## UPAYA MENINGKATKAN PERKEMBANGAN SOSIAL ANAK USIA DINI MELALUI METODE PROVEK Dl KELAS B RA AL-KHOERIVAH KECAMATAN BANVURESMI KABUPATEN GARUT
Manik Miranti 1
Ai Sutini 2 Tin Rustini 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  sikap  sosial  yang  baik  di  kelas  B  RA  Al- Khoeriyah.  Perkembangan  sosial  merapakan  proses  pembentukan  pribadi  seorang  manusia yang sesuai dengan perilaku dan tuntutan masyarakat. Penelitian ini dilaksanakan di RA Al- Khoeriyah  Kelas  B  yang  terdiri  dari  24  siswa  yaitu  13  laki-laki  dan  11  perempuan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode proyek  dan  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak  dengan  menggunakan  metode proyek. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode PTK atau Penelitian Tindakan Kelas. Model penelitian yang digunakan adalah  model Elliot  yang terdiri dari tiga siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  tindakan.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode proyek dilakukan dengan menggunakan 9 kegiatan yang berbeda-beda, anak melaksanakan kegiatan dengan cukup baik walaupun ada beberapa anak yang masih rewel dan  melakukan  hal  yang  kurang  baik  tetapi  guru  dapat  mendekati,  memberi  pengertian  dan perhatian, dan membuat anak kembali melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Hasil penelitian  yang  diperoleh  dari  instrumen  penelitian  yang  kemudian  diolah  menjadi  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Berikut  persentase  hasil  penelitian  untuk  indikator  mampu  bekerja sama, mampu bersikap sopan, dan mampu tolong menolong. Pada siklus 1, anak mendapatkan 98,48%, 90,30%, dan 96,67%. Pada siklus 2, anak mendapatkan 57,94%, 50,11%, dan 66,13%. Pada siklus 3, anak mendapatkan 87,26%, 75,24%, dan 96,67%. Berdasarkan penelitian yang telah  dilaksanakan  maka  dapat  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  metode  proyek  dapat mengembangkan perkembangan sosial anak usia dini, hal ini dapat dilihat dari nilai presentase siklus 1 sampai siklus 3 yang mengalami kenaikan yang signifikan. Kata kunci: Anak Usia Dini, Perkembangan Sosial, Metode Proyek
1 manik. miranti @gmail. com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini pasal 1, Pendidikan Anak Usia  Dini  yang  selanjutnya  disingkat  PAUD,  merapakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Usia  0-6 tahun dipandang sebagai masa golclen age yaitu perkembangan anak pada usia tersebut sangat rentan dan peka, apa yang ia lihat dan apa yang ia dengar akan diserap dalam ingatannya tanpa terkecuali sehingga anak perlu diawasi, dibina, dan diarahkan agar anak berkembang dengan baik. Kita sebagai orang yang lebih dewasa perlu untuk memantau dan memberikan segalanya yang  terbaik  pada  anak  agar  anak  menjadi  generasi  penerus  yang  baik  dan  bermanfaat  bagi lingkungan sekitarnya.
Pertumbuhan  di  sini  maksudnya  adalah  pertumbuhan  fisik  anak  seperti  pertumbuhan tinggi, berat badan, dan lain-lain. Pertumbuhan anak  makin hari  makin bertambah, sehingga diperlukan  stimulus  yang  baik  untuk  pertumbuhannya  seperti  asupan  makanan  bergizi, perlindungan dan pengawasan anak yang baik, dan berbagai stiumulus lainnya yang membuat pertumbuhan anak berlangsung secara optimal. Lalu perkembangan anak dimaksudkan untuk mengoptimalkan  perkembangan-perkembangan  yang  penting  bagi  kehidupan  anak  terutama perkembangan sosial anak. Untuk mengoptimalkan  perkembangan  tersebut  diperlukan stimulus  yang  baik,  yaitu  mengarahkan  dan  membimbing  anak  saat  bermain  dan  belajar. Misalnya  di  sekolah  anak  diarahkan  untuk  bermain  secara  berkelompok  yang  berarti  anak dituntut untuk bekerja sama dan bersosialisasi dengan teman-temannya. Sangat dimungkinkan terjadinya konflik karena perbedaannya pribadi setiap anak, akan tetapi dengan bimbingan yang tepat dan sesuai maka konflik akan terselesaikan dengan baik pula.
Mengembangkan aspek sosial anak saat ini tidak mudah untuk dilakukan. Padahal aspek sosial  sangat  penting  untuk  diperkenalkan  pada  anak  sejak  usia  dini  agar  kelak  anak  dapat belajar  menghargai orang lain,  bekerja sama, bertanggung jawab,  gigih,  dan berbagi  dengan orang lain. Anak akan mandiri, mampu mengendalikan dirinya, patuh, dapat menjaga dirinya sendiri dan lingkungannya, mampu mentoleransi, sopan, dan disiplin dalam berbagai hal yang ada di hidupnya kelak. Menurut Loore (dalam Susanto, 2011, him 45), menjelaskan lebih lanjut bahwa  sosialisasi  itu  merapakan  suatu  proses  di  mana  individu  (terutama  anak)  melatih kepekaan  dirinya  terhadap  rangsangan-rangsangan  sosial  terutama  tekanan-tekanan  dan tuntutan-tuntutan kehidupan (kelompoknya), belajar bergaul dan bertingkah laku seperti orang lain, dan bertingkah laku di dalam lingkungan sosiokulturalnya.
Perkembangan  sosial  adalah  proses  pembentukan  pribadi  seseorang  dan  proses pembentukan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan nilai dan norma dalam masyarakat. Seperti yang telah diungkapkan oleh Muhibin dan Hurlock (dalam Herawati, 2006, him. 14), Muhibin mengemukakan bahwa perkembangan sosial merupakan proses pembentukan social self (pribadi  dalam  masyarakat).  Hurlock  juga  mengemukakan  bahwa  perkembangan  sosial merupakan perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial.
Indikator penelitian ini adalah anak mampu bekerja sama tanpa memilih-milih teman, anak  mampu  bersikap  sopan  terhadap  orang  lain  tanpa  diingatkan,  dan  anak  mampu  tolong menolong  dengan  orang  lain  tanpa  diperintah.  Bekerja  sama,  bersikap  sopan,  dan  tolong menolong  adalah  salah  satu  dari  beberapa  aspek  sosial  yang  penting  untuk  dioptimalkan perkembangannya  agar  anak  mampu  bersosialisasi  dengan  baik  dimana  pun  dan  kapan  pun dengan lingkungan sosialnya. Perkembangan sosial yang baik mencerminkan kepribadian anak tersebut. Contoh dari sikap bekerja sama dan tolong menolong seperti yang diungkapkan Beaty (dalam  Susanto,  2011,  him.  145),  kerja  sama,  yaitu  bergantian  menggunakan  barang, melakukan  sesuatu  dengan  gembira.  kepedulian,  yaitu  membantu  orang  lain  yang  sedang
membutuhkan  bantuan.  Lalu  berikut  pengertian  sopan  santun  menurut  Marzuki  (dalam Risthanti & Sudrajat, 2015, 192) mengemukakan bahwa sopan santun merupakan tata krama dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  cerminan  kepribadian  dan  budi  pekerti  luhur  yang  di dalam Islam lebih dikenal dengan konsep akhlak.
Mengacu pada hal-hal di atas, salah satu solusi untuk memperbaiki dan meningkatkan perkembangan  sosial  adalah  dengan  menggunakan  metode  proyek  dalam  kegiatan pembelajaran.  Metode  proyek  merupakan  salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar dengan  menghadapkan  anak  dengan  persoalan  sehari-hari  yang  haras  dipecahkan  secara berkelompok. Metode proyek berasal dari gagasan John Dewey (dalam Moeslichatoen, 2004, him  137)  tentang  konsep  "learning  by  doing"  yakni  proses  perolehan  hasil  belajar  dengan mengejakan tindakan-tindakan tertentu sesuai dengan tujuannya, teratama proses penguasaan anak  tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu  pekerjaan  yang  terdiri  atas  serangkaian  tingkah laku  untuk  mencapai  tujuan,  misalnya  naik  tangga,  melipat  kertas,  memasang  tali  sepatu, menganyam, membentuk model bintang atau bangunan, dan sebagainya. Moeslichatoen (dalam Alfiana  &  Lestariningrum,  2015,  him.  200)  mengungkapkan  bahwa  metode  proyek  adalah salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan  menghadapkan  anak  pada  persoalan sehari-hari  yang  haras  dipecahkan  secara  kelompok.  Dalam  penerapannya,  metode  proyek memiliki tujuan untuk melatih dan membiasakan anak dalam bekerja sama dalam kelompok untuk  mencapai  tujuan  bersama,  keterampilan  bekerja  sama  secara  harmonis,  dan  bekerja secara  tuntas.  Sedangkan  menurut  Jaipaul  (dalam  Andarbeni  &  Christiana,  2013,  him  291) pendekatan  proyek  memberikan  konteks  yang  sering  dan  nyata  dimana  anak-anak  dibantu dalam mengembangkan berbagai pengetahuan sosial, keterampilan sosial, dan pembawaan dan perasaan sosial pada sifat antar pribadi.
Dari yang telah dikemukakan di atas, penelitian ini bertujuan untuk melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  proyek  dan  untuk  meningkatkan  perkembangan sosial anak dengan menggunakan metode proyek.

## B. METODE
Penelitian ini dilaksanakan di RA Al-Khoeriyah Banyuresmi Garut dengan partisipan adalah anak usia dini kelas B (usia 5-6 tahun) tahun ajaran 2016/2017. Dalam satu kelas terdiri dari 24 orang anak dengan rincian 13 anak laki-laki dan 11 anak perempuan.
Metode  penelitian  yang  dianggap  tepat  untuk  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  atau  PTK.  Ebbutt  (dalam  Wiriaatmadja,  2010,  him.  12)  mengemukakan penelitian  tindakan  adalah  kajian  sistematik  dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut. Desain penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  desain  Elliot,  karena  dalam  meningkatkan perkembangan sosial anak usia dini perlu waktu dan proses yang tidak singkat dan dilakukan secara bertahap secara terus menerus. Sehingga desain Elliot menjadi desain yang tepat untuk digunakan dalam penelitian ini. Desain Elliot terdiri dari tiga siklus dan setiap siklus terdiri dari tiga  tindakan.  Setiap  siklus  yang  dilakukan  terdiri  dari  mengidentifikasi,  memeriksa  kondisi lapangan,  merencanakan  kegiatan  penelitian,  pelaksanaan  penelitian,  mengobservasi,  dan revisi.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  pedoman  penilaian  proses,  lembar  observasi aktivitas guru, catatan lapangan, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan ialah teknik analisis data kualitatif, teknik analisis data kuantitatif, dan triangulasi.

## C. PEMBAHASAN
Bagaimana proses pembelajaran dengan  menggunakan metode proyek? Pada siklus 1 dilaksanakan dengan tiga tindakan yakni tindakan 1, 2 dan 3. Adapun kegiatan pembelajaran yang diterapkan pada siklus 1 ini adalah meronce secara berkelompok, menyusun puzzle secara
berkelompok,  dan  menghias  bingkai  foto  secara  berkelompok.  Pada  tindakan  1  anak  dibagi menjadi  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  melaksanakan  kegiatan  meronce  dengan menggunakan  kertas  warna  yang  digunting  membentuk  persegi  dan  segitiga  yang  ditempel sesuai  bentuknya  pada  benang  wol  dan  ditulis  nama  masing-masing  anak  perkelompoknya. Pada  tindakan  2  anak  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  melaksanakan kegiatan menyusun dan menempel puzzle bergambar anak laki-laki dan anak perempuan pada kertas  yang  telah  disediakan  sehingga  akan  terlihat  perbedaan  antara  anak  laki-laki  dan perempuan.  Pada  tindakan  3  anak  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  setiap  kelompok melaksanakan kegiatan menghias bingkai foto secara berkelompok dengan menempel potongan selotip bergambar pada pinggiran frame foto kertas dan ditempeli foto anak pada bagian tengah frame foto tersebut.
Pada  siklus  2  dilaksanakan  dengan  tiga  tindakan  yakni  tindakan  1,  2  dan  3.  Adapun kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  siklus  1  ini  adalah  menyusun  puzzle  secara berkelompok,  menghias  bingkai  foto  secara  berkelompok,  dan  mengerjakan  maze.  Setelah dilakukan pengamatan, guru menemukan bahwa anak menyungkai kegiatan yang berhubungan dengan kegiatan yang berhubungan dengan menempel. Pada tindakan 1 anak dibagi menjadi beberapa  kelompok,  setiap  kelompok  melaksanakan  kegiatan  menyusun  puzzle  bergambar kepala,  anak  menyusun  puzzle  dengan  menempelkan  kepingan  puzzle  bagian  kepala  pada gambar  kepala  yang  belum  lengkap  bagian-bagian  kepalanya.  Pada  tindakan  2  anak  dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok melaksanakan kegiatan menghias bingkai foto dengan  menempelkan  kancing  warna-warni  pada  pinggiran  frame  foto  kertas  teresebut  dan mencap jari jempol di tengah frame foto kertas. Pada tindakan 3 anak dibagi menjadi beberapa kelompok,  setiap  kelompok  melaksanakan  kegiatan  maze  dengan  menempelkan  potongan kertas  berbentuk  segi  empat  dan  segi  tiga  pada  jalan  maze  dari  gambar  kaos  kaki  menuju gambar sepatu.
Pada  siklus  3  dilaksanakan  dengan  tiga  tindakan  yakni  tindakan  1,  2  dan  3.  Adapun kegiatan pembelajaran yang diterapkan pada siklus 3 ini adalah membuat wayan, mencocokkan gambar, dan membuat kucing bentuk geometri. Pada tindakan 1 anak dibagi menjadi beberapa kelompok,  setiap  kelompok  melaksanakan  kegiatan  membuat  wayang  dari  kertas  yang bergambar anggota keluarga yang digunting oleh anak dan ditempel pada bagian atas stik es krim. Pada tindakan 2 anak dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok melaksanakan kegiatan  mencocokkan  gambar  dengan  cara  menempelkan  kancing  yang  warnanya sama pada setiap gambar yang akan dicocokkan sehinga beda gambar maka beda warna. Pada tindakan 3 anak dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok melaksanakan kegiatan membuat  kucing  dengan  menggunting  kertas  warna  yang  telah  diberi  garis  agar mengguntingnya  sesuai  dan  berbentuk  geometri  lalu  menempelnya  pada  HVS  sampai menyerupai seperti kucing lalu memberinya wajah.
Guru  mengobservasi  anak  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  memberi pengertian pada anak yang rewel dan melakukan hal-hal yang menyimpang dari aspek sosial yang  baik,  memberi  perhatian,  dan  memberi  motivasi  dan  penghargaan  pada  anak  saat melakukan hal baik.
Bagaimana  peningkatan  perkembangan  sosial  anak  setelah  menggunakan  metode proyek?  Berikut  adalah  hasil  peningkatan  perkembangan  sosial  anak  setelah  menggunakan metode proyek.
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  dari  hasil  setiap  siklus.  Pada  siklus  1,  nilai  rata-rata presentase  untuk  indikator  bekerja  sama  adalah  98,48%,  nilai  rata-rata  presentase  untuk indikator bersikap sopan adalah 90,30%, dan nilai rata- rata presentase untuk indikator tolong menolong adalah 96,67%. Pada siklus 1, anak masih ditunggui oleh orang tuanya di dalam kelas dan masih beradaptasi satu sama lain sehingga anak tidak terlalu rewel dan patuh.
Pada siklus 2, nilai rata-rata presentase untuk indikator bekerja sama adalah 57,94%,
nilai  rata-rata  presentase  untuk  indikator  bersikap  sopan  adalah  50,11%,  dan  nilai  rata-  rata presentase  untuk  indikator  tolong  menolong  adalah  66,13%.  Perkembangan  sosial  anak menurun, karena orang  tua  anak  mulai  menunggui  anak  di luar kelas  sehingga  banyak  anak yang sedikit rewel dan sedikit memberontak di dalam kelas.
Pada siklus 3, nilai rata-rata presentase untuk indikator bekerja sama adalah 87,26%, nilai  rata-rata  presentase  untuk  indikator  bersikap  sopan  adalah  75,24%,  dan  nilai  rata-  rata presentase untuk indikator tolong menolong adalah 96,67%. Anak sudah dapat memahami cara bekerja sama, cara bersikap sopan, dan cara tolong menolong yang baik.
Setelah  peneliti  mendapatkan  data  dari  setiap  siklus,  peneliti  mengobservasi  dan mengumpulkan data pada instrumen-instrumen yang telah dipersiapkan. Peneliti mencatat data pada lembar pedoman penilaian proses untuk mengetahui perningkatan perkembangan sosial setiap  anak.  Lalu  yang  terjadi  pada  anak  dicatat  pada  instrumen  catatan  lapangan  dan didokumentasikan  dengan  berupa  foto.  Yang  dilakukan  oleh  peneliti  juga  dinilai  pada instrumen lembar observasi aktivitas guru oleh guru pamong.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  penerapan  metode  proyek  dalam  meningkatkan perkembangan sosial anak usia dini berpengaruh secara signifikan  dalam  pengembangan kemampuan  bekerja  sama,  bersikap  sopan,  dan  tolong  menolong  anak  kelas  B  RA  Al- Khoeriyah.
Dengan  meningkatkan  perkembangan sosial tersebut,  anak  dapat belajar cara bekerja sama, cara bersikap sopan, dan cara tolong menolong dengan baik. Semakin anak bertambah usia, lingkungan anak akan menuntut anak untuk dapat berperilaku dan bersosialisasi dengan baik  terutama  dalam  hal  bekerja  sama,  bersikap  sopan,  dan  tolong  menolong.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Hurlock  dan  Masitoh  dkk  (dalam  Rohayati,  2012,  him.  17),  Hurlock mengemukakan bahwa perkembangan sosial adalah kemampuan seseorang dalam bersikap atau tata cara perilakunya dalam berinteraksi dengan unsur sosialisasi di masyarakat. Masitoh dkk juga mengungkapkan bahwa perkembangan sosial adalah perkembangan perilaku anak dalam menyesuaikan diri dengan aturan- aturan masyarakat dimana anak itu berada. Perkembangan sosial  anak  merapakan  hasil  belajar,  bukan  sekedar  kematangan  tetapi  diperoleh  melalui kematangan dan kesempatan belajar dari berbagai respon terhadap dirinya.
Pada  proses  penelitian,  konsep  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak tersirat  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  anak  sehari-harinya.  Hal  ini  dilakukan agar anak merasa tidak asing pada yang dilakukannya dan agar konsep perkembangan sosial yang perlu ditingkatkan dipahami oleh anak dengan baik. Seperti yang dikatakan oleh Bossing (dalam Betoky, 2009, him. 5) metode proyek merapakan salah satu cara pemecahan masalah yang diterapkan secara luas dalam setiap pemecahan masalah yang dialami dalam kehidupan sehari-hari. Yamin (dalam Rohayati, 2012, him. 83) juga mengatakan bahwa metode proyek adalah  salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  anak  memecahkan masalah  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kolb  (dalam  Yuliani,  2013,  him.  7) mengatakan bahwa terdapat hubungan yang sangat erat antara memperoleh pengalaman yang sebenarnya dengan pendidikan.
Pada  penelitian  ini,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok.  Hal  ini dilakukan  agar  anak  mampu  memahami  satu  sama  lainnya  dengan  sesama  anggota kelompoknya dan agar anak mampu memahami cara bekerja sama, bersikap sopan, dan tolong menolong  dari  interaksi  dengan  sesama  anggota  kelompoknya.  Seperti  yang  dikatakan  oleh Piaget dan Gordon (dalam Yuliani, 2013, him. 2), Piaget mengemukakan bahwa anak belajar melalui  interaksi  dengan  lingkungannya.  Sedangkan  Gordon  mengatakan  bahwa  dalam kehidupan  kelompok,  masing-masing  anak  belajar  mengatur  diri  sendiri  agar  bisa  membina persahabatan,  berperan  dalam  kegiatan  kelompok  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh kelompok, dan bekerja sama untuk mencapai tujuan bersama.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  upaya  meningkatkan  perkembangan  sosial  anak usia dini melalui metode proyek di Kelas B RA Al-Khoeriyah dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada siklus 1 sampai siklus 3, kebanyakan anak beradaptasi dengan cepat dengan teman- teman dan  lingkungan barunya. Anak belajar dengan cepat  dan mengikuti instruksi guru dengan baik. Perilaku anak saat melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  diobservasi  oleh guru.  Masih  ada  anak  yang  mencubiti  temannya,  merebut  barang  anak  lain  yang  sedang dipakai, berlarian, rewel, menangis ingin ditunggui oleh orang tuanya, makan di kelas saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  memukul-mukul  meja,  duduk  di  atas  meja,  tidak mengucapkan  kata-kata  sopan,  tidak  peduli  saat  dimintai  tolong,  dan  lain-lain.  Guru mendekati anak, memberi pengertian, membujuk, merangkul, dan memberi motivasi pada anak  agar  anak  nyaman  dan  merasa  aman  sehingga  anak  memahami  perilakunya,  tidak mengulangi  kesalahan  yang  sama,  dan  mampu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan baik.
2. Hasil belajar anak dengan menggunakan metode proyek ternyata menunjukkan hasil yang sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Perkembangan  sosial  anak  meningkat  dengan  optimal karena anak mampu bekerja sama tanpa memilih-milih teman, anak mampu bersikap sopan terhadap orang lain tanpa diingatkan, dan anak mampu tolong menolong dengan orang lain tanpa diperintah. Selain itu, peningkatan dalam perkembangan sosial anak dapat dilihat dari kemampuan  anak  yang  telah  mampu  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Berikut adalah hasil penelitian untuk indikator mampu bekerja sama, mampu bersikap sopan, dan mampu tolong menolong. Pada siklus 1, anak mendapatkan 98,48%, 90,30%, dan 96,67%. Pada  siklus  2,  anak  mendapatkan  57,94%,  50,11%,  dan  66,13%.  Pada  siklus  3,  anak mendapatkan 87,26%, 75,24%, dan 96,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiana,  T.  &  Lestariningrum,  A.  (2015).  Penerapan  metode  proyek  untuk  meningkatkan keterampilan  sosial  anak  dalam  bekerja  sama  pada  anak  didik  kelompok  B2  di  TK Kreatif Zaid bin Tsabit kecamatan  Nglegok
Kabupaten Blitar. Jurnal PINUS, 1 (3), him. 200.
Andarbeni,  S.L.  &  Christiana,  E.  (2013).  Studi  tentang  kemampuan  interaksi  sosial  anak kelompok A dalam kegiatan metode proyek di TK Plus Al-Falah Pungging Mojokerto. Jurnal BK UNESA, 4(1), him. 291.
Betoky, H.D. (2009). Meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini melalui metode proyek. (Skripsi). Program Pendidikan Guru
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Kampus  Cibira,  Universitas  Pendidikan  Indonesia,
Bandung.
Herawati, N.I. (2006). Psikologi Perkembangan III.  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini Pasal 1.
Risthantri,  P.  &  Sudrajat,  A.  (2015).  Hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  ketaatan beribadah  dengan  perilaku  sopan  santun  peserta  didik. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS, 2 (2), him. 192. Rohayati. (2012). Pengaruh penerapan metode proyek terhadap kemampuan bersosialisasi  pada  anak  usia  5-6  tahun. (Skripsi).  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Kampus  Cibira,  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.
Susanto,  A.  (2011).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspeknya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wiriaatmadja,  R.  (2010).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Yuliani,  Y.  (2013). Meningkatkan  kemampuan  interaksi  sosial  anak  dengan  menggunakan metode proyek berbasis kooperatif. (Skripsi).
Program Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia  Dini  Kampus  Cibira, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.