INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 9833-9846 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) pada Materi Struktur Atom dan Nanoteknologi Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa di Kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar
Meissy Manik Ambarita 1 ✉ , Hendra Simanjuntak 2 , Febri Yanti 3
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar
Email: meisyambarita@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament pada materi struktur atom dan nanoteknologi terhadap motivasi dan hasil belajar siswa di kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dan desain penelitiannya menggunakan True Experimental Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar yang berjumlah 360 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah random sampling, dengan kelas X-3 sebagai kelas eskperimen dan kelas X-4 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen angket untuk mengukur motivasi belajar dan instrumen tes untuk mengukur hasil belajar. Setelah data diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji-t. Dari hasil analisis diperoleh rata-rata skor angket pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu pada kelas eksperimen sebesar 97,33 dan pada kelas kontrol sebesar 93,36. Hasil analisa uji t pada angket diperoleh nilai thitung sebesar 2,2887 dengan (Sig.) 0,002 < 0,05 maka Ha diterima. Rata-rata nilai hasil belajar pada kelas eksperimen sebesar 82,08, rata-rata nilai hasil belajar sebesar 71,94. Berdasarkan perhitungan (N- Gain) hasil belajar pada kelas eksperimen sebesar 67% sedangkan pada kelas kontrol sebesar 53%. Hasil analisa uji t test diperoleh nilai thitung sebesar 5,150 dengan (Sig.) 0,000 < 0,05 maka Ha diterima. Dari  hasil  penelitian,  hipotesis  terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  team  games  tournament  pada  materi  struktur  atom  dan  nanoteknologi  terhadap motivasi dan hasil belajar siswa di kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT), Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
This research aims to determine the influence of the team games tournament type cooperative learning model on atomic structure and nanotechnology material on student motivation and learning outcomes in class X SMA Negeri 2 Pematangsiantar. This research uses quantitative methods and the research design uses True Experimental Design. The population in this study were all class X students of SMA Negeri 2 Pematangsiantar, totaling 360 students. The sampling technique used was random sampling, with class X-3 as the experimental class and class X-4 as the control class. Data collection techniques were carried out using questionnaire instruments to measure learning motivation and test instruments to measure learning outcomes. After the data was obtained, it was analyzed using the t-test. From the results of the analysis, it was found that the average questionnaire score in the experimental class was higher than that in the control class, namely in the experimental class it was 97.33 and in the control class it was 93.36. The results of the t test analysis on the questionnaire obtained a t value of 2.2887 with (Sig.) 0.002 < 0.05, so Ha was accepted. The average learning outcome value in the experimental class was 82.08, the average learning outcome value was 71.94. Based on calculations (N-Gain) the learning outcomes in the experimental class were 67% while in the control class it was 53%. The results of the t test analysis showed that the tcount value was 5.150 with (Sig.) 0.000 < 0.05, so Ha was accepted. From  the  research  results,  the  hypothesis  is  proven  that  there  is  an  influence  of  the  team  games tournament type cooperative learning model on atomic structure and nanotechnology material on the motivation and learning outcomes of students in class X SMA Negeri 2 Pematangsiantar.
Keywords: Teams  Games  Tournament  (TGT)  Cooperative  Learning  Model,  Learning  Motivation, Learning Results

## PENDAHULUAN
Merdeka  belajar  adalah  program  inovatif  yang  diperkenalkan  oleh  Menteri Pendidikan Nadiem Makarim dengan tujuan memberikan kembali kendali atas pendidikan kepada  pemerintah  daerah  dan  kepala  sekolah  (Purwadi  Sutanto,  2020).  Pendekatan pembelajaran merdeka lahir dari keinginan untuk mewujudkan Indonesia menjadi bangsa yang berwawasan luas, adil, berakal budi dan cerdik. Negara yang menciptakan kehidupan yang lebih baik bagi seluruh rakyatnya (Yunanda et al., 2018). Dalam hal ini pendidikan harus  diutamakan  untuk  memenuhi  keinginan  dan  kerinduan  masyarakat  Indonesia. Pengajar  instruktif  harus  mampu  menyesuaikan  pengajaran  dengan  kemajuan  saat  ini (Asfiati, 2020)
Suatu  bangsa  yang  menjadikan  kehidupan  yang  jauh  lebih  baik;  lebih  baik;  lebih tinggi; lebih kuat; dan lebih baik">kehidupan yang lebih tinggi bagi seluruh individunya. Dalam hal ini, pengajaran harus diutamakan untuk memenuhi keinginan setiap individu Indonesia.  Pendidikan  instruktif  harus  mampu  menyesuaikan  pengajaran  dengan kemajuan saat ini (Suliyanah et al., 2021).
Pendidikan membantu menghasilkan generasi yang lebih baik dan berperan strategis dalam meningkatkan kualitas kehidupan beragama, berbangsa dan bernegara. Peranan pendidikan  sangat  penting,  namun  dapat  mempengaruhi  kebutuhan  akan  pendidikan. Pendidikan  semakin  dituntut  untuk  bermutu  dan  harus  membentuk  ciri  bangsa  yang cerdas, maju dalam segala bidang, berakhlak dan beretika, dll (Adiyono et al., 2023).
Motivasi merupakan peran penting bagi setiap individu untuk berjalan ke arah lebih baik. Ketika visi dan misi tidak terwujud bersamaan dengan rencana, maka salah satu upaya untuk mengembalikan semangat pengajar dan siswa adalah dengan memberikan inspirasi yang membangun semangat agar pembelajaran tetap dilaksanakan sesuai visi dan misi yang telah ditetapkan (Rachmawati et al., 2022).
Semua siswa harus termotivasi untuk belajar, dan guru harus memperkuat motivasi siswa.  Lembaga  pendidikan  juga  merupakan  wahana  terlaksananya  suatu  proses pembelajaran yang dimana setiap orang mempunyai ciri-ciri kepribadian yang berbeda- beda. Dengan demikian, tanggung jawab guru sangatlah penting karena tugas guru tidak hanya mengajar, tetapi juga memotivasi setiap siswa (Salilah, 2022). Kurangnya motivasi belajar  dapat  menimbulkan  rasa  malas  yang  dapat  berujung  pada  buruknya  prestasi akademik pada anak (Siahaan & Wahyuni, 2018a).
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  Indonesia  di  atas,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nadiem Makarim mendorong pengembangan “merdeka belajar”, khususnya kebebasan  berpikir.  Inti  dari  merdeka  belajar  adalah  agar  guru  dan  wali  siswa  dapat menikmati  suasana  yang  menyenangkan  (Wardana  et  al.,  2020).  Diharapkan  dari kesempatan belajar ini guru dan siswa bisa leluasa dalam berpikir sehingga hal ini akan terlaksana  dalam  kemajuan  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswanya,  tidak hanya itu, siswa juga akan lebih mudah untuk bisa. bebas dalam belajar karena akan lebih mudah bagi siswa untuk berkembang dan kreatif dalam belajar (Agustina et al., 2020).
Berdasarkan observasi awal di SMA Negeri 2 Pematangsiantar semester ganjil tahun ajaran 2022/2023, sebagian guru sudah mengenal beberapa model pembelajaran namun penerapannya  masih  memiliki  beberapa  kelemahan  dan  proses  pembelajaran  menjadi belum optimal. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu siswa kelas X PMIA 2 di SMA Negeri 2 Pematangsiantar, masalah yang dihadapi adalah masih abstraknya konsep materi struktur atom ditambah lagi dalam penyampaiannya masih menggunakan metode ceramah atau konvensional biasa (Yunita et al., 2020). Kesulitan yang dihadapi siswa dalam mempelajari kimia bersumber dari kecenderungan mereka untuk menghafal istilah-istilah dan tidak memahami arti istilah-istilah yang biasa digunakan dalam pembelajaran kimia sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas  cenderung  pasif  dengan  keaktifan  siswa  yang
kurang.  Kepasifan  siswa  di  dalam  kelas  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  yang  menuntut  siswa  aktif,  kooperatif  dan  tentunya  mengasyikkan  agar dapat menangkap informasi yang disampaikan (Utari et al., 2018).
Struktur atom merupakan salah satu mata pelajaran semester 1 kimia kelas X dan banyak berkaitan dengan sifat-sifat unsur, dan setiap unsur memiliki sifat yang berbeda- beda. Perbedaan sifat unsur-unsur tersebut dapat diketahui dari perbedaan nomor atom, nomor massa, dan lain-lain. Cara yang sangat baik agar siswa mudah memahami materi struktur  atom  adalah  dengan  menerapkan  model  atau  strategi  dan  pendekatan pembelajaran sehingga guru dapat mengetahui keberhasilan proses pembelajaran.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  membahas  tentang  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament), antara lain yang dilakukan oleh  Syifa  dan  Harlinda  (2017).  Dimana  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  pada  siswa  sebesar  12%  menjadi  38%.  Dengan  model pembelajaran  yang  sama  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anak  Agung  Ngurah Yuliawati (2021), hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TGT  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1  Petang dengan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 78,57% dan mengalami kenaikan pada siklus II menjadi sebesar 100%. Menurut Helvy (2017) penerapan model pembelajaran TGT mendapat respon yang baik dari siswa. Hasil uji N-Gain diperoleh nilai rata-rata sebesar 0,7 yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan kategori sedang.
Kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  jika  guru  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  interaktif,  menyenangkan,  inspiratif,  menantang,  dan  dapat memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran (Permendikbud 2016). Penggunaan model pembelajaran yang tepat sangat penting dalam memotivasi siswa dan menentukan keberhasilan belajar siswa. Model pembelajaran yang tepat dapat mencapai prestasi belajar dan mengembangkan potensi peserta didik sehingga mereka akan lebih termotivasi untuk belajar (Herlina et al., 2019).
Dalam  dunia  pendidikan  kinerja  guru  sangat  menarik  untuk  dikaji.  Hal  ini  tidak terlepas dari peran guru dalam penyelenggaraan pendidikan (Sarifani & Rasto, 2017). Agar pembelajaran menjadi bermutu  sesuai dengan karakteristiknya, maka pendidik hendaknya memilih berbagai metode, media, dan sumber belajar untuk menciptakan suasana belajar yang  benar-benar  menyenangkan  dan  berkesan,  namun  tetap  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  ini    harus  berpusat  pada  siswa  dan  dikemas dengan  nilai  dan  manfaat  (Pitriani  et  al.,  2022).  Pembelajaran  yang  bermutu mengintegrasikan  perencanaan  pembelajaran  yang  berkualitas,  penyampaian
pembelajaran  yang  berkualitas,  penilaian  pembelajaran  yang  berkualitas,  dan  refleksi pembelajaran  yang  berkualitas  (Mujahidin,  2017).  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  perlu untuk menerapkan model pembelajaran yang sesuai. Sehingga guru perlu untuk memilah model pembelajaran yang mana yang paling baik digunakan untuk mengajarkan suatu materi tertentu (Trianto,2014).
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik yaitu model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Tournament).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  model  pembelajaran kooperatif dimana siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan setiap siswa berperan aktif dalam format pembelajaran dalam bentuk sebuah turnamen akademik  untuk  mendapatkan  poin.  Bentuk  pembelajaran  dalam  turnamen  akademik inilah yang membedakan TGT dengan model pembelajaran kooperatif jenis lainnya. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  mempunyai  kelebihan karena memadukan antara    pembelajaran    dan permainan. Pembelajaran kooperatif TGT adalah persatuan berbagai macam teknik pengajaran yaitu pembelajaran group kecil atau diskusi dan permainan. Model pembelajaran TGT ini memungkinkan penguasaan materi secara  menyeluruh  dalam  waktu  singkat,  dan  proses  belajar  mengajar  didorong  oleh aktivitas  dan  pendidikan  siswa.  Siswa  dapat  berlatih  berinteraksi  dengan  orang  lain, memotivasi diri sendiri untuk belajar, dan mencapai hasil belajar yang lebih baik. Tujuan pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  menciptakan  situasi  di  mana  keberhasilan  individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompok (Muhammad, 2016).
Hasil belajar siswa belum tentu meningkat jika tidak termotivasi untuk terus belajar. Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  siswa  dapat  mempengaruhi  keberlangsungan  proses pembelajaran yang pada gilirannya mempengaruhi hasil belajar siswa itu sendiri. Alasan peneliti menggunakan model pembelajaran TGT ini adalah karena model pembelajaran tersebut memiliki kegiatan turnamen yang menuntut siswa bersaing dengan siswa lainnya (Armidi,  2022).  Dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran  kolaboratif  tipe  TGT, diharapkan  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran,  bekerja  sama  dengan  teman,  berinteraksi  dengan  guru,  belajar  secara efektif, serta dapat meningkatkan semangat, motivasi dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran (Mukminah et al., 2020).
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka akan dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  (TGT)  Pada Materi Struktur Atom Dan Nanoteknologi Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  di Kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Metode  penelitian  eksperimen  berarti  metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Dalam  penelitian  eksperimen,  terdapat  perlakuan (treatment) yang dilakukan dalam kelas eksperimen (Ismah & Ernawati, 2018).
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  True  Experimental Design (eksperimen yang betul-betul), karena dalam desain ini, peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen (Sugiyono, 2013).

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Pematangsiantar  di  jalan  Patuan Anggi  No.85a,  Suka  Dame,  Kota  Pematangsiantar.  Alasan  peneliti  memilih  sekolah  ini sebagai tempat penelitian karena belum adanya penelitian  dengan judul yang sama di sekolah  ini.  Dan  penelitian  akan  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2023/2024. Dan pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan Juli - Oktober.

## Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari: obyek/subyek yang memiliki karateristik dan kualitas tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulan (Yahya & Bakri, 2019). Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar yang berjumlah 360 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini Random Sampling, dengan teknik ini setiap anggota populasi  memiliki  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel.  Sehingga  sampel  yang didapatkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-3 dan X-4, yang dimana kelas X-3 sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Teams Games Tournament (TGT) sedangkan X-4 sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini,  maka  teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

## Angket
Menurut  Sugiyono  (2013)  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Dalam penelitian ini angket atau kuesioner diberikan kepada peserta didik yang dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk mengetahui tingkat
motivasi belajar dalam mengikuti proses pembelajaran materi struktur atom sebelum dan setelah diterapkan model kooperatif tipe TGT.
Tes
Tes  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan, kemampuan, ataupun bakat yang dimiliki seseorang. Dalam penelitian ini, murid diberi tes dalam bentuk pretest dan posttest untuk mengetahui kemampuan siswa menyelesaikan soal-soal  materi  struktur  atom  dan  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament.  Tes  yang  diberikan  berupa  pilihan  berganda sebanyak 30 soal.

## Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen dapat berupa tulisan pribadi, gambar, karya monumental, dll. Dokumen dalam format gambar seperti foto, gambar hidup, dan sketsa (Sugiyono, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Pematangsiantar di Jl. Patuan Anggi no. 85a,  Kec.  Siantar  Utara,  Prov.  Sumatera  Utara.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  11 September  2023  sampai  11  Oktober  2023  pada  tahun  ajaran  2023/2024.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team games tournament pada materi struktur atom dan nanoteknologi terhadap motivasi dan hasil belajar siswa dengan menggunakan dua sampel yaitu, kelas X-3 yang terdiri dari 36 siswa sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT) dan X-4 yang terdiri dari 36 siswa sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Teknik Analisis Data
Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data peneliti berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  rumus  Kolmogorof  Smirnov  dengan menggunakan bantuan  Statistical Package For The Social Science (SPSS) versi 22, dengan dasar pengambilan keputusan jika nilai signifikansi < 0,05 makan nilai berdistribusi normal dan jika nilai signifikansi > 0,05 maka nilai berdistribusi tidak normal.

## Tabel 1. Tabel Uji Normalitas Motivasi Belajar Menggunakan SPSS
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic Hasil Belajar Kimia Pre-Test Eksperimen (TGT) .110 36  .200 * .969 Post-Test Eksperimen (TGT) .137 36 .085 .942 Pre-Test Kontrol (Konvensional) .131 36 .119 .966 Post-Test Kontrol (Konvensional) .142 36 .064 .960
Berdasarkan tabel di atas, untuk kelas eksperimen nilai signifikansi motivasi belajar (sig.) 0,200 dan untuk kelas kontrol signifikansi motivasi belajar (sig.) 0,200. Maka dapat disimpulkan  bahwa  uji  normalitas  untuk  motivasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mendapatkan  hasil  signifikansi  >  0,05  maka  uji  normalitas  motivasi  belajar berdistribusi normal (Denpykora et al., 2018).
Uji normalitas dilakukan dengan rumus Kolmogorof Smirnov dengan menggunakan bantuan  Statistical  Package  for  The  Social  Science  (SPSS)  versi  22,  dengan  dasar pengambilan keputusan jika nilai signifikansi < 0,05 makan nilai berdistribusi normal dan jika nilai signifikansi > 0,05 maka nilai berdistribusi tidak normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel homogen atau tidak. Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  Statistical  Package  For  The Social Science (SPSS) versi 22. Adapun pengambilan kesimpulan jika signifikansi > 0,05 maka distribusi adalah homogen. Jika nilai signifikansi < 0,05 maka distribusi data adalah tidak homogen.

## Uji Hipotesis
Tujuan pengujian data hipotesis adalah untuk mengetahui bagaimana motivasi dan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh model pembelajaran kooperatif model team games turnament pada materi struktur atom dan nanoteknologi.
Uji Hipotesis Terhadap Motivasi Belajar
Tabel 2. Tabel Uji-t Motivasi Belajar Menggunakan SPSS
Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means F Sig. t df  Sig. Mean Differ Std. Error 95% Confidence Lower Upper Motivasi Belajar Kimia Siswa Equal variances assumed .282  .597  1.287 70  .202  2.889  2.245 -1.588  7.366 Equal variances not assumed 1.287 69.411  .202  2.889  2.245 -1.589  7.367 Uji Hipotesis Terhadap Hasil Belajar Tabel 2.  Tabel Uji-T Hasil Belajar Menggunakan SPSS Independent Samples Test Levene's Test t-test for Equality of Means F Sig.  t df  Sig. Mean Differ e Std. Error 95% Confidence Interval of Lower Upper Hasil Belajar Siswa Equal variances assumed .148  .701 5.150 70  .000 10.139  1.969  6.213 14.065 Equal variances not assumed 5.150 69.99 4 .000 10.139  1.969  6.213 14.065
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-gain score tersebut, menunjukkan bahwa nilai rata-rata  N-gain  score  untuk  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  67,3404  atau  67,34% termasuk dalam kategori sedang. Dengan nilai N-gain score minimal 36,3% dan maksimal 90,0%. Sementara untuk rata-rata N-gain score kelas kontrol adalah sebesar 52,6481 atau 53% termasuk dalam kategori sedang. Dengan nilai – gain score minimal 9% dan maksimal 83,3%. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament cukup efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
pada materi struktur atom dan nanoteknologi di kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Ajaran 2023/2024.
Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Pematangsiantar dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament pada materi  struktur  atom  dan  nanoteknologi  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  dilakukan  pada  dua  kelas,  yaitu  kelas  X-3  sebagai  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Teams Game Tournament (TGT) dan X-4 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran normal (konvensional).
Sebelum mengakses materi pembelajaran, kedua kelompok kelas diberikan soal tes sebelum  memulai  kelas  dengan  total  20  soal.  Dengan  nilai  rata-rata  pre-test  kelas eksperimen sebesar 46,39 dan pre-test kelas kontrol sebesar 39,58. Berdasarkan hasil uji normalitas  dan  homogenitas  kedua  kelompok  kelas  diketahui  bahwa  skor  pretest berdistribusi normal dan mempunyai varian yang sama (homogen).
Setelah lolos pre-test, kedua kelompok kelas melakukan pendekatan terhadap materi pembelajaran dengan model pembelajaran yang berbeda. Setelah mendapat perlakuan yang  berbeda  yaitu  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  permainan turnamen  dan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  konvensional, peneliti memberikan angket dan post-test dengan soal yang sama seperti pada pre-test sebelumnya. Diketahui rata-rata skor angket kelas eksperimen sebesar 97,33 dan rata-rata skor angket pada kelas kontrol sebesar 93,36 sedangkan nilai rata rata post-test di kelas eksperimen  sebesar  82,08  dan  di  kelas  kontrol  sebesar  71,94.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  kedua  kelompok  kelas  diketahui  bahwa  skor  post-test berdistribusi normal dan mempunyai varian (homogenitas) yang sama (Firman et al., 2019).
Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  terhadap  angket  motivasi  akademik,  diperoleh nilai signifikansi skor angket Kolmogorov-Smirnov (Sig.) pada kelas eksperimen sebesar 0,200  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,200.  Untuk  hasil  pre-test  kelas  eksperimen  nilai signifikansi Kolmogorov-Smirnov (Sig.) sebesar 0,200 dan nilai signifikansi hasil post-test Kolmogorov-Smirnov  (Sig.)  sebesar  0,085,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  kontrol,  nilai signifikansi hasil pre-test Kolmogorov-Smirnov (Sig.) 0,119 dan nilai signifikansi hasil post- test  Kolmogorov-Smirnov  (Sig.)  0,064.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  uji normalitas skor dan taraf angket kelas eksperimen dan kelas kontrol memperoleh hasil signifikan > 0,05 sehingga uji normalitas berdistribusi normal (Amni et al., 2021).
Pada uji homogenitas terhadap skor angket diperoleh nilai signifikansi (sig.) Based on Mean sebesar 0,597 dan nilai post test eksperimen dan kontrol diperoleh nilai signifikansi
(sig.) Based on Mean sebesar 0,701. Dapat disimpulkan bahwa pengujian homogenitas hasil angket  dan hasil post-test kelas eksperimen  dan kontrol sama-sama memperoleh hasil signifikan > 0,05 maka uji homogenitas berdistribusi homogen.
Setelah dilakukan analisis uji T angket motivasi belajar diperoleh nilai signifikansi (sig.) (two-tailed)  sebesar  0,002  dengan  kriteria  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Dan  melakukan analisis uji T terhadap hasil belajar siswa diperoleh nilai signifikansi (sig.) (2-tailed) sebesar 0,000 dengan kriteria Ha diterima dan Ho ditolak (Putra et al., 2021).
Sedangkan hasil perhitungan uji N-gain menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-gain score  untuk  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  67,3404  atau  67,34%  termasuk  dalam kategori  sedang.  Dengan  nilai  N-gain  score  minimal  36,3%  dan  maksimal  90,0%. Sementara untuk rata-rata N-gain score kelas kontrol adalah sebesar 52,6481 atau 53% termasuk  dalam  kategori  sedang.  Dengan  nilai – gain  score  minimal  9%  dan  maksimal 83,3%.
Bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe team games tournament cukup efektif meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi struktur atom dan nanoteknologi di kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Ajaran 2023/2024. Pada saat  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  team  games  tournament  siswa  lebih mudah  memahami  pelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran  team  games tournament mengajak siswa belajar sambil bermain (Gunarta, 2019). Oleh karena itu, hal ini menuntut siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar (Siahaan & Wahyuni, 2018b).  Meskipun  saat  pertandingan  turnamen  dimulai,  suasana  kelas  menjadi  kurang kondusif, waktu yang digunakan untuk proses pembelajaran lebih sedikit, sehingga proses belajar mengajar kurang efektif (Megati et al., 2021).
Sehingga dapat disimpulkan dari penelitian ini dengan H0 ditolak dan Ha diterima yang  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games turnamen  pada  materi  struktur  atom  dan  nanoteknologi  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar siswa di kelas X SMA Negeri 2 Pematangsiantar.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap motivasi belajar siswa dimana nilai rata-rata angket pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  pada  kelas  eksperimen  sebesar  97,33 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 93,36.
2. Terdapat pengaruh model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) pada hasil belajar siswa dimana nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen sebesar 46,39 dan pre- test kelas kontrol sebesar 39,58 sedangkan nilai rata rata post-test di kelas eksperimen sebesar 82,08 dan di kelas kontrol sebesar 71,94. Nilai rata-rata N-gain score pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  pada  kelas eskperimen sebesar 67,3404 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 52,6481.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyono,  A.,  Umami,  F.,  &  Rahayu,  A.  P.  (2023).  The  Application  Of  The  Team  Game Tournament  (Tgt)  Learning  Model  In  Increasing  Student  Interest  In  Learning.
Proceeding Of International Conference On Education, Society And Humanity, 1(1),
791 – 799.
Agustina,  A.  A.,  Misdalina,  M.,  &  Lefudin,  L.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament Terhadap Pemahaman Konsep Peserta Didik  Pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  8(2),  186. Https://Doi.Org/10.24127/Jpf.V8i2.2673
Amni, Z., Ningrat, H. K., &  -, R. (2021). Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Berbantuan Media Destinasi Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Pada Materi Larutan Penyangga. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 15(2), 2840 – 2848. Https://Doi.Org/10.15294/Jipk.V15i2.25716
Armidi, N. L. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (Tgt)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Pada  Siswa  Kelas  Vi  Sd.
Journal Of Education Action Research, 6(2).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jear.V6i2.45825
Denpykora, D., Reffiane, F., & Huda, C. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team  Game  Tournament  (Tgt)  Berbantu  Media  Puzzle  Materi  Jenis-Jenis Ekosistem  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V. International  Journal  Of Elementary Education, 2(4), 290. Https://Doi.Org/10.23887/Ijee.V2i4.16107
Firman,  F.,  Nurmiati,  N.,  &  Nurfitrayani,  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (Tgt)  Berbantuan  Media Kokami  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Indonesian  Journal  Of  Educational  Science (Ijes), 2(1), 57 – 63. Https://Doi.Org/10.31605/Ijes.V2i1.529
Gunarta, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tgt Berbantuan Media Question Card Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran,  1(2),  112. Https://Doi.Org/10.23887/Jp2.V1i2.19338
Herlina, M., Sulaiman, E., & Widiastuti, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Team Games Tournament  (Tgt) Dengan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Di  Sman  5  Bengkulu  Utara. Jurnal  Ipa  Terpadu,  3(1). Https://Doi.Org/10.35580/Ipaterpadu.V3i1.11167
Ismah, Z., & Ernawati, T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams Games Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Smp Ditinjau
Dari Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar Mipa, 13(1), 82 – 85. Https://Doi.Org/10.29303/Jpm.V13i1.576
Megati, A., Nisa, K. R., Pio, F., & Pale, A. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Game Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Kelas X. Chemur, 4(1), 1 – 6.
Mukminah,  M.,  Fitriani,  E.,  Mahsup,  M.,  &  Syaharuddin,  S.  (2020).  Efektifitas  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi, 2(2), 1.
Https://Doi.Org/10.31764/Justek.V2i2.3533
Pitriani,  N.  N.,  Noviati,  P.  R.,  &  Juanda,  R.  Y.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Berbasis Media Corong Berhitung Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Perkalian  Di  Sekolah  Dasar. Pi-Math- Jurnal Pendidikan Matematika Sebelas April, 1(1), 1 – 10.
Putra, D. A., Refdinal, R., Edidas, E., & Fadhilah, F. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Game  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Bimbingan  Tik. Qalamuna:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama,  13(2),  895 – 904. Https://Doi.Org/10.37680/Qalamuna.V13i2.1200
Rachmawati,  O.  Q.,  Prahani,  B.  K.,  &  Mubarok,  H.  (2022).  Profile  Of  Students’  Physics Problem  Solving  Skills  And  Implementation  Of  Quizizz-Based  Team  Games Tournament  (Otgt)  Method  In  Physics  Learning. Journal  Of  Physical  Education Science, 7(1), 82 – 89.
Siahaan, H. R., & Wahyuni, I. (2018a). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Inpafi (Inovasi Pembelajaran Fisika), 6(1), 1 – 9. Https://Doi.Org/10.24114/Inpafi.V6i1.9489
Siahaan, H. R., & Wahyuni, I. (2018b). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Inpafi (Inovasi Pembelajaran Fisika), 6(1). Https://Doi.Org/10.24114/Inpafi.V6i1.9489
Suliyanah, Deta, U. A., Kurniawan, F. K., Lestari, N. A., Yantidewi, M., Jauhariyah, M. N. R., & Prahani, B. K. (2021). Literature Review On The Use Of Educational Physics Games
In  Improving  Learning  Outcomes. Journal  Of  Physics:  Conference  Series,  1805(1), 012038. Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1805/1/012038
Utari, F. D., Barlian, I., & Deskoni, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi  Di  Sma  Muhammadiyah  2  Palembang. Jurnal  Profit  Kajian  Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi, 5(1), 40 – 49. Https://Doi.Org/10.36706/Jp.V5i1.5635
Wardana, M. K. K., Adi, I. P. P., & Suwiwa, I. G. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Passing
Control Sepakbola. Jurnal Penjakora, 7(2), 126.
Https://Doi.Org/10.23887/Penjakora.V7i2.26403
Yahya, A., & Bakri, N. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games  Tournament  (Tgt)  Dengan  Aplikasi  Qr  Code  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 5(01), 90.
Https://Doi.Org/10.29407/Jmen.V5i01.12023
Yunanda, H., Advinda, L., & Sumarmin, R. (2018). Effects Of Cooperative Learning Model Type  Games  Teams  Tournament  (Tgt)  And  Entry  Behavior  Student  To  Learning Competence Class Xi Ipa Senior High School 1 Lengayang. International Journal Of Progressive Sciences And Technologies (Ijpsat),
6(2), 329 – 339. Https://Doi.Org/Http://Ijpsat.Ijsht-Journals.Org/
Yunita, A., Juwita, R., & Kartika, S. E. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1),
23 – 34. Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V9i1.606