Ainun Saharani & Dewi Purnama Sari - 151

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK DALAM PEMBELAJARAN PAI

## Oleh:
Ainun Saharani 1) , Dewi Purnama Sari 2) IAIN CURUP – BENGKULU – INDONESIA
1 email: ainunsaharani13@gmail.com
2 email: dewipurnamasari@iaincurup.ac.id

## Abstrak
Constructivist  considers  that  knowledge  is  not  obtained  passively,  instead  it  is actively built by individuals. Ideas owned by teachers are not easily channeled to students  directly  but  students  who  must  be  able  to  think  creatively  and innovatively in forming ideas in individuals the use of Constructivistic  learning models is a model that is suitable for use, especially with the current challenges of students who must try and Adjusting to more critical thinking, this study aims to provide  information  to  teachers  about  the  usefulness  of  using  Constructivistic methods, this research uses data research or through related articles.

## Abstrak
Kontruktivistik  menganggap  bahwa  ilmu  itu  tidak  didapat  secara  pasif, sebaliknya  dibangun  secara  aktif oleh individu.gagasan yang dimiliki oleh guru tidak dengan mudah disalurkan pada siswa secara  langsung melainkan  siswa yang  harus  dapat  berfikir  secara  kreatif  dan  inovatif  dalam  membentuk gagasan  dalam individu. Penggunaan model pembelajaran kontruktivistik merupahan  model  yang  cocok  gigunakan  terutama  dengan  tantangan sekarang  siswa  yang  harus  berusaha  dan  menyesuiaikan  diri  dengan pemikirian-pemikiran  yang  lebih  kritis  ,penelitian  in  bertujuan memberikan informasi kepada para guru tentang kegunaan penggunaan medel  kondtruktivistik  ,  pemelitian  ini  mengggunakan  penelitir  data atau melali artikel-artikel terkait.
Keywords: Constructivistim Learning Models, Islamic Education.
Ainun Saharani & Dewi Purnama Sari - 152

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  keharusan  bagi  manusia  dan berlangsung sepanjang hayat.  Sejak kelahirannya ke dunia, anak memiliki kebutuhan untuk memperoleh pendidikan. Pendidikan sangat dibutuhkan oleh setiap  manusia  agar dapat  melakukan  aktivitas  sosial di  masyarakat tempat mereka berada. Suatu kenyataan, bahwa anak sebagai makhluk yang belum  dewasa  harus  ditolong,  dibantu,    dibimbing,  serta  diarahkan  agar dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui pendidikan formal di sekolah.
Pendidikan  merupakan  suatu  cara  pembentukan  kemampuan manusia  untuk  menggunakan  akal  dan  pikiran  mereka  sebagai  jawaban dalam menghadapi berbagai masalah yang timbul di masa yang akan datang. Salah  satu  tujuan  pendidikan  yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Dengan  pendidikan  yang  baik  kita  akan  mudah  mengikuti perkembangan zaman di masa yang akan datang.
Sesuai  dengan  perkembangan  situasi dan  kondisi  kehidupan,  akan membawa sikap mental tingkah laku anak didik. Hal ini merupakan proses yang secara alami munculnya suatu permasalahan yang baru dalam dunia pendidikan. Sehingga dalam penyampaian materi pelajaran dituntut untuk selalu menyesuaikan dengan kondisi anak sekarang.
Kita  ketahui  bahwa  pendidikan  kemarin,  sekarang  dan  yang  akan datang  banyak  mengalami  perubahan.  Guru  yang  selalu  menggunakan metode monoton, artinya dari tahun ke tahun metode yang digunakan tidak pernah  berubah  meskipun  telah  tejadi  perubahan  kondisi,  mereka  akan mengalami  permasalahan  yang  tidak  mereka  sadari.  Oleh  karena  itu, sebagai seorang pendidik harus tahu  akan kebutuhan anak didik, terutama dalam  pelayanan  dan  penyampaian  materi  pelajaran.  Sehingga  sangat perlulah sebagai pendidik mengadakan variasi metode pengajarannya.
Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah tidak hanya berfungsi mengembangkan  kecerdasan  anak  tetapi  juga  mengembangkan kepribadian.  Hal  itu  tertuang  dalam  pasal  3  UU  Rl  No.  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. 1
1 Abdul Latif, Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakat, Refika Aditama, Bandung: 2009, Hal. 12- 13.
Ainun Saharani & Dewi Purnama Sari - 153
Di dalam usaha untuk mencapai tujuan tersebut, dibutuhkan seorang pendidik  yang  berkualitas  sehingga  dalam  pola  pembelajaran  yang diajarkan dan dalam proses belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  teori  belajar  yang  banyak mempengaruhi    pengetahuan    dan  berkembang    dari    aktivitas mengkontruksi  bukan  melalui  transfer  atau  pemindahan. 2 Pendekatan konstruktivisme        memiliki        asumsi        bahwa        siswa        dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  melalui  berbagai  media  yang ada.  Posisi  guru  hanya  sebagai  mediator  antara  siswa  dengan  objek  atau sumber  belajarnya. 3 Teori  belajar  konstruktivisme  memandang  bahwa belajar  lebih  dari  sekedar    menerima    dan    memproses    informasi    yang sudah  disampaikan  oleh  guru  . 4 Kontruktivistik  menganggap  bahwa  ilmu itu  tidak  didapat  secara  pasif,  sebaliknya  dibangun  secara  aktif oleh individu.gagasan  yang  dimiliki  oleh  guru  tidak  dengan  mudah  disalurkan pada siswa secara  langsung melainkan  siswa  yang  harus  dapat  berfikir secara  kreatif  dan  inovatif  dalam  membentuk  gagasan  dalam individu.

## B. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah kualitatif dengan pendekatan studi kepustakaan (library research) dengan cara  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber  literatur.  Literatur  atau buku  yang  digunakan  sangat  bervariasi  baik  yang  berbahasa  Inggris maupun terjemahan atau berbahasa Indonesia. Seperti penelitian kualitatif pada  umumnya  data  yang  berupa  kajian  teori  dan  kajian  penelitian sebelumnya  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  isi (content analysis) yang  merupakan  analisis  ilmiah  tentang  isi  pesan  suatu  data. Melalui  analisis  isi  akan  ditemukan  bentuk  pendekatan  bentuk  model pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran PAI.

## C. Hasil  dan  Pembahasan
2 Hidayat, Danang Wahyu, Elvina Mukti Satiti, and Wahyu Widiyatmoko. "Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di Smp Muhammadiyah 4 Sambi." Buletin Literasi Budaya Sekolah 2.2 (2020): 170
3 Fitri,  Siska  Wahyuni,  et  al.  "Teori  Belajar  Konstruktivistik  dan  Penerapannya  Dalam Pembelajaran PAI." ANTHOR: Education and Learning Journal 2.3 (2023): 434-439.
4 Supardan,  H.  Dadang.  "Teori  dan  praktik  pendekatan  konstruktivisme  dalam pembelajaran." Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi 4.1 (2016).

## 1) Pembelajaran PAI dalam Pendekatan Teori Konstruktivistik
Pada  hakikatnya  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menciptakan  suasana  atau  memberikan    pelayanan agar    peserta    didik    belajar.    Dalam    menciptakan    suasana    atau pelayanan,  hal  yang esensial  bagi  guru  adalah  memahami  bagaimana murid-muridnya  memperoleh  pengetahuan  dari  kegiatan belajarnya. Jika  guru  dapat memahami  proses  pemerolehan  pengetahuan,  maka ia  dapat  menentukan strategi atau metode-metode pembelajaranyang tepat bagi murid-muridnya. 5
Terjadinya  proses  belajar  pada  murid  yang  sedang  belajar memang  sulit  untuk  diketahui  secara  kasat  mata,    karena    proses belajar    berlangsung    secara    mental.    Namun,    dari    berbagai    hasil penelitian    atau  percobaan,    para    ahli    psikologi    dapat menggambarkan    bagaimana    proses    tersebut    berlangsung.    Ahli psikologi  konstruktivis  berpendapat  bahwa  proses  pemerolehan pengetahuan adalah melalui penstrukturan kembali  struktur  kognitif yang  telah  dimiliki  agar  bersesuaian  dengan  pengetahuan  yang  akan diperoleh sehingga  pengetahuan  itu  dapat  diadaptasi.  Dalam  proses belajar    mengajar    diperlukan    suatu    cara    atau  metode    untuk mencapai  tujuan  belajar.  Menurut  Hamalik
Metode    mengajar    adalah    suatu    cara,  teknik    atau    langkah- langkah    yang    akan    ditempuh    dalam    proses    belajar    mengajar. Sedangkan  Roestiyah 6 menjelaskan bahwa Metode  mengajar  adalah teknik    penyajian    yang    dikuasai    guru    untuk    mengajar    atau menyajikan  bahan    pelajaran    kepada    siswa    di    dalam    kelas    agar pelajaran  tersebut  dapat  ditangkap,  dipahami  dan digunakan oleh siswa dengan baik.
2) Metode Mengajar Guru dalam Konstruktivistik Ada    berbagai    metode    yang    dapat    digunakan    guru    dalam kegiatan    pembelajaran,    diantaranya;  ceramah    bervariasi,    tanya jawab,    diskusi,    pemberian    tugas,    bermain    peran,    karyawisata, inquiry,    kerja  kelompok,    discovery,    demonstrasi.    Karena
5 Syaifudin, Implementasi Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing dalam Matematika untuk Mengurangi  Miskonsepsi  Geometri  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  3  Bulakamba  Brebes  Jawa  Tengah Tahun Ajaran 2007/2008 . Diss. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009.
6 Haerani,  Haerani.  "Penerapan  Metode  Pembelajaran  Eksperimen  Terhadap  Peserta Didik." Universitas Muhammadiyah Sidoarjo (2018).
Ainun Saharani & Dewi Purnama Sari - 155
keterbatasan    kemampuan    dan    waktu    maka    tidak    akan    semua metode dapat digunakan. Namun yang terpenting adalah penggunaan metode  harus  dikaitkan  dengan  situasi  dan    tujuan    belajar    yang hendak    dicapai    dan    ditekankan    kepada    keaktifan    siswa    dalam membangun pengetahuan. Penjelasan metode-metode tersebut adalah sebagai berikut:
a. Tanya Jawab (Questioning) Bertanya (questioning) merupakan   strategi   atau   metode utama      lainya      dalam  pendekatan  konstruktivisme  untuk mengukur sejauh mana siswa dapat mengenali konsep-konsep pada topik  pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Bertanya  dalam  sebuah pembelajaran  dipandang sebagai kegiatan  guru  untuk mendorong, membimbing,  dan  menilai  kemampuan  berpikir  siswa. 7 Dalam pembelajaran yang berbasis inquiry, kegiatan  bertanya  merupakan bagian  yang  sangat  penting  untuk  menggali  informasi, mengkonfirmasikan  hal-hal  yang  sudah  diketahui,  serta mengarahkan  perhatian  pada  hal-hal  yang  belum diketahuinya.
Kegiatan bertanya sangat berguna dalam pembelajaran yang produktif seperti dikemukakan Nurhadi berikut ini:
1) Menggali informasi, baik administrasi maupun akademis
2) Mengecek pemahaman siswa
3) Membangkitkan respon kepada siswa
4) Mengetahui sejauh mana keinginan siswa
5) )Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa
6) Memfokuskan  perhatian  siswa  pada  sesuatu  yang dikehendaki guru.
7) Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa
8) Menyegarkan kembalipengetahuan siswa. 8
b. Penyelidikan (Inquiry)
Pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa diharapkan sebagai hasil penyelidikan  sampai kepada   menemukan sendiri   bukan   hasil   mengingat   seperangkat   fakta,   guru   harus
7 Ummi, Hikmah Uswatun, and Indrya Mulyaningsih. "Penerapan Teori Konstruktivistik Pada Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Kelompok  28  Program  Intensifikasi  Bahasa  Arab  IAIN  Syekh Nurjati Cirebon." Indonesian Language Education and Literature 1.2 (2016): 162-172.
8 Febrinal, Dian. "Peningkatan kemampuan komunikasi matematis melalui contextual teaching learning  (CTL)  Di  Kelas  VIII  SMP  44  Sijunjung." Jurnal  Kepemimpinan  dan  Pengurusan Sekolah 1.2 (2016): 181-192.
Ainun Saharani & Dewi Purnama Sari - 156
berusaha   selalu merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan menemukan    untuk    berbagai    materi    yang    diajarkan.  Metode inkuiry  dalam    proses    pembelajaran    lebih    bersifat  student centered.    Dalampembelajaran    seorang  guru    hendaknya    dapat mengajarkan    bagaimana    siswa    dapat    membelajarkan    dirinya, karena  siswa  yang lebih banyak melakukan kegiatan pembelajaran. Belajar  dengan  metode  inkuiry  pada  dasarnya  adalah  cara  siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya.
Penggunaan    metode  inkuiry  oleh    guru    akan    mengurangi aktivitas  guru  di  kelas  dalam  arti  tidak terlalu banyak bicara, karena aktivitas lebih banyak dilakukan oleh siswa. Guru tidak lagi berperan  sebagai  pemberi    pengetahuan    melainkan    menyiapkan situasi    yang    menggiring    siswa    untuk    bertanya,    mengamati, menemukan  fakta,  konsep,  menganalisis  data  dan  mengusahakan kemungkinankemungkinan jawaban dari suatu masalah.
Inkuiry  memberikan  perhatian  dalam  mendorong  siswa menyelidiki  secara  independen  dalam  suatu  cara    yang    teratur. Melalui Inkuiry,  siswa  bertanya  memperoleh  dan  mengolah  data secara    logis    sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  strategi intelektual secara umum yang mereka gunakan untuk mendapatkan awaban  atas  pertanyaan  itu.  Belajar  dengan  melakukan  inkuiri pada  dasarnya  adalah cara  siswa  untuk ”menemukan sendiri”, dan karena itu Bruner menyebutnya sebagai discovery.
Strategi   mengajar   dengan   model inkuiry ini   menempatkan siswa   tidak   hanya   dalam   posisi mendengarkan, akan tetapi siswa melibatkannya  dalam  pencarian  intelektual  yang  aktif,  pencarian dengan  memanipulasi    data    yang    dikumpulkan    berdasarkan pengamatan  dan  pengamalannya  sendiri,   atau  oleh orang lain, untuk dipahami dan dibermaknakan.
c. Komunitas Belajar (Learning community)
Pembelajaran  dengan  konsep  komunitas  belajar  dapat berlangsung apabila ada komunikasi dua arah. Siswa  yang  terlibat dalam    kegiatan    komunitas    belajar    memberi    informasi    yang diperlukan    oleh    teman  bicaranya    dan    sekaligus    meminta informasi    juga    yang    diperlukan    teman    belajarnya.    Kegiatan beIajar  ini dapat  terjadi  apabila  tidak  ada  pihak yang  dominan dalam  berkomunikasi,  tidak  ada  pihak  yang  merasa segan   untuk bertanya,   tidak   ada   pihak   yang   menganggap   paling    tahu, semua   pihak   mau   saling mendengarkan, pembelajaran dengan
Ainun Saharani & Dewi Purnama Sari - 157
teknik  komunitas  belajar  ini  sangat  membantu  pembelajaran  di kelas. Untuk  pelaksanaan  metode-metode  tersebut  berpedoman kepada  langkah-langkah  yang  ditentukan  dalam  waktu perencanaan. 9 Langkah-langkah  pelaksanaannya  dapat  dilakukan sebagai berikut :
Langkah  pertama,  siswa  didorong  dan  diberi  motivasi  agar mengemukakan  pengetahuan  awalnya tentang  konsep  dari  pokok bahasan    atau    sub    pokok  bahasan    yang    akan    dibahas.  Guru memancing dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan problematik   tentang    fenomena-fenomena    yang    sering    ditemui sehari-hari dengan mengaitkan konsep yang akan dibahas. Siswa di beri  kesempatan  untuk  mengkomunikasikan,  mengilustrasikan pemahamannya  tentang  konsep  itu.  Pada  langkah  ini  penggunaan metode  tanya  jawab sangat diperlukan antara siswa dengan guru, siswa dengansiswa yang difasilitasi oleh guru.
Langkah  kedua,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyelidiki dan    menemukan    konsep-konsep    dan  permasalahan      melalui pengumpulan   dan   pengorganisasian   dan   penginterpretasian data   dalam   suatu kegiatan  yang  telah  dirancang  guru.  Pada tahap    ini    guru    menggunakan    metode  inquiry.    Secara    bekerja kelompok  siswa  membahas  kemudian  mendiskusikan  temuannya dengan kelompok-kelompok lain. Secara keseluruhan tahap ini akan memenuhi rasa keingintahuan siswa tentang topik pelajaran yang dibahas pada saat itu
Langkah  ketiga,  siswa  memberikan  penjelasan  dan  solusi yang  didasarkan  pada  observasinya ditambah  dengan  penjelasan- penjelasan    guru    untuk    menguatkan    pengetahuan    siswa    yang telah    mereka  bangun,  maka  siswa  membangun  pengetahuan  dan pemahaman  baru  tentang  konsep  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini menjadikan siswa tidak ragu-ragu lagi tentang konsepsinya Langkah  terakhir,  guru  berusaha  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  mengaplikasikan pemahaman konsepnya tentang topik pelajaran saat itu

## D. Kesimpulan
Dari paparan materi di atas, dapat kita simpulkan bahwasannya teori
9 Noer,  Muli  Umiaty.  "Learning  Community  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara Bahasa Inggris Siswa Kelas XII SMA LPP UMI Makassar." Jurnal Retorika 10.1 (2017): 13-21.
Ainun Saharani & Dewi Purnama Sari - 158
belajar  konstruktivistik  adalah  sebuah    proses    pembelajaran    yang melibatkan  seorang  siswa  dituntut  belajar  secara  aktif,  inovatif  dan mempunyai  cara  berfikir secara  mandiri  dan  cakap  dalam  mengatasi permasalahan  yang  guru  berikan berdasarkan pemahaman yang dimiliki serta  melibatkan  pengalaman  dengan  baik.  Dengan  penerapan  model pembelajaran  konstruktivistik  dalam  pembelajaran  PAI,  diharapkan pembelajaran  menjadi  semakin  memiliki  makna  dan  mampu mengembangkan potensi terbaik peserta didik.

## Daftar Pustaka
Abdul Latif, Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakat, Refika Aditama, Bandung: 2009.
Abdiyah,  Lathifah.  "Penerapan  Teori  Konstruktivistik  Dalam  Pembelajaran Tematik  Di  Sekolah  Dasar." ELSE  (Elementary  School  Education Journal) 5.2 (2021.
Pembelajaran." Widyacarya: Jurnal Pendidikan, Agama Dan Budaya 4.1 (2020.
Fitri, Siska Wahyuni, et al. "Teori Belajar Konstruktivistik dan Penerapannya Dalam  Pembelajaran  PAI." ANTHOR:  Education  and  Learning Journal 2.3 (2023
Abdiyah,  Lathifah.  "Penerapan  Teori  Konstruktivistik  Dalam  Pembelajaran Tematik  Di  Sekolah  Dasar." ELSE  (Elementary  School  Education Journal) 5.2 (2021) .
Febrinal,  Dian.  "Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  melalui contextual  teaching  learning  (CTL)  Di  Kelas  VIII  SMP  44 Sijunjung." Jurnal Kepemimpinan dan Pengurusan Sekolah 1.2 (2016)
Hidayat,  Danang  Wahyu,  Elvina  Mukti  Satiti,  and  Wahyu  Widiyatmoko.
"Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivistik  Dalam  Pembelajaran Ips  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  Smp Muhammadiyah 4 Sambi." Buletin Literasi Budaya Sekolah 2.2 (2020)
Haerani,  Haerani.  "Penerapan  Metode  Pembelajaran  Eksperimen  Terhadap Peserta Didik." Universitas Muhammadiyah Sidoarjo (2018).
Noer,  Muli  Umiaty.  "Learning  Community  dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  XII  SMA  LPP  UMI
Ainun Saharani & Dewi Purnama Sari - 159
Makassar." Jurnal Retorika 10.1 (2017)
Rahayu, Wida. "Miskonsepsi Matematis Siswa Menurut Teori Konstruktivisme.
" Prosiding Sesiomadika 1.1a (2019).
Suardipa,  I.  Putu.  "Proses  Scaffolding  Pada  Zone  Of  Proximal  Development (ZPD) Dalam  Pembelajaran." Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan,  Agama Dan  Budaya 4.1  (2020):  79-92.  Supardan,  H.  Dadang.  "Teori  dan praktik pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran." Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi 4.1 (2016).
Syaifudin,  Ahmad. Implementasi  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing dalam  Matematika  untuk  Mengurangi  Miskonsepsi  Geometri  Siswa Kelas  VIII  SMPN  3  Bulakamba  Brebes  Jawa  Tengah  Tahun  Ajaran 2007/2008 . Diss. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2009.
Tamba, Sri Rejeki, and Ellis Mardiana Panggabean. "Desain Tugas Belajar pada Materi Ruang Tiga Dimensi Berdasarkan Teori Konstruktivisme." Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan 2.03 (2022)
Ummi,  Hikmah  Uswatun,  and  Indrya  Mulyaningsih.  "Penerapan  Teori Konstruktivistik  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Kelompok  28 Program  Intensifikasi  Bahasa  Arab  IAIN  Syekh  Nurjati Cirebon." Indonesian Language Education and Literature 1.2 (2016)
Waseso, Hendri Purbo. "Kurikulum 2013 dalam prespektif teori pembelajaran konstruktivis." TA'LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam 1.1 (2018)