## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI PEWARISAN
SIFAT MELALUI MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) SISWA KELAS 9H DI SMP NEGERI PAKUSARI JEMBER
1) Endah Noer Aini
1) SMP Negeri Pakusari Jember Email: Cheppysukma@gmail.com
Abstract: Natural  Science  learning  that  took  place  9H  class  at  Pakusari State Junior High School in 2018/2019 still did not get the results desired, this is  because  the  learning  model  used  was  not  optimal  to  achieve  student learning  outcomes  in  accordance  with  the  Curriculum  Target.  The formulation  of  the  problem  in  this  study  are  (1)  How  the  Student  Team Achievement  Division  (STAD)  learning  model  can  improve  the  learning outcomes  of  inheritance  science  material  in  9H  grade  students  of  Pakusari State  Junior  High  School  in  Jember  2018/2019  academic  year.  The  data obtained  in  this  study  include  the  average  evaluation  learning  outcomes  for the  first  cycle  that  is  83.94,  for  the  second  cycle  that  is  85,  the  evaluation results can be seen that there is a significant increase in the average student learning outcomes from Cycle I to Cycle II, which is 1.05. This shows that in the  first  cycle  students'  learning  completeness  has  not  been  achieved  that  is equal to 89.47%, while in the second cycle increased to 92.10% which suadah fulfill  the  minimum  completeness  of  75  and  the  average  grade  set  is  85,  the second cycle shows an increase of 1.05. Thus in the second cycle has reached the target, that  learning the  STAD  Coopetive  Learning  type  can improve the results of mathematics learning achievement.
Keywords: Cooperative Learning, STAD, IPA results

## PENDAHULUAN
Hasil Ujian Nasional IPA tahun 2019, SMP Negeri Pakusari memperoleh  nilai  rata-rata  40,8  jauh berada dari rata-rata kabupaten (49,05),  rata-rata  propinsi  (55,01)  dan rata-rata  Nasional  (49,82).  Perolehan hasil  seperti  ini,  menjadi  tanggung jawab bersama. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  IPA,  tidak lepas  dari  proses  pembelajaran  yang berlangsung di kelas.
Arifin (2017) menyatakan dalam penelitian yang berjudul “Penerapan  Model  STAD  dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  pada materi penjumlahan, selama dua siklus diperoleh  prosentase  aktivitas  peserta didik  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  meningkat menjadi  86,7  %  pada  siklus  II  dan dikategorikan sangat aktif. Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD perolehan  nilai  rata-rata  peserta  didik
pada  siklus  II  nilai  rata-rata  peserta didik meningkat menjadi 80,17 dengan prosentase ketuntasan 93,10%. Menurut Nurhadi (2010), pengertian  belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.  Hasil  belajar  adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan  alat  pengukuran  yaitu berupa  tes  yang  disusun  secara terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan maupun  tes  perbuatan.  S.  Nasution berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu  perubahan  pada  individu  yang belajar,  dimana  perubahan  tersebut tidak hanya berkaitan dengan pengetahuan  tetapi  juga  berbentuk kecakapan, kebiasaan, pengertian, pengharusan  dan  penguasaan  diri pribadi individu  yang belajar (Ngalim, Purwanto, 2006). Dari beberapa pengertian  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti  suatu  materi  tertentu  dari mata  pelajaran  yang  berupa  data kuantitatif  maupun  kualitatif.  Untuk mengetahui  suatu  hasil  belajar  perlu dilakukan  penilaian  terhadap  peserta didik.
Pendidikan IPA di SMP khususnya  diharapkan  dapat  menjadi wahana    bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajaran-  nya  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar. Pembelajaran IPA dilaksanakan  melalui  inkuiri  ilmiah ( scientific inquiry ) untuk
menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena itu pembelajaran IPA di SMP
menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui penggunaan dan
pengembangan  keterampilan  proses dan sikap ilmiah.
Pembelajaran  kooperatif  adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  sebagai  subjek pembelajaran ( student oriented ), dengan suasana kelas yang demokratis, saling membelajarkan, memberi kesempatan peluang lebih besar dalam memberdayakan  potensi  siswa  secara maksimal.  Untuk memilih  model  yang tepat maka perlu diperhatikan relevansi pencapaian tujuan pembelajaran,  dan  juga  bahwa  dalam proses  pembelajaran  siswa  dalam posisi  proses  mental  yang  aktif,  dan guru berfungsi mengkondisikan
terjadinya pembelajaran, dalam
penerapannya model pembelajaran yang  digunakan  harus  sesuai  dengan kebutuhan  siswa,  untuk  model  yang tepat maka diperlukan relevansi dengan pencapaian tujuan pembelajaran.
Tipe  STAD  ( Student  Team Achievemen  Division )  merupakan
salah satu tipe pembelajaran
kooperatif  yang  menekankan  pada adanya  aktivitas  dan  interaksi  untuk saling  memotivasi  dan  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran guna  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal (Slavin dalam Isjoni, 2010:51).  STAD  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan  model  yang  paling  baik untuk  permulaan  bagi  para  guru menggunakan  pendekatan  kooperatif Slavin (2009:23). Pembelajaran Kooperatif tipe STAD yang digunakan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berkomunikasi sosial dengan temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran, dalam pembelajaran ini kegiatan aktif dengan  pengetahuan  yang  di  bangun sendiri  oleh  siswa  dan  mereka bertanggung jawab atas hasil pembelajaran,  di  mana  hasil  yang diharapkan  tidak  hanya  pengetahuan kognitif  siswa  tetapi  juga  aspek afektif dan psikomotorik siswa.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD  terdiri  dari  lima  komponen utama (Isjoni, 2010) yaitu :
1. Penyajian kelas
Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan penyajian  kelas.  Penyajian  kelas tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing.
2. Kegiatan kelompok Siswa mendiskusikan lembar kerja yang diberikan dan diharapkan saling  membantu  sesama  anggota kelompok  untuk  memahami  bahan
pelajaran dan menyelesaikan
permasalahan yang diberikan.
3. Kuis ( Quizzes )
Kuis  adalah  tes  yang  dikerjakan secara  mandiri  dengan  tujuan  untuk mengetahui keberhasilan siswa setelah  belajar  kelompok.  Hasil  tes digunakan sebagai hasil perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai
perkembangan dan keberhasilan kelompok. 4. Skor kemajuan (perkembangan) individu. Skor kemajuan individu ini tidak berdasarkan  pada  skor  mutlak  siswa, tetapi berdasarkan pada seberapa jauh skor  kuis  terkini  melampui  rata-rata skor siswa yang lalu.
5. Penghargaan kelompok Penghargaan  kelompok  adalah pemberian  predikat  kepada  masing- masing kelompok. Predikat ini diperoleh dengan melihat skor kemajuan  kelompok.  Skor  kemajuan kelompok diperoleh
dengan mengumpulkan skor kemajuan masing-masing  kelompok  sehingga diperoleh skor rata-rata kelompok. Dari  teori  dan  penjelasan,  dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah kegiatan pembelajaraan dengan melakukan berbagai aktivitas kelompok  yang  menciptakan  peserta didik  untuk  menerima  pendapat orang  lain,  saling bekerjasama, bertanggung jawab dalam kelompoknya dan mampu memecahkan  masalah  baik  yang dirancang maupun masalah  yang ada di sekitar.
Pendekatan  keterampilan  proses diharapkan mampu menjadi alternatrif untuk pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan  ketercapaian  indikator pembelajaran.  Keterampilan  yang diperoleh melalui pendekatan keterampilan  proses  dapat  dinilai melalui  beberapa  aspek,  misalnya aspek  fisik,aspek  psikis,  dan  aspek sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Lita  (2004:33)  yaitu keterampilan proses maupun keaktifan siswa dapat dilihat dari tiga segi , yaitu :
(1) Segi fisik, yang ditunjukan dalam bentuk  gerak,  perbuatan,  kata- kata  yang  diamati  dan  terkait dengan konteks kegiatan belajar;
(2) segi psikis (mental), yang ditunjukan  dalam  olah  pikir  dan sikap  yang  mendukung  kegiatan belajar; dan
(3) segi  sosial,  budaya,  dan  alam yang ditunjukan dengan pendayagunaan lingkungan dalam proses pembelajaran. Menurut  Gagne  (dalam  Dahar, 1995)  keterampilan  proses  sains adalah  keterampilan  intelektual  yang digunakan semua saintis untuk memahami fenomena alam. Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau  intelektual,  manual  dan  sosial. Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat  karena  dengan  melakukan keterampilan  proses  sains  siswa  akan menggunakan pikirannya. Keterampilan manual melibatkan dalam  keterampilan  proses  sains karena
mereka melibatkan
penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan atau perakitan alat. Sedangkan keterampilan  sosial  menggambarkan interaksi  siswa  dengan  sesamanya dalam pembelajaran,
misalnya mendiskusikan hasil pengamatan. Menurut  Usman  (1993:78)
pendekatan  keterampilan  proses sains  dalam  belajar  mengajar bertujuan:
(1) untuk memberikan motivasi belajar  kepada  siswa  karena dalam  keterampilan  proses  siswa senantiasa  berpartisipasi  secara aktif dalam belajar;
(2) untuk memperdalam konsep, pengertian, dan fakta yang dipelajari  siswa  karena  pada hakikatnya  siswa  sendirilah yang mencari  dan  menemukan  konsep tersebut;
(3) untuk menerapkan teori dalam kehidupan masyarakat;
(4) sebagai  persiapan  dan  latihan dalam menghadapi kenyataan hidup di dalam masyarakat sebab siswa  telah  dilatih  untuk  berpikir logis dalam memecahkan masalah; dan
(5) untuk mengembangkan sikap percaya  diri,  bertanggung  jawab, dan  rasa  kesetiakawanan  sosial dalam menghadapi berbagai problem kehidupan.
Dalam pembelajaran fisika dengan keterampilan  proses  sains,  seluruh irama gerak atau tindakan dalam proses belajar  mengajar  akan  menciptakan kondisi  belajar  yang  aktif.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:139), mengajar  dengan  keterampilan  proses berarti memberikan kesempatan kepada
siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak sekedar menceritakan  atau  mendengar  cerita tentang ilmu pengetahuan. Oleh karena itu,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator yang dapat menciptakan kondisi belajar siswa  melalui  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran yang syarat akan interaksi  antara  konsep/prinsip/teori yang telah ditemukan atau dikembangkan  dengan  pengembangan keterampilan proses sains. Semiawan (1992:14-15) berpendapat  bahwa  terdapat  empat alasan mengapa pendekatan keterampilan  proses  sains  diterapkan dalam proses belajar mengajar sehari- hari, yaitu:
(1) Perkembangan  ilmu  pengetahuan berlangsung semakin cepat sehingga para guru tidak mungkin lagi mengajarkan semua fakta  dan  konsep  kepada  anak didiknya.
(2) Sesuai dengan pendapat para ahli psikologi yang mengatakan bahwa anak-anak mudah memahami  konsep-konsep  yang rumit  dan  abstrak  jika  diserta contoh-contoh  konkret,  contoh- contoh  yang wajar sesuai  dengan situasi  dan  situasi  yang  dihadapi, dengan  mempraktekan  sendiri upaya  penemuan  konsep  melalui perlakuan  terhadap  kenyataan fisik,  melalui  penanganan  benda- benda yang benar nyata.
(3) Penemuan ilmu pengetahuan
tidak bersifat mutlak benar seratus persen, penemuannya bersifat relatif.
(4) Dalam  proses  pembelajaran
seharusnya  pengembangan  konsep
tidak  dilepaskan  dari  pengembangan sikap dan nilai dari anak didik.
Berdasarkan  keempat  alasan ini  dicari  cara  mengajar-belajar  yang sebaik-  baiknya  dengan  melakukan pendekatan yang baru. Pendekatan itu adalah  cara  belajar  siswa  yang  aktif yang  mengembangkan  keterampilan proses  sains.  Keterampilan  proses sains  ini  melibatkan  keterampilan- keterampilan kognitif dan intelektual , manual  dan  sosial.  Keterampilan proses  sains  atau  intelektual  yang terlibat dengan melekukan keterampilan  proses  peserta  didik menggunakan pikirannya. Keterampilan  manual  jelas  terlibat dalam  keterampilan  proses  sains karena  mungkin  mereka  melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan, atau perakitan  alat.  Dengan  keterampilan proses sains dimaksudkan agar tercipta  interaksi  sesama  anak  didik dalam kegitan belajar mengajar dengan keterampilan proses sains.
Dari  uraian  tersebut,  penelitian tindakan  kelas  ini  berjudul  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA materi  Pewarisan  Sifat  Melalui  Model Cooperative  Learning  Tipe  Student Team  Achievement  Division  (STAD ) Siswa Kelas 9H SMP Negeri Pakusari Jember  tahun  Pelajaran  2018/2019. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui model  pembelajaran Student  Team Achievement  Division  (STAD) pada materi  Pewarisan  Sifat  kelas  9H  di SMP  Negeri  Pakusari  Jember  tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  9H  di  SMP  Negeri  Pakusari Jember.  Sedangkan  waktu  penelitian dimulai  dari  bulan  Agustus  s/d Oktober  2018,      dengan      jumlah      35 orang      siswa  dengan  jumlah  siswa laki-laki  19  orang  dan  jumlah  siswa perempuan  16  orang.  Penelitian      ini dilaksanakan      sebanyak      2  siklus dengan  6  kali  pertemuan.  Prosedur tindakan  yang  dilakukan  mengacu pada  model  yang  dilakukan  oleh Kemmis dan McTaggart dimana model tersebut menggambarkan adanya empat  langkah  (dan  pengulangannya) dan keempat langkah tersebut merupakan  satu  siklus  atau  putaran yang  terdiri  atas  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan  tindakan  (3)  pengamatan, dan (4) refleksi atau pantulan (Arikunto, 2006: hal 98-99) Bentuk  penelitian  ini  adalah
Penelitian  Tindakan  Kelas.      Peneliti
merencanakan  tindakan  kelas  dan merefleksi hasil tindakan.  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  oleh  peneliti  dan teman  sejawat  yang  bertindak  sebagai pengamat  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sesuai  dengan  jenis penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka desain      penelitian      tindakan      kelas adalah strategi siklus dengan pelaksanaannya  dengan  dua  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.        Siklus I      terdiri        dari        perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil pengamatan dan  refleksi  pada  siklus I diadakan perbaikan proses pembelajaran pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang didapatkan  pada  siklus  1  sebesar  = %  Sebagaimana  ditunjukkan
pada Tabel 1 Tabel 1. Data Ketuntasan Hasil Belajar Presentasi tuntas belajar % % Presentasi yang tidak tuntas belajar % % Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 4 3 Temuan penelitian yang diperoleh  pada  pelaksanaan  penelitian ini adalah siswa merasa senang dengan belajar  kelompok,  karena  dengan belajar  kelompok  mereka  dapat  saling bertukar pikiran/pendapat dengan teman. Pelaksanaan Cooperative
Learning  tipe  STAD membuat  siswa yang semula pasif menjadi aktif dalam kegiatan  kelompok.  Menurut  siswa dengan  belajar Cooperative  Learning
tipe STAD, siswa dapat saling bertanya jika  mengalami  kesulitan  baik  kepada guru  maupun  teman.  Siswa  lebih mudah  memahami  materi  dengan adanya  pengguaan  metode  belajar, yaitu Cooperative    Learning  tipe STAD ,  dan  juga  siswa  termotivasi dalam belajar untuk menjadi kelompok asal  yang  terbaik,  mampu  mentransfer pengalaman belajar pada pembelajaran sehingga mereka lebih mudah
menemukan  dan  memahami  kegiatan Cooperative Learning  tipe STAD pada materi Pewarisan Sifat .
Penerapan Cooperative Learning tipe STAD pada materi Pewarisan Sifat di SMP Negeri Pakusari Jember terdiri dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terbagi menjadi  3  tahap,  yaitu:  1)  tahap  awal, 2) tahap inti, dan 3) tahap akhir. Berdasarkan keaktifan siswa dalam  kegiatan  yang  telah  dilakukan menun jukkan adanya peningkatan dari tiap  tindakan.  Perubahan  positif  pada keaktifan  siswa  berdampak  pula  pada prestasi belajar dan ketuntasan belajar. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Rata–rata hasil dan ketuntasan belajar siswa Kriteria Siklus I Siklus II Peningkatan Rata – rata hasil belajar siswa 85 Ketuntasan belajar siswa % % Dari  Tabel  2  dapat  diketahui bahwa ada peningkatan yang signifikan  pada  rata–rata  hasil  belajar siswa  dari  Siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu sebesar begitu pula pada ketuntasan  belajar  matematika  terjadi peningkatan sebesar % dari siklus I  ke  siklus  II.  Dengan  demikian  pada siklus  II  telah  mencapai  target  awal bahwa Cooperative  Learning  tipe STAD mampu  meningkatkan  hasil prestasi  belajar  IPA.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Edward,  bahwa “ Cooperative  Learning  tipe  STAD telah unggul dalam meningkatkan hasil akademik  bila  dibandingkan  dengan pengalaman belajar yang
individu/kompetitif”.

## Respon siswa terhadap Cooperative Learning tipe STAD
Pada  akhir  siklus  II  diadakan wawancara  terhadap  tiga  orang  siswa yaitu  siswa  berkemampuan  tinggi, berkemampuan  sedang,  dan  siswa dengan
kemampuan rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang
dilakukan  oleh  peneliti,  menunjukkan bahwa Cooperative  Learning  tipe STAD yang telah diterapkan mendapat tanggapan  yang positif dari siswa. Hal ini terbukti dari jawaban yang diberikan  oleh  ketiga  siswa  di  atas, yang mengatakan bahwa dengan Cooperative  Learning  tipe  STAD , siswa  lebih  berani  untuk  bertanya  dan mengemukakan  pendapatnya,  siswa juga  bisa  memahami  materi  dengan cepat,  bahkan  semangat  belajarnya semakin  meningkat.  Selain  itu  mereka dapat  saling  bertukar  pikiran  untuk memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi  secara  besama-sama,  saling bantu-membantu  dan  dilakukan  tanpa membedakan jenis kelamin dan kemapuan  siswa,  sehingga  mereka lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang disampaikan.
Selain dari wawancara,  respon  siswa  terhadap pembelajaran  ini,  dapat  diketahui  dari hasil  angket  siswa.  Berdasarkan  hasil angket, diketahui bahwa siswa menunjukkan  respon  yang  positif
terhadap Cooperative  Learning  tipe STAD . Hasil angket respon siswa sebagai  berikut  :  siswa  menjadi  lebih aktif  dalam  belajar,  baik  dalam mengerjakan tugas–tugas yang diberikan  maupun  dalam  berdiskusi, siswa senang dengan CooperativeLearning tipe STAD, s iswa lebih  cepat  memahai  materi  dengan
Cooperative  Learning  tipe  STAD,
d engan Cooperative  Learning  tipe STAD , siswa menjadi lebih bersemangat belajar IPA. Lebih lanjut Wartono (2003:168) menuliskan bahwa pendekatan keterampilan  proses  sains  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  dalam penyususnan strategi mengajarnya mengembangkan keterampilan- keterampilan  proses  sains  bersamaan dengan  fakta-fakta  dan  konsep-konsep serta  prinsip  sains  dalam  menyusun strategi mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  dapat  dibuat  kesimpulan sebagai berikut penerapan Cooperative Learning  tipe  STAD yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Pewarisan Sifat . Hasil belajar  siswa  meningkat,  dapat  dilihat dari  proses  belajar  mengajar  dan  nilai tes  akhir.  Untuk  hasil  observasi  pada siklus  I  pengamatan  aktivitas  peneliti 79,28  %  ,  aktivitas  siswa  77,5  % masuk  dalam  kategori  baik,  pada siklus  II  pengamatan  aktivitas  peneliti 90  %,  aktivitas  siswa  88%  masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Begitu juga dengan hasil evaluasi untuk siklus I  yaitu
, untuk siklus II yaitu 85,
Dari  hasil  evaluasi  tersebut  dapat diketahui bahwa ada peningkatan yang signifikan  pada  rata–rata  hasil  belajar siswa  dari  Siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu sebesar .  Hal  ini  menunjukkan bahwa pada siklus I ketuntasan belajar siswa belum tercapai yaitu sebesar ,  sedangkan  pada  siklus II meningkat menjadi 85  yang suadah memenuhikriteria ketuntasan
minimum  (KKM)  75  dan  ketuntasan belajar  siswa  85,  pada  siklus  II menunjukkan peningkatan sebesar .  Dengan  demikian  pada  siklus  II telah mencapai target, bahwa Coopetive Learning tipe STAD mampu meningkatkan  hasil  prestasi  belajar IPA.
Siswa menunjukkan respon yang positif  terhadap CooperativeLearning tipe STAD . Hal tersebut dapat diketahui dari hasil wawancara terhadap  perwakilan  siswa  kelas  9H, serta  hasil  angket  respon  siswa  yang menunjukkan bahwa Cooperative Learning tipe STAD
dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa terhadap IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, Sudijono. 2008. Evaluasi
Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja GrafindoPersada. Arifin,  B,    2017. Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team
Achievement Division  untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  IPS  Pokok Bahasan  Pendudukan  Jepang  di Indonesia  Siswa  Kelas  V  MIN
Pucung  Ngantru  Tulungagung Tahun Ajaran 2016/2017 . Tulungagung: Skripsi Tidak Diterbitkan. Aprilia  Fitriana,  Nur  Laili.  2013. Penerapan Model Pembelajaran    Kooperatif  Tipe Student Team Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan  Minat  Belajar PKN  Materi  Ciri  Khas  Bangsa Indonesia Kelas III MIN Pandansari Ngunut Tulungagung .  :  Skripsi    Tidak Diterbitkan. Conny, Semiawan.  2007. Belajar dan
Pembelajaran  Pra  sekolah  dan Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  PT Macanan Jaya Cemerlang.
Dahar,    1995, Psikologi  Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Dikdaktik Metodik Dalam Mengajar  dengan  keterampilan proses. Jogjakarta: Think Jogjakarta. I  Gak,Wardani, et  al . 2000. Penelitian
Tindakan Kelas , Jakarta: Depdiknas. Isjoni,  2010. Cooperative  Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Miles,  M.B  dan  Huberman,  1992. Analisis data Kualitatif. Terjemahan oleh Tjejep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press. Nurhadi. 2007. Pembelajaran Konstektual dan Penerapan
dalam KBK , Malang; Universitas
Negeri Malang.
Ngalim,  Purwanto.  2006. Prinsip  –
Prinsip  dan  Teknik  Evalusi
Pengajaran .  Jakarta:  PT  Remaja Rosdakarya. Robet,  S,  E.  1995. Cooperative learning:  theory  reseach  and practice .  Boston:  Allyn  and balon.
Robert,  Slavin,  2008, Cooperative
Learning Teori, Riset, dan praktik . Terjemahan oleh Nurlita. Bandung: Nusa Media. Suharsimi, A. 1992. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi,  A.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta Suharsimi,  A,  dkk.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas ,  Jakarta:  Bumi Aksara Suharsimi,  A.  2010. Dasar–Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. Usman, 1993, Mengapa harus
Ketrampilan  Proses. Surabaya: Prestasi Pustakaraya. Wartono.  2003. Ketrampilan  Proses Sains , Yogyakarta: Bumi Aksara Yatim, R. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya:  Anggota IKAPI.