p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DIRECT IINSTRUCTION (DI) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA

## PRODI PENDIDIKAN TIK IKIP PGRI PONTIANAK
Utin Desy Susiaty IKIP PGRI Pontianak e-mail: d3or4f4ty4@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar mahasiswa sesudah  diberikan  model  pembelajaran  DI.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  metode  tes  untuk  data  untuk  nilai prestasi  belajar  mahasiswa.  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  analisis  n-gain (analisis before-after ). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  sesudah  diberikan  model  pembelajaran  DI. Hasil  dari  analisis  skor  gain  ternormalisasi  diperoleh  2  mahasiswa  (6,25%) mendapatkan  skor  gain  tinggi,  14  mahasiswa  (43,75%)  mendapatkan  skor  gain sedang dan 16 mahasiswa (50%) mendapatkan skor gain rendah serta skor gain rata- rata keseluruhan mahasiswa sebesar 0,26 yang berkategori rendah.
Kata kunci: direct instruction , penerapan, prestasi belajar

## Abstract
The aims of  this  study  were  to  investigate  the  improvement  of  student achievement  after  given  DI  model.  This  research  used  quasi  experimental  research. The  data  collection  technique  was  include  test  methods  for  data  for  student achievement.  The  data  was  analyzed  using  n-gain  analyzed  (before-after  analyzed). Based  on  these  results  it  can  be  concluded  there  is  improvement  of  student achievement  after  given  DI  model. The  result  of  the  normalized  gain  score  analysis obtained  2  students  (6.25%)  got  high  gain  score,  14  students  (43,75%)  got  medium gain  score  and  16  student  (50%)  got  low  gain  score  and  overall  average  gain  score students of 0.26 are categorized as low.
Keywords : application, direct instruction, learning achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik  agar  dapat berperan  aktif  dan  positif  dalam  hidupnya  sekarang  dan  yang  akan  datang.  Pendidikan nasional  Indonesia  adalah  pendidikan  yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  Indonesia dan  berdasar  kepada  pencapaian  tujuan  pembangunan  nasional  Indonesia.  Sistem pendidikan  nasional  (Sisdiknas)  merupakan  satu  keseluruhan  yang  terpadu  dari  semua satuan  dan  kegiatan  pendidikan  yang  saling  berkaitan  untuk  mengusahakan  tercapainya tujuan pendidikan nasional (Tirtarahardja dan Sulo, 2015:263).
Penyusunan  standar  proses  pendidikan  diperlukan  untuk  menentukan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik  sebagai  upaya  ketercapaian  Standar
Kompetensi  Lulusan.  Dengan  demikian,  standar  proses  dapat  dijadikan  pedoman  oleh setiap  pendidik  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran  serta  menentukan  komponen- komponen  yang  dapat  mempengaruhi  proses  pendidikan.  Salah  satu  pendekatan  yang dapat digunakan untuk menentukan kualitas proses pendidikan adalah pendekatan sistem. Melalui  pendekatan  sistem  kita  dapat  melihat  berbagai  aspek  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan suatu proses (Sanjaya, 2013:49).
Masyarakat  terdidik  dan  masyarakat  yang  cerdas,  dapat  dibangun  dan  dibentuk dengan  merubah  paradigma  dan  sistem  pendidikan.  Formalitas  dan  legalitas  tetap  saja menjadi  sesuatu  yang  penting,  akan  tetapi  perlu  diingat  bahwa  substansi  juga  bukan sesuatu yang bisa diabaikan hanya  untuk mengejar tataran formal saja. Maka yang perlu dilakukan sekarang bukanlah menghapus formalitas yang telah berjalan melainkan menata kembali  sistem  pendidikan  yang  ada  dengan  paradigma  baru  yang  lebih  baik.  Dengan paradigma  baru,  praktik  pembelajaran  akan  digeser  menjadi  pembelajaran  yang  lebih bertumpu  pada  teori  kognitif  dan  konstruktivistik.  Pembelajaran  akan  berfokus  pada pengembangan  kemampuan  intelektual  yang  berlangsung  secara  sosial  dan  kultural, mendorong  peserta  didik  membangun  pemahaman  dan  pengetahuannya  sendiri  dalam konteks  sosial,  dan  belajar  dimulai  dari  pengetahuan  awal  dan  perspektif  budaya.  Tugas belajar  didesain  menantang  dan  menarik  untuk  mencapai  derajat  berpikir  tingkat  tinggi (Kamdi dalam Aunurrahman, 2013:2).
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kemampuan  pendidik mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peningkatan intensitas  keterlibatan  peserta  didik  secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran. Pengembangan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan  untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat belajar secara aktif  dan  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  dapat  meraih  hasil  belajar  dan  prestasi yang optimal.
Pengembangan model pembelajaran yang efektif diperlukan setiap pendidik harus memiliki  pengetahuan  yang  memadai  berkenaan  dengan  konsep  dan  cara-cara pengimplementasian  model-model  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  efektif  memiliki  keterkaitan  dengan  tingkat  pemahaman  pendidik terhadap  perkembangan  dan  kondisi  peserta  didik  di  kelas.  Demikian  juga  pentingnya pemahaman  pendidik  terhadap  sarana  dan  fasilitas  sekolah  yang  tersedia,  kondisi  kelas dan beberapa faktor lain yang terkait dengan pembelajaran. Tanpa pemahaman terhadap berbagai  kondisi  ini,  model  yang  dikembangkan  pendidik  cenderung  tidak  dapat meningkatkan  peran  serta  peserta  didik  secara  optimal  dalam  pembelajaran,  dan  pada akhirnya  tidak  dapat  memberi  sumbangan  yang  besar  terhadap  pencapaian  hasil  belajar peserta didik (Aunurrahman, 2013:140).
Model-model  pembelajaran  yang  dipilih  dan  dikembangkan  pendidik  hendaknya dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  mendayagunakan  potensi  yang mereka  miliki  secara  optimal.  Belajar  yang  kita  harapkan  bukan  sekedar  mendengar, memperoleh  atau  menyerap  informasi  yang  disampaikan  pendidik.  Belajar  harus menyentuh  kepentingan  peserta  didik  secara  mendasar.  Belajar  harus  dimaknai  sebagai kegiatan  pribadi  peserta  didik  dalam  menggunakan  potensi  pikiran  dan  nuraninya  baik terstruktur  maupun  tidak  terstruktur  untuk  memperoleh  pengetahuan,  membangun  sikap dan memiliki keterampilan tertentu. Dalam sebuah situs tentang pembelajaran Huitt (dalam Aunurrahman, 2013:141), mengemukakan raisonalitas pengembangan model pembelajaran. Model-model pembelajaran dikembangkan utamanya beranjak dari adanya perbedaan  berkaitan  dengan  berbagai  karakteristik  peserta  didik.  Karena  peserta  didik memiliki  berbagai  karakteristik  kepribadian,  kebiasaan-kebiasaan,  modalitas  belajar  yang bervariasi antara individu satu dengan yang lain, maka model pembelajaran pendidik juga harus selayaknya tidak terpaku hanya pada model tertentu, akan tetapi harus bervariasi. Di samping didasari pertimbangan keragaman peserta didik, pengembangan berbagai model pembelajaran juga dimaksudkan untuk menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik, agar mereka tidak jenuh dengan proses belajar yang sedang  berlangsung. Itulah  sebabnya  maka  di  dalam  menentukan  model-model  pembelajaran  yang  akan dikembangkan,  pendidik  harus  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  siswa-siswanya, keragaman  kemampuan,  motivasi,  minat  dan  karakteristik  pribadi  lainnya  (Aunurrahman, 2013:141-142).
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  penambahan  informasi  dan kemampuan  baru.  Ketika  seorang  pendidik  berpikir  informasi  dan  kemampuan  apa  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik,  maka  pada  saat  itu  juga,  seorang  pendidik  harus memikirkan  model  apa  yang  akan  digunakan  agar  proses  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien  (Sanjaya,  2008).  Hal  ini  sangat  penting  untuk  dipahami,  sebab tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  sangat  menentukan  bagaimana  caara mencapainya.  Model,  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  diperhatikan  pendidik.  Karena akan  menentukan  kesiapan  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyerap  ilmu  yang  akan dipelajari (Zahriani, 2014:95).
Salah  satu  model  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  DI (pembelajaran langsung). Menurut Arends (dalam Karo-Karo, 2014:2) model pengajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedur yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap, selangkah  demi  selangkah.  DI merupakan  pendekatan  pembelajaran  dimana  pendidik
memberikan pelajaran dalam susunan dan langkah-langkah sederhana dan berurutan. DI efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  manapun  karena  didasarkan  pada  prinsip-prinsip pembelajaran  tingkah  laku,  seperti  mendapatkan  perhatian  peserta  didik,  memperkuat respon  yang  benar,  memberikan  umpan  balik  dan  korektif  pada  siswa,  serta mempraktekkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  benar  (Burden  dan  Byrd,  2003). Dalam artian penerapan DI merupakan pembelajaran modelling dimana pendidik berperan sebagai  model  dan  membimbing  siswa  dalam  menguasai  pengetahuan  terutama  yang berhubungan  dengan  keterampilan  dan  konsep.  Pada  materi-materi  tertentu  seperti matematika,  komputer,  membaca  kode,  sains,  konsep  dan  aturan,  bahasa  asing,  kosa kata  dan grammar sangat  tepat  menggunakan  model  pembelajaran  DI.  Karena  siswa membutuhkan  bimbingan  pendidik  untuk  menguasai  keterampilan,  konsep  dan  prosedur tersebut langkah demi langkah secara terstruktur (Zahriani, 2014:96).
Penelitian  terdahulu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  DI menunjukkan peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Beberapa  penelitian  tersebut  yaitu  penelitian yang  dilakukan  oleh  Susiana  dan  Wening  (2015)  diperoleh  hasil  pencapaian  kompetensi kelas eksperimen setelah menerapkan model pengajaran langsung berbantuan multimedia pada pembelajaran pembuatan desain busana lebih dari 75% peserta didik telah mencapai tuntas. Sependapat dengan penelitian yang dilakukan oleh Setiawan, dkk (2010) diperoleh bahwa  model  DI  berhasil  dan  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa. Dengan  penerapan  model  DI,  tidak  ditemukan  perbedaan  efektifitas  yang  signifikan terhadap  peningkatan  pemahaman  belajar  berdasarkan  tingkat  prestasi  siswa  kelompok atas dan kelompok bawah dalam pembelajaran RPL di SMK. Sehingga, dengan model DI, pengetahuan  dan  keterampilan  dapat  diterima  dan  terserap  dengan  baik  oleh  seluruh siswa.  Proses pembelajaran RPL dengan model  DI ternyata membantu siswa lebih fokus dan kreatif. Uraian tersebut mendasari perlunya penelitian penerapan model pembelajaran DI  pada  tingkat  perpendidikan  tinggi  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  pemahaman yang berakibat meningkatnya prestasi belajar mahasiswa khususnya mahasiswa program pendidikan teknologi dan informasi IKIP PGRI Pontianak.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  sesudah  diberikan  model  pembelajaran  DI. Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  Bentuk  desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Experimental Designs dengan bentuk Time Series Design (Sugiyono, 2014:72-78) .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  III  kelas  sore Program  Studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan  Komputer  IKIP  PGRI  Pontianak  yang mengambil  mata  kuliah  Matematika  Diskrit  tahun  akademik  2016/2017.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  III  kelas  B  sore  Program  Studi  Pendidikan  Teknologi  Informasi  dan Komputer  IKIP  PGRI  Pontianak  yang  mengambil  mata  kuliah  Matematika  Diskrit  tahun akademik 2016/2017.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Pengujian hipotesis  penelitian  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa  sesudah  diberikan  model  pembelajaran  DI,  menggunakan  analisis  n-gain (analisis before-after ) mengacu pada Hake (Ain, 2013:99).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  diperoleh  bahwa  terdapat  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa  yang  signifikan,  selanjutnya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan tersebut dilakukan perhitungan skor gain ternormalisasi yang didapatkan seperti Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Perhitungan Skor Gain Ternormalisasi
Skor Gain Kategori Jumlah Siswa Persentase Rendah 16 50% Sedang 14 43,75% Tinggi 2 6,25%
Hasil penelitian tersebut tidak sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu tentang DI. Penelitian yang dilakukan oleh Karo-Karo (2014) diperoleh bahwa model pembelajaran langsung memberikan dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar  siswa dengan kategori  tinggi.  Susiana  dan  Wening  (2015)  menyatakan  bahwa  melalui  penggunaan model  DI  berbantuan  multimedia,  motivasi  belajar  dan  pencapaian  kompetensi  masuk kriteria  tinggi.  Penelitian  Setiawan, et.al (2010)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  RPL dengan  model  DI  berhasil  dan  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa. Perbedaan  hasil  penelitian  tersebut  dikarenakan  untuk  tingkatan  mahasiswa  model pembelajaran  DI  kurang  merangsang  kemampuan  mahasiswa  yang  dapat  meningkatkan prestasi  belajarnya.  Walaupun  terdapat  peningkatan  yang  signifikan,  namun  peningkatan tersebut belum mencapai hasil yang maksimal.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  dari  penelitian  yang  dilakukan  serta  mengacu  pada  perumusan masalah  pada  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  prestasi belajar mahasiswa sesudah diberikan model pembelajaran DI. Hasil dari analisis skor gain
ternormalisasi  diperoleh  2  mahasiswa  (6,25%)  mendapatkan  skor  gain  tinggi,  14 mahasiswa  (43,75%)  mendapatkan  skor  gain  sedang  dan  16  mahasiswa  (50%) mendapatkan skor gain rendah serta skor gain rata-rata keseluruhan mahasiswa sebesar 0,26 yang berkategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  T.N.  2013.  Pemanfaatan  Viasualisasi  Video  Percobaan  Gravity  Current  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  pada  Materi  Tekanan  Hidrostatis. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2(2):97-102.
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Burden,  P.R.  dan  Byrd.  D.  M,  2003. Method for  Effective  Theaching .  Pearson  Education, USA.
Karo, K.A. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Langsung untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Penjaskes  di  Kelas  X-1  SMA  Negeri  12 Medan T.A 2012/2013. Jurnal Saintech , 6(2): 1-9.
Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Setiawan,  W.,  Fitrajaya,  E.,  &  Mardiyanti,  T.  2010.  Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung  (Direct  Instruction)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran Rekayasa Perangkat Lunak. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (PTIK) , 3(1): 7-10.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susiana, R & Wening, S. 2015. Pengaruh Model Direct Instruction Berbantuan Multimedia terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Pencapaian  Kompetensi  Pembuatan  Desain Busana. Jurnal Pendidikan Vokasi, 5(3): 377-393.
Tirtarahardja, U & Sulo, L.L. 2015. Pengantar Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Zahriani. 2014. Kontektualisasi Didalam Pembelajaran Sains. Lantanida Journal , 1(1): 95- 106.