## 41

## PENGARUH MEDIA KARTU BERGAMBAR ( FLASH CARD ) TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB
Muh. Haris Zubaidillah 1 , Hasan 2
STIQ Amuntai, Hulu Sungai Utara, Kalimantan Selatan Email: 1 hariszub@gmail.com, 2 hasanbanjary@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengetahui  pengaruh  media  kartu  bergambar  (flash card) terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  menggunakan tes.  Sampel  terdiri  atas  dua  unit  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  yang  merupakan kelompok siswa yang diberikan perlakuan menggunakan media kartu bergambar (flash card),  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan menggunakan media kartu bergambar (flash card), kelas kelas eksperimen yaitu IV D dan kelas kontrol yaitu kelas IV B. Data dikumpulkan dengan teknik observasi, tes, dan wawancara. Analisis data dengan menggunakan analisis uji-t satu pihak (independent sample  t-test).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kurang  berpengaruhnya  media kartu  bergambar  (flash  card)  terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada hasil uji-t menggunakan independent sample t-test  diperoleh  nilai  signifikansi  0,344,  yang  artinya  pembelajaran  dengan menggunakan  media  kartu  bergambar  (flash  card)  kurang  berpengaruh  dalam meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab. Walaupun demikian, nilai rata-rata hasil  tes  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol (77,14 > 72,50) menunjukkan bahwa penguasaan kosakata bahasa Arab kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Kata Kunci: Media Kartu Bergambar, Penguasaan Kosakata, Bahasa Arab.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  penting  bagi  masyarakat  Islam manapun, karena bahasa Arab merupakan bahasa peribadatan. 1 Agama Islam mewajibkan  kepada  pemeluknya  agar  mempelajari  bahasa  Arab,  karena bahasa  Arab  adalah  bahasa  Alquran  dan  kunci  untuk  memahaminya, 2 sebagaimana Allah berfirman dalam Q.S. Yu>suf /12: 2. 3
1 Islam Suardi Wekke, Model Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Deepublish, 2014), h. 1-2.
2 Mudzakir AS, Studi Ilmu-ilmu Quran (Bogor: Pustaka Litera AntarNusa, 2013), h. 451.
3 Kementerian  Agama  R.I., Alqurân dan  Terjemahannya (Bandung:  PT  Sygma  Examedia Arkanleema, 2014), h. 235.
42
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
اَّن ِإ ُ هاَنْلَزْن َ أ اًن َ آْر ق اًّيِبَرَع ُْم  كَّلَع َ ل َُنو ل ِقْع َت
ُ Artinya: Sesungguhnya  Kami  menurunkannya  berupa  Alqurân  dengan berbahasa Arab, agar kamu memahaminya. (Q.S. Yu>suf /12: 2). Syaikh S}afiyurrahma>n Al-Muba>rakfu>ri> dalam kitab Al-Mis}ba>h Al-Mun>r fi> Tahz|i>b Tafsi>r Ibn Kas|i>r mengatakan bahwa ayat tersebut menjelaskan tentang bahasa  Arab  adalah  bahasa  yang  paling  fasih,  paling  jelas,  paling  luas cakupanya, dan paling tepat untuk dapat menyampaikan makna-makna yang diinginkan  hati  manusia.  Oleh  karena  itu,  kitab  yang  paling  mulia  ini diturunkan dengan bahasa yang paling mulia kepada rasul yang paling mulia, melalui  malaikat  yang  paling  mulia,  ditempat  yang  mulia  di  dunia,  dan  pada bulan  yang  paling  mulia,  yaitu  Ramadhan.  Karenanya,  Alqurân  adalah  kitab yang paling mulia dari segala segi. 4
Penafsiran ayat di atas dapat disimpulkan bahwa alasan mengapa Allah SWT  memilih  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  Alqurân karena  bahasa  Arab memiliki  keistimewaan  yaitu  sebagai  bahasa  paling  fasih,  paling  jelas,  paling luas cakupannya, dan paling tepat untuk dapat menyampaikan makna-makna Alqurân yang  diinginkan  hati  manusia.  Begitu  pula  Hadis  yang  merupakan penjelasan dan penafsiran Alqurân, dihimpun dan disusun dalam bahasa Arab. Dalam  sebuat  hadits  yang  diriwayatkan  dari  Ibn ‘Abba>s ,  Rasulullah  SAW bersabda:
ا ْوُّب ِح َ أ َُبَرَعْلا ُ  ث َ لََث ِل يِ نَ ِلِ ُ يِبَرَع ُ نآْر  قْلا َو ُ يِبَرَع ُ َ لَ َكَو ُ م ُ ِل ْه َ أ ُِةَّن َجلا ُ يِبَرَع اور( ه )مكاحلا ُ Artinya: “Cintailah bahasa Arab karena tiga hal: aku adalah orang Arab, Alquran berbahasa Arab, dan bahasa ahli surga adalah bahasa Arab .” (H.R. Al- Hâkim).
Sumber  pokok  agama  Islam  yaitu  Alquran  dan  Hadis,  keduanya berbahasa Arab. 5
Banyak  alasan  mengapa  orang-orang  non  Arab  mempelajari  bahasa Arab, diantaranya:
4 Syaikh  Shafiyurrahman  Al-Mubarakfury, Al-Misbâh  Al-Munîr  fi  Tahdzîb  Tafsîr  Ibn  Katsîr , jilid 4 (Bandung: PT. Sygma Examedia Arkanleema, 2012), h. 495-496.
5 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  cet.  4  (Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset, 2014), h. 80.
43
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
1. Motivasi  agama  terutama  Islam  karena  bahasa  kitab  suci  kaum  muslimin barbahasa  Arab  menjadikan  bahasa  Arab  harus  dipelajari  sebagai  alat untuk memahami ajaran agama yang bersumber dari kitab suci Alqurân,
2. Banyak  karya-karya  para  ulama  klasik  bahkan  hingga  yang  berkembang dewasa ini menggunakan bahasa Arab dalam kajian-kajian tentang agama dan  kehidupan  keberagamaan  kaum  muslimin  di  dunia.  Sehingga,  untuk menggali dan memahami hukum maupun ajaran-ajaran agama yang ada di buku-buku  klasik  maupun  modern,  mutlak  harus  mempelajari  bahasa Arab. 6
Pembelajaran bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta membutuhkan sikap positif terhadap bahasa Arab, baik reseptif maupun produktif.  Kemampuan  reseftif  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  bacaan. Kemampuan  produktif  yaitu  kemampuan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat komunikasi baik secara lisan maupun secara tertulis. Kemampuan berbahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting dalam membantu memahami sumber ajaran Islam yaitu Alqurân dan Al-hadis, serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik. Untuk  itu  bahasa  Arab  di  Madrasah  dipersiapkan  untuk  pencapaian kompetensi  dasar  berbahasa,  yang  mencakup  empat  keterampilan  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. 7 Penguasaan  kosakata  akan menjadi  penentu  seseorang  dalam  mempelajari  bahasa  untuk  menguasai empat keterampilan berbahasa tersebut.
Menurut David Wilkins sebagaimana dikutip oleh Sesep dan Munawar Mahmud, “ Without Grammar very can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed ” tanpa mengetahui grammar (tata bahasa), sedikit sekali yang bisa kita ungkapkan, namun tanpa mengetahui kosakata, tidak ada yang bisa diungkapkan.  Dari  pernyataan  tersebut  menandakan  bahwa  pentingnya kosakata  dalam  ilmu  bahasa.  Meski  kita  mempunyai  kemampuan grammar (tata  bahasa)  yang  baik,  namun  kemampuan  tersebut  sia-sia  saja  jika  tidak memiliki  cukup  penguasaan  kosakata. 8 Jadi  dapat  dikatakan  penguasaan kosakata  merupakan  salah  satu  syarat  bagi  seseorang  dalam  mempelajari bahasa Arab.
6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , . . . , h. 99.
7 Asfiati, Pendekatan  Humanis  dalam  Pengembangan  Kurikulum, cet.  1  (Medan:  Perdana Publishing, 2016), h. 63.
8 Sesep dan Munawar Mahmud, Metode Cepat Menghafal 1000 ++ Vocabulary & 16 Tenses, cet. 1 (Jakarta: PT TransMedia, 2012), h. 6.

## 44
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Kendala  yang  peneliti  jumpai  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yaitu materi  pembelajaran  bahasa  Arab  masih  dianggap  sebagai  materi pembelajaran  yang  cukup  sulit,  menjemukan dan  tidak  menarik,  bahkan  ada sebagian  siswa  merasa  takut  dengan  pelajaran  bahasa  Arab,  sehingga beberapa anak enggan masuk Madrasah, mereka lebih memilih Sekolah Dasar (SD)  karena  takut  dengan  mata  pelajaran  bahasa  Arab. 9 Kendala  tersebut terjadi  karena  siswa  tidak  memiliki  pembendaharaan  kosakata  yang  banyak dan siswa kurang antusias untuk belajar bahasa Arab. Selain itu juga terdapat kendala yang berasal dari guru, diantaranya guru kurang kreatif dan inovatif dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  bahkan  guru  jarang  atau  bahkan tidak pernah menggunakan media pengajaran.
Banyak  hal  yang  menjadi  alasan  tidak  digunakannya  media  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  salah  satu  diantaranya  adalah  karena menurut  guru,  penyediaan  media  pembelajaran  membutuhkan  biaya  yang banyak dan waktu yang cukup panjang. Dalam hal ini guru tidak mau banyak mengambil  risiko,  sehingga  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadikan  siswa cepat mengalami kebosanan. Padahal kalau seorang guru mau kreatif banyak hal  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk  media  pembelajaran  bahasa  tanpa  harus mengeluarkan biaya dan menyita banyak waktu. Guru yang kreatif akan bisa memanfaatkan lingkungan di mana siswa belajar akan dijadikan sebagai objek media  pembelajaran.  Dengan  demikian  pembelajaran  akan  menjadi  hal  yang sangat mudah dan menyenangkan. 1
0
Jadi  peneliti  berpendapat  salah  satu  solusi  dari  permasalahan  di  atas yaitu  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  kreatif  sesuai dengan  materi  pembelajaran,  agar  siswa  lebih  semangat  mengikuti pembelajaran dan lebih efektif dalam menghafal kosakata.
9 Stigma negatif tentang sulitnya belajar bahasa Arab sebenarnya merupakan propaganda Barat/kolonialis  agar  umat  Islam  sedikit  demi  sedikit  menjauhi  agamanya,  karena  bahasa Arab adalah bahasa Al Quran sehingga bila umat Islam jauh dengan Al Quran maka akan jauh pula  dengan  agamanya.  Ketika  anggapan  tersebut  sudah  masuk  dalam  otak  bawah  sadar siswa,  bagaimana  pun  mudahnya  masih  saja  dikatakan  sulit.  Kesulitan  tersebut  biasanya diawali  dengan  sedikitnya  atau  bahkan  tidak  ada  sama  sekali  pemerlehan  bahasa  siswa disamping  permasalahan-permasalahan  yang  lainnya.  Pernyataan  seperti  di  atas  dapat  kita pastikan  dengan  menanyakan  hal  tersebut  kepada  peserta  didik  kita  semua,  mayoritas  dari mereka  akan  menjawab  seperti  jawaban  di  atas.  Lihat  Muhbib  Abdul  Wahab,  Pemikiran Tammam Hassan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2009) hal.2. Lihat  juga  Hasan  Hasan, Keterampilan  Mengajar  Bahasa  Arab  Materi  Istima  Menggunakan Media Lagu , Jurnal Ilmiah Al QALAM, Vol. 10, No. 19, Januari-Juni 2017
1 0 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, cet. 3 (Malang: UIN-Maliki Press, 2017), h. 20.

## 45
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Media  pembelajaran  adalah  semacam  alat  untuk  membantu  dalam memperbaiki  dan  memperjelas,  makna  kata,  kalimat,  konsep  pemikiran  dan bimbingan  peserta  didik  untuk  memperoleh  keterampilan,  kebiasaan, pembelajaran  dan  fungsi  nilai.  Media  pembelajaran  menjadi  unsur  penting dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing dilatarbelakangi  oleh  problematika  yang  selama  ini  dirasakan  oleh  guru bahasa Arab khususnya guru-guru bahasa Arab di madrasah-madrasah. 1 1
Salah satu media alternatif yang sangat efektif dan efisien dalam upaya menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dalam  mengajarkan  kosakata baru adalah dengan menggunakan media visual yaitu kartu bergambar ( flash card ).
Menurut  Kasihani, flashcards  are  teaching  aids  as  picture  paper  which has 25x30. The pictures is made by hand, pictures or photo which is stick on the flashcard . 1 2 (Flash  card  adalah  media  pembelajaran  dalam  bentuk  kartu bergambar yang berukuran 25x30. Gambar-gambarnya dibuat dengan tangan, foto,  atau  memanfaatkan  gambar  /  foto  yang  sudah  ada  ditempelkan  pada lembaran-lembaran flashcard).
Dini  Indriana  juga  mengungkapkan  bawa  “ Flashcard adalah  media pembelajaran  dalam  bentuk  kartu  bergambar  yang  ukurannya  seukuran postcard atau sekitar 25 X 30 cm.” 1 3
Gambar 1: Contoh Media Flashcard
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa flashcard adalah  kartu  belajar  yang  efektif  mempunyai  dua  sisi  dengan  salah  satu  sisi berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol  dan  sisi  lainnya  berupa  definisi, keterangan gambar, jawaban, atau uraian yang membantu mengingatkan atau
1 1 Munir, Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Bahasa  Arab (Jakarta:  Kencana,  2016),  h.  125-
126.
1 2
Kasihani K.E Suyanto, English for Young Learners Melejitkan Potensi Anak Melalui English Class yang Fun, Asyik, dan Menarik (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 109
1
3
Dina Indriana, Ragam Alat bantu Media Pengajaran (Yogyakarta: Diva Press, 2011), h. 5

## 46
mengarahkan siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar yang ada pada kartu. Flashcard biasanya berukuran 8x12 cm, 25x 30 cm, atau dapat disesuaikan dengan besar kecilnya kelas yang dihadapi.
Levie  dan  Lentz  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran,  khususnya media  visual  memiliki empat  fungsi,  yaitu  fungsi  atensi,  fungsi  afektif,  fungsi kognitif,  dan  fungsi  kompensatoris.  Fungsi  atensi  adalah  media  visual  dapat menarik  atau  mengarahkan  perhatian  siswa  agar  dapat  berkonsentrasi  pada isi pembelajaran yang terkandung dalam media visual tersebut. Fungsi afektif yaitu  media  visual  dapat  digunakan  untuk  menciptakan  rasa  senang  dan kenikmatan siswa terhadap pembelajaran. Fungsi kognitif adalah media visual dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  pesan  informasi  yang disampaikan  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  fungsi  Kompensatoris  adalah media  visual  dapat  mengakomodasi  siswa  lemah  dalam  menerima pembelajaran. 1
4
Penggunaan  media  kartu  bergambar  ( flash  card )  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  memiliki  nilai  positif,  diantaranya  agar  anak  lebih  mudah mengingat  dan  menangkap  pelajaran,  serta  pempelajaran  akan  lebih menyenangkan. 1
5
Berdasarkan hasil penelitian yang terdapat dalam Ekopeum, kegiatan  belajar  mengajar  akan  lebih  efektif  dan  mudah  bila  dibantu  dengan sarana visual dimana 11% dipelajari melalui indera pendengaran, sedangkan 83% lewat indera penglihatan. 1 6
Beberapa  hal  yang  disebutkan  di  atas  menjadi  alasan  bagi  peneliti untuk mengadakan sebuah penelitian ini. Berdasarkan latar belakang masalah di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana pengaruh media kartu bergambar ( flash card ) terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab di MIN 15 HSU?.
Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Media Kartu Bergambar ( Flash Card ) Terhadap Penguasaan Kosakata bahasa Arab.
Berikut  hipotesis  penelitan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:
H 0 : Tidak  ada  pengaruh  media  kartu  bergambar  ( flash  card ) terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab.
1 4
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab ,. . . , h. 29.
1 5 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima, 2009),
h. 95.
1 6 Sesep dan Munawar Mahmud, Metode Cepat Menghafal 1000 ++ Vocabulary & 16 Tenses,. . . , h. 18
47
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
H 1 :   Ada  pengaruh  media  kartu  bergambar  ( flash  card )  terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab.
MEDIA KARTU BERGAMBAR ( FLASH CARD )
1. Pegertian Media Flash Card
Media kartu bergambar ( flash card ) adalah media pembelajaran dalam bentuk  kartu  bergambar.  Gambar-gambarnya  pada flash  card merupakan serangkaian  pesan  yang  disajikan  dengan  mencatumkan  keterangan  gambar pada bagian belakang setiap gambar.
1 7
Media flash card disebut juga dengan kartu  pengingat  atau  kartu  yang  diperlihatkan  sekilas  kepada  siswa.  Kalimat dan  ungkapan  yang  biasa  digunakan  dalam flash  card adalah  topik-topik mengenai  alat-alat  rumah  tangga,  binatang,  buah-buahan,  pakaian,  anggota keluarga, dan lain-lain. 1 8

## 2. Kelebihan Media Flash Card
Media flash  card tergolong  dalam  media visual (gambar),  media flash card memiliki beberapa kelebihan:
a. Mudah  dibawa  kemana-mana,  yakni  dengan  ukuran  yang  kecil flash  card dapat disimpan di tas bahkan di saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dapat digunakan di mana saja, di kelas ataupun di luar kelas
b. Praktis, yakni dilihat dari cara pembuatannya dan penggunaannya, media flash card sangat praktis, dalam menggunakan media ini guru tidak perlu memiliki keahlian khusus, media ini tidak perlu juga membutuhkan listrik. Jika  akan  menggunakannya  kita  tinggal  menyusun  urutan  gambar  sesuai dengan keinginan kita, pastikan posisi gambarnya tepat tidak terbalik, dan jika  sudah  diguanakan  tinggal  disimpan  kembali  dengan  cara  diikat  atau menggunakan kotak khusus supaya tidak tercecer.
c. Gampang diingat, kombinasi antara gambar dan teks cukup memudahkan siswa  untuk  mengenali  konsep  sesuatu,  untuk  mengetahui  nama  sebuah benda  dapat  dibantu  dengan  gambarnya,  begitu  juga  sebaliknya  untuk mengetahui  nama  sebuah  benda  atau  konsep  dengan  melihat  hurufnya atau teksnya.
d. Menyenangkan,  media flash  card dalam  penggunaannya  dapat  melalui permainan.  Misalnya  siswa  secara  berlomba-lomba  mencari  suatu  benda
1 7 Sesep dan Munawar Mahmud, Metode Cepat Menghafal 1000 ++ Vocabulary & 16 Tenses,. . . , h. 18
1
8
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab ,. . . , h. 240.

## 48
atau  nama-nama  tertentu  dari flash  card yang  disimpan  secara  acak, dengan  cara  berlari  siswa  berlomba  untuk  mencari  sesuatu  perintah. Selain mengasah kemampuan kognitif juga melatih ketangkasan (fisik). 1 9

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimen semu (quasi eksperimen design).
Penelitian ini dilaksanakan pada 3 September s.d. 3 Oktober 2018. Pada penelitian ini peneliti menggunakan sekelompok subyek penelitian dari suatu populasi  tertentu,  maka  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IV  MIN  15  HSU  dan  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  D  dan  IV  B  yang  kemudian  dikelompokan  menjadi  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan media  kartu  bergambar  ( flash  card )  dan  pada  kelompok  kontrol  tidak menggunakan  media  kartu  bergambar  ( flash  card ).  Media  kartu  bergambar ( flash card ) diterapkan di kelas IV D dan kelas IV B tidak menggunakan media kartu bergambar ( flash card ). Selanjutnya pada kedua kelompok diberikan tes tertulis  setelah  pemberian  perlakuan.  Hasil  tes  tertulis  dari  kedua  kelompok diuji  secara  statistik  dengan  menggunakan  uji-t  independen (Independent Sample t-Test) .
Sesuai dengan desain penelitian yang akan digunakan, maka variabel- variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Variabel  bebas  ( independent  variable) adalah  media  kartu  bergambar
( flash card ).
2. Variabel  terikat  ( dependent  variable )  adalah  penguasaan  Kosakata bahasa Arab.
Data  yang  ingin  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  Penguasaan Kosakata bahasa Arab, maka teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: tes, dokumentasi, observasi.
Berikut  ini  kisi-kisi  instrumen  angket  motivasi  yang  di  pakai  dalam penelitian:
1 9
Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran, . . . , h. 95.
49
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## TABEL KISI-KISI INSTRUMEN TES
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Bentu k Soal No Soal 3. Memaham i pengetahu
an faktual dengan cara mengamat i
(mendeng ar, melihat, membaca)
dan menanya berdasark an rasa ingin tahu
tentang dirinya,
makhluk ciptaan tuhan dan kegiatann
ya, dan benda- benda yang dijumpain ya di rumah dan di sekolah.
3.2
Menemukan makna dari ujaran
kata, frasa, dan kalimat sederhana terkait topik : ُ ةَّي ِسَر ْد َ ْلْا   تاَوَدَ ْلِا تاَو َد َ ْ لِا ُ ةَّي ِسَر ْد َ ْلْا  Menentukan arti kata Pilihan ganda 7, 8  Menentukan arti frase/kalimat 1, 2  Mampu menyempurn akan kalimat tentang تاِوَد َ ْ لِا ُ ةَّي ِسَر ْد َ ْلْا dengan mufradat
yang telah
disediakan 3, 4 3.4 Memahami kata, frase dan kalimat sederhana secara lisan dan tertulis
terkait topik
ُ ةَّي ِسَر ْد َ ْلْا   تاَوَدَ ْلِا
 Menentukan kalimat yang sesuai dengan isim isyarah
ا َذه
– ه ِه ِذ – ذ َكِل - ُِت َُكْل terkait dengan topik ُ ةَّي ِسَر ْد َ ْلْا   تاِوَدَ ْلِا 5, 6, 9, 10
50
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
100 maksimal skor perolehan skor akhir Nilai  
Pedoman Penskoran Instrumen Tes Jenis Soal Bobot Soal  Jumlah Soal Skor Maksimal Pilihan Ganda 10 10 100 Skor Total Maksimal 100
Menentukan  kategori  tingkat  motivasi  siswa  dapat  dilakukan  berdasarkan skor  perolehan  dibagi  skor  maksimal  kemudian  dikali  100,  seperti  rumus dibawah ini:
Skor  yang  diperoleh  dari  angket  motivasi  kemudian  diinterpretasi menjadi  nilai  motivasi  siswa  dengan  menggunakan  kategori  yang  diadaptasi dari Zainal Arifin sebagai berikut: 2 0 Interpretasi Hasil Angket Motivasi Nilai Kualifikasi Motivasi 85 – 100 Sangat Tinggi 70 – 84 Tinggi 55 – 69 Cukup 40 – 54 Rendah 25 – 39 Sangat Rendah
Analisis  data  akan  menampilkan  data  penguasaan  kosakata  bahasa Arab  kelas  eksperimen  dan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  kelas kontrol, kemudian dilakukan pengujian hipotesis, dengan menggunakan diuji statistik Independent  Sample  t-Test memakai  bantuan software SPSS version  22  for windows dengan taraf signifikan yang diterapkan yaitu kesalahan 5%.
Penggunaan Independent  Sample  t-Test harus  memenuhi  persyaratan distribusi  normal  maka  dilakukan  uji  normalitas  (uji Shapiro-Wilk )  dan variansi  antar  kelompok  homogen  maka  dilakukan  uji  homogenitas  (uji  F (Levene’s Test  for  Equality  of  Variances ) dengan  taraf  signifikan  yang diterapkan yaitu kesalahan 5%.
2 0 Zainal  Arifin, Evaluasi  Pembelajaran,  Prinsip-Teknik-Prosedur (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012), h. 45.
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  dengan  menggunakan media  kartu  bergambar  ( flash  card )  untuk  mengetahui  peningkatan penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  di  kelas  IV  D  dan  penguasaan  kosakata bahasa  Arab  di  kelas  IV  B.  Subyek  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas  ekperimen  di  kelas  IV  D  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  media kartu bergambar ( flash card ) dan kelas kontrol di kelas IV B dilakukan proses pembelajaran seperti biasa yaitu tidak menggunakan media. Kelas eksperimen berjumlah 21 siswa dan kelas kontrol berjumlah 20 siswa.
Sebelum  menganalisis  data  menggunakan independent  sample  t-test, data harus memenuhi syarat. Data yang akan di uji harus berdistribusi normal dan berasal dari varian yang sama, oleh karena itu dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji Shapiro-Wilk digunakan  untuk  mengetahui  normalitas  data  tes penguasaan kosakata bahasa Arab di kelas IV D dan IV B . Dasar Pengambilan Keputusan dalam Uji Normalitas Shapiro-Wilk adalah sebagai berikut:
1. Jika nilai sig. > 0,05, maka data berdistribusi normal
2. Jika nilai sig. < 0,05, maka data tidak berdistribusi normal Adapun data hasil uji normalitas data tes penguasaan kosakata bahasa
Arab di kelas IV D dan IV B adalah sebagai berikut:

## Uji Normalitas Data Tes Penguasaan Kosakata bahasa Arab Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Nilai Kelas Ekspremen ,905 21 ,052 Kelas Kontrol ,882 20 ,016
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  normalitas dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai  signifikansi  data  Motivasi  Belajar  Membaca  Alquran  kelas  eksperimen adalah  0,052  dan  data  tes  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  kelas  kontrol adalah  0,016.  Kedua  nilai  signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  tes  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  sudah  memenuhi

## 52
prasyarat untuk melakukan uji selanjutnya. Adapun rincian lengkap output uji normalitas menggunakan SPSS Version 22 for Windows terdapat di lampiran. Uji prasyarat yang kedua untuk melakukan analisis independent sampel T Tes adalah uji homogenitas yang bertujuan untuk mengetahui apakah data berasal  dari  varian  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene dengan  bantuan  program SPSS  Version  22  for  Windows dengan  dasar Pengambilan Keputusan dalam Uji homogenitas sebagai berikut:
 Nilai  signifikansi  (p)  >  0.05  menunjukkan  kelompok  data  berasal  dari populasi yang memiliki varians yang sama (homogen)
 Nilai signifikansi (p) < 0.05 menunjukkan masing-masing kelompok data berasal dari populasi dengan varians yang berbeda (tidak homogen) Adapun data hasil tes penguasaan kosakata bahasa Arab di kelas IV D
dan IV B adalah sebagai berikut:

## Uji Homogenitas Data Tes Penguasaan Kosakata bahasa Arab Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,286 1 39 ,596
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa uji homogenitas dengan menggunakan  uji Levene  Statistic nilai  signifikansi  data  tes  penguasaan kosakata bahasa Arab kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah 0,596. Nilai ini lebih besar dari 0,05, maka data tersebut homogen. Adapun rincian output yang lengkap uji homogenitas data di atas terdapat pada lampiran.
Pengujian  hipotesis  merupakan  langkah  untuk  menentukan  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Data  yang  digunakan  adalah  data  tes penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  eksperimen  dan  kontrol.  Hipotesis  yang akan diujikan pada bagian ini adalah:
H 0 :  Tidak ada pengaruh media kartu bergambar ( flash card ) terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab.
H 1 :   Ada  pengaruh  media  kartu  bergambar  ( flash  card )  terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab.

## 53
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Dasar  pengambilan  keputusan  hipotesis  di  atas  dilihat  dari  nilai signifikansi sebagai berikut:
 Apabila nilai probabilitas (p) > 0,05 maka H 0 diterima.
 Apabila nilai probabilitas (p) < 0,05 maka H 0 ditolak.
Pengujian  hepotesis  tersebut  dilakukan  dengan independent  sample  t- test, dengan  menguji  perbedaan  data  tes  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berikut  rangkuman  hasil  analisis independent  sample  t-test dengan  menggunakan  bantuan SPSS  version  22  for windows untuk  mengukur  perbedaan  data  tes  penguasaan  kosakata  bahasa Arab kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan:
Rangkuman Hasil Analisis Independent Sample T-Test Antar Kelompok Data Tes Penguasaan Kosakata bahasa Arab
Mean ± Standar Deviasi
t hitung P Keterangan Eksperimen Kontrol 77,14 ± 16,50 72,50 ± 14,54 0,957  0,344 Tidak Signifikan
Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai t-hitung sebesar 0,344 dengan nilai  signifikansi p-value sebesar  0,344.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  niali  t- hitung  lebih  kecil  dari  t-tabel  dan  nilai  signifikansi p-value lebih  besar  dari taraf  signifikansi  yang  artinya  bahwa  Ho  diterima,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  media  kartu  bergambar  terhadap  penguasaan kosakata bahasa Arab antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Namun nilai rata-rata  hasil  tes  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  kelas  eksperimen  lebih besar  dari  kelas  kontrol  (77,14  >  72,50)  menunjukkan  bahwa  penguasaan kosakata bahasa Arab kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dilakukan, maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  media  kartu  bergambar  kurang berpengaruh  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab.  Pada hasil uji-t menggunakan independent sample t-test dengan membedakan data hasil tes penguasaan kosakata bahasa Arab diperoleh nilai signifikansi 0,344, nilai  tersebut  lebih  dari  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  artinya  tidak ada pengaruh media kartu bergambar terhadap penguasaan kosakata bahasa

## 54
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar
Arab  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Namun  nilai  rata-rata  hasil tes penguasaan kosakata bahasa Arab kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol  (77,14  >  72,50)  menunjukkan  bahwa  penguasaan  kosakata  bahasa Arab kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Untuk  dapat  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  kosa  kata bahasa  Arab  perlu  menggunakan  media  yang  cocok  dan kreatif.  Media flashcard adalah  salah  satu  media  kreatif  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  daya  tangkap  siswa  dalam  menguasai  kosa  kata  khususnya pada pelajaran bahasa Arab. Respon atau minat siswa terhadap bidang studi bahasa  Arab  bisa  dirangsang  dengan  beberapa  metode  dan  media pembelajaran  yang  menarik  dan  efisien,  salah  satunya  bisa  dengan menggunakan media flashcard .
Dalam penggunaan media flashcard disarankan kepada para guru agar selalu mempersiapkan pembelajaran  bahasa Arab yang kreatif,  supaya siswa tidak  merasa  monoton  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Akan  tetapi  merasa bersemangat dan senang terhadap metode atau cara yang disampaikan. Begitu juga  para  staf  pendidik  khususnya  pengajar  di  lembaga  pendidikan  terkait dapat meyakinkan para siswa didiknya khususnya dalam belajar bahasa Arab bukanlah pembelajaran yang sangat melelahkan dan membosankan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Mubarakfury, Syaikh Shafiyurrahman. Al-Misbâh Al-Munir fi Tâhdzib Tâfsir
Ibnu Kâtsir . Bandung: PT. Sygma Examedia Arkanleema, 2012.
Arifin,  Zainal. Evaluasi  Pembelajaran,  Prinsip-Teknik-Prosedur. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya, 2012.
Asfiati. Pendekatan  Humanis  dalam  Pengembangan  Kurikulum. Medan:
Perdana Publishing, 2016.
Hasan,  Hasan, Media  Musik  dan  Lagu  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab .
Banjarmasin: Dreamedia, 2016.
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya Offset, 2014.
Kementerian  Agama  R.I.. Alqurân dan  Terjemahannya. Bandung:  PT  Sygma
Examedia Arkanleema, 2014.
Mudzakir. Studi  Ilmu-ilmu  Qûrân  Terjemahan  Mâbâhis  fi  Ulumil  Qurân oleh
Mânnâ ’ khâlil al-Qattân.. Bogor: Pustaka Litera AntarNusa, 2013.
Munir. Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Kencana, 2016.
Rosyidi, Abdul Wahab. Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN-Maliki
Press, 2017.
Sesep dan Munawar Mahmud. Metode Cepat Menghafal 1000 ++ Vocabulary &
16 Tenses. Jakarta: PT TransMedia, 2012.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana. Media  Pembelajaran. Bandung:  CV  Wacana
Prima, 2009.
Wekke,  Islam  Suardi. Model  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Yogyakarta:
Deepublish, 2014.
56
Jurnal Al Mi’yar Vol. 2, No. 1 April 2019 Homepage https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-miyar