PENGAJARAN SHALAT FARDHU  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS III SEMESTER GANJIL SDN 011 BALIKPAPAN TIMUR TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## MAHFIAH
KEMENTERIAN AGAMA KOTA BALIKPAPAN E-mail : mahfiahmahfia721@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  setiap  siklus dilakukan tes tiap akhir pertemuan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III  berjumlah 29 siswa  dan  obyek  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  picture  and  picture.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  dokumentasi  untuk  mengetahui nilai  dasar dan  pengelompokan  siswa,  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan  guru,  teknik  tes untuk mengetahui nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa. Penelitian dilakukan sebanyak dua  siklus  teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  berupa  rata-rata,  presentase dan  grafik.  Yang  bertindak  sebagai  pelaksana  dalam  pembelajaran  adalah  peneliti,  dan observator nya dalah teman sejawat yang merupakan guru senior dari kelas III. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi terjadi peningkatan hasil belajar tentang Shalat Fardhu  kelas III  SDN  011  Balikpapan  Timur.  Hal  tersebut  tampak  pada  peningkatan  hasil    belajar  siswa pada setiap siklus. yaitu yaitu dari pra siklus dengan rata-rata 66,35 meningkat menjadi 71,03 pada  siklus  I  kemudian  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 83,34,  begitupun  persentase  ketuntasan  belajar  meningkat  dari  pra  siklus    yang  hanya  45% menjadi 62 % pada siklus I, kemudian siklus II menjadi 90 % siswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar tentang  shalat  fardhu  pada  siswa  kelas  III  SDN  011  Balikpapan  Timur  Tahun  Pelajaran 2019/2020 Pengajaran Shalat Fardhu  Melalui Model Pembelajaran  Picture and Picture untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Siswa  Kelas  III  Semester  Ganjil  SDN  011  Balikpapan Timur Tahun Pelajaran 2019/2020
Kata  Kunci:  Shalat  Fardhu  ,  Peningkatan  Hasil  Belajar,  Model  pembelajaran  picture  and picture

## PENDAHULUAN
Manusia  diciptakan  oleh  Allah  SWT,  untuk  beribadah kepada-Nya  secara ikhlas. Salah    satu    bentuk    ibadah    adalah    shalat    yang    merupakan    salah    satu    rukun  Islam. Perintah  ibadah  shalat  diterima  oleh  Nabi  Muhammad  SAW,  secara  langsung  dari    Allah SWT  diwaktu  mi’raj  melalui  Malaikat  Jibril.  Kedudukan  ibadah  shalat sangat penting bagi  kehidupan  manusia  sehingga  disebut  tiang  agama,  bahkan  ibadah  shalat    itulah    yang pertama  dihisab  dihari  kiamat  kelak.1  Sesuai  dengan  sabda  Nabi Muhammad SAW yang berbunyi:
اArtinya:  Amal    seorang    hamba    yang    pertama    kali    dihisab    pada    hari    kiamat adalah shalatnya. (HR. Abu Daud). Hadits di atas menjelaskan bahwa  amalan  yang  pertama kali dihisab (ditanya dan diminta pertanggung jawaban) dari segenab amalan seorang hamba dihari  kiamat  kelak    adalah    shalatnya.    Bila    shalatnya    baik    maka    beruntunglah    ia    dan bilamana  shalatnya  rusak,  sungguh  kerugian  menimpanya.Dalam    agama    Islam    ada    lima sendi    ajaran  yang  harus  dilaksanakan.  Sendi-sendi itu bagaikan tiang rumah yang saling menunjang antara yang satu dengan yang lainya, apabila salah satu di antara tiang itu roboh maka  akan  roboh  pula  yang  lainya.  Kelima  sendi  Islam  yang  dimaksud  adalah  syahadat,
shalat, zakat, puasa dan haji. Karena  kelima  hal  tersebut  merupakan  sendi  agama,  maka kiranya  sebagai umat  Islam  wajib  memahami  dan  mengerti  seperti  halnya  tentang  shalat fardhu. karena shalat adalah perintah Allah SWT yang wajib dikerjakan, sebagaimana firman Allah SWT dalam Al- Qur’an  surat Al- Baqarah: 43 yang berbunyi :
Artinya:  Dan  dirikanlah  shalat,  tunaikanlah  zakat  dan  rukuklah  beserta  orang-orang yang rukuk. (QS. Al-Baqarah: 43). Mengingat  demikian  pentingnya  fungsi  shalat  dalam kehidupan  manusia, untuk  membiasakan  anak  shalat,  maka  wajib  bagi  orang  tua  untuk memerintahkan anaknya  yang  masih  kecil  untuk  melaksanakan  shalat.  Karena  semakin sering  anak SD kelas III   mendapatkan  stimulus  pemahaman  gerakan  shalat  yang  diiringi dengan pengarahan  tentang  bagaimana  gerakan  shalat  yang  benar  secara  berulang-ulang maka  anak  semakin  cepat  hafal  bacaan  shalat  tersebut.  Hal  ini  diharapkan ketika  anak sudah  mencapai    usia  10  tahun  dan  diperintah  shalat   mereka  akan mengerjakan shalat dengan benar.
Dalam  hal  ini  anak  dibimbing  untuk  tunduk  dan  mengabdikan  diri  hanya kepada Allah,   sesuai   dengan   fitrahnya.   Kemudian   sebagai   pembuktian   dari pengabdian itu, direalisasikan  dalam  bentuk  perbuatan  dan  aktivitas  yang  bermanfaat  sesuai  dengan perintahnya. Memperhatikan   begitu   pentingnya   kedudukan   shalat   dalam   kehidupan manusia,    maka    pembiasaan    pelaksanaan    shalat    terutama    shalat    fardhu    sangat    perlu diajarkan dan ditanamkan sejak dini ke dalam kehidupan manusia. Dengan demikian  tingkat pemahaman    anak    terhadap    materi    shalat    harus    menjadi    prioritas    di    antara  materi pelajaran    yang    lain.  Penggunaan    metode    yang    tidak    sesuai    dengan    tujuan  pengajaran akan  menjadi  kendala  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan.Maka   dari   itu guru      harus   mampu   menentukan   metode   yang   tepat   dalam menyampaikan materi shalat fardhu.Untuk   mewujudkan   tujuan   pembelajaran   materi   shalat fardhu   tersebut membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  panjang.
Dalam    proses    belajar    mengajar  akan    terjadi    interaksi    antara    siswa      dan    guru. Suasana    belajar    sangat    berpengaruh  dalam    meningkatkan    kualitas  belajar-mengajar, apabila  pembelajaran  menyenangkan  dapat    menimbulkan    minat   dan    meningkatkan    hasil belajar.    Dalam    hal    ini    guru    harus  dapat    memfasilitasi  siswa    agar  dapat  meningkatkan potensi yang dimiliki oleh siswa  dan   membuat   siswa    aktif   dalam   belajar   sehingga dapat   mencapai   hasil   yang maksimal. Hasil belajar yang diinginkan tentu yang maksimal, untuk itu ada beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru,  salah  satu  di  antaranya yang    menurut    penulis  penting    adalah    penggunaan    metode        belajar.    Karena    metode belajar  menjadi  sarana yang  membuat  materi  pelajaran  lebih  bermakna,  yang tersusun dalam    kurikulum  pendidikan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  dipahami  atau  diserap  oleh siswa menjadi pengertian-pengertian yang fungsional terhadap tingkah lakunya.
Tanpa  metode  suatu  materi  pelajaran  tidak  akan  dapat  berproses  secara  efektif  dan efisien  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  menuju  tujuan  pendidikan.  Untuk    menciptakan situasi    dan    kondisi    pembelajaran  yang    menyenangkan,  dan    dapat    meningkatkan    hasil belajar  siswa  terhadap  materi  shalat  fardhu  serta mempertimbangkan  bagaimana  caranya agar    peserta    didik    dapat    mengerti    tentang  materi    yang    akan    disampaikan,    maka diperlukan    metode    belajar    yang    sangat    tepat.  Metode  belajar  tersebut  adalah  metode Picture  and  picture.    Metode    picture    and    picture    adalah    suatu    metode    belajar    yang menggunakan  gambar  dan  dipasangkan/diurutkan  menjadi  urutan  logis.  Jadi  dengan pembelajaran menggunakan gambar akan membuat pembelajaran menjadi nyata karena siswa dapat  memperagakan    langsung      mengurutkan    suatu    proses    yang    berkenaan    dengan materi shalat. dengan menggunakan gambar belajar akan lebih menarik dan menyenangkan.
Jadi    metode  picture    and    picture    adalah    metode    belajar    yang    melatih    siswa berfikir logis dan sistematis dengan menggunakan gambar sebagai media penyampaian materi pembelajaran      sehinngga       proses       belajar       menjadi      lebih      menarik       dan       dapat
meningkatkan hasil belajar. Salah satu model pembelajaran yang memiliki ciri inovatif, aktif, kreatif,  dan  menyenangkan  adalah  model Picture  and  Picture .  Model Picture  and  Picture merupakan suatu metode belajar yang menggunakan gambar yang dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis (Hamdani, 2011: 89). Model Picture and Picture mengandalkan gambar sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran.  Suyatno  (2004:  81)  menyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  picture  and  picture  dalam  pembelajaran  shalat  fardhu bertujuan agar siswa dapat shalat fardhu   dengan cepat dan tepat. Model pembelajaran picture and picture dapat merangsang siswa agar lebih termotivasi dan tertarik dalam pembelajaran. Siswa  dapat  melihat  secara  langsung  gambar  yang  akan  dideskripsikan,  sehingga  siswa memperoleh kemudahan dalam kegiatan shalat fardhu  .
Suprijono  (2009:  125)  mengemukakan  langkah-langkah  pembelajaran Picture  and Picture, yaitu:  guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  guru  menyajikan  materi sebagai  pengantar,  guru  menunjukkan/memperlihatkan  gambar-gambar  yang  berkaitan dengan  materi,  guru  menunjuk/memanggil  siswa  secara  bergantian  memasang/mengurutkan gambar-gambar  menjadi  urutan  yang  logis,  guru  menanyakan  alasan/dasar  pemikiran  urutan gambar  tersebut,  guru  memulai  menanamkan  konsep/materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang ingin dicapai, kesimpulan/rangkuman.
Berdasarkan hasil pengamatan awal  diperoleh hasil ingkat keberhasilan siswa  dalam menguasai  materi  pelajaran,  terutama  materi  shalat  fardhu  nilai  hasil  belajar  siswa    masih rendah,  disebabkan  proses  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Sehingga  siswa    banyak  yang belum mampu mengucapkan niat shalat, bacaan dalam shalat dan gerakan dalam shalat. Siswa yang  mampu  mengucapkan  niat  shalat  hanya  mencapai  15%,  siswa    yang  mampu menyebutkan  syarat  sah  shalat  dan  rukun  shalat  10%,  dan  siswa    yang  mampu  melakukan gerakan  dalam  shalat  fardhu  hanya  10% dari  jumlah  23  Perolehan  nilai  rata-rata  kelas  yang seharusnya mencapai angka di atas 78, pada kenyatannya hanya mencapai angka 65, sehingga hanya 25% siswa yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) PAI  untuk kelas III Semester II SDN 011 Balikpapan Timur Tahun Pelajaran 2019/2020
Dengan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  guru  harus  mengambil tindakan, yakni dengan mencari dan menggunakan suatu pendekatan atau model pembelajaran yang  efektif,  inovatif,  dan  berpotensi  memperbaiki  pembelajaran  shalat  fardu,  sehingga meningkatkan  minat,  motivasi,  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  berakibat  pada meningkatnya  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  guru  dapat  merancang  suatu  bentuk pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan melalui Picture and Picture Berdasarkan latar belakang tersebut diatas peneliti tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas  pada pembelajaran PAI dengan mengangkat judul “Pengajaran Shalat Fardhu Melalui  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Siswa Kelas III  SDN 011 Balikpapan Timur Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitan  tindakan  kelas  ini  menggunakan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah model  dari  Kemmis  dan  Taggart  berupa  suatu  siklus  spiral.  Pengertian  siklus  disini  adalah suatu  putaran  kegiatan  yang  meliputi  tahapan-tahapan  rancangan  pada  setiap  putarannya, yaitu:  (1)  perencanaan  (planning),  (2)  tindakan  (acting),  (3)  observasi  (observation),  (4) refleksi  (reflection).    Desain  penelitian  berupa  gambar  yang  tahapannya  menggunakan prosedur kerja Kemmis dan Mc Taggart.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Deskripsi Hasil Siklus  I
Pada  Siklus  I  dimulai  dengan  tahapan  perencanaan  adapun  yang  dilaksanakan dalam  pertemuan  1  adalah  peneliti  membuat  rencana  persiapan  pembelajaran,  media pembelajaran,  lembar  kerja  siswa  dan  lembar  pengamatan  siswa    yang  sesuai  dengan
materi  pembelajaran  untuk  pertemuan  pertama,  materi  yang  disajikan  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran pada lampiran a. Tahap Perencanaan
Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  proses  persiapan  pembelajaran adalah sebagai berikut :
1) Memilih  pokok  bahasan  atau  indikator  yang  sesuai  dengan  shalat  fardhu  . Indikator yang tepat untuk siklus I adalah memperagakan  gerakan shalat
2) Menyusun rencana pembelajaran berdasarkan indikator yang telah dibuat.Rencana pembelajaran yang disusun oleh peneliti memuat 1 kali pertemuan, dalam waktu 2 jam  pelajaran  dilaksanakan  dalam  1  minggu.  Mengenai  langkah-langkah  dan susunan rencana pembelajaran terlampir.
3) Menyiapkan model pembelajaran picture and picture yang akan digunakan dalam pembelajaran.  Pada  siklus  I  guru  menggunakan  model  pembelajaran  picture  and gambar  tata  cara  gerakan  shalat.    Pada  siklus  I  ini,  guru  menggunakan  gambar dengan  meminta  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  maksud  dari  gambar  tersebut untuk  menjelaskan  sehingga  tanpa  melihat  gambar  sudah  tau  apa  maksud  dari gerakan tersebut tersebut.
b. Tahap Tindakan
Dalam  tahap  ini  guru  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model pembelajaran  picture  and  picture  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun.  Pembelajaran  yang  telah  disusun  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran  picture  and  picture  ini  dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan.  Adapun model pembelajaran picture and yang pada pertemuan pada siklus I.
c. Tahap Observasi
Sesuai dengan tujuan penelitian yaitu dalam rangka meningkatkan kemampuan shalat  fardhu  siswa  dalam  pembelajaran PAI  ,  hasil  observasi  untuk  guru  dan  siswa, nilai tes siklus I adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Nilai Tes Siswa Siklus I
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan Tuntas   Tidak Tuntas 1 ADE MAWAN 78 85 Tuntas 2 ARSHIP IBNU 78 80 Tuntas 3 AQILA NUR NAJWA 78 78 Tuntas 4 ATIKAH SALSABILA 78 65 Tidak Tuntas 5 AZZAKIYAH 78 82 Tuntas 6 FIDA MAHARANI 78 84 Tuntas 7 INDRI AJI 78 85 Tuntas 8 MALVI DWI 78 55 Tidak Tuntas 9 MARVIN 78 60 Tidak Tuntas 10 M. AWAL 78 78 Tuntas 11 M. FAHRY 78 78 Tuntas 12 M. HAS BIMA 78 80 Tuntas 13 M. RIZQULLAH 78 85 Tuntas 14 MULYANA 78 65 Tidak Tuntas 15 NADILA ELMA 78 65 Tidak Tuntas 16 NAZIFA 78 78 Tuntas 17 NUR AZIZAH 78 80 Tuntas Tidak Tuntas 18 RIZKY P 78 65 Tidak Tuntas 19 SINTA R 78 80 Tuntas 20 SIVA AULIA 78 65 Tidak Tuntas 21 ZAHIRA 78 70 22 RISMA 78 65 Tuntas 23 M. ARYA EVAN 78 78 Tuntas Jumlah 1622 15 8
Rata-rata 74,17 Prosentase Ketuntasan (%) 60,00 40,00 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 65
Berdasarkan  tabel  1  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  digambarkan  pada grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Persentase Ketuntasan belajar siswa siklus I
Setelah  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas    pada  siklus  1  selesai  maka  dapat diketahui adanya kenaikan hasil belajar siswa dari perolehan nilai sebelumnya (pra siklus).
Dari  hasi  nilai  evaluasi  pada  Pra  Siklus,  masih  banyak  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  Keriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  KKM  yang  ditargetkan adalah  78.  Dari  23 orang  siswa  terdapat  14  orang  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  KKM,    jika dipersentasikan  jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  adalah  30%.  Setelah  diadakan pada  Penelitian  Tindakan  Kelas    pada  siklus  1,  ternyata  ada  peningkatan  yaitu  menjadi  8 orang  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  KKM.  Jika  dipersentasekan  jumlah  siswa  yang mencapai KKM pada siklus I  adalah 60%. Maka kenaikan persentase dari nilai evaluasi pra siklus  ke  siklus  1  yaitu  15  %.Ini  membuktikan  ada  peningkatan  nilai  siswa  antar Pra  Siklus dan Siklus1.
Adapun hasil perolehan nilai hasil evaluasi pada pembelajaran Pra Siklus, dan Siklus 1 adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Perolehan Nilai Evaluasi Pra Siklus dan Siklus 1
No Nama Siswa Nilai Pra siklus  Siklus I 1 ADE MAWAN 75 85 2 ARSHIP IBNU 70 80 3 AQILA NUR NAJWA 65 78 4 ATIKAH SALSABILA 60 65 5 AZZAKIYAH 65 82 6 FIDA MAHARANI 72 84 7 INDRI AJI 80 85 8 MALVI DWI 50 55 9 MARVIN 55 60 10 M. AWAL 65 78 11 M. FAHRY 65 78 12 M. HAS BIMA 70 80 13 M. RIZQULLAH 80 85
56% 44% Tuntas Tidak Tuntas
14 MULYANA 60 65 15 NADILA ELMA 60 65 16 NAZIFA 70 78 17 NUR AZIZAH 75 80 18 RIZKY P 60 65 19 SINTA R 70 80 20 SIVA AULIA 60 65 21 ZAHIRA 70 70 22 RISMA 60 65 23 M. ARYA EVAN 70 78 Jumlah 1327 1622 Rata-rata 66,35 74,17 Prosentase Ketuntasan (%) 45,00 60,00 Nilai Tertinggi 80 85 Nilai Terendah 50 65
Berdasarkan tabel 2 perbandingan perolehan nilai siswa Pra siklus  dan siklus I secara terperinci dapat digambarkan pada grafik sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Perolehan Nilai Evaluasi pada Pra Siklus, Siklus 1

## d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  kumpulan  data  yang  diperoleh  dari  kolaborasi  dengan  teman sejawat serta hasil observasi, tugas dan tes  yang ada pada peneliti, ternyata presentase nilai  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi  standar  hasil  belajar  minimal  yang ditetapkan  oleh  SDN  011  Balikpapan  Timur  yaitu  dilihat  dari  nilai  siswa  yang mencapai 78 atau lebih presentase siswa belum mencapai 85 %  seperti yang terlihat pada table 4.2 . Hal ini menunjukkan bahwa tujuan yang hendak dicapai sehubungan dengan pelaksanaan tindakan ini belum tercapai.
2.  Deskripsi Hasil Siklus  II
a. Perencanaan Tindakan
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II diketahui  bahwa  beberapa  siswa  belum  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi belajar  yang  memuaskan.  Ada  beberapa  indikator  shalat  fardhu    yang  tidak  dipenuhi siswa  yaitu  siswa  belum  mampu  memperagakan  posisi  yang  benar  sesuai  dengan gambar  sehingga  sebagaian  siswa  belum  menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar yang diinginkan.
66,35 45 74,65 60 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus I Rata-rata Prosentase Ketuntasan (%)

## b. Tahap Tindakan
Peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar sesuai  dengan    rencana  persiapan  pembelajaran  pada  lampiran  selain  sesuai  dengan rencana  persiapan  pembelajaran  yang  telah  disusun,  peneliti  juga  menjalankan  hasil refleksi  siklus  I,  hal  ini  dilaksanakan  untuk  mengadakan  perbaikan  dalam  proses belajar mengajar.
c.  Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yaitu dengan  mengamati  setiap  tindakan  yang  dilaksanakan  meliputi  aktifitas  yang dilakukan  guru  dengan  murid,  interaksi  guru  dengan  murid,  interaksi  muriddengan murid, semua kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Berdasarkan saran dari pembimbing dan teman sejawat diperoleh hasil tes siklus II sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Tes Siswa Siklus II
No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan Tuntas   Tidak Tuntas 1 ADE MAWAN 78 95 Tuntas 2 ARSHIP IBNU 78 90 Tuntas 3 AQILA NUR NAJWA 78 85 Tuntas 4 ATIKAH SALSABILA 78 80 Tuntas 5 AZZAKIYAH 78 85 Tuntas 6 FIDA MAHARANI 78 92 Tuntas 7 INDRI AJI 78 90 Tuntas 8 MALVI DWI 78 60 Tidak Tuntas 9 MARVIN 78 65 Tidak Tuntas 10 M. AWAL 78 85 Tuntas 11 M. FAHRY 78 85 Tuntas 12 M. HAS BIMA 78 90 Tuntas 13 M. RIZQULLAH 78 90 Tuntas 14 MULYANA 78 80 Tuntas 15 NADILA ELMA 78 80 Tuntas 16 NAZIFA 78 80 Tuntas 17 NUR AZIZAH 78 85 Tuntas 18 RIZKY P 78 80 Tuntas 19 SINTA R 78 80 Tuntas 20 SIVA AULIA 78 80 Tuntas 21 ZAHIRA 78 85 Tuntas 22 RISMA 78 85 Tuntas 23 M. ARYA EVAN 78 90 Tuntas Jumlah 1657 18 2 Rata-rata 82,85 Prosentase Ketuntasan (%) 90,00 10,00 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60
Berdasarkan  tabel  3  tentang  hasil  penelitian  siklus  II,ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus I dapat digambarkan pada garif sebagai berikut:
90% 10% Tuntas Tidak Tuntas
Adapun  perolehan  nilai  evaluasi  pada  siklus  1  yang  dibandingkan  dengan  perolehan nilai evaluasi siklus 2, dapat dilihat pada tabel di bawah ini
Tabel 4. Perolehan Nilai Evaluasi Siklus 1 dan Siklus 2
No Nama Siswa Nilai Siklus I  Siklus II 1 ADE MAWAN 85 95 2 ARSHIP IBNU 80 90 3 AQILA NUR NAJWA 78 85 4 ATIKAH SALSABILA 65 80 5 AZZAKIYAH 82 85 6 FIDA MAHARANI 84 92 7 INDRI AJI 85 90 8 MALVI DWI 55 70 9 MARVIN 60 70 10 M. AWAL 78 85 11 M. FAHRY 78 85 12 M. HAS BIMA 80 90 13 M. RIZQULLAH 85 90 14 MULYANA 65 80 15 NADILA ELMA 65 80 16 NAZIFA 78 80 17 NUR AZIZAH 80 85 18 RIZKY P 65 80 19 SINTA R 80 80 20 SIVA AULIA 65 80 21 ZAHIRA 70 85 22 RISMA 65 85 23 M. ARYA EVAN 78 90 Jumlah 1622 1927 Rata-rata 74,65 83,34 Prosentase Ketuntasan (%) 60,00 90,00 Nilai Tertinggi 85 90 Nilai Terendah 65 70
Berdasarkan  tabel  4perbandingan  peroleh  nilai  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  dapat digambarkan pada grafik sebagai berikut

## Gambar 4. Perolehan Nilai Evaluasi pada  Siklus 1 dan 2
Adapun perbandingan perolehan nilai evaluasi mulai  dari pra siklus, siklus 1, siklus 2 dapat dilihat dari tabel di bawah ini.
Tabel 5 Rekapitulasi Perolehan Nilai Evaluasi pada Pra Siklus, Siklus 1 dan 2
No Nama Siswa Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 ADE MAWAN 75 85 95 2 ARSHIP IBNU 70 80 90 3 AQILA NUR NAJWA 65 78 85 4 ATIKAH SALSABILA 60 65 80 5 AZZAKIYAH 65 82 85 6 FIDA MAHARANI 72 84 92 7 INDRI AJI 80 85 90 8 MALVI DWI 50 55 70 9 MARVIN 55 60 70 10 M. AWAL 65 78 85 11 M. FAHRY 65 78 85 12 M. HAS BIMA 70 80 90 13 M. RIZQULLAH 80 85 90 14 MULYANA 60 65 80 15 NADILA ELMA 60 65 80 16 NAZIFA 70 78 80 17 NUR AZIZAH 75 80 85 18 RIZKY P 60 65 80 19 SINTA R 70 80 80 20 SIVA AULIA 60
65 80
74,65 60 82,85 90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II
21 ZAHIRA 70 70 85 22 RISMA 60 65 85 23 M. ARYA EVAN 70 78 90 Jumlah 1327 1622 1927 Rata-rata 66,35 74,65 83,34 Prosentase Ketuntasan (%) 45,00 60,00 90,00 Nilai Tertinggi 80 85 90 Nilai Terendah 50 65 70
Secara keseluruhan nilai rata-rata siklus 1 dan 2  sudah menunjukan keberhasilan dari penggunaan model pembelajaran picture and picture dalam  meningkatkan hasil belajar siswa dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  90    %  atau  hanya  2  siswa  yang  belum  tuntas  dari  23 orang siswa, secara terperinci tergambar pada grafik-grafik sebagai berikut

## Gambar 5. Grafik Perolehan Nilai Evaluasi pada Pra Siklus, Siklus 1dan  2
Ketuntasan  Hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  selama  melaksanakan  tindakan penelitian perbaikan hasil belajar PAI dapat terlihat pada gambar grafik sebagai berikut:
Gambar 6. Grafik Persentase Pencapaian KKM Pra Siklus, Siklus 1, Siklus 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus Siklus I Siklus II 45 60 90 Pra siklus Siklus I Siklus II 66,35 74,65 82,85 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra siklus Siklus I Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II

## Pembahasan

## 1. Pembahasan Siklus I
Adapun  hal-hal  yang  menyebabkan  keberhasilan  penggunaan  model  pembelajaran picture and picture pada siklus I adalah mengacu pada prinsip prinsip sebagai berikut:
a. Menggunakan  gambar  untuk  tujuan  pelajaran  spesifik,  yaitu  dengan  cara  memilih gambar  yang  akan  mendukung  penjelasan  inti.  Tujuan  khusus  itulah  yang mengarahkan  minat  siswa  kepada  pokok  penting  dalam  pelajaran.  Menggunakan gambar  dengan  tepat  maka  akan  efektif  mencapai  keberhasilan.  Gambar  sangat penting untuk mengembangkan pemahaman atau gagasan baru.
b. Guru yang baik akan menyadari dengan mengurangi deskripsi verbal kepada gambar- gambar yang dipertunjukkan akan dirasakan manfaat lebih besar. Model pembelajaran picture and picture dapat memberikan manfaat merangsang minat dan perhatian anak, membantu  anak  memahami  dan  mengingat  isi  informasi  verbal  yang  ada.  Dengan gambar  lebih  efektif  sebagai  penyampai  informasi.  Gambar  dengan  warna  yang bermacam-macam akan menarik bagi anak. Gambar yang efektif bagi anak umumnya enak dipandang, dan mudah dimengerti maksudnya.
c. Gambar yang digunakan dalam penelitian ini berupa gambar benda-benda yang ada di sekitar anak yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Dengan harapan akan lebih  memudahkan  anak  mengerti  nama  mengurangi  verbalisme  dalam  menerima materi pelajaran.

## 2. Pembahasan Siklus II
Pelaksanaan  program  tindakan  II  yang  mengacu  pada  identifikasi  masalah  yang muncul pada siklus I, sesuai dengan alternatif pemecahan masalah yang sudah ditentukan, antara lain melalui:
a. Guru melakukan apersepsi
b. Siswa  yang  diperkenalkan  dengan  materi  yang  akan  dibahas  dan  tujuan  yang  ingin dicapai dalam pembelajaran.
c. Guru membuat model pembelajaran picture and picture dengan warna warni
d. Siswa menceritakan isi yang tertulis  pada gambar dan menyampaikan pada temanya di depan kelas
e. Siswa memilih gambar sesuai dengan keinginan siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  pada  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  picture  and  picture    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tentang  shalat fardhu  pada  siswa    kelas  III  SDN  029  Balikpapan  Tengah.  Hal  tersebut  tampak  pada peningkatan kemampuan shalat fardhu siswa pada setiap siklus. yaitu dari  pra siklus dengan rata-rata 66,35 meningkat menjadi 74,65 pada siklus I kemudian pada siklus II nilai rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  82,85,  begitupun  persentase  ketuntasan  belajar meningkat dari pra siklus  yang hanya 45% menjadi 60 % pada siklus I, kemudian siklus II menjadi 90 % siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Aqih, Zaenal. (2004). Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Cendikia. Bandung. Arief S. Sadiman. (2003). Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Arikunto,  Suharsimi,  (2002). Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: PT.Rineka Cipta Arsyad, Azwar. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada Depdiknas. (2006). Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD/MI. Jakarta : BP. Dharma Bhakti Jakarta
Dimyati, Mudjiono. (2003). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Hamalik, O. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi aksara. Jakarta. Istarani  (2011).    Model  Pembelajaran  Inovatif  (Referensi  Guru  Dalam  Menentukan  Model Pembelajaran). (Medan: Media Persada, 2011)
Mohammad Ali (2007). Modul Teori dan Praktek Pembelajaran Pendidikan Dasar, (Bandung: UPI Press)
Nasution,  (2000). Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bumi  Aksara. Bandung.
Poerwodarminto. (1976). Kamus Umum PAI . Balai Pustaka.Jakarta. Putrayasa, Ida Bagus.  (2008) . Kajian Morfologi Bentuk Derivasi dan Infleksional . Bandung: Refika Aditama
Ramlan, M. (1978). Morfologi Suatu Tinjauan Deskriptif. Yogyakarta: U.B. Karyanto
Rosdakarya.
Sanjaya,W. (2006). Strategi Pembelajaran .Jakarta: Kencana Prenada Media