https://jamsi.jurnal-id.com

## Psikoedukasi Pemahaman dan Pencegahan Bullying bagi Siswa SMA 1 Muhammadiyah UNISMUH Makassar
Resekiani Mas Bakar* 1 , Rahmawati Syam 2 , Muh. Nur Haq 3 Siti Hajar Auliannisa 4
1,2,3,4 Program Studi Psikologi, Fakultas Psiklogi, Universitas Negeri Makassar, Indonesia *e-mail: resekiani_masbakar@unm.ac.id 1 , rahmawatysyam@unm.ac.id 2 , nurhaq030201@gmail.com 3 , sitihajarauliannisa@gmail.com 4

## Abstrak
Psikoedukasi terkait perilaku bullying terhadap siswa SMA 1 Muhammadiyah UNISMUH Makassar. Resekiani Mas Bakar  & Rahmawati Syam sebagai fasilitator  kemudian  Siti Hajar  Auliaannisa & Muh. Nur Haq sebagai pemandu ice breaking dan games. Maraknya perilaku bullying di Indonesia, sehingga perlunya tindakan edukatif & preventif yang kolaboratif dalam bentuk pemberian edukasi terhadap dampak negatif dari  perilaku,  bentuk-bentuk  perilaku  bullying  dan  kiat-kiat  dalam  menangani  bentuk-bentuk  bullying sangat diperlukan untuk menekan masifnya tindak perilaku bullying yang sering terjadi di dunia pendidikan. Program pengabdian ini bertujuan untuk memantik dan juga memberikan pemahaman kepada siswa agar lebih  peka  terhadap  dampak  perilaku  bullying  dan  tidak  lupa  juga  siswa  diberikan  beberapa  tips  dalam menindaklanjuti perilaku  bullying yang terjadi di sekolah melalui kegiatan pemberian psikoedukasi. Mitra dalam  PKM  ini  adalah  para  guru  dan  partisipan  yakni  siswa  kelas  10  SMA  1  Muhammadiyah  UNISMUH Makassar yang berjumlah 27 orang. Pelaksanaan kegiatan PKM dilaksanakan dalam bentuk Psikoedukasi, dimana  dalam  kegiatan  ini  menggunakan  beberapa  metode  seperti  participation  active  learning,  focus group discussion, dan think pair share. Hasil yang diperoleh dari pemberian psikoedukasi ini adalah dimana siswa  mengalami  peningkatan  pemahaman  terkait  perilaku  bullying  pada  hasil  post-test,  sehingga diharapkan  dari  peningkatan  ini  siswa  mampu  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  bebas  dari bullying.
Kata kunci : Bullying, Psikoedukasi, SMA 1 Muhammadiyah UNISMUH Makassar

## Abstract
Psychoeducation regarding bullying behavior towards SMA 1 Muhammadiyah UNISMUH Makassar students. Resekiani Mas Bakar & Rahmawati Syam as facilitators then Siti Hajar Auliaannisa & Muh. Nur Haq as ice  breaking and games guide. Bullying  behavior  is rampant in Indonesia, so the need for  collaborative educational  &  preventive  action  in  the  form  of  providing  education  regarding  the  negative  impacts  of behavior, forms of bullying behavior and tips for dealing with forms of bullying is very necessary to suppress the massive acts of bullying behavior that often occur. in the world of education. This service program aims to ignite and also provide understanding to students so that they are more sensitive to the impact of bullying behavior and don't forget that students are also given several tips in following up on bullying behavior that occurs  at  school  through  providing  psychoeducation  activities.  The  partners  in  this PKM  are  teachers  and participants,  namely  27  class  10  students  of  SMA  1  Muhammadiyah  UNISMUH  Makassar.  The implementation  of  PKM  activities  is  carried  out  in  the  form  of  Psychoeducation,  where  this  activity  uses several  methods  such  as  participation  active  learning,  focus  group  discussions,  and  think  pair  share.  The results  obtained  from  providing  this  psychoeducation  are  where  students  experience  an  increase  in understanding  regarding  bullying  behavior  in  the  post-test  results,  so  it  is  hoped  that  from  this  increase students will be able to create an educational environment that is free from bullying.
Keywords : Bullying, Psychoeducation, SMA 1 Muhammadiyah UNISMUH Makassar

## 1. PENDAHULUAN
Lingkungan  sekolah  yang  nyaman  tentunya  akan  menunjang  segala  proses pembelajaran,  dikarenakan  sekolah  yang  baik  merupakan  sekolah  yang  mampu  memberikan kesan  serta  pengalaman  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Kesejahteraan  siswa  ( student  well- being )  perlu  menjadi  poin  perhatian  demi  menciptakan  iklim  pembelajaran  dan  pertemanan yang positif agar segala proses pembelajaran di sekolah dapat diinternalisasikan kedalam diri siswa serta proses pengoptimalisasian fungsi siswa di sekolah. Dewasa ini kasus bulyying sudah
https://jamsi.jurnal-id.com
sangat  familiar  kita  temukan  di  lingkungan  sekitar,  dimana  bukan  hanya  terjadi  di  lingkup masyarakat,  namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  masifnya  perilaku bullying justru  kita temukan di dunia pendidikan. Seiring dengan perkembangan teknologi dan media sosial, bentuk bullying telah  berkembang  dan  semakin  sulit  untuk  dideteksi.  Maraknya  aksi bullying yang terjadi di lingkup sekolah  dapat dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh  Romera et al (2023) yang menyebutkan bahwa sekitar sepertiga dari siswa pernah menjadi korban bullying , diantara siswa yang menjadi korban bullying di sekolah sekitar 6% menjadi cyberbullying . Menurut  Sujadi  &  Wahab  (2017)  mengatakan bullying adalah  bentuk  perilaku  agresif yang  memiliki  tujuan  untuk  melukai  individu  lainnya,  hal  ini  dilakukan  secara  sengaja  oleh pelaku  secara  terus  menerus.  Sedangkan  Volk  et  al  (2014)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  perilaku bullying merupakan  perilaku  agresi  yang  bisa  membahayakan  korban dikarenakan  adanya  kekuasaan  yang  tidak  seimbang  antara  pelaku bullying dan  korban. Menurut data riset yang dilakukan oleh FSGI (Federasi Serikat Guru Indonesia) yang dihimpun dari  republika,  ditemukan  16  kasus  perundungan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  pada periode januari hingga agustus 2023. Selanjutnya menurut data yang dilampirkan oleh databoks (2023) kasus bullying yang terjadi di lingkungan Sekolah  Menengah Akhir (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebesar 18,75%.
Bullying memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  korban,  seperti  halnya  korban akan mengalami macam hangguan yang meliputi kesejahteraan psikologis yang rendah atau low psychological well-being, sehingga korban akan merasa tidak nyaman, takut, rendah diri, merasa tidak  berharga,  peyesuaian  sosial  yang  cenderung  buruk  hingga  bahkan  menarik  diri  (Rigby, 2007). Sejalan dengan itu Schulenberg et al (2004) mengungkapkan bahwa sudah menjadi suatu tugas  perkembangan  dimana  perilaku  normatif  harus  dilakukan  oleh  individu.  Zakiyah  et  al (2017)  menyatakan  bahwa  akibat  perilaku bullying berimplikasi  terhadap  gejala-gejala psikologis  yang  memungkinkan  akan  menghambat  korban  untuk  menyelesaikan  tugas perkembangannya.
Sudah sepatutnya kita menyadari serta memahami dampak perilaku bullying di lingkup sekolah,  sehingga  perlu  adanya  upaya  yang  serius  untuk  meminimalisir  tindakan  tersebut. Pendidikan  dengan  lingkungan  yang  sehat  bagi  siswa  diharapkan  agarmampu  membangun perilaku serta kepribadian yang lebih positif melalui hubungan pertemanan yang menyehatkan. Lingkungan  pendidikan  tersebut  dapat  diimplementasikan  kedalam  program  pendidikan melalui  bentuk-bentuk  pemberian  psikoedukasi  terkait  urgensi  dari  menciptakan  pertemanan yang bebas bullying . Rachmaniah (2012) menyatakan bahwa psikoedukasi merupakan pengembangan serta pemberian  pemahaman  dalam  bentuk  pendidikan  kepada  Masyarakat  tentang  informasi  yang memiliki relevansi dengan psikologi populer ataupun informasi tertentu yang bertujuan untuk memnegaruhi kesejahteraan psikososial Masyarakat. Selanjutnya menurut Lukens & McFarlane (2004)  psikoedukasi  merupakan  suatu  tindakan  intervensi  modalitas  yang  disampaikan  oleh professional, yang memadukan dan mensinergikan antara intervensi dalam bentuk psikoterapi dan edukasi.
Dengan  adanya  psikoedukasi  terkait  pentingnya  memahami  dan  mengenali  bentuk- bentuk  perilaku bullying di  lingkungan  sekolah,  sehingga mampu  menginternalisasi  diri  siswa baik dari segi kognitif dan afektif yang berguna untuk menekan laju masifnya perilaku bullying di  sekolah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Wallace  et  al  (2014)  mengungkapkan  bahwa  ada beberapa  upaya  untuk  mencegah bullying di  sekolah  salah  satunya  yaitu, bullying terintegrasi dalam kurikulum, siswa harus belajar untuk mengidentifikasi Bahasa bullying dalam diri mereka serta  orang  lain,  sehingga  diharapkan  pemahaman  ini  mampu  menciptakan  lingkungan  yang lebih positif.
Pemberian psikoedukasi kepada siswa memiliki berbagai manfaat yang cukup signifikan dalam  mengatasi  bentuk-bentuk  permasalahan bullying dan  juga  membantu  siswa  dalam menghadapi  fenomena  permasalahan bullying di  lingkungan  sekolah.  Dengan  psikoedukasi terkait bullying memberikan  siswa  pemahaman  terkait  definisi,  tanda-tanda,  dan  juga  jenis- jenisnya.  Hal  ini  kemudian  membantu  siswa  agar  mampu  mengindentifikasi  perilaku-perilaku yang  bersifat bullying .  Psikoedukasi  meningkatkan awareness siswa  tentang  dampak  negatif
https://jamsi.jurnal-id.com
bullying pada korban, pelaku maupun saksi. Pemahaman yang siswa peroleh pasca pemberian psikoedukasi  menjadi  bekal  bagi  siswa  untuk  memperoleh  rasa  percaya  diri,  keterampilan dalam menghadapi situasi sulit, keterampilan mengelola stress dan konflik dengan lebih efektif.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  upaya  promotive,  preventif,  dan  kuratif  dalam menangani perilaku bullying di lingkungan sekolah melalui pemberian psikoedukasi perlu kita diintegrasikan kedalam pendidikan di sekolah untuk membangun hubungan sosial yang sehat. Psikoedukasi mengenai bullying menjadi suatu hal yang sangat krusial untuk diberikan kepada siswa,  di  tengah  disrupsi  zaman  yang  membuat  hubungan  antar  individu  semakin  kompleks. Oleh sebab itu, pemberian psikoedukasi mengenai bullying mampu menjawab segala tantangan dalam hubungan sosial antar siswa di sekolah, sehingga siswa mampu menyerap segala proses pembelajaran di lingkungan sekolah secara optimal.

## 2. METODE
Pemberian  psikoedukasi  mengenai bullying dilakukan  berlandaskan  pada  maraknya fenomena permasalahan bullying pada lingkup dunia pendidikan di Indonesia, hal ini juga yang kemudian  menjadi  sumber  keresahan,  hambatan,  dan  juga  kendala  bagi  guru  dan  orangtua. Sebagai bentuk perwujudan Amanah konstitusi di Indonesia Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  yang  mengamanahkan  untuk  melakukan  perlindungan  terhadap peserta  didik  dari  berbagai  bentuk  pelecehan  dan  bentuk-bentuk  tindakan  diskriminatif  di lingkungan  pendidikan,  maka  perlu  adanya  upaya  yang  serius.  Psikoedukasi  terkait bullying diharapkan  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik  kepada  siswa  untuk mengoptimalisasikan  proses  pembelajaran  dengan  menciptakan  lingkup  pertemanan  yang bebas dari bentuk-bentuk tindakan diskriminatif dan perpeloncoan di lingkup pendidikan.
Metode  pelaksanaan pada pengabdian ini dilakukan dengan memberikan psikoedukasi pemahaman  dan  pencegahan  bullying  bagi  siwa  SMA  1  Muhammadiyah  UNISMUH  Makassar. Psikoedukasi dilakukan dengan beberapa tahap yaitu:
a. Persiapan Awal
Sebagai  tahap  persiapan  awal  kegiatan  dalam  penyelenggaraan  sesi  psikoedukasi, pendekatan penyelenggaraan mengarah kepada proses pembentukan hubungan yang saling percaya dan terbuka antara pemateri dan peserta. Dalam untuk mencapai tujuan demikian, penyelenggaran  dengan  cermat  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  awal  atau pendahuluan yang dikonstruk khusus, yang mencakup penggunaan games interaktif untuk meleburkan suasana yang kaku serta sesi perkenalan untuk membangun trust dari dua belah pihak.  Penggunaan  permainan  bertujuan  bukan memberikan  hiburan  yang menyenangkan tetapi sebagai media yang mendukung pembentukan ikatan interpersonal di antara peserta dan pemateri. Permainan tersebut dirancang secara strategis untuk merangsang partisipasi aktif,  kolaborasi,  dan  komunikasi  antar  peserta,  menciptakan  atmosfer  yang  inklusif  dan bersahabat.
Selain itu juga terdapat sesi perkenalan di awal yang dilakukan dengan cermat untuk memperkenalkan  peserta  satu  sama  lain  dengan  pemateri.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengurangi  kecanggungan,  membantu  peserta  lebih  nyaman  dalam  lingkungan  kelompok dan  mengembangkan  rasa  kepercayaan  yang  menjadi  dasar  utama  bagi  interaksi  yang produktif  selama  sesi  berlangsung.  Pendekatan  ini  mencerminkan  kesadaran  yang mendalam  terhadap  pentingnya  ikatan  interpersonal  yang  positif  dan  atmosfer  yang menunjang pencapaian optimal dalam penyelenggaraan psikoedukasi. Dengan memperkuat hubungan awal ini, penyelenggara berupaya menciptakan landasan dasar yang kokoh untuk pertukaran  ide,  pembelajaran  kolaboratif  dan  partisipasi  yang  aktif  dari  peserta  selama penyelenggaran psikoedukasi.
https://jamsi.jurnal-id.com

## Gambar 1. Building rapport

## b. Pelaksanaan Kegiatan
Setelah persiapan, berikutnya adalah pelaksanaan kegiatan pemberian psikoedukasi. Materi  dibawakan  langsung  oleh  ahli  dan  berkompeten  dibidangnya,  yakni  Dr.  Resekiani Mas  Bakar,  S.Psi.,  M.Psi.,  Psikolog  selaku  pemateri  pertama dengan  tema  “ Strategies  for preventing  bullying  in  your  school ”  dan  Rahmawati  Syam,  S.Psi.,  M.Psi.,  Psikolog  selaku pemateri  kedua  dengan  tema  “ Sekolah  yang  aman:  mengenal,  mencegah  dan  menangani bullying ” . Kegiatan pemberian psikoedukasi berlangsung secara khidmat dan interaktif hal ini  dimaksudkan  untuk  menciptakan  kondisi  atmosfer  pembelajaran  yang  berfokus  serta melibatkan peserta didik secara aktif. Pendekatan ini bertujuan untuk memberikan dampak peningkatan terhadap pemahaman, partisipasi, dan retensi materi pembelajaran. Pelaksanaan materi tidak hanya berfokus pada aspek tampilan dan formalitas belaka, akan tetapi juga secara konsisten memegang teguh nilai-nilai substansial dan praktikal dari penyampaian  materi  psikoedukasi.  Kontekstualisasi  pendekatan  ini,  memberikan  kesan bahwa pembelajaran tidak hanya bertujuan untuk menyampaikan informasi secara mekanis, akan  tetapi  juga  menekankan  pemahaman  mendalam  terhadap  materi  yang  disampaikan. Dengan demikian, proses pelaksanaan materi tidak hanya menjadi suatu wujud dari struktur Pelajaran,  melainkan  sebagai  cerminan  komitmen  untuk  memberikan  pemahaman  yang menekankan pada esensi, menggali konten dengan cermat, dan membimbing peserta dalam meresapi  nilai-nilai  inti  yang  mendasar  materi  psikoedukasi  tersebut.  Mempertahankan nilai-nilai  substansial,  pelaksanaan  materi  menjadi  lebih  bermakna  dan  mendorong pengembangan  pemikiran  kritis  serta  pemahaman  yang  lebih  komprehensif,  khususnya pada topik yang sedang disampaikan.
Gambar 2. Pelaksanaan kegiatan
https://jamsi.jurnal-id.com

## c. Evaluasi Pasca Kegiatan
Selanjutnya pada bagaian akhir dari sesi psikoedukasi, pemateri beserta tim dengan cermat  melaksanakan  evaluasi  menggunakan  kuisioner  dari  berbasis google  form , merangkum  refleksi  dari  partisipan  dan  mendorong  pengisian  sticky  note  sebagai  bentuk umpan  balik  yang  konstruktif.  Tindakan  demikian  bukan  hanya  merupakan  suatu  proses penilaian sistematis terhadap keberhasilan sesi, melainkan disamping itu terdapat kiat dan Upaya  sungguh-sungguh  untuk  mengumpulkan  persepsi  dan  pandangan  langsung  dari peserta terkait dengan kualitas, relevansi dan efektivitas materi yang disampaikan. Orientasi utama  dari  kegiatan  evaluasi  ini  adalah  untuk  merincikan  dan  mengidentifikasi  sisi  mana saja yang memerlukan peningkatan, memastikan bahwa penyelenggaraan sesi psikoedukasi menjadi  lebih  berkualitas  dan  relevan  di  masa  mendatang.  Evaluasi  melibatkan  tinjauan yang menyeluruh terhadap pelaksanaan sesi, serta mengakomodasi umpan balik konstruktif dari  peserta,  yang  selanjutnya  dapat  membimbing  proses  perbaikan  dan  pengembangan positif berkelanjutan. Melalui pendekatan ini sangat diharapkan agar, penyelenggara dapat memastikan bahwa setiap sesi psikoedukasi menjadi suatu pengalaman pembelajaran yang efektif, menyeluruh dan memberikan dampak positif bagi semua peserta yang terlibat. Hasil evaluasi  disimpan  untuk  referensi  dan  pengembangan  kegiatan  selanjutnya.  Penyimpanan data juga memungkinkan institusi pendidikan SMA 1 Muhammadiyah UNISMUH Makassar.

## Gambar 3. Evaluasi pasca kegiatan
Gambar 4. Evaluasi pasca kegiatan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan psikoedukasi mengenai bullying di SMA 1 Muhammadiyah UNISMUH Makassar berhasil  mencapai  dampak  positif  secara  kualitatif.  Pengamatan  pada  tahap  persiapan  awal menunjukkan bahwa games efektif dalam menciptakan atmosfer partisipatif dan hubungan yang baik  antara  peserta  dan  pemateri.  Interaksi  yang  terjalin  mencerminkan  keterbukaan  dan kerjasama di antara keduanya.
https://jamsi.jurnal-id.com
Selama sesi pemberian materi interaktif, terlihat partisipasi aktif peserta dalam diskusi kelompok  dan  think  pair  share.  Pertukaran  ide  dan  pandangan  antar  peserta  menunjukkan bahwa  metode  ini  merangsang  pemikiran  kritis  dan  reflektif  terkait  isu  bullying.  Metode participation  active  learning  juga  memberikan  pengalaman  langsung  terhadap  materi, meningkatkan pemahaman peserta secara kualitatif.
a. Pemberian Materi Interaktif
Sesi  psikoedukasi  dimulai  dengan  berbagai  metode  seperti  ceramah, focus  group discussion , think  pair  share ,  pemutaran  video  edukasi  dan participation  active  learning .
Metode ini dipilih untuk memastikan pemahaman yang holistik tentang isu bullying.

## Gambar 5. Pemberian materi interaktif oleh fasilitator
b. Mind Mapping
Setelah  kegiatan  selesai,  dilakukan  evaluasi  pasca  kegiatan  melalui  metode mind mapping , dimana peserta diminta untuk menempelkan sticky note di map karton yang telah ditempel  di  dinding  kelas.  Penggunaan sticky  note hijau  dan  pink  memiliki  masing-masing makna, dimana sticky note hijau berisi insight atau pemahaman dari materi dan sticky note pink  berisi  pesan  untuk  mencegah  bullying.  Metode  ini  menjadi  metode  kreatif  untuk mendapatkan  respons  peserta.  Analisis  terhadap  respon  dan  masukan  peserta  menjadi sumber  rujukan  penting  bagi  akademisi  dan  fasilitator  untuk  meningkatkan  pemahaman mengenai isu-isu dan permasalahan seputar bullying di lingkungan pendidikan.
Gambar 6. Peserta melakukan mind mapping
c. Pengukuran Pemahaman Pesrta
Selanjutnya,  dilakukan  pengukuran  pemahaman  peserta  melalui  pemberian kuisioner  sebagai post-test .  Pemecahan  masalah  terkait  hambatan  dalam  menangani perilaku  bullying  dan  diskusi  mengenai  kiat-kiat  siswa  dalam  menyikapi  bullying  juga menjadi fokus utama dalam proses ini.
https://jamsi.jurnal-id.com

## Gambar 7. Pemberian post-test
Dalam  evaluasi  pasca  kegiatan  dengan  menggunakan  mind  mapping,  respon  peserta melalui sticky note hijau dan pink mencerminkan pemahaman mendalam dan perubahan sikap terhadap isu bullying. Metode ini memberikan wawasan kualitatif yang berharga tentang sejauh mana peserta mampu menginternalisasi materi dan berkomitmen untuk mencegah bullying.
Secara  kuantitatif,  penggunaan  kuisioner  sebagai  pre-test  dan  post-test  memberikan data yang dapat diukur untuk menilai peningkatan pemahaman peserta. Analisis data kuisioner menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  pengetahuan  peserta  terkait  isu  bullying  setelah mengikuti  sesi  psikoedukasi.  Skor  post-test  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  pre-test mengindikasikan efektivitas program dalam meningkatkan pemahaman peserta.
Pengukuran  pemahaman  peserta  melibatkan  aspek-aspek  khusus,  seperti  pemahaman tentang  definisi  bullying,  pengenalan  tanda-tanda  bullying,  dan  pengetahuan  tentang  cara mengatasi atau melaporkan kasus bullying. Data ini memberikan gambaran yang lebih terperinci tentang  sejauh  mana  peserta  telah  menginternalisasi  dan  mengaplikasikan  informasi  yang diberikan selama sesi psikoedukasi.
Evaluasi  pasca  kegiatan  juga  melibatkan  data  ajuan  peserta  dalam  menilai  tingkat kepuasan  peserta  terhadap  kegiatan.  Penggunaan  skala  likert  pada  pertanyaan  evaluasi memberikan angka yang dapat diukur untuk mengevaluasi aspek-aspek spesifik dari kegiatan, seperti  kualitas  materi,  kejelasan  penyampaian,  dan  relevansi  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta.
0 5 10 15 20 25 Pre-test Post-test Hasil Evaluasi Kegiatan Hasil Siswa Yang Tergolong "Paham"
Hasil Siswa Yang Tergolong "Belum Paham"
https://jamsi.jurnal-id.com
Melalui google form yang di isi oleh peserta kegiatan psikoedukasi, terdapat instrument- instrumen pertanyaan yang merangkum terkait beberapa aspek seperti; definisi bullying , tanda- tanda bullying dan  pemahaman  terkait  cara  menanggulangi  serta  melaporkan  tindak  kasus bullying . Setiap pertanyaan memiliki jawaban yang memiliki level tertentu dalam suatu proses pengukuran. Teknik pengukuran yang digunakan ialah level pemahaman, hal ini merujuk pada upaya  untuk  mengukur  sejauh  mana  seseorang  memahami  suatu  konsep  atau  informasi tertentu.  Pemahaman  dapat  memiliki  tingkatan  yang  berbeda  dan  pengukuran  ini  diperlukan untuk mengevaluasi sejauh mana Tingkat pemahaman individu sudah tercapai. Dari data yang sudah diuraikan tabel pada bagian pre-test ditemukan bahwa terdapat 55.56% (15) peserta yang dari  segi  pemahaman  sudah  mengetahui  ketiga  aspek  materi  psikoedukasi  dan  44.44%  (12) peserta  yang  dari  segi  pemahaman  belum  memahami  secara  rinci  ketiga  aspek  materi psikoedukasi.  Selanjutnya,  pada  bagian post-test ditemukan  bahwa  terdapat  85.19%  (23) peserta  yang  dari  segi  pemahaman  sudah  mengetahui  ketiga  aspek  materi  psikoedukasi  dan 14.81% peserta yang dari segi pemahaman belum memahami secara rinci ketiga aspek materi psikoedukasi.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  signifikan  dari  segi pemahaman peserta terkait jumlah aspek kunci terkait masalah bullying . Dengan menggunakan pre-test dan post-test sebagai  alat  evaluasi,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peserta  mengalami peningkatan  yang  nyata  dari  segi  pemahaman  mereka  terkait  definisi bullying .  Sebelum  sesi, sebagian peserta mungkin memiliki  pemahaman yang kurang terperinci atau  mungkin kurang tepat terkait konsep bullying , namun setelah mengikuti sesi psikoedukasi, mereka menunjukkan peningkatan pemahaman yang gambalang.  Peningkatan juga terlihat dalam pengenalan tanda- tanda bullying .  Peserta  memperlihatkan  kecakapan  mereka  dalam  melakukan  identifikasi perilaku  serat  ciri-ciri  yang  termasuk  dalam  kategori  bentuk bullying .  Hal  ini  mencerminkan efektivitas  pemberian  materi  yang  disampaikan  dalam  sesi  psikoedukasi  dengan  tujuan memberikan  wawasan  mendalam  kepada  peserta  mengenai  karakteristik  dan  variasi  tanda- tanda bullying .  Kemudian,  peserta  juga  menunjukkan  peningkatan  dari  segi  pengetahuan mereka tentang kiat dalam mengatasi serta melaporkan tindak perilaku bullying . Sebelum sesi psikoedukasi,  mungkin  terdapat  ketidakpastian  atau  kurangnya  informasi  mengenai  langkah- langkah konkret yang dapat ditempuh ketika menghadapi kondisi atau situasi bullying . Namun setelah sesi,  peserta menunjukkan  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis  terkait dengan cara mengatasi atau melaporkan insiden-insiden bullying . Hasil  analisis  ini  mempertegas  bahwa  sesi  psikoedukasi  telah  memberikan  dampak positif  terhadap  pemahaman,  pengenalan  tanda-tanda  dan  pengetahuan  peserta  tentang langkah-langkah  yang  dapat  diambil  untuk  mengatasi  atau  melaporkan  kasus bullying . Peningkatan  ini mencerminkan  efektivitas  pendekatan  penyelenggaraan  sesi  dan  memberikan dasar  yang  kuat  untuk  mendukung  upaya  pencegahan  praktik-praktik bullying di  lingkungan sekolah secara khusus dan lingkungan Masyarakat secara umum. Secara keseluruhan, gabungan data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  psikoedukasi  mengenai  bullying  di  SMA  1 Muhammadiyah  UNISMUH  Makassar  berhasil  memberikan  dampak  positif.  Interaksi  yang terbangun, peningkatan pemahaman secara signifikan, dan tingkat kepuasan peserta yang tinggi menjadi  indikator  keberhasilan  program  ini.  Hasil  ini  dapat  menjadi  landasan  untuk  terus mengembangkan  dan  meningkatkan  program  psikoedukasi  guna  menciptakan  lingkungan pendidikan yang bebas dari bullying.
https://jamsi.jurnal-id.com

## DAFTAR PUSTAKA
Dedousis-Wallace,  A.,  Shute,  R.,  Varlow,  M.,  Murrihy,  R.,  &  Kidman,  T.  (2014).  Predictors  of teacher  intervention  in  indirect  bullying  at  school  and  outcome  of  a  professional development  presentation  for  teachers. Educational  Psychology , 34 (7),  862-875. https://doi.org/10.1080/01443410.2013.785385 Depdiknas.  (2003). Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional . file:///D:/Documents/Downloads/2019_11_12- 03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2cdbeb7bff93c3.pdf
Lukens,  E.  P.,  &  McFarlane,  W.  R.  (2004).  Psychoeducation  as  evidence-based  practice: Considerations for practice, research, and policy. Brief Treatment & Crisis Intervention , 4 (3).
https:// https://doi.org/10.1093/brief-treatment/mhh019
Muhamad, N. (2023). Kasus Perundungan Sekolah Paling Banyak Terjadi di SD dan SMP hingga Agustus 2023 . https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2023/08/07/kasus- perundungan-sekolah-paling-banyak-terjadi-di-sd-dan-smp-hingga-agustus-2023
Rachmaniah,  D.  (2012).  Pengaruh  psikoedukasi  terhadap  kecemasan  dan  koping  orang  tua dalam merawat anak  dengan Thalasemia mayor di RSU Kabupaten Tangerang Banten. In program Studi Magister Keperawatan . Universitas Indonesia. Rigby, K. (2007). Bullying in schools: And what to do about it . Aust Council for Ed Research.
Romera,  E.  M.,  Cano,  J.  J.,  García-Fernández,  C.  M.,  &  Ortega-Ruiz,  R.  (2016).  Cyberbullying: competencia  social,  motivación  y  relaciones  entre  iguales. Comunicar , 24 (48),  71-79. https://doi.org/10.3916/C48-2016-07
Schulenberg, J. E., Sameroff, A. J., & Cicchetti, D. (2004). The transition to adulthood as a critical juncture  in  the  course  of  psychopathology  and  mental  health. Development  and psychopathology , 16 (4), 799-806. https://doi.org/10.1017/S0954579404040015 Sujadi, E., & Wahab, M. (2017). Strategi coping korban bullying. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan ,
13 (2), 21-32. https://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/tarbawi/article/view/190 Volk,  A.  A.,  Dane,  A.  V.,  &  Marini,  Z.  A.  (2014).  What  is  bullying?  A  theoretical redefinition. Developmental Review , 34 (4),
327-343. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.09.001
Zakiyah, E. Z., Humaedi, S., & Santoso, M. B. (2017). Faktor yang mempengaruhi remaja dalam melakukan  bullying. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (2). https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14352
https://jamsi.jurnal-id.com

## Halaman Ini Dikosongkan