## PENGARUH PEMANFAATAN BUKU SEKOLAH ELEKTRONIK DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA
Lalu Muh. Nurul Wahyu Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang 65145 Email: nurulwahyu74@yahoo.com
Abstract : The Effect of Buku Sekolah Elektronik (BSE) Utilization and Learning Motivation on  IPS  (Social  Science) Achievement  of  Students.  The  results  indicated  that:  (1)  there  is  a difference in IPS achievement between students taught by BSE in classical and small groups; (2) there is a difference in IPS achievement between high motivated and low motivated students taught by BSE in a classical group; (3) there is a difference in IPS achievement between high motivated and low motivated students taught by BSE in small group; (4) there is a difference in IPS achievement between students taught by BSE in classical and small groups based on their high motivation; (5) there is a difference in IPS achievement between students taught by BSE in classical and small groups based on their low motivation; (6) there is an interaction between BSE utilization and learning motivation toward student achievement; and (7) students’ perceptions about BSE utilization on the ease of operating the computer is 75%, on the interest of using BSE is 79%, and on the preference of using BSE is 80%.

## Keywords: electronic book, learning motivation, achievement
Abstrak : Pengaruh Pemanfaatan Buku Sekolah Elektronik (BSE) dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa yang diajar dengan BSE secara klasikal dengan kelompok kecil; (2) ada perbedaan prestasi belajar IPS siswa yang diajar dengan BSE secara klasikal antara siswa bermotivasi tinggi dan bermotivasi rendah; (3) ada perbedaan prestasi belajar IPS siswa yang diajar dengan BSE secara kelompok kecil antara siswa bermotivasi tinggi dan bermotivasi rendah; (4) ada perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa yang diajar dengan BSE secara klasikal dan kelompok kecil dilihat dari motivasi tinggi; (5) ada perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa yang diajar dengan BSE secara klasikal dan kelompok kecil dilihat dari motivasi rendah; (6) ada interaksi antara pemanfaatan BSE dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa; dan  (7)  persepsi  siswa  terhadap  penggunaaan  BSE  pada  aspek  kemudahan  mengoperasikan komputer adalah sebesar 75%, pada aspek ketertarikan sebesar 79%, dan pada aspek kesukaan sebesar 80%.
Kata kunci: buku sekolah elektronik, motivasi belajar, prestasi belajar
Ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini berkembang dengan sangat pesat. Berbagai update dan upgrade teknologi  telah  menembus  ruang  dan  waktu sehingga dunia menjelma menjadi sebuah kampung global  ( global village )  yang  saling  berinteraksi. Hal  ini  menjadi  tantangan  dan  penunjang  bagi dunia  pendidikan,  khususnya  pada  peningkatan proses  pembelajaran,  dimana  teknologi  digunakan dalam penyampaian materi, metode ajar, dan media pembelajaran. Dengan keadaan demikian, kemajuan teknologi dapat dimanfaatkan agar kegiatan belajar
menjadi  lebih  efektif  dan  efesien.  Penggunaan media  yang  efektif  akan  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran.  Buku Sekolah Elektronik (BSE) merupakan inisiatif dari Kementerian  Pendidikan  Nasional  yang  bertujuan menyediakan  buku  ajar  elektronik  ( e‐book )  untuk tingkat  pendidikan  dari  SD,  SMP,  SMA,  dan SMK.  BSE  terdiri  dari  buku‐buku  pelajaran  yang dinyatakan  telah  memenuhi  standar  nasional pendidikan oleh BSNP (Irawan, dkk., 2010).
Buku  yang  hak  ciptanya  telah  dibeli pemerintah meliputi buku mata pelajaran Bahasa Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Biologi,  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Pendidikan  Kewarganegaraan,  Ekonomi,  Fisika, Geografi,  Sejarah,  Kimia,  dan  Matematika  untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah (Irawan, dkk.,  2010).  Motivasi  belajar  pada  dasarnya merupakan  bagian  dari  motivasi  secara  umum (Gunawan,  2007).  Untuk  itu  akan  lebih  jelas apabila  dalam  mengkajinya  dari  motivasi  secara umum.  Motivasi  merupakan  suatu  penggerak atau  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  manusia yang  dapat  menimbulkan,  mengarahkan,  dan mengorganisasikan  tingkah  lakunya  (Gunawan, 2007). Hal ini terkait dengan upaya untuk memenuhi kebutuhan  yang  dirasakan,  baik  kebutuhan  fisik maupun  kebutuhan  rohani.  Dalam  kaitannya dengan  kegiatan  belajar,  maka  motivasi  belajar berarti keseluruhan daya penggerak di dalam diri peserta didik yang dapat menimbulkan, menjamin, dan memberikan arah pada kegiatan belajar, guna mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Dengan motivasi  belajar,  maka  peserta  didik  mempunyai intensitas  dan  kesinambungan  dalam  proses pembelajaran yang diikuti (Gunawan, 2007).
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  waktu ( time ) dan kesempatan ( engagement ). Waktu dan kesempatan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing siswa  berbeda  sehingga  berpengaruh  terhadap perbedaan  hasil  belajar  siswa  (Gunawan,  dkk., 2014). Siswa yang memberikan lebih banyak waktu dan kesempatan untuk belajar cenderung memiliki hasil  belajar  yang  baik.  Tingkat  kepandaian seseorang  sangat  ditentukan  dengan  waktu  dan kesempatan.  Siswa  akan  mampu  mengerjakan tugas  dengan  lebih  baik  jika  diberikan  waktu dan  kesempatan  yang  cukup.  Siswa  yang  lebih pandai memiliki kemungkinan mengerjakan tugas lebih singkat daripada siswa yang kurang pandai, sehingga,  dosen  harus  memiliki  kemampuan mengajar  siswa  secara  individual  dan  mengenali karakteristik  masing-masing  siswa  sehingga kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  secara optimal (Gunawan, dkk., 2014).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dengan metode eks perimen semu, dan rancangan  faktorial  2×2  dengan pretest-postest nonequivalent control group .  Populasi  penelitian adalah siswa kelas IVa dan IVb di SDN 4 Praya. Sampel diambil secara acak ( random ). Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes hasil belajar,  angket  motivasi  belajar  dengan  model ARCS  dan  angket  respons compact disk (CD) komputer  BSE.  Uji  coba  instrumen  penelitian dilakukan dengan validasi butir soal menggunakan rumus  pearson  ( korelasi  product  moment ). Reabilitas  tes  juga  diuji  dengan  menggunakan rumus product moment ,  tingkat  kesukaran  tes, dan  daya  beda  tes.  Data  penelitian  diperoleh melalui pretest dan posttest , angket, serta lembar observasi.  Data  penelitian  kemudian  dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif, Anova dua arah ( Two way Anova ), dan uji T. Uji normalitas data dilakukan dengan uji one sample Kolmogorov  Smirnov, sementara uji homogenitas dilakukan dengan teknik uji levene’s .

## HASIL
Berdasarkan hasil analisis data statistik pada perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa yang diajar  dengan  CD  komputer  BSE  secara  klasikal dan kelompok kecil, diketahui bahwa nilai rata-rata penggunaan  CD  komputer  BSE  kelompok  kecil (79,69) lebih baik dibandingkan dengan kelompok klasikal  (73,78).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil uji  t  =  -3,172  dengan  df  =  22  dan  signifikansi (0,04  <  0,05).  Dengan  demikian,  maka  hipotesis nihil  ditolak.  Dengan  kata  lain,  hipotesis  yang menyatakan bahwa ada perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa yang diajar dengan CD komputer BSE secara klasikal dan kelompok kecil diterima. Ini berarti bahwa penggunaan CD Komputer BSE lebih  efektif  jika  dilakukan  dengan  kelompok kecil.  Secara  deskriptif,  jika  dilihat  dari  masing- masing  indikator  hasil  belajar  kognitif,  dapat diuraikan bahwa terjadi kenaikan nilai untuk semua indikator, yaitu: indikator mengingat, memahami,
menerapkan,  meng analisis,  dan  menilai.  Secara khusus,  untuk  indikator  hasil  belajar  IPS  siswa yang  diajar  dengan  CD  komputer  BSE  secara klasikal, baik pada siswa yang bermotivasi tinggi maupun rendah, peningkatan nilainya cukup kecil (14,28  dan  15,52).  Adapun  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  CD  komputer BSE secara kelompok kecil berada pada indikator baik untuk siswa yang bermotivasi tinggi maupun rendah kenaikan nilainya cukup (23,75 dan 12,81).
Berikutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  data statistik pada perbedaan prestasi belajar IPS siswa yang  diajar  dengan  CD  komputer  BSE  secara klasikal  antara  siswa  bermotivasi  tinggi  dan bermotivasi  rendah,  diketahui  bahwa  siswa  yang diajar  dengan  CD  komputer  BSE  secara  klasikal pada siswa bermotivasi tinggi memiliki nilai rata- rata  (76,64)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  bermotivasi  rendah  (71,17).  Hal  ini dibuktikan  dengan  F  hitung  >  F  tabel  (14,184  > 4,325) atau nilai signifikansi dari alpha 5% (0,001 < 0,050). Dengan demikian, hipotesis yang diterima adalah hipotesis Ha, yaitu terdapat perbedaan yang nyata pada prestasi belajar IPS antara siswa yang diajar  dengan  CD  komputer  BSE  secara  klasikal antara  siswa  yang  bermotivasi  tinggi  dengan bermotivasi rendah.
Berdasarkan hasil analisis data statistik pada perbedaan  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  diajar dengan CD komputer BSE secara kelompok kecil antara  siswa  bermotivasi  tinggi  dan  bermotivasi rendah,  diketahui  bahwa  siswa  yang  bermotivasi tinggi memiliki nilai rata-rata (89,17) lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  bermotivasi rendah (69,36). Hal ini dibuktikan dengan F hitung > F tabel (166,298 > 4,325) atau nilai signifikansi dari alpha 5% (0,000 < 0,050). Dengan demikian, hipotesis yang diterima adalah hipotesis Ha, yaitu terdapat  perbedaan  yang  nyata  pada  prestasi belajar  IPS  antara  siswa  yang  diajar  dengan  CD komputer BSE secara kelompok kecil antara siswa yang  bermotivasi  belajar  tinggi  dan  bermotivasi belajar  rendah.  Siswa  yang  memiliki  motivasi tinggi  memiliki  kecenderungan  lebih  baik  dalam hal  belajar.  Mereka  sudah  memiliki  modal  dasar kemampuan kognitif yang baik, sehingga dengan dukungan  strategi  dan  media  pembelajaran  yang baik,  maka  kemampuan  kognitifnya  juga  akan
meningkat  lebih  baik  lagi.  Siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  akan  memiliki  daya  nalar  yang baik dan mampu mengorganisasi materi pelajaran sehingga mereka mudah memahami pelajaran dan hasil belajarnya lebih baik. Siswa yang memiliki motivasi  tinggi  juga  memiliki  gaya  belajar  yang efektif  dan  lebih  baik  dalam  menjaga  kosentrasi belajar  sehingga  kemampuan  kognitifnya  akan lebih baik.
Berdasarkan hasil analisis data statistik pada perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa yang diajar  CD  komputer  BSE  secara  klasikal  dengan kelompok  kecil  dilihat  dari  motivasi  tinggi, diketahui bahwa siswa bermotivasi tinggi memiliki nilai  rata-rata  (82,82)  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  bermotivasi  rendah  (70,26).  Hal  ini dibuktikan  dengan  F  hitung  >  F  tabel  (56,960  > 4,325) atau nilai signifikansi dari alpha 5% (0,000 < 0,050). Dengan demikian, hipotesis yang diterima adalah  hipotesis  Ha,  yaitu  terdapat  perbedaan yang  nyata  pada  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang diajar  dengan  CD  komputer  BSE  secara  klasikal dengan kelompok kecil dilihat dari motivasi tinggi. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil,  di  mana  dalam kelompok tersebut terjadi interaksi antar anggota kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan yang  diberikan.  Menurut  Nurhadi,  dkk.  (2004: 61) pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat.
Kemudian,  berdasarkan  hasil  analisis  data statistik pada perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa  yang  diajar  dengan  CD  komputer  BSE secara  klasikal  dengan  kelompok  kecil  dilihat dari  motivasi  rendah,  diketahui  bahwa  siswa bermotivasi rendah memiliki nilai rata-rata (70,26) lebih  rendah  dibandingkan  siswa  bermotivasi tinggi  (82,82).  Hal  Ini  dibuktikan  nilai  F  hitung > F tabel (300,969 > 4,325) atau nilai signifikansi dari alpha 5% (0,000 < 0,050). Dengan demikian, hipotesis yang diterima adalah hipotesis Ha, yaitu terdapat perbedaan yang nyata pada prestasi belajar IPS antara siswa yang diajar dengan CD komputer BSE secara klasikal dan kelompok kecil dilihat diri motivasi rendah.
Berdasarkan hasil analisis efek interaksi antara pemanfaatan CD komputer BSE dengan motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  diketahui bahwa  nilai  F  hitung  motivasi  sebesar  9.548,  F hitung strategi pembelajaran sebesar 238,697, dan F hitung motivasi dan pembe lajaran sebesar 6,471, dengan  nilai  signifikansi  motivasi  sebesar  0.004, strategi pembelajaran sebesar 0.000, dan motivasi dan pembelajaran sebesar 0,015, yang lebih kecil daripada  α=0,05.  Dengan  demikian,  hipotesis yang diterima adalah hipotesis Ha, yaitu terdapat interaksi  antara  pemanfaatan  CD  komputer  BSE (klasikal  dan  kelompok  kecil)  dengan  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan bahwa  terdapat  interaksi  antara  pemanfaatan  CD komputer  BSE  dengan  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  IPS  siswa.  Dari  rata-rata  skor hasil belajar IPS, penggunaan CD komputer BSE dengan  metode  klasikal  lebih  efektif  bagi  siswa bermotivasi  rendah,  sedangkan  penggunaan  CD komputer  BSE  dengan  metode  kelompok  kecil lebih  efektif  bagi  siswa  bermotivasi  tinggi.  Hal ini  berarti  bahwa  efektivitas  metode  pengajaran bergantung kepada taraf motivasi, karena nilainya dalam kategori cukup dan sangat baik.
Secara  umum,  siswa  kelas  VI  SDN  4 Praya  merasa  senang  ketika  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  CD  komputer  BSE.  Hasil  analisis data angket masing-masing aspek adalah: 1) pada aspek  kemudahan,  68%  siswa  merasa  mudah dalam  pengoperasikan  media  pembelajaran  CD komputer BSE. Sebaliknya, hanya 9% siswa yang merasa  kesulitan  dalam  pengoperasikan  media pembelajaran  CD  komputer  BSE.  2)  pada  aspek kemenarikan,  81%  siswa  merasa  tertarik,  12% siswa  yang  kurang  tertarik,  dan  7%  yang  tidak tertarik.  3)  pada  aspek  kesenangan,  81%  siswa merasa senang ( enjoy ) ketika menggunakan media pembelajaran CD komputer BSE dan 20% kurang senang.  Siswa  merasa  senang  menggunakan  CD komputer BSE karena media tersebut sama seperti buku biasa, namun bentuknya diubah dalam format ebook (buku  elektronik).  Tampilan  medianya juga  menarik  dan  dilengkapi  dengan  game  dan musik  yang  dirancang  sesuai  perkembangan siswa  SD.  Siswa  tidak  merasa  tertekan  dalam pembelajaran; mereka belajar dengan santai namun
serius.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  data performansi,  yaitu  sebesar  84%  siswa  kelompok kecil  dan  83%  siswa  kelompok  klasikal  serius dalam  menggunakan  media  pembelajaran  CD komputer BSE.

## PEMBAHASAN
Tobin  dan  Gallagher  (1997)  yang  meneliti tentang  perbedaan  cara  pem belajaran  sistem berkelompok  dengan  sistem  kelas  (klasikal) menyatakan  bahwa  sistem  kelompok  lebih  baik dibandingkan dengan sistem kelas (klasikal). Hal tersebut juga didukung oleh hasil penelitian Lestari (2009)  yang  menunjukkan  bahwa  pene rapan pengajaran  kelompok  kecil  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan dapat meningkatkan aspek  motivasi  belajar.  Demikian  pula,  Astutik (2012)  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  kelompok  kecil  dan  peserta didik  klasikal.  Penggunaan  CD  komputer  BSE secara klasikal baik sekali pada siswa bermotivasi tinggi  karena  pembelajaran  klasikal  (kelompok besar)  memiliki  beberapa  keuntungan,  yaitu:  alat efisien  untuk  ceramah,  film  dan  demonstrasi, mengembangkan  rasa  aman  di  dalam  kelompok, mempermudah untuk pengajaran konsep baru, me- ningkatkan otoritas guru, dan mengesankan hanya satu sumber belajar (Erman, dkk., 2001).
Pembelajaran  klasikal  tidak  selalu  kurang baik.  Hal  itu  tergantung  pada  proses  kegiatan yang  dilaksanakan,  yaitu  apakah  semua  siswa berpartisipasi  secara  aktif  terlibat  dalam pembelajaran,  pasif  tidak  terlibat,  atau  hanya mendengar  dan  mencatat.  Pembelajaran  klasikal yang  paling  baik  adalah  dengan  menggunakan metode  tanya  jawab  dengan  teknik probing- prompting agar  partisipasi  dan  aktivitas  siswa menjadi tinggi (Erman, dkk., 2001). Prestasi adalah hasil yang diperoleh dari sesuatu yang dilakukan, sedangkan  prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan keterampilan terhadap mata pelajaran yang dibuktikan melalui hasil tes (Salim dan Salim, 2002).  Prestasi  belajar  menggambarkan  hasil penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi-materi yang telah dipelajari yang dapat dilihat dari aspek kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  (Gunawan, dkk., 2014).
Krathwohl dan Anderson (2001) menjelaskan bahwa prestasi belajar mahasiswa dapat tercermin dalam dimensi proses kognitif mahasiswa. Dimensi proses  kognitif  ini  meliputi  enam  tingkatan Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi,  yakni: mengingat  ( remember ),  memahami/mengerti
( understand ),  menerapkan  ( apply ),  menganalisis
( analyze ), mengevaluasi ( evaluate ), dan menciptakan ( create ). Prestasi belajar merupakan hasil  interaksi  berbagai  faktor  (Mulyasa,  2005). Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar  dapat  digolongkan  menjadi  empat  yaitu bahan  atau  materi  yang  dipelajari,  lingkungan, faktor  instrumental,  dan  kondisi  mahasiswa (Mulyasa,  2005).  Faktor-faktor  tersebut  akan memberikan  kontribusi  tertentu  terhadap  prestasi belajar. Berdasarkan pengertian-pengertian di atas disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil yang didapatkan dari pembelajaran yang mengarah pada proses kognitif dan merupakan hasil interaksi dari beberapa faktor antara lain bahan atau materi yang  dipelajari,  lingkungan,  faktor  instrumental, dan kondisi mahasiswa (Mulyasa, 2005).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  dari  temuan  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  beberapa hal sebagai berikut: (1) CD Komputer BSE lebih efektif  untuk  digunakkan  pada  kelompok  kecil; (2) penggunaan CD komputer BSE secara klasikal baik sekali pada siswa yang bermotivasi tinggi; (3) CD  komputer  BSE  sangat  baik  untuk  digunakan pada  kelompok  kecil,  terutama  pada  siswa  yang bermotivasi tinggi; (4) dilihat dari motivasi tinggi penggunaan CD pembelajaran BSE adalah secara kelompok  kecil,  sedangkan  dilihat  dari  motivasi rendah  kedua  metode  pembelajaran  yang  paling efektif penggunaan CD pembelajaran BSE adalah secara  klasikal;  (5)  hasil  analisis  menunjukkan ada  interaksi  siswa  yang  diajar  CD  komputer BSE  secara  kelompok  kecil  lebih  efektif  dari pada  pembelajaran  klasikal  baik  pada  tingkat motivasi ini berarti efektivitas metode pengajaran bergantung kepada taraf motivasi, karena nilainya dalam  katagori  cukup  dan  sangat  baik;  dan  (6) siswa Kelas IV SDN 4 Praya Kabupaten Lombok Tengah merasa mudah, merasa tertarik, dan merasa senang  ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan CD komputer BSE.
Berdasarkan  kesimpulan,  diajukan  saran  / rekomendasi:  bagi  para  guru,  sangat  disarankan untuk  menggunakan  BSE  dalam  pembelajaran IPS.  Hal  ini  karena  BSE  sangat  efektif  untuk membangkitkan minat belajar siswa, meningkatkan kepercayaan  diri  siswa,  meningkatkan  daya tarik  belajar/perhatian  siswa,  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  dapat  merangsang  siswa untuk berfikir kreatif dan inspiatif, meningkatkan hasil  belajar  siswa,  mudah  didapatkan  melalui jaringan  internet,  menghemat  biaya  dan  tenaga, mudah disalin dan digabungkan ke dalam dokumen lain,  menghindari  penggunaan  tenaga  dalam mencatat,  dan  dapat  dibaca  dimana  saja.  Bagi sekolah atau lembaga pendidikan, hasil penelitian ini  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  dasar dalam  mengambil  kebijakan  untuk  menyediakan fasilitas sekolah yang memadai dan menyediakan jaringan internet online di dalam penggunaan dan pengembangan media pembelajaran secara terpadu antar  bidang  studi  yang  dikemas  dalam  bentuk e-book /CD komputer . Bagi Dinas Pendidikan Kab. Lombok  Tengah,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  dasar  kebijakan  lebih  lanjut mengenai  sumber  belajar  alternatif,  yaitu  CD komputer BSE dapat diprogramkan di semua satuan pendidikan baik tingkat dasar maupun menengah agar tujuan utama pendidikan dapat berjalan sesuai yang diharapkan. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu acuan dalam mengembangkan media pembelajaran, khususnya media pembelajaran berbasis CD komputer.

## DAFTAR RUJUKAN
Astutik,  P.  2012. Pengaruh Peggunaan Media CD  Interaktif  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPS  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN Rejosari 01 Bantur . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan KSDP FIP UM. Gunawan,  I.,  dan  Benty,  D.  D.  N.  2007. Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  dan Kemampuan  Mengelola  Kelas  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Manajemen Pendidikan , 20(1), 21-31. Gunawan,  I.,  Suraya,  S.  N.,  dan  Tryanasari, D.  2014.  Pengaruh  Supervisi  Pengajaran dan  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Ilmu Pendidikan Jurnal Kajian Teori dan Praktik
Kependidikan , 41(1), 44-52. Irawan,  Z.,  Sari,  M.  E.,  dan  Setyoningrum,  M. U.  2010. Analisis  Implementasi  Kebijakan Buku Sekolah Elektronik ( BSE ) Kementerian Pendidikan  Nasional  di  Sekolah  Menengah Atas ( SMA ) Kota Yogyakarta ( Studi kasus di SMA Negeri 8 dan SMA Negeri 9 Yogyakarta ), (Online), (https://journal.uny.ac.id/index.php/ pelita/article/viewFile/4298/3723),  diakses  2 Mei 2015.
Krathwohl,  D.  R.  dan  Anderson,  L.  W.  2001. A Taxonomy for Learning , Teaching , and Assessing : A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Lestari,  D.K.  2009. Penerapan Pengajaran Kelompok  Kecil  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  dan  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  X  MA  Al-Hidayah  Donowarih Karangploso Malang pada Mata Pelajaran Biologi. Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: Jurusan Biologi FMIPA UM.
Mulyasa, E. 2005. Implementasi Kurikulum 2004 : Panduan Pembelajaran KBK .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press. Salim,  P,  dan  Salim,  Y.  2002. Kamus Bahasa Indonesia  Kontemporer .  Jakarta:  Modern English Press. Suherman,  E.,  dkk.  2001. Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer .  Bandung:  JICA- UPI. Tobin, K. dan Gallagher, J. J. 1987. The Role of Target  Students  in  the  Science  Classroom. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 24(1): 61-75.