## SULUH PENDIDIKAN (Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan)
Vol. 17  No. 2 Desember  2019
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan (IKIP) Saraswati
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 171 — 178
PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THING TALK WRITE (TTW) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA DI SDN 1 PITERA

## Dewa Ayu Putu Artini
SDN 1 Pitera, Kec.Penebel, Kab. Tabanan dewaartini@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  karena  ada  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  kelas  VI tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia.  Hasil  observasi  awal    menunjukkan  nilai  Bahasa  Indonesia  masih di bawah kriteria keberhasilan yang  ditetapkan. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus di semester I pada siswa kelas VI yang berjumlah 10 orang. Pada penelitian ini diimplementasikan model pembelajaran Kooperatif tipe TTW untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia. Hasil yang diperoleh mengalami peningkatan pada setiap siklus. Pada siklus awal ketuntasan belajar siswa hanya sebesar 40,00% dengan rata-rata klasikal 63,50. Pada siklus I diperoleh ketuntasan sebesar 70,00% dengan rata-rata klasikal 72,00, sedangkan pada siklus II diperoleh ketuntasan 100% dengan rata-rata klasikal 81,00.
Kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipe TTW, hasil belajar Bahasa Indonesia, SDN 1 Pitera

## APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE THING TALK WRITE (TTW) TO  INCREASE LEARNING OUTCOMES INDONESIAN LANGUAGE  AT SDN 1 PITERA

## ABSTRACT
This research was conducted because there were problems faced by students of class VI 2017/2018. This study aims to improve Indonesian learning outcomes. The results of preliminary observations indicate the value of Indonesian is still below the success criteria established. This research was conducted in two cycles in the first semester of 10th grade VI students. In this study a TTW type Cooperative learning model was implemented to improve Indonesian learning outcomes. The results obtained have increased in each cycle. In the initial cycle of student learning completeness is only 40.00% with a classical average of 63.50. In the first cycle, 70.00% completeness was obtained with a classical average of 72.00, whereas in the second cycle 100% completeness was obtained with a classical average of 81.00.
Keywords: TTW type cooperative learning model, Indonesian language learning outcomes, SDN 1  Pitera

## PENDAHULUAN
Tarigan  (1980:9)  mengungkapkan bahwa  bahasa  memiliki  peranan  yang sangat  besar  dalam  kehidupan  manusia,
ujaran  sebagai  suatu  cara  berkomunikasi sangat mempengaruhi kehidupan individu kita.  Dalam  sistem  inilah  kita  saling bertukar  pendapat,  gagasan,  perasaan,
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
keinginan,  dengan  bantuan  lambang- lambang  yang  disebut  kata-kata.  Sistem inilah  yang  memberi  keefektifan  bagi individu  dalam  mendirikan  hubungan mental  dan  emosional  dengan  anggota- anggota  lainnya.  Agaknya  tidak  perlu disangsikan  lagi  bahwa  ujaran  hanyalah merupakan  ekspresi  dari  gagasan- gagasan pribadi seorang, dan menekankan hubungan-hubungan yang bersifat dua arah memberi dan menerima.
Terdapat empat keterampilan yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  setelah menyelesaikan  pembelajaran  Bahasa Indonesia di SD, di  antaranya: keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan  menulis  dan  keterampilan membaca.  Salah  satu  keterampilan  yang sangat  penting  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  adalah  keterampilan  berbicara, karena  komunikasi  secara  lisan  sangat banyak  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  kamus linguistic (Kridalaksana, 1982:45) berbicara (wicara) diartikan sebagai perbuatan menghasilkan bahasa untuk berkomunikasi sebagai salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat produktif  lisan.  Salah  satu  keterampilan dasar dalam berbahasa.
Mengingat pentingnya Bahasa Indonesia, maka perlu adanya peningkatan mutu  pendidikan  Bahasa  Indonesia. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan pada  umumnya,  dan  Bahasa  Indonesia khususnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  seperti pada,  (1)  perubahan  kurikulum,  (2) berbagai program latihan dan pendidikan, (3)  kelompok  kerja  guru  (KKG)  atau
Program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), (4) program sertifikasi guru dan dosen, (5) perbaikan sarana dan prasarana pendidikan,  (6)  peningkatan  anggaran pendidikan  dalam  anggaran  pendapatan belanja  negara  (APBN).  Di  samping  itu upaya  lain  yang  dilakukan  pemerintah adalah  dengan  penyempurnaan  undang- undang  kependidikan.  Salah  satunya yang  sedang  diterapkan  di  sekolah  saat ini  adalah  Permendiknas  RI  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  standar  isi,  meliputi perencanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, pelaksanaan proses  pembelajaran,  penilaian  hasil pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran yang efektif dan efisisen.
Upaya  yang  dilakukan  pemerintah belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Hal tersebut diperkuat dengan observasi peneliti yang dilakukan di SDN 1  Pitera.  Hasil  observasi  yang  dilakukan pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SD, guru  tidak  mencerminkan  pembelajaran yang  bersifat  konstruktivis  sesuai  dengan paradigma  yang  terdapat  dalam  KTSP. Guru keliru memaknai pembelajaran yang berpusat  pada  siswa.  Guru  memaknai siswa  yang  aktif  belajar  sehingga  guru tidak  perlu  membuat  persiapan  mengajar yang memadai, yang dapat mencerminkan terjadinya proses belajar dengan paradigma konstruktivis. Sebagian besar pembelajaran berorientasi pada materi, tidak berorienasi pada  kompetensi.  Guru  lebih  banyak menggunakan  buku  ajar  atau  LKS,  tidak beracuan pada program pembelajaran yang telah  dibuat.  Paradigma  pembelajaran
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 171 — 178
tersebut berimbas pada hasil belajar siswa. Data  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  dengan  mengadakan proses  pembelajaran  secara  konvensional untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia masih  kurang  maksimal.  Dari  10  orang siswa hanya 4 orang siswa  nilainya sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan yaitu 70. Berarti ketuntasan yang tercapai hanya 40,00%.  Rata-rata  prestasi  belajar  masih tergolong rendah yaitu 63,50.
Berdasarkan  uraian  permasalahan terebut,  kualitas  pembelajaran  Bahasa Indonesia  perlu  ditingkatkan  terutama dalam proses dan hasil belajar. Untuk itu peneliti  mengangkat  masalah  ini  melalui suatu penelitian dengan judul “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk  Write (TTW)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia di SDN 1 Pitera”.
Salah satu strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran ini  adalah Think  Talk  Write (TTW). Strategi pembelajaran TTW diperkenalkan oleh Hunker dan Laughin (2010:14), yang  lebih  mengatakan  bahwa,  “TTW pada  dasarnya  dibangun  melalui  berpikir ( Think ), berbicara ( Talk ), menulis ( Write ). Dalam  hal  ini  strategi  pembelajarn  TTW menekankan  pada  proses  berpikir  atau berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah proses  membaca  terhadap  suatu  masalah yang  selanjutnya  mengomunikasikan masalah tersebut melalui diskusi kelompok yang  terdiri  dari  3-4  orang  siswa  dan akhirnya menuliskan hasil yang diperoleh sebagai pemecahan masalah”.
Mellyirzalada  (dalam  Widyaningsih,
2011) memaparkan tahapan-tahapan dalam strategi pembelajaran TTW.

## a. Pikir ( Think )
Aktivitas berpikir siswa dapat dilihat ketika  dalam  pembelajaran  terdapat kegiatan  yang  memancing  siswa  untuk memikirkan  sebuah  permasalahan  baik dengan  cara  guru  atau  siswa  melakukan demonstrasi,  membaca  buku  paket,  teks soal  atau  artikel  yang  berkaitan  dengan pokok bahasan atau peristiwa. Setelah itu siswa mulai memikirkan langkah-langkah penyelesaiannya.
b.  Berbicara ( Talk )
Siswa melakukan komunikasi dengan  rekan  kelompok  dalam  diskusi yang  membahas  kemungkinan  jawaban atau  solusi  dari  permasalahan  sehingga diperoleh  solusi  kelompok  untuk didiskusikan  kembali  dalam  diskusi kelas.  Para  siswa  berkomunikasi  dengan menggunakan  kata-kata  dan  bahasa  yang mereka pahami. Siswa menyampaikan ide yang  diperoleh  pada  tahap think kepada teman-teman  kelompoknya.  Diskusi  yang terjadi  tahap talk ini  merupakan  sarana untuk  mengungkapkan  dan  merefleksi pikiran mereka.
c.  Menulis ( Write )
Tahap  yang  terakhir  adalah write , siswa  menuliskan  hasil  diskusi  pada lembar  kerja  siswa  (LKS).  Aktivitas menulis  berarti  mengkonstruksikan  ide- ide  karena  setelah  berdiskusi  atau  dialog antarteman  kemudian  mengungkapkan  ke dalam bentuk tulisan.
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
Menutut Silver dan Smith (dalam Widyaningsih,  2011)  peranan  dan  tugas guru  dalam  usaha  mengefektifkan penggunaan  strategi  TTW  adalah mengajukan  dan  menyediakan  tugas yang  memungkinkan  siswa  terlibat secara  aktif  berpikir,  mendorong,  dan menyimak  denag  hati-hati  ide-ide  yang dikemukakan  siswa  secara  lisan  dan tertulis, mempertimbangkan dan memberi informasi  terhadap  apa  yang  digali  siswa dalam  diskusi,  serta  memonitor,  menilai, dan mendorong siswa untuk berpartisipasi secara aktif.
Langkah-langkah  yang  sesuai  untuk mewujudkan  pembelajaran  dengan  model TTW adalah sebagai berikut.
1.  Membentuk
kelompok yang beranggotakan  4-5  orang  secara heterogen.
2.  Guru  memberikan  LKS  yang memuat  soal  yang  harus  dikerjakan siswa  lengkap  dengan  petunjuk pelaksanaannya.
3.  Siswa  memahami  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru  bersama anggota kelompoknya (think).
4.  Siswa  berinteraksi  dan  berkolaborasi dengan  teman  satu  kelompok  untuk membahas LKS ( talk )
5.  Siswa  mengkonstruksikan  sendiri pengetahuan
yang
memuat pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari dalam bentuk tulisan ( write ).
6.  Kegiatan  akhir  pembelajaran  adalah membuat refleksi dan kesimpulan atas materi yang dipelajari.
Setiap  kegiatan  belajar  tentu memperoleh  suatu  hasil  yang  disebut
sebagai hasil belajar. Menurut Hermawan (2010:10,20) “hasil belajar mengacu pada segala  sesuatu  yang  menjadi  milik  siswa sebagai akibat dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan”. Senada dengan pendapat tersebut,  Sudjana  (2014:22)  menyatakan “  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya”  Selain itu Sanjaya (2011) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru  sehingga  dapat  mengkonstruksikan pengetahuan  itu  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Berdasarkan  beberapa  pendapat di  atas,  dapat  disintetiskan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan,  sikap,  dan keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa sebagai akibat dari suatu proses belajar.
Kegiatan  belajar  adalah  proses perubahan  pada  diri  seseorang  dari  tidak tahu menjadi tahu. Tabrani Rysyan (dalam Wiguna,  2011:24)  menyatakan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditanda oleh adanya perubahan diri dari seseorang sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan latihan.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar dapat  ditimbulkan  dalam  bentuk  seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap,  tingkah  laku,  dan  kecakapan  serta kemampuan.
Menurut  Purwanto  (dalam  Vitarini, 2011:9) “ciri-ciri hasil belajar adalah berupa kemampuan-kemampuan  ysng  tergolong pada  ranah  kognitif  sperti  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintetis, dan  evaluasi;  ranah  psikomotor  seperti keberanian  berpartisipasi  dalam  kegiatan,
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 171 — 178
kreativitas dan kebebasan melakukan hal- hal tanpa tekana orang lain”.
Berasarkan  kedua  pendapat  di  atas, dapat  diintisarikan  bahwa  secara  umum ciri-ciri  hasil  belajar  adalah  terjadinya perubahan  kemampuan  dalam  diri  siswa yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Perubahan  kemampuan tersebut  tidak  semata-mata  terjadi  karena secara kebetulan, melainkan melalui suatu proses  yang  disebut  belajar.  Masing- masing siswa memiliki hasil belajar yang berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  dalam setiap proses pembelajaran guru harus peka terhadap  kebutuhan  masing-masing  siswa dan  membantu  siswa  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  yang  dihadapi  sehingga siswa  mampu  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para ahli, dapat disimpulkan bahwa terdapat dua faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  interenal  merupakan faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa terutama kemampuan yang dimiliki siswa, sedangkan  faktor  eksternal  merupakan faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa seperti  lingkungan  belajar  dan  kualitas pengajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan  menggunakan  rancangan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write (TTW).  Dengan subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI SDN  1  Pitera  yang  berjumlah  10  orang. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua
siklus,  dan  masing-masing  siklus  terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/observasi,  dan  refleksi.  Pada tahap  perencanaan  peneliti  menyiapkan perangkat  pembelajaran,  di  antaranya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), lembar  observasi,  dan  tes  evaluasi  hasil belajar.  Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan persiapan yang telah disiapkan pada tahap pelaksanaan.
Untuk  pengumpulan  data,  digunakan metode  tes  berupa    soal-soal  evaluasi yang  harus  dijawab  oleh  siswa.  Menurut Agung  (2014:92)  metode  tes  adalah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas yang dikerjakan oleh seseorang atau sekelompok orang yang dites dan dari tes tersebut  dapat  menghasilkan  suatu  skor. Kemudian data hasil tes tersebut dianalisis secara  kuantitatif.  Analisis  data  yang dilakukan untuk menentukan hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VI  SDN  1 Pitera.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pada siklus awal, diketahui bahwa dari 10 orang siswa hanya 4 orang siswa yang memperoleh  nilai  sesuai  dengan  KKM. Rata-rata hasil belajar siswa  adalah 63,50 dengan ketuntasan belajar 40,00%. Peneliti melakukan  refleksi  hasil  siklus  awal. Dengan  demikian,  peneliti  melakukan perbaikan  dengan  menerapkan  model pembelajaran tipe Think Talk Write (TTW) selama  proses  pembelajaran.  Dengan diterapkannya model pembelajaran tipe Think  Talk  Write (TTW)  untuk
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
memperbaiki  segala  kekurangan  yang terjadi pada siklus awal, hasil belajar siswa secara  klasikal  pada  siklus  I  mengalami peningkatan. Rata-rata hasil belajar sudah mencapai 72,00 dengan ketuntasan 70,00% atau  7  dari  10  orang  siswa  memperoleh nilai sesuai dengan KKM.  Meskipun ada peningkatan pada siklus I,  perbaikan tetap dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  karena ketuntasan belum mencapai ≥ 80%.
Kemudian  pada  siklus  II,  peneliti masih  menerapkan  model  pembelajaran tipe Think  Talk  Write (TTW)  dengan memaksimalkan segala kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  I.  Siswa  lebih diperhatikan  selama  proses  pembelajaran agar lebih sungguh-sungguh terutama saat menyelesaikan  tugas  dan  saat  berdiskusi kelompok.  Setelah  dilakukan  perbaikan rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dengan rata-rata hasil belajar 81,00  dan  ketuntasan  sudah  melebihi kriteria yang telah ditentukan yaitu ≥ 80%. Pada siklus II dari 10 orang siswa semua sudah  memperoleh  nilai  sesuai  dengan KKM  atau  dengan  ketuntasan  mencapai 100%
Dengan demikian tindakan perbaikan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan penerapan  model  Pembelajaran Think Talk Write (TTW)  dapat dikatakan efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada siswa kelas VI SDN 1 Pitera. Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa.
Hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas dapat dilihat dalam bentuk tabel di bawah ini.
Tabel 1.
Hasil Belajar, Ketuntasan dan Nilai Rata- Rata Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Model Kooperatif  tipe TTW Siswa Kelas VI SDN 1 Pitera pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Ketun- tasan Pra Siklus Siklus I Siklus II Jum- lah % Jum- lah % Jum- lah % 1 Tuntas 4 40,00% 7 70,00% 10 100% 3 Nilai Rata- rata 63,50 72,00 81,00
Hasil  penelitian  dimaksud  juga  di- tampilkan  dalam  bentuk  grafik  di  bawah ini.

## Grafik 1.
Hasil Belajar Bahasa Indonesia dengan Model Kooperatif  tipe TTW Siswa Kelas VI SDN 1 Pitera pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  Ko- operatif  Tipe Thing  Talk  Write (TTW) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  secara  signifikan.  Hasil  yang diperoleh  mengalami  peningkatan  pada setiap siklus. Pada siklus awal ketuntasan belajar  siswa  hanya  sebesar  40,00% dengan rata-rata klasikal 63,50. Pada siklus
Suluh Pendidikan, 2019, 17 (2): 171 — 178
I  diperoleh  ketuntasan  sebesar  70,00% dengan rata-rata klasikal 72,00, sedangkan pada siklus II diperoleh ketuntasan 100% dengan rata-rata klasikal 81,00.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada Kepala  Sekolah  SDN1  Pitera  atas  izin untuk  melaksanakan  penelitian  ini. Terima kasih juga untuk Siswa yang telah bersedia membantu sehingga penelitian ini terlaksana. Terima kasih juga disampaikan kepada  Dewan  Redaksi  Jurnal Suluh Pendidikan atas diterbitkannya artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A.  Gede.  2010.  “Penelitian Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Analisis Data dalam PTK)” . Makalah disajikan dalam  workshop  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  FIP  Undiksha, Singaraja 27 September 2010
Arikunto,  Suharsimi,2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakte k, Direktoral Jenderal Pendidikan Dasar dan  Menengah  Direktorat  Tenaga Kependidikan.Jakarta:  PT.  Rineksa Cipta
Dimyati,  Moedjiono,  1994. Psikologi pendidikan ,  Jakarta:  Fak.  Psikologi UGM
Kemmis,S.  And  Taggart,  R.  (1988). The Action  Researh  Reader ,Victoria,
Deakin Universitas Press Marhaeni, A.A.I.N, 2013. Landasan Inovasi  Pembelajaran .  Singaraja: Universitas Pendidikan
Roestiyah,  N.K.  2008. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2006 .  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara
Hanafiah,  Nanang.  dkk.  2010. Konsep Strategi  Pembelajaran. Bandung  : rafika.
Safari, dkk.. 2004 Evaluasi Pembelajaran . Jakarta:  Departeman  Pendidkan  dan Kebudayaan.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran:  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada  Media Group.
Slavin,  Robert  E,  2010. Cooperatif Learning  (Teori,  R  Ganeshaiset  dan Praktek), Bandung: Nusa Media
Soeharto,  Karti,  dkk..  1984. Teknologi Pendidikan . Surabaya: SIS. Jakarta:
Suherman,  Erman.  2003. Strategi Pembelajaran  matematika  Kon- temporer .  Bandung  :  jica-imstej Project.
Sudjana.  2002. Metodologi  Penelitian . Yogyakarta: Institut Press.
Tarigan,  Djago,  dkk.2009.Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas rendah. Jakarta: Universitas Terbuka
Trianto,  2007. Model  Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka Aditama.
Kemmis,S.  And  Taggart,  R.  (1988). The Action  Researh  Reader ,Victoria, Deakin Universitas Press
Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim.  2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru Algensindo
Purwanto,  Ngalim.  2000. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  H.  G.  1981 .  Keterampilan Berbahasa  dan  Komponen-kompo- nennya. Depdikbud: Bina Aksara.
Tarigan,  Djago,  dkk.  2009.  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
rendah. Jakarta: Universitas Terbuka
Tabrani, Rusyan. 1989.Pendekatan dalam
Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  : Remaja Karya
Purwanto,  Ngalim.  2000. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.