## EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TIME TOKEN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS GEOGRAFI PADA MATERI HIDROSFER DAN PENGARUHNYA TERHADAP KEHIDUPAN DI KELAS VII SMP NEGERI 3 SULABESI TENGAH
1 Dahri Hi. Halek, 2 La Dede N. Jamsa Program Studi Pendidikan Geografi STKIP Kie Raha Ternate Email: dahrihalek@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  dalam bidang  geografi  pada  materi  hidrosfer  dan  pengruhnya  terhadap  keidupan  dengan  penerapan model  pembelajaran time  token dan  mendapatkan  bukti  bahwa  model  pembelajaran time  token dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar IPS siswa.Jenis penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Sulabesi Tengah tahun  ajaran  2021/2022.Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  II  siklus,  setiap  siklus  di  tempuh dengan 2 kali tindakan yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  efektifitas  keaktifan  dan  hasil  belajar  dalam pelaksnaan  pembelajaran  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan cara memulai samua komponen atau krateristik Time Token yang terangkum dalam 15 indikator kekatifan dan melalui penyampaian informasi (penyajian kelas), dan skor peningkatan individu, bukti  peningkatan  keaktifan  siklus  Isiswa,  rata-rata  42,59%  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  menjadi  90,17%.  Bukti  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token selama  pelaksanaan  tindakan  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Hasil belajar siswa yang sudah memenuhi nilai KKM (70)  pada  siklus  I  sebanyak  5  siswa  (27,77%)  meningkat  pada  siklus  II  sebanyak  16  siswa (88,88). Dengan demikian model pembelajaran time token dapat digunakan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS.
Kata Kunci : Efektitas, Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token , Hasil Belajar
This study aims to increase the effectiveness of social studies activity and learning outcomes in the field of geography on the material of the hydrosphere and its influence on life by applying the  time  token  learning  model  and  obtaining  evidence  that  the  time  token  learning  model  can increase  the social  studies  activity  and learning  outcomes  of  students.  This  type  of research  is action  research.  the  class  with  the  research  subject  was  class  VII  students  of  SMP  Negeri  3 Central Sulawesi for the 2021/2022 academic year. This  research was carried out in II cycles, each  cycle  was  carried  out  with  2  actions  consisting  of  four  stages,  namely  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  results  showed  that  the  effectiveness  of activeness  and  learning  outcomes  in  the  implementation  of  learning  from  cycle  I  to  cycle  II increased  by  starting  all  the  components  or  characteristics  of  the  Time  Token  which  were summarized  in  15  indicators  of  activity  and  through  the  delivery  of  information  (class presentation),  and  individual  improvement  scores,  evidence  of  an  increase  in  student  cycle activity,  an  average  of  42.59%  in  cycle  II  has  increased  to  90.17%.  Evidence  of  increased student  learning  outcomes  in  social  studies  subjects  using  the  Time  Token  learning  model during  the  implementation  of  the  action  has  increased  from  cycle  I  to  cycle  II.  The  learning outcomes  of  students  who  met  the  KKM  score  (70)  in  cycle  I  were  5  students  (27.77%) increased in cycle II by 16 students (88.88). Thus the time token learning model can be used to
increase social studies activity and learning outcomes.
Keywords:  Effectiveness, Time Token Type Cooperative Learning, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Diera  globalisasi  saat  ini,  sarat  akan  persaingan  yang  ketat  dan  terbuka  maka, pemerintah  harus  menyikapi  dunia  pendidikan  secara  tepat  dan  bijak.  Pendidikan memang telah menjadi penopang  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  sehingga, tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara lain. Era globalisasi membawa  dampak  positif  dan  negatif.  Disinilah  peran  pendidikan  sangat  penting  di terapkan oleh guru untuk menghindari danpak negatif dari era globalisasi serta mampu menciptakan  lulusan  yang  bisa  menghadapi  era  globalisasi  yang  sarat  akan  persaingan dan tangtangan(Arikunto 2010).
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dilakukan  untuk  mengarahkan  seseorang menuju kedewasaan diri. Pendidikan mepunyai peranan yang sangat penting bagi suatu negara untuk memajukan negaranya agar dapat bersaing dengan negara lain. Kemajuan suatu negara sangat didukung dengan kualitas dari sumber daya manusia yang dimiliki untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing,  maka  sumber  daya manusia (SDM) yang berkualitas di persiapkan melalui proses pendidikan.
Untuk  membantu  Strategi  pembelajaran  yang  aktif,  guru  dapat  menerapkan berbagai  Model  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  relevan.Salah  satu model  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  relevan  adalah  Model pembelajaran Time  Token. Model  pembelajaran Time  Token membelajarkan  kepekaan siswa  terhadap  kontribusi  dalam  memyampaikan  pendapat  mereka  dan  mendengarkan pandangan  serta  pemikiran  orang  lain.  Model  pembelajaran  ini  menjadi  suatu  Model baru  yang  dapat  mengupayakan  siswa  lebih  aktif  dan  kritis  dalam  berfikir,  sehingga siswa tidak diposisikan sebagai penerima materi yang pasif.
Dalam  pembelajaran  siswa  SMP  negeri  3  sulabesi  tengah  juga  cenderung  pasif dan  sulit  ajak  untuk  lebih  aktif,  kreatif,  dan  peraya  diri.  Misalnya  siswa  belum  berani bertanya  bila  belum  paham  dan  pada  saat  diskusi  kelas  banyak  yang  diam  dan  tidak mengungkapkan  pendapatnya,  sehingga  pembelajaran  di  kelas    kurang  efektif  dan kondunsif. Apabila guru menerangkan secara terus menerus, siswa banyak yang merasa
bosan  dan  kemudian  berbicara  dengan  teman  sebangku  dan  bermain  sendiri.Hal  itu membuat hasil belajar siswa rendah karena sebanyak 70% siswa belum memenuhi nilai KKM  (60%).  Kasus  lain  yang  di  jumpai  pada  saat  observasi  ialah  jam  pelajaran  IPS berlangsung  siang  hari  kurang  optimal.  Siswa  merasa  bosan  dan  cepat  penat  sehingga menimbulkan kegaduhan.
Suatu  proses  belajar  mengajar  yang    langsung  membuat  suatu  percobaan mengenai dengan   materi dan  menyimpulkannya  untuk  menambah pengetahuan  siswa. Agar  kegiatan  pengajaran  dapat  merangsang  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif belajar.Penguasaan  terhadap unit-unit pembelajaran atau kompetensi oleh  siswa sangat mutlak  diperlukan  dalam  upaya  meraih  nilai  tes  yang  baik.  Salah  satu  cara untuk meningkatkan penguasaan  kompetensi adalah siswa dapat melakukan percobaan dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu  yang  dipelajari  secara  teoritis. Dalam  proses  belajar  mengajar  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  sendiri, mengikuti  suasstu  proses,  mengamati  suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan  dan menarik kesimpulan sendiri mengenai suatu objek, keadaan, atau proses sesuatu.  Model pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  tersebut  adalah  Model  pembelajaran time  token guru  tidak  lagi  yang  mendominasi  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar  atau pembelajaran,  siswa  yang  dituntut  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  memiliki  tujuan,  yaitu  mengetahui:  1)  Evektifitas Modelpembelajaran time  token terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 Sulabesi  Tengah,  2)  Besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Negeri3Sulabesi  Tengah  dengan  model  pembelajaran time  token pada  materi  hidrosfer dan pengaruhnya terhadap kehidupan

## LANDASAN TEORI

## Pendekatan dan Metode Dalam Kajian Geografi
Sejak  awal  pertumbuhannya  pada  masa  yunani  hingga  perkembangan  geografi mutakhir  sejak  1960-an  atau  1970-an  kajian  geografi  telah  dilakukan  orang  dengan bentuk pendekatan yang tidak selalu sama dari waktu ke waktu. Pandangan filsafat yang turut  berpengaruh,  paham  atau  pandangan  dasar  (paradigma)  yang  di  anut,  yang  pada gilirannya turut menetukan cara kerja atau metode serta sasaran yang menjadi perhatian utama geografi.
Menurut  Wiliam  (1973;  Suharyono  dan  Moch,  2013)  pendekatan  juga  di  sebut
tradisi geografi meliputi apa yang olehnya di golongkan atas:
a. Tradisi  keruangan,  yang  perhatiannya  lebih  terpusat  pada  persoalan  geometri hubungan-hubungan keruangan dan juga perpindahan keruangan.
b. Tradisi  studi  wilayah,  yang  perhatiannya  terpusat  pada  kajian  kerateristik  esensial tempat-tempat atau kawasan.
c. Tradisi  kajian  hubungan  manusia-alam,  yang  perhatiannya  terpusat  pada  perkara intraksi manusia dengan lingkungannya.
d. Tradisi  ilmu  kebumian,  yang  perhatiannya  terutama  terpusat  pada  upaya mendiskripsikan dan menjelaskan ciri-ciri permukaan bumi.
Dari beberapa macam tradis geografi yang beru saja diurutkan tercermin bahwa miskipun sama-sama berpangkal dari keingintahuan manusia terhadap apa yang dialami dalam  hidupnya  di  bumi.  Pandangan  dasar  yang  berpengaruh  pada  cakupan  kajian geografi, cara mempelajari, cara menjelaskan dan sasaran kajian sedikit atau banyak di pengaruhi juga oleh pandangan filsafat. filsafat seseorang adalah totalitas keyakinan dan kepercayaan  dasar  yang  di  anut  individu  yang  bersangkutan.  (Harvey  dan  Holly  1981; Suharyono dan Moch, 2013)
Filsafat,  paradigma  dan  metodologi  saling  keterkaitan  erat.Filsafat  memikirkan hakikat  suatu  ilmu  sabagai  suatu  keseluruhan,  termasukcakupan  dan  sifat  kajian pendekatan dan sasaran serta cara-cara yang harus di pakai.Paradigm yang berakal dari filsafat  dan  pendekatan  ilmu  merupakan  hasil  pengembangan  paham  atau  pandangan dasar  tertentu  yang  memberi  corak  tersendiri  dalam  praktek  oprasional  ilmu  yang bersangkutan.  Metodologi  memikirkan  dan  mempertimbangkan  cara  kerja  dan penjelasan  suatu  ilmu.  Cara-cara  kerja  yang  di  kembangkan  tak  akan  lepas  dari kaitannya  dengan  filsafat  yang  mendasarinya  serta  pradigma  yang  membari  corak tersendiri dalam pengembangan ilmu yang berangkutan.
Manfaat dan Tujuan dari  Model waktu untuk berbicara ( Time Token )
Manfaat  dari  penggunaan  Model time  token Pada  proses  belajar  mengajar untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih menarik seperti yang dikatakan(Sanjaya,  2009)  bahwa  manfaat  yang  dapat  di  ambil  dari  model time  token yaitu:
a. Mengembangkan  keterampilan  sosial  agar  siswa  tidak  mendominasi  pembicaraan atau diam sama sekali.
b. Saling  ketergantungan  positif  ( positive  interdependense ),  dalam  hal  ini ketergantungan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  ketergantungan  dalam menyelesaikan tugas, ketergantungan bahan atau sumber belajar, dan ketergantungan peran.
c. Intraksi  tatap  muka  ( face  to  face  interaction ),  dimana  siswa  belajar  untuk  tidak canggung  dan  tampil  percaya  diri  di  hadapan  khalayak  ramai,  sehingga  menjadi bekal dalam interaksi sosial di masa yang akan datang.
d. Keterampilan  untuk  menjalin  hubungan  antar  pribadi,  kelompok  atau  keterampilan sosial  yang  sengaja  di  ajarkan  ( use  of  collarative/social  skill ).  Dimana  dalam pembelajaran  yang  berbentuk  kelompok  kecil,  maka  setiap  amggota  harus  belajar dan menyumbangkan kemampuan terbaiknya demi keberhasilan kelompoknya.
Berhasil tidaknya  suatu pengajaran  bergantung kepada suatu tujuan  yang hendak dicapai. Tujuan dari pembelajaran time token (Yamin, 2004)adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan  kepuasan  dalam  mendorong  peningkatan  kompetensi  siswa  melalui penghargaan  yang  kongkret  atau  visual  sehingga  tingkat  kesenangan  siswa melakukan sesuatu benar-benar tampak.
b. Meningkatkan efektivitas waktu dalam pelaksanaan pembelajaran.
c. Berkurangnya kebosanan, suasana belajar yang kolaboratif, rivalitas, kompetitif yang di beri penguatan oleh pendidik dapat meningkatkan menurunnya tingkat kebosanan siswa sehingga siswa dapat berpartisipasi dalam jangka waktu yang lama.
d. Meningkatnya  daya  respon,  suasana  belajar  yang  kompetitif  akan  meningkatkan kecepatan siswa memberikan respon.
e. Berkembangnya  pengetahuan  yang  kebih  alami,  melalui  pemberian  penguatan  yang tepat  waktu  dan  di  sesuaikan  dengan  tingkat  keberhasilan  setiap  siswa  atau kelompok.
Langkah-Langkah Model pembelajaran waktu untuk berbicara ( time token ) (Tanirebja, (2011) mengurai Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran Time Token sebagai berikut :
a. Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi ( cooperative learning ).
b. Tiap  siswa  diberi  kupon  berbicara  dengan  waktu  ±  30  detik.  Tiap  siswa  diberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan.
c. Bila telah selesai bicara kupon yang dipegang siswa diserahkan kepada guru. Setiap
bebicara satu kupon.
d. Siswa  yang  telah  habis  kuponnya  tak  boleh  bicara  lagi.  Yang  masih  pegang  kupon harus bicara sampai kuponnya habis, dan seterusnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka secara garis besar langkah pembelajaran model Time Token , yaitu guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik per kupon  pada  tiap  siswa.  Sebelum  berbicara,  siswa  menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu pada guru.Setiap tampil berbicara satu kupon.Siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya.Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi.Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis.

## MetodePembelajaranKooperatif
Prosespembelajarandan kerjasamaantaraguru-siswamencapai sasaran dan tujuanbelajar,ialahjalanmencapaisasarandan  tujuan  pendidikan-pengajaran.    Jadi, alasan    atau      nalar    guru    memilih    atau  menerapkansuatumetode  dalam  proses belajarmengajar(proses intruksional)ialah(Hamalik 2006 ; Diyah, 2012) :
1. Metodeinisesuaidenganpokokbahasanyangakanditerapkanagar lebihmencapaisasarandantujuaninstruksional.
2. Metodeinimenjadi kegiatansiswadalambelajardanmeningkatkan prestasiatausemangatbelajar.
3. Metodeinimemperjelasdasar, kerangka,
isi,dantujuandaripokok
bahasan,sehinggapemahamansiswamakinjelas.
Pembelajarankooperatifadalahsistem pembelajaranyang memberikan kesempatanpada  peserta  didik    untuk  bekerjasama      dalam  tugas-tugasyang terstruktur.Pembelajaraninijugadisebutpembelajaran
gotongroyong.Pembelajarankooperatiftidaksamadenganhanyasekadarbelajarkelompok. Adaunsur-unsurdasar
pembelajarankooperatifyang membedakandenganpembagiankelompokyang dibentukdenganasal- asalan.Dengan melaksanakan pembelajaran kooperatifsecarabenardan proseduraldapatmenyebabkanpengelolaankelaslebihefektif(Anita  lie  2004;  Diyah, 2012).
Sedangkan  menurut  Slavin  (2010;  Diyah,  2012) . pembelajarankooperatif adalahpembelajaranyang dilaksanakansecaraberkelompok,siswadalam satukelasdijadikankelompok-kelompokkecilyang
terdiridari4sampai5
anakuntukmemahamikonsepyangdiberikanolehguru.
Metode    pembelajaran    kooperatif    adalah      metode      pembelajaran dengan setting kelompok-kelompokkecil dengan memperhatikan keberagamananggotakelompoksebagaiwadahsiswa bekerjasamadan memecahkan suatu    masalah    melalui    interaksi    sosial      dengan      teman sebayanya,memberikankesempatanpada  pada  pesertadidik  untuk  mempelajari  sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadinarasumberbagitemanyanglain(Slavin 2010; Diyah, 2012)
Dari  penjelasan  anita  lee  dan  slavin,  dapat  disimpulkan  bahwa  pentingnya pelaksanaan pembelajaran pada siswa pentingnya pelaksanaan pembelajaran pada siswa untuk  dilaksanakan  secara  berkelompok  atau  secara  bergotong  royang  dimana  siswa dapat  memahami  pembelajaran  secara  benar  sehingga  pembelajaran  kelas  lebih  aktif dan efesien.

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang fundamentaldalam  penyelenggaraan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Hal  ini berartiberhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan  pendidikan  bergantung  pada prosesbelajar  yang  dialami  siswa  baik  saat  berada  di  sekolah  maupun  di lingkunganrumah  atau  keluarga,  (Arikunto,  2010).  Menurut  Slameto  (2003).  Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukanseseorang  untuk  memperoleh  perubahan tingkah  laku  yang  baru secarakeseluruhan, sebagai pengalaman sendiri dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Belajar  pada  prinsipnya  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari interaksi  antara  siswa  dengan  sumber-sumber  atau  obyek  belajar  baik  secara  sengaja dirancang  atau  tanpa  sengaja  dirancang(Slameto,  2003:26).  Kegiatan  belajar  tersebut dapat dihayati (dialami) oleh orang yang sedang belajar. Selain itu kegiatan belajar juga dapat di amati oleh orang  lain. Belajar  yang di  hayati oleh seorang pembelajar (siswa) ada hubunsgannya dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan oleh pembelajar (guru).
Proses belajar siswa tersebut menghasilkan perilaku yang dikehendaki, suatu hasil belajar  sebagai  dampak  pengajaran.(Dimyati,  2002)Belajar  merupakan  tindakan  dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri.  Siswa adalah penentu terjadinya atau terjadinya proses belajar.  Proses belajar
terjadi  berkat  siswa  memperoleh  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.    Lingkungan yang  dipelajari  oleh  siswa  berupa  keadaan  alam,  benda-benda,  hewan,  tumbuh- tumbuhan, manusia, atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar.Dari penjelasan yang ada maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  upaya  untuk  mempelajari, memahami, mengetahui apa yang di baca dan di dengar sehingga sehingga siswa dapat aktif dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  suatu  tindakan.  Sedangakan  penelitian  adalah proses  mencari/menemukan/mengangkat/  melakukan  tinjauan  ulang  dalam  suatu penemuan dengan menggunakan metode yang pas. Subjek  yang digunakan siswa kelas VII  SMP  Negeri  3  Sulabesi  Tengah  dengan  jumlah  5  orang  laki-laki  dan13  orang perempuanjadi, jumlah siswa keseluruhan 18orang.Adapun siklus PTKterdiri dari empat langkah,  yaitu:  a)  Perencanaan (planning) ;  b ) Aksi  atau  tindakan (acting  ) ;c) Observasing (observing ) ; d) Refleksi ( reflektion ).

## Instrumen Penelitian
Beberapa instrument yang digunakan untuk mengambil data dalam penelitian adalah sebagai  berikut:  1)  Lembar observasi  merupakan  lembar  yang berisi gambaran tentang aktifitas  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  baik  aktifitas  siswa  maupun  aktifitas keterlaksanaan  pembelajaran,  2)  LembarDokumentasi  merupakan  dokumentasi datainformasi
mengenai karakteristik
sekolah,jumlah gurudankaryawan,danjumlahsiswasebelumpelaksanaantindakan,
3) LembarTes
merupakan  yang  digunakan  untuk    mengumpulkan  data  bagaimana  peningkatanhasil belajarsiswadalammenjawabsoal-soalformatif.Tes  berisi  pertanyaan    yang      berkaitan dengan apayang
telah dipelajari.
Dalam
penyusunansoaltessiklus,penelitibekerjasamadengangurubidangstudiIPS dikelastersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Sulabesi Tegah Pada Pembelajaran IPS Terpadu Melalui Pembelajaran Time Token
Penelitian  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  evektivitas  model  pemebelajaran time  token terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  3  Sulabesi  Tengah
pada  pembelajaran  IPS  Terpadu  dalam  bidang  geografi  pada  materi    hidrosfer  dan pengaruhnya  terhadap  kehidupan  telah  dilaksanakan  dalam  II  siklus  dan  tiap  siklus terdiri dari 2 pertemuan. Penelitian ini di laksanakan pada bulan mei tahun ajaran 2021
Pada  pembehasan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pembahasan  yang  mengarah hasil  observasi  selama  penelitian.Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  untuk menegtahui peningkatan hasil  belajar siswa kemudian dilakukan refleksi pada tiap-tiap siklusnya.  Pelaksanaan  pembelajaran    dengan  metode  pembelajaran time  token .  Proses pembelajaran  meliputi  Penyajian  kelas  yang  berupa  penyampaian  informasi,  Kegiatan belajar kelompok dengan metode time token, Pelaksanaan tes dan Hasil tes yang berupa penghitungan  skor  kemajuan  atau  peningkatan.  Pembehasan  atas  beberapa  aktivitas yang dilakukan dengan metode pembelajaran time token pada mata pelajaran IPS dalam bidang  geografi  pada  materi  hidrosfer  dan  pengaruhnya  terhadap  kehidupan  adalah sebagai berikut:
a. Penyajian Kelas (Penyampaian Infomasi)
Penyampaian informasi yang berupa materi pembelajaran IPS dilakukan setelah tahap  inti pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan. Penyampaian  materi  yang disajikan dikelas  bertujuan  agar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Sulabesi  Tengah  mempunyai gambaran  yang  jelas  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  secara  bersama-sama.  Para siswa  akan  menyadari  bahwa  mereka  harus  benar-benar  memperhatikan  selama penyajian materi dikelas karena akan membantu mengerjakan tes.

## b. Kegiatan Belajar Kelompok Dengan Metode Time Token
Agar  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  kelompok,  guru  membagi  kelas menjadi  beberapa  kelompok  dimana  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6  anggota yang  terbagi  secara  heterogen.Siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Sulabesi  Tengah  secara bersama-sama  dengan  anggota  kelompoknya  mengerjakan  tugas  yang  telah diberikan.Mereka  saling  berbagi  dan  menyimpulkan  informasi  serta  membantu  untuk mencapai  tujuan  bersama.Saat  kegiatan  kelompok  berlangsung,  guru  berkeliling mengawasi  kegiatan  belajar  kelompok.  Pembahasan  hasil  diskusi  atau  hasil  kerja kelompok dengan metode time token , perwakilan dari tiap kelompok membacakan hasil dari  kerja  kelompok  mereka  dan  kelompok  lain  mendengarkan,  memberi  tanggapan maupun  memberikan  pertanyaan.  Guru  dan  siswa  mengakhiri  diskusi  dengan melakukan  penarikan  kesimpulan  sacara  bersama-sama  yang  dilakukan  dalam  tiap

## siklus.
c. Pelaksanaan Tes
Selain  siswa  berkerja  dalam  kelompok  dengan  metode Time  Token dan pembahasan kerja kelompok selesai, di adakan tes sebagi acuan untuk mengetahui skor kemajuan  individu  dan  untuk  mengetahui  poin  yang  telah  disumbangkan  kepada kelompok agar memperoleh penghargaan kelompok.Hasil dari tes juga bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  diberikan  tindakan,  sehingga  dapat  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa.Saat    mengerjakan  tes  diwajibkan  untuk  mengerjakan secara individu.
d. Penghitungan Hasil Tes
Skor kemajuan  individu diperoleh dengan cara membandingkan skor tes terkini dengan  skor  awal.  Siswa  mengumpulkan  paoin  secara  individu  berdasrkan  tingkat dimana  skor  tes  mereka  meningkat  atau  menurun  terhadap  skor  awal  mereka. Penghitungan peningkatan skor individu ini dilakukan peneliti tampa melibatkan siswa. Bukti Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPS Siswa SMP Negeri 3 Sulabesi Tengah Melalaui Metode Pembelajaran Time Token
Selama  pelaksanaan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran time token pada  mata  pelajaran  IPS  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  observasi  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  meliputi aktivitas guru, keaktifan siswa,  metode time token , dan hasil  belajar IPS dalam bidang geogerafi pada materi hidrosfer dan pengaruhnya terhadap kehidupan dari siklus I sampai siklus II.
Gambar 3.1.Diagram  Keaktifan Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  hasil  keaktifan  belajar  siswa  menunjukan  bahwa  dari  siklus  I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai siswa yang memenuhi nilai KKM  yaitu  60  adalah5  siswa  yang  di  kategorikan  tinggi  dan  nilai  ketuntasan  adalah (27,77%), pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 16 siswa yang di kategorikan tinggi sampai tingakat sangat tinggi (88,88%). Dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 3.2.Diagram peningkatan nilai tes siswa siklus I dan II
Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Sehingga  selain  melakukan  pengamatan  terhadap siswa, peneliti juga melakukana pengamatan terhadap aktivitas guru dikelas. Guru telah berusaha  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  konduktif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari adanya peningkatan guru setiap pertemuan, Sehingga aktifitas guru didalam kelas dapat dikatakan sempurna.
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran time  token untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS    pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  3  Sulabesi  Tengah  telah  berhasil.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu  dari  27,77% meningkat menjadi 88,88% dan  perolehan nilai tes yang sudah memenuhi KKM yaitu 60.Penelitian  ini  berhenti  pada  siklus  II  karena  pada  siklus  II  semua  indikator keberhasilan sudah terpenuhi, yaitu sudah mencapai  60% dari jumlah siswa  yang baik hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Dari    hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa:  1) Evektifitas kemampuan komunikasi dan hasil  belajar IPS melalui metode pembelajaran time  token pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Sulabesi  Tengah  dapat  dilaksanakan dengan  cara  melalui  semua  komponen  kraterisktik time  token yang  terangkum  dalam pembelajaran  meliputi:  penyajian  kelas,  kegiatan  belajar  kelompok  dengan menggunakan  metode time  token ,  pelaksanaan  tes,  dan  skor  peningkatan  individu. Aktifitas  guru  dan  siswa  semakin  meningkat  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  2)  Bukti peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  setelah  menggunakan metode  pembelajaran time  token selama  tindakan  mengalami  peningkatan,  yaitu:  a) Peningkatan  keaktifan  rata-rata  siklus  I  sebesar  42,59%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  90,17%.  b)  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  sudah  memenuhi nilai  ketuntasan  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  27,77%,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yaitu menjadi 88.88%.
Oleh  karena  itu,  dapat  diberikan  saran  terkait  hasil  temuan  penelitian  ini,  yaitu: bagi  sekolah,  agar  sekolah  dapat  mensosialisasikan  metode  pembelajaran  kooperatif untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa; bagi guru, metode pembelajaran time  token dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS, dan bagi siswakelas VII SMP Negeri 3 Sulabesi Tengah, diharapkan setelah penelitian ini selesai dilaksanakan  tetapi  berani  mengungkapkan  pendapatnya    dan  tetap  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  S.,  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Penerbit  Rineka Cipta Jakarta.
Bintarto.  (1973).  Hakikat  Keilmuan  Geografi.  Penerbit  Setia  Purna  Inves  2007 Bandung.
Cangara    H.,  (2015).  Pengantar  Ilmu  Komunikasi.  Cetakan  Kedua.  Penerbit  Grafindo Perseda Jakarta.
Dimyati. (2002). Belajar Dan Pembelajaran. Penerbit Rineka Cipta Jakarta.
Diyah  U., (2012). Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPS Melalui Metode Time  Token  Siswa  Kelas  VII  B  SMP  Negeri  3  Pakem  Slamen.  Universiats Yogyakarta. Skripsi Fakultas Ilmu Sosial Negeri  Yogyakarta, 214.
Hamlik  O.,  (2008).  Proses  Belajar  Mengajar.  Penerbit  Bumi  Aksara.  Balai  Pustaka Jakarta.
Hanafiah  dan  Suhana    C.,  (2009).  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Penerbit  Refika Aditama Bandung.
Huda  M.,  (2013).  Model-Model  Pengajar  Dan  Pembelajaran.  Penerbit  Pustaka  Belajar Yogyakarta.
Kabupaten Kepulauan Sula—Wikipedia Bahasa Indonesia, Ensiklopedia Bebas.Pdf.
Lewin  K.,  (1990).  Action  Researd  And  Minority  Problem.  3  Ed.  Victoria:  Deakin Univercity.
Muliawan,  J.  U.,  (2014).  Meteodologi  Penelitian  Pendidikan.Penerbit  Gava  Media Yogyakarta.
Muliyadi, et. al . (2007). IPS Terpadu Untuk SMP/MTS Kelas VII. Penerbit Cv Aneka Ilmu Semarang.
Poerwanti,  E.,  dan et.al .  (2008).  Asesmen  Pembelajaran  Sd.  Penerbit  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Jakarat.
Rafika  Dhona,  H.,  (2018).  Komunikasi  Geografi.  Jurnal  Komunikasi,  13(1),  1–16. Https://Doi.Org/10.20885/Komunikasi.Vol13.Iss1.Art1
Rusman.  (2011).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Provesionalisme Guru.Penerbit Raja Grafindo Jakarta.
Sanjaya W., (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Penerbit Kencana Pranada Media Grup Jakarta.
Sapriyah. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Penerbit Widya Karya Semarang.
Slameto.  (2003).  Belajar  Dan  Fakto-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Penerbit  Rineka Cipta.
Somantri    N.,    (2001).  Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  Ips.  Penerbit  Remaja Rosda Karya Bandung.
Sudijono  dan  Anas.  (2012).  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Penerbit  Raja  Grafindo Persada Jakarta.
Sugiono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Penerbit Alfabeta Bandung.
Suharyono  dan  Moch,  A.,  (2013).  Pengantar  Filsafat  Goegrafi.  Penerbit  Ombak Yogyakarta.
Sukestiarno  dan  Wardono.  (2009).  Statistika.  Penerbit  Universitas  Negeri  Semarang,
Cet Semarang.
Tamansiswa  J.,Maluku  Malut.  0402387394:  SMPNegeri3  Sulabesi  Tengah.  Cabang Sanana. Tidakada  Ya.
Tanirebja. (2011). Model Pembelajaran Inovasi. Penerbit Alfabeta Bandung. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Penerbit Bumi Aksara Jakarta.
Yamin.  (2004).  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi.  Penerbit  Gaung  Persada Jakarta.