## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL DAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DI SMA SWASTA MEDAN
Hotma Tiolina Siregar Surel: tiolinahotma@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to investigate the differences between model and individual model using  Mini  Lab  in  Medan.  The  methodology  used  in  this  research  is  the experimental  method  with  the  application  of  cooperative  learning  model  on  the students  of  class  XI-A  SMA  YPI  and  in  grade  XI-A  SMA  AL-washliyah,  then  in class  XI-B  SMA  YPI  and  in  class  XI-B  SMA  AL-  washliyah  using  individual models.  Data  were  collected  with  observation  sheets,  and  biological  tests.  From the data analysis, the mean of the biological  test with cooperative learning model is 7.61 and the standard deviation is 0.34, while the mean of the biology test with the application of individual learning model is 6.09 and the standard deviation is 0.34.  Then  test  the  hypothesis  with  t  test  show>  t  table,  then  ho  rejected  and alternatife  excluded.  The  results  show  that  there  is  a  difference  between  the learning model and the model using a mini lab at a private school in Medan.
Keywords : Cooperative Learning, Individual Learning Model, Mini Lab.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  perbedaan  antara  model  dan  model individu  menggunakan  Mini  Lab  di  Medan.  Metodologi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  pada  siswa  kelas  XI-A  SMA  YPI  dan  di  kelas  XI-A  SMA  AL- washliyah,  kemudian  pada  kelas  XI-B  SMA  YPI  dan  di  kelas  XI-B  SMA  AL  - washliyah  menggunakan  model  individu.  Data  dikumpulkan  dengan  lembar observasi, dan tes biologi. Dari analisis data, rata-rata tes biologi dengan alat model pembelajaran kooperatif adalah 7,61 dan standar deviasi 0,34, sedangkan rata-rata tes biologi dengan penerapan model pembelajaran individu adalah 6,09 dan standar deviasi  adalah  0,34.  Kemudian  uji  hipotesis  dengan  t  test  show>  t  table,  maka  ho ditolak  dan  alternatife  dikecualikan.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan antara model pembelajaran dan model menggunakan mini lab di sekolah swasta di Medan.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, Model Pembelajaran Individual, Mini Lab.

## PENDAHULUAN
Kegiatan praktikum merupakan  bagian  penting  dalam menunjang  mata  pelajaran  IPA  di SMA.  Oleh  sebab  itu,  diharapkan
kepada guru agar melakukan kegiatan praktikum setelah memberikan teori pada mata pelajaran  IPA,  yang  melibatkan aktivitas  siswa,  baik  aktivitas  fisik
Accepted   : 6 June 2018 Published : 29 June 2018
maupun  mental  emosional  siswa.
Kegiatan praktikum merupakan kegiatan yang dapat dilakukan diluar kelas, didalam kelas dan di laboratorium,  namun  kenyataannya masih banyak sekolah-sekolah swasta  yang  tidak  memiliki  fasilitas laboratorium untuk menunjang kegiatan  belajar  mengajar  disekolah, sehingga  sekolah  tersebut  tidak melakukan kegiatan praktikum kepada siswa. Menurut  Dahar  R.W.  (1989), Mini  lab  adalah  kegiatan  praktikum yang dilakukan didalam kelas dengan  peralatan  yang  minimum dapat melakukan kegiatan praktikum untuk menunjang kegiatan teori yang telah diperoleh oleh siswa sebelumnya. Kegiatan  praktikum yang seharusnya dilakukan di laboratorium  khusus,  maka  dengan mini lab kegiatan praktikum
dilakukan didalam kelas bagi sekolah-sekolah  yang tidak  memiliki fasilitas  laboratorium  bagi  siswanya. Selama berlangsungnya kegiatan
mini  lab  di  kelas  terjalin  suatu interaksi  sosial  antara  guru  dan siswa, siswa dengan siswa yang juga merupakan jaringan komunikasi, sehingga  terbentuk  masyarakat  kelas antara siswa dengan guru.
Mini  lab  memberikan  siswa kesempatan  untuk  menyelidiki  dan menentukan  dengan  bekerja  dalam kelompok  atau  bekerja  individual.
Model pembelajaran kooperative suatu pendekatan belajar dengan cara siswa  belajar  dalam  sekelompok kecil  dengan  tingkatan  kemampuan berbeda  dalam  melakukan  kegiatan
praktikum  mini  lab,  maka  mini  lab dapat dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif dimana siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang terdiri  atas  4-5  siswa  yang  saling kerjasama dalam melakukan kegiatan mini lab, model pembelajaran individual  merupakan  suatu  sistem yang  disesuaikan  dengan  keadaan perseorangan,  meliputi  antara  lain kemampuan  dan  kecepatan  belajar dalam melakukan kegiatan praktikum dengan menggunakan mini lab. Secara khusus istilah “model” diartikan sebagai kerangka
konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  melakukan  sesuatu kegiatan  (menurut  Sokanto  &  Putra 1997).  Model  pembelajaran  adalah kerangka  konsep  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran  dan  para  pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu
pendekatan  belajar  dengan  cara siswa  belajar  dalam  sekelompok kecil  dengan  tingkat  kemampuan yang  berbeda,  saling  membantu untuk  memahami  suatu  pelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban teman, seta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai hasil belajar tinggi (Lie, 2002). Lima unsur model pembelajaran kooperatif harus
ditetapkan oleh siswa yaitu: a. Saling Keterangan Positif, untuk menciptakan  kelompok  kerja  yang efektif,  pengajar  perlu  menyusun tugas  sedemikian  rupa  sehingga setiap kelompok harus menyelesaikan  tugasnya  sendiri.  b. Tanggung  Jawab  Individu,  untuk mempersiapkan semua anggota kelompok dapat menyelesaikan tugas yang serupa secara  mandiri. c. Tatap Muka, setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan  berdiskusi. d. Komunikasi Antar  Anggota,  unsur  ini  juga menghendaki agar para pembelajaran dibekali dengan berbagai keterampilan komunikasi. e. Evaluasi
Proses  Kelompok,  pengajar  perlu menjadwalkan  waktu  khusus  untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dengan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya  bisa  bekerja  sama  lebih efektif. Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif menurut (Karli H & Yuliariatiningsih M, 2002) adalah: (1) guru merangcang pembelajaran, mempertimbangan  dan  menetapkan target  pembelajaran  yang  ingin dicapai  dalam  pembelajaran.  (2) dalam aplikasi pembelajaran dikelas, guru  merancang  lembar  observasi kegiatan  siswa  dalam  belajar  secara bersama-sama dalam kelompok- kelompok kecil. (3) dalam melakukan observasi kegiatan  siswa, guru  mengarahkan dan  membimbing siswa baik secara individual  maupun kelompok.  (4)  guru  memberikan kesempatan siswa untuk mempersentasikan hasil kerjanya. Model Pembelajaran Individual  merupakan  suatu  sistem yang  kompleks  disesuaikan  dengan keadaan perseorangan meliputi antara lain kemampuan dan kecepatan  belajar  siswa  (Hamalik, 2002). Model pembelajaran individual menerapkan pendirian dasar dengan melaksanakan
bimbingan  kepada  siswa  secara mandiri,  agar  mampu  menguasai keterampilan  pengetahuan  dan  sikap yang  berpusat  kepada  siswa.  Dalam hal  ini guru  hanya  sebagai  fasilitator dan komentator, serta guru memberikan  perhatian  yang  lebih kepada  siswa,  karena  siswa  secara mandiri pemecahan  masalah /  materi pelajaran.  Dapat  dijelaskan  bahwa tugas-tugas  guru  dalam  system belajar  individual,  guru  memberi perhatian  kepada  setiap  perbedaan siswa  secara  individual,  yaitu  dapat memberikan  bantuan  kepada  setiap siswa yang memerlukan bantuan, dan membri dorongan kepada siswa yang kehilangan  motivasi,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  bagi  siswa yang lebih maju, dalam hal ini secara keseluruhan tugas guru adalah mengatur supaya siswa dapat berinteraksi dengan bahan-bahan
belajar yang disediakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran kooperatif untuk memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat  secara  aktif  proses  berfikir dan  kegiatan  belajar  didalam  kelas, siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda,  saling  membantu  untuk
memahami suatu pelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban teman, serta kegiatan lainnya  dengan  tujuan  mencapai hasil  belajar  tertinggi.  Sedangkan tujuan  pembelajaran  individu  agar siswa  secara  individu  dapat  belajar secara  efisien,  bergairah  mencapai tujuan instruksional yang telah
dirumuskan dengan jelas dan singkat, siswa  mendapat perhatian dari  setiap guru pada saat terjadi proses mengajar  dikelas  agar  setiap  anak dapat belajar dengan berhasil.
Media  berasal  dari  bahasa latin  merupakan  bentuk  jamak  dari “Medium”  yang  secara  harfiah berarti “Perantara” atau “Pengantar”  yaitu  perantara  atau pengantar  sumber  pesan  dengan penerima  pesan.    Dalam  Proses belajar  mengajar  di  kelas,  Media berarti sebagai sarana yang berfungsi menyalurkan pengetahuan  dari  Guru  kepada peserta  didik.  Kelancaran  Aplikasi Model Pembelajaran sedikit banyak ditentukan pula oleh Media Pembelajaran yang digunakan. Beberapa  ahli  memberikan  definisi tentang media pembelajaran. Penggunaan  media  pembelajaran dalam penelitian Kuantitatif maupun  Kualitatif  juga  menjadi ukuran penting dalam proses pembuktian  hipotesa. Pengertian  Media  Pembelajaran menurut para ahli: a. Schramm (1977) mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  teknologi pembawa  pesan  yang  dapat
dimanfaatkan  untuk  keperluan pembelajaran.
b. Briggs (1977) berpendapat bahwa media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran  seperti:  buku, film,  video  dan  sebagainya. Sedangkan.
c. National  Education  Associaton (1969)  mengungkapkan  bahwa
media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-
dengar, termasuk teknologi perangkat keras.
d. Brown  (1973)  mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi terhadap efektivitas  pembelajaran.  Pada mulanya,  media  pembelajaran hanya  berfungsi  sebagai  alat bantu  guru  untuk  mengajar yang  digunakan  adalah  alat bantu visual.
Jenis-jenis Media Pembelajaran:
a. Media  Audio.  Media  audio berfungsi  untuk  menyalurkan pesan  audio  dari  sumber  pesan ke  penerima  pesan.  Media audio  berkaitan  erat  dengan indra pendengaran.contoh media yang dapat dikelompokkan  dalam  media audio  diantaranya:  radio,  tape recorder,  telepon,  laboratorium bahasa, dll.
b. Media  Visual.  Media  visual yaitu media yang
mengandalkan  indra  penglihat. Media visual dibedakan menjadi dua yaitu media visual diam dan media visual gerak c. Media  audio  visual.  Media audiovisual  merupakan  media yang mampu menampilkan suara dan gambar. Ditinjau dari karakteristiknya  media  audio visual  dibedakan  menjadi  2 yaitu  (1)  madia  audio  visual diam,  dan  media  audio  visual gerak. d. Media Serbaneka. Media
serbaneka  merupakan  suatu media yang disesuaikan dengan potensi  di  suatu  daerah,  di sekitar  sekolah  atau  di  lokasi lain  atau  di  masyarakat  yang dapat  dimanfaatkan  sebagai media pengajaran. Contoh media  serbaneka  diantaranya  :
Papan tulis, media tiga dimensi,  realita,  dan  sumber belajar pada masyarakat.
Metode  eksperimen  menurut Djamarah  adalah  cara  penyajian pelajaran,  dimana  siswa  melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari, dalam proses belajar  mengajar,  dengan  metode eksperimen, siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau
melakukan  sendiri,  mengikuti  suatu proses,  mengamati  suatu  objek,
keadaan atau proses. Dengan demikian siswa dituntut untuk mengalami sendiri, mencari kebenaran  atau  mencoba  untuk menarik kesimpulan dari proses yang dialaminya. Tahap-tahap metode eksperimen:  (1)  percobaan  awal, pembelajaran diawali dengan melakukan percobaan yang didemonstrasikan guru. (2) pengamatan, siswa diharapkan mengamati dan mencatat yang didemonstrasikan. (3) hipotesis awal, siswa  dapat  merumuskan  hipotesis sementara berdasarkan hasil pengamatan.  (4)  verifikasi,  siswa diharapkan merumuskan hasil percobaan  dan  membuat  kesimpulan serta  melaporkannya.  (5)  aplikasi konsep,  siswa  mengaplikasikannya dalam  kehidupannya.  (6)  evaluasi, merupakan  kegiatan  akhir  setelah selesai satu konsep.
Mini  lab  adalah  kegiatan praktikum  yang  dilakukan  didalam kelas dengan peralatan yang minimum  dapat  melakukan  kegiatan praktikum untuk menunjang kegiatan teori yang telah diperoleh oleh siswa sebelumnya. Kegiatan  praktikum yang seharusnya dilakukan di laboratorium  khusus,  maka  dengan mini lab kegiatan praktikum dilakukan didalam kelas bagi sekolah-sekolah  yang tidak  memiliki fasilitas  laboratorium  bagi  siswanya.
Adapun  keunggulan  dari  mini  lan adalah: a. sekolah-sekolah yang tidak memiliki laboratorium, dapat melakukan praktikum didalam kelas, b.dengan  peralatan  yang  minimum siswa  dapat  melakukan  kegiatan praktikum,  c.  mempermudah  siswa berhadapan  dengan  objek  langsung, d.  dapat  membimbing  siswa  dalam menemukan sendiri, e.  melatih siswa berpikir kritis. Apabila kegiatan mini
lab  dilakukan,  maka  hendaknya diperhatikan:  (1)  percobaan  tidak menghasilkan  gas  beracun.  (2)  zat dan  alat  sudah  tersedia  untuk  setiap individu  maupun  kelompok.  (3) percobaan tidak berbahaya.
Mini  lab  memberikan  siswa kesempatan  untuk  menyelidiki  dan menentukan  dengan  bekerja  dalam kelompok  kooperatif  atau  bekerja secara  individual.  Aktifitas  yang dilakukan dengan menggunakan mini lab  ini  dibantu  dengan  lembar  kerja siswa  yang  berisikan:  (a)  pernyataan yang akan dibahas (b) daftar material yang diperlukan (c)  langkah-langkah melakukan praktikum (d) menganalisis  data  dan  membuat kesimpulan (e) pertanyaan- pertanyaan  untuk  membantu  siswa memeriksa observasinya. Adapun Kelebihan dan kelemahan  Mini  lab  antara  lain:  (1) Anak  didik  dapat  aktif  mengambil bagian  untuk  diri  sendiri.  (2)  ia mendapat kesempatan sebesar- besarnya untuk melaksanakan langkah-langkah  dalam  cara-cara berpikir  ilmiah.  (3)  mereka  lebih aktif  berpikir  dan  berbuat.  (4) menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa.  (5)  siswa  dapat  memperoleh fakta-fakta  yang  jelas.  (6)  memupuk keberanian untuk berbuat. Kelemahan  Mini  lab  antara  lain:  (1) memerlukan jangka waktu yang lama (2) kurangnya persiapan dan pengalaman  anak  didik.  (3)  tidak semua  topic  dapat  diajarkan  melalui metode  ini.  (4)  memerlukan  waktu dan biaya tidak sedikit. (5) memerlukan perencanaan yang rumit
dan  matang  dari  guru  yang  akan mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian adalah metode eksperimen, metode eksperimen diamati  dalam  bentuk  observasi. Berdasarkan jenisnya, maka
penelitian  ini  termaksud  kedalam metode  eksperimen  semu.  Variabel penelitian ini terdiri atas: 1. Variabel terikat, yakni hasil belajar dan social skill pokok bahasan sistem reproduksi  tumbuhan.  2.  Variabel bebas,  yakni  model  pembelajaran kooperatif  dan  model  pembelajaran individual.
Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMA  Kelas  XI yaitu  SMA  Swasta  YPI  dan  SMA Swasta  AL-Waslyah  yang  terdiri atas: 2 kelas siswa SMA Swasta YPI yang berjumlah 80 siswa dan 2 kelas siswa  SMA  Swasta  AL-Waslyah yang  berjumlah  80  siswa,  jadi keseluruhan  populasi  berjumlah  160 siswa,  sedangkan    Sampel  penelitian ini  adalah  sebanyak  80  siswa  yang terdiri  dari  40  siswa  SMA  Swasta YPI  kelas  XI  dan  40  siswa  SMA Swasta AL-waslyah kelas XI.
Adapun  lembar  observasi dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa dalam pembelajaran, 2)Lembar observasi  keterampilan  kooperatif dan  individual  siswa,  3)  Perangkat dan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian metodologi    yang  digunakan,  yakni metode eksperimen, penelitian eksperimen  ini  dilakukan  dalam  tiga tahap,  yakni  tes  awal,  kegiatan
pembelajaran kooperatif dan individual dan dilanjutkan tes akhir. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  Belajar  Biologi  Kelas XI-A  SMA  Swasta  YPI  dengan Pembelajaran Kooperatif, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  8,6  dan  nilai  terendah  6,9
dengan rata-rata nilai (M) = 7,89 dan standart deviasi (SD) =0,54.
Hasil  Belajar  Biologi  Kelas
XI-B    SMA  Swasta  YPI  dengan Pembelajaran Individual, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  66  dan  nilai  terendah  5,4 dengan rata-rata nilai (M) = 6,13 dan standart deviasi (SD) =0,27.
Hasil  Belajar  Biologi  Kelas XI-A    SMA  Swasta  AL-Waslyah dengan  Pembelajaran  Kooperatif, berdasarkan data yang diperoleh dari
hasil penelitian dengan jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  8  dan  nilai  terendah  6,9 dengan rata-rata nilai (M) = 7,33 dan standart deviasi (SD) =0,33.
Hasil  Belajar  Biologi  Kelas XI-B    SMA  Swasta  AL-Waslyah dengan Pembelajaran Individual, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan jumlah
subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  6,9  dan  nilai  terendah  5,4 dengan rata-rata nilai (M) = 6,06 dan standart deviasi (SD) =0,41.
Hasil Observasi pada Keterampilan Kooperatif Siswa Kelas  XI-A  SMA  Swasta  YPI, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  9,7  dan  nilai  terendah  6,3 dengan rata-rata nilai (M) = 7,98 dan standart deviasi (SD) = 1,03. Hasil Observasi pada Keterampilan Individual Siswa Kelas
XI-B SMA Swasta YPI , berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dengan  jumlah  subjek  20 orang  diperoleh  nilai  tertinggi  6,9 dan  nilai  terendah  5,4  dengan  rata- rata  nilai  (M)  =  6,19  dan  standart deviasi (SD) = 0,24.
Hasil Observasi pada Keterampilan Kooperatif Siswa Kelas  XI-A  SMA  AL-Waslyah, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  9,2  dan  nilai  terendah  7,9 dengan  rata-rata  nilai  (M)  =  8,6  dan standart deviasi (SD) = 0,45.
Hasil Observasi pada Keterampilan Kooperatif Siswa Kelas  XI-B  SMA  AL-Waslyah, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  7  dan  nilai  terendah  5,7 dengan  rata-rata  nilai  (M)  =  6,2  dan standart deviasi (SD) = 0,33.
Pengujian Persyaratan Analisis Dalam pengujian analisis statistik  untuk  menguji  hipotesis, maka  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  (1).  Uji  normalitas
bertujuan  untuk  mengetahui  normal tidaknya data tiap variabel penelitian,
untuk menguji normalitas data digunakan uji liliefors. Uji normalitas  diperoleh  L0  <  L1 sehingga demikian dapat disimpulkan bahwa data setiap variabel penelitian adalah berdistribusi normal. (2). Uji homogenitas data yang digunakan uji stastiktik. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  uji  hipotesis, ditemukan  bahwa:  (a)  pengujian hipotesis data pre-test, terdapat harga t hitung 1,448 dan bila dibandingkan dengan t tabel = 1,698, maka t hitung <  t  tabel,  sehingga  Ho  diterima  dan dapat  disimpulkan  bahwa  “tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  sebelum  menerapkan  model pembelajaran. (b) pengujian hipotesis  data  post-test,  terdapat harga  t  hitung  34,031  dan  bila dibandingkan dengan t tabel = 1,698, maka  t  hitung    >  t  tabel,  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  “terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  kooperatif  dan  individual dengan  menggunakan  mini  lab”. Untuk  mengetahui  adanya  pengaruh keterampilan  siswa  terhadap  hasil belajar  biologi  digunakan  rumus kolerasi  dengan  kriteria  penerimaan jika  r  hitung  >  r  tabel  pada  taraf nyata  =  0,05,  maka  dapat  dikatakan ada  pengaruh.  Untuk  semua  data  di peroleh  rhitung  >  rtabel,  sehingga dapat disimpulkan terdapat hubungan yang  signifikan  antara  keterampilan
(sosial  skill)  siswa  dengan  hasil belajar biologi.
Temuan Penelitian Berdasarkan analisis data dikemukakan penemuan sebagai berikut: (1) dari pengolahan data pre- tes dan data post-tes diketahui bahwa sampel  distribusi  normal.  (2)  dari pengolahan data pre-tes diketahuiada perbedaan  hasil  belajar  sebelum diterapkan  model  pembelajran.  (3) nilai  rata-rata  hasil  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif sebesar  7,61  dengan  standar  deviasi sebesar  0,34,  sedangkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  dengan  model pembelajaran individual sebesar 6,09 dengan  standar  deviasi  sebesar  0,34. (4) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar dengan menerapkan model  pembelajaran kooperatif  dan  individual  dengan menggunakan  mini  lab.  (5)  terjadi perbedaan tersebut dikarenakan pada siswa  yang  mendapat  pembelajaran kooperatif  lebih  aktif,  proses  belajar siswa  terlibat  secara  intelektual,
betul-betul berperan dan berpartisipasi aktif didalam melakukan  kegiatan  belajar.  (6) keterampilan kooperatif dan individual siswa dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, dalam arti semakin tinggi keterampilan siswa maka hasil belajarnya akan semakin baik.

## Pembahasan
Dilihat  dari  hasil  penelitian, hasil  belajar  biologi  siswa  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan model pembelajaran individual.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  siswa  yang  diterapkan model pembelajaran kooperatif sebesar  7,61  dengan  standar  deviasi sebesar  0,34,  sedangkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  dengan  model individual sebesar  6,09  dengan atandar deviasi sebesar 0,34. Adanya perbedaan  itu,  karena  penerapan model pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  proses  berfikir  dan  kegiatan belajarnya  dikelas.  Siswa  dalam kelompok  kecil  dengan  tingkat kemampuan  yang  berbeda,  saling membantu  untuk  memahami  satu pelajran,  meriksa  dan  memperbaiki jawaban teman, serta kegiatan lainnya  dengan  tujuan  mencapai hasil belajar tinggi.

## SIMPULAN
Simpulan  hasil  penelitian  ini adalah:  (1)  ada  perbedaan  hasil belajar biologi kelompok siswa yang belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif sebesar 7,61 dengan  standar  deviasi  sebesar  0,34 dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar dengan model pembelajaran individual sebesar  6,09  dengan standar deviasi sebesar 0,34. (2) hasil belajar  biologi  siswa  yang  belajar dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  lebih  baik daripada  hasil  belajar  biologi  siswa yang menggunakan model pembelajaran dindividual. (3) keterampilan  (social  skill)  siswa
dapat  mempengaruhi  hasil  belajar biologi siswa.
Untuk  menghasilkan  siswa dengan prestasi yang baik, para guru dituntut  menguasai  berbagai  model pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar, dengan menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  diharapkan timbul suatu komunikasi aktif antara siswa  dalam  diskusi,  dan  dianjurkan kepada  guru  yang  mengajar  agar tetap membimbing dan mengarahkan siswa  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.  Dalam  pembelajaran bidang  studi  biologi,  akan  tercapai prestasi  yang  lebih  baik  apabila sekolah memiliki fasilitas laboratorium yang mendukung untuk mengadakan  praktikum,  serta  guru dapat menerapkan model-model pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang dipelajarinya. Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Menggunakan Minilab akan membantu  siswa  untuk  memahami konsep,  pemahaman  konsep  dapat diketahui  apabila  siswa  mampu mengutarakan  secara  lisan,  tulisan maupun aplikasi dalam kehidupannya.  Dengan  kata  lain siswa  memiliki  kemampuan  untuk menjelaskan, menyebutkan, memberikan contoh dan menerapkan konsep terkait dengan pokok bahasan

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar- dasar  evaluasi  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Dahar,  R.  W.  1989. Teori-teori belajar . Jakarta: Erlangga.
Djamarah,  S.B.  Zain  A.  2002.
Strategi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta. Faisal, S. 1992. Metodologi Pendidikan .  Surabaya:  Usaha
Nasional.
Hamalik,  O.  2002. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta Bumi Aksara. Irianto,  A.  2004. Statistik  Konsep Dasar dan Aplikasinya . Jakarta: Prenada Media.
Jalaluddin.  Idi  A.  1997. Filsafat Pendidikan . Jakarta: Gaya Media Pertama. Karli.  H.  Yuliartiningsih  M.  2002. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetisi . Bandung: Bima Media Informasi. Lie.  A.  2004. Kooperatife  Learning .
Jakarta: Grasindo.
Mulyasa.  2002. Kurikulum  Berbasis
Kompetisi .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Mudjijo. 1990. Belajar Mudah Penelitian .  Bandung:  Bumi
Aksara.
Sudjana.  1992. Metode  Statistika .
Bandung: Tarsito.
Sudijono. A. 2004.
Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja
Grafindo.
Sudjadi.  B. 2005. Biologi. Surabaya: Yudistira. Sukardi. 2004. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Jakarta:
Bumi Aksara.