PENGARUH MODEL PERKULIAHAN GENETIKA DI JURUSAN BIOLOGI FMIPA UM TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNISI MAHASISWA (The Impact of lecture model of genetics towards students’ metacognition skills at FMIPA Biologi Department of UM)
Khairil Program Studi Biologi FKIP Unsyiah Darussalam Banda Aceh E-mail: khairilcut@yahoo.com

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  determine  the  impact  of  lecture  model  of  Genetics  towards  students’ metacognition  skills  based  on  class  category,  basic  academic  skill,  and  types  of  subjects.  This  study  was conducted  at  FMIPA  Biology  department  of  UM  involving  students  in  education  class  and  non-education class  for  2  semester.  The  instruments  used  in  the  research  were  observation  sheets  of  Genetics  lecture, metacognition  awareness  inventory  (MAI),  and  documents  of  observation  sheet.  Anakova  with  Least Significant  Difference  (LSD)  was  used  to  analyse  the  data.  The  result  showed  that  the  steps  in  the  lecture model of Genetics comprising instucting reading assessment related to lecture material, composing summary of reading material, setting questions and the answers, and having presentation and discussion. Project-based practical work and classic practical work were used in practical work assessment. Evaluation tools was used based  on  average  score  of  paper  and  pencil  test  and  alternative  assessment.  Students’  metacognition  skills were  not  influenced  by  class  factor  (education  and  non-education,  basic  academic  skill  [high  or  low],  and types of Genetics subjects [Genetics I and Genetics II).
Key words :Lecture model of Genetics, metacognition, Biology Department FMIPA UM

## PENDAHULUAN
Masalah  pembelajaran  dan  hasil  belajar genetika,  secara  umum  saat  ini  masih  menjadi kendala  di  berbagai  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  (LPTK).  Hal  ini  menyebabkan sebagian  besar  mahasiswa  menganggap  genetika sebagai ilmu yang sulit atau tidak disenangi. Banyak mahasiswa  yang  lemah  dalam  memahami  konsep- konsep  materi  perkuliahan  genetika,  hal  ini  terlihat dari  rendahnya  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa dalam  mata  kuliah  genetika.  Hal  ini  semakin memperkuat anggapan bahwa genetika merupakan ilmu  yang  sulit  atau  tidak  disukai.  Pembelajaran yang biasa dilakukan oleh dosen dalam perkuliahan genetika  di  LPTK  pada  umumnya  masih  berdasar pada pandangan behaviorisme. Permasalahan tersebut  diperkirakan  berkaitan  dengan  strategi perkuliahan  yang  digunakan  oleh  dosen  pembina, karena  menurut  Arends  (2004)  strategi  perkuliahan sangat  berpengaruh  terhadap  minat,  motivasi, bahkan  persepsi  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah tersebut.  Strategi  perkuliahan  yang  dituntut  saat  ini adalah  yang  inovatif,  memberdayakan  mahasiswa, dan student  centered .  Di  samping  itu,  mahasiswa beranggapan  bahwa  materi  perkuliahan  terlalu teoritis,  kurang  memberi  contoh  yang  kontekstual, metode  penyampaian  bersifat  monoton,  kurang memanfaatkan  media  secara  optimal,  minat,
kemampuan  awal,  dan  kebutuhan  mahasiswa  tidak diakomodasi. Akibatnya, penguasaan dan pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep-konsep dalam  materi  genetika  relatif  sangat  lemah  dan sangat  tidak  mungkin  semua  materi  yang  terdapat dalam kurikulum dapat diajarkan kepada mahasiswa (Dikti, 2007).
Berbagai upaya pembaharuan dalam bidang pembelajaran  terus  dilakukan    oleh  LPTK  melalui program-progam yang dikoordinasikan oleh Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  antara  lain pelatihan  dosen  bidang  studi  PMIPA  LPTK, Action Research, Semi-Que, dan Lesson Study (Dikti, 2007). Lebih  lanjut  Dikti  (2007)  menjelaskan  bahwa program yang dilaksanakan oleh Dikti ini merupakan upaya perbaikan perkuliahan yang mengarah kepada pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa ( Student-centred, learning-oriented ), untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  menantang sekaligus  menyenangkan.  Lebih  jauh,  mahasiswa diharapkan  terbiasa  mengguna-kan  pendekatan mendalam  ( deep  appproach )  dan  pendekatan strategis  ( strategic  approach )  dalam  belajar,  bukan sekedar belajar mengingat informasi.
Telah  diperoleh  informasi  yang  menarik dari dosen pembina mata kuliah Genetika di Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang, bahwa mahasiswa  Jurusan  Biologi  menunjukkan  kesan yang  sangat  berbeda  dalam  mengikuti  perkuliahan genetika,  tidak  seperti  gambaran  yang  kurang
menyenangkan  tersebut.  Perkuliahan  genetika  di UM  berlangsung student  centered ,  mahasiswa mempelajari  dan  mengkonstruksi  pengetahuannya melalui  penugasan  yang  diberikan  oleh  dosen. Mahasiswa  jurusan  Biologi,  umumnya  mengikuti kegiatan  perkuliahan  genetika  dengan  sangat antusias,  menunjukkan  minat  dan  motivasi  belajar yang tinggi,  bahkan  mereka  mampu  melakukan beberapa  bentuk  kegiatan  secara  mandiri,  hanya dengan  arahan  asisten  dalam  mata  kuliah  tersebut. Beberapa orang lulusan jurusan tersebut menunjukkan  potensi  dan  kinerja  yang  sangat mengagumkan, ini diperkirakan akibat dari bimbingan  selama  proses  perkuliahan  genetika. Kegiatan-kegiatan
yang dirancang
dalam perkuliahan  genetika  diduga  mampu  melatih mahasiswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mandiri.  Oleh karenanya,  peneliti  sangat  tertarik  untuk  mengkaji lebih  mendalam  mengenai  model  perkuliahan genetika  yang  dikembangkan  di  Jurusan  Biologi UM tersebut.
Kegiatan  perkuliahan  dikembang  kan dalam  bentuk  elaborasi  beberapa  metode  mengajar, seperti  penugasan,  tanya  jawab,  presentasi,  diskusi, dan  kegiatan  praktikum  dalam  bentuk  klasikal  dan non klasikal yang dikemas dalam bentuk cooperative learning . Penugasan diimplementasikan dalam  bentuk  mahasiswa  mencari  dan  membaca jurnal atau artikel di internet, membuat ringkasannya, untuk dipresentasikan dan didiskusikan  di  kelas.  Bentuk  lain  dari  penugasan adalah  mahasiswa  diberikan hand  out, dibaca, membuat  pertanyaan,  memberi  jawaban  untuk didiskusikan antar kelompok di dalam kelas. Model  atau  pola  perkuliahan  merupakan aspek  utama  dalam  proses  pendidika  di  perguruan tinggi.  Pengalaman  belajar  yang  dihayati  oleh mahasiswa selama perkuliahan akan sangat berperan  dalam  pembentukan  kemampuan  dan menentukan  kualitas  dari  perkuliahan  tersebut. Kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur dari  paradigma  baru  pengelolaan  pendidikan  di perguruan tinggi. Pengembangan model perkuliahan genetika  di  Jurusan  Biologi  FMIPA  UM  semacam ini  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  1987  yang didukung  oleh  upaya  lain  seperti  penulisan  bahan ajar (Corebima, 2007a). Model perkuliahan genetika yang  telah  dikembangkan  ini  dimungkinkan  sangat potensial untuk mengembangkan kemampuan metakognitif,  kemampuan  kerja  ilmiah  dan  hasil belajar  kognitif  mahasiswa  melalui cooperative learning dan  konstruktivisme.  Dari  kajian  berbagai referensi terhadap model perkuliahan genetika dapat dideskripsikan berikut ini.
Kemampuan  metakognisi  merupa-kan  hal penting yang harus dimiliki oleh mahasiswa, karena
sangat  berkaitan  dengan  strategi  belajar.  Menurut Flavell  (1979),  metakognisi  memainkan  peran penting  dalam  hal  komunikasi,  pengontrolan  diri, ingatan,  pemecahan  masalah,  dan  pengembangan kepribadian.  Metakognisi  merupakan  keterampilan pebelajar  dalam  mengatur  dan  mengontrol  proses berpikirnya  (Preisseisen,  1995  dalam  Corebima, 2007b).  Dinyatakan  lebih  lanjut  bahwa  metakognisi meliputi  keterampilan:  1)  pemecahan  masalah,  2) pengambilan  keputusan,  3)  berpikir  kritis  dan  4) berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian disertasi ini adalah penelitian  deskriptif  dalam  bentuk  survai  atau explanatory  research .  Penelitian  ini  dilaksananakan pada  semester  genap  tahun  ajaran  2007/2008  dan semester  ganjil  tahun  ajaran  2008/2009.  Populasi dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi  dan mahasiswa  program  studi  biologi  jurusan  biologi UM  yang mengikuti kuliah Genetika I dan genetika II. Dalam penelitian ini yang menjadi sampel adalah mahasiswa  kelas  reguler  angkatan  2006  yaitu  kelas pendidikan  dan  non  pendidikan.  Jumlah  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  58  mahasiswa,  masing- masing  kelas  yaitu  kelas  pendidikan  dan  non pendidikan  terdiri  dari  29  mahasiswa.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  observasi  pelaksanaan  perkuliahan genetika,  inventori  kesadaran  metakognisi    (MAI), tes  teori    genetika  I,  tes  teori  genetika  II,  tes praktikum, lembar observasi dokumen. Analisis data dilakukan dengan menggunakan Anakova, dilanjutkan  dengan  uji  beda  LSD  ( Least  Significant Difference ),Taraf signifikansi yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah (p≤0,05).

## HASIL
Model  perkuliahan  genetika  di  Jurusan Biologi UM yang dilaksanakan selama ini mengarah pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa ( student-centered ), yaitu yang memberikan
pengalaman belajar untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  diharapkan  mahasiswa terbiasa menggunakankannya dalam strategi belajarnya.  Model  perkuliahan  semacam  ini  bukan hanya  sekedar  mengingat  atau  menghafal  suatu informasi, melainkan menghasilkan mahasiswa yang mampu  berpikir  kritis,  sehingga  menghasilkan lulusan yang berkualitas tinggi. Perkuliahan genetika  dilaksanakan  dalam  bentuk  perkuliahan teori  dan  praktikum.  Perkuliahan  teori  yang  sedang
dikembangkan  saat  ini  disebut  dengan  metode Reading,  Question and Answer (RQA).  Dalam perkuliahan  genetika  semacam  ini  tidak  hanya memberikan pembekalan materi saja, tetapi menekankan  pada  pembelajaran    ilmu  genetika dengan  menggunakan  berbagai  macam  metode seperti    ceramah,  tanya  jawab,  diskusi  dan  metode penugasan.
Praktikum
merupakan bagian dari perkuliahan  genetika,  yang  dilakukan  dalam  2 bentuk  kegiatan  yaitu  praktikum  klasikal  dan  non klasikal  atau  proyek.  Dalam  praktikum  klasikal semua  kelompok  mahasiswa  melakukan  praktikum dengan pokok bahasan yang sama, sedangkan dalam praktikum  non  klasikal,  masing-masing  kelompok mendapatkan  kegiatan  praktikum  yang  berbeda. Praktikum  klasikal  dilaksanakan  hanya  pada  mata kuliah  Genetika  I,  sedangkan  praktikum  non klasikal atau proyek dilaksanakan pada mata kuliah Genetika I dan Genetika II.
Evaluasi  pada  perkuliahan  genetika  yang dilakukan  tidak  hanya  dalam  betuk  tes  tertulis, dalam  hal  ini  tes  tertulis  bukanlah  satu-satunya assesmen  yang  menentukan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa.  Sistem  penilaian  dalam  perkuliahan genetika,  ada  2  macam  yaitu paper  and  pencil  test (PPT) atau tes essai yang dilakukan sebanyak 3 kali dan alternatif assesmen 18-19 macam. Kemampuan metakognisi mahasis-wa
berdasarkan  faktor  kelas  (pendidikan  dan  non pendidikan), kemampuan akademik awal mahasiswa  (tinggi  dan  rendah),  dan  macam  mata kuliah  (Genetika  I  dan  Genetika  II),  terungkap bahwa  H 0 diterima  dengan  signifikansi  (p>α  0,05). Dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  metakog-nisi  mahasiswa antara  kelas  pendidikan  dengan kelas  non pendidikan,  antara  kelompok  mahasiswa  yang berkemampuan  awal  tinggi  dengan  mahasiswa berkemampuan  awal  rendah  baik  pada  mata  kuliah Genetika I maupun pada mata kuliah Genetika II.

## PEMBAHASAN
Pola  atau  model  perkuliahan  genetika  di Jurusan  Biologi  FMIPA  UM  menekankan  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa (student-centered ),  dimana  model  semacam  ini memberikan  pengalaman  belajar  yang  menantang dan  mahasiswa  diharapkan  terbiasa  menggunakan pendekatan yang mendalam dan pendekatan strategi dalam  belajar.  Mahasiswa  dituntut  aktif  untuk mengakses  segala  informasi  yang  berhubungan dengan  pokok  bahasan  dari  materi  perkuliahan Genetika.  Menurut  Dikti    (2007)  paradigma
pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  yaitu pembelajaran  yang  terkait  dengan  memposisikan mahasiswa  sebagai  partisipan  dalam  pembelajaran diyakini  akan  terjadi  beberapa  pendekatan,  yaitu  a) pendekatan  belajar  aktif,  yang  mengasumsikan belajar  hanya  terjadi  jika  pebelajar  aktif  terlibat secara  optimal  baik  secara  intelektual,  emosional, maupun  fisik.  b)  pendekatan  konstruktivistik,  yang mengasumsikan  bahwa  pebelajar  harus  diberi kebebasan  dalam  membangun  makna  berdasarkan pengalaman  yang  sudah  dimiliki.  c)  pendekatan kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada pebelajar  untuk  bekerja  sama  dan  berbagi  tanggung jawab  dengan  teman-temannya.  d)  pendekatan belajar  melalui  pengalaman,  yang  mengasumsikan bahwa  belajar  merupakan  satu  siklus,  yang  mulai dari  pengalaman  nyata,  observasi  dan  refleksi, abstraksi konseptual, dan eksperimentasi aktif dalam situasi lain
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan menyenangkan, menantang, dan memotivasi mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  memberi kebebasan dan ruang yang cukup untuk mengembang  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengat  minat,  dan  bakat.  Rafi  (2008)  menjelaskan kegiatan  inti  dapat  dilakukan  secara  sistematis melalui  proses  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi. Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa perkuliahan  genetika  dilakukan  melalui  elaborasi beberapa  metode,  yaitu  ceramah,  presentasi,  tanya jawab  dan  diskusi,  dan  penugasan.  Kegiatan  belajar mengajar  dengan  metode  ceramah  yang  digunakan dalam perkuliahan ini hanya untuk menjelaskan hal- hal  yang  bersifat  inti  sehingga  pembelajaran  tidak bersifat teacher centered . Dalam  hal  ini dosen tidak pernah memberikan penjelasan secara detail sebagaimana  penggunaan  metode  ceramah  pada umumnya.  Dampak  positif  ini  dalam  bentuk meningkatnya  aktivitas  bertanya  mahasiswa.  Frazee dan  Rudniski  (1995)  dan  Ledlow  (2001  dalam Corebima  2007a)  menyatakan  bahwa  dengan memberikan  kesempatan time  on  task ,  berarti  dosen telah  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk
berpikir, mencari
jawaban, dan mengemukakan  pertanyaan.  Pemberian time  on  task sebagai  upaya  pemberian  kesempatan  kepada mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan merupakan  upaya  dosen  dalam  menciptakan  iklim belajar  yang  dapat  merangsang  mahasiswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Frazee  &  Rudnitski,  1995).  Nurhadi  (2004) mengemukakan  bahwa  kebebasan  merupakan  unsur esensial dalam lingkungan belajar. Dalam pandangan konstruktivisme,  kebebasan  dipandang  sebagai penentu  keberhasilan  belajar,  karena  kontrol  belajar dipegang  oleh  mahasiswa  itu  sendiri.  Pemberian
kesempatan yang diberikan dosen kepada mahasiswa  untuk  bertindak  sebagai  partisipan dalam proses pembelajaran merupakan upaya dosen untuk  membantu  mahasiswa  dalam  memperoleh pemahaman  konsepnya  sendiri.  Dengan  demikian, mahasiswa  memiliki  kesempatan  yang  luas  untuk mengembangkan self  regulated  learning- nya  untuk memahami materi-materi perkuliahan.
Dalam praktikum berbasis proyek mahasiswa  harus  merancang  sebuah  eksperimen sesuai  dengan  topik  yang  diinginkan  untuk menjawab pertanyaan dan mengerjakan eksperimen, serta menulis laporan kerja mereka. Menurut Slatter (1985,  dalam  Winner,  2001)  praktikum  berbasis proyek  ini  bukan  hal  yang  baru  dan  diharapkan dapat  meningkatkan  partisipasi  mahasiswa  dengan menseleksi  secara  hati-hati  topik  sebuah  proyek, dan  menyediakan  cara  yang  tepat  yang  memberi penguatan  pada  konsep-konsep  yang  bersifat teoritik  pada  perkuliahan.  Kegiatan  semacam  ini diduga  juga  dapat  mempengaruhi  kemampuan berpikir  yang  akhirnya  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  mereka.  Pernyataan-pernyataan  tersebut didukung  oleh  Blakey,  Spence,  dan  Sheila  (1990, dalam  Corebima  2007a),  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  penelitian  (dalam  hal  ini  kegiatan praktikum  proyek),  pada  seluruh  subyek  memberi kesempatan  untuk  pengembangan    strategi-strategi metakognitif. Pada pernyataan lain, Moll dan Allen dalam  Lawson  (1992)  mengemukakan  bahwa kegiatan  laboratorium  yang  investigatif  membantu perkembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan perolehan konsep. Adanya perkembangan keterampilan  berpikir  kritis  dan  perolehan  konsep inilah  yang  pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  mahasiswa.  Selanjutnya  Wimmer (2001)  juga  mengatakan  penyelidikan  atau  inkuiri berbasis proyek secara luas dianggap sebagai model pembelajaran yang tepat untuk menolong mahasiswa  membentuk  sebuah  apresiasi  pada proses-proses  penelitian  ilmiah.  Dengan  demikian praktikum  proyek  dalam  pembelajaran  genetika  ini memungkinkan  mahasiswa  terpacu  untuk  bekerja ilmiah.
Penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan dalam  perkuliahan  genetika,  bertujuan  untuk mengukur kompetensi-kompetensi dalam
perkuliahan  genetika,  kemajuan  hasil  belajar mahasiswa, dan untuk memperbaiki proses pembelajaran.  Penilaian  yang  dilakukan  secara konsisten,  sistematis  dan  terprogram  mencakup penjadwalan  bentuk  tes,  jumlah  butir  soal,  kunci jawaban  dan  pembobotan  dengan  menggunakan  tes dan non tes. Dalam hal ini tes tertulis bukanlah satu- satunya  asesmen  yang  mendasari  evaluasi  hasil belajar kognitif  mahasiswa.  Sistem penilaian dalam
perkuliahan genetika, ada 2 macam yaitu Paper and pencil test atau tes essai  yang dilakukan sebanyak 3 kali  dan Alternatif  Assesmen 18-19  kali. Paper  test ini biasanya dilakukan sebanyak 3 kali, dan hal yang khusus  selama  pelaksanaan  adalah  dilakukan  secara serentak  untuk  seluruh  offering  dan  biasanya dilaksanakan  diluar  jam  perkuliahan  yaitu  pada  hari Sabtu  atau    Minggu. Paper  test ini  berbobot  50% dari seluruh penilaian. Penilaian yang ke dua adalah assesment alternatif , yang terdiri dari tugas membuat pertanyaan  dan  jawaban,  tugas  resume,  tes praktikum,  keaktifan  dalam  diskusi,  dan  kinerja dalam  praktikum.  Seluruh  elemen assesment alternatif ini  berbobot  50%,  dan  masing-masing elemen tersebut memiliki bobot yang sama.
Hasil  pengujian  hipotesis  terungkap  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  metakognisi mahasiswa berdasarkan faktor kelas (pendidikan dan non  pendidikan),  kemampuan  akademik  awal mahasiswa  (tinggi  dan  rendah),  dan  macam  mata kuliah  (Genetika  I  dan  Genetika  II).  Hal  ini  berarti mahasiswa  kelas  pendidikan  atau  kelas  non pendidikan, berkemampuan awal tinggi atau rendah, pada  mata  kuliah  Genetika  I  atau  Genetika  II mempunyai  kesempatan  atau  pengaruh  yang  sama dalam  meningkatkan  kemampuan  metakognisi. Melalui  model  atau  pola  perkuliahan  genetika  yang selalu  dikondisikan  dalam  kelompok  belajar,  baik ketika  membuat  tugas,  presentasi  dan  diskusi, maupun dalam kegiatan praktikum, sehingga mereka dapat  bekerjasama,  saling  membantu  dan  memberi motivasi  dalam  menyelesaikan  tugas  maupun belajar. Sehingga tidak terdapat perbedaan kemampuan metakognisi antara kelompok kemampuan  awal  tinggi  dengan  rendah,  kelas pendidikan  dengan  non  pendidikan,  perkuliahan genetika  I  dengan  genetika  II.  Menurut  Slavin (2000),  salah  satu  karakteristik  belajar  dengan pendekatan  kontrukstivisme  adalah  menekankan pada sifat belajar sosial. Pebelajar akan lebih mudah menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang sulit  jika  mereka  dapat  berbicara  dengan  teman  lain mengenai  problemnya.  Tidak  seorangpun  dapat memecahkan  masalahnya  sendiri.  Kerja  kelompok ( cooperative  learning )  akan  dapat  membantu pebelajar  untuk  memecahkan  masalah,  yang  lebih penting  adalah  pengalaman  mendengar  ide  orang lain,  mencoba  dan  selanjutnya  menerima  balikan untuk  pemecahan  masalah.  Selain  itu, pembelajaran kooperatif unggul dalam membantu siswa menumbuhkan  kemampuan  kerja  sama,  berpikir kritis, dan kemampuan komunikasi.
Peningkatan kemampuan meta-kognisi mahasiswa  kelompok  kemampuan  akademik  awal rendah  juga  lebih  tinggi  dari  mahasiswa  kelompok kemampuan  akademik  awal  tinggi,  karena  pengaruh
model  atau  pola  pembelajaran  genetika.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan    Corebima  (2007b) bahwa  beberapa  strategi  pembelajaran  tertentu, mampu memberdayakan kemampuan berpikir siswa dengan  potensi  akademik  kelompok  bawah  ( lower academic )  jauh  lebih  besar  dibandingkan  siswa kelompok  akademik  tinggi  ( higher  academic ). Menurut  Countinho  (2007)  mahasiswa  yang memiliki  prestasi  akademik  yang  rendah  dapat diperbaiki  melalui  latihan  metakognisi.  Kesadaran metakognitif  (paham  tentang  tugas,  paham  tentang bagaimana  melaksanakan  tugas,  mampu  untuk memonitor  pelaksanaan  tugas)  akan  meningkatkan motivasi  dan  rasa  percaya  diri  untuk  melaksanakan tugas yang dilakukannya.
Kemampuan  metakognisi dianggap sebagai bentuk pemberdayaan berpikir mahasiswa. Livingston  (1997)  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan  kemampuan  metakognisi  siswa banyak  bergantung  kepada  kemahahiran  mereka untuk belajar sendiri, semakin mampu siswa belajar mandiri, maka semakin mudah kemampuan metakognisi  berkembang  pada  dirinya.  Hal  yang sama  juga  dikemukakan  oleh  Schraw  dan  Sperling Dennison  (1994),  pengetahuan  kognisi yaitu mengukur  kesadaran  mengenai  kekuatan  dan kelemahan  seseorang,  pengetahuan  tentang  strategi dan  penggunaannya.  Pengaturan  kognisi  yaitu mengukur pengetahuan tentang penggunaan planning,  monitoring dan evaluating .  Kemampuan metakognisi  merupakan  kemampuan  untuk  melihat kembali proses berpikir dalam kegiatan self planing, self  monitoring dan self  reflection dalam  kegiatan belajar.  Dengan  mendapat  perlakuan  yang  sama dalam perkuliahan memungkinkan mereka mendapat  kesempatan  untuk  mampu  mengatur proses  belajarnya  sendiri  pada  semua  kelompok penelitian.

## SIMPULAN
1. Model  atau  pola  perkuliahan  genetika,  pada perkuliahan teori dilaksanakan dengan
memberi tugas yang terencana seperti
membaca,  meringkas  materi  dari  berbagai sumber  seperti  buku,  jurnal,  maupun  artikel melalui penelusuran di internet yang berhubungan dengan materi perkuliahan,
membuat  ringkasan  hasil  bacaan,  membuat pertanyaan  serta  jawaban,  presentasi  dan diskusi.  Praktikum  dilaksanakan  dalam  dua bentuk  kegiatan  yaitu,  praktikum  proyek  dan praktikum  klasikal.  Evaluasi  hasil  belajar mahasiswa  berdasarkan  rata-rata  skor  dari paper and pencil test dan alternatif assesmen
2. Tidak terdapat perbedaan kemampuan metakognisi  mahasiswa  berdasarkan  faktor kelas,  kemampuan  akademik  awal  dan  macam mata  kuliah.  Hal  ini  berarti  mahasiswa  kelas pendidikan dan kelas non pendidikan, kelompok mahasiswa  berkemampuan  akademik  awal tinggi  dan  rendah,  baik  pada  mata  kuliah Genetika  I  dan  Genetika  II  mempunyai pengaruh  yang  sama  dalam  meningkatkan kemampuan metakognisi.

## SARAN
1. Model  pembelajaran  di  perguruan  tinggi, khususnya dalam pembelajaran genetika sebaiknya  berfokus  pada  mahasiswa  ( student centered ).  Dosen  perlu  menyiapkan  kondisi yang kondusif untuk kegiatan belajar mahasiswa,  perlu  mengekpos  diri  dari  berbagai materi  perkuliahan  yang  mutakhir,  baik  yang bersumber  dari  akses  di  internet,  maupun  dari buku-buku.  Dosen  perlu  juga  menyebarluaskan suatu  model  pembelajaran  yang  dikembangkan jika ternyata model tersebut cukup efektif dalam mengembangkan kemampuan
berpikir mahasiswa, ataupun untuk mencapai kompetensi tertentu.
2. Kemampuan  metakognisi  dan  keterampilan metakognisi  mahasiswa  perlu  dikembangkan dalam  proses  perkuliahan,  karena  dianggap sebagai  bentuk  pemberdayaan  kemampuan berpikir.  Kemampuan  metakognisi  mahasiswa bergantung  pada  kemahiran  mereka  dalam belajar  sendiri,  semakin  mampu  mahasiswa belajar mandiri, maka semakin mudah kemampuan  metakognisi  berkembang  pada  diri mahasiswa.  Melalui  pengetahuan  metakognisi dapat  mengukur  kesadaran  mengenai  kekuatan dan  kelemahan  seseorang  tentang  suatu  strategi tertentu dan penggunaannya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  1999. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Arends, R I.  2004. Learning to Teach. New York: MC Grow Hill. Inc.
Arsyad, St. Wahidah, Saliyem., Tri Restuwati. 2004. Pemahaman  Konsep  Genetika  melalui Strategi  Mapping  Dalam  Pembelajaran Kooperatif.
Jurnal Vidia Karya . Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin
Blakey,  Elaine,  Spence,  Sheila.  1991. Developing Metacognition.  ERIC  Digest ,  (Online). http://www.ericdigests.org/pre- 9218/developing.htm  Diakses, 10 Oktober 2006.
Bryce,  T.G.K.,  McCall,  J.,  MacGregor,  J., Robertson,  I.J.,  &  Weston,  R.A.J.  1990. Techniques  for  Assessing  Process  Skills  in Practical Science: Teacher’s guide .  Oxford:
Heinemann Educational Books. Cavallo,  A.M.L.  1996.  Meaningful  Learning, Reasoning Ability, and Students Understanding  and  Problem  Solving  of
Topics  in  Genetics. Journal  of  Research  in Science Teaching , 33(6): 625-656. Colburn,  A.  2000.  How  To  Make  Lab  Activities More Open-Ended. www.exploratorium.edu/IFI/resources/wor kshop/lab-activities.hmtl.  Diakses,  2  April 2007.
Corebima,  A.D.  2007a. Pemberdayaan  Paradigma Kontruktivisme  da  Strategi  Metakognisi pada  perkuliahan  Genetika  di  jurusan Biologi  UM .  Lemlit  Universitas  Negeri
Malang.
____________ 2007b.
Metakognisi
Suatu
Ringkasan  Kajian .  Makalah.  Yogyakarta: Diklat Guru Matapelajaran Biologi.
Dikti.  2007. Pembelajaran  Inovatif  &  Partisipatif . Jakarta:  Direktorat  Ketenagaan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
Flavell. 1979. Metacognitive Skill . (Online). http://education.columet.perdue.edu./vocke ll/edpsybook7/edpsy7.introhtm. diakses 6 oktober 2006.
Imel,  S.  2002. Metacognitive  Skills  for  Adult Learning :  Trend  and  Issues  Alert  no.  39. On line. http://www.cete.org.acve/docs/tiaoo107.pd f. Diakses, 5 November 2006.
______  2002. Metacognition  Background  Brief from  the  QLRS  News  Summer 2004, Online),.
http://www.cete.org.acve/docs/tiaoo107.pdf diakses 15 April 2007.
Khairil.  2009.  Potensi  Model  Perkuliahan  Genetika di  Jurusan  Biologi  FMIPA  UM  Terhadap Kemampuan Metakognisi, Kerja Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa. Disertasi . Tidak diterbitkan. Malang. Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Lawson, A.E. 1992. The Development of Reasoning Among College Biology Studens A Review of  Research. Journal  of  College  Sceince Teaching , XXI (6): 338-334.
Livingston, J.A. 1997. Metacognition: An Overview , (Online),
http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep56 4/Metacog.htm.   Diakses 15 April 2007.
Malacinski, G.M. & Zell, P.W. 1996. Manipulating the Invisible Learning Moleculer Biologi Using Inexpensive models. American Biology Teacher . 58(7): 428-432.
Peirce,  W.  2003. Metacognition : Study  Strategies, Monitoring,  and  Motivation. A  Greatly Expanded  Text  Version  of  a  workshop Presented  November  17,  2004,  at  Prince George’s  Community  College.  (Online), Diakses, 5 Oktober 2006. Pressley, M., (1990). Metacognition in Literacy Learning: Then, Now on  and in the Future. Michigan State University.  (Online), http://www.msularc.org/IsraelBlockChapter .pdf . Diakses, 12 Oktober 2006.
Rahman, Saemah., John Arul Philips (2006). Hubungan Antara Kesadaran Metakognisi, Motivasi dan Pencapaian Akademik Pelajar Universiti. Jurnal Pendidikan 31 (2006). (Online), http://pkukmweb.ukm.my/penerbit/jurnalpa t/ped.3102.pdf. Diakses, 16 Juni 2007.
Rafi, Galih 2008. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran . Online. http://kurniamu.blogspot.com/2008/11/renc ana-pelaksanaan-pembelajaran.html. Diakses 11 November 2008
Slavin, R. E. 2000. Educational Psychology. Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon Thomas, J.W. 2000. A Review of Research on Project-Based Learning . http://www.autodesk.com/foundation. diakses 5 Oktober 2006
Schraw,  G  &  Dennison,  R.S.  1994. Assesing metacognitive  awareness. Contemporary
Educational Psychology, 19. 460-475
Wimmer, L.E. 2001. Practicing Real Science in the Laboratory  a  Projek  Based  to  Practicing Moleculer  Biology.  Journal  of  College Science Teaching. Vol 31 (3): 167-172.