PLPB  : Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan
DOI : http://doi.org/10.21009/PLPB.201.04
DOI : 10.21009/PLPB

## PENGARUH PENERAPAN PROJECT BASED

## LEARNING MODEL PADA MATA PELAJARAN GREEN EDUCATION TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF VERBAL SISWA
Tina 1 , Nurul Istiqomah 2
1 SMK Tunas Markatin
Jl. Waru No.20 Rawamangun, Pulo Gadung Jakarta Timur
email: redwonka@gmail.com
2 Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta Jl. Rawamangun Muka
Jakarta Timur email: nurulistiqomah@unj.ac.id

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  analyze  the  effect  of  PBL  model  application  of  green education subject to the student’s creative verbal thinking. The research was conducted at SMA Al Muslim on May 2013. The method used was the quasi experiment research. Population was chosen by purposive sampling. The samples was chosen by simple random sampling were the XI Exact 2 grade student’s as experimental class and control class XI Exact 1 as much as 30 students. Instrumen  used  were  test  to  the  student’s  creative  verbal  thinking  and  learning  attainment observation sheets for experiment class and control class. The statistical calculation showed that the  average  score  of  student’s  verbal  creative  thinking  test  of  experimental  class  was  57.20, whereas the control group was 53.23. Test analysis used is the perquisite test from normality with the Kolmogorov-Smirnov test and homogeneity with F test. Based on calculations drived normally distribused data and homogeneous. The t test calculation showed that t calc > t table, (4.73 > 2.66) at α = 0.05, it was concluded that there is effect of PBL model on green education subject to the student’s verbal creative thinking of SMA Al Muslim.
Keywords: green education, PBL, verbal creativity

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman dan  kemajuan  teknologi,  kebutuhan  akan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas juga harus ditingkatkan.
Kemampuan yang perlu dikembangkan salah
satunya  adalah  mengembangkan  SDM  yang kreatif, seperti  yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Peserta  didik  merupakan  SDM  yang dimiliki  bangsa berperan dalam  menghadapi tantangan-tantangan di masa yang akan
datang.  Guru  berperan  penting  dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif  dan  mendorong  siswa  untuk berpikir  kreatif.  Pola  berpikir  kreatif  dapat dilatih  dengan  membiasakan  siswa  untuk menemukan belajarnya sendiri dan menemukan ide-ide baru dari informasi yang didapatkannya.
Kreativitas  berpikir  mempunyai  dua jenis  konten  yaitu  figural  atau  visual  dan simbolik  atau  verbal.  Kreativitas  verbal merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan kognitif seseorang. Proses tersebut melewati tahapan-tahapan dalam berpikir kreatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan untuk mencapai kompetensi siswa  berupa  kemampuan  berpikir  kreatif yaitu  model  pembelajaran  berbasis  proyek atau project based learning (PBL) .
Model pembelajaran PBL memberikan kesempatan kepada pendidik untuk mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan melibatkan  kerja  proyek.  Kerja  proyek menuntut peserta didik untuk dapat memecahkan  masalah  dan  bekerja  secara mandiri (Wena, 2009).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan judul Pengaruh Pengetahuan Tentang Isu-Isu Lingkungan  dan  Kepribadian  (Introvert- Ekstrovert) Terhadap Perilaku Bertanggungjawab  Lingkungan  di  SMAN  1 Bekasi  maka  dapat  dilihat  bahwa  adanya hubungan  intense  siswa  terhadap  output sekolah dengan partisipasi siswa  dalam
kebersihan lingkungan menunjukkan adanya hubungan yang positif (Ariksrikiana, Suwirman Nuryadin, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Marthinu (2017)  dengan  judul  Pengaruh  Strategi pembelajran experiental learning dan pengetahuan  tentang  konsep  pembangunan berkelanjutan  terhadap  kemampuan  berpikir analitik  siswa  tentang  masalah  lingkungan, maka dapat diketahui bahwa untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitik siswa  tentang  masalah  lingkungan  maka harus mempertimbangkan strategi pembelajaran dan pengetahuan  yang relevan bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan judul Environmental Sensitivity Dan Hubungannya  Dengan  Perilaku  Pelestarian Kearifan  Lokal  Pada  Anak  Usia  Dini Masyarakat  Suku  Sasak  dapat  diketahui bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara environmental  sensitivity dengan  perilaku pelestarian  kearifan  local  (Nadiroh  & Ananda, 2017).
Berdasarkan hasil penelitian (Budiaman, 2015) dengan judul The Influence of Learning Strategies and Styles of Thought on The Ability of Students To Solve Environmental Problems maka dapat diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  lingkungan  yang belajar dengan strategi pembelajaran ekperiensial lebih tinggi dibandingkan ekspositori. Sementara kemampuan  siswa
dengan  gaya  berpikir  akomodatif  dalam memecahkan  masalah  lingkungan  lebih tinggi  dibandingkan  asimilatif.  Interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  gaya berpikir berpengaruh terhadap tinggi rendahnya  kemampuan  siswa  memecahkan masalah  lingkungan.  Kemampuan  siswa memecahkan  masalah  lingkungan  yang memiliki  gaya  belajar  akomodatif  dengan strategi  pembelajaran  eksperiensial  lebih tinggi dibanding dengan strategi ekspositori. Kemampuan  siswa  memecahkan  masalah lingkungan  yang  memiliki  gaya  belajar asimilatif  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang belajar dengan strategi pembelajaran eksperiensial.
Hasil penelitian ini memberikan rekomendasi bahwa pembelajaran  berbasis  pengalaman  dapat terus  dikembangkan  dalam  memecahkan berbagai masalah lingkungan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Zikri (2012)  dengan  judul  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project Based  Learning antara  diskusi  vs.  ceramah)
Terhadap Penguasaan Konsep Siswa Tentang Pencemaran Lingkungan maka dapat diketahui  bahwa  penguasaan  konsep  siswa tentang  pencemaran  lingkungan  melalui pembelajaran berbasis proyek dengan metode  diskusi lebih  tinggi  daripada pembelajaran berbasis proyek dengan metode ceramah.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang memberikan siswa kesempatan untuk mencari  permasalahan  serta  melibatkan siswa  dalam  pemecahan  masalah  serta menghasilkan  solusi  yang  kreatif  adalah green education . Green education merupakan mata pelajaran yang mengembangkan  kurikulum  belajar  berbasis alam  dan  persoalan  lingkungan.  (Satuan Tugas Green  Education Al  Muslim,  2006). (Muslim, 2006)
Beberapa  penelitian  selanjutnya  telah banyak  membahas  tentang  pembelajaran berbasis  proyek,  tetapi  belum  banyak dikaitkan  dengan  pengaruh  penerapannya terhadap  kreativitas  verbal  siswa.  Terlebih lagi penerapan PBL ini dalam mata pelajaran khusus yaitu green education
Berdasarkan  latar  belakang  yang  ada, peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian tentang  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  pada  mata  pelajaran green education ( project  based  learning )  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  verbal  siswa SMA Al Muslim.
Model PBL/Pembelajaran
Berbasis
Proyek ( Project based learning )
PBL adalah suatu model yang mengorganisasi  pembelajaran  yang  berpusat pada  kerja  proyek.  Proyek  merupakan  kerja yang kompleks, berdasarkan pada pertanyaan yang  menantang  atau  permasalahan,  yang melibatkan siswa dalam  merancang,
memecahkan  masalah,  membuat  keputusan, atau  melakukan  investigasi;  memberikan siswa  kesempatan  untuk  bekerja  secara mandiri dalam jangka waktu yang lebih luas; dan mencapai puncaknya dalam menghasilkan  produk  yang  realistis  atau presentasi  (Thomas,  J.  W.,  Mergendoller,  J. R., & Michaelson, 1999).
PBL  adalah  model  pembelajaran  yang berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  pokok  ( central )  dari  suatu  disiplin ilmu,  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan masalah  dan  tugas-tugas  bermakna  lainya, memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk bekerja secara mandiri, mengkonstruksi hasil belajarnya,  dan  puncaknya  menghasilkan produk atau karya yang bernilai, dan realistik (Thomas,  J.  W.,  Mergendoller,  J.  R.,  & Michaelson, 1999).
Melalui  pembelajaran  kerja  proyek, kreativitas dan motivasi siswa akan meningkat (Wena, 2009).
Siswa  menghasilkan  rencana  proyek yang  membutuhkan  perkembangan  sistem berpikir dan model sistem, yang mendukung langkah  kritis  dalam  mengembangkan, memberikan,  menguji  dan  memperbaiki  ide rancangan.
Pembelajaran  berbasis  proyek  secara khas dimulai dengan pemahaman  yang  jelas mengenai produk akhir yang telah ditugaskan.  Hal  ini  yang  membedakannya dengan pembelajaran berbasis masalah, yang memfokuskan pada permasalahan siswa yang
dipecahkan  dengan  dugaan  dalam  cara  dan memasukkannya  ke  dalam  pembelajaran berbasis proyek. (Elliot, Stephen N., Thomas R. Kratochwill, 2000).
Terjadi revolusi dalam    teori pembelajaran. Penelitian dalam neurosains dan  psikologi   telah  memperluas  model pembelajaran kognitif dan perilaku yang mendukung pembelajaran tradisional menunjukkan bahwa pengetahuan, berpikir, melakukan dan isi pembelajaran tidak dapat dipisahkan.
Penelitian menunjukkan bahwa pembelajar  tidak  hanya  merespon  informasi umpan balik, tetapi mereka juga secara  aktif menggunakan  apa  yang  diketahui  mereka untuk mengeksplorasi, menegosiasikan, menginterpretasikan dan menciptakan.

## Kreativitas
Kreativitas merupakan tindakan berpikir  yang  menghasilkan  gagasan  kreatif atau cara berpikir yang baru, asli, independen,  dan  imajinatif.  Kreativitas dipandang  sebuah  proses  mental.  Daya kreativitas  menunjuk  pada  kemampuan berpikir yang lebih orisinal dibanding dengan kebanyakan orang lain.
Kreativitas  verbal  merupakan  suatu proses  yang  melibatkan  kognitif  seseorang. Proses  tersebut  melewati  tahapan-tahapan dalam  berpikir  kreatif.  Goldner  telah mengatakan  bahwa  kreativitas  merupakan kegiatan otak yang teratur, komprehensif,
dan  imajinatif  menuju  suatu  hasil  yang orisinal (Elixabeth B. Hurlock, 1993)
Kreativitas adalah kemampuan seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi, produk,  atau  gagasan  apa  saja  yang  pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya. Kreativitas dapat berupa kegiatan  imaginatif  atau  sintesis  pemikiran yang  hasilnya  bukan  hanya  perangkuman. Kreativitas mungkin mencangkup pembentukan  pola  baru  dan  gabungan informasi  yang  diperoleh  dari  sebelumnya dan pencangkokan hubungan lama ke situasi baru dan mungkin mencangkup pembentukan korelasi baru. Kreativitas harus mempunyai  maksud  atau  tujuan  yang ditentukan,  bukan  fantasi  semata,  walaupun merupakan hasil yang sempurna dan lengkap, kreativitas  mungkin dapat berbentuk produk seni,  kesusasteraan,  produk  ilmiah,  atau mungkin bersifat prosedural atau metodologis (Elizabeth B. Hurlock, 2002).

## Berpikir Kreatif Verbal
Berpikir  ( thinking )  adalah  proses mental  seseorang  yang  lebih  dari  sekedar mengingat  ( remembering )  dan  memahami ( comprehending ). Berpikir merupakan aktivitas  yang  dilakukan  manusia  dalam setiap  waktu.  Karena  dengan  berpikir, seseorang dapat mengerti hal apa yang terjadi di  sekitarnya,  hal  apa  saja  yang  dibutuhkan dan  sebagainya.  Keterampilan  berpikir kreatif harus dilatih dan dikuasai. Banyak
orang  beranggapan  bahwa  tidak  ada  yang bisa  kita  lakukan  terhadap  berpikir  kreatif. Kita  beranggapan  bahwa  berpikir  kreatif adalah  bakat  yang  tidak  dimiliki  semua orang. Keterampilan atau kemampuan berpikir kreatif dapat dilatih dengan berbagai cara  karena  pada  dasarnya  setiap  manusia telah memiliki dasar kreativitas tertentu.
Keterampilan berpikir kreatif ( creative  thinking  skill )  yang  sering  juga disebut dengan keterampilan berpikir divergen  adalah  keterampilan  berpikir  yang bisa  menghasilkan  jawaban  bervariasi  dan berbeda  dengan  yang  telah  ada  sebelumnya. Berpikir kreatif adalah suatu proses penyelesaian  masalah  yang  menghasilkan solusi-solusi kreatif untuk masalah yang ada (Filsaime, 2008).
Model  struktur  intelektual  Guilford mengatakan  bahwa  intelegensi  mengolah bahan  berupa  figural,  simbol,  semantik  dan perilaku.  Proses  berpikir  divergen  hanya mengolah bahan berupa figural dan simbolik, sehingga kreativitas berpikir mempunyai dua jenis  konten  yaitu  figural  atau  visual  dan simbolik  atau  verbal.  Kemampuan  berpikir yang  luas,  luwes,  elaboratif  dan  asli merupakan  ciri-ciri  berpikir  kreatif.  Hal  ini sejalan dengan pandangan Guilford (Munandar,  1999)  yang  mengungkapkan bahwa kreativitas adalah kemampuan berpikir divergen untuk menjajaki bermacam-macam  alternatif  jawaban  dari suatu permasalahan. Berdasarkan uraian di
atas maka kreativitas verbal dapat  diartikan sebagai   kemampuan  atau     potensi   yang dimiliki oleh individu, dalam taraf  tertentu, yang    dapat    menghasilkan,    membuat, merancang suatu produk baru  dalam  bentuk maupun fungsi yang bersifat verbal yang dapat diungkap dengan tes kreativitas verbal.
Konsep pembelajaran  menurut  teori konstruktivisme      adalah suatu     proses pembelajaran yang mengondisikan  siswa untuk melakukan proses  aktif  membangun konsep     baru,      pengertian     baru,     dan pengetahuan berdasarkan data dan  dikelola sedemikian rupa sehingga    mampu mendorong siswa mengorganisasi pengalamannya sendiri menjadi pengetahuan yang  bermakna. Jadi,  dalam pandangan konstruktivisme sangat penting peran  siswa untuk dapat membangun constructive habits of mind . Agar siswa  memiliki  kebiasaan berpikir, dibutuhkan kebebasan dan sikap belajar (Slameto, 2003).
Mata Pelajaran Green education
Green  Education  merupakan  sistem pendidikan  yang  menjadikan  alam  dan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar  dengan  mengintegrasikan  beberapa mata  pelajaran  dalam  tema-tema  alam  dan lingkungan,  dan  pembelajarannya  dilakukan secara aktif dan menyenangkan di luar kelas sehingga  siswa  memiliki  kualitas  keimanan yang  meningkat,  akhlak  mulia,  kesadaran lingkungan dan terwujud melalui  perilaku
sehari-hari  (Satuan  Tugas  Green  Education Al Muslim , 2006).
Prinsip-prinsip dasar pada mata pelajaran  Green  Education  yaitu:  1)siswa harus mempunyai kesempatan untuk membangun hubungan pribadi dengan alam; 2)  pendidikan  menitikberatkan  hubungan antara  manusia  dengan  makhluk  hidup  lain, dan antara aktivitas manusia dengan lingkungannya; 3) pendidikan dapat membantu  siswa  untuk  dapat  berubah  dari tidak tahu menjadi tahu dan dapat menerapkannya;  4)  pembelajaran  dilakukan pada tempat yang sesungguhnya; 5) pembelajaran  secara  berkesinambungan  dan menyeluruh; 6) pendidikan  yang terintegrasi dalam  berbagai  bidang  ilmu;  7)  pendidikan berwawasan  ke  masa  depan;  8)  pendidikan dapat  masuk  ke  dalam  literatur-literatur media;  9)  pendidikan  dimulai  dari  konsep dasar;  10)  guru  menjadi  fasilitator  dan pendamping.  Pembelajaran  dilaksanakan dengan  menggunakan  metode contextual learning . Strategi pembelajaran dapat menggunakan joyfull learning  and teaching, direct instruction, active learning, kooperatif, atau  pembelajaran  berdasarkan masalah (PBL). Strategi pelaksanaan bergantung pada analisis kondisi lingkungan sekolah dan keberadaan potensi sekolah.

## Materi Pengolahan Sampah
Sampah  adalah  sisa-sisa  bahan  yang mengalami perlakuan-perlakuan baik karena
telah  diambil  bagian  utamanya,  atau  karena pengolahan,  atau  karena  sudah  tidak  ada manfaatnya,  yang  ditinjau  dari  segi  sosial ekonomis  tidak  ada  harganya,  dari  segi lingkungan dapat menyebabkan pencemaran atau  gangguan  kelestarian  (Hadiwiyoto, 1983)Pengolahan  atau  pengelolaan  sampah adalah pengumpulan, pengangkutan, pemrosesan, pendaur-ulangan, atau pembuangan  dari  material  sampah.  Kalimat ini  biasanya  mengacu pada  material sampah yg  dihasilkan  dari  kegiatan  manusia,  dan biasanya dikelola untuk mengurangi dampaknya  terhadap  kesehatan,  lingkungan atau  keindahan.  Pengelolaan  sampah  juga dilakukan  untuk  memulihkan  sumber  daya alam.  Pengelolaan  sampah  bisa  melibatkan zat  padat,  cair,  gas,  atau  radioaktif  dengan metoda  dan  keahlian  khusus  untuk  masing masing jenis zat.
Ada  beberapa  macam  penggolongan sampah.  Penggolongan  ini  dapat  didasarkan atas beberapa kriteria, yaitu: asal, komposisi, bentuk,  lokasi,  proses  terjadinya,  sifat  dan jenisnya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi
eksperimen. Variabel bebas dalam penelitian ini  yaitu  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning ) pada  mata  pelajaran green  education dan variabel terikat adalah kemampuan berpikir
kreatif  verbal.  Desain  penelitian  ini  adalah Post-test  Only  Control  Group  Design . Penelitian  ini dilakukan di SMA Al Muslim Bekasi  pada  Mei  2013.  Populasi  terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Al Muslim yang ditentukan dengan cara purposive  sampling .  Sampel  diambil dari populasi terjangkau  yaitu XI IPA 1  dan XI IPA 2. Kemudian dari tiap kelas diambil 30 siswa dengan simple random sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh berupa skor  kemampuan  berpikir  kreatif  verbal siswa  pada  mata  pelajaran green  education dan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  pada masing-masing kelas.

## Grafik 1.
Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Verbal Siswa Kelas Eksperimen.

## Grafik 2.
Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Verbal Siswa Kelas Kontrol.
10 8 6 4 2 0 8 8 6 2 1 35 - 44 45 - 54 55 - 64 65 - 74 75 - 84 85 - 94 Rentangan Skor 5 F re k u e n si

## Grafik 3.
Rata-Rata Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Verbal
Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Grafik 4.
Rata-Rata Kategori Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Verbal Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Grafik 5.
Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Guru
Grafik 6.

## Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t,  diketahui bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada mata pelajaran green education berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  verbal siswa.  Pengaruh  ini  dapat  dilihat  pada perbedaan rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif  verbal  siswa  kelas  eksperimen  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kreatif  verbal  siswa  kelas  eksperimen  yaitu 57,20,  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu  53,23. Selisih skor tersbut adalah 3,79.
Penerapan  model  pembelajaran  PBL pada  kelas  eksperimen  berbeda  dengan model pembelajaran pada umumnya. Model
Rentangan Skor 66 67 74 59 52 53 - 60 - 61 - 68 - 46 - 32 - 39 - 38 45 2 2 2 4 2 0 4 6 6 8 6 9 10 Kelas Kontrol Rata-Rata Skor Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Verbal Siswa Kelas 53.23 Eksperimen Column2 57.2 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 30 25 20 15 10 5 0 22 24 8 Kelas
Eksperimen 4 0 2 Kelas Kontrol Tinggi Sedang Rendah Kategori Skor Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Guru
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 83 86.79 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 87.5 85
Kelas Eksperimen Column2
Kelas Kontrol Keterlaksanaan Pembelajaran Oleh Siswa F re k u e n si S k or T e s Ju ml ah P re se n tas e Pr e s e n ta s e
pembelajaran PBL menekankan pembelajaran yang berpusat pada  siswa, dan terintegrasi dengan praktik atau dunia nyata.
Model  pembelajaran  PBL  berpusat pada kerja proyek yang dilakukan berdasarkan  permasalahan  yang  terdapat  di lingkungan. Hal ini memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  dapat  memecahkan masalah  dengan  solusi-solusi  kreatif  dan bekerja secara mandiri. Guru hanya berperan sebagai fasilitator (Thomas, Mergendoller, & Michaelson, 1999).
Model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  verbal siswa  disebabkan  karena  siswa  diberikan kebebasan untuk mengeksplor dan merekonstruksi pengetahuannya sendiri. Siswa diberikan kebebasan untuk merancang investigasi  atau  penyelidikan  terhadap  suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan berpikir masing-masing siswa.
Menurut  pandangan  konstruktivisme, pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang mengondisikan  siswa  untuk  melakukan proses  aktif  membangun  konsep  dan pengetahuan  berdasarkan  data  ataupun pengalaman.  Hal  ini  mampu  mendorong siswa mengorganisasi pengalamannya sendiri menjadi pengetahuan yang bermakna. Jadi, dalam pandangan konstruktivime sangat penting peran siswa untuk dapat membangun constructive habits of mind . Agar  siswa
memiliki   kebiasaan  berpikir,  dibutuhkan kebebasan dan sikap belajar (Slameto, 2003).
Keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking skill ) yang sering juga  disebut dengan    keterampilan    berpikir   divergen adalah  keterampilan   berpikir  yang bisa menghasilkan jawaban   bervariasi   dan berbeda dengan yang telah ada sebelumnya. Berpikir     kreatif adalah    suatu   proses penyelesaian masalah yang  menghasilkan solusi-solusi kreatif untuk masalah yang ada (Filsaime, 2007).
Tahapan  model  pembelajaran  PBL menunjukkan  proses  pembelajaran  yang memberikan  siswa  kebebasan  dan  sikap belajar, sehingga dapat mengembangkan atau melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Pada  langkah  pertama  pembelajaran  yaitu: Start  with  the  essential  question ,  guru memberikan pertanyaan yang dapat mendorong  siswa  melakukan  investigasi untuk mengangkat suatu topik  yang relevan. Siswa  mengambil  topik  yang  sesuai  dengan realitas  dunia  nyata  dan  dimulai  dengan sebuah investigasi mendalam.
Pertanyaan  menantang  adalah  salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  (Munandar, 1999).  Pertanyaan  menantang  atau  esensial yang  diberikan  guru  akan  menuntun  siswa untuk dapat mengangkat permasalahan  yang relevan  dengan  materi.  Selanjutnya  siswa akan  memecahkan  permasalahan  tersebut dengan wujud nyata berupa kerja  proyek.
Dalam memecahkan masalah tersebut, masing-masing  siswa dalam kelompok akan menghasilkan  solusi-solusi  kreatif  yang dapat bervariasi.
Seorang yang sudah memiliki kemampuan  berpikir  kreatif,  maka  ada peluang baginya untuk terus mengembangkan kemampuannya agar dapat mewujudkan  sebuah  kreativitas.  Kreativitas tersebut  ditunjukkan  dengan  adanya  produk dari  kerja  proyek  yang  dilakukan  secara berkelompok oleh siswa. Melalui pembelajaran  kerja  proyek,  kreativitas  dan motivasi  siswa  akan  meningkat  (Wena, 2009).
Penerapan  model  pembelajaran STAD pada kelas kontrol memperoleh skor rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  verbal  rata-rata yang lebih rendah dari pada kelas eksperimen.  Model  pembelajaran STAD adalah model pembelajaran berbasis kooperatif. Model tersebut memiliki ciri-ciri penting  yaitu  siswa  dihargai  atas  prestasi kelompok  dan  juga  terhadap  semangat kelompok  untuk  bekerjasama.  Pada  kelas kontrol  guru  masih  mendominasi  kegiatan pembelajaran, siswa kurang diberi kebebasan dalam  menetukan  topik  atau  permasalahan yang  akan  dipecahkan  bersama  kelompok. Pengetahuan  atau  kognitif  yang  diperoleh siswa didapatkan dari penjelasan singkat oleh guru maupun pengalaman mereka.
Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh guru pada
kelas eksperimen lebih besar dibanding pada kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  yaitu sebesar  86,79  %,  sedangkan  pada  kelas kontrol sebesar 83 %. Pada kelas eksperimen terdapat  beberapa  kegiatan  pembelajaran model PBL yang tidak dilakukan guru dalam rata-rata  dua  kali  pertemuan.  Guru  tidak meminta  perwakilan  dari  setiap  kelompok siswa  untuk  mengungkapkan  pengalaman kerja  proyek  mereka.  Sedangkan  pada  kelas kontrol, guru masih terlalu banyak memberikan  materi  atau  ceramah  di  awal kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru jarang memberikan motivasi kepada siswa di awal  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat menyebabkan perbedaan keterlaksanaan pembelajaran oleh guru pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa pada kelas eksperimen lebih besar dibanding pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen yaitu sebesar 87,50%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  85%.  Pada  kelas  eksperimen, beberapa siswa masih belum aktif mengajukan  pertanyaan.  Sedangkan  pada kelas kontrol, siswa terlihat pasif dan kurang memperhatikan di awal kegiatan pembelajaran  ketika  guru memberikan materi.
Pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa kelemahan,  diantaranya  adalah  rentang waktu  antara  pembelajaran  di  kelas  dengan pemberian tes kemampuan berpikir  kreatif
verbal  yaitu  satu  minggu  sehingga  ada kemungkinan  pengaruh  pembelajaran  yang diberikan  menjadi  berkurang. Kemudian penelitian  ini  dilakukan  hanya  dua  kali pertemuan. Hal  ini  juga dapat menyebabkan besarnya  pengaruh  atau  hasil  penerapan model  pembelajaran  PBL  pada  mata pelajaran green education terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  verbal  siswa belum memadai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL pada mata pelajaran green education berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kreatif  verbal  siswa  SMA  Al Muslim,  khususnya  pada  materi  pengolahan sampah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariksrikiana, Suwirman Nuryadin, S.
(2018). Pengaruh Pengetahuan Tentang Isu – Isu Lingkungan Dan Kepribadian ( Introvert- Bertanggungjawab Lingkungan. PENDIDIKAN

## LINGKUNGAN DAN
PEMBANGUNAN BERKELANJUTAN ,
XIX (1), 59–72.
Budiaman. (2015). 15 Plpb: Pendidikan
Lingkungan Dan Pembangunan Berkelanjutan , XVI (2), 115–121. https://doi.org/10.21009/PLPB Elliot, Stephen N., Thomas R. Kratochwill,
J. L. C. dan J. F. T. (2000). Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning (3rd ed.). Boston: Mc-Graw Hill.
Filsaime. (2008). Berpikir Kritis : Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Hadiwiyoto, S. (1983). Penanganan dan Pemanfaatan Sampah . Jakarta: Intidayu Press.
Hurlock, Elixabeth B. (1993). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga.
Hurlock, Elizabeth B. (2002). Psikologi Perkembangan (5th ed.). Jakarta:
Erlangga.
Munandar, S. . U. (1999). Kreativitas dan Keterbakatan . Jakarta: Pustaka Utama. Muslim, S. T. G. E. Al. (2006). Kerangka Program Green Education . Bekasi.
Nadiroh, & Ananda, R. (2017).
Environmental Sensitivity Dan Hubungannya Dengan Perilaku Pelestarian Kearifan Lokal Pada Anak Usia Dini Masyarakat Suku Sasak. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini ,
11 (2), 251–265.
https://doi.org/10.21009/jpud.112.05
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Thomas, J. W., Mergendoller, J. R., & Michaelson, A. (1999). Project-based learning: A handbook for middle and high school teachers . Novato CA: The Buck Institute of Education.
Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi
Aksara.