## Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Filsafat Matematika pada
Materi Bangun Ruang Kerucut
Muhammad Nabil Arifin, Dinda Syabillah, Elfisyah Isnaini Raizon, Yunita Prasetyawati, Eka Wahyuni Nur’rohim, Somakim, Meryansumayeka , Zuli Nuraeni *
Universitas Sriwijaya *Email korespondensi : zulinuraeni@fkip.unsri.ac.id * )
Abstrak. Pentingnya pembelajaran materi kerucut ini dikarenakan banyak benda- benda  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  berbentuk  kerucut.  Dalam  proses pembelajarannya  dibutuhkan  LKS  sebagai  media  yang membantu  pembelajaran. Sehingga dibutuhkan pemahaman siswa mengenai materi kerucut tersebut. Artikel ini ditulis dengan tujuan untuk menunjukkan proses pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  matematika  dan  memahami  kualitas  LKS  yang  dihasilkan  pada materi  bangun  ruang  kerucut  di  SMP.  Metode  pengembangan  LKS  yaitu pengembangan  dengan  model  tessmer yaitu,  perliminary,  prototype  ( self review, expert review, one to one, small group , dan field test ). LKS ini juga menggunakan tiga  aspek  utama  filsafat  sebagai  komponen  utama  dalam  pembagian  setiap aktivitas  yaitu  ontologi,  epistimologi,  dan  aksiologi.  Adapun  jenis  data  yang diambil data kualitatif dan kuantitatif. Hasil dari penelitian ini adalah LKS yang valid dan praktis terhadap motivasi belajar matematika berbasis filsafat.
Kata kunci: Filsafat Matematika, Pengembangan LKS, Kerucut
Abstarct. The importance of learning this cone material is because many objects found in everyday life are in the shape of a cone. The learning process is needed by  worksheets  as  a  medium  that  helps  learning.  So  that  it  takes  students' understanding of these cones. This article was written with the aim of showing the process  of  developing  the  Mathematics  Students’  Worksheet  and  the  resulting worksheets  understanding  of  the  conical  space  building  material  in  SMP.  The worksheets  development  method  is  the  development  with  a  processing  model, namely,  perliminary,  prototype  (self  review,  expert  review),  one  to  one,  small group, and field tests. This worksheet also uses three main aspects of philosophy as  the  main  component  in  the  division  of  each  activity,  namely  ontology, epistemology,  and  axiology.  The  types  of  data  taken  are  qualitative  and quantitative  data.  The  results  of  this  study  are  a  valid  and  practical  LKS  on philosophy-based mathematics learning motivation.
Keywords: Mathematical Philosophy, Development Students’ Worksheet, Cones

## PENDAHULUAN
Matematika dikenal sebagai salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan disetiap  jenjang  pendidikan,  karena  matematika  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari dan setiap bidang studi juga memerlukan ilmu matematika maka dari itu  tujuan  diajarkannya  pelajaran  matematika  tersebut  adalah  agar  siswa  dapat berpikir dengan kritis, logis, teliti, dan cermat dalam memecahkan suatu masalah terutama  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kemendikbud,  2017).  Bukan  hanya  itu, matematika  juga  dianggap  sebagai  pembelajaran  ilmu  pasti  yang  meliputi perhitungan, angka, variabel serta objek-objek abstrak lainnya.
Salah satu materi yang di pelajari dalam matematika yaitu bangun ruang sisi lengkung,  dan  salah  satu  diantaranya  adalah  kerucut.  Pentingnya  pembelajaran materi  kerucut  ini  dikarenakan  banyak  benda-benda  yang  terdapat  dalam kehidupan sehari-hari memiliki bentuk kerucut, sehingga dibutuhkan pemahaman siswa mengenai materi kerucut tersebut. Namun pada kenyataannya masih banyak siswa  yang  hanya  menghafal  rumus  dari  kerucut  itu  sendiri  tanpa  memahami proses menemukan rumus tersebut (Nursyadiah dkk, 2020). Padahal, pemahaman tentang  suatu  konsep  matematika  sangat  penting  untuk  dimiliki,  agar  dapat menggunakan  konsep  yang  telah  dipahaminya  dalam  menyelesaikan permasalahan matematika (Yeni, 2019).
Filsafat  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  komprehensif  yang  berusaha meneliti  permasalahan  yang  muncul  dalam  seluruh  kejadian  dan  pengalaman manusia sehingga filsafat  dibutuhkan manusia untuk menjawab pertanyaan yang muncul  dalam  berbagai  situasi  kehidupan,  termasuk  masalah  pada  bidang pendidikan (Jalaludin, 2007). Filsafat adalah cara berpikir yang menyeluruh yang berarti akan mempelajari suatu hal dengan cara sedalam-dalamnya (Suriasumantri, 2015). Filsafat matematika merupakan kajian dari filsafat yang membahas tentang matematika. Objek yang akan dibahas secara penuh dan teliti adalah matematika (Haryono,  2014).  Terdapat  tiga  nilai  filosofis  dalam  filsafat  matematika  yaitu, Ontologi, Epistimologi, dan Aksiologi.
Ontologi  membahas  mengenai  sesuatu  tentang  metafisika,  Metafisika membicarakan semua hal yang dianggap ada, mempersoalkan hakekatnya ataupun
sejarah.  Epistimologi  membahas  mengenai  sumber  asal  dari  suatu  pengetahuan dengan cara mengungkapkan prinsip dan struktur pikiran manusia. Aksiologi ialah kegunaan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari (Bahrum, 2013).
Filsafat  matematika  merupakan  sarana  yang  dapat  digunakan  untuk memahami konsep dari matematika melalui latar belakang matematika itu sendiri, karena  filsafat  matematika  menitik-beratkan  konsep,  prinsip,  dan  hakikat  dari matematika (Nurhayani, 2012). Dalam filsafat matematika terdapat beberapa nilai filosofis yaitu ontologi yang berkaitan dengan sejarah atau hakekat, epistemologi yang  berkaitan  dengan  proses  terbentuknya  suatu  pengetahuan,  sedangkan aksiologi  yang  berkaitan  dengan  manfaat  ataupun  kegunaan  dari  pengetahuan tersebut  (Marsigit,  2004).  Ketiga  nilai  filosofis  filsafat  matematika  diatas  tidak dapat dipisahkan karena saling berkaitan satu sama lain (Adib, 2011).
Penyampaian  materi  filsafat  matematika  di  dalam  proses  belajar  mengajar matematika, maka dapat digunakan sarana alat bantu berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS adalah salah satu alat dalam  membantu atau memfasilitasi kegiatan pembelajaran agar dapat terbentuk interaksi efektif antara guru dengan murid atau murid dengan murid. LKS juga memuat lembaran-lembaran tugas yang dikemas dalam  materi  ajar,  dengan  begitu  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dapat mendorong  siswa  untuk  memahami  materi  baik  secara  individu  maupun kelompok (Iqbal, 2017).
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  didefinisikan  sebagai  bahan  ajar  cetak  berupa lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  yang  mengacu  pada kompetensi  dasar  yang  dicapai  (Prastowo,  2014).  LKS  merupakan  sarana  yang digunakan  untuk  dapat  membantu  siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  sehingga  dapat  membentuk  interaksi  antara  siswa  dan  juga  guru (Umbaryati,  2016).  LKS  tidak  hanya  meliputi  soal-soal  namun  juga  mengenai kumpulan kegiatan selama proses belajar mengajar. Sedangkan menurut Wandari dkk (2018) Lembar Kerja Siswa merupakan lembaran yang berisi materi, uraian, langkah kerja, dan latihan yang harus dikerjakan oleh peserta didik.
Berdasarkan beberapa uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa LKS adalah  lembaran  kertas  berisi  kegiatan  siswa  diantaranya  materi,  tugas,  dan langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran  yang  mengacu  pada kompetensi dasar yang akan di capai.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  selama  ini,  LKS  pada  umumnya dirancang meliputi materi dan latihan soal dengan tujuan penanaman rumus atau teknik  penyelesainnya  saja  tanpa  memperhatikan  karakter  matematika  yang merupakan  pemanfataan  realitas  dan  lingkungan. Sehingga  berdasarkan  masalah tersebut,  peneliti  mencoba  mengembangkan  LKS  yang  memenuhi  tiga  nilai filosofis utama filsafat matematika yaitu ontologi (sejarah), epistimologi (proses), aksiologi (manfaat).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  pengembangan ( Reseach  and  Development )  dengan  model  Tessmer.  Metode  penelitian  ini digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk tersebut.  Tahap  pengembangan  meliputi  dua  tahap  yaitu preliminary dan prototyping (Ramadianti  dkk,  2018).  Adapun  alur  model  tessmer  yaitu, self evalution, expert review dan/ atau One to One , Small Group , Field Test (Hidayati,
2016).  Dengan  instrumen  penilaian  adalah  lembar  tes,  wawancara,  dan  lembar observasi. Untuk pedoman wawancara pertanyaan yang diajukan sebagai berikut.
No Pertanyaan
1 Menurut anda 0-10 berapa tingkat kesulitan soal yang telah anda kerjakan?
2 Apakah anda mengalami kesulitan saat mengerjakan soal yang telah diberikan?
3 Apa bentuk kesulitan yang anda dapatkan saat mengerjakan soal tersebut?
4 Apakah anda puas dengan jawaban yang sudah anda kerjakan?
5 Apakah soal tersebut sudah sesuai dengan yang anda pelajari di sekolah?
6 Apakah soal yang anda kerjakan membuat anda bosan/jenuh?

## Tabel 1. Pertanyaan dalam Pedoman Wawancara
Pada tahap Preliminary , peneliti akan menganalisis tiga nilai filosofis yang terdapat  dalam  filsafat  matematika  sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  materi bangun ruang kerucut. Kemudian peneliti akan melanjutkannya dengan membuat beberapa  aktivitas  yang  akhirnya  terbagi  menjadi  tiga  bagian  utama  filsafat matematika yang sesuai dengan indikator materi yang akan dikembangkan. Dalam menyusun  LKS  ini,  peneliti  menggunakan  konteks  bentuk  objek  kerucut  dalam kehidupan sehari-hari pada beberapa aktivitas.
Peneliti  membagi  LKS  menjadi  3  bagian.  Pada  bagian  pertama,  peneliti memberi  fokus  kepada  penanaman  nilai  filosofis  ontologi  kerucut  dengan  cara menambahkan  beberapa  literatur  dan  foto  mengenai  sejarah  dari  bangun  ruang kerucut,  bagian  ini  juga  memiliki  2  aktivitas.  Lalu  pada  bagian  kedua,  peneliti memberi  focus  pada  epistimologi  kerucut,yang  mana  bagian  ini  memiliki  3 aktivitas  dimana  setiap  aktivitasnya  menanamkan  sumber  dari  rumus  pada komponen-komponen  kerucut  seperti  rumus  luas  permukaan  kerucut  dan  rumus dari  volume  kerucut  itu  sendiri.  Pada  bagian  ketiga,  peneliti  menfokuskan  pada bagian aksiologi kerucut yang dibagi menjadi 2 aktivitas, dimana setiap aktivitas berisi tentang kegunaan  kerucut pada kehidupan sehari-hari. LKS dengan materi kerucut  ini  diujicobakan  kepada  siswa  SMP  yang  bertempat  tinggal  di  dekat rumah peneliti, diantaranya yaitu daerah Plaju (Palembang) dan sekitarnya.
Kemudian  pada  tahap Prototyping ,  yang  pertama dilakukan oleh  peneliti yaitu self  evaluation terhadap  LKS  yang  telah  dirancang  atau  peneliti  akan menilai  sendiri  terhadap  hasil  LKS  yang  telah  dirancang.  Hasil  revisi  yang didapatkan  pada  tahap self  evaluation disebut prototype  I. Lalu  dilanjutkan dengan expert  review, pada  tahap  ini  peneliti  akan  meminta  beberapa  dosen pengampu  untuk  melihat  aktivitas-aktivitas  yang  ada prototype  I .  Dosen pengampu  menganalisis  secara  kualitatif  mengenai  LKS  yang  telah  dirancang. Validasi yang dilakukan oleh dosen yaitu validasi berupa konten dan bahasa dari aktivitas-aktivitas  yang  telah  dikembangkan.  Validasi  konten  berdasarkan keselarasan antara materi dengan nilai filosofis dalam filsafat matematika. Selain itu pada validasi bahasa meliputi kesesuaian dengan tata bahasa yang berlaku di Panduan Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI).
Pada  tahap one  to  one ini  dilakukan  kepada  beberapa  siswa  SMP  yang berada  di  dekat  daerah  rumah  peneliti,  yang  mana  peneliti  meminta  siswa  SMP untuk  mengerjakan  LKS  yang  telah  dirancang,  subjek  uji  coba  pada  tahap  ini berjumlah  3  orang.  Setiap  siswa  diminta  untuk  membaca  dan  memahami  setiap aktivitas yang terdapat didalam LKS. Kemudian siswa diminta untuk memberikan saran  dan  komentar  mengenai  aktivitas  yang  telah  dirancang  dalam  LKS. Berdasarkan saran dan masukan dari siswa tersebut yang nantinya akan digunakan untuk merevisi prototype I . Hasil revisi pada tahap expert review dan one to one berupa lembar Kerja Siswa yang valid. Lembar Kerja Siswa yang valid ini disebut prototype II .
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  coba small  group .  Pada  tahap  ini,  LKS prototype  II diuji  cobakan  terhadap  10  orang  siswa  secara  berkelompok.  Pada tahap  ini  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  serta memberikan  saran  dan  juga  masukan  untuk  LKS  ( protptype  II) untuk  melihat kepraktisan  dari  LKS prototype  II. Sehingga  di  dapatlah  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  valid  dan  juga  praktis.  Karena  sekarang  ini  situasi  sedang  dalam keadaan  pandemi  Covid-19,  maka  tahap field  test tidak  memungkinkan  untuk dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mendapatkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  valid  perlulah  kita melakukan penilaian terhadap prototype I oleh dosen, guru matematika, dan juga rekan mahasiswa. Setelah itu kita dapat melanjutkan dengan tahap kegiatan one to one dan  setelah  melakukan  kegiatan  itu  kita  dapat  melanjutkannya  di  revisi melalui tahap expert riview dan one to one maka barulah kita akan mendapatkan LKS  yang  valid  untuk  bisa  di  kerjakan  oleh  peserta  didik  (Surmilasari,  2012). Agar  dapat  menghasilkan  perangkat  dalam  pembelajaran  dengan  kualitas  yang baik harus mempunyai kriteria kevalidan ( validity ), kepraktisan ( practically ), dan keefektifan ( effectiveness ).
Tahap preliminary
Pada  bagian preliminary ,  peneliti  mengkaji  materi  bangun  ruang  kerucut berdasarkan  tiga  aspek  utama  filsafat  matematika.  Lalu  dilanjutkan  dengan
membuat  beberapa  aktivitas  yang  akhirnya  terbagi  menjadi  tiga  bagian  utama filsafat  matematika  yang  sesuai  dengan  setiap  indikator  materi  yang  ingin dikembangkan. Dalam menyusun LKS ini, peneliti menggunakan konteks bentuk objek kerucut dalam kehidupan sehari-hari pada beberapa aktivitas.

## Tahap prototyping
Tahap  pertama  pada prototyping adalah self  evaluation ,  pada  tahap  ini peneliti  yang  berjumlah  lima  orang  melakukan  evaluasi  secara  mandiri,  fokus evaluasi pada tahap ini adalah 3 aspek, yaitu bahasa, konten, dan konstruksi soal. Revisi pada tahap self evaluation dinamakan prototype I.
Gambar 1. Hasil Preliminary
Gambar 2. Prototype I
Berdasarkan Gambar  2. di  atas  dapat  terlihat  salah  satu  bentuk self evaluation yang dilakukan yaitu merubah bentuk cover dari background , awalnya tampilan Gambar  1. tidak  begitu  jelas  dan  kurang  menarik.  Sehingga  peneliti
memperbaikinya  sehingga  tampak  lebih  menarik,  tidak  kaku,  dan  gambar  lebih jelas.
Pada  tahap  kedua prototyping yaitu expert  review ,  tahap  ini  dilakukan selama  pembelajaran  mata  kuliah  filsafat  matematika,  disini  yang  berperan sebagai reviewer adalah  dosen  pengampu  mata  kuliah  filsafat  matematika  yang terdiri dari 3 orang dosen. Fokus evaluasi pada tahap ini yaitu kesesuaian konten dengan aspek utama filsafat matematika.
Gambar 3. Hasil Preliminary Bagian Ontologi Aktivitas 3
Berdasarkan  komentar  dari  validator  mengatakan  bahwa  aktivitas  yang dibuat  tidak  sesuai  dengan  fokus  pada  bagian  tersebut  yaitu  ontologi.  Sehingga sebagai hasilnya peneliti menghapus aktivitas pada Gambar 3 tersebut.
Pada tahap selanjutnya dari prototyping yaitu tahap one to one , pada tahap ini  peneliti  mengujicobakan prototype  I yang  telah  direvisi  kepada  siswa  SMP, jumlah  peserta  ujicoba  yaitu  3  orang  siswa.  Subjek  ujicoba  yang  kami  pilih memiliki kemampuan yang sama. Pada tahapan ini peneliti memberikan prototype I dan  meminta  peserta  ujicoba  untuk  mengerjakan  soal  dan  menanyakan  jika terdapat  masalah.  Aspek  yang  dilihat  pada  tahap  ini  ialah  aspek  kevalidan meliputi kejelasan, dan daya tarik. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan LKS terbukti belum valid karena terdapat beberapa butir soal yang belum valid. Sehingga  siswa diminta untuk  memberikan  saran dan juga  komentar  untuk LKS prototype  I .  Hasil  revisi expert  review dan one  to  one ini  yaitu  Lembar  Kerja Siswa (LKS) yang valid dan disebut juga dengan LKS prototype II
Selanjutnya  tahapan small  group ,  pada  tahapan  ini  peneliti  menggunakan prototype  II yang  diberikan  kepada  peserta  ujicoba  yang  berjumlah  13  orang siswa,  peserta  dibagi  menjadi  4  kelompok  dengan  pembagian  2  kelompok berjumlah 4 orang, 2 kelompok berjumlah 2 orang. Proses small group dilakukan di  rumah  peneliti,  hal  ini  dikarenakan  ujicoba  dilaksanakan  selama  pandemi berlangsung.  Disini  peneliti  meminta  setiap  kelompok  untuk  saling  berdiskusi dalam  mengerjakan  soal  tanpa  bantuan  yang  diberikan.  Selama  proses berlangsung  peneliti  mengobservasi  perilaku  peserta  ujcoba  dengan  lembar observasi yang ada. Berdasarkan hasil nilai pengerjaan LKS, LKS termasuk valid karena  nilai 𝑟 > 𝑟
yaitu 0, 592  > 0,49 .  Sehingga  LKS  yang dikembangkan  sudah  dapat  dikatakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  valid. Namun  untuk tahapan field test , tidak dilaksanakan dikarenakan akan berbahaya bagi  kesehatan  peneliti  dan  peserta  ujicoba  jika  mengumpulkan  orang  selama masa pandemi Covid-19, serta untuk ujicoba secara online kurangnya gadget yang dimiliki calon peserta ujicoba field test .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  lembar  observasi  yang  diberikan,  LKS termasuk  praktis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara  dengan  5  orang peserta ujicoba rata-rata kesulitan soal dari peserta ujicoba yaitu sekitar 5 – 6 butir dari  10  soal  tersebut.  Selain  itu  kesulitan  yang  dilalui  siswa  saat  mengerjakan LKS  ialah  lupa  rumus.  Namun  menurut  wawancara  yang  dilakukan  kepada  5 peserta  ujicoba,  LKS  yang  diberikan  menarik  dan  tidak  membosankan.  Adapun berdasarkan  lembar  observasi  pada  proses small  group ,  nilai  rata-rata  di  aspek interaktivitas ialah 10 dari 12. Namun sayangnya pada aspek penggunaan konteks nyata, nilai rata-ratanya  ialah 8 dari 12, hal ini dikarenakan penggunaan  strategi yang monoton dalam menjawab LKS.
LKS  yang  dikembangkan  telah  valid  dan  praktis  melalui  metode pengembangan  dengan  model  tessmer.  Hal  ini  dibuktikan  pada  tahapan expert review dan one to one yang menghasilkan LKS yang valid sedangkan tahap small group menghasilkan LKS yang valid dan praktis. Pada tahap preliminary , peneliti mencari  konten  yang  memenuhi  tiga  aspek  utama  filsafat  matematika. Lalu dilanjutkan pada tahap self evaluation , peneliti mengubah tampilan dari LKS agar
terlihat lebih menarik. Perubahan ini didasari dari hasil penelitian Harahap (2017) berdasarkan tampilan LKS dapat membuat seseorang tertarik membacanya.
Perangkat  pembelajaran  LKS  yang  dikembangkan  telah  efektif  karena termasuk  valid  dan  praktis.  untuk  mengembangkan  LKS  sehingga  efektif  maka pengembangannya harus sesuai dengan tujuan pembelajarannya. Suatu perangkat pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  jika  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan tercapai.  Untuk  memperlihatkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  pada LKS  yang  dikembangkan.  Pada  gambar  dibawah  ini  peneliti  menunjukkannya tujuan pembelajaran yang diharapkan telah tercapai.
Gambar 4. Jawaban Peserta Ujicoba 1
Gambar 5. Jawaban Peserta Ujicoba 2
Berdasarkan Gambar  4 dan Gambar  5 diatas,  dapat  terlihat jawaban  dari beberapa  aktivitas  yang  sesuai  dengan  salah  satut  tujuan  pembelajaran  LKS  ini yaitu siswa dapat mendefinisikan bangun ruang kerucut.

## Gambar 6. Jawaban Peserta Ujicoba 3
Berdasarkan  jawaban  siswa  di Gambar  6 yang  sudah  memenuhi  tujuan pembelajaran  selanjutnya  yaitu  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  sehari-hari yang berkaitan dengan dengan luas permukaan dan volume kerucut dengan baik dan  benar.  Masalah  kontekstual  yang  diberikan  dapat  diselesaikan  karena  siswa dapat  mengaplikasikan  rumus  volume  tabung  pada  pencarian  rumus  volume kerucut.

## KESIMPULAN
LKS  yang  dikembangkan  telah  efektif  karena  telah  memenuhi  aspek kepraktisan dan  valid.  Metode yang dipilih  ialah  metode  pengembangan  dengan model tessmer, metode ini melalu 2 tahapan yaitu preliminary dan prototype (self evaluation,  expert  review,  one  to  one,  small  group,  field  test) .  Berdasarkan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  LKS  matematika  berbasis filsafat dapat membantu mengenalkan sejarah, asal usul dan kegunaan dari suatu pengetahuan; (2) LKS yang dirancang membuat tertarik dan tidak membosankan selama pengerjaannya.
Sebagai saran untuk memanfaatkan LKS ini yaitu, (1) bagi guru, LKS dapat digunakan  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  materi  kerucut.  (2)  Bagi peneliti,  untuk  menghasilkan  LKS  yang  lebih  baik  diharapkan  untuk menyelesaikan tahapan pengembangan hingga field test .

## DAFTAR PUSTAKA
Adib, H. M. (2011). Filsafat Ilmu: Ontologi, Epistemologi, Aksiologi, dan Logika Ilmu Pengetahuan . Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahrum. (2013). Ontologi, Epistemologi, danaksiologi. Jurnal Sulesana . 2 (8)
Harahap,  A.  V.,  Simatupang,  Z.,  Susanti,  E.  (2017).  Pengembangan  Lembar Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Pada  Materi  Pokok  Eubacteria  Berbasis Pendekatan Ilmiah. Jurnal Pelita Pendidikan V , 5 (3). pp. 330-338.
Hidayati,  N.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Topik  Energi Dalam  Sistem  Kehidupan  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Inovasi Pembelajaran . 2 (2) pp. 389-399.
Haryono,  D.  (2014). Filsafat  Matematika  (Suatu  Tinjauan  Epistemologi  dan Filosofis) . Bandung: Alfabeta.
Iqbal, M. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan pendekatan kotekstual  ditinjau  dari  pemahaman  konsep  dan  disposisi  matematis. Doctoral dissertation, Universitas Lampung.
Jalaluddin dan Idi, A. (2007). Filsafat Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kemendikbud. (2017). Buku Guru Matematika SMP/MTS Kelas VII. Edisi Revisi 2017. Jakarta: Kemendikbud
Marsigit,  (2004).  Mengembangkan  Nilai-nilai  Filosofis  Matematika  dalam Pembelajaran  Matematika  Menuju  Era  Global.  Dipresentasikan  pada Stadium Generale UIN , 24 Desember 2004.
Nurhayani, N. (2012). Konstruksi Pemikiran Filsafat Matematika The Liang Gie dalam Dunia Pendidikan. Skripsi. Tarbiyah dan Keguruan
Nursyahidah,  F.,  Saputro,  B.  A.,  Albab,  I.  U.,  &  Aisyah,  F.  (2020). Pengembangan  learning  trajectory  based  instruction  materi  kerucut menggunakan  konteks  megono  gunungan. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (1), 47-58.
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: Diva Press.
Ramadianti,  W.,  Syufianah,  M.,  Mahyudi,  (2018).  Pengembangan  Soal Matematika Open-Ended Berkonteks Bumi Rafflesia. Supremum Journal of Mathematics Education , 1(2), 8-16.
Suriasumantri,  J.S.  (2015). Ilmu  Dalam  Perspektif. Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.
Surmilasari, N. (2012). Pengembangan Lks Matematika Berbasis Perkalian Dua Matriks Di Kelas XII SMA . :978–979.
Umbaryati, U. (2016). Pentingnya LKS pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matematika. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 217- 225).
Wandari,  A.,  Kamid,  K.,  &  Maison,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  pada  Materi  Geometri  berbasis  Budaya  Jambi  untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 47-55.
Yeni  C.F.,  d.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  siswa  pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 204-2014.