## DIRASAH
Volume 6, Number 1, February 2023 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: April 2022 Revised: January 2023 Published :
February 2023
Supervisi Akademik Kepala Sekolah
dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru

## Arya Dian Maulana
Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia e-mail : aryadianmaulanaunsika@gmail.com

## Sayan Suryana
Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia e-mail : sayan.suryana@fai.unsika.ac.id

## Abstract
Supervision of principals in fostering the quality of teacher learning is one of the important programs that must be implemented by principals in fostering teachers to improve the quality of learning. The purpose of this research is to find out the steps taken by the principal in improving the quality of learning supervision, through this research can get fresh air for the principal in improving the quality of learning through supervision of teachers. With the quality of teacher learning will have a positive impact on in order to improve the quality of education. However, the problem is that the supervision carried out by the principal is still not optimal, this will not have a good impact on improving the quality of education. So the target is the teacher in the learning process, which consists of the main material  in  the  learning  process,  the  compiler  of  the  syllabus  and  lesson  plans,  the  selection  of learning  strategies/methods/techniques,  the  use  of  media  and  information  technology  in  learning, assessing the learning process and results as well as classroom action research. Academics in every school are needed to improve the quality of learning.
Keywords: Principal Supervision; Teacher Learning Quality

## Abstrak
Supervisi kepala sekolah dalam pembinaan kualitas pembelajaran guru merupakan salah satu program penting  yang  harus  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  dalam  membina  guru  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  langkah-langkah  yang dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas supervisi pembelajaran, melalui penelitian ini bisa  mendapatkan  angin  segar  bagi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran melalui supervisi terhadap guru. Dengan meningkatnya kualitas pembelajaran guru akan berdampak positif  terhadap  murid  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Namun  permasalahannya supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah masih belum maksimal, hal ini akan berdampak tidak baik  dalam  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Maka  sasarannya  adalah  guru  dalam  proses pembelajaran, yang terdiri dari atas materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusuna silabus dan RPP,  pemilihan  strategi/metode/teknik  pembelajaran,  penggunaan  media  dan  teknologi  informasi dalam  pembelajaran,  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta  penelitian  tindakan  kelas.  Maka supervisi akademik dalam setiap sekolah sangat diperlukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran
Kata Kunci : Supervisi Kepala Sekolah; Mutu Pembelajaran Guru

## Pendahuluan
Guru merupakan komponen paling strategis dalam proses pendidikan. Oleh karena itu, banyak pihak menaruh harapan besar terhadap guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Dalam rangka merealisir  harapan  tersebut  dibutuhkan  guru  yang  profesional.  Depdiknas  mendefinisikan  guru professional  sebagai  guru  yang  memiliki  tiga  kompetensi,  yaitu  (1)  kompetensi  profesional,  (2) kompetensi  sosial,  dan  (3)  kompetensi  personal  (Sukmanita,  2001).  Kompetensi  profesional  yaitu kemampuan  untuk  dapat  menguasai  materi  pembelajaran  secara  luas  dasn  mendalam  yang memungkinkan  guru  mampu  membimbing  peserta  didik  dapat  memenuhi  standar  kompetensi minimal  yang  seharusnya  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Maka  di  setiap  lembaga  pendidikan membutuhkan  guru  yang  professional  dalam  mengajar  yang  akan  mengantarkan  proses  belajar mengajar dengan baik. Untuk mengembangkan tugas dan tanggung jawabnya, guru harus memiliki budaya kerja yang meliputi jiwa kepemimpinan sebagai pengendali dan menentukan arah aktivitas kependidikan  yang  diajarkannya,  memelihara  istiqamah  (keteguhan  pendirian),  tepat  janji  dan disiplin waktu. Memperhitungkan dan merencanakan kerja secara matang, menghargai waktu, tidak pernah merasa puas dalam berbuat kebaikan dan pengembangan-pengembangan dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Dalam Permendiknas No. 12 tahun 2007 tentang standar pengawas Madrasah /Madrasah Aliyah Negeri Tanah Jambo Aye yang menegaskan tentang kualifikasi dan kompetensi supervisor  yaitu  dengan  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  supervisi  manajerial,  kompetensi supervisi akademik dan kompetensi evaluasi pendidikan, kompetensi penelitian pengembangan dan kompetensi sisial (Iskandar, 2009). Di samping itu, dalam Permendiknas No. 13 tahun 2007 tentang standar Kepala Madrasah juga dijelaskan bahwa diantara kompetensi yang harus dimiliki oleh kepala Madrasah. (Iskandar, 2009) Kepala Madrasah harus bertindak sebagai manajer dan pemimpin (leader) yang efektif. kepala Madrasah melakukan fungsi-fungsi manajemen dengan baik yang meliputi: (1) perencanaan;  (2)  pengorganisasian;  (3)  pengarahan;  dan  (4)  pengawasan  (supervisi).  Dari  segi kepemimpinan: seorang kepala madasah mungkin perlu mengadopsi gaya kepemimpinan agar semua potensi  yang  ada  di  Madrasah  dapat  berfungsi  secara  optimal  dan  bermutu.  Dalam  mencapai keberhasilan sebagai Kepala Madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru tersebut, Kepala
Madrasah juga dapat dilihat dari sisi kepribadiannya dalam mempengaruhi bawahan, oleh para ahli ini dituangkan dalam beberapa teori, diantaranya teori "Hubungan Kepribadian dengan Situasi".
Kepala sekolah sebagai seorang yang ditugaskan untuk mengelola sekolah dituntut mampu mengelola  Madrasah  termasuk  mengkomunikasikan  kebijakan,  baik  kebijakan  dari  pusat  atau atasannya secara langsung maupun kebijakan dari Kepala Madrasah itu sendiri. (Atmodiwiro, 2000) Banyak ahli yang mengemukakan tentang mutu, mutu adalah Sebuah filsosofis dan metodologis yang membantu  institusi  untuk  merencanakan  perubahan  dan  mengatur  agenda  dalam  menghadapi tekanan-tekanan eksternal yang berlebihan. Sedangkan Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan, Mutu  adalah  (ukuran  ),  baik  buruk  suatu  benda,  taraf  atau  derajat  (kepandaian,  kecerdasan,  dsb) kualitas.  (Sallis,  2006)  Manajemen  mutu  terpadu  (Total  Qualiti  Manajement)  dalam  konteks pendidikan  merupakan  sebuah  filosofi  metodologi  tentang  perbaikan  secara  terus  menerus,  yang dapat  memberikan  seperangkat  alat  praktis  kepala  setiap  institusi  pendidikan  dalam  memenuhi kebutuhan, keinginan dan harapan pelanggan, saat ini maupun masa yang akan datang. Defenisi mutu memiliki konotasi yang bermacam-macam bergantung orang yang memakainya.
Mutu berasal dari bahasa latin yakni “Qualis” yang berarti what kind of (tergantung kata apa yang mengikutinya). Mutu menurut Deming ialah kesesuaian dengan kebutuhan. Mutu menurut Juran ialah kecocokan dengan kebutuhan (Usman, 2006). Dari pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa kesesuaian antara perencanaan yang dibuat guru dengan penerapan ataupun silabus yang dibuat guru dengan kebutuhan siswa, maka proses pembelajaran tersebut dianggap bermutu. Begitu kecocokan dengan kebutuhan, ini dapat disimpulkan bahwa kecocokan waktu ngajar yang dipilih, strategi yang digunakan dan metode yang digunakan guru cocok dengan tingkat siswa yang menerimanya.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini menggunakan study literatur atau studi kepustakaan  yaitu  data  diperoleh  dengan melakukan  telaah atau  kajian terhadap  beberapa literatur yang relevan dengan topik penelitian. Literatur yang di kaji dalam artikel ini diperoleh dari beberapa artikel  ilmiah  jurnal  nasional,  jurnal  internasional  serta  beberapa  buku  yang  berkaitan  dengan Manajemen berbasis pendidikan multikultural-religus dalam stratifikasi sosial.
Metode  kepustakaan  adalah  satu  jenis  metode  penelitian  kualitatif  yang  lokasi  dan  tempat penelitiannya dilakukan di pustaka, dokumen, arsip, dan lain sejenisnya. Dalam ungkapan Nyoman Kutha  Ratna  metode  kepustakaan  merupakan  metode  penelitian  yang  pengumpulan  datanya dilakukan melalui tempat-tempat penyimpanan hasil penelitian, yaitu perpustakaan (Andi prastowo, 2012).
Langkah-langkah dalam penulisan artikel ini yaitu dengan mencari data dan informasi yang sesuai dengan fokus topik artikel melalui berbagai literatur baik buku, web resmi, artikel dari jurnal nasional, maupun internasional. Data dan informasi yang telah diperoleh kemudian dianalisis melalui analisis isi, dan kemudian hasil analisis diambil kesimpulan. Pendekatan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan pendekatan kualitatif. Pemilihan pendekatan ini berdasarkan atas pertimbangan bahwa yang ingin diteliti dalam penelitian ini adalah suatu penelitian yang tidak memakai angkaangka dalam mengolah data, data yang akan menggambarkan realita yang terjadi di lapangan  (fild  research)  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Penelitian  kualitatif  dilaksanakan  untuk membangun  pengetahuan  melalui  pemamhaman  dan  penemuan.  Pendekatan  penelitian  kualitatif adalah  suatu  proses  penelitian  dan  memamhaman  yang  berdasarkan  pada  metodologi  yang menyelidiki  suatu  fonomena  social  dan  masalah  manusia.  Pada  pendekatan  ini,  peneliti  membuat
suatu  gambaran  kompleks,  meneliti  kata-kata,  laporan  terperinci  dari  pandangan  responden,  dan melakukan studi yang alami (Iskandar, 2009).

## Pembahasan

## Supervisi Akademik
Secara etimologi, supervisi berasal dari kata super dan visi, yang artinya melihat dan meninjau dari  atas  atau  menilik  dan  menilai  dari  atas,  yang  dilakukan  oleh  pihak  atasan  terhadap  aktivitas, kreativitas  dan  kinerja  bawahan.  Secara  istilah  dalam  Canter  Good’s  Dictionary  Education, dinyatakan  bahwa  supervisi  adalah  segala  usaha  pejabat  dalam  memimpin  guru-guru  dan  tenaga kependidikan  lainnya  untuk  memperbaiki  pengajaran, termasuk  di  dalamnya  adalah  menstimulasi, menyeleksi  pertumbuhan  dan  perkembangan  jabatan-jabatan  guru-guru,  menyeleksi  dan  merivisi tujuan-tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran,  dan  metodemetode  mengajar  serta  mengevaluasi pengajaran  (Asmani,  2012).  Karena  aspek  utama  adalah  guru,  maka  layanan  yang  di  berikan  dan aktivitas  kesupervisian  harus  lebih  diarahkan  kepada  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar, sehingga proses pembelajaran yang terjadi lebih kreatif, inovatif dan muncul hal-hal yang baru. (Asmani, 2012) Supervisi akademik yang dilakukan adalah sebagi berikut:
1. Memahami  konsep,  prinsip,  teori  dasar,  karakteristik  dan  kecendrungan  perkembangan  setiap bidang pengembangan mata pelajaran.
2. Memahami  konsep,  prinsip  teori,  teknologi,  karakteristik  dan  kecendrungan  perkembangan proses pembelajaran/bimbingan setiap bidang pengembangan mata pelajaran.
3. Membimbing  guru  dalam  menyusun  silabus  setiap  bidang  pengembangan  mata  pelajaran belandaskan  standar  isi,  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dan  prinsip-rinsip pengembangan KTSP.
4. Membimbing gru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran/bimbingan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi  peserta  didik  melalui bidang pengembangan mata pelajaran
5. Membimbing guru dalam menyusun RPP setiap bidang pengembangan mata pelajaran.
6. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan peembelajran/bimbingan (di kelas, labotorium dan  di  lapangan)  Jufrizal  53  Edu  Global:  Jurnal  Pendidikan  Islam.  2  (1)  2021  untuk mengembangkan potensi peserta didik di setiap bidang pengembangan mata pelajaran.
7. Membimbing  guru  dalam  mengolola,  merawat,  mengembangkan  dan  menggunakan  media pendidikan serta fasilitas pembelajaran/bimbingan setiap bidang pengembangan mata pelajaran.
8. Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran/bimbingan setiap  bidang  pengembangan  mata  pelajaran.  Inti  supervisi  akademik  adalah  membina  guru dalam  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Maka  sasarannya  adalah  guru  dalam  proses pembelajaran, yang terdiri dari atas materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusuna silabus dan  RPP,  pemilihan  strategi/metode/teknik  pembelajaran,  penggunaan  media  dan  teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran serta penelitian tindakan kelas.
Maka supervisi akademik dalam setiap sekolah sangat diperlukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran, pembelajaran, hasil belajar siswa, dan kurikulum yang di sekolah tersebut, karena itu sangat berkaitan dengan supervisi akademik.
Pengertian  supervisi  menurut  beberapa  para  ahli  sebagai  berikut  :  Kimball  Wiles,  dalam Maryono,  menyatakan  bahwa  ‘’supervision  is  assistance  in  the  development  of  a better teaching- learning situation’’ supervisi adalah proses bantuan untuk meningkatkan situasi belajar mengajar agar lebih  baik  (Maryono,  2011).  Pengertian  ini  menunjukkan  bahwa  supervisi  adalah  proses  bantuan, bimbingan,  dan  pembinaan  supervisor  kepada  guru  yang  memperbaiki  proses  pembelajaran. Rumusan ini mengisyaratkan bahwa layanan supervisi meliputi keseluruhan situasi belajar mengajar (goal,  material,  technique,  method,  teacher,  student,  an  environment).  Situasi  belajar  inilah  yang seharusnya diperbaiki dan ditingkatkan melalui layanan kegiatan supervisi.
Dengan demikian layanan supervisi tersebut mencakup seluruh aspek dari penyelenggaraan pendidikan  dan  pengajaran.  Konsep  supervisi  tidak  bisa  disamakan  dengan  inspeksi,  hal  ini desebabkan  karena  konsep  inspeksi  lebih  menekankan  pada  kekuasaan  dan  bersifat  cenderung otoriter. Adapun supervisi lebih menekankan kepada persahabatan dan kekeluargaan yang dilandasi oleh pemberian pelayanan dan kerjasama yang lebih baik diantara guru, karena bersifat demokratis.
Jadi  supervisi  pendidikan  tidak  lain  adalah  usaha  memberikan  layanan  kepada  stakeholder pendidikan,  terutama  guru-guru,  baik  secara  individual  maupun  secara  kelompok  dalam  usaha memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Secara  akademik  merupakan  serangkaian kegiatan yang menitik beratkan pada kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengawas terhadap masalah-masalah  akademik,  yaitu  hal-hal  yang  berkaitan  langsung  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Pengertiannya  lebih  menekankan  pada  pengawaas  murni  dalam  arti  control kegiatan  dari  seorang  atasan  terhadap  bawahannya,  agar  melaksanakan  kewajiban  dengan  sebaik- baiknya.
Sasaran pengawas bagi setiap pengawas sekolah/madrasah untuk sekolah menegah pertama / madrasah Tsanawiyah, paling sedikit 7 (tujuh) satuan pendidikan atau 40 (Empat Puluh) guru mata pelajaran/kelompok mata pelajaran. Menurut Peraturan Mentri Pendayagunaan Aparat Negara dan Reformasi Birokrasi No. 21 Tahun 2010, kegiatan pengawasan/supervisi adalah kegiatan pengawas sekolah dalam menyusun program pengawasan, melaksanakan program pengawasan, evaluasi hasil pelaksanaan  program  dan  melaksanakan  bimbingan  dan  pelatihan  profesional  guru.  Kegiatan pengawasan akademik atau manajerial, meliputi penyusunan program pelaksanaan program; evaluasi hasil  pelaksanaan  program  membimbing  dan  melatih  professional  guru;  melaksanakan  tugas pengawasan khusus.
Supervisi  kepala  sekolah  bagian  dari  supervisi  pendidikan  yang  berlangsung  berada  dalam lingkup kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, sehingga ditunjukkan untuk meningkatkan mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran.  Supervisi  kepala  sekolah  adalah  bantuan  profesional  kepada guru, melalui siklus perencanaan yang sistematis, pengamatan yang cermat dan umpan balik yang obyektif,  sehingga  cara  itu  guru  dapat  menggunakan  balikan  tersebut  untuk  memperbaiki  kinerja mengajarnya.
Guru merupakan seorang yang bertanggunga jawab dalam mendidik dan membimbing peserta didik dalam proses belajar mengajar, sehingga peserta didik dapat mengembangkan potensinya dan dapat berguna bagi masyarakat disekitarnya. Jadi kualitas pembelajaran guru dapat dilihat dari segi proses yaitu proses pembelajaran dikatakan berhasil jika guru/pendidik dapat membimbing peserta didiknya  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mempunyai  semangat  belajar yang besar, serta adanya rasa percaya diri peserta didik. Dan dapat juga dilihat dari segi hasil yaitu pembelajaran dikatakan berkualitas jika guru dapat membimbing seluruh atau sebagian besar peserta didik untuk merubah tingkah laku ke arah positif pada diri peserta didiknya.
Bambang Ismanto (2016) Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Berdasarkan Kualitas Standar Proses Pembelajaran (Studi Kasus Pemetaan Kualitas Pendidikan di Provinsi  Jawa  Tengah).  Capaian  kualitas standar  proses  pendidikan  di  Provinsi  Jawa  Tengah  oleh LPMP Tahun 2016 masih dibawah standar nasional pendidikan. Skor standar proses pada tingkat SD sekitar : 4,19; SMP : 4,62; SMA : 4,76 dan SMK : 4,75, lebih rendah dari skor 6,66 sampai dengan 7,00. Kegagalan mencapai standar ini diakibatkan rendahnya para guru dalam menyusun perencanaan dan  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Supervisi  pendidikan,  pelatihan,  dan  pendampingan  guru menjadi  program  yang  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  standar  proses  pendidikan (Bambang Ismanto, 2016).

## Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah
Kepala sekolah memiliki tugas dan fungsi antara lain sebagai 1) administrator pendidikan, 2) pemimpin pendidikan, dan 3) supervisor pendidikan. Sebagai administrator dia bekerjasama dengan orang  dalam  lingkungan  pendidikan  (sekolah).  Kepala  sekolah  berperan  untuk  mendayagunakan berbagai  sumber  (manusia,  sarana  dan  prasarana  serta  berbagai  media  pendidikan  lainnya)  secara optimal,  relevan,  efektif  dan  efisien  guna  menunjang  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Sebagai pemimpin pendidikan kepala sekolah berperan untuk menggerakkan semua potensi yang ada (guru, staf, dan peserta didik) untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sebagai supervisor pendidikan kepala sekolah dibebani peran dan tanggung jawab memantau, membina, dan memperbaiki proses belajar mengajar di kelas atau di sekolah.
Pelaksanaan supervisi bukan hanya mengawasi apakah para guru menjalankan tugas dengan sebaik-baiknya sesuai dengan instruksi atau ketentuan-ketentuan yang telah digariskan, tetapi juga berusaha bersama guru, bagaimana cara memperbaiki proses belajar mengajar. Jadi supervisi kepala sekolah  merupakan  upaya  seorang  kepala  sekolah  dalam  pembinaan  guru  agar  guru  dapat meningkatkan  kualitas  mengajarnya  dengan  melalui  langkah-langkah  perencanaan,  penampilan mengajar  yang  nyata  serta  mengadakan  perubahan  dengan  cara  yang  rasional  dalam  usaha meningkatkan hasil belajar siswa (Iwantoro, 2014:60).
Beberapa hadits Rasulullah Saw juga menganjurkan perlunya melaksanakan pengawasan atau evaluasi  dalam  setiap  pekerjaan.  Ajaran  Islam  sangat  memperhatikan  adanya  bentuk  pengawasan terhadap diri terlebih dahulu sebelum melakukan pengawasan terhadap orang lain. Hal ini antara lain berdasarkan hadits Rasulullah Saw sebagai berikut:
( ثيدلحا( نزوت نأ لبق مكلامعأ اونو اوبسابح نأ لبق مكسفنأ اوبساح Artinya: “Periksalah dirimu sebelum memeriksa orang lain. Lihatlah terlebih dahulu atas kerjamu sebelum melihat kerja orang lain.” (HR. Tirmidzi: 2383).
Dalam pandangan Islam segala sesuatu harus dilakukan secara terencana, dan teratur. Tidak terkecuali  dengan  proses  kegiatan  belajar-mengajar  yang  merupakan  hal  yang  harus  diperhatikan, karena substansi dari  pembelajaran adalah membantu siswa agar mereka dapat belajar secara baik dan maksimal. Manajemen dalam hal ini berarti mengatur atau mengelola sesuatu hal agar menjadi baik. Hal ini sesuai dengan hadits, An-Nawawi (1987: 17) yang diriwayatkan dari Ya’la Rasulullah bersabda:
ئْيَش لُك َىلَع َْناَسْحَلأ َبَتَك َالل ن إ
Artinya: “Sesungguhnya mewajibkan kepada kita untuk berlaku ihsan dalam segala sesuatu.” (HR. Bukhari: 6010).
Berdasarkan  hadits  di  atas,  pengawasan  dalam  Islam  dilakukan  untuk  meluruskan  yang bengkok, mengoreksi yang salah dan membenarkan yang hak. Pengawasan di dalam ajaran Islam, paling tidak terbagi kepada 2 (dua) hal: pertama, pengawasan yang berasal dari diri, yang bersumber dari  tauhid  dan  keimanan  kepada  Allah  SWT.  Orang  yang  yakin  bahwa  Allah  pasti  mengawasi hamba-Nya, maka orang itu akan bertindak hati-hati. Ketika sendiri, dia yakin Allah yang kedua, dan ketika berdua dia yakin Allah yang ketiga. Allah SWT berfirman: “Tidaklah kamu perhatikan, bahwa sesungguhnya  Allah  mengetahui  apa  yang  ada  di  langit  dan  apa  yang  ada  di  bumi?  Tiada pembicaraan  rahasia  antara  tiga  orang,  melainkan  Dia-lah  yang  keempatnya.  Dan  tiada (pembicaraan antara) lima melainkan Dia-lah yang keempatnya. Dan tiada (pembicaraan antara) lima  orang,  melainkan  Dia-lah  yang  keenamnya.  Dan  tiada  (pula)  pembicaraan  antara  (jumlah) yang kurang dari itu atau lebih banyak, melainkan Dia ada bersama mereka di  manapun mereka berada. Kemudian Dia akan memberitakan kepada mereka pada hari kiamat apa yang telah mereka kerjakan. Sesungguhnya Allah Maha Mengetahui segala sesuatu”.
Tujuan melakukan pengawasan, pengendalian dan koreksi adalah untuk mencegah seseorang jatuh  terjerumus  kepada  sesuatu  yang  salah.  Tujuan  lainnya  adalah  agar  kualitas  kehidupan  terus meningkat. Inilah yang dimaksud dengan tausiyah, dan bukan untuk menjatuhkan.

## Upaya kepala sekolah dalam peningkatan kualitas Pembelajaran Guru
Pada umumnya istilah mutu juga digunakan pada konteks barang atau produk ekonomi. Mutu adalah kondisi yang terkait dengan kepuasan pelanggan terhadap barang atau jasa yang diberikan oleh produsen. Dengan demikian, suatu barang atau jasa di anggap bermutu apabila sesuai dengan standar dari  pelanggan.  Penentuan  bermutu  atau  tidak  sesuatu  tidak  hanya  bergantung  pada  kepuasan pelanggan. Mutu memiliki dua prespektif, yaitu absolute dan relatif. Mutu absolute merupakan mutu yang tidak dapat ditawar lagidan ditentukan satu pihak. Pada konteks produk ekonomi, mutu ekonomi ditentukan  oleh  sepihak  oleh  produsen.  Mutu  relatif merupakan  mutu  yang  ditentukan  oleh  selera konsumen. Pada prespektik mutu relatif, mutu suatu abarang bergantung pada selera tiap konsumen. Pembelajaran tidak hanya sekedar berfokus pada pemberian pengetahuan dari buku atau dari guru kepada siswa. Lebih dari itu, pembelajaran harus mampu membelajarkan siswa agar dapat mengelola sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki.
Upaya kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guru yaitu:
1. Meningkatkan  kinerja  pendidik  dengan  cara  mengikutsertakan  guru-guru  dalam  penataran, pelatihan,  seminar  dan  workshop,  diskusi,  lokakarya,  MGMP,  hingga  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan yang lebih tinggi untuk meningkatkan wawasan pengetahuan dan keterampilannya (Jejen Musfah, 2011).
2. Mendorong  guru  untuk  memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  sesuai  waktu  yang  telah ditetapkan serta memanfaatkannya secara efektif dan efesien.
3. Melengkapi sarana, prasarana dan sumber belajar agar dapat memberi kemudahan kepada guru dalam melaksanakan pembelajaran dan memudahkan siswa dalam menyerap pelajaran.
4. Memberikan dorongan kepada seluruh tenaga pendidik untuk melaksanakan model pembelajaran yang menarik, seperti team teaching, moving class dan sebagainya.
5. Memberikan bimbingan kepada tenaga pendidik terutama dalam hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan  dan  pelaksanaan  program  pembelajaran  dan  bimbingan  konseling  (BK),  menilai hasil  belajar  peserta  didik,  analisis  hasil  belajar  peserta  didik  serta  pengembangan  program melaui kegiatan pengayaan dan perbaikan pembelajaran (remedial teaching).
6. Membimbing tenaga pendidik dalam menyusun program kerja dan pelaksanaan tugas sehari-hari, serta  mengadakan  penilaian  dan  pengendalian  terhadap  kinerjanya  secara  periodik  dan berkesinambungan. Mengembangkan tenaga pendidik melalui 28 pemberian kesempatan kepada tenaga  pendidik  untuk  mengikuti  berbagai  pendidikan  dan  latihan  secara  teratur  dan memperhatikan kenaikan pangkat dan jabatannya.
7. Mengembangkan IPTEK dan memberi contoh mengajar, yaitu mengembangkan pengembangan teknologi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan  kurikulum  serta  pemberian  contoh  kepada guru bagaimana cara pembelajaran yang baik dan benar.
8. Melakukan sepervisi secara teratur dan bertahap (Hendiyat Soetopo, 1928).
Dalam peningkatan kualitas pembelajaran harus memperhatikan komponen- komponen yang mempengaruhi proses pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  guru  merupakan  suatu  proses  mendidik  yang  dapat  meningkatkan kebutuhan  untuk  mengembangkan  bakat  peserta  didik,  proses  pendidikan  itu  sendiri  dan  dapat memenuhi standar akuntabilitas yang ditetapkan oleh orang yang bertanggung jawab membiayai dan menerima  lulusan  pendidikan.  Lembaga  pendidikan  dapat  dikatakan  berkualitas  jika  seorang pendidik (guru) dapat merubah tingkah laku peserta didiknya (Ahmad Rohani, 2004).
Dalam konteks pendidikan pengertian kualitas, dalam hal ini mengacu pada proses pendidikan dan  hasil  pendidikan.  Dalam  "proses  pendidikan"  yang  berkualitas  terlibat  berbagai  input,  seperti; bahan  ajar  (kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik),  metodologi  (bervariasi  sesuai  kemampuan  guru), sarana, dukungan administrasi, sarana prasarana dan sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif. Dari sisi guru, kualitas dapat dilihat dari seberapa optimal guru mampu memfasilitasi proses belajar siswa.
Komponen-komponen pembelajaran tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  paling  penting  yang  harus  ditetapkan dalam  proses  pembelajaran  yang  mempunyai  fungsi  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan pembelajaran.  Menurut  Chris  Kyriacou,  tujuan  pembelajaran  merupakan  upaya  perubahan tingkah  laku  siswa  yang  berlangsung  sebagai  akibat  dari  keterlibatnnya  dalam  sebuah pengalaman pendidikan (Machmud Hadi, 2006)
Sedangkan menurut Daryanto, tujuan pembelajaran (tujuan intruksional) yaitu tujuan yang menggambarkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan sikap yang harus dimiliki siswa sebagai akibat dari hasil pembelajaran. Kemampuan yang harus dimiliki peserta didik merupakan suatu tujuan yang ditargetkan oleh guru setelah berakhirnya proses pembelajaran. Dengan kata lain  tujuan  merupakan  suatu  komponen  pembelajaran  lainnya  seperti  pemilihan  metode,  alat, sumber, dan alat evaluasi, yang harus disesuaikan dan digunakan untuk mencapai tujuan seefektif dan  seefisien  mungkin.  Bila  salah  saut  komponen  yang  tidak  sesuai  dangan  tujuan,  maka pelaksanaan kegiatan belajar mengajar tidak akan dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

## 2. Guru
Seorang  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  berat  dan  penting  karena  guru  harus bertanggung jawab atas terbentuknya moral siswa, peran guru sebagai pendidik, membimbing dan  melatih jasmani  dan  rohani  siswanya.  Sebagai  tenaga  pengajar  dan  memiliki kemampuan professional  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  guru  adalah  pembimbing,  pendidik,  dan  pelatih dalam proses belajar mengajar yang harus mampu menciptakan suasana belajar yang baik.
3. Peserta didik/Siswa
‘’peserta didik atau siswa adalah seseorang anggota masyarakat yang sengaja belajar di sekolah tingkat dasar sampai menengah atau lembaga pendidikan lain. Siswa adalah salah saru komponen  yang  terpenting  dalam  pembelajaran  disamping  factor  guru,  tujuan  dan  metode pengajaran,  ‘’ia’’  adalah  unsur  penentu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Maka  siswa  adalah seorang yang bertindak sebagai pencari, penerima dan penyimpan isi pelajaran sehingga perlu mendapat  bimbingan  dari  guru  melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Siswa  merupakan unsure  penting  yang  memilki  hak  dan  kewajiban  dalam  rangka  sistem  pendidikan  yang menyeluruh dan terpadu.
4. Bahan/Materi Pelajaran
Materi pelajaran adalah inti ang diberikan kepada siswa pada ssat berlangsungnya proses belajar  mengajar,  sehingga  materi  harus  dibuat  secara  sistematis  agar  mudah  diterimah  oleh siswa. Bahan atau materi ajar adalah isi dari meteri pelajaran yang diberikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum yang digunakan. Maka dapat dijelaskan materi pelajaran adalah semua bahan pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kapada  siswa  pada  proses  bejar  mengajar  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran. Bahan pelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan anak didik akan memotivasi anak didik dalam proses belajar mengajar.
5. Metode Pembelajaran
Metode diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mingimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan dengan peserta didik pada saat berlangsungnya pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Jadi untuk mencapai tujuan pembelajaran guru memerlukan suatu metode yang tepat sesuai dengan kondisi psikologis peserta didik.
6. Media pembelajaran
Media pembelajaran sangat berperan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar karena dengan media peserta didik dapat menerima pesan yang disamapaikan oleh guru. Media yaitu teknologi  yang  membawa  pesan  (informasi)  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  keperluan pembelajaran atau saran fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran.
Jadi  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan belajar megajar untuk menyampaikan pesan-pesan pengajaran guru kepada siswa sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, minat, dan perhatian siswa dalam belajar.
7. Evaluasi
Untuk dapat menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran perlu dilakukan usaha dan tindakan  untuk  mengevaluasi  pencapaian  kopetensi/hasil  belajar.  Evaluasi  merupakan  suatu proses  untuk  mengumpulkan  informasi,  mengadakan  pertimbangan  mengenai  informasi, mengadakan pertimbangan keputusan berdasarkan pertimbangan yang telah dilakukan.
Menurut Edwin Wand and Gerald W. Brown, menyatakan bahwa; Evaluation refer to the act or proses to determining the value of something (evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari pada sesuatu (Obaid Yahya, 2008).
Evaluasi mempunyai tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa, untuk mengetahui kekurangan  dan  kelemahan  siswa,  untuk  mengetahui  perkembangan  siswa  serta  untuk  mengukur kesuksesan  guru  dalam  pembelajaran.  Jadi  yang  dimaksud  dengan  evaluasi  adalah  suaut  kegiatan menilai  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dengan  cara terencana, sistematika, dan terarah berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan.
Jadi,  Supervsi  akademik  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru yaitu dengan membina guru dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Maka sasarannya adalah guru  dalam  proses  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  atas  materi  pokok  dalam  proses  pembelajaran, penyusuna silabus dan RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran,  menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta  penelitian tindakan kelas.
Kemudian  pada  Perencanaan  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  Meningkatan  Mutu pembelajaran dilakukan melalui identifikasi, tujuan, langkah-langkah perencanaan, tahapan-tahapan perencanaan,  mencakup  indikator  atau  target  mutu  yang  akan  dicapai  sebagai  proses  peningkatan mutu pembelajaran. Pelaksanaan supervisi akademik dalam Meningkatan Mutu pembelajaran dengan langkah-langkah meliputi kunjungan kelas, pertemuan di luar kelas dan pertemuan di dalam kantor.

## Penutup
Supervisi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja  seorang  guru,  dan  membantu  guru-guru  yang  mempunyai  kesulitan  dalam  proses pembelajaran, dan seorang kepala sekolah wajib memiliki berbagai macam keterampilan, memiliki pengetahuan tentang tehnik supervisi yang baik dan dapat memberikan motivasi kepada seluru guru dan staff yang ada disekolah tersebut.
Mutu pembelajaran dapat dikatakan sebagai gambaran mengenai baik buruknya hasil yang dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran yang dilaksankan. Sekolah dianggap bermutu apabila  berhasil  mengubah  sikap,  prilaku  dan  keterampilan  peserta  didik  dikaitkan  dengan  tujuan pendidikannya. Mutu pendidikan sebagai sistem selanjutnya tergantung pada mutu komponen yang membentuk sistem, serta proses pembelajaran yang berlangsung hingga membuat hasil.
Evaluasi  setelah  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  kepala sekolah  yaitu  Evaluasi  terhadap  supervisi  akademik  dengan  melaksanakan  pengawasan  terhadap kinerja guru, evaluasi tersebut melalui rapat bulanan, triwulan bahkan tahunan. Dalam diskusi atau rapat  dibahas  tentang  keberhasilankeberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  setelah  pelaksanaan supervisi akademi dengan melihat nilai-nilai yang didapatkan siswa, RPP yang di buat guru dan yang menyangkut dengan perkembangan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Hadi, Machmud. Media Pembelajaran . 1st ed. Kendari: Istana Profesional, 2006.
Iwantoro.  “Kopetenssi  Supervisi  Kepala  Sekolah  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Dalam  Rangka Mencapai Tujuan Pendidikan.” Jurnal Ilmu Tarbiyah “At-Tajdid”, 3, no. 2 (2014): 60.
Maryono. Dasar-Dasar Dan Tehnik Menjadi Supervisor Pendidikan . Yogyakarta: Ar Ruzz Media. 2011.
Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru . Jakarta: Kencana. 2011. Prastowo, Andi. Metode Penelitian Kualitatif Dalam Perspektif Rancangan Penelitian . Yogyakarta: Ar Ruzz Media. 2012.
Rohani, Ahmad. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. 2004.
Soetopo, Hendiyat. Kepemimpinan Dan Supervisi Pendidikan . Malang: Bina Aksara. 1928.
Yahya, Obaid. Teknik Evaluasi Pembelajaran Berbasis Kelas ( Suatu Implementasi KTSP) . Kendari. 2008.
“HR. Bukhari.” 6010. “HR. Tirmidzi.” 2383.
Peraturan Mentri Pendayagunaan Aparat Negara Dan Reformasi Birokrasi No. 21 Tentang Jabatan Fungsionalpengawas Sekolah Dan Angka Kreditnya. 2010.
Copyright © 2023 Journal Dirasah: Vol.6, No. 1, Februari 2023 , p-ISSN: 2615-0212, e-ISSN; 2621-2838

## Copyright rests with the authors
Copyright of Jurnal Dirasah is the property of Jurnal Dirasah and its content may not be copied oremailed to multiple sites  or  posted  to  a  listserv  without  the  copyright  holder's  express  writtenpermission.  However,  users  may  print, download, or email articles for individual use. https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah