INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 2632-2646 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Keterampilan Dasar Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMAN 1 Bolangitang Timur
Sartika Sariamas 1 ✉ , Melizubaida Mahmud 2 , Ardiansyah 3 , Meyko Panigoro 4 , Sudirman 5
Universitas Negeri Gorontalo
Email: Sartikasariamas@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh keterampilan dasar mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMAN 1 Bolangitang Timur. Peneltian ini menggunakan metode kuantitatif. Sumber data diperoleh dari hasil penyebaran kuesioner pada 40 responden yakni siswa kelas  XI Ilmu Pengetahuan Sosial Di SMAN 1 Bolangitang Timur. Analisis data menggunakan regresi linear sederhana dengan aplikasi SPSS 22. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang sangat cukup kuat antara Keterampilan Dasar Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa, Dimana dalam hasil penelitian ini diperoleh Sebesar 91,6% dari Variabel Motivasi Belajar Siswa di SMAN 1 Bolangitang Timur, sedangkan 8,4% dipengaruhi oleh variabel yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Keterampilan Dasar Guru,  Motivasi Belajar Siswa
Abstract
This  Research  aims  to  determine  the  extent  of  the  Influence  of  basic  teaching  skills  of  teachers  on stundent  learning  motivation  in  economics  subjetc  at  SMA  Negeri  1  Bolagitang  Timur.this  research employs  a  quantitative  method.the  date are  obtained  from  the  distribution  of  qustionnaires    to  40 Respondents,who are stundents of the XI grade of social Scinces class at SMAN 1 Bolagitang Timur.Data analysis is conducted using simple linnear Regression with SPSS 22 application. The results indicate a significantly  strong  correlation  between  basic  teachings  Skills  of  Teachers  and  Stundent  learning Motivation. According to the Results,there is a correlation of 91,6% between the Variable of stundents Learning motivation at SMA Negeri 1 Bolagitang Timur,while 8,4% is influenced by variabels which are not examined in this research.
Keywords: Basic Teaching Skills, Stundent Learning Motivations

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pengembangan  dan  pembentukan  manusia melalui tuntunan dan petunjuk yang tepat di sepanjang kehidupan, melalui berbagai upaya yang  langsung  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  kedua  setelah  keluarga  merupakan  pendidikan  formal  yang mempunyai peranan untuk mengembangkan kepribadian anak sesuai dengan kemampuan dan  pengetahuannya  untuk  melaksanakan  tugasnya  kelak  dalam  masyarakat.  Upaya  ini berhasil jika dalam proses pembelajaran siswa selalu termotivasi dalam belajarnya.
Motivasi belajar merupakan suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku  seseorang  agar  ia  tergerak  hatinya  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu”. Motivasi  adalah  dorongan  yang  timbul  dalam  diri seseorang  untuk  melakukan  suatu  tindakan  yang  menghasilkan  perubahan  perilaku, sehingga  mampu  melakukan  hal-hal  yang  tidak  dapat  dilakukan  sebelumnya.  Motivasi muncul dalam diri individu sebagai suatu kekuatan untuk mendorong tercapainya tujuan.
Motivasi  belajar  sangat  diperlukan  bagi  semua  peserta  didik,  sebab  proses pembelajaran seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melaksanakan  aktivitas  belajar  dengan  bersungguhsungguh.  Hal  itu  merupakan  tanda, bahwa  sesuatu  yang  akan  dikerjakan  itu  tidak  menyentuh  kebutuhannya.  Tingkah  laku manusia merupakan kebutuhan penghargaan aktualisasi diri, mengetahui, mengerti akan kebutuhan nilai-nilai yang mampu memotivasi tingkah laku individu. Maka jelaslah bahwa salah  satu  masalah  yang  dihadapi  para  siswa  selalu  berusaha  memecahkan  masalah sehingga tidak lagi mengganggu pribadinya. Dalam memecahkan masalah sebenarnya ada banyak  cara  yang  dipakai  oleh  siswa  atau  seseorang.  Salah  satnya  dengan  memberikan
dorongan motivasi belajar. Motivasi menjadi alasan yang mendasari sebuah perbuatan yang dilakukan  oleh  seorang  individu.  Seseorang  dikatakan  memiliki  motivasi  tinggi  dapat diartikan  orang  tersebut  memiliki  alasan  yang  sangat  kuat  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkannya.  Motivasi  menggambarkan  adanya  ekspektasi  dari  individu  dalam  bentuk kecenderungan  untuk  bekerja  secara  sungguh-sungguh  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Motivasi menunjukkan adanya kondisi psikologis yang memberi arah terhadap aktifitas  individu  dalam  mencapai  tujuan  tertentu.  Bentuk  motivasi  terlihat  dari  tindakan yang  dilakukan  individu,  dan  intensitasnya  dalam  mewujudkan  objek  motivasi.  Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik hasrat dan keinginan berhasil serta dorongan kebutuhan belajar dan cita-cita (Mokoginta et al., 2023:7523).
Motivasi memegang peranan yang penting dalam proses belajar. Apabila guru dan orang tua dapat memberikan motivasi yang baik pada siswa atau anaknya, maka dalam diri siswa atau anak akan timbul dorongan dan hasrat untuk belajar lebih baik. Dengan adanya motivasi belajar siswa akan dapat dengan mudah dalam mewujudkan keinginannya serta dapat  mendorong  dirinya  untuk  dapat  menjadi  lebih  baik  lagi  sesuai  cita-cita  yang  di impikan  (Makalalag  et  al.,  2023).  Motivasi  belajar  juga  diharapkan  mampu  menggugah semangat belajar, terutama bagi para siswa yang malas belajar sebagai akibat pengaruh negatif dari luar diri  siswa. Dalam kegiatan belajar baik  dilingkungkan keluarga maupun sekolah, peranan motivasi sangat diperlukan bagi proses belajar anak. Motivasi bagi pelajar dapat  mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif  serta  menggerakkan  dan  memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Mengenai bentuk-bentuk motivasi itu sendiri terbagi dalam 2 bentuk yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik (Lupita & Azzuhri, 2015).
Pendidikan yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk pembentukan sikap pembinaan kepercayaan  agama  dan  akhlak  atau  secara  ringkas  pembinaan  kepribadian,  disamping pemikiran  pengetahuan  agama.  Untuk  dapat  melaksanakan  tugas  fungsinya  sangat diperlukan guru yang mempunyai kompetensi pendidikan yang mampu membekali anak didiknya dengan pengetahuan serta mampu membina kepribadian mereka menjadi pribadi yang dikehendaki. Menjadi guru tidak mudah, karena setiap guru dituntut untuk memiliki kompetensi  sebagai  tenaga  profesional.  Seperti  dalam  bidang  kemampuan  yang  harus dimiliki seorang guru dalam pembelajaran. Diantaranya kompetensi personal, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional. Oleh karena itu tidak semua orang bisa menjadi guru, karena seorang guru dituntut dapat memenuhi persyaratan tertentu, serta memiliki kompetensi dasar dibidangnya. Merupakan tugas yang memerlukan keahlian tersendiri.
Menurut Slameto (2013) belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai motivasi pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Salah  satu  tujuan  dalam proses  pembelajaran  adalah  memperoleh  Motivasi  belajar  yang  baik  yaitu  berupa  nilai ulangan  harian  yang  tinggi.  Tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dipegaruhi  oleh beberapa faktor dalam proses belajar. “Faktor -faktor yang berpengaruh terhadap belajar meliputi faktor internal dan faktor eksternal” (Slameto, 2013:54). Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri anak itu sendiri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang datang dari luar diri anak. Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi motivasi belajar ialah keterampilan  mengajar  guru.  Untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan menyenangkan  diperlukan  keterampilan  mengajar  guru.  Keterampilan  mengajar  guru merupakan  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  Motivasi  belajar.  Sedangkan menurut  Sadirman  (2011:47)  mengatakan  bah wa  “mengajar  pada  dasarnya  merupakan suatu  usaha  untuk  menciptakan  kondisi  atau  sistem  lingkungan  yang  mendukung  dan memungkinkan untuk  berlangsungnya proses  belajar mengajar .” Menurut Wakidi (2022) motivasi merupakan fenomena kejiwaan yang mendorong seseorang untuk bertingkah laku untuk mencapai tujuan. Motivasi merupakan keinginan yang timbul pada diri seseorang, baik secara sadar maupun tidak sadar untuk melakukan suaru perbuatan dengan tujuan tertentu. Salah satu indikator motivasi belajar adalah Minat belajar. Minat Belajar adalah rasa lebih  suka  dan  rasa  lebih  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktifitas,  tanpa  ada  yang menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Selanjutnya belajar adalah perubahan tingkah laku atau penampilan  dengan  serangkaian  kegiatan,  misalnya  dengan  membaca,  mengamati, mendengarkan, dan menirukan (Syamsudin et al., 2022).
Menurut  Usman  (2011:74)  ada  8  jenis  keterampilan  mengajar  antara  lain  :  (1) keterampilan  bertanya,  (2)  keterampilan  memberikan  penguatan,  (3)  keterampilan mengadakan varisai (4) keterampilan menjelaskan, (5) keterampilan membuka dan menutup pelajaran, (6) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, (7) keterampilan mengelola kelas, (8) keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
Selain faktor keterampilan mengajar guru faktor internal yang mempengaruhi motivasi belajar.  Menurut  Slameto  (2013:180)  Motivasi  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  akan  suatu  hal  atau  aktivitas,  atas  dasar  kemauan  sendiri.  Motivasi  pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hal hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu yang ada diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, maka semakin besar pula motivasi  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Djamarah  (2011:166)  motivasi
adalah  kecenderungan  yang  menetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa aktivitas  yang  disukai. Seseorang yang bermotivasi terhadap  suatu aktivitas  maka orang tersebut  akan  memperhatikan  aktivas  itu  secara  konsisten  dengan  senang  dan  tanpa paksaan dari orang lain.
Pada saat proses pembelajaran, guru harus selalu berusaha menyajikan pelajaran yang menarik  kepada  siswa,  sehingga  siswa  mempunyai  keinginan  untuk  lebih  bersemangat dalam kegiatan belajar mengajar. Sebagai seorang guru sebaiknya memiliki keterampilan- keterampilan  dalam  mengajar.  Untuk  itu  sebagai  guru  yang  profesional  harus  memiliki keterampilan dalam mengajar.
Slameto (2019) menyatakan bahwa apabila terdapat siswa yang kurang bermotivasi terhadap belajar, maka dapat dilakukan suatu usaha agar siswa mempunyai motivasi yang lebih besar yaitu dengan menggunakan keterampilan mengajar. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.
Guru  berperan  sebagai  pengelola  proses  belajar-mengajar,  bertindak  sebagai fasilitator  yang  berusaha  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  sehingga memungkinkan proses belajar-mengajar mengembangkan bahan pelajaran yang baik, dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai.
Untuk memenuhi hal tersebut guru dituntun untuk mampu mengelola proses belajar- mengajar  yang  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  sehingga  ia  mau  belajar  karena memang siswa subjek utama dalam belajar. Demikian juga guru mengajar penuh dengan kesiapan sebelum dan sewaktu masuk kelas dengan pengetahuan, keterampilan yang akan diajarkannya.
Dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus memperhatikan strategi pembelajaran yakni: serangkaian keterampilan yang efektif, terencana, dan terarah. Agar dapat mencapai sasaran maupun tujuan dari kegiatan belajar mengajar. Guru merupakan komponen penting yang berperan sebagai penanggung jawab dalam proses pembelajaran dan bertanggung jawab dalam proses penyerapan bahan pembelajaran.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  Ekonomi  di  sekolah  SMAN  1  Bolangitang  Timur ditentukan oleh beberapa faktor yang penting yakni guru, siswa dan ketersediaan sarana dan  prasarana  pendidikan. Seorang  guru harus mampu mengembangkan ide-ide ketika mengajar. Ide-ide untuk menggunakan keterampilan-keterampilan seorang guru, misalnya
dengan  menggunakan  keterampilan  menjelaskan  dengan  beberapa  metode-metode sebagai penunjang.
Keterampilan  guru  juga  dapat  ditunjukkan  dengan  menggunakan  media  untuk menjelaskan materi pelajaran yang akan dibahas. Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh  bangsa  kita  adalah  masih  rendahnya  kualitas  pendidikan  pada  setiap  jenjang. Keberhasilan pendidikan dipengaruhi oleh perubahan dan pembauran dalam segala unsur- unsur yang mendukung pendidikan.
Pada mata pelajaran ekonomi sering dianggap sebagai mata pelajaran yang penuh dengan teori, hafalan-hafalan, dan rumus yang berupa pengertian dari tokoh-tokoh. Hal tersebut selalu terjadi secara  berulangulang dan  bersifat monoton, tentu akan berakibat timbulnya rasa bosan pada siswa, kurang tertarik, membuat siswa tidak ada motivasi dalam mengikuti pelajaran, membuat siswa sering permisi keluar kelas, dan siswa mengantuk pada saat proses belajar mengajar. Pada akhirnya siswa tidak memahami apa yang dijelaskan oleh guru.
Adapun  unsur  tersebut  adalah  siswa,  guru,  alat,  metode,  materi  dan  lingkungan pendidikan. Banyak hal yang telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan kurikulum,  pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran  serta  perbaikan  sarana  dan  prasarana pendidikan.
Berdasarkan hasil prasurvey yang penulis lakukan dengan melakukan observasi dan wawancara di SMAN 1 Bolangitang Timur dapat penulis kemukakan bahwa masih terdapat kesenjangan dalam proses pembelajaran yang terjadi, hal ini dapat terlihat dari beberapa siswa  motivasi  belajarnya  kurang,  sebagian  siswa  cendrung  malas-malasan  dan  kurang antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  kurang  kondusif  dalam  kelas  dan  lebih kepada membuat kegaduhan dengan bermain-main dengan siswa yang lain, hal ini pun terlihat kurang kontrol dari  para dewan guru, hasil belajar rendah. Sedangkan dari hasil observasi  Penulis  pada  waktu  prasurvey  dapat  penulis  jelaskan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  terkesan  kurang  terampil  dalam  memberikan  variasi  penyampaian materi  pembelajaran,  dalam  penyampaian  pembelajaran  juga  guru  terkesan  monoton dalam penyampaian materi, guru hanya lebih sering memberi tugas dan ceramah sehingga dalam penyampain materi pembelajarannya tidak sesuai antara isi materi yang disampaikan dengan metode belajar yang harus digunakan, hal inilah yang banyak menyebabkan siswa tidak  memperhatikan  apa  yang  sedang  diajarkan  ketika  proses  pembelajaraannya berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  pendekatan  asosiatif,  dimana pendekatan  tersebut  bertujuan  untuk  mencari  hubungan  sebab  akibat  antara  Variabel Independen (X) dan Variabel Dependen (Y) dengan menggunakan hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Validitas Instrumen
Validitas Variabel Keterampilan Mengajar Guru
Hasil  uji  validitas  instrumen  model  pearson  product  moment  pada  variabel Keterampilan Mengajar Guru disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil uji validitas instrument Variabel Keterampilan Mengajar Guru
No. Item Pertanyaan R hitung R tabel Kriteria 1. KMG1 0.266 0.312 Valid 2. KMG2 0.322 0.312 VALID 3. KMG3 0.675 0.312 Valid 4. KMG4 0.644 0.312 Valid 5. KMG5 0.313 0.312 VALID 6. KMG6 0.197 0.312 Tidak Valid 7. KMG7 0.345 0.312 Valid 8. KMG8 0.362 0.312 Valid 9. KMG9 0.406 0.312 Valid 10. KMG10 0.368 0.312 Valid 11. KMG11 0.400 0.312 Valid 12. KMG12 0.312 0.312 Valid 13. KMG13 0.332 0.312 Valid 14. KMG14 0.397 0.312 Valid 15. KMG15 0.329 0.312 Valid 16. KMG16 0.357 0.312 Valid 17. KMG17 0.322 0.312 Valid 18. KMG18 0.342 0.312 Valid 19. KMG19 0.317 0.312 Valid 20. KMG20 0.666 0.312 Valid 21. KMG21 0.681 0.312 Valid 22. KMG22 0.366 0.312 Valid 23. KMG23 0.343 0.312 Valid
24. KMG24 0.709 0.312 Valid 25. KMG25 0.644 0.312 Valid 26. KMG26 0.327 0.312 Valid 27. KMG27 0.565 0.312 Valid 28. KMG28 0.465 0.312 Valid 29. KMG29 0.384 0.312 Valid 30. KMG30 0.535 0.312 Valid 31. KMG31 0.384 0.312 Valid 32. KMG32 0.326 0.312 Valid 33. KMG33 0.397 0.312 Valid 34. KMG34 0.359 0.312 Valid 35. KMG35 0.525 0.312 Valid 36 KMG36 0.406 0.312 Valid 37 KMG37 0.368 0.312 Valid 38 KMG38 0.326 0.312 Valid 39 KMG39 0.398 0.312 Valid 40 KMG40 0.332 0.312 Valid 41 KMG41 0.397 0.312 Valid 42 KMG42 0.314 0.312 Valid 43 KMG43 0.357 0.312 Valid 44 KMG44 0.322 0.312 Valid 45 KMG45 0.342 0.312 Valid 46 KMG46 0.314 0.312 Valid 47 KMG47 0.709 0.312 Valid 48 KMG48 0.397 0.312 Valid 49 KMG49 0.359 0.312 Valid 50 KMG50 0.362 0.312 Valid 51 KMG51 0.406 0.312 Valid 52 KMG52 0.268 0.312 Valid 53 KMG53 0.439 0.312 Valid 54 KMG54 0.312 0.312 Valid 55 KMG55 0.332 0.312 Valid 56 KMG56 0.397 0.312 Valid 57 KMG57 0.314 0.312 Valid 58 KMG58 0.357 0.312 Valid 59 KMG59 0.322 0.312 Valid 60 KMG60 0.342 0.312 Valid
61 KMG61 0.315 0.312 Valid 62 KMG62 0.709 0.312 Valid 63 KMG63 0.644 0.312 Valid 64 KMG64 0.66 0.312 Valid 65 KMG65 0.333 0.312 Valid 66 KMG66 0.709 0.312 Valid 67 KMG67 0.644 0.312 Valid 68 KMG68 0.327 0.312 Valid 69 KMG69 0.565 0.312 Valid 70 KMG70 0.465 0.312 Valid
Berdasarkan data hasil pengujian instrument model pearson product momen pada table  di  atas  dapat  dilihat  dari  total  70  butir  butir  soal  instrument  pada  veriabel  X (keterampilan mengajar guru) ada 69 butir soal yang valid dan 1 butir soal yan g tidak valid.
Validitas Variabel Motivasi Belajar
Hasil uji validitas instrumen model pearson product moment pada variabel Motivasi Belajar disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil uji validitas instrument Variabel Motivasi Belajar
No. Item Pertanyaan R hitung R tabel Kriteria 1. KMG1 0.313 0.312 Valid 2. KMG2 0.439 0.312 Valid 3. KMG3 0.345 0.312 Valid 4. KMG4 0.338 0.312 Valid 5. KMG5 0.396 0.312 Valid 6. KMG6 0.322 0.312 Valid 7. KMG7 0.339 0.312 Valid 8. KMG8 0.331 0.312 Valid 9. KMG9 0.393 0.312 Valid 10. KMG10 0.422 0.312 Valid 11. KMG11 0.348 0.312 Valid 12. KMG12 0.315 0.312 Valid 13. KMG13 0.283 0.312 Valid 14. KMG14 0.069 0.312 Valid 15. KMG15 0.349 0.312 Valid 16. KMG16 0.344 0.312 Valid
17. KMG17
0.312 Valid 18. KMG18 0.340 0.312 Valid 19. KMG19 0.710 0.312 Valid 20. KMG20 0.409 0.312 Valid 21. KMG21 0.322 0.312 Valid 22. KMG22 0.339 0.312 Valid 23. KMG23 0.508 0.312 Valid 24. KMG24 0.390 0.312 Valid 25. KMG25 0.333 0.312 Valid 26. KMG26 0.84 0.312 Valid 27. KMG27 0.315 0.312 Valid 28. KMG28 0.385 0.312 Valid 29. KMG29 0.369 0.312 Valid 30. KMG30 0.318 0.312 Valid 31. KMG31 0.394 0.312 Valid 32. KMG32 0.388 0.312 Valid 33. KMG33 0.384 0.312 Valid 34. KMG34 0.672 0.312 Valid 35. KMG35 0.626 0.312 Valid 36 KMG36 0.315 0.312 Valid 37 KMG37 0.364 0.312 Valid 38 KMG38 0.672 0.312 Valid 39 KMG39 0.436 0.312 Valid 40 KMG40 0.315 0.312 Valid 37 KMG41 0.526 0.312 Valid 38 KMG42 0.387 0.312 Valid 39 KMG43 0.335 0.312 Valid 40 KMG44 0.672 0.312 Valid
Berdasarkan data hasil pengujian instrument model pearson product momen pada table  di  atas  dapat  dilihat  dari  40  total  butir  soal  keseluruhanya  valid.  Keseluruhan instrument layak untuk digunakan melihat bahwa nilai Rtabel tidak terlampir jauh lebih kecil dari nilai hitung.

## Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen
Uji Normalitas Data
Uji normalitas data menggunakan uji normalitas kolmogrov smirnov yang merupakan bagian  dari  uji  asumsi  klasik.  Pengujian  normalitas  data  dengan  kolmogrov  simornov
bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  residu  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Model regresi yang baik adalah memiliki nilai residu yang berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 40 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 1,90213790 Most Extreme Differences Absolute ,164 Positive ,140 Negative -,164 Kolmogorov-Smirnov Z 1,040 Asymp. Sig. (2-tailed) ,230
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas data kolmogorov smirnov adalah jika nilai siginifikansi > 0.05, maka nilai residual berdistribusi normal, sebaliknya jika nilai siginifikansi < 0.05, maka nilai residual tidak berdistribusi normal. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil uji normalitas dengan menggunakan metode kolmoogrov-Smirnov test memiliki nilai signifikansi sebesar 0,230 dimana nilai ini lebih besar dari alpha 5% (0,05) maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal
Analisis Data Hasil Penelitian
Analisis Regresi
Hasil analisis dengan menggunakan bantuan program IBM Statistics SPSS versi 21.0. ditampikan sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2,971 9,830 ,302  ,764 Keterampilan Mengajar Guru ,617 ,030 ,957 20,410  ,000

## a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  model  regresi  linier  sederhana  yang  dibangun adalah:

## Ŷ = 2,971+ 0.617X
Dari model tersebut diinterpretasikan hal – hal sebagai berikut:
a. Jika tidak terdapat pengaruh dari variabel Keterampilan Mengajar Guru (pengaruhnya tidak signifikan), maka rata – rata Motivasi Belajar adalah sebesar 2,971 satuan.
b. Setiap perubahan variabel Keterampilan Mengajar Guru akan mempengaruhi Motivasi Belajar sebesar 0.617 kali satuan.
c. Terdapat pengaruh Keterampilan Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar.

## Pengujian Hipotesis (uji t)
Setelah  diperoleh  model  persamaan  regresi  taksiran  maka  langkah  selanjutnya melakukan pengujian hipotesis. Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji t. Hipotesis statistik yang akan diuji sebagai berikut:
𝐻 0 :  β  =  0  artinya  tidak  terdapat  pengaruh  variabel  X  (Keterampilan  Mengajar  Guru) terhadap variabel Y (Motivasi Belajar).
𝐻 1 : β ≠ 0 artinya terdapat pengaruh variabel X (Keterampilan Mengajar Guru) terhadap variabel Y (Motivasi Belajar).
Kriteria pengujian yaitu jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak 𝐻 1 diterima artinya signifkan. Jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak artinya tidak signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif tiap – tiap indikator dalam variabel Keterampilan Mengajar Guru (X) berada pada kategori dengan interpretasi baik dengan nilai rata – rata total adalah 4,15. Dari keenam indikator yang ada dalam variabel Keterampilan Mengajar Guru (X), dapat dilihat bahwa indikator metode belajar memiliki nilai rata – rata tertinggi sebesar  4,26  dengan  interpretasi  sangat  baik  sedangkan  Indikator  alat  pembelajaran memiliki nilai terendah sebesar 3,98 dengan interpretasi baik.
Selanjutnya pengujian regresi  linier sederhana yang dimaksudkan untuk mengukur hubungan  fungsional  antara  variabel – variabel  dalam  penelitian.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh persamaan regresi sebagai berikut: Ŷ = 88,446 + 0.099X. Nilai variabel Y (Motivasi Belajar) akan sebesar 88,446 apabila variabel X (Keterampilan Mengajar Guru) bernilai 0 atau tidak ada. Setiap peningkatan satu persen variabel X (Keterampilan Mengajar Guru), maka jumlah variabel Y (Motivasi Belajar) akan meningkat sebesar 0,099.
Pada  hasil  uji  koefesien  korelasi  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  pearson  sebesar 0,527.  Ini  menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  cukup  kuat  antara  Keterampilan Mengajar Guru (X) terhadap Motivasi Belajar (Y). Hasil uji koefisien determinasi diperoleh nilai R-Square sebesar 0.278. Nilai ini berarti bahwa sebesar 27.8 % variabilitas mengenai Motivasi  Belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bolangitang  Timur,  Kabupaten  Bolaang Mongondow  Utara  dapat  diterangkan  oleh  Keterampilan  Mengajar  Guru,  sedangkan sisanya sebesar 72.2 % dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Pada  hasil  Uji-t  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  independen berpengaruh terhadap variabel dependen. Diketahui bahwa nilai t hitung 3,283 > t tabel 2,042  dan tingkat signifikan 0,003 < 0,00, ini berarti H1 diterima dan H0 ditolak. Dengan demikian,  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara Keterampilan  Mengajar  Guru  berpengaruh  positif  terhadap  Motivasi  Belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ekonomi  di  SMA  Negeri  1  Bolangitang  Timur  Kabupaten  Bolaang Mongondow Utara, Diterima dalam penelitian ini. Karena terdapat Selanjutnya pengujian regresi linier sederhana yang dimaksudkan untuk mengukur hubungan fungsional antara variabel – variabel dalam penelitian. Dari hasil  perhitungan diperoleh  persamaan regresi sebagai berikut: Ŷ = 88,446 + 0.099X. Nilai variabel Y (Moti vasi Belajar) akan sebesar 88,446 apabila  variabel  X  (Keterampilan  Mengajar  Guru)  bernilai  0  atau  tidak  ada.  Setiap peningkatan satu persen variabel X (Keterampilan Mengajar Guru), maka jumlah variabel Y (Motivasi Belajar) akan meningkat sebesar 0,099.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  Keterampilan  Mengajar  Guru berpengaruh positif terhadap Motivasi Belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri  1  Bolangitang  Timur,  Kecamatan  Bolangitang  Timur  Kabupaten  Bolaang Mongondow Utara sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Euis Karwati, dkk pada buku manajemen  kelas  (Classroom  Management)  bahwa  sekolah  merupakan  salah  satu institusional  yang  mempengaruhi  proses  sosialisasi  dan  berfungsi  untuk  mewariskan kebudayaan  masyarakat  pada  anak.  Keterampilan  Mengajar  Guru  tempat  belajar  untuk mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  belajar.  Kualitas  guru,  metode  belajar,  kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas/perlengkapan di sekolah, keadaan ruangan,  jumlah  murid  perkelas,  pelaksanaan  tata  tertib  (disiplin)  dapat  mempengaruhi minat  belajar  dan  Motivasi  Belajar  peserta  didik.  Sebab  peserta  didiknya  disiplin  dan gurunya juga melaksanakan pembelajaran disesuaikan dengan keadaan peserta didik maka akan tercipta kelas yang menyenangkan sehingga meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Selain  itu  teori  yang  menyatakan  adanya  pengaruh  Keterampilan  Mengajar  Guru terhadap  Motivasi  Belajar  dikemukakan  oleh  Wasilaman  dalam  buku  teori  belajar  dan pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa    sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut menentukan Motivasi Belajar siswa. Semakin tinggi kemampuan belajar siswa dan kualitas pembelajaran di sekolah, maka semakin tinggi pula Motivasi Belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  yaitu beberapa penelitian yang dilakukan oleh Febrian Venny Alvionita (2017); Rosmayanti (2019); Evi  Rahmawati  (2020);  Wulan  Widyaningrum  (2016);  dengan  hasil  penelitian  yang menyimpulkan  dan  menunjukkan  bahwa  variabel  Keterampilan  Mengajar  Guru  memiliki pengaruh positif terhadap Motivasi Belajar siswa.
Penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  keterampilan  mengajar  guru  dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Tetapi  perlu  kita  ketahui,  bahwa  motivasi  belajar siswa juga sangat dipengaruhi oleh faktor lain, bukan hanya pada keterampilan mengajar guru.  Dari  beberapa  hasil  analisis  dan  uraian  pembahasan  diatas,  dapat  kita  simpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan oleh peneliti pada bagian sebelumnya, maka peneliti dapat menarik beberapa kesimpulan bahwa Pengujian hipotesis tentang Keterampilan Mengajar Guru berpengaruh positif terhadap peningkatan Motivasi Belajar yang dilakukan  dalam penelitian  ini menunjukkan adanya pengaruh yang Sangat Kuat yang  ditunjukkan  oleh  besar  nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,957.  Nilai  Koefisien Determinasi  (Rsquare)  menunjukkan  besarnya  persentase  pengaruh  sebesar  91,6%. Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa Keterampilan Mengajar Guru  berperngaruh  positif  terhadap  peningkatan  Motivasi  Belajar  siswa  pada  mata pelajaran  ekonomi  di  SMAN  1  Bolangitang  Timur,  Kecamatan  Bolangitang  Timur, Kabupaten Bolaang Mongondow Utara, diterima dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Rineka cipta.
Lupita,  R.,  &  Azzuhri,  M.  (2015).  Motivasi  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik  Serta  Pengaruhnya Terhadap  Kinerja  Karyawan  (Studi  Pada  Pekerja  Pt  Pertamina  Ru  V  Balikpapan). Angewandte Chemie International Edition., 6(11), 951 – 952.
Makalalag, D., Arham, M. A., Saleh, S. E., & Sudirman, S. (2023). Pengaruh Kondisi Sosial
Ekonomi  Keluarga  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Minat  Melanjutkan  Studi Mahasiswa Angkatan 2022. Journal of Economic and Business Education, 1(2), 211 – 224. https://doi.org/10.37479/jebe.v1i2.19770
Mokoginta, N., Hafid, R., Bahsoan, A., Moonti, U., & Panigoro, M. (2023). Pengaruh Metode Resitasi  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  di  SMPN  Satap  Matabulu Kecamatan Nuangan Kabupaten Bolaangmongondow Timur. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan, 6(10), 7522 – 7528. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i10.2191
Sadirman. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Pers.
Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka cipta.
Slameto. (2019). Motivasi sebagai Faktor Pendorong.
Syamsudin, *Syamsudin, Zulfan, Z., & Haikal, M. (2022). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Sejarah Antara SMA Inshafuddin dengan SMAN 5 Banda Aceh. JIM:
Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7(1), 7 – 14. https://doi.org/10.24815/jimps.v7i1.19879
Usman, M. U. (2011). Menjadi Guru Profesional. PT Remaja Rosdakarya.
Wakidi. (2022). Analisis Faktor Minat Belajar Siswa..