## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 1 Lambitu
Syahrul 1* , Muh. Nasir 2 , Nurfathurrahmah 3 ,
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima, Jalan Piere Tendean Kel. Mande Kota Bima, NTB
Email*: syahrulCules20@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  XI    SMAN  1  Lambitu.  Rancangan  penelitian menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  Post-test  Control-group,  Populasi  yang digunakan adalah siswa kelas XI sebanyak 2 kelas dengan jumlah 24 orang. Siswa tersebut aktif belajar di  SMAN  1  Lambitu  Tahun  pelajaran  2021-2022,  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI semester  II  sebanyak  1  kelas  yang  berjumlah  12  orang  siswa,  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen diterapkan model Problem Based Learning dan satu kelas sebagai kelas kontrol tidak diterapkan model Problem  Based  Learning.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1  Lambitu,  penulis  mengumpulkan  data hasil  belajar  kognitif  ini  adalah  dengan  menggunakan  Lembar  soal  Post-test,  Uji  hipotesis  penelitian menggunakan uji-t dengan bantuan program computer SPSS 14 For windows pada taraf signifikan 5% sebelum uji hipotesis,data terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas data.  Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Lambitu,  hasil  ini  ditunjukan  dengan  angka  signifikan sebesar 0,019 lebih kecil dari 0,05.
Kata Kunci : Model pembelajaran, Problem Based Learning, Hasil belajar .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  untuk meningkatkan, memperbaiki, mengubah pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  serta tatalaku seseorang atau kelompok dalam usaha mencerdaskan  kehidupan  manusia  melalui kegiatan  bimbingan  pengajaran  dan  pelatihan. Pendidikan  hendaknya  mampu  menghasilkan sumber daya manusia yang memiliki kompetensi yang utuh, yaitu kompetensi sikap, kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan  yang  terintegrasi.  Pendidikan merupakan  kunci  utama  bagi  suatu  Negara untuk  unggul  dalam  persaingan  global. Pendidikan  dianggap  sebagai  bidang  yang paling strategis untuk mewujudukan
kesejahteraan nasional. Sumber Daya Manusia (SDM) yang cerdas dan berkarakter merupakan  prasyarat  terbentuknya  peradaban yang  tinggi.  Sebaliknya,  SDM  yang  rendah akan  menghasilkan  peradaban  yang  kurang baik pula.
Rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa dan hasil belajar menjadi satu alasan perlunya pembaruan  di  bidang  strategi  pembelajaran dan  cara  penyampaian  materi  (transfer  ilmu) kepada  siswa.  Salah  satu  faktor  yang  sangat menentukan  mutu  hasil  pendidikan  adalah pendekatan  yang  digunakan  para  guru  dalam proses pembelajaran. Ketepatan dalam menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru tidak hanya
membangkitkan  motivasi,  minat  dan  prestasi belajar  siswa  tetapi  juga  meningkatkan aktivitas  belajar  dan    pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diberikan  guru  (Jaya dalam Sumarni, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  salah  satu  guru biologi  di  SMAN  1  Lambitu,  terdapat beberapa  permasalahan  seperti  penyajian materi  yang  dilakukan  di  Kelas  masih menoton  karena  metode  yang  diterapkan masih  menggunakan  metode  ceramah,  dan kebanyakan  materi  yang  diterima  oleh  siswa masih mencatat dari buku-buku paket sehingga  siswa  tidak  terbiasa  menyampaikan ide-idenya dalam memecahkan suatu permasalahan biologi. Siswa terbiasa menyelesaikan soal-soal sesuai dengan jawaban  yang  ada  dibuku.  Sehingga  siswa tidak terbiasa menggali pengetahuannya sendiri. Sehingga berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar biologi siswa Kelas XI SMAN 1 Lambitu.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah model Problem  Based Learning . Dengan model Problem Based Learning dapat memotivasi  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis sekaligus  dialogis,  sehingga  dalam  materi pelajaran  peserta  didik  dapat  menemukan pertanyaan  serta  jawaban  yang  dihasilkan sehingga dapat menyebabkan kepuasan tersendiri,  baik  berupa  pertanyaan  atau
masalah  maupun  jawaban  atas  permasalahan yang diajukan.
Model    pembelajaran Problem  Based Learning adalah  suatu  model  pembelajaran yang  menggunakan    masalah    dunia    nyata sebagai    suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar tentang cara berpikir dan  keterampilan pemecahan    masalah,    serta    untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pembelajaran  (Utami, 2013). Problem Based Learning adalah model pembelajaran  yang  dipicu  oleh  permasalahan, yang  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan bekerja  kooperatif  dalam  kelompok  untuk mendapatkan  solusi,  berpikir  kritis  dan analitis, mampu menetapkan serta menggunakan sumber daya pembelajaran yang sesuai.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  penelitin- penelitian  terdahulu  tentang  model Problem Based  Learning ini,  salah  satunya  adalah Penelitian yang  dilakukan oleh Triono Djonomiarjo,  2020,  yang  berjudul  Pengaruh model Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Penelitian ini disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS ekonomi kelas X SMK Negeri 1 Patilanggio.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas  penulis  tertarik  mengangkat  judul tentang pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil belajar siswa kelas XI SMAN 1 Lambitu.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Rancangan  penelitian  ini menggunakan true experimental design (Lestari,  2021).  Dalam  model  ini  terdapat kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, dimana  pengambilannya  dilakukan  secara purposive sampling .
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest-Control Group
Kelompok Perlakuan Posttest Eksperimen X O 2 Kontrol Y O 4
Keterangan  :  O 2 : Posttest kelompok  eksperimen,  O 4 : Posttest kelompok  control,    X    :  Perlakukan  dengan  model Problem  Based  Learning, Y:    Perlakuan  dengan  model konvensional .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah sebanyak  2  kelas  yang  terdiri  dari  24  siswa, pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  tehnik sampel  jenuh yaitu  semua  populasi  diambil sebagai  sampel.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  semester  II  sebanyak  1 kelas yang berjmlah 20 orang siswa, satu kelas sebagi  kelas  eksperimen  menerapkan  modul biologi  terintegrasi  keterampilan  abad  21 menggunakan model Problem Based Learning dan  satu  kelas  sebagai  kelas  control  tidak menerapkan modul biologi terintegrasi keterampilan  abad  21  menggunakan  model Problem Based Learning.
Instrumen yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  adalah  soal  tes  berbentuk essay. Tekhnik analisis data menggunakan uji- t  dengan bantuan SPSS 14 For windows pada taraf signifikan 5% sebelum uji-t dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  hipotesis,data  terlebih
dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan homogenitas data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan menggunakan instrument Post-test berupa soal essay sebanyak 5 nomor. Sebelum digunakan, soal tes terlebih dahulu dilakukan uji validasi. Uji  validasi  instrument  menggunakan  korelasi produck  moment. Adapun  hasil  validasi  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Soal
Butir soal Nilai r r-hitung  r-pembanding  Keterangan Soal 1 0,575 0,33 Valid Soal 2 0,533 0,33 Valid Soal 3 0,343 0,33 Valid Soal 4 0,591 0,33 Valid Soal 5 0,670 0,33 Valid
Instrumen  tes  berupa  soal  essay sebanyak  5  nomor  dinyatakan  valid  sehingga dapat  digunakan sebagai alat untuk  mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik.

## Uji Prasyarat
Data  hasil  uji  lapangan  yang  berupa skor hasil belajar siswa sebagai berikut: a. Uji normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan tujuan  untuk  menguji  apakah  semua  data terdistribusi  secara  normal.  Uji  normalitas dilakukan terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen (pembelajaran dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning )  dan  kelas  control  (pembelajaran menggunakan  buku  paket).  Ringkasan  uji normalitas tertera berikut ini.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Pada uji Kolmogorof-Smirnov a
digunakan dengan pertimbangan jumlah objek yang  akan  diujikan  kurang  dari  100.  Data  uji Kolmogorof-Smirnov a dikatakan  normal  jika nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan hasil uji one-sample Kolmogorov-Smirnov pada  tabel  4.5  diatas menunjukan  bahwa  data  terdistribusi  normal dengan  angka  signifikansi  0,170  dan  0,200 atau  >  0,05.  Dari  hasil  analisis  ini  dapat  di nyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal sehingga data dapat dilanjutkan. b. Uji homogenitas
Homogenitas  varian  diuji  dengan menggunakan Levene’s  Test  of  Equality  or Error Variances.
Tabel 4. Hasil uji homogen Levene Statistic df1 df2 Sig. ,110 1 22 ,743
Berdasarkan  tabel  diatas,  tampak bahwa angka signifikansi Levene’s Test untuk variable terikat yaitu 0,743 atau > 0,05. Hal ini berarti  variable  terikat  hasil  belajar  siswa adalah  homogen  sehingga  analisis  dapat dilanjutkan.
c. Uji hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan statistik paramettrik yaitu dengan  uji t-test. adapun  hasil  uji-t  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 5. Hasil Uji t
Levene's
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Nilai  Equal variances assumed ,110  ,743  2,524 22 ,019 Equal variances not assumed 2,524  21,167  ,020
Hasil  uji-t  diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,019  <  0,05.  Hasil  ini  dapat diinterpresentasikan  bahwa  hipotesis  awal (nol)  yang  menyatakan  “Terdapat  pengaruh model  pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Kelas  XI SMAN 1 Lambitu.
Perolehan  ini  menunjukan  bahwa model Problem  Based  Learning yaitu,  dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru, meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran siswa, dan memudahkan siswa dalam menguasai konsep- konsep  yang  dipelajari  guna  memecahkan masalah  dunia  nyata  (Sanjaya,  2007).  Model pembelajaran Problem Based Learning melatih  dan  memberikan  siswa  kesempatan untuk  berusaha  sendiri  mencari  pemecahan masalah    serta    pengetahuan    yang menyertainya mampu menghasilkan pengetahuan    yang    benar-  benar    bermakna. Model    PBL    melibatkan  kerjasama    siswa secara    kolaboratif    pada    suatu  penyelidikan yang    bersifat    autentik    untuk  menyarankan kemungkinan    solusi    pada    suatu  masalah
Kelas Kolmogorov-Smirnov(a) Statistic  Df Sig. Nilai  Eksperimen ,206 12 ,170 Control ,189 12 ,200(*)
yang  terjadi  dikehidupan  sehari-hari (Sahyar & Yulia, 2017).
Saat  menerapkan  model Problem Based Learning tahap yang harus diperhatikan adalah mengorientasikan peserta didik terhadap masalah karena tahap ini menentukan keberhasilan  pelaksanaan Model  Problem Based Learning (Setyosari & Sumarmi, 2017).
Kemudian  didukung  juga  oleh  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Azizi (2019) bahwa  pembelajaran  dengan  model  problem based  learning  (PBL)  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitia maka dapat disimpulkan  bahwa Terdapat  pengaruh  model pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMAN 1 Lambitu.  hasil  ini  ditunjukan  dengan  angka signifikan sebesar 0,019 lebih kecil dari 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Adelia, I., Tiara, T., & Husmarlina, H. (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran
Mindmapping  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Di  Kelas  Viii  Smpn  8 Sungai  Penuh. Diksains:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Sains, 1(2), 49-52..
Azizi,  A.  (2019).  Implementasi  Problem
Based Learning (PBL) dengan Bermain Peran (BP) terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah. JUPE: Jurnal Pendidikan
Mandala, 4(5).
Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 5(1), 39-46.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning
untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika SD. Primary: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 7(1), 40-47..
Jacub, T. A., Marto, H., & Darwis, A. (2020).
Model  pembelajaran  Problem  Based Learning  dalam  peningkatan  hasil belajar  IPS  (studi  penelitian  tindakan kelas  di  SMP  Negeri  2  Tolitoli). Tolis Ilmiah: Jurnal Penelitian, 2(2).
Lestari, L., Nasir, M., & Jayanti, M. I. (2021).
Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Sanggar. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 5(4). Sahyar,  &  Yulia,  R.  (2017).  The  Effect  of Problem-Based    Learning    Model (PBL) and  Adversity  Quotient  (AQ) on Problem-Solving Ability. American  Journal    of    Educational Research,  V(2), 179-183. Sanjaya,  W.  (2007).  Strategi   Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan).    Jakarta:    Kencana Prenada Media Group.
Setyosari,  P.,  &  Sumarmi,  S.  (2017).
Penerapan model problem based learning  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(9), 1188-1195. Sumarni, S. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  MTsN  2  Kota  Bima  Tahun Pelajaran 2019/2020. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 5(4). Utami, R. 2013. Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Langkah PenyelesaianBerdasarkan    Polya  dan Krulik-Rudnick Ditinjau Dari Kreativitas  Siswa.  Jurnal    Ilmiah Pendidikan  Matematika.  1(1):  81- 96.