Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 04, No. 01, 2023, Hal. 90-102 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PEMANFAATAN MODEL PEMBELAJARAN MODIFIKASI NUMBERED HEAD TOGETHER DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IX Suharno 1
1 SMP Negeri 1 Sekaran
Received 06 April 2023; Received in revised form 15 Mei 2023; Accepted 12 June 2023

## Abstrak
Penelitian ini diharapkan berhasil meningkatkan pembelajaran dilihat dari dimensi Guru dan  Siswa  dengan  cara  penerapan  atau  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  relatif  baru,  yaitu  pendekatan  Modifikasi Numbered  Head Together ,  untuk  pokok  bahasan  Dampak  Penerapan  dan  Pengembangan  Bioteknologi. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan pada siswa kelas IX-B semester genap sebanyak 32 siswa di SMP Negeri 1 Sekaran, Kabupaten Lamongan Tahun Pelajaran 2022/2023.  Model rancangan penelitian ini  dengan  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  tahap penyusunan  rencana  tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,  tahap refleksi. Pada Siklus I diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 66.56 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 80. jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 60 ada 17 siswa, yang berarti 51% dari sejumlah 32 siswa memiliki nilai di atas taraf penguasaan konsep yang diberikan.  Dan  Pada  Siklus  II  didapatkan nilai  rata-rata  siswa adalah  92.66  dengan  nilai terendah  55  dan  nilai  tertinggi  100.  Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  60  ada  1 siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf  penguasaan  konsep  yang  diberikan.  Dari  siklus  2  ini dapat dikatakan bahwa prestasi belajar siswa meningkat.
Kata kunci : Numbered head together , Prestasi belajar, Pembelajaran IPA

## Abstract
It is hoped that this research will succeed in improving learning seen from the teacher and student  dimensions  by  implementing  or  using  a  relatively  new  Natural  Sciences  learning approach,  namely  the  Modified  Numbered  Head  Together  approach,  for  the  subject  of  the Impact  of  Biotechnology  Application  and  Development.  This  research  uses  a  Classroom Action  research  plan.  This  research  was  carried  out  on  32  students  in  class  IX-B  even semester  at  SMP  Negeri  1  Sekaran,  Lamongan  Regency  for  the  2022/2023  academic  year. This research design model has two cycles. Each cycle consists of four stages, namely: action plan preparation stage, action implementation stage, observation stage, and reflection stage. In Cycle I, the average student score was 66.56 with the lowest score being 60 and the highest score  being  80.  The  number  of  students  who  got  a  score  above  60  was  17  students,  which means 51% of the 32 students had a score above the level of mastery of the given concept. And in Cycle II, the average student score was 92.66 with the lowest score being 55 and the highest score being 100. Of the number of students who got a score above 60, 1 student had a score above the level of mastery of the given concept. From cycle 2 it can be said that student learning achievement has increased.
Keywords : Numbered head together, Learning achievement, Science learning.
Pos-el : suharnostitaf@gmail.com 1 ),
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran mempunyai  peranan  yang  cukup besar  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran (Ningsih,  2021).  Kemampuan  yang diharapkan  dapat  dimiliki  peserta didik  ditentukan  oleh  kerelevanan penggunaan suatu model
pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan.  Hal  ini  berarti  tujuan pembelajaran  akan  dicapai  dengan penggunaan model yang tepat, sesuai dengan  standar  keberhasilan  yang terpatri  dalam  suatu  tujuan.  Model yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran berbagai macam, penggunaannya tergantung dari perumusan  tujuan  (Baskoro,  dkk. 2013). Penggunaan Model Pembelajaran mengajar yang sebagian  besar  dilakukan  guru dengan  mengedepankan  peran  guru. Hal  ini  menyebabkan  anak  kurang berperan  sehingga  akhirnya  nilai yang  diraih  pun  kurang  dari  yang diharapkan (Haryanti, 2021). Banyak Model  Pembelajaran  mengajar  yang dapat  diterapkan  dalam  proses belajar mengajar. Salah satu
diantaranya Cooperative  Learning . Dengan pendekatan Modifikasi Numbered Head Together diharapkan anak dapat menggali dan menemukan pokok  materi  secara  bersama  sama dalam  kelompok  atau  individu. Sehingga  mersa  senang  dan  materi yang  dipelajari  melekat  dalam benaknya  karena  didapatkan  melalui pengalamannya sendiri (Kusumawardani,  2015)..  Disamping itu  banyak  keluhan  dari  para  guru bahwa  beban  para  guru  bagi  siswa terlalu  bert  dibandingkan  dengan waktu  yang  ada , sehingga  kualitas belajar tidak memadai. Oleh sebab itu penerapan  pendekatan  Modifikasi Numbered Head Together diharapkan mampu mengatasi keterbatasan waktu tersebut. Guru tidak lsgi harus secara  maraton  menjelaskan  materi pelajaran  kepada  siswa,  namun saiswa akan belajar aktif dan mandiri sesuai  dengan  kemampuan  dan potensi  yang  dimiliki  dengan  arahan dan bimbingan guru (Hasanah, 2022).
Ada  berbagai  cara  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan, antara  lain;  melalui  peningkatan kualifikasi  pendidik  dan  tenaga kependidikan, atau dengan memberikan kesempatan untuk menyelesaikan  masalah  masalah pembelajaran  dan  non  pembelajaran secara  profesional  lewat  penelitian tindakan  secara  terkendali  (Mulyani, 2018)..  Upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  dan  tenaga  kependidikan lainya  untuk  menyelesaikan  masalah masalah yang dihadapi saat
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
menjalakan tugasnya akan memberikan  dampak  positif  ganda. Petama, kemampuan dalam meyelasaikan  masalah  pendidikan yang nyata akan semakin meningkat, kedua penyelesaian masalah pendidikan dan pembelajaran melalui sebuah  investigasi  terkendali  akan dapat meningkat isi, masukan, proses, dan hasil belajar.Dan ketiga,
peningkatan  kdua  peningkatan  tadi akan  bermuara  pada  peningkatan profesionalisme  pendidik  dan  tenaga kependidikan lainya (Sugita, 2021).
Pada  era  globalisasi  hanya bangsa-bangsa yang berkualitas tinggi  yang  mampu  bersaing  atau berkompetisi di pasar bebas.  Dengan demikian peningkatan kualitas sumber daya manusia sudah
merupakan  suatu  keharusan  bagi bangsa Indonesia. Bidang pendidikan memegang  peranan  yang  sangat strategis  karena  merupakan  salah satu  wahana  untuk  menciptakan kualitas  sunber  daya  manusia,  oleh karena  sudah  semestinya  kalau pembangunan  sektor  pendidikan menjadi  prioritas  utama  yang  harus dilakukan  pemerintah  (Ernawati, 2016).
Salah satu indikator pendidikan berkualitas  adalah  perolehan  hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar siswa didapat  lebih  ditingkatkan  apabila pembelajaran  berlangsung  secara efektif  dan  efisien  dengan  ditunjang oleh tersedianya sarana dan prasarana pendukung serta kecakapan  guru  dalam  pengelolaan kelas  dan  penguasaan  materi  yang
cukup memadai (Anam, 2000). Tugas guru  dalam  pembelajaran  bukan hanya memindahkan informasi
pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa adalah  menerima,  mengingat  dan menghafal informasi tersebut. Proses belajar  megajar  perlu  diupayakan agar  lebih  menarik  dan  berkesan dalam benak para siswa .
Secara  umum  tujuan  penelitian ini untuk mengupayakan: meningkatkan  kualitas  pembelajaran dilihat  dari  segi  dimensi  Guru  dan
Siswa,  peningkatan  profesionalitas Guru  dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam, mengenalkan dan menerapkan  cara-cara  baru  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam,  pemecahan  masalah-masalah pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Secara khusus penelitian ini diharapkan  berhasil  meningkatkan pembelajaran  dilihat  dari  dimensi Guru  dan  Siswa  dengan  cara penerapan atau penggunaan pendekatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  relatif  baru, yaitu pendekatan Modifikasi Numbered  Head  Together ,  untuk pokok  bahasan  Dampak  Penerapan dan  Pengembangan  Bioteknologi.
Dari  dimensi  siswa,  peningkatan pembelajaran ini akan sangat bermakna  untuk  mengembangkan pengetahuannya, baik untuk pendidikan yang lebih tinggi maupun sebagai  bekal  untuk  hidup  di masyarakat.  Sedangkan  dari  dimensi guru peningkatan kualitas pembelajaran ini akan sangat
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida berguna  sebagai  pengalaman  baru dalam rangka pengikatan profesionalitasnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK- Classroom bused action research ). Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IX-B semester genap sebanyak  32  siswa  di  SMP  Negeri  1 Sekaran, Kabupaten Lamongan Tahun
Pelajaran 2022/2023. Dalam
penelitian  ini  guru  juga  sekaligus bertindak  sebagai  peneliti.  Model rancangan  penelitian  ini  mengacu pada  model  yang  dikemukakan  oleh (Kemmis  dan  Tagart,  2008)  dengan dua  silklus.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  tahap penyusunan  rencana  tindakan,  tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi, tahap refleksi.
Keempat  siklus  di  atas  dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus PTK menurut Kemmis & Tagart
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari:  1) Silabus  yaitu  seperangkat  rencana dan  pengaturan  tentang  kegiatan pembelajaran  pengelolahan  kelas, serta  penilaian  hasil  belajar.  2)
Rencana Pelajaran (RP) yaitu merupakan  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  pedoman guru  dalam  mengajar  dan  disusun untuk  tiap  putaran.  Masing-masing RP berisi kompetensi dasar, indikator
pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar. 3) Lembar Kegiatan.  Lembar  kegiatan  ini  yang dipergunakan siswa untuk membantu proses  pengumpulan  data  hasil eksperimen.  4)  Lembar  Observasi Kegiatan Belajar Mengajar terdiri dari lembar observasi pengolahan pembelajaran dengan Model Pembelajaran  pembelajaran  Model Pembelajaran  Modifikasi  Numbered
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Head  Together,  untuk  mengamati kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran. Serta Lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  guru, untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran. 5) Tes  Formatif.  Tes  ini  disusun berdasarkan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  pemahaman konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam dengan  pokok  bahasan  Dampak Penerapan dan Pengembangan
Bioteknologi  di  Siswa  Kelas  IX-B
Semester  Genap  di  SMP  Negeri  1
Sekaran, Kabupaten Lamongan Tahun Pelajaran  2022/2023,  dengan  Model Pembelajaran  pendekatan  Model Pembelajaran  Modifikasi  Numbered Head  Together.  Tes  formatif  ini diberikan  setiap  akhir  putaran. Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah pilihan  ganda  (objektif).  Sebelumnya soal-soal  ini  berjumlah  44  soal  yang telah    diuji  coba,  kemudian  penulis mengadakan analisis butir sosial.
Tes  yang  telah  diuji  validitas dan  reliabilitas  pada  setiap  soal. Analisis ini digunakan untuk memilih soal  yang  baik  dan  memenuhi  syarat yang  digunakan  untuk  mengambil data.  Langkah-langkah    analisi  butir soal adalah sebagai berikut:
Validitas Tes
Validitas butir soal atau validitas  item  yang  digunakan  untuk mengetahui tingkat kevalidan
masing-masing  butir  soal.  Sehingga dapat  ditentukan  butir  soal  yang gagal dan yang diterima.

## Reliabilitas
Reliabilitas  butir  soal  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus belah dua sebagai berikut:
r II = ) 1 ( 2 2 / 21 / 1 2 / 21 / 1 r r + (Arikunto,  Suharsimi,
2001)
r II
:Koefisien  reliabilitas  yang sudah disesuaikan R 1/21/2 :Korelasi  antara  skor-skor setiap belahan tes
Kriteria  reliabilitas  tes  jika  harga r 11 dari  perhitungan  lebih  besar  dari harga r pada tabel

## Taraf kesukaran
Bilangan  yang  menunjukkan sukar  dan  mudahnya    suatu  soal adalah  indeks  kesukaran.  Rumus yang  digunakan  untuk  menentukan taraf kesukaran adalah :
P : Js B (Arikunto, suharsimi, 2001)
P  : Indeks kesukaran B  : Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar Js  : Jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria  untuk  menentukan  indeks kesukaran  soal  adalah  sebagai berikut:
Soal dengan P  =  0,000 sampai
0,300 adalah sukar soal dengan P =  0,301  sampai  0,700 adalah sedang soal dengan P  = 1,000  sampai  1,000 adalah kemudahan Daya Pembeda Daya  pembeda  soal  adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa yang    berkemampuan  rendah.  Angka
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
yang  menunjukkan  besarnya  daya pembeda disebut indeks diskriminasi. Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
D  = B B A A J B J B − =  P A – P B (Arikunto,
Suharsimi, 2001) Dimana : D :Indeks diskriminasi B A :Banyak  peserta  kelompok atas  yang  menjawab  dengan benar B B :Banyak  peserta  kelompok bawah yang menjawab dengan benar J A :Jumlah  peserta  kelompok atas J B :Jumlah  peserta  kelompok bawah
P A : B B J B = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar P B : B B J B =  Proporsi  peserta
kelompok bawah yang menjawab dengan benar
Kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan daya pembeda butir soal sebagai berikut:
Soal  dengan  D  =  0,000  sampai  0,200
adalah Jelek Soal dengan D   = 0,201 sampai 0,320 adalah cukup Soal  dengan  D  =  0,321  sampai  0,700 adalah baik Soal dengan D = 0,701  sampai  1,000 adalah sangat baik
Pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  selama
pembelajaran  berlangsung  setiap siklus.  Data  hasil  observasi  dicatat dalam  catatan  bebas  atau  dalam format khusus yang disetujui bersama.  Kesan  guru  mengenai pengalaman  pembelajaran  siswanya dengan menggunakan Model Pembelajaran Modifikasi  Numbered Head  Together dicatat  dalam  catatan tersendiri.  Data  dimensi  siswa  ada dua  data  yang  dikumpulkan,yaitu data  tentang  respon  siswa  terhadap model  Modifikasi  Numbered  Head Together  yang  diterapkan,serta  hasil nilai  test  siswa  sebagai  indikator keberhasilan  Model  Pembelajaran pembelajaran yang diterapkan. dengan  materi  Pelajaran  Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi. Data hasil observasi pembelajaran  dianalisa  bersama- sama,kemudian ditafsirkan
berdasarkan  kajian  pudtaka  dan pengalaman guru. Hasil belajar siswa dianalisis  berdasarkan  ketuntasan belajar  siswa,yaitu  80%  siswa  sudah mencapai  65%  taraf  penguasaan konsep  yanh  diberikan.  Dengan menggunakan penjumlahan dan prosentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  dapat dikemukakan  dalam  2  siklus,pada masing-masing  siklus  dikemukakan hasil  penelitian  mengenai  Model Pembelajaran Modifikasi  Numbered
Head Together , dalam proses pembelajaran  untuk  pokok  bahasan
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi. Siklus I Dalam  pembelajaran  siklus  1, konsep-konsep yang diajarkan teridentifikasi  sebagian.  Pemahaman tentang pokok bahasan ini mencakup tentang pemahaman Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi  menurut  siswa.  Para
Peneliti  dalam  Dampak  Penerapan dan  Pengembangan  Bioteknologi. Melalui  penelitian  yang  dilakukan oleh  para  ahli  berhasil  diketaui kehidupan  dan  keberadaan  manusia purba Indonesia.
Penelitian  dan  penemuan  itu
dapat dijadikan sumber yang berharga untuk mengetahui perkembangan  atau  untuk  Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi. Pada tahap pembelajaran, siswa diminta
melakukan  diskusi  dan  menjawab pertanyaan-pertanyaaan  tersebut  di atas.  Pada  siklus  1  ini  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan Modifikasi  Numbered  Head  Together banyak mengalami hambatan diantaranya : a) Instruksi guru dalam
memberi  tugas  kepada  kelompok kurang  jelas,  sehingga  siswa  masih banyak  yang  kebingungan  dalam mengerjakan  tugas.  b)  Kegiatan diskusi  belum  lancar  karena  hanya didominasi oleh siswa-siswa tertentu sehingga  kerjasama  kelompok  relatif kurang.  c)Pemakaian  buku  panduan belum  optimal  dan  masih  banyak kelompok  yang  hanya  menyiapkan satu buku sumber.
Pada  saat  presentasi  hasil diskusi tanggapan dari kelompok lain masih  kurang  sehingga  tampak  kaku dan  tidak  efektif.  Dalam  siklus pertama  ini,  berdasarkan  catatan peneliti,  siswa  masih  kurang  dapat bekerja  sama,  diskusi  masih  kurang dapat  berjalan  sebagaimana  yang diharapkan.  Pada  saat  bertukar peran, mereka tidak dapat menjalankan  tugasnya  sebagaimana yang diharapkan. Pada saat
presentasipun  siswa  masih  belum betul-betul memahami tentang pokok bahasan  yang  diajarkan.  Sesudah sekali  presentasi,  kepada  siswa diberikan test, yang dapat ditujukkan dalam gambar berikut ini :
Gambar 2. Nilai Siswa dalam Siklus 1
Dari tabel di atas tampak bahwa nilai  rata-rata  siswa  adalah  66.56
dengan  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi  80.  jumlah  siswa  yang
East 64 66 68 70 KKM Rt.Nilai 70 66.56
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
mendapat  nilai  di  atas  60  ada  17 siswa,  yang  berarti  51%  dari sejumlah  32  siswa  memiliki  nilai  di atas  taraf  penguasaan  konsep  yang diberikan.
Siklus 2 Dalam  pembelajaran  siklus  2,
konsep-konsep  yang  teridentifikasi, dikembangkan lebih lanjut. Pemahaman  tentang  pokok  bahasan ini masih mencakup tentang pemahaman kehidupan awal manusia purba  menurut  siswa.  Ada  beberapa hal  yang  diminta  untuk  dicari jawaban  dan  didiskusikan  dengan anggota  kelompok,  yaitu  :  1)  Apa  itu manusia  purba;  2)  Para  peneliti manusia  purba  di  Indonesia;  3)  Jenis manusia purba di Indonesia; 4) Hasil budaya manusia purba di Indonesia.
Pada tahap pembelajaran, siswa tetap  diminta  saling  melakukan Modifikasi  Numbered  Head  Together dan menjawab
pertanyaan- pertanyaan  tersebut  di  atas.  Setiap kelompok diberi tugas yang berbeda- beda  untuk  didiskusikan  dalam kelompoknya,  kemudian  diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya  di  depan  kelas.  Langkah- langkah  dalam  model  ini  :  1)  Guru membagi  siswa  untuk  berpasangan; 2)  Guru  membagikan  wacana  / materi  tiap  siswa  untuk  dibaca  dan membuat  ringkasan;  3)  Guru  dan siswa menetapkan tentang siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan  berperan  sebagai  pendengar;  4)
Pembicara
membicarakan ringkasannya  selengkap  mungkin,
dengan  memasukkan  ide-ide  pokok dalam ringkasannya.
Sementara  pendengar  :  1) Menyimak / mengoreksi / menunjukkan  ide-ide  pokok  yang kurang  lengkap;  2)  Membantu mengingat / menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya  dengan  materi  lainnya; 3) Bertukar peran, mula-mula sebagai pembicara, ditukar menjadi pendengar,  dan  sebaliknya;  4)  Guru menyimpulkan dan menutup kegiatan. Pada  Siklus  ini  guru  sudah mampu  mengurangi  intervensinya terhadap  kegiatan  siswa,  apabila  ada pertanyaan dari siswa guru berusaha menampung  dan  mengembalikannya kepada siswa. Aspek yang dikembangkan  bukan  hanya  ingatan tetapi  lebih  mengarah  pada  aspek penalaran.  Dalam  siklus  pertama  ini, berdasarkan catatan peneliti, kerjasama  siswa  sudah  berjalan dengan baik,
masing-masing pasangan  sudah  dapat  bekerja  sama, pada  saat  anggota  kelompok  harus bertukar  peranpun  mereka  juga dapat  melakukan  dengan  baik, sebagaimana  yang  diharapkan.  Pada saat  presentasipun  siswa  sudah betuk-betul memahami tentang pokok  bahasan  yang  diajarkan. Sesudah  selesai  presentasi,  kepada siswa  diberikan  test,  yang  dapat ditunjukkan  dalam  gambarl  berikut ini :
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Gambar 3. Nilai Siswa dalam Siklus 2 Dari  gambar  di  atas  tampak bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah 92.66  dengan  nilai  terendah  55  dan nilai tertinggi 100. Jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 60 ada 1 siswa memiliki nilai di atas taraf penguasaan  konsep  yang  diberikan.
Dari  siklus  2  ini  dapat  dikatakan bahwa  proses  pembelajaran  telah berhasil  mencapai  apa  yang  sudah ditargetkan. Sehingga secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran sudah memenuhi  apa  yang  diharapakan
yaitu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran yang ditunjukkan dengan peningkatan kualitas prestasi siswa secara menyeluruh.

## Kesan Siswa
Kesan  siswa  dalam  penelitian ini  dapat  dijaring  melalui  kuisioner yang  dibagikan.  Untuk  mendapatkan respon  yang  sesungguhnya,  nama siswa  tidak  perlu  dituliskan. Hasil respon  siswa  terhadap  pertanyaan yang  diberikan  ditunjukkan  dalam Grafik berikut ini.
Tabel 1. Kualifikasi Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Modifikasi Numbered Head Together No Kesan Kualifikasi ( % ) 1 2 3 4 5 1 Perasaan  terhadap  penggunaan  Model Pembelajaran  Modifikasi  Numbered  Head Together. 32  25  15  10  10 2 Kegiatan  dalam  peran  penggunaan  Model Pembelajaran  Modifikasi  Numbered  Head Together. 45  25  15  10  5 3 Perasaan terhadap Tugas dalam penggunaan Model Pembelajaran Modifikasi Numbered Head Together . 50  25 5  10  10 4 Manfaat  penggunaan  Model  Pembelajaran Modifikasi Numbered Head Together. 45  25  10  10  10 5 Manfaat  penggunaan  Model  Pembelajaran Modifikasi  Numbered  Head  Together. untuk proses pembelajaran 32  25  10  15  10
Sumber : Data diolah
East 0 50 100 KKM Rt.Nilai 70 92.66
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida Pokok bahasan Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi,  adalah  materi  yang diberikan untuk siswa kelas Kelas IX- B  pada  Semester  Genap,  melihat  dan tujuan  instruksional,  Kompetensi yang diharapkan dari pokok bahasan ini  adalah  kemampuan  menganalisis kehidupan awal masyarakat
Indonesia.  Pada  Siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata  siswa  adalah  66.56 dengan  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi  80.  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  60  ada  17 siswa,  yang  berarti  51%  dari sejumlah  32  siswa  memiliki  nilai  di atas  taraf  penguasaan  konsep  yang diberikan.  Dan  Pada  Siklus  II didapatkan  nilai  rata-rata  siswa adalah  92.66  dengan  nilai  terendah 55  dan  nilai  tertinggi  100.  Jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 60 ada  1  siswa  memiliki  nilai  di  atas taraf  penguasaan  konsep  yang diberikan.  Dari  siklus  2  ini  dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran telah berhasil mencapai apa yang sudah ditargetkan. Sehingga secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran sudah memenuhi  apa  yang  diharapakan yaitu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran yang ditunjukkan dengan peningkatan kualitas prestasi siswa secara menyeluruh.
Ditinjau  dari  hasil  belajar  yang ditunjukkan oleh nilai test pada siklus 1 dan 2, maka dapat dikatakan bahwa proses  pembelajaran  ini  sudah
berhasil.  Kekurangan  yang  terdapat pada  Siklus  1,  sudah  diperbaiki  pada siklus 2. sehingga pada saat observasi dan  refleksi  pada  siklus  2,  sudah diperoleh gambaran yang menunjukkan  peningkatan  kualitas belajar siswa. Hasil penelitian ini juga menunjukkan  bahwa  kualitas  belajar siswa  dapat  ditingkatkan  dengan diberikan perlakuan-perlakuan tertentu  yang  sesuai  dengan  materi pokok  bahasan  yang  harus  dipelajari oleh  siswa.  Hal  ini  juga  nampaknya dipengaruhi  oleh  gairah  beljar  yang dimiliki,  karena  model  pembelajaran yang  monoton  saja  akan  membuat siswa bosan dan menganggap proses pembelajaran  bukanlah  suatu  hal yang  menarik.  Kegairahan  belajar siswa  juga  ditunjukkan  dengan partisipasi  mereka  yang  meningkat selama  diskusi  berlangsung,  ataupun juga kesiapan pada saat mereka harus saling bertukar peran.
Siswa yang memilki kekurangan juga dapat belajar pada temannya, ini adalah suatu hal yng menguntungkan, karena  dengan  keberanian  untuk mengungkapkan  apa  yang  mereka ketahui,  akan  dapat  diketahui  pula hal-hal  yang  belum  diketahui  dari tingkat pemahaman mereka, sehingga hal  ini  memungkinkan  adanya penambahan-penambahan / perbaikan-perbaikan  yang  dapat diperoleh melalui Model Pembelajaran ini. Indikator yang jelas terbaca dari penelitian tindakan kelas ini  adalah  meningkatnya  nilai  rata- rata kelas, tingkat pemahaman siswa,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
serta  nilai  tertinggi  dan  terendah yang  berhasil  dicapai  oleh  siswa (Ansar, 2022).
Kasus  di  atas  terdiri  dari  dua sampel yang berhubungan satu sama lain, karena setiap subyek (dalam hal ini  adalah  para  murid)  mendapat pengukuran  yang  sama  yaitu  diukur pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Sehingga dinyatakan Tuntas.
Senada dengan penelitian (Andriani, 2022) persentase
ketuntasan  prestasi  belajar  siswa yakni  sebelum  tindakan  atau  pra siklus  angka  ketuntasan  sebesar 29,41%  meningkat  menjadi  47,06% pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi menjadi  88,24%  pada  siklus  II.  Rata- rata kelas pada refleksi awal atau pra siklus  sebesar  62,00  meningkat menjadi  66,47  pada  siklus  I,  dan meningkat  lagi  menjadi  87,18  pada siklus II. Sehingga capaian ketuntasan sudah melebihi target yang ditetapkan atau sudah sesuai dengan harapan  yaitu  siswa  yang  mencapai KKM  70%.  Temuan  dalam  penelitian ini yakni Guru memposisikan dirinya sebagai  pendamping  siswa,  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung guru  selalu  bekerjasama  dengan siswa secara harmonis untuk
mengatasi  kesulitan  yang  dijumpai siswa,  guna  meningkatkan  prestasi belajar.
Hasil  penelitian  lain  juga sebelum  mendapat  pembelajaran dengan metode NHT ( Numbered Head Together )  terlihat  dari  tiga  indikator prestasi belajar matematika (kognitif, afektif,  psikomotorik)  menunjukkan
belum  baik.  Setelah  siswa  mendapat pembelajaran  dengan  metode  NHT ( Numbered  Head  Together )  tiga indikator (kognitif, afektif, psikomotorik)  menunjukkan  adanya peningkatan dibuktikan dengan prestasi belajar IPA materi
pengukuran  semakin  baik  (Aqida,
2023)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pada  Siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata  siswa  adalah  66.56  dengan nilai  terendah  60  dan  nilai  tertinggi 80. jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 60 ada 17 siswa, yang berarti 51% dari sejumlah 32 siswa memiliki nilai di atas taraf penguasaan konsep yang  diberikan.  Dan  Pada  Siklus  II didapatkan  nilai  rata-rata  siswa adalah  92.66  dengan  nilai  terendah 55  dan  nilai  tertinggi  100.  Jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 60 ada  1  siswa  memiliki  nilai  di  atas taraf  penguasaan  konsep  yang diberikan.  Dari  siklus  2  ini  dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran telah berhasil mencapai apa yang sudah ditargetkan. Sehingga secara keseluruhan  dapat  dikatakan  bahwa proses pembelajaran sudah memenuhi  apa  yang  diharapakan yaitu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran yang ditunjukkan dengan peningkatan kualitas prestasi siswa  secara  menyeluruh.  Ditinjau dari  hasil  belajar  yang  ditunjukkan oleh  nilai  test  pada  siklus  1  dan  2, maka  dapat  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran ini sudah berhasil.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Penelitian  ini  bisa  digunakan sebagai  rujukan  penelitian  yang  lain dengan  memiliki  permasalahan  di kelas  yang  sama.  Namun  peneliti
berharap adanya inovasi metode lain maupun media yang dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA. DAFTAR PUSTAKA Andriani,  M.  F.  (2022).  Pemanfaatan Media Gambar berbasis Pembelajaran NHT untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  SDN  Banjarsari  02 Kabupaten Madiun. Jurnal Literasi Digital , 2 (2), 116 – 123. https://doi.org/10.54065/jld.
2.2.2022.125 Ansar,  A.,  Mada  Ali,  S.,  &  Alwiah Haseng, E. (2022). Meningkatkan Kemampuan Mengidentifikasi Teks Prosedur dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together Siswa  SMAN  2  Mamuju. Jurnal Edukasi  Nonformal , 3 (1),  221 – 229. Retrieved From https://Ummaspul.E- Journal.Id/Jenfol/Article/View /4115/1554 Aqida, Debbi Silvia. (2023). Penggunaan  Metode  Number Head  Together  (NHT)  dalam meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Materi Pengukuran  Siswa  Kelas  III  di SD Swasta Pekalongan. Indonesian  Journal  of  Islamic Elementary  Education ,  3,  (1),
67-80.
Baskoro,  F.,  Saputro,  S.,  &  Hastuti,  B. (2013).  Upaya  Peningkatan Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Dengan  Model  Pembelajaran NHT  (  Numbered  Head Together  )  Dilengkapi  LKS Pada Materi Termokimia
Siswa  Kelas  Xi  Ipa-3  Sma Negeri  6. Jurnal  Pendidikan
Kimia (Jpk) , 2 (2), 85 – 91. Ernawati,  T.  (2016).  Penerapan Model Pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT)  dalam  Upaya  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan IPA Ust Yogyakarta Tahun Akademik. Jurnal Pijar Mipa , 10 (1). https://doi.org/10.29303/jpm
.v10i1.13 Haryanti, H. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Number  Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ipa  Materi  Perubahan  Benda Siswa Kelas VI SDN Cemani 03 Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan , 30 (2), 299. https://doi.org/10.32585/Jp.V 30i2.1541 Hasanah,  Uswatun.  (2022).  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA  dengan  Menggunakan Metode Numbered Head Together Siswa Kelas V SDN 2 Kelayu  Jorong  Pada  Masa Pandemi  Coved-19  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2021/2022. Journal Ilmiah Rinjani : Media Informasi Ilmiah  Universitas  Gunung Rinjani , 10 (1), 34 – 42.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
https://doi.org/10.53952/jir.v 10i1.387
Hasibuan,  L.  S.,  &  Sukma,  E.  (2021). Peningkatan  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Terpadu  Menggunakan  Model Kooperatif  Tipe  Numbered Head  Together  (Nht)  Di  Kelas Iv  Sd. Jurnal  Syntax  Imperatif : Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 2 (4), 237.
Kusumawardani,  Ariani.  Budi  Utami,
Js.  S.  (2015).  Penerapan Metode Numbered Heads Together  (NHT)  Dilengkapi Lingkaran Buffer Untuk Meningkatkan  Materi  Larutan Penyangga Kelas. Jurnal Pendidikan  Kimia , 4 (4),  207 – 216. Mulyani,  Y.  (2018).  Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Tema Kata Kerja Pronominal. Barista : Jurnal Kajian Bahasa Dan Pariwisata , 5 (2), 158 – 167. https://doi.org/10.34013/bar ista.v5i2.118 Nasution,  S.  (20017). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Ningsih,  R.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran Numbered Head Together untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  di
SMAN 4 Tebo. Secondary: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 1 (4), 293 – 299.
https://doi.org/10.51878/sec ondary.v1i4.618
Rohmawati, D., Nisa, R., & Hasyim, H. (2023).  Gaya  Mengajar  Guru dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  pada  Mata Pelajaran  Fiqih  Kelas  II Madrasah Ibtidaiyah. IBTIDA’ , 4 (01),  78- 89.
https://doi.org/10.37850/ibti da’.v4i01.478 Sugita. (2021). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa
MTsN  1  Bantul. Secondary : Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 2 (1), 123 – 131.
Slatneto.  (2018). Belajar  dan  faktor- faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Bina Aksara.
Tabrani,  Dkk.  (2014) .  Pendekatan dalam Proses Belejar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Windardi  (2019). Pengenalan  Model Modifikasi  Numbered  Head  Together . Malang  :  PPG  Ilmu  Pengetahuan Alami