## PERSEPSI GURU BAHASA INDONESIA TENTANG HUBUNGAN ANTARA PENERAPAN FULL DAY SCHOOL DAN PENGUATAN KARAKTER SISWA
Imam Safi’i , Silih Warni, dan Prima Gusti Yanti Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Jakarta Email: imamsafii2077@uhamka.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi para guru bahasa Indonesia SMA di  Wilayah  Provinsi  DKI  Jakarta,  Indonesia  tentang  hubungan  antara  penerapan full  day  school dan penguatan pendidikan karakter bagi siswa. Data penelitian ini diperoleh melalaui survei secara online kepada  sejumlah  guru  bahasa  Indonesia.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  bersifat purposive sehingga  tidak  dapat  dijadikan  sebagai  landasan  untuk  menggeneralkan  persepsi  dari  se- jumlah populasi. Data yang dideskripsikan dalam penelitian ini mencakup dua hal, yaitu berupa hu- bungan antara status kepegawaian dan pengalaman kerja dengan persepsi tentang full day school se- bagai penguatan pendidikan karakter bagi siswa. Hasil penelitian menunjukan,  bahwa terdapat hu- bungan status kepegawaian dan pengalaman dengan persepsi terhadap sistem full day school sebagai penguatan pendidikan karakter siswa, yaitu  (1) hubungan antara pengalaman dan  persepsi terhadap full day school sebagai wahana penguatan karakter siswa sebesar 0.161; dan (2) hubungan antara status kepegawaian  dan  persepsi  terhadap full  day  school sebagai  wahana  penguatan  pendidikan  karakter siswa  sebesar  0.033.  Hasil  Penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  evaluasi  mengenai efektivitas penerapan full day school dalam sistem persekolahan di Indonesia.
Kata kunci: persepsi, pengalaman, status kepegawaian, full day school

## PERCEPTION OF INDONESIAN LANGUAGE TEACHERS ABOUT RELATIONSHIP BETWEEN APPLICATION OF FULL DAY SCHOOL AND STRENGTHENING STUDENT CHARACTERS
Abstract: This study aims to describe the perceptions of senior high school Indonesian language teachers in the  DKI  Jakarta  Province,  Indonesia  about  the  relationship  between  implementing  full  day  school  and strengthening character education of student. The research data was obtained through an online survey of a number of Indonesian Language Teachers. The sample used in the study is purposive so that it cannot be used as a basis for generalizing the perception of a number of populations. The data described in this study includes two things, namely in the form of a relationship between staffing status and work experience with perceptions about full day school as a reinforcement of character education of student. The results show that there  is  a  relationship  between  staffing  status  and  experience  with  the  perception  of  the  full  day  school system as a reinforcement of student character education, namely (1) the relationship between experience with the perception of full  day school as a vehicle for strengthening the character of students is equal to 0.161; and (2) the relationship between employment status with the perception of full day school vehicle for strengthening student character education is 0.033. The results of this study can be used as an evaluation of the effectiveness of implementing Full Day School in the school system in Indonesia.
Keywords : Perception, experience, employment status, full day school

## PENDAHULUAN
Tahun  2016  lalu  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan  Republik Indonesia, Mu- hadjir  Effendy, mencanangkan  sebuah  ke- bijakan yang sempat mengundang pro dan kontra,  yaitu  kebijakan full  day  school (se- kolah sehari penuh). Kebijakan tersebut di- tujukan untuk mendukung perwujudan
pendidikan yang ideal, yaitu terpenuhinya pengetahuan umum dan terbangunnya ka- rakter (Kompas.com, 8 Januari 2018). Pendi- dikan karakter merupakan salah satu upa- ya untuk menjawab berbagai tantangan ke- manusiaan yang ditimbulkan oleh perkem- bangan  teknologi  yang  begitu  masif.  Per- kembangan  teknologi  yang  sangat  cepat
memicu  timbulnya  berbagai  problem  ke- manusiaan yang semakin hari bukan sema- kin  berkurang,  tetapi  semakin  bertambah. Berbagai kasus terkait dengan melemahnya karakter bangsa terjadi di mana-mana dan terjadi di berbagai kalangan mulai dari ka- langan masyarakat pada umumnya hingga kalangan elite.
Beberapa  penelitian  yang  berkaitan dengan  penerapan full  day  school menun- jukkan bahwa terdapat hasil yang lebih baik antara  sistem  pembelajaran full  day  school dibandingkan dengan half day school (seko- lah setengah hari). Secara keseluruhan, anak- anak yang belajar di taman kanak-kanak se- panjang hari atau full day menunjukkan pe- ningkatan prestasi akademik yang lebih be- sar  daripada  anak-anak  yang  belajar  sete- ngah  hari.  Hasil  kuesioner  yang  diberikan kepada  guru  dan  orang  tua  juga  menun- jukkan tingkat kepuasan yang tinggi terha- dap taman kanak-kanak yang menerapkan pembelajaran  dengan  sistem full day school (Baskett, Bryant, White, & Rhoads, 2005). Beaver pada tahun 2006 juga melaku- kan  penelitian  serupa,  yaitu  menguji  hu- bungan  antara  kehadiran  siswa  di full  day school dan half  day  school .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa di tengah-tengah sis- wa kelas satu yang menyelesaikan satu ta- hun pra sekolah penuh hari  secara signifi- kan  mengungguli  siswa  yang  tidak  meng- hadiri pra sekolah dengan sistem setengah hari  (Valenti  &  Tracey,  2009).  Dina  (2011) sebagaimana dikutip oleh (Astuti, 2013), da- lam  penelitiannya  yang  berjudul Pengaruh Full  Day  School  Terhadap  Kecerdasan  Sosial Anak Kelas IV di SDIT Bina Anak Sholeh Yog- yakarta, juga menemukan fakta bahwa pen- didikan atau sekolah dengan sistem full day school kian diminati. Alasannya adalah ka- rena waktu belajar di sekolah lebih panjang. Konsep ini dianggap mampu mengembang- kan kreativitas dan keilmuan anak didik se-
cara  lebih  tepat,  sehingga  hal  tersebut  da- pat meningkatkan kecerdasan sosial anak.
Berkenaan dengan beberapa fakta me- ngenai efektivitas dari sistem full day school tesebut, maka pantaslah jika Ontario Minis- try  of  Education (2011)  mengatakan  bahwa pembelajaran  sehari  penuh  adalah  bagian dari  rencana  pendidikan untuk membantu lebih banyak anak mendapatkan awal yang kuat di sekolah sehingga mereka dapat te- rus sukses, hidup yang bermanfaat. Menu- rutnya,  dengan  memberi  mereka  lebih  ba- nyak kesempatan di usia muda, berarti me- reka juga memberi masa depan yang cerah bagi anak-anak kami. Hal tersebut juga di- pertegas  oleh  bahwa  konsep  ini  dianggap mampu  mengembangkan  kreativitas  dan keilmuan anak didik secara lebih tepat, se- hingga  hal  tersebut  dapat  meningkatkan kecerdasan  sosial  anak.  Holm  (2014)  juga mengutarakan  berdasarkan  hasil  peneliti- annya bahwa membangun sekolah-sekolah sehari penuh di  Vollsmose  menciptakan suatu  yang  pasti  dinamis  di  sekolah-seko- lah dan masyarakat lokal sekitarnya.
Full day school menurut MOET (2009) dianggap  sebagai  model  yang  baik  untuk menciptakan kualitas sekolah dasar hingga pendidikan tinggi karena full day school ada- lah kegiatan pembelajaran dengan meman- faatkan  waktu  lebih  atau  melangsungkan pembelajaran selama satu hari penuh (Li ễ u, 2014).  Syukur  (Soapatty,  2014)  menekan- kan,  bahwa  sistem  pembelajaran Full  Day School selain pengembangan kreativitas juga terdapat  3  ranah  belajar,  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Demikian  hal- nya  dengan  pendapat  Hasan  (2006)  seba- gaimana  dikutip  oleh  Kristiawan  (2017), yang  menegaskan  bahwa  pembelajaran dengan  sistem  sehari  penuh  juga  mampu mengembangkan soft  skill yang  eksploratif seperti mencari, bertanya, menyelidiki, memformat  pertanyaan,  mencari  jawaban
dan  menangkap  dengan  tepat  fenomena alam  sebagai  bahan  untuk  menghubung- kan diri.
Berdasarkan bebeberapa pendapat mengenai full  day  school yang  telah  dipa- parkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa sistem full day school merupakan sistem pem- belajaran sehari penuh yang digunakan se- bagai media untuk meningkatkan efektivi- tas  pembelajaran.  Melalui  sistem full  day school kesempatan belajar siswa akan lebih banyak. Dengan demikian, berbagai poten- si  siswa,  baik  berkenaan  dengan  kognitif, afektif,  maupun  psikomotor  dapat  dikem- bangkan  secara  lebih  komprehensif.  De- ngan  model full  day  school yang  memberi kesempatan  banyak  kepada  siswa  untuk melakukan  pembelajaran  dan  berinteraksi sosial  di  sekolah  juga  dapat  mengurangi dampak  buruk  yang  diakibatkan  oleh  ba- nyaknya  interaksi  sosial  di  luar  sekolah, apalagi  jika  siswa  tersebut  tidak  mampu mengelola waktu luangnya di luar sekolah.
Lalu pertanyaannya adalah bagai- mana  relevansi  antara  penyelenggaraan sistem full  day  school dan  penguatan  pen- didikan  karakter?  Pendidikan  telah  diang- gap sebagai pusat keunggulan dalam mem- persiapkan karakter manusia yang luar bi- asa. Keyakinan ini mendorong setiap orang untuk  siap  menghadapi  tantangan  global (Rokhman, Syaifudin, & Yuliati, 2014). Full day  school sebagai  sistem  pendidikan  yang melangsungkan  kegiatan  pembelajaran  se- hari  penuh  dapat  dijadikan  sebagai  waha- na  yang  sangat  efektif  untuk  melangsung- kan pendidikan karakter. Minat dan harap- an siswa pada peningkatan kemampuan ka- rakter  mereka  cukup  tinggi.  Setelah  pela- jaran, peserta didik meningkatkan kemam- puan  karakter  untuk  menangani  masalah dalam berbagai situasi (Kim, 2015). Peserta didik  diberikan  kesempatan  yang  seluas- luasnya  untuk  mengembangkan  karakter-
nya  dengan  mengikuti  berbagai  aktivitas yang diprogramkan sekolah, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Hal ini akan le- bih  efektif  ketika  sekolah  mampu  meran- cang program-program yang baik yang memfasilitasi peserta didik untuk mengem- bangkan sikap dan perilakunya dengan baik. Goleman (Pane & Patriana, 2016) me- negaskan bahwa pendidikan karakter pada dasarnya adalah pendidikan nilai-nilai yang melibatkan  aspek  pengetahuan  (kognitif), perasaan, dan tindakan. Karakter adalah as- pek dari kepribadian. Karakter guru sangat penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendi- dikan  di  samping  pengetahuan  lapangan- nya, pengetahuan umumnya, dan pengeta- huan  pedagogisnya (Ülger,  Yiğittir,  &  Er - can, 2014).
Berbagai  upaya  dalam  bermoral  dan pendidikan  karakter  telah  diteliti  dan  di- perbincangkan pada dekade pertama abad 21 di banyak bagian dunia termasuk Asia, Amerika  Utara,  dan  Eropa  (e.g.  Althof  & Berkowitz, 2006; Cheng, 2004; Ferrari, 2006; Lee & Ho, 2005; Rowe, 2006; Lee, Pan, Liao, Chen,  &  Walters,  2013).  Salah  satu  contoh penelitian tentang pendidikan karakter ada- lah penelitian di Taiwan yang berjudul “Bu - daya  Sekolah  Berbasis  Karakter  Proyek" (CBSC), yang diluncurkan pada tahun 2004. Proyek  ini  sangat  berbeda  dari  program pendidikan  moral  atau  karakter  tradisio- nal, yang berfokus pada kurikulum formal dengan tujuan pasif membentuk siswa yang patuh dan santun selain mengurangi mere- ka perilaku yang merugikan (Lee, et al ., 2013). Di Amerika Serikat  organisasi  profesional juga  mengisyaratkan  para  pendidik  untuk membuat kurikulum yang tidak hanya me- ngembangkan keterampilan profesional, te- tapi juga  memupuk  karakter  (e.g.  AICPA, 2008; Davis & McLaughlin, 2009; Fontaine, 2012;  Huber & Mafi, 2013). Contoh, Ameri- can  Institute  of  Certified  Public  Accoun-
tants (AICPA) menekankan bahwa kompe- tensi pribadi  termasuk  pengembangan soft skill dalam  perilaku  pribadi, pengambilan keputusan, interaksi, dan  kemampuan ber- komunikasi. Individu yang memasuki pro- fesi  akuntansi  harus  bersikap  dengan  cara yang  konsisten  dengan  karakter  dan  stan- dar disiplin akuntansi. Kompetensi pribadi tersebut  berkaitan  dengan  melibatkan  dan menunjukkan  objektivitas,  integritas,  dan perilaku etis (Huber & Mafi, 2013).
Feszterova & Jomova juga mengada- kan penelitian berkaitan dengan pendidik- an  karakter  yang  diintegrasikan  dengan pendidikan  lingkungan.  Melalui  kegiatan tersebut  para  siswa  memiliki  banyak  pe- luang untuk bekerja sama dalam persiapan penelitian  dan  juga  di  daerah  penelitian. Mereka  dapat  berpartisipasi  dalam  imple- mentasi hasil  menjadi kerja nyata. Dengan bantuan  rangsangan  dan  elemen  motivasi yang berbeda, guru dan siswa dapat men- ciptakan  situasi  pendidikan  yang  memoti- vasi  tindakan,  serta  pendidikan  di  lingku- ngan  (Feszterova  &  Jomova,  2015).  Kemu- dian Bogomaz, et al . (2015) juga melakukan penelitian serupa, yaitu dengan memfokus- kan  pada  kekuatan  karakter  sebagai  sum- ber  daya  pribadi  yang  positif  untuk  pe- ngembangan pribadi dan profesional gene- rasi muda dari perspektif psikologi positif.
Berdasarkan  paparan  mengenai full day  school dan  pendidikan  karakter  di atas dapat ketahui bahwa sistem full day school , yaitu dengan pemanfaatan waktu yang le- bih lama dalam melangsungkan pendidik- an  di  sekolah  dapat  dijadikan  sebagai  me- dia  yang  efektif  untuk  penguatan  pendi- dikan  karakter  siswa.  Namun  demikian, wacana  penerapan full  day  school masih menjadi  polemik  di  kalangan  masyarakat. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  secara  spe- sifik  akan  mendeskripsikan  tentang  bagai- mana persepsi para guru bahasa Indonesia
di wilayah  Provinsi  DKI Jakarta Indonesia mengenai  hubungan  antara full  day  school dan penguatan pendidikan karakter siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif  dengan  metode  survei, yaitu suatu metode yang digunakan untuk meneliti  gejala  suatu  keolompok  atau  pe- rikau  individu,  (Sarwono,  2006).  Sampel yang  digunakan  berupa  sampel  purposif, yaitu para guru bahasa Indonesia di Seko- lah Menengah Atas yang berada di Provin- si DKI Jakarta.
Data penelitian ini dikumpulkan me- lalui  survei  secara online dengan  meng- gunakan instrumen angket yang berbentuk media googleform yang  didistribusikan  ke- pada  sejumlah  responden  melalui  media WhatsApp . Hal ini mengacu pada pendapat Zhang  dkk.  bahwa  beberapa  studi  survei komputer  menghasilkan  hasil  yang  sama seperti  kertas  dan  survei  pensil,  misalnya, pada  kuesioner  sikap  (Zhang, et  al .,  2017).
Data  yang  telah  dikumpulkan  dari  instru- men  tersebut  tidak  dimaksudkan  sebagai sampel untuk mewakili sejumlah populasi. Data tersebut hanya digunakan untuk me- lihat  secara  riil  mengenai  respons  dari  se- jumlah  responden  yang  telah  ditetapakan sebelumnya.
Data  yang  terkumpul  kemudian  di- analisis secara kuantitatif. Analisis yang di- gunakan  berupa  analisis  korelasi product moment model  Pearson,  yaitu  teknik  ana- lisis  dengan  mengorelasikan  antara  data variabel  dependen  dengan  data  variabel idependen  guna  mengukur  tingkat  hubu- ngan  antarvairabel  tersebut.  Data  yang diuji  tingkat  signifikansi  hubungan  antar- variabel  tersebut  mengenai  hubungan  an- tara  status  kepegawaian  dan  pengalaman dengan  persepsi  tentang full  day  school se- bagai penguatan pendidikan karakter.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  sur- vei yang bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi  para  guru  bahasa  Indonesia  di SMA yang berada di wilayah Provinsi DKI Jakarta  tentang  hubungan  antara  penerap- an full day school dan penguatan pendidik- an karakter. Ada beberapa hal penting yang perlu dikemukakan dan dibahas terkait de- ngan tujuan tersebut. Secara rinci hasil pe- nelitian  dan  pembahasannya  disajikan  di bawah ini.

## Hubungan antara Status Kepegawaian dan
Persepsi  Mengenai  Full  Day  School  Seba- gai Penguatan Pendidikan Karakter Siswa
Ada  tiga  hal  penting  yang  perlu  di- kemukakan terkait dengan hasil penelitian tentang  hubungan  antara  status  kepega- waian dan persepsi mengenai full day school sebagai  penguatan  pendidikan  karakter siswa  di  SMA  di  DKI  Jakarta,  yaitu  per- samaan  regresi,  koefisien  korelasi  bergan- da,  dan  koofesien  determinasi.  Ketiga  hal ini disajikan seperti berikut.

## Persamaan Regresi
Tabel 1. Regresi antara Status Kepegawaian dengan Persepsi terhadap full day school Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error (Constant) 49.638 7.305 6.795 .000 Profile responden 7.014 5.380 .232 1.304 .202
Status  didefinisikan  sebagai  gengsi, rasa hormat, dan kekaguman individu me- nikmati di mata orang lain (Lount & Pettit, 2012).  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  di- ketahui  bahwa  nilai  konstanta  untuk  ko- lom Unstandardized Coefficients B adalah se- besar  49.638  dan  nilai  tentang  profil  res- ponden atau status kepegawaian adalah se- besar  7.014.  Jadi,  dapat  diketahui  jika  per- samaan  regresi  adalah  Y=  49.638+  7.014. Persamaan  regresi  tersebut  menunjukkan adanya kontribusi positif dari kuat atau le- mahnya hubungan antara profil responden atau  status  kepegawaian  dan  persepsi  ter- hadap full day school sebagai penguatan pen- didikan karakter. Setiap peningkatan profil responden  atau  status  kepegawaian  akan meningkatkan  tingkat  persepsi  terhadap full day school sebagai penguatan pendidik- an karakter.
Hubungan  antara  status  kepegawai- an  seseorang  dengan  persepsi  terhadap
suatu  hal  ini  relevan  dengan  pernyataan, bahwa  status  pekerjaan  dianggap  sebagai hasil  fungsional  yang  sangat  penting  dari individu (Fujino, et al ., 2016). Pendapat Fu- jino dkk. tersebut mengindikasikan bahwa status  pekerjaan  atau  kepegawaian  akan menjadi citra bagi induvidu. Semakin ting- gi status pekerjaan individu, maka semakin naik pula citra dan persepsi terhadap suatu hal.  Hal  ini  sejalan  dengan  literatur  eko- nomi yang ada menunjukkan bahwa status sosial individu secara signifikan memenga- ruhi kesejahteraan subjektif dan berkorelasi dengan  perilaku  dalam  berbagai  domain (Bucciol, Cavasso, & Zarri, 2015).
Koefisien Korelasi Berganda Tabel 2. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .232 a .054 .022 13.684
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  tabel model summary pada nilai “R” adalah se be- sar 0. 232. Nilai tersebut menunjukkan bah- wa  derajat  kekuatan  hubungan  antara  va- riabel  independen  (profil  responden  atau status kepegawaian) dan variabel dependen (persepsi terhadap full day school sebagai pe- nguatan pendidikan karakter) berada pada derajat  hubungan  rendah  (0,20-0,399). Hu- bungan tersebut tentu bukan tanpa  alasan. Berdasarkan beberpa kajian, terlihat bahwa di samping status sosial, ekonomi, dan be- berapa aspek yang berada di sekitar indivi- du  akan  memengaruhi  sikap  dan  persepsi individu  terhadap  suatu  hal.  Oleh  karena itu, tidak berlebihan jika pernyataan terse- but  juga  dianalogikan  dengan  pendapat Ornstein  (1989)  yang  mengatakan  bahwa setiap jenis tata letak kantor, fitur tata letak kantor,  seperti  tingkat  privasi  juga  dapat bervariasi,  dan  menentukan  pengaruhnya pada  budaya  tempat  kerja  adalah  minat. Tata  letak  kantor  merupakan  elemen  ling- kungan fisik yang dapat bertindak sebagai representasi simbolis  yang dapat  mempe- ngaruhi sikap karyawan dan perilaku (Ze- rella, von Treuer, & Albrecht, 2017).

## Koefisien determinasi
Nilai  koefisien  determinasi  yang  ter- dapat  pada  tabel model  summary pada  ko- lom  “R Square”  adalah  sebesar  0. 054.  Ber- dasarkan nilai tersebut dapat diketahui bah- wa  kontribusi  atau  keefektifan  dari  varia- bel dependen (profil responden atau status kepegawaian) terhadap variabel dependen
(persepsi  terhadap full  day  school sebagai penguatan pendidikan karakter) adalah se- besar 0,54%. Meskipun tidak signifikan, sta- tus  kepegawaian  seseorang  akan  berhu- bungan dan berpengaruh terhadap persep- sinya mengenai suatu hal. Di samping itu, konteks  sosial  juga  tidak  jarang  akan  me- mengaruhi pandangan seseorang terhadap suatu hal, sebagaimana pendapat Lount & Pettit  bahwa  beberapa  orang  telah  mem- pertimbangkan bagaimana kepercayaan di- pengaruhi  oleh  konteks  sosial  terjadinya interaksi. Lebih lanjut dikatakan bahwa hu- bungan antara status dan kepercayaan da- pat  bergantung  pada  kontekstual  lainnya. Misalnya,  dalam  situasi  persaingan  yang ketat  atara  kinerja  atau  kemampuan  sese- orang, anggota berstatus lebih tinggi dapat merasakan tingkat kenyamanan yang lebih tinggi daripada orang lain yang  statusnya lebih rendah (Lount & Pettit, 2012).
Hubungan Antara Masa Kerja dan Persep- si  Mengenai  Full  Day  School  Sebagai  Pe- nguatan Pendidikan Karakter Siswa
Seperti  halnya  hubungan  antara  sta- tus  kepegawaian  dan  persepsi  mengenai full day school sebagai penguatan pendidik- an  karakter  siswa,  pada  hubungan  antara masa  kerja  dan  persepsi  mengenai full  day school juga  akan  disajikan  dalam  tiga  hal, yaitu persamaan regresi, koefisien korelasi berganda,  dan  koofesien  determinasi.  Ke- tiga hal ini disajikan seperti berikut.

## Persamaan Regresi
Tabel 3. Persamaan Regresi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error (Constant) 1.404 .398 3.527 .001 Profile responden .006 .007 .161 .891 .380
Berdasarkan output SPSS dapat dike- tahui,  bahwa  nilai  konstanta  untuk  kolom Unstandardized Coefficients B adalah sebesar 1.404  dan  nilai  tentang  masa  kerja  adalah sebesar  0.006.  Jadi,  dapat  diketahui  jika persamaan regresi adalah Y= 1.404 + 0.006. Persamaan  regresi  tersebut  menunjukkan adanya  kontribusi  positif  dari  kuat  atau lemahnya hubungan antara masa kerja dan persepsi terhadap full day school sebagai pe- nguatan  pendidikan  karakter.  Setiap  pe- ningkatan  masa  kerja  atau  pengalaman akan meningkatkan tingkat persepsi terha- dap full  day school sebagai  penguatan  pen- didikan karakter. Setidaknya hal ini meng- acu  pada  analogi  yang  mengaitkan  antara persepsi  dengan  sikap  seseorang  yang  di-
nukil dalam bidang olahraga, yaitu bahwa persepsi dari pengalaman olahraga di masa remaja  akan  ikut  menentukan  partisipasi lanjutan  sebagai  seorang  anak  yang  pada gilirannya terbukti memiliki pengaruh ter- hadap tingkat aktivitas fisik di masa dewa- sa  (Miller  &  Siegel,  2017).  Artinya,  penga- laman seseorang akan memberikan kontri- busi  dalam  membangun  persepsi  sese- orang terhadap sesuatu, dalam hal ini ada- lah pengalaman seorang guru yang memi- liki  hubungan  dengan  persepsi  terhadap full day school. Aksi dan persepsi memben- tuk lingkaran atau siklus yang mencirikan interaksi  lingkungan  organisme  (Määttä- nen, 2017).

## Koefisien Korelasi Berganda Tabel 4. Koefisien Korelasi Berganda
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .161 a .026 -.007 .510
Berdasarkan  hasil output SPSS  tabel model summary pada  nilai  “ R ” adalah  se- besar 0.161. Nilai tersebut menunjukkan bah- wa  derajat  kekuatan  hubungan  antara  va- riabel independen (masa kerja atau penga- laman)  dan  variabel  dependen  (persepsi terhadap full  day  school sebagai  penguatan pendidikan  karakter)  berada  pada  derajat hubungan sangat rendah (0,00-0,199). Mes- kipun  pada  kisaran  yang  sangat  rendah, persepsi  guru  terhadap full  day  school se- bagai  penguatan  pendidikan  karakter  ter- sebut  tentu  dipengaruhi  oleh  pengalaman yang dimilkinya, baik yang berupa penga- laman  akademis  karena  kualifikasi  pendi- dikan merupakan atribut penting dari indi- vidu  guru  (Ho,  Lee,  &  Teng,  2016),  mau- pun  pengalaman  nonakademis,  yaitu  be- rupa  jaringan  sosial.  Jaringan  sosial  guru sangat penting untuk menempa dan mem-
pertahankan pembelajaran, pengembangan, dan komitmen guru (Ho, Lee, & Teng, 2016).

## Koefisien determinasi
Nilai  koefisien  determinasi  yang  ter- dapat pada tabel model summary pada ko- lom “R Square” adalah sebesar 0.026. Berda- sarkan  nilai  tersebut  dapat  diketahui  bah- wa  kontribusi  atau  keefektifan  dari  varia- bel dependen (masa kerja) terhadap variabel dependen (persepsi terhadap full day school sebagai  penguatan  pendidikan karakter) adalah  sebesar  0,26%.  Pengalaman,  yaitu berupa  masa  kerja  individu,  akan  meme- ngaruhi  persepsi  tentang  suatu  hal  meski- pun tidak selalu signifikan. Hal tersebut da- pat  dianalogikan  dengan  pendapat  A.D. Miller, Ramirez, & Murdock,  2017,  bahwa pandangan para guru tentang motivasi sis- wa akan memengaruhi harapan yang mere-
ka miliki untuk siswa mereka dan  mempe- ngaruhi  interaksi  guru  dengan  siswa.  Di samping  itu,  kemandirian,  yang  dimaknai dengan pengalaman, guru berdampak pada tipe lingkungan belajar seorang guru mem- berikan yang mempengaruhi siswa prestasi (Miller, Ramirez, & Murdock, 2017).

## PENUTUP
Hasil penelitian ini menunjukkan bah- wa terdapat hubungan status kepegawaian dan pengalaman dengan persepsi terhadap full day school sebagai upaya penguatan pen- didikan karakter siswa. Meskipun tidak ter- lalu signifikan tipa-tiap variabel dependen (status kepegawaian dan pengalaman) me- mengaruhi  variabel  independen  ( full  day school sebagai  penguatan  pendidikan  ka- rakter).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa status  kepegawaian  dan  pengalaman  sese- orang  akan  membangun  persepsi  sese- orang terhadap suatu hal.
Sampel yang digunakan dalam pene- litian ini bersifat purposive . Oleh karena itu, hasil  penelitian  ini  tidak  dapat  digunakan untuk  menarik  simpulan  secara  umum. Dengan  kata  lain,  persepsi  dari  sejumlah responden dalam penelitian ini tidak dapat mewakili  populasi.  Meskipun  demikian, hasil  penelitian  tetap  dapat  digunakan  se- bagai informasi awal untuk mengetahui per- sepsi dari sejumlah guru mengenai wacana penerapan full day school dalam skala nasio- nal yang telah diutarakan oleh Mendikbud, Muhadjir  Effendy,  pada  tahun  2016  yang lalu serta menimbulkan polemik yang ber- kepanjangan  antarbeberapa  kalangan  ma- syarakat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  yang  mendalam kami  sampaikan  kepada  Prof.  Suswandari, M.Pd.  selaku Ketua Lembaga Penelitian Uni- versitas Muhammadiyah  Prof.  DR. HAMKA
beserta  seluruh  tim  yang  telah  memberikan berbagai  fasilatas  sehingga  penelitian  ini  da- pat terselesaikan. Kami juga mengucapkan te- rima  kasih  kepada  seluruh  Bapak/Ibu  Guru Bahasa Indonesia di Wilayah Provinsi DKI Ja- karta  yang  telah  berkenan  mengisi  angket guna melengkapi data penelitian ini. Penulis mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya  kepada  Ketua  Dewan  Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang telah mene- rima  artikel  ini  kemudian  melakukan  edi- ting hingga akhirnya dimuat dalam pener- bitan edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  M.  (2013).  Implementasi  program fullday  school sebagai  usaha  mendo- rong perkembangan sosial peserta di- dik TK Unggulan Al- Ya ’ lu Kota Ma- lang, Jurnal Kebijakan dan Pengembang- an Pendidikan, 1 (2), 133 – 140. Retrieved from:  http://ejournal.umm.ac.id/in- dex.php/jmkpp/article/view/1561- /1658.
Baskett, R., Bryant, K., White, W., & Rhoads, K. (2005). Half-day to full-day kinder- garten: An analysis of educational change  scores  and  demonstration  of an educational research collaboration. Early Child Development and Care , 175 (5),  419 – 430.  DOI:  https://doi.org/- 10.1080/0300443042000266259.
Bogomaz, S. A., Litvina, S. A., Kozlova, N. V., & Atamanova, I. V. (2015). Cultu- re-specific  Subjective  Evaluation  of Character  Strengths. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 200 ,  92 – 100. DOI:https://doi.org/10.1016/j..2015- .08.024.
Bucciol, A., Cavasso, B., & Zarri, L. (2015). Social  status  and  personality  traits. Journal  of  Economic  Psychology , 51 ,
245 – 260. DOI: https://doi.org/10.10- 16/j.joep.2015.10.002.
Feszterova,  M.,  &  Jomova,  K.  (2015).  Cha-
racter of Innovations in Environmen- tal Education. Procedia - Social and Be- havioral Sciences , 197 , 1697 – 1702. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201
5.07.222.
Fujino,  H.,  Sumiyoshi,  C.,  Sumiyoshi,  T., Yasuda, Y., Yamamori, H., Ohi, K., … Imura,  O.  (2016).  Predicting  employ- ment status and subjective quality of life  in  patients  with  schizophrenia. Schizophrenia  Research:  Cognition , 3 ,
20 – 25. DOI: https://doi.org/10.1016- /j.scog.2015.10.005.
Ho, D., Lee, M., & Teng, Y. (2016). Explor- ing  the  relationship  between  school- level teacher qualifications and teach- ers’  perceptions  of  school -based  pro- fessional  learning  community  prac- tices. Teaching  and  Teacher  Education ,
54 ,  32 – 43.  DOI:  https://doi.org/10.- 1016/j.tate.2015.11.005.
Holm,  L.  (2014).  Parental  perspectives  on Danish full-day schools for ethnic-mi- nority  students. International  Journal about Parents in Education , 8 (1), 26 – 33.
Huber, M.M., & Mafi, S.L. (2013). Education par  excellence:  Developing  personal competencies  and  character  through philanthropy-based  education. Jour- nal of Accounting Education , 31 (3), 310-
– 332. DOI: https://doi.org/10.1016/- j.jaccedu.2013.07.001.
Kim, D. (2015). A study on the class of edu- cation that builds students’ character through films – classes at the univer- sity of liberal arts. Procedia - Social and Behavioral  Sciences , 174 ,  1529 – 1533. DOI:  https://doi.org/10.1016/j.sbs- pro.2015.01.784.
Kristiawan, M. (2017). The characteristics of the full day school based elementary school. Transylvanian Review  Cluj-Na- poca Transylvanian Review Transylvani- an  Review , 25 (14),  12 – 14.  Retrieved from: https://www.researchgate.net-
/publication/316087309_The_Chara- cteristics_of_the_Full_Day_School_- Based_Elementary_School.
Lee,  C.Y.,  Pan,  P.J.  Der,  Liao,  C.J.,  Chen, H.Y.,  &  Walters,  B.  G.  (2013).  E-cha- racter  education  among  digital  nati- ves: Focusing on character exemplars. Computers  and  Education , 67 ,  58 – 68. DOI:  https://doi.org/10.1016/j.com- pedu.2013.02.020.
Li ễ u,  T.T.B.  (2014).  Full  Day  Schooling Performance  of  Primary  Schools  in Disadvantaged  Areas  in  Vietnam :  A Comparative  Case  Study. 30 (4),  17 – 30.  Retrieved  from:  http://reposito- ry.vnu.edu.vn/bitstream/VNU_123- /57472/1/301-1-576-1-10-20160427.- pdf.
Lount, R.B., & Pettit, N.C. (2012). The social context  of  trust:  The  role  of  status. Organizational  Behavior  and  Human Decision  Processes , 117 (1),  15 – 23. DOI:  https://doi.org/10.1016/j.ob- hdp.2011.07.005.
Määttänen, P. (2017). Emotions, values, and aesthetic  perception. New  Ideas  in Psychology , 47 ,  91 – 96.  DOI:  https:- //doi.org/10.1016/j.newideapsy- ch.2017.03.009.
Miller, A.D., Ramirez, E.M., & Murdock, T. B. (2017). The influence of teachers’ self-efficacy  on  perceptions:  Percei- ved teacher competence and respect and student effort and achievement. Teaching  and  Teacher  Education , 64 , 260 – 269.  DOI:  https://doi.org/10.- 1016/j.tate.2017.02.008.
Miller,  S.M.,  &  Siegel,  J.T.  (2017).  Youth sports and physical activity: The re- lationship  between  perceptions  of childhood  sport  experience  and adult  exercise  behavior. Psychology of Sport and Exercise , 33 , 85 – 92. DOI: https://doi.org/10.1016/j.psych- sport.2017.08.009.
Ontario Ministry of Education. (2011). The full-day early learning – kindergar- ten  program,  162.  Retrieved  from: http://www.edu.gov.on.ca/eng/- curriculum/elementary/kindergar- ten.html.
Pane, M.M., & Patriana, R. (2016). The sig- nificance of environmental contents in character education for quality of life. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 222 ,  244 – 252.  DOI:  https:- //doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.0- 5.153.
Rokhman,  F.,  Hum,  M.,  Syaifudin,  A.,  & Yuliati.  (2014).  Character  education for  golden  generation  2045  (Natio- nal  character  building  for  indone- sian  golden  years). Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences , 141 ,  1161 –
1165. DOI: https://doi.org/10.1016- /j.sbspro.2014.05.197.
Sarwono, J. (2006). Metode penelitian kuan- titatif  &  kualitatif,  306.  Retrieved from  https://www.academia.edu/- 9832986/Buku_Metodologi_Peneliti an_Kuantitatif_dan_Kualitatif_oleh _Jonathan_Sarwono.
Soapatty,  L.  (2014).  Pengaruh  sistem  seko- lah  sehari  penuh  (full  day  school) terhadap  prestasi  akademik  siswa SMP  Jati  Agung  Sidoarjo. E-Journal UNESA , 2 (2),  719 – 733.  Retrieved from  http://ejournal.unesa.ac.id/- index.php/jurnal-pendidikan-ke- warganegaraa/article/view/7860.
Ülger,  M.,  Yiğittir,  S.,  &  Ercan,  O.  (2014). Secondary school  teachers’  beliefs  on character  education  competency. Pro- cedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 131 (4310), 442 – 449. DOI: https://doi.- org/10.1016/j.sbspro.2014.04.145.
Valenti, J.E. & Tracey, D.H. (2009). Full-day, half-day,  and  no  preschool. Education and  Urban  Society , 41 (6),  695 – 711.  Re- trieved from http://journals.ohi- olink.edu/ejc/article.cgi?issn=0013124 5&issue=v41i0006&article=695_fhanp.
Zerella, S., von Treuer, K., & Albrecht, S. L.
(2017).  The  influence  of  office  layout features  on  employee  perception  of organizational  culture. Journal  of  En- vironmental  Psychology , 54 ,  1 – 10.  DOI: https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2017. 08.004.
Zhang, X.C., Kuchinke, L., Woud, M.L., Vel- ten, J., & Margraf, J. (2017). Survey me- thod matters: Online/offline question- naires  and  face-to-face  or  telephone interviews differ. Computers in Human Behavior , 71 ,  172 – 180.  DOI:  https:- //doi.org/10.1016/j.chb.2017.02.006.