DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik 1 (1) (2017) 50-60

## DWIJACENDEKIA
Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## PENERAPAN MODEL  PENEMUAN TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA SEKOLAH DASAR
Ika W. Utamining Tias

## STKIP PGRI Metro
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 3 Juli 2017 Disetujui 10 Juli 2017 Diterbitkan 1 Agustus 2017 Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar siswa IPA karena lebih dominan berorientasi pada produk dan bukan pada proses. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  dengan menerapkan  model  penemuan  terbimbing.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Prosedur  penelitian  berbentuk  siklus  yang  terdiri  dari  empat tahap  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Teknik pengumpulan data dilakukan secara observasi dan tes. Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  IPA kelas  V  SD  Negeri  10  Metro  Timur  meningkat  pada persentase  ketuntasan  hasil  belajar  dari  siklus  I  sebesar 63,33% menjadi 86,67%  pada siklus II
Kata Kunci hasil belajar, IPA, model penemuan terbimbing

## Cara Mengutip
Tias,  I.W.U.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Deskripsi Melalui Penggunaan Media Gambar Berseri di Kelas IV SD Negeri 01 Daya Asri Kabupaten Tulang Bawang Barat.
Dwija Cendekia Jurnal Riset Pedagogik, 1(1), 50-60. Korespondensi Penulis: ikawulandari_ut@yahoo.com p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (sains) sebagai  bagian  dari  pendidikan  di sekolah dasar dapat dipandang sebagai  tahap  awal  dalam  upaya formal untuk memberikan bekal kepada murid. Lebih lanjut, disebutkan  bahwa  betapa  pentingnya pendidikan IPA di sekolah dasar yang akan menjadi dasar bagi perkembangan anak-anak selanjutnya, dan sebagain dari mereka merupakan satu-satunya pendidikan  formal  yang  akan  mereka peroleh  selama  hidupnya  (Dahar, 1990). Menurut Khairudin dan Soedjono,  (2005:  15),  menyatakan bahwa  IPA  bukan  hanya  sekedar menghafalkan konsep dan prinsip IPA melainkan,  dengan  pembelajaran  IPA diharapkan siswa dapat memiliki sikap dan  kemampuan  yang  berguna  bagi dirinya  dalam  memahami  perubahan yang  terjadi  dilingkungannya  dan berprestasi  dalam  pelajaran  IPA.Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengrtahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam menerapkan di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk  mengembangkan  kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah.
Pada  dasarnya  pembelajaran  IPA bertujuan  untuk  menyiapkan  peserta didik agar tanggap menghadapi lingkungannya, karena dengan belajar IPA  siswa  dapat  belajar  memahami fenomena-fenomena alam yang terjadi  dilingkungannya.    Menurut Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BNSP)  menjelaskan,  mata  pelajaran IPA di SD bertujuan agar peserta didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut: (1)  Memperoleh  keyakinan  terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya, (2) Mengembangkan  pengetahuan  dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari,    (3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, tekhnologi dan masyarakat, (4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam  sekitar,  memecahkan  masalah dan membuat keputusan, (5) Meningkatkan kesadaran untuk berparan  serta  dalam  memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam,  (6)  Meningkatkan  kesadaran untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya  sebagai  salah  satu ciptaan  Tuhan,  (7)  Memperoleh  bekal pengetahuan, konsep
dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs. Masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. Proses
pembelajaran  lebih  diarahkan  kepada kemampuan  siswa  untuk  menghafal informasi.  Otak  siswa  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami  informasi  tersebut  dan tidak berupaya untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya ketika  peserta  didik  kita  lulus  dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi  kurang  dalam  tataran  aplikatif. Pembelajaran  IPA  yang  mendorong untuk  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah  ketika  mereka difasilitasi untuk mengkonstruksi
sendiri pengetahuannya, dikenal
sebagai pembelajaran IPA yang menggunakan pendekatan inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ).
Pembelajaran  IPA  sebagai  mata pelajaran di SD lebih bersifat memberi pengetahuan,  melalui  pengamatan- pengamatan, mengenai pelbagai jenis dan  perangai  lingkungan  alam  serta lingkungan  buatan;  mendorong  siswa agar dapat
menerapkan pengetahuannya untuk membantu proses  berpikir  atau  mengembangkan pola  pikirnya  dalam  memecahkan masalah-masalah IPA yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Namun pada
kenyataannya  banyak  para  pengajar masih  memberikan  cara  mengajar yang  berpatokan  pada  sistem  lama, yaitu  memberikan  siswa  materi  tanpa mendorong  siswa  untuk  menemukan atau menyelesaikan masalahnya sendiri.  Guru  sebagai  ujung  tombak yang menentukan keberhasilan pendidikan dan pengajaran disekolah, sepertinya belum mengantisipasi keadaan dan keperluan siswa. Sebagian  guru  sekolah  dasar  masih
menggunakan pola lama, yaitu proses pembelajaran satu arah yang didominasi  oleh  guru  melalui  metode ceramah dan masih kurang melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.    Dalam pembelajaran,  guru  hanya  bersikap sebagai pelaksana tugas dalam pembelajaran, bukan memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna kepada  siswanya.    Akibatnya,  sains dianggap  pelajaran  hafalan.  Cara mengajar yang kurang baik disebabkan para pengajar tidak mempunyai  motivasi  untuk  mengajar, bahkan  mereka  tidak  mengetahui bagaimana  cara  mengajar  IPA  dan mereka hanya memiliki sedikit pengetahuan tentang IPA. Keadaan  ini  setidaknya  teramati  dari hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  salah  satu  SD Negeri di kota Metro, yang menunjukkan bahwa 1) . Proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  lebih  dominan  adalah  metode ceramah, dimana guru berperan sebagai pusat pembelajaran; 2) Jarang  sekali  siswa  terlibat  aktif selama proses pembelajaran,
terutama  untuk  aktivitas  penyelidikan ilmiah  3)  Pembelajaran  IPA  lebih dominan  berorientasi  pada  produk dan  bukan  pada  proses.  Dengan pembelajaran  seperti  itu  sudah  dapat ditebak  hasilnya,  jangankan  dalam tataran  aplikasi  dan  keterampilan proses  dalam  hal  pengetahuan  saja hasil  belajar  IPA  mereka  masih tergolong  rendah.Salah  satu  model pembelajaran  yang  memungkinkan membantu  guru  berperan  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  utuh  serta membuat  siswa  akan  belajar  menjadi lebih  terarah  dalam  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  adalah  model penemuan  terbimbing.  Siswa  tidak
dengan sendirinya menemukan sendiri  konsep-konsep  tanpa  arahan dan  bimbingan  dari  guru.  Dalam proses pembelajaran yang menggunakan model penemuan terbimbing  dapat  terlihat  besarnya motivasi dan tingkat berpikir mahasiswa  terhadap  masalah  yang diajukan.
Menurut Davis dalam Markaban (2006) penemuan adalah suatu proses.  Proses  penemuan  dapat menjadi  kemampuan  umum  melalui latihan  pemecahan  masalah,  praktek membentuk  dan  menguji  hipotesis.  Di dalam  pandangan  Bruner,  belajar dengan  penemuan  adalah  belajar untuk  menemukan,  di  mana  seorang siswa  diarahkan  untuk  mendapatkan suatu  kesimpulan  dari  serangkaian aktivitas  yang  dilakukan  sehingga siswa seolah-olah menemukan sendiri pengetahuan
tersebut. Model penemuan  terbimbing  yang  dipandu oleh  guru  dikembangkan  dalam  suatu model pembelajaran yang dapat diselenggarakan  secara  individu  atau kelompok.
Model ini
sangat bermanfaat dan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran IPA. Guru membimbing  siswa  jika  di  perlukan dan  siswa  didorong  untuk  berpikir sendiri  sehingga  dapat  menemukan prinsip  umum  berdasarkan  bahan yang  disediakan  oleh  guru  dan sampai seberapa jauh siswa dibimbing tergantung pada kemampuannya  dan  materi  yang sedang dipelajari.Dengan model pembelajaran  penemuan  terbimbing ini  siswa  dihadapkan  kepada  situasi dimana  siswa  bebas  menyelidiki  dan menarik  kesimpulan.  Terkaan,  intuisi dan  mencoba-coba  ( trial  and  error ), hendaknya  dianjurkan.  Guru  sebagai penunjuk  jalan  dalam  membantu siswa  agar  mempergunakan  ide,
konsep  dan  keterampilan  yang  sudah mereka  pelajari  untuk  menemukan pengetahuan yang baru.
Model pembelajaran penemuan terbimbing  lebih  banyak  diterapkan, karena  dengan  petunjuk  guru  siswa akan  bekerja  lebih  terarah  dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Namun,  bimbingan  guru bukanlah semacam  resep yang harus diikuti tetapi hanya merupakan arahan tentang prosedur kerja yang diperlukan.  Dalam  belajar  penemuan, peranan guru dapat dirangkum sebagai berikut: 1). Guru merencanakan pembelajaran sedemikian  rupa  sehingga  pelajaran itu  terpusat  pada  masalah-masalah yang  tepat  untuk  diselidiki  oleh  para siswa  2).  Guru  hendaknya  mulai dengan  sesuatu  yang  sudah  dikenal oleh siswa, kemudian guru mengemukakan sesuatu yang berlawanan. Dengan demikian, terjadilah  konflik  dengan  pengalaman siswa 3). Guru hendaknya menggunakan  cara  penyajian  yang sesuai  dengan  tingkat  kognitif  siswa 4).  Guru  sebagai  fasilitator  yang sebaiknya    memberikan  umpan  balik pada  waktu  yang  tepat  (Dahar, 1996:107).
Setiap  model  pembelajaran  memiliki kelebihan  dan  kelemahan  masing- masing,  Mulyani  Sumantri  dan  Johar dalam Hadiningsih (2009:33) mengemukakan kelebihan dan kelemahan  dari  model  penemuan terbimbing. Kelebihan model
penemuan  terbimbing  (1)  Dianggap membantu  siswa  mengembangkan atau  memperbanyak  persediaan  dan penguasaan  keterampilan  dari  proses kognitif  siswa,  andai  kata  siswa  itu dilibatkan  terus  dalam  penemuan terbimbing; (2) Pengetahuan diperoleh
dari strategi ini sangat pribadi sifatnya dan mungkin merupakan suatu pengetahuan  yang  sangat  kukuh, dalam arti pendalaman dari pengertian,  retensi  dan  transfer;  (3) Model  pembelajaran penemuan terbimbingmembangkitkan gairah pada siswa, misalnya siswa merasakan  jerih  payah  penyelidikan, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang  kegagalan;  (4)  Model pembelajaran penemuan terbimbingmemberikan kesempatan pada  siswa  untuk  bergerak  maju sesuai dengan kemampuannya sendiri; (5) Model pembelajaran penemuan terbimbingmenyebabkan siswa  mengarahkan  sendiri  cara belajarnya,  sehingga  siswa  lebih merasa terlibat dan termotivasi sendiri untuk belajar; (6) Model pembelajaran penemuan terbimbingdapat membantu  dan  memperkuat  pribadi siswa dengan bertambahnya kepercayaan  pada  diri  sendiri  melalui proses-proses  penemuan  terbimbing. Dapat  memungkinkan  siswa  sanggup mengatasi kondisi yang mengecewakan; (7) Model pembelajaran penemuan terbimbingberpusat pada siswa, misalnya  memberi  kesempatan  pada siswa,  dan  guru  berpartisipasi  untuk mengecek ide.
Guru menjadi
pembimbing  belajar,  terutama  dalam situasi guided discovery yang jawabannya  belum  diketahui  siswa sebelumnya (8) Membantu perkembangan siswa dalam menemukan  kebenaran  akhir  yang mutlak. Sedangkan, kekurangan model  penemuan  terbimbing  adalah (1)  Dipersyaratkan  keharusan  adanya persiapan  mental  untuk  cara  belajar ini;  (2)  Pendekatan  pembelajaran guided  discovery kurang  baik  untuk mengajar  kelas  besar;  (3)  Harapan yang  ditumpahkan  pada  model  ini
mungkin  mengecewakan  guru  dan siswa  yang  sudah  biasa  dengan perencanaan  dan  pengajaran  secara tradisional;  (4)  Mengajar  dengan guided discovery mungkin akan dipandang sebagai terlalu mementingkan  perolehan  pengertian dan kurang memperhatikan diperolehnya  sikap  dan  keterampilan. Sedangkan  sikap  dan  keterampilan diperlukan untuk memperoleh pengertian atau sebagai perkembangan emosional sosial secara keseluruhan. Menurut  Sudjana  (2005)  langkah- langkah yang sesuai dengan karakteristik model penemuan terbimbing/ guided  discovery, adalah sebagai berikut:
a.  merumuskan  masalah  untuk
dipecahkan siswa
b.  menetapkan
jawaban sementara/hipotesis,
c.  siswa  mencari  informasi,  data, fakta  yang  diperlukan  untuk menjawab  permasalahan  atau hipotesis,
d.  menarik  kesimpulan  jawaban atau generalisasi,
e.  mengaplikasikan kesimpulan atau  generalisasi  dalam  situasi baru.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  penemuan  terbimbing adalah  pembelajaran  dimana  peserta didik  berpikir  sendiri  sehingga  dapat “menemukan”.  Prinsip  umum  yang diinginkan  dengan  bimbingan  dan petunjuk dari guru berupa pertanyaan- pertanyaan
yang mengarah. Pembelajaran  penemuan  terbimbing merupakan  salah  satu  bagian  dari pembelajaran penemuan yang melibatkan  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran
dengan  penemuan,  siswa  didorong untuk  belajar  sebagian  besar  melalui keterlibatan aktif siswa sendiri dengan konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip.
Selain itu, dalam pembelajaran penemuan  siswa  belajar  pemecahan masalah secara mandiri dengan keterampilan-keterampilan berpikir.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Prosedur  penelitian  yang  digunakan berbentuk  siklus  yang  mengacu  pada model  Elliot’s (Hopkins, 1993). Siklus ini  tidak  hanya  berlangsung  satu  kali, tetapi  beberapa  kali  hingga  tercapai tujuan yang diharapkan dalam perbaikan  pembelajaran.    Dalam setiap  siklus  terdiri  atas  empat kegiatan pokok, yaitu : a.  Perencanaan (plan) b.  Pelaksanaan (act) c.  Pengamatan (observe), dan d.  Refleksi (reflect) (Hopkins, 1993)
Penelitian  ini  akan  dilakukan secara  kolaboratif  partisipatif  antara dosen  PGSD  STKIP  PGRI  Metro dengan  guru-guru  SD  Negeri  10 Metro Timur.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas V SD Negeri  10  Metro  Timur,  Kota  Metro. Teknik  penguimpulan  data  dilakukan berdasarkan macam data yang diperlukan.  Peneliti  mengumpulkan data yang telah diperoleh berdasarkan
instrumen  penelitian,  kemudian  data diberi kode tertentu berdasarkan jenis dan  sumbernya.  Selanjutnya  seluruh data  diinterpretasi  sesuai  dengan tujuan  penelitian.    Alat  pengumpul data  berupa  (a)  Lembar  panduan observasi,  instrumen  ini  dirancang peneliti  berkolaborasi  dengan  guru kelas. Lembar observasi ini digunakan untuk  mengumpulkan  data  mengenai kinerja guru dan aktivitas belajar siswa selama  penelitian  tindakan  kelas;  (b)
Pedoman  wawancara,  instrumen  ini juga dirancang oleh peneliti berkolaborasi  dengan  tim  peneliti. Pedoman ini digunakan untuk menjaring  data  berkaitan  dengan rencana pelaksanaan tindakan,
pandangan  dan  pendapat  tim  serta siswa  terhadap  penerapan  media audio visual dalam pembelajaran IPA;
(c)  Tes  hasil  belajar,  instrumen  ini digunakan untuk menjaring data mengenai  kemajuan  hasil  belajar sehubungan  dengan  topik  bahasan yang menerapkan model pembelajaran  penemuan  terbimbing

## PEMBAHASAN
Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan. Tahap perencanaan,
sebelum
dilaksanakan proses pembelajaran, peneliti melakukan persiapan sebagai berikut: menyiapkan  silabus  untuk  menyusun rencana perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model
penemuan  terbimbing  untuk  tindakan
siklus  I,  menyiapkan  alat  peraga  dan media pembelajara, menyiapkan lembar    observasi    untuk    melihat kinerja    guru  selama  pembelajaran, menyiapkan    LKS    yang  diberikan pada  siswa  untuk  lebih  mudah memahami
materi. Tahap pelaksanaanpertemuan  1,  kegiatan pembelajaran  berlangsung  selama  2
jam  pelajaran  (2x35  menit),  dengan tema  gaya  magnt.  Pada  siklus  I pertemuan  2,  kegiatan  pembelajaran berlangsung  selama  2  jam  pelajaran (2x35  menit),  dengan  tema  gaya gesek. Pada tahap pengaman, dilakukan  guru  sebagai  pengajar,  dan dosen  sebagai  peneliti  dan  observer. Observasi
dilaksanakan secara langsung bersamaan dengan kegiatan pembelajaran berdasarkan lembar observasi  yang  telah  dibuat  dan disusun indikatornya. Dari
pengamatan  pada  siklus  I,  masih terdapat  siswa  yang  kurang  aktif.  Hal ini  dikaranakan  siswa  masih  belum terbiasa  kerja  kelompok.  Terdapat siswa  yang  bermain-main  dengan temannya,  ada  yang  terlihat  sibuk sendiri, kurang adanya interaksi siswa dengan  guru.  Hasil  observasi  meliputi hasil  kinerja  guru  dan  hasil  belajar siswa diuraikan sebagai berikut
Analisis
data hasil observasi menggunakan  analisis  persentase. Berdasarkan  hasil  penelitian  kinerja guru  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  I  pertemuan  1  dan  2 diperoleh hasil pada tabel 1.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Instrumen
Penilaian Kinerja Guru Siklus I No Siklus I Skor Kategori A CA KA 1 Pert 1 84 ( 72,41% ) √ - - 2 Pert 2 86 ( 74,14% ) √ - - Rata-rata siklus 1 73,27% - - -
Berdasarkan hasil dari tabel instrumen penilaian kinerja guru pada pertemuan 1  jumlah  skor  yang  diperoleh84 dengan 72,41% dengan kategori aktif, sedangkan pada pertemuan 2
aktivitas  persentase  guru  meningkat menjadi  74,14%  dengan  jumlah  skor 86,  diperoleh  rata-rata  aktivitas  guru
pada siklus I  73,27% dengan kategori aktif, dan terlihat peningkatan sebesar 1.73%.

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  I diperoleh  hasil  belajar  IPA  pada  tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar IPA Siklus I. No Nilai Tes Frek ∑ Ket. 1 50 1 50 Belum Tuntas 2 55 5 275 Belum Tuntas 3 60 5 300 Belum Tuntas 4 65 11 715 Tuntas 5 70 3 210 Tuntas 6 75 2 150 Tuntas 7 80 1 80 Tuntas 8 85 1 85 Tuntas 9 90 1 90 Tuntas Jumlah Nilai 30 1955 - Rata-rata - 65 - Berdasarkan data tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  V  pada  suklus  I,  siswa yang  memperoleh  nilai  ˂  65  ada  11 siawa dengan persentase 36,7%,  dan siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 sebanyak  19  siswa  atau  63,3%.  Nilai tertinggi  pada  siklus  I  adalah  90  dan nilai terendah adalah 50.
Pada  tahapan  refleksi , pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  denga nmenerapkan  model  pembelajaran penemuan terbimbingsudahsesuai dengan Rencana Perbaikan Pembelajaran(RPP) yang telah disusun.  Namun  terdapat  beberapa indikator  dan  aspek  yang  harus diperbaikidalam  siklus  berikutnya.Hal- hal  yang  perlu  diperbaiki  pada  kinerja guru antaralain:(1) Tidak semua siswa mendapat kesempatan untuk
berinteraksi aktif dengan media pembelajaran  yang  digunakan  yaitu hanya  8  siswa;  (2)  Siswa  kurang  aktif mengajukan  pertanyaan/gagasan;  (3) Guru  kurang  memotivasi  siswa  untuk memberikan  respon  terhadap  materi (pertanyaan  dan  pernyataan)  yang disampaikan  oleh  guru/temannya;  (4) Siswa  kurang  aktif  dalam  membuat kesimpulan sendiri.
Berdasarkan permasalahan dan kegagalan  di  atas,  maka  guru  dan peneliti mencari solusi untuk siklus ke- 2  yaitu  :  (1)  Memberi  kesempatan seluas-luasnya  kepada  seluruh  siswa untuk mencoba/berinteraksi aktif dengan media alat pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencoba menemukan adanya gaya magnet dan mengamati peristiwa yang terjadi saat melakukan  percobaan,  dan  mencatat hasil pengamatannya Guru mempersiapkan  materi  pembelajaran, soal-soal  latihan;  (2)  Pada  kegiatan inti  pembelajaran,    setiap  siswa  diberi tugas    untuk  mengajukan/membuat minimal  satu  pertanyaan  tentang materi  yang  diajarkan;  (3)  Lebih memotivasi siswa untuk aktif bertanya dan memberikan gagasan, memperbaiki kualitas dan cara bertanya,  sehingga  secara  bertahap timbul  keberanian  pada  diri  siswa untuk  bertanya  dan  memberikan gagasannya; (4) Guru membuat pertanyaan-pertanyaan penggiring, agar siswa mampu membuat kesimpulan sendiri. Siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Tahap perencanaan, sebelum dilaksanakan proses pembelajaran, peneliti melakukan persiapan sebagai berikut: menyiapkan  silabus  untuk  menyusun rencana perbaikan pembelajaran
dengan menggunakan model
penemuan  terbimbing  untuk  tindakan
siklus  I,  menyiapkan  alat  peraga  dan media pembelajara, menyiapkan lembar    observasi    untuk    melihat kinerja    guru  selama  pembelajaran, menyiapkan    LKS    yang  diberikan pada  siswa  untuk  lebih  mudah memahami materi. Tahap pelaksanaanpertemuan  1,  kegiatan pembelajaran  berlangsung  selama  2 jam  pelajaran  (2x35  menit),  dengan tema pesawat sederhana. Pada siklus I pertemuan 2, kegiatan pembelajaran berlangsung  selama  2  jam  pelajaran (2x35  menit),  dengan  tema  pesawat sederhana.  Pada  tahap  pengaman, dilakukan  guru  sebagai  pengajar,  dan dosen  sebagai  peneliti  dan  observer.
Observasi dilaksanakan secara langsung bersamaan dengan kegiatan pembelajaran berdasarkan lembar observasi  yang  telah  dibuat  dan disusun indikatornya. Dari
pengamatan  pada  siklus  I,  masih terdapat  siswa  yang  kurang  aktif.  Hal ini  dikaranakan  siswa  masih  belum terbiasa  kerja  kelompok.  Terdapat siswa  yang  bermain-main  dengan temannya,  ada  yang  terlihat  sibuk sendiri, kurang adanya interaksi siswa dengan  guru.  Hasil  observasi  meliputi hasil  kinerja  guru  dan  hasil  belajar siswa diuraikan sebagai berikut
Analisis data hasil observasi menggunakan  analisis  persentase. Berdasarkan  hasil  penelitian  kinerja guru  selama  proses  pembelajaran pada  siklus  II  pertemuan  1  dan  2 diperoleh hasil sesuai table 3.
Tabel  3.    Rekapitulasi  Instrumen
Penilaian Guru Siklus II No Siklus I Skor Kategori A CA KA 1 Pert 1 91 ( 78,45% ) √ - - 2 Pert 2 95 ( 81,9% ) √ - - Rata-rata siklus 1 80,18% - - -
Berdasarkan hasil dari tabel rekapitulasi instrumen penilaian kinerja guru pada pertemuan 1 jumlah skor yang diperoleh91 dengan 78,45%,  sedangkan  pada  pertemuan 2,  persentase  penilaian  kinerja  guru meningkat menjadi 95 dengan persentase  sebesar  81,90.  Pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  sebesar 80,18% dengan kategori aktif. Hasil Belajar Siswa Siklus II Berdasarkan  hasil  penelitian  selama proses  pembelajaran  pada  siklus  II diperoleh hasil belajar pada table 4
Tabel 4.  Hasil Belajar IPA k Siklus II . No Nilai Tes Frek ∑ Ket. 1 55 1 55 Belum Tuntas 2 60 3 180 Belum Tuntas 3 65 3 195 Tuntas 4 70 1 70 Tuntas 5 75 3 225 Tuntas 6 80 4 320 Tuntas 7 85 6 510 Tuntas 8 90 2 180 Tuntas 9 95 5 475 Tuntas 10 100 2 200 Tuntas Jumlah Nilai 30 2410 - Rata-rata - 80 - Berdasarkan data tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  V  pada  siklus  II,  siswa yang  memperoleh  nilai  ˂  65  ada  4 siswa  dengan  persentase  13,3%,  dan siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 sebanyak  26  siswa  atau  86,7%. Berarti mengalami peningkatan 23,4% jika  dibandingkan  dengan  siklus  I yang hanya mencapai 63,3%.
Pada tahapan refleksi, terjadi
peningkatan  dalam  kinerja  guru  dan hasil belajar siswa. Hal ini
dikarenakan  (1)  Dalam  pembelajaran menggunakan  alat  peraga  dapat memotivasi    minat  belajar  siswa;  (2) Adanya kegiatan siswa untuk membuat minimal satu pertanyaan; (3) Masing-masing siswa diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan  dari  temannya,  (4)  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa dengan  menggunakan  bahasa  yang sederhana, jelas, dan mudah dipahami  siswa.;  serta  (5)  Guru memberikan  respon  positif  kepada siswa  yang  berpartisipasi  aktif  dan membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam proses belajar.

## Rekapitulasi Aktivitas Guru Siklus I dan II
Rekapitulasi  aktivitas  guru  selama proses  pembelajaran  diperoleh  rata- rata  siklus  I  diperoleh  73,27%.  Pada siklus  II  diperoleh  rata-rata  siklus  II 80,18%.

## Gambar  1.  Rekapitulasi    Instrumen Penilaian Kinerja Guru Siklus I dan  II
Rekapitulasi
Ketuntasan Hasil

## Belajar Siswa Siklus I dan II
Rekapitulasi  ketuntasan  hasil  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran rata-rata  siklus  I  63,33%  dan  siklus  II diperoleh  rata-rata  sebesar  86,67%, Pada  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan sebesar 23,34%.
Gambar  2.  RekapitulasiKetuntasan Hasil Belajar IPA siswa kelas V Siklus I dan II Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan,model  pembelajaran penemuan  terbimbing  jikaditerapkan
dengan    langkah  yang  tepat  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa, sesuai  dengan  Solihah  (2006),  bahwa dalam model pembelajaran penemuan terbimbing  interaksi  dapat  terjadi,  di antara  siswa  baik  dalam  kelompok- kelompok  kecil  maupun  kelompok besar  (kelas),  dan  antara  siswa dengan guru. Dalam melakukan aktivitas atau penemun dalam kelompok-kelompok kecil, siswa berinteraksi  satu  dengan  yang  lain. Sehingga,  mempengaruhi  kretaivitas siswa  dalam  menemukan  sesuatu untuk menyelesaikan masalah .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang disajikan sebelumnya, maka pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  penemuan  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA kelas  V  SD  Negeri  10  Metro  Timur, yang  ditujukkan  pada  persentase ketuntasan  hasil  belajar  dari  siklus  I sebasar  63,33%  menjadi  86,67% pada  siklus  II.  Dalam  penerapan model pembelajaran penemuan terbimbing  ditemukan  kendala  dalam pelaksanaannya. Pembelajaran penemuan terbimbing berjalan kurang
optimal, sehingga diharapkan merencanakan  pembelajaran  dengan lebih  baik  sesuai  dengan  tahapan- tahapan  dengan  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran
dan sebelum  instrumen  test  maupun  non test digunakan perlu ada analisis pada instrument melihat kesesuaian instrument test dan non test, selain itu guru  diharapkan  dapat  merancang metode dan media dalam pembelajaran konvensional untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo, Robertus. Kosasih A.
(2007). Optimalisasi Media
Pembelajaran . Jakarta: PT Grasindo. Ahmad,  Hamzah,  dkk.  (2000). Kamus Pintar Bahasa Indonesia . Surabaya: Fajar Mulyana Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2007). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Badan  Stantar  Nasional  Pendidikan.
2006. Panduan penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar  dan  Menengah. Jakarta: departemen Pendidikan Nasional.
Dahar, RW., 1996. Teori-Teori Belajar .
Penerbit Erlangga, Jakarta.
Hadiningsih, R. 2009. Kefektifan Metode  Penemuan  Terbimbing dan  Metode  Pemberian  Tugas terhadap Prestasi Belajar Matematika ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Kelas 8 .
Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret Press.
Khairudin  dan  Suedjono.  2005;15.
Strategi pembelajaran. 2009. Diknas.
Markaban, 2006. Model Pembelajaran IPA. Dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing. Yogyakarta.  Depdiknas  Pusat pengembangan  dan  Penataran Guru IPA. Solihah,  I.  2006. Kreativitas  Berfikir Siswa melalui Pendekatan Guided Discovery dalam Konsep  Reproduksi  Tumbuhan SMAN  6  Bandung .  Skripsi  S1 Pendidikan  Biologi.  FMIPA  UPI.
Tidak diterbitkan Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdikarya