PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Ni Wayan Sri Kartika Dewi 1 , Desak Putu Parmiti 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
11.2.3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: srikartikadewi393@gmail.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , ngrjapa_pgsd@yahoo.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  video  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  V Kecamatan Bangli Tahun Ajaran 2018.Penelitian ini adalah penelitian semu ( quasi eksperimen) ,denganrancangan nonequivalent  posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Bangli.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  V SDN 3 Kayubihi dan SDN 1 Landih.  Sampel ditentukan menggunakan teknik random sampling. Data hasil  belajar  dikumpulkan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Probing-prompting berbantuan  media  video  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus V  Kecamatan  Bangli.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  t hitung (5,051)  >  t tabel (2,002).  Selanjutnya,  rata-rata (mean) kelompok eksperimen (18,00) lebih besar daripada rata-rata (mean) kelompok kontrol(13,00). Dengan  demikian,  model  pembelajaran Probing-prompting berbantuan  media  videoberpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Bangli.  Maka model  pembelajaran probing-prompting dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu  model  yang  inovatif dalam pembelajaran IPA di SD.
Kata Kunci : probing-prompting, video,hasil belajar

## Abstract
This  researchaims  to  know  the  significant  effect  of  learning  media  by  using  video  assisted probing prompting on the results of science learning on fifth grade of elementary school on five cluster of  Bangli  Sub-district  in  academic  year  2018.  This  study  is  a  quasi  experiment,  with  non-equivalent posttest, only control group design. The population of this study was all of the fifth grade classes of SD in  Group  V  Bangli  District.  The  samples  of  this  study  were  the  fifth  classes  of  SDN  3  Kayubihi  and SDN  1  Landih.  The  samples  were  determined  using  random  sampling  technique.  Learning  outcome data were collected by using multiple-choice test. The data obtained were analyzed using descriptive statistical analysis technique and inferential statistical  analysis (t-test). The results showed that there were differences in the learning outcomes of the science between the students who were taught using the Probing-prompting-assisted learning model assisted by video and students who were taught using conventional learning model in the fifth grade of elementary students in Group V Bangli District. This was  shown  by  t count (5,051)>  t table (2,002).  Furthermore,  the  mean  of  experimental  group  (18.00)  is bigger than the control group's mean (13.00). Thus, the Probing-prompting learning model assisted by video  has  positive  effect  on the students science  learning outcomes of the fifth grade of elementary school in Group V of Bangli District. So, the probing prompting learning model can be applied as one of the innovative model in learning science for elementary school.
Keywords : probing-prompting, videos, learning results
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 1.  Pendahuluan
IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tidak  lepas  dari  dukungan  dan  peranan  IPA. Pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  tergolong  pembelajaran  yang  sangat  menyenangkan, pembelajaran IPA yang mempelajari tentang gejala-gejala alam atau fenomena alam yang ada disekitar  lingkungan  tentunya  sangat  menarik  untuk  dipelajari.  Ariasih(2014)  menyatakan bahwa  “pada  dasarnya  sains  atau  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  bidang  sasarannya adalah  alam  semesta”.  “Pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  membuka  kesempatan  untuk memupuk  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  secara  alamiah”  (Beniasih,  2015).  Menurut  Rustina (2014)  menyatakan  bahwa,  “dalam  proses  pembelajaran  IPA  ada  yang  perlu  diperhatikan antara lain adalah model atau metode pembelajaran”.
Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa  depan  diperlukan  penguasaan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  kuat  sejak  dini.  Penguasaan  IPA  sejak  dini  bisa  dimulai  saat anak berada di sekolah dasar. Hal ini sebagaimana dimaksud Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (pasal 17 ayat 1) menyebutkan bahwa “Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah”. Untuk itu IPA  sejak  dini  harus  dipahami  dengan  baik  dan  benar,  karena  konsep-konsep  dalam  IPA merupakan  suatu  rangkaian  konsep  yang  menimbulkan  hubungan  sebab  akibat,  sehingga pemahaman  yang  salah  terhadap  suatu  konsep  akan  mengakibatkan  pada  kesalahan pemahaman  yang  salah  terhadap  suatu  konsep  akan  berakibat  pada  kesalahan  pemahaman terhadap konsep-konsep selanjutnya.
Peranan  IPA  yang  begitu  besar  ternyata  tidak  sesuai  dengan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran IPA siswa khususnya di sekolah dasar. Kebanyakan siswa menganggap IPA sulit dipelajari  dan  di  pahami.  Menurut  Winaputra  (1992:122)  menyatakan  “IPA  merupakan  ilmu yang  berhubungan  dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  dan  tersusun  secara teratur,  dan  dapat  juga  diartikan  pengetahuan  itu  tersusun  dalam  suatu  sistem,  tidak  berdiri sendiri,  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan”.  Hal  itu  sejalan  dengan  fakta  yang  ada dilapangan  bahwa  para  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  terutama  IPA.  Hal  ini merupakan  tantangan  bagi  guru  untuk  menjadikan  proses  pembelajaran  IPA  menarik,  mudah dipahami  siswa,  dan  menumbuhkan  proses  berfikir  kritis  siswa  yang  bermuara  pada meningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Tugas  dan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  tidak hanya sebagai pemberi informasi, tetapi juga sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa agar siswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya melalui berbagai aktivitas yang menuntut peran aktif siswa dalam pembelajaran.
Namun  pada  kenyataannya  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  menunjukkan bahwa kegiatan pemecahan masalah dalam  proses pembelajaran IPA disekolah dasar  belum dijadikan  sebagai  kegiatan  utama.  Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  pada tanggal  25  November  2017  dengan  guru  atau  wali  yang  mengampu  mata  pelajaran  IPA  di kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Bangli,  diperoleh  keterangan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  guru  masih  menekankan  pada  keterampilan  mengerjakan soal  dan  tidak  melakukan  praktikum.  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dari  pada memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajari.  Siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  mencatat,  mendengarkan  sesuai  perintah  guru tanpa  berupaya  untuk  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Pembelajaran menjadi  berpusat  pada  guru  sedangkan  siswa  menjadi  pasif  karena  hanya  menunggu rangsangan dari guru.
Hal  demikin  didukung  dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukandi  Gugus  V Kecamatan  Bangli.  Adapun  hasil  wawancara  tersebut  adalah  sebagai  berikut  1)  banyaknya pendidik  masih  menerapkan  model  yang  monoton,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang aktif,  2)  di  dalam  proses  pembelajaran  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Bangli,  khususnya  pada mata pelajaran IPA masih sangat kurang dikarenakan pembelajaran yang kurang menarik dan pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  keaktifan  belajar  siswa  tidak  tercapai
dengan maksimal, 3) kurangnya penggunaan model, media, maupun metode pembelajaran di dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  di  seluruh  SD  Gugus  V  Kecamatan  Bangli, adapun studi dokumen yang ditemukan pada pembelajaran IPA masih banyaknya siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Data tersebut bisa dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1. Nilai Data UTS di SD Gugus V Kecamatan Bangli
No SD di Gugus V Kecamatan Bangli Jumlah Siswa KKM Persentase Ketuntasan Tuntas (%) Belum tuntas (%) 1 SDN 2 Kayubihi 10 70 20 80 2 SDN 3 Kayubihi 36 75 28 72 3 SDN 1 Landih 24 75 33 67 4 SDN 2 Landih 18 65 28 72 5 SDN 1 Pengotan 30 71 33 67 6 SDN 2 Pengotan 27 70 30 70 7 SDN 3 Pengotan 21 75 24 76 Jumlah 166
Berdasarkan Tabel 1 banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM dari 166 siswa, siswa  yang  belum  tuntas  lebih  banyak  daripada  siswa  yang  sudah  tuntas.  Dilihat  dari  data tersebut hal demikian perlu ditangani dengan cepat.
Adanya  permasalahan  tersebut  menyebabkan  perlunya  sebuah  usaha  perbaikan  atau tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran. Model pembelajaran yang memiliki karakteristik memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi  adalah  model pembelajaran probing-prompting.
Model  pembelajaran  probing-prompting  dapat  memudahkan  siswa  mengakomudasi  dan membangun  pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dapat  mengontruksi  sendiri konsep, prinsip, dan aturan menjadi pengetahuan baru. Dalam penerapan model pembelajaran probing-prompting proses  tanya  jawab  dilakukan  dengan  menunjuk  siswa  secara  acak sehingga  setiap  siswa  mau  tidak  mau  harus  berpartisipasi  aktif,  siswa  tidak  bisa  menghindar dari  proses  pembelajaran,  setiap  saat  ia  bisa  dilibatkan  dalam  proses  tanya  jawab.  Selain  itu siswa  harus  fokus  pada  penyelesaian  masalah  atau  pertanyaan  yang  memandu  mereka memahami konsep dan prinsip yang terkait dengan proyek praktikum.
Penerapan  model  pembelajaran probing-prompting untuk  meningkatkan  hasil  belajar dalam  mata  pelajaran  IPA  dapat  dibantu  dengan  media  video  pembelajaran.  Media  video pembelajaran merupakan jenis media audio visual yang menyajikan pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran dalam  bentuk gambar dan suara. Dengan menggunakan model probing-prompting berbantuan  media  video  akan  dapat  memberikan  kesan  yang menyenangkan untuk para siswa,  selain  itu dapat meningkatkan hasil belajar  IPA pada siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Bangli.
Berdasarkan uraian diatas, pengaruh model pembelajaran probing- prompting berbantuan media  video  masih  harus  di  teliti.  Untuk  itu,  dalam  penelitian  ini  mengangkat  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas V SD di Gugus V Kecamatan Bangli Tahun Ajaran 2018”.
Swarjawa  (2013)  “ probing-prompting adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  ( student  centered )”.  Model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  paham  konstruktivis yang  memberikan  keleluasan  pada  peserta  didik  untuk  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan
sendiri.  Menurut  Shoimin  (2014:126)  menyatakan  bahwa  “teknik probing-prompting adalah pembelajaran  dengan  cara guru menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berfikir yang mengaitkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari”.
Dengan  model  pembelajaran  ini,  proses  tanya  jawab  dilakukan  dengan menunjuk siswa secara  acak  sehingga  setiap  siswa  mau  tidak  mau  harus  berpartisipasi  aktif,  siswa  tidak  bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan  akan  terjadi  suasana  tegang,  tetapi  bisa  dibiasakan.  Untuk  mengurangi  kondisi tegang,  guru  hendaknya  mengajukan  serangkaian  pertanyaan  disertai  dengan  wajah  ramah, suara  menyejukkan,  dan  nada  yang  lembut.  Ada  canda,  senyum,  dan  tertawasehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah ciri bahwa dia sedang belajar dan telah berpartisipasi.
Berdasarkan  hasil  penelitianyang  dilakukan  oleh  Susanti  (2017),  disimpulkan  bahwa keaktifan guru menurun, sedangkan keaktifan siswa dan kemampuan berpikir kritis matematis siswa  meningkat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting dalam pembelajaran  matematika  khususnya  pada  pokok  bahasan  Turunan  Fungsi  Aljabar.  Terbukti dari  hasil  penelitian  dengan  tindakan  model  pembelajaran probing-prompting dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Oleh karena itu diharapkan kepada guru  matematika  juga  dapat  menerapkan  model  pembelajaran probing-prompting untuk meningkatkan kemampuan berpikir dengan materi pembelajaran yang karakteristiknya sama.
Berdasarkan  gambaran  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  selama  penelitian,  dapat diambil simpulan secara umum bahwa pembelajaran dengan menerapkan Model Pembelajaran Cooperative tipe Probing Prompting di SDN ISOLA Bandung pada pelajaran IPA kelas V dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, Amir (2017).
Model  pembelajaran Probing  Prompting memiliki  langkah-langkah  dalam  proses pembelajarannya,  pada  langkah  tersebut  guru  dapat  melihat  keaktifan  siswa  saat  proses pembelajaran  serta  dapat  memperhitungkan  apa  yang  harus  dilakukan  yaitu:  1)  guru menghadapkan siswa pada situasi baru, misalkan dengan memerhatikan gambar, rumus, atau situasi  lainnya  yang  mengandung  permasalahan,  2)  menungngu  beberapa  saat  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  merumuskan  jawaban  yang  melakukan  diskusi kecil  dalam  merumuskannya,  3)  guru  mengajukan  persoalan  kepada  siswa  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus (TPK) atau indikator kepada seluruh siswa, 4) menunggu beberapa saat untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawaban atau melakuakan  diskusi  kecil  dalam  merumuskannya,  5)  menunjuk  salah  satu  siswa  untuk menjawab  pertanyaan,  6)  jika  jawabannya  tepat,  guru  meminta  tanggapan  kepada  siswa  lain tentang jawaban tersebut untuk meyakinkan bahwa seluruh siswa terlibat dalam kegiatan yang sedang berlangsung. Namun, jika siswa tersebut mengalami kemacetan jawaban, dalam hal ini jawaban  yang  diberikan  kurang  tepat,  tidak  tepat,  atau  diam,  guru  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  lain  yang  jawabannya  merupakan  petunjuk  jalan  penyelesaian  jawaban.  Lalu dilanjutkan  dengan  pertanyaan  yang  menuntut  siswa  berfikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi, sampai  dapat  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  atau  indikator. Pertanyaan  yang  dilakukan  pada  langkah  keenam  ini  sebaikknya  diajukan  pada  beberapa siswa  yang  berbeda  agar  seluruh  siswa  terlibat dalam  seluruh kegiatan probing-prompting, 7) guru mengajukan pertanyaan diakhir pada siswa yang berbeda untuk lebih menekankan bahwa indikatortersebut benar-benar telah dipahami oleh seluruh siswa.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ), karena  tidak  semua  variabel  yang  muncul  dan  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  secara  ketat. Dalam  penelitian  ini  subjek  penelitian  diberikan  perlakuan menggunakan model  pembelajaran probing-prompting dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar IPA. Dalam  rancangan  penelitian  ini  adalah post-test  only  control  group  designe .  Penelitian dengan  desain post-test  only  control  group  designe ,  adalah  penelitian terdapat  dua kelompok
yang  masing-masing  dipilih  dengan  cara  random,  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  dan kelompok yang lain tidak diberi perlakuan (Sugiyono, 2008).
Menurut Sugiyono (2008:117) menyat akan bahwa, populasi adalah “wilayah generalisasi yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang diterapkan  untuk  mempelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Bangli  yang  berjumlah  166  siswa. Menurut  Agung  (2014:69)  menyatakan  bahwa  “sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik tertentu”.  Sampel  merupakan  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  tertentu  yang  dimiliki  oleh suatu populasi (Sugiyono,  2006). Jadi dapat disimpulkan bahwa sampel adalah sebagian dari anggota  populasi  yang  dapat  mewakili  populasi.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik random  sampling  yaitu  simple  random  sampling  dengan  cara  undian.  Penarikan  sampel sederhana  ini  nantinya  akan  membuat  semua  subjek  mendapat  hak  yang  sama  untuk memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Agung,  2014).  Maka  dalam  hal  ini ketujuh  sekolah  yang  setara  selanjutnya  diundi  untuk  menentukan  dua  sekolah  sebagai sampel.  Setelah  mengetahui  kedua  kelompok  sampel,  selanjutnya  dilakukan  pengundian untuk menentukan dua sekolah sebagai sampel. Setelah mengetahui kedua kelompok sampel, selanjutnya  dilakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil pengundian  tersebut  yaitu  SDN  3  Kayubihi  sebagai kelompok  eksperimen  dan  SDN  1  Landih sebagai  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  teknik  tersebut  SD  Negeri  3  Kayubihi  mendapatkan perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran probing-prompting , sedangkan  SD  Negeri  1  Landih  tidak  mendapatkan  perlakuan.  Dalam  melakukan  sebuah penelitian, metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Tes yang dilakukan dalam  penelitian yaitu untuk mengetahui hasil belajar  IPA siswa kelas V.  Instrumen pengumpulan  data  merupakan  alat-alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar IPA dengan bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda.Tes  pilihan  ganda  ini  mengungkapkan  tentang  penguasaan siswa terhadap pelajaran IPA yang mereka peroleh di kelas. Tes yang telah disusun kemudian diujicobakan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  kelayakan  tes  tersebut.  Tes  yang  telah diuji cobakan kemudian dianalisis untuk menentukan validitas isi, uji tingkat kesukaran, uji daya beda, uji reliabilitas.
Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ). Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel . Uji  hipotesis  menggunakan  rumus polled  varians karena  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen. Dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan,  diperoleh  t hitung =  5,051,  sedangkan t tabel =  2,002  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan db  =  58.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berikut  ringkasan  uji hipotesis dideskripsikan seperti pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Data Kelompok Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Hasil Belajar Eksperimen 17,54 28 58 5,051 2,002 t hitung >  t tabel H 0 ditolak Kontrol 8,90 29
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  5,051.  Sedangkan  t tabel dengan  db  =  58,  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,002.  Ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model Probing-prompting dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional.
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Kelas Interval Titik Tengah (X) Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Komulatif (fk) fX Frekuensi Relatif (%) 10 - 12 11 5 5 55 13.89 13 - 15 14 5 10 70 13.89 16 - 18 17 6 16 102 16.67 19 - 21 20 15 31 300 41.67 22 - 24 23 3 34 69 8.33 25 - 27 26 2 36 52 5.56 Total 36 648 100.00
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dideskripsikan  mean  (M),  median  (Md),  modus  (Mo), dan standar deviasi (SD), yaitu modus (Mo) = 19,79, median (Md) = 18,90, mean (M) = 18,00, varians (s 2 ) = 17,54, dan standar deviasi (SD) = 4,19.
Agar dapat diamatai dan dipahami tentang sebaran nilai modus, median,  mean, , varias, dan  standar  devisiasi  dapat  ditunjukkan  pada  grafik  poligon  seperti  pada  gambar  1.di  bawah ini.
Gambar 1. Kurva Juling Polygon Negatif
Skor  Modus  (Mo),  Median  (Md),  Mean  (M),  yang  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Probing-prompting merupakan juling negatif karena Mo>Md>M (19,79>18,90>18,00). Hasilnya menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok eksperimen cenderung tinggi.
Tabel 4 . Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Kelas Interval Titik  Tengah (X) Frekuensi Absolut (f) Frekuensi Komulatif (fk) fX Frekuensi Relatif (%) 8 - 9 8.5 2 2 17 8.33 10 - 11 10.5 5 7 52.5 20.83 12 - 13 12.5 9 16 112.5 37.50 14 - 15 14.5 3 19 43.5 12.50 16 - 17 16.5 3 22 49.5 12.50
18 - 19 18.5 2 24 37 8.33 Total 24 312 100.00
Berdasarkan uraian di atas,  dapat dideskripsikan modus (Mo), median (Md),  mean (M), dan standar deviasi (SD), yaitu modus (Mo) = 12,30, median (Md) = 12,61, mean (M) = 13,00, varians =  8,90, dan standar deviasi (SD) =  2,98. Adapun perhitungan secara lengkap tentang hasil belajar IPA kelompok kontrol dapat dilihat pada lampiran 19.
Agar  dapat  diamatai  dan  dipahami  tentang  sebaran  nilai  mean,  median,  modus,  varias, dan  standar  devisiasi  dapat  ditunjukkan  pada  grafik  poligon  seperti  pada  gambar  2.di  bawah ini.
Gambar 2. Kurva Polygon Juling Positif
Skor  Modus  (Mo),  Median  (Me),  Mean  (M),  yang  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  merupakan  juling  positif  karena  Mo<Me<M  (12,30<12,61<13,00).  Hasilnya menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok kontrol  cukup.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  frekuensi  data  hasil penelitian  benar-benar  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  terhadap hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas  sebaran data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
No. Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ Nilai  Kritis  dengan  Taraf Signifikansi 5% Status 1. Eksperimen 8,99 11,07 Normal 2. Kontrol 7,25 11,07 Normal Kriteria  pengujian,  jika tabel hitung 2 2    dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah  kelas dikurangi  parameter,  dikurangi  1),  maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  jika
tabel hitung 2 2 
  , maka data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh hitung 2  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  8,99  dan tabel 2  dengan  taraf signifikansi  5%  dan  dk  =5adalah  11,07.  Ini  berarti, hitung 2  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok
eksperimen  lebih  kecil  dari tabel
2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol adalah 7,25dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 5 adalah 11,07.
Ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ), sehingga data hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol dapat dikatakan berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika  F hitung <F tabel . Rangkuman  hasil  uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dapat dideskripsikan seperti pada tabel 6.di bawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Data Hasil Belajar F-hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 1,97 4,01 Homogen Kontrol
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  diketahui  F hitung hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,97.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  35,db penyebut =  23, dan taraf signifikansi 5% adalah 4,01. Ini berarti, varians data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian (H 1 ) dan hipotesis nol (H 0 ).  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung >  t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel .
Uji  hipotesis  menggunakan  rumus polled  varians karena  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen. Dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan,  diperoleh  t hitung =  5,051,  sedangkan t tabel =  2,002  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan db  =  58.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berikut  ringkasan  uji hipotesis dideskripsikan seperti pada tabel 7.di bawah ini.
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Data Kelompok Varians N Db t hitung t tabel Kesimpulan Hasil Belajar  Eksperimen 17,54 28 58 5,051 2,002 t hitung >  t tabel H 0 ditolak Kontrol 8,90 29
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung sebesar  5,051.  Sedangkan  t tabel dengan db = 58, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,002. Ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model Probing-prompting dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  video  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  video.  Adanya  perbedaan  hasil  belajar IPA  dari  kedua  kelompok  siswa,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran probing- prompting berbantuan media video berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa, hal  ini  terjadi  karena  pada  fase  eksplorasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan model  pembelajaran probing-prompting, guru  menghadapkan  siswa  pada  situasi  baru dengan  memperhatikan  video  yang  mengandung  permasalahan  di  awal  pembelajaran. Dalam  penayangan  vidio,  siswa  terlihat  sangat  antusias  untuk  mengetahui  isi  dari  video tersebut.  Setelah  mengamati  video  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  terkait  video yang di tayangkan, pada fase ini siswa mulai dituntut untuk menyelesaikan permasalahnnya sendiri.  Dengan  antusias  yang  tinggi  siswa  menggali  informasi  serta  menjawab  pertayaan- pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  guru.  Sejalan  dengan  pendapat  Hanson  (2006) menyatakan  bahwa  pada  tahap  eksplorasi  siswa  diminta  untuk  mengeluarkan  seluruh pengetahuan awalnya terkait dengan materi yang akan dibahas.
Pada  model probing  prompting terdapat  fase  pemahaman  konsep,  dalam  fase  ini setelah  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  siswa  diberikan  kesempatan  untuk merumuskan  jawaban  atau  melakukan  diskusi  kecil  dengan  kelompokknya.  Dalam berdiskusi  degan  kelompok,  siswa  terlihat  lebih  aktif  saling  menanggapi  jawaban  satu dengan  yang  lainnya  dan  mampu  membuat  sebuah  kesimpulan  untuk  sebuah  pertanyaan. Kegiatan  pembelajaran  pada  fase  ini  memberikan  tantangan  bagi  siswa  untuk  lebih  aktif, berfikir  kritis  dan  bersungguh-sungguh  saat  mengerjaka  soal.  Pada  fase  ini  guru  menunjuk siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan yang sudah di diskusikan dengan kelompok. Dengan ditunjuknya siswa secara acak dapat membuat siswa menjadi lebih sigap dan lebih serius  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dari  beberapa  siswa  yang ditunjuk  oleh  guru,  jika  ada  siswa  yang  menjawab  kurang  tepat,  guru  akan  menampung jawaban-jawaban  tersebut  dan  menunjuk  siswa  lain  untuk  memberikan  jawaban  lainnya. Dengan  demikian,  siswa  mampu  untuk  befikir  secara  kritis  dan  berhati-hati  dalam memberikan  sebuah  jawaban  yang  telah  didiskusikan  sebelumnya.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapat Tinio (2003) menyatakan bahwa salah satu keterampilan yang dibutuhkan untuk menghadapi tantangan dimasa yang akan datang adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi  ( higher  order  thinking) atau  sering  pula  disebut  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking). Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan memecahkan masalah secara kreatif dan berfikir logis sehingga menghasilkan pertimbangan dan keputusan yang tepat.
Penggunaan media video dalam proses pembelajaran sangat berperan aktif di kelas, hal  ini  dibuktikan  saat  video  di  putar  siswa  sangat  serius  untuk  menyimak  dan  mengamati sehingga  tidak  ada  siswa  yang  bermain  atau  berbiacara.  Hal  tersebut  berakaitan  dengan penemuan Mahadewi (2006) menyatakan bahwa “media video pembelajaran dapat diartikan sebagai  media  yang  digunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan  siswa untuk  belajar  melalui  penayangan  ide  atau  gagasan,  pesan  dan  informasi  secara  audio visual”. Berdasarkan hasil penelitian, menunjukan bahwa pada model pembelajaran Probing- prompting berbantuan  media  video  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Adanya  perbedaan menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Probing-prompting memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model Probing-prompting berbantuan media video dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional disebabkan  karena  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan proses penyampaian materi pelajaran.
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984
Berbeda dengan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas kontrol yang tidak menerapkan  model  pembelarajan Probing-prompting berbantuan  media  video,  siswa cendrung  lebih  pasif  dalam  menggali  pengetahuannya.  Proses  pembelajaran  ini  masih cenderung  monoton  dan  proses  pembelajarannya  masih  didominasi  oleh  guru.  Guru menjelaskan materi pembelajaran, kemudian siswa mendengarkan dan mencatat apa yang ditulis  guru  dipapan  tulis  dan  terakhir  melaksanakan  tanya  jawab  kepada  beberapa  siswa yang  dianggap  sudah  mengerti.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  masih  cenderung rendah,  banyak  siswa  yang  terkadang  terlihat  membaca  buku  ketika  guru  mengarahkan siswa  untuk  membaca  dan  menggali  informasi  terkait  materi  namun  sebenarnya  mereka merasa bosan dengan sesekali menunjukkan sikapnya yang melihat keluar dari kaca jendela kelas  dan  mempehatikan  teman  sebelahnya  serta  meletakan  telapak  tangan  dibawah dagunnya.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  kurang  tertantang  untuk  mengikuti  proses pembelajaran dan membuat siswa merasa bosan serta tidak nyaman.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  menunjukkan  bahwa  dari  perbedaan  perlakuan menyebabkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model Probing-prompting berbantuan media videodengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model Probing-prompting dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional.Hasil pengujian hipotesis menunjukkan  bahwa t hitung lebih besar dari pada t tabel yang diuji pada taraf signifikan 5% dengan dk = 58. Dengan demikian, model pembelajaran probing-prompting berbantuan  media  video  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Bangli Tahun Ajaran 2018.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut 1)  Bagi Peserta Didik
Disarankan  kepada  peserta  didik,  dengan  model  pembelajaran Probing-prompting berbantuan  media  video  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  kerjasama  antar  siswa dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  sehingga  dapat  menambah  wawasan  siswa dalam pengetahuannya agar mampu meningkatkan hasil belajar secara maksimal.
2)  Bagi Guru
Disarankan  kepada  guru,  dengan  model  pembelajaran Probing-prompting berbantuan media  video  dapat  dijadikan salah  satu  alternatifdalam  menggunakan model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPA  ataupun  pada  mata pelajaran  lain  yang  sejenis  untuk  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran, sehingga siswa cepat memahami dan mengerti materi yang disampaikan.
3)  Bagi Kepala Sekolah
Disarankan  kepada  kepala  sekolah,  sebagai  acuan  dalam  mengambil  kebijakan untuk  mengusahakan  peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan  di  sekolah  dengan memberikan  bimbingan  kepada  guru-guru  terutama  dalam  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif.
4)  Bagi Peneliti Lain
Disarankan kepada peneliti lain agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan kepustakaan dalam melakukan penelitian baik dalam variabel yang sama ataupun variabel yang berbeda.
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Pubishing.
Amir  Nurrizkia.  2017.  Pengaruh  model  pembelajaran  probing-prompting  terhadap peningkatan  berfikir  kreatif  siswa  pada  mata  pelajaran  ipa.  Edutcehnologia,  Tahun 3, Vol 3 No. 2, Agustus 2017
Ariasih,  Sunu,  dkk.  2014.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah (Problem  Based  Instruction)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Pkn Siswa  Kelas  VIII  A  Semester  2  SMP  Negeri  1  Pekutatan  Tahun  Pelajaran 2013/2014”. Tersedia pada
http://id.portalgaruda. org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=304659 (diakses  pada  tanggal 17 Pebruari 2018).
Beniasih,  Suarjana,  dkk.  2015.  "PengaruhModel  Pembelajaran  Core  Berbantuan  Media". Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/ article/view/5678. (diakses tanggal 04-01-2018).
Sugiyono,  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitati,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanti Elsa. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Probing-Prompting untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  XI.IPA  Man  1  Kota  Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia Vol. 2 No. 1 Tahun 2017.
Swarjawa,  I.  W.  E.,  &  Garminah,  N.  N.  2013.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran Probing- Prompting Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Negeri  1  Sebatu". Tersedia  pada https://ejournal .undiksha.  ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/825. (diakses tanggal 04-01-2018).
Tinio,
V. L. 2003. ICT In Education. Tersedia pada
http://www.apdip.net/publication/iespprimerst/ICTinEducation.pdf . (diakses tanggal 5 Juni 2018).