## PENERAPAN MODEL THINK ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING (TAPPS) MATERI PELUANG KELAS VIII MTS ASY SYAFI’IYAH
GONDANG

## Tsania Al’afifah
IAIN Tulungagung e-mail : afiftsania@gmail.com

## Abstract
This  research  aim  to  obtain  a  description  about  applying  Think  Aloud  Pair  Problem Solving  (TAPPS)  learning  model,  mathematical  communication  ability  and  learning outcome on mathematical learning in class VIII MTs Asy Syafi’iyah Gondang. This was a qualitative research which refers to the design of the research Miles and Huberman that is data collection, data reduction, data display and conclusion drawing. Data collection technique  used  is  interview,  test  and  documentation.  The  research  results  showed  that applying  of  (TAPPS)  learning  model  goes  well,  student  can  understanding  provided content  easily,  and  student  learning  outcome  is  better  than  before.  On  the  strength  of mathematical  communication  ability  indicators,  student  with  high  mathematical communication ability can get all indicators given. Student with moderate mathematical communication ability difficulty reaching third indicator and student with low mathemati- cal communication ability difficulty reaching second and third indicators.
Keywords: Think Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) learning model, mathematical communi-
cation ability, learning outcome

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  deskripsi  tentang  penerapan  model pembelajaran Think  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS),  kemampuan  komunikasi matematis siswa dan hasil belajar matematika siswa pada pembelajaran matematika kelas VIII  MTs  Asy  Syafi’iyah  Gondang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian kualitatif  yang  mengacu  pada  model  Miles  dan  Huberman  yakni  pengumpulan  data reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Tehnik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu penerapan  model  pembelajaran  (TAPPS)  berjalan  dengan  baik,  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  diberikan,  hasil  belajar  siswa    lebih  baik  daripada  sebelumnya. Berdasarkan indikator yang ada, siswa berkemampuan komunikasi tinggi mencapai indi- kator  kemampuan  menggambar,  kemampuan  membuat  ekspresi  matematik,  dan            ke- mampuan menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri.siswa berkemampuan              ko- munikasi sedang kesulitan mencapai indikator ketiga dan siswa dengan  kemampuan ko- munikasi rendah kesulitan mencapai indikator kedua dan ketiga yaitu kemampuan mem- buat ekspresi matematik dan kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri.
Kata  kunci :  Model  Pembelajaran  Think  Aloud  Pair  Problem  Solving  (TAPPS),  kemampuan komunikasi matematis, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya, belajar merupakan proses interaksi antara siswa dan situasi di sekelilingnya. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang memliliki tujuan dan proses melakukan suatu hal berdasarkan pengalaman. Belajar merupakan serangkaian proses yang terdiri dari melihat, mengamati, menalar, mencobakan, mengomunikasikan, dan memahami sesuatu. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua pelaku yaitu guru dan siswa. Perilaku guru dalam pembelajaran yaitu menciptakan lingkungan belajar yang dapat mendukung siswa dalam berbagai bidang sedangkan perilaku siswa yaitu belajar. Pembelajaran merupakan serangkaian proses mengajar ( teaching ) dan belajar (learning). Siswa  dapat  belajar  guru  atau  tanpa  kegiatan  mengajar  dan  pembelajaran  formal  lain (Rusman,  2017).  Sedangkan  mengajar  meliputi  segala  hal  yang  dilakukan  guru  supaya proses belajar berjalan lancar, bermoral dan membuat siswa nyaman dalam aktivitas bela- jarnya serta usaha untuk mengimplementasikan kurikulum (Suardi, 2018).
Guru  mengajar  menggunakan  suatu  konsep  yang  berisikan  materi  ajar  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Konsep  tersebut  disebut  dengan  model  pembelajaran. Model pembelajaran memiliki ciri khas yaitu: a) rasional teoritik yang logis yang disusun oleh  penciptanya;  b)  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai;  c)  tingkah  laku  mengajar yang  diperlukan  agar  model  pembelajaran  berhasil;  d)  lingkungan  belajar  agar  tujuan pembelajaran tercapai (Lefudin, 2017). Dewasa ini, banyak guru yang kesulitan menerap- kan  model  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  kuriku- lum 2013 mengubah orientasi pembelajaran yang pada awalnya berpusat pada guru men- jadi  berpusat  pada  siswa.  Akibatnya  tujuan  pembelajaran  belum  dapat  tercapai  secara maksimal.  Pencapaian  tujuan  pembelajaran  tersebut  dapat  dilihat  dari  rendahnya  hasil belajar  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hasil  belajar  siswa  digunakan untuk  mengukur  sejauh  mana  penguasaan  materi  yang  telah  diterima.  Adapun kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  ide, strategi dan solusi dari  permasalahan matemastika baik secara lisan maupun tulisan.
Model pembelajaran Think Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) yaitu suatu model pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan berpikir konstruktivisme, dimana fokus pembelajaran tergantung masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah (Jamali  &  Utami,  2013). Langkah-langkah dalam melaksanakan model pembelajaran TAPPS (Hodiyanto, 2017) yaitu: (1) dua orang siswa bekerja dalam
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
satu tim dan secara bergantian memainkan peran sebagai problem solver dan listener , (2) siswa yang sedang tidak memecahkan masalah mengambil peran sebagai listener ,  (3) problem solver bertugas untuk mengungkapkan secara lisan dan jelas segala sesuatu dari hasil pemikirannnya mengenai solusi dari masalah yang diberikan, sedangkan listener bertugas untuk mendengarkan, memberikan dorongan dan usulan jika menemui pernyataan problem solver yang tidak sesuai atau tidak dimengerti,  (4) untuk permasalahan berikutnya, problem solver dan listener saling bertukar peran.
Kemampuan komunikasi matematis adalah suatu kemampuan yang dimiliki siswa berupa cara yang digunakan siswa untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan-gagasan matematika secara lisan maupun tertulis, baik dalam bentuk gambar, tabel, diagram, rumus, ataupun demonstrasi (Hodiyanto,  2017). Dalam pembelajaran matematika siswa harus diupayakan mampu untuk mengkomunikasikan ide dan pemahamannya. Dengan komunikasi matematika ini guru dapat mengukur sejauh mana pemahaman siswa terhadap suatu materi. Kemampuan komunikasi matematika siswa merupakan salah satu penentu apakah siswa sudah paham terhadap konsep-konsep matematika yang telah dipelajari selama proses pembelajaran.
Aktivitas  guru  yang  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  komunikasi matematika siswa antara lain (a) mendengarkan dan melihat dengan penuh perhatian ide- ide siswa, (b) menyelidiki pertanyaan dan tugas-tugas  yang diberikan, menarik hati, dan menantang  siswa  untuk  berpikir,  (c)  meminta  siswa  untuk  merespon  dan  menilai  ide mereka  secara  lisan  dan  tertulis,  (d)  menilai  kedalaman  pemahaman  atau  ide  yang dikemukakan  siswa    dalam  diskusi,  (e)  memutuskan  kapan  dan  bagaimana  untuk menyajikan  notasi  matematika  dalam  bahasa  matematika  pada  siswa,  (f)  memonitor partisipasi  siswa  dalam  diskusi,  memutuskan  kapan  dan  bagaimana  untuk  memotivasi masing-masing siswa untuk berpartisipasi (Asari, Tohir, Valentino, & Imron, 2017) .
Jadi, guru dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan mendengarkan, meminta respon, menilai, menyajikan notasi matematika, dan memonitor siswa.  Dengan  berkomunikasi  siswa  dapat  meningkatkan  kosa  kata,  mengembangkan kemampuan  berbicara,  menuliskan  ide-ide  secara  sistematis,  dan  memiliki    kemampuan belajar yang lebih baik.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  dilihat  dari  indikator  sebagai berikut: (1) Kemampuan menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi atau ide- ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik. ) 2 ( Kemampuan membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, simbol, ide, atau model matematika . ) 3 ( Kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi kemampuan:  (a) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara tertulis;  (b) mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraf matematika dalam bahasa sendiri; dan (c) kemampuan menyusun argumen atau mengungkapkan pendapat dan memberikan penjelasan secara tertulis atas jawaban yang diberikan.
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Ha- sil  belajar  merupakan  penilaian  yang  dicapai  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pen- guasaan bahan pelajaran atau materi yang telah diterima siswa (Wardani, 2014). Indikator pencapaian  siswa  dalam  materi  peluang yaitu:  (1) Memahami peluang teoritik dari data luaran (output) yang mungkin diperoleh dari sekelompok data. ) 2 ( Melakukan percobaan untuk mengetahui peluang empiric suatu kejadian. ) 3 ( Membandingkan peluang empiric suatu percobaan dengan peluang teoritiknya. Berdasarkan uraian di atas, diperlukan suatu model  pembelajaran  yang  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika.  Salah  satu model pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran  TAPPS.  Hasil  penelitian  dari (Widiyastuti,  Elniati,  &  Nasution,  2014) menyatakan bahwa strategi pembelajaran TAPPS dapat meningkatkan kemampuan mate- matis  siswa.  Kemampuan  matematis  siswa  yang  menerapkan  strategi  TAPPS  lebih  baik dari siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional. Tujuan dari tulisan ini yaitu un- tuk  mendeskripsikan  penerepan  model      pembelajaran  TAPPS,  kemampuan  komunikasi matematis dan hasil belajar siswa kelas VIII MTs Asy Syafi’iyah Gondang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian  yang  berlandaskan  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  kondisi objek yang alamiah, peneliti merupakan instrumen kunci, pengambilan sampel dilakukan secara purposive dan snowball, teknik pengumpulan data dengan triangulasi (gabungan),
analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian lebih menekankan makna daripada gen- eralisasi (Sugiyono, 2016).
Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu purposive  sampling . Purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu (Ratnasari, Ali,  &  Napitupulu,  2014).  Subjek    penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  MTs  Asy Asyafi’iyah Gondang tahun ajaran 2017/2018 yang menggunakan TAPPS sebagai model pembelajarannya.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  komunikasi  mate- matis dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran TAPPS. Teknik pengumpulan data penelitian ini    melalui wawancara, tes dan dokumentasi. Wawancara merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab sehingga dapat dikontruksikan maknanya dalam suatu topik tertentu. Tes merupakan ser- angkaian soal yang diberikan kepada orang lain untuk mengetahui sejauh mana pengeta- huan orang tersebut mengenai topic yang dipersoalkan. Dokumentasi dalam penelitian ini berupa arsip nama siswa kelas VIII B dan hasil ulangan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yang meliputi: (1) Reduksi data, dalam tahap ini data yang diperolehdari hasil wawancara dan tes direduksi. Reduksi data dilakukan berdasarkan tujuan yang akan dicapai. Hal-hal yang dilakukan saat reduksi data yaitu memilih hal-hal yang penting dan mengategorikan data-data, serta membuang data yang tidak dipakai ) 2 ,  ( Penyajian data, dalam tahap ini data yang telah direduksi disajikan dalam bentuk tabel atau sejenisnya. Hal ini agar data menjadi terorganisir dengan baik. Selain dengan tabel, data juga disajikan menggunakan teks naratif . ) 3 .  ( Penarikan kesimpulan, dalam tahap ini data yang telah disajikan dalam tahap sebelumnya dapat ditarik suatu kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut penelitian dari  Dini Widiyastuti, Sri Elniati dan Minora Longgom Nasution menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  TAPPS  dapat  meningkatkan  kemampuan matematis  siswa.  Kemampuan  matematis  siswa  yang  menerapkan  strategi  TAPPS  lebih baik  dari    siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil wawancara,  tes  serta  dokumentasi  hasil  belajar  sebelumnya  yang  telah  dikumpulkan, diperoleh pemaparan tentang kemampuan komunikasi matematis dan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran TAPPS.
Penelitian yang dilaksanakan di MTs Asy Syafi’iyah ini mengalami kesulitan dalam penerapan  model  pembelajaran,  akibatnya  terdapat  beberapa  sintaks  yang  tidak terlaksana.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  siap  untuk  menerima  model  pembelajaran yang  berbeda  dari    sebelumnya.  Sehingga  penerapan  model  pembelajran  ini  tidak mendapat  hasil  yang  cukup  baik.  Berdasarkan  pertimbangan  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  MTs  Asy  Syafi’iyah  dan  hasil  belajar  sebelumnya,  siswa dikategorikan menjadi tiga kelompok, yaitu: a) siswa yang memiliki kemampuan komuni- kasi  tinggi;  b)  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  sedang;  dan  c)  siswa  yang memiliki kemampuan komunikasi rendah. Setelah siswa dikatergorikan, setiap kelompok dari  kategori tersebut diambil satu siswa. Kemudian dilakukan tes dan wawancara pada siswa tersebut.
Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi , berdasarkan  hasil tes  dan  wawancara,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi memiliki  ciri-ciri  yaitu:  a) Mampu menyatakan ide-ide matematik ke dalam bentuk grafik, gambar atau tabel. b) Mampu menyatakan suatu gambar, diagram, tabel atau grafik ke dalam bahasa, simbol, idea tau model matematis. c) Mampu menjelaskan suatu situasi, ide dan relasi matematik secara tertulis, mengungkapkan uraian atau paragraf matematika dengan bahasa sendiri, menyusun argumen dan mengungkapkan pendapat serta penjelasan secara tertulis atas jawaban yang diberikan.
Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematika sedang . Berdasarkan hasil tes dan wawancara, siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis sedang memiliki  ciri-ciri  yaitu:  a) Mampu menyatakan ide-ide matematik ke dalam bentuk grafik, gambar atau tabel. b) Mampu menyatakan suatu gambar, diagram, tabel atau grafik ke dalam bahasa, simbol, idea tau model matematis. c) Mampu menjelaskan suatu situasi, ide dan relasi matematik secara tertulis tetapi masih kesulitan dalam mengungkapkan pargraf matematika dengan bahasa sendiri, menyusun argument serta mengungkapkan penjelasan secara atas jawaban yang diberikan.
Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi rendah . Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  sedang  memiliki ciri-ciri yaitu: a) Mampu menyatakan ide-ide matematik ke dalam bentuk grafik, gambar atau tabel. b) Kesulitan menyatakan suatu gambar, diagram, tabel atau grafik ke dalam bahasa, simbol, idea tau model matematis. c) Mampu menjelaskan suatu situasi, ide dan relasi matematik secara tertulis tetapi masih kesulitan dalam mengungkapkan paragraf
matematika dengan bahasa sendiri, menyusun argumen serta mengungkapkan penjelasan secara atas jawaban yang diberikan.
Berdasarkan hasil belajarnya, siswa juga dikategorikan menjadi tiga yaitu: a) siswa dengan hasil belajar yang tinggi; b) siswa yang memiliki hasil belajar yang sedang dan c) siswa yang memiliki hasil belajar yang rendah. Setiap kelompok kategori dipilih seorang siswa, kemudian dilakukan tes dan wawancara. Menurut siswa dengan hasil belajar tinggi, model pembelajaran TAPPS lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional yang diterapkan sebelumnya. Hal ini dikarenakan dengan model pembelajaran tersebut, proses pembelajaran terpusat pada siswa. Sehingga siswa tidak mudah jenuh dan materi mudah untuk dipahami. Setelah dilakukan tes hasil belajar, skor hasil belajar siswa dengan hasil belajar yang tinggi meningkat daripada sebelumnya.
Siswa dengan hasil belajar sedang sedikit kesulitan mengikuti model pembelajaran TAPPS. Hal ini dikarenakan siswa tersebut belum terbiasa dengan model pembelajaran baru yang diterapkan. Meskipun sedikit lambat daripada siswa dengan hasil belajar tinggi, akan tetapi siswa dengan hasil belajar sedang dapat dengan mudah memahami materi yang diberikan melalui masalah yang harus diselesaikan oleh kelompok. Skor tes hasil belajar siswa dengan hasil belajar sedang juga menunjukkan adanya peningkatan dari skor hasil belajar sebelumnya. Siswa dengan hasil belajar rendah mengalami kesulitan mengikuti model pembelajaran Think Aloud Pair Problem Solving. Selain dikarenakan belum terbiasa, minimnya sumber belajar yang dimiliki siswa menyebabkan siswa dengan hasil belajar rendah membutuhkan bimbingan belajar yang lebih banyak daripada siswa dengan hasil belajar tinggi dan sedang.Siswa dengan hasil belajar rendah memerlukan waktu sedikit lebih banyak untuk memahami materi yang diberikan. Meskipun demikian, hasil belajar siswa dengan hasil belajar rendah mengalami peningkatan dari sebelumnya.
Berdasarkan uraian di atas, meskipun terdapat beberapa kesulitan dalam penerapannya, model pembelajaran TAPPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dapat dikatakan bahwa model pembelajaran TAPPS lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. Menurut penelitian (Ratnasari,  Ali,  &  Napitupulu,  2014) , model pembelajaran TAPPS juga dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran TAPPS lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan hasil belajar siswa lebih baik dari pada sebelumnya, siswa lebih mu- dah memahami materi yang diberikan serta siswa tidak mudah jenuh dengan model pem- belajaran  yang  diberikan.  Dari  tiga  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang ada, siswa  yang memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi dapat mecapai keti- ganya. Adapun siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis sedang kesulitan mencapai indikator ketiga. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan komunikasi yang rendah kesulitan mencapai indikator kedua dan ketiga.

## DAFTAR PUSTAKA
Asari, A. R., Tohir, M., Valentino, E., & Imron, Z. (2017). Buku Siswa Matematika SMP/ MTs Kelas VII Semester 2. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Ke- mendikbud.
Hodiyanto,  H.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  Mate- matika. AdMathEdu , 7 (1), 9-17.
Jamali,  J.,  &  Utami,  D.  C.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Model  Thinking  Aloud  Pairs Problem Solving (TAPPS) dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis di Kelas VIII MTs PUI Ciwedus Kabupaten Kunin- gan. Eduma Mathematics Education Learning and Teaching , 2 (2).
Lefudin, L. (2017). Belajar dan Pembelajaran Dilengkapi dengan Model Pembelajaran, Strategi  Pembelajaran,  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Metode  Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Ratnasari,  R.,  Ali,  M.,  &  Napitupulu,  A.  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Thingking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  8  Palu. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako (JPFT) , 2 (1), 28-33.
Rusman,  R.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Beorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pendidikan Deepublish. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Wardani, F. K. (2014). Deskripsi Hasil Belajar Matematika Menggunakan Metode Snow- ball Throwing Ditinjau dari Gender (Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Teras Ta- hun 2014/2015). In Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Widiyastuti, D., Elniati, S., & Nasution, M. L. (2014). Penerapan Strategi Thinking Aloud Pair  Problem  Solving  dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMPN  11 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 20-25.