Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (156-163)

## Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia di Kelas XI IPA B SMA Immanuel Sintang
The Effect of Using Video Media on Learning Outcomes in Human Digestive System Material in Class XI IPA B SMA Immanuel Sintang
Oleh: Marzuki e-mail: denmaszuki@gmail.com

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  Media  Video  merupakan  salah  satu  media  yang  efektif  untuk pembelajaran di dalam kelas, karena penyajian materi dapat dilihat secara nyata sehingga siswa lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan media video terhadap hasil belajar pada materi sistem pencernaan makanan pada manusia  di  kelas  XI  IPA  B  SMA  Immanuel  Sintang.  Metode  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian kuantitatif. Rancangan penelitian adalah Quasi Experimental Design . Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran  dan observasi. Hasil penelitian berdasarkan analisis data diperoleh thitung dengan ttabel yaitu: 4,84 > 1,696 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Berarti model pembelajaran media video berpengaruh terhadap hasil belajar siswa materi sistem pencernaan makanan pada manusia di kelas XI IPA SMA  Immanuel  Sintang,  dan  hasil  perhitungan effect  size besarnya  pengaruh  penggunaan media video terhadap hasil belajar pada materi  sistem pencernaan pada manusia di  kelas XI IPA B SMA Immanuel Sintang yaitu 0,32 dikategorikan kedalam kriteria kecil.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Sistem Pencernaan Makanan, dan Media Video

## ABSTRACT
The Video Media learning model is an effective medium for learning in the classroom, because the presentation of the material can be seen in real time so that students are more motivated to learn.  The  aim  of  the  research  is  to  determine  the  effect  of  using  video  media  on  learning outcomes in material on the food digestive system in humans in class XI IPA B SMA Immanuel Sintang.  This  research  method  uses  quantitative  research  methods.  The  research  design  is Quasi  Experimental  Design.  The  data  collection  techniques  used  in  this  research  are measurement and observation techniques. The research results based on data analysis obtained tcount with ttable, namely: 4.84 > 1.696, so H0 is rejected and H1 is accepted. This means that the  video  media  learning  model  has  an  influence  on  student  learning  outcomes  on  human digestive system material in class Sintang, namely 0.32, is categorized into small criteria.
Keywords: Learning Outcomes, Food Digestion System, and Video Media
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (156-163)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara aktif  mengembangkan  potensi  di  dalam dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  keperibadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan  negara  (Andarini,  2013:3).  Komponen- komponen  pembelajaran  merupakan  faktor penentu  keberhasilan  suatu  proses  belajar mengajar.  Komponen  pembelajaran  tersebut berupa tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  evaluasi,  siswa,  dan  pengajar (Sanjaya, 2014:17-20).
Komponen  pembelajaran  merupakan suatu  sistem  yang  membentuk  sebuah integritas  atau  satu  kesatuan  yang  utuh. Masing-masing komponen saling berinteraksi atau  saling  berhubungan  secara  aktif  dan saling  mempengaruhi.  Setiap  komponen pembelajaran  memiliki  peranannya  sendiri, yang  didasarkan  pada  ciri  dan  sifatnya masing-masing (Riyana, 2010:7).  Komponen pembelajaran  saat  ini  telah  ketinggalan dibandingkan dengan perkembangan globalisasi.  Salah  satu  contohnya  adalah masih banyaknya tenaga pengajar (guru) yang dalam proses pembelajarannya menggunakan metode  serta  media  konvensional,  seperti metode  ceramah  dan  hanya  terfokus  dengan menggunakan media buku, padahal perkembangan  zaman  khususnya  dibidang Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) menawarkan  berbagai  kecanggihan  yang dapat membantu guru dalam proses pembelajaran. Kecenderungan tenaga pengajar  (guru)  menggunakan  metode  dan media  konvensional  tersebut  mengakibatkan peserta didik hanya mampu menguasai aspek kognitif  saja  sementara  aspek  psikomotorik
dan  afektif  kurang  berkembang  (Andarini, 2013:4).
Media  merupakan  alat  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Sesuai dengan peranannya, penggunaan media  yang dikatakan  efektif  adalah  media  yang  mampu menyampaikan  pesan  dengan  baik  antara pemberi  informasi  dan  penerima  informasi. Penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu  efektifitas  proses  pembelajaran serta  menyampaikan  pesan  dan  isi  pelajaran sehingga dapat membantu siswa meningkatkan  pemahaman  karena  pesan tersaji dalam konsep yang menarik (Andarini, 2013:4-5).  Masalah  penelitian  bagaimana pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap hasil  belajar  pada  materi  sistem  pencernaan pada  manusia  di  kelas  XI  IPA  B  Sekolah Menengah  Atas  Immanuel  Sintang?  Tujuan dalam  penelitian  ini  adalah:  “Untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  media video  terhadap  hasil  belajar  pada  materi sistem pencernaan makanan pada manusia di kelas  XI  IPA  B  Sekolah  Menengah  Atas Immanuel Sintang.
Media  merupakan  segala  sesuatu  yang digunakan untuk proses penyaluran informasi. Sanjaya (2014:109) menyatakan bahwa media adalah  penyalur  informasi.  Berasal  dari bahasa latin yang berarti “antara”, yaitu istilah mengenai apa saja yang membawa informasi diantara  pemberi  informasi  dan  penerima informasi. Jika dikaitkan dengan pembelajaran,  media  memiliki  tugas  untuk membantu  dalam  proses  pembelajaran  yaitu dengan  menyampaikan  pesan  dari  pengajar kepada siswanya. Media pembelajaran adalah seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat  dipakai untuk tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya.
Perbedaan media (secara umum) dengan  media  pembelajaran  terletak  pada
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (156-163)
pesan  atau  isi  yang  ingin  disampaikan.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran, diharapkan
dapat meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  sehingga guru  dituntut  untuk  mengembangkan  dan menyediakan  berbagai  media  dan  sumber belajar  bagi  siswa  (Sanjaya,  2014:127). Selanjutnya menurut Riyana (2010:23) media pembelajaran  memiliki  kedudukan  penting dalam  sistem  pembelajaran.  Media  berperan sebagai  alat  penghubung  atau  sebagai perantara antara komponen-komponen pembelajaran lainnya.
Video merupakan salah satu contoh dari media  gambar  bergerak  atau  motion  picture yang  mampu  mengintegrasikan  gambar bergerak  dan  suara  atau  audio  (Heinich, 2005:10).  Video  sebagai  media  audio  visual yang  menampilkan  gerak,  semakin  lama semakin  populer  dalam  penyajian  pesan kepada  penerima  pesan.  Karena  pesan  yang disajikan  dapat  bersifat  fakta  (kejadian penting,  berita)  maupun  fiktif  bila  bersifat informatif,  eduktif,  dan  instruksional.  Video dapat  menggambarkan  suatu  objek  yang bergerak bersama-sama dengan suara. Kemampuan video melukiskan gambar hidup menjadi  daya  tarik  tersendiri.  Umumnya media video digunakan untuk tujuan hiburan, dokumentasi,  dan  pendidikan.  Media  video menyajikan  informasi,  memaparkan  proses, menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit, mengajarkan  keterampilan,  memperpendek atau memperpanjang waktu dan mempengaruhi  sikap  seseorang.  Belajar adalah  kata  kunci  (key  term)  paling  vital dalam  usaha  pendidikan,  sehingga  tanpa belajar  sesungguhnya  tidak  pernah  ada pendidikan. Sebagai suatu proses, pendidikan selalu  mendapat  tempat  yang  luas  dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan
upaya pendidikan. Menurut pendapat tradisional, belajar merupakan menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Sedangkan  menurut  para  ahli  pendidikan modern,  belajar  merupakan  suatu  bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara bertingkah  laku  yang  baru  berkat  adanya pengalaman dan latihan (Suciati, 2010: 8).
Menurut Gerung
(2009:12), mengungkapkan bahwa belajar dapat dikatakan  sebagai  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  bersifat  kemajuan  atau penyempurnaan  kepribadian.  Kemajuan  dan penyempurnaan  tersebut  dimaksudkan  untuk menghasilkan  perubahan-perubahan  positif dalam  diri  anak  didik  yang  sedang  menuju kedewasaan. Perubahan yang terjadi pada diri anak  didik  tersebut  banyak  sekali,  baik  sifat maupun jenisnya. Oleh karena itu sudah tentu tidak semua perubahan dalam diri anak didik merupakan  perubahan  dalam  arti  belajar. Contohnya perubahan tingkah laku seseorang dalam keadaan tidak sadarkan diri, perubahan yang terjadi ini merupakan perubahan dalam pengertian belajar. Perubahan-perubahan tersebut  merupakan  dampak  dari  proses belajar  yang  disebut  hasil  belajar.  Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh  individu  setelah  proses  belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  keterampilan  siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. Materi  sistem  pencernaan  merupakan  materi yang  diajarkan  pada  semester  genap,  tepat setelah  ulangan  umum  semester  ganjil, dengan Kompetensi Inti (KI) yang menjelaskan  keterkaitan  antara  struktur, fungsi  dan  proses  serta  kelainan  pada  sistem pencernaan  makanan  pada  manusia  dan hewan.  Sub  pokok  bahasan  yang  diajarkan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (156-163)
terdiri  dari  zat  yang  terkandung  dalam makanan,  struktur  sistem  pencernaan,  fungsi sistem  pencernaan  dan  proses  pencernaan makanan pada manusia. Berdasarkan kurikulum  KTSP,  Kompetensi  Dasar  (KD) pada  konsep  sistem  pencernaan  adalah mendeskripsikan  macam-macam  zat  yang terkandung  dalam  makanan,  organ  penyusun sistem  pencernaan,  serta  kelenjar  yang berperan  dalam  proses  pencernaan  (Hakim, 2013:20).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  kuantitatif  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan pada Filsafat  positivisme,  yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis data  bersifat  kuantitatif/statistik,  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan  (Sugiyono  2010:8).  Rancangan eksperimen pada penelitian ini menggunakan Quasi-experimental,  eksperimen  ini  disebut juga  eksperimen  semu.  Tujuannya  adalah memprediksi  keadaan  yang  dapat  dicapai melalui  eksperimen  yang  sebenarnya,  tetapi tidak  ada  pengontrolan  atau  manipulasi terhadap  seluruh  variabel  yang  relevan (Arifin, 2011: 74). Pada penelitian ini bentuk desain  quasi  eksperimen  yang  digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design karena desain ini hampir sama dengan pretest- posttest  control  group  design ,  hanya  pada desain ini kelompok eksperimen tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2010: 79).
Menurut Sugiyono (2010: 80) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.  Populasi  pada  penelitian  ini
adalah  kelas  XI  SMA  Immanuel  Sintang. Sugiyono  (2010:81)  sampel  adalah  bagian dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiiki oleh  populasi  tersebut.  Untuk  menentukan sampel penelitian ini menggunakan purposive sampling.  Purposive  sampling  adalah  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2011:85). Sampel penelitian  adalah  kelas  XI  IPA  A  sebagai kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional  dan  kelas  XI  IPA  B  sebagai kelas eksperimen menggunakan media video.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  di  SMA Immanuel  Sintang kegiatan belajar mengajar dengan  media  video  yang  dilaksanakan  di kelas  eksperimen,  dapat  berjalan  dengan lancar. Sebelum melakukan penelitian, terlebih  dahulu  soal pretest dan posttest divalidasi  oleh  guru  biologi.  Pada  kegiatan proses  pembelajaran  di  kelas  Eksperimen pertemuan  pertama  dilakukan  pendahuluan, menyampaikan  materi  sistem  pencernaan pada  manusia  secara  singkat,  kemudian dilanjutkan dengan pemberian Pretest. Selanjutnya pada pertemuan kedua dan ketiga dilaksanakan  perlakuan  model  pembelajaran media  video  dan  pertemuan  keempat dilanjutkannya dengan pemberian posttest . Tabel 1. Rekapitulasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran media video
perlakuan pertama Tinjauan Hasil Pengamatan Kriteria Ya Tidak Siswa Guru 100% 100% 0% 0% Sangat Baik

## Sangat Baik
Pada  hasil  observasi  keterlaksanaan model  pembelajaran  media  video    perlakuan pertama yang ditinjau dari siswa, semua aspek yang  terdiri  dari  6  aspek  semua  berhasil
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (156-163)
diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu mendengarkan penjelasan dari guru.
Sedangkan
keterlaksanaan model
pembelajaran media video perlakuan pertama yang  ditinjau  dari  guru,  semua  aspek  yang terdiri dari 7 aspek berhasil diterapkan dalam proses pembelajaran yaitu mengaitkan  materi pelajaran  dengan  situasi  sehari-hari  atau permasalahan  yang  relevan  dan  memberikan penghargaan kepada siswa. Berdasarkan hasil pengamatan  observer  perlakuan  ke  dua  hasil persentase keterlaksanaan model pembelajaran media video ditinjau dari siswa yaitu  100%    dan  ketelaksanaan  model pembelajaran  dengan  media  video  ditinjau dari guru yaitu 100%.
Tabel 2. Rekapitulasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran dengan media video perlakuan ke dua Tinjauan  Hasil Pengamatan Kriteria Ya Tidak Siswa Guru 100% 100% 0% 0% Sangat Baik Sangat Baik
Pada  hasil  observasi  keterlaksanaan model  pembelajaran  dengan  media  video perlakuan  ke  dua  yang  ditinjau  dari  siswa, semua aspek yang terdiri dari 6 aspek berhasil diterapkan dalam proses pembelajaran, karena siswa  mengikuti  proses  belajar  secara  aktif dari  awal sampai akhir  pembelajaran berlangsung. Saat proses pembelajaran berlangsung peneliti
menjelaskan pembelajaran  dengan  media  video  dengan jelas  dan  siswa  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik. Sedangkan keterlaksanaan  model  pembelajaran  dengan media video yang ditinjau dari guru diperoleh 7 aspek yang berhasil diterapkan dari 7 aspek selama proses pembelajaran. Beberapa aspek pada  lembar  observasi  ditinjau  dari  guru sudah  berhasil  diterapkan,  yaitu  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  situasi  sehari-hari atau  permasalahan  yang  relevan.  Pada  saat
proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti fokus  pada  materi  yang  tercantum  di  dalam buku  dan  memberikan  contoh  yang  nyata dengan  melihatkan  video  materi  sistem pencernaan pada manusia dijelaskan di depan kelas.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran media  video  terlaksana  dengan  kategori “sangat  baik”.  Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  kelas  eksperimen  diperoleh data hasil Pretest dan postest pada pertemuan pertama dan ke empat di kelas XI IPA SMA Immanuel Sintang.
Tabel 3. Hasil Pretest dan posstest kelas
eksperimen Kriteria Kelas eksperimen pretest Postest KKM 75 75 Min 46 56 Max 76 86 <Nilai KKM  13 siswa 6 siswa ≥Nilai KKM 3 siswa 10 siswa Rata-Rata 58,13 73,19
Hasil  siswa  yang  telah  dilakukan menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  Pretest  di kelas  XI  IPA  A  eksperimen  yaitu  58,13. Selanjutnya hasil posttest diperoleh nilai rata- rata  di  kelas  eksperimen  73,19.  Hal  ini menunjukan bahwa terdapat kenaikan jumlah rata-rata  posttest  pada  kelas  eksperimen sebesar 15,06 point. Sedangkan Kelas kontrol diperoleh data hasil Pretest dan posttest pada pertemuan pertama dan ke empat di kelas XI IPA B dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4.Hasil Pretest dan posttest
kelas kontrol Kriteria Kelas kontrol Pretest Posttest KKM 75 75 Min 50 60 Max 80 90 <Nilai KKM 8 siswa 4 siswa ≥Nilai KKM 9 siswa 13siswa Rata-Rata 70,88 76,35
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (156-163)
Hasil siswa yang telah dilakukan menunjukan bahwa  nilai  rata-rata  Pretest  di  kelas  kontrol yaitu  70,88.  Selanjutnya  hasil  posttest diperoleh nilai rata-rata di kelas kontrol 76,35. Hal ini menunjukan bahwa terdapat kenaikan jumlah  rata-rata  posttest  pada  kelas  kontrol sebesar 5,47 point.
Tabel 5. Hasil Pretest dan posttest kelas
eksperimen dan kelas kontrol Kriter ia Pretest Posttest Kelas Ekperim en Kelas Kontr ol Kelas Ekperim en Kelas Kontr ol KKM Min Max <Nilai KKM ≥Nilai KKM Rata- Rata 75 46 76 13 3 58,13 75 56 86 6 10 73,19 75 50 80 8 9 70,88 75 60 90 4 13
76,35
Berdasarkan tabel diatas jika dibandingkan  dengan  pretest  awal  sebelum diberikan model pembelajaran dengan menggunakan media video, hasil belajar siswa yang  nilainya    ≥75  ( Pretest )  hanya  3  siswa berubah menjadi 10 siswa yang nilainya ≥ 75 (Posttest) dari 16 siswa pada kelas eksperimen.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol, hasil  belajar  siswa  yang  nilainya  ≥  75 ( Pretest ) terdapat 9 siswa berubah menjadi 13 siswa  yang  nilainya  ≥  75  ( Posttest )  dari  17 siswa. Hasil belajar siswa yang menggunakan media video lebih tinggi dibandingkan dengan model  pembelajaran  ceramah  konvensional. Hasil  belajar  meningkat,  karena  model pembelajaran media video mempunyai kelebihan  yaitu  dapat  memberikan  informasi dan  pengetahuan  di  kelas  secara  langsung, dalam  pembelajaran  ini  terdapat  unsur permainan  yang  dapat  memberikan  umpan balik langsung, memungkinkan proses belajar menjadi  lebih  efektif,  siswa  menjadi  lebih senang,  menimbulkan  semangat  dan  minat
belajar sehingga pembelajaran dapat diterima oleh siswa.
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa siswa,  mereka  merasakan  belajar  dengan menggunakan media video mampu mamberikan  daya  ingat  peserta  didik  lebih lama,  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan pemahaman mereka dalam menerima informasi dan pengetahuan yang disampaikan guru. Menurut Heinich (2005:12) menyebutkan  bahwa  media  video  memiliki beberapa  kelebihan  di  dalam  memberikan informasi dan pengetahuan, sehingga mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan,  dan  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar.Untuk mengetahui pengaruh penerapan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  media  video  terhadap  hasil belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  uji  hipotesis  (uji  t)  terhadap nilai posttest. Sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas
Simbol Uji normalitas Simbol Uji homogenitas Kelas Eksperi men Kelas kontrol Kelas Eksperi men Kelas kontrol
X hitung X tabel Ket 2,43 11,070 Normal 5,56 11,0 70 Normal F hitung F tabel Ket 1,22 2,33 Homogen 1,22 2,33 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang telah  dilakukan  dengan  α  =  0,05  maka diperoleh  t hitung =  4,84  dan  t tabel =  1,696, artinya  hasil  uji  hipotesis  t hitung lebih  besar dibandingkan  dengan  t tabel sehingga  model pembelajaran  dengan  menggunakan  media video yang diterapkan pada kelas eksperimen dalam  penelitian  ini  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem pencernaan  makanan  pada  manusia  di  kelas XI  IPA  SMA  Immanuel  Sintang.  Hasil  uji
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (156-163)
hipotesis  pengaruh  pembelajaran  dengan menggunakan  media video terhadap  hasil belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan makanan pada manusia pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil uji hipotesis pengaruh pembelajaran dengan menggunakan media video terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan makanan
pada manusia. Simbol Kelas Eksperimen t hitung 4,84 t tabel 1,696 Keterangan H 1 diterima Model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  media  video  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  siswa cenderung  menyukai  pembelajaran  yang dilakukan dikelas, siswa aktif dalam mengeluarkan  ide  atau  pendapat  mereka, membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam menerima  materi  pelajaran,  memberikan semangat belajar bagi siswa serta sangat asik untuk diterapkan dalam pembelajaran, sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  bisa lebih  aktif  pada  saat  belajar.  Besarnya pengaruh  dengan  menggunakan  media  video terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui dengan  menggunakan  uji effect  size .  Hasil nilai uji effect size (d) sebesar -0,32, nilai ini berada  diantara  0,2  dan  0,5,  yang  berarti model  pembelajaran  dengan  menggunakan media video berpengaruh kecil terhadap hasil belajar siswa.
Adapun  faktor  yang  menyebabkan pengaruh  kecil  terhadap  hasil  belajar  siswa tersebut  diduga  kurangnya  siswa  dalam mengasah kemampuannya atau malas belajar sehingga  tingkat  kemampuan  awal  yang dimiliki  siswa  kurang  berkembang.  Namun tidak hanya ditentukan oleh faktor siswa saja tetapi juga oleh faktor di luar siswa misalnya peneliti,  karena model pembelajaran dengan menggunakan  media  video  yang  diterapkan
oleh  peneliti  suasana  di  kelas  lebih  gaduh, sehingga peneliti mengalami kesulitan mengelola  dan  membuat  situasi  yang menyenangkan  dalam  belajar.  Hal  ini  akan berpengaruh terhadap konsentrasi siswa yang ada  di  dalam  kelas  yang  nantinya  akan mempengaruhi hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  diperoleh  thitung  dengan  ttabel yaitu: 4,84 > 1,696 maka H0 ditolak dan H1 diterima.  Berarti  model  pembelajaran  media video  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  materi  sistem  pencernaan  makanan pada manusia di kelas XI IPA SMA Immanuel Sintang. Berdasarkan hasil perhitungan effect size besarnya  pengaruh  penggunaan    media video  terhadap  hasil  belajar  pada  materi sistem  pencernaan  pada  manusia  di  kelas  XI IPA  B  SMA  Immanuel  Sintang  yaitu  0,32 dikategorikan kedalam kriteria kecil.

## DAFTAR PUSTAKA
Ratnasari, S. E. (2023). The Effectiveness Of Using  Digital  Storytelling  Video  In Teaching  Speaking  At  SMK  Telkom Banjarbaru: Efektivitas Penggunaan Digital Video Storytelling Dalam Pengajaran  Berbicara  di  SMK  Telkom Banjarbaru.  Bitnet:  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi,  8(1),  14–24. https://doi.org/10.33084/bitnet.v8i1.490
1
Alhikmah, A., & Riadin, A. (2023). Analisis
Kesulitan  Pembelajaran  Tematik  Pada Peserta  Didik  Kelas  IV-B  SDN  4 Menteng  Palangka  Raya:  Analysis  of Thematic  Learning  Difficulties  in  Class IV-B  Students  of  SDN  4  Menteng
Palangka Raya. Bitnet: Jurnal
Pendidikan  Teknologi  Informasi,  8(1),
34–38.
https://doi.org/10.33084/bitnet.v8i1.492
3
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2023, Volume 18 Nomor 2, (156-163)
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,
2006).
Erniwati,  Rosliana  Eso,  dan  Siti  Rahmia. 2014.  Penggunaan  Media  Praktikum Berbasis  Video  Dalam  Pembelajaran Ipa-  Fisika  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Suhu Dan  Perubahannya. Jurnal  Sains  Dan Pendidikan Fisika . 10(3), 269–73.
Khoerunisa,  eneng  (2013).  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran  IPA Materi  Siklus  Air  Dengan  Menerapkan
Metode Pembelajaran Eksperimen Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia, 7-21. Nurshita,  Elma.  2018.  Keterampilan  Proses
Sains  (KPS)  Siswa  Melalui  Model
Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi Manusia  Di  SMAN  1  Labuhanhaji. Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry
Darussalam-Banda Aceh.
Pakpahan, Adrew Fernando. (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran. Medan: Yayasan Kita Menulis. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung:Alfabeta.