## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE DENGAN MEDIA PUZZLE TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN PESERTA DIDIK
Syecha Nurun Nizma 1 , Mei Fita Asri Untari 2 , Muhammad Arief Budiman 3
1,2,3 Universitas PGRI Semarang
Semarang, Indonesia email : nizmasyec4@gmail.com

## Abstrak
Keefektifan Model Pembelajaran Think Talk Write Dengan Media Puzzle Terhadap Kemampuan Membaca  Permulaan  Peserta Didik  Kelas  II  SDN  Rejosari 03  Semarang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui keefektifan Model Think Talk Write (TTW). Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  kuantitatif,  dengan  desain  penelitian  yaitu One-Grup  Pretest-Posttest  design .  Berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  saat  pretest  mencapai  62,86  dan posttest  mencapai  85,36.  Berdasarkan  hasil  pada  uji  t  diperoleh  harga  thitung>ttabel  yaitu  10,127  > 1,703,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Think  Talk  Write (TTW) dengan Media Puzzle Efektif Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Kelas II SDN Rejosari 03 Semarang.
Kata  Kunci: Keefektifan,  Model  Pembelajaran,  TTW,  Think  Talk  Write,  Kemampuan  membaca permulaan

## Abstract
The Effectiveness of Think Talk Write Learning Model With Media Puzzle s Against the Ability to Read  Beginners  of  Class  II  Students  of  SDN  Rejosari  03  Semarang.  This  study  aims  to  determine  the effectiveness  of  the  Think  Talk  Write  (TTW)  Model.  This  type  of  research  used  in  this  study  is quantitative.  The  research  design  is  One-Group  Pretest-Posttest  design.  Based  on  the  results  of  the analysis that has been done the average score obtained when the pretest reaches 62.86 and the posttest reaches 85.36. Based on the results of the t test, the value of tcount> ttable is 10.127> 1.703, then H0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that the Think Talk Write (TTW) Model with Effective Puzzle Media Against the Ability to Read Beginning Class II SDN Rejosari 03 Semarang.
Keywords: Effectiveness, Learning Model, TTW, Think Talk Write, Beginning Reading Ability

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  bagi  manusia.  Tanpa  disadari  manusia  akan membutuhkan  pendidikan  itu  di  masyarakat.  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang dilakukan  manusia  melalui  berbagai  proses  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial maupun  individual,  sikap,  dan  membentuk  tingkah  laku  di  masyarakat.  Menurut  Nurkholis (2013) Pendidikan merupakan suatu proses yang mencakup tiga dimensi, individu, masyarakat atau  komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material maupun  spiritual  yang  memainkan  peranan  dalam  menentukan  sifat,  nasib,  bentuk  manusia maupun  masyarakat.  Menurut  Omeri  (2015)  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia  yang  tak pernah bisa ditinggalkan. Pengertian pendidikan itu sendiri dalam UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem  Pendidikan Nasional   Pendidikan sangatlah penting bagi peserta didik dengan pendidikan peserta didik akan mampu menguasai pengetahuan dan ketrampilanya yang kelak akan berguna di masyarakat. Peserta didik diharapkan mampu menerapkan pengetahuan dan ketrampilanya  kelak  untuk  membangun  bangsa.  Sehingga  peserta  didik  tidak  tertinggal  oleh ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  saat  ini  berkembang  sangat  pesat  sesuai  tuntutan zaman.  Menurut  Thompson  dalam  Sudharto  (2009:  4)  menyatakan  bahwa  pendidikan  itu merupakan suatu pengaruh dari lingkungan atas individu untuk menghasilkan suatu perubahan yang tetap di dalam kebiasaan-kebiasaannya, tingkah lakunya, pemikirannya, dan sikap nya.
Keterampilan  dalam  Bahasa  Indonesia  memiliki  keterampilan  berbahasa,  yang  terdiri atas beberapa aspek yaitu keterampilan mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.. Dalam setiap keterampilan sangat berkaitan antara satu dengan yang lain. Upaya untuk memperoleh keterampilan Bahasa yang baik, seseorang dapat mengenal  dari  mendengarkan.  Selanjutnya  berbicara  dan  berlatih  untuk  membaca  setelah melalui berbagai upaya tersebut, ia akan berupaya untuk menulis.
Pembelajaran  membaca  dapat  memberikan  pengalaman  pada  peserta  didik  yaitu dengan  langsung  melibatkan  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  contohnya  seperti penggunaan media yang dapat membuat siswa terlibat. Untuk itu guru perlu menciptakan suatu pembelajaran yang menarik yang dapat menimbulkan daya tarik siswa untuk aktif.
Model pembelajaran dirancang untuk tujuan tertentu dengan pengajaran suatu konsep- konsep  informasi,  studi  nilai-nilai  social,  cara  berfikir,  dan  sebagainya  dengan  mengarahkan siswa untuk aktif terlibat dalam menyelesaikan tugas-tugas kognitif dan sosial tertentu.
Berdasarkan fakta, tidak semua siswa itu mempunyai kemampuan membaca yang baik, tidak  semua  siswa  dapat  berpartisipasi  dan  lancar  membaca.  Terdapat  beberapa permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  diantaranya:  1.  Siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran di kelas; 2. Siswa masih mengalami kesulitan saat membaca.
Menurut  pengamatan  di  kelas  II  SDN  Rejosari  03  Semarang,  terdapat  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  cara  pembelajaran  yang klasikal dan monoton. Berdasarkan informasi yang didapat dari guru kelas II SDN Rejosari 03 Semarang, menyatakan bahwa kendala yang dialami pada saat pembelajaran yaitu kurangnya inovasi  pada  model  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran. Sehingga siswa kurang tertarik dan tidak memperhatikan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.  Oleh karena itu, guru perlu menggunakan model dan media pembelajaran yang inovatif dan  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Saat  proses  pembelajaran  para  siswa  masih  mengalami kesulitan saat membaca sehingga menjadikan siswa kesulitan untuk mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru  karena  mengalami  kesulitan  saaat  membaca  tersebut  dari  mulai membadakan  huruf  hingga  kesulitan  mengeja.  Dengan  adanya  kesulitan  yang  dialami  siswa tersebut menjadikan siswa kesulitan saat membaca.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  ini,  dan  berdasarkan  masalah-masalah  yang  di paparkan  di  atas  merupakan  faktor  utama  yang  melatarbelakangi  peneliti  untuk  mengadakan penelitian  yang  berjudul  “Keefektifan  Model Think  Talk  Write (TTW)  dengan  Media Puzzle Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Kelas II SDN Rejosari 03 Semarang.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  jenis  kuantitatif.  Penelitian  ini menggunakan desain One-Grup Pretest Posttest design. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 7 November – 11 November 2019 pada tahun ajaran 2019. Populasi pada penelitian ini adalah semua  siswa  SDN  Rejosari  03  yang  berjumlah  28  orang.  Pada  desain  One-Grup  Pretest Posttest  design  terdapat  pretest  sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan  begitu  dapat  dilihat  hasil perlakuan lebih akurat, karena mampu membandingkan dengan keadaan sebelumnya. Dengan gambaran sebagai berikut:
Keterangan: O 1 = Nilai pretest (Sebelum di beri perlakuan model TTW) O 2 = Nilai Posttest (Setelah di beri Perlakuan Model TTW) O 2 -O 1 = Pengaruh model TTW terhadap keterampilan membaca
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah wawancara, dokumentasi, dan tes. Wawancara  memiliki  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kondisi  awal  dan  materi yang  akan  diajarkan.  Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mendapatkan dokumen sekolah mengenai nama siswa, jumlah siswa, dan data-data dalam penelitian.
Metode  tes  yang  diguanakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  baik  yang menggunakan  media  atau  tidak  maupun  yang  menggunakan  model  TTW.  Metode  tes  yang digunakan adalah : (1) Pretest menggunakan langkah awal untuk kemampuan awal siswa. (2) Posttest  merupakan  uji  eksperimen  dengan  test  yang  dilaksanakan  setelah    diberi  perlakuan. Peserta  didik  dikatakan  berhasil  apabila  mencapai  nilai  KKM,  yaitu  70.  Selain  itu,  penilaian pada  hasil  belajar  dikategorikan  menjadi  5  indikator  yaitu  Sangat  Baik,  Baik,  Cukup,  Kurang, Sangat  kurang.  Pengembangan  instrumenterdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  :  1)  menyusun silabus 2) menyusun RPP 3) membuat instrument  penilaian ketrampilan membaca permulaan 4) Validasi Instrumen penelitian.
Teknik  analisis  data  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengolah  dta  hasil penelitian  guna  memperoleh  kesimpulan.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu : 1. Uji normalitas awal 2. Uji normalitas akhir 3. Uji hipotesis (Uji T).
Untuk  memudahkan  perhitungan  diperlukan  tabel  untuk  mencari  harga  dalam melakukan  uji  liliefors.  Untuk  menerima  atau  menolak  hipotesis,  bandingkan  L0  dengan  nilai kritis  L  untuk  uji  Lilliefors  dengan  α  0,05.  Jika  L0  <  Ltabel  maka  H0  diterima,  artinya  data berdistribusi normal. Cara mengetahui adakah perbedaanya, maka menggunakan uji-t.
O 1 X   O 2
(Sugiono, 2009:110)
Gambar 1. One Group Pretest - Posttest Design

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu “Keeefektifan  Model  Pembelajaran  Think Talk Write (TTW) dengan Media Puzzle Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Kelas II SDN  Rejosari  03  Semarang”.  Data  yang  diambil  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  data  yang diambil  dari  nilai  siswa  kelas  II  pada  tanggal  7  november-11  november  2019.  Pada  kriteria ketuntasan minimal (KKM) kemampuan memmbaca permulaan adalah 70. Dalam penelitian ini menggunakan  satu  kelas  yang  berjumlah  28  siswa.  Nilai  tersebut  menggunakan  model  TTW berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  telah  ditentukan.  Gambaran  secara  jelas  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 1. Data hasil pembelajaran
Dapat dilihat nilai siswa sebelum menggunakan model Think Talk Write (TTW) memiliki nilai  tertinggi  yaitu  85  dan  nilai  terendah  25.  Sedangkan  nilai  siswa  rata-rata  setelah menggunakan  model  TTW  yaitu  85,36  denagn  kriteria  sangat  baik.  Sedangkan  nilai  rata-rata sebelum  menggunakan  model  TTW  yaitu  62,86  dengan  kriteria  kurang.  Data  dari  hasil  nilai tertinggi  dan  nilai  terendah  dari  pretest  dan  posttest  tersebut  digambarkan  dalam  diagram batang dibawah ini:
Uji  normalitas  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari  populasi berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  yang  digunakan  untuk  menguji  normalitas  awal menggunakan data pretest siswa. Hal ini dilakukan untuk menentukan statistic yang digunakan dalam  pengujian  hipotesis.  Untuk  menguji  kenormalan  dari  data  sampel  digunakan  uji chi- kuadrat .

## a)  Uji Normalitas Data Awal ( pretest)
Hasil  perhitungan  data  yang  diperoleh  dari  nilai  pembelajaran  sebelum  menggunakan model  pembelajaran  TTW  dengan  media Puzzle terhadap  kemampuan  membaca  permulaan, diperoleh sebagai berikut:
Keterangan Data sebelum menggunakan Model TTW Data setelah menggunakan Model TTW Tertinggi Terendah Rata-rata 80 25 62,86 95 55 85,36
Gambar 2 Diagram Nilai Tertinggi, Terendah dan Rata-Rata Pretest Posttest
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Pretest Lo 0,1020 Ltabel 0,1730
Berdasarkan Tabel  2 dapat dijelaskan bahwa nilai Lo =  0,1020 dengan taraf signifikan 5% n =  28 maka diperoleh Ltabel 0,1730. Karena Lo <  Ltabel maka  artinya data berdistribusi normal.  Jadi  data  nilai  pretest  menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
b)  Uji Normalitas Data Akhir ( Posttest )
Data akhir diperoleh dari nilai posttest siswa kelas II SDN Rejosari 03 Semarang. Data berasal  dari  soal  test  yang  terdiri  dari  1  petunjuk  soal.  Untuk  mengetahui  data  ini  perlu dilakukan  uji  normalitas  data.  Hasil  perhitungan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pembelajaran sesudah menggunakan model pembelajaran TTW dengan media Puzzle terhadap kemampuan membaca permulaan , diperoleh sebagai berikut:
Ho : Nilai posttest berasal dari distribusi normal. Ha : Nilai posttest berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Posttest
Lo 0,1539 Ltabel 0,1730
Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  data  posttest  diperoleh  nilai  Lo  =  0,1539 dengan taraf signifikan 5% n = 28 maka diperoleh Ltabel = 0,1730. Karena L0 < Ltabel maka artinya  data  berdistribusi  normal.  Jadi  data  nilai  posttest menunjukkan  bahwa  sampel  berasal dari  populasi  berdistriusi  normal.  Data  perhitungan  uji  normalitas  pretest  dan  posttest  di  atas diperoleh dari hasil penilaian ketrampilan membaca permulaan siswa kelas II SDN Rejosari 03 Semarang.
Untuk  mengetahui  apakah  model  TTW  efektif  terhadap  kemampuan  membaca permulaan pada kelas II SDN Rejosari 03 Semarang dilakukan analisis tahap akhir berupa uji-t. hasil  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  TTW  kemampuan  membaca permulaan  berdistribusi  normal.  Kemudian  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  maka  di analisis dengan menggunakan uji t-test . dengan hipotesis sebagai berikut:
H0: jika thitung ≤ ttabel maka H0 diterima dan dapat diartikan bahwa model TTW tidak efektif terhadap kemampuan membaca permulaan. Ha:  ji ka thitung ≥ ttabel maka Ha diterima dan dapat diartikan bahwa model TTW efektif terhadap kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II SDN Rejosari 03 Semarang.
Rumus Uji t yang digunakan sebagai berikut:
T =
Keterangan:
Md : Mean dari deviasi (d) antara Pretest dan Posttest
∑X2  : Jumlah kuadrat deviasi
Xd : Deviasi masing-masing subjek (d-Md) N : Banyaknya subjek pada sampel Db : Ditentukan dengan (N-1)
Hasil  analisis  data  akhir  untuk  pengujian  hipotesis  pada  hasil  belajar  pretest  dan posttest kelas eksperimen diperoleh harga hitung thitung > ttabel yaitu 10,127 > 1,703. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima. Dapat diambil kesimpulan bahwa model Think Talk Write dengan media Puzzle efektif terhadap kemampuan membaca pemulaan kelas II SDN Rejosari 03  Semarang.  Sebelum  melakukan  penelitian  peneliti  mempersiapkan  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Penelitian menggunakan Model Think Talk Write. Sebelum melakukan Posttest peneliti  melaksanakan Pretest terlebih  dahulu  yaitu  dengan  mengambil nilai kemampuan membaca permulaan sebelum diberi tindakan model Think Talk Write (TTW) dengan  media Puzzle dengan  membaca  buku  halaman  58  pada  buku  siswa  lalu membacakannya  didepan  kelas.  Kemudian  setelah  melaksanakan Pretest memberikan tindakan  dengan  menggunakan  Model  pembelajaran  Thik  Talk  Write  dengan  media Puzzle dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  setelah  diberi  tindakan  dilaksanakan Posttest guna  untuk mengetahui hasil setelah diberi perlakuan.
Hasil  penelitian  pada  saat pretest terdapat  nilai  terendah  25  karena  aspek  artikulasi mendapatkan  skor  1  (  tidak  tepat  dalam  menyuarakan  huruf  vocal  dan  konsonan  dalam artikulasi),  aspek  pelafalan  mendapatkan  skor  1  (tidak  tepat  dalam  melafalkan  kata-kata  dan kalimat  sederhana),  aspek  intonasi  mendapatkan  skor  1  (tidak  tepat  dalam  menggunakan intonasi  saat  membaca  kalimat),  aspek  kelancaran  mendapatkan  skor  1  (tidak  lancar  dalam membaca kalimat), aspek kejelasan suara mendapatkan skor 1 ( suara tidak jelas dan terbata- bata). Nilai tertinggi saat pretest adalah 85 aspek artikulasi mendapatkan skor 4 (tepat dalam menyuarakan huruf vocal dan konsonan dalam artikulasi), aspek pelafalan mendapatkan skor 4 (tepat dalam melafalkan kata-kata dan kalimat sederhana), aspek intonasi mendapatkan skor 3 (tcukup  tepat  dalam  menggunakan  intonasi  saat  membaca  kalimat),  aspek  kelancaran mendapatkan  skor  3  (cukup  lancar  dalam  membaca  kalimat),  aspek  kejelasan  suaran mendapatkan skor 3 (suara jelas tetapi terbata-bata).
Nilai posttest terendah  adalah  55  aspek  artikulasi  3  (Cukup  tepat  dalam  meyuarakan huruf ), aspek pelafalan 2 ( Kurang tepat dalam melafalkan kaa-kata dan kalimat sederhana ), aspek  intonasi  2  (kurang  tepat  dalam  menggunakan  intonasi  saat  membaca  kalimat),  aspek kelancaran 2 (kurang lancar dalam membaca kalimat), aspek kejelasan suara 2 (suara kurang jelas dan terbata-bata). Nilai tertinggi posttest 95 aspek artikulasi 4 (Tepat dalam menyuarakan huruf vocal dan konsonan dalam  artikulasi), aspek pelafalan 4 (Tepat  dalam  melafalkan kata- kata dan kalimat sederhana), aspek intonasi 3 (Cukup tepat dalam menggunakan intonasi saat membaca  kalimat),  aspek  kelancaran  4  (Lancar  dalam  membaca  kalimat),  aspek  kejelasan suara 4 (Suara jelas dan tidak terbata-bata).
Nilai siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan media Puzzle memiliki nilai terendah yaitu 25 dan nilai tertinggi 85. Sedangkan setelah menggunakan model pembelajaran Think Talk Write dengan media Puzzle siswa memiliki nilai terendah yaitu 55  dan  nilai  tertinggi  95.  Sedangkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write  yaitu  62,86  (Kurang)  dan  nilai  rata-rata setelah menggunakan model pembelajaran Think Talk Write yaitu 85,36 (Sangat baik).
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  hasil  penelitian  yang  relevan  yang  dilaksanakan  oleh Hidayat  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  model  TTW  berbantu  media Puzzle berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  v  mata  pelajaran  IPS  SD  Negri  Kutosari  02  Batang.  Hal tersebut terjadi karena model TTW memotivasi semangat untuk berhasil Bersama.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas  II  SDN Rejosari 03 Semarang, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Think Talk Write dengan media Puzzle efektif  terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  kelas  II  SDN  Rejosari  03 Semarang. Nilai rata-rata yang diperoleh pada saaat pretest yaitu 62,86 dan pada saat posttest yaitu  85,36.  Dapat  diketahui  berdasarkan  uji  statistik  dari  perhitungan  uji-t  dalam  hipotesis. Hasil  yang  diperoleh  yaitu  thitung  lebih  besar  dari  ttabel  dengan  perhitungan  10,127  >  1,703 dengan taraf 5%.
Berdasarkan pembahasan yang telah dilaksanakan peneliti tentang “Keefektifan Model Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  dengan  Media  Puzzzle  Terhadap  Kemampuan Membaca Permulaan Kelas II SDN Rejosari 03 Semarang”.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan. Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin, Zainal. (2014). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta : RajaGrafindo Persada
Dahar, Ratna Wills. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga.
Depdiknas . (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003. tentang sistem pendidikan nasional . Jakarta: Depdiknas
Hamdayana,  Jumanta.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hamdayana,  Jumanta.    (2015). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Hidayat,  Rudi.  Huda,  Choirul.  Mushafanah,  Qoriati.  (2017). Keefektifan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  Berbantu  Media  Puzzle  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Mata Pelajaran IPS SD Negeri Kutosari 02 Batang . Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1
Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Mardika,  I  Putu.  Parmiti,  Desak  Putu.  Tirka,  I Wayan.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Keterampilan  Membaca  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  III SD . e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2.
Murtiningrum, Weni.  Untari,  Mei  Fita  Asri. Tsalatsa,  Ahmad  Nashir.  (2019). Keefektifan  Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated Reading  And  Composition  (CIRC)  Terhadap Kemampuan Membaca Siswa . Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 3, Number.
Nara, Hartini & Siregar Eveline. (2010). Teori Dan Pembelajaran. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nurkholis. 2013. Pendidikan  dalam Upaya  Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan, Vol. 1
No. 1 Hal. 24-44. Tersedia Pada: http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/view/530.
Omeri,  Nopan.  2015.  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan.  Manajer
Pendidikan, Volume 9, Nomor 3, hlm. 464-468. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1145/0.
Rahim, Farida. (2007). Dasar Pengajaran membaca di Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Rahim, Farida. (2011). Dasar Pengajaran membaca di Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  (2010). Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru). PT RajaGrafindo Persada. Jakarta.
Sitoresmi,  Wimbo  Sirating.  Untari,  Mei  Fita  Asri.  Budiman,  Muhammad  Arief.  (2019). Keefektifan  Model  Pair  Checks  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman .  Jurnal PGSD. Vol 12. No 1.
Sudharto,  Tri  Suyati,  dkk.  (2013). Pengantar  Ilmu  Pendidikan .  Semarang:  FIP  IKIP  PGRI Semarang.
Sudjana, Nana & Ahmad Rival. (2005). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiantari,  Gusti  Ayu  Putu.  Sedanayasa,  Gede.  Widiana,  I  Wayan.  (2016). Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  Berbantuan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa .  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperativ learning. Surabaya: Pustaka Pelajar .
Susanto, Ahmad (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa Group.
Wiyati.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  And  Picture Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Volume 7.
Yamin,  Martinis  dan  Ansari,  Bansu  I.  (2008). Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual Siswa . Jakarta : Gaung Persada Press.
Yamin,  Martinis  dan  Ansari,  Bansu  I.  (2009). Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Individual Siswa . Jakarta : Gaung Persada Press.