## PENGARUH KEPRIBADIAN (EKSTROVERT VS INTROVERT) TERHADAP WATER FOOTPRINT SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DI JAKARTA
Effect of personality (Extraversion vs Introversion) on Ecological Footprint of High School Student in Jakarta.
I Made Putrawan, Diana Vivanti Sigit, Angela Maria Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: putrawan.imade@yahoo.com

## ABSTRACT
The increasing of economic growth evoked the prosperity of its citizen which subsequently would  lead  to  the  consumption  behaviors  of  such  population  for  goods  andservices. Ecological  Footprint is  a  individual  or  population  as  well  as  the  services  needed  to assimilate  west  in  term  of  land.  Social  factors,  such  as  personality,  is  known  as  a  crucial factor that cause the consumption pattern of individuals is vary considerably. This research was  aimed  to  determine  the  effect  of  personality  on Ecological  Footprint of  students  at senior high school in Jakarta. Measuring of Ecological Footprint is concentrated on water using  at  home  and  school.  The  activities  of  water  using  focused  on  urinating,  defecating, face  washing,  taking  a  bath,  hand  washing,  and  ritual  ablution  before  Moslem  prayers. Water Footprint was calculated from 54 students enrolled in SMAN 107 which are selected acording  to  simple  random  sampling,  Cakung  Jakarta  Timur  This  study  was  conducted from  January  to  February  2016.  The  finding  indicated  that  there  was  no  significantly difference  between  extraversion  and  intraversion  based  on  their  total Water Footprint value.

## Keyword  :  Ecological  footprint,  water  footprint,  extraversion,  intraversion,  high school students in Jakarta

## PENDAHULUAN
Air adalah salah satu produk sumber daya alam yang dikonsumsi secara rutin oleh individu. Produk yang dikonsumsi oleh masyarakat membutuhkan sumber daya alam pada proses  produksinya.  Artinya,  mengkonsumsi  produk  (dalam  hal  ini  air)  sama  dengan mengkonsumsi sumber daya alam. Pola konsumsi air yang meningkat terutama di wilayah perkotaan memunculkan sebuah pertanyaan apakah sumber daya yang dimiliki mencukupi kebutuhan  akan  air  seluruh  populasi  manusia  atau  tidak.  Jumlah  air  yang  diproduksi memerlukan  lahan  untuk  menopang  kebutuhan  masyarakat,  maka  meningkatnya  perilaku konsumsi di masyarakat harus diimbangi dengan ketersediaan lahan yang ada. Kehidupan yang  berkelanjutan  dapat  dicapai  dengan memastikan  bahwa  seluruh  umat  manusia  hidup dengan memanfaatkan air secara wajar dan tidak berlebihan.
Perilaku individu dalam konsumsi produk kebutuhan dapat dipengaruhi oleh faktor sosial,  budaya,  kepribadian  dan  psikologi.  Faktor  kepribadian  yang  mempengaruhi  pola
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2016, Volume 9 No 1, 1-9 ISSN: 0853-2451
konsumsi  antara  lain  ekstrovert  dan  introvert.  Kepribadian  ekstrovert  memiliki kecenderungan  memiliki  pola  konsumsi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kepribadian introvert. Diduga kepribadian ekstrovert yang memiliki kecenderungan senang bersosialisasi  atau  bergaul,  menggunakan  air  dalam  jumlah  yang  lebih  banyak dibandingkan  dengan  seseorang  yang  berkepribadian  introvert  yang  cenderung  lebih senang untuk menyendiri.
Sangat  penting  apabila  setiap  individu  dengan  kepribadian  apapun  dapat mengetahui  ketersediaan  air  yang  dapat  menopang  kebutuhannya.  Keseimbanagan  antara kebutuhan air dan jumlah air yang tersedia sangat penting untuk dipahami.Dalam mengatasi masalah  tersebut,  beberapa indikator  dan  konsep  telah  diciptakan  untuk mengukur  jumlah air  yang  digunakan  yaitu Water  Footprint.  Water  Footprint didefinisikan  sebagai  total volume air tawar yang dikonsumsi oleh individu, bisnis atau negara yang dibutuhkan untuk menjaga  keberlanjutan  suatu  populasi.  Penelitian  mengenai Water  Footprint pada  siswa menengah  atas  belum  banyak  dilakukan.  Siswa  sebagai  bagian  dari  masyarakat  juga berpengaruh  pada  pola  konsumsi  sumber  daya  alam.Siswa  harus  mampu  memahami  cara penggunaan  air  secara  efisien,  memngingat  ketersediaan  air  bersih  yang  terbatas.  Oleh karena  latar  belakang  inilah  penelitian  mengenai  pengaruh  kepribadian  ekstrovert  dan introvert terhadap Water Footprint siswa Sekolah Menengah Atas dilakukan.

## METODE
Penelitian pengaruh kepribadian (ekstrovert vs introvert) terhadap Water Footprint siswa sekolah menengah atas di Jakarta menggunakan metode expost-facto . Penelitian ini memiliki dua variabel, yaitu kepribadian sebagai variabel bebas (X) dan Water Footprint siswa SMAN 107 Jakarta Timur sebagai variabel terikat (Y). Penelitian pendahuluan juga dilakukan guna mendapatkan gambaran penggunaan air siswa dalam satu hari. Penelitian dilaksanakan di SMAN 107, Cakung, Jakarta Timur, DKI Jakarta pada bulan Januari 2016 sampai Februari 2016. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA di DKI Jakarta. Pemilihan sampel dan populasi dengan menggunakan teknik pemilihan sampel bertingkat ( multistage sampling ). Tingkat pertama sampel dipilih secara purposive sampling yaitu memilih Jakarta Timur sebagai sampel dari populasi DKI Jakarta.Tingkat kedua dengan memilih SMA di kawasan Jakarta Timur. Dari seluruh sekolah yang ada dipilih SMAN 107 Jakarta Timur dipilih secara cluster random sampling sebagai sampel penelitian.
Pada  tingkat  ketiga  menjadikan  siswa  kelas  XI  sebagai  sampel  penelitian.  Hal  ini karena  kelas  tersebut  telah  memenuhi  kegiatan  belajar  mengajar  selama  satu  tahun. Persyaratan ini merupakan penerapan dari analisis Water Footprint yang menghitung pola konsumsi individu pada tahun tertentu. Pada tahap keempat pemilihan sampel dari populasi dilakukan  dengan  teknik cluster random  sampling .  Sampel  dari  kelompok  kelas  ( cluster ) dipilih dengan mengundi kelas yang akan jadi sampel penelitian. Tahap kelima pemilihan sampel dari tiap kelas yang telah terpilih secara cluster random sampling. Responden dalam penelitian ini adalah terdiri dari siswa kelas XI yang berjumlah 108 siswa. Siswa yang telah mengisi kuesioner kepribadian dibagi menjadi dua berdasarkan skor  yang tertinggi ( upper group ) dan siswa dengan skor yang lebih rendah ( lower group ). Resonden yang berjumlah 108  siswa  diambil  27%  diperoleh  29  responden  yang  telah  diranking  terlebih  dahulu sehingga  terbagi  atas upper  group (kelompok  dengan  skor  lebih  tinggi)  dan lower  group
(kelompok  dengan  skor  lebih  rendah).  Responden  yang  memiliki  skor  lebih  tinggi  yaitu responden  yang  memiliki  kepribadian  ekstrovert.  Responden  yang  memiliki  skor  lebih rendah  yaitu  responden  yang  memiliki  kepribadian  introvert.  Siswa  dengan  kepribadian ekstrovert  berjumlah  29  siswa  dan  siswa  berkepribadian  introvert  29  siswa.  Untuk menentukkan  jumlah  sampel,  dilakukan simple  random  sampling dan  menyisakan  27 sampel  baik  sampel  yang  berasal  dari  kepribadian  ekstrovert  dan  introvert.  Jumlah  total sampel yang diteliti sebanyak 54 siswa.

## TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  107,  Cakung,  Jakarta  Timur,  DKI  Jakarta pada bulan Januari 2016 sampai Februari 2016 .

## SAMPEL PENELITIAN
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri  dari  siswa  kelas  XI  yang  berjumlah 108 siswa. Siswa yang telah mengisi kuesioner kepribadian dibagi menjadi dua berdasarkan skor yang tertinggi ( upper group ) dan siswa dengan skor yang lebih rendah ( lower group ). Resonden  yang  berjumlah  108  siswa  diambil  27%  diperoleh  29  responden  yang  telah diranking terlebih dahulu sehingga terbagi atas upper group (kelompok dengan skor lebih tinggi)  dan lower  group (kelompok  dengan  skor  lebih  rendah).  Responden  yang  memiliki skor  lebih  tinggi  yaitu  responden  yang  memiliki  kepribadian  ekstrovert.  Responden  yang memiliki  skor  lebih  rendah  yaitu  responden  yang  memiliki  kepribadian  introvert.  Siswa dengan  kepribadian  ekstrovert  berjumlah  29  siswa  dan  siswa  berkepribadian  introvert  29 siswa.  Untuk  menentukkan  jumlah  sampel,  dilakukan simple  random  sampling dan menyisakan 27 sampel baik sampel yang  berasal dari kepribadian ekstrovert dan introvert. Jumlah total sampel yang diteliti sebanyak 54 siswa.

## PROSEDUR ANALISIS DATA
Prosedur  analisis  data  didahului  dengan  pengambilan  data  kepribadian  siswa  yang berupa skor dan data Water Footprint siswa. Setelah mendapatkan skor kepribadian siswa dan besaran Water Footprint siswa,data distandarisasikan melalui perhitungan Z score dari masing-masing  variabel  yang  diujikan.  Cara  pengukuran  yang  antara  kepribadian  dan Water  Footprint membuat  skor  kepribadian  siswa  dan  besaran  Water Footprint perlu disetarakan dengan satuan yang sama
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  diperlukan  beberapa  uji  prasyarat  untuk memutuskan  tentang  hasil  uji  hipotesis  apa  yang  sesuai  berdasarkan  data  yang  diperoleh. Kedua uji prasyarat tersebut masing-masing adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  pada  penelitian  digunakan  uji Kolmogorov  Smirnov .  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  populasi  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Selanjutnya dilakukan  uji  F.  Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui  kesamaan  varians.  Pengujian berikutnya  menggunakan  uji Student’s  t-test  indepent  sample ,  yaitu  pengujian  yang digunakan untuk membandingkan rata-rata dari dua kelompok sampel. Hal ini karena kedua kelompok  (siswa  dengan  kepribadian ekstrovert  dan  siswa  dengan  keppribadian  introvert) sampel  berasal  dari  kelompok  yang  tidak  saling  berhubungan  (independen).  Semua perhitungan  dalam  pengujian  hipotesis  menggunakan  perangkat  lunak  statistik,  yaitu Microsoft Excel dan SPSS ( Statistical Package for Social Science ) versi 17.0.

## HASIL
a. Kepribadian siswa
Data  untuk  variable  kepribadian  siswa  dibagi  menjadi  dua  yaitu,  siswa berkepribadian ekstrovert dan siswa berkepribadian introvert.

## 1. Siswa berkepribadian ekstrovert
Penentuan  kepribadian  siswa  adalah  dengan  cara  memberikan  skor  yang  diujikan melalui  kuesioner  politom.  Hasil  perhitungan  skor  kepribadian  siswa  ekstrovert  adalah sebagai berikut:
Skor  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  152  dan  nilai  yang  terendah  adalah  123  dari rentang skor  1-5.  Pada  Tabel  4  diuraikan  rata-rata  skor  siswa  berkepribadian  ekstrovert  adalah 135,5  dengan  varians  yang  diperoleh  adalah  40  dan  standar  deviasi  sebesar  6.  Skor  yang memiliki  frekuensi  tertinggi  berada  pada  rentang  kelas  133-137  yaitu  sebanyak  13  siswa dengan  frekuensi  relatif  sebesar  48,15%.  Skor  yang  memiliki  frekuensi  terendah  berada pada rentang kelas 148-152 yaitu sebanyak 1 siswa dengan frekuensi relatif sebesar 3,70% .

## Gambar1. Skor Kepribadian Ekstrovert
2. Siswa berkepribadian introvert
Penentuan  kepribadian  siswa  adalah  dengan  cara  memberikan  skor  yang  diujikan melalui  kuesioner  politom.  Hasil  perhitungan  skor  kepribadian  siswa  introvert  adalah sebagai berikut:
Kepribadian Rata-rata Varians Standar deviasi Introvert 114,5 18 4 Kepribadian Rata-rata Varians Standar deviasi Ekstrovert 135,5 40 6
Skor  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  120  dan  nilai  yang  terendah  adalah  103  dari rentang  skor  1-5.  Pada  Tabel  4  diuraikan  rata-rata  skor  siswa  berkepribadian  ekstrovert adalah 114,5 dengan varians yang diperoleh adalah 18 dan standar deviasi sebesar 4. Skor yang  memiliki  frekuensi  tertinggi  berada  pada  rentang  kelas  115-177  yaitu  sebanyak  9 siswa  dengan  frekuensi  relatif  sebesar  33,3%.  Skor  yang  memiliki  frekuensi  terendah berada pada rentang kelas 103-105 yaitu sebanyak 2 siswa dengan frekuensi relatif sebesar 7,4%.
Gambar 2. Skor kepribadian Introvert
b. Water Footprint siswa
1. Hasil survey pendahuluan adalah sebagai berikut:
Komponen Kegiatan Konsumsi Rata-rata konsumsi individu Satuan (liter) Satuan (gallon) Air Minum 1,55 0,41 Mencuci wajah 12,50 3,30 Buang air besar 13,70 3,62 Mencuci tangan 29,70 7,85 Buang air kecil 46,60 12,31 Wudhu 55,00 14,53 Mandi 59,20 15,64

## 2. Water Footprint Seluruh Siswa
Berdasarkan  hasil  pengukuran  total Water  Footprint dari  54  siswa  baik  di  sekolah maupun di rumah diperoleh besaran 0,3075 gHa/gallon. Water Footprint terendah sebesar 0,0022  gHa/gallon  (Lampiran  15a)  dan  total Water  Footprint tertinggi  adalah  0,0100 gHa/gallon dengan rata-rata total Water Footprint seluruh siswa sebesar 0,0057 gHa/gallon.
3. Rata-rata Total Water Footprint Seluruh Siswa per Kegiatan
Gambar 3. Rata-rata Total Water Footprint Seluruh Siswa per Kegiatan
4. Water Footprint Kepribadian Ekstrovert dan Introvert
Gambar 4. Water Footprint Kepribadian Ekstrovert dan Introvert

## PEMBAHASAN
Kebutuhan  air  setiap  individu  berbeda  satu  dengan  yang  lainnya.  Jumlah  air  yang digunakan  oleh  individu  berkaitan  dengan  upaya  pemenuhan  kebutuhan  individu  tersebut, sehingga Water  Footprint yang  dihasilkan  oleh  individu  berbeda-beda.  Berdasarkan  hasil penelitian,  besaran  total Water  Footprint siswa  berbeda-beda,  baik  yang  berkepribadian ekstrovert  dan  introvert.  Siswa  berkepribadian  ekstrovert  memiliki  total  besaran Water Footprint 0,13552  gHa/gallon  (Lampiran  16),  sedangkan  siswa  berkepribadian  introvert Water Footprint nya sebesar 0,17200 gHa/gallon (Lampiran 17).
Besaran Water  Footprint secara  deskriptif  sangat  dibutuhkan  untuk  mengetahui seberapa  besar  dampak  yang  dihasilkan  individu  terhadap  alam.  Kegiatan  konsumsi  yang dihitung Water  Footprint nya  meliputi  buang  air  kecil,  buang  air  besar,  minum,  mencuci wajah, mandi, mencuci tangan, dan wudhu. Total Water Footprint siswa yang paling besar baik  yang  berkepribadian  ekstrovert  maupun  introvert  adalah  pada  kegiatan  mandi.  Total Water  Footprint siswa  berkepribadian  introvert  untuk  kegiatan  mandi  sebesar  0,0497 gHa/gallon  (Lampiran  17)  sedangkan  untuk Water  Footprint siswa  berkepribadian ekstrovert  untuk  kegiatan  mandi  adalah  0,0390  gHa/gallon  (Lampiran  16).  Total Water
Footprint yang  paling  rendah  pada  kedua  kepribadian  ini  adalah Water  Footprint pada kegiatan minum. Pada kepribadian introvert sebesar 0,0013 gHa/gallon (Lampiran 17) dan untuk kepribadian ekstrovert 0,0014 gHa/gallon (Lampiran 16). Hal ini dikarenakan jumlah air yang dibutuhkan untuk mandi paling banyak dibandingkan dengan penggunaan air pada kegiatan  mengkonsumsi  air  lainnya,  sedangkan  penggunaan  air  untuk  minum  memiliki jumlah  penggunaan  paling  sedikit  diantara  kegiatan  konsumsi  lainnya.  Individu  harus mengetahui  jumlah  air  yang  dihabiskannya  dan  ketersediaan  air  di  alam,  sehingga keseimbangan  antara  kebutuhan  dan  ketersediaan  air  dapat  selalu  diperhatikan  oleh individu.
Untuk menguji hipotesis penelitian, maka dilakukan uji beda antara dua kelompok siswa  dengan  kepribadian  yang  berbeda.  Berdasarkan  uji  beda  dengan  perhitungan  uji  t, antara  kepribadian  ekstrovert  dan  introvert  untuk  total Water  Footprint tidak  terdapat perbedaan.  Hasil  uji  t  yang  didapat  adalah  1,37.  Angka  tersebut  bernilai  lebih  kecil  jika dibandingkan dengan t tabel yang bernilai 2,00 (Lampiran 25). Hal ini menunjukkan tidak terdapat  perbedaan  besaran Water  Footprint antara  siswa  yang  berkepribadian  ekstrovert maupun  introvert.  Kondisi  tersebut  membuat  peran  siswa  berkepribadian  ekstrovert  dan introvert terhadap dampak pada alam menjadi sama. Penggunaan air yang tidak berbeda ini disebabkan  karena  rata-rata  penggunaan  air  pada  umumnya  oleh  individu  sama  dalam kegiatannya.  Misalnya,  individu  dengan  kepribadian  ekstrovert  atau  introvert  umumnya mandi  2  kali  dalam  sehari,  sehingga  jumlah  air  yang  digunakan  untuk  kegiatan  ini  relatif sama.
Pada  sisi  lain  diduga  terdapat  faktor  lain  yang mempengaruhi  Water  Footprint siswa.  Salah  satunya  adalah  pengetahuan.  Pada  penelitian  sebelumnya,  dikatakan  bahwa kontribusi  pengetahuan  terhadap Ecological  Footprint  ( termasuk Water  Footprint didalamnya) tergolong tinggi. Hal ini dikarenakan, pengetahuan yang dimiliki siswa dapat mengubah  pola  perilaku  konsumsi  siswa.  Siswa  yang  memiliki  pengetahuan  yang  tinggi cenderung tidak boros dalam hal mengkonsumsi berbagai produk kebutuhan salah satunya adalah  air.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  pengetahuan  dapat  menyebabkan terjadinya perubahan sikap manusia yang secara langsung mempengaruhi pola perilaku.
Pada  penelitian  lainnya  dikatakan  bahwa  jika  manusia  lebih  memahami  bahkan lebih  sadar  akan  lingkungan,  mereka  akan  termotivasi  untuk  lebih  responsif  terhadap lingkungan yang menyediakan air sebagai sumber daya alam yang tersedia. Pada Gambar 6 menggambarkan hubungan pengetahuan dengan perilaku atau respon terhadap lingkungan.

## Gambar 5. Kaitan pengetahuan dengan perilaku atau respon terhadap lingkungan
Faktor  lain  yang  diduga  mempengaruhi  besaran  total Water  Footprint siswa, misalnya  latar  ekonomi  keluarga.  Latar  belakang  ekonomi  membentuk  status  sosio- ekonomi masyarakat yang mengalami peningkatan dalam perilaku mengkonsumsi berbagai jenis produk kebutuhan.
Jakarta sebagai kota lokasi dari SMAN 107 merupakan kota yang memiliki tingkat
ekonomi yang paling tinggi dibandingkan dengan kota-kota lain di Indonesia. Hal tersebut membuat perilaku konsumsi menjadi lebih tinggi daripada daerah lain diluar Jakarta karena daya  beli  siswa  akan  meningkat  seiring  peningkatan  ekonominya.  Siswa  dengan  tingkat ekonomi  orang  tua  yang  tinggi  merasa  tidak  cukup  puas  dengan  hanya  memenuhi kebutuhan  dasar,  namun  juga  memberi  banyak  pilihan  tentang  bagaimana  cara  mendapat atau memilih jenis dari kebutuhan dasar seperti memperhatikan kesehatan, kehidupan yang nyaman,  dan  lain-lain.  Ketidakpuasan  tersebut  membentuk  status  sosio-ekonomi  siswa yang  mengalami  peningkatan  dalam  perilaku  mengkonsumsi  berbagai  jenis  produk kebutuhan.  Sebagai  contoh  konkret,  seorang  siswa  yang  memiliki  latar  belakang ekonomi lebih tinggi  tidak  cukup  puas  dengan  air minum  yang  mereka  bawa  dari  rumah.  Acapkali mereka  membeli  minum  tambahan  ketika  berklumpul  bersama  teman  sejawatnya. Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  latar  belakang  ekonomi  yang  rendah,  mereka  akan cenderung  berhemat  dan  memilih  untuk cukup  membawa  minum  dari  rumah.  Ilustrasi  ini dapat  menggambarkan  penggunaan  air  yang  berbeda  jika  dilihat  dari  sudut  pandang  latar belakang individu siswa.
Water  Footprint atau  jejak  air  adalah  suatu  gambaran  atau  alat  ukur  yang  dapat dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  seberapa  banyak  seseorang  menghabiskan  air  dalam setahun. Berdasarkan data yang diproleh dari Badan Pusat Satisik, penggunaan lahan untuk kegiatan  konsumsi  air  oleh  individu  standarnya  adalah  0,0019  gHa/gallon.  Sedangkan berdasarkan  hasil  penelitian,  rata-rata Water  Footprint siswa  berkepribadian  ekstrovert sebesar  0,00502  gHa/gallon  (Lampiran  16).  Siswa  berkepribadian introvert  menghabiskan 0,00637  gHa/gallon  (Lampiran  17).  Kegiatan  konsumsi  yang  melebihi  batas  ketersediaan sumber  daya  alam  akan  membuat  kota  yang  ditempati  tentu  tidak  bisa  menopang  segala aktivitas  masyarakat  urban.  Oleh  karena  itu  konsep Water  Footprint ini  sangat  tepat diterapkan dalam mengidentifikasi segala aktivitas konsumsi masyarakat Jakarta khususnya siswa di sekolah dan di rumah, mengingat pulau Jawa menjadi pulau dengan wilayah yang paling  kekurangan  air  bersih  di  Indonesia.  Kota  Jakarta  juga  semakin  dipenuhi  oleh bangunan yang mengurangi wilayah resapan air. Bangunan yang menutupi wilayah resapan air  tersebut  tentu  akan  mengurangi  ketersediaan  air  bagi  masyarakat.  Analisis Water Footprint di  tingkat  sekolah  dan  di  rumah  sangat  berguna  untuk  memberikan  pesan sustainabilitas  kepada  tiap  individu  siswanya.  Terutama  karena  penggunaan  pendekatan Component Method dalam menganalisis aktivitas konsumsi sumber daya alam. Pendekatan ini dapat mengidentifikasi kontribusi atau dampak dari tiap aktivitas yang spesifik terhadap lingkungan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian mengenai pengaruh kepribadian (ekstrovert vs introvert) terhadap Water Footprint siswa  sekolah  menengah  atas  dapat  terselesaikan  berkat  bantuan  banyak  pihak. Penulis mengucap banyak terimakasih terutama pada beasiswa Bidik Misi yang selama ini menanungi penulis selama empat tahun berkuliah dan dapat meyelsaikan tugas akhir strata 1 ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Barrett,  John,  Vallack,  Harry,  Jones,  Andrew,  &  Haq,  Gary.(2002). A  Material  Flow
Analysis  and  Ecological  Footprint  of  York :Technical  Report.  Stockholm: Stockholm Environment Institute.
Baartlett,  James  e.,Kotrlik,  Joe  W.  &  Chadwick,  C.  Hinggins.(2001). Organizatinal Research: Determining Apporopriate Sample Size in Survey Research Appropriate Sample Sive in Survey Research. Information Technology,Learning,and Performance Journal 19 (1) , 43 Bertelli, Mia & Roark, Ellie. (2011). Marlboro College’s Ecological Footprint
Calculator Manual . Marlboro: Marlboro College Bulsink,  F.,  Hoekstra  A.Y.&  Booij,  M.  J.(2010).  The Water  Footprint of  Indonesian Provinces Related to the Consumption of Crop Products. Hydrology Earth System Science, 14, 119-128.
Doughty,  Mark  R.C.  &  Hammond,  Geoffrey  P.(2004) .  Sustainability  and  the  Built Environment at and Beyond the City Scale. Building and Environment 39 (10) , 1223-1233. Ernawi,  Imam  S.(2010). Ecological  Footprint  of  Indonesia .  Jakarta:  Ministry  of  Public Work.
Gottlieb, Dan Gadot, E.Vigodaa., Haim, Abraham., & Kissinger, M.(2011). The Ecological Footprint  as  an  Educational  tool  for  Sustainability:  A  case  study  analysis  in  an  Israeli public High School . International Journal of Educational Development.
Doi:10.1016/j.ijedudev.2011.03.007 Gottlieb, Dan Gadot, E.Vigodaa., Haim, Abraham., & Kissinger, M. (2012). Analyzing The Ecological  Footprint  As  the  Instutitutional  Scale-Rhe  Case  Of  an  Israeli  High  School. Ecological Indicators , 18. Hubacek,  K.,  Guan,  D.  &  Barua,  A.(2007). Changing  lifestyles  and  consumption patterns in  developing  countries:  A  Scenario  Analysis  for  China  and  India,  Futures ,  39 (9) , 1084- 1096.
Kissinger,  Meidad  &  Haim,  Abraham.(2008). Urban  Hiterlands:  the  case  of  an  Israeli town Ecological Footprint. Environment Development and Sustainability . 10 (4) , 391-405 Mcdonald,  John  H.(2009). Handbook  Of  Biological  Statistics :  2 nd Edition.  Maryland: Sparky House Publishing Merkel,  Jim.(2003).  Radical  Simplicity: Small  Footprints  on  A  Finite  Eart h.  Gabriola Island: New Society Publisher. Perreau, Fanny.(2013). The Forces That Drive Consumer Behavior . theconsumerfactor.com Rees,  William.(1992). Ecological  Footprint  and  appropriated  carrying  capacity:  What Urban Economics Levels Out. Environment and Urbanizations . 4 (2) , 121-130 Simmons,  Craig,  Lewis,  Kevin,  &  Barrett,  John.(2000). Two  feet---  two  approaches:  a component  based  model  of  Ecological  Footprinting.  Ecological  Economics .  32 (3 ),  375- 380. Souls,  Jacobus  Abram.(2005). The  Changing  Role  Of  The  Secondary  School  Principal  In Building Sustanable Comunities . Education Management: University Of South Africa. Wackernagel,  Mathis  &  Rees,  William  E.(1996) .  Our  Ecological  Footprint:  Reducing Human Impact on the Earth. New Society Publisher: Gabriola Island Wackernagel, Mathis.(1994). Ecological Footprint and Appropriated Carrying Capacity: A tool For Planning Toward Sustainability . University of British Columbia