ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 12, No. 2, September 2021, Hal. 280-288
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING DI ERA PANDEMI COVID-19 MELALUI MEDIA GOOGLE CLASSROOM PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR
Fanana Firdausil Jannah 1 , Nur Fauziyah 2 , Sri Suryanti 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia fananafirdausiljannah@gmail.com 1 , nurfauziyah@umg.ac.id 2 , srisuryanti@umg.ac.id 3

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 29-08-2021 Direvisi   : 08-09-2021
Disetujui: 09-09-2021 Online   : 13-09-2021
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan efektivitas  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  covid-19  melalui  media google classroom pada materi bangun ruang sisi datar. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif  yakni  mendeskripsikan  efektivitas  pembelajaran  daring  di  era  pandemi covid-19  melalui  media  google  classroom  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang dilihat dari keempat aspek. Sedangkan subjek penelitian adalah satu kelas yakni kelas VIII  MTs.  Muhammadiyah  4  Sidayu  yang  terdiri  dari  27  peserta  didik.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  angket  dan  tes  hasil  belajar. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  kemampuan  pendidik dalam  mengelola  pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik,  lembar angket respon peserta didik, dan soal tes hasil belajar. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu 1)kemampuan pendidik dalam mengelola pembelajaran mencapai kriteria sangat baik  dengan  rata–rata  keseluruhan  pertemuan  sebesar  100,  2)aktivitas  peserta  didik termasuk dalam kategori aktif karena kategori tersebut mencapai  50% yaitu sebesar 76% dari rata–rata peserta didik pada kategori aktif, 3)respon peserta didik terhadap pembelajaran  daring  melalui  media google  classroom  tergolong  sangat  positif  karena persentase rata-rata secara keseluruhan yang menjawab “ya”  85%, dan 4)hasil belajar peserta didik tuntas secara klasikal sebesar 96%.
Kata Kunci:
Efektivitas; Pembelajaran Daring; Google Classroom; Bangun Ruang Sisi Datar.
Abstract: The purpose of this study was to determine and describe the effectiveness of online learning in the era of the Covid-19 pandemic through google classroom media on the  material  of  flat-sided  building.This  type  of  research  is  descriptive  research,which describes  the  effectiveness  of  online  learning  in  the  era  of  the  Covid-19  pandemic through google classroom media on flat-side building materials seen from four aspects. While the research subjects were one class, namely class VIII MTs.Muhammadiyah 4 Sidayu  which  consists  of  27students.  Data  collection  methods  used  were  observation, questionnaires  and  learning  outcomes  tests.The  research  instrument  used  was  the observation sheet on the ability of educators in managing learning, the student activity observation sheet, the student response questionnaire sheet, and the learning outcome test  questions.The  results  obtained  were  1)the  ability  of  educators  in  managing learning  reached  very  good  criteria  with  an  overall  average  of  100meetings,  2)the activity  of  students  is  included  in  the  active  category  because  that  category  reaches  50%,which  is  76%  of  the  average  student  in  the  active  category,  3)the  response  of students to online learning through google classroom media is very positive because the overall average percentage who answered “yes”is  85%, and 4)the learning outcomes of students were classically complete by 96%.
Keywords: Effectiveness; Online Learning; Google Classroom; Build a Flat Side Room.
This is an open access article under the CC–BY-SA license ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Umat manusia sekarang ini sedang berada dalam kesedihan mendalam akibat mewabahnya
Coronavirus  Disease (Covid-19)  yang  melanda
hampir  di  seluruh  belahan  dunia  (Darmalaksana  et al.,  2020).  Covid-19  sendiri  merupakan Coronavirus jenis  baru  yang  ditemukan  di  Wuhan,  China  pada tahun  2019.  Adanya  pandemi  Covid-19  melanda seluruh negeri di belahan dunia termasuk Indonesia.
Sesuai  data  terbaru  dari World Health Organization (WHO) tanggal  13  Oktober  2020,  sebanyak  213 negara  telah  terjangkit  Covid-19,  8.365.081 diantaranya terkonfirmasi positif,
1.085.090
meninggal  dunia  dan  28.577.914  pasien  telah sembuh.
Covid-19  merupakan  penyakit  menular,  yang berarti  dapat  menyebar,  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung,  dari  satu  orang  ke  orang lain.  Kondisi  ini  menyerang  sistem  pernapasan seperti  hidung,  tenggorokan,  dan  paru-paru. Rumitnya penanganan wabah, belum ditemukannya vaksin  dan  obat  untuk  penyembuhan  pasien  Covid- 19 serta terbatasnya alat pelindung diri (APD) untuk tenaga kesehatan membuat pemerintah menerapkan kebijakan  ketat  untuk  memutus  rantai  penyebaran Covid-19.  Salah  satu  dampak  pandemi  virus  corona yaitu  terhadap  pendidikan  di  seluruh  dunia,  yang mengarah kepada penutupan luas sekolah, madrasah, universitas  dan  pondok  pesantren.  Pada  masa pandemi  Covid-19  ini  telah  membawa  perubahan- perubahan  dan  pembaharuan  kebijakan  untuk diterapkan.  Kebijakan  baru  juga  terjadi  pada  dunia pendidikan  merubah  pembelajaran  yang  harus datang ke kelas menjadi cukup di rumah saja.
Salah  satu  cara  untuk  memutus  mata  rantai penyebaran  Covid-19  adalah  dengan  melakukan pembatasan  interaksi  masyarakat  yang  diterapkan dengan istilah physical distancing . Namun, kebijakan physical distancing tersebut  dapat  menghambat  laju pertumbuhan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan, baik  bidang  ekonomi,  sosial,  dan  tentu  saja pendidikan.  Sehubungan  dengan  perkembangan tersebut,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  turut  mengambil  kebijakan  sebagai panduan  dalam  menghadapi  penyakit  tersebut  di tingkat  satuan  pendidikan  (Setiawan,  2020). Pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  di  dalam kehidupan  manusia  karena  pendidikan  bisa menentukan bagaimana peradaban manusia di masa yang akan datang.
Pemerintah  provinsi  dan  pemerintah  daerah menghasilkan  kebijakan  dalam  dunia  pendidikan yaitu  meniadakan  sementara  pembelajaran  tatap muka  diganti  dengan  pembelajaran online baik tingkat  sekolah  maupun  tingkat  perguruan  tinggi. Keputusan  pemerintah  tersebut  untuk  meliburkan para  peserta  didik,  memindahkan  proses  belajar mengajar  di  sekolah  menjadi  di  rumah  dengan
menerapkan  kebijakan Work  From  Home (WFH) membuat resah banyak pihak.
WFH adalah singkatan dari work from home yang berarti bekerja dari rumah. Kebijakan WFH tertuang dalam  Surat  Edaran  Menteri  Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (PAN & RB) Nomor  50/2020  tentang  Perubahan  Kedua  atas Surat  Edaran  Menteri  PAN  &  RB  Nomor  19/2020 tentang  Penyesuaian  Sistem  Kerja  Aparatur  Sipil Negara dalam Upaya Pencegahan Penyebaran Covid- 19  di  Lingkungan  Instansi  Pemerintah.  Sebagai Aparatur Sipil Negara (ASN), pendidik dalam upaya melaksanakan proses pembelajaran perlu dilakukan secara online atau  dalam  jaringan  (Sukesih  et  al., 2020).  Namun,  pelaksanaan  proses  pembelajaran daring memiliki  beberapa  kendala.  Salah  satu kendala terberat dalam pembelajaran daring adalah mengajar mata pelajaran matematika.
Problematika  saat  ini  adalah  masih  banyak peserta  didik  yang  menganggap  matematika pelajaran yang sulit. Sebagaimana pendapat (Auliya, 2016), matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit  karena  karakteristik  matematika  yang  bersifat abstrak, logis, sistematis, dan penuh dengan lambang serta  rumus  yang  membingungkan.  Kesulitan  yang ada  dalam  mata  pelajaran  matematika  menuntut kreativitas  pendidik  mata  pelajaran  matematika untuk  mengembangkan  pembelajarannya,  baik dalam hal metode maupun media yang digunakan.
Matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting dalam  kehidupan  manusia  dan  menjadi  dasar  bagi ilmu-ilmu  pengetahuan  yang  lainnya.  Mengingat pentingnya  peranan  matematika,  maka  matematika menjadi salah satu mata pelajaran pokok di sekolah mulai dari Sekolah Dasar sampai dengan Perguruan Tinggi  (Yensy,  2020).  Saat  situasi  wabah  Pandemi Covid-19 ini  melanda  dunia  termasuk  Indonesia hingga kini belum berakhir, hampir semua pendidik menggunakan pembelajaran jarak jauh (tidak face to face ). Interaksi pendidik dan peserta didik dilakukan secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  misal dengan  melakukan chatting lewat  koneksi  internet (langsung)  maupun  dengan  berkirim email (tidak langsung)  untuk  sekedar  mengumpulkan  tugas (Rahmawati, 2016).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.  65  Tahun  2013  tentang  pemanfaatan  teknologi informasi  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan
282 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 280-288
efektifitas  pembelajaran  (RI,  2013).  Penggunaan teknologi informasi menjadikan kegiatan pembelajaran disekolah menjadi lebih menarik, aktif dan kreatif. Tujuannya untuk mendorong penyelenggaraan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan integrasi  teknologi  informasi  merupakan  upaya untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  kegiatan belajar mengajar.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk melakukan proses pembelajaran secara daring di era pandemi  covid-19  ini  yakni  dengan  memanfaatkan teknologi  yang  ada  sekarang  dengan  menggunakan aplikasi google classroom (Sabran  &  Sabara,  2019). Pemanfaatan google  classroom dapat  melalui multiplatform  yakni  dapat  melalui  komputer  dan dapat  melalui  gawai  dengan  aplikasi  yang  berbasis Android  dan  iOS,  maupun  dengan  browser  apapun, seperti chrome,  firefox,  internet  explorer ,  ataupun safari,  karena google  classroom sejatinya  berbasis website. Google  classroom adalah  layanan  berbasis internet yang disediakan oleh google sebagai sebuah sistem e-learning (Hakim,  2016).  Aplikasi  ini  juga memudahkan  pendidik  untuk  melakukan  evaluasi setiap  kegiatan  yang  telah  dilakukan  peserta  didik. Selain itu, google classroom juga mempunyai banyak fitur yang praktis, efisien dan terjamin keamanannya.
Sama  halnya  dengan  pembelajaran  yang berlangsung  di  MTs.  Muhammadiyah  4  Sidayu. Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh peneliti  di  MTs.  Muhammadiyah  4  Sidayu,  saat  ini sekolah  memanfaatkan  perkembangan  teknologi dalam  memberikan materi  pembelajaran,  tugas  dan informasi  lainnya  untuk  peserta  didik.  Dalam berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  pendidik memanfaatkan  media  pembelajaran  daring  yaitu google classroom sebagai perantara antara pendidik dan  peserta  didik.  Penggunaan platform google classroom merupakan  hal  yang  baru  bagi  peserta didik  di  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  dilakukan berkaitan dengan adanya himbauan dari pemerintah untuk mengadakan pembelajaran jarak jauh.
Google  classroom merupakan  sebuah  aplikasi yang  memungkinkan  terciptanya  ruang  kelas  di dunia maya (Fleenor, 2015). Melalui aplikasi google classroom diasumsikan  bahwa  tujuan  pembelajaran akan  lebih  mudah  direalisasikan.  Oleh  karena  itu, penggunaan google  classroom ini  sesungguhnya mempermudah pendidik dalam mengelola
pembelajaran  dan  menyampaikan  informasi  secara tepat dan akurat kepada peserta didik (Hakim, 2016). Pendidik  dapat  memanfaatkan  berbagai  fitur  yang terdapat pada google classroom seperti assignments, grading,  communication,  time-cost,  archive  course, mobile  application, dan privacy .  Implementasi pembelajaran  dengan google  classroom lebih memudahkan  dalam  mengevaluasi  keterlaksanaan proses belajar mengajar baik di kelas maupun diluar kelas.  Pada  fitur  tersebut  peserta  didik  dapat bekerjasama  dan  diskusi  sehingga  kemampuan kolaborasi  siswa  juga  meningkat  (Fauziyah  et  al., 2021).
Fitur-fitur  yang  terdapat  pada google classroom antara  lain,  yaitu  fitur your  work yang  dapat digunakan  untuk  melihat  tugas-tugas  yang  perlu dikerjakan  pada  sesi  kelas  yang  diikuti.  Fitur class drive  folder yang  memudahkan  pengguna  untuk menyimpan  tugas-tugas  dalam  setiap  pemberian materi. Google calendar digunakan untuk mengakses jadwal  kelas  yang  diikuti. Dashboard  topic , memungkinkan  pendidik  untuk  membuat  topik- topik  tertentu  pada  kelas  agar  peserta  didik  dapat tanya-jawab secara langsung pada topik tersebut.
Google classroom merupakan  salah  satu  aplikasi yang  sederhana  dan  mudah  dipahami  dalam penggunaannya.  Cukup  dengan  menggunakan  akun email google . Selain kapasitas ruang yang kecil yaitu 13  MB  fitur  dan  menu  yang  terdapat  pada google classroom juga tidak begitu rumit sehingga gampang untuk  digunakan  bagi  pendidik  maupun  peserta didik.  Berdasarkan  data  dari  App  Brain's  yang dikutip oleh Liputan6.com, jumlah unduhan aplikasi google  classroom melonjak  begitu  tajam  selama pandemi  covid-19. Google  classroom merupakan aplikasi  belajar online paling  banyak  diunduh, jumlah unduhannya mencapai lebih dari 50 juta kali, dengan  rating  3,8  dan  mendapat  128  ribu  ulasan dari  penggunanya. Google  classroom masuk  daftar sebagai aplikasi paling banyak diunduh di Indonesia, Meksiko,  Kanada,  Finlandia,  Italia,  dan  Polandia. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sabran dan  Edy  Sabara  pelaksanaan  pembelajaran google classroom sebagai  media  pembelajaran  secara keseluruhan cukup efektif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang efektivitas  pembelajaran  daring  di  era  pandemi Covid-19  melalui  media Google  Classroom pada
materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan efektivitas  pembelajaran  daring  di  era  pandemi covid-19  melalui  media google  classroom pada materi bangun ruang sisi datar.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif karena  dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin mendeskripsikan efektivitas pembelajaran daring di era  pandemi covid-19 melalui  media google classroom pada materi bangun ruang sisi datar yang dilihat  dari  keempat  aspek,  yaitu  kemampuan pendidik  dalam  mengelola  pembelajaran,  aktivitas peserta  didik  selama  pembelajaran,  respon  peserta didik,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah pembelajaran (Myori E.D, Krismadinata, 2019).
Dalam  rancangan  ini  peserta  didik  yang dijadikan sebagai subjek penelitian adalah satu kelas yakni kelas VIII MTs. Muhammadiyah 4 Sidayu yang terdiri dari 27 peserta didik. Alasan peneliti memilih kelas  tersebut  karena  peneliti  mengetahui  adanya materi  yang  diajarkan  terdapat  pada  kelas  tersebut di  semester  genap.  Prosedur  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3 tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan pengolahan data.
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  meliputi  beberapa kegiatan sebagai berikut:
a. Menyusun proposal penelitian yang digunakan sebagai pedoman untuk mengadakan penelitian.  Penyusunan  proposal  ditulis peneliti dan dibimbing oleh dosen pembimbing.
b. Meminta  izin  kepada  MTs.  Muhammadiyah  4 Sidayu untuk melakukan penelitian.
c. Membuat  kesepakatan  dengan  pendidik  mata pelajaran  matematika  MTs.  Muhammadiyah  4 Sidayu  mengenai  kelas  dan  waktu  yang digunakan dalam penelitian.
d. Menyiapkan  materi  bangun  ruang  sisi  datar melalui media google classroom dalam  bentuk pdf.
e. Menyiapkan  perangkat  pembelajaran,  seperti silabus, RPP, materi ajar, alat peraga dan LKPD.
f. Menyusun  instrumen  penelitian  meliputi lembar observasi kemampuan pendidik dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas peserta
didik,  angket  respon  peserta  didik  serta  soal tes hasil belajar.
g. Validasi  instrumen  penelitian  oleh  dosen pendidikan  matematika  sesuai  rekomendasi dari dosen pembimbing.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  meliputi  beberapa kegiatan berikut:
a. Pemilihan  subjek  penelitian  yaitu  peserta didik kelas VIII MTs. Muhammadiyah 4 Sidayu semester genap tahun ajaran 2020/2021.
b. Melalui forum diskusi, melaksanakan pembelajaran  dengan  media google classroom pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  sesuai dengan  RPP  yang  diikuti  juga  oleh  pendidik matematika kelas VIII MTs. Muhammadiyah 4 Sidayu sebagai observer.
c. Melalui  forum  tugas,  mengadakan  tes  hasil belajar  peserta  didik  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran  matematika  melalui  media google classroom.
d. Meminta  peserta  didik  untuk  melaksanakan pengisian  angket  melalui google form dengan link  yang  sudah  disediakan  pendidik  setelah mengikuti  pembelajaran  matematika  melalui media google classroom.

## 3. Pengolahan Data
Dalam  persiapan  pengolahan  data,  peneliti mengolah  atau  menganalisis  data-data  yang  telah diperoleh di lapangan yang berupa lembar observasi kemampuan pendidik dalam mengelola pembelajaran  dan  aktivitas  peserta  didik,  angket respon peserta didik serta tes hasil belajar .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Lembar  observasi  kemampuan  pendidik  dalam mengelola pembelajaran
Lembar  ini  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk mengamati kemampuan pendidik dalam mengelola  pembelajaran  daring  melalui  media google classroom pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  yang  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  disusun sebelumnya.
284 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 280-288
b. Lembar observasi aktivitas peserta didik
Lembar  ini  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk mengamati  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran  daring  berlangsung.  Adapun indikator  penilaian  observasi  aktivitas  peserta didik  meliputi  kehadiran  peserta  didik  saat pembelajaran  berlangsung  melalui  media google classroom, menjawab  pertanyaan  dari  pendidik, menonton  video  pembelajaran  yang  telah disiapkan  pendidik,  mengajukan  pertanyaan kepada  pendidik,  dan  mengerjakan  LKPD  yang diberikan  pendidik  melalui  media google classroom.
c. Lembar angket respon peserta didik
Lembar  ini  digunakan  sebagai  alat  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  daring  melalui  media google classroom. Angket  yang  diberikan  merupakan angket  tertutup  dengan  2(dua)  opsi  jawaban yaitu  ya  atau  tidak  dalam  format google  form setelah  berakhirnya  pertemuan  terakhir.  Angket respon  peserta  didik  ini  dimodifikasi  dari instrumen  yang  dikembangkan  oleh  Suhada (Suhada et al., 2020).
d. Tes hasil belajar peserta didik
Tes  hasil  belajar  peserta  didik  ini  digunakan sebagai  alat  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran  daring  melalui  media google classroom. Tes  diberikan  pada  akhir  penerapan pembelajaran.
Analisis data dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Data yang dianalisis meliputi:
a. Kemampuan pendidik dalam mengelola
pembelajaran
Data  ini  diperoleh  dari  hasil  penilaian  oleh pengamat  pada  lembar  observasi  kemampuan pendidik  dalam  mengelola  pembelajaran  yang dilakukan  saat  pembelajaran  berlangsung. Kemampuan  ini  dikatakan  efektif  apabila mencapai kriteria minimal baik.
b. Aktivitas peserta didik
Data  ini  diperoleh  dari  hasil  penilaian  oleh pengamat  pada  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik  yang  dilakukan  saat  pembelajaran berlangsung.  Pada  analisis  data  ini  yang  diamati adalah  seluruh  peserta  didik  dengan  2  (dua) kategori  yaitu  aktivitas  peserta  didik  aktif  dan
tidak  aktif.  Pembelajaran  dengan  kategori  aktif apabila  aktivitas  peserta  didik  yang  aktif  50% (Arikunto, 2010).
c. Respon peserta didik
Data  ini  diperoleh  dari  angket  respon  peserta didik  terhadap  pembelajaran  daring.  Respon peserta  didik  dianalisis  dengan  melihat persentase  dari  respon  peserta  didik  yang dihitung  dengan  menggunakan  rumus  Creswell (Darmalaksana  et  al.,  2020;  Wahyuddin  & Nurcahaya, 2019):

## (1)
Keterangan:   =  persentase  respon  peserta didik;   =  frekuensi  jawaban  tiap  aspek;  N  = banyaknya peserta didik yang mengisi angket Kriteria  dikatakan  positif  apabila  70%  peserta didik  yang  memberi  respon  positif  dari  semua aspek yang ditanyakan.
d. Hasil belajar peserta didik Data  ini  diperoleh  dari  hasil  penilaian  yang dilakukan  melalui  tes  yang  diberikan  kepada peserta  didik  secara  online  setelah  mengikuti pembelajaran  daring  melalui  media google classroom pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar. Dalam  satu  kelas  dikatakan  tuntas  apabila  di kelas  tersebut  ketuntasan  klasikal  peserta  didik minimal  dapat  mencapai  75%.  Rumus  yang digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar peserta  didik  secara  klasikal  adalah  sebagai berikut (Rosna, 2016):
(2)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pembelajaran  Daring  melalui  Media Google Classroom Diawali dengan mengunjungi situs classroom.google.com pada  browser kemudian login account .  Setelah  itu,  bergabung  ke  dalam  kelas google classroom yang sebelumnya telah ada dengan cara  menerima  undangan  kode  kelas  yang dikirimkan oleh pendidik mata pelajaran matematika. Tampilan google classroom seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Tampilan awal google classroom
Tahap  selanjutnya  adalah  pendidik  dan  peserta didik  berdiskusi  pada  forum.  Peserta  didik  melihat materi  berupa  video  dan  file  pada  forum  dan dilanjutkan  dengan  pengerjaan  tugas  mandiri. Pendidik  memberikan  penjelasan  materi  dalam bentuk  video  dan  dibagikan  kepada  peserta  didik. Video tersebut berisi materi bangun ruang sisi datar yang menjelaskan cara memperoleh luas permukaan bangun  ruang  sisi  datar.  Sedangkan  file  materinya berisi  rangkuman  materi  bangun  ruang  sisi  datar dan  contoh-contoh  soal.  Materi  dalam  google classroom sepert pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Materi dan video pada google classroom
Setelah  melihat  video  dan  materi  yang  telah dibagikan,  peserta  didik  mengerjakan  latihan  soal yang ada pada tugas kelas. Dan setelah berakhirnya dua  pertemuan,  pendidik  memberikan  tes  hasil belajar  kepada  peserta  didik  pada  tugas  kelas. Tampilan  tugas  kelas  pada  google  classroom  sepeti pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Tampilan tugas kelas pada google classroom

## 2. Hasil Analisis
Berdasarkan hasil analisis data yang didapatkan dari  keempat  instrumen  di  atas  adalah  sebagai berikut:

## 1. Kemampuan  Pendidik  dalam  Mengelola Pembelajaran
Data  kemampuan  pendidik  dalam  mengelola pembelajaran daring melalui media google classroom pada materi bangun ruang sisi datar selama dua kali pertemuan  diperoleh  dari  lembar  observasi pengelolaan  pembelajaran  yang  telah  diisi  oleh observer  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Data  hasil  observasi  pengelolaan  pembelajaran secara  keseluruhan  dirangkum  pada  Tabel  1 dibawah ini.
Tabel 1. Hasil observasi kemampuan pendidik dalam mengelola pembelajaran No Aspek yang diamati Pertemuan ke- 1 2 Pendahuluan 1. Melalui forum diskusi, pendidik melakukan salam pembuka dan mempersilahkan peserta didik untuk absen dikolom kometar 4 4 2. Melalui forum diskusi, pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 Kegiatan Inti 3. Melalui forum diskusi google classroom , pendidik mengajak peserta didik untuk mengamati sebuah gambar yang dikirimkan oleh pendidik kemudian pendidik bertanya tentang gambar yang telah disiapkan 4 4 4. Melalui forum diskusi, pendidik mengajak peserta didik menonton video dan memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya 4 4 5. Melalui forum diskusi, pendidik mengarahkan peserta didik untuk mengunduh materi 4 4
286 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 280-288
dan mengerjakan LKPD yang telah disiapkan melalui tugas kelas google classroom
6. Melalui kolom komentar,
pendidik memberikan umpan balik dari tugas yang telah dikerjakan peserta didik 4 4 Penutup 7. Melalui forum diskusi, pendidik membimbing peserta didik menyimpulkan pembelajaran dan memberikan arahan untuk pertemuan berikutnya 4 4 Jumlah 28 28 Nilai yang diperoleh tiap pertemuan 100 100 Rata-rata  nilai  yang  diperoleh keseluruhan 100
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  bahwa  pada pertemuan  pertama  pendidik  memiliki  kemampuan sangat  baik  dalam  mengelola  pembelajaran  daring melalui  media google  classroom dengan  nilai  100. Pada  pertemuan  kedua  pendidik  juga  memiliki kemampuan sangat baik dalam mengelola pembelajaran daring melalui media google classroom dengan  nilai  100.  Maka  didapatkan  rata-rata  nilai pendidik  dari  keseluruhan  pertemuan  adalah  100 yaitu  berada  di  skala  85  –  100  termasuk  dalam kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pendidik dalam mengelola pembelajaran daring melalui media google classroom pada materi bangun ruang sisi datar dalam kategori sangat baik.

## 2. Aktivitas Peserta Didik
Data  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  dari lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  yang  telah diisi  oleh  observer  selama  proses  pembelajaran daring  melalui  media google  classroom .  Persentase aktivitas  peserta  didik  untuk  rata-rata  pada pertemuan  pertama  dirangkum  dalam  Gambar  4 berikut.
Gambar 4. Pie chart rata-rata aktivitas peserta didik pada pertemuan 1
Dari  Gambar  4,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata peserta didik pada pertemuan pertama yang berada pada kategori aktif 76% dan kategori tidak aktif 24%.
Pada  pertemuan  kedua  yang  berada  pada kategori  aktif  75%  dan  kategori  tidak  aktif  25% seperti pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Pie chart rata-rata aktivitas peserta didik untuk pertemuan ke-2
Sehingga  didapatkan  rata–rata  peserta  didik pada  kategori  aktif  untuk  seluruh  pertemuan  yaitu 76% dan pada kategori tidak aktif yaitu 24% seperti pada Gambar 6 berikut..
Gambar 6. Pie chart rata-rata aktivitas peserta didik untuk seluruh pertemuan
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  peserta didik  pada  pembelajaran  daring  melalui  media google  classroom pada  materi  bangun  ruang  sisi datar termasuk dalam kategori aktif karena kategori tersebut mencapai > 50%.

## 3. Respon Peserta Didik
Data respon peserta didik terhadap pembelajaran  daring  berisikan  tentang  pendapat seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  di  MTs. Muhammadiyah  4  Sidayu  setelah  mengikuti  proses pembelajaran daring melalui media google classroom selama  dua  kali  pertemuan.  Data  ini  diperoleh  dari angket respon peserta didik terhadap pembelajaran daring  melalui  media google  classroom yang diberikan secara online kepada peserta didik setelah berakhirnya  proses  pembelajaran  daring  melalui media google  classroom .  Rata-rata  respon  peserta
didik secara keseluruhan dirangkum pada Gambar 7 dibawah ini.
Gambar 7. Pie chart rata-rata keseluruhan respon peserta didik
Berdasarkan  Gambar  7,  dapat  dilihat  bahwa respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  daring melalui media google classroom pada materi bangun ruang  sisi  datar  memiliki  rata–rata  secara keseluruhan  sebesar  98%  untuk  respon  peserta didik  yang  menjawab  “ya”    dan  2%  untuk  respon peserta didik yang menjawab “tidak”. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran daring melalui media google classroom pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  tergolong sangat  positif  karena  persentase  rata-rata  secara keseluruhan yang menjawab “ya” > 85%.

## 4. Hasil Belajar Peserta Didik
Soal  tes  dibagikan  dan  dikerjakan  oleh  27 peserta  didik  kelas  VIII.  Ketuntasan  hasil  belajar peserta didik tiap individu dikatakan tuntas apabila nilai  yang  diperoleh  >  75  (sesuai  KKM  yang ditentukan  oleh  sekolah).  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh,  terdapat  1  peserta  didik  yang  belum mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  dan  terdapat  26 peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa ketuntasan hasil belajar peserta didik  pada  pembelajaran  daring  melalui  media google  classroom pada  materi  bangun  ruang  sisi datar tercapai karena dalam kelas tersebut memiliki ketuntasan klasikal sebesar 96%.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran daring  melalui  media google classroom pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  di  kelas  VIII  MTs. Muhammadiyah  4  Sidayu  dikatakan  efektif dikarenakan  telah  memenuhi  empat  kriteria efektivitas  diantaranya  :  (1)  kemampuan  pendidik dalam  mengelola  pembelajaran  mencapai  kriteria
sangat  baik,  (2)  aktivitas  peserta  didik  termasuk dalam  kategori  aktif,  (3)  respon  peserta  didik tergolong  sangat  positif,  dan  (4)  ketuntasan  hasil belajar peserta didik secara klasikal tuntas.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, saran
penelitian  ini  adalah  pembelajaran  daring  melalui media google  classroom dapat  digunakan  sebagai alternatif  media  pembelajaran  dalam  jaringan (daring).  Dan  juga  dapat  menerapkan  media google classroom ini  tidak  hanya  terbatas  pada  materi bangun ruang sisi datar, tetapi dapat digunakan pada materi-materi  yang  lain  dan  juga  pada  mata pelajaran yang lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dr.  Nur Fauziyah, M.Pd., selaku pembimbing I yang di dalam berbagai kesibukan menyempatkan diri membimbing  dan  mengarahkan  serta  memberi petunjuk  dan  arahan  yang  sangat  berharga  kepada peneliti.  Sri  Suryanti,  M.Si.,  selaku  pembimbing  II yang selalu memberikan pendampingan dan arahan kepada peneliti. Dan orang tua tercinta Drs. Chusnul Chitam.,  Hilaliyah.,  Dr.  Fatah  Yasin,  M.Pd.,  Dra.  Hj. Zumrotus Sholihah, MM., dan seluruh keluarga besar atas dukungannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  (2010).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2010. In Manajemen Penelitian . Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan Pemahaman  Matematis. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748
Darmalaksana, W., Hambali, R. Y. A., Masrur, A., & Muhlas. (2020).  Analisis  Pembelajaran  Online  Masa  WFH Pandemic  Covid-19  sebagai  Tantangan  Pemimpin Digital Abad 21. Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 , 1 (1). Fauziyah, N., Ma’rifah, U., Asari, S., & L. Maknun, C. (2021). Lesson  Study  for  Learning  Community  to  Support Creative  Teachers  in  Designing  Quality  Learning: Lesson  Study  Practices  on  Bawean  Island,  Gresik Regency. Kontribusia  (Research  Dissemination  for Community Development) , 4 (2). https://doi.org/10.30587/kontribusia.v4i2.2663
Fleenor,  J.  W.  (2015).  Herman  Aguinis.  Performance Management.  3rd  Edition,  Boston,  MA:  Pearson, 2013,  322  pages,  $146.60  hardcover.
Personnel Psychology , 68 (1). https://doi.org/10.1111/peps.12098_2
Hakim,  A.  B.  (2016).  Efektifitas  penggunaan  e-learning moodle,  google  classroom  dan  edmodo. I-
288 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 280-288
STATEMENT:  Information  System  and  Technology Management , 2 (1). Myori  E.D,  Krismadinata,  D.  (2019).  Peningkatan Kompetensi  Guru  dalam  Penguasaan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Android. JTEV  (Jurnal  Teknik  Elektro  Dan Vokasional) , 5 (2).
Rahmawati,  I.  (2016).  Pelatihan  dan  pengembangan pendidikan jarak jauh berbasis digital class platform edmodo. Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru (TING) VIII .
RI,  K.  (2013).  Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 65 Tahun 2013. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , STANDAR PR .
Rosna,  A.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Pada Mata Pelajar IPA  di  kelas  IV  SD  Terpencil  Bainaa  Barat. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 04 (6). Sabran, & Sabara, E. (2019). Keefektifan Google Classroom sebagai  media  pembelajaran. Prosiding  Seminar Nasional  Lembaga  Penelitian  Universitas  Negeri Makasar .
Setiawan, A. R. (2020). Lembar Kegiatan Literasi Saintifik untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Topik  Penyakit Coronavirus  2019  (COVID-19). EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 2 (1). https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.80
Suhada, I., Kurniati, T., Pramadi, A., Listiawati, M., Biologi, P.  P.,  Gunung,  S.,  &  Bandung,  D.  (2020). Pembelajaran  Daring  Berbasis  Google  Classroom Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Pada  Masa  Wabah Covid-19. Jurnal Pembelajaran Daring , 2019 . Sukesih,  S.,  Usman,  U.,  Budi,  S.,  &  Sari,  D.  N.  A.  (2020). Pengetahuan  Dan  Sikap  Mahasiswa  Kesehatan Tentang  Pencegahan  Covid-19  Di  Indonesia. Jurnal Ilmu Keperawatan Dan Kebidanan , 11 (2). https://doi.org/10.26751/jikk.v11i2.835
Wahyuddin,  W.,  &  Nurcahaya,  N.  (2019).  Efektivitas Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pembelajaran Aktif  Tipe  Everyone  Is  A  Teacher  Here  (ETH)  Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Takalar. Al Khawarizmi: Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika ,
2 (1). https://doi.org/10.22373/jppm.v2i1.4500 Yensy,  N.  A.  (2020).  Metode  Alternatif  Menentukan  KPK dan FPB Suatu Bilangan Bulat dengan Menggunakan Alat  Peraga. PENDIPA  Journal  of  Science  Education ,
4 (2). https://doi.org/10.33369/pendipa.4.2.107- 114