## ANALISIS KESULITAN GURU PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS RENDAH DALAM KURIKULUM 2013 DI SDN MEDANG KABUPATEN TANGERANG
Intan Zahralia Suprapto¹, Erdhita Oktrifianty², M. Azdi³ ¹Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Tangerang ², 3 Dosen Universitas Muhammadiyah Tangerang intan.zahralia.99@gmail.com, erdhitaoktrifianty@gmail.com, azdi.dahlan@gmail.com
Abstract  : This  research  is  a  descriptive  qualitative  research  which  is  intended  to examine  and  analyze  the  data  objectively  according  to  the  data  found  in  the  field. Then the data collected from the research results are described in the form of words. Informants  in  this  study  were  low  grade  teachers  and  school  principals.  Data collection  techniques  used  are  observation,  interviews  and  documentation.  The results of this study aim to find out what are the difficulties of teachers in thematic learning  in  low  grades.  There  are  teacher  difficulties  in  learning,  namely  planning problems, implementation problems and assessment problems.
Keywords : Analysis of Teacher Difficulties in Thematic Learning.
Abstrak  : Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang dimaksudkan untuk mengkaji dan menganalisis data secara objektif sesuai data yang ditemukan  dilapangan.  Kemudian  data  yang  terkumpul  dari  hasil  penelitian  di deskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru kelas  rendah  dan  kepala  sekolah.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu obervasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apa  saja  kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  rendah. Terdapat  kesulitan  guru  dalam  pembelajaran  yaitu  problem  perencanaan,  problem pelaksanaan dan problem penilaian.
Kata Kunci : Analisis Kesulitan Guru dalam Pembelajaran Tematik.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu komponen penting dalam dunia Pendidikan,  yang  dimana  guru  berperan sebagai  perencana  (planer),  pelaksana dan  pengelola  (organizer)  dan  penilai (evaluator)  dalam  mendidik.  Sehingga dapat  dikatakan  guru  merupakan  suatu komponen  yang  fundamental  dalam dunia  Pendidikan,  karena  salah  satu tolak  ukur  keberhasilan  dalam  ruang lingkup Pendidikan dilihat dari cara dan strategi guru dalam mendidik. Selain itu kurikulum  pun  sangat  penting  sebagai arah  berlangsungnya  Pendidikan  agar dapat  berjalan  sistematis  dan  dapat memenuhi  kebutuhan  peserta  didik sesuai porsinya. Pembelajaran tematik merupakan  program  pembelajaran  yang berangkat  dari  satu  tema  atau  topik tertentu  dan  kemudian  dikolaborasikan dari berbagai aspek atau ditinjau dari
berbagai  prespektif  mata  pelajaran  yang bisa  diajarkan  di  sekolah.  Pembelajaran tematik  di  Sekolah  Dasar  memang terkonsep  dengan  baik,  tetapi  dalam pelaksanaan  di  lapangan  masih  banyak Sekolah  Dasar  yang  tidak  menerapkan pembelajaran tematik. Hal itu dikarenakan  guru  mengalami  kesulitan dalam menerapkan
pembelajaran tematik.  Meskipun  silabus  dan  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) yang  dibuat  sesuai  dengan  konsep pembelajaran tematik yang telah ditetapkan,  tetapi  dalam  kenyataanya masih belum maksimal. Dilihat dari kenyataan di lapangan,  ketika  peneliti  melaksanakan observasi  di  SDN  Medang  Kabupaten Tangerang, guru terlihat masih kesulitan dalam melaksanakan model
pembelajaran  tematik.  Pada  praktiknya pembelajaran  tematik  ini  seakan  hanya dijadikan sebagai formalitas administrasi
dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Lalu  guru  kurang memahami  atau  menguasai  materi  dan metode  pembelajaran  tematik  kelas rendah. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa langkah-langkah yangn  dilakukan  guru  kelas  rendah dalam menerapkan media video pembelajaran  meliputi  tahap  perencana, tahap  pelaksanaan,  tahap  evaluasi  dan tindak  lanjut.  Walaupun  media  video pembelajaran  telah  biasa  digunakan dalam pembelajaran. Namun guru masih mengalami  berbagai  kendala  dalam menerapkan  media  tersebut  sehingga kurang  mengoptimalkan  fungsi  media video  pembelajaran.  Kesimpulan  dari peneitian  ini  bahwa  guru  diharapkan mampu  menggunakan  teknologi  sebagai sarana pengoprasian media video pembelajaran  dan  guru  diharapkan mahir berkaitan dengan penbuatan video pembelajaran  yang  tentunya  guru  harus mengikuti  pelatihan  dan  juga  mengikuti seminar tentang TIK.

## KAJIAN TEORI
Guru  adalah  pendidik  formal  di sekolah  yang  bertugas  membelajarkan peserta  didiknya  sehingga  memperoleh berbagai  pengetahuan,  keterampilan, nilai,  dan  sikap  yang    semakin sempurna,  atau  kedewasaan  pribadinya (Hamzah  B.  Uno  2016,  h.19).  Ahmad Tafsir  mengungkapkan  bahwa  guru adalah  orang  yang  bertanggung  jawab terhadap berlangsungnya proses pertumbuhan dan perkembangan potensi  peserta  didik,  baik  potensi kognitif maupun psikomotoriknya (Novan  Ardy  Wiyani,  2015,  h.27). Kompetensi mengacu kepada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh  melalui  pendidikan  (Hamzah B.Uno  dan  Nina  Lamatenggo,  2016,
h.11).  Sedangkan  kompetensi  guru merupakan  kemampuan    seorang guru dalam melaksanakan kewajiban  secara  tanggung  jawab dan layak di mata pemangku kepentingan (Suyanto dan Asep Jihad, 2013,  h.1). Menurut Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional  bahwa  pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  yang berlangsung  dalam  suatu  lingkungan belajar  (UU  RI  No.20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional).
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman yang bermakna  kepada  murid.  Tema  adalah pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang menjadi  pokok  pembicaraan  (Abdul Majid, 2017, h.80). Pembelajaran tematik adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi yang mencerminkan  dunia  nyata  di  sekeliling siswa  dan  dalam  rentang  kemampuan, serta  perkembangan  anak  (Sa’dun Akbar, 2016, h.17).
Kurikulum  dapat  didefinisikan sebagai  program  pembelajaran  yang didalamnya  mengandung  pernyataan tujuan  pembelajaran,  konten  atau  bahan ajar, prosedur pembelajaran atau pengalaman belajar yang dapat membantu peserta didik mencapai tujuan  pembelajaran  dan  alat  evaluasi untuk memastikan apakah tujuan pembelajaran  dan  dirumuskan  tercapai atau  tidak  tercapai  di  akhir  program pembelajaran (Wachyu Sudaryana,
2017:12).
Kurikulum  berfungsi  sebagai pedoman  dalam  pelaksanaan  kegiatan pendidikan  di  sekolah  bagi  pihak-pihak yang  terkait,  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung,  seperti  pihak guru, kepala sekolah, pengawas, orangtua,  masyarakat  dan  pihak  siswa itu sendiri, dalam mengimplementasikan kurikulum  2013  sangat  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya,  masih  banyak kendala  yang  kita  ketahui  sangat mempengaruhi  hasil  belajar,  baik  dari segi  media  yang  di  gunakan,  penilaian pada  kurikulum  2013  lebih  rumit dibandingkan dengan  kurikulum
sebelumnya  kemudian  metode  yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  yang  ingin  diajarkan belum  efektif  atau  bahkan  tidak  sesuai dengan  materi  yang  ingin  disampaikan (Otang  Kurniaman,  Eddy  Noviana, 2017).
Melalui  konstruksi  berpikir  ini, peserta  didik  berusaha  menemukan pengetahuannya  sendiri  dalam  kegiatan belajar,  tentunya  dengan  bantuan  dari guru. Hal ini sebagaimana yang dimaksudkan dalam pembelajaran tematik  integratif  kurikulum  2013. Sedangkan problem pembelajaran tematik  tersebut  dapat  kategorikan  pada tahapan berikut: 1. Problem Perencanaan Pembelajaran Tematik Kesulitan dalam membuat perencanaan pembelajaran ini merupakan salah satu problem bagi guru yang tidak memiliki keterampilan mendesain perencanaan  pembelajaran  tersebut. Secara  rinci  problem  guru  dalam membuat perencanaan pembelajaran tematik adalah kesulitan  mereka  dalam  (Wachyu Sudayana, 2017, h.166) : a. Merumuskan keterpaduan berbagai  mata  pelajaran  pada langkah  pembelajaran  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). b. Memilih  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi,
kemampuan peserta didik, ketersediaan  sarana,  kondisi dan alokasi waktu.
c. Mengurutkan langkah
pembelajaran  sesuai  dengan tema,  metode  yang  sesuai dengan  pembelajaran  ilmiah, karakteristik  mata  pelajaran, kemampuan  peserta  didik,  dan ketersediaan sarana.
d. Membuat  alat  peraga  yang mudah  didapatkan,  sederhana dan  efektif  dalam  membantu
tercapainya proses pembelajaran yang  aktif, menyenangkan dan mencapai kompetensi yang ditentukan. e. Membuat format penilaian dengan berbagai komponen 2. Problem Pelaksanaan

## Pembelajaran Tematik
Terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran,  masih  banyak  guru yang  belum  sepenuhnya  dapat menerapkan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  apa  yang  sudah direncanakan, sehingga pembelajaran tidak dapat membuahkan  hasil  yang  maksimal, hal  ini  menjadi  sebuah  problem para guru yang berdampak terhadap peserta  didik.  Diantara  penyebab problem  pelaksanaan  pembelajaran tematik  dapat  dijabarkan  sebagai berikut (Mohamad Syarif, 2015) : a. Keterbatasan  pengetahuan  dan kemampuan guru dalam mengajarkan pembelajaran tematik. b. Kurangnya  bahan  ajar  yang tersedia  sehingga  menyulitkan guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran.
c. Keterbatasan sarana dan prasarana  yang  dimiliki  oleh sekolah. d. Melakukan evaluasi pada hakikatnya evaluasi pembelajaran. 3. Problem  Penilaian  Pembelajaran

## Tematik
Namun  dalam  kenyataannya masih banyak guru yang belum bisa menerapkan penilaian dalam proses pembelajaran siswa dikelas, apalagi menerapkan penilaian autentik pada pembelajaran  tematik  integratif. Diantara  beberapa  problem  guru dalam penilaian pembelajaran tematik  adalah  (Mohamad  Syarif, 2015) :
a. Melakukan penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan. b. Menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
c. Jurnal Catatan Guru merupakan catatan  pendidik  di  dalam  dan di  luar  kelas  yang  berisi informasi hasil pengamatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian  yang  bersifat  deskriptif  dan cenderung  menggunakan  analisis.  Riset kualitatif  bertujuan  untuk  menganalisis fenomena  apa  saja  yang  terjadi  dalam kesulitan guru pada pembelajaran tematik.  Sedangkan  metode  penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang bersifat  memaparkan  dan  menguraikan apa saja kesulitan guru dalam pembelajaran  tematik.  Maka  dari  itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  bagaimana  kesulitan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik  pada  kurikulum  2013  di  SDN
Medang Kabupaten Tangerang.
Subjek  penelitian  merupakan subjek yang menjadi pusat perhatian
atau  sasaran  bagi  peneliti.  Penelitian  ini dilakukan  dari  Februari  sampai  dengan Mei  2021.  Subjek  penelitian  ini  adalah Kepala Sekolah dan Guru Kelas Rendah SDN  Medang  Kabupaten  Tangerang  di Jl.  Masjid  Umamah  Perum  Medang, Kelurahan Medang, Kecamatan Pagedangan,  Kabupaten  Tangerang  - Banten. Teknik  analisis  data  dalam penelitian kualitatif adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit- unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke dalam pola, memilih mana yang penting dan  yang  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain (Sugiyono, 2016:244).
Tabel Kisi – kisi Instrumen Fokus Permasalahan Indikator Sub Indikator Teknik Pengumpulan Data Keterangan Analisis Kesulitan Guru pada Pembelajaran Tematik dalam Kurikulum 2013 di SDN Medang Kabupaten Tangerang 1. Problem perencanaan pembelajaran tematik 1.1 Merumuskan keterpaduan berbagai mata pelajaran 1.2 Memilih metode 1.3 Mengurutkan langkah pembelajaran 1.4 Membuat alat peraga 1.5 Membuat format penilaian Observasi, Wawancara dan Dokumentasi Guru kelas rendah dan Kepala Sekolah 2. Problem pelaksanaan pembelajaran tematik 2.1 Keterbatasan pengetahuan  dan kemampuan 2.2 Kurang nya bahan ajar 2.3 Keterbatasan sarana dan prasarana
2.4 Melakukan evaluasi 3. Problem penilaian pembelajaran tematik 3.1 Melakukan penilaian 3.2 Menentukan KKM 3.3 Jurnal catatan guru

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  hal  ini  yang  menjadi objek  penelitian  adalah  kesulitan  guru dalam  pembelajaran  tematik.  Sumber data  utama  dalam  penelitian  ini  adalah kata-kata  yang  berupa  jawaban  dari kepala sekolah dan tiga orang guru yang telah  direkomendasikan  oleh  pihak sekolah  kepada  peneliti.  Berdasarkan hasil  penelitian  peneliti  menyimpulkan bahwa guru-guru di SDN Medang masih mengalami kesulitan dalam pembelajaran  tematik.  Kesulitan  yang dialami guru antara lain : 1. Problem Perencanaan Pembelajaran Tematik a. Kendala guru dalam menerapkan pembelajaran tematik pada tahap perencanaan,  guru  terkendala dalam menyesuaikan RPP dengan  perbedaan  individual peserta  didik  dan  terkendala dengan  kurangnya  pemahaman mengenai  prinsip-prinsip  dan komponen-komponen RPP. Guru  masih  menggunakan RPP dari  internet  dan  juga  melihat RPP dari guru lain. b. Guru memilih metode pembelajaran dalam melaksanakan kegiatan belajar- mengajar pada umumnya guru menggunakan metode secara sembarangan. Padahal keefektifan suatu metode pembelajaran sangat ditentukan oleh kesesuaian antara pembelajarannya. c. Pada langkah-langkah pembelajaran guru harus mengembangkan diri  agar memiliki  keterampilan  dalam membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran, karena keterampilan  membuat  RPP tersebut  merupakan  suatu  yang sangat penting dan harus dilakukan  oleh  guru  sebelum melaksanakan pembelajaran dalam rangka menentukan strategi  pencapaian  kompetensi bagi peserta didik.
d. Membuat  alat  peraga  yang belum  memadai  karena  dana yang  tersedia  tidak  ada  untuk proyek penggandaan alat peraga.  Sedangkan  alat  peraga yang  digunakan  dan  tersedia dalam pembelajaran
matematika  yaitu  kubus,  balok, prisma,  dan  limas  yang  dibuat oleh  guru.  Sedangkan  Media yang  tersedia  berupa  papan tulis,  buku  LKS,  pengaris, jangka, busur, lemari dan benda-benda disekitar.
e. Membuat format penilaian guru belum  terlalu  memahami  tata cara  dan  prosedur  melakukan format penilaian. Banyak sekali yang membuat format penilaian sesuai  kebutuhan  guru  tersebut.
Penilaian yang efektif merupakan penilaian yang berfokus pada proses pembelajaran  yang  dilakukan secara terus menerus dan penilaian harus autentik, artinya penilaian harus didasarkan pada kegiatan  dan  proses  belajar dalam  keseharian  peserta  didik baik  disekolah  maupun  diluar sekolah.
2. Problem  Pelaksanaan  Pembelajaran Tematik a. Keterbatasan  pengetahuan  dan kemampuan setiap guru memiliki kapasitas dan kemampuannya masing- masing,  tidak  semua  guru memahami pembelajaran tematik, misalkan dalam pembelajaran, pengelolaan kelas,  penyampaian  materi  dan sebagainya. b. Pengembangan  bahan  ajar  juga harus mempertimbangkan potensi  peserta  didik,  tingkat perkembangan  peserta  didik, perkembangan  dunia,  relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan. Adapun menurunnya kualitas dan produktivitas guru dalam memenuhi tuntutan pengembangan  bahan  ajar  bisa disebabkan karena adanya masalah  keterbatasan.  Dalam hal ini guru harus bisa menggambarkan  situasi  atau pengalaman  dimana  mereka merasa  dapat  mengembangkan bahan  ajar  dan  dimana  mereka tidak mampu mengembangkannya. c. Sarana  dan  prasarana  antara perkotaan dan perdesaan mengakibatkan  pendidikan  di perdesaan  masih  sangat  minim jika dibandingkan dengan pendidikan yang ada di perkotaan.  Oleh  sebab  itu, proses  belajar  mengajar  tidak akan berjalan secara efektif dan efisien. d. Dalam melakukan evaluasi guru  hendaknya  mampu  dan terampil melaksanakan evaluasi, karena dengan evaluasi guru dapat mengetahui prestasi yang dicapai oleh siswa setelah  ia  melaksanakan  proses belajar.
3. Problem  Penilaian  Pembelajaran Tematik a. Permasalahan  yang  dihadapi selanjutnya guru dalam menerapkan  penilaian  meliputi penilaian  sikap  seperti  guru mengalami kesulitan jika terdapat  siswa  yang  kurang tepat dalam memberikan jawaban  penilaian  diri,  lalu dalam  penilaian  pengetahuan seperti  guru  bingung  dalam melakukan  tes  lisan  karena terbatasnya  waktu  dan  dalam penilaian  keterampilan  berupa guru mengalami hambatan dalam pengarsipkan hasil penilain portofolio. Semasa pandemi banyak sekali keterbatasan dalam pembelajaran  dan  kurang  nya efektif  belajar  melalui  via daring.  Adapun  upaya-upaya yang  dilakukan  guru  untuk mengatasi masalah-masalah dalam  menerapkan  penilaian antara  lain  guru  melakukan pendampingan saat siswa menjawab  penilain  diri,  guru membagi  menjadi  dua  kloter dan  masuk  secara  bergantian, guru  menyimpan  di  map  dan ditempelkan  hasil  pekerjaan siswa.
b. Kelemahan yang menonjol yang  dialami  oleh  guru  dalam merencanakan  dan  menerapkan KKM  mata  pelajaran  adalah pemahaman guru terhadap kriteria  pembuatan  KKM  mata pelajaran tergolong sangat rendah. c. Jurnal Catatan Guru merupakan catatan  pendidik  di  dalam  dan di  luar  kelas  yang  berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan siswa yang berkaitan  dengan  sikap  dan perilaku.  Jurnal  bisa  dikatakan sebagai catatan yang berkesinambungan  dari  hasil observasi. Jurnal tersebut adalah salah satu  perangkat
pembelajaran yang wajib dimiliki guru. Upaya-upaya utuk mengatasi kesulitan guru yaitu : 1. Guru agar lebih dapat merencanakan pelaksanaan pembelajaran  sehingga  agar  lebih diterapkan  lebih  baik.  Perencanaan yang akan memudahkan guru dalam  apa  yang  akan  digunakan agar  mampu  mengorganisasikan siswa  dan  sumber  belajar  dengan baik. 2. Guru  harus  sering  mengevaluasi diri  agar  dapat  meminimalisir kesulitan dalam pembelajaran tematik. Dimana dalam hal pembelajaran diharuskan ada media yang  digunakan  untuk  menunjang keberhasilan kepemahamannya siswa. 3. Semasa pandemi berkurangnya waktu  dalam  proses  pembelajaran maka  dari  itu  pihak  orang  tua  juga ikut  serta  dalam  mengajarkan  anak nya  dirumah  agar  dapat menunjang kesuksesan anak tersebut.

## KESIMPULAN
Kurangnya  pemahaman  guru mengenai hal-hal yang berkaitan  dengan

## DAFTAR PUSTAKA
AM, I. A., Saputra, S. Y., & Amelia, D. J. (2017). Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Sesuai Kurikulum 2013 Di Sd Muhammadiyah  03  Wajak. ELSE (Elementary School Education Journal) , 1 , 67–76.
Ariani, N. (2021). Definisi Konsep Profesi Keguruan. 1(2), 1–8. https://osf.io/preprints/z8fdv/ Hamidah, L., Siregar, S., & Nuraini, N.
(2019). Kepribadian Guru
Pendidikan Agama Islam Menurut Buya Hamka. Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2), 135. https://doi.org/10.18592/tarbiyah. v8i2.2668
Hamonangan,  A.  S.,  &  Sudarma,  I.  K. (2017). Analisis Perangkat Pembelajaran Kurikulum 2013 Di
rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan kreativitas  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran. Di masa pandemi berkurangnya waktu proses pembelajaran terhadap siswa dan kurang efektif. Semasa pandemi untuk melakukan  penilaian  sangat  sulit  sekali karena  tidak  bisa  memantau  kegiatan langsung  pada  saat  pembelajaran.  SDN
Medang ini telah menggunakan Kurikulum  2013  namun  aplikasinya belum sesuai dengan kondisi ideal. Guru hanya  menggunakan  buku  siswa  dan buku guru dalam penerapan pembelajaran,  guru  tidak  menggunakan bahan  penambah  lainnya  dari  sumber lain.
Pada  sarana  dan  prasarana  di SDN  Medang  Kabupaten  Tangerang, diharapkan  agar  dapat  memiliki  sarana dan  prasarana  yang  lebih  baik  dan  lebih lengkap.  Pada  guru  di  SDN  Medang Kabupaten  Tangerang,  diharapkan  lebih menguasai  materi  dan  meningkatkan tingkat  proses  pembelajaran  terhadap siswa. Pada peneliti selanjutnya, diharapkan  dapat  memperdalam  proses penelitian,  memperluas  penelitian  yang ada di sekolah. Sekolah Dasar. Journal of Education Technology , 1 (2), 149.
Muhith, A. (2018). Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu di Min  III  Bondowoso. Indonesian Journal of Islamic Teaching , 1 (1), 45–61. Ningrum, T. N. Y. (2017). Judul Skripsi:
Hambatan Guru pada Pembelajaran Tematik dalam Kurikulum 2013 di MI se-Kecamatan Gemuh Kabupaten Kendal Tahun 2017. Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan
Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(12), 1572–1582.
Nuraini, N., & Abidin, Z. (2020). Kesulitan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran tematik terintegratif di sekolah dasar. Premiere Educandum :    Jurnal    Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (1), 49. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.5
987 Otang  Kurniaman,  E.  N.  (2017).  Otang Kurniaman , Eddy Noviana Program  Studi  pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  FKIP  Universitas Riau PENDAHULUAN Kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan  pendidikan  di  sekolah bagi pihak-pihak yang terkait , baik secara  langsung  maupun  t. Jurnal Promary Program Stui Pendidikan Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Riau , 6 , 389–396. https://media.neliti.com/media/pub lications/258351 Prastianingsih, D., R., Pitoewas, B., & Yanzi, H. (2013). Analisis Kesulitan Guru Dalam Pembelajaran Tematik Di Sd Negeri 3 Haji Pemanggilan Kabupaten Lampung Tengah
Tahun Pelajaran 2012/2013. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Prastowo, A., Studi, P., Guru, P., & Ibtidaiyah, M. (2014). Kebutuhan
Psikologis Dengan Tematik. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 , 1–
13.
Purwandari,  D.  N.  (2013).  Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru Dalam  Proses  Pembelaran  Di Sekolah Dasar. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. Qiyam, J. Al, Anak, P., Kasus, S., Usia, A., & Kajian, T. (2020). Jurnal Al
– Qiyam. 1(2), 1–10.
Srinalia, S. (2015). FAKTOR-FAKTOR
PENYEBAB RENDAHNYA KINERJA GURU DAN KORELASINYA  TERHADAP
PEMBINAAN      SISWA:     Studi kasus  di  SMAN  1  Darul  Imarah Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Didaktika, 15(2), 193. https://doi.org/10.22373/jid.v15i2. 580 Sulfemi, W. B. (2019). Manajemen Kurikulum Di Sekolah. https://doi.org/10.31227/osf.io/9a7 yr
Sulistyawati.  2010.  Masalah  dan  solusi guru dalam mengembangkan bahan ajar  di  MTs  Hasyim  Asyari  Batu. Skripsi, jurusan ekonomi Pembanguanan, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Malang. Suranto,  A.  (2019).  Problematika  Guru Dalam Menerapkan Media Video Pada Pembelajaran Tematik  Kelas  Rendah.  Jurnal Prima Edukasia.
Zakiah,  S.,  &  Ainiyah,  Q.  (2019). Kompetensi  Kepribadian  Guru Dalam Kitab Adab Al-‘Alim Wa Al Muta’Alim Dalam Perspektif Permendiknas  No.  16  Tahun 2007. Al  Idaroh:  Jurnal  Studi Manajemen  Pendidikan  Islam Vol. , 3 (1), 42–49.