Universitas Muhammadiyah Metro
ANALISIS KELAYAKAN BAHAN AJAR PENCANDRAAN TUMBUHAN BERBASIS PROTOTYPE
HUTAN PEMBELAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
Muhfahroyin 1
Anak Agung Oka 2
1 Pasca Sarjana Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro
2 Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: 1 muhfahroyin@yahoo.com, 2 E-mail: anakagungoka@gmail.com
Abstract: This study aims to determine the feasibility of developing contextual teaching materials based  on  learning  forest  prototypes.  The  development  product  analyzed  was  in  the  form  of  a textbook entitled “Pencandraan Tumbuhan Berbasis  Prototype Hutan  Pembelajaran”. Research and  development  of  teaching  materials  were  conducted  using  research  and  development  (R  and D), adapted from Thiagarajan's 4D model. The stages of the model are Define, Design, Develop, and  Disseminate.  Through  this  research  and  development,  contextual  teaching  materials  were developed  as  a  student  guide  to  describe  the  morphological  characteristics  of  plants  at  the learning forest prototype location. In this teaching material, the activities of describing plants are carried  out  in  the  Learning  Forest  Prototype.  The  steps  of  student  activities  describe  the  plants contained in the teaching materials that were studied and analyzed for feasibility in this research. Furthermore, the research and development products were validated by experts. The result of the validations  shows  that  the  teaching  materials  of  plant-based  learning  forest  prototypes  for contextual learning  are feasible to  be applied in biology learning, plants morphology especially. The feasibility can be seen from the average score of the feasibility of teaching materials, which is 92.27%. Based on the result of the research on the feasibility analysis of these teaching materials, the researcher gave suggestions to the lecturers of the plant morphology course that to facilitate students in learning to describe the morphological characters of plants, it could be carried out by utilizing plant-based learning materials for learning forest prototype.
Kata  kunci: Bahan  Ajar,  pencandraan  tumbuhan,  pembelajaran  kontekstual, prototype hutan pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pencandraan  tumbuhan  merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai dan  dipahami  oleh  mahasiswa  pendidikan biologi.  Melalui  pencandraan  tumbuhan, mahasiswa akan memahami adanya persamaan  dan  perbedaan  sifat  dan karakter  tumbuhan.  Di  dunia  ini  terdapat beranekaragam  tumbuhan  yang  dapat dijadikin objek belajar dan objek penelitian.Dalam dunia botani, ahli tumbuhan telah berhasil melakukan identifikasi  serta  memberikan  penyebutan terhadap  sebagian  tumbuh-tumbuhan  dan telah  mencandra/mendeskripsikan  untuk kepentingan  dunia  ilmu  pengetahuan, namun  masih  banyak  tumbuhan  yang belum teridentifikasi. Pencandraan bertujuan  untuk  mempermudah  dalam pemanfaatan serta kajianilmu pengetahuan,
dilakukan  identifikasi  bentuk  atau  aspek morfologis melalui pencandraan tumbuhan sampai dipahami manfaat bagi kepentingan kesejahteraan manusia. Pencandraan  tumbuhan  dalam  hal  ini sangat  bermanfaatsebagai  fondasi  kajian penelitian  dan  pengembangan  keilmuan tumbuhan  yang  bermanfaat  untuk  kajian dunia pembelajaran. Mahasiswa pendidikan biologi harus mampu mengidentifikasi  karakteristik/sifat  atau ciri-ciri morfologi tumbuhan yang umumnya  meliputi  pencandraan  pada bagian  akar,  bagian  batang,  pada  daun, bunga,  buah,  dan  biji  (Hadiyanti  dkk, 2018).  Hasil    dalam  mencandra  ini menunjukkan bahwa setiap spesies tumbuhan memiliki persamaan dan perbedaan  ciri-ciri  atau  karakteristik.  Hal tersebut  yang  menyebabkan  fenomena
keanekargaman  hayati  tumbuhan.  Bagi siswa/mahasiswa terutama pendidikan biologi, dapat memberdayakan lingkungan sekitar  tempat  tinggal  secara  kontekstual untuk  belajar  menerapkan  teknis  dan  cara pencandraan  tumbuhan  (Muhfahroyin  dan Oka,  2017).  Sebagai  pedoman  dalam pencandraan  tumbuhan  secara  kontekstual tersebut diperlukan bahan ajar pencandraan  tumbuhan  dapat  membantu mahasiswa melaksanakan pencandraan.
Pembelajaran,  biasanya  dikenal dengan  pendekatan Contextual  Teaching and  Learning (CTL).  Pembelajaran  ini menekankan  pada  aktivitas  siswa  ( student centered ),  mengembangkan  rasa  ingin  tau siswa, belajar dengan kelompok, kemampuan berpikir kritis, transfer pengetahuan  yang  dari  berbagai  sumber (multidisipliner), menggali informasisebanyak-banyaknya,  melakukan analisis  dan  sintesis  dari  berbagai  sumber yang  diperoleh.  Menurut  SumiatidanAsra (2016)  prinsip  dasar  dalam  pembelajaran kontekstual  (CTL)  yaitu:  1)  menekankan pada  aspek  pemecahan  masalah,  2) kegiatan  belajar  dapat  dilaksanakan  pada berbagai konteks/keadaan seperti di rumah,  di  masyarakat,  dan  di  tempat bekerja.  3)  pendekatan  mengutamakan belajar  lebih  cenderung  kuat  di  siswa, sehingga  peserta  didik  menjadi  pebelajar yang  lebih  aktif.  4)  mengutamakan pembelajaran  dengan  kajian  pada  konteks kehidupan  riil.  5)  memotivasi  siswa  untuk saling  belajar  antara  peserta  satu  dengan yang  lainnya.  6)  menggunakan  penilaian yang authentic . Sedangkan aspek pembelajaran  kontekstual  memiliki  7 (tujuh)  komponen  utama  yaitu:  (1) Constructivism , siswa mampu mengonstruksi  pemahaman  seiring  degan pengalaman  belajar  yang  telah  dilakukan dan  memberi makana  melalui  pengalaman nyata; (2) Inquiry , siswa mampu menemukan  sendiri  konsep,  fakta,  dan prinsip  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3) Questioning, siswa mengemukakan
pertanyaan  untuk  mendorong  pemahaman yang  akan  digali  dan  dikuasai,  (4) Learning  Community, untuk  memperoleh pemahaman  yang  sempurna  siswa  belajar dengan berkelompok membentuk masyarakat  belajar  sehingga  pemahaman yang  diperoleh  tidak  miskonsepsi;  (5) Modeling ,  untuk  memudahkan  asimilasi pemahaman,  siswa  melakukan  pemodelan yang dapat ditiru dan dikembangkan dalam pembelajaran; (6) Reflection, siswa merefleksikan apa yang telah dilakukan di belakang untuk diendapkan, diambil maknanya dan digunakan untuk mengonstruksi  pemahaman  di  waktu  yang akan  datang;  (7) Authentic  Assesment , merupakan penilaian dari seluruh rangkaian proses pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  siswa.  Penilaian  berupa penilaian  yang  sebenarnya  dari  seluruh proses, baik dari awal sampai akhir proses pembelajaran. Dengan pembelajaran kontekstual ini, juga dapat dikemas sebuah bahan ajar kontekstual.
Bahan  ajar  kontekstualmerupakan bahan  ajar  yang  berorientasi  pada  hal-hal yang  berhubungan  dengan  kenyataan  atau fenomena  di  alam  langsung,  yang  terjadi secara kualitatif ataupun kuantitatif. Bahan ajar inimembahas bermacam-macam persoalan  yang  berhubungan  dengan pembangunan  teknologi  dalam  rangka untuk  mengatasi  permasalahan  kehidupan sehari-hari  (Perwitasari  dkk,  2018).  Oleh karena itu, melalui bahan ajar kontekstualdiharapkan siswa akan memperoleh bekal keilmuan untuk mengembangkan keterampilan proses maupun  aktivitas  belajar  guna  mengatasi permasalahan  kehidupan  nyata  (Surata , 2018).Pembelajaran sains dapat memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  memiliki kompetensi  jika  diselenggarakan  dengan pembelajaran yang bermakna atau meaningful . Dalam pembelajaran bermakna  di  dalamnya  ada  aktivitas belajaraktif,  belajar  kreatif,  belajar  efektif dan belajar yang kontekstual.
Pembelajaran bermakna meliliki kebermaknaan  dalam  hal personality yang ada pada semua peserta didik, mengkomunikasikan materi dengan pengalaman  peserta  didik  tang  telah  ada, selanjtnya mampu mengantisipasi peristiwa masa depan.
Melalui kegiatan pembelajaran bermakna siswa melakukan aktivitas/kegiatan  yang  lebih  aktif  aktif dan lebih kreatif (Wena, 2010).  Selain itu, pembelajaran  bermakna  juga  menuntut konektivitas pembelajaran di kelas dengan permasalahan yang terdapat dalam kehidupannya  masing-masing,  sehingga Dalam konteks ini pembelajaran kontekstual lebih memberikan makna yang semakin  produktif  bagi  setiap  peserta didik.  Rahmah  (2013)  mengungkapkan bahwa  untuk  mencapai  pembelajaran bermakna Ausubel apabilaseseorang
belajar denganmengasosiasikan
fenomenabarukedalamstrukturpengetahuan mereka, hal itutidak selalu harus mengubah kurikulum yang sedang dijalankan/diimplementasikan,  namun  dari setiap aspek kompetensi dasar pembelajaran dapat diintegrasikan keterkaitan antara dengan realitas kehidupan.  Keterkaitan  sains  dengan permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari,  selain  untuk  mempermudah mahasiswa/peserta didik, juga untuk mempelajari  konsep  atau  prinsip  biologi. Hal  ini  akan  berdampak  positif,  sebab siswa  semakin  pahamimasalahsains  dalam kehidupan  nyata  (Rahmah,  2013).  Bahan ajar  yang  dikembangkan,  yaitu  bahan  ajar kontekstualamat membantu peserta didikdalam  mempermudah    mempelajari konsep  atau    prinsip  sains  yang  lebih tinggi.
Pemahaman  siswa  terhadap  sains yang  cukup  memadai  dapat  membantu siswa  dalam  memecahkan  masalahyang berkait erta dengan sains dalam kehidupan nyata,  serta  mampu  melakukan  tahapan pengembangan  yang berupa pemanfaatkan
konsep-konsep  sains  untuk  kepentingan hidupnya.  Semua  itu  merupakan  landasan berpikir siswa/peserta didik dalam mengatasi permasalahan yang ada atauditemukan  dalam  kehidupan  nyata. Jikakebermaknaan pembelajaran sains telah  sampai  pada  tahap  sikap,  moral,  dan kepedulian  peserta  didik/siswa,  maka  jiwa yang  berkarakter  akan  terbentuk  sejalan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan.
Lebih  lanjut  Muhfahroyin  (2018) menyatakanan  bahwa  dengan  kontekstual ( contextual  teaching  and  learning )  pada pembelajaran biologi, yang dapat dilakukan  secara  nyata  maupun  maya (virtual).  Semua  itu  dilakukan  untuk meningkatkan  karakter  pembelajar  bagi peserta didik sekaligus melatih keterampilan proses sains. Selain itu bahan ajar  kontekstualdapat  digunakan  pada berbagai metoden dan model pembelajaran,  semua  berorientasi  pada kompetensi siswa, misalnya pada pemanfaatan prototype hutan pembelajaran juga  relevan  dengan  keterampilan  proses sains  dan  pembentukan  karakter  peduli lingkungan  (Muhfahroyin,  2019;  2021). Pembelajaran dengan bahan ajar kontekstual  juga  menekankan  adanya learning community . L earning community berbasis prototype hutan pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara kolaboratif  agar  terjadi  peristiwa  sosial berupa scaffolding ,  dalam  hai  inimasing- masing  siswa  bisa  saling  bahu-membahu membantu yang lain untuk mencapai tahap keberhasilan  dalam  kompetensi  tertentu dan dalam kelompok belajarnya.
Pembelajaran kontekstual yang menekankan learning community mengarahkan  siswa  untuk  dapat  belajar mereka  sendiri  dan  menggali  informasi untuk  menguatkan  kompetensi  masing- masing. Untuk penguatan learning community dalam pembelajaran kontekstual, guru berperan sebagai pendamping  belajar  untuk  siswa  yang
belajar  dalam  kelompoknya  (Rockwell, 2012;  Saito et  al ,  2015).  Selanjutnya, pembelajaran  kolaboratif  berpijak  dan mendasarkan  dari  teori Zone  of  Proximal Development (ZPD)  dan scaffolding ,  yang menjelaskan  bahwa  terjadi  penguatan siswa saling membantu untuk memperoleh ketuntasan  dan  keberhasilan  bersama dalam  kelompok  belajar(Luzet,  2013;). Dalam pelaksanaannya, pembelajaran dengan learning community dapat dilakukan  pada  lokasi  prototype  hutan pembelajaran.
Prototype hutan  pembelajaran  yaitu proses  dan  hasil  penghutanan  yang  terus menerus  dilakukan  dan  dikelola  menjadi hutankecil dan dimanfaatkan untuk belajar kontekstual.  Belajar  pada  sumber  belajar ini  tidak terbatas  di  satu  bidang  ilmu  saja. Kajian  yang  lain  juga  bisa  dilakukan  pada wahana  ini,  semua  berorientasi  untuk belajar dan melestarikan
lingkungan.Dalam prototype hutan
pembelajaran ini peserta didik dapat saling belajar dalam satu kelompok dengankebersamaan  dalam  proses  belajar yang seirama, penyelesaian tugas kelompok  dengan  penyelesaian  semua anggota  bekerja  bersama-sama,  saling berinteraksi antar sesame anggota kelompok, setiap anggota memiliki tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  telah masing-masing.  Dalam  hal  ini,  siswa  juga dapat  belajar  keterampilan  komunikasi dengan  sesame  teman  sebaya.Guru  dalam hal  ini,  hanya  berlaku  sebagai  fasilitator pembelajaran.  Pendapat  dan  temuan  siswa dapat dilakukan proses berbagi pengetahuanyang  diperoleh  antar  siswa. Pengelompokkan  peserta  didik  sebaiknya dilakukan secara  secara heterogen, dengan memperhatikan kemampuan akademik atas dan kemampuan akademik bawah(Alpusari dan Putra, 2017; Muhfahroyin, 2019). Dengan
pembelajaran  ini  peserta  didik  terlatih berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan komunikatif.  Kebersamaan  aktivitas  siswa
dalam  kelompok  dalm  aktivitas  berpikir kritis menghasilkan kemampuan pemahaman  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking  skills /HOTS)  (Gradini,  2019).
Melalui  kajian  penelitian  ini,  sangat penting  dianalisis  kelayakan  bahan  ajar pencandraan  tumbuhan  berbasis  prototype hutan  pembelajaran  untuk  kontekstual, sehingga  bahan  ajar  tersebut  layak  untuk memfasilitasi dan  memberdayakan potensi mahasiswa  dalam  pembelajaran  dengan pemanfaatan alam sekitar.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D),  model  penelitian  ini diadaptasi dari Thiagarajan (1985), dengan tahapan  dan  langkah-langkah  sebagai berikut.
1. Define (Pendefinisian)
Tahap define atau  pendefinisian, berupa  tahap  dilakukannyaproses  analisis konsep  dan  analisis  kebutuhan  mengenai perlunya  pencandraan  tumbuhan  berbasis prototype hutan pembelajaran untuk pembelajaran kontekstual.Dibutuhkan juga rasional  dan  empirikal  wahana prototype hutan pembelajaran yang telah
dimanfaatkan
sebagai wahana pembelajaran.
2. Design (Perancangan)
Design atau  perancangan  merupakan langkah untuk dilakukannyaproses menghasilkan  rancangan/desainbahan  ajar pencandraan  tumbuhan  berbasis prototype hutan  pembelajaran  untuk  pembelajaran kontekstual,  sebelum  dilakukan  tahap pengembangan  (Fatmawati,  2016).  Tahap ini dilakukan dalam rangka untuk merancang  desain  bahan  ajar,  tujuan, rujukan  yang  digunakan,  dan  kedalaman kajian  materi,  dan  aspek  lainya  dalam pengembangan bahan ajar.
3. Develop (Pengembangan)
Tahap develop atau  pengembangan yaitu  mengembangkan  bahan  ajar  uyang telah  direncanakan  berupa  bahan  ajar pencandraan  tumbuhan  berbasis prototype hutan  pembelajaran  untuk  pembelajaran kontekstual.    Kegiatan  ini  merupakan manifestasi  dari  aktivitas  perancangan ( design ).  Proses  pengembangan  dilakukan dengan  penyusunansertavalidasibahan  ajar kontekstualberbasis prototype hutan pembelajaran.  Validasi  dilakukan  oleh  3 (tiga)  orang  ahli  pendidikan  biologi. Khusus  hasil  validasi  dilaporkan  dan dibahas  dalam  naskah  penelitian  ini. Substansi validasi meliputi:
1. Kesesuaian  isi  bahan  ajar  dengan tujuan pembelajaran kontekstual
2. Kesesuaian dengan perkembangan IPTEKS
3. Sistematika penyajian bahan ajar
4. Kejelasan petunjuk belajar
5. Kesesuaian
materi dengan perkembangan peserta didik 6. Desain dan layout bahan ajar
7. Kecukupan  dan  kedalaman  materi bahan ajar
8. Berorientasi pada pembelajaran kontekstual
9. Berorientasi pada learning community.
10. Melatih keterampilan proses sains
Hasil  validasi  yang  diperoleh dari  validator  selanjutnya  dihitung menggunakanrumus berikut ini.
total skor total validator Skor validasi = total skor maksimal
Untukkriteriavalidasidari validator berdasarkanhasilproses validasidapatdilihatpadaTabel1.
Tabel 1. KriteriaValidasiBahan Ajar _
No. TingkatPencapaian KriteriaValidasi 1 . 85,01%-100,00% Sangatvalid
2 . 70,01%-85,00% Valid 3 . 50,01%-70,00% Kurang valid 4 . 01,00%-50,00% Tidak valid (Akbar,2013) MenurutAkbar(2013), bahan ajardapatdigunakandalam  pembelajaran bila  persentasekelayakannya  lebihdari 70%.

## 4. Disseminate (Penyebarluasan)
Tahap disseminate atau penyebarluasan,  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menyebarluaskan  hasil pengembangan  bahan  ajar  pencandraan tumbuhan berbasis prototype hutan pembelajaran untuk pembelajaran kontekstualkepada peserta didik
(mahasiswa) dan dosen, untuk mengetahui, memahami,  dan  memanfaatkan  model pembelajaran  berbasis prototype hutan pembelajaran untuk pembelajaran kolaboratif.

## HASIL
Bahan  ajar  pencandraan  tumbuhan berbasis prototype hutan  pembelajaran untuk pembelajaran kontekstualyang
dikembangkandalam
tahapan
develop selanjutnya  divalidasi  ahli.Validasi dilakukan terhadap aspek-aspek kelayakan, yaitu: 1) Kesesuaian isi bahan ajar dengan tujuan pembelajaran kontekstual. 2) Kesesuaian dengan perkembangan
IPTEKS.  3)  Sistematika  penyajian  bahan ajar.  4)  Kejelasan  petunjuk  belajar.  5) Kesesuaian  materi  dengan  perkembangan peserta  didik.  6)  Desain  dan  layout  bahan ajar.  7)  Kecukupan  dan  kedalaman  materi bahan ajar. 8) Berorientasi pada pembelajaran  kontekstual.  9)  Berorientasi pada learning  community. 10)Melatih keterampilan  proses  sains.  Hasil  validasi ahli  untuk  kelayakan  bahan  ajar  yang dikembangkan  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Validasi  Ahli  terhadap Kelayakan Bahan Ajar Pencandraan  Tumbuhan  Berbasis Prototype Hutan Pembelajaran. No. Aspek validasi Skor Validator 1 Validator 2 Validator 3 Rata-rata 1 Kesesuaian isi bahan ajar dengan tujuan pembelajaran kontekstual 94 92 94 93.33 2 Kesesuaian dengan perkembangan IPTEKS 90 94 93 92.33 3 Sistematika penyajian bahan ajar 92 93 90 91.67 4 Kejelasan petunjuk belajar 90 91 92 91.00 5 Kesesuaian materi dengan perkembangan peserta didik 93 90 91 91.33 6 Desain dan layout bahan ajar 94 93 93 93.33 7 Kecukupan dan kedalaman materi bahan ajar 91 93 95 93.00 8 Berorientasi pada pembelajaran kontekstual 92 90 93 91.67 9 Berorientasi pada learning community 92 93 95 93.33 10 Melatih keterampilan proses sains 92 90 93 91.67 Rata-rata 92 91.9 92.9 92.27

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kelayakanbahan  ajar pencandraan  tumbuhan  berbasis prototype hutan  pembelajaran  ini  dinyatakan  layak dengan  rata-rata  kelayakan  92,27%  sesuai dengan  kebutuhan  rancangan  perangkat pembelajaran kontekstual. Kelayakan sebuah  perangkat  pembelajaran  termasuk bahan  ajar  adalah  bila  mencapai  minimal 70%  (Akbar,  2013).  Selanjutnya  bila dilihat  satu  per  satu  dari  aspek  kelayakan dapat dinarasikan sebagai berikut.
Kesesuaian  isi  bahan  ajar  dengan tujuan  pembelajaran  kontekstual93.33%. Dari  persentase  yang  diperoleh  sudah dapat  dinyatakan  bahwa  bahan  ajar  ini layak  dari  aspek  kesesuaian  isi  bahan  ajar dengan  tujuan.  Menurut  Ilmi,  (2016) tujuan  pembelajaran  dapat  membantu sebagai pengarah dalam merancang sistem pembelajaran.  Tujuan  yang  jelas  akan dapat  membantu  guru  dalam  penentuan materi ajar, metode, model, strategipembelajaran,
alat
peraga,mediapembelajaran  dan  sumber belajar.  Selain  itu  jugadapat  digunakan dalam merancang alatevaluasi keberhasilan  belajar  siswa.  Asyar  (2012) menjelaskan  bahwa    dalam  sebuah  bahan ajar  harus  terdapat  tujuan  pembelajaran yang  dirumuskan  secara  jelas,  sehingga memudahkan siswa mencapai kompetensinya.
Kesesuaian  dengan  perkembangan IPTEKSmemperoleh  persentase  kelayakan sebesar92.33%.  Menurut  Akbar  (2013) perolehan  ini  telah mencapai  standar  yang sangat valid. Muhfahroyin (2018) menyatakan  bahwa  dunia  pendidikan akhir-akhir  ini  dipengaruhi  oleh  pesatnya IPTEKS  terutama  bidang Information  and Communication Technology (ICT).
Pembelajaran  daring  ( Virtual  learning ) telah menjadi keniscayaan untuk memfasilitasi pembelajaran siswa.
Platform  pembelajaran  dalam  jaringan  ini merupakan  media penghubung antar pendidik  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan
siswa. Kondisi IPTEKS ini memungkinkan belajar  didukung  jaringan  internet  yang dapat  diakses  kapanpun  dan  dimanapun. Kemudahan  oleh  karena  peningkatan IPTEKS  ini  telah  dirasakan  oleh  semua pelaku  pembelajaan  bahwa  internet  telah menjadi media yang memudahkan pelaksanaan  pembelajaran.  Melalui e- learning permasalahan  jarak  menjadi  suatu yang  tidak  bermasalah  lagi.  Pembelajaran dapat  dilakukan  lintas  dimensi  ruang ( borderless ) dan waktu ( timeless ).
Sistematika penyajian bahan ajarmemperoleh persentase kelayakan sebesar 91.67%, sedangkan aspek kejelasan petunjuk belajarmemperoleh persentase  kelayakan  sebesar  91.00  %. Menurut  Akbar  (2013)  perolehan  kedua aspek  ini  telah  mencapai  standar  yang sangat  valid  Kajian  aspek  ini  relevan dengan  Hasibuan  dan  Fansuri  (2021) bahan ajar harus dirancang dalam penyajian  yang  sistematik,  seluruh  bagian bahan  ajar  tersedia  dan  petunjuk  belajar yang informatif dan memudahkan pengguna  bahan  ajar  tersebut.  Tata  letak dan  kejelasan  informasi  petunjuk  belajar pada  setiap  bagian  dari  bahan  ajar  harus diperhatikan.
Kesesuaian materi dengan perkembangan  peserta  didikmemperoleh persentase  kelayakan  sebesar  91.33%. Menurut  Akbar  (2013)  perolehan  ini  telah mencapai  standar  yang  sangat  valid. Kajian  tentang  hal  ini  dapat  diselaraskan dengan  pendapat  Pramana  (2017)  yang menyarankan bahwa penulis buku sebaiknya  lebih  teliti  dalam  menyusun buku,  sehingga  menghasilkan  buku  yang lebih berkualitas. Kualitas buku disesuaikan dengan karakteristik
perkembangan  peserta  didik.  Di  samping itu, guru diharapkan menyiasati ketidaksesuaian  buku,  sehingga  siswa mampu mencapai kompetensi yang diharapkan. Selain itu, perlu juga dilakukan  penelitian  lain  terkait  dengan masalahtingkat  keterbacaan,  kemudahan,
dan  keterpahaman  buku  teks.  Oleh  karena itu,  objek  lain  dapat  diteliti,  seperti  unsur kebahasaan  buku  teks  yang  menilai  dari beberapa  aspek.  Senada  dengan  hal  itu, Asyar (2012) menjelaskan bahwa karakteristik  s elf  instructional merupakan sifat  yang  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar yang  baik  harus  dapat  membuat  siswa belajar mandiri. Maka dalam sebuah bahan ajar harus memunculkan tujuan pembelajaran  dan  itu  dirumuskan  secara jelas,  materi  lebih    spesifik,  memudahkan siswa  belajar  materi  yang  disajikan  terkait lingkungan  atau  kehidupan  nyata  anak didik,  dan  terdapat  penjelasan  dalam mengkalkulasi ketercapaain siswa terhadap materi(Khoirunnisa, 2020).
Desain dan layout bahan ajarmemperoleh persentase kelayakan 93.33%.    Persentase  ini  telah  memenuhi kriteria  kelayakan.  Menurut  Yunitasari (2018)bahan  ajar  merupakan  suatu  bentuk bahan  atau  materi  ajar  yang  dibuat  secara sistematis    untuk  digunakanbagi  guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas terutama  bagi  siswanya.  Bahan  ajar tersebut  dapat  berupa  bahan  ajar  tulis  dan bahan  ajar  tidak  tertulis.  Dalam  sebuah pembelajaran,  bahan  ajar  merupakan bagian  penting  yang  memegang  peran strategis  dalam  pembelajaran.  Dengan bahan  ajar,  guru  dan  siswa  lebih  mudah melaksanakan  pembelajaran.  Siswa  lebih terbantu,  dan  terfasilitasi,  serta  mudah dalam  belajarnya.  Bahan  ajar  dapat dikembangkanberdasarkan analisis kebutuhan ( need analyzes ) dan karakteristik  bahan  ajar  yang  digunakan oleh  siswa  dalam  belajar.  Desain  dan layout  bahan  ajar  yang  menarik,  kreatif, dan  inovatif  sangat  penting  dan  juga tuntutan bagi setiap guru dan siswa.
Kecukupan  dan  kedalaman  materi bahan  ajar93.00%.Persentase  ini  telah memenuhi kriteria kelayakan.Kajian tentang  kecukupan  materi  dalam  bahan ajar disampaikan oleh Camelia dkk (2017) bahwa  bahan  ajar  harus  memiliki  prinsip
kecukupan  memiliki  makna  bahwa  materi yang tercantum dalam bahan ajarsebaiknya cukup memadai untukmemfasilitasi peserta  didik  mencapai  kompetensi  dasar yang  harus  dikuasai.  Demikian  pula, materi  dalam  bahan  ajar  juga  tidak  terlalu sedikitdan juga tidak boleh terlalu banyak. Bila terlalu sedikit, maka kurang membantu/memfasilitasipesertadidik dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan. Demikian  pula  sebaliknya,  bilaterlalu banyak juga akan membuang-buang waktu,  pikiran,  dan  tenaga  yangdapat digunakan  untuk  mempelajarai  materi lainnya.  Sedangkan  kedalaman  materi meliputi  dari  pengenalan  tentang  fakta, konsep,  teori,prinsip,  hukum,  prosedur, nilai,  kaidah,  norma  dan  hubungan  antar konsep sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berorientasi pada learning community 93.33% . Persentase  ini  telah memenuhi kriteria kelayakan. Pembelajaran kontekstual yang
menekankan learning community mengarahkan  siswa  untuk  dapat  belajar mereka  sendiri  dan  menggali  informasi untuk  menguatkan  kompetensi  masing- masing. Untuk penguatan learning community dalam pembelajaran kontekstual, guru berperan sebagai pendamping  belajar  untuk  siswa  yang belajar  dalam  kelompoknya  (Rockwell,
2012;  Saito et  al ,  2015).  Selanjutnya, pembelajaran kolaboratif yang mendasarkan pada pijakan Zone of
Proximal
Development (ZPD) dan scaffolding ,  dalam  prosesnyasiswa  saling membantu  untuk  memperoleh  ketuntasan dan keberhasilan bersama dalam kelompok belajar (Luzet,
2013;).
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran dengan learning  community dapat  dilakukan  pada lokasi prototype hutan pembelajaran. Berorientasi pada pembelajaran kontekstual91.67%.  Persentase  ini  telah memenuhi  kriteria  kelayakan.  Senada dengan  pendapat  Muhfahroyin  (2017) menjelaskanan  bahwa  untuk  mempelajari
materi biologi, peserta didik perlu dikenalkan  dengan  kondisi  nyata  di lingkungan, agar siswa mengetahuipermasalahan
lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Tahapan  berpikir yang ditujukan kepada siswa dalam belajar biologi  yang  kontekstual  adalah  tingkatan berpikir  yang  runut  dan  keterampilan proses  sains  yang  cukup  memadai,  bukan sekadar  pada  tataran  hafalan  materi  saja, tetapi  pengamatan  kondisi  lingkungan yang sebenarnya. Selanjutnya (Rezba et al , 2008) mengungkapkan bahwa untuk memberdayakan kapasitselaborasi
memerlukan  latihan  dan  dalam  proses pembelajaran  biologi  yang  menguatkan keterampilan proses sains akan mengoptimalkan kemampuan siswa tersebut. Prototype hutan pembelajaran didukung dengan bahan ajar kontekstualyang  layak  diimplementasikan, dapat  dijadikan  wahana  pembelajaran kontekstual bagi mahasiswa.
Dalam  belajar  kajian  biologi  tidak hanya  dilakukan  di  ruang  kelas,  tetapi dapat dilakukan juga di lingkungan sekitar (Yuniastuti, 2013). Selanjutnya
Muhfahroyin  (2017)  menyatakan  bahwa melalui  sumber  belajar  ini,  peserta didik/mahasiswa akan memperoeh pengalaman  langsung  pada  lingkungan tentang  substansi  kajian  yang  sesuai dengan  mata  kuliah  yang  diambil,  selain itu,  mahasiswa  mendapatkan  pengalaman belajar langsung tmengenai masalah lingkungan  yang  butuh  sikap  dan  karakter kepedulian lingkungan kita.
Melatih  keterampilan  proses  sains memperoleh persentase kelayakan 91.67%. Hal ini telah memenuhi kriteria kelayakan. Bahan  ajar  kontekstual  berbasis prototype hutan  pembelajaranyang  dikembangkan sebaiknya  menjembatani  siswa  belajar dalam  rangka  meningkatkan  keterampilan proses  sains  seperti  halnya  mengamati, mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan,  menafsirkan,  dan menyimpulkan  (Rezba et  al ,  2008).
Senada  dengan  hal  tersebut,  Muhfahroyin
(2017) menyatakan bahwa
dalammemanfaatkan wahana seperti prototype hutan  pembelajaran  berorientasi pembelajaran  kontekstual,  siswa  dapat mengaitkan  konsep  pembelajaran  teoritik dengan  kenyataan  nyata  di  lingkungan sekitar.  Pembelajaran  ini  memerlukan intrumen  catatan  kegiatan  yang  lebih operasional  dan  mudah  dilakukan.  Dalam pembelajaran  kontekstual  sains,  peserta didik  juga  terlatih  keterampilan  proses sains.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  skenario  penguatan  keterampilan proses sains melatih siswa melakukanpekerjaanyang  dijalankan  oleh ilmuwan,  seperti  mengamati,  mengukur, mengidentifikasi,mengendalikan, dan melakukan percobaan.
Keterampilan proses  sains  merupakan  aktivitas  yang dilakukan ilmuwan dalam upaya memecahkan  misteri  dan  rahasia  alam (Ramig et  al ,  2002;  Rezba et  al ,  2008).
Meningkatnya  keterampilan  proses  sains dapat membuat siswa dilaksanakan dengan pembelajaran yang memberdayakan
metode ilmiah, penemuan dan pengembangan fakta/konsep yang ditemukan. Dengan
demikian pembelajaran akan berjalan lebih bermakna ( meaningful ), berorientasi konstruktivistik, dan nyata ( contextual ).Kajian
pembelajaran bermakna  ini  juga  disampaikan  oleh Ausubel  (Rahmah,  2013).  Dari  kajian  ini dapat  ditarik  kebermanfaatan  pemanfaatan bahan ajar pencandraan berbasis prototype hutan  pembelajaran  untuk  pembelajaran kontekstual.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Bahan  ajar  pencandraan  tumbuhan berbasis prototype hutan  pembelajaran untuk pembelajaran kontekstualyang dikembangkan dinyatakan layak digunakan, dengan rata-rata
kelayakan92.27%, sehingga dapat
diimplementasikan untuk mendukung pembelajaran  pada  matakuliah  morfologi tumbuhan berbasis prototype hutan pembelajaran.
Bagi  pendidik,  mahasiswa  dapat diberdayakan
potensi kompetensi akademiknya dengan melaksanakan pembelajaran  kontekstual  memanfaatkan prototype hutan  pembelajaran.  Dengan dukungan  bahan  ajar  kontekstual  yang telah  dikembangkan  dan  layak  digunakan, diharapkan semakin meningkatkan kemampuan  mencandra  tumbuhan.Bagi peneliti,  setelah  bahan  ajar  ini  dinyatakan layak, selanjutnya diimplementasikan dalam  pembelajaran,  maka  perlu  diteliti lebih lanjut mengenai efektivitas penggunaan bahan ajar ini untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, aktivitas peserta didik, keterampilan proses sains peserta didik, dan aspek lainnya yang menyangkut proses dan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S . 2013 .Instrumen  Perangkat Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Alpusari,  M.,  &Putra,  R.A.  2017.  Peran Kelompok  Belajar  (Pokjar)  dalam Meningkatkan  Efikasi  Diri  Guru- guru  SD. Pigur  Jurnal  Pendidikan Guru . Vol 1, No 2.
Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan
Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Camelia, H., Robin, A.P.P., Suryono, &H., Wijiyanto.  2017.  Studi  Analisis Konsistensi  dan  Kecukupan  Bahan Ajar  Materi  Demokrasi  pada  Diktat Pendidikan  Kewarganegaraan  Kelas X  Tunarungu  di  SLB  Negeri Surakarta  Tahun  Ajaran  2016/2017.
Jurnal PKn Progresif . Vol 12 No 2.
Fatmawati, A. 2016. Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Konsep Pencemaran Lingkungan

## Menggunakan  Model  Pembelajaran
Berdasarkan  Masalah  untuk  SMA Kelas X. Edusains. Vol 4 Noor 2.
Gradini, E. 2019. Menilik Konsep Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ( Higher  Order  Thinking  Skills ) dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Numeracy . Vol 6, No 2.
Hadiyanti, N.,
&Supriyadi. 2018. Keragaman beberapa Tumbuhan Ciplukan  ( Physalis  sp )  di  Lereng Gunung  Kelud  Jawa  Timur. Berita Biologi  Jurnal  Ilmu-ilmu  Biologi . Vol. 17, No. 2.
Hasibuan,  M.H.D.,  &Fansuri,  H.  2021.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Teks Eksplanasi Berbasis Ekologi Berbentuk  Flip  Book  untuk  Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Padangsidempuan. Repository
UNIMED.
http://digilib.unimed.ac.id/43267/ .
Ilmi,  B.  W.  2016.Analisis  Kesesuaian Materi dengan Tujuan Pembelajaran  pada  Buku  Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SD Kelas I dalam
Kurikulum  2013. Jurnal  Rwatul
Wutsqo .   Vol 5, No 1.
Khoirunnisa, A., Nulhakim, L., &Syachruroji, A. 2020. Pengembangan Modul Berbasis Problem  Based  Learning Materi Perpindahan  Kalor  Mata  Pelajaran IPA. Jurnal  Profesi  Pendidikan Dasar. Vol 7 No 1.
Muhfahroyin  and  Oka,  A.  A.  2017. Improving  Post-graduate  Students Learning  Activities  through  Lesson Study  in  Learning  Forest-Prototype. Biosaintifika:  Journal  of  Biology  & Biology Education . Vol. 9, No 2.
Muhfahroyin  &  Susanto,  E.  2018.  The Implementation of E-Learning
toImprove Students' Virtual
Activities. Journal of Physics: ConferenceSeries. 1114, 012039.
Muhfahroyin  &  Santoso,  H.  2019.  The Effect of STAD and TPS Integration in  Biology  Learning  Toward  the Students  Cognitive  Achievement. International  Journal  of  Innovation, Creativity  and  Change. Volume  5, Issue 4.
Muhfahroyin& Oka, A.A. 2021. Utilization  of  the  Learning  Forest Prototype  to  Increase  the  Student's Careness Character of the Environment  through  the  Lesson Study for Learning
Community(LSLC). IOP Conference Series:  Earth  and  Environmental Science .747, 012113.
Perwitasari,  S.,  &  Wahjoedi,  A.  2018.
Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Berbasis Kontekstual. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan . Vol. 3, No. 3. Pramana, N.M.G., Sriasih, S.A.P.,
&Gunatama,  G.  2017.  Analisis Kesesuaian  Materi  Buku  Teks Bahasa  Indonesia  SMP/MTs  Kelas VII  dengan  Karakteristik  Siswa Kelas  Vii  A7  Di  SMPN  1
Singaraja. Journal Jurusan Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Vol 7 No 2. Rahmah, N. 2013.Belajar Bermakna Ausubel. Jurnal Al-Khawarizmi . Vol 1, No 1.
Rezba, R.J., Sprague, C. R., &Mcdonnough, J.T. 2008. Learning and  Assessing  Science  Process Skills. Kendall Hunt Publishing.
Sumiati&Asra.2016. Metode Pembelajaran . Bandung : CV Wacana Prima.
Surata , I.  K.  2018.Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)
Berbasis  LKS  untuk  Meningkatkan Aktivitas Biologi. Bioedusiana,
Jurnal  Pendidikan  Biologi .  Vol  4,
No 2.
Thiagarajan, S. 1985. Development Research Model in Education . Boston: Allyn and Bacon.
Yuniastuti,  E.  2013.  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Proses  dan  Hasil
Belajar  Biologi  dengan  Pendekatan
Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Kartika V-1  Balikpapan. Jurnal  Ilmu-ilmu Sosial . Vol. 5 No. 1.
Yunitasari,  I.  2018.  Desain  Bahan  Ajar
Matematika dengan Pendekatan Metakognitif  Berbasis  Pemecahan Masalah pada Pokok Bahasan
Bangun Ruang Sisi Datar. Repository UNPAS. ttp://Repository.Unpas.Ac.Id/View/C reators/Ika_Yunitasari=3anpm_=253 a_158060004 =3a=3a.Html.
Wena,  M.  2010. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: PT Bumi
Aksara.