## KEEFEKTIFAN MODEL TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV
Rismi Vidayanti 1) , Suyitno YP. 2) , Ikha Listyarini 3)
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Jalan Dr. Cipto-Lontar No. 1, Sidodadi Timur, Semarang E-mail: 02rismividayanti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapakah  keefektifan  model Talking  Stick terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Karangsumber  01  Kabupaten  Pati. Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  kuantitatif  deskriptif. Jenis  penelitian  ini  adalah pre  experimental dengan  desain one  group pretest-posttest  design..  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  tehnik  analisis  deskkriptif kunatitatif. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa   terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil belajar matematika siswa setelah menggunakan model Talking Stick dengan sebelum menggunakan model Talking Stick ( = 6,208 > = 2,074) . Nilai rata-rata hasil belajar siswa sesudah mengggunakan model Talking Stick (71,7) lebih  tinggi  daripada    nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebelum  menggunakan  model Talking  Stick (58,8).  Dapat disimpulkan  bahwa  model Talking  Stick efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Karangsumber 01 Kabupaten Pati.
Kata kunci: keefektifan, Talking Stick, hasil belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the effectiveness  of  the  model  Talking  Stick  on  the  results  of  learning mathematics  fourth  grade  students  SD  Negeri  Karangsumber  01  Pati  regency.  The  research  method  used  is quantitative descriptive. This type of research is pre experimental with one group pretest-posttest design design. The  data  obtained  is  analyzed  by  using  descriptive  analytic  technique  of  kunatitatif.  The  results  showed  that there was a significant difference of students' learning achievement after using Talking Stick model before using Talking Stick model (t_hitung = 6,208> t_tabel = 2,074). The average score of student learning outcomes after using  the  Talking  Stick  model  (71.7)  was  higher  than  the  average  learning  outcome  before  using  the  Talking Stick  model  (58.8).  It  can  be  concluded  that  the  Talking  Stick  model  is  effective  on  the  learning  outcomes  of fourth grade students of SD Negeri Karangsumber 01 Kabupaten Pati. Keywords: effectiveness, Talking Stick, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Di  dalam  pendidikan  terjadi  berbagai masalah  yang  harus  diselesaikan  secepatnya. Salah satu permasalahan yang sering kali terjadi terutama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar adalah  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa belum  mencapai  target  yang  ditentukan oleh guru. Ula (2013: 17) mengatakan bahwa faktor- faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar dapat digolongkan menjadi dua kategori, yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor intern  adalah  faktor  yang  ada  dalam  individu yang  sedang  belajar.  Sementara  faktor  ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.  Faktor intern  siswa  yang  mempengaruhi  proses  dan hasil belajar adalah minat belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika. Minat belajar siswa yang  kurang  dapat  mengakibatkan  semangat belajar  siswa  rendah.  Ketika  semangat  belajar siswa  rendah,  perhatian  siswa  terhadap  mata pelajaran juga rendah. Hal ini dapat memberikan  pengaruh  negatif  bagi  siswa,  yaitu
hasil  belajar  yang  diperoleh  belum  maksimal. Sedangkan  faktor  ekstern  dalam  pembelajaran adalah guru, terkait dengan model, metode, dan media  pembelajaran  yang  digunakan  belum bervariasi.  Hal  ini  juga  dapat  mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  hal tersebut  juga  mempengaruhi  belum  tercapainya tujuan instruksional yang dirancang oleh guru.
Berdasarkan
Peraturan Menteri
Pemerintahan  Republik  Indonesia  Nomor  22
Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, berbunyi proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  untuk  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  siswa.  Mengacu  pada  Peraturan Menteri  Pemerintahan  Republik  Indonesia tersebut  dijelaskan  bahwa  salah  satu  kriteria
proses  pembelajaran  adalah  menyenangkan.
Guru harus mampu menyajikan proses pembelajaran yang menyenangkan. Upaya yang dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan model,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang variatif  dan  menarik  sehingga  minat  belajar siswa  akan  tumbuh.  Salah  satu  metode  yang akrab  diterapkan  oleh  guru  adalah  metode ceramah.  Metode  ceramah  adalah  metode  yang dilakukan  oleh  guru  secara  monolog  dan hubungan  satu  arah.  Metode  ini  menjadikan guru  sebagai  sumber  utama  informasi  dan cenderung  membosankan  sehingga  dibutuhkan keterampilan  tertentu  agar  penyajiannya  lebih menarik  minat  siswa  dan  menyenangkan  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi.
Setelah  melakukan  pengamatan  di  SD Negeri Karangsumber 01 Kabupaten Pati dalam pembelajaran  matematika  terungkap  fakta bahwa:  1)  hasil  belajar  matematika  rendah karena  dalam  proses  belajar  mengajar  guru masih  menggunakan  metode  ceramah,  2)  hasil belajar  matematika  rendah  karena  belum diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif, 3)  hasil  belajar  matematika  rendah  karena belum  terciptanya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran,  dan  4)  hasil  belajar  matematika rendah  karena  siswa  belum  terdorong  untuk memahami  materi  pembelajaran  dengan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Rata-rata  nilai kelas adalah 42 dari kriteria ketuntasan minimal yaitu  70.  Hampir  seluruh  siswa  memperoleh nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  pada ujian  tengah  semester    mata  pelajaran matematika.
Menyikapi masalah tersebut, maka diterapkanlah  model  pembelajan Talking  Stick dalam kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Model Talking  Stick adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  membutuhkan keberanian  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan yang  ditujukan.  Siswa  akan  menyanyikan  lagu bersama-sama  dan  apabila  lagu  sudah  berakhir, maka  siswa  yang  membawa  tongkat  harus  siap mendapat  pertanyaan  dan  berani  menjawabnya. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini siswa  akan  lebih  aktif  karena  setiap  saat  siswa harus  selalu  siap  untuk  menjawab  pertanyaan. Selain  itu,  dengan  menyanyi  akan  tercipta suasana  belajar  yang  menyenangkan  sesuai dengan  salah  satu  kriteria  proses  belajar sehingga  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran
akan tumbuh dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya. Berdasarkan uraian diatas, peneliti melaksanakan penelitian yang berjudul “Keefektifan  Model Talking  Stick Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  Karangsumber  01  Kabupaten  Pati”. Berdasarkan  kajian  pustaka,  belum  ditemukan bagian yang mendasar mengenai judul tersebut. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  sangat  penting untuk dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan masalah yang diteliti, penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  terhadap mata pelajaran matematika sesudah dan sebelum menggunakan  model Talking  Stick. Jenis penelitian yang digunakan adalah pre experimental dengan  desain one  group  pretest- posttes  design (Soegeng,  2016:  250).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SD Negeri  Karangsumber  01  Kabupaten  Pati. Pengambilan  sampel  dalam  pemelitian  ini menggunakan  tehnik non  probability  sampling karena  sampel  yang  digunakan  adalah  seluruh siwa  kelas  IV  SD  Negeri  Karangsumber  01 Kabupaten Pati. Non probability sampling, yaitu sampling  jenuh  karena  jumlah  populasi  yang sedikit sehingga  memungkinkan semua anggota dijadikan sampel (Sukmadinata, 2013: 252).
Penelitian ini menggunakan Teknik pengumpulan  data  berupa  nontes  dan  tes. Nontes  dilakukan  sebelum  penelitian  dengan cara  observasi  dan  tes  yang  digunakan  berupa soal  pilihan  ganda  yang  digunakan  untuk mengukur hasil belajar matematika sebelum dan sesudah menggunkan  model Talking  Stick. Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu analisis statistik derkriptif dimana data dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata dan ketuntasan  belajar  siswa.  dalam  penelitian  ini data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik histogram.  Sedangkan  tehnik  yang  digunakan untuk menganalisis data guna menguji hipotesis penelitian adalah uji-t satu sampel. Untuk dapat melakukan  uji  hipotesis,  ada  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan  yaitu  data yang  dianalisis  harus  berasal  dari  data berdistribusi normal.
a. Uji Normalitas Uji  normalitas  digunkan  untuk  mengetahui data  berasal  dari  data  berdistribusi  normal  atau tidak. Untuk menguji normalitas dapat
= ( ) t = ∑ ( )
digunakan rumus Chi-Kuadrat. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
Keterangan:
ᵡ 2 = chi Kuadrat
0 = frekuensi nilai
ℎ = frekuensi yang diharapkan (Arikunto, 2013: 360-361)
Kriteria  pengujian  yang  digunakan  adalah data  berasal  dari  data  berdistribusi  normal  jika ≤ pada taraf signifikansi = 0,05 dengan derajat kebebasan k-1.
b. Uji Hipotesis
Hipotesis  statistik  yang  diujikan  dalam penelitian  ini  adalah : = artinya  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  matematika  sesudah  menggunakan model Talking Stick dengan sebelum menggunakan  model Talking  Stick. Melawan : ≠ artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar matematika sesudah  menggunakan  model Talking  Stick dengan  sebelum  menggunakan  model Talking Stick. Analisis uji hipotesis dilakukan menggunakan Uji-t  satu  sampel.  Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
Keterangan: t = nilai t yang dihitung
Md  = mean dari deviasi (d) antara post test dan pre test x 2 d = perbedaaan deviasi dengan mean deviasi N    = banayaknya subjek df   = atau db adalah N-1 (Arikunto, 2013: 350)
Semua  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan taraf signifikansi 5%. Kriteria pengujian
adalah  apabila ℎ ≥ maka  H 0 diterima dan  H a ditolak,  artinya  model Talking  Stick efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IV  SD  Negeri Karangsumber  01 Kabupaten Pati.
HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan teknik penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  di  SD  Negeri Karangsumber  01  Kabupaten  Pati  dengan sasaran  penelitian  siswa  kelas  IV  yaitu  nontes dan  tes.  Non  tes  dilaksanakan  sebelum penelitian  dengan  cara  observasi.  Observasi pada proses kegiatan belajar mengajar dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai permasalahan  yang  timbul  dalam  pembelajaran yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. kegiatan  observasi  dilakukan  mengguanakn instrument  berupa  lembar  observasi.  Setelah melaksanakan  observasi  diketahui  bahwa  rata- rata  kelas  siswa  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  karena  belum  diterapkannya  model pembelajaran  kooperatif.  Berdasarkan  teknik pengumpulan  data  berupa  tes  yang  dilakukan dengan menggunakan lembar tes butir soal. Tes dilaksanakan sebelum dan sesudah menerapakan model  pembelajaran Talking  Stick dengan  butir soal  yang  sama. Jumlah  butir  soal  yang digunakan sebanyak 25 butir soal. Sebelumnya, untuk mengetahui kelayakan soal tersebut maka dilakukan  pengujian  validitas  terlebih  dahulu. Setelah  dilakukan  perhitungan  uji  validitas diperoleh  29  butir  soal  yang  dinyatakan  valid dan  dipilih  25  butir  soal  untuk  digunakan penelitian.  Tes  yang  dilakukan  sebelum  dan sesudah  menerapkan  model Talking  Stick dilaksanakan  untuk  memperoleh  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hasil belajar  yang  diperoleh  sebelum  dan  sesudah menerapkan  model Talking  Stick selanjutnya dianalisis  menggunakan  rumus  yang  digunakan untuk  mengetahui  model Talking  Stick efektif atau  tidak  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika.
0 20 40 60 80 100 Nilai terendah Nilai tertinggi 36 84 48
Gambar 1Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Talking Stick
Data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini adalah  skor  hasil  belajar  sesudah  menggunakan model Talking Stick
dengan sebelum
menggunakan  model Talking  Stick. Data tersebut  dapat  digambarkan  menggunakan grafik histogram berikut ini:
Berdasarkan gambar 1 Diketahui data nilai
hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah mengunakan  model Talking  Stick, diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar.  Sebelum  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  ratarata  sebesar  58,8 dengan  nilai  tertinggi  84  dan  nilai  terendah  36. Sedangkan  setelah  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,7 dengan  nilai  tertinggi  92  dan  nilai  terendah  48. Sebelum  menerapkan  model Talking  Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  4  orang  dan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  19  orang. Sedangkan sesudah menggunakan model Talking  Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah 12  orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 11  orang.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  sesudah menerapkan  model Talking  Stick lebih  banyak daripada  sebelum  menerapkan  model Talking Stick.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka harus  dilakukan  beberapa  uji  persyaratan,  yaitu uji  normalitas  untuk  mengetahui  data  berasal
dari  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Berdasarkan  uji  normalitas data  awal diperoleh kurang  dari  sama  dengan pada taraf  signifikansi  5%  (22,803 ≤ 25,188) dengan d.b  (23-1)  sehingga  disimpulkan  bahwa  data
berasal dari data berdistribusi normal.
Sedangkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data akhir  diperoleh kurang  dari  sama
dengan pada  taraf  signifikansi  5% (22,629 ≤ 25,188)  dengan  d.b  (23-1)  sehingga disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari  data berdistribusi normal.
Setelah  analisis  uji  normalitas  maka dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Hipotesis statistik  yang  diujikan  dalam  penelitian  ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar matematika sesudah menggunakan model Talking  Stick dengan  sebelum  menggunakan model Talking Stick.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis menggunakan  uji-t test satu  sampel  diperoleh t hitung =  6,208 t tabel =2,067 sehingga  H 0 ditolak dan H a diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika  sesudah menggunakan  model Talking  Stick dengan sebelum menggunakan model Talking Stick.
Pada  gambar 1  terlihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  sesudah  menggunakan  model Talking  Stick (71,7)  berbeda  dengan  rata-rata
Nilai tertinggi Rata-rata (mean) Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas 84 58.8 4 19 92 71.7 12 11 Hasil Belajar Siswa Pre test Post test
Gambar 1Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Talking Stick
Data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini adalah  skor  hasil  belajar  sesudah  menggunakan model Talking Stick
dengan sebelum
menggunakan  model Talking  Stick. Data tersebut  dapat  digambarkan  menggunakan grafik histogram berikut ini:
Berdasarkan gambar 1 Diketahui data nilai
hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah mengunakan  model Talking  Stick, diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar.  Sebelum  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  ratarata  sebesar  58,8 dengan  nilai  tertinggi  84  dan  nilai  terendah  36. Sedangkan  setelah  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,7 dengan  nilai  tertinggi  92  dan  nilai  terendah  48. Sebelum  menerapkan  model Talking  Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  4  orang  dan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  19  orang. Sedangkan sesudah menggunakan model Talking  Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah 12  orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 11  orang.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  sesudah menerapkan  model Talking  Stick lebih  banyak daripada  sebelum  menerapkan  model Talking Stick.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka harus  dilakukan  beberapa  uji  persyaratan,  yaitu uji  normalitas  untuk  mengetahui  data  berasal
dari  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Berdasarkan  uji  normalitas data  awal diperoleh kurang  dari  sama  dengan pada taraf  signifikansi  5%  (22,803 ≤ 25,188) dengan d.b  (23-1)  sehingga  disimpulkan  bahwa  data
berasal dari data berdistribusi normal.
Sedangkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data akhir  diperoleh kurang  dari  sama
dengan pada  taraf  signifikansi  5% (22,629 ≤ 25,188)  dengan  d.b  (23-1)  sehingga disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari  data berdistribusi normal.
Setelah  analisis  uji  normalitas  maka dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Hipotesis statistik  yang  diujikan  dalam  penelitian  ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar matematika sesudah menggunakan model Talking  Stick dengan  sebelum  menggunakan model Talking Stick.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis menggunakan  uji-t test satu  sampel  diperoleh t hitung =  6,208 t tabel =2,067 sehingga  H 0 ditolak dan H a diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika  sesudah menggunakan  model Talking  Stick dengan sebelum menggunakan model Talking Stick.
Pada  gambar 1  terlihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  sesudah  menggunakan  model Talking  Stick (71,7)  berbeda  dengan  rata-rata
Pre test Post test 11
Gambar 1Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Talking Stick
Data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini adalah  skor  hasil  belajar  sesudah  menggunakan model Talking Stick
dengan sebelum
menggunakan  model Talking  Stick. Data tersebut  dapat  digambarkan  menggunakan grafik histogram berikut ini:
Berdasarkan gambar 1 Diketahui data nilai
hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah mengunakan  model Talking  Stick, diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar.  Sebelum  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  ratarata  sebesar  58,8 dengan  nilai  tertinggi  84  dan  nilai  terendah  36. Sedangkan  setelah  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,7 dengan  nilai  tertinggi  92  dan  nilai  terendah  48. Sebelum  menerapkan  model Talking  Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  4  orang  dan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  19  orang. Sedangkan sesudah menggunakan model Talking  Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah 12  orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 11  orang.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  sesudah menerapkan  model Talking  Stick lebih  banyak daripada  sebelum  menerapkan  model Talking Stick.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka harus  dilakukan  beberapa  uji  persyaratan,  yaitu uji  normalitas  untuk  mengetahui  data  berasal
dari  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Berdasarkan  uji  normalitas data  awal diperoleh kurang  dari  sama  dengan pada taraf  signifikansi  5%  (22,803 ≤ 25,188) dengan d.b  (23-1)  sehingga  disimpulkan  bahwa  data
berasal dari data berdistribusi normal.
Sedangkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data akhir  diperoleh kurang  dari  sama
dengan pada  taraf  signifikansi  5% (22,629 ≤ 25,188)  dengan  d.b  (23-1)  sehingga disimpulkan  bahwa  data  berasal  dari  data berdistribusi normal.
Setelah  analisis  uji  normalitas  maka dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Hipotesis statistik  yang  diujikan  dalam  penelitian  ini adalah terdapat perbedaan hasil belajar matematika sesudah menggunakan model Talking  Stick dengan  sebelum  menggunakan model Talking Stick.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis menggunakan  uji-t test satu  sampel  diperoleh t hitung =  6,208 t tabel =2,067 sehingga  H 0 ditolak dan H a diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  matematika  sesudah menggunakan  model Talking  Stick dengan sebelum menggunakan model Talking Stick.
Pada  gambar 1  terlihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  sesudah  menggunakan  model Talking  Stick (71,7)  berbeda  dengan  rata-rata

## hasil  belajar sebelum  menggunakan  model
Talking  Stick (58,8). Hal  ini  menunjukkan bahwa  sesudah  menggunakan  model Talking Stick hasil  belajar  matematika  lebih  tinggi daripada  sebelum  menggunakan  model Talking Stick. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel 1 mengenai daftar hasil belajar matematika siswa sesudah dan sebelum menggunakan model Talking Stick , berikut ini:
Tabel 1 Daftar Hasil Belajar Siswa
Pretest Post test Nilai terendah 36 48 Nilai tertinggi 84 92 Rata-rata (mean) 58,8 71,7 Siswa yang tuntas 4 orang 12 orang Siswa yang tidak tuntas 19 orang 11 orang
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  mengenai  data nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah mengunakan  model Talking  Stick, diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar.  Sebelum  menerapkan  model Talking Stick diperoleh nilai ratarata sebesar 58,8 dengan nilai  tertinggi  84  dan  nilai  terendah  36. Sedangkan  setelah  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,7 dengan  nilai  tertinggi  92  dan  nilai  terendah  48. Sebelum  menerapkan  model Talking Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  4  orang  dan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  19  orang. Sedangkan sesudah menggunakan model Talking Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  12  orang dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  11  orang. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa jumlah siswa  yang  tuntas  sesudah  menerapkan  model Talking  Stick lebih  banyak  daripada  sebelum menerapkan model Talking Stick.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh t hitung sebesar 6,208 sedangkan t tabel sebesar 2,067 (t hitung t tabel ) sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  sesudah menggunakan  model Talking  Stick dengan sebelum  menggunakan  model Talking  Stick. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2 Uji Hipotesis Hasil belajar ranah ̅ N T hitung T tabel
kognitif Pretest 58,8 23 6,208 2,074 Post test 71,7
Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  terjadi dengan meggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick. Menurut Suprijono  (2009:  54),pembelajaran  kooperatif adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk yang  dipimpin  oleh  dan  diarahkan  oleh  guru. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  dapat  melatih  kemampuan  siswa dalam  berinteraksi  sosial. Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model iTalking  Stick. Suprijono  (2009),  mengatakan  bahwa  metode Talking  Stick sebaiknya  menggunakan  iringan musik  ketika  stick  bergulir dari  satu  siswa  ke siswa  lainnya  dalam  menentukan  siswa  yang menjawab pertanyaan di dalam tongkat bertujuan  siswa  menjadi  lebih  semangat, termotivasi  serta  proses  belajar  mengajar menjadi  menyenangkan.    Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  yang  berlangsung  ketika menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick tampak  minat  dan  ketertarikan  siswa untuk  belajar  meningkat.  Siswa  menunjukkan keaktifannya  dan  selalu  siap  untuk  maju  ke depan  kelas  mengerjakan  soal  yang  diberikan oleh guru. Meskipun demikian, model pembelajaran ini juga memiliki kelemahan yang muncul  ketika  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Kelemahan  tersebut  meliputi: suasana kelas menjadi gaduh, lagu  yang dipilih perlu  dipertimbangkan  agar  semua  siswa  dapat mengikuti  dan  durasinya  tidak  terlalu  panjang, serta  membutuhkan  alokasi  waktu  yang  lebih lama.
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan di atas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika meningkat sebanyak 35% setelah menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick. Setelah  menggunakan  model tersebut, rata-rata kelas hasil belajar matematika siswa  lebih  tinggi  daripada  sebelumya.  Selain itu,  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  juga meningkat.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Talking Stick efektif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas IV  SD  Negeri  Karangsumber  01  Kabupaten Pati.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa model

## hasil  belajar sebelum  menggunakan  model
Talking  Stick (58,8). Hal  ini  menunjukkan bahwa  sesudah  menggunakan  model Talking Stick hasil  belajar  matematika  lebih  tinggi daripada  sebelum  menggunakan  model Talking Stick. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel 1 mengenai daftar hasil belajar matematika siswa sesudah dan sebelum menggunakan model Talking Stick , berikut ini:
Tabel 1 Daftar Hasil Belajar Siswa
Pretest Post test Nilai terendah 36 48 Nilai tertinggi 84 92 Rata-rata (mean) 58,8 71,7 Siswa yang tuntas 4 orang 12 orang Siswa yang tidak tuntas 19 orang 11 orang
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  mengenai  data nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah mengunakan  model Talking  Stick, diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar.  Sebelum  menerapkan  model Talking Stick diperoleh nilai ratarata sebesar 58,8 dengan nilai  tertinggi  84  dan  nilai  terendah  36. Sedangkan  setelah  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,7 dengan  nilai  tertinggi  92  dan  nilai  terendah  48. Sebelum  menerapkan  model Talking Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  4  orang  dan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  19  orang. Sedangkan sesudah menggunakan model Talking Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  12  orang dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  11  orang. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa jumlah siswa  yang  tuntas  sesudah  menerapkan  model Talking  Stick lebih  banyak  daripada  sebelum menerapkan model Talking Stick.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh t hitung sebesar 6,208 sedangkan t tabel sebesar 2,067 (t hitung t tabel ) sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  sesudah menggunakan  model Talking  Stick dengan sebelum  menggunakan  model Talking  Stick. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2 Uji Hipotesis Hasil belajar ranah ̅ N T hitung T tabel
kognitif Pretest 58,8 23 6,208 2,074 Post test 71,7 Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  terjadi dengan meggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick. Menurut Suprijono  (2009:  54),pembelajaran  kooperatif adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk yang  dipimpin  oleh  dan  diarahkan  oleh  guru. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  dapat  melatih  kemampuan  siswa dalam  berinteraksi  sosial. Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model iTalking  Stick. Suprijono  (2009),  mengatakan  bahwa  metode Talking  Stick sebaiknya  menggunakan  iringan musik  ketika  stick  bergulir dari  satu  siswa  ke siswa  lainnya  dalam  menentukan  siswa  yang menjawab pertanyaan di dalam tongkat bertujuan  siswa  menjadi  lebih  semangat, termotivasi  serta  proses  belajar  mengajar menjadi  menyenangkan.    Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  yang  berlangsung  ketika menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick tampak  minat  dan  ketertarikan  siswa untuk  belajar  meningkat.  Siswa  menunjukkan keaktifannya  dan  selalu  siap  untuk  maju  ke depan  kelas  mengerjakan  soal  yang  diberikan oleh guru. Meskipun demikian, model pembelajaran ini juga memiliki kelemahan yang muncul  ketika  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Kelemahan  tersebut  meliputi: suasana kelas menjadi gaduh, lagu  yang dipilih perlu  dipertimbangkan  agar  semua  siswa  dapat mengikuti  dan  durasinya  tidak  terlalu  panjang, serta  membutuhkan  alokasi  waktu  yang  lebih lama.
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan di atas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika meningkat sebanyak 35% setelah menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick. Setelah  menggunakan  model tersebut, rata-rata kelas hasil belajar matematika siswa  lebih  tinggi  daripada  sebelumya.  Selain itu,  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  juga meningkat.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Talking Stick efektif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas IV  SD  Negeri  Karangsumber  01  Kabupaten Pati.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa model

## hasil  belajar sebelum  menggunakan  model
Talking  Stick (58,8). Hal  ini  menunjukkan bahwa  sesudah  menggunakan  model Talking Stick hasil  belajar  matematika  lebih  tinggi daripada  sebelum  menggunakan  model Talking Stick. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada tabel 1 mengenai daftar hasil belajar matematika siswa sesudah dan sebelum menggunakan model Talking Stick , berikut ini:
Tabel 1 Daftar Hasil Belajar Siswa
Pretest Post test Nilai terendah 36 48 Nilai tertinggi 84 92 Rata-rata (mean) 58,8 71,7 Siswa yang tuntas 4 orang 12 orang Siswa yang tidak tuntas 19 orang 11 orang
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  mengenai  data nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah mengunakan  model Talking  Stick, diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar.  Sebelum  menerapkan  model Talking Stick diperoleh nilai ratarata sebesar 58,8 dengan nilai  tertinggi  84  dan  nilai  terendah  36. Sedangkan  setelah  menerapkan  model Talking Stick diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71,7 dengan  nilai  tertinggi  92  dan  nilai  terendah  48. Sebelum  menerapkan  model Talking Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  4  orang  dan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  19  orang. Sedangkan sesudah menggunakan model Talking Stick jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  12  orang dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  11  orang. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa jumlah siswa  yang  tuntas  sesudah  menerapkan  model Talking  Stick lebih  banyak  daripada  sebelum menerapkan model Talking Stick.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh t hitung sebesar 6,208 sedangkan t tabel sebesar 2,067 (t hitung t tabel ) sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  matematika  sesudah menggunakan  model Talking  Stick dengan sebelum  menggunakan  model Talking  Stick. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2 Uji Hipotesis Hasil belajar ranah ̅ N T hitung T tabel
kognitif Pretest 58,8 23 6,208 2,074 Post test 71,7 Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  terjadi dengan meggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick. Menurut Suprijono  (2009:  54),pembelajaran  kooperatif adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk yang  dipimpin  oleh  dan  diarahkan  oleh  guru. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  dapat  melatih  kemampuan  siswa dalam  berinteraksi  sosial. Salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model iTalking  Stick. Suprijono  (2009),  mengatakan  bahwa  metode Talking  Stick sebaiknya  menggunakan  iringan musik  ketika  stick  bergulir dari  satu  siswa  ke siswa  lainnya  dalam  menentukan  siswa  yang menjawab pertanyaan di dalam tongkat bertujuan  siswa  menjadi  lebih  semangat, termotivasi  serta  proses  belajar  mengajar menjadi  menyenangkan.    Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  yang  berlangsung  ketika menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick tampak  minat  dan  ketertarikan  siswa untuk  belajar  meningkat.  Siswa  menunjukkan keaktifannya  dan  selalu  siap  untuk  maju  ke depan  kelas  mengerjakan  soal  yang  diberikan oleh guru. Meskipun demikian, model pembelajaran ini juga memiliki kelemahan yang muncul  ketika  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Kelemahan  tersebut  meliputi: suasana kelas menjadi gaduh, lagu  yang dipilih perlu  dipertimbangkan  agar  semua  siswa  dapat mengikuti  dan  durasinya  tidak  terlalu  panjang, serta  membutuhkan  alokasi  waktu  yang  lebih lama.
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan di atas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika meningkat sebanyak 35% setelah menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick. Setelah  menggunakan  model tersebut, rata-rata kelas hasil belajar matematika siswa  lebih  tinggi  daripada  sebelumya.  Selain itu,  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  juga meningkat.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Talking Stick efektif terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas IV  SD  Negeri  Karangsumber  01  Kabupaten Pati.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa model
Talking  Stick efektif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Karangsumber  01  Kabupaten  Pati.  Simpulan tersebut  didukung  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar  pada  tes  akhir  dan  tercapainya kriteria ketuntasan minimal. Setelah menggunakan  model Talking  Stick hasil  belajar meningkat sebesar 12,9 yaitu dari nilai rata-rata kelas  sebelumnya  sebesar  58,8  meningkat menjadi  71.7.  Rata-rata kelas  pada  mata  mata pelajaran  matematika  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan minimal.
Data hasil belajar yang diperoleh selanjutnya  di  analisis  menggunakan  uji-t satu sampel.  Diperoleh ℎ sebesar  6,208  dengan db  =  22  (n-1)  diketahui dengan  taraf signifikansi  5%  sebesar  2,074  sehingga ℎ lebih  besar  sama  dengan
yaitu  6,208 2,074  artinya
0 ditolak  dan diterima.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model Talking  Stick efektif  terhadap  hasil belajar  matematikan  kelas  IV  SD  Negeri Karangsumber 01 Kabupaten Pati.

## Daftar Acuan
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fatimah, Enung. 2010. Psikologi Perkembangan (Perkembangan  Siswa).  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT Refika Aditama. Heruman. 2007. Model Pembelajaran
Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Bandung:

## PT Remaja Rosdakarya.
Masykur,  Rahmadani,  dkk.  2012.  “Penerapan Metode  Pembelajaran  Talking Sttick untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Koloid  di Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Pekanbaru”. http://repository.unri.ac.id/x mlui/bitstream/handle/123456789/4557/
Rahmadani%20Masykur.pdf;sequence= 1. Diakses 24 Oktober 2016. Pendidikan Kewarganegaraan. 2016.
“Permendikbud No 22 Tahun 2016”.
http://ainamulyana.blogspot.co.id/2016/07/
download-permendikbud-no-22tahun- 2016_14.html . Diakses 17 oktober 2016.

## Prawesti,  Sunti  Eka,  dkk.  2013.  “Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran Talking Stick terhadap Hasil belajar pada Subpokok  Bahasan  Larutan  elektrolit  dan
Nonelektrolit  Siswa  Kelas  X  MAN  2
Samarinda Tahun Ajaran 2013/2014”. http://www.academia.edu/845 4421/JURNAL_SKRIPSI_talking _stick .Artikel. Diakses 24 oktober 2016.
Soegeng,  A.Y.  2016. Dasar-Dasar  Penelitian
Bidang  Sosial,  Psikologi, dan  Pendidikan.
Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013. Metode
Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning Teori  &Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Bandung: Alfabeta. Ula,  S.  Shoimatul.  2013. Revolusi  Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Talking  Stick efektif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Karangsumber  01  Kabupaten  Pati.  Simpulan tersebut  didukung  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar  pada  tes  akhir  dan  tercapainya kriteria ketuntasan minimal. Setelah menggunakan  model Talking  Stick hasil  belajar meningkat sebesar 12,9 yaitu dari nilai rata-rata kelas  sebelumnya  sebesar  58,8  meningkat menjadi  71.7.  Rata-rata kelas  pada  mata  mata pelajaran  matematika  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan minimal.
Data hasil belajar yang diperoleh selanjutnya  di  analisis  menggunakan  uji-t satu sampel.  Diperoleh ℎ sebesar  6,208  dengan db  =  22  (n-1)  diketahui dengan  taraf signifikansi  5%  sebesar  2,074  sehingga ℎ lebih  besar  sama  dengan
yaitu  6,208 2,074  artinya
0 ditolak  dan diterima.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model Talking  Stick efektif  terhadap  hasil belajar  matematikan  kelas  IV  SD  Negeri Karangsumber 01 Kabupaten Pati.

## Daftar Acuan
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fatimah, Enung. 2010. Psikologi Perkembangan (Perkembangan  Siswa).  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT Refika Aditama. Heruman. 2007. Model Pembelajaran
Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Bandung:

## PT Remaja Rosdakarya.
Masykur,  Rahmadani,  dkk.  2012.  “Penerapan Metode  Pembelajaran  Talking Sttick untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Koloid  di Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Pekanbaru”. http://repository.unri.ac.id/x mlui/bitstream/handle/123456789/4557/
Rahmadani%20Masykur.pdf;sequence= 1. Diakses 24 Oktober 2016. Pendidikan Kewarganegaraan. 2016.
“Permendikbud No 22 Tahun 2016”.
http://ainamulyana.blogspot.co.id/2016/07/
download-permendikbud-no-22tahun- 2016_14.html . Diakses 17 oktober 2016.

## Prawesti,  Sunti  Eka,  dkk.  2013.  “Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran Talking Stick terhadap Hasil belajar pada Subpokok  Bahasan  Larutan  elektrolit  dan Nonelektrolit  Siswa  Kelas  X  MAN  2 Samarinda Tahun Ajaran
2013/2014”. http://www.academia.edu/845 4421/JURNAL_SKRIPSI_talking
_stick .Artikel. Diakses 24 oktober 2016.
Soegeng,  A.Y.  2016. Dasar-Dasar  Penelitian
Bidang  Sosial,  Psikologi, dan  Pendidikan.
Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013. Metode
Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning Teori  &Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Bandung: Alfabeta. Ula,  S.  Shoimatul.  2013. Revolusi  Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Talking  Stick efektif  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Karangsumber  01  Kabupaten  Pati.  Simpulan tersebut  didukung  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar  pada  tes  akhir  dan  tercapainya kriteria ketuntasan minimal. Setelah menggunakan  model Talking  Stick hasil  belajar meningkat sebesar 12,9 yaitu dari nilai rata-rata kelas  sebelumnya  sebesar  58,8  meningkat menjadi  71.7.  Rata-rata kelas  pada  mata  mata pelajaran  matematika  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan minimal.
Data hasil belajar yang diperoleh selanjutnya  di  analisis  menggunakan  uji-t satu sampel.  Diperoleh ℎ sebesar  6,208  dengan db  =  22  (n-1)  diketahui dengan  taraf signifikansi  5%  sebesar  2,074  sehingga ℎ lebih  besar  sama  dengan
yaitu  6,208 2,074  artinya
0 ditolak  dan diterima.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa model Talking  Stick efektif  terhadap  hasil belajar  matematikan  kelas  IV  SD  Negeri Karangsumber 01 Kabupaten Pati.

## Daftar Acuan
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fatimah, Enung. 2010. Psikologi Perkembangan (Perkembangan  Siswa).  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT Refika Aditama. Heruman. 2007. Model Pembelajaran
Matematika  di  Sekolah  Dasar.  Bandung:

## PT Remaja Rosdakarya.
Masykur,  Rahmadani,  dkk.  2012.  “Penerapan Metode  Pembelajaran  Talking Sttick untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Koloid  di Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Pekanbaru”. http://repository.unri.ac.id/x mlui/bitstream/handle/123456789/4557/
Rahmadani%20Masykur.pdf;sequence= 1. Diakses 24 Oktober 2016. Pendidikan Kewarganegaraan. 2016.
“Permendikbud No 22 Tahun 2016”.
http://ainamulyana.blogspot.co.id/2016/07/
download-permendikbud-no-22tahun- 2016_14.html . Diakses 17 oktober 2016.

## Prawesti,  Sunti  Eka,  dkk.  2013.  “Pengaruh
Penerapan  Model  Pembelajaran Talking Stick terhadap Hasil belajar pada Subpokok  Bahasan  Larutan  elektrolit  dan Nonelektrolit  Siswa  Kelas  X  MAN  2 Samarinda Tahun Ajaran
2013/2014”. http://www.academia.edu/845 4421/JURNAL_SKRIPSI_talking
_stick .Artikel. Diakses 24 oktober 2016.
Soegeng,  A.Y.  2016. Dasar-Dasar  Penelitian
Bidang  Sosial,  Psikologi, dan  Pendidikan.
Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013. Metode
Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning Teori  &Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Taniredja,  Tukiran,  dkk.  2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Bandung: Alfabeta. Ula,  S.  Shoimatul.  2013. Revolusi  Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.