Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1145-1159 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.589
Implementasi  Program Practical  Life untuk  Meningkatkan Kemandirian Anak Usia 3-4 Tahun
Alfida Meisaroh 1 , dan Agus Salim 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
ABSTRAK. Penting  sekali  untuk  membina  kemandirian  anak  sejak  usia  dini  sehingga menjadikan individu yang mandiri,percaya diri, dan cerdas di masa dewasa sehingga siap menghadapi  tantangan  di  masa  yang  akan  datang.  Kemandirian  merupakan  salah  satu keterampilan  dan  menjadi  kebutuhan  terpenting  sejak  usia  dini.  Semakin  dini  usia  anak untuk berlatih mandiri dalam melakukan tugas-tugas perkembangannya, diharapkan nilai- nilai serta keterampilan mandiri akan lebih mudah dikuasi dan dapat tertanam kuat dalam diri  anak.  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  salah  satu  Daycare  yang  memberikan  pendidikan anak usia dini di area kota. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi program practical Life yang dilakukan di PAUD Rumah Bermain Alit sebagai peningkatan kemandirian anak usia 3-4 tahun. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  analisis  dari  Miles  dan  Huberman  yaitu reduksi data, display data, dan verifikasi data verifikasi.Hasil menunjukkan  implementasi program practical life terdiri dari 3 tahap diantaranya perencanaan, pelaksanaan practical life  dilakukan  selama  anak-anak  berada  di  sekolah  dari  datang  sampai  pupang  dengan pembiasaan-pembiasaan setiap harinya serta evaluasi.
Kata Kunci : Implementasi ; Practical Life ; Kemandirian
ABSTRACT. It is very important to fosfer children’s independence from an early age so that they  become  independent,  confident  and  intelligent  individuals  in  adulthood  so  they  are ready to face challenges in the future. Independence is a skill and is the most important need from  an  early  age.  The  earlier  the  child  is  able  to  practice  independently  in  carrying  out developmental tasks, it is hoped that independent values and skills will be easier to master and  can  be  firmly  ingrained  in  the  child.  PAUD  Runah  Bernain  Alit  is  one  daycare  that provides early childhood education in the city area. The aim of this research is to determine the implementation of the practical life program carried out at PAUD Rumah Bermain Alit to increase the independence of children aget 3-4 years. This study used qualitative research methods the data collection technique uses analytical techniques from Miles and Hberman, namely  data  reduction,  data  display,  and  data  verification.  The  results  show  that  the implementation  of  the  practical  life  program  consists  of  3  stages  including  planning, practical life implementation is carried out while the children are at school from arrival to graduation. Whit daily habits and evaluations.
Keyword : Implementation; Practical Life; Independent
Copyright (c) 2024 Alfida Meisaroh dkk.
 Corresponding author : Alfida Meisaroh
Email Address : agussalim@umsida.ac.id
Received 29 April 2024, Accepted 13 Juli 2024, Published 13 Juli 2024

## PENDAHULUAN
PAUD  sebutan  dari  Pendidikan  anak  usia  dini  yang  mengalami  proses perkembangan sangat pesat di kemudian hari. Salah satu perkembangan yang dilakukan adalah  Independent  (kemandirian)  [1]. Penting  sekali  untuk  membina  kemandirian anak sejak usia dini sehingga menjadikan individu yang mandiri, percaya diri dan cerdas dimasa  dewasa  sehingga  siap  menghadapi  tantangan  di  masa  yang  akan  datang.  Maka dari  itu  penting  sekali  untuk  membina  karakter  kemandirian  anak  mulai  usia  dini [2]. Kemandirian memungkinkan untuk anak bisa  mengambil keputusan yang menurutnya benar, sehingga ia berani mengambil Keputusan serta bertanggung jawab atas risiko dan akibat dari keputusan yang diambilnya [3].
Menurut  Yamin  dan  Sanan  dalam  potensia  menjelaskan  bahwa  Kemandirian merupakan salah satu keterampilan dan menjadi kebutuhan hidup terpenting sejak usia dini. masa kecil dibentuk Menjadi pribadi yang mandiri memerlukan tahap demi tahap dalam    proses  nya  [4].  Indikator  kemandirian menurut  Yamin  dan  Sanan  dalam  jurnal Pendidikan  anak  Diantaranya  adalah  percaya  diri,  disiplin,  kamampuan  fisik, tanggungjawab,    bersosialisasi  yang  baik,  mau  berbagi,  dan  pengendalian  emosi  [5]. Hurlock,  mengemukakan  Kemandirian  adalah  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan atau tugas sehari-hari sendiri atau sedikit  bimbingan, sesuai tahap perkembangan dan kapasitasnya.  Semakin  dini  usia  untuk  berlatih  mandiri  dalam  melakukan  tugas-tugas perkembangannya, diharapkan nilai-nilai serta keterampilan mandiri akan lebih mudah dikuasai dan dapat tertanam kuat dalam diri anak [6]. Perkembanga. Kemandirian pada anak  umur  0-6  tahun  (usia  dini)    terlihat  dari  proses  pembiasaan  tingkah  laku  dan kemampuan  fisik  anak . Menurut Yamin  dan  Sanan    menegaskan  “Kemandirian  secara fisik dan fungsi tubuh maksudnya adalah kemandirian dalam hal memenuhi kebutuhan. Misalnya  anak  membutuhkan  makan,  maka  secara  mandiri  anak  harus  bisa  makan sendiri. Anak belajar untuk mengenakan pakaian sendiri, membiasakan membersihkan diri ( mandi atau buang air) sendiri, dan lainnya” [7].
PAUD  Rumah  Bermain  Alit  salah  satu  Daycare  yang  memberikan  Pendidikan anak usia dini di area kota. Peneliti melakukan proses observasi dan wawancara kepada beberapa  wali  murid  yang  bersekolah  di  PAUD Rumah  Bermain  Alit  bahwa  anak-anak kurang  memiliki  kemandirian  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari.  Data  awal menunjukkan  bahwa  dari  10  anak  usia  3-4  tahun  yang  berpartisipasi  dalam  PAUD Rumah  Bermain  Alit  (sekitar  70  %  )  memiliki  kemandirian  yang  kurang  berkembang. Mayoritas  anak  cenderung  mengandalkan  bantuan  orang  dewasa  untuk  melakukan kegiatan  makan  dan  minum,  menggunakan  dan  melepas  sepatu  sendiri,  mengenakan baju, Toilet training, menggosok gigi serta kemandirian yang lainnya. Hal ini merupakan permasalahan yang harus dipecahkan oleh para pendidik agar anak-anak dapat belajar mandiri secara efektif. Dalam meningkatkan kemandirian anak terdapat tantangan yang perlu  dihadapi.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  ketidak  mandirian  pada  anak seperti  kurangnya  stimulasi  yang  tepat  serta  kecenderungan  orang  tua  atau  pendidik untuk  melakukan  segala  hal  untuk  kenyamanan  anak  dapat  mempengaruhi perkembangan kemandirian tersebut. Hal tersebut didukung Sri Lestari & Kartika Nur F yang  menyatakan  bahwa  bukan  hanya  guru  yang  bertugas  meningkatkan  kemandirian
anak  melainkan  keluarga  juga  menjadi  peranan  penting  dalam  keberhasilan pembentukan kemandirian [8].
Oleh  karena  itu,  implementasi  program  PAUD  yang  tepat  sangat  diperlukan Untuk proses peningkatan kemandirian anak umur 3-4 tahun. Salah satu program PAUD yang  menarik  perhatian  adalah  “ Practical  Life ”.  Program Practical  life menjadi  Solusi sebagai  alternatif  yang  dapat  menumbuhkan    karakter  kemandirian  anak  umur    3  -  4 tahun  di Rumah  Bermain  Alit.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  program  ini  juga bertujuan untuk menjadikan anak lebih mandiri, meningkatkan kontrol dan koordinasi tubuh  [9].  Hal  ini  juga  telah  terbukti  efektif  dalam  mendukung  pengembangan kemahiran fisik dan mental anak di usia prasekolah yaitu 3-4 tahun, serta bisa menjadi Solusi bagi kendala kendala yang dirasakan oleh anak atau Lembaga Pendidikan PAUD. Oleh  karena  itu,  penelitian  tentang  implemenasi  program  practical  life  dalam menumbuhkan karakter kemandirian pada anak umur 3-4 tahun di satuan PAUD Rumah Bermain Alit, sangat menarik untuk di teliti.
Menurut  Isjoni  tahun  2012 Practical  life merupakan  suatu  aktivitas  yang  sering dilakukan  secara  langsung,  dalam  proses  pembelajarannya  mengajarkan  kecakapan hidup  pada  anak  dan  meningkatkan  kemandirian  anak  [10].  Program  ini  dirancang dengan  pendekatan  kegiatan  sehari-hari  tanpa  bantuan  orang  dewasa  dan  fokus  pada pembinaan  kemampuan  fisik  anak.  Dengan  hal  itu  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  sebagai salah satu Daycare yang menerapkan program practical life , program practical life yang dilakukan  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  dimulai  pukul  07.00-16.00.  Ketika  anak-anak datang  membiasakan  untuk  melepas  dan  meletakkan  sepatunya  di  dalam  rak,  pukul 09.00 melakukan kegiatan belajar sampai pada pukul 10.00 dengan membiasakan anak untuk  membereskan  mainan  yang  sudah  digunakan,  pukul  10.30  persiapan  makan, sebelum  makan  anak  dibiasakan  untuk  mencuci  tangannya  terlebih  dahulu,  anak melakukan  kegiatan  makan  dan  minum  secara  mandiri,  pukul  11.00  anak  melakukan kegiatan  toilet  training  serta  menyiapkan  pakaian  secara  mandiri,  pukul  11.30  anak persiapan untuk tidur sampai pada pukul 14.00 setelah itu persiapan mandi, ganti baju, ngaji, shalat, murojaah dan pukul 16.00 perpulangan. Maka dari itu Melalui pendekatan kualitatif,  penelitian  ini  akan  menjelajahi  Implementasi  Program Practical  Life untuk peningkatan   Kemandirian anak umur 3-4 tahun di satuan  PAUD Rumah Bermain Alit. Pada pendekatan program Practical Life fokus pada pengembangan fisik motorik halus dan kasar untuk  memberikan pengalaman belajar dalam meningkatkan kemandirian.
Beberapa  Penelitian  terdahulu  Aprilia,adinda  risky,  Rohita,  dalam  peneliatan Pelaksanaan  Kemandirian  anak  dengan  kegiatan practical  life dilakukan  di  Kelompok Bermain/TK Islam Al Azhar 17 Bintaro di Tangerang Selatan. Peningkatan kemandirian terbukti 22 anak umur 3-4 tahun 19 anak yang terbukti memiliki keterampilan meliputi, kemampuan menuangkan air ke dalam gelas,menyediakan peralatan makan, membuka dan  menutup  pintu  dengan  baik,  mengenakan  kaos  kaki,  sepatu,  serta  tasnya  sendiri [11]. Sedangkan Eva Indriyani, dalam penelitiannya Kegiatan practical life adalah bagian dari  pendekatan  Montessori.Kegiatan  practical  life    dapat  digunakan  untuk  proses pelatihan  dan  pembiasaan  anak  dalam  mengerjakan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari secara  mandiri . seperti  anak  bisa  makan  dan  minum  secara  mandiri,  mengurus
kebersihan  diri  sendiri  seperti  mandi  dan  cuci  tangan  sendiri  dan  masih  banyak kegiatan lainnya [12]. Hal lain juga di kemukakan oleh D. Butar dalam penelitiannya di kelompok B di TK Islam Al-Muttaqin Kota Jambi yaitu melalui keterampilan praktis atau sering  disebut  juga  dengan  keterampilan  hidup  ( practical  life) ,  kehidupan  praktis  atau kecakapan  hidup  ( life  skills )  dari  pendekatan  Montessori.  Kegiatan  pembelajaran ketrampilan  hidup  dalam  hal  ini  memfokuskan  pada  aktivitas  manusia  paling  dasar seperti:  perawatan  diri,  lingkungan,  bermasyarakat,  gerakan  dan  lainnya  [13].  Yang membedakan  penelitan  sebelumnya  dengan  penelitian  ini  yaitu  terletak  pada  subjek, subjek  dilakuakan  1  hari  penuh  pada  pukul  07.00-16.00  dengan  melakukan  kegiatan pembiasaan  seperti  melepas  dan  memakai  Sepatu,  makan  dan  minum,  toilet  training, memakai  pakaian,  menyiapkan  pakaian  dengan  dilakukan  secara  mandiri.  Hal  yang membedakan lainnya dari penelitan sebelumnya yaitu terdapat pada lokasi. Lokasi yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  di  Daycare  sedangkan  penelitian  sebelumnya dilakukan di KB/TK.
Seiring dengan perkembangan zaman, penting bagi anak usia dini untuk memiliki kemandirian  yang  kuat  dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan.  Kemandirian merupakan perkembangan yang sangat penting. Disebabkan dari tertanamnya karakter mandiri  pada  anak  menjadikan  dirinya  tidak  akan  mudah  bergantung  dengan  orang yang  ada  di  sekitarnya  [14].  kurangnya  kemandirian  dari  diri  anak  menjadi  sebuah masalah dalam mengikuti proses Pendidikan yang lebih tinggi,  sehingga penting untuk mengajarkan  kemandirian  pada  anak  agar  tidak  dapat  bergantung  dengan  orang  yang ada di sekitarnya serta anak dapat tumbuh dengan jiwa yang kuat dan juga kepribadian yang hebat [15].
Penelitian ini memiliki tujuan guna mengetahui Implementasi Program Practical Life sebagai salah satu peningkatan kemandirian anak umur 3-4 tahun di PAUD Rumah Bermain  Alit.  Dengan    tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  semoga  hasil dari  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan  pemahaman  lebih  detail  tentang  pengaruh terhadap pelaksanaan dan manfaat dari program Practical Life sebagai pengembangan kemandirian anak pra-sekolah serta memberikan rekomendasi bagi pihak-pihak terkait dalam pengembangan strategi pembelajaran di tingkat PAUD.
Berdasarkan latar belakang di atas hasil observasi awal menunjukkan 70% anak memiliki  kemandirian  yang  kurang  berkembang  dan  mayoritas  anak  cenderung mengandalkan  bantuan  orang  dewasa  untuk  melakukan  kegiatan  makan,minum, menggunakan  dan melepas Sepatu, mengenakan  baju, toilet  training  serta  kemandirian lainnya.    Maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    Implementasi  Program Practical  Life yang  di  lakukan  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  sebagai  peningkatan kemandirian Anak Usia 3-4 tahun.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian kualitatif  memungkinkan  adanya  penjelasan  deskriptif  terhadap  data. Bogdan  dan Taylor  (2008)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif
adalah penelitian kualitatif yang berupa data tulisan, lisan dan perilaku [16]. Penelitian ini dilaksanakan di PAUD Rumah Bermain Alit dimana menjadi salah satu Daycare yang mengimplementasikan  program practical  life sebagai  proses  peningkatan  kemandirian anak umur 3-4 tahun semenjak awal berdiri. Lembaga tersebut bertempat di Perumahan Taman  Wahyu  Sarirogo  blok  Y.22,  Kecamatan  Sidoarjo,  Kabupaten  Sidoarjo,  Provinsi Jawa Timur.
Sasaran penelitian diantaranya kepala sekolah PAUD Rumah Bermain Alit, guru kelas PG B dengan rentang usia 3-4 tahun, dan anak (peserta didik) kelompok PG B yang terlibat dalam pelaksanaan kemandirian. Sumber data primer dan sekunder merupakan sebuah  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Sumber  data  primer  meliputi  data observasi dan  juga wawancara  agar  memperoleh sebuah informasi dari implementasi program practical life yang menjadi sebuah proses peningkatan kemandirian anak umur 3-4 tahun di PAUD Rumah Bermain Alit. Data   sekunder berupa data pendukung seperti literature,  dan  data  dokumen  Faktor  yang  mempengaruhi  implemntasi  program practical  life  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit,  serta  hambatan-hambatan  yang  dihadapi pendidik dalam mengimplementasikan program practical life di PAUD Rumah Bermain Alit.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi.  Data  berasal    dari observasi  melalui  instrumen  pertanyaan  yang  telah  disiapkan  dan  dengan  mencatat secara  langsung  pada  saat  kegiatan  lapangan.  Dalam  wawancara,  kepala  sekolah  dan wali  kelas  mengajukan  pertanyaan  dengan  menggunakan  pertanyaan  terstruktur berdasarkan  lembar  instrumen  wawancara  yang  dikembangkan  peneliti  untuk mengungkapkan  pembahasan  mengenai  kemandirian  anak  umur  3  -  4  tahun.  Dengan program practical  life data  dikumpulkan  melalui  studi  data  dokumenter  mengenai berbagai  kegiatan  kemandirian,  hal  ini  juga  dibenarkan  dalam  penelitian  Kaharudin, artinya  Metode  pengumpulan  data  kualitatif  terdiri  dari  tiga  ciri  utama  yang  perlu dilakukan  peneliti:  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  [17].  Pada  penelitian kualitatif dalam Pengecekan keabsahan data merupakan salah satu tahapan yang tidak terpisahkan dari pengetahuan penelitian kualitatif, karena pengecekan keabsahan data merupakan alat ukur kebenaran data penelitian [18]. Teknik keabsahan data dilakukan dengan triangulasi (penggabungan) sumber yang diperoleh dari informan yang berbeda, kemudian  dilakukan  validitas  melalui  pengecekan  atas  sumber  informasi  sehingga tingkat kepercayaan informasi sesuai di lapangan [19].
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengunakan  model  analisis data  interaktif  yang  dicetuskan  oleh  Miles  dan  Huberman  yaitu  reduksi  data,  display data  dan  verifikasi  data  [20].  Verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan  di  dapatkan  dari hasil  observasi  di  lapangan,  catatan  wawancara,  dan  dokumentasiTeknik  analisis  data yang digunakan peneliti ditunjukkan pada gambar 1.

## Gambar 1. Alur analisis data
Dengan menggunkaan alur analisis data dari  Miles dan Huberman, Penelitian ini diharapkan dapat menambah pemahaman lebih detail mengenai implementasi program practicel  life sebagai  peningkatan  kemandirian  anak  umur  3-4  tahun  di  PAUD  Rumah Bermain Alit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  mengenai  implementasi  program practical  life untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  usia  3-4  tahun,  terdapat  data  kemandirian tercantum pada tabel berikut tabel 1.
Table 1. Jumlah Kemandirian anak usia 3-4 tahun di PAUD Rumah Bermain Alit.
Jumlah siswa Jumlah anak mandiri Jumlah anak belum mandiri 9 Anak 3 Anak 6 Anak
Berdasarkan  hasil  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  data  mengenai implementasi  program  practical  life  untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  usia  3-4 tahun  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  diperoleh  hasil  data  yang  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu  perncanaan,  pelaksanaan,  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan didapati deskripsi sebagai berikut:
Tahapan  perencanaan  program practical  life untuk  meningkatkan  kemandirian anak usia 3-4 tahun bermula pada saat awal pertama berdirinya PAUD Rumah Bermain Alit  sudah  melaksanakan  program practical  life ,  karena  PAUD  Rumah  Bermain  Alit termasuk  layanan  taman  penitipan  anak  atau daycare Dimana  anak-anak fulltime pagi sampai sore berada di PAUD Rumah Bermain Alit. Berdasarkan hasil wawancara dalam pelaksanaan program practical life ini dilaksanakan sesuai dengan SOP yang di tetapkan oleh  Lembaga.  Sejalan  dengan  pendapat  Soemohadiwidjojo  2004,  standar  operasional prosedur  adalah  panduan  yang  digunakan  untuk  memastikan  seluruh  kegiatan operasional  berjalan  secara  konsisten,  efektif,  dan  efisien  [21].    Adapun  SOP  tersebut yang didalamnya menstimulasi kemandirian seperti SOP penyambutan, SOP makan, SOP kegiatan inti, SOP mandi. Berdasarkan hasil wawancara peneliti Bersama kepala sekolah didapati  bahwa  skala  pendampingan  guru  sesuai  usia  atau  sesuai  dengan  kemampuan anak  skala  tersebut  meliputi:  membantu  sepenuhnya,  membantu  dan  memberi kesempatan  mencoba,  membantu  seperlunya  dan  memotivasi, memotivasi  anak  untuk dapat melakukan secara mandiri. Guru kelas sering kali mendapatkan panggilan bunda
agar anak lebih dekat dan nyaman, selain itu guru dalam kegiatan kemandirian melalui program  practical  life  ini  berperan  sebagai  fasilitator  atau  pembimbing  dalam melakukan  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  kemandirian  sehingga  dalam menstimulasi  kemandirian  dilakukan  oleh  guru  kelas  masing-masing.  Dalam  proses stimulasi  program practical  life mengajarkan  tentang  kemandirian  seperti  merapikan alat main yang sudah di gunakan, meletakkan tas pada tempatnya, mengambil makanan sesuai  dengan  kebutuhannya,  makan  sendiri,  mencuci  alat  makannya  sendiri,  mandi sendiri, melipat baju kotornya dan memasukkannya kedalam tas  baju kotor, BAK/BAB serta  membersihkannya  sendiri,  dengan  dilaksanakannya  setiap  hari  menggunakan strategi  sesuai  dengan  guru  kelas  masing-masing  hal-hal  yang  diajarkan  juga  menjadi sebuah  target  dalam  perencenaan  pelaksanaan  program practical  life di  PAUD  Rumah Bermain  Alit  sehingga  berhasil  dalam  mencapai  tujuan  kemandirian.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  Gentry  dalam  jurnal  Wahyudin  menyatakan  bahwa  perencanaan pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  merumuskan  dan  menentukan  tujuan pembelajaran, strategi, teknik, dan media agar tujuan pembelajaran tercapai [22].
Selain itu, dalam menerapkan kemandirian pada anak melalui program practical life tentunya ada sebuah metode. Metode yang dilakukan dalam program practical life di PAUD Rumah  Bermain  Alit  yaitu  metode  demonstrasi. Menurut  Hussain  2020, Metode demonstrasi merujuk pada proses untuk menggambarkan sebuah materi belajar melalui ekspresi  wajah,  gesture,  dan  pergerakan  tubuh  [23].  Kepala  sekolah  dan  guru mengungkapkan bahwa metode demonstrasi dirasa efektif dalam menerapkan program practical  life  untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  usia  3-4  tahun  di  PAUD  Rumah Bermain  Ali.  Sehingga  dalam  menerapkan  program  practical  life  dengan  metode demonstrasi  guru  mendemonstrasikan  Gerakan  kemandirian  yang  dilakukan,  dengan begitu  anak  anak  menirukan  Gerakan  tersebut  agar  anak  berhasil  melakukan  kegiatan practical life secara mandiri. Kegitan yang diberikan tercantum dalam rencana kegiatan harian,  rencana  kegiatan  harian  ini  sebuah  jadwal  yang  dirancang  agar  kegiatan  yang dilakukan  tertata  atau  terstruktur.  Kegiatan  yang  tercantum  dalam  rencana  kegiatan harian ini dilaksanakan setiap hari dari hari senin sampai hari jumat.
Perencanaan program practical life untuk meningkatkan kemandirian anak usia 3-4  tahun  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  dilakukan  dengan  tiga  Langkah  diantaranya: pertama,  menyusun  rencana  kegiatan  harian,  yang  kedua  melaksanakan  rencana kegiatan  harian  dari  hari  senin  -jumat,  dalam  rencana  pelaksanaan  menggunakan sebuah  media  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  menggunakan  buku  cerita,  dan  juga berbagai  media  konkrit  lainnya  untuk  proses  stimulasi  kemandirian  anak.  yang  ketiga mengevaluasi  hasil  dari  pelaksanaan  rencana  kegiatan  harian,  dalam  penelitian  A.Aziz juga  menjelaskan  bahwasannya  Evaluasi  merupakan  tahapan  penilaian  individu berdasarkan    tolak ukur perkembangan dalam melakukan sebuah kegiatan [24]. Maka dari  itu  dalam  rencana  pelaksanaan  penilaian  atau  evaluasi  dilakukan  berdasarkan keberhasilan  anak,  saat  anak    berhasil  guru  dapat  mengkategorikan  anak  itu  mandiri, jika masih butuh bantuan maka guru akan menilai bahwa anak masih butuh dampingan. dalam  penyampaian  rencana  evaluasi  kegiatan  dari  program practical  life yang tercantum  dalam  rencana  kegiatan  harian  dilakukan  pada  hari  sabtu  saat  pelaksaan
kegiatan rapat guru yaitu penyampaian hasil dari observasi atau penilaian selama satu minggu pelaksanaan dan evaluasi rutin dilaksanakan pada hari sabtu. Evaluasi juga akan disampaikan  pada  orang  tua  saat  pengambilan  raport  penyampaian  progres kemandirian  anak.  Pada  penyampaian  evaluasi  kepada  orang  tua  dengan  menyapaian hasil dari penilaian secara langsung terhadap kegiatan kemandirian yang anak lakukan . tidak  hanya  itu  dalam  evaluasi  penyampaia  kepada  orang  tua  juga  membahas  terkait tindak lanjut yang akan dilaksanakan untuk membantu proses kemandirian anak melalu program  practical  life  ini.     Dalam  penerapan  program  practical  life  ini  membutuhkan Kerjasama  dengan  orang  tua  untuk  mendampingi  anaknya  dalam  melakukan  kegiatan practical  life.  Ketika  di  sekolah  anak  diberikan  sebuah  stimulus  kemandirian  melalui program  practical  life  maka  kegiatan  tersebut  akan  dilanjutkan  orang  tua  Ketika dirumah agar mendapatkan hasil yang maksimal sesuai dengan tujuan yang di inginkan. Dalam  rencana  pelaksanaan  program  practical  life  guru  akan  memberikan  sebuah apresiasi berupa pujian atau hadiah untuk menarik perhatian anak agar semangat dalam melakukan kegiatan practical life untuk meningkatkan kemandiriannya.
Pelaksanaan  Implementasi  Program Practical  life di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit dilakukan  selama  anak-anak  berada  di  sekolah  dari  datang  sampai  pulang.  Dengan pembiasaan-pembiasaan setiap harinya meliputi kedatangan. pada kedatangan ini anak disambut  oleh  guru  piket  penyambutan  saat  pelaksanaan  penyambutan  dilaksanakan sesuai dengan SOP. SOP penyambutan meliputi guru piket siap dan berdiri menyambut sampai  anak  sampai  di  depan  pagar  sekolah,  Ketika  menyambut  anak  harus  dengan wajah  yang  senyum  dan  ramah  seperti  mengucapkan  salam,  menanyakan  sudah sarapan,  lalu  Ketika  orang  tua  memberikan  informasi  terkait  anak  nya  guru  wajib mencatat  atau  mengingat  informasi  yang  disampaikan  oleh  orang  tua  kemudian  guru piket  menyampaikannya  kepada  wali  kelas  anak,selanjutnya  guru  piket mempersilahkan  anak  melepas  dan  menata  sepatu  pada  rak  yang  sudah  disediakan dengan  melakukannya  secara  mandiri.  Pelaksanaan  implementasi  kegiatan  yang selanjutnya  mempersilahkan  anak  untuk  antri  mengaji  dalam  kegiatan  mengaji  anak diajarkan untuk melafalkan surat-surat pendek dan juga mengaji tilawati sesuai dengan tahap mengaji anak, tidak hanya itu anak juga  diajarkan untuk membaca melalui buku membaca  anak,  saat  pelaksanaan  kegiatan  mengaji  anak  diajarkan  untuk  mengantri giliran  mengaji  karena  menanamkan  anak  untuk  menghargai  kedatangan  teman  yang lebih awal serta menanamkan rasa sabar pada diri anak agar terbiasa dilakukan ketika sedang di luar sekolah.
Pelaksanaan  kegiatan  implementasi  selanjtnya  yaitu  murojaah.  Murojaah dilakukan pada pukul 07.30-08.00 murojaah dilakukan Bersama wali kelasnya masing- masing. Pada pukul 08.00-08.30 pelaksanaan  kegiatan bermain fisik, kegiatan  bermain fisik ini tercantum pada modul ajar,kegiatan bermain fisik ini juga merupakan salah satu kegiatan  di  program practical  life yang  dilaksanakan  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit. Setelah  melaksanakan  kegiatan  bermain  fisik  anak  diarahkan  untuk  kegiatan selanjutnya  yaitu  makan  kue,  pada  kegiatan  makan  kue  ini  anak  diajarkan  untuk mencari  dan  mengambil  kue  nya  sendiri  agar  anak  terbiasa  untuk  mandiri,  dalam kegiatan  makan  kue  ini  anak  di  ajarkan  makan  dengan  duduk,  menggunakan  tangan
kanan dan juga makan secara mandiri, sehingga Ketika di rumah anak dapat melakukan nya  sendiri  tanpa  meminta  bantua  kepada  orang  tua  atau  orang  lain.  Implementasi kegiatan practical  life selanjutnya  dilaksanakan  saat  kegiatan  pembelajaran,  pada kegiatan  pembelajaran  ini  mencantumkan  beberapa  kegiatan practical  life untuk meningkatkan  kemandirian  anak  seperti:  praktik  memakai  baju  sendiri,  melipat  baju, beres-beres mainan kegiatan pembelajaran ini dilaksanakan pada pukul 09.00 – 10.00. Pada  pukul  10.00 – 10.15  melakukan  kegiatan  book  time  atau  biasanya  dilakukan kegiatan  bermain  bebas,  kegitan  berikutnya  yaitu  makan  siang,  toilet  training  dan minum susu saat makan siang anak makan-makanan yang sudah di sediakan oleh guru saat makan anak tidak dibantu dengan menyuapi melainkan anak makan sendiri untuk melatih  kekuatan  tangan  dan  juga  melatih  kemandiriaan  nya  agar  terbiasa  untuk melakukan sendiri, saat kegiatan toilet training anak diarahkan menuju ke kamar mandi anak melepas celana secara mandiri dan setelah itu masuk ke kamar mandi untuk BAK guru bertugas untuk mengarahkan dan anak melakukan saat memakai celana dan anak kesulitan untuk membalik celana nya sendiri guru memberikan contoh kepada anak jadi guru  mencontohkan  dan  anak  menirukan  dengan  begitu  anak  faham  bagaimana  cara membalik celana.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  tidur  siang,  Ketika  tidur  siang  anak  diajarkan  untuk melafalkan  doa  sebelum  tidur  dan  tidur  dengan  mandiri  tanpa  minum  susu  di  dalam botol susu. Setelah bangun anak diarahkan untuk menata tempat tidurnya Kembali dan bergegas mengambil baju ganti untuk mandi, Ketika mandi semua alat mandi di siapkan sendiri oleh anak agar anak terbiasa melakukannya secara mandiri, setelah mandi anak diarahkan untuk melipat baju kotor nya sendiri lalu memasukkannya kedalalam tas baju kotor.  Setelah  selesai  mandi  anak  mengaji  dan  persiapan  sholat  ashar  berjamaah  dan berlanjut  bermain  bebas  dan  menunggu  di  jemput  orang  tua.  Dengan  menerapkan kegiatan  practical  life  untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  usia  3-4  tahun  melalui kegiatan  pembiasaan  sehari  hari  dapat  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dan  juga kemandirian  pada  anak,  hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Vionnita  &  Suyadi  dengan penerapan  metode  pembiasaan  yang  tepat  anak  dapat  belajar  mengambil  inisiatif, bertanggung  jawab,  dan  mengatasi  tugas-tugas  sehari-hari  tanpa  tergantung  bantuan orang dewasa [25].
Implementasi  program practical life untuk meningkatkan kemandirian anak usia 3-4  tahun  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  dalam  pelaksanaannya  tidak  terlepas  dari motivasi  yang  di  berikan  guru  kepada  anak  .  yang  membuat  guru  termotivasi  untuk selalu membimbing anak dalam melakukan kegiatan practical life yaitu banyaknya anak yang kurang mandiri sehingga anak  selalu bergantung kepada orang lain dari masalah tersebut  guru  termotivasi  untuk  melatih  anak  dalam  memecahkan  masalah  secara mandiri,  untuk  mempermudah  anak  jika  orang  tua  tidak  punya  waktu  dalam membimbing  kemandirian  dirumah,  dan  supaya  anak  dapat  memiliki  tanggung  jawab hal itu sejalan dengan pendapat Uno menyatakan dalam beraktivitas kehidupan ini ada motivasi  selaku  penggeraknya,  motivasi  terbagi  jadi  2  yakni  motivasi  yang  muncul didalam hati dan pikiran diri sendiri serta motivasi yang timbul dikarenakan pengaruh orang  sekitar  [26].  Dalam  pelaksanaan  pembiasaan  kemandirian  melalui  program
practical  life guru  memberikan  motivasi  dengan  menggunakan  kata  “ayo  dicoba  dulu”, “pasti  bisa  kok”  dan  juga  memberikan  contoh  lalu  anak  menirukan  hal  yang  guru contohkan sampai berhasil dalam melakukannya.
Dalam  proses  pelaksanaan  program practical  life di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit guru sering kali memantau perkembangan dari anak baik itu secara langsung maupun dengan  bertanya  kepada  orang  tua.  Saat  proses  pelaksanaan  program practical  life berlangsung  sering  kali  guru  mendapati  anak  yang  melakukan  kegiatan practical  life lebih  dari dua  anak  secara  bersamaan  ,  tetapi  hal  ini  tidak  mempengaruhi  guru  dalam menstimulasi  kegiatan  tersebut,  Ketika  mendapatkan  hal  tersebut  guru  dapat melakukan  pengawasan  di  tempat,  karena  seringkali  jika  jumlah  anak  lebih  dari  dua maka anak akan cenderung banyak mengobrol dan bercanda, seperti saat kegiatan bina diri,  guru  akan  memperhatikan  anak  dalam  melepaskan  celana,  melepas  popok  dan membuangnya  ke  tempat  sampah  (jika  masih  belum  menerapkan  toilet  training),  dan membersihkan dirinya selesai BAK. Kemudian memperhatikan anak dalam membalikan pakaian  /celana  sampai  menggunakannya  ,  jika  anak  masih  belum  dapat  memakai celana sendiri maka guru disini berperan sebagai fasilitator untuk memberikan arahan. Dalam  melaksanakan  program practical  life guru  melibatkan  orang  tua  dalam  menilai keberhasilan  anak,  karena  hal  itu  dirasa  sangat  penting  untuk  melibatkan  orang  tua sebab waktu anak yang paling banyak berada di rumah.
Tahapan  evaluasi  dilakukan  selama  proses  implementasi  program practical  life . Evaluasi  dapat  dilakukan  secara  terstruktur  dan  sistematis  dengan  melibatkan Kerjasama antara guru dan orang tua untuk mencapai hasil dan target yaitu anak dapat melakukan kegiatan sehari-hari secara mandiri. Penilaian pada program practical life ini pada  dasarnya  seperti  pada  penilaian  pembelajaran  biasanya  yaitu  dengan  melalui pengamatan/observasi guru menggunakan instrument ceklidt, catatan anekdot, refleksi guru, catatan harian guru atau dokumentasi foto/video. Penilaian ini juga didapat dari diskusi  laporan  perkembangan  anak  yang  dilakukan  antar  guru.  Informasi  dari  orang tua  juga  dijadikan  sebagai  bahan  penilaian.  Wildan  dalam  penelitiannya mengungkapkan  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  bersifat  konprehensif,  penilaian yang  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  informasi  pada  seluruh  aspek  perkembangan siswa,  baik aspek  kognitif,  afektif maupun  psikomotorik  [27].  Hasil  dari  penilaian  dari kegiatan  program  practical  life  ini  akan  di  cantumkan  pada  laporan  perkembangan anak/raport  yang  akan  disampaikan  kepada  orang  tua,  dengan  keterangan  berupa uraian  dari  proses  rangkaian  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru.  Pada  akhir pelaksanaan program practical life guru akan melakukan penilaian akhir, yang dimaksud dalam penilaian akhir ini yaitu berupa hasil perkembangan/ raport yang di sampaikan kepada orang tua saat enam bulan sekali.
Implementasi program practical life untuk meningkatkan kemandirian anak usia 3-4  tahun  di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  memiliki  beberapa  faktor  pendukung keberhasilan  anak  dalam  melakukan  kegiatan  kemandirian,  yaitu    dengan  pola  pikir guru  yang  positif  akan  yakin  bahwa  anak  akan  dapat  melakukannya  sendiri  sehingga sabar  dengan  proses  anak  berkembang,  dan  guru  akan  lebih  banyak  memotivasi  anak dengan  berbagai  cara.  Faktor  pendukung  keberhasilan  lainnya  yaitu  guru  selalu
memberikan  contoh  melalui  demonstrasi  dengan  begitu  anak  akan  mudah  dalam melakukan  kegiatan  kemandirian.  Kerjasama  dengan  orang  tua  juga  menjadi  faktor pendukung  keberhasilan  kemandirian  anak  seperti  saat  toilet  training,  orang  tua dirumah  melakukan  kegiatan  toilet  training  dan  akan  dilanjutkan  toilet  training  di sekolah,  hal  ini  akan  mempercepat  kelulusan  toilet  training  anak.  Terlepas  dari  faktor pendukung  keberhasilan program  practical life,  terdapat  juga  faktor  penghambatnya seperti  adanya  anak  ABK(anak  berkebutuhan  khusus)  setahun  terakhir  ini  terdapat beberapa anak ABK dengan berbagai jenis assessment yang awalnya belum terdeteksi, dan  kurangnya  guru  pendamping  khusus  sehingga  dapat  menghambat  proses implementasi  program practical  life .  Faktor  penghambat  lainnya  yaitu  orang  tua  tidak melanjutkan  program  di  rumah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Alapjan  dalam penelitianya  Keluarga  merupakan  faktor  pendukung  utama  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  karena  setiap  hari  anak  bertemu  dengan  mereka,  anak  melihat langsung pembiasaaan yang dicontohkan oleh keluarga mereka setiap harinya [28].
Berdasarkan dari hasil wawancara dengan guru kelas di dapati bahwa kemapuan orang  tua  dalam  membimbing  kemandirian  anaknya  terbatas,  karena  setiap  orang  tua tidak  bisa  menghindari  anak  nya  Ketika  sudah  rewel  tidak  mau  melakukan  kegiatan kemandirian  di rumah. Tidak  hanya  itu  orang tua  juga  terkendala  dengan  waktu untuk anaknya  karena  sibuknya  bekerja  sehingga  tidak  dapat  menstimulasi  anak  di  rumah. Orang tua adalah pendidik pertama dan utama yang menjadi tauladan bagi anak sebelum mengenal orang lain di lingkungan, kedua orang tuanyalah yang mendidik anak terlebih dahulu.  Peran  orang  tua  merupakan  sebuah  kunci  utama  dalam  sebuah  keberhasilan Pendidikan  seorang  anak  mengingat  bahwa  anak  sangat  dekat  dengan  orang  tuanya, sehingga orang  tua  perlu  berupaya untuk menjadikan dirinya  lebih  baik dan  juga  tidak boleh  kalah  dengan  sifat  anak  yang  terlalu  manja  di  Tengah  perubahan  zaman  yang begitu cepat. Hal ini sejalan dengan pendapat dari M. Ulfa dalam penelitiannya orang tua wajib  memenuhi  hak-hak  (kebutuhan)  anaknya,  seperti  hak  untuk  melatih  anak menguasai  cara-cara  mengurus  diri,  seperti  cara  makan,  buang  air,  berbicara,  berjalan, berdoa,  sungguh-sungguh  membekas  dalam  diri  anak  karena  berkaitan  erat  dengan perkembangan dirinya sebagai pribadi [29].  Namun dari penghambat tersebut, lembaga telah memberikan solusi dengan memberikan pembiasaan melalui program practical life program  ini  juga  akan  bekerjasama  dengan  orang  tua  karena  untuk  mencapai  tujuan bersama  yaitu  meningkatkan  kemandirian  pada  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat N.Azizah  dkk,  bahwasanya  Peran  orang  tua  dalam  pendidikan  kemandirian  pada  anak usia dini dilakukan dengan berbagai macam cara salah satunya dengan practical life Oleh karena itu tugas orang tua selama berada di rumah adalah memberikan contoh kepada anaknya dalam tindakan yang dilakukan sehari- hari di rumah. Sikap kemandirian yang dapat  diajarkan  kepada  anak  seperti  merapikan  tempat  tidur  setelah  bangun  tidur, memakai  baju  sendiri,  makan  sendiri,  pipis  sendiri,  dan  berbagai  macam  kegiatan  lain [30].

## KESIMPULAN
Program  ini  dirancang  dengan  pendekatan  kegiatan  sehari-hari  tanpa  bantuan orang dewasa dan fokus pada pembinaan kemampuan fisik anak. Dengan hal itu PAUD Rumah Bermain Alit sebagai salah satu Daycare yang menerapkan program practical life , program practical life yang dilakukan di PAUD Rumah Bermain Alit dimulai pukul 07.00- 16.00.  Pada  umumnya  pelaksanaan  program practical  life ini  dilakukan  di  dalam pembelajaran tetapi pada penelitian kali ini program practical life ini dilakukan dengan metode pembiasan dan dilakukan selama satu hari. Implementasi program practical life terdapat tiga tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Perencanaan, lembaga menetapkan  perencanaan  program  yang  terstruktur  dan  sistematis  mulai  dari menentukan  metode  yang  mudah  diterapkan  pada  anak  usia  dini,  menyusun  rencana kegiatan  harian,  menentukan  skala  pendampingan  guru  dan  juga  menentukan  media yang  digunakan.  Pelaksanaan practical  life di  PAUD  Rumah  Bermain  Alit  dilakukan selama  anak-anak  berada  di  sekolah  dari  datang  sampai  pulang.  Dengan  pembiasaan- pembiasaan  setiap  harinya.  Metode  yang  digunakan  pada  pelaksanaan  program practical life menggunakan metode demonstrasi yaitu dengan cara guru mencontohkan anak  menirukan.  Guru mencontohkan  pada  salah  satu  kegiatan  yaitu  membalik celana anak melihat dan menirukan gerakannya. Proses mengevaluasi dilakukan selama proses implementasi  program practical  life .  Evaluasi  dapat  dilakukan  secara  terstruktur  dan sistematis  dengan  melibatkan  Kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  untuk  mencapai hasil  dan  target  yaitu  anak  dapat  melakukan  kegiatan  sehari-hari  secara  mandiri. Penilaian  pada  program practical  life ini  pada  dasarnya  seperti  pada  penilaian pembelajaran biasanya yaitu dengan melalui pengamatan/observasi guru menggunakan instrument ceklist, catatan anekdot, refleksi guru, catatan harian guru atau dokumentasi foto/video.  Terdapat  tiga  faktor  pendukung  dan  dua  faktor  penghambat  dalam pelaksanaan  program practical  life. faktor  pendukung  keberhasilan  anak  dalam melakukan  kegiatan  kemandirian,  yaitu    dengan  pola  pikir  guru  yang  positif,  motivasi untuk anak dan anak yang cerdas dalam menirkan, Kerjasama dengan orang tua. faktor penghambatnya seperti adanya anak ABK(anak berkebutuhan khusus), beberapa orang tua yang tidak melanjutkan program practical  life dirumah. Namun dari permasalahan diatas  pasti  ada  jalan  keluar  sebagai  Solusi  dengan  memberikan  pembiasaan  melalui program practical  life program  ini  juga  akan  bekerjasama  dengan  orang  tua  karena untuk mencapai tujuan bersama yaitu meningkatkan kemandirian pada anak.

## PENGHARGAAN
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu penelitian  ini,  tidak  lpa  mengucapkan  syukur  kepada  Allah  yang  sudah  memberikan kelancaran  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Terimakasih  kepada  kedua  orang  tua  , teman  yang  sudah  membantu  dalam  penyusunan  artikel  ini,  dosen  pembimbing  yang telah  membimbing,  mendukung,  dan  memberikan  motivasi  serta  arahan  untuk menyelesaikan  penelitian  ini.  Peneliti  jga  turut  menyampaikan  terimakasih  kepada Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo  yang  telah  memberikan  dukungan  sehingga
penelitian ini lancar dan tidak lpa pihak-pihak lembaga PAUD Rumah Bermain Alit yang telah  memberikan  kesempatan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dan  penggalian informasi data pada program practical life sampai tahap akhir.

## REFERENSI
[1] M.  Amini, Hakikat  Konsep  Dasar  Paud .  2014.  [Online].  Available: https://repository.ut.ac.id/4707/1/PAUD4306-M1.pdf
[2] A.  Kumayang  Sari,  N.  Kurniah,  and  A.  Suprapt i,  “Upaya  Guru  Untuk Mengembangkan Kemandirian Anak Usia Dini Di Gugus Hiporbia,” J. Ilm. Potensia , vol. 1, no. 1, pp. 1 – 6, 2016, doi: 10.33369/jip.1.1.1-6.
[3] S.  Sukantin,  P.  Karmila,  M.  Marini,  R.  N.  H.  R.  Nursavitri,  and  S.  V.  Pratiwi, “Mendidik Kemandirian Anak Usia Dini,” Bunayya J. Pendidik. Anak , vol. 6, no. 2, p. 175, 2020, doi: 10.22373/bunayya.v6i2.7344.
[4] T.  W.  P.  Utami,  M.  Nasirun,  and  M.  Ardina,  “Studi  Deskriptif  Kemandirian  Anak Kelompok B di PAUD Segugus Lavender,” J. Ilm. Potensia , vol. 4, no. 2, pp. 151 – 160, Jul. 2019, doi: 10.33369/jip.4.2.151-160.
[5] N.  Fadillah,  U.  E.  Endang  Rasmani,  and  A.  Rahmawati,  “Pengaruh  Secure Attachment  terhadap  Kemandirian  Anak  Kelompok  B  Gugus  Mawar  Matesih Karanganyar,” J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  10,  no.  2,  pp.  157 – 163,  Dec.  2021,  doi: 10.21831/jpa.v10i2.43563.
[6] I. Khotijah, “Peningkatan Kemandirian Anak Melalui Pembelajaran Practical Life,” J. Golden Age , vol. 2, no. 02, p. 127, Dec. 2018, doi: 10.29408/goldenage.v2i02.1100.
[7] Yusra,  D.  Yunisari,  and  M. Qadri,  “Mengembangkan  Nilai  Kemandirian  Anak melalui Metode Bercerita pada Usia 5- 6 Tahun,” J. Buah Hati , vol. 7, no. 2, pp. 211 – 223, Sep. 2020, doi: 10.46244/buahhati.v7i2.1147.
[8] S.  Lestari  and  K.  N.  Fathiyah,  “Analisis  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Kemandirian pada Anak Usia 5- 6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 398 – 405, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3693.
[9] S.  V.  Amari  and  H.  Pham,  “Reliability  Characteristics  and  Optimization  of  Warm Standby Systems,” 2023, p p. 385 – 402. doi: 10.1007/978-1-4471-7503-2_20.
[10] I. Fitri, “Peningkatan Kemandirian Anak melalui Pembelajaran Practical Life di TK Annisa,” Raudhatul Athfal J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, pp. 23 – 45, Jun. 2018, doi: 10.19109/ra.v2i1.2234.
[11] A.  R.  Aprilia  and  R.  Rohita,  “Kegiatan  Practical  Life:  Upaya  Penanaman Kemandirian pada Anak Usia 3- 4 Tahun,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 4, no. 2, p. 48, Dec. 2021, doi: 10.36722/jaudhi.v4i2.829.
[12] E.  Indriyani,  “PEMANFAATAN  KEGIA TAN  PRACTICAL  LIFE  UNTUK PERKEMBANGAN  KEMANDIRIAN  ANAK  USIA  4- 5  TAHUN,”  UIN  Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2022. [Online]. Available: https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/66435
[13] D. B. Butar, “Peningkatan Kemandirian Anak Usia Dini Mela lui Kegiatan Practical Life  Pada  Kelompok  B  Di  Tk  Islam  Al- Muttaqin  Kota  Jambi,”  Universitas  Jambi, 2018. [Online]. Available: https://repository.unja.ac.id/5453/
[14] M.  I.  R.  Pareira  and  N.  H.  Atal,  “Peningkatan  Kemandirian  Anak  Usia  4 -5  Tahun Melalui Be rcerita,” J. PG-PAUD Trunojoyo  J. Pendidik. dan Pembelajaran Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, p. 35, Apr. 2019, doi: 10.21107/jpgpaud.v6i1.5371.
[15] N.  Saida,  “Kemandirian  Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak -Kanak  Mandiri  Desa
Sumber Asri Kecamatan Ngegok Kabupate n Blitar,” Pedagog. J. Anak Usia Dini dan Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  88 – 95,  2016,  doi: 10.30651/pedagogi.v2i2.541.
[16] M.  Waruwu,  “Pendekatan  Penelitian  Pendidikan:  Metode  Penelitian  Kualitatif, Metode Penelitian Kuantitatif dan Metode P enelitian Kombinasi (Mixed Method),” J.  Pendidik.  Tambusai ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  2896 – 2910,  2023,  doi: 10.31004/jptam.v7i1.6187.
[17] K.  Kaharuddin,  “Kualitatif:  Ciri  dan  Karakter  Sebagai  Metodologi,” Equilib.  J. Pendidik. , vol. 9, no. 1, pp. 1 – 8, Dec. 2020, doi: 10.26618/equilibrium.v9i1.4489.
[18] M.  Sa’adah,  G.  T.  Rahmayati,  and  Y.  C.  Prasetiyo,  “Strategi  Dalam  Menjaga Keabsahan Data Pada Penelitian Kualitatif,” J. Al ‘Adad J. Tadris Mat. , vol. 1, no. 2, p. 56, 2022, doi: 10.24260/add.v1i2.1113.
[19]  Y.  Aw wali  Salehah  and  A.  Wahyuni,  “Implementasi  Tahfiz  Al - Qur’an  dengan Metode  Talaqqi,” Murhum   J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  504 – 519, Nov. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.235.
[20] Z. Q. Aini and A. Wahyuni, “Pramuka Prasiaga Mengasah Ketera mpilan Sosial Anak Usia  5- 6  Tahun,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia Dini ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  2148 – 2162, Apr. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.4390.
[21] I.  K.  D.  Setiawan  and  P.  I.  Rahmawati,  “Evaluasi  Penerapan  Standar  Operasional Prosedur  Dan  Strategi  Peningkatan  Kualitas  Layanan  Di  Envy  Restaurant  Hotel Holiday Inn Resort Baruna Bali,” J. Manaj. Perhotelan dan Pariwisata , vol. 3, no. 2, pp. 51 – 57, Oct. 2020, doi: 10.23887/jmpp.v3i2.29076.
[22] D.  Kusumo  and  R.  Afandi,  “The  Effect  of  Augmented  Reality  Lear ning  Media  on Motivation  and  Social  Studies  Learning  Outcomes  in  Elementary  Schools,” Acad. Open , vol. 4, no. 1, pp. 1 – 12, Jun. 2021, doi: 10.21070/acopen.4.2021.2729.
[23] I.  Azizah  and  C.  S.  Abd  Jabar,  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Halus  melalui Metode Demonstrasi pada Anak Usia 5- 6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, pp. 1733 – 1744, Mar. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.4194.
[24] A.  R.  Aziz,  “Evaluasi  Kinerja  Pegawai  dalam  Meningkatkan  Kemandirian  Anak Cacat Tuna Netra pada Unit Pelaksana Teknis Dinas Panti Rehabilitas Penyandang Cacat Netra Provinsi Sumatera Selatan,” J. PPS UNISTI , vol. 1, no. 1, pp. 11 – 23, Sep. 2018, doi: 10.48093/jiask.v1i1.2.
[25] Y.  Halimatussa’diah  and  R.  H.  M.  Napitupulu,  “Penerapan  Metode  Pembiasaan untuk Mendorong Perkembangan Kemandirian Anak,” J. Pelita PAUD , vol. 8, no. 1, pp. 90 – 96, Dec. 2023, doi: 10.33222/pelitapaud.v8i1.3147.
[26] M. A. Khoiriah, S. Sujarwo, and P. Handayani, “Pengaruh Pemanfaatan Media Video Tutorial dan Gambar Terhadap Motivasi d an Kemandirian Belajar Anak,” J. Obs.  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  6,  pp.  6360 – 6374,  Oct.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i6.3197.
[27] W.  Wildan,  “Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  dan Keterampilan  di  Sekolah  atau  Madrasah, ” J.  Tatsqif ,  vol.  15,  no.  2,  pp.  131 – 153, Dec. 2017, doi: 10.20414/jtq.v15i2.3.
[28] D.  Solihat,  A.  Darmiyanti,  and  F.  Ferianto,  “Penerapan  Karakter  Religius  Peserta Didik Melalui Metode Pembiasaan di SDIT Al Irsyad Al Islamiyyah Karawang,” At- Ta’lim    Media  Inf.  Pendidik.  Islam ,  vol.  21,  no.  2,  p.  187,  Dec.  2022,  doi: 10.29300/attalim.v21i1.2778.
[29] M. Ulfa, “Kendala Orang Tua dalam Mengajarkan Al -quran pada Anak Usia Sekolah Dasar  di  Desa  Cot  Keuranji,”  Universitas  Islam  Negeri  Ar -Raniry  Darussalam, 2020.
[30] N. Azizah, S. U. Putri, and N. Adjie, “STEAM Berbantuan Augmented Reality untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa pada Anak Usia 5- 6 Tahun,” Res. Early Child. Educ. Parent. , vol. 1, no. 1, pp. 35 – 46, Dec. 2020, doi: 10.17509/recep.v1i1.29395.