Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Strategi ReciprocaL  TEACHING (Pembelajaran  Terbalik)
Pada Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali

## Abdul Napi Salim
Guru SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa Kelas XII IPA SMA Negeri  Matakali  Kab.  Polewali  Mandar  melalui  Strategi Reciprocal  Teaching (Pembelajaran Terbalik). Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom  action  research) . Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  Matakali  tahun  pelajaran  2017/2018. Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus  yang  terdiri  atas  empat  kegiatan,  yaitu:  Perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Siklus I dan siklus II dilaksanakan selama empat kali pertemuan. Pengumpulan data hasil belajar dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes akhir belajar pada akhir siklus I dan siklus II. Data yang terkumpul dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil analisis kuantitatif data hasil belajar fisika menunjukkan bahwa jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I adalah 22 orang atau 64,71% dan siklus II adalah tuntas 30 orang atau 88,24%. Hasil analisis kuantitatif bahwa terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali yang signifikan. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika melalui strategi reciprocal teaching (pembelajaran terbalik) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Peningkatan Hasil Belajar Fisika, Strategi Reciprocal Teaching .

## I. PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang
Keberhasilan peningkatan mutu pendidikan, khususnya mata pelajaran fisika tergantung dan beberapa faktor, diantaranya siswa, materi pelajaran, guru dan orang tua. Ada tuntunana bahwa guru harus  menguasai  materi  yang  diajarkan  dan  terampil  dalam  mengajarkannya.  Pada  kegiatan pembelajaran,  guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam belajar, oleh sebabitu guru dituntut memiliki komitmen yang tinggi atas terselenggaranya pengajaran yang lebih efektif dan efesien.
Dalam pelaksanaanya, guru harus selektif dalam menentukan strategi belajar mengajar yang akan diterapkan. Hal ini bergantung pada pendekatan dan metode pengaran yang digunakan dalam porse mengar. Olehnya itu guru harus jeli dalam memilih metode dalam mengajarkan suatu pokok bahasan  materi  pelajaran  agar  proses  belajar  mengajar  (PBM)  dapat  berlangsung  dengan  baik. Kenyataan di lapangan, menjelaskan bahwa tidak sedikit guru khususnya yang mengajarkan mata pelajaran Fisika yang kesulitan bahkan tidak mampu menentukan metode pengajaran dengan tepat.
Kondisi seperti yang diungkapkan di atas juga terjadi pada SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali Mandar khususnya dalam pembelajaran fisika. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti,  siswa  yang  belajar  fisika  hanya  cukup  dengan  mendengarkan  cerita  guru  dan
menghafalkannya hal ini disebabkan karena fisika selalu berkaitan dengan rumus-rumus selain itu pula  dikarenakan  ada  sebagian  guru  yang  mengajarkan  materi  kurang  bervariasi  sehingga  kurang interaksi dengan siswa yang mengakibatkan siswa cenderung lebih pasif dalam proses pembelajaran. Di lain pihak kita juga tidak dapat menyalahkan sepenuhnya kepada metode yang diterapkan oleh guru di sekolah.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali Mandar terlihat bahwa terdapat beberapa siswa yang berada di dalam suatu kelas yang memang kurang aktif dalam pembelajaran dalam hal ini kurang berinteraksi dengan guru tetapi memiliki nilai kognitif yang tinggi. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keseimbangan  antara  nilai  kognitif  afektif,  dan  psikomotorik  belum dapat sepenuhnya tercapai pada SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali Mandar untuk mengatasi masalah tersebut maka harus ada kerja sama yang baik antara guru dengan siswa. Melalui Strategi Reciprocal  Teaching (Pembelajaran Terbalik)  diharapkan  dapat  membuat  siswa lebih  aktif  dalam proses pembelajaran yaitu dengan cara menyampaikan hasil temuannya kepada pihak yang lain.
Selain itu juga berdasarkan hasil observasi awal yang telah dilakukan peneliti kepada salah seorang  guru  fisika  yang  mengajar  di  Kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  Matakali  Kab.  Polman mengatakan  bahwa  minat  siswa  untuk  mengikuti  mata  pelajaran  fisika  dapat  digolongkan  dalam kategori sedang.
Dalam melaksanakan pembelajaran, faktor lingkungan dan iklim pembelajaran pun haruslah menarik  dan  menyenangkan  dan  segi  psikologis  peserta  didik.  Olehnya  itu  diperlukan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif  membangun  sendiri kemampuan  kognitifnya  dalam  memahami  suatu  pelajaran  sehingga  pelajaran  yang  diperolehnya dapat bertahan lama. Salah satu cara untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan menggunakan startegi belajar. Startegi belajar yang dimaksud adalah Strategi Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik).
Menyikapi  masalah  tersebut  peneliti  menawarkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yakni  dengan  melalui  strategi  pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching ). Pembelajaran terbalik merupakan salah satu model pembelajaran yang memiliki manfaat agar tujuan pembelajaran dimana peserta didik mampu menjelaskan temuannya kepada pihak lain.
Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dikembangkan  oleh  Anne  Marie  Palinscar  dan Universitas  Michigan  dan  Ane  Crown  dan  Universitas  Illinois  USA.  Karakteristik  dan  model pembelajaran Reciprocal Teaching adalah:
“ A  dialogue  between  student  and  teacher,  each  taking  a  term  in  the  role  of  dialogue  leader”. “reciprocal” interactions where me person acts in response to the other structured dialogue using four  strategis  questioning,  summarizing  clarifying,  Predicting,  Palinscar  dan  Brown  (Nuryani  : 2004:18)
Bila diterjemahkan berarti bahwa karakteristik dari Reciprocal Teaching adalah:
1. Dialog  antara  siswa  dan  guru,  dimana  masing-masing  mendapat  kesempatan  dalam memimpin diskusi.
2. “ Reciprocal ” artinya suatu interaksi dimana sseorang bertindak untuk merespons yang lain.
3. Dialog  yang  terstruktur  dengan  menggunakan  empat  strategi  yaitu  merangkum,  membuat pertanyaan, mengklarifikasi (menjelaskan), dan memprediksi.
Masing-masing strategi tersebut dapat membantu siswa membangun pemahaman terhadap apa yang sedang dipelajarinya. Menurut Resnik (dalam Henriana, 2002:25). Pembelajaran terbalik adalah suatu kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh siswa meliputi membaca bahan ajar yang disediakan, membuat pertanyaan, menjelaskan kembali dan menyusun prediksi.
Weinstein  &  Meyer  (1998)  mengemukakakn  bahwa  dalam  pembelajaran  harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mengemukakanbahwa belajar efektif dengan cara membaca, bermakna, merangkum,  bertanya  dan  representasi.  Untuk  mewujudkan  belajar  efektif,  Donna  Meyer  (1999) mengemukakan cara pembelajaran reciprocal , yaitu: informasi dan pengarahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Strategi Reciprocal  Teaching  ( Pembelajaran  Terbalik ) pada Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali”.

## B.  Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam penelitain ini adalah: “Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar fisika siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali Kab. Polewali Mandar melalui strategi Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik)”?

## B.  Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka dapat dituliskan tujuan penelitian sebagai berikut: “Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  Matakali  Kab. Polewali Mandar melalui Strategi Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik)”.

## C.  Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan member manfaat sebagai berikut:
1.  Bagi  guru,  dapat  menambah  wawasan  guru  tentang  strategi  pembelajaran Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik) untuk meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya mata pelajaran fisika.
2.  Bagi  sekolah,  memberikan  sumbangan  dalam  rangka  perbaikan  dan  peningkatan mutu/kualitas pembelajaran.
3.  Bagi siswa, menambah minat belajar khususnya mata pelajaran fisika melalui pembelajaran dengan model pembelajaran Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik).
4.  Bagi pemerintah, dapat menjadi salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

## II.  TINJAUAN PUSTAKA

## A.  Pengertian Belajar Mengajar
Nasution  (1985:52)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  berkat pengalaman dan latihan. Perubahan yang dimaksud tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan, tetapi terbentuk kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian, minat dan penyesuaian dirir pribadi seseorang. Belajar menurut Gagne (1970) adalah perubahan dalam  kemampuan manusia yang terjadi setelah
belajar  secara  terus-menerus,  bukan  hanya  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  saja  (Sagala. 2003:16).
Belajar adalah susatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat nanti. Salah satu pertanda bahwa sesorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  niali  dan  sikap  (afektif),  serta keterampilan (psikomotor) (Sadiman dkk, 2008:2).
Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman.  Menurut pengertian ini, belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan kelakuan (Hamahik dan Oemar, 2001:27-28).
Dari beberapa defenisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan di dalam diri manusia. Apabila setelah belajar tidak terjadi perubahan dalam diri manusia maka tidaklah dapat dikatakan bahwa padanya telah berlangsung proses belajar.
Belajar  menunjukkan  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  seseorang  sebagai  subjek  yang menerima  pelajaran  (sasaran  didik),  sedangkan  mengajar  menunjukkan  apa  yang  harus  dilakukan oleh guru sebagai pengajar. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bias dipisahkan satu  sama  lain.  Dua  konsep  tersebut  menjadi  terpadu  dalam  satu  kegiatan  manakala  terjadinya interaksi guru dan siswa pada saat pembelajaran itu berlangsung. Inilah makna belajar dan mengajar sebagai  suatu  proses  saling  mempengaruhi  antara  guru  dan  siswa.  Diantara  keduanya  terdapat hubungan  atau  komunikasi  interaksi.  Guru  mengajar  disatu  pihak  dan  siswa  di  pihak  lainnya. Keduanya  menunjukkan  aktivitas  yang  seimbang  hanya  berbeda  perannya  saja  (Saberi  Ahmad, 2005:33).

## B.  Strategi Mengajar
Strategi  mengajar  pada  dasarnya  adalah tindakan  nyata  dan  guru  atau  merupakan  praktek guru melaksanakan pengajaran melalui cara tertentu yang dinilai lebih efektif dan efesien. Dengan kata lain, strategi mengajar adalah politik atau taktik yang digunakan guru dalam proses pembelajaran di kelas. Politik atau taktik tersebut harus mencerminkan langkah-langkah yang sistematik. Artinya bahwa  setiap  komponen  pembelajaran  harus  saling  berkaitan  satu  sama  lain  dan  sistematik  yang mengandung pengertian bahwa langkah-langkah yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran itu tersusun rapid an logis sehingga tujuan yang diterapkan tercapai (Sabri Ahmad. 2005:1).
Strategi adalah sebuah istilah populer dalam psikologi kognitif, yang berarti prosedur mental yang berbentuk tatanan tahapan yang memerlukan alokasi upaya-upaya yang bersifat kognitif dan selalu  dipengaruhi  oleh  pilihan-pilihan  kognitif  atau  pilihan-pilihan  kebiasaan  belajar  (cognitive preferences)  (Syah  Muhibbin,  2003:51).  Dalam  konteks  pengajaran  strategi  dimaksudkan  sebagai daya upaya guru dalam menciptakan suatu system lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses mengajar, agar tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai dan berhasil.

## C.  Hasil Belajar
Menurut Mulyono dalam Sudjana (2007), hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa  setelah  kegiatan  belajar.  Siswa  yang  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  tujuan instruksional.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  adalah  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  berupa
kemampuan yang dimiliki oleh siswa sebagai hasil dan proses belajar. Sementara menurut Benyamin Bloom Arikunto (2007), secara garis besar membagi hasil belajar menjadi 3 ranah, yaitu:
1. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dan enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan  keenam  aspek  berikutnya  termasuk  kognitif tingkat tinggi.
2. Ranah  afektif,  berkenaan  dengan  aspek  yang  terdiri  dan  lima  aspek  yakni  penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
3. Ranah psikomotor, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan, kemampuan bertindak. Ada enam  aspek  psikomotorik,  yakni  (a)  gerakan  reflex,  (b)  keterampilan  gerakan  dasar,  (c) kemampuan  preseptual,  (d)  keharmosisan  atau  ketepatan,  (e)  gerakan  keteramoilan kompleks, (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling dominan mendapat penilaian dan guru di sekolah, karena hal itu berkaitan dengan kemampuan dalam menguasai isi bahan pelajaran. Secara spesifik hal ini dikenal dengan istilah hasil belajar. Oleh karena itu, dalam kaitannya dengan pembelajaran fisika, maka hasil belajar siswa dinamakan hasil belajar fisika yaitu tingkat keberhasilan siswa menguasai bahan pelajaran fisika setelah memperoleh pengalaman belajar fisika dalam kurung waktu  tertentu.  Tingkat  keberhasilan  siswa  diukur  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar.  Hasil pengukuran dengan menggunakan tes merupakan salah satu indicator keberhasilan yang dicapai oleh siswa dalam belajar fisika.
D.  Pembelajaran Terbalik ( Reciprocal Teaching )
Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dikembangkan  oleh  Anne  Marie  Palinscar  dan Universitas  Michigan  dan  Ane  Crown  dan  Universitas  Illinois  USA.  Karakteristik  dan  model pembelajaran Reciprocal Teaching adalah:
“ A dialogue between student and teacher, each taking a term in the role of dialogue leader”. “reciprocal” interactions where  me  person  acts in  response  to  the  other  structured  dialogue using  four  strategis  questioning,  summarizing  clarifying,  Predicting,  Palinscar  dan  Brown (Nuryani : 2004:18)
Bila diterjemahkan berarti bahwa karakteristik dan Reciprocal Teaching adalah:
1. Dialog  antara  siswa  dan  guru,  dimana  masing-masing  mendapat  kesempatan  dalam memimpin diskusi.
2. “ Reciprocal ” artinya suatu interaksi dimana sseorang bertindak untuk merespons yang lain.
3. Dialog  yang  terstruktur  dengan  menggunakan  empat  strategi  yaitu  merangkum,  membuat pertanyaan, mengklarifikasi (menjelaskan), dan memprediksi.
Menurut Resnik (dalam Henriana, 2002:25). “Pembelajaran terbalik adalah suatu kegiatan belajar  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  meliputi  membaca  bahan  ajar  yang  disediakan,  membuat pertanyaan, menjelaskan kembali dan menyusun prediksi”.
Langkah-langkah Reciprocal Teaching menurut Palinscar dan Brown (1984) adalah sebagai berikut:
1. Pada  tahap  awal  pembelajaran,  guru  bertanggung  jawab  memimpin  tanya  jawab  dan melaksanakan  keempat  startegi Reciprocal  Teaching yaitu  merangkum,  membuat pertanyaan, mengklarifikasi (menjelaskan) dan memprediksi.
2. Guru  menerangkan  bagaimana  cara  merangkum,  membuat  pertanyaan,  mengklarifikasi (menjelaskan) dan memprediksi setelah baca.
3. Selama  membimbing  siswa  melakukan  latihan  menggunakan  empat  startegi Reciprocal Teaching, membuat siswa dalam menyelesaikan apa yang diminta dan tugas yang diberikan berdasarkan tugas kepada siswa.
4. Selanjutnya siswa belajar untuk memimpin Tanya jawab dengan atau tanpa adanya guru.
5. Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dengan  memberikan  penilaian  berkenaan  dengan penampilan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam Tanya jawab ke tingkat yang lebih tinggi. Slavin (dalam Hendriana, 2002:15) menjelaskan bahwa pembelajaran yang biasa digunakan untuk bahasan yang meliputi langkah-langkah:
1. Guru membagikan wacana yang akan dipelajarinya.
2. Guru menjelaskan bahwa pada segmen awal ia akan menjadi gurunya.
3. Siswa diminta untuk membaca dalam hati bagian wacan yang disediakan.
4. Setelah  siswa selesai  membaca,  guru  memperagakan  bagaimana  menerangkan,  menyusun pertanyaan, menjelaskan dan memprediksi.
5. Siswa berkomentar tentang materi yang diberikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan.
6. Pada wacana yang baru ditugaskan seorang siswa menjadi siswa guru.
7. Selanjutnya siswa guru menguasai aktivitas kelas dan member umpan balik pada temannya. Berdasarkan uraian tersebut maka model pembelajaran Reciprocal Teaching yang dimaksud penulis dalam penelitian ini adalah:
a) Tahap pertama
Guru mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan pada setiap pertemuan. Bahan ajar tersebut  memuat  tugas-tugas  menyimpulkan  (merangkum),  menyusun  pertanyaan  dan menyelesaikannya serta memprediksi suatu permasalahan.
b) Tahap kedua
1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok kecil yang beranggotakan 4 orang.
2. Guru  memperagakan  peran  siswa  sebagai  guru  menjelaskan  hasil  kesimpulan, menyampaikan pertanyaan untuk dibahas bersama dan menyampaikan hasil prediksi dan masalah atau materi berdasarkan bahan ajar yang sedang dibahas.
3. Siswa yang berperan sebagai guru adalah seorang siswa yang dianggap mampu oleh guru atau  siswa  yang  memang  betul-betul  sudah  siap  untuk  dapat  mempresentasikan temuannya kepada pihak yang lain atau kelompok yang lain.
c) Tahap ketiga
Guru membagi LKS kemudian siswa mengerjakan LKS secara diskusi kelompok. Selama mengerjakan  LKS  siswa  melakukan  latihan  menggunakan  emapat  startegi Reciprocal Teaching. selanjutnya akan dipilih seorang siswa untuk berperan aktif bersama-sama teman- temannya membahas lembar soal.
d) Tahap keempat
Siswa  yang  berperan  sebagai  guru  mempresentasikan  temuannya  kepada  pihak  lain. Selanjutnya  siswa diajarkan  untuk  dapat  mengeluarkan  pendapatnya  dalam  proses diskusi kelompok.
e) Tahap kelima
1. Guru bertindak sebagai fasilitator dalam membimbing dan membantu siswa ketika terjadi perbedaan  pendapat  pada  saat  diskusi  kelompok.  Guru  memberikan  dukungan,  umpan balik  dan  ransangan  pada  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  sehingga  lebih  pandai menggunakan startegi tersebut.
2. Guru memberikan penilaian berkenaan dengan penampilan siswa.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitain ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang meliputi empat  tahap  pelaksanaan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 yang berlokasi di SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali Mandar. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali tahun pelajaran 2017/2018.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  ini  diawali  dengan  refleksi  awal yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  berkolaborasi  dengan  partisipan  mencari  informasi  lain  untuk mengenali  dan  mengetahui  kondisi  awal  atau  mencari  masalah  yang  ada  pada  tempat  yang  akan dijadikan subyek penelitian. Secara umum penelitian tindakan kelas memiliki desain dengan empat langkah  utama,  yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan  tindakan  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Melakukan  Perencanaan  PTK  Pelaksanaan  tindakan  setiap  siklus  mengikuti  langkah-langkah skenario sebagai berikut:
1.  Siklus I:
a. Merancang tindakan siklus I.
b. Melaksanakan tindakan.
c. Memantau tindakan yang dilaksanakan (observasi).
d. Mengevaluasi hasil observasi.
e. Mengadakan refleksi I.
2.  Siklus II:
a. Merancang tindakan siklus II berdasarkan pengalaman siklus I.
b. Melaksanakan tindakan perbaikan.
c. Memantau tindakan yang dilaksanakan (observasi).
d. Mengevaluasi hasil observasi II.
e. Mengadakan refleksi II.
Jenis  data  dan  cara  pengambilan  data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data tentang hasil belajar fisika siswa yang diperoleh dengan menggunakan tes hasil belajar pada setiap akhir Siklus. Untuk data mengenai keaktifan dan kesungguhan siswa dalam mengikuti proses belajar akan diambil pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pedoman observasi. Instrument yang dipakai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dan lembar observasi.
Data yang diperoleh dan pelaksanaan observasi dianalisis secara kualitatif. Sedangkan data hasil belajar fisika siswa dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif yang meliputi skor rata-rata, presentase, standar deviasi, nilai minimum dan nilai maksimum yang dicapai setiap Siklus.
Indikator  keberhasilan  dan  penelitian  ini  adalah  apabila  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata hasil belajar fisika dan Siklus pertama ke Siklus berikutnya. Perilakuan dianggap berhasil bila 80% siswa mencapai skor minimal 66 dan hasil tes belajar yang dicapai.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.   Pelaksanaan Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a. Melakukan  pengamatan  langsung  pada  peserta  didik  Kelas  XII  IPA  yang  menjadi  subjek penelitian.
b. Mempersiapkan perangkat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c. Mempersiapkan materi bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran.
d. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS).
e. Menyusun instrumen berupa tes hasil belajar yang terdiri atas soal-soal berdasarkan indikator yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
f. Perencanaan pelaksanaan tindakan, yaitu menggunakan metode strategi Reciprocal Teaching.

## 2. Tahap Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  mengacu  pada  skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Secara umum tindakan yang dilakukan sebagai berikut.
a. Pendahuluan
1) Mengabsen siswa
2) Menggali pengetahuan awal siswa tentang konsep yang akan di pelajari
3) Memotivasi siswa
4) Menyampaikan judul dan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan inti
1) Tahap pertama Guru mempersiapkan bahan ajar yang akan digunakan pada setiap pertemuan. Bahan ajar tersebut  memuat  tugas-tugas  menyimpulkan  (merangkum),  menyusun  pertanyaan  dan menyelesaikannya serta memprediksi suatu permasalahan.
2) Tahap kedua
a) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok kecil yang beranggotakan 4 orang.
b) Guru  memperagakan  peran  siswa  sebagai  guru  menjelaskan  hasil  kesimpulan, menyampaikan pertanyaan untuk dibahas bersama dan menyampaikan hasil prediksi dan masalah atau materi berdasarkan bahan ajar yang sedang dibahas.
c) Siswa yang berperan sebagai guru adalah seorang siswa yang dianggap mampu atau siswa yang sudah siap untuk dapat mempresentasikan temuannya kepada pihak yang lain atau kelompok yang lain.
3) Tahap ketiga Guru membagi LKS kemudian siswa mengerjakan LKS secara diskusi kelompok. Selama mengerjakan  LKS  siswa  melakukan  latihan  menggunakan  empat  strategi Reciprocal Teaching .
Pada  pertemuan  I  peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa,  selanjutnya peneliti  mengecek  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya  dan memotivasi  siswa.  Mempersiapkan  bahan  ajar  yang  memuat  tugas  menyimpulkan,  menyusun pertanyaan,  menyelesaikan  dan  memprediksi  masalah.  Kemudian  memberikan  informasi  secara singkat tentang materi yang akan diajarkan. Mengoordinasikan siswa dalam bentuk kelompok kecil yang beranggotakan 4 orang  kemudian memperagakan bagaimana peran siswa sebagai guru yang menjelaskan hasil kesimpulannya. Selanjutnya peneliti membagikan LKS pada setiap kelompok dan siswa  mengerjakan  LKS  secara  berkelompok.  Setelah  itu  salah  satu  siswa  mempresentasikan temuannya kepada pihak lain kemudian peneliti menuliskan skor tiap kelompok di papan tulis. Pada akhir  pembelajaran  guru  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan  materi  yang  diajarkan  dan memberikan penghargaan bagi kelompok yang mempunyai kinerja yang baik. Pada pertemuan kedua masih sama dengan peremuan sebelumnya.
Tabel 1.  Hasil observasi aktivitas siswa pada Siklus I
No Kategori Aktivitas Siswa Siklus I Persentase (%) I II III 1 Memperhatikan informasi dan mencatat seperlunya 19 21 24 62,75 2 Membaca LKS, materi pembelajaran atau buku siswa 24 26 28 76,47 3 Aktif terlibat dalam mengerjakan LKS 19 20 24 61,76 4 Aktif berdiskusi dengan teman dengan menempuh keempat langkah Reciprocal Teaching 22 23 25 68,63 5 Mencatat apa yang disampaikan teman 12 15 16 42,16 6 Mengajukan pertanyaan kepada teman atau guru 8 6 11 24,50 7 Menjawab/menanggapi pertanyaan teman atau guru 7 7 9 32,14 8 Memberikan bantuan penjelasan kepada teman yang membutuhkan 8 10 13 30,40 9 Kegiatan di luar tugas, misalnya tidak memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan tugas mata pelajaran lain. Aktifitas lain yang tidak berkaitan dengan pembelajaran, misalnya tidur, ngantuk, melamun dan sebagainya 13 10 8 30,40
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali pada Siklus I menunjukkan bahwa:
1. Jumlah  siswa  yang  memperhatikan  informasi  dan  mencatat  seperlunya  meningkat  dan pertemuan pertama sampai ke pertemuan ketiga yakni pada pertemuan pertama  19 orang, pertemuan kedua 21 orang, dan pertemuan ketiga 24 orang. Hal ini menunjukkan keseriusan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Jumlah  siswa  membaca  LKS,  materi  pelajaran,  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran terbalik dan serta berdiskusi dengan teman meningkat dan pertemuan pertama ke pertemuan ketiga. Hal ini menunjukkan keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah baik.
3. Jumlah siswa yang mengajukan pertanyaan kepada teman/guru, menjawab pertanyaan teman, guru  serta  member  bantuan  penjelasan  kepada  teman  yang  membutuhkan  meningkat  dan pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga  tetapi  frekuensinya  masih  rendah  dan keseluruhan siswa. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang pintar saja yang memperhatikan.
4. Jumlah siswa yang melakukan kegiatan di luar proses pembelajaran menurun dan pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga yakni pada pertemuan pertama 13 orang, pertemuan kedua 10  orang  dan  pertemuan  ketiga  8  orang.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  positif selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  terbalik  ( Reciprocal Teaching ).

## Tabel 2. Hasil observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran Siklus I
No Kegiatan yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Ya Tdk Ya Tdk Ya Tdk 1 Kegiatan pendahuluan  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa  Guru  memberikan  motivasi  awal pada siswa √ √ √ √ √ √
2

## Kegiatan inti
 Guru  mengorganisasikan  siswa dalam bentuk kelompok
 Guru  menjelaskan  materi  secara singkat
 Guru  membagi  siswa  dalam kelompok kecil kemudian memperagakan  bagaimana  peran siswa sebagai guru yang
menjelaskan hasil kesimoulannya
 Guru membagikan LKS pada setiap kelompok
 Guru  memantau  setiap  kelompok dalam mengerjakan LKS
 Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  yang  berperan sebagai guru untuk mempresentasikan hasil diskusinya kepada kelompok lain  Guru  meluruskan  pendapat  yang berbeda √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ 3
Kegiatan penutup
 Guru  bersama-sama  dengan  siswa menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari
 Guru  memberikan  penghargaan pada  kelompok  yang  memiliki kinerja yang baik  Guru  memberikan  tugas  rumah pada siswa √ √ √ √ √
√
√ √
√ 4
Kegiatan pengelolaan kelas
 Posisi guru (di depan, di tengah, di belakang)
 Suara  dapat  didengar  oleh  semua siswa dalam kelas
 Cara  penyampaian  materi  (dapat dimengerti oleh siswa)
 Dapat  membuat  suasana  kelas nyaman √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  Siklus  I  ditunjukkan  bahwa  keseluruhan aspek yang diamati sudah terlaksana dengan cukup baik, aspek yang perlu ditingkatkan yakni pada saat siswa bekerja kelompok, guru hendaknya berkeliling memperhatikan tiap kelompok tidak hanya monoton  pada  satu  kelompok  saja.  Pemberian  tugas  rumah  kepada  siswa  di  akhir  pembelajaran
berupa membuat ringkasan. Memotivasi siswa dengan cara memberikan pujian dan penilaian yang tinggi  bagi  kelompok  yang  berani  bertanya  dan  mempresentasikan  jawaban  hasil  diskusinya. Menekankan  kepada  siswa  agar  memiliki  catatan  atau  ringkasan  tentang  materi  pembelajaran  di setiap akhir pertemuan. Memberikan sanksi yang tegas kepada siswa yang melakukan kegiatan di luar kegiatan pembelajaran.

## 3. Refleksi Pelaksanaan Siklus I
a. Perilaku siswa pada saat proses belajar mengajar
Pada  pertemuan  pertama  Siklus  I,  siswa  telah  menunjukkan  antusias  belajar  yang  positif, seperti  menyimak  informasi  yang  disampaikan,  bekerjasama  dalam  kelompoknya  dalam  hal mengerjakan LKS dan berani untuk mempresentasikan hasil temuannya. Namun yang masih kurang adalah keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan masih didominasi oleh siswa yang pintar saja serta masih adanya siswa yang melakukan kegiatan di luar aktivitas belajar.
Berdasarkan hasil Siklus dan data-data observasi dan hasil tes Siklus I diperoleh masih ada siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran, data ini diperoleh dan hasil observasi yakni 30,40% siswa masih melakukan kegiatan lain selama proses pembelajaran berlangsung. Akan tetapi, siswa yang memperhatikan informasi yang diberikan oleh guru dan mencatat seperlunya sekitar 62,75%. Siswa yang menanggapi pertanyaan siswa atau guru dan siswa yang mengajukan pertanyaan kepada teman/guru pada pertemuan pertama, pertemuan kedua dan pertemuan ketiga masih sangat kurang, hal ini dsiebabkan karena siswa belum terbiasa dengan kondisi tersebut selain itu juga siswa masih kurang  percaya  diri  untuk  berkomunikasi  dengan  temannya.  Akan  tetapi  pada  pertemuan  ketiga mengalami peningkatan dan persentasenya menjadi 32,14%. Dan hasil observasi penerapan teknik pembelajaran terbalik, siswa yang aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya sekitar 68,63%.
Hasil tes Siklus pertama ini terdapat 34 orang siswa yang mengikuti tes hasil belajar Siklus I diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  termasuk  kategori  sangat  rendah  2,94%  dan  rendah  8,82%. Sedangkan  untuk  kategori  sedang  61,76%  dan  kategori  tinggi  hanya  26,47%.  Apabila  didasarkan pada  indikator  keberhasilan  maka  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  hanya  22  orang  atau  sekitar 64,71% dan siswa yang tidak tuntas ada 12 orang atau sekitar 35,29%.

## b.  Pelaksanaan Pembelajaran oleh Guru
Pada siklus I peneliti masih memiliki kekurangan, berdasarkan hasil diskusi dengan observer diperoleh bahwa penelitian dalam pertemuan pertama sampai pada pertemuan ketiga dalam kegiatan pendahuluan guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa sudah terlaksana dengan baik. Hal  ini  dilihat  dan  siswa  orang  yang  memperhatikan  dan  mencatat  tujuan  pembelajaran  sekitar 62,75%.
Pada pertemuan pertama dan kedua guru tidak memberikan motivasi awal pada siswa, tetapi pada pertemuan ketiga guru sudah memberikan motivasi awal pada siswa. Pada kegiatan inti peneliti dalam mengkoordinasikan kelompok tidak terlaksana dengan baik, hal ini dilihat dan siswa masih banyak yang rebut dalam kelas pada saat pembagian kelompok olehnya itu guru memberikan sanksi yang tegas kepada siswa yang melakukan kegitan di luar kegiatan pembelajaran. Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  yang  berperan  sebagai  guru  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya kepada  kelompok  lain sudah  terlaksana  dengan baik pada  Siklus  I,  dalam  diskusi  kelompok  guru harus menghindari pertanyaan-pertanyaan yang menyinggung dari pokok bahasan.
Sedangkan dalam kegiatan penutup sudah terlaksana dengan baik pada pertemuan pertama, pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga  dimana  peneliti  selalu  memberikan  penghargaan  kepada setiap siswa dengan pujian dan sanjungan sehingga siswa termotivasi untuk lebih bekerjasama dengan kelompoknya.  Sedangkan  dalam  pengelolaan  kelas  posisi  peneliti  pada  pertemuan  pertama  tidak terlaksana dengan baik, akan tetapi pada pertemuan kedua dan pertemuan ketiga sudah terlaksana dengan baik. Hasil refleksi ini digunakan sebagai acuan untuk pelaksanaan Siklus berikutnya.

## B.  Pelaksanaan Siklus II

## 1. Hasil Observasi Aktivitas dalam Proses Pembelajaran Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  pelaksanaan  Siklus  I.  langkah-langkah  yang ditempuh kurang lebih sama dengan Siklus  I.  Inti dari pelaksanaan Siklus II adalah memperbaiki pelaksanaan Siklus I. Tindakan yang akan dilaksanakan pada Siklus II ini banyak ditentukan dan hasil refleksi pada Siklus I. Secara umum akan mengulang tindakan pada Siklus I namun disertai dengan solusi dan hambatan-hambatan yang dihadapi pada Siklus I.
Pada pertemuan pertama memberitahukan tentang hasil yang diperoleh pada Siklus I yang tidak  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Berdasarkan  hal  tersebut  diatas  dan  hasil  diskusi  antara peneliti dengan siswa maka diputuskan bahwa tiap sebelum pembelajaran siswa bergabung dengan kelompoknya  masing-masing.  Menekankan  kepada  siswa  agar  memiliki  catatan  atau  ringkasan tentang materi pembelajaran di setiap akhir pertemuan. Memberikan sanksi yang tegas kepada siswa yang melakukan kegiatan di luar kegiatan pembelajaran. Kemudian peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran  kemudian  memberikan  materi  secara  singkat.  Selanjutnya  membagikan  LKS  dan memperagakan  bagaimana  peran  siswa  sebagai  guru  dan  menjelaskan  hasil  kesimpulannya. Kemudian membagi LKS kemudian siswa mengerjakan LKS secara diskusi kelompok. Selanjutnya siswa yang berperan sebagai guru mempresentasikan temuannya kepada pihak lain dan menuliskan tiap  skor  di  papan  tulis.  Diakhir  pembelajaran  diberikan  tugas  rumah  berupa  membuat  ringkasan tentang  materi  yang  telah  dipelajari.  Pada  pertemuan  ini  terjadi  peningkatan  siswa  yang  aktif bekerjasama dengan kelompoknya serta berani mempresentasikan hasil temuannya kepada pihak lain.
Pada pertemuan kedua peneliti tetap menerapkan teknik pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching )  dengan  kelompok  yang  sama.  Pada  pertemuan  ini  siswa  lebih  aktif  dalam  bekerjasama dengan  kelompoknya  masing-masing.  Selain  itu  siswa  yang  mengajukan  pendapat  dan  tanggapan meningkat. Sedangkan siswa yang melakukan aktivitas lain dalam proses pembelajaran berkurang. Di  akhir  pembelajaran  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa,  kemudian  guru  dan  siswa membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. Selanjutnya guru pun memberikan tugas rumah.
Untuk lebih jelasnya data tentang tingkah laku siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Siklus II
No Kategori Aktivitas Siswa Siklus II Persentase (%) IV V 1 Memperhatikan informasi dan mencatat seperlunya 24 29 77,94
2 Membaca  LKS,  materi  pembelajaran  atau  buku siswa 28 30 85,29 3 Aktif terlibat dalam mengerjakan LKS 24 28 76,47 4 Aktif  berdiskusi  dengan  teman  dengan  menempuh keempat langkah Reciprocal Teaching 26 29 80,88 5 Mencatat apa yang disampaikan teman 18 22 58,82 6 Mengajukan pertanyaan kepada teman atau guru 11 15 38,24 7 Menjawab/menanggapi pertanyaan teman atau guru 11 17 41,17 8 Memberikan bantuan penjelasan kepada teman yang membutuhkan 16 22 55,88 9 Kegiatan  di  luar  tugas,  misalnya  tidak memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan tugas mata  pelajaran  lain.  Aktifitas  lain  yang  tidak berkaitan  dengan  pembelajaran,  misalnya  tidur, ngantuk, melamun dan sebagainya 6 5 16,18
Adapun hasil observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran pada Siklus ke  II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran Siklus II
No Kegiatan yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Ya Tdk Ya Tdk 1 Kegiatan pendahuluan
 Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran kepada siswa  Guru memberikan motivasi awal pada siswa √ √ √ √
2
Kegiatan inti
 Guru  mengorganisasikan  siswa  dalam bentuk kelompok
 Guru menjelaskan materi secara singkat
 Guru membagi siswa dalam kelompok kecil kemudian memperagakan bagaimana peran siswa sebagai guru yang menjelaskan hasil kesimoulannya
 Guru  membagikan  LKS  pada  setiap kelompok
 Guru  memantau  setiap  kelompok  dalam mengerjakan LKS
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang  berperan  sebagai  guru  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  kepada kelompok lain
 Guru meluruskan pendapat yang berbeda √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
3 Kegiatan penutup  Guru bersama-sama dengan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari √ √
 Guru  memberikan  penghargaan  pada kelompok yang memiliki kinerja yang baik
 Guru memberikan tugas rumah pada siswa √ √ √ √
4
Kegiatan pengelolaan kelas
 Posisi  guru  (di  depan,  di  tengah,  di belakang)
 Suara  dapat  didengar  oleh  semua  siswa dalam kelas
 Cara penyampaian materi (dapat dimengerti oleh siswa)
 Dapat membuat suasana kelas nyaman √ √ √ √ √ √ √ √
Dari  hasil  observasi  kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  Siklus  II  dapat  dikatakan bahwa pada pertemuan keempat dan pertemuan kelima sudah terlaksana dengan baik sekali.

## 2. Hasil Belajar Fisika Siswa pada Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Berdasarkan  analisis  deskriptif  untuk  Siklus  II  merupakan  perbaikan  dari  Siklus  I.  Maka diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar fisika siswa kelas XII IPA SMA Negeri Matakali Kab. Polman adalah 72,79 dan skor ideal yang mungkin dicapai siswa yaitu 100, dengan skor tertinggi yang dicapai adalah 90 sedangkan skor terendah adalah 45.
Tabel 5.  Statistik  deskriptif  nilai  hasil  belajar  fisika  siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  Matakali
Kabupaten Polewali Mandar pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Ukuran sampel 34 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 45 Nilai rata-rata 72,79 Standar deviasi 9,79
Apabila skor hasil belajar fisika yang telah dicapai dikelompokkan ke dalam distribusi frekuensi, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Distribusi skor hasil belajar fisika pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 90-100 Tinggi sekali 4 11,76 2 75-89 Tinggi 11 32,35 3 55-74 Sedang 18 52,94 4 40-54 Rendah 1 2,95 5 0-39 Sangat rendah 0 0 Jumlah 34 100
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  secara  umum  penguasaan  materi  terhadap  materi  yang disajikan mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dan persentase untuk kategori sangat rendah 0%
dan rendah 2,95% sudah berkurang. Sedangkan untuk kategori sedang menurun, akan tetapi kategori tinggi dan sangat tinggi mengalami peningkatan.
Apabila didasarkan pada indikator keberhasilan maka jumlah siswa yang mencapai tingkat ketuntasan adalah 30 orang atau 88,24% dan sisiwa yang tidak tuntas 4 orang atau 11,76% seperti yang terlihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Deskripsi ketuntasan belajar fisika siswa pada Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-65 Tidak tuntas 4 11,76 66-100 Tuntas 30 88,24 Jumlah 34 100
Tabel 8.  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Siklus  I  dan  Siklus  II
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Kompetensi Dasar Kriteria Tuntas Kategori Frekuensi Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0-65 Tidak Tuntas 12 4 35,29 11,76 66-100 Tuntas 22 30 64,71 88,24

## 3. Refleksi Pelaksanaan Siklus II
Adapun hasil dari refleksi tindakan Siklus II antara lain:
a. Siswa yang aktif berdiskusi dengan teman dengan menempuh keempat langkah reciprocal teaching semakin meningkat.
b. Keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan dan pendapat saat berdiskusi meningkat.
c. Siswa yang mencatat apa yang disampaikan oleh temannya semakin meningkat.
d. Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  semakin berkurang.
e. Hasil belajar fisika siswa pada Siklus II menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar yaitu 72,79% dan siswa yang mencapai nilai 66 ke atas yaitu 88,24% . Nilai ini memenuhi indikator yang ditetapkan yakni 80% sehingga Penelitian ini dikatakan berhasil dan tidak perlu lagi dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## C.   Pembahasan Hasil Penelitian
1. Perubahan Aktivitas Belajar Siswa
Setelah penerapan model pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching ) pada siswa kelas XII IPA  SMA  Negeri  Matakali  Kab.  Polman  maka  diperoleh  perubahan  aktivitas  belajar  siswa  yang disajikan dalam tabel 9.
Tabel 9. Perubahan aktivitas belajar siswa dari Siklus I ke Siklus II
No Kategori Aktivitas Siswa Rata-rata Siklus I Siklus II 1 Memperhatikan informasi dan mencatat seperlunya 62,75 77,94 2 Membaca LKS, materi pembelajaran atau buku siswa 76,47 85,29 3 Aktif terlibat dalam mengerjakan LKS 61,76 76,47
4 Aktif  berdiskusi  dengan  teman  dengan  menempuh keempat langkah Reciprocal Teaching 68,63 80,88 5 Mencatat apa yang disampaikan teman 42,16 58,82 6 Mengajukan pertanyaan kepada teman atau guru 24,50 38,24 7 Menjawab/menanggapi pertanyaan teman atau guru 32,14 41,17 8 Memberikan bantuan penjelasan kepada teman yang membutuhkan 30,40 55,88 9 Kegiatan di luar tugas, misalnya tidak memperhatikan penjelasan guru,  mengerjakan tugas mata  pelajaran  lain.  Aktifitas  lain  yang  tidak berkaitan  dengan  pembelajaran,  misalnya  tidur, ngantuk, melamun dan sebagainya 30,40 16,18
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas  dapat dikatakan bahwa untuk aktivitas siswa antara lain: siswa yang memperhatikan informasi dan mencatat seperlunya,  membaca  LKS  atau  materi  pembelajaran  atau  buku  siswa,  aktif  terlibat  dalam mengerjakan  LKS,  aktif  berdiskusi  dengan  teman  dengan  menempuh  empat  langkah reciprocal teaching, yaitu:  mencatat  apa  yang  disampaikan  teman,  menjawab/menanggapi  pertanyaan teman/guru,  member  bantuan  penjelasan  kepada  teman  yang  membutuhkan  dan  mengalami peningkatan. Sedangkan kegiatan di luar tugas misalnya tidak memperhatikan penjelasan guru atau mengerjakan  tugas  mata  pelajaran  lain.  Aktivitas  lain  yang  tidak  berkaitan  dengan  pembelajaran misalnya tidur, mengantuk, melamun dan sebagainya mengalami penurunan jumlah siswa.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru, pada Siklus I menunjukkan bahwa keseluruhan aspek yang diamati sudah terlaksana dengan cukup baik, aspek yang perlu ditingkatkan pada Siklus I yakni pada saat siswa bekerja kelompok, guru hendaknya berkeliling memperhatikan tiap kelompok tidak  hanya  monoton  pada  satu  kelompok  saja  telah  diperbaiki  pada  Siklus  II,  sedangkan  untuk pengelolaan kelas, pada Siklus I dan Siklus II sudah terlaksana dengan baik.

## 2.   Perubahan Hasil Belajar Siswa
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  melalui  pembelajaran  terbalik ( reciprocal teaching ) dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Statistik hasil belajar fisika siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali
Mandar pada setiap Siklus Siklus Hasil perolehan dari 34 siswa Ketuntasan Tertinggi Terendah Rata- rata Tuntas % Tidak tuntas % I 80 45 66,18 22 64,71 12 35,29 II 90 45 72,79 30 88,24 4 11,76
Berdasarkan  hasil  analisa  data  yang  telah  dilakukan,  secara  deskriptif  hasil  penelitian  ini mengungkapkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri Matakali  Kab.  Polman  dengan  menerapkan  pembelajaran  terbalik  ( reciprocal  teaching ).  Pada pemberian tes hasil belajar pada akhir Siklus I menunjukkan rata-rata nilai yang diperoleh siswa yaitu 66,18 serta siswa yang memiliki nilai 66 ke atas atau dalam kategori tuntas sebesar 64,71%. Setelah
pemberian tes pada Siklus II diperoleh rata-rata nilai siswa adalah 72,79 serta siswa yang memiliki nilai 66 ke atas atau dalam kategori tuntas sebesar 88,24%.
Menurut kriteria ketuntasan minimal (KKM) berdasarkan kompetensi dasar yang berlaku di SMA Negeri Matakali Kab. Polman yakni ketuntasan belajar siswa individual yakni 80% dan 100% yang mungkin dicapai oleh siswa. Hasil tes pada Siklus I menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa berkisar 66,18 dengan jumlah siswa yang mencapai persen tingkat penguasaan 65% ke atas atau jumlah siswa yang  memenuhi KKM masih sangat sedikit sekitar 64,71% atau hanya 22 orang. Sedangkan pada Siklus II, dengan penerapan model pembelajaran terbalik hasil belajar siswa kelas  XI  mengalami  peningkatan,  baik  untuk  skor  rata-rata  siswa  maupun  jumlah  siswa  yang memenuhi KKM. Skor rata-rata hasil belajar siswa meningkat dan skor 66,18 pada Siklus I menjadi 72,79 pada Siklus II dan jumlah siswa Kelas XII IPA yang mencapai standar KKM meningkat dan 64,71% pada Siklus I menjadi 88,24% pada Siklus II. Berdasarkan data pada Siklus II sehingga dapat disimpulkan bahwa pada Siklus II terjadi peningkatan hasil belajar fisika siswa yang ditandai oleh ketuntasan  belajar  siswa  Kelas  XII  IPA  meningkat  dan  64,71%  menjadi  88,24%  atau  terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar 23,53%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  maka  hasil penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  semula  memiliki  skor  hasil  belajar  fisika  yang berada  pada  kategori  “sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah”  dapat  ditingkatkan  dengan  penerapan model  pembelajaran  terbalik.  Peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  seiring  dengan meningkatnya persentase frekuensi siswa yang melakukan aktivitas dalam proses pembelajaran dan menurunnya jumlah siswa yang melakukan aktivitas lain pada saat proses pembelajaran.
Pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran terbalik ini dapat meningkatkan hasil belajar  fisika  siswa  karena  menitikberatkan  pada  interaksi  atau  dialog  antara  siswa  dengan  siswa maupun  dialog  antara  siswa  dengan  guru,  dimana  masing-masing  mendapat  kesempatan  dalam memimpin  diskusi  dimana  dialog  atau  diskusi  tersebut  terstruktur  dengan  menggunakan  empat strategi  yaitu  merangkum,  membuat  pertanyaan,  mengklarifikasi  (menjelaskan)  dan  memprediksi masalah. Pada metode ini siswa diharapkan untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, akan tetapi bukan  berarti  guru  sudah  tidak  lagi  memiliki  peran  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  model pembelajaran terbalik, guru dan siswa memiliki tanggung jawab yang sama dalam  menyukseskan proses belajar mengajar. Pada pertemuan I peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa, selanjutnya  peneliti  mengecek  pengetahuan  awal  siswa  tentang  materi  yang  telah  diajarkan sebelumnya dan memotivasi siswa. Mempersiapkan bahan ajar yang menuat tugas menyimpulkan, menyusun pertanyaan, menyelesaikan dan memprediksi masalah. Kemudian memberikan informasi secara singkat tentang materi yang akan diajarkan. Mengkoordinasikan siswa dalam bentuk kelompok kecil yang beranggotakan 4 orang kemudian  memperagakan bagaimana peran siswa sebagai guru yang menjelaskan hasil kesimpulannya, selanjutnya peneliti membagikan LKS pada setiap kelompok dan  siswa  mengerjakan  LKS  secara  berkelompok.  Setelah itu  salah  satu  siswa  mempresentasikan temuannya kepada pihak lain kemudian peneliti menuliskan skor tiap kelompok di papan tulis. Pada akhir  pembelajaran  guru  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan  materi  yang  diajarkan  dan memberikan penghargaan bagi kelompok yang mempunyai kinerja yang baik. Pada pertemuan kedua masih sama dengan pertemua sebelumnya. Dari hasil tes belajar pada Siklus I diperoleh hasil yang rendah, maka untuk memperbaiki hasil tersebut maka pada Siklus II dilakukan perbaikan diantaranya
setiap kelompok bergabung dengan kelompoknya sebelum pembelajaran dimulai, pemberian tugas rumah kepada siswa di akhir pembelajaran berupa membuat ringkasan, memotivasi siswa dengan cara memberikan  pujian  dan  penilaian  yang  tinggi  bagi  kelompok  yang  berani  bertanya  dan mempresentasikan jawaban hasil diskusinya, menekankan kepada siswa agar memiliki catatan atau ringkasan tentang materi pembelajaran di setiap akhir pertemuan, dalam diskusi kelompok guru harus menghindari pertanyaan-pertanyaan yang menyinggung dan pokok bahasan, memberikan sanksi yang tegas kepada siswa yang melakukan kegiatan diluar kegiatan pembelajaran. Selanjutnya hasil belajar pada Siklus II meningkat begitu pula dengan aktivitas siswa dalam mengikuti pelajaran pada Siklus II meningkat dan siswa yang melakukan aktivitas lain dalam proses belajar mengajar frekuensinya berkurang dibandingkan dengan Siklus I.
Dari Siklus I ke Siklus II berdasarkan analisis observasi menunjukkan adanya peningkatan aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  Siklus  I  ke  Siklus  II,  mereka  lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dan mengakibatkan meningkatnya hasil belajar siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali Kab. Polman. Skor belajar hasil tes fisika meningkat sebesar 23,53%. Berdasarkan analisis data secara kuantitatif dan kualitatif yang  diperoleh  dan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran terbalik ( Reciprocal teaching ) dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa Kelas XII IPA SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali Mandar meningkat.

## V.  PENUTUP

## A.   Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan strategi Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik) dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas XII IPA SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali Mandar.

## B.   Saran
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  di  SMA  Negeri  Matakali  Kabupaten  Polewali Mandar maka disarankan:
1.  Pembelajaran melalui Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik) dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran dalam lingkungan sekolah.
2.  Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengembangkan  dan  memperkuat  hasil penelitian  ini  dengan  melakukan  penelitian  selanjutnya  dengan  menggunakan  strategi Reciprocal Teaching (Pembelajaran Terbalik) dengan media yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A dan Supriono, W. 1991. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Anderson, H.O. and Koutnik, P.G. 1972. Toward More Effective Science Instruction in Secondary Education . New York: Mac Millan Publishing Co. Inc.
Arikunto, S. 1990. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian, Jakarta: Grafindo. Budikase,  I.,  dan  Kertiyasa,  N.  1995. Fisika  untuk  Sekolah  Menengah  Atas  Kelas  I .  Jakarta: Depdikbud.
Depdiknas., 2001. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Fisika Sekolah Menengah Umum Fisika. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Dimiyati dan mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gagne, R.M. 1989. Kondisi Belajar dan Teori Pembelajaran (terjemahan Munardi). Jakarta: PAU- UT.
Gole,  P.G.  dan  Chan.  L.K.S.  1990. Methodes  and  Strategies  for  Spesial  Education .  New  York: Prentice Hall.
Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif, Surabaya, UNS. Kane, M.M., and Kane, J.W. 1979. Physics . New York: Jhon Willey. Kariman, T.M. 2002. Strategi Pembelajaran Abad 21 . Jakarta: Makalah (disajikan dalam Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran 18-19 juli 2002 Hotel Indonesia, Jakarta).
Lie, A. 2002. Cooperatif Learning. Jakarta: Gramedia Widya Sarana. Mansyur. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo. Ratna. W.D. 1991. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Glora Aksara Pratama. Reigeluth, C.M. 1983. Intruction Design Theoris and Models An Over Eiew of Their Current Situs. London: Lowrence Erl Baum Associates.
Romizoswki, A.J. 1981. Designing Intructional System . New York: Nicholas. Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperatif  Learning  Theory,  Research  and  Practice.  Second  Edition. Massachutssts: Allyn and Bacon Publisher.
Soekamto, T.W dan Udin, S. 1995. Teori Belajar Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI UT.
Sudjana. 1992. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Sudjana, N. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Suriasumantri, Jujun S. 2001. Ilmu dalam Persfektif sebuah Kumpulan Tentang Karangan Hakekat Ilmu. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
UU. No. 20. Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokus Media. UU. No. 20. Tahun 2005. Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Fokus Media.