## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
APAKAH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK BERMAIN DAPAT MENINGKATKAN KERJASAMA? Diah Retno Ningsih diahningsih7@gmail.com
Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan  teknik  bermain  dalam  meningkatkan  kerjasama  siswa  kelas  X Jurusan Rekayas Perangkat Lunak (RPL) dan Teknik Sepeda Motor (TSM) di SMKN  1  Tanjung  Lago.  Hal  ini  ditunjukan  saat  kelompok  belajar  rendah pada  saat  kegiatan  praktikum  sesuai  jurusan  karena  kerjasama  yang  kurang baik  antar  anggota  kelompok.  Subjek  penelitian  dibatasi  sebanyak  12  orang siswa yang diambil dari kelas X Jurusan RPL dan TSM. Data ini adalah hasil pengamatan  dengan  kolabulator  yang  dituangkan  dalam  tahap  refleksi  pada tiap-tiap siklus. Kriteria peningkatan antara siklus I dan siklus II ialah apabila sekurang-kurangnya  50%  siswa.  Penelitian  dengan  menggunakan  teknik pengamatan  atau  observasi  adalah  suatu  teknik  evaluasi  yang  dilakukan dengan  cara  mengadakan  pengamatan  secara  teliti  dan  pencatatan  secara sistematis  terhadap  fenomena-fenomena  yang  dijakdikan  sasaran  pengamatn (evaluasi).  Indikator  dalam  penelitian  ini  berupa  meningkatkan  kerjasama siswa  yang  dianalisis  untuk  mengetahui  adakah  peningkatan  kerjasama melalui  teknik  bermain  peran  serta  mengobervasi  anggota  kelompok  dengan membandingkan  sebelum  dan  selama  aktivitas  berlangsung.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  bermain dalam  meningkatkan  kerjasama  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  terutama  disaat  melakukan  pelajaran  praktek  langsung dilapangan yang menunjukan bahwa tindakan guru pada siklus I mendapatkan hasil “cukup baik” terlihat dari hasil siklus I bahwa penurunan dari 36 macam aktivitas  kerjasama  menjadi  14  macam  aktivitas  kerjasama,  kemudian  dari siklus II yakni menunjukan bahwa mendapatkan hasil “baik”. Dari 12 peserta yang  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  peneliti  mendapatkan  hasil yang  baik  yaitu  dari  14  macam  aktivitas  kerjasama  yang  dilaksanakan  kini menjadi penurunan menjadi 3 macam aktivitas kerjasama.

## Kata kunci  : Bimbingan Kelompok, Teknik Bermain, Kerjasama

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  dibentuk  secara khusus  untuk  menyelenggarakan    pendidikan  bagi  masyarakat.  Dilembaga sekolah  terdapat  bidang  kegiatan  pelayanan  bimbingan  khususnya  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pembelajaran  yang  di  alami  siswa  di  sekolah. Pada  pelaksanaan  Bimbingan  Konseling  di  sekolah  konselor  sekolah menggunakan  berbagai  strategi  dan  jenis  layanan  dalam  pelaksanaannya. Konselor  harus  menguasai  beberapa  teknik  agar  pelaksanaan  layanan  dapat dilaksanakan  menyeluruh,  termasuk  teknik  bermain  untuk  menciptakan susasana  kelompok,  salah  satu  jenis  layanan  tersebut  adalah    layanan bimbingan kelompok yang posisinya berada pada kelompok pelayanan dasar.
Pada  layanan  bimbingan  kelompok  juga  memiliki  banyak  sekali teknik  yang  dapat  digunakan  salah  satu  akan  dibahas  kali  ini  adalah  teknik bermain peran. Menurut Romlah (2006) permainan peranan merupakan salah satu  teknik  yang  telah  diteliti  oleh  para  ahli  yang  bekerja  di  bidang penyelenggaraan  latihan-latihan 1 .  Para  ahli  telah  membuktikan  bahwa permainan  peran  merupakan  teknik  yang  bermutu.  Para  ahli  psikologi perilaku  menggunakan  teknik  tersebut  untuk  melatih  ahli  komunikasi  atau ahli  hubungan  interpersonal  dalam  lingkungan  pekerjaan.  Pada  saat  ini permainan  peranan  secara  lebih  luas  telah  diterima  sebagai  teknik  yang melatih berbagai macam hubungan interpersonal. Menurut Prawitasari (2011) bermain  peran  memberi  kesempatan  orang  untuk  berubah  sesuai  dengan apa    yang  dimilikinya    sebelumnya.    Dalam    drama    yang  sebetulnya merupakan  kehidupannya   sendiri, seseorang  diminta  untuk  memerankan peran  yang  tidak  biasa  ia  mainkan,  ia  akan  mempunyai  pengertian    baru ketika  memerankan  peran tersebut 2 . Dari dua pendapat diatas dapat diambil kesimpulan  bahwa  teknik  bermain  peran  merupakan  teknik  yang  melatih individu  secara  tidak  langsung  untuk  merubah  sikap  dan  perilaku  pada dirinya.
Dilihat dari beberapa penelitian yang menunjukkan berpengaruhnya teknik  bermain  peran  dalam  perubahan  perilaku  seperti  penelitain  yang
1 (Romlah, 2006) hal. 67
2 (Prawitasari, 2011) hal. 193

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
dilakukan  oleh  Suhardita  (2011)  menunjukkan  perubahan  yang  signifikan pada  percaya  diri  siswa  setelah  diberikan  intervensi  penggunaan  teknik permainan  dalam  bimbingan  kelompok,  dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  teknik  permainan  dalam  bimbingan  kelompok  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  percaya  diri  siswa.  Rekomendasi  yang diajukan  agar  guru  bimbingan  dan  konseling  dapat  mengkolaborasikan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  permainan,  sehingga  suasana  belajar yang diciptakan menyenangkan 3 .
Andriati  (2016)  melakukan  penelitian  tentang  model  bimbingan kelompok dengan teknik bermain peran untuk meningkatkan interaksi sosial siswa.  Dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  model  bimbingan kelompok dengan teknik bermain peran efektif meningkatkan interaksi sosial siswa 4 .
Mahyuddin  (2016)  melakukan  penelitian  tentang  model  bimbingan kelompok  dengan  teknik  bermain  peran  untuk  meningkatkan  keterampilan sosial.  Hasil  uji  statistik  wilcoxon  menunjukkan,  bimbingan  kelompok dengan teknik bermain peran efektif untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa 5 .
Dilihat  dari  maanfaat  teknik  sosiodrama  yang  diperoleh  setelah melaksanakan  permainan,  maka  peneliti  berfokus  pada  penggunakan  teknik permainan dalam bimbingan kelompok untuk meningkatkan kerjasama siswa. Berdasarkan permasalahan yang berkembang di atas, maka rumusan masalah dalam  penelitian  adalah  siswa  seringkali  berkelompok  dan  bersosialisasi hanya  pada  orang-orang  terdekat.  Diduga  untuk  meminalisir  sikap  egois siswa dapat dibantu melalui pelaksanaan bimbingan kelompok.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  layanan bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  bermain  efektif  dalam meningkatkan kerjasama dan apakah ada perubahan sikap setelah melakukan kegiatan bimbingan kelompok tersebut bagi siswa di SMK Negeri 1 Tanjung Lago.
3 (Suhardita, 2011) hal. 127
4 (Andriati, 2016) hal. 125
5 (Mahyuddin, 2016) hal.5

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X

## METODE
Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah PTK, Pengumpulan data dalam PTK BK ini menggunakan teknik observasi, yang ditujukan pada tiga sasaran:
Pertama, kepada  guru  dengan  fokus  pengamatan  dan  tindakan kongkrit  guru  dalam  mengatasi  masalah  kerjasama  siswa,  yaitu  layanan bimbingan  kelompok. Kedua, kepada  siswa  sewaktu  mengikuti  layanan bimbingan  kelompok,  dan  pada  saat  ada kegiatan  yang  mengenai  kerjasama dan  gotong  royong  di  sekolah. Ketiga, tertuju  pada  situasi  dan  kondisi  saat berlangsungnya bimbingan kelompok.
Penelitian  dengan  menggunakan  teknik  pengamatan  atau  observasi adalah  suatu  teknik  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  cara  mengadakan pengamatan secara teliti dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena- fenomena  yang  dijakdikan  sasaran  pengamatn  (evaluasi).  Rancangan penentuan  sampel  ini  menggunakan  tehnik random  sampling ,  jumlah  siswa SMK  Negeri  1  Tanjung  Lago  283  orang  siswa.  Terdiri  atas  kelas  X  =  132 orang  siswa,  kelas  XI  =  103  orang  siswa  dan  kelas  XII  =  48  orang  siswa. Masing-masing kelas dibagi menjadi 11 kelas pararel dan memiliki 4 Jurusan yaitu  Agribisnis  Tanaman  Pangan  dan  Holtikultural  (ATPH),  Agribisnis Perikanan  (APe),  Rekayasa  Perangkat  Lunak  (RPL),  Teknik  Sepeda  Motor (TSM).    Sesuai  dengan  besarnya  kelompok  maka  subjek  dalam  penelitian dibatasi  sebanyak  12  orang  siswa  yang  diambil  dari  kelas  X  Jurusan Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) dan kelas X Teknik Sepeda Motor (TSM).
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  sumber  data  diperoleh  dari  :  (1) Data (proses) diperoleh dari tindakan guru dalam praktik layanan bimbingan kelompok, dan siswa sewaktu mengikuti tindakan guru, serta situasi pada saat tindakan  dilaksanakan.  (2)  Data  (hasil)  diperoleh  dari  pengamatan  terhadap siswa  berupa  kurangnya  kerjasama  anatara  siswa.  Data  ini  merupakan  hasil pengamatan dengan kolabulator yang dituangkan dalam tahap  refleksi pada tiap-tiap siklus.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  diskriptif  komparatif,  karena membandingakan  kerjasama  antara  kondisi  siklus  I,  membandingkan

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
kerjasama antara siklus I dan siklus II dan membandingkan kerjasama antara kondisi awal dan siklus II.
Kerjasama  adalah  suatu  bentuk  kerja  kelompok  dan  saling  tolong menolong  dengan  keterampilan  yang  saling  melengkapi  antar  individu  dan untuk  mencapai  suatu  tujuan  bersama.  Pada  siklus  I  Bimbingan  Kelompok membahas  tentang  teknik  bermain  untuk  meningkatkan  kerjasama  siswa ditilik  dari  arti  penting  dan  manfaatnya  bagi  murid  dan  sekolah.  Mengingat kerjasama  merupakan  berkaitan  dengan  perubahan  tingkah  sikap,  dan perubahannya  memerlukan  waktu,  maka  pada  siklus  I  dilakukan  kegiatan layanan bimbingan kelompok selam 2 kali pertemuan. Berdasarkan dua kali layanan bimbingan kelompok tersebut hasil siklus I dilakukan refleksi.
Pada  siklus  II  data  proses  diperoleh  seperti  pada  siklus  I  dengan perubahan berdasarkan hasil refeleksi siklus I, dan kerjasama siswa diperoleh dari  suatu  kegiatan  dalam  rangka  gotong  royong  disekolah,  kemudian dibandingkan  dengan  kondisi  awal  dan  siklus  I.  Materi  yang  dibicarakan dalam  siklus  II  membahas  tengtang  kendala-kendala  dalam  melaksanakan kerjasama yang baik antara siswa.
Hasil  analisis  terhadap  meningkatkan  kerjasama  antar  siswa  sebagai indikator  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  tindakan  ini.  Dianalisis oleh  peneliti  dan  kolaborator  yang  dijadikan  sebagai  acuan  tindakan  atau langkah berikutnya.
Indikator  dalam  penelitian  ini  berupa  meningkatkan  kerjasama  siswa yang  dianalisis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  kerjasama melalui  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  bermain  serta mengobervasi  anggota  kelompok  dengan  membandingkan  sebelum  dan selama  aktivitas  berlangsung,  akan  terlihat:  1)  Siswa  yang  mendominasi kelompok,  2)  Siswa  yang  pemalu,  3)  Siswa  yang  mempunyai  self  esteem yang  rendah,  4)  Siswa  yang  terisolasi,  5)  Siswa  yang  memiliki  jiwa pemimpin.
Kriteria  peningkatan  antara  siklus  I  dan  siklus  II  ialah  apabila sekurang-kurangnya  50%  siswa  SMK  Negeri  1  Tanjung  Lago  anggota bimbingan  kelompok  sudah  dapat  untuk  saling  bekerjasama  dan melaksanakan  suatu  kegiatan  secara  bersama  (bergotong  royong)

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
dilingkungan  sekolah  serta  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dalam belajar praktikum dilaboraturium maupun dilapangan.
Proses  kerjasama  anatara  siswa  memberikan  dua  penekana  pada  dua aspek  yaitu    aspek  pemahaman  dan  penerapan.  Aspek  pemahaman  anak dalam  kerjasama  yang  harus  dimengerti  dan  dapat  diamati  dalam mengikuti bimbingan  kelompok.  Sedangkan  penerapan  kerjasama  siswa  dapat  dilihat berdasarkan  kerjasama  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan disekolah.
Aspek-aspek tersebut diatas dapat dicapai dengan memberikan proses bimbingan  yang  direncanakan  secara  baik  sehingga  proses  bimbingan menjadi  efisien  dan  efektif.  Bimbingan  yang  efisien  dan  efektif  dapat dilaksanakan  jika  guru  pembimbing  dapat  memberdayakan  dinamika kelompok pada setiap tahapan bimbingan kelompok yang harus dijalankan.
Untuk itu maka penelitian ini memberikan bimbingan pengembangan pribadi  dan  sosial  dengan  menggunakan  layanan  bimbingan  kelompok  pada siklus I dan siklus II. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua tahap (2 Siklus). Tiap  siklus  dilaksanakan  dua  kegiatan  sesuai  dengan  indikator  perubahan tingkah  laku  yang  hendak  dicapai.  Hasil  tiap  siklus  dipergunakan  untuk merefleksi  langkah  yang  harus  dilakukan  berikutnya.  Jadi  dalam  penelitian tindakan kelas masing-masing siklus terdiri dari :
1. Perencanaan ( Planning )
2. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
3. Pengamatan ( Observasi )
4. Refleksi ( Refection )
Untuk langkah-langkah penelitian tindakan kelas ini secara rinci dapat digambarkan sebagai berikut :
1. SIKLUS I
a. Perencanaan ( Planning )
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan meliputi :
1. Membuat  skenario  layanan  bimbingan  kelompok  dengan menggunakan metode bimbingan kelompok.
2. Membuat  pedoman  observasi  untuk  melihat  aktivitas  guru dalam melaksanakan bimbingan kelompok.

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
3. Membuat  pedoman  observasi  untuk  siswa  sewaktu mengikuti  kegiatan  bimbingan  kelompok  dan  sewaktu melakukan kegiatan kerjasama dilingkungan sekolah.
4. Membuat  pedoman  observasi  untuk  mengamati  situasi  dan kondisi  pada  saat  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok berlangsung.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
1. Guru  pembimbing  peneliti  memberikan  informasi  kepada siswa tentang penyelenggaraan bimbingan kelompok.
2. Guru  pembimbing  peneliti  menetapkan  siswa-siswa  yang menjadi anggota bimbingan kelompok.
3. Guru pembimbing peneliti melaksanakan layanan bimbingan kelompok.
4. Guru  pembimbing  peneliti  bersama  anggota  kelompok membahas topik masalah.
c. Pengamatan ( Observasi )
Pengamatan atau observasi dilaksanakan oleh guru pembimbing peniliti dan kolaborator. Adapun pelaksanaannya meliputi :
1. Kolaborator  mengamati  pelaksanan  bimbingan  kelompok yang dilakukan oleh guru pembimbing peneliti.
2. Guru  pembimbing  peneliti  dan  kolaborator  mengamati siswa  sewaktu  atau  selama  mereka  mengikuti  layanan bimbingan kelompok.
3. Guru  pembimbing  peneliti  dan  kolaborator  mengamati terhadap  kerjasama  siswa  anggota  bimbingan  kelompok dalam  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik bermain.
d. Refleksi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  pembimbing peneliti bersama kolabor dianalisis oleh peneliti dan kolaborator dengan  cara sharing dan  berdiskusi  serta  berkoordinasi  agar hasil yang diperoleh tidak bersifat subyektif.

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
Hasil  diskusi  dengan  kolaborator  digunakan  untuk mengetahui  apa  yang  sudah  dilaksanakan  dan  dicapai  dalam pelaksanaan tindakan layanan bimbingan kelompok menggunakan  teknik  bermain,  dan  sekaligus  merupakan  cara untuk  mengetahui  kekurangan  dan  atau  ketidak  berhasilan tindakan layanan bimbingan kelompok yang telah dilaksanakan. Dengan  mengetahui  kekurangan  pada  tindakan  pada  layanan bimbingan  kelompok  sebelumnya,  yakni  pada  siklus  I,  dapat direncanakan  pembaharuan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan pada siklus II dan seterusnya.
2. SIKLUS II
a. Perencanaan ( Planning )
Kegiatan yang dilakukan :
1. Membuat  skenario  layanan  bimbingan  kelompok  yang  telah diperbaharui  berdasarkan  kisi-kisi  lemah  yang  diketahui  dari pelaksanaan pada siklus I.
2. Membuat  pedoman  observasi  untuk  melihat  aktivitas  guru dalam melaksanakan bimbingan kelompok.
3. Membuat  pedoman  observasi  untuk  siswa  sewaktu  mengikuti kegiatan bimbingan kelompok dan sewaktu melakukan kegiatan kerjasama dilingkungan sekolah.
4. Membuat  pedoman  observasi  untuk  mengamati  situasi  dan kondisi  pada  saat  kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok berlangsung.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
1. Guru  pembimbing  peneliti  memberikan  informasi  tentang penyelengaraan  bimbingan  kelompok  kepada  siswa  anggota kelompok.
2. Guru  pembimbing  peneliti  mengajukan  topik  permasalahan dengan  disertai  alasan  yang  menggungah,  yang  perlu  dibahas dalam kegiatan kelompok.

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
3. Guru  pembimbing  peneliti  melaksanakan  layanan  bimbingan kelompok  dengan  memberdayakan  dinamika  yang  ada  dalam kelompok.
c. Pengamatan ( Observasi )
Pengamatan atau observasi dilaksanakan oleh guru pembimbing peniliti dan kolaborator. Adapun pelaksanaannya meliputi :
1. Kolaborator  mengamati  pelaksanan  bimbingan  kelompok  yang dilakukan oleh guru pembimbing peneliti.
2. Guru  pembimbing  peneliti  dan  kolaborator  mengamati  siswa sewaktu  atau  selama  mereka  mengikuti  layanan  bimbingan kelompok.
3. Guru pembimbing peneliti dan kolaborator mengamati terhadap kerjasama  siswa  anggota  bimbingan  kelompok  dalam  layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik bermain.
d. Refleksi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  guru  pembimbing  peneliti bersama  kolabor  dianalisis  oleh  peneliti  dan  kolaborator  dengan  cara sharing dan  berdiskusi  serta  berkoordinasi  agar  hasil  yang  diperoleh tidak bersifat subyektif.
Hasil  diskusi  dengan  kolaborator  digunakan  untuk  mengetahui  apa yang  sudah  dilaksanakan  dan  dicapai  dalam  pelaksanaan  tindakan  layanan bimbingan  kelompok  menggunakan  teknik  bermain,  dan  sekaligus merupakan  cara  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  atau  ketidak  berhasilan tindakan  layanan  bimbingan  kelompok  yang  telah  dilaksanakan.  Dengan mengetahui  kekurangan  pada  tindakan  pada  layanan  bimbingan  kelompok sebelumnya,  yakni  pada  siklus  I,  dapat  direncanakan  pembaharuan  tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II dan seterusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi yangtelah dilakukan yaitu jumlah siswa SMK  Negeri  1  Tanjung  Lago  283  orang  siswa.  Terdiri  atas  kelas  X  =  132 orang  siswa,  kelas  XI  =  103  orang  siswa  dan  kelas  XII  =  48  orang  siswa. Masing-masing kelas dibagi menjadi 11 kelas paralel dan memiliki 4 Jurusan

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
yaitu  Agribisnis  Tanaman  Pangan  dan  Holtikultural  (ATPH),  Agribisnis Perikanan  (APe),  Rekayasa  Perangkat  Lunak  (RPL),  Teknik  Sepeda  Motor (TSM).
Berdasarkan  pengamatan  pada  saat  kegiatan  praktikum  di laboraturium  maupun  dilapangan  terdapat  siswa  yang  kurang  berperan  aktif dalam melaksanakan kegiatan kerjasama dalam pelajaran praktikum.

## TABEL 1.  AKTIVITAS KEGIATAN KERJASAMA DALAM TEKNIK
BERMAIN (KONDISI AWAL) Kelas Subjek Siswa yang berkerjasama 1 2 3 4 5
X TSM
1 x x
2 x x 3 x x x 4 x x x 5 x x x x 6 x x x X RPL
7 x x x 8 x x x 9 x x 10 x x x x 11 x x x 12 x x x x Jumlah 12 5 8 7 4 Keterangan :
*) 1) Siswa  yang mendominasi kelompok, 2) Siswa  yang pemalu, 3)
Siswa  yang  mempunyai  self  esteem  yang  rendah,  4)  Siswa  yang terisolasi, 5) Siswa yang memiliki jiwa pemimpin.

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
Pembahasan hasil PTK BK dapat dipaparkan berdasarkan tabel berikut ini :

## TABEL 2. HASIL AKHIR PTK BIMBINGAN KELOMPOK
Tindakan Guru Pembimbing Dampak Tindakan Hasil Layanan BKp Siklus I = Cukup Baik Kondisi siswa = 8 siswa “cukup baik,” dan 4 siswa “kurang baik.” Penurunan jumlah layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik bermain dalam meningkatkan kerjasama, dari 36
macam aktivitas kerjasama menjadi 14 macam aktivitas kerjasama Iklim penyelenggaraan
= baik Layanan BKp Siklus II = Baik Ke-12 peserta / anggota bimbingan kelompok masuk  kategori “Cukup Baik” Penurunan jumlah layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik bermain dalam meningkatkan kerjasama, dari 14
macam aktivitas kerjasama menjadi 3 macam aktivitas
kerjasama
Iklim Penyelengaraan = Baik
Tabel 2. di atas menunjukan bahwa layanan bimbingan kelompok menggunakan  teknik  bermain  dalam  meningkatkan  kerjasama  dapat ditingkatkan  melalului  penerapan  bimbingan  kelompok  menggunakan

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
teknik  bermain.  Dari  12  peserta  yang  mengikuti  layanan  bimbingan kelompok  peneliti  mendapatkan  hasil  yang  baik  yaitu  dari  14  macam aktivitas kerjasama yang dilaksanakan kini menjadi penurunan menjadi 3 macam aktivitas kerjasama.
Bimbingan  kelompok  adalah  suatu  kegiatan  kelompok  yang dilakukan  oleh  sejumlah  orang  dengan  dibantu  oleh  guru  pembimbing atau  konselor  untuk  membahas  suatu  permasalahan  dan  menadapatkan pemecahannya  secara  bersama.  Prayitno  (2004)  mengemukakan bimbingan  kelompok  adalah  layanan  bimbingan  yang  diberikan  dalam bentuk  kelompok 6 .  Kemudian  Wibowo  (2005)  bimbingan  kelompok adalah  suatu  kegiatan  kelompok  dimana  pimpinan  kelompok menyediakan informasi-informasi dan mengarahkan diskusi agar anggota kelompok  menjadi  lebih  sosial  atau  untuk  membantu  anggota-anggota kelompok  mencapai  tujuan–tujuan  bersama 7 .  Sementara  menurut Hartinah  (2009)  menyatakan  bahwa  bimbingan  kelompok  merupakan salah  satu  bentuk  usaha  pemberian  bantuan  kepada  orang-orang  yang mengalami masalah 8 .
Konselor  sekolah  harus  pandai  dalam  menentukan  layanan  dan teknik  yang  digunakan  sehingga  pelayanan  bimbingan  konseling disekolah dilaksanakan secara maksimal. Fenomena terkait permasalahan  kerjasama  antar  siswa  merupakan  permasalahan  yang berkaitan  dengan  aspek  sosial.  Bimbingan  kelompok  dengan  teknik bermain peran dipandang sesuai dengan  permasalahan kerjasama siswa. Dengan teknik berkelompok siswa dituntuk untuk saling berinteraksi dan bekerjasama  sehingga  siswa  merasakan  bagaimana  rasanya  melakukan kerjasama.
Menurut pendapat Elisa (2004) mengemukakan kerjasama sangat penting untuk bersaing dimasa kini, dimana kesempurnaan individu tidak terlalu  diinginkan,  namun  diperlukan  kinerja  tinggi  yang  kolektif  dan bila  ingin  menajadi  anggota  kelompok  maka  bekerjasama  adalah  lebih
6 (Prayitno & Amti, 2004) hal. 309
7 (Wibowo, 2005) hal. 17
8 (Hartinah, 2009) hal.12

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
baik didalamnya 9 . Rein (2010) menjelaskan bahwa kerjasama kelompok harus  berorientasi  solusi,  bukan  hanya  berfokus  pada  masalah,  selalu menyediakan satu solusi untuk masalah apapun yang mereka angkat, dan bahwa semua anggota harus merasa dipercaya, penting, khusus, senang. melalui komunikasi verbal dan nonverbal. Dengan memahami beberapa pemahaman  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kerjasama  adalah berkumpulnya para individual untuk mencapai.
Tercapainya  hasil  dari  pekerjaan  yang  baik  secara  berkelompok adalah dengan kerjasama tim oleh semua anggota kelompok.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  didasarkan  pada  analisis  data terhadap hasil pengamatan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Penggunaan layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik bermain memberikan  tempat  dan  peluang  kepada  siswa  usia  SMK  melakukan curah  pendapat/gagasan  terkait  dengan  masalah  yang  mereka  hadapi dengan rasa aman dan nyaman.
2. Penggunaan layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik bermain dapat dipergunakan untuk memberdayakan kemampuan kelompok dalam mencari  alternatif  solusi  atas  persoalan  yang  dihadapi  individu  dan kelompoknya serta mencapai kerjasama yang sangat baik dalam aktivitas belajar disekolah.
3. Penggunaan layanan bimbingan kelompok menggunakan teknik bermain dapat  meningkatkan  kerjasama  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  dalam  kegiatan  praktikum  di  laboraturium  atau  dilapangan. Hasil penelitian menunjukan bahwa bimbingan  kelompok menggunakan teknik  bermain  dalam  meningkatkan  kerjasama  sangat  efektif  dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  terutama  disaat  melakukan pelajaran  praktek  langsung  dilapangan.  Hal  ini  terlihat  didalam  tabel 4.12 yang menunjukan bahwa  tindakan guru pada siklus I mendapatkan hasil  “cukup  baik”  terlihat  dari  hasil  siklus  I  bahwa  penurunan  dari  36 macam  aktivitas  kerjasama  menjadi  14  macam  aktivitas  kerjasama, kemudian  terlihat  dari  siklus  II  yakni  menunjukan  bahwa  mendapatkan
9 (Eliasa, 2014) hal. 134

## Al-Isyrof : Jurnal KONSELING
Fakultas Dakwah dan Komunikasi Islam Program Studi Bimbingan dan Konseling Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-674X
hasil  “baik”.  Dari  12  peserta  yang  mengikuti  layanan  bimbingan kelompok  peneliti  mendapatkan  hasil  yang  baik  yaitu  dari  14  macam aktivitas kerjasama yang dilaksanakan kini menjadi penurunan menjadi 3 macam aktivitas kerjasama.
4. Guru  pembimbing  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  layanan bimbingan  sebagai  bentuk  pelaksanaan  tugas  sebagai  pendidikan profesional.
5. Siswa  dapat  saling  tolong  menolong  terhadap  teman  sekelasnya  dan tidak lagi merasa malu serta terisolir dalam kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriati,  N.  (2016).  Model  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Bermain
Peran  untuk  Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Siswa. Jurnal  Konseling
Gusjigang , 2 (2).
Eliasa, E. I. (2014). Increasing values of teamwork and responsibility of the students  through  games:  Integrating  education  character  in  lectures. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 123 , 196–203.
Hartinah, S. (2009). Konsep dasar bimbingan kelompok. In Bandung: Refika Aditama .
Mahyuddin,  M.  J.  (2016).  Model  bimbingan  kelompok  dengan  teknik bermain  peran  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial. Jurnal Psikologi  Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 2 (1), 1–11.
Prawitasari,  J.  E.  (2011).  Psikologi  Klinis  Pengantar  terapan  mikro  dan makro. In Jakarta: Erlangga .
Prayitno,  E.  A.,  &  Amti,  E.  (2004).  Dasar-dasar  bimbingan  dan  konseling. Jakarta: Rineka Cipta .
Romlah, T. (2006). Teori & Praktek Bimbingan Kelompok . Malang.
Suhardita,  K.  (2011).  Efektivitas  penggunaan  teknik  permainan  dalam bimbingan  kelompok  untuk  meningkatkan  percaya  diri  siswa. Jurnal UPI, Edisi Khusus , 10 , 127–138.
Wibowo,  M.  E.  (2005). Konseling  kelompok  perkembangan .  Semarang: UNNES Press.