## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU MATEMATIKA DALAM MENGGUNAKAN MODEL-MODEL PEMBELAJARAN MELALUI BIMBINGAN DAN PELATIHAN PADA FORUM MGMP SEKOLAH BINAAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Suwiyono Dinas Pendidikan Kabupaten Lebak
yon.wiyono84@gmail.com

## ABSTRACT
The use of learning model is a very absolute must be used by teachers in implementing learning without exception.  Most  teachers  in  learning  have  not  considered  what  learning  model is  appropriate  or appropriate for certain basic competencies or certain materials, because different material and competence is  very  possible  appropriate  learning  model  is  different,  so  there  are  still  many  students  who  do  not understand or quickly forget to master the material. In this activity, the teacher is expected to be able to choose the right learning model for the basic competence as well as the specific material and hopefully the teacher is able and accustomed to try various existing learning models and able to innovate in learning. The method to be used in this case is through the Guidance and training in the MGMP forum of the target schools with three meetings with the first meeting giving examples of learning models they already know, then affirmation to include which learning models they mention Then directed and guided by grade level groups in teaching to choose the right model for the material they choose in their group. The following is in  the  group  to  develop  a  model  of  learning  that  has  been  selected  and  used  for  learning  in  selected materials  or  basic  competencies.  Then  presented  and  discussed  whether  appropriate  or  less  or  even inappropriate, then each teacher to choose basic competencies or teaching materials that should not be the same as the others. The second meeting of each teacher of the material that has been selected to determine which learning model will be used later to arrange the learning individually with the guidance of friends of the group or by the supervisor of the school and for use in learning in each school. At the next meeting the  teacher  discusses  what  is  found  in  both  constraints  and  advantages  in  the  use  of  the  model,  and  is discussed together and then draws conclusions based on the agreement and existing learning theories and learning models that have been compiled by criteria by previous education experts. The results are expected teachers can use learning models appropriately and able to implement in learning in the classroom. So the authors conclude that BIMLAT in MGMP forum of target schools can improve teachers in using Learning models.
Keyword: Guidance and Training, MGMP, Model of Learning.

## ABSTRAK
Penggunaan  model  pembelajaran merupakan  hal  yang  sangat  mutlak  harus  di  gunakan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran  tanpa  kecuali.  Sebagian  besar  guru  dalam  pembelajaran  belum mempertimbangkan model pembelajaran apa yang sesuai atau tepat untuk kompetensi dasar tertentu atau materi tertentu, karena berbeda materi maupun kompetensi sangatlah mungkin model pembelajaran yang tepat nya berbeda, sehingga masih banyak siswa yang tidak memahami atau cepat lupa untuk menguasai materi tersebut. Dalam kegiatan ini diharapkan guru mampu memilih model pembelajaran yang tepat untuk kompetensi  dasar  maupun  materi  tertentu  dan  diharapkan  guru  mampu  dan  terbiasa  dengan  mencoba berbagai model pembelajaran yang ada serta mampu berinovasi dalam pembelajaran. Metoda yang akan digunakan dalam hal ini adalah melalui Bimbingan dan pelatihan di forum MGMP sekolah binaan dengan tiga kali pertemuaan dengan pertemuan pertama memberikan contoh model-model pembelajaran yang telah mereka kenal, kemudian beri penegasan untuk termasuk model-model pembelajaran yg mana yang mereka
sebutkan itu kemudian di arahkan dan dibimbing berdasarkan kelompok kelas tingkatan dalam mengajar untuk memilih model yang tepat untuk materi yang mereka pilih dalam kelompoknya. Selajutnya dalam kelompok  untuk  menyusun  model  pembelajaran yang  telah  dipilih  dan  digunakan  untuk  pemebelajaran dalam materi atau kompetensi dasar yang terpilih. Kemudian dipresentasikan dan didiskusikan apakah tepat atau kurang atau malah tidak tepat, kemudian masing masing guru untuk memilih kompetensi dasar atau materi ajar yang tidak boleh sama dengan yang lainnya. Pertemuan kedua masing-masing guru dari materi yang sudah di pilih untuk menentukan model pembelajaran mana yang akan di gunakan kemudian untuk menyusunnya  pembelajaran  tersebut  secara  individu  dengan  bimbingan  teman  kelompok  maupun  oleh pengawas binanya dan untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah masing masing. Pada pertemuan berikutnya  guru  untuk  mengemukakan  apa  yang  di  temukan  baik  kendala  maupun  kelebihannya  dalam penggunaan  model  tersebut, dan  dibahas  bersama-sama  kemudian  ambil  kesimpulan  berdasarkan kesepakatan dan teori belajar yang ada dan model-model pembelajaran yang telah di susun kriterianya oleh para  ahli  pendidikan  terdahulu.  Hasil  yang  di  harapkan  guru  mampu  menggunakan  model-model pembelajaran  dengan  tepat  serta  mampu  mengimplementasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas. sehingga penulis menyimpulkan  bahwa  BIMLAT  di  forum  MGMP  sekolah  binaan  mampu  meningkatkan  guru dalam menggunakan model-model Pembelajaran.
Kata Kunci: Bimbingan dan latihan, MGMP, Model pembelajaran.

## A. PENDAHULUAAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pendidikan  Pasal  1  ayat  (1)  menyatakan bahwa  belajar  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Agar siswa menjadi  pebelajar  seperti  yang  diharapkan, maka proses pembelajaran dilakukan secara interaktif, menyenangkan, menantang, inspiratif, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologisnya melalui model-model pembelajaran.
Pengembangan  model  pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan dalam merancang  pembelajaran  sebagai  bentuk pertanggung-jawaban  guru  kepada  siswa, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Untuk merealisasikannya  guru  perlu  memahami prinsip-prinsip  pedagogik  salah  satunya memahami  model-model  pembelajaran. Model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual yang  melukiskan prosedur yang
sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan belajar. Guru dapat melaksanakan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran tertentu atau dengan mengikuti langkah-langkah yang
disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa di masing-masing sekolah.
Pembelajaran yang diharapkan dalam
Kurikulum 2006  maupun  Kurikulum 2013 adalah  pembelajaran  yang  memperkaya pengalaman belajar siswa dengan menggunakan pendekatan berbasis keilmuan/saintifik.  Guru  dapat  menerapkan berbagai model pembelajaran dengan pendekatan berbasis keilmuan dalam rangka mengembangkan  tiga  ranah  kompetensi yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara  utuh.  Menurut  Arends  (1997)  tidak ada  satupun  model  pembelajaran  yang paling baik di antara yang lainnya. Masing- masing  model  pembelajaran  memiliki kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu, dalam  menggunakan  model  pembelajaran guru  perlu  menyesuaikan  dengan  berbagai pertimbangan antara lain karakteristik mata pelajaran,  KD  atau  materi  pembelajaran, karakteristik  dan  modalitas  belajar  siswa yang  akan  belajar  dengan  model  tersebut, serta  sarana  pendukung  belajar  lainnya. Model pembelajaran tertentu tidak menutup kemungkinan  akan  menjadi  sempurna  dan

## Suwiyono
sesuai  dengan  tujuan  belajar  manakala dilengkapi dengan model pembelajaran lain. Praktek ini  mendorong  tumbuhnya  inovasi pembelajaran  yang  berdampak  kepada situasi pembelajaran aktif (active learning).
Permasalahan  terkait  dengan  model pembelajaran  sering  muncul  di  kalangan guru. Guru belum tentu semuanya memahami  model-model  pembelajaran. Mengenal  belum  tentu  mehamahi.  Oleh karena  itu,  ada  kalanya  guru  mengenal model  pembelajaran  tertentu  kemudian menuangkannya ke dalam rencana pembelajaran, namun ketika
diimplementasikan  ternyata  tidak  bisa. Akhirnya,  apa  yang  telah  direncanakan hanya  sebatas  tulisan  saja.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru mengenal namun tidak  memahami  model  pembelajaran  yang dipilihnya.  Fakta  ini  mengindikasikan bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan dalam memahami dan mengimplementasikan
model-model
pembelajaran  ke  dalam  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran yang  diampu,  KD  atau  materi  pelajaran, karakteristik  dan  modalitas  belajar  siswa, serta sarana pendukung belajar lainnya. Oleh karena itu, maka Saya selaku pengawas bina melakukan  BIMLAT  Peninkatan  Guru Matematika dalam  menggunakan  Model- model  Pembelajaran di  MGMP  sekolah binaan untu membatu guru dalam memahami  model  pembelajaran  yang  di pilih untuk pembelajaran yangsesui dengan karakteristik  mata  pelajaran  yang  sesuai dengan KD atau materi pelajaran,karakteristik dan modalitas belajar siswa  serta  sarana  pendukungnya.sehingga dengan  guru  mampu  menggunakan  Model- model  Pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat digunakan guru sebagai salah satu referensi dalam pembelajaran sesuai dengan karakteristikKurikulum 2006 maupun Kurikulum 2013.

## B. METODE PENELITIAAN

## 1. Seting ObjekWaktu dan Lokasi BIMLAT.
BIMLAT ini  dilakukan  di  MGMP matematika  di  sekolah  binaan  yang berjumalah  18  sekolah  dengan  rinciaan  8 Sekolah  Satu  atap    dengan  5  dari  8sekolah tersebut  adalah  sekola  dengan  katagori sekolah  DASUS  dan  10  sekolah  non.Satu atap, Terdiri 4 sekolah negeri dan 6 Sekolah Suasta.sekolah suasta  di  antaranya  tiga sekolah  pesantren  dan  tiga  Sekola  Islam Terpadu dengan  Jumalah  semua  Guru matematika nya dari seluruh sekolah binaan berjumalah  30  oarangada  beberapa  yang tidak sesuai seperti jurusan PAI, IPA, dll ada juga  yang belumsarjana  tapi  sedang mengikuti  pendidikan.Waktu  pelaksanaan disesuaikan  dengan  jadwal  MGMP  yang telah di gunakan selama ini dengan tentang wakru  setiap  dua  minggu  sekali.BIMLAT ini  dilakakan  dengan  tiga  Pertemuaan. Selain  semua  itu  Letak  geografis  sekolah yang  berjauahan  sehingga  di  mana  tempat kegiatan  pun  saya selaku  pengawas  harus mempertimbangkan  agar  semua  guru  dapat
mengikuti  kegiatan  BIMLAT dan  sarana penunjang  kegiatan  juga  harus  mampu membantu  lancarnya  kegiatan  ini di pertimbangkan  agar  pelaksanaan  dapat Berjalan dengan baik,
sehingga atasmusyawarah  dan  pertimbangan  lainnta ditetapkan  tempat  di  SMPN  1  Malingping Jln.  Raya  malingping – Saketi  KM.1,7
Malingping Kab. Lebak. 2. Rencana Tindakan a. Perencanaan. 1) Menyiapkan Materi dan Referensi  untuk  Bimbingan dan Pelatihan  (Model – model Pembelajaran ) dan RPA. 2) Menyiapkan Instrumen BIMLAT 3) Dalam perencanaan Kita bermuasyawarah dengan Pengurus MGMP baik  dalam Penentuan waktu Tempat maupun yanglaiannya  serta menyiapkan  alat  bahan  yang harus  di  adakan  dan  harus  di bawa olehsetiap peserta.

## Peningkatan Kemampuan Guru Matematika
4) Menetapkan Banyaknya (Frekwensi) Kegiatan  Yaitu tiga  kali dan  apa  bila  sebelum tiga kali pertemeuaan BIMLAT telah  berhasil makan  Kegiatan berikutnya  dapat  di  hentikn atau diganti  dengan  materi yanglainnya. b. Instrumen Instrumen  disusun  dengan  dua macam yaitu: 1) Instrumen kesesuaiaan Penggunaan Model pembelajaran terhadap KD dan materi serta  karakteristiknya.  2). Penuangan Model pemeblajaran dalam Persiapan Pembelajaran (RPP) c. Jurnal Hariaan Jurnal  hariaan  Berisi Tentang keterlibatan  dalam  kelompok  diskusi di setiap pertemuaan. d. Pelaksanaan BIMLAT Pelaksanaan BIMLAT di rancang dengan tiga kali pertemuaan dari setiap pertemuaan ada tahapan tahapan yang harus di tempuh atau dilaksanakan adapun tahapan dari setiap pertemuan adalah sebagai berikut. 1) Tahapan Perencanaan, 2) Tahapan Pelaksanaan 3) Tahapan Observasi yang pelaksanaannya ada dalam tahapan pelaksanaan. 4) Tahapan Refleksi. Tahapan tahapan tersebut dilakukan dalam setiap pertemuaan Penyajian Tahapan tahapan tersebut saya sajikan dalam bentuk Bagan. PERTEMUAN NO TAHAPAN PERTAMA 1 PERENCANAAN Melaksanakan  Persiapa  mulai  dari  Matri, bahan,  Intrumen  (hasil Kerja kelompok ) serta Media dan Sarana lainnya untuk menunjang kegiatan  serta Pemberitauaan  Waktu  temat  kelengkapan  Peserta dalam Mengukiti BIMLAT 2 PELAKSANAAN Dalam  Pelaksanaan  Peneliti  malaksankan  sesuai  apa  yang  telah  di rencankan:
Kegiatan awal:
- Absen Peserta dan menanyakan apa kabar dan bagai mana apakah ada kendala dalam pembeljaran di sekolah masing-masing selama ini.
- Bertanya  Apa  yang  bapak  ibu  ketahui  tantang  Model-model Pembelajaran itu.
- Menyapaikan  Penggunaan  Atau  manfaat  Model  model
Pembelajaran dalam pelaksanaan Pembelajaran. Kegiatan Inti: - Menyapaikan Tujuan BIMLAT. - Membagi  Kelompok  Sesuai  Kelas  dalam  Mengajar  di  sekolah masing masing. - Melalsanakan  Pemberian  informasi  dan  mengingatkan kembali, maka  di  berikan  Stimulus  tentang  model  model pembelajaran dengan tampilan powerpoint sambil mengajak atau mengondisikan Guru untuk dapat membedakan mana model dan mana  metoda  serta  mana  pendekatan  dll  dalam  istilah pembelajaran.

## Suwiyono
- Membimbing  Peserta  untuk bekerjasama  dalam  kelompoknya untuk berdikusi dalam  mengisi LK (Menggunakan dan memilih model yang sesuai dengan KD dan Materi pelajaran) yang telah disiapkan  kemudian  untuk  di  buatlaporan  sebagai  produk  dari hasil diskusi kelompoknya.
- Memepersilahkan perwakilan kelompok  yang berdasarkan kelas mengajar untuk tampil mempersentasikan hasil diskusinya.
- Mempersilahkan  diskusi  kelas  untuk  saling  Tanya  jawab  dan memutuskan  serta  di sesuaikan  dengan  teori  yang  ada  dari  para penemu  atau  para  ahli  pendidikan  yang telah  teruji  dan  di diskuasikan sebelum nya. - Penampilan  Peserta  sampe  semua  Kelompok  kelas  mengajar dapat terwakili semua
- Masing  masing  peserta  agar  menuliskan  dan  mendokumen  kan untuk  dirisendiri  dari  hasil  kerja  kelompok serta agar hasil dari diskusi kelompok  ada  yang  di  kumpulkan sebagai  Penilaian Kelompoknya. Kegiatan Penutup: a. Menyimpulkan hasil diskusi kelas Memberikan Tugas Indiwidu Untuk Pertemuaan Kedua Tugas sesuai dengan  KD  materi  Kelas  Masing  masing  Usahakan  tidak sama Materinya Dalam Tingkatan yang sama dalam satu kelompokcatatan Materi  yang  dipilih  adamateriyangakan  di  ajarkandalam  minggu selanjutnya.
3 OBSERVASI Pada saat Pelaksanaan berlangsung Melakukan:
b. Observasi dalam jalannya diskusi kelompok maupun kelas serta melakukan.
c. Pengamatan dari hasil kerja kelompok dan Partisipasi kerja dalam kelompoknya pada setiap peserta. 4 REFLEKSI - Menentukan dan Keberhasilan dan Kekurangan dari Pertemuaan Pertama. - Mencatat apa yang disuka dan apayang tidak di suka dari kegiatan BIMLAT KE DUA 1 PERENCANAAN
Melihat  Hasil  diskusi  Kelompok, Observasi  dan  Refleksi  BIMLAT Pertemuaan  Pertama  Maka  di  jadikan  acuan  dalam  menyususn Pesrsiapan  Pertemuaan  ke  dua.  Menyiapkan  Bahan  Materi  dan Instrumen Prnilaiaan Hasil Kerja Kelompok dan Individu)

## 2
PELAKSANAAN Dalam  Pelaksanaan  Peneliti  malaksankan  sesuai  apa  yang  telah  di rencankan: Kegiatan awal: - Absen Peserta dan menanyakan apa kabar dan bagai mana apakah ada kendala dalam pembeljaran di sekolah masing-masing selama ini. - Bertanya Apa yang bapak ibu - Telah  menentukan  KD  dan  Materiyang  di  tugaskan  pada pertemuan pertama. - Menyapaikan  Hasildiskusi  kelompok  pada  pertemuaan ke  satu serta hasil pengamatan dalam proses kegiatan berlangsung. Kegiatan Inti: - Menyapaikan Tujuan BIMLAT pertemuaanke dua
- Mengintruksikan  untuk duduk  sesuai  dengan Kelompok  masing masing. - Melalsanakan  Pemberian  informasi  dan  mengingatkan  kembali, Maka di beritahukan Model yang sesuai dengan KD dan materi pelajaran hasil dari diskusi pertemuan ke pertama - Membimbing  Peserta  untuk  bekerjasama  dalam  kelompoknya untuk  berdikusi  dalam  mengisi  LK (Menuangkan model  model pembelajaran dalam Rencana Persiapan Pembelajaran) yang telah disiapkan  kemudian  untuk  di  buatlaporan  sebagai  produk  dari hasil diskusi kelompoknya.
- Memepersilahkan perwakilan kelompok  yang berdasarkan kelas mengajar untuk tampil mempersentasikan hasil diskusinya.
- Mempersilahkan  diskusi  kelas  untuk  saling  Tanya  jawab  dan memutuskan  serta  di sesuaikan  dengan  teori  yang  ada  dari  para penemu  atau  para  ahli  pendidikan  yang  telah  teruji  dan  di diskuasikan sebelum nya. - Penampilan  Peserta  sampe  semua  Kelompok  kelas  mengajar dapat  terwakili  semua (tidak  mengulang  KD  dan  materi  yang sama).
- Masing  masing  peserta  agar  menuliskan  dan  mendokumen  kan untuk  Perbaikan  atau  revisi  produk  atau  hasil  karya  dirisendiri (individu) di kumpulkan.sebagai Penilaiaan idividunya.. Kegiatan Penutup: - Menyimpulkan hasil diskusi kelas - Memberikan  Tugas  Indiwidu  Untuk  Pertemuaan  Ketiga  Tugas sesuai dengan KD materi Kelas Masing masing Usahakan tidak sama Materinya Dalam Tingkatan yang sama
- RPP hasil diskusi agar di Implementasikan dalam PBM
3 OBSERVASI
- Pada saat Pelaksanaan berlangsung Melakukan: Observasi dalam jalannya diskusi kelompok maupun kelas serta melakukan Pengamatan dari hasil kerja kelompok dan Partisipasi kerja dalam kelompoknya pada setiap peserta. - RPP hasil individu baik sebelum di revisi maupunsetelah di revisi 4 REFLEKSI - Menentukan dan Keberhasilan dan Kekurangan dari Pertemuaan Pertama. - Mencatat apa yang disuka dan apayang tidak di suka dari kegiatan BIMLAT KE TIGA 1 PERENCANAAN Melaksanakan Persiapa mulai dari Materi, bahan dan Intrumen (hasil kerja  individu) serta  Media  dan  Sarana  lainnya  untuk  menunjang kegiatan  serta  Pemberitauaan  Waktu  temat  kelengkapan  Peserta dalam Mengukiti BIMLAT 2 PELAKSANAAN Dalam Pelaksanaan Peneliti malaksankan sesuai apa yang telah di rencankan: Kegiatan awal: - Absen Peserta dan menanyakan apa kabar dan bagai mana apakah ada kendala dalam pembeljaran di sekolah masing-masing selama ini. - Bertanya Apa yang bapak ibu - Telah Mencoba Mengimplementasikan dalam PBM - Kemudahan  apa  dan  kendalanya yang  di  hadapai  dalam mngimplementasikan Model pembelajaran dalam PBM. Kegiatan Inti: - Menyapaikan Tujuan BIMLAT. - Membagi  Kelompok  Sesuai  Kelas  dalam  Mengajar  di  sekolah masing masing. - Memberikan Penguatan tentang model model pembelajaran serta manfaatdan kendala  yang  di  hadapi  guru  yang  telah mengimplementasikan  dalam  PBM  san  memberikan  solusinya melalui diskusi. - Membimbing  Peserta  untuk  bekerja  secara  mandiri  dalam mengerjakan LK. - Memepersilahkan secara individu untuk yang tampil mempersentasikan hasil kerjanya. - Mempersilahkan  diskusi  kelas  untuk  saling  Tanya  jawab  dan memutuskan  serta  di sesuaikan  dengan  teori  yang  ada  dari  para penemu  atau  para  ahli  pendidikan  yang  telah  teruji  dan  di diskuasikan sebelum nya. - Penampilan  Peserta  sampe  semua  Kelompok  kelas  mengajar dapat terwakili semua
- Masing masing peserta agar menuliskan dan merevisi kemudian mendokumenkan  untuk  diri  sendiri  dari  hasil  kerja  serta  di kumpulkan sebagai   Penilaiaan Individu.

## Peningkatan Kemampuan Guru Matematika
Kegiatan Penutup: - Menyimpulkan hasil diskusi kelas - Menegaskan agar hasil diskusi untuk dapat di Implementasikan dlam PBM Biasakan dalam menyususn RPP agar dalam langkah langkah nya mengikuti Model model pembelajaran yang tepat dengan KD materi dan Karakteristiknya. 3 OBSERVASI Pada saat Pelaksanaan berlangsung Melakukan:
- Observasi dilakukan dalam proses guru melakukan pengerkaan LK dan cara guru melaksanakan pengerjaan LK tersebut.
- Pengamatan dari hasil kerja pada setiap peserta.
4 REFLEKSI Menyapaikan hasil daripertemuan sebalum nya sampe pertemuan ketiga baik Keberhasilan dan Kekurangannya. e. Perkeman, Analisis data dan pengumpulan data 1) Perekaman  data  melalui  hasil
Observasi dan  Kolaborator haslil  diskusi  kelompok dan hasil  individu  serata  hasil Refleksi dan Jurnal. 2) Penafsiran data dengan membuat table diagram. 3) Penumpulan Data  di  peroleh dari  hasil  kerja  kelompok  dan Individu 4) Kemajuan kemajuan dari setiap pertemuaan  Atau  siklus  di jadikan  sedabai  data  prestasi atau  peningkatan  dari  setiap pertemuan atau siklus Penelitiaan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian Pertemuan Pertama (siklus ke 1):
a. Peserta  memahami  gambaran Model – model Pembelajaran.
b. Peserta menyusun Model pembelajaran  yang  telah  di sesuaikan  dengan  KD  materi pelajaran dan karakteristiknya. c. Secara berkelompok Guru mampu menyususn Model Pembelajaran yang sesuai dengan  KD  materi  pelajaran dan Karakteristiknya. Dari  22  Peserta  BIMLAT  18  yang hadir  sebalum  BIMLAT  yang  menetahui tentang  Model  hanya  45%  itupun  belum semua memahami dalam peng Implementasikan  nya  dalam  RPP  maupun dalam  PBM,  setalah  BIMLAT  pertemuaan pertama atau Siklus ke-1 85% guru mampu mengetahui Gambaran tentang Model model pembelajaran.dan 65% mampu menuangkan
dalam  bentuk  Tahapan  tahapan  sesuai dengan  model  yang  digunakan  serta pemilihan  KD,  Materi  pelajaran  dan Karakteristiknya.
Dari hasil Observasi pelaksanaan 65% dari  Peserta  yang  hadir  Aktif dan  mampu menuangkan dan Menyususn model pembelajaran  sesuai  KD  materi  dan Karakteristiknya.dan  hasil  refleksi  90% menyukai  Kegiatan  ini  ada  10%  tidak mengeluarkan  pendapatnya  dan  ragu-ragu, karena ternyaka mereka bukan dari latarbelakang keguruaan. 2. Hasil penelitian Pertemuan ke dua (siklus ke 2):
a. Peserta  memahami  gambaran Model – model Pembelajaran.
b. Peserta menyusun Model pembelajaran  yang  telah  di sesuaikan  dengan  KD  materi pelajaran dan karakteristiknya.

## Suwiyono
c. Secara berkelompok Guru mampu menyususn Model Pembelajaran yang sesuai dengan  KD  materi  pelajaran dan Karakteristiknya di implementasikan dalam bentuk RPP Dari  22  Peserta  BIMLAT  20  yang hadir  sebalum  BIMLAT  yang  menetahui tentang  Model  hanya  85%  itupun  belum semua memahami dalam peng
Implementasikan  nya  dalam  RPP  maupun dalam  PBM,  setalah  BIMLAT  pertemuaan pertama atau Siklus ke-2 90 % guru mampu mengetahui Gambaran tentang Model model pembelajaran.dan 85 % mampu menuangkan dalam bentuk Tahapan tahapan sesuai  dengan  model  yang  digunakan  serta pemilihan  KD,  Materi  pelajaran  dan
Karakteristiknya dan 70% mampu
Menuangkan dalam RPP
Dari hasil  Observasi  pelaksanaan 75%  dari  Peserta  yang  hadir  Aktif  dan mampu menuangkan dan Menyususn model pembelajaran  sesuai  KD  materi  dan Karakteristiknya.dan  hasil  refleksi 95  % menyukai  Kegiatan  ini  ada  5 %  tidak mengeluarkan  pendapatnya  dan  ragu-ragu, karena  ternyata  adalah  peserta  yang  baru hadir  karena  pada  Pertemuan  atau  siklus petama tidak hadir.
3. Hasil penelitian Pertemuan ke tiga
(siklus ke-3) Secara  berkelompok  Guru  mampu menyususn Model Pembelajaran yang sesuai dengan KD materi pelajaran dan
Karakteristiknya di implementasikan dalam bentuk  RPP. Dari  22  Peserta  BIMLAT  21 yang  hadir  sebalum  BIMLAT,85,7  yang mengetahui  tentang, Gambaran  tentang Model  model  pembelajaran.dan mampu menuangkan dalam bentuk tahapan tahapan sesuai dengan model yang digunakan sesuai dangan KD, materi pelajaran dan karakteristiknya serta menuangkanya dalam dalam RPP.
Dari hasil  Observasi  pelaksanaan 90,5%  dari  Peserta  yang  hadir  Aktif  dan mampu menuangkan dan Menyususn model pembelajaran  sesuai  KD  materi  dan Karakteristiknya.serta mengimplementasikan dalam RPP, Sedangkan hasil  refleksi 100  %  menyukai Kegiatan ini. 4. Pembahasan Berdasarkan  dari  hasil  Penelitiaan dari setiap siklus atau pertemuaan memberikan  hasil  dan  peningkatan  Guru dalam  memahami,  mengnuangkan  dam meng Implementasikan Model Pembelajaran yang sesuai dengan KD materi pelajaran  dan  Karakteristiknya dalam  RPP, Semua itu terlihat dari prosentasi observasi, refleksi  dan  hasil  kerja  baik  Kelompokm maupun  Individu  sehingga  RPP  yang  guru susun  sudah  menggunakan  Model  yang sesuai  sehingga  akan  mempermudah  guru mengajar  atau  mudah  mudahan  mampu berdapak  pada  pemahaman  siswa  akan materi  pembelajaran  dan  pencapaiaan kompetensi dasar mampu meningkat.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Setalah  Melakukan kegiatan  siklus demi siklus dari siklus ke-1 hingga siklus ke 3  Guru  mampu  Memilih  Model  model Pembelajaran  yang  sesuai  dan  layak  di gunakan  dalam  PBM  sesuai  dengan  KD, Materi  Pelajaran  serta  karakteristiknya. Guru tidak lagi mengalami kesulitan Model dan membedakan model dengan  metoda
dengan pendekatan  serta  strategi  lainya dalam pemeblajaran. Berdasarkan itu semua Penulis  Menyimpulkan  bahwa  BIMLAT pada  MGMP  sekolah  Binaan  mampu meningkatkan  guru  dalam  menggunakan Model  model  Pemebelajaran  yang  di tuangkan dalam RPP serta mng implementasikan dalam PBM.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir A., T. M. (2009). Inovasi Pendidikan
melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun, E. (2009).
Model  of  teaching;  model-model pengajaran. (edisi delapan).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indrawati. (2011). Modul:  Model-Model
Pembelajaran
Implementasinya dalamPembelajaran Fisika.  FKIP Universitas Jember: Kemdikbud. Kemdikbud.  (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Kemdikbud Kemdikbud. (2016). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor  21Tahun  2016  tentang
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemdikbud Kemdikbud. (2016). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  22 Tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemdikbud Kemdikbud. (2016). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar. Jakarta: Kemdikbud Muslim  Ibrahim  dkk. (2000). Pengajaran Berdasarkan Masalah. Universitas Negeri Surabaya. University Preess. Muslim Ibrahim dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negri Surabaya: University Preess Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun 2013 pengganti Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional Riadi, Muchlisin. (2012). Model Pembelajaran Quantum Teaching. http://www.kajianpustaka.com/20 12/10/modul-pembelajaran- quantum- teaching.html.  Diunduh Tanggal 28 Juli 2016.
Soeparman  kardi  dkk.  (2000). Pengajaran
Langsung. Universitas Negeri Surabaya. University Preess.
Soedjadi,  R  (2006). Mengenal  Revisi Taxonomy  Bloom.  Surabaya:  PPs Unesa.Suyatno(2009). Menjelajah
Pembelajaran  Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional