## PENGARUH PENGAWASAN ( CONTROLLING ) ORANG TUA TERHADAP PERKEMBANGAN KECERDASAN EMOSIONAL ANAK
Sri Yayat Haryati 1 , Jati Rinarki Atmaja 2
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Muhammadiyah Kuningan Email: sriyayat96@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  pengaruh  pengawasan (controlling) orang  tua terhadap kecerdasan emosional anak. jenis penelitian ini menggunakan kuasi eksperimen dengan  disain nonequivalent  control  design .  populasi  penelitian  yaitu  orang  tua  anak, menggunakan  teknik purposive  sampling diperoleh  dua  kelas  sebagai  sampel  yaitu kelompok  B1  (kelas  eksperimen)  dan  kelompok  B2  (kelas  kontrol).  Instrument  yang digunakan berupa angket. Hasil analisis angket pengaruh pengawasan (controlling) orang tua  serta  data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  data  yang diperoleh t tabel =  2,101, t hitung =  0,116  dengan  kriteria  pengujian  terima  H 0 jika  -t tabel < t hitung < t tabel dan tolak H 0 jika –t hitung < -t tabel dan t hitung t tabel dengan derajat kebebasan d(k) = pada  taraf  signifikan
maka H 0 diterima,  karena  -t tabel <  t hitung < t tabel sesuai  dengan  hasil  perhitungan  bahwa  -2,101  <  0,116  <  2,101.  Maka  pengawasan ( controlling ) orang tua tidak dapat mempengaruhi kecerdasan emosional anak.
Kata Kunci: Pengawasan (Controlling) Orang Tua, Kecerdasan        Emosional

## Abstract
This  study  aimed  to  examine  the  effect  of  supervision  (controlling)  the  parents  of  the child's  emotional  intelligence.  This  type  of  research  uses  the  quasi-experimental  design with  a  nonequivalent  controldesign.the  study  population  is  the  child's  parents,  using techniques  purposive  sampling  as  samples  obtained  two  classes  namely  B1  group (experimental  group)  and  B2  group  (control  group).  Instruments  used  in  the  form  of questionnaires. Results of monitoring influence of questionnaire analysis (controlling) the parents, as well as the data collected, will be analyzed using normality test, homogeneity, and hypothesis testing. Hypothesis test using t-test with data obtained t-table=2.101, t  = 0.116.  testing  criteria  accept  H 0 if  -t table <  t count <  t table and  reject  H 0 if  –t count <  -t table dan t count t table . degrees of freedom d (k)= at significant level α= 0.05. then H 0 accepted, because -t tablel < t count < t table according to the results of calculations that  -2.101 <0.116  <2.101.  Then  supervision  (controlling)  the  parents  cannot  affect  the  child's emotional intelligence.
Keywords: Control (Controlling) Parents, Children's Emotional Intelligence
© 2017 Sri Yayat Haryati 1 , Jati Rinarki Atmaja 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Peran orang tua dan pendidik pada  dasarnya  mengarahkan  anak- anak sebagai generasi unggul, karena potensi  anak  tidak  akan  tumbuh dengan  sendirinya  tanpa  bantuan orang  tua.  Mereka  memerlukan lingkungan  subur  yang  sengaja diciptakan untuk itu, yang memungkinkan potensi mereka tumbuh  dengan  optimal.  Orang  tua memegang peranan penting menciptakan  lingkungan  tersebut guna  memotivasi  anak  agar  dapat lebih siap dalam menghadapi berbagai tantangan masa depan.
Inilah  semua  dapat  dimulai sejak masa bayi. Suasana yang penuh kasih  sayang,  mau  menerima  anak apa  adanya,  menghargai  potensi anak, member rangsangan yang kaya untuk  segala  aspek  perkembangan anak,  baik  secara  kognitif,  afektif, maupun psikomotorik, semua merupakan  jawaban  nyata  bagi tumbuhnya  generasi  unggul  dimasa yang  akan  datang.  Memahami  anak dan  keberhasilan  suatu  pendidikan sering  dikaitkan  dengan  kemampuan para  orang  tua  dan  pendidik  dalam hal memahami anak sebagai individu yang unik, dimana setiap anak dilihat
sebagai  individu  yang  memiliki potensi-potensi  yang  berbeda  satu sama  lain,  namun  saling  melengkapi dan  berharga.  Selain  memahami bahwa anak merupkan individu yang unik,  ada  beberapa  catatan  yang perlu  diperhatikan  dalam  kaitannya dengan upaya memahami anak, yaitu bahwa  anak  adalah  anak,  bukan orang  dewasa.Anak  adalah  anak- anak,  bukan  orang  dewasa  ukuran mini. (Ahmad Susanto, 2011: 2)
Kita  sebagai  orang  dewasa tidak  boleh  memiliki  pemikiran bahwa  menghadapi  anak  sama  hal nya  dengan  orang  dewasa,    Dalam perlakuannya  pun  harus  dengan  cara unik,  karena  setiap  anak  memiliki kemampuan dan perkembangan yang berbeda.  Kita  harus  memahami keinginan  anak  dan  apa  yang diminati anak dengan tidak memaksakan kehendakagar perembangan  tercapai  dan  adanya kerjasama  antara  orang  tua  dengan pendidik sangat diperlukan.
Mereka  juga  memiliki  dunia sendiri  yang  khas  dan  harus  dilihat dengan  kacamata  anak-anak.Untuk itu dalam menghadapi mereka dibutuhkan adanya kesabaran, pengertian serta toleransi yang
mendalam.  Dunia  bermain  adalah dunia  bermain,  yaitu  dunia  yang penuh  semangat  apabila  terkait dengan suasana yang menyenangkan. (Ahmad
Susanto,2011:3).Dari
pendapat  diatas  disimpulkan  bahwa pembelajaran  pada  anak  usia  dini memang tidak sama dengan pembelajaran  yang    ada  ditingakat SD,  SMP,  ataupun  SMA    dalam pembelajaran  usia  dini  tidak  di fokuskan dalam akademik melainkan bermain sambil belajar yang menyenangkan.
Orang  tua  dan  anak  adalah satu  ikatan  dalam  jiwa.  Dalam keterpisahan    raga,  jiwa  mereka bersatu  dalam  ikatan  keabadian.  Tak seorangpun dapat menceraiberaikannya. Ikatan itu dalam  bentuk  hubungan  emosional antara  anak  dan  orang  tua  yang tercermin  dalam  perilaku  .meskipun suatu  saat  misalnya,  ayah  dan  ibu mereka  sudah  bercerai  karena  suatu sebab,  tetapi  hubungan  emosional antara  orang  tua  dan  anak  tidak pernah terputus .
Ikatan emosional antara
orang  tua  dan  anak  inilah  yang memberikan pencitraan terhadap institusi  keluarga  sebagai  lembaga
pendidikan  yang  bersifat  kodrati dengan pola asuh secara naluriah dan cenderung  terwariskan  secara  turun temurun atau ada diantara warisan itu mulai  hilang  karena  perputaran zaman,  karena  kemajuan  teknologi, atau  karena  akulturasi  kebudayaan dalam batas-batas tertentu. (Djamarah, 2014: 43).
Pertumbuhan  anak  yang  baik umumnya  disertai  perkembangan kepekaan anak tersebut.Kepekaan ini sangat dibutuhkan terutama pada saat seorang anak harus memulai pergaulan  pada  lingkungan  sosial yang makin luas. (NA.I & P.B, 2011: 50).
Meskipun tidak ada kata terlambat  untuk  menggali  potensi emosional  yang  baik  pada  anak, namun pembentukan kebiasaan emosional  yang  cerdas  pada  anak perlu dilakukan sedini mungkin.Oleh karena  itu  sedini  mungkin  bentuklah nilai  hidup  dan  tanamkan  pesan moral  pada  anak.  Pada  saat  ia  mulai bersosialisasi  dengan  orang  lain, oramg  tua  harus  makin  insentif dalam  melatih  kepekaan  anak.Pada saat  usia  seorang  anak  baru  saja melampaui  masa  balitanya,  biasanya pergaulan  dengan  anak  lain  sebaya
semakin  tak  terhindarkan.  Apalagi pada  usia  ini  sang  anak  sudah  mulai harus  sekolah,  otomatis  potensi ketidakkaruan  dengan  teman,  sebaya makin  meningkat,  misalnya  rebutan mainan,  tempat  duduk,  dan  lain sebagainya  akan  terjadi.  (A.I  &  P.B, 2011:50).
Seorang anak di masa modern sekarang  ini  sangat  membutuhkan arahan,  perhatian  dari  orang  tua. Karena  semakin  bertambahnya  umur seorang  anak  akan  membuat  dia ingin  tahu  lebih  jauh  tentang  apa yang mereka ingin ketahui.
Dengan berkembangnya teknologi  sekarang  dibutuhkanlah orang  tua  yang  dapat  mengawasi, mendidik  serta  memberikan  arahan yang  baik  terhadap  anaknya  agar anak tersebut tidak mengarah ke hal- hal  yang  negatif.Karena  orang  tua yang  sudah  tidak  memperhatikan anaknya mungkin moral anaktersebut bisa rusak karena pengaruh-pengaruh dari hal yang menjerumuskannya.
Daniel Goleman (Wulan, 2011: 38)  dalam  bukunya  yang  berjudul Kecerdasan  Emosional,  menuliskan bahwa  salah  satu  usaha  menjadi orang  tua  yang  terampil  dalam memberikan pendidikan emosi
kepada  anaknya  adalah  dengan memberikan  tanggapan  secara  serius terhadap  perasaan  anak  kemudian berupaya  untuk  memahami  hal-hal yang  menjadi  penyebab  timbulnya perasaan  tersebut.  Usaha  ini  dapat dilanjutkan dengan membantu mencari  jalan  keluar  yang  positif serta memberi ketenangan pada anak.
Memahami  keinginan  anak merupakan  tanggung  jawab  orang tua, membantu anak ketika mempunyai  kesulitan,  yaitu  dengan mendengarkan  apa  yang  diceritakan anak,  apa  yang  anak  keluhkan kepada  orang  tua.  membimbing ketika  anak  melakukan  perbuatan yang menyimpang bukan mengacuhkan  anak.  Karena  orang tualah  guru  pertama  anak  dalam keluarga.
Kemampuan  emosional  anak sudah  mulai  terbentuk  pada  tahun awal kehidupannya, dan kemampuan awal  tersebut  adalah  yang  paling berpengaruh  pada  perkembangan kecerdasan emosinya. Namun demikian,  masa  sekolah  tidak  dapat diabaikan begitu saja karena perkembangan kecerdasan emosi anak  akan  terjadi  pada  waktu tersebut.
Kecerdasan  emosional  anak akan berkembang pada masa sekolah,  karena  pada  masa  ini  anak mulai  bersosialisasi  dengan  teman sebaya nya, jadi pada masa ini selain di bimbing oleh orang tua, guru juga berperan  dalam  membantu  anak untuk  perkembangan  nya  bukan hanya  dari  akademik  saja  tetapi dalam mengontrol emosi anak.
Kerjasama antara orang tua dan guru sangat berperan penting.
Berdasarkan    hasil  observasi pada  hari  senin  tanggal  13  Februari 2017   pada kelompok B1 ( usia 5-6 tahun)  TK  PGRI  Mutiara  Bunda
Desa Bunigeulis Kecamatan cigandamekar  kabupaten  Kuningan ditemukan data bahwa perkembangan kecerdesan
emosional  anak    belum  sesuai dengan yang diharapkan, yaitu dilihat  berdasarkan  realitas  sehari- hari pada saat ini, anak-anak kurangnya kedisiplinan, kemandirian, pemarah, dan pembangkang lumayan besar
jumlahnya, misalnya sebagai berikut:
Dalam hal kedisiplinan  hampir keseluruhan anak-anak tidak terbiasa dengan aturan-aturan yang ada disekolah,  misalnya  belum  terbiasa
membuang  sampah  pada  tempatnya, belum  terbiasa  menyimpan  tas  pada tempat nya padahal sudah disediakan tempat  khusus  dan  sudah  diarahkan oleh  guru,masih  ada  yang  bawa jajanan dan mainan ketika waktu nya baris  berbaris  dimulai  dan  ketika memulai  kegiatan,  masih  bermain ketika  mulai  baris  berbaris  sehingga ada  beberapa  anak  yang  tidak  ikut ketika baris berbaris didepan kelas.
Dalam hal kemandirian ,contoh pada  saat  disekolah  seorang  anak bernama  alifa  belum  terbiasa  ketika ditinggal oleh ibunya, ketika diantarkan  ke  sekolah  lalu  ibunya pulang  alifa  berteriak  dan  menangis, selain  itu  juga  ada  anak  yang bernama  delas  belum  terbiasa  untuk membereskan alat-alat belajar sendiri nya ketika selesai pembelajaran.
Pemarah,  di  TK  PGRI  Mutiara Bunda  ada  salah  satu  anak  bernama Arul  ketika  dia  diganggu  atau  diajak bercanda  dengan  temannya  dia seolah-olah  langsung  tidak  terima dan  marah  dengan  melempar-lempar barang  yang  ada  disekitarnya.Selain itu  juga  ada  beberapa  anak  yang ketika marah dia memukul temannya, mencubit temannya
bahkan  ada  yang  sampai  menendang temannya.
Pembangkang, dikatakan
pembangkang disini maksudnya anak menentang  apa  yang  diperintahkan guru, contoh saja tadi sudah dikatakan  dalam  hal  kedisiplinan ketika  guru  mengajak  baris  berbaris lalu mengajak anak untuk
menyimpan  makanan  atau  mainan yang  dipegangnya  ,  anak  berkata “ enggak  mau ”  ,    “ Biarin ”  ,  “ nanti dulu ”.  Jadi  disini  anak-anak  yang pembangkang  maksudnya  anak-anak yang  tidak  bisa  mengikuti  aturan- aturan yang ada disekolah.
Anak  mengalami  kesulitan dalam  mengikuti  aturan-aturan  dan pembiasaan-pembiasaan  yang    ada disekolah,  dalam  menegontrol  emosi dan    kedisiplinan.  Hal  ini  terjadi kemungkinan  kurang  nya  perhatian dan  pengawasan  orang  tua  terhadap anak  sehingga  anak  menjadi  seorang yang pembangkang dan mau menang sendiri.  Untuk  itu  perlunya  strategi orang  tua  dalam  membimbing  dan mengawasi  anak  bukan  hanya  dari akademisnya  saja  melainkan  dari akhlak dan perilaku anak.
Dengan latar balakang masalah tersebut diatas maka peneliti
melaksanakan penelitian dengan judul  “  Pengaruh  Pengawasan
( Controlling )  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan Kecerdasan Emosional  Anak  di  Kelompok  B1 (Usia  5-6  Tahun)  TK  PGRI  Mutiara Bunda  Desa  Bunigeulis  Kecamatan Cigandamekar Kabupaten Kuningan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan penelitian dengan metode kuantitatif. Metode kuantitatif dinamakan metode  tradisional,  karena  metode ini  sudah  cukup  lama  digunakan sehingga  mentradisi  sebagai  metode untuk  penelitian.  Metode  ini  disebut metode positivistic karena berlandaskan pada filsafat positivisme.

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini
menggunakan quasi eksperimen dengan disain penelitian
menggunakan Nonequivalent Control Design. Desain  ini  hampir  sama dengan pretest-postest control group design ,  hanya  pada  desain  ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
E O 1 X 1 O 1 K O 1 X 1 O 1
(Sugiyono, 2015: 116)
Keterangan:
E = Kelompok Eksperimen
K  = Kelompok Kontrol
O 1 =  Perkembangan  kecerdasan emosional.

## Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari
Bulan Februari sampai dengan Bulan Mei  tahun  2017.  Adapun  jadwal penelitian yang akan peneliti laksanakan  terdiri  dari  tiga  tahapan  , tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan, Menyusun  laporan  penelitian  dan yang terakhir menyempurnakan Laporan penelitian.
Populasi dan Sampel
Populasi  dan  sampel  dalam
penelitian ini adalah seluruh anak TK PGRI Mutiara Bunda Desa Bunigeulis  kecamatan  cigandamekar kabupaten  kuningan,  yang  diambil menggunakan  teknik nonprobability sampling yang  terdiri  dari  kelompok B1 dan kelompok B2.
Tabel. 1 Sampel Anak TK PGRI
Mutiara Bunda Desa Bunigeulis Kecamatan Cigandamekar Kabupaten Kuningan. No Kelompok Jumlah Siswa 1. B1 15 2. B2 12 Jumlah Siswa 27 (Sumber  :  Absensi  Kelompok  TK PGRI Mutiara Bunda Desa Bunigeulis 2017) Instrumen Dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen dan teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian ini terdiri dari:
Angket (Kuesioner) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk  dijawabnya.  (Sugiyono,  2015: 199) Sutrisni Hadi (1986) Mengemukakan  bahwa,  observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Teknik Observasi yang digunakan  sebagai  pengamatan  dan pencatatan secara sistematik mengenai  Pengawasan(Controlling)
Orang tuadan Kecerdasan Emosional Anak. Penelitian ini digunakan untuk menggali  perkembangan  Kecerdasan Emosional  Anak.  jenis  observasi yang  digunakan  yaitu  observasi terstruktur, Observasi terstruktur adalah observasi yang telah dirancang  secara  sistematis,  tentang apa  yang  akan  diamati,  kapan  da dimana  tempatnya.  Jadi  onservasi terstruktur  dilakukan  apabila  peneliti telah  tahu  dengan  pasti  tentang variabel apa yang akan diamati.
Dalam  penelitian  ini  variabel yang  akan  diamati  adalah  tentang variabel  perkembangan  Kecerdasan Emosional  TK  PGRI  Mutiara  Bunda
Desa Bunigeulis Kecamatan Cigandamekar Kabupaten Kuningan. Dokumen  adalah  kumpulan
fakta dan data yang tersimpan dalam bentuk  teks  atau  artefak.Teknik
dokumentasi  ini  sering  digunakan menjadi teknik utama dalam penelitian  sejarah  atau  analisis  teks. Namun,  hampir  setiap  penelitian teknik  ini  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan data sekunder. Misalnya, untuk mencari data tentang  sejarah  berdirinya  sekolah, tokoh  pendiri  ,  serta  jumlah  murid dan  guru  .  untuk  pencarian  data sekunder ini lebuh cocok menggunakan  teknik  dokumentasi. (Musfiqon, 2012: 129).
Dalam  penelitian  ini  dokumen yang dimaksud adalah data administrasi sekolah TK PGRI Mutiara  Bunda,  seperti  gambar  pada saat    kegiatan  pembelajaran,  Profil sekolah,  Sejarah  sekolah,  absensi sekolah,  dan  data  guru  yang  ada  di TK PGRI Mutiara Bunda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMABAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat dilihat dari beberapa tabel

## Tabel 2 Perhitungan Pernyataan Kelas Eksperimen
Nomor Item Bentuk Pernyataan Selalu Sering Kadang- Kadang Hampir Tidak Pernah Tidak Pernah Jumlah Bobot N % N %
N % N % N % 1 + 5 50 3 30 2 20 0 0 0 0 43 2 + 6 60 4 40 0 0 0 0 0 0 46 3 + 3 30 4 40 3 30 0 0 0 0 40 4 + 2 20 0 0 7 70 1 10 0 0 33 5 + 4 40 5 50 1 10 0 0 0 0 43 6 + 3 30 3 30 3 30 0 0 1 10 37 7 + 6 60 4 40 0 0 0 0 0 0 46 8 + 4 40 3 30 3 30 0 0 0 0 41 9 + 1 10 2 20 5 50 0 0 2 20 30 10 + 0 0 2 20 5 50 0 0 3 30 26 Jumlah 34 340 30 300 29 290 1 10 6 60 385 Rata-rata 3,4 34 3 30 2,9 29 0,1 1 0,6 6

## Tabel 3. Perhitungan Pernyataan Kelas Kontrol
Nomor Item Bentuk Pernyataan Selalu Sering Kadang- Kadang Hampir Tidak Pernah Tidak Pernah Jumlah Bobot N %
N %
N % N % N % 1 + 2 20 4 40 4 40 0 0 0 0 38 2 + 6 60 4 40 0 0 0 0 0 0 46 3 + 1 10 6 60 3 30 0 0 0 0 38 4 + 1 10 4 40 5 50 0 0 0 0 36 5 + 3 30 4 40 3 30 0 0 0 0 40 6 + 1 10 2 20 7 70 0 0 0 0 34 7 + 5 50 3 30 2 20 0 0 0 0 43 8 + 3 30 1 10 6 60 0 0 0 0 37 9 + 1 10 4 40 5 50 0 0 0 0 36 10 + 1 10 1 10 8 80 0 0 0 0 33 Jumlah 24 240 33 330 43 430 0 0 0 0 381 Rata-rata 2,4 24 3,3 33 4,3 43 0 0 0 0
Tabel 4. Perbandingan skor kelas kontrol dengan kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen 381 385 Berdasarkan tabel 4 perbandingan  anatara  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen.  Skor  pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa orang tua memberikan pengawasan  ( controlling )  yang  baik kepada  anak  dan  kelas  kontrol  juga orang  tua  memberikan  pengawasan ( controlling ) yang baik kepada anak.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  peneliti  lakukan  maka pembahasan hasil penelitian dapat  di deskripsikan  sesuai  dengan  rumusan masalah dapat dilihat bahwa persentase  pengawasan  orang  tua dari  hasil  penelitian  diperoleh  hasil respon yang positif dan baik berdasarkan  jawaban  angket  yang diperoleh  dari  orang  tua  siswa  pada kelompok  eksperimen,  dimana  rata- rata  34%  menjawab  selalu,  30% menjawab  sering,  29%  menjawab kadang-kadang, 1% menjawab hampir  tidak  pernah,  dan    6% menjawab  tidak  pernah.  Artinya mayoritas  orang  tua  siswa  pada kelompok eksperimen menjawab selalu.  Sedangkan  pada  kelompok
kontrol  diperoleh  hasil  dimana  rata- rata  24%  menjawab  selalu,  33% menjawab  sering,  43%  menjawab kadang-kadang, 0% menjawab hampir  tidak  pernah,  dan    0% menjawab  tidak  pernah.  Artinya mayoritas  orang  tua  siswa  pada kelompok eksperimen menjawab kadang-kadang.  Dan  artinya  pada kedua kelompok rata-rata memberikan  respon  positif  dalam pengawasan (Controlling) terhadap perkembangan kecerdasan emosional anak.
Fagbeminiyi  (2011:1)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa orangtua  berperan  penting  dalam pendidikan  anak  usia  dini  dan membantu untuk memperluas cakrawala anak, meningkatkan hubungan  sosial,  mempromosikan diri dan efikasi diri.  Setiap keluarga mempunyai  latar  belakang  yang berbeda sehingga
mereka mempunyai pendekatan dan pengasuhan yang berbeda pula dalam menangani anak.
Pentingnya  peran  orangtua dalam  proses  pendidikan  anak-anak yang  menyediakan  dukungan  untuk hubungan  yang  kuat  antara  peran orangtua  dan  proses  pendidikan.
Orangtua yang terlibat dalam kegiatan anak-anak di rumah maupun di sekolah memiliki banyak manfaat  untuk  lebih  dekat  dengan anak.  Seperti  dalam  penelitian  yang dilakukan  Xanthacou,  Babalis,  & Stavrou  (2013:  119)  menyatakan bahwa terdapat manfaat dari
keterlibatan  orangtua  di  rumah
maupun di sekolah
yaitu meningkatkan  hubungan  orangtua dengan anak, mendukung anak-anak dalam  melakukan  pekerjaan  rumah, memajukan anak-anak dalam berbagai  hal,  dan  efektivitas  guru yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang pengaruh pengawasan (controlling) orang  tua  terhadap perkembangan kecerdasan emosional  di  TK  PGRI  Mutiara Bunda  Desa  Bunigeulis  kecamatan
Cigandamekar  Kabupaten  Kuningan dan  dari  hasil  analisis  data  yang
diperoleh dilapangan dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Perkembangan kecerdasan
emosional anak di TK PGRI Mutiara Bunda    tidak  terdapat  pengaruh  dari pengawasan (controlling) orang  tua
dibuktikan  dengan  melihat  hasil perhitungan  uji  t  didapatkan t tabel = 2,101  dan t hitung =  0,116  dengan kriteria  pengujian  terima  H 0 jika  - t tabel < t hitung < t tabel dan tolak H 0 jika – t hitung < -t tabel dan t hitung t tabel dengan derajat  kebebasan  d(k)  = pada taraf signifikan
Berdasarkan  hasil  perhitungan diatas  maka H 0 diterima,  karena  - t tabel <  t hitung <  t tabel ini  sesuai  dengan hasil  perhitungan  bahwa  -2,101  < 0,116  <  2,101.  Dan  ini  menunjukan bahwa  pengawasan  ( controlling ) orang tua tidak dapat mempengaruhi kecerdasan  emosional  anak.  Jadi hasil perhitungan hipotesis H 0 diterima maka tidak terdapat pengaruh antara pengawasan ( controlling )  orang  tua  terhadap kecerdasan  emosional  anak  di  TK PGRI Mutiara Bunda Desa Bunigeulis Kecamatan Cigandamekar Kabupaten Kuningan. Perkembangan kecerdasan
emosional anak di TK PGRI Mutiara Bunda  memiliki  kriteria  Mulai Berkembang (MB) baik pada kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol, Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh hasil
kelompok  kontrol  lebih  unggul  dari kelompok  eksperimen  yaitu  dengan nilai  rata-rata  54,2  pada  kelompok kontrol  dan  diperoleh  nilai  rata-rata 44 pada kelompok kontrol.
Tidak terdapat hubungan antara pengawasan (c ontrolling ) orang  tua  terhadap  perkembangan kecerdasan  emosional  anak  di  TK PGRI  Mutiara  Bunda  ,  dibuktikan dengan melihat hasil perhitungan uji korelasi didapatkan t tabel = 1,860 dan t hitung =  1,840  pada  kelompok eksperimen    dan  didapatkan t tabel = 1,860  dan t hitung =  0,647  pada kelompok  kontrol  dengan  kriteria pengujian  terima  H 0 jika  -t tabel < t hitung < t tabel dan tolak H 0 jika –t hitung < -t tabel dan t hitung t tabel dengan derajat
kebebasan  d(k)  = pada  taraf signifikan . Berdasarkan  hasil  perhitungan
diatas  maka H 0 diterima,  karena  - t tabel <  t hitung <  t tabel ini  sesuai  dengan hasil perhitungan kelompok eksperimen bahwa -1,860 < 1,840 <
1,860 dan hasil perhitungan krlompok  kontrol  bahwa  -1,860  < 0,647  <  1,860      .  Dan  ini menunjukan  pada  kedua  sampel bahwa  pengawasan  ( controlling ) orang  tua  tidak  terdapat  hubungan
dengan  kecerdasan  emosional  anak. Jadi  hasil  perhitungan  hipotesis H 0 diterima maka tidak terdapat hubungan antara pengawasan ( controlling )  orang  tua  terhadap kecerdasan  emosional  anak  di  TK
PGRI Mutiara Bunda Desa Bunigeulis Kecamatan Cigandamekar Kabupaten Kuningan. Pengawasan (controlling)
orang  tua  yang  diberikan  kepada anak  positif  dan  baik  TK  PGRI Mutiara  Bunda  baik  itu  dikelas eksperimen maupun di kelas kontrol.
Dari  kesimpulan  keseluruhnya terlihat  jelas  pada  kelas  eksperimen orang  tua  memberikan  pengawasan (controlling )  yang baik  kepada  anak dan  kelas  kontrol  juga  orang  tua memberikan pengawasan (controlling ) yang baik kepada anak. Jadi  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan karena pengawasan (controlling )  yang  diberikan  kelas eksperimen  arah  positif  64%  dan pengawasan (controlling ) kelas kontrolpun  57%.  Persentase  kedua kelas  64%  dan  57%  semua  berada dikategori  sebagian  besar  memberi pengawasan (controlling ) yang baik. Sehingga dapat dikatakan
pengawasan (controlling )  orang  tua terhadap  anak  tidak  sepenuhnya mempengaruhi kecerdasan
emosional anak .
Pengawasan (Controlling)
orang  tua  terhadap  perkembangan
kecerdasan  emosional  anak  di  TK
PGRI Mutiara Bunda Desa Bunigeulis Kecamatan
Cigandamekar  Kabupaten  Kuningan mendapatkan respon positif dan baik dari orang tua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  (2011). Perkembangan Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Goleman,  Daniel. Emotional  Intelligence (Kecerdasan  emosional)  :  Mengapa EI lebih penting daripada IQ. (Jakarta :Gramedia Pustaka Utama.2001)
Novaria  A.I  &  Triton  PB.  (2011). Cara Mendampingi Anak : Upaya Membantu  Orang  Tua  Membimbing Anak  Ke  masa  Depan  Cerah  Sejak
Dini. Jakarta: Oryza.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan  :  pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabaeta.
Fagbeminiyi,  F.F.  (2011).  The  role  parents in  early  childhood  education:  a  case study  of  ikeja,  lagos  state,  nigeria. Global. Journal  of  Human  Social Science:  Covenant  University,  Ota,
Ogun State . 11 (2): 1-11.
Xanthacou,  Y.,  Babalis,  T.,  &  Stavrou, N.A.  (2013).  The  pole  of  parental involvement  in  classroom  life  in greek primary and secondary education. Journal Psychology
Scientific Research . 4 (2): 118-123.