## MODEL PEMBELAJARAN GEOGRAFI DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

## PADA SMA NEGERI 1 DAN SMA NEGERI 2 BANJARMASIN
Oleh:
Ferryska Widiaswara Guru SMA Negeri 2 Banjarmasin

## ABSTRACT
The learning process is a combination of scientific learning process which originally focused on  the  exploration,  elaboration,  and  confirmation  comes  by  observing,  ask,  try,  reasoning, and  this  mengomunikasikan.Penelitian  discuss  geography  learning  model  with  a  scientific approach to the two high schools in the city of Banjarmasin designated as a pilot project to implement the curriculum in 2013 the SMA SMA N 1 and N 2 Banjarmasin start of the school year 2013/2014. This study uses qualitative descriptive method and implemented at SMAN 1 and SMAN 2 Banjarmasin. The results showed that teachers' understanding of the scientific approach  is  not  maximized  so  the  impact  on  the  application.  However,  teachers  also  know the  purpose  of  scientific  approaches  used  in  the  curriculum  of  2013,  which  is  to  form  the character of the students and make students more active. Besides scientific approach is also beneficial to stimulate students to use all the senses are owned in learning.

## Key words: Models of teaching. Geography, Scientific approach

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  tengah  memasuki  tahapan  baru  dalam  rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia,  yakni pelaksanaan kurikulum 2013. Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  penyempurnaan  dari  KTSP.  Terdapat  beberapa  hal  yang diperbaiki  dalam  kurikulum  2013,  antara  lain  sumber  belajar,  pendekatan  pembelajaran, model pembelajaran dan proses pembelajaran.  Susilawati (2004: 2) mengatakan bahwa guru semakin  terbuka  untuk  memberi  kebebasan  kepada  siswanya  untuk  belajar  di  luar  kelas, bahkan orang tua telah merelakan anaknya untuk belajar di “sekolah alam” yang lebih dekat dengan  pemanfaatan  sumber  belajar  di  sekitar  siswa.  Geografi  sebagai  ilmu  yang mempelajari  permukaan  bumi, tentu  saja sangat  berkepentingan  dengan  sejumlah  fenomena alam yang berada di lingkungannya. Selain dijadikan sebagai bahan ilustrasi, juga dijadikan sebagai  tempat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Worosuprojo  (2011)  menjabarkan  bahwa pembelajaran  geografi  bersifat  teoretikal  dan  praktikal  yang  dapat  dilaksanakan  di  kelas maupun  di  lapangan  ( outdoor  learning )  dengan  metode  pengajaran  yang  sangat  beragam seperti teacher  based  learning,  student  based  learning,  research  based  learning,  problems based  learning dan experimental/practical  based  learning. Dapat  diartikan  bahwa lingkunganlah  yang  menjadi  sumber  belajar  Geografi,  sedangkan  dalam  naskah  pendukung
kurikulum 2013 yang dikeluarkan oleh Kemdiknas (2013:4), penguatan pendekatan scientific perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis  penyingkapan/penelitian    ( discovery/  inquiry learning ). Untuk mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual    maupun    kelompok    maka    sangat    disarankan    menggunakan  pendekatan pembelajaran    yang    menghasilkan    karya    berbasis    pemecahan  masalah  ( project  based learning ).
Metode scientific sangat  relevan  dengan  tiga  teori  belajar  yaitu  teori  Brunner,  teori Piaget dan teori Vygotsky. Teori belajar Brunner disebut juga teori belajar penemuan. Teori Piaget menyatakan bahwa belajar berkaitan dengan pembentukan dan perkembangan skema (jamak skemata (Baldwin, 1967). Vygotsky, dalam teorinya menyatakan bahwa pembelajaran terjadi  apabila  siswa  bekerja  atau  belajar  menangani  tugas-tugas  yang  belum  dipelajari namun  tugas-tugas  itu  masih  berada  dalam  jangkauan  kemampuan  atau zone  of  proximal development (Nur  dan  Wikandari,  2000:4).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  studi kepustakaan yang dilakukan oleh peneliti, pemerintah menjelaskan dalam naskah pendukung kurikulum 2013 bahwa pelaksanaan kurikulum 2013 dilaksanakan secara terbatas pada 1.270 SMA  di  33  propinsi  pada  295  kabupaten/kota  mulai  tahun  pelajaran  2013/2014  untuk  kelas X. Dinas Kota Banjarmasin sendiri telah menunjuk 5 SMA Negeri yang menjadi percontohan atau pilot project dari kurikulum 2013 tersebut.

## METODE
Pengertian  Deskriptif  Kualitatif  yaitu  suatu  prosedur  penelitian  yang  menggunakan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  pelaku  yang  dapat diamati.”  Sama  halnya  menurut  arif  Furchan,  Pendekatan  kualitatif,  yaitu  suatu  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan  atau  tulisan  dan  prilaku  yang dapat  diamati  dari  subyek  itu  sendiri. Begitu  juga  menurut  Kasiran  dalam  bukunya Metodologi  Penelitian  Kualitatif  adalah  penelitian  yang  bersifat  atau  memiliki  karakteristik bahwa datanya dinyatakan dalam keadaan kewajaran atau sebagimana adany ( natural setting) dengan  tidak  dirubah  dalam  bentuk  simbol  atau  bilangan,  sedangkan  perkataan  penelitian pada  dasarnya  berarti  rangkaina  keggiatan  atau  proses  pengungkapan  rahasia  sesuatu  yang belum  diketahui  dengan  mempergunakan  cara  bekerja  atau  metode  yang  sistematis,  terarah dan dapat dipertanggungjawabkan.

## PEMBAHASAN

## A. Ketrampilan Mengajar Guru Geografi.
Keterampilan mengajar guru geografi pada dua sekolah tersebut sudah baik dilihat dari beberapa diklat dan seminar  yang diikuti. Pengalaman guru dalam berganti-ganti kurikulum sebenarnya  memberi  bekal  yang  cukup  untuk  pengembangan  kurikulum  selanjutnya, sehingga  guru  mampu  menyesuaikan  diri  setiap  terjadi  pergantian  kurikulum.  Hal  ini  dapat dilihat dari faktor guru yang menguasai teori belajar walaupun tidak semuanya. Ibu Azimatun Azimah,  S.  Pd  yang  pernah  disupervisi  oleh  wakasek  kurikulumnya  mendapat  hasil  cukup bagus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  mengajar  guru  geografi  di  SMA  yang diteliti  tergolong  cukup  baik.  Guru  juga  mulai  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam proses belajar mengajar di kelas.
Menurut  Rusman  dalam  bukunya  model-model  pembelajaran  (2011),  bahwa Keterampilan Dasar Guru Dalam Mengajar ( Teaching Skills ), merupakan suatu karakteristik umum  dari  seseorang  yang  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diwujudkan  melalui  tindakan.  Keterampilan  bukan  hanya  meliputi  gerakan  motorik, melainkan fungsi mental yang bersifat kognitif. Menurut Sudjana (2006), keterampilan guru mengajar  merupakan  puncak  keahlian  guru  yang  professional  sebab  merupakan  penerapan semua  kemampuan  yang  telah  dimilikinya  dalam  hal  bahan  pengajaran,  komunikasi  dengan siswa, metode mengajar dan terampil mengajukan pertanyaan, baik lisan maupun tulisan. Hal ini  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik  (2003),  yaitu  proses  belajar  dan  hasil belajar  para  siswa  bukan  saja  ditentukan oleh  sekolah,  pola,  struktur,  dan  isi  kurikulumnya, akan  tetapi  sebagaian  besar  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  yang  mengajar  dan membimbing mereka.
Ada beberapa jenis keterampilan guru dalam mengajar Menurut Winkel (2004), yaitu: (a)  keterampilan  bertanya.  (b)  keterampilan  memberi  penguatan.  (c)  keterampilan mengadakan variasi. (d) keterampilan menjelaskan. (e) keterampilan membuka dan menutup pelajaran. (f) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil. (g) keterampilan mengelola kelas.  (h)  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan.  Kompetensi  profesional guru  mata  pelajaran  geografi  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia (2007: 25-26) adalah sebagai berikut:
a. kompetensi inti guru, menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Kompetensi guru mata pelajaran yaitu:
1) Menguasai hakikat struktur keilmuan, ruang lingkup, dan objek geografi.
2) Membedakan pendekatan-pendekatan geografi
3) Menguasai materi geografi secara luas dan mendalam
4) Menunjukkan manfaat mata pelajaran geografi
b. Kompetensi  inti  guru,  menguasai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran yang diampu. Kompetensi guru mata pelajaran yaitu:
1) Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu
2) Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu
3) Memahami tujuan pembelajaran yang diampu
c. Kompetensi inti guru, mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. Kompetensi guru mata pelajaran yaitu memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
d. Kompetensi  inti  guru,  mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dengan melakukan tindakan reflektif. Kompetensi guru mata pelajaran yaitu:
1) Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus-menerus
2) Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan
3) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan
4) Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.
e. Kompetensi  inti  guru,  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk mengembangkan diri. Kompetensi guru mata pelajaran yaitu:
1) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi
2) memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  pengembangan  diri (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia, 2007: 25-26)
Pada  proses  belajar  guru  juga  melakukan  penilaian  dan  evaluasi  diantaranya  penilaian teman sejawat, penilaian produk, penilaian kognitif, penilaian sikap dan penilaian portofolio. Penilaian  dan evaluasi  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan  seorang  guru  agar  hasilnya  dapat menjadi  acuan  dan  pedoman  dalam  mengetahui  kemampuan  siswa,  tak  kalah  pentingnya penilaian  dan  evaluasi  ini  juga  bermanfaat  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  yang sesuai dengan siswa.

## B. Pemahaman guru tentang pendekatan scientific
Pemahaman  guru  tentang  pendekatan scientific adalah  sekilas  mereka  mengetahui tentang  pendekatan scientific, tetapi  belum  memahami  secara  mendalam  sehingga  belum maksimal  ketika  mengaplikasikannya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Mereka  umumnya belum  memahami  pada  bagian  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan scientific
dan bagian yang mereka pahami adalah tahapan pendekatan scientific yakni 5M (mengamati, menanya, mencoba atau mengeksplor, menganalisis atau menalar dan mengomunikasikan).
Menurut  Deasy  Arisanty  belajar  geografi  harus  melihat,  mendengar,  dan  merasakan langsung.  Artinya  menggunakan  semua  alat  indera  kita  dalam  pembelajaran  supaya  siswa langsung  mengambil  pengalaman  itu  sendiri  dari  lingkungannya  sendiri,  itu  yang  utama. Bukan mendengar dari orang lain sehingga siswa kesulitan untuk membayangkan bagaimana bentuknya,  misalnya  batuan.  Sampel  atau  contoh  batuan  yang  dimiliki  oleh  sekolah  dapat menjadi  media  yang  baik  bagi  siswa  untuk  meriset  dengan  menggunakan  5  M,  yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menganalisis, dan mengomunikasikan.
Menurut Suratman (2011:2) pembelajaran geografi bersifat teoritikal dan praktikal yang dapat dilaksanakan di kelas maupun di lapangan ( outdor learning ), metode pengajaran sangat beragam  seperti Teacher  based  learning,  Student  based  learning,  Research  based  learning, Problems based learning dan Experimental/practical based learning. Tentunya, h al ini sesuai dengan  pendapat  Vito  (1989)  bahwa  pembelajaran scientific merupakan  pembelajaran  yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. C. Pendekatan scientific untuk pembelajaran geografi
Pembelajaran scientific menekankan  pada  model  pembelajaran  berbasis  peningkatan keterampilan  proses  sains.  Model  pembelajaran  ini  mengintegrasikan  keterampilan  proses sains  ke  dalam  sistem  penyajian  materi  secara  terpadu  (Beyer,  1991).  Fokus  proses pembelajaran  diarahkan  pada  pengembangan  keterampilan  siswa  dalam  memproses pengetahuan,  menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta,  konsep,  dan  nilai-nilai  yang diperlukan (Semiawan, 1992). Pendekatan scientific untuk pembelajaran geografi di SMA N 1  Banjarmasin  telah  diterapkan  pada  kelas  X  dan  XI  menggunakan  media  visual  dan  audio visual  (maket,  video,  globe,  peta  dan  miniature  tata  surya),  sedangkan  di  SMA  N  2 Banjarmasin  telah  diterapkan  pada  kelas X  menggunakan  media  video,  peta,  sampel  batuan dan gambar atau foto dari internet.
Pendekatan scientific untuk pembelajaran geografi menurut ibu Dwi Sari Retnani, S. Pd adalah yang sesuai dengan karakteristik kota Banjarmasin yaitu kota yang nadi kehidupannya adalah  sungai,  sehingga  bisa  ditanamkan  rasa  ikut  melestarikan  sungai  pada  siswa  sebagai identitas  Kota  Banjarmasin  yakni  Kota  Seribu  Sungai.  Banyak  budaya  dan  kearifan  lokal masyarakat  sekitar  sungai  yang  dapat  diserap  oleh  siswa.  Melihat  beberapa  dermaga  yang dimiliki  oleh  Kota  Banjarmasin  sebagai  kota  perdagangan  dan  wisata  andalan  yakni  pasar terapung,  siswa  harusnya  dapat  memperoleh  pelajaran  dari  hal-hal  yang  diamatinya  dan dialaminya.  Ibu  Azimatun  Azimah,  S.  Pd  juga  sependapat  dengan  beliau,  bahkan  pernah
mengajak  siswanya  ke  pasar  terapung  untuk  melihat  langsung  kehidupan  sungai  sekaligus melakukan  wawancara  singkat  dengan  para  pedagang  di  pasar  terapung  tersebut.  Contoh pendekatan  non scientific dalam  bentuk  legenda  atau  cerita  rakyat  untuk  pembelajaran geografi  pada  materi  gunung  berapi  adalah  legenda  Gunung  Tangkuban  Perahu. Sangkuriang adalah  legenda  yang  berasal  dari  Tatar  Sunda.  Legenda  tersebut  berkisah tentang  terciptanya  danau  Bandung,  Gunung  Tangkuban  Parahu,  Gunung  Burangrang,  dan Gunung  Bukit Tunggul.  Legenda Sangkuriang awalnya merupakan tradisi lisan (Amarulloh, 2011).

## D. Implementasi pendekatan scientific dalam pembelajaran geografi
Pendekatan scientific dalam pembelajaran geografi dapat digunakan pada hampir semua materi geografi. Hal ini dikuatkan dengan pendapat dari Ibu Dwi Sari Retnani, S. Pd, bahwa semua  materi  dalam  geografi  dapat  menggunakan  pendekatan scientific .  Ibu  Azimatun Azimah,  S.  Pd  berpendapat  bahwa  untuk  materi  prinsip  geografi,  konsep  geografi  dan pendekatan dalam geografi tidak dapat menggunakan pendekatan scientific . Terkendala oleh minimnya fasilitas buku ajar kurikulum 2013 yang menyajikan informasi penting dan bahan ajarnya  cenderung  kurang  bila  ditelusuri  di  internet.    Pengetahuan  guru  tentang  pendekatan scientific pun  dirasa  masih  kurang,  namun  proses  belajar  mengajar  harus  tetap  berjalan sehingga  walaupun  dengan trial  and  error. Media  pembelajaran  yang  dipakai  guru  dalam pembelajaran  antara  lain  video,  peta,  sampel  batuan,  gambar  atau  foto  dari  internet,  globe, peta  dan  miniatur  tata  surya.  Cukup  beragam  tergantung  dari  materi  yang  disajikan  dan kebutuhan  siswa.  Pendekatan scientific membuat  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  karena pembelajaran berpusat pada siswa dan guru sebagai fasilitator.
Dalam  mengetahui  kompetensi  siswa,  guru  dapat  melakukan  penilaian.  Ada  beberapa teknik penilaian yang dapat dikembangkan oleh guru, yaitu penilaian kinerja, penilaian sikap, penilaian  tertulis,  penilaian  proyek,  penilaian  produk,  penggunaan  portofolio,  dan  penilaian diri.  Guru  perlu  menyusun  rubrik  penilaian,  yakni  rambu-rambu  penilaian  secara  obyektif, terukur  dan  akurat  sebagai  standar  dalam  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  karya  siswa. Penyusunan  rubrik  penilaian  perlu  dilakukan  untuk  menghindari  subyektivitas  guru  dalam memberikan penilaian terhadap hasil karya siswa. Dengan rubrik tersebut penilaian terhadap hasil karya siswa dapat dipertanggungjawabkan (Sutarji dan Soleh, 2010:43).
Kendala atau kesulitan dalam implementasi pembelajaran berbasis pendekatan scientific ini adalah kesulitan dalam memilih dan menentukan model atau strategi yang sesuai dengan materi  tertentu,  karena  tidak  semua  materi  cocok  dengan  pendekatan scientific .  Ketika disinggung  mengenai  solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut,  guru  menjawab  untuk
sementara hanya berdiskusi dengan sesama guru geografi, baik di sekolah maupun di forum MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  tapi  ternyata  merekapun  mengalami  kendala yang  sama.  Pembelajaran  geografi  haruslah  mengedepankan  tiga  bentuk  pendekatan  dalam geografi  yaitu  pendekatan  spasial  (keruangan),  pendekatan  ekologi,  dan  pendekatan kompleks wilayah. Purwanto (2011:1) mengemukakan bahwa terdapat tiga pendekatan dalam geografi yaitu:
a. Pendekatan spasial (keruangan)
Pendekatan spasial menekankan pada ruang, karakteristik Kota Banjarmasin sebagai ruang adalah kota yang memiliki julukan kota seribu sungai. Hal ini dapat dilihat sehari- hari  oleh  siswa  yakni  Kota  Banjarmasin  dengan  objek  wisata  andalannya  yakni  pasar terapung.  Pasar  terapung  ini  dapat  menjadi  ruang  belajar  bagi  siswa  untuk  melihat  dan mengalami secara langsung.
b. Pendekatan ekologi
Bintarto  (1979)    (dalam  Purwanto,  2011:4)  membagi  lingkungan  geografi  menjadi dua  yaitu  (1)  lingkungan  fisikal  yang  terdiri  dari  aspek  topologi,  aspek  nonbiotik  dan aspek  biotik;  dan  (2)  lingkungan  nonfisikal  yang  terdiri  dari  aspek  sosial,  aspek ekonomi,  aspek  budaya,  dan  aspek  politik.  Pada  pendekatan scientific siswa  dapat diarahkan  untuk  melihat  secara  langsung  aspek  fisik  dari  lingkungannya  misalnya lingkungan  sekolahnya,  lingkungan  rumahnya,  lingkungan  perkotaan  atau  pedesaan. Aspek  fisik  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  dari  aspek  non  fisik  yang  melingkupinya antara lain aspek sosial, aspek ekonomi, aspek budaya, dan aspek politik.
c. Pendekatan kompleks wilayah
Pendekatan  kompleks  wilayah  adalah  perpaduan  dari  pendekatan  keruangan  dan pendekatan  ekologi,  interaksi  antar  wilayah  akan  berkembang  karena  pada  hakekatnya suatu wilayah berbeda dengan wilayah yang lain sehingga menimbulkan permintaan dan penawaran.  Siswa  dapat  diarahkan  untuk  melihat  bagaimana  interaksi  antara  wilayah perkotaan  dan  perdesaan.  Setelah  siswa  melihat  dan  melakukan  penelitian  tentang fenomena-fenomena  yang  terjadi  akibat  interaksi  tersebut  sehingga  tahap  selanjutnya adalah mengomunikasikan dengan teman-teman sekelasnya.
Berdasarkan  hasil  temuan  diatas  maka  pembelajaran  geografi  dengan  menggunakan pendekatan scientific pada  SMA  Negeri  1  dan  SMA  Negeri  2  Banjarmasin  adalah  ketiga pendekatan tersebut harus diintegrasikan ketika membahas suatu topik permasalahan, dengan demikian  guru  geografi  dituntut  memiliki  pengetahuan  yang  komprehensif  dalam
menjelaskan  materi  pelajaran.  Relevansinya  dengan  pembelajaran  geografi  adalah  inti geografi yang berupa alam atau fisik sehingga menghasilkan sikap dan karakter bagi dirinya dan  lingkungan  sehingga  pendekatan scientific dapat  menjadi  pilihan  dalam  pembelajaran geografi.

## SIMPULAN
Keterampilan mengajar guru geografi sebenarnya dapat dikatakan sudah baik diperoleh dari  beberapa  diklat  dan  seminar  yang  diikuti,  Pengalaman  guru  dalam  berganti-ganti kurikulum  sebenarnya  memberi  bekal  yang  cukup  untuk  pengembangan  kurikulum selanjutnya.  Pemahaman  guru  tentang  pendekatan scientific adalah  sekilas  mereka mengetahui  tentang  pendekatan scientific, tetapi  belum  memahami  secara  mendalam sehingga  belum  maksimal  ketika  mengaplikasikannya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Mereka  umumnya  belum  memahami  pada  bagian  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai dengan scientific dan bagian yang mereka pahami adalah tahapan pendekatan scientific yakni 5M  (mengamati,  menanya,  mencoba  atau  mengeksplor,  menganalisis  atau  menalar  dan mengomunikasikan).  Guru  juga  mengetahui  tujuan  pendekatan scientific digunakan  dalam kurikulum  2013,  yakni  untuk  membentuk  karakter  siswa  dan  membuat  siswa  lebih  aktif. Selain itu pendekatan scientific juga bermanfaat untuk menstimulus siswa agar menggunakan semua indra yang dimiliki dalam pembelajaran.
Pendekatan scientific untuk  pembelajaran  geografi  di  SMA  N  1  Banjarmasin  telah diterapkan pada kelas X dan XI menggunakan media visual dan audio visual (maket, video, globe, peta dan miniature tata surya), sedangkan di SMA N 2  Banjarmasin telah diterapkan pada  kelas  X  menggunakan  media  video,  peta,  sampel  batuan  dan  gambar  atau  foto  dari internet.  Pendekatan scientific dalam  pembelajaran  geografi  dapat  digunakan  di  hampir semua  materi  geografi.  Kendala  atau  kesulitan  dalam  implementasi  pembelajaran  berbasis pendekatan scientific ini adalah kesulitan dalam memilih dan menentukan model atau strategi yang sesuai dengan materi tertentu.

## DAFTAR RUJUKAN
Amarulloh, Hanif. 2011. Artikel. http:// jurnalbersama.wordpress.com/2011/06/06 sangkuriang-antara- legenda-fakta-dan-filosofinya online. (diunduh 7 Juli 2014)
Atikah, Nur., Solihatin, Etin, & Martono, Agus. 2013. Hubungan Antara Keterampilan Dasar Guru Dalam Mengajar Dengan Hasil Belajar Pkn Siswa (Studi Korelasional Di Man 3 Jakarta Pusat). PPKN UNJ ONLINE Volume 1, Nomor 2, Tahun 2013
Hamalik,  Oemar.  2003. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Hosnan,  M.  2013 .  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
(diunduh tanggal 7 Juli 2014)
Nur,  M.  &  Wikandari,  P.R.  2000. Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya University Press.
Purwanto.  2011 . Karakteristik  Pendekatan  Spasial  Dalam  Proses  Pembelajaran  Geografi  di Sekolah. Prosiding  Seminar  Nasional  Aplikasi  Pendekatan  Spasial  Dalam Pembelajaran Geografi . Universitas Negeri Malang, 18 Desember 2011.
Sandjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sudjana,  Nana .  2006.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suratman, Worosuprojo. 2011. Penelitian Geografi Untuk Pengembangan Pembelajaran . Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pembelajaran Geografi Susilawati. 2004. Cara memilih strategi pembelajaran geografi dalam kurikulum 2004.
Sutarji dan Muh. Soleh. 2010. Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Mata Pelajaran IPS SMP Melalui  Pengajaran  Profesional  dan  Pembelajaran  Bermakna  ( Better  Teaching  and Learning ). Jurnal Geografi Unnes Volume 7 No. 1 Januari 2010 Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.