## ANALISIS KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PPKN MELALUI PENERAPAN METODE KERJA KELOMPOK DI KELAS IV SD NEGERI 50 KOTA TERNATE
Novita M.Taher 1 , Kodrat Hi. Karim 2 , Selvi Wulandari 3 1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Khairun Ternate Email: selviwulandari2021@gmail.com

## Abstract
These study aims are (1) to determine student learning  activities by applying group work methods  in  class  IV  SD  Negeri  50  Ternate  City  (2)  to  find  out  what  student  learning activities  are  through  the  application  of  group  work  methods  to  class  IV  SD  Negeri  50 Ternate City. The method used in this research is the descriptive qualitative method. Data collection techniques used in this research are, observation, interview, and documentation. This  study  indicates  students'  activeness  in  learning  PPKN  by  applying  the  group  work method in class IV SD Negeri 50 Ternate City. That is, some factors that cause students to be  active  in  PPKN  learning  are  before  learning,  the  teacher  should  give  directions  first regarding the material to be discussed later, and if the material is related to the rights and obligations of the teacher, always provide examples that fit / easy so that students quickly understand  the  material.  The  factors  from  the  family  environment  are  (students/parents) who  have  limited  cellphones  if  students  get  assignments  related  to  the  national  anthem, students  must  ride  or  borrow  friends'  cellphones,  students  who  do  not  have  internet/data packages, some parents who are busy working (traders) so that they cannot help students in completing  their  homework  (PR).  The  other  factors  that  cause  student  activity  in  PPKN lessons  are  (that  some  students  already  understand  Indonesian  history,  some  already understand and have memorized the points of Pancasila, memorize national songs, already understand the rights and obligations).
Keyword : Learning Activity, Group Work Method

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses kegiatan interaksi antara guru dengan siswa yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  (Dimyati  dan Mudjiono, 2013: 5-7). Pendidikan mempunyai peran penting dalam pengembangan potensi  diri  pada  setiap  individu.  Pendidikan  lebih  dari  sekedar  pengajaran,  yang dapat  di  katakana  sebagai  suatu  proses  transfer  ilmu,  transformasi  nilai,  dan pembentukan kepribadian dari segala aspek yang dicakupnya. Pendidikan itu juga merupakan  usaha  untuk  mewujutkan  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  agar peserta  didik  dapat  secara  aktif  belajar  dan  mengembangkan  potensi  dirinya menjadi lebih baik dari segi kecerdasan, pengetahuan, kepribadian dan lain-lain.
Keberhasilan  sebuah  pendidikan  dapat  terlihat  dari  bagaimana  proses pembelajaran  itu  berlangsung,  dalam  proses  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa komponen  yang  satu  sama  lain  yang  saling  berinteraksi  komponen-komponen tersebut  adalah  tujuan,  materi  pembelajaran,  metode  atau  strategi  pembelajaran, media dan evaluasi (Sanjaya, 2011: 59).
Sasaran  pendidikan  adalah  manusia,  pendidikan  bermaksut  membantu peserta  didik  untuk  menumbuhkembangkan  potensi-potensi  kemanusianya.  Dari pengertian-pengertian  dan  analisis  yang  ada  bisa  disimpilkan  bahwa  pendidikan adalah upaya menuntut anak sejak lahir untuk mencakap kedewasaan  jasmani dan rohani, dalam interaksi alam serta lingkunganya.
Belajar merupakan bagian terpenting dalam dunia pendidikan. Hal ini karena belajar  pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada disekitar  individu.  Belajar  juga  dapat  dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman. Sementara proses belajar  pada  dasarnya  melibatkan  upaya  yang  hakiki  dalam  membentuk  dan menyempurnakan  kepribadian  manusia  dengan  berbagai  tuntutan  dalam kehidupanya.
Menurut  Susanto  (2013:  4)  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  dilakukan sesorang  dengan  sengaja  dalam  keadaan  sadar  untuk  memperoleh  suatu  konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak. Belajar merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu.
Pengertian  belajar  secara  umum  adalah  perubahan  yang  relative  permanen dalam prilaku atau potensi prilaku sebagai hasil dari pengalaman atau praktek yang di perkuat. Belajar merupakan hasil dari interaksi stimulus dan respon. Seseorang dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukan  perubahan  prilaku. Stimulus adalah apa yang guru berikan kepada siswa, sementara reaksi atau respon dalam bentuk tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru. Proses yang  terjadi  antara  stimulus  dan  respon  penting  untuk  dicatat  karena  tidak  dapat diamati  dan  tidak  dapat  diukur,  yang  dapat  diamati  adalah  stimulus  dan  respon, oleh  karen  aitu  apa  yang  diberikan  oleh  guru  (stimulus)  dan  apa  yang  diterimah oleh siswa (respon) harus dapat diamati dan diukur.
Keaktifan  berasal  dari  kata  aktif  yang  artinya  giat  berusaha,  mampu bereaksi,  sementara  kata  keaktifan  adalah  kesibukan  atau  kegiatan  dalam mengkategorikan keaktifan  dapat  ditinjau  dari  dua  hal  yaitu  keaktifan  rohani  dan
jasmani.  Keaktifan  jasmani  maupun  rohani  miliputi:  (a)  keaktifan  indera  yaitu penglihatan, pendengaran, peraba (b) keaktifan akal (c) keaktifan ingatan
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  untuk  mengembangkan  keaktifan siswa  melalui  berbagai  interaksi  dan  pengelaman  belajar.  Aktifitas  siswa  menjadi hal  yang  penting  karena  kadangkala  guru  lebih  menekankan  pada  aspek  kognitif, dengan  menekankan  pada  kemampuan  mental  yang  dipelajari  sehingga  hanya berpusat pada pemahaman bahan pengetahuan. Aktif diartikan bahwa peserta didik mampu  berinteraksi  untuk  menunjukan  pembelajaran.  Guru  harus  menciptakan suasana  hingga  peserta  didik  aktif  bertanya,  memberikan  tanggapan, mengungkapkan ide dan mendemonstrasikan gagasan atau idenya. Guru aktif akan memantau kegiatan peserta didik.
Keaktifan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  berhubungan  dengan segala  aktifitas  yang  terjadi,  baik  secara  fisik  maupun  non  fisik.  Keaktifan  akan menciptakan  situasi  belajar  yang  aktif.  Belajar  yang  aktif  adalah  suatu  sistem belajar  mengajar  yang  menekankan  keaktifan  peserta  didik,  baik  secara  fisik, mental intelektual, maupun emosional guna memperoleh hasil belajar yang berupa perpaduan  antara  aspek  kognitif,  efektif  dan  psikomotorik.  Belajar  aktif  sangat diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal. Ketika  peserta  didik  pasif,  maka  ia  hanya  menerima  informasi  dari  guru  saja, sehingga memiliki kecenderungan untuk cepat melakukan apa yang telah diberikan oleh guru (Uzer, 2009: 26).
Menurut  Sutikno  (2014:  49)  Metode  kerja  kelompok  adalah  upaya  saling membantu  antara  dua  orang  atau  lebih,  antara  individu  dengan  kelompok  lainya dalam  melaksanakan  tugas  atau  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  guna mewujutkan  kesejateraan  bersama.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  metode  kerja kelompok adalah suatu cara pelajaran atau metode mengajar yang menyampaikan bahan ajar dengan cara membagi siswa menjadi beberapa kelompok sebagai upaya saling  membantu  antara  dua  orang  atau  lebih,  antara  individu  dengan  kelompok lainya  dan  menjadi  satu  kesatuan  untuk  mengerjakan  atau  menyelesaikan  tugas belajar secara bersama-sama.
Menurut  Masitoh  dan  Dewi  (2009:  187)  seperti  halnya  metode-metode pembelajaran yang lain, metode kerja kelompok mempunyai banyak manfaat yaitu dapat  didapat  antara  lain  sebagai  berikut:  (a)  Dapat  mendorong  tumbuh  dan berkembangnya  potensi  berfikir  kritis  dan  analisis  siswa  secara  optimal;  (b) Melatih siswa aktif, kreaktif dan kritis dalam menghadapi setiap permasalahan; (c) Mendorong  tumbuhnya  sikap  tanggung  jawab,  mau  mendengar  dan  menghargai
pendapat orang lain; (d) Mendorong tumbuhnya sikap demokrasi dikalangan siswa; (e) Melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan saling bertukar pendapat secara objektif,  rasional,  dan  sistematis  dalam  berargumentasi  guna  menemukan  suatu kebenaran dalam kerja sama antara anggota kelompok; (f) Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat siswa secara terbuka; (g) Melatih siswa untuk dapat mandiri dalam menghadapi setiap masalah; (h) Melatih kepimpinan siswa; (i) Memperluas wawasan siswa melalui kegiatan saling bertukar informasi, pendapat dan pengalaman antara mereka; (j) Merupakan wadah yang efektif untuk kegiatan belajar mengajar.
Supaya kerja kelompok dapat berhasil, maka menurut Roestiyah (2008: 19- 20)  harus  melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a)  guru  menjelaskan  tugas kepada  siswa;  (b)  guru  menjelaskan  apa  tujuan  kerja  kelompok  tersebut;  (c) pembagian kelas menjadi beberapa kelompok; (d) setiap  kelompok menunjuk dua orang  teman  sebagai  ketua  dan  sebagai  pencatat  yang  akan  membuat  laporan tentang  kemajuan  dan  hasil  kerja  kelompok  tersebut;  (e)  guru  berkeliling  selama bekerja kelompok itu berlangsung, bila perluh memberi saran atau pertanyaan; (f) guru membantu menyimpulkan kemajuan dan menerima hasil kerja kelompok.
Menurut Masitoh dan Dewi (2009: 186-187) dalam metode kerja kelompok siswalah  yang  berperan  aktif  didalamnya,  dan  guru  tidaklah  menjadi  pemeran utama dalam proses pembelajaran tetapi guru berperan sebagai:
a. Manager ,  yaitu  membantu  para  siswa  mengorganisasi  diri,  tempat  duduk, serta bahan yang diperlukan;
b. Observer ,  yaitu  mengamati  dinamika  kelompok  yang  terjadi  sehingga  dapat mengarahkan dan membantu siswa bila perluh. Guru perlu memberikan timbal balik  kepada  kelompok  tentang  kepemimpinan,  interaksi,  tujuan,  serta perasaan dan norma-norma yang terjadi dalam kelompok;
c. Advisor ,  yaitu  memberikan  saran-saran  tentang  pemyelesaian  tugas  bila diperlukan.  Namun  pemberian  saran  ini  bukan  memberikan  informasi  secra langsung  untuk  menyelesaikan  tugas  siswa.  Tetapi  berikan  saran  itu  dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan;
d. Evaluator ,  yaitu  guru  menilai  proses  kelompok  yang  terjadi  bersama-sama dengan  kelompok.  Penilaian  ini  hendaklah  selalu  penilaian  kelompok  bukan penilaian terhadap individu.
Pendidikan  kewarganegaraan  menurut  Zamroni  (2003:  10)  adalah “pendidikan  demokrasi  ya ng  bertujuan  untuk  mempersiapkan  warga  masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis, melalui aktivitas menanamkan kesadaran
kepada  generasi  baru  bahwa  generasi  adalah  bentuk  kehidupan  masyarakat  yang paling  menjamin  hak-hak  warga  masyarakat.  Tujuan  pendidikan  di  Indonesia diharapkan  dapat  mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  memiliki komitmen  kuat  untuk  mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia (NKRI).  Sala  satunya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dengan  adanya  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKN).  Pelajaran  PPKN merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada  pembentukan  diri  yang beragam  dari  segi  agama,  sosio-kultural,  Bahasa,  usia  dan  suku  bangsa,  untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter  sesuai dengan  Pancasila  dan  UUD  1945.  Pendidikan  kewarganegaraan  adalah  mata pelajaran  yang  digunakan  sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.
Tujuan  pembelajaran  PPKN  di  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah  untuk membentuk  watak  atau  karakteristik  siswa  menjadi  warga  negara  yang  baik. Menurut  Mulyasa  (dalam  Ahmad  Susanto  2013:  231-232)  tujuan  mata  pelajaran PPKN  adalah  untuk  menjadikan  siswa  agar:  (a)  mampu  berfikir  secara  kritis, rasional,  dan  kreaktif  dalam  menanggapi  persoalan  hidup  maupun  isu kewarganegaraan  negaranya;  (b)  mampu  berpartisipasi  dalam  segala  bidang kegiatan,  secara  aktif  dan  bertanggung  jawab,  sehingga  bisa  bertindak  secara cerdas  dalam  semua  kegiatan;  (c)  bisa  berkembang  secara  positif  dan  demokratis sehingga  mampu  hidup  bersama  dengan  bangsa  lain  didunia  dan  mampu berinteraksi,  serta  mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dengan baik.
PPKN memiliki fungsi yang sangat esensianal dalam meningkatkan kualitas manusia Indonesia yang memiliki keterampilan hidup bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa  dan  negara.  Nu’man  Soemantri  (2001:  166)  menjelaskan  bahwa  fungsi PPKN  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  ilmiah  dan  psikologis  untuk memberikan  kemudahan  belajar  kepada  peserta  didik  agar  terjadi  internalisasi moral  Pancasila  dan  pengetahuan  Kewarganegaraan  untuk  melandasi  tujuan pendidikan nasional, agar diwujudkan dalam integaritas pribadi dan prilaku sehari- hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  kualitatif  yang  di  gunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah  dimana  peneliti  sebagai  instrument
kunci,  dan  pengambilan  sampel  data  di  gunakan  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## PEMBAHASAN
Penelitian  deskriptif  berusaha  mengumpulkan  informasi  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang  didapatkan  dari banyak  data-data  penelitian,  sehingga  dapat  menggambarkan  suatu  kondisi, peristiwa, atau fenomena dengan spesifik dan urut.
a. Deskripsi Data
Sebelum  melaksanakan  penelitian.Peneliti  melakukan  observasi  terlebih dahulu.  Observasi  dilakukan  pada  tanggal  17  April  2021,  observasi  ini  dilakukan untuk  melihat  keadaan  dan  kondisi  sekolah.  Akan  tetapi  pada  saat  peneliti  turun langsung  ke  sekolah  hanya  terdapat  beberapa  siswa  saja,  karena  pada  saat  itu sedang  dalam  masa  pandemi  atau covid jadi  mereka  sekolah  bergantian  atau dengan kata lain shiff atau off , menurut kepala sekolah Ibu Maryam Byan, S.Pd. B itu  merupakan  sala  satu  cara  agar  dapat  mematuhi  aturan  pemerintah  dan  selalu mengikuti  protokol  kesehatan.  Adapun  yang  menjadi  fokus  observasi  penelitian mengikuti  kondisi  fisik  bangunan  sekolah,  sarana  dan  prasarana,  keadaan  siswa kebiasaan dan proses pembelajaran khususnya siswa pada kelas IV SD Negeri 50 Kota Ternate.
Tanggal  29  November  2021,  peneliti  kembali  ke  sekolah  untuk  bertemu kepala sekolah untuk menyerahkan surat izin peneliti dari Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (FKIP) sekaligus meminta izin kepada Ibu Maryam Byan, S.Pd. B selaku kepala sekolah SD Negeri 50 Kota Ternate. Beliau menyatakan sangat bisa dan  tidak  keberatan  sama  sekali,  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian  di  SD Negeri  50  Kota  Ternate,  beliau  juga  mempersilakan  kapan  pun  peneliti  ingin mengambil  data  di  sekolah  pada  hari  itu  juga  atau  kapan  pun  tergantung  peneliti siap kapan saja bisa, mereka selalu menyambut baik dan mereka selalu membantu apa saja yang peneliti tanyakan kata ibu Maryam Byan selaku kepala sekolah SD Negeri 50 Kota Ternate.
Dalam penelitian ini, pada tanggal 29 November peneliti terjun langsung ke lokasi  penelitian  dan  bertemu  langsung  dengan  guru  kelas  IV  ibu  Mujuria Ramiu,S.Pd yang sudah tidak asing lagi bagi saya karena sudah kenal sebelumnya. Pada pertemuan ini juga memberitahukan bahw akan melakukan penelitian di kelas IV sesuai dengan judul yang diambil. Ibu Ramiu juga tidak merasa keberatan dan
selalu  siap  untuk  membantu  peneliti  mengenai  apa  yang  akan  peneliti  tanyakan terkait dengan judul.
Peneliti juga tidak hanya melakukan observasi dan wawancara kepada siswa melainkan peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas. Sebelum melakukan penelitian,  peneliti  melakukan  persiapan  sedemikian  rupa  untuk  kesiapan penelitian,  yang  meliputi  soal  wawancara  atau  instrument  pertanyaan  yang  akan digunakan  peneliti  untuk  melihat  bagaimana  keaktifan  siswa  dalam  peningkatan belajar  pembelajaran  pada  pembelajaran  PPKN  melalui  penerapan  metode  kerja kelompok  SD  Negeri  50  Kota  Ternate.  SD  Negeri  50  Kota  Ternate  merupakan salah  satu  sekolah  Negeri  yang  terletak  di  jln.  Batu  Angus,  Tafure  Kecamatan Ternate Utara, Kota Ternate, Provinsi Maluku Utara.
b. Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini proses pengambilan data pada responden menggunakan metode  wawancara.  Proses  pengambilan  data  ini  dilakukan  oleh  penulis  sendiri selaku peneliti dan dibantu oleh guru yang berada di lokasi penelitian pada saat itu. Data yang diambil dalam penelitian ini adalah keaktifan siswa pada pembelajaran PPKN melalui penerapan metode kerja kelompok khususnya pada siswa kelas IV.
Berikut  ini  adalah  paparan  deskripsi  permasalahan  subjek  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  kepada  peserta  didik  yang  ditetapkan  sebagai  sampel. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  yang  dipilih  oleh  peneliti berdasarkan  alasan  tertentu.  Hasil  penelitian  ini  dimaksutkan  untuk  memdapat informasi  tentang  keaktifan  siswa  dalam  peningkatan  belajar  pada  pembelajaran PPKN  melalui  penerapan  metode  kerja  kelompok,  tetapi  peneliti  ambil  beberapa siswa saja dikarenakan siswa SD Negeri 50 Kota Ternate khusunya pada kelas IV mereka menggunakan sistem Shiff
c. Analisis Data
Menurut  Sardiman  (2001:  98),  keaktifan  belajar  siswa  merupakan  unsur dasar  yang  penting  bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran,  keaktifan  adalah kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun  mental,yaitu  berbuat  dan  berfikir  seb/agai suatu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  tentang  “Analisis  Keaktifan  Siswa  Pada  Pembelajaran  PPKN  Melalui Penerapan  Metode  Kerja  Kelompok  Di  Kelas  IV  SD  Negeri  50  Kota  Ternate” berikut adalah deskripsi dari hasil penelitian yang dilakukan.
1) Faktor-faktor yang mempengaruhi Keaktifan Pada Pembelajaran Ppkn Melalui Penerapan Metode Kerja Kelompok Kelas IV SD Negeri 50 Kota Ternate.
a. Faktor lingkungan sekolah misalnya:
Guru/sekolah masih kekurangan buku pelajaran atau buku tema.
b. Faktor lingkungan keluarga misalnya:
1. Siswa atau orang tua yang memiliki keterbatasn handphone;
2. Siswa yang tidak memiliki paket internet (data);
3. Sebagian  orang  tua  yang  sibuk  kerja  (pedagang)  sehingga  tidak  dapat membantu siswa dalam pekerjaan rumah (PR).
2) Keaktifan yang sering dialami dalam Belajar Pada Pembelajaran Ppkn Melalui Penerapan Metode Kerja Kelompok Kelas IV SD Negeri 50 Kota Ternate.
Setelah peneliti melakukan observasi dan wawancara kepada wali kelas IV, siswa  kelas  IV  dan  Dokumentasi  bersama  maka  didapat data  tentang  “Analisis Keaktifan  Siswa  Pada  Pembelajaran  PPKN  Melalui  Penerapan  Metode  Kerja Kelompok  Kelas  IV  SD  Negeri  50  Kota  Ternate”. Berdasarkan  hasil  analisis terdapat 25 siswa.
a. Ada beberapa siswa yang sudah paham tentang sejarah Indonesia;
b. Sebagian siswa sudah paham dan sudah hafal tentang butir-butir Pancasila;
c. Hafalan lagu-lagu nasional;
d. Sudah memahami tentang hak dan kewajiban.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  didapat kesimpulan  bahwa  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  PPKN  melalui penerapan metode kerja kelompok di kelas IV SD Negeri 50 Kota Ternate. Faktor- faktor  yang  menyebabkan  siswa  aktif  dalam  pelajaran  PPKN  yaitu:  (a)  di  awal pembelajaran  guru  memberikan  pengantar  terkait  materi  yang  akan  dibahas;  (b) guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  sebagai  kemampuan dasar kepada peserta didik; (c) guru membimbing siswa untuk aktif terlibat selama kegiatan pembelajaran berangsung; (d) guru berusaha memberi umpan balik dalam pembelajaran;  (e)  diakhir  pembelajaran  guru  memberikan  tagihan  berupa  pada peserta didik berupa tes hasil belajar; dan (f) guru mengajak siswa menyimpilkan materi di akhir pembelajaran.
Namun  demikian,  terdapat  faktor  lain  yang  menjadi  penghambat  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  lingkungan  keluarga,  sebagian  orang  tua  sibuk bekerja sehingga jarang membimbing anak menyelesaikan pekerjaan rumah (PR), selain itu siswa yang berekonomi rendah harus meminjam HP teman sebagai media penunjang  dalam  mengerjakan  tugas  saat  kegiatan  belajar  kelompok  dilakukan pada materi hak dan kewajiban.
Dari  hasil  pembahasan  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi  siswa  sendiri  dapat  memberi  suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga dapat meningkatkan keaktifan belajar pada pembelajaran PPKN dan siswa menerapkan keaktifan belajar yang baik bagi dirinya dan lingkunganya;
2. Bagi  guru  dan  calon  guru  sebagai  bahan  kajian  dalam  keaktifan  siswa  pada pembelajaran  PPKN  melalui  penerapan  metode  kerja  kelompok  yang  baik bagi  peserta  didikinya  sehingga  dapat  diterapkan ke  generasi-generasi selanjutnya;
3. Sebagai wawasan dan pengetahuan bagi penulis tentang belajar keatifan siswa pada  pembelajaran  PPKN  melalui  penerapan  metode  kerja  kelompok  yang harus  ditanamkan  bagi  peserta  didik.  Bagi  penulis  penelitian  ini  belum menjadi  akhir  yang  dapat  dijadikan  keputusan  yang  berhubungan  dengan metode  kerja  kelompok  melainkan  dapat  membuka  peluang  untuk  peneliti lainya  agar  dapat  menyempurnakan  dalam  penelitian  yang  lain  dikemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnew Palmer W, Anne S. Kellerman dan Jeanine M. Mayer. 1996. Multimedia in the Classroom. New York : Simon dan Schuster Company.
Aunurrahman. 2009. Belajar Dan Pembelajaran. Malang: Alfabeta Bandung .
Bruce,  Joyce  and  Weil,  Marsha.  1980. Models  of  Teaching  (Second  Edition). Englewood Cliffs, New Jersey :Prentice-Hall Inc. Dimyanti  dan  Mudjiono.  2009 .  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Djamarah. 2008. Guru dan Anak Didik. Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2014. kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Sutikno, S. M. 2014. Metode dan Model-model Pembelajaran (Menjadikan Proses Pembelajaran  Lebih  Variatif,  Aktif,  Inovatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan.
Lombok: Holistica. Cet Pertama.
Martinis,  Yamin.  2007. Kiat  Membelajarkan  Siswa. Jakarta  Gaung  Persada  dan
Canter for Learning Innovation (CLI).
Masitoh., Laksmi Dewi. 2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Dep. Agama. Nana Sudjana. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar. Ngalim Purwanto. 2002. Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis . Bandung: Remaja Rosda Karya.
71
Nurkholis.  2013. Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi. Jurnal Pendidikan, Vol (1), 24-44. Roestiyah N.K. 2008. Strategi Belajar Mengajar : Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya  W.  H.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada media Group.
Sanyaja W. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana Media Group.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sukmadinata,  Nana  S.  2004. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  Dan  Praktek:
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susanto Ahmad. 2013 . Teori Belajar dan Pembeljaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Utami. 2010. Manejemen Ritel . Jakarta: Salemba Empat.
Warsita,  Bambang.  2008. Teknologi  Pembelajaran,  Landasan  Dan  Aplikasinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Zamroni.  2001. Pendidikan  Untuk  Demokrasi  Tantangan  Menuju  Civil  Socieety.
Yogyakarya: Bigraf Publishing.
Zulfiani.  2009. Strategi  Pembelajaran  Sains .  Jakarta:  Lembaga  Penelitian  UIN Jakarta.