## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 3 Issue 1 January 2023 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun  Dengan Pembelajaran  Berbasis  Loose  Parts  Di  TK  Cahaya  Kasih  Stabat  T.A.  2021- 2022
Dina Mariana Manalu 1 , Novita Friska 2 1,2 Universitas Muslim Nusantara AL-Washliyah Corresponding Author : dinamanalu1980@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
01 January 2023 Revised 05 January 2023 Accepted 09 January 2023

## ABSTRACT
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya unsur-unsur intrinsik yang terdapat  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Mengetahui  peningkatan kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  dengan  pembelajaran  berbasis  Loose Parts  di  TK  Cahaya  Kasih Stabat  TA.2021-2022.  Dalam  penelitian  ini rumusan  masalahnya  adalah  “Apakah  kemampuan  kreativitas  anak usia  5-6  tahun  dapat  meningkat  setelah  menggunakan  pembelajaran berbasis  loose  parts  di  TK  Cahaya  Kasih  Stabat  T.A  2021- 2022”. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari beberapa  tahap  yang  merupakan  suatu    siklus.  Subjek  dalam penelitian ini adalah anak TK Cahaya Kasih Stabat T.A 2021-2022 yang berjumlah  20  orang  anak.  Dan  objek  penelitian  ini  adalah  upaya meningkatkan kreativitas anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan kolase dengan  menggunakan  media  bahan  alam.  Pengambilan  data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi pada saat kegiatan pembelajaran.analisis  lembar  observasi  anak  untuk  mengetahui peningkatan  perkembangan  kreativitas  anak.Teknik  analisis  data menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil  analisis  data  tersebut,  diambil  kesimpulan  bahwa  kreativitas anak  dapat  meningkat  menggunakan  pembelajaran  berbasis  loose parts.dan  dapat  dilihat  pada hasil   siklus  II  anak  berkembang sangat baik mencapai 87,18 %. Kata Kunci Kreativitas, Media Loose Parts

## PENDAHULUAN
Pada akhir tahun 2019 muncul infeksi virus secara global yang menyebar secara  cepat  diseluruh  dunia,  virus  tersebut  dinamakan  Covid-19.  Pandemi Covid-  19  membawa  pengaruh  kepada  semua  aspek  kehidupan,  termasuk pendidikan.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem Anwar  Makarim  menerbitkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  pendidikan  dalam  masa  darurat Coronavirus  disease (Covid-19) untuk mencegah penularan Covid-19. Salah satu pokok  penting adalah terkait belajar  dari  rumah.  Ini  merupakan  tantangan  baru  baik  bagi  guru  PAUD maupun  bagi  anak,  hal  ini  juga  menjadi  tantangan  bagi  orang  tua  anak  agar proses  pendidikan  tetap  berjalan  sesuai  dengan  kurikulum  dan  tujuan  dari pendidikan (Sabrina, 2021:1).
Page : 10 - 18
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan    suatu  upaya  pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan  usia enam tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Belajar sejak kecil berarti menerapkan pengetahuan yang dibutuhkan otak anak  selama  tahun-tahun  awal    perkembangan  mereka.  Pembelajaran  yang tepat  sejak  dini  diharapkan  dapat  menunjang  perkembangan  mental  yang dapat meningkatkan motivasi belajar agar lebih cerdas (Chamdanah, 2018:1).
Berdasarkan pengamatan di TK Cahaya Kasih Stabat, dari 20 orang anak usia  5-6  tahun  di  TK  Cahaya  Kasih  terdapat  15  anak  masih  belum mengembangkan kreativitasnya sesuai dengan yang diharapkan, dapat dilihat pada  saat  kegiatan  pembelajaran  membuat  bentuk  rumah,  bentuk  bunga  dan sebagainya  anak-anak  cenderung  pasif.  Anak  kurang  memiliki  inisiatif  dalam berkreativitas,  disebabkan  anak  cenderung  menggunakan  media  buku  dan majalah  lembar  kerja  anak,  anak  belum  kreatif  dan  imajinatif  anak  masih terpaku  oleh  instruksi  dari  guru,  anak  belum  mampu  membuat  suatu  karya sesuai  dengan  idenya  sendiri,  contohnya  anak  tidak  berani  untuk  bertanya, takut  mencoba,  selain  itu  pada  kegiatan  belajar,  guru  sudah  terbiasa menggunakan  majalah/lembar  kerja  dalam  kegiatan  sehingga  menyebabkan pembelajaran  terlalu  monoton.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  masih menggunakan media yang ada di kelas.
Pemanfaatan  media loose  parts dalam  proses  pembelajaran  belum digunakan dan dikenalkan. Dilihat dari segi persoalan tersebut tentunya tidak terlepas dari beberapa faktor yang mempengaruhinya. Melihat kondisi seperti ini peran guru menjadi semakin penting dalam menjaga kreativitas agar tetap terpelihara dan tidak menghilang dalam diri anak, dan untuk mengembangkan kreativitas  anak  secara  optimal  maka  perlu  diketahui  faktor  dominan  yang dapat  mempengaruhi  perkembangan  kreativitas  tersebut  khususnya  pada faktor  yang  berasal  dari  lingkungan  sekolah  diantaranya  yakni  faktor  guru, faktor model pembelajaran, faktor media pembelajaran serta faktor sarana dan prasarana  sehingga  diharapkan  guru  dapat  lebih  terampil  dalam mengembangkan kreativitas anak seoptimal mungkin.
Loose  parts merupakan  barang-barang  yang  terbuka,  yang  mudah ditemukan  di  lingkungan  sehari-hari.  Alam  kita  penuh  dengan loose  parts , seperti  ranting,  biji  pinus,  kerang,  batu,  daun,  bunga  dan  benda-benda  alam lainnya.  Orang  tua  dan  guru/pendidik  dapat  mengumpulkan  bahan-bahan media loose parts dari manapun, tanpa mengeluarkan biaya. Media loose parts ini
Page : 10 - 18
bukan  hanya  mendukung  perkembangan  anak,  tetapi  juga  membantu  anak untuk menghubungkan dirinya dengan lingkungannya. Menggunakan benda- benda  alam  merupakan  sumber  daya  yang  memungkinkan  anak  untuk memperoleh apa yang mereka butuhkan tanpa batas.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Tindakan (Action Research). Penelitian  tindakan  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  atau  di  sekolah  tempat  mengajar,  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan  praktik  dan  proses  dalam  pembelajaran (Arikunto, 2010:65). Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki, mengatasi masalah selama pembelajaran, serta untuk menemukan solusi demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan model  penelitian  Arikunto  (2010:65)  yang  mengembangkan  penelitian  pada empat  komponen  dari  penelitian  tindakan  kelas  yakni:  (1)  perencanaan (planning) ,  (2)  tindakan (acting) ,  (3)  pengamatan (observing) ,  dan  (4)  refleksi (reflecting) ,  dimana  hubungan  secara  tali  temali  dari  keempat  elemen  ini dipandang sebagai satu siklus. Keterkaitan keempat komponen tersebut dapat dikatakan sebagai suatu siklus.
Waktu  Penelitian  ini  direncanakan  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun ajaran 2021-2022 pada bulan April 2022 sampai dengan bulan Mei 2022,  yang diawali  survei  awal,  penyusunan  instrumen, kemudian dilanjutkan dengan analisis data dan proses pelaporan.
Analisis data dilakukan untuk mengolah dan menginterpretasi data untuk memperoleh  informasi  yang  bermakna  dan  jelas  sesuai  dengan  tujuan penelitian  dalam  Sanjaya  (2010:73).  Kegiatan  analisis  data  dalam  penelitian tindakan kelas bertujuan untuk membuktikan tentang ada tidaknya perbaikan yang dihasilkan setelah dilakukan penelitian tindakan. Dengan adanya analisis data, maka  dapat  diketahui  seberapa  besar  mengenai  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Sesuai  dengan  ciri  dan  karakteristik  serta  bentuk  hipotesis  PTK,  analisis data  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  upaya  yang  dilakukan  guru dalam meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  anak.  Analisis  data dapat dilakukan dengan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan kuantitatif.  Data  yang  akan  dianalisis  berupa  data  lembar  observasi  aktivitas anak  saat  kegiatan  pembelajaran.  Analisis  lembar  observasi  anak  untuk mengetahui  peningkatan  perkembangan  kreativitas  anak.  Untuk  mengetahui
persentase keberhasilan anak secara individu. Hasil observasi dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃  = 𝑓 𝑛 𝑥 100
Keterangan:
P     : Persentase peningkatan kreativitas anak f : Jumlah Skor yang diperoleh anak n  : Jumlah frekuensi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada Pra Siklus peneliti melakukan 4 kali pertemuan, pertemuan pertama pada  indikator  menciptakan  hasil  karya  yang  berbeda  dari  temannya ( originilaty ) terlihat pada tabel dibawah ini
Tabel 2.
Hasil Kreativitas pada Indikator Menciptakan Hasil Karya Yang Berbeda Dari Temannya ( originilaty ) No. Nama Menciptakan Hasil Karya Yang Berbeda Dari Temannya ( originilaty ) BB MB BSH BSB 1 2 3 4 1. Aqila √ 2. Arsen √ 3. Brema √ 4. Chiko √ 5. Demetri √ 6. Dita √ 7. Divo √ 8. Felix √ 9. Gilberd √ 10.  Grazio √ 11.  Griselda √ 12.  Icha √ 13.  Micell √ 14.  Nadindra √ 15.  Princess √ 16.  Redo √ 17.  Renella √ 18.  Timoti √
19.  Tristan √ 20.  Yasta √ NILAI 16 8 JUMLAH 24
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  hasil  skor  keseluruhan  anak  dalam indikator  menciptakan  hasil  karya  yang  berbeda  dari  temannya  ( originilaty ) adalah sebagai berikut:
Belum Berkembang :  16 skor Mulai Berkembang :  8  skor Berkembang Sesuai Harapan :  0  skor Berkembang Sangat Baik :  0  skor
Pada siklus ini peneliti melakukan 4 kali pertemuan, pertemuan pertama pada  indikator  menciptakan  hasil  karya  yang  berbeda  dari  temannya ( originilaty ) terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.
Hasil Kreativitas pada Indikator Menciptakan Hasil Karya Yang Berbeda Dari Temannya ( originilaty ) No. Nama Menciptakan hasil karya yang berbeda dari temannya ( originilaty ) BB MB BSH BSB 1 2 3 4 1. Aqila √ 2. Arsen √ 3. Brema √ 4. Chiko √ 5. Demetri √ 6. Dita √ 7. Divo √ 8. Felix √ 9. Gilberd √ 10.  Grazio √ 11.  Griselda √ 12.  Icha √ 13.  Micell √ 14.  Nadindra √ 15.  Princess √ 16.  Redo √
17.  Renella √ 18.  Timoti √ 19.  Tristan √ 20.  Yasta √ NILAI 4 18 21 JUMLAH 43
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  skor  keseluruhan  anak  pada indikator  menciptakan  hasil  karya  yang  berbeda  dari  temannya  ( originilaty ) adalah sebagai berikut:
Belum Berkembang (BB) : 4 skor Mulai Berkembang (MB) : 18 skor Berkembang Sesuai Harapan (BSH) : 21 skor Berkembang Sangat Baik (BSB)
: 0 skor
Pada siklus II ini peneliti melakukan 4 kali pertemuan, adapun penilaian kreativitas menggunakan media loose parts sebagai berikut:
Pertemuan  pertama  pada  indikator  enciptakan  hasil  karya  yang  berbeda dari temannya ( originilaty ) terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.
Hasil Kreativitas pada Indikator Menciptakan Hasil Karya Yang Berbeda Dari Temannya ( originilaty ) No. Nama Menciptakan Hasil Karya Yang Berbeda Dari Temannya ( originilaty ) BB MB BSH BSB 1 2 3 4 1. Aqila √ 2. Arsen √ 3. Brema √ 4. Chiko √ 5. Demetri √ 6. Dita √ 7. Divo √ 8. Felix √ 9. Gilberd √ 10.  Grazio √ 11.  Griselda √ 12.  Icha √ 13.  Misel √
14.  Nadindra √ 15.  Princess √ 16.  Redo √ 17.  Renella √ 18.  Timoti √ 19.  Tristan √ 20.  Yasta √ NILAI 6 3 64 JUMLAH 73
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  skor  keseluruhan  anak  pada indikator  Menciptakan  hasil  karya  yang  berbeda  dari  temannya  ( originilaty ) adalah sebagai berikut:
Belum Berkembang (BB) : 0 skor Mulai Berkembang (MB) : 6 skor Berkembang Sesuai Harapan (BSH) : 3 skor Berkembang Sangat Baik (BSB)
: 64 skor
Pada penelitian ini, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi bersama guru  untuk  mengajak  anak  melakukan  kegiatan  pembelajaran  tentang  media loose  parts dengan  bantuan  guru.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kelemahan-kelemahan  anak  pada  kreativitas  menggunakan  media loose  parts , sehingga  peneliti  dapat  memahami  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  pada siklus  I  dalam  penelitian  ini  maupun  siklus  selanjutnya.  Pada  pra  siklus, masing-masing  indikator  masih  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan indikator.  Indikator  menciptakan  hasil  karya  yang  berbeda  dari  temannya ( originilaty ),  belum  berkembang  16  dengan  skor  16,  mulai  berkembang  4 dengan skor 8, berkembang  sesuai harapan 0, berkembang sangat baik 0, total jumlah  skor  24  (30%).  Indikator  kecepatan  dalam  membuat  hasil  karya ( fluency )belum  berkembang  17  dengan  skor  17,  mulai  berkembang  3  dengan skor  6,  berkembang  sesuai  harapan  0,  berkembang  sangat  baik  0,  total  jumlah skor 23 (28,75%). Indikator menunjukkan minat ( flexibility ) belum berkembang 16  dengan  skor  16,  mulai  berkembang  4  dengan  skor  8,  berkembang  sesuai harapan  0,  berkembang  sangat  baik  0,  total  jumlah    skor  24  (30%).  Indikator menceritakan  hasil  karya  yang  dibuat  ( elaboration )  belum  berkembang  18 dengan  skor  18,  mulai  berkembang  2  dengan  skor  4,  berkembang  sesuai harapan  0,  berkembang  sangat  baik  0,  total  jumlah  skor  22  (27,5%).  Dengan rata-rata 20,06 %.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan Penelitian ini maka disimpulkan:
1. Kreativitas  anak  dapat  meningkat  melalui  pembelajaran  dengan menggunakan media loose parts kulit kerang.
2. Anak  lebih  antusias  dalam  menciptakan  hasil  karya  yang  berbeda  dari temannya  ( originilaty ),  Cepat  dalam  membuat  hasil  karya  ( fluency ), menunjukkan  minat  ( flexibility )  serta  mampu  dalam  menceritakan  hasil karya yang telah dibuat ( elaboration ).
3. Anak  merasa  senang  diberikan  berbagai  stimulasi  dan  rangsangan  untuk mengembangkan  daya  imajinasinya,  dengan  menggunakan  media-media yang  tersedia  baik  yang  terdapat  dilingkungan  sekolah  maupun  media bahan alam seperti kulit kerang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini,  &  Mukti.  2014.  Hakikat  Anak  Usia  Dini,  Modul  I  PAUD  4306 Pengembangan Anak Usia Dini (pp14-18). Jakarta: Dirjen PAUD. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Jakarta : Rineka Cipta Asmawati,  Lulu.  2014. Perencanaan  Pembelajaran  PAUD .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Chamdanah.  2018. Upaya  Meningkatkan  Kretivitas  Anak  Usia  Dini  Melalui Aktivitas  Menggambar  Pada  Peserta  Didik  Kelompok  B  Di  RA  Nurul  Ulum Tambakaji  Ngaliyan  Semarang .  Semarang:  Universitas  Islam  Negeri Walisongo
Faridha.  2020. Upaya  Meningkatkan  Kretivitas  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui Kegiatan  Kolase  Dengan  Bahan  Alam  Di  TK  Setia  Budi  Abadi  Perbaungan . Medan: Universitas Muslim Nusantara
Ika, Lestari & Zakia, Linda. 2019. Kreativitas Dalam Konteks Pembelajaran , Bogor :

## Erzatama Karya Abadi
Sabrina,  Maestri.  2021. Pengaruh  Media  Loose  Parts  Terhadap  Pengembangan Kreativitas  Anak  Kelompok B2  TK  Bina  Anak  Bangsa  Palu .  Palu:  Universitas Tadulako
Sadiman,  A.S.  2020. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya, Jakarta: Cv. Rajawali Sanjaya  Wina.  2010. Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Fajar  Inter  Pratama Offset.
Sudono, A. (2010). Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta : Grasindo. Sudjiono, 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press.
Tafonao  Talizaro.  2018. Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Mahasiswa , Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol2, No 2.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003. Sistem  Pendidikan Nasional. 8  Juli  2003.  Lembaran  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  2003. Jakarta.
Zulkarnain  Elfian,  and  Mury  Ririanty,  2019.  “ Efektivitas  media  promosi,  Piring Makanku” Pedoman  Gizi Seimbang Sebagai Panduan Sekali Makan ( The Effectiviness  of  Media  Promotion,  Piring  Makanku”  Balanced  Nutrition Guidelines as a Guide Once Packed ).” Pustaka Kesehatan
Copyright Holder : © Dina.  (2022). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:
Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional