## HUBUNGAN ANTARA DUKUNGAN SOSIAL ORANG TUA DENGAN KEDISIPLINAN PADA PESERTA DIDIK SMP HASANUDDIN 10 KOTA SEMARANG
Irwan Desyantoro 1 , Sri Widyawati 2 , Mulya Virgonita Iswindari Winta 3
1,2,3 Magister Psikologi, Universitas Semarang Jl. Soekarno Hatta, Tlogosari Kulon, Pedurungan, Kota Semarang, Jawa Tengah 59160 irwan.desyantoro@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  secara  empirirs  hubungan  antara dukungan  sosial  orangtua  dengan  kedisiplinan  pada  peserta  didik  SMP  Hasanuddin  10 Kota  Semarang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  jenis  deskriptif korelasional. Populasi penelitian adalah peserta didik SMP Hasanuddin 10 Kota Semarang yang  berjumlah  592  siswa.  Adapun  penelitian  ini  menggunakan  rumus  Slovin  dalam penarikan sampel sehingga responden dalam penelitian berjumlah 107 siswa. Penelitian ini  menggunakan  pengambilan  sampel  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Analisis data  berbentuk    dilakukan  menggunakan  teknik  koreksi Spearman’s  Rho .  Hasil perhitungan  menunjukkan  adanya  korelasi  sebesar  0,333  dengan  p  =  <  0,01.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  dukungan  sosial orangtua dengan kedisiplinan pada peserta didik, sehinggga hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Katakunci: Kedisiplinan pada Peserta Didik, Dukungan Sosial Orangtua

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  peranan  penting  untuk  bangsa  dan  negara  karena pendidikan  dapat  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia yang berpotensi. Muhibbin (2014)  menyatakan bahwa  pendidikan adalah sebuah proses dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang  memeroleh  pengetahuan,  pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan. Pendidikan sangat penting dan wajib  diperoleh  bagi  setiap  anak  di  karena  dengan  pendidikan  seorang  individu  akan memperoleh  bekal  ilmu  dan  pengetahuan,  keterampilan,  pengalaman  yang  akan bermanfaat  bagi  dirinya  dan  orang  lain.  Soemanto  (1998)  menyatakan bahwa  sala  satu tujuan  dari  pendidikan  adalah  menolong  anak  mengembangkan  potensinya  semaksimal mungkin, dank arena itu bagi pendidikan sangat menguntungkan baik bagi anak maupun bagi masyarakat.
Sekolah merupakan lingkungan dimana individu akan memperoleh bekal ilmu dan pengetahuan yang dapat dimanfaatkan di masa sekarang dan di masa yang akan datang. Peserta  didik  adalah  orang  yang  terlibat  langsung  dalam  dunia  pendidikan  sekolah. Djamarah (2008) menyatakan bahwa anak didik adalah subjek utama dalam pendidikan,
lebih  lanjut  Riyanto  (2002)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  adalah  pribadi  yang berkemampuan  dan  hasrat  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  secara  optimal. Seorang peserta didik dalam mengikuti belajar di sekolah tidak akan lepas dari berbagai peraturan  dan  tata  tertib  yang  diberlakukan.  Setiap  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat berperilaku  sesuai  dengan  aturan  dan  tata  tertib  yang  berlaku di  sekolahnya.  Mematuhi semua peraturan yang berlaku di sekolah merupakan suatu kewajiban bagi setiap peserta didik dengan tujuan para peserta didik dapat belajar mengenai kedisiplinan.
Dalam kehidupan sehari-sehari dikenal adanya disiplin diri, disiplin dalam belajar, dan disiplin dalam bekerja. Seorang dikatakan memiliki disiplin diri yang kuat jika dapat mengendalikan  dirinya  sendiri.  Kerugian  akibat  dilanggarnya  disiplin  lazimnya  tidak langsung,  tetapi  berjangka  panjang.  Keberhasilan  belajar  peserta  didik  tidak  hanya semata-mata  diperoleh  dengan  mudah,  namun  membutuhkan  proses  atau  memiliki kebiasan belajar yang baik. Seorang peserta didik yang mempunyai kebiasaan belajar yang baik  biasanya  mempunyai  kebiasaan  disiplin  dalam  belajar  yang  baik  pula.  Dalam  KBBI (Suharso dan Retnoningsih, 2005) disiplin adalah latihan batin dan watak supaya menaati tata  tertib,  kepatuhan  pada  aturan.  Kedisiplinan  merupakan  sikap  dalam  diri  untuk mematuhi  dan  taat  terhadap  semua  peraturan  atau  tata  tertib  yang  sudah  ada  atau berlaku,  serta  dapat  melatih  diri  untuk  bertanggung  jawab  atas  semua  tugas-tugas yang sudah menjadi tanggung jawabnya.
Telah menjadi fenomena umum yang terjadi saat ini, bahwa banyak peserta didik yang  masih  tidak menunjukkan  perilaku  disiplin  di  sekolah,  sebagai  contoh,  ada  peserta didik  yang  masih  kurang  disiplin  dalam  mentaati  peraturan  sekolah,  mengerjakan  tugas saat  di  kelas,  atau  ada  juga  yang  mengerjakan  tugas  tetapi  tidak  selesai  tepat  waktu. Adapula  peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  tugas,  saat  tiba  di  sekolah  dengan menyontek pekerjaan teman, tidak memperhatikan materi yang diberikan, dan belajar jika akan  mengahadpi  ulangan  saja,  sehingga  semua  itu  dapat  memengaruhi  prestasi  belajar peserta didik tersebut. Hasil penelitian Indriani dan Muhari (2013) menunjukkan bahwa terdapat  sekitar  20%  peserta  didik  yang  mengalami  kasus  mulai  datang  terlambat, membolos, memakai atribut seragam tidak lengkap, tidak membawa buku pelajaran, dan kurang  memperhatikan  pelajaran.  Pelanggaran  yang  dilakukan  peserta  didik  tersebut mengindikasikan peserta didik memiliki perilaku tidak disiplin.
Disiplin  di  satu  sisi  merupakan  sikap  hidup  dan  perilaku  yang  mencerminkan tanggung jawab terhadap kehidupan tanpa paksaan dari luar. Sikap dan perilaku ini dianut berdasarkan  keyakinan  bahwa  hal  itulah  yang  benar,  dan  kesadaran  bahwa  hal  itu
bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  dan  masayarakat.  Prijodarminta  (1994)  menyatakan bahwa  disiplin  adalah  suatu  kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  dari serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan, keteraturan dan atau ketertiban. Kedisiplinan adalah kesadaran dan kesediaan seseorang menaati  semua  peraturan  perusahaan  dan  norma-norma  sosial  yang  berlaku  (Hasibuan, 2013),  sedangkan  Anoraga  (2014)  menyatakan  bahwa  disiplin  adalah  suatu  sikap, perbuatan untuk selalu mentaati tata tertib.
Prijodarminto (1994) menyatakan bahwa terdapat tiga aspek dalam disiplin yaitu, (1)  sikap  mental,  (2)  pemahaman  yang  baik  mengenai  sistem  aturan  perilaku,  norma, kriteria, dan standar yang sedemikian rupa, sehingga pemahaman tersebut menumbuhkan pengertian yang mendalam atau kesadaran, bahwa ketaatan akan aturan, norma, kriteria dan  standar  tadi  merupakan  syarat  mutlak  untuk  mencapai  keberhasilan,  (3)  sikap kelakuan  yang  wajar  menunjukkan  kesungguhan  hati,  untuk  mentaati  segala  hal  secara cermat  dan  tertib.  Menurut  Sinungan  (2014)  disiplin  mengacu  pada  pola  tingkah  laku dengan ciri-ciri yaitu, (1) adanya hasrat yang kuat, (2) adanya perilaku yang dikendalikan, dan (3) kepatuhan dan ketaatan.
Menanamkan  sikap  disiplin  pada  peserta  didik  merupakan  tugas  semua  orang, salah  satunya  adalah  orangtua.  Menurut  Unaradjan  (2003)  faktor  yang  memengaruhi kedisiplinan salah satunya adalah faktor dari luar lingkungan, dimana faktor lingkungan terutama  dukungan  sosial  yang  dapat  memengaruhi  seseorang  untuk  bersikap  disiplin. Orangtua  yang  selalu  mendidik  anaknya  untuk  selalu  mematuhi  semua  peraturan  yang ada di lingkungan sekitarnya dan berperilaku tertib itu akan memberikan dampak positif bagi anak. Dampak positif yang diperoleh itu seperti anak dapat bertanggung jawab, tidak suka  melanggar  peraturan  yang  ada  disekitarnya  dan  lain  sebagainya.  Sahputra  dan Hutasuhut  (2019)  dalam  hasil  penelitiannya  tentang  kontribusi  dukungan  orangtua terhadap  disiplin  siswa  memperlihatkan  bahwa  dukungan  orangtua  memberikan kontribusi yang signifikan terhadap disiplin siswa sebesar 9,73% artinya dengan adanya dukungan  orangtua  dalam  mendisiplinkan  anak  maka  unutk  mencapai  prestasi  akan sangat mudah.
Apabila  dukungan  sosial  orangtua  pada  peserta  didik  baik  maka  kedisiplinan peserta didik juga akan menunjukkan kearah yang baik pula, dan apabila dukungan sosial orangtua pada peserta didik rendah atau buruk maka kedisiplinan peserta didik juga akan buruk.  Akan  tetapi  fenomen  yang  terjadi  pada  peserta  didik  SMP  Hasanuddin  10  Kota Semarang  ini  mendapatkan  dukungan  sosial  orangtua  yang  positif  atau  baik  namun
Philanthropy Journal of Psychology Vol 4 Nomor 1 (2020), 34-44 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
berbeda halnya dengan perilaku yang ditampakkan di sekolah, seperti peserta didik yang tidak  mematuhi  peraturan  sekolah  dengan  melakukan  pelanggaran,  baik  pelanggaran dalam tingkat rendah sampai tinggi.
Menurut  Canavan,  Dolan  dan  Pinkerton  (Dalam  Ayu  Sahrul,  2016)  dukungan keluarga  merupakan  tentang  mendukung  aspek  sosial,  psikologikal,  dan  pengembangan pendidikan  anak.  Sehingga  anak  merasa  nyaman  terhadap  kahidaran  orangtua  dan menegaskan  dalam  benak  anak  bahwa  dirinya  diterima  dan  diakui  sebgai  individu. Dengan  kata  lain  bahwa  dalam  segala  hal  atau  aktifitas  anak  perlu  adanya  dukungan orangtua, terutama dalam akademik/belajar perlu adanya dukungan baik secara moril dan materil dalam menunjang belajar siswa.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode korelasional, dengan teknik analisis deskirpsi korelasional.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Hasabuddin  10  Kota Semarang  sebanyak  592.  Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  rumus  Slovin  dengan presentase  kelonggaran  10%  sampel  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini sebanyak 107 orang atau sekitar 12 % dari seluruh total peserta didik SMP Hasanuddin 10 Kota  Semarang.    Teknik  dalam  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian menggunakan teknik cluster random sampling dari sejumlah kelas yang sudah dirandom, dihitung  jumlah  unit  sampel  sampai  memenuhi  ukuran  sampel  minimum  yang  telah ditetapkan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  skala  model Likert .  Analisis  data  dibantu menggunakan program SPSS v.20.

## Hasil
Deskripsi  statistik  data  hasil  penelitian  dikelompokan  menjadi  dua  bagian  yang terdiri  dari  data  variabel  tergantung  Kedisiplinan  pada  Peserta  Didik  (Y),  dan  data variabel bebas Dukungan Sosial Orangtua (X). Hasil tabel output data dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 1.
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation KEDISIPLINAN 107 52 75 64.84 5.045 DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA 107 65 114 96.64 9.306 Valid N (listwise) 107
Dari data diskripsi statistik dapat menunjukkan perhitungan kategori variabel dan distribusi frekuensi yang dituangkan ke dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori X * Kategori Y Crosstabulation
Count Kategori Y Total SR R S T ST Kategori X SR 1 1 4 2 0 8 R 1 7 11 3 0 22 S 3 6 10 12 3 34 T 0 7 8 16 8 39 ST 0 0 2 2 0 4 Total 5 21 35 35 11 107 Tabel 3. Frekuensi Kategori Variabel Kategori Y Kategori X Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent  Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  SR 5 4.7 4.7 4.7 8 7.5 7.5 7.5 R 21 19.6 19.6 24.3 22 20.6 20.6 28.0 S 35 32.7 32.7 57.0 34 31.8 31.8 59.8 T 35 32.7 32.7 89.7 39 36.4 36.4 96.3 ST 11 10.3 10.3 100.0 4 3.7 3.7 100.0 Total 107 100.0  100.0 107 100.0  100.0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  pada  data  variabel tergantung  (Y)  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  kedisiplinan  yang  tinggi  (32,7%), dan hanya sedikit yang memiliki kedisiplinan kategori sangat rendah (4,7%), sedangkan pada data variabel bebas (X) sebagian besar peserta didik memiliki dukungan sosial dari orangtua  yang  tinggi  (36,4%),  dan  hanya  sedikit  yang  memiliki  dukungan  sosial  dari orangtua kategori sangat rendah (7.5%).

## Pengujian Asumsi
Sebelum melakukan uji korelasi terlebih dahulu dilakukan uji normalitas sebaran untuk  mengatahui  normal  tidaknya  skor  variabel  kedisiplinan  pada  peserta  didik  dan variabel  dukungan  sosial  orangtua.  Selain  itu  dilakukan  uji  asumsi  untuk  mengetahui linieritas hubungan kedisiplinan pada peserta didik dan dukungan sosial orangtua. Hasil data dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Philanthropy Journal of Psychology Vol 4 Nomor 1 (2020), 34-44 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)
Tabel 4. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. KEDISIPLINAN .096 107 .018 .978 107 .071 DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA .091 107 .028 .968 107 .012
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  variabel kedisiplinan  pada  peserta  didik  berdistribusi  tidak  normal  dengan  nilai  Kolmogorov  – Smirnov  Z  0,096  dimana  p=0,018  maka  p<0,05.  Sedangkan  variabel  dukungan  sosial orangtua  bersitribusi  tidak  normal  dengan  nilai  Kolmogorov  –  Smirnov  Z  0,091  dimana p=0,028 maka p<0,05.
Tabel 5.
ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. KEDISIPLINAN * DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA Between Groups (Combined) 765.190 33 23.188  .876  .657 Linearity 222.421 1 222.421  8.399  .005 Deviation from Linearity 542.769 32 16.962  .641  .918 Within Groups 1933.110  73 26.481 Total 2698.299  106
Berdasarkan  pada  tabel di  atas  tentang  pengujian  linearitas  bahwa  F linier sebesar 8,399  dimana  p=0.005  (p  <  0,05)  menyatakan  terdapat  hubungan  yang  bersifat  linier antara  data  variabel  dukungan  sosial  orangtua  dan  variabel  kedisiplinan  pada  peserta didik.

## Pengujian Korelasi
Setelah dilakukan uji asumsi menunjukkan bahwa data berbentuk nonparametrik, selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan teknik korelasi Spearman’s Rho untuk  menguji  apakah  ada  hubungan  antara  dukungan  sosial  orangtua  dan  kedisiplinan pada peserta didik. Hasil data dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Philanthropy Journal of Psychology Vol 4 Nomor 1 (2020), 34-44 ISSN 2580-6076 (Print), ISSN 2580-8532 (Online)

## Tabel 6.
Correlations
KEDISIPLINAN DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA Spearman's rho  KEDISIPLINAN Correlation Coefficient 1.000 .333 ** Sig. (1-tailed) . .000 N 107 107 DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA Correlation Coefficient .333 ** 1.000 Sig. (1-tailed) .000 . N 107 107
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  nilai  korelasi 0,333 dimana p=0,000 (p < 0,01). Hal ini menunjukkan ada hubungan positif yang sangat signifikan antara dukungan sosial orangtua dan kedisiplinan pada peserta didik.

## Pembahasan dan Diskusi
Hasil penelitian ini menunjukkan bahawa ada hubungan positif antara dukungan sosial  orangtua  dan  kedisiplinan  pada  peserta  didik.  Semakin  tinggi  dukungan  sosial orangtua,  maka  semakin  tinggi  pula  kedisiplinan  pada  peserta  didik,  begitu  pula sebaliknya. Berdasarkan perhitungan koefisien determinasi nilai r 2 =0,11 dengan koefisien determinasi 11% dari data tersebut dapat dirumuskan bahwa dukungan sosial orangtua dapat berperan dengan mengkontibusi sebesar 11% terhadap kedisiplinan peserta didik. Sedangkan 88% dipengaruhi oleh faktor-faktor yang lain.
Kekuatan hubungan dukungan sosial orangtua dengan kedisiplinan peserta didik dengan  koefisien  korelasi  0,333.  Harga  koefisien  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang kecil antara dukungan sosial orangtua dengan kedisiplinan peserta didik ditunjukkan  dengan  determinasi  (r 2 )  sebesar  0,11.  Hal  tersebut  bahwa  penaikan  dan penurunan kedisiplinan peserta didik dipengaruhi oleh tingkat dukungan sosial orangtua sebesar 11%, sedangkan 88% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hal ini didukung dengan hasil  penelitian  Wicaksono  (2014)  bahwa  dukungan  sosial  dan  pola  asuh  mempunyai hubungan yang signifikan dengan kedisiplinan siswa sehingga dapat dijadikan prediktor untuk memprediksi kedisiplinan.
Sebagaimana  pendapat  Amri  (2013)  bahwa  disiplin  menjadi  prasyarat  bagi pembentukan  sikap,  perilaku,  dan  tata  tertib  kehidupan  berdisiplin,  yang  akan
mengantarkan  siswa  sukses  dalam  belajar.  Pendapat  Epstein  (dalam  Santrock,  2003) keterlibatan orangtua dalam sekolah anak yaitu: (1) keluarga mempunyai kewajiban dasar untuk  menyediakan  keselamatan  dan  kesehatan  bagi  anak  remaja  mereka,  (2)  sekolah mempunyai dasar untuk berkomunikasi dengan keluarga mengenai program sekolah dan perkembangan anak mereka, (3) keterlibatan orangtua di sekolah harus ditingkatkan, (4) keterlibatan  orangtua  dalam  aktivitas  belajar  di  rumah  harus  ditingkatkan,  (5)  orantua harus  lebih  sering  terlibat  dalam  pengambilan  keputusan  di  sekolah,  (6)  kolaborasi  dan kerjasama dengan organisasi di masyarakat ditingkatkan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat (2013) tentang peningkatan kerjasama antara guru dengan orangtua untuk perserta didik yang  dibangun  melalui  komunikasi  formal  dan  non-formal  dapat  meningkatkan berperilaku disiplin peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar di sekolah. Hal ini  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik  tingkat  kerjasama  orang  tua  dengan  guru  di sekolah maka akan berdampak pada semakin meningkatnya disiplin peserta didik dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  dan  sebaliknya  jika  kerjasama  orang  tua dengan guru kurang erat maka akan berdampak pada semakin rendahnya disiplin peserta didik.
Hal  ini  mendukung  pendapat Unaradjan  (2003),  yang  berpendapat  bahwa faktor timbulnya sikap disiplin salah satunya ada pada faktor eksternal yaitu keadaan keluarga yang merupakan tempat pertama dan utama pembinaan pribadi. Keluarga dapat menjadi faktor  pendukung  atau  penghambat  usaha  pembinaan.  Hal  ini  tergantung  dari  keadaan keluarga tersebut. Orangtua merupakan orang yang pertama dan utama yang bertanggung jawab  terhadap  kelangsungan  hidup  dan  pendidikan  anaknya.  Sebagai  orangtua  harus dapat  membantu  dan  mendukung  terhadap  segala  usaha  yang  dilakukan  oleh  anaknya serta  dapat  memberikan  pendidikan  informal  guna  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan anak tersebut serta untuk mengikuti atau melanjutkan pendidikan formal di sekolah.
Ketika  peserta  didik  tidak  dapat  mengontrol  perilakunya,  orangtua  akan memberikan  dukungan  instrumental  yang  merupakan  jenis  dari  dukungan  sosial  dapat berupa  pertolongan  langsung  seperti  pinjaman  uang,  pemberian  barang,  makanan  serta pelayanan.  Orangtua  yang  mampu  menunjukkan  dukungan  instrumental  terhadap  anak, seperti halnya reinforcement berupa uang apabila dapat berperilaku baik dan menaati tata tertib di sekolahan dapat menunjang kedisiplinan peserta didik.
Peserta  didik  yang  mendapatkan  dukungan  sosial  dari  orangtua  akan mendapatkan  suatu  bantuan  baik  secara  langsung,  berupa  penjelasan  mengenai berperilaku  yang  baik  di  dalam  sekolahan  atau  secara  tidak  langsung,  sehingga  setiap perbuatan  yang  dilakukan  peserta  didik  dapat  dipertanggungjwabkan  dan  peserta  didik dapat menjadi pribadi yang disiplin.
Disiplin  yang  baik  itu  mencerminkan  besarnya  rasa  tanggung  jawab  seseorang terhadap tugas-tugas yang diberikan kepadanya. Tanggung jawab diri peserta didik harus dapat  diterapkan  dalam  berbagai  hal  termasuk  diantaranya  tanggung  jawab  dalam mematuhi  semua  peraturan  sekolah.  Dengan  disiplin,  rasa  malas,  rasa  enggan  dan  rasa menetang dapat teratasi sehingga peserta didik akan belajar sesuai harapan-harapan yang terbentuk  di  lingkungan,  baik  itu  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  maupun lingkungan masyarakat.
Kedisiplinan  mutlak  adanya,  karena  dengan  kedisiplinan  individu  akan  terbiasa dengan beban yang diemban sebagai pelajar yaitu menjadi pelajar yang cerdas, berakhlak dan  bersaing  dengan  bangsa-bangsa  lain  serta  memberikan  kebahagiaan  bagi  kedua orangtuanya.  Kedisiplinan  merupakan  modal  utama  untuk  meraih  keberhasilan,  dengan disiplin seseorang akan terbiasa dengan hal-hal yang membuat dirinya bisa berkembang, mengerjakan sesuatu tepat waktunya dan mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Hal  ini  tentunya  sejalan  dengan  peran  dari  dukungan  sosial  dari  orangtua  mengenai penanaman  sikap  disiplin,  apabila  dukungan  sosial  dari  orangtua  tinggi  terhadap perkembangan  dan  pendidikannya,  maka  peserta  didik  tersebut  akan  senang  dan  akan menjadi pribadi yang bertanggung jawab.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diambil kesimpulan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara dukungan sosial orangtua dengan kedisiplinan pada peserta didik SMP Hasanuddn 10 Kota Semarang. Hal ini berarti semakin besar dukungan sosial dari orangtua yang diberikan subjek maka semakin tinggi kedisiplinan pada peserta didik, demikian juga sebaliknya semakin kecil dukungan sosial dari  orangtua  yang  diberikan  subjek  maka  semakin  rendah  kedisiplinan  pada  peserata didik dengan demikian hipotesis dalam penelitian diterima.

## Daftar Pustaka
Amri,  Sofan.  (2013). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Anoraga, P. (2014). Psikologi Kerja . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saifuddin. (2016). Dasar-dasar Psikometrika. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djamarah, S.B. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hasan, M. Iqbal. (2005). Pokok-pokok Materi Statistik 2 (Statistik Inferensif) . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, M.S.P. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi   Aksara.
Hidayat,  H.  Syarif.  (2013).  Pengaruh  Kerjasama  Orangtua  dan  Guru  terhadap  Disiplin Peserta Didik di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa – Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah WIDYA . Vol. 01, No. 02, hlm. 92 – 99.
Indriani,  S.,  dan  Muhari,  H.  (2013).  The  Implementation  of  Reality  Group  Counseling  to Improve Discipline Behaviour Student Class VIII – G In State Junior High School 28 Surabaya. Journal Mahasiswa Olahraga dan Kesehatan . Vol. 01, No. 02, hlm. 37 – 43.
Kumalasari, F., dan Ahyani, Latifah N. (2012). Hubungan antara Dukungan Sosial dengan Penyesuaian Diri Remaja di Panti Asuhan. Jurnal Psikologi Pitutur . Vol. 01, No. 01, hlm 21 – 31.
Nawawi,  H.  Hadari.  (2005). Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Prijodarminto, S. (1994). Disiplin Kiat Menuju Sukses . Jakarta: Abadi.
Riyanto, T. (2002). Pembelajaran sebagai Proses Bimbingan Pribadi . Jakarta: Grasindo.
Sahputra, Dika dan Hutasuhuti, Dina H. (2019). “Kontribusi Dukungan Orangtua terhadap Disiplin  Belajar  Siswa”. Enlighten:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Islam .  Vol.  02, No. 01, hlm 35-39
Santrock,  J.W.  (2009). Psikologi  Pendidikan:  Educational  Psychology .  Terjemahan  oleh Achamd Chusairi dan Duda Damanik. Jakarta: Kencana.
Sinungan, M. (2014). Produktivitas: Apa dan Bagaimana . Jakarta: Bumi Aksara.
Soemanto, W. (1998). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharso  dan  Retnoningsih,  A.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Semarang:  Widya Karya.
Syahrul,  Ayu.  (2016).  Kontribusi  Keharmonisan  Keluarga  dan  Hubunan  Teman  Sebaya terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  serta  Implikasinya  dalam  Bimbingan  dan Konseling. Tesis . Tidak dterbitkan Universitas Negeri Padang: Padang.
Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Unaradjan, D. (2003). Manajemen Disiplin . Jakarta: Grasindo.
Wicaksono,  D.  Ary.  (2014).  Kedisiplinan  Siswa  Ditinjau  dari  Dukungan  Sosial  dan  Pola Asuh Otoriter Orangtua pada Siswa yang Berlatar Belakang Berbeda (TNI dan Non- TNI). Jurnal Widya Warta. No. 01, ISSN 0854-1981 .