Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Analisis Latar Belakang Keluarga Siswa Bermasalah ( Studi Kasus: SMP Swasta Rokita Sari Bangun)
Amini STKIP Pelita Bangsa, Sumatera Utara, Indoensia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Jan 9, 2021 Revised Jun 20, 2021 Accepted Sep 30, 2021 Every  child  has  characteristics  and  traits  or  innate characteristics  (heredity)  and  characteristics  obtained  from environmental influences. Innate characteristics are hereditary characteristics  that  are  owned  since  birth,  both  concerning biological factors and social psychological factors. Problematic children  are  children  whose  behavior  does  not  follow  school rules  and  regulations,  these  students  tend  to  be  inactive  and unproductive  at  school,  and  ultimately  have  an  impact  on students' graduation. the problem. The above phenomenon is a motivation for the author in conducting research at Rokita Sari Bangun Purba Private Junior High School. Based on the results of the study, several conclusions were drawn as follows: a). The higher the level of family income, the less likely the child has problems in school from that family. b). The smaller the number of family members, the less likely the child will have problems at school. c). The more likely the child is in trouble at school if the father is not involved in the education and training of the child.  If  both  parents  are  involved  in  the  development  and guidance  of  children's  education,  the  less  likely  the  child  has problems. d). The type of work that parents do, such as mocok- mocok, has the greatest chance of having  problems with their children  at  Rokita  Sari  Bangun  Purba  Private  Junior  High School.
Keywords:
Child Background;
Troubled Family; Background Effect.
This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Amini, Program Studi Bimbingan Konseling, STKIP Pelita Bangsa, Jl. Kebun Lada No 24, Binjai, Sumatera Utara, 20153, Indoensia, Email: amini@gmail.com

## PENDAHULUAN
Setiap individu memiliki ciri dan sifat atau karakteristik bawaan (heredity) dan karakteristik yang  diperoleh  dari  pengaruh  lingkungan  (Butar-Butar  &  Siregar,  2013),  (Sari,  2012). Karakteristik  bawaan  merupakan  karakteristik  keturunan  yang  dimiliki  sejak  lahir,  baik yang menyangkut faktor biologis maupun faktor sosial psikologis (Rachmawati, 2013). Pada masa  lalu  ada  keyakinan  kepribadian  terbawa,  pembawaan (heredity) dan  lingkungan merupakan  dua  faktor  yang  terbentuk  karena  faktor  yang  terpisah  masing – masing
kepribadian dan kemampuan individu  bawaan dan lingkungan dengan caranya sendiri – sendiri (Yuniarti, 2011), (Suhartin, 1999). Namun kemudian makin disadari bahwa apa yang dipikirkan  dan  dikerjakan  oleh  seseorang,  atau  apa  yang  dirasakan  oleh  seorang  anak, remaja atau dewasa, merupakan hasil dari perpaduan antara, atau apa yang dirasakan oleh seorang anak, remaja atau dewasa, merupakan hasil dari perpaduan antara apa yang ada diantara  faktor – faktor  biologis  yang  diturunkan  dan  pengaruh – pengaruh  lingkungan (Suparmin, 2012), (Liliweri, 2003).
Natur atau nature merupakan  ikstilah  yang  biasa  digunakan  untuk  menjelaskan karakteristik individu dalam hal fisik, mental dan emosional tersebut akan berjalan dengan baik  pada kondisi – kondisi  yang sesuai  dengan  karakteristik individu itu  sendiri (Muslih, 2004). Akan tetapi kondisi lingkungan keluarga dan masyarakat tidak selalu mampu secara sadar  maupun  tidak  sadar  mengkondisikan,  keadaan  untuk  perkembangan  fisik,  mental dan  emosional  tersebut  akan  berjalan  dengan  baik  pada  kondisi – kondisi  yang  sesuai dengan  karakteristik  individu  itu  sendiri  (Suryadi,  n.d.),  (Gunawan,  2013).  Akan  tetapi kondisi  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  tidak  selalu  mampu  secara  sadar  maupun tidak  sadar  mengkondisikan,  keadaan  untuk  perkembangan  anak  sesuai  dengan karakteristik anak tersebut (Subianto, 2013), (Mujayin, 2012). Pada kondisi seperti hal itu, akan terjadi permasalahan pada lingkungan maupun anak itu sendiri (Suryani, 2010).
Permasalahan yang terjadi pada lingkungan disebabkan bahwa ada seseorang yang berperilaku tidak sesuai dengan kondisi. Lingkungan dan aturan – aturan kemasyarakatan dalam  lingkungan  (Handono  &  Bashori,  2013).  Ketidaksesuaian  ini  dapat  mengganggu ketentraman,  maupun  tata  nilai  pada  masyarakat.  Suatu  perilaku  yang  berbeada  dengan kondisi  aturan,  etika  lingkungan  dianggap  perilaku  yang  menyimpang.  Perilaku  yang menyimpang  tersebut  adalah  perilaku  seseorang  yang  bermasalah.  Jika  seseorang  itu adalah siswa, maka disebut siswa bermasalah atau anak bermasalah (Hasanah, 2008).
Anak  bermasalah  dapat  terjadi  akibat  pengaruh  dari  berbagai  factor,  yaitu  faktor dari  dalam  diri  anak  itu  sendiri  dan  faktor  dari  luar  anak  itu  (Astuty,  2011).  Faktor  dari dalam diri anak diantaranya adalah faktor psikis dan faktor psikologis. Faktor psikis yaitu faktor  tubuh  seperti  cacat  bagian – bagian  tubuh  maupun  indera,  keterlambatan perkembangan tubuh, lemah tubu atau penyakitan. Faktor psikologis seperti cacat mental, minat  dan  kemauan  belajar  sangat  rendah,  daya  tangkap  yang  sangat  rendah,  motivasi belajar  yang  sangat  rendah,  kelelahan,  disiplin  diri  yang  sangat  rendah,  dll  (ROHMAH, 2009).
Faktor  dari  luar  diri  anak  adalah  faktor  lingkungan  keluarga,  faktor  lingkungan sekolah,  faktor  lingkungan  tempat  tinggal,  faktor  budaya,  faktor  sistem  informasi  yang diterima  anak.  Faktor  keluarga  menyangkut  sosial  ekonomi  keluarga,  yaitu  tingkat pendapatan keluarga, tingkat pendidikan orang tua, pekerjaan orang tua, tingkat perhatian dan keterlibatan bimbingan belajar dan mental yang dilakukan oleh kedua orang tua, faktor lingkungan  tempat  tinggal  menyangkut  tingkat  pendapatan  nkeluarga  tetangga,  tingkat pendidikan orang tua tetangga, budaya tetangga, serta  sistem nilai yang dipedomani para tetangga.  Faktor  budaya  dan  kebiasaan  dan  lingkungan  tempat  tinggal  seperti  kebiasaan begadang  para  orang  tua  karena  bermain  dam  batu  oleh  bapak – bapak  dan  anak  muda, kebiasaan ngerumpi ibu – ibu, kebiasan pesat budaya yang kurang baik bagi anak. Faktor – faktor  penyebab  perilaku  buruk  anak  adalah  umumnya  adalah  tidak disadari anak pada mulanya, bahkan bukan saja si anak tetapi juga para orang tua. Sejalan dengan  hal  itu  maka  perubahan  perilaku  anak  menuju  hal  yang  tidak  baik  umumnya berlangsung secara perlahan, akan tetapi jika terjadi pengaruh dari obat – obatan maupun alcohol  maka  perilaku  menyimpang  tersebut  akan  semakin  cepat  terjadi  (THONESACH, 2006), (Satiadarma, 2001).
Ditinjau dari lingkungan sekolah, anak bermasalah adalah anak yang perilakunya tidak  mengikuti  peraturan  dan  tata  tertib  sekolah  (Nuragusta,  2010).  Aschuler  (1980) mengatakan  bahwa  anak  bermasalah  adalah  anak  yang  daya  tangkap  terhadap  pelajaran adalah rendah dan tidak sama dengan teman – teman sekelasnya. Lebih lanjut dikatakan juga bahwa anak bermasalah adalah anak yang memiliki niat dan minat  belajar sangat rendah, sehingga  pikirannya  hanyalah  berrmain – main  dan  mengganggu  teman.  Jones  (1981) menambahkan pengertian anak bermasalah adalah anak yang sering tidak masuk sekolah atau anak yang meninggalkan sekolah tanpa izin guru sebelum pulang sek olah.
Jika  ditinjau  dari  segi  pemahaman  hal  kesadaran  dan  ketidaksadaran  anak  yang bermasalah dalam perilakunya, maka dapatlah dikatakan bahwa hal tersebut terjadi karena kekurang pahaman anak atas sebab musabab dan efek yang terjadi, sekibat dari hal perilaku yang  tidak  baik  tersebut.  Pemahaman  atas  sebab  akibat  dari  sesuatu  yang  terjadi  (Fajri, 2010).  Pemahaman  atas  sebab  akibat  dari  suatu  fenomena  adalah    pemahaman  logis  dari suatu sistem. Sejalan dengan hal itu, maka pola pikir logis yang dibangun dalam diri anak akan memberikan pengertian dan pemahaman atas diri sendiri dan lingkungan, serta masa depannya (Endraswara, 2006).
Dalam perkembangannya anak harus selalu dituntun dan dibimbing sehingga dapat berjalan  dalam  aturan  yang  berlaku  pada  masyarakat  dan  keluarga.  Betapa  banyaknya faktor – faktor yang mempengaruhi subjek didik dan diantara  faktor tersebut banyak yang merusak mentalitas siswa. Dalam kondisi teknologi informasi dan komunikasi yang sangat luar  biasa  perkembangannya,  para  siswa  ditempatkan  pada  suatu  area  persimpangan peradaban  modern  dan  perdaban  tradisional.  Kondisi  seperti  itu  sering  sekali  membuat siswa  kebingunan  karena  pada  dasarnya  masih  kurang  siap  menerima  teknologi  canggih tersebut (Kasim, 2011).
Peradaban modern yang dianggap adalah peradaban kebarat – baratan, dalam mana para  anak  muda  memiliki  kebebasan  pergaulan,  sehingga  sering  sekali  terikut  dalam tingkah  laku  kebebasan  seksual.  Disamping  hal  tersebut,  maka  pengaruh  narkoba  dan minuman  keras  harus  segera  dihindari.  Pengaruh-pengaruh  luar  yang  begitu  gencar mempengaruhi  siswa  untuk  tidak  berjalan  pada  koridor  aturan  sekolah  dan  aturan kehidupan sehingga terbentuk manusia yang kurang baik (kurang ajar).
Dengan  kondisi  dan  situasi  seperti  hal  itu  maka  peranan  control  dan  bimbingan orang tua sangat penting sekali. Bimbingan dan control keluarga seperti bapak, ibu, kakak, bahkan  adik  sangatlah  berrmanfaat  (Rahmawati,  2012).  Pardosi  (1998)  mengutarakan bahwa status sosial keluarga sangatlah mempengaruhi tindakan disiplin siswa. Lebih lanjut dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  pendapatan  keluarga,  maka  semakin  berdisiplin anak  untuk  bersekolah.  Hal  itu  dapat  diterima,  karena  berdasarkan  pandangan  bahwa semakin tinggi pendapatan keluarga maka semakin lengkap fasilitas belajar anak, sehingga anak cenderung lebih berminat dan berdisiplin dalam belajar (Vamuliana, 2002).
Burnham  (1990)  mengatakan  bahwa  keluarga  adalah  faktor  yang  sangat  penting dalam mengarahkan dan mendidik anak, sebab keluarga adalah satu lingkungan utama dari si anak yang dapat membuat anak menjauhi koridor aturan yang berlaku. Ikatan emosional antara  sesame  anggota  keluarga  akan  saling  memberi  pengaruh  positif  terhadap  sesame anggota  keluarga  tersebut.  Rasa  aman  dan  damai  dalam  keluarga  akan  terpancar  dari perilaku  si  anak  di  luar  rumah,  seperti  di  sekolah,  dan  ditempat – tempat  yang  lainnya. Sejalan dan dengan hal itu dapat dikatakan bahwa lingkugan keluarga adalah basis utama penciptaan mentalitas yang baik.
White (1977)  mengatakan  bahwa  pendidikan  dimulai  sejak  bayi,  dan  pendidikan tersebut dilakukan oleh terutama ibu yang dibantu oleh ayah (Fitriyya, 2012). Lebih lanjut dikatakan  bahwa  sesungguhnya  lingkungan  keluarga  adalah  sebuah  sekolah  yang mendidik anak sejak balita, sehingga dewasa. Pendidikan keluarga tidak akan pernah lepas
meskipun  anak sudah tumbuh menjadi dewasa (Setyowati, 2013). Kegagalan  pendidikan yang  dilakukan  oleh  orang  tua  akan  menyebabkan  kegagalan  pertumbuhan  anak  sesuai dengan harapan (Munauwaroh, 2012), (Agustin & Abdullah, 2009).
Dalam banyak penelitian membuktikan bahwa dalam keluarga yang tidak harmonis terutama  suami  dan  istri,  akan  terikut  kepada  ketidakharmonisan  seluruh  anggota keluarga.  Ketidakharmonisan  ini  akan  mendorong  anak  untuk  melepaskan  diri  dari lingkungan  keluarga  dan  pergi  mencari  tokoh  dan  kedamaian  di  luar  keluarga  (Fitriyah, 2008).  Pada  kondisi  seperti  itu,  maka  besar  kemungkinan  faktor  diluar  keluarga  sangat berpengaruh besar terhadap terbentuknya mental anak, dan tidak sedikit dari anak menjadi terjerumus  dalam  tindak  kekerasan,  orang  tua  obat – obat  terlarang,  dan  minuman  keras (Dwi Listiyanto, 2012).
MCDowell  (2004)  mengatakan  bahwa  peran  dan  campur  tangan  ayah  dalam mendidik  anak  dalam  keluarga  adalah  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Lebih  lanjut dikatakan  bahwa  umumnya  anak – anak  bermasalah  dalam  keluarga  yang  ayahnya  tidak perduli  dengan  pendidikan  anak  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah  tangga.  Ayah merupakan  tokoh  penting  dalam  mendidik  anak – anak,  dan  bagi  ayah  yang  demokratis akan lebih disukai oleh anak – anak dirumahnya akan lebih mudah mengarahkan anak – anak mereka (Sulistianah, 2013), (Anshor & Ghalib, 2010). Lebih lanjut Cole (1991) mengatakan bahwa pengajaran dan pendidikan seorang tokoh ayah paling berhasil adalah seorang yang lemah lembut tetapi tegas.
Sejalan  dengan  hal itu  maka  dengan  dikaitkan  bahwa  sistem  komunikasi  didalam keluarga  adalah  menuntun  keberhasilan  si  anak  dalam  mencapai  kedewasaan  (Sidrah, 2011).  Sistem  komunikasi  yang  dimaksud  adalah  bagaimana  hubungan  komunikasi  dan bentuk  komunikasi  yang  bagamaiman  yang  tercipta  dalam  lingkungan  keluarga  dengan kata  lain,  jika  komunikasi  dalam  keluarga  adalah  kondusif  dan  damai,  maka  anggota keluarga umumnya tidak menjadi anak bermasalah.
Anak  bermasalah  di  sekolah  adalah  siswa  yang  tidak  memiliki  keamanan  belajar, minat  belajar  rendah,  motivasi  belajar  yang  rendah,  dan  suka  membuat  kegaduhan  atau konflik di sekolah, serta anak yang mau melakukan tindakan bolos (Budiyani, n.d.). Dengan kata  lain  anak  bermasalah  di  sekolah  adalah  anak  yang  melakukan  pelanggaran – pelanggaran  disiplin  sekolah.  Dengan  demikian  indikator  anak  bermasalah  adalah  anak – anak yang sering melakukan pelanggaran di sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  adalah  studi  kasus  pada  SMP  Swasta  Rokita  Sari  Bangun  Purba  dan dilaksanakan pada bulan Nopember 2012 sampai bulan Pebruari 2013.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  bermasalah  yang  ada  di  SMP  Swasta Rokita Sari Bangun Purba. Jumlah anak bermasalah menurut hasil diskusi dengan guru BP, Guru  Kelas,  Guru  Bidang  Studi  dan  Kepala  Sekolah  adalah  sebanyak  33  orang.  Sampel penelitian  ini  sebanyak  33  orang,  yaitu  seluruh  anggota  populasi  yang  menjadi  anggota sample. Dengan demikian teknik sampling totally sampling (Utomo, 2007).

## Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian, yaitu latar belakang keluarga bermasalah dijaring dengan angket. Angket di analisis validitas konstrucknya, dan semua telah memenuhi kisi – kisi dan indikator latar belakang keluarga yang direncakanan dijaring.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh,  dianalisis  dengan  statistic  deskriptif.  Statistic  deskriptif dimaksud  mengungkapkan  persentase  dan  frekuensi  sample  dalam  interval  kategori  dan karakteristik latar belakang keluarga tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tingkat Pendapatan Keluarga Anak Bermasalah Pada  table  1  dibawah  ini  diperlihatkan  sebaran  data  berdasarkan  tingkat  pendapatan keluarga:
Tabel 1. Sebaran Data Anak Bermasalah Berdasarkan Tingkat Pendapatan Keluarga No. Inteval Pendapatan Keluarga Frekuensi Observasi (Jumlah Anak Bermasalah) Frekuensi (%) 1 < Rp. 500.000,- 6 18,18 2 Rp. 500.000,- s/d Rp. 1.000.000,- 8 24,24 3 Rp. 1.000.000,- s/d Rp. 1.500.000,- 16 48,48 4 Rp. 1.500.000,- s/d Rp. 2.000.000,- 3 9,09 5 Rp. 2.000.000,- s/d Rp. 2.500.000,- 0 0,00 6 Rp. 2.500.000,- s/d Rp. 3.000.000,- 0 0,00 7 > Rp. 3.000.000,- 0 0,00 Jumlah 33 100
Berdasarkan table di atas dapat diketahui bahwa anak bermasalah lebih banyak dari keluarga yang pendapatannya antara Rp. 1.000.000,- sampai Rp. 1. 500.000,- yaitu 16 orang, dan  disusul  dengan  pendapatan  diantara  Rp.  500.000,-  sampai  Rp.  1.000.000,-  yaitu sebanyak 8 orang. Hal lain dapat diketahui bahwa semakin  rendah pendapatan keluarga, maka semakin banyak jumlah anak bermasalah.

## Jenis Pekerjaan Orang Tua Anak Bermasalah
Pada table 2 diperlihatkan sebaran data anak bermasalah berdasarkan jenis pekerjaan orang tuanya.

## Tabel 2.
Sebaran Data Anak Bermasalah Berdasarkan Pekerjaan Orang Tua No. Jenis Pekerjaan Orang Tua dari Anak Bermasalah Frekuensi Observasi (Jumlah Anak Bermasalah) Frekuensi (%) 1 Buruh Angkat (buruh kasar) 4 12,12 2 Buruh cuci 6 18,18 3 Mocok – mocok 11 33,33 4 Pedagang kaki lima 0 0,00 5 Pedagang besar (toko) 0 0,00 6 Petani 9 27,27 7 Pegawai Negeri 2 6,06 8 Pegawai Swasta 1 3,03 9 Pengusaha besar 0 0,00 Jumlah 33 100
Berdasarkan table di atas  maka anak bermasalah lebih  banyak  dari  keluarga  yang pekerjaan  orang tuanya adalah  mocok-mocok yaitu 11 orang.  Ditinjau dari latar belakang pekerjaan  orang  tuanya  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  bermasalah  lebih  banyak  yang orang tuanya adalah mocok-mocok.

## Jumlah Anggota Keluarga Anak Bermasalah
Pada  table  3  berikut  diperlihatkan  sebaran  data  anak  bermasalah  berdasarkan  jumlah anggota keluarga.

## Tabel 3.
Sebaran Data Anak Bermasalah Berdasarkan Jumlah Anggota Keluarga No. Jumlah Anggota Keluarga dari Anak Bermasalah Frekuensi Observasi (Jumlah Anak Bermasalah) Frekuensi (%) 1 1 s/d 2 orang 6 18,18 2 3 s/d 4 orang 10 30,30 3 5 s/d 6 orang 16 48,48 4 7 s/d 8 orang 1 3,03 5 >9 0 0,00 Jumlah 33 100.00
Dari table 3 di atas dapat diketahui bahwa anak bermasalah umumnya muncul dari keluarga besar, yaitu jumlah anggota keluarganya sebanyak 5 s/d 6 orang yang berjumlah 16 orang atau 48,48%, sedangkan jumlah anggota keluarga sebanyak 3 s/d 4 orang ada anak bermasalah  sebanyak  10  orang  atau  30,30%.  Dari  temuan  ini  dapat  diketahui  bahwa semakin  banyak  anggota  keluarga  maka  semakin  besar  kemungkinan  akan  ada  anak bermasalah dalam keluarga atau di sekolah tersebut.

## Keterlibatan Ayah dan Ibu dalam Pembinaan Anak
Pada  table  4  berikut  ini  diperhatikan  sebaran  data  anak  bermasalah  berdasarkan keterlibatan ayah dan ibu dalam bimbingan anak.

## Tabel 4.
Sebaran Data Anak Bermasalah Berdasarkan Keterlibatan Orang Tua
No. Keterlibatan Orang Tua dalam Bimbingan Anak Frekuensi Observasi (Jumlah Anak Bermasalah) Frekuensi (%) 1 Hanya Ibu 27 81,82 2 Hanya Ayah 4 12,12 3 Ayah dan Ibu 2 6,06 Jumlah 33 100.00
Dari table di atas dapat diketahui jika hanya ibu yang melakukan bimbingan kepada anak tanpa ikut melibatkan ayah maka akan muncul anak bermasalah sebanyak 27 orang atau  81,82%,  sedangkan  jika  hanya  ayah  tanpa  ikut  ibu  hanya  4  orang  atau  12,12%.  Jika kedua  orang  tua  turut  serta  terlibat  dalam  melakukan  bimbingan  terhadap  anak,  maka jumlah anak bermasalah sebanyak 6 orang atau 6,06%.
Dengan  demikian  dapatlah  dikatakan  bahwa  tokoh  ibu  dalam  membimbing  anak sangat berperan, dan lebih berperan dan lebih efektif bila dibandingkan dengan tokoh ayah. Akan tetapi jika kedua tokoh ayah dan ibu berperan dalam pembinaan keluarga maka akan lebih  sedikit  anak  bermasalah  yang  muncul  dalam  keluarga  tersebut.  Akan  tetapi  sering sekali ayah tidak menyadari betapa berpengaruhnya peran serta ayah dalam bimbingan dan pembinaan anak untuk berhasil dalam satu keluarga.

## Sistem Komunikasi Keluarga Anak Bermasalah
Pada table 5 dibawah ini diperlihatkan sebaran data anak bermasalah berdasarkan  sistem komunikasi keluarga.
Tabel 5.

## Sebaran Data Anak Bermasalah Berdasarkan Sistem Komunikasi Keluarga
No. Jumlah Anggota Keluarga dari Anak Bermasalah Frekuensi Observasi (Jumlah Anak Bermasalah) Frekuensi (%) 1 Sangat kaku 18 54,55 2 Kaku 9 27,27 3 Biasa saja 6 18,18 4 Menyenangkan 0 0,00 5 Sangat menyenangkan 0 0,00 Jumlah 33 100
Berdasarkan table 5 di atas, dapat diketahui bahwa akibat komunikasi yang sangat kaku, muncul anak bermasalah 54,55%. Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa  komunikasi yang  sangat  kaku  dalam  sebuah  keluarga  maka  kemungkinan  besar  akan  terjadi  anak bermasalah  dalam  keluarga  tersebut.  Sebaliknya  jika  semakin  menyenangkan  sistem komunikasi dalam keluarga tersebut, maka semakin kecil kemungkinan muncul anak – anak bermasalah dalam keluarga tersebut.

## Kajian Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diungkap  dapat  diketahui  bahwa  semakin  kecil tingkat  pendapatan  keluarga  maka  semakin  besar  kemungkinannya  anak  bermasalah muncul  dalam  keluarga  tersebut.  Hal  ini  dapat  diterima,  jika  disekolah  anak  sering melakukan  tunggakan – tunggakan  kewajiban  sekolah,  seperti  uang  buku,  uang  sekolah, maka guru akan selalu menagihnya sehingga siswa akan merasa malu.  Jika siswa merasa malu,  kemungkinannya  anak  akan  malas  pergi  ke  sekolah  atau  akan  bolos  saat  pelajaran tertentu yang uang bukunya belum lunas, kemungkinannya anak akan malas pergi se kolah atau  akan  bolos  saat  pelajaran  tertentu  yang  uang  bukunya  belum  lunas  kepada  guru tersebut. Sisi lain adalah kecukupan gizi anak tersebut tidak terpenuhi, bahkan mungkin si anak  berangkan  ke  sekolah  tanpa  makan  terlebih  dahulu  sehingga  selama  pelajar an berlangsung  si  anak  merasa  lapar,  yang  selanjutnya  ngantuk  dan  tidak  dapat  menerima pelajaran.
Dilihat  dari  sebaran  pekerjaan  orang  tua  dan  anak  bermasalah,  maka  dapat diketahui  bahwa  bila  pekerjaan  ayah  mocok-mocok  akan  mempunyai  peluang  terbesar anak – anaknya  bermasalah.  Meskipun  dari  segi  pekerjaan  orang  tua  ada  selalu  anak bermasalah, namun peluang terbesar adalah jika ayah memiliki pekerjaan petani pada siswa SMP Swasta Rokita Sari Bangun Purba. Hal ini dapat diterima secara logis bahwa  mocok- mocok umumnya kurang peduli dengan pendidikan anak.
Ditinjau  dari  jumlah  anggota  keluarga  anak  bermasalah  dapat  diketahui  bahwa semakin  banyak  jumlah  anggota  keluarga  maka  besar  kemungkinan  muncul  anak bermasalah.  Dengan  jumlah  anggota  keluarga  yang  semakin  besar,  maka  perhatian  dan kontrol  kepada  pendidikan  anak  semakin  lemah,  akibatnya  maka  anak  akan  besar kemungkinannya bermasalah.
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  semakin  tidak  terlibat  ayah  dalam pendidikan anak, maka semakin besar kemungkinan anak bermasalah. Selanjutnya jikalau kedua orang tua terlibat dalam bimbingan dan pembinaan anak dan pendidikannya maka semakin kecil kemungkinan anak bermasalah, ternyata lebih besar pengaruh bimbingan ibu dan  ayah  secara  bersama-sama  dalam  membimbing  anak-anak    untuk  menjadikan  anak lebih baik dan berhasil.
Berdasarkan  sistem  komunikasi  dalam  keluarga  dapat  diketahui  bahwa  semakin kaku  komunikasi  dalam  keluarga  maka  semakin  besar  kemungkinan  anak  bermasalah. Komunikasi  yang  menyenangkan  akan  membuat  anak  tenang  dan  bebas  mengemukakan
pendapatan  yang  selanjutnya  anak  berkeinginan  berada  di  tengah – tengah  keluarga daripada  diluar  rumah.  Sejalan  dengan  hal  itu,  maka  pengaruh  lingkungan  yang  bersifat aktif lebih kecil dan anak juga tidak bermasalah.
Berdasarkan  penelitian  para  ahli  dapat  diketahui  bahwa  anak – anak  bermasalah muncul  dari  keluarga  yang  sering  konflik,  seperti  pertengkaran  suami-istri  yang  sering terjadi  perceraian,  bahkan  sering  juga  terjadi  kekerasan  di  dalam  keluarga  tersebut.  Di Amerika  Serikat  (McDowel,  2004)  sangat  banyak  anak  bermasalah  dalam  usia  remaja, dimana umumnya disebabtkan ketidakterlibatan ayah dalam pendidikan anak. Ayah tidak memperdulikan dan membiarkan ibu sendirian yang memperhatikan dan mengurusi anak. Bahkan jika ayah pulang ke rumah dengan kondisi mabuk akibat minuman keras, narkoba, maka anak – anak dalam rumah tersebut dengan sendirinya bermasalah. Kemungkinan tidak akan terjadi anak bermasalah jika ayah peduli terhadap pendidikan anaknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan kajian implikasi yang telah disajikan maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: a). Semakin tinggi tingkat pendapatan keluarga maka semakin kecil kemungkinan anak bermasalah di sekolah dari keluarga tersebut. b). Semakin sedikit jumlah anggota keluarga maka semakin kecil kemungkinan anak bermasalah di sekolah.  c). Semakin besar kemungkinannya anak bermasalah di sekolah jika ayah tidak terlibat dalam pendidikan  dan  pembinaan  anak.  Jika  kedua  orang  tua  terlibat  dalam  pembinaan  dan bimbingan pendidik anak, maka semakin kecil kemungkinan si anak bermasalah. d). Jenis pekerjaan orang tua seperti,  mocok-mocok dan buruh cuci memiliki peluang paling besar anaknya bermasalah. e). Komunikasi yang sangat kaku dalam keluarga maka semakin besar peluang  anak  bermasalah.  Sebaliknya  semakin  menyenangkan  sistem  komunikasi  dalam keluarga maka semakin kecil peluang anak bermasalah.

## Referensi
Agustin,  I.,  &  Abdullah,  S.  M.  (2009).  HARAPAN  ORANGTUA  YANG  TIDAK  REALISTIS  DAN  TINDAK KEKERASAN FISIK TERHADAP ANAK. Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi , 11 (1). Anshor, M. U., & Ghalib, A. (2010). Parenting with Love: Panduan Islami Mendidik Anak Penuh Cinta dan Kasih Sayang: Panduan Islami Mendidik Anak Penuh Cinta dan Kasih Sayang . Mizania. Astuty, S. Y. (2011). Faktor-faktor Penyebab Terjadinya Perkawinan Usia Muda Dikalangan Remaja di Desa Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang. Welfare StatE , 2 (1), 222008. Budiyani, A. N. (n.d.). Hubungan Kenakalan Remaja dengan Prestasi Belajar Siswa Di MTS YPKP Jakrta Timur . Butar-Butar, A., & Siregar, C. T. (2013). Karakteristik pasien dan kualitas hidup pasien gagal ginjal kronik yang menjalani  terapi  hemodialisa. Departemen  Keperawatan  Dasar  Dan  Medikal  Bedah  Fakultas  Keperawatan: Universitas Sumatera Utara , 3 – 6. Dwi Listiyanto, B. (2012). Agresivitas Remaja Yang Memiliki Orang Tua Tunggal (Single Parent) Wanita . Endraswara, S. (2006). Metode, Teori, Teknik Penelitian Kebudayaan . Pustaka Widyatama.
Fajri,  M.  (2010). Pengaruh  Pembinaan  Rohani  Terhadap  Kesehatan  Mental  Karyawan  Di  Rumah  Sakit  Tabrani  Rab Pekanbaru . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Fitriyah,  A.  (2008). Studi  komparasi  pendapat  Quraish  Shihab  dan  Nurcholish  Madjid  tentang  peran  agama  bagi pembinaan anak dalam keluarga: suatu kajian dengan pendekatan konseling keluarga Islami . IAIN Walisongo. Fitriyya,  M.  (2012). Pengaruh  Pendidikan  Kesehatan  Tentang  Inisiasi  Menyusu  Dini  melalui  Kombinasi  Metode Ceramah – Tanya  Jawab-Leafleat  terhadap  Pengetahuan  dan  Sikap  Ibu  Hamil  di  RB  An-Nissa  Surakarta .  UNS (Sebelas Maret University).
Gunawan, A. W. (2013). Hypnotherapy for children . Gramedia Pustaka Utama. Handono,  O.  T.,  &  Bashori,  K.  (2013). Hubungan  antara  penyesuaian  diri  dan  dukungan  sosial  terhadap  stres lingkungan pada santri baru . Universitas Ahmad Dahlan. Hasanah,  U.  (2008). Motivasi  tindak  kriminal  dan  penanggulangannya  melalui  pendekatan  bimbingan  agama  pada anggota KIPAS (Kiprah Pengamen Semarang) . IAIN Walisongo.
Kasim, S. (2011). Peran Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dalam Membentuk Sikap Keagamaan Peserta Didik di SMA Negeri 1 Kota Palopo . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Liliweri, A. (2003). Makna budaya dalam komunikasi antarbudaya . LKiS Pelangi Aksara. Mujayin, A. (2012). Penerapan Pendidikan Shalat Fardhu pada Anak dalam Lingkungan Keluarga Siswa Kelas V SDN Sidem II Kecamatan Gondang Kabupaten Tulungagung . Munauwaroh, M. (2012). Hubungan harapan orang tua dengan ketakutan akan kegagalan pada mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Muslih, M. (2004). FILSAFAT ILMU; Kajian atas Asumsi Dasar, Paradigma, dan Kerangka Teori Ilmu Pengetahuan (Vol. 1, Issue 1). LESFI.
Nuragusta, N. E. (2010). Studi kasus tentang anak yang sering melanggar tata tertib sekolah pada siswa kelas viii SMP Negeri 2 Karanganom klaten tahun 2009/2010 . Rachmawati,  K.  V.  (2013). Pengaruh  Karakteristik  Pekerjaan  Dan  Karakteristik  Individu  Terhadap  Kepuasan  Kerja Pegawai Di Rumah Sakit Muhammadiyah Selogiri Wonogiri Tahun 2013 . Rahmawati,  R.  (2012). BIMBINGAN  DAN  KONSELING  ISLAM  DENGAN  TERAPI  KELUARGA:  FAMILY THERAPY  DALAM  MENGATASI  KEKERASAN  ORANG  TUA  TERHADAP  ANAK  DI  DESA BANJARBENDO KECAMATAN SIDOARJO KABUPATEN SIDOARJO . UIN Sunan Ampel Surabaya. ROHMAH, Z. (2009). Studi Komparasi Prestasi Belajar Siswa Kelas X Antara Yang Berasal Dari SMP dan MTs Bidang Studi Aqidah Akhlak di MAN Tulungagung 2 . Sari, S. W. (2012). Pengaruh model pembelajaran dan tipe kepribadian terhadap hasil belajar fisika pada siswa SMP swasta di kecamatan Medan Area. Jurnal Tabularasa , 9 (1), 33 – 44. Satiadarma,  M.  P.  (2001). Persepsi  Orang  Tua  Membentuk  Perilaku  Anak:  Dampak  Pygmalion  di  dalam  Keluarga . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Setyowati, Y. (2013). Pola komunikasi keluarga dan perkembangan emosi anak (studi kasus penerapan pola komunikasi keluarga dan pengaruhnya terhadap perkembangan emosi anak pada keluarga Jawa) . Sidrah,  S.  (2011). Pengaruh  Wibawa  Guru  terhadap  Keberhasilan  Proses  Pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  Negeri Marioriawa Kabupaten Soppeng . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Subianto, J. (2013). Peran keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam pembentukan karakter berkualitas. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2).
Suhartin, R. I. (1999). Mengatasi kesulitan-kesulitan dalam pendidikan anak . BPK Gunung Mulia. Sulistianah, S. (2013). Pengaruh pola asuh demokratis orang tua terhadap motivasi belajar siswa kelas V MI Thoriqotul Hidayah Gedong Laren Lamongan . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim. Suparmin, M. (2012). Makna psikologi perkembangan peserta didik. Ilmiah SPIRIT , 10 (2). Suryadi, D. (n.d.). PENERAPAN POLA ASUH ORANGTUA YANG KONSISTEN SEBAGAI UPAYA PREVENTIF BAGI GANGGUAN SCHIZOPHRENIA PARANOID . Suryani, Y. E. (2010). Kesulitan belajar. Magistra , 22 (73), 33. THONESACH, W. (2006). PERANAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN AGAMA PADA ANAK DALAM KELUARGA DI RT 12 RW 02 KELURAHAN SUKABANGUN II KECAMATAN SUKARAMI PALEMBANG . UIN Raden Fatah Palembang.
Utomo,  A.  P.  (2007).  Kajian  tentang  pengaruh  two  stage  cluster  sampling  terhadap  statistik  uji-F. Jurnal Matematika Sains Dan Teknologi , 8 (2), 89 – 97. Vamuliana,  A.  (2002). Hubungan  antara  latar  belakang  keluarga  dan  fasilitas  belajar  dengan  prestasi  belajar  mata pelajaran kejuruan pada siswa kelas II rumpun bangunan SMK Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2002-2003 . Yuniarti,  Y.  (2011). Karakteristik  Guru  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMP  NEGERI  4 TAMALATEA KABUPATEN JENEPONTO . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.