## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI, INFORMASI, DAN KOMUNIKASI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SUBTEMA LINGKUNGAN TEMPAT TINGGALKU
Entis Sutisna 1 ) , Lina Novita 1* ) , M.Iqbal Iskandar 1 )
1) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : linovtaz@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 26 November 2019; direvisi: 16 Desember 2019; disetujui: 26 Januari 2020
Abstrak . Penelitian  ini  dengan  desain  penelitian  kuantitatif  jenis  Eksperimen  Quasi.  Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi,  informasi,  dan komunikasi (TIK). Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV A dan IV C Sekolah Dasar Negeri Cimahpar 1 yang terdiri dari 65  peserta  didik.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019.  Teknik  analisis  yang digunakan yaitu uji prasyarat  analisis data  yang  meliputi uji normalitas galat data, uji homogenitas varians, kemudian dilakukan uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  hasil  belajar  menggunakan  media  pembelajaran berbasis    Teknologi,  Informasi,  dan  Komunikasi  dengan  nilai  N-Gain  sebesar  80,8  dan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  96,9  %. Sedangkan  melalui  media  pembelajaaran  konvensional  diperoleh  nilai  N-Gain  sebesar  70,2  dan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar 84,8 %. Hasil pengujian hipotesis menyatakan ditolak dan diterima karena (3,39915) > (1,99834). Berdasarkan penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  melalui penggunaan media pembelajaran  berbasis  Teknologi, Informasi, dan Komunikasi dan media pembelajaran konvensional. Sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis Teknologi, Informasi, dan Komunikasi memiliki keefektivan dalam belajar. Artinya peserta didik  memiliki minat pada pembelajaran, aktif dalam diskusi, dan termotivasi dalam  melalukan aktivitas di kelas.
Kata Kunci: hasil belajar; media pembelajaran berbasis TIK.

## USE OF TECHNOLOGY, INFORMATION, AND COMMUNICATION LEARNING MEDIA IN IMPROVING LEARNING RESULTS OF ENVIRONMENTAL PLACES
Abstract .    This  study  uses  quantitative  design  with  Quasi  Experiment.  This  study  is  aimed  at  improving  students’  achievement subtheme my surrounding through the use of information and technology based media. Sample of this study are fourth grade students from class A and C in Sekolah Dasar Negeri Cimahpar 1 comprise of 65 students. This research was conducted in even semester of academic year 2018/2019. Analysis technique used in this research is data analysis prerequisite test which include galat normality test, homogeneity  variance  test,  then  hypothesis  test  is  done using  t  test.  Based  on  the  result  of  data  analysis  N-Gain  score  for  students’ achievement using information and technology based media is 80,8 and students’ mastery result is 96,9 %. On the other hands learning using conventional media the N-Gain score is 70,2 and students’ mastery result is 84,8 %. The result of hypothesis testing shows that is rejected and is accepted because t value (3,39915) > t table (1,99834). Based on the research above it can be concluded that there is a difference result between students’ achievement on subtheme my surrounding through the use of information technology based media and conventional media. Therefore it can be said that the use of information technology based media is effective for learning. It means that students have interest in learning, active in discussion, and motivated in doing classroom activity.
Keywords : students’ achievement; TIK based learning media.

## I. PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  Indonesia  berada  di  bawah  rata- rata  negara  berkembang  lainnya.  Hal  tersebut  berdasarkan hasil  survei  World  Competitivenes  Year  Book  tahun  1997- 2007 yang menunjukkan bahwa dari 47 negara yang disurvei, pada  tahun  1997  Indonesia  berada  pada  urutan  39,  tahun 1999  berada  pada  urutan  46.  Tahun  2002  dari  49  negara yang  disurvei  Indonesia  berada  pada  urutan  47,  dan  pada 2007  dari  55  negara  yang  disurvei,  Indonesia  menempati
posisi  ke-53.  Menurut  laporan  monitoring  global  yang dikeluarkan  lembaga  PBB,  UNESCO,  tahun  2005  posisi Indonesia  menempati  peringkat  10  dari  14  negara berkembang  di  Asia  Pasifik.  Selain  itu,  hasil  studi  “Most littered  Nation  In  the  World”  yang  dilakukan  oleh  Central Connecticut  State  University,  Maret  2016  menunjukkan peringkat  Indonesia  nomor  60  dari  61  negara  soal  minat membaca.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan yaitu pada tahun pelajaran

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
2013/2014 pemerintah telah memberlakukan kurikulum baru dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum  2013.  Berbeda  dengan  kurikulum  KTSP  standar kompetensi  lulusan  diturunkan  dari  standar  isi  sedangkan pada Kurikulum 2013 standar kompetensi lulusan diturunkan dari  kebutuhan.  Jika  pada  KTSP  standar  isi  dirumuskan berdasarkan  tujuan  mata  pelajaran  (standar  kompetensi lulusan  mata  pelajaran)  yang  dirinci  menjadi  standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran, sedangkan pada  kurikulum  2013  standar  isi  diturunkan  dari  standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran.  Standar  proses  yang  semula  terfokus  pada eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi  pada  KTSP,  berbeda dengan  kurikulum  2013  standar  proses  dilengkapi  dengan mengamati, menanya, mengolah, menyajikan, menyimpulkan  atau  biasa  disebut  dengan  pendekatan saintifik. Selanjutnya standar penilaian pada KTSP penilaian berbasis  kompetensi,  penilaian  melalui  tes  (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), tetapi pada kurikulum 2013 menuju penilian autentik (mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil).
Tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  peserta  didik.  Nilai  hasil  belajar  dapat dipakai sebagai parameter untuk menilai keberhasilan proses kegiatan pembelajaran di sekolah dan juga mengukur kinerja guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  Diharapkan guru  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang rendah.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  keberhasilan  yang diperoleh peserta didik baik dalam aspek sikap, pengetahuan ataupun keterampilan dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Tentu  saja  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik guru harus memiliki cara atau model mengajar yang  baik  dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  konsep  dan  tujuan  pembelajaran yang akan diajarkan pada peserta didik. Juga memilih media pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didik fasn materi pelajaran.
Dibutuhkan  kreativitas  guru  dalam  membuat  media pembelajaran  yang  digunakan,  agar  peserta  didik  lebih termotivasi  dalam  belajar.  Seorang  guru  harus  memiliki keterampilan  dalam  memilih  dan  menggunakan  media pembelajaran.  Media    pembelajaran  yang  digunakan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar  yang  akan disampaikan dan sesuai dengan kapasitas tingkat kecerdasan peserta  didik.  Begitu  juga  media  pembelajaran  yang digunakan harus menyenangkan dan harus membuat peserta didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran  merupakan  alat  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  guna  meningkatkan  pengalaman belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Media pembelajaran  yang  efektif  mampu  membuat  peserta  didik menjadi  lebih  aktif,    kritis,  dan  mandiri  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil survei prapenelitian yang dilakukan  di  SD  Negeri  Cimahpar  1  bahwa  dalam  proses pembelajaran  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Media  pembelajaran  yang
digunakan masih bersifat konvensional. Media pembelajaran konvensional  merupakan  media  pembelajaran  digunakan tidak  variatif,  misalnya  hanya  media  gambar  diam  atau  dua dimensi.  Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  cenderung berpusat  pada  guru  saja  sedangkan  peserta  didik  hanya mendengarkan  guru.  Akibat  lainnya  peserta  didik  menjadi kurang aktif dalam belajar. Peserta didik akan mudah bosan karena  pembelajaran  berlangsung  bersifat  monoton  dan abstrak.  Peserta  didikm  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi yang diajarkan.
Peneliti  mendapatkan  data  hasil  belajar  dari  Sekolah Dasar    Negeri  Cimahpar  1.  Data  dilihat  dari  nilai  mata pelajaran yang terdapat di semester ganjil pada tahun ajaran 2018/2019.  Menunjukkan  bahwa  dari  kedua  kelas  yang peneliti  teliti  yakni  pertama  pada  kelas  IV  A  yang  belum mencapai  KKM  pada  mata  pelajaran  PPKn  dengan  total  21 peserta didik atau 66 %. Sedangkan peserta didik yang sudah mencapai  KKM  yaitu  dengan  total  11  peserta  didik  atau 34  %.  Lalu  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang belum mencapai KKM dengan total 31 peserta didik atau 97% dan yang sudah mencapai KKM yaitu dengan total 1 peserta didik atau hanya 3 %. Pada mata pelajaran IPA yang belum mencapai  KKM  dengan  total  30  orang  atau  94  %  dan  yang sudah mencapai KKM dengan total 2 peserta didik atau 6 %. Sedangkan  pada  mata  pelajaran  IPS  yang  belum  mencapai KKM  dengan  total  30  peserta  didik  atau  94  %  dan  yang sudah mencapai KKM dengan total 2 peserta didik atau 6 % saja.  Pada  kelas  kedua  yaitu  kelas  IV  C  diperoleh  hasil belajar  sebagai  berikut  yang  belum  Pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  belum  mencapai  KKM  dengan  total 29 peserta didik atau 88 % dan yang sudah mencapai KKM yaitu  dengan  total  4  peserta  didik  atau  hanya  12  %.  Pada mata pelajaran IPA yang belum mencapai KKM dengan total 29 peserta didik atau 88 % dan yang sudah mencapai KKM dengan  total  4  peserta  didik  atau  12  %.  Sedangkan  pada mata pelajaran IPS yang belum mencapai KKM dengan total 28 peserta didik atau 75 % dan yang sudah mencapai KKM dengan total 5 peserta didik atau 15 % saja.
Fakta  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  Novita,  dkk.  (2019), yang  menemukan  hasil  penelitia  bahwa  penggunaan  media animasi  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar. Begitupun dengan penelitian yang dilakukan oleh Sukmanasa,  dkk.  (2019),  dengan  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  penlitian  eksperimen  kuasi  serta temuan  menunjukkan  adanya  pengaruh  peningkatan  hasil belajar dengan menggunakan media pembelajaran.
Temuan  hasil  penelitian  tersebut  dijadikan  acuan untuk  melakukan  penelitian  dengan  penggunaan  media pembelajaran.  Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara  dari salah  satu  guru  yang  terdapat  di  Sekolah  Dasar  Negeri Cimahpar  1  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  faktor-faktor yang mempengaruhi kurang optimalnya hasil belajar peserta didik kelas IV A dan IV C Sekolah Dasar Negeri Cimahpar 1  pada  subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  disebabkan karena  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran,  proses pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru,  peserta  didik kurang  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajara,  sehingga  dapat
dikatakan  bahwa  pserta  didik  belum  memiliki  motivasi dalam belajar.
Penggunaan  media  berbasis  TIK    ini  bertujuan  agar peserta  didik  menemukan  beberapa  konsep  materi  pelajaran yang sebelumnya tidak diketahui oleh peserta didik. Dengan media  pembelajaran  terutama  berbasisi  teknologi  ini,  minat dan  motivasi  peserta  didik  diharapkan  akan  berkembang, sehingga  peserta  didik  akan  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran.
Uraian  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan, memotivasi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang berhubungan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran. Adapun  penelitian  yang  akan  dilakukan  akan  mengambil judul  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi, Informasi,  Dan  Komunikasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku.  Tujuan penelitian diharapakn dnegan penggunaan media pembelajaran  berbasis  TIK  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar subtema lingkungan tempat tinggalku.
Belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  dimana terjadi  komunikasi  dan  interaksi  antara  pendidik  dan  pesrta didik.  Akhir  dari  proses  pembelajaran  ditandai  dengan  nilai hasil  belajar.  Konsep  hasil  belajar  dikemukakan  Rusman (2015: 67) bahwa hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep teori  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan, persepsi,  kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial, macam-macam  keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan harapan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  didapatkan setelah  peserta  didik  mendapatkan  proses  pembelajaran seperti  halnya  yang  dikemukakan  Maisaroh,  (2010:  162) bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  hasil  belajar tersebut  dapat  berbentuk  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik yang  penilaiannya  melalui  tes.  Jadi  hasil  belajar  di  sini adalah  nilai  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  selama melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  yang  didapatkan tidak  hanya  berupa  pengetahuan  saja,  tetapi  hasil  yang didapatkan berupa sikap dan keterampilan.
Sedangkan pendapat Rostikawati (2015:111) mengemukakan  bahwa  perilaku  atau  kemampuan  yang didapat  seseorang  setelah  mengalami  proses  belajar  yang menghasilkan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang  dipengaruhi  oleh berbagai faktor penentu hasil belajar. Dapat ditelaah kembali bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  pencapaian  yang didapatkan  oleh  peserta  didik  setelah  melakukan  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ruhimat  (2011:140)  secara umum  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  internal, yaitu  faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa  dan  faktor eksternal,  yaitu  faktor-faktor  yang  berada  di  luar  diri  siswa. Yang tergolong faktor internal ialah: 1) Faktor fisiologis atau jasmani  individu  baik  bersifat  bawaan  maupun  yang diperoleh  dengan  melihat,  mendengar,  struktur  tubuh,  cacat
tubuh  dan  sebagainya.  2)  Faktor  psikologis  baik  yang bersifat  bawaan  maupun  keturunan.  3)  Faktor  kematangan baik fisik maupun psikis.
Berdasarkan  teori-teori  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu perolehan yang didapatkan oleh  peserta  didik  baik  itu  berupa,  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan berdasarkan pengalaman belajar pada subtema 3 Lingkungan Tempat Tinggalku pembelajaran ketiga.
Hasil  belajar  akan  baik  apabila  materi  pembelajaran disampaikan  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran. Menurut Gagne dalam Sadiman, dkk., (2014:6) berpendapat bahwa  media  merupakan  salah  satu  komponen  komunikasi ke  komunikan.  Media  merupakan  berbagai  jenis  komponen dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya  untuk belajar  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Senada  dengan  Gagne  dalam  Sadiman  (2014)  Yulia  dan Arifin  (2016:34)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan, dapat  merangsang  fikirn,  perasaan  dan  kemampuan  peserta didik  sehingga  dapat  mendorong  terciptanya  proses  belajar pada  diri  peserta  didik  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Adapun  pendapat  senada  mengenai  media  pembelajaran disampaikan  oleh  Adam  (2015)  menurutnya  media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  baik  secara  fisik maupun  teknis  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat membantu guru untuk mempermudah dalam menyampaikan materi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga  memudahkan pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Adapun  manfaat  media  pembelajaran  menurut  Sanjaya (2012:70)  yaitu:  1)  menangkap  suatu  objek  atau  peristiwa- peristiwa  tertentu;  2)  memanipulasi  keadaan,  peristiwa  atau keadaan  tertentu;  3)  menambah  gairah  dan  motivasi  belajar siswa.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disintesiskan bahwa  media  pembelajaran  berbasisi  teknologi,  informasi, dan  komunikasi  merupakan  media  atau  alat  yang    sangat membantu pendidik dalam  menyampaikan  materi  yang sulit disampaikan  dan  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik, keunggulan  dari  media  berbasis  TIK  ini  yaitu  dapat memeberikan  pengalaman  bagi  peserta didik dalam proses pembelajaran  yang  abstrak  atau  sulit  untuk  dapat  dipelajari dan diketahui dengan tepat.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilakukan pada peserta didik kelas IV-A  dan  IV-C  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019. Waktu  kegiatan  penelitian  di  lapangan  dimulai  dengan prapenelitian  pada  tanggal  16  Oktober  2018.  Desain eksperimen  yang  dipilih  adalah  desain  penelitian  desain subjek  random,  pretes-postes  kelompok  kontrol.  Desain penelitian eksperimen quasi pertama ini sama dengan desain subjek random pretes-postes kelompok treatment yang tidak dilakukan  secara  acak  penuh,  hanya  satu  karakteristik  saja, atau  diambil  dengan  dipasangkan/dijodohkan.  Penelitian  ini melibatkan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas IV-A  dan  IV-C  Sekolah  Dasar  Negeri  Cimahpar  1  dengan rincian sebagai berikut pada tabel 1.
Tabel 1. Populasi Atau Sampel Peserta Didik Kelas IV-A
dan IV-C. No Kelas Jumlah Perlakuan 1 IV-A 32 Media TIK (X) 2 IV-C 33 Konvensional (-) Jumlah 65
Teknik  pengumpulan  data  sangat  penting  dalam penelitian  untuk  mengolah  data-data  dari  objek  penelitian. Pengumpulan  data  akan  berupa  tes  objektif  dalam  bentuk pilihan  ganda  sebanyak  40  butir  soal  dengan  empat  pilihan jawaban  yang  akan  dicobakan  untuk  menguji  validitas, reliabilitas  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal  dan  daya pembeda.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan adalah  pretest  dan  postest. 1)  Tes  awal  (pretest)  adalah  tes yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  peserta  didik menerima  pembelajaran  subtema  Lingkungan  Tempat Tinggalku.  2) Tes  akhir  (postest)  adalah  tes  yang diberikan  kepada  peserta  didik  sesudah  peserta  didik menerima  pembelajaran  subtema  Lingkungan  Tempat Tinggalku  melalui  media  pembelajaran  berbasis  TIK  dan tanpa penggunaan media pembelajaran atau konvensional.
Uji  coba  instrument  dilakukan  kepada  26  peserta didik  di  luar  sampel.  Validitas  instrumen  diuji  dengan menggunakan  rumus  koefisien korelasi  point  biserial, uji relibilitas  dengan  rumus  KR-20  (Kuder  dan  Richardson). Sedangkan  teknis  analisis  data  dilakukan  secara  berurutan sebagai  berikut:  1)  pemberian  skor  pada  pretest  dan  postest guena  mengukur  kemampuan  peserta  didik.  2)  Menghitung skor  pada  aspek  sikap.  3)  Menghitung  skor  N-Gain  yang dinormalisasi.  4)  Menghitung  skor  rata-rata  Dan  Standar Deviasi (SD). 5) Melakukan Uji Persyaratan Analisis dengan Uji  Normalitas  Galat  data  (uji  liliefors),  Uji  Homogenitas Varians (uji fisher), dan Uji Hipotesis (Ho dan Ha).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  penelitian  dikelompokkan  menjadi dua  bagian  yaitu  Data  Hasil  Belajar  Subtema  Lingkungan Tempat Tinggalku Kelompok Kelas eksperimen menggunakan  media  berbasis  TIK.  Jumlah  sumber  data sebanyak  65  responden  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yang merupakan kelas penelitian.
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  Subtema  Lingkungan Tempat  Tinggalku  pada  pembelajaran  ketiga  dengan  media berbasis  TIK  yang  diikuti  sebanyak  33  peserta  didik,  maka dapat  disusun  tabel  distribusi  frekuensi  dengan  range  58, interval kelas 6 dan panjang kelas 10.
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  Subtema  Lingkungan Tempat Tinggalkan pada pembelajaran ketiga dengan media pembelajaran berbasis TIK yang diikuti sebanyak 33 peserta
didik,  maka  dapat  disusun  tabel  distribusi  frekuensi  dengan range 54, interval kelas 6 dan panjang kelas 9.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor N-Gain Kelompok Kelas Eksperimen Melalui Media Pembelajaran Berbasis
TIK Interval Nilai Batas Kelas Titik Tengah (xi) Frekuensi Mutlak (fi) f Relatif (%) fi.xi 42-51 41,5-51,5 46,5 1 3,125 46,5 52-61 51,5-61,5 56,5 2 6,25 113 62-71 61,5-71,5 66,5 4 12,5 266 72-81 71,5-81,5 76,5 8 25 612 82-91 81,5-91,5 86,5 13 40,625 1124,5 92-101 91,5-101,5 96,5 4 12,5 386 Jumlah 32 100% 2548
Berdasarkan  nilai  hasil  belajar  Subtema  Lingkungan Tempat Tinggalkan pada pembelajaran ketiga dengan media pembelajaran berbasis TIK yang diikuti sebanyak 33 peserta didik,  maka  dapat  disusun  tabel  distribusi  frekuensi  dengan range 54, interval kelas 6 dan panjang kelas 9.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor N-Gain Kelompok Kelas Kontrol tanpa penggunaan media pembelajaran berbasis TIK
Interva l Nilai Batas Kelas Titik Tenga h (xi) Frekuensi Mutlak (fi) f Relati f (%) fi.xi 40-48 39,5-48,5 44 1 3,03 44 49-57 48,5-57,5 53 2 6,06 106 58-66 57,5-66,5 62 12 36,36 744 67-75 66,5-75,5 71 5 15,15 355 76-84 75,5-84,5 80 9 27,27 720 85-93 84,5-93,5 89 3 9,1 267 94-102 93,5-102,5 98 1 3,03 98 Jumlah 33 100 2334 Analisis data penelitian dilakukan dengan perhitungan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t.  Sebelum melakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji hipotesis, yaitu melakukan uji normalitas dengan uji liliefors dan uji homogenitas dengan uji barlette.

## Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Galat Data
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan liliefors  pada  kelas  dengan  perlakuan  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  TIK,  diperoleh sebesar (0,108).  Harga  tersebut  dibandingkan  dengan  harga sebesar  (0,157)  dan  taraf  kesalahan  5%,  maka distribusi  pada  data  kelas  eksperimen  dengan  penggunaan media pembelajaran berbasis TIK tersebut normal.
Kemudian  pada  kelas  dengan  tanpa  penggunaan media  pembelajaran  berbasis  TIK,  diperoleh sebesar (0,060).  Harga  tersebut  dibandingkan  dengan  harga sebesar  (0,154)  dan  taraf  kesalahan  5%,  maka distribusi  pada  data  kelas  kontrol  dengan  tanpa  penggunaan media pembelajaran berbasis TIK l tersebut normal.
No Distribusi Kelompok Perlakuan
Kesimpulan 1 Hasil Belajar Subtema Lingkungan tempat Tinggalku melalui penggunaan media berbasis TIK 0,108 0,157 Distribusi Normal 2 Hasil Belajar Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku melalui media konvensional 0,060 0,154 Distribusi Normal

## Tabel 5.  Hasil Uji Homogenitas Varians Intrumen Hasil Belajar Subtema Lingkungan Tempat Tinggalku
No Varians yang diuji Jumlah Sampel db 1 Media berbasis TIK 32 65 0,1668 3,841 Homogen 2 Tidak menggunakan media 33 Jumlah 65 Syarat Uji Taraf Signifikan
Data  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  terhadap  N- Gain  hasil  Belajar  Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku diperoleh 0,1668  dan 3,841  pada  taraf signifikan sebesara=0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan
≤ sehingga  dapat  dikatakan bahwa  distribusi  variasi  berasal  dari  kelompok  yang homogen.
Berdasarkan  data  rata-rata  nilai  N-Gain  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol,  maka  data hasil uji t dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6  Hasil Uji t Rata-rata N-Gain Kelompok Kelas Eksperimen dan Kelompok Kelas Kontrol
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  t_hitung  sebesar 3,51179 dengan dk (derajat kebebasan) sebesar 63 (32+33-2) maka  diperoleh pada  taraf  signifikan  α/2  =  0,05/2  = 0,025  sebesar  1,99834.  Adapun  pengujian  hipotesis menggunakan  pengujian  dua  arah  maka  kriteria  pengujian adalah ditolak  apabila  -1,99834  > >  1,9983.
Berikut ini  kurva untuk penolakan dan peneriamaan pada kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol.
Apabila terletak  antara  -1,99834  dan  1,99834
maka diterima. Setelah dilakukan perhitungan 3,51179 tidak terletak di antara -1,99834 dan 1,99834 maka  hasil  penelitian  adalah ditolak  dan (hipotesis alternatif)  diterima.  Oleh  karena  didapatnya > (3,51179)  >  (1,99834),  maka  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang mendapatkan  perlakuan  media  pembelajaran  berbasis  TIK dengan  peserta  didik  yang  mendapatkan  tanpa  penggunaan media pembelajaran berbasis TIK.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat membuktikan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  setiap  kelas disebabkan  adanya  perlakukan  pada  masing-masing  kelas dan  tentunya  didukung  oleh  kemampuan  guru  dalam  proses pembelajaran  seperti  dengan  model  pembelajaran  yang bervariasi,  penggunaan  media  pembelajaran,  kesesuaian dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  ajar  dan kesiapan guru dalam menyampaikan materi ajar.
Dari hasil penelitian dan pembahasan, dapat diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  subtema  lingkungan
tempat  tinggalku  dengan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis TIK  dengan tanpa penggunaan media pembelajaran berbasis TIK. Dari uji t dua arah, didapatkan dengan maka
= 3,51179 dengan dk (derajat kebebasan)
=  (n1  +  n2  –  2)  =  (32  +  33  –  2)  =  63  sehingga  diperoleh pada  taraf  signifikansi  a/2  =  0,05/2  =  0,025  diperoleh sebesar  1,99834.  Jika  dibandingkan dengan maka > dengan  kriteria  pengujian hipotesis  dua  arah diterima  dan
ditolak  jika terletak  di  antara  (-1,99834)  sampai  (1,99834),  maka  dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa ditolak  dan diterima.
Hasil penelitian tersebut didukung temuan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Lina  Novita,  Elly  Sukmanasa  dan, Mahesa  Yudistira  Pratama  (2019)  yang  menunjukan  bahwa terdapat  perngaruh  penggunaan  media  pembelajaran  audio visual  video  terhadap  hasil  belajar  subtema  1  keberagaman budaya  bangsaku.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  N-Gain  pada kelompok  kelas  eksperimen  sebesar  76,  sedangkan kelompok  kelas  control  mendapatkan  nilai  N-Gain  sebesar 68.  Ketuntasan  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelompok eksperimen  sebesar  85%  sedangkan  pada  kelompok  kelas control  sebesar  75%.  Serta  hasil  pengujian  hipotesis  bahwa H0  ditolak  dan  Ha  diterima  karena  thitung  (2,541)  >  ttabel (1,998).  Dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian memiliki pengaruh positif dan signifikan antara penggunaan media pembelajaran audio visual video terhadap hasil belajar subtema  1  keberagaman  budaya  bangsaku.  Hasil  penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  baru mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  sehingga menggunakan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  kemudian  penelitian  lainnya dilakukan  oleh  Halidi,  Hasan  Mahmu,  dkk.    (2015)  dengan temuan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis TIK  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Dua  penelitian  tersebut  mendukung  hasil  temuan  pada penelitian yang telah dilakukan.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar subtema Lingkungan Tempat Tinggalku dengan penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  TIK  dan  tanpa penggunaan  media  pembelajaran  berbaiss  TIK  atau konvensional  pada  peserta  didik  kelas  IV-A  dan  IV-C Sekolah  Dasar  Negeri  Cimahpar  1  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2018/2019.
Simpulan di atas sesuai dengan hasil penelitian  yaitu, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  subtema  Lingkungan Tempat  Tinggalku  dengan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  TIK  dan  tanpa  penggunaan  media  pembelajaran berbaiss  TIK  atau  konvensional.  Hal  tersebut  dilihat  dari nilai  rata-rata  N-Gain  pada  kelompok  eksperimen  sebesar 80,8,  sedangkan  pada  kelompok  kelas  kontrol  mendapatkan nilai rata-rata N-Gain sebesar 70,2. Ketuntasan hasil belajar yang  diperoleh  kelompok  eksperimen  sebesar  96,9  %
Kelompok Kelas N Dk N-Gain Eksperimen 32 63 80,8 3,51179 1,99834 Kontrol 33 70,2
sedangkan  pada  kelompok  kelas  kontrol  sebesar  84,8%. Kemudian  hasil  pengujian  hipotesis  menyatakan  bahwa ditolak  dan diterima  karena
(3,51179)  >
(1,99834).

## REFERENSI
Adam,  Steffi.  2015. Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Bagi  Siswa  Kelas  X SMA Ananda Batam . CIBS Journal, Volume 3 No 2, ISSN 2337-8794 [21 Juni 2019] Halidi,  Hasan  Mahmu,  dkk..  2015. Pengaruh  media pembelajaran  berbasis  TIK  terhadap  Motivasi  dan Hasil  Belajar  IPA  siswa  Kelas  V  SDN  Model terpadu Madani Palu . e-Jurnal Mitra Sains, Volume 3 Nomor 1, ISSN: 2302-2027 Maisaroh. 2010. “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning  Tipe  Quiz  Team  Pada  Mata  Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1 Bogor ”. Jurnal Ekonomi & Pendidikan. Vol 8, (2), h. 157-171) Novita,  Lina  dan  Novianty,  Anggun.  2019. Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Benda Tunggal Dan Campuran . JTIEE, Vol 3 No 1. Novita,  Lina,  Sukmanasa,  Elly,  dan  Pratama,  Mahesa Yudistira.  2019. Penggunaan  Media  Pembelajaran Video terhadap Hasil Belajar Siswa SD . Indonesian Journal of Primary Education (IJPE). Vol. 3, No. 2 (2019) 64-72 ISSN: 2597-4866. Rostikawati, Teti. 2015. Strategi Pembelajaran SD . Bogor Ruhimat,  Toto.  2011.  Kurikulum  &  Pembelajaran.  Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Sadiman,  S.  Arif,  R.Rahardjo,  dan  Anung  Haryono.  2014. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  Pustekkom  Dikbud  dan PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  Wina.  2012. Media  Komunikasi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Sukmanasa,  Elly.,  Novita,  Lina,  Majid.  Rifki  A.  2019.  Use Of  Learning  Video  Media  On  Human  And Environmental  Subthema.  JHSS  (Journal  of Humanities  and  Social  Studies)          Volume  03, Number 02, September 2019, 72-75. e-ISSN: 2598- 120X; p-ISSN: 2598-117X
Yulia,  D.  Arifin  Muhammad.  2016.  Pengaruh  Penggunaan Media  Film  Animasi  dalam  Pembelajaran  IPS Terpadu  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Historia, Volume 10 [17 Desember 2018].