## INOVASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI ERA INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY
Ummul Jazilah Prodi Pendidikan Agama Islam, UIN Sunan Ampel Surabaya e-mail: ummuljazilah@gmail.com
Abstract: Digital  era  is  a  condition  where  everyone  is  able  to  access  various informations  on  the  network  (online).  It  is  available  in  cyberspace  and  make easier to access everything without space and time limitation. There is no world block after the invention of this system. The digital natives, has a tendency to search  information  through  internet.  They  prefer  to  get  advantage  of smartphone features or other technological devices for entertainment or to fulfill primary needs. Music and movies can be enjoyed or downloaded freely or paid cheaply.  For  scientific  needs  and  accessing  information,  one  can  get  articles freely without any requirements in this digital era. This phenonema on the other hand  is  an  encouraging  thing  that  indicates  a  change  of  the  world  in  a  more advanced.  This  era  has  demanded  learning  innovation,  and  technological advances  must  be  utilized  as  best  as  possible  by  educators,  especially  Islamic religious educators. Utilization of technology in the learning process is a must so that the learning process is not stagnant and rigid. Utilization or innovation of Islamic religious education learning must be carried out immediately, especially in the learning method. The internet as a learning media can be an alternative method of learning Islamic religious education. This can be in the form of e- learning, or applications which facilitate the learning material delivery, resulted learning process is more interesting.
Keywords: innovation,  learning,  Islamic  religious  education,  information  and communication technology

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  semakin  pesat  diera globalisasi saat ini. Teknologi informasi dan komunikasi telah membawa perubahan dalam  berbagai  aspek  kehidupan  manusia,  termasuk  dalam  bidang  pendidikan. Kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  banyak  membantu  dan mempermudah  aktifitas  dalam  pelaksanaan  pendidikan,  baik  bagi  para  pendidik, peserta didik maupun penyelenggara pendidikan. Hal ini didukung dengan munculnya berbagai  produk  teknologi  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  dan  sumber pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  sebagai  media  dan  sumber  pembelajaran merupakan  alternatif  yang  tepat  untuk  pengembangan  pelaksanaan  proses pembelajaran.
Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa efektifitas pembelajaran dengan menggunakan teknologi lebih baik berbanding dengan pembelajaran tradisional atau konvensional. Hasil penelitian Rusman tahun 2006 menunjukkan hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis komputer model tutorial dan drill and practice jauh lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional.  Wilfrid  Laurier  tahun  1998  juga menghasilkan  penelitian  bahwa  mahasiswa  yang  menggunakan  Web  dalam pembelajaran  terbukti  dua  kali  lebih  cepat  waktu  belajarnya  dibanding  mahasiswa klasikal, 80% mahasiswa tersebut berprestasi baik dan amat baik, serta 66% dari mereka tidak memerlukan bahan cetak. 1
Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  juga  telah  menekankan  pentingnya penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Teknologi  diperlukan  dalam mewujudkan  kreativitas  dan  keterampilan  peserta  didik  serta  untuk  mendapatkan informasi terbaru dalam rangka mencari gagasan untuk perancangan dan pembuatan benda-benda keterampilan sebagai wujud dari kreativitas peserta didik. 2
Penggunaan  teknologi  informasidan  komunikasi  dalam  pembelajaran  sangat tergantung  kepada  kesediaan  guru  untuk  menggunakannya  dalam  program pembelajaran serta kemampuan guru dalam menggunakan teknologi tersebut sebagai media  dan  sumber  pembelajaran  yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  harus senantiasa bersedia untuk menghadapi tantangan teknologi informasidan komunikasi yang  semakin  maju  dan  mempunyai  komitmen  untuk  senantiasa  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran. Sehubungan dengan hal ini, penulis  ingin  menguraikan  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasidalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Dengan digunakannya teknologi informasidan komunikasi ini oleh para guru Pendidikan Agama Islam, diharapkan dapat membantu dan mempermudahmerekauntuk mengarahkan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
1 Rusman, dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), 2 2 Depdiknas, Kurikulum 2004 Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah, (Jakarta: Balitbang Depdiknas, 2003), 15

## PEMBAHASAN

## A. Teknologi Pendidikan Sebagai Teori dan Praktik
Teknologi  pendidikan  dalam  istilah  bahasa  Inggris InstructionalTechnology adalah media komunikasi yang berkembang pesat, dandapat dimanfaatkan dalam pendidikan.  Pendapat  lain  mengatakanbahwa  teknologi  pendidikan  adalah pengembangan,  penerapan  danpenilaian  sistem-sistem,  teknik  dan  alat  bantu untuk memperbaiki danmeningkatkan proses belajar manusia. 3
Teknologi  pendidikandiartikan  sebagai  cara  mendesain  sistematis, melaksanakan danmengevaluasi keseluruhan proses belajar-mengajar, hubungan dengantujuan-tujuan  yang  telah  dikhususkan  serta  didasarkan  atas prinsipprinsipbelajar  dan  komunikasi  yang  terjadi  pada  manusia,  dan memanfaatkan  pelbagai  sumber  manusia  dan  non  manusia  denganmaksud  agar pengajaran lebih efektif. 4
Definisi teknologi pendidikan perlu dilihat dari berbagai aspek yaitu: aspek teoritik,  aspek  bidang  garapan  dan  aspek  profesi.  Jika  dipandang  dari  aspek teoritik,  teknologi  pendidikan  adalah  serangkaian  ide  dan  prinsip  tentang  cara bagaimana  pendidikan  dan  pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan menggunakan teknologi. Sedangkan aspek bidang garapan memandang teknologi pendidikan sebagai aplikasi ide-ide dan prinsip-prinsip teoritik untuk memecahkan masalah-masalah konkrit dalam bidang pendidikan dan pembelajaran. Serta dari aspek  profesi,  teknologi pendidikan  dipandang  sebagai  profesi suatu  kelompok pelaksana  tertentu  yang  diorganisasikan,  memenuhi  kriteria  tertentu,  memiliki tugas  tertentu,  dan  bergabung  untuk  membentuk  bagian  tertentu  dari  bidang tersebut. 5
Makna  teknologi  pendidikan  sebagai  bidang  garapan,  paling  sedikit meliputi  tiga  hal,  yaitu  tumbuh  dan  berkembangnya  sistempembelajaran  yang inovatif,  penggunaan  teknologi  komunikasi  dan  informasi,  serta  teknologi pembelajaran untuk pengembangan SDM. Makna teknologi pendidikan sebagai
3 S. Nasution, Teknologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), 1.
4 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran (Bandung: Sinar Baru, 1989), 68.
5 AECT, Definisi Teknologi Pendidikan, Satuan Tugas Definisi dan Terminologi AECT. Terj.   Yusufhadi Miarso, et.al. (Jakarta: Rajawali, 1977), 19-20
profesi  berkembang  ke  arah  peningkatan  keahlian,  pengakuan  keprofesian  dan berkembangnya  organisasi  profesi.  Sedangkan  makna  teknologi  pendidikan sebagai bidang kajian telah berkembang dengan tiga pendekatan, yaitu: pendekatan empirik, pendekatan analitik, dan pendekatan teoritik. 6
Pada aspek bidang garapan ini yaitu adanya sistem pembelajaranberbasis teknologi  atau  pemanfaatan  teknologi  untuk  pembelajaran  bisa  memberikan kontribusi kepada peningkatan kualitas pembelajaran pendidikan agama Islam.
Pada  aspek  kajian,  teknologi  pendidikan  dimaknai  sebagai  pendekatan- pendekatan  yang  dapat  memberikan  beberapa  alternatif  metode  pemecahan masalah  ( problem-solving-method )  dalam  pembelajaran.  Secara  garis  besarnya, langkah-langkah yang perlu ditempuh dalam pendekatan teknologi pendidikan ini adalah: 1)merumuskan  tujuan jelas, harus  dicapai, dan dapat dipandang sebagai masalah; 2) menyajikan hipotesis; 3) menilai hasil pelajaran/hipotesis; 4) mencari perbaikan (revisi), jika hasilnya belum memenuhi syarat atau standar yang telah ditentukan. 7 Melihat langkah-langkah tersebut dapat digambarkan bahwa teknologi dalam arti pendekatan bisa disama artikan dengan langkah-langkah dalam metode penelitian  karena  setiap  pembelajaran  dimulai  atas  dasar  problem  atau permasalahan,  dan  teknologi  membantu  memberikan  keefektifan  untuk mendeteksi serta memecahkan problem dalam proses pembelajaran.
Beberapa  makna  teknologi  pendidikan  di  atas  telah  melalui  beberapa tahapan  atau  paradigma.  Sekilas  di  bawah  ini  dipaparkan  histori  pemaknaan teknologi pendidikan yang diawali sekitar tahun 70-an, teknologi pendidikan selalu dikaitkan dengan adanya peralatan terutama yang berupa ruparungu (audiovisual). Makna  ini  disebut  sebagai  paradigma  pertama.  Paradigma  kedua,  bertolak  dari pendekatan sistem dan teori komunikasi dalam kegiatan pendidikan. Paradigma ketiga, bertolak dari pendekatan manajemen proses instruksional, dimana unsur- unsur memiliki fungsi yang berbeda tapi dijalin secara integral. Paradigma keempat bertolak dari pendekatan ilmu prilaku yaitu memfokuskan perhatian kepada diri peserta didik agar mereka dapat dimungkinkan untuk belajar secara efektif dan efisien. Paradigma baru atau paradigma kelima memaknai fokus
6 Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2007),   560-563 7 Nasution, Teknologi Pendidikan ,  9.
Teknologi pendidikan adalah memecahkan masalah belajar. Maka definisi teknologi pendidikan adalah teori dan praktik dalammerancang, mengembangkan, memanfaatkan,  mengelola,  dan  menilai  proses  dan  sumber  untuk belajar. 8 Teknologi  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  sangat  relevan  bagi kepentingan pendidikan. Teknologi pendidikan memungkinkan adanya: Pertama, penyebaran informasi secara luas, merata, cepat, seragam dan terintegrasi. Kedua, penyajian  materi  secara  logis,  ilmiah  dan  sistematis  serta  mampu  melengkapi, menunjang,  memperjelas  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  atau  proposisi  materi pelajaran. Ketiga, menjadi partner guru dalam rangka mewujudkan proses belajar mengajar  secara  efektif,  efisien  dan  produktif  sesuai  kebutuhan  dan tuntutan  peserta  didik. Keempat, pemanfaatan  sebagai  sumber  belajar,dapat menyajikan materi secara lebih menarik. 9

## B. Model-model Pembelajaran Berbasis ICT
Terdapat  banyak  sekali  model  ICT  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses bembelajaran.  Menurut  Rusman,  model-model  tersebut. 10 Pertama  Model Drillsadalah suatu model dalam pembelajaran dengan jalan melatih siswa terhadap bahan  pelajaran  yang  sudah  diberikan.  Melalui  model  ini  akan  ditanamkan kebiasaaan  tertentu  dalam  bentuk  latihan.  Latihan  terus  menerus  menjadikan pelajaran akan tertanam kemudian menjadi kebiasaan.
Model ini bertujuan memberikan pengalaman belajar yang konkret melalui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya. Program pembelajaran berbasis komputer merupakan program pembelajaran yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan software komputer yang berisi materi pelajaran dalam bentuk latihan-latihan.
Hal di atas sejalan dengan pendapat Robert Heinich, Molenda, dan James
D. Russel bahwa: “ computer system can delivery instruction by allowing them to interact with the  lesson  programed  into  the  system ”  (sistem  komputer  dapat  menyampaikan
8 Miarso, Menyemai Benih , 544
9 Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan: Pelayanan Profesional    Pembelajaran dan  Mutu Hasil Belajar (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), 3-4
10 Rusman, Model-model Pembelajaran; Mengembangkan Profesionalisme Guru , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013),  290-320
pembelajaran  secara  individual  dan  langsung  kepada  para  siswa  dengan  cara berinteraksi  dengan  mata  pelajaran  yang  diprogramkan  ke  dalam  sistem komputer).
Kedua  Model  Tutorial,pada  dasarnya  sama  dengan  program  bimbingan yang  bertujuan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  agar  dapat  mencapai  hasil belajar  secara  optimal.  Kegiatan  ini  dibutuhkan  sebab  siswa  yang  dibimbing melaksanakan kegiatan belajar mandiri yang bersumber dari modul-modul dalam bidang studi tertentu.
Benang merah pembelajaran tutorial adalah untuk memberikan kepuasan atau  pemahaman  secara  tuntas  ( mastery  learning )  kepada  siswa  mengenai materi/bahan pelajaran yang sedang dipelajari. Adapun yang menjadi identitas dari tutorial adalah pengenalan, penyajian informasi, pertanyaan dan respon jawaban, penilaian  respon,  pemberian  umpan balik tentang  respon,  pembetulan,  segmen pengaturan pembelajaran, dan penutup.
Komputer  sebagai  tutor  berorientasi  pada  upaya  dalam  membangun perilaku  siswa  melalui  penggunaan  komputer.  Secara  sederhana  pola pengoperasiannya  sebagai  berikut:  a)  komputer  menyajikan  materi,  b)  siswa memberikan respon, c) respon siswa dievaluasi oleh komputer dengan orientasi pada arah siswa dalam menempuh prestasi berikutnya, dan d) melanjutkan atau mengulangi tahapan sebelumnya.
Ketiga Model Simulasi yang  merupakan salah satu strategi pembelajaran yang  bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  konkret  melalui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya dan berlangsung dalam suasana yang tanpa risiko. Model simulasi adalah model CBI  yang  menampilkan  materi  pelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  simulasi- simulasi  pembelajaran  dalam  bentuk  animasi  yang  menjelaskan  konten  secara menarik, hidup, dan memadukan unsur teks, gambar, audio, gerak, dan paduan warna yang serasi dan harmonis.
Secara  umum  tahapan  produksi  model  simulasi  adalah:  a)  perencanaan produksi model simulasi (RPP model simulasi, program PBK simulasi, flowchart PBK  model  simulasi),  dan  b)  proses  produksi  program  simulasi,  terdiri  dari pendahuluan ( introduction ) dan penyajian informasi ( presentation of information ).
Keempat  Model Instructional  Games yangmerupakan  bentuk  metode pembelajaran  berbasis  komputer.  Tujuan  model  ini  adalah  menyediakan pengalaman  belajar  yang  memberikan  fasilitas  belajar  untuk  menambah kemampuan  siswa  melalui  bentuk  permainan  yang  mendidik. Instructional  games tidak perlu menirukan realita, namun dapat memiliki karakter yang menyediakan tantangan yang menyenangkan bagi siswa.
Karakteristik instructional games terlihat dari tahapan yang harus ditempuh dalam  pembuatan instructional  games sebagai  model  pembelajaran,  yaitu  tujuan, aturan,  kompetisi,  tantangan,  khayalan,  keamanan,  dan  hiburan.  Adapun komponen instructional  games terbagi  menjadi  tiga,  meliputi  pendahuluan ( introduction ),  bentuk instructional  games ( body  of  instructional  games ),  dan  penutup ( closing ).

## C. Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis ICT
ICT merupakan salah satu model pembelajaran yang mensyaratkan adanya berbagai jenis media pembelajaran. Sehingga diperlukan berbagai pertimbangan dalam  memilih  media  yang  cocok  untuk  penerapan  ICT.  Menurut  Arief  S. Sadiman, dkk, beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan antara lain: 1) Tujuan instruksional  yang  ingin  dicapai,  2)  Karakteristik  siswa  atau  sasaran;  3)  Jenis rangsangan  belajar  yang  diinginkan  (audio,  visual,  gerak,  dan  seterusnya),  4) Keadaan latar atau lingkungan, 5) Kondisi setempat; dan 6) Luasnya jangkauan yang ingin dilayani. 11
ICT  dalam  beberapa  aspek  sangat  membutuhkan  keberadaan  internet. Sebagai  dasar  memanfaatkan  jaringan  internet  sebagai  pendukung  ICT,  maka beberapa  hal  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  yaitu:  1)  Faktor  lingkungan, meliputi institusi penyelenggara pendidikan dan masyarakat; 2) Siswa atau peserta didik, meliputi usia, latar belakang, budaya, penguasaan bahasa, dan gaya belajar;
3) Guru atau pendidik, meliputi latar belakang, usia, gaya mengajar, pengalaman, dan personaliti; 4)  Faktor teknologi, meliputi komputer, perangkat lunak, jaringan,
11 Arief  S.  Sadiman,  dkk, Media  Pendidikan;  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya ,  (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2012),  84.
koneksi  internet,  dan  berbagai  kemampuan  yang  dibutuhkan  dalam  penerapan internet di lingkungan sekolah. 12
Adapun prinsip-prinsip umum dalam penggunaan teknologi, dalam hal ini ICT perlu mengedepankan prinsip-prinsip sebagai berikut:1) Efektif dan efisien. Penggunaan  ICT  perlu  memperhatikan  manfaat  dari  teknologi  ini  dalam  hal mengefektifkan  belajar,  meliputi  pemerolehan  ilmu,  kemudahan  dan keterjangkauan, baik waktu maupun biaya; 2) Optimal. Melalui penggunaan ICT setidaknya  pembelajaran  menjadi  bernilai  “lebih”  daripada  tanpa menggunakannya.  Nilai  lebih  yang  diberikan  ICT  adalah  keluasan  cakupan, kekinian  ( up  to  date ),  kemodernan,  dan  keterbukaan;  3)  Menarik.  Artinya  dalam prinsip  ini,  pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  menarik  dan  memancing keingintahuan  yang  lebih.  Pembelajaran  yang  tidak  menarik  dan  memancing keingintahuan yang lebih akan berjalan membosankan dan kontra produktif untuk pembelajaran;  4)  Merangsang  daya  kreativitas  berpikir  pelajar.  Dengan menggunakan  ICT  tentu  saja  diharapkan  pelajar  mampu  menumbuhkan kreativitasnya dengan maksimal yang terdapat di dalam diri mereka. Seorang anak yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  tentunya  berbeda  dengan  pelajar  yang mempunyai kreativitas rendah. Pelajar yang mempunyai kreativitas tinggi, tentu akan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  cepat  dan  tanggap  terhadap permasalahan yang muncul dan mampu berpikir solutif secara cepat. 13
Dengan  demikian,  dapat  dipahami  prinsip-prinsip  ICT  merupakan jembatan untuk mencapai tujuan pendidikan itu sendiri ketika digunakan dalam pembelajaran.  Penggunaan  ICT  tidak  justru  menjadi  penghambat  dalam pembelajaran, namun akan memberikan manfaat dan nilai lebih dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## ANALISIS

## A. Aplikasi ICT dalam Pembelajaran PAI
Islam  sebagai  sebuah  agama  yang  penuh  rahmat  senantiasa mengandung ajaran yang mampu disesuaikan dengan kondisi dan perkembangan
12 Udin Saefudin Sa’ud, Inovasi Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2008), 190-191.
13 Hafidz, Pengembangan  Pembelajaran  PAI  Berbasis  IT dalam  https:  //  rachmat  fatahillah .blogspot.com/2014/ 04/ pengembangan-pembelajaran-pai-berbasis.html. (Diakses 13 Juli 2018)
zaman.  Termasuk  dalam  hal  pemanfaatan  teknologi,  Islam  secara  substantif mendukung dan mengakomodir pemanfaatan teknologi, utamanya dalam dunia pendidikan.
Fenomena yang ada di langit dan di bumi tidak hanya dilihat saja tetapi perlu dicermati, dipelajari, dikaji, dan diteliti untuk dikembangkanmenjadi Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK).  Umat  manusia  hendaknya  mengambil manfaat  dari  tanda-tanda  kebesaran  Allah  dan  mengambil  peringatan  ( tazkir ) yang disampaikan para utusan Allah. Munculnya ICT dalam dunia pendidikan terinspirasi dari kemajuan teknologi informasi dan komunikasi yang merupakan salah satu tanda-tanda kebesaran Allah Swt.
Dalam  konteks  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  ICT memberikan banyak pilihan kepada para guru. Misalnya e-dukasinet (pembelajaran berbasis  internet),  penggunaan  telematika, e-learning ,  blog, multimedia  resources center , teknologi pembelajaran melalui komik, dan video conference . Namun, setiap pilihan  membawa  konsekuensi  tersendiri,  karena  saling  berhubungan  dengan sarana sekolah/madrasah, termasuk yang dimiliki sendiri oleh guru PAI. Secara umum, menurut Yayu Susanti jenis bahan ajar yang dapat dipilih adalah:1) Bahan ajar pandang (visual) terdiri atas: a) bahan cetak ( printed ) seperti handout , buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet , wallchart , foto/gambar, dan b) non cetak ( non  printed) ,  seperti  model/maket.  2)  Bahan  ajar  dengar  (audio)  seperti  kaset, radio, piringan hitam, dan compact disk audio , 3) Bahan ajar pandang dengar (audio visual)  seperti video  compact  disk dan  film,  4)  Bahan  ajar  multimedia  interaktif ( interactive teaching material ) seperti CAI ( Computer Assisted Instruction ), compact disk (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web ( web based . 14
Dari uraian di atas, maka perlu dirumuskan Rencana Strategis (Renstra) dalam  pemanfaatan  ICT  menuju  hasil  pembelajaran  PAI  yang  berkualitas. Strategi  tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut:  1)  Penyusunan  dan pelaksanaan  instrumen  pembelajaran  PAI  (silabus,  RPP,  modul  bahan  ajar,
14 Yayu Susanti, Pembelajaran PAI Berbasis Internet dalam http: // yayususanti.blogspot.com /2016/01/ pembelajaran-pai-berbasis-internet_17.html.  (Diakses 13 Juli 2018)
sistem, dan analisis instrumen penilaian). Kemudian, semua instrumen tersebut diinput ke dalam komputer; 2) Pemilihan media ICT yang sesuai dengan kondisi dan karakterisitik sekolah yang meliputi bahan ajar pandang (visual); bahan ajar dengar  (audio);  bahan  ajar  pandang  dengar  (audio  visual);  ataukah  bahan  ajar multimedia interaktif ( interactive teaching materials ). 15
Sebenarnya di dalam tataran implementasi, jika melihat kondisi nyata di lapangan,  sudah  banyak  guru  PAI  yang  menguasai  ICT,  tetapi  belum dimaksimalkan. Secara sederhana bentuk praktek ICT dalam pembelajaran PAI dapat digambarkan melalui kegiatan berikut: 1) Penggunaan program powerpoint dalam proses pembelajaran PAI di kelas. Melalui program tersebut, guru tinggal menulis poin-poin penting materi yang akan disampaikan. Agar lebih menarik, bisa  juga  guru  menggunakan  program macromedia  flash ,  2)    Penggunaan e-mail untuk mengumpulkan tugas dari peserta didik. Sekarang ini yang biasa dilakukan guru kepada peserta didik dalam mengumpulkan tugas melalui buku atau kertas.
Pengumpulan tugas melalui e-mail sekaligus mendidik kepada peserta didik untuk mengurangi global warming (pemanasan global), 3) Penggunaan mailing list (atau grup  WA)  untuk  diskusi  kelas  yang  diajarkan.  Melalui mailing  list guru  dapat membuat grup atau kelompok sendiri, bisa berupa satu kelas atau satu sekolah untuk berkomunikasi. Di sini guru PAI menginformasikan materi pembelajaran yang  akan  disampaikan  pada  pertemuan  ke  depan  via mailing  list .  Sedangkan seluruh  anggota  grup  akan  mengetahuinya  dalam  waktu  yang  bersamaan.  4) Penggunaan web blog untuk pembelajaran di dalam atau luar kelas. Ketika disebut web blog , banyak guru yang bertanya-tanya pasti mahal biayanya. Memang untuk website yang komersial, pengguna ( user ) harus membayar sesuai dengan tarif, tetapi untuk web blog , pengguna tidak harus membayar alias gratis, seperti wordpress dan blogspot .  Melalui web  blog guru  dapat  menampilkan  semua  karya  atau  hasil pemikiran yang dimiliki. 16
Dari  keempat  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran  di  atas,  apabila dilakukan oleh guru PAI, maka akan berdampak positif pada ketertarikan peserta
15 Yayu Susanti, Pembelajaran PAI Berbasis. , (Diakses 13 Juli 2018)
16 Hery  Nugroho, Pembelajaran  PAI  Berbasis  ICT dalam  ttps:  //  herynugrohoyes.  Wordpress .com/2012/08/11/pembelajaran-pai-berbasis-ict /. (Diakses 13  Juli 2018)
didik  terhadap  mata  pelajaran  PAI  di  sekolah.  Sehingga  peserta  didik  dalam mengikuti  mata  pelajaran  PAI  tidak  terpaksa,  melainkan  kesadaran  dari  diri sendiri, sehingga pembelajaran menjadi bermakna.

## B. Inovasi Pembelajaran PAI di Sekolah
Inovasi  adalah  suatu  perubahan  baru  menuju  ke  arah  perbaikanatau berbeda  dari  yang  ada  sebelumnya,  dilakukan  dengan  sengajadan  berencana. Dalam  konteks  teknologi  pembelajaran,  inovasimengacu  kepada  pemanfaatan teknologi  canggih,  baik  perangkatlunak  ( software )  maupun  perangkat  keras ( hardware )  dalam  prosespembelajaran.  Tujuan  utama  aplikasi  teknologi  baru  ini adalah untukmeningkatkan mutu, efektivitas dan efisiensi pembalajaran. Metode dan strategi juga merupakan sebuah inovasi dalam pembelajaran. 17 Inovasi dalam hal pesanpesan al-Qur’an Hadis yang disampaikandalam pembelajaran PAI telah mengalami  kemajuan.  Hal  ini  terbuktidengan  banyaknya software-software Islami yang  diciptakan  oleh  pakaryang  bisa  dimanfaatkan  dalam  menunjang  media pembelajaran.Seperti  halnya power  point,  flash,  al-Qur’an  digital,  Hadits  digital,  e- book , games dan lain sebagainya. Dengan demikian pemanfaatan ICT, bisamembawa dampak  positif  bagi  pembelajaran  PAI.  Ia  bisamempermudah  pembelajaran, sekaligus bisa menampilkanpembelajaran yang tidak membosankan dengan hanya bertumpu  padasatu  metode  saja.  Guru  PAI  juga  tidak  dipandang  ketinggalan zaman,namun bisa mempelopori ICT yang bermoral dan bermartabat.36 18 menambah  wawasan  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  al- Qur’anHadis,  dengan  tetap  mengikuti  bentuk  pembelajaran Web  EnhanceCourse yang  menjadikan  internet  sebagai  penunjang  kegiatan  belajarmengajar  di  kelas semata.Inovasi  juga  dapat  dilakukan  dengan  dua  pendekatan  yangberbeda,  bisa diawali dengan pendekatan topik terlebih dahulu ataudiawali dengan pendekatan teknologi.
Dalam  pembelajaran  al-Qur’anHadis  misalnya  diawali  dengan menentukan topik atau materi yangakan dipelajari peserta didik, misalnya materi tajwid  dengan  judul“Hukum  nun  sukun  dan  tanwin”,  lalu  guru  mencari
17 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya (Jakarta: Rineka Cipta,  2008),  295 18 Goze  Isno.  “Pembelajaran  PAI  Berbasis  ICT ”, dalam  http://isnoe82.blogspot.com.  diakses  10 Desember 2011.
ataumemanfaatkan  teknologi  yang  relevan  berupa sofware atau  aplikasiyang memuat  materi  tersebut.  Sekarang  sudah  dapat  didownloadberbagai  macam aplikasi bisa berupa permainan/games tentangmateri-materi PAI.Berikut langkah- langkah inovasi pembelajaran al-Qur’an Hadisberbasis ICT (pemanfaatan web blog dan  media games dalampembelajaran):1)  Mengajarkan  materi  al-Qur’an  Hadits tentang ilmu tajwid denganmemanfaatkan web blog di internet yang menjelaskan tentanghukum nun mati dan tanwin, 2) Memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untukmenampilkan web blog mereka serta menjelaskan materi yang telahmereka susun sesuai silabus di depan peserta didik yang lain, 3) Memberikan kesempatan  peserta  didik  lain  untuk  bertanya  denganmemanfaatkan  fasilitas komentar  di  dalam web  blog yang  telahditampilkan  ataupun  bertanya  secara langsung,  4)  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk men downloadgames tentang ilmu tajwid di playstore , lalu guru menunjukpeserta didik untuk mencoba games tersebut dengan menjawabpertanyaan-pertanyaan yang ada di  dalam  games,  5)    Guru  memberikan  penjelasan  secara  detail  tentang  materi tersebut,melengkapi jawaban dengan menggunakan media web blog , serta menilai hasil jawaban peserta didik dalam media games.

## KESIMPULAN
Teknologi  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  teori  dan  praktikdalam merancang,  mengembangkan,  memanfaatkan,  mengelola,  danmenilai  proses  dan sumber  untuk  belajar.  Internet  merupakan  salahsatu  media  yang  relevan  jika dimanfaatkan  demi  menunjang  mutupendidikan  agama  Islam.  Karena  dapat memberikan  kemudahan  dankecepatan  dalam  menyampaikan  informasi  sehingga prosespembelajaran  PAI  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Internetdapat memberikan  beberapa  fasilitas  serta  layanan/aplikasi  seperti: web  blog , email , e-learning , dan lain-lain untuk dimanfaatkan dalamproses pembelajaran PAI di sekolah maupun madrasah.Pembelajaran PAI berbasis information and communication technology (ICT) dapat menjadi solusi bagi guru PAI yang selama ini mengalamikesulitan dan stagnanasi dalam proses pembelajaran terutama aspekmetode pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT, Definisi  Teknologi  Pendidikan,  Satuan  Tugas  Definisi  dan  Terminologi  AECT. Terj.Yusufhadi Miarso, et.al. Jakarta: Rajawali, 1977.
Arief  S.  Sadiman,  dkk, Media  Pendidikan;  Pengertian,  Pengembangan,  dan pemanfaatannya Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012
Bambang  Warsita, Teknologi  Pembelajaran,  Landasan  dan  Aplikasinya Jakarta:  Rineka
Cipta,   2008
Depdiknas, Kurikulum 2004 Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah, Jakarta: Balitbang Depdiknas, 2003 Hafidz, Pengembangan Pembelajaran PAI Berbasis IT dalam https://rachmatfatahillah.blogspot.com/2014/04/pengembangan pembelajaran-pai-  berbasis.html. (Diakses 13 Juli 2018)
Goze Isno. “Pembelajaran PAI Berbasis ICT ”, dalam http://isnoe82.blogspot.com. diakses 10 Desember 2011.
Hery Nugroho, Pembelajaran PAI Berbasis ICT dalam https://herynugrohoyes.wordpress.com/2012/08/11/pembelajaran-pai- berbasi ict/(Diakses 13  Juli 2018
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran Bandung: Sinar Baru, 1989
Rusman, dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Jakarta: Rajawali Pers, 2012
Rusman, Model-model  Pembelajaran;  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2013
S. Nasution, Teknologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2005.
Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan: Pelayanan Profesional    Pembelajaran dan Mutu Hasil Belajar, Jakarta: Bumi Aksara, 1994
Udin Saefudin Sa’ud, Inovasi Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2008
Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan Jakarta: Kencana, 2007,
Yayu Susanti, Pembelajaran PAI Berbasis Internet dalam http://yayususanti.blogspot.com/2016/01/pembelajaran-pai-berbasis- internet_17.html. (Diakses 13 Juli 2018)