Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  seperti yang  diutarakan  di  atas,  merupakan  gambaran yang  terjadi  di  SD  Negeri  200402  Sabungan Padangsidimpuan.  Berdasarkan  yang  dilakukan pada  refleksi  awal  pembelajaran  IPS  dinyatakan bahwa  guru  kurang  variatif  dalam  menggunakan metode pembelajaran yaitu pada saat memberikan  materi  hanya  berupa  ceramah  dan lebih  menekankan  pada  hafalan,  keaktifan  siswa untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dalam kegiatan  KBM  masih  belum  optimal,  sehingga siswa  kurang  berminat  dan  antusias  juga merupakan penyebab kurang optimalnya pembelajaran, serta guru kurang maksimal dalam memanfaatkan media dan penggunaan alat peraga selama proses pembelajaran.Menurut hasil evaluasi dengan KD adalah 1.4 Siswa dapat
menghargai  keragaman  suku  bangsa  dan budaya  di  Indonesia,  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  ≥75  sebanyak  24  siswa  ada  14 siswa  (58,3%)  tidak  memenuhi  KKM  yang ditentukan oleh guru dan hanya 10 siswa (41,7%) dapat memenuhi KKM dengan skor maksimal 80 dan  skor  minimal  50.  Berdasarkan  akar permasalahan yang telah dipaparkan di atas untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan perubahan model  pembelajaran  guru  yang  inovatif  dan menyenangkan  .  salah  salah  satu  nya  adalah dengan model  pembelajaran pictures  and pictures. Model  pembelajaran pictures  and pictures diharapakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS.  Menurut  Hamdani  (2011:89)  model picture  and  picture adalah  model  belajar  yang menggunakan gambar dipasangkan atau
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF PICTURE AND PICTURE SISWA KELAS V A SD NEGERI 200402 SABUNGAN PADANGSIDIMPUAN 2017- 2018
NURHALIMA TANJUNG, S.Pd NIP: 19630826 198304 2 001. Email: nh2394649@gmail.com

## abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil belajar IPS dapat diupayakanmelaui penerapan  model  Pembelajaran  koperatif  picture  and  picture  Siswa  kelas  V  A  SD  Negeri  200402 Sabungan  Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2017/2018.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), model PTK yang digunakan spiral dari Kurt Levin yang dilaksanakan 2 siklus terdiri dari perencanaan tindakan, implementasi tindakan dan  observasi  serta  refleksi.  Variable  penelitian  menggunakan  2  variabel,  yaitu  model  Picture  and Picture dan Hasil belajar IPS. Tehnik pengumpulan data menggunakan tehnik  non tes (skala sikap). Adapun  tehnik  analisi  yang  digunakan  adalah  statistk  deskriptip  komparatif  melalui  table,  grafik, diagram lingkaran dan skor maksimal, skor minimal, perhitungan persentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tindakan melaui model pembelajaran kooperatif picture and picture meningkatkan hasil belajar siswa kelas V A SD Negeri 200402 Sabungan  Padangsidimpuan Semester I Tahun Ajaran 2017/2018. Hal ini Nampak pada hasil perbandingan skor hasil belajar IPS antar  siklus  yakni  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS  pada  siklus  I  sebesar  85,27,  pada  siklus  II meningkat menjadi 90,10. Skor maksimal pada siklus I sebesar 94 pada siklus II meningkat menjadi 97  sedangkan  skor  minimal  pada  siklus  I  sebesar  64  dan  pada  siklus  II  menjadi  81.  Adapun  pada siklus  I  yang  siswa  yang  menduduki  hasil  belajar  tinggi  yaitu  18  siswa  (75%)  pada  siklus  II meningkat  menjadi  24  siswa  (100%).  Kenaikan  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  menduduki  hasil belajar tinggi dari siklus I ke Siklus II sebesar 25%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  disarankan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPS  SD untuk  KD  1.3.  siswa  dapat  menghargai  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya  di  Indonesia  guru mendesain  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Picture  and  picture  untuk memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: hasil belajar, kooperatif picture and picture.
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
46
diurutkan  menjadi  urutan  logis.  Pembelajaran  ini memiliki  ciri  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan Menyenangkan.
Model
Pembelajaran ini mengandalkan  gambar  sebagai  media  dalam proses  pembelajaran,  Kompetensi  dasar  (  KD) 1.3  adalah  Siswa  dapat  menghargai  keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia. penggunaan  Model  pembelajaran pictures  and pictures sudah  sangat  tepat.  Mengingat  bahwa Kompetensi  Dasarnya  adalah  Siswa  dapat menghargai  keragaman  suku  bangsa  dan  budaya di  Indonesia,  maka  pemilihan  gambargambar macam-macam  suku  di  Indonesia  tersebut diharapkan  dapat  membantu  dalam  proses kegiatan  belajar  yang  sedang  berlangsung. Gambar-gambar  ini  sangat  membantu  untuk mewujudkan  realitas  yang  tidak  saja  dapat dilihat,  tetapi  juga  dapat  direkam  dalam  otak masing-masing anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif Picture  and  Picture Siswa  Kelas  V  A  SD  Negeri  200402  Sabungan Padangsidimpuan 2017-2018”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK)
kolaborasi  yang  menggunakan  desain  penelitian kemmis dan Mc. Taggart.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( PTK ) partisipan. “ dimana orang melaksanakan  penilian  harus  terlibat  langsung dalam  proses  penelitian  sejak  awal  sampai dengan  hasil  penelitian  berupa  laporan.  Dengan demikian,  sejak  perencanaan  penelitian  observer senantiasa terlibat, selanjutnya observer memantau,  mencatat  dan  mengumpulkan  data, lalu  menganalisis  data  serta  terakhir  dengan melaporkan  hasil  penelitian  tersebut.  PTK  disini observer dituntut keterlibatannya secara langsung dan  terus  menerus  sejak  awal  sampai  akhir penelitian “ (Iskandar, 2011:27).
Desain  PTK  menurut  Kemmis  dan Taggart  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang satu  ke  siklus  berikutnya.  Konsep  pokok penlitian  tindakan  menurut  kemmis  dan  Mc Taggart  terdapat  tiga  tahap  rencana  tindakan, meliputi: perencanaan (Planning), tindakan
(acting)  dan  pengamatan  (observing),  dan Refleksi (reflecting) .
Penelitian  dilaksanakan  selama  dua siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari 3 kali  pertemuan  dikenai  perlakuan  yang  sama (alur  kegiatan  yang  sama).  Setelah  membahas satu  pokok  bahasan,  diakhiri  dengan  formatif  di akhir  siklus  dimaksudkan  untuk  memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Pertemuan  I  dan  II  pada  Siklus  I  guru menerapkan  pendekatan  P  seperti  yang  sudah dijelaskan  .  guru  memberikan  tes  formatif  pada pertemuan  II  setelah  kegiatan  pembelajaran pada siklus  I  dari  pertemuan  I  dan  II  dilaksanakan maka selanjutnya diadakan refleksi dalam bentuk diskusi.  Refleksi  dan  analisis  hasil  tes  (unjuk kerja)  pada  siklus  I  terdapat  18  siswa  atau  75% yang  tuntas  dan  yang  belum  tuntas  6  siswa  atau 25%.  Sehingga perlu diadakan perbaikan pembelajaran,  berikut  merupakan  hasil  belajar
IPS pada siklus I Table 4.3 Distribusi Hasil Belajar IPS pada Siklus I No   Skor   Frekuensi (%) 1 62 6 25.0 2 76 3 12.5 3 78 2 8.3 4 86 1 4.2 5 88 2 8.3 6 90 1 4.2 7 91 2 8.3 8 92 2 8.3 9 93 2 8.3 10 94 3 12.5
Pertemuan  I  dan  II  pada  Siklus  II  guru menerapkan  pendekatan  P  seperti  yang  sudah dijelaskan  .  guru  memberikan  tes  formatif  pada pertemuan  II  setelah  kegiatan  pembelajaran pada siklus  II  dari  pertemuan  I  dan  II  dilaksanakan maka selanjutnya diadakan refleksi dalam bentuk diskusi.  Refleksi  dan  analisis  hasil  tes  (unjuk kerja) pada siklus II terdapat 24 siswa atau 100% .  dari  hasil  pengamatan  tersebut  siswa  sudah mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  karena  guru selalu  memberikan  motivasi  belajar.  Guru  sudah mulai  optimal  dalam  membimbing  siswa  pada saat  duduk  berpasangan,  adanya  ketegasan  guru saat  menegur  siswa  yang  melakukan  kesalahan. Berikut table hasilbelajar Siswa
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
47 Table 4.6 Distribusi Hasil Belajar IPS pada Siklus II No   Skor   frekuensi (%) 1 81 4 16.7 2 84 3 12.5 3 90 2 8.3 4 91 2 8.3 5 92 4 16.7 6 93 3 12.5 7 94 1 4.2 8 95 2 8.3 9 96 1 4.2 10 97 2 8.3 Jumlah 100

## 4.1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasiltindakan  yang  telah  dilakukan dapat  diketahui  telah  terjadi  pningkatan  hasil belajar IPS melalui model Pembelajaran
Kooperatif Picture and Picture pada siswa
Kelas  V  A  SD  Negeri  200402  Sabungan Padangsidimpuan  keberhasilan  tersebut  dapat dilihat pada table berikut:
Table 4.7 Perbandingan ketuntasan Hasil Belajar IPS pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Ketuntasa n Belajar Pra Sikus Siklus I Siklus II Fre k. % Fr ek . %  Fr ek . % Tuntas 14 58, 3 1 8 7 5 2 4 100 Tidak tuntas 10 41, 7 6 2 5 0 0

## PEMBAHASAN
Focus  perbaikan  pada  penelitian  ini  adalah peningkatan hasil belajar IPS melalui pendekatan Kooperatif Picture  and  Picture .  trianto {2007:113}  mengemukakan  bahwa  pendekatan ini merupakan cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari  atau  berfikir  kebelakang  tentang  apa- apa  yang  sudah  kita  lakukan  dimasa  yang  lalu dan  merupakan  respon  terhadap  kejadian  serta aktivitas  ataupengetahuan  baru  yang  diterima atau  dilakukan.  Kelebihan  strategi  ini  adalah dapat  melibatkan  seluruh  Berdasarkan  hasil penelitian,  kegiatan  pembelajaran  di  Kelas  V  A SD  Negeri  200402  Sabungan  Padangsidimpuan terlihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  IPS
melalui  pendekatan Kooperatif Picture  and Picture sebelum  diadakan tindakan skor rata-rata 72,30  skor  tertinggi  80  skor  terendah  50  dan setelah diadakan tindakan penelitian pada siklus I skor  rata-rata  menjadi  85,27  dengan  skor tertinggi  94  dan  skor  terendah  64.  Hasil  siklus  I dengan  tingkat  keberhasilan  75%  dari  jumlah siswa  18  orang  menunjukkan  pada  siklus  I  ini hasil  belajar  IPS  sudah  meningkat,  masih  ada siswa yang belum tuntas dengan persentase 25%. Persentase  ini  sudah  memenuhi  target  indicator keberhasilan  siklus  I  yaitu  lebih  besar  dari  75 namun belum memenuhi ketuntasan ahir penelitian  yang  ingin  dicapai  100%  dari  seluruh siswa  sehingga  perlu  dilakuakan  tindakan  siklus II . perolehan hasil belajar pada soklus I ini masih belum  optimal  ,  beberapa  kekurangan  dalam penelitian  tindakan  siklus  I  ini  antara  lain  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran  guruterlalu cepat,  sehingga  siswa  kurang  mengerti  apa  yang harus dia pahami ketika pembelajaran. Pembagian  kelompok  yang  belum  disiapkan sebelumnya , dalam menajemen waktu pembelajaran perlu ditingkatkan sehingga pembelajaran  berlanngsung  lebih  efektif  dan efisien. Guru kurang membimbing siswa melaksakan  langkah  pembelajaran,  selain  itu pemberian  kesimpulan  pada  ahir  pelajaran  perlu dilakuakan  bersama-sama    siswa.  Semua  siswa harus  beraktivitas  positif  dalam  pembelajaran sehngga siswa memperoleh manfaat pembelajaran  melalui  pendekatan Kooperatif Picture and Picture

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus tersebut,  maka  dapat  disimpulan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Picture and picture dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa  kelas  V  A  SD  Negeri  200402  Sabungan Padangsidimpuan  tahun  pelajaran  2017-2018. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan belajar  dengan  KKM  ≥  75  adalah  sebanyak  14 siswa  (58,3%)  sedangkan  siswa  yang  tidak mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  10  siswa (41,7%)  pada  pra  siklus  (kondisi  awal)  sebelum dilaksanakan tindakan.
Setelah
memperoleh tindakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Picture  and  picture ketuntasan
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
48
belajar  dengan  KKM  ≥75  meningkat  menjadi  18 siswa (75%) yang tuntas dan 6 siswa (25%) tidak tuntas  pada  siklus  1;  dan  24  siswa  (100%)  yang tuntas  pada  siklus  2.  Nilai  rata-rata  siswa  tiap siklusnya  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu pada  pra  siklus  (kondisi  awal)  sebelum dilaksanakan  tindakan  sebesar  72,30  menjadi 85,27  pada  siklus  1,  sedangkan  pada  siklus  2 meningkat  menjadi  90,10.  Dari  hasil  penelitian yang  telah  dilaksanakan  maka  hipotesis  dalam penelitian  ini  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  A  SD  Negeri  200402 Sabungan  Padangsidimpuan  tahun  pelajaran 2017-2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP). 2006. Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan Tingkat Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah  Tsanawiyah  (Permen  Mendiknas No.  22,  No.  23,  dan  No.  24  Tahun  2006) .
Jakarta: PT. Binatama Raya.
Ibrahim, M. & Nur, Mohamad. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Moentoyah. 1993. “Aspek-aspek Psikologi dalam
Kesulitan  Belajar  pada  Anak  dan  Remaja” . Makalah Seminar Kesehatan Jiwa Semarang. Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rianto,  Yatim.  1996. Metodologi  Penelitian Pendidikan Suatu Tinjauan Dasar . Surabaya: SIC Surabaya.
Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Sapriya. 2008. Hakekat Pendidikan IPS. Arifahanwar.com Hamdani. 2011. Penggunaan Metode Picture and Picture Dengan Media Gambar. Repository.library.uksw.edu Saprijono,  Bloom.  20011.  Prinsip  –  Prinsip Belajar. Eprints.uny.ac.id
Hamalik,  Oemar.  2004.  Pengertian  Belajar  dan
Hakikat Belajar.
educationvionet.
blogspot.com Purwanto.  2008.  Pengertian  Hasil  Belajar
Menurut Para Ahli. ebookbrowsee.net
Mudjiono, Dimyati. 2009. Hasil Belajar Pengertian dan Definisi. indramunawar.blogspot.com Sulistya,  Naniek.  2012.  Upaya  Meningkatkan Kreativitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS SD Melalui Diskusi Kelompok. repository.library.uksw.edu
Purwanti,  Endang.  2008.  Beberapa  Macam Teknik  Non  Tes  Menurut  Endang  Purwanti. repository.library.uksw.edu
Mulyas,  E,  2007.  Dalam  Pembelajaran  Mata Pelajaran IPS. eprints.uny.ac.id KTSP. 2006.
Pembelajaran IPS. https://hendraprijatna68.files.wordpress.com Syah,  2006.  Penggunaan  Metode  Picture  and Picture Dengan Metode Gambar. repository.library.uksw.edu
Djamarah, Syaiful Bahri, 2002. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture  and Picture. digilib.unpas.ac.id
Uno,  B  Hamzah.  2011.  Menjadi  Peneliti  PTK Yang Profesional. Yogyakarta: Bumi Aksara Emzir. 2009. Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. taliabupomai.blogspot.com Biklen,  Bogdan.  1982.  Metodologi  Penelitian. repository.upi.edu
Johnson,Johnson.  2011.  Model  Pembelajaran Picture and Picture. www.ras-eko.com