IMPLEMENTASI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI (STUDI DESKRIPTIF PADA SISWA KELAS XI IPS 4 SMA NEGERI 4 PEKANBARU)
Syofniati SMA Negeri 4 Pekanbaru Syofniati@gmail.com

## ABSTRAK
Aspek  pembinaan  penguasaan  unsur-unsur  Geografi  yang  dapat  dilakukan  di sekolah  misalnya  pengenalan  letak  suatu  wilayah,  bentuk  permukaan  bumi,  dan sumber  daya alam.  Penerapan  pengetahuan Geografi  secara benar,  maka  kualitas penguasaan  siswa  atas  materi  Geografi  harus  ditingkatkan.  Peningkatan pemahaman siswa dapat  dilakukan dengan menerapkan pembelajaran  kontekstual. Siswa  dihubungkan  langsung  dengan  keadaan  nyata  kondisi  di  lingkungannya.  Di samping  itu  bidang  studi  Geografi  sangat  memungkinkan  untuk  didesain  dengan pembelajaran kontekstual karena berhubungan dengan berbagai fenomena fisik dan sosial yang ada di sekitar lingkungan siswa itu sendiri. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  pada  kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  4  Pekanbaru.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitan  Tindakan  Kelas  dengan menggunakan  pendekatan  dua  siklus.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  metode pembelajaran  Kontekstual  pada  pembelajaran  Geografi  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  4  Pekanbaru  secara signifikan.
Kata kunci: Pendekatan Kontekstual, Pembelajaran, Geografi

## 1. Pendahuluan
Satu masalah pokok yang dihadapi  Bangsa Indonesia di  antaranya berupaya meningkatkan  mutu  pendidikan,  baik  mutu  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  pada jenjang perguruan tinggi. Tilaar mengemukakan bahwa pendidikan nasional sekarang sedang  dihadapkan  pada  empat  krisis  pokok,  yang  berkaitan  dengan  kuantitas, relevansi,  atau  efisiensi  eksternal,  elitisme  dan  manajemen.  Lebih  rinci  Tilaar menyatakan bahwa ada tujuh masalah pokok dalam sistem pendidikan nasional, yaitu: (1) menurunnya  akhlak dan moral  peserta  didik;  (2)  pemerataan kesempatan  belajar; (3) masih rendahnya efisiensi internal sistem pendidikan; (4) status kelembagaan; (5) manajemen pendidikan yang tidak sejalan dengan pembangunan nasional; (6) sumber daya manusia yang belum profesional (Mulyasa, 2004).
Menghadapi  hal  tersebut  perlu  adanya  perubahan  sosial  yang  memberi  arah bahwa  pendidikan  adalah  kehidupan,  pembelajaran  dapat  membekali  peserta  didik
dengan  kecakapan  hidup  ( Life  Skill )  yang  sesuai  dengan  lingkungan  kehidupan  dan kebutuhan  peserta  didik  (Tilaar  dalam  Mulyasa,  2004).  Sebagaimana  laporan UNESCO dalam Mulyasa (2004) yang mengungkapkan bahwa dua prinsip pendidikan yang  sangat  relevan  dengan  Pancasila,  pertama;  pendidikan  harus  diletakan  pada empat  pilar,  yaitu  belajar,  mengetahui  ( Learning  to  Know ),  belajar  melakukan ( learning  to  do ), belajar  hidup dalam  kebersamaan  ( Learning to  Live Together ), dan belajar  menjadi  diri  sendiri  ( learning  to  be );  kedua  belajar  seumur  hidup  ( life  long learning ).
Satu usaha yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di  antaranya  dengan  melaksanakan  pembaharuan  kurikulum.  Kurikulum  merupakan faktor  yang  esensial  dalam  dunia  pendidikan.  Perubahan  tersebut  adalah  dengan digantinya  Kurikulum  KTSP  beserta  suplemennya  dengan  Kurikulum  2013  yang dikenal dengan Kurikulum 2013, yang telah diberlakukan secara nasional pada tahun ajaran 2013/2014.
Perubahan  tersebut  dilaksanakan  karena  dari  hasil  evaluasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan yang  selama  ini  diberlakukan  tidak  dapat mengakomodasikan  keragaman  kebutuhan,  kondisi  serta  potensi  masyarakat  secara optimal.  Sistem  pembelajaran  KTSP  kurang  mendukung  mutu  tamatan.  Salah  satu faktor penyebabnya adalah pendekatan pembelajaran pada KTSP yang lebih berfokus kepada  guru,  serta  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penguasaan  materi.  Hal  ini menyebabkan  anak  didik  hanya  berhasil  dalam  kompetensi  “mengingat”  jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak didik untuk memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang (Nurhadi, et. all., 2003).
Satu  ciri  dari  Kurikulum  2013  adalah  Pendekatan  Kontekstual,  yang berlandaskan  pada  salah  satu  prinsip  Kurikulum  2013,  yaitu learning  by  doing yang artinya bahwa dalam proses pembelajaran hendaknya menciptakan kesempatan siswa untuk  mengalami  secara  nyata  yang  dipelajari  terkait  dengan  kehidupan  dan  dunia nyata.  Pendekatan  kontekstual  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa dan apa yang akan dikerjakan oleh siswa. Hal ini karena kecenderungan dewasa ini  untuk  kembali  kepada  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik  jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalami” apa yang dipelajarinya bukan “mengetahuinya”.
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  ( Contectual  teaching  and  learning ) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Nurhadi,  et.  all.,  2003).  Sebagaimana  pendapat  Rahman,  et.  all.  (2016) pemberian  ilustrasi  yang  berbeda  dengan  kondisi  lingkungan  akan  membuat  siswa sulit  menghubungkannya  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Pendekatan kontekstual  akan  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan
mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Pendekatan  kontekstual lebih  dipentingkan  dalam  pembelajaran  agar  hasil  yang  diharapkan  lebih  bermakna bagi  anak  untuk  memecahkan  persoalan,  berfikir  kritis  serta  menarik  suatu generalisasi.
Teori  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berfokus  pada  multi  aspek lingkungan  belajar  diantaranya  ruang  kelas,  laboratorium  sains,  laboratorium komputer, tempat bekerja, maupun tempat-tempat lainnya (misalnya lading sungai dan lainnya).  Pembelajaran  kontekstual  mendorong  para  guru  untuk  memilih  dan mendesain  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  untuk  mengaitkan  berbagai bentuk  pengalaman sosial,  budaya,  fisik, dan psikolog dalam  mencapai  hasil  belajar. Dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  tugas  guru  adalah membantu siswa mencapai tujuannya, guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan suatu pengetahuan dan ketrampilan bagi siswa yang diperolah dari proses menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Dengan demikian para, siswa belajar diawali dengan pengetahuan, pengalaman, dan konteks keseharian yang  mereka  miliki  yang  dikaitkan  dengan  konsep  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di kelas  dan  selanjutnya  dimungkinkan  untuk  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan keseharian mereka.
Pemberlakuan  Kurikulum  2013  yang  mengacu  pada  pendekatan kontekstual dengan berlandaskan pada filosofi kontruktivisme diharapkan dapat menjadi alternatif strategi  belajar  baru.  Mampu  memecahkan  berbagai  persoalan  bangsa,  khususnya dunia  pendidikan  dapat  dijadikan  dasar  bagi  pengembangan  dan  peningkatan  mutu pendidikan  di  Indonesia  yang  berkualitas.  Di  masa  yang  akan  datang  peserta  didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat akan berkembang dan selalu  mengalami  perubahan.  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  Geografi  dirancang untuk mengembangkan  pengetahuan, pemahaman,  dan kemampuan  analisis  terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Pembelajaran  Geografi  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  membina  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  menguasai  materi  Geografi  secara  rasional. Penguasaan materi Geografi yang dimiliki diharapkan siswa mempunyai sikap positif dan  tanggap  terhadap  lingkungannya.  Aspek  pembinaan  penguasaan  unsur-unsur Geografi  yang  dapat  dilakukan  di  sekolah  misalnya  pengenalan  letak  suatu  wilayah, bentuk  muka  bumi,  dan  sumber  daya  alam  dan  lain-lain.  Di  sisi  lain,  siswa  sebagai pengamal  materi  Geografi  juga  merupakan  faktor  yang  sangat  penting.  Mereka merupakan  generasi  penerus  bangsa  yang  akan  melakukan  relasi  dengan  lingkungan alam.  Agar  dapat  menerapkan  pengetahuan  Geografi  secara  benar,  kualitas penguasaan siswa atas materi Geografi harus ditingkatkan. Dengan demikian, mereka dapat bersikap positif terhadap lingkungan alam.

## 2. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  4  SMA Negeri  4  Pekanbaru  tahun  ajaran  2018-2019  semester  genap.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  selama  dua  bulan  setengah,  yaitu  pada  bulan  Januari  s.d  Maret  tahun pelajaran 2018-2019 semester genap.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI IPS 4 SMA Negeri 4 Pekanbaru dengan jumlah 36 orang, dengan jumlah peserta didik laki-laki sebanyak 19  orang  dan  perempuan  sebanyak  17  orang  dengan  kemampuan  heterogen.  Alasan memilih peserta didik ini yaitu: Hasil pengamatan peneliti terhadap pembelajaran dan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPS  4  yang  rendah  terkait  materi  keterampilan menganalisis dinamika kependudukan.
Salah  satu  cara  melengkapi  penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan data, hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan data yang lengkap yang nantinya  dapat  mendukung  keberhasilan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data dilaksanakan  mulai  dari  siklus  I  pertemuan  1  dan  diteruskan  sampai  siklus berikutnya.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi, dokumentasi.
Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan menarik  kesimpulan.  Reduksi  data  meliputi  penyeleksian  data  melalui  ringkasan, uraian singkat dan pengelolaan data kedalam pola yang lebih terarah. Penyajian data dilakukan  untuk  mengorganisasikan  data  dari  reduksi  data.  Penarikan  kesimpulan berarti  pemberian  makna  pada  data  yang  diperoleh  dengan  triangulasi,  yaitu  proses memastikan  sesuatu  dari  berbagai  sudut  pandang,  fungsinya  untuk  meningkatkan ketajaman hasil pengamatan melalui berbagai cara dalam pengumpulan data. Analisis data  dilakukan  sejak  data  diperoleh  dari  hasil  observasi  oleh  peneliti.  Analisis  data dari sumber-sumber informasi hasil penelitian tersebut berupa analisis data observasi. Data kualitatif diperoleh melalui lembar observasi keterampilan membaca peta siswa dan  lembar  observasi  guru.  Data  hasil  observasi  guru  dapat  digunakan  untuk menentukan  kesesuaian  antara  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran yang seharusnya terjadi.

## 3. Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.  Penelitian  kualitatif  didefinisikan  sebagai  penelitian  yang  bertujuan memperoleh  gambaran  yang  rasional  dan  lebih  mendalam  dengan  memperoleh  data yang  ekstensif  pada  beberapa  variable  dengan  pendekatan  naturalistik  inkuiri (Suprapto,  2013).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  dan pemberi tindakan. Sebagai pengamat, peneliti mengamati aktivitas yang terjadi dalam proses  pembelajaran  berlangsung  dibantu  oleh  teman  sejawat.  Sedangkan  sebagai pemberi  tindakan,  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar  yang  membuat  rancangan, disamping  itu  juga  sebagai  pengumpul  data  dan  penganalisis  data  serta  sebagai
pelapor hasil penelitian.
Prosedur  tindakan  mengikuti  model  penelitian  tindakan  kelas  yang  mengacu pada  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Stephen  Kemmis  dalam  Pargito mengatakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu bentuk inquity reflektif diri yang dilakukan oleh para guru dalam situasi sosial tertentu dan bertujuan mengembangkan rasionalitas  dan  kebenaran  dalam  memberdayakan  kualitas  pekerjaannya  secara berkolaborasi  (kerja  sama)  (Pargito,  2011).  Secara  garis  besar,  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1) perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi (Arikunto, 2011).

## 4. Hasil Dan Pembahasan
Observasi  dilakukan  pada  kelas  XI  IPS  4  pada  materi  pokok  Dinamika Kependudukan. Diharapkan hasil pengamatan ini dapat menggambarkan secara nyata proses  pembelajaran  kontekstual  yang  dilakukan  pada  kelas  XI  materi  pokok Dinamika  Kependudukan  di  SMA  Negeri  4  Pekanbaru.  Observasi  dilakukan  secara terus  menerus  selama  pelaksanaan  pembelajaran  materi  pokok  unsur  sosial  wilayah Indonesia,  sehingga  dapat  diketahui  rata-rata  skor  penilaiannya.  Untuk  mengetahui kualitas  pelaksanaan  pembelajaran,  hasil  observasi  dianalisis  dengan  menggunakan analisis deskripsi persentase.
Pelaksanaan  komponen  masyarakat  belajar  dalam  proses  pembelajaran  sudah dalam  kategori  kurang,  dimana  dalam  proses  pembelajaran  baru  tampak  adanya aktivitas  guru  untuk  mengkondisikan  siswa  kedalam  kelompok  kecil  maupun kelompok  besar.  Selain  itu  juga  sudah  tampak  adanya  kerja  sama  siswa  dengan pasangan.  Pembentukan  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  dilakukan  oleh  guru pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi.  Secara  keseluruhan hasil  observasi  terhadap  komponen  masyarakat  belajar  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Pembelajaran No Indikator Skor 1 Bekerja dengan pasangan 3 2 Pembentukan kelompok kecil 3 3 Bekerja dengan kelas sederajat 1 4 Pembentukan kelompok besar 3 5 Mendatangkan ahli 1 6 Bekerja kelompok dengan kelas di atasnya 1 7 Bekerja dengan masyarakat 1 8 Bekerja dengan sekolah di atasnya 1 Jumlah Skor 14 Persentase 45 Sumber: data diolah, 2019
Berdasarkan  hasil  angket  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan metode pembelajaran dengan pendekatan kontekstual oleh guru menunjukkan bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  sudah  dalam  kriteria  baik,  yaitu  mencapai  62%. Hal  ini  ditunjukan  dengan  data  yang  diperoleh  dari  angket  tentang  penggunaan metode pembelajaran, yaitu diskusi (68%), berbasis masalah (51%), Berbasis proyek (66%), inkuiry (43%), ceramah bervariasi (78%) dan Tanya jawab (67%).
Berdasarkan hasil angket siswa terhadap pendayagunaan media pembelajaran menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  kriteria  cukup,  yaitu sudah  mencapai  55,1%.  Hasil  angket  siswa  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  7 komponen pendekaan kontekstual dalam kriteria baik, yaitu mencapai 75,7%. Dalam proses  pembelajaran  guru  sudah  menerapkan  komponen  kontruktivisme,  hal  ini ditunjukkan  oleh  19%  responden  mengatakan  guru  selalu  menyuruh  siswa  untuk menyimpulan  sendiri  setelah  menganalisa  suatu  masalah,  31%  mengatakan  kadang- kadang, 44% mengatakan pernah satu kali dan 5% mengatakan tidak pernah.
Komponen  bertanya  sudah  dilakukan  oleh  guru.  Hal  ini  ditunjukkan  dari angket  siswa  diperoleh  53%  responden  mengatakan  bahwa  guru  selalu  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  dan  selebihnya  47%  mengatakan  guru kadang-kadang memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya.
Pelaksanaan  komponen  masyarakat  belajar  dilakukan  guru  dengan menggunakan  metode  diskusi.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  angket  siswa  diperoleh  45% responden  mengatakan  guru  selalu  menyuruh  siswa  untuk  berdiskusi,  45% mengatkan  diskusi  penah  dilakukan  2-3  kali,  dan  selebihnya  10%  responden mengatakan pernah satu kali.
Pelaksanaan  komponen  refleksi  dalam  pembelajaran  sudah  dalam  kriteria baik,  yaitu  mencapai  64%.  Refleksi  dilakukan  oleh  guru  dengan  menanyakan  pada siswa  tentang  apa-apa  yang  telah  dipelajari  dan  menyuruh  siswa  untuk  membuat catatan  tentang  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Memunculkan  gagasan  dari  siswa merupakan  salah  satu  bagian  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Setiawan, 2016)
Berdasarkan hasil angket tentang komponen pemodelan menunjukkan bahwa pelaksanaan  komponen  pemodelan  oleh  guru  dalam  kriteria  baik,  yaitu  sudah mencapai 76%. Pemodelan juga sudah dilakukan oleh siswa, hal ini ditunjukkan dari 58  responden  38%  mengatakan  guru  selalu  menyuruh  siswa  untuk  melakukan peragaan,  21%  kadang-kadang  dilakukan  oleh  guru,  34%  pernah  1  kali  melakukan peragaan dan selebihnya 7% tidak pernah.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil  angket  tanggapan  siswa  menunjukkan bahwa implementasi pendekatan kontekstual dalam pembelajaran pengetahuan sosial geografi materi pokok unsur social wilayah Indonesia sudah dalam kriteria baik, yaitu mencapai  63%.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  sudah  menerapkan  komponen kontruktivisme,  menemukan,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan
penilaian  yang  sebenarnya.  Disamping  itu  dalam  pembelajaran  guru  juga  sudah menggunakan metode, media dan sumber pembelajaran yang beragam.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  menunjukan  bahwa  sistem penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  baru  mencapai  71%.  Sistem  evaluasi  yang dilaksanakan  hanya  mengukur  aspek  kognitif  dan  aspek  psikomotorik  siswa, sedangkan  pada  aspek  afektif/sikap  guru  belum  menggunakan  alat  ukur  yang  jelas karena  belum  menggunakan  instrument  seperti  lembar  observasi  atau  penilaian kegiatan siswa.
Untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  dilakukan  dengan  teknik  tes. Teknik  tes  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  jenis  tagihan  ulangan  harian yang dilakukan setelah materi pokok selesai. Bentuk instrumen yang digunakan oleh guru  dalam  ulangan  harian  dengan  menggunakan  tes  tertulis  dengan  bentuk  soal uraian  ( essai ).  Selain  dengan  ulangan  harian  guru  juga  memberikan  tugas  individu dan kuis dalam setiap pertemuan. Tugas individu  yang diberikan adalah tugas untuk mengerjakan soal-soal dalam LKS siswa, sedangkan kuis dilakukan guru setiap akhir pembelajaran dengan memberikan soal uraian singkat.
Implementasi pendekatan pembelajaran kontekstual pada materi pokok unsur sosial  wilayah  Indonesia  di  Kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  4  Pekanbaru  belum sepenuhnya  dilaksanakan.  Ditinjau  dari  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru melaksanakan  pembelajaran  baru  mencapai  77%.  Guru  dalam  persiapannya  hanya menyusun  silabus  dan  rencana  pembelajaran  (RPP),  sedangkan  buku  siswa  sebagai sarana untuk mengkondisikan siswa belajar aktif dan mandiri tidak dibuat oleh guru. Dalam  menyusun  silabus  dan  rencana  pembelajaran  guru  juga  belum  sepenuhnya mengikuti  pedoman  penyusunan.  Hal  ini  terlihat  dari  masih  adanya  beberapa komponen  yang  tidak  sesuai  pedoman  penyusunan  seperti  belum  adanya  contoh instrumen dalam rencana pembelajaran.
Ditinjau  dari  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  implementasi pendekatan kontekstual dalam kriteria cukup. Hal ini ditunjukkan dari hasil observasi terhadap  proses  pembelajaran,  yaitu  mencapai  53%  dan  dari  hasil  angket  tanggapan siswa,  yaitu  mencapai  63%.  Dalam  proses  pembelajaran  penggunaan  metode pembelajaran sudah cukup bervariasi, yaitu guru sudah menggunakan metode-metode yang  berasosiai  dengan  pendekatan  kontekstual.  Dalam  proses  pembelajaran  guru juga  sudah  mendayagunakan  beberapa  media  pembelajaran  seperti  atlas,  peta  dan gambar-gambar, sedangkan lingkungan dan media audiovisual tidak digunakan guru. Media  audiovisual  tidak  digunakan  oleh  guru  karena  belum  tersedianya  perangkat media  tersebut  dalam  tiap-tiap  kelas.  Adapun  penggunaan  sumber  belajar  dalam pembelajaran masih  kurang optimal. Dalam pembelajaran  guru  hanya menggunakan buku-buku paket dan madia masa sebagai sumber belajar, sedangkan sumber belajar lainnya  seperti  lingkungan  belum  digunakan.  Masih  kurangnya  sumber  belajar  juga
ditunjukkan dari hasil angket siswa yang diperoleh bahwa hampir keseluruhan siswa hanya mempunyai satu buku sumber belajar.
Ditinjau  dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  tujuh komponen  pembelajaran  kontekstual  belum  dilaksanakan  sepenuhnya,  yaitu  baru mencapai  54,1%.  Pada  komponen  kontruktivisme,  guru  belum  dapat  sepenuhnya membawa siswa untuk melakukan proses kontruktivisme. Proses pembelajaran masih didominasi  transfer  pengetahuan  oleh  guru  ke  siswa,  sehingga  siswa  belum sepenuhnya mencari informasi baru untuk melengkapi pengetahuan  yang sudah ada. Secara  umum  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  dalam  tahap  memorisasi,  bukan kontruktivisme.  Pada  komponen  menemukan  ( inquiry )  siswa  belum  dikondisikan untuk  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  data  melalui  observasi  dan mengkomunikasikan  hasil  karya  siswa.  Proses  inquiry  ini  siswa  hanya  menganalisis dan menyajikan hasil pekerjaan siswa dari tugas yang diberikan guru. Jadi inti proses penemuan melalui observasi langsung belum dilakukan dalam pembelajaran tersebut. Komponen  bertanya  dalam  pembelajaran  kontekstual  sudah  dilaksanakan dengan  baik,  yaitu  sudah  mencapai  75%.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi menunjukkan bahwa siswa sudah aktif berpikir kritis, ada aktivitas bertanya oleh guru ke siswa, aktivitas bertanya oleh siswa kepada guru dan ada aktivitas bertanya antara siswa  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  dari  hasil tanggapan  siswa  tentang  aktivitas  bertanya  diperoleh  bahwa  53%  responden mengatakan  bahwa  guru  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya.
Pelaksanaan  komponen  masyarakat  belajar  dalam  pembelajaran  kontekstual masih kurang optimal. Hal ini di tunjukkan dari hasil observasi, bahwa pembelajaran hanya sebatas bekerja dengan pasangan dalam bentuk kelompok kecil dan kelompok besar.  Sedangkan  idealnya  pembelajaran  tidak  hanya  dalam  kelompok-kelompok  di dalam kelas, tetapi juga melakukan diskusi dengan kelas sederajat, dengan kelompok di atasnya atau mendatangkan ahli.
Pelaksaanaan  komponen  pemodelan  sudah  dalam  kategori  baik,  yaitu mencapai 66,7%. Dalam pembelajaran sudah tampak adanya peragaan oleh guru dan peragaan  oleh  siswa  dengan  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran,  sedangkan pemodelan dengan mendatangkan ahli belum dilakukan.  Komponen refleksi  sebagai cara  untuk  mengendapkan  apa  yang  baru  dipelajari  sebagai  struktur  pengetahuan yang baru atau revisi dari pengetahuan sebelumnya dalam kriteria cukup, yaitu baru mencapai  50%.  Dalam  setiap  akhir  proses  pembelajaran  guru  hanya  menanyakan tentang apa-apa yang baru dipelajari dan menyuruh siswa untuk mencatat, sedangkan realisasi bentuk-bentuk refleksi yang lain seperti kesan dan saran siswa tentang proses pembelajaran, hasil karya, dan diskusi belum tampak.
Ditinjau  dari  sistem  evaluasi  menunjukkan  bahwa  kegiatan  penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  kontekstual  dalam  kategori  cukup,  yaitu
sudah mencapai 53%. Pembelajaran Sistem penilaian yang digunakan oleh guru baru mengukur  aspek  kognitif  dan  aspek  psikomotorik  siswa.  Sedangkan  pada  aspek afektif/sikap  guru  belum  menggunakan  alat  ukur  yang  jelas  karena  belum menggunakan instrumen seperti lembar observasi atau penilaian kegiatan siswa. Hal ini  ditunjukkan  dari  lembar  pengamatan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  hanya mencantumkan  nilai  akhir,  sedangkan  indikator  seperti  kerajinan,  ketekunan, kedisiplinan,  tanggungjawab,  hormat  pada  guru,  ramah  pada  teman,  kejujuran, tenggang  rasa,  kerja  sama,  dan  kepedulian  belum  dinilai  dengan  jelas.  Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa prestasi  belajar  siswa pada materi pokok Dinamika Kependudukan  Kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  4  Pekanbaru  tahun  ajaran  2018/2019 dalam kriteria baik, yaitu nilai rata-ratanya mencapai 80. Hal ini menunjukan bahwa secara  keseluruhan  prinsip  belajar  tuntas  dengan  standar  ketuntasan  belajar  minimal (SKBM) 6,5 sudah tercapai.

## 5. Kesimpulan
Implementasi  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran pengetahuan sosial geografi materi pokok Dinamika Kependudukan di kelas XI IPS 4 SMA  Negeri  4  Pekanbaru  tahun  ajaran  2018/2019  dalam  kriteri  cukup,  yaitu mencapai  80%.  Prestasi  belajar  siswa  ke  kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  4  Pekanbaru tahun ajaran 2018/2019 pada materi pokok Dinamika Kependudukan sudah mencapai rata-rata 80.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, Implementasi, dan Inovasi. Cetakan ketujuh . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi, dkk. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press.
Pargito. 2011. Penelitian Tindakan Bagi Guru dan Dosen . Bandar lampung: Anugrah Utama Raharja
Rahman, A. M., Budijanto, B., & Susilo, S. 2016. Pengembangan Buku Teks Geografi SMA/MA Pada Kompetensi Dasar Menganalisis Pola Persebaran Dan Interaksi Spasial Desa Dan Kota. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan, 1(6), 1110-1114 . Setiawan, F. A. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving dengan Teknik Sinektik terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa . DISERTASI dan TESIS Program Pascasarjana UM.
Suprapto. 2013. Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-ilmu Pengetahuan Sosial .Yogyakarta: CAPS.