## N. Iin Rumsinah
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri
1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
N. Iin Rumsinah SMP Negeri 1 Krangkeng e-Mail: iinrumsinah@gmail.com

## Abstract
This research aims to improve science learning outcomes on solar system materials. The research subjects are grade IX A SMP Negeri 1 Krangkeng students of Indramayu Regency  for  the  2021/2022  academic  year  with  a  total  of  30  students.  The  method used  is  a  demonstration  method,  so  that  students  more  easily  understand  and practice what they get. This study is a classroom action research, consisting of two cycles. Data was collected using test question items and student activity instrument sheets. Data validation is carried out by entering test scores into the list of scores along  with  the  results  of  observations  of  student  activities  during  learning.  Data analysis  techniques  use  percentage  descriptive  statistics.  The  research  procedure includes  the  stages, namely  planning,  implementation,  observation  and  reflection. The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning  completeness, from 65% in cycle I, increasing to 90% in cycle II.
Keywords: Demonstration method: learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  materi  tata  surya. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  jumlah  siswa  seluruhnya  30  orang siswa. Metode yang digunakan adalah metode demonstrasi, agar siswa lebih mudah memahami dan mempraktekkan apa yang diperolehnya. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Data  dikumpulkan menggunakan  butir  soal  tes  dan  lembar  instrumen  aktivitas  siswa.  Validasi  data dilakukan dengan memasukkan nilai tes ke dalam daftar nilai beserta hasil observasi aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif persentase. Prosedur penelitiannya meliputi tahapan-tahapannya yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa, dari 65% pada siklus I, meningkat menjadi 90% pada siklus II.
Kata Kunci : Hasil belajar; metode demontrasi.

## N. Iin Rumsinah
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  komunikasi  transaksional  yang bersifat timbal balik, baik antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan siswa,  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Komunikasi  transaksional adalah  bentuk  komunikasi  yang  diterima,  dipahami,  dan  disepakati  oleh  pihak- pihak  yang  terkait  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  yang berlangsung di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten  Indramayu pada Semester I masih  bersifat  secara  konvensional,  guru  memberikan  ilmu  pengetahuannya dengan  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada guru  ( Teacher  Centered ).  Hambatan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  tata  surya  adalah  rasa  bosan  yang dirasakan  oleh  siswa  karena  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang dipelajari.  Siswa  cenderung  kurang  aktif  dan  kurang  memiliki  motivasi  dalam melakukan pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa rendah.
Penerapan  sebuah  metode  yang  tepat,  merupakan  salah  satu  solusi  yang baik  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Metode pembelajaran  yang  dibarengi  dengan  demonstrasi  atau  peragaan  dari  sebuah materi  yang  sedang  dipelajari  akan  menambah  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran yang sedang berlangsung. Metode pembelajaran demonstrasi adalah suatu  upaya  yang  mendorong  siswa  untuk  mendemonstrasikan  materi  yang diajarkan dalam pembelajaran dengan tujuan siswa lebih mudah memahami atau mempraktekkan  apa  yang  diperolehnya.  Dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar guru dituntut untuk dapat memilih interaksi belajar mengajar yang tepat supaya  dapat  mewujudkan  kondisi  pembelajaran  siswa  aktif  dan  kreatif.  Setiap strategi  atau  metode  yang  direncanakan  oleh  guru  harus  mengedepankan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  untuk  terciptanya  suasana  yang menyenangkan.
Penilaian  merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis  dan berkesinambungan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  proses  dan  hasil belajar peserta didik dalam rangka membuat keputusam – keputusan berdasarkan kriteria  dan  pertimbangan  tertentu.  Griffin  dan  Nix,  mengemukakan  penilaian adalah suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan tentang karakteristik  seseorang  atau  sesuatu.  Namun  Haryati  berpendapat  bahwa penilaian  merupakan  istilah  yang  mencakup  semua  metode  yang  biasa  dipakai untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  siswa  dengan  cara  menilai  untuk  kerja individu peserta didik atau kelompok.
Penilaian  merupakan  integral  dari  pembelajaran  IPA  dan  memberikan kontribusi yang signifikan pada pembelajaran IPA. Oleh sebab itu guru juga harus merencanakan penilaian yang akan digunakan sebagai bagian dari pembelajaran. Dalam  dunia  pendidikan,  Gronlund  dan  Linn  mendefinisikan  tentang  sebuah penilaian  sebagai  suatu  proses  yang  sistematis  dan  mencakup  kegiatan mengumpulkan,  menganalisis,  serta  menginterpretasikan  informasi  untuk menentukan seberapa jauh seorang siswa atau sekelompok siswa mencapai tujuan

## N. Iin Rumsinah
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  baik  aspek  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan.
Pengertian  penilaian  dapat  disimpulkan  sebagai  pengumpulan  informasi secara  menyeluruh  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  untuk  mengetahui kemampuan atau keberhasilan siswa dalam pembelajaran dengan menilai kinerja siswa baik secara individu maupun kelompok. Penilaian harus mendapat perhatian lebih  dari  seorang  guru,  untuk  itu  harus  dilaksanakan  dengan  baik,  karena merupakan  komponen  vital  atau  utama  dari  pengembangan  diri  baik  secara individu maupun kelompok.
Proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menitik  beratkan  pada perubahan pola pikir. Perubahan itu berpengaruh pada sistem penilaian sehingga lahirlah  lima  karakteristik  penilaian  kurikulum  2013  yang  wajib  dikuasai  oleh tenaga  pendidik dalam melaksanakan penilaian terhadap anak  didiknya. Kelima karakteristik penilaian tersebut adalah:
a. Belajar  Tuntas.  Ketuntasan  belajar  merupakan  pencapaian  minimal  dari kompetensi setiap muatan pelajaran yang harus dikuasai peserta didik dalam kurun  waktu  belajar  tertentu.  Ketuntasan  aspek  sikap  (KI-1  dan  KI-2) ditunjukkan  dengan  perilaku  baik  peserta  didik.  Jika  perilaku  peserta  didik belum  menunjukkan  kriteria  baik  maka  dilakukan  pemberian  umpan  balik dan  pembinaan  sikap  secara  langsung  dan  terus  menerus  sehingga  peserta didik menunjukkan perilaku baik. Ketuntasan belajar aspek pengetahuan (KI- 3) dan keterampilan (KI-4) ditentukan oleh satuan pendidikan. Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar diberi kesempatan untuk perbaikan (remedial  teacheng),  dan  peserta  didik  tidak  diperkenankan  melanjutkan pembelajaran  kompetensi  selanjutnya    ebelum  kompetensi  tersebut  tuntas. Kriteria  ketuntasan  dijadikan  acuan  oleh  pendidik  utnuk  mengetahui kompetensi  yang  sudah  atau  belum  dikuasai  peserta  didik.  Melalui  cara tersebut  pendidik  mengetahui  sedini  mungkin  kesulitan  peserta  didik sehingga  pencapaian  kompetensi  yang  kurang  optimal  dapat  segera diperbaiki.
b. Otentik.  Penilaian  dilakukan  untuk  mengukur  kompetensi  secara  holistik. Aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan dinilai secara bersamaan sesuai dengan kondisi nyata. Penilaian dilaksanakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi  peserta  didik  yang  dikaitkan  dengan  situasi  nyata  bukan  dunia sekolah.  Oleh  karena  itu  dalam  melakukan  penilaian  digunakan  berbagai bentuk dan teknik penilaian. Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui  oleh  peserta  didik,  tetapi  lebih  menekankan  mengukur  apa  yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
c. Berkesinambungan.  Penilaian  berkesinambungan  dimaksudkan  sebagai penilaian  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  selama pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang  utuh  mengenai  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik,  memantau

## N. Iin Rumsinah
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerusd dengan menggunakan berbagai bentuk penilaian.
d. Menggunakan  bentuk  dan  teknik  penilaian  yang  bervariasi  Penilaian  sikap, pengetahuan dan keterampilan menggunkan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristis kompetensi yang akan diukur atau dinilai. Berbagai metode  atau  teknik  penilaian  dapat  digunkan  seperti  tes  tertulis,  tes  lisan, penugasan,  penilaian  kinerja  (praktek  dan  produk),  penilaian  proyek, portofolio, dan pengamatan atau observasi.
e. Berdasarkan  acuan  kriteria  Penilaian  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan menggunakan acuan kriteria. Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap  kelompoknya,  tetapi  dibandingkan  terhadap  ketuntasan  yang ditetapkan.  Kriteria  ketuntasan  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan  dengan mempertimbangkan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  mata pelajaran dan kondisi satuan pendidikan
Ada  beberapa  kriteria  penilaian  yaitu  a)  direncanakan  untuk  mengukur pengetahuan  dan  konsep,  keterampilan  proses,  dan  penalaran  tingkat  tinggi (berpikir kritis, logis, kreatif); b) menggunakan penilaian kinerja, penugasan/proyek,  dan  portofolio  untuk  keterampilan  proses  IPA  dan kemampuan kerja ilmiah selama pembelajaran IPA dalam rentang waktu tertentu; c) mengadopsi bentuk tipe soal serupa dengan PISA dan TIMSS untuk mendorong PBM  berkontribusi  pada  peningkatan  literasi  IPA  siswa  dan  sekaligus  menggali kemampuan  berpikir  ilmiah,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif;  d)  menekankan penguasaan  konsep  tingkat  rendah  dan  tinggi  dengan  variasi  bentuk  penilaian (pilihan  ganda,  pilihan  ganda  beralasan,  uraian  terbatas);  e)  memberikan pengalaman  secara  langsung  yang  dinilai  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil kegiatan  kepada  siswa,  sekaligus  dimintai  alasan  mengapa  kira-kira  hasilnya serupa itu; f)  memperkenalkan  tipe  soal  yang  diujikan  secara  nasional  maupun internasional kepada siswa dan guru IPA.
Penggunaan  metode  demonstrasi  sangat  menunjang  proses  interaksi mengajar belajar di kelas. Keuntungan yang diperoleh ialah dengan demonstrasi perhatian siswa lebih terpusat pada pelajaran yang sedang diberikan, kesalahan- kesalahan  yang  terjadi  bila  pelajaran  diceramahkan  dapat  diatasi  melalui pengamatan  dan  contoh  kongkrit,  sehingga  yang  diterima  oleh  siswa  lebih mendalam dan tinggal lebih lama dalam jiwanya. Jadi dengan metode demonstrasi itu siswa dapat berpartisi pasi aktif dan memperoleh pengalaman langsung, serta dapat mengembagkan kecakapannya walaupun demikian kita masih melihat juga kelemahan pada metode ini.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa,  serta  kemampuan  guru dalam mengelola proses belajar mengajar IPA pada materi Tata Surya bagi siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu.

## N. Iin Rumsinah
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Proses pengkajian tersebut ada empat tahap atau langkah yaitu: 1)  perencanaan,  2)  tindakan,  3)  pengamatan,  4)  refleksi.  Tindakan  dilakukan sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX A SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IX A di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu.
Teknik pengumpulan data dalam penlitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tes  Awal.  Tes  awal  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang pemahaman siswa pada kemagnetan. Tes dilakukan pada awal penelitian, dan pada akhir setiap tindakan.
2. Wawancara  dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  keaktifan  peserta didik  secara  mendalam  dan  lengkap  mengenai  perkembangan  pemahaman ataupun  segala  kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  memahami kemagnetan.
3. Pengamatan  dilaksanakan  oleh  orang  yang  terlibat  aktif  dalam  pelaksanaan tindakan yaitu guru yang mengajar IPA di kelas IX A SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten  Indramayu  dan  teman  sejawat.  Pada  pengamatan  ini  digunakan lembar  observasi  untuk  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  untuk mengetahui  sejauhmana  pelaksanaan  tindakan  dapat  menghasilkan perubahan sesuai dengan yang dikehendaki.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidikan dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik.
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  komplek.  Pembelajaran  pada hakikatnya  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  pesan  tetapi  juga  merupakan aktifitas profesional yang menuntut guru dapat menggunakan keterampilan dasar mengajar  secara  terpadu  serta  menciptakan  situasi  efisien  (Mashudi,  Toha  dkk, 2007:3).  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  guru  perlu  menciptakan  suasana yang kondusif dan strategi belajar yang menarik minat siswa.
Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi kreativitas pengajar,  pembelajaran  yang  memiliki  motivasi  tinggi  motivasi  tinggi  ditunjang dengan  mengajar  yang  mampu  mempasilitasi  tersebut  akan  membawa  pada keberhasilan  pencapaian  target  belajar.  Target  belajar  dapat  diukur  melalui perubahan  sikap  dan  kemampuan  siswa  melalui  proses  belajar.  Desain pembelajaran  yang  baik,  ditunjang  fasilitas  yang  menandai,  ditambah  dengan kreatifitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar.

## N. Iin Rumsinah
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
Trianto  (2010:17)  mengatakan  pembelajaran  merupakan  aspek  kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara  simple  dapat  diartikan  sebagai  produk  interaksi  berkelanjutan  antara pengembangan  dan  pengalaman  hidup.  Pembelajaran  dalam  makna  kompleks adalah  usaha  sadar  dari  seorang  guru  untuk  membelajarkan  siswanya (mengarahkan  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Hardini dan Puspitasari, 2012:10). Pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dengan sengaja untuk memodifikasi berbagai kondisi yang  diarahkan  untuk  tercapainya  suatu  tujuan,  yaitu  tercapainya  tujuan kurikulum.
Manusia adalah makhluk sosial dan budaya. Menurut Purwanto (2007:84), bahwa  belajar  sangat  penting  bagi  kehidupan  seorang  manusia.  Seorang  anak (manusia)  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  belajar  sehingga  menjadi manusia dewasa. Manusia selalu dan senantiasa belajar kapa pun dan dimana pun berada. Belajar secara optimal dapat dicapai bila siswa aktif di bawah bimbingan guru yang aktif pula. Diantara cara dalam mengaktifkan siswa dalam belajar adalah dengan menerapkan strategi belajar mengajar.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  menurut  Purwanto (2007:102), dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu sebagai berikut:
a. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor individual.
b. Faktor  yang  ada  di  luar  individual  antara  lain,  faktor  kematangan/ pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan  faktor  pribadi.  Sedangkan yang  termasuk  faktor  sosial  antara  lain  faktor  keluarga/  keadaan  rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar mengajar,  lingkungan  dan  kesempatan  yang  tersedia,  dan  motivasi  sosial. Menurut  Ahmadi  (2006:125)  bahwa  belajar  adalah  sama  saja  dengan  latihan sehingga  hasil  belajar  akan  tampak  dalam  keterampilan-keterampilan tertentu.  Sebagai  hasil  latihan  untuk  banyak  memperoleh  kemajuan, seseorang harus dilatih berbagai aspek tingkah laku sehingga diperoleh suatu pola tingkah laku yang otomatis.
Kondisi  pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  di  SMP  Negeri  1  Krangkeng Kabupaten  Indramayu  pada  kelas  IX  A  sebelum  diterapkannya  pembelajaran dengan metode demonstrasi adalah masih bersifat secara konvensional. Pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung siswa cenderung kurang aktif dan kurang memiliki motivasi dalam melakukan pembelajaran. Hal inilah yang membuat hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  pada  kondisi  awal sebelum diterapkannya metode demonstrasi dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
SIKLUS I Perolehan Hasil Belajar (KKM 75) Ketuntasan Nilai ≥ 75 Nilai ≤ 75 Tuntas Tidak Tuntas 23 siswa 7 siswa 65% 35%

## N. Iin Rumsinah
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
Berdasarkan data hasil pengamatan aktivitas siswa dalam PBM pada siklus I dengan menerapkan metode ceramah didapatkan persentase hasil belajar, yaitu 23  siswa  yang  sudah  tuntas  sedangkan  7  siswa  yang  lainnya  belum  tuntas mengikuti  pembelajaran  materi  tata  surya  dengan  jumlah  seluruhnya  30  orang siswa.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II SIKLUS II Perolehan Hasil Belajar (KKM 75) Ketuntasan Nilai ≥ 75 Nilai ≤ 75 Tuntas Tidak Tuntas 27 siswa 3 siswa 85% 15%
Berdasarkan data hasil pengamatan aktivitas siswa dalam PBM pada siklus II dengan menerapkan metode demonstrasi didapatkan persentase hasil belajar, yaitu 27 siswa dengan kategori tuntas, hanya 3 siswa yang belum tuntas belajar dari jumlah  siswa  seluruhnya  30  orang.  Hasil  persentase  ketuntasan  yang  diperoleh pada  siklus  I  adalah  65%  yang  tuntas,  sedang  pada  siklus  II  telah  terjadi peningkatan hasil belajar siswa, yaitu 85% siswa tuntas dengan penerapan metode demonstrasi. Dimana ketuntasan secara klasikal yang ingin di capai adalah 75%.
Ketidakberhasilan siswa dalam pembelajaran di siklus I dapat diakibatkan oleh penerapan metode belajar yang berpusat pada guru sehingga perlu perubahan metode yang lebih cocok, yaitu menerapkan metode demonstrasi untuk mencapai nilai  klasikal  yang  diinginkan.  Maka  pembelajaran  dilakukan  perubahan  pada siklus  II  dengan  lebih  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  di kelas,  yaitu  merincikan  proses  pembelajarannya  mulai  perencanaan,  tindakan pelaksanaan  di  kelas  hingga  refleksi  beserta  evaluasi  melalui  instrument- instrumen  tes.  Penerapan  metode  demonstrasi  dapat  membuat  para  siswa  lebih mengerti dan lebih terfokus untuk pembahasan materi yang akan dilakukan dan mencapai hasil belajar sesuai KKM yang dibutuhkan.

## Simpulan
Penerapan pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi pada pelajaran IPA sangat besar manfaatnya bagi guru maupun siswa. Oleh karena itu, hendaknya metode ini dapat dijadikan salah satu alternatif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Guru hendaknya mengajar dengan menggunakan metode/model  yang  dapat  membantu  mempermudah  pemahaman  siswa  dalam memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  agar  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat sesuai yang diharapkan.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2003). Kurikulum  2004:  Kompetensi  Standar Mata Pelajaran Sains . Jakarta: Depdiknas Republik Indonesia. Hamalik, O. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdah, B. U. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.

## N. Iin Rumsinah
Penerapan Metode Demontrasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Materi Teori Dasar Kemagnetan di SMP Negeri 1 Krangkeng Kabupaten Indramayu
Hariyanto. (2004). IPA Untuk Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Erlangga. Kemmis,  S.  and  Mc.  Taggart,  R.  (2008). The  Action  Research  Reader .  Victoria: Deakin University Press.
Nugraha, Rifa. (2017). Evaluasi Penerapan Standart Penilaian Kurikulum 2013 pada Kelas 4 Sekolah Dasar di Kecamatan Jambu. Jurnal Sekolah, 2(1). Sardiman, A. M. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: Rajawali. Sudijono, A. (2005). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sukardi,  Dewi  Ketut  (1983). Bimbingan  &  Penyuluhan  Belajar .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Tim Abdi Guru, (2006). IPA Terpadu 3 . Jakarta: Erlangga