## 21st  Century  Teacher  Knowledge  About  Technology  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)

## Sartono
SD Negeri 01 Girilayu sartono@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The 21st-century teachers must have knowledge as well as skills in using various technological devices.  This  article  aimed  at  defining,  explaining  the  measurement,  and  explaining  the development  of  technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK).  This  is  a  literature- based  article taken from books, journal articles,  and  other  documents related to the  discussed topic.  The  results  found  that  TPACK  is  a  kind  of  new  knowledge  that  must  be  mastered  by teachers  to  be  able  to  integrate  technology  appropriately  in  learning  and  instructional processes, TPACK measurement is a TPACK confidence level assessment activity carried out using  the  TPACK  framework,  and  TPACK  development  is  a  continuation  of  the  measurement process carried out to increase the TPACK confidence. TPACK could be used as a framework for designing teacher education curricula that is more in line with the era and demands of 21st- century learning.
Keywords: Teacher education, Teachers knowledge, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)

## Abstrak
Guru  abad  21  harus  memiliki  pengetahuan  sekaligus  keterampilan  dalam  menggunakan berbagai  perangkat teknologi.  Artikel  ini bertujuan   untuk mendefinisikan, menjelaskan tentang pengukuran,  dan  menjelaskan  tentang  pengembangan  technological  pedagogical  content knowledge  (TPACK).  Penulisan  artikel  menggunakan  metode  kajian  pustaka  dari  buku,  artikel jurnal,  dan  dokumen  lain  yang  berkaitan  dengan  topik  pembahasan.  Hasil  kajian  mendapati bahwa, TPACK merupakan salah suatu jenis pengetahuan baru yang harus dikuasi guru untuk dapat  mengintegrasikan  teknologi  dengan  baik  dalam  pembelajaran,  pengukuran  TPACK merupakan  aktivitas  penilaian  tingkat  penguasaan  TPACK  yang  dilakukan  menggunakan TPACK framework, dan pengembangan TPACK merupakan kelanjutan dari proses pengukuran yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  penguasaan  TPACK.  TPACK  dapat  dijadikan  sebagai kerangka kerja untuk mendesain kurikulum pendidikan guru yang lebih sesuai dengan era dan tuntutan pembelajaran Abad 21.
Kata kunci: Pendidikan guru, Pengetahuan guru, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 742 – 747

## PENDAHULUAN
Para guru abad 21 tidak cukup hanya  memiliki pengetahuan   tentang   materi yang  diajarkan  dan  cara  mengajarkannya.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni terkini dalam bidang pendidikan, menuntut guru untuk juga memiliki pengetahuan tentang teknologi dan penggunaannya dalam belajar dan pembelajaran. Guru  abad  21  harus  memiliki      pengetahuan  sekaligus  keterampilan  dalam menggunakan    berbagai  perangkat  teknologi  baik  yang  tradisional  maupun  modern untuk memfasilitasi belajar dan meningkatkan hasil pembelajaran.
Mengajar  merupakan  aktivitas    kompleks  yang  melibatkan  berbagai  jenis pengetahuan.  Aktivitas  mengajar  didasari  dengan  pengetahuan  tentang  materi  yang akan  diajarkan  (content  knowledge),  cara  mengajarkan  suatu  materi  (pedagogical knowledge), dan pengetahuan tentang penggunaan berbagai teknologi (technological  knowledge)  yang  ketiganya  memiliki  persinggungan  untuk  dapat mendukung  satu  di  antara  lainnya  (Mishra  &  Koehler,  2006).  Teori  lama  yang menyatakan  bahwa  dalam  mengajar  dibutuhkan  pengetahuan  tentang  konten  dan pedagogik  serta  pengetahuan  hasil  persinggungan  keduanya  yaitu  pedagogical content knowledge (Shulman, 1986) sudah tidak relevan lagi untuk   dipalikasikan pada era pembelajaran abad 21.
Pembelajaran  pada  abad  21  mengintegrasikan  berbagai  perangkat  teknologi dalam melakukan selutuh rangkaian proses interaksi antara siswa dan   guru   dengan sumber      belajar      dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Teknologi  berperan  aktif  sebagai alat,  proses,  dan  sekaligus  sumber  untuk  belajar  dan  melaksanakan  pembelajaran (Partnership  for  21  Century  Learning,  2007).  Maka,  siswa  dan  guru  pada  abad  21 harus memiliki literasi teknologi yang memada (Drew, 2012; Kereluik, Mishra, Fahnoe, &  Terry,  2013;  Trust,  2018).  Terlebih,  para  calon  guru  masa  depan  harus  dipastikan memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  kompetensi  teknologi  yang  baik,  supaya dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien (Koehler & Mishra, 2005: 94; Guzman & Nussbaum, 2009; Koehler dkk., 2011:149).
Sangat disayangkan isu   tentang literasi teknologi bagi guru masa depan belum direspon dengan serius oleh para pemangku kebijakan. Landasan revitalisasi Lembaga Pendidikan Tenaga   Kependidikan (LPTK) sebagai lembaga yang menghasilkan para calon  guru  (Kementerian  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi,  2015), pengembangan kurikulum LPTK (Asosiasi Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan Indonesia, 2016), dan desain kurikulum Pendidikan Profesi Guru (Direktoran Jenderal Pembelajaran  dan  Mahasiswa,  2017)  masih  menggunakan  teori  lama,  yaitu  subject- spesific pedagogy milik McDiarmid & Ball (1989)   atau   dalam teori yang dikemukakan Shulman (1986) disebut sebagai pedagogical content knowledge (PCK).
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengulas  teori  terbaru  tentang  pengetahuan  guru, yaitu  technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK),  sebuah  kerangka pengetahuan  guru  yang  sangat  relevan  untuk  diaplikasikan  pada  abad  21. Pembahasan  dimulai    dengan  mendefinisikan  apa  itu  TPACK,  menjelaskan  tentang pengukuran TPACK, dan menjelaskan tentang pengembangan TPACK.

## METODE
Artikel  ini  ditulis  menggunakan  metode  kajian  pustaka.  Kepustakaan  yang digunakan  terdiri  dari  buku,  artikel  jurnal,  dan  dokumen  lain  yang  berkaitan  dengan topik  pembahasan.  Pustaka  yang  digunakan  merupakan  pustaka  terbaru  terbitan  10 tahun  terakhir.  Kajian  dalam  artikel  lebih  menitikberatkan  pada  analisis  artikel  jurnal terbaru  yang  berkaitan  dengan  TPACK.  Buku  dan  dokumen  lainnya,  hanya  dijadikan pendukung  untuk  melengkapi  informasi  yang  tidak  ditemukan  pada  artikel  jurnal. Penulisan artikel menggunakan standar penulisan  akademik dalam Bahasa Indonesia supaya  mudah  dipahami  oleh  insan  akademik     pembaca  artikel.  Meliputi  :  1)  apa  itu TPACK?;  2)  pengukuran  TPACK;  3)  pengembangan  TPACK.  Ketiga  topik  tersebut
dibahas  secara  deskriptif  kritis  menggunakan  referensi  dari  berbagai  sumber  terbaru. Referensi  yang  digunakan,  khususnya  dari  artikel  jurnal,  didukung  dengan  referensi dari  buku  dan  dokumen  lain  yang  relevan  dengan  pembahasan.  Pembahasan  dalam artikel  ini      menyuguhkan      penjelasan  terkait  dengan  TPACK  dan  menyajikan  ide penggunaan TPACK untuk kurikulum pendidikan guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Definisi TPACK
Technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK)      merupakan      salah suatu jenis pengetahuan baru yang harus dikuasi  guru untuk mengintegrasikan teknologi  dengan  baik  dalam  pembelajaran  (Mishra  &  Koehler,  2006).  Pada perkembangannya,  TPACK  telah  menjadi  kerangka  kerja  atau framework yang digunakan  untuk  menganalisis  pengetahuan  guru  terkait  dengan  integrasi  teknologi dalam pembelajaran  (Koehler  &  Mishra,  2009: 62; Cox  &  Graham,  2009; Koehler, Mishra, & Cain, 2013: 14). Berikut ini gambaran TPACK framework.
Gambar 1. Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Framework (Mishra & Koehler, 2008)
TPACK  terbentuk  atas  perpaduan  3  jenis  pengetahuan  dasar,  yaitu Technological  Knowledge (TK), Pedagogical  Knowledge (PK),  C ontent  Knowledge (CK).  Hasil  perpaduan  3  pengetahuan  dasar tersebut,  menghasilkan  4  pengetahuan baru,meliputi  : Pedagogical  Content  Knowledge (PCK), Technological  Content Knowledge (TCK), Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK),  dan Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK).  Gambar  di  atas  dengan jelas memperlihatkan  interelasi  antara  3  pengetahuan  dasar  yang  mengahasilkan  4 pengetahuan.  Berikut  ini  penjelasan  setiap     domain  pengetahuan  TPACK  yang disarikan dari Mishra & Koehler (2006 & 2008), Koehler & Mishra (2009) dan Koehler, Mishra,  &  Cain  (2013).
Technological  knowledge (TK)  atau    pengetahuan  teknologi  merupakan pengetahuan  tentang  berbagai  jenis teknologi sebagai alat, proses, maupun sumber. Pedagogical knowledge (PK) atau pengetahuan pedagogic yaitu pengetahuan tentang teori  dan  praktik  dalam  perencanaan,  proses,  dan  evaluasi  pembelajaran.  C ontent knowledge (CK)  atau  pengetahuan  konten  adalah  pengetahuan tentang  konten  atau materi pelajaran yang harus dipelajari oleh guru dan diajarkan kepada siswa.
Pedagogical  content  knowledge (PCK)  atau  pengetahuan  pedagogik  konten merupakan  pengetahuan  pedagogik  yang  berhubungan  dengan  konten  khusus (Shulman,  1986). Technological  content  knowledge (TCK)  atau  pengetahuan teknologi  konten  adalah  pengetahuan  tentang  timbal  balik  antara  teknologi  dengan
konten. Technological  pedagogical  knowledge (TPK)  atau  pengetahuan  teknologi pedagogik  adalah  pengetahuan  tentang  berbagai  teknologi  dapat  digunakan  untuk memfasilitasi belajar dan pembelajaran.
Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  atau  pengetahuan teknologi pedagogik dan konten adalah pengetahuan  tentang   penggunaan teknologi yang tepat pada pedagogik yang sesuai untuk mengajarkan suatu konten dengan  baik. Ketujuh      pengetahuan   tersebut  perlu  dikuasai  oleh  calon  guru   masa  depan  yang akan mengajar dalam                                lingkungan belajar yang dipenuhi dengan berbagai  instrumen teknologi.      Supaya guru  dapat  menggunakan  teknologi  yang  tepat  pada  pedagogik yang sesuai untuk konten yang spesifik dengan baik.

## Pengukuran TPACK
Pengukuran  TPACK  merupakan  aktivitas  penilaian  tingkat  penguasaan TPACK yang  dilakukan  menggunakan TPACK framework. Pengukuran  ini  lazim  dilakukan kepada  para  pendidik  dan  pelatihan  seperti  guru,  dosen,  tutor, instruktur,  dan  lainnya dalam seting pendidikan formal, informal maupun non formal. Pada pengukuran dilihat tingkat penguasaan  TPACK  seseorang  dengan   kaitannya  dalam  kemampuan  untuk dapat melakukan  integrasi  teknologi  dalam  belajar  dan  pembelajaran  yang  dilakukan (Koehler & Mishra, 2009: 67).
Setidaknya,  terdapat  3  manfaat  yang  didapat  ketika  melakukan  pengukuran TPACK  (Koehler,  Mishra,  &  Cain,  2013:  17). Pertama, melalui  pengukuran  TPACK didapati  profil  penguasaan  TPACK  yang  dapat  menunggambarkan  tingkat  pengkat penguasaan  pada  setiap  domain  pengetahuan. Kedua, pengukuran  TPACK  dapat menjadi  refleksi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  bagi  calon  guru. Ketiga, menentukan  dampak  intervensi  pembelajaran  terkait  integrasi  teknologi  yang diberikan  kepada  calon guru  ketika  menempuh  pendidikan  guru.
Pengukuran  TPACK  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  baik  secara kuantitatif  maupun  kualitatif.  Pada  umumnya,  terdapat  5  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  melakukan  pengukuran  TPACK,  yaitu; 1)  self  report-measure;  2)  open-ended questionnaire;  3)  performance  assessment;  4)  interview;  dan  5)  observation (Abbit, 2011; Koehler,  Shin,  &  Mishra,  2012:  21 ).  Metode  pengukuran  dipilih  salah  satu atau menggabung beberapa metode tersebut. Konteks masing-masing penelitian yang menjadi pertimbangan dalam  pemilihan  metode  pengukuran.
Self  report-measure merupakan  metode  yang  meminta  responden  untuk memilih  tingkat  kesesuaian  suatu      penyataan  dengan  kondisi  nyata  yang  terjadi pada  diri  responden. Open-ended  questionnaire merupakan  metode  yang  berisi pertanyaan terbuka  ditujukan  kepada   responden untuk dapat dijawab secara tertulis. Performance assessment merupakan metode yang mengevaluasi tingkat penguasaan TPACK  berdasarkan  penampilan  langsung  yang  dilakukan  oleh  responden. Interview merupakan  metode  yang      berisi  serangkaian  pertanyaan  yang  ditujukan kepada responden  untuk  dijawab  secara  lisan. Observation merupakan  metode  yang mengamati  perubahan  nyata  yang  terjadi  pada  responden  melalui  perekaman  video atau catatan lapangan. Pengukuran  TPACK  harus  spesifik pada satu konten tertentu. Tingkat  penguasaan  TPACK  secara  keseluruhan  sangat  erat  kaitannya  dengan konten.  Maka,  pengukurannya  harus      berfokus pada  satu  konten  tertentu,  misalkan matematika,  IPA,  IPS,  Bahasa,  dan  yang  lainnya.  Selain  itu,  pengukuran  TPACK dapat  dilakukan  pada  guru  prajabatan  maupun  guru  dalam  jabatan.  Penggunaan metode  pengukuran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  kedalaman pengukuran.  Penggabungan  beberapa  metode  pengukuran  dapat  memperdalam sekaligus memperluas hasil  yang didapatkan.
Pengukuran TPACK pada berbagai konten telah  dilakukan  oleh  para  peneliti di luar  negeri  pada  program  studi  bahasa  inggris  (Baser,  Kopcha,  &  Ozden,  2016), ekonomi  (Raman,  2014),  Ilmu Pengetahuan Alam – IPA (Jang &  Tsai, 2012; Maeng, Mulvey,  Smetana,  &  Bell,  2013; Canbazoglu  Bilici,  Guzey,  &  Yamak,  2016),
matematika (Jang & Tsai, 2012; Cuhadar, 2018) dan Ilmu  Pengetahuan Sosial – IPS ( Cuhadar, 2018). Pengukuran TPACK di Indonesia telah dilakukan pada program studi matematika  (Listiawan  &  Baskoro,  2015),      biologi      (Agustina,  Sundari,  &  Ardani, 2016; Dhawati, 2017; Dhawati & Hariyatmi,  2017;  Sukaesih, Ridlo, & Saptono, 2017; Fathonah, 2017; Agustina, Yusron,  &  Muyassarah,  2018) dan fisika (Sholihah, 2016; Yuliati  & Wartono,  2016;  Khoiri  &  Huda,  2017).  Pengukuran  mendapatkan  hasil  yang berbeda-beda  terutama  pada  konten dengan karakteristik  yang  bertolak    belakang. Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  konten sangat  mempengaruhi  hasil    pengukuran TPACK.

## Pengembangan TPACK
Pengembangan merupakan kelanjutan dari proses pengukuran  TPACK. Pengukuran dilakukan untuk mengetahuai tingkat  penguasaan, sedangkan pengembangan  dilakukan  untuk meningkatkan  penguasaan  TPACK  (Sim,  Finger,  & Smart,  2016).  Peningkatan  penguasaan  ditekankan  pada  domain  pengetahuan TPACK  yang  masih  lemah. Berbagai  cara  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan TPACK,  meliputi;  1)  mengikuti  perkuliahan  terkait  teknologi  pendidikan;  2) menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  menjadi  bagian  dari  perkuliahan;  dan  3) mengunakan  strategi  pembelajaran  dalam  keseluruhan  program  pendidikan  guru ( Mouza,  2016:  176) .
Perkuliahan  terkait  teknologi  pendidikan  membekali  kemampuan  dalam mendesain, mengembangkan,memanfaatkan, menggunakan, mengelola,dan mengevaluasi pembelajaran menggunakan berbagai teknologi sebagai   proses,  alat, maupul  sumber      dalam  belajar.  Penggunaan  strategi  pembelajaran yang  menjadi bagian dari perkuliahan, merupakan upaya mengintegrasikan pengembangan TPACK dalam  suatu  perkuliah  yang  berkaitan  dengan  konten.  Penggunaan  strategi pembelajaran  dalam  keseluruhan  program  pendidikan  guru,  merupakan  langkah integrasi  TPACK secara  lebih  komprehensif  dalam kurikulum pendidikan guru.
Pengembangan  TPACK    harus  dilakukan  pada  satu  konten  yang  spesifik Pengembangannya kurang maksimal jika menggabungkan berbagai konten. Pemilihan metode pengembangan TPACK disesuaikan  dengan  kebutuhan,  tujuan, dan konten masing-masing. Pengembangan TPACK lazim dilakukan                     dalam   suatu       penelitian pengembangan  yang      berkelanjutan, dimulai  dengan  pengukuran  TPACK  terlebih dulu, kemudian baru dilakukan pengembangannya.

## SIMPULAN
TPACK  merupakan  salah  suatu  jenis  pengetahuan  baru  yang  harus  dikuasai  guru untuk  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dengan  baik  dalam  pembelajaran.Sehingga dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1.  Selain menjadi suatu jenis pengetahuan baru, TPACK telah menjadi kerangka kerja atau    framework  yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  pengetahuan  guru terkait dengan integrasi teknologi dalam pembelajaran.
2.  Pengukuran  TPACK  merupakan  aktivitas  penilaian  tingkat    penguasaan  TPACK yang  dilakukan    menggunakan  TPACK  framework.,  Pengembangan  TPACK merupakan  kelanjutan dari proses pengukuran  yang dilakukan untuk meningkatkan penguasaan TPACK.
3. TPACK  dapat  dijadikan  sebagai  kerangka  kerja  untuk  mendesain  kurikulum pendidikan guru yang lebih sesuai dengan era dan tuntutan pembelajaran Abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.,  Yusron,  F.  N.,  &  Muyassarah,  F.  (2018).  Pedagogical  Content Knowledge (PCK) Mahasiswa Calon Guru Biologi FKIP UMS pada Matakuliah Microteaching Tahun Akademik  2015/2016. Proceeding of The URECOL , 101- 108.
Asosiasi  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  Indonesia.  (2016). Proposal Penyusuna  Pedoman Pengembangan  Kurikulum Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK). Jakarta: ALPTKI.
Baser,  D.,  Kopcha,  T.  J.,  &  Ozden,  M.  Y.  (2016).  Developing  a  technological pedagogical content knowledge (TPACK) assessment for preservice teachers learning to teach English as a foreign language. Computer Assisted Language Learning , 29 (4), 749 –764. https://doi.org/10.1080/09588221.20 15.1047456 Canbazoglu  Bilici,  S.,  Guzey,  S.  S.,  & Yamak,  H.  (2016).  Assessing  pre-  service science  teachers’  technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK) through observations and lesson plans. Research in Science & Technological Education , 34 (2),  237 –251. https://doi.org/10.1080/02635143.20 16.1144050 Cuhadar, C. (2018). Investigation of Pre- Service Teachers' Levels of Readiness to Technology  Integration  in Education. Contemporary  Educational Technology , 9 (1), 61-75.
Dhawati,  D.  A.  A.  (2017).  Kemampuan  Technological  Pedagogical  Content Knowledge  (TPACK)  Calon  Guru  Biologi  Fkip  Ums  Dalam  Menyusun  Rpp
Kurikulum 2013 Tahun Akademik 2016/2017 (Doctoral dissertation,Universitas Muhammadiyah Surakarta). Direktoran Jenderal Pembelajaran
dan Mahasiswa. (2017). Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Profesi Guru. Jakarta: Dirjen Belmawa. Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat.  (2018). Panduan  penelitian  dan pengabdian kepada masyarakat edisi XII tahun 2018.
Jakarta: Kemenristekdikti. Drew, S. V. (2012). Open  up  the  ceiling on the Common Core  State  Standards:      Preparing      students    for    21st ‐ century    literacy — now. Journal  of Adolescent  &  Adult  Literacy , 56 (4),  321 –330. Fathonah,  L.  (2017).  Kemampuan  TPACK  (Technological  Paedagogical  and Content  Knowledge)  Calon  Guru  Biologi  FKIP  UMS  dalam  Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    Kurikulum  2013  Tahun  Akademik 2016/2017  (Doctoral dissertation, Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Framework  for  21st  Century  Learning  -  P21.  (t.t.).  Diambil  4  Agustus  2018,  dari http://www.p21.org/our- work/p21-framework
Jang,  S.-J.,  &  Tsai,  M.-F.  (2012).  Exploring the  TPACK  of  Taiwanese  elementary mathematics  and  science  teachers  with  respect  to  use  of  interactive whiteboards. Computers & Education , 59 (2), 327 –338. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2 012.02.003 Kementerian  Riset  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi.  (2015). Naskah  Akademik Revitalisasi  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK). Jakarta: Kemensirtekdikti.
Kereluik,  K.,  Mishra,  P.,  Fahnoe,  C.,  &  Terry,  L.  (2013).  What    knowledge    is of most  worth:  Teacher  knowledge  for  21st  century  learning. Journal  of  Digital Learning in Teacher Education , 29 (4), 127 –140.
Khoiri,  N.,  &  Huda,  C.  (2017).  Deskripsi Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK) Pada Mahasiswa Calon Guru Fisika. Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  (2013). What  is  technological  pedagogical content  knowledge.