## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI TEKNIK
BELAJAR BERPASANGAN (THE LEARNING CELL)

## Betty Heryanti
SMA Negeri 18 Palembang Surel: betty_h@gmail.com
Abstract:  Increasing  the  Result  of  Learning  Geography  through  the  Learning Cell. The subjects referred to in the action in this study  were students of class XII IPS  3  Palembang  18  High  School,  amounting  to  31  students.  The  technique  of collecting data uses tests and observations. The results of the study can be seen from the  results  before  the  action  and  after  the  action  is  taken,  namely;  pre  cycle (45.16%),  cycle  I  (70.97%),  and  cycle  II  (87.10%).  Thus,  it  can  be  concluded  that using the learning cell technique in students of class XII IPS 3 Palembang 18 Public High School can improve the learning outcomes of students.
Keywords: Geography, The Learning Cell.
Abstract: Peningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  Melalui  Teknik  Belajar Berpasangan (The  Learning  Cell) . Subjek  yang  dimaksud  tindakan  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII IPS 3 SMA Negeri 18 Palembang yang berjumlah  31  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan observasi.  Hasil  penelitian  dapat  dilihat  dari  hasil  sebelum  dilakukan  tindakan  dan sesudah dilakukan tindakan yaitu; pra siklus (45.16%), siklus I (70.97%), dan siklus II  (87.10%).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan  teknik belajar  berpasangan (the  learning  cell) pada  peserta  didik  kelas  XII  IPS  3  SMA Negeri 18 Palembang dapat meningkatkan aktifitas hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: Geografi, Teknik Belajar Berpasangan

## PENDAHULUAN
Upaya-upaya yang dilakukan dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pengajaran terus-menerus dilakukan secara  baik  agar  dapat  meningkatkan mutu pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu, upaya penyempurnaan  kualitas  ini  biasanya bersifat sentralistik. Dimana penyempurnaan ini bersifat menyeluruh, secara  terpusat  atau  bersifat  nasional, namun penyempurnaan aspek-aspek
tertentu  dapat  dilakukan  oleh  sekolah dan  guru-guru  (Hanafiah  &  Suhana,
2009:  93).  Salah  satu  masalah  yang mungkin dihadapi dalam dunia pendidikan  adalah  masalah  lemahnya proses pembelajaran. Permasalahan dalam proses belajar  mengajar  yang  dialami  oleh setiap sekolah berbeda-beda. Berdasarkan kegiatan observasi di SMA Negeri  18  Palembang  kelas  XI  IPS.3 dengan  jumlah  peserta  didik    33  orang pada semester genap 2015/2016. Diketahui  bahwa  peserta  didik  telah difasilitasi  dengan  buku  panduan  yang dipinjamkan  oleh  pihak  sekolah,  selain itu  peserta  didik  dalam  proses  belajar peserta  didik  juga  memiliki  buku Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD). Namun  tersedianya  fasilitas  sekolah tidak  mampu  mendukung  proses  belajar mengajar  dengan  efektif  karena  nilai peserta  didik  selama  proses  belajar mengajar tergolong rendah. Dan aktivitas  peserta  didik  yang  cenderung tidak aktif sangat terlihat jelas. Tentunya hal  inilah  yang  membuat  sekolah terutama  guru  yang  mengajar  menjadi khawatir,  mengenai  nilai  ketuntasan belajar  peserta  didik.  Peserta  didik
dituntut harus mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah.
Hal  inilah  yang  pada  akhirnya membuat  persentase  ketuntasan  hasil belajar  di  sekolah  ini  sangat  rendah, yakni  berdasarkan  rekapitulasi  hasil belajar masih belum  memenuhi Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar 75. Data daftar nilai ulangan harian yang diperoleh  peserta  didik  pada  mata pelajaran matematika menunjukkan 51% peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥  75 sedangkan  sisanya  49%  peserta  didik mendapatkan  nilai  <  75.  Itu  artinya hampir  setengah  dari  jumlah  peserta didik belum mencapai KKM. Sedangkan untuk  mencapai  standart  KKM  peserta didik  harus  mendapatkan  nilai  ≥  75. Secara  klasikal  peserta  didik  peserta didik  dikatakan  tuntas  belajar  apabila 85% dari jumlah peserta didik memperoleh  nilai  ≥  75,  sebaliknya peserta  didik  dikatakan  belum  tuntas belajar apabila memperoleh nilai < 75.
Permasalahan ini harus diperbaiki dan  diberikan  tindakan  agar  proses pembelajaran  di  kelas  ini  mencapai kualitas  pembelajaran  seperti  yang diharapkan sesuai dengan kriteria ketuntasan  belajar  minimum  (KKM).
Agar  tercapainya  kualitas  kognitif  yang baik  berupa  hasil  belajar  dan  keaktifan peserta didik perlu adanya suatu metode tertentu  yang  diterapkan  agar  mampu mendorong tercapainya proses pembelajaran  yang  berkualitas.  Saat  ini model pembelajaran kooperatif
merupakan  model  pembelajaran  yang lebih  tepat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  dikelas  ini,  karena  seperti yang  dikemukakan  oleh  Isjoni  (2011: 19)  bahwa:  “ Cooperatif  learning dapat dirumuskan sebagai kegiatan pembelajaran  kelompok  yang  terarah,
terpadu,  efektif-efisien,  ke  arah  mencari
atau  mengkaji  sesuatu  melalui  proses kerjasama dan saling membantu
( sharing )  sehingga  tercapai  proses  dan hasil belajar yang produktif ( survive )”.
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto,  2010:  2).  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  usaha  sadar  atau  tidak yang  memiliki  keharusan  untuk  dijalani oleh  manusia  guna  mencapai  berbagai macam kompetensi, pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Seperti  halnya yang  diungkapkan  oleh  (Effendi,  2010: 48),  belajar  adalah  usaha  sadar  dan terencana  yang  dilakukan  individu dalam  pemerolehan  pengetahuan  dan keterampilan secara terus-menerus sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku dalam  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  berdasarkan  pengalaman dan berinteraksi dengan lingkungannya.
Keaktifan  merupakan  salah  satu prinsip-prinsip belajar yang dapat digunakan  sebagai  dasar  dalam  upaya pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar berkaitan  erat  dengan  pencapaian  hasil belajar  yang  akan  didapat  oleh  siswa. Seperti  yang  diungkapkan  gage  dan berliner  dalam  Dimyati  &  Mudjiono (2009:  44-45)  “belajar  menunjukkan adanya  jiwa  yang  sangat  aktif,  jiwa mengolah  informasi  yang  kita  terima, tidak  sekadar  menyimpannya  saja  tanpa mengadakan  transformasi”.  Melalui teori ini diketahui bahwa anak  memiliki sifat  aktif,  konstruktif  dan  mampu merencanakan sesuatu.
Dalam setiap proses belajar, siswa selalu menampakkan keaktifan. Keaktifan itu beraneka ragam bentuknya,  mulai  dari  kegiatan  fisik
yang  mudah  kita  amati  sampai  kegiatan psikis yang susah diamati. Kegiatan fisik bisa  berupa  membaca,  mendengar,
menulis, berlatih keterampilan- keterampilan,  dan  sebagainya.  Kegiatan psikis  itu  sendiri  seperti  menggunakan khasanah  pengetahuan  yang  dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi,  membandingkan  satu  konsep dengan  yang  lain,  menyimpulkan  hasil percobaan,  dan  kegiatan  psikis  yang lain.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  hasil  belajar,  dimana hasil  belajar  ini  merupakan  hasil  dari suatu tindak belajar dan tindak mengajar.  Dari  sisi  peserta  didik,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  penggal dan  puncak  proses  belajar  (Dimyati  & Mudjiono,  2009:  3).  Menurut  Gagne dalam  (Dimyati  &  Mudjiono,  2009:  10) “hasil  belajar  berupa  kapabilitas”.
Dimana timbulnya kapabilitas ini
karena adanya dua faktor yang mempengaruhi, yakni: (i) stimulasi yang berasal dari lingkuangan, dan (ii) proses kognitif  yang  dilakukan  oleh  pebelajar. Dalam  proses  belajar,  keberhasilan dalam  proses  ini  tentu  saja  dapat diketahui setelah adanya evaluasi dengan  seperangkat  item  soal  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Tingkat keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  ditandai  dengan  penilaian skala  nilai  yakni  berupa  huruf  atau  kata dan simbol (Dimyati & Mudjiono, 2009: 200).
Hakikat  Geografi  sebagai  ilmu, selalu  melihat  keseluruhan  gejala  dalam ruang,  dengan  memperhatikan  secara mendalam  tiap  aspek  yang  menjadi komponen keseluruhan. Geografi sebagai  satu  kesatuan  studi  (unified geography), melihat satu kesatuan
komponen  alamiah  dengan  komponen insaniah pada ruang tertentu di permukaan  bumi,  dengan  mengkaji faktor  alam  dan  faktor  manusia  yang membentuk  integrasi  keruangan  di wilayah  yang  bersangkutan.  Gejala interelasi, interaksi, integrasi keruangan, menjadi  hakikat  kerangka  kerja  utama pada geografi dan studi geografi (Nursid Sumaatmadja,  1981:  34).  Menurut Ferdinan  Von  Ricthoffen  dalam  Gatot
Hermanto (2008: 5) menyebutkan bahwa  geografi  adalah  suatu  studi tentang  gejala  dan  sifat-sifat  permukaan bumi  serta  penduduknya  yang  disusun berdasarkan letak dan mencoba menjelaskan  interaksi  antara  gejala  dan sifat-sfat itu. Seminar dan lokakarya peningkatan kualitas pembelajaran
geografi  di  Semarang  (Sumaatmadja: 1996),  merumuskan  geografi  sebagai berikut:  Geografi  adalah  ilmu  yang mempelajari  persamaan  dan  perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan  atau  kewilayahan  dalam konteks  keruangan.  Berdasarkan  konsep ilmu  geografi  yang  dikemukakan,  dapat dilihat  bahwa  geografi  dan  studi geografi berkenaan dengan:
(1) permukaan  bumi  (geosfer),  (2)  alam lingkungan (atmosfer, litosfer, hidrosfer, dan  biosfer),  (3)  umat  manusia  dengan kehidupannya
(antroposfer),
(4) penyebaran  keruangan  gejala  alam  dan kehidupan  termasuk  persamaan  dan perbedaan,  serta  (5)  analisis  hubungan dan  keruangan  gejala-gejala  geografi  di permukaan bumi.
Hakikat  Geografi  sebagai  ilmu, selalu  melihat  keseluruhan  gejala  dalam ruang,  dengan  memperhatikan  secara mendalam  tiap  aspek  yang  menjadi komponen keseluruhan.
Geografi
sebagai  satu  kesatuan  studi  (unified geography), melihat satu kesatuan
komponen  alamiah  dengan  komponen insaniah pada ruang tertentu di permukaan  bumi,  dengan  mengkaji faktor  alam  dan  faktor  manusia  yang membentuk  integrasi  keruangan  di wilayah  yang  bersangkutan.  Gejala interelasi, interaksi, integrasi keruangan, menjadi  hakikat  kerangka  kerja  utama pada geografi dan studi geografi (Nursid
Sumaatmadja,  1981:  34).  Menurut
Ferdinan  Von  Ricthoffen  dalam  Gatot
Hermanto (2008: 5) menyebutkan bahwa  geografi  adalah  suatu  studi tentang  gejala  dan  sifat-sifat  permukaan bumi  serta  penduduknya  yang  disusun berdasarkan letak dan mencoba menjelaskan  interaksi  antara  gejala  dan sifat-sifat itu. Seminar dan lokakarya peningkatan kualitas pembelajaran geografi  di  Semarang  (Sumaatmadja:
1996),  merumuskan  geografi  sebagai berikut:  Geografi  adalah  ilmu  yang mempelajari  persamaan  dan  perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan  atau  kewilayahan  dalam konteks  keruangan.  Berdasarkan  konsep ilmu  geografi  yang  dikemukakan,  dapat dilihat  bahwa  geografi  dan  studi geografi berkenaan dengan: (1) permukaan  bumi  (geosfer),  (2)  alam lingkungan (atmosfer, litosfer, hidrosfer, dan  biosfer),  (3)  umat  manusia  dengan kehidupannya
(antroposfer),
(4) penyebaran  keruangan  gejala  alam  dan kehidupan  termasuk  persamaan  dan perbedaan,  serta  (5)  analisis  hubungan dan  keruangan  gejala-gejala  geografi  di permukaan bumi.
Model  pembelajaran  merupakan segala  sesuatu  atau  pendekatan  yang dibuat khusus untuk memberikan kemudahan  bagi  peserta  didik  agar mampu bekerja sama hingga terciptanya proses  pembelajaran  yang  efektif.  Sunal dan  Hans  dalam  Isjoni  (2011:  12)  juga
mengemukakan bahwa cooperative learning merupakan suatu cara pendekatan  atau  serangkaian  strategi yang  khusus  dirancang  untuk  memberi dorongan  kepada  peserta  didik  agar bekerja sama selama proses pembelajaran. Selain itu model pembelajaran kooperatif dapat diterapkan  untuk  memotivasi  siswa berani  mengemukakan pendapatnya, menghargai  pendapat  teman-temannya,
dan saling memberikan pendapat ( sharing  ideas ).  Berdasarkan  hal  inilah pembelajaran kooperatif sangat baik dan cocok  untuk  diterapkan  karena  siswa akan  mampu  bekerja  sama  dan  saling tolong-menolong dalam mengatasi kelemahan  dalam  proses  belajar  serta mengatasi tugas-tugas yang diberikan. Pendidikan yang saat ini menerapkan  suatu  rancangan  kurikulum pendidikan  yang  sering  dikenal  dengan KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan), membutuhkan suatu model pembelajaran  yang  mampu  mendorong dan  mampu  membantu  menerapkan kurikulum ini dimana kurikulum tingkat satuan pendidikan ini sendiri merupakan suatu  kurikulum  yang  menenkankan bahwa  suatu  proses  pembelajaran  itu harus berpusat pada peserta didik bukan pendidik  (guru).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  proses  belajar  disekolah peserta  didik  harus  memiliki  lebih banyak  peran  dalam  mengembangkan kemampuannya, baik kemampuan dalam memahami  materi,  menganalisis  serta menyelesaikan soal dan lain-lain.
Metode  ini  dikembangkan  oleh
Spencer dan kawan-kawan dari Universitas  Maryland  yang  mengubah asumsi, metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok kelas  secara  keseluruhan.  Model Think Pair Share  memberikan  kesempatan peserta  didik  waktu  untuk  berpikir  dan
merespons  serta  saling  bantu  satu  sama lain.  Langkah-langkah  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share
adalah sebagai berikut:
a. Langkah  1.  Berpikir (Thingkin g). Guru  mengajukan  pertanyaan  atau isu yang terkait dengan pembelajaran  dan  peserta  didik diberi  waktu  satu  menit  untuk berpikir  sendiri  mengenai  jawaban atau isu tersebut.
b. Langkah  2.  Berpasangan (Pairing). Guru meminta kepada peserta didik untuk berpasangan dan mendiskusikan  mengenai  apa  yang telah  dipikirkan.  Interkasi  selama periode  ini  dapat  menghasilkan jawaban bersama jika suatu pertanyaan  telah  diajukan  atau penyampaian  ide  bersama  jika suatu isu khusus telah diidentifikasi. Biasanya guru mengizinkan tidak lebih dari 4-5 m untuk berpasangan. c. Langkah 3. Berbagi (Sharing). Pada langkah  akhir  ini  guru  meminta pasangan-pasangan  tersebut  untuk berbagi  atau  bekerja  sama  dengan kelas  secara  keseluruhan  mengenai apa  yang  telah  mereka  bicarakan. Langkah  ini  akan  menjadi  efektif jika  guru  berkeliling  kelas  dari pasangan  yang  satu  ke  pasangan lainnya,  sehingga  seperempat  atau separuh  dari  pasangan  memperoleh kesempatan untuk melapor.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  18  Palembang,  dipilihnya sekolah  ini  sebagai  tempat  meneliti karena  peneliti  adalah  sebagai  guru geografi  di  kelas  XI  IPS.3  SMA  Negeri 18 Palembang. Adapun waktu penelitian ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari sampai  dengan  bulan  April  2016  tahun
pelajaran  2015/2016,  karena  pada  tahun pelajaran  ini  peneliti  guru  di  kelas  XI IPS.3  SMA  Negeri  18  Palembang, pokok bahasan yang disampaikan adalah ”pelestarian  lingkungan  hidup  dan pembambangunan berkelanjutan”.
Subjek  yang  dimaksud  tindakan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  IPS.3  SMA  Negeri  18 Palembang  yang  berjumlah  33  peserta didik.  Mereka  merupakan  peserta  didik kelas  XI  IPS.3  semester  II  tahun pelajaran 2015/2016, sedangkan partisipan yang terlibat dalam penelitian ini  adalah  peneliti  dan  teman  sejawat lainnya. Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  meningkatnya pemahaman  belajar  peserta  didik  yang ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil belajar  peserta  didik dibandingkan
dengan tahun sebelumnya yaitu minimal  peserta didik  memperoleh nilai 75.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  teori belajar  tuntas,  maka  seorang  peserta didik   sedang   tuntas   belajar   jika   ia mampu      menyelesaikan,  menguasai kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran  minimal  75%  dari  seluruh tujuan  pembelajaran  (Mulyasa,  2004). Sedangkan  untuk  keberhasilan  klasikal jika    85%  dari    seluruh    peserta  didik memperoleh  nilai  ≥ 75.
Prosedur  dan  langkah-langkah penelitian  yang  digunakan  mengikuti model yang dikembangkan oleh Kemmis dan  Robin  MC  Taggart  (Kusumah,  W. 2009:  21)  yang  berupa  model  spiral. Perencanaan Kemmis menggunakan system  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai dengan  rencana,  tindakan,  pengamatan, refleksi, perencanaan kembali merupakan suatu dasar untuk memecahkan masalah. Langkah-langkah operasional  penelitian  meliputi  tahap persiapan, perencanaan (planning) ,
tindakan (acting) , pengamatan (observing) , refleksi (reflecting) .

## PEMBAHASAN
Adapun  rekapitulasi  hasil  tes  pra siklus dapat dilihat pada tabel  berikut:
Tabel Rekapitulasi Hasil Tes Pra Siklus No. Uraian Pra Siklus 1 Nilai rata-rata tes 68.94 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 17 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 16 4 Persentase  ketuntasan belajar 51.52 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 48.48 Sedangkan untuk ketuntasan belajar pra siklus dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel Ketuntasan Belajar Uraian Pra Siklus Tuntas 17 Tidak Tuntas 16
Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik  yang nilainya  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan yaitu 75, sebagai  berikut:  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  di  atas  atau  sama dengan  75  hanya  berjumlah  17  orang dengan persentase 51.52 %. Dan peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  kurang dari  75  berjumlah  16  orang.  Angka  ini masih  jauh  dari  indikator  keberhasilan yang diharapkan yaitu 85% peserta didik yang memperoleh nilai di atas 75.
Tabel Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus I No. Uraian Siklus I 1 Nilai rata-rata tes 74.70 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 23 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 10 4 Persentase  ketuntasan belajar 69.70 5 Persentase  tidak  tuntas belajar 30.30 Sedangkan  untuk  hasil  tes  pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Hasil Tes Uraian Siklus I Rata-rata nilai tes pertemuan 1 72.73 Rata-rata nilai tes pertemuan 2 76.67 Rata-rata nilai 74.70 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Think  Pair  Share (TPS)  diperoleh  nilai rata-rata  hasil belajar peserta didik pada pertemuan  pertama  72.73,  dan  pada pertemuan  kedua  76.67,  sehingga    nilai rata-rata  peserta  didik  pada  siklus  I  ini didapatkan 74.70.

## Tabel Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Tes Pada Siklus II
No. Uraian Siklus II 1 Nilai rata-rata tes 81.06 2 Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 30 3 Jumlah  siswa  yang tidak tuntas belajar 3
4 Persentase ketuntasan belajar 90.91 5 Persentase tidak tuntas belajar 9.09 Sedangkan  untuk  hasil  tes  pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel Hasil Tes Uraian Siklus II Rata-rata nilai tes pertemuan 1 77.42 Rata-rata nilai tes pertemuan 2 84.70 Rata-rata nilai 81.06 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  diperoleh  nilai rata-rata  hasil belajar peserta didik pada pertemuan  pertama  77.42,  dan  pada pertemuan  kedua  84.70,  sehingga    nilai rata-rata  peserta  didik  pada  siklus  I  ini didapatkan 81.06.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair
Share (TPS)  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan  peserta  didik  terhadap materi  yang  telah  disampaikan  guru selama  ini  ketuntasan  belajar  meningkat dari  sebelum  tindakan  dan  sesudah tindakan,  yaitu;  pra  siklus  (51.52%), siklus  I  (69.70%),  dan  siklus  II (90.91%).    Pada  siklus  II  ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai  dan  mengalami  peningkatan yang sangat baik. Adapun
perkembangan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Perkembangan Hasil Belajar Peserta didik Proses Pembelajaran Nilai Rata- rata Ketuntasan Jumlah  Persen Pra Siklus 68.94 17 51.52 Siklus I 74.70 23 69.70 Siklus II 81.06 30 90.91
Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat pada grafik  di bawah ini:
Grafik Perkembangan Hasil Belajar
Peserta didik Sebelum Tindakan Dan Sesudah Tindakan

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus, dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Model pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair Share (TPS)  memiliki  dampak  positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta  didik  yang  ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar
meningkat  dari  sebelum  tindakan  dan sesudah  tindakan,  yaitu;  pra  siklus (51.52%),  siklus  I  (69.70%),  dan  siklus II (90.91%).
Penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair
Share (TPS)  mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  peserta  didik  hal  ini  ditandai dengan T 2 > T 1 > T 0 , maka penelitian ini dikatakan  berhasil.  Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa peserta  didik,  rata-rata  jawaban  peserta didik menyatakan bahwa mereka tertarik dan berminat dengn model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) sehingga  mereka  menjadi  termotivasi untuk  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik meningkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Effendi,  Ridwan.  2010. Pendidikan Lingkungan,  Sosial,  Budaya,  dan TeknologiI. Bandung: CV. Maulana Media Grafika. Harmanto, Gatot. 2008. Geografi
Bilingual  untuk  SMA/MA  Kelas
X. Bandung: Yrama Widya.
Hanafiah,  dan  Suhana.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran. Refika Aditama: Bandung.
Isjoni.  2011. Pembelajaran  Kooperatif, Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kusumah,  W.  dan  Dedi  Dwitagama. 2009. Mengenal Penelitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT. Indeks. Sumaatmadja, Nursid. 2001. Metodologi Pengajaran Geografi. Jakarta:
Bumi Aksara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sumaatmadja,  Nursid.  1996.  Studi Geografi  Suatu  Pendekatan  dan Analisa  Keruangan.  Bandung: Alumni.