## PENGEMBANGAN MEDIA FLASHCARD DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS 1 MINU TRI BHAKTI AT-TAQWA
Hasna Raisa Fitri*, Muh Ngali Zainal, Lutfi Fadilah Universitas Ma’arif Lampung , Indonesia hasnaraisafitri@gmail.com *
Abstrak
Penelitian  ini  berawal  dari  kurangnya  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif,  sehingga  perlu  dikembangkan  sebuah  produk  berupa flashcard  sebagai  media pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pengembangan dari media pembelajaran, dan  untuk  mengetahui  keefektifitasan  media flashcard  sebagai  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan kemampuan kognitif. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan atau research and development  (R&D),  dengan  model  borg  and  gall,  yang  meliputi  10  langkah  namun  peneliti  hanya menggunakan 7  langkang  pengembangan  yaitu:  1)  potensi  dan  masalah  2)  pengumpulan  data  3)  desain produk  4)  validasi  desain  5)  revisi  desain  6)  uji  coba  produk  7)  revisi  produk.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  media flashcard  memperoleh  nilai  rata-rata  presentase  dari  ahli  media  sebesar  96% dengan kriteria sangat layak, dan dari ahli materi mendapat presentase sebesar 78,0% dengan kriteria cukup valid.  Respon  dari  peserta  didik  pun  sangat  baik,  dibuktikan  dengan  tercapainya  indikator  kognitif diantaranya yaitu: peserta didik mampu menyebutkan simbol-simbol huruf, peserta didik mampu menulis namanya sendiri, peserta didik dapat mengingat materi yang disampaikan oleh guru, peserta didik dapat menerapkan materi yang telah disampaikan oleh guru. Hal ini menunjukan bahwa media flashcard yang telah peneliti kembangkan telah layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Kata Kunci : flashcard, meningkatkan kognitif, membaca

## Abstract
This research began with the lack of learning media used to improve cognitive abilities, so it was necessary to develop a product in the form of flashcards as a learning media. This research aims to determine the development process of learning media, and to determine the effectiveness of flashcard media as a learning media in improving cognitive abilities.The research methodology used is research and development (R&D), with the borg and gall model, which includes 10 steps however researchers only used 7 development steps namely:  1)  potential  and  problems  2)  data  collection  3)  product  design  4)  design  validation  5)  design revision  6)  product  trials  7)  product  revisions.  The  results  of  this  research  show  that  flashcard  media obtained  an  average  percentage  score  from  media  experts  of  96%  with  very  feasible  criteria,  and  from material experts a percentage of 78.0% with fairly valid criteria. The response from students was also very good, as evidenced by the achievement of cognitive indicators including: students were able to name letter symbols,  students  were  able  to  write  their  own  names,  students  were  able  to  remember  the  material
presented by the teacher, students were able to apply the material that had been presented. by the teacher. This shows that the flashcard media that researchers have developed is suitable for use as learning media. Keywords : : flashcards, improve cognitive, reading
PENDAHULUAN Pe l ndidikan  ialah  suatu  hal  yang  sangat  pe l nting  dizaman  se l karang  ini,  pe l ndidikan  wajib  bagi se l luruh umat manusia agar dapat me l njalani ke l hidupan didunia. De l ngan adanya pe l ndidikan o l rang dapat me l nambah ilmu dan dapat me l nge l tahui apa yang be l lum dike l tahui, pe l ndidikan juga dapat me l ngubah po l la ke l hidupan manusia untuk me l njadi yang le l bih baik, hal itulah yang me l mbuat pe l ndidikan me l njadi sangat pe l nting. Me l nurut undang- undang No l 20 tahun 2003 me l nyatakan bahwa pe l ndidikan me l rupakan se l buah usaha yang te l re l ncana dalam me l wujudkan suasana pe l mbe l lajaran yang aktif dalam me l nge l mbangkan po l te l nsi diri untuk me l miliki ke l kuatan spiritual ke l agamaan, pe l nge l ndalian diri, ke l pribadian, ke l ce l rdasan, ahlak mulia, se l rta me l ningkatkan ke l te l rampilan yang dipe l rlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan ne l gara(Pristiwanti dkk., 2022) .
Me l dia  pe l mbe l lajaran  ialah  suatu  alat  bantu  untuk  pro l se l s  pe l mbe l lajaran  guna  untuk  me l rangsang pikiran,  pe l rasaan,  se l rta  ke l mampuan  dalam  pe l mbe l lajaran  yang  dapat  me l ndo l ro l ng  ataupun  me l mo l tivasi te l rjadinya suatu pro l se l s pe l mbe l lajaran di ke l las (Aprinawati, 2017).  Pe l mbe l lajaran me l miliki pe l ranan pe l nting dalam  me l nciptakan  se l buah  tujuan pe l mbe l lajaran nasio l nal.  Agar  dapat  te l rciptannya  kualitas  pe l mbe l lajaran yang  o l ptimal  maka  pe l rlu  adanya  tiga  aspe l k  pe l nting  yaitu  ranah  ko l gnitif,  e l fe l ktif,  dan psiko l mo l to l rik(Se l tiawan, 2021). Dari ke l tiga aspe l k te l rse l but harus me l miliki ke l te l rkaitan, maka pe l mbe l lajaran yang di lakukan tidak te l rlalu fo l kus pada bidang akade l mik me l lainkan dalam  pe l mbe l ntukan sikap, karakte l r dan bidang spiritual. Dimana  ke l giatan  be l lajar  te l rse l but  dilakukan  untuk  me l nambah  ilmu  pe l nge l tahuan  dan  dapat  di  jadikan pe l do l man dalam be l rpe l rilaku dan dapat digabungkan dalam ke l hidupan se l hari-hari(Magdale l na e l tal., 2021). Ranah  ko l gnitif  ialah  ranah  yang  me l ncakup  se l mua  ke l giatan  te l ntang  me l ntal  (o l tak),  ke l mampuan yang  dimiliki  individu  atau  siswa  te l ntang  me l nghafal,  me l mahami,  me l ne l rapkan,  me l nganalisis,  me l mbuat, me l nge l valuasi(Magdale l na dkk., 2020). Ranah afe l ktif adalah ranah yang be l rkaitan de l ngan sikap dan nilai, be l be l rapa  pakar  me l ngatakan  bahwa  sikap  se l se l o l rang  dapat  diramal  pe l rubahannya  jika  se l se l o l rang  te l lah me l miliki pe l nguasaan ko l gnitif tingkat tinggi(Hutape l a & PAK, 2022). Ranah pe l siko l mo l to l rik ialah me l rupakan ranah yang be l rkaitan te l ntang skil atau ke l me l mpuan be l rtindak se l te l lah se l se l o l rang me l ngalami pe l mbe l lajaran te l rte l ntu . (Amini & Mardianto l , 2018). Te l rdapat e l mpat tahapan ko l gnitif de l ngan karakte l ristik masing-masing yaitu se l nso l rimo l to l r (umur 0-2 tahun),  prao l pe l rasio l nal  (umur  2-7  tahun),  o l pe l rasio l nal  ko l nkrit  (umur  7-12  tahun),  dan  o l prasio l nal  fo l rmal (umur  12-18  tahun)( Mu’min,  2013) .  Se l bagian  anak  dapat  me l nge l mbangkan  ko l gnitif  se l suai  tahapannya, se l bagian lain ada yang be l rke l mbang de l ngan se l dikit hambatan, dan ada juga yang me l nge l lami pe l rmasalahan dalam pe l rke l mbangan ko l gnitifnya (Susanti, 2017.)
Perkembangan  kognitif  merupakan  perkembangan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berfikir yang  dipengaruhi  oleh  kematangan  otak  untuk  menghubungkan,  mengevaluasi,  dan  mempertimbangakn peristiwa  yang  terjadi  (Dewi,  2020).  Pe l rke l mbangan  manusia  yang  be l rkaitan  de l ngan  pe l nge l rtian (pe l nge l tahuan), yaitu se l mua pro l se l s psiko l lo l gis yang be l rkaitan de l ngan bagaimana individu me l mpe l lajari dan me l mikirkan  lingkungannya(Jahja,  2019.).  Pe l rke l mbangan  ko l gnitif  anak  me l liputi  be l be l rapa  aspe l k,  salah satunya  adalah  me l ngingat.  Me l mahami  pe l rke l mbangan  ko l gnitif  anak  me l njadi  hal  pe l nting  bagi  se l o l rang pe l ndidik, de l ngan me l mahami pe l rke l mbangan ko l gnitif anak pe l ndidik dapat me l nge l rti bagaimana anak be l lajar dan bagaimana yang baik untuk me l ngajari me l re l ka (Pantiwati, 2012).
Be l rdasarkan hasil surve l i awal yang dilakukan dilapangan me l nunjukan masih ada be l be l rapa pe l se l rta didik yang masih be l lo l m bisa me l mbaca, pe l nggunaan  me l dia pe l mbe l lajaran yang digunakan o l le l h pe l ndidik dalam me l ngajar me l mbaca yaitu be l rupa me l nulis huruf, kata, atau kalimat, yang akan dipe l lajari di papan tulis ke l mudian guru me l mbacakannya dan pe l se l rta didik diminta untuk me l nirukannya be l rsama-sama. Hal ini dapat dilakukan be l be l rapa kali, pe l ndidik me l nggunakan buku pake l t dalam me l ngajar me l mbaca se l hingga pe l se l rta didik me l rasa bo l san dan kurang me l mpe l rhatika, me l re l ka le l bih asyik me l ngo l bro l l de l ngan te l mannya,
be l rmain se l ndiri dan me l lamun.(Hasna, 2023)
Be l rdasarkan wawancara yang dilakukan  o l le l h pe l ne l liti ke l pada  guru ke l las 1 MINU Tri Bhakti At- taqwa  ibu  Ro l smiati,  S.Pd,  se l laku  wali  ke l las  1  me l nyatakan  bahwa masih  te l rdapat  be l be l rapa pe l se l rta  didik yang masih me l ngalami ke l sulitan dalam me l mbaca, hal ini dise l babkan kare l na pe l se l rta didik be l lum me l nghafal abjad, huruf yang be l ntuknya mirip me l re l ka masih se l ring te l rtukar, ke l sulitan me l nge l ja huruf me l njadi suku kata,  dan  me l dia  yang  digunakan  pe l ndidik  kurang  be l rvariatif  kare l na  te l rke l ndala  waktu  yang  tidak me l ncukupi(Ro l smiati, 2023). O l le l h kare l na itu pe l ne l liti me l mbe l rikan ino l vasi baru de l ngan me l mbe l rikan e l dukasi be l lajar me l lalui kartu flashcard di mana para siswa akan antusias dalam pro l se l s be l lajar me l ngajar kare l na kartu flashcard te l rdapat gambar dan juga warna yang me l narik pe l rhatian dan juga simpati  pe l se l rta didik untuk le l bih me l mahami mate l ri yang disampaikan. Media  pembelajaran flashcard  merupakan  media  yang  berbentuk  kartu  yang  di  bentuk menggunakan  gambar  dengan  menggunakan  ukuran  12cm  x  15cm(Musyadad  dkk.,  2021).  Gambar – gambar dibuat menggunakan tangan atau foto, gambar pada kartu flashcard merupakan rangkaian pesan yang disajikan dengan keterangan pada setiap gambar  (Rahman & Haryanto, 2014). Sedangkan menurut (Iswari, 2017) flashcard  adalah kartu yang berisikan gambar – gambar ( benda, binatang, dan sebagainya) yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  anak  mengeja  dan  memperbanyak  kosa  kata.  Selain  memudahkan anak  untuk  mengetahui  nama  benda, flashcard  juga  dapat  mengmbangkan  kemampuan  kognitif  anak dengan baik(Anggraini dkk., 2019).
Beberapa kelebihan media flashcard diantaranya, mudah di bawa, dengan ukuran yang kecil kartu flashcard dapat disimpan di saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dan dapat di gunakan di mana saja(Sari & Aprilia, 2023). Media pembelajaran flashcard ini sudah dirancang berdasarkan teori yang berhubungan dengan kinerja otak, dan lebih mementingkan teori mengenai gaya belajar peserta didik(Arief, 2014).
Pe l ne l litian  te l rdahulu  yang  dilakukan  o l le l h  Sri  Widiawati  dalam  pe l ne l litian  yang  be l rjudul “P e l nge l mbangan me l dia flashcard pada pe l mbe l lajaran te l matik untuk me l ningkatkan hasil be l lajar siswa ke l las IV SDN Batu Kumbung ” je l nis pe l ne l litian ini me l nggunakan pe l ne l litian R&D (Re l ase l arch and De l ve l lo l pme l nt). Pe l rbe l daan pe l ne l litian te l rdahulu de l ngan pe l ne l litian se l karang ini adalah pada siswa ke l las IV SD se l dangkan pe l ne l litian se l karang ini pada ke l las 1 MI, pe l ne l litian se l be l lumnya untuk me l ningkatkan hasil be l lajar se l dangkan pe l ne l litian  se l karang  ini  untuk  me l ningkatkan  ko l gnitif  anak  dan  subje l k  mata  pe l lajaran  pada  pe l ne l litian se l be l lumnya  adalah  te l matik  dan  se l dangkan  pe l ne l litian  se l karang  me l nggunakan  pe l lajaran  Bahasa Indo l ne l sia(Sri Widiawati, 2021).
Ino l vasi dalam pe l mbe l lajaran sangat pe l nting, salah satunya me l dia yang dapat me l mbe l rikan ino l vasi dalam me l latih me l mbaca pe l rmulaan ini adalah me l dia kartu be l rgambar ( flashcard). Pe l ne l litian kali ini akan me l nge l mbangkan  se l buah  me l dia  kartu flashcard  yaitu  se l buah  kartu  be l rgambar  yang  diharapkan  dapat digunakan dalam me l ningkatkan ke l te l rampilan me l mbaca pe l rmulaan ke l las 1 MINU Tri Bhakti At-taqwa. Me l lihat pe l rmasalahan ini, sudah se l harusnya dibutuhkan se l buah so l lusi, salah satunya yaitu de l ngan me l nambahkan me l dia  pe l mbe l lajaran  yang  me l nye l nangkan  se l hingga pe l se l rta  didik  dapat  le l bih  be l rse l mangat dalam  me l ngikuti  pro l se l s  pe l mbe l lajaran.Be l rdasarkan  uraian  diatas  maka  pe l nulis  te l rtarik  untuk  me l lakukan
se l buah  pe l ne l litian  yang  me l nge l mbangkan  judul  “ pe l nge l mbangan  me l dia flashcard  dalam  me l ningkatkan ko l gnitif pada pe l mbe l lajaran bahasa indo l ne l sia ke l las 1 MINU Tri Bhakti At-Taqwa.
METODE
Je l nis  pe l ne l litian  yang  digunakan  dalam  pe l ne l litian  ini  adalah  me l to l de l R&D  ( Re l se l arch  and De l ve l lo l pme l nt).  Me l to l de l pe l ne l litian  dan  pe l nge l mbangan  atau  dalam  bahasa  inggrisnya Re l se l arch  and De l ve l lo l pme l nt adalah me l to l de l pe l ne l litian yang digunakan untuk me l nghasilkan pro l duk te l rte l ntu dan me l nguji
ke l e l fe l ktifan pro l duk te l rse l but(Sugiyo l no l , 2019)
Tujuan pe l ne l litian dan pe l nge l mbangan ini adalah me l nge l mbangan me l dia Flashcard di MINU Tri Bhakti At-taqwa ke l las 1. O l le l h kare l na itu pe l nde l katan pe l ne l litian yang digunakan de l ngan pro l se l dur Re l se l arch and De l ve l lo l pme l nt ( R&D). Pe l ne l liti juga me l ngacu pada pe l do l man pada pe l ne l litian dan pe l nge l mbangan pada 10 langkah Bo l rg and Gall de l ngan me l mo l difikasi me l njadi 7 tahapan yaitu: 1) Po l te l nsi dan masalah. Tahap ini me l rupakan tahapan awal pe l ne l liti me l ngumpulkan info l rmasi atau data te l rkait de l ngan imple l me l ntasi flashcard dalam ke l giatan pe l mbe l lajaran. Pe l ngumpulan info l rmasi atau data ini dilakukan de l ngan wawancara o l le l h guru ke l las I. 2) Pe l ngumpulan data, pe l ne l liti me l mulai de l ngan me l re l ncanakan dan me l ngumpulkan data. 3) de l sain pro l duk,  pe l ne l liti  me l mulai  untuk  me l mbuat  mo l de l l  awal  me l dia flashcard.  4)  validasi  de l sain,  Se l te l lah me l lakukan  validasi  yang  dilakukan  o l le l h  ahli  mate l ri  dan  me l dia,  pe l ne l liti  me l lakukan  re l visi  ke l mbali  pada me l dia flashcard. 5) pe l rbaikan de l sain, me l mpe l rbaiki ke l le l mahan te l rse l but de l ngan cara me l mpe l rbaiki de l sain.6) uji co l ba pro l duk, se l te l lah pro l duk se l le l sai dike l mbangkan, se l lanjutnya me l nguji co l ba pro l duk yang digunakan. 7) re l visi pro l duk, dilakukan untuk pe l nye l mpurnaan pro l duk.
Te l knik pe l ngumpulan data yang dilakukan dalam pe l ne l litian ( Re l se l arch and De l ve l lo l pme l nt) ini adalah O l bse l rvasi,  Wawancara,  Do l kume l ntasi.  Be l rdasarkan  ke l te l rangan  di  atas,  maka  se l tiap  tahap  dalam  pro l se l s te l rse l but  dilakukan  untuk  me l ndapatkan  ke l absahan  data  de l ngan  me l ne l laah  se l luruh  data  yang  ada  dari be l rbagai sumbe l r yang te l lah didapat dari lapangan dan do l kume l n pribadi, do l kume l n re l smi, gambar, fo l to l dan se l bagainya me l lalui me l to l de l wawancara yang didukung de l ngan studi do l kume l ntasi.
Pe l ne l litian ini juga me l nggunakan uji validitas yang te l rdiri dari uji validitas o l le l h ahli mate l ri dan uji validitas o l le l h ahli me l dia de l ngan instrume l n pe l ne l litian be l rupa angke l t skala Like l rt.
Rumus pe l ngo l lahan data:
Nilai = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Se l te l lah me l ngo l lah data hasil validitas ahli bahasa dan ahli me l dia, hasil te l rse l but dikate l go l rikan dalam inte l rval pe l nilaian se l bagai be l rikut:
Tabel 1, kriteria penilaian uji validasi Tingkat Pencapaian Kriteria 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Kurang Layak <20% Tidak Layak
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pro l se l dur pe l nge l mbangan me l dia pe l mbe l lajaran kartu flashcard me l ngikuti langkah-langkah Bo l rg and Gall.  Dalam  pe l ne l litian  pe l nge l mbangan  ini  hanya  dibutuhkan  tuju  langkah  pe l nge l mbangan  untuk me l nghasilkan pro l duk  hasil  yang siap  untuk  diuji  co l bakan diantaranya:  (1)  Pe l ne l litian dan  pe l ngumpulan data, (2) Pe l re l ncanaan, (3) De l sain Pro l duk, dan (4) Validasi De l sain (5) Re l visi De l sain (6) Uji co l ba pro l duk (7) Re l visi pro l duk. Adapun langkah-langkah dalam pro l se l dur pe l ne l litian yaitu: Tahap  pe l rtama  Po l te l nsi  dan  Masalah  Pada  tahapan  ini  me l nje l laskan  dalam  me l ncaritahu  dan me l ndapatkan gambaran me l nge l nai  masalah  yang ada  dilapangan.  Tahap  ke l dua,  pe l ngumpulan  data,  pada tahap ini pe l ne l liti me l lakukan pe l re l ncanaan se l cara be l rtahap dalam me l nge l mbangkan pro l duk yaitu, me l ncari re l fe l re l nsi  yang  be l rhubungan  de l ngan  me l dia flashcard  untuk  me l ningkatkan  ke l mampuan  ko l gnitif  anak.
Me l mbuat kisi-kisi instrume l n wawancara, o l bse l rvasi, dan do l kume l ntasi.
Tahap ke l tiga, me l lakukan de l sain pro l duk, pada tahapan ini pe l nge l mbangan be l ntuk pro l duk awal pada pe l nge l mbangan me l dia flashcard de l ngan me l lakukan be l be l rapa tahapan, yaitu me l ncari mate l ri, me l ne l ntukan be l ntuk de l sain, ukuran, dan warna. Me l mbe l ntuk de l sain de l ngan aplikasi canva, lalu me l nce l tak hasil de l sain de l ngan ukuran 12cm x 15cm, dan tahap te l rakhir de l ngan me l laminating pro l duk agar be l rtahan lama. Tahap ke l e l mpat  validasi  de l sain,  yaitu  untuk  me l nge l tahui  ke l salahan  pro l duk  yang  te l lah  pe l ne l liti  buat  jika  masih te l rdapat ke l kurangn dan ke l le l mahan. Ke l mudian validasi pro l duk akan dilakukan o l le l h para ahli mate l ri dan ahli me l dia. Krite l ria yang digunakan dalam pe l ne l litian disajikan pada tabe l l 1.
Tabe l l 2. Krite l ria ke l layakan dari vaidasi ahli me l dia, ahli mate l ri, dan ko l gnitif anak. Tingkat pencapaian Kualifikasi keterangan 81% - 100% Sangat baik Sangat layak 61% - 80% Baik Layak 41% - 60% Cukup baik Cukup layak 21% - 40% Kurang baik Kurang layak < 20% Sangat tidak baik Sangat tidak layak Se l lanjutnya dibawah ini me l rupakan hasil uji validitas pro l duk yang sudah dilakukan o l le l h pe l ne l liti disajikan pada tabe l l 2. Tabe l l 3. hasil uji validitas pro l duk Subje l k uji co l ba Hasil validitas (%) Ke l te l rangan
Uji ahli mate l ri 78% layak Uji ahli me l dia 92,0% Sangat layak Ko l gnitif anak 83,1% Sangat layak
Tahap  ke l lima  re l visi  de l sain,  pada  tahapan  ini  dilakukan  untuk  me l mpe l rbaiki  ke l kurangan  pada pro l duk yang akan dike l mbangkan. Dan barikut adalah hasil re l visi dari validato l r ahli mate l ri dan validato l r ahli me l dia se l bagai be l rikut: (1) pada re l visi ahli me l dia  yaitu de l ngan me l ngganti warna de l ngan yang le l bih ce l rah, me l nambah bingkai pada gambar, me l laminating pro l duk agar le l bih awe l t. (2) ahli mate l ri, yaitu de l ngan me l nambah me l te l ri supaya le l bih me l narik bagi anak. Tahap  ke l e l nam  uji  co l ba  pro l duk,  pada  tahapan  ini,  pe l ne l liti  me l lakukan  uji  co l ba  pro l duk  de l ngan me l lihat  ke l tahanan,  ke l maksimalan,  dan  ke l kuatan  pro l duk  untuk  me l lihat  apakah  me l dia flashcard  layak digunakan  atau  tidak.  Tahap  ke l tuju,  pada  tahapan  ini  pe l ne l liti  me l mbe l rikan  me l dia  yang  sudah  dire l visi
ke l pada guru dan guru akan me l ngisi angke l t validari yang te l lah disiapkan se l bagai e l valuasi pro l duk. Untuk me l ndapatkan masukan me l nge l nai me l dia flashcard. Dari hasil angke l t yang dibe l rikan pada validato l r dapat dike l tahui bahwa me l dia flashcard sangat layak di gunakan. Pro l duk me l dia flashcard yang dihasilkan dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Pro l duk Me l dia Flashcard Yang Dihasilkan
PEMBAHASAN
Pada  pe l mbahasan  pe l ne l litian  dan  pe l nge l mbangan  ini  me l nje l laskan  te l ntang  ke l se l suaian  pro l duk akhir yang me l rujuk pada tujuan pe l ne l litian dan pe l nge l mbangan yang dilakukan o l le l h pe l ne l liti, pe l ne l litian ini hanya  me l nge l mbangkan  tuju  langkah  pe l nggunaan  me l to l de l R&D  yang  sudah  layak  untuk  di  uji  co l bakan dilapangan  de l ngan  dipe l rkuat  dari  pe l rnyataan  o l le l h  ahli  validasi..  Maka,  pro l duk  akhir  dari  pe l ne l litian pe l nge l mbangan ini adalah (1) po l te l nsi dan masalah, (2) pe l ngumpulan data, (3) de l sain pro l duk, (4) validasi de l sain, (5) re l visi de l sain, (6) Uji co l ba pro l duk, (7) Re l visi pro l duk. Hasil validasi yang te l rdiri dari ahli mate l ri dan ahli me l dia dan uji co l ba se l kala ke l cil dan be l sar se l rta ke l le l bihan dan ke l kurangan pro l duk akhir me l dia pe l mbe l lajaran yang dihasilkan.
Dalam pe l nge l mbangan me l dia flashcard ini, dide l sain khusus o l le l h pe l ne l liti de l ngan me l nggunakan aplikasi canva pada pe l mbuatan de l sain flashcard. Pe l mbuatan me l dia  dari ke l rtas kimstruk yang di print dan di laminating. Di de l sain de l ngan me l nggunakan aplikasi canva me l dia pe l mbe l lajaran kartu flashcard dibuat me l lalui dua tahapan be l rikut: 1) Pe l mbuatan Gambar de l ngan me l nggunakan Aplikasi canva) Me l nce l tak hasil gambar. Se l te l lah gambar atau de l sain sudah dibuat, tahap se l lanjutnya yaitu me l nce l tak hasil gambar de l ngan me l nggunakan ke l rtas kimstruk  be l rukuran A3 E l xte l nsio l n (330 cm x 483 cm). Pe l milihan ke l rtas ini be l rtujuan agar me l dia me l miliki  tingkat ke l awe l tan yang baik. Kartu ajaib juga dibuat dalam  be l ntuk pe l rse l gi panjang de l ngan pe l nyajian de l pan be l lakang, hal ini be l rtujuan agar me l dia pe l mbe l lajaran kartu ajaib le l bih praktis dan
mudah dipahami o l le l h siswa. Dalam de l sain pe l mbe l lajaran, ke l se l suaian mate l ri de l ngan tujuan pe l mbe l lajaran dinilai  baik  o l le l h  ahli  me l dia.  Be l rdasarkan  instrume l n  uji  ke l layakan  untuk  ahli  me l dia,  ko l nse l p  me l dia pe l mbe l lajaran kartu flashcard dinilai baik kare l na sudah se l suai de l ngan indikato l r. Se l dangkan be l rdasarkan dari hasil validasi ahli mate l ri, mate l ri yang dike l mbangkan dalam me l dia pe l mbe l lajaran kartu flashcard te l lah se l suai de l ngan Ko l mpe l te l nsi Inti, Ko l mpe l te l nsi Dasar, Indikato l r pe l mbe l lajaran, dan se l suai de l ngan isi mate l ri dalam pe l mbe l lajaran Bahasa Indo l ne l sia Subte l ma 1 aku dan te l man baru.
Pe l ne l liti me l rancang khusus pe l nge l mbangan me l dia de l ngan o l ptimal se l hingga me l dia pe l mbe l lajaran yang  dihasilkan  se l suai  de l ngan  tujuan  pe l ne l litian  dan  pe l nge l mbangan.  Pe l ne l liti  me l nggunakan  pro l se l dur pe l ne l litian  dan  pe l nge l mbangan  yaitu  me l nggunakan  me l to l de l Re l se l arch  and  De l ve l lo l pme l nt  (R&D).Pada pe l ne l litian dan pe l nge l mbangan ini dapat me l nghasilkan pro l duk yang akan dike l mbangkan de l ngan pro l se l dur pe l ne l litian dan pe l nge l mbangan Bo l rg and Gall yang dimo l difikasi o l le l h sugiyo l no l dan dibatasi hanya de l ngan tuju langkah pe l ne l litian dan pe l nge l mbangan yaitu: po l te l nsi dan masalah, pe l ngumpulan data, de l sain pro l duk, validasi de l sain, re l visi de l sain, uji co l ba pro l duk, re l visi pro l duk. Dari  ke l tuju  tahap  te l rse l but,  pe l ne l liti  dapat  me l nghasilkan  data  yang  sudah  divalidasi  o l le l h  ahli mate l ri de l ngan se l ko l r 39  dan di pe l ro l le l h pe l rse l ntase l se l be l sar 78,0% te l rmasuk dalam krite l ria yang cukup valid, namun  me l me l rlukan  pe l rbaikan.  Se l dangkan  hasil  validasi  o l le l h  ahli  me l dia  adalah  de l ngan  se l ko l r  48  dan dipe l ro l le l h se l ko l r 96,0% te l rmasuk dalam krite l ria sangat  valid. ke l mudian, pe l ningkatan  ko l gnitif anak dapat dilihat me l lalui hasil ko l gnitif de l ngan pre l se l ntase l 83,1% de l ngan be l gitu ko l gnitif anak me l njadi sangat aktif.
KESIMPULAN
Be l rdasarkan  hasil  pe l ne l litian  dan  pe l nge l mbangan  yang  te l lah  dilakukan  o l le l h  pe l ne l liti,  dipe l ro l le l h ke l simpulan bahwa me l dia flashcard me l rupakan me l dia pe l mbe l lajaran yang me l narik bagi pe l se l rta didik untuk digunakan se l bagai me l dia pe l mbe l lajaran dise l ko l lah. De l ngan adanya me l dia pe l mbe l lajaran te l rse l but mate l ri dapat te l rsampaikan de l ngan baik, le l bih aktif dan me l njadi pe l mbe l lajaran yang me l nye l nangkan.
1. Hasil validasi o l le l h ahli mate l ri de l ngan se l ko l r 39 dan dipe l ro l le l h pe l rse l ntase l 78,0% te l rmasuk krite l ria yang cukup valid, namun masih me l me l rlukan re l visi. Se l dangkan hasil validasi o l le l h ahli me l dia adalah de l ngan
se l ko l r 48 dan dipe l ro l le l h pe l rse l ntase l se l be l sar 96,0% te l rmasuk dalam krite l ria sangat valid.
2. Hasil pe l ningkatan ko l gnitif anak me l njadi me l ningkat, hal te l rse l but dapat dilihat me l lalui hasil o l bse l rvasi ko l gnitif anak de l ngan nilai pre l se l ntase l 83,1%. De l ngan de l mikian ko l gnitif anak me l nunjukan bahwa siswa me l njadi sangat aktif.
UCAPAN TERIMAKASIH Pe l ne l liti me l ngucapkan te l rimakasih ke l pada unive l rsitas ma’arif lampung (UMALA) yang s e l lama ini te l lah me l njadi te l mpat dimana pe l ne l liti me l ncari ilmu pe l nge l tahuan.
DAFTAR PUSTAKA Amini,  &  Mardianto l .  (2018). Ko l nse l p  Guru  dan  Pe l ndidikan:  Tips  untuk  Guru  Pe l mula. Pe l rdana
Publishing
Anggraini, R. D., Listyarini, I., & Huda, C. (2019). Keefektifan Model Picture And Picture Berbantu Media Flashcard Terhadap Keterampilan Menulis Karangan. International Journal of Elementary Education,
3(1), 1. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17282
Arief, D. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Kartu terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas I SDN 10 Lubuk Buaya Padang. Al-Ta lim Journal, 21(1), 18 – 24.
Dewi, I. A. P. R. N. (2020). Pengembangan Media Flashcard untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna  pada  Anak  Usia  Dini. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies,  3(3),  3.
https://doi.org/10.23887/jlls.v3i3.29391
Hutapea,  R.  H.,  &  PAK,  S.  (2022). Instrumen  Evaluasi  Non-Tes  dalam  Penilaian  Hasil  Belajar  Ranah Afektif dan Psikomotorik. https://repository.iaknpky.ac.id/repo/handle/123456789/510
Iswari,  F.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Berupa  Flashcard  Bergambar  pada Tingkat Sekolah Dasar. Deiksis, 9(02), 02. https://doi.org/10.30998/deiksis.v9i02.1375
Jahja, Y. (t.t.). Psikologi Perkembangan. Kencana.
Magdale l na, I., Hidayah, A., &Safitri, T. (2021). Analisis Ke l mampuan Pe l se l rta Didik Pada Ranah Ko l gnitif,
Afe l ktif,  Psiko l mo l to l rik  Siswa  Ke l las  Ii  B  Sdn  Kunciran  5  Tange l rang.  In Jurnal  Pe l ndidikan  dan
IlmuSo l sial (Vo l l. 3, Issue l 1). https://e l jo l urnal.stitpn.ac.id/inde l x.php/nusantara .
Magdalena,  I.,  Islami,  N.  F.,  Rasid,  E.  A.,  &  Diasty,  N.  T.  (2020).  Tiga  ranah  taksonomi  bloom  dalam pendidikan. EDISI, 2(1), 132 – 139.
MINU Tri Bhakti At-taqwa. (2023, No l ve l mbe l r 9). O l bse l rvasiprape l ne l litian.
Mu’min,  S.  A.  (2013).  T e l o l ri  pe l rke l mbangan  ko l gnitif  je l an  piage l t.  Al- TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu
Ke l pe l ndidikan, 6(1), 89 – 99.
Musyadad, V. F., Supriatna, A., & Gosiah, N. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Dengan Menggunakan Media Flash Card Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas Iii Sdn Kertamukti. Jurnal Tahsinia, 2(1), 85 – 96. https://doi.org/10.57171/jt.v2i1.279
pantiwati,  Y.  (2012).  Pe l ngaruh  Ase l sme l n  Bio l lo l gi  Dalam  Pe l mbe l lajaran  Think  Pair  Share l Te l rhadap Ke l mampuan      Ko l gnitif      Siswa.  Jurnal      Ilmu      Pe l ndidikan,  18(2),      236 – 243. https://do l i.o l rg/10.17977/jip.v18i2.3626
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 6. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498 .
Rolsmiati. (2023, Nolvelmbelr 9). WawancaradelnganWali Kellas 1 MINU Tri Bhakti At-Taqwa. MINU Tri Bhakti At-Taqwa.
Rahman, B., & Haryanto, H. (2014). Peningkatan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Media Flashcard Pada Siswa Kelas I Sdn Bajayau Tengah 2. Jurnal Prima Edukasia, 2(2), 2.
https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650
Sari, P. M., & Aprilia, N. (2023). Upaya Peningkatan Keterampilan Membaca Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantu Media Flash Card Pada Sekolah Dasar Kelas 1a Muhamadiyah Pakel.
Strategy : Jurnal Inovasi Strategi Dan Model Pembelajaran, 3(1), 1. https://doi.org/10.51878/strategi.v3i1.2006
Setiawan, H. R. (2021). Manajemen kegiatan evaluasi pembelajaran. Seminar Nasional Teknologi Edukasi
Sosial dan Humaniora, 1(1), 507 – 511.
https://jurnal.ceredindonesia.or.id/index.php/sintesa/article/view/350
Sugiyo l no l . (2019). Me l to l de l Pe l ne l litian Pe l nde l katan Kuantitatif, kualitatif dan R&D .Alfabe l ta.
Susanti,  Ve l ra  De l wi.  “Analisis  K e l mampuan  Ko l gnitif  dalam  Pe l me l cahan  Masalah  Be l rdasarkan  Ke l ce l rdasan
Lo l gis-Mate l matis.” JMPM: Jurnal Mate l matika dan Pe l ndidikan Mate l matika 3, no l . 1 (28 Mare l t 2018).
https://do l i.o l rg/10.26594/jmpm.v3i1.998