## PEDAGOGIK JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh:
Fakultas Agama Islam (FAI)
dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh
Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
P-ISSN: 2337-7364 E-ISSN: 2622-9005
VOL. 7 NO. 2 OKTOBER 2020

## Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran
Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh
Vol. 7, No. 2, Oktober 2020
Editor in Chief Dr. Saiful, S.Ag., M.Ag.

## Managing Editors
Muhammad Yani, M.Pd. dan Meutia Zahara, Ph.D.

## Board of Editors
Hasnul Insani Djohar, Ph.D Wilda Syam Tonra, M.Pd Arief Aulia Rahman, M.Pd Ika Kana Trisnawati, M.Ed Ismail Darimi, MA Rini Sulastri, M.Pd Restu Andrian, M.Pd Yuniarti, M.Pd
Board of Riviewers Prof. Dr. T. Zulfikar, M.Ed Prof. Dr. Bansu Irianto Ansari, M.Pd Dr. Muhammad Syukri, M.Ed Dr. Ksm. Muhammad Amin Fauzi, M.Pd Akhsanul In’am, Ph.D
Dr. Sri Suyanta, M.Ag Dr. Anton Widyanto, M.Ag., Ed.S Rita Novita, M.Pd Mardhatillah, M.Pd Faizal Ade Rahmahuddin Abdullah, M.Si Mursalin, M.Pd Khairatul Ulya, M.Pd Jofrishal, M.Pd Ahmad Nubli Gadeng, M.Pd Muhammad Taufik Hidayat, M.Pd Yan Ardian Subhan, M.Pd Siti Safura, M.Ed

## Board of Assistant
Devi Keumala, M.T dan Dedi Zumardi, S.Pd.I

## Penerbit:
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Aceh dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Email: jurnal.pedagogik@unmuha.ac.id

## PENGANTAR EDITORIAL
Syukur  kehadirat  Allah  Swt,  karena  hanya  izin-Nya  Jurnal  Pedagogik  yang sekarang  berada  di  tangan  para  pembaca  dapat  diluncurkan.  Selawat  dan  salam  kita sampaikan kepada Nabi Muhammad Saw yang telah membawa ummat manusia ke jalan kebajikan dan keselamatan di dunia dan di akhirat.
Jurnal  ilmiah  ini  diadakan  untuk  memfasilitasi  dan  mendorong  lahirnya  karya tulis  ilmiah,  berupa  hasil  penelitian  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran. PEDAGOGIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah Universitas  Muhammadiyah  Aceh  ingin  membagi  pendapat  dan  ide  dalam pengembangan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran  secara  nasional maupun  internasional.  Keberadaan  jurnal  ini  menjadi  semakin  penting  untuk  memacu tumbuhnya  nuansa  akademis  di  lingkungan  para  pendidik  mulai  pada  tingkat  rendah hingga  perguruan  tinggi  serta  bagi  para  peneliti  pendidikan  dan  pembelajaran.  Tetapi tidak  tertutup  kesempatan  bagi  pihak  lain  yang  juga  memiliki  inisiatif  untuk memaparkan hasil penelitiannya yang relevan dengan pendidikan dan pembelajaran. Pada edisi ini, Jurnal Pedagogik menyajikan beberapa tulisan yang menganalisis isu-isu pendidikan  dan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  berbagai  perspektif  yang  meliputi pendidikan dalam konteks sains, sosial, dan bahasa; pendidikan karakter; organisasi dan manajemen  pendidikan;  serta  strategi  pembelajaran  dan  kurikulum.  Berdasarkan  tema tersebut,  beberapa  artikel  menarik  yang  disajikan  yaitu: EFL  Teachers’  Perceptions Toward  the  Use  of  Authentic  Material  in  Teaching  Reading  Comprehension  oleh Wildanum  Mukhalladun,  Nidawati,  dan  Muhammad  AR ;  Penerapan  Pendekatan  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  oleh Roni  Sumarsaid,  Lukman  Ibrahim,  dan  Muhammad  Yani; Proses Pembelajaran Matematika di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Langsa di Tengah Pandemi Covid-19  oleh Nurdin  dan  Khairul  Husna;  Number  Sense Peserta  Didik  SMK  Negeri Penerbangan  Aceh  oleh Arhamni,  Elva  Wirda,  dan  Iklima; Nilai-Nilai  Edukatif  dalam Salam oleh Cut Nyak Dhin.
Selanjutnya  juga  ada  Model  Pembelajaran Group  Investigation untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  oleh Muhsin  dan  T.  Arif Munandar; Psikologi  Humanistik  dalam  Pembelajaran  PAI  oleh Wahyu  Hidayat; Tingkat  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Kreatif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  di  Madrasah  Aliyah  oleh Arizal  Fahmi; Students’ Ability  in  Writing  Application  Letter  oleh Siti  Safura,  Cut  Mawar  Helmanda,  dan Nengsi  Aria  Riski; Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa oleh Zikra, Qurratu Aini, dan Suwarniati.
Sesuai  dengan  jurnal  ilmiah,  publikasi  Jurnal  Pedagogik  ini  diharapkan  dapat menjadi  bahan  rujukan  dan  sumber  kajian  yang  relevan  dan  aktual  serta  memberikan wawasan  para  pembaca  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Kepada  penulis,  tim penyunting  dan  penerbit  serta  semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan  atas
iii
terbitnya Jurnal Pedagogik ini, kami sampaikan ucapan terima kasih. Semoga Allah Swt berkenan memberikan balasan yang setimpal atas usaha baik ini.
Salam, Tim Penyunting

## DAFTAR ISI
Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh Vol. 7, No. 2, Oktober  2020
Hal Pengantar Editorial ii Daftar Isi iv Ketentuan Penulisan Naskah Jurnal Pedagogik v EFL  Teachers’  Perceptions  Toward  the  Use  of  Authentic  Material  in Teaching Reading Comprehension Wildanum Mukhalladun, Nidawati, dan Muhammad AR 114-127 Penerapan  Pendekatan  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Roni Sumarsaid, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani 128-143 Proses Pembelajaran Matematika di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Langsa di Tengah Pandemi Covid-19 Nurdin dan Khairul Husna 144-155 Number Sense Peserta Didik SMK Negeri Penerbangan Aceh Arhamni, Elva Wirda, dan Iklima 156-164 Nilai-Nilai Edukatif dalam Salam Cut Nyak Dhin 165-178 Model Pembelajaran Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Muhsin dan T. Arif Munandar 179-188 Psikologi Humanistik dalam Pembelajaran PAI Wahyu Hidayat 189-205 Tingkat  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Kreatif  Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika di Madrasah Aliyah Arizal Fahmi 206-216 Students’ Ability in Writing Application Letter Siti Safura, Cut Mawar Helmanda, dan Nengsi Aria Riski 217-226 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiri  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Zikra, Qurratu Aini, dan Suwarniati
227-234

## KETENTUAN PENULISAN NASKAH JURNAL ILMIAH PEDAGOGIK
Setiap  penulis  harus  memastikan  naskah  yang  dikirim  sesuai  dengan  ketentuan- ketentuan  yang  telah  ditetapkan  oleh Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah  Aceh sebagai berikut:

## A. Ketentuan Umum
1. Naskah ditulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris
2. Naskah harus original dan belum pernah dipublikasikan atau sedang dalam proses penyerahan  untuk  dipublikasikan  ke  media  lain  dan  tidak  mengandung  unsur plagiarisme.
3. Naskah  dapat  berupa  penelitian,  studi  kasus,  atau  studi  sastra dengan  panjang tulisan  maksimum  20  halaman  kertas  A4  dengan  spasi  1,5  dan  diketik dengan program microsoft word ukuran 12 dengan huruf Times New Roman .
4. Penulis harus mendaftar sebagai penulis dengan melakukan register secara online melalui website : http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
5. Naskah  akan  diterbitkan di Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah  Aceh setelah direview oleh peer reviewer.
6. Naskah  harus  dibuat  sesuai  dengan  pedoman  dan  template  penulisan. Template penulisan dapat didownload dalam Journal Template.

## B. Ketentuan Khusus
1. Kerangka  naskah  meliputi: Judul,  Nama  Penulis  dan  Institusi,  Abstrak, Pendahuluan,  Metode  Penelitian,  Hasil  dan  Pembahasan,  Kesimpulan  dan Saran, dan Referensi.
2. Judul. Judul  harus  mencerminkan  permasalahan  yang  dibahas  dalam  tulisan, pendek,  dan  informatif,  tetapi  tidak  melebihi  17  kata.  Judul  naskah  tidak mengandung singkatan yang tidak umum.
3. Nama  Penulis  dan  Institusi . Nama  penulis  ditulis  tanpa  titel  atau  gelar kesarjanaan. Nama  penulis  juga  harus  disertai  dengan  institusi  penulis,  alamat institusi, dan alamat email.
4. Abstrak . Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Abstrak dibuat  dalam satu  paragraf dan antara  150-250  kata yang  terdiri  dari  latar belakang,  tujuan,  metode  penelitian  (desain,  subjek/sampel,  instrumen,  analisis data), hasil, kesimpulan, dan kata kunci (3-5 frasa).
5. Pendahuluan. Pendahuluan  harus  berisi  (secara  singkat  dan  berurutan)  latar belakang  umum  dan  tinjauan  pustaka (state  of  the  art) dan  masalah  utama penelitian. Di  bagian  akhir  pendahuluan,  tujuan/pertanyaan  penelitian  dan kebaruan dari penulisan naskah harus disebutkan.
6. Metode Penelitian . Metode penelitian menjelaskan jenis penelitian, populasi dan sampel atau subjek penelitian, instrumen, prosedur pelaksanaan penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data
7. Hasil  dan  Pembahasan . Bagian  ini  berisi  tentang  hasil  penelitian  dan pembahasannya. Hasil yang diperoleh dari penelitian harus didukung dengan data yang  memadai. Hasil  penelitian  dan  penemuannya  haruslah  merupakan  jawaban atau  hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  pada  bagian pendahuluan. Komponen  yang  harus  ada  pada  pembahasan  adalah:  Bagaimana hasil penelitian berhubungan dengan pertanyaan atau tujuan awal yang diuraikan dalam  bagian  pendahuluan  (apa/bagaimana)? Apakah  anda  memberikan interpretasi  secara  ilmiah  untuk  setiap  hasil  atau  temuan  yang  disajikan (mengapa)? Apakah  hasil  penelitian  anda  konsisten  dengan  apa  yang  telah dilaporkan? Atau apakah ada perbedaan?
8. Kesimpulan  dan  Saran . Kesimpulan  harus  menjawab  tujuan  penelitian  dan penemuan  penelitian. Ucapan  penutup  tidak  hanya  berisi  pengulangan  hasil  dan pembahasan  atau  abstrak. Anda  juga  harus  menyarankan  untuk  penelitian selanjutnya dengan landasan penelitian yang telah dilakukan.
9. Referensi. Referensi  yang  ditulis  hanya  memuat  sumber  yang  dirujuk  atau termasuk  dalam  artikel. Silakan  gunakan  Aplikasi  Manajer  Referensi  seperti EndNote,  Mendeley,  Zotero,  dan  lainnya.  Sumber  referensi  harus  menyediakan 70%  artikel  jurnal,  prosiding,  atau  hasil  penelitian  dari  lima  tahun terakhir. Teknik penulisan referensi menggunakan sistem mengutip standar APA ( American  Psychological  Assosiation ),  serta sistem  kutipan yang  digunakan adalah model innote .
PENERAPAN PENDEKATAN SAVI ( SOMATIC,  AUDITORY, VISUAL, INTELLECTUAL ) TERHADAP KEMAMPUAN

## BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
Roni Sumarsaid 1) , Lukman Ibrahim 2) , dan Muhammad Yani 3)
1)2) Program Studi Pendidikan Matematika UIN Ar-Raniry, Aceh, Indonesia
3) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Aceh, Indonesia Email: ronisumarsaid03@gmail.com
Abstrak: Standar  Kompetensi  dalam  Kurikulum  2013  juga  menuntut  siswa  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  yang  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain  yang sejenis.  Dengan  adanya  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa,  maka  dapat menemukan  hal-hal  yang  baru  yang  dapat  berguna  dalam  kehidupan  mereka  kelak. Namun, dalam belajar matematika siswa seringkali menemukan soal yang tidak dengan segera  dapat  dicari  solusinya,  sementara  siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan  soal tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  setelah  diterapkan  pendekatan  SAVI  dan  pembelajaran  secara konvensional  serta  mendeskripsikan  peran  pendekatan  SAVI  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  VIII  MTsN  1  Aceh  Besar.  Penelitian  ini mengunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode quasi  eksperimen dan  desain nonequivalent  control  grup  design. Populasi  dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa kelas VIII MTsN 1 Aceh Besar dan yang menjadi sampel penelitian adalah siswa  kelas VIII-4  dan  kelas  VIII-5.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  uji  kesamaan  rata-rata antara  kedua  kelas  melalui  program  SPSS 17.0 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang diterapkan dengan pendekatan SAVI lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diterapkan dengan  pembelajaran  konvensional  dan  pendekatan  SAVI  sangat  berperan  penting dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  VIII MTsN 1 Aceh Besar.
Kata Kunci : Pendekatan SAVI, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Abstract: Competency Standards in the 2013 Curriculum also require students to have the ability to think and act effectively and creatively in the abstract and concrete realm as  learned  in  schools  and  other  similar  sources.  With  the  creative  thinking  skills possessed by students, they can find new things that can be useful in their future lives. However,  in  learning  mathematics  students  often  find  problems  that  cannot  be immediately searched for solutions, while students are expected to be able to solve these problems.  This  study  aims  to  determine  students' mathematical creative  thinking  skills after applying the SAVI approach and conventional learning and to describe the role of the SAVI approach on the mathematical creative thinking skills of grade VIII students of  MTsN  1  Aceh  Besar.  This  study  used  a  quantitative  approach  with  a  quasi- experimental method and a nonequivalent control group design. The population in this study were all students of class VIII MTsN 1 Aceh Besar and the samples of this study were  students  of  class  VIII-4  and  class  VIII-5.  The  research  data  were  analyzed  by means  of  the  average  similarity  test  between  the  two  classes  through  the  SPSS  17.0 program. The results showed that students 'mathematical creative thinking skills applied
with the SAVI approach were better than students' mathematical creative thinking skills applied with conventional learning and the SAVI approach played an important role in improving  the  mathematical  creative  thinking  skills  of  class  VIII  students  of  MTsN  1 Aceh Besar.
Keywords: SAVI Approach, Students' Mathematical Creative Thinking Ability

## A. PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peranan  yang  sangat  sentral  dalam  memecahkan setiap  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dan  membentuk  pola  pikir.  Akibatnya, tidak  salah  jika  matematika  merupakan  salah  mata  pelajaran  pokok  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  sejak  dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah  lebih  lanjut  (Yani, 2018).  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kemampuan  akhir  yang diharapkan setelah siswa belajar matematika.
Dalam  kurikulum  2013  juga  disebutkan  bahwa  kemampuan berpikir  dan bertindak  yang  efektif  dan  kreatif  dalam  ranah  abstrak  dan  konkret  sesuai  dengan yang  dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain  yang  sejenis  sangat  dituntut  untuk dimiliki  oleh  siswa.  Russefendi  (Jannah  dan  Nazariah,  2018)  juga  menyatakan  bahwa salah  sifat  pribadi  siswa  yang  diharapkan  dalam  mempelajari  matematika  adalah  sifat kreatif.   Dengan  adanya  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa, maka dia dapat  menemukan  hal-hal  yang  baru  yang  dapat  berguna  dalam  kehidupan  mereka kelak (Sani, 2013). Lebih lanjut Fitriarosah (Nuranggraeni, Effendi, dan Sutirna, 2020) juga menyatakan bahwa berpikir kreatif sangat diperlukan, karena dapat menyelesaikan suatu  permasalahan  bukan  hanya  dengan  cara  yang  telah  ada  sebelumnya  melainkan dapat dengan cara baru ataupun kombinasinya dalam bentuk sikap atau pokok pikiran.
Namun, dalam belajar matematika siswa seringkali menemukan soal yang tidak dengan  segera  dapat  dicari  solusinya,  sementara  siswa  diharapkan  dapat menyelesaikan  soal  tersebut.  Akibatnya,  siswa  perlu  berpikir  atau  bernalar,  menduga atau  memprediksi,  mencari  rumusan  yang  sederhana,  kemudian  membuktikan kebenarannya. Oleh karena itu, siswa perlu memiliki keterampilan berpikir  agar  dapat menemukan  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah yang dihadapinya, salah satunya adalah keterampilan berpikir secara kreatif.
Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  penentu  keberhasilan  individu  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  yang  semakin  kompleks.  Bahkan  kreativitas juga menjadi  penentu  keunggulan  suatu  bangsa.  Kemajuan  suatu  bangsa  tidak  lagi
ditentukan oleh seberapa  sumber  daya  alam  yang  dimiliki oleh  bangsa  itu, melainkan seberapa  kreatif  masyarakat  dalam  suatu  negara.  Jepang  misalnya,  meskipun    tidak memiliki   sumber   daya   alam   yang   memadai,   tetapi   karena memiliki sumber daya manusia  kreatif  yang  melimpah  maka  Jepang  telah  menjadi  pioner  dalam  banyak bidang  kehidupan  (Mahmudi,  2009). Dengan  demikian  dapat    dikatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif pada  siswa  sangat  berpengaruh  dalam kehidupan  mereka dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  yang  semakin  kompleks  dan  juga  sekaligus menjadi penentu kemajuan suatu bangsa.
Kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimaksud  dalam  pembelajaran  matematika adalah  siswa  mampu  menyelesaikan  suatu  persoalan  matematika  yang  lebih menekankan  pada  proses  menghasilkan  solusi  bervariasi  dan  bersifat  baru  dan  unik (Purwasih, 2019).  Kemampuan tersebut akan berkembang dengan baik apabila diasah dan  dibimbing  dengan  baik  oleh  guru  dengan  membiasakan  pemberian  dan pemecahan- soal matematika yang bersifat terbuka.
Namun  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  masih rendah.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  observasi  pra-penelitian  dengan  memberikan soal pretest  di  kelas  VIII-4  dan  kelas  VIII-5  MTsN  1  Aceh  Besar  yang  mana  diketahui bahwa    kemampuan    berpikir    kreatif    matematis    siswa    masih    sangat  rendah.  Jika dilihat    dari  perolehan  nilai  rata-rata  dan  persentase skor  rata-rata  siswa  tiap indikator  maka  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  tersebut  masih  jauh  dari  yang diharapkan.
Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran    matematika  di  kelas    yang    masih banyak  menekankan  pada  pemahaman  konsep  siswa  tanpa  melibatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis. Siswa tidak diberi kesempatan menemukan jawaban ataupun cara  yang  berbeda  dari  yang  sudah  dikerjakan  guru,  karena  guru  kurang mengembangkan  cara  berpikir  kreatif  siswa  dengan  memberikan  permasalahan  rutin yang  bersifat  tertutup.  Kenyataan  lainnya  di  lapangan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang      menekankan  berpikir  kreatif  matematis  belum  tersedia,  sehingga  dengan adanya  keterbatasan  sumber  belajar  seperti  ini  tidak  mendorong  pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  m a t e m a t i s   siswa  di  kelas.  Dengan  demikian  siswa tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  yang  berakibat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih rendah.

## Roni Sumarsaid, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani
Padahal  prinsip  utama  dalam  pembelajaran  matematika  saat ini  adalah untuk memperbaiki  dan  menyiapkan  aktivitas-aktivitas  belajar  yang  bermanfaat  bagi  siswa yang    bertujuan  untuk  beralih  dari  mengajar    matematika  ke  belajar  matematika. Siswa  bukan  objek  pembelajaran  yang  hanya  melakukan  aktivitas  3D  (duduk,  diam, dengar),  namun  lebih  ditekankan  kepada  siswa  sebagai  manusia  aktif  dan  kreatif yang    memiliki  potensi  untuk  selalu    belajar  dan  berkembang.  Guru  tidak  lagi berperan  sebagai  pemegang  otoritas  tertinggi  dalam  sebuah  pembelajaran    melainkan sebagai  fasilitator   dan   motivator   yang   membimbing siswa  untuk  lebih  aktif dalam belajar. Dengan adanya paradigma tersebut, diharapkan siswa dapat lebih kreatif dalam mencari solusi dari permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Roebyarto  (2008)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  Magnesen dari Universitas  Texas  tentang  ingatan  (persentase  daya  ingat)  memberikan gambaran bahwa dengan membaca, informasi yang diperoleh dan disimpan sebesar  20%, dengan mendengar  adalah  30%,  dengan  melihat  adalah  40%,  dengan  mengucap  adalah  50%, dengan melakukan adalah 60%, sedangkan dengan melihat, mengucap,  mendengarkan, dan  melakukan  adalah  90%. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pengetahuan  yang  dapat  diingat  seseorang  bergantung  pada  indera  yang  digunakan untuk  memperoleh  pengetahuan  tersebut,  baik  secara  visual,  auditori,  somatis, maupun  kombinasi  ketiganya.  Hal inilah yang menjadi dasar dan diperkirakan bahwa pendekatan  SAVI  ( Somatic,    Auditory,    Visual,    Intellectual ) dapat  dijadikan  salah satu    alternatif    pendekatan    pembelajaran    dalam    mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Pendekatan  SAVI merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran,  dimana siswa dilibatkan  tidak  hanya  sekedar  mendapatkan  penjelasan  dari  guru  dan  menyelesaikan soal,  tetapi  pada  proses  belajar  siswa  bergerak  bebas  aktif,  mendengarkan  apa  yang dijelaskan  guru,  dan  mengekspresikannya.  Siswa  yang  belajar  dengan  aktif  biasanya ditandai  dengan  gerakan  fisik,  sedangkan  gerakan  fisik  dapat  meningkatkan  proses mental. Aspek intelektual juga merupakan salah satu unsur SAVI yang dapat mengajak siswa  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  memecahkan  masalah  dan  melahirkan  gagasan kreatif, sehingga pendekatan SAVI dapat melatih berpikir kreatif siswa,  meningkatkan motivasi belajar siswa, dan berusaha  belajar  secara  aktif  yang  pada  akhirnya  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Adapun  kerangka  berpikir  tentang  asumsi
pengaruh  pendekatan  SAVI  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa seperti gambar 1 berikut.
Gambar 1. Kerangka Berpikir Asumsi Pengaruh Pendekatan SAVI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  setelah  diterapkan  pendekatan  SAVI  dan  pembelajaran  secara konvensional  serta  mendeskripsikan  peran  pendekatan  SAVI  terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII MTsN 1 Aceh Besar.

## B. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif dengan  metode  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).  Metode  eksperimen  semu  pada dasarnya sama dengan eksperimen murni, bedanya adalah dalam pengontrolan variabel. Pengontrolannya  hanya  dilakukan  terhadap  satu  variabel  saja,  yaitu  variabel  yang dipandang paling dominan (Sukmadinata, 2008). Adapun desain penelitiannya seperti yang disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen Kelompok Tes Awal ( Pretest ) Perlakuan (Treatment) Tes Akhir (Posttest) E Y 1 X Y 2 K Y 1 - Y 2 Keterangan:
E     : Kelompok eksperimen K    : Kelompok kontrol X    : Perlakuan dengan menggunakan pendekatan SAVI Y 1 : Test awal Y 2 : Test akhir

## Roni Sumarsaid, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII MTsN  1  Aceh  Besar  dengan  sampel  kelas  VIII-4  dan  kelas  VIII-5  berdasarkan pertimbangan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  relatif  sama yang  didasarkan  pada  nilai  rata-rata  tes  matematika  di  kelas  tersebut.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  yang meliputi  RPP  dan  LKPD  serta  instrumen  pengumpulan  data  yang  terdiri  dari  soal pretest dan posttest. Adapun  rubrik  penskoran  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa dengan menggunakan rubrik holistik yang dikembangkan oleh Mertler (2014) berikut.
Tabel 2. Panduan Pemberian Skor Holistic Scoring Rubrics Mertler Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis yang Diukur Respon Siswa terhadap Soal Skor Kefasihan (Fluency) Tidak memberikan jawaban 0 Memberikan sebuah jawaban yang tidak relevan 1 Memberikan sebuah jawaban yang relevan tetapi perhitungan dan penyelesaiannya salah 2 Memberikan  sebuah  jawaban  yang  relevan  dan perhitungannya benar tetapi penyelesaiannya kurang lengkap atau kurang jelas 3 Memberikan  sebuah  jawaban  yang  relevan  serta perhitungan  dan  penyelesaiannya  benar,  lengkap, dan jelas 4 Fleksibilitas (Flexibility) Tidak memberikan jawaban 0 Memberikan  jawaban  dengan  satu  cara  atau  lebih tetapi penyelesaiannya salah 1 Memberikan  jawaban  dengan  satu  cara  dan penyelesaian perhitungan serta hasilnya benar 2 Memberikan  jawaban  lebih  dari  satu  cara (beragam)  tetapi  terdapat  kekeliruan  dalam  proses perhitungan sehingga hasilnya ada yang salah 3 Memberikan  jawaban  lebih  dari  satu  cara (beragam)  dan  penyelesaian  perhitungan  serta hasilnya benar 4 Kebaruan (Novelty) Tidak memberikan jawaban 0 Memberikan jawaban yang biasa-biasa saja, kurang unik,  atau  sudah  umum  serta  penyelesaiannya perhitungan dan hasilnya salah 1 Memberikan jawaban yang biasa-biasa saja, kurang unik,  atau  sudah  umum  serta  penyelesaiannya perhitungan dan hasilnya benar 2 Memberikan jawaban yang bersifat baru, unik, atau tidak  biasa  tetapi  terdapat  kekeliruan  dalam  proses 3

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Pretest Eksperimen .182 21 .069 .902 21 .038 Kontrol .230 22 .004 .872 22 .008 a. Lilliefors Significance Correction perhitungan sehingga hasilnya ada yang salah Memberikan jawaban yang bersifat baru, unik, atau tidak  biasa  serta  penyelesaian  perhitungan  dan hasilnya benar 4
Data  dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang berbentuk  essay,  selanjutnya  dianalisis  dengan  SPSS  versi  17.0  yang  meliputi  uji normalitas  data  dengan  menggunakan  uji kolmogorov  smirnov ,  uji  homogenitas  data dengan  menggunakan  uji levene  statistic, dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan uji independent sample t-test.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  MTsN  1  Aceh  Besar, terdapat 2 kelas yang peneliti telah mengumpulkan datanya yaitu kelas kontrol (VIII-4) yang berjumlah 22 siswa dan kelas eksperimen (VIII-5) yang berjumlah 21 siswa. Kelas eksperimen  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI sedangkan  kelas  kontrol  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan konvensional.  Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  melalui pendekatan pembelajaran SAVI. Adapun hasil analisis normalitas dan homogenitas data pretest seperti yang disajikan dalam Tabel 3 dan Tabel 4 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pretest
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Data Pretest
Test of Homogeneity of Variance Levene  Statistic df 1 df 2 Sig. Nilai Pretest Based on Mean 10.294 1 41 .003 Based on Median 6.235 1 41 .017 Based on Median and with adjusted df 6.235 1   38.4 .017 Based on trimmed mean 10.769 1 41 .002

## Roni Sumarsaid, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani
Berdasarkan  tabel  uji kolmogorov-smirnov diperoleh  bahwa  kelas  eksperimen dengan pendekatan SAVI memiliki nilai signifikansi yang lebih dari 0,05 yaitu 0,069 > 0,05,  sehingga  H 0 diterima  atau  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai  signifikansi  yang  kurang  dari  0,05 yaitu 0,004, sehingga H 0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel levene  statistic diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,003. Nilai signifikansi tersebut kurang dari taraf signifikansi  yang  ditentukan,  yaitu  0,003  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  atau  kedua  kelas memiliki varians yang tidak homogen.
Akibat  hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  awal  siswa  kelas  eksperimen  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal sedangkan  kelas  kontrol  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  tidak  normal  dan  varians kedua  kelas  tidak  homogen,  maka  uji  statistik  yang  akan  digunakan  untuk  menguji kesamaan  rata-rata  kedua  sampel  adalah  uji  non-parametrik  yaitu  uji  Mann-Whitney. Uji  kesamaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  awal  dilakukan  untuk membuktikan apakah terdapat kesamaan ataupun perbedaan antara kemampuan berpikir kreatif matematis awal kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Adapun hasil analisisnya seperti yang disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata Data Pretest
Test Statistics a Nilai Pretest Mann-Whitney U 142.000 Wilcoxon W 373.000 Z -2.176 Asymp. Sig. (2- tailed) .060 a. Grouping Variable: Kelas
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  ( Asymp sig.2- tailed ) dengan uji Mann-Whitney adalah 0,060. Karena nilai signifikansi tersebut lebih dari  taraf  signifikansi,  yaitu  0,060  >  0,05,  maka  H 0 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  kesamaan  antara  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  awal siswa  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  awal siswa kelas kontrol.

## Roni Sumarsaid, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani
Setelah kemampuan berpikir kreatif matematis awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sama, maka selanjutnya dilakukan analisis terhadap kemampuan berpikir kreatif  matematis  akhir  siswa  setelah  diberikan posttest terhadap  kedua  kelas.  Data posttest terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan  homogenitas  data  sebagai  asumsi  dasar dalam memilih uji statistik yang tepat untuk membuktikan hipotesis dari penelitian ini.
Adapun  hasil  analisis  normalitas  dan  homogenitas  data pretest seperti  yang disajikan dalam Tabel 6 dan Tabel 7 berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Posttest
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Nilai Posttest Eksperimen  .172 21 .104 .923 21 .100 Kontrol .183 22 .055 .910 22 .047
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Berdasarkan  tabel  uji kolmogorov-smirnov diperoleh  bahwa  kelas  eksperimen dengan pendekatan SAVI memiliki nilai signifikansi yang lebih dari 0,05 yaitu 0,104 > 0,05,  sehingga  H 0 diterima  atau  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  kelas  kontrol dengan pembelajaran konvensional memiliki nilai signifikansi yang lebih dari 0,05 yaitu 0,055 > 0,05, sehingga H 0 diterima atau data berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel levene  statistic diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,254.  Nilai  signifikansi  tersebut  lebih dari  taraf signifikansi,  yaitu  0,254  >  0,05,  maka  H 0 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa kedua kelas memiliki varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif matematis akhir siswa kelas eksperimen dan kontrol berasal dari data yang berdistribusi normal dan varians kedua kelas homogen, maka uji statistik yang akan digunakan untuk
membuktikan hipotesis penelitian ini adalah uji parametrik yaitu uji independent sample t-test . Adapun hasil analisisnya seperti yang disajikan pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata Data Posttest
Levene’s Test for Equality of Variance t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Nilai Postest Equal variances assumed Equal variance not assumed 1.340 .254 7.591 7.539 41 36.845 .000 .000 10.37487 10.37487 1.36670 1.37618
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  ( Asymp.  sig.  2-tailed ) kedua kelas dengan uji independent sample t-test adalah 0,000. Karena nilai signifikansi tersebut  kurang  dari  taraf  signifikansi,  yaitu  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Akibatnya  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  dengan  pendekatan  SAVI  lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa dengan pembelajaran konvensional.
Setelah dilakukan analisis terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis awal dan  akhir  kelas eksperimen,  maka  selanjutnya  digunakan  analisis  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  berdasarkan  indikator  untuk  melihat  kategori-kategori  per indikator kemampuan berpikir kreatif matematis pada data pretest dan data postest .
Berdasarkan  data pretest kelas  eksperimen,  diperoleh  persentase  rata-rata indikator fluency (A) siswa yaitu 19,35%, flexibility (B) yaitu 19,35%, dan novelty (C) yaitu  20,24%.  Sedangkan  berdasarkan  data postest kelas  eksperimen,  terlihat  bahwa mengalami  peningkatan  untuk  persentase  rata-rata  indikator fluency (A)  siswa  yaitu 82,14%  yang  sebelumnya  19,35%  dengan  peningkatan  62,79%, flexibility (B)  yaitu 63,69  yang  sebelumnya  19,35%  dengan  peningkatan  44,34%,  dan novelty (C)  yaitu 69,05% yang sebelumnya 20,24% dengan peningkatan 48,81%.
Adapun  untuk  melihat  perbandingan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  dengan  pendekatan  SAVI  pada kelas eksperimen adalah seperti yang disajikan pada Tabel 9 berikut.

## Roni Sumarsaid, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani
Tabel 9. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Setiap Indikator pada Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen Pretest Indikator Tidak Kreatif Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif A (Fluency) 100% 0% 0% 0% 0% B (Flexibility) 100% 0% 0% 0% 0% C (Novelty) 100% 0% 0% 0% 0% Postest Indikator Tidak Kreatif Kurang Kreatif Cukup Kreatif Kreatif Sangat Kreatif A (Fluency) 0% 9,52% 4,76% 14,29% 71,43% B (Flexibility) 9,52% 19.05% 9,52% 57,15% 4,76% C (Novelty) 4,76% 14,29% 9,52% 52,38% 19,05%
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  9  di  atas  terlihat  bahwa  kondisi  awal kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  untuk  tiap-tiap  indikator  memiliki persentase  yang  sangat  rendah.  Pada  indikator fluency ,  mampu  memberikan  ide  yang disusun  secara  beruntun,  siswa  dengan  kategori  tidak  kreatif  yaitu  100%,  sedangkan untuk  yang  kurang  kreatif,  cukup  kreatif,  kreatif  dan  sangat  kreatif    yaitu  0%.  Pada indikator flexibility ,  mampu  memberikan  banyak  cara  dalam  menyelesaikan  masalah, siswa  dengan  kategori  tidak  kreatif  yaitu  100%,  sedangkan  untuk  yang  kurang  kreatif, cukup  kreatif,  kreatif  dan  sangat  kreatif    yaitu  0%.  Pada  indikator novelty ,  mampu menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  baru,  siswa  dengan  kategori  tidak  kreatif yaitu  100%,  sedangkan  untuk  yang  kurang  kreatif,  cukup  kreatif,  kreatif  dan  sangat kreatif  yaitu 0%.
Setelah  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI  dilakukan  di  kelas eksperimen  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  per  indikator pada  siswa,  terbukti  dengan  peningkatan  indikator fluency dengan  kategori  sangat kreatif  71,43%    yang  sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  71,43%,  kreatif  14,29  yang sebelumnya 0% dengan peningkatan 14,29%, cukup kreatif 4,76% yang sebelumnya 0% dengan  peningkatan  4,76%,  kurang  kreatif  9,52%  yang  sebelumnya  0%  dengan peningkatan  9,52%,  dan  kategori  tidak  kreatif  0%.  Untuk  indikator flexibility dengan kategori sangat kreatif 4,76% yang sebelumnya 0% dengan peningkatan 4,76%, kreatif 57,15  yang  sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  57,15%,  cukup  kreatif  9,52  yang sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  9,52%,  kurang  kreatif  19,05%  yang  sebelumnya 0%  dengan  peningkatan  19,05%,  dan  tidak  kreatif  9,52%.  Untuk  indikator novelty
dengan kategori sangat kreatif 19,05 yang sebelumnya 0% dengan peningkatan 19,05%, kreatif 52,38% yang sebelumnya 0% dengan peningkatan 52,38%, cukup kreatif 9,52% yang  sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  9,52%,  kurang  kreatif  14,29%  yang sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  14,29%,  dan  kategori  tidak  kreatif  4,76%. Berdasarkan  uraian  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  pendekatan  pembelajaran  SAVI sangat berperan terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## 2. Pembahasan
Pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  eksperimen  tidak terlepas dari pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas yang belajar secara kooperatif  dan  menggunakan  pendekatan  SAVI.  Belajar  secara  kooperatif  siswa  dapat saling  berinteraksi  dan  membantu  dalam  memahami  konsep  bangun  ruang  sisi  datar yang  terdapat  pada  LKPD,  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  masing- masing  siswa  dapat  dikembangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Takahashi (2006)  bahwa  setelah  bekerja  dengan  masalah  secara  individu,  siswa  membawa pendekatan  dan  penyelesaian  yang  berbeda  ke  diskusi  kelompok,  selanjutnya membimbing seluruh siswa dalam kelas diskusi untuk membandingkan pendekatan dan penyelesaian  masing-masing.  Hal  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan kemampuan matematis mereka
Penggunaan  LKPD  dalam  pembelajaran  juga  berperan  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  eksperimen.  Mugiono  (2001) menyatakan  bahwa  LKPD  merupakan  suatu  cara  penyajian  materi  yang  mengarahkan siswa  untuk  menemukan  konsep,  teorema,  rumus,  pola,  aturan  dan  sebagainya  dengan melakukan  dugaan  perkiraan,  coba-coba,  ataupun  usaha  lainnya.  Penggunaan  LKPD dalam  penelitian  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  menemukan  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah,  karena setiap  permasalahan  yang  terdapat  di  dalam  LKPD  sudah  dirancang  berdasarkan indikator-indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Penerapan  pendekatan  SAVI  juga  berperan  penting  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  dengan  pendekatan SAVI  adalah  pembelajaran  yang  menggabungkan  gerakan  fisik  dengan  aktivitas intelektual  dan  penggunaan  semua  indra  yang  dapat  berpengaruh  besar  pada pembelajaran  dengan  pendekatan somatic,  auditory,  visual ,  dan intellectual .  Contoh
penerapan  pendekatan  SAVI  dalam  pembelajaran  matematika  misalnya:  siswa  dapat belajar  sedikit  dengan  melihat,  mengamati,  menggambar,  melukis,  menciptakan, mendemonstrasikan  media  belajar  dan  alat  peraga  (V)  tetapi  mereka  dapat  belajar dengan  jauh  lebih  banyak  jika  mereka  dapat  melakukan  sesuatu  ketika  sedang  belajar (S), misalnya memperagakan konsep sambil mempelajarinya selangkah demi selangkah, membicarakan apa yang sedang mereka pelajari (A), dan memikirkan cara menetapkan informasi yang mereka dapat (I) (Meier, 2002). Lebih lanjut Meier (2002) menyatakan bahwa  jika  keempat  unsur  SAVI  ada  dalam  suatu  peristiwa  pembelajaran  matematika maka  proses  belajar  dapat  lebih  optimal  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  statistik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  pendekatan  SAVI dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional ditemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  SAVI  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan konvensional ditinjau dari  secara  keseluruhan.  Perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol jika ditinjau dari perolehan nilai rata-rata kedua  kelompok  pada postest ,  yaitu  34,38  (71,63%)  untuk  kelompok  eksperimen  dan 24,9  (51,80%)  untuk  kelompok  kontrol.  Artinya,  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol.  Peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  jika  dilihat  berdasarkan  masing-masing  indikator diperoleh  bahwa  untuk  indikator fluency termasuk  kategori  sangat  kreatif  pada  kelas eksperimen dan termasuk kategori kurang kreatif pada kelas kontrol, indikator flexibility termasuk  kategori  cukup  kreatif  pada  kelas  eksperimen  dan  termasuk  kategori  kurang kreatif  pada  kelas  kontrol,  dan  indikator novelty termasuk  kategori  kreatif  pada  kelas eksperimen dan termasuk kategori cukup kreatif pada kelas kontrol. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan pembelajaran  pendekatan  SAVI  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dengan pembelajaran pendekatan konvensional.
Adapun  peran  pendekatan  SAVI  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  berdasarkan  hasil  analisis  uji  statistik  sangat  berperan  penting  dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Hal ini dapat dilihat setelah proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI  dilakukan  di  kelas  eksperimen  terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  per  indikator  pada  siswa,  terbukti dengan  peningkatan  indikator fluency dengan  kategori  sangat  kreatif  71,43%    yang sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  71,43%,  kreatif  14,29  yang  sebelumnya  0% dengan  peningkatan  14,29%,  cukup  kreatif  4,76%  yang  sebelumnya  0%  dengan peningkatan  4,76%,  kurang  kreatif  9,52%  yang  sebelumnya  0%  dengan  peningkatan 9,52%, dan kategori tidak kreatif 0%. Untuk indikator flexibility dengan kategori sangat kreatif  4,76%  yang  sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  4,76%,  kreatif  57,15  yang sebelumnya 0% dengan peningkatan 57,15%, cukup kreatif 9,52  yang sebelumnya 0% dengan  peningkatan  9,52%,  kurang  kreatif  19,05%  yang  sebelumnya  0%  dengan peningkatan 19,05%, dan tidak kreatif 9,52%. Untuk indikator novelty dengan kategori sangat kreatif 19,05 yang sebelumnya 0% dengan peningkatan 19,05%, kreatif 52,38% yang  sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  52,38%,  cukup  kreatif  9,52%  yang sebelumnya  0%  dengan  peningkatan  9,52%,  kurang  kreatif  14,29%  yang  sebelumnya 0% dengan peningkatan 14,29%, dan kategori tidak kreatif 4,76%. Berdasarkan uraian tersebut diperoleh hasil bahwa pendekatan pembelajaran SAVI sangat berperan penting terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Kemampuan      berpikir      kreatif      matematis      siswa     yang diterapkan  dengan  pendekatan  SAVI  lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  diterapkan  dengan  pembelajaran  konvensional;  dan  (2) Pendekatan  SAVI  sangat  berperan  penting  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas VIII MTsN 1 Aceh Besar.

## 2. Saran
Adapun saran-saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil temuan dan analisis data  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Diharapkan  kepada  guru  matematika  hendaknya menggunakan  pendekatan  SAVI  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  proses pembelajaran  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal;  (2)

## Roni Sumarsaid, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani
Sebaiknya  proses  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  SAVI  lebih  sering diterapkan  di  sekolah,  yaitu  pada  materi  pelajaran  matematika  yang  lain  sehingga kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dapat  meningkat  karena  siswa memperoleh suasana belajar yang baru serta lain dari biasanya; (3) Diharapkan  kepada siswa  agar  selalu    berupaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika;  dan (4)  Bagi  peneliti    selanjutnya  yang  akan  menggunakan  pendekatan  SAVI  jika membuat  soal  bergambar  hendaknya  dengan  ukuran  yang  sebenarnya  sesuai  dengan uraian soal yang diketahui untuk menghindari kesalahan penafsiran.

## E. REFERENSI
Jannah,  M.  &  Nazariah.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Materi  Limas  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  1  Aceh  Besar. Pedagogik: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas Muhammadiyah Aceh, 5(2), 75-84
Mahmudi,  A.  (2009).  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pembelajaran  Topik  Pecahan. Seminar  Nasional “ Aljabar,  Pengajaran,  dan Terapannya ” di Jurusan Pendidikan  Matematika FMIPA UNY Yogyakarta, 31 Januari 2009.
Meier,  D.  (2002). The  Accelereted    Learning    Handbook    (Terjemahan) .  Bandung: Kaifa.
Mertler,  C.  A.  (2014). Designing  Scoring  Rubrics  for  Your  Classroom .  Practical Assessment  Research  Evaluation,  7(25),  1 – 10.  Retrieved  October  14,  2014 from http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
Mugiono,  S.  (2001). Perbandingan  Prestasi  Belajar  Siswa  yang  Menggunakan  LKS
Fisika Rancangan Guru. Unpublished Thesis, Bandung: UPI Bandung
Nuranggraeni,  E.,    Effendi,  K.  N.,  &  Sutirna.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Ditinjau  dari  Kesulitan  Belajar  Siswa. JP3M:  Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika, 6(2), 107-114.
Purwasih,  R.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  dalam
Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Ditinjau dari Adversity Quotient Tipe Climber. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, 8(2),  323- 332.
Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Sukmadinata,  N.  S.  (2008). Metode    Penelitian    Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset Roebyarto.(2008). Pendekatan SAVI . diakses dari
http://roebyarto.multiply.com/journal/item/21
Takahashi,  A.  (2006). Characteristics  of  Japanese  Mathematics  Lessons. Jepang: Depaul University

## Roni Sumarsaid, Lukman Ibrahim, dan Muhammad Yani
Yani,  M.  (2018).  Efektivitas  Distractor  pada  Tes  Pilihan  Ganda  untuk  Mendeteksi Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika. Al-khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 2(2), 125-138

## PEDAGOGIK

## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik

## VOL. 7 NO. 2 OKTOBER 2020
P – ISSN 2337-7364 E – ISSN 2622-9005