DOI: https://doi.org/10.24114/jupiis.v12i1.14476

## Evaluasi Program Penguatan Karakter: Studi pada Sekolah Non-Piloting PPK di Kota Malang

## Evaluation of Strengthening Character Programme: Study on Non-Piloting School in Malang
Fuad Jaya Miharja 1* , Adi Slamet Kusumawardana 2 , Arif Setiawan 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
2 Program Studi Matematika, Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
Diterima: 03 September 2019; Disetujui: 23 Januari 2020; Dipublish: 30 April 2020

## Abstrak
Program  penguatan  pendidikan  karakter  hanya  dilaksanakan  di  beberapa  sekolah  percontohan  (pilot  project) sehingga  tidak  banyak  informasi  yang  tersedia  sejauh  mana  sebenarnya  pendidikan  karakter  telah  dilakukan  di sekolah  lain  khususnya  pada  sekolah  non-piloting.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  keterlaksanaan penguatan pendidikan karakter pada sekolah-sekolah non-piloting. Populasi dalam penelitian deskriptif kuantitatif ini adalah guru di sekolah tingkat SMP di Kota Malang. Teknik sampling yang dilakukan menggunakan purposive sampling. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini sejumlah enam orang guru SMP Negeri 20, SMP Negeri 27, dan SMP  Muhammadiyah  1  Malang.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dan  dianalisis  secara  statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan ketiga sekolah telah mengimplementasikan program-program penguatan karakter dilihat dari sepuluh komponen penilaian meliputi asesmen awal, sosialisasi program, perumusan visi, desain kebijakan,  desain  program,  implementasi  berbasis  kelas,  pengembangan  budaya  sekolah,  partisipasi  masyarakat, implementasi nilai utama, dan evaluasi . Hasil ini menunjukkan bahwa penguatan karakter sudah menjadi kebiasaan yang  positif  namun  belum  optimal  pencapaiannya.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar identifikasi langkah-langkah tindaklanjut yang sesuai untuk peningkatan capaian penguatan karakter di sekolah. Kata Kunci : Evaluasi, Penguatan Karakter, Sekolah Non-Piloting.

## Abstract
The  program  for  strengthening  character  education  is  only  carried  out  in  several  pilot  schools  so  that  there  is  not much  information  available  to  what  extent  character  education  has  actually  been  carried  out  in  other  schools, especially in non-piloting schools. This study aimed to measure the feasibility of strengthening character education in non-piloting  schools.  The  population  in  this  quantitative  descriptive  study  was  teachers  at  junior  high  school  in Malang. The sampling technique used was purposive sampling. The subjects involved in this study were six teachers of Junior High Schools 20 of Malang, Junior High Schools 27 of Malang, and Muhammadiyah 1 Junior High School. Data collection used questionnaires and analysed descriptively statistically. The results of the study showed that the three schools  have  implemented  character  strengthening  programs  seen  from  the  ten  assessment  components  i.e.  pre- assesment,  programme  socialization,  vision,  programme  design,  class-based  implementing,  school  culture strengthening, social  partisipation,  core  value  implementing,  and  evaluation.  These  results  indicated  that  character strengthening  has  become  a  positive  habit  but  not  yet  optimal.  The  results  of  this study  can  be  used  as  a  basis  for identifying appropriate follow-up steps for improving achievement of character strengthening in schools.
Keywords : Character strengthening, evaluation, and non-piloting school.
How  to  Cite : Miharja,  F.J.  Kusumawardana,  A.S.  &  Setiawan,  A.  (2020). Evaluasi  program  penguatan karakter: studi pada sekolah non-piloting PPK di Kota Malang . JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, *Corresponding author: E-mail: fuad.jayamiharja@umm.ac.id
ISSN 2549-1660 (Print)
ISSN 2550-1305 (Online)

## PENDAHULUAN
Dalam  beberapa  tahun  terakhir, upaya  penguatan  pendidikan  karakter menjadi  isu  yang  masif  dibicarakan  di berbagai  negara  (Arthur,  2011;  Arthur  & Harrison,  2012;  Catalano,  Hawkins,  & Toumbourou,  2008;  Flanagan,  Pykett,  & Gallay, 2014; C. M. A. Lee, 2009). Masifnya perbincangan mengenai pendidikan karakter  merupakan  salah  satu  bentuk respon terhadap isu global yang digadang- gadang  telah  memasuki  era  teknologi  dan kreativitas.  Perubahan  era  tersebut memberikan  dampak  dan  implikasi  yang nyata  terhadap  negara-negara  maju  dan berkembang  untuk  meresponnya  dengan positif. Salah satu yang menjadi pemegang peran  dalam  mengarungi  era  teknologi tersebut  adalah  sumber  daya  manusia (SDM)  yang  berkarakter.  Oleh  karena  itu, diperlukan penguatan terhadap pendidikan  karakter  pada  SDM  yang dimiliki  sebagai  jawaban  atas  berbagai tantangan  kemanusiaan  di  era  teknologi yang begitu masif (Safi’i, 2018). Kegelisahan tersebut tidak hanya dirasakan  oleh  negara-negara  maju, melainkan  juga  menjadi  perhatian  khusus di  Indonesia.  Pasalnya,  kondisi  SDM  di Indonesia  dewasa  ini  belum  dapat dikatakan siap dalam menghadapi perubahan-perubahan teknologi.
Hipotesis tersebut dibuktikan dengan banyaknya  kasus  seperti  pembajakan  hak cipta  dan  penyalahgunaan  teknologi informasi  (Supanto,  2016), cyberbullying (Rahayu,  2012),  liberalisme  (Hilmi, Salleh, & Rahman, 2019), hingga persepsi korupsi yang  rendah  (Suparno,  2018).  Sungguh kondisi  tersebut  sangat  ironis  mengingat Indonesia  dulu  dikenal  sebagai  negara yang menjunjung tinggi nilai-nilai kearifan. Oleh  karena  itu,  perlu  tindaklanjut  yang
nyata  dari  pemerintah  untuk  menyiapkan SDM yang memiliki karakter positif.
Salah  satu  lini  yang  dapat  dijadikan sarana  untuk  menguatkan  pendidikan karakter adalah bidang pendidikan. Pilihan tersebut  tidak  terlepas  dari  peran  penting pendidikan  dalam  menciptakan  generasi emas  suatu  negara.  Selain  itu,  kondisi  ini juga sejalan dengan kehendak negara yang mewajibkan setiap individu untuk mengenyam  pendidikan  wajib  selama  12 tahun (Minsih, Ratnasari, & Honest, 2015). Dengan  demikian,  penguatan  pendidikan karakter dalam bidang pendidikan memberikan  dampak  yang  nyata  sebagai usaha untuk menyiapkan SDM mengarungi era teknologi.
Di  Indonesia,  pendidikan  karakter bukanlah  hal  yang  baru.  Hal  ini dikarenakan  pendidikan  karakter  sudah menjadi  fondasi  negara  pada  era  orde baru.  Implementasi  tersebut  dikemas sedemikan rupa dalam bentuk Pendidikan Moral  Pancasila  (PMP),  sebagai  peletak dasar  pendidikan  karakter  (Harun,  2013). Dasar  yang  sudah  dibuat  sebelumnya kemudian  dikemas  kembali  pada  tahun 2010  oleh  Pemerintah  Indonesia  melalui integrasi  dan  implementasi  pendidikan karakter  ke  dalam  mata  pelajaran  di sekolah (Febriantina, 2018). Kegiatan yang sudah dilakukan tersebut tidak berhenti di tahun  itu,  melainkan  terus  dikaji  dan diterapkan  kembali  bersamaan  dengan diluncukannya  kurikulum  2013  (K13) (Safi’i,  2018).  Di  dalam  K13  implementasi pendidikan  karakter  seolah  memperolah ruang  lebih.  Di  mana  pendidikan  karakter dapat  diimplementasikan  baik  secara intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler, sehingga  memberikan  ruang  bagi  guru untuk menyisipkan bentuk-bentuk karakter  di  dalam  maupun  di  luar  proses
pembelajaran
(Muhsinin, 2013). Bersamaan  dengan  K13,  pendidikan karakter menjadi fokus utama pemerintah untuk  menyiapkan  generasi  penerus bangsa  yang  tidak  hanya  melek  teknologi, tapi  juga  berkarakter  (Adibah,  2014). Usaha  yang  telah  dilakukan  pemerintah merupakan  upaya  untuk  menciptakan sistem  yang  tepat  dalam  menghasilkan SDM  bangsa  ini.  Tentu  saja  kebijakan tersebut juga harus diikuti dengan langkah yang  tepat  dari  semua  pemangku kebijakan,  sehingga  dapat  berjalan  sesuai dengan rencana.
Implementasi pendidikan karakter di lingkup  sekolah  yang  digelar  bersamaan dengan K13 tidak selamanya menuai hasil yang  maksimal  seperti  masih  rendahnya literasi  dan  sikap  sosial  siswa  (Cahyani, Rustaman,  Arifin,  &  Hendriani,  2014; Fauzi, Zainuddin, & Atok, 2017). Hasil dari implementasi  pendidikan  karakter  di tahun  2013  mendapatkan  evaluasi  demi tujuan  akhir  yang  sama.  Hal  ini  membuat Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengambil  kebijakan  dalam  menjaga kontinyuitas penerapan pendidikan karakter  di  lingkup  sekolah.  Kebijakan tersebut  tidak  mengubah  semua  tatanan pendidikan  karakter  yang  sudah  dimulai pada tahun 2010 melainkan menyempurnakan  penguatan  pendidikan karakter (PPK) di sekolah, melalui sekolah piloting  (Judiani,  2010;  Kemendikbud, 2017c).  Lebih  lanjut,  Judiani  (2010) menambahkan  bahwa  sekolah-sekolah tersebut  tersebar  di  16  Propinsi  dan  16 Kabupaten/Kota termasuk Kota Malang.
Sekolah,  sebagai  salah  satu  lembaga dalam kehidupan bermasyarakat, memiliki peran sentral dalam menumbuh- kembangkan  karakter  (Arthur,  2005; Berkowitz  &  Hoppe,  2009;  Chotimah,
2011;  Lapsley  &  Woodbury,  2016;  Minsih et  al.,  2015;  Sanderse,  2013).  Alasan mengapa  sekolah  memiliki  peran  penting tentu  tidak  lepas  dari  keberadaan  siswa sebagai subjek pebelajar. Dalam penguatan pendidikan  karakter,  siswa  merupakan subjek utama yang ingin dibentuk karakter positifnya  (Abbott  et  al.,  1998;  Arthur  & Harrison,  2012;  Smith,  2013).  Dalam  hal ini,  karakter  positif  yang  tumbuh  dari dalam diri siswa melalui proses pembelajaran  dan  kehidupan  di  sekolah turut menentukan bagaimana arah pembangunan  karakter  bangsa.  Sehingga sekolah, baik piloting maupun non-piloting perlu  menyusun  program  penguatan karakter  berdasarkan  dengan  kearifan masing-masing sekolah.
Program  penguatan  karakter  di sekolah  dilakukan  secara  terintegrasi dengan  mata  pelajaran  yang  telah  ada, melalui  kegiatan  pengembangan  diri, budaya  sekolah  serta  aspek  muatan  lokal (Adibah, 2014; Durlak, Weissberg, Dymnicki,  Taylor,  &  Schellinger,  2011; Muhsinin,  2013;  Tse,  2011).  Pada umumnya,  program  yang  dilakukan  di sekolah  ini  melibatkan  partisipasi  aktif siswa.
Di  lain  pihak,  keberhasilan  program penguatan  karakter  ini  tidak  hanya ditentukan  oleh  keterlibatan  aktif  siswa, namun  juga  pada  bagaimana  sekolah mampu memetakan potensi-potensi internal  dan  eksternal  yang  dimiliki, desain  kebijakan  dan  program  yang menyatu  dengan  penguatan  karakter, pengembangan budaya sekolah, serta yang tidak kalah penting adalah partisipasi aktif dari  masyarakat  (Flanagan  et  al.,  2014; Heaton, 1934; Judiani,
2010;
Kemendikbud, 2017c; Lickona, 1996; Saito et  al.,  2015).  Semua  komponen  tersebut
merupakan  satu  kesatuan  yang  saling menguatkan satu sama lain.
Namun  demikian,  untuk  mengukur keterlaksanaan  penguatan  karakter  dalam perspektif  yang  lebih  luas,  tidak  cukup hanya  melihat  pada  bagaimana  program tersebut dijalankan di sekolah piloting. Hal yang  perlu  dilakukan  adalah  mengukur sejauh  mana  karakter  ditanamkan  dan dibudayakan  di  sekolah-sekolah  lain  yang bahkan  tidak  termasuk  sebagai  sekolah piloting.  Sejauh  ini  informasi  terkait bagaimana penerapan penguatan  karakter di sekolah non-piloting tidak cukup banyak tersedia.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengevaluasi bagaimana pendidikan karakter  telah  dilaksanakan  di  berbagai sekolah  non-piloting  Kota  Malang.  Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  rujukan bagaimana tindaklanjut penguatan program implementasi pendidikan karakter di kemudian hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi deskriptif kualitatif. Populasi penelitian ini meliputi  semua  guru  SMP  non-piloting pendidikan  karakter  di  Kota  Malang dengan  melibatkan  tiga  sekolah  sampel. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  enam orang guru SMP Negeri 27, SMP Negeri 20, dan SMP Muhammadiyah 1 Kota Malang.
Indikator yang diukur dalam penelitian ini adalah ketercapaian komponen  evaluasi  pendidikan  karakter, meliputi:  a)  asesmen  awal,  b)  sosialisasi program,  c)  visi-misi, d) desain  kebijakan, e)  desain  program,  f)  implementasi program berbasis kelas, g) pengembangan budaya,  h)  partisipasi  masyarakat,  i) implementasi  nilai  utama,  dan  j)  evaluasi. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian  ini  berupa  kuesioner.  Poin pertanyaan dalam kuesioner merujuk pada panduan  penilaian  pendidikan  karakter (Kemendikbud, 2017c). Data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan data  ordinal  dan  dianalisis  dengan menggunakan  modus  atau  jawaban  yang sering muncul pada setiap pertanyaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi capaian komponen penguatan pendidikan karakter dijabarkan dalam  sepuluh  komponen  yang  tersusun atas  49  indikator  capaian.  Secara  umum, capaian  atas  keseluruhan  komponen  dan indikator  pada  ketiga  sekolah  dalam penelitian  ini  menunjukkan  hasil  yang berbeda.

## Asesmen awal
Tahap  ini  merupakan  tahapan  yang fundamental  dalam  menentukan  nilai utama  yang  menjadi  fokus  perencanaan program  penguatan  pendidikan  karakter di  sekolah  (C.  M.  A.  Lee,  2009).  Sekolah harus  mampu  mengidentifikasi  semua potensi  yang  ada  secara  partisipatif dengan  berbagai  stakeholder  internal sekolah (Kemendikbud, 2017a). Identifikasi dilakukan pada semua sumber yang  ada  baik  di  dalam  maupun  di  luar lingkungan  sekolah.  Identifikasi  sumber daya  yang  dimaksud  meliputi  a)  sumber belajar  dan  sarana-prasarana,  b)  sumber daya manusia (SDM), c) sumber pembiayaan, dan d) tata kelola sekolah.
 Gambar 1. Indikator keberhasilan pelaksanaan asesmen awal Gambar  1  menunjukkan  bahwa sekolah  memiliki  minimal  enam  sumber belajar  dan  sarana-prasarana  baik  di dalam maupun di luar lingkungan sekolah (skor  3),  bahkan  SMP  Negeri  20  mampu mengidentifikasi  minimal  10  sumber belajar (skor 4). Namun demikian, sekolah masih  dihadapkan  pada  kurangnya sumber  daya  manusia  dalam  upaya meregulasi program penguatan karakter.
Hasil  ini  bermakna  bahwa  sekolah mampu mengidentifikasi  berbagai  sumber daya  yang  berperan  penting  dalam penguatan nilai utama pendidikan karakter.  Lebih  jauh,  sekolah  mampu membangun  komunikasi  yang  efektif dengan komponen internal yang merupakan  pemangku  kepentingan  di sekolah.  Beberapa  penelitian  sebelumnya telah melaporkan bahwa komunikasi yang efektif  perlu  dibangun  untuk  membangun budaya  dan  karakter  dalam  lingkungan sekolah  (Goldsmith-Conley,  1999;  Meidl  & Meidl,  2012).  Komunikasi  yang  efektif antar pemangku kepentingan juga diindikasikan  mampu  memetakan  sumber belajar dan saran-prasarana pendukung.
Ketersediaan  sumber  belajar  dan sarana-prasarana  merupakan  komponen esensial  dalam  penguatan  karakter  di sekolah.  Menariknya,  sumber  belajar  yang diidentifikasi  dapat  digunakan  dalam penguatan  karakter  tidak  hanya  sumber
belajar  dan  sarana  yang  ada  di  dalam lingkungan sekolah (Kemendikbud, 2017a; Munir,  2017)  tetapi  juga  yang  berada  di luar  lingkungan  sekolah  (Ma’rifah  & Suryadarma,  2015).  Ketersediaan  sumber belajar  seperti  buku  (Jailani  &  Hamid, 2017),  internet  (S.  W.  Y.  Lee  et  al.,  2011), dan  artikel  (Klucevsek  &  Brungard,  2016) memiliki dampak yang signifikan terhadap proses belajar (Christ, Arya, & Chiu, 2017) dan  penanaman  karakter  siswa  (Song  & Bonk, 2016).
Selain  ketersediaan  sumber  belajar dan  sarana-prasarana,  hal  yang  perlu diidentifikasi  pada  asesmen  awal  adalah sumber  daya  manusia.  Ketersediaan jumlah  guru,  tenaga  kependidikan,  kepala sekolah,  fasilitator,  narasumber,  komite sekolah,  pengawas,  dan  tim  pendamping merupakan  komponen  yang  berperan sentral dalam penguatan karakter (Kemendikbud, 2017a). Identifikasi sumber  daya  manusia  ini  penting dilakukan merujuk pada fungsi, tugas, dan wewenang  yang  berbeda  dari  masing- masing  komponen.  Hasil  penelitian  pada Gambar 1 menunjukkan bahwa ketersediaan  SDM  di  sekolah  dalam program penguatan karakter belum cukup memadai  (skor  2).  Namun  menariknya, dengan  keterbatasan  tersebut  sekolah mampu  mengidentifikasi  sumber-sumber pembiayaan yang bervariasi dan mengoptimalkan  tata  kelola  sekolah  yang bertujuan  untuk  menguatkan  program penguatan karakter.
Ketersediaan berbagai sumber pembiayaan internal dan eksternal sekolah pada program penguatan karakter mengindikasikan  bahwa  sekolah  mampu menggerakkan seluruh stakeholder menjadi  satu  komunitas  belajar  yang saling  peduli  dan  saling  menguatkan
(Catalano  et  al.,  2008;  Lickona,  1996). Flanagan  et  al.  (2014)  menyebutkan bahwa  keterlibatan  komunitas  memiliki kontribusi yang signifikan dalam pengembangan  moral  dan  karakter  suatu lingkungan  sosial.  Kesamaan  pandangan, rasa,  dan  pola  pikir  merupakan  hal  yang mendeterminasi  keterlibatan  berbagai pihak  tersebut  dalam  pengembangan moral  dan  karakter  (Battistich,  Solomon, Watson, & Schaps, 1997).
Sosialisasi
Program Penguatan

## Karakter
Keterlibatan  berbagai  stakeholder merupakan  salah  satu  elemen  kunci keberhasilan  penguatan  karakter  di sekolah (Citra, 2012; Lapsley & Woodbury, 2016).  Dengan  demikian,  sekolah  perlu menindaklanjuti dengan melakukan sosialisasi kepada para pemangku kepentingan  tersebut  untuk  menyamakan persepsi  dalam  menanamkan  nilai-nilai utama  dan  nilai-nilai  khas  budaya setempat. Indikator keberhasilan pelaksanaan  sosialisasi  program  ketiga sekolah dijelaskan pada Gambar 2.
Gambar 2. Indikator keberhasilan pelaksanaan sosialisasi program
Hasil  pada  gambar  2  menunjukkan bahwa  sekolah  telah  melibatkan  sebagian besar  stakeholder  yang  berkepentingan dengan penguatan karakter, namun belum optimal  dalam  melibatkan  peran  aktif dunia  usaha  dan  lembaga  swadaya masyarakat  (LSM) (skor  3).  Hasil  tersebut
relevan dengan indikator capaian perumusan  nilai  utama  dan  nilai  budaya setempat.  Keterlibatan  dunia  usaha  dan LSM  belum  secara  menyeluruh  diperoleh sekolah sehingga hanya sebagian nilai khas budaya  yang  dapat  dirumuskan  secara kolaboratif.
Dunia usaha banyak dilibatkan dalam upaya  pendampingan  dan  pembiayaan kegiatan sekolah melalui skema kerjasama CSR  (corporate  social  responsibility) (Kemendikbud,  2017a;  Knudsen,  2015), sementara  LSM  lebih  berperan  dalam upaya menstimulasi perubahan-perubahan sosial  yang  belum  dapat  terpenuhi  jika hanya  dari  unsur  internal  sekolah (Herdiansah  &  Randi,  2016).  Keterlibatan unsur  LSM  dan  dunia  usaha  dalam penguatan karakter adalah upaya kolaboratif untuk mengidentifikasi, menumbuhkan,  dan  melestarikan  nilai utama serta nilai khas budaya setempat.

## Visi, Misi, dan Perumusan
Pelaksanaan  program  penguatan karakter  merupakan  upaya  bersifat multidimensi.  Hal  ini  merujuk  pada kebutuhan  keterlibatan  banyak  pihak, level  perubahan,  tingkat  kesukaran,  dan jangka  waktu  pencapaian  indikator  yang cukup  panjang  (Duckworth  &  Yeager, 2015;  Raharjo,  2010).  Salah  satu  upaya yang  dapat  menjamin  keberlangsungan dan  ketercapaian  dalam  rentang  waktu tersebut  adalah  adanya  dokumen  tertulis yang menggambarkan bagaimana integrasi penguatan karakter dilakukan dan dievaluasi secara berkesinambungan. Oleh karena  itu,  sekolah  perlu  merumuskan integrasi  kegiatan  penguatan  karakter dalam  pernyataan  visi,  misi,  dan  berbagai dokumen akademik sekolah (Gambar 3).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, sekolah  telah  mengintegrasikan  program penguatan  karakter  dengan  rumusan  visi misi  serta  dokumen  akademik  lainnya (skor  4).  Disamping  itu,  sekolah  telah mengaitkan  sebagian  besar  nilai-nilai utama  karakter  yang  menjadi  prioritas pengembangan meliputi religius, nasionalis,  integritas,  gotong  royong,  dan mandiri  (skor  3).  Namun  demikian, Gambar  3  menunjukkan  bahwa  sekolah belum  sampai  pada  level  menyelaraskan rumusan nilai-nilai utama tersebut dengan semangat  globalisasi,  nilai  keutamaan lokal, dan perkembangan anak.
Gambar 3. Indikator keberhasilan perumusan visi dan misi
Penyelarasan nilai-nilai utama karakter  perlu  dilakukan  secara  dinamis sesuai  dengan  perkembangan  zaman namun tidak lepas dari nilai esensial yang diajarkan.  Dengan  kata  lain,  perlu penguatan  karakter  perlu  dilakukan dengan  strategi  yang  memperhatikan kondisi
lingkungan,
kebutuhan masyarakat, serta pendekatan multidisiplin  yang  tidak  mengindoktrinasi (Setiawan,  2017).  Hal  ini  bertujuan  untuk menginternalisasikan nilai karakter tersebut  dan  menumbuhkannya  menjadi kebiasaan  yang  baik  pada  siswa  (Siregar, 2017). Bila merujuk pada Gambar 3, maka masih perlu dilakukan upaya strategis oleh sekolah secara kolaboratif dengan stakeholder  agar  dapat  menemukan
strategi  dan  pendekatan  yang  sesuai dengan karakter yang ini dikembangkan.

## Desain Kebijakan
Kolaborasi penguatan karakter antara  pihak  sekolah  dan  stakeholder dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila masing-masing pihak yang terlibat mengetahui  dan  memahami  perannya dalam  program.  Seyogyanya,  upaya tersebut dituangkan dalam desain kebijakan-kebijakan sekolah (Gambar 4).
Gambar 4. Indikator keberhasilan desain kebijakan penguatan karakter
Gambar  4  menunjukkan  bahwa, sekolah  telah  merumuskan  mekanisme kerja,  mendefinisikan  peranan,  dan membagi  tugas  antar  pihak  yang  terlibat (skor  3).  Namun  demikian,  masih  perlu upaya yang konsisten dan berkesinambungan agar tercipta komunikasi  yang  efektif  antar  para  pihak (skor  4).  Bila  ditinjau  dari  kebijakan  dan peraturan  tentang  penguatan  karakter, sekolah telah mengimplementasikan sebagian  besar  kebijakan  yang  telah dimiliki,  termasuk  kebijakan  reward  and punishment (skor 3). Hal ini mengindikasikan  bahwa  masih  ada  ruang yang  dapat  dikembangkan  agar  semua kebijakan  dan  peraturan  tersebut  bisa dilaksanakan secara tersistem (skor 4).
Implementasi kebijakan secara tersistem  mereprensetasikan  sejauh  mana program  penguatan  karakter  tersebut tertanam  sebagai  nilai  kehidupan  bagi
siswa  dan  semua  pihak  yang  terlibat (Arthur,  2005).  Sehingga,  implementasi kebijakan
secara konsisten, berkesinambungan,  dan  kolaboratif  perlu dilakukan  untuk  menumbuhkan  nilai positif  walaupun  membutuhkan  waktu yang  relatif  lama  (Arthur,  2011;  Smith, 2013).

## Desain Program
Rentang  waktu  yang  relatif  lama dalam penguatan karakter dapat dioptimalkan dengan desain program yang relevan  (Jailani  &  Hamid,  2017;  Judiani, 2010). Hal ini merupakan upaya sistematis yang  perlu  dilakukan  sekolah  untuk mendefinisikan keluasan cakupan penguatan  karakter  yang  ditetapkan (Althof  &  Berkowitz,  2006).  Desain program yang terperinci dapat meminimalisir  adanya  tumpang  tindih
kegiatan  atau  bahkan  implementasi kegiatan yang berjalan parsial (Catalano et al.,  2008;  Heaton,  1934).  Implementasi kegiatan  yang  telah  terprogram  dengan baik  pada  akhirnya  akan  memudahkan sekolah dalam melakukan kontrol (Goldsmith-Conley,  1999)  dan  evaluasi  (C.
M.  A.  Lee,  2009)  terhadap  semua komponen yang terlibat serta merumuskan tindaklanjut (Goodman,
2018).  Hasil  evaluasi  desain  program implementasi penguatan karakter (Gambar  5)  menunjukkan  bahwa  sekolah telah  optimal  dalam  mengembangkan program  penguatan  karakter  siswa  secara seimbang, mempertimbangkan keterkaitan program  unggulan  sebagai  branding sekolah,  dan  telah  melakukan  upaya pembiasaan  melalui  kegiatan  rutin  (skor 4)  seperti  shalat  berjamaah,  kerja  bakti, pagelaran seni, dan bhakti sosial.
Gambar 5. Indikator keberhasilan desain program penguatan karakter
Namun  demikian,  hasil  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  sekolah  belum optimal  memanfaatkan  lingkungan  sosio- kultural di dalam dan luar sekolah sebagai ekstensi  ruang  pembelajaran  (skor  3). Selain  itu,  keberadaan  dan  keterlibatan volunteer  dalam  implementasi  program relatif  sedikit.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  inisiatif  siswa  untuk  melibatkan diri  dalam  program  penguatan  karakter masih belum terbangun. Dengan kata lain,
siswa mengikuti program-program tersebut  lebih  sebagai  kewajiban  dan bukan  berasal  dari  kesadaran  pribadi. (Putri,  2011)  menyatakan  bahwa  inisiatif baru  dapat  muncul  apabila  sebelumnya telah  terjadi  perubahan  tingkah  laku. Dalam  hal  ini,  dapat  diindikasikan penguatan  karakter  yang  telah  dilakukan di  sekolah  belum  sampai  pada  tahap internalisasi  dalam  kehidupan  siswa secara  holistik  sehingga  cenderung  belum
mampu menumbuhkan inisiatifnya (Durlak et al., 2011; Johansyah, 2011).

## Implementasi Berbasis Kelas
Salah  satu  upaya  yang  dapat
dioptimalkan
untuk menumbuhkan inisiatif siswa adalah dengan
mengakulturasikan  program  penguatan karakter  dengan  proses  pembelajaran. Akulturasi  dalam  proses  pembelajaran  ini melibatkan kegiatan yang bersifat instruksional maupun yang non- instruksional (Raharjo, 2010). Dengan kata lain, penguatan nilai utama karakter dapat dilakukan dengan mengintegrasikan
program  dalam  dokumen  akademik  (RPP,
skenario pembelajaran, materi pembelajaran),  maupun  pengembangan manajemen  kelas  dan  kapasitas  guru (Kemendikbud,  2017a).  (Durlak  et  al., 2011) menyatakan bahwa sekolah-sekolah yang memiliki program penguatan karakter  harus  merancang  kurikulum sedemikian  rupa  untuk  menumbuhkan kompetensi  sosial  dan  emosional  siswa. Hal  ini  dilakukan  untuk  membuat  relasi yang saling menguatkan antara implementasi  kegiatan  berbasis  sekolah dan kegiatan berbasis kelas (Judiani, 2010; Raharjo, 2010).
Hasil evaluasi implementasi penguatan karakter berbasis kelas (Gambar 6) menunjukkan bahwa mayoritas  sekolah  telah  mengupayakan adanya  integrasi  program  penguatan karakter  dengan  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari observasi  di  lapangan,  guru-guru  telah mampu mengembangkan skenario pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  yang terkait  dengan  konteks  kehidupan  dan perkembangan usia siswa.
Gambar 6. Indikator keberhasilan implementasi berbasis kelas Beberapa upaya yang dilakukan guru dan  sekolah  dalam  konteks  implementasi berbasis kelas dijabarkan pada Tabel 1.
No Instruksional Non-Instruksional 1 Pembelajaran dilakukan secara dua arah (dialog) antara guru dan siswa Membangun suasana (kultur) belajar yang nyaman, seperti membiasakan doa sebelum dan sesudah belajar 2 Pembagian kelompok belajar siswa disesuaikan dengan karakter perkembangan dan kebutuhan belajar siswa Perencanaan tempat duduk atau denah duduk siswa yang disesuaikan: misalkan atas pertimbangan  gender,
kemampuan akademik, dan keterampilan berkomunikasi
Namun  demikian  dalam  konteks peningkatan  kapasitas  guru,  sekolah mengidentifikasi bahwa masih perlu upaya yang  sistematis  dan  berkelanjutan  yang perlu  dikembangkan.  Selama  ini,  sekolah sudah  melakukan  upaya  peningkatan kapasitas  guru  seperti  melibatkan  guru dalam  kegiatan  pelatihan,  meningkatkan keterlibatan  guru  dalam  kegiatan  ilmiah seperti  seminar  nasional  dan  seminar internasional.  Namun,  kegiatan  tersebut belum  tersistem  dan  bersifat  insidental sehingga  tingkat  efektiktivitasnya  tidak dapat diukur dengan baik.

## Pengembangan Budaya di Sekolah
Komponen  pengembangan  budaya sebagai  penciri  dan  tradisi  unggulan sekolah  dilaporkan  telah  berkembang dengan baik (Gambar 7). Dengan kata lain, sekolah  telah  memiliki  dan  mampu mengembangkan  tradisi-tradisi  unggulan
sekolah yang bertujuan untuk membentuk budaya belajar yang baik.
Gambar 7. Indikator keberhasilan capaian pengembangan budaya di sekolah Tradisi  yang  dikembangkan  sekolah bersumber pada nilai-nilai positif kehidupan  dan  merujuk  pada  agama  dan nilai sosial kemasyarakatan yang berkembang di lingkungan sekitar sekolah. Beberapa  upaya  pengembangan  budaya yang  dilakukan  antara  lain  seperti dijabarkan pada Tabel 2.
No Pengembangan Budaya Sumber 1 Budaya makan dan minum sambil duduk Nilai agama 2 Budaya menghafal surat-surat pendek dalam Al-Quran Nilai agama 3 Budaya shalat berjamaah di sekolah (dhuha, dhuhur, dan ashar) Nilai agama 4 Budaya sapa, salam, senyum Nilai agama dan sosial kemasyarakatan 5 Budaya kerja bhakti menyambut hari besar keagamaan & hari besar nasional Nilai agama dan sosial kemasyarakatan
Komponen budaya yang berkembang di  sekolah  dalam  banyak  referensi dikatakan  sebagai  faktor  yang  signifikan dalam  membentuk  tingkah  laku  dan karakter  siswa  (Knudsen,  2015;  C.  M.  A. Lee, 2009; Lynd, 2015). Hal ini tidak lepas dari  fungsi  sekolah  sebagai  salah  satu komponen tri-pusat
pendidikan
(Kemendikbud,
2017b; Sato, 2014;
Sudirtha,  2017).  Keterlibatan  banyak peran  di  lingkungan  sekolah  seperti  guru,
kepala sekolah, hingga tenaga kependidikan  serta  interaksinya  dengan siswa menggambarkan pranata sosial yang saling  membutuhkan  satu  dengan  lainnya. Siswa  membutuhkan  figur  guru  sebagai role  model  pribadi  yang  berkarakter (Arthur, 2011).
Selain  itu  pengembangan  budaya  di sekolah,  yang  merujuk  pada  nilai  agama serta sosial-kemasyarakatan yang berkembang di lingkungan sekitar, berperan  sebagai  media  pembelajaran yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Pengkondisian  yang  terjadi secara  berulang  dalam  rentang  waktu tertentu  menyebabkan  siswa  dapat mempelajari pola budaya yang fundamental dan substansial yang mereka butuhkan  dalam  interaksi  sosial  di masyarakat (Munir, 2017).

## Partisipasi Masyarakat
Peran  serta  masyarakat  dalam penguatan  karakter  diidentifikasi  sebagai komponen  penting  yang  mempengaruhi keberhasilan program penguatan karakter (Hidayat, 2012; Suharto, 2016). Dalam hal ini,  relasi  antara  sekolah  dan  masyarakat bersifat timbal balik dan saling membutuhkan  (Flanagan  et  al.,  2014). Penguatan  karakter  yang  dilakukan  di sekolah  tidak  akan  berarti  apa-apa  bila tidak  ada  relasi  dan  dukungan  dari masyarakat, begitu pun sebaliknya.

## Gambar 8. Indikator keberhasilan capaian partisipasi masyarakat
Gambar  8  menunjukkan  bahwa keterlibatan  masyarakat  dalam  program penguatan  karakter  di  sekolah.  Bila diuraikan  secara  lebih  detil,  setidaknya sekolah  sudah  telah  melibatkan  unsur orang  tua/wali  murid,  komite  sekolah, tokoh masyarakat, dan akademisi perguruan  tinggi  dalam  pengembangan program (skor 3), bahkan terdapat sekolah yang  telah  mampu  memanfaatkan  semua potensi  pengembangan  di  masyarakat dengan  melibatkan  unsur  yang  lebih banyak  seperti  ikatan  alumni,  media, hingga  pelaku  seni  (skor  4).  Selain  itu, sekolah  telah  melakukan  upaya  untuk mengembangkan  kapasitas  keterlibatan masyarakat dalam mendukung keberhasilan program (skor 4).
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa sekolah  memiliki  relasi  yang  cukup  kuat dengan  masyarakat.  Namun  demikian, umpan  balik  yang  diberikan  pada  sekolah masih  belum  optimal.  Beberapa  hal  yang melatarbelakangi  hal  tersebut  adalah mekanisme  umpan  balik  yang  belum terstruktur  dengan  baik  dalam  sistem sehingga  umpan  balik  tidak  dapat dilakukan  secara  rutin.  Bila  dibandingkan dengan  keterlibatan  dan  dukungan  yang diberikan, tentu hal ini menjadi kontradiktif.  Padahal,  banyak  penelitian sebelumnya  yang  mengatakan  bahwa
umpan  balik  merupakan  salah  satu komponen yang substansial dalam keberhasilan program.
Lickona  (1996)  mengatakan  bahwa umpan balik masyarakat dalam implementasi program penguatan karakter merupakan  upaya  yang  relevan  untuk mengevaluasi keterlaksanaan dan menajamkan  capaian  program  yang dilaksanakan.  Adanya  umpan  balik  yang konstruktif  bahkan  diindikasikan  dapat membangun  ikatan  emosional  yang  lebih kuat  antara  masyarakat  dengan  sekolah (Lapsley  &  Woodbury,  2016).  Lebih  dari itu,  adanya  umpan  balik  dari  masyarakat menunjukkan  adanya  pemahaman  dan cara  pandang  yang  sama  antara  kedua komponen  yang  terlibat  (Goldsmith- Conley,  1999).  Sehingga  kebutuhan informasi  antara  para  pihak  menjadi  hal yang  sangat  dinanti  sebagai  bahan  untuk melakukan  upaya  perbaikan  dalam menguatkan  nilai  dan  karakter  yang  ingin dikembangkan di kemudian hari.

## Implementasi Nilai-Nilai Utama
Keberhasilan  program  penguatan karakter  bersumber  pada  sejauh  mana nilai-nilai  utama  yang  telah  disepakati tersebut diimplementasikan. Hasil evaluasi implementasi  nilai  utama  menunjukkan bahwa aspek religius, nasionalis,
kemandirian, gotong royong, dan integritas  telah  dilaksanakan  dengan  baik (Gambar 9).
Sekolah  telah  memberikan  ruang yang  cukup  untuk  mengembangkan  aspek religiusitas  siswa  dengan  memberikan kebebasan  untuk  mengamalkan  ajaran agama yang dianutnya dalam konteks yang
luas.  Implementasi  penguatan  dimensi spiritual-religius  siswa  ini  menjadi  poin penting yang diindikasi dapat menguatkan nilai  karakter  yang  lain  (Munir,  2017) seperti  nasionalisme  (Rieffer,  2003), kemandirian  (Sanusi,  2012),  gotong royong (Irfan, 2017; Mahmudi, 2012), dan integritas (Bou-Habib, 2018).
Gambar 9. Indikator keberhasilan capaian implementasi nilai-nilai utama
Rieffer  (2003)  dalam  penelitiannya menjelaskan  adanya  keterkaitan  antara faktor  religiusitas  dengan  nasionalisme, walaupun  tidak  secara  detil  menjelaskan bagaimana  kompleksitas  hubungan  yang terjadi  di  dalamnya.  Namun,  yang  perlu digarisbawahi  adalah  bahwa  kecintaan terhadap  bangsa  dan  negara  hanya  akan lahir  dari  pandangan  agama  yang komprehensif  bukan  dari  sudut  pandang sempit  dan  formalistik  (Amin,  2012). Penanaman  sikap  toleran  terhadap  umat beragama  dalam  penguatan  karakter merupakan  upaya  untuk  mengajarkan nilai-nilai  agama  secara  komprehensif yang  dapat  menumbuhkan  sikap  saling menghormati  dan  rasa  cinta  terhadap keberagaman  bangsa  sebagai  representasi tumbuhnya  nasionalisme  (Alfaqi,  2015; Susilowati & Masruroh, 2018).
Jiwa nasionalisme siswa yang tumbuh  dalam  proses  penguatan  karakter juga diindikasi sebagai faktor penting yang dapat  menginisiasi  tumbuhnya  jiwa
kemandirian  (Salafudin,  Pramesti,  &  Rini, 2018). Sebagai landasan filosofis pergerakan  bangsa,  nasionalisme  tumbuh untuk melawan kolonialisme dan imperialisme sehingga memunculkan semangat melepaskan diri dan menunjukkan identitas bangsa yang tekun, jujur,  dan  mandiri  (Salafudin  et  al.,  2018; Silaban,  2012).  Hal  ini  menunjukkan bahwa upaya sekolah untuk menumbuhkan  karakter  nasionalisme dapat menginisiasi tumbuhnya kemandirian,  gerakan  sosial  gotong- royong,  dan  integritas  sebagai  manifestasi jiwa nasionalis yang kuat (Silaban, 2012).

## Evaluasi
Pada  bagian  akhir  implementasi, evaluasi program yang mencakup keseluruhan  kegiatan,  instrumen,  analisa data, dan tindaklanjut merupakan hal yang fundamental. Hal ini perlu dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang riil bagaimana  implementasi  kegiatan  yang
telah  dilakukan,  termasuk  di  dalamnya adalah kekuatan program, kelemahan, dan hal-hal  yang  dapat  dilakukan  untuk
perbaikan  (Heaton,  1934).  Keberhasilan capaian  evaluasi  dalam  penelitian  ini dijabarkan pada Gambar 10.
Gambar 10. Indikator keberhasilan capaian evaluasi program
Evaluasi  yang  dilakukan  dalam penguatan  karakter  meliputi  semua tahapan kegiatan (perencanaan, monitoring,  pelaksanaan,  tindaklanjut), metode  dan  instrumen  yang  digunakan, keterlibatan  stakeholder,  penggunaan sarana-prasarana pendukung, hingga hasil yang  diperoleh.  Gambar  3  menunjukkan bahwa  sekolah  telah  memiliki  instrumen pengukuran  yang  objektif,  sehingga sekolah  dan  stakeholder  yang  terlibat dapat melakukan monitoring kegiatan dan memetakan  langkah-langkah  tindaklanjut yang sesuai.
Namun demikian,
pencapaian tersebut belum optimal sehingga dibutuhkan  usaha  yang  lebih  konsisten seperti dokumentasi data, monitoring yang rutin  dan  komprehensif,  serta  menyusun prioritas tindaklanjut yang terkontrol oleh seluruh  komponen  yang  terlibat.  Sekolah juga  perlu  meningkatkan  pemanfaatan sarana  dan  prasarana,  terutama  yang berada  di  luar  lingkungan  sekolah,  serta optimalisasi berbagai media untuk pengembangan  dan  publikasi  program penguatan karakter.
Perbaikan dan pengembangan program  dapat  dilakukan  bila  kegiatan monitoring,  evaluasi  tindaklanjut,  dan pelibatan  seluruh  komponen  stakeholder telah dilakukan dengan baik. (Christ et al., 2017;  Tse,  2011)  menyatakan  bahwa monitoring  dan  evaluasi  penting  untuk meningkatkan keberhasilan program penguatan  karakter.  Di  lain  pihak, penggunaan  media  perlu dipetakan  sesuai dengan  potensi  yang  dimiliki  sekolah sehingga dapat memfasilitasi dan mengoptimalkan  capaian  prestasi  peserta didik  serta  menumbuhkan  budaya  belajar yang lebih berkarakter (C. M. A. Lee, 2009; Pantu & Luneto, 2014).

## SIMPULAN
Hasil  evaluasi  penguatan  pendidikan karakter  menunjukkan  bahwa  sekolah- sekolah  non-piloting  di  Kota  Malang  telah melakukan  berbagai  program  seperti asesmen awal, sosialisasi program, perumusan  visi,  desain  kebijakan,  desain program,  implementasi  berbasis  kelas, pengembangan budaya sekolah, partisipasi masyarakat, implementasi nilai utama, dan
evaluasi.  Hasil  ini  juga  menunjukkan bahwa dukungan dan partisipasi masyarakat  dalam  penguatan  karakter  di sekolah mulai menunjukkan perkembangan yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbott, R. D., Donnell, J. O., Hawkins, J. D., Hill, K. G.,  Kosterman,  R.,  &  Catalano,  R.  F.  (1998). Changing  teaching  practices  to  promote achievement  and  bonding  to  school. American Journal of Orthopsychiatry , 68 (4), 542–552.
Adibah, I. Z. (2014). Pendidikan multikultural sebagai wahana  pembentukan  karakter. Madaniyah , VII , 175–190.
Alfaqi,  M.  Z.  (2015).  Memahami  Indonesia  melalui prespektif  nasionalisme,  politik  identitas,  serta solidaritas. Jurnal  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 28 (2),  111–116.  Retrieved from
journal.um.ac.id/index.php/jppk/article/view/54 51/2120
Althof,  W.,  &  Berkowitz,  M.  W.  (2006).  Moral education  and  character  education:  Their relationship  and  roles  in  citizenship  education. Journal  of  Moral  Education , 35 (4),  495–518. https://doi.org/10.1080/03057240601012204 Amin,  N.  (2012).  Menyemai  nasionalisme  dari  spirit agama: Upaya meredam radikalisme beragama. Jurnal THEOLOGIA , 23 (1), 109–123. https://doi.org/10.21580/TEO.2012.23.1.1762
Arthur,  J.  (2005).  Citizenship and  character  education in  British  Education  Policy. British  Journal  of Educational Studies , 53 (3), 239–254.
Arthur,  J.  (2011).  Personal  character  and  tomorrow’s citizens: Student expectations of their teachers. International Journal of Educational Research ,
50 (3), 184–189.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2011.07.001
Arthur,  J.,  &  Harrison,  T.  (2012).  Exploring  good character  and  citizenship  in  England. Asia Pacific  Journal  of  Education , 32 (4),  489–497. https://doi.org/10.1080/02188791.2012.741097 Battistich, V., Solomon, D., Watson, M., & Schaps, E. (1997). Caring school communities.
Educational  Psychologist , 32 (3),  137–151. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3203 Berkowitz, M. W., & Hoppe, M. A. (2009). Character education  and  gifted  children. High  Ability
Studies , 20 (2), 131–142. https://doi.org/10.1080/13598130903358493
Bou-Habib,  P.  (2018).  The  integrity  of  religious believers. Critical  Review  of  International Social  and  Political  Philosophy , 0 (0),  1–13. https://doi.org/10.1080/13698230.2018.148723 5
Cahyani,  R.,  Rustaman,  N.  Y.,  Arifin,  M.,  &
Hendriani,  Y.  (2014).  Kemampuan  kognisi,
kerja  ilmiah  dan  sikap  mahasiswa  non  IPA melalui pembelajaran inkuiri berbantuan multimedia. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (1), 1–4. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/art icle/view/2894/0
Catalano, R. F., Hawkins, D. J., & Toumbourou, J. W.
(2008).  Positive  youth  development  in  the united  states:  History,  efficacy,  and  links  to moral and character education. In Handbook of moral  and  character  education (pp.  459–483). New York: Routledge. Retrieved from http://dro.deakin.edu.au/view/DU:30016930
Chotimah,  U.  (2011).  Membangun  karakter  peserta didik  melalui  penerapan  beberapa  alternatif pendekatan pembelajaran. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan . Palembang.
Christ, T., Arya, P., & Chiu, M. M. (2017). Relations among  resources  in  professional  learning communities  and  learning  outcomes. Teaching
Education , 28 (1), 94–114. https://doi.org/10.1080/10476210.2016.121282
6
Citra,  Y.  (2012).  Pelaksanaan  pendidikan  karakter dalam pembelajaran. Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (1),  237–249.  Retrieved  from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu Duckworth,  A.  L.,  &  Yeager,  D.  S.  (2015). Measurement matters: assessing personal qualities  other  than  cognitive  ability  for educational  purposes. Educational  Researcher , 44 (4), 237–251. https://doi.org/10.3102/0013189X15584327
Durlak,  J.  A.,  Weissberg,  R.  P.,  Dymnicki,  A.  B.,
Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact  of  enhancing  students’  social  and emotional learning: A meta-analysis  of school- based universal interventions. Child
Development , 82 (1), 405–432.
https://doi.org/10.1111/j.1467-
8624.2010.01564.x
Fauzi,  A.  R.,  Zainuddin,  Z.,  &  Atok,  R.  Al.  (2017).
Penguatan  karakter  rasa  ingin  tahu  dan  peduli sosial  melalui  discovery  learning. Jurnal  Teori Dan Praktis Pembelajaran IPS , 2 (2), 27–36.
Febriantina,  S.  (2018).  Pembelajaran  Aktif  Berbasis Karakter  pada  Sekolah  Rintisan  Kurikulum 2013  Mandiri. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 7 (1), 51–61.
Flanagan,  C.,  Pykett,  A.,  &  Gallay,  E.  (2014). Community contribution to moral and character development.  In Handbook  of  Moral  and Character  Education  (2nd  Ed) (2nd  ed.,  pp. 441–455). New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203114896.ch25
Goldsmith-Conley,  E.  (1999).  School  culture  before character  education:  A  model  for  change. Action  in  Teacher  Education , 20 (4),  48–58. https://doi.org/10.1080/01626620.1999.104629 34
Goodman, J. F. (2018). Searching for character and the role of schools. Ethics and Education , 0 (0), 1– 21. https://doi.org/10.1080/17449642.2018.153798 9
Harun, C. Z. (2013). Manajemen Pendidikan Karakter.
Jurnal Pendidikan Karakter , 3 (3), 302–308. Heaton, K. L. (1934). Emphasizing character outcomes in  the  public  school. Religious  Education ,
29 (2),
104–112. https://doi.org/10.1080/0034408340290203
Herdiansah,  A.  G.,  &  Randi,  R.  (2016).  Peran organisasi  masyarakat  (Ormas)  dan  lembaga swadaya  masyarakat  (LSM)  dalam  menopang pembangunan di Indonesia. Sosioglobal : Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Sosiologi , 1 (1),
49–67.
https://doi.org/10.24198/jsg.v1i1.11185
Hidayat,  A.  S.  (2012).  Manajemen  Sekolah  Berbasis Karakter. Inovasi Dan Kewirausahaan , 1 (1), 8–
22. Retrieved from https://s3.amazonaws.com/academia.edu.docum ents/34412628/02.asep_saepul_hidayat.jurnal01
01012012.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWO WYYGZ2Y53UL3A&Expires=1553091001&S ignature=oNGo5JIa25DQIZo52CnaYlka4DA% 3D&response-content-disposition=inline%3B filename%3DJurnal_I
Hilmi,  E.  E.,  Salleh,  K.,  &  Rahman,  N.  F.  A.  (2019). Faktor-faktor  pengaruh  penyebaran  pluralisme agama  di  Malaysia. BITARA  International Journal  of  Civilizational  Studies  and  Human Sciences , 2 (1),  99–110.  Retrieved  from http://bitarajournal.com/index.php/bitarajournal /article/view/50
Irfan,  M.  (2017).  Metamorfosis  gotong  royong  dalam pandangan  konstruksi  sosial.  In Prosiding Seminar Nasional Menuju Masyarakat
Indonesia  Sejahtera (Vol.  4,  pp.  1–10). https://doi.org/10.24198/jppm.v4i1.14204 Jailani,  M.  S.,  &  Hamid,  A.  (2017).  Pengembangan sumber  belajar  berbasis  karakter  peserta  didik (Ikhtiar optimalisasi proses pembelajaran pendidikan agama islam (PAI)). Nadwa , 10 (2), 175–192. https://doi.org/10.21580/nw.2016.10.2.1284 Johansyah.  (2011).  Pendidikan  karakter  dalam  Islam: kajian  dari  aspek  metodologis. Jurnal  Ilmiah Islam Futura , XI (1), 85–103.
Judiani, S. (2010). Implementasi penguatan pendidikan karakter di sekolah melalui penguatan kurikulum. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 15 (3), 280–289. https://doi.org/10.1111/j.1469-
8986.1974.tb00542.x Kemendikbud,  K.  (2017a). Konsep  dan  pedoman penguatan pendidikan karakter . Jakarta. Kemendikbud, K. (2017b). Modul pelatihan penguatan pendidikan karakter . Jakarta. Kemendikbud,  K.  (2017c). Panduan  penilaian penguatan pendidikan karakter . Jakarta.
Klucevsek,  K.  M.,  &  Brungard,  A.  B.  (2016). Information  literacy  in  science  writing:  how students  find,  identify,  and  use  scientific literature. International  Journal  of  Science
Education , 38 (17), 2573–2595. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.125312
0
Knudsen, S. (2015). Corporate social responsibility in local  context:  international  capital,  charitable giving  and  the  politics  of  education  in  Turkey. Southeast  European  and  Black  Sea  Studies , 15 (3),
369–390. https://doi.org/10.1080/14683857.2015.109118
1
Lapsley, D., & Woodbury, R. (2016). Moral-character development  for  teacher  education. Action  in Teacher Education , 38 (3), 194–206. https://doi.org/10.1080/01626620.2016.119478 5
Lee,  C.  M.  A.  (2009).  The  planning,  implementation and  evaluation  of  a  character-based  school culture  project  in  Taiwan. Journal  of  Moral
Education , 38 (2), 165–184. https://doi.org/10.1080/03057240902792686
Lee,  S.  W.  Y.,  Tsai,  C.,  Wu,  Y.,  Tsai,  M.,  Liu,  T.,
Hwang, F., … Chang, C. (2011). Internet‐based Science  Learning:  A  review  of  journal publications. International  Journal  of  Science
Education , 33 (14), 1893–1925. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.536998
Lickona,  T.  (1996).  Eleven  principles  of  effective character education. Journal of Moral
Education , 25 (1), 93–100. https://doi.org/10.1080/0305724960250110
Lynd, R. S. (2015). Knowledge for what: The place of social science in American culture . New Jersey:
Pricenton University Press.
Ma’rifah,  D.  R.,  &  Suryadarma,  I.  G.  P.  (2015).
Penyusunan panduan edutourism Hutan Wisata Tlogo  Nirmolo  guna  memunculkan  karakter peserta  didik  kelas  X. Jurnal  Inovasi
Pendidikan IPA , 1 (2),
126–137. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7497 Mahmudi, I. (2012). Islam, budaya gotong royong dan kearifan  lokal.  In Proceeding  ICSGPSC (pp. 450–458). Retrieved from
http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/pslcf /article/viewFile/925/738
Meidl, C., & Meidl, T. (2012). Character education in three  schools:  Catholic,  Quaker  and  public. International  Journal  of  Primary,  Elementary, and  Early  Years  Education , 41 (2),  178–187. https://doi.org/10.1080/03004279.2011.566885 Minsih,  M.,  Ratnasari,  D.  U.,  &  Honest,  U.  (2015). Pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui  nilai- nilai  keteladanan  guru,  siswa,  orang  tua  dalam upaya  penguatan  karakter  siswa  sekolah  dasar. JPSD  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar) . Retrieved from http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD/article/ view/2519
Muhsinin,  M.  (2013).  Model  pendidikan  karakter berbasis  nilai-nilai  islam  untuk  membentuk karakter  siswa  yang  toleran. Edukasia:  Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2), 205–228.
Munir,  M.  (2017).  Kultur  asrama  berbasis  sekolah sebagai  pusat  pembinaan  karakter  (Studi  kasus di  SMPIT  Al-Furqon  Palembang). Intizar ,
22 (2),
281.
https://doi.org/10.19109/intizar.v22i2.948
Pantu,  A.,  &  Luneto,  B.  (2014).  Pendidikan  karakter
dan bahasa. Al-Ulum , 14 (1), 153–170. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/217 421-pendidikan-karakter-dan-bahasa.pd Putri,  N.  A. (2011).  Penanaman nilai-nilai  pendidikan karakter  melalui  mata  pelajaran  sosiologi.
Jurnal Komunitas , 3 (2), 205–215. https://doi.org/10.15294/komunitas.v3i2.2317
Raharjo,  S.  B.  (2010).  Pendidikan  karakter  sebagai upaya  menciptakan  akhlak  mulia. Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 16 (3),  229. https://doi.org/10.24832/jpnk.v16i3.456
Rahayu,  F.  S.  (2012).  Cyberbullying  sebagai  dampak negatif penggunaan teknologi informasi. Jurnal Sistem Informasi , 8 (1), 22–31. https://doi.org/10.21609/jsi.v8i1.321
Rieffer,  B.  J.  (2003).  Religion  and  nationalism:
Understanding  the  consequences  of  a  complex relationship. Ethnicities , 3 (2), 215–242. https://doi.org/10.1177/1468796803003002003
Safi’i,  I.  (2018).  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter dalam  Alat  Evaluasi  Bahasa  Indonesia. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 74–83. Saito,  E.,  Watanabe,  M.,  Gillies,  R.,  Someya,  I., Nagashima, T., Sato, M., & Murase, M. (2015). School  reform  for  positive  behaviour  support through  collaborative  learning:  utilising  lesson study  for  a  learning  community. Cambridge
Journal of Education , 45 (4), 1–30. https://doi.org/10.1080/0305764X.2014.988684
Salafudin,  S.,  Pramesti,  S.  L.  D.,  &  Rini,  J.  (2018).
Pengembangan  bahan  ajar  matematika  SMP berwawasan  nasionalisme  dan  kemandirian.
MaPan : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (1), 20–30. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a3 PENGEMBANGAN
Sanderse,  W.  (2013).  The  meaning  of  role  modelling in  moral  and  character  education. Journal  of
Moral Education , 42 (1), 28–42. https://doi.org/10.1080/03057240.2012.690727
Sanusi, U. (2012). Pendidikan kemandirian di Pondok Pesantren. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  - Ta’lim , 10 (2),  123–139.  Retrieved  from http://jurnal.upi.edu/file/03_Pendidikan_Keman dirian_di_Pondok_Pesantren-Uci_Sanusi.pdf
Sato,  M.  (2014).  Lesson  study  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru:  sekolah  sebagai learning
community.  In Seminar  Nasional  Pendidikan (pp.  1–8).  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta. https://doi.org/10.1289/ehp.0211023 Setiawan,  D.  (2017).  Implementasi  pendidikan karakter  di  era  global.  In Seminar  Nasional Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial  Univ  Negeri Medan (pp.  20–25).  Medan.  Retrieved  from http://semnasfis.unimed.ac.id/wp- content/uploads/2017/06/implementasi- pendidikan-karakter-di-era-global.pdf Silaban,  W.  (2012).  Pemikiran  Soekarno  tentang nasionalisme. Jurnal Dinamika Politik , 1 (3), 1–
6. Retrieved from https://jurnal.usu.ac.id/index.php/dpol/article/do wnload/1034/581
Siregar,  L.  Y.  S.  (2017).  Full  day  school  sebagai penguatan  pendidikan  karakter  (Perspektif psikologi pendidikan islam). Jurnal Pendidikan Dan Manajemen Islam , 5 (2), 306–319.
Smith, B. H. (2013). School-based character education in  the  United  States. Childhood  Education ,
89 (6), 350–355. https://doi.org/10.1080/00094056.2013.850921
Song, D., & Bonk, C. J. (2016). Motivational factors in self-directed  informal  learning  from  online learning resources. Cogent Education , 3 (1),  1– 11. https://doi.org/10.1080/2331186X.2016.120583
8
Sudirtha,  I.  G.  (2017).  Membangun  learning community  dan  peningkatkan  kompetensi melalui  Lesson  Study. JPI  (Jurnal  Pendidikan
Indonesia) , 6 (1), 28–38. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.8683
Suharto, T.  (2016).  Konsep  dasar  pendidikan  berbasis masyarakat. Cakrawala Pendidikan , 3 (1), 323–
346. Retrieved from http://eprints.uny.ac.id/3789/1/A01-toto.pdf
Supanto, S. (2016). Perkembangan kejahatan teknologi informasi  (cyber  crime)  dan  antisipasinya dengan  penal  policy. Yustisia  Jurnal  Hukum ,
5 (1). https://doi.org/10.20961/yustisia.v5i1.8718
Suparno.  (2018).  Analisis  faktor-faktor  pembentuk karakter smart siswa di Sekolah Islam Terpadu. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1), 62–73.
Susilowati,  E.,  &  Masruroh,  N.  N.  (2018).  Merawat kebhinekaan  menjaga  keindonesiaan:  Belajar keberagaman  dan  kebersatuan  dari  masyarakat pulau. Jurnal Sejarah Citra Lekha , 3 (1), 13–19. https://doi.org/10.14710/jscl.v3i1.17856
Tse, T. K. C. (2011). Creating good citizens in China: Comparing  grade  7-9  school  textbooks,  1997- 2005. Journal of Moral Education , 40 (2), 161– 180. https://doi.org/10.1080/03057240.2011.568098