## Jurnal Wahana Pendidikan

## Penerapan Metode Demonstrasi Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA
Oleh: Ruhana Afifi 1)
1) Dosen Prodi.Pend.Biologi FKIP Universitas Galuh

## ABSTRAK
Konsep-konsep IPA menjadi sulit dipahami karena selama ini pembelajaran IPA  cenderung  dilakukan  secara  abstrak  dan  hafalan.  Akibatnya  siswa  hanya mampu menghafal  suatu  konsep  tanpa mampu  memahami  esensinya  sehingga  di kelas  IV  SDN  2  Cigembor  hasil  pencapaian  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai nilai  KKM  70  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Diperlukan  penelitian  guna memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran  sebelumnya  yaitu  dengan  menerapkan metode demonstrasi.  Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui dan menganalisis rencana pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran metode demonstrasi,  serta  hasil  belajar  tentang  pemahaman  konsep  gaya  di  kelas  IV  SD Negeri  2  Cigembor.Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus dengan  tiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  tatap  muka.  Model  penelitian  tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Kemmis & MC Taggart terdiri  dari  perencanaan , tindakan,  observasi  dan  refleksi  dalam  setiap siklus.Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  bahwa  dengan  metode demonstrasi  kualitas  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mengalami peningkatan rata-rata terpenuhinya aspek deskriptor pada siklus I sebesar 75,62%, pada  siklus  II  menjadi  79,37%  dan  pada  siklus  III  mencapai  83,12%.  Aktivitas guru  dalam  pembelajaran  meningkat  dengan  metode  demonstrasi  terlihat  dari kenaikan rata-rata aktivitas guru, pada siklus I sebesar 78,75%, siklus II menjadi 80%  dan  siklus  III  mencapai  84,38%.  Penguasaan  konsep  siswatentang  gaya mengalami peningkatanterlihat darihasilbelajar siswa, yaitu pada siklus I terdapat 53,85%  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar,  pada  siklus  II  menjadi  61,5% dan  pada  siklus  III  mencapai  84,6%.  Berdasarkan  tercapainya  kriteria  indikator keberhasilan yang ditetapkan,menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada subkonsep Gaya dalam pembelajaran IPA.
Kata Kunci : Metode demonstrasi, Gaya, IPA,  Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pelajaran   Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  selama  ini  dianggap  pelajaran yang menakutkan selain pelajaran Matematika. Konsep dalam pembelajaran IPA menjadi acuan pertama dalam memahami IPA secara keseluruhan. Konsep-konsep IPA  dapat  ditemui  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  seharusnya lebih  mudah  difahami  oleh  siswa.  Namun  pada  kenyataanya  siswa  sering menemui  kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  IPA,  permasalahan  ini  jika diabaikan akan menghambat pencapaian tujuan pembelajaran (Wahidin, 2006:22- 23).
Permasalahan yang dapat diidentifikasi dari hasil observasi di kelas IV SDN 2  Cigembor  antara  lain:  1)  minat  siswa  terhadap  pelajaran  IPA  rendah,  2)

## Jurnal Wahana Pendidikan
pemahaman  konsep  siswa  tentang  Gaya  rendah,  3)  guru  tidak  menggunakan  alat peraga  selama  proses  pembelajaran,  4)  guru  lebih  mengutamakan  pembelajaran hafalan  bukan  pemahaman,  5)  siswa  mendapat  kesulitan  ketika  mendapatkan pertanyaan  baru  dengan  kasus  berbeda  padahal  menggunakan  konsep  yang  sama seperti  yang  sudah  dihafal  sebelumnya.  6)  kegiatan  siswa  hanya  sebatas  duduk, mendengarkan  ceramah,  mencatat  serta  menghafalkan  konsep,  7)  tingkat keaktifan  siswa  dalam  mencari  informasi  dan  menunjukkan  rasa  ingin tahu  rendah.
Maka  dari  itu  refleksi  dilakukan  untuk  dapat  menemukan  kekurangan- kekurangan  yang  menjadi  penyebab  timbulnya  permasalahan  tersebut.  Dari  hasil refleksi awal ternyata konsep-konsep IPA sulit dipahami karena pembelajaran IPA cenderung  dilakukan  secara  abstrak  dan  hafalan.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  lebih  berorientasi  pada  guru,  kegiatan  siswa  hanya  sebatas  duduk, mendengarkan  ceramah,  mencatat  serta  menghafalkan  konsep.  Metode  ceramah diterapkan untuk semua indikator pembelajaran karena materi pembelajaran yang harus  selesai  diajarkan  dalam  waktu  tertentu  sesuai  dengan  program  yang  telah ditetapkan.  Ceramah  menyebabkan  siswa   tidak  terlibat  secara  aktif  dalam perolehan  fakta,  nilai  dan  konsep  dalam  pembelajaran  IPA.  Konsep-konsep  IPA hanya akan menjadi suatu cerita tentang pelajaran IPA saja karena informasi yang direspon  otak  siswa  hanya  akan  masuk  dalam  memori  jangka  pendek  akibatnya dalam  waktu  yang  tidak  lama  akan  segera  lupa  pada  konsep-konsep  yang diajarkan guru.
Guru  masih  menganggap  fungsi  utama  mengajar  adalah  menyampaikan informasi  tanpa  memperhatikan  bagaimana  cara  menyajikan  informasi  tersebut bagi  siswa.  Siswa  hanya  mampu  menghafal  suatu  konsep  tanpa  mampu memahami esensinya sehingga ketika siswa diberikan sebuah kasus yang berbeda dengan  konsep  sama  siswa  masih  merasa  kebingungan  dan  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  yang  diberikan.  Dalam  proses  pembelajaran  masih  dijumpai  siswa yang  seringkali  kebingungan  dan  tidak  paham  dengan  soal-soal  yang  diberikan penulis walaupun penulis berulang-ulang memberikan contoh.
Masalah  yang  terjadi  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Cigembor  tentang pemahaman konsep gaya dapat diatasi dengan menerapkan metode pembelajaran demonstrasi.  Menurut  Putra  (2013:109)  mengemukakan  demonstrasi  merupakan metode  yang  sangat  efektif,  sebab  membantu  siswa  untuk  mencari  jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Sedangkan menurut Rosyad (2002:8) dan Syah (1995, dalam Putra, 2013:108) mengemukakan metode demonstrasi  adalah  metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan mempertunjukkan kepada  siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik  sebenarnya  atau  hanya  sekadar  tiruan.  Sebagai  metode  penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses  demonstrasi  peran  siswa  hanya  sekadar  memerhatikan,  akan  tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkrit.
Dengan  demonstrasi  siswa  berkesempatan  mengembangkan  kemampuan mengamati segala benda yang sedang terlibat dalam proses serta dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan  yang  sesuai  dengan  harapan.  Metode  demonstrasi  dapat mengurangi  kesalahan  pengertian  antara  siswa  dan  guru  bila  di  bandingkan

## Jurnal Wahana Pendidikan
dengan  ceramah  dan  tanya  jawab,  karena  dengan  demonstrasi  siswa  akan memperoleh  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  proses  sesuatu  yang  telah didemonstrasikan.  Dengan  demonstrasi  perhatian  siswa  akan  lebih  mudah dipusatkan  pada  hal-hal  penting  yang  sedang  dibahas  dan  akan  merasa  lebih terkesan karena siswa mengalami sendiri sehingga lebih mendalam dan lebih lama disimpan  dalam  ingatan  jangka  panjang  tentang  proses  tersebut.  Dengan demonstrasi  siswa  dapat  terhindar  dari  kesalahan  dalam  mengambil  suatu kesimpulan, pertanyaan-pertanyaan yang timbul dapat dijawab sendiri oleh siswa pada  saat  dilaksanakanya  demonstrasi.  Apabila  terjadi  keraguan  siswa  dapat menanyakan  secara  langsung  kepada  guru.  Kesalahan  pemahaman  yang  terjadi dari  hasil  ceramah  dapat  diperbaiki  karena  siswa  langsung  diberikan  contoh konkritnya (Putra, 2013:109).
Setelah  metode  demonstrasi  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  IPA, diharapkan  dapat  mengkongkritkan  konsep-konsep  dan  dapat  melibatkansiswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  IPA  tersebut  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna  bagi  siswa.  Dengan  demikian  siswa  akan  lebih  termotivasi  dalam mengikuti  pembelajaran  IPA  yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yang  dilaksanakan  di SD  Negeri  2  Cigembor  Ciamis  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  IV  dengan jumlahsiswa  26  orang  yang  terdiri  dari  laki-laki  11  orang  dan  perempuan  15 orang.
Penelitan  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  bentuk  proses  pembelajaran berdaur  (Siklus).  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  4  siklus.  Setiap  siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai dan sesuai dengan apa yang  telah  didesain  dalam  faktor  yang  telah  diselidiki.  Prosedur  penelitian  yang dilaksanakan  menggunakan  model  spiral  dari  Hopkins  yang  terdiri  dari  4  tahap, meliputi:
1. Perencanaan ( Planning )
2. Tindakan ( Action )
3. Observasi ( Observation );
4. Refleksi ( Reflection ).
Keterkaitan  antara  ke-empat  aspek  dalam  prosedur  penelitian  tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:

## Jurnal Wahana Pendidikan
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas Sumber: Arikunto (2006)
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui :
1. Observasi Berupa  lembar  observasi  guru  dan  siswa.  Lembar  observasi  ini  berisi serangkaian  indikator  yang  harus  dijawab  oleh  observer  berdasarkan  hasil pengamatan  di  lapangan  sehingga  akan  diperoleh  informasi  dan  masukan untuk perbaikan atau peningkatan pada siklus berikutnya.
2. Tes Tes  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  dengan  soal  berbentuk  pilihan  ganda sebanyak 10 soal dengan menggunakan  C1 (pengetahuan), C2 (pemahaman), dan  C3  (penerapan).  Tes  awal  dilakukan  sebelum  pembelajaran  berlangsung sedangkan tes akhir dilaksanakan pada setiap akhir siklus pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  dari  tindakan  berupa  aktivitas  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa  dan aktivitas guru dari tiap siklus.
1. Siklus I
a. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Tindakan Siklus Pertama Dari hasil observasi  terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang disusun  pada  siklus  pertama  berdasarkan  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru (APKG) penyusunan RPP hasilnya dapat disajikan dalam tabel berikut.

## Jurnal Wahana Pendidikan

## Tabel 1 Hasil Observasi Terhadap RPP Pada Siklus I
No Aspek deskriptor Persentase (%) Kategori 1 Aspek SK, KD, dan  indikator 80 Baik 2 Perumusan dan penetapan tujuan 75 Baik 3 Pengembangan materi 70 Cukup 4 Penetapan metode pembelajaran 80 Baik 5 Pengembangan langkah pembelajaran 75 Baik 6 Penggunaan alat, media & sumber belajar 80 Baik 7 Pelaksanaan evaluasi 70 Cukup 8 Kerapihan dan kebersihan RPP 75 Baik Rata-rata 75,62 Baik b. Pelaksanaan Tindakan Siklus Pertama Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali tatap muka.
Tindakan  yang  diberikan  meliputi  penerapan  metode  demonstrasi,  observasi aktivitas  belajar  siswa,  observasi  aktivitas  guru  dan  tes  diakhir  siklus  untuk melihat  hasil  belajar.  Materi  yang  dibahas  pada  tatap  muka  pertama  adalah Gaya  dengan  sub  pokok  bahasan  pengertian  gaya  dan  jenis-jenis  gaya, sedangkan  pada  tatap  muka  kedua  membahas  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  gerak  benda.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  yakni  berupa  kegiatan  siswa  melakukan  demonstrasi  berbagai gerak  benda  yang  dipengaruhi  gaya  yaitu  menutup  dan  membuka  pintu, mendorong dan menarik meja, menedang bola, menarik teman dengan tali, dan menggelindingkan batu. Dengan bimbingan guru kemudian  siswa  melakukan diskusi kelompok masing-masing terdiri dari 5 orang, untuk menganalisis dan membuat kesimpulan tentang pengertian gaya dan macam-macam gaya. Siswa juga  ditugaskan  untuk  mendata  berbagai  gerak  benda  disekitar  lingkungan yang  dipengaruhi  oleh  gaya.Pada  tatap  muka  kedua  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan siswa dalah mendemonstrasikan pengaruh gaya terhadap benda diam yaitu dengan menggunakan alat peraga mobil-mobilan dan papan luncur. Dengan bimbingan guru kemudian siswa melakukan diskusi kelompok masing- masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang,  untuk  menganalisis  dan  membuat kesimpulan  bahwa  gaya  dapat  menyebabkan  benda  bergerak,  gaya  dapat menambah  kecepatan  gerak  benda,  dan  gaya  dapat  mengurangi  kecepatan gerak  benda.  Pada  akhir  tatap  muka  kedua  guru  memberikan  tes  tulis untukmengukur sejauh mana pemahaman siswa tentang konsep gaya pada sub pokok bahasan pengertian gaya dan pengaruh gaya
c. Hasil Tindakan Siklus Pertama Berdasarkan pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus pertama diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
1) Aktivitas Kegiatan Belajar Siswa
Persentase  aktivitas  belajar  siswa  dari  tiap  item  yang  diamati  disajikan dalam tabel berikut ini:

## Jurnal Wahana Pendidikan
Tabel 2. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Belajar Siswa Persentase (%) Kategori 1 Kesiapan menerima pelajaran 75 Baik 2 Menyimak  penjelasan guru 75 Baik 3 Menjawab pertanyaan guru 30 Kurang 4 Melakukan demonstrasi 65 Baik 5 Menggunakan media pembelajaran 75 Baik 6 Mengerjakan LKS 75 Baik 7 Melakukan diskusi 60 Kurang 8 Mengemukakan pendapat 50 Kurang 9 Bertanya kepada guru 45 Kurang Rata-rata 61,11 Kurang 2) Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Aktivitas  rata-rata  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan metode  demonstrasi  pada  siklus  pertama  tatap  muka  pertama  dan  kedua dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Pada Siklus I
No Aktivitas Guru Persentase (%) Kategori 1 Kegiatan Pra KBM 80 Baik 2 Kemampuan membuka pelajaran 75 Baik 3 Menggunakan media pembelajaran 70 Cukup 4 Kemampuan penggunaan metode 85 Baik 5 Kemampuan memandu diskusi 80 Baik 6 Kemampuan menutup pelajaran 75 Baik 7 Kemampuan memberikan evaluasi 75 Baik 8 Kualitas tulisan di papan tulis 75 Baik Rata-rata 76,89 Baik 3) Hasil Belajar Siswa Hasil pembelajaran yang dicapai oleh siswa pada siklus I sebagai berikut : a. Siswa yang mencapai lebih dari KKM (>70) = 3   orang b. Siswa yang mencapai sama dengan KKM (=70)     = 11 orang
c. Siswa yang mencapai kurang dari KKM (<70) = 12 orang d. Rata-rata skor yang diperoleh siswa = 65,77 Persentase pencapaian prestasi belajar siswa pada siklus I dapat dilihat dalam diagram berikut.

## Jurnal Wahana Pendidikan
Gambar 2. Diagram Pencapaian Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I
d. Refleksi Tindakan Siklus Pertama Berdasarkan  data  hasil  tindakan  dan  observasi  yang  diperoleh  pada  siklus pertama diperoleh gambaran sebagai berikut:
1) Penyusunan RPP
a) Perumusan dan penetapan tujuan pembelajaran masih kurang jelas.
b) Pengembangan materi belum maksimal.
c) Pengembangan langkah-langkah pembelajaran masih kurang jelas.
d) Pelaksanaan evaluasi dan instrumen yang dipergunakan masih perlu diperbaiki .
2) Aktivitas belajar siswa
a) Siswa terlihat tegang dan suasana belajar tidak kondusif karena tidak terbiasa dengan kehadiran observer pada saat pembelajaran berlangsung.
b) Pada saat mendengarkan tujuan pembelajaran siswa terlihat kurang paham meskipun memperhatikan.
c) Siswa yang duduk dibelakang kurang fokus memperhatikan penjelasan guru.
d) Hanya beberapa orang siswa saja yang aktif melakukan demonstrasi
e) Siswa masih terlihat canggung dan belum terbiasa menggunakan media pembelajaran.
f) Hanya sedikit siswa yang bertanya kepada guru meskipun diberi kesempatan.
g) Hanya beberapa orang saja dalam kelompok yang melakukan diskusi, siswa masih terlihat kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapat.
3) Aktivitas guru dalam pembelajaran
a) Guru tidak memberikan bimbingan secara langsung pada siswa yang belum paham .
b) Guru masih mendominasi dalam demonstrasi dan penggunaan media.
c) Pada  saat  kesimpulan  hanya  dilakukan  guru  tanpa  melibatkan siswa.
4) Hasil Prestasi Belajar Siswa
a) Tingkat pencapaian ketuntasan belajar siswa baru mencapai 53,85%, belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75% sehingga diperlukan tindakan siklus kedua.
b) Rata-rata kelas yang dicapai juga masih dibawah KKM yaitu 65,77. Sehingga masih perlu tindakan lebih lanjut.
A. Siklus II
a. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Tindakan Siklus Kedua
53,85% 46,15 % 0 20 40 60 80 100 Tuntas Belum Tuntas P e rsen ta se (% ) Pencapaian Ketuntatasan Belajar

## Jurnal Wahana Pendidikan
Dari  hasil  refleksi  tindakan  siklus  pertama  masih  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan maka  dilanjutkan  ke  tindakan  siklus  kedua.  Dari hasil observasi penyusunan RPP hasilnya dapat disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Observasi Terhadap RPP Pada Siklus II No Aspek deskriptor Persentase (%) Kategori 1 Aspek SK, KD, dan  indikator 80 Baik 2 Perumusan dan penetapan tujuan 80 Baik 3 Pengembangan materi 75 Baik 4 Penetapan metode pembelajaran 85 Sangat Baik 5 Pengembangan langkah pembelajaran 80 Baik 6 Penggunaan alat, media & sumber belajar 80 Baik 7 Pelaksanaan evaluasi 75 Baik 8 Kerapihan dan kebersihan RPP 80 Baik Rata-rata 79,37 Baik b. Pelaksanaan Tindakan Siklus Kedua
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan sebanyak dua kali tatap muka. Materi yang dibahas pada tatap muka pertama adalah Gaya dengan sub pokok  bahasan  pengaruh  gaya  terhadap  gerak  benda  dengan  menggunakan alat  peraga  bola  tenis  dan  balok  kayu.    Sedangkan  pada  tatap  muka  kedua menggunakan  alat  peraga  kelereng  dan  dinding.Dari  kegiatan  demonstrasi siswa  dapat  memahami  bahwa  gaya  dapat  menyebabkan  perubahan  arah gerak  benda.Dengan  bimbingan  guru  kemudian  siswa    melakukan  diskusi kelompok    masing-masing  terdiri  dari  5  orang,  untuk  menganalisis  dan membuat kesimpulan tentanggaya dapat  menyebabkan perubahan arah gerak benda. Siswa juga ditugaskan untuk mendata berbagai perubahan gerak benda disekitar lingkungan yang dipengaruhi oleh gaya.
c. Hasil Tindakan Siklus Kedua Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  pada  siklus  kedua diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
1) Aktivitas Kegiatan Belajar Siswa
Persentase  aktivitas  belajar  siswa  dari  tiap  item  yang  diamati  disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
No Aktivitas Belajar Siswa Persentase (%) Kategori 1 Kesiapan menerima pelajaran 75 Baik 2 Menyimak  penjelasan guru 75 Baik 3 Menjawab pertanyaan guru 65 Cukup 4 Melakukan demonstrasi 75 Baik 5 Menggunakan media pembelajaran 80 Baik 6 Mengerjakan LKS 75 Baik 7 Melakukan diskusi 75 Baik 8 Mengemukakan pendapat 60 Kurang 9 Bertanya kepada guru 50 Kurang Rata-rata 70 Cukup

## Jurnal Wahana Pendidikan
2) Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Aktivitas rata-rata guru dalam pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Pada Siklus II No Aktivitas Guru Persentase (%) Kategori 1 Kegiatan Pra KBM 80 Baik 2 Kemampuan membuka pelajaran 80 Baik 3 Menggunakan media pembelajaran 80 Baik 4 Kemampuan penggunaan metode 85 Sangat Baik 5 Kemampuan memandu diskusi 85 Sangat Baik 6 Kemampuan menutup pelajaran 80 Baik 7 Kemampuan memberikan evaluasi 75 Baik 8 Kualitas tulisan di papan tulis 75 Baik Rata-rata 80 Baik 5) Hasil Belajar Siswa
Hasil pembelajaran yang dicapai oleh  siswa pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Siswa yang mencapai lebih dari KKM (>70) = 11   orang b. Siswa yang mencapai sama dengan KKM (=70) =  5 orang
c. Siswa yang mencapai kurang dari KKM (<70) = 10 orang d. Rata-rata skor yang diperoleh siswa = 71,92 Persentase  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat dalam diagram berikut.
Gambar 3. Diagram Pencapaian Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus II
d. Refleksi Tindakan Siklus Kedua Berdasarkan  data  hasil  tindakan  dan  observasi  yang  diperoleh  pada siklus kedua diperoleh gambaran sebagai berikut:
1) Penyusunan RPP
a) Perumusan dan penetapan tujuan pembelajaran sudah tepat.
b) Pengembangan materi masih kurang maksimal.
c) Pengembangan langkah-langkah pembelajaran masih harus ditingkatkan.
61,5% 38,5% 0 50 100 Tuntas Belum Tuntas Per sen ta se (% ) Pencapaian Ketuntasan Belajar

## Jurnal Wahana Pendidikan
d) Pelaksanaan evaluasi dan instrumen penilaian sudah ada peningkatan tapi masih ada yang kurang sesuai.
2) Aktivitas belajar siswa
a) Siswa terlihat tidak tegang dan suasana belajar sudah kondusif karena siswa  mulai  terbiasa  dengan  kehadiran  observer  pada  saat pembelajaran berlangsung.
b) Pada  saat  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  siswa  terlihat  sudah paham  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan.
c) Masih  ada  beberapa  siswa  yang  duduk  dibelakang  kurang  fokus memperhatikan penjelasan guru.
d) Siswa  sudah  sebagian  besar  aktif  melakukan  demonstrasi,  siswa terlihat lebih antusias.
e) Siswa terlihat tidak canggung dan sudah mulai terbiasa menggunakan media pembelajaran.
f) Jumlah siswa yang bertanya kepada guru bertambah  meskipun masih ada yang tampak ragu-ragu ketika diberi kesempatan bertanya.
g) Hanya  beberapa  orang  saja  dalam  kelompok  yang    aktif  melakukan diskusi,  siswa  masih  terlihat  kurang  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapat.
3) Aktivitas guru dalam pembelajaran
a) Guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  yang  menarik  perhatian siswa.
b) Guru terlihat memberikan bimbingan secara langsung pada  siswa  yang belum paham.
c) Guru tidak mendominasi dalam demonstrasi dan penggunaan media.
d) Guru  menyediakan  media  demonstrasi  yang  lebih  banyak  sehingga siswa lebih leluasa dalam menggunakanya.
e) Guru  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  pada  saat  melakukan diskusi secara berkeliling ke setiap kelompok .
f) Pada  saat  kesimpulan  sudah melibatkan siswa.
4) Hasil Prestasi Belajar Siswa
a) Tingkat  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  baru  mencapai  61,5%, belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  75% sehingga diperlukan tindakan siklus ketiga.
b) Rata-rata  kelas  yang  dicapai  sudah  mencapai  KKM  yaitu  71,2  masih dalam kategori rendah sehingga masih perlu tindakan lebih lanjut.
e. Siklus III
1) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Tindakan Siklus Kedua Dari  hasil  refleksi  tindakan  siklus  kedua  masih  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan  maka  dilanjutkan  ke  tindakan  siklus  ketiga. Dari  hasil  observasi  terhadap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang disusun  pada  siklus  kedua  berdasarkan  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru (APKG) penyusunan RPP hasilnya dapat disajikan dalam tabel berikut.

## Jurnal Wahana Pendidikan

## Tabel 7. Hasil Observasi Terhadap RPP Pada Siklus III
No Aspek deskriptor Persentase (%) Kategori 1 Aspek SK, KD, dan  indikator 80 Baik 2 Perumusan dan penetapan tujuan 85 Sangat Baik 3 Pengembangan materi 80 Baik 4 Penetapan metode pembelajaran 85 Sangat Baik 5 Pengembangan langkah pembelajaran 90 Sangat Baik 6 Penggunaan alat, media & sumber belajar 85 Sangat Baik 7 Pelaksanaan evaluasi 80 Baik 8 Kerapihan dan kebersihan RPP 80 Baik Rata-rata 83,12 Baik 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus Ketiga
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali tatap muka yaitu tanggal 4 dan 5 Maret 2013. Materi yang dibahas pada tatap muka  pertama  adalah  Gaya  dengan  sub  pokok  bahasan  pengaruh  gaya terhadap  bentuk  benda  dengan  menggunakan  alat  peraga  kaleng  minuman bekas dan palu.  Sedangkan pada tatap muka kedua menggunakan alat peraga lilin  mainan.Dari  kegiatan  demonstrasi  siswa  dapat  memahami  bahwa  gaya dapat    mengubah  bentuk  suatu  benda.Dengan  bimbingan  guru  kemudian siswa    melakukan  diskusi  kelompok    masing-masing  terdiri  dari  5  orang, untuk  menganalisis  dan  membuat  kesimpulan  tentanggaya  yang  diberikan dapat menyebabkan perubahan bentuk suatu benda.
3) Hasil Tindakan Siklus Ketiga
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  pada  siklus  ketiga diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
1) Aktivitas Kegiatan Belajar Siswa
Persentase  aktivitas  belajar  siswa  dari  tiap  item  yang  diamati  disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 8.  Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus III
No Aktivitas Belajar Siswa Persentase (%) Kategori 1 Kesiapan menerima pelajaran 80 Baik 2 Menyimak  penjelasan guru 80 Baik 3 Menjawab pertanyaan guru 75 Baik 4 Melakukan demonstrasi 85 Sangat Baik 5 Menggunakan media pembelajaran 90 Sangat Baik 6 Mengerjakan LKS 80 Baik 7 Melakukan diskusi 80 Baik 8 Mengemukakan pendapat 75 Baik 9 Bertanya kepada guru 75 Baik Rata-rata 80 Baik

## Jurnal Wahana Pendidikan
2) Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Aktivitas rata-rata guru dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi pada siklus ketiga tatap muka pertama dan kedua dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 9. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Pada Siklus III No Aktivitas Guru Persentase (%) Kategori 1 Kegiatan Pra KBM 85 Sangat Baik 2 Kemampuan membuka pelajaran 85 Sangat baik 3 Menggunakan media pembelajaran 90 Sangat Baik 4 Kemampuan penggunaan metode 90 Sangat Baik 5 Kemampuan memandu diskusi 90 Sangat Baik 6 Kemampuan menutup pelajaran 85 Sangat Baik 7 Kemampuan memberikan evaluasi 80 Baik 8 Kualitas tulisan di papan tulis 80 Baik Rata-rata 85,62 Sangat Baik 3) Hasil Belajar Siswa Hasil belajar yang dicapai oleh siswa pada siklus III dapat dilihat pada tabel berikut ini. a. Siswa yang mencapai lebih dari KKM (>70) = 19   orang
b. Siswa yang mencapai sama dengan KKM (=70)    =  3 orang
c. Siswa yang mencapai kurang dari KKM (<70) =  4 orang
d. Rata-rata skor yang diperoleh siswa = 79,62
Persentase  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  dapat  dilihat dalam diagram berikut.
Gambar 4. Diagram Pencapaian Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III
4) Refleksi Tindakan Siklus Ketiga Berdasarkan  data  hasil  tindakan  dan  observasi  yang  diperoleh  pada siklus ketiga diperoleh gambaran sebagai berikut:
1) Penyusunan RPP
a) Perumusan dan penetapan tujuan pembelajaran sudah tepat.
84,6% 15,4% 0 50 100 Tuntas Belum Tuntas P e rsen ta se (% ) Pencapaian Ketuntasan Belajar

## Jurnal Wahana Pendidikan
b) Pengembangan materi sudah sangat baik.
c) Pengembangan  langkah-langkah  pembelajaran  sudah  terorganisir dengan baik.
d) Pelaksanaan evaluasi dan instrumen penilaian sudah sesuai dan tepat.
2) Aktivitas belajar siswa
a) Suasana  belajar  sangat  kondusif  karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan metode pembelajaran yang digunakan.
b) Pada  saat  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  siswa  terlihat memperhatikan dan sangat antusias.
c) Semua  siswa  aktif  melakukan  demonstrasi  dan  terlihat  lebih  antusias terutama ketika menggunakan media lilin mainan.
d) Siswa  terlihat  tidak  canggung  dan  sudah  mulai  terbiasa  menggunakan media pembelajaran.
e) Jumlah  siswa  yang  bertanya  kepada  guru  bertambah    meskipun  masih ada yang tampak ragu-ragu ketika diberi kesempatan bertanya.
f) Semua anggota kelompok aktif melakukan diskusi, meskipun masih ada siswa  yang  masih  terlihat  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan pendapat.
3) Aktivitas guru dalam pembelajaran
a) Guru  memberikan  apersepsi  dan  motivasi  yang  menarik  perhatian siswa.
b) Guru terlihat memberikan bimbingan secara langsung pada  siswa  yang belum paham.
c) Guru tidak mendominasi dalam demonstrasi dan penggunaan media.
d) Guru menyediakan media demonstrasi yang menarik minat siswa yaitu lilin  mainan  dengan  jumlah  yang  banyak  sehingga  setiap  siswa mendapat kesempatan untuk mencoba.
e) Guru  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  pada  saat  melakukan diskusi secara berkeliling ke setiap kelompok sehingga semua anggota kelompok terlihat aktif .
f) Guru  memberikan  penguatan  yang  baik  dengan  menghargai  dan memberikan pujian terhadap hasil karya siswa berupa berbagai bentuk mainan lilin.
4) Hasil Belajar Siswa
a) Tingkat  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  sudah  mencapai  84,6%, sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  75% sehingga tindakan perbaikan cukup sampai siklus III saja dan tidak perlu siklus IV.
b) Rata-rata  kelas  yang  dicapai  sudah  mencapai  KKM  yaitu  79,62  masih dalam kategori sedang.

## Pembahasan
1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perbandingan  rata-rata  hasil  observasi  penyusunan  RPP    pada  tiap  siklus dapat dilihat pada diagram berikut.

## Jurnal Wahana Pendidikan
Gambar 5. Diagram Perbandingan Penyusunan RPP Pada Tiap Siklus
Dari  data-data  aspek  penyusunan  RPP  yang  diobservasi  secara  umum mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  sudah  dalam  kategori baik  75,62%  namun  nilainya  msih  rendah  terutama  pada  perumusan  dan penetapan  tujuan,  pengembangan  materi,  pengembangan  langkah-langkah pembelajaran  dan  pelaksanaan  evaluasi.  Pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan  menjadi  79,37%  namun  masih  ada  kekurangan  terutama pengembangan  materi,  langkah-langkah  pembelajaran  dan  evaluasi.Kelemahan tersebut  sudah  dapat  diperbaiki  di  siklus  III  dan  pencapaianya  menjadi  83,12% dan sudah memenuhi kriteria indikator keberhasilan tindakan.
2. Aktivitas Belajar Siswa
Perbandingan rata-rata aktivitas belajar siswa pada tiap siklus dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 6. Diagram Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Pada Tiap Siklus
Menurut gambar diagram tersebut, dapat dinyatakan bahwa dari data-data aktivitas  belajar  siswa  yang  diobservasi  secara  umum  mengalami  peningkatan pada  setiap  siklus.  Jenis  aktivitas  yang  mengalami  peningkatan  yang  signifikan diantaranya  adalah  menjawab  pertanyaan  guru,  melakukan  demonstrasi, menggunakan media, mengemukakan pendapat pada diskusi dan bertanya kepada guru.
Aktivitas  kesiapan  menerima  pelajaran  dan  menyimak  penjelasan  guru terlihat  meningkat.  Pada  siklus  pertama  suasana  belajar  terlihat  kurang  kondusif akibat  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  kehadiran  observer  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  mengakibatkan  sebagian  besar  siswa  terlihat tegang dan kurang memperhatikan penjelasan guru. Pada siklus kedua dan ketiga suasana  belajar  sudah  kondusif  siswa  sudah  terbiasa  dengan  kehadiran  observer
75,62%
79,37% 83,12% 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III P e rsen ta se (% ) Penyusunan RPP 61,11% 70% 80% 0 50 100 Siklus I Siklus II Siklus III Per sen ta se (%) Aktivitas Belajar Siswa

## Jurnal Wahana Pendidikan
sehingga  mereka  lebih  siap  dalam  menerima  pelajaran  serta  sudah  beradaptasi dengan  suasana  belajar  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  yang  akan dilaksanakan.
Peningkatan  aktivitas  menjawab  pertanyaan  guru,  mengemukakan pendapat  dan  bertanya  kepada  guru    dapat  disebabkan  oleh  kesempatan  yang diberikan  kepada  siswa  cukup  banyak  untuk  aktif  secara  lisan.  Contohnya  yaitu guru  menunjuk  secara  langsung  beberapa  orang  siswa  untuk  mengemukakan pendapat sehingga secara tidak langsung membuat siswa tersebut berusaha untuk mengemukakan  suatu  pendapat.  Aktivitas  bertanya  kepada  guru  juga  meningkat hal ini disebabkan oleh cara guru memberikan penjelasan yang merangsang siswa untuk berfikir dan menimbulkan rasa ingin tahu yang besar sehingga siswa lebih lebih  aktif    bertanya.  Sedangkan  aktivitas  menjawab  pertanyaan  guru  meningkat disebabkan  oleh  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  sehingga  siswa  terlihat  lebih  percaya  diri  ketika  menjawab pertanyaan.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  melakukan  demonstrasi  dan menggunakan  media  pembelajaran  juga  terlihat  nyata  peningkatanya  pada  tiap siklus. Hal ini dikarenakan pada siklus pertama siswa belum terbiasa dalam situasi belajar  menggunakan  metode  demonstrasi  mereka  masih  terlihat  canggung  dan kebingungan  dengan  langkah-langkah  demonstrasi  yang  dilakukan,  namun  pada siklus  kedua  mereka  sudah  mulai  beradaptasi  dan  terbiasa  sehingga  aktifitasnya meningkat. Begitu juga pada siklus ketiga siswa sudah terlihat mahir dan paham tentang  metode  demontrasi  sehingga  aktifitasnya  optimal  didukung  oleh  media belajar  yang  menarik  dan  jumlahnya  banyak  sehingga  setiap  siswa  terlihat  aktif dan antusias dalam melakukan demonstrasi.
Jenis  aktivitas  siswa  yang  peningkatanya  tidak  terlalu  signifikan  adalah mengerjakan  LKS  dan  melakukan  diskusi.  Siswa  yang  aktif  berdiskusi  hanya beberapa  orang  saja  dalam  setiap  kelompok  hal  ini  dimungkinkan  karena  ada beberapa siswa yang diunggulkan oleh anggota lain dalam kelompoknya sehingga siswa  lainya  beranggapan  sudah  merasa  terwakili.  Meskipun  demikian  aktivitas melakukan  diskusi  dan  mengerjakan  LKS  tidak  terlalu  signifikan  namun  masih termasuk dalam kategori baik.
2. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Perbandingan rata-rata aktivitas guru dalam pembelajaran  pada tiap siklus dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 7. Diagram Perbandingan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Tiap Siklus 78,75% 80% 85,62% 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III P e rsen ta se (% ) Aktivitas Guru

## Jurnal Wahana Pendidikan
Dari data-data aktivitas guru dalam pembelajaran yang diobservasi secara umum  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Dari  hasil  tersebut  dapat dikatakan  ada  upaya  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan oleh guru.
Dari hasil observasi siklus I rata-rata aktivitas guru sebesar 78,75% sudah dalam  kategori  baik  namun  dinyatakan  bahwa  kelemahan  aktivitas  guru  berupa kegiatan apersepsi yang kurang menarik perhatian siswa, konsepsi awal dan upaya memotivasi  siswa  masih  kurang  optimal.,  kegiatan  bimbingan  terhadap  siswa masih kurang, serta alokasi waktu pelaksanaan refleksi pembelajaran yang belum terlaksana dengan baik.  Namun kelemahan-kelemahan tersebut sudah diperbaiki di  siklus  II  sehingga  rata-rata  aktivitas  meningkat  menjadi  80%  dalam  kategori baik.
Penggunaan media pembelajaran masih di dominasi oleh guru dan belum optimalnya kegiatan diskusi merupakan kelemahan yang masih perlu diperbaiki di siklus  II.  Hal  ini  menjadi  perhatian  guru  dalam  meningkatkan  aktivitas  di  siklus III  sehingga  rata-rata  aktivitas  guru  meningkat  menjadi  85,62%  dalam  kategori sangat  baik.  Dari  hasil  peningkatan  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  efektivitas pelaksanaan metode demonstrasi sudah memenuhi kriteria indikator keberhasilan pelaksanaan tindakan perbaikan.
3. Hasil Belajar Siswa
Perbandingan  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  pada  tiap  siklus  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 8.  Diagram Perbandingan Pencapaian Ketuntasan Belajar Pada Tiap Siklus
Menurut  gambar  diagram  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  pemahaman  konsep siswa meningkat secara umum. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil belajar siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat pada setiap siklus.
Hasil tindakan perbaikan pada siklus I dari 26 peseta didik baru 14 orang atau  53,85%  yang  berhasil  mencapai  nilai    KKM  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu  ≥70.  Dan  selebihnya  12  orang  siswaatau  46,15%  yang  tidak  mencapai ketuntasan  belajar.  Rata-rata  kelas  yang  dicapai  juga  masih  dibawah  KKM  yaitu 65,77.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  juga  masih tergolong  rendah  karena  dari  14  orang  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar hanya 3 orang saja yang memperoleh nilai lebih besar dari 70 sedangkan sisanya sebanyak 11 orang nilainya mencapai sama dengan KKM 70.
53,85% 61,5% 84,6% 0 50 100 Siklus I Siklus II Siklus III P e rsen ta se (% ) Pencapaian Ketuntasan Belajar

## Jurnal Wahana Pendidikan
Pada siklus II terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari 26 siswa baru 16  orang  atau  61,5%  yang  berhasil  mencapai  nilai    KKM.  Dan  selebihnya  10 orang  siswa  atau  38,5%  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar.  Meskipun demikian terdapat peningkatan rata-rata kelas yang dicapai yaitu 71,92 atau sudah melebihi  KKM.  Tingkat  pencapaian  nilai  yang  diperoleh  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  16  orang  yang  mencapai ketuntasan  belajar  11  orang  siswa  nilainya  mencapai  lebih  dari  70,  sedangkan selebihnya 5 orang siswa nilainya sama dengan KKM 70. Dari hasil perbaikan di siklus  II  indikator  keberhasilan  tindakan  belum  tercapai  karena  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  baru  mencapai  61,5%  masih  dibawah  kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  75%  sehingga  masih  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus III.
Hasil  perbaikan  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  yang  signifikan, dari  26  siswa  sudah  22  orang  siswa  atau  84,6%  yang  berhasil  mencapai  nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolah  yaitu ≥70. Dan selebihnya 4 orang siswa atau 15,4% yang tidak mencapai ketuntasan belajar. Rata-rata kelas yang dicapai juga mengalami  peningkatan  menjadi  79,62.  Tingkat  pencapaian  nilai  yang  diperoleh siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  22 orang  yang  mencapai  ketuntasan  belajar 19  orang  siswa  nilainya  mencapai  lebih dari  70,  sedangkan  selebihnya  3  orang  siswa  nilainya  sama  dengan  KKM  70. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar  sebesar 84,6% sudah memenuhi kriteria  keberhasilan  tindakan  perbaikan  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  75% sehingga tindakan perbaikan dianggap sudah berhasil cukup sampai siklus III saja.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pembahasan  diatas  pada  tiap  siklus menunjukan  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Cigembor telah  tercapai.    Tindakan  yang  diberikan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap konsep gaya pada mata pelajaran IPA dengan adanya pencapaian kriteria indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai melebihi  nilai  KKM  70  adalah  melebihi  75%.Selain  itu  aktivitas  guru  dalam kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  dapat  memenuhi aspek  melebihi  75%  sesuai  dengan  APKG  (Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru) yang digunakan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  (2000). Quantum  Learning .  Bandung: Mizan Media Utama.
Jauhar,  M.  (2011). Implementasi  PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Munggaran,  Nita  Anjung.  (2010)  . Menciptakan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung: Wahana Karya Grafika.
Nurhamzah,  CS.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung  :  Wahana  Karya Grafika.
____________  (2012). Pembelajaran  Matematika .  Bandung  :  Wahana  Karya Grafika.
Putra, R.S. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis SAINS . Jogjakarta: DIVA Press.
Rochman,  P.  F.  (2007). Model  Pembelajaran  Partisipatif .  Surabaya  :  Pustaka Insyani.

## Jurnal Wahana Pendidikan
Rosyad, A. (2002). Metode Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Solih,  Anton  Kadar  .(2011). Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Dalam  Mencari Bilangan  Bulat  Dalam  Soal  Cerita  Melalui  Metode  Demonstrasi  Pada Kelas  5  SDN  1  Cinyasag  Kab.  Ciamis .  PTK  Skripsi  Sarjana  (tidak dipublikasikan). Bandung : Universitas Terbuka.
Suherman.  (2005). DemonstrasiSebagai  Suatu  Model  Pembelajaran .  Bandung: Rosda Karya.
Sumantri,  M  dan  Nana  Syaodih.  (2007). Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Syahidin.  (2008)  . Metode  Demonstrasi  Dalam  Pembelajaran .  Semarang:  Tugu Perkasa.
Tirtaraharja,  Umar  dan  La  sulo.  (1995). Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Wahidin. (2006). Metode Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Bandung : Sangga Buana.
Wahyono,  Budi et.  al. (2009). Ilmu  Pengetahuan  Alam  Untuk  SD  dan  MI  Kelas IV . Bandung: Depdiknas.