Volume 5 Nomor 1 (2024) Pages 39 – 52 Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata
Implementasi Metode Contextual Learning dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Siswa di MIN 1 Pesawaran
Nurmala Dewi 1  , Anggi Septia Nugroho 2  , Ahmad Luviadi 3 
123 Universitas Muhammadiyah Lampung
Email: nm922691@gmail.com 1 , septianugroho90@gmail.com 2 , ahmadluviadi80@gmail.com 3
Received: 2023-11-23; Accepted: 2024-01-23; Published: 2024-02-14

## Abstrak
Metode pembelajaran merupakan langkah-langkah yang dipilih dan digunakan dalam mengimplementasikan  strategi  praktis  untuk  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran yang kurang menarik atau tidak sesuai  akan  menimbulkan  beberapa  permasalahan.  Diantaranya  minat  belajar  siswa yang kurang, motivasi siswa dalam belajar menurun, siswa sulit memahami materi dan lain sebagainya. Oleh karena itu peneliti ingin melakukan penelitian terkait bagaimana implementasi  metode  Contextual  Learning  dalam  mengatasi  beberapa  permasalahan pembelajaran di atas.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Implementasi metode Contextual Learning pada proses belajar mengajar mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas 6A di MIN
1 Pesawaran tahun pelajaran 2023/2024. Peneliti  menggunakan  metode  pendekatan  Kualitatif  Deskriptif  dengan  melibatkan beberapa sumber data, yakni guru dan murid. Pengumpulan data dalam penelitian kali ini menggunakan tehnik wawancara, observasi dan dokumentasi.
Hasil penelitian ini dalam menerapkan metode contextual learning di MIN 1 Pesawaran menggunakan  langkah  sebagai  berikut: Konstruktivisme,  Inquiry (menemukan), Questioning (bertanya), Learning  Community (masyarakat  belajar), Modelling (pemodelan), Reflection (refleksi), dan Authentic Assessment (penilaian sebenarnya).
Kata  Kunci  :  Implementasi  Metode;  Contextual  Learning;  Pembelajaran  Aqidah Akhlak

## Abstract
Learning  methods  are  steps  chosen  and  used  in  implementing  practical  strategies  to facilitate  teachers  and  students  in  achieving  learning  objectives.  Less  interesting  or
40 | Implementasi Metode Contextual Learning dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Siswa di MIN 1 Pesawaran
inappropriate learning methods will cause several problems. Among them are students' lack of interest in learning, students' motivation in learning decreases, students find it difficult to understand the material and so on. Therefore, researchers want to conduct research  related  to  how  the  implementation  of  Contextual  Learning  methods  in overcoming some of the learning problems above.
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of  the  Contextual Learning method in the teaching and learning process of Aqidah Akhlak class 6A at MIN 1 Pesawaran in the 2023/2024 learning year.
Researchers  used  the  Descriptive  Qualitative  approach  method  by  involving  several data sources, namely teachers and students. Data collection in this study used interview, observation and documentation techniques.
The  results  of  this  study  in  applying  the  contextual  learning  method  at  MIN  1 Pesawaran  use  the  following  steps:  Constructivism,  Inquiry  (finding),  Questioning (asking),  Learning  Community  (learning  community),  Modeling  (modeling), Reflection (reflection), and Authentic Assessment (actual assessment).

## Keyword : Implementation Method; Contextual Learning; Aqidah Moral Lessons
Copyright © 2024 Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam

## LATAR BELAKANG MASALAH
Metode  pembelajaran  merupakan  langkah-langkah  yang  dipilih  dan digunakan  dalam  mengimplementasikan  strategi  praktis  untuk  memudahkan guru  dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  (Sari,  2017)  Metode pembelajaran  yang  kurang  menarik  atau  tidak  sesuai  akan  menimbulkan beberapa permasalahan.
Pertama ,  minat  belajar  siswa.  Kurangnya  minat  belajar  siswa  menjadi salah  satu  problematika  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Faktor-faktor  yang menyebabkannya  adalah  motivasi  belajar  siswa  yang  kurang,  kurang menariknya  metode  pembelajaran  bahkan  materi  pembelajaran  yang  tidak relevan  dengan  kehidupan  siswa.    Hasil  belajar  yang  cenderung  rendah  dan sulitnya  proses  pembelajaran  menjadikan  siswa  tidak  memiliki  minat  belajar yang kuat.
Kedua ,  waktu  belajar.  Perubahan  tingkah  laku,  sikap,  pengetahuan, kebiasaan,  bisa  didapatkan  pada  sebuah  kesempatan  yang  dinamakan  waktu belajar. Dengan ketidaksesuaian dengan metode pembelajaran yang digunakan, maka  waktu belajar tidak dapat dimanfaatkan dan dialokasikan dengan  tepat. Bahkan materi pembelajaran tidak dapat sepenuhnya disampaikan.
Ketiga ,  hasil  belajar.  Hasil  belajar  adalah  sebagai  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat  diamati  dan  diukur  bentuk pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dapat  diartikan sebagai  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu. (Hamalik, 2007) Hasil belajar ini merupakan  bukti  bahwasanya  siswa  mengerti  dan  memahami  materi  dengan baik. Dan metode pembelajaran menjadi sangat penting dibandingkan dengan materi itu sendiri. Ketika penggunaan metode pembelajaran kurang tepat, maka materi  tidak  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Sehingga  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Peran guru tidak akan lepas dalam suatu lembaga pendidikan. Karena guru adalah  seorang  fasilitator  peserta  didik  agar  dapat  mengetahui  dan mengembangkan potensi diri  yang  telah ada serta cerdas spiritual dan  moral. Karena sejatinya kepribadian, pendidikan, adab dan akhlak merupakan pondasi dalam menjalani kehidupan. Sebagaimana tugas guru sebagai fasilitator, ketika menyampaikan materi dibutuhkan metode yang tepat.
Penggunaan  metode  ini  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap semangat  dan  hasil  belajar  siswa.  Karena  pemilihan  dan  penggunaan  metode yang kurang tepat, maka sudah bisa dipastikan materi yang disampaikan juga
42 | Implementasi Metode Contextual Learning dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Siswa di MIN 1 Pesawaran
tidak  dapat  tersampaikan  dengan  baik,  sehingga  itu  akan  berpengaruh  pada tingkat keberhasilan dalam suatu proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  peneliti  menganggap  perlu  dan penting  untuk  memilih  metode  yang  tepat  saat  proses  pembelajaran  agar memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran.
Seorang guru agama Islam harus  mencari metode yang tepat agar materi yang dijelaskan mudah dipahami oleh siswa. Dengan metode yang telah dipilih tersebut,  guru  diharapkan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan, kondusif dan optimal. (Nurjanah et al., 2020)
Metode secara etimologi diartikan sebagai jalan atau cara melakukan atau mengerjakan  sesuatu.  Sedang  menurut  istilah  metode  merupakan  titik  awal menuju proposisi-proposisi akhir dalam bidang pengetahuan tertentu. (Imelda, 2018) (Hidayah, 2019)
Metode  mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  proses pendidikan  Islam  untuk  pencapaian  tujuan.  Karena  ia  menjadi  sarana  dalam penyampaian materi pelajaran yang tersusun dalam kurikulum. Tanpa metode, suatu  materi  pelajaran  tidak  dapat  terproses  secara  efektif  dan  efisien  dalam kegiatan  belajar  mengajar  menuju  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan. Penggunaan metode yang tepat akan sangat menentukan efektifitas dan efisiensi pembelajaran.
Pembelajaran perlu dilakukan dengan sedikit ceramah dan metode-metode lain  yang  berpusat  pada  guru,  serta  lebih  menekankan  pada  interaksi  dengan peserta  didik.  Penggunaan  metode  yang  bervariasi  akan  sangat  membantu peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pengalaman  belajar  di sekolah harus fleksibel dan tidak kaku, serta perlu menekankan pada rasa ingin tahu,  bimbingan  dan  pengarahan  ke  arah  kedewasaan,  dan  kreativitas. (Mulyasa, 2020)
Triyo Supriyatno, Sudiyono, dan Moh. Padil dalam bukunya menjelaskan bahwa  “metode adalah cara  atau prosedur yang dipergunakan oleh  fasilitator dalam  interaksi  belajar  dengan  memperhatikan  keseluruhan  sistem  untuk mencapai suatu tujuan”. (Indonesia, 2018)
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa metode adalah cara ataupun langkah-langkah yang digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas sehingga tercapai tujuan dari proses pembelajaran tersebut dengan baik. Selain itu metode juga dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik.
Proses  penanaman  nilai  pendidikan  aqidah  dan  akhlak  ini  seharusnya diajarkan  kepada  anak-anak  sejak  dini,  karena  aqidah  dan  akhlak  sebagai
pondasi  awal  bagi  kehidupan  manusia.  Seperti  sabda  Rasulullah  Saw: “ Tuntutlah  ilmu  dari  buaian  sampai  ke  liang  lahat ”.  Hadist  tersebut membuktikan bahwa betapa pentingnya  ilmu itu diajarkan sejak dini, bahkan sejak dalam buaian. (Kamalia & Hidayah, 2022)
Proses belajar mengajar akan berjalan dengan efektif apabila seorang guru mampu menggunakan model pembelajaran yang tepat. Hal tersebut disebabkan karena model pembelajaran mempunyai andil yang cukup besar dalam proses belajar mengajar. Dengan menggunakan model yang aktif dan menyenangkan diharapkan dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. (Abas & Susetiyo, 2022)
Dalam  pembelajaran  aqidah  kkhlak  kehadiran  metode  mempunyai  arti cukup  penting  didalam  proses  pembelajaran,  karena  merupakan  modal  dasar untuk  disampaikan  kepada  anak  didik  dengan  bantuan  metode.  Selain  itu, pembelajaran  aqidah  akhlak  masih  di  dominasi  oleh  pembelajaran  yang tradisional.  Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung  menjenuhkan sehingga siswa menjadi pasif. (Sulistiyani & Zuhri, 2018)
Elaine  B.  Jhonson  mengatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah suatu sistem pembelajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari peserta didik. (Wulandari, 2018)
Kontekstualisasi ini merupakan istilah baru dari istilah-istilah yang sudah ada dan dipakai sebelumnya, seperti istilah indigenisasi, inkulturasi, akomodasi, dan adaptasi.  Kontekstualisasi  adalah sebuah kata  yang dibuat  secara  relevan dan berarti dengan menggabungkan kata lain tanpa harus merubah arti awal kata tersebut.
Sementara Bevans, mengkategorikan kontekstualisasi menjadi enam yakni antropologis,  penerjemahan,  praksis,  sintetik,  semiotik,  dan  transendental. Kontekstualisasi  adalah  sebuah  kata  yang  dibuat  secara  relevan  dan  berarti dengan menggabungkan kata lain tanpa harus merubah arti awal kata tersebut. (Khoiriyah et al., 2018)
Metode  CTL  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  mencoba menghubungkan  materi  baru  dengan  konsep  hidup  secara  nyata.  Menurut Chabib Thaha seperti yang dikutip oleh Ramayulis mendefinisikan pendekatan sebagai  suatu  cara  memproses  subjek  atas  objek  untuk  mencapai  tujuan. Pendekatan  bisa  juga  berarti  cara  pandang  terhadap  sebuah  objek  persoalan dalam konteks yang lebih luas. (Saputra, 2014)
Nurhadi seorang pakar pendidikan Indonesia dalam bukunya Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK,  mengatakan bahwa:    Contextual
44 | Implementasi Metode Contextual Learning dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Siswa di MIN 1 Pesawaran
Learning  merupakan  konsep  belajar  dimana  pendidik  menghadirkan  dunia nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  murid  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara murid memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks  yang  terbatas,  sedikit  demi  sedikit  dari  proses  mengkonstruksikan sendiri, sebagai bekal dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota masyarakat. (Hasibuan, 2014)
Contextual Learning dapat diaplikasikan dengan menerapkan komponen- komponen  utamanya.  Nurhadi  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  komponen utama  yang  melandasi  pelaksanaan  proses Contextual  Learning ,  yaitu: konstruktivisme, inquiry (menemukan) ,  questioning (bertanya) ,  learning community (masyarakat belajar) , modelling (pemodelan) , reflection (refleksi) , dan authentic assessment (penilaian sebenarnya).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan Kualitatif Deskriptif yang dimana peneliti turun langsung kelapangan untuk mengamati keseluruhan yang terjadi di  lapangan.  Peneliti  dalam  mengumpulkan  data  menggunakan  teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara dilakukan dengan Kepala sekolah, guru mata pelajaran, dan juga siswa.
Kualitatif deskriptif adalah penelitian yang data-datanya berupa kata-kata bukan angka-angka. Data-data diambil dari hasil wawancara, catatan laporan, dokumen-dokumen dan lain sebagainya. (Masrukin & Zaky, 2023)
Alasan  peneliti  menggunakan  pendekatan  Kualitatif  diantaranya  adalah peneliti  sebelumnya  sudah  mengetahui  kondisi  yang  ada  dilokasi  penelitian dan dikuatkan dengan hasil pra penelitian. Dan ini yang kemudian menjadikan alasan menggunakan jenis pendekatan Kualitatif Deskriptif karena penelitian kali  ini  lebih  mengutamakan  untuk  mendapatkan  data  yang  nantinya  bukan berupa  angka  melainkan  kata-kata  yang  kemudian  dideskripsikan  secara analisis suatu peristiwa atau proses sebagaimana yang terjadi di lapangan.
Setelah  selesai  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  analisis  data dengan  cara:  (1)  reduksi  data  yakni  meringkas  dan  mengambil  data;  (2) penyajian  data  yakni  meringkas  dan  menyajikan  data;  (3)  penarikan kesimpulan  yakni  tahapan  akhir  untuk  mengambil  kesimpulan  dari  hasil penelitian yang sudah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Implementasi  Metode  Contextual  Learning  dalam  Pembelajaran Aqidah
Ki  Hajar  Dewantara  sebagai  bapak  pendidikan  nasional  Indonesia mendefinisikan  Pendidikan  “Tuntutan  didalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak, adapun  maksudnya,  pendidikan  menuntun  segala  kekuatan  kodrat  yang  ada pada  anak-anak  itu,  agar  mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya”. (Pristiwanti et al., 2022)
Pendidikan merupakan sebuah proses humanisme yang selanjutnya dikenal dengan  istilah  memanusiakan  manusia.  Oleh  karena  itu  kita  seharusnya  bias menghormati  hak  asasi  setiap  manusia.  Murid  dengan  kata  lain  siswa bagaimanapun bukan sebuah manusia mesin yang dapat di atur sekehendaknya, melainkan mereka adalah generasi yang perlu dibantu dan memberi kepedulian dalam  setiap  reaksi  perubahannya  menuju  pendewasaan  supaya  dapat membentuk insan yang seantara, berpikir kritis seta memiliki sikap akhlak yang baik. Untuk itu pendidikan tidak saja membentuk insan yang berbeda dengan sosok lainnya yang dapat beraktifitas menyantap dan meneguk, berpakaian serta memiliki  rumah  untuk  tinggal  hidup,  ihwal  inilah  disebut  dengan  istilah memanusiakan manusia. (Pristiwanti et al., 2022)
Pendidikan  akidah  akhlak  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan keimanan peserta didik yang diwujudkan dalam akhlaknya yang terpuji,  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan,  penghayatan,  serta pengalaman peserta didik tentang aqidah dan akhlak Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dan meningkat kualitas keimanan dan ketaqwaannya  kepada  Allah  Swt,  serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  (Nurjanah  et  al.,  2020) Pengimplementasian  pembelajaran  akidah  akhlak  dalam  pendidikan  harus membantu  peserta  didik  memahami  materi  akidah  akhlak  itu  sendiri  agar peserta  didik  dapat  mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Agar materi akidah akhlak yang disampaikan oleh guru dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik maka diperlukan metode pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran. (Nurjanah et al., 2020)
Pembelajaran kontekstual pada awalnya dikembangkan oleh John Dewey dari  pengalaman  pembelajaran  tradisionalnya.  Pada  tahun  1918  Dewey merumuskan kurikulum dan metodologi pembelajaran yang berkaitan dengan pengalaman  dan  minat  siswa.  Siswa  akan  belajar  dengan  baik  jika  yang dipelajarinya terkait dengan pengetahuan dan kegiatan yang telah diketahuinya
46 | Implementasi Metode Contextual Learning dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Siswa di MIN 1 Pesawaran
terjadi  di  sekelilingnya.  (Hasibuan,  2014)  Contextual  Learning  dapat diaplikasikan  dengan  menerapkan  komponen-komponen  utamanya.  Nurhadi mengatakan bahwa ada beberapa komponen utama yang melandasi pelaksanaan proses  Contextual  Learning,  yaitu:  konstruktivisme, inquiry,  questioning, learning  community,  modelling,  reflection,  dan  authentic  assessment . (Hasibuan, 2014)
Berdasarkan hasil penelitian, metode contextual learning membantu guru dalam proses belajar mengajar,  siswa dengan  mudah  memahami  materi  yang diberikan sehingga tercapainya tujuan pembelajaran. Adapun langkah-langkah yang dilakukan oleh guru ketika proses belajar mengajar sebagai berikut:
1. Pembukaan
a. Guru mengucapkan salam. Ketika guru awal masuk kelas, guru mengucapkan salam “ Assalamu’alaikum ”. Pengucapan salam ini sebagai tanda bahwa pembelajaran akan segera dimulai
b. Guru  melakukan  absensi  siswa.  Setelah  mengucapkan  salam guru melakukan absensi agar mengetahui data hadir siswa
c. Guru  melakukan  kegiatan  apersepsi.  Sebelum  melakukan kegiatan  inti  guru  melakukan  apersepsi  untuk  mengetahui pemahaman awal siswa
1) Menanyakan  kembali  materi  yang  sudah  dipelajari minggu lalu
2) Menanyakan  pemahaman  awal  siswa  terhadap  materi yang akan dijelaskan dengan cara menanyakan langsung pengertian  ataupun  contoh  dari  materi  yang  akan dipelajari
2. Kegiatan Inti
a. Konstruktivisme (Constructivisme)
Menurut  Sardiman,  teori  atau  aliran  ini  merupakan  landasan berfikir bagi pendekatan kontekstual (CTL). Pengetahuan riil bagi para siswa adalah sesuatu yang dibangun atau ditemukan oleh siswa itu sendiri.
1) Mengaitkan  Kehidupan  Sehari-Hari  Siswa  dengan
Materi Dengan  cara  menjelaskan  materi  yang  diajarkan kemudian  memberi  makna  melalui  pengalamannya.  Contoh nya guru aqidah akhlak memberikan materi tentang Asmaul Husna Al Ghaffar, guru tidak hanya memberitahukan arti dari nama  Al  Ghaffar  itu  saja  tetapi  diberikan  pemahaman  dan
dijelaskan dan dicontohkan sesuai dengan pengalaman yang pernah terjadi kepada siswa, dengan begitu siswa akan lebih mudah  memahami  apa  yang  sedang  dijelaskan  dan mengembangkan  pikiran  untuk  belajar  lebih  baik  dengan bekerja sendiri.
2) Menggunakan Media Pada saat guru menggunakan metode contextual learning guru  menggunakan  media  gambar,  kartu  dan  buku. Penggunaan  media  memudahkan  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  dan  mengkontekstualisasikan  pada kehidupan sehari-hari siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  guru  menjelaskan  satu persatu dari media yang digunakan seperti gambar, kartu dan buku.  Kemudian  guru  contohkan  dan  kaitkan  dengan pengalaman  siswa  ataupun  kehidupan  sehari-hari  siswa, dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami materi yang sedang dijelaskan.
b. Inquiry
Menemukan  atau  inkuiri  adalah  proses  pembelajaran  yang didasarkan pada proses pencarian penemuan melalui proses berfikir secara  sistematis,  yaitu  proses  pemindahan  dari  pengamatan menjadi  pemahaman  sehingga  siswa  belajar  mengunakan keterampilan berfikir kritis.
1) Guru Mendorong Siswa Berfikir Sistematis Berdasarkan  hasil  penelitian  guru  memberikan  contoh dari  materi  yang  sedang  dibahas  kemudian  guru  tanyakan kepada siswa dengan pengandaian ataupun pengalaman yang pernah terjadi di kehidupan siswa dengan cara mengkontekstualisasikan  ke  kehidupan  sehari-hari  yang disesuaikan  dengan  materi  yang  sedang  dibahas,  dengan begitu siswa kelas 6A di MIN 1 Pesawaran dapat lebih mudah memahami  dan  berfikir  sistematis  karena  metode  yang digunakan itu lebih mudah untuk dipahami siswa yang masih sekelas sekolah dasar.
2) Siswa Belajar dengan Keterampilan Berfikir Kritis Berdasarkan hasil penelitian guru menggunakan metode
Contextual Learning dengan media gambar yang disesuaikan dengan  materi  yang  diajarkan  kemudian  guru  jelaskan  dan
48 | Implementasi Metode Contextual Learning dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Siswa di MIN 1 Pesawaran
kaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dengan menanyakan langsung kepada siswa mengenai pengalamannya  yang  sesuai  dengan  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  begitu  siswa  dapat  memunculkan keterampilan  berfikir  kritisnya,  dengan  cara  menjawab pertanyaan yang diberikan berdasarkan pengalaman siswa.
c. Question
Bertanya, yaitu mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui dialog interaktif melalui tanya jawab oleh keseluruhan unsur yang terlibat dalam komunitas belajar.
1) Dialog Interaktif
Siswa  kelas  6  MI  cenderung  sulit  untuk  bisa mengungkapkan pertanyaan yang ada di pikirannya, padahal belum  tentu  mereka  sudah  memahami  semua  materi  yang sudah dijelaskan.
Jika  hal  itu  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dari    hasil  penelitian  guru  membuat  beberapa pertanyaan  yang  kemudian  diberikan  kepada  siswa  secara acak  dan  guru  memberikan  reward  nilai  yang  besar  kepada siswa  yang duluan bisa  menjawab soal  yang diberikan oleh guru,  dengan  begitu  dialog  interaktif  tanya  jawab  di  kelas berjalan sebagaimana mestinya.
2) Kekreativan  dan  Kedalaman  Bertanya  dapat  Mengukur Pemahaman Siswa
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan guru dapat mengetahui sebatas mana pemahaman siswa dari ke kreativan dan kedalaman pertanyaan yang diajukan siswa kepada guru, karena semakin dalam pertanyaan siswa dan ke kreativannya dalam bertanya  itu pasti didasari dari pemahaman siswa itu sendiri.
d. Masyarakat Belajar
Konsep  masyarakat  belajar  ( learning  community )  ialah  hasil pembelajaran  yang  diperoleh  dari  kerjasama  dengan  orang  lain. Guru dalam pembelajaran kontekstual (CTL) selalu melaksanakan pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  yang  anggotanya heterogen.  Siswa yang pandai  mengajari  yang lemah,  yang sudah tahu memberi tahu yang belum tahu, dan seterusnya.
1) Guru Membentuk Masyarakat Belajar Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  guru membentuk kelompok belajar agar proses pembelajaran tidak monoton hanya terpacu dengan pembelajaran individu, guru membentuk  kelompok  dengan  beberapa  cara  seperti mengacak dari no absen, siswa diberikan kesempatan untuk memilih  sendiri,  dan  dengan  metode  berhitung  lalu  di kelompokkan sesuai nomer.
2) Pengaruh Hasil Belajar Dengan Membentuk Masyarakat Belajar Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pengaruh dari masyarakat belajar terhadap hasil belajar cukup baik dan efisien, karena dengan membentuk masyarakat belajar siswa dapat bekerja sama dalam mencapai tujuan belajar bersama.
e. Pemodelan
Dalam proses pembelajaran perlu adanya metode keterampilan atau pengetahuan yg bisa ditiru oleh siswa. Model dalam hal ini bisa berupa cara mengoperasikan, cara melafalkan dalam bahasa asing, atau guru memberi contoh cara mengerjakan sesuatu.
Guru menjadi model dan memberikan contoh untuk dilihat dan ditiru.  Apapun  yang  dilakukan  guru,  maka  guru  akan  bertindak sebagai model bagi siswa. Ketika guru sanggup melakukan sesuatu, maka siswapun akan berfikir sama bahwa dia bisa melakukannya juga.
1) Memberikan Contoh Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  guru memberikan  pemodelan  yang  disesuaikan  dengan  materi yang sedang diajarkan dengan cara praktik langsung di depan siswa dengan tujuan agar siswa dapat melihat langsung dan mencontoh apa yang sudah guru tersebut praktik kan.
2) Dampak  Penggunaan  Model  pada  Saat  Proses Pembelajaran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan siswa jadi  lebih  mudah  memahami  dan  mencontoh  apa  yang gurunya  jelaskan  dan  praktikan  dari  pada  tidak  diberikan pemodelan, apalagi yang diajar adalah anak SD dengan kita mempraktikkan di depan siswa langsung, akan memudahkan mereka memahami materi yang dijelaskan tersebut.
50 | Implementasi Metode Contextual Learning dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Siswa di MIN 1 Pesawaran

## f. Refleksi
Refleksi  merupakan  upaya  untuk  melihat,  mengorganisir, menganalisis, mengklarifikasi, dan mengevaluasi hal-hal yang telah dipelajari.
1) Kegiatan Refleksi di Akhiri Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  guru
melakukan  kegiatan  refleksi  diakhiri  proses  pembelajaran dengan  cara  bertanya  kepada  siswa  tentang  apa  saja  yang belum  dimengerti  dengan  tujuan  mengetahui  sebatas  mana keberhasilan  proses  belajar  kemudian  dijelaskan  ulang  jika memang diperlukan, sebulan sekali guru memberikan latihan soal untuk mengevaluasi pembelajaran yang telah dilakukan, dan  guru  juga  sesekali  menugaskan  kepada  siswa  untuk membuat  rangkuman  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat menganalisis apa yang sudah dipelajari.
g. Penilaian Otentik
Penilaian  otentik  merupakan  proses  pengumpulan  berbagai data untuk memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
1) Proses Penilaian Otentik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  guru
mempunyai beberapa komponen untuk proses penilaian yakni dengan  mempertimbangkan  nilai  afektif  kognitif  dan psikomotor siswa, dengan begitu guru bisa memberikan nilai yang sebenar-benarnya.
3. Penutup
Guru melakukan kegiatan refleksi sebagai berikut:
a. Bertanya  kepada  siswa  terkait  apa  yang  belum  dipahami kemudian apabila murid masi ada yang belum mengerti terkait materi  yang  sudah  diajarkan  maka  guru  akan  menjelaskan ulang tentang materi tersebut.
b. Memberikan  tugas  resume.  Pemberian  tugas resume ini bertujuan  untuk  bisa  mengasah  kemampuan  siswa  dalam menganalisa materi pelajaran.
c. Memberikan Pekerjaan Rumah (PR). PR biasa diberikan setiap 2  minggu  sekali  untuk  mengetahui  sebatas  mana  siswa  masi mengingat materi yang telah dipelajari.
d. Mengucapkan salam. Setelah selesai melakukan proses belajar mengajar,  guru  menutup  jam  pelajaran  dengan  cara
mengucapkan  salam  “ Wassalamu’alaikum  Warahmatullahi Wabarakatuh ”.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa penggunaan  metode Contextual Learning di MIN 1 Pesawaran dapat membantu dan memudahkan guru dalam menjelaskan materi yang akan dipelajari dan memudahkan siswa dalam memahami materi yang diajarkan.
Metode  Contextual  Learning  ini  memfokuskan  pada  pemahaman  dan menekankan  pada  pengembangan  minat  serta  pengalaman  dalam  kehidupan sehari-hari siswa, bukan hanya terpacu pada buku paket dan resume. Sehingga dengan  metode  Contextual  Learning  dan  juga  dibantu  dengan  media pembelajaran yang menarik siswa diharapkan dapat berfikir kritis, inovatif dan aktif dalam proses belajar mengajar sehingga berdampak kepada hasil belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas, S., & Susetiyo, A. (2022). Redesain Pembelajaran Tematik PAI di Era
Pendidikan 4.0. Jurnal Pendidikan Islam, 12 (1), 52-60. https://doi.org/10.38073/jpidalwa.v12i1.932
Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Hasibuan, M. I. (2014). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains, 2 (01). https://doi.org/10.24952/logaritma.v2i01.214
Hidayah, N. (2019). Penerapan Nilai Dalam Pendidikan Islam. Jurnal Mubtadiin, 5 (02), 31-41.
Imelda, A. (2018). Implementasi pendidikan nilai dalam pendidikan agama Islam. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 8 (2), 227-247. http://dx.doi.org/10.24042/atjpi.v8i2.2128
Indonesia, T. R. K. B. B. (2018). Kamus Besar Bahasa Indonesia . ITB
Widya Gama Lumajang.
Kamalia, D. N., & Hidayah, F. (2022). Kontekstualisasi Nilai-Nilai Akidah dan Akhlak dalam Novel Diary Ungu Rumaysha Karya Nisaul Kamilah Terhadap Materi Akidah Akhlak Madrasah Aliyah. Jurnal Tarbiyatuna:
52 | Implementasi Metode Contextual Learning dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak Siswa di MIN 1 Pesawaran
Kajian Pendidikan Islam, 6 (1), 063-079. https://doi.org/10.29062/tarbiyatuna.v6i1.1299
Khoiriyah, B., Laili, N., & Mahmudah, M. (2018). Pendekatan Contextual
Teaching And Learning (CTL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Akidah Akhlak. Al-Mudarris: Journal Od Education, 1 .
http://dx.doi.org/10.32478/al-mudarris.v1i2.152
Masrukin, A., & Zaky, M. (2023). Implementasi Metode Jibril dalam Mengembangkan Pembelajaran Al-Qur’an di Pondok Pesantren Ilmu Al-
Qur’an Singosari. Permata: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 4 (1), 115-
126.
Mulyasa, H. E. (2020). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Pelita Bangsa.
Nurjanah, S., Yahdiyani, N. R., & Wahyuni, S. (2020). Analisis Metode
Pembelajaran Akidah Akhlak dalam Meningkatkan Pemahaman dan Karakter Peserta Didik. EduPsyCouns: Journal of Education,
Psychology and Counseling, 2 (1), 366-377.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4 (6), 7911-7915. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498
Saputra, A. (2014). Aplikasi Metode Contextual Teaching Learning (CTL) dalam Pembelajaran PAI. At-Ta’dib, 6 (1).
Sari, E. Y. (2017). Penerapan Metode Kisah pada Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Kelas III MIN 8 Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Sulistiyani, N., & Zuhri, S. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CLT) Terhadap Minat Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak. Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 5 (2), 191-200. https://doi.org/10.32678/geneologipai.v5i2.1310
Wulandari, P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).