## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS

## PENGEMBANGAN MEDIA FLIPBOOK DIGITAL BERBASIS KEARIFAN LOKAL KEDIRI PADA MATERI MENCERMATI TOKOH YANG TERDAPAT PADA CERITA FIKSI KELAS IV SEKOLAH DASAR

## RISKA ANDRIANI¹, ABDUL AZIZ HUNAIFI², RIAN DAMARISWARA³
Universitas Nusantara PGRI Kediri
E-mail : riskaandriani646@gmail.com , hunaifi@unpkediri.ac.id , riandamar08@unpkediri.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Media  pembelajaran Flipbook Digital  Berbasis Kearifan Lokal Kediri Pada Materi Mencermati Tokoh Cerita Fiksi Kelas IV Sekolah Dasar. Metode penelitian ini menggunakan Research And Development dengan menggunakan model penelitian pengembangan ADDIE ( analyze, design, development, implementation, evaluation ). Responden  dalam  penelitian  ini  berjumlah  38  siswa  kelas  IV  SD  Kraton  dan  SDN  Satak  II. Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  yang  digunakan  untuk mengetahui  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Hasil  dari  penelitian  pengembangan multimedia pembelajaran interaktif adalah  (1) Media flipbook digital berbasis kearifan lokal Kediri dinyatakan sangat valid dengan hasil persentase 90% dari validasi media dan persentase 80% dari validasi materi. (2) Media flipbook digital berbasis kearifan lokal Kediri dinyatakan sangat  praktis  dengan  hasil  persentase  94%  dari  respon  guru  pada  uji  coba  terbatas  dan persentase  92%  pada  guru  uji  coba  luas.  (3)  Media  flipbook  digital  berbasis  kearifan  lokal Kediri  dinyatakan  efektif  setelah  dilakukan  uji  coba  terbatas  dengan  hasil  post-test  tuntas dengan  persentase  80%  dan  88%  pada  uji  coba  luas.  Berdasakan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa Media pembelajaran Flipbook Digital Berbasis Kearifan Lokal  Kediri  dapat  dinyatakan  sangat  valid,  sangat  praktis  dan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  Materi  Mencermati  Tokoh  Cerita  Fiksi  Kelas  IV Sekolah Dasar.
Kata Kunci: media pembelajaran, flipbook digital, mencermati tokoh cerita fiksi.

## ABSTRACT
This research aims to produce Digital Flipbook learning media based on Kediri Local Wisdom on the material  of observing fictional  story characters for Class  IV Elementary School.  This research  method  uses  Research  and  Development  using  the  ADDIE  research  development model  (analyze,  design,  development,  implementation,  evaluation).  The  respondents  in  this study were 38 grade IV students at Kraton Elementary School and Satak II Elementary School. The data collected is quantitative data and qualitative data which is used to determine validity, practicality and effectiveness. The results of research on the development of interactive learning multimedia  are  (1)  Digital  flipbook  media  based  on  Kediri  local  wisdom  was  declared  very valid with results of a 90% percentage of media validation and an 80% percentage of material validation.  (2)  Digital  flipbook  media  based  on  Kediri  local  wisdom  was  stated  to  be  very practical  with  results  of  a  percentage  of  94%  of  teacher  responses  in  limited  trials  and  a percentage of 92% for teachers in extensive trials. (3) Digital flipbook media based on Kediri local wisdom was declared effective after a limited trial was carried out with complete post-test results with a percentage of 80% and 88% in a wide trial. Based on the results of the research that has been carried out, it can be concluded that the Digital Flipbook learning media based on Kediri Local Wisdom can be declared very valid, very practical and effectively used to improve the  quality  of  learning  in  the  Material  of  Observing  Fictional  Story  Characters  for  Class  IV Elementary Schools.
Keywords : learning media, digital flipbooks, looking at fictional story characters.

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  pelajaran  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan peserta didik yang berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, secara  tulis  maupun  lisan  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan Indonesia,  KTSP  2006  (Depdiknas,  2006:317).  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar  (SD)  mempunyai  peranan  penting  yang  sangat  strategis  karena  memberikan  bekal kemampuan  dasar  baca,  tulis,  hitung.  Selain  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  sesuai dengan  tingkat  perkembangannya.  Belajar  bahasa  Indonesia  untuk  siswa  SD  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mengasah  dan  membekali  mereka  dengan  kemampuan  berkomunikasi  serta kemampuan menerapkan bahasa Indonesia dengan tepat untuk berbagai tujuan. Salah satu yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya adalah bahasa verbal/lisan atau berbicara.
Menurut  pendapat  Rampan  (2012:73)  cerita  fiksi  yaitu  cerita  yang  bersifat  khayalan atau  hanya  unsur  rekaan  pengarang  saja.  Bacaan  atau  fiksi  dapat  memberikan  hiburan, ketentraman pikiran, dan lain sebagainya. Salah satu bentuk bacaan ceirta fiksi ada 2 yaitu cerita fiksi anak dan remaja. Tokoh adalah orang yang ditampilkan dalam sesuatu karya naratif, arau drama,  yang  oleh  pembaca  ditafsirkan  memiliki  kualitas  mora  dan  kecenderungan  tertentu seperti  yang  diekspresikan  dalam  ucapan  dan  apa  yang  dilajukan  dalam  Tindakan (Nurgiyantoro 2015:247).
Berdasarkan hasil tes siswa kelas IV di Sekolah SDN Kraton ditemukan permasalahan yakni  8  siswa  atau  38%  dari  21  siswa  kelas  IV  tidak  mencapai  ketuntasan  KKM  minimal dengan rata-rata nilai 75 sedangkan, 7 siswa atau 41% dari 17 siswa pada SDN Satak 2 tidak mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  dengan  nilai  rata-rata  75.  Siswa  kurang  mencermati karakter  tokoh  pada  cerita  fiksi.  Hal  tersebut  juga,  dibuktikan  saat  proses  pembelajaran  dan dalam membaca cerita fiksi. Sebanyak 7-8 siswa masih kurang paham dengan kosa kata murka, turut, sepeser, biksu. Hasil wawancara guru kelas IV, dalam pembelajaran materi mencermati tokoh cerita fiksi. Ditemukan bahwa guru, belum menggunakan media pembelajaran, guru tidak ada waktu untuk membuat media karna harus mengerjakan administrasi tambahan disekolah, guru tidak ada tenaga. Siswa belum memahami karena saat  pembelajaran ramai, siswa tidak memperhatikan penjelasan dari guru, siswa merasa bosan karna pembelajaran hanya bercerita.
Solusi  permasalahan  di  atas,  perlu  dikembangkan  media flipbook berbasis  kearifan lokal. Media adalah alat bantu pembelajaran yang digunakan untuk mempermudah guru dalam menyajikan  atau  menyampaikan  materi  pelajaran,  media  juga  alat  yang  membantu  dalam keperluan  dan  aktivitas,  yang  sifatnya  dapat  mempermudah  bagi  siswa  dan  siapa  saja  yang memanfaatkanya. Media dapat menambah rasa rasa minat, motivasi serta rangsangan kegiatan belajar dan membawa pengembangan kepada siswa.
Flipbook merupakan salah satu bentuk buku secara elektronik atau digital yang mudah digunakan  dan  canggih.  Flipbook  adalah  perangkat  lunak  untuk  membuat  tampilan  buku menjadi  sebuah  buku  elektronik  digital  yang  bisa  dibuat  menjadi  file  pdf,  memasukkan gambar/foto  ke  dalam  buku  atau  saat  dibuka  album  fisiknya  seperti  halaman (Saputra&Musafanal,2017). Kearifan Lokal Kediri merupakan budaya, cerita, kehidupan yang secara turun temurun dilaksanakan  atau diperbincangkan oleh masyarakat  Kediri. Begitupun dengan cerita fiksi atau rakyat yang sampai saat ini dapat didengar atau diketahui oleh orang- orang kediri. Contoh cerita fiksi atau rakyat yang masih menjadi perbincangkan banyak orang diantaranya Asal usul gunung kelud, Ande-ande lumut, Totok Kerot dan masih banyak lainya. Guru serta siswa menggunakan media untuk belajar bersama, mereka juga dapat berkomunikasi lebih  baik  dan  efektif.  Selain  itu  media  atau  produk  yang  ditawarkan  mengandung  unsur

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
kearifan  lokal  kediri  sehingga  satu  tema  juga  dengan  buku  siswa  yang  berjudul  “Tempat Tinggalku”.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  dapat  diambil  judul  penelitian “Pengembangan  Media  Flipbook  Digital  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kediri  Pada  Materi Mencermati Tokoh Yang Terdapat Pada Cerita Fiksi Kelas IV Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan Research  and Development (R&D).  Penelitian  dan  pengembangan  media  ini  mengacu  pada  model  desain ADDIE  terdapat  lima  tahapan  dalam  melaksanakan  model  ADDIE  yaitu  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, Evaluation ). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  pengembangan  ini  yaitu  observasi,  metode  wawancara,  metode  kuesioner,  dan instrument tes. Data dalam penelitian ini, dapat dijabarkan pada tabel 1 di bawah ini :
Tabel 1. Jenis Data, Instrumen, dan Responden No. Jenis data Instrument Responden 1. Studi pendahuluan Observasi dan wawancara Guru dan siswa 2. Validasi Angket  ahli  media  dan  angket ahli materi Ahli  media  dan ahli materi 3. Kepraktisan Angket  respon  guru  dan  angket respon siswa Guru dan siswa 4. Keefektifan Soal analisis hasil belajar Siswa
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  38  siswa  kelas  IV  SD  Kraton  dan  SDN  Satak  II. Lokasi  beralamat  didesa  kraton  Kecamatan  Mojo  Kabupaten  Kediri  dan  SDN  Satak  II  yang beralamatkan di Desa Satak Kecamatan Puncu.. Dengan melakukan uji coba terbatas dan uji coba luas. Uji coba terbatas dilakukan pada 10 siswa, sedangkan pada uji coba luas dilakukan oleh 28 siswa kelas IV SD Kraton dan SDN Satak II. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif yaitu:
A. Kevalidan
Data kevalidan diperoleh dari dua ahli yang berarti ada dua data kevalidan yaitu dari ahli media dan ahli materi. Penilaian angket validasi ahli ini menggunakan skala likert. Responden akan memilih lima alternatif jawaban pada skala likert tersebut.
Tabel 2. Tabel Skala Likert Kriteria Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Sangat Kurang Baik 1
Data  kevalidan  media  pembelajaran  diperoleh  melalui  angket  validasi  media  dan validasi materi.  Hasil  angket dihitung  dan diolah untuk  menghasilkan nilai  kevalidan materi pembelajaran.  Menurut  Riduwan  (dalam  Rockyane  & Sukartiningsih, 2018) untuk  mengukur kriteria kevalidan dapat menggunakan rumus sebagai
Presentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑏𝑒𝑟𝑖𝑘𝑎𝑛 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 X 100 %

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
Vol. 3 No. 4 Desember 2023 – Februari 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Tabel 3 Kriteria Validitas No. Kriteria Pencapaian Nilai (Kevalidan) Tingkat Kevalidan Keterangan 1. 81% - 100% Sangat valid Tidak perlu revisi 2. 61% - 80% Valid Revisi kecil 3. 41% - 60% Kurang valid Revisi sedang 4. 21% - 40% Tidak valid Revisi besar 5.          0% - 20% Sangat tidak valid Tidak dapat digunakan (Diadopsi dari Riduwan dalam Rockyane & Sukartiningsih, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian pengembangan flipbook digital berbasis kearifan lokal Kediri
Dalam  penelitian  ini  model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE, dengan tahapan sebagai berikut:
1. Analysis (analisis)
Tahap  analisis  dilakukan  dua  langkah  yaitu  dengan  melakukan  analisis  kinerja (performance  analysis) dan  analisis  kebutuhan  ( need  analysis) .  Analisis  kinerja  dilakukan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  baik  di  SDN  Kraton  maupun  SDN  Satak  II  untuk memahami  permasalahan  yang  dihadapi  dan  memberikan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi.  Analisis  kebutuhan  (need  analysis)  langkah  yang  diperlukan  untuk  menentukan komptensi  apa  yang  perlu  dipelajari  lebih  siswa  dan  karakteristik.  Dari  langkah  tersebut dilakukan  penentuan  media  pembelajaran  yang  cocok  didasarkan  pada  permasalahan. Permasalahan yang dihadapi yaitu siswa kurang mencermati tokoh-tokoh pada cerita fiksi. Oleh karena itu dikembangkan media pembelajaran yang mampu memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
2. Design (desain/perancangan)
Tahap kedua dari desain pengembangan ADDIE adalah design. Pada desain dilakukan perancangan  desain  media  pembelajaran  yang  sesuai  hasil  analisis  kebutuhan.  Desain  yang dirancang yaitu berupa flipbook yaitu buku berupa digital langkah-langkah yang dilakukan pada desain  menentukan  sketsa  tokoh  yang  ada  ada  dalam  teks  cerita  fiksi  kearifan  lokal  Kediri, membuat pewarnaan desain.
3. Development (pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini  dilakukan  pembuatan  multimedia  interaktif  final  yang akan  digunakan  sebagai  media  pembelajaran.  Media  pembelalajaran  ini  divalidasi  oleh  ahli materi dan ahli media. Proses validasi menghasilkan saran, komentar, dan masukan yang dapat digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  analisis  dan  revisi  media  yang  dikembangkan. Penyuntingan  tersebut  bertujuan  untuk  menghindari  kesalahan-kesalahan  dalam  media pembelajaran  seperti  kesalahan  isi,  kesalahan  bahasa,  dan  kesalahan  penyajian.  Menurut (Yuliana & Sugiyono,  2017)  media pembelajaran yang telah dikembangkan dapat  dikatakan berkualitas jika memenuhi 3 standar kriteria penilaian yaitu kriteria valid, praktis, dan efektif. Produk  yang  dihasilkan  akan  diuji  tingkat  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Tingkat kevalidan  produk  dapat  digunakan  untuk  menilai  produk  yang  telah  dikembangkan.  Data

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
kevalidan  produk  diperoleh  dari  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi. Adapun hasil validasi media dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel 4 Hasil Validasi Pertama Media Flipbook Digital Berbasis Kearifan Lokal Kediri
Hasil  validasi  pertama  membutuhkan  perbaikan  atau  revisi  kecil  dari  Flipbook  yang dikembangkan. Saran dan komentar dari validator dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. komentar dan Saran Ahli Media No Komentar / Saran Tindak Lanjut 1 Media harus diperbaiki tata letak agar  baground  dapat  terlihat, perlu pengurangan kata pengantar. Memperbaiki  tata  letak  cerita agar baground flipbook terlihat. Dan memperingkas kata dalam kata pengantar. 2 Media  perlu  pemilihan  warna dan gambar ditambah Memililih  ulang  warna  pada gambar  agar  tidak  kontras dengan beground dan menambah  gambar  pada  salah satu cerita.
Tabel 6. Hasil Validasi Pertama Media Flipbook Digital Berbasis Kearifan Lokal Kediri
No. Aspek Indikator 1  2  3  4 5 1. Tampilan Media Kesesuaian dengan materi ✓ Kemenarikan media ✓ Keserasian  warna  gambar dan tulisan ✓ Kejelasan huruf dan gambar ✓ Ukuran Produk ✓ 2. Penggunaan media Kejelasan cerita lokal pada media ✓ Kesesuaian dengan sarana dan prasarana ✓ Kemudahan penggunaan ✓ Media dapat digunakan untuk individu maupun kelompok ✓ Waktu pemakaian media ✓ Jumlah Skor 40 Persentase 80 % No. Aspek Indikator 1  2  3  4 5 1. Tampilan Media Kesesuaian dengan materi ✓ Kemenarikan media ✓ Keserasian  warna  gambar dan tulisan ✓ Kejelasan huruf dan gambar ✓

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  validasi  multimedia  interaktif mendapatkan  presentase  skor  90%  dengan  kriteria  sangat  valid  dapat  digunakan.  Dengan demikian  multimedia  interaktif  dinyatakan  sangat  valid  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  siswa  kelas  VI.  Selain  melihat  hasil  validasi  media,  untuk  melihat kevalidan  produk  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi  materi.  Adapun  hasil  validasi  materi dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 7. Hasil Validasi Materi Mencermati Tokoh Pada Cerita Fiksi No. Aspek Indikator 1 2 3  4 5 1. Kesesuaian dengan perangkat pembelajaran Kesesuaian  dengan  KI dan KD ✓ Kesesuaian materi dengan indikator Pembelajaran ✓ Kesesuaian materi dengan media ✓ 2. Penyajian materi  Kejelasan  contoh  materi dalam media ✓ Kemenarikan penyampaian materi ✓ Materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa ✓ Kejelasan uraian materi ✓ Cakupan  materi  saling Berkaitan ✓ Materi dijabarkan  secara jelas dan spesifik ✓ Gambar yang  digunakan sesuai dengan materi ✓ Penyajian materi tersusun Sistematis ✓ Jumlah Skor 44 Persentase 80% Ukuran Produk ✓ 2. Penggunaan media Kejelasan cerita lokal pada media ✓ Kesesuaian dengan sarana dan prasarana ✓ Kemudahan penggunaan ✓ Media dapat digunakan untuk individu maupun kelompok ✓ Waktu pemakaian media ✓ Jumlah Skor 45 Persentase 90 %

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, penilaian ahli materi mendapatkan presentase skor 80% dengan kriteria sangat valid dapat digunakan tanpa revisi. Selain melihat kevalidan produk yang digunakan untuk memvalidasi media dan materi, dibutuhkan juga untuk mengukur  kepraktisan  produk.  Uji  kepraktisan  produk  dilakukan  untuk  melihat  tingkat kepraktisan  dari  suatu  produk  yang  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  ialah  angket respon.  Responden  untuk  menguji  kepraktisan  produk  ialah  guru  dan  siswa.  Adapun  hasil angket yang diberikan kepada guru dapat dilihat pada tabel 8 dibawah ini:
Tabel 8. Angket Respon Guru Uji Coba Terbatas No Aspek Penilaian Skor 1 2 3 4 5 1.  Tampilan media flipbook digital berbasis kearifan lokal secara keseluruhan menarik. ✓ 2.  Tidak  membutuhkan  waktu  yang banyak  dalam  mengoperasikan  media flipbook digital. ✓ 3.  Bahasa yang digunakan dalam penyampaian media sederhana dan mudah dipahami. ✓ 4.  Penggunaan  media flipbook digital berbasis  kearifan  lokal  Kediri  dapat menumbuhkan semangat belajar siswa. ✓ 5.  Penggunaan media flipbook digital berbasis kearifan lokal Kediri relevan dan membantu pemahaman siswa ✓ 6.  Penggunaan media flipbook digital memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. ✓ 7  Jenis media aman untuk siswa. ✓ 8  Penggunaan  media flipbook digital membuat  guru  merasa  siswa  lebih aktif  dalam pembelajaran. ✓ 9  Tampilan  dan  warna  yang  digunakan dalam media flipbook digital jelas dan Menarik. ✓ 10  Media  media flibook  digital sesuai dengan  materi  mencermati  tokoh- tokoh dalam cerita fiksi. ✓ Jumlah skor 47 % Persentase 94%
Berdasarkan uraian diatas  dapat  disimpulkan bahwa, hasil  respon guru  pada uji coba terbatas  memperoleh  skor  presentase  94%  yang  berarti  bahwa  Media  media flibook  digital “Sangat  Praktis”  untuk  digunakan.  Selain  angket  respon  guru,  untuk  mengukur  kepraktisan

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
Media  media flibook  digital juga  menggunakan  angket  respon  siswa.  Adapun  hasil  angket respon siswa pada uji coba terbatas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil Angket Respon Siswa pada uji Coba Terbatas
Berdasarkan uraian di atas, hasil respon siswa pada uji coba terbatas memperoleh skor presentase  98%  yang  berarti  bahwa  Media  media flibook  digital “Sangat  Praktis”  untuk digunakan.  Hasil  rata-rata  respon  guru  dan  respon  siswa  memperoleh  skor  98%.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  uji  kepraktisan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  adalah  sangat praktis dan sangat baik digunakan. Selanjutnya adapun hasil angket respon guru pada uji coba luas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 10. Hasil Angket Respon Guru pada Uji Coba Luas No Aspek Penilaian Skor 1 2 3 4 5 1.  Tampilan media flipbook digital berbasis kearifan lokal secara keseluruhan menarik. ✓ 2.  Tidak  membutuhkan  waktu  yang ✓
No . Indikator Ya Tidak Skor 1.  Apakah Pembelajaran menggunakan media Flipbook digital hari ini membuatmu senang? 10 - 10 2.  Apakah Materi  mencermati tokoh pada cerita fiksi menarik perhatian mu dengan media flipbook digital? 10 - 10 3.  Apakah Penggunaan  media flipbook digital memudahkanmu dalam memahami materi? 10 - 10 4.  Apakah Pertanyaan atau tugas mencermati tokoh-tokoh mampu terselesaikan dengan bantuan  media flipbook digital? 9 1 9 5.  Apakah Media flipbook digital memiliki tulisan yang jelas? 10 - 10 6.  Apakah Tampilan media flipbook digital memiliki gambar yan jelas  dan mudah digunakan? 10 - 10 7.  Apakah Pembelajaran menggunakan media Flipbook digital membuat suasana kelas menjadi tenang? 9 1 9 8.  Apakah Media flipbook digital melatih Konsentrasi belajar saya ketika pembelajaran berlangsung? 10 - 10 9.  Apakah Media flipbook digital membuat saya ingin belajar lebih mendalam? 10 - 10 10.  Apakah Media flipbook digital menggunkan bahasa  dan  istilah  yang mudah dipahami? 10 - 10 Jumlah Skor 98 Persentase 98%

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
banyak  dalam  mengoperasikan  media flipbook digital.
3.  Bahasa yang digunakan dalam penyampaian media sederhana dan
mudah dipahami. ✓ 4.  Penggunaan  media flipbook digital berbasis  kearifan  lokal  Kediri  dapat menumbuhkan semangat belajar siswa. ✓ 5.  Penggunaan media flipbook digital berbasis kearifan lokal Kediri relevan dan membantu pemahaman siswa. ✓ 6.  Penggunaan media flipbook digital memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. ✓ 7  Jenis media aman untuk siswa. ✓ 8  Penggunaan  media flipbook digital membuat  guru  merasa  siswa  lebih aktif  dalam pembelajaran. ✓ 9  Tampilan  dan  warna  yang  digunakan dalam media flipbook digital jelas  dan
Menarik. ✓ 10  Media  media flibook  digital sesuai dengan  materi  mencermati  tokoh- tokoh dalam cerita fiksi. ✓ Jumlah skor 46% Persentase 92%
Berdasarkan uraian diatas  dapat  disimpulkan bahwa, hasil  respon guru pada uji coba luas memperoleh skor presentase 92% yang berarti bahwa Media media flibook digital “Sangat Praktis” untuk digunakan. Selain angket respon guru, untuk mengukur kepraktisan multimedia interaktif juga menggunakan angket respon siswa. Adapun hasil angket respon siswa pada uji coba luas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 11. Hasil Angket Respon Siswa pada Uji Coba Luas
No . Indikator Ya  Tidak Skor 1.  Apakah Pembelajaran menggunakan media Flipbook digital hari ini membuatmu senang? 10 - 10 2.  Apakah Materi  mencermati tokoh pada cerita fiksi menarik perhatian mu dengan media flipbook digital? 10 - 10 3.  Apakah Penggunaan  media flipbook digital memudahkanmu dalam memahami materi? 10 - 10 4.  Apakah Pertanyaan atau tugas mencermati tokoh-tokoh mampu terselesaikan dengan bantuan  media flipbook digital? 10 - 10

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
Berdasarkan  uraian  di  atas,  hasil  respon  siswa  pada  uji  coba  luas  memperoleh  skor presentase  97%  yang  berarti  bahwa  media flipbook digital  berbasis  kearifan  lokal  Kediri “Sangat  Praktis”  untuk  digunakan.  Dari  hasil  analisis  angket  kepraktisan  terhadap  media flipbook digital berbasis kearifan lokal Kediri diperoleh skor 92% dari hasil respon guru dan 97% dari hasil respon siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil uji kepraktisan yang dilakukan oleh guru dan siswa adalah sangat praktis dan sangat baik digunakan. Selain melihat kepraktisan produk yang digunakan untuk mengukur kepraktisan media flipbook digital berbasis kearifan lokal  Kediri  dibutuhkan  juga  instrument  tes  yang  digunakan  untuk  melihat  keefektifan multimedia pembelajaran. Instrumen tes yang digunakan ialah menganalisis hasil belajar siswa. Hasil uji keefektifan dari uji terbatas dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 15 Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba Terbatas No. Nama Nilai Keterangan 1. ADFN 80 Tuntas 2. ANR 85 Tuntas 3. MFAN 80 Tuntas 4. MAMN 75 Tuntas 5. MZN 70 Tidak tuntas 6. NBFY 85 Tuntas 7. SNA 80 Tuntas 8. SSK 80 Tuntas 9. SAZ 85 Tuntas 10. ZK 85 Tuntas Jumlah 805 - Rata- rata 80,5 -
Berdasarkan tabel 15 dapat dilihat bahwa terdapat 9 siswa tuntas dan 1 siswa tidak tuntas
5.  Apakah Media flipbook digital memiliki tulisan yang jelas? 10 - 10 6.  Apakah Tampilan media flipbook digital memiliki gambar yan jelas  dan mudah digunakan? 10 - 10 7.  Apakah Pembelajaran menggunakan media Flipbook digital membuat suasana kelas menjadi tenang? 8 2 8 8.  Apakah Media flipbook digital melatih Konsentrasi belajar saya ketika pembelajaran berlangsung? 9 1 9 9.  Apakah Media flipbook digital membuat saya ingin belajar lebih mendalam? 10 - 10 10.  Apakah Media flipbook digital menggunkan bahasa  dan  istilah  yang mudah dipahami? 10 - 10 Jumlah Skor 97 Persentase 97%

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
belajar.  Rata  –  rata  hasil belajar  dengan  posttest  pada skala  terbatas  menunjukkan  nilai 80,5. Ketuntasan  hasil  belajar  ini  didasarkan  pada  nilai  kriteria  ketuntasan  sebesar  ≥  75.  Dari  data tersebut dihitung ketuntasan belajar klasikal sebagai berikut.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  pada  uji  coba  terbatas  niai  KBK 90%. Nilai KBK tersebut menunjukan bahwa siswa mampu memperoleh nilai di atas KKM yang telah ditentukan yaitu 75 dengan ketuntasan maksimal 90%. Dengan demikian, media flipbook digital berbasis kearifan lokal Kediri dinyatakan sangat efektif digunakan dalam pembelajaran Mencermati Tokoh Cerita Fiksi.

## 4. Implementation (penerapan)
Tahap  implementasi  merupakan  suatu  penerapan  produk  yang  telah  dikembangkan. Pada tahap ini uji coba dilakukan untuk mengetahui respon dan memberikan penilaian terhadap kualitas produk yang dikembangkan. Dalam penelitian ini ada dua uji coba sebelum digunakan yaitu  uji  coba  produk  terbatas  dan  luas  dengan  memberikan  angket  respon  siswa.  Uji  coba produk terbatas dilakukan pada anak kelas IV dengan 10 siswa dan uji coba produk luas dengan 28  siswa  kelas  IV.  Dengan  tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  bekerja  atau  berpengaruhnya multimedia  interaktif  dan  untuk  menguji  keefektifan  dari  media  pembelajaran  yang dikembangkan.
5. Evaluation (evaluasi)
Tahap terakhir yang dilakukan yakni tahap evaluasi. Tahap evaluasi dapat didefinisikan sebagai  suatu  proses  penilaian  terhadap  suatu  produk  pembelajaran.  Dalam  tahap  ini,  media pembelajaran yang telah dikembangkan dan telah melalui uji validasi dari ahli media dan ahli materi akan dianalisis apakah masih terdapat terdapat kekurangan atau tidak. Setelah diperoleh hasil,  apabila  masih  terdapat  kekurangan  maka  media  akan  dilakukan  revisi  sesuai  dengan masukan dari validator hingga media siap digunakan.

## Pembahasan
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran sendiri merupakan bantuan yang diberikan guru agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, dan penguasaan kemahiran, serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dalam  pengertian  lain pembelajaran adalah sebuah kemampuan dan perilaku peserta didik yang  bersifat  permanen, yang mana dihasilkan dari suatu perubahan pada dirinya (Hayati,2017).
Interaksi  merupakan  ciri  utama  dari  kegiatan  pembelajaran,  baik  antara  yang  belajar dengan lingkungan belajarnya, baik itu guru, teman-temanya, tutor, media pembelajaran adalah yang  berhubungan  dengan  komponen-komponen  pembelajaran.  Menurut  Rakhwati  Indriani (2016)  komponen-komponen  pembelajaran  merupakan  suatu  system  yang  utuh  dan  saling mendukung  satu  sama  lain.  Adapun  komponen-kompnen  tersebut  yaitu:  tujuan  Pendidikan, peserta didik, pendidik, bahan atau materi pelajaran, pendekatan atau metode, media atau alat, sumber belajar dan evaluasi.
Media  pembelajaran  merupakan  komponen  sumber  belajar  serta  wahana  fisik  yang berisikan  materi  yang  bersifat  instruksional  pada  lingkungan  siswa  untuk  merangsang  serta meningkatkan rasa ingin belajar (Arsyad:2016) Menurut Munadi yang telah dikemukakan oleh (Nurdyansyah.2019:44), media pembelajaran bersifat fisik maupun teknis dalam pembelajaran sehingga  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Flipbook digital  atau  juga  bisa  disebut  dengan  e-book  (dalam  bahasa  Inggris  disebut buku digital) adalah distribusi yang terdiri dari teks, gambar dan video dan suara dan dibagi menjadi  struktur  canggih  yang  bisa  dilihat  dan  diteliti  dalam  komputer  atau  perangkat

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
elektronik lainnya. Buku seperti ini umumnya diaptasi elektronik dari buku cetak, namun bukan hal yang luar biasa jika buku seperti ini didistribusikan dalam komputer atau perangkat tanpa varian cetak (Saefullah, 2016). Flipbook ini dapat digunakan sebagai sumber belajar dan untuk mempermudah siswa dalam mempelajari materi pembelajaran. Selain itu, flipbook juga dapat digunakan sebagai media yang menyampaikan informasi tentang materi pelajaran dan lainya Produk multimedia interaktif berbasis peta konsep sudah diuji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya. Kevalidan multimedia interaktif dapat diketahui dari hasil angket validasi media dan angket validasi materi yang telah telah di uji oleh validator. Menurut (Chan et al., 2019) tujuan dari validasi adalah mengevaluasi apakah produk yang dihasilkan layak atau tidak untuk  diujicobakan.  Pada  tahap  validasi  media  yang  telah  dilakukan  oleh  validator flipbook digital  membutuhkan  2  kali  validasi.  Pada  validasi  pertama  mendapat  hasil  skor  80%.  Pada validasi media yang kedua mendapat hasil skor 90% dengan kriteria sangat efektif. Pada tahap validasi materi, validator membutuhkan 1 kali dengan hasil skor 80%. Skor termasuk kriteria efektif
kepraktisan media flipbook digital sebelum melakukan uji coba perlu juga validasi ke guru kelas untuk menguji kepraktisan media tersebut. Hasil angket respon guru pada uji terbatas 94% dan pada uji coba luas 92% dinyatakan sangat praktis. Hasil perhitungan angket respon siswa pada uji coba terbatas 98% dan pada uji coba luas 97%.
keefektifan  dilakukan  uji  coba  melalui  soal  evaluasi  dengan  hasil  perhitungan  dan analisis  pada  uji  coba  luas  menunjukkan  presentase  sebesar  88%  yang  berarti  uji  coba keefektifan flipbook digital  ini  tuntas  dan  memiliki  kriteria  sangat  efektif.  Penelitian  ini mencapai nilai kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dengan kriteria sangat baik.
Adanya peningkatan hasil belajar dapat menjadi tanda bahwa adanya perbaikan dalam kualitas  pembelajaran.  Menurut  (Salsabila  &  Puspitasari,  2020)  motivasi,  minat  belajar, intelegensi, dan cara belajar dapat memengaruhi peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan  dengan  (Duha,  2024)  yang  menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan  Pengembangan  Flipbook Digital Berbasis Kearifan Lokal Kediri Pada Materi Mencermati Tokoh Cerita Fiksi Kelas IV Sekolah  Dasar  valid  dan  praktis  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  serta  efektif  dalam meningkatkan pemahaman serta hasil belajar peserta didik

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa  penggunaan Flipbook  Digital  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kediri  valid,  efektif  dan  praktis  untuk  dapat digunakan dalam pembelajaran sebagai media evaluasi hasil belajar. Hal ini karena Flipbook Digital Berbasis Kearifan Lokal Kediri dapat digunakan sebagai media pembelajaran interaktif yang  sangat  efektif,  menyenangkan,  dan  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Susanto. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Aminudin. (2010). Pengantar apresiasi karya sastra . Sinar Baru Algesindo. Arsyad, Azhar. (2016). Media pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press. Asyhar, Rayandra. (2020). Model-model pembelajaran matematika . Jakarta: Bumi Aksara. Aziez,  Furqorul,  &  Hasim,  Abdul.  (2010). Menganalisis  sebuah  pengantar .  Bogor:  Penerbit Ghalia Indonesia.
Dachliyani,  L.  (2020).  Instrumen  yang  sahih:  Sebagai  alat  ukur  keberhasilan  suatu  evaluasi program diklat (Evaluasi Pembelajaran). Media Informasi Dan Komunikasi Diklat

## SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS
Vol. 3 No. 4 Desember 2023 – Februari 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Kepustakawanan, 5 (1), 57–65. https://ejournal.perpusnas.go.id/md/article/view/721
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  untuk  sekolah  dasar/MI . Jakarta: Depdiknas.
Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  kearifan  lokal  dalam  pendidikan  karakter. Sosiodidaktika,  1 (2), 123-130.
Hasyim, Adelina. (2016). Metode penelitian dan pengembangan di sekolah . Yogyakarta: Media Akademi.
Hayati, M., et al. (2017). Hubungan penggunaan media pembelajaran audio visual dengan minat peserta didik pada pembelajaran pendidikan agama Islam di SMAN 1 Bangkinang Kota. Najmi Jurnal: Al-Hikmah, 14 (2), 160-180.
Hidayatullah,  M.  S.,  &  Rakhmawati.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis flipbook maker pada mata pelajaran elektronika dasar di SMK Negeri 1 Sampang. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 05 (01), 83-88.
Irawan, A., & Hakim, M. A. R. (2021). Kepraktisan media pembelajaran komik matematika pada  materi  himpunan  kelas  VII  SMP/MTs. Pythagoras:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 10 (1), 91–100.
https://doi.org/10.33373/pythagoras.v10i1.2934
Maf’ula,  A.,  Utami,  S.  H.,  &  Fatchur,  R.  (2017).  Pengembangan  media  pembelajaran  pada materi data antibakteri tanaman berkhasiat obat. Jurnal Pendidikan, 2 (11).
Nurdyansyah. (2019). Media pembelajaran inovatif . Sidoarjo: UMSIDA Press.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2015). Teori  pengkajian  fiksi .  Yogyakarta:  Gaja  Mada  University Press.
Oemar Hamalik. (2011). Proses belajar mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Purnamasari,  K.,  &  Lestari,  H.  P.  L.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  untuk SMP kelas VII materi segitiga dan segiempat melalui pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting. Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (1), 18– 30. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/jpm/article/view/5969 Rayanto, Y. H., & Sugianti. (2020). Penelitian pengembangan metode ADDIE dan R2D2 teori praktek . Pasuruan: Lembaga Academic & Research Institute. Rejeki,  R.,  Adnan,  M.  F.,  &  Siregar,  P.  S.  (2020).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  pada pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 4 (2), 337-343. Rusman.  (2016). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru . Bandung: Nuansa Cendekia.
Saputra, H. J., & Musafanal, Q. (2017). Pengembangan media koran melalui flipbook berupa e-book pada materi IPA. TEKNODIKA: Jurnal Penelitian Teknologi Pendidikan,
4 (2), 205-211. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v4i2.179
Saefullah, I. (2016). Membuat digital buku mandiri . Indramayu: Kainoe Books.
Rockyane, I. S., & Sukartiningsih, W. (2018). Pengembangan media pembelajaran interaktif menggunakan Adobe Flash dalam pembelajaran menulis cerita siswa kelas IV SD. JPGSD, 6 (5), 767–776. Rostina Sundayana. (2013). Media pembelajaran matematika . Bandung: Alfabeta. ISBN 978- 602-7825-67-3
Tika  Aprillia,  et  al.  (2017).  Penggunaan  media  sains  flipbook  dalam  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar. TEKNODIKA:  Jurnal  Penelitian  Teknologi  Pendidikan . http://jurnal.fkip.uns.ac.id//teknodika
Wibowo,  A.,  &  Gunawan.  (2015). Pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal  di  sekolah: Konsep, strategi, dan implementasi . Jakarta: Pustaka Pelajar.