## Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual (CTL) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Budiman
Program studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, STKIP Yapis Dompu E-mail: budimanmsaid@gmail.com
Article History: Received: 2021-08-19  ||  Revised: 2021-08-19  ||  Published: 2021-08-20 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-08-19  ||  Direvisi: 2021-08-19  ||  Dipublikasi: 2021-08-20

## Abstract
The problem answered in this study is "whether the contextual learning model (CTL) affects students' science learning  outcomes,  the  material  makes  life  schemes  of  several  types  of  living  things  in  the  surrounding environment and the slogan of its preservation efforts at SD Negeri 29 Dompu in the Science  subject for the 2019  learning  year  /  2020  ".  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  with  a  quantitative approach.  This  form  uses  two  groups,  one  group  is  given  treatment,  while  the  other  group  is  not  given treatment. The group that was given treatment was the experimental class with the contextual learning model (CTL), and the group that was not given treatment was the control class with conventional learning. The focus of presentation in this research is (1) contextual learning model (CTL) in class IV B, (2) conventional methods in class IV A, (3) pre-test and post-test, (4) even semester, (5) animal life cycle. The data were analyzed using statistical methods, namely the t-test calculation can see the effect of the contextual learning model (CTL) by comparing the control class and the experimental class. The statement is indicated by the value of t count > t table or 7,123> 1,677. Based on the results of this analysis, it can be stated that there is a significant effect of the contextual learning model (CTL) on the learning outcomes of science students in class IV B (experiment) and class IV A (control class) at SD Negeri 29 Dompu in the 2019/2020 learning year.
Keywords: Contextual Learning (CTL), Learning Outcomes, IPA

## Abstrak
Permasalahan  yang  dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  model  pembelajaran  kontekstual  (CTL) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa,  materi  membuat  skema  kehidupan  beberapa  jenis  makhluk hidup di lingkungan sekitarnya dan slogan upaya pelestariannya di SD Negeri 29 Dompu. pada mata pelajaran IPA tahun pelajaran 2019/2020 ". Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan pendekatan kuantitatif.  Bentuk  ini  menggunakan  dua  kelompok,  satu  kelompok  diberi  perlakuan,  sedangkan  kelompok lainnya  tidak  diberi  perlakuan.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  adalah  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran  kontekstual  (CTL),  dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  adalah  kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Fokus penyajian dalam penelitian ini adalah (1) model pembelajaran kontekstual (CTL) di kelas IV B, (2) metode konvensional di kelas IV A, (3) pre-test dan post-test, (4) semester genap, (5)) siklus  hidup  hewan.  Analisis  data  menggunakan  metode  statistik  yaitu  perhitungan  uji-t  dapat  melihat pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  dengan  membandingkan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Pernyataan tersebut ditunjukkan dengan nilai t hitung > t tabel atau 7,123> 1,677. Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kontekstual (CTL) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV B (eksperimen) dan kelas IV A (kelas kontrol) di SD. Negeri 29 Dompu pada tahun pembelajaran 2019/2020.
Kata kunci: Pembelajaran Kontekstual (CTL), Hasil Belajar, IPA

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  memberikan  pengetahuan, wawasan,  keterampilan  dan  keahlian  tertentu  kepada  individu-individu  guna  menggali  dan mengembangkan bakat serta kepribadian, pendidikan memiliki peranan yang sangat penting guna meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  ada  karena  melalui  pendidikan  dapat  menciptakan generasi  yang  unggul  dan  kompentitif  dalam  menghadapi  tantangan  yang  terjadi  di  masa
mendatang.Pendidikan  dapat  diperoleh  baik  secara  formal  yaitu  di  sekolah-sekolah  maupun informal yaitu di luar sekolah, contohnya di rumah.
Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam meningkatkan hasil pendidikan, satu diantaranya yang harus dikembangkan terletak pada proses belajar mengajar. Hal ini merupakan kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  proses  pendidikan.  Dengan  demikian  berhasil  atau  tidaknya pencapaian tujuan pendidikan dipengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar, salah satu upaya untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki  model yang  digunakan.  Model  pembelajaran  yang  pilih,  hendaknya  dapat  memberikan  hasil  yang  baik serta  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Siswa  akan  lebih  tertarik  untuk  belajar  jika  guru mampu  menggali  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa,  kemudian  menghubungkan  dengan pengetahuan  yang  baru.  Apalagi  jika  guru  mampu  menghubungkan  dengan  situasi  nyata  siswa, maka siswa senantiasa lebih tertarik untuk belajar serta tidak membuat siswa jenuh.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learningatau CTL), Menurut Aqib (2016: 1) “Model pembelajaran kontekstual (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan  mendorong  siswa  untuk  membuat  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat”,  Jhonson  (dalam  Wulandari,  2018:  11)  mengatakan  bahwa “pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  sistem  pembelajaran  yang  cocok  dengan  otak  yang menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari  peserta  didik.  Jadi,  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  adalah  usaha  untuk  membuat peserta  didik  aktif  dalam  memompa  kemampuan  diri  tanpa  merugi  dari  segi  manfaat,  sebab peserta  didik  berusaha  mempelajari  konsep  sekaligus  menerapkan  dan  mengaitkannya  dengan kehidupan  nyata”,  Jadi  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  (CTL) adalah  konsep  belajar  yang  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  memahami  materi,  pada pendekatan ini menghubungkan isi materi dengan dunia nyata siswa dalam memecahkan masalah- masalah yang bersifat simulatif ataupun nyata.
Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  sebagaimana  yang  dikemukakan  di  atas, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, Menurut Rusman (dalam Handoyo, 2018: 47) bahwa  “hasil  belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang  mencakup  ranah kognitif, afektif dan psikomotor, belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat  bakat,  penyesuaian  sosial,  jenis- jenis  keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan  harapan”.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (dalam Fu’ady,  2018:  21)  “hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar,  dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar  dari  sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses  belajar”.Berdasarkan pendapat  para  ahli,  penulis  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  pembelajaran yang diperoleh siswa setelah melalui  proses belajar dan diakhiri dengan evaluasi hasil belajar yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru (berinisial S) yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 21 Juni 2019 di SD Negeri 29 Dompu, diperoleh nilai rata-rata siswa kelas IV  pada hasil ulangan semester  mata  pelajaran  IPA  hanya  sebesar  65  dengan  kriterial  ketuntasan  minimum  (KKM) sebesar  75.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  oleh  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah dan pemberian tugas, siswa di dalam kelas hanya mencatat, mendengar dan melakukan kegiatan  sesuai  perintah  guru,  sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  kurang  fokus  dalam  pelajaran, Berdasarkan  masalah  di  atas,  penggunaan  model  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  terutama  hasi  belajar  IPA,  oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  memilih sebuah model pembelajaran yang  dapat menciptakan suasana belajar-mengajar yang kondusif agar mendorong  siswa  untuk  aktif  bertanya,  aktif  berpendapat,  membangun  gagasan  dan  melakukan kegiatan  yang  dapat  memberikan pengalaman  langsung sehingga  belajar  merupakan  proses  aktif siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri,  kondisi  yang  seperti  inilah  yang  sangat diharapkan  agar  interaksi  berjalan  dengan  baik  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran, Berdasarkan paparan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian agar dapat mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dengan judul “Pengaruh model pembelajaran kontekstual
(CTL)  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  29  Dompu  Tahun  Pembelajaran 2019/2020”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen,  yaitu  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  ( treatment )  tertentu  (Sugiyono,  2014),  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( quasy  experiment )  dengan pretest-posttestcontrol  group design,  e ksperimen  semu  menggunakan  seluruh  subjek  dalam  kelompok  belajar  ( intact  group ) untuk  diberi  perlakuan  ( tretment ),  bukan  menggunakan  subjek  yang  diambil  secara  acak  (Tim Publitjaknov dalam Shopiatun, 2019: 38). Penelitian dengan Pretest-Post test Control Group Design dilakukan sebanyak dua  kali yaitu  sebelum  eksperimen dengan Pre-test dan  sesudah  eksperimen dengan Post-test .
Tabel 1. Desain Penelitian pretest-posttest control group design Kelas Pretest Tindakan Post-test Eksperimen Kontrol O1 O3 X - O2 O4 Keterangan:
O1: Nilai Pre-test pada kelas eksperimen O2: Nilai Post-test pada kelas eksperimen O3: Nilai Pre-test pada kelas kontrol O4: Nilai Post-test pada kelas kontrol
Treatment Pembelajaran  kontekstual  ( CTL )  diberikan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tidak  mendapat  perlakuan  atau    menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  konvensional.  Setelah treatment dilakukan  pada  kelas eksperimen  maka  langkah selanjutnya  melakukan Post-test , Post- test diberikan  untuk  mengukur  perbedaan  sebelum  dan  sesudah  diberikan Treatment dengan memperhatikan kemampuan siswa berbeda-beda pada masing-masing kelas.
Jika    nilai  kelas  eksperimen  setelah  diberikan treatment lebih  signifikan  atau  berpengaruh  dari kelas eksperimen sebelum diberikan treatment , maka teknik pembelajaran kontekstual ( CTL ) lebih efektif  dibandingkan  tanpa  penggunaan  pembelajaran  kontekstual  ( CTL ),  begitu  juga  sebaliknya jika nilai kelas kontrol setelah diberikan treatment secara signifikan lebih tinggi sebelum diberikan treatment maka  pembelajaran  tanpa  pembelajaran  kontekstual  ( CTL )  lebih  efektif  dari  pada menggunakan teknik pembelajaran kontekstual ( CTL ).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi  Eksperimen (eksperimen  semu)  dengan  menggunakan pendekatan kuantitatif yang dilaksanakan pada tangga 7 Januari 2020 sampai 19 Januari 2020 di SD  Negeri  29  Dompu  tahun  pembelajaran  2019/2020  pada  siswa  yaitu  kelas  IV-A  sebagai  kelas kontrol dan kelas IV-B sebagai kelas eksperimen, adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data tentang hasil belajar siswa.
1. Uji Normalitas
Data pada uji normalitas ini diperoleh dari hasil pre-test dan post-test, baik dikelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Uji normalitas diujikan pada masing-masing variabel penelitian yaitu pre-test dan post-test kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  data  dikatakan  berdistribusi normal  apabila  nilai  taraf  signifikansi  hitung  lebih  besar  dari  nilai  taraf  signifikansi  a=5% dengan perhitungan menggunakan chi kuadrat .
Tabel 2. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Eksperimen Interval Fo fh (fo-fh) (fo-fh) 2 (fo-fh) 2 fh 60- 65 2 0.675 1.325 1.756 2.601
66- 71 2 3.335 -1.335 1.782 0.534 72- 77 8 8.49 -0.490 0.240 0.028 78- 83 6 8.490 -2.490 6.200 0.730 84- 89 5 3.335 1.665 2.772 0.831 90- 95 2 0.675 1.325 1.756 2.601 25 25 0 0 7.326
Harga fh = 2,7% x  25  =0,675;  13,34% x 25=  3,335;  33,96% x  25  =8,49; 33,96% x 25  = 8,49; 13,34% x 25 = 3,335; 2,7% x 25 =0,675 Berdasarkan  perhitungan  ditemukan  harga Chi  kuadrat =  7.326  harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan dengan chi kuadrat tabel, dengan dk ( derajat kebebasan) 6 - 1= 5. Bila dk 5 dan taraf  kesalahan  5%,  maka  harga Chi  kuadrat tabel  =  11,070  karena  harga Chi  kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi kuadrat tabel (7.326<11,070), maka data variabel pre-test kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.
Tabel 3. Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Kontrol Interval fo fh (fo-fh) (fo-fh) 2 (fo-fh) 2 fh 50- 55 4 3.335 0.665 0.442 0.133 56- 61 4 3.335 0.665 0.442 0.133 62- 67 7 8.490 -1.490 2.220 0.261 68- 73 6 8.490 -2.490 6.200 0.730 74- 79 2 0.675 1.325 1.756 2.601 80- 85 2 0.675 1.325 1.756 2.601 25 25 0 12.816 6.459
Harga fh = 2,7% x  25  =0,675;  13,34% x 25=  3,335;  33,96% x  25  =8,49; 33,96% x 25  = 8,49; 13,34% x 25 = 3,335; 2,7% x 25 =0,675 Berdasarkan  perhitungan  ditemukan  harga Chi  kuadrat =  6.459  harga  tersebut  selanjutnya dibandingkan dengan chi kuadrat tabel, dengan dk ( derajat kebebasan) 6 - 1= 5. Bila dk 5 dan taraf  kesalahan  5%,  maka  harga  Chi  kuadrat  tabel  =  11,070  karena  harga Chi  kuadrat hitung lebih  kecil  dari  harga  Chi  kuadrat  tabel  (6.459<11,070),  maka  data  variabel  pre-test  kelas kontrol tersebut berdistribusi normal.
Tabel 4. Rangkuman Uji Normalitas Data Awal Variabel X 2hitung X 2tabel Kriteria Pre-test eksperimen 6.930 11,070 Normal Post-test eksperimen 7.326 11,070 Normal Pre-test kontrol 6.127 11,070 Normal Post-test kontrol 6.459 11,070 Normal
Hasil  ujian  normalitas  variabel  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  semua  variabel  pre-test  dan post-test  kelas  eksperimen  maupun  Pre-test  dan  Post-test  kelas  kontrol  dengan  nilai  taraf signifikansin a= 5% X2 hitung < X2 tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa semua variabel Pre- test dan  Post-test  kelas  eksperimen maupun  pre-test dan post-test kelas kontrol  berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari  populasi berasal dari  variansi  yang  sama  dan  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan satu  sama
lain. Tes statistik yang digunakan adalah Uji F, yaitu dengan membandingkan variansi terbesar dan variansi terkecil. Syarat agar variansi bersifat homogen apabila F hitung lebih kecil dari F tabel pada taraf signifikansi a = 5%.  Berarti data kedua kelompok tersebut homogen.

## Menghitung Uji F
Setelah  nilai  (S 2 )  diperoleh  dari  tabel-tabel  perhitungan  varian pre-test dan post-test kedua kelas, maka selanjutnya akan diuji varian menggunakan uji F dalam tabel uji homogenitas.
1) Menghitung Nilai F Pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
F =
F =
F =  1.13
Diperoleh  harga  F hitung =  1.13  maka  harga  F hitung tersebut  selanjutnya  dibandingkan dengan  F tabel dengan  dk  pembilang  (25  –  1  =  24)  dan  dk  penyebut  (25  –  1  =  24). Berdasarkan dk tersebut dan untuk kesalahan 5%, maka harga F tabel = 1,98, dalam hal ini berlaku  ketentuan  bahwa,  bila  F hitung lebih  besar  dari  pada  F tabel ,  maka  varian  tidak homogen. Ternyata harga F hitung lebih kecil dari pada F tabel (1.13<1,98). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa varian kedua kelas pre-test tersebut adalah homogen.
2) Menghitung Nilai F Post-test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
F =
F =
F =  1.12
Diperoleh harga F hitung = 1.12 maka harga F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang (25 – 1 = 24) dan dk penyebut (25 – 1 = 24). Berdasarkan dk tersebut  dan  untuk  kesalahan  5%,  maka  harga  F tabel =  1,98,  dalam  hal  ini  berlaku ketentuan  bahwa,  bila  F hitung lebih  besar  dari  pada  F tabel ,  maka  varian  tidak homogen.Ternyata  harga  F hitung lebih  kecil  dari  pada  F tabel (1.12<1.98),  dengan  demikian dapat dinyatakan bahwa varian kedua kelas Post-test tersebut adalah homogen.
Tabel 5. Rangkuman Uji Homogenitas Kelompok F hitung F tabel Keterangan Pre-test 1.13 1,98 F h <F t = Homogen Post-test 1.12 1,98 F h <F t = Homogen
Dari  data  di  atas,  menjelaskan  bahwa  untuk  data Pre-test dan Post-test pada  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  dapat  diketahui  nilai  F hitung (F h )  lebih  kecil  dari F tabel (F t ) dan nilai signifikansi lebih besar dari 5% (P>0,05), yang berarti bahwa data Pre- test dan Post-test kedua  kelompok  tersebut  homogen,  sehingga  memenuhi  syarat  untuk dilakukan uji-t.
3. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hasil  Uji-T,  jika  statistik  t hitung diperoleh  lebih  besar  dari  t tabel maka  hipotesis diterima,  Makna  Hasil  Uji-T  Hipotesis:  Selain  menggambarkan  persamaan  homogenitas  dan normalitas data variabel, output ini juga menampilkan uji signiﬁkansi dengan uji-t menggunakn rumus Polled Varians yaitu untuk mengetahui ada pengaruh yang nyata (signiﬁkan) variabel (X) terhadap variabel (Y), sedangkan Hipotesis, Hipotesis statistik dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan  uji-t,  dengan  taraf  signifikansi a =5%.  Perhitungan  uji-t  tersebut  diselesaikan dengan  secara  manual.Kriteria  hipotesis diterima  apabila  t hitung lebih  besar daripada  t tabel pada taraf  signifikansi  5%  maka  Hipotesis  diterima,  Selanjutnya  dilakukan  Uji  statistik  dengan
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Vol 1, Nomor 1, Agustus, 2021, (Hal. 19-27)
menggunakan rumus polled varians . Berdasarkan ketentuan bahwa n 1 = n 2 dan varians homogen maka  dapat  digunakan  rumus  t-test  dengan Polled  Varians ,  (Sugiyono  2011:  197)  dengan menggunakan rumus dan hasil perhitungan sebagai berikut:
Selanjutnya nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t tabel dengan dk = n1+ n2 -2= 25+25 - 2= 48 dan taraf signifikan 0,05 atau 5%, maka t tabel = 1,677 (uji dua pihak dengan interpolansi), dalam hal ini berlaku ketentuan bahwa, bila t hitung lebih besar dari atau sama dengan t tabel , maka Hipotesis diterima. Ternyata t hitung lebih besar dari pada t tabel ( > 1,677) dengan taraf signifikansi a = 5% maka Hipotesis diterima. Simpulannya teknik pembelajaran mnemonik berpengaruh terhadap hasil belajar.
Tabel 6. Hasil Uji -tPost-test Hasil belajar Kelas T hitung T tabel Taraf Signifikansi 5% Keterangan Eksperime n 7, 123 1,677 0,05 t hitung > t tabel
(signifikan)
Berdasarkan hasil analisis tabel di atas dapat dilihat perhitungan t hitung hasil belajar ( Post-test ) sebesar 7, 123 Kemudian nilai t hitung dikonsultasikan dengan nilai t tabel pada taraf signifikansi a = 0,05,  diporeleh  t tabel 1,677.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel (t hitung 7, 123> t tabel 1,670), maka hipotesis diterima, Artinya  terdapat pengaruh yang signifikan teknik pembelajaran aktif terhadap prestasi belajar .

## B. Pembahasan

## a) Pembelajaran Kontekstual ( CTL )
Pembelajaran  kontekstual  ( CTL )  adalah  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Pembelajaran  kontekstual  ( CTL )  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  karena  pembelajaran  ini  dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat  daya  ingat  siswa,  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  IV  yaitu  kelas  IV  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  IV  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan    perlakuan  dengan  model  pembelajaran  kontekstual  ( CTL) ,  pada  kelas  kotrol maupun kelas eksperimen akan diberikan tes awal ( pre test ) dan tes akhir ( post test) . Setelah kedua  kelas  tersebut  diberikan  tes  awal  ( Post  test ),  siswa  melakukan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Pada  kelas  eksperimen  siswa  akan  diberikan  masalah terkait  dengan tema yang dipelajari dan melakukan Tanya  jawab serta  tukar  pikiran  dengan cara  berdiskusi.  Kemudian  menyampaikan  pendapat  dan  mengembangkan  potensi  yang dimiliki di depan kelas dan diberikan tes akhir ( Post test ) sebagai langkah terakhirnya.
C. Hasil Belajar Berdasarkan  dari  uji  hipotesis,  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran kontekstual ( CTL ), diperoleh nilai thitung = 7, 123 dengan ttabel untuk kesalahan 5% uji dua pihak dk = n1 + n2 -2 = 48 maka diperoleh ttabel = 1, 677, ternyata nilai t hitung 7, 123 > 1, 677 t tabel .  Sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  model pembelajaran kontekstual ( CTL ) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 29 Dompu tahun  pembelajaran  2019/2020,  Hasil  tes  awal  ( Pre-test )  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen 47,66 dan nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 49,96, sedangkan dari tes akhir ( post- test )  yang  dilakukan  setelah  diberikan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kontekstual ( CTL ) untuk kelas eksperimen dan tanpa model pembelajaran kontekstual ( CTL ) untuk kelas kontrol, diperoleh nilai rata-rata pada kelas eksperimen meningkat menjadi 78,32 dan nilai rata,rata kelas kontrol menjadi 65,44, dari hasil Post-test tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.Ini menunjukkan bahwa model pembelajaran  kontekstuan  ( CTL )  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan tanpa model pembelajaran kontekstual ( CTL ).
D. Pengaruh Model Pembelajran Kontekstual ( CTL ) Terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  hipotesis  dapat  diketahui  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kontekstual  ( CTL )  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  29 Dompu  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  ( CTL )  pada  proses belajarnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uji-t  yaitu  t hitung lebih  besar  dati  t table dengan  taraf signifikan 5%, peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Akan tetapi, peningkatan hasil belajar tersebut yang paling menonjol ditunjukkan oleh kelas eksperimen dengan rata-rata sebesar 78, 34.  Selain itu juga diketahui  dari  masing-masing  variable  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal,  hal  ini dibuktikan dengan uji normalitas, kemudian dilakukan uji homogenitas dengan taraf signifikan 5% atau a= 0,05.
Berdasarkan  nilai  perhitungan  selanjutnya  nilai  t  hitung  dibandingkan  dengan  nila  t  tabel dengan dk= n1 + n2 – 2 = 25+ 25- 2= 48 dan taraf signifikan 0,05 atau 5% maka t tabel= 1, 677. Dalam  hal  ini  berlaku  ketentuan  bahwa,  bila  t  hitung  lebih  besar  dari  t  table,  mak  hipotesis yang diajukan diterima, Ternyata t hitung lebih besar dari pada t tabel (7, 123> 1, 677) dengan taraf signifikan a=5% maka hipotesis diterima. Simpulannya model pembelajaran kontekstual ( CTL ) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pengaruh model pembelajaran kontekstual (CTL) terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 29 Dompu tahun pembelajaran 2019/2020. Setelah  dianalisis  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  pengaruh  hasil belajar  siswa  yang  signifikanpada  penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  (CTL) terhadap hasil belajar daripada dengan menggunakan metode konvensional, (2) Dengan hasil
uji-t  diperoleh  nilai  thitung  sebesar  7,123  dan  nilai  ttabel  sebesar  1,677  dengan  angka signifikansi  0,05  yang  berarti  teknik  pembelajaran  aktif  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar sehingga hipotesis diterima.

## B. Saran
Berdasrkan hasil penelitian dan pembahasan, saran yang diperlukan pada penelitian ini sebagi berikut: (1) Guru  memahami  setiap  langkah-langkah model pembelajaran kontekstual (CTL) sehingga    guru    dapat  mengajarkan  kepada  siswa  dengan  baik,  (2)  Aturan  yang  diterapkan pada  kegiatan  pembelajaran  kontekstual  harus  disampaikan  secara  jelas  dan  bersifat  tegas bagi  seluruh  siswa,  (3)Tahapan    kegiatan  model  pembelajaran  kontekstual  dijelaskan  secara rinci  kepada  siswa,  sehingga siswa dapat mengikuti setiap tahapan dengan mudah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Edisi  Revisi  2010. Jakarta: Rineka Cipta
Aqib,  Z.  2016. Model-Model  Pembelajaran  dan  Strategi  PembelajaranKontekstual  (  Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Fu’ady,  Alwan  Mohamad.  2018.  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri 33 Gedong Tataan Pesawaran Lampung, (Online), (http://digilib.unila.ac.id/32334/2/skripsi%20tanpa%20bab%20pembahasan.pdf), diakses 20 juli 2019)
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Handoyo,  Ari.  2018.    Hubungan  Kreativitas  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Di Mi Ma’had Islamy Palembang. Jurnal Ilmiah PGMI (Online), Volume 4, No. 1, (http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/download/135, diakses 25 juni 2019)
Hijriatul.  2018.  Pengaruh  Penguasaan  Materi  Mengajar  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sd Negeri 29 Dompu. Skipsi Tidak diterbitkan . Dompu: STKIP Yapis Dompu
Nurlaila. 2018. Pengaruh Sarana Prasarana Terhadap Prestasi Belejar Siswa Kelas V di SD Negeri 29 Dompu . Skripsi Tidak diterbitkan. Dompu: STKIP Yapis Dompu.
Prabowo,  Imam    H.  2018. Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas V SD N 6 Metro Utara , (Online),
(http://digilib.unila.ac.id/29012/2/skripsi%20Tanpa%20Bab%PEMBAHASAN,  diakses  18 juli 2019)
Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Edisi Revisi II. Jakarta: Raja Grafindo Prsada.
Subaidah,  Ida.  2018. Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  PKn  Melalui  Model Pembelajaran Tipe Stad Pada Kelas IV SDN 4 Sawah Lama Kecamatan Tanjung Karang Timur Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2017/2018 (Online), ( http://digilib.unila.ac.id/30327/2/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN.pdf , diakses 30 juni 2019)
Sugiyono.2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Wulandari,  Putri.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Kelas  V  Di  Min  8 (Online),  (http://repository.radenintan.ac.id/4601/1/skripsi%20putri.pdf,  diakses  22  juni 2019)