p-I SSN  2355-0236  e-ISSN 2684-6985            Jurnal Pendidikan I lmu  Pengetahua n Sosial (JPIPS),  Juni, 2019 (11)1:71-77 Availa ble online at  http://e -journal.upr.ac.id/index.php/JP -IPS
Upaya Meningkatkan Motivasi Siswa Dalam Pembelajaran IPS Melalui Penerapan Metode Problem Solving Pada Kelas VI SDN 2 Kuala Pembuang I

## Slamet Mulyono
SDN 2 KUALA PEMBUANG I

## Abstrak
Dalam  kehidupan  ini,  kita  senantiasa  berhadapan  dengan  berbagai  masalah  dan  pilihan sehingga  dituntut  untuk  mampu  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.  Itulah  sebabnya  mengapa  siswa  perlu  dibiasakan  untuk  mengembangkan  kemam puan memecahkan  masalah.  IPS  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  sangat penting dalam rangka pembentukan manusia yang kreatif, kritis dan inovatif, serta menghargai nilai - nilai perjuangan bangsa yang sasarannya lebih ditekankan pada pembentukan pemahaman, kesadaran dan  wawasan  para  siswa  sebagai  bekal  kehidupan  di  masa  mendatang.  Melalui  penerapan  Metode Problem  Solving dalam  pembelajaran  IPS,  siswa  diharapkan  dapat  terlibat  secara  langsung  dalam mencari  dan  menemukan  masalah  serta  memiliki  kemampuan  yang  optimal  dalam    memecahkan masalah-masalah yang ada.
Kata Kunci: Motivasi Siswa, Metode Problem Solving

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan ini, kita senantiasa berhadapan dengan berbagai masalah dan pilihan sehingga dituntut untuk  mampu berpikir secara kritis dan kreatif dalam menyelesaikan suatu masalah.  Itulah  sebabnya  mengapa  siswa  perlu  dibiasakan  untuk  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah.  IPS  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di sekolah sangat penting dalam rangka pembentukan manusia yang kreatif, kritis dan inovatif, serta  menghargai  nilai-nilai  perjuangan  bangsa  yang  sasarannya  lebih  ditekankan  pada pembentukan  pemahaman,  kesadaran  dan  wawasan  para  siswa  sebagai  bekal  kehidupan  di masa  mendatang.  Melalui  penerapan  Metode Problem  Solving dalam  pembelajaran  IPS, siswa  diharapkan  dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  mencari  dan  menemukan  masalah serta memiliki kemampuan yang optimal dalam  memecahkan masalah -masalah yang ada.
Dalam kehidupan ini, kita senantiasa berhadapan dengan berbagai masalah dan pilihan sehingga  dituntut  untuk  mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Itulah  sebabnya  mengapa  siswa perlu  dibiasakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  tersebut,  sehingga  nantinya memudahkan  siswa  dalam  memikirkan  dan  mencari  jalan  keluar  bagi  masalah  tersebut sebagai suatu proses penyelesaian akan suatu masalah.
Kebanyakan  kegiatan  pembelajaran  geografi  dibangku  sekolah  dalam  hal  ini  kelas  VI SDN  2  Kuala  Pembuang  I    dirasakan  siswa  sebagai  pelajaran  yang  sangat  memb osankan dimana  pelajaran  geografi  hanyalah  pelajaran  yang  menceritakan  kejadian-kejadian  yang tidak  akan  terjadi  lagi  yang  biasanya  menerangkan  suatu  tempat/ruang,  waktu/tahun  dan nama-nama  tokoh/pelaku  yang  harus  diingat  dan  dihafal  oleh  siswa  Selain  itu  materi  dalam pelajaran  sejarah  juga  menerangkan  tentang  sejarah  perkembangan  bangsa  Indonesia  yang berisikan banyak konsep-konsep, tahun penemuan, tempat penemuan, pola hidup, hasil -hasil kebudayaannya,  membuat  peta  persebarannya  dan  mendeskripsikan  perkembang an kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada  masa  itu.  Bahkan  ada  sebagian  siswa  yang menganggap  bahwa  pelajaran  IPS  hanya  pelajaran  tambahan  yang  tidak  disertakan  dalam Ujian  Sekolah  (US).    Berawal  dari  kondisi  tersebut  penelitian  ini  dilakukan,  selain  untuk memperbaiki  pola  pembelajaran,  juga  diharapkan  siswa  dapat  terlibat  secara  aktif  dan interaktif  dalam  proses  pembelajaran  geografi.  Dengan  demikian  guru  diharapkan  memiliki
p-I SSN  2355-0236  e-ISSN 2684-6985            Jurnal Pendidikan I lmu  Pengetahua n Sosial (JPIPS),  Juni, 2019 (11)1:71-77 Availa ble online at  http://e -journal.upr.ac.id/index.php/JP -IPS
kemampuan  dalam  memilih,  menentukan,  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang mampu  menciptakan  situasi  yang  kondusif,  sehingga  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  d alam proses  pembelajaran  IPS.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki    peranan  penting  dalam  rangka meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar.
Dengan  demikian  seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan berbagai  strategi  dan  pendekatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  geografi  sehingga  peranan guru dapat lebih maksimal dalam mencapai tujuan pendidikan.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  cara-cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  penelitiannya  (Suharsimi  Arikunto,  1997:15).  Sedangkan  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini diharapkan dapat melihat dan  memperbaiki proses pembelajaran yang biasa digunakan gu na meningkatkan kualitas pembelajaran.
Wardani  mengungkapkan  bahwa:  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  menjadi meningkat (2000:14).
Tempat  yang  menjadi  lokasi  penelitian  adalah  kelas  VI  SDN  2  Kuala  Pembuang  I, Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa -siswi  kelas  VI  SDN  2  Kuala Pembuang  I,    yang  berjumlah  28  orang,  yang  terdiri  dari  11  orang  siswa  laki-laki  dan  17 orang siswa perempuan.
Prosedur  penelitian  dimulai  dari  tahap  persiapan  yang  merupakan  kegiatan -kegiatan sebelum dimulainya penelitian dan dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan yang merupakan kegiatan-kegiatan  pada  saat  penelitian  berlangsung.  Penelitian  dilakukan  oleh  peneliti bersama guru mitra.
Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengembangkan  sebagaimana lazimnya  salah  satu  bentuk  penelitian  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  berbentuk siklus. Penelitian  ini tidak hanya dilakukan dalam satu kali tetapi  dilakukan beberapa kali sehingga  diperoleh  data  konkrit  sebelum  melangkah  pada  siklus  selanjutnya.  Sebelum tahap-tahap  suatu  siklus  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  observasi  awal  sebagai pendahuluan  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan  ide  yang  tepat  dalam mengembangkan proses pembelajaran di kelas.

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bers ifat  kualitatif  dan kuantitatif.  Dalam  pengolahan  dan  analisis  data,  peneliti  mengacu  pada  pola  pengolahan data dari Hopkins (1993:59), yang dilakukan melalui tahap -tahap sebagai berikut:
1. Pengumpulan Data
Tahap  ini  merupakan  tahap  pengumpulan  data  mentah,  dari  data  mentah  yang diperoeh  melalui  hasil  wawancara,  observasi,  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Data  yang diperoleh kemudian di olah dan diinterpretasikan.
2. Validasi Data Dalam  tahap  ini  dilakukan  pengolahan  data,  agar  data  yang  diperoleh  menjadi data  yang  valid.  Validasi  data  berarti  data  yang  diperoeh  sesuai  dengan  p enelitian tindakan  kelas  sehingga  memudahkan  dalam  penafsiran  dan  pemahaman  akan  data yang diperoleh.
3. Interpretasi
Merupakan  bentuk  penafsiran  peneliti  terhadap  data-data  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  dengan  berpedoman  pada  pengalaman  masa  lampau,  teori,nilai,  dan kepercayaan yang dimiliki sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VI  SDN  2  Kuala  Pembuang  I, ditujukan untuk  mendapatkan serangkaian data mengenai perkembangan yang dialami siswa
p-I SSN  2355-0236  e-ISSN 2684-6985            Jurnal Pendidikan I lmu  Pengetahua n Sosial (JPIPS),  Juni, 2019 (11)1:71-77 Availa ble online at  http://e -journal.upr.ac.id/index.php/JP -IPS
dalam pembelajaran sejarah. Pelaksanaan penelitian ini diawali  dengan  melakukan  orientasi situasi  di  Kelas  VI  SDN  2  Kuala  Pembuang  I,    dimana  kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengetahui  situasi  dan  kondisi  di  dalam  lingkungan  sekolah  yang  diteliti.  Dilihat  dari kondisi  sekolah,  keadaan  Kelas  VI  SDN  2  Kuala  Pembuang  I  sebagai    tempat berlangsungnya  penelitian  sangat  menunjang  bagi  pengembangan  kreativitas  siswa  di sekolah  tersebut  karena  didukung  dengan  adanya  lahan  sekolah  yang  cukup  luas    dimana terdapat  lapangan  yang  biasa  digunakan  untuk  olahraga,  upacara,  dan  kegiatan  siswa lainnya.
Kelas  VI  SDN  2  Kuala  Pembuang  I    merupakan  kelas  dengan  jumlah  siswa  28  orang, dimana  ruangan  tersebut  bersebelahan  dengan  kelas  V  yang  menghadap  ke  arah  timur. Sebelum dilakukan penelitian,  guru telah membagi siswa menjadi 4 kelompok yang masing - masing  kelompok  berjumlah  6  orang,  dimana  posisi  duduk  maupun  penempatan  siswa  pada setiap kelompok ditentukan berdasarkan kriteria penilaian guru sejarah, kemudian kelompok tersebut  diberi  nomor  urut  1  sampai  4.  Kelompok  satu  berada  paling  kanan,  kelompok  dua berada  di  belakang  kelompok  satu,  sedangkan  kelompok  tiga  berada  di  samping  kelompok satu dan kelompok empat berada di belakang kelompok tiga.
Analisis Hasil Penelitian
1. Langkah-langkah Metode Problem Solving dalam Pelajaran IPS di Kelas VI SDN 2 Kuala Pembuang I.
Penerapan  berbagai  strategi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  diperlukan dengan  maksud  menciptakan  situasi  belajar  di  dalam  kelas  yang  menyenangkan. Penerapan  metode problem  solving merupakan  salah  satu  usaha  agar  kegiatan  belajar mengajar di kelas  menyenangkan, selain itu tentunya bertujuan  meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Siswa  diajak  untuk  memahami  materi  tentang  Konsep  wilayah  dan pewilayah  dengan  menggunakan  metode problem  solving dimana  siswa  lebih  aktif  ikut  di dalam proses belajar mengajar, tidak hanya selalu mendengarkan penjelasan dari guru.
Metode problem  solving merupakan  salah  satu  metode  dalam  pembelajaran  dimana dalam  langkah  ini  siswa  dituntut    untuk  dapat  terlibat  secara  langsung  dan  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran,  siswa  pun  di  ajak  untuk  memahami  materi  tidak  hanya mendengarkan  berbagai  penjelasan  dari  guru  saja  tetapi  juga  mempraktekan  berbagai penjelasan  dari  guru  atau  pemahaman  yang  siswa  ketahui  tentang  Konsep  wilayah  dan pewilayah.  Selain  itu  sesama  siswa  juga  diperbolehkan  untuk  berdiskusi  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  atau  mencari  suatu  jawaban.  Guru  sangat  berperan penting dalam upaya berhasilnya suatu tindakan. Peneliti yang juga guru  terlibat langsung dalam penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar selanjutnya.
Metode problem  solving merupakan  salah  satu  metode  dalam  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas yang dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam proses pembelajaran, sedangkan  pengertian  penelitian  tindakan  kelas  itu  sendiri  menurut  Hopkins  dalam Rochiati  adalah  sebagai  berikut:  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang mengkombinasikan  prosedr  penelitian  dengan  tindakan  subtrantif,  suatu  tindakan  yang dilakukan  dalam  disiplin  inkuiri,  atau  suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang sedang terjadi, sambil terlihat dalam s ebuah proses perbaikan dan perubahan(2007:11).
Menurut Rochiati:
Penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan  kondisi  praktek  pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari  pengalaman mereka  sendiri.  Mereka  dapat  mencoba  suatu  gagasan  perbaikan  dalam  praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu (2007:13).
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di  atas,  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  setiap tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  juga  peneliti  dalam  upaya  men ingkatkan  prestasi belajar  siswa  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tersusun  melalui  serangkaian persiapan atau rencana, tindakan atau aksi, pengamatan atau observasi, dan cerminan atau refleksi, merupakan sebuah penelitian tindakan kelas.
Penyusunan silabus dan rencana pengajaran disesuaikan  dengan  waktu  yang tersedia dan  kondisi  kelas.  Pengadaan  sarana  atau  media  belajar  diusahakan  selengkap  mungkin
p-I SSN  2355-0236  e-ISSN 2684-6985            Jurnal Pendidikan I lmu  Pengetahua n Sosial (JPIPS),  Juni, 2019 (11)1:71-77 Availa ble online at  http://e -journal.upr.ac.id/index.php/JP -IPS
agar  dapat  membantu  terlaksananya  penelitian  dengan  lancar. Pengadaan  buku  baik  untuk siswa  maupun  untuk  guru  diusahakan  selengkap  mungkin  agar  terdapat  banyak  sumber bagi kegiatan belajar di kelas.
Pokok  bahasan  materi  yang  dibahas  dalam  tindakan  penelitian  adalah  Konsep wilayah  dan  pewilayah.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  tindakan  kelas  adalah  leb ih mengarah  pada  kualitaif,  dimana  objektifitas  dari  prestasi  siswa    dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  menjadi  data  hasil  penelitian  tindakan.  Selain  itu  penellitian  yang bersifat kualitatif  berlangsung dalam latar alamiah, tempat kejadian dan peri laku manusia berlangsung.  Selain  itu  peneliti  merupakan  salah  satu  instrumen  utama  penelitian  dalam pengumpulan data (Rochiati, 2007:10).
Dalam  pelakasanaannya  penerapan  metode problem  solving dalam  pelajaran Geografi,  peneliti  melakukan  penelitian  bersama   guru  mitra  yang  merupakan  guru  mata pelajaran  geografi  di  sekolah  tempat  penelitian  berlangsung.  Peneliti  bertindak  sebagai Observer  bertugas  mengamati  dan  mencatat  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  peneliti  bersama  guru  mitr a  mendiskusikan  permasalahan  yang ada  pada  tindakan  yang  baru  dilaksanakan  juga  solusi  dari  permasalahan  yang  ada  pada tindakan  yang baru dilaksanakan juga solusi  dari permasalahan  yang  muncul. Diskusi  dan konsultasi yang dilakukan dengan observer terus dilakukan sampai pelaksanaan penelitian berakhir.  Sementara  itu  dalam  pelaksanaan  tindakan  siswa  akan  mendapat  kesempatan yang  luas  dalam  kegiatan  yang  mengarahkan  siswa  akan  mendapat  kesempatan  yang  luas dalam  kegiatan  yang  mengarahkan  siswa  agar  lebih  paha m  terhadap  materi  Konsep wilayah  dan  pewilayah,  mampu  menemukan  dan  memecahkan  masalah  serta  memilih alternatif  permasalahan,  tentunya  semua  itu  tetap  dalam  pengarahan  ata u  petunjuk  yang diberikan guru.
Penilaian yang digunakan dalam penerapan metode problem solving di kelas VI SDN 2  Kuala  Pembuang  I  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  penilaian  pengamatan  dan  penilaian  hasil berlajar.  Penilaian  pengamatan  diberikan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  belajar berlangsung baik menyimak, bertanya, menjawab, menyanggah, mengidentifikasi masalah, membuat  hipotesis  sederhana  dan  lain-lain  sedangkan  penilaian  hasil  belajar  diambil  dari nilai tes siswa dan tugas yang dilakukan siswa itu sendiri.
Dalam  proses  penerapan  metode problem  solving ,  guru  telah  terlebih  dahulu mempersiapka  meteri-materi  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Masalah-masalah  yang  muncul  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  diwujudkan  diantaranya  dengan  pemberian  tugas  siswa  dimana  siswa diminta mencari berbagai jawaban dari per masalahan yang ditemukan siswa.
Sumber  yang  diperlukan  dalam  pemecahan  masalah  antara  lain  buku -buku  pelajaran dan  artikel.  Guru  dibantu  siswa  mencari  jalan  keluar  agar  buku  dan  alat  bantu  lainnya tersedia,  cara  yang  diambil  guru  ini  dipahami  siswa  dengan  berusaha  untuk  mengadakan buku  sumber  dan  buku  lainnya  baik  itu  milik  pribadi,  meminjamkan  dari  kakak  kelasnya atau teman-temannya yang berbeda sekolah, meminjam ke perpustakaan, dan sebagainya.
Dalam  proses  pengidentifikasian  dan  perumusan  masalah,  siswa  selalu  diberi kesempatan oleh  guru dalam setiap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan. Identifikasi masalah  yang  salah  satu  kegiatan  rutinnya  adalah  dengan  memberi  tugas  siswa  untuk merumuskan  masalah,  memecahkan  masalah  dan  menjawab  berbagai  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  maupun  siswa.  Siswa  pun  diminta  agar  mampu  menyampaikan  hasil temuannya  atau  suatu  kesimpulan  sendiri  berdasarkan  pemahamannya  sendiri,  hal  ini merupakan  suatu  bentuk  keterlibatan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Pendekatan  peranan  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  selalu mengadakan  tanya  jawab  setelah  pembahasan  suatu  materi,  jawaban -jawaban  dari  siswa disertai  penguatan  dari  guru  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  dalam memecahkan  suatu  masalah,  sementara    ini  proses  yang  dilakukan  siswa  dalam  pencarian solusi ini masih tetap dalam pengarahan guru, sehingga terlihat siswa mampu memecahkan
p-I SSN  2355-0236  e-ISSN 2684-6985            Jurnal Pendidikan I lmu  Pengetahua n Sosial (JPIPS),  Juni, 2019 (11)1:71-77 Availa ble online at  http://e -journal.upr.ac.id/index.php/JP -IPS
masalah-masalah  yang  muncul  atau  mencari  jawaban  dari  berbagai  pertanyaan  yang  telah direncanakan sebelumnya.
2. Hasil  Belajar  Siswa  setelah  Penerapan  Metode problem  solving Dalam  Pelajaran IPS di Kelas VI SDN 2 Kuala Pembuang I.
Penerapan  metode problem  solving dalam  pelajaran  IPS  di  kelas  VI  SDN  2  Kuala Pembuang  I,  telah  memperlihatkan  peningkatan  yang  diraih  siswa  baik  secara  prestasi belajar  maupun  dalam  keaktifan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Perolehan  nilai  yang diraih  siswa  dalam  kegiatan  individu  memperlihatkan  peningkatan  prestasi  belajar  yang diraih siswa dalam setiap tindakan.
3. Kendala-Kendala  yang  Dihadapi  oleh  Guru  dalam  Penerapan  Metode Problem Solving pada Mata Pelajaran IPS di Kelas VI SDN 2 Kuala Pembuang I.
Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  metode problem  solving pada setiap  tindakan  terlepas  dari  kondisi  yang  ada  di  kelas  baik  itu  dari  kondisi  sekolah sebagai  penyelenggara  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menyediakan  sarana  belajar, kondisi  guru  dengan  segala  keterbatasannya  sebagai  pengelola  kelas,  maupun  dari siswanya  sendiri  sebagai  subjek  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Berbagai  kendala  yang dihadapi  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  merupakan  tantangan  yang  harus  dihadapi  dalam penerapan metode problem solving dengan baik.
Keberhasilan  dalam  mengatasi  berbagai  kendala  meskipun  tidak  seluruhnya, merupakan  suatu  prestasi  baik  bagi  guru  maupun  bagi  siswa  meskipun  keberhasilan  yang diperoleh  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  kelas  dimana  penelitian  tindakan  kelas berlangsung,  karena  kendala  yang  dihadapi  di  sekolah  tempat  berlangsungnya  penelitian belum tentu merupakan kendala di sekolah lain.
Kendala-kendala  yang  muncul  dalam  penerapan  metode problem  solving dalam setiap  tindakan  adalah  jumlah  siswa  kurang  dari  28  orang.  Sarana  yang  terbatas  seperti buku  pegangan  baik  buku  yang  dimiliki  siswa  maupun  yang  ada  di  perpustakaan, keterbatasan  ini  membuat  pengerjaan  tugas  menjadi  terhambat  karena  siswa  harus  sering bergiliran dalam memeakai buku yang diinginkannya. Begitu juga artikel yang sangat sulit ditemukan.  Alokasi  waktu  yang  sedikit  hanya  40  menit  dalam  1  jam  pelajaran,  belum dipotong  oleh  kegiatan  awal  pelajaran  seperti  absensi  kelas  membuat  kegiatan  belajar mengajar  sering  melampaui  jam  pelajaran  yang  tersedia.  Alokasi  waktu  yang  terbatas membuat  guru  terlihat  terburu-buru  dalam  melaksanakan  tindakan  yang  telah direncanakan.
Pembentukan  kelompok  siswa  pada  tindakan  I  yang  terdiri  dari  4  orang  tiap kelompoknya  belum  mampu  dijalankan  dengan  baik  dalam  pelaksanaannya  karena  selain buku  sumber  yang  terbatas  dalam  setiap  kelompoknya,  siswa  juga  belum  terbiasa  dengan kerja  kelompok  yang  efektif  membuat  kegiatan  kelompok  tidak  berjalan.  Siswa  yang mengerjakan  tugas  dalam  kelompoknya  banyak  yang  mengeluh  kerena  ada  siswa  yang tidak bekerja sementara siswa lainnya sibuk mengerja kan tugas kelompok.
Guru  merasa  kesulitan  dalam  membangkitkan  keberanian  siswa  agar  memiliki kemauan  dan  kemampua  untuk  memberikan  pendapat  yang  mengarah  pada  suatu sanggahan baik dari pendapat siswa lain dan dari guru. Siswa merasa kesulitan dengan hal itu  karena  tidak  terbiasa  dengan  hal  ini  hampir  pada  semua  mata  pelajaran,  juga  karena setiap  sanggahan  harus  memberikan  alasan-alasan  yang  lebih  tepat  atau akurat,  sementara kebanyakan  siswa  tidak  terbiasa  membaca  berbagai  sumber  buku  untuk  memahami  satu masalah. Meskipun demikian pada tindakan II dan IV ada siswa yang berani mengeluarkan sanggahan, meskipun dengan jawaban yang masih sederhana.
4. Tanggapan Siswa Terhadap II SDN 2 Kuala Pembuang I
Tanggapan siswa terhadap penerapan metode problem solving dalam kegiatan belajar mengajar di kelas hampir keseluruhan siswa yang diwawancarai menyatakan kukungannya terhadap  cara  pembelajaran  yang  baru  dilaksanakan.  Mereka  senang  dengan  metode problem  solving karena  siswa  diberi  kesempatan  yang  lebih  besar  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan meskipun tenaga dan pikiran yang dikeluarkan lebih banyak.
p-I SSN  2355-0236  e-ISSN 2684-6985            Jurnal Pendidikan I lmu  Pengetahua n Sosial (JPIPS),  Juni, 2019 (11)1:71-77 Availa ble online at  http://e -journal.upr.ac.id/index.php/JP -IPS
Dari  28  siswa  yang  mengisi  lembar  wawancara  hanya  6  orang  (8,75%)    siswa  yang tidak  mendukung  penerapan  metode  problem  solving  untuk  dilanjutkan  pada  materi lainnya,  hal  ini  selain  karena  keterbatasan  sumber  yang  bisa  digunakan  dalam  membantu penerapan  cara  tersebut,  siswa  juga  harus  dituntut  lebih  banyak  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Siswa-siswa  ini  sudah  terbiasa  dengan  penyelesaian  setiap  masalah oleh  guru  sehingga  merasa  terbebani  dengan  penerapan  metode problem  solving .  Mereka merasa  tugas-tugas  yang  diberikan  terlalu  banyak  sementara  waktu  dan  buku -buku  yang tersedia terbatas, sehingga membuat mereka kesulitan dalam menemukan jawaban.
Sementara  28  orang  (91,25%)  yang  setuju  dengan  penerapan  metode problem solving .  Selain  itu  pada  pertemuan  selanjutnya  merasa  senang  dengan  cara  ini  karena dalam pelaksanaannya siswa mendapat kesempatan lebih besar dalam menyelesaikan suatu permasalahan.  Siswa  menjadi  bertambah  wawasannya  bagaimana  menyelesaikan  suatu masalah  mulai  dari  mencari,  menemukan,  dan  mengkomunikasikan  suatu  jawaban  kepada teman-temannya. Dampaknya siswa menjadi lebih mendalami materi yang se dang dibahas, siswa  juga  merasa  mereka  memiliki  peran  yang  besar  dalam  penyelesaian  masalah  yang dihadapinya, karena siswa terlibat langsung dalam penyelesaia masalah sehingga berperan dalam perubahan yang mereka alami.

## PENUTUP

## Simpulan
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dengan menerapkan metode problem solving melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  I  –  IV  terlihat  cukup  baik  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menyadari  akan  adanya  suatu  permasalahan,  dimana  siswa  didorong  untuk menemukan  kesenjangan  dari  berbagai  fenomena  yang  terjadi  dalam    kehidupan masyarakat.
2. Merumuskan  masalah-masalah  yang  diperoleh  pada  langkah  pertama  secara  jelas dan spesifik yang kemudian dianalisis untuk dicari penyebabnya.
3. Merumuskan  hipotesis  dimana  siswa  diharapkan  mampu  menentukan  sebab -akibat dari  masalah  yang  ingin  diselesaikan  walaupun  pada  PTK  I  terlihat  siswa  belum mampu merumuskan hipotesis secara sederhana.
4. Mengumpulkan  dan  mengelompokkan    data-data  yang  relevan  dengan permasalahan  yang  dimaksud  untuk  kemudian  disajikan  dalam  tampilan  yang mudah dipahami.
5. Pembuktian  atau  menguji  hipotesis  berdasarkan  data -data  yang  telah  dikumpulkan sehingga  siswa  dapat  menentukan  mana  hipot esis  yang  ditolak  maupun  yang diterima serta membuat suatu kesimpulan.
6. Menentukan  alternatif  atau  pilihan  penyelesaian  masalah  dan  diharapkan  siswa dapat  memperhitungkan  segala  kemungkinan  maupun  akibat  yang  terjadi  pada setiap pilihan penyelesaian.

## Saran
Penerapan  metode problem  solving pada  mata  pelajaran  IPS  terhadap  peningkatan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  ini  semoga  dapat  memberikan  manfaat  bagi  yang  akan mengembangkan  metode problem  solving dalam  proses  pembelajaran,  terutama  bagi  guru yang akan mengembangkan metode tersebut. Dalam Penelitian ini dimuat beberapa langkah- langkah  yang bisa dijadikan pedoman  dalam  mengembangkan  metode problem solving serta bagaimana  memperoleh  gambaran  langkah-langkah  pengembangan  perencanaan  penerapan metode problem  solving sehingga  dapat  memudahkan  pelaksanaannya,  serta  mengetahui gambaran peningkatan ketrampilan berpikir kritis siwa.
Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  membantu  mengembangkan  mutu  pendidikan terutama  dalam  pembelajaran  IPS,  sehingga  mata  pelajaran  geografi    bukan  lagi  merupakan pelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa,  tetapi  menjadi  pelajaran  yang  menyenangkan. Dengan  mengajak  siswa  untuk  mencari,  menemukan  dan  memecahkan  masalah  yang  ada
p-I SSN  2355-0236  e-ISSN 2684-6985            Jurnal Pendidikan I lmu  Pengetahua n Sosial (JPIPS),  Juni, 2019 (11)1:71-77 Availa ble online at  http://e -journal.upr.ac.id/index.php/JP -IPS
dalam  materi  yang  disajikan  sehingga  siswa  lebih  merasa  tertantang.  Bagi  guru  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  menjadi  suatu  metode  pembelajaran  dalam  meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  maupun  masalah  yang  ada  pada semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Bambang  Wijanarko,  I  Ketut  Muder  dan  Eriawaty  Eriawaty.  2017. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think  Pair  Share)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  di  Kelas  VIII  SMPN  3  Katingan Kuala  Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (JPIPS) Vol 8 Nomor 2, Desember 2017.
Djajadisastra, Y. 1982. Metode-metode Mengajar , Jilid I dan II, Bandung: Angkasa. Dewi  Susanti,  Yanson  I  Nyalung  dan  Sri  Rohaetin.  2017. Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Melalui  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Ekonomi  di  SMPN  1  Mandau  Talawang  Satu  Atap  Kecamatan  Mandau Talawang Kabupaten Kapuas . Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial (JPIPS) Vol 8 Nomor 2, Desember 2017.
Hamalik, Oemar. 1990 . Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito Ibrahim R, Syaodih S Nana. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Joyce Bruce. Et al. 2000. Models of Teaching . 6th Ed. Allyn & Bacon: London Mansour  Fakih  dan  Robert  Chamber.  2002. Anak-anak  Membangun  Kesadaran  Kritis . Yogyakarta: Read Book.
Mulyasa.  2005. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung:Rosda. Nasution. S. 2005. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Roem  Topatimasang,dkk.  2005. Pendidikan  Popular:  Membangun  Kesadaran  Kritis . Yogyakarta:Insist Press.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Media Prenada Sudjana,  Nana.  1989. Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Suwarma A.M. 1991. Pengembangan keterampilan berpikir dan nilai dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial: Suatu studi sosial budaya pendidikan . Disertasi tidak diterbitkan. Bandung: FPS-IKIP Bandung.
Suyati  Suyati,  Kuwing  Baboe  dan  Yanson  I  Nyalung.  2017.  Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan/Entrepreneurship Dengan Menggunakan Metode Kerja Kelompok dan  Diskusi Pada Siswa Kelas SMKN Kecil Teweh Tengah. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) Vol 8 Nomor 2, Desember 2017.
Uno, B. Hamzah. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Yamin, Martinis. 2006. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta: Gaung Persada Press.
Yahe Yahe, Jairi Jairi dan Rinto Alexandro. 2017. Peningkatan Kemampuan Prestasi Belajar Siswa  Dengan  Menggunakan  Media  Visual  Pada  Pelajaran  IPS  Terpadu  Kelas  VII SMPN  1  Paku  Kecamatan  Paku  Kabupaten  Barito  Timur  Tahun  Ajaran  2016/2017 . Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) Vol 8 Nomor 2, Desember 2017.