## PENERAPAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
DALAM PEMBELAJARAN MENYIMAK DI KELAS XI SMA NEGERI 1

## TEJAKULA
oleh
Gede Karmayasa, NIM 0812011076 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  perencanaan  guru sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  menyimak  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tejakula,  (2) pelaksanaan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam pembelajaran  menyimak  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tejakula,  dan  (3)  kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  menyimak  di  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Tejakula.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian deskriptif-kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  dua  guru  Bahasa  Indonesia  yang mengajar di Kelas XI. Data penelitian ini dikumpulkan melalui metode observasi, pencatatan  dokumen,  dan  wawancara.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar observasi,  pedoman  wawancara,  dan  lembar  pencatatan.  Hasil  penelitian  ini adalah  (1)  Perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  sebelum  menerapkan  model pembelajaran menyimak tidak berpedoman dengan Permen 41 Tahun 2007. Guru masih  lemah  dalam  merancang  perencanaan  pembelajaran,  (2)  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning dalam  pembelajaran  aspek  menyimak  di  Kelas  XI,  SMA  Negeri  1 guru  selalu  melaksanakan  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Dalam  kegiatan  inti,  guru  melaksanakan  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi, dan  konfirmasi.  Dalam  kegiatan  eksplorasi  guru  menerapkan  komponen konstruktifisme dalam pembelajaran. Dalam kegiatan elaborasi, guru melaksanakan  pembelajaran  inkuiri,  masyarakat  belajar,  dan  bertanya  melalui tanya  jawab.  Kegiatan  konfirmasi  tidak  tergambar  dengan  jelas  pelaksanaannya. Penerapan CTL dalam pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru belum berjalan dengan  baik.  (3)  Kandala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  aspek menyimak  di  Kelas  XI,  SMA  Negeri  1  Tejakula  adalah  (1)  keterbatasan  buku penunjang,  (2)  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  di  kelas,  (3)  waktu yang  digunakan  untuk  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning masih kurang.
Kata  kunci: model Contextual  Teaching  and  Learning ,  guru,  pembelajaran menyimak.

## IMPLEMENTATION OF LEARNING MODEL OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
IN TEACHING LISTENING IN CLASS XI OF SMA NEGERI 1

## TEJAKULA
By Gede Karmayasa, NIM 0812011076 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
This study aimed at to describing: (1) teacher’s planning before implementing the learning model of Contextual Teaching and Learning in teaching listening in class XI  of  SMA  Negeri  1  Tejakula,  (2)  the  implementation  of  learning  model  of Contextual  Teaching  and  Learning in  teaching  listening  in  class  XI  of  SMA Negeri  1  Tejakula  and  (3)  the  obstacles  that  were  faced  by  the  teacher  in implementing  the  learning  model  of Contextual  Teaching  and  Learning in teaching  listening  in  class  XI  of  SMA  Negeri  1  Tejakula.  This  study  used  a descriptive-qualitative research. The subjects of the study were two teachers who teach  Indonesian  in  Class  XI.  The  data  were  collected  through  observation, documents  recording,  and  interviews.  The  instruments  of  this  study  were  the observation  sheet,  interview  guiding,  and  recording  sheets.  The  results  of  this study are (1) the planning made by the teachers before implementing the learning model of listening  were  not  guided by  Permen 41  Tahun  2007. The teachers are still weak in designing lesson plans, (2) the learning process by using Contextual Teaching  and  Learning model  in  the  aspects  of  listening  in  class  XI  of  SMA Negeri  1,  the  teachers  always  carried  out  preliminary  activities,  main  activities and  closing  activities.  In  the  main  activities,  the  teachers  conducted  exploration, elaboration, and confirmation activities. In the exploration activities, the teachers applied  constructivism  component  in  the  learning.  In  the  elaboration  activities, teachers implemented inquiry learning, community learning, and asking questions and  answers.  The  confirmation  activities  were  not  clearly  seen.  The implementation  of  CTL  in  the  learning  which  was  done  by  the  teachers  had  not been  going  well.  (3)  The  obstacles  faced  by  the  teachers  in  implementing  the learning model of Contextual Teaching and Learning in the aspects of listening in class XI, SMA Negeri 1 Tejakula were (1) the limitation of supporting books, (2) the use of technology in the learning in the classroom, (3) the time used to apply the model of Contextual Teaching and Learning was not enough.
Keywords: the  learning  model  of Contextual  Teaching  and  Learning ,  teacher, listening.

## 1. PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  sosial.  Makhluk  yang  tidak  bisa  hidup  sendiri tanpa bantuan orang lain. Dalam menjalin hubungan dengan yang lain, diperlukan alat untuk menghubungkan interaksi kedua belah pihak. Alat  yang dipakai untuk berinteraksi di dalam kehidupan bermasyarakat adalah bahasa. Bahasa merupakan simbol  atau  tanda  yang  bersifat  manasuka  dan  dihasilkan  melalui  kesepakatan bersama.  Setiap  daerah  tertentu  memiliki  bahasa  yang  berbeda  sesuai  dengan kesepakatan masyarakat yang bersangkutan.
Keberadaan  bahasa  di  tengah-tengah  masyarakat  memiliki  peran  yang sangat tinggi. Bahasa dijadikan sebagai alat komunikasi. Sebagai alat komunikasi, bahasa  merupakan  saluran  perumusan  maksud,  melahirkan  perasaan  dan memungkinkan  seseorang  menciptakan  kerja  sama  dengan  sesama  warga. Dengan bahasa, manusia dapat mengekspresikan sesuatu yang dialaminya. Bahasa juga  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mempersatukan  suatu  kelompok  tertentu. Dahulu,  sebelum  Indonesia  merdeka,  setiap  daerah  menggunakan  bahasanya sendiri  untuk  mempersatukan  seluruh  masyarakat  yang  berada  dalam  daerah tersebut.  Oleh  karena  itu,  dengan  bahasa  yang  digunakannya,  setiap  orang  bisa dikenali identitasnya.
Menurut  Keraf  (1997  :  4),  bahasa  bisa  digunakan  untuk  mengatur berbagai macam aktivitas kemasyarakatan, merencanakan dan mengarahkan masa depan seseorang. Banyak aktivitas kemasyarakatan yang diatur oleh bahasa. Salah satunya  adalah  aturan-aturan  atau  tata  tertib  yang  berlaku  di  masyarakat.  Tata tertib tersebut dijadikan sebagai pedoman dalam menjalankan aktivitas sehari-hari dalam hidup bermasyarakat.
Begitu  banyak  fungsi  bahasa  bagi  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  bahasa dijadikan sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan dari taraf sekolah dasar sampai  perguruan  tinggi.  Selain  itu,  mata  pelajaran  bahasa,  khusunya  Bahasa Indonesia, merupakan salah satu mata pelajaran yang dimasukkan ke dalam ujian nasional.
Dalam  pembelajarannya  di  sekolah-sekolah,  bahasa  Indonesia  dibagi menjadi  4  aspek.  Keempat  aspek  tersebut  adalah  aspek  membaca,  menulis, menyimak,  dan  berbicara.  Dalam  kegiatan  sehari-hari  baik  di  dalam  kegiatan
pembelajaran maupun di luar pembelajaran, siswa lebih banyak berurusan dengan kegiatan  menyimak  dibandingkan  dengan  kegiatan  berbahasa  lainnya  terutama dalam menyimak aktif reseptif.
Materi  menyimak  sudah  dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  yang  pernah berlaku  di  Indonesia  termasuk  kurikulum  yang  berlaku  sekarang  yaitu  KTSP. KTSP menyebutkan bahwa salah satu  aspek  yang harus ada dalam pembelajaran baik di tingkat SD, SMP, maupun SMA  adalah aspek menyimak/mendengarkan, selain  dari  aspek  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  aspek  tersebut merupakan  catur  tunggal  pada  setiap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru bahasa Indonesia.
Pembelajaran  yang  terjadi  sekarang  adalah  pembelajaran  yang  bersifat artifisial.  Pembelajaran  artifisial  adalah  pembelajaran  yang  kurang  mengaitkan antara  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  yang  nyata.  Oleh  karena  itu,  siswa hanya  bisa  menghafal  dan  “miskin”  pengalaman  yang  bisa  digunakan  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Begitupula  dalam  pembelajaran  menyimak.  Agar pembelajaran  menyimak  lebih  bermakna,  maka  guru  hendaknya  melakukan perubahan  dalam  cara  mengajarnya.  Misalnya  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  kiranya  bisa  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi siswa.  Pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  mengalami  secara  langsung materi  yang  dipelajari  adalah  model  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual Teaching and Learning .
Contectual  Teaching  and  Learning menurut  Suyanto  (2003:2)  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  pada  kehidupan  mereka. Adapun  kata  kunci Contectual  Teaching  and  Learning ini  adalah real  word learning ,  mengutamakan  pengalaman  nyata,  siswa  aktif,  kritis  dan  kreatif, pengetahuan berpusat  pada siswa, pengetahuan bermakna dalam kehidupan  yang dekat  dengan  kehidupan  yang  nyata,  terjadi  perubahan  perilaku,  siswa  praktik bukan  menghafal, learning bukan teaching dan  pendidikan  bukan  pengajaran, pembentukan  manusia,  memecahkan  masalah  siswa, acting guru  mengarahkan, dan hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya melalui tes.
Memperhatikan paparan tentang pentingnya menyimak  dan keberadaan pembelajarannya, terutama model pembelajarannya, maka dilakukanlah penelitian ini di SMA Negeri 1 Tejakula. SMA Negeri 1  Tejakula digunakan sebagai tempat penelitian  karena  sekolah  ini  merupakan  satu-satunya  sekolah  yang  bertaraf RSKM  (Rintisan  Sekolah  Kategori  Mandiri)  di  Tejakula.  Selain  itu,  sekolah  ini memiliki  guru  Bahasa  Indonesia  yang  sudah  lulus  sertifikasi  terbanyak dibandingkan  dengan  sekolah-sekolah  lain  di  Tejakula.  Ini  berarti  bahwa  guru Bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  SMA  Negeri  1  Tejakula  sudah  memiliki pengetahuan tentang model-model pembelajaran yang bersifat inovatif khususnya model  pembelajaran  kontekstual  ( Contectual  Teaching  and  Learning ).  Oleh karena  itu,  peneliti  akan  meneliti  dan  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  ( Contectual  Teaching  and  Learning )  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan sampai permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  ( Contectual  Teaching  and Learning ).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Dalam hal ini, penelitian ini mengkaji penerapan model Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran menyimak di kelas XI SMA N 1 Tejakula. Dalam kajian  tersebut,  dilakukan  analisis  dan  dideskripsikan  secara  apa  adanya  sesuai apa yang terjadi tanpa ada perlakuan atau rekayasa.
Arikunto (2002:116) menyatakan bahwa subjek penelitian adalah benda, hal, atau tempat data untuk variabel melekat. Dalam penelitian ini, subjek peneliti adalah    2  orang  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  XI  SMA  N  1 Tejakula Objek penelitian atau masalah  yang dikaji ádalah (1) perencanaan  yang dibuat oleh guru sebelum  menerapkan model Contextual Teaching  and Learning dalam  pembelajaran  menyimak  di  Kelas  XI,  (2)  pelaksanaan  model Contextual Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  menyimak    di  Kelas  XI  SMA  N  1 Tejakula  (3)  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  menyimak    di  Kelas  XI SMA N 1 Tejakula
Dalam  pengumpulan  data  penelitian,  peneliti  menggunakan  beberapa metode  pengumpulan  data.  Pertama,  untuk  mengumpulkan  data  yang  berupa perencanaan guru sebelum menerapkan model Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran menyimak  di Kelas XI SMA N 1 Tejakula dilakukan dengan metode  pencatatan  dokumen.  Kedua,  untuk  mengumpulkan  data  yang  berupa pelaksanaan  model Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran menyimak    di  Kelas  XI  SMA  N  1  Tejakula  dilakukan  dengan  menggunakan metode observasi dan wawancara. Ketiga, untuk mengumpulkan data yang berupa kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  model Contextual Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  menyimak    di  Kelas  XI  SMA  N  1 Tejakula dilakukan dengan metode wawancara.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  bantu  yang  dipilih  oleh  penulis  dalam pengumpulan  data  agar  kegiatan  tersebut  berjalan  secara  sistematis.  Instrumen yang  digunakan  dalam  metode  observasi  adalah  lembar  catatan  observasi  Di samping  itu,  instrumen  yang  digunakan  dalam  metode  wawancara  ini  adalah pedoman  wawancara  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Pedoman  wawancara tersebut  digunakan  untuk  mengungkapkan  hal-hal  yang  tidak  terungkap  melalui lembar observasi.
Dalam  analisis  data,  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  analisis  data kualitatif,  yang  meliputi  langkah-langkah  berikut;  identifikasi  data,  klasifikasi data,  analisis  data,  dan  penyimpulan.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara  dan  pencatatan  dokumen  diidentifikasi  sesuai  dengan  rumusan masalah.  Data  yang  sudah  diidentifikasi  selanjutnya  diklasifikasi  berdasarkan permasalahan  yang  akan  dijawab.  Data  yang  sudah  diklasifikasikan  selanjutnya dinanalisis  dengan  menggunakan  teori-teori  yang  relevan  dengan  data  yang diperoleh.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  ini,  barulah  peneliti  menyimpulkan tentang penerapan model Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran menyimak  di Kelas XI SMA N 1 Tejakula.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan hal-hal sebagari berikut.
1. Perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  Permen  41  Tahun 2007 yang berkaitan dengan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.  Ketidaksesuaian  tersebut  terletak  pada  perumusan  identitas mata pelajaran, indikator, tujuan pembelajaran, dan materi pelajaran.
2. Penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam pembelajaran  aspek  menyimak  di  Kelas  XI,  SMA  Negeri  1  Tejakula dilaksanakan  pada  kegiatan-kegiatan  inti.  Kegiatan  inti  tersebut  guru mencakup  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Dalam  kegiatan eksplorasi  guru  menerapkan  komponen  konstruktifisme.  Dalam  kegiatan elaborasi, guru melaksanakan pembelajaran inkuiri, masyarakat belajar, dan bertanya.
3. Kendala-kendala yang  dihadapi guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran aspek menyimak  di  Kelas  XI,  SMA  Negeri  1  Tejakula  adalah  (1)  keterbatasan buku  penunjang,  (2)  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  di  kelas,
(3) waktu yang digunakan untuk menerapkan model CTL masih kurang.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Contextual Teaching and Learning dalam pembelajaran aspek menyimak di Kelas XI, SMA Negeri 1 Tejakula belum berjalan dengan baik. Hal ini bisa dilihat dari perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan model Contextual Teaching  and  Learning. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru  tidak  sesuai  dengan  aturan-aturan  dalam  penyusunan  RPP  yang  tertuang dalam Permen 41 tahun 2007. Guru masih lemah dalam merancang RPP. Hal ini terbukti  dari  kekeliruan-kekeliruan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  merancang RPP.  Kekeliruan-kekeliruan  tersebut  dapat  dilihat  dari  cara  merumuskan  dan perumusan  komponen-komponen  RPP.  Komponen  yang  masih  dirumuskan dengan  salah  adalah  identitas  pelajaran,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  dan materi pelajaran.
Komponen  Identitas  Mata  Pelajaran  disusun  tidak  sesuai  dengan
susunan  yang  terdapat  dalam  Permen  41  Tahun  2007.  Dalam  Permen  41  Tahun 2007,  identitas  pelajaran  tersusun  dimulai  dengan  satuan  pendidikan,  kelas, semester,  program/program  keahlian,  mata  pelajaran  atau  tema  pelajaran,  jumlah pertemuan. Akan tetapi, rumusan identitas mata pelajaran yang dirumuskan dalam RPP yang dirancang oleh guru dimulai dengan satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas, program keahlian, semester, dan waktu untuk 1 kali pertemuan.
Komponen  kedua  yang  masih  keliru  perumusannya  adalah  komponen indikator.  Indikator  yang  dirumuskan  harus  menggunakan  kata  kerja  operasional yang  bisa  diukur  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Senada  dengan  hal tersebut  Indriani  (2010:49)  menyatakan  bahwa  indikator  pencapaian  kompetensi dirumuskan  dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan diukur, mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  indikator  yang  dirumuskan  sudah menggunakan  kata  kerja  operasional.  Namun,kata  kerja  operasional  yang digunakan  hanya  mencakup  ranah  kognitif.  Dengan  demikian  rumusan  indikator yang dirumuskan tidak bisa diamati dan diukur dari segi sikap dan keterampilan.
Secara  umum  guru  sudah  mengetahui  rumusan  indikator  yang  benar. Akan tetapi, ingatan guru tentang kata kerja operasional sudah tidak begitu bagus. Oleh karena itu, guru menjadi kurang memperhatikan dalam penyusunan rumusan indikator ketercapaian kompetensi dalam menyusun RPP.
Komponen  ketiga  yang  masih  keliru  perumusannya  adalah  tujuan pembelajaran.  Menurut  Permen  41  Tahun  2007  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan harus menunjukan adanya proses dan hasil. Akan tetapi, keseluruhan tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  hanya  menunjukan  adanya  hasil pembelajaran. Unsur proses  dalam RPP tidak dicantumkan. Tujuan pembelajaran yang  dirumuskan  tidak  menggambarkan  adanya  proses.  Oleh  karena  itu,  dalam tujuan  pembelajaran  yang  dirancang,  tidak  memenuhi  syarat  ABCD (audience, behavior,  condition,  dan  degree) .  Keseluruhan  tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan  tidak  menggambarkan  adanya  aspek condition .  Hasil  wawancara menyatakan  bahwa  guru  tidak  mengetahui  tentang  aspek  ABCD  dalam  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  faktor  usia  pengetahuan  guru  tentang perkembangan  informasi  yang  kurang.  Usia  guru  yang  menjelang  pensiun
menyebabkan  guru  kurang  bisa  mengikuti  perkembangan-perkembangan  yang terjadi  dalam  dunia  pendidikan.  Selain  itu,  tugas  yang  diemban  oleh  guru  begitu banyak.  Selain  menjadi  guru  pengajar,  guru  Bahasa  Indonesia  juga  merangkap tugas menjadi pustakawan dan pegawai TU.
Komponen  keempat  RPP  yang  tidak  sesuai  dengan  Permen  41  Tahun 2007  adalah  perumusan  materi  pelajaran.  Materi  pelajaran  dirumuskan  tidak perbutir  indikator.  Artinya,  penyajian  materi  pelajaran  tidak  diurut  sesuai  urutan indikator.  Padahal,  menurut  Permen  41  tahun  2007,  penyajian  materi  pelajaran harus sesuai dengan urutan indikator ketercapaian kompetensi.
Selain  itu,  materi  yang  dirumuskan  dalam  RPP  terlalu  banyak mencantumkan  teori  yang  sudah  dikuasai  oleh  anak  sebelum  pembelajaran menyimak  dilaksanakan.  Teori-teori  tersebut  tidak  perlu  dijelaskan  lagi  dalam pembelajaran.  Pemaparan  hal  tersebut  akan  memakan  waktu  yang  lama,  apalagi dalam  RPP  yang  dirancang  dirumuskan  untuk  memutar  sebuah  video  atau rekaman.
Ada beberapa hal yang bisa menyebabkan hal tersebut terjadi. Beberapa hal tersebut di antaranya (1) Guru tidak mengetahui tentang peraturan penyusunan RPP  yang  baru.  Sekalipun  ada  guru  yang  mengetahui  hal  tersebut,  guru  tidak memahami  secara  jelas  peraturan  yang  dibuat.  (2)  Keteledoran  guru  dalam menyusun  RPP,  (3)  Kesalahan  guru  yang  sudah  menjadi  kebiasaan  dalam menyusun  RPP.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil wawancara  yang  menyatakan  bahwa guru  tidak  tahu  tentang  peraturan  penyusunan  RPP  yang  baru.  Guru  masih menggunakan kaidah penyusunan RPP yang lama.
Kejadian seperti  ini tidak jarang terjadi. Perkembangan informasi  yang begitu  pesat  dan  kondisi  guru-guru  yang  sudah  menjelang  pensiun  menyebabkan guru-guru terlambat mengikuti perkembangan informasi tersebut.
Pelaksanaan pembelajaran harus berpatokan pada rencana pembelajaran yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya.  RPP  yang  dirancang  merupakan  bahan pijakan  untuk  membuat  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan menyenangkan.  Akan  tetapi,  antara  perencanaan  yang  dirancang  dengan pelaksanaan yang berlangsung di kelas, tidak menggambarkan adanya kesesuaian.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  oleh  guru  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup..  Dalam  kegiatan  pendahuluan, guru  hanya  melakukan  pengabsenan  dan  menyampaikan  apersepsi.  Tujuan pembelajaran  yang  semestinya  disampaikan  terkadang  tidak  disampaikan.  Guru langsung ke materi pelajaran yang akan dipelajari.
Pada  kegiatan  inti,  guru  melakukan  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.  Dalam  kegiatan  eksplorasi  guru  menggali  pengetahuan  anak  dalam proses  tanya  jawab.  Proses  ini  menggambarkan  adanya  penerapan  komponen konstruktivisme dalam pembelajaran.
Suprijono  (2009:85)  menyatakan  bahwa  “belajar  berdasarkan konstruksivisme adalah “mengonstruksi ” pengetahuan. Sejalan dengan pendapat tesebut, guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan membangun  gagasannya  sendiri  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari.  Dalam proses  tersebut,  siswa  diarahkan  untuk  melakukan  diskusi  dengan  teman sebangkunya.  Setiap  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan gagasannya. Sebelum  guru memberikan penjelasan lebih lajut,  guru memberikan kesempatan  sebanyak-banyaknya  kepada  setiap  siswa  untuk  memberikan pendapatnya.  Kalau  pendapat  yang  muncul  sudah  jenuh  maka  guru  memberikan penekanan terhadap gagasan yang muncul dari siswa.
Dalam  kegiatan  elaborasi,  guru  menerapkan  kegiatan  masyarakat belajar,  inkuiri,  dan  aktifitas  bertanya.  Salah  satu  kata  kunci  pembelajaran kontekstual  salah  satunya  adalah  “penemuan”  tersebut  umumnya  dilaksanakan oleh siswa ketika mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Terkait dengan hal tersebut,  guru  merumuskan  beberapa  permasalahan  yang  harus  dipecahkan  oleh siswa.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengumpulkan  data  melalui  proses observasi.  Sebelum  kegiatan  tersebut  berlangsung,  guru  sudah  membentuk kelompok-kelompok  kecil  untuk  mengantisipasi  keributan  yang  akan  terjadi dalam  proses  pengerjaan  tugas  tersebut.  Hasil  kerja  siswa    tersebut  disajikan dalam  bentuk  tulisan.  Setiap  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk mengomunikasikan hasil diskusinya di depan kelas.
Siswa yang lain ditugaskan untuk menyimak hasil  diskusi temannya di depan  dengan  seksama.  Setiap  siswa  ditugaskan  untuk  menanggapi  hasil  diskusi
yang  disampaikan  di  depan  kelas.  Berdasarkan  proses  tersebut,  guru  bisa mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  hasil  diskusi  yang  disampaikan oleh temannya di depan kelas. Tingkat pemahaman siswa dalam proses menyimak bisa  dilihat  dari  partisipasi  dan  interaksi  yang  terjadi  pada  proses  tanya  jawab. Siswa  yang  dengan  sungguh-sungguh  menyimak  akan  mampu  memberikan tanggapan sesaui dengan materi yang disampaikan.
Aktivitas  bertanya  menjadi  kegiatan  yang  paling  mendominasi  dalam proses pembelajaran.  Priyatni  (2002:3)  menyebutkan  bahwa  aspek  kerja  sama dengan orang lain untuk menciptakan pembelajaran yang lebih baik adalah tujuan pembelajaran  yang  menerapkan learning  community .  Pertanyaan  yang  muncul menandakan  bahwa  adanya  interaksi  yang  terjalin  antara  siswa  dan  siswa,  siswa dan guru,  guru dan siswa.  Selain itu aktivitas bertanya bisa dijalin dengan orang lain selain siswa yang didatangkan oleh guru ke dalam kelas. Akan tetapi selama ini,  guru  belum  pernah  mendatangkan  orang  lain  ke  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan mendatangkan orang lain ke dalam kelas umumnya tidak dilakukan oleh guru-guru. Oleh karena itu, guru tidak pernah mengajak orang lain ke dalam kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Setiap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  pembentukan kelompok-kelompok  kecil  menjadi  kegiatan  yang paling sering dilakukan. Siswa merasa lebih nyaman ketika bekerja dalam kelompok-kelompok kecil. Selain itu, guru  juga  bisa  lebih  mudah  mengontrol  kegiatan  siswa  dalam  setiap  kelompok. Interaksi yang terjalin pun menjadi lebih baik dibandingkan dengan kelas besar.
Kelompok-kelompok kecil yang dibentuk berasal dari siswa-siswa yang berada dalam kelas tersebut. Guru tidak pernah menugaskan siswa untuk bekerja kelompok dengan kelas di tingkat lebih tinggi atau dengan masyarakat.  Kegiatan tersebut  sulit  dilaksanakan mengingat  materi pelajaran di  setiap tingkat  memiliki perbedaan.
Pembelajaran akan lebih bermakna apabila guru mampu menjadi model yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Model  yang  dimaksud bisa  berupa  alat  peraga,  media  pembelajaran,  dan  peragaan  yang  dilakukan  oleh guru.  Dalam  pembelajaran  kebahasaan,  guru  tidak  pernah  memperagakan  materi yang disampaikan. Wawancara misalnya. Guru tidak pernah memeragakan proses
wawancara. Guru selalu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengalami sendiri  proses  wawancara  tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kurikulum  KTSP yang selalu menekankan keaktifan siswa.
Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  diakhiri  dengan  melakukan konfirmasi. Konfirmasi yang dilakukan oleh guru tidak begitu jelas dilaksanakan. Guru  melakukan  konfirmasi  di  akhir  setiap  kegiatan  eksplorasi.  Kegiatan penilaian  jarang  terlaksana  dalam  satu  kali  pertemuan.  Guru  sering  kekurangan waktu dalam melaksanakan proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena guru tidak berpatokan penuh dengan rencana pembelajaran yang telah dirancang. Oleh karena itu, pembalajaran yang dilaksanakan tidak berjalan dengan efektif.
Dalam  kegiatan  penutup,  seharusnya  guru  melakukan  refleksi  kembali terhadap  materi  yang  sudah  dipelajarai  saat  itu.  Hal  ini  penting  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  anak  terhadap  materi  yang  dibahas.  Refleksi  ini bisa  dilakukan  dengan  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran  saat  itu.  Refleksi  seperti  ini  sangat  baik  dilakukan  oleh setiap  siswa  agar  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  lebih  baik dibandingkan dengan sebelumya.
Selain  itu,  refleksi  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  juga merupakan hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Refleksi terhadap proses  pembelajaran  akan  berdampak  baik  bagi  guru.  Guru  bisa  mengetahui seberapa  baik  jalannya  pembelajaran  dengan  suatu  model  pembelajaran  tertentu. Dengan demikian, guru bisa memperbaiki dan meningkatkan cara maupun teknik mengajar  di  kelas.  Guru  juga  akan  lebih  jeli  di  dalam  memilih  suatu  model pembelajaran untuk materi-materi berikutnya.
Akan tetapi,  selama ini  guru tidak pernah melakukan refleksi  terhadap proses pembelajaran yang sudah berlangsung. Guru hanya merefleksi pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  sudah  dibahas  ketika  itu.  Hasil  wawancara menyatakan  bahwa  guru  sudah  terbiasa  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.  Oleh  karena  itu,  guru  tidak  bisa  mengubah  cara  mengajar  yang dilaksanakan.
Dalam  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning guru- guru  masih  menghadapi  kendala-kendala.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh
guru dalam menerapkan model Contextual Teaching and Learning di kelas adalah keterbatasan  buku  penunjang  pembelajaran,  mendatangkan  ahli  ke  dalam  proses pembelajaran, penggunaan tekhnologi, dan keadaan siswa dalam kelas yang tidak stabil.
Buku penunjang merupakan sesuatu  yang sangat penting dalam  proses pembelajaran.  Buku  penunjang  pembelajaran  akan  memberikan  wawasan  yang lebih  dibandingkan  dengan  buku-buku  pelajaran  dan  LKS  yang  sudah  dibagikan oleh  guru.  Keberadaan  buku  penunjang  di  SMA  N  1  Tejakula  masih  minim. Khususnya buku penunjang pembelajaran sastra. Guru harus menggunakan buku penunjang  yang  sama  antara  kelas  yang  memilih  program  IPA  dan  IPS  dengan siswa  yang  memilih  Program  Bahasa.  Hal  ini  menimbukan  kesulitan  bagi  guru untuk memperluas dan mengembangkan materi pelajaran.
Tekhnologi informasi  yang berkembang pesat menuntut guru agar bisa mengikuti  perkembangan  tersebut.  Guru  diharapkan  mampu  menggunakan teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  tekhnologi  dalam  proses pembelajaran  akan  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi. Akan  tetapi,  karena  keterbatasan  guru  dalam  mengoperasikan  tekhnologi  maka penggunaan  tekhnologi  dalam  pembelajaran  dirasakan  tidak  efisien.  Guru beranggapan  bahwa  penggunaan  tekhnologi  dalam  pembelajaran  mengakibatkan banyak waktu terbuang.
Semestinya  guru  juga  harus  berusaha  dalam  mengikuti  perkembangan tekhnologi pada zaman sekarang. Akan tetapi, kegiatan guru  yang sangat  banyak di  luar  sekolah  dan  di  dalam  sekolah  menyebabkan  guru  tidak  memiliki  waktu yang banyak untuk belajar mengoperasikan komputer maupun laptop.
Selain  itu,  guru  tidak  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  menerapkan model Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  karena  proses  yang  terdapat  dalam  model Contextual  Teaching  and Learning banyak  memerlukan  waktu  dalam  pelaksanaannya.  Oleh  karena  itu, dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mendapat  tambahan  jam pelajaran.  Penambahan  jam  pelajaran  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dilaksanakan  karena  dalam  kurikulum  2013  pembelajaran  yang  dilaksanakan berpedoman pada model Contextual Teaching and Learning.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian yang dilakukan dapat dilihat sebagai berikut.
1. Perencanaan  guru  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  aspek  menyimak  di  Kelas  XI, SMA  Negeri  1  Tejakula  tidak  sesuai  dengan  aturan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang tertuang dalam Permen 41 Tahun 2007. Guru masih  lemah  dalam  merancang  rencana  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena guru tidak memahami peraturan penyusunan RPP yang tertuang dalam Permen 41 Tahun 2007.
2. Penerapan Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  belum  berjalan  dengan  baik.  Guru  kurang  memahami konsep pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam kelas.
3. Kandala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  aspek  menyimak  di Kelas XI, SMA Negeri 1 Tejakula adalah (1) keterbatasan buku penunjang, (2) pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  di  kelas,  (3)  waktu  yang  dimiliki guru  untuk  menerapkan  model Contextual  Teaching  and  Learning masih kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.
Indriani. 2010. Perencanaan Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Priyatni,  Endah  Tri.  2002.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  dan  Pembelajaran Konteksual.Makalah disajikan dalam Semlok KBK dan Pembelajarannya di SMAN 2 Jombang. Malang: Universitas Negeri Malang.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning.  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suyanto,  Kasihani  E.  2003.  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual.  Makalah disajikan  dalam  Penataran  Terintegrasi,  AA  dalam  CTL.  Malang: Universitas Negeri Malang.