## MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN SOSIAL EMOSIONAL
DALAM BEKERJASAMA MELALUI PERMAINAN HULA HOOP KELERENG PADA ANAK USIA 3-4 TAHUN PAUD KELOMPOK BERMAIN FLAMBOYAN GERDU SEHATI CAMPUREJO KEDIRI

## SITI LABIBA KUSNA

## ABSTRACT
Background  research  is  based  on  initial  observations  of  learning  in early  childhood  play  groups  Flamboyan  Gerdu  Sehati  Campurejo  Kediri. Egocentric children aged 3-4 years are generally high, so that children are not able  to  control  emotions  while  socializing  with  other  children.  One  of  these forms of emotional control in collaboration, prioritize child desires to be obeyed regardless of the wishes of others and make the child's interest to work together to  be  low.  Problem  solving  requires  collaboration,  a  research  action  research approach.
Action  research  using  the  subject  of  children  aged  3-4  years  early childhood  play  groups  Flamboyan  Gerdu  Sehati  Campurejo  Kediri  in  the academic  year  2013/2014,  the  number  of  children  in  one  class  there  are  30 children,  consisting  of  13  boys  and  17  girls.  The  research  was  conducted  in three  cycles,  using  instruments  such  as  the  Weekly  Lesson  Plan,  Daily  Lesson Plan,  sheet  performance  of  pupils,  the  observation  sheet  of  students,  teacher observation and documentation sheets.
Conclusion  The  results  showed  that  the  application  game  of  the  hula hoop marbles is done in three cycles during the learning can develop emotional social  abilities  of  children  in  cooperation  with  the  percentage  of  mastery learning outcomes of the students in the first cycle by 50%, the second  cycle of 76.19%, and the third cycle reached 86.21%. Based percentage of completeness, the  learning  and  mastery  learning  activities  have  been  achieved  with  a  very good.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Latar  belakang  dilakukan  penelitian  didasarkan  pada  pengamatan  awal pembelajaran  di  PAUD  Kelompok  Bermain  Flamboyan  Gerdu  Sehati Campurejo  Kediri.  Sifat  egosentris  anak  usia  3-4  tahun  umumnya  tinggi, sehingga  anak  belum  mampu  mengontrol  emosinya  saat  bersosialisasi  dengan anak  lain.  Salah  satunya  bentuk  kontrol  emosi  dalam  bekerjasama,  anak  lebih mengutamakan keinginan diri untuk dituruti tanpa memandang keinginan orang lain dan membuat minat anak untuk bekerjasama menjadi rendah. Permasalahan bekerjasama  memerlukan  pemecahan  masalah,  maka  dilakukan  penelitian menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
PTK  menggunakan  subyek  anak  usia  3-4  tahun  PAUD  Kelompok Bermain  Flamboyan  Gerdu  Sehati  Campurejo  Kediri  pada  tahun  ajaran 2013/2014, jumlah anak dalam satu kelas ada 30 anak, terdiri dari 13 anak laki- laki  dan  17  anak  perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus, menggunakan  instrumen  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  lembar  unjuk kerja  anak  didik,  lembar  observasi  anak  didik,  lembar  observasi  guru  dan dokumentasi.
Kesimpulan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  permainan hula  hoop  kelereng  yang  dilakukan  dalam  tiga  siklus  saat  pembelajaran  dapat mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  bekerjasama  anak  dengan  hasil prosentase  ketuntasan  belajar  anak  didik  pada  siklus  I  sebesar  50%,  siklus  II sebesar  76,19%,  dan  pada  siklus  III  mencapai  86,21%.  Didasarkan  prosentase ketuntasan, kegiatan pembelajaran dan ketuntasan belajar telah tercapai dengan sangat baik.
Kata kunci: Sosial emosional, kerjasama, permainan hula hoop kelereng

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini berperan penting dalam perkembangan anak yang dijadikan sebagai pondasi dasar dalam kepribadian anak. Sosial emosional  sebagai  salah  satu  aspek  yang  terpenting  yang  perlu dioptimalkan dalam pembelajaran. Hurlock (1978) menjelaskan beberapa pola perilaku sosial yang dialami anak, antara lain kerjasama, persaingan, simpati,  sikap  ramah,  perilaku  kelekatan  dan  sebagainya.  Didasarkan pengalaman,  anak  belajar  bagaimana  orang  atau  anak  lain  bereaksi

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
terhadap  perilaku  mereka  dan  mereka  belajar  bahwa  jika  ingin  menjadi anggota  yang  diterima  oleh  kelompok  sosial  mereka  harus  mengubah perilakunya.  Perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  seorang  anak  dalam lingkungan  sosialnya  sangat  dipengaruhi  oleh  kondisi  emosinya,  dan sebaliknya.
Kemampuan  sosial  emosional  dalam  bekerjasama  anak  sangat penting  dan  harus  dioptimalkan  di  masa  emas  ini,  bekerjasama  sebagai bentuk  utama  proses  interaksi  sosial  untuk  memenuhi  kepentingan bersama  (Dhohiri,  2007),  namun  kerjasama  belum  sepenuhnya  terwujud pada  anak  usia  3-4  tahun  PAUD  Kelompok  Bermain  Flamboyan  Gerdu Sehati  Campurejo  Kediri,  di  Kelompok  Bermain  diberikan  program peletakkan  dasar  pengembangan  sikap,  pengetahuan,  ketrampilan,  dan daya  cipta  yang  diperlukan  oleh  anak  dalam  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya  misalnya  kerjasama  (Asmawati,  2014).  Bentuk  kerjasama di Kelompok Bermain seperti, kegiatan memindahkan meja ke tempatnya secara  bersama-sama  dapat  terlihat  tingkat  pencapaian  perkembangan yang diperoleh anak, dari 24 anak hanya 2 anak yang mendapat  4, dan 5  anak  mendapat  3,  sedangkan  11  anak  mendapat  2,  dan  6  anak mendapat  1. Permasalahan perkembangan anak, perlu dicarikan solusi terkait sosial emosional anak.
Mengembangkan kemampuan sosial emosional bekerjasama pada anak  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  permainan,  terdapat  beberapa permainan  yang  dapat  digunakan,  salah  satunya  adalah  permainan  hula hoop kelereng. Permainan hula hoop kelereng termasuk dalam permainan dengan  aturan  yang  dilakukan  secara  berkelompok  (Desmita,  2010., Montolalu dkk., 2007). Kelereng akan dibungkus dan diberi tali, ujung tali ditutup  dengan  perekat.  Anak-anak  akan  memainkan  dengan  cara,  dua anak  masuk  kedalam  lingkaran  hula  hoop,  kedua tangan  memegang  hula hoop,  ujung  kedua  tali  kelereng  digigit  oleh  masing-masing  anak.  Anak akan  berjalan  beriringan  dan  meletakkan  kelereng  pada  keranjang  yang telah  disiapkan.  Sehingga  dibutuhkan  kerjasama  dalam  menyelesaikan permainan  hula  hoop  kelereng  dengan  terpadu  dan  tepat.  Pelaksanaan permainan  anak  hendanya  memperhatikan  faktor  kesehatan  anak, intelligensi,  jenis  kelamin,  lingkungan,  dan  status  sosial  ekonomi (Fikriyati, 2013).

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Didasarkan  pada  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka dilakukan  penelitian  Mengembangkan  Kemampuan  Sosial  Emosional dalam  Bekerjasama  Melalui  Permainan  Hula  Hoop  Kelereng  pada  Anak Usia  3-4  Tahun  PAUD  Kelompok  Bermain  Flamboyan  Gerdu  Sehati Campurejo Kediri.

## II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengertian Perkembangan Sosial
Syamsudin  (dalam  Nugraha,  2010),  sosialisasi  adalah proses belajar untuk menjadi makhluk sosial. Sedangkan menurut Muhibin (dalam Nugraha, 2010), perkembangan sosial merupakan proses pembentukan social self (pribadi dalam masyarakat), yakni pribadi dalam keluarga, budaya, bangsa, dan seterusnya.
2. Pengertian Emosi
Menurut  Goleman  (dalam  Wahyudin,  2011),  emosi sebagai  sesuatu  yang  merujuk  pada  suatu  perasaan  dan  pikiran- pikiran  khasnya,  suatu  keadaan  biologis  dan  psikologis,  serta serangkaian  kecenderungan  untuk  bertindak.  Emosi  dipengaruhi dua  faktor  yaitu  faktor  pematangan  dan  belajar  (Gunarti,  2010). Suyadi  (2010),  menyatakan  bahwa  emosi  hanya  dapat  dikaji melalui  gejala  dan  fenomena-fenomena  seperti  kondisi  sedih, gembira, gelisah, dan lain sebagainya.
3. Pengertian Kerjasama
Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, mengartikan
kerjasama  sebagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  beberapa lembaga  atau  orang  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah direncanakan  bersama.  Anak  yang  melakukan  kerjasama  berarti melakukan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  anak  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Menurut Oetomo  (2012),  bekerjasama  menimbulkan  dan  menumbuhkan asas  sinergi,  belajar  untuk  menjadi  pemimpin  dan  dipimpin. Menurut  Seefeldt  (2008),  melalui  kerjasama  anak  mampu menerima perspektif pribadi anak lain dan melihat sudut pandang dari orang lain.

## 4. Pengertian Bermain
Parten  (dalam  Sujiono,  2009),  memandang  kegiatan bermain  sebagai  sarana  sosialisasi,  diharapkan  melalui  bermain dapat  memberi  kesempatan  anak  bereksplorasi,  menemukan, mengekspresikan  perasaan,  berkreasi,  dan  belajar  secara menyenangkan.  Sejalan  dengan  pendapat  Wijana  dkk.  (2008), bermain bagi anak merupakan aktivitas yang menyenangkan, bagi anak proses bermain yang menyenangkan lebih menarik daripada hasil bermainnya.
5. Pengertian Hula Hoop dan Kelereng
Menurut  Patah  (2013),  hula  hoop  ialah  permainan menggunakan  alat seperti gelang  besar  dan  diputar  sambil  badan bergoyang  mengikuti  gerakannya,  agar  tidak  jatuh.  Hula  hoop sudah  dikenal  banyak  orang.  Selain  digemari  anak-anak,  hula hoop  populer sebagai  alat olah  raga.  Hula hoop  untuk  anak-anak umumnya berukuran diameter sekitar 28 inci.
Menurut  Septria  (2012),  kelereng  adalah  mainan  kecil berbentuk  bulat  yang  terbuat  dari  kaca  atau  tanah  liat.  Ukuran kelereng umumnya 1,25 cm dari ujung ke ujung.
6. Kelompok Bermain
Kelompok  Bermain  (KB)  adalah  wadah  pembinaan sebagai usaha kesejahteraan anak dengan mengutamakan kegiatan bermain dan menyelenggarakan pendidikan prasekolah bagi anak yang  berusia  sekurang-kurangnya  3  tahun  sampai  dengan memasuki  pendidikan  dasar  menurut  Direktorat  PAUD,  2006 (dalam Asmawati dkk., 2008).

## B. Kerangka Berpikir
Perkembangan  sosial  dan  emosional  tidak  dapat  dipisahkan satu  sama  lain,  sebab  keduanya  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh. Anak  bersosialisasi  dan  memunculkan  emosi  saat  melakukannya. Rangsangan  sosial  emosional  di  masa  usia  dini  harus  dikembangkan sesuai dengan standar kurikulum Pendidikan Anak Usia dini (PAUD), agar aspek sosial emosional anak dapat berkembang dengan optimal. Aspek sosial emosional dapat dikembangkan, salah satunya dalam hal kerjasama  anak  usia  dini,  melalui  kerjasama  anak  akan  belajar

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
mengatasi  konflik  yang  ada  di  dalam  dirinya,  seperti  rasa  ingin menang sendiri berubah menjadi lebih menghargai temannya.
Konsep  mengenai  kerjasama  yang  dipupuk  sejak  dini  dapat diajarkan  melalui  permainan,  karena  dunia  anak  adalah  dunia bermain,  sehingga  anak  akan  belajar  banyak  melalui  bermain.  Salah satu  permainan  yang  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan kerjasama anak ialah permainan hula hoop kelereng.
Permainan hula hoop kelereng membutuhkan kerjasama anak dalam memainkannya, sehingga anak diharuskan membuat kesepakatan  untuk  melakukan  permainan  secara  berkelompok,  agar permainan  dapat  berjalan  dengan  baik,  sehingga  anak  tidak  hanya mengenal  secara  teori  arti  kerjasama  tetapi  juga  mempraktekkannya dalam sebuah permainan.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Subjek dan Setting Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  PAUD  Kelompok Bermain  Flamboyan  Gerdu  Sehati  Campurejo  Kediri.  Sasaran  yang menjadi  penelitian  ini  adalah  anak  usia  3-4  tahun  pada  tahun  ajaran 2013/2014, jumlah anak dalam satu kelas ada 30 anak, terdiri dari 13 anak laki-laki dan 17 anak perempuan.
Peneliti  memilih  penelitian  pada  anak  usia  3-4  didasarkan hasil  observasi  pencapaian  aspek  perkembangan  sosial  emosional dalam  bekerjasama  belum  berkembang  baik,  anak  belum  mampu mengontrol  sifat  egosentrisnya,  serta  berbagai  pola  perilaku  yang memerlukan  stimulus  agar  aspek  sosial  emosional  anak  mengarah kearah yang positif sehingga dapat berkembang optimal.

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian tindakan  kelas kolaboratif.  Model  kolaboratif  digunakan  dalam  penelitian  karena diperlukan bantuan seorang kolaborator pada saat proses pembelajaran  berlangsung.  Model  rancangan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  digunakan  ialah  model  penelitian  tindakan  oleh Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Arikunto,  2010)  dengan  3  siklus,
masing-masing siklus terdiri dari 4 langkah yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## C. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik pengumpulan data
Teknik  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data penelitian  ini,  menggunakan  unjuk  kerja  dan  observasi  (Luluk, 2014). Perencanaan  Pembelajaran  PAUD. Bandung:  Remaja Rosdakarya).  Serta  menggunakan  teknik  dokumentasi  berupa hasil foto selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
2. Instrumen pengumpulan data
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH).  Pengumpulan  data  dengan  teknik  unjuk  kerja menggunakan pedoman unjuk kerja. Teknik penilaian menggunakan  tanda  simbol  bintang  (  ),  kriteria  penilaiannya yaitu:
1) Anak mendapat bintang (  ) empat, jika anak mampu dengan sangat baik dalam bekerjasama dengan terpadu dan tepat.
2) Anak  mendapat  bintang  (  )  tiga,  jika  anak  sudah berkembang dalam bekerjasama dengan terpadu dan tepat.
3) Anak  mendapat  bintang  (  )  dua,  jika  anak  sudah  mulai berkembang dalam bekerjasama dengan terpadu dan tepat.
4) Anak  mendapat  bintang  (  )  satu,  jika  anak  belum  dapat bekerjasama dengan terpadu dan tepat.
Adapun  lembar  penilaian  unjuk  kerja  anak  adalah sebagai berikut:
Format lembar penilaian unjuk kerja anak
No Nam a Ana k Hasil Penilaian Kriteria Ketuntasan Minimal  3       Tunta s Belum Tuntas 1. 2. Jumlah
Prosentase
Adapun lembar penilaian observasi anak adalah sebagai berikut:
Format lembar observasi anak didik No Nama Anak Item Observasi Keterangan 1  2  3  4  5  6 Y: Ya, anak melakukan T: Tidak, anak tidak melakukan Hasil Penilaian (Y/T) 1. 2.
Dst.
Keterangan Item Observasi:
1. Anak melakukan permainan bersama dengan anak lain.
2. Anak mengontrol emosi dirinya saat bekerjasama dengan teman
3. Anak mau bermain dengan teman tanpa bantuan guru.
4. Anak senang melakukan permainan bersama.
5. Anak tidak berebut mainan saat bermain bersama.
6. Anak menyelesaikan permainan bersama anak lain dengan baik.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Adapun lembar penilaian observasi guru adalah sebagai berikut:
Format lembar observasi guru No Aspek yang di observasi Penilaian Ket. Baik Cukup  Kurang
1. Guru telah menyiapkan sarana bermain.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Guru aktif dalam menjelaskan konsep
kerjasama.
4. Guru menjelaskan aturan permainan hula hoop kelereng.
5. Guru memotivasi anak untuk bekerjasama dengan temannya.
6. Guru membimbing dalam proses pembelajaran.
Dokumentasi  yang  digunakan  berupa  foto-foto  anak ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Menilai  bagaimana sikap dan perilaku anak ketika bekerjasama dengan teman.

## D. Teknik Analisis Data
Prosedur  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
Menghitung  distribusi  frekuensi  perolehan  tanda  bintang  dengan menggunakan rumus:
% 100   N f
P
Keterangan : P   : Hasil jawaban dalam % f   : Jumlah anak yang mendapat bintang tertentu N  : Jumlah anak keseluruhan
Selanjutnya  dengan  membandingkan  hasil  unjuk  kerja  anak dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Kriteria  keberhasilan  tindakan  adalah terjadi  kenaikan  ketuntasan  belajar  (setelah  tindakan  siklus  III ketuntasan  belajar  mencapai  sekurang-kurangnya  75  %),  maka tindakan dinyatakan berhasil sehingga hipotesis tindakan diterima.

## E. Jadwal Penelitian
Siklus I  : 7 Maret 2014 Siklus II  : 17 Maret 2014 Siklus III  : 10 April 2014

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Gambaran Selintas Setting Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  PAUD  Kelompok  Bermain Flamboyan Gerdu Sehati Campurejo Kediri ditujukan pada anak usia 3-4  tahun,  jumlahnya  30  anak  terdiri  dari  13  anak  laki-laki  dan  17 anak  perempuan.  Peneliti  telah  menyiapkan  peralatan  yang dibutuhkan  serta  instrumen  penelitian.  Penelitian  ini  membutuhkan seorang  kolaborator  sehingga  peneliti  memilih  teman  sejawat  pada kelas yang sama untuk membantu pelaksanaan dan evaluasi tindakan.
B. Deskripsi Temuan Penelitian
1. Rencana umum pelaksanaan tindakan
Peneliti  bersama  kolaborator  telah  mendiskusikan mengenai  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  segala  keperluan  tindakan  telah disiapkan sebelum pelaksanaan kegiatan.
2. Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  jum’at  tanggal  7  Maret 2014. Pada tindakan ini jumlah anak yang hadir sebanyak 24 anak terdiri dari 10 laki-laki dan 14 perempuan.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Adapun hasil dari pelaksanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
Hasil penilaian unjuk kerja
kemampuan kerjasama anak siklus I No Nama Anak Hasil Penilaian Kriteria Ketuntasan Minimal  3
      Tuntas Belum Tuntas 1.   Akb V V 2.   Alm V V 3.   Ath V V 4.   Aur V V 5.   Azk V V 6.   Eli V V 7.   Far V V 8.   Fah V V 9.   Nab V V 10.  Nan V V 11.  Nav V V 12.  Nes V V 13.  Put V V 14.  Rah V V 15.  Rai V V 16.  Rak V V 17.  Rat V V 18.  Riz V V 19.  Sas V V 20.  Tat V V 21.  Vin V V 22.  Wir V V 23.  Yay V V 24.  Zak V V Jumlah 2 10 12 0 12 12 Prosentase 8,33 % 41,6 7 % 50 % 0 %  50% 50%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kemampuan  kerjasama  anak didik  yang  memperoleh  bintang  satu  sebanyak  2  anak  (8,33%), bintang  dua  sebanyak  10  anak  (41,67%)  dan  yang  memperoleh bintang tiga  sebanyak 12 anak (50%).
Prosentase ketuntasan belajar anak didik pada siklus I, 12 anak  (50%).  Dari  prosentase  ketuntasan  ini  menunjukkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  dan  ketuntasan  belajar  belum  tercapai, sehingga diadakan perbaikan pada siklus II.
3. Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  17  Maret 2014. Pada tindakan ini jumlah anak yang hadir sebanyak 21 anak terdiri dari 8 laki-laki dan 13 perempuan.
Adapun  hasil  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah sebagai berikut:
Hasil penilaian unjuk kerja kemampuan kerjasama anak siklus II No Nama Anak Hasil Penilaian Kriteria Ketuntasan Minimal  3
       Tuntas Belum Tuntas 1. Afu V V 2. Akb V V 3. Ath V V 4. Aur V V 5. Azk V V 6. Eli V V 7. Fah V V 8. Nab V V 9. Nan V V 10. Nav V V 11. Nes V V 12. Put V V V 13. Rah V V 14. Rai V V
15. Rat V V 16. Sas V V 17. Shi V V 18. Vin V V 19. Wir V V 20. Yay V V 21. Zak V V Jumlah 1 4 1 3 3 16 5 Prosentase 4,76 % 19,0 5% 61,9 % 14,2 9% 76,19% 23,81%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  ditinjau  kemampuan kerjasama  anak  didik  yang  memperoleh  bintang  satu  sebanyak  1 anak  (4,76%),  bintang  dua  sebanyak  4  anak  (19,05%),  yang memperoleh  bintang  tiga  sebanyak  13  anak  (61,9%),  dan  yang memperoleh bintang empat sebanyak 3 anak (14,29%).
Prosentase ketuntasan belajar anak didik pada siklus II, 16 anak  (76,19%)  dinyatakan  tuntas.  Prosentase  ketuntasan menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dan  ketuntasan belajar telah tercapai, namun demikian tetap dilakukan perbaikan pada  siklus  III  dengan  harapan  hasil  tindakan  akan  mengalami peningkatan yang lebih positif.
4. Pelaksanaan tindakan pembelajaran siklus III
Siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  kamis  tanggal  10  April 2014. Pada tindakan ini jumlah anak yang hadir sebanyak 29 anak terdiri dari 13 laki-laki dan 16 perempuan.
Adapun hasil dari pelaksanaan tindakan siklus III adalah sebagai berikut:
Hasil penilaian unjuk kerja

## kemampuan kerjasama anak siklus III
No Nama Anak Hasil Penilaian Kriteria Ketuntasan Minimal  3       Tuntas Belum Tuntas 1. Adr V V 2. Adi V V 3. Afu V V 4. Akb V V 5. Alm V V 6. Ath V V 7. Aur V V 8. Azk V V 9. Eli V V 10.   Far V V 11.   Fah V V 12.   Nab V V 13.   Nan V V 14.   Nav V V 15.   Nes V V 16.   Put V V 17.   Rah V V 18.   Rai V V 19.   Rak V V 20.   Rat V V 21.   Riz V V 22.   Sas V V 23.   Sat V V 24.   Shi V V 25.   Tat V V 26.   Vin V V 27.   Wir V V 28.   Yay V V 29.   Zak V V Jumlah 0 4 12 13 25 4 Prosentase 0 % 13.79 % 81.38
% 44.83 % 86,21 %  13,79 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  kemampuan  kerjasama  anak didik  yang  memperoleh  bintang  dua  sebanyak  4  anak  (13,79%), yang  memperoleh  bintang  tiga  sebanyak  12  anak  (81,38%),  dan yang memperoleh bintang empat sebanyak 13 anak (44,83%).
Prosentase  ketuntasan  belajar  anak  didik  pada  siklus  III, 25 anak (86,21%) dinyatakan tuntas. Prosentase ketuntasan siklus III  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dan  ketuntasan belajar  telah  tercapai  dengan  sangat  baik,  sehingga  penelitian diakhiri pada siklus III.

## C. Pembahasan dan Pengambilan Simpulan
Perbandingan  perolehan  hasil  penilaian  bintang  anak  yang  disajikan dalam tabel berikut ini:
Hasil Penilaian Kemampuan Kerjasama Pra Tindakan Sampai dengan  Tindakan Siklus III Anak Usia 3-4 tahun
No . Hasil Penilaia n Pra Tindakan Tindak an Siklus I Tindaka n Siklus II Tindaka n Siklus III 1.  25 %  8,33 %  4,76 % 0 % 2.  45,84 % 41,67 % 19,05 % 13,79 % 3.  20,83 % 50 % 61,9 % 41,38 % 4.   8,33 % 0 % 14,29 % 44,83 % Jumlah 100 %  100 %  100 %  100 %
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa,  terdapat  peningkatan kemampuan anak dalam bekerjasama.
Melalui upaya
mengembangkan kemampuan sosial emosional anak dalam bekerjasama  pada  anak  usia  3-4  tahun  PAUD  Kelompok  Bermain Flamboyan  Gerdu  Sehati  Campurejo  Kediri  membawa  hasil  yang signifikan,  karena  pada  tindakan  siklus  III  ketuntasan  belajar mencapai  86,21%.  Hasil  tindakan  setelah  siklus  III  melebihi  75% maka hipotesis tindakan, diterima.

## D. Kendala dan Keterbatasan
Peneliti  mengalami  sedikit  kendala  dan  keterbatasan dikarenakan  ada  beberapa  anak  yang  tidak  masuk  sekolah  karena sakit,  sehingga  anak  tersebut  tidak  dapat  mengikuti  tindakan  siklus  I sampai  siklus  III,  serta  alat  yang  digunakan  dalam  permainan  ini sering  dipakai  mainan  oleh  anak,  padahal  permainan  masih  berjalan, sehingga  pelaksanaan  permainan  hula  hoop  kelereng  sedikit terhambat.

## V. SIMPULAN DAN SARAN

## A. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sebanyak  3  siklus,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan permainan  hula  hoop  kelerang  dalam  pembelajaran  dapat mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  dalam  bekerjasama pada  anak.  Tindakan  tersebut  terbukti  dapat  mengembangkan kerjasama anak, maka hipotesis tindakan ini, diterima.

## B. SARAN
1. Untuk Pengajar PAUD
Pengajar  PAUD  dapat  menerapkan  permainan  hula  hoop kelereng  tidak  terbatas  pada  pengembangan  aspek  sosial emosional saja tetapi aspek yang lain juga.
2. Untuk Lembaga
Penelitian  ini  kedepannya dapat  dijadikan  pedoman  tidak hanya  secara  teori  tetapi  terlaksana  secara  nyata  dalam pembelajaran, serta tidak hanya terfokus pada anak usia 3-4 tahun saja.
3. Untuk Peneliti Selanjutnya
Peneliti  selanjutnya  disarankan  menambah  alat  dalam permainan sehingga jalannya penelitian dapat berjalan lancar dan semoga  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  bahan rujukan  menuju  perbaikan  dalam  pengembangan  penelitian selanjutnya,  khususnya  mengenai  aspek  sosial  emosional  anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  Risa.  Tanpa  Tahun. Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia .  Surabaya: Serba Jaya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta. Asmawati, Luluk, dkk. 2008. Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Bahari, Hamid. 2013. Permainan-Permainan Perangsang Karakter Positif Anak.
Jogjakarta: Diva Press.
Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Dhohiri,  Taufiq  Rohman,  dkk.  2007. Sosiologi  Suatu  Kajian  Kehidupan Masyarakat . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Fikriyati,  Mirroh.  2013. Perkembangan  Anak  Usia  Emas  (golden  age) .
Yogyakarta: Laras Media Prima.
Gunarti,  Winda.,  Lilis  S.  &  Azizah  M.  2010. Metode  Pengembangan  Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka. Hurlock,  Elizabeth  B.  1978. Perkembangan  Anak (Edisi  Keenam,  Jilid  2). Terjemahan  Med.  Meitasari  Tjandrasa  &  Muslichah  Zarkasih.  Tanpa Tahun. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
Asmawati, Luluk. (2014). Perencanaan Pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Montolalu,  B.E.F.,  dkk.  2007. Bermain  dan  Permainan  Anak .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Nugraha,  Ali,  dkk.  2010. Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Oetomo,  Hasan.  2012. Pedoman  Dasar  Pendidikan  Budi  Pekerti .  Jakarta:  PT Prestasi Pustakaraya.
Patah.  2013. Fakta Menarik  Tentang  Hula  Hoop. Juli  2013. ( online ). Tersedia:
http://www.apakabardunia.com/2013/07/fakta-menarik-tentang-hula- hoop.html. Diunduh 20 Januari 2014 .
Seefeldt,  Carol,  &  Wasik  Barbara.  2006. Pendidikan  Anak  Usia  Dini Menyiapkan  Anak  Usia  Tiga,  Empat,  dan  Lima  Tahun  Masuk  Sekolah .
Terjemahan Pius Nasar. 2008. Jakarta: PT Indeks.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Septria,  Fanny.  2012. Permainan  Tradisional  Kelereng .  November  2012. ( online ).  Tersedia: http://fannyseptria.blogspot.com/2012/11/permainan- tradisional-kelereng.html. Diunduh 20 Januari 2014.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: PT Indeks. Suyadi.  2010. Psikologi  Belajar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  PT Pustaka Insan Madani.
Wahyudin,  Uyu,  dan  Mubiar  Agustin.  2011. Penilaian  Perkembangan  Anak Usia Dini . Bandung: PT Refika Aditama.
Wijana, Widarmi D., dkk. 2008. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta:
Universitas Terbuka.
Wiyani, Novan Ardi, dan Barnawi. 2012. Format PAUD Konsep, Karakteristik, dan  Implementasi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jogjakarta:  Ar-ruzz Media.