## EFEKTIVITAS MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS MULTISENSORIS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SD INKLUSI
Mahilda Dea Komalasari a, 1 * , Bayu Pamungkas b, 2
a Universitas PGRI Yogyakarta b Universitas PGRI Yogyakarta
1 mahilda_dea@yahoo.com, *; 2 bayu.pamungkas@upy.ac.id *Jl. PGRI Sonosewu No. 117 DIY
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Submit Revisi Diterima : : 29/09/2018 : 12/11/2018 : 17/11/2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  multimedia  interaktif  berbasis multisensoris dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah dasar inklusi. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  quasi eksperimen dengan subjek siswa kelas II SDN Karanganyar. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket, wawancara, dan observasi. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara yang  menggunakan  dan  tidak  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis multisensoris  dalam  pembelajaran.  (2)  Multimedia  interaktif  berbasis multisensoris  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukan dari hasil uji coba lapangan yang diperoleh skor uji-t -19.061 dengan Sig.  0,000.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar siswa  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris.  Adanya  perbedaan  prestasi  belajar dengan menggunakan multimedia interaktif berbasis multisensoris, dapat dijadikan informasi dan bahan pertimbangan tentang pemanfaatan media yang sesuai dengan karakteristik  siswa  sehingga  diharapkan  siswa  lebih  mudah  dalam  belajar  dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Kata kunci: Multimedia interaktif,
Multisensoris, Prestasi belajar, Inklusi ABSTRACT
Key word:
interactive multimedia, multisensory, learning achievement, inclusion This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  interactive  multimedia  based  on multisensory  to  increase  the  achievement  of  student  in  inclusion  elementary school. This study used a quantitative approach with a quasi-experimental method with  the  subjects  of  class  II  students  of  Karanganyar  Elementary  School.  Data collection  techniques  used  in  this  study  are  questionnaires,  interviews,  and observations. Data analysis used in this research is t test with a significance level of 0.05. The results showed that (1) there were differences in student achievement between  those  who  used  and  did  not  use  interactive  multimedia  based  on multisensory learning. (2) Interactive multimedia is effective in improving student learning achievement. This is shown from the results of field trials which obtained the t-test score of -19.061 with Sig. 0,000. This shows that there is a significant increase in student achievement between before and after learning used interactive multimedia  based  on  multisensory.  The  existence  of  differences  in  learning achievement  using  interactive  multimedia  based  on  multisensory,  can  be  used  as information and considerations about the use of media in accordance with student characteristics so that students are expected to be easier to learn and can improve student learning achievement.

## Pendahuluan
Siswa merupakan penerus generasi keluarga dan bangsa, sehingga perlu mendapat pendidikan yang baik agar potensi dirinya dapat berkembang, dan tumbuh menjadi manusia yang tangguh, serta memiliki berbagai macam kemampuan dan keterampilan yang bermanfaat (Willis, 2009). Pendidikan yang baik tersebut harus dapat mengakomodasi kebutuhan belajar siswa, termasuk siswa yang mengalami kesulitan
belajar. Siswa yang mengalami kesulitan belajar apabila dibiarkan saja dapat mengakibatkan rendahnya kemampuan berpikir (Rofiuddin, 2003) dan dapat mempengaruhi kehidupannya di masa depan.
Siswa yang mengalami kesulitan belajar masih banyak dijumpai. Hal itu sesuai dengan penelitian Fardana & Suprapti (Fardana & Tairas, 2012) yang menunjukkan bahwa 19,5% siswa SD terindikasi mengalami  gangguan  kesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar  tersebut  apabila  tidak  segera  ditangani  akan menimbulkan  efek  domino  yang  pada  akhirnya  dapat  menurunkan  daya  saing  bangsa  di  dunia internasional. Oleh karena itu, perlu adanya perhatian khusus mengenai kualitas pembelajaran.
Tuntutan peningkatan kualitas pembelajaran tersebut telah tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Republik Indonesia, 2003) Hal tersebut telah didukung  melalui  Perpres  RI  No.  45  Tahun  2016  tentang  Rencana  Kerja  Pemerintah  Tahun  2017 (Presiden RI, 2016) bahwa salah satu arah kebijakan prioritas bidang pendidikan yaitu pengembangan pembelajaran yang berkualitas.
Salah satu upaya pengembangan pembelajaran yang berkualitas adalah pendidikan inklusif. Inklusif sendiri  merupakan  sebuah  kata  yang  berasal  dari  istilah  Bahasa  Inggris  yakni  inclusive  yang  berarti termasuknya atau penyertaan. Sedangkan Olsen & Fuller (2003) menyatakan inklusif merupakan istilah umum  yang  digunakan  untuk  mendidik  siswa  baik  yang  memiliki  maupun  tidak  memiliki ketidakmampuan  tertentu  di  dalam  suatu  kelas  reguler.  Selain  itu,  Smith  (2006)  menjelaskan  bahwa inklusif adalah istilah untuk mendeskripsikan penyatuan bagi anak-anak berkesulitan belajar ke dalam program-program sekolah.
Pendidikan inklusif merupakan sebuah proses pendidikan yang dapat merespon keberagaman anak (Alimin,  2013).  Pendidikan  inklusif  digunakan  untuk  menggagas  hak  anak-anak  yang  memiliki ketidakmampuan  tertentu  untuk  dididik  dalam  sebuah  lingkungan  pendidikan  (sekolah)  yang  tidak tersepisah  dari  anak-anak  lain  yang  tidak  memiliki  ketidakmampuan  tertentu.  Tujuan  pendidikan inklusif  adalah  mewujudkan  pendidikan  yang  menyeluruh  bagi  siswa  yang  memiliki  hambatan  untuk dapat terlibat dalam kehidupan sekolah. Pendidikan inklusif dapat diartikan sebagai penerimaan anak- anak  berkesulitan  belajar  ke  dalam  kurikulum,  lingkungan,  dan  interaksi  sosial  di  kelas.  Pendidikan inklusif  bertujuan  untuk  tidak  memandang  keberagaman  dan  perbedaan  sebagai  masalah.  Pendidikan inklusif  terbentuk  didasari  oleh  amanat  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945 Pasal 31 Ayat 1 bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidikan (Republik Indonesia, 1945a), tak terkecuali siswa yang berkesulitan belajar.
Melalui  pendidikan  inklusif,  guru  dan  murid  dapat  merasa  nyaman  dalam  keberagaman  dan perbedaan,  serta  mendukung  semboyan  Indonesia  “Bhineka  Tunggal  Ika”  berbeda-beda  tetapi  tetap satu  ( Unity  in  Diversity)  (Republik  Indonesia,  1945b).  Pemerintah  telah  memberlakukan  sekolah inklusif sebagai wahana bagi pendidikan inklusif melalui Surat Edaran Dirjen Dikdasmen Depdiknas No.380/C.C6/MN/2003  tentang  Pendidikan  Inklusif  (Dirjen  Dikdasmen,  2003)  bahwa  setiap kota/kabupaten  menyelenggarakan    minimal  4  sekolah  inklusif  yang  terdiri  dari  SD,  SMP,  SMA. Konsep utama sekolah inklusif adalah fokus pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa. Upaya  sekolah  inklusif  diarahkan  untuk:  (1)  mencegah  faktor  lingkungan  menjadi  hambatan  belajar anak (upaya preventif); (2) menangani kesulitan belajar siswa (upaya intervensi); dan (3) menggantikan fungsi  yang  hilang  atau  mengalami  hambatan  dengan  fungsi  yang  lain  (upaya  kompensasi)  (Alimin, 2013). Kesulitan dan hambatan tersebut berupa hambatan fisik, sensorik, motorik, intelektual, emosi, dan/atau sosial (Arum, 2005). Sekolah inklusi yang diterapkan pada tingkat satuan pendidikan dasar disebut  sekolah  dasar  inklusi.  Sekolah  dasar  inklusi  adalah  sekolah  dimana  siswa  yang  berkesulitan belajar dapat belajar bersama-sama dengan siswa yang normal di kelas reguler, namun tetap mendapat bimbingan khusus dari guru pendamping.
Dalam  hal  keberagaman  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  terutama  siswa  berkesulitan  belajar khususnya  pada  tingkat  Sekolah  Dasar,  upaya  intervensi  mutlak  diperlukan.  Intervensi  guru  dalam proses pembelajaran disesuaikan dengan kesulitan dan hambatan yang siswa alami. Namun, kenyataan
di  lapangan,  guru  mengalami  dilema  ketika  siswa  memerlukan  intervensi  tertentu  dalam  hal pembelajaran (Cook et al., 2000) karena banyak guru yang stres akibat siswa yang berkelakuan buruk terus-menerus,  kurangnya  motivasi,  perhatian  dan  respon  terhadap  pembelajaran  (Munandar,  1997). Adanya  tekanan  kurikulum,  keterbatasan  waktu  dan  pemahaman  guru  tentang  keberagaman kemampuan siswa, semakin membuat siswa berkesulitan belajar „tertinggal‟ dalam pembelajaran. Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  dibutuhkan  suatu  pengembangan  media  pendidikan  inklusif  yang memudahkan kinerja guru dalam menghadapi keberagaman kemampuan siswa dan mengatasi kesulitan belajar  yang  dialami  siswa,  sehingga  siswa  yang  berkesulitan  belajar  dapat  meningkatkan  prestasi belajarnya.
Dalam  pelaksanaan  pendidikan  inklusif  di  kelas,  pembelajaran  dapat  dipadupadankan  melalui metode  yang  mendukung  keberagaman  kemampuan  siswa.  Metode  tersebut  adalah  metode multisensoris. Metode multisensoris dikenal juga sebagai metode sistem fonik-visual-auditori-kinestetik yang  dikembangkan  oleh  Gillingham  dan  Stillman  (Gearheart,  1976).  Artinya,  metode  ini  meliputi kegiatan  melihat  (visual),  mendengarkan  (auditori),  menulis  (gerakan),  serta  menelusuri  (perabaan). Menurut  Komalasari  (2016;  2017),  metode  multisensoris  merupakan  metode  pembelajaran  yang memanfaatkan  fungsi  dari masing-masing alat indera. Apabila  belajar dengan  memanfaatkan  berbagai modalitas yang dimiliki siswa, maka ia akan belajar dengan lebih baik. Modalitas tersebut adalah visual (penglihatan),  auditori  (pendengaran),  kinestetik  (gerakan),  dan  taktil  (perabaan).  Dalam pelaksanaannya, keempat modalitas tersebut harus ada agar belajar dapat berlangsung optimal.
Salah  satu  upaya  intervensi  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis multisensoris  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Philips  (1997)  menyatakan bahwa untuk menciptakan suatu lingkungan multisensoris yang mendukung cara belajar tertentu dapat digunakan  multimedia  interaktif.  Multimedia  interaktif  bermanfaat  dalam  beberapa  situasi  belajar mengajar. Philips (1997) menyatakan bahwa penggunaan multimedia interaktif dapat mengakomodasi cara belajar yang berbeda-beda.
Multimedia  berasal  dari  kata  „multi‟  dan  „media‟.  Definisi  multimedia  sebelum  tahun  1980-an berbeda dengan definisi sesudah tahun 1980-an. Chee & Wong (2003) menyatakan bahwa multimedia secara  tradisional  sebelum  tahun  1980-an  merujuk  kepada  penggunaan  beberapa  media,  sedangkan multimedia  pada  zaman  sekarang  merujuk  kepada  penggunaan  gabungan  beberapa  media  dalam penyajian  pembelajaran  melalui  komputer.  Lebih  lanjut,  multimedia  interaktif  didefinisikan  sebagai penyampaian informasi secara interaktif dan terintegrasi yang mencakup teks, gambar, suara, video atau animasi  (Hackbarth,  1996;  Philips,  1997).  Manfaat  multimedia  interaktif  adalah  membuat  proses pembelajaran  lebih  bermakna,  karena  mampu  menampilkan  sound,  animasi,  video,  teks  dan  grafis, warna,  gerak,  gambar  serta  mampu  menyajikan  proses  yang  interaktif.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Agnew,  Kellerman  &  Meyer  (1996)  menyatakan  bahwa  istilah  multimedia  interaktif  lebih  terfokus pada interaktivitas antara media dengan pemakai media. Kelebihan multimedia interaktif adalah siswa dapat  belajar  secara  mandiri,  tidak  bergantung  pada  guru.  Siswa  bisa  memulai  belajar  kapanpun  dan dapat mengakhiri pembelajaran sesuai keinginannya, serta dapat mengulangi materi untuk penguasaan secara menyeluruh.
Multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris  merupakan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi yang menekankan respon pengguna (siswa) sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan tipe  belajarnya.  Multmedia  interaktif  berbasis  multisensoris  mampu  mengakomodasi  berbagai  tipe belajar siswa (auditori, visual, kinestetik, taktil) dengan memanfaatkan semua indera siswa. Penggunaan multimedia interaktif berbasis multisensoris ini dapat memudahkan guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efektif dan efisien.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris  dapat  membangkitkan keinginan,  minat,  dan  motivasi,  serta  memberikan  rangsangan  kegiatan  belajar,  bahkan  membawa pengaruh  psikologis  pada  siswa  yang  akhirnya  meningkatkan  konsentrasi  siswa  untuk  belajar.  Oleh
karena  itu,  diharapkan  dengan  pengembangan  multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris,  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk membuktikan efektivitas multimedia interaktif  berbasis  multisensoris  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  dasar  inklusi. Selain itu, penelitian ini memiliki manfaat bagi pendidik, bagi instansi pendidikan, serta bagi peneliti selanjutnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan model penelitian quasi eksperimen. Adapun desain penelitiannya yaitu menggunakan pre-test and post-test group. Di dalam desain ini, observasi dilakukan sebanyak 2 kali  yaitu  sebelum treatment  dan  sesudah  treatment.  Dalam  penelitian  ini,  observasi  yang  dilakukan yaitu  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa.  Selisih  antara  O 1 dan  O 2 yakni  O 2 –  O 1 diasumsikan merupakan efek dari treatment atau perlakuan.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu:  pedoman wawancara,  lembar observasi,  dan angket. Teknik analisis data yang dilakukan yaitu: uji prasyarat (uji normalitas dan homogenitas) dan uji  beda  dua  rata-rata (Paired  Sample  T-Test).  Pengujian  ini  dilakukan  terhadap  dua  sampel  yang berpasangan  ( paired).  Sampel  yang  berpasangan  adalah  sampel  dengan  subjek  yang  sama  namun mengalami dua perlakuan atau pengukuran yang berbeda. Uji statistik dengan ( Paired Sample T-Test) digunakan untuk menjelaskan ada atau tidaknya perbedaan signifikan pada prestasi belajar siswa dengan atau tanpa menggunakan multimedia interaktif berbasis multisensoris. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SDN Karanganyar Yogyakarta.

## Hasil dan pembahasan
Penelitian ini menggunakan penelitian quasi eksperimen dengan membandingkan hasil postes yang menggunakan multimedia interaktif berbasis multisensoris dan hasil pretes yang belum menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris.  Subyek  yang  dijadikan  penelitian  adalah  siswa  kelas  II SDN Karanganyar Yogyakarta yang terdiri dari 11 siswa.  Prestasi  belajar  siswa  meningkat  setelah pembelajaran menggunakan multimedia interaktif berbasis multisensoris. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest siswa yang mengalami peningkatan dibandingkan rata-rata pretest siswa.
Nilai  rata-rata  pretest  prestasi  belajar  siswa  yaitu  68.64  dengan  nilai  terendah  yaitu  57  dengan frekuensi 1 siswa. Nilai tertinggi yang diperoleh yaitu 82.33 dengan frekuensi 1 siswa, sedangkan nilai rata-rata  posttest prestasi  belajar adalah  84.24  dengan  nilai  terendah  yaitu  77.33  dengan  frekuensi 2 siswa. Nilai tertinggi yang diperoleh dari yaitu 94 dengan frekuensi 1 siswa.
Rata-rata  nilai  pretes  dan  postes  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan multimedia interaktif berbasis multisensoris dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Rata-rata nilai pretes dan postes
0 20 40 60 80 100 pretes postes Rata-Rata
Dilihat dari besarnya rata-rata nilai pretes dan nilai postes diketahui bahwa rata-rata postes lebih tinggi  dari  nilai  pretes,  sehingga  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  antara  siswa  yang menggunakan  dan  tidak  menggunakan  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran.  Sebelum  peneliti memberi perlakuan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang berupa uji normalitas dan uji homogenitas pada kedua kelas untuk mengetahui data kedua kelas normal dan homogen. Berdasarkan uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov Z, pretes prestasi belajar siswa diperoleh 0,477 dan Asymp. Sig (2- tailed) diperoleh 0,977, maka H0 diterima; dan Kolmogorov-Smirnov Z postes prestasi belajar siswa diperoleh 0,510 dan Asymp. Sig (2- tailed) diperoleh 0,957 maka Ho diterima.
Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  Levene  Statistic  dan  Sig.  prestasi  belajar  diperoleh 2.369 dan 0,139, maka Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  varians dari kedua kelompok  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  prasyarat  uji  hipotesis  telah  terpenuhi.  Dengan demikian analisis untuk menguji hipotesis awal dapat dilakukan.
Hasil uji hipotesis menunjukan bahwa nilai t hitung -19.061 dan Sig. (2-tailed) 0.000 maka H 0 ditolak. Berdasarkan hasil, nilai signifikansi adalah 0,000 dan 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 Sig. (2- tailed)  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Dari  kedua  pertimbangan  yaitu  melihat  t  hitung  dan  nilai signifikansi,  menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  dan  tidak  menggunakan  multimedia  interaktif.  Jadi  hipotesis  yang  diajukan  peneliti diterima.

## Pembahasan
Multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Meningkatnya  prestasi  belajar  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Komalasari  (2017:  14)  yang menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  membaca  peserta  didik  setelah  diterapkan pembelajaran  menggunakan  metode  multisensori.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh  peningkatan  jumlah pengenalan  kata,  waktu  membaca,  serta  jumlah  banyak  kata  yang  dibaca  per  menit.  Sejalan  dengan penelitian tersebut, hasil penelitian Praptiningrum & Purwandari (2009) berjudul menunjukkan bahwa: 1)  metode  multisensori  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  membaca  permulaan  anak  disleksia;  2)  prosedur  pembelajaran menggunakan  metode  multisensori  dapat  mengoptimalkan  berbagai  macam  fungsi  indera,  seperti: indera visual, auditori, verbal, dan taktil; 3) metode multiosensori dapat mengembangkan keaktifan dan interaktivitas siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  multisensoris  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa, dengan meningkatnya kemampuan membaca siswa, siswa akan mudah dalam memahami materi dan  pada  akhirnya  prestasi  belajar  siswa  akan  meningkat,  sehingga  berdasarkan  kajian  di  atas, multimedia interaktif berbasis multisensoris dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  sejalan  lainnya  yaitu  penelitian  dari  Sukadari  &  Komalasari  (2017:  127)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  sebelum  dan  setelah  menggunakan multimedia  interaktif.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut,  penelitian  dari  Komalasari  &  Wihaskoro (2018:  130)  menunjukkan  bahwa  multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan  karakter  siswa  sekolah dasar.  Dengan  demikian,  berdasarkan  kajian  hasil  penelitian  tersebut,  multimedia  interaktif  berbasis multisensoris hasil pengembangan  juga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi guru, untuk menggunakan media  pembelajaran  inovatif,  seperti  multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris,  untuk  lebih memperhatikan  sarana  prasarana  dan  kebutuhan  siswanya  agar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris  menjadi  pembelajaran yang menarik bagi siswa karena dengan media pembelajaran ini siswa dapat saling berkomunikasi, saling bertukar  pendapat  tentang  materi  serta  ilustrasi  dalam  media  tersebut  lebih  menyenangkan  sehingga
siswa  akan  tertarik  dan  berkesan.  Multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris  bisa  diterapkan  pada berbagai mata pelajaran maupun tematik.

## Simpulan
Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Multimedia  interaktif  berbasis multisensoris layak digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah dasar inklusi; (2) Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  prestasi  belajar  siswa  antara sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris  adalah 0,000, maka terdapat peningkatan prestasi belajar siswa setelah pembelajaran menggunakan multimedia interaktif  berbasis  multisensoris,  sehingga  multimedia  interaktif  berbasis  multisensoris  efektif digunakan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah dasar inklusi.

## Referensi
Agnew, P. W., Kellerman, A. S. & Meyer, M. J., (1996). Multimedia in the classroom. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Alimin, Z. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: PKh UPI.
Arum,  W.,  S.,  A.  (2005).  Perspektif  Pendidikan  Luar  Biasa  dan  Implikasinya  Bagi  Penyiapan  Tenaga Kependidikan. Jakarta: Direktorat Dikti.
Cook,  B.,  G.,  et  al.  (2000).  Teacher‟s  Attitudes  Toward  their  Included  Students  with  Disabilities.  ProQuest Education Journals, 67 (1); 115.
Dirjen Dikdasmen. (2003). Surat  Edaran Dirjen  Dikdasmen No.  380/C.C6/MN/2003,  tentang Pendidikan Inklusif.
Fardana,  N.,  A.,  &  Tairas,  M.,  M.,  W.  (2012).  Pengembangan  Model  Parental  Involvement  sebagai  Strategi Stimulasi  Kemampuan  Literasi  pada  Anak  Usia  4-6  Tahun  di  Wilayah  Pedesaan  Kabupaten  Gresik. INSAN, vol. 14, no. 03: 179-193.
Gearheart, B. R. (1976). Teaching the learning disabled: a combined task – process approach. Saint Louis, MO: Mosby.
Hackbarth,  S.  (1996).  The  Educational  Technology  Handbook:  A  Comprehensive  Guide.  Englewood  Cliffs: Educational Technology Publication, Inc.
Komalasari,  Mahilda  Dea.  (2016).  Metode  Multisensori  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  pada Peserta  Didik  Disleksia  di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  PGSD  UPY  dengan  tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda Seorang Disleksia.
Komalasari,  Mahilda  Dea.  (2017).  Efektivitas  Metode  Multisensori  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca pada Peserta Didik Disleksia di Sekolah Dasar. Jurnal Elementary School, vol. 4, No.1: 14- 19.
Komalasari,  Mahilda  Dea  &  Wihaskoro,  Ahmad  Mabruri.  (2018).  Multimedia  Interaktif  Bermuatan Keanekaragaman Budaya Indonesia pada Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Rasa Cinta Tanah Air Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Elementary School, vol. 5, No.1: 130-137.
Munandar, A. (1997). Hubungan antara Karakteristik Individual dan Lingkungan dengan Stress Kerja Guru di Sulawesi Utara. Disertasi. Malang: Program Pascasarjana Universitas Malang. Tidak Diterbitkan.
Praptiningrum N., & Purwandari. (2009). Metode Multisensori untuk Mengembangkan Kemampuan Membaca Anak Disleksia di SD Inklusif. Jurnal Penelitian Ilmu  Pendidikan, vol. 02, no. 2: 179-193.
Olsen, G. & Fuller, M. (2003). Home School Relation. Working Sucessfully with Parents and Families. Boston, MA: Allyn and Bacon
Philips, R. (1997). A Practical Guide for Educational Applications. London: Kogan Page limited.
Presiden  RI.  (2016).  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  No.  45  Tahun  2016  tentang  Rencana  Kerja Pemerintah Tahun 2017.
Republik  Indonesia.  (1945a).  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia,  Tahun  1945,  Pasal  31, tentang Pendidikan dan Kebudayaan.
Republik  Indonesia.  (1945b).  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia,  Tahun  1945,  Pasal  36A, tentang Bendera, Bahasa, dan Lambang Negara, serta Lagu Kebangsaan.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Rofiuddin, A. (2003). Faktor Kreativitas dalam Kemampuan Membaca dan Menulis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bahasa dan Seni, tahun 31, no 2: 172-196.
Smith, J., D. (2006). Inklusif, Sekolah Ramah untuk Semua (Terjemahan). Bandung: Nuansa.
Sukadari  &  Komalasari,  Mahilda  Dea.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Nilai  Karakter UPY „Karakterku‟ untuk Meningkatkan Karakter Mahasiswa UPY. Jurnal G-Couns, vol 1, no 2; 127- 138.
Chee, T., S. & Wong, A., F., L. (2003). Teaching and Learning with Technology: An Asia-Pacific Perspective. Singapore: Prentice Hall.
Willis, S. (2009). Konseling Keluarga. Bandung: Alfabeta.