## PENGARUH KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA
Rahino 1* , Marzuki Noor 2 , &Sutrisni Andayani 3 1* SMA Muhammadiyah 1 Way Jepara, Indonesia
2,3 UniversitasMuhammadiyah Metro, Indonesia *e-mail: reyno3@gmail.com

## Abstract
Motivasi belajar yang tumbuh dari siswa dapat  dirangsang atau dipicu oleh kehadiran guru dan kepala sekolah.  Kepala  sekolah  dan  guru  dapat  bersinergi  membangkitkan,  membangun  dan  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Motivasi  belajar  siswa  di  SMA Muhammadiyah  1  Way  Jepara  Lampung  Timur  tergolong  rendah  dilihat  dari  tingkat  kehadiran  dan partsipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.Tingkat kehadiran siswa rata – rata dalam 2 tahun terakhir kurang dari 70 %. Rendahnya motivasi belajar ini diindikasikan oleh kepempimpinan pembelajaran kepala sekolah  dan  kinera  guru  yang  selama  ini  tidak  berjalan  dengan  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa, pengaruh kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa dan pengaruh kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah  dan kinerja  guru  secara  simultan  terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  causal  comparative.  Pengumpulan  data  primer  penelitian  menggunakan kuisioner  atau  angket  dan  selanjutnya  data  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda dengan  bantuan  SPSS  versi  26.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  tidak  terdapat  hubungan  positif kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap motivasi belajar siswa tetapi kinerja guru memiliki pengaruh  postif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  sedangkan  kepmimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah dan kinera guru secara simultas berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.

## Kata kunci: Motivasi Belajar; Kepemimpinan Pembelajaran; Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan sebuah lembaga atau institusi pendidikan  yang terdiri  dari berbagai  komponen  atau  unsur  yang  saling  berkaitan,  terikat  dan  membentuk  sebuah sistem yang saling terintegrasi dan tidak dapat dipisahkan antara komponen satu dengan komponen  lainnya.  Komponen  –  komponen    sekolah  tersebut  diantaranya  adalah pendidik,  peserta  didik,  tenaga  kependidikan,  masyarakat,  pimpinan  sekolah  (kepala sekolah dan wakil kepala sekolah), dan komite sekolah.
Salah  satu  indikator  keberhasilan  sekolah  dalam  menyelenggarakan  pedidikan adalah  tumbuhnya  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  sekolah  terutama kegiatan pembelajaran. “Motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadinya suatu perbuatan guna mencapai suatu tujuan” (Mulyaningsih, 2014). Melihat definisi tersebut ketercapaian tujuan sesorang dalam melakukan tindakan atau kegiatan tergantung kepada motivasinya. Sedangkan “motivasi belajar berarti keseluruhan daya penggerak di dalam diri  peserta  didik  yang  dapat  menimbulkan,  menjamin,  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  guna  mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan”  (Wahyu,  2017). Motivasi belajar yang tumbuh dari siswa dapat  dirangsang atau dipicu oleh kehadiran guru  dan  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  dan  guru  dapat  bersinergi  membangkitkan, membangun  dan  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  “Fungsi  motivasi  dalam  belajar  itu  di  samping  memberikan  dan menggugah  minat  dan  semangat  dalam  belajar  anak,  juga  akan  membantu  anak  untuk memilih  jalan  atau  tingkah  laku  yang  mendukung  pencapaian  tujuan  belajar  maupun tujuan hidupnya” (Wahidin, 2019).Motivasi dapat membantu siswa dalam menentukan
arah atau tujuan hidupnya dan dapat merubah perilakunya sesuai dengan tujuan yang akan dicapainya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  1 Way  Jepara  Lampung  Timur    melalui  angket  terhadap  12  guru,  tentang  prosentase kehadiran peserta didik dalam mengikuti pelajaran dikelasnya, 50 % menjawab kehadiran siswa berkisar antara 75 % s.d. 90 %, 33,3 % menjawab 50 % s.d. 74 % sedangkan 16,7 %  menjawab  lebih  dari  90  %.  Berdasarkan  data  tersebut,  rendahnya  kehadiran  siswa, tidak  maksimalnya  partisipasi  belajar  siswa  dan  rendahnya  minat  siswa  dalam melanjutkan pendidikan tinggi diduga disebabkan oleh rendahnya motivasi belajar siswa. Melihat keadaan tersebut kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan kinerja guru diduga berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
“Kepemimpinan pembelajaran atau instruksional kepala sekolah adalah perilaku kepala  sekolah  yang  memprioritaskan  aktivitasnya  pada  pembelajaran  yaitu  dengan mempengaruhi, mengarahkan, dan membimbing guru dalam kegiatan belajar mengajar sehingga guru dapat memberikan layanan belajar terbaik kepada siswa”  (Sukmawati & Herawan,  2016).  Kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  merupakan  hal  lazim dilakukan  mengingat  kepala  sekolah  adalah  penanggungjawab  mutu  pendidikan  di sekolah. “Faktor penentu efektivitas kepemimpinan pembelajaran dapat dilihat melalui beberapa  indikator,  yaitu  :  memiliki  visi  yang  jelas,  dan  bertindak  sesuai  dengan  visi tersebut,  menaruh  harapan  yang  tinggi  pada  kinerja  para  guru,  staf,  dan  siswa, memberikan  perhatian  yang  tinggi  pada  aktivitas  akademik  di  sekolah,  memonitor kemajuan belajar siswa secara berkelanjutan, menilai kinerja guru dan staf, menciptakan iklim pembelajaran yang sehat di sekolah, melaksanakan pengembangan staf, membantu guru-guru  menetapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  membangun  dan  mendorong pengambilan  keputusan  kooperatif  bidang  pembelajaran,  melaksanakan  supervisi pengajaran,  dan  menetapkan  standar  keefektifan  pengajaran  di  sekolah”  (Surachmi, 2012).  Dalam  mengimplementasikan  kegiatan  kepemimpinan  pembelajaran  di  sekolah kepala  sekolah  memiliki  kewajiban  untuk  menyusun  dan  menjelaskan  visi  dan  misi pembelajaran  disekolah  memberikan  contoh  atau  keteladanan,  melakukan  kegiatan bimbingan  dan  melakukan  kegiatan  pemantauan  kegiatan  pembelajaran.  Di  SMA Muhammadiyah 1 Way Jepara Lampung  Timur 80 % siswa tidak mengetahui visi dan misi  pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu  kepala  sekolah  tidak  pernah  melakukan kunjungan kelas untuk melakukan pengawasan dan pembinaan terhadap proses belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  sangat  jarang  memberikan  coaching  dan pendampingan terhadap guru – guru yang memiliki kendala keterbatasan pemahaman dan kemampuan dalam mengelola pembelajaran.
Rendahnya motivasi belajar siswa menunjukkan rendahnya kinerja guru karena indikator  kinerja  guru  sebagian  merupakan  aktifitas  atau  kegiatan  yang  berorientasi terhadap  siswa.  “Kinerja  guru  adalah  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas pendidikan  melalui  suatu  proses  yang  membutuhkan  kecakapan,  pengalaman, kesungguhan  serta  waktu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan tanggung jawab dan wewenangnya berdasarkan standar yang telah ditetapkan” (Sucipno. dkk, 2017). Di SMA Muhammadiyah 1 Way Jepara Lampung Timur, bahwa sebanyak 70 % guru dalam mengajar tidak mempersiapkan perangkat pembelajaran serta guru hanya berpedoman  kepada  buku  paket  yang  disediakan  oleh  sekolah  dan  tidak  semua menggunakan media pembelajaran. Selain itu guru sering masuk terlambat artinya tidak bertepatan  atau  mendekati  bel  masuk  dibunyikan.  Pada  saat  mengajar  guru  hanya berfokus pada model pembelajaran ceramah tidak melakukan model-model pembelajaran yang variatif sesuai dengan keinginan siswa. “Kinerja guru dapat diartikan sebagai tingkat
keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pendidikan  sesuai  tangung  jawab  dan wewenangnya berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode tertentu dalam kerangka mencapai tujuan pendidikan”  (Barnawi & Arifin, 2020). Dari uraian di atas  kinerja  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  membangun  motivasi  belajar  siswa, kinerja  guru  yang  baik  tentunya  akan  memberikan  layanan  pendidikan  yang  baik  juga sehingga dapat memicu motivasi belajar siswa.
Dengan demikian keadaan ini akan dilakukan pembuktian secara empirik untuk mampu menjawab bagaimana: 1) Pengaruh kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap  motivasi  belajar  siswa;  2)  Pengaruh  kinerja  guru  terhadap  motivasi  belajar siswa; 3) Pengaruh kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan kinerja guru secara bersama – sama terhadap motivasi belajar siswa di SMA Muhammadiyah 1 Way Jepara Lampung Timur.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan    penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  ex-postfacto dengan  pendekatan penelitian kausal komparatif dilakukan di SMA Muhammadiyah 1 Way  Jepara  Lampung  Timur  dengan  sumber  data  adalah  siswa  dan  siswi  SMA Muhammadiyah  1  Way  Jepara  Lampung  Timur  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  98 siswa.  “Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  :  objek  /  subyek  yang memiliki  kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”  (Sugiyono,  2019).    Untuk mempermudah  dan meringankan  biaya  penelitian maka  dari  98  siswa  tersebut  diambil sampel sebanyak 51 siswa dengan menggunakan Metode Slovin, yaitu :
n = 𝑁 1+𝑁𝑒²
dimana  n  adalah  ukuran  sampel  yang  akan  dicari,  N  adalah  ukuran  populasi dan e adalah margin of error . Margin of Error dari penelitian ini adalah 10 %. Dengan jumlah populasi N = 98 Siswa dengan e = 10 % = 0,1, maka diperoleh sampel  sebanyak  51  siswa.  Banyaknya  sampel  yang  diambil  tersebut  terbagi  dalam  3 (tingkatan)  atau  jenjang  yaitu  tingkat  I  (kelas  X),  tingkat  II  (kelas  XI)  dan  tingkat  III (kelas  XII).  Sehingga  teknik  sampling  dalam  peneilitian  ini  menggunakan  stratified sampling. Menurut  Sugiyono (2019) “teknik proportionate stratified random sampling digunakan  bila  populasi  mempunyai  anggota  atau  unsur  yang  tidak  homogen  dan berstrata secara proporsional”. Selanjutnya  peneliti mengambil sampel secara random atau secara acak dari populasi tersebut secara proporsional dengan jumlah sampel kelas X sebanyak 24 siswa, sample kelas XI sebanyak 13 siswa dan sample kelas XII sebanyak 14 siswa sehingga total sampel menjadi 51 siswa. Sehingga 51 siswa tersebut ditetapkan sebagai  responden  sebagai  sumber  data  penelitian.  Pengambilan  data  dari  sample  atau responden diambil melalui angket atau kuisioner dengan menggunakan skala likert dan skala rasio.
Variabel dalam penelitian ini adalah kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah (X1),  kinerja  guru  (X2)  dan  motivasi  belajar  siswa  (Y)  yang  akan  diukur  melalui instrument  penelitian  berupa  angket  yang  akan  diberikan  kepada  51  responden  (siswa sampel).  Pengukuran  variable  kepemimpinan  pembelajaran  terfokus  pada  beberapa indicator  yang  disusun  menjadi  istrumen  penelitian,  indicator  kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah tersebut meliputi : Mampu mendefinsikan dan menjelaskan visi dan misi pembelajaran di sekolah, memberikan bimbingan aktifitas akademik kepada peserta didik, membangun keteladanan dan Iklim pembelajaran  yang sehat, melakukan
monitoring  kepada  siswa  dan  kurikulum  secara  berkelanjutan.  Pengukuran  variable kinerja guru difokuskan kepada kinerja guru yang langsung berhubungan dengan siswa, indicator pengukuran kinerja guru meliputi: mampu  bekerjasama dengan siswa secara individual,  mempersiapkan    dan  mengimplementasikan  perencanaan  pembelajaran, mampu  mendayagunakan  media  pembelajaran,  melibatkan  siswa  dalam  berbagai pengalaman belajar, mampu bekerjasama dengan komponen sekolah yang lain,  memiliki kepemimpinan  yang  aktif.  Selanjutnya  indicator  pengukuran  motivasi  belajar  siswa meliputi: memiliki keinginan berhasil dalam belajar, memiliki kemauan, semangat dan kebutuhan belajar, memiliki cita – cita atau harapan, belajar demi memenuhi kewajiban, memiliki motivasi karena adanya pemberian penghargaan dalam proses belajar.
Setelah  menyusun  indicator  pengukuran  variable  penelitian  selanjutnya  peniliti menyusun  kisi  –  kisi  instrumen  dan  dilanjutkan  menyusun  instrument  penelitian. Instrumen penelitian merupakan angket dengan 5 jawaban menggunakan skala likert dan skala rasio yang berikan kepada 51 responden sebagai sampel.
Adapun tabel skala likert dan skala rasio sebagai berikut :
Tabel 1. Skala Likert dan Skala Rasio
Skala Likert Opsi 1 Skala Likert Opsi 2
1. SL : Selalu   5
2. SR : Sering  4
3. KK:  Kadang – Kadang  3
4. JR :  Jarang  2
5. TP : Tidak pernah  1
1. SS : Sangat setuju Diberi skor 5
2. S : Setuju Diberi skor 4
3. RG: Ragu-ragu Diberi skor 3
4. TS : Tidak setuju Diberi skor 2
5. ST : Sangat tidak setuju Diberi skor 1
Setelah  instrumen  disusun  selanjutnya  dilakukan  ujicoba  intrumen  dengan memberikan instrumen tersebut kepada 20 responden non sampling. Data yang diperoleh dari 20 responden tersebut digunakan untuk menguji validitas dan reliabilitas butir – butir soal dalam instrumen. Jika terdapat soal yang tidak valid atau tidak reliabel makan akan dilakukan  drop  atau  menghapus  soal  yang  tidak  valid  dari  instrumen  penelitian. “Validitas  ialah  indeks  yang  menunjukkan  sejauh  mana  suatu  instrumen  betul-betul mengukur apa yang perlu diukur. Timbangan hanya valid untuk mengukur berat, tidak valid untuk mengukur panjang” (Anwar, 2009). Validitas sebuah instrument penelitian diperlukan  untuk  memastikan  apakah  alat  ukur  berupa  instrument  dalam  pengambilan data statistic setiap variabel betul – betul tepat.
Setelah intrumen dinyatakan valid dan reliabel maka instrument dapat digunakan untuk  mengambil  data  dari  sampel  yang  sudah  ditentukan.  Data  yang  diperoleh  dari sampel  tersebut  akan  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda  dengan bantuan aplikasi SPSS versi 26. Analisis regresi linier berganda dapat dilakukan apabila data memenuhi uji asumsi klasik yaitu uji linieritas, uji normalitas dan uji homogenitas. Apabila  data  tidak  memenuhi  uji  asumsi  klasik  maka  analisis  data  tidak  dapat menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda.  Analisis  regresi  linier  berganda  dalam penelitian  ini  untuk  mengukur  pengaruh  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah (X1) terhadap motivasi belajar siswa (Y), pengaruh kinerja guru (X2) terhadap motivasi belajar siswa (Y) dan pengaruh kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah (X1)  dan kinerja guru (X2) secara bersama  – sama terhadap motivasi  belajar siswa (Y) di SMA Muhammadiyah 1 Way Jepara Lampung Timur.
Hipotesis Penelitian ini adalah :
 Ada pengaruh positif kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap motivasi belajar siswa.
 Ada  pengaruh positif kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa.
 Ada pengaruh positif kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan kinerja guru secara bersama – sama  terhadap motivasi belajar siswa.
Kriteria Uji :
Tolak Ho jika harga F pada F hitung > F table dan dengan taraf sig. < 0,05, maka terdapat hubunngan  positif  secara  antara  variabel  X1  dan  X2  secara  bersama  –  sama  dengan variabel Y.
Interpretasi Hasil Uji : Interpretasi  data  menggunakan  nilai  F  hitung  dibandingkan  dengan  nilai  F  table  serta dengan melihat taraf signifikan (nilai sig.) sesuai dengan kriteria uji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengaruh Kepemimpinan Pembelajaran Kepala Sekolah terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hipotesis  pertama  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  atau  hubungan positif  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  belajar  siswa. Dengan Ho: tidak terdapat pengaruh positif kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  Ha:  terdapat  pengaruh  positif  kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap motivasi belajar siswa.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Candra & Sakban (2017) di SMA Negeri 1 Labuapi Kabupaten Lombok Barat bahwa “tidak terdapat hubungan yang positif anatara kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  motivasi  belajar  siswa    di  SMAN  1  Labuapi”. Motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  penelitian  tersebut  banyak  atau  lebih  besar dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik  siswa,  sehingga  kepemimpinan  kepala  sekolah  tidak memiliki  dampak  langsung  terhadap  motivasi  belajar.  Lebih  lanjut  Candra  &  Sakban (2017)  menjelaskan,  “kepemimpinan  kepala  sekolah  hanya  memiliki  dampak  atau kontribusi  yang  positif  kepada  kinerja  guru”.  Kontribusi  ini  dimungkinkan  adanya intenstitas  hubungan  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru  dalam berkolabroasi melayani proses pembelajaran disekolah.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Yanti dkk (2019),  yang dilakukan di  SMP Negeri  11  Gorontalo  diperoleh  simpulan,  “terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap motivasi belajar siswa”. Menurut penelitian  ini  kepemimpinan  pembelajaran  guru  akan  lebih  efektif  mendorong  atau memberikan  kontribusi  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  karena  guru  memiliki ruang dan waktu dalam membangun komunikasi secara langsung terhadap siswa dalam kegiatan  pembelajaran.  Sementara  itu  intensitas  komunikasi  kepala  sekolah  terhadap siswa bisa dikatakan rendah karena kepala sekolah lebih berfokus terhadap manejemen sekolah secara menyeluruh.
Berdasarkan data jawaban responden pada variabel kepemimpinan pembelajaran untuk semua indkator, responden menjawab pilihan pertama sebanyak 28 %, menjawab pilihan kedua sebanya 36 %, menjawab pilihan jawaban ketiga sebanyak 18 %, menjawab
pilihan keempat sebanyak 10 % dan menjawab pilihan kellima sebanyak 7% dengan nilai rata  –  rata  jawaban  responden  sebesar  1,98.  Dari  prosentase  banyaknya  responden menjawab  pertanyaan  tiap  indikator  pada  variabel  kepemimpinan  pembelajaran  kepala sekoah  tersebut menggambarkan bahwa terjadi sebaran jawaban dari masing  – masing responden  yang  menyebar  pada  masing  –  masing  pilihan  jawaban.  Dilihat  dari kecenderungan  dan  prosentase  jawaban  responden  serta  nilai  rata  –  rata  jawaban responden  pada  variabel  pertama  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  capaian  jawaban responden pada variabel kepemimpinan pembelajaran tergolong rendah.
Selanjutnya  dari    hasil  analisis  regresi  dengan  bantuan  aplikasi    SPSS  versi  26 dalam penelitian ini antara variabel X1 (kepemimpinan pembelajaran Kepala Sekolah) terhadap  Y  (motivasi  belajar  siswa)    dengan  persamaan  regresi  linier  Ῡ  =  a  +    b1X1 diperoleh nilai konstanta a = 70,746 dan b1 = 0,169 sehingga persamaan regresi linier Y terhadap X1 dapat ditulis menjadi   Ῡ = 70,746 +  0,169 X1. Koefisien dan konstanta pada persamaan tersebut memiliki nilai positif sehingga apabila variabel X1 ditingkatkan maka rata – rata  nilai Y juga akan mengalami peningkatan.  Misalnya diambil data X1 = 67 (data tertinggi) maka akan diperoleh rata – rata nilai Ῡ = 70,746 + 0,169.67 = 82,069.
Tabel 2. Regresi Linier Y atas X1
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 70.746 6.005 11.782 .000 TotalX1 .169 .158 .151 1.071 .290
a. Dependent Variable: TotalY

## Sumber : Diolah dari SPSS Versi 26
Akan tetapi apabila dilihat harga signifikansi  pada variabel X1 diperoleh harga sig. = 0,290 sehingga  0,290 > 0,05 hal ini menunjukan Ho diterima  sehingga pengaruh positif antara variabel kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan motivasi belajar siswa  tidak  signifikan  atau  tidak  dapat  pengaruh  kepemimpinan  pembelajaran  kepala sekolah terhadap motivasi belajar siswa. Untuk nilai F dengan df1 = 2 dan df2 = 51 – 2 – 1 = 48 diperoleh nilai  F tabel = 3,191. Dalam tabel anova diperoleh nilai  F hitung = 1.146 dengan  demikian  nilai  F hitung <  F tabel sehingga  tidak  terdapat  pengaruh  positif kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap motivasi belajar siswa. Sedangkan dengan menggunakan uji T untuk dk = 51 – 2 = 49 nilai t tabel = 1,677, melihat hasil output SPSS  nilai  t hitung =  1.071,  maka  t hitung <  t tabel sehingga  Ho  diterima  atau  tidak  terdapat hubungan positif kepempimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap motivasi belajar siswa.
Berdasarkan paparan tersebut di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat  pengaruh  positif  antara  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan motivasi belajar siswa. Dengan demikian apabila variabel kepemimpinan pembelajaran ditingkatkan  maka  variabel  motivasi  belajar  tidak  mengalami  peningkatan..  Dengan perbedaan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  pembelajaran  tidak selalu memiliki hubungan yang signifikan terhadap motivasi belajar.

## 2. Pengaruh Kinerja Guru  terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hipotesis  kedua  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  atau  hubungan positif kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa. Dengan Ho: tidak terdapat pengaruh
positf  kinerja  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  Ha:  terdapat  pengaruh  positif kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Widoyoko & Rinawati (2013) di SMP Muhammadiyah Kabupaten Purworejo diperoleh simpulan bahwa, “kinerja guru dalam kelas  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMP Muhammadiyah Kabupaten Purworejo”. Indikator kinerja guru dalam peneltian tersebut adalah:  penguasaan  materi  pembelajaran,  kemampuan  mengelola  pembelajaran, penguasaan  strategi  pembelajaran,  pemahaman  terhadap  karakteristik  siswa,  dan penguasaan penilaian hasil belajar siswa. Dari pengukuran pengaruh kinerja guru melalui indikator  –  indikator  tersebut  kinerja  guru  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap motivasi belajar siswa.
Peneilitian lain yang dilakukan oleh Candra & Sakban (2017) yang dilakukan di SMAN  1  Labuapi  Kabupaten  Lombok  Barat  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  atau hubungan  antara  kinerja  guru  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar  siswa dalam penelitian ini lebih dipengaruhi oleh faktor – faktor intrinsik yaitu: faktor individu, kemampuan, keterampilan, latar belakang, keluarga dan lain – lain.
Berdasarkan  data  jawaban  responden  pada  variabel  kinerja  guru  untuk  semua indikator, reponden menjawab pilihan pertama sebanyak 11 %, menjawab pilihan kedua sebanya  32  %,  menjawab  pilihan  jawaban  ketiga  sebanyak  2  %,  menjawab  pilihan keempat sebanyak 34 % dan menjawab pilihan kellima sebanyak 21 % dengan nilai rata – rata jawaban responden sebesar 2,14. Dari prosentase banyaknya responden menjawab pertanyaan tiap indikator tersebut menggambarkan bahwa terjadi sebaran jawaban dari masing – masing responden yang menyebar pada masing – masing pilihan jawaban dan secara umum capaian kinerja guru berdasarkan jawaban responden tergolong sedang.
Setelah diuji menggunakan  analisis regresi dengan bantuan aplikasi  SPSS versi 26  antara  variabel  X2  (kinerja  guru)  terhadap  Y  (motivasi  belajar  siswa)    dengan persamaan regresi linier Ῡ = a +  b1X2  diperoleh nilai konstanta a = 42,594 dan b1 = 0,363  sehingga persamaan regresi linier Y terhadap X1 dapat ditulis menjadi   Ῡ = 42,594 +    0,363  X2.  Koefisien  dan  konstanta  pada  persamaan  tersebut  memiliki  nilai  positif sehingga apabila variabel X2 ditingkatkan maka rata – rata nilai Y juga akan mengalami peningkatan.  Misalnya diambil data X2 = 31 (data terendah) maka akan diperoleh rata – rata nilai Ῡ = 42,594 +  0,363.31 = 53,847.
Tabel 3. Regresi Linier Y atas X2
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 42.594 10.452 4.075 .000 TotalX2 .363 .109 .430 3.332 .002
a. Dependent Variable: TotalY
Sumber : Diolah dari SPSS Versi 26
Selanjutnya dilihat dari harga signifikansi  pada variabel X2 diperoleh harga sig. = 0,002 sehingga  0,002 < 0,05 hal ini menunjukan Ho ditolak  sehingga pengaruh positif antara  variabel  kinerja  guru  terhadap    motivasi  belajar  siswa  signifikan  atau  terdapat pengaruh positif kinerja guru  terhadap motivasi belajar siswa. Sedangkan apabila ditinjau dari nilai F dengan df1 = 2 dan df2 = 51 – 2 – 1 = 48 diperoleh nilai F tabel = 3,191, dalam tabel anova diperoleh nilai F hitung = 11,100 dengan demikian nilai F hitung > F tabel sehingga
dapat disimpulkan  terdapat pengaruh positif kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa. Sedangkan dengan menggunakan uji t untuk dk = 51 – 2 = 49 nilai t tabel = 1,677, melihat hasil output SPSS nilai t hitung pada variabel X2 = 3.332, maka  t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak atau terdapat hubungan positif kinerja guru  terhadap motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  data  dan  paparan  tersebut  di  atas  dalam  penelitian  ini  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif antara kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa. Dengan demikian apabila variabel kinerja guru ditingkatkan maka variabel motivasi belajar mengalami peningkatan. Perbedaan hasil dari penelitian – penelitian lain kemungkinan besar disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: indikator pengukuran yang digunakan, faktor lingkungan sekolah, keluarga dan faktor- faktor lainnya. Indikator pengukuran  variabel  kinerja  guru  dalam penelitian ini meliputi:      mampu  bekerjasama dengan siswa secara individual, mempersiapkan dan mengimplemntasikan  perencanaan pembelajaran,: mampu mendayagunakan  media pembelajaran, melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman belajar, mampu bekerjasama dengan komponen sekolah yang lain, dan memiliki kepemimpinan yang aktif.

## 3. Pengaruh Kepemimpinan Pembelajaran Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Secara Bersama – sama   terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hipotesis  ketiga  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  positif kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara  bersama-sama terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  Ho:  tidak  terdapat  pengaruh  positf kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara  bersama-sama terhadap  motivasi  belajar  siswa  dan  Ha:  terdapat  pengaruh  positf  kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan kinerja guru secara bersama  - sama terhadap motivasi belajar siswa
Dari  data jawaban responden pada variabel motivasi belajar siswa untuk semua indikator, responden menjawab pilihan pertama sebanyak 16%, menjawab pilihan kedua sebanyak  30  %,  menjawab  pilihan  jawaban  ketiga  sebanyak  2  %,  menjawab  pilihan keempat sebanyak 24 % dan menjawab pilihan kellima sebanyak 28 % dengan nilai rata – rata jawaban responden sebesar 2,53. Dari prosentase banyaknya responden menjawab pertanyaan tiap indikator tersebut menggambarkan bahwa terjadi sebaran jawaban dari masing – masing responden yang menyebar pada masing – masing pilihan jawaban dan berdasarkan  capaian  tersebut,  maka  capaian  jawaban  responden  untuk  variabel  ini tergolong sedang.
Selanjutnya hasil analisis regresi linier berganda  dengan bantuan aplikasi  SPSS versi 26 antara variabel X1 (kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah) dan variabel X2 (kinerja guru) terhadap Y (motivasi belajar siswa)  dengan persamaan regresi linier Ῡ = a +  b1X1 + b2X2  diperoleh nilai konstanta a = 42.327, b1 = 0,021  dan b2 = 0,358 sehingga  persamaan  regresi  linier  Y  terhadap  X1  dan  X2  dapat  ditulis  menjadi      Ῡ  = 42,594    +  0,021  X1  +  0,358X2.  Koefisien  dan  konstanta  pada  persamaan  tersebut memiliki nilai positif sehingga apabila variabel X1 dan X2 ditingkatkan maka rata – rata nilai Y juga akan mengalami peningkatan. Misalnya diambil data X1 = 5 (data terendah) dan data X2 = 31 (data terendah) maka akan diperoleh rata  – rata nilai  Ῡ = 42,594  + 0,021.5 + 0,358.31 = 53,797.
Tabel 4. Regresi Linier Berganda Y atas X1 dan X2
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 42.327 10.736 3.942 .000
TotalX1 .021 .153 .019 .137 .891 TotalX2 .358 .116 .424 3.090 .003
a. Dependent Variable: TotalY
Sumber : Diolah dari SPSS Versi 26

## Tabel 5.Tabel Model Summary Y atas X1 dan X2
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .430 a .185 .151 15.974
a. Predictors: (Constant), TotalX2, TotalX1
Sumber : Diolah dari SPSS Versi 26
Dilihat dari harga signifikansi  pada variabel X1 dan X2 diperoleh harga sig. = 0,007 sehingga  0,007 < 0,05 hal ini menunjukan Ho ditolak sehingga pengaruh positif antara  variabel  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara bersama – sama terhadap  motivasi belajar siswa signifikan atau terdapat  pengaruh positif antara  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah    dan  kinerja  guru  secara  bersama terhadap motivasi belajar siswa. Sedangkan apabila ditinjau dari nilai F dengan df1 = 2 dan df2 = 51 – 2 – 1 = 48 diperoleh nilai F tabel = 3,191, dalam tabel anova diperoleh nilai F hitung = 5,448 dengan demikian nilai F hitung > F tabel sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh  positif  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara bersama  –  sama  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  model  summary diperoleh nilai R 2 = 0,185 sehingga pengaruh variabel X1 (Kepemimpinan Pembelajaran) dan  X2  (Kinerja  Guru)  secara  bersama  –  sama    terhadap  Y  (motivasi  belajar  siswa) memiliki deterninasi atau kontribusi sebesar 18,5 % sehingga motivasi belajar siswa 81,5 % dipengaruhi oleh variabel lain.
Berdasarkan  data  dan  paparan  tersebut  di  atas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan kinerja  guru  secara  bersama-sama  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian apabila  variabel  kinerja  guru  ditingkatkan  maka  variabel  motivasi  belajar  mengalami peningkatan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasannya  maka penelitian ini dapat  disimpulkan bahwa :
1. Salah  satu  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah dalam  menjalankan  tugasnya  adalah  memiliki  kepemimpinan  pembelajaran. Kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  memiliki  peranan  penting  dalam menjamin mutu pembelajaran atau pendidikan di sekolah. Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh kepemimpinan pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa maka digunakan  indikator-indikator  sebagai  berikut:  mampu  mendefinsikan  dan menjelaskan visi dan misi Pembelajaran di Sekolah, memberikan bimbingan aktifitas
akademik  kepada  peserta  didik,  membangun  keteladanan  dan  Iklim  pembelajaran yang  sehat,  dan  melakukan  monitoring  kepada  siswa  dan  kurikulum  secara berkelanjutan  setelah  diperoleh  data  dan  dianalisis  diperoleh  hasil  bahwa  tidak terdapat pengaruh positif antara kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap motivasi  belajar  siswa  dengan  taraf  signifikansi    0,290  >  0,05  sehingga  apabila kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  ditingkatkan  maka  tidak  berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.
2. Aktifitas guru dalam melaksanakan tugasnya sehari – hari sudah tentu berhubungan dengan  siswa  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Untuk  mengetahui  sejauh mana hubungan  kinerja  guru  dengan  motivasi  belajar  siswa,  kinerja  guru  dapat  diukur melalui Indikator-indikator sebagai berikut: mampu bekerjasama dengan siswa secara individual,  mempersiapkan  dan  mengimplemntasikan  perencanaan  pembelajaran: mampu  mendayagunakan  media  pembelajaran,  melibatkan  siswa  dalam  berbagai pengalaman belajar, mampu bekerjasama dengan komponen sekolah yang lain, dan memiliki kepemimpinan yang aktif. Dari hasil analisis data terdapat  pengaruh positif antara kinerja guru terhadap motivasi belajar siswa dengan taraf signifikansi 0,002 < 0,05,  sehingga apabila kinerja guru ditingkatkan maka motivasi belajar siswa akan mengalami peningkatan. Hubungan positif ini karena adanya intensitas komunikasi dan kerjasama antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  berdasarkan  hasil analisis  data  dan  pembahasan,  terdapat  pengaruh  positif  antara  kepemimpinan pembelajaran  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara  bersama–sama  terhadap motivasi belajar siswa dengan taraf signifikansi  0,007 < 0,05 dengan  deterninasi atau kontribusi sebesar 18,5 % sehingga motivasi belajar siswa 81,5 % dipengaruhi oleh variabel lain. Faktor – faktor instriksik atau internal siswa memiliki peran lebih besar terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Walaupun  memiliki  determinasi  yang  tidak  besar tetapi  kepemimpinan  pembelajaran  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa sehingga apabila kepemimpinan pembelajaran kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  secara  bersama–sama  ditingkatkan  maka  motivasi belajar siswa juga akan mengalami peningkatan.

## B. SARAN
Dari  kesimpulan  tersebut  penulis  menyarankan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa dapat dilakukan melalui peningkatan kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah dan kinerja guru secara bersama-sama. Jika kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah ditingkatkan tidak berdampak siginifikan terhadap motivasi belajar siswa, hal ini dimungkinkan  disebabkan  tidak  adanya  hubungan  langsung  secara  konsisten  antara kepemimpinan pembelajaran kepala sekolah terhadap proses belajar siswa. Akan tetapi apabiila  kinerja  guru  ditingkatkan  maka  motivasi  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan  karena  guru  secara  intensif  dan  periodic  selalu  bertemu  atau  berinteraksi secara kontinu dengan siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  A.  (2009).  Statistika  Untuk  Penelitian  Pendidikan.  In IAIT  Press (Cetakan
Pertama, Vol. 53, Issue 9). IAIT Press. Kediri. Barnawi,  &  Arifin,  M.  (2020). Kinerja  Guru  Professional (Cetakan  Ke).  AR-RUZZ Media. Yogyakarta.
Candra, C., & Sakban, A. (2017). Analisis Korelasi Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja  Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMAN 1  Labuapi  Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 2 (2), 53–60. https://doi.org/10.36312/JIME.V2I2.45
Mulyaningsih,  I.  E.  (2014).  Pengaruh  Interaksi  Sosial  Keluarga,  Motivasi  Belajar,  dan Kemandirian  Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 20 (4), 441. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.156
Sucipno,  S.,  Sasongko,  R.  N.,  &  Zakaria,  Z.  (2017).  Pengaruh  Kepemimpinan Pembelajaran  Kepala  Sekolah  dan  Kepuasan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  di SMP. In Manajer Pendidikan (Vol. 11, Issue 1). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/3193
Sugiyono. (2019). Statistika Untuk Penelitian (Cetakan XX). Alfabeta.
Sukmawati,  C.,  &  Herawan,  E.  (2016).  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala  Sekolah, Komitmen  Guru  dan  Mutu  Kinerja  Mengajar  Guru. Jurnal  Administrasi Pendidikan , XXIII (2). https://doi.org/10.17509/jap.v23i2.5634
Surachmi,  S.  (2012).  Kajian  efektivitas  perilaku  kepemimpinan  pembelajaran  kepala sekolah.
Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 45 (1), 11–19. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/1778 Wahidin. (2019). Peran Orang Tua Dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Pada Anak Sekolah Dasar. Jurnal Pancar , 3 (1), 232–245. https://ejournal.unugha.ac.id/index.php/pancar/article/download/291/237
Wahyu, L. M. N. (2017). Pengaruh Pemanfaatan Buku Sekolah Elektronik dan Motivasi
Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal  Kajian  Teori Dan Praktik Kependidikan , 2 (1), 38–43. https://doi.org/10.17977/um027v2i12017p038 Widoyoko, S. E. P., & Rinawati, A. (2013). Pengaruh Kinerja Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v5i2.1563
Yanti,  N.,  Hubungan,  B.  2019,  Kepemimpinan,  P.,  Guru,  P.,  Kerja,  E.,  Dengan,  G., Belajar,  M.,  &  Di,  S.  (2019).  Hubungan  Perilaku  Kepemimpinan  Pembelajaran Guru  dan  Etos  Kerja  Guru  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMP  Negeri  11 Gorontalo. Skripsi , 1 (131414036).
https://repository.ung.ac.id/skripsi/show/131414036/hubungan-perilaku- kepemimpinan-pembelajaran-guru-dan-etos-kerja-guru-dengan-motivasi-belajar- siswa-di-smp-negeri-11-gorontalo.html