Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-109 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Motivasi dan Lingkungan Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Keluarga bagi Anak Berprestasi
Atmawijaya 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
E. Zaenal Arifin 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Dendy Sugono 3)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
atmawijaya308@gmail.com 1)

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  gain  a  deep  understanding  of  parents  and  Indonesian  language learning  environment  in  the  family  for  class  XI.  This  study  uses  qualitative  methods  of phenomenology to gain an understanding of the shape and learning of students in the family based on  student  experience.  The  results  showed:  First,  there  are  several  forms  of  motivation  from parents  to  students  in  the  family  environment,  namely  delivered  learning  objectives,  giving  gifts and  awards,  forming  good  study  habits,  allowing  children  to  study  with  classmates,  and  giving punishment  to  children  who  agree  to  be  lazy  /  not  learn.  Second,  to  create  a  conducive  and comfortable learning environment, several learning facilities are available, namely students who have  a  private  room  to  sleep and  study,  has  lighting  suitable  for  learning  activities,  has  a  room temperature regulator equipped with a fan, has a comfortable and conducive learning atmosphere both  physically  and  socially,  does  not  have  a  chair  and  study  table,  but  remains  comfortable studying on the floor or on the bed, has a cupboard and bookshelves, has all the learning supplies needed, and all students state that they have learned comfortably in the home/ family environment. Based on these findings, the  concludes that parents and supporters of a complete and conducive learning environment make students able to learn comfortably so that they can get their learning achievements at school.
Keywords: Motivation, Environment, Achievement, Phenomenology

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  tentang  bentuk motivasi dari orang tua dan lingkungan pembelajaran bahasa Indonesia dalam keluarga bagi siswa kelas  XI.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  fenomenologi  untuk memperoleh  pemahaman  tentang  bentuk  motivasi  dan  lingkungan  pembelajaran  siswa  dalam keluarga  berdasarkan  pengalaman  siswa.  Hasil  penelitian:  Pertama,  terdapat  beberapa  bentuk motivasi dari orang tua kepada siswa di lingkungan keluarga, yaitu menyampaikan tujuan belajar, memberikan  hadiah  dan  pujian,  membentuk  kebiasaan  belajar  yang  baik,  memperbolehkan  anak untuk  belajar  bersama  teman-teman  kelasnya,  dan  memberikan  hukuman  kepada  anak  apabila malas/  tidak  belajar.  Kedua,  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dan nyaman, maka tersedia beberapa fasilitas pembelajaran, yaitu siswa memiliki kamar pribadi untuk tidur dan belajar, memiliki pencahayaan yang ruangan yang baik untuk kegiatan belajar, memiliki alat  pengatur  suhu  ruangan  berupa  kipas  angin,  memiliki  suasana  belajar  yang  nyaman  dan kondusif  baik  secara  fisik  maupun  sosial,  tidak  memiliki  kursi  dan  meja  belajar,  tetapi  tetap nyaman belajar di lantai atau di atas tempat tidur, memiliki lemari dan rak buku, memiliki semua
perlengkapan belajar yang dibutuhkan, dan semua siswa menyatakan bahwa mereka sudah nyaman belajar  di  rumah/  lingkungan  keluarga.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  dari  orang  tua  dan  dukungan  lingkungan  pembelajaran  yang  lengkap  dan  kondusif membuat  siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman  sehingga  mampu  meraih  prestasi  belajarnya  di sekolah.
Kata Kunci : Motivasi, Lingkungan, Prestasi, Fenomenologi

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Dasar  1945  dan  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  poin  (a)  mengamanatkan  bahwa  pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional  yang meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan undang-undang.  Lebih  lanjut  ditegaskan  lagi  pada  poin  (b)  bahwa  sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal, nasional,  dan  global  sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Undang-undang  di  atas  pada  poin  (a)  menegaskan  bahwa  negara bertanggung  jawab  dalam  mencerdasakan  kehidupan  bangsa  melalui  pendidikan. Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  tentu  saja  sasaranya  adalah  manusia  yaitu menjadi  manusia  yang  beriman,  bertakwa  serta  berakhlak.  Sedangkan  pada  poin (b) menegaskan bahwa semua warga negara berhak mendapatkan pendidikan yang sama  dan  bermutu,  sehingga  mampu  menghadapi  tantangan  perkembangan zaman,  ilmu  pengetahuan  dan  tekhnologi.  Namun,  kenyataanya  berbagai permasalahan pendidikan masih saja terus muncul di tengah masyarakat. Berbagai permasalahan  yang  muncul  antara  lain:  Kurikulum  yang  selalu  berubah, pemerataan  pendidikan,  kualitas  lulusan,  pro  dan  kontra  ujian  nasional,  serta berbagai  kasus  amoral  dalam  pendidikan  seperti  siswa  tawuran,  seks  bebas, narkoba, kasus siswa menganiaya guru, guru berkelahi dengan siswa bahkan guru mencabuli siswanya.
Berbagai persolan tersebut menunjukkan bahwa kualitas pendidikan kita belum  mampu  mencapai  hasil  sebagaimana  yang  dianamatkan  oleh  Undang- undang  dasar  di  atas.  Namun  demikian,  persoalan  tersebut  bukan  hanya  menjadi tanggung  jawab  pemerintah  dan  kepala  sekolah  sebagai  penyelenggara pendidikan, tetapi menjadi tanggung jawab semua kalangan masyarakat terutama orang  tua  guru  sebagai  pendidik.  Oleh  karena  itu,  semua  elemen  masyarakat terutama  tenaga  pendidik  (guru)  dan  orang  tua  harus  terus  optimis  dalam  upaya memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sebagaimana  yang  dicita- citakan oleh negara melalui undang-undang dasar 1945.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  berkualitas  dengan  cara-cara  yang  kreatif,  inovatif, dan  efektif.  Sedangkan  untuk  menemukan  terobosan  pembelajaran  yang  kreatif, inovatif  serta  efektif  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  membaca  berbagai
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-109 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
referensi dan penelitian. Begitu juga bagi orang tua yaitu harus mampu berperan aktif  dalam  mendidik,  memotivasi,  serta  mendukung  semua  kegiatan pembelajaran anak baik secara moril maupun material.
Persoalan  kualitas  masih  menjadi  masalah  yang  serius  bagi  pendidikan kita  termasuk  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Padahal  bahasa  Indonesia memiliki peran yang sangat strategis dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat dan  bangsa  Indonesia,  baik  dalam  politik,  ekonomi,  hukum,  budaya,  agama maupun  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kedudukan bahasa  Indonesia  seperti  yang  tertuang  baik  dalam  sumpah  pemuda  1928  yang berbunyi Kami Putra Dan Putri Indonesia Menjunjung Tinggi Bahasa Persatuan, Bahasa Indonesia dan dalam Undang-Undang Dasar 1945 pasal 36 bahwa bahasa Negara adalah bahasa Indonesia (Arifin dan Tasai, 2009:13).
Kemajuan  ilmu  dan  teknologi  telah  mendorong  bahasa  Indonesia  tidak hanya  sebagai  alat  komunikasi  sosial,  tetapi  juga  sebagai  alat  untuk pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sebagaimana  dijelaskan  dalam kurikulum 2013 bahwa fungsi bahasa Indonesia dalam pendidikan sekolah adalah sebagai  penghela  dan  pembawa  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  bahasa Indonesia  berfungsi  menguatkan  jadi  diri  peserta  didik  untuk  bersikap  spiritual menerima, menghargai, dan menghayati keberadaan bahasa kebangsaan Indonesia sebagai  anugrah  Tuhan  Yang  Maha  Esa  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI, 2014: V).
Salah  satu  indiaktor  permasalahan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat dilihat  dari  prestasi  (hasil)  belajar  siswa.  Sedangkan  prestasi  belajar  dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor antara lain: Minat belajar siswa; Motivasi siswa dalam  belajar  bahasa  Indonesia;  Sikap  dan  kecemasan  siswa  terhadap  belajar bahasa Indonesia; Kedisiplinan siswa dalam belajar bahasa Indonesia; Sarana dan prasarana  belajar  bahasa  Indonesia;  Kualitas  dan  profesionalisme  guru  bahasa Indonesia;  dan  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  peran  orang  tua  dalam mendidik serta mendukung kegiatan pembelajaran anak.
Minat merupakan keinginan yang dimiliki oleh siswa sehingga membuat dia  berusaha  untuk  belajar  bahasa  Indonesia.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar yang  tinggi  akan  semakin  rajin  dalam  belajar  bahasa  Indonesia.  Semakin  rajin siswa  belajar,  maka  akan  semakin  banyak  pengetahuan,  pengalaman  dan keterampilan yang diperolehnya. Semakin banyak pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan  siswa,  maka  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  akan  tercapai dengan  maksimal.  Begitu  juga  sebaliknya,  orang  yang  minat  belajarnya  rendah, akan  cenderung  malas  dalam  belajar  bahasa  Indonesia.  Semakin  malas  siswa belajar,  maka  akan  semakin  sulit  memahami  isi  pelajaran  dan  mencapai  prestasi belajar yang baik.
Motivasi  merupakan  salah  satu  aspek  yang  paling  penting  dan  bahkan merupakan  kunci  bagi  kesuksesan  belajar  bahasa  siswa.  Menurut  Brown (2008:183) terdapat tiga perspektif teori tentang motivasi yaitu teori behavioristik, kognitif, dan konstruktivis.
Perspekstif behavioristik bahwa  motivasi  merupakan  dorongan  untuk memperoleh  imbalan  positif  yang  diberikan  atas  perilaku-perilaku  tertentu sehingga  seseorang  berusaha  untuk  memperoleh  imbalan-imbalan  selanjutnya.
Oleh  karena  itu,  motivasi  itu  timbul  karena  ada  dorongan  dari  faktor  eksternal seperti orang tua, guru, teman, dan orang tua.
Menurut perspektif kognitif , motivasi merupakan dorongan yang muncul dalam diri  individu  untuk mencapai  kebutuhan dasar dalam dirinya. Oleh karena itu,  kekuatan  dalam  diri  individu  yang  paling  menentukan.  Sedangkan  dalam perspektif konstruktivis , motivasi merupakan dorongan yang muncul dari interaksi sosial,  komunitas,  dan  status  sosial.  Oleh  karena  itu,  menurut  perspektif  ini motivasi ditentukan oleh kekuatan interaksi dorongan dalam diri sendiri.
Motivasi merupakan dorongan yang muncul baik secara internal maupun eksternal  sehingga  membuat  siswa  berusaha  untuk  belajar  bahasa  Indonesia. Dengan  demikian,  semakin  besar  dorongan  baik  dari  internal  maupun  eksternal, maka  akan  semakin  besar  pula  motivasi  siswa  untuk  belajar,  semakin  besar motivasi  belajar  siswa,  maka  akan  semakin  mudah  dalam  memahami  isi  materi pelajaran yang diberikan.
Terdapat  faktor  lain  yang  berhubungan  erat  dengan  motivsi  yaitu  sikap bahasa.  Sikap  bahasa  adalah  keyakinan  dari  pembelajar  tentang  masyakakat bahasa  dan  orang-orang  yang  menjadi  penutur  terhadap  bahasa  yang  sedang dipelajarinya.  Selain  sikap,  kecemasan  juga  bisa  berdampak  negatif  terhadap motivasi  belajar  siswa.  Kecemasan  sampai  pada  tingkat  yang  lebih  parah  dapat berdampak buruk bagi pembelajar sehingga mendorong mereka untuk melakukan tindakan  penghidaran  seperti  tidak  mau  ikut  dalam  kegiatan  belajar,  tidak mengerjakan tugas, duduk tidak tenang atau gagap dalam berbicara.
Disiplin  merupakan salah satu  faktor penting yang dapat  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa.  Disiplin  dapat  dimaknai  sebagai  kepatuhan  siswa untuk  mengikuti  semua  keputusan  atau  peraturan  yang  diwajibkan  baik  sekolah maupun guru dalam belajar bahasa Indonesia. Peraturan sekolah dapat berupa tata tertib sekolah, sedangkan peraturan guru dapat berupa tugas-tugas belajar.
Peraturan  dan  kewajiban  yang  dibuat  oleh  sekolah  dan  guru  tersebut merupakan  rangkaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pengetahuan, membentuk  sikap  dan  perilaku  siswa  yang  lebih  baik  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pendidikan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  disipilin merupakan  prasyarat  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Semakin disiplin  siswa  dalam  belajar,  maka  akan  semakin  mudah  mencapai  tujuan  dan prestasi  belajar.  Begitu  juga  sebaliknya,  semakin  tidak  disiplin  siswa  dalam belajar, maka akan semakin sulit siswa dalam mencapai hasil belajar yang baik.
Orang  tua  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  menentukan keberhasilan belajar siswa. Peran orang tua sangat strategis terhadap keberhasilan pembelajaran  bahasa  Indonesia  anak.  Yamin  (2011:  301)  menyatakan  bahwa orang  tua  memegang  peranan  penting  serta  menjadi  guru  bagi  anak  dalam mengenal dunianya. Orang tua adalah pengasuh, pendidik, dan membantu proses sosialisasi anak.
Salah  satu  peran  penting  orang  tua  adalah  menyediakan  lingkungan pembelajaran  yang  baik  bagi  anak,  sehingga  anak  dapat  belajar  dengan  nyaman dan  efektif.  Adapun  beberapa  aspek  lingkungan  belajar  yang  dapat  disediakan oleh  orang  tua  untuk  mendukung  keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran  yang efektif  bagi  anak  adalah  menyediakan  ruangan  belajar,  cahaya  penerangan,
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-109 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
ventilasi, suhu udara, perabotan belajar, kebisingan, kursi, meja, musik, tanaman, dan gambar (Yamin, 2011:302).
Berdasarkan uraian tersebut, maka jelaslah bahwa orang tua tidak hanya berperan  sebagai  motivator,  pembimbing,  dan  pendidik  bagi  anak,  tetapi  juga harus  menyediakan  lingkungan  belajar  berkualitas  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran yang nyaman dan efektif bagi anak. Namun demikian, tidak semua orang tua mampu melakukannya baik dalam memotivasi, membimbing, mendidik, maupun menyediakan lingkungan belajar yang dibutuhkan anak. Ketidakmampuan  tersebut,  tidak  hanya  disebabkan  oleh  keterbatasan  ekonomi, tetapi bisa juga karena ketidaktahuan orang tua terhadap peran dan fungsinya bagi anak.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  penting  bagi  guru  terutama orang tua siswa dalam memahami dan menyelesaikan perbagai persoalan tersebut sebagai upaya untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan pada umumnya dan khususnya  lagi  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  sebagai  upaya untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa  Indonesia, maka peneliti akan melakukan  penelitian  dengan  judul  “Motivasi  dari  Orang  Tua  dan  Lingkungan Pembelajaran dalam Keluarga Bagi Siswa yang Berprestasi”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode fenomenologi.  Pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  data  secara alamiah tanpa harus menggunakan angka-angka. Basrowi dan Suwandi (2008: 22) mengemukakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang berangkat dari inkuiri  naturalistik  yang  temuannya  tidak  diperoleh  dari  prosedur  perhitungan secara  statistik.  Penelitian  kualitatif  berusaha  mendeskripsikan  suatu  peristiwa, fenomena, atau kejadian-kejadian tertentu dengan menggunakan uraian kata-kata. Penelitian  kualitatif  merujuk  pada  segi  alamiah  yang  tidak  mengandalkan perhitungan  (Tohirin,  2012:  1).  Dengan  demikian,  penelitian  kualitatif  bertujuan untuk  memperoleh  pengertian  secara  mendalam  tentang  suatu  peristiwa  atau fenomeno  secara  alamiah  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Gay  (2009:7)  sebagai berikut:
Qualitative  research  is  the  collection,  analysis,  and  interpretation  of comprehensive  narrative  and  visual  data  to  gain  insights  into  a  particular phenomenon of interest.
Creswell  (2013:  59-63)  mengemukakan  bahwa  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  dimulai  dengan  asumsi  dan  penggunaan  kerangka penafsiran/  teoretis  yang  membentuk  atau  mempengaruhi  studi  tentang permasalahan penelitian yang terkait dengan makna yang dikenakan oleh individu atau  kelompok  pada  suatu  permasalahan  sosial  atau  manusia.  Lebih  lanjut, Creswell  menekankan  beberapa  ciri  khusus  dalam  penelitian  kualitatif  yaitu:  (1) lingkunganya  bersifat  alamiah;  (2)  peneliti  sebagai  instrumen;  (3)  memiliki beragam  metode  pengumpulan  data  seperti  wawancara,  pengamatan,  dan dokumentasi; (4) pemikiran yang kompleks melalui logika induktif dan deduktif;
(5)  pemaknaan  para  partisipan;  (6)  desain  baru  dan  dinamis;  (7)  refeksivitas;  (8) pembahasan holistik.
Berdasarkan  pengertian,  karakteristik  dan  ciri  di  atas,  maka  jelaslah bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  pendekatan  penelitian  yang digunakan untuk meneliti suatu peristiwa secara alamiah berdasarkan pengalaman yang  diperoleh  dari  partisipan  melalui  kegiatan  observasi/  pengamatan, wawancara, dan dokumentasi, serta pemaknaan peristiwa tersebut secara objektif berdasarkan  pada  perspektif  partisipan.  Pendekatan  penelitian  kualitatif  dalam penelitian ini dilakukan untuk meneliti tentang peran orang tua dalam memotivasi dan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  lingkungan keluarga. Pendekatan ini digunakan agar peneliti mendapatkan data yang alamiah, objektif, dan mendalam tentang peran orang tua dalam memberikan motivasi dan menciptakan  lingkungan  pembelajaran  di  lingkungan  keluarga  di  SMK  Negeri  7 Jakarta Timur.
Selanjutnya, untuk memperoleh data yang mendalam tentang peran orang tua dalam memotivai dan menyiapkan lingkungan pembelajaran bahasa Indonesia anak  yang  berprestasi  dalam  keluarga,  maka  peneliti  menggunakan  metode fenomenologi.  Metode penelitian fenomenologi  digunakan untuk  memahami dan mendeskripsikan peran orang tua dalam memotivasi dan menyiapkan lingkungan pembalajaran berdasarkan pengalaman anak. Craswell (2013: 105) mengemukakan  bahwa  studi  fenomenologi  mendeskripsikan  pemaknaan  umum dari sejumlah individu terhadap berbagai pengalaman hidup mereka. Pengalaman yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  sehubungan  dengan  motivasi  dan lingkungan pembelajaran dalam keluarga sebagai bagian penting yang menunjang prestasi belajar mereka di sekolah.
Langkah  selanjutnya,  peneliti  melakukan  analisis,  memeriksa,  dan memaknai  data.  Kemudian,  peneliti  mendeskripsikan  pernyataan-pernyataan penting  dan  membuat  tema-tema.  Selanjutnya,  peneliti  mendeskripsikan  sesuatu yang  merepresentasikan  “esensi”  dari  peran  orang  tua  dalam  memotivasi  dan menyiapkan lingkungan pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas XI yang berprestasi di SMKN 7 Jakarta Timur.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  dimaksudkan  untuk memperoleh  berbagai  informasi,  keterangan,  fakta-fakta,  bahan-bahan  atau peristiwa-peristiwa penting yang dapat mendukung kebenaran data tentang objek yang  diteliti.  Pengumpulan  data  penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan  dengan beberapa  teknik  dan  prosedur.  Masing-masing  tokoh  membagi  beberapa  macam teknik pengumpulan data, namun teknik pengumpulan data tersebut dapat dipilih sesuai dengan kebutuhan peneliti.
Berikut  beberapat  teknik yang dikemukakan oleh berbagai  tokoh  seperti Basrowi  dan  Suwandi  (2008:  93-165)  proses  pengumpulan  data  penelitian kualitati  dapat  dilakukan  dengan  tiga  cara  yaitu  dokumentasi,  pengamatan,  dan wawancara.  Tohirin  (2012:  62-68)  pengamatan,  wawancara  mendalam,  catatan lapangan,  penggunaan  dokumen,  dan  sampling.  Maleong  (2000:  174-223) pengamatan,  wawancara,  catatan  lapangan,  penggunaan  dokumen,  sampling  dan satuan  kajian.  Gulo  (2010:  116-123)  juga  membagi  metode  pengumpulan  data
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-109 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
penelitian  kualitatif  yaitu  pengamatan  (observasi),  wawancara,  Kuisioner (angket), dan metode dokumenter.
Berdasarkan  beberapa  teknik  dan  prosedur  pengumpulan  data  yang dikemukakakn  di  atas,  maka  peneliti  menggunakan  tiga  teknik  dan  prosedur pengumpulan  data  yang  sesuai  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  metode penelitian  fenomenologi  yaitu:  (1)  observasi,  (2)  wawancara  mendalam,  dan  (3) dokumentasi.

## Observasi
Observasi  atau  biasa  disebut  juga  dengan  pengamatan  dalam  penelitian kualitatif  merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  kegiatan  menyaksikan secara  langsung  kemudian  mencatat  hal-hal  penting  terhadap  peristiwa-peristiwa yang muncul dari hasil interaksi objek yang diteliti. Seperti yang dijelaskan oleh W  Gulo,  (2010:  116)  penyaksian  terhadap  peristiwa-peristiwa  tersebut  bisa dengan  melihat,  mendengarkan,  merasakan,  yang  kemudian  dicatat  seobjektif mungkin.
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  salah  satu  metode  yang  paling pokok  dan  penting  dalam  penelitian  kualitatif,  karena  teknik  pengumpulan  data dengan  cara  observasi  atau  pengamatan  dapat  menggambarkan  data  secara  luas dan  mendalam  tentang  peristiwa  di  lapangan  yang  tidak  dapat  dilakukan  dengan teknik yang lain. Misalnya, cara berbicara siswa dan guru disertai dengan gerak- gerak  tangan,  mimik  wajah,  dan  lain-lain,  yang  tentu  saja  mengandung  makna tersendiri  dalam  hubungan  interaksi  mereka.  Oleh  karena  itu,  teknik  observasi atau pengamatan ini sangat penting dilakukan dalam penelitian kualitatif termasuk penelitian fenomenologi.
Ada  beberapa  macam  teknik  pengamatan  atau  observasi  yang  dapat dilakukan oleh peneliti. Walaupun beberapa tokoh seperti Basrowi  dan Suwandi, Tohirin, Maleong, dan W. Gulo, menggunakan istilah yang berbeda dengan tujuan yang  sama,  namun  mereka  membagi  teknik  pengamatan  menjadi  empat  macam yaitu:  (1)  pengamatan  penuh  yaitu  peneliti  terlibat  penuhnya  dengan  responden dan  bahkan  tinggal  bersama.  (2)  pengamatan  sebagai  yang  mengamati,  yaitu pengamat membatasi diri dengan yang diamatin dan keduanya saling menyadari.
(3)  pengamatan  sebagai  partisipan,  yaitu  pengamat  berpartisipasi  sesuai  dengan kebutuhan  penelitiannya.  (4)  pengamatan  murni,  yaitu  pengamat  hanya  sebagai pengamat  dan  tidak  terlibat  partisipasi  apapun,  serta  menjaga  jarak  dengan  yang diamati.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  pengamatan  (observasi)  yang  dilakukan oleh  peneliti  adalah  mengobservasi  atau  mengamati  kegiatan  belajar  anak  dalam keluarga.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengamatan  sebagai  yang  mengamati, pengamatan  partisipan,  dan  pengamatan  murni  yaitu  berusaha  menjaga  jarak dengan  objek  agar  tidak  terpengaruh.  Agar  menjaga  kealamiahan  data,  peneliti tetap  berusaha  memahami  fenomena  pembelajaran  berdasarkan  pada  perspektif pengajar  bahasa  Indonesia  dan  bukan  dari  perspektif  peneliti.  Dengan  demikian, dapat terhindar dari subjektifitas peneliti sendiri.

## Wawancara Mendalam
Wawancara  adalah  suatu  teknik  pengumpulan  data  melalui  kegiatan menanyakan  secara  langsung  kepada  informan  atau  responden  dengan  tujuan untuk memperoleh berbagai informasi yang berhubungan dengan data penelitian. Wawancara  tidak  hanya  kegiatan  komunikasi  semata,  tetapi  memiliki  tujuan, makna dan sayarat-syarat tertentu.
Basrowi  dan  Suwandi  (2008:  127)  mengemukakan  wawancara  sebagai kegiatan  percakapan  dengan  maksud  tertentu  oleh  dua  pihak  yaitu  pewawancara ( inteviewer )  sebagai  pengaju/  pemberi  pertanyaan  dan  yang  diwawancarai ( interviewee )  sebagai  pemberi  jawaban.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  maka wawancara dilakukan dengan maksud dan tujuan tertentu yaitu untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan.
Wawancara  merupakan  kegiatan  mengumpulkan  informasi  melalui pertanyaan-pertanyaan  terhadap  responden  dan  berusaha  tidak  hanya  memahami jawaban-jawabanya  dari  pertanyaan  peneliti,  namun  harus  dapat  memahami psikologisnya.  Seperti  yang  ditekankan  oleh  W.  Gulo,  (2010:  119)  bahwa wawancara  tidak  hanya  menangkap  pemahaman  atau  ide-  tetapi  juga  dapat menangkap  perasaan,  pengalaman,  emosi,  motif,  yang  dimiliki  pleh  responden yang bersangkutan.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Craswell  (2012:  122)  bahwa  penelitian fenomenologi  adalah  melibatkan  wawancara  mendalam.  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  peneliti  melakukan  wawancara  mendalam  dengan  siswa  kelas  XI yang  berprestasi  di  SMK  Negeri  7  Jakarta  Timur  sebagai  subjek  penelitian. Adapun  data  yang  ingin  diperoleh  dalam  wawancara  adalah  informasi  tentang pengalaman siswa yang  berkaitan dengan motivasi dan lingkungan pembelajaran yang ada dalam keluarga.

## Dokumentasi
Dokumentasi adalah kegiatan mengumpulkan data dan informasi baik dari sekolah,  guru,  perpustakaan,  hasil  catatan  kegiatan  pembelajaran,  maupun  jurnal dan  buku-buku  yang  berhubungan  dengan  data  yang  diteliti.  Dokumentasi dilakukan untuk  memperoleh berbagai  data autentik yang dapat  mendukung data penelitian.  Gulo,  (2010:123)  menyatakan  bahwa  dokumen  adalah  catatan  tertulis tentang berbagai kegiatan atau peristiwa pada waktu yang lalu, seperti jurnal dan literatur-literatur  lain  yang  dianggap  relevan  dan  mendukung  penelitian. Sedangkan  Mukhtar,  (2013:  119)  dokumentasi  adalah  data  pendukung  yang dikumpulkan  sebagai  penguatan  data  observasi  dan  wawancara.  Dengan demikian, data dokumentasi, observasi, dan wawancara merupakan satu kesatuan data yang saling memperkuat dan tidak terpisahkan.
Peneliti  melakukan  studi  dokumentasi  yaitu  mengumpulkan  semua  data baik  yang  berhubungan  dengan  motivasi  dan  lingkungan  pembelajaran  anak dalam  keluarga  maupun  prestasi  belajar  anak  di  sekolah.  Adapun  data dokumentasi  tersebut  antara  lain  seperti:  Nilai  rapor  atau  laporan  perkembangan hasil  belajar  anak  yang  ada  di  sekolah,  foto-foto  kegiatan  pembelajaran  dalam lingkungan  keluarga,  serta  dokumen-dokumen  lain  yang  berkaitan  dengan
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-109 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas XI yang berprestasi di SMK Negeri 7 Jakarta Timur.
Setelah  pengumpulan  data  melalui  kegiatan  wawancara,  pengamatan/ observasi,  dan  dokumentasi,  maka  selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  data. Analisis  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model  analisis  data kualitatif  yang  umum  digunakan  seperti  dikemukakan  oleh  Creswell,  (2013:251) yaitu  dimulai  dengan  menyiapkan  dan  mengorganisasikan  data  untuk  dianalisis, kemudian  mereduksi  data  tersebut  menjadi  tema  melalui  proses  pengodean  dan peringkasan  kode,  dan  terakhir  menyajikan  data  dalam  bentuk  bagan,  tabel,  atau pembahasan.
Langkah-langkah  tersebut  merupakan  prosedur  umum  dilakukan  dalam menganalisis  data  kualitatif,  walaupun  demikian,  Creswell  menekankan  bahwa analisis data penelitian kualitatif memiliki ciri-ciri spesifik sesuai dengan metode dan  pendekatan  masing-masing,  termasuk  dalam  penelitian  fenomenologi. Pambayun,  (2013:50)  mengemukakan  langkah-langkah  analisis  data  dalam penelitian  fenomenologi  yaitu:  (1)  mentranskripsikan  rekaman  hasil  wawancara ke dalam tulisan; (2) bracketing ( apoche ) membaca seluruh data (deskripsi) tanpa prakonsepsi; (3) tahap horizonalization : menginventarisasi pernyataan-pernyataan penting  yang  relevan  dengan  topik;  (4)  tahap cluster  of  meaning :  rincian pernyataan  penting  itu  diformulasikan  ke  dalam  makna,  dan  dikelompokkan  ke dalam tema-tema tertentu.
Langkah-langkah tersebut merupakan langkah penting dalam analisis data penelitian kualitatif yang dimulai dari proses pengodean data atau mereduksi data menjadi segmen yang bermakna, kemudian menkombinasikan kode-kode tersebut beberapa  kategori  atau  tema  yang  lebih  luas  lagi,  kemudian  selanjutnya menguraikan  dalam  bentuk  tabel  atau  grafik.  Pada  penelitian  ini,  peneliti melakukan  analisis  data  secara  rinci  dan  terstruktur  seperti  yang  dikemukakan oleh Creswell, yaitu:
1. Peneliti mengawali analisis data dengan mendeskripsikan secara utuh tentang pengalaman personal dengan fenomena yang sedang dipelajari.
2. Selanjutnya  membuat  peryataan  penting,  yaitu  peneliti  menemukan pernyataan  berdasarkan  hasil  wawancara,  dokumentasi,  atau  pengamatan tentang  bagaimana  individu  mengalami  topik  tersebut,  membuat  daftar pernyataan  penting  ini  dan  menganggap  masing-masing  pernyataan  memiliki nilai  yang  setara,  dan  bekerja  untuk  menyusun  daftar  penyataan  yang  tidak berulang dan tidak tumpang tindih.
3. Mengambil  pernyataan  penting  tersebut,  kemudian  mengelompokkannya menjadi unit informasi yang lebih besar, yang disebut unit makna atau tema;
4. Menulis  deskripsi  tentang  “apakah”  yang  dialami  oleh  partisipan  dengan fenomena tersebut atau yang disebut dengan “deskripsi tekstural”.
5. Menulis deskripsi tentang “bagaimana” pengalaman tersebut terjadi, atau yang disebut dengan “deskripsi struktural” dan peneliti membahas tentang latar dan konteks di mana fenomena tersebut dialami
6. Menulis  deskripsi  gabungan  tentang  fenomena  tersebut  dengan  memasukan “deskripsi tekstural” dan “deskripsi struktural”.
Dalam melakukan pemeriksaan keabsahan data, peneliti menggunakan tiga teknik  pemeriksaan  keabsahan  data,  yaitu:  teknik  perpanjangan  keikutsertaan, tringulasi, dan diskusi dengan teman.

## Perpanjangan Keikutsertaan
Perpanjangan  keikutsertaan  adalah  memperpanjang  waktu  keterlibatan dengan  objek  yang  diteliti.  Perpanjangan  keikutsertaan  ini,  dilakukan  dalam waktu  yang lama. Seperti  yang dikemukakan oleh Maleong,  (2000:  327) peneliti tinggal  di  lapangan  penelitian  sampai  kejenuhan  pengumpulan  data  tercapai. Perpanjangan keikutsertaan ini bertujuan agar peneliti dapat mempelajari tentang pengalaman objek yang diteliti, mendeteksi kemungkinan yang dapat mencemari data, dan membangun percayaan para subjek terhadap data dan hasil penelitian.
Peneliti  melakukan  perpanjangan  keterlibatan  komunikasi  dengan  subjek atau  siswa  agar  dapat  meningkatkan  hubungan  yang  lebih  akrab  sehingga  data- data  yang  kita  kemukakan  dapat  meyakinkan  mereka.  Oleh  karena  itu, perpanjangan keikutsertaan ini dilakukan berkali-kali dengan siswa kelas XI yang berprestasi di SMKN 7 Jakarta Timur sampai semua data terkumpul dan memiliki kredibilitas yang tinggi serta dapat dipercaya.

## Triangulasi
Tringulasi  yaitu  melakukan  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  cara mengecek serta membandingkan data-data yang diperoleh dengan memanfaatkan sesuatu  di  luar  data.  Tringulasi  digunakan  untuk  menguji  keterpercayaan  data (memeriksa  keabsahan  data  atau  verifikasi  data)  dengan  memanfaatkan  hal-hal lain  yang  di  luar  data  sebagai  pembanding  terhadap  data  yang  dikumpulkan, (Muhtar, 2013: 137).
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  tringulasi  merupakan  kegiatan pengujian  terhadap  kebenaran  dan  keabsahan  data  penelitian.  Tringulasi  terdiri dari  empat  macam  yaitu  tringulasi  sumber,  metode,  peneliti,  dan  tringulasi  teori. Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tringulasi  sumber  data  dan  tringulasi metode  pengumpulan  data.  Tringulasi  sumber  data  yaitu  membandingkan  data hasil observasi dengan data hasil wawancara dan dokumentasi.
Peneliti  melakukan  pengecekan  silang  data  dan  informasi  yang  diperoleh dari hasil wawancara dan observasi/ pengamatan dengan data yang diperoleh dari guru,  kelapa  sekolah,  tata  usaha,  dan  lain-lain.  Sedangkan  tringulasi  metode pengumpulan  data,  adalah  peneliti  membandingkan  data-data  yang  dikumpulkan dengan  metode  yang  sama.  Dalam  hal  ini,  peneliti  membandingkan  data/ informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  (observasi),  wawancara,  dan dokumentasi.

## Diskusi dengan Teman
Pemeriksaan keabsahan data dengan teman yaitu memberikan pengecekan kembali  kepada  pihak  yang  terlibat  dalam  pengumpulan  data,  sehingga  mereka dapat memberikan pandangan, kritikan, dan masukan-masukan terhadap data yang analisis  oleh  peneliti.  Hasil  masukan-masukan  dari  teman  tersebut  kemudian dicatat  dan  dipertimbangkan  untuk  memperbaiki  dan  penyempurnaan  hasil
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-109 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
penelitian.  Bagian-bagian  yang  dilakukan  pengecekan  tersebut,  seperti  yang dikemuakan  oleh  Maleong  (2000:334)  meliputi:  pengecekan  data,  pengecekan kategori analisis, pengecekan penafsiran dan kesimpulan.
Pengecekan ini dilakukan dengan cara, peneliti memberikan laporan hasil penelitian kepada guru bahasa Indonesia agar dapat menjadi pegangan melakukan koreksi  baik  tanggapan,  masukan,  maupun  kritikan  sehingga  mencapai kesepakatan  antara  peneliti  dan  informan.  Sebagai  bukti  pengecekan  dan keabsahan data tersebut,  maka peneliti membuat  surat  keterangan  atau bukti lain yang  sudah  ditandatangani  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  keabsahan  data  dapat terjamin dan lebih objektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Siswa  yang  berprestasi  diperoleh  berdasarkan  hasil  Observasi, dokumentasi  dan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia  beserta  guru  wali kelas. Daftar siswa yang berprestasi ditentukan berdasarkan peringkatan dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru bahasa Indonesia. Oleh karena itu, siswa yang memiliki nilai tertinggi disebut sebagai siswa yang berprestasi. Dengan demikian, pada penelitian ini, peneliti hanya mengambil siswa kelas XI yang memiliki nilai paling tinggi sebagai subjek penelitian.
Penentuan siswa berprestasi di atas, tentu saja dilakukan dengan berbagai pertimbangan, baik karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya, maupun karena situasi  dan  kondisi  di  lapangan  yang  sedang  diterapkan  kebijakan  PSBB (Pembatasan Sosial Berskala Besar) karena kasus pandemik (Covid-19).

## Bentuk Motivasi dari Orang Tua Kepada Anak dalam Lingkungan Keluarga
Tujuan  belajar  yang  disampaikan  oleh  orang  tua  tersebut  tidak  hanya membuat siswa belajar, tetapi juga menyadarkan siswa bahwa belajar itu penting untuk  harapan  masa  depan  yang  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Hamalik  (2010:118)  tentang  upaya  meningkatkan  motivasi belajar siswa melalui pemberian harapan dengan cara menyampaikan tujuan akan mendorong siswa untuk mencapainya. Sebab, tujuan-tujuan tersebut mengandung harapan-harapan bagi siswa.
Hadiah dan pujian yang diberikan oleh orang tua merupakan sumber daya yang  dapat  mendorong  semangat  belajar  siswa.  Hadiah  dan  pujian  tersebut merupakan  bagian  dari  motivasi  eksternal  yaitu  dorongan  yang  disebabkan  oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar (Hamalik, 2010:112).
Kebiasaan  belajar  yang  baik  itu  penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap  siswa untuk mendukung efektivitas dan produktivitas belajar mereka. Akan tetapi, setiap siswa memiliki keunikannya masing-masing, termasuk dalam hal gaya belajarnya. Oleh  karena  itu,  membentuk  kebiasaan  belajar  siswa  harus  disesuaikan  dengan gaya belajarnya siswa tersebut.
Setiap anak tentu memiliki  permasalahan atau kesulitan dalam belajarnya baik  di  sekolah  maupun  di  lingkungan  keluarga.  Ketika  di  sekolah,  maka  anak dapat  meminta  bantuan  kepada  guru  atau  teman-temanya.  Sedangkan  di  rumah,
maka  orang  tua  atau  keluarga  adalah  orang  yang  diharapkan  dapat  membantu kesulitan  anak  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  empat  dari  tujuah orang  siswa  menyatakan  bahwa  orang  tua  selalu  membantu  ketika  mereka mengalami  kesulitan  dalam  belajar  mereka.  Adapun  bantuan  yang  diberikan dengan  cara:  Apabila orang tua mampu,  maka orang tua membantu  menjelaskan permasalahan  yang  tidak  dipahami  oleh  mereka,  sedangkan  mereka  menyimak, mencatat  dan  menyimpulkannya.  Namun,  apabila  tidak  mampu,  maka  orang  tua meminta bantuan temanya.
Semua  orang  tua  siswa  yang  berprestasi  mendukung  anak  untuk  belajar bersama  teman-temannya  dengan  kontrol  dan  pembatasan  ketat  dari  orang  tua. Maka  dari  itu,  disimpulkan  bahwa  memberikan  kebebasan  kepada  anak  untuk belajar  bersama  dengan  teman-temannya  dalam  lingkungan  keluarga  dapat mendorong motivasi dan keberhasilan/ prestasi belajar anak di sekolah.
bahwa  sebagian  besar  siswa  yang  berprestasi  mendapatkan  nasehat  yang baik dari orang tua ketika mereka tidak belajar. Sedangkan kecil dari siswa yang diberikan hukuman juga disertai dengan nasehat  yang baik  oleh orang tua ketika mereka  tidak  belajar  di  rumah.  Dengan  demikian,  semua  siswa  yang  berprestasi pernah diberikan nasehat yang baik oleh orang tua apabila mereka tidak belajar di rumah.

## Lingkungan Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Keluarga
Ruangan belajar dalam lingkungan keluarga merupakan tempat yang dapat digunakan  untuk  kegiatan  belajar.  Ruangan  tersebut  baik  berupa  kamar  yang disediakan  secara  khusus  untuk  belajar  maupun  berupa  kamar  pribadi  ataupun kamar tamu di lingkungan keluarga/ rumah, sehingga memungkinkan anak dapat belajar dengan baik.
Penerangan merupakan salah satu faktor penting untuk mendukung proses pembelajaran  siswa  di  rumah  atau  lingkungan  keluarga.  Pencahayaan  yang  baik/ terang  di  dalam  kamar  belajar  dapat  mempermudah  untuk  siswa  belajar  dengan efektif dan efisien. Sedangkan pencahayaan yang kurang terang tidak hanya dapat menghambat  proses  pembelajaran  siswa,  tetapi  juga  membuat  siswa  tidak bersemangat, jenuh, dan malas untuk belajar.
Suhu ruangan juga penting untuk diperhatikan oleh orang tua dalam upaya mendukung  kenyamanan  proses  pembelajaran  anak  di  rumah.  Untuk  mengatur suhu  ruangan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  mulai  dari  memperhatikan ventilasi  kamar  untuk  memperlancar  sirkulasi  udara  yang  masuk  dan  keluar, sampai  dengan  memasang  alat  pengatur  udara  seperti  Air  Condition  (AC)  dan kipas angin.
Rumah  yang  di  kelilingi  oleh  pohon-pohon  besar  atau  berada  daerah  di pedesaan seperti di daerah puncak bogor, maka tidak membutuhkan alat pengatur suhu  seperti  AC  dan  kipas  angin  karena  suhu  udaranya  cenderung  lebih  sejuk. Oleh  karena  itu,  kondisi  seperti  ini  menurut  Yamin  (2011:304)  untuk  mengatur suhu  udara  cukup  dengan  membuka  jendela  atau  pintu  apabila  terasa  panas  dan menutupnya jika terasa dingin.
Bagi  rumah-rumah  di  perkotaan  seperti  di  daerah  Jakarta,  maka  alat pengatur  udara  seperti  AC  atau  kipas  angin  sangat  dibutuhkan  untuk  mengatur
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-109 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
udara karena cenderung panas yang dapat mempengaruh konsentrasi belajar anak. Oleh karena itu, bagi orang tua yang tinggal seperti di Jakarta, maka alat pengatur suhu  udara  menjadi  kebutuhan  penting  untuk  mendukung  kenyamanan  proses pembelajaran anak.
Suasana belajar merupakan kondisi baik fisik dan sosial yang mendukung sehingga  membuat  anak  dapat  belajar  dengan  baik  dan  menyenangkan  di lingkungan keluarga. Kondisi fisik dapat berupa bangungan di lingkungan rumah seperti  halaman  rumah,  ruangan  belajar,  lokasi  rumah  dan  lain-lain.  Halaman rumah yang luas; memiliki taman yang ditanami pohon-pohon atau bunga-bunga; jauh  dari  jalan  raya  dan  tempat  penampungan  sampah  sehingga  tidak  bising  dan bau;  serta  ruangan  belajar  yang  luas,  bersih  dan  rapi,  akan  dapat  menciptakan suasanan  belajar  yang  sejuk  dan  menyenangkan  bagi  anak  untuk  belajar.  Begitu juga sebaliknya, kondisi rumah yang sempit, dekat dengan jalan raya dan tempat penampungan sampah dapat membuat lingkungan menjadi panas, bising, dan bau sehingga dapat mengganggu kondusifitas belajar siswa.
Kondisi  sosial  berkaitan  keadaan  sosial  di  lingkungan  keluarga  sehingga memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman  dan  tidak  terganggu. Lingkungan sosial dalam keluarga antara lain dapat berupa kondisi emosional dan kebahagiaan  keluarga  seperti  hubungan  antara  orang  tua  (Ayah  dan  Ibu)  serta hubungan emosional orang tua dengan anak. Orang tua yang tidak harmonis dapat membuat  suasana  di  lingkungan  keluarga  menjadi  tidak  baik,  sehingga  dapat mengganggu proses pembelajaran dan berdampak pada hasil belajar atau prestasi anak.  Sebab,  menurut  Hamalik  (2010:52)  suasana  yang  kacau  sudah  tentu  tidak menunjang kegiatan belajar yang efektif.
Perlengkapan  belajar  merupakan  semua  peralatan  yang  dibutuhkan  untuk kepentingan belajar siswa dalam lingkungan keluarga. Semakin lengkap peralatan belajar  yang  tersedia  dalam  lingkungan  keluarga,  maka  akan  semakin mempermudah siswa untuk belajar. Perlengkapan tersebut antara lain seperti buku pelajaran,  buku  tulis,  bolpoin,  penggaris,  termasuk  internet,  televisi,  musik,  dan lain-lain.

## SIMPULAN
Adapun rincian kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah adanya bentuk- bentuk  motivasi  dari  orang  tua  kepada  siswa  yang  berprestasi  dalam  lingkungan keluarga  adalah  orang  tua  menyampaikan  tujuan  belajar  kepada  anak  berupa harapan kesuksesan, keberhasilan dan kemudahan mendapat pekerjaan, orang tua memberikan  hadiah  kepada  anak    berupa  barang  seperti  handphone,  sepatu  dan kerudung, serta pujian berupa kata-kata seperti nilai kamu bagus, teruslah belajar, pertahankan  atau  tingkatkan  lagi  perestasinya,  orang  tua  membentuk  kebiasaan belajar yang baik kepada anak dengan melarang belajar sambil makan, tidur atau menonton televisi serta memberikan kebebasan kepada anak untuk belajar sesuai dengan kenyamanannya, orang tua membantu kesulitan belajar anak dengan cara membantu menjelaskan yang tidak dipahami oleh anak atau meminta bantuan dari temannya, orang tua selalu  memperbolehkan anak untuk  belajar bersama  dengan teman-teman sekolahnya di bawah kontrol dan pengawasan yang ketat dari orang
tua,  orang  tua  memberikan  hukuman  mendidik  yang  disertai  dengan  kata-kata nasehat  kepada  anak  apabila  tidak  belajar  dengan  cara  mengurangi  main handphone,  tidak  memberikan  uang  belanja,  serta  kata-kata  nasehat  seperti belajarlah dengan rajin untuk masa depan kamu sendiri,  dan belajarlah agar masa depan kamu nanti bisa lebih baik dari kami.
Komponen  lingkungan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  keluarga yang disediakan oleh orang tua kepada siswa yang berprestasi adalah semua siswa memiliki  ruangan  belajar  sendiri  berupa  kamar  pribadi  yang  digunakan  untuk tidur  dan  belajar,  semua  siswa  memiliki  pencahayaan  yang  terang  dengan menggunakan  lampu  listrik  sehingga  mempermudah  kegiatan  belajar,  semua siswa  memiliki  alat  pengatur  suhu  ruangan  berupa  kipas  angin  sehingga  dapat mengurangi suhu panas dalam ruangan sehingga mempermudah kegiatan belajar, sebagian  besar  siswa  memiliki  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  kondusif  baik secara  fisik  maupun  kondisi  sosial  sehingga  tidak  mengganggu  kegiatan  belajar dalam  lingkungan  keluarga/  rumah,  semua  siswa  tidak  memiliki  kursi  dan  meja belajar khusus, tetapi mereka dapat belajar dengan nyaman walaupun di atas lantai atau di tempat tidur, semua siswa memiliki lemari dan rak buku untuk menyimpan perlengkapan belajar dengan rapi sehingga tidak mengganggu kelancaran belajar di  rumah,  semua  siswa  memiliki  fasilitas/  perlengkapan  belajar  yang  dibutuhkan sehingga  mendukung  kemudahan  dan  kelancaran  kegiatan  belajar  di  rumah,  dan semua siswa menyatakan sudah merasa nyaman belajar di rumah karena didukung oleh lingkungan pembejaran yang lengkap dan kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  E.  Z.,  &  Tasai,  S.  A.  (2009). Cermat  berbahasa  Indonesia  untuk perguruan tinggi . Jakarta: Akademika Pressindo. Basrowi.,  &  Suwandi.  (2008). Memahami  penelitian  kualitatif .  Jakarta:  Rhineka Cipta.
Brown,  H.  D.  (2007). Prinsip  pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa .  Jakarta: Person Education.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  research:  Planing,  conducting,  and evaluating, quantitative and qualitative research . Pearson Education. Creswell,  J.  W.  2013. Penelitian  kualitatif  &  desain  riset. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Gay, L. R. (2009). Educational research . New Jersey: Pearson Gulo, W. (2010). Metodologi penelitian. Jakarta: PT Grasindo. Hamalik, O. (2010). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara. Maleong,  L.  J.  (2000). Metodologi  penelitian  kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mukhtar.  (2013). Metode  praktis  penelitian  desktriptif  kualitatif .  Jakarta: Referensi.
Pambayun,  L.  E.  (2013). One  stop  qualitative  research  methodology  in communication . Jakarta: lentera Ilmu Cendekia
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 95-109 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Tohirin.  (2012). Metode  penelitian  kualitatif  dalam  pendidikan  dan  bimbingan konseling . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Yamin, M. (2011). Paradigma baru pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.