## PENDAHULUAN
Undang  Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang Tujuan Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 yang berbunyi:
“Pendidikan Nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Menanggapi  PP  Nomor  32  Tahun  2013 pemerintah  dalam  dunia  pendidikan  melakukan upaya  agar  instansi  pendidikan  melakukan pengembangan  dan  perbaikan  pendidikan  terus dilakukan secara intensif menuju kepada kreativitas  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar yang  optimal.  Walaupun  usaha  telah  dilakukan seoptimal mungkin,
namun  ada  saja  permasalahan  yang  sering muncul,  yaitu  tidak  semua  siswa  berprestasi seperti  yang  diharapkan  meskipun  pada  mereka telah  diberikan  perlakuan  yang  sama  dalam belajar.  Rendahnya  kemauan  belajar  siswa disebabkan oleh kelemahan siswa, tidak tersedianya  sumber-sumber  belajar  bagi  siswa dan  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru mengajar  siswa.  Guru  mempunyai  peranan  yang besar  dalam  meningkatkan  kualitas  siswa, sehingga guru harus menjadi seorang yang kreatif didalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Cara  belajar siswa  yang  kurang  efektif,  karena  guru  di  tuntut aktif sedangkan siswa bersifat pasif. Cara belajar ini menyebabkan kreativitas siswa tidak terlihat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis dengan  beberapa  siswa  kelas  X  jurusan Multimedia  serta  wawancara  dengan  beberapa orang  guru  dan  juga  berdasarkan  observasi lansung yang penulis lakukan di SMK N 2 Pulau Punjung  didapat  bahwasanya  guru  cenderung menggunakan metode pembelajaran konvensional  (ceramah,  tanya  jawab,  pemberian tugas).  Kegiatan  belajar  mengajar  terfokus  pada

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II TERHADAP HASIL BELAJAR FOTOGRAFI
(Studi Kasus Kelas X Multimedia SMK N 2 Pulau Punjung)
Popi Radyuli 1 ), Rini Sefriani 2 )
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra Indonesia ‘YPTK’ Padang Email: popiradyuli@upiyptk.ac.id
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Putra Indonesia ‘YPTK’ Padang Email: rinisefriani@upiyptk.ac.id
Abstrak-Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw II  terhadap  hasil  belajar  Fotografi  kelas  X  Multimedia.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2 Pulau  Punjung  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi eksperimen  dan  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Random  Sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini, siswa  kelas  X  MM2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  MM3  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa kelas eksperimen 21 siswa dan jumlah siswa kelas kontrol 21 siswa. Kelas eksperimen diberi perlakuan berupa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II  dan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  model  pembelajaran konvensional.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda  sebanyak  30  butir  soal. Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil  pengujian  pada  taraf  signifikansi  α  0,05  (pada  taraf  5%)  didapatkan  nilai t hitung = 7,082 dan t tabel = 2,021 sehingga diperoleh t hitung >t tabel (7,082 > 2,021). Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang berarti bahwa terdapat pengaruh positif penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II terhadap hasil belajar Fotografi kelas X Multimedia di SMK Negeri 2 Pulau Punjung tahun ajaran 2016/2017.
Kata kunci : Kooperatif Tipe Jigsaw II , Hasil Belajar
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
41
guru,  sehingga  proses  belajar  mengajar  tidak efektif  yang  berakibat  pada  rendahnya  hasil belajar siswa.
Nana  Sudjana  (2009:22)  hasil  belajar didefenisikan  sebagai  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya. Agar  dapat  mencapai hasil  pembelajaran  yang  maksimal,  perlu  dikaji model  pembelajaran  yang  cocok,  seperti  model pembelajaran  kooperatif    untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Slavin  (dalam  Isjoni,  2011: 15) menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa belajar  dan  bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur kelompok  heterogen”.  Model  pembelajaran kooperatif  yang  ditawarkan model  pembelajaran Jigsaw II, Lie  (1993:73),  model  kooperatif Jigsaw  merupakan  model  belajar  kooperatif dengan  cara  siswa  belajar dalam  kelompok  kecil yang terdiri atas empat sampai enam orang secara heterogen,  dan  siswa  bekerjasama,  saling ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab secara mandiri. Langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw II  dapat disajikan dalam skema berikut:
Gambar    1.  Skema  Model  Pembelajaran Jigsaw II

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen
semu (Quasi Eksperimental Research). Sugiyono  (2013:114),  mengatakan bahwa:
Quasi
eksperimental research
mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian dilaksanakan pada  siswa  kelas  X  Multimedia  pada  mata pelajaran  Fotografi  Di  SMKN  2  Pulau  Punjung Semester Genap tahun ajaran 2016/2017.
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono, 2013:80). Populasi dalam penelitian ini berjumlah 62 orang.
Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  teknik probability  sampling. Dimana  pada  teknik  ini memberikan  kesempatan  yang  sama  pada  setiap anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota sampel  (Sugiyono,  2013:82).  Pada  teknik probability  sampling ,  sampel  yang  dipilih menggunakan teknik simple random sampling. Teknik ini merupakan cara pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  yang dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan strata  (tingkatan)  yang  ada  dalam  populasi  itu (Sugiyono, 2013:82). Sampel yang terpilih dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MM2  sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 21 orang, X  MM3  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah siswa 21 orang.
Teknik analisis data yang digunakan untuk melihat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebagai berikut:
1. Uji  Normalitas digunakan  untuk  menguji data  setiap  variabel  yang  akan  dianalis berdistribusi  normal.  Pada  penelitian  ini teknik yang digunakan adalah uji Liliefors.
2. Uji  homogenitas  varian  diperlukan  untuk membandingkan dua kelompok atau lebih. Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas meggunakan uji F.
3. Uji  Hipotesis,  pengujian  hipotesis  tentang kesamaan dua rata-rata dilakukan jika data terdistribusi  normal  dan  kedua  kelompok data  homogen,  maka  dalam  pengujian hipotesis  statistik  yang  digunakan  adalah uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan penelitian dan pengolahan data untuk masing-masing kelas, dapat diperlihatkan pada tabel berikut:
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
42
Tabel  1.Nilai  Statistik  Pemusatan  Data  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  belajar  kelas  eksperimen  dari  21 responden dan dimana dari data yang dikumpulkan menunjukkan bahwa nilai maksimum  yang  diperoleh  97  dan  Minimum  73, berada  pada  interval  (k)  5  dan  panjang  kelas interval  4.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  rata-rata  hitung  (M)  untuk  kelas eksperimen  adalah  87,62,  untuk  Median  (Me) adalah  88  untuk  Modus  (Mode)  adalah  89, dimana  varians  untuk  kelas  eksperimen  adalah 38,24 dan standar Deviasi (Sd) kelas eksperimen sebesar 6,180.
Hasil  belajar  kelas  kontrol  dari  21 responden  dimana  dari  data  yang  dikumpulkan menunjukkan  bahwa  nilai  maksimum  yang diperoleh  83  dan  Minimum  67,  berada  pada interval (k) 5 dan panjang kelas interval 3. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata hitung (M)  untuk  kelas  kontrol  adalah  75,29,  untuk Median  (Me)  adalah  79,  untuk  modus  (Mode) adalah  77,  dimana  varians  kelas  kontrol  adalah 25,41, Standar Deviasi (Sd) kelas kontrol sebesar 5.
Uji normalitas dilakukan secara parametrik dengan menggunakan penafsiran rata- rata  dan  simpangan  baku.  Pada  analisis  uji normalitas ini, peneliti menggunakan uji normalitas  yang  dikenal  dengan  nama  uji Liliefors .  Berdasarkan  uji  normalitas  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga Lo dan Lt pada taraf nyata 0,05 untuk n > 21 dan 21 pada  tabel  2.  Berikut  ini  hasil  perhitungan  uji normalitas pada kedua sampel:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Pengujian Liliefors Kelompo Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  tabel  2,  perhitungan  uji Liliefors terlihat  kelas  eksperimen  L hitung -0,0336 lebih  kecil  dari  L tabel 0,187  untuk  α  0,05    dan kelas kontrol L hitung -0,0175 lebih kecil dari L tabel
0,187 untuk α 0,05. Ini terlihat bahwa data kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  berasal  dari  data yang berdistribusi normal.
Persyaratan analisis yang berikutnya adalah uji homogenitas varians. Uji homogenitas varians  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang bersifat  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas pada  dua  kelompok  perlakuan  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  F  untuk  menghitung  F ratio  dengan  cara  membagi  varians  terbesar dengan  varians terkecil. Kriteria  yang  digunakan adalah kelompok homogen bila F hitung lebih kecil dari  pada  F tabel .  Ringkasan  hasil  perhitungan  uji homogenitas disajikan pada tabel berikut:
Tabel  3.Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa dalam  kelompok  perlakuan  diketahui  varians (S 1 2 ) terbesar  adalah  38,24  dan  varians  terkecil (S 2 2 ) adalah  25,41.  Dengan  membagikan  kedua angka  tersebut  diperoleh  indeks  homogenitas varians antara dua kelompok yang diuji dan nilai dk pembilang 20 dan dk penyebut 20. Nilai F hitung sebesar  1,504  dan  F tabel 2,12.  Dengan  demikian F hitung <  F tabel ,  yang  berarti  dapat  dinyatakan bahwa  dua  kelompok  yang  diuji  bersifat homogen.
Berdasarkan  analisis  data  berupa  uji normalitas dan homogenitas diperoleh kesimpulan  bahwa  sampel  berdistribusi  normal dan  homogen.  Maka  langkah  berikutnya  dapat dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t.  Berikut  ini  digambarkan pengolahan data dengan t test pada tabel 4.
Tabel  4.  Uji  Hipotesis  Hasil          Belajar  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Hasil pengujian pada taraf signifikansi α 0.05  (taraf  kepercayaan  95%)  diperoleh  t hitung = 7,082  dan  t tabel =  2,021  sehingga  diperoleh t hitung >t tabel (7,082  >  2,021).  Karena  t hitung >t tabel dengan menggunakan uji dua pihak ( two tail test ) maka  hipotesis  diterima,  dengan  demikian  H 0 ditolakdan  H 1 diterima,  yang  berarti  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
43
Jigsaw II dengan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional pada  mata  pelajaran  Fotografi  siswa  kelas Multimedia  SMKN  2  Pulau  Punjung  Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017.

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  keberhasilannya dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan  menggunakan  rumus  uji  t,  diperoleh nilai  t hitung >  t tabel .  Sehingga  dapat  dikatakan hipotesis  yang  diajukan  telah  diterima.  Hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan metode  konvensional  demonstrasi  pada  mata pelajaran  Fotografi  kelas  X  Multimedia  di SMKN  2  Pulau  Punjung  semester  genap  tahun ajaran  2016/2017.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana  kelas  eksperimen  yang  diterapkan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw II memperoleh  rata-rata  87,62  Sedangkan  kelas kontrol  yang  diterapkan  metode  konvensional demonstrasi  memperoleh  rata-rata  75,29.  Maka dapat  dilihat  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang  cukup  berarti  antara  kelas  eksperimen  dan kontrol.
Perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  siswa yang  berada  pada  kelas  eksperimen  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  hal  ini  terlihat  dari keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.  Selain  itu,  siswa  juga  terlihat  tenang dan nyaman berada di dalam kelas. Pada metode kooperatif tipe Jigsaw II ini, siswa diminta untuk membaca  topik  atau  materi  yang  akan  dijadikan pembahasan  dalam  pembelajaran.  Setelah  itu siswa  dibagi  dalam  empat  kelompok  (kelompok asal)  dan  guru  mulai  membagikan  materi  untuk masing-masing siswa, selanjutnya guru mengarahkan  siswa  untuk  bergabung  kedalam kelompok  yang  mendapatkan  materi  yang  sama (kelompok ahli) agar mendiskusikan materi yang telah diberikan. Setelah kelompok ahli berdiskusi,  maka  kelompok  ahli  tersebut  diminta untuk  kembali  kedalam  kelompok  asal  untuk menjelaskan mengenai materi yang telah mereka kuasai.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional, siswa cenderung  kurang  bersemangat  dan  tidak  fokus dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Dimana  banyak  siswa  yang  tidak
memperhatikan  pelajaran  dengan  baik,  bahkan ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  pelajaran sama  sekali.  Hal  ini  disebabkan  oleh  proses belajar  mengajar  yang  bersifat  satu  arah, sehingga  tidak  terjalin  komunikasi  yang  baik antara  guru  dan  siswa.  Guru  merupakan  pusat pembelajaran, sedangkan siswa sebagai penerima pasif.  Setelah  diterapkan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw II pada  siswa  kelas  X Multimedia  di  SMK  Negeri  2  Pulau  Punjung semester genap tahun ajaran 2016/2017, diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  yang  di  atas standar  ketuntasan  minimal  yaitu  75.  Bukan hanya  itu,  hubungan  guru  dan  siswa  pun  terjalin lebih baik dari sebelumnya.
Penggunaan metode pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw II  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa, sehingga  hasil  belajarnya pun  meningkat.  Dimana  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II adalah model pembelajaran yang terdiri dari kelompok asal dan kelompok  ahli.  Salah  satu  landasan  teoritis tentang  model  pembelajran Jigsaw II  menurut Slavin  (2015:236)  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pertama  kali  dikembangkan  oleh  Elliot Aronson  dan  rekan-rekannya  (1978).  Metode orisinilnya,  secara  singkat  digambarkan  dalam bagian  ini,  membutuhkan  pengembangan  yang ekstensif  dari  materi-materi  khusus.  Bentuk adaptasi  Jigsaw  yang  lebih  praktis  dan  mudah. Para  siswa  tersebut  diberikan  tugas  untuk membaca  beberapa  bab  atau  unit,  dan  diberkan “lembar  ahli”  yang  terdiri  atas  topik-topik  yang berbeda  yang  harus  menjadi  fokus  perhatian masing-masing anggota tim saat mereka membaca.  Setelah  semua  anak  selesai  membaca, siswa-siswa  dari  tim  yang  berbeda  yang mempunyai  fokus  topik  yang  sama  bertemu dalam  “kelompok  ahli”  yang  terdiri  atas  topik- topik  yang  berbeda  yang  harus  menjadi  fokus perhatian  masing-masing  anggota  tim  saat mereka  membaca.  Setelah  semua  anak  selesai membaca,  siswa-siswa  dari  tim  yang  berbeda yang mempunyai fokus topik yang sama bertemu dalam  “kelompok  ahli”  untuk  mendiskusikan topik mereka sekitar tiga puluh menit.
Persamaan  penelitian  terdahulu  dengan yang saya teliti terletak pada model pembelajaran yang diterapkan sama. Pada pengujian normalitas kelas  eksperimen  L hitung lebih  kecil  dari  L tabel , dimanaL hitung -0,0336  <L tabel 0,187  untuk  α  0,05, dan  kelas  kontrol  L hitung -0,0175  <  L tabel 0,187 untuk α 0,05, maka data kelas kontrol dan kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
pada  pengujian  homogenitas  data  dari  kedua kelompok  diperoleh  hasil  F hitung <F tabel ,  yaitu 1,504<  2,012  maka  kedua  kelompok  memiliki varians yang homogen untuk α 0,05. Sedangkan, pada pengujian hipotesis dengan menggunakan t- test diperoleh hasil t hitung > t tabel untuk α 0,05 yaitu 7,082  >  2,021.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran Jigsaw  II terhadap  hasil  belajar fotografi  kelas  X  MM  SMKN  2  Pulau  Punjung dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dimana  pada kelas eksperimen yang diberi pengajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw II maka  diperoleh  rata-ratanya  adalah  87,61 sedangkan  siswa  yang    diberi  pengajaran menggunakan  model  konvensional  rata-ratanya adalah  75,28.  Pada  pengujian  normalitas  kelas eksperimen  L hitung -0,0336  lebih  kecil  dari  L tabel 0,187  untuk  α  0,05,  dan  kelas  kontrol  L hitung - 0,0175 lebih  kecil dari  L tabel 0,187  untuk  α  0,05, maka  data  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  data  dari  kedua kelompok  diperoleh  hasil  F hitung <  F tabel ,  yaitu 1,504  <  2,12  maka  kedua  kelompok  memiliki varians yang homogen untuk α 0,05. Sedangkan, pada pengujian hipotesis dengan menggunakan t- test diperoleh hasil t hitung > t tabel untuk α 0,05 yaitu 7,082 > 2,021. Dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan pada  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw II terhadap hasil belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fotografi kelas X Multimedia Di SMKN 2 Pulau
Punjung Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran Jigsaw II berpengaruh  terhadap hasil belajar Fotografi secara signifikan dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas,  Sudijono.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta :Rajawali Pers. Arend.1997. Model-Model Pembelajaran Terpadu. Bandung: Erlangga. Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Depdiknas. Lie. 1993. Metode Pembelajaran. Jakarta:
RinekaCipta.
Nana,  Sudjana.2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja osdakarya.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional
Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Ratna,  Wilis.  2006. Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga. Slavin,  Robert  E.  2015. Cooperative  Learning . Bandung : Nusa Media
Sugiyono.  2010. Statistik  untuk  Penelitian. Bandung: AlFABETA.2013. Syaiful,  Sagala.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X