## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 113) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA KONTEKSTUAL MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI DISKUSI MENGGUNAKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA
Antomi Saregar 1) , Widha Sunarno 2) , Cari 3)
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia tomi_presma@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  melalui  metode eksperimen dan demonstrasi diskusi menggunakan  multimedia interaktif, antara  siswa yang  memiliki sikap ilmiah  dan  kemampuan  verbal  kategori  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa,  serta interaksinya.  Penelitian  ini  menggunakan  kuasi  eksperimental  ( quation  experimental ).  Populasi  penelitian adalah seluruh siswa kelas XI program IPA SMA Negeri 3 Surakarta tahun pelajaran 2011/2012, sebanyak 7 kelas. Sampel penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sampling sebanyak dua kelas. Kelas  eksperimen  1  dengan  metode  eksperimen  yang  diberikan  pada  siswa  kelas  XI  IPA  5  dan  kelas eksperimen 2 dengan metode demonstrasi diskusi diberikan pada siswa kelas XI IPA 1. Teknik pengumpulan data  menggunakan  metode  tes  untuk  mendapatkan  data  prestasi  belajar  kognitif  dan  kemampuan  verbal siswa, sedangkan metode angket untuk mendapatkan informasi sikap ilmiah dan  prestasi belajar afektif. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan dengan desain faktorial 2x2x2. Dari hasil uji hipotesis data hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  ada  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran  eksperimen dan demonstrasi diskusi terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 2) ada pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 3) ada pengaruh kemampuan verbal terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif;  4)  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi  kognitif, sedangkan  terhadap  prestasi  belajar  afektif  tidak  ada  interaksi;  5)  tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  kognitif,  sedangkan  terhadap  prestasi  belajar afektif ada  interaksi; 6) tidak ada interaksi antara sikap ilmiah dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi kognitif dan afektif; 7) tidak ada interaksi antara metode pembelajaran dengan sikap ilmiah dan  kemampuan verbal terhadap prestasi kognitif  dan afektif.
Kata kunci: momentum dan impuls, aspek kognitif, dan aspek apektif

## Pendahuluan
Undang-undang  RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, khususnya  pasal  1  dinyatakan  bahwa  konsep pembelajaran  adalah  suatu  interaksi  antara peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu    lingkungan  belajar. Ketentuan  ini  membawa  implikasi  terjadi proses  pembelajaran  berbasis  aneka  sumber, metode dan pendekatan belajar, yang
memungkinkan  terciptanya  suatu  situasi pembelajaran yang hidup dan menarik.
Proses
pencapaian pendidikan berkualitas  diperlukan  sistem  pembelajaran yang  berkualitas  pula.  Pendidikan  berkualitas dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah seharusnya tidak melalui pemberian informasi pengetahuan melainkan melalui proses pemahaman  tentang  terkait  pengetahuan  itu diperoleh.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Sesuai  dengan  KTSP,  bahwa  selama proses  KBM  berlangsung,  pendidik  tidak dapat  lagi  mempertahankan  paradigma  lama yaitu  pembelajaran  berpusat  pada  guru ( Teacher Centered Learning ). Pada kenyataannya, saat ini masih banyak pendidik yang  belum  menerapkan  pembelajaran  yang mengacu pada KTSP secara utuh.
Pembelajaran TCL ( Teacher Centered
Learning )  masih  banyak  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  alasan pembelajaran  TCL  sangat  praktis  dan  tidak banyak  menyita  waktu.  Guru  menyajikan materi  secara  teoritik  dan  abstrak  sedangkan siswa  pasif,  siswa  hanya  mendengarkan  guru ceramah di depan kelas. Akibat dari kebiasaan tersebut  siswa  menjadi  kurang  kreatif  dalam memecahkan  masalah,  partisipasi  rendah, kerja  sama  dalam  kelompok  tidak  optimal, kegiatan  belajar  mengajar  tidak  efisien  dan pada akhirnya hasil belajar menjadi rendah.
Masih  rendahnya  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran  berdampak  pada rendahnya hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran  fisika.  Prestasi  belajar  siswa  untuk mata  pelajaran  fisika  relatif  masih  dibawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal),  seperti halnya yang terjadi di SMA N 3 Surakarta.
SMA  N  3  Surakarta  merupakan  salah satu Sekolah Menengah Atas Negeri favorit di Kota Surakarta. Berdasarkan  hasil wawancara dengan  guru  fisika,  belum  tercapainya  hasil belajar fisika siswa  yang memuaskan di SMA N  3  Surakarta  kemungkinan  disebabkan karena  hal-hal  berikut:  1)  metode  diskusi informasi  masih  dominan  dalam  kegiatan belajar-mengajar sehingga menimbulkan kejenuhan pada siswa;
2) siswa kurang diikutsertakan dalam partisipasi  proses  belajar  mengajar;  3)  kurang dioptimalkannya penggunaan media pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik materi fisika, sehingga materi yang disampaikan  tidak  dapat  dipahami  siswa dengan  baik;  4)  aktivitas  siswa  seperti oral activities yaitu  mengemukakan  pendapat,
menjawab pertanyaan dan mendebat pernyataan  masih  belum  muncul  selama proses  KBM;  5)  guru  belum  sepenuhnya memperhatikan  kemampuan  verbal  siswa sehingga  metode  yang  digunakan  kadang tidak sesuai dengan  kebutuhan siswa; 6)  guru belum memperhatikan  pentingnya  sikap
ilmiah  siswa  sebagai  salah  satu  penentu keberhasilan  siswa;  7)  penilaian  guru  hanya menekankan  pada  ranah  kognitif  siswa  saja padahal penilaian seharusnya bersifat integratif  karena  dalam  proses  pembelajaran dipadukan  secara  utuh  ketiga  ranah,  baik  dari ranah  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik; 8) salah satu materi  pembelajaran yang  masih sulit  dipahami  dan  dikuasai  siswa  adalah materi  pembelajaran  momentum  dan  impuls. Data  hasil  uji  kompetensi  dasar  materi momentum  dan  impuls  pada  tahun  ajaran 2010/2011  menyatakan  bahwa  masih  banyak siswa yang belum memenuhi nilai KKM.
Hakikat  Ilmu  Fisika  merupakan  ilmu yang diperoleh dan
dikembangkan berdasarkan
metode ilmiah dalam
penyelesaian  suatu  masalah  dan  juga  mencari jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa  dan bagaimana gejala-gejala alam terjadi. Ketidakberhasilan  siswa  dalam  menguasai Ilmu  fisika  khususnya  materi  momentum  dan impuls  kemungkinan  disebabkan  karena pengetahuan  yang  dibentuk  siswa  hanya berasal dari pengetahuan guru yang dipindahkan ke siswa. Siswa hanya menerima informasi  dari  guru  tanpa  keterlibatan  siswa untuk  memecahkan  masalah  dan  mencari jawaban  atas  pertanyaan  apa,  mengapa  dan bagaimana gejala-gejala alam terjadi. Akhirnya siswa belum bisa menghubungkan antara  pengetahuan  yang  mereka  pelajari  dan proses  pengaplikasian  pengetahuan  tersebut dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Selain  itu,  yang perlu  diperhatikan oleh guru  adalah  keterlibatan  faktor  internal  yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  fisika siswa,  antara  lain:  aktivitas  belajar,  gaya belajar,  tingkat  kecerdasan  IQ,  kreativitas, sikap ilmiah siswa,  kemampuan  verbal siswa, motivasi  berprestasi  siswa,  dll.  Meskipun faktor-faktor  tersebut  diketahui  telah  dapat mempengaruhi  hasil  prestasi  belajar  fisika siswa  namun  hal ini  kurang  diperhatikan  oleh para  guru.  Studi  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh  faktor-faktor  tersebut  terhadap prestasi  belajar  fisika  siswa  juga  masih  perlu untuk ditingkatkan. Dengan demikian, penting bagi  guru  untuk  memperhatikan  faktor-faktor yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar fisika  siswa  untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Materi  IPA,  khususnya  Fisika,  tidak dapat  terlepas  dari  satu  kesatuan  yang  terdiri atas  proses,  produk,  dan  sikap.  Proses  sains dalam  mempelajari  IPA  akan  berjalan  sesuai dengan  kaidah  yang  benar  manakala  subjek yang  melaksanakan  proses  tersebut  memiliki sikap  ilmiah  yang  memadai.  Sikap  ilmiah yakni  suatu  kecenderungan  seseorang  untuk berperilaku dan mengambil tindakan pemikiran  ilmiah  yang  sesuai  dengan  metode ilmiah.  Dalam  lingkup  yang  lebih  luas,  sikap ilmiah  menjadi  ciri  kompetensi  seorang Ilmuwan.  Hal  ini  berarti  bahwa  seseorang dikatakan memiliki kompetensi  seorang Ilmuwan  jika  pada  dirinya  ditemukan  sikap ilmiah  sebagai  cerminan  dari  penghayatannya terhadap  proses  dan  produk  sains.  Dengan demikian,  sikap  ilmiah  sangat  penting  untuk diperhatikan  guru  dalam  mempelajari  sains, khususnya Fisika.
Kemampuan  verbal  juga  merupakan salah  satu  faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi  tinggi  rendahnya  prestasi belajar  siswa.  Dengan  kemampuan  verbal yang  baik  yang  dimiliki  oleh  siswa,  akan sangat mendukung dalam proses maupun hasil pembelajaran pada materi yang akan diajarkan.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  siswa yang  memiliki  kemampuan  verbal  yang  baik diduga memiliki
kecakapan yang mensyaratkan keakraban  dengan  bahasa tertulis  maupun  lisan  untuk  menyimak, menelaah  isi  dari  suatu  pernyataan,  berani mengungkapkan  ide,  gagasan,  pendapat,  dan pikirannya,  sehingga  siswa  tersebut  dapat mengambil suatu kesimpulan yang tepat.
Selain  keterlibatan  faktor  internal, karakteristik  materi  juga  penting  untuk diperhatikan.  Dimana  dalam  memilih  model pembelajaran yang tepat, guru harus memperhatikan  kondisi  siswa,  sifat  materi bahan  ajar,  dan  fasilitas-media  yang  tersedia. Hal  ini  penting  karena  memang  dalam membelajarkan  konsep  fisika  yang  kompleks, sangat penting bagi guru untuk memperhatikan  sifat  dan  karakteristik  materi bahan  ajar  yang  akan  disampaikan  dalam proses  pembelajaran.  Apakah  materi  bahan ajar  tersebut  bersifat  konkret  ataupun    yang bersifat
abstrak. Karenanya, untuk menyampaikan  materi  bahan  ajar  fisika  yang bersifat abstrak, tentu saja diperlukan pendekatan  dan  metode  yang  berbeda  dengan
yang  konkret.  Dengan  harapan  bahwa, diketahuinya  karakteristik  materi  bahan  ajar yang  akan  disampaikan  tersebut  dapat dijadikan  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk menentukan  pendekatan,  metode  dan  sarana bantu  (media,  atau  alat  peraga)  pembelajaran yang  relevan  dengan    karakteristik  materi yang  akan  disampaikan.  Hal  ini,  bertujuan untuk mempermudah dalam mengkomunikasikan  materi  fisika  tersebut.
Namun demikian, sebagian guru masih belum sepenuhnya memperhatikan sifat dan karakteristik  materi  fisika  dalam  menentukan pendekatan, metode dan sarana bantu pembelajaran yang relevan.
Ada  beberapa  materi  bahan  ajar  fisika yang disampaikan di kelas XI IPA antara lain: Kinematika  gerak,  hukum  Newton  tentang gravitasi, hukum Hooke dan elastisitas, osilasi (getaran), usaha dan energi, hukum kelestarian  energi  mekanik,  momentum  dan impuls.  Materi  momentum  dan  impuls mencakup  pengertian  momentum,  pengertian impuls, hukum kekekalan momentum, tumbukan, serta aplikasi impuls dan momentum.  Karakteristik  materi  momentum dan  impuls  adalah  salah  satu  materi  fisika yang  bersifat  abstrak.  Kendatipun  konsep momentum  dan  impuls  banyak  dijumpai  dan diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari, contohnya  tumbukan.  Namun  demikian  pada materi  ini,  siswa  masih  banyak  yang mendapatkan  nilai  yang  kurang  memuaskan. Hal  ini  diduga  diantaranya  terjadi  karena istilah  momentum  dan  impuls pada  umumnya jarang  didengar  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Sehingga  untuk  membelajarkan konsep momentum dan impuls harus divisualisasikan dengan sarana bantu (komputer  dan  video  animasi/multimedia interaktif), dalam hal ini, diperlukan multimedia  interaktif  yang  berkaitan  dengan materi  tersebut.  Tujuannya  adalah  agar mempermudah mengkomunikasikan dan membangun  konsep  tentang  materi  tersebut. Selain  itu,  siswa  juga  diharapkan  mampu mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah diperolehnya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian,  hasil  belajar  yang  dicapai tentunya  dapat  lebih  bermakna  dan  siswa mempunyai tujuan yang nyata dalam mengikuti pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Berdasarkan uraian di atas, dapat dibuat konklusi  bahwa  untuk  membelajarkan  fisika sesuai dengan hakikat fisika yang sesungguhnya,  yang  meliputi  proses,  produk, dan  sikap,  maka  diperlukan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat,  inovatif,  dan kreatif.  Pendekatan  pembelajaran  yang  tepat harus  mampu  membelajarkan  siswa  terkait cara  memperoleh  pengetahuan,  bukan  hanya menerima pengetahuan. Ada beberapa pendekatan pembelajaran fisika yang
berorientasi pada proses. Pendekatan ini dapat digunakan  oleh  guru,  antara  lain: contextual teaching  and  learning (CTL), problem  based learning (PBL), problem  solving , inquiry , discovery, dll.  Meskipun  telah  banyak pendekatan pembelajaran fisika yang berorientasi  pada  proses  dan  sikap,  namun pendekatan  ini  belum  banyak  diterapkan  oleh para guru untuk membelajarkan IPA, khususnya fisika.
Adapun salah satu alternatif pendekatan yang  ditawarkan  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  kontekstual  yang  menyajikan suatu konsep yang mengaitkan materi pelajaran  yang  dipelajari  siswa  dengan konteks dimana materi-materi tersebut digunakan,  sehingga  materi  pelajaran  akan semakin  berarti  dan  menyenangkan  karena siswa  mempelajari  materi  pelajaran  yang disajikan  melalui  konteks  kehidupan  mereka dan  menemukan  arti  di  dalam  proses pembelajarannya. Pembelajaran kontekstual atau contextual  teaching  learning (CTL)  adalah pembelajaran  yang memungkinkan para siswa mampu menguatkan, memperluas dan menerapkan  pengetahuan  dan  ketrampilan akademik  mereka  dalam  berbagai  macam tatanan  dalam  sekolah  maupun  luar  sekolah, agar  dapat  memecahkan  masalah-masalah dunia nyata atau  masalah  yang  disimulasikan. Nurhadi  dalam  (Sagala,  2011)  menyebutkan bahwa  didalam  pendekatan  pembelajaran kontekstual  terdapat  tujuh  unsur  kunci, diantaranya
adalah:
konstruktivisme ( constructivism ), bertanya ( questioning ), menemukan  ( inquiry ),  masyarakat  belajar ( learning
community ),
pemodelan ( modelling ), refleksi ( reflection ), dan penilaian  sebenarnya  ( authentic  assesment ). Dengan  tujuh  unsur  tersebut  diharapkan pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa
sehingga  konsep  yang  diperoleh  oleh  siswa lebih mudah dipahami.
Disamping penggunaan pendekatan pembelajaran  yang  harus  berorientasi  pada proses,  produk,  dan  sikap,  diperlukan  juga adanya metode pembelajaran yang berorientasi  pada  proses  kinerja  siswa sehingga  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator  saja.  Metode  pembelajaran  yang dimaksud  harus  mampu  membuat  siswa  aktif untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  fisika. Dengan demikian, siswa akan merasa mampu  dan  percaya  diri  terhadap  pelajaran fisika.  Ada  beberapa  metode  pembelajaran yang  mampu  membuat  siswa  aktif,  antara lain: metode eksperimen, demonstrasi, diskusi, problem  composing , tutoring (tutor sebaya),  jigsaw,  STAD,  dan  TGT.  Meskipun telah banyak metode pembelajaran fisika yang berorientasi  pada  kinerja  siswa,  namun metode ini belum banyak digunakan oleh para guru  untuk  membelajarkan  IPA,  khususnya fisika.  Adapun  metode  pembelajaran  yang dipilih dalam penelitian ini adalah eksperimen dan demonstrasi diskusi, karena sesuai dengan karakteristik  pelajaran  IPA  khususnya  fisika yang  meliputi  proses,  produk  dan  sikap ilmiah.  Metode  eksperimen  adalah  suatu teknik  pembelajaran  yang  menekankan  pada keterlibatan  siswa  secara  langsung  untuk mengalami  proses  dan  membuktikan  sendiri hasil percobaan. Sedangkan metode demonstrasi  adalah  suatu  teknik  penyajian pembelajaran yang melibatkan seorang guru/kelompok  siswa  memperagakan  kepada seluruh  siswa  mengenai  sesuatu  proses sehingga siswa dapat mengamati dan merasakan  proses  tersebut.  Dan  selanjutnya untuk  memperkuat  pemahaman  konsep  dari materi  yang  di  demonstrasikan  maka  hasil demonstrasi  tersebut  diulas  kembali  melalui diskusi.  Dengan  metode  eksperimen  dan demonstrasi  diskusi,  siswa  dapat  mengamati, mengukur  dan  menganalisis  secara  langsung yang didukung dengan sikap ilmiah.
Pembelajaran kontekstual melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi lebih  berpusat  pada  siswa  dan  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat langsung dalam proses: mengamati, manafsirkan  hasil  pengamatan,  meramalkan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menemukan konsep,
merencanakan penelitian,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
berkomunikasi  dan  mengajukan  pertanyaan dan  pendapat.  Peneliti  sering  menjumpai pembelajaran  melalui  metode  demonstrasi, dimana  guru  yang  melakukan  demonstrasi tanpa  adanya  keterlibatan  siswa  didalamnya. Berdsarkan  fenomena  tersebut,  penelitian  ini, mencoba  untuk  melibatkan  siswa  dalam melakukan  demonstrasi  di  depan  teman- temannya  dan  selanjutnya  diadakan  diskusi untuk  memantapkan  pemahaman  konsep materi  yang  didemonstrasikan.  Jadi  baik metode  eksperimen  maupun  demonstrasi diskusi, siswa tetap
menjadi pusat pembelajaran dengan bimbingan guru.
Pendekatan  dan  metode  pembelajaran fisika  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  perlu lebih  terfokus  pada  pemberian  pengalaman belajar  langsung  kepada  siswa.  Guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  perlu  menekankan pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.  Jika penerapan  pendekatan  serta  metode  dalam pembelajaran  fisika  kurang tepat  maka hal ini akan berakibat pada rendahnya prestasi belajar fisika siswa, serta pembelajaran fisika menjadi tidak  bermakna.  Oleh  karena  itu,  pemilihan pendekatan  serta  metode  dalam  pembelajaran fisika  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting manakala tolok
ukur keberhasilan pembelajaran tersebut kurang dapat
menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan. Kenyataan yang terjadi, guru belum menggunakan pendekatan dan metode pembelajaran  yang  bervariatif  dan  inovatif, sehingga pembelajaran cenderung
konvensional  dan  monoton.  Akibatnya,  yang terjadi  adalah  prestasi  belajar  fisika  siswa yang  belum  optimal  dibandingkan  dengan pelajaran yang lain. Hal tersebutlah yang akan menjadi  perhatian  serius dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  fisika  siswa. Baik prestasi belajar kognitif yang berhubungan dengan pengetahuan dan pemahaman  siswa,  prestasi  belajar  afektif yang  berkenaan  dengan  sikap  dan  kecakapan hidup  seseorang,  serta  prestasi  belajar psikomotor  yang  erat  kaitannya  dengan skill atau keterampilan seseorang. Ketiganya merupakan  satu  kesatuan  hasil  belajar  yang tidak dapat dipisahkan dengan yang lainnya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  perlu  adanya  penelitian  mengenai pengaruh  penerapan  pembelajaran  fisika kontekstual  melalui    metode  eksperimen  dan
demonstrasi diskusi menggunakan multimedia interaktif  pada  materi  fisika  momentum  dan impuls  dengan  memperhatikan  sikap  ilmiah dan  kemampuan  verbal  siswa.  Harapannya dengan menerapan kedua metode menggunakan  multimedia  interaktif  untuk membelajarkan  konsep  materi  yang  bersifat abstrak  dan  memperhatikan  sikap  ilmiah  dan kemampuan verbal siswa akan dapat berpengaruh secara positif terhadap optimalnya  pencapaian  prestasi  belajar  fisika siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  kuasi eksperimental (quation experimental ). Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI  program  IPA  SMA  Negeri  3  Surakarta tahun  pelajaran  2011/2012,  sebanyak  7  kelas. Sampel  penelitian  ditentukan  secara  acak dengan  teknik cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas.  Kelas  eksperimen  1 dengan  metode  eksperimen  yang  diberikan pada  siswa  kelas  XI  IPA  5  dan  kelas eksperimen  2  dengan  metode  demonstrasi diskusi  diberikan  pada  siswa  kelas  XI  IPA  1. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode  tes  untuk  mendapatkan  data  prestasi belajar kognitif  dan kemampuan  verbal siswa, sedangkan metode angket untuk mendapatkan informasi  sikap  ilmiah  dan  prestasi  belajar afektif.  Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan anava  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial 2x2x2.  Data  tes  kemampuan  verbal  dan angket  sikap  ilmiah  siswa  diperoleh  sebelum perlakuan,  sedangkan  data  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif  diperoleh  setelah  sampel diberikan perlakuan.
Uji  statistik  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%.  Dalam  penelitian  ini, persyaratan  yang  harus  dipenuhi  terlebih dahulu,  sebelum  dilakukan  uji  persyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas  varians.  Menurut    Arikunto (2010)  menyatakan  bahwa,  apabila  data  yang dianalisis  terdistribusi  normal  maka  boleh diggunakan teknik statistik parametrik, sedangkan  apabila  data  yang  diolah  tidak terdistribusi  normal,  maka  harus  digunakan statistik non-parametrik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Data-data  dalam  penelitian  ini  meliputi data  sikap  ilmiah,  kemampuan  verbal,  dan prestasi  belajar  fisika  yang  meliputi  aspek kognitif  serta  afektif.  Data  tersebut  diperoleh dari  hasil  tes  dan  angket  pada  siswa  kelas  XI IPA  5  dengan  jumlah  31  siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  pembelajaran  kontekstual melalui  metode  eksperimen  dan  XI  IPA  1 dengan jumlah 32 siswa yang diberi perlakuan dengan metode demonstrasi diskusi. Deskripsi kategori  tes  kemampuan  verbal  dan  angket sikap  ilmiah  siswa  dikategorikan  tinggi  jika mempunyai skor  nilai  ( ≥) rata-rata  total skor kelas  dan  dikategorikan    rendah  bagi  siswa yang mempunyai skor nilai di bawah rata-rata (<)  rata-rata  total  skor  kelas  yang  digunakan sebagai  sampel  dalam  penelitian.  Untuk mengetahui  distribusi  frekuensi  sikap  ilmiah dan  kemampuan  verbal  dapat  dilihat  pada Tabel  1  dan  Tabel  2,  sedangkan  data  prestasi belajar  siswa  aspek  kognitif  dan  afektif ditinjau dari pembelajaran kontekstual melalui metode  eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi menggunakan  multimedia  interaktif  masing- masing disajikan dalam Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 1. Distribusi frekuensi  data sikap ilmiah siswa tinggi dan rendah
Sikap Ilmiah Metode Eksperimen Metode Demonstrasi Diskusi Jumlah Frek. Presentase Frek.  Presentase Tinggi 21 68% 11 34,4% 32 Rendah 10 32% 21 65,6% 31 Jumlah 31 100% 32 100% 63
Berdasarkan  Tabel 1, terdapat 32 siswa yang  dikategorikan  mempunyai  sikap  ilmiah tinggi  dan  31  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  rendah.  Dapat  disimpulkan  bahwa, pada  kelas  eksperimen  siswa  yang  memilki sikap  ilmiah  tinggi  lebih  banyak  daripada siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah. Sedangkan,  pada  kelas  demonstrasi  diskusi siswa  yang memilki sikap ilmiah rendah lebih banyak  daripada  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah tinggi.
Tabel 2. Distribusi frekuensi data kemampuan verbal siswa
K.
Verbal Metode Eksperimen Metode Demonstrasi Diskusi Jumlah
Frek. Presentase Frek Presentase Tinggi 18 61% 14 43,8% 32 Rendah 13 39% 18 56,3% 31 Jumlah 31 100% 32 100% 63
Berdasarkan Tabel  2,  terdapat 32 siswa yang  dikategorikan  mempunyai  kemampuan verbal  tinggi  dan  31  siswa  yang  mempunyai kemampuan verbal rendah. Dapat disimpulkan  bahwa,  pada  kelas  eksperimen siswa yang memilki kemampuan verbal tinggi lebih  banyak  daripada  siswa  yang  memiliki kemampuan  verbal  rendah.  Sedangkan,  pada kelas demonstrasi diskusi siswa yang memiliki  kemampuan  verbal  rendah  lebih banyak daripada  siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi.
Tabel  3. Deskripsi  data  prestasi  belajar kognitif ditinjau dari metode belajar.
Kelas Jumlah Data Maks. Min Rata- rata Std. Dev. Metode Eksp. 31 100 67 80,97 10,3 Metode 32 90 53 72,28 10,1 Demonst Diskusi
Pada  Tabel  3,  diperlihatkan  nilai prestasi  belajar  kognitif  ditinjau  dari  metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi. Tabel 3, menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kognitif kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan kelas  demonstrasi    diskusi,  dengan  sebaran nilai  tidak  jauh  berbeda.  Hal  tersebut ditunjukkan  oleh  besarnya  nilai  standar deviasi  (simpangan  baku),  semakin  standar deviasi  data  mendekati  nol,  maka  sebaran datanya
semakin  seragam  dengan  rata-rata  nilai  data yang  ada.  Hal  ini  berarti  sebaran  data  yang diperoleh semakin baik.
Tabel 4. Deskripsi data prestasi belajar  afektif ditinjau  dari  metode belajar
Kelas Jumlah Data Maks.  Min. Rata-rata Std. Dev. Metode Eksp. 31 89 65 77 6,5
Metode Demonstrasi Diskusi 32 85 55 71 7,8

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Pada  Tabel  4,  memperlihatkan  nilai prestasi  belajar  afektif  ditinjau  dari  metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi. Tabel 4, menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  afektif kelas  eksperimen lebih  baik  dibandingkan kelas  demonstrasi    diskusi,  dengan  sebaran nilai  tidak  jauh  berbeda,  dimana  standar deviasi  data siswa dengan metode  eksperimen lebih  kecil  daripada  standar  deviasi  siswa dengan  metode  demonstrasi  diskusi.  Hal tersebut  ditunjukkan  oleh  besarnya  nilai standar  deviasi  (simpangan  baku)  data  pada tabel  4,  dimana  semakin  standar  deviasi  data mendekati  nol,  maka  sebaran  datanya  hampir sama dengan rata-rata nilai data yang ada.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  uji anava  (analisis variansi) tiga  jalan,  karena  faktor  yang  terlibat  dan bertindak  sebagai  variabel  bebas  berjumlah tiga variabel bebas, yaitu metode pembelajaran,  kemampuan  verbal,  dan  sikap ilmiah  siswa,  menggunakan  program  PASW 18. Prasarat hasil uji anava yakni, jika P- value >  Alpha  0,05  maka  Ho  diterima  =  tidak  ada perbedaan  atau  pengaruh,  jika  P- value < Alpha  0,05  maka  Ho  ditolak  =  ada  pengaruh, dan  jika  P- value >  Alpha  =  0,05  maka  Ho diterima  =  tidak  ada  interaksi,  dan  jika  P- value <  Alpha  maka  Ho  ditolak  =  ada interaksi.  Adapun  ringkasan  hasil  analisis variansi  tiga  jalan  diperlihatkan  dalam  Tabel 5,  berikut.
Tabel    5. Hasil  uji  hipotesis  anava  tiga  jalan prestasi kognitif dan afektif No Hipotesis dengan Anava Tiga Jalan Signifikansi Terhadap Prestasi Belajar Kognitif Signifikansi Terhadap prestasi Belajar Afektif Keputusan Uji 1 Metode 0,022 <0,05 0,027<0,05
Kognitif =
Ho ditolak Afektif = Ho ditolak 2 Sikap Ilmiah 0,019<0,05 0,005<0,05 Kognitif= Ho ditolak Afektif= Ho ditolak 3 K. Verbal 0,001<0,05 0,001<0,05 Kognitif= Ho ditolak Afektif= Ho ditolak 4 Metode * Sikap Ilmiah 0,043<0,05 0,153>0,05 Kognitif= Ho ditolak Afektif= Ho diterima 5 Metode * K. Verbal 0,199>0,05 0,020<0,05 Kognitif= Ho diterima Afektif = Ho ditolak 6 Sikap Ilmiah * K. Verbal 0,205>0,05 0,655>0,05 Kognitif= Ho diterima
Afektif=
Ho diterima 7 metode * Sikap Ilmiah * K. Verbal 0,119>0,05 0,054>0,05 Kognitif= Ho diterima Afektif= Ho diterima

## a. Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  mengenai  pengaruh metode pembelajaran terhadap prestasi kognitif  dan  Afektif.  Hasil  uji  pengaruh pembelajaran  kontekstual dengan  metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi  terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif siswa pada Tabel 5, Anava Test, menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada kedua  metode  yang  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi  masing-masing P-value= 0,022 dan 0,027 (keduanya dengan sig < α =5 %, H 0A kognitif  dan  afektif  ditolak).  Hal  tersebut berarti  bahwa  rerata  prestasi  kognitif  dan afektif  sama-sama  terdapat  pengaruh  pada kedua metode yang diterapkan.
Rerata  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa  yang  didasarkan  pada  Tabel  3 dan  Tabel  4,  menunjukkan  bahwa  rerata prestasi  kognitif  dan  afektif  siswa  pada  kelas yang menggunakan metode eksperimen masing-masing  adalah  80,9  dan  77,06, sedangkan  kelas  yang  menggunakan  metode demonstrasi  diskusi  masing-masing  adalah 72,3  dan  71,06.  Hal  ini  berarti  bahwa  rerata kelas dengan menggunakan metode eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  rerata kelas  yang  menggunakan  metode  demonstrasi diskusi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif. Hal ini disebabkan karena penggunaan metode  eksperimen  pada  pembelajaran  fisika kontekstual  dengan  media  bantu  multimedia interaktif  sesuai  dengan  karakteristik  materi momentum  dan  impuls  yang  bersifat  abstrak. Sehingga  pembelajaran  fisika  kontekstual yang menggunakan metode eksperimen dengan  media  bantu  multimedia  interaktif, lebih  memudahkan  siswa  SMA  dalam memahami  dan    menguasai  konsep  materi yang  bersifat  abstrak  daripada dengan menggunakan  metode  demonstrasi  diskusi. Hal tersebut sesuai dengan teori perkembangan kognitif Piaget yang menyatakan bahwa siswa SMA (usia 11 tahun keatas) sudah mempunyai kemampuan berfikir  secara  abstrak.  Dan  data  dilapangan juga  menunjukkan  bahwa  dengan  hanya melihat  animasi  yang  didemonstrasikan  tanpa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
didahului
dengan membaca modul
sebelumnya,  terlihat  masih  banyak  siswa menjawab  soal-soal  LKS  dengan  bahasa sehari-hari,  tanpa  mengulas  makna  fisis  dari soal-soal  LKS  tersebut.  Hal  ini,  perlu diperhatikan  oleh  para  peneliti  selanjutnya yang  akan  melakukan  penelitian  dengan media  pembelajaran serupa, agar bisa memberikan  perlakuan  khusus  yang  lebih efektif. Sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa lebih optimal.
Penggunaan pembelajaran kontekstual menggunakan  multimedia  interaktif  dengan metode eksperimen lebih mampu menstimulus siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dalam mengembangkan  pengetahuan  siswa  sendiri dan siswa juga dapat mengaitkan pengetahuan yang mereka peroleh dalam kehidupan sehari- hari.  Dengan  metode  eksperimen  siswa  lebih mudah  dalam  memahami  konsep  materi  yang dipelajari
dengan berdiskusi dan
mengkomunikasikan  masalah  yang  ditemui dengan  teman  kelompok  masing-masing. Disamping itu, siswa lebih terlibat aktif dalam mengumpulkan  fakta,  serta  informasi  yang diperlukan  melalui  pemutaran  multimedia interaktif  yang  dilakukannya  secara  berulang- ulang.  Dan  juga  siswa  lebih  terlatih  dalam membuktikan  ilmu  yang  dipelajari  secara ilmiah  dan  memperkaya  pengalaman  dengan hal-hal  yang  bersifat  obyektif.  Sehingga pembelajaran  tersebut  dalam  praktiknya  lebih bermakna dan mampu meningkatkan pemahaman  siswa  secara  optimal  terhadap suatu  materi  serta  menghasilkan  prestasi belajar  fisika  yang  lebih  baik.  Dalam penelitian  ini,  pembelajaran  lebih  bermakna karena sesuai dengan keunggulan pembelajaran fisika yang dilaksanakan dengan pembelajaran  kontekstual  melalui  metode eksperimen dibandingkan dengan
pembelajaran  yang  menggunakan  metode demonstrasi  diskusi.  Hal  ini  juga  sesuai dengan teori belajar bermakna Ausebel.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung dengan hasil penelitian Catherine Teare Ketter and Jonathan Arnold (2003) yang menunjukkan Contextual Teaching and Learning dapat  membimbing  guru agar selalu mencoba  untuk  mencari  tahu  bagaimana materi  yang  diajarkan  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sehingga  guru berkesimpulan  bahwa  pembelajaran  yang
menggunakan  pendekatan  kontekstual  (CTL) lebih  baik  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  daripada  dengan  pembelajaran tradisional.  Selain  itu  juga,  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ifraj  Shamsid-Deen (2006)  yang  menyarankan  bahwa,  agar  para guru  untuk  terus  menggunakan  pembelajaran kontekstual  dan  praktik  pembelajarannya dalam  pengajaran  mereka  untuk  terlibat  dan memotivasi  siswa.  Temuan  dalam    penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kontekstual  dan  praktek  pembelajarannya harus dianut oleh guru dan profesional lainnya dalam  proses  pembelajaran  sebagai  suatu inisiatif  baru  dalam dunia  pendidikan, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## b. Hipotesis Kedu a
Uji  hipotesis  kedua  yaitu  pengaruh sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  dan  afektif.  Pada Tabel  5. Anava  Test ,  menunjukkan  ada pengaruh  yang  signifikan  sikap  ilmiah  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan  afektif,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi  masing-masing P-value= 0,019 dan P-value= 0,005  (sig<  5%;  H 0B kognitif dan  afektif  ditolak).  Artinya  rerata  prestasi kognitif  dan  afektif  berbeda  pada  kedua kategori  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah. Adanya  pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan sikap ilmiah rendah terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa disebabkan karena instrumen pengambilan data untuk memperoleh  informasi  tentang  sikap  ilmiah siswa  tidak  hanya  diperoleh  dari  angket  saja. Informasi    tentang  sikap  ilmiah,  juga  adanya observasi  secara  langsung  dan interview pada siswa  yang  bersangkutan  sehingga  data  sikap ilmiah  yang  diperoleh  lebih  akurat  dan  dapat dipercaya.
Penelitian Daimul KH (2010), memiliki relevansi dalam penggunaan variabel moderator  sikap  ilmiah  siswa  menggunakan metode  eksperimen  dan  demonstrasi.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa siswa yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi    dalam pembelajaran fisika dengan metode eksperimen  dan  demonstrasi  memberikan pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar daipada  siswa  dengan  sikap  ilmiah  kategori rendah.  Meskipun  baik  siswa  yang  memiliki

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
sikap  ilmiah  tinggi  maupun  yang  memiliki sikap  ilmiah  rendah  yang  dikenai  metode pembelajaran  eksperimen  dan  demonstrasi memberikan  prestasi  yang  sama-sama  lebih baik  daripada  sebelumnya.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini,  bahwa sikap  ilmiah  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif  siswa,  dimana siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi mempunyai  prestasi  kognitif  dan  afektif  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki sikap ilmiah rendah. Dalam taksonomi  tujuan  instruksional  membagi tujuan  pendidikan  dan  instruksional  ke  dalam tiga  kelompok.  Dua  diantaranya  yaitu,  tujuan yang  bersifat  Kognitif  dan  afektif.  Tujuan kognitif  berorientasi  kepada  kemampuan berfikir,  mencakup  kemampuan  intelektual yang  lebih  sederhana,  yaitu  mengingat. Sebagaimana  disebutkan  sebelumnya  tujuan kognitif  ini  paling  sering  digunakan  dalam proses insruksional.
Sedangkan tujuan afektif, berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai dan sikap hati  ( attitude )  yang  menunjukkan  penerimaan atau  penolakan  terhadap  sesuatu.  Tujuan afektif  terdiri  dari  yang  paling  sederhana, yaitu “memperhatikan suatu fenomena” sampai dengan yang kompleks yang merupakan  factor  internal  seseorang,  seperi kepribadian  dan  hati  nurani.  Dalam  literatur tujuan  afektif  ini  disebutkan  sebagai:  minat, sikap  hati,  sikap  menghargai,  sistem  nilai, serta kecenderungan emosi.
Pendidikan mempunyai peranan
penting dalam  membina sikap seseorang  yang harus  mampu  mengubah  sikap  negatif menjadi  positif  dan  meningkatkan  sikap positif  lebih  positif.  Disamping  itu,  sikap ilimah  merupakan  suatu  kebiasaan  seseorang untuk  berpikir  kritis  dalam  menanggapi fenomena  alam  dengan  menggunakan  metode ilmiah.  Dengan demikian,  siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi  dalam penelitian ini  terbukti  prestasi  belajarnya  baik  kognitif maupun  afektif  menjadi  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  rendah. Sejalan  dengan  hal  ini,  Azwar  (2011), menyatakan bahwa sikap merupakan konstelasi  komponen-komponen  kognitif,  dan afektif yang saling berinteraksi terhadap suatu objek.  Pendidikan  dengan  proses  yang bertahap secara terus menerus sangat berperan
penting dalam membina sikap seseorang  yang harus  mampu  mengubah  sikap  negatif menjadi  positif  dan  meningkatkan  sikap positif  lebih  positif.  Gagne  (1970)  dalam Sagala  (2011)  mengemukakan  bahwa  belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan  manusia  yang  terjadi  setelah belajar  secara  terus  menerus,  bukan  hanya disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  secara fisik saja. Gagne berkeyakinan, bahwa belajar dipengaruhi  oleh  faktor  dalam  diri  (kondisi internal),  dan  faktor  luar  diri  (kondisi eksternal) dimana keduanya saling berinteraksi,  dimana  dari  interaksi  tersebut tampaklah hasil belajar.

## c. Hipotesis ketiga
Uji  pengaruh  kemampuan  verbal  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, dan  afektif.  P ada  Tabel  5. Anava  Test , prestasi  kognitif    dan  afektif  siswa  sama-sama menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan pada kedua metode pembelajaran yang diterapkan, ditunjukkan dengan nilai signifikansi  masing-masing P-value= 0,001  dan 0,001  (sig<  5%;  H 0C kognitif  dan  afektif, ditolak).  Artinya  rerata  prestasi  kognitif    dan afektif  berbeda  pada  kedua  metode  yang diterapkan.
Rerata  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif siswa  yang  kemampuan  verbal  tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  verbal  rendah.  Hal  ini  berarti semakin  tinggi  kemampuan  verbal  siswa  maka akan  semakin  baik  prestasi  belajar  yang diperoleh.  Hal  ini  terjadi  karena  kemamp uan verbal  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  dalam  mengungkapkan  ide,  gagasan, pendapat,  dan  pikiran  yang  dituangkan  dalam bentuk  bahasa,  baiklisan  maupun  tulisan. Sehingga  kemampuan  verbal  yang  dimiliki siswa sangat berperan penting dalam mengkomunikasikan pengetahuan, pengalaman, dan kecakapan yang dimiliki kepada orang lain. Dalam  melakukan  eksperimen  dan  diskusi pemantapan  pada  penelitian  ini,  diperlukan keterlibatan siswa secara aktif untuk mengungkapkan ide,  gagasan, dan pendapatnya secara  verbal  serta  bertanya  atas  hal-hal  yang belum  difahaminya.  Hal  tersebut  menyebabkan siswa  yang memiliki kemampuan verbal tinggi, prestasi belajar baik kognitif maupun afektifnya lebih tinggi daripada siswa  dengan kemampuan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
verbal  rendah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, komponen bertanya (questioning) yang merupakan  salah  satu  komponen  dalam  CTL. Menurut Trianto  (2010)  mengemukakan bahwa pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  selalu bermula dari bertanya karena bertanya merupakan  strategi  utama  pembelajaran  yang berbasis pendekatan kontekstual.
d. Hipotesis keempat
Interaksi  pembelajaran  fisika  kontekstual menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi diskusi  melalui sikap ilmiah siswa terhadap  prestasi  belajar  belajar  kognitif,  dan afektif.  Pada  Tabel  5. Anava  Test ,  prestasi kognitif  siswa  menunjukkan  ada  interaksi, namun tidak begitu signifikan antara kedua  metode  pembelajaran  yang  diterapkan dengan  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah, ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  0,043 (sig<  5%;  H 0AB kognitif  ditolak).  Sedangkan prestasi  afektif  siswa  menunjukkan  tidak  ada interaksi  yang signifikan antara kedua metode pembelajaran  yang  diterapkan  dengan  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah,  ditunjukkan  dengan nilai signifikansi 0,153 (sig> 5%; H 0AB afektif diterima).  Pada  Tabel  3  dan  Tabel  4, memperlihatkan  nilai  rerata  prestasi  belajar kognitif  menggunakan  metode  eksperimen yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  sebesar 81,70  dan  rerata  yang  menggunakan  metode eksperimen  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah  sebesar  79,50.  Sedangkan  rerata prestasi  kognitif  siswa  yang  menggunakan metode  demonstrasi  diskusi  dengan  sikap ilmiah tinggi sebesar 79,20 dan rerata prestasi kognitif  siswa  yang  menggunakan  metode demonstrasi  diskusi  dengan  sikap  ilmiah rendah sebesar 68,70. Dari rerata nilai prestasi kognitif  pada  kedua  metode  melalui  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah,  terlihat  bahwa, terdapat  perbedaan  antara  kedua  metode pembelajaran  dan sikap ilmiah kategori tinggi dan  rendah,  namun  tidak  terlalu  signifikan.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode eksperimen dan demonstrasi diskusi pada siswa yang memiliki sikap  ilmiah  kategori  tinggi  menunjukkan adanya  prestasi  belajar  kognitif  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  kategori  rendah.  Namun  demikian, hasil  uji  lanjut  anava  menunjukkan  bahwa rerata  prestasi  metode  eksperimen  dengan
sikap  ilmiah  kategori  tinggi  dan  rendah  lebih baik  daripada  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi  diskusi  dengan  ketegori  tinggi dan rendah.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual dengan menggunakan metode  eksperimen dan demonstrasi  diskusi  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  mendorong  siswa  sebagai active  learner. Bersama  dengan  anggota kelompok untuk dapat mengaitkan pengetahuan  yang  mereka  pelajari  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  secara  ilmiah, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Pada pembelajaran fisika kontekstual  dengan  menggunakan  metode eksperimen dan demonstrasi diskusi dilakukan kegiatan  percobaan/  praktikum  /peragaan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif oleh  kelompok  siswa,  yang  dalam  hal  ini sangat  membutuhkan  sikap  ilmiah  siswa didalamnya.  Sikap  merupakan  keyakinan seseorang  menguasai  objek  atau  situasi  yang relatif  tetap  (konsisten)  dan  disertai  respon penilaian  (menerima  atau  menolak)  sehingga akan mempengaruhi perilaku seseorang. Sikap terbentuk  dan  berubah  sejalan dengan perkembangan individu.  Sehingga siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  biasanya  memiliki kebiasaan  untuk  berpikir  kritis  terhadap penomena  alam  yang  terjadi  menggunakan metode ilmiah. Pendidikan pada suatu sekolah tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan  proses pembelajaran  di  kelas  selalu  berhubungan dengan  pemilihan  pendekatan,  metode  dan media  pembelajaran  yang  tepat  serta  juga dibutuhkan  adanya  kesesuaian  dengan  sikap ilmiah  yang  baik  dari  peserta  didik  dalam merespon  proses  tersebut.  Sehingga  siswa yang  memiliki  sikap  ilmiah  dengan  kategori tinggi,  prestasi  belajar  kognitifnya  menjadi lebih baik daripada siswa yang memiliki sikap ilmiah dengan kategori rendah.
Pada  Tabel  5.  memperlihatkan  bahwa tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi  belajar  afektif  siswa.  Hal  ini  berarti bahwa  pada  prestasi  belajar  afektif,  interaksi antara  kedua  metode  pembelajaran  dengan sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah,  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan.  Siswa yang  memiliki sikap ilmiah tinggi dan  rendah dengan diberikan metode pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  memiliki nilai  yang  relatif  sama  baiknya.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi  dan rendah akan sama-sama  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan baik pada kedua metode pembelajaran.
e. Hipotesis kelima Interaksi metode eksperimen dan
metode demonstrasi diskusi dengan
kemampuan  verbal  siswa  terhadap  prestasi belajar  belajar  kognitif,  dan  afektif.  Pada Tabel  5. Anava  Test ,  prestasi  kognitif  siswa menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi  yang signifikan  pada  kedua  metode  pembelajaran yang  diterapkan,  sedangkan  terhadap  prestasi belajar afektif terdapat interaksi yang signifikan.  Hal  ini,  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi    masing-masing P-value =  0,199 (sig>  5%;  H 0AC kognitif  diterima)  dan P- value= 0,020 (sig< 5%; H 0AC afektif  ditolak). Artinya  tidak  terdapat  interaksi  antara pembelajaran fisika dengan pendekatan kontekstual  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi  diskusi  dengan  kemampuan verbal    terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa.  Sedangkan  terhadap  prestasi  belajar afektif terdapat interaksi antara  kedua  metode dengan  kemampuan  verbal tinggi  dan rendah. Interaksi antara kedua metode dan kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap prestasi  belajar  afektif  ini,  terjadi  karena prestasi  belajar  pada  hakekatnya  dipengaruhi oleh  faktor  internal  ataupun  eksternal  yang beragam. Jean Piaget dalam teori perkembangan  kognitifnya  mengungkapkan bahwa  perkembangan  seseorang  sebagian bergantung  pada  seberapa  jauh  anak  aktif memanipulasi  dan  beriteraksi  aktif  dengan lingkungan.  Sejalan  dengan  ini,  Gagne  dalam Winkel  (2009)  mengemukakan  bahwa  salah satu  dari  lima  katagori  hasil  belajar  adalah informasi  verbal (Verbal  Information) .  Yang dimaksud  adalah  pengetahuan  yang  dimiliki seseorang  dapat  diungkapkan  dalam  bentuk bahasa  lisan  dan  tertulis,  yang  diperoleh melalui  bahasa  juga,  lisan  atau  tertulis. Informasi verbal tersebut mdapat berupa: Cap verbal,  yang  meliputi  kata-kata  yang  dimiliki seseorang  untuk  menunjuk  pada  obyek-obyek yang  dihadapi;  dan Data/fakta,  yang,  meliputi kenyataan yang diketahui. Jadi dapat
disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki pengetahuan  tertentu,  berkemampuan  untuk menuangkan  pengetahuan  tersebut  dalam bentuk bahasa  yang  memadai, sehingga  dapat dikomunikasikan dengan orang lain. Memiliki pengetahuan tanpa dapat dibahasakan, kiranya tidak  banyak  gunanya.  Mempunyai  informasi verbal  yang  baik  terkait  materi  impuls  dan momentum dalam pembelajaran fisika kontekstual dengan konsep mengaitkan pengetahuan  yang didapat  didalam keseharian siswa,  memiliki  peranan  yang  sangat  penting bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Diyakini  bahwa,  tanpa  ditunjang  sejumlah pengetahuan  yang  dimiliki,  siswa  tersebut akan  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan orang lain secara berarti.
Berdasarkan  tabel  5. Anava  test. Memperlihatkan  bahwa  hipotesis  ke-lima diterima  terhadap  prestasi  kognitif.  Hal  ini berarti interaksi antara kedua metode pembelajaran  dan  kemampuan  verbal  tinggi dan  rendah  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang mendapat  perlakuan  metode  eksperimen dalam  pelaksanaanya  hampir  seluruh  siswa aktif  untuk belajar, karena kemampuan verbal berkaitan  dengan  ide-ide  yang  disamapaikan dalam  kata-kata  maka  metode  eksperimen mampu  mengoptimalkan ide-ide  atau  gagasan pengetahuan  diperoleh  siswa  cenderung  lebih kebahasa  tulisan  daripada  lisan.  Hasilnya siswa  yang  memiliki  kemampuan  verbal tinggi  pada  kedua  metode  memiliki  nilai rerata  prestasi  kognitif  lebih  tinggi  daripda siswa  yang  memiliki  kemampuan  verbal rendah pada kedua metode.
Untuk  siswa  yang  mendapat  perlakuan dengan  metode  demonstrasi  diskusi  lebih mengedepankan keaktifan siswa dalam kelompok,  hal  ini  berdampak  terhadap kurangnya  pemerataan  keaktifan  siswa  dalam proses  belajar.  Kemampuan  verbal  berkaitan dengan  ide-ide  yang  disamapaikan  dalam kata-kata  maka  metode  demonstrasi  diskusi kurang  mampu  dengan  baik  memfasilitasi siswa  untuk  bisa  menyampaikan  ide  atau gagasanya  baik  lisan  ataupun  tulisan,  karena pada  kenyataanya  hanya  sebagian  siswa  yang mampu mengungkapkan pengetahuan- pengetahuan  yang  sudah  didapatkan.  Dari pemaparan  tersebut  dapat  diringkas  bahwa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
tidak adanya interaksi antara metode pembelajaran  dengan  kemampuan  verbal tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dikarenakan  metode  eksperimen mampu  memfasilitasi  keaktifan  sebagian besar  siswa  dalam  mengoptimalkan  verbal yaitu  dangan  bahasa  tulisan  sedangkan metode  demonstrasi  diskusi  juga  mampu memfasilitasi  siswa  dalam  mengoptimalkan kemampuan verbal lisan
ketika tahapan
pemantapan diskusi
berlangsung. Sehingga baik metode
eksperimen  maupun  demonstrasi  diskusi terhadap  siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal  tinggi  dan  rendah  sama-sama  efektif dalam meningkatkan prestasi kognitif siswa.

## f. Hipotesis keenam
Interaksi  antara  sikap  ilmiah  dengan kemampuan  verbal  siswa  terhadap  prestasi belajar  kognitif,  dan  afektif.  Pada  Tabel  5. Anava  Test ,  menunjukkan  bahwa p-value untuk  hipotesis  nol  yang  keenam  (H 0BC ) terhadap  prestasi  kognitif  dan  afektif  masing- masing  sebesar  0,205  dan  0,655  (sig>5%; H 0BC : kognitif  dan afektif  diterima). Hasil ini lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  nilai taraf  signifikansi α yang  telah  ditetapkan sebelumnya,  yakni  sebesar  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  yang keenam  (H 0BC )  diterima,  yang  berarti  tidak ada  interaksi  antara  sikap  ilmiah  dengan kemampuan  verbal  siswa  terhadap  prestasi kognitif  dan afektif siswa. Hasil ini
merupakan  konsekuensi  dari  dua  keputusan sebelumnya,  yaitu  secara  parsial  interaksi antara  sikap  ilmiah  siswa  dengan  metode belajar  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  pada  aspek  afektif, dan  interaksi  antara  kemampuan  verbal  siswa dengan metode belajar juga tidak berpengaruh secara signifikan
terhadap prestasi
kognitifnya.
Dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa dituntut  menggabungkan  konsep  yang  sudah diperoleh  dan  mengkonstruksi  pengetahuan barunya  yang  merupakan salah  satu  dari pilar utama pembelajaran kontekstual yaitu, konstruktivisme (Nurhadi, 2003 dalam Sagala, 2011). Ausubel juga menjelaskan belajar akan bermakna  jika  berhubungan  dengan  cara informasi  atau  materi  yang  disajikan  pada peserta  didik,  melalui  penerimaan  atau
penemuan  (Dahar  dalam  Trianto,  2010). Siswa  menghubungkan  atau  mengaitkan informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  siswa tersebut yang diperolehnya dengan pengetahuan yang telah dimilikinya. Sedangkan  Azwar  (2011)  menjelaskan bahwa sikap merupakan konstelasi komponen-komponen  kognitif,  afektif  dan konatif  yang  saling  berinteraksi  terhadap suatu  objek,  sementara  Kothandapani  dan Mann  dalam  Azwar  (2011)  menjelaskan komponen  kognitif  merupakan  representasi apa  yang  dipercayai  oleh  individu  pemilik sikap,  komponen  afektif  merupakan  perasaan yang  menyangkut  emosional  dan  konatif merupakan kecenderungan berperilaku terentu sesuai  dengan  sikap  yang  dimiliki  oleh seseorang.  komponen  kognitif  berisi  persepsi, kepercayaan  stereotif  yang  dimiliki  indivdu mengenai  sesuatu.  Sering  kali  komponen kognitif disamakan dengan pandangan (opini), terutama  apabila  menyangkut  masalah  issu atau  masalah  yang  controversial.  Komponen afektif  merupakan  perasaan  individu  terhadap objek  sikap  dan  menyangkut  masalah  emosi. komponen  perilaku  yang  berisi  tendensi  atau kecenderungan  untuk  bertindak  atau  untuk bereaksi  terhadap  sesuatu.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan bahwa, baik  variabel sikap ilmiah maupun kemampuan verbal sama-sama berpengaruh  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa kognitif dan afektif.
g. Hipotesis ketujuh
Interaksi
penggunaan metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi,  sikap ilmiah  dengan  kemampuan  verbal  siswa terhadap  prestasi  belajar  belajar  kognitif,  dan afektif.  P ada  Tabel  5. Anava  Test ,  prestasi kognitif,  dan    afektif  siswa  sama-sama menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  kedua  metode  pembelajaran yang  diterapkan,  ditunjukkan  dengan  nilai signifikansi  masing-masing P-value= 0,119 dan P-value= 0,054  (sig<  5%;  H 0ABC, diterima). Artinya  rerata prestasi kognitif, dan afektif tidak berbeda pada kedua metode yang diterapkan. Hasil ini juga merupakan konsekuensi  dari  dua  keputusan  sebelumnya, yaitu  secara  parsial  interaksi  antara  sikap ilmiah siswa dengan metode belajar  tidak  berpengaruh  secara  signifikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
terhadap  prestasi  belajar  pada  aspek  afektif, dan  interaksi  antara  kemampuan  verbal  siswa dengan metode belajar juga tidak berpengaruh secara signifikan
terhadap prestasi kognitifnya.
Menurut  Gagne  dalam  Trianto  (2010) bahwa,  terjadinya  proses  pada  diri  siswa diperlukan  kondisi  belajar,  baik  kondisi internal  maupun  kondisi  eksternal.  Kondisi internal  merupakan  peningkatan  memori siswa sebagai  hasil belajar terdahulu. Kondisi eksternal  meliputi  aspek  atau  benda  yang dirancang atau ditata dalam suatu pembelajaran.  Kombinasi  yang  baik  antara kondisi internal dengan kondisi eksternal akan menghasilkan pembelajaran yang baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa, baik  metode  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi,  variabel  sikap  ilmiah  maupun kemampuan  verbal  sama-sama  baik  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kognitif dan afektif.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan sebelumnya, penelitian ini menghasilkan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  H 0A :  ada  pengaruh  pembelajaran fisika  kontekstual  melalui  metode  eksperimen dan demonstrasi diskusi menggunakan multimedia interaktif terhadap prestasi belajar kognitif  dan  afektif  siswa;  2)  H 0B :  ada pengaruh  pembelajaran  fisika  kontekstual menggunakan  multimedia  interaktif  ditinjau dari  sikap  ilmiah    terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif;  3)  H 0C : ada  pengaruh pembelajaran fisika kontekstual menggunakan multimedia interaktif ditinjau dari
kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  afektif;  4)  H 0AB :  ada  interaksi antara  metode  eksperimen  dan  demonstrasi diskusi  dengan sikap ilmiah  terhadap prestasi belajar  kognitif,  sedangkan  terhadap  afektif tidak  ada  interaksi;  5)  H 0AC :  tidak  ada interaksi  antara  pembelajaran  fisika  dengan pendekatan kontekstual melalui metode eksperimen  dan  demonstrasi  diskusi  dengan kemampuan  verbal    terhadap  prestasi  belajar kognitif,  sedangkan  terhadap afektif  ada interaksi;  6)  H 0BC :  tidak  ada  interaksi  antara sikap  ilmiah  dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif
siswa;  7)  H 0ABC :  tidak  ada  interaksi  antara pembelajaran fisika dengan pendekatan kontekstual  melalui  metode  eksperimen  dan demonstrasi diskusi menggunakan multimedia interaktif,  sikap  ilmiah,  dan  kemampuan verbal  terhadap  prestasi  belajar  kognitif    dan afektif  siswa.  Rekomendasi  bagi  peneliti  lain terhadap  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  melakukan  penelitian sejenis,  pada  materi  momentum  dan  impuls. Untuk memperoleh hasil yang lebih baik lagi, sikap  ilmiah  dan  kemampuan  verbal  siswa membutuhkan  latihan-latihan  dan  bimbingan dari  guru.  Peningkatan  aktivitas  belajar supaya  diciptakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan,  siswa  suka  berdiskusi,  berani bertanya,  kritis,  dan  memiliki  sikap  tanggung jawab.  Tidak  semua  siswa  dapat  menerima dengan  baik  efek  dari  setiap  model  dan pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  karena  setiap  anak  memiliki keunikan  belajarnya  sendiri.  Studi  penelitian mengenai  penerapan  pendekatan  dan  metode pembelajaran  lain  yang  dapat  mempermudah siswa  dalam  memecahkan  permasalahan terkait  dengan  materi  fisika  tertentu  masih perlu untuk dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Catherine Teare Ketter and Jonathan Arnold. (2003). Implementing Contextual Teaching & Learning  Case  Study  of    Nancy,  a  High School  Science  Novice  Teacher ,  Journal  of Educational .  University  of  Georgia.  United States of America.
Daimul  KH.  (2007). Pembelajaran  fisika    dengan pendekatan  PBL  melalui  metode  eksperimen dan  demonstrasi  ditinjau  dari  kemampuan menggunakan  alat  dan  sikap  ilmiah  siswa . Surakarta.  Program  Pascasarjana  Universitas Sebelas Maret.
Ifraj Shamsid-Deen. (2006). Cntextual Teaching and LearningPractice in The Family and Consumer  Sciences  Curriculum .  Journal  of Family  and  Consumer  Sciences  Education, Vol. 24, No. 1 . University of Georgia. United States of America.
Kemendiknas.  (2003). Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  . Jakarta.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 100- 112) http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Saifuddin Azwar. (2011). Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Suharsimi  Arikunto.  (2010). Prosedur  Penelitian . Jakarta. Rineka Cipta.
Syaiful  Sagala.  (2011). Konsep  Dan  Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar  Dan Mengajar. Bandung. Alfabeta.
Trianto.  (2010). Mendesain  model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta.  Kencana  Prenada Media Group.
Winkel, WS.  (2009). Psikologi Pengajaran .
Yogyakarta. Media Abadi.