## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER DAN TALKING STICK TERHADAP MOTIVASI HASIL BELAJAR IPS
Nur Syahru Ramadhan 1a , Muhammad Nawir 1b , Nursalam 1c
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar, Jl. Sultan Alauddin No. 259, Gn. Sari, Kec. Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan Kode Pos 90221
e-mail: a nsramadhan77@gmail.com. , b muhammadnawir@unismuh.ac.id. , c nursalam.h@unismuh.ac.id.
Received: 8 Februari 2024; Revised: 20 Februari 2024; Accepted: 3 Mei 2024

## Abstract:
This  research  aims  to  determine  the  differences  in  the  influence  of  the  Numbered  Heads Together (NHT) and Talking Stick learning models on student motivation and learning outcomes. The  research  design  used  in  this  experimental  research  is  Factorial  Design  Experiment,  using Pretest-Posttest,  Nonequivalent  Multiple  Group  Design.  This  research  uses  two  experimental classes.  The  first  experimental  class  (X1)  was  treated  using  the  NHT  model  and  the  second experimental class (X2) was treated using the Talking Stick model with a total of 50 students. The  instruments  used  in  this  research  were  test sheets,  invitation  sheets,  and  documentation. The  data  analysis  techniques  used  were  descriptive  tests  and  inferential  tests  (normality, homogeneity and Manova tests). Based on the results of data analysis carried out using SPSS 25, there is no significant influence between the simultaneous learning model on the motivation and  social  studies  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  at  SDN  Kaluku  Bodoa  with  a significant value of 0.822> 0.05, which means that H1 is rejected. H0 is accepted.
Keywords : Influence, Numbered Heads Together, Talking Stick, Learning Motivation, Learning Results.

## Abstrak:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran Numbered Heads  Together  (NHT) dengan Talking  Stick terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Desain penelitian yang digunakan di dalam penelitian eksperimen ini adalah Factorial Design Eksperiment , dengan  menggunakan Pretest-Posttest,  Nonequivalent  Multiple  Group  Design. Penelitian  ini menggunakan dua kelas eksperimen. Kelas ekperimen kesatu (X1) diberi perlakuan menggunakan model NHT dan  kelas  eksperimen  kedua  (X2)  diberi  perlakuan  menggunakan  model Talking  Stick dengan  jumlah  siswa  50  orang.  Instumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar tes, lembar anget, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang dilakukan yaitu uji deskriptif dan uji  inferensial  (normalitas,  homogenitas,  dan  uji manova ).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan menggunakan SPSS 25 bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran  secara  bersamaan  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN Kaluku Bodoa dengan nilai signifikan 0.822> 0,05 yang berarti bahwa H 1 ditolak H 0 diterima. Kata Kunci : Pengaruh; Numbered Heads Together; Talking Stick; Motivasi Belajar; Hasil Belajar.
How to Cite : Syahru, Nur, R., Nawir, M., & Nursalam. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together dan Talking Stick Terhadap Motivasi Hasil Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, 18 (1), 35- 46. https://doi.org/10.21067/jip.v18i1.9813
Copyright © 2024 (Nur Syahru Ramadhan, Muhammad Nawir, Nursalam)

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  kebudayaan  manusia  yang  dinamis  dan  mempunyai peranan  yang  sangat  berarti  untuk  kehidupan  kita  seluruh.  Bagi  undang-  undang  Republik  Indonesia

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Nomor 20 tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menerangkan  jika  Pendidikan  merupakan usaha  sadar  serta  terencana  guna  mewujudkan  atmosfer  belajar  serta  proses  pendidikan  supaya peserta  didik  secara  aktif  meningkatkan  kemampuan  dirinya  untuk  mempunyai  kekuatan  spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  karakter,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keahlian  yang  dibutuhkan dirinya, warga, bangsa serta negara (Lidia, 2017).
Sistem  pembelajaran  saat  ini  menuntut  siswa  guna  bersikap  aktif,  kreatif,  serta  inovatif  dalam menjawab  tiap pembelajaran yang diajarkan. Sehingga guru dituntut  tidak cuma hanya  menerangkan hal-hal yang ada dalam buku, tetapi menguasai, mendesak, memberi inspirasi dan juga  membimbing siswa lebih semangat dalam usaha menggapai tujuan yang akan dicapai (Siti et al., 2018).
Salah  satu  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah  dengan  memperbaiki  proses pembelajaran.  Berbagai  konsep  dan  pemahaman  baru  tentang  pembelajaran  di  sekolah  telah dikembangkan terutama dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Pelaksanaan pembelajaran menuntut kemampuan guru dalam mengelola bahan ajar dan kemampuan memilih pendekatan, model, media, bahkan sumber belajar. Seorang guru dapat mencapai hasil belajar yang optimal apabila guru sebagai pendidik mengetahui cara menggunakan metode dan memilih model pembelajaran yang tepat  (Lidia, 2017).
Dalam kurikulum 2013 pembelajaran lebih berpusat kepada siswa. Diharapkan adanya peran siswa yang  awalnya  pasif  menjadi  aktif.  Peranan  motivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangatlah  penting karena  dapat  mempengaruhi  banyak  aspek  kegiatan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam implementasi Kurikulum 2013 sistem evaluasinya lebih komprehensif yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.  Siswa  diharapkan  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  karena  evaluasi  hasil  belajar  tidak hanya dominan dari segi kognitif saja. Sehingga untuk membuat siswa menjadi lebih aktif dibutuhkan motivasi belajar yang tinggi agar nantinya hasil belajar ikut meningkat.
Di era globalisasi, keterampilan tertentu yang harus dimiliki setiap warga negara akan berdampak pada dunia pendidikan. Tentu  saja, menjadi  tanggung  jawab  semua  mata  pelajaran  dalam  kurikulum dan kegiatan sekolah untuk menuntut sekolah agar mampu mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi aktif.  Pembelajaran  IPS  sebagai  bagian  dari  fungsi  sekolah,  berperan  penting  dalam  berbagai keterampilan  yang  diperlukan  siswa  di  era  globalisasi,  termasuk  keterampilan  sosial,  termasuk keterampilan  kerjasama,  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  sosial  dan  antar  budaya, keterampilan  interaksi  pribadi  dan  sosial,  tanggung  jawab,  interaksi,  pengetahuan  budaya  dan kesadaran  global.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPS  perlu  ditingkatkan  agar  pembelajaran  IPS  tidak hanya  terfokus  pada  ranah  kognitif  saja,  tetapi  pembelajaran  IPS  juga  dapat  meningkatkan keterampilan  sosial  siswa  sehingga  dapat  mempersiapkan  diri  menghadapi  kehidupan  secara  lebih bermakna dan praktis (Nada et al., 2022).
Pada  umumnya  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan hafalan,  dimana  guru  menjelaskan  sedangkan  siswa  mendengarkan,  mencatat,  mengerjakan  latihan dan  jika  perlu  menghafalkan  materi.  Partisipasi  siswa  disini  merupakan  partisipasi  pasif  dikarenakan rendahnya motivasi belajar siswa. Motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam  diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya (Maulaya et al., 2022). Hal ini dapat terjadi karena mereka hanya menerima dan mempelajari apa yang mereka  dapatkan  di  kelas  tanpa  memperhatikan  kebutuhannya.  Sebagai  seorang  guru,  harus menyadari  bahwa  pemahaman  siswa  sekolah  dasar  lebih  kepada  contoh-contoh  konkrit  atau  nyata yang  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  tergantung  pada  tingkat  perkembangan dan kemampuan berpikir siswa (Siti et al., 2018).
Berdasarkan hasil observasi awal pada bulan Desember 2022 di kelas V SD Negeri Kaluku Bodoa Kota  Makassar,  ditemukan  beberapa  masalah  pada  penerapan  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  dan  terlihat  dari  kurangnya  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  tidak memperhatikan  pelajaran  dan  siswa  kurang  tekun  dalam  menghadapi  tugas.  Siswa  tidak  berani mengemukakan  pendapat  karena  kurang  percaya  diri,  cenderung  diam  saat  tidak  mengerti.  Kurang

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
tepatnya dalam penggunaan metode pembelajaran membuat siswa cepat bosan. Selain beberapa fakta di atas, ditemukan pula bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas V mata pelajaran IPS masih rendah. Nilai akhir pada rapot semester genap tahun ajaran 2020/2021 pelajaran IPS masih banyak yang tidak mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Maksimum (KKM) yaitu >75%.
Melihat kenyataan tersebut, maka perlu dikembangkan berbagai metode pengajaran yang dapat mengurangi  kebosanan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  serta  dapat  meningkatkan  interaksi  sosial siswa dan  meminimalisir perbedaan perbedaan  yang  ada.  Salah  satu  alternatif  yang  ditempuh  untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah melalui kreativitas guru dalam memilih metode pembelajaran. Oleh  karena itu, untuk  mengatasi permasalahan  di  atas,  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  adalah  model  pembelajaran Talking  Stick dan Numbered Heads Together (NHT).
Talking  Stick  (tongkat  bicara)  yang  dahulunya  digunakan  oleh  penduduk  asli  Amerika  untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan antar suku). Kini model Talking  Stick ini sudah  digunakan  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Talking  Stick adalah  tipe  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan pendapat  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dimana  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan sebuah  tongkat,  siswa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa mempelajari  materi  pokoknya  (Nurmaulidyah  dkk,  2019).  Kurniasih  dan  Berlin  (2015:  83) mengemukakan kelebihan Talking Stick sebagai berikut: “(a) menguji kesiapan siswa dalam penguasaan materi pelajaran, (b) melatih  membaca dan  memahami  materi  pelajaran  secara  cepat  sesuai  dengna materi yang telah disampaikan, (c) agar lebih giat belajar karena siswa tidak pernah tahu tongkat akan sampai gilirannya. Sedangkan Kurniasih dan Berlin (2015: 83) mengemukakan kelemahan Talking Stick bahwa  “salah  satu  kekurangan  Talking  Stick  yaitu  pada  saat  siswa  tidak  memahami  pelajaran,  maka siswa akan merasa gelisah dan khawatir saat Stick berada pada tangannya”.
Teknik belajar mengajar Kepala Bernomor (Numbered Heads) dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992).  Tehnik  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  saling  memberikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling  tepat.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  akademik (Palupi  dkk,.  2023).  menurut  Handayana  (2014,  hlm.  177)  kelebihan  dan  kelemahan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  head  together  (NHT)  sebagai  berikut:  Kelebihan  NHT:  1. Membiasakan  peserta  didik  agar  mampu  bekerjasama  dan  menghormati  ide  orang  lain.  2.  Melatih peserta didik agar mampu menjadi tutor sebaya. 3. Memupuk rasa kebersamaan. 4. Membuat peserta didik menjadi terbiasa dengan perbedaan. Kelemahan NHT 1. Peserta didik yang sudah terbiasa dengan cara  konvensional  akan  sedikit  kewalahan.  2.  Pendidik  harus  memfasilitasi  peserta  didik.  3.  Tidak semua siswa akan mendapat giliran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dua  model  pembelajaran,  yaitu Numbered Head Together (NHT) dan Talking Stick terhadap motivasi serta hasil belajar siswa kelas V sekolah  dasar.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang efektivitas kedua model pembelajaran tersebut dalam meningkatkan motivasi siswa untuk belajar serta dampaknya terhadap pencapaian hasil belajar dalam bidang IPS.
Berdasarkan  penjelasan  yang  dipaparkan  sebelumnya,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together dan Model Talking Stick terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri Kaluku Bodoa ” .

## Metodologi
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian Kuantitatif dengan metode eksperiment .  Desain  penelitian  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  eksperimen  ini  adalah Factorial Design  Eksperiment, dengan  menggunakan Pretest-Posttest,  Nonequivalent  Multiple  Group  Design .

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Penelitian ini menggunakan dua kelas eksperimen. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VA dan VB SDN Kaluku Bodoa Kota Makasaar dengan jumlah 50 orang. Teknik  pengambilan sampel pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan Nonprobability  Sampling dengan  sampel  jenuh,  dimana seluruh populasi dijadikan sampel pada penelitian ini.
Tabel 1. Sampel Penelitian
Kelas Siswa Keterangan VA 25 Ekperimen 1 VB 25 Eksperimen 2 Jumlah 50
Kelas  ekperimen  kesatu  (X1)  diberi  perlakuan  menggunakan  model NHT dan  kelas  eksperimen kedua (X2) diberi perlakuan menggunakan model Talking Stick. Instumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar tes, lembar angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang dilakukan yaitu uji deskriptif dan uji inferensial (normalitas, homogenitas, dan uji manova ).

## Hasil
1. Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar
Untuk  mengetahui  motivasi  siswa  dan  hasil  belajar  terhadap  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  uji  analisis  statistik  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  hasilnya kemudian  diuji  menggunakan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  media  pembelajaran NHT  terhadap  motivasi  belajar  IPS  tehadap  siswa  kelas  V.Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas disimpulkan  bahwa  data  sudah  terdistribusi  normal  dan  sudah  homogen.  Selanjutnya  hasil  dari  uji hipotesis menggunakan Paired Sample Test untuk motivasi hasil belajar yaitu:

## Tabel 2. Uji Hipotesis 1 Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Sebelum Perlakuan - Setelah Perlakuan - 10.120 7.563 1.513 -13.242 -6.998  -6.691 24 .000
Uji Paired Samples Test di atas yang dilakukan dengan bantuan SPSS v 25 dengan pengambilan keputusan  bahwa  nilai  signifikan  model  pembelajaran NHT terhadap  motivasi  belajar  siswa  adalah 0.00< 0,05 yang berarti bahwa H 0 ditolak H 1 diterima, yaitu terdapat pengaruh yang signifikan antara model NHT terhadap motivasi belajar IPS siswa kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
2. Pengaruh  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar
Hasil belajar siswa dilakukan pada kelas eksperimen 1 dengan pertemuan awal siswa diberikan pretest dan  setelah  diberikan  perlakuan  siswa  kembali  diberikan  postest  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran NHT terhadap hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kaluku  Bodoa  Kota  Makassar  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  yang  hasilnya  kemudian  menggunakan  uji  hipotesis.Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga diketahui  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji Paired  Sample  Test dari  kelas  eksperimen  1  dan  2 adalah:

## Tabel 3. Uji Hipotesis 3
Paired Samples Test Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -23.200 17.313 3.463 -30.347 -16.053  -6.700  24 .000
Uji Paired  Samples  Test dengan  pengambilan  keputusan  bahwa  nilai  signifikan  model pembelajaran NHT terhadap  hasil belajar  siswa  adalah  0.00  <  0,05  yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  H 1 diterima, yaitu  terdapat  pengaruh yang signifikan  antara  model NHT terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar
3. Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick terhadap  Motivasi  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar
Untuk  mengetahui  motivasi  siswa  dan  hasil  belajar  terhadap  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan  uji  analisis  statistik  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  hasilnya kemudian  diuji  menggunakan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  media  pembelajaran NHT  terhadap  motivasi  belajar  IPS  tehadap  siswa  kelas  V.Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas disimpulkan  bahwa  data  sudah  terdistribusi  normal  dan  sudah  homogen.  Selanjutnya  hasil  dari  uji hipotesis menggunakan Paired Sample Test yaitu untuk motivasi belajar:
Tabel 4. Uji Hipotesis 3

## Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Sebelum Perlakuan - Setelah Perlakuan -13.000 10.890 2.178 -17.495 -8.505 -5.969 24 .000
Uji Paired  Sample  Test di  atas  dengan  pengambilan  keputusan  bahwa  nilai  signifikan  model pembelajaran Talking Stick terhadap motivasi belajar siswa adalah 0.00 < 0,05 yang berarti bahwa  H 0 ditolak H 1 diterima, yaitu terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model NHT dan model Talking Stick terhadap motivasi belajar IPS siswa kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
4. Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Stick terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar
Hasil belajar siswa dilakukan pada kelas eksperimen 1 dengan pertemuan awal siswa diberikan pretest dan  setelah  diberikan  perlakuan  siswa  kembali  diberikan  postest  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa.Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar menggunakan uji normalitas dan  uji homogenitas yang hasilnya kemudian  menggunakan  uji  hipotesis.Pada  pertemuan  kedua  dan ketiga diketahui hasil uji hipotesis menggunakan uji Paired Sample Test dari kelas eksperimen 1 dan 2 adalah:
Tabel 5. Uji Hipotesis 4
Paired Samples Test Paired Differences T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pretest - Posttest -26.400 10.559 2.112 -30.759 -22.041  -12.501 24 .000
Uji Paired  Samples  Test di  atas  yang  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  v  25  dengan  pengambilan keputusan bahwa nilai signifikan model pembelajaran Talking Stick terhadap hasil belajar siswa adalah 0.00  <  0,05  yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  H 1 diterima,  yaitu  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara model Talking Stick terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar
5. Perbedaan  Pengaruh  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) dengan  Talking Stick terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar Kegiatan proses belajar dalam penelitian ini  dilakukan selama  empat kali pertemuan, yaitu pada pertemuan  pertama  memberikan  angket  motivasi  untuk  mengetahui  motivasi  awal  siswa  pada pelajaran  IPS,  pertemuan  kedua  sampai  pertemuan  ketiga  dengan  melakukan  proses  belajar menggunakan  model  pembelajaran  dan  untuk  pertemuan  keempat  siswa  diberikan  angket  motivasi untuk mengetahui motivasi belajar siswa setelah diberi perlakuan.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap kedua variabel dependen tersebut, maka  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran NHT dengan Talking Stick terhadap  motivasi,  dan  hasil  belajar  IPS  secara  bersamaan  pada  siswa  kelas  V.  Uji  hipotesis  ini untuk mengetahui apakah variabel bebas memberi pengaruh terhadap variabel terikat secara simultan. Hipotesis yang diujikan dalam uji signifikansi multivariat adalah:
H 0  : :   Tidak  terdapat  perbedaan  signifikan  pengaruh  model  pembelajaran NHT dan Talking  Stick terhadap motivasi dan hasil belajar IPS pada siswa kelas V Kaluku Bodoa Kota Makassar.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  signifikan  pengaruh  model  pembelajaran NHT dan Talking  Stick terhadap motivasi dan hasil belajar IPS pada siswa kelas V Kaluku Bodoa Kota Makassar.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Tabel 6. Uji Hipotesis 5
Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Partial Eta Squared Intercept Pillai's Trace .996 6503.088 b 2.000 47.000 .000 .996 Wilks' Lambda .004 6503.088 b 2.000 47.000 .000 .996 Hotelling's Trace 276.727 6503.088 b 2.000 47.000 .000 .996 Roy's Largest Root 276.727 6503.088 b 2.000 47.000 .000 .996 Model_pembelajaran  Pillai's Trace .008 .196 b 2.000 47.000 .822 .008 Wilks' Lambda .992 .196 b 2.000 47.000 .822 .008 Hotelling's Trace .008 .196 b 2.000 47.000 .822 .008 Roy's Largest Root .008 .196 b 2.000 47.000 .822 .008
a. Design: Intercept + Model_pembelajaran b. Exact statistic
Berdasarkan  Uji  test  di  atas  yang  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  v.25  dengan  pengambilan keputusan  bahwa  nilai  signifikan  model  pembelajaran NHT dan Talking  Stick terhadap  motivasi  dan hasil belajar siswa adalah 0.822> 0,05 yang berarti bahwa H 1 ditolak H 0 diterima, yaitu tidak terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model NHT dan model Talking Stick terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar.
Gambar 1.
Histogram Perbandingan Nilai Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen 1 (NHT) dan Kelas Eksperimen 2 (Talking Stick) 65 70 75 80 85 90 Sebelum Perlakuan Setelah Perlakuan Eksperimen 1 Eksperimen 2

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Gambar 2. Histogram Perbandingan Nilai Hasil Belajar Post-Test dan Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen 1 (NHT) dan Kelas Eksperimen 2 (Talking Stick)

## Pembahasan
Pelaksanaan  model  pembelajaran NHT dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  SDN Kaluku  Bodoa  Kota  Makassar  merupakan  realisasi  dari  penerapan  teori  belajar  Maslow  yang  dikenal dengan istilah teori kebutuhan. Menurut Maslow penyebab sesorang akan termotivasi karena adanya kebutuhan  akan  rasa  cinta  dan  rasa  memiliki  (berafiliasi  dengan  orang  lain,  diterima,  memiliki). Kebutuhan  akan  penghargaan  (berprestasi,  berkompetensi,  dan  mendapatkan  dukungan  serta pengakuan)  dan  kebutuhan  aktualisasi  diri  (kebutuhan  kognitif:  mengetahui,  memahami,  dan menjelajahi;  kebutuhan  estetik:  keserasian,  keteraturan,  dan  keindahan;  kebutuhan  aktualisasi  diri: mendapatkan kepuasan diri dan menyadari potensinya (Prihartanta, 2015).
Dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran NHT yang dilaksanakan  di  SDN  Kaluku  Bodoa  Kota  Makassar,  siswa  terlihat  sangat  termotivasi  karena  kondisi pembelajaran begitu menyenangkan. Hal ini membuktikan bahwa pada model pembelajaran tersebut berpengaruh positif terhadap siswa. Kegiatan tumbuhkan diawal pembelajaran yaitu dengan bernyanyi bersama membuat siswa bersemangat.  Pada  kegiatan  alami  menciptakan  kegiatan  yang  merangsang keingintahuan siswa yaitu dengan memberikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari - hari siswa  membuat  siswa  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kegiatan  namai  yaitu  siswa  bersama kelompoknya  berusaha  sebaik  mungkin  dalam  mengerjakan  tugas  karena  mereka  ingin  berhasil  dan mendapat  nilai  yang  terbaik,  pada  kegiatan  demontrasi,  guru  memberikan  kesempatan  kepada perwakilan  kelompok  untuk  maju  dan  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  kelompoknya  sementara kelompok  lain  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  dan  diakhir  pembelajaran  guru  memberikan penghargaan  kepada  setiap  kelompok  atas  hasil  kerjanya.  Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  diatas membuat mereka merasa di dihargai, dianggap dan dibutuhkan dalam kelas.
Pentingnya  peranan  motivasi  dalam  proses  pembelajaran  perlu  dipahami  oleh  pendidik  agar dapat  melakukan  berbagai  tindakan  atau  bantuan  kepada  siswa.  Motivasi  dirumuskan  sebagai dorongan, baik diakibatkan faktor dari dalam maupun luar siswa, untuk mencapai tujuan tertentu guna memenuhi atau memuaskan suatu kebutuhan. Dalam konteks pembelajaran maka kebutuhan tersebut
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-Test Post-Test Eksperimen 1 Eksperimen 2

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
berhubungan  dengan  kebutuhan  untuk  belajar.  Teori  behaviorisme  menjelaskan  motivasi  sebagai fungsi  rangsangan  (stimulus)  dan  respons,  sedangkan  apabila  dikaji  menggunakan  teori  kognitif, motivasi merupakan fungsi dinamika psikologis  yang  lebih  rumit,  melibatkan  kerangka  berpikir  siswa terhadap berbagai aspek perilaku.
Penelitian ini juga memiliki keterkaitan dengan pakar penganut paham behavior yang ada pada bab II yang mengatakan bahwa motivasi dimulai dari situasi, kondisi dan objek yang menarik. Jika hal ini  memberi  kepuasan  yang  terus  menerus  maka  akan  menimbulkan  tingkah  laku  yang  siap  untuk melakukan sesuatu.
Penelitian  serupa  juga  pernah  dilakukan  oleh  Anisa  Nur  Khasanah  (2016).  Hasil  penelitian menunjukkan interprestasi tingkat reliabilitas tinggi, besarnya pengaruh terhadap model pembelajaran Number Hand Together (NHT) yang digunakan oleh guru.
Menurut Hamalik dalam (Ningtyas, 2017) hasil belajar adalah proses terjadinya perubahan dalam diri  siswa  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap  serta keterampilan.  jika  dikaitkan  dengan  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  nilai pengetahuan siswa di SDN Kaluku Bodoa pada saat pelaksanaan pretest dan posttest . Peningkatan hasil belajar  tersebut  disebabkan  karena  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta materi yang disampaikan oleh guru dapat diterima oleh siswa dengan baik.
Pada  penelitian  ini  diperoleh  hasil  belajar  siswa  dari  kelas  Va  yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak  4  kali  pertemuan,  yaitu  pada  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  keempat  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  kelas  eksperimen  Sedangkan  pertemuan  keempat diberikan  tes  hasil  belajar  kepada  kelas  eksperimen  dengan  materi  tentang  IPS  dan  yang  bertindak sebagai guru pada kelas eksperimen adalah peneliti dan sebagai observer di kelas adalah teman kuliah.
Ketika  siswa  mau  diajak  bekerja  sama  disitulah  timbul  rasa  menghargai  dan  jalinan  emosional yang  akan  membuat  langkah  pembelajaran  berikutnya  semakin  mudah  termasuk  ketika  siswa memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ketika  siswa  model  pembelajaran  tersebut,  prestasi baik  berupa  pendapat  maupun  pertanyaan  sekecil  apapun  akan  mendapatkan  reward.  Bahkan  jika siswa  mengalami  kegagalanpun  guru  masih  akan  memberikan  semangat.  Reward  atau  penghargaan yang  diberikan  oleh  guru  membuat  siswa  merasa  dihargai.  Jarang  sekali  siswa  mendapatkan penghargaan atas apa yang telah mereka kerjakan.
Penerapan  sikap  positif  membuat  siswa  semakin  menikmati  belajar.  Siswa  semakin  terpacu untuk berprestasi untuk mendapatkan penghargaan dan reward yang lebih banyak lagi. Hal inilah yang menjadikan hasil belajar siswa semakin meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran NHT dalam pembelajaran  IPS  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  dengan  demikian  hasil  analisis  ini mendukung hipotesis penelitian yang menyatakan terdapat pengaruh model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap hasil belajar. Dari  penjelasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  pada    model tersebut memilik  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar.
Penelitian serupa dilakukan oleh Astuti (2017), hasil penelitian tersebut mengemukakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada model NHT terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  angket  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah  Indonesia.  Dalam  kelas  eksperimen  2(Vb)  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick . ketika  Stick  bergulir  dari  satu  siswa  ke  siswa  lainnya  dalam  menentukan  siswa  yang  akan  menjawab pertanyaan  didalam  tongkat,  yang  bertujuan  agar  siswa  menjadi  lebih  semangat,  termotivasi  serta proses belajar mengajar menjadi lebih  menyenangkan  sehingga  dalam  proses  belajar  mata  pelajaran IPS siswa menjadi semangat. Setelah 3 kali pertemuan kelas eksperimen 2, kemudian mengisi angket setelah diberikan perlakuan.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pentingnya  peranan  motivasi  dalam  proses  pembelajaran  perlu  dipahami  oleh  pendidik  agar dapat  melakukan  berbagai  tindakan  atau  bantuan  kepada  siswa.  Motivasi  dirumuskan  sebagai dorongan, baik diakibatkan faktor dari dalam maupun luar siswa, untuk mencapai tujuan tertentu guna memenuhi atau memuaskan suatu kebutuhan. Dalam konteks pembelajaran maka kebutuhan tersebut berhubungan  dengan  kebutuhan  untuk  belajar.  Teori  behaviorisme  menjelaskan  motivasi  sebagai fungsi  rangsangan  (stimulus)  dan  respons,  sedangkan  apabila  dikaji  menggunakan  teori  kognitif, motivasi merupakan fungsi dinamika psikologis  yang  lebih  rumit,  melibatkan  kerangka  berpikir  siswa terhadap berbagai aspek perilaku.
Penelitian ini juga memiliki keterkaitan dengan pakar penganut paham behavior yang ada pada bab II yang mengatakan bahwa motivasi dimulai dari situasi, kondisi dan objek yang menarik. Jika hal ini  memberi  kepuasan  yang  terus  menerus  maka  akan  menimbulkan  tingkah  laku  yang  siap  untuk melakukan sesuatu.
Penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick pernah  diteliti  oleh  (Hasan  Afini  Maulaya  et  al., 2022)  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  dikatakan sangat efektif terhadap pembelajaran matematika.
Ketercapaian  hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kedua  model  pembelajaran dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  seperti  pemberian  motivasi  diawal  pembelajaran  yaitu  dengan menyanyikan  lagu . Suasana  kelas  yang  berbeda  akan  membuat  siswa  bersemangat  karena  siswa merasakan hal baru dalam belajar. Biasanya siswa akan tertarik kepada hal-hal baru termasuk dalam pembelajaran,  hal  ini  yang  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  strategi  untuk  mengawali  pembelajaran dengan model talking stick .
Penerapan  sikap  positif  membuat  siswa  semakin  menikmati  belajar.  Siswa  semakin  terpacu untuk berprestasi untuk mendapatkan penghargaan dan reward yang lebih banyak lagi. Hal inilah yang menjadikan hasil belajar siswa semakin meningkat.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Talking Stick dalam pembelajaran IPS berpengaruh positif terhadap hasil belajar dengan demikian hasil analisis ini mendukung  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Talking Stick terhadap hasil belajar.
Penelitian serupa juga pernah dilakukan oleh  (Paramita Nur Hayati, 2017) yang merujuk adanya penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Beserta  adanya  model  pembelajaran  t alking Stick,  dimana  siswa  yang  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar. Siswa semakin aktif dalam proses pembelajaran dan siswa  semakin  termotivasi  dalam  pembelajaran,  maka  hasil  belajar  yang  akan  di  dapatkan  akan meningkat.
Penerapan  model  pembelajaran NHT dan Talking  Stick pada  siswa  kelas  V  SDN  Kaluku  Bodoa untuk mengetahui perbedaan pengaruh motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan uji  hipotesis  Manova  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel  depanden. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat.  Setelah  dinyatakan berdistribusi  normal  dan  homogeny,  maka  dilanjutkan  menguji  hipotesis  manova  untuk  mengetahui perbedaan pengaruh model pembelajaran.
Dengan penerapan model pembelajaran NHT dan Talking Stick membuat suasana pembelajaran lebih  menyenangkan  sehingga  berdampak  pada  motivasi  siswa.    motivasi  belajar  siswa  yang  tinggi tentu saja akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  inferensial  uji hipotesis diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang signifikan  pada  model  pembelajaran NHT dengan  model Talking  Stick pada  motivasi dan hasil belajar. Karena pada kedua model tersebut meningkatkan motivasi dan hasil belajar dengan nilai rata-rata yang hampir sama, hanya saja nilai yang dihasilkan oleh model pembelajaran NHT pada SDN Kaluku Bodoa lebih tinggi dibanding model Talking Stick.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lia  Septy  Nirawati,  M.Pd.  dengan  judul  “Efektivitas Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together Dengan Talking  Stick Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  III  SDN  Klitik  1  Ngawi  Tahun  Ajaran 2017/2018”.  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran Talking Stick pada siswa kelas  III SDN Klitik 1 Ngawi, prestasi belajar matematika siswa yang  motivasi  tinggi  lebih  baik  dari  motivasi  sedang  maupun  rendah  dan  yang  mempunyai  motivasi sedang  lebih  baik  dari  motivasi  rendah  pada  siswa  kelas  III  SDN  Klitik  1  Ngawi,  dan  tidak  terdapat interaksi antara model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan Talking Stick dengan  motivasi  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SDN  Klitik  1  Ngawi  (Lia  Septy Nirawati, 2018).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  pada  kedua model tersebut tidak memiliki perbedaan pengaruh yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V SDN Kaluku Bodoa Kota Makassar.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap motivasi belajar IPS siswa kelas V SDN Kaluku Bodoa dengan nilai signifikan yang diperoleh yaitu 0.00 < 0,05  yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  H 1 diterima,  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kaluku Bodoa  dengan  nilai  signifikan  0.00  <  0,05  yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  H 1 diterima,  Terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Talking Stick terhadap motivasi belajar IPS siswa kelas V SDN Kaluku Bodoa dengan nilai signifikan yang diperoleh yaitu 0.00 < 0,05 yang berarti bahwa H 0 ditolak  H 1 diterima,  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kaluku  Bodoa  dengan  nilai  signifikan  0.00  <  0,05  yang berarti  bahwa  H 0 ditolak  H 1 diterima  dan  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  secara  bersamaan  terhadap    motivasi  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  Kaluku Bodoa dengan nilai signifikan 0.822> 0,05 yang berarti bahwa H 1 ditolak H 0 diterima.

## Ucapan Terima Kasih
Kami  berterimakasih  pihak  yang  membantu  Siswa  Kelas  V  SD  NegerI  Kaluku  Bodoa  Kota Makassar,  Kepala  Sekolah,  Dewan  Guru  dan  seluruh  warga  sekolah  atas  kontribusinya  dalam  proses pengumpulan data.

## Referensi
Akhiruddin, Sujarwo, Atmowardoyo, H., & H, N. (2019). Belajar dan Pembelajaran (Jalal (ed.); 1st ed.). CV. Cahaya Bintang Cemerlang.
Ali, I. (2021).  Pembelajaran Kooperatif dalam  Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Mubtadiin , 7 (1), 247–264. http://journal.an-nur.ac.id/index.php/mubtadiin/article/view/82
Buaton, R. A., Sitepu, A., & Tanjung, D. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4066–4074. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1398
Damayanti, I. P., Sari, F. W., & Sutriyani, W. (2022). Peran Guru dalam Menerapkan Model Kooperatif Learning  Tipe NHT  (  Numbered  Head  Together  ) di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Humaniora  Dan  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 13–23.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
18 (1): 35-46, 2024 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Dewi  Wardah,  &  Nasrudin,  H.  (2020). Implementation  Of  Cooperative  Learning  Model  Type  NHT (Number  Head  Together)  To  Train  Communication  Skills  Students  XI  Grade  In  The  Acid  Base Matter. Unesa Journal of Chemical Education , 9 (1), 127–132.
Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 93– 196.
Hasan  Afini  Maulaya,  F.,  Aziz,  A.,  &  Maulidi  Noviantoro,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking Stick terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia di Madrasah Aliyah  Sunan  Ampel  Kamalkuning  Krejengan  Probolinggo. Jurnal  Kewarganegaraan , 6 (2),  4294– 4305.
Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1–13. https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna
Hayati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning . In Graha Cendikia (1st ed.). Graha Cendikia.
Indah  Rahmawati,  N.,  &  Sutiarso,  S.  (2019).  Pembelajaran  Kooperatif  sebagai  Model  Efektif  untuk Mengembangkan Interaksi dan Komunikasi Antara Guru dan Peserta Didik. Eksponen , 9 (2), 10–19. https://doi.org/10.47637/eksponen.v9i2.55
Inggriyani,  F.,  &  Maulani,  R.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Berbicara  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT). Lemlit Press , 1 (1), 35–57.
Jumriani, Syaharuddin, Hadi, N. T. F. W., Mutiani, & Abbas, E. W. (2021). Telaah Literatur ; Komponen Kurikulum  IPS  di  Sekolah  Dasar  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2027–2035. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111
Kemendikbud.  (2014). Permendikbud  No.  66  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan .  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kholis,  N.  (2017). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . 2 (1), 69–88. https://doi.org/10.25217/ji.v2i1.76.69-88
Laila, N., Hariyono, H., & Sumarmi, S. (2016). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation. Jurnal  Teori  Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (2), 123–129. https://doi.org/10.17977/um022v1i22016p123