## PENGARUH PENGGUNAAN VIRTUAL LABORATORY
DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM LEARNING (STL) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MAN 2 PADANG
Renold Fernanda 1 , Ratnawulan 2 , Hidayati 2
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang,
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang email.rf.renold@gmail.com

## ABSTRACT
One of the subjects that are important for the development of science and technology is the study of Physics. The results obtained by the students in learn physics is still low. Media that are less attractive and less effective learning strategies in the learning process of physics to be the cause . Physics learning process can be improved by applying learning media in the form of a virtual laboratory with cooperative learning model Student Team Learning.  The  type  of  this  research  is  “quasi  experiment  research”  with  “Randomized  Control  Group  Only Design”  .  The  population  of this  research  is  students  of  class  X  MAN  2  Padang  listed  in  the  Academic  Year 2013/2014  .  Sample  was  collected  by  cluster  random  sampling  .  The  data  of  the  research  were  the  student’s learning  outcomes  in  the  area  of  cognitive  aspects,  affectif  aspects,  and  psychomotor  aspects.  The  research’s instrument are test sheet (multiple choice) for cognitive aspects, observation sheet for affective aspect, and score rubric for phychomotor aspect. The result of this research showed that the mean score of the experimental class was  higher  then  control  class.  There  is  the  influence  of  the  use  of  Virtual  Laboratory  in  cooperative  learning Student Team Learning ( STL ) to the physics student learning outcomes in MAN 2 Padang.
Keywords : Virtual Laboratory, Student Team Learning, Physics learning outcome

## PENDAHULUAN
Pemerintah  sudah  melakukan  berbagai  usaha dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia seperti perbaikan di bidang kurikulum. Usaha dimak- sudkan  untuk  menyempurnakan  kurikulum  sebe- lumnya  dan  bisa  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia.  Salah  satu  kurikulum  yang  diterapkan  di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  KTSP  adalah  kurikulum  tersu- sun  yang  dioperasikan  dan  dilaksanakan  pada masing-masing  satuan  pendidikan [1] .  Selain  itu, pemerintah juga mengupayakan peningkatan kemampuan  guru  dengan  mengadakan  pelatihan  dan sertifikasi  tenaga  pengajar.  Perbaikan  sarana  dan prasarana  pendidikan  juga  marak  dilakukan  seperti memperbaiki  gedung  sekolah,  melengkapi  alat laboratorium, dan memberikan bantuan berupa buku- buku pelajaran.
Upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan Indonesia tersebut diharapkan masyarakat Indonesia dapat menghadapi kondisi globalisasi yang kompetitif. Kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Tekno- logi  yang  sedemikian  maju  pada  saat  ini  menuntut Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan juga  mampu  bersaing  dalam  memberikan  kontribusi untuk  pertumbuhan  dan  kemajuan  bangsa.  Pemben- tukan SDM yang berkualitas dapat dilakukan melalui pendidikan  baik  formal  maupun  nonformal.  Melalui pendidikan  manusia  dapat  mengembangkan  potensi yang  ada  dalam  dirinya,  sehingga  dapat  mengikuti arus  perkembangan IPTEK dan dapat  memiliki daya saing dengan negara-negara lainnya.
Pendidikan  secara  formal  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  disekolah.  Pembelajaran  harus me-ngacu  pada  tujuan-tujuan  yang  harus  dicapai. Tujuan  belajar  adalah  sejumlah  hasil  belajar  yang menunjukkan  bahwa  siswa  telah  melakukan  perbu- atan belajar yang meliputi pengetahuan, keterampilan dan  sikap  baru,  yang  diharapkan  oleh  siswa [2] .  Pada proses  tersebut  guru  berhadapan  dengan  siswa  yang mempunyai  karakteristik  beranekaragam.  Pelaksa- naan  pembelajaran  dalam  pencapaian  kompetensi memerlukan  berbagai  pendekatan  dan  metode  yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran tersebut.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di sekolah  adalah  mata  pelajaran  Fisika.  Pembelajaran Fisika  menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara langsung untuk mengembangkan hasil belajar, agar  siswa  dapat  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Fisika  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  fenomena  alam  secara sistematis,  sehingga  fisika  tidak  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep, atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan [5] .  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  Fisika sangat penting untuk dipelajari.
Mengingat  pentingnya  pelajaran  fisika,  diha- rapkan  siswa  tertarik  untuk  mempelajarinya.  Siswa seharusnya  antusias  ketika  belajar  fisika  serta  dapat memahami  konsep  dan  prinsip  fisika  secara  mak- simal.  Namun,  kenyataan  pada  saat  ini  proses pembelajaran  fisika  tidak  sesuai  dengan  yang  diha- rapkan.  Sebagian  besar  siswa  menganggap  bahwa pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran  yang  sukar.
Siswa  sering  merasa  bosan  ketika  pembelajaran fisika  berlangsung.  Akibatnya  hasil  belajar  fisika siswa  kurang  memuaskan.  Hal  itu  dapat  kita  lihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Nilai  Rata-Rata  Ranah  Kognitif  Ujian Tengah  Semester  Mata  Pelajaran  Fisika  di Kelas X MAN 2 Padang TP 2013/2014
Kelas Nilai Rata-Rata Kelas X 1 60,77 X 2 64,50 X 3 59,10 X 4 56,00 X 5 53,77 X 6 55,60 X 7 57,10 X 8 53,60 X 9 49,00 X 10 50,33 X 11 48,60
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  kita  lihat  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  belum  mencapai  kriteria minimum  yaitu  75.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penguasaan  materi  fisika  masih  rendah  banyak  hal yang dapat menjadi penyebab rendahnya hasil belajar fisika siswa tersebut.
Salah  satunya  yaitu,  guru kurang  menerapkan proses  penemuan  dalam  kegiatan  pembelajaran menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar fisika.  Padahal  melalui  proses  penemuan  siswa memperoleh  pengalaman  langsung  untuk  mening- katkan hasil belajarnya yang merupakan hakikat dari pembelajaran  fisika  itu  sendiri.  Proses  penemuan dapat  diterapkan  dengan  melakukan  kegiatan  prakti- kum di laboratorium. Kegiatan praktikum ini banyak memberikan  dampak  positif  bagi  perkembangan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan  memotivasi siswa dalam pembelajaran fisika.
Pelaksanaan  praktikum  dalam  pembelajaran Fisika  sangat  penting  untuk  mendukung  pembela- jaran dan memberikan penekanan pada aspek proses. Hal  tersebut  berdasarkan  pada  pembelajaran  Fisika sebagai  proses  menjadi  tujuan  pembelajaran  Fisika itu, yaitu meningkatkan keterampilan berpikir peserta didik  sehingga  mereka  tidak  hanya  mampu  dan terampil  dalam  bidang  praktek  (psikomotorik), melainkan juga mampu berpikir objektif,  kreatif, dan sistematis.  Penekanan  lebih  besar  diberikan  pada aspek proses, guru memberikan beberapa keterampilan kepada peserta didik seperti menggolongkan, mengamati, mengukur, menafsirkan data,  berkomunikasi,  dan  bereksperimen  secara bertahap dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan berpikir anak dan  materi pelajaran  yang sesuai dengan kurikulum.
Penyebab kurangnya kegiatan praktikum yang dilakukan siswa adalah karena terbatasnya sarana dan
prasarana  di  laboratorium.  Laboratorium  merupakan suatu ruangan tempat melakukan kegiatan praktikum atau penelitian yang ditunjang oleh adanya seperang- kat  alat-alat  laboratorium,  serta  adanya  infrastruktur. Namun,  alat  dan  bahan  di  laboratorium  tidak  seperti yang diharapkan, karena alat dan bahan banyak yang rusak  dan  pemanfaatan  laboratorium  itu  sendiri masih  belum  maksimal.  Selain  itu,  perlengkapan keamanan di laboratorium juga masih minim.
Alternatif  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  dalam  kegiatan  praktikum Fisika  di  atas  yakni  melalui  pemanfaatan  teknologi komputer.  Komputer  dapat  digunakan  untuk  menun- jang pelaksanaan praktikum Fisika, baik untuk meng- umpulkan,  menyajikan,  dan  mengolah  data.  Tekno- logi  komputer  dapat  diadaptasi  menjadi  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  aktif.  Teknologi komputer yang semakin berkembang telah sejak lama masuk  ke  sekolah  sebagai  salah  satu  media  formal pendidikan.  Sangat  besar  harapan  yang  datang  dari semua  pihak  agar  keberadaan  sekolah  tidak  hanya membantu kesiapan akademis siswa-siswanya. Seko- lah  juga  diharapkan  bisa  menyiapkan  siswa  dalam mengadopsi  dampak  positif  IPTEK  dari  negara- negara maju yang akan memudahkan siswa mengha- dapi  dunianya  ke  depan.  Selain  itu,  komputer  juga dapat digunakan untuk memodifikasi eksperimen dan menampilkan  eksperimen  lengkap  dalam  bentuk eksperimen maya ( virtual laboratory ).
Virtual Laboratory is an electronic workspace for  distance  collaboration  and  experimentation  in reaserch  or  other  creative  activity,  to  generate  and deliver  result  using  distributed  information  and communication  technology [6] .  Virtual  Laboratory memanfaatkan benda elektronik, dalam hal ini adalah komputer  untuk  melakukan  percobaan  guna  menda- patkan  sebuah  informasi,  sehingga  peralatan  yang tersedia  dalam  eksperimen  dengan  memanfaatkan vitual  labaoratory ini  bukanlah  peralatan  yang sebenarnya. Eksperimen dilakukan di dalam  monitor komputer. Hal ini juga menguntungkan, karena dapat mengurangi resiko kecelakaan kerja saat eksperimen. Pemanfaatan  teknologi  komputer  pada  kegiatan praktikum dapat dilaksanakan dengan menyenangkan tanpa  merasa  ketakutan  akan  kekurangan  alat  akibat alat yang rusak maupun tersengat listrik.
Selain  itu,  tujuan  dari Virtual  Laboratory adalah  memperkenalkan  kepada  siswa  tentang percobaan,  pemecahan  masalah,  cara  mendapatkan data,  dan  interprestasi  ilmiah  dari  data  yang didapatkan,  bagi  siswa  SMA  maupun  mahasiswa. Virtual  Laboratory juga  bisa  digunakan  oleh  siswa dimana dan kapan saja karena Virtual Laboratory ini Soft  copy -nya  dapat  dimiliki  oleh  siswa  secara pribadi.  Oleh  karena  itu,  penggunaan Virtual Laboratory ini  diharapkan  mampu  meningkatkan hasil belajar fisika siswa.
Penggunaan Virtual  Laboratory pada  materi listrik dinamis dan gelombang elektromagnetik mem-
buat  siswa  dapat  berinteraksi  langsung  dengan  alat dan  bahan  layaknya  laboratorium  nyata,  sehingga pemaparan  materi  yang  diharapkan  akan  mudah tercapai  dan  dapat  dipahami  siswa  dengan  baik. Dalam  penggunaan Virtual  Laboratory ini,  hen- daknya tidak menghilangkan interaksi dan kecakapan sosial  siswa.  Penggunaan  komputer  dapat  membuat siswa cenderung asik sendiri. Untuk itu, dalam proses pembelajaran  sebaiknya  digunakan  sebuah  model pembelajaran  yang  tidak  membatasi  aspek  sosial siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk mencegah hal tersebut adalah model pembelajaran kooperative tipe Student Team Learning karena  diantara  keunggulan  dari  model pembelajaran  ini  adalah  membantu  siswa  untuk memperoleh hubungan pertemanan lintas rasial  yang lebih banyak dan menggalakkan interaksi secara aktif dan  positif  serta  kerjasama  antar  anggota  kelompok menjadi lebih baik [7] .
Model  pembelajaran  koooperatif  tipe  STL  ini siswa  dibagi  dalam  kelompok  heterogen  yang  mana dalam  masing-masing  kelompok  memiliki  kemam- puan  yang  sama  rata.  Setelah  itu,  guru  menyam- paikan  informasi  tentang  materi  yang  akan  didis- kusikan  secara  singkat.  Selanjutnya,  siswa  menger- jakan tugas  yang diberikan oleh guru.  Anggota  yang sudang mengerti menjelaskan kepada anggota kelom- pok  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam  kelompok itu  mengerti  tentang  pelajaran  yang  didiskusikan. Kemudian  apabila  semua  kelompok  telah  selesai mengerjakan  tugas,  maka  guru  memberikan  kuis yang  dikerjakan  secara  individu  untuk  melihat kemampuan  individu  siswa.  Diakhir  pembelajaran siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  menyampaikan kesimpulan materi pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STL memiliki  ide  bahwa  siswa  harus  bekerja  sama  dan bertanggung  jawab  terhadap  kelompoknya.  Sentral dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Learning ini  adalah  penghargaan  terhadap kelompok,  akuntabilitas  individual,  dan  kesempatan yang sama untuk sukses. Model pembelajaran koope- ratif tipe Student Team Learning siswa dituntut untuk berinteraksi  dengan  teman  sekelompoknya,  sehingga kemampuan  sosial  siswa  tetap  berkembang.  Siswa juga  dituntut  untuk  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran, menggunakan Virtual  Laboratory dibantu  dengan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  memuat  cara  kerja Virtual Laboratory tersebut agar proses pembelajaran berjalan sesuai dengan perencanaan dan tepat waktu.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  alat bantu  dalam  proses  pembelajaran  yang  berisikan petunjuk-petunjuk  belajar  yang  dengan  tujuan  yang jelas.  LKS  mempunyai  peran  yang  sangat  besar dalam  pembelajaran.  LKS  dapat  membantu  guru dalam  mengarahkan peserta didik untuk  menemukan konsep-konsep dan aktivitas siswa dalam pembelajaran  dapat  ditingkatkan.  Adanya  LKS  ini
dapat memudahkan siswa dalam mengerjakan Virtual Laboratory karena LKS ini memuat langkah-langkah kerja cara penggunaan Virtual Laboratory dan berisi latihan  tentang  materi  yang  di  pelajari,  sehingga penguasaan konsep dan prinsip dapat maksimal.
Penyusunan  suatu  LKS  hendaknya  memiliki empat tujuan sebagai berikut [4] :
1.   Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik  untuk  berinteraksi  dengan  materi  yang diberikan atau yang dipelajari,
2.   Menyajikan  tugas-tugas  yang  meningkatkan penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang diberikan dalam pembelajaran.
3.  Melatih kemandirian belajar peserta didik, serta
4.   Memudahkan  pendidik  dalam  memberikan  tugas kepada peserta didik.
Penggunaan Virtual  Laboratory dalam  model pembelajaran  STL  ini  diharapkan  dapat  mening- katkan  hasil  belajar  siswa  tanpa  menghilangkan kemampuan  sosial  siswa.  Hasil  belajar  adalah    hasil yang  diperoleh  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hasil  belajar  yang  akan  diteliti  adalah hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  ketiga  ranah  yaitu ranah  afektif,  ranah  psikomotor,  dan  ranah  kognitif. Ranah  kognitif,  berhubungan  dengan  hasil  belajar intelektual  peserta  didik  yang  terdiri  dari  enam bagian,  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis,  sintetis,  dan  evaluasi.  Ranah  afektif,  yang berkenaan dengan sifap peserta didik yang terdiri dari lima  bagian,  yaitu  menerima,  menanggapi,  penilain, organisasi  dan  internalisasi.  Ranah  psikomotor, berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  peserta didik  dan  kemampuan  bertindak  atau  cepat  tanggap yang  terdiri  dari  enam  bagian,  yaitu  keterampilan gerakan  dasar,  gerakan  refleks,  keharmonisan  atau ketepatan, kemampuan perseptual, gerakan keterampilan  kompleks,  dan  gerakan  ekspresif [8] . Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh Penggunaan Virtual  Laboratory dalam  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Team  Learning (STL) terhadap hasil Belajar Fisika Siswa MAN 2 Padang .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasy Experiment (eksperimen  semu).  Tujuan  dari  ekspe- rimen  semu ini adalah untuk  mendapatkan informasi yang  merupakan  perkiran  bagi  infrmasi  dalam keadan  yang  tidak  mmungkinkan  untuk  mengontrol variabel  yang  relevan [10] .  Rancangan  penelitian  yang digunakan  yaitu Randomized  Control  Group  Only Design . Sampel terdiri atas dua kelompok yaitu kelas eksperimen  yang  pembelajarannya  menggunakan Virtual  Laboratory dan  dibantu  dengan  LKS  yang memuat  langkah-langkah  kerja Virtual  Laboratory dalam  model  kooperatif  tipe  STL  setelah  itu melakukan  praktikum  sebenarnya  di  laboratorium dan  kelas  kontrol  hanya  melakukan  praktikum sebenarnya  di  laboratorium  dalam  model  kooperatif tipe Student Team Learning .
Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh  kelas  X MAN  2  Padang  yang  terdaftar  pada  Semester  genap Tahun  Ajaran  2013/2014.  Sampel  terdiri  atas  dua kelas  yang  diambil  secara  acak  dari  populasi  yang ada. Cluster  random  sampling adalah  teknik  yang digunakan  untuk  pemilihan  kelas  sampel.  Kelas  X  1 terpilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  3 terpilih sebagai kelas kontrol. Dari uji normalitas dan uji homogenitas yang dilakukan pada masing-masing kelas  sampel  dinyatakan  bahwa  populasi  dari  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  dan tersebar secara normal. Selanjutnya uji kesamaan dua rata-rata  dilakukan  dengan  statistik  uji  t  dan  didapat bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas sampel sebelum pemberian perlakuan adalah sama.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel bebas  yaitu  pembelajaran  menggunakan Virtual Laboratory dalam  pembelajaran  kooperatif Tipe Student  Team  Learning (STL),  variabel  terikat  yaitu hasil  belajar  fisika  siswa  pada  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor,  dan  variabel  kotrol yaitu  guru,  materi  pembelajaran,  dan  waktu  belajar. Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  fisika siswa  pada  ketiga  ranah  yaitu  ranah  afektif, psikomotor  dan  kognitif.  Data  berupa  data  primer yaitu data yang langsung didapatkan dari sumber data yaitu peserta didik.
Prosedur  penelitian  dilaksanakan  dalam  3 tahap.  Tahap  pertama  adalah  tahap  persiapan  berupa menentukan  tempat  dan  jadwal  penelitian,  menen- tukan  populasi  dan  sampel,  menetapkan  kelas eksperimen dan kelas kontrol dari populasi yang ada, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, menyiapkan  media  pembelajaran  berupa Virtual Laboratory serta  bahan  ajar  berupa  LKS  yang memuat  langkah  kerja Virtual  Laboratory ,  menyiap- kan  instrumen  yang  diperlukan  (tes  akhir,  lembaran observasi, dan rubrik penskoran), melakukan uji coba instrumen,  menganalisis  hasil  uji  coba,  melakukan perbaikan  instrumen,  dan  memperbanyak  instrumen. Tahap kedua adalah pelaksanaan kegiatan pembelajaran  pada  kedua  kelas  sampel,  dimana proses pembelajaran pada kedua kelas tetap mengacu pada  KTSP,  tetapi  pada  kelas  eksperimen  pembela- jaran yang diterapkan  menggunakan Virtual Labora- tory dibantu  dengan  LKS  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STL,  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STL dan LKS yang digunakan di sekolah. Tahap terakhir  adalah  tahap  penyelesaian.  Pada  tahap  ini dilakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel  diakhir jadwal penelitian  untuk  mengetahui hasil perlakukan yang telah diberikan, mengolah data dari kedua kelas sampel, dan menarik kesimpulan dari hasil yang telah diperoleh dari penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa lembaran tes  untuk ranah  kognitif berbentuk pilihan  ganda.  Suatu  istrumen  diharapkan  valid  dan akurat  agar  bisa  menjadi  alat  ukur  yang  baik.
Pembuatan  instrumen  dilakukan  dengan  langkah sebagai berikut: 1) membuat kisi-kisi soal, 2) menyu- sun item soal berdasarkan kisi-kisi, dan 3) melakukan uji coba tes secara statistik yaitu: uji validitas, reliabi- litas, tingkat kesukaran item soal, dan daya pembeda soal.  Instrumen  ranah  afektif  adalah  berupa  lembar observasi,  dan  instrumen  pada  ranah  psikomotor menggunakan rubrik penskoran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji hipotesis tentang uji kesamaan dua rata-rata yang terlebih dahulu dilakukan dua uji yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan  untuk membuktikan  sampel  berasal  dari  populasi  yang tersebar  secara  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan  uji  lilifors [9] .  Uji  homogenitas  bertu- juan  untuk  melihat  apakah  data  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas menggunakan uji F.
Uji hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji mengenai kesamaan dua rata-rata antara nilai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji kesamaan  dua  rata-rata  pada  kedua  kelas  sampel didapatkan  hasil  belajar  yang  berbeda  secara sinifikan.  Perbedaan  pencapaian  kompetensi  ini diyakini  sebagai  pengaruh  dari  pemberian  perlakuan terhadap kelas eksperimen.
Data  hasil  belajar    ranah  afektif  dan psikomotor  dengan  menggunakan  lembar  observasi dan  rubrik  penskoran  diamati  ketika  proses  pembe- lajaran berlangsung, lalu dilakukan pengubahan skor menjadi  nilai  terlebih  dahulu [3] .  Selanjutnya,  sama dengan  analisis  data  pada  ranah  kognitif  yaitu dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas dan uji normalitas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  adalah  hasil  yang  diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan. Hasil ini berupa data  hasil  belajar  siswa  pada  ketiga  ranah  kognitif, ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Data  ranah kognitif diperoleh dari hasil tes akhir yang diberikan pada  kedua  kelas  sampel  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Data  ranah  afektif  diperoleh dengan  mengamati  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggu-nakan lembaran observasi. Sedangkan, data ranah psikomotor  diperoleh  selama  siswa  melakukan kegiatan praktikum di laboratorium dengan menggunakan rubrik penskoran.
Hasil penelitian untuk ranah kognitif diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  yang  diberikan  kepada kedua  kelas  sampel.  Tes  yang  diberikan  berupa  tes pilihan  ganda.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara statistik,  diperoleh  nilai  rata-rata,  simpangan  baku, dan  varians  masing-masing  kelas  sampel.  Deskripsi data dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas N S S 2 Eksperimen 30 84,86 8,15 66,49 Kontrol 30 79,23 9,80 95,96
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas kontrol. Varians kelas eksperimen lebih rendah daripada  varians  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan hasil  belajar  kelas  eksperimen  pada  ranah  kognitif lebih merata daripada kelas kontrol.
Setelah  diperoleh  data  dari  hasil  tes  akhir kedua  kelas  sampel,  selanjutnya  dilakukan  analisis terhadap  data  tersebut  untuk  melihat  apakah treatment  yang  diberikan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  hipotesis  tentang  uji  kesamaan  dua  rata- rata. Sebelum melakukan uji kesamaan dua rata-rata, lebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas  untuk membuktikan apakah kedua kelas sampel berasal dari populasi  yang  tersebar secara normal atau tidak, dan uji  homogenitas  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Analisis data  terhadap  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang dilakukan adalah sebagai berikut:
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang tersebar  secara  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas menggunakan uji lilifors. Setelah dilakukan perhitungan, maka diperoleh data seperti Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Ranah Kognitif
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 30  0,05  0,0957  0,161  Normal Kontrol 30  0,05  0,0787  0,161  Normal
Tabel 4 menunjukkan bahwa L 0  L t pada taraf nyata 0,05.  Artinya,  masing-masing  kelas  sampel  dapat dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi secara merata.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  populasi  dari  kedua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas menggunakan  statistik  uji  F.  Deskripsi  data  uji varians kedua kelas sampel pada aspek ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Ranah Kognitif
Kelas n  S 2 F h F t Eksperimen  30  0,05 66,49 1,440 1,858 Kontrol 30  0,05 95,96
Berdasarkan Tabel 5, diketahui bahwa F h lebih  kecil daripada  F t ,  artinya  kedua  kelas  sampel  dapat dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas yang telah dilakukan, didapatkan bahwa kedua  kelas  sampel  dinyatakan  berasal  dari  populasi yang  tersebar  secara  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen.  Setelah  itu,  uji  kesamaan  dua  rata- rata  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik  uji  t. Dari  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh hasil sebagaimana yang ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel  6.  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 84,86 66,49 2,42 2,00 Kontrol 30 79,23 95,96
Dari  Tabel  6,  diketahui  t hitung =  2,42  dan  t tabel = 2,00dengantarafnyata  0,05  dan  dk  =  58.  Kriteria penerimaan  hipotesis  nol  adalah  jika  nilai  t  hitung lebih kecil daripada nilai t tabel Hasil perhitungan,t h  t t ,  maka  hipotesis  nol  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Data ranah afektif diperoleh dengan melakukan  penilaian  terhadap  sikap  siswa  dalam pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  berlang- sung.  Data  ini  diambil  dengan  menggunakan  lembar observasi dan dibantu oleh satu orang observer. Data pencapaian  kompetensi  sikap  siswa  dapat  dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Belajar Ranah Afektif
Kelas N S S 2 Eksperimen     30 81,76 8,97 80,49 Kontrol 30 76,69 8,98 80,59
Tabel  7  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  ranah afektif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol,  dan  varians  kelas  eksperimen  lebih rendah  daripada  kelas  kontrol.  Artinya,  kemampuan afektif  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol.
Setelah  diperoleh  data  pada  ranah  afektif, selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  data  yang telah diperoleh.  Analisis data  yang dilakukan berupa uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan dua  rata-rata.  Rincian  deskripsi  analisis  data  yang dilakukan sebagai berikut:
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  untuk  hasil belajar ranah afektif disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Normalitas Ranah Afektif
Kelas N  L 0 L t Ket
Eksperimen  30  0,05  0,0907  0,161  Normal Kontrol 30  0,05  0,0828  0,161  Normal
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8,  diketahui  bahwa  L 0 lebih  kecil  daripada  L t pada  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Artinya,  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dinyatakan berasal dari populasi yang tersebar secara normal.
Sama  halnya  dengan  hasil  belajar  ranah kognitif,  untuk  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  juga dilakukan  uji  homogenitas  setelah  dilakukan  uji normalitas  tersebut.  Uji  homgenitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  memiliki  varians  yang  homogen  atau tidak. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Uji Homogenitas Ranah Afektif
Kelas n  S 2 F h F t Eksperimen  30 0,05  80,49 0,0907  0,161 Kontrol 30 0,05  80,59
Dari data di atas, dapat diketahui bahwa untuk ranah afektif  F h  F t ,  artinya  kedua  kelas  sampel  dapat dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang homogen.
Setelah  diketahui  bahwa  populasi  dari  kedua kelas  sampel  memiliki  varians  yang    homogen  dan tersebar  secara  normal  untuk  hasil  belajar  ranah afektif,  maka  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata satu  pihak  yaitu  pihak  kanan  dengan  menggunakan statistik uji t. Hasil perhitungan yang telah dilakukan disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji Hipotesis Ranah Afektif
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 81,76 80,49 2,19 2,00 ontrol 30 76,69 80,59
Dari Tabel 10, diketahui t hitung = 2,19 dan t tabel = 2,00 dengan  taraf  nyata  0,05  dan  dk  =  58.  t h  t t ,  maka hipotesis nol ditolak, artinya terdapat perbedaan yang berarti  antara  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol untuk ranah afektif. Hasil penghitungan t hitung berada pada daerah penolakan hipotesis nol atau diluar daerah penerimaan hipotesis nol.
Data untuk ranah psikomotor diperoleh ketika siswa melakukan kegiatan praktikum di laboratorium dengan  menggunakan  rubrik  penskoran.  Deskripsi data  pencapaian  kompetesi  ranah  psikomotor  seperti yang terdapat pada Tabel 11.
Tabel 11. Data Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Kelas N S S 2 Eksperimen     30 84,53 4,20 17,16 Kontrol 30 73,13 3,74 13,98
Berdasarkan  Tabel  11,  dapat  kita  lihat  bahwa  rata- rata hasil belajar ranah psikomotor kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Varians  kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Arti- nya, sebaran nilai pada kelas kontrol lebih merata di- bandingkan kelas eksperimen pada ranah psikomotor.
Sama dengan ranah kognitif dan ranah afektif, pada  ranah  psikomotor  juga  dilakukan  analisis  data dengan  uji  hipotesis  tentang  uji  kesamaan  dua  rata-
rata  yang  terlebih  dahulu  dilihat  normalitas  dan homogenitas kelas sampel.
Hasil perhitungan uji normalitas kedua kelas sampel  untuk  ranah  psikomotor  dapat  dilihat  pada Tabel 12.
Tabel 12.Uji Normalitas Ranah Psikomotor
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen  30  0,05 0,096 0,161  Normal Kontrol 30  0,05 0,085 0,161  Normal
Tabel  12,  menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 lebih  kecil dari  pada  L t pada  taraf  nyata  0,05,  maka  masing- masing  sampel  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  untuk ranah  psikomotor  pada  kedua  kelas  sampel  adalah sebagai berikut,
Tabel 13. Uji Homogenitas Ranah Psikomotor
Kelas n  S 2 F h F t Eksperimen 30  0,05 17,61 1,26 1,858 Kontrol 30  0,05 13,98
Berdasarkan  Tabel  13,  dapat  diketahui  nilai  F  tabel lebih  besar  daripada  F  hitung,  maka  varians  kedua kelas  sampel  untuk  hasil  belajar  ranah  psikomotor adalah homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan statistik uji t untuk ranah psikomotor dirangkum pada Tabel 14.
Tabel 14. Uji Hipotesis Ranah Psikomotor
Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 30 84,53 17,61 22,19  2,00 Kontrol 30 73,13 13,98
Dari  Tabel  14,  didapat  t h  t t ,  artinya  hipotesis  nol ditolak.  Maka,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan hasil belajar kelas kontrol pada ranah psikomotor.

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data hasil belajar didapat nilai  rata-rata  peserta  didik  dari  ketiga  ranah  yaitu ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan Virtual  Laboratory dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Team  Learning (STL)  terhadap  hasil belajar  Fisika  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari tingginya  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan Virtual  Laboratory pada  materi  listrik  dinamis  dan gelombang elektromagnetik  dibandingkan  dengan  yang  tidak menggunakan Virtual Laboratory .
Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada ranah  kognitif  menunjukkan  bahwa  penggunaan
virtual  laboratory dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  STL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa. Hasil belajar pada ranah kognitif peserta didik yang belajar dengan menggunakan virtual laboratory pada  model  pembelajarn  kooperatif  tipe  STL dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  peserta  didik  yang  tidak  diberikan virtual laboratory pada model pembelajaran kooperatif tipe STL.
Hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen terlihat  baik  karena  dalam  proses  pembelajaran, peserta didik tidak lagi menunggu jawaban guru atau peserta didik lainnya yang pintar saja. Tetapi, peserta didik  secara  tidak  langsung  mereka  lebih  giat  untuk berpacu  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  aktif dalam  melakukan  percobaan  menggunakan virtual laboratory .  Peserta  didik  lebih  berfikir  secara  kritis, bertanya  jika  belum  mengerti,  berani  mengungkap- kan  pendapat  dan  jawaban  tanpa  adanya  perasaan takut.  Pembelajaran  dilakukan  dalam  model  koope- ratif  tipe  STL  Peserta  didik  dikelompokkan  dalam kelompok  yang  heterogen  sehingga  peserta  didik dituntut  bersosialisasi  dengan  teman  sekelompok maupun  kelompok  lainnya,  menghargai  perbedaan pendapat  dan  bertanggung  jawab  dalam  kelompok. Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Perbedaan hasil belajar juga terjadi pada ranah afektif  dimana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbedaan tersebut disebabkan oleh penggunaan virtual laboratory dalam model pembelajaran kooperatif tipe STL  pada  kelas  eksperimen.  Penggunaan Virtual laboratory dapat  memancing  rasa  ingin  tahu  peserta didik,  karena  peserta  didik  diharapkan  secara maksimal untuk mencari tahu sendiri dan berkelompok  tanpa  harus  selalu  menunggu  perintah dari  guru.  Selain  itu,  siswa  juga  dituntut  untuk disiplin dalam melakukan praktikum dengan menggunakan virtual  laboratory agar  tidak  terjadi kesalahan  dalam  merangkai  alat  dan  bahan.  Peserta didik  diajak  berfikir  kritis,  memberikan  pertanyaan jika  belum  mengerti,  aktif  berpendapat  atau memberikan  jawaban  tanpa  adanya  perasaan  takut ditertawakan.  peserta  didik  dituntut  bersosialisasi, menghargai  perbedaan  pendapat,  dan  bertanggung jawab  atas  masing-masing  kelompok  karena  semua aktivitas  pembelajaran  dilakukan  pada  suasana  yang menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  diperoleh  hasil belajar  peserta  didik  pada  ranah  afektif  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor  juga terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut menjadi sorotan, karena pada kelas eksperimen siswa diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan virtual laboratory terlebih  dahulu  sebelum  terjun  ke laboratorium sebenarnya. Siswa juga dibantu dengan LKS  yang  berisi  langkah-langkah  kerja  cara
menggunakan virtual  laboratory ,  sehingga  siswa lebih lancar dalam melakukan eksperimen. Sedangkan, pada kelas kontrol siswa langsung terjun ke  laboratorium  sebenarnya,  tanpa  ada  eksperimen bayangan  seperti  pada  kelas  eksperimen.  Hal tersebut, menyebabkan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Pengaruh  tersebut  menyebabkan  penggunaan media Virtual  Laboratory dapat  menjadi  alternatif yang  sangat  efektif  bagi  guru  untuk  menerapkan media pembelajaran yang bervariasi dalam pembelajaran, sehingga siswa menjadi lebih semangat  dalam  belajar. Virtual  laboratory juga dapat  menjadi  pengganti  untuk  praktikum  yang sebenarnya  di  laboratorium,  jika  praktikum  di laboratorium  tersebut  teidak  memungkinkan  untuk dilakukan.  Tujuan  dari Virtual  Laboratory ;  siswa menjadi  mandiri  dan  bertanggung  jawab  untuk pembelajarannya, Virtual Laboratory menjadi alternatif dalam bidang pendidikan. Virtual Laboratory
diterapkan dalam pembelajaran kooperatif tipe Student Team Learning (STL)  diterapkan  dengan  langkah-langkah  yang relevan  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Learning (STL).  Langkah-langkah  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  STL;  Siswa  dibentuk  dalam anggota yang heterogen dengan kemampuan tiap-tiap kelompok  yang  merata.  Selanjutnya,  guru  menyaji- kan  pelajaran  fisika  tentang  listrik  dinamis  dan gelombang  elektromagnetik.  Setelah  itu,  guru memberikan  tugas  untuk  menyelesaikan Virtual Laboratory kepa-da  kelompok  untuk  dikerjakan  dan anggota  yang  sudah  mengerti  diharuskan  untuk menjelaskan  pada  anggota  lainnya  yang  belum mengerti  sampai  semua  anggota  kelompok  itu mengerti,  sehingga  semua  siswa  dapat  mengerti bersama-sama. Kemudian guru memberikan evaluasi tentang  pelajaran  yang  sudah  dibahas.  Terakhir, siswa  dibimbing  oleh  guru  untuk  menyimpulkan materi  pelajaran  yang  sudah  dibahas.  Penggunaan Virtual Laboratory dalam pembelajaran Fisika sangat efektif sekali dilakukan dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Team Learning (STL), karena semua siswa mendapat kesempatan yang sama untuk memperoleh kesuksesan, dan  dapat  mengembangkan potensi dalam diri siswa tersebut.
Bahan  ajar  yang  digunakan  pada  kelas eksperimen berupa Lembar Kerja Siswa (LKS)  yang dirancang  sendiri  berisi  tentang  langkah-langkah penggunaan Virtual  Laboratory .  Penyusunan  lembar kerja siswa juga memanfaatkan buku teks dan bahan- bahan sumber informasi lainnya yang memuat materi Listrik  Dinamis  dan  Gelombang  Elektromagnetik yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Pada  kelas  kontrol,  proses  pembelajarannya sama  dengan  kelas  eksperimen  yaitu  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Learning (STL) tetapi tanpa menggunakan Virtual Laboratory dan hanya
menggunakan bahan ajar yang digunakan di sekolah. Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah pembelajaran  kooperatif    tipe  STL  diberikan dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  sebelum pembelajaran  kooperatif  tipe  STL  diberikan  terlihat sedikit  peningkatan.  Meskipun  demikian  jika dibandingkan dengan kelas eksperimen rata-rata hasil belajar siswa jauh lebih rendah dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  menyebabkan peningkatan  hasil belajar Fisika siswa, salah  satunya karena  penggunaan Virtual  Laboratory dengan bantuan  LKS  yang  memuat  langkah  kerja virtual laboratory pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STL. Penggunaan Virtual Laboratory dengan bantuan LKS tersebut  membuat  siswa  lebih  terarah  dalam  mela- kukan  praktikum  sebenarnya  di  laboratorium,  siswa menjadi  lebih  paham  karena  adanya  praktikum bayangan dengan bantuan virtual laboratory . Pembelajaran  menggunakan virtual  labora- tory sangat  membantu  sekali  dalam  meningkatkan pemahaman konsep Fisika sehingga berdampak pada hasil  belajar  yang  meningkat  dari  sebelumnya.  Pada kelas  eksperimen  siswa  diberikan  terlebih  dahulu banyangan  prak-tikum  dengan  menggunakan Virtual Laboratory sebelum terjun ke praktikum sebenarnya. Selain  itu, Virtual  Laboratory juga  membantu  siswa memahami  langkah  kerja  praktikum  pada  materi listrik dinamis, sehingga siswa pada kelas eksprimen memahami  dengan  baik  cara  kerja  alat  dan  bahan yang benar serta dapat mengurangi resiko kecelakaan kerja  pada  saat  praktikum  dibandingkan  dengan praktik pada kelas kontrol.
Pada saat melakukan penelitian menggunakan Virtual  Laboratory dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Team  Learning (STL),  peneliti  menga- lami  beberapa  kendala.  Diantaranya,  pada  saat melaksanakan  percobaan  menggunakan Virtual Laboratory sulit  mengontrol  waktu  dan  mengontrol semua  kegiatan  siswa  karena  siswa  merasa  tertarik dengan  media Virtual  Laboratory yang  diterapkan. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  pada  saat  kegiatan percobaan diusahakan mengawasi siswa secara ketat, sehingga waktu untuk melaksanakan percobaan dapat digunakan secara efisien.
Selanjutnya,  masih  ada  beberapa  siswa  yang tidak  membaca  keseluruhan  bahan  ajar  berupa  LKS bermuatan  langkah-langkah  menggunakan Virtual Laboratory ,  sehingga  mereka  kurang  memahami materi  pelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  yang terdapat  dalam  LKS  tersebut.  Untuk  mengatasi  hal tersebut, diusahakan membimbing siswa dan mengingatkan  lagi  untuk  membaca  bahan  ajar  fisika dengan baik dan benar.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, didapatkan  bahwa  penerapan  penggunaan Virtual Laboratory dalam  pembelajaran  Kooperatif  tipe Student  Team  Learning (STL)  yang  dibantu  dengan Lembar  Kerja  Siswa  yan  berisi  cara  kerja Virtual
Laboratory dalam  pembelajaran  fisika,  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  baik  pada ranah  kognitif,  ranah  afektif,  maupun  ranah psikomotor.  Sehingga  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  untuk  mengatasi  kekurangan  media  dalam pembelajaran fisika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  data  yang  didapat di  kelas  X  MAN  2  Padang  terhadap  penggunaan Virtual  Laboratory dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Team  Learning (STL),  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  Penggunaan Virtual  Laboratory pada  materi  listrik  dinamis  dan gelombang elektromagnetik dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  STL  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  pening-katan  pencapaian  hasil belajar  Fisika  siswa  MAN  2  Padang  pada  tiga  ranah penilaian  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah psikomotor

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Bapak  Drs.  Syukrizal,  M.M,  selaku  kepala  MAN  2 Padang  yang  telah  memberi  izin  kepada  penulis untuk  melakukan  penelitian  ini.  Penulis  juga mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  Jonismen, S.Pd,  sebagai  guru  bidang  studi  Fisika  di  MAN  2 Padang  yang  telah  membimbing  penulis  selama melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar dan Menengah
[2]  Depdiknas. 2006. Standar Isi. Jakarta: Permendiknas 22 Tahun 2006
[3]  Depdiknas.  2008. Pengembangan  Perangkat Afektif .  Jakarta:  Dirjen  Manajemn  Pendidikan Dasar dan Mnengah.
[4]   Depdiknas.  2010. Panduan  Pengmbangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Dirjen  Manajemen Pendidikn Dasar dan Menengah.
[5]   Hamalik,  Oemar.  (2005). Kurikulum  dan Pembelajaran  Perencanaan .  Jakarta:        Bumi Aksara.
[6]   Indra YY. 2010. Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Team-Achievement  Division  (STAD) Menggunakan Lab Riil dan Lab Virtuil Ditinjau Dari  Kemampuan  Awal  Dan  Gaya  Belajar Siswa . Tesis. Universitas Negeri Semarang.
[7] Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media
[8]   Sudjana,  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
[9]   Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
[10]  Sumadi  Suryabrata.  2006. Metodelogi  Pene- litian . Jakarta: Gravindo Persad