Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
e-mail: jurmia@unugiri.ac.id
Agustus, 2022. Vol. 2, No. 2 e-ISSN: 2807-1034 pp. 266-276
Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan “Kuba - Kusa” Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
1 Rilfa Indah Rhadita, 2 Wahyu Nugroho, 3 Angga Setiawan
1,2,3 STKIP PGRI Trenggalek *E-mail korespondensi: rilfaindahol@gmail.com 1 , nugrohowahyu.wn93@gmail.com , anggasetiawan25.as@gmail.com 3

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model discovery learning berbantuan alat peraga “Kuba - Kusa” berpengaruh terhadap hasil belajar matematika khususnya pada materi volume kubus dan balok siswa kelas V SDN 1 Duren. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V di SDN1 Duren sebanyak 14 siswa  dan  siswa  kelas  V  di  SDN  1  Dermosari  sebanyak  13  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan penelitian kuantitatif, dan jenis penelitian non - equivalent pretest and posttest control group design . Hasil belajar matematika diukur dengan y instrumen k tes berbentuk butir soal pilihan n ganda sebanyak 20 soal. Berdasarkan hasil penelitian dari uji hipotesis menggunakan uji independent sample t-test, didapatkan hasil sig . ( 2-tailed ) yaitu (0,003 < 0,05), jadi hasil menunjukkan bahwa H a diterima dan H 0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa di SDN 1 Duren dipengaruhi oleh  model discovery learning berbantuan  alat  peraga  “Kuba - Kusa”.  Terlihat  dari  rata -rata  hasil Posttest 80,00  pada  kelas eksperimen dan rata-rata hasil 66,92 pada kelas kontrol.
Kata kunci: Discovery Learning , “Kuba - Kusa” (Kubus Balok Kubus Satuan) , Hasil Belajar Matematika

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  discovery  learning  model  assisted  by  the "Cuban-Kusa" teaching aid had an effect on mathematics learning outcomes, especially on the volume of cubes and blocks for fifth grade students at SDN 1 Duren. The sample of this research is the fifth grade students at SDN 1 Duren as many as 14 students and the fifth grade students at SDN 1 Dermosari as many as  13  students.  The  research  method  uses  quantitative  research,  and  the  type  of  research  is  non- equivalent pretest and posttest control group design. Mathematics learning outcomes are measured by a test  instrument  in  the  form  of  20  multiple-choice  questions.  Based  on  the  research  results  from hypothesis testing using independent sample t-test, the results obtained are sig. (2-tailed) namely (0.003 <  0.05),  so  the  results  show  that  Ha  is  accepted  and  H0  is  rejected.  It  can  be  concluded  that  the mathematics  learning  outcomes  of  students  at  SDN  1  Duren  are  influenced  by  the  discovery  learning model  assisted  by  the  "Cuban-Kusa"  teaching  aids.  It  can  be  seen  from  the  average  posttest  results  of 80.00 in the experimental class and the average results of 66.92 in the control class.
Keywords: Discovery learning, “Cuban - Cusa” (cube block cube unit) , Math Learning Results
Copyright© 2022, Rilfa Indah Rhadita et al. This is an open-access article under the CC-BY License .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting terutama di  Indonesia,  lantaran  pendidikan adalah  wadah  atau  tempat  untuk  menumbuhkan  kapasitas,  keterampilan  dan membangun  karakter  seseorang.  Menurut  (Nugroho  2021:29)  dengan  memajukan sumber  daya  manusia  khususnya  guru  yang  berada  di  garda  terdepan  dalam memberikan pengalaman dan pengetahuan kepada siswa menjadi salah satu cara yang diterapkan. Pada kurikulum 2013 guru tidak lagi berperan sebagai subjek tetapi guru menjadi fasilitator dalam memindah ilmu pengetahuan. Di sini siswa diharapkan lebih aktif  dalam  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran.  Guru  harus  cakap  untuk membangun kegiatan pembelajaran yang mengasyikkan, menantang, bermakna serta tidak monoton. Namun masih ada guru yang masih menerapkan model yang terkesan tradisional  yaitu  melalui  metode  ceramah  yang  cenderung  monoton  sehingga membuat  siswa  mudah  jenuh  dan  bosan  terutama  pada  pelajaran  matematika.  Tak hanya  itu,  guru  pun  masih  belum  memakai  media  yang  tepat  dalam  proses pembelajarannya.
Berdasarkan n dari  hasil  wawancara  dan  observasi . di  SDN  1  Duren,  peneliti menjumpai  persoalan yang  berkenaan  dengan  pelajaran  matematika.  Matematika  itu sendiri adalah suatu ilmu yang membutuhkan kecakapan berpikir secara logis yang di dalamnya  terdapat  angka,  bilangan,  yang  dapat  dianalisis  hasilnya.  (Wahyudi  and Siswanti 2015:26). Salah satu permasalahan mendasar bagi siswa kelas 5  SDN 1 Duren pada  pelajaran  matematika  yaitu  kecenderungan  siswa  yang  kurang  memahami materi i volume kubus dan balok, sehingga mengakibatkan hasil belajar yang menurun. Hasil  belajar  sendiri  ialah  ukuran  keberhasilan  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil belajarnya.
Pembelajaran  yang  optimal  akan  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  (Setiawan 2021:7). Oleh karena itu, hasil belajar dikatakan sebagai acuan tercapai atau tidaknya siswa setelah melalui kegiatan pembelajaran. Jika dilihat dari rata-rata semester dua - tahun ajaran 2020/2021, nilai sebagian siswa pada hasil akademik sebenarnya belum sampai pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang disarankan yaitu 65, ini didasari pada  hasil  wawancara  peneliti  kepada  guru  wali  kelas  5  SDN  1  Duren.  Bukti  ini menerangkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dijalankan  belum  tercapai  dengan maksimal, karena masih menggunakan model pembelajaran yang kurang tepat. Di sini model  pembelajarannya  masihterkesan  tradisional  dan  hanya  menggunakan  model konvensional melalui metode ceramah yang monoton sehingga membuat siswa mudah bosan terutama padapelajaran matematika.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi siswa saat belajar matematika, peneliti memberikan  solusi  dengan  mengganti  model  pembelajaran.  Menurut  peneliti  model discovery  learning inilah  yang  sesuai  untuk  diterapkan.  Menurut  (Puspitadewi,  et.al. 2016:115)model discovery - learning memfokuskan  siswa U untuk  memahami  konsep dasar  terlebih  dahulu  dengan  cara  meminta  siswa  untuk  ikut  terlibat  aktif  dalam proses , pembelajarannya.  Hal  senada  dikemukakan  menurut  (Maharani  and  Hardini 2017:  552)  bahwa  model discovery  learning ini  dalam  penerapannya  tidak menyampaikan  materi  secara  utuh,  melainkan  di  sini  mementingkan  keterlibatan siswa  secara  aktif  agar  siswa  mendapatkan  sendiri  konsep  yang  diajarkan  dalam materi.  Kelebihan  model discovery - learning ini  yaitu  mampu  merangsang  pola  pikir siswa secara kritis dan aktif, yang mana siswa disini mampu menggali sendiri konsep yang telah dipelajarinya, dan hasil yang didapatkan akan n terus diingat - dalam memori
siswa.  Menurut  (Dahliana,  Setiawati,  and  Taufina  2019:74)  hal  ini  dapat menumbuhkan pola pikir siswa yang tidak hanya berpusat pada rumus yang sudah ada saja,  melainkan  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  menemukan  bagaimana  cara mendapatkan  rumus  tersebut.  Langkah-langkah  menerapkan  model  ini  meliputi  : (1) s stimulasi,  (2) p pertanyaan/identifikasi,  (3) p pengumpulan  data,  (4) p pengolahan data, (5) p pembuktian dan (6) kesimpulan/generalisasi i . (Syah 2014:243)
Permasalahan  siswa  dalam  materi  terkait  volume  kubus  dan  balok  melalui model discovery y learning ,  perlu  adanya  bantuan  dari  alat  peraga  yang  cocok,  sebab penggunaan  alat  peraga  sangat  penting  karena  pada  hakikatnya  matematika merupakan  pelajaran  yang  abstrak.  Untuk  membuat  pelajaran  matematika  yang abstrak  menjadi  konkret,  guru  harus  menggunakan  alat  peraga  guna  memudahkan pemahaman  siswa  dalam  pelajaran  tersebut.  Menurut  (Hutauruk  and  Simbolon 2018:124)  alat  peraga  yaitu  alat  yang  dipakai  guru  untuk  memperagakan  materi pelajarannya  dan  membantu  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Kecakapan  guru  ketika memakai  alat  peraga  dapat  mendorong  interaksi  langsung  antara  siswa  dengan  alat peraga  yang  digunakan  (Midya  Yuli Amreta  and  Ani  Safa’ah  2021) .  Hal  sejalan  juga dikemukakan  oleh  (Wildaniati  and  Afriana  2019:65)  Alat  peraga  yaitu  benda  yang digunakan guru untuk memperagakan selaras dengan materi yang mau disampaikan.
Alat  peraga  digunakan  sebagai  perantara  untuk  memahami  konsep p dasar terbentuknya volume kubus dan balok yaitu memakai alat peraga “Kuba - Kusa” (Kubus Balok menggunakan Kubus Satuan). Kubus satuan merupakan kubus yang mempunyai panjang, lebar, dan tinggi, yang berukuran satu satuan. Menurut (Anwar & Usa 2020:45) Kubus satuan ialah sejenis alat peraga yang berperan untuk memperjelas konsep dari bangun  ruang kubus  dan  balok,  serta yang dimaksud volume adalah semua kubus satuan yang mengisi kekosongan dalam suatu bangun ruang tersebut. Kegiatan pembelajaran pun menjadi  bermakna,  karena  dengan  penggunaan  kubus  satuan  ini  siswa  dapat menemukan  dan  menggali  sendiri  konsep  dasar  yang  terbentuk  pada  volume  kubus dan balok, sehingga siswa akan terus teringat konsep tersebut (Aji, Yayuk, and A’yunin 2019:270).  Dengan  menerapkan  model discovery  learning serta  dibantu  oleh  alat peraga “Kuba - Kusa”, juga diharapkan mampu mengatasi dan membantu permasalahan siswa di kelas V terkait hasil belajar matematika di SDN 1 Duren.
Penelitian  ini  diperkuat  dan  dikaitkan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh Zulastri  (2017)  yang  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III pada materi bangun datar. Penelitian tersebut menghasilkan  adanya  pengaruh  dalam  melalukan  penerapannya.    Selaras  dengan penelitian lain, penelitian oleh Nurlinda Sari (2021) yaitu menerapkan model discovery learning dengan bantuan media konkrit terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV. Hasil penelitian menemukan adanya pengaruh yang baik dalam menerapkannya. Hal senada juga  dilakukan  penelitian  oleh  Payosi    (2020)  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar  pkn  siswa  kelas  IV.  Dapat disimpulkan  bahwa  dari  hasil  penelitian  sebelumnya  dapat  dibuktikan  bahwa  model discovery  learning ini  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajarnya,  namun  dengan  penelitian  terdahulu  terdapat perbedaan waktu, tempat, materi, media, dan tingkatan kelasnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong masuk pada penelitian kuantitatif, yang di mana dominan berisikan  angka  di  dalamnya  (Arikunto  2014:27).  Penelitian  ini  bersifat  eksperimen (Quasi Eksperiment) . Menurut (Sugiyono 2019:110) penelitian eksperimen dipakai jika ingin  mendapati  pengaruh  dari  suatu  perlakuan  tertentu  terhadap  hasil  yang  akan diperoleh. Berdasarkan tujuan tersebut, peneliti memilih penelitian Quasi Eksperiment. Adapun  bentuk  desainnya  menggunakan  kelompok  kontrol non n equivalent  pre - test - and - post - test  control  group - design. Instrumen  berbentuk  tes  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  setelah  diberikan  perlakuan,  dan  observasi  digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan siswa dan guru dalam menerapkan model discovery learning berbantuan alat peraga “Kuba - Kusa” di dalam kelas. Pengambilan sampelnya memakai  teknik Non - Probability  Sampling. Populasi  yang  digunakan  yaitu  pada kelompok  eksperimen  siswa a kelas  V  di  SDN  1  Duren  yang  berjumlah  14  siswa,  dan pada kelompok kontrol yaitu siswa kelas V di SDN 1 Dermosari yang berjumlah 13.
Teknik  sampel  yang  digunakan  yaitu Non  Probability y Sampling. Jenis  sampel yaitu sampling  jenuh. s Sampling  jenuh h merupakan  teknik  pengambilan  sampel  ketika populasi  dipakai  sebagai i sampel  (Sugiyono  2019:127).  Peneliti  mengambil  semua populasi  menjadi  sampel  yaitu  27  siswa.  Pada  uji  validitas  memerlukan  uji  korelasi product t moment ,  uji  reliabilitas  dengan  rumus Alpha  Cronbach ,  sedangkan  uji normalitas s data  memerlukan  uji Shapiro o Wilk k melalui  bantuan  SPSS25,  ketentuan apabila  nilai i Sig.  >0,05  termasuk  disribusinya  normal.  Pada  uji  homogenitas  data memerlukan levene - test melalui bantuan SPSS 25, dengan ketetapan semisal nilai Sig. > 0,05,  termasuk  varians- nya  sama.  Namun,  semisal  nilai  Sig.  ≤  0,05,  termasuk  bukan dari varians yang sama. Uji i hipotesis dilakukan dengan Uji Independen n Sample T-test t , kriteria  jika  taraf f signifikansi  <0,05  artinya  terdapat  pengaruh  atau  hipotesis  H 0 ditolak.  Jika  taraf f signifikansi  >0,05  artinya  tidak a ada  pengaruh  yang s signifikan  atau hipotesis H 0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar adalah transformasidalam perilaku pada siswa sesudah belajar dalam ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Kunandar  2013:62).  Sedangkan  menurut Susanto (2016:5) hasil belajar siswa  ialahhasil tes pada materi tertentu dalam bentuk skor  setelah  anak  melalui  proses  belajarnya.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang  optimal, berpengaruh  baik  pada  hasil  belajarnya  (Setiawan  2021:7).  Dapat  disimpulkan  hasil belajar  adalah  transformasi  dalam  tingkah  laku  siswa  berupa  kemampuan  kognitif, afektif maupun psikomotorik setelah menerima proses belajar dan ditulis berupa skor dari  hasil  tes  pada  materi  atau  topik  tertentu  serta  melalui  kegiatan  belajar  yang optimal dapat membuat hasil belajar yang baik.
Model discovery learning merupakan salah satu model yang mendorong siswa aktif untuk  menemukan  dan  menggali  sendiri  konsepnya,  agar  hasil  yang  didapatkan  tetap terus  teringat  dalam  memori  siswa  (Salmon  2012:4).  Pernyataan  lebih  lanjut  oleh (Kurniasih  2014:97) discovery yaitu  bertujuan  untuk  menemukan  konsep  melalui kegiatan  percobaan  terlebih  dahulu  untuk  mendapat  informasi/data.  Hal  senada  juga dinyatakan  oleh  (Maharani  and  Hardini  2017:552)  bahwa discovery  learning yaitu kegiatan  belajar  yang  lebih  mendorong  siswa  agar  aktif  dalam  menemukan  suatu konsep  yang  dipelajari,  namun  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  tidak  diberikan
secara lengkap. Simpulannya model discovery learning ialah suatu proses pembelajaran yang mana materi tidak diperkenalkan secara lengkap/penuh dan mengharapkan siswa agaraktif dalam mendapatkan suatu konsep melalui kegiatan percobaan.
Kuba-Kusa (Kubus Balok menggunakan Kubus Satuan) merupakan salah satu jenis alat peraga. Kuba-Kusa adalah sejenis alat peraga yang dirancang dan dibuat dari kertas karton  yang  bentuknya  kubus  dan  balok  besar  serta  kubus  satuan  yang  berperan sebagai  sarana  perantara  untuk  menemukan  dan  memperjelas  konsep  atau  materi secara konkret yang disampaikan terkait tentang materi volume kubus dan balok.

## Hubungan Model Discovery Learning Berbantuan Alat Peraga “Kuba-Kusa” Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Berdasarkan karakteristik model discovery learning dan alat peraga “Kuba - Kusa”, peneliti beranggapan bahwa ada hubungan positif antara model ini dengan alat peraga “Kuba - Kusa”,  khususnya  pada  materi  volume  kubus  dan  balok.  Karena  dalam mengaplikasikan  model  ini  khususnya  dalampelajaran  matematika  yang  yang  sifatnya abstrak,  maka  perlu  adanya  bantuan  dari  alat  peraga  yang  sesuai  agar  pelajaran matematika  yang  sifatnya  abstrak  bisa  menjadi  konkret,  sehingga  dalam  memahami materinya  siswa  dapat  lebih  mudah  serta  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan menyenangkan.  Menurut  peneliti  alat  peraga  yang  cocok  dalam  materi  volume  kubus dan balok ini yaitu alat peraga “K uba- Kusa”. Alat peraga “Kuba - Kusa” yaitu sejenis alat peraga  yang  dibuat  dari  kertas  karton  dengan  bentuk  kubus  dan  balok  besar  serta kubus satuan yang gunanya sebagai sarana perantara untuk memperjelas konsep atau materi  secara  konkret  dalam  menentukan  volume  kubus  dan  balok.  Menurut  Aji  et  al (2019:270) siswa mampu mendapatkan sendiri konsep dasar volume bangun ruang kubus dan balok jika memakai bantuan kubus satuan.

## Data Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diukur  dengan y instrumen k tes  berbentuk  butir  soal pilihan n ganda  sebanyak  20  soal.  Berikut  ini  adalah  perolehan  hasil  tes  untuk mengetahui  kemampuan  pengetahuan  siswa  dengan  perlakuan l model discovery learning berbantuan s alat peraga “Kuba - Kusa” pada k kelas eksperimen dan perolehan hasil tes untuk mengetahui kemampuan pengetahuan siswa dengan perlakuan model konvensional  melalui  metode  ceramah  berbantuan  media  gambar  sebagai pembanding diperoleh hasil dengan data dan interval sebagai berikut:
Tabel 1. Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Pretest dan Posttest dari Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol KelasEksperi men Kelas s Kontrol No.  Interval Kategori Prete st Postt est Interv al Kategori Prete st Postte st 1. <65 Kurang 12 2 <65 Kurang 11 5 2. 65-76 Cukup 2 3 65-76 Cukup 2 5 3. 77-88 Baik 0 5 77-88 Baik 0 3 4. 89-100 Sangatbaik 0 4 89-100  Sangat t baik 0 0 Jumlah h 14 14 Jumlah 13 13 Jumlah h 14 14 Jumlah 13 13
Dapat disimpulkan bahwa berdasarkan data distribusi pada tabel 1 di atas, hasil pretest kelas  eksperimen  yang  diperoleh  berkategori  kurang  yang  di  mana  dapat dilihat  dari  rata-rata  interval  skor  terbanyak  adalah interval  skor  <  65  yaitu  ada  12 siswa. Hasil posttest yang diperoleh berkategori baik yang di mana dapat dilihat dari rata-rata  interval  skor  terbanyak  adalah  interval  skor  77 – 88  yaitu  ada  5  siswa. Sedangkan hasil pretest kelas eksperimen yang diperoleh berkategori kurang yang di mana  dapat  dilihat  dari  rata-rata  interval  skor  terbanyak  adalah  interval  skor  <65 yaitu ada 11 siswa. Hasil posttest yang diperoleh berkategori kurang dan cukup yang dimana  bisa  dilihat  dari  rata-rata  interval  skor  terbanyak  adalah  interval  skor  <  65 dan 65 - 76 yaitu masing-masing ada 5 siswa.
Tabel 2. Data Perbandingan Hasil - Pretest dan Posttest kelas - Eksperimen dan kelas - Kontrol. Variabel Pretest t Postt est y Eksperimen Kontro l Eksperi men Kontr ol N 14 13 14 13 Total 80 0 730 1.120 870 Rata-Rata 57,14 56,15 80,00 66,92 NilaiTertinggi 65 65 95 80 NilaiTerendah 50 50 60 55
Dapat disimpulkan bahwa berdasarkan tabel 2. Di atas, nilai pretest SDN 1 Duren dari 14 sampel diperoleh hasil total 800, rata-rata nilai 57,14, nilai tertinggi 65, dan nilai terendah 50. Sedangkan hasil posttest SDN 1 Duren adalah 1.120 rata-rata  nilai 80,00 nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60, sehingga hasil belajar siswa mengalami peningkatan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Sedangkan  diketahui  bahwa  nilai pretest SDN 1 Dermosari dari 13 sampel diperoleh hasil total 730, rata-rata nilai 56,15 nilai tertinggi 65 dan nilai terendah 50. Kemudian, hasil posttest SDN 1 Dermosari adalah 870,  rata-rata  nilai  66,92  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  55,  sehingga  hasil belajar  mengalami  peningkatan  sesudah  diberikan  perlakuan,  namun  tidak  terlalu signifikan.
Selanjutnya  yaitu  dilakukan  tahap  menganalisis  data.  Uji  validitas  dan reliabilitas dilakukan sebelum memberikan instrumen kepada sampel penelitian . Uji kesukaran untuk mengukur fase kesukaran soal dan dilakukan uji daya pembeda guna mencari  tahu  mana  siswa  yang  tergolong  pandai  dan  mana  yang  tergolong  kurang pandai. Berikut tabel rekapitulasi uji instrumen tes.
Tabel3. Hasil Rekapitulasi Instrumen Tes Butir Soal Uji Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Nilai i Ket n Nilai i Ket n Nila i i Ket n Nilai i Ket n Soal 1 0,464  Valid 0,828  Tinggi 0,77  Mudah 0,347  Sedang Soal 2 0,646  Valid 0,815  Tinggi 0,70  Sedang 0,632  Tinggi Soal 3 0,407  Valid 0,832  Tinggi i 0,70  Sedang 0.275  Sedang Soal 4 0,421  Valid 0,827  Tinggi i 0,57  Sedang 0,375  Sedang
Soal 5 0,366  Valid 0,831  Tinggi 0,77  Mudah 0,273  Sedang Soal 6 0,601  Valid 0,819  Tinggi 0,57  Sedang 0,525  Tinggi Soal 7 0,502  Valid 0,826  Tinggi 0,73  Mudah 0,389  Sedang Soal 8 0,467  Valid 0,827  Tinggi 0,70  Sedang 0,379  Sedang Soal 9 0,393  Valid 0,829  Tinggi i 0,67  Sedang 0,339  Sedang Soal 10 0,509  Valid 0,823  Tinggi i 0,67  Sedang 0,460  Tinggi Soal 11 0,387  Valid 0,828  Tinggi 0,87  Mudah 0,362  Sedang Soal 12 0,484  Valid 0,823  Tinggi 0,53  Sedang 0,447  Tinggi Soal 13 0,394  Valid 0,830  Tinggi 0,73  Mudah 0,317  Sedang Soal 14 0,566  Valid 0,819  Tinggi 0,63  Sedang 0,542  Tinggi Soal 15 0,540  Valid 0,825  Tinggi 0,60  Sedang 0,421  Tinggi Soal 16 -0,131  Tidak Valid Soal 17 0,204  Tidak Valid Soal 18 0,175  Tidak Valid Soal 19 0,509  Valid 0,825  Tinggi 0,67  Sedang 0,408  Tinggi Soal 20 0,339  Tidak Valid Soal 21 0,344  Tidak Valid Soal 22 0,363  Valid 0,830  Tinggi 0,73  Mudah 0,317  Sedang Soal 23 0,524  Valid 0,822  Tinggi 0,63  Sedang 0,473  Tinggi Soal 24 0,495  Valid 0,828  Tinggi 0,63  Sedang 0,354  Sedang Soal 25 0,545  Valid 0,822  Tinggi 0,77  Mudah 0,481  Tinggi
Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  prasyarat - analisis  dengan  tujuan  guna mengetahuiapakah  analisis  data  tersebut  boleh  dilanjutkan  pada  tahap  pengujian hipotesis  atau  tidak.  Hasil  dari  uji  normalitas  melalui  uji Shapiro o Wilk melalui bantuan SPSS 25.0 pada taraf . sig. 0,05.
Tabel 4.Uji Normalitas Data Siswa SDN 1 Duren dan SDN 1 Dermosari Test of Normality
Kelas s
Shapiro- Wilk Statistic c df . Sig . Hasil Belajar Siswa Pre_Eks ,893 14 ,090 Post_Eks ,932 14 ,327 Pre_Kon ,875 13 ,062
Post_Kon ,888 13 ,091
Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  tabel  4.  Di  atas,  hasil  belajar  matematika  siswa berdistribusi  normal.  Dibuktikan  dari  nilai  signifikansi  sebelum  memberikan implementasi model discovery learning berbantuan alat peraga “Kuba - Kusa” di kelas eksperimen  adalah  sebesar 0,090  >  0,05  dan  nilai  signifikansi  sesudah  pelaksanaan dikelas eksperimen adalah sebesar r 0,327 > 0,05. Sedangkan nilai signifikansi sebelum perlakuan model konvensional melalui metode ceramah berbantuan media gambar di kelas  kontrol  adalah  sebesar r 0,062  >  0,05  dan  nilai  signifikansi  sesudah  perlakuan model  konvensional  melaluimetode  ceramah  berbantuan  media  gambar  di  kelas kontrol  adalah  sebesar r 0,091  >  0,05.Hasil  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa berdistribusi normal sebab nilai signifikansi data di atas >0,05.
Selanjutnya  uji  homogenitas  yang  gunanya  untuk  mendapati  data  kedua kelompok  atau  lebih  apakah  bervarian  homogen  atau  heterogen  dan  dilakukan dengan  menggunakan levene  test berbantuan  SPSS  25.0  serta  ketentuannya  yaitu apabila nilai i sig. > 0,05 maka data berasal dari varians s yang sama.
Tabel 5.Uji Homogenitas Data Siswa SDN 1 Duren dan SDN1 Dermosari
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df 1 df 2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,131 1 25 ,72 1
Dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  tabel  5.  diatas,  nilai  signifikansi  pada kolom Based - on - Mean pengujian  tersebut  sebesar r 0,721>0,05,  jadi  data  hasil perolehan belajar berasal dari varian yang sama ( homogen ).
Dilanjutkan  uji  hipotesis  melalui  uji Independent  Samples  T-test yang  bertujuan guna  mengetahui  pengaruh  dari  model discovery  learning berbantuan  alatperaga “Kuba - Kusa” terhadap hasil belajar matematika siswa di SDN 1 Duren. Ketentuannya yaitu jika a nilai s Sig. ( 2tailed )<0,05, maka a Ha diterima dan - H 0 ditolak.
Tabel 6.Uji Hipotesis
Independent Sample Test Levene’s Test  for Equality of Variances t-test  for  Equality  of Means F Sig. t df Sig (2- taile d) Mean differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval  of the Difference
Lower  Uppe r
Hasil
Belaj ar Siswa Equal varian ces assume d s ,13 1 ,721  3,28 1 25 ,003  13,077  3,986 4,868  21,28 5 Equal varian ces not assume d t 3,30 6 24,65 2 ,003  13,077  3,956 4,924  21,23 0
Dapat  disimpulkan  bahwa  dari  tabel  6.  Di  atas,  nilai  signifikansi  ( 2 – tailed ) sebesar r 0,003  <  0,05,  yang  bermakna  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Simpulannya terdapat adanya pengaruh dari model discovery learning berbantuan alat peraga “Kuba - Kusa” terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 1 Duren.
Model discovery  learning berbantuan  alat  peraga “Kuba - Kusa” ini  digunakan untuk mengetahui adakah pengaruhnya terhadap p hasil belajar matematika bagi siswa kelas V di SDN 1Duren. Kelebihan model ini yaitu dapat membuat siswa berpartisipasi aktif dan menyelidiki sendiri konsep belajarnya, sehingga siswa akan selalu mengingat konsepnya  (Hosnan  2014:287).  Model discovery  learning juga  dilakukan  melalui kegiatan percobaan. Menurut Abdullah ( 2014:88) dengan menemukan konsep melalui suatu  pengamatan  ataupun  percobaan  adalah  salah  satu  kegiatan  belajar  dengan menerapkan model discovery learning.
Tak  hanya  itu,  dalam  penelitian  ini  juga  terdapat  bantuan  alat  peraga,  agar pelajaran  matematika  yang  sifatnya  abstrak  bisa  menjadi  konkret  dan  dapat menciptakan  kondisi  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  jadi  lebih  mudah  karena siswa  ikut  serta  secara  langsung. Alat  peraga  “Kuba - Kusa”  adalah  salah  satu  alat peraga yang cocok dengan materi volume kubus dan balok. “Kuba - Kusa” adalah sejenis alat  peraga  yang  dirancang  dan  dibuat  dari  kertas  karton  berupa  kubus  dan  balok besar serta kubus satuan yang berperan sebagai sarana perantara untuk menemukan dan  memperjelas  konsepatau  materi  secara  konkret.  Kelebihan  dari  alat  peraga  ini dapat membantu untuk mencari dan menemukan sendiri dalam menentukan volume kubus - dan balok melalui kubus s satuan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Bersumber  pada  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  model discovery learning berbantuan  alat  peraga  “Kuba - Kusa”  ini terbukti  dapat  dijadikan  alternatif sebagai  upaya  peningkatan  pada  pelajaran  matematika  dalam  hasil  belajarnya. Diketahui  siswa  mampu  menggapai  nilai  melebihi  (KKM)  yang  sudah  ditetapkan. Simpulannya terdapat adanya pengaruh dari model discovery learning berbantuan alat peraga “Kuba - Kusa” terhadap hasil belajar matematika siswa di SDN 1 Duren. Sarannya diharapkan  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  dan  pertimbangan  guna memilih model yang tepat dalam pelajaran matematika bagi penelitilainnya kemudian untuk  melakukan  penelitian.  Kendala  dan  kekurangan  penelitian  ini  terletak  pada waktu,  dikarenakan  dalam  penerapan  model discovery  learning ini  pada  prosesnya membutuhkan waktu yang lebih lama.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  Terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  sudah  terlibat  dan  mendukung dalam terselesainya penelitian ini dan untuk kedua orang tuaku yang telah memberi ku semangat dan motivasi. Tak lupa penulis juga mengucapkan n terima kasih kepada SDN 1 Duren dan SDN 1 Dermosari.
REFERENSI Abdullah,  Ridwan.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aji,  Pujo  Setyo,  Erna  Yayuk,  and  Novi  Qurrata  A’yunin. (2019) .  “Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Dengan  Model  Discovery  Learning  Melalui  Media  Kubus Satuan  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Kauman  1  Malang.” Taman  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An 3(1):269 – 75. doi: 10.30738/tc.v3i1.4248.
Anwar & Usa, S. L. (2020) . “Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Kubus Satuan Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pokok  Bahasan  Volume  Kubus  Dan  Balok  Kelas  V  SD.” Jurnal Akademik Pendidikan Matematika 6. Arikunto,  Suharsimi.  (2014). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dahliana,  Dina,  Nike  Sri  Setiawati,  and  Taufina  Taufina.  (2019) .  “ Pendekatan  Saintifik Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pembelajaran  Ipa  Di  Kelas  Iv  Siswa  Sekolah Dasar .” Jurnal Pesona Dasar 7(2):10 – 17. doi: 10.24815/pear.v7i2.14754. Fithriyah, D. N., Yulia, N. M., & Aula, F. D. (2022). Dampak Pembelajaran Daring Selama Pandemic  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik.  Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 2(1), 173-180.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Hutauruk,  Pindo,  and  Rinci  Simbolon.  (2018) .  “ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan Menggunakan Alat Peraga Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba.” School Education Journal Pgsd Fip Unimed 8(2):121 – 29. doi: 10.24114/sejpgsd.v8i2.9770.
Kunandar. (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakarta: Rajagrafindo Persada. Kurniasih, Sani. (2014). Strategi – Strategi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Maharani,  Bekti  Yuni,  and  Agustina  Tyas  Asri  Hardini.  (2017) .  “Penerapan  Model Pembelajaran Discovery Learning.” E-Jurnalmitrapendidikan 1:549 – 61. Midya  Yul i  Amreta,  and  Ani  Safa’ah. (2021) .  “Pengaruh  Media  PAPINKA  Terhadap Kemampuan  Menghitung  Penjumlahan  Dan  Pengurangan  Dalam  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) 1(1):21 – 28. doi: 10.32665/jurmia.v1i1.192. Nugroho,  Wahyu.  (2021). Strategi  Guru  Dalam  Memanfaatkan  Pembelajaran  Berbasis Digital  Pada  Kurikulum  Darurat .  Tulungagung:  Akademisi  dalam  Lingkaran Daring.
Nurlinda Sari. (2021) . “Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Konkrit Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Inpres 1 Tolai.” Payosi,  Ade.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  14 Bermani Ilir Kabupaten Kepahiang .
Puspitadewi,  R.,  A.  N.  C.  Saputro,  and  ...  (2016) .  “Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Pada
Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI  ….” Jurnal  Pendidikan  … 5(4):114 – 19.
Romadhan, S. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Budaya Literasi Melalui Cerita Rakyat dalam Membentuk Sikap Nasionalisme Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA), 1(1), 81-88.
Salmon,  A.  et  al.  (2012).  “Belajar  Dan  Pembelajaran  Matematika  Model  Pem belajaran Discovery Learning.” Universitas Patimura Ambon.
Setiawan,  Angga.  (2021) .  “Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Probing - Prompting Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Lingkungan Sahabat Kita Di Kelas V  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Pendidikan  Dasar  Nusantara 7(1):1 – 16.  doi: 10.29407/jpdn.v7i1.15963.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susanto,  Ahmad.  (2016). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Suttrisno,  S.  (2021).  Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah, 1(1), 348380.
Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Ips  Terhadap  Kinerja  Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 77-90.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca  dan  Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal.  Tarbiyah  Wa Ta'lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 83-91.
Syah. (2014). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: Rosdakarya. Wahyudi,  Wahyudi,  and  Mia  Christy  Siswanti.  (2015) .  “ Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Melalui  Model  Discovery  Learning  Dengan  Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  5  SD. ” Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan 5(3):23. doi: 10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p23-36.
Wildaniati,  Yunita,  and  Adesia  Afriana.  (2019) .  “Penggunaan  Alat  Peraga  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  2  Gunung  Katun  Kecamatan Baradat u.” Dewantara VII:56 – 72. Zulastri.  (2017) .  “Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Sifat  Bangun Datar Siswa Kelas III MI Nurul Islam Semarang Tahun Ajaran 2016/2017.” UIN Walisongo Semarang.