Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline1490

## The Effect of Video Media on Learning Interest and Mathematics Learning Outcomes in Elementary School Students
Adriana Senga a,* , Marwati Abd.Malik b , & Idha Novianti a
a Magister Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, UPBJJ Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
b Universitas Muhammadiyah Pare-Pare, Indonesia

## Abstract
Now accessing videos on the internet so easy and today facilitates the learning process carried out by students. but the use  of video as  a  medium  for  learning  mathematics  still  needs  to  be  analyzed  for  its  effect  on  interest  and  learning  outcomes  obtained  by elementary school students when learning is carried out. So, this experimental research aims to prove its effect. Data was collected using a questionnaire for learning interest and a test for learning outcomes which were both given before and after treatment. Data were obtained from 22 samples who were students of class Vc who were part of the fifth grade students of SD Negeri 292 Inpres Karangan  which  were  used  as  the  population.  Through  a  quantitative  approach  with  statistical  data,  it  will  be  analyzed parametrically using the t test by comparing students' interests and learning outcomes before and after learning using video  media. The use of video presents interactive, fun and easy-to-understand visual information for students. This is evidenced by the t-test on learning interest. The average difference is 33.33, with a score of sig.(2-tailed) 0.00 < 0.05. and the average difference in learning outcomes  before  and  after  learning  is 50.45455,  with a score  of  sig.(2-tailed)  0.00  <  0.05.  which  shows  that there is  an  effect  of using video media on students' interest and learning outcomes in mathematics.
Keywords: Video Media, Learning Interest, Learning Outcomes, Mathematics.

## 1. Introduction *
Berkembangnya  teknologi  saat  ini  memberikan  kemudahan  dalam  banyak  aspek  kehidupan  tidak  terkecuali  dalam bidang  pendidikan.  Penggunaan  internet  dan  perangkat  mobile,  seperti  smartphone  dan  tablet,  telah  memudahkan akses  terhadap  berbagai  sumber  belajar,  seperti  video  tutorial,  e-book,  dan  website  pendidikan.  Teknologi  ini  juga memungkinkan  para  siswa  dan  guru  untuk  belajar  dan  mengajar  jarak  jauh,  yang  membantu  dalam  situasi  seperti pandemi. Selain itu, perangkat lunak pembelajaran interaktif juga membantu dalam meningkatkan pengalaman belajar siswa dan memberikan umpan balik yang lebih cepat (Cholily et al., 2019).
Pada  saat  ini  hampir  seluruh  siswa  menyukai  tontonan  video  secara  online  tidak  terkecuali  siswa  sekolah  dasar. Namun, pada umumnya siswa kurang menyukai video yang bersifat edukatif dan lebih memilih video hiburan  (Atika, 2018).  Oleh  karena  itu  sangatlah  penting  untuk  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  agar  video  yang dilihat siswa dapat memberikan pengalaman belajar yang baik dan menunjang proses belajar.
Salah satu pembelajaran yang sering mengalami kendala adalah adalah pembelajaran matematika. Hal ini ditunjukan dengan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa.  Bahkan  banyak  siswa  yang  kurang  berminat  dan tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  matematika(Ardila  &  Hartanto,  2017).  Selain  itu  berdasarkan  observasi  awal  di salah satu sekolah yang berada di Kabupaten Toraja dari 22 siswa dalam kelas  IV hanya 1 orang siswa (4.34 %) yang lulus atau memenuhi kriteria ketuntasan minimum.
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  disekolah  dasar.  Matematika  di sekolah dasar membantu siswa dalam membangun kemampuan dan keterampilan berpikir kritis, analisis, logika, dan pemecahan  masalah.  Keterampilan  ini  penting  untuk  kesuksesan  di  bidang  apapun.  Selain  itu  pembelajaran matematika  disekolah  dasar  sifatnya  berjenjang,  sehingga  perlu  optimal  disetiap  materinya  agar  pada  tingkat
* Corresponding author.
E-mail address : adrianasenga9@gmail.com
Senga et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2023, 3(1): 122–127
selanjutnya tidak mengalami kesulitan. Oleh karena itu pembelajaran matematika harus dilakukan sebaik-baiknya agar tujuannya dapat tercapai.
Tercapainya  tujuan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  pembelajaran.  Hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar dalam pengertian  yang lebih  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif dan psikomotorik (Sudjana, 2017). Hasil belajar yang diperoleh akan dijadikan bahan evaluasi proses pembelajaran. Dengan evaluasi yang dilakukan maka akan diketahui kesulitan dan kendala yang dihadapi dan dialami oleh peserta didik.
Pada  dasarnya  hasil  belajar  terpengaruh  oleh  banyak  variabel  baik  yang  berasal  dari  pribadi  siswa  maupun  hal-hal yang  ada  disekitar  dan  berhubungan  dengan  siswa.  faktor  dari  dalam  seperti  kesehatan,  kesiapan,    kemampuan intelektual,  motivasi,  pola  pikir,  minat,  dan  keyakinan,  gaya  belajar  dan  lain-lain.  sedangkan  faktor  dari  luar  seperti strategi  guru  dalam  membelajarkan,  lingkungan  fisik  (fasilitas,  peralatan,  dan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan mendukung),  lingkungan  sosial  ekonomi  siswa  (keluarga,  teman,  masyarakat).  Hasil  belajar  matematika  rendah karena salah satunya adalah kurangnya minat siswa dalam pembelajaran matematika  (Nabillah & Abadi, 2019). Hal ini disebabkan adanya anggapan bahwa matematika adalah salah satu mata pelajaranyan paling sulit dan menakutkan dibanding dengan mata pelajaran lain.
Keberadaan minat belajar menjadi penting karena minat belajar merupakan kecenderungan seseorang untuk bertahan dalam memperhatikan dan memiliki perasasuatu aktivitas pembelajaran. Minat belajar dalam diri siswa tampak dalam sikapnya seperti siswa cenderung menunjukkan keinginan untuk belajar ketika proses pembelajaran. Siswa cenderung aktif  ketika  pembelajaran  dengan  bertanya  atau  berdiskusi  ketika  pembelajaran.  Siswa  cenderung  tertarik  untuk mengetahui  lebih  banyak  mengenai  topik  yang  diajarkan.  Siswa  cenderung  menunjukkan  keinginan  untuk berpartisipasi  dalam  diskusi  dan  aktivitas  belajar  yang  disediakan.  Siswa  cenderung  menunjukkan  motivasi  yang tinggi  dalam  belajar,  baik  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  maupun  dalam  mengejar  nilai  yang  baik.  Siswa cenderung menunjukkan ketekunan dalam belajar, walaupun mengalami kesulitan (Dinar, 2017).
Minat  belajar  siswa  mendapat  pengaruh  dari  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru.  Salah  satunya  adalah  pemilihan media  pembelajaran.  Prinsip  pemilihan  media  harus  memperhatikan  kesesuaian  dengan  materi,  kesesuaian  dengan kondisi  dan  situasi  pembelajaran,  seperti  jumlah  siswa,  kondisi  ruangan,  dan  fasilitas  yang  tersedia,  Sesuai  dengan tingkat perkembangan siswa, kemudahan penggunaannya (Arsyad & Hamalik, 2019).
Penggunaan  video  dapat  menjadi  salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  video  akan memberikan  stimulus  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  karena,  Video  dapat  menyajikan informasi dalam bentuk visual dan auditori, yang dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami konsep yang diajarkan. Selain itu, video pembelajaran dapat membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan menarik bagi siswa, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar mereka.penggunaan video pembelajaran dapat digunakan pada saat dan tempat  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  mandiri  (Juniartini, 2020). Namun penggunaan video pembelajaran perlu dianalisis pengaruhnya terhadap minat belajar matematika dan hasil belajar yang diperoleh siswa setelah proses belajar.

## 2. Research Methods
Data  yang  dikumpulkan  berupa  angka-angka  atau  data  statistik  karena  riset  ini  dilakukan  dengan  pendekatan kuantitatif.  Dengan  desain  preeksperimen  one  group  pretest-posttest  data  dianalisis  menggunakan  uji  t  dengan menganalisis perbandingan rata-rata data minat dan hasil belajar sebelum dan sesudah pembelajaran. Data diperoleh dari  22  siswa  sebagai  sampel  yang    merupakan  bagian    68  siswa  kelas  V  SD  Negeri  292  Inpres  Karangan  yang dijadikan  populasi.  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  angket  untuk  minat  belajar.  Sedangkan  untuk  hasil belajar dikumpulkan menggunakan instrumen test berupa soal uraian dengan materi pecahan.

## 3. Results and Discussion

## 3.1. Minat belajar siswa
Minat  belajar  siswa  yang  diperoleh  terdiri  dari  data  preangket  dan  postangket  berupa  angka  dengan  skala  skor  0 sampai dengan 100 berikut data minat belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran.
Tabel 1 menunjukan bahwa terdapat perbedaan  antara rata-rata minat belajar dimana sebelum pembelajaran skornya adalah  34.24  dan  setelah  pembelajaran  yaitu    67.58  hal  ini  menunjukan  bahwa  setelah  pembelajaran  minat  belajar
siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  sebelumnya.  Selain itu,  pada preangket nilai  minimum  yaitu  13.33  sedangkan  pada postangket  yaitu  43.33.  setelah  pembelajaran  skor  maksimum  minat  belajar  siswa  yaitu  90.00  berbeda  dengan sebelumnya yaitu 53.33.
Tabel 1. Deskripsi minat belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran
Statistik Preangket Postangket Mean 34.24 67.58 Median 33.33 68.33 Std. Deviation 11.32 12.81 Minimum 13.33 43.33 Maximum 53.33 90.00 Sum 753.33 1486.67
Setelah  data  dianalisis  secara  deskriptif  kemudian  data  dianalisis  kembali  secara  inferensial  menggunakan  uji  t. pengujian  yang  pertama  yaitu  menganalisis  apakah  data  minat  belajar  setelah  pembelajaran  telah  sesuai  dengan harapan.  Skor harapan minimum  yaitu  65 atau  berkategori tinggi.  Setelah dianalisis menggunakan  one  sampel t  test diperoleh  nilai  t  yaitu    0.946,  perbedaan  rata-rata  postangket  minat    belajar  dengan  skor  harapan  minat  belajar matematika  yaitu  2.58576.  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  yaitu  0.355  >0.05  hal  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata minat  belajar  matematika  setelah  pembelajaran  belum  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dengan  skor  harapan. Kemudian bila dideskripsikan distribusi frekuensi data diperoleh data sebagai berikut
Figure 1. Distribusi frekuensi minat belajar matematika siswa
Dari  distribusi  frekuensi  terdapat  9.09%  siswa    masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  59.09%  siswa  masuk  dalam kategori tinggi. 31.82% siswa masuk dalam kategori sedang. Sedangkan pada kategori rendah dan sangat rendah tidak terdapat siswa atau 0%.
Kemudian  untuk  melihat  secara  klasikal  apakah  75%  siswa  dalam  kelas  tersebut  memenuhi  standar  harapan  minat belajar.  Uji  dilakukan  menggunakan uji  proporsi  dan  diketahui  7  siswa  atau  32% memperoleh nilai  kurang  dari  65 sedangkan  jumlah  siswa  yang memperoleh  skor  lebih  dari 65  yaitu  15  siswa  atau  68%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa siswa dalam kelas tersebut belum memenuhi harapan minat belajar secara klasikal.
Apabila dibandingkan data preangket dan postangket menggunakan paired sampel t test terdapat perbedaan rata-rata 33.33,  nilai  t  yang  diperoleh  yaitu  22.913  dengan  skor  sig.(2-tailed)  0.00<  0.05  hal  ini  menunjukan  terdapat perbedaan signifikan antara rata-rata minat belajar sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan media video.
Berdasarkan  analisis  data  angket  minat  walaupun  masih  belum  sesuai  harapan  namun  mengalamami  peningkatan signifikan  minat  belajar  siswa.  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  media  video  meningkatkan  minat  siswa  terhadap pembelajaran dan mempengaruhi minat siswa terhadap pembelajaran matematika.
Penggunaan media dalam pembelajaran merangsang ketertarikan siswa terhadap pembelajaran. Dengan menggunakan efek dan tekhnik, video dapat menjadi media yang sangat baik dalam mempengaruhi sikap dan emosi. Dimana emosi dan perasaan senang pada siswa sekolah dasar akan merangsang rasa ingin tahu siswa. dan pada anak yang memiliki perasaan senang ketika belajar cenderung menjadikan pembelajaran lebih efektif dan efisien (Idhayani et al., 2020).
9,09% 59,09% 31,82% 0,00% 0,00% Sangat tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat Rendah
Keberadaan minat siswa tampak dari siswa yang menunjukan perhatiannya ketika proses belajar. Penggunaan video yang menarik merangsang siswa untuk terus memperhatikan dan fokus mengenai langkah-langkah penyelesaian soal. Hal ini memberikan pengaruh positif karena siswa akan memahami lebih baik mengenai materi pembelajaran. Ketika siswa  telah  merasa  memiliki  pemahaman  mengenai  materi  pembelajaran  akan  menunjukan  antusiasme  dalam pembelajaran.  Siswa  akan  lebih  aktif  berinteraksi  dan  berdiskusi  mengenai  kajian  pembelajaran  sehingga pembelajaran  akan  menjadi  bermakna.  Penggunaan  video  juga  mendorong  siswa  untuk  tekun,  ulet  dan  tidak menyerah  ketika  pembelajaran.  Hal  ini  tampak,  ketika  proses  pembelajaran  siswa  mengulangi  video  ketika  mulai mengalami kendala dan kesulitan.

## 4. Hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  ini  adalah  hasil  test  kemampuan  kognitif  siswa  mengenai  materi  pecahan.  Sama  seperti  halnya minat  belajar  test  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  pada  sebelum  pembelajaran  dan  setelahnya  hal  ini  dilakukan untuk  melihat  perubahan  kemampuan  siswa  mulai  dari  mengingat,  memahami  dan  menerapkan  konsep  matematika hingga melakukan analisis terhadap soal yang diberikan kepada siswa. Berikut deskripsi pretest-posttest hasil belajar siswa.

## Figure 2. Deskripsi hasil belajar siswa sebelum dan setelah pembelajaran
Figure 2 menunjukan bahwa dari 22 responden ketika diberikan pretest memiliki rata-rata 32.9545 sedangkan pada posttest  diperoleh  rata-rata  83.4091.  median  atau  data  tengah  pada  saat  pretest  yaitu  30  sedangkan  pada  posttest yaitu  85.  Standar  deviasi  data  pretest  yaitu  14.11341  namun  setelah  pembelajaran  memiliki  data  yang  lebih  stabil dengan  standar  deviasi  yaitu  9.56013.  Data  terendah  ketika  pretest  yaitu  10  sedangkan  pada  posttest  nilai terendahnya  65.  Nilai  maksimum  pretest  yaitu  65  sedangkan  pada  posttest  yaitu  100.  Apabila  dikategorikan berdasarkan Kriteria ketuntasan minimum (KKM) dapat dilihat dalam figure 3.
Figure 3. Distribusi frekuensi hasil belajar sebelum dan setelah pembelajaran
32,9545 30 14,11341 10 65 83,4091 85 9,56013 65 100 Mean Median Std. Deviation Minimum Maximum Pretest Posttest 100% 0 0 0 5% 23% 41% 31% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Kurang Cukup Baik Sangat Baik
pretest posttest
Data  diagram  pretest  menunjukan  100%  siswa  masih  dalam  kategori  kurang.    Sedangkan  pada  posttest  5%  siswa yang  masuk  dalam  kategori  kurang.  Untuk  posttest  23%  masuk  kategori  cukup.  Pada  posttest  41%  siswa memperoleh kategori baik. Pada kategori sangat baik terdapat 32% siswa setelah proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  deskripsi  data  statistik  maka  data  dianalisis  secara  inferensial.  Namun  sebelumnya  harus memenuhi uji prasyarat yaitu uji normalitas menggunakan kolmogorov-smirnov .
Tabel 2. Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretes hasil belajar .128  22 .200 * .971  22 .738 Posttest hasil belajar .116  22 .200 * .968  22 .672
Pada uji normalitas data hasil belajar pada uji kolmogorov-smirnov diperoleh nilai sig. 0.200 untuk kedua data pretest dan posttest. hal ini menunjukan bahwa data tersebut berdistribusi normal dan memenuhi syarat untuk dilakukan uji statistik parametrik. Untuk menganalisis pengaruh pembelajaran menggunakan media video dilakukan perbandingan rata-rata pretest dan posttest menggunakan paired sampel t test . Berikut hasil analisis yang dilakukan dengan bantuan SPSS 24.
Tabel 3. Uji perbandingan data hasil belajar sebelum dan sesudah perlakuan Perbedaan mean 50.45455 St. Deviasi 10.22475 Nilai t 23.145 Df 21 Sig. (2-tailed) 0.00
Berdasarkan analisis data diperoleh perbedaan rata-rata pretest dan posttest yaitu 50.45455 standar deviasi perbedaan rata-rata  yaitu  10.22.475. koefisien nilai  t  yang  diperoleh  yaitu  23.145  dengan  derajat  kebebasan  21  diperoleh nilai signifikansi yaitu 0.00<0.05 hal ini menunjukan bahwa penggunaan video sebagai media pembelajaran memberikan pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  siswa atau hasil  belajar  siswa.  selain  itu  pada analisis  peningkatan  data hasil belajar  matematika  yaitu  0.75254 hal ini  menunjukan  terjadi  peningkatan minat  belajar  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan video dan masuk dalam kategori tinggi.
Pemahaman  siswa  meningkat  setelah  pembelajaran  menggunakan  media  video  hal  ini  dikarenakan  media  video menstimulus  ketertarikan  siswa.  Selain  itu,  media  video  juga  menyajikan  materi  yang  lebih  kompleks  dengan  cara yang lebih mudah dipahami dan disimulasikan. Ini dapat membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif mereka.
Penggunaan  video  pembelajaran  memberikan  contoh  yang  dapat  diikuti  dan  memungkinkan  siswa  untuk  berlatih mengaplikasikan keterampilan ini dalam situasi yang sesuai. Selain itu, penggunaan media video yang dapat diulang- ulang  ketika  siswa  kurang  memahami materi  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  alternatif  yang  mendorong  pemahaman siswa.  Media  pembelajaran  seperti  video,  gambar,  animasi,  dan  simulasi  dapat  membantu  siswa  untuk  visualisasi konsep  yang  diajarkan,  sehingga  mereka  lebih  mudah  untuk  memahami  dan  mengingat  informasi  (Hamid  et  al., 2020).

## 5. Conclusion
Penggunaan  video  menyajikan  informasi  visual  interaktif,  menyenangkan  dan  mudah  dipahami  siswa  hal  ini dibuktikan dengan uji t pada minat belajar diperoleh perbedaan rata-rata 33.33, dengan skor sig.(2-tailed) 0.00< 0.05. dan  perbedaan rata-rata hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah pembelajaran 50.45455,  dengan  skor  sig.(2-tailed)  0.00< 0.05.hal  ini  menunjukan  terdapat  pengaruh    signifikan  penggunaan  media  video  terhadap  minat  dan  hasil  belajar matematika siswa.
Media  video  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  namun  dibutuhkan  pengawasan  agar  siswa  fokus  belajar  tidak terdistraksi oleh video yang tidak membelajarkan.

## References
Ardila,  A.,  &  Hartanto,  S.  (2017).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Mts Iskandar  Muda  Batam. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  175–186. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i2.966
Arsyad & Hamalik. (2019). Media Pembelajaran . Rajawali Press.
Atika, D. (2018). Pengaruh Metode Discovery Learning Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Sma. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2).
Cholily,  Y.  M.,  Putri,  W.  T.,  &  Kusgiarohmah,  P.  A.  (2019).  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Seminar Nasional Penelitian Pendidikan Matematika (SNP2M) 2019 UMT , 192. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/cpu/article/view/1674/1068
Dinar, B. (2017). Indikator Minat Belajar . Deepublish. PT Sinar Cahaya
Hamid,  M.  A.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  M.,  Juliana,  J.,  Safitri,  M.,  Munsarif,  M.,  Jamaludin,  J.,  &  Simarmata,  J.
(2020). Media Pembelajaran (T. Limbong (ed.)). Yayasan Kita Menulis.
Idhayani,  N.,  Nasir,  N.,  &  Jaya,  H.  N.  (2020).  Manajemen  Pembelajaran  untuk  Menciptakan  Suasana  Belajar Menyenangkan  di  Masa  New  Normal. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1556–1566. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.911
Juniartini,  I.  R.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  Google  Meet  Dalam  Keterampilan  Menyimak  Dan  Berbicara  Untuk Pembelajaran  Bahasa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  1Nme. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia , 9 (2), 133–141.
Nabillah, T., & Abadi, P. A. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (3), 659–663.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (12th ed.). PT Sinar Baru Algensindo.