## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA
(Penelitian Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas V SDN Mulyasari II Kecamatan Bayongbong Garut)

## Tintin Suhartini
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  (1)  Untuk  mengetahui  penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SDN Mulyasari  II  Kecamatan  Bayonbong  Garut.  (2)  Untuk  mengetahui  penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  Kelas  V  SDN  Mulyasari  II  Kecamatan Bayongbong Garut. Hal ini berdasarkan fakta permasalahan yang terkait dengan masih kurang memuaskannya hasil belajar IPA yang disebabkan oleh pembelajaran yang  masih  didominasi  oleh  guru,  metode  ceramah  masih  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  bersifat  penelitian  lampangan  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan Kelas yang bersifat kolaboratif antara gutu, observer dan kepala sekolah. Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, setiap siklus dau pertemuan.Objek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Mulyasari II berjumlah 25 orang. Pengumpulandata penelitian ini adalah dengan cara (1)Observasi, (2) Angket (3) Tes. Dari hasil penelitian yang dilakukan, ternyata penggunaan metode Pembelajaraan Kooperatif Tife Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar IPA  pada  konsep  cahaya  dan  alat  optik.  Dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  V  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  Pembelajaraan  Kooperatif  Tife  Numbered  Heads  Together (NHT), yaitu dari rata-rata hasil pretest 53,6, rata-rata nilai siklus I 72,4, rata-rata nilai siklus II 76,36 dan rata-rata nilai siklus III 82
Kata kunci : Pembelajaran, Kooperatif, Tipe Numbered Heads Together, Hasil Belajar

## 1 Pendahuluan
Berdasarkan hasil pengamatan di kelas V SDN Mulyasari II ternyata masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengikuti materi yang sedand diajarkan dan lebih khususnya pada kondisi  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  yang  ditunjukan  dengan  hasil  belajar  yang  belum memenuhi KKM pada pembelajaran IPA yang mana mencapai 50,67 dibandingkan KKM 70,00. Selain  itu  siswa  juga  kurang  begitu  aktif  mengikuti  pembelajaran  IPA  disebabakan  model
pembelajaran yang kurang tepat. Guru mengajar dengan berpedoman pada buku teks atau LKS, siswa harus mengikuti cara belajar yang dipilih oleh guru dengan patuh memepelajari urutan yang ditetapkan oleh guru.
Inilah kenyataan yang membuat integrasi antara guru dengan siswa tetap berjalan macet. Guru sibuk  berbicara  didepan  kelas  sedangkan  siswa  asyik  bberbicara  dibelakang.  Tampak  taraf pengajaran  masih  sekedar  menyodorkan  tugas-tugas  hafalan  untuk  diuji.  Sistem  komunikasi dalam  kelas  cenderung  satu  arah  yang  menunjukan  bahwa  guru-guru  masih  menerapkan pengajaran  sistem  konvensional.Ciri-ciri  sistem  pengajaran  konvensional  sangat  terlihat  jelas dalam interaksi guru dengan siswa di sekolah.Diantaranya adalah pendekatan yang masih bersifat otoriter,  yaitu  bersifat  menguasai.  Guru  menganggap  bahwa  dirinyalah  paling  benar  yang mengharuskan setiap siswa menerima apa yang dikatakan
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar  siswa  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.Para siswa  dibagi  ke  dalam kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah ditentukan.  Tujuan  dibentuknya  kelompok  kooperatif  adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan belajar. Dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktifitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  yakni  mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together )  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan akademik.Tipe ini dikembangkan oleh Kagen dalam Ibrahim (2000: 28) dengan melibatkan para siswa  dalam  menelaah  bahan  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Cara ini menjamin keterlibatan total semua siswa, yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individu dalam kelompok.

## 2 Landasan Teori

## 2.1  Ranah kognitif
Ranah  ini  berhubungan  dengan  pengetahuan,  daya  pikir,  dan  penalaran.Tahap-tahap  yang berkaitan dengan ranah kognitif adalah sebagai berikut.
1) Mengenal( Recognition )/pengetahuan Dalam pengenalan mencakup ingatan tentang hal yang telah dipelajari atau disimpan dalam ingatan.Siswa diminta untuk memilih satu dari dua atau lebih jawaban.
2) Pemahaman Siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia memahami hubungan yang sederhana di antara fakta-fakta atau konsep.
3) Penerapan atau Aplikasi Siswa  diminta  untuk  memiliki  kemampuan  untuk  menyeleksi  atau  memilih  suatu abstraksi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, cara) untuk diterapkan dalam situasi baru.
4) Analisis
Siswa diminta untuk menganalisis/merinci hubungan atau situasi yang kompleks atas konsep-konsep dasar.
5)  Sintesis
Siswa diminta untuk membuat suatu pola baru atau generalisasi.
6)  Evaluasi
Siswa diminta untuk memulai/berpendapat mengenai kasus-kasus tertentu.

## 2.2 Ranah Efektif
Ranah ini bersangkutan dengan perasaan/kesadaran, terdiri dari lima perilaku sebagai berikut.
1) Penerimaan
Mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan memperlihatkan hal tersebut.
2) Partisipasi Mencakup  kerelaan,  kesediaan  memperhatikan,  dan  berpartisipasi  dalam  suatu kegiatan.
3) Penilaian atau penentuan sikap Mencakup menerima suatu nilai, menghargai, mengakui, dan menentukan sikap.
4) Organisasi
Mencakup  kemampuan  membentuk  sistem  nilai  sebagai  pedoman  dan  pegangan hidup.
5) Pembentukan pola hidup
Mencakup  kemampuan  menghayati  nilai  dan  membentuknya  menjadi  pola  nilai kehidupan pribadi.

## 2.3 Ranah Psikomotorik
Ranah  ini  berhubungan  dengan  keterampilan,  baik  fisik  maupun  motorik,  terdiri  atas  tujuh perilaku sebagai berikut:
1) Persepsi
Mencakup kemampuan memilah-milahkan(mendiskriminasikan hal-hal) secara khas, dan menyadari adanya perbedaan yang khas tersebut.
2) Kesiapan Mencakup kemampuan menempatkan diri dalam keadaan dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan.
3) Gerakan terbimbing Mencakup kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh, atau gerakan peniruan.
4) Gerakan yang terbiasa Mencakup kemampuan melakukan gerakan-gerakan tanpa contoh.
5) Gerakan kompleks Mencakup kemampuan melakukan gerakan atau keterampilan yang terdiri dari banyak tahap, secara lancar, efisien, dan tepat.
6) Penyesuaian pola gerakan
Mencakup  kemampuan  mengadakan  perubahan  dan  penyesuaian  pola  gerak-gerik dengan persyaratan khusus yang berlaku.
7) Kreativitas
Berdasarkan pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai dalam belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik yang diperoleh oleh siswa selama kegiatan belajar mengajar dan dapat diukur.

## 3 Pembahasan
Metode  penelitian  yang  diambil  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Kecenderungan  PTK  lebih mengikuti  paradigma  penelitian  Kualitatif  sehingga  jenis  datanya  pun  didominasi  oleh  data kualitatif,  karena  keduanya  memiliki  karakteristik  masalah  yang  bersifat  sementara  dan  akan berkembang setelah dilakukan penelitian (Sugiono, 2010: 23)
PTK adalah sebuah penelitian yang dilakukan dengan jalan merancang, melaksanakan , meneliti ,  dan  merefleksikan    tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaa, observasi dan refleksi.
Penelitian Tindakan Kelas atau PTK pada hakikatnya adalah meneliti dan memberikan tindakan, jika  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  sesuai  dengan  target  yang  dituju,  maka  dilakukan kembali  pembelajaran  dengan  materi  yang  sama,  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan siswa (pemahaman).
Menurut Arikunto, dkk (2008 : 16) PTK dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian siklus, dilaksanakan  dalam  bentuk  proses  pengkajian  siklus  pembelajaran  yang  terdiri  dari  empat komponen pokok: Planning (Perencanaan), action (tindakan), Observation (Observasi/pengamatan), dan reflection (refleksi/perbaikan).
Melalui  perencanaan  guru  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran,  seperti  Silabus  Pembelajaran,  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sebagai komponen penting dalam langkah-langkah pembelajaran. Setelah semua siap, dilakukan pelaksanaan pembelajaran dan pengamatan proses pembelajaran, pada tahap tersebut, observer mengamati  secara  langsung  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT.  Kemudian  mengadakan  evaluasi  remedial  dan  mendokumentasikan pelaksanaan yang telah dilakukan, yang terangkum dalam refleksi tindakan.
Berdasarkan analisis hasil observasi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  pada materi cahaya dan alat optik menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dapat menciptakan suasana baru dan  dapat  merangsang  daya  pikir  siswa  unutk  lebih  aktif  dalam  belajar  sehingga  dalam pembelajaran  siswa  merasa  senang.  Kondidsi  ini  juga  menggambarkan  bahwa  siswa  mampu mengikuti pembelajaran yang direncanakan oleh guru. Pada tabel berikut menggambarkan secara umum tentang persentase aktifitas siswa padasemua siklus.
Tabel 1: Aktivitas siswa pada semua siklus
No  Aktivitas siswa Rata-rata 1 Siswa memperhatikan penjelasan guru 50 2 Menuliskan hal-hal yang penting 46 3 Membaca 53,6 4 Bertanya kepada guru 43,3 5 Menjawab pertanyaan guru 44 6 Diskusi 48,7 7 Kerjasama 50,7 8 Mempersentasikan hasil pekerjaan 40 9 Berprilaku yang tidak relevan 42,7
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase  semua  siklus  dalam  aktivitas  siswa memperhatikan penjelasan guru mencapai 50%, aktivitas siswa dalam menuliskan hal-hal yang penting mencapai 46%, aktivitas siswa dalam menbaca mencapai 53,6%, aktivitas siswa dalam bertanya  kepada  guru  mencapai  43,3%,  aktivitas  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  guru mencapai  44%,  aktivitas  siswa  dalam  berdiskusi  mencapai  48,7%,  aktivitas  siswa  dalam kerjasama mencapai 50,7%, aktivitas siswa dalam mempersentasikan hasil pekerjaan mencapai 40%, aktivitas siswa dalam berperilaku yang tidak relevan mencapai 40,7%. Adapun peningkatan aktivitas siswa pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  2: Rata-rata persentase aktivitas siswa pada setiap siklus
Siklus Rata-rata Siklus I pertemuan I 23,1 Siklus I pertemuan II 29,3 Siklus II pertemuan I 34,2 Siklus II pertemuan II 50,2 Siklus III pertemuan I 65,6 Siklus III pertemuan II 76,8
Adapun  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  adalah  23,1%  dengan kategori  jelek,  pada  siklus  I  pertemuan  II  adalah  29,3%  dengan  kategori  jelek,  pada  siklus  II pertemuan I adalah 34,2% dengan kategori jelek, pada siklus II pertemuan II adalah 50,2% dengan kategori kurang, pada siklus III pertemuan I adalah 65,6% dengan kategori cukup, dan pada siklus III pertemuan II adalah 76,8% dengan kategori baik. Dengan demikian aktivitas siswa dari setiap siklus  mengalami  peningkatan,  siklus  I  pertemuan  I  ke  siklus  I  pertemuan  II  mengalami peningkatan  sebesar  6,2%,  dari  siklus  I  pertemuan  II  ke  siklus  II  pertemuan  I  mengalami peningkatan  sebesar  4,9%,  dari  siklus  II  pertemuan  I  ke  siklus  II  pertemuan  II  mengalami peningkatan  sebesar  16%,  dari  siklus  II  pertemuan  II  ke  siklus  III  pertemuan  I  mengalami peningkatan sebesar 15,4% dan dari siklus III pertemuan I ke siklus III pertemuan II mengalami penungkatan sebesar 11,2%.
Perkembangan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  pada  evaluasi  setiap  siklus  terjadi peningkatan. Hal ini dapat dijelaskan bahwa pembelajaran dengan menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dalam materi cahaya dan alat optik dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pelaksanaan  pada  tindakan  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  diperoleh  suatu  keberhasilan.  Ini terbukti terbukti dengan hasil belajar siswa pada setiap siklus mengalami peningkatan. Adapun hasil belajar siswa disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 3: Hasil belajar siswa sebelum dan sesudah tindakan
Nilai Jumlah hasil belajar Rata-rata Pretest 1340 53,6 Siklus I 1811 772,44 Siklus II 1909 76,36 Siklus III 2050 82
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan  (pretest) adalah 53,6, pencapaian hasil belajar siswa pada siklus I adalah 72,44, pencapaian hasil belajar siswa  pada  siklus  II  adalah  76,36,  pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  adalah  82. Adapaun pencapaian hasil belajar siswa setelah tindakan (postes)adalah 83,68. Dengan demikian
jika dibandingkan anatara pretest dengan postest mengalami peningkatan yang cukup signifikan dengan Gain 30,08%.
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe NHT digunakan angket. Pertanyaan tiap item dalam angket terdiri dari SS (Sangat Senang), CK (Cukup Senang), TS (Tidak Senag).
Hasil yang diperoleh dari data angket siswa disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4: Respon siswa  hasil belajar Aspek yang dipertanyakan SS CS TS Apakah siswa senang dengan mata pelajran IPA 13= 53% 8= 32% 4= 16% Apakah siswa senang dengan mata pelajaran IPA tentang cahaya 10= 40% 12= 48% 3= 12% Apakah siswa senang dengan NHT 15= 60% 10= 40% - Apakah siswa senang dengan  pembelajaran  IPA dengan model NHT 18= 72% 7= 28% - Tingkat kesenanagan siswa dalam memepelajari konsep cahaya pada kehidupan sehari-hari 12=  48% 8= 32% 5= 20% Apakah siswa senang dalam memotivasi diri untuk  mempelajari  materi yang lain 19= 76% 6= 24%
Perhitungan persentase setiap pernyataan dapat diinterprestasikan sebagai berikut :
1. Siswa senang dengan mata pelajaran IPA, dapat dilihat dari persentase yaitu sangat senang (SS) 52%, cukup senang (CS) 32%, tidak senang (TS) 16%.
2. Siswa  senang  dengan  pembelajaran  IPA  tentang  cahaya,  dapat  dilihat  dari  persentase  yaitu sangat senang (SS) 40%, cukup senang (CS) 48%, tidak senang (TS) 12%.
3. Siswa senang dengan NHT, dapat dilihat dari persentase yaitu sangat senang (SS) 60%, cukup senang (CS) 40%, tidak ada yang menyatakan tidak senang (TS).
4. Siswa senang dengan pembelajaran IPA dengan model pembelajaran NHT, dapat dilihat dari persentase yaitu sangat senang (SS) 72%, cukup senang (CS) 28%, tidak ada yang menyatakan tidak senang (TS).
5. Kesenangan siswa dalam mempelajari konsep cahaya pada kehidupan sehari-hari, dapat dilihat dari  persentase  yaitu  sangat  senang  (SS)  48%,  cukup  senang  (CS)  32%,  tidak  senang  (TS) 20%.
6. Siswa  senang  dalam  memotivasi  diri  untuk  mempelajari  materi  yang  lain,  dapat  dilihatdari persentase yaitu sangat senang (SS) 76%, cukup senang (CS) 24%, tidak ada yang menyatakan tidak senang (TS).

## 4 Kesimpulan
Bertitik tolak dari hasil pembahasan, maka peneliti menyimpulkan sebagai berikut :
1. Proses belajar IPA dalam materi cahaya dan alt optik dengan menggunakan Pembelajran Kooperatif Tipe NHT melalui beberapa tahapan. Pada pembelajaran ini, pada siklus I guru peneliti  belum  bisa  melaksanakan  pembelajaran  secara  optimal  sebagaimana  yang direncanakan, pada siklus II guru peneliti belum  bisa sepenuhnya mengkondisikan siswa yang  ingin  dibimbing  sedangkan  pada  siklus  III  guru  dapat  melaksanakan  tahapan pembelajaran  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  dengan  yang direncanakan  dan  dalam  membimbing  kelompokpun  mampu  mengkondisikan  siiswa yang  ingin  dibimbing.  Adapu  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  pada  pada  siklus  I pertemuan I adalah 23.1% dengan kategori jelek, pada siklus I pertemuan II adalah 29,3% dengan kategori  jelek,  pada  siklus  II  pertemuan  I  adalah  34,2%  dengan  kategori  jelek, pada siklus II pertemuan II adalah 50,2% dengan kategori cukup dengan kategori kurang, pada  siklus  III  pertemuan  I  adalah  65,6%  dengan  kategori  cukup  dan  pada  siklus  III pertemuan II adalah 76,8% dengan kategori baik.
2. Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  72,44%  sehingga  dikatakan  pada  kriteria cukup, Pada  siklus II  ketuntasan belajar  siswa  adalah 76,36% sehingga  dikatakan  pada kriteria baik dan Pada siklus III ketuntasan belajar siswa adalah 82% sehingga dikatakan pada kriteria baik. Jadi hasil belajar siswa meningkat setelah pembelajran menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT

## Daftar Pustaka
Dadang, Rachman, M. 2004. Belajar Sains 5 , Bandung : PT SaranaPancaKarya. Gintings,  Abdorrakhman.  2008. Esensi  Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bandung  : Humaniora.
Mahmud, Tedi Pritna. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Teori dan Praktek. Bandung :Tsabita. Mansur.  2005. Startegi  Belajar  Mengajar, Direktorat  Jendral  Pembinaan  Kelembagaan  Islam,
Depag, Jakarta.
Najir, Moch. 2008. Metodologi Penelitian. Jakarta :Ghalia Indonesia Sanjaya,  Wina  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta :KencanaPrenada Media group. Sudirman. 2001. Ilmu Pendidikan. Bandung : PT RemajaRosakarya. Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya. Sulistyanto,  Heri.  2008. Ilmu  Pemgetahuan  Alam 5.  Jakarta  :Pusat  perbukuan,  Departemen Pendidikan Nasional.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontuktifistik . Jakarta :Prestasi Pustaka.
Winarto, dan Eko Djuniato. 2003. PerencanaanPembelajaran . Jakarta :Depdiknas. YayaSukarya, Tedi Priatna. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Sahifa.