Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 351-366

## ANALISIS KEAKTIFAN SISWA SEKOLAH DASAR DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN IPA
Nisa’ Aqidatul Fithri 1 , Ishmatun Naila 2 , Kunti Dian Ayu Afiani 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surabaya
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 29 Maret 2023
Revisi: 7 September 2023 Diterima: 12 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Student activeness, project based learning, science learning
Kata Kunci: Keaktifan siswa, model project based learning, pembelajaran ipa
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2297
Surel Korespondensi: nisa.aqidatul.fithri- 2019@fkip.um-surabaya.ac.id
This  study  aims  to  analyze  the  activity  of  elementary  school  students  using  the Project Based Learning model in learning science in Class IV MI Muhammadiyah 6 Sekapuk. The type of research used in this research is qualitative research with a descriptive  approach.  The  research  was  conducted  at  MI  Muhammadiyah  6
Sekapuk.  The  subjects  in  this  study  were  3  grade  IV  students.  Data  collection techniques in this study using data triangulation. The data analysis technique used is qualitative data analysis techniques which include data collection, data reduction, data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  research  and discussion  obtained  by  the  researcher  show  that  when  the  teacher  applies  the Project  Based  Learning  model,  the  activity of  the  students  increases because they like the existence of the project learning model, which makes them more active and do not tend to be silent during learning. Student K has fulfilled 3 of the 7 indicators of  student  activity,  Student  I  has  fulfilled  4  of  the  7 indicators  of  student  activity, and  Student  A  has  fulfilled  6  of  the  7  indicators  of  student  activity.  Of  the  7 indicators  of  student  activity,  the  indicator  for  student  participation  in  the implementation of learning tasks is the indicator that is most mastered by students.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keaktifan  siswa  sekolah  dasar  dengan  model  Project  Based  Learning  pada pembelajaran IPA di Kelas IV MI Muhammadiyah 6 Sekapuk. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Penelitian dilakukan  di MI Muhammadiyah  6  Sekapuk.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  3  siswa  kelas  IV.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  data. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik analisis  data  kualitatif yang meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh peneliti bahwa pada saat guru menerapkan  model  Project  Based Learning  keaktifan  siswa  bertambah  karena  mereka  menyukai  dengan  adanya  model pembelajaran proyak membuat mereka lebih aktif dan tidak cenderung diam saat pembelajaran. Siswa K telah memenuhi 3 indikator dari 7 indikator keaktifan siswa, Siswa I memenuhi 4 indikator dari 7 indikator keaktifan siswa, dan siswa A memenuhi  6  indikator  dari  7  indikator  keaktifan  siswa.  Dari  7  indikator  keaktifan  siswa  indikator  keikutsertaan  siswa dalam pelaksanaan tugas belajar yaitu indikator yang paling dikuasai oleh siswa.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  penting  untuk  diajarkan  pada jenjang sekolah dasar karena
membahas  tentang  peristiwa  atau pengetahuan-pengetahuan  alam  yang berdekatan  dengan  kehidupan  siswa.
Ilmu  pengetahuan  alam  menuntut keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi
serta  keterampilan  4C  agar  siswa dapat  berpartisipiasi  secara  aktif (Naila  et  al.,  2019).  IPA  pada hakekatnya  merupakan  ilmu  dan pengetahuan  tentang  fenomena  alam yang  meliputi  produk  dan  proses dimana  pengetahuan  didapat  dari proses belajar (Paris, 2021). Pembelajaran  IPA  bukan  hanya tentang  pengetahuan  saja  melainkan proses penemuan yang akan merangsang siswa agar lebih aktif saat pembelajaran,  proses  belajar  pada mata  pelajaran  IPA  harus  lebih memprioritaskan  pada  pengalaman yang  akan  diberikan  secara  langsung
kepada siswa agar dapat mengembangkan potensi diri sehingga mereka  akan  menemukan  konsep materi yang akan dipelajarinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  awal  yang  telah dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas IV  MI  Muhammadiyah  6  Sekapuk  ada beberapa  permasalahan  yang  terjadi di  kelas  IV  mengenai  siswa  yang
kurang aktif dalam proses pembelajaran, adapun beberapa faktor  faktor  yang  mempengaruhi selama proses pembelajaran
berlangsung  yaitu  kegiatan  belajar yang  belum  mengikutsertakan  siswa
secara  aktif  untuk  memperoleh pengetahuannya  karena  model  yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran yaitu konvensional atau ceramah, antusias siswa dalam belajar IPA kurang, dan kurangnya penggunaan  media  pembelajaran.  Hal ini menyebabkan siswa sulit memahami materi pembelajaran, tidak  aktif  untuk  bertanya  atau mengemukakan  pendapatnya,  dan hanya menerima apa yang disampaikan  oleh  guru  dan  siswa tidak  terbiasa  untuk  berkolaborasi atau  bekerja  sama  dalam  kelompok sehingga  masih  kurang  memuaskan atau kurang maksimal dalam pembelajaran  termasuk  dalam  pada mata pelajaran IPA. Kurangnya keaktifan siswa dalam  belajar  disebabkan  karena kegiatan pembelajaran yang seharusnya  berpusat  pada  siswa masih  di  dominasi  oleh  guru  sebagai tranformator pengetahuan.
Penggunaan  metode ceramah menjadi pilihan  bagi  guru  tanpa  adanya  suatu inovasi, sehingga siswa menjadi bosan dan  cenderung  pasif  (Kanza  et  al.,
2020). Seringkali  ketika  dalam pembelajaran guru masih menggunakan metode ceramah
dimana  guru  hanya  menyampaikan materi  pembelajaran  secara  monoton atau satu arah sehingga siswa merasa bosan  atas  materi  yang  disampaikan karena  siswa  hanya  mendengarkan, menulis,  membaca,  serta  dituntut paham  atas  materi  yang  sudah dijelaskan  sehingga  menyebabkan siswa  kurang  aktif  dan  tidak  tertarik dalam  proses  belajar  mengajar sehingga akan berpengaruh pada hasil belajar  siswa.  Metode    atau    model yang    dipakai    oleh    guru    tentu berpengaruh    pada    aktivitas    siswa, apabila    guru  menggunakan    model yang  melibatkan  siswa  agar  belajar lebih    rajin,    sebaliknya    jika    guru hanya menjelaskan  saja  maka  siswa merasa    bosan    dan    jenuh    saat pelajaran (Fauhah & Rosy, 2020).
Guru yang baik adalah guru yang dapat  membangun  keaktifan  siswa selama  proses  belajar  mengajar. Keberhasilan  proses  belajar  yang dilakukan  siswa  sangat  bergantung dari seorang pendidik dalam menciptakan  suasana  belajar  dengan menggunakan  segala  sumber  belajar dan  cara  belajar  yang  efektif  dan efisien  (Afiani,  2021).  Keaktifan adalah  suatu  proses  belajar  mengajar dimana siswa lebih aktif dibandingkan
guru  (Pratiwi,  2019).  Keaktifan  siswa dapat  dibangun  dengan  berbagai  cara salah satunya adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran yang  aktif  dan  inovatif.  Guru  sekolah dasar  dituntut  untuk  lebih  kreatif dalam  menyampaikan  ilmunya,  salah satunya  dengan  menerapkan  metode atau model pembelajaran yang  efektif dan  efisien  bagi  siswa  sekolah  dasar (Naila  et  al.,  2021).  Keaktifan  belajar siswa diamati ketika proses pembelajaran  berlangsung  dalam aktivitas  siswa.  Maka  dalam  suatu pembelajaran diperlukan adanya model,  strategi,  teknik  atau  metode yang tepat untuk diterapkan oleh guru saat  proses  pembelajaran  agar  ketika pembelajaran  disampaikan  dapat membantu siswa  belajar seacara  aktif dan giat sehingga diperlukan pembelajaran yang disusun semenarik mungkin dan dapat menarik perhatian siswa  serta  mampu  meningkatan keaktifan siswa.
Proses  pembelajaran  yang  aktif adalah  proses  pembelajaran  yang berpusat pada siswa (student centered)  dimana  siswa  dituntut untuk aktif selama proses pembelajaran.  Pemberian  pembela- jaran yang inovatif dan berpusat pada
siswa adalah kewajiban guru sehingga guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  (Afiani  &  Putra,  2017).
Pembelajaran berbasis
proyek
(project  based  learning)  adalah sebuah  model  atau  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif,  yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan
yang kompleks  (Sumarni,  2020).  Pembe- lajaran  dengan  menggunakan  Model Project  Based  Learning merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  (Nurul’Azizah,  2019).
Model Project Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang
melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk mengkontruksikan  pengetahuannya secara mandiri dengan mediasi teman sebayanya  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  proyek  yang  telah dirancang  guru  (Taupik  &  Fitria, 2021).  Model  pembelajaran  Project Based  Learning  bisa  digunakan  oleh guru  dalam  mengatasi  kurangnya keaktifan  siswa  saat  proses  belajar mengajar berlangsung.
Sintaks Project  Based  Learning mempunyai 6 tahapan dalam melaksanakan  pembelajaran  berbasis proyek yaitu (1) Mengajukan pertanyaan  mendasar,  (2)  Menyusun perencanaan  proyek,  (3)  Menyusun jadwal pembuatan proyek (4) Memantau  keaktifan  siswa  dan perkembangan  proyek  (5)  Penilaian hasil (6) Evaluasi menurut Rias dalam (Natty et al., 2019). Model pembelajaran  Project  Based  Learning mengutamakan keaktifan belajar
siswa.  Indikator  keaktifan  belajar siswa  antara  lain    (1)  keikutsertaan siswa  dalam  pelaksanaan  tugas belajar,  (2)  keterlibatan  siswa  dalam pemecahan masalah, (3) keterampilan bertanya  (4)  pencarian  informasi,  (5) pelaksanaan  diskusi,  (6)  evaluasi  diri dan  refleksi,  (7)  pengembangan  sikap afektif dalam kemampuan pemecahan masalah  dan  penerapan  apa  yang telah  dipelajari  (Wulandari  et  al., 2021).
Penelitian terdahulu yang dilakukan  oleh  Suardika  didapatkan kesimpulan  bahwa  hasil  penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  pada  Tema  Peristiwa Dalam  Kehidupan  di  kelas  VB  SD Negeri 51 Kendari dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa
(Suardika et  al .,  2021).  Sedangkan penelitian  Wulandari  menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penerapan  model  project based  learning  berbantuan  lapbook dalam pembelajaran tematik terhadap keaktifan belajar siswa di kelas V SD N Dalangan  1  dan  SD  N  Sumberagung tahun  pelajaran  2018/2019.  Nilai rata-rata  keaktifan  belajar  siswa menggunakan  model project  based learning berbantuan  lapbook  lebih tinggi daripada sebelum menggunakan model tersebut
(Wulandari  et  al.,  2021).  Sementara itu  pada  penelitian  yang  dilakukan Lestari didapatkan hasil bahwa model pembelajaran Project  Based  Learning mampu memberikan pengaruh terhadap peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran (Marliani, Siagian, 2022). Berdasarkan permasalahan adapun tujuan dari penelitian ini yaitu menganalisis  keaktifan  siswa  sekolah dasar  dengan  model Project  Based Learning pada  pembelajaran  IPA  di Kelas 4 MI Muhammadiyah 6 Sekapuk.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif
dengan pendekatan deskriptif.  Menurut  (Sugiyono,  2016) metode  penelitian  kualitatif  sering disebut juga dengan metode penelitian naturalistik karena
penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi yang  alamiah  ( natural  setting ).
Penelitian dilakukan di MI
Muhammadiyah  6  Sekapuk.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  3  siswa kelas IV di mana dari 3 siswa tersebut ada  yang  tergolong  hasil  belajar rendah,  sedang,  dan  tinggi  dengan satu guru kelas IV MI Muhammadiyah
6 Sekapuk tahun pelajaran 2022/2023. Penelitian ini
dilaksanakan  pada  bulan  November  – Desember  2022.  Lingkungan  sekolah berada  di  belakang  puskesmas sekapuk  dengan  berbagai  kurangnya sarana  dan  prasarana  serta  sumber daya  manusia  untuk  mewujudkan pembelajaran yang diharapkan.
Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan teknik triangulasi (gabungan)  yaitu  triangulasi  sumber dan  triangulasi  teknik.  Triangulasi sumber  berarti  untuk  mendapatkan data  dari  sumber  yang  berbeda  beda dengan  teknik  yang  sama.  Sumber penelitian  ini  adalah  data  yang  di peroleh  peneliti  data  disekolah,  hasil
wawancara,  dan  riset  dari  berbagai jurnal.  Triangulasi  teknik  yaitu menggunakan  teknik  pengumpulan data  yang  berbeda  beda  untuk mendapatkan  sumber  data  dari sumber yang sama. Peneliti menggunakan  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi  untuk  sumber  data yang sama.
Teknik pengumpulan data menggunakan triangulasi dari observasi, wawancara, dan
dokumentasi.  Observasi  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keaktifan  siswa kelas  IV  ketika  mata  pelajaran  IPA. Observasi  ini  ditunjukan  kepada  guru kelas dan siswa dengan menggunakan indikator  keaktifan  siswa  yang  telah ditentukan.  Wawancara  digunakan
untuk  mendukung  perolehan  data yang  diperoleh  dari  data  observasi, sumber  wawancara  yaitu  guru  kelas dan  siswa  dengan  menggunakan lembar instrumen wawancara.
Dokumentasi  yaitu  bertujuan  untuk mendukung  dua  teknik  yang  saling berkaitan,  sumber  dari  dokumentasi ini  yaitu  berupa  foto  saat  kegiatan penelitian dilakukan.
Hasil  data  yang  terkumpul kemudian
dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  data kualitatif  yang  meliputi  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan  menurut  Miles and  Huberman  dalam  (Sugiyono, 2016) seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Proses Analisis Data Model Miles and Huberman
Hasil dan Pembahasan Hasil Keaktifan siswa di MI Muhammadiyah  6  Sekapuk  diukur
dengan  menggunakan  indikator  yang sudah  ditentukan.  Dalam  analisis keaktifan  siswa,  peneliti  meng- gunakan teknik observasi, wawancara,
Penyajian Data
Penarikan
Kesimpulan/Verifikasi
Pengumpulan Data
Reduksi Data
dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  juga dilakukan  dengan  mengamati  pembe- lajaran  yang  sedang  berlangsung ketika  menggunakan  model Project Based Learning.
Hasil penelitian didapatkan
ketika  peneliti  melakukan  observasi
saat  siswa  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Hasil  observasi  pada indikator keaktifan siswa MI Muhammadiyah  6  Sekapuk  tertera pada Tabel 1. Tabel 1. Observasi Indikator Keaktifan Siswa No. Indikator Keaktifan Siswa Siswa K Siswa I Siswa A 1. Keikutsertaan siswa dalam pelaksanaan tugas belajar    2. Keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah X   3. Keterampilan bertanya X  X 4. Pencarian informasi X X  5. Pelaksanaan diskusi  X  6. Evaluasi diri dan refleksi X   7. Pengembangan sikap afektif dalam kemampuan pemecahan masalah dan penerapan apa yang telah dipelajari  X  Selanjutnya  hasil  observasi pada  sintaks  Model Project  Based Learning di Kelas IV MI Muhammadiyah  6  Sekapuk  dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Observasi Sintaks Project Based Learning No. Sintaks PJBL Keterlaksanaan Temuan Observasi  X 1. Mengajukan pertanyaan mendasar  Pembelajaran  diawal  guru  menyampaikan  topik materi  pembelajaran  yaitu  fungsi  bagian  tubuh tumbuhan  dan  fungsinya  kepada  siswa  serta memberikan contoh benda nyata (sayuran) dengan membawa  salah  satu  tanaman,  dan  mengajukan pertanyaan  mendasar  kepada  siswa  terkait  materi pembelajaran  dan  terdapat  siswa  yang  menjawab pertanyaan guru dengan antusias dan aktif dan juga ada siswa yang kurang antusias sehingga cenderung diam. 2. Menyusun perencanaan proyek  Perencanaan proyek dilakukan oleh guru dan siswa secara  bersama  sama  sehingga  siswa  akan  merasa antusias  dan  aktif  dalam  pembuatan  proyek. Sebelum tugas proyek dilaksanakan guru membentuk  beberapa  kelompok.  Setelah  itu  guru menjelaskan  tentang  proyek  identifikasi  bagian tubuh  tumbuhan  dan  fungsinya  dan  memastikan setiap  kelompok  mengetahui  langkah  langkah pembuatan  proyek.  Selanjutnya  siswa  mulai berdiskusi  dan  menyusun  rencana  proyek  terkait pemecahan  masalah  yaitu  pembagian  tugas  untuk membawa  alat,  bahan,  serta  tumbuhan  yang dibutuhkan.
3. Menyusun jadwal pembuatan proyek  Dalam  pembuatan  proyek  guru  dan  siswa  bersama sama menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaikan  proyek.  Saat  menyusun  jadwal pembuatan  proyek  guru  mengarahkan  siswa  agar menyusun  jadwal  penyelesaian  pengerjaan  proyek. Setelah  itu  siswa  dengan  kelompoknya  membawa tumbuhan  utuh  yang  di  bawah  dari  rumah  dan siswa  beserta  kelompoknya  mulai  mengerjakan tugas yang sudah diberikan. 4. Memantau keaktifan siswa dan perkembangan proyek  Ketika  siswa  dan  kelompoknya  mulai  mengerjakan proyek,  guru  mulai  memantau  kemajuan  proyek dengan  melihat  proses  kerja  setiap  kelompok  dan memantau  keaktifan  siswa  selama  melaksanakan kegiatan proyek. Jika ada siswa atau kelompok yang mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  proyek maka  guru  itu  akan  mencoba  menjelaskan  kepada siswanya.  Begitupun  dengan  siswa  dan  kelompok ketika  melakukan  pengerjaan  proyek  jika  ada masalah  maka  akan  bertanya  dan  mendiskusikan proyeknya  dengan  guru.  Guru  tidak  lupa memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  aktif dalam kegiatan pembuatan proyek. 5. Penilaian hasil  Sebelum  melakukan  presentasi  produk  di  depan, setiap  kelompok  berdiskusi  membahas  kelayakan proyek  untuk  di  presentasikan,  ketika  masing masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja proyeknya dan kelompok lain memberi pertanyaan atau  tanggapan  salah  satu  siswa  dari  kelompok menjawab  pertanyaan  tersebut,  jika  mengalami kesulitan  maka  guru  akan  membimbing  siswa dalam  mencari  jawaban.  Guru  mulai  melakukan penilaian  produk  pada  saat  kelompok  melakukan presentasi.  Guru  memberikan  umpan  balik  tentang pemahaman  yang  sudah  di  capai  oleh  siswa  serta berperan  ketika  mengevaluasi  kemajuan  masing masing siswa dan lainya. 6. Evaluasi  Setelah  guru  membimbing  kelompok  dalam memaparkan  proyek  serta  menanggapi  hasilnya selanjutnya  ketika  pada  proses  berakhirnya pembelajaran.  Guru  dan  siswa  bersama  sama melakukan  refleksi  atau  kesimpulan  terhadap aktivitas  siswa  dari  hasil  proyek  yang  sudah  ada, saat melakukan evaluasi siswa dibimbing guru  dan menyimpulkan  materi  hari  ini.  saat  refleksi  guru meminta siswa dan kelompoknya untuk mengungkap  perasaan  dan  pengalamanya  dialam menyelesaikan  proyek  mengidentifikasi  bagian tubuh tumbuhan dan fungsinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan  peneliti  dengan guru  kelas  yang  menyatakan  bahwa ketika  proses  pembelajaran  dengan
mengunakan  model project  based learning siswa  berperan  aktif  selama proses kegiatan pembelajaran dimana siswa  yang  biasanya  dalam  belajar
tidak memperhatikan, mendengarkan, tidak  aktif  bertanya  karena  malu siswa  cenderung  sering  diam.  Ketika guru  mengajar  dengan  menggunakan model project based learning keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar menjadi  siswa  yang  giat,  aktif bertanya,  aktif  menjawab  pertanyaan, memperhatikan,  mendengarkan,  dan saling  bekerjasama  ketika  ada  tugas baik individu maupun kelompok.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi kelas  IV  di  MI  Muhammadiyah  6 Sekapuk  pada  saat  guru  menerapkan model Project Based Learning
keaktifan  siswa  bertambah  karena mereka  menyukai  dengan  adanya model  pembelajaran  proyak  sehingga membuat mereka lebih aktif dan tidak cenderung  diam  saat  pembelajaran. Pengamatan  terhadap  siswa  K  secara visual dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Observasi Siswa K
Siswa  K  pada  saat  pembelajaran berlangsung  cenderung  diam  bahkan saat guru menjelaskan materi pembelajaran subjek hanya menyimak materi  sebentar  kemudian  mengajak teman  sebangkunya  mengobrol  dan membahas  materi  diluar  materi pembelajaran,  menurut  subjek  materi yang disampaikan guru terasa membosankan karena hanya menggunakan metode ceramah selama pembelajaran. Dalam observasi peneliti ketika guru
menjelaskan  materi  menggunakan model Project  Based  Learning subjek
lebih memperhatikan dan mendengarkan  selama  pembelajaran tidak  mengobrol  dengan  temanya. Ketika  subjek  mencoba  memahami pembelajaran subjek tidak memahami materi  pembelajaran  yang  diberikan oleh guru, subjek cenderung diam saja
tidak  bertanya  kepada  guru.  Hal  ini didukung  dengan  hasil  wawancara siswa  K  juga  memaparkan  bahwa subjek  cenderung  diam  saat  tidak memahami materi dan malas bertanya kepada  guru  kelas  jika  mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Hal ini diperkuat  oleh  pendapat  Dalam wawancara  dengan  guru  kelas,  guru menjelaskan  bahwa  siswa  K  ketika kurang  memahami  materi  yang diajarkan subjek mencoba memahami sendiri  dan  tidak  berani  untuk bertanya  jika  ada  yang  belum  di mengerti.
Pertanyaan mendasar
pertanyaan    ini    bertujuan    untuk menggali  pengetahuan  awal  siswa (Rahayu  et  al.,  2017).  Ketika  guru memberikan  pertanyaan  mendasar, keaktifan  subjek  mulai  bertambah dalam  menjawab  pertanyaan  dan mengungkapkan  pendapat.  Guru  juga memantau  siswa  K  dalam  melakukan kerjasama  siswa  K  cenderung  diam dan  kurang  aktif  dalam  melakukan kerjasama  ketika  diskusi  dengan kelompok.  Saat  pelaksanaan  diskusi didepan  dengan  kelompok  siswa  K kurang
bersemangat
dalam pembelajaran  proyek  tetapi  siswa  K
mulai  aktif  ketika  mengungkapkan jawaban  saat    ada  teman  atau  guru yang  bertanya,  hal  ini  didukung  hasil wawancara  subjek  juga  menjelaskan bahwa  dia  merasa  lebih  aktif  dalam menanggapi pertanyaan saat pembelajaran. Hasil wawancara
dengan guru kelas mengatakan bahwa siswa K kurang aktif dalam berdiskusi tetapi  saat  menjawab  pertanyaan subjek  menunjukan  bahwa  dia  mulai aktif  dalam  kelas  dan  tidak  malu untuk  mengatakan  jawabanya. Saat proses  pembelajaran  mulai  berakhir guru meminta siswa untuk melakukan refleksi  dan  kesimpulan  materi,  guru memberikan  kesempatan  kepada siswa  K  dan  menuntun  subjek  agar dapat  memberikan  kesimpulan  ketika diskusi  pembelajaran  subek  merasa kesulitan  karena  saat  dia  belum memamhi  materi  subjek  cenderung diam  dan  tidak  berbiacara.  Hasil wawancara  dengaan  guru  kelas mengatakan  bahwa  guru  berusaha agar  bisa  menuntun  siswa  dalam memberikan  kesimpulan  dan  refleksi saat  kegiatan  diskusi  pembelajaran. Selanjutnya observasi terhaadap siswa  I,  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.

## Gambar 3. Hasil Observasi Siswa I
Siswa I dalam kegiatan pembelajaran materi identifikasi bagian tubuh tumbuhan dan fungsinya,  subjek  masih  belum menunjukan  keaktifan  dan  semangat dalam  pembelajaran,  tetapi  saat  guru sudah  mulai  menjelaskan  bahwa  ada pembelajaran berbasis proyek semangat  siswa  tersebut  tampak. Hal ini  didukung  oleh  hasil  wawancara dengan  Siswa  I  yang  mengatakan bahwa  subjek  lebih  memperhatikan dan  mendengarkan  saat  materi disampaikan oleh guru. Dalam wawancara guru kelas, guru menyampaikan  bahwa  Siswa  I  lebih memperhatikan saat guru
menjelaskan  materi  dengan  model Project  Based  Learning .  Melalui observasi  penelitian  guru  bersama siswa  mulai  menyusun  perencanaan proyek  dan  guru  memastikan  bahwa setiap  siswa  sudah  mendapatkan
kelompoknya. Subjek merasa antusias, bersemangat  dan  aktif  saat  Siswa  I mulai  berdikusi  dengan  kelompoknya selama  proses  diskusi  subjek  mulai aktif  dan  jika  ada  dari  proses  dalam pembuatan  proyek  subjek  mengalami kesulitan  maka  subjek  akan  berusaha bertanya  kepada  guru.  Siswa  I  dan kelompoknya  mulai  mengerjakan proyek  dan  guru  ikut  memantau selama  kegiatan.  Hal  ini  juga dikatakan  oleh  Siswa  I  dalam wawancara, subjek mengatakan bahwa  jika  kurang  memahami  tugas proyeknya  subjek  akan  bertanya kepada  guru,  begitu  pula  hasil  dari wawancara  guru  kelas  bahwa  Siswa  I ketika  mengalami  kesusahan  saat model Project  Based  Learning subjek akan  bertanya.  Pada  pengujian  hasil siswa  diberi  kesempatan  untuk mempresentasikan proyek yang dibuatnya  yang  kemudian  dilanjutkan
dengan diskusi dan tanya jawab antar siswa  (Rahayu  et  al.,  2017).    Ketika pelaksanaan presentasi
proyek memasuki  sesi  tanya  jawab,  saat  ada pertanyaan baik dari teman atau guru Siswa  I  mulai  diam  subjek  tidak menjawab  pertanyaan  yang  telah diberikan.  Dalam  wawancara  guru kelas,  mengungkapkan  bahwa  Siswa  I ketika  presentasi  di  depan  dan  ketika ada  pertanyaan  subjek  cenderung diam dan tidak menjawab pertanyaan, begitu  pula  dengan  hasil  wawancara dengan  Siswa  I  yang  mengatakan bahwa  subjek  diam  dan  tidak menjawab  pertanyaan  karena  dia berada di depan dan subjek malu jika subjek  menjawab  ternyata  jawaban tersebut salah.
Mengevaluasi      kegiatan      me- rupakan  sebuah      tahapan      dengan bagaimana  pengalaman      siswa tersebut      untuk  melakukan    sebuah
refleksi    terhadap  aktivitas    yang dilakukan  (Nirmalasari,  2022).  Saat mulai  melakukan  evalusi  dan  refleksi pembelajaran guru membimbing siswa  I  untuk  memberikan  evaluasi tentang pembelajaran proyek
tersebut,  siswa  I  menyampaikan bahwa  subjek  merasa  sangat  senang karena  pembelajaran  dengan model project based learning sangat seru dan menambah semangatnya. Dalam wawancara dengan subjek mengatakan bahwa subjek mengalami perubahan menjadi lebih bersemangat dan  aktif  dalam  berdikusi  dan bertanya  kepada  guru,  begitupun dengan  hasil  wawancara  guru  yang mengatakan  bahwa  Siswa  I  menjadi aktif  dalam  berdiskusi  dan  bertanya kepada  guru  ketika  guru menerapkan pembelajaran  berbasis  proyek.  Pada Siswa A, juga dilakukan observasi dan tampak  secara  visual  pada  Gambar  4.
Siswa A dalam materi pembelajaran identifikasi bagian tubuh  tumbuhan  dan  fungsinya,
subjek  menunjukan  semangat  dalam pembelajaran  begitupun  ketika  guru menyampaikan bahwa ada pembelajaran proyek. Hal ini didukung  oleh  hasil  wawancara dengan  siswa  A  bahwa  subek  lebih fokus, memperhatikan dan bersemangat  saat  guru  menggunakan model project based learning.
Menyusun  jadwal  merupakan  suatu kegiatan yang dilakukan agar rencana dapat terlaksana sesuai dengan jadwal yang ditentukan (Nirmalasari, 2022).
Dalam observasi penelitian guru bersama  siswa  memulai  dalam menyusun  kegiatan  proyek,  subjek merasa  bersemangat  dan  antusias. Memasuki  sesi  diskusi  siswa  A berdiskusi dengan teman kelompoknya  tentang  proyek  yang akan  di  kerjakan,  ketika  subjek menemui kesulitan
dalam pembelajaran  proyek  subjek  hanya diam dan tidak bertanya kepada guru maupun  temanya  jika  subjek  belum menemukan  jawabanya  subjek  baru akan  bertanya  kepada  guru. Hal  ini didukung  dengan  wawancara  guru kelas  yang  mengatakan  bahwa  subjek
memang cendung diam saat mengalami  kesulitan  dan  tidak bertanya tetapi subjek lebih berusaha menemukan jawabannya sendiri.
Guru  bertanggungjawab  untuk melakukan monitor terhadap aktivitas siswa  selama  menyelesaikan  proyek (Rahayu  et  al.,  2017).  Dalam  proses pembuatan  proyek  guru  memantau setiap  kegiatan  siswa  dan  membantu jika  ada  yang  mengalami  kesulitan. Saat  kegiatan  presentasi  proyek dimulai  subjek  sangat  aktif  dan bersemangat  dalam  memaparkan proyeknya  begitupun  saat  memasuki sesi tanya jawab, saat ada pertanyaan baik  dari  kelompok  lain  atau  guru kelas  subjek  dengan  aktif  dan bersemangat  menjawab  pertanyaan tersebut.  Hal  ini  juga  dikatakan  oleh Siswa  A  dalam  wawancara  yang mengatakan  bahwa  subjek  lebih  aktif saat  diskusi  dan  tidak  takut  maupun malu  dalam  menjawab  pertanyaan dari  teman  maupun  guru  kelas, begitupun  hasil  wawancara  dengan guru  yang  mengatakan  bahwa  ketika presentasi  di  depan  Siswa  A  menjadi aktif dan menjawab pertanyaan ketika ada  yang  bertanya.  Saat  melalukan evaluasi  dan  refleksi  pembelajaran, Siswa A menyampaikan bahwa subjek
merasa  senang  dengan  pembelajaran proyek  karena  dia  lebih  bersemangat dan aktif dalam belajarnya, begitupun dengan  hasil  wawancara  guru  yang mengatakan  bahwa  subjek  menjadi aktif,  tertib,  memeprtahatikan  serta mendengerkan dalam kegiatan pembelajaran berbasis proyek ini dan tidak  takut  dalam  menyampaikan pendapatnya  ketika  ada  pertanyaan dari teman maupun guru kelas .

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti bahwa saat guru menerapkan  model Project  Based Learning keaktifan  siswa  bertambah karena  mereka  menyukai  dengan adanya  model  pembelajaran  proyak sehingga  membuat  mereka  lebih  aktif dan  tidak  cenderung  diam  saat pembelajaran.  Dalam  menganalisis keaktifan  siswa  guru  menggunakan model  pembelajaran project  based learning pada  materi  indentifikasi
bagian tumbuh tumbuhan dan fungsinya  diperoleh  bahwa  dari  7 indikator  keaktifan  siswa  yang  telah ditentukan Siswa K telah memenuhi 3 indikator  yaitu:  keikutsertaan  siswa dalam  pelaksanaan  tugas  belajar, pelaksanaan  diskusi,  pengembangan
sikap  afektif  dalam  kemampuan pemecahan  masalah  dan  penerapan apa  yang  telah  dipelajari.  Untuk indikator  keterlibatan  siswa  dalam pemecahan  masalah,  keterampilan bertanya,  pencarian  informasi,  dan evaluasi  diri  dan  refleksi  masih kurang. Untuk Siswa I dari 7 indikator keaktifan  siswa  terdapat  4  indikator yang  terpenuhi  yaitu  keikutsertaan siswa  dalam  pelaksanaan  tugas belajar,  keterlibatan  siswa  dalam pemecahan  masalah,  keterampilan bertanya,  evaluasi  diri  dan  refleksi. Sedangkan  untuk  indikator  pencarian informasi,  pelaksanaan  diskusi,  dan pengembangan  sikap  afektif  dalam kemampuan  pemecahan  masalah  dan penerapan  apa  yang  telah  dipelajari masih kurang. Siswa A dari 7 indikator terdapat  6  indikator  yang  terpenuhi yaitu  keikutsertaan  siswa  dalam pelaksanaan
tugas belajar, keterlibatan  siswa  dalam  pemecahan masalah, pencarian informasi, pelaksanaan diskusi, evaluasi diri dan refleksi,  dan  pengembangan  sikap afektif dalam kemampuan pemecahan masalah  dan  penerapan  apa  yang telah  dipelajari  sedangkan  untuk indikator keterampilan bertanya masih  kurang.  Dari  7  indikator
keaktifan siswa indikator keikutsertaan siswa dalam
pelaksanaan  tugas  belajar  yaitu indikator  yang  paling  dikuasai  oleh siswa.

## Daftar Pustaka
Afiani,  K.  D.  A.,  &  Putra,  D.  (2017).
Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Pada  Siswa Kelas III SD Melalui Pembelajaran Berbasis Pengajuan Masalah. ELSE (Elementary  School  Education Journal) , 1 (1), 38–47.
Afiani,  K.D.A.  &  Faradita,  M.  N. (2021). Pelatihan Penggunaan Media  Edmodo  Bagi  Guru  SD Negeri  Geluran  III  Kabupaten Sidoarjo Sebagai Upaya Pembelajaran Literasi Digital. International  Journal  of  Public Devotion , 4 (1), 30. https://doi.org/10.26737/ijpd.v4i1. 2477 Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis
Model  Pembelajaran  Make  A Match  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 321–334. https://doi.org/10.26740/jpap.v 9n2.p321-334 Kanza,  N.  R.  F.,  Lesmono,  A.  D.,  & Widodo,  H.  M.  (2020).  Analisis Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan  Model  Project Based Learning Dengan Pendekatan Stem Pada Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas  Di  Kelas  Xi  Mipa  5
Sma  Negeri  2  Jember. Jurnal
Pembelajaran  Fisika , 9 (2),  71. https://doi.org/10.19184/jpf.v9 i1.17955
Marliani,  Siagian,  M.  (2022).  Jurnal
Pendidikan  dan  Konseling. Al- Irsyad , 105 (2), 79. https://core.ac.uk/download/pd f/322599509.pdf Naila,  I.,  Jatmiko,  B.,  &  Sudibyo,  E. (2019). Developing Entrepreneurship-Oriented Project-Based  Learning  Devices to  Improve  Elementary  School Students’  Collaboration  Skills. International Journal of Innovative  Science  and  Research Technology , 4 (8), 412–416.
www.ijisrt.com
Naila,  I.,  Ridlwan,  M.,  &  Haq,  M.  A.
(2021). Literasi Digital bagi Guru dan  Siswa  Sekolah  Dasar: Analisis Konten dalam Pembelajaran. Jurnal  Review Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 7 (2), 166–122. https://doi.org/10.26740/jrpd.v 7n2.p166-122
Natty, R. A., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Peningkatkan Kreativitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4),
1082–1092. https://doi.org/10.31004/basic edu.v3i4.262
Nirmalasari,  O.  (2022).  Jurnal  Bahasa, Sastra Indonesia, dan
Pengajarannya. Metamorfosis , 15 , 24–37.
Nurul’Azizah,  A.  (2019).  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Project  Based  Learning  Siswa Kelas  V  SD. Jartika , 2 (1),  194– 204.
Paris, S. dkk. (2021). Upaya
Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa  Melalui  Model  Kooperatif dengan  Pendekatan  Eksperimen pada  Pembelajaran  IPA  di  Kelas V  SD  Inpres  Bangkala  II  Kota Makassar. Bina  Gogik:  Jurnal  … ,
8 (1), 101–108.
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/
index.php/pgsd/article/view/63
7 Pratiwi, C. . D. dkk. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Berbantuan  Media  Mind  Map Untuk  Meningkatkan  Keaktifan
Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4 Sd . 2 (3), 116–125.
Rahayu,  H.,  Purwanto,  J.,  Hasanah,  D., Studi,  P.,  Fisika,  P.,  Studi,  P., Fisika,  P.,  Sarjanawiyata,  U.,  &
Yogyakarta,  T.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning ( Pjbl ) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat .
21–28.
Suardika, I. K., Anse, L., Pendidikan, J., Sekolah,  G.,  Oleo,  U.  H., Pendidikan,  J.,  Sekolah,  G.,  Oleo,
U.  H.,  Pendidikan,  J.,  Sekolah,  G., &  Oleo,  U.  H.  (2021). Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  (  PjBL  )  ISSN 2548-9119 Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan yang  penting  dalam  membentuk sumber  daya  manusia  yang cerdas  ,  cakap  ,  kreatif  , pendidikan di Indonesia dijelaskan dengan Undang- undang No . 5 (1), 10–20.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (Cetakan Ke). ALABETA, cv.
Sumarni,  I.  (2020).  Penerapan  Model Project  Based  Learning  (Pjbl) Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Mata Pelajaran Ipa Tentang Sifat- Sifat  Cahaya  Di  Kelas  V  a Semester Ii Bagi Siswa Sd Negeri Bantarkemang  1  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jurnal  Teknologi Pendidikan , 9 (1).
https://doi.org/10.32832/tek.pe nd.v9i1.2764
Taupik,  R.  P.,  &  Fitria,  Y.  (2021).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Project Based Learning terhadap Pencapaian  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 5 (3), 1525–1531.
https://jbasic.org/index.php/ba sicedu/article/view/958 Wulandari,  R.,  Mustadi,  A.,  & Rahayuningsih, Y. (2021). Pengaruh Project Based Learning  Berbantuan  Lapbook terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian,  Dan  Pengembangan , 6 (2),
300. https://doi.org/10.17977/jptpp.
v6i2.14511.