## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN PENYELESAIAN MATEMATIKA DITINJAU DARI EFIKASI DIRI

## Royhana Novita Sari

## Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
royhna.novta@yahoo.co.id
Abstract: The  research  purpose  is  to  understand  the  effect  of  learning  method  problem  solving ability of mathematic story in the self efficacy perspective. Method which usedto their research is experiment using desigm treartment bya level 2 × 2. The result of research show that : (1) problem solving ability of mathematic story with Problem Based Learning method is higher than problem solving  ability  mathematic  story  with  Cooperatif  type  Group  Investigation  method;  (2)  there  is effect between learning method and self efficacy to problem solving abbility of mathematic story; (3) on high self efficacy student group, problem solving ability of mathematic story with Problem Based  Learning  is  higher  than  student  who  learn  with  Cooperative  type  Group  Investigation method; (4) on low self efficaccy student group, problem solving ability of mathematics story with Problem Based Learning is lower than student who learn with Cooperative type Group Investigasi method.  Based  on  research’s  result,  the  conclusion  is  and  self  efficacy  give  effect  on  problem solving  ablity  of  mathematic  story.  The  recommendation  for  teacher  is  to  implement  Problem Based Learning method as alternative way to enhance problem solving ability of mathematic story.
Key word: learning method, self efficacy, problem solving ability of mathematic  story
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap kemampuan penyelesaian soal cerita matematika ditinjau dari efikasi diri.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan menggunakan desain treatment by level 2 x 2. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  matematika  dengan metode Problem Based Learning lebih tinggi dari kemampuan penyelesaian soal cerita matematika yang  belajar  dengan  metode  Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi,  (2)  Terdapat  pengaruh  interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita matematika, (3)Pada kelompok siswa yang memiliki efikasi diri tinggi, kemampuan penyelesaian soal  cerita  matematika  melalui  metode Problem  Based  Learning lebih  tinggi  dari  siswa  yang belajar melalui metode Kooperatif Tipe Group, (4)Pada kelompok siswa yang memiliki efikasi diri rendah,  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  matematika  yang  belajar  melalui  metode Problem Based  Learning lebih  rendah  dari  siswa  yang  belajar  melalui  metode  Kooperatif  Tipe  Group Investigasi.Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran dan efikasi diri  berpengaruh  terhadap  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  matematika.  Rekomendasi  bagi guru  adalah  agar  menerapkan  metode Problem  Based  Learning sebagai  salah  satu  cara  untuk meningkatkan kemampuan penyelesaian soal cerita matematika.
Kata kunci: metode pembelajaran, efikasi diri, kemampuan penyelesaian matematika.
Matematika merupakan ilmu yang tidak  dapat  dipisahkan  dalam  kehidupan sehari-hari.Sadar  atau  tidak  sadar  pada umumnya  semua  kegiatan  yang  kita laksanakan  memiliki  hubungan  dengan Matematika.Oleh  sebab  itu  Matematika menjadi  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia.  Matematika  juga  memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang lain,  contohnya  terhadap  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sejalan seperti yang dikatakan Supatmono (2009: 7)  matematika  dapat  dipandang  sebagai pelayan  ( servant )  dan  sekaligus  ratu ( queen ) dari ilmu-ilmu yang lain. Sebagai pelayan,  matematika  adalah  ilmu  dasar yang  mendasari  dan  melayani  berbagai ilmu  pengetahuan  yang  lain.Mengingat pentingnya Matematika
dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  maka  Metematika  dijadikan salah  satu  mata  pelajaran  wajib  dalam kurikulum  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Matematika  merupakan  salah  satu sarana  dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal ini dapat dilihat dalam kehidupan sehari- hari  sebagian  besar  pertimbangan  yang akan  diambil  dilakukan  melalui  proses berpikir  logis  yang  mempertimbangkan sebab akibat, untung rugi, serta perkiraan terhadap  apa  yang  terjadi.  Menurut
Jamaris  (2009:  239)  matematika  juga berfungsi sebagai alat untuk memecahkan masalah,  alat  untuk  berkomunikasi,  alat untuk berpikir logis dan rasional. Adapun mata  pelajaran  matematika  pada  satuan pendidikan  Sekolah  Dasar  aspek-aspek sebagai  berikut:  (1)  bilangan;  (2) geometri dan pengukuran; (3) pengolahan data. Aspek-aspek mata pelajaran tersebut  tertuang  pada  kurikulum  yang dijadikan  landasan  bagi  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan seperti yang diharapakan.
Salah satu tujuan pengajaran matematika  dilakukan  di  Sekolah  Dasar (SD)  didalam  kurikulum  KTSP  (2006: 92)  dimaksudkan  untuk  membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan  kreatif,  serta  kemampuan  untuk bekerjasama dan meningkatkan kepercayaan  diri  siswa.  Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik memiliki kemampuan memperoleh, mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan kompetitif.Untuk memperoleh
kemampuan tersebut maka dalam pembelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar  selalu  menggunakan  soal-soal berbentuk  soal  cerita,  dimana  soal  cerita
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Penyelesaian Matematika
Ditinjau Dari Efikasi Diri Royhana Novita Sari
ini mengemas permasalahan- permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  menuntut  siswa  mencari pemecahan masalahnya
melalui matematika.
Soal  cerita  merupakan  bentuk  soal yang  selalu  muncul  dalam  pembelajaran matematika  SD,  ini  dapat  dilihat  dari kompetensi  dasar  didalam  kurikulum yang  menghendaki  siswa  untuk  dapat menyelesaikan atau memecahkan masalah suatu pokok bahasan.
Pembelajaran soal cerita penting diberikan  dan  harus  mendapat  perhatian khusus, agar siswa mampu mengaplikasikannya  dalam  kehidupan
nyata dan melatih siswa untuk menyelesaikan masalah.
Pentingnya matematika dalam pendidikan  dapat  kita  amati  dari waktuyang  digunakan  dalam  pelajaran Matematika  di  sekolah,  yaitu  waktu yangdigunakan  lebih  lama  dibandingkan dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Namun sangatdisayangkan,  karena  sampai  saat ini, permasalahan yang menjadi rahasiaumum  di  dunia  pendidikan  kita adalah  prestasi  belajar  Matematika siswayang  relatif  rendah. Dilihat  dari salah  satu  indikator  keberhasilan  siswa yang  mengukur  kompetensi  siswa  yaitu nilai  Ujian  Nasional  pada  jenjang
Sekolah Dasar Negeri dari tahun ke tahun belum  menggembirakan  yaitu  data  nilai rata-rata  Ujian  Nasional  mata  pelajaran matematika  di  Kota  Palembang  pada tahun ajaran 2014 masih di bawah 7,00.
Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan  siswa  terhadap  kompetensi mata pelajaran matematika masih rendah dan  masih  banyak  siswa  menganggap matematika  itu  abstrak  dan  keabstrakan itulah  menjadi  sulit  untuk  siswa.Sejalan dengan  hal  tersebut,  menurut  Supartono dalam  misdalina  (2006)  kenyataan  yang masih  sering  ditemui  adalah  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam mempelajari matematika, beberapa penyebab  kesulitan  tersebut  antara  lain pelajaran  matematika  tidak  tampak kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  cara  penyajian  pelajaran  matematika yang  masih  abstrak.Sehingga  sebagian besar  siswa  mampu  melakukan  operasi penjumlahan,  pengurangan,  pembagian dan perkalian tetapi hanya sebagian kecil saja  siswa  mampu  menyelesaiakan  soal- soal  cerita  dan  soal-soal  yang  menuntut adanya interkoneksi  dengan pengetahuan lain  ataupun  pengetahuan  yang  telah diperoleh  sebelumnya.  Permasalahan  ini nampak  begitu  berkaitan  dalam  proses pembelajaran sehari-hari sehingga berdampak kepada rendahnya
kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita matematika.
Fakta  dilapangan  juga  menunjukkan bahwa  masih  banyak  guru  yang mengajarkan  pelajaran  matematika  di sekolah menggunakan
metode konvensional  yaitu  ceramah,  guru  lebih berperan  sebagai  pusat  belajar  siswa, guru  terlibat  lebih  aktif  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  sebagai  pemberi pengetahuan  kepada  siswa,  dan  masih banyak juga guru yang belum mengetahui  metode  pembelajaran  yang dapat  memotivasi  serta  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal  cerita  matematika,  meningkatkan efikasi  diri  siswa  atau  kepercayaan  diri dari  siswa  dan  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Sehingga  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  masih  rendah begitu  juga  dengan  efikasi  diri  siswa dimana  siswa  masih  belum  berani  atau belum  mempunyai  kepercayaan  diri untuk mengemukakan pendapatnya sendiri  dan  matematika  masih  sering diasumsikan oleh siswa  merupakan mata pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami, menakutkan dan kurang menyenangkan.
Menurut  Pitadjeng  (2005:  1)  agar murid  dapat  belajar  matematika  dalam suasana  yang  menyenangkan  guru  harus mengupayakan  adanya  situasi  dan
kondisi  yang  menyenangkan,  strategi yang menyenangkan dan materi matematika  yang  menyenangkan.Lebih lanjut  lagi  menurut  Pitadjeng  (2005:  62) agar  guru  dapat  memberikan  kesan bahwa  matematika  tidak  sulit  dapat dilakukan antara lain dengan memberikan masalah secara kontekstual dan memberikan  tingkat  kesulitan  masalah sesuai  dengan  kemampuan  siswa    yang dilakukan secara bertahap.
Mengupayakan  hal  diatas,  dalam kegiatan  belajar  mengajar  guru  harus berperan sebagai fasilitator dan motivator untuk  mengoptimalkan  belajar  siswa. Guru seharusnya tidak hanya memberikan  pengetahuan  saja  tetapi siswa hendaknya secara aktif membangun  pengetahuan  dalam  pikiran siswa sehingga siswa dapat berani belajar atau  berani  menyelesaikan  masalah  dari soal  cerita  matematika  secara  mandiri, permasalahan  yang  diberikan  dalam  soal cerita juga harus masalah yang kontekstual.  Agar  dapat  memotivasi siswa  untuk  lebih  aktif  dan  lebih  berani lagi  dalam  pembelajaran  matematika, guru  hendaknya  menggunakan  metode pembelajaran  yang  menarik,  mudah dipahami  siswa  dan  metode  yang menekankan  pada  penggunaan  masalah kontekstual.
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Penyelesaian Matematika
Ditinjau Dari Efikasi Diri Royhana Novita Sari
Salah  satu  metode  yang  bisa digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatan kemampuan siswa  dalam  penyelesaian soal  cerita  matematika  dan  menekankan pada  penggunaan  masalah  kontekstual adalah Problem  Based  Learning .  Seperti yang  dikemukakan  Sitiatava  (2013:  66) pembelajaran  berbasis  masalah  atau problem  based  learning ialah  proses kegiatan  pembelajaran  dengan  cara menggunakan atau memuculkan masalah kehidupan nyata sebagai bahan pemikiran bagi  siswa  dalam  memecahkan  masalah untuk  memperoleh  pengetahuan  dari suatu  materi  pelajaran.  Sedangkan
menurut  Barrows  dan  Lynda  (2007: 1)metode Problem Based Learning merupakan metode yang berpusat pada peserta didik yang mampu memotivasi  dan  merangsang  siswa untukmemperoleh dan menerapkan pengetahuan  serta  keterampilan  dalam memecahkan masalah.
Metode Problem  Based  Learning merupakan
salah satu proses pembelajaran yang diawali dari masalah- masalah nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar, yaitu sebelum belajar siswa  harus  mengidentifikasi  suatu masalah terlebih dahulu sehingga mereka dapat  memecahkan  masalah  tersebut. Sehingga metode problem based
learning dapat  memotivasi  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  memotivasi siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang berkualifikasi lebih tinggi.
Selain  itu  metode  yang  dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  penyelesaian soal  cerita  matematika  adalah  metode Kooperatif  tipe  Group  Investigasi.
Menurut Slavin (2005: 215)GroupInvestigasi  (GI)  adalah  suatu perencanaan pengorganisasian kelas secara  umum  dimana  siswa  bekerja dalam  kelompok  kecil  menggunakan inkuiri kelompok, diskusi kelompok, dan perencanaan  kooperatif  dan  proyek. Group  Investigasi  merupakan  salah  satu tipe  dari  metode  kooperatif  yang menempatkan  siswa  ke  dalam  kelompok untuk  melakukan  investigasi  terhadap suatu topik tertentu dan Group Investigasi  juga  dapat  membantu  siswa untuk  melakukan  investigasi  terhadap suatu  topik  secara  sistematis,  sehingga metode Kooperatif tipe GI dapat  melatih siswa  untuk  bekerja  secara  kooperatif dalam  memecahkan  suatu  masalah  atau topik tertentu.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  faktor penting  lain  yang  berpengaruh  terhadap kemampuan  dalam  penyelesaian  soal cerita  adalah  faktor  intern  siswa  berupa
efikasi  diri.  Schunk  (2012:  202) mengemukakan  efikasi  diri  adalah keyakinan  tentang  apa  yang  mampu dilakukan seseorang.Siswa harus mempunyai  keyakinan  bahwa  mereka mampu  meyelesaikan  tugas  yang  telah diberikan.  Sejalan  dengan  metode Problem  Based  Learning dan  metode Kooperatif  tipe  Group  Investigasi yang menekankan  pada  efikasi  diri  siswa, karena  setiap  siswa  akan  diberikan permasalahan  dalam  bentuk  soal  cerita dan setiap siswa harus mampu menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Jadi  setiap  siswa  harus  mempunyai keyakinan  dalam  diri  mereka  bahwa mereka  dapat  memecahkan  atau  untuk meningkatkan efikasi dirinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  diduga terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran dan efikisi diri siswa terhadap
peyelesaialan  soal  cerita  matematika. Maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Kemampuan Penyelesaian Soal
Cerita  Matematika  Ditinjau  Dari  Efikasi Diri Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri di Kota Palembang”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  menggunakan  desain treatment
by  level  2  x  2 .  Dalam  penelitian  ini
terdapat variabel bebas ( variable predictor )  yaitu  metode  pembelajaran (X 1 ),  variabel  moderat  yaitu  efikasi  diri (X 2 )  dan  variabel  terikat  ( variable criteria )  yaitu  kemampuan  penyelesaian soal cerita matematika (Y).
Instrumen  kemampuan  penyelesaian soal cerita matematika dengan menggunakan  tes  tertulis  dan  instrumen efikasi  diri  menggunakan  angket.  Untuk pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas dengan Uji Barlett. Adapun teknik analisis data yang digunakan yaitu ANAVA  dua  jalur  dan  pengujian simple effect dengan Uji Tukey.

## HASILPENELITIAN
Rekapitulasi deskripsi data penelitian untuk  masing-masing  kelompok  dapat dilihat pada tabel 1. sebagai berikut:
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Penyelesaian Matematika
Ditinjau Dari Efikasi Diri Royhana Novita Sari
Tabel 1. ANAVA Dua Jalur untuk Melihat Pengaruh Teknik Pembelajaran dan Efikasi Diri terhadap Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika
Berdasarkan rekapitulasi
data penelitian  di  atas,  disimpulkan  bahwa rata-rata  A 1 lebih  tinggi  dari  pada  rata- rata  A 2 ,  untuk  nilai  rata-rata  skor  A 1 B 1 lebih  tinggi  daripada  A 1 B 2 dan  untuk nilai  rata-rata  skor  A 2 B 2 lebih  tinggi daripada nilai A 2 B 1 .
Pengujian  persyaratan  analisis  untuk uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini mencakup uji normalitas dengan menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji Barlett.  Berdasarkan  data  A 1 ,  A 2 ,  A 1 B 1 ,
A 1 B 2 , A 2 B 1 dan A 2 B 2 dinyatakan normal
dan homogen. Dengan demikian, berdasarkan  kedua  hasil  pengujian persyaratan  analisis  dapat  disimpulkan bahwa persyaratan yang diperlukan untuk analisis  varians  telah  terpenuhi  sehingga
layak  untuk  dilakukan  analisis  lebih lanjut.
Untuk  menguji  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  analisis  varians  dua jalur  dengan  interaksi  (ANAVA  2x2), lalu  dilajutkan  dengan  uji Tuckey .
Adapun Hasil perhitungan ANAVA pada tabel 1.2 dan perhitungan uji Tuckey pada tabel 1.3 sebagai berikut:
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Lanjut Analisis Varians dengan Uji Tuckey

## PEMBAHASAN
Hipotesis pertama , hasil
perhitungan  ANAVA  diperoleh  bahwa, F hitung F tabel =  10,30 4,35  pada  taraf nyata .  Artinya,  rata-rata  skor kemampuan  penyelesaian  soal  cerita matematika  yang  belajar  dengan  metode Problem Based Learning lebih tinggi dari kemampuan  penyelesaian  soal  cerita matematika  siswa  yang  belajar  dengan metode Kooperatif Tipe Group
Investigasi . Hal  ini  didukung  oleh  hasil uji Tuckey yang  menunjukkan  bahwa Q hitung =  4,57 Q tabel =  2,95  pada  taraf signifikansi α = 0,05. Artinya, nilai  rata-
Sumber Varians Db JK RK=J K/db = RK/RKD 5%  1% Antar A 1 921, 6 921,6 10,30 4,3 5 8,10 Antar B 1 448, 9 448,9 5,01 4,3 5 8,10 Interaksi 1 8294 ,4 8294, 4 92,72 4,3 5 8,10 Dalam 36  3220 ,4 89,45 Total reduksi 39  1288 5,1 Kelompok yang dibandingkan Harga Perbedaan Rata-rata Harga Tabel Kesimpulan Q1 4,57 2,95 Signifikan Q2 4,53 2,95 Signifikan Q3 12,84 3,15 Signifikan Q4 6,42 3,15 Signifikan
rata kemampuan penyelesaian soal cerita matematika  yang  belajar  dengan  metode Problem  Based  Learning lebih  tinggi daripada  nilai  rata-rata  kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika siswa  yang  belajar  dengan  metode Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  penyelesaian  soal cerita  matematika  yang  belajar  dengan metode Problem  Based  Learning lebih tinggi  daripada  Kooperatif  Tipe  Group Investigasi .
Dalam  penelitian  ini  ditemukan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika dengan metode Problem Based Learning dan  metode  Kooperatif  Tipe  Group Investigasi    yang  signifikan,  yaitu kemampuan  penyelesaian  soal  cerita matematika  siswa  yang  belajar  dengan metode Problem  Based  Learning lebih tinggi  di  bandingkan  siswa  yang  belajar dengan  metode  kooperatif  tipe  group. Menurut  Dutch  dalam  Amir  (2009:  21) mengemukakan Problem Based Learning merupakan  metode  pembelajaran  yang menantang  siswa  agar  “belajar  untuk belajar”,  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk mencari solusi bagi masalah nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa  keingintahuan  serta  kemampuan anilisis  siswa  dan  inisiatif  atas  materi
pelajaran. Problem
Based Learning mempersiapkan  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  analitis,  dan  untuk  mencari pemecahan masalah dengan menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.Ketika penggunaan Problem Based Learning, kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika siswa menjadi lebih baik jika dibandingkan  dengan  metode  Kooperatif Tipe  Group  Investigasi.  Dikarenakan metode Problem Based Learning merupakan  bentuk  pembelajaran  yang mengupayakan siswa untuk berpikir kritis dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran maupun  bekerja  dalam  kelompok. Sehingga  siswa  dapat  saling  bertukar informasi atau pendapat apabila ada yang belum  mengerti  dan  siswa  juga mengalami  proses  pembelajaran  dalam menemukan konsep, sehingga siswa lebih mudah  memahami  pelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Riyanto  (2009: 285)  yang  menyatakan  bahwa Problem Based  Learning  adalah  suatu metode pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  memecahkan masalah.Pemecahan  masalah  dilakukan dengan bekerja dalam kelompok, menggunakan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  menggunakan  konsep
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Penyelesaian Matematika
Ditinjau Dari Efikasi Diri Royhana Novita Sari
penemuan  dalam  memecahkan  suatu
masalah.
Sedangkan pembelajaran menggunakan  metode  Kooperatif  Tipe Group Investigasi, siswa hanya melakukan investigasi dalam
kelompoknya  terhadap  suatu  topik  saja. Sehingga  Pada  metode  Kooperatif  Tipe Group  Investigasi,  hanya  siswa  yang mampu  atau  mempunyai  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  saja  yang  aktif dalam  proses  pembelajaran  sedangkan siswa  yang  kemampuan  berpikir  tingkat tingginya  kurang  baik  akan  terlihat  pasif dalam  proses  pembelajaran,  akibatnya siswa  yang  pasif  kurang  memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Hal ini  sependapat  Sumarni  (2012:132)  yang menyatakan  kekurangan  dari  metode Kooperatif Tipe Group Investigasi bahwa proyek-proyek kelompok sering melibatkan  siswa-siswa  yang  mampu saja.  Selain  itu  juga  Setiawan  (2006:  9) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang tidak  memahami  materi akan  mengalami kesulitan  saat  menggunakan  metode Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi. Dengan begitu keadaan  siswa  yang pasif dalam  proses  pembelajaran  membuat keberhasilan  metode  Kooperatif  Tipe Group  Investigasi  tidak  tercapai  yang
berdampak pada kemampuan
penyelesaian soal cerita matematika.
Hipotes  kedua ,  hasil  perhitungan ANAVA  diperoleh  bahwa  F hitung untuk faktor  interaksi  adalah  lebih  besar  92,72 daripada  F tabel =  4,35  untuk  α=  0,05. Artinya, terdapat pengaruh interaksi yang sangat signifikan antara metode pembelajaran  dan  efikasi  diri  terhadap kemampuan  menulis  narasi  siswa. Adanya  interaksi  membuktikan  bahwa, metode  pembelajaran  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika jika  diterapkan  pada  kelompok  yang memiliki efikasi diri yang berbeda.
Hasil  penelitian  pada  pengujian hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa terdapat interaksi antara metode pembelajaran terhadap kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika ditinjau dari efikasi diri siswa.Siregar dan Nara  (2010:  80)  mengemukakan  bahwa ada  banyak  metode  pembelajaran  yang bisa  digunakan  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, dalam penerapannya  diperlukan  kreativitas  dan varaisi  belajar  dapat  tercapai.Artinya variasi  metode  pembelajaran  sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.Pembelajaran  juga  harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan siswa, salah satunya yaitu tingkat efikasi diri siswa karena interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  efikasi diri  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  kemampuan  penyelesaian  soal cerita matematika.Oleh karena itu metode pembelajaran  dan  efikasi  diri  dapat menentukan perolehan kemampuan penyelesaian soal cerita matematika yang lebih  baik.  Seperti  yang  dikemukan  oleh Bandura(1992:  204)  bahwa  efikasi  diri seseorang dipengaruhi oleh tingkat usaha, ketekunan  dan  aktivitas  yang  dipilih. Artinya  dalam  proses  pembelajaran dibutukan  metode  pembelajaran  dan kesadaran siswa untuk lebih tekun dalam belajar  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa ketahap  yang lebih  tinggi  yang  berdampak  pada kemampuan  penyelesaian  soal  cerita matematika.
Hipotesis  ketiga ,  hasil  uji  tukey menunjukkan  bahwa  Q hitung =12,84 Q tabel =  3,15  pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05.  Artinya,  rata-rata  skor  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika yang  belajar  dengan  mengggunakan metode Problem  Based  Learning lebih tinggi  daripada  metode  Kooperatif  Tipe Group  Investigasi  untuk  efikasi  diri tinggi.  Hal  ini  didukung  oleh  skor  rata- rata  kemampuan  menyelesaiakan  soal cerita  matematika  siswa  yang  memiliki
efikasi  diri  tinggi  yang  belajar  dengan menggunakan  metode Problem  Based Learning sebesar  92,9  dan  rata-rata  skor kemampuan  menyelesaiakan  soal  cerita matematika  dengan  metode  Kooperatif Tipe  Group  Investigasi  yang  memiliki efikasi  diri  tinggi  sebesar  54,5.  Oleh karena  itu,  untuk  siswa  yang  memiliki efikasi  diri  tinggi  lebih  baik  belajar dengan metode Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan  menyelesaiakan  soal  cerita matematika. Pengujian hipotesis ketiga
menunjukkan  kemampuan  penyelesaian soal  cerita  matematika  bagi  siswa  yang memiliki  efikasi  diri  tinggi  yang  belajar melalui metode Problem Based Learning lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar melalui  metode  Kooperatif  Tipe  Group Investigasi  secara  signifikan.  Secara teoritis  dan  empiris,  pembelajaran metode Problem  Based  Learning lebih unggul pada pembelajaran yang membutuhkan penalaran dan keingintahuan yang tinggi dalam memecahkan masalah karena siswa  yang efikasi  diri  tinggi  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  kuat  serta  kepercayaan  diri yang  tinggi  dalam  menyelesaikan  atau memecahakan  masalah  dan  kepercayaan diri  yang  tinggi  untuk  berprestasi.  Siswa yang  memiliki  karakteristik  ini  akan
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Penyelesaian Matematika
Ditinjau Dari Efikasi Diri Royhana Novita Sari
dapat  terus  belajar  untuk  memecahkan permasalahan  di  kemudian  hari.  Rusman (2010:  245)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  melaui  metode Problem Based Learning merupakan suatu
rangkaian  pendekatan  kegiatan  belajar yang  diharapkan  dapat  memberdayakan siswa  untuk  menjadi  individu  yang mandiri, mampu dan mempunyai keyakinan  untuk  menghadapi  setiap permasalahan dalam hidupnya di kemudain  hari.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran, siswa dituntut terlibat aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran melalui  diskusi  kelompok.Sedangkan siswa yang memiliki karakteristik efikasi diri  yang  rendah,  apabila  di  kemudian hari menemukan permasalahan yang sulit untuk  dipecahkan,  mereka  akan  mudah menyerah  ketika  menghadapi  kesulitan belajar  yang  berdampak  pada  rendahnya kemampuan  penyelesaian  soal  cerita matematika.
Hipotesis  keempat ,  hasil  uji  tuckey menunjukkan  bahwa  Q hitung  = 6,42 Q tabel =  3,15  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05. Artinya  rata-rata  skor  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika dengan
mengggunakan metode
Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi  lebih tinggi  daripada  metode Problem  Based Learning untuk  siswa  yang  memiliki
efikasi diri rendah. Hal ini didukung oleh skor rata-rata hasil kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  matematika untuk  kelompok  yang  memiliki  efikasi rendah  yang  belajar  menggunakan metode Problem Based Learning sebesar 57,4  dan  skor  rata-rata  siswa  yang memiliki efikasi diri rendah yang belajar dengan menggunakan metode Kooperatif Tipe  Group  Investigasi  sebesar  76,6. Temuan  penelitian  ini  membuktikan bahwa,  siswa  yang  memiliki  efikasi rendah lebih efektif belajar denganmetode  Kooperatif  Tipe  Group Investigasi. Pengujian hipotesis keempat menunjukkan bahwa kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika kelompok  siswa  yang  memiliki  efikasi diri  rendah  yang  belajar  melalui  metode Problem  Based  Learning lebih  rendah dari  siswa  yang  belajar  dengan  metode Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi.Hal ini  disebabkan  karena  siswa  yang memliki  efikasi  diri  rendah  memiliki karakteristik kurangnya memilki keyakinan diri, rasa ingin tahu yang kuat, kurangnya  usaha  untuk  menyelesaikan tugas  yang  dirasa  sulit  dan  kurangnya tekad  untuk  berprestasi.Siswa  yang memliki  efikasi  diri  rendah  tidak mempunyai kemampuan untuk mengikuti
kegiatan  diskusi  dengan  baik,  sedangkan kegiatan  diskusi  dimanfaatkan  untuk mendiskusikan  hal-hal  yang  berkaitan dengan  pembelajaran,  bertukar  pendapat dan menyelesaiakan tugas secara berkelompok.  Sehingga  siswa  yang belajar  menggunakan  metode  Kooperatif Tipe  Group  Investigasi  efikasinya  lebih rendah    dibandingkan  dari  siswa  yang belajar  dengan  metode Problem  Based Learning
karena dalam proses
pembelajaran  dengan  metode  Kooperatif Tipe  Group  Investigasi  tingkat  keaktifan siswa  lebih  rendah  dalam  proses pembelajaran  maupun  kerja  kelompok sehingga  dalam  menyelesaikan  tugas yang  dirasa  sulit  siswa  lebih  mudah menyerah.  Sehingga  diskusi  kelompok biasanya  berjalan  kurang  efektif  jika didalam  kelompok  terdapat  siswa  yang bersifat  pasif.Sumarni  (2012:  123) berpenadapat bahwa keberhasilan metode Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi bergantung  pada  kemmapuan  siswa memimpin  kelompok  atau  bekerja mandiri.Sejalan dengan pendapat Setiawan  (2006:  9)  bahwa  diskusi kelompok dalam metode Kooperatif Tipe
Group  Investigasi  biasanya  kurang berjalan  efektif.Hal  ini  berpengaruh terhadap penguasaan materi yang dipelajari  siswa  yang  akan  berdampak
pada rendahnya kemampuan penyelesaian soal cerita matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Secara keseluruhan kemampuan penyelesain  soal  cerita  matematika siswa  yang  belajar  dengan  metode Problem  Based  Learning lebih tinggidari  siswa  yang  belajar  dengan metode  Kooperatif  Tipe  Group Investigasi.
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode pemebelajaran dan efikasi diri terhadap  kemampuan  penyelesaian soal cerita matematika.
3. Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki efikasi diri tinggi, kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika yang  belajar  melalui  metode Problem Based Learning lebih tinggi dari siswa yang belajar melalui metode
Kooperatif Tipe Group Investigasi.
4. Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki efikasi  diri  rendah,  kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika yang  belajar  melalui  metode Problem Based  Learning lebih  rendah  dari siswa  yang  belajar  melalui  metode Kooperatif Tipe Group Investigasi.
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan Penyelesaian Matematika
Ditinjau Dari Efikasi Diri Royhana Novita Sari

## DAFTAR RUJUKAN
Amir, M. Taufiq.2009. Inovasi Pendidikan  Melalui  Problem Based Learning . Jakarta: Kencana.
Bandura,  Albert.  1992. Self  Efficacy  In
Changing  Societies. New  York:
Cambridge University Press.
Barrows,  Howard  S  dan  Wee  Keng  Neo Lynda.  2007. Principles  and Practice  of  a  PBL. Singapore:
Prentice Hall.
Effendi,  Rusman.  2010. Model-Model
Pembelajaran .  PT  Raja  Grafindo
Persada: Jakarta.
Eveline    Siregardan  Hartini  Nara.  2010.
Teori Belajar dan Pembelajaran .Bogor: Ghalia Indonesia. Jamaris, Martini. 2009. Kesulitan Belajar. Jakarta: Yayasan
Penamas Murni. Badan  Standar  Nasional  Pendidkan. 2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan SD. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Pitadjeng. 2005. Pembelajaran Matematika Yang Menyenangkan.
Semarang:  Depdiknas  Dirjen Dikti.
Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana,.
Rizema  Putra,  Sitiatava.  2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis  Sains. Yogjakarta:  Diva
Press.
Schunk,  Dale  H.2012. Learning  Theories An Educational Perspective . Terjemahan  oleh  Eva  Hamdiah, Ramhat Fajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Slavin, Robert E.2005. Cooperatif Learning:  Teori,  Riset  dan Praktik. Terjemahan oleh Narulita Yusro. Bandung: Nusa Media. Setiawan.  2006. Model  Pembelajaran Matematika  Dengan  Pendekatan Investigasi. Yogyakarta:
DEPDIKNAS PPPG Matematika. Sumarni.2012. Model-Model Pembelajaran  Geografi. Malang:
Aditya Media.
Supatmono,  Catur.  2009. Matematika Asyik. Jakarta: Grasindo.
Misdilani dkk.2009.“Pengembangan Materi  Integral  Untuk  Sekolah Menengah Atas (SMA) Menggunakan Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) Di Palembang”. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3,
No.1. http://eprints.unsri.ac.id.
(Diakses pada 27 Desember 2015)