The Role of Parents In The Development of Iq And The Formation of Critical Thinking Ability In Children: Educational Psychological Perspective
Cecep Sobar Rochmat cecep.rochmat@unida.gontor.ac.id
Salwamia Valhani salwamiavalhani82@student.pai.unida.gontor.ac.id
Diva Tamasya Fatiha divatamasyafatihah41@student.pai.unida.gontor.ac.id
Rosendah Dwi Maulaya rosendahdwimaulaya@gmail.com Universitas Darussalam Gontor
Received: May 27, 2023/ Accepted: July 11, 2023

## Abstract
Educational  psychology  is  a  science  that  discusses  all  psychological  problems  in  the  educational process  (teaching  and  learning).  In  the  learning  process,  it  is  necessary  to  instill  a  tradition  of thinking  well  and  positively,  one  of  which  is  thinking  critically  from  an  early  age.  Practicing curiosity  about  something  will  hone  critical  thinking  patterns.  When  individuals  think,  what  is needed is an intelligence quotient (IQ) to find out how much level a person has in applying critical thinking.  This  study  aims  to  elaborate  on  how  important  parents'  role  is  in  developing  IQ  and forming  necessary  thinking  skills  in  children.  Critical  thinking  is  a  very  important  thinking  skill because it is useful for solving problems in life. The method used in this study is library research, which  collects  data  with  textual  sources  in  journals,  articles,  and  books  related  to  the  discussion. The results showed that from the perspective of Educational Psychology, the role of parents is very significant  in  developing  IQ  and  shaping  critical  thinking  skills.  Several  main  views  are  used: biological, behaviorism, cognitive, psychoanalysis and phenomenological perspectives. Therefore, in  forming  IQ  and  critical  thinking  skills,  there  needs  to be habituation  and  experimentation  with children's mindsets such as giving questions, giving conclusions,  and trying to research something that  is  unknown.  This  research  is  expected  to  educate  parents  to  understand  child  psychology better.
Keywords : intelligence quotient, educational psychology, critical thinking skills, child education
Pendahuluan.
Vol. 7, No. 2, Agustus  2023 https://ejournal.unida.gontor.ac.id/index.php/educan DOI:  10.21111/educan.v7i2.10049
Di  era  global  saat  ini  kenakalan  remaja  meningkat.  Dari  mulai  anak  didik  yang kurang sopan santun, suka tawuran, merokok, mengakses situs terlarang dan banyak anak yang membolos sekolah karena alasan  yang tidak diketahui. Fenomena kenakalan remaja merupakan  salah  satu  efek  dari  kurangnya  kasih  sayang  dan  perhatian  dari  orang  tua. Betapa pentingnya peran orang tua dalam pendidikan. Bahkan, ada ungkapan seorang ibu adalah  sekolah  pertama  bagi  anaknya,  sehingga  pendidikan  dari  seorang  ibu  adalah pendidikan dasar yang tidak bisa diabaikan begitu saja 1 . Keserhasilan pendidikan karakter tercapai ketika seorang anak memiliki akhlak mulia  secara utuh, seimbang dan terpadu.
Pendidikan menjadi pondasi dasar dalam kehidupan manusia. Namun, kesadaran akan pentingnya  pendidikan  di  daerah-daerah  terpencil  masih  rendah.  Padahal  pendidikan berguna  untuk  mengembangkan  potensi  manusia.  Dalam  proses  pembelajaran  kehadiran psikologi  pendidikan  dianggap  penting  perannya  karena  menentukan  keberhasilan pembelajaran itu sendiri. 2 Dengan mengidentifikasi psikologi kelas, kita dapat menganalisa permasalahan dan merumuskan solusinya.
Berpikir  kritis  ialah  salah  satu  keterampilan  kognitif  yang  digunakan  untuk menjalankan pemikiran yang rasional yang berorientasi pada tujuan dengan meminimalkan penggunaan waktu. Di sisi lain ada istilah inteligensi yang memiliki beberapa pengertian. Inteligensi secara umum diartikan sebagai  keterampilan untuk meneliti, mengidentifikasi, menyimpulkan,  dan  bertindak  sesuai  informasi.  Inteligensi  dapat  dikatakan  sebagai perilaku adaptif yang mana manusia menggunakan pengalaman untuk menanggapi situasi dan kondisi pada saat tertentu 3 . Berikut adalah contoh  tingkatan pada IQ manusia :
1 Mualamatul Musawamah, “ Peran Orangtua dan Guru dalam membentuk Karakter Anak Di Kabupaten Demak” , dalam Jurnal Al-Hikmah, Vol. 3, No. 1, p. 57
2 Christine Masada Hirashita, Afiatin Nisa, Anggia Evitarini, “ Pengenalan Psikologi  Anak dalam Pembentukan Karakter” , Vol. 01. No.2, p. 92.
3 , Syane Triwulandari, Supardi U.S., Jurnal Pendidikan “Analisis Intelegensi dan Berpikir Kritis” , Vol. VIII, No. 1, p. 50.

## Figure 1.Keterangan tingkatan IQ Individu
Intelligence  Quotient  (IQ)  adalah  ukuran yang  dipakai  untuk menggambarkan  tingkat kecerdasan  atau  inteligensi  seseorang.  Test  IQ  adalah  instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur yang pertama kali dicetuskan oleh Alfred Binat tahun 1881 4 . Pada table diatas kita dapat mengetahui tingkatan IQ seseorang. Individu dengan nilai tes IQ tinggi diartikan ia merupakan seseorang yang cerdas. Mempunyai daya berpikir kritis dalam memecahkan suatu  permasalahan.  Sebaliknya,  jika  tingkat  angka  pada  IQ  seseorang  hanya  mencapai tingkatan  di  bawah  rata-rata  maka  dapat  dipastikan  bahwa  tingkat  kecerdasan  yang dimiliki adalah di bawah rata-rata (rendah).
Mendidik anak dengan perspektif psikologi pendidikan Islam akan menjadikan peserta didik sehat secara aqliyah maupun ruhaniyah. Terbentuk dalam dirinya kecerdasan mental intelektual (IQ) dan dalam aspek afektif terbentuk peserta didik yang berkepribadian mulia dengan berlandaskan iman dan Islam. IQ yang tinggi menandakan terhimpunnya wawasan dan  pengetahuan  yang  luas  yang  jaringan  informasinya  dapat  dipahami  dengan  baik  oleh otak  manusia.  Seseorang  yang  ber-IQ  tinggi  mampu  berfikir  kreatif  untuk memproyeksikan  ide  dan  gagasan  sehingga  terciptalah  sesuatu  yang  baru.  Selain  adanya pendidikan  karakter  yang  perlu  diresapi  sejak  dini,  perlu  diperhatikan  bahwa  psikologi anak  dalam  pembentukan  kecerdasan  intelektual  juga  sangatlah  penting  dalam  proses hidup.  Tanpa  adanya  psikologi,  maka  dapat  dipastikan  seseorang  akan  mengalami  suatu gangguan  dalam  jiwa  yang  mengakibatkan  kecacatan  mental  yang  dapat  berakibat  fatal jika tidak segera ditindaklanjuti dengan segera.
Maka  untuk  mengatasi  permasalah  tentang  psikologi  ini  banyak  pihak  yang  ikut berpartisipasi  dalam  memberi  suatu  solusi  agar  dapat  mengurangi  adanya  permasalahan dalam  psikologi anak,  seperti.  Salah  satu  penurunan  dari  ilmu  psikologi adalah  psikologi pendidikan  yang  mempelajari  tentang  tingkah  laku  dan  interaksi  manusia  dalam  proses pembelajaran  di  kelas. 5 Dalam  hal  ini  seorang  pendidik  harus  memiliki  strategi  yang memadai  tentang  karakteristik  materi  dan  peserta  didik  yang  diajarkan.  Keberhasilan seorang  pendidik adalah  ketika  ia  mampu  memahami  psikologi  kelas.  Penguasaan  dalam
4 Rahmita Nurul Muthmainnah dan Mega Purnamasari, “ Analisis Faktor Penyebab Peserta Didik dengan IQ Tinggi Memperoleh Hasil Belajar Matematika Rendah” , dalam Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, Vol. 5, No. 1, p. 82.
5 Muhammad Ichsan, “Psikologi Pendidikan dan Ilmu Mengajar” dalam Jurnal Edukasi, Vol. 2 No. 01, p. 61.
ilmu psikologi ini merupakan sesuatu yang mendekati pada keharusan atau kewajiban bagi siapa saja yang memiliki kaitan erat dengan pendidikan.

## Metode Penelitian.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah library  research. Data  dikumpulkan  dalam  dari  literatur review dalam  berbagai  bentuk  seperti  buku  cetak, artikel  dan  jurnal  terakreditasi  yang  dapat  di-akses.  Penelitian  dengan  metode library research termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  kualitatif  yang  tidak  perlu  mengumpulkan data dengan terjun ke objek secara langsung. Seluruh data diperoleh dari sumber literatur kepustakaan.
Tahapan  dalam  penelitian  yang  pertama  adalah  identifikasi  masalah, Literatur review, Pengumpulan data, Interpretasi data, dan menyimpulkan data yang didapat dalam bentuk paragraf deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan.
1. Pengertian Psikologi Pendidikan.
Psikologi menurut bahasa yaitu gabungan dari dua buah kata “psyche dan logos (logy)” yang  diambil  dari  bahasa  Yunani  Kuno. Psyche memiliki  arti  “jiwa”  atau “nyawa”  atau  “alat  untuk  berfikir”  dan  Logos  memiliki  arti  ide  atau  ilmu.  Sehingga, psikologi berarti ilmu yang mempelajari tentang ilmu jiwa. 6 Pengetahuan akan psikologi sangat diperlukan oleh seorang pendidik terkhusus orang tua dan guru dalam memahami karakter  setiap anak. Setiap anak masing-masing memiliki tiga ranah kecerdasan yakni kecerdasan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Peran  psikologi  untuk  memaksimalkan tiga ranah tersebut. Sehingga, secara integral penguasaan terhadap psikologi anak didik oleh pendidik perlu untuk dapat memengaruhi aspek sikap, minat, motivasi, aspirasi  dan kebutuhan belajarnya agar maksimal. 7
Definisi  dari  Chaplin  dalam    buku Dictionary  of  Psychology yang  menjelaskan bahwa  psikologi  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mencakup  tingkah  laku  manusia  atau perbuatan manusia dan hewan. Psikologi berperan mengidentifikasi interaksi organisme
6 Junier Sakerebau , “Memahami Peran Psikologi Pendidikan Bagi Pembelajaran” , dalam Jurnal BIA’ : Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual, Vol. 1, No. 1, p. 97.
7 Dewi Maharani, “Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam” , dalam Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 01, p. 43.
dengan keadaan lingkungan dalam ragam kerumitan di dalamnya. 8 Psikologi merupakan disiplin pengetahuan yang pada dasarnya berdiri sendiri namun pada praktiknya konsep psikologi  tidak  pernah  terpisah  dan  selalu  berhubungan erat  dengan  disiplin ilmu sains dan sosial. Seperti imu biologi, ilmu sosiologi bahkan dengan disiplin ilmu filsafat dan ilmu-ilmu  yang  berkaitan.  Sebab,  psikologi  secara  universal  mempelajari  tentang  ilmu kehidupan. 9
Definisi di atas telah menjelaskan pengertian dan makna psikologi sebagai ilmu pengetahuan. Adapun yang dimaksud dengan “ilmu jiwa”  sampai saat ini  masih belum jelas.  Para  ahli  belum  mendapatkan  arti yang  tepat  guna  menjelaskan terkait ilmu  jiwa ini.
Adapun  psikologi  dan  pendidikan  saling  berkesinambungan  karena  psikologi merupakan  sesuatu  yang  sangat  esensial  dalam dunia pendidikan.  Pemecahan problematika  dalam  dunia  pendidikan  tak  bisa  lepas  dari  peran  psikologi  pendidikan. Adapun  urgensi  pendidikan  ialah  memerangi  pengaruh  buruk  yang  disebabkan  oleh tingginya  mobilisasi  arus  globalisasi.  Bangsa  yang  terbelakang  dalam  bidang pendidikan,  tentu  tak  akan  kalah  saing  dengan  bangsa  lain.  Maka  dalam  hal  ini, psikologi secara praktis untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas.
Sedangkan  psikologi  pendidikan  merupakan  arti  dari  gabungan  antara  makna dari  psikologi  dan  pendidikan.  Menurut  para  ahli  psikologi  pendidikan  merupakan disiplin ilmu sendiri yang saling berhubungan antara pendidikan dan psikologi (Walberg dan Haertel) yang dikutip oleh Lee Krause. 10 Dengan kata lain ilmu tentang pendidikan psikologi  yang  terdapat  dalam  lingkup  sekolah  dan  segala  aspek  serta  permasalahan yang  tercipta  akibat  adanya  suatu  perlakuan  antara  guru  dan  peserta  didik.  Sementara Santrock  mengatakan  bahwa  Psikologi  Pendidikan  merupakan  salah  satu  cabang  dari ilmu psikologi yang memiliki pengkhususan pada metode atau cara suatu pembelajaran dalam lingkungan pendidikan. 11
Dalam  proses  pembentukan  karakter  anak,  psikologi  mempunyai  peran  yang krusial.  Karakter  menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia adalah  suatu  hal  yang  di
8 Nurliani, “ Studi Psikologi Pendidikan” , dalam Jurnal As-Salam, Vol. 1, No. 2, p. 40
9 Umi Kulsum, “Peran Psikologi Pendidikan Bagi Pembelajaran” , dalam Jurnal Mubtabiin, Vol.7. p. 102
10 Fadhilah Suralaga, Psikologi Pendidikan:Implikasi dalam Pembelajaran, (Depok, PT RajaGrafindo ), 2021, p. 2.
11 Fadhilah Suralaga, Psikologi Pendidikan:Implikasi dalam Pembelajaran .......... p. 2.
dalamnya  berkaitan  dengan  sifat-sifat  kejiwaan,  perilaku,  sikap,  nilai  dan  juga  budi pekerti yang menjadikan ciri khas seseorang sehingga berbeda dari yang lain. Menurut salah  satu  tokoh  ternama  Simon  Philips  dalam  sebuah  buku  yang  berjudul Refleksi Karakter Bangsa, karakter diartikan sebagai kumpulan tatanan nilai yang berujung pada sistem yang mendasari suatu pemikiran, perilaku dan sikap, serta perilaku yang akan di tunjukkan. 12 Usia  dini  merupakan  usia  emas  untuk  membangun  sebuah  karakter  dan kepribadian seseorang.
Seorang  tokoh  bernama  Freud  berpendapat  jika  terjadi  suatu  kegagalan  pada penanaman  pribadi  yang  baik  dan  berkualitas,  maka  akibatnya  adalah  pribadi  yang bermasalah  di  masa  remajanya  kelak.  Lemahnya  perhatian  dan  pengawasan  orang  tua kepada  anak  menjadi  indikator  gagalnya  penanaman  karakter.  Kesuksesan  orang  tua dalam  membimbing  anaknya  menuju  karakter  yang  baik  merupakan  asas  penting  bagi pendidikan dan negara.
Kata perspektif dalam psikologi pendidikan memiliki arti sebagai sudut pandang atau  pandangan  akan  psikologi  pendidikan.  Segala  hal  yang  dapat  dilukiskan,  dapat dilihat  oleh  mata  (besar,  lebar  dan  tinggi),  dapat  dilihat  secara  nyata  dan  rasionalis. 13 Perspektif utama dalam penerapan psikologi pendidikan ada hal-hal yang penting untuk diketahui meliputi:
a. Perspektif Biologis.
Merupakan pengenalan dari psikologi terhadap fenomena yang terjadi pada saat itu yang berpengaruh pada perilaku, perasaan, dan pikiran manusia. Pada perspektif ini menghasilakan  psikologi  evolusi  yang  membantu  dalam  mendefinisikan  kesamaan antar manusia dalam kognisi, berkembang, emosi praktik sosial dan lainnya.
b. Perspektif Behaviorisme.
Aktivitas atau perilaku organisme seperti bicara, marah, tertawa dan menangis termasuk  dalam  pandangan  behaviorisme.  Salah  satu  contoh  dari  perspektif behaviorisme adalah analisis stimulus respons. Yang dimaksud stimulus adalah segala hal  yang  dapat  memengaruhi  atau  menjadi  katalisator  organisme  dalam  melakukan
12 Ibid, Christine Masada Hirashita, Afiatin Nisa, Anggia Evitarini, “ Pengenalan Psikologi  Anak dalam Pembentukan Karakter”, p. 93.
tindakan  dan    proses  mental.  Adapun  tindakan  atau  proses  mental  yang  berasal  dari organisme akibat adanya stimulus disebut dengan respon.
c. Perspektif Kognitif.
Ketika  membahas  tentang  proses  kognitif  maka  tidak  jauh-jauh  dari pengambilan keputusan, penalaran, persepsi, sampai yang terendah yakni daya ingat. d. Perspektif Psikoanalisis.
Dalam perspektif psikoanalisis proses bawah sadar memengaruhi tindakan dan perilaku  manusia.  Proses  bawah  sadar  menjadi  kontrol  sistem  gerak  tubuh  manusia. Yang berperan penting dalam proses ini ialah insting/naluri, ego dan super ego.
e. Perspektif Fenomenologi.
Perspektif  ini  menjelaskan  bahwa  individu  mempunyai  potensi  atau  motif utama dalam kecenderungannya untuk mengaktualisasikan dirinya. Misalnya, motivasi untuk  menguasai  ilmu  komunikasi  harus  disertai  dengan  tindakan  untuk  mencapai tujuan.
Salah satu tujuan pendidikan pada usia dini adalah mencetak generasi muda yang berkualitas.  Generasi  yang  cakap  dan  berkompeten  serta  memiliki  kepribadian  yang mulia. Sehingga, nantinya anak dapat bertumbuh dan berkembang sesuai dengan kodrat alamiahnya untuk mencapai suatu keoptimalan dalam hidup.

## 2. Tingkatan IQ pada Anak untuk Mencapai Level Berpikir Kritis.
Pada lapisan terluar otak manusia terdapat bagian otak berupa neo-cortex. Pada lapisan  ini  otak  manusia  berfungsi  dalam  berhitung,  belajar  al-jabar,  cara mengoperasikan elektronik, belajar berbahasa, belajar menganalisis,  memahami sesuatu dan  lain  sebagainya.  Dengan  fungsi  otak  neo-cortex  tersebut,  maka  terciptalah  konsep IQ  (kecerdasan  intelektual). 14 Secara  umum  IQ  (kecerdasan  intelektual)  secara  alami merupakan kemampuan potensial manusia yang digunakan dalam proses berpikir. 15
Para  ahli  berpendapat  bahwa  kecerdasan  intelektual  (Intelligence  Quotient) memiliki definisi sebagai proses kognitif  dalam pikrian manusia yang meliputi kegiatan praktis seperti menulis, membaca, menghafal, berhitung dan menjawab pertanyaan, dan
14 Ary Ginanjar Agustin, “Rahasia S ukses Membangkitkan ESQ Power” , ( Jakarta : Arga, 2007 ), p. 60.
15 Akhmad Muhaimin Azzet, “Mengembangkan Kecerdasan Spritual bagi Anak” , ( Yogyakarta : Katahati, 2010 ), p. 30.
proses  belajar  yang  cenderung  menggunakan  kemampuan  matematis  dan  logis  serta bahasa. 16
Untuk    mengetahui  dan  mempelajari    tingkat  kecerdasan  anak  atau  tingkat inteligensi  anak,  kita  dapat  menggunakan  percobaan  tes  IQ  (Intelligence  Quotient). Dalam tes  Binet Simon inteligensi diperoleh dengan membagi usia mental dengan usia kronologis  lalu  kemudian  di-kali  dengan  angka  100.  Berikut  cara  mengetahui  tingkat inteligensi seseorang :
IQ = 100x
Mental age ( usia mental ) Chronological age (usia sesungguhnya)
Dari hasil tes Binet Simon, maka dapat di buat sebuah ksimpulan tentang tingkatan intelegensi sebagai berikut :

## Figure 2. Tes Binet Simon

## 3. Proses Berpikir Kritis pada Anak.
Pada  penelitian  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diadakan  Forum Ekonomi  Dunia  (WEF)  dan  Daya  Saing Global  (GCI)    pada  tahun  2016  sampai  2017, maka  perlu  adanya  penelitian  dan  analisa  lanjutan  terkait  bagaimana  dan  apa  yang didefinisikan  tentang  konsep  berpikir  kritis.  Konsep  berpikir  tingkat  tinggi  atau  biasa disebut  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  yang  mencakup  tentang  kemampuan berpikir kritis, kreatif, pemecahan masalah dan cara berpikir reflektif. Sehingga, berpikir kritis  termasuk  ke  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  penelitian  Glaser mendefinisikan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  tindakan  keinginan  untuk  berpikir secara mendetail terkait problematika dalam kehidupan sehari-hari. kemampuan berpikir
16 Djaali, “Psikologi Pendidikan”, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2008 ), p. 18.
1. Genius  >
140.
4. Normal 90- 110. 5. Debil 60-79 6. Imbesil 40- 55 7. Idiot > 30. 2. Gifled >130. 3. Superior > 120.
kritis  bisa  dimaknai  sebagai  kemampuan  atau  keahlian  seseorang  dalam  meneliti  atau menganalisis suatu ide pokok dengan penalaran yang rasional dan logis. 17
Ada  beberapa  strategi  yang  dapat  menumbuhkan  kemampuan  anak  dalam berpikir khususnya berpikir kritis, salah satunya dengan memberi pertanyaan, membuat kesimpulan,  dan  membahas  sebuah  bacaan  yang  telah  di  baca  dan  lain  sebagainya. 18
Yang  menjadi  tolak  ukur  perbedaan  manusia  dengan  makhluk  lain  adalah  inteligensi. Dengan inteligensi manusia mampu menjadikan pelajaran dari pengalaman yang dialami serta  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Inteligensi  merupakan kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  menyelesaikan  masalah  yang dialami.  Banyak orang mengatakan bahwa inteligensi memiliki kaitan yang erat dengan pola  pikir  kritis.  Meskipun  keduanya  memiliki  kesamaan  namun  pada  hakikatnya merupakan  dua  hal  yang  sangat  berbeda.  Berpikir  fleksibel  merupakan  pola  dalam berpikir  kritis.  Seseorang  perlu  berpikir  fleksibel  untuk  melakukan  analisis,  penelitian, dan identifikasi sesuatu yang menjadi sumber masalah kemudian mengambil keputusan secara tepat dan akurat. 19 Logika berpikir, pengalaman, dan ilmu serta pengetahuan yang diperoleh adalah unsur-unsur yang berpengaruh terhadap tingkat inteligensi seseorang. 20 Berikut merupakan gambar terkait dengan inteligensi :
Figure 3. Macam-macam kecerdasan/Intel;egensi
17 Ratna Hidayah, Moh. Salimi, Tri Saptuti Susiani, “ kemampuan berpikir kritis: Konsep dan Indikator Penelitian”, Vol. 02, No. 02, p.128.
18 Gian Fitria Anggraini, Susanthi Pradini, Sasmiati, Een Y. Haenilah, Dwi Kurnia Wijayanti, “ Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Anak Usia Dini Melalui Storytelling Di TK Amartani Bandar Lampung” , dalam jurnal Pengabdian Dharma Wacana, Vol. 1, No. 1, p. 16.
19 Desiani Natalina, “ Menumbuhkan Perilaku Berpikir Kritis Sejak Abak Usia Dini” , dalam Jurnal Cakrawala Dini, Vol. 5, No. 1, p. 1 20 Ibid, Syane Triwulandari, Supardi U.S., Jurnal Pendidikan “Analisis Intelegensi dan Berpikir Kritis” , p. 50.
Berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  pemikiran  yang  rasional  dan  reflektif  yang berpusat  pada  penyelesaian  suatu  yang  telah  dilakukan  dan  yang  harus  dilakukan. Berpikir  kritis  merupakan  jantung  dari  peradaban  ilmu. 21 Cara  berpikir  rasional  inilah yang  kemudian  akan  digunakan  dalam  pengambilan  suatu  keputusan. 22 Dengan  adanya pelatihan berpikir kritis akan membiasakan anak dalam pemecahan suatu masalah yang dihadapi,  menciptakan  anak  agar  fokus  terhadap  sesuatu,  dapat  menarik  suatu kesimpulan  dari  yang  dipelajari  ataupun  yang  dialami  dan  dapat  melakukan  analisis eksekutif untuk memecahkan masalah. 23
Definisi  berpikir  kritis  yang  dikemukakan  oleh  Facione  adalah  definisi  yang paling  diterima  oleh  kalangan  cendikiawan  muslim  dan  non-muslim.  Definisi  tersebut terdapat  pada  suatu  karya “Delphi  Report” yaitu  proyek  penelitian  klasik  yang diprakarsai  oleh American  Philosophy  Society yang  mengatakan  bahwa  berpikir kritis bertumpu  pada  evaluasi,  bukti,  dan  konsep  yang  memiliki  tujuan  dalam  memberi interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  kesimpulan.  Definisi  ini  secara  utuh  telah  mewakili konsep  berpikir  kritis  sebagai  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dinamis  dan sistematis 24 .
Facione mendefinisikan berfikir kritis menjadi dua aspek utama yaitu, Pertama, keahlian  (keterampilan)  dalam  berpikir  kritis. Kedua, sikap  atau  kecenderungan  untuk berpikir  kritis  yang  dikonseptualisasikan  sebagai  variable  (keterkaitan).  Dalam  aspek pertama berkaitan dengan daya analisis, mengevaluasi dan  kemampuan untuk bernalar. Adapun  aspek  kedua  yaitu  menjelaskan  kecondongan  seseorang  untuk  menggunakan proses berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis). Berpikir kritis terkadang menjadi suatu hal yang  sulit  untuk  dilakukan  jika  hanya  memakai  salah  satu  dari  dua  prinsip  di  atas. Dengan kata lain keduanya sangat dibutuhkan dalam proses seseorang dalam berpikiran kritis.
21 Sulaiman, Nandy Agustin Syakarofath, “ Berpikir Kritis: Mendorong Introduksi dan Reformasi Konsep Dalam Psikologi Islam” , dalam Buletin Psikologi, Vol. 26, No. 2, p. 89.
22 Chresty Anggreani, “ Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Memalui Metode Eksperimen Berbasis Lingkungan” , dalam Jurnal  Pendidikan Usia Dini, Vol. 9,  Edisi 2, p. 344.
23 Resky Hidayanti, Alimuddin, Andi Alim Syahri, “ Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Memecahkan Msalah Matematika Ditinjau Dari  Perbedaan Gender Pada Siswa Kelas VIII.1 SMP N 2 Labakkang” , dalam Jurnal SIGMA, Vol.12, p. 72.
24 Hernia Yunita, Sri Martini, Fahrurrozi, “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pendekatan Saintifik” , dalam Jurnal Obsesi : Jurnal Anak Usia Dini, Vol. 3, Issue 2, p. 426.
Menurut  King,  seseorang  yang  selalu  mempunyai  keingintahuan  yang  tinggi, peka terhadap segala sesuatu yang dapat dilihat, didengar, dibaca, dan dialaminya adalah seseorang  yang  mempunyai  tingkat  berpikir  kritis  yang  tinggi.  Objek  yang  mendapat perlakuan  seperti  di  atas  oleh  individu  yang  mempunyai  tingkat  berpikir  kritis  tinggi akan  senantiasa  dianalisis  dan  dicari  penjelasannya  untuk  menemukan  konsep  baru. Sehingga,  individu  seperti  itu  akan  selalu  memunculkan  pertanyaan-pertanyaan  dan  ia penasaran dengan jawabannya. 25
Kemudian seorang Ennis dalam pemikirannya mengemukakan enam unsur dasar menuju  berpikir  kritis  yang  terkenal  dengan  sebutan “FRISCO” yaitu  Focus,  Reasons, Inference,  Situation,  Clarity  and  Overview.  Dalam  pembahasannya  memiliki  makna antara lain:
a. Focus berarti memfokuskan atau bertitik pusat pada suatu pokok permasalahan.
b. Reasons berarti menjadikan alasan-alasan yang baik menjadi satu, rasional, dan dapat diterima dengan baik.
c. Inference  berarti  jika  seseorang  dapat  mengemukakan  sebuah  alasan,  maka perlu  ada  pertimbangan  apakah  alasan  tersebut  mendukung  akan  adanya sebuah kesimpulan.
d. Situation berati keadaan yang ada di sekitar seperti lingkungan fisik dan social, manusia yang terlibat di dalamnya, sejarah, emosi dan lai sebagainya.
e. Clarity  yang  artinya  jelas.  Contohnya  ketika  kita  akan  mengemukakan  suatu pendapat,  maka  pendapat  kita  haruslah  jelas  agar  orang-orang  dapat  megerti apa yang kita sampaikan.
f. Overview  yang  artinya  perlu  adanya  cek  ataupun  ricek  lagi  tentang  informasi yang kita dapat, kita pikirkan, kita pelajari dan lain lain. 26
25 Dicky Hastjarjo , “ Mengembangkan Pemikiran Kritis Mahasiswa” , dalam Buletin Psikologi, Tahun. 1999, No. 1, p. 2.
26 Ibid, Desiani Natalina, “ Menumbuhkan Perilaku Berpikir Kritis Sejak Anak Usia Dini” , p. 3.

## Figure 4. Tahapan berpikir
Pada  tabel  diatas  keterangan  nomor  satu sampai  dengan  nomor  tiga  merupakan proses  kognitif  secara  LOTS,  kemudian  pada  urutan  nomor  4  sampaidengan  nomor  6 merupakan proses kognitif HOTS. Hal-hal yang perlu ditekankan pada anak agar dapat mencapai  pada  target  untuk  berpikir  secara  kritis  juga  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini :

## Figure 5. Pikiran Kritis
Dengan  penerapan  dan  keteraturan  yang  seimbang  secara  tidak  langsung  akan menumbuhkan  kebiasaan  berpikir  kritis  secara  otomatis,  mengembangkan  daya  serap otak  terhadap  rangsangan  berpikir.  Menjadikan  otak  seseorang  berpikiran  matang  dan rasional akan  hal-hal  yang  dianggap  kurang  masuk akal.  Maka  dari itu,  jika  penerapan ini  dilakukan  sejak  usia  dini  maka  dapat dipastikan akan menumbuhkan  generasi yang berpikiran maju dan kompeten dibidangnya masing-masing.

## 4. Peran Orangtua Terhadap Kemajuan Anak untuk Berpikir Kritis
Menurut  Soekamto,  apabila  seseorang  menjalankan  kewajiban  dan  hak  sesuai dengan  takaran  atau  tempatnya  maka  dapat  dikatakan  bahwa  ia  telah  melaksanakan
sebuah  peran. 27 Sedangkan  Jhonson  berpendapat  bahwa  peran  merupakan  seperangkat perilaku  secara  pribadi,  sifat,  kegiatan,  yang  berhubungan  dengan  pribadi  dalam posisi dan situasi tertentu.
Orang  tua  bertanggungjawab  terhadap  pemenuhan  dan  kebutuhan  hak  anak, salah satunya kebutuhan akan pendidikan. Sehingga, orang tua mempunyai peran untuk memenuhi  kebutuhan  anak  dalam  pendidikan.  Orang  tua  yang  baik  akan  memilihkan pendidikan  yang  berkualitas  untuk  anaknya.  Namun,  tidak  semua  orang  tua  dapat memenuhi  peran  ini.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  sebab  orang  tua  gagal melaksanakan peran mendidik  di antaranya adalah  rendahnya status sosial, penghasilan di bawah rata-rata, dan budaya dalam lingkungan keluarga yang mendukung
Adapun  harapan  orang  tua  kepada  anaknya  adalah  agar  mereka  dapat  menjadi manusia  yang  berkarakter  mulia,  sehat,  cerdas  serta  mampu  menjadi  individu  yang bermanfaat bagi bangsa dan negaranya. 28
Dalam upaya peningkatan bangsa yang berkualitas dan maju, maka sangat perlu mengontruksikan dasar pendidikan yang bermutu agar dapat melahirkan output generasi yang  berkualitas.  Orangtua  dilarang  mempunyai  perspektif  bahwa  pendidikan  dari lingkup  keluarga  tidak  penting,  karena  faktanya  hal  dasar  dan  utama  dari  pendidikan adalah pendidikan yang ditumbuhkan dari lingkup keluarga. Proses pemberian ilmu atau belajar pada anak usia dini harus dilakukan dengan tujuan memberi arahan atau konsep dasar melalui pengalaman yang bersifat fakta yang memunculkan rasa ingin tahu secara optimal.
Sejatinya, setiap manusia mampu menggunakan pikirannya untuk berpikir kritis dengan  kegiatan  bimbingan  dan  perlu  dikembangkan  ke  arah  yang  positif. 29 Ada beberapa  upaya  yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  anak  dalam  berpikir  kritis  yaitu menganalisis,  menggambar  apa  yang  ada  dalam  pikiran,  menyimpulkan  sesuatu, mengkritik  suatu  bacaan,  memberikan  anak  pertanyaan,  menyuruh  anak  untuk  terbiasa bertanya  dan  lainnya.  Ini  perlu  diterapkan  sejak  anak  berusia  belia,  karena  pada  masa
27 Novrinda, Nina Kurniah, Yulidesni, “ Peran Orangtua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau Dari Latar Belakang Pendidikan” , Vol. 2, No. 1, p. 41.
28 Muthmainnah, “ Peran Orangtua dalam Menumbuhkan Pribadi Anak yang Androgynius melalui Kegiatan Bermain” , Vol. 1, Edisi 1, p. 104.
29 Wasilatur Rofiqoh, Iza Syahroni, Eva Latipha, “ Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Pengenalan Fungsi Jam dan Konsep Waktu dengan Teori Schoenfeld Menyelesaikan Masalah Anak TK” , dalam Jurnal Buah Hati, Vol. 8. No. 2, p. 82.
inilah  tumbuh  pemikiran  yang  cemerlang  yang  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu yang tinggi sebagai pemikiran kritis yang timbul karena adanya sebuah rasa ingin tahu.
A. Kesimpulan.
1. Peran Orang tua dalam pengembangan Intelligence Quotient (IQ) pada pola pikir anak agar  dapat  mencapai  kemampuan  berpikir  kritis  sangatlah  penting.  karena,  penerapan berpikir kritis sejak dini merupakan awal yang perlu  dibangun dan harus diperhatikan. Ada  beberapa  cara  dalam  pembentukan  pemikiran  yang  kritis  melalui  dengan  langkah utama  seperti  memberikan  pertanyaan,  menyimpulkan  sebuah  bacaan,  meneliti  atau menganalisis dan lain sebagainya. peran orangtua juga harus diperhatikan dengan teliti, karena  orangtua  merupakan  pendidik  pertama  pada  anak  di  lingkungan  keluarga. Semakin anak mampu untuk berpikir kritis maka secara tidak langsung akan mengasah otak anak dalam penyelesaian masalah dan problematika yang ada dalam kehidupan.
2. Selain  berpikir  kritis,  inteligensi  otak  juga  merupakan  hal  yang  penting  karena  anak dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  terhadap  lingkungannya  dan  dapat  beradaptasi dengan baik dan bermanfaat bagi sesama manusia.  Dalam tingkatan  berpikir kritis ada istilah IQ (Intelligence Quotiont) yang dapat mengetahui seberapa tinggi tingkatan otak manusia  dalam  berpikir.  Maka  harus  ada  kerjasama  yang  baik  antara  otak  dan kemampuan anak dalam berpikir, harus ada sebuah pembiasaan dan kegiatan mengasah otak  dalam memupuk keingintahuan yang dapat menumbuhkan daya serap yang tinggi pada otak terhadap suatu masalah yang ada.

## Referensi
Ahmad,  Sulaiman,  Syakarofath  Nandy  Agustin,  (2018), “Berpikir  Kritis:Mendorong Introduksi dan Reformasi Konsep Dalam Psikologi Islam” , dalam Buletin Psikologi, Vol. 26, No. 2.
Anggreani  Chresty,  (2015),  “ Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Memalui  Metode Eksperimen Berbasis Lingkungan ”, dalam Jurnal  Pendidikan Usia Dini, Vol. 9,  Edisi 2.
Buhari, Luneto, (2014),“ Jurnal Pendidikan Berbasis IQ, EQ, SQ ”, dalam Jurnal Irfani Vol. 10, No. 1.
Desiani,  Natalina,  (2015), “Menumbuhkan  Perilaku  Berpikir  Kritis  Sejak  Abak  Usia Dini” , dalam Jurnal Cakrawala Dini, Vol. 5, No. 1. Dewi, Maharani, (2018), “Pendidikan Anak Perspektif Psikologi dan Pendidikan Islam”, dalam Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 01.
Djaali, (2008) “Psikologi Pendidikan” , Jakarta : Bumi Aksara.
Fadhilah,  Suralaga,  (2021) “Psikologi  Pendidikan:Implikasi  dalam  Pembelajaran” , Depok, PT Raja Grafindo.
Fitria,  Anggraini  Gian,  Pradini  Susanthi,  Sasmiati,  Haenilah  Een  Y.,  Wijayanti  Dwi Kurnia, (2020), “ Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Anak Usia Dini Melalui Storytelling  Di  TK  Amartani  Bandar  Lampung ”,  dalam  jurnal  Pengabdian  Dharma Wacana, Vol. 1, No. 1.
Ginanjar,  Agustin  Ary.  (2007)    “ Rahasia  Sukses  Membangkitkan  ESQ  Power ”,  Jakarta:
Arga.
Ichsan,  Muhammad,  (2016), “Psikologi  Pendidikan  dan  Ilmu  Mengajar” dalam  Jurnal Edukasi, Vol. 2 No. 01.
Junier, Sakerebau, (2016),  “ Memahami Peran Psikologi Pendidikan Bagi Pembelajaran” , dalam Jurnal BIA’ : Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristen Kontekstual, Vol. 1, No. 1.
Kartini, Kartono, (2011) ,“Kamus Lengkap Psikologi” , , (Jakarta : Raja Grafindo Persada). Kulsum,  Umi,  (2021), “Peran  Psikologi  Pendidikan  Bagi  Pembelajaran” ,  dalam  Jurnal Mubtabiin, Vol.7.
Kurniah,  Novrinda,  Nina,  Yulidesni,  (2017), “Peran  Orangtua  Dalam  Pendidikan  Anak Usia Dini Ditinjau Dari Latar Belakang Pendidikan” , Vol. 2, No. 1.
Muhaimin,  Azzet  Akhmad,  (2010).  “ Mengembangkan  Kecerdasan  Spritual  bagi  Anak ”, Yogyakarta : Katahati,.
Muthmainnah,  (2012),    “Peran  Orangtua  dalam  Menumbuhkan  Pribadi  Anak  yang Androgynius melalui Kegiatan Bermain” , Vol. 1, Edisi 1.
Nurliani, (2016), “Studi Psikologi Pendidikan” , dalam Jurnal As-Salam, Vol. 1, No.2. Nurul, Muthmainnah Rahmita dan Purnamasari Mega, (2019), “Analisis Faktor Penyebab Peserta  Didik  dengan  IQ  Tinggi  Memperoleh  Hasil  Belajar  Matematika  Rendah”, dalam Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, Vol. 5, No. 1.
Ratna, Hidayah, Salimi Moh. S, Susiani Tri Saptuti, (2019), “berpikir kritis Skill: Konsep dan Indikator Penelitian” , Vol. 02, No. 02 Resky, Hidayanti, Alimuddin, Syahri Andi Alim, (2020), “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Dalam  Memecahkan  Msalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender Pada Siswa Kelas VIII.1 SMP N 2 Labakkang” , dalam Jurnal SIGMA, Vol.12. Syane,  Triwulandari,  Supardi  U.S.,  (2022),    “ Analisis  Intelegensi  dan  Berpikir  Kritis” , Jurnal Pendidikan, Vol. VIII, No. 1.
Wasilatur,  Rofiqoh,  Syahroni  Iza,  Latipha  Eva,  (2021), “Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Melalui Pengenalan Fungsi Jam dan Konsep Waktu dengan Teori Schoenfeld Menyelesaikan Masalah Anak TK” , dalam Jurnal Buah Hati, Vol. 8. No. 2.