How to cite:
Sari,  S.  P.,  Haryanto,  &  Damris  M.  (2024).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Laju  Reaksi  guna  Mengoptimalkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik. Syntax Literate. (9)2. http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i2
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 2, Februari 2024

## PENGEMBANGAN  E-MODUL  BERBASIS  INKUIRI  TERBIMBING  PADA MATERI  LAJU  REAKSI  GUNA  MENGOPTIMALKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK

## Sita Puspita Sari*, Haryanto, Damris M.
Magister Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Jambi, Indonesia Email: shita.chemistry@gmail.com*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  laju  reaksi  guna  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  serta kelayakan  dan  efektivitas  penggunaan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  guna meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Metode  penelitian  ini  mengikuti  model pengembangan  Lee  &  Owens  (2004).  Kelayakan e-modul ini dilihat dari kelayakan teoritis yaitu hasil validasi ahli media dan ahli desain pembelajaran yang masing-masing medapatkan skor  presentase  92%  dan  89,41%  dengan  kriteria  “sangat  baik”,  kelayakan  secara  praktisi yaitu dari  penilaian guru  dengan skor  presentase  94,58%  dengan  kriteria  “sangat  baik”  dan respon  peserta  didik  dengan  skor  presentase  90,88%  dengan  kriteria  “sangat  baik/sangat menarik”, dari hasil validasi menunjukkan bahwa e-modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi laju reaksi ini layak untuk digunakan dalam pembelajaran di SMA. Uji efektivitas yang dievaluasi melalui uji t- paired dengan hasil t-hitung sebesar 20,878 lebih besar  dari  t-tabel, sehingga  penggunaan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  laju  reaksi  ini memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar peserta didik pada materi laju reaksi di SMA.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, E-Modul Kimia,  Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Berpikir Kritis, Laju Reaksi

## Abstract
This  study  aims  to  develop  guided  inquiry-based  e-modules  on  reaction  rate  material  to optimize  students' critical thinking skills as well as the feasibility and effectiveness of using guided  inquiry-  based  e-modules  to  improve  critical  thinking  skills.  This  research  method follows the Lee & Owens (2004) development model. The feasibility of this e-module is seen from the theoretical feasibility, namely the validation results of  media experts and learning design experts who each get a percentage score of 92% and 89.41% with "very good" criteria, practical feasibility, namely from the teacher's assessment with a percentage score of 94.58% with  "very  good"  criteria  and  students'  responses  with  a  percentage  score  of  90.88%  with "very  good  /  very  interesting"  criteria,  from  the  validation  results  show  that  this  guided inquiry-based e-module on reaction rate material is suitable for use in high school learning. The effectiveness test evaluated through the t-paired test with a t-count of 20.878 is greater than the t-table, so that the use of guided inquiry-based e- modules on reaction rate material
has a significant effect on student learning outcomes on reaction rate material in high school. Keywords :  Learning  Media,  Chemistry  E-Module,  Guided  Inquiry,  Critical  Thinking  Ability, Reaction Rate

## Pendahuluan
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  pesatnya perkembangan  teknologi  (Rahayu  et  al.,  2022).  Arus  perkembangan  teknologi  yang  cepat mempermudah peserta didik mengakses informasi secara luas. Kehadiran teknologi dalam kegiatan pembelajaran di sekolah memberikan dampak besar dalam dunia pendidikan guna meningkatkan kualitas Pendidikan (Suryadi, 2015). Untuk mencapai tujuan pendidikan ada beberapa  hal  yang  harus  dipehatikan  dan  dipertimbangkan,  antara  lain  adalah  model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  yang digunakan dalam kegiatan belajar (Maimunah, 2016). Oleh karena itu, diperlukan inovasi- inovasi kreatif dari guru. Inovasi kreatif yang dikaitkan dengan teknologi akan membantu dan  memudahkan  kegiatan  belajar.  Inovasi  kreatif  dalam  pembelajaran  yang dikembangkan harus disesuaikan dengan kurikulum yang sedang berjalan.
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik, karena  konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak.  Kimia  terdiri  dari  dari  tiga  aspek  kajian diantaranya  aspek  makroskopis,  mikroskopis,  dan  simbolik.  Pada  dasarnya  ketiga  aspek kajian  pembelajaran  kimia  tersebut  membutuhkan  tingkat  pemikiran  peserta  didik  yang lebih  tinggi.  Salah  satu  bagian  dari  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  berpikir  kritis  yang merupakan  proses  berpikir  untuk  memutuskan  serta  menarik  kesimpulan  yang  dapat dipertanggungjawabkan  berdasarkan  data  yang  relevan  meliputi  analisis,  hipotesis, menjelaskan,  berpendapat,  dan  mengembangkan  pemikiran  ( S u s i l o w a t i   & S u m a j i ,   2 0 2 1 ) .   Materi  kimia  dan  keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  dua  hal yang  tidak  dapat  dipisahkan,  karena  materi  kimia  dapat  dipahami  melalui  berpikir  kritis dan begitu juga sebaliknya berpikir kritis dapat dilatih melalui belajar kimia.
Laju reaksi merupakan materi kimia pada kelas XI semester ganjil yang menyajikan teori,  konsep,  dan  hitungan  yang  harus  dipahami  oleh  peserta  didik.  Materi  laju  reaksi bersifat abstrak dan kompleks, bersifat  abstrak karena materi laju reaksi menggambarkan cepat lambatnya suatu reaksi kimia, reaksi kimia merupakan proses pengubahan suatu zat menjadi  zat  baru  yang  disebut  sebagai  produk,  dan  materi  laju  reaksi  bersifat  kompleks karena harus berkaitan dengan materi sebelumnya. Materi laju reaksi tidak hanya sekedar memecahkan  soal  di  mana  memecahkan  soal-soal  yang  terdiri  dari  angka-angka  (soal numerik), seringkali bergantung kepada pengetahuan peserta didik dalam memahami teori dan konsep-konsep dalam materi laju reaksi. Hal tersebut yang menyebabkan peserta didik sulit memahami materi laju reaksi, sehingga diperlukan kemampuan berpikir kritis dalam mengkaitkannya dengan kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  awancara  dengan  guru  kimia  di  SMAN  1  Batanghari  yaitu diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  tergolong rendah,  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  pembelajaran  yang  berpusat kepada  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  lebih  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperbaiki hasil belajarnya.
Pendapat di atas juga sesuai dengan pendapat ahli lainnya yang menyatakan bahwa
hal yang dapat dilakukan untuk mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam  proses  pembelajaran,  yakni  melalui  (1)  penggunaan  metode  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan  dapat  menimbulkan  permasalahan  sehingga peserta didik dipaksa untuk dapat berpikir secara kritis dalam menyelesaikan permasalahan tersebut,  (2)  memfokuskan  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran student  centereed (Yotiani et al., 2016).
Agar kegiatan pembelajaran berpusat kepada peserta didik, guru harus mendapatkan media pembelajaran yang cocok, oleh karena itu seorang guru dituntut mampu merancang sebuah media pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik. Guru harus mampu memilih  dan  memvariasikan  media  pembelajaran  tersebut,  sehingga  media  pembelajaran yang  dikembangkan  mampu  membantu  dan  mengarahkan  peserta  didik  menemukan pemahamannya  sendiri.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  oleh guru  adalah  e-modul.  E-Modul  merupakan  salah  satu  media  belajar  berbasis  teknologi yang  terdiri  dari  teks,  gambar,  grafik,  dan  animasi  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran (Herawati & Muhtadi, 2018; Imansari & Sunaryantiningsih, 2017; Kiromi & Fauziah, 2016).
Berdasarkan hasil angket kebutuhan, diperoleh informasi bahwa, untuk pembelajaran kimia  guru  hanya  menggunakan  buku  paket  yang  telah  disediakan  oleh  pihak  sekolah dan peserta didik cenderung menerima informasi langsung dari guru, proses pembelajaran yang  berlangsung  masih  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  cerama,  dan  sesekali guru melakukan kegiatan praktikum.
E-modul laju reaksi berbasis inkuiri terbimbing merupakan salah satu media belajar alternatif  pembelajaran  kimia  yang  dapat  dikembangkan  dengan  memuat  wawasan  dan pengetahuan mengenai teori dan penerapan materi laju rekasi secara simpel dan menarik. Beberapa keunggulan e- modul yang akan dikembangkan oleh peneliti yaitu: e-modul yang dikembang  memuat  konten-konten  multimedia  interaktif  sehingga  lebih  menarik  dan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  serta  dapat  diakses  dengan mudah melalui grup WhatsApp kelas. Melalui e-modul ini diharapkan peserta didik dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis dalam belajar kimia.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  terkait  dengan  pengembangan  e-modul  guna mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis,  diantaranya  penelitian  oleh  Triandini  et  al. (2021)  mengenai  pengembangan  modul  fisika  berbasis guided  inquiry untuk mengingkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hasil penelitiannya membuktikan validitas  modul  fisika  yang  dikembangkan  layak,  efektif,  dan  praktis  digunakan  dalam pembelajaran.  Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Pratama  et  al.  (2019)  mengenai pengembangan  modul  virtual  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  modul  virtual berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  dan  didukung  dengan  hasil  yang diperoleh  dari  beberapa  penelitian  yang  terdahulu,  maka  penulis  melakukan  penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan E-Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Laju Reaksi Guna Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik”.

## Metode Penelitian
Penelitian pengembangan ini dilakukan di SMA N 1 Batanghari, subjek penelitian ini adalah  guru  kimia  dan  peserta  didik  kelas  XII  dan  XI  IPA  SMA  N  1  Batanghari.  Jenis penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and  development (R&D).,  dengan  menggunakan  model  pengembangan  Lee  & Owens (2004). yang memiliki 5 tahap pengembangan yaitu:
(1) Analisis, (2) Desain, (3) Pengembangan,
(4) Implementasi dan (5) Evaluasi. Tahapan tersebut dijabarkan sebagai berikut:
Pada  tahapan  analisis  ada  beberapa  aspek  yang  dilakukan  antara  lain:  analisis kebutuhan  guru  dan  peserta  didik,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis  tujuan, analisis materi, dan analisis teknologi pendidikan.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  tahap  desain,  setelah  mengumpulkan  data  dan  informasi pada  tahap  analisis,  dilanjutkan  dengan  menentukan  jadwal,  tim  kerja,  spesifikai  media, dan  mendesain draft e-modul,  kemudian draft dikembangkan  menjadi flowchart ,  dan dari flowchart yang  dihasilkan  dirancang storyboard e-modul.  Dalam  penelitian pengembangan ini flowchart dan storyboard dijadikan panduan atau acuan dari gambaran isi e-modul yang dikembangkan.
Tahapan  pengembangan  dilakukan  perangkuman  materi  dari  berbagai  sumber, membuat  prototipe  produk,  serta  menyusun  intrumen  validasi.  Dalam  tahap  ini  e-modul dirancang menggunakan Ms. Word 2016, lalu dikembangkan menggunakan aplikasi Canva dan  Heyzine.  Validasi  merupakan  langkah  penting  dari  tahap  pengembangan,  adapun validasi  yang  dilakukan  adalah  validasi  media  dan  validasi  desain  pembelajaran,  dengan tujuan  untuk  menilai  kelayakan  e-  modul  yang  dikembangkan  secara  konseptual  dan penilaian  guru  dilakukan  untuk  menilai  kelayakan  e-modul  yang  dikembangkan  secara prosedural  (Rusdi,  2020).  Instrumen  validasi  media  dibuat  menggunakan  12  prinsip multimedia  Clark  and  Mayer  (2023),  intrumen  validasi  desain  pembelajaran  dibuat berdasarkan teori desain pembelajaran Morisson, Ross, and Kemp (2019)
Tahapan uji coba e-modul berada pada tahapan implementasi dalam Lee & Owens. Pada tahap ini dilakukan uji coba kelompok kecil dan uji kelompok besar. Bentuk desain yang digunakan oleh peneliti yaitu One Group Pretest Posttest Design yang mana sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu diberi tes awal ( pretest ) dan setelah diberi perlakuan juga di  tes kembali  dengan soal  tes  yang  sama  sebagai  tes  akhir  ( posttest ).  Desain  penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel dan gambar berikut.
Tabel 1. Desain One Group Pretest Posttest Kelas Pre Perlakuan Post R 1 X 1 P 1 X 2
Keterangan: R 1 : Kelas Eksperimen
X 1 : Tes Awal ( Pretest ) P 1 : Penggunaan e-modul dalam belajar X 2 : Tes Akhir ( Posttest )
Gambar 1. Alur Uji Kelompok Besar Tahapan terakhir  yaitu tahap evaluasi
Tahapan  untuk  melihat  apakah  produk  pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan sesuai dengan harapan atau tidak. Evaluasi yang dilakukan pada tahap ini adalah evaluasi Level 1 ( reaction) yaitu menilai respon pengguna melalui kesannya terhadap produk yang dihasilkan  dan  evaluasi  Level  2  ( Knowledge) melalui  peningkatan  hasil  belajar  dan keterampilan yang diperoleh setelah pembelajaran menggunakan produk.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini berupa lembar angket wawancara  guru,  angket  kebutuhan  dan  karakteritik  peserta  didik,  angket  validasi  ahli, angket  penilaian  guru,  dan  angket  respon  peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  dari penelitian  pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  wawancara  guru,  saran/komentar  ahli  dalam  angket  validasi, saran/komentar guru dan peserta didik dalam angket penilaian dan respon guru dan peserta didik. Data kuantitatif didapatkan dari skor angket validasi ahli dan angket penilaian dan respon  guru  yang  diolah  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  skala likert (Silaen  & Heriyanto, 2013) serta hasil pretest - posttest peserta didik.

## Hasil dan Pembahasan
Produk  utama  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  e-modul  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  laju  reaksi  guna  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  peserta didik.  Hasil  pengembangan  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model pengembangan Lee dan Owens (2004) dengan 5 tahapan adalah sebagai berikut:
Tahapan  analisis  yang  dilakukan  pada  penelitian  pengembangan  e-modul  adalah; analisis kebutuhan, analisis karakteristik peserta didik, analisis tujuan, analisis materi, dan analisis teknologi pendidikan. Data dan informasi yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Hasil  analisis  kebutuhan  melalui  wawancara  dan  angket  kebutuhan  didapatkan  data  dan informaso  dalam  kegiatan  pembelajar  guru  menggunakan  hanya  buku  paket  yang disediakan  oleh  sekolah  sebagai  sumber  bahan  ajar,  84,1%  peserta  didik  menyatakan bahwa  kimia  sulit  dipahami  dan  80,7%  peserta  didik  menyatakan  materi  laju  reaksi  sulit dipahami.  Hasil  analisi  tujuan  dilakukan  dengan  menggunakan  Silabus  Kimia  Kelas  XI Kurikulum 2013 pada bagian materi laju reaksi dengan menggunakan KD 3.6 dan 4.6 serta KD  3.7  dan  4.7.  Hasil  analisis  materi  didapatkan data materi pokok dan sub materi  yang akan disajikan dalam e-modul dengan rincian materi pokok: Laju Reaksi, sub materi ada 4 yaitu: (1) Konsep Laju Reaksi,
(2) Persamaan, Orde, dan tetapan laju reaksi,
(3)  Teori  Tumbukan,  (4)  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Laju  Reaksi.  Hasil analisi  tekonologi  pendidikan  diketahui  bahwa  sarana  dan  prasarana  penunjang  proses pembelajaran di SMA N 1 Batanghari cukup  memadai  dan  memiliki  akses  internet  yang baik. Peserta didik menggunakan handphone/smartphone dalam saat belajar, 98,9% peserta didik  memiliki smartphone .  Guru  sudah  menngunakan  media  belajar  berbasis  tekonolgi dalam proses pembelajaran seperti media power point dan video pembelajaran yang dikases dari youtube .
Setelah  melakukan  tahapan  analisis,  maka  dilajutkan  pada  tahapan  desain. Spesifikasi  produk  yang  dikembangkan  adalah  e-modul  yang  memuat  materi  kimia  laju reaksi berdasarkan KD 3.6 dan 4.6, serta KD 3.7 dan 4.7 pada kurikulum 2013 SMA/MA yang disusun mengikuti langkah- langkah pada model pembelajaran ikuiri terbimbing guna mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Pembuatan desain awal e-modul dengan menggunakan Microsoft Office Word 2016 sesuai dengan flowchart dan storyboard yang  telah  dibuat  pada  tahap  desain,  file  diseimpan  dengan  format  docx  dan  jpg/jpeg. Kemudian  diedit  dan  disempurnakan  menggunakan  aplikasi canva ,  file  hasil  editan  e- modul  disimpan  dengan  format  pdf,  lalu  dilanjutkan    dengan    menggunakan  aplikasi Heyzine  Flipbook  Maker untuk  membuat  e-modul  menjadi  bentuk flipbook .  Hal  tersebut dilakukan  agar  tampilan  e-  modul  yang  dikembangkan  menjadi  lebih  menarik  dan interaktif.
Gambar 2. Desain E-Modul ( Ms. Word )
Gambar 3. Editing E-Modul ( Canva )
Gambar 4. Pembuatan Flipbook ( Heyzine )
Tahap pengembangan merupakan tahapan paling penting, pada tahap ini dilakukan pengembangan  desain  produk  menjadi  prototipe  produk.  Produk  e-modul  yang  telah dibuat  divalidasi  oleh  ahli  media  dan  ahli    desain    pembelajaran.    Validasi  media dilakukan  dengan  satu  kali  putaran, penilaian  ahli  media  mendapatkan  skor  total 92 dengan  persentase  sebesar  92%  sekor  tersebut berada pada kritesia “Sangat Baik”,  hasil penilaian validasi ahli materi adalah layak untuk digunakan tanpa revisi. Validasi desain pembelajaran, sama  seperti  validasi  media, dan  hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran mendapatkan skor total 76 dengan persentase sebesar 89,41% skor tersebut berada pada kritesia “Sangat Baik”, hasil penilaian validasi ahli materi adalah layak untuk digunakan tanpa revisi.
Penilaian guru juga menjadi pertimbangan dalam pengembangan e- modul. E-Modul yang  dikembangkan  dinilai  oleh  3  orang  guru  kimia,  mendapatkan  hasil  penilaian  yang meliputi  tampilan  media,  kemudahan  penggunaan,  materi,  dan  kegiatan  pembelajaran diperoleh skor total 76 (95%) untuk Guru 1 dan Guru 3 dan skor total  75  (93,75%)  untuk  guru  2. skor  tersebut  berada  pada  kriteria  “Sangat  Baik” untuk  setiap  guru.  Hasil  perolehan  skor  total  dari  tiga  orang  guru  adalah  277  dengan presentase  94,58%  skor  tersebut  berada  pada  kritesia  “Sangat  Baik”,  Komentar  dari penilaian  praktisi  cukup  baik  sehingga  tidak  banyak  dilakukan  perbaikan,  sehingga kesimpulan hasil penilaian praktisi adalah e- modul dapat digunakan atau diujicobakan.

## Gambar 5. Tampilan E-Modul di Laptop dan Smartphone
Tahap selanjutnya tahap implementasi, Pada tahap ini dilakukan uji coba kelompok kecil  dengan  subjek  uji  coba  sebanyak  12  orang  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  N  1 Batanghari  yang  sudah  pernah  mengikuti  pembelajaran  materi  laju  reaksi  sebelumnya, subjek dipilih menggunakan teknik random sampling , dimana karakteritik dan kemampuan peserta didik dianggap sama dan dapat mewakili populasi. Uji coba kelompok kecil disertai dengan evaluasi level 1 (respon) melalui penyebaran angket respon peserta didik terhadap penggunaan  e-  modul  kimia  berbasis  empirik  terbimbing  pada  materi  laju  reaksi.  Tahap implementasi juga dilakukan melalui uji coba lapangan atau uji coba kelompok besar yang melibatkan  satu  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  36  orang  peserta  didik  kelas  XI  IPA SMA  N  1  Batanghari.  Uji  coba  kelompok  besar  ini  disertai  dengan  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik  melalui pretest  –  posttest .  Hasil pretest dan posttest akan  digunakan  untuk mengetahui  efektivitas  dan  keberhasilan  penggunan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  laju  reaksi  guna  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran, kemudian peserta didik juga akan mengisi angket respon atau tanggapan tentang penggunaan e-modul yang dikembangkan.
Tahap  terakhir  adalah  tahap  evaluasi.  Evaluasi  merupakan  proses  yang  dapat ditujukan  untuk  mengetahui  respons  dan  dampak  yang  ditimbulkan  dari  produk multimedia yang telah dihasilkan untuk memberikan rekomendasi lanjutan. Evaluasi yang biasa dilakukan untuk menilai produk yang  paling  mudah  adalah  melalui  evaluasi level 1 yaitu respon dan evaluasi level 2 yaitu  hasil  belajar.  Kedua  level  evaluasi  ini  seringkali dilakukan untuk menilai efektivitas produk terhadap peningkatan pembelajaran. Evaluasi level 1 yaitu evaluasi reaction yaitu menilai respon pengguna melalui kesannya terhadap program  yang  dihasilkan  melalui  uji  coba  kelompok  kecil.  Analisis  data  angket  respon peserta didik dilakukan dengan rumus:
Jumlah  keseluruhuan  jawaban  responden  (F)  adalah  559,  jumlah  pertanyaan  dalam angket  (I)  adalah  10  butir  dengan  skor  terendah  1  dan  skor  tertinggi  5,  dan  jumlah responden  (R)  adalah  12  orang  peserta  didik.  Dari  data  tersebut  maka  didapatkan  hasil persentase  sebanyak  93,16%  termasuk  dalam  interval  81-100%  dengan  kriteria  “Sangat Baik/Sangat  Menarik” .  Hasil  angket  respon  peserta  didik  setelah dilakukan uji kelompok besar dengan Jumlah keseluruhuan jawaban responden (F) adalah 1636, jumlah pertanyaan dalam angket (I) adalah 10 butir dengan skor terendah 1 dan skor tertinggi 5, dan jumlah responden (R) adalah 36 orang peserta didik. Dari data tersebut maka didapatkan persentase sebanyak 90,88% termasuk dalam interval 81 -100% dengan kriteria “Sangat Baik/Sangat Menarik” .
Evaluasi  level  2  yaitu knoeledge atau  penilaian  hasil  belajar  melalui  uji  coba kelompok besar dari satu kelas percobaan yaitu 36 orang peserta didik kelas XI IPA SMA N  1  Batanghari.  Data  penilaian  hasil  belajar diambil dari hasel pretest dan posttest yang kemudian    diolah    menggunakan  statistika  uji  t- paired. Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic df Sig. Pretest 120 36 200* 961 36 238 Posttest 120 36 200* 946 36 077 *This is a lower bound of the true significance
a. Liliefors Significance Correction
Berdarkan  tabel  hasil  uji  normalitas pada bagian uji Shapiro-Wilk, diketahui nilai Sig.  untuk pretest sebesar  0,238,  dan  untuk posttest sebesar  0,077.  Karena  nilai  tersebut lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai pretest dan  nilai posttest distribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji t- paired Paired Sample Test Paired Differences t df Sig.  (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest- posttest -18.86111 5.42035 .90339 - 20.69509 - 17.02713 -20.878 35 .000
Dari data tabel diatas t-hitung yang didapatkan adalah 20,87 yang jika dibandingkan dengan  t-tabel  sebesar  2,028  pada  taraf  nyata  95%  (α  =  0,05),  maka  t-  hitung  >  t-tabel. Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah  adanya  perbedaan  signifikan  nilai pretest dan posttest peserta didik setalah belajar dengan menggunakan e- modul.
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli media dan desain pembelajaran, penilaian guru, dan respon peserta didik terhadap e- modul berbasis inkuiri terbimbing pada materi  laju reaksi  telah  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil  yang  didapat  sesuai  dengan teori  yang  menyebutkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  yang  terintegrasi  dalam pembelajaran termasuk dalam e modul, memungkinkan peserta didik mencapai nilai yang lebih  baik  (Saraswaty,  2017).  hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Widjayanti  (2008) menyatakan  modul  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  dikembangkan  oleh pendidik  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keuntungan  menggunakan modul  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik  yakni  mempermudah  guru  dalam  melakukan pembelajaran, bagi peserta didik modul mempermudah proses belajar secara mandiri dan aktif melatih kognitif dan keterampilan berpikir secara kritis.
Berdasarkan hasil penelitian dan penelitian sebelumnya disimpulkan e-modul kimia berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi  laju  reaksi  guna  mengoptimalkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik yang telah dikembangkan memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif digunakan dalam pembelajaran kimia pada materi laju reaksi di kelas.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  e-Modul berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  materi  laju  reaksi  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas, baik dari segi konseptual maupun prosedural. Namun, diperlukan penelitian lebih lanjut untuk menguji coba penggunaan e-modul tersebut hingga mencapai evaluasi  pada  level  3  (performance)  dan  level  4  (impact).  Evaluasi  pada  level  3  akan memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  sejauh  mana  e-modul  tersebut dapat meningkatkan kinerja siswa dalam memahami dan menerapkan konsep laju reaksi. Sementara  itu,  evaluasi  pada  level  4  akan  memberikan  gambaran  tentang  dampak penggunaan  e-modul  tersebut  terhadap  pemahaman  konsep  laju  reaksi  dalam  jangka panjang serta kemampuan siswa untuk menghubungkan konsep tersebut dengan konteks kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  penelitian  lebih  lanjut  ini  diharapkan  dapat memberikan pandangan yang lebih komprehensif mengenai efektivitas e-modul berbasis inkuiri terbimbing dalam meningkatkan pembelajaran materi laju reaksi di kelas.

## BIBLIOGRAFI
Clark,  R.  C.,  &  Mayer,  R.  E.  (2023). E-learning  and  the  science  of  instruction:  Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning . john Wiley & sons. Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Pengembangan  modul  elektronik  (e-modul) interaktif  pada  mata  pelajaran  Kimia  kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 5 (2), 180–191.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  e-modul  interaktif terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi  kesehatan  dan  keselamatan  kerja. VOLT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11–16.
Kiromi, I. H., & Fauziah, P. Y. (2016). Pengembangan media pembelajaran big book untuk pembentukan karakter anak usia dini. JPPM (Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 3 (1), 48–59.
Kusumawati,  E.  (2017).  Entrepreneurial  Leadership  Dan  Keberlanjutan  Mutu  Sekolah Sebagai Output. Konferensi Nasional Ilmu Sosial Dan Teknologi , 1 (1).
Kusumawati,  E.  (2020).  Telaah  Hubungan  Motivasi  Diri  dan  Kinerja  Pembelajaran  Pada Guru SMK Pariwisata. Altasia Jurnal Pariwisata Indonesia , 2 (2), 299-304.
Kusumawati,  E.  (2020).  Mediation  of  motivation  in  improving  teacher’s  performance: personality traits support. Int. J. Sci. Technol. Res , 9 (3), 4868-4873. Lee,  W.  W.,  &  Owens,  D.  L.  (2004). Multimedia-based  instructional  design:  computer- based training, web-based training, distance broadcast training, performance-based solutions . John Wiley & Sons.
Maimunah,  M.  (2016).  Metode  Penggunaan  Media  Pembelajaran. Al-Afkar:  Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1).
Morrison, G. R., Ross, S. J., Morrison, J. R., & Kalman, H. K. (2019). Designing effective instruction . John Wiley & Sons.
Pratama,  R.  (2019).  Modul  Virtual  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. EDUSAINS , 11 (1), 62–69.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  pembelajaran  abad  21  dan penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104.
Rusdi, M. (2020). Penelitian perlakuan kependidikan educational treatment-based research.
Rajawali Pers, Jakarta .
Saraswaty,  S.  (2017). Pengembangan  Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Kimia  Larutan  Penyangga  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas XI SMA di Karanganyar . UNS (Sebelas Maret University).
Silaen, S., & Heriyanto, Y. (2013). Pengantar Statistika Sosial. Jakarta: In Media .
Suryadi,  S.  (2015).  Peranan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam kegiatan pembelajaran dan perkembangan dunia pendidikan. Informatika , 3 (3), 133– 143.
Susilowati,  Y.,  & Sumaji, S. (2021). Interseksi berpikir  kritis dengan high order thinking skill  (hots)  berdasarkan  taksonomi  bloom. JURNAL  SILOGISME:  Kajian  Ilmu Matematika Dan Pembelajarannya , 5 (2), 62–71.
Triandini, W., Kosim, K., & Gunada, I. W. (2021). Pengembangan modul fisika berbasis guided  inquiry  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 90–97. Widjayanti, E. (2008). Media Lembar Kerja Peserta Didik . Jakarta: Leuser Cita Pustaka.
Yotiani, Y., Supardi, K. I., & Nuswowati, M. (2016). Pengembangan bahan ajar hidrolisis garam  bermuatan  karakter  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 10 (2).

## Copyright holder:
Sita Puspita Sari, Haryanto, Damris M. (2024)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: