Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.226

## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Fathus Saadah SD Negeri 25 Lubuklinggau fathussaadah2018@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  VI  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  pada materi di SD Negeri 42 Lubuklingga tahun pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini termasuk penelitian action research . Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri  25  Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2014/2015.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan:  melalui  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  SD  Negeri  25 Lubuklinggau  terjadi  peningkatan.  Pada  siklus  I,  tingkat  ketuntasan  hanya  sebesar 58,54%.  Pada  siklus  II  tingkat  ketuntasan  meningkat  menjadi  87,80%.  Berarti terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  aktifitas  proses  pembelajaran  para peserta  didik  setelah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan sebelum dan sesudah diberikan  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  25 Lubuklinggau  dalam  aktifitas  hasil  belajar  siswa.  Maka  penelitian  ini  dianggap berhasil dengan baik.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Hasil Belajar Siswa

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  outcomes  in learning Islamic Religious Education class VI using cooperative learning model Type Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  on  the  material  in  SD  Negeri  42 Lubuklingga  academic  year  2014/2015.  This  type  of  research  includes  action research research. The subject of this research is the students of class VI SD Negeri 25  Lubuklinggau  academic  year  2014/2015.  The  results  of  this  study  indicate: through the results of classroom action research on  SD Negeri 25 Lubuklinggau an increase. In the first cycle, the level of mastery only amounted to 58.54%. In cycle II the  level  of  mastery  increased  to  87.80%.  Means  there  is  an  increase  in  student learning  outcomes  and  learning  activities  of  the  learners  after  classroom  action research.  Thus,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  improvement  in
learning  outcomes  before  and  after  classroom  action  using  cooperative  learning model  Type Student Teams Achievement  Division (STAD) in  grade 6 students  of  SD Negeri 25 Lubuklinggau in student learning outcomes. So this research is considered to work well.
Keywords : Cooperative Learning Model, Student Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Salah satu diantara masalah besar dalam bidang pendidikan di Indonesia yang banyak  diperbincangkan  adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  yang  tercermin  dari rendahnya  rata-rata  hasil  belajar.  Masalah  lain  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yang juga  banyak  diperbincangkan  adalah  bahwa  pendekatan  dalam  pembelajaran  masih terlalu  didominasi  peran  guru  (teacher  center).  Guru  banyak  menempatkan  siswa sebagai obyek dan bukan sebagai subyek didik. Pendidikan kita kurang memberikan kesempatan  pada  siswa  dalam  berbagai  mata  pelajaran  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  holistik  (menyeluruh),  kreatif,  objektif,  dan  logis.  Pendidikan merupakan  suatu  kegiatan  yang  universal  dalam  kehidupan  manusia,  karena dimanapun  dan  kapanpun  dunia  memerlukan  pendidikan.  Oleh  karena  itu, pembangunan  di  Indonesia  mengarah  pada  upaya  peningkatan  harkat  dan  martabat serta kualitas sumber daya manusia Indonesia dengan memperluas dan meningkatkan pemerataan kesempatan dalam memperoleh pendidikan.
Sekolah  adalah  tempat  bagi  setiap  peserta  didik  untuk  belajar  dan  menuntut ilmu  pengetahuan.  Sekolah  harus  mampu  berfungsi  secar  optimal  sebagai  tempat terjadinya  proses  belajar-mengajar  antara  guru  dan  peserta  didik,  dengan  demikian sekolah  dapat  mewujudkan  tujuan  dari  pendidikan  nasional  yang  berfungsi mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  memajukan  kebudayaan  nasional.Belajar merupakan  sebuah  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung  seumur  hidup.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  seperangkat  tindakan yang  dirancang  untuk  mendukung  proses  belajar  siswa,  dengan  memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrem yang berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang  berlangsung  dialami  siswa.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  seperangkat tindakan  yang  dirancang  untuk  mendukung  proses  belajar  siswa,  dengan memperhitungkan  kejadian-kejadian  ekstrem  yang  berperan  terhadap  rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa. (Winkel dalam Siregar dan Hartini Nara, 2010).
Peserta didik merupakan suatu komponen masukan dalam sistem pendidikan, yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan, sehingga menjadi manusia yang berkualitas  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Perkembangan  peserta  didik seutuhnya  menggambarkan  adanya  suatu  perubahan  dalam  diri  seseorang,  baik  itu perkembangan  fisik,  emosional,  sosial,    intelegensi  maupun  perkembangan  spiritual
yang  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya.  Pendidikan  di  sekolah  lebih dikenal  dengan  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  ini  terjadi  dengan melibatkan  banyak  faktor,  baik  pendidik,  peserta  didik,  bahan  atau  materi,  fasilitas maupun  lingkungan.  Namun  corak  dan  bentuk  pendidikan  di  sekolah  semuanya berpusat  pada  aktivitas  belajar  siswa.  Belajar  harus  direncanakan,  disusun  dan dievaluasi hasilnya.
Masalah  utama  dalam    pembelajaran  pada  pendidikan  formal  adalah  masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar peserta didik  yang  belum  mendapatkan  nilai  yang  optimal.  Hal  ini  merupakan  hasil  dari kondisi  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah dimensi  peserta  didik  itu  sendiri,  selain  itu  proses  pembelajaran  masih  didominasi oleh  guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk  berkembang  secara mandiri dengan cara memanfaatkan berbagai sumber informasi dan linkungan sebagai sumber  belajar.  Dipihak  lain  secara  empiris,  berdasarkan  hasil  analisa  penelitian terhadap  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  yang  disebabkan  dominannya  proses pembelajaran konvensioanl. pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung teacher- centered  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Dalam  hal  ini  siswa  tidak  diajarkan  dapat memahami  bagaimana  belajar,  berfikir  dan  memotivasi  diri  sendiri,  padahal  aspek- aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam suatu pembelajaran. Masalah ini banyak  dijumpai  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  oleh  karena  itu perlu  menerapkan  model  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  ajar  dan  aplikasi  serta  relevansinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Trianto, 2011).
Menurut  Soekamto,dkk  (dalam  Trianto,  2011)  model  pembelajaran merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sitematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  mengajar.  Sedangkan  pendekatan  merupakan  konsep dasar  yang  mewadahi  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan  cakupan  teoritis tertentu.
Menurut Artzt dan Newman (dalam Trianto, 2011) menyatakan bahwa dalam belajar  kooperatif  siswa  belajar  bersama  sebagai  suatu  tim  dalam  menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Jadi, setiap anggota memiliki tanggung  jawab  yang  sama  untuk  keberhasilan  kelompoknya.  Pemilihan  model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan misalnya, materi pelajaran, tingkat  perkembangan kognitif peserta didik, dan sarana atau fasilitas  yang tersedia, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  (Trianto,  2011). Kenyataan  di  lapangan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  menghafal  konsep dan  kurang  mampu  menggunkan  konsep  tersebut  jika  menemui  masalah  dalam
kehidupan  nyata  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  dimiliki.  Lebih  jauh  lagi bahkan  siswa  kurang  mampu  menentukan  masalah  dan  merumuskannya.  Berbicara mengenai proses pembelajaran dan pengajaran  yang tidak tepat terkadang  membuat pemahaman  siswa  terhadap  materi  ajar  kurang  dapat  diterima  siswa.  Walaupun demikian,  kita  menyadari  bahwa  ada  siswa  yang  mampu  menghafal  materi  yang diterimanya,  namun  kenyataanya  mereka  sering  kurang  memahami  dan  mengerti secara mendalam pengetahuan yang bersifat hafalan tersebut. Sehingga siswa kurang mampu  menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan atau diaplikasikan (Trianto,2011).
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka  sangatlah  penting  bagi  para  pendidik sebagai  seorang  guru  untuk  memahami  karakteristik  materi,  karakteristik  peserta didik,  dan  metodelogi  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  terutama  berkaitan pemilihan  terhadap model pembelajaran dan pendekatan dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, proses  pembelajaran  yang diselenggarakan akan lebih efektif dan produktif. Materi pelajaran akan tambah berarti jika peserta didik mempelajari materi pelajaran yang disajikan dengan proses pembelajaran yang dapat menambah motivasi belajar  bagi  peserta  didik,  dan  dapat  memenfaatkan  berbagai  sumber  informasi sebagai  sumber  belajar,  sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  berarti  dan menyenangkan.  Peserta  didik  akan  lebih  semangat  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, mereka menggunakan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya untuk membangun  pengetahuan  baru.  Dan,  selanjutnya  siswa  memanfaatkan  kembali pemahaman  pengetahuan  dan  kemampuannya  itu  di  dalam  berbagai  konteks  diluar sekolah  untuk  menyelesaikan  masalah  dunia  nyata  yang  kompleks,  baik  secara mandiri maupun dengan berbagai kombinasi dan struktur kelompok. (Trianto,2011).
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  hendaknya  dapat menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik  diantaranya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student  Team  Achievement  Division  (STAD),  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Student  team  achievement  division termasuk  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  meningkatkan  rasa percaya  diri  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  hal  ini  dikarenakan  setiap  kelompok terdiri  dari  empat  atau  lima  orang  sehingga  setiap  siswa  akan  mendapatkan kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  pelajaran  yang  harus  diajarkan kepada  peserta  didik.  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  mempelajari  benda konkret,  peristiwa,  maupun  kejadian–yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan dengan agama  akan tetapi  penerapanya  belum disadari oleh siswa padahal hal  tersebut  sering  terjadi  dan  dialami.  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)merupakan salah satu bidang studi yang dianggap sulit, untuk menghilangkan anggapan tersebut pengajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI)  sebaiknya  disajikan  secara
menarik.Berdasarkan  hasil  pengamatan  penulis  di  SD  Negeri  25  Lubuklinggau bahwa  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  siswa  SD  Negeri  25 Lubuklinggau masih di bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan yaitu 65. Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang digunakan di sekolah tersebut masih  konvensional  dan  berpusat  pada  guru.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran yang digunakan haruslah sesuai dan tepat agar dapat memotivasi siswa untuk belajar sehingga hasil belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tidakan (action research). Dalam kegiatan ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  perencanaan  tindakan, observasi    dan  refleksi  kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian  ini  peranannya  tidak didominan dan sangat kecil. Penelitian ini bertempat di SD Negeri 25 Lubuklinggau. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  sampai  Oktober  semester  ganjil 2014/2015.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  VI  SD  Negeri  25 Lubuklinggau  dengan  jumlah  41  siswa,  pada  pokok  bahasan  ibadah  di  bulan Ramadan. Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan metode pembelajaran kooperatif model STAD, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian    tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart (dalam Arikunto, 2002), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning  (rencana),  action  (tindakan), observasi  (pengamatan)  dan  reflection  (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis  ini  dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk  menilai  ulangan  atau  tes  formatif.  Menurut  Slameto  (2010)  data  tentang nilai  hasil  belajar  (kognitif)  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut :
Hasil  penelitian  dianalisis  3  kali  yaitu  analisis  untuk  menghitung  rata-rata  kelas, menentukan ketuntasan belajar secara  individual  dan  menentukan  ketuntasan belajar secara klasikal.
2. Menentukan  rata-rata  kelas.  Menurut    Sudjana    (2005)    untuk    mengetahui    nilai rata-rata  kelas  pada masing-masing siklus sebagai berikut:
Keterangan :
3. Menentukan ketuntasan belajar secara individual. Analisis  ini   digunakan   untuk mengetahui   tingakat   penguasaan   tiap indikator dan kompetensi dasar dari tes yang  diujikan.  Rumus  yang  digunakan  deskriptif    prosentase    yang menggambarkan  besarnya  tingkat  penguasaan materi (Ali, 2013) yaitu:
Dalam  penelitian  ini  digunakan  standar  penguasaan  70%  artinya  siswa  yang tingkat penguasaan materinya kurang dari 70% dikatakan belum tuntas belajar.
4. Menentukan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Rumus  yang  digunakan  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  menurut  Ali  (2013)  sebagai berikut:
Indikator keberhasilan dalam  penelitian ini adalah meningkatnya pemahaman belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa dibandingkan  dengan  tahun  sebelumnya  yaitu  minimal  siswa  memperoleh  nilai  65. Hal  tersebut  didasarkan  pada  teori  belajar  tuntas,  maka  seorang  peserta  didik dipandang      tuntas      belajar      jika      ia      mampu      menyelesaikan,      menguasai kompetensi  atau  mencapai  tujuan  pembelajaran  minimal  65%  dari  seluruh  tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2004). Sedangkan untuk keberhasilan klasikal jika  85% dari seluruh  siswa  memperoleh  nilai  ≥ 65.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Tahap  Perencanaan.  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 3 September 2014 di  kelas  VI  SD  Negeri  25  Lubuklinggau  dengan  jumlah  41  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata P1 P2 I. Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 1 2 1,5 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 1 1,5 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 2 3 2,5 4. Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 2 2 2 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 2 2 2 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 3 2 2,5 3. Melatih keterampilan kooperatif 2 2 2 4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 4 2 3
Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 1 3 2 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2 3 2,5 2. Memberikan evaluasi 2 1 1,5 II. Pengelolaan Waktu 2 1 1,5 III. Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 2 3 2,5 2. Guru antusias 2 1 1,5 Jumlah 29 28 28,5 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa,  menyampaikan tujuan pembelajaran,  pengelolaan waktu, dan  siswa  antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas, merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan  bahan kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II.  Hasil  observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut :

## Tabel 2
Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I N o. Aktivitas Guru yang diamati Persentas e 1 Menyampaikan tujuan 3,00 2 Memotivasi siswa 3,00 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 2,50 4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi 2,00 5 Menjelaskan materi yang sulit 2,50 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 2,50 7 Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan 2,50 8 Memberikan umpan balik 1,50 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 1,49 N o. Aktivitas siswa yang diamati Persentas e
1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru 16,00 2 Membaca buku 16,00 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 16,00 4 Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 16,00 5 Menyajikan hasil pembelajaran 8,00 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 16,00 7 Menulis yang relevan dengan KBM 24,00 8 Merangkum pembelajaran 16,00 9 Mengerjakan tes evaluasi 21,50
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  I  adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, yaitu  2,50%.  Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup  besar  adalah  menyampaikan tujuan,  memotivasi  siswa  yaitu  masing-masing  sebesar  3,00%.  Sedangkan  aktivitas siswa yang paling dominan adalah menulis yang relevan dengan KBM yaitu 24,00%. Aktivitas lain yang presentasinya cukup besar adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok, diskusi antara siswa/ antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-masing 16,00%. Pada siklus I, secaraa garis besar kegiatan belajar mengajar dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  sudah  dilaksanakan  dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan, karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Tabel 3.

## Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I
Uraian Hasil Siklus I 1 . Nilai rata-rata tes formatif 65.10 2 . Jumlah siswa yang tuntas belajar 24 3 . Persentase ketuntasan belajar 58.54
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 65.10 dan ketuntasan belajar mencapai 58.54% atau ada 24 siswa dari 41 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 58.54%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Refleksi.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:  a) guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  b)  guru  kurang  baik  dalam pengelolaan  waktu,  c)  Siswa  kurang  begitu  antusias  selama  pembelajaran berlangsung.  Revisi.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan  pada  siklus berikutnya.

## Siklus II
Tahap  perencanaan.  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  LKS,  2,  soal  tes  formatif  II  dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Tahap kegiatan dan pelaksanaan. Pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  10  September 2014 di kelas VI SD Negeri 25 Lubuklinggau dengan jumlah 41 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran dengan memperhatikan refisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulanga lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:

## Tabel 4 Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata P1 P2 I. Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2 3 2,5 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 3 3 3 4. Mengatur siswa dalam kelompok- kelompok belajar 3 2 2,5 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 3 4 3,5 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan 4 3 3,5 3. Melatih keterampilan kooperatif 3 2 2,5
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 3 3 3 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 4 3,5 2. Memberikan evaluasi 3 2 2,5 II. Pengelolaan Waktu 2 3 2,5 III. Antusiasme Kelas 1. Siswa antusias 3 4 3,5 2. Guru antusias 2 3 2,5 Jumlah 39 41 40 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik
Dari  tabel  di  atas,  tanpak  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakn  oleh  guru  dengan  menerapkan  model pembelajarn  kooperatif  tipe  STAD  mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik    dari pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namun demikian  penilaian  tesebut  belum  merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada beberapa  aspek  yang perlu  mendapatkan perhatian untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah  memotivasi  siswa, membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/  menemukan  konsep,  dan  pengelolaan waktu.  Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  I  atas    penerapan  model  pembelajarn kooperatif tipe STAD diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari  dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih  memahami tentang  apa  ynag  telah  mereka  lakukan.  Berikut  disajikan  hasil  observasi  akivitas guru dan siswa :

## Tabel .5

## Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II
N o. Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 Menyampaikan tujuan 1,51 2 Memotivasi siswa 2,50 3 Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya 2,50 4 Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi 3,00 5 Menjelaskan materi yang sulit 2,50 6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 3,00 7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 3,00 8 Memberikan umpan balik 2,50 9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 2,00 N o. Aktivitas siswa yang diamati Persentase 1 Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru 22,50 2 Membaca buku 28,00 3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 25,50 4 Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru 24,50 5 Menyajikan hasil pembelajaran 16,00 6 Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide 17,96 7 Menulis yang relevan dengan KBM 27,00 8 Merangkum pembelajaran 20,00 9 Mengerjakan tes evaluasi 21,50
Berdasarkan tabel 5 di atas, tampak bahwa aktifitas guru yang paling dominan pada siklus  II adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep yaitu 3,00%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas  guru  yang  mengalami  penurunan  adalah  memberi  umpan  balik  2,50%, menjelaskan materi yang sulit 2,50%. Meminta siswa mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan 3,00%, dan membimbing siswa merangkum pelajaran 2,00%.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  pada  siklus  II  adalah bekerja  dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu  25,50%  jika  dibandingkan  dengan siklus  I,  aktifitas  ini  mengalami  peningkatan.  Aktifitas  siswa    yang  mengalami penurunan  adalah  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru  22,50%.  Diskusi antar  siswa/  antara  siswa  dengan  guru  24,50%,  menulis  yang  relevan  dengan  KBM 27,00%  dan  merangkum  pembelajaran  20,00%.  Adapun  aktifitas  siswa  yang mengalami  peningkatan  adalah  membaca  buku  28,00%,  menyajikan  hasil pembelajaran 16,00%, menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide 17,69%.
Tabel.6

## Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II
No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 74.47 2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 36 3. Persentase ketuntasan belajar 87.80
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  74.47 dan dari 41 siswa yang telah tuntas sebanyak 36 siswa dan 5 siswa belum mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  87.80%  (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
Refleksi.  Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut: a) selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua  pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar, b)  berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses belajar  berlangsung, c) kekurangan pada siklus-siklus  sebelumnya sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik, d) hasil belajar siswsa pada siklus II mencapai ketuntasan.
Revisi Pelaksanaan. Pada siklus II guru telah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  refisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakah selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mepertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## PEMBAHASAN

## Hasil belajar Siswa
Ketuntasan  Hasil  belajar  Siswa  melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  Hasil  Belajarbelajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  sklus  I,  dan  II)  yaitu  masing-masing  58,54%  dan  87,80%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Grafik 1. Pencapaian KKM Klasikal

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  proses  mengingat kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima  selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
Grafik 2. Pengelolaan Pembelajaran
Keterangan: Aspek KBM yang Diamati: 1= Memotivasi siswa
2= Menyampaikan tujuan pembelajaran
3= Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4= Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar
5= Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif
6= Membimbing siswa melakukan kegiatan
7= Melatih keterampilan kooperatif
8= Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran
9= Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan
10= Membimbing siswa membuat rangkuman
11= Memberikan evaluasi
12= Pengelolaan Waktu
13= Siswa antusias
14= Guru antusias

## Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah belajar aktif dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana  prosentase  untuk aktivitas di atas cukup besar.
Grafik 3. Aktivitas Guru
Keterangan:
Aktivitas Guru yang diamati 1= Menyampaikan tujuan
2= Memotivasi siswa
3= Mengkaitkan dengan pelajaran sebelumnya
4= Menyampaikan materi/ langkah-langkah/ strategi
5= Menjelaskan materi yang sulit
6= Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep
7= Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan
8= Memberikan umpan balik
9= Membimbing siswa merangkum pelajaran

## Grafik . Aktivitas Siswa
Keterangan:
Aktivitas Siswa yang diamati
1= Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru
2= Membaca buku
3= Bekerja dengan sesama anggota kelompok
4= Diskusi antar siswa/ antara siswa dengan guru
5= Menyajikan hasil pembelajaran
6= Menyajikan/ menanggapi pertanyaan/ ide
7= Menulis yang relevan dengan KBM
8= Merangkum pembelajaran
9= Mengerjakan tes evaluasi
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan adalah membaca buku, mendengarkan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara
siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan aktif.

## SIMPULAN
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (58,54%),  dan  siklus  II (87,80%).  Kemudian  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa,  rata-rata  jawaban siswa  menyatakan  bahwa  mereka  tertarik  dan  berminat  dengn  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2013). Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung : Angkasa. Anni, Catharina. Arikunto, S. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Siregar,  E  &  Hartini,  N.  (2010). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana