p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
Pengaruh Model Pembelajaran Savi (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Dan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar
The Effect Of Savi (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) Learning Model On Increasing Learning Motivation And Indonesian Speaking Skills Of Fifth Grade Students At Sd Cluster I Makassar District
Yulianti 1* , Asdar 2 , Andi Hamsiah 2
1 Dinas Pendidikan Kota Makassar
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  yulianti.dgta@gmail.com
Diterima: 10 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model  pembelajaran SAVI ( Somatic,  Auditory,  Visual, Intelektual) terhadap peningkatan  motivasi belajar dan keterampilan berbicara Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan  Makassar.  Jenis  penelitian  ini quasi  ekperimental design ,  dan  desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu non- equivalent control group . Populasi yaitu seluruh siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar yang berjumlah 323 orang, sampelnya yaitu kelas V-c dengan jumlah siswa 25 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas V-d dengan jumlah siswa 24 orang  sebagai  kelas  control.  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  pretest  dan  postest  untuk keterampilan berbicara dengan menggunakan model pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory, Visual, Intelektua) dan angket untuk motivasi belajar . Data analisis menggunakan analisis statistik deskriptif pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) pada kelas eksperimen motivasi belajar sebesar 89,24 dan untuk keterampilan berbicara sebesar 88,40 dengan sig 0,00 sedangkan pada kelas kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) motivasi belajar sebesar 53,50 dan keterampilan berbicara sebesar 45,83 dengan sig 0,00. Data tersebut menunjukkan bahwa ada  pengaruh  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  dan keterampilan berbicara bahasa Indonesia pada siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar.
Kata Kunci : Model Pembelajaran SAVI, Motivasi Belajar, Keterampilan Berbicara
Abstract. The aims of this study was to describe the effect of the SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) learning model on increasing learning motivation and Indonesian speaking skills of fifth grade students at SD Cluster I Makassar District. The  type  of  research  is  quasi-experimental  design,  the  research  design  used  is  a  non-equivalent  control  group.  The population is all students of class V SD Cluster I, Makassar District, totaling 323  students, the sample is class V-c with 25 students as the experimental class and class V-d with 24 students as the control class. The instruments used to collect data are pretest and posttest. for speaking skills using the SAVI learning model and questionnaires for learning motivation. The data  were  analyzed  using descriptive  statistical  analysis  of  SAVI  learning  in  the  experimental  class  learning  motivation  of 89.24 and for speaking skills of 88.40 with a sig of 0.00 while in the control class that did not apply the SAVI learning model learning  motivation  of  53.50  and  speaking  skills  of  45.83  with  a  sig  of  0.00.  The  data  shows  there  is  an  effect  of  SAVI learning  model  on  increasing  learning  motivation  and  Indonesian  speaking  skills  in  fifth  grade  students  at  SD  Gugus  I Makassar District.
Keywords : SAVI Learning Model, Learning Motivation, Speaking Skills
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Dalam kurikulum 2013 muatan bahasa Indonesia mencakup keterampilan berbahasa yang meliputi empat aspek, yaitu: menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Fauyan,  2018).  Keterampilan  berbicara  sifatnya  fungsional  tak  ubahnya semacam  aplikasi  dari  ilmu  pengetahuan  dan  membantu  siswa  dalam  menyampaikan  berbagai  peristiwa  kehidupan  secara baik.  Dengan  kata  lain,  keterampilan  berbicara  merupakan  alat  dan  media  bagi  siswa  untuk  menghubungkan  diri  dengan tahapan-tahapan  sejarah  kehidupan  manusia  (Sholihah dkk.,  2017). Berbicara  merupakan suatu  proses berkomunikasi,  yang didalamnya terdapat suatu pesan. Sejalan dengan pendapat tersebut menurut Abidin dalam Sholihah dkk., (2017), wahyuni et all (2022)  bahwa berbicara pada dasarnya adalah kemampuan seseorang untuk mengeluarkan ide, gagasan, atau pikirannya kepada  orang  lain  melalui  bahasa  lisan.    Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan seseorang dalam berkomunikasi kepada orang lain secara lisan (Yara, Y.S. & Taufik, 2021).
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  sangat  penting  untuk  dibelajarkan  karena  terampil  berbicara  harus  melewati proses  berupa  praktik  dan  latihan.  Salah  satu  kesulitan  dalam  muatan  pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  keterampilan berbicara adalah kurangnya motivasi belajar siswa (Suriani dkk., 2021). Motivasi berasal dari kata motif yakni kondisi dalam diri  individu  yang  mendorong  setiap  individu  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  baik  itu  disadari  maupun  tidak  untuk mencapai tujuan tertentu (Andriani & Rasto, 2019). Sejalan dengan pendapat tersebut Masni (2015), mengemukakan bahwa Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai  daya  penggerak  yang  ada  di  dalam  diri  seseorang  untuk melakukan  aktivitas-  aktivitas  tertentu  demi  tercapainya  suatu  tujuan.  Motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  daya pendorong  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  tertentu  yang  berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar  individu  itu  sendiri sehingga  menumbuhkan semangat dalam belajar  (Andriani & Rasto, 2019). Menurut Sudarwan dalam  Suharni & Purwanti, (2019),  motivasi  diartikan  sebagai  kekuatan,  dorongan,  kebutuhan,  semangat,  tekanan,  atau  mekanisme  psikologis  yang mendorong  seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  mencapai  prestasi  tertentu  sesuai  dengan  apa  yang  dikehendakinya. Senada dengan hal tersebut Hamzah B. Uno dalam  Masni, (2015), Juminah  (2022)  mengemukakan bahwa motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku, dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk  melakukan  sesuatu  yang  sesuai  dengan  dorongan  dalam  dirinya.  Selanjutnya,  motivasi  belajar  berkaitan  erat  dengan optimisme peserta didik yang menjadi aspek penting dalam keberhasilan pembelajaran (Alim & Rakhmat, 2020).
Setelah melakukan observasi awal terhadap guru yang mengajar di kelas V UPT SPF SDN Lariang bangi I Makassar ditemukan beberapa masalah yaitu  motivasi belajar siswa baru mencapai 43% hal tersebut berada pada kategori rendah dan keterampilan  berbicara  memperoleh  nilai  rata-rata  42%.  Hal  ini  terlihat  dari  guru  ketika  membelajarkan  Bahasa  Indonesia cenderung  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton  dan  membosankan.  Metode  ceramah  dan  penugasan  lebih banyak  dan  lebih  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sehingga  siswa  lebih  banyak  mendengar  dan menulis latihan yang diberikan oleh guru. Hal tersebut berdampak bagi siswa ketika di minta untuk menceritakan kembali hal- hal  yang  telah  meraka  pelajari  di  depan  kelas  siswa  masih  merasa  malu-malu  dan  tersendat-sendat  serta  intonasi  suaranya kurang  jelas  ketika  menyampaikan  kembali  selanjutnya  mereka  seperti  kurang  bersemangat  ketika  harus  tampil  untuk bercerita dan ada pula siswa yang duduk dibarisan belakang acuh tak acuh, kurang memperhatikan temannya serta ada yang asyik berbicara sendiri dengan temannya sehingga hal ini menyebabkan pembelajaran menjadi kurang maksimal.
Salah  satu  alternatif  yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI.  Model  pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  dalam  belajar  siswa  harus memanfaatkan    panca  indra  yang  dimiliki  siswa  tersebut  (Anas  &  Syafitri,  2019). Pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  di  kelas,  suasana  belajar  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  serta  meningkatkan  partisipasi  siswa karena  siswa  saling  berinteraksi  satu  sama  lain  (Suprihatin  et  al.,  2021).  Pembelajaran  yang  dirancang  secara  “fun”  atau menyenangkan akan menimbulkan motivasi belajar siswa dan terus meningkat (Muhammadiah et al., 2022). SAVI merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  unsur  yaitu  raga (somatic), suara  ( auditori) ,  gambar (visual) ,  pemahaman (intelektual) siswa  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Istilah  SAVI  berarti  gerakan  tubuh,  yang mengungkapkan  bahwa  belajar  haruslah  menggunakan  indera  melalui  mengamati,  menggambar,  mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media atau alat peraga. Intelectualy yang berarti bahwa dengan belajar kita harus konsentrasi pikiran dan  berlatih  menggunakannya  melalui  bernalar,  menyelidiki,  mengidentifikasi,  menemukan,  menciptakan,  mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan (Dikriansyah, 2018).
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model  pembelajaran SAVI ( Somatic,  Auditory,  Visual, Intelektual) terhadap peningkatan  motivasi  belajar dan  keterampilan berbicara Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan Makassar.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimental design dan desain yang digunakan yaitu non-equivalent control group. Penelitian  ini  di  lakukan  di  UPT  SPF  SDN  Lariang  bangi  I  Makassar.  Teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data  dengan menggunakan  observasi,  tes  demonstrasi  keterampilan  berbicara  dan  angket  motivasi  belajar.  Pengolahan  data  dengan menggunakan SPSS 22. Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini dengan menggunakan uji normalitas, uji wilcoxon , uji mann-whitney .

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Pembelajaran  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran SAVI    (Somatic,  Auditory,  Visual, Intelektual) diberikan mulai hari Sabtu tanggal 11 Februari 2023 sampai dengan hari Kamis tanggal 16 Februari 2023. Materi yang  disajikan  adalah  tema  7  yaitu  peristiwa  dalam  kehidupan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic, Auditory,  Visual,  Intelektual) untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  sehingga mereka  mampu  mengaplikasikan  pelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  mulai Senin,  20  Februari  2023  sampai  dengan  hari  Jumat  24  Februari  2023  pembelajaran  yang  diberikan  sama  dengan  kelas eksperimen tetapi tidak menerapkan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual).
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
1. Deskriptif Data Sebelum  Penerapan Model  Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual).
a. Motivasi belajar
Hasil  analisis  data  perolehan  skor  motivasi  belajar  kelas  V  sebelum  penerapan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual), dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 22 diperoleh hasil pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Motivasi Belajar Sebelum Penerapan Model Pembelajaran SAVI Interval Kategori Motivasi Belajar Pre-Test Kelas eksperimen (n=25) Kelas kontrol (n=24) N % N % 84 – 100 Sangat tinggi 0 0,0 0 0,0 67 – 83 Tinggi 2 8 3 12,5 50 – 66 Sedang 2 8 1 4,2 33 – 49 Rendah 20 80 15 62,5 16 – 32 Sangat Rendah 1 4 5 20,8
Dari  data  Tabel  1.    menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  pada  kelas  eksperiment  yang  berjumlah  25 orang yaitu 2 orang masuk dalam kategori tinggi dengan persentase 8%, 2 orang masuk kategori sedang dengan persentase 8%, 20 orang masuk kategori rendah dengan persentase 80%, dan 1 orang masuk kategori sangat rendah dengan persentase 4%. Sedangkan pada kelas kontrol 3 orang masuk kategori tinggi dengan persentase 12,5%, 1 orang masuk kategori sedang dengan  persentase  4,2%,  15  orang  masuk  kategori  rendah  dengan  persentase  62,5%,  dan  yang  terakhir  5  orang  masuk kategori sangat rendah dengan persentase 20,8%.
Tabel  1.  terlihat  bahwa  persentase  terbanyak  motivasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori  rendah  dan  sangat  rendah yaitu kelas eksperimen berada pada kategori rendah dengan persentase 80% dengan jumlah siswa 20 orang, kategori sangat rendah 4% yaitu 1 orang sedangkan kelas kontrol kategori rendah 62,5% dengan jumlah 24 orang dan kategori sangat rendah 20,8% dengan jumlah 5 orang.
b. Keterampilan berbicara
Hasil  analisis  data  perolehan  skor  keterampilan  berbicara  kelas  V  sebelum  penerapan  model  pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual), dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 22 diperoleh hasil pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi keterampilan berbicara siswa ebelum penerapan model pembelajaran SAVI Interval Kategori Keterampilan Berbicara Pre-Test Kelas eksperimen (n=25) Kelas kontrol (n=24) N % n % 85 – 100 Tinggi 0 0 0 0,0 50  –  84 Sedang 5 20 2 8,3 25  – 49 Rendah 20 80 22 91,7
Tabel 2. menunjukkan bahwa keterampilan berbicara siswa kelas V pada kelas eksperimen yang berjumlah 25 orang yaitu 5 orang  masuk kategori sedang dengan persentase 20% dan 20 orang masuk kategori rendah dengan persentase  80%. Sedangkan pada kelas kontrol 2 orang masuk kategori sedang  dengan persentase 8,3%, sedangkan 22 orang masuk kategori rendah dengan persentase 91,7%.
Tabel  2.  terlihat  jelas  bahwa  distribusi  hasil  keterampilan  berbicara  kelas  V  masih  rendah  karena  baik  kelas ekseperimen maupun kelas kontrol sebagian besar berada pada kategori rendah.
2. Deskriptif  data  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual, Intelektual).
a. Motivasi belajar
Hasil  analisis  data  perolehan  skor  motivasi  belajar  kelas  V  sesudah  penerapan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual ), dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 22 diperoleh hasil pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Motivasi Belajar Sesudah Penerapan Model Pembelajaran SAVI Interval Kategori Motivasi Belajar Post-Test Kelas eksperimen (n=25) Kelas kontrol (n=24) N % n % 84 – 100 Sangat tinggi 22 88 0 0 67 – 83 Tinggi 2 8 3 12,5 50 – 66 Sedang 1 4 12 50 33 – 49 Rendah 0 0 9 37,5 16 – 32 Sangat Rendah 0 0 0 0
Tabel 3 menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kelas V pada kelas eksperiment yang berjumlah 25 orang yaitu 2 orang masuk dalam kategori tinggi dengan persentase 8%, 2 orang masuk kategori sedang dengan persentase 8%, 20 orang masuk kategori rendah dengan persentase 80%, dan 1 orang masuk kategori sangat rendah dengan persentase 4%. Sedangkan pada  kelas  kontrol  3  orang  masuk  kategori  tinggi  dengan  persentase  12,5%,  1  orang  masuk  kategori  sedang    dengan persentase 4,2%, 15 orang masuk kategori rendah dengan persentase 62,5%, dan yang terakhir 5 orang masuk kategori sangat rendah dengan persentase 20,8%.
Tabel  3  terlihat  bahwa  presentase  terbanyak  motivasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori  rendah  dan  sangat  rendah yaitu  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  rendah  dengan  prentase  80%  dengan  jumlah  siswa  20  orang,  kategori  sangat rendah 4% yaitu 1 orang sedangkan kelas kontrol kategori rendah 62,5% dengan jumlah 24 orang dan kategori sangat rendah 20,8% dengan jumlah 5 orang.
b. Keterampilan berbicara
Hasil  analisis  data  perolehan  skor  keterampilan  berbicara  kelas  V  sesudah  penerapan  model  pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual), dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 22 diperoleh hasil pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Keterampilan Berbicara Sesudah Penerapan Model Pembelajaran SAVI Interval Kategori Keterampilan Berbicara Post-Test Kelas eksperimen (n=25) Kelas kontrol (n=24) N % n % 85 – 100 Tinggi 24 96 2 8,3 50 – 84 Sedang 1 4 3 12,5 25 – 49 Rendah 0 0 19 79,2
Tabel 4 menunjukkan bahwa  keterampilan berbicara siswa  kelas V pada kelas eksperimen  yang berjumlah 25 orang yaitu  24  orang  masuk  kategori  tinggi  dengan  persentase  96%  dan  1  orang  masuk  kategori  sedang  dengan  persentase  4%. Sedangkan pada kelas kontrol 2 orang masuk kategori tinggi dengan persentase 8,3%, 3 orang masuk kategori sedang dengan persentase 12.5% dan 19 orang masih berada pada kategori rendah dengan persentase 79,2%.
Tabel  4.5  terlihat  jelas  bahwa  distribusi  hasil  keterampilan  berbicara  kelas  V  masih  rendah  karena  baik  kelas ekseperimen maupun kelas kontrol sebagian besar berada pada kategori rendah.

## 3. Perbedaan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual)
Perbedaan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  sebelum  penerapan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual, Intelektual) digunakan uji Wilcoxon, maka diperoleh hasil uji sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Perbedaan Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran.
Kelompok Kemampuan Berfikir Pre-Post Test N % sig Ekseperiment (n=25) Menurun 0 0,0 0.00 Meningkat 25 100,0 Menetap 0 0,0 Kontrol (n=24) Menurun 0 0,0 0.00 Meningkat 24 100,0 Menetap 0 0,0
Tabel  5  di  atas  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  pada  kelas  eksperiment  dengan  jumlah  siswa  25,  pada  kategori menurun  sebanyak  0  siswa  dengan  prensetase  0.0%,  meningkat  25  siswa  dengan  prensetase  100%,  sedangkan  menetap  0 siswa  dengan  prentase  0,0%  dan  diperoleh sig 0.000.  Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  24  orang menunjukkan kategori menurun sebanyak 0 siswa dengan prentase 0,0%, Meningkat 24 orang dengan presentase 100% dan menetap 0 orang dengan presentase 0,0%, dan diperoleh sig 0.000.
Tabel  5  menjelaskan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  100%  dengan  rata-rata  47,44  menjadi 89,24  setelah  penerapan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) dengan sig 0.00 . Pada  kelas kontrol  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  presentase  sebanyak  100%  dengan  rata-rata  44,17  menjadi  53,50  dengan sig 0.00.
4. Perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual)
Perbedaan keterampilan berbicara siswa kelas V sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual ) digunakan uji Wilcoxon, maka diperoleh hasil uji sebagai berikut:
Tabel 6. Distribusi Perbedaan Keterampilan Berbicara Sebelum Dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran.
Kelompok Kemampuan berfikir pre-post test N % sig Ekseperimen (n=25) Menurun 0 0,0 0.00 Meningkat 25 100,0 Menetap 0 0,0 Kontrol (n=24) Menurun 0 0,0 0.00 Meningkat 16 66,7
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861 Kelompok Kemampuan berfikir pre-post test N % sig menetap 8 33,3
Tabel  6  di  atas  menyatakan  bahwa  keterampilan  berbicara  pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  25,  pada kategori  menurun  sebanyak 0 siswa dengan prensetase 0.0%,  meningkat 25 siswa dengan prensetase 100%, dan  menetap 0 siswa  dengan  prentase  0,0%  dan  diperoleh sig 0.00.  Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  24  orang menunjukkan kategori menurun sebanyak 0 siswa dengan prentase 0,0%, Meningkat 16 orang dengan presentase 66,7% dan menetap 8 orang dengan presentase 33,3%, dan diperoleh sig 0.00.
Tabel 6 menjelaskan bahwa pada kelas eksperimen seluruh siswa mengalami peningkatan dengan presentase sebanyak 100% dengan sig 0.00. Sedangkan pada kelas kontrol siswa yang mengalami peningkatan 16 orang dengan presentase 66,7%, menetap sebanyak 8 orang dengan presentase 33,3% dengan sig 0.00.
5. Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual)  terhadap motivasi belajar dan keterampilan berbicara.
a. Motivasi belajar
Perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan uji  Mann  Whitney  (uji  U). Uji  U  digunakan sebagai altrenatif penggunaan uji t jika prasyarat tidak terpenuhi atau apabila data tidak berdistribusi normal.  Adapun hasil uji disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 7. Distribusi Pengaruh Model Pembelajaran SAVI ( Somatic , Auditory, Visual, Intelektual) Terhadap Motivasi Belajar.
Variabel Kelompok Mean Mean rank Sig Posttest Motivasi belajar Eksperimen 89,24 36,42 0.00 Kontrol 53,50 13,10
Berdasarkan  Tabel 7 terlihat  bahwa  hasil Mean pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol sangat jauh berbeda  yaitu nilai Mean pada  kelas  eksperimen  setelah  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap  motivasi  belajar  adalah  sebesar  89,24  dan  mean  rank  36,42  dengan sig 0,00.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang tidak menerapkan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) terhadap motivasi belajar adalah sebesar 53,50 mean rank 13,10 dengan sig 0,00.
Dalam melakukan pengujian diajukan hipotesis berikut: H 1 =  Ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SAVI    (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar.
H 0 = Tidak ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI  (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar.
Dimana kriterianya adalah :
diterima jika Sig , dan diterima jika Sig . Berdasarkan kriteria tersebut maka diperoleh Sig
, yaitu
0,00  sehingga diterima  dan ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  posttest siswa antara kelas ekseperimen dan kelas kontrol. Artinya dari uji hipotesis yang dilakukan pada kedua kelas tersebut terlihat bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SAVI    (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap peningkatan motivasi belajar siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar.
b. Keterampilan berbicara
Perbedaan antara kelas ekperimen dan kelas kontrol  terhadap keterampilan berbicara menggunakan uji Mann Whitney (uji U). Adapun hasil uji hipotesis  disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 8. Distribusi Model Pembelajaran SAVI ( Somatic , Auditory, Visual, Intelektual) Terhadap Keterampilan Berbicara.
Variabel Kelompok Mean Mean rank Sig Posttest keterampilan berbicara Eksperimen 89,40 36,44 0.00 Kontrol 45,83 13,08
Berdasarkan  Tabel 8 terlihat  bahwa  hasil Mean pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol sangat jauh berbeda  yaitu nilai Mean pada  kelas  eksperimen  setelah  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap keterampilan berbicara adalah sebesar 89,40 dan mean rank 36,44 dengan sig 0,00. Sedangkan pada kelas  kontrol yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap  keterampilan  berbicara adalah sebesar 45,83 mean rank 13,08 dengan sig 0,00. Dalam melakukan pengujian diajukan hipotesis berikut: H 1 =  Ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  SAVI    (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual)  terhadap peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar.
H0 = Tidak ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI  (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) terhadap peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar.
Dimana kriterianya adalah :
diterima jika Sig , dan diterima jika Sig . Berdasarkan kriteria tersebut maka diperoleh Sig
, yaitu
0,00  sehingga diterima  dan ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  posttest siswa antara kelas ekseperimen dan kelas kontrol. Artinya dari uji hipotesis yang dilakukan pada kedua kelas tersebut terlihat
bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran SAVI    (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan Makassar.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  kemudian  diuraikan  di  atas,  maka  pada  bagian  ini  diuraikan pembahasan hasil penelitian.
1. Hasil deskriptif data siswa kelas V SD pada gugus I kecamatan Makassar sebelum penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual)
a. Motivasi belajar
Motivasi  belajar  siswa  kelas  V  UPT  SPF  SDN  Lariang  Bangi  I  Makassar  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan analisis data skor motivasi belajar siswa sebelum diberikan perlakuan menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen 80% siswa berada  pada  kategori  rendah  sedangkan  pada  kelas  kontrol  62,5%  berada  pada  kategori  rendah  dan  20,8%  berada  pada kategori  sangat  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rohman,  2022)  menyatakan  bahwa motivasi  belajar  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  motivasi  belajar  disebabkan  karena  tidak  tepatnya  penggunaan  model pembelajaran yang digunakan oleh guru ketika melakukan proses pembelajaran. Akibatnya siswa merasa bosan serta acuh tak acuh dalam proses pembelajaran. Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang akan digunakan perlu memperhatikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi pembelajaran yang akan disampaikan dan juga karakteristik atau gaya belajar setiap  siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan pembelajaran (Rombe, 2017). Olehnya itu, guru harus memilih model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  diantaranya  model  pembelajaran  model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual).
b. Keterampilan berbicara
Hasil  analisis  data  skor  keterampilan  berbicara  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  baik  kelas  ekseperimen  maupun kelas  kontrol  sebagian  besar  berada  pada  kategori  rendah.  Pada  kelas  eksperimen  sebanyak  5  orang  atau  20%  berada  pada kategori sedang dan 20 orang atau 80% berada pada kategori rendah. Begitupun dengan kelas kontrol yaitu 2 orang atau 8,3% berada  pada  kategori  sedang  dan  22  orang  atau  91,7%  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Prihantoro & Hanum, 2011) yang mengatakan bahwa permasalahan yang dialami oleh siswa khususnya dalam keterampilan berbicara adalah kurangnya kemampuan untuk menyampaikan inti sari setiap wacana yang telah dipelajari dengan lafal dan intonasi  yang  tepat.  Pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  diterapkan  di  sekolah  seperti  duduk  diam  sambil mendengarkan  ceramah  dari  guru  cenderung  kurang  efektif,  sehingga  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat menyegarkan  tubuh,  meningkatkan  peredaran  darah  ke  otak,  dan  dapat  berpengaruh  positif  pada  pembelajaran  berbicara. Melibatkan  tubuh  dalam  belajar  cenderung  membangkitkan  kecerdasan  terpadu  manusia.  Hal  tersebut  terangkum  dalam model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual).
2. Hasil deskriptif data siswa kelas V SD pada gugus I kecamatan Makassar sesudah penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual).
a. Motivasi belajar
Sesudah  penerapan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) pada  motivasi  belajar  siswa diperoleh hasil analisis data pada kelas eksperimen 22 orang atau 88% berada pada kategori tinggi, 2 orang atau 8% berada pada kategori tinggi dan 1 orang atau 4% masih berada pada kategori sedang. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh data 3 orang  atau  12,5%  berada  pada  kategori  tinggi,  12  orang  atau  50%  berada  pada  kategori  sedang,  dan  9  orang  atau  37,5% berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatkan  skor  pada  kelas  ekperimen  setelah menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Rohman, 2022)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) sebagai model pembelajaran yang melibatkan semua alat indera pada  siswa  dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh  pernyataan  (Farizandi,  2010)  menyatakan bahwa model pembelajaran SAVI yaitu cara belajar yang melibatkan seluruh indra, belajar dengan bergerak aktif secara fisik, dengan memanfaatkan indra sebanyak mungkin, dan membuat seluruh tubuh atau pikiran terlibat dalam proses belajar. Lebih lanjut  dijelaskan  oleh  (Sholihah  et  al.,  2017)  bahwa SAVI adalah  singkatan  dari Somatic (bersifat  raga), Auditory (bersifat suara), Visual (bersifat  gambar),  dan Intelektual (bersifat  merenungkan).  Apabila  sebuah  pembelajaran  dapat  melibatkan seluruh  unsur SAVI ini  maka  pembelajaran  akan  berlangsung  efektif  karena  dalam  pembelajaran  perlu  adanya  keaktifan secara fisik sehingga membantu melatih pola pikir siswa dalam memecahkan masalah dengan kritis, logis, cepat, dan tepat.
b. Keterampilan berbicara
Sesudah  penerapan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) pada  keterampilan  berbicara siswa diperoleh hasil analisis data pada kelas eksperimen 24 orang atau 96% berada pada kategori tinggi dan 1 orang atau 4% berada  pada  kategori  sedang  sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  analisis    yaitu  2  orang  atau  8,3%  berada  pada kategori  tinggi,  3  orang  atau  12,5%  berada  pada  kategori  sedang  dan  19  orang  atau  79,2%  berada  pada  kategori  rendah. Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  keterampilan  berbicara  terjadi  peningkatkan  skor  pada  kelas ekperimen  setelah  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) hal  ini  sejalan  dengan temuan (Br Ginting & Rosmaini, 2020) bahwa salah satu keunggulan model pembelajaran SAVI adalah melatih siswa untuk terbiasa  berpikir  dan  mengemukakan  pendapat  dan  berani  menjelaskan  jawabannya  sehingga  dapat  membantu  siswa menggunakan  kemampuan  intelektualnya  untuk  berpikir,  menggambarkan,  menghubungkan  dan  membuat  kesimpulan
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
dengan  baik.  Model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) membuat  siswa  juga  belajar  berbicara  dan mendengarkan yang melatih siswa untuk berani berbicara didepan kelas dan mendengarkan sesama teman sebaya. Lalu siswa juga belajar mengamati dan menggambarkan apa yang mereka lihat sehingga mereka dapat bercerita tentang apa yang mereka temui  dan  yang  terakhir  siswa  juga  dapat  belajar  dalam  memecahkan  masalah.  Jadi  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) merupakan pembelajaran yang menggabungkan gerak fisik dengan  aktifitas  intelektual  dan  penggunaan  semua  indra  yang  dapat  berpengaruh  besar  dalam  pembelajaran  khususnya keterampilan berbicara (Anas & Syafitri, 2019).

## 3. Pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual)  terhadap motivasi belajar siswa.
Hasil pengolahan data yang telah dilakukan dengan bantuan SPSS versi 22 menunjukkan hasil uji Wilcoxon terhadap motivasi  belajar  siswa  menyatakan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  setelah  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) mengalami  peningkatan  100%.  Kemudian  Perolehan  data  hasil  uji  U menunjukkan  bahwa mean pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  jauh  berbeda mean motivasi  belajar  siswa  sebelum menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) yaitu  47,44  setelah  menerapkan  model pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) menjadi  89,24  ada    peningkatan  sebesar  41,80  sedangkan  pada kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) motivasi  belajar siswa pada saat pretest 44,17 dan setelah posttest sebesar 53,50 ada peningkatan sebesar 9,33.
4. Pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual)  terhadap keterampilan berbicara siswa.
Hasil pengolahan data yang telah dilakukan dengan bantuan SPSS versi 22 menunjukkan hasil uji Wilcoxon terhadap keterampilan  berbicara  menyatakan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  setelah  diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) mengalami peningkatan 100%. Perolehan data hasil uji U menunjukkan bahwa mean pada kelas eksperimen dan kelas kontrol jauh berbeda yaitu pada kelas eksperimen nilai mean keterampilan berbicara sebelum  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) adalah  42,00  sesudah  menerapkan model pembelajaran SAVI  (Somatic, Auditory,  Visual, Intelektual) menjadi 88,40 ada peningkatan sebesar 46,40 sedangkan pada  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) keterampilan berbicara  pada  saat  pretest  sebesar  40,00  setelah  dilakukan  posttest  menjadi  45,83  ada  peningkatan  sebesar  5,83  Hal  ini memperlihatkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  berbicara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional,  karena pembelajaran dan perlakuan yang diterapkan pada kelompok eksperimen memiliki kelebihan. Kelebihan yang dimiliki model SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) ini  yaitu  membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa  secara  penuh  melalui penggabungan  gerak  fisik  dengan  aktivitas  intelektual,  didesain  agar  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  menarik, sehingga  siswa  tidak  mudah  lupa  karena  semua  proses  pembelajaran  tersebut  melekat  pada  diri  mereka,  mampu membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan psikomotor siswa, memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa, siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  lebih  baik,  melatih  siswa  untuk  terbiasa  mengemukakan  pendapat,  bertanya,  maupun menjawab, dan kelebihan yang sangat kuat adalah merupakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar (Alfiani, 2016).

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran SAVI  (Somatic, Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Makassar,  dan Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual) terhadap  peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Makassar.    Model  pembelajaran SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual, Intelektual) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan keterampilan  berbicara  siswa.  Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan  melaksanakan  penelitian  diharapkan  dapat mengembangkan lebih jauh terkait dengan penelitian ini,  menambah ataupun  mengembangkan penelitian ini untuk variable yang jauh lebih inovatif dan kreatif.

## Daftar Pustaka
Alfiani, D. A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual, Intelektual) Terhadap Hasil Belajar Anak Usia. Jurnal Pendidikan Anak, 1980, 1–15.
Alim,  S.,  &  Rakhmat,  H.  A.  B.  (2020).  The  construction  of  academic  optimism  scale  (AOS)  to  describe  optimism  in educational Setting. Ecosystem, 20, 199–206.
Anas, N., & Syafitri, K. (2019). Pengaruh Model SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intelektual) terhadap Hasil Belajar. 37– 47.
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa.  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran, 4(1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Br  Ginting,  M.  F.,  &  Rosmaini,  R.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Savi  (Somatic,  Auditory,  Visualization,
Intellectualy ) Berbantuan Media Flash Card Terhadap Kemampuan Menulis Laporan Hasil Observasi Siswa Kelasx Man Kabanjahe Tahun Pembelajaran 2019/2020. Basastra, 9(1), 95. https://doi.org/10.24114/bss.v9i1.17777 Dikriansyah,  F.  (2018).  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  (Somatis  Auditori  Visual  Intelektual)  Terhadap Hasil Belajar Murid Dalam Keterampilan Membaca Bahasa Indonesia Kelas V SD Inpres Ana Gowa.” Biomass Chem Eng, 3(2), 98.
Farizandi.  (2010).  Implementasi  model  pembelajaran  SAVI  dengan  mengoptimalkan  alat  peraga  untuk  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.
Fauyan,  M.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dalam  Kurikulum  2013  Di  Sd/Mi  Kota  Pekalongan.
Komposisi, 2, 96–104.
Masni, H. (2015). Strategi meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Dikdaya, 5(1), 34–45.
Muhammadiah, M., Hartina, S. A. S., Astini, Emi, S., & Harianto Wayan Henri. (2022).  Model Pembelajaran (Konsep dan Penerapannya) (2nd ed., Vol. 2). Azkiyah Publishing.
Prihantoro,  C.  R.,  &  Hanum,  E.  (2011).  Penerapan  Prosedur  Savi  Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Praktis. Jurnal Ilmu Pendidikan, 17, 429–433.
Rohman, P. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran SAVI Untuk meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Mahasiswa ditinjau dari Jurusan Asal Sekolah.
Rombe,  E.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intelektual  Terhadap  Motivasi  Belajar Peserta Didik di STT KAO. Jurnal Teologi Dan Pengembangan Pelayanan, 2017, 89–104.
Sholihah,  A.  M.,  Iriawa,  S.  B.,  &  Heryanto2,  D.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(1), 52–62. Suharni,  &  Purwanti.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.  G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling,
3(1), 73–82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.89
Suprihatin,  Hariyadi,  &  Dewi  Ahmad.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menentukan  Ide  Pokok  Melalui  Model  SAVI Berbasis  Mind  Mapping  pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA,  7(4),  1384–1393. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1468
Suriani,  A.,  Chandra,  C.,  Sukma,  E.,  &  Habibi,  H.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Podcast  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Keterampilan Berbicara pada Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 800–807.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.832
Yara, Y.S. & Taufik, M. (2021). Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Bahasa Indonesia.  Jurnal Basicedu, 5(6), 6349_6356.
Wahyuni,  W.,  Asdar,  A.,  &  Madjid,  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Permainan  Broken  Triangle  Terhadap  Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia. Bosowa Journal of Education, 3(1), 59-65.