https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
DOI: 10.24042/ijsme.v3i1.5448
March 2020

## STEM: ITS IMPACT TO MATHEMATICS LITERACY AND MULTIPLE INTELLIGENCES
Mujib 1 , Mardiyah 2 , Suherman 3*
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
*Corresponding author: suherman@radenintan.ac.id Article Info ABSTRACT Article history: Received: December 11, 2019 Accepted: March 29, 2020 Published: March 30, 2020
Learning in the 21st century emphasizes learning in mathematics, technology, and science. The purpose of this study is to determine the  effect  of  the  STEM  method  on  mathematical  literacy  and multiple  intelligences.  The  population  of  this  study  was  120 students with a sampling technique that is simple random sampling obtained  by  STEM  and  non-STEM  classes.  The  research  method uses a 2x3 factorial design. Data collection techniques used essay tests  of  mathematical  literacy  skills  and  multiple  intelligences questionnaires.  Data  analysis  with  normality,  homogeneity  and hypothesis  testing  using  two-way  ANOVA  with  SPSS  Software 17.0. The  results  showed  that  there  was  an  influence  of  students' mathematical  literacy  ability  using  the  STEM  and  non-STEM methods with the STEM method better than non-STEM.
Keywords:
Mathematical literacy Multiple intelligence STEM

## STEM: PENGARUHNYA TERHADAP LITERASI MATEMATIS DAN KECERDASAN MULTIPLE INTELLIGENCES ABSTRACT
Kata Kunci:
Literasi matematis Multiple intelligences STEM Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  metode STEM  terhadap  literasi  matematis  dan  multiple  intteligences. Metode  penelitian  menggunakan  desain  faktorial  2x3.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  essay  kemampuan  literasi matematika dan angket multiple intelligences. Analisis data dengan uji  normalitas,  homogenitas  dan  uji  hipotesis  menggunakan ANOVA  dua  jalur  dengan  SPSS  Software  17.0.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  pengaruh  kemampuan  literasi  matematis mahasiswa  dengan  menggunakan  metode  STEM  dan  non-STEM dengan metode STEM lebih baik daripada non-STEM.
© 2020 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  matematika  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  adalah  kemampuan  literasi  matematis  [1]–[3].  Literasi  matematis adalah pengetahuan untuk mengetahui dan menerapkan matematika dasar pada kehidupan sehari-hari  [4]–[7],  yang  mencangkup  konten  penalaran  matematika  dan  manfaat matematika [8].
Literasi  matematis  membantu  seseorang  untuk  mengenal  peran  matematika  dalam dunia  dan  membuat  pertimbangan  maupun  keputusan  [9]–[11].  Namun  kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa masih kurangnya kemampuan literasi matematis siswa.
Berdasarkan data Indonesia mengikuti PISA, tahun 2018 Indonesia berada pada level 1 dengan skor 379 dibawah rata-rata skor OECD 489. Adapun data tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Data PISA 2018 pada Bidang Matematika
Hal  tersebut  dikarenakan  beberapa faktor, salah satunya  adalah  banyaknya konsep yang harus dihafal dalam pembelajaran [10], [12]. Hanya saja konsep yang disajikan masih bersifat abstrak, sehingga mengalami kesulitan dalam memahami konsep [13], [14]. Oleh karena  itu,  pendidik  harus  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  bervariasi  dan menarik [15], serta mendorong peserta didik untuk melakukan banyak eksperimen [16].
Rendahnya literasi matematis dapat dipengaruhi kemampuan pendidik, peserta didik, dan  model  pembelajaran.  Salah  satu  solusinya  adalah  pengunaan  pendekatan pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep adalah STEM [17]. STEM merupakan pendekatan pembelajaran  yang mengintegrasikan dua  atau  lebih  bidang  ilmu  yang  termuat  dalam  STEM  [18].  Penelitian  sebelumnya menjelaskan  pengintegrasian  STEM  dalam  pembelajaran  meningkatkan  prestasi  peserta didik (Han, Rosli, Capraro, & Capraro, 2016), meningkatkan literasi science, mathematics, technology-engineering [19].
Selain  pembelajaran  yang  mempengaruhi  rendahnya  literasi  matematis,  terdapat faktor  lain  diantaranya  adalah  siswa  itu  sendiri  [20].  Pada  diri  siswa  mempunyai karakteristik yang dapat mempengaruhi kegiatan belajar siswa antara lain: latar belakang pengetahuan,  taraf  pengetahuan  [21],  [22],  gaya  belajar  [23],  tingkat  kematangan  [24], lingkungan sosial ekonomi [25], kecerdasan [26], motivasi belajar [27], dan lain-lain.
Terkait dengan kecerdasan, tingkat kecerdasan ( multiple intelligence s) yang berbeda- beda  menyebabkan  adanya  perbedaan  kemampuan  bernalar  antar  peserta  didik  dalam memahami suatu pelajaran [28], terkhusus dalam pelajaran matematika. Dengan adanya multiple  intelligence s,  pendidik  tidak  diperbolehkan  untuk  membatasi  seorang  peserta didik hanya dalam satu wilayah kecerdasan saja [29].
Penelitian terdahulu terkait STEM menunjukkan bahwa dengan pembelajaran SETM membuat  siswa  mampu  memecahkan  masalah  menjadi lebih baik,  inovator,  inventors, mandiri,  pemikir  logis,  dan  literasi  teknologi  [30],  STEM memiliki  banyak  manfaat potensial bagi individu dan bangsa [31], STEM dapat meningkatkan pencapaian kemam- puan berpikir kreatif [32].
Terdapat  perbedaan  antara  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini,  bahwa penelitian  terdahulu  memfokuskan  pada  pengembangan  model  STEM,  sedangkan keterbaruan  penelitian  ini  adalah  model STEM terhadap  literasi  matematis  dan multiple intelligences . Sehingga tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh STEM terhadap literasi matematis dan kecerdasan multiple intelligences.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian faktorial 2x3.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Metode (A i )
Multiple Intelligences (B i ) Tinggi (B 1 ) Sedang (B 2 ) Rendah (B 3 ) STEM (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3 Non-STEM (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3
Tabel 1 menunjukkan pembelajaran dengan menggunakan 2 kelas dengan populasi mahasiswa  di  tahun  ke-2  pada  Pendidikan  Matematika  UIN  Raden  Intan  Lampung. Pengambilan  kelas  menggunakan  teknik simple  random  sampling dengan  cara without replacement (tanpa pengembalian) dengan jumlah mahasiswa 33 orang pada kelas STEM dan 32 orang pada kelas Non-STEM. Kelas non-STEM menggunakan pembelajaran yang dilakukan  pada  pembelajaran  sebelumnya  yaitu  diskusi,  tanya  jawab,  dan  presentasi. Pembelajaran STEM dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Gambar 2. Langkah Pembelajaran STEM
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  essay  kemampuan  literasi  matematika dengan  kompetensi: communication , mathematising,  representation,  reasoning  and argument, devising strategies for solving problems, using symbolic, formal and technical language  and  operation, dan using  mathematics  tools. sedangkan  angket multiple intelligences dengan  indikator  pada kecerdasan  matematis  logis , kecerdasan  linguistik , kecerdasan  interpersonal [33] . Teknik  analisis  data  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis  menggunakan  Anova  dua  jalur  dengan  bantuan  SPSS Software 17.0.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuannya,  maka  penelitian  mengungkap  pengaruh  STEM  terhadap literasi matematis dan multiple intelligences. Berikut adalah hasil uji statistika normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikasi sebesar 0.05.
Observe New Idea Innovation Creativity Society
Tabel 2. Uji Normalitas Data Kemampuan Literasi Matematis
Metode_Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Statistic  df Sig. Nilai  Non-STEM .149  33 .060 STEM .130  32 .185 Multiple_Intelligences Kolmogorov-Smirnov a Statistic  df Sig. Nilai  Tinggi .198  17 .076 Sedang .153  31 .062 Rendah .181  17 .140
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  pada  masing-masing  kelompok  metode pembelajaran dan kecerdasan multiple intelligence s mempunyai niai signifikasi lebih dari 0.05. Hal ini nenunjukan bahwa kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan pada data kemampuan literasi matematis [34]. Uji yang digunakan adalah uji Levene statistic.
Tabel 3. Uji Homogenitas Variansi
F df1 df2 Sig. 1.780 5 59 .131 Levene's Test of Equality of Error Variances a

## Dependent Variable:Nilai
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  dilihat  bahwa  niai  signifikasi  sebesar  0.131  >  0.05.  Hal  ini nenunjukan bahwa sampel berasal dari populasi yang mempunyai varians sama.
Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Berikut data hasil analisis .
Tabel 4. Analisis Variansi Dua Jalan Sel tak Sama
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 2056.291 a 5 411.258 14.582 .000 Intercept 289716.087 1 289716.087  10272.66 0 .000 Metode_Pembelajaran 127.148 1 127.148 4.508 .038 Multiple_Intelligences 1829.026 2 914.513 32.427 .000 Metode_Pembelajaran * Multiple_Intelligences 60.487 2 30.243 1.072 .349 Error 1663.956  59 28.203 Total 317756.000  65 Corrected Total 3720.246  64
Berdasarkan tabel 4, data menunjukkan bahwa pada metode sebesar 0.038 < 0.05 berarti terdapat  pengaruh  antara  metode  non-STEM  dan  STEM terhadap  kemampuan  literasi matematis.  Analisis  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematis  mahasiswa dengan  pembelajaran  mengunakan  metode  STEM lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran non-STEM .
Lebih  baiknya  kemampuan  literasi  matematis  mahasiswa  dengan  menggunakan metode  STEM dibandingkan  non-STEM  karena  pembelajaran  menggunakan  STEM menerapkan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan dua atau lebih bidang ilmu yang  termuat  dalam  STEM  [18].    Sehingga  mahasiswa  dapat  meningkatkan  kepekaan terhadap  masalah  dunia  nyata  serta  membuat  mahasiswa  dapat  memberikan  berbagai jawaban atau solusi dengan justifikasi terhadap berbagai  fenomena  yang terdapat dalam lingkungan  kehidupan  sehari-hari  yang  mempunyai  kaitan  dengan  yang  mengacu  pada konsep literasi matematis.
Dilain  pihak,  metode  non-STEM  diyakini  dapat  menyampaikan  informasi  secara cepat  akan  tetapi  metode  ini  cenderung  membuat  mahasiswa  pasif  dan  kurang mengembangkan  penalarannya,  karena  hanya  mendapat  informasi  dari  apa  yang disampaikan  oleh  pendidik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan  metode  non-STEM belum mampu mendorong mahasiswa mengembangkan penalarannya terhadap soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Hal inilah yang menyebabkan kemampuan literasi matematis dengan metode STEM lebih baik dibandingkan dengan metode non-STEM.
Pada kecerdasan multiple intelligence s, dapat dilihat bahwa data 0.000 < 0.05 berarti bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kategori  kecerdasan multiple  intelligences mahasiswa terhadap kemampuan literasi matematis. Kemampuan literasi matematis mahasiswa yang memiliki  kecerdasan multiple  intelligences tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan multiple  intelligences sedang  dan  rendah,  serta kemampuan  literasi  matematis  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan multiple intelligences sedang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  memiliki kecerdasan multiple intelligences rendah [35].
Kecerdasan multiple  intelligences mahasiswa  merupakan  modal  bagi  mahasiswa dalam  membangun  konsep  matematika  yang  dimiliki  dan  kemampuan  literasi matematisnya.  Penelitian  ini  menggunakan  3  macam  tipe  kecerdasan  dari  9  kecerdasan multiple  intelligences .  Tipe  kecerdasan  yang  digunakan  yaitu  kecerdasan  linguistik, kecerdasan  matematis-logis,  dan  kecerdasan  interpersonal  yang  berhubungan  dengan pelajaran matematika [1]. Sedangkan pada metode pembelajaran dan kecerdasan multiple intelligence s  sebesar  0.349  >  0.05  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  antara  metode pembelajaran  dengan  kategori  kecerdasan multiple  intelligences terhadap  kemampuan literasi  matematis. Ketidaksesuaian  hasil  penelitian  ini  dimungkinkan  karena  pada  diri mahasiswa  mempunyai  karakteristik  yang  dapat  mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa antara  lain:  latar  belakang  pengetahuan,  taraf  pengetahuan,  gaya  belajar,  tingkat kematangan,  lingkungan  sosial  ekonomi,  kecerdasan,  motivasi  belajar,  dan  lain-lain. Sehingga  peneliti  tidak  mampu  menjamin  terjadinya  peningkatan  kemampuan  literasi matematis sejalan dengan kecerdasan multiple intelligence s mahasiswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kemampuan literasi matematis mahasiswa dengan menggunakan metode STEM dan non-STEM dengan metode  STEM  lebih  baik  daripada  kemampuan  literasi  matematis  mahasiswa  dengan menggunakan  metode  non-STEM.  Kemampuan  lierasi  matematis  mahasiswa  dengan kategori kecerdasan multiple intelligences tinggi lebih baik  daripada mahasiswa dengan kategori  kecerdasan multiple  intelligences sedang  dan  rendah,  serta  kemampuan  lierasi matematis mahasiswa dengan kategori kecerdasan multiple intelligences sedang lebih baik daripada mahasiswa dengan kategori kecerdasan multiple intelligences rendah, dan tidak terdapat  pengaruh  antara  metode  pembelajaran  dan  kecerdasan multiple  intelligences tinggi, sedang, dan rendah terhadap kemampuan literasi matematis mahasiswa.
Pembelajaran  matematika  tidak  semuanya  cocok  diajarkan  dengan  metode pembelajaran tertentu. Oleh karena itu, perlu adanya pemilihan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Namun metode STEM dapat menjadi alternatif pembelajaran abad 21.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  untuk  LP2M  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung,  atas support dana dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  H.  Fathani,  “Pengembangan  Literasi  Matematika  Sekolah  dalam  Perspektif Multiple Intelligences,” Edu Sains J. Pendidik. Sains Mat. , vol. 4, no. 2, 2016.
[2] R. Novita, “Exploring Primary Student’s Problem-Solving Ability by Doing Tasks Like PISA’s Question.,” Indones. Math. Soc. J. Math. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 133– 150, 2012.
[3] B. Ojose, “Mathematics literacy: Are we able to put the mathematics we learn into everyday use,” J. Math. Educ. , vol. 4, no. 1, pp. 89–100, 2011.
[4] R.  Hidayat,  Y.  Roza,  and  A.  Murni,  “Peran  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  dan  Kemandirian Belajar,” JURING (Journal Res. Math. Learn. , vol. 1, no. 3, pp. 213–218, 2019.
[5] I. Kuswidi, “Brain-Based Learning untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa,” Al-Jabar J. Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 2, pp. 195–202, 2015.
[6] N.  Linuhung,  “Penerapan  Strategi  Pemecahan  Masalah  Wankat-Oreovocz  dalam Peningkatan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  dari  Pengetahuan  Awal Matematis (PAM) Siswa,” AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik. Mat. , vol. 4, no. 1, 2015.
[7] N.  D.  Rahmawati,  M.  Mardiyana,  and  B.  Usodo,  “Profil  Siswa  SMP  dalam Pemecahan  Masalah  yang  Berkaitan  dengan  Literasi  Matematis  Ditinjau  dari Adversity Quotient (AQ),” J. Pembelajaran Mat. , vol. 3, no. 5, 2015.
[8] J. L. Wilkins, “Special Issue Article: Preparing for the 21st Century: The Status of Quantitative Literacy in the United States: This article continues our October 2000 Special Issue theme of ‘A Vision for Science and Mathematics Education in the 21st Century.,’” Sch. Sci. Math. , vol. 100, no. 8, pp. 405–418, 2000.
[9] B.  Baiduri,  “Strategi  Literasi  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Era  Industri 4.0,” MUST J. Math. Educ. Sci. Technol. , vol. 4, no. 1, pp. 77–94, 2019.
[10]  M. Mujib and M. Mardiyah, “Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Kecerdasan Multiple Intelligences,” Al-Jabar J. Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 2, pp. 187–196, 2017.
[11]  K.  Stacey,  “The  international  assessment  of  mathematical  literacy:  PISA  2012 framework  and  items,”  in Selected  regular  lectures  from  the  12th  International Congress on Mathematical Education , 2015, pp. 771–790.
[12]  M.  Nuroniah,  Rochmad,  and  K.  Wijayanti,  “Analisis  Kesalahan  Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Dengan Taksonomi Solo,” Unnes J. Math. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 55–63, 2013.
[13]  M. Miyazaki, “What are Essential to Apply the ‘Discovery’ Function of Proof in Lower Secondary School Mathematics?,” in Proceedings of 24th Annual Meeting of the International Group for the Psychology of Mathematics Education , 2000, pp. 1–8.
[14]  I.  Rohimah  and  I.  Nursuprianah,  “Pengaruh  Pemahaman  Konsep  Geometri
Terhadap  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Bidang  Datar,” EduMa , vol. 5, no. 1, pp. 20–34, 2016.
[15]  I. Kariyana and R. A. Sonn, “Teaching Methods and Learners’ Concept Formation, Development  and  Integration  in  Geometry:  Assessing  the  Relationship,” Int.  J. Educ. Sci. , vol. 12, no. 1, pp. 75–88, 2016.
[16]  T. Horzum and E. Ertekin, “Prospective mathematics teachers’ understanding of the base concept,” Int. J. Math. Educ. Sci. Technol. , vol. 49, no. 2, 2017.
[17]  V. Jehlička and O. Rejsek, “A Multidisciplinary Approach to Teaching Mathematics and  Information  and  Communication  Technology,” EURASIA  J.  Math.  Sci. Technol. Educ. , vol. 14, no. 5, pp. 1705–1718, 2018.
[18]  M.  Syukri,  L.  Halim,  and  T.  S.  M.  Meerah,  “Pendidikan  STEM  dalam Entrepreneurial  Science  Thinking  ‘  ESciT  ’:  Satu  Perkongsian  Pengalaman  dari UKM untuk ACEH,” no. March, 2013.
[19]  T.  Tati,  H.  Firman,  and  R.  Riandi,  “The  Effect  of  STEM  Learning  through  the Project of Designing Boat Model toward Student STEM Literacy,” in International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE) , 2017, pp. 1–8.
[20]  F. Preckel, T. Goetz, R. Pekrun, and M. Kleine, “Gender differences in gifted and average-ability  students:  Comparing  girls’  and  boys’  achievement,  self-concept, interest, and motivation in mathematics,” Gift. Child Q. , vol. 52, no. 2, pp. 146–159, 2008.
[21]  D.  T.  Choridah,  “Peran  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi dan berpikir kreatif serta disposisi matematis siswa SMA,” Infin. J. , vol. 2, no. 2, pp. 194–202, 2013.
[22]  K. Komarudin, “Analisis kesalahan siswa dalam  pemecahan masalah matematika pada materi peluang berdasarkan high order thinking dan pemberian scaffolding,” J. Darussalam J. Pendidikan, Komun. dan Pemikir. Huk. Islam , vol. 8, no. 1, pp. 202–217, 2017.
[23]  S. Rijal and S. Bachtiar, “Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa,” J. Bioedukatika , vol. 3, no. 2, pp. 15– 20, 2015.
[24]  Y. Ramalisa, “Proses Berpikir Kritis Siswa SMA Tipe Kepribadian Thinking dalam Memecahkan Masalah Matematika,” Edumatica J. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 01, 2013.
[25]  S. Andriani, H. Suyitno, and I. Junaidi, “The Application of Differential Equation of Verhulst Population Model on Estimation of Bandar Lampung Population,” in Journal of Physics: Conference Series , 2019, vol. 1155, p. 012017.
[26]  D. Triwinarni and M. Fauzi, “Pengaruh Kecerdasan Logika Matematika Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 1 Pagar Air Kabupaten Aceh Besar,” J. Ilm. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 2, pp. 16–29, 2017.
[27]  Y. Wang, H. Peng, R. Huang,  Y. Hou, and J. Wang,  “Characteristics of  distance learners: Research on relationships of learning motivation, learning strategy, self‐ efficacy,  attribution  and  learning  results,” Open  Learn.  J.  Open,  Distance  e- Learning , vol. 23, no. 1, pp. 17–28, 2008.
[28]  P.  D.  Klein,  “Rethinking  the  multiplicity  of  cognitive  resources  and  curricular representations:  Alternatives  to’learning  styles’  and’multiple  intelligences’,” J. Curric. Stud. , vol. 35, no. 1, pp. 45–81, 2003.
[29]  J.  Salim  and  M.  Wibowo,  “Penerapan  Teori  Multiple  Intelligences  pada  Desain Interior Study Lounge di Surabaya,” Intra , vol. 7, no. 2, pp. 740–749, 2019.
[30]  J.  Afriana,  A.  Permanasari,  and  A.  Fitriani,  “Penerapan  project  based  learning

## Indonesian Journal of Science and Mathematics Education
terintegrasi STEM untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender,” J. Inov. Pendidik. IPA , vol. 2, no. 2, p. 202, 2016.
[31]  H.  Subekt,  M.  Taufiq,  H.  Susilo,  I.  Ibrohim,  and  H.  Suwono,  “Mengembangkan Literasi  Informasi  Melalui  Belajar  Berbasis  Kehidupan  Terintegrasi  Stem  Untuk Menyiapkan  Calon  Guru  Sains  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0: Revieu Literatur,” Educ. Hum. Dev. J. , vol. 3, no. 1, 2018.
[32]  A.  Ismayani,  “Pengaruh  penerapan  STEM  project-based  learning  terhadap kreativitas matematis siswa SMK,” Indones. Digit. J. Math. Educ. , vol. 3, no. 4, pp. 264–272, 2016.
[33]  Gardner, H., Frames of Mind. New York: Basic Book Inc., 1983.
[34]  A.  P.  Yanti  and  M.  Syazali,  “Analisis  proses  berpikir  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika berdasarkan langkah-langkah Bransford dan Stein ditinjau dari Adversity Quotient,” Al-Jabar J. Pendidik. Mat. , vol. 7, no. 1, pp. 63–74, 2016.
[35]  M.  Ahmad,  “Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Sekolah Menengah Pertama melalui Pendekatan Kontekstual,” J. Educ. Dev. , vol. 7, no. 2, pp. 103–103, 2019.