## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI KELAS 5
Suharmi, Ari Parimpasa SD Negeri Kutowinangun 11 Surel : suharmi2004@gmail.com
Abstract  :  Improving  Student  Mathematics  Learning  Outcomes  Using  Problem- Based  Learning  Model  In  Grade  5. The  problem  formulation  in  this  research  is whether  the  application  of  Problem  Based  Learning  model  can  improve  the  learning result of 5th grade students of SDN Kutowinangun 11 Kecamatan Tingkir. The subjects of  the  5th  grade  of  SDN  Kutowinangun  11  were  22  students  consisting  of  13  male students  and  9  female  students.  Data  were  obtained  using  observation  and  test techniques.  Data  analysis  was  performed  using  comparative  descriptive  analysis.  The results  of  this  study  can  be  concluded  that  Problem  Based  Learning  proved  able  to improve student learning outcomes seen from the value of the cycle I 73%, and in cycle II 100% then the previous hypothesis has been verified.
Keywords : Learning Outcomes, Mathematics, Problem Based Learning
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Di  Kelas  5. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah,  apakah  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  5  SDN  Kutowinangun  11  Kecamatan  Tingkir. Subjek  penelitian  kelas  5  SDN  Kutowinangun  11  berjumlah  22  siswa  terdiri  dari  13 siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Data  diperoleh  menggunakan  teknik  observasi dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif.  Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari nilai siklus I 73%, dan pada siklus II 100% maka hipotesis sebelumnya telah dibuktikan kebenarannya.
Kata Kunci  : Hasil Belajar, Matematika, Pembelajaran Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Matematika
merupakan
pengetahuan universal yang menjadi dasar perkembangan  teknologi  dari  masa  ke masa  serta  mempunyai  peranan  penting dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran matematika perlu diajarkan pada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah dasar  hingga  tingkat  perguruan  tinggi, sebagai  bekal  peserta  didik  agar  berpikir logis, analitis, sistematis kritis, kreatif dan cermat serta konsisten dalam bekerja sama Depdiknas (2006).
Tan  dalam  (Rusman,  2010:  232) menyatakan  karakteristik  pembelajaran berbasis  masalah  sebagai  berikut:  a) permasalahan menjadi starting poin dalam belajar,  b)  permasalahan  yang  diangkat
adalah  permasalahan  yang  ada  didunia nyata yang tidak terstruktur, c) permasalahan  membutuhkan  perspektif ganda, d) permasalahan menantang pengetahuan  yang  dimilliki  siswa,  sikap dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar  dan  bidang  baru  dalam  belajar,  e) belajar  pengarahan  diri  menjadi  hal  yang utama,  f)  pemanfaatan  sumber  yang beragam,  penggunaanya  dan  evaluasi sumber  informasi  merupakan  proses  yang esensial  dalam  PBM,  g)  belajar  adalah kolaboratif , komunikasi dan kooperatif, h) pengembangan  keterampilan  hasil inquiry dan  pemecahan  masalah  sama  pentingnya dengan  penguasaan  isi  pengetahuan  untuk mencari  solusi  dari  sebuah  permasalahan,
i)  keterbukaan  dalam  PBM  meliputi sintesis  dan  integrasi  dari  sebuah  proses belajar  dan,  j)  PBM  melibatkan  evaluasi dan review pengalaman  siswa  dan  proses belajar.
Berdasarkan
hasil belajar matematika  siswa  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  siswa  kelas  5  pada semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018 dengan data diketahui bahwa siswa kelas 5 yang  berjumlah  22 orang  siswa,  diperoleh data  65%  siswa  tidak  tuntas  yaitu  nilai siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  dan 35%  siswa  tuntas  yang  telah  memenuhi KKM yaitu 70.
Dari  penelitian  yang  dilakukan Rizka  Vitasari  (2013)  yang  berjudul Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Model  Problem Based Learning Siswa Kelas V SD Negeri 5  Kutosari .  Menyatakan  penelitiannya terhadap  keaktifan  siswa  setiap  siklus mengalami peningkatan. Rata-rata siklus I sebesar  61,2%,  dan  siklus  II  sebesar 90,5%.  Jadi,  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  29,3% dan hasil belajar  matematika  siswa setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Pada siklus I dengan nilai rata-rata sebesar 62,8 atau 54,2%, dan siklus II dengan nilai rata- rata  sebesar  88,1  atau  85,4%.  Jadi,  dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 25,3 atau 31,2%.
Peneliti lainnya dengan judul Penerapan Model Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Tentang  Perkalian dan  Pembagian  Pecahan  Pada  Siswa Kelas  V  SDN  1  Tamanwinangun  Tahun Ajaran  2016/2017 .  Kemudian  Khusnul Khotimah  (2017)  menyatakan  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkatkan hasil belajar Matematika tentang perkalian dan pembagian  pecahan  pada  siswa  kelas  V SDN  1  Tamanwinangun  tahun  ajaran
2016/2017. Hasil  penelitian menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  Matematika tentang perkalian dan pembagian pecahan  pada  siswa  kelas  V  SDN  1 Tamanwinangun  tahun  ajaran  2016/2017. Pada siklus 1 hasil belajar siswa mencapai 65,39%  dan  meningkat  menjadi  78,27% pada  siklus  II.  Selanjutnya  Gd  Gunantara (2014)  dengan  judul Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning
Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  V .  Menyatakan  hasil  penelitian yang telah diuraikan sebelumnya,
penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kenaikan rata-rata nilai kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  siklus  I (70,00)  menjadi  (86,42)  pada  siklus  II. Rata-rata kemampuan pemecahan masalah  mengalami  peningkatan  sebesar 16,42%  dari siklus  I ke siklus II.
Pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu inovasi model pembelajaran.  Pierce  dan  Jones  dalam (Rusman  2010:  242)  mengemukakan bahwa  kejadian-kejadian  yang  harus muncul dalam PBM adalah: 1) keterlibatan ( engagement ): mempersiapkan siswa untuk  berperan  sebagai  pemecah  masalah dengan  bekerja  sama,  2)  inquiry  dan investigasi: mengekplorasi dan mendistribusikan informasi, 3) perfomansi: menyajikan temuan, 4) Tanya jawab  ( debriefing ):  menguji  keakuratan dari  solusi,  dan  5)  refleksi  terhadap pemecahan masalah. Pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  secara  optimal melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim yang  sistematis.  Pembelajaran  berbasis masalah  diketahui  dapat  memberdayakan, mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan kemampuan berpikir secara
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 199-205
berkesinambungan.  Pembelajaran  berbasis masalah merupakan
pendekatan pembelajaran yang beorientasi pada proses penyelesaian masalah secara ilmiah. Dengan  mengahadapkan  siswa  langsung pada  permasalahan  di  dunia  nyata  yang dialami  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  dapat  merangsang kemampuan  siswa  dalam  proses  berpikir kritis  dan  mencari  jalan  keluar  suatu masalah.
Fogarty dalam (Rusman, 2010: 243) PBM  dimulai  dengan  masalah  yang  tidak terstruktur/  sesuatu  yang  kacau.  Dari kekacauan ini siswa menggunakan berbagai  kecerdasan  melalui  diskusi  dan penelitian  untuk  menentukan  isu  nyata yang  ada.  Langkah-langkah  yang  akan dilalui  oleh  siswa  dalam  sebuah  proses PBM  adalah:  1)  Menemukan  masalah,  2)
Mendefinisikan masalah, 3) mengumpulkan fakta dengan menggunakan  ( Know  Need  to  Do ),  4) pembuatan  hipotesis,  5)  penelitian,  6) Rephrasing masalah,  7)  Menyuguhkan alternative ,  dan  8)  Mengusulkan  solusi. Selanjutnya  Pierce  dan  Jones  (Rusman 2010: 242) mengemukakan bahwa kejadian-kejadian  yang  harus  muncul dalam  PBM  adalah:  1)  keterlibatan ( engagement ): mempersiapkan siswa untuk  berperan  sebagai  pemecah  masalah dengan  bekerja  sama,  2) inquiry dan investigasi: mengekplorasi dan mendistribusikan informasi, 3) perfomansi: menyajikan temuan, 4) Tanya jawab  ( debriefing ):  menguji  keakuratan dari  solusi,  dan  5)  refleksi  terhadap pemecahan masalah.
Hasil    belajar    siswa    pada hakikatnya    adalah    perubahan    tingkah laku  yang  terjadi  karena  proses  selama belajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam    pengertian    yang    luas  mencakup bidang    kognitif,    afektif,    dan psikomotoris.  Gagne  dalam  (Dahar,  118:
124)  mengemukakan  ada  lima  kategori hasil    belajar,    yakni    1)  keterampilan intelektual  2)  strategi  kognitif    3) informasi  verbal  4)  sikap  dan  5) keterampilan  motorik.  Dari  ketiga  ranah yang  menyangkut  sebagai  objek  dalam penilaian  hasil  belajar,  ranah    kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh kebanyakan guru di sekolah yang dianggap  mempunyai  kaitan  utuh  dengan kemampuan  siswa  dalam menguasai materi  pelajaran  dengan  demikian  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  guru akan tercapai dengan hasil yang optimal.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah . Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  siswa  kelas  5  SDN Kutowinangun  11  Kec  Tingkir  yang berjumlah  22  orang . Penelitian  tindakan kelas (PTK) model Kurt Lewin terdiri atas beberapa  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu: (1) perencanaan, (2) aksi  atau  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi  (Sanjaya,  2013:  154).  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  uji  ketuntasan  dan analisis  deskriptif  komparatif.  Analisis  uji ketuntasan  yaitu  membandingkan  skor yang  diperloleh  dengan  KKM.  Kemudian Deskriptif komparatif yaitu membandingkan nilai tes sebelum perbaikan  dengan  nilai  tes  antar  siklus. Data  kuantitatif  yaitu  berbentuk  angka- angka dan deskriptif kualitatif yaitu berupa kata-kata  atau  penjelasan.  Kemudian hasilnya  akan  dianalisis  dengan  deskripsi komparatif  yaitu  membandingkan  nilai siklus I dan siklus II.

## PEMBAHASAN
Tabel. Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD Keterangan Frekuensi % Tidak tuntas 13 59% Tuntas 9 41% Jumlah 22 100% Rata-rata 70
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat diketahui  bahwa  siswa  kelas  5  yang berjumlah  22  orang  siswa,  diperoleh  data 59%  siswa  tidak  tuntas  yaitu  nilai  siswa yang  belum  memenuhi  KKM  dan  41% siswa  tuntas  yang  telah  memenuhi  KKM yakni  70.  Dalam  menentukan  KKM berpedoman  pada  kemampuan  siswa  yang ada di SDN Kutowinangun 11.
Analisis penelitian setelah menggunakan pembelajaran berbasis
masalah  dari  dua  pertemuan  pada  siklus  I dan diperoleh data hasil belajar pada akhir siklus  I  pada  pertemuan  kedua    yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel. Distribusi Frekuensi Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD Skor Kriteria Ketuntasan Minimal Jumlah Siswa ≥70 Tuntas 16 73 <70 Tidak tuntas 6 27 Jumlah 22 100% Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 100 Rata-rata Nilai 82,13 Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah menunjukkan
peningkatan  jika  dibandingkan  dengan data yang diperoleh pada pra siklus, dilihat dari  KKM  =  70  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  6  orang  dengan  presentase (27%) dan yang tuntas sebanyak 16 orang dengan  presentase  (73%)  dari  jumlah
keseluruhan  yaitu  22  orang  siswa  dengan rata-rata nilai (82).
Analisis penelitian setelah pembelajaran  menggunakan  pembelajaran berbasis  masalah  dilaksanakan  dari  dua kali  pertemuan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  dibanding  dengan  nilai  yang diperoleh  pada  siklus  I  disajikan  pada tabel berikut:
Tabel. Distribusi Frekuensi Ketuntasan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Skor Kriteria Ketuntasan Minimal Jumlah Siswa ≥70 Tuntas 22 100 <70 Tidak tuntas 0 0 Jumlah 22 100% Nilai Terendah 80 Nilai Tertinggi 100 Rata-rata Nilai 94
Dari nilai KKM = 70, jumlah siswa yang  tuntas  sebanyak  22  orang  siswa  dari jumlah  keseluruhan  siswa,  dengan  rata- rata (94) nilai tertinggi siswa 100 dan nilai terendah  siswa  80.  Ketuntasan  hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus II yaitu  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  nilai dibawah  KKM  =  70.  Sedangkan  siswa yang  sudah  mencapai KKM  ada sebanyak 22 orang siswa, yang menunjukkan bahwa indikator  kinerja  penelitian  pada  siklus  II telah tercapai dengan sangat baik.
Rekapitulasi Nilai Sebelum Tindakan,  Siklus  I  Dan  Siklus  II.  Data berikut  ini  adalah  nilai  sebelum  tindakan, siklus  I  dan  siklus  II  serta  rekapitulasi pengelompokan  nilai  dalam  tabel  4 berikut:
Tabel. Distribusi Frekuensi Nilai Pra Siklus, Siklus I Dan Siklus II
No Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa %  Jumla h Siswa % 1 Tuntas 9 41 16 73 22 100
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 199-205
2 Tidak Tuntas 13 59 6 27 0 0 Jumlah 22 10 0 22 10 0 22 100 Dari tabel rekapitulasi pengelompokan  nilai  didalam  tabel  dapat dilihat  adanya  peningkatan  jumlah  siswa yang  tuntas  dalam  pelajaran  matematika, hal ini terbukti untuk keterangan pembeda tuntas  sebelum  diadakan  tindakan  dan sesudah tindakan siswa yang tuntas  hanya berjumlah  9  orang  dari  keseluruhan  siswa yaitu  22  orang.  Sedangkan  setelah dilakukan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II dapat  diketahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  memperlihatkan jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  KKM sebanyak  16  orang  siswa  dan  pada  siklus II  memiliki  jumlah  peningkatan  yaitu  22 orang  seluruh  siswa  tuntas.  Hal  ini membuktikan bahwa pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa.  Pada keterangan  tidak  tuntas  sebelum  diadakan tindakan,  siswa  tidak  tuntas  berjumlah  13 orang dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 22  orang  siswa.  sedangkan  setelah dilakukan  siklus  I  dan  siklus  II  diketahui peningkatan  belajar  dari  22  orang  siswa dengan  kategori  13  orang  siswa  tidak tuntas,  sedangkan  pada  siklus  II  diketahui peningkatan  belajar  dari  22  orang  siswa dengan  kategori  13  orang  siswa  tidak tuntas,  sedangkan  pada  siklus  II  diketahui siswa yang tidak tuntas = 0.
Perbandingan Ketuntasan Pra Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Penelitian yang  dilaksanakan  di  kelas  5  SDN Kutowinangun 11 dengan jumlah siswa 22
orang  pada  mata  pelajaran  Matematika pada semester genap 2017/2018. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  diketahui  dari  hasil  evaluasi yang dilakukan dilakukan pada siswa kelas 5  pada  mata  pelajaran  Matematika memperoleh  data  hasil  pembelajaran
sebelum  atau  nilai  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II pada tabel berikut:
Tabel. Perbandingan Ketuntasan KKM Matematika Siswa Kelas 5 SDN KKM (70) Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas 41% 73% 100% Tidak Tuntas 59% 27% 0 Nilai Terendah 60 60 Nilai Tertinggi 80 100 100 Rata-rata 70 82 98
Dari data pada tabel diatas memperlihatkan adanya suatu peningkatan hasil belajar kategori tuntas dari pra siklus dengan presentase 41% meningkat menjadi 73% pada siklus I, kemudian 94% pada siklus II. Dengan demikian pembelajaran melalui model Pembelajaran Berbasis  Masalah dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada setiap siklus.
Hasil  observasi  sebelum  tindakan yang  dilaksanakan  di  kelas  5  SDN Kutowinangun  11  pada  mata  pelajaran matematika  rendah.  Hal  ini  diketahui  dari data  ulangan  harian  siswa  22  orang  siswa kelas  5  terdapat  9  orang  siswa  masuk dalam  kategori  tuntas  mendapatkan  nilai diatas  KKM  dengan  presentase  41%  dan siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tidak tuntas  ada  13  orang  siswa  dengan presentase  59%.  Hal  ini  disebabkan  oleh faktor  siswa  itu  sendiri  beberapa  siswa sering terlihat pasif dan menganggu teman disebelahnya,  ketika  guru  bertanya  pada siswa  apakah  sudah  mengerti  materi  yang disampaikan  oleh  guru  kebanyakan  siswa menjawab  mengerti  dan  tidak  mau bertanya  apa  materi  yang  belum  mereka pahami,  kurangnya  antusias  siswa  dalam bertanya juga menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa sebelum tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat  9
orang siswa dengan presentase (41%) yang tuntas  dan  13  orang  siswa  dengan presentase  (60%)  tidak  tuntas  hasil belajarnya.  Setelah  dilakukan  tindakan siklus  I  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa yaitu  16  orang  siswa  dengan  presentase (73%)  tuntas  dan  6  orang  siswa  dengan presentase (27,27%) tidak tuntas. Kemudian  pada  siklus  II  diperoleh  data hasil  belajar  yaitu  22  orang  siswa  dengan presentase  (100%)  tuntas  dan  (0%)  tidak tuntas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran melalui pembelajaran berbasis  masalah dapat  meningkatkan hasil  belajar  Matematika  siswa  di  kelas  5
SDN Kutowinangun 11 Kecamatan Tingkir. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat Ibrahim dan Nur dalam (Rusman,  2010:  241)  menyatakan  bahwa PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dengan  berorientasi  pada  masalah  dunia nyata.  Kemudian  Daryanto  (2014:  29) menyatakan pembelajaran berbasis masalah  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang menantang siswa untuk “belajar bagaimana belajar” bekerja secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan  dunia  nyata.  Penggunaan model  pembelajaran  berbasis  masalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  di  kelas  5  SDN Kutowinangun  11  Kecamatan  Tingkir. Melalui    pembelajaran  berbasis  masalah ini  siswa  akan  dihadapkan  dengan  suatu permasalahan  nyata  yang  harus  mereka selesaikan.  Siswa  juga  ditantang  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  pemecahan masalah  dan  saling  membantu  dalam kelompok  kecil  untuk  memperoleh  nilai tertinggi  dan  memperoleh  penghargaan. Hal  ini  dapat  memberikan  dampak  positif pada  siswa  dan  menumbuhkan  persaingan antar kelompok. Dengan adanya
persaingan yang muncul akan memberikan peningkatan  pada  intensitas  belajar  siswa dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa menjadi tinggi.
Penerapan  pembelajaran  melalui pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa dengan adanya tanda-tanda aktivitas siswa  yang  melakukan  kerjasama  untuk mencari  solusi  pemecahan  masalah  yang mereka  hadapi,  dalam  mengerjakan  tugas dan  melakukan  prsentasi  di  depan  kelas. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  belajar siswa sebelum tindakan ada 9 orang siswa dengan presentase (41%), pada siklus I 16 orang siswa dengan presentase (73%), dan pada  siklus  II  ada  22  orang  siswa  dengan presentase (100%) siswa yang tuntas hasil belajarnya.
Berdasarkan uraian di atas membuktikan
bahwa pembelajaran
menggunakan
model pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  5 SDN  Kutowinangun  11.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang meningkat secara signifikan yaitu pada pra siklus  dengan  presentase  41%,  meningkat pada  siklus  I  meningkat  menjadi  (73%), dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II menjadi (100%).
Penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Khusnul  Khotimah  (2017)  dengan  judul
Penerapan Model Problem Based
Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Tentang Perkalian dan Pembagian  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V SDN  1  Tamanwinangun  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Kemudian  Rizka  Virasari (2013) dengan judul Peningkatan
Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui  Model  Problem  Based  Learning Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari . Kemudian  Gd  Gunantara  (2014)  dengan judul Penerapan  Model  Pembelajaran
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 199-205
Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V .
Dalam  penelitian  di  atas  diketahui perubahan  yang  terjadi  disebabkan  oleh adanya  penerapan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai variabel X yang mempengaruhi  variabel  Y.  Tan  dalam (Rusman,  2010:  229)  mengemukakan pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa secara  optimal  melalui  proses  kerja kelompok atau tim yang sistematis.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan selama dua siklus dan berdasarkan analisis yang telah dilakukan, menjawab rumusan masalah dapat
dibuktikan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis
Masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas 5 SDN Kutowinangun  11  Kecamatan  Tingkir. Dapat  dilihat  dari  peningkatan  nilai  hasil belajar  siswa  yang  berjumlah  22  siswa, diperoleh data pada setiap siklus yaitu, pra siklus  (41%),  siklus  I  (73%),  dan  pada siklus  II  (100%)  pada  kategori  tuntas. Maka hipotesis yang diajukan sebelumnya telah dibuktikan kebenarannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori Belajar  dan  Pembelajaran .  PT
Gelora Aksara Pratama.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum
2013 .  Yogyakarta:  Penerbit  Gava
Media.
Gunantara, G., Suarjana, I. M., & Riastini,
P.  N.  2014. Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika Siswa Kelas V . Mimbar Pgsd, 2(1). Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  PT  Raja Grafindo Persada.
Vitasari,  R.  2013. Peningkatan  Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui  Model  Problem  Based Learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri 5  Kutosari .  Kalam  Cendekia  Pgsd Kebumen, 4(3).
Khotimah, K., Suhartono, S., & Salimi, M.
2017. Penerapan  Model  Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Tentang  Perkalian  Dan Pembagian  Pecahan  Pada  Siswa
Kelas  V  Sdn  1  Tamanwinangun Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Kalam Cendekia Pgsd Kebumen, 5(2.1).
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Suharmi, Ari Parimpasa , Meningkatkan Hasil Belajar  …