Halaman: 228-238
Analisis Skripsi Guna Membangun Roadmap Penelitian Prodi Pendidikan Biologi
The Analyze Of Student  Research To Build Roadmap Research In Biology Education Department
Wasis Wuyung Wisnu Brata *)
Program Studi PendidikanBiologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
*) E-mail : wasisbrata@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  profil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnyasebagai  dasar  mengembangkan roadmap prodi  pendidikan  biologi Unimed.Hasil  penelitian  menunjukan  penelitian  skripsi  Prodi  Pendidikan  Biologi Unimed  didominasi  oleh  penelitian  tentang  penerapan  model/  metode  pembelajaran (64%).  Sebagian  kecil  diantaranya  media  pembelajaran,  kurikulum,  profesionalisme guru,  dan  beberapa  tema  lain.  Sedangkan  penelitian  tentang  asesmen  belum  pernah dilakukan.  Diantara  model-model  dan  metode-metode  yang  diteliti,mahasiswa  paling banyak  melakukan  penelitian  tentang  model/metode  kooperatif.  Analisis  lebih  lanjut menunjukan bahwa model-model kooperatif yang selalu diteliti setiap tahun antara lain model Numbered Head Together (NHT), Jigsaw, Student Team Achievement Division (STAD),  Think-Pair-Share  (TPS),  Teams  Games  Tournament  (TGT),  dan  metode bermain  peran. Roadmap penelitian  yang  akan  dilakukan  selanjutnya  dikembangkan dengan mengacu kepada: (1) capaian penelitian sebelumnya; (2) perkembangan iptek dan penelitian dalam keilmuan pendidikan biologi; (3) visi dan misi prodi sebagai arah penelitian  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  selanjutnya diturunkan  beberapa  aspek  terkaityang  akan  menjadi  isu  dalam  merumuskan permasalahan-permasalahan  penelitian.  Aspek  tersebut  adalah  model  pembelajaran berorientasi hakikat sains, asesmen, media pembelajaran, identifikasi miskonsepsi dan strategiremediasi.
Kata Kunci: roadmap penelitian, skripsi, pendidikan biologi

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  know  the  profile  of  researches  that  has  been  done before as a basis for developing a roadmap research for biology education department. The results showed thesis is dominated by research on the application of models and learning  methods  (64%).  Among  the  learning  models  and  methods  that  have  been studied,  most  students  do  researches  on  cooperative  models/methods.  Further analysis  showed  that  the  cooperative  models  that  has  always  researched  each  year include Numbered Head Together (NHT), Jigsaw, Student Team Achievement Division (STAD), Think-Pair-Share  (TPS),  Teams  Games  Tournament  (TGT),  and  role  playing method.  furthermore,  Roadmap  research  was  developed  with  reference  to:  (1)  the achievements  of  previous  research;  (2)  the  development  of  science  and  research biology  education; (3) The  Prodi's  vision  and  mission  as  a  research  direction  within  a certain  time.  Based  on  that,  then  derived  a  few  aspects  which  can  be  an  issue  in formulating  research  problems.  The  aspect  is  the  nature  of  science-oriented  learning model, assessment, instructional media, misconceptions identification and remediation strategies.
Keywords : roadmap research, student researches, biology education
Halaman: 228-238

## PENDAHULUAN
Skripsimerupakan persyaratan untuk  mendapatkan  gelar  sarjana  (S1) di setiap Perguruan Tinggi Negeri (PTN) maupun Perguruan Tinggi Swasta (PTS) di  Indonesia.Skripsi  bertujuan  agar mahasiswa  mampu  menyusun  dan menulis  suatu  karya  ilmiah  sesuai dengan bidang ilmunya.Mahasiswa yang  mampu  menulis  skripsi  dianggap mampu  memadukan  pengetahuan  dan keterampilannya dalam memahami, menganalisis, menggambarkan, dan
menjelaskan masalah
yang berhubungan  dengan  bidang  keilmuan yang diambilnya.
Skripsi yang disusun harus dapat menjawab  permasalahan  yang  ada sesuai  dengan  perkembangan  bidang kajian ilmunya.Penelitian-penelitian yang  sudah  dilakukan  dapat  menjadi pijakan  arah  pengembangan  penelitian selanjutnya. Kondisi yang ada di FMIPA Universitas  Negeri  Medan  khususnya Prodi  Pendidikan  Biologi,  mahasiswa kurang  paham  arah  penelitian  yang akan dilakukan. Kebanyakan mahasiswa hanya melihat contoh skripsi yang  ada  tanpa  melihat  permasalahan dan  kondisi  yang  ada  di  lingkugan sesuai dengan bidang keilmuannya.
Berdasarkan hasil penelitian Parmin  (2012),  beberapa  permasalahan yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  menyusun  skripsi
belum  sesuai  harapan,  yaitu:  (1)  judul skripsi  sebagian  besar  bukan  hasil identifikasi  permasalahan  pembelajaran di  sekolah  melainkan  membaca  skripsi pendahulu;  (2)  kajian  pustaka  yang digunakan  tidakfaktual  karena  tidak bersumber dari rujukan yang terbaru; (3) minim  rujukan  yang  bersumber  dari jurnal hasil penelitian.
Belum  jelasnya roadmap yang menjadi  acuan  dalam  penelitian  dan perencanaan Prodi Pendidikan Biologimenyulitkan  calon  peneliti  dalam menentukan penelitian dan
perencanaan  yang  harus  dilakukan selanjutnya.  Selain  itu  juga  dapat menyebabkan  terjadinya  pengulangan permasalahan  yang  akan  diteliti.  Hal  ini akan  membuang  waktu,  tenaga,  dan biaya  secara  percuma,  dan  tidak menunjukkan  adanya  kemajuan  ilmu pengetahuan  untuk  bidang  pendidikan biologi.
Roadmap penelitian  yang  baik hendaknya mencerminkan kegiatan penelitian  yang  telah,  sedang  dan  akan dilakukan,  serta  berujung  pada  produk- produk yang diprediksi dapat  mengatasi permasalahan-permasalahan kekinian untuk  diselesaikan.  Oleh  karena  itu, sangat penting melakukan meta analisis skripsi  mahasiswa  Pendidikan  Biologi untuk memetakan sejauh mana permasalahan, metode dan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  guna
Halaman: 228-238
membangun roadmap penelitian  Prodi Pendidikan  Biologi  Universitas  Negeri Medan.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian. Jenis penelitian merupakan meta analisis kualitatif dengan  subjek  penelitian  berupa  skripsi mahasiswa S1 program studi pendidikan Biologi. Prosedur penelitian
mengadaptasi metode meta-analisis kualitatif  dari  Ogawa  dan  Mallen  dalam (Gall, dkk, 2003) yang meliputi langkah- langkah  pokok  sebagai  berikut:  (1) Pencatatan  prosedur  penelitian  yang digunakan, (2) Menentukan fokus sintesis  kualitatif,  (3)  menggali  literatur yang relevan, (4) mengklasifikasikandokumen menggunakan  instrumen  tabulasi  data
(5)  membuat  database  ringkasan  (6) melakukan interpretasi/analisis data berdasarkan hasil temuan.
Populasi dan Sampel. Penelitian dilakukan di perpustakaan program studi pendidikan  biologi  dan  perpustakaan umum Universitas Negeri Medan.Populasi dalam penelitian adalah seluruh  skripsi  mahasiswa  program studi Pendidikan Biologi dari tahun 2010 hingga 2015. Rata-rata Prodi Pendidikan Biologi menghasilkan sekitar
200  skripsi  per-tahun,  maka  dalam  lima tahun ada 1000 skripsi sebagai
populasi.  Sampel  diambil  secara  acak sebanyak 30% dari populasi.
TeknikPengumpulan  Data. Data  dalam penelitian  ini  adalah  informasi  dalam skripsi  berkaitan  dengan  permasalahan yang  diteliti,  metodologi  yang  dilakukan dan hasil penelitian yang ditemukan.Adapun  pengumpulan  data dilakukan dengan cara analisis dokumen, dilakukan dengan fokus pada aspek  permasalahan,  metodologi,  dan hasil-hasil penelitian yang sudah diperoleh.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  analisis  data  yang telah  diperoleh,  tema-tema  penelitian yang dilakukan mahasiswa Prodi Pendidikan  Biologi  mencakup  tema:  (1) Kegiatan Pembelajaran, (2)
Profesionalitas  Guru,  (3)  Kurikulum,  (4) Media  Pembelajaran,  (5)  Miskonsepsi, (6)  pengelolaan  kelas,  (7)  Psikologi belajar,  (8)  Sarana  dan  prasarana Pembelajaran,  (9)  Pengaruh  eksternal pembelajaran, (10) Pengembangan Modul, dan (11) Kesulitan Belajar siswa. Adapun  rincian  persentase  setiap  tema penelitian disajikan dalam Gambar 1.
Tema penelitian tentang kegiatan  pembelajaran  mendominasi dengan  persentase  mencapai  63,  93%. Tema  tersebut  mencakup  penggunaan pendekatan,  model,  metode,  strategi, atau teknik tertentu dalam pembelajaran
Halaman: 228-238
di  sekolah.  Sebagian  besar  diantaranya membandingkan  model,  pendekatan, metode,  teknik,  strategi.  Sementara sebagian  lainnya  menguji  efektivitas atau berupaya meningkatkan hasil belajar dengan model model,
pendekatan,  metode,  teknik,  strategi tertentu.  Sedangkan  pada  penelitian- penelitian media pembelajaran, beberapa media yang diteliti diantaranya multimedia  berbasis  program flash , media video, atau Chart .
Analisis  lebih  lanjut  pada  skripsi dengan  tema  kegiatan  pembelajaran menunjukan  bahwa  mahasiswa  paling banyak  melakukan  penelitian  tentang penerapan model dan metode kooperatif dibanding model atau metode lain (Gambar 2).
Diantara skripsi-skripsi yang meneliti  model/metode  kooperatif,  ada beberapa  model  dan  metode  yang hampir selalu diteliti setiap tahun (Tabel 1)
63,93 Media; 10,96 Psikologi Belajar; 6,85 Profesionalitas Guru; 3,20 Kesulitan Belajar; 2,74 Fasilitas Belajar; 2,74 Miskonsepsi; 2,28 Pengaruh Eksternal Belajar; 2,28 Kurikulum; 1,83  lain-lain; 3,20
Gambar 1. Persentase tema skripsi 5 tahun terakhir
Kegiatan pembelajaran
66% 34% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Model kooperatif model non-kooperatif
Gambar 2. Persentase skripsi pada tema kegiatan pembelajaran
Halaman: 228-238
Tabel  1  menunjukan  penelitian  tentang model  kooperatif  tipe  Jigsaw,  NHT  , STAD,  TGT,  TPS,  dan  metode  Role
Playing hampir selalu mengalami pengulangan setiap tahun .
Analisis latar masalah dan metodologi penelitian
Analisis lebih lanjutdilakukan mengetahui  lebih  rinci  mengenai  apa yang  diteliti  dan  bagaimana  penelitian dilaksanakan,  dengan fokus  pada judul- judul  skripsi  yang  bertema  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  dengan pertimbangan untuk mendapatkan
sampel  yang  lebih  spesifik  namun  tetap mewakili mengingat persentase penelitian tentang kegiatan pembelajaran  yang  mencapai  lebih  dari 60%. Hasil analisis menunjukan bahwa beberapa skripsi memiliki masalah  yang  tidak  dijawab  melalui penelitian yang dilakukan, karena penelitian  hanya  fokus  pada  mengukur hasil  belajar  siswa.  Beberapa  masalah penelitian  yang  tidak  dijawab  dalam penelitian antara lain: (1) aktivitas siswa
pasif;  (2)  minat  belajar  biologi  siswa rendah;  (3)  motivasi  belajar  biologi siswa rendah; (4) kurangnya penggunaan  media;  (5)  keberanian siswa  dalam  bertanya  kurang;  (6) kurangnya pengembangan aspek afektif. Masalah-masalah tersebut menjadi latar belakang perlunya dilakukan  penelitian,  tetapi  penelitian yang  dilakukan  sebagai  hasilnya  hanya melihat  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu beberapa  skripsi  juga  menggunakan desain  penelitian  dan  pengolahan  data yang kurang sesuai misalnya,  beberapa skripsi  mengkorelasikan  metode  atau pendekatan tertentu dengan hasil belajar. Sementara, data yang
dikorelasikan  adalah  data  hasil  belajar dari  satu  metode/pendekatan  dengan metode lain.
a.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Berdasarkan  analisis  metodologi penelitian  yang  dilakukan,  21%  (9  dari 42) skripsi diantaranya melakukan penelitian tindakan kelas ( action research ).  Adapun  hasil  analisis  pada penelitian  tindakan  adalah  sebagai

## Tabel 1. Model dan metode kooperatif paling sering diteliti
Model / strategi kooperatif Tahun Jumlah 2015 2014 2013 2012 2011 Jigsaw 3 1 9 1 2 16 NHT 1 12 6 6 25 STAD 3 1 8 3 15 TGT 1 3 4 8 TPS 4 2 3 3 12 Role Playing 1 2 3 3 9
Halaman: 228-238
berikut:  (1)  gambaran  permaslahan penelitian: (a) Semua PTK pada sampel memiliki  permasalahan  yang  bukan berasal  dari  guru,  (b)  permasalahan yang  diangkat  dalam  PTK  adalah  hasil belajar  yang  belum  tuntas  dan  siswa yang  pasif  dalam  pembelajaran,  (c) upaya penanganan masalah 67% menggunakan
strategi belajar kooperatif;  (2)  indikator  keberhasilan PTK  dan  jumlah  siklus:  (a)  30%  PTK tidak  memiliki  indikator  keberhasilan penelitian, dan (b) 100% PTK memiliki 2 siklus; (3) refleksi dalam PTK: 67% PTK tidak  memaparkan  refleksi  tindakan siklus sebelumnya dan rencana perbaikan  siklus  berikutnya.  Sehingga tindakan pada setiap siklus sama.
b.  Penelitian Kuantitatif
Pada kategori penelitian kuantitatif  sebanyak  60%  penelitian skripsi  menggunakan  metode  kuasi eksperimen.Sisanya, 14 % menggunakan
metode deskriptif
kuantitatif dan 5% merupakan penelitian korelasional (Gambar 3).
Satu catatan lain yang ditemukan  adalah  adanya  kesalahan penggunaan  metode  statistik  dalam menguji  suatu  hipotesis.  Pada  semua penelitian  korelasional  yang  ada  pada sampel,  pengujian  hipotesis  korelasi menggunakan uji t. Hal ini terjadi karena data  yang  dikorelasikan  adalah  sama- sama  data  hasil  belajar  dari  suatu metode/pendekatan pembelajaran tertentu dengan metode/pendekatan lainnya.Kesalahan  ini  merupakan  dapak dari  kurang  tepatnya  peneliti  memilih metode dan variabel penelitian sehingga mempengaruhi teknik pengolahan data.

## PEMBAHASAN
1.  Refleksi hasil analisis
Profil  penelitian  skripsi  Prodi Pendidikan  Biologi  Unimed  selama  lima tahun  terakhir  didominasi  pada  ranah kegiatan
pembelajaran
yang
0 10 20 30 40 50 60 70 PTK Kuasi eksperimen Deskriptif Korelasional B an yakn ya ( % ) Jenis penelitian
Gambar 3. Perbandingan penggunaan metode penelitian pada skripsi
Halaman: 228-238
mencapai64%.  Penelitian  pada  ranah media  pembelajaran  diurutan  kedua hanya  11%  dan  penelitian  tentang psikologi  belajar  sebanyak  7%.  Ranah penelitian  lain  yang  pernah  diteliti adalah  profesionalisme  guru,  kesulitan belajar,  miskonsepsi,  faktor  eksternal belajar,  dan  kurikulum  kurang  dari  5% (Gambar 1). Sementara penelitian tentang  asesmen  sebagai  bagian  dari rangkaian  proses  pembelajaran  belum dilakukan.
Penelitian  pada  ranah  kegiatan pembelajaran 66% melakukan penelitian tentang penerapan pembelajaran
kooperatif.Dengan  demikian  penelitian skripsi  yang  paling  banyak  dilakukan oleh  mahasiswa  pendidikan  biologi
Unimed
tentang model/metode kooperatif. Analisis
lebih lanjut
menunjukan bahwa model-model kooperatif  umumnya  diteliti  antara  lain model Numbered Head Together (NHT), Jigsaw,  Student  Team  Achievement Division (STAD), Think-Pair-Share (TPS),  Teams  Games  Tournament
(TGT),  dan  metode  bermain  peran/ role playing (Tabel 1). Penelitian
tentang media pembelajaran meskipun merupakan tema terbanyak kedua, namun
persentasenya  hanya  11%.Jenis  media yang  diteliti  diantaranya  media  gambar,
multi-media (video),
dan animasi.Perkembangan  teknologi  dapat
dimanfaatkan untuk memfasilitasi pembelajaran  bersifat  abstrak  dan  sulit diamati  secara  langsung.Media  animasi dapat menjelaskan proses-proses biologis yang kompleks yang tidak dapat dilakukan  dengan  media  gambar  diam (O’Day, 2006). Berbagai hasil penelitian juga  memberikan  bukti  bahwa  animasi lebih  efektif  dari  pada  gambar  diam berseri  dalam  menyampaikan  berbagai proses  dinamis  dalam  biologi  (Nicholls dan Merkel, 1996;. Pollock et al , 2002).
2. Roadmap penelitian Prodi Pendidikan

## Biologi
Roadmap penelitian  merupakan panduan dalam menentukan arah penelitian dan target yang ingin dicapai. Dalam  pengembangannya,  r oadmap penelitian  mengakomodasi  penelitian yang  akan  dilakukan,  berdasarkan  hasil refleksi  penelitian  yang  telah  dan sedang  dikerjakan.  Rencana  penelitian yang akan dilakukan selanjutnya
dikembangkan dengan mengacu kepada  beberapa  hal:  (1)  capaian penelitian sebelumnya; (2)
perkembangan  iptek  dan  penelitian dalam  keilmuan  pendidikan  biologi;  (3) visi  dan  misi  prodi  sebagai  arah penelitian dalam kurun waktu tertentu.
Perkembangan
penelitian pendidikan  sains  beberapa  dekade terakhir semakin
menegaskan kedudukan  teori  konstruktivisme  yang berlatar  teori  kognisi  dalam  aplikasi
Halaman: 228-238
pembelajaran  sains.  Pendidikan  sains modern  memandang  bahwa  sesorang akan  belajar  apabila  dia  mengalami ketidakseimbangan antara pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan masalah baru yang dijumpainya. Maka seseorang perlu  mengkonstruksi  pengetahuannya dengan mengasimilasi dan/atau mengakomodasi pengetahuan lama yang  sudah  ada  dengan  pengetahuan baru yang ditemukannya. Menurut Rustaman (2005) belajar akan
berlangsung  pada  diri  sesorang  apabila peserta  didik  dihadapkan  pada  suatu masalah  tertentu.    Pengetahuan  yang diperoleh  bukan  gambaran  dari  dunia nyata  yang  dialami  orang  lain,  tetapi merupakan  rekonstruksi  kegiatan  yang dilakukan  sendiri  secara  aktif.  Dengan kata lain paradigma dalam pembelajaran sains bukan telling science melainkan doing science.
Proses  pembelajaran  konstruktif penting  untuk  menghantarkan  peserta didik  pada  kebermaknaan  pengetahuan yang diperoleh, pengembangan kemampuan  berpikir  dan  pembentukan sikap ilmiah peserta didik. Hal ini sesuai dengan  hakikat  sains  sebagai  proses, produk  dan  nilai.  Menurut  Rustaman (2005),  pada  dasarnya  visi  pendidikan sains  mempersiapkan  peserta  didik untuk  memiliki  pemahaman  tentang sains dan teknologi melalui pengembangan  keterampilan  berpikir,
sikap  dan  keterampilan  dalam  upaya untuk memahami dirinya sehingga dapat mengelola lingkungan, dan dapat mengatasi  masalah  di  lingkungannya. Maka  dari  itu,  tentang  pembelajaran sains,  sebelumnya  Carin  (1997)  telah menyatakan bahwa sains sebagai produk  merupakan  ilmu  pengetahuan terstruktur yang diperoleh melalui proses aktif, dinamis dan eksploratif dari kegiatan induktif.
Paradigma  pembelajaran  “ doing science ”  yang  berorientasi  kerja  ilmiah telah berkembang dan menjadi mainstream pada  kurikulum  pendidikan diseluruh  dunia,  termasuk  indonesia. Mulai  dari  kurikulum  1994,  KBK,  KTSP, dan kurikulum 2013 mengarahkan pembelajaran  pada  metode  ilmiah  dan pengembangan  keterampilan  proses sains.Namun demikian, paradigma tersebut belum sepenuhnya dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah-sekolah.Hasil  penelitian  Brata (2013) menunjukan bahwa pembelajaran  “ telling  science ”  masih banyak dilakukan di sekolah- sekolah.Termasuk  desain  pembelajaran yang diterapkan pada penelitian- penelitian skripsi prodi pendidikan biologi Unimed
belum banyak menerapkan  pembelajaran  berorientasi kerja  ilmiah.Hal  ini  ditandai  dengan dominasi penelitian dengan model/metode  pembelajaran  kooperatif
Halaman: 228-238
yang lebih banyak menceritakan
konsep, meskipun pembelajaran perpusat pada siswa.
Konsep-konsep  dalam  biologi memiliki karakteristik berupa gejala alam yang  ada  dilingkungan  sekitar  peserta didik  dan  mudah  diobservasi  secara langsung.Pengetahuan  dalam  biologi dapat  berupa  pengetahuan  fisis  dan pengetahuan  logik  matematik.  Piaget (Rustaman,  N.,  2005)  menyatakan pengetahuan  fisis  ( physical  knowledge ) dan  pengetahuan  logik matematik( logic- mathematic  knowledge )  perlu  dialami sendiri  oleh  orang  yang  belajar.  Tidak seperti  pengetahuan  sosial  yang  dapat ditransfer  dari  lingkungannya  melalui cerita  orang  lain.  Pengetahuan  fisis seperti  tekstur,  rasa,  bau  harus  dialami sendiri,  tidak  dapat  diceritakan  oleh orang  lain.    Begitu  juga  pengetahuan logik  matematik  seperti  perbedaan panjang dan temperatur. Dengan demikian  konsep  biologi  akan  dipahami dengan  lebih  bermakna  dengan  kerja ilmiah menggunakan sebanyak mungkin indra sehingga dapat membangun ( construct ) pengetahuan yang otentik.
Teori  kontruktivisme  memahami bahwa pengetahuan akan lebih
bermakna  dan  bertahan  lama  apabila pembelajar dihadapkan dengan masalah  dan  berusaha  secara  aktif menyelesaikan  masalah.  Maka  dalam aspek  media  pembelajaran,  peserta
didik  akan  lebih  terbantu  apabila  dapat melakukan  sesuatu  lebih  dari  sekedar melihat  dan  mendengarkan  penjelasan dari  multimedia  seperti  video  dan animasi.  Untuk  penelitian  selanjutnya, media  animasi  perlu  dikembangkan menjadi  perangkat  yang  lebih  fleksibel dan dapat dimanipulasi sesuai kebutuhan untuk mensimulasikan penyelesaian  masalah.Seperti  simulasi praktikum  dan virtual  laboratory yang kini mulai dikembangkan dalam pembelajaran.Arah pengembangan roadmap dan lingkup penelitian ditentukan  oleh  visi  dan  misi  Prodi.Visi Prodi Pendidikan Biologi Unimed mengarah  pada  keunggulan  dan  daya saing  di  tingkat  nasional,  dengan  misi menekankan  pada  pendidikan  dan pengajaran biologi yang bermutu.Mengacu  pada  visi  misi  prodi, gambaran
capaian penelitian sebelumnya  serta  diskusi  dengan  ahli- ahli  pendidikan  biologi  di  lingkungan program  studi,  lingkup  penelitian  dalam pengembangan roadmap 5 tahun kedepan  adalah  peningkatan  mutu pembelajaran  biologi.Selanjutnya  dapat diturunan beberapa aspek yang berhubungan.  Aspek  tersebut  antara lain  model  dan  metode  pembelajaran, media  pembelajaran,  asesmen,  dan miskonsepsi  yang  dapat  muncul  dan harus  diatasi.  Aspek-aspek  inilah  yang selanjutnya menjadi isu dalam
Halaman: 228-238
menrumuskan permasalahan- permaslahan penelitian.Dengan
kerangka  tersebut  dan  berdasarkan perkembangan  penelitian  pendidikan sains yang telah dibahas diatas,
roadmap penelitian  yang  dikembangkan dalam Gambar 4.

## SIMPULAN
Mengacu  pada  visi  misi  prodi, gambaran capaian
penelitian
sebelumnya  serta  diskusi  dengan  ahli- ahli  pendidikan  biologi  di  lingkungan program  studi,  lingkup  penelitian  dalam
pengembangan roadmap 5 tahun kedepan  adalah  peningkatan  mutu pembelajaran  biologi.Selanjutnya  dapat diturunan beberapa aspek yang berhubungan.  Aspek  tersebut  antara
lain  model  dan  metode  pembelajaran, media  pembelajaran,  asesmen,  dan miskonsepsi  yang  dapat  muncul  dan harus  diatasi.  Aspek-aspek  inilah  yang selanjutnya menjadi isu dalam menrumuskan permasalahan-
permasalahan penelitian.
Penerapan model-model pembelajaran Kooperatif belum mengarah pada hakikat sains (produk, proses, nilai) Penerapan Media audio- visual/video, animasi Identifikasi miskonsepsi Pengembangan multimedia animasi Pengembangan multimedia interaktif (2D, 3D, simulasi virtual) (2D, 3D, praktikum virtual) Strategi remediasi miskonsepsi Pengembangan instrumen identifikasi miskonsepsi Certainly Response Index (CRI), concept map, etc. Penerapan v-lab pengembangan scientific attitude Pribadi Berkarakter Model pembelajaran berbasis Virtual Lab. Pengembangan Instrumen Asesmen Peta Konsep, Portofolio, Proyek dan penilaian otentik lainnya Asesmen Afektif pengembangan Scie. Proces Skills Pengembangan Asesmen Penalaran; High Order Thinking Skills (HOTS) Kesulitan belajar pada model-model berorientasi sains dan cara mengatasinya (kajian kualitatif) Kelemahan media dan penyempurnaannya Pengembangan Model Pembelajaran berorientasi saintifik Penerapan model-model pengajaran berorientasi kerja ilmiah - Project/Problem-Based; Laboratory-based; mini riset; dll Pengembangan diagnostic test berbagai topik Asesmen Kinerja Gambar 4. Rancangan roadmap penelitian pendidikan biologi Unimed
Halaman: 228-238

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis ucapkan  kepada  Lembaga  Penelitian (Lemlit)  Universitas  Negeri  Medan  yang telah mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Carin,  A.A.  (1997). Teaching  Science through  Discovery (Eighth  ed). New Jersey: Prentice Hall.
Gall,  Meredith.  D,  Joyce  P.  Gall  & Walter R. Borg. 2003. Educational Research An Introduction Seventh Edition .  USA:  Pearson  Education, Inc. (online).(http://gen.lib.rus.ec/book/i ndex.php?md5=ebd06036ad1b9f5 5fedf09ca5cd0691d).  Diakses  24 April 2015.
Nichols,  C.,  Markel,  S.  (1996).  “The
Effect  of  Computer  Animation  on Students Understanding
of
Microbiology  ”. J.Res.  Comput. Educ . 28 , 359-372.
O’Day,  D.H.  (2006).  “Animated  Cell
Biology: A Quick and Easy Method for  Making  Effective,  High-Quality Teaching  Animations”. CBE  Life Science  Education .  5  (3),  255 – 263.
Parmin,  2012.Peningkatan  Kemampuan
Mahasiswa dalam Menyusun
Proposal Skripsi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . Vol 1(2): 183-191.
Pollock,  E.,  Chandler,  P.,  Sweller,  J.
(2002).  “Assimilating  Complex Information”. Learning  Education .
12, 61-86.