P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22988
PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS SAVI ( SOMATIC,

## AUDITORY, VISUALIZATION, INTELLECTUALLY ) UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA KELAS X SMK JURUSAN MULTIMEDIA DENGAN TOPIK IMPULS DAN MOMENTUM
Duwita Sekar Indah 1 , Widha Sunarno 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia duwitasekar09@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@staff.fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Modul fisika yang mengintegrasikan gaya belajar siswa sangat terbatas, khususnya modul fisika berbasis SAVI  untuk  SMK.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  menganalisis  karakteristik  modul  fisika  berbasis SAVI untuk meningkatkan motivasi siswa; 2) menganalisis kelayakan modul fisika berbasis SAVI untuk meningkatkan  motivasi  siswa;  3)  menganalisis  efektivitas  modul  fisika  berbasis  SAVI  terhadap  hasil belajar dan motivasi siswa.Jenis penelitian ini merupakan penelitian Research and Development (R&D)dengan  menggunakan  Model  Thiagarajan  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  tahap pendefinisian ( define ), tahap perencanaan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ).  Modul  divalidasi  oleh  3  dosen  ahli  (ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media),  2 peer reviewer, dan  2 reviewer. Modul  yang  dikembangkan  diujicoba  terbatas  pada  10  orang  siswa  kelas  X Jurusan  Multimedia.  Setelah  direvisi,  modul  berbasis  SAVI  diujicoba  skala  besar  pada  kelas  X  MM  1. Teknik  analisis  data  yaitu:  1)  analisis  angket  kebutuhan  guru  dan  siswa  untuk  mengetahui  kebutuhan produk  yang  dikembangkan;  2)  analisis  lembar  validasi  kelayakan  modul  dengan  menabulasi  semua komponen data yang diperoleh, menghitung skor rata-rata dari setiap komponen, dan mengategorikannya, untuk  kesimpulan  digunakan  metode cut  off  score ;  3)  analisis  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  dengan menabulasi  jumlah  skor  pengumpulan  data  dibagi  skor  kriteria  dan  dikalikan  100  kemudian mengategorikannya, peningkatan motivasi siswa dianalisis menggunakan N- gain score. Berdasarkan hasil penelitian  disimpulkan  bahwa:  1)  karakteristik  modul  fisika  berbasis  SAVI  yaitu  berupa  modul  cetak yang  menggunakan  materi  impuls  dan  momentum  dengan  memuat  empat  gaya  belajar  yaitu somatic, auditory,  visualization, dan intellectually untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  antara  lain  perhatian, relevansi,  percaya  diri,  dan  kepuasan;2)  modul  fisika  berbasis  SAVI  layak  digunakan  berdasarkan  hasil validasi  ahli  dengan  persentase  keidealan  sebesar  85,0  %,  hasil  angket  keterbacaan  modul  oleh  siswa modul dinyatakan layak digunakan (75,4 %)dan hasil respons guru dalam tahap penyebaran modul layak digunakan(79,2 %); 3) modul fisika berbasis SAVI efektif digunakan dalam pembelajaran dengan 80 % nilai hasil belajar siswa mencapai KKM dan dapat meningkatkan motivasi siswa berdasarkan hasil N- gain score sebesar 0,67 dengan kategori peningkatan sedang.
Kata Kunci : Modul, SAVI , Motivasi, Impuls, Momentum

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang penting sehingga perlu untuk diajarkan  sebagai  mata  pelajaran  tersendiri (Permendiknas  No  22  tahun  2006).  Mata pelajaran fisika dimaksudkan sebagai wahanauntuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  yang  bergunauntuk  memecahkan permasalahansehari-hari. Selain itu, pembelajaran fisika diberikan dengan tujuanuntuk  membekali  pengetahuan  dan pengalaman siswa agar dapat mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Dengan  demikian,  pembelajaran fisikadilaksanakan  secara  inkuiri  untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengomunikasikannyasebagai aspek pentingkecakapan hidup. Pembelajaran  fisika  di  SMK  harus memperhatikan tuntutan dunia kerja ( demand driven ), dikembangkan dan dilaksanakan  mengacu  pada  pencapaian kompetensi terstandar, mengakui
kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa melalui  mekanisme Recognition  of  Prior Learning (RPL) dan Recognition of Current Competency (RRC),  dilaksanakan  secara terintegrasi antara program pembelajaran di sekolah  dengan  pelatihan  di  dunia  kerja (Sudira, 2006). Peningkatan kualitas pembelajaran  di  SMK  merupakan  tuntutan logis dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  (Ipteks)  yang  sangat pesat  serta  tuntutan  dunia  usaha  dan  dunia industri.  Sudira  (2006)  menyatakan  bahwa pembelajaran  di  SMK  masih  menyisakan banyak permasalahan, antara lain kebiasaan salah  pada  tingkat  awal  penguasaan  dasar kompetensi kejuruan dianggap tidak penting.  Padahal  untuk  mendapat  hasil pendidikan  yang  bermutu  harus  diawali dengan  dasar  yang  kuat  dan  benar;  tidak ada  modul  belajar  secara  lengkap  sesuai kompetensi  dasar  dari  masing-masing standar kompetensi mata pelajaran; sekolah tidak  memahami  standar  isi;  guru  tidak mampu menggunakan teknologi multimedia,  tidak  mampu  mengembangkan
bahan  ajar/modul,  tidak  bisa  menjabarkan kompetensi  kunci,  standar  kompetensi lulusan, standar kompetensi mata pelajaran, kompetensi dasar, menjadi kegiatan pembelajaran yang terintegrasi dan holistik.
Hasil  observasi  di  SMK  Giki  1 Surabaya  dalam  tahap  analisis  kebutuhan dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  hanya  34  % siswa  yang  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran  fisika;  (2)  tidak  semua praktikum  fisika  sudah  mempunyai  buku panduan; (3) buku pegangan yang disediakan  sekolah  belum  sepenuhnya membantu  siswa  dalam  memahami  materi fisika; (4) siswa yang memiliki gaya belajar somatis sebesar 37 %, gaya belajar auditori sebesar 26 %, gaya belajar visual sebesar 64 % dan gaya belajar intelektual sebesar 22%; (5)  guru  tidak  menggunakan  bahan  ajar yang memperhatikan gaya belajar siswa.
Hasil observasi yang telah dilakukanmenunjukkan  bahwa  motivasi menjadi  satu  diantara  permasalahan  yang timbul  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMK. Jika tidak adanya motivasi dalam diri siswa maka akan berdampak pada prestasi belajar siswa.  Motivasi  sebagai  satu  diantara hambatan  belajar  yang  berasal  dari  siswa dapat  menyebabkan  rendahnya  kualitas pendidikan fisika di SMK. Motivasi adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  (Uno,  2014:1).  Siswa  akan berusaha  mencapai  suatu  tujuan  karena dirangsang  oleh  manfaat/keuntungan  yang akan  diperoleh.  Pada  diri  siswa  motivasi dapat mempengaruhi siswa sehingga mempunyai  semangat  untuk  aktif  agar kegiatan  belajar  dapat  tetap  berjalan. Kurangnya  motivasi  pada  diri  siswa menyebabkan seorang siswa tidak sungguh- sungguh  atau  kurang  bersemangat  dalam melaksanakan  kegiatan  sehingga  terhambat dalam mencapai tujuan belajar.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru tidak  memperhatikan  gaya  belajar  siswa. Masing-masing  siswa  mempunyai  gaya belajar yang berbeda. Beberapa gaya belajar
tersebut  diantaranya  somatis,  auditori, visual,  dan  intelektual.  Upaya  peningkatan mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  dalam berbagai  cara.  Satu  diantaranya  adalah pengembangan  bahan  ajar  yang  digunakan oleh  guru  dalam  mengajar  di  kelas.  Bahan ajar  yang  dikembangkan  dapat  berupa modul. Modul dapat membantu guru dalam mengondisikan kegiatan pembelajaran lebih terencana  dengan  baik,  mandiri,  jelas,  dan dapat disesuaikan kebutuhan belajar.
Modul  yang  dibuat  sendiri  oleh guru  ataupun  pengajar  dapat  disesuaikan dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Pada mata  pelajaran  fisika,  terdapat  beberapa materi  yang  abstrak  dan  rumit  yang membuat siswa kesulitan dalam
memahaminya.  Dengan  bantuan  modul diharapkan dapat menjelaskan dan memberi kemudahan  dalam  menggambarkan  materi yang sulit tersebut.
Model  SAVI  ( Somatic,  Auditory, Visualization,  Intellectually )  merupakan model  pembelajaran  yang  memperhatikan berbagai  gaya  belajar  siswa.  Pembelajaran SAVI  menekankan  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan  semua  alat  indra  yang dimiliki  siswa.  Gilakjani  (2011:104)  yang menjelaskan bahwa terdapat beberapa siswa yang lebih suka dengan gaya belajar secara visual,  sementara  yang  lain  lebih  suka dengan  gaya  belajar  secara  auditori  dan kinestetik.  Siswa  dapat  menggunakan semua  indra  untuk  menerima  informasi dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  siswa memiliki  selera  tersendiri  untuk  mencapai hasil yang baik.
Modul  fisika  berbasis  SAVI  di SMA tentunya berbeda dengan di SMK. Di SMA,  jelas  terlihat  bahwa  setiap  langkah pembelajaran ditekankan siswa harus mengembangkan  kemampuan  berpikirnya. Sedangkan  di  SMK,  modul  fisika  berbasis SAVI harus dihubungkan dengan penerapan dalam  dunia  usaha  dan  industri.  Dalam modul  harus  terdapat  bagian  khusus  yang dapat  membantu  siswa  memraktikkan ilmunya dalam dunia kerja.
Sudjana (2002:34-35) mengungkapkan bahwa suatu pembelajaran
efektif  dapat  ditinjau  dari  segi  proses  dan hasilnya. Dari segi proses, suatu pembelajaran  harus  merupakan  interaksi dinamis  sehingga  siswa  sebagai  subyek belajar  mampu  mengembangkan  potensi yang  ada  di  dalam  dirinya  secara  efektif. Dari  segi  hasil,  pengajaran  haruslah menekankan  pada  tingkat  penguasaan tujuan  oleh  siswa,  baik  secara  kualitas maupun  kuantitas.  Uno  (2014)  menyatakan bahwa  efektivitas  pembelajaran  dapat diketahui dengan melihat tingkat ketercapaian  tujuan  pembelajaran  oleh peserta  didik.  Sejalan  dengan  Peterson (dalam Soewandi,et al., 2005:44) menyatakan bahwa efektivitas pembelajaran  lebih  ditekankan  pada  hasil, yaitu  banyaknya  hasil  belajar  yang  dapat tercapai,  jangka  waktu  pencapaiannya,  dan jangka waktu bertahannya sesuatu.
Satu  diantara  materi  fisika  adalah impuls  dan  momentum.  Materi  tersebut pemanfaatannya sangat dekat dengan kehidupan  siswa.  Setiap  hari  siswa  tidak lepas dari pemanfaatan impuls dan momentum. Pembelajaran akan lebih bermakna  jika  siswa  dapat  menemukan sendiri konsep materi yang mereka pelajari.
Diharapkan apabila siswa memahami proses  untuk  mendapatkan  konsep  suatu ilmu yang erat kaitannya dengan kehidupan mereka, maka siswa akan lebih bersemangat  dalam  mempelajari  materi- materi lainnya. Selain itu, pemilihan meteri impuls  dan  momentum  ini  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  SMK  Giki  1 Surabaya  yang  menunjukkan  bahwa  materi tersebut  cukup  sulit  diajarkan  karena bersifat  abstrak  dan  tidak  tersedianya  alat dan  bahan  serta  buku  panduan  untuk praktikum di sekolah.
Permasalahan  di  atas  menunjukkan bahwa  diperlukannya  sumber  belajar  fisika untuk  siswa  SMK  yang  memperhatikan gaya  belajar  siswa  agar  motivasi  belajar fisika meningkat sehingga dilakukan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis  karakteristik  modul  fisika berbasis  SAVI,  menganalisis  kelayakan modul fisika berbasis SAVI, dan
menganalisis efektivitas modul fisika berbasis  SAVI  terhadap  hasil  belajar  dan motivasi siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu Research  and  Development (R&D) dengan menggunakan 4-D Model
Thiagarajan (1974) yang terdiri dari 4 tahap yaitu:  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap perencanaan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan tahap penyebaran ( disseminate ).  Penelitian  dilakukan  di Kampus  Pascasarjana  UNS  dan  SMK  Giki 1 Surabaya.
Pada tahap pendefinisian dilakukan analisis  untuk  mengetahui  permasalahan mendasar  pada  pembelajaran  di  sekolah, karakteristik siswa, mengidentifikasi materi yang digunakan, mengidentifikasi tugas dan tujuan
pembelajaran.
Pada tahap perencanaan disusun instrumen yang digunakan,  pemilihan  media  berupa  modul fisika berbasis SAVI, pemilihan format dan rancangan awal dari modul yang dikembangkan.  Pada  tahap  pengembangan, modul  divalidasi  oleh  3  dosen  ahli  (ahli materi,  ahli bahasa  dan  ahli  media),  2 peer reviewer dan  2 reviewer. Modul  berbasis SAVI yang dikembangkan diujicoba terbatas  pada  10  orang  siswa  Kelas  X Jurusan Multimedia. Setelah direvisi, modul berbasis SAVI diujicoba skala besar pada  Kelas  X  MM  1  dengan  jumlah  siswa 35 siswa. Pada tahap penyebaran dilakukan penyebaran  modul  ke  beberapa  sekolah SMK di Surabaya.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu: angket  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa; lembar  validasi  modul  oleh  validator  ahli, peer  reviewer ,  dan reviewer ;  angket keterbacaan modul oleh siswa; tes kognitif; lembar  penilaian  afektif;  lembar  penilaian psikomotor;  lembar  observasi  motivasi; angket  motivasi  siswa;  dan  lembar  respons guru fisika SMK.
Teknik analisis data dibagi menjadi tiga. 1) Analisis data angket kebutuhan guru
dan  siswa  untuk  mengetahui  kebutuhan produk  yang  dikembangkan.  2)  Analisis lembar  validasi  ahli, peer  reviewer, reviewer, angket  keterbacaan  modul  oleh siswa dan angket respons guru fisika untuk mengetahui kelayakan modul dengan menabulasi  semua  komponen  data  yang diperoleh,  menghitung  skor  rata-rata  dari setiap  komponen  dan  mengkategorikannya. Data  yang  diperoleh  kemudian  dihitung menggunakan  persentase  keidealan.  Untuk mengetahui  kesimpulan  digunakan  metode cut  off  score (Winnie,  2009).  Modul dinyatakan  layak  jika  persentase  keidealan nilai  rata-rata  seluruh  responder  >  nilai cut off  score .  3)  Analisis  hasil  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  serta  motivasi siswadengan menabulasi jumlah skor pengumpulan  data  dibagi  skor  kriteria  dan dikalikan  100  dan  mengkategorikannya. Untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi siswa dianalisis menggunakan N- gain score kemudian  nilai  N -gain dikategorikan  ke dalam  kriteria  interpretasi  dari  N- gain score.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan menghasilkan  modul  fisika  berbasis  SAVI untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  pada materi  impuls  dan  momentum  SMK  Kelas X.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research and development/R&D ) dengan
menggunakan  Model  4-D  ( four  D  model ) dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974). Hasil  dan  pembahasan  dari  penelitian adalah sebagai berikut:
A. Hasil Penelitian Tahap Pendefinisian Pada tahap ini dilakukan penyebaran  angket  analisis  kebutuhan  dan wawancara  di  SMK  Giki  1  Surabaya.
Penyebaran angket kebutuhan siswa diberikan kepada 35 siswa Kelas X Jurusan Multimedia.  Angket  kebutuhan  guru  dan wawancara  dilakukan  kepada  guru  fisika SMK Giki 1 Surabaya terhadap pembelajaran  fisika.  Hasil  observasi  dalam
tahap analisis kebutuhan dapat disimpulkan bahwa:  (1)  hanya  34  %  siswa  yang termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran fisika;  (2)  tidak  semua  praktikum  fisika sudah  mempunyai  buku  panduan;  (3)  buku pegangan  yang  disediakan  sekolah  belum sepenuhnya membantu siswa dalam memahami  materi  fisika;  (4)  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  somatis  sebesar  37 %, gaya belajar auditori sebesar 26 %, gaya belajar visual sebesar 64 % dan gaya belajar intelektual  sebesar  22%;  (5)  guru  tidak menggunakan bahan ajar yang memperhatikan gaya belajar siswa. Hasil analisis kebutuhan
menunjukkan  bahwa  siswa  membutuhkan bahan  ajar  yang  dapat  memotivasi  siswa dan dapat membantu siswa belajar menurut gaya belajar yang  mereka miliki. Selain itu bahan  ajar  diharapkan  dapat  menjelaskan konsep  yang  bersifat  abstrak  dan  terdapat panduan  praktikum  yang  dapat  membantu siswa dalam memahami materi fisika. Oleh karena itu dikembangkan bahan ajar berupa modul  fisika  berbasis  SAVI  dengan  materi impuls dan momentum.

## Tahap Perencanaan
Tahap perancangan dilakukan pemilihan  media  yaitu  berupa  modul  fisika berbasis SAVI untuk meningkatkan motivasi  siswa  pada  materi  impuls  dan momentum.  Format  dari  desain  awal pengembangan modul fisika berbasis SAVI yaitu:  1)  halaman  sampul  berisi  judul modul,  identitas  penulis,  dan  instansi;  2) halaman  francis;  3)  kata  pengantar;  4) daftar  isi;  5)  pendahuluan  yang  terdiri  dari deskripsi  modul,  bagian-bagian  modul, kegunaan mata pelajaran, standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  serta petunjuk  penggunaan  modul;  6)  peta konsep;  7)  kegiatan  belajar  yang  meliputi: tujuan  pembelajaran,  prasyarat,  kegiatan siswa, diskusi, materi pokok, uraian materi, penerapan  materi  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  industri,  rangkuman,  kilas  balik materi,  dan  tugas  mandiri;  8)  evaluasi;  9) glosarium; 10) daftar pustaka.

## Tahap Pengembangan
Pada tahap ini,modul dikembangkan  berdasarkan  desain  awal modul  yang  sudah  dibuat  pada  tahap perencanaan.  Modul  yang  sudah  dibuat kerangka  dan  desainnya  kemudian  diisi dengan  materi  impuls  dan  momentum. Setelah  modul  jadi,  divalidasikan  kepada validasi  ahli, peer  reviewer ,dan reviewer untuk dinilai kelayakan modul.
1. Validasi Ahli
Validasi  ahli  terdiri  dari  tiga validasi  yaitu  ahli  materi,  ahli  bahasa  dan ahli media. a. Ahli Materi
Komponen  yang  dinilai  dalam validasi  materi  yaitu  meliputi  kesesuaian materi  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD), kebenaran  konsep  materi  dan  penggunaan fakta  dalam  contoh,  kontekstualitas  materi, kesesuaian  penyajian  materi  dengan  gaya belajar  dan  ketertarikan  siswa  terhadap materi. Berdasarkan hasil validasi diperoleh persentase  keidealan  untuk  materi  sebesar 85,9  %  dengan  kriteria  baik.  Saran  dan komentar  dari  validator  ahli  materi  tersaji dalam tabel 1.

## Tabel 1. Saran dan Komentar Ahli Materi
No. Saran dan Komentar
1 Contoh momentum diambilkan dari kegiatan yang dapat dilakukan siswa sendiri
2 Contoh  impuls  diambilkan  dari  kegiatan yang dapat diamati siswa secara langsung
3 Contoh  tumbukan  diambilkan  dari  kegiatan yang dapat dilakukan siswa secara langsung
4 Sumber gambar diusahakan dari dokumentasi penulis sendiri
5 Peta konsep alurnya diperbaiki.
b. Ahli Bahasa
Komponen  yang  dinilai  dalam validasi  bahasa  meliputi  kesesuaian  bahasa dengan kemampuan siswa SMK,
keefektifan dan efisiensi penggunaan bahasa,  komunikatif,  penggunaan  ejaan, penggunaan  istilah,  struktur  kalimat,  serta konsistensi  penggunaan  simbol  dan  nama ilmiah/bahasa  asing.  Berdasarkan  hasil validasi  yang  telah  dilakukan  diperoleh persentase  keidealan  aspek  bahasa  sebesar 75,0  %  dengan  kriteria  baik.  Saran  dan
komentar  dari  ahli  bahasa  guna  sebagai masukan  untuk  perbaikan  modul  tersaji dalam tabel 2.
Tabel 2. Saran dan Komentar Ahli Bahasa No. Saran dan Komentar 1 Perbaiki keefektifan dan koherensi paragrafnya
2 Penulisan bahasa asing dicetak miring
3 Peluruhan kata yang berawalan huruf K, P, T, dan S diperhatikan
4 Kata pengantar diperjelas dan kurang spesifik
5 Penggunaan huruf kapital harus diperhatikan
c. Ahli Media
Penilaian  modul  oleh  ahli  media meliputi  warna  dan  ukuran font , layout ,
penyajian,
dan ilustrasi gambar.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media, diperoleh persentase keidealan aspek media sebesar 95,0 % dengan kriteria sangat baik. Selain  memberikan  penilaian  berupa  skor pada  lembar  validasi,  validator  juga memberikan  saran  dan  komentar  sebagai masukan  untuk  perbaikan  modul.Saran  dan komentar dari ahli media tersaji dalam tabel 3.

## Tabel 3. Saran dan Komentar Ahli Media
No. Saran dan Komentar
1 Persamaan diberi nomor urut
2 Sumber gambar ditulis lengkap
3 Penulisan  kata  ‘PhET’  harus  sesuai  sumber asli
Setelah  mendapatkan  saran  dan komentar  dari  validasi  ahli  kemudian dilakukan  perbaikan  pada  bagian  modul yaitu  antara  lain:  1)  contoh-contoh  konsep materi diambilkan dari kegiatan yang dapat dilakukan  siswa;  2)  alur  peta  konsep;  3) penulisan  bahasa  asing  dicetak  miring;  4) peluruhan kata yang berawalan huruf K, P, T,  dan  S;  5)  penulisan  huruf  kapital;  6) nomor  urut  persamaan;  7)  kelengkapan sumber  gambar;  8)  penulisan  kata  ‘PhET’ sesuai sumber asli.
2. Validasi Peer Reviewer dan Reviewer
Validasi temansejawat ( peer
reviewer )  dilakukan  oleh  dua  mahasiswa Pascasarjana  Pendidikan  Sains  Universitas Sebelas  Maret  yang  sedang  dalam  proses
penyelesaian tugas akhir, sedangkan validasi  guru  fisika  SMK  ( reviewer ) dilakukan  oleh  dua  guru  fisika  SMK. Penilaian  modul  oleh peer  reviewer dan reviewer meliputi komponen materi,
bahasa, serta tampilan dan gambar.
Komponen-komponen  tersebut  kemudian dijabarkan  menjadi  34  butir  indikator penilaian.
Hasil  validasi  diperoleh  persentase keidealan  untuk peer  reviewer I  sebesar 77,9  %  dengan  kriteria  baik,  untuk peer reviewer II  sebesar  86,0  %  dengan  kriteria sangat  baik,  untuk reviewer I  sebesar  86,8
%  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  untuk reviewer II  sebesar  88,2  %  dengan  kriteria sangat  baik.  Saran  dan  komentar  yang diberikan oleh peer reviewer dan reviewer tersaji dalam tabel 4.
Tabel 4. Saran dan Komentar Peer Reviewer dan Reviewer No. Saran dan Komentar 1  Pada bagian-bagian modul sebaiknya
screenshoot dari save as PDF
2  Penulisan  simbol  masih  ada  yang  kurang konsisten
3  Keterangan gambar lebih lengkap
4  Satuan pada soal latihan dilengkapi
5  Penulisan kata disesuaikan dengan EYD
6  Kunci jawaban tidak perlu ditampilkan
7  Penjelasan  analisis  dalam  diskusi  percobaan ditambahi dan diperjelas lagi
8  Notasi skalar dan vektor diperhatikan
9  Materi  yang  digunakan  disesuaikan  dengan kapasitas siswa SMK
10  Penggunaan tanda baca diperhatikan
11  Tugas  media  yang  diberikan  sesuai  dengan kompetensi yang dimiliki siswa
12  Penggunaan  contoh  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari
Saran  dan  komentar  dari peer reviewer dan reviewer kemudian digunakan untuk perbaikan modul. Bagian modul yang diperbaiki  setelah  divalidasikan  kepada peer  reviewer dan reviewer antara  lain:  1) screenshoot bagian-bagian  modul save  as dari  PDF;  2)  simbol  konsisten;  3) kelengkapan keterangan gambar; 4) kelengkapan satuan pada soal; 5)
kesesuaian  kata  dan  tanda  baca  dengan aturan.
Hasil  validasi  dari  keseluruhan validator dihitung menggunakan metode cut off score (Winnie, 2009) untuk mengetahui kelayakan  draf  I  modul  fisika  berbasis SAVI  yang  telah  dikembangkan.  Modul dikategorikan  layak  berdasarkan  nilai  rata- rata  sebesar  85,0  %  lebih  besar  dari  pada nilai cut  off  score yang  mempunyai  nilai 84,7  %.Modul  yang  sudah  divalidasi  dan diperbaiki  kemudian  digunakan  dalam  uji coba di sekolah.
3. Uji Coba Modul
Uji  coba  modul  dilakukan  dua tahap  yaitu  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba skala luas. a.
Uji Coba Terbatas Tujuan  dari uji  coba terbatas  untuk mengetahui  keterbacaan  modul  oleh  siswa. Modul diujicobakan kepada 10 orang siswa kelas  X  Jurusan  Multimedia  SMK.  Setelah mempelajari modul, kemudian siswa mengisi  angket  keterbacaan  modul  dan memberikan  saran  dan  komentar  pada lembar  penilaian  yang  telah  disediakan. Berdasarkan  angket  keterbacaan  modul hasil  uji  coba  terbatas  diperolehpersentase keidealan  keterbacaan  modul  sebesar  75,4 %  lebih  besar  daripada  nilai cut  off  score yaitu  75,0  %.Hal  ini  menunjukkan  bahwa modul dikategorikan layak digunakan.
Perbaikan dilakukan
karena terdapat  kesalahan  dan  ketidakjelasan  yang membuat  siswa  kurang  memahami  maksud dari  modul.  Perbaikan  yang  dilakukan setelah uji coba terbatas dijabarkan sebagai berikut:
1) Tugas  mandiri  pada  KB  I  membuat video  diperbaiki  menjadi  membuat scene video  (alur  pembuatan  video) contoh  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari yang menjelaskan salah satu konsep tersebut secara mandiri.
2) Diskusi  pada  KB  I  ditambahkan  cara menemukan persamaan garis berdasarkan grafik yang telah dibuat. 3) Gambar interaksi dua partikel di modul ditambahkan  gambar  sebelum  partikel tersebut berinteraksi.
4) Rancangan percobaan tumbukan lenting sempurna dilengkapi dengan rancangan sebelum bola bertumbukan.
b. Uji Coba Skala Luas Uji  coba  dilakukan  pada  kelas  X
MM  1  SMK  Giki  1  Surabaya  dengan jumlah  siswa  sebanyak  35  siswa.  Pada tahap ini uji coba dilakukan dengan dua kali pertemuan. Masing-masing pertemuan siswa  diberi  pembelajaran  sesuai  dengan
RPP  yang  telah  dibuat  pada  tahap perancangan.  Pada  tahap  ini,  data  yang diambil  adalah  hasil  belajar  kognitif, afektif, psikomotor, dan motivasi siswa.
Hasil  penilaian  kognitif  siswa diperoleh nilai  rata-rata sebesar 70. Sedangkan u ntuk penilaian afektif, terdapat tiga  aspek  yang  diamati  yaitu  rasa  ingin tahu,  teliti,  dan  bekerja  sama  dalam kelompok. Berdasarkan hasil observasi dan dilakukan  analisis  perhitungan,  diperoleh nilai  afektif  siswa  untuk  aspek  rasa  ingin tahu  sebesar  84,  untuk  aspek  teliti  sebesar 75,  dan  untuk  aspek  bekerja  sama  dalam kelompok  sebesar  85  dengan  kriteria keseluruhan aspek baik. Rata-rata penilaian afektif  siswa  secara  keseluruhan  adalah sebesar 81 dengan kriteria baik.
Penilaian psikomotor siswa, terdapat  tiga  aspek  yang  diamati  yaitu menyiapkan  alat  dan  bahan  percobaan, membaca  data  percobaan  dan  membuat grafik  hasil  percobaan.  Berdasarkan  hasil observasi dan dilakukan analisis perhitungan,  diperoleh  nilai  psikomotor siswa  masing-masing  aspek  yaitu  untuk aspek menyiapkan alat dan bahan percobaan sebesar 86, untuk aspek membaca  data  percobaan  sebesar  76,  dan untuk aspek membuat grafik hasil percobaan  sebesar  71  dengan  kriteria keseluruhan aspek baik. Rata-rata penilaian psikomotor siswa secara keseluruhan adalah sebesar 78 dengan kriteria baik.
Hasil  penilaian  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  siswa  diperoleh  nilai  rata- rata  keseluruhan  hasil  belajar  sebesar  76. KKM  mata  pelajaran  fisika  di  SMK  Giki Surabaya  sebesar  72.  Berdasarkan  hasil analisis  dapat  diketahui  sebesar  28  siswa
(80 %) mencapai KKM dan 7 siswa (20 %) belum mencapai KKM .
Data  untuk  mengetahui  motivasi siswa  diperoleh  dari  lembar  observasi  dan angket  respons  motivasi  siswa.  Terdapat empat  aspek  motivasi  yang  diukur  antara lain attention (perhatian) , relevance
(relevansi) ,  confidence (percaya  diri),  dan satisfaction (kepuasan).  Masing-masing aspek  dijabarkan  menjadi  dua  indikator penilaian, sehingga terdapat 8 butir penilaian  motivasi  baik  dalam  lembar observasi  maupun  angket  respons  siswa. Berdasarkan  data  kemudian  dilakukan perhitungan  diperoleh  nilai  masing-masing aspek.  Perbandingan  hasil  angket  respons siswa dan observasi  motivasi siswa

## disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Penilaian Motivasi Siswa
Data  tersebutkemudian  dirata-rata kembali dan diperoleh rata-rata keseluruhan motivasi  siswa  dari  observasi  dan  angket sebesar  78,4  %. Hasil  observasi  sebelum dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan modul,  diketahui  hanya  34  %  siswa  yang termotivasi  dan  setelah  diberikan  pembelajaran dengan  mengunakan  modul,  motivasi  siswa meningkat menjadi 78,4 %. Hasil perhitungan N- gain nilai  motivasi  siswa  sebelum pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran diperoleh  nilai  N- gain sebesar  0,67.
Menurut  kriteria  interpertasi  nilai  N- gain Hake  (1998),  penilaian  tersebut  termasuk dalam kategori peningkatan sedang.
Perbaikan dilakukan
karena terdapat  kesalahan  dan  ketidakjelasan  yang membuat  siswa  kurang  memahami  maksud dari  modul.  Perbaikan  yang  dilakukan setelah  uji  coba  skala  besar  dijabarkan sebagai berikut:
1) Tugas mandiri pada KB I membuat dari membuat scene video diperbaiki  menjadi silde  power point materi impuls dan momentum secara mandiri. 2) Diskusi  pada  KB  I  untuk  mencari persamaan garis lebih disederhanakan 3) Barcode pada  contoh  gambar dihilangkan 4) Urutan koefisien restitusi diturunkan  dari  kekekalan  energi dan  kekekalan  momentum  pada penjelasan tumbukan lenting sempurna Hasil dari uji coba skala yang sudah diperbaiki kemudian digunakan untuk tahap desiminasi (penyebaran). Tahap Penyebaran Tahap akhir dilakukan untuk menyebarluaskan  modul  sebagai  produk dari  pengembangan  agar  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Teknik penyebaran  yang  dipakai  adalah  dengan mengirim modul kepada seorang responden guru  fisika.  Responden  guru  fisika  diambil secara  acak  di  wilayah  Surabaya.  Modul yang  dikirim  dilengkapi  dengan  angket. Hasil  angket  dikirim  kembali  kepada peneliti untuk dijadikan masukan perbaikan modul.  Adapun  sekolah  yang  menjadi tempat  penyebaran  modul  antara  lain SMKN  1  Surabaya,  SMKN  3  Surabaya, SMKN  6  Surabaya,  SMK  Ketintang Surabaya,  SMK  IKIP  Surabaya,  dan  SMK Trisila Surabaya.
Angket  respons  guru  pada  tahap penyebaran  berupa  penilaian  dari  guru fisika  SMK  terhadap  modul  yang  telah dikembangkan  untuk  mengetahui  tampilan dan  keterbacaan  modul  fisika  berbasis SAVI. Berdasarkan hasil penyebaran modul,  diperoleh  respons  guru  mendapat respons  baik  dengan  persentase  keidealan 79,2 % yang termasuk dalam kategori layak digunakan.  Saran  dan  komentar  yang diberikan  digunakan  sebagai  masukan untuk  perbaikan  modul  antara  lain  sebagai berikut:
1) Gambar  ilustrasi  masih  ingatkah  kamu sebaiknya diberi warna 2) Tanda positif dan negatif pada penurunan  persamaan  untuk  mencari koefisien restitusi dicek kembali 3) Kunci jawaban sebaiknya tidak dicantumkan
4) Ilustrasi  gambar  permainan  kelereng sebaiknya diperbaiki
5) Disesuaikan dengan kurikulum terbaru.

## B. Pembahasan
1. Karakteristik  Modul  Fisika  Berbasis SAVI  untuk  Meningkatkan  Motivasi Siswa Modul fisika berbasis SAVI ( Somatic, auditory, visualization, intellectually ) untuk meningkatkan motivasi siswa  pada  materi  impuls  dan  momentum dikembangkan berdasarkan prosedur pengembangan  Model  4-D  ( four  D  model ) dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974). Modul dikemas dalam bentuk cetak. Modul fisika  berbasis  SAVI  merupakan  modul yang dapat membantu siswa dalam mengonstruksi  pengetahuan  sesuai  gaya belajar masing-masing siswa. Novitayani (2015) menyatakan modul  fisika  berbasis  SAVI  pada  materi kalor  dan  perpindahannya  dikembangkan menggunakan  tahap  pembelajaran  SAVI, yang  meliputi  (a)  tahap  persiapan  dapat dilakukan  dengan  cara  siswa  mengamati dan  membaca  fenomena  yang  disajikan dalam modul; (b) tahap penyampaian dapat dilakukan  dengan  cara  siswa  melakukan eksperimen  berdasarkan  alat  dan  bahan serta  prosedur  kerja;  (c)  tahap  pelatihan dapat dilakukan dengan cara siswa melakukan  analisis  data  menurut  variabel yang diukur; dan (d) tahap penampilan hasil dapat dilakukan dengan cara siswa membuat  kesimpulan  berdasarkan  analisis data,  kemudian  siswa  menampilkan  hasil pekerjaannya di depan kelas
Pembelajaran  SAVI  menekankan bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan semua  alat  indra  yang  dimiliki  siswa (Shoimin,  2013:179).  Modul  ini  memuat empat gaya belajar tersebut untuk
meningkatkan motivasi siswa dalam belajar yang  ditunjukkan  dengan  ikon  tertentu. Menurut  Meier,  belajar  bisa  optimal  jika keempat  unsur  SAVI  ada  dalam  satu peristiwa  pembelajaran.  Seorang  siswa dapat  belajar  sedikit  dengan  menyaksikan presentasi  (V),  tetapi  ia  dapat  belajar  jauh lebih  banyak  jika  dapat  melakukan  sesuatu ketika  presentasi  sedang  berlangsung  (S), membicarakan  topik  yang  mereka  pelajari (A),  dan  memikirkan  cara  menerapkan informasi  dalam  presentasi  tersebut  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ada (I).
Aspek  motivasi  yang  ditingkatkan yaitu attention (perhatian) , relevance (relevansi) ,  confidence (percaya  diri),  dan satisfaction (kepuasan). Aspek-aspek tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur motivasi siswa seperti yang telah dikembangkan oleh Keller. Keller
mengungkapkan,  motivasi  belajar  yang sistematis, efektif, serta disesuaikan dengan keinginan  mampu  memecahkan  suatu permasalahan.
Modul fisika berbasis SAVI berarti modul  tersebut  dapat  membantu  siswa dalam  mengontruksi  pengetahuan  sesuai gaya belajar masing-masing siswa. Pembelajaran  SAVI  menekankan  bahwa belajar  haruslah  memanfaatkan  semua  alat indera  yang  dimiliki  siswa.  Modul  fisika berbasis  SAVI  dikembangkan  berdasarkan KD 5.1 Mengenali jenis tumbukan, KD 5.2 Menguasai  konsep  impuls  dan  hukum kekekalan momentum, dan KD 5.3 Menerapkan hubungan impuls dan momentum dalam perhitungan. 2. Kelayakan  Modul  Fisika  Berbasis SAVI  untuk  Meningkatkan  Motivasi Siswa Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan  sistematis,  di  dalamnya  memuat seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana  dan  didesain  untuk  membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang spesifik (Daryanto, 2013:9). Modul berfungsi  sebagai  sarana  belajar  yang bersifat  mandiri,  sehingga  siswa  dapat
belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan kecepatan masing-masing.
Pembelajaran  SAVI  menekankan bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Setiap siswa  memiliki  gaya  belajar  berbeda-beda. Modul  fisika  berbasis  SAVI  berarti  modul tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam mengkontruksi  pengetahuan  sesuai  gaya belajar  masing-masing  siswa.  Kelayakan modul  fisika  berbasis  SAVI  telah  diuji melalui  tahap  validasi  yang  divalidasi  oleh dosen  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli  media, teman  sejawat  ( peer  reviewer ) , dan  guru fisika SMK ( reviewer ) . Hasil validasi seluruh aspek menyatakan  modul  fisika  berbasis  SAVI masuk dalam kategori layak. Purwadarminto (1989) menyatakan
kelayakan  adalah  kondisi  atau  keadaan sudah  pantas.  Kelayakan  diukur  dengan pemenuhan  kriteria  modul.  Selain  hasil validasi,  kelayakan  modul  fisika  berbasis SAVI  juga  didukung  oleh  hasil  angket keterbacaan  modul  oleh  siswa  dalam  uji coba terbatas dan respons guru dalam tahap penyebaran  modul.  Keduanya  menyatakan modul layak digunakan.
Modul fisika berbasis SAVI dinyatakan layak meskipun masih memerlukan  perbaikan  berdasarkan  saran dan rekomendasi validator. Revisi
dilakukan  agar  modul  semakin  baik  dan sesuai dengan kriteria modul. Revisi modul meliputi:  a)  contoh-contoh  konsep  materi diambilkan  dari  kegiatan  yang  dapat dilakukan  siswa  sendiri;  b)  alur  peta konsep;  c)  penulisan  bahasa  asing  dicetak miring;  d)  peluruhan  kata  yang  berawalan huruf  K,  P,  T,  dan  S;  e)  penulisan  huruf kapital;  f)  nomor  urut  persamaan;  g) kelengkapan  sumber  gambar;  h)  penulisan kata  ‘PhET’  sesuai  sumber  asli;  i) screenshoot bagian-bagian  modul save  as dari PDF; j) simbol konsisten; k)
kelengkapan satuan pada soal; l) kesesuaian kata dan tanda baca dengan aturan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Novitayani  (2015) menunjukkan bahwa  modul  fisika  berbasis  SAVI  pada
materi  kalor  dan  perpindahannya  layak digunakan sebagai bahan ajar. Modul fisika berbasis  SAVI  ini  berada  pada  kriteria sangat  baik.  Selain  itu,  pembelajaran menggunakan  modul  Fisika  berbasis  SAVI dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar siswa  dengan  kriteria  gain  ternormalisasi sedang.  Sejalan  dengan  Pratiwi  (2013), menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika siswa pada kelas yang menggunakan model temuan  terbimbing  disertai  model  SAVI dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan model  temuan  terbimbing  disertai  model SAVI. Hal ini dikarenakan dengan menggunakan  model  temuan  terbimbing disertai model SAVI, siswa dapat mengonstruksi  pengetahuan  berdasarkan pengalaman,  sehingga  siswa  akan  lebih paham dengan konsep yang telah dipelajari. 3. Efektivitas  Modul  Fisika  Berbasis
SAVI  terhadap  Hasil  Belajar  dan
Motivasi Siswa Pada tahap pengembangan di kegiatan  uji  coba  skala  luas  dilakukan penilaian  motivasi  pada  35  siswa  kelas  X MM  1  SMK  Giki  1  Surabaya.  Motivasi tidak  dapat  diamati  secara  langsung,  tetapi dapat  diinterpretasikan  dalam  tingkah  laku seseorang.  Motivasi  dapat  diketahui  dari respons  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Untuk mengetahui termotivasinya  siswa  dalam  pembelajaran, pada penelitian ini diukur dengan menggunakan  instrumen  berupa  angket respons  siswa  dan  lembar  observasi  siswa selama proses pembelajaran.
Hasil  kedua  instrumen  penilaian motivasi  siswa,  skor  paling  tinggi  pada aspek  perhatian.  Hal  ini  dikarenakan  pada aspek  perhatian  mudah  dilakukan  oleh siswa. Ketika siswa memerhatikan pembelajaran  dan  mengajukan  pertanyaan sudah  termasuk  dalam  indikator  aspek perhatian.  Sedangkan  skor  paling  rendah pada  aspek  percaya  diri.  Siswa  kurang percaya diri dan ragu-ragu dalam mengerjakan  setiap  tugas  yang  ada  dalam modul.  Untuk  aspek  relevansi,  siswa sudah dapat  menghubungkan materi  dengan
kegiatan  maupun  contoh  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dunia  industri. Selain  itu  siswa  juga  merasa  puas  ketika dapat  mengerjakan  tugas-tugas  yang  ada  di dalam  modul  maupun  ketika  menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
Peningkatan  motivasi  dapat  diketahui  dari peningkatan nilai motivasi sebelum dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  modul  dan  setelah  dilakukan pembelajaran  yang  sudah  dihitung  nilai  N- gain nya.  Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh  nilai  N- gain termasuk  dalam kategori peningkatan sedang.
Trianto  (2009:241)  menyatakan berdasarkan  ketentuan  KTSP  penentuan ketuntasan  belajar  ditentukan  sendiri  oleh masing-masing sekolah yang dikenal dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan berpedoman pada tiga pertimbangan,  yaitu:  kemampuan  setiap peserta didik berbeda-beda; fasilitas (sarana)  setiap  sekolah  berbeda;  dan  daya dukung setiap sekolah berbeda. Hal tersebut juga  didukung  oleh  Permendiknas  (2007) bahwa  penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan pendidikan  yaitu  meliputi  menentukan KKM  setiap  mata  pelajaran  dengan memperhatikan  karakteristik  peserta  didik, karakteristik  mata  pelajaran,  dan  kondisi satuan  pendidikanmelalui  rapat  dewan pendidik  (Permendiknas  2007).  SMK  Giki 1  Surabaya  menetapkan  KKM  mata pelajaran fisika materi impuls dan momentum  yaitu  72  berdasarkan  rata-rata tiap indikator materi impuls dan momentum dengan memperhatikan kompleksitas materi sebesar  66,6;  daya  dukung  sebesar  57,1; dan intake siswa sebesar 95,2.
Pembelajaran dinyatakan efektif didasarkan pada  kriteria  keefektifan  pembelajaran  di SMK Giki 1 Surabaya yaitu secara klasikal apabila  70  %  dari  jumlah  siswa  telah mencapai  nilai  KKM.  Berdasarkan  hasil analisis  dapat  diketahui  sebesar  80  % mencapai  KKM.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  fisika  berbasis  SAVI materi  impuls  dan  momentum  dinyatakan efektif.  Hasil  ini  relevan  dengan  penelitian
yang  dilakukan  oleh  Lorinda  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran SAVI  berbantuan  CD  Pembelajaran  lebih efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematika  dan  ada  interaksi  model pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap kemampuan komunikasi matematika.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  dan pengembangan adalah:
1. Karakteristik  modul  fisika  berbasis SAVI  untuk  meningkatkan  motivasi siswa  pada  pokok  bahasan  impuls  dan momentum  dikembangkan  berdasarkan prosedur  pengembangan  Model  4-D ( four D Model ) yang dikembangkan oleh Tiagarajan (1974) dengan melalui empat tahap yaitu pendefinisian ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate) . Modul berupa modul cetak dikembangkan  dengan  memuat  empat gaya  belajar  yaitu  somatik  ( somatic),
auditori (auditory),
visualisasi ( visualization ) , dan
intelektual
(intellectually) untuk meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  yang ditunjukkan dengan ikon tertentu. Aspek motivasi yang ditingkatkan yaituperhatian , relevansi , percaya  diri, dan  kepuasan.  Modul  fisika  berbasis SAVI  merupakan  modul  yang  dapat membantu  siswa  dalam  mengontruksi pengetahuan sesuai gaya belajar masing- masing  siswa.  Pembelajaran  SAVI menekankan  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan  semua  alat  indera  yang dimiliki siswa.
2. Modul  fisika  berbasis  SAVI  telah divalidasi  oleh  tiga  validasi  ahli,  dua teman sejawat dan dua guru fisika SMK.
Modul  yang  dikembangkan  dinyatakan layak.  Berdasarkan  hasil  validasi  dan dianalisis menggunakan cut off score persentase  keidealan  keseluruhan aspek yaitu sebesar 85,0 % masuk dalam kategori  layak.  Selain  hasil  validasi, kelayakan  modul  juga  didukung  oleh
hasil  angket  keterbacaan  modul  oleh siswa  dalam  uji  coba  terbatasmodul dinyatakan  layak(75,4  %)dan  respons guru dalam tahap penyebaran menyatakan  modul  layak  digunakan (79,2 %). 3. Modul efektif digunakan dalam pembelajaran  fisika  dengan  80%  nilai hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM . Motivasi siswa setelah diberikan pembelajaran dengan menggunakan modul fisika berbasis SAVI meningkatberdasarkan  hasil  perhitungan N- gain sebesar  0,67  yang  termasuk dalam kategori peningkatan sedang.

## Daftar Pustaka
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  (Bahan Ajar  Untuk  Guru  Dalam  Mengajar). Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Gilakjani,  A.P.  (2011).  Visual,  Auditory, Kinaesthetic  Learning  Style  and  Their Impacts on English Language Teaching .  Journal  of  Studies  in Education , 2(1), pp.104-113.
Keller. The ARCS Model: Attention, Relevance, Confidence,  and  Satisfaction. Tersedia pada:
http://sphweb.bumc.bu.edu/otlt/teachin gLibrary/Learning%20Theory/ARCSin tegrated_handout.pdf.  Diakses  pada tanggal 28 September 2015.
Lorinda, L. (2013). Keefektifan Model Pembelajaran SAVI Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika. Unnes Journal of Mathematics Education 2  (1)  (2003).  ISSN  2252- 6927. Menteri Pendidikan Nasional. (2006). Permendiknas  No  22  Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta.
__________.  (2007). Permendiknas  No  20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta.
Novitayani,  L.  (2015). Pengembangan  Modul Fisika  Berbasis  Somatic,  Auditory,
Visual, Intellectual (Savi) Untuk
Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Kelas X SMA/MA Dengan Topik Kalor  Dan  Perpindahannya .  Tesis Tidak Dipublikasikan, Universitas
Sebelas Maret: Surakarta. Pratiwi,  S.N.  (2013).  Perbedaan  Hasil  Belajar
Fisika  Menggunakan  Model  Temuan Terbimbing  Disertai  Pendekatan  SAVI (Somatis, Auditory, Visual, Intelectual) di  SMA  Negeri  1  Kencong. Jurnal Pendidikan  Fisikia ,  Vol.  2  No.  2, September 2013, hal 244-250.
Purwadarminto.  (1989). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Shoimin,  A.  (2013). Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Soewandi,  S.,  et  al.  (2005). Perspektif Pembelajaran  di  Berbagai  Bidang . Yogyakarta: USD.
Sudira,  P.  (2006). Pembelajaran  di  SMK . Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat jenderal Manajemen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan. Sudjana,  N.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Thiagarajan,  S.  Semmel,  D.S  &  Semmel,  MI. (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional
Children. Indiana:  Indiana  University Bloomington. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana.
Uno,  H.B.  (2014). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Winnie,  S.  (2009). Pendekatan  Kombinasi
Metode AHP dan Metode Cut Off Point pada Tahap Analisis Keputusan Perancangan Sistem Informasi Penjualan PT.X . http://eprints.undip.ac.id.  Diakses  10 Mei 2016