## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## METODE YANBU’A DALAM PENANAMAN KEMAMPUAN MEMBACA HURUF HIJAIYAH PADA SANTRI TPQ AT-TAUHID TUBAN
Aya Mamlu’ah 1
Devy Eka Diantika 2
IAI Sunan Giri Bojonegoro Ayytusfa@yahoo.com

## Abstrak
Penanaman  kemampuan  membaca  Huruf  Hijaiyah  merupakan  suatu  hal  yang sudah lazim bagi Taman Pendidikan Al-Qur’an. Masalah pokok yang sering dihadapi oleh santri TPQ  di Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  di  wilayah  kecamatan  Senori  adalah  metode yang  digunakan  dalam  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah.  Latar  belakang  dari  pada penulisan  ini  adalah  ditemukan  para  santri  yang  berusia  3  tahun  yang  mengikuti  proses pembelajaran  mengaji  di  TPQ  At-Tauhid  Leran  Senori  Tuban.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat kualitatif, dengan mengambil lokasi di TPQ At-Tauhid  Leran  Senori  Tuban.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara, observasi  dan  dokumentasi,  analisis  data  dilakukan  dengan  memberikan  makna  terhadap data yang berhasil dikumpulkan dan dari makna itu ditarik kesimpulan.hasil dari penerapan metode yanbu’amenunjukan peningkatan signifikan yaitu pada kemampuan membaca yang awalnya  43%  naik  menjadi  55%  pada  siklus  I  dan  menjadi  75%  pada  Siklus  II.  Dengan demikian metode yanbu’a dapat menanamkan kemampuan membaca huruf hijaiyah pada santri di TPQ At-Tauhid Leran Senori Tuban.
Kata Kunci : metode yanbu’a, penanaman kemampuan membaca huruf hijaiyah

## Abstract
Planting the ability to read Hijaiyah letters is a common thing for the Al-Qur'an Education  Park.  The  main  problem  often  faced  by  TPQ  students  in  the  Al-Qur'an Education Park in the Senori sub-district is the method used in the ability to read hijaiyah letters.  The  background  of  this  writing  is  that  the  3-year-old  santri  who  followed  the learning process of reciting in the TPQ At-Tauhid Leran Senori Tuban. This research is a qualitative  classroom  action  research  (PTK),  taking  location  in  At-Tauhid  Leran  TPQ Senori  Tuban.  Data  collection is done  by interviewing,  observing and  documenting,  data analysis  is  done  by  giving  meaning  to  the  data  that  has  been  collected  and  from  that meaning drawn conclusions. The results of the application of the Yanbu'am method show a significant  increase  in  reading  ability  which  initially  43%  rose  to  55%  in  cycle  I  and become 75% in Cycle II. Thus the method of yanbu'a can instill the ability to read hijaiyah letters in santri at TPQ At-Tauhid Leran Senori Tuban.
Keywords : yanbu'a method, planting the ability to read the letters hijaiyah

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Penanaman  kemampuan  membaca  Huruf  Hijaiyah  merupakan  suatu  hal  yang  sudah lazim bagi Taman Pendidikan Al-Qur’an. Masalah pokok yang sering dihadapi oleh santri TPQ  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  di  wilayah  kecamatan  Senori  adalah  metode  yang digunakan  dalam  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah.  Hal  ini  ditandai  dengan  indikasi seperti: (a)  lemahnya  santri  di dalan  mengenal  huruf   hijaiyah,  (b)  kesulitan santri  dalam membedakan  huruf  hijaiyah  tertentu  (contoh  tsa-sa,  dha-dza),  (c)  santri  kesulitan  dalam membedakan panjang pendeknya harokat/tanda baca.
Lemahnya kemampuan membaca huruf hijaiyah telah banyak diteliti oleh para peneliti sebelumnya.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  problem  tersebut  masih  actual  untuk  diangkat pada  saat  ini.  Dari  sekian  banyak  penelitian  yang  ada,  dua  diantaranya  yang  dianggap relevan dengan penelitian ini: (1) penelitian yang dilakukan oleh Heni Kurniawati dengan judul “efektivitas  Metode  Yanbu’a  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  di  TPQ Tarminatussibyan  Karangrandu  Pecangaan  Jepara” (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fitri  Rahmawati  dengan  judul “Penerapan  Metode  Yanbu’a  dalam  Pembelajaran  Baca Tulis  Al-Qur’an  di  Taman  Pendidikan  Al-Qur’an  Husnut  Tilawah  Payaman  Mejobo Kudus.
Pembelajaran  Al-Qur’an  pada  saat  ini  masih  ada  yang  berupa  klasikal,  berhasil tidaknya suatu pembelajaran ditentukan oleh metode pembelajaran yang merupakan bagian integral  dalam  sistem  pembelajaran. 1 Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  dipahami bahwa penyebab utama kurang berhasilnya pembelajaran membaca Al-Qur’an khususnya kelancaran  dan  kefasihan  baca  adalah  pembelajaran  yang  masih  klasikal  yang  mana pembelajaranberpusat  pada  guru  dan  santri  yang  masih  belum  berperan  aktif  dalam pembelajaran.
Secara  khusus  Flood  dan  Laap,  mengidentifikasi  tahapan  perkembangan  kemampuan membaca pada anak, yakni;
1. Tahap  fantasi  ( magical  stage );  pada  tahap  ini  anak  mulai  menggunakan  buku, mulai  berpikir  bahwa  buku  ini  penting,  melihat  atau  membolak-balikan  dan kadang-kadang  anak  membawa  buku  kesukaannya.  Pada  tahap  pertama  orangtua atau  guru  dapat  memberikan  atau  menunjukkan  model/contoh  tentang  perlunya membaca, membacakan sesuatu pada anak, membicarakan buku pada anak.
2. Tahap  pembentukan  konsep  diri  ( self  concept  stage );  pada  tahap  kedua  orangtua atau guru memberikan rangsangan dengan jalan membacakan sesuatu pada buku- buku  yang  diketahui  anak-anak.  Orang  tua  atau  guru  juga  hendaknya  melibatkan anak membacakan berbagai buku.
1 Hafidz Abdurrahman, Ulumul Qur’an Praktis-Metode Memahami Al-Qur’an, (Bogor:Idea Pustaka Utama 2003) Hlm. 15.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
3. Tahap  membaca  gambar  ( bridging  reading  stage );  pada  tahap  ketiga,  orang  tua atau  guru  membacakan  sesuatu  kepada  anak-anak,  menghadirkan  berbagai  kosa kata pada lagu dan puisi dan memberikan kesempatan menulis sesering mungkin.
4. Tahap  pengenalan  bacaan  ( take  of  reader  stage );  pada  tahap  keempat  orang  tua atau guru masih harus membacakan sesuatu untuk anak-anak sehingga mendorong anak membaca sesuatu pada berbagai situasi. Orang tua atau guru jangan memaksa anak membaca huruf secara sempurna.
5. Tahap membaca lancar ( independent reader stage ); pada tahap ini, orang tua atau guru  tetap  membacakan  berbagai  jenis  buku  pada  anak-anak.  Tindakan  ini mendorong anak agar dapat memperbaiki bacaannya.membantu menyeleksi buku- buku bacaan yang sesuai serta mengajarkan cerita yang berstruktur. 2
Kemampuan  membaca  juga  melalui  berbagai  tahapan-tahapan  sehingga  anak  mampu untuk  membaca  secara  lancar  begitupun  pula  permasalahan  lain  dalam  membaca  huruf hijaiyah yaitu siswa kurang memahami tajwid, yaitu tentang kaidah hukum bacaan, waqof danlain-lain.  Hal  ini  senada  dengan  penuturan  Zakiyah  Drajat  yaitu  membaca  Al-Qur’an harus  menggunakan  tajwid  yaitu  suatu  ilmu  yang  membicarakan  pengaturan-pengaturan dan  cara  membaca  Al-Qur’an  dan  memanjangkan  yang  harus  dibaca  panjang  dan memendekkan yang harus dibaca pendek. 3
Dengan  adanya  problematika-problematika  yang  berkembang  saat  ini  tentang pembelajaran Al-Qur’an yang mana menitik beratkan pada kefasihan dan kelancaran baca santri  maka  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  masalah-masalah tersebut  yaitu:  (1)  Pembelajaran  yang  mengharuskan  santri  berperan  aktif.  Maksudnya, dalam  pembelajaran  santri  memperoleh  pengalaman  secara  nyata,  sehingga  santri termotivasi dengan sendirinya untuk mengikuti dan berperan aktif dalam pembelajaran. (2) Penggunaan  metode  dan  media  yang  tepat  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung secara  efektif  dan  efesien  walaupun  waktu  yang  tersedia  terbatas.  (3)  Dalam  memilih pengajar  lembaga  haruslah  memilih  orang-orang  yang  berpengalaman  dan  professional, selain  itu  pengajar  haruslah  menciptakan  situasi  dan  kondisi  yang  memungkinkan terjadinya proses belajar yang efektif dan efesien bagi anak didik. 4
Melihat keadaan santri TPQ At-Tauhid yang mana kettika menginjak usia 3 tahun para orang  tua  sudah  mendaftarkan  anaknya  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  yang mana pada usia tersebut sering kali ditemukan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam  memghadapi anak pada usia tersebut, sehinnga peneliti tertarik dalam pelaksanaan pembelajaran mengaji yang berada di TPQ tersebu.
2 Samso Samudaya, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011) Hlm 12
3 Zakiyah Drajat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta:Bumi Aksara,1996) Hlm 13.
4 St. Venbriyanto dkk, Kamus Pendidikan , (Jakarta: Grafindo, 1996) Hlm. 45.

## METODE YANBU’A
Metode  yanbu’a  adalah  suatu  metode  baca  tulis  dan  menghafal  Al-Qur’an,  untuk membacanya  santri  tidak  boleh  mengeja,  membaca  langsung  dengan  cepat,  tepat,  lancar dan tidak putus-putus disesuaikan dengan kaidah makharijul huruf. Timbulnya “Yanbu’a” adalah  usulan  dan  dorongan  Alumni  Pondok  Tahfidh  Yanbu’ul  Qur’an,  supaya  mereka selalu  ada  hubungan  dengan  pondok  disamping  usulan  dari  masyarakat  luas  juga  dari lembaga pendidikan Ma’arif serta Muslimat terutama dari cabang kudus dan Jepara. 5
Penyusuan  Metode  Yanbu’a  diprakarsai  oleh  tiga  tokoh  pengasuh  Pondok  Tahfidh Yanbu’ul Qur’an putra KH. Arwani Amin Al-Kudsy (Alm) yang bernama: KH. M. Ulin Nuha  Arwani,  KH.  Ulil  Albab  Arwani  dan  KH.  Manshur  Maskan  (Alm)  dan  tokoh  lain diantaranya:  KH.  Sya’roni  Ahmadi  (Kudus),  dan  KH.  Amin  Sholeh  (Jepara),  Ma’mun Muzayyin  (Kajen  Pati),  KH.  Sirojuddin  (Kudus)  dan  KH.  Busyro  (Kudus)  beliau  adalah Mutakhorrijin  Pondok Tahfidh  Yanbu’ul  Qur’an  yang  tergabung  dalam  majelis  “Nuzulis Sakinah” Kudus.
Cara pembelajaran Yanbu’a yaitu (1) Musyafahah yaitu guru membaca terlebih dahulu kemudian  santri  menirukan.  Dengan  cara  ini  guru  dapat  menerapkan  membaca  huruf dengan  benar  melalui  lidahnya.  Sedangkan  santri  akan  dapat  melihat  dan  menyaksikan langsung  praktek  keluarnya  huruf  dari  lidah  guru  yang  ditirukannya.  (2) Ardhul  Qira’ah yaitu santri membaca di depan guru sedangkan  guru menyimak dengan baik. Sering juga cara  ini  disebut  dengan sorogan .  Dengan  cara  ini  akan  memudahkan  guru  untuk mengetahui  dan  membenarkan  bacaan  santri  yang  keliru.  (3)  Pengulangan  yaitu  guru mengulang-ilang  bacaan,  sedangkan  santri  menirukannya  kata  per  kata  atau  kalimat  per kalimat, juga secara berulang-ulang hingga terampil dan benar. 6
Dari  berbagai  sistem  penyampaian  materi  belajar  Al-Qur’an  yang  ada  saat  ini, semuanya  mengedepankan  penyampaian  materi  belajar  yang  memudahkan  siswa  dalam menerima  pesan  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  Al-Qur’an.  Akan  tetapi kebanyakan  lembaga  pendidikan  Al-Qur’an  yang  ada  tidak  meninggalkan  teori musyafahah sebagai  sistem  paling  bagus  dalam  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini tidak  lepas  dari  penyampaian  materi  yang  begitu  simple  yakni  siswa  menirukan  secara langsung apa-apa yang dibaca oleh guru secara perlahan melalui lidahnya, kemudian guru juga dapat mengoreksi secara langsung baik makharijul huru, tajwid atau lainya, sehingga siswa dapat secara benar membaca Al-Qur’an.
5 M.  Ulin  Nuha  Arwani, Thariqh  Baca  Tulis  dan  Menghafal  Al-Qur’an  Yanbu’a  Bimbingan  cara mengajar, (Kudus: Pondok Tahfidh Ynbu’ul Qur’an Kudus, 2009) Hlm 1.
6 M.  Ulin  Nuha  Arwani, Thariqh  Baca  Tulis  dan  Menghafal  Al-Qur’an  Yanbu’a  Bimbingan  cara mengajar, (Kudus: Pondok Tahfidh Ynbu’ul Qur’an Kudus, 2009) Hlm 2.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian tindakan kelas meruapakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa. 7 Dalam melakukan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Seorang  ahli penelitian  bernama  McNIFF  dengan  tegas  mengatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan  bentuk  penelitian  reflekstif  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  hasilnya dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  untuk  pengembangan  dan  perbaikan  pembelajaran. Dengan  penelitian  tindakan  kelas  guru  dapat  meneliti  sendiri  terhadap  praktik pembelajaran yang dilakukannya di kelas. Guru dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. 8
Desain penelitian tindakan kelas ini menggunakan model John Elliot yang terdiri atas 4 komponen  penelitian  tindakan  yaitu  :  (1)  Perencanaan,  pada  komponen  ini  guru  sebagai peneliti  merumuskan  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  proses  pembelajaran,  perilaku,  sikap  dan  prestasi  belajar  siswa.  (2) Tindakan (Action) pada komponen ini, guru melaksanakan tindakan, berdasarkan rencana tindakan  yang  direncanakan,  sebagai  upaya  perbaikan  dan  peningkatan  atau  perubahan proses  pembelajaran,  perilaku,  sikap  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  diinginkan.  (3) Pengamatan  (Observasi)  pada  komponen  ini,  guru  mengamati  dampak  atau  hasil  dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan pada siswa. Apakah berdasarkan tindakan yang dilaksanakan  tersebut  member  pengaruh  yang  meyakinkan  terhadap  perbaikan  dan peningkatan  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  atau  tidak.  (4)  Refleksi (Reflection) pada komponen ini guru mengkaji dan mempertimbangkan secara mendalam tetang  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan  itu  dengan  mendasarkan  pada berbagai  criteria  yang  telah  dibuat.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  guru  dapat  melakukan perbaikan  terhadap  rencana  awal  yang  telah  dibuatnya  jika  masih  dapat  keurangan sehinngga belum memberikan dampakperbaikan dan peningkatan yang meyakinkan.
Subyek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  santri  di  TPQ  At-Tauhid  Leran  Senori Tuban pada Yanbu’a Jilid Pemula dan Yanbu’a Jilid 1 Semester Ganjil  Tahun Pelaharan 2018/2019.  Jumlah  santri  keseluruhan  33  terdiri  dari  20  santri  laki-laki  dan  13  santri perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  selama  dua  bulan  yakni  Oktober  dan November  2018.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Perencaan  ini mempertimbangkan  bahwa  mengingat  dilakukan  di  TPQ,  peneliti  setiap  hari  melakukan tatap  muka  dengan  anak-anak  pada  kelas  yang  sama,  maka  waktu  dua  bulan  dianggap
7 Suharsismi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007) Hlm. 3.
8 Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV Wacana Prima, 2007) Hlm. 4.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
cukup untuk melakukan penelitian ini. Alasan memilih TPQ At-Tauhid dikarenakan santri- santri yang mulai mengikuti kegiatan mengaji adalah mulai berumur 3 Tahun yakni ketika anak-anak  sudah  mulai  mampu  berbicara  orang  tua  mereka  dengan  segera mengikutsertakan anak-anaknya untuk mengaji.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan penelitian terlebih dahulu dilaksanakan observasi pra tindakan gunanya  untuk  mengukur  seberapa tingkat  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah santri  di TPQ At-Tauhid Senori Tuban. Selain itu observasi pra tindakan dilakukan untuk mencari titik masalah, solusi yang akan digunakan serta metode yang akan diterapkan. Pra tindakan ini  jugasebagai  acuan  berapa  persen  kemajuan  yang  ingin  dicapai  setelah  diadakan penelitian.  Dari  observasi  pra  tindakan  yang  dilakukan  didapat  hasil  seperti  pada  table dibawah ini:
Tabel 1. Kemampuan sebelum tindakan
No  Pernyataan/Aspek Prasiklus Skor 4 3 2 1 1 Menyebutkan bunyi huruf hijaiyah 6 9 10  8 Prosentase 2 Membedakan harokat/tanda baca 7 8 9 9 Prosentase 3 Membaca  susunan  huruf menjadi kata 8 10  8 9 Prosentase Jumlah 21  27  27  26 Prosentase
Berdasarkan  table  1  diatas  dapat dilihat  aspek  1  sikap  saat  menyebutkan  bunyi  huruf Al-Qur’an  memperoleh  presentase  45%  aspek  2  membedakan  tanda  baca/harokat memperoleh  presentase  sebesar  38%  dan  aspek  3  membaca  susunan  huruf  menjadi  suku kata mendapat presentase sebesar 28%.
Dari  data  tersebut  dapat  diambil  rata-rata  tingkat  kemampuan  membaca  huruf  hijaiyah santri TPQ At-Tauhid secara keseluruhan sebesar 40%. Berdasarkan hasil tersebut peneliti beserta  kolabolator  sepakat  penelitian  dikatakan  berhasil  apabila  rata-rata  tingkat kemampuan membaca santri mencapai 65-80%

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam

## Siklus I
a. Perencanaan.  Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  konsultasi  dengan kolabolator  dalam  hal  ini  adalah  guru  yang  mengajar  di  TPQ  At-Tauhid  untuk menyampaikan  rencana  akan  akan  dilaksanakan  pada  penelitian  tindakan  kelas. Peneliti juga meminta masukan dari kolabolator menilai persiapan yang dilakukan oleh peneliti sudah cukup baik.
b. Pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  Idilaksanakan  3  kali  pertemuan  dengan  indicator yang sama yaitu menyebutkan bunyi huruf hijaiyah, membedakan harokah/tanda baca. Dan membaca susunan huruf menjadi suku kata. Penerapan metode yanbu’a digunakan yaitu  dengan  2  cara,  pertama  dngan  menggunakan  puzzle  huruf  dan  bernyanyi  yang dipandu  oleh  guru  dan  cara  yang  ketiga  dengan  menggunakan  kitab  yanbu’a.  wktu yang digunakan untuk penerapan metode yanbu’a sekitar 30 menit.
c. Pengamatan. Dari ketiga metode yanbu’a yang diterapjan, puzzle huruf dan menyanyi menjadi kegiatan yang paling efektif. Hal ini dikarenakan puzzle huruf dan menyanyi menarik  perhatian  santri  sehingga  dapat  mengembalikan  konsentrasi  anak  dalam pembelajaran membaca Al-Qur’an.

## Tabel 2. Kemampuan membaca siklus I
No  Pernyataan/Aspek Prasiklus Skor 4 3 2 1 1 Menyebutkan bunyi huruf hijaiyah 11  9 7 6 Prosentase 2 Membedakan harokat/tanda baca 12  10  5 6 Prosentase 3 Membaca  susunan  huruf menjadi kata 12  11  5 5 Prosentase Jumlah 35  30  17  17 Prosentase
Berdasarkan  table  2  diatas  dapat  dilihat  aspek  1  sikap  saat  menyebutkan  bunyi huruf  Al-Qur’an  memperoleh  presentase  55%  aspek  2  membedakan  tanda baca/harokat  memperoleh  presentase  sebesar  50%  dan  aspek  3  membaca  susunan huruf menjadi suku kata mendapat presentase sebesar 49%.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Dari  data  tersebut  dapat  diambil  rata-rata  tingkat  kemampuan  membaca  huruf hijaiyah santri TPQ At-Tauhid secara keseluruhan sebesar 50%.
d. Refleksi.  Tindakan  refleksi  ini  membahas  masalah  yang  muncul  selama  pelaksanaan penerapan  metode  yanbu’a  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an.  Kemudian  peneliti bersama kolabolator mendiskusikan langkah apa saja yang haru dilakukan untuk siklus II yang merupakan perbaikan dari Siklus I. beberapa masalah yang muncul antara lain: (1)  Rentang  waktu  penerapan  metode  yanbu’a  yang  terlalu  lama  sehingga  member kesempatan  kepada  santri  untuk  asyik  ngobrol  ataupun  bermain  sendiri.  (2)  materi pembelajaran  membaca  Al-Qur’an  memerlukan  konsentrasi  penuh  sehingga  santri perlu  media  yang  menarik.  Sehingga  dari  kedua  permasalahan  tersebut  peneliti bersama  kolabolator  mempersiapkan  solusi  yang  akan  dipakai  dalam  pelaksanaan siklus  II,  yaitu  (1)  Menetukan  media  dalam  penerapan  metodeyanbu’a  yaitu  dengan puzzle  dan  menyanyi  dan  menggunakan  kitab  yanbu’a.  (2)    memilih  materi  yang sesuai dengan tingkatan santri.

## Siklus II
a. Perencanaan pada siklus II ini adalah mengevaluasi kekurangan-kekurangan yang tedapat pada siklus I diantaranya membuat rencana persiapan pembelajaran harian, menyiapkan  materi  dan  metode  yang  digunakan  dan  menyiapkan  kegiatan  yang akan dijadiakn sumber data.
b. Pelaksanaan. Setiap pertemuan ada 3 kegiatan, dengan indicator yang sama seperti siklus I. penerapan yang diguanakan pada siklus II sepenuhnya dipandu oleh guru , dengan  menggunakan  puzzle,  nyanyian  dan  kitab  yanbu’a.  penerapan  metode yanbu’a dapat berjalan efektif. Santri kompak dalam mengikuti cara-cara metode yanbu’a yang diterapkan oleh guru sehingga dapat berjalan sesuai dengan rencana. Penerapan  selanjutnya  yaitu  membaca  kitab  yanbu’a  secara  individual,  yang kebanyakan  santri  sudah  mempersiapkan  diri  untuk  menunggu  giliran  membaca dengan kitab yanbu’a.
c. Pengamatan  terhadap  hasil.  Materi  yanbu’a  yang  digunakan  siklus  IIadalah membaca dengan puzzle dan nyanyian. Pada siklus IIdidapat rata-rata seperti table dibawah ini.
Tabel 3. Kemampuan membaca pada sikulus II
No  Pernyataan/Aspek Prasiklus Skor 4 3 2 1 1 Menyebutkan bunyi huruf hijaiyah 14  8 7 4 Prosentase 2 Membedakan harokat/tanda baca 14  9 6 4 Prosentase 3 Membaca  susunan  huruf menjadi kata 12  11  4 6 Prosentase Jumlah 40  28  17  14 Prosentase
Berdasarkan  table  3  diatas  dapat  dilihat  aspek  1  sikap  saat  menyebutkan  bunyi huruf  Al-Qur’an  memperoleh  presentase  73%  aspek  2  membedakan  tanda baca/harokat  memperoleh  presentase  sebesar  78%  dan  aspek  3  membaca  susunan huruf menjadi suku kata mendapat presentase sebesar 75%.
Dari data tersebut dapat diambil rata-rata tingkat kemampuan membaca huruf hijaiyah santri TPQ At-Tauhid secara keseluruhan sebesar 75%.
d. Refleksi.  Tindakan  refleksi  ini  membahas  masalah  yang  muncul  selama  pelaksaan tindakan siklus II. Dari hasil observasi diperoleh hasil:
1. Cara  menerpkan  metode  yanbu’a  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca Al-Qur’an
2. Metode  yanbu’a  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  Al- Qur’an santri sudah ditemukan
3. Criteria  penilaian  kemampuan  membaca  santri  sudah  hamper  mencapai  indicator yang ditentukan yakni 65%-80%.

## KESIMPULAN
Pada dasarnya metode yanbu’a dapat meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an di TPQ At-Tauhid Leran Senori Tuban, terbukti dengan hasil yang telah dicapai  oleh  santri.  Penggunanaan  metode  yanbu’a  dilaksanakan  selama  2  siklus

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
dapat menanamkan kemampuan membaca huruf  hijaiyah sebesar 34% dimulai dari pra tindakan prosentase kemampuan membaca menacapai 43% kemudian dialnajut siklus  I  naik  menjaadi  55%dan  pada  siklus  II  naik  lagi  menajdi  75%.  Adapun penanaman  metode  yanbu’a  yang  diterapkan  di  TPQ  At-Tauhid  dengan  klasikal, individual dan sistem baca simakdan diperkuat dengan puzzle dan nyanyian karean berorientasi pada yanbu’a jilid pemula dan yanbu’a  jilid 1 yang masih pada anak usia dini sehingga santri lebih mudah dan cepat menerima pembelajaran membaca huruf hijaiyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Drajat, Zakiyah, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta:Bumi Aksara,1996.
Venbriyanto , dkk, Kamus Pendidikan , Jakarta: Grafindo, 1996.
Ulin ,M. Nuha Arwani, Thariqh Baca Tulis dan Menghafal Al-Qur’an Yanbu’a Bimbingan cara mengajar, Kudus: Pondok Tahfidh Ynbu’ul Qur’an Kudus, 2009.
Arikunto,  Suharsismi, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2007.
Mohammad Asrori, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: CV Wacana Prima, 2007