## Jurnal Pengabdian Multidisiplin
Volume 4 Nomor 2, 2024

## Pelatihan “ Learning and Motivation ” untuk Guru
Sekolah Kristen anggota ACSI
Jane Savitri, Heliany Kiswantomo*, Destalya Anggrainy, Janice Grace Lusiani Larasati Simanjuntak, Alicia Yosi Reviana Universitas Kristen Maranatha, Indonesia helianyk@gmail.com *

## Abstrak
Guru adalah figur di sekolah yang berperan penting dalam ketercapaian tujuan pendidikan. Kemampuan guru untuk memfasilitasi proses belajar siswa dan memotivasi siswa untuk mengikuti aktivitas pembelajaran di kelas merupakan salah satu kompetensi dasar yang perlu dikembangkan oleh guru. Peningkatan pengetahuan dan  kemampuan  guru  untuk  mengaplikasikan  teknik-teknik learning  dan  melakukan  pendekatan motivasional yang tepat terhadap siswa inilah yang menjadi tujuan dalam pelatihan tentang “ learning and motivation ” . Pelatihan dilakukan secara hybrid, sedangkan metode pelatihan yang diberikan meliputi direct instruction, small-group discussion, inquiry teaching, dan experiential learning.  Berdasarkan hasil evaluasi level  reaksi,  seluruh  peserta  memberikan  reaksi  yang  positif  terhadap  sesi-sesi  pelatihan  yang  diberikan. Sedangkan  berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar  peserta,  pelatihan  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman  dan  sikap  guru  mengenai  materi learning,  namun  mereka  belum  menunjukkan  adanya perubahan dalam pemahaman konseptual atas teori motivation; kondisi ini didiskusikan lebih lanjut. Secara umum dapat disimpulkan bahwa pelatihan ini memberikan dampak yang baik bagi peningkatan pemahaman guru atas materi pelatihan, sehingga diharapkan bahwa guru lebih mampu memotivasi dan menolong siswa dalam belajar.
Kata Kunci: pelatihan, learning, motivation, guru
PENDAHULUAN
Dalam  sistem  pendidikan,  guru  merupakan  komponen  penting  yang  senantiasa  harus mengembangkan kompetensinya. Salah satu kompetensi guru yang perlu dikembangkan adalah kompetensi profesional.  Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  merupakan  kebijakan  pemerintah  untuk mengembangkan mutu pendidikan, salah satunya dalam bentuk pelatihan untuk guru (Windrawanto, 2015). Guru merupakan suatu profesi/ pekerjaan yang termasuk dalam kategori helping and human service, yang terdiri atas 14 kompetensi (Spencer dalam Trijayanti dkk., 2022). Dalam konteks interaksi guru dan murid, beberapa kompetensi yang diperlukan antara lain: impact and influence (kemampuan untuk memengaruhi siswa  untuk  mengikuti aktivitas  kelas yang  mengarah  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran), developing others (kemampuan untuk menggunakan berbagai cara/ pendekatan dan feedback yang tepat), interpersonal understanding (kemampuan untuk memahami siswa), dan customer service orientation (kemampuan untuk menolong  dan  melayani  siswa  untuk  memenuhi  kebutuhannya,  dapat  memotivasi  dan  menolong  siswa belajar). Guru  dengan  latar  belakang  lulusan  bidang  studi  pendidikan,  juga  perlu  memiliki  pengetahuan tentang  psikologi  untuk  memahami  siswa  dan  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  belajar  dengan  baik  dan
mengembangkan potensinya. Apabila guru-guru tidak memahami karakteristik siswa dengan usia dan tahap perkembangan yang berbeda, serta tidak memahami tentang proses belajar dan cara memotivasi siswa, maka mereka berpotensi memperlakukan siswa secara keliru, bahkan dapat menghambat motivasi dan proses belajar siswa.
Pengembangan kompetensi guru menjadi tanggung jawab sekolah dan lembaga-lembaga pendidikan dan pelatihan yang memiliki kepedulian terhadap proses belajar mengajar di sekolah. Salah satu lembaga yang memiliki  komitmen  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  adalah  ACSI  Indonesia  (Association  of Christian  School  International  di  Indonesia).  ACSI  adalah  organisasi  nirlaba  yang  bergerak  di  bidang pendidikan dan memiliki komitmen untuk memberdayakan pendidik Kristen di Indonesia ( www.acsi.id ), dan berupaya untuk membekali para guru di sekolah Kristen untuk mendapatkan pemahaman dan keterampilan yang memadai. Salah satu materi pengembangan yang diberikan oleh ACSI adalah mengenai learning and motivation.  ACSI memandang pentingnya memberikan materi tersebut kepada guru-guru, karena di dalam proses pendidikan, tidaklah lepas dari proses belajar siswa. Guru perlu memahami bagaimana siswa belajar dan menyimpan materi di dalam memory-nya, serta cara mengajar yang efektif untuk siswa (Woolfolk, 2016). Selain itu guru juga perlu memahami bagaimana memotivasi siswa untuk belajar. Tanpa motivasi, siswa akan enggan belajar dan dapat berdampak pada rendahnya prestasi belajar di sekolah (Slavin, 2018). Pemahaman tentang motivasi belajar siswa dan proses belajar serta memory siswa, akan sangat membantu guru dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Dalam  kegiatan  ini,  materi  mengenai learning  yang diberikan antara lain mencakup teori-teori belajar (pendekatan behavioristik, pendekatan kognitif dan social kognitif),  proses  memory  dan  metode  mengingat,  jenis-jenis  pengetahuan  dan  penerapannya  di  kelas. Sedangkan materi motivation mencakup pengertian motivasi, hubungan antara motivasi dan belajar, pengaruh emosi dalam belajar, peran belief dalam memotivasi siswa, dan strategi meningkatkan motivasi belajar siswa. Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  kerjasama  antara  ACSI Indonesia dan Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha. Secara berkala, ACSI menyelenggarakan Christian Educator Certification (CEC), dan untuk saat ini memasuki CEC Cycle XIX. Mitra abdimas ini adalah guru-guru yang mengajar siswa pada level TK hingga SMA. Sebagian besar berasal dari 1 sekolah, yaitu Sekolah Gloria Surabaya, sedangkan sebagian lainnya berasal dari sekolah yang beragam di Indonesia. Terkait kerjasama ini, Fakultas Psikologi UK Maranatha menyediakan dosen untuk menjadi narasumber pada Christian Educator Certification Cycle XIX.  Sedangkan pihak ACSI mengkoordinir peserta, menyediakan tempat/ sarana dan prasarana untuk menunjang pelaksanaan kegiatan. Kegiatan ini diselenggarakan secara hybrid  pada  tanggal  23-24  Mei  2024,  berlokasi  di  salah  satu  sekolah  Kristen  di  Surabaya, untuk  untuk mengakomodir  beberapa  peserta  yang  berada  di  luar  kota  dan  tidak  memungkinkan  untuk  datang  ke Surabaya. Tujuan kegiatan ini adalah setelah mengikuti kegiatan ini guru dapat memahami proses belajar dan mengingat, serta cara memotivasi siswa dalam belajar.

## METODE
Pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan dengan metode psikoedukasi dengan bentuk kegiatan pelatihan. Menurut Supratiknya (2011), metode p sikoedukasi bertujuan untuk menyampaikan informasi atau pengetahuan,  melatih keterampilan peserta, melalui metode eksplorasi, diskusi, bermain peran, dan ceramah. Selain  itu  d alam  pelaksanaan  pelatihan/  psikoedukasi,  metode  yang  digunakan  juga  meliputi direct instruction,  small-group  discussion,  inquiry  teaching  (Orlich  et  al.,  2010),  dan  praktik  secara  langsung/ experiential learning (Supratiknya, 2011). Beberapa artikel telah membuktikan bahwa metode pelatihan efektif untuk meningkatkan kompetensi guru, antara lain Sabon (2018) dan Andryani dkk (2024). Pelatihan dengan materi learning and motivation dilakukan dalam dua sesi. Sesi pertama adalah materi learning, kemudian
dilanjutkan dengan sesi kedua, materi motivation. Tim fasilitator dalam pelatihan ini adalah dua dosen dari Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha, dengan kompetensi di bidang psikologi pendidikan, dan kerap  memberikan  psikoedukasi  di  bidang  pendidikan.  Kuesioner pre  test  dan  post  test  disusun  untuk mengukur  sejauh  mana  pemahaman  dan  niat  peserta  untuk  menerapkan  pemahaman  materi  mengalami peningkatan. Untuk materi learning, indikator kuesioner mencakup pengertian belajar, pemahaman berbagai teori belajar, pemahaman reinforcement sebagai penguat perilaku, proses mengingat. Sedangkan untuk materi motivasi, indikator kuesioner mencakup pengertian motivasi, penerapan motivasi dalam kelas, peran value bagi motivasi, niat peserta menerapkan teori di dalam kelas. Selain itu, kepada peserta juga diberikan kuesioner untuk  mengevaluasi  proses  selama  pelatihan  mencakup  manfaat  materi,  narasumber  dan  pelaksanaan pelatihan. Kuesioner disusun dalam bentuk pilihan berganda dengan lima pilihan jawaban.
Melalui pelatihan ini, peserta diharapkan dapat menemukan insight dan pengetahuan baru. ACSI berkoordinasi dan mengumpulkan guru-guru dari sekolah-sekolah Kristen yang ada di Indonesia, yang belum pernah mengikuti kegiatan ini. Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat ini dilakukan secara hybrid, dengan memanfaatkan platform zoom untuk peserta dari luar Surabaya yang tidak bisa hadir langsung. Peserta yang hadir dalam kegiatan ini adalah 37 orang guru, yang terdiri dari 16  peserta mengikuti secara daring, dan 21 peserta mengikuti secara luring. Sebelum penyampaian materi, peserta mengisi terlebih dahulu kuesioner pre- test, dan setelah penyampaian materi, peserta mengisi kuesioner post-test. Materi learning diberikan dalam waktu 120 menit, sedangkan motivation diberikan dalam waktu 60 menit. Untuk menganalisis data, dilakukan pengujian statistika dengan metode uji beda Mann  U-Whitney, untuk menguji perbedaan pre test dan post test, serta statistika deskriptif dalam bentuk distribusi frekuensi (persentase) untuk memberikan gambaran demografi peserta dan hasil evaluasi tentang pelaksanaan pelatihan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat akan ditampilkan dalam bagian ini. Pertama-tama adalah tabel data demografi peserta, yang ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Demografi Peserta Demografi Kategori N % Usia 20 - 40 tahun 33 89.2 41 - 60 tahun 4 10.8 Jenis kelamin Laki-laki 13 35.1 Perempuan 24 64.9 Pendidikan terakhir S1 33 89.2 S2 4 10.8 Status guru TK 1 2.7 SD 16 43.2 SMP 8 21.6 SMA 12 32.4 Lama menjadi guru Kurang dari 5 tahun 11 29.7 5 - 10 tahun 20 54.1 11 - 15 tahun 5 13.5 16 - 20 tahun 1 2.7 TOTAL  37 100
Data pada tabel 1 menunjukkan bahwa mayoritas peserta berusia 20-40 tahun, berjenis kelamin perempuan, memiliki pendidikan terakhir S1, berstatus guru SD, dan sudah menjadi guru selama 5-10 tahun.
Berikut akan dipaparkan pada tabel 2, hasil uji signifikansi  perbedaan pre test dan post test untuk materi Learning and Motivation :
Tabel 2. Hasil uji signifikansi pre-post Learning and Motivation Learning and Motivation MannWhitneyU                                                                                                        399.000 WilcoxonW                                                                                                               1102.000 Z                                                                                                     -  2.889 Asymp.sig(2tailed)                                                                                                         0.004 Hasil pada tabel 2 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan skor learning and motivation
antara sebelum dan setelah pelatihan (p value= 0.004).
Berikutnya pada tabel 3 akan disajikan gambaran statistik deskriptif pre test dan post test untuk materi learning and motivation : Tabel 3. Gambaran Pre-post Mean Learning and Motivation Kelompok Mean Standar Deviation Std. Error Mean Total benar Pretest 2.03 0.763 0.125 Post test 2.53 0.615 0.105 Bila dilihat dari mean, tampak bahwa skor mean post test lebih tinggi daripada pre test, yang berarti terdapat peningkatan skor learning and motivation setelah mengikuti pelatihan.
Selanjutnya akan dipaparkan hasil per sesi :
1. Sesi 1
Materi : Learning Waktu : 120 menit Metode : direct instruction, inquiry teaching, practice
Selanjutnya akan ditampilkan hasil uji signifikansi perbedaan pre-test dan post-test untuk materi learning pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji signifikansi pre-post Learning Learning MannWhitneyU                                                                                                        355.000 WilcoxonW                                                                                                               1058.000 Z                                                                                                     -  3.501 Asymp.sig(2tailed)                                                                                                         0.000 Hasil  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  pada  hasil  sebelum  dan  sesudah pelatihan ( p value = 0.000).
Selanjutnya  akan  dipaparkan  gambaran  statistik  deskriptif pre test  dan  post test untuk  materi leaning pada tabel 5.
Tabel 5. Gambaran Mean pre-post  Learning Kelompok Mean Standar Deviation Std. Error Mean Total benar Pretest 1.14 0.673 0.111 Post test 1.68 0.535 0.092 Bila dilihat dari mean maka tampak bahwa skor mean post test lebih tinggi daripada pre test, artinya terdapat
peningkatan skor learning setelah pelatihan.
Foto kegiatan pelatihan sesi Learning :
2. Sesi 2 Materi : Motivation
Waktu : 60 menit Metode : direct instruction (ceramah)
Pada tabel 6 akan disajikan hasil uji signifikansi perbedaan pre-test dan  post-test untuk materi khusus motivation, sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil uji signifikansi pre-post Motivation Motivation MannWhitneyU                                                                                                        604.500 WilcoxonW                                                                                                               1199.500 Z                                                                                                     -  0.489 Asymp.sig(2tailed)                                                                                                         0.625 Nampak pada tabel 6, tidak terdapat perbedaan signifikan pada hasil sebelum dan setelah pelatihan (p value > 0.05).
Berikutnya pada tabel 7 akan disajikan gambaran statistik deskriptif pre test dan post test untuk materi motivation : Tabel 7. Gambaran Mean pre-post  Motivation Kelompok Mean Standar Deviation Std. Error Mean Total benar Pretest 0.89 0.315 0.052 Post test 0.85 0.359 0.062
Bila dilihat dari mean maka tampak bahwa skor mean pre dan post test tidak berbeda jauh, artinya setelah pelatihan tidak terdapat perubahan skor motivation.
Foto kegiatan sesi Motivation :
Setelah  kedua  sesi  selesai  dilakukan,  maka  berikutnya  adalah  proses  evaluasi.  Proses  evaluasi dilakukan dengan memberikan kuesioner berbentuk g-form yang harus diisi oleh peserta, mencakup evaluasi pada level reaksi dan level belajar. Berikut hasil evaluasi, akan dipaparkan pada tabel 8 dan 9.
Berdasarkan  tabel  8  tampak  bahwa  sebagian  besar  peserta  sangat  setuju  bahwa  materi  yang disampaikan bermanfaat dan dapat diaplikasikan, juga nara sumber dapat menyampaikan materi dengan jelas dan dapat menjawab pertanyaan dengan baik. Berikutnya adalah paparan tentang evaluasi level belajar tentang pelatihan, yang disajikan pada tabel 9.
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  setuju  dan  sangat  setuju  bahwa  mereka memahami  berbagai  teori  belajar,  bagaimana  mengaplikasikan  teori  motivasi  di  kelas  dan  berusaha memfasilitasi siswa belajar dengan semangat.
Tabel 8. Evaluasi level reaksi tentang pelatihan Evaluasi Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju Jumlah Materi yang disampaikan bermanfaat bagi saya 0 0 23.5% 76.5% 100% Materi dapat diaplikasikan dalam pekerjaan saya 0 0 17.6% 82.4% 100% Narasumber menyampaikan materi dengan jelas 0 0 17.6% 82.4% 100% Narasumber dapat menjawab pertanyaan dengan baik 0 0 20.6% 79.4% 100% Tabel 9. Evaluasi level belajar tentang pelatihan Evaluasi Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Sangat Setuju Jumlah Saya memahami berbagai teori belajar behavioral, cognitive dan social cognitive 0 0 52.9% 47.1% 100% Saya mengerti bagaimana mengaplikasikan teori motivasi di dalam kelas 0 0 44.1% 55.9% 100% Saya akan berusaha untuk memfasilitasi siswa belajar dengan semangat 0 0 32.4% 67.6% 100%
Berdasarkan paparan hasil diketahui bahwa secara keseluruhan, pelatihan ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman mengenai materi learning and motivation (tabel 2 dan 3), khususnya pada materi learning (tabel 4 dan 5). Hasil ini sejalan dengan pernyataan Silberman & Biech (2015) yang mengatakan bahwa pelatihan merupakan suatu metode yang bertujuan meningkatkan performa seseorang, khususnya saat ia mempunyai pengetahuan atau ketrampilan yang kurang dari yang diharapkan, saat diminta mengerjakan tugas tertentu. Dalam pelatihan, agar terjadi proses belajar yang optimal, peserta perlu mengalami melihat, mendengar, bertanya, berdiskusi dengan sesama peserta, mempraktikkan, bahkan  berbagi pemahamannya kepada  orang  lain.  Pendekatan  aktif  dalam  pelatihan  memerlukan  berbagai  metode,  agar  proses-proses tersebut dapat terdukung. Salah satu metode yang sering dipergunakan dalam pelatihan adalah experiential learning. Dalam experiential learning, peserta pada awalnya dibimbing oleh pelatih, kemudian peserta harus berusaha untuk mempraktikkannya. Pada sesi 1 (materi learning), narasumber menggunakan metode direct
instruction/ceramah yang dikombinasikan dengan inquiry teaching, serta praktik ketika menjelaskan bagian memory. Variasi metode ini melibatkan proses melihat, mendengar, bertanya, mempraktikkan dan berbagi, sehingga memberi kesempatan pada peserta untuk lebih menghayati materi yang disampaikan. Narasumber memberikan arahan dan contoh terlebih dahulu, setelah itu peserta mengolah dan mempraktikkannya sendiri, kemudian membagikan pengalamannya kepada peserta lain. Pemberian materi learning dengan menggunakan metode bervariasi, dapat menjelaskan terjadinya peningkatan pemahaman peserta mengenai materi tersebut, seperti telah dipaparkan pada tabel 4 dan 5.
Selain  membandingkan  data  sebelum  dan  setelah  pelatihan,  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap pelatihan ini. Evaluasi dalam pelatihan merupakan salah satu komponen penting untuk mengukur seberapa baik penyelenggaraan suatu kegiatan pelatihan (Tamsuri, 2022). Evaluasi pada level reaksi dan level belajar juga dilakukan dalam kegiatan ini. Evaluasi pada level reaksi ditujukan untuk mengukur respon emosional atau sikap peserta mengenai kegiatan pelatihan yang sudah dilakukan, seperti dalam hal kepuasan terhadap materi, persepsi tentang trainer, serta manfaat yang didapat selama  pelatihan (Kirkpatrick dalam Silberman & Biech, 2015). Hasil evaluasi  pada level reaksi mengenai pelaksanaan pelatihan ditampilkan pada tabel 8, yang menunjukkan bahwa sebagian besar peserta sangat setuju, bahwa narasumber menyampaikan materi dengan jelas dan dapat menjawab pertanyaan dengan baik, materi yang diberikan bermanfaat, dan dapat diaplikasikan dalam pekerjaan mereka. Menurut Kirkpatrick (dalam Silberman & Biech, 2015) jika  peserta menghayati secara positif suatu aktivitas pelatihan, peserta makin termotivasi untuk belajar. Jika peserta makin termotivasi  belajar,  maka  pelatihan  yang  diselenggarakan  akan  efektif.  Hasil  evaluasi  reaksi  ini  turut menjelaskan  terdapatnya  peningkatan  pemahaman  peserta  mengenai  materi learning  and  motivation,
terutama materi learning.
Evaluasi  pada  level  belajar  ditujukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  peserta  mendapatkan pengetahuan dan keterampilan baru setelah pelatihan, memahami materi dan sejauhmana tujuan intervensi telah  tercapai  (Kirkpatrick  dalam  Silberman  &  Biech,  2015).  Hasil  evaluasi  pada  level  belajar  (tabel  9) menunjukkan bahwa sebagian besar peserta setuju bahwa setelah pelatihan mereka memahami berbagai teori belajar dan mengerti cara mengaplikasikan teori motivasi di dalam kelas. Sebagian besar juga sangat setuju untuk berusaha memfasilitasi siswa belajar dengan semangat. Berdasarkan hasil evaluasi ini terlihat peserta mendapatkan pengetahuan baru setelah pelatihan dan memahami materi yang disampaikan. Tujuan kegiatan ini juga dapat dikatakan tercapai. Hasil evaluasi pada level belajar dapat melengkapi penjelasan terdapatnya peningkatan pemahaman peserta mengenai materi learning and motivation, terutama materi learning.
Khusus pada materi motivation, hasilnya menunjukkan tidak terdapat perbedaan signifikan antara pemahaman sebelum dan setelah pelatihan (tabel 6 dan 7). Berdasarkan penjelasan mengenai metode yang digunakan  saat  menyampaikan  materi  ini,  ternyata  metode  yang  digunakan  hanya direct  instruction (ceramah), mengingat keterbatasan waktu yang dimiliki (60 menit). Artinya metode yang digunakan kurang bervariasi. Padahal menurut Silberman & Biech (2015), pelatihan perlu menggunakan beberapa metode, agar efektif  dan  tujuan experiential  learning  dapat  tercapai.  Jika  hanya  menggunakan  satu  metode,  maka kemungkinan  kurang  tercapainya  pengalaman    belajar  yang  menyeluruh.  Hal  ini  menjelaskan  tidak terdapatnya peningkatan pemahaman materi motivasi setelah pelatihan. Pemahaman peserta sebelum dan setelah pelatihan cenderung sama saja. Keterbatasan metode dalam sesi Motivation sekaligus menjadi limitasi dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  bagian  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pengabdian masyarakat  berupa  pelatihan learning  and  motivation  kepada  guru,  ternyata  berhasil  meningkatkan
pemahaman  guru  mengenai  materi  yang  disampaikan.  Dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  kegiatan  ini  telah tercapai. Peningkatan pemahaman guru mengenai materi learning and motivation ini akan berimplikasi pada praktik guru saat berhadapan langsung dengan siswa di kelas. Guru yang memahami proses siswa belajar dan memahami cara memotivasi siswa, akan lebih kompeten dalam mengajar. Keterbatasan kegiatan pengabdian kepada  masyarakat  ini  adalah  kurangnya  variasi  metode  pada  sesi  kedua,  yang  berdampak  pada  kurang efektifnya proses belajar yang terjadi, sehingga hasilnya pun kurang efektif untuk meningkatkan pemahaman materi peserta tentang motivasi.
Kesimpulan  menggambarkan  jawaban  dari  permasalahan  dari  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat. Kesimpulan bukan berisi perulangan dari hasil dan pembahasan, tetapi lebih kepada ringkasan hasil  temuan  seperti  yang  diharapkan  di  tujuan.  Pada  kesimpulan  juga  harus  menyajikan  implikasi  dari kegiatan pengabdian ini, apa implikasinya pada masyarakat sasaran. Pada bagian ini juga bisa ditambahkan saran atau keterbatasan kegiatan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada LPPM Universitas Kristen Maranatha sebagai sumber dana Pengabdian Masyarakat ini, dan juga kepada ACSI Indonesia selaku mitra pengabdian.
DAFTAR PUSTAKA
Andryani, R., Iryanah, I., Firdaus, I., & Ilham Maliki, B. (2024). Efektivitas pelatihan dan pengembangan
guru dalam mencapai tujuan pendidikan yang unggul. Journal on Education, 06(03).
https://doi.org/10.31004/joe.v6i3.5148 Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brown, A. H. (2010). Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction (9th ed.). Wadsworth Cengage Learning. www.cengage.com/login Sabon, S. S. (2018). Efektivitas pelatihan guru melalui pendidikan dan latihan profesi guru. Jurnal Penelitian
Kebijakan Pendidikan, 11(3), 159 – 182. Silberman, M. L., & Biech, E. (2015). Active Training: A Handbook of Techniques, Designs, Case Examples, and Tips. Wiley. https://books.google.co.id/books?id=6_J2BgAAQBAJ
Slavin, R. E. (2018). Educational Psychology: Theory and Practice (12th ed.). Pearson Education. Supratiknya, A. (2011). Psikoedukasi, Merancang Program dan Modul. Universitas Sanata Dharma. Tamsuri, A. (2022). Literatur review penggunaan metode Kirkpatrick untuk evaluasi pelatihan di Indonesia.
Jurnal Inovasi Penelitian, 2(8), 2723 – 2734.
Trijayanti, U., Gunawan, G., & Savitri, J. (n.d.). Penyusunan model kompetensi guru di yayasan “X”
Kabupaten Bandung Barat. In R. T. Manurung & G. Gunawan (Eds.), Diseminasi Penelitian
Spiritualitas dan Kesejahteraan Psikologis. Zahir Publishing. https://books.google.co.id/books?id=9tOXEAAAQBAJ Windrawanto, Y. (2015). Pelatihan dalam rangka pengembangan keprofesian berkelanjutan guru: Suatu tinjauan literatur. Satya Widya, 31(2), 90 – 101.
Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13th ed.). Pearson Education Limited.