Efektivitas Penggunaan Buku Ajar Program Linier Terintegrasi Keislaman terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif
Hayatun Nufus 1 , Rini Dian Anggraini 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Suska Riau
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Jl. HR. Subrantas Panam Km. 15 Kecamatan Tampan – Pekanbaru hayatun.nufus@uin-suska.ac.id

## Abstract
Mathematical  communication  ability  and  cognitive  style  are  two  important  things  in  learning  mathematics. Likewise with learning programming material. These three things can be maximized through use of textbooks. Therefore,  this  study  aims  to  see  the  effect  of  using  Islamic  linear  programming  textbooks  on  mathematical communication  ablility  based  on  cognitive  style.  This  study  used  the  test  instrument  for  mathematical communication ability, cognitive style test questions, student response questionnaires to the content of Islamic material contained in textbooks, instrument validation questionnaires and questionnaire validation questionnaires for student responses. Data analysis used a two-way ANOVA test by first testing for normality and homogeneity using SPSS software. The research findings indicate that students give a positive response to the use of textbooks and the mathematical communication ability of field independent students are better than field dependent students, which  is  in  line  with  the  concept  that  field  independent  individuals  are  more  analytical  than  field  dependent individuals. The conclusions obtained in this study are: (1) there are differences in mathematical communication ability between students who learn to use Islamic integrated linear program textbooks and students who learn to use conventional learning; (2) there are differences in mathematical communication ability between students with field dependent and field independent cognitive styles; and (3) there is no interaction between the use of textbooks and cognitive style on students' mathematical communication ability.
Keywords: Textbooks, Cognitive Style, Mathematical Communication, Linear Programming

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  matematis  dan  gaya  kognitif  merupakan  dua  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika. Begitu juga dengan materi program linier. Ketiga hal ini bisa dimaksimalkan melalui penggunaan buku ajar. Oleh karena itu, penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk melihat pengaruh penggunaan buku ajar program linier terintegrasi keislaman terhadap kemampuan komunikasi matematis berdasarkan gaya kognitif. Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis,  soal  tes  gaya  kognitif,  angket respon mahasiswa terhadap konten materi keislaman yang terdapat pada buku ajar, angket validasi instrumen soal tes  dan  angket  validasi  instrumen  angket  respon  mahasiswa.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  anova  dua  arah dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan homogenitas menggunakan bantuan software SPSS. Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  penggunaan  buku  ajar  dan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa field independent lebih baik daripada mahasiswa field dependent, dimana hal ini sejalan dengan konsep bahwa individu field independent lebih analitik dibandingkan individu filed dependent. Kesimpulan yang diperoleh pada penelitian ini yaitu: (1) terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara mahasiswa yang belajar menggunakan buku ajar program linier terintegrasi keislaman dengan mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional;  (2)  terdapat  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  antara  mahasiswa  dengan  gaya  kognitif  field  dependent  dan  field  independent;  dan  (3) tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  buku  ajar  dan  gaya  kognitif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa.
Kata Kunci : Buku Ajar, Buku Ajar, Komunikasi Matematis, Program Linier
Copyright (c) 2021 Hayatun Nufus, Rini Dian Anggraini
 Corresponding author: Hayatun Nufus Email Address: hayatun.nufus@uin-suska.ac.id (Jl. HR. Subrantas Panam Km. 15, Pekanbaru) Received 14 November 2021, Accepted 24 December 2021, Published 31 December 2021

## PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  cara  berbagi  gagasan  dan  mengklarifikasi  pemahaman.  Proses komunikasi  membantu  membangun  makna  dan  kelanggengan  gagasan-gagasan  serta  agar  gagasan-
gagasan  tersebut  dapat  diketahui  publik.  Saat  para  mahasiswa  ditantang  untuk  berpikir  dan  bernalar tentang matematika serta untuk mengkomunikasikan hasil-hasil pemikiran mereka itu pada orang lain secara lisan atau tertulis, mereka belajar untuk menjadi jelas dan meyakinkan (Wahyudin, 2008).
Komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  dikenal  sebagai  kemampuan  komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi ini sendiri sangat penting dalam pembelajaran matematika. Hal ini senada dengan yang dikemukakan oleh Kusumah. Kusumah (Nufus & Ariawan, 2017) mengemukakan bahwa  komunikasi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika  karena  beberapa  hal,  yaitu  ide matematis  dapat  dieksploitasi  dalam  berbagai  perspektif,  mempertajam  cara  berpikir,  mengukur peningkatan pemahaman, mengkonsolidasi dan mengorganisir pemikiran, mengkonstruksi pengetahuan matematis dan pengembangan masalah, meningkatkan penalaran, serta membentuk komunikasi.
Pembelajaran dalam setiap mata kuliah jelas memerlukan kemampuan komunikasi matematis, termasuk pada mata kuliah program linier. Program linier ini sendiri merupakan suatu mata kuliah wajib yang harus diambil oleh setiap mahasiswa pendidikan matematika. Hal ini karena materi pembelajaran pada mata kuliah ini sangat terkait erat dengan banyak bidang pada kehidupan sehari-hari, sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Nufus  &  Nurdin  (2016)  bahwa  program  linier  banyak  kegunaannya, diantaranya di bidang usaha, farmasi, kesehatan, dan transportasi.
Kemampuan komunikasi matematis mahasiswa pada mata kuliah program linier dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Deskriptif Kuantitatif Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
T.A. 2018/2019 T.A. 2017/2018 T.A. 2016/2017 Kelas B Kelas B Kelas C Kelas B Kelas C Rata-rata 84,03 82,47 78,54 81,85 45 Maksimum 100 100 99 100 100 Minimum 40 25 35 25 10
Soal yang digunakan pada tabel 1 berupa soal cerita yang menuntut mahasiswa untuk membuat model  matematis  dari  fungsi  kendala  dan  fungsi  tujuan,  menggambar  grafik  fungsi  kendala,  serta menyelesaikan  persoalan  dengan  menggunakan tiga  dari  empat cara (metode  grafik  dan  dua metode pilihan antara metode aljabar, sudut, dan simpleks). Berdasarkan tabel, memang rata-rata empat dari lima kelas baik, namun dari setiap kelas selalu ada mahasiswa yang memiliki nilai yang rendah. Artinya memang selalu ada masalah kemampuan komunikasi matematis yang terjadi pada tiap tahun ajaran.
Kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  program  linier  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satu  diantaranya  adalah  penggunaan  buku  ajar  pada  proses pembelajaran. Pengadaan buku ajar merupakan hal yang mutlak dipersiapkan oleh dosen, sebagaimana yang dinyatakan dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi (2012) Pasal 12 poin 3, yaitu dosen secara perseorangan atau berkelompok wajib menulis buku ajar atau buku teks, yang diterbitkan oleh Perguruan Tinggi dan atau publikasi ilmiah sebagai salah satu
Efektivitas Penggunaan Buku Ajar Program Linier Terintegrasi Keislaman terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif, Hayatun Nufus, Rini Dian Anggraini
sumber belajar dan untuk pengembangan budaya akademik serta pembudayaan kegiatan menulis bagi civitas akademika.
Mengingat amanat Undang-Undang tersebut, maka peneliti tertarik untuk menggunakan buku ajar  program linier.  Pada  program studi ini,  telah  ada  buku  ajar  program linier yang  peneliti  sendiri sebagai penulis pertama didampingi  seorang rekan sejawat lainnya dan buku inilah yang selama ini digunakan pada setiap kegiatan pembelajaran untuk mata kuliah program linier. Namun, buku tersebut masih bersifat umum, dengan artian belum terkait dengan nilai-nilai keislaman sedangkan buku beredar di  perguruan  tinggi  keagamaan  islam.  Padahal  menurut  Soedjadi  (Kurniati,  2015),  nilai  moral  dan akhlak seseorang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan, diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Selain itu, buku tersebut juga masih menampilkan  soal-soal  yang  masih  bersifat  umum,  belum  spesifik  untuk  soal  yang  memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Oleh karena itu, perlu adanya integrasi ilmu keislaman dengan matematika.
Integrasi yang sinergis antara agama dan ilmu pengetahuan secara konsisten akan menghasilkan sumber daya yang handal dalam mengaplikasikan ilmu yang dimiliki dengan diperkuat oleh spiritualitas yang  kokoh  dalam  menghadapi  kehidupan  (Turmudi,  2006).  Spiritulitas  yang  dimaksud  disini  jelas adalah terkait spiritualitas keislaman. Oleh karena itu, konsep integrasi keilmuan juga berangkat dari doktrin keesaan Allah, yang tidak sekedar berbicara kategori etika. Ia adalah suatu kategori kognitif yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  (Akbarizan,  2014).  Buku  ajar  terintegrasi  keislaman  ini diharapkan  dapat  mendukung  dalam  menghasilkan  mahasiswa  sebagai  calon  guru  matematika  yang memiliki spiritualitas keislaman yang baik.
Selain  penggunaan  buku  ajar,  ada  faktor  lain  yang  juga  turut  mempengaruhi  kemampuan komunikasi matematis, yaitu gaya kognitif. Menurut Sternberg dan Elena (Ariawan & Nufus, 2017), gaya kognitif merupakan jembatan antara kecerdasan dan kepribadian. Selanjutnya, Woolfolk (1993) menyatakan gaya kognitif adalah suatu cara yang berbeda untuk melihat, mengenal, dan mengorganisasi informasi.  Gaya  kogninif  seseorang  dapat  menunjukkan  variasi  individu  dalam  hal  perhatian, penerimaan  informasi,  mengingat,  dan  berpikir  yang  muncul  atau  berbeda  di  antara  kognisi  dan kepribadian.
Variasi gaya kognitif ini terdiri atas dua kategori, yaitu gaya kognitif field dependent dan field independent . O’Brien, Butler, & Bernold (2001) menyatakan bahwa individu field dependent memiliki ciri-ciri:  lebih  global  dan  holistik  dalam  pengolahan  persepsi  dan  informasi  sehingga  sering  disebut sebagai “ global thinkers ” serta cenderung menerima informasi seperti yang disajikan atau dijumpai dan mengandalkan  sebagian  besar  pada  cara  menghafal.    Individu field  independent memiliki  ciri-ciri: memiliki  analisis  yang  lebih  tinggi  dalam  penerimaan  dan  pemprosesan  informasi,  sehingga  sering disebut sebagai “ analytical thinkers ” serta cenderung untuk mengorganisasikan informasi menjadi unit- unit yang dapat dikelola dan memiliki kapasitas yang lebih besar untuk penyimpanan informasi. Orang
atau  indvidu  yang  tergolong  ke  dalam Field  Independent terbiasa  menggunakan  teknik  pemecahan masalah, organisasi, analisis dan penataan ketika telibat dalam situasi belajar dan bekerja.
Berdasarkan uraian penjelasan di atas, maka tujuan pada penelitian ini yaitu untuk menguji pengaruh penggunaan  buku  ajar  program  linier  terintegrasi  keislaman  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis mahasiswa ditinjau berdasarkan gaya kognitif. Tujuan ini dijabarkan dalam tiga hal, yaitu (1) untuk melihat ada atau tidaknya perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara mahasiswa yang  belajar  menggunakan  buku  ajar  program  linier  terintegrasi  keislaman  dengan  mahasiswa  yang belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional;  (2)  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara mahasiswa dengan gaya kognitif field dependent dan field independent ; dan (3) untuk melihat ada atau tidaknya interaksi penggunaan buku ajar dan gaya kognitif terhadap kemampuan komunikasi matemati mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  dilaksanakan  dengan berpedoman  pada  desain the nonequivalent  posttest  only  kontrol  group  design sebagaimana  yang digambarkan oleh (Lestari & Yudhanegara, 2017). Kegiatan penelitian dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2020/2021 di salah satu Perguruan Tinggi negeri yang ada di Pekanbaru, Riau.
Sesuai dengan sajian mata kuliah pada universitas tersebur, maka populasi pada penelitian ini adalah  mahasiswa  semester  empat  yang  ada  di  program  studi  pendidikan  matematika.  Dengan menggunakan simple random sampling , terpilihlah dua dari 5 kelas untuk dijadikan sampel penelitian.
Mahasiswa  kelas  IV  A  sebagai  kelompok  eksperimen  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  IV  B  sebagai kelompok  kontrol  (kelas  kontrol).  Kedua  kelas  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara online menggunakan aplikasi google classroom dan google meet . Kelas eksperimen menggunakan buku ajar program linier terintegrasi keislaman dan kelas kontrol menggunakan buku ajar yang biasa digunakan pada mata kuliah program linier pada tahun-tahun sebelumnya.
Intrumen  penelitian  terdiri  atas  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data. Perangkat pembelajaran yang dimaksud pada penelitian ini terdiri atas Rencana Pembelajaran Semester (RPS)  dan  buku  ajar  program  linier  terintegrasi  keislaman.  RPS  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini mengiikut pada format yang berlaku di universitas.
Buku ajar program linier yang dimaksud pada penelitian ini memuat cover, judul bab, tujuan pembelajaran, konsep materi, judul subbab, sajian materi, contoh soal, rangkuman, dan latihan – latihan. Adapun materi yang dibahas pada buku ajar ini terdiri atas lima bab, yaitu: pengantar dasar program linier, metode grafik, metode aljabar, metode sudut, dan metode simpleks. Semuanya mulai dari cover hingga daftar pustaka berjumlah 81 halaman dengan ukuran kertas A5. Pada buku ajar ini juga terdapat kata-kata mutiara yang bersifat motivasi yang berasal dari hadits Rasulullah Saw. Materi, contoh soal, dan soal di setting dalam bentuk narasi Islami terkait sirah dan fiqih Islam.
Efektivitas Penggunaan Buku Ajar Program Linier Terintegrasi Keislaman terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif, Hayatun Nufus, Rini Dian Anggraini
Buku ajar ini terlebih dahulu sudah divalidasi dan diuji coba. Hasil validasi menunjukkan bahwa buku ajar berada pada kategori sangat valid dengan persentase kevalidan sebesar 92,5%. Hasil ujicoba kepraktisan  buku  ajar  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  ini  sangat  praktis  untuk  digunakan  dengan persentase kepraktisan sebesar 85,5%. Berikut ini adalah contoh konten keislaman yang terdapat pada buku ajar.

## Gambar 1. Contoh Konten Keislaman pada Buku Ajar
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes dilakukan untuk  mengumpulkan  data  terkait  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  jenis  gaya  kognitif mahasiswa. Teknik non tes digunakan untuk mengumpulkan data terkait respon mahasiswa terhadap konten materi keislaman yang terdapat pada buku ajar dan terkait validasi atas instrumen penelitian. Oleh karena itu, instrumen yang digunakan pada penelitian ini terdiri atas lima, dua berupa soal dan tiga berupa angket.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  pertama  yaitu  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis. Berdasarkan  indikator  yang  dikemukan  oleh  Lestari  &  Yudhanegara  (2017),  Hendriana,  Rohaeti, & Sumarmo (2017), serta Sumarmo (2013), soal disusun dengan berpedoman pada tiga indikator berikut: (1) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tertulis dengan menggunakan gambar, grafik, maupun  secara  aljabar;  (2)  membaca  representasi  matematika  tertulis  dengan  pemahaman  dan menuliskannya  dan  (3)  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  ke  dalam  model  matematis  dan menyelesaikannya.  Rincian  sebaran  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rincian Sebaran Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Butir Soal
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Nomor Soal Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tertulis dengan menggunakan gambar, grafik, maupun secara aljabar. 1a Membaca representasi matematika tertulis dengan pemahaman dan menuliskannya. 3 Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara tertulis dengan menggunakan gambar, grafik, maupun secara aljabar. 2a Menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam model matematis dan menyelesaikannya. 2b Menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam model matematis dan menyelesaikannya. 1b
Sebelum digunakan, ketiga soal tes ini divalidasi dan diuji coba terlebih dahulu. Hasil validasi oleh dua orang validator menunjukkan bahwa ketiga soal tes masuk pada kategori sangat valid, dengan masing-masing nilai validitasnya yaitu 96%, 96%, dan 98%, dengan rincian sebagai berikut.
Tabel 3. Rincian Penilaian Validasi Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Aspek yang diamati Penilaian Validator 1 Penilaian Validator 2 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 1 Soal 2 Soal 3 Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran 5 5 5 5 5 5 Kesesuaian soal dengan indikator kemampuan komunikasi matematis 5 5 5 5 5 4 Kesesuaian soal dengan indikator soal 5 5 5 5 5 5 Kejelasan maksud soal 4 5 5 5 4 5 Kemungkinan soal dapat terselesaikan 4 5 5 5 4 5 Jumlah 23 25 25 25 23 24 Rata-rata 4,6 5 5 5 4,6 4,8 Persentase kevalidan (%) 92 100 100 100 92 96
Adapun hasil uji coba soal tes dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Skor Uji Coba Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Nomor Soal Validitas Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 0,744 Tinggi 0,4563 Baik 0,5281 Sedang 2 0,750 Tinggi 0,4625 Baik 0,7188 Mudah 3 0,689 Tinggi 0,30 Cukup 0,8125 Mudah
Catatan: Reliabilitas sebesar 0,57 (Cukup)
Berdasarkan tabel di atas, maka instrumen soal tes kemampuan komunikasi matematis siap untuk digunakan. Adapun salah satu bunyi soal tes tersebut adalah:
Gambar 2. Salah Satu Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Instrumen yang kedua, soal tes gaya kognitif. soal tes ini berupa soal Group Embedded Figures Test (GEFT)  yang  dikembangkan  oleh  Witkin.  Soal  ini  mengarahkan  individu  untuk  mencari serangkaian  bentuk  sederhana  dalam  bentuk  yang  lebih  kompleks  dan  lebih  besar.  Soal  GEFT  pada penelitian  ini  menggunakan  soal  GEFT  yang  telah  baku  digunakan  di  Amerika  dengan  tingkat reliabilitas sangat tinggi, sebesar 0,84 (Ulya, 2015).
Soal tes GEFT terdiri atas tiga bagian. Bagian pertama berfungsi sebagai latihan yang sifatnya lebih mudah, sehingga ketujuh soal pada bagian pertama ini tidak diperhitungkan dalam pengkategorian jenis  gaya  keognitif.  Perhitungan  skor  GEFT  didasarkan  pada  skor  jawaban  atas  bagian  kedua  dan ketiga yang masing-masingnya terdiri atas 9 soal. Skor 1 untuk jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban
salah.  Individu  dikatakan  memiliki  gaya  kognitif field  dependent jika  memperoleh  skor  0-11  dan memiliki  gaya  kognitif field  independent jika  memperoleh  skor  12-18.  Instrumen  yang  ketiga  yaitu angket respon mahasiswa  terhadap konten materi keislaman yang terdapat pada buku ajar. Angket ini disusun meliputi enam indikator dengan jumlah pernyataan sebanyak 20 pernyataan. Lebih lengkapnya dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Kisi-kisi Angket Respon Mahasiswa terhadap Konten Materi Keislaman
No. Indikator Pernyataan Jumla h Positif Negatif 1 Kesesuaian kata-kata mutiara yang digunakan untuk menstimulus minat membaca mahasiswa. 5 9 2 2 Kemenarikan penyajian konten materi keislaman pada buku ajar dalam meningkatkan pemahaman keislaman mahasiswa. 2,10,12,1 9 4,7,15,1 7 8 3 Kesesuaian konten materi keislaman yang disajikan pada buku ajar dengan tujuan pembelajaran. 13 3 2 4 Kesesuaian contoh soal dengan kebenaran konten materi keislaman yang diangkat. 20 16 2 5 Kesesuaian soal latihan dengan kebenaran konten materi keislaman yang diangkat. 14 6 2 6 Keberadaan konten keislaman pada buku ajar dalam membawa perubahan kepada diri mahasiswa. 1,18 11,8 4 JUMLAH 10 10 20
Angket  respon  mahasiswa  ini  disusun  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Selanjutnya,  data angket  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  berupa  rata-rata  untuk  kemudian  persentasenya diinterpretasikan  sesuai  dengan  kategori  tingkatan  yang  bersesuaian  (Riduwan  &  Sunarto,  2013). Berdasarkan hasil validasi, diperoleh bahwa angket repon mahasiswa dengan dua puluh pernyataan ini sangat valid untuk digunakan dengan persentase kevalidan sebesar 83,335%.
Instrumen  yang  keempat  yaitu  lembar  validasi  instrumen  penelitian.  Instrumen  ini  disusun untuk memperoleh data terkait besaran validasi instrumen soal tes kemampuan komunikasi matematis dan instrumen angket respon mahasiswa. Perbaikan yang dilakukan atas saran validator dan patokan nilai  persentase  validasi  beserta  interpretasinya  menjadikan  instrumen  yang  disusun  layak  untuk digunakan.
Data pada penelitian ini dianalisis melalui analisis statistik inferensial menggunakan uji anova dua  arah.  Uji  anova  dua  arah  ini  digunakan  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh dengan melibatkan tiga variabel dengan 1 variabel terikat (kemampuan komunikasi matematis) dan 2 variabel bebas (penggunaan buku ajar program linier dan gaya kognitif). Sebelum dilakukan uji anova dua arah, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Semua uji statistik ini dilakukan dengan bantuan software SPSS.

## HASIL DAN DISKUSI

## Data Gaya Kognitif Mahasiswa
Pada  penelitian  ini,  mahasiswa  diklasifikasikan  ke  dalam  2  jenis  kelompok.  Pertama, pengklasifikasian  berdasarkan  kegiatan  pembelajaran,  mahasiswa  di  kelompokkan  atas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan buku ajar program linier terintegrasi keislaman.
Kedua,  pengklasifikasian  berdasarkan  kategori  gaya  koginitif.  Mahasiswa  dikelompokkan menjadi dua kategori, yaitu dengan gaya kognitif field dependent dan gaya kognitif field independent . Pengklasifikasian ini didasarkan pada hasil uji tes gaya kognitif menggunakan instrumen soal GEFT.
Pelaksanaan kegiatan tes GEFT ini dilakukan sebelum dilaksanakannya pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kedua kelas ini, tes GEFT dilakukan pada hari senin tanggal 08 Maret  2021.  Soal  GEFT  diposting  pada  menu  tugas  di google  classroom masing-masing  kelas  dan jawaban diupload dalam bentuk file PDF.
Soal tes GEFT ini terdiri atas tiga bagian. Namun, untuk penilaian hanya melibatkan skor siswa atas  jawaban  pada  bagian  kedua  dan  ketiga.  Bagian  pertama  tidak  dijadikan  pertimbangan,  karena memang soal untuk jawaban pertama sangatlah mudah. Dan, berdasarkan hasil penilaian, semua siswa mendapatkan nilai penuh, yaitu 7. Tidak ada satupun mahasiswa yang tidak mendapat nilai sempurna untuk soal bagian pertama ini.
Tabel 6. Sebaran Jumlah Mahasiswa untuk Masing-masing Kategori
Field Dependent Field Independent Keseluruhan Eksperimen 9 orang 17 orang 26 orang Kontrol 3 orang 23 orang 26 orang Keseluruhan 12 orang 40 orang 52 orang
Pada  tabel  6,  terlihat  bahwa  mahasiswa  dengan  kategori field  independent lebih  banyak daripada  mahasiswa  dengan  kategori field  dependent .  Artinya,  sebagian  besar  mahasiswa  memiliki analisis yang tinggi dalam penerimaan dan pemrosesan informasi, cenderung membagi informasi ke dalam hal-hal yang detail serta terbiasa menggunakan teknik pemecahan masalah dalam bekerja. Lebih rinci, berikut adalah rincian mahasiswa berdasarkan kategori gaya kognitif untuk masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrolnya.

## Data Respon Mahasiswa Terkait Konten Materi Keislaman pada Buku Ajar
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar  program  linier  terintegrasi keislaman, maka peneliti menyebarkan angket respon mahasiswa terkait konten materi keislaman yang terdapat pada buku ajar. Hal ini dilakukan agar peneliti memperoleh informasi terkait pengaruh praktis yang diperoleh mahasiswa setelah menggunakan buku ajar. Adapun rincian data respon tersebut dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Sebaran Skor Rata-rata Respon Mahasiswa terhadap Konten Materi Keislaman yang
Terdapat pada Buku Ajar berdasarkan Indikator NO INDIKATOR RATA- RATA PERSENTAS E 1 Kesesuaian kata-kata mutiara yang digunakan untuk menstimulus minat membaca mahasiswa. 3,94 78,85 2 Kemenarikan penyajian konten materi keislaman pada buku ajar dalam meningkatkan pemahaman keislaman mahasiswa. 3,96 79,23 3 Kesesuaian konten  materi keislaman yang disajikan pada buku ajar dengan tujuan pembelajaran. 3,96 79,23 4 Kesesuaian contoh soal dengan kebenaran konten materi keislaman yang diangkat. 3,98 79,62 5 Kesesuaian soal latihan dengan kebenaran konten materi keislaman yang diangkat. 4,04 80,77 6 Keberadaan konten keislaman pada buku ajar dalam membawa perubahan kepada diri mahasiswa. 4,02 80,38 Rata-rata keseluruhan 3,95 Persentase keseluruhan 79,08
Berdasarkan data pada tabel 8, terlihat jelas bahwa kelima aspek indikator memiliki rentang persentase yang bisa dikatakan seragam, yaitu antara rentang 78% hingga 80%. Jika dikonversikan pada pembagian lima kategori (sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah, dan sangat rendah), maka keenam aspek ini  berada  pada  kategori  yang  sama,  yaitu  kategori  tinggi  (Riduwan  &  Sunarto,  2013).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang  digunakan  mendapat  perhatian  dan  respon  yang  baik  dari mahasiswa.
Selanjutnya,  persentase  terendah  respon  yang  diberikan  mahasiswa  adalah  terkait  aspek “Kesesuaian  kata-kata  mutiara  yang  digunakan  untuk  menstimulus  minat  membaca  mahasiswa”. Artinya, kata-kata mutiara yang digunakan belum memiliki daya tarik yang sangat kuat untuk membuat mahasiswa  membaca  buku  ajar  ini.  Sementara  persentase  respon  tertinggi  adalah  terkait  aspek “Kesesuaian  soal  latihan  dengan  kebenaran  konten  materi  keislaman  yang  diangkat”.  Artinya, mahasiswa memiliki kecenderungan untuk mempercayai apapun konten keislaman yang disajikan pada buku ajar ini.

## Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada  kelas  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  buku  ajar  yang  selama  ini  telah digunakan sejak beberapa tahun sebelumnya (dimana penulisnya juga peneliti sendiri) dan juga peneliti upload softfile PDF buku tersebut ke menu materi di google classroom. Pada kelas eksperimen, kegiatan pembelajaran menggunakan buku ajar program linier terintegrasi keislaman yang telah peneliti susun dan  diupload  dalam  bentuk  file  PDF  pada  menu  materi  di goggle  classroom nya.  Selain  itu,  juga ditambah soft  file buku  ajar  yang  sama  dengan  yang  digunakan  di  kelas  kontrol.  Namun,  pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran tetap hanya fokus menggunakan buku ajar terintegrasi keislaman.
Pada kedua kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol, sistematika urutan pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  sama.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  urutan  kegiatan  yaitu:  (1)  Dosen membuka kelas menggunakan aplikasi google classroom ; (2) Dosen meminta mahasiswa untuk mengisi pertanyaan absensi kehadiran yang telah diposting di google classroom ; (3) Dosen meminta mahasiswa yang telah mengisi pertanyaan absensi kehadiran untuk bergabung di link google meet yang ada di kelas google  classroom masing-masing;  (4)  Dosen  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  melakukan presentasi buku ajar dengan penjelasan yang lebih rinci dan detail sambil mahasiswa juga membuka buku ajar yang sama, lalu dilanjutkan dengan diskusi kelas menggunakan aplikasi google meet ; (5) Jika terdapat  pertanyaan  yang  tidak  bisa  dijelaskan  secara  langsung  melalui google  meet karena membutuhkan  penjelasan  tertulis,  maka  mahasiswa  dipersilakan  menuliskan  pertanyaan  tersebut  di postingan forum google classroom dan dosen menjawab pertanyaan di komentar postingan pertanyaan yang bersesuaian atau membuat postingan baru jika kejelasan jawaban membutuhkan lampiran berupa foto catatan jawaban; (6) Jika pertanyaan atau diskusi sudah tidak ada lagi dan waktu telah sampai pada akhir  jadwal,  dosen  meng upload soal  tugas  yang  harus  dikerjakan  dan  di upload jawabannya  sesuai dengan  batas  waktu  yang  telah  ditentukan  pada  postingan  tugas  yang  bersesuaian;  dan  (7)  Dosen menutup kegiatan pembelajaran.
Pada pertemuan ketiga, keempat, dan kelima, kegiatan pembelajaran tidak lagi menggunakan google  meet ,  melainkan full menggunakan google  classroom .  Hal  ini  karena  berdasarkan  usulan mahasiswa yang menyatakan bahwa mereka banyak tertinggal penjelasan materi ketika menggunakan google meet, dengan kondisi sebagian besar mereka terkendala dengan jaringan internet dan melalui diskusi serta kesepakatan bersama maka diputuskanlah hanya menggunakan google classroom saja.
Adapun  rincian  teknis  kegiatan  pembelajaran  untuk  ketiga  pertemuan  ini  yaitu:  (1)  Dosen membuka kelas menggunakan aplikasi google classroom ; (2) Dosen meminta mahasiswa untuk mengisi pertanyaan absensi kehadiran yang telah diposting di google classroom ; (3) Dosen meminta mahasiswa yang  telah  mengisi  pertanyaan  absensi  kehadiran  untuk  membaca  materi  pembelajaran  yang  telah diposting  (berupa softfile buku  ajar)  sesuai  dengan  jangka  waktu  yang  ditentukan;  (4)  Jika  terdapat pertanyaan atau hal yang ingin didiskusikan, mahasiswa menuliskan pertanyaan tersebut di postingan forum google  classroom dan  dosen  menjawab  pertanyaan  di  komentar  postingan  pertanyaan  yang bersesuaian atau membuat postingan baru jika kejelasan jawaban membutuhkan lampiran berupa foto catatan  jawaban; (6)  Jika  pertanyaan  atau  diskusi  sudah  tidak  ada lagi  dan  waktu  telah  sampai  pada akhir  jadwal,  dosen  meng upload soal  tugas  yang  harus  dikerjakan  dan  di upload jawabannya  sesuai dengan  batas  waktu  yang  telah  ditentukan  pada  postingan  tugas  yang  bersesuaian;  dan  (7)  Dosen menutup kegiatan pembelajaran.
Pada pertemuan keenam, kegiatan pembelajaran adalah pelaksanaan tes. Kegiatan tes ini terkait soal tes kemampuan komunikasi matematis yang telah direvisi berdasarkan hasil validasi oleh pakar dan hasil uji coba. Pelaksanaan kegiatan tes ini dilakukan secara bersamaan untuk kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) menggunakan aplikasi google classroom . Adapun teknis pelaksanaannya
adalah: (1) Dosen meng upolad soal pertama tes kemampuan komunikasi matematis di menu tugas pada google  classroom beberapa  menit  sebelum  jadwal  perkuliahan;  (2)  Dosen  membuka  kelas  melalui postingan  di google  classroom ;  (3)  Dosen  meminta  mahasiswa  mengerjakan  soal  pertama  dengan jangka waktu 35 menit (jawaban sudah di upload dalam jangka waktu 35 menit ini, dalam bentuk file PDF); (4) Lima menit sebelum akhir batas waktu jawaban soal pertama di upload , dosen meng upload soal  kedua;  (5)  Dosen  meminta  mahasiswa  mengerjakan  soal  kedua  dengan  jangka  waktu  35  menit (jawaban sudah di upload dalam jangka waktu 35 menit ini, dalam bentuk file PDF); (6) Lima menit sebelum  akhir  batas  waktu  jawaban  soal  kedua  di upload ,  dosen  meng upload soal  ketiga;  (7)  Dosen meminta mahasiswa mengerjakan soal ketiga dengan jangka waktu 30 menit (jawaban sudah di upload dalam jangka waktu 30 menit ini, dalam bentuk file PDF); (8) Dosen menutup kegiatan pembelajaran.

## Data Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Data  terkait  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  diperoleh  berdasarkan  jawaban mahasiswa atas soal tes kemampuan komunikasi matematis yang diujikan. Adapun rekapitulasi data skor kemampuan komunikasi matematis tersebut dapat dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Rata-rata Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Field Dependent Field Independent Keseluruhan Eksperimen 10,67 13,29 12,38 Kontrol 9,67 11,48 11,27 Keseluruhan 10,42 12,25 11,83
Gambar 3. Grafik Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa dilihat berdasarkan Penggunaan Buku Ajar
Pada  gambar  3,  tampak  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  kelas eksperimen (kelas yang melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan buku ajar program linier terintegrasi  keislaman)  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol  (kelas  yang  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sebagaimana biasanya, menggunakan buku ajar yang pada tahun-tahun sebelumnya juga digunakan). Selain itu, jika dilihat dari sudut pandang gaya kognitif, kemampuan komunikasi matematis mahasiswa dengan gaya kognitif field independent lebih baik dibandingkan field dependent .
0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 Eksperimen Kontrol
Efektivitas Penggunaan Buku Ajar Program Linier Terintegrasi Keislaman terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif, Hayatun Nufus, Rini Dian Anggraini
Selanjutnya,  kehomogenan  (keseragaman)  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa antar kelas dan antar kategori gaya kognitif dapat dilihat dengan memperhatikan nilai simpangan baku pada tabel 10 berikut:
Tabel 10. Simpangan Baku Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Field Dependent Field Independent Keseluruhan Eksperimen 2,784 3,949 3,753 Kontrol 2,082 3,013 2,947 Keseluruhan 2,575 3,514 3,388
Pada  tabel  10,  tampak  bahwa  simpangan  baku  skor  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa dengan gaya kognitif field independent lebih tinggi dibandingkan field dependent . Hal ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa field  dependent lebih  seragam (lebih  homogen)  dibandingkan  mahasiswa field  independent .  Selanjutnya,  dengan  lebih  tingginya simpangan baku skor kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol, menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis mahasiswa  kelas eksperimen lebih bervariasi (lebih heterogen) dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan skor rata-rata dan simpangan baku di atas, maka tampak bahwa secara numerik terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa antar kelas dan antar gaya kognitif. Namun,  belum  tentu  perbedaan  ini  bersifat  signifikan  secara  statistik.  Oleh  karena  itu,  analisis  data dilanjutkan  dengan  uji  statitik  inferensianl  berupa  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  anova  dua  arah. Adapun rekapitulasi perhitungan uji statisti tersebut dapat dilihat pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Uji Statistik Inferensial Nilai Signifikansi Bunyi Hipotesis Kriteria Kesimpulan Uji Normalitas 0,082 H 0 : Data skor kemampuan komunikasi matematis mahasiswa berdistribusi normal H 0 : Data skor kemampuan komunikasi matematis mahasiswa tidak berdistribusi normal jika nilai signifikansi lebih dari α = 0,05,
maka H 0 diterima dan H a ditolak (Trihendradi, 2019) Terima H 0 Uji Homogenitas 0,288 H 0 : Tidak terdapat perbedaan variansi data skor kemampuan komunikasi matematis mahasiswa H 1 : Terdapat perbedaan variansi data skor kemampuan komunikasi matematis mahasiswa Terima H 0 Uji Anova Dua Arah 0,424 H 0 : Tidak terdapat perbedaan
kemampuan komunikasi matematis antara mahasiswa yang belajar menggunakan buku ajar program linier terintegrasi keislaman dengan mahasiswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional H 1 : Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara
jika nilai signifikansi
lebih dari α = 0,05,
maka H 0 ditolak dan H a diterima
(Trihendradi, 2019)
H 0 ditolak
Nilai Signifikansi Bunyi Hipotesis Kriteria Kesimpulan mahasiswa yang belajar menggunakan buku ajar program linier terintegrasi keislaman dengan mahasiswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional 0,533 H 0 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara mahasiswa dengan gaya kognitif
field dependent dengan field independet H 1 : Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis antara mahasiswa dengan gaya kognitif field dependent dengan field independet H 0 ditolak 0,227 H 0 : Tidak terdapat interaksi penggunaan buku ajar program linier terintegrasi keislaman dan gaya kognitif terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa H 1 : Terdapat interaksi penggunaan buku ajar program linier terintegrasi keislaman dan gaya kognitif terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa jika nilai signifikansi lebih dari α = 0,05,
maka H 0 diterima dan H a ditolak (Trihendradi, 2019) H 0 diterima
Berdasarkan tabel 11, tampak bahwa data skor kemampuan komunikasi matematis mahasiswa berdistribusi  normal  dengan  varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu,  data  memenuhi  syarat  untuk dilakukan  uji  anova  dua  arah.  Dengan  menggunakan  uji  anova  dua  arah,  diketahui  walaup  terdapat pengaruh faktor penggunaan buku ajar dan gaya kognitif secara masing-masing terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa, namun secara bersamaan tidak terdapat interaksi. Hal ini lebih detail dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4. Grafik Interaksi antara Penggunaan Buku Ajar dan Perbedaan Gaya Kognitif terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Efektivitas Penggunaan Buku Ajar Program Linier Terintegrasi Keislaman terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif, Hayatun Nufus, Rini Dian Anggraini
Garis yang tidak berpotongan pada grafik di atas menunjukkan bahwa tidak terdapatnya interaksi antara penggunaan buku dengan perbedaan gaya kognitif mahasiswa (Trihendradi, 2019). Olahan dan analisis data hasil penelitian menunjukkan bahwa secara bersama-sama, faktor penggunaan buku ajar dan perbedaan gaya konitif tidak berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa (tidak terdapat interaksi). Peneliti berasumsi bahwa tidak adanya interaksi karena barangkali terdapat hubungan  antara  kedua  variabel  bebas  (penggunaan  buku  ajar  dan  gaya  kognitif)  serta  karena  data kemampuan komunikasi matematis berdistribusi normal. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh R-Stats (2020), bahwa terdapat beberapa penyebab yang menyebabkan tidak terjadinya interkasi, yaitu: variabel  terikat  berskala  interval  atau  rasio  (data continous ),  tidak  terdapat outlier (pencilan)  pada variabel terikat, dua variabel bebas terdiri dari tiga atau lebih kelompok kategori, tidak ada hubungan antara observasi di setiap kelompok atau antar kelompok itu sendiri, variabel terikat terdistribusi secara normal, dan tidak ada hubungan antara kedua variabel bebas.
Namun,  jika  ditinjau  masing-masingnya,  penggunaan  buku  ajar  program  linier  terintegrasi keislaman berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis mahasiswa. Pengaruh ini bersifat positif. Hal ini dilihat dari lebih tingginya rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis mahasiswa kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sutrisno, Prasetyowati, & Kartinah (2018) dan  Gordah & Astuti (2013) yang menyatakan bahwa penggunaan buku ajar berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis subjek yang diteliti. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni, Yati, & Fadila (2020)
Selanjutnya,  perbedaan  gaya  kognitif  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa.  Rata-rata  skor  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa dengan gaya kognitif field independent lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa field dependent . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa field  independent lebih baik daripada field dependent , yang sejalan dengan apa yang disampaikan secara teoritis bahwa orang- orang yang field independent lebih cenderung menekankan aktivitas pemecahan masalah dan bersifat analytical  thinkers dibandingkan  orang-orang  yang field  dependent (O’Brien  dkk.,  2001).  Adanya pengaruh perbedaan gaya kognitif terhadap kemampuan komunikasi matematis ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Pratiwi (2015),  Nurmalia, Yuhana, & Fatah (2019), dan Achir, Usodo, & Setiawan (2017).
Terkait respon positif yang termasuk pada kategori tinggi yang diberikan mahasiswa terhadap penggunaan buku ajar, hal ini sejalan dengan keaktifan mahasiswa dalam melakukan kegiatan diskusi lewat  pengajuan  pertanyaan  terkait  materi  yang  ada.  Banyaknya  komentar  dan  pertanyaan  yang diberikan  mahasiswa  pada  kelas google  classroom menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memang  aktif dalam penggunaan buku ajar ini.

## KESIMPULAN
Kesimpulan pada penelitian ini terdiri atas tiga hal, yaitu: (1) Terdapat perbedaan kemampuan
komunikasi  matematis  antara  mahasiswa  yang  belajar  menggunakan  buku  ajar  program  linier terintegrasi  keislaman  dengan  mahasiswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional,  (2)  Terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  mahasiswa  dengan gaya  kognitif field  dependent dengan field  independent ,  dan  (3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara penggunaan  buku  ajar  program  linier terintegrasi  keislaman dan  gaya  kognitif  terhadap  kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.
Terkait tidak terdapatnya interaksi, peneliti memberikan rekomendasi kepada peneliti selanjutnya untuk mengkaji dan membuktikan apakah dua variabel bebas yang memiliki hubungan secara signifikan dan data variabel terikatnya tidak berdistribusi normal akan sejalan dengan terjadinya interaksi antara kedua variabel bebas dan variabel terikatnya.

## REFERENSI
Achir, Y. S., Usodo, B., & Setiawan, R. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (1), 78–87.
Akbarizan. (2014). Integrasi Ilmu: Perbandingan antara UIN Suska Riau dan Universitas UMMU Al Quran Makkah . Pekanbaru: Suska Press.
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017).  Profil  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Masalah pada Mata Kuliah Kalkulus 1 ditinjau berdasarkan Gaya Kognitif. Suska Journal of Mathematics Education , 3 (2), 102–110. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.4036
Gordah,  E.  K.,  &  Astuti,  R.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa Melalui  Pengembangan  Bahan  Ajar  Geometri  Dasar  Berbasis  Model  Reciprocal  Teaching  di STKIP PGRI Pontianak. Makalah disajikan pada Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta , 9 (2), 227–232.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skill  and  Soft  Skill  Matematik  Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Kurniati, A. (2015). Mengenalkan Matematika terintegrasi Islam kepada Anak Sejak Usia Dini. Suska Journal of Mathematics Education , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.24014/sjme.v1i1.1326
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Nufus,  H.,  &  Ariawan,  R.  (2017).  Keterkaitan  Hubungan  antara  Kemampuan  Komunikasi  dan Penalaran Matematis Siswa. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 2 (1), 29–42. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i1.240
Nufus, H., & Nurdin, E. (2016). Program Linier . Pekanbaru: Cahaya Firdaus.
Nurmalia, I., Yuhana, Y., & Fatah, A. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ddtinjau dari Gaya Kognitif pada Siswa SMK. Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 1 (2), 105–111.
Efektivitas Penggunaan Buku Ajar Program Linier Terintegrasi Keislaman terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif, Hayatun Nufus, Rini Dian Anggraini
O’Brien, T. P., Butler, S. M., & Bernold, L. E. (2001). Group Embedded Figures Test and Academic Achievement in Engineering Education. International Journal Engineering , 17 (1), 89–92.
Pratiwi,  D.  D.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika sesuai dengan Gaya Kognitif dan Gender. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika ,
6 (2), 131–142.
Riduwan,  &  Sunarto.  (2013). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial,  Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
R-Stats. (2020). Anova Dua Arah Tanpa Interaksi. Diambil 24 Desember 2021, dari Rumus Statistik website: https://www.rumusstatistik.com/2020/12/anova-dua-arah-tanpa-interaksi.html
Sumarmo, U. (2013). Berpikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sutrisno, S., Prasetyowati, D., & Kartinah, K. (2018). Efektivitas Buku Ajar Matematika SMP Berbasis 3-D  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. JURNAL  SILOGISME: Kajian Ilmu Matematika dan Pembelajarannya , 3 (1), 8–13.
Trihendradi, C. (2019). Step by Step IBM SPSS 21: Analisis Data Statistik . Yogyakarta: Penerbit Andi. Turmudi,  T. (2006). Islam  Sains &  Teknologi: Menggagas  Bangunan  Keilmuan Fakultas  Sains  dan Teknologi Islam Masa Depan . UIN-Maliki Press.
Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya  Kognitif  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa. Jurnal konseling GUSJIGANG , 1 (2), 1–12.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi .  (2012). Diambil dari https://unnes.ac.id/wp-content/uploads/uu-12-2012.pdf.
Wahyudin. (2008). Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran . Bandung: UPI Press.
Wahyuni,  S.,  Yati,  M.,  &  Fadila,  A.  (2020).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  REACT terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik. Jambura  Journal  of  Mathematics Education , 1 (1), 1–12.
Woolfolk, A. E. (1993). Educational Psychology 5 Edition . Singapore: Allyn and Bacon.