## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 5, Nomor 1, (2022) pp. 33-44 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Akreditasi S4 - SK No. 36/E/KPT/2019 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/13605 DOI: 10.33474/jipemas.v5i1.13605
Pengembangan  instrumen  supervisi  akademik  dalam  penerapan pembelajaran berdiferensiasi
Nunuk Hariyati 1 *, Karwanto 2 , Amrozi Khamidi 3 , Ainur Rifqi 4
1 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia, email: nunukhariyati@unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia, email: karwanto@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia, email: Amrozi110@gmail.com
4 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia, email: ainurrifqi@unesa.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel Abstract
Diajukan: 2021-10-09
Diterima: 2021-11-28 Diterbitkan: 2021-12-21
Keywords: instrument development; academic supervision; differentiated learning
Kata Kunci: pengembangan instrument; supervisi akademik; pembelajaran berdiferensiasi
Lisensi: cc-by-sa
Copyright © Nunuk Hariyati,
Karwanto, Amrozi Khamidi, Ainur Rifqi
Merdeka  Belajar  was  introduced  by  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  as  a  form  of  transformation  of  education  management that  places  students'  well-being  as  the  main  orientation  in  learning activities.  Differentiated  learning  becomes  an  alternative  learning model  that  can  realize  students'  well-being.  As  a  supervisor,  the principal  plays  an  important  role  in  improving  the  quality  of  learning through  academic  supervision  activities.  Developing  academic supervision  instruments  in  differentiated  learning  is  one  of  the important  efforts  that  can  realize  students'  well-being  and  support Merdeka  Belajar  Policy.  situation  analysis  in  Nganjuk  Regency, indicated: (1) differentiated learning was not yet known in detail by the teacher,  (2)  the  academic  supervision  instrument  in  differentiated learning  had  not  been  developed  by  the  principal.  This  community service activity aims to increase knowledge and develop supervision instruments in differentiated learning. The training method is through expository learning, online assignments, mentoring, and FGD (Focus Group  Discussion)  which  are  attended  by  54  Principals  who  are members of the MKKS. The results showed that there was an increase in the average pro-test to the pre-test by 20%. In addition, assignments to school principals are very effective to improving skills in preparing academic  supervision  instruments  in the  application  of  differentiated learning.

## Abstrak
Kebijakan  Merdeka  Belajar  digulirkan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  sebagai  wujud  transformasi  pengelolaan  pendidikan yang menempatkan well-being peserta didik sebagai orientasi utama dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran berdiferensiasi menjadi alternatif  model  pembelajaran  yang  mampu  mewujudkan  well-being bagi  peserta  didik.  Sebagai  seorang  supervisor,  Kepala  Sekolah berperan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran melalui kegiatan  supervisi  akademik.  Pengembangan  instrumen  supervisi akademik yang mengarah pada pembelajaran berdiferensiasi menjadi salah satu upaya penting yang dapat mewujudkan well-being peserta didik  sekaligus  mendukung  Kebijakan  Merdeka  Belajar.  Analisis situasi  di  Kabupaten  Nganjuk  menghasilkan  informasi:  (1) pembelajaran berdiferensiasi belum diketahui secara detail oleh guru, (2) instrumen supervisi akademik dalam pembelajaran berdiferensiasi belum  dikembangkan  oleh  kepala  sekolah.  Sehingga  tujuan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  mengembangkan  instrumen  supervisi  dalam pembelajaran  berdiferensiasi.  Metode  pelatihan  yaitu  melalui
34 ~ 5(1), 33-44
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pendekatan ekspositori, pembimbingan, penugasan dan FGD (Focus Group  Discussion)  yang  diikuti  54  Kepala  Sekolah  yang  tergabung dalam  MKKS.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  rata-rata  pro-test  terhadap  pre-test  yaitu  sebesar  20%. Selain itu penugasan terhadap kepala sekolah menjadi sangat efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  menyusun  instrumen  supervisi akademik dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Cara mensitasi artikel: Hariyati, N., Karwanto, Khamidi, A.,  Rifqi, A. (2022). Pengembangan instrumen supervisi akademik dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 5 (1), 33 –44. https://doi.org/10.33474/jipemas.v5i1.13605

## PENDAHULUAN
Kebijakan  Merdeka  Belajar  digulirkan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemdikbud)  pada  tahun  2019  sebagai  wujud  transformasi pengelolaan pendidikan yang berorientasi pada tercapainya well-being peserta didik.  Salah  satu  program  pemerintah  yang  mendukung  kebijakan  Merdeka Belajar  adalah  Program  Sekolah  Penggerak  yaitu  sebuah  program  yang berfokus  pada  pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik  dengan mewujudkan profil pelajar Pancasila. Proses transformasi yang dikembangkan dalam  program  sekolah  penggerak  adalah  pembelajaran  yang  dapat menyediakan  suasana  belajar  yang  aman,  nyaman,  inklusif,  dan menyenangkan  serta  berpusat  pada  siswa  sehingga  dapat  mencapai  hasil belajar  di  atas  level  yang  diharapkan (Kemendikbud,  2021) .  Salah  satu intervensi  pemerintah  dalam  melaksanakan  program  sekolah  penggerak adalah menerapkan pembelajaran dengan paradigma baru yaitu pembelajaran yang  dirancang  dengan  prinsip  pembelajaran  terdiferensiasi  sehingga  siswa belajar sesuai dengan kebutuhan dan tahap perkembangannya.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dikemukakan Tomlinson  (2001) sebagai sebagai konsep pembelajaran yang tepat untuk mewujudkan well-being peserta didik  karena  diimplementasikan  melalui  pemetaan  kebutuhan  peserta  didik yang diintegrasikan dalam proses pembelajaran sehingga sangat mendukung implementasi  program  sekolah  penggerak  yang  berorientasi  pada  siswa. Implementasi program sekolah penggerak harus diawali dengan sumber daya manusia  (SDM)  yang  unggul  yaitu  kepala  sekolah  dan  guru.  Kepala  sekolah sebagai  pemegang  kekuasaan  tertinggi  memiliki  peran  yang  sangat  penting untuk mendukung terlaksananya pembelajaran berdiferensiasi. Kepala sekolah diharuskan  memiliki  kemampuan  dalam  memimpin  dengan  berorientasi  pada model  kepemimpinan  instruksional (Kemendikbud,  2021) .  Kepemimpinan instruksional  merupakan  kepemimpinan  yang  memusatkan  tujuan  pada pengembangan  pembelajaran  dan  salah  satu  tindakannya  adakah  supervisi akademik (Day  et  al.,  2016;  Glickman,  1985) .  Sebagai  seorang  supervisor, kepala  sekolah  bertanggungjawab  membantu  meningkatkan  profesionalitas guru dalam kegiatan pembelajaran (Ali, 2019) . Supervisi akademik merupakan salah  satu  bentuk  kegiatan  pengawasan  serta  pembinaan  yang  dilakukan kepala  sekolah  kepada  guru  dengan  tujuan  mendorong  guru  untuk  lebih berdaya,  menjadikan  pengajaran  lebih  efektif,  dan  tercapainya  tujuan pembelajaran (Kemdikbud RI, 2019) .
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 35
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kepala  sekolah  berperan  sangat  penting  terhadap  kelangsungan pembelajaran  yang  harmonis,  nyaman  dan  dapat  membawa  kesejahteraan bagi  peserta  didik  dalam  kondisi  apapun  khususnya  dalam  pemenuhan kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Peran supervisor kepala sekolah sangat mendukung  pengembangan  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang efektif  dan  efisien.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  definisi  supervisi  akademik yang  merupakan  konsep  bersifat  kontekstual  dan  multidimensional  yang mampu  berkontribusi  positif  terhadap  kualitas  pembelajaran  apabila dilaksanakan dengan tepat sesuai konteks dan kebutuhan guru dalam proses pembelajaran (Gordon, 2019; Hariyati, 2020) . Supervisi akademik diimplementasikan  melalui  aktivitas  yang  berfokus  pada  pemberian  bantuan dengan  tujuan  meningkatkan  profesionalitas  guru (Glickman  et  al.,  2013) . Secara  lebih  mendalam Sergiovanni  (1982) mengemukakan  bahwa  supervisi akademik selain untuk membantu meningkatkan kemampuan profesional, juga difungsikan  untuk  memeriksa  dan  memastikan  pembelajaran  di  sekolah terlaksana sesuai dengan ketentuan dan tujuan sehingga akan mendorong guru untuk  meningkatkan  kompetensi,  melaksanakan  tugas  dengan  sepenuh  hati dan  memiliki  komitmen  yang  tinggi  sebagai  guru.  Sehingga  demikian mengartikulasikan  bahwa  melalui  aktivitas  supervisi,  kepala  sekolah berkontribusi dalam memonitor proses belajar mengajar serta mendorong guru untuk  memaksimalkan  kemampuan  yang  meningkatkan  profesionalitasnya (Sergiovanni, 1987) .
Konsep  supervisi  akademik  sangat  sesuai  dalam  menunjang implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  bertujuan  mencapai well- being peserta  didik. Well-being peserta  didik  merupakan  interpretasi  dari kesehatan fisik, mental dan dimensi-dimensi lain yang menjadikan peserta didik merasa nyaman, bermakna, dan menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran (Nelson  et  al.,  2015;  Soutter  et  al.,  2014) . Well-being peserta  didik  menjadi indikator  yang  memberikan  gambaran  keefektifan  peserta  didik  dalam menerima  proses  pembelajaran (Fraillon,  2004) .  Secara  fisik, well-being dicirikan dengan sikap dan emosi yang positif terhadap sekolah serta akademik yang baik (Hidayah et al., 2016) . Well-being pada peserta didik dalam proses pembelajaran tidak hanya menyangkut kemampuan akademik, melainkan juga pada kondisi dimana peserta didik benar-benar merasa sejahtera (Muhammad Rosiana,  2019) .  Pollard    Lee Karyani  et  al.  (2015) menyempurnakan  ciri well-being pada  peserta  didik  dalam  lima  dimensi  yakni  (1)  kognitif  ditandai melalui prestasi akademik yang baik; (2) fisik ditandai melalui kesehatan serta kebugaran fisik; (3) psikologis yang ditandai melalui kepuasan hidup; (4) sosial yang  ditandai  dengan  hubungan  yang  harmonis  dengan  orangtua,  teman sebaya dan masyarakat.
Konsep well-being mengejawantahkan keharusan bagi sekolah sebagai lembaga  penyelenggaraan  pendidikan  untuk  mampu  mengelola  proses pembelajaran  efektif  yang  mendukung  terwujudnya well-being pada  peserta didik.  Proses  pembelajaran  menjadi  faktor  utama  yang  dapat  mempengaruhi kesuksesan sekolah (Leithwood et al., 2020) . Dengan demikian kepala sekolah
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
memiliki  kewajiban  untuk  memastikan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik dan mencapai kesejahteraan.
Pembelajaran yang sesuai dalam mendukung konsep well-being adalah pembelajaran  berdiferensiasi  sebagaimana  dikemukakan Tomlinson  (2001) bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  dapat mengakomodir  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dengan  mengidentifikasi  dan memetakan kebutuhan peserta didik sesuai kesiapan, minat, dan profil belajar peserta  didik  yang  dituangkan  melalui  konten,  proses  dan  produk pembelajaran.  Pembelajaran  berdiferensiasi  berorientasi  pada  perbedaan kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik (Amin,  2009) dan  cenderung  pada pembelajaran  yang  mengakomodir  kebutuhan  belajar  melalui  strategi pembelajaran  yang  independen (Marlina,  2019) .  Berdasarkan  kajian  tersebut diketahui  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  pengaruh  kuat  dalam mewujudkan  pembelajaran  yang  mencapai well-being .  Sebagai  supervisor, kepala  sekolah  dapat  mewujudkan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  efektif dengan mengembangkan instrumen supervisi akademik yang memperhatikan unsur-unsur pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  diketahui  bahwa  Kabupaten Nganjuk  merupakan  salah  satu  wilayah  dalam  Provinsi  Jawa  Timur  yang memiliki  54  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  berstatus  negeri  dan  hasil analisis situasi di Kabupaten Nganjuk diperoleh informasi bahwa (1) sebagian besar  guru  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Nganjuk  belum  mengetahui  dan memahami  secara  mendalam  tentang  ruang  lingkup  dan  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi,  (2)  secara  keseluruhan  kepala  sekolah  belum menguasai dan belum pernah mengembangkan instrumen supervisi akademik yang mendukung terlaksananya pembelajaran berdiferensiasi.
Atas  dasar  permasalahan  yang  ditemui  di  Kabupaten  Nganjuk,  tim pengabdian kepada masyarakat melaksanakan pengabdian kepada masyarakat  yang  berjudul  pelatihan  pengembangan  instrumen  supervisi akademik  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kepala  SMP Negeri  di  Kabupaten  Nganjuk.  Pelatihan  tersebut  bertujuan  meningkatkan derajat pengetahuan dan kompetensi kepala sekolah dalam mengembangkan instrumen  supervisi  akademik  yang  mendukung  terlaksananya  pembelajaran berdiferensiasi.  Tujuan  berkelanjutan  dari  pelatihan  tersebut  adalah meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi yang mampu mencapai well-being peserta didik.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  yang  digunakan  untuk  mendukung  terealisasinya pelatihan ini adalah ToT (Training of Trainer) yang diuraikan dalam beberapa kegiatan sebagai berikut.

## 1. Penyampaian materi
Penyampaian  materi  dengan  menerapkan  pendekatan  ekspositori  yaitu menekankan  pada  penyampaian  materi  secara  verbal  dengan  tujuan peserta  dapat  menguasai  materi  pelatihan  secara  konseptual (Killen, 1998) .  Model  ini  sangat  penting  dilaksanakan  secara  luring  dengan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 37
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
harapan dapat membangun pemahaman secara konseptual tentang ruang lingkup  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  supervisi  akademik  termasuk langkah-langkah  penyusunan  instrumen  supervisi  akademik  pada pembelajaran  berdiferensiasi.  Pendekatan  ekspositori  merupakan pendekatan yang berorientasi pada pemateri sehingga dalam pendekatan ini  pemateri  memegang  peran  yang  sangat  dominan.  Pendekatan ekspositori bertujuan mentransferkan pengetahuan, keterampilan dan nilai- nilai kepada objek sasaran (Safriadi, 2017) .
2. Diskusi dan tanya jawab
Penyampaian  materi  ditindaklanjuti  dengan  kegiatan  diskusi  dan  tanya jawab dengan tujuan menemukan permasalahan dan memberikan solusi yang diimplementasikan secara aktif dua arah.
3. Penugasan
Penugasan  diberikan  dengan  tujuan  mengetahui  sejauhmana  hasil penyampaian materi dan diskusi dapat dipahami oleh peserta.
4. Bimbingan dan Diskusi
Pada proses penugasan dilakukan pembimbingan dan diskusi bersama tim yang merupakan ahli di bidang supervisi. Pada tahap bimbingan peserta diperkenankan  secara  aktif  untuk  berdiskusi  untuk  meningkatkan pemahaman.
5. Evaluasi dan feedback
Hasil  penugasan  ditindak  lanjuti  dengan  melakukan  evaluasi  guna mengetahui peningkatan kemampuan peserta dan memberikan feedback berupa saran dan masukan yang membangun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  PkM  yang dilaksanakan  di  SMK  PGRI  1 Nganjuk  dengan melibatkan  Pemerintah  Kabupaten  Nganjuk  yaitu  Musyawarah  Kerja  Kepala Sekolah  (MKKS)  berjalan  efektif  dan  memberikan  hasil  yang  signifikan. Pelatihan  dilaksanakan  dengan  konsep  luring  dan  daring.  Pelatihan  secara luring melaksanakan kegiatan penyampaian materi, diskusi dan tanya jawab. Peserta  pelatihan  seharusnya  berjumlah  54  orang  yang  merupakan  seluruh kepala  sekolah  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Nganjuk.  Namun  dikarenakan pandemi,  pelatihan  dibatasi  hanya  16  peserta  dengan  mematuhi  protokol kesehatan.  Pelaksanaan  pelatihan  secara  luring  diawali  dengan  apersepsi untuk  membangun  motivasi  kepada  peserta  pelatihan  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  pengisian pre-test . Pre-test diberikan  dengan  tujuan mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  pelatihan  terkait  materi  yang  akan disajikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  nilai pre-test diperoleh  data kemampuan  peserta  dengan  rata-rata  sebesar  34,68  dari  skor  maksimal  60. Kesimpulan  terhadap  hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta pelatihan  belum  mengetahui  secara  mendalam  tentang  konsep  dan pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, sedangkan untuk konsep supervisi secara umum telah dipahami namun peserta menyatakan bahwa belum mampu menyusun instrumen supervisi yang efektif untuk meningkatkan profesionalitas guru dalam mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi yang berkualitas.
38 ~ 5(1), 33-44
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Setelah  pengisian pre - test ,  pelatihan  dilaksanakan  dengan  penyajian materi.  Adapun  materi  dan  alokasi  waktu  yang  digunakan  dalam  pelatihan disajikan melalui tabel berikut.
Tabel 1 . Materi dan alokasi waktu pelatihan Materi Luring (JP) Daring (JP) Perencanaan Supervisi 1 3 Pelaksanaan Supervisi 1 3 Rencana Tindak Lanjut Supervisi 1 3 Pembelajaran Berdiferensiasi 1 2 Penyusunan Instrumen Supervisi pada Pembelajaran Berdiferensiasi 1 16
Materi  pelatihan  disajikan  oleh  tim  PkM  yang  merupakan  ahli  bidang supervisi  pendidikan  dan  ahli  bidang  inti  eksistensi  manajemen  pendidikan. Pelatihan secara luring dilaksanakan dengan pendekatan ekspositori sebanyak 5  JP  secara synchronous dengan  bantuan  media power  point. Materi perencanaan  supervisi  disajikan  dengan  tujuan  menyegarkan  kembali pengetahuan  peserta  tentang  langkah-langkah  perencanaan  supervisi  yang efektif. Begitupun materi selanjutnya yaitu pelaksanaan supervisi dan rencana tindak lanjut  supervisi.  Karena secara umum  peserta adalah  kepala sekolah, materi  tentang  ruang  lingkup  supervisi  telah  dikuasai  dan  pemateri  hanya menyegarkan  kembali  dan  memperdalam  wawasan  peserta  tentang  konsep tersebut. Dokumentasi penyajian materi sebagai berikut.
Gambar 1 . Metode ekspositori
Penyajian materi dilanjutkan dengan mengulas secara mendalam tentang ruang lingkup pembelajaran berdiferensiasi dan disajikan contoh penyusunan instrumen  supervisi  akademik.  Dokumentasi  penyajian  materi  pembelajaran berdiferensiasi adalah sebagai berikut.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 39 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 2 . Pelatihan secara luring
Pelatihan  secara  luring  dilanjutkan  dengan  pelatihan  secara  daring. Kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  secara  daring  meliputi  penugasan, bimbingan  dan  diskusi,  serta  evaluasi  dan  feedback.  Penugasan  dilakukan dengan  pemberian  contoh  form  instrumen  supervisi  akademik  untuk dikembangkan  kepala  sekolah  sebagaimana  yang  dicontohkan  pada  saat penyampaian  materi  secara  luring.  Matriks  penugasan  ditunjukkan  seperti berikut.
Gambar 3 . Penugasan bagian 1 administrasi
Pada  lembar  instrumen  administrasi  peserta  dibimbing  untuk  mampu mengidentifikasi dokumen-dokumen administrasi yang mencirikan pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  membangun  pengetahuan  secara konkrit tentang apa saja kebutuhan yang harus disiapkan dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi.
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 4 . Penugasan bagian 2 RPP berdiferensiasi
Pada  lembar  instrumen  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) peserta diarahkan untuk mampu mengidentifikasi poin-poin yang menunjukkan karakteristik  diferensiasi  konten  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi. Penugasan  berikutnya  adalah  penyusunan  instrumen  pelaksanaan.  Pada lembar  ini  peserta  dibimbing  untuk  menyusun  instrumen  yang  mampu mengidentifikasi karakteristik diferensiasi proses dalam pembelajaran. Lembar yang dimaksud ditunjukkan sebagai berikut.
Gambar 5 . Penugasan bagian 3 pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi
Penugasan  yang  terakhir  adalah  penyusunan  instrumen  penilaian. Sebagaimana  dalam  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi,  pada  lembar  ini peserta  dibimbing  untuk  mampu  menyusun  instrumen  yang  dapat  memotret diferensiasi  produk  pembelajaran.  Sehingga  pada  akhirnya  penugasan  ini membantu  kepala  sekolah  menyusun  instrumen  supervisi  akademik  dalam konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  konkrit.  Matriks  instrumen penilaian adalah sebagai berikut.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 41
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 6 . Penugasan bagian 4 penilaian
Penugasan  pengembangan  instrumen  merupakan  alternatif  penugasan yang  tepat  karena  instrumen  merupakan  suatu  alat  yang  dapat  digunakan supervisor  dalam  mengidentifikasi  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran (Hartanto  Purwanto, 2019) .
Pembimbingan  dilaksanakan  dengan  konsultasi  pada  pemateri  melalui FGD dengan tujuan mewujudkan pelatihan yang interaktif, yaitu terjalin saling diskusi antar peserta dalam menyelesaikan penugasan. FGD menjadi metode yang sangat tepat dalam pelatihan sebagaimana hasil penelitian Bisjoe (2018) bahwa FGD dapat memberikan informasi yang mendalam, bernilai dan hemat biaya.  FGD  mengandung  tiga  kunci  yaitu  diskusi,  kelompok,  dan  terfokus (Siregar    Safitri,  2019) .  Proses  diskusi  berjalan  aktif  yang  dilaksanakan dengan  saling  bertukar  pendapat,  berbagi  pengalaman,  memberi  saran  dan tanggapan  dengan  peserta  lain  yang  satu  profesi.  Dokumentasi  proses pembimbingan  dan  diskusi  melalui  media  zoom  disajikan  pada  gambar  9 berikut.
Gambar 7 . Bimbingan dan diskusi melalui aplikasi zoom
Pembimbingan  dilaksanakan  dengan  diskusi  yakni  kepala  sekolah memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan  dari  permasalahan  yang  ditemui dalam menyusun instrumen supervisi.  Pelaksanaan pembimbingan dan FGD
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
menunjukkan  respon  yang  aktif  sehingga  menggambarkan  terjadinya  proses berpikir dan peningkatan pengetahuan.
Proses  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  tim  memperoleh  hasil  terhadap penugasan  yang  menunjukkan  bahwa  90%  peserta  telah  mampu  menyusun secara  lengkap  instrumen  supervisi  akademik  dan  memenuhi  unsur-unsur pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk yang meninjau pada kesiapan, minat dan profil belajar siswa. Hasil penugasan selaras  dengan  hasil  peningkatan post-test terhadap pre-test .  Hasil post-test memperoleh  rata-rata  sebesar  46,7  dari  skor  maksimal  60.  Sehingga menunjukkan kenaikan skor rata-rata dari skor 34,68 menjadi 46,7 atau sebesar 20%. Grafik kenaikan ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 8 . Grafik Perbandingan Pre-test dan Post-test
Berdasarkan grafik perbandingan, jumlah peserta kemudian diklasifikasikan  berdasarkan  tingkat  pemahaman  materi  dan  penugasan. Adapun  secara  rinci  jumlah  peserta  dalam  persen  berdasarkan  nilai pre-test dan post-test disajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Jumlah Peserta dalam Persen Berdasarkan Nilai Pre-test dan Post-test
Kategori Pre-test Post-test Jumlah Peserta Persentase Jumlah Peserta Persentase Sangat tidak memahami 0 0% 0 0% Tidak memahami 2 4% 0 0% Cukup memahami 31 57% 4 7% Memahami 21 39% 29 54% Sangat memahami 0 0% 21 39%
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan  jumlah  peserta  yang dikategorikan  dari  hasil pre-test dan post-test .  Persentase  peserta  yang terkategori tidak memahami semula sebesar 4% menurun menjadi 0%. Artinya sudah tidak ada peserta yang tidak memahami tentang konsep supervisi dan pembelajaran  berdiferensiasi.  Sedangkan  jumlah  peserta  yang  memahami meningkat dari 39% menjadi 54%. Peningkatan persentase juga terjadi pada kategori  sangat  memahami  yaitu  dari  0%  menjadi  39%.  Hasil  tersebut mengartikulasikan  terjadi  peningkatan  pengetahuan  peserta  tentang  ruang lingkup  supervisi  akademik  dan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Tindak  lanjut
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 43
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
yang dilaksanakan oleh tim adalah pemberian feedback terhadap seluruh hasil penugasan yang telah diselesaikan oleh peserta. Dengan demikian pelatihan penyusunan instrumen supervisi akademik dalam pembelajaran berdiferensiasi efektif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  kepala  sekolah sebagai  peserta  pelatihan  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat. Namun  keterbatasan  PkM  ini  adalah  belum  mencapai  tahapan  uji  coba instrumen sehingga efektivitas instrumen yang disusun belum diketahui.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  mampu  menyusun  instrumen  supervisi pembelajaran berdiferensiasi dan mampu memahami konsep serta pentingnya pembelajaran  berdiferensiasi.  Sehingga  pelatihan  ini  berkontribusi  dalam meningkatkan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  mendukung  terlaksananya program sekolah penggerak yang melaksanakan pembelajaran berpusat pada siswa. Berdasarkan keterbatasan pelaksanaan PkM, saran yang dapat diajukan guna  meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  pelatihan  yang  relevan  adalah instrumen  dapat  diuji  cobakan  dalam  kegiatan  supervisi  di  sekolah  masing- masing kemudian dilakukan evaluasi efektifitas dari instrumen tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  J.  H.  (2019).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Guru Mata Pelajaran IPA Pada SDN Roja  1  Ende. Jurnal  Dinamika  Sains , 3 (1),  50 –56.  https://e- journal.uniflor.ac.id/index.php/optika/article/view/114
Amin. (2009). Pembelajaran Berdiferensiasi: Alternatif Pendekatan Pembelajaran Bagi Anak Berbakat. Jurnal Edukasi , 1 (1), 57 –67. Bisjoe,  A.  R.  (2018).  Menjaring  Data  dan  Informasi  Penelitian  Melalui  FGD  ( Focus  Group  Discussion  ):  Belajar  Dari  Praktik  Lapang. Info  Teknis EBONI , 15 (1),  17 –28.  https://doi.org/10.20886/buleboni.2018.v15.pp17- 27 Day, C., Gu, Q.,  Sammons, P. (2016). The Impact of Leadership on Student Oytcomes:  How  Succesful  School  Leaders  Use  Transformational  and Instructional Strategies to Make a Difference. Educational Administration Quarterly , 1 –38. https://doi.org/10.1177/0013161X15616863 Fraillon,  J.  (2004).  Measuring  student  well-being  in  the  context  of  Australian schooling:  discussion  paper. The  Australian  Council  for  Educational Research , December . Glickman, C. D. (1985). Supervision of instruction: A developmental approach . Allyn  Bacon.
Glickman, C. D., Gordon, S. P.,  Gordon, J. M. R. (2013). The Basic Guide to Supervision and Instructional Leadership . Pearson Education Inc. Gordon, S. (2019). Educational Supervision: Reflections on Its Past, Present, and  Future. Journal  of  Educational  Supervision , 2 (2),  27 –52.
https://doi.org/https://doi.org/10.31045/jes.2.2.3
Hariyati,  N.  (2020).  Metamorfosis  Supervisi  Pendidikan  Di  Masa  Pandemi
44 ~ 5(1), 33-44
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Covid-19. In Belajar dari Covid-19: Perspektif Sosiologi, Budaya, Hukum Kebijakan    Pendidikan (pp.  145 –154).  Yayasan  Kita  Menulis. https://kitamenulis.id/2020/07/05/belajar-dari-covid-19-perspektif- sosiologi-budaya-hukum-kebijakan-dan-pendidikan/ Hartanto,  S.,    Purwanto,  S.  (2019).  Supervisi  dan  penilaian  kinerja  guru.
Direktorat  Pembinaan  Tenaga  Kependidikan,  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan .
Hidayah, N., Pali, M., Ramli, M.,  Hanurawan, F. (2016). Students’ Well-Being Assessment  at  School. Journal  of  Educational,  Health  and  Community Psychology , 5 (1), 62 –71. https://doi.org/10.12928/jehcp.v5i1.6257 Karyani,  U.,  Prihartanti,  N.,  Dinar,  W.,  Lestari,  R.,  Hertinjung,  W.  S.,
Prasetyaningrum,  J.,    Yuwono,  Y.  (2015).  The  dimensions  of  student well-being. Seminar Psikologi  Kemanusiaan. Psychology Forum UMM . Kemdikbud RI. (2019). Supervisi dan Pengawasan Pendidikan . Kemendikbud.  (2021).  Program  Sekolah  Penggerak.  In Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . Killen,  R.  (1998). Effective  Teaching  Strategies :  Lesson  from  Reserch  and practice (2th Eds). Social Science Press.
Leithwood,  K.,  Harris,  A.,    Hopkins,  D.  (2020).  Seven  strong  claims  about successful  school  leadership  revisited. School  Leadership  and
Management , 40 (1), 5 –22.
https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077 Marlina, M. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif . Muhammad, F.,  Rosiana, D. (2019). Student Well-Being pada Siswa MTs X Cimahi .
Nelson, M. D., Tarabochia,  D. W.,  Koltz, R. L. (2015). PACES: A Model of Student Well-Being. Journal of School Counseling , 13 (19).
Safriadi.  (2017).  Prosedur  Pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran. Jurnal MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam , 7 (1),  47 –65.
https://doi.org/10.22373/jm.v7i1.1908 Sergiovanni. (1987). Educational Governance and Administration . Prentice Hall Inc. Sergiovanni, T. J. (1982). Supervision of Teaching . Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Siregar, N. Y.,  Safitri, T. A. (2019). Pengaruh Pengungkapan Enterprise Risk Management,  Intellectual  Capital,  Corporate  Social  Responsibility,  dan
Sustainability. Jurnal Bisnis Darmajaya , 5 (2), 53 –79.
https://jurnal.darmajaya.ac.id/index.php/JurnalBisnis/article/view/1589
Soutter, A. K., O’Steen, B.,  Gilmore, A. (2014). The student well-being model:
A  conceptual  framework  for  the  development  of  student  well-being indicators. International Journal of Adolescence and Youth , 19 (4), 496 –
520. https://doi.org/10.1080/02673843.2012.754362
Tomlinson, C. A. (2001). Differentiate Instruction IN Mixed-Ability Classrooms Differentiate  Instruction .  Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.