## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 117-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU TEMA PEMANASAN GLOBAL BERBASIS KOMIK DI SMPN 4 DELANGGU
Kristanti 1) , Widha Sunarno 2) , Cari 3)
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Surakarta, 57126, Indonesia tantiwidodo@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada  4-D  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan  yaitu define,  design,  develop,  disseminate .  Penelitian  diawali  dengan  penelitian  pendahuluan berupa studi pustaka dan observasi lapangan yang dilanjutkan dengan menyusun draft- 1 modul. Draft modul- 1 divalidasi oleh ahli materi dan teman sejawat dan direvisi menjadi draft modul-2. Kemudian draft modul-2 diujicobakan  secara  terbatas  dan  mendapat  masukan  yang  akan  menjadi  modul  draft-3.  Hasil  dari draf t-3 diujicobakan  di  kelompok  besar  di  kelas.  Pada  uji  coba  kelas  besar  diadakan pretes dan postes untuk mengetahui keefektifan dari modul. Pada tahap terakhir  modul disebarluaskan kepada guru-guru IPA untuk mendapatkan  umpan  balik.Hasil  penelitian  menghasilkan  kualitas  modul  hasil  pengembangan  untuk kelayakan isi 92,85, penyajian 94,28, bahasa 92,85, analisa grafik 85,71, dan  pendekatan 95,23, jadi modul termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  uji-t  dihasilkan  p-value  0.001  yang  berarti  Ho  ditolak maka keputusan uji adalah antara pretes dan postes mempunyai perbedaan efektivitas yang signifikan. Hasil penilaian  guru-guru  IPA  pada  tahap  penyebaran  adalah  84  dengan  kategori  sangat  baik,  sehingga  modul dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: pengembangan, modul, IPA Terpadu, komik

## Pendahuluan
Model pembelajaran terpadu
merupakan  salah  satu  model  implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan, mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  (SD/MI)  sampai  dengan  Sekolah
Menengah
Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA).  Model  pembelajaran  ini  pada hakikatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik baik secara individual maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan
menemukan  konsep  serta  prinsip  secara holistik dan otentik (BNSP, 2006).
Pembelajaran  terpadu  dalam  IPA dapat dikemas dengan tema atau topik tentang suatu  wacana  yang  dibahas  dari  berbagai sudut  pandang  atau  disiplin  keilmuan  yang mudah  dipahami  dan  dikenal  peserta  didik. Dalam  pembelajaran  IPA      terpadu,    suatu konsep  atau  tema    dibahas  dari    berbagai aspek bidang kajian dalam bidang kajian IPA. Misalnya  tema  lingkungan  dapat  dibahas  dari sudut  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan, energi  dan  perubahannya,  dan  materi  dan sifatnya. Pembahasan tema juga

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 117-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dimungkinkan  hanya  dari  aspek  makhluk hidup  dan  proses  kehidupan  dan  energi  dan perubahannya,  atau  materi  dan  sifatnya  dan makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  atau energi  dan  perubahannya  dan  materi  dan sifatnya  saja.  Dengan  demikian  melalui pembelajaran  terpadu  ini  beberapa  konsep yang relevan untuk dijadikan tema  tidak perlu dibahas  berulang  kali  dalam  bidang  kajian yang  berbeda,  sehingga  penggunaan  waktu untuk  pembahasannya  lebih  efisien  dan pencapaian tujuan pembelajaran juga diharapkan akan
lebih efektif. (Depdiknas:2011).
Kementerian  Pendidikan  Nasional juga  telah  menyusun  panduan  pengembangan pembelajaran  IPA  terpadu  sejak  tahun  2005. IPA Terpadu (integrated science)
sebagaimana  telah  diterapkan  di  negara- negara  Barat,  mencoba  menggabungkan, memadukan
dan
mengintegrasikan pembelajaran  IPA  dalam  satu  kesatuan  yang utuh. Dengan pengimplementasian pembelajaran  IPA  Terpadu  ini,  diharapkan materi-materi  IPA yang terpisah-pisah dalam beberapa  bidang  studi,  yakni  Fisika,  Kimia, dan  Biologi  dapat  diajarkan  secara  terpadu dan  menyeluruh  dalam  satu  bidang  studi. Akan  tetapi  pada  kenyataan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  IPA  Terpadu  belum sepenuhnya dapat diimplementasikan.
Kendala  implementasi  ini  diantaranya  adalah adanya  kurikulum  yang  masih  berorientasi pada  pencapaian  target  penyampaian  materi bukan berorientasi pada pencapaian ketuntasan  pemahaman  peserta  didik  serta terbatasnya  buku  pegangan,  bahan  bacaan, modul  pembelajaran  dan  sumber  belajar lainnya  yang  memuat  keterpaduan.  Untuk menjawab tantangan tersebut maka
dibutuhkan modul pembelajaran IPA Terpadu yang  tepat,  variatif  sekaligus  membuat pembelajaran menjadi
menyenangkan sehingga dapat membantu mengurai permasalahan  implementasi  yang  selama  ini terjadi.
Ketepatan dan efektifitas sebuah model pembelajaran  salah  satunya  ditentukan  oleh basis  media  yang  digunakan  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  aktif,  kreatif  dan menyenangkan.  Salah  satu  media  yang seringkali  lepas  dari  pengamatan  kita  adalah
komik.  Kelebihan  media  komik  adalah  dapat meningkatkan  efekifitas  proses  pembelajaran, karena  dengan  gambar-gambar  yang  menarik dengan  cerita  yang  kuat  akan  membuat  siswa berkeinginan untuk membacanya.(Trimo:1997) Pendekatan kontekstual
dalam pembelajaran  IPA  memberikan  kesempatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta didik.  Guru  dalam  pembelajaran  berperan menyediakan  dan  memperkaya  pengalaman peserta  didik.  Pengalaman  belajar  diperoleh melalui serangkaian kegiatan untuk mengeksplorasi  lingkungan  melalui  interaksi aktif dengan teman dan lingkungan sekitar. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,
maka  dilakukan  penelitian  pengembangan modul  pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis komik.  Tema  yang  dipilih  adalah  pemanasan global. Modul yang dikembangkan memadukan kompetensi dasar yaitu menjelaskan  hubungan  antar  proses  yang terjadi  di  lapisan  lithosfer  dan  atmosfer dengan keseharian dan permasalahan lingkungan,  menjelaskan  konsep  atom,  ion, dan  molekul,  mengaplikasikan  peran  manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan Tujuan  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui: 1) prosedur
pengembangan  modul  IPA  terpadu  tema pemanasan global berbasis komik, 2) kelayakan modul IPA terpadu tema pemanasan global berbasis komik, 3) efektifitas modul IPA terpadu tema pemanasan global berbasis komik.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  N  4 Delanggu.  Model  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( research  and  development ).  Penelitian  dan pengembangan  yang  dilakukan  berupa  modul pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  komik dengan pendekatan konstektual dengan mengikuti R  &  D model  4D  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974:  5). Model  4D  merupakan  singkatan  dari Define, Design,
Develop and Disseminate (Mulyatiningsih, 2011: 195). 1. Define (Pendefinisian)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 117-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pendefinisian diawali dengan penelitian pendahuluan yang meliputi observasi  lapangan  untuk  analisis  kebutuhan guru dan peserta didik.
2. Design (Perancangan)
Merancang  produk  awal  berupa  bahan ajar  berbentuk  modul  yang  sesuai  dengan kerangka  materi.    Sebelum  rancangan  produk dilanjutkan ke tahap  berikutnya maka rancangan modul divalidasi.
3. Develop (pengembangan)
Tahap  pengembangan  meliputi  validasi diikuti  revisi,  uji  coba  terbatas,  dan  uji keefektifan.
4. Disseminate (penyebaran) Tahap ini merupakan tahapan penggunaan  modul  yang  telah  dikembangkan dalam  penelitian  ini  disebarluaskan  kepada guru IPA pada forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  IPA  se  sub  Rayon Delanggu Kabupaten Klaten.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini merupakan  data  primer.  Data  ini  antara  lain: 1)  hasil  angket  kebutuhan  peserta  didik  dan guru terhadap modul yang akan dikembangkan,    2)  validasi  dan  tanggapan dari  validator,  teman  sejawat  serta  tanggapan peserta didik tentang modul IPA terpadu yang meliputi  skor  penilaian  dari  kelayakan  isi, penyajian,  bahasa,  analisis  grafik,  dan pendekatan, 3) data temuan tentang kekurangan  dan  saran  dari  validator  ahli, teman sejawat, dan subjek terbatas, 4) nilai tes hasil  belajar  kognitif,  nilai  psikomotorik,  dan afektif,  dan  5)  data  komentar    guru  IPA terhadap modul sebagai umpan balik.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah:  1)  observasi sekolah,  2)  angket  untuk  lembar  validasi modul, 3) angket untuk keterbacaan modul, 4) tes  hasil belajar, 5) rubrik penilaian psikomotorik  dan  angket  afektif,  6)  angket respon  peserta  didik,  dan  7)  angket  komentar guru terhadap modul.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dengan  analisis  deskripsi  kuantitatif  yang meliputi:
1. Analisis  angket  dan  rubrik  psikomotorik dengan  menjumlah  semua  data  angket yang  diperoleh  kemudian  menghitung rata-rata dari setiap komponen.
2. Analisis angket komentar terhadap modul dengan  menjumlah  semua  data  angket yang  diperoleh  kemudian  menghitung rata-rata.
3. Analisis validasi modul, kelayakan produk hasil pengembangan dalam penelitian  ini  ditentukan  dengan  kriteria nilai minimal baik (3).
4. Analisis  hasil  belajar  untuk  mengetahui keefektifan  modul  dalam  pembelajaran dengan menggunakan uji-t yaitu membandingkan  nilai  murni pretes dan postes .

## Pembahasan
Hasil  observasi  sekolah  adalah  1)  alat percobaan  IPA  kurang  memadai  dan  kurang lengkap untuk melakukan percobaan, 2) LCD tersedia di laboratorium, 3) ruang laboraturium  IPA  hanya  memiliki  satu  ruang, 4)  buku  yang  tersedia  di  perpustakaan  belum lengkap  dan  jumlahnya  belum  memadai, terutama  untuk  buku  BSE  IPA  yang dipinjamkan  ke  siswa  dengan  pola  satu bangku  atau  2  orang  siswa  hanya  1  buku,  5) buku yang tersedia di perpustakaan merupakan buku dari penerbit dan bukan dari hasil  pengembangan  guru,  6)    belum  tersedia modul di perpustakaan, 7) buku yang dimiliki siswa  adalah  berupa  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  dikeluarkan  oleh  penerbit.  LKS ini  kurang  menunjang  pengetahuan  siswa karena  hanya  berupa  ringkasan  materi  dan latihan soal.
Hasil  analisis  kurikulum,  pembelajaran IPA  di  SMP  N  4  Delanggu  pada  tahun penelitian  mengacu  pada  KTSP  2006. Pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  sesuai  KTSP hendaknya dilaksanakan secara terpadu bukan IPA  yang  terpisah-pisah  antar  konten  IPA yaitu Fisika, Kimia, dan Biologi. Pembelajaran  IPA  hendaknya  dilaksanakan secara  kontekstual.  Kondisi  di  lapangan, menunjukkan bahwa pembelajaran IPA belum dilaksanakan  secara  terpadu  dan  kontekstual. Pembelajaran  IPA  belum  dilaksanakan  secara terpadu  dengan  alasan  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  dalam  KTSP  belum terpadu, bahan ajar yang ada di sekolah belum terpadu,  dan  guru-guru  yang  mengajar  mata pelajaran  IPA  mempunyai  latar  belakang pendidikan  guru  fisika,  kimia,  dan  biologi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 117-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Guru  IPA  mengalami  kesulitan,  dan  belum ada  bahan  ajar  IPA  Terpadu  yang  berupa modul.  Modul  yang  menarik  untuk  siswa SMP  adalah  yang  mempunyai  gambar  yang menarik siswa untuk membacanya.
Hasil analisis materi bahwa pembelajaran  materi  tentang  pemanasan global  dibahas  pada  konten  fisika  kelas  IX, kimia  kelas  VIII  dan  biologi  kelas  VII.  Pada penelitian  ini  menggabungkan  tiga  KD  yaitu menjelaskan  hubungan  antar  proses  yang terjadi  di  lapisan  lithosfer  dan  atmosfer dengan keseharian dan permasalahan lingkungan,  menjelaskan  konsep  atom,  ion, dan  molekul,  mengaplikasikan  peran  manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan
Menurut  model  pembelajaran  IPA Terpadu,  tema  pemanasan  global  dapat diterapkan  model  keterpaduan webbed yaitu sejumlah  KD  lain  mengandung  konsep  yang saling  berkaitan  tetapi  tidak  beririsan.  Untuk menghasilkan  kompetensi yang  utuh,  konsep- konsep atau  KD-KD  tersebut harus dikaitkan dengan suatu tema tertentu hingga menyerupai jaring laba-laba.
1. Perancangan (Design) Menurut  Thiagarajan  (1974)  dalam
Mulyatiningsih  (2011:  197)  tahap  ini  terdiri empat  kegiatan,  yaitu:  menyusun  tes  kriteria, memilih  media,  memilih  susunan,  merancang pola  awal.  Media  yang  dipilih  berupa  modul pembelajaran  IPA  terpadu  berbasis  komik dengan pndekatan kontekstual. Modul berbasis komik dengan pendekatan
kontekstual  memberikan  fasilitas  belajar peserta  didik  untuk  melakukan  proses  aktif dalam kegiatan pembelajaran yang mengutamakan  pengalaman  nyata,  berpusat pada  peserta  didik,  peserta  didik  aktif  dan kreatif.
1. Pengembangan ( Develop )
Tahap  pengembangan  adalah  tahap untuk  menghasilkan  produk  pengembangan yang  dilakukan  melalui  dua  langkah,  yakni validasi ahli dan uji coba pengembangan yang terdiri  dari  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan.
a. Validasi ahli Penilaian  (validasi)  kelayakan  modul draft I dilakukan oleh dua orang validator ahli dan 5
teman  sejawat  sebagai  praktisi.  Saran  dari validator  dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki modul draft 1. Kualitas modul divalidasi oleh validator  dilihat  dari  aspek  isi,  penyajian, bahasa,  analisis  grafik,  dan  pendekatan. Validasi  modul  menggunakan  skala  penilaian dengan skor antara 1 sampai 4. Skor 1 = tidak baik, 2 = kurang baik, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.  Hasil  validasi  modul  dimuat  pada  tabel 1.

## Tabel 1. Rerata Skor hasil validasi modul
Komponen Hasil (%) Kesimpulan Kelayakan isi Kelayakan penyajian Kelayakan bahasa Kelayakan kegrafikan Kelayakan pendekatan 92,85 94,28 92,85 85,71 95,23 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Kesimpulan  dari  kedua  validator  tentang kelayakan modul adalah modul layak digunakan  dengan  perbaikan.  Hasil  revisi modul  berdasarkan  saran  dari  validator menghasilkan modul draft 2.
b. Uji coba terbatas Uji  coba  terbatas  menggunakan  modul draft 2.  Uji  coba  terbatas  bertujuan  untuk mengetahui keterbacaan modul. Sampel untuk keterbacaan modul adalah 10 anak kelas VIIIF SMP  N  4  Delanggu  yang  dipilih  secara  acak. Angket  keterbacaan  modul  menggunakan skala penilaian dengan skor antara 1 sampai 4. Skor    1  =  tidak  baik,  2  =  kurang  baik,  3  = baik, dan   4 = sangat baik.
Komentar  dan  saran  peserta  didik  dari uji  keterbacaan  modul  ini  antara  lain: modulnya cukup menarik dan dapat menunjang pembelajaran, tidak membosankan karena  berisi  materi  dengan  gambar  komik yang  menarik. Hasi revisi 2 ini menghasilkan modul draft 3.
c. Uji coba sesungguhnya Tahap ini dilakukan dengan menggunakan modul draft 3. Hasil dari tahap ini  dianalisis  sebagai  bahan  revisi    dan menghasilkan  modul  IPA  Terpadu  hasil pengembangan.  Sampel  pada  uji  coba sesungguhnya  adalah  kelas  VIII  F  yang berjumlah 28 siswa.
Tahap  ini  menghasilkan  data  berupa nilai prestasi belajar dan angket respon peserta

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 117-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
didik  terhadap  modul.  Analisis  nilai  belajar antara lain:
1)  Keefektifan  modul  dalam  pembelajaran diketahui  menggunakan  uji-t  antara  nilai murni pretes
dan postes. (Mulyatiningsih:2012)
Hasil  uji-t  diperoleh  hasil  sp-value sebesar  0,001,  nilai  ini  lebih  kecil  dari  nilai signifikansi 0.05, berarti modul hasil pengembangan  efektif  untuk  meningkatkan prestasi hasil belajar.
2)  Nilai  aspek  psikomotorik  merupakan  hasil penilaian  peserta  didik  ketika  melakukan praktek kerja kelompok yaitu membuat poster tema  pemanasan  global.  Hasil  rerata  yang dicapai  adalah  84,2.  Pada  ranah  ini  criteria yang  dinilai  adalah  pada  tahap  perencanaan, proses  pembuatan  poster,  dan  hasil  akhir produk.
3)  Nilai  afektif  ini  terdiri  dari  4  aspek  yaitu jujur,  teliti,  disiplin,  dan  percaya  diri.  Rerata nilai hasil belajar ranah afektif adalah 82,7.
2. Penyebaran ( Disseminate )
Produk  berupa  modul  berbasis  komik disebarkan  kepada  guru  IPA  pada  Forum MGMP  IPA  Kabupaten  Klaten.  Respon  guru antara  lain  modul  menarik  karena  termuat gambar-gambar komik, modul diakhiri dengan LKS, dan dapat dijadikan acuan bahan ajar IPA terpadu.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  1)Modul IPA Terpadu berbasis komik tema pemanasan global dikembangkan dengan 4 langkah yaitu: langkah  pertama  adalah  pendefisian  yaitu dengan  mengadakan  penelitian  pendahuluan, analisis  siswa,  dan  analisis  materi,  tahap kedua  adalah  perancangan  yaitu  dengan merancang  modul  yang  sesuai  dengan  materi dan divalidasi oleh validator ahli, tahap ketiga adalah pengembangan yaitu dengan
mengujicobakan  modul  kepada  siswa,  dan tahap  keempat  adalah  tahap  keempat  adalah penyebaran yaitu dengan melakukan sosialisasi  modul  kepada  guru-guru  IPA  se sub  Rayon  Delanggu.  2)  kualitas  modul  IPA Terpadu  berbasis  komik  tema  pemanasan global yang dikembangkan berdasarkan validator  ahli  dan  teman  sejawat  dalam kategori sangat baik dilihat dari komponen isi, penyajian,  analisis  grafik,  bahasa,  dan
pendekatan.  3)  modul  IPA  Terpadu  berbasis komik  tema  pemanasan  global  efektif  untuk digunakan  sebagai  bahan  ajar  karena  nilai yang  dicapai  oleh  siswa  yang  terdiri  dari ranah  kognitif  berupa  nilai  murni pretes 57,85, ranah afektif 82,7dan ranah psikomotorik  84,2  dengan  rata-rata  adalah 74,9.  Nilai  ini  di  atas  nilai  KKM  yang ditetapkan yaitu 71. Nilai kognitif siswa yang lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai afektif dan psikomotorik karena pada pembelajaran di SMP penanaman nilai afektif maupun psikomotorik lebih ditekankan.
Rekomendasi  yang  diajukan  adalah:  1) guru  hendaknya  melakukan  pendampingan pada saat pembelajaran modul karena pembelajaran mandiri ini merupakan hal yang masih  baru  dilakukan  peserta  didik,  2) penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan acuan  penelitian  sejenis  berikutnya  yaitu dilakukan  pada  tema  yang  lain,  dengan pendekatan  dan  model  keterpaduan  yang berbeda

## Daftar Pustaka
BSNP. (2006). Model Pembelajaran Terpadu IPA . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  (2011). Panduan  Pengembangan Pembelajaran    IPA  secara  Terpadu. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMP.
Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode  Penelitian Terapan Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Nurhadi,  Yasin,  Burhan,  &  Senduk,  AG.  (2004).
Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan
Penerapannya  dalam  KBK .  Malang:  UM Press.
Trimo,  (1997), Media  Pendidikan ,  Jakarta, Depdikbud
Thiagarajan,  S,  Semmel,  DS,  &  Semmel  MI. (1974). Instruction Development for Training  Teachers  of  Exceptional  Children . Minneapolis: Indian University.