JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Upaya Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa melalui Model PO2E2W
Siska Pratiwi 1 , Abdussalam 2 , Yunita Hariyani 3
1 Program Studi PGSD, STKIP PGRI Bangkalan email: siskapratiwi@stkippgri-bkl.ac.id , abdussalam@stkippgri-bkl.ac.id . yunitahariyani@stkippgri-bkl.ac.id

## Abstrak
Keterampilan yang penting untuk dikembangkan di era 4.0 yaitu keterampilan pemecahan masalah (KMP)  karena  seseorang  yang  memiliki  KMP  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapi dalam kehidupannya dan dibutuhkan di segala profesi dan menentukan kesuksesan seseorang di masa depan. Namun hasil observasi pada tes  KMP siswa, hanya 20% dari 42 siswa yang  mencapai  KKM.  Penyebabnya  yaitu  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam  penggunaan  KMP karena belum terbiasa dan latihan pemecahan masalah yang diberikan guru masih terdefinisi dengan jelas.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  PO2E2W  dalam  meningkatkan KMP  siswa  dan  untuk  meningkatan  KMP  siswa  melalui  model  PO2E2W.  Jenis  penelitian  yang digunakan adalah PTK yang memiliki  empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas IV-B UPTD SDN Kemayoran 1, Bangkalan dan  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  yaitu  di  UPTD  SDN  Kemayoran  1, Bangkalan,  Madura.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  yaitu  observasi  dan  tes.  Data penelitian dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan penerapan model PO2E2W memperoleh persentase di atas 80% dan KMP siswa mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II.

## Keywords:  Keterampilan Pemecahan Masalah, Model PO2E2W

## PENDAHULUAN
Indonesia  memasuki  era  4.0  dimana perkembangan  IPTEK  semakin  pesat  namun pengaruh  besar  bagi  kehidupan  manusia  ke depannya  juga  dapat  dirasakan.  Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi juga menimbulkan  berbagai  tuntutan,  tantangan, dan  persaingan  dalam  dunia  kerja.  Selain  itu, juga  akan  menimbulkan  berbagai  masalah yang kompleks. Siswono (2018, 43)
menjelaskan masalah merupakan suatu keadaan  yang  sulit  dihadapi  oleh  seseorang ataupun kelompok dalam menentukan jawaban.  Untuk  mengatasinya,  maka  dapat dilakukan  dengan  meningkatkan  kualitas Pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan  yang  sedang  berkembang  saat  ini. Kebutuhan  yang  dibutuhkan  saat  ini  berupa keterampilan-keterampilan  yang  menunjang kehidupan seseorang. Salah satu keterampilan tersebut yaitu keterampilan pemecahan masalah.
Seseorang  dalam  kehidupannya  tidak terlepas  dari  masalah.  Setiap  masalah  yang
muncul perlu adanya penyelesaian atau solusi agar  tidak  membebani  seseorang  baik  secara mental dan psikis. Oleh karena itu keterampilan  pemecahan  pemesalah  sangat dibutuhkan  oleh  setiap  orang  di  dunia  ini. Permasalahan terjadi bukannya dalam lingkungan  keluarga  dan  di  lingkungan masyarakat, namun dapat terjadi di lingkungan kerja  sehingga  keterampilan  ini  juga  sangat dibutuhkan dalam segala profesi.
Seseorang  yang  memiliki  keterampilan pemecahan  masalah  (KPM)  dapat  mudah dalam  mencari  penyelesaian  atau  solusi  dari masalah  yang  dihadapinya  karena  mereka memiliki kreatifitas. Selain itu, seseorang yang memiliki  KPM  memiliki  kemampuan  dalam berpikir  kritis  dalam  menganalisis  berbagai informasi  terkait  masalah  yang  dihadapinya. Seseorang yang dimiliki KPM yang baik maka juga  akan  memiliki  manajemen  penyelesaian masalah  yang  baik  pula  dalam  dirinya. Seseorang yang memiliki manajemen penyelesaian masalah dalam dirinya tidak akan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mudah stress ketika menghadapi permasalahan yang komplek.
Melihat betapa penting dan dibutuhkannya KPM  oleh  seseorang,  maka  perlu  kiranya untuk  melatih  dan  mengembangkan  KPM sejak  dini.  Pelatihan  dan  pengembangan tersebut dapat dimulai di lingkungan keluarga ataupun  di  lingkungan  sekolah.  KPM  dapat dilatihkan  dan  dikembangkan  di  lingkungan sekolah,  salah  satunya  di  lingkungan  SD melalui pembelajaran IPA. Dalam melatihkan dan mengembangkan KPM perlu diperhatikan kesesuaian  dengan  tahap  perkembangan kognitif  siswa  sekolah  dasar.  Pada  umumnya siswa SD berada pada rentang usia 7-12 tahun. Menurut teori Piaget, terdapat beberapa tahap perkembangan  kognitif  anak.  Pada  rentang usia anak SD berada pada tahap perkembangan operasional  konkret.  Tahap  tersebut  siswa dapat  mengubah  pengetahuan  yang  dimiliki melalui sesuatu yang konkret. Oleh karena itu, guru  dapat  memberikan  pembelajaran  yang memiliki  kaitan  dengan  lingkungan  atau kehidupan siswa sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  atau  studi awal  di  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Bangkalan,  menunjukkan  KPM  siswa  masih rendah.  Hasil  tes  KPM  siswa  menunjukkan hanya 20% siswa yang tuntas dari jumlah total siswa, yaitu sebanyak 42 siswa. Penyebabnya yaitu  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam penerapan KPM. Hal ini dikarena siswa tidak terbiasa  dengan  soal-soal  KPM  yang  bersifat ill-structure  (masalah  belum  terdefinisikan dengan  jelas.  Padahal,  pada  umumnya permasalahan yang dihadapi seseorang dalam kehidupan  sehari-harinya  merupakan  jenis permasalahan yang bersifat ill-structured.
Peran guru sangat penting dalam kesuksesan pembelajaran di kelas. Guru harus mampu menyusun RPP, melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  telah disusun, dan mengevaluasi proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dalam proses  perencanaan,  guru  perlu  melakukan analisis komponen-komponen yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Model  pembelajaran  adalah  salah  satu komponen  yang  dibutuhkan  oleh  guru  dalam merencanakan pembelajaran. Pemilihan model
pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selain  itu, pemilihan  model  pembelajaran  sebaiknya perlu yang dapat merangsang siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan dapat menghubungkan ide-ide mereka serta kesesuaian  rentang  usia  siswa  dengan  tahap perkembangan kognitifnya. Guru dapat memilih model pembelajaran PO2E2W dalam melatih dan mengembangkan KPM siswa.
Model pembelajaran PO2E2W merupakan model  pembelajaran  berorientasi  pada Self- Regulated  Learning dimana  selama  proses pembelajaran  siswa  disajikan  pembelajaran yang  dapat  mengatur  dirinya  sendiri  dalam menyelesaikan  permasalah.  Pengaturan  diri ( self  regulated  learning ) disajikan  dalam bentuk scaffolding (bantuan)  yang  dapat mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan yang disajikan guru.
Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan  oleh  AB.  Dimas  Ghimby  (2022) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  SRL memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka peneliti  mengangkat  judul  penelitian  Upaya Peningkatan Keterampilan Pemecahan
Masalah  Siswa  melalui  Model  PO2E2W. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui penerapan model PO2E2W untuk
meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan untuk meningkatan keterampilan pemecahan  masalah  siswa  melalui  model PO2E2W.

## KAJIAN LITERATUR
IPA  singkatan  dari  Imu  pengetahuan Alam  dan  salah  satu  pembelajaran  yang terdapat di SD. IPA merupakan salah satu ilmu pengetahuan  yang  dapat  diperoleh  melalui kegiatan ilmiah, yaitu observasi dan eksperimen  serta  dalam  penyusunannya dilakukan  secara  sistematis  sehingga  dapat berlaku secara umum (Carin dan Sund, 1993). IPA  sangat  berhubungan  dengan  bagaimana menguasai  suatu  fakta,  konsep,  atau  prinsip, cara mencari tahu tentang alam sekitar melalui kegiatan penemuan dan ilmiah (Trianto, 2007: 99).
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Hakikat  IPA  terdapat  empat  unsur. Pertama,  IPA  sebagai  sikap  merupakan  sikap ilmiah  yang  harus  dimiliki  dan  diterapkan seorang dalam proses memperoleh pengetahuan  dan  temuan ilmiah.  IPA  sebagai proses  merupakan  kegiatan  berpikir  dan bereksperimen
dalam memecahkan permasalahan  di  lingkungan  sekitar  sehingga memperoleh pengetahuan dan temuan ilmiah. IPA  sebagai  produk  merupakan  kumpulan temuan ilmiah dan pengetahuan di bidang IPA berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan  hukum  dan diperoleh melalui kegiatan ilmiah. IPA sebagai aplikasi  diartikan  sebagai  suatu  perbuatan dalam menerapkan metode ilmiah dan konsep IPA  di  dalam  kehidupan  kita  sehari-hari. Metode  ilmiah  memiliki  beberapa  tahapan yaitu menyusun hipotesis, merancang eksperimen,  atau  percobaan,  mengevaluasi atau  menilai,  melakukan  pengukuran,  dan menarik kesimpulan.
Semua  unsur  yang  telah  disebutkan  di atas  merupakan  hakikat  IPA  yang  utuh, sehingga  antarunsur  tidak  bisa  dipisahkan. Diharapkan  semua  unsur  tersebut  dapat muncul  selama  proses  pembelajaran  agar siswa  dapat  merasakan  proses  pembelajaran secara utuh dan menyeluruh.
Model  PO2E2W  merupakan  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  self- regulated learning. SRL merupakan perancangan proses pembelajaran yang bertujuan  untuk  mengamati  atau  memantau yang berhubungan dengan apa yang dipikirkan, dirasakan dan perilaku dari dirinya sendiri agar tujuan yang telah ditentukan dapat tercapai (Santrock, 2011).
Terdapat  beberapa  karakteristik  pada model PO2E2W. Pertama, terdapat scaffolding yang berorientasi pada SRL dalam pembelajaran.  Artinya  dalam  pembelajaran disajikan  bantuan-bantuan  yang  memberikan kesempatan  bagi  siswa  dalam  mengatur dirinya  sendiri  selama  proses  penyelesaian masalah. Kedua, adanya kerja kolaboratif dan kooperatif.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan pembentukan kelompok secara menyebar dan adil sesuai dengan tingkat keterampilan sosial yang dimiliki siswa. Ketiga, berorientasi pada masalah real atau berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari  siswa  dengan  melakukan  kegiatan laboratorium karena pada teori tahap perkembangan kognitif dari Piaget menjelaskan  bahwa  rentang  usia  anak  SD berada  pada  tahap  operasional  konkret. Sehingga siswa SD masih belum bisa berpikir abstrak (Odja, 2017).
Tahapan  pembelajaran  model  PO2E2W terdiri  atas  lima  tahap,  yaitu  (1)  Tahap orientasi  masalah  (Problem  Orientation);  (2) Tahap  observasi  (Observation);  (3)  Tahap penjelasan (Explanation); (4) Tahap elaborasi (Elaboration); dan (5) Tahap menulis (Write in Science).  Melalui  tahap  pembelajaran  dari model  PO2E2W  tersebut,  siswa  dapat memahami konsep, dapat meningkatkan KPM siswa,  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  aktif dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tahap perkembangan  kognitifnya,  dapat  membantu siswa  dalam  mengembangkan self  regulated learning (pengaturan  diri)  selama  proses penyelesaian masalah dan kerja kooperatif dan kolaboratif,  dan  membantu  siswa  dalam memahami konsep, procedural, dan metakognisi.
Keterampilan pemecahan masalah merupakan  sebuah  kecakapan  yang  dimiliki seseorang  dalam  memahami  masalah  dan mencari  solusi  dari  suatu  masalah  melalui proses berpikir dengan cara penyelesaian yang tidak  segera  ditemukan  Shute,  et  al.  (2015). Terdapat beberapa karakteristik dalam memecahkan suatu masalah. Pertama, adanya proses  berpikir  sehingga  informasi  yang diperoleh dapat membentuk suatu pengetahuan.  Kedua,  tujuannya  diarahkan. Ketiga,  tingkat  kesulitan  suatu  permasalahan yang  dihadapi  tergantung  pada  pengetahuan dan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang Mayer  &  Wittrock  (2006).  Setiap  orang memiliki  KPM  yang  berbeda.  Hal  tersebut dipengaruhi gaya berpikir seseorang, lingkungan  pergaulan,  dan  Bahasa  Docktor (2009).
Manusia  hidup  di  dunia  ini  tidak  akan terhindar  dari  permasalahan,  termasuk  siswa. Setiap  manusia  akan  menghadapi  berbagai jenis  permasalahan,  baik  permasalahan  yang bersifat terstruktur (well-structured problems) maupun  permasalahan  yang  bersifat  tidak
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
terstruktur  (ill-structured  problems)  (Bulu  & Pedersen,  2010).  Permasalahan  yang  bersifat terstruktur  merupakan  permasalahan  yang terdefinisikan  dengan  jelas  baik  informasi, tujuan,  dan  proses  penyelesaian.  Sedangkan permasalahan  yang  bersifat  tidak  terstruktur merupakan permasalahan yang tidak terdefinisikan  dengan  jelas  baik  informasi maupun proses penyelesaiannya (Odja, 2017). Permasalahan  yang  bersifat  tidak  terstruktur biasanya  merupakan  permasalahan  yang kompleks dan sering muncul dalam kehidupan sehari-hari  kita.  Berdasarkan  penjelasan  di atas, maka dalam melatihkan dan mengembangkan
KPM siswa perlu menyajikan pembelajaran IPA dengan permasalahan  yang  tidak  terstruktur  kepada siswa.
Cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk mengetahui  KPM  siswa  yaitu  memberikan latihan  soal-soal  tentang  permasalahan  IPA yang  tidak  terdefinisi  dengan  jelas  melalui metode  paper  and  pencil.  Kemudian,  hasil pengerjaan siswa dinilai dengan mengacu pada indikator  pemecahan  masalah.  Indikator tersebut  terdiri  atas  representasi  masalah, solusi  masalah,  justifikasi  untuk  solusi,  dan evaluasi/monitoring  solusi  (Ge,  2001;  Bixler, 2007; Bulu & Pedersen, 2010)

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu PTK. Sukanti (2008) dalam Kurniasih dan Sari (2014:  2)  menjelaskan  penelitian  tindakan kelas merupakan permasalahan yang dijumpai guru dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Model PTK dalam penelitian ini adalah model  Kemmis  dan  McTaggart.  Model  ini memiliki  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Proses tersebut  dilakukan  saling  kesatuan  dan berkelanjutan.  Tahap  perencanaan  dilakukan penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan mempersiapkan  hal-hal  yang  dibutuhkan selama  proses  pembelajaran,  seperti  RPP, materi  ajar/bahan  ajar,  lembar  observasi, lembar  tes  keterampilan  pemecahan  masalah, kunci  jawaban,  dan  pedoman  penskoran.
Tahap pelaksanaan merupakan tahap dilakukannya  proses  pembelajaran  yang mengacu pada RPP yang telah disusun. Tahap observasi dilakukan untuk mengetahui aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran. Tahap  refleksi  merupakan  kegiatan  analisis, interpretasi,  dan  eksplanasi  berdasarkan  data yang  telah  dikumpulkan  saat  pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas IV-B  UPTD  SDN  Kemayoran  1,  Bangkalan. Penelitian  ini  dilakukan  di  UPTD  SDN Kemayoran 1, Bangkalan, Madura.
Penelitian  ini  menggunakan  observasi dan tes dalam mengumpulkan data. Observasi merupakan proses mengamati  dan melakukan pencatatan hal-hal yang dibutuhkan dan dirasa penting selama proses pembelajaran. Sedangkan,  tes  merupakan  cara  untuk mengukur atau mengetahui KMP siswa. Jenis tes  dalam  penelitian  yaitu  tes  tertulis  dengan materi  gaya.  Tes  diberikan  setelah  proses pembelajaran selesai.
Data  dalam  PTK  ini  dianalisis  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes KPM  siswa  dengan  menentukan  persentase ketuntasan belajar siswa dan menentukan rata- rata  nilai  siswa.  Hasil  tersebut  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. Penentuan  tersebut  memperhatikan  kriteria ketuntasan  belajar  siswa  di  UPTD  SDN Kemayoran  1.  Siswa  dinyatakan  tuntas  jika mendapatkan  nilai  lebih  sama  dengan  70, sedangkan yang mendapatkan nilai kurang 70 dinyatakan tidak tuntas.
Analisis data secara kualitatif dilakukan melalui tiga tahap yaitu memilih data (reduksi data),  mendeskripsikan  data  hasil  temuan (memaparkan  data),  dan  menarik  kesimpulan hasil  deskripsi.  Tahap  memilih  data  (reduksi data)  dilakukan  pemilihan  data  yng  relevan dengan tujuan perbaikan pembelajaran, sedangkan  data  yang  tidak  relevan  dapat dibuang.  Pada  tahap  mendeskripsikan  data hasil  temuan  (memaparkan  data,  peneliti mendeskripsikan  berdasarkan  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  reduksi  data  atau  data yang telah dipilih. Tahap menarik kesimpulan hasil  deskripsi  yaitu  membuat  kesimpulan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  yang telah dilakukan.
Kriteria  yang  dijadikan  tolak  ukur keberhasilan tindakan yang telah dilaksanakan yaitu  hasil  presentase  penerapan  model PO2E2W  dalam  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  mencapai  80%. Hasil  persentase  belajar  ketuntasan  klasikal mencapai 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  PTK  ini  diperoleh  dari  hasil observasi  guru  dan  hasil  tes  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  yang  dilakukan dalam  dua  siklus.  Hasil  observasi  guru  yaitu keterlaksanaan  rencana  pembelajaran  yang telah  disusun  sebelum  melakukan  penelitian. Hasil observasi guru pada siklus pertama dapat dilihat pada table 4.1.
Tabel 1. Hasil Observasi Guru Siklus I
Item Observer I Observer II Dilakukan 26.6 26.6 Tidak dilakukan 0.4 0.4 Persentase 98.52% 98.52% Rata-rata observer 98.52%
Berdasarkan hasil observasi guru siklus I pada table 4.1, dapat diketahui bahwa rata-rata item yang dilakukan dalam RPP pada observer pertama  yaitu  26,6  dan  item  yang  tidak dilakukan  yaitu  0,4,  sehingga  persentase keterlaksanaan  RPP  pada  pengamat  pertama memperoleh  98,52%.  Rata-rata  aspek  yang terlaksana  dalam  RPP  pada  pengamat  kedua yaitu  26,6  dan  aspek  yang  tidak  terlaksana yaitu  0,4,  sehingga  persentase  keterlaksanaan RPP  pada  pengamat  pertama  memperoleh 98,52%.  Rata-rata  persentase  keterlaksanaan RPP pada kedua pengamat yaitu 98.52%.
Hasil  tes  KPM  yaitu  nilai  KPM  yang siswa  peroleh  dari  pengerjaan  tes  setelah pembelajaran  selesai  dilakukan.  Hasil  nilai KPM siswa siklus I dapat dilihat pada table 4.2
Tabel 2. Hasil Nilai  KPM Siswa Siklus I
No. absen Nilai Ket 1 74 T 2 70 T 3 84 T 4 66 TT 5 84 T 6 60 TT 7 74 T
No. absen Nilai Ket 8 77 T 9 82 T 10 74 T 11 88 T 12 77 T 13 77 T 14 81 T 15 74 T 16 68 TT 17 81 T 18 84 T 19 74 T 20 81 T 21 70 T 22 81 T 23 81 T 24 60 TT 25 77 T 26 68 TT 27 77 T 28 84 T 29 74 T 30 66 TT 31 77 T 32 77 T 33 68 TT 34 74 T 35 66 TT 36 74 T 37 60 TT 38 74 T Rata-rata 74.68 T Ketuntasan Klasikal 76%
Berdasarkan hasil nilai KPM siswa siklus I pada  table  4.2  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa yang telah memenuhi KKM yaitu memperoleh nilai ≥ 70, terdapat 29 siswa. Sedangkan siswa tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal yaitu memperoleh nilai < 70, terdapat 9 siswa. Rata-rata nilai ketuntasan keterampilan pemecahan masalah siswa siklus I yaitu 74,68, yang  berarti  tuntas.  Persentase  ketuntasan klasikal siklus I memperoleh 76%.
Hasil  observasi  guru  pada  siklus  pertama dapat dilihat pada table 4.3.
Tabel 3. Hasil Observasi Guru Siklus I
Item Observer I Observer II Dilakukan 26.8 26.8 Tidak dilakukan 0.2 0.2 Persentase 99.26% 99.26%
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Rata-rata observer 99.26%
Berdasarkan hasil observasi guru siklus I pada  table  4.1,  dapat  diketahui  bahwa  item yang  dilakukan  dalam  RPP  pada  observer pertama  yaitu  26,8  dan  item  yang  tidak dilakukan  yaitu  0,2,  sehingga  persentase keterlaksanaan  RPP  pada  pengamat  pertama memperoleh  99,26%.  Rata-rata  aspek  yang terlaksana  dalam  RPP  pada  pengamat  kedua yaitu  26,8  dan  aspek  yang  tidak  terlaksana yaitu  0,2,  sehingga  persentase  keterlaksanaan RPP  pada  pengamat  pertama  memperoleh 99,26%.  Rata-rata  persentase  keterlaksanaan RPP pada kedua pengamat yaitu 99,26%.
Hasil  nilai  KPM  siswa  siklus  II  dapat dilihat pada table 4.4
Tabel 4. Hasil Nilai KPM Siswa Siklus II No. absen Nilai Ket 1 82 T 2 79 T 3 86 T 4 71 T 5 82 T 6 89 T 7 75 T 8 71 T 9 75 T 10 86 T 11 71 T 12 89 T 13 79 T 14 86 T 15 89 T 16 86 T 17 82 T 18 75 T 19 71 T 20 82 T 21 79 T 22 93 T 23 75 T 24 79 T 25 86 T 26 79 T 27 82 T 28 79 T 29 93 T 30 75 T 31 89 T 32 82 T 33 75 T 34 71 T 35 86 T 36 79 T
No. absen Nilai Ket 37 86 T 38 75 T Rata-rata 80.7 T Ketuntasan Klasikal 100%
Berdasarkan hasil nilai  KPM siswa siklus II pada table 4.4 dapat dijelaskan bahwa siswa yang telah memenuhi KKM yaitu memperoleh nilai  ≥  70,  terdapat  38  siswa  dan  tidak  ada siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM  yaitu memperoleh  nilai  <  70.  Rata-rata  nilai ketuntasan  KPM  siswa  siklus  II  memperoleh 80,7,  yang  berarti  tuntas.  Ketuntasan  klasikal siklus II mencapai 100%.
Hasil penelitian siklus I dan II menunjukkan  hasil  yang  berbeda,  namun terdapat peningkatan baik pada hasil observasi guru  maupun  hasil  tes  KPM  dari  siklus  I  ke siklus II. Peningkatan tersebut disebabkan oleh kebiasaan  siswa  dalam  mengerjakan  soal keterampilan  permasalahan  non  rutin/ill- structured.
Hasil ketuntasan klasikal berdasarkan nilai keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  pada siklus I memperoleh persentase 76%. Hasil ini menunjukkan  bahwa  telah  mencapai  tolak ukur ketuntasan klasikal yang telah ditentukan. Namun  pada  siklus  pertama  masih  terdapat siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  sekolah  yaitu  ≥  70  walaupun keterlaksanaan rencana pembelajaran berdasarkan  observasi  guru  telah  mencapai 98,52%.  Penyebabnya  siswa  tidak  terbiasa menyelesaikan jenis soal tes KPM yang tidak terstruktur  (permasalahan  yang  bersifat  non rutin/ill-structured).  Masalah  ill-structured merupakan  masalah  yang  sering  dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dimana penyelesaiannya tidak
jelas karena
permasalahannya tidak dapat diketahui dengan jelas,  atau  langkah-langkah  pemecahannya kurang jelas (Odja, 2017).
Pada  siklus  II,  hasil  nilai  keterampilan pemecahan masalah siswa mengalami peningkatan,  baik  secara  individu,  maupun nilai rata-rata KPM siswa. Hal ini disebabkan karena  keterlaksanaan  rencana  pembelajaran semakin  baik,  dengan  perolehan  persentase mencapai 99.26%. Selain itu, proses
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan  model  PO2E2W  dilakukan sebanyak dua siklus dimana setiap siklus siswa diberikan LKS yang menyajikan permasalahan bersifat  ill-structured  yang  terdapat  pada kegiatan  orientasi  masalah  dan  kegiatan elaborasi.  Melalui  pembelajaran  dengan  cara penyajian  yang  sama  secara  berulang  namun konsep yang diberikan berbeda, dapat melatih keterampilan pemecahan masalah pada siswa. Sejalan  dengan  teori  pemrosesan  informasi yaitu  KPM  masuk  dalam  bagian  memori semantic, dimana memori semantic merupakan  memori  jangka  panjang  (Tulving, 1985 dalam Nur (1998: 13)).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu:  (a) penerapan model
PO2E2W dalam meningkatkan  KPM  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II memperoleh persentase di atas 80%. Nilai  persentase  yang  diperoleh  pada  siklus  I sebesar 98,52% dan siklus II sebesar 99.26%. (b)  KPM  siswa  terdapat  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata KPM siswa pada siklus I memperoleh nilai sebesar 74.68, sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai rata-rata KPM sebesar 80,7.

## DAFTAR PUSTAKA
Bixler, B.A. (2007). Dissertation: The effects of scaffolding student’s problem-solving process via question prompts on problem solving  and  intrinsic  motivation  in  an online learning environment . The Pennsylvania state university the graduate school collage of education.
Bulu, S. T., & Pedersen, S. (2010). Scaffolding middle school students’ content
knowledge  and  ill-structured  problem solving  in  a  problem-based  hypermedia learning  environment. Education  tech Research , 507-529. Carin & Sund. (1993). IPA dan Pendidikan IPA . Retrieved from http://forumguruhebat.blogspot.com Docktor,  J.  L.  (2009).  Development  and validation of a physics problem-solving assessment  rubric. Dissertation  faculty
of  graduate  school  of  the  universitas  of Minnesota . Ghimby,  AB.  Dimas.  2022.  Pengaruh  Self Regulated Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil Belajar. Journal  of  Educational  and Language Research , 1(2).
Kurniasih, Imas dan Sari, Berlin. 2016. Teknik Dan  Cara  Mudah  Membuat  Penelitian Tindakan Kelas . Indonesia: Kata Pena Mayer,  R.  E.,  &  Wittrock,  M.  C.  (2006).
Problem  solving. Lawrence  Erlbaum Associates Publishers , 287–303.
Nur, Muhammad. (1998). Teori Pembelajaran Kognitif . Surabaya: University Press Odja, Abdul Haris. (2017). Model Pembelajaran PO2E2W untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konsep Kalor di SMP (Disertasi yang tidak dipublikasikan). Universitas Negeri Surabaya, Indonesia.
Santrock, J. W. (2011). Educational Psycology . New York: McGraw-Hill. Shute, Valerie J., Lubin Wang, Samuel Greiff, Weinan  Zhao,  and  Gregory  Moore. (2015).  Measuring  problem  solving skills  via  stealth  assessment  in  an engaging  video  game.  Computers  in Human Behavior. Procedia Journal. Doi: 10.1016/j.chb.2016.05.047.
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam  Teori  dan  Praktik .  Jakarta: Prestasi Pustaka