p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024

## Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran pada Mata Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Nur Ariandini 1 , Arwaty 2 , Hidayah 3
Universitas Pejuang Republik Indonesia 1,2,3
nurariandini@ymail.com 1 , arwatydir@gmail.com 2 , hidayahkarim60@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini mengkaji mengenai kebutuhan media pembelajaran pada pembelajaran IPA di sekolah dasar. Penelitian pada artikel ini berjenis penelitian kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu kuesioner yang  disebarkan  menggunakan google  form.  Responden pada  penelitian  ini  yaitu 20 orang guru di sekolah dasar Negeri Butung 1 Makassar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (a) semua responden berpendapat bahwa guru sangat membutuhkan media digital; (b) kendala dalam menggunakan media  digital  yaitu:  guru  belum  terbiasa  dan  tidak  percaya    diri  menggunakan    teknologi    untuk menyampaikan  materi  IPA, guru  tidak  mengetahui  adanya  media digital  berbasis  website, guru  dan kepala  sekolah  fokus  pada kurikulum merdeka  yang akan diterapkan pada tahun ajaran  mendatang; (c) saran  untuk  mengatasi  kendala,  yaitu:  guru  mengikuti  workshop  atau  pelatihan, kepala  sekolah menerima  mahasiswa  Merdeka    Belajar-Kampus    Merdeka  dan    meminta    bantuan    mereka  untuk menggunakan media digital, dan kepala  sekolah  menerima  kerja  sama  dengan  dosen  di  kota  Langsa dalam  bentuk  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  terkait  media  digital.  Artikel  ini merekomendasikan para guru  untuk  menggunakan  media digital pada  pembelajaran  IPA,  seperti website dan lainnya. Artikel ini dapat   dijadikan sebagai referensi   tambahan   atau   dasar penelitian lanjutan terkait pengembangan atau penerapan media digital, khususnya pada pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Kata Kunci: Analisis Kebutuhan, Media Pembelajaran

## Abstract
This study examines the need for learning media in science learning in elementary schools. The research in this article is a type of descriptive qualitative research. The data collection technique in this study is a questionnaire distributed using a google form. The respondents in this study were 20 teachers at the Butung 1 Makassar State Elementary School. The results of the study showed that: (a) all respondents were of the opinion that teachers urgently needed digital media; (b) obstacles in using digital media, namely: teachers are not used to and are not conﬁdent in using technology to deliver science material, teachers do not know the existence of web-based digital media, teachers and school principals focus on the independent curriculum that will be implemented in the upcoming school year; (c) suggestions to overcome obstacles, namely: teachers participate in workshops or trainings, the principal accepts students of Merdeka Belajar- Kampus Merdeka and asks for their help to use digital media, and the principal accepts cooperation with lecturers in the city of Langsa in the form of research and community service related to digital media. This article recommends teachers to use digital media in science learning, such as websites and others. This article can be used as an additional reference or basis for further research related to the development or application of digital media, especially in science learning in elementary schools.
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
Keywords : Needs Analysis, Learning Media

## Pendahuluan
Digitalisasi dalam pegangan pembelajaran dapat dilihat dari pemanfaatan media berbasis digital.  Sukaryanti,  et  al.  (2021)  berpendapat  bahwa  pemanfaatan  media  komputerisasi  dapat menjadi alternatif dan pengaturan untuk membentuk siswa yang lebih dinamis dalam persiapan pembelajaran.  Instruktur  atau  guru  harus  memiliki  imajinasi  yang  tinggi  untuk  merencanakan media yang mendukung pembelajaran dan pemahaman dengan peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi, seperti kesimpulan Ichsan et al (2018) bahwa perbaikan mekanis dalam periode saat  ini  membuat  instruktur  harus  meningkatkan  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran. Menjadi  seorang  pendidik  harus  imajinatif  dan  mahir,  sedangkan  pendidik  yang  mahir  dapat menjadi pendidik yang menguasai informasi yang akan diinstruksikan, menguasai jalan dan ahli dalam menyampaikan informasinya sehingga pegangan pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan layak, dan mempertahankan nilai-nilai terhormat (Indrawan et al., 2020). Pemanfaatan media dalam pembelajaran telah mengalami banyak perubahan, mulai dari bentuk fisik, hingga saat  ini  berubah  menjadi  terkomputerisasi  (Uzun,  2012).  Dengan  cara  ini,  pemanfaatan  media canggih  dalam  pembelajaran  diperlukan  karena  tidak  seperti  yang  mendasari  latihan pembelajaran, tetapi lebih dari itu memberikan keterlibatan kepada siswa sehubungan dengan pemanfaatan inovasi dalam latihan pembelajaran.
Abad ke-21 memasuki periode lanjut, lebih spesifiknya: waktu atau waktu dengan syarat bahwa semua kehidupan yang berjalan di dalamnya membutuhkan inovasi lanjutan. Dengan cara ini, semua latihan kehidupan manusia pada periode ini mengalami digitalisasi, khususnya metode perubahan atau perpindahan bentuk dari latihan berbasis konvensional menjadi latihan berbasis digital  yang  terhubung  secara  komprehensif.  Pada  abad  ke-21,  diumumkan  waktu  yang  maju karena  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi  yang  cepat  dan  memengaruhi  berbagai segmen  kehidupan  masyarakat,  termasuk  segmen  pengajaran  (Ayu  &  Rahma  Amelia,  2020; Widiastini,  2021).  Oleh  karena  itu,  latihan  di  dalam  divisi  pengajaran  lebih  dari  mengalami digitalisasi,  mulai  dari  kerangka  organisasi  sekolah,  kerangka  administrasi  sekolah,  hingga kerangka kerja penilaian pembelajaran dan understudy.
Media  terkomputerisasi  juga  diharapkan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  sains, terutama  di  sekolah-sekolah  yang  belum  sempurna.  Sains  mungkin  merupakan  ilmu  yang memikirkan keajaiban dan peristiwa karakteristik melalui latihan logis. Sains adalah informasi yang teratur, diatur dengan cara yang efisien dan memiliki informasi yang disimpulkan dari bentuk logis yang muncul (Maisarah, 2018). Sains terdiri dari tiga komponen penting, secara spesifik: keadaan pikiran  logis,  bentuk  logis,  dan  item  logis  (Muthmainnah  et  al.,  2022).  Sains  merupakan  mata pelajaran penting di tingkat sekolah dasar karena merupakan pembentukan informasi berbasis sains  yang  dibawa  siswa  ke  tingkat  berikutnya  (Nurhayati,  2022).  Dalam  latihan  pembelajaran
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
sains, ada kebutuhan akan media yang mendukung eksekusi dan pencapaian tujuan. Biasanya karena media adalah bagian dari pengajaran sebagai kerangka kerja dan mungkin merupakan komponen dari modul pendidikan instruktif (Maisarah et al., 2022).
Karakteristik  siswa  sekolah  yang  belum  sempurna  adalah  pertimbangan  konkret, sedangkan beberapa materi sains masih teoritis sehingga membutuhkan media agar tidak terjadi salah  tafsir,  seperti  kerangka  terkait  perut  pada  manusia  (Rohmah  &  Roviati,  2021),  kerangka peredaran  darah  pada  orang  (Nurhayani  et  al.,  2015),  dan  sebagainya.  Dalam  mengatur  siswa sekolah yang belum sempurna untuk mendapatkan struktur sains yang unik, penggunaan atau peningkatan media diperlukan. Sejalan dengan pertanyaan ini, Heronika (2022) mengungkapkan bahwa  pemanfaatan  media  dalam  latihan  pembelajaran  dapat  mengkonkretkan  konsep  unik sehingga lebih mudah bagi siswa untuk mendapatkannya. Oleh karena itu, media pembelajaran sains juga diharapkan untuk beroperasi untuk mengomunikasikan kain yang unik menjadi kain yang lebih asli sehingga dapat mengecilkan penilaian yang salah pada siswa sekolah yang belum sempurna. Media yang dapat dimanfaatkan adalah media canggih yang memanfaatkan inovasi untuk  membentuk  materi  teoritis  karena  diinstruksikan  dengan  gambar  dan  konten,  berubah menjadi  bahan  konkret  dan  aneh  untuk  siswa  karena  visualisasi  yang  asli.  Bagaimanapun, kesimpulan  terkait  kekritisan  media  komputerisasi  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar belum  diakui  secara  jelas.  Selanjutnya,  sangat  penting  untuk  melakukan  penyelidikan  tentang kebutuhan  media  terkomputerisasi  dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah  dasar.  Tujuan  dari pertimbangan ini adalah: (1) untuk menganalisis tingkat kebutuhan media komputerisasi dalam pembelajaran  IPA,  (2)  hambatan  yang  dihadapi  oleh  instruktur  dalam  memanfaatkan  atau menciptakan media lanjutan dalam pembelajaran IPA; dan (3) rekomendasi yang diajukan untuk mengatasi  hambatan  yang  dihadapi  oleh  instruktur.  Dari  penyelidikan  ini,  diyakini  dapat berkontribusi pada kualitas pembelajaran IPA di sekolah dasar, dan dapat menyarankan beberapa media komputerisasi yang digunakan dalam materi IPA di sekolah dasar.

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan penelitian kualitatif   deskriptif. Pertanyaan subjektif yang jelas tentang adalah pertanyaan tentang yang menggambarkan protes atau subjek dalam kedalaman, menunjuk  untuk  menggambarkan  aktualitas  secara  metodis  dan  mengungkap  karakteristik dengan  jelas  (Azwar,  2010;  Zellatifanny  &  Mudjiyanto,  2018).  Dalam  pemikiran  ini,  informasi penemuan  di  lapangan  akan  digambarkan,  dan  penemuan  akan  disintesis  dengan menerjemahkan  sumber  referensi  pendukung.  Oleh  karena  itu,  protes  yang  sedang dipertimbangkan akan digambarkan secara eksperimental. Realitas atau informasi yang dianalisis secara mendalam dan digambarkan dalam artikel ini, khususnya: kebutuhan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. Penyelidikan ini bersumber dari informasi penting yang diperoleh secara khusus melalui penyampaian survei.
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
Strategi pengumpulan informasi yang digunakan dalam pertimbangan ini adalah: survei. Di KBBI, survei dapat menjadi alat investigasi atau ikhtisar yang terdiri dari susunan pertanyaan yang disusun, menunjuk pada reaksi yang mendesak dari kelompok individu yang dipilih melalui daftar  pertanyaan.  Survei  dalam  penelitian  ini  disebarluaskan  menggunakan  bentuk  google, sehingga  dapat  menjangkau  responden  dari  berbagai  kelas.  Responden  yang  mengisi  survei adalah instruktur sekolah yang belum sempurna di SD Negeri Butung I sebanyak 20 siswa. Metode pemeriksaan  informasi  dalam  pertimbangan  ini  adalah:  Metode  pemeriksaan  Miles  dan Huberman  yang  terdiri  dari  pengumpulan  informasi,  pengurangan  informasi,  pengenalan informasi, dan penarikan kesimpulan (Miles & Huberman, 1994; Wandi dkk., 2013).

## Hasil dan Pembahasan
Program pendidikan yang terhubung di sekolah dasar saat ini adalah: modul pendidikan otonom. Dalam Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022, ditetapkan 10 (sepuluh) ruang lingkup Ilmu Normal (IPA) untuk sekolah dasar: (a) ujian terkait identifikasi diri terkait dengan perawatan kesejahteraan tubuh, benda, makhluk hidup, dan lingkungan yang meliputi; (b) informasi subjektif dan kuantitatif dan pemeriksaan data untuk memahami masalah sehari-hari sebagai implikasi untuk mempraktikkan pertimbangan, komunikasi, dan bakat kerja logis tingkat tinggi; (c) bentuk, pekerjaan, siklus hidup, dan perbanyakan makhluk hidup, hubungan antara makhluk hidup dan hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya serta konservasi harta benda normal dalam lingkungan yang mencakup dan terkait dengan upaya perlindungan makhluk hidup; (d) bentuk zat, metode mengubah bentuk zat, dan pemanfaatannya dalam gaya hidup; (e) berbagai jenis kekuatan, dampaknya terhadap gerak benda, dan penggunaannya dalam gaya hidup; (f) sumber dan bentuk vitalitas, metode mengubah bentuk vitalitas dengan cara, penghematan vitalitas hidup, dan sumber vitalitas elektif yang menghitung: vitalitas hangat, kekuatan, suara, dan cahaya; (g) bentuk gelombang yang berbeda dan penggunaannya yang ada; (h) pemanfaatan kekuatan dan daya tarik dalam standar; hidup (i) perubahan kondisi normal di permukaan bumi yang terjadi karena komponen karakteristik dan aktivitas manusia dan upaya untuk mengurangi kemungkinan gagal ; dan (j) kerangka bertenaga matahari dan dampak gerakan rotasi dan transformasi tanah. Semua ruang lingkup tersebut diklasifikasikan menjadi 4 (empat) materi berdasarkan klaster sains, yaitu:
a. IPA  Biologi: pengenalan diri berkaitan dengan perawatan kesejahteraan tubuh, benda, makhluk hidup,  bentuk,  pekerjaan,  siklus  hidup,  dan  perbanyakan  makhluk  hidup,  hubungan  antara makhluk hidup dan hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya serta konservasi aset bersama dalam lingkungan yang meliputi dan terkait dengan upaya melindungi makhluk hidup;
b. IPA Kimia: bentuk zat, metode mengubah bentuk zat, dan pemanfaatannya dengan; hidup
c. IPA  Fisika: sumber dan bentuk vitalitas, metode mengubah bentuk vitalitas dengan cara, hemat vitalitas  hidup,  sumber  vitalitas  elektif,  berbagai  jenis  kekuatan,  dampak  dorongan  pada pergerakan benda, berbagai bentuk gelombang, cahaya, kekuatan, dan daya tarik; dan
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
d. IPA  Bumi  Antariksa: perubahan kondisi normal di permukaan bumi yang terjadi karena variabel umum  dan  aktivitas  manusia  serta  upaya  untuk  mengurangi  bahaya  bencana,  kerangka berorientasi matahari, dan dampak gerakan rotasi dan revolusi bumi.
Analisis  dokumen  menunjukkan  bahwa  materi  IPA  di  sekolah  dasar  masih bersifat abstrak sehingga  dalam  proses  pembelajaran  dibutuhkan  strategi  dan  media  belajar  yang menjadikan  materi  tersebut  menjadi  konkret  dan  mudah  dipahami  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dengan hasil kuesioner yang disebarkan melalui google form kepada guru-guru sekolah dasar. Kuesioner disebarkan  dengan  memanfaatkan  google  form. Penyebaran  angket  ditutup  karena responden  sudah  berjumlah  20  orang  dan  dianggap  cukup untuk  mewakili data  penelitian. Kuesioner  terdiri  dari  beberapa  pertanyaan.  Hasil  kuesioner  untuk  pertanyaan  pertama disajikan pada Tabel 1:
Tabel 1. Jenis media dalam pembelajaran IPA No. Jenis Media Presentase 1. Cetak atau alat peraga 85% 2 Non-cetak atau digital 15% Jumlah 100%
Dari tabel 1 terlihat bahwa 85% guru selalu menggunakan media cetak  atau  berbentuk alat  peraga,    dan  hanya    15%    guru    yang    konsisten  menggunakan    media  digital  dalam pembelajaran  IPA. Walaupun  lebih  sedikit  guru  yang konsisten  atau  selalu  menggunakan media digital,  namun  semua  guru  menyatakan  pernah menggunakan media digital dalam pembelajaran.
Tabel 2. Media Pembelajaran IPA No. Media Pembelajaran Persentase 1.  Video 50% 2.  e-modul atau e-book 15% 3.  Powerpoint 30% 4.  Media digital berbasis website dll. 5% Jumlah 100%
Dari  tabel  2  terlihat  bahwa  guru  pernah  menggunakan  berbagai  bentuk  media digitaldalam  pembelajaran  IPA  walaupun  hanya  dalam  frekuensi  satu  kali  penggunaan. Dari tabel terlihat  bahwa  50%  guru  pernah  menggunakan  media pembelajaran berbentuk  video, 15%  guru    pernah    menggunakan    e-modul  atau    e-book,  30%  guru  pernah  menggunakan powerpoint, dan hanya 5% guru  pernah  menggunakan  media digital berbasis website  pada pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar. Sementara  semua  guru  tersebut menyetujui bahwa  media digital sangat dibutuhkan dalam pembelajaran IPA di sekolah.
Guru-guru  juga  menyampaikan  kelebihan  penggunaan  media digital, dan argumen yang  mendukung  bahwa  media  digitalsangat  dibutuhkan  pembelajaran  IPA.  Dari    kuesioner diperoleh    bahwa    guru  menyampaikan    berbagai    bentuk    argumen    yang  mendukung
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
penggunaan  media digital,  namun  berbagai argumen  tersebut dikelompokkan menjadi  tiga alasan dasar,  yaitu:  (1) abad-21  merupakan  abad digital sehingga  dibutuhkan digitalisasi dalam proses  belajar  agar  mengenalkan  teknologi  pada  anak  sejak  usia  sekolah dasar;  (2) media digital menampilkan  materi  dalam  bentuk  visualisasi  konkret  sehingga materi IPA dapat mudah dipahami  siswa;  dan  (3)  media  digital  menarik  perhatian  dan  dapat  digunakan    siswa    untuk belajar  mandiri  di  rumah. Argumen  atau  alasan  tersebut  juga merupakan  kelebihan  atau keunggulan  dari  penggunaan  media digital seperti  hasil  analisis dari   beberapa   penelitian relevan. Argumen   pertama   sesuai   dengan   penelitian   yang membuktikan bahwa  teknologi menjadi  pelengkap  utama  setiap  kegiatan  pembelajaran  pada abad  21 (Megahantara,  2017), dan teknologi  menjadi  basis  dalam  kehidupan  manusia (Umayah  &  Riwanto,  2020).  Argumen kedua  sesuai  dengan penelitian yang membuktikan bahwa  media digital video  interaktif dapat memvisualisasikan  materi  secara  lebih  konkret seperti  pada  materi  peredaran  darah  manusia (Wardani  &  Syofyan,  2018).  Argumen  ketiga sesuai dengan penelitian yang membuktikan bahwa  media  digital  merupakan  seperangkat  alat  berbentuk  digital  yang      digunakan  untuk menarik   perhatian   siswa   pada   saat   proses pembelajaran (Amaluddin  &  Machali,  2022), menyajikan  pembelajaran  secara  kontekstual, materinya menarik, dan menjadi sarana belajar mandiri bagisiswa (Wijaya et al., 2021).
Selain  keunggulan  dan  argumen  yang  mendukung  penggunaan  media digital dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar juga diungkapkan kekurangan media digitaldan kendala yang dihadapiguru.Hanya   2   dari   100   orang   (2%)   guru   responden   yang   menjawab kekurangan media digital dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  itu  pun  salah  satunya menyatakan tidak   ada   kekurangan   dan   satu   orang   menyatakan   bahwa   media digital membutuhkan energi listrik dan jaringan yang kuat. Sebanyak 5 guru responden  tidak menjawab  kekurangan media  digital  karena  setuju bahwa  media digital sangat dibutuhkan dalam pembelajaran di kelas.
Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  ketika  menggunakan  atau  mengembangkan media digital dalam  pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  antara lain:  (1) guru  belum  terbiasa dan tidak  percaya  diri menggunakan  teknologi  untuk  menyampaikan  materi IPA  di  sekolah dasar;  (2) guru tidak  mengetahui  adanya media digital berbasis  website seperti powtoon, PhET simulation, scratch, dan sebagainya yang mudah untuk digunakan dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar; dan (3) saat ini di sekolah dasar mulai diterapkan kurikulum Merdeka sehingga guru  dan  kepala  sekolah  fokus  pada  penerapan  kurikulum  tersebut.  Kendala  pertama  sesuai dengan   penelitian   yang membuktikan bahwa   guru   kurang   percaya   diri   untuk merancang media  IPA  berbasis digital (Sumantri  &  Putri,  2021).  Kendala  kedua  sesuai dengan  penelitian yang  membuktikan  bahwa guru  tidak  dapat  membuat  bahkan  belum mengetahui bahwa powtoon (Anggara  et  al.,  2021),PhET  simulation (Mahardika  et  al., 2022), scratch (Kusumawati, 2022)  dapat      digunakan  sebagai      media  digital  dalam    pembelajaran    IPA  di    sekolah dasar.Kendala    ketiga  merupakan    kendala    yang    sering    terjadi  saat    ini    karena    kurikulum
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
merdeka  mulai  diterapkan  di  sekolah ,  sehingga  guru  dan  kepala  sekolah  fokus  untuk mempersiapkan pembelajaran,   penilaian   bahkan   administrasi sekolah   agar   dapat   memenuhi kriteria, khususnya dalam menjalankan proyek profil Pancasila.
Kendala-kendala  yang  disampaikan  guru dapat  diminimalisir  dengan  berbagai  cara, antara  lain  yaitu:  (1 )mengikuti  workshop  atau  pelatihan  terkait  penggunaan  media digital berbasis  website;  (2) menerima mahasiswa MBKM dan  meminta  bantuan  mereka  terkait media digital;    atau    (3)  menerima    kerja    sama    dalam    bentuk  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat terkait media digital dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar. Cara pertama sesuai dengan  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  guru  perlu  membekali    diri    dengan  mengikuti pelatihan terkait  penggunaan  berbagai  bentuk  media pembelajaran (Putri  &  Citra,  2019). Cara kedua  sesuai  dengan penelitian  Sintiawati  dkk (2022) yang mengemukakan bahwa salah satu tujuan program MBKM yaitu agar mahasiswa mampu mengembangkan  media  pembelajaran, terutama pembelajaran berbasis  teknologi informasi   dan   komunikasi secara   kreatif.   Dengan demikian,      mahasiswa  MBKM      akan  membawa  salah    satu    inovasi  pembelajaran    yaitu penggunaan media berbasis IT  atau  digital. Cara ketiga sesuai  dengan kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  yangdilakukan  oleh Irmawati dkk (2023) yang melakukan  kegiatan  PKM dengan    tujuan    untuk    membantu    guru-guru  dalam    penggunaan    aplikasi  sebagai    media pembelajarandi  kelas, khususnya  media canva.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru sangat  membutuhkan  media digital dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar.  Dengan  demikian,  hasil  pada  penelitian  ini merekomendasikan  kepada para guru  untuk menggunakan media digital pada  pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar,  dan  dapat  menggunakan  salah  satu  dari  dua  media digital berbasis website yaitu powtoon, PhET simulation, dan scratch.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  sebagai  pengambilan  setelah:  a)  semua responden, khususnya sebanyak 20 guru, menyimpulkan bahwa mereka sangat membutuhkan media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah-sekolah  yang  belum  sempurna;  b) hambatan  yang  dihadapi  oleh  instruktur  dalam  memanfaatkan  atau  menciptakan  media pembelajaran dalam pembelajaran sains, khususnya: instruktur tidak dimanfaatkan dan tidak yakin dalam memanfaatkan inovasi untuk menyampaikan materi sains, instruktur tidak memperhatikan keberadaan  media  pembelajaran  berbasis  web,  instruktur  dan  kepala  sekolah  berpusat  pada program  pendidikan  gratis  yang  akan  diaktualisasikan  dalam  tahun  ajaran  mendatang;  dan  c) proposal  yang  diajukan  untuk  mengatasi  hambatan  yang  dihadapi  oleh  instruktur,  khususnya: instruktur mengambil bagian dalam lokakarya atau persiapan terkait dengan pemanfaatan media pembelajaran berbasis web, pusat mengakui siswa MBKM dan menanyakan bantuan penawaran mereka terkait dengan media lanjutan, pusat mengakui partisipasi dengan dosen di kota Langsa dalam kerangka penyelidikan dan manfaat masyarakat terkait media lanjutan dalam pembelajaran
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
sains  di  sekolah-sekolah  dasar.  Munculnya  pemikiran  juga  menyarankan  instruktur  untuk memanfaatkan  media  terkomputerisasi  dalam  pembelajaran  sains  di  sekolah  yang  belum sempurna, dan dapat memanfaatkan media pembelajaran berbasis website dan lainnya.

## Referensi
Amaluddin, M. R., & Machali, I.(2022). Pemanfaatan Media Digital Sebagai Sarana Pembelajaran di SMA  Babussalam  Pekanbaru. Prosiding  The  3rd  Annual  Conference  on  Madrasah Teachers (ACoMT),
275–286.
https://vicon.uin-
suka.ac.id/index.php/ACoMT/article/view/1133 .
Anggara,  D.S.,  Abdillah, C.,  Prasetyawan,  E.,  Permana,  P.  S.,  &  Anwar,  S.  (2021).  Pelatihan Pembuatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website  Bagi  Guru  di  MTs  Ta’dibul  Ummah, Parung Panjang, Bogor. Pekodimas:    Jurnal    Pengabdian    Kepada    Masyarakat, 6(1), 40–51. http://openjournal.unpam.ac.id/index.php/Pekomas
Ayu,  D.  P.,  &  Rahma  Amelia.  (2020).  Pembelajaran  BahasaIndonesia  Berbasis  e-learning  di Era Digital. Prosiding Samasta: Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia, 56–61. Azwar, S. (2010). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Heronika.   (2022).   Upaya   Meningkatkan   Hasil   Belajar   Matematika   SiswaKelas   2   Melalui Pembelajaran Daring Dengan Media Audio Visual. Jurnal Pengajaran Sekolah Dasar, 1(1), 66–76. https://doi.org/10.56855/jpsd.v1i1.104
Ichsan, I. Z.,Dewi, A. K., Hermawati, F. M., & Iriani, E. (2018). Pembelajaran IPA dan Lingkungan:
Analisis  Kebutuhan  Media  Pembelajaran  pada  SD,  SMP,  SMA  di  Tambun  Selatan, Bekasi.
JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran), 2(2), 131–140.
https://doi.org/10.31331/jipva.v2i2.682
Indrawan, I., Masitah, U., & Adabiah, R. (2020). Guru Profesional. Jawa Tengah: Lakeisha. Kusumawati, E. R. (2022). Efektivitas Media Game Berbasis Scratch pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2220
M,  I.,  Harpiani,  S.,  &  Iqbal.  (2023).  Workshop  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis Canva. Jurnal    Pengabdian    kepada   Masyarakat    Nusantara    (JPkMN), 4(2), 735–744. https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i2.865
Mahardika, I. K., Camelia, E., Fatikhah, I. A.,Naufal, F. A., Pratiwi, R. Y., Fadilah, R. E., & Yusmar, F. (2022).    Evektivitas    Phet    Simulation    Sebagai    Media    Pembelajaran    Fisika    Dasar    I Mahasiswa  S1  PendidikanIPA.  Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan,  8(23). https://doi.org/10.5281/zenodo.7421510
Maisarah.(2018). Matematika dan Sains Anak Usia Dini. Medan: Akasha Sakti.
Maisarah, Lestari, T. A., & Sakulpimolrat, S. (2022). Urgensi Pengembangan Media Berbasis Digital Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. EUNOIA (Jurnal Tadris Bahasa Indonesia),2(1), 65– 75. https://doi.org/10.30829/eunoia.v2i1.1348
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
Megahantara,    G.    S.    (2017). Pengaruh    Teknologi    Terhadap    Pendidikan    di    Abad    21. http://megahantara.blogs.uny.ac.id/wpcontent/uploads/sites/15470/2017/10/jurnal.pdf Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative Data  Analysis:  An  Expanded  Sourcebook. Beverly Hill: Sage Publications Inc.
Muthmainnah,  Munandar,  H.,  Aminah,  Fahmi,  A.,  Maisura,  Mutia,  I.,  Yunita,  I.,  HS,  D.  W.  S.,
Haslia,  H.,  Daulay,  R.  A.,  Hanum,  A.,  Sari,  N.  P.,  Sitanggang,  R.  P.,  &  Rahmi,  P. (2022). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Bandung: Media Sains Indonesia.
Nurhayani,  D.,  Sardimi,  &  Jumrodah.  (2015).  Pengaruh  Media  Animasi  terhadap  Hasil  Belajar Konsep   Sistem   Peredaran   Darah   Manusia   Siswa   Kelas   VIII   MTs   Raudhatul   Jannah Palangkaraya. Edusains, 3(2), 125–140. https://doi.org/10.23971/eds.v3i2.336
Nurhayati.  (2022).  Penerapan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada Siswa Kelas VI SDN 011Sungai Salak. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(3), 908–914. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i3.8965
Putri, S. D., & Citra, D. E. (2019). Problematika Guru dalam menggunakan Media Pembelajaran Pada Mata  Pelajaran  IPS  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Kota  Bengkulu. IJSSE:
Indonesian Journal of Social Science Education, 1(1), 49–54. https://doi.org/10.29300/ijsse.v1i1.1325
Rohmah,  S.  N.,  &  Roviati,  E.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan
Menggunakan Aplikasi Youtube. Bio Education, 6(1).
https://doi.org/10.31949/be.v6i1.2651
Sintiawati,  N.,  Fajarwati,  S.  R.,  Mulyanto,  A.,  Muttaqien,  K.,  &  Suherman,  M.  (2022).  Partisipasi Civitas  Akademik  dalam  Implementasi  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM). Jurnal Basicedu, 6(1), 902–915. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2036
Sukaryanti,  D.,  Nasution,  F.  N.,  Indria,  S.,  &  Hadi,  W.  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran Digital    dalam    MensukseskanPembelajaran    Bahasa    Indonesia    di    Masa    Pandemi. Prosiding Seminar  Nasional  PBS-IV  Tahun  2021:  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Berbasis Digital Guna Mendukung Implementasi Merdeka Belajar, 1–6.
Sumantri,  M.  S.,  &  Putri,  A.  S.  D.  (2021).  PemanfaatanKomik  Digital  Pada  Pembelajaran  IPA di Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar. PEDULI:  Jurnal  Pengabdian  kepada  Masyarakat, 2(2), 67–73. https://doi.org/10.21009/perduli.v2i2.28048
Umayah, U.,  &  Riwanto,  M.  A.  (2020).  Transformasi  Sekolah  Dasar  Abad  21  New  Digital Literacy untuk  Membangun  Karakter  Siswa  di  Era  Global. PANCAR  (Pendidikan  Anak Cerdas dan Pintar), 4(1). https://ejournal.unugha.ac.id/index.php/pancar/article/view/308 Uzun,  N.  (2012).  A  Sample  of  Active  Learning  Application  in  Science  Education:  The  Thema “Cell”with     Educational     Games. Procedia -Social     and     Behavioral     Sciences, 46(1). https://doi.org/.org/10.1016/j.sbspro.2012.0 5.592
p- ISSN: 2089-8444 e –ISSN: 2964-7355
Volume 13 | Nomor 2 | Juni 2024
Wandi,  S.,  Nurharsono,  T.,  &  Raharjo,  A.  (2013).  Pembinaan  Prestasi  Ekstrakurikuler  Olahraga di  SMA  Karangturi  Kota  Semarang.  Journal  of  Physical  Education,  Sport,  Health  and Recreations, 2(8), 524–535.
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran IPA Tematik  Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar, 4(2),  371–381. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154
Widiastini,  N.  K.  (2021).  Pengaruh  Literasi  Digital  Melalui  Pemanfaatan  Melajah.ID  terhadap Hasil Belajar  Membaca.Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia, 10(2), 219–228. https://doi.org/10.23887/jurnal_bahasa.v10i2.723
Wijaya,  A.  M.,  Arifin,  I.  F.,  &  Badri,  M.  I.  (2021). Media  Pembelajaran  Digital  sebagai  Sarana Belajar Mandiri di Masa Pandemi dalam MataPelajaran Sejarah. JUrnal Sandhyakala, 2(2), 1–10. https://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/sandhyakala/article/view/562
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  Penelitian  Deskriptif  dalam  Ilmu  Komunikasi.
Jurnal Diakom, 1(2), 83–90. http://journal.uta45jakarta.ac.id/index.php/kom/article/view/1255 .