Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 1 – Nomor 1, April 2020, 14-21
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Tersedia online di : http://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPM
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas III SDI Tetandara, Kabupaten Ende
Arnesta Patrisia Wende 1 * , Yuliani Sepe Wangge 2 , Finsensius Mbabho 3 1,2,3 Program Studi PGSD Universitas Flores Ende.
Jalan Samratulangi, Kelurahan Pupire,  Ende, Flores, Indonesia * Corresponding Author: arnestawende651@gmail.com
Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima : 11/12/2019
Direvisi :15/02/2020 Disetujui :01/03/2020 ________________
Keywords: demonstration method,
learning outcomes
________________

## Abstract
This  research  aims:  (1)  to  know  how  to  implement  natural  science  learning  with demonstration method in grade III children in SDI Tetandara, Ende District. (2) To find out the improvement of natural sciences through demonstration methods in grade III students at SDI Tetandara, Ende District. The type of research used is class action research (CAR) and the  subject  in  the  study  was  a  grade  III  student  in  SDI  Tetandara  which  amounted  to  20 people.  Data  collection  techniques  using  observation  techniques,  tests,  documentation  and interviews.  Data  is  analyzed  descriptively  by  calculating  the  average  and  percentage  of  the submission in each cycle. Based on the results of data analysis and  discussion of the results shows  that  the  use  of  demonstration  methods  has  an  influence  on  the  outcome  of  learning natural  sciences,  on  material  objects.  This  is  evident  from  the  teacher's  ability  to  manage student  learning  outcomes  in  the  learning  process.  Visible  from  the  Pretest  result  with  an average value obtained value of 48. Then, the student's value increased from the cycle I study results  showed  the average grade  III  value  was 57 and  was  in  the  category  enough  and the percentage was 35%. In Cycle II Learning, the results gained increased by the percentage of the compensation reached 100% with the average value gained 84.5. This value indicates an increase  in  the  results  gained  on  cycle  learning  I.  These  results  show  that  demonstration methods  can  improve  the  results  of  natural  Science  study  on  students  in  class  III  in  SDI Tetandara District of Ende.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  metode  demonstrasi  pada  anak  kelas  III  di  SDI  Tetandara Kabupaten  Ende.  (2)  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  pengetahuan  alam melalui  metode  demonstrasi  pada  siswa  kelas  III  di    SDI  Tetandara  Kabupaten  Ende.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  subyek  dalam penelitian  adalah  siswa  kelas  III  di  SDI  Tetandara  yang  berjumlah  20  orang.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  tes,  dokumentasi  dan  wawancara.  Data dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menghitung  rata-rata  dan persentase  ketuntasan  di  setiap siklus. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  metode  demonstrasi  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan alam, pada materi gerak benda. Hal ini terlihat dari kemampuan guru mengelola hasil belajar siswa pada proses pembelajaran. Terlihat dari hasil Pretest dengan nilai rata-rata diperoleh nilai 48. Kemudian, nilai siswa meningkat dari hasil belajar siklus I menunjukkan nilai  rata-rata kelas  III  adalah  57  dan berada  pada kategori  cukup  dan persentasenya  adalah 35 %. Pada pembelajaran siklus II,  hasil yang diperoleh semakin meningkat yaitu persentase ketuntasan  mencapai  100%    dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  84,5.  Nilai  ini menunjukkan adanya peningkatan dari hasil yang diperoleh pada pembelajaran siklus I. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa di kelas III di SDI Tetandara Kabupaten Ende.
* Alamat korespondensi:
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Flores Kampus III Universitas Flores, Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, NTT E-mail: arnestawende651@gmail.com
© 2020  Program Studi PGSD Universitas Flores Email: primagistrauniflor@gmail.com
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas III SDI Tetandara, Kabupaten Ende PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 14-21

## PENDAHULUAN
Dalam  situasi  sekarang  ini  pendidikan merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam pembangunan  dan  pengembangan  bangsa Indonesia. Hal demikian tentunya tak terlepas dari peran pemerintah dalam dunia pendidikan untuk  mengukur  kemajuan  suatu  bangsa dengan bertumpu pada kekuatan sumber daya manusia. Kemajuan suatu bangsa mengharuskan suatu pendidikan yang
berkualitas yang mana proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan siswa  mengalami  proses  pembelajaran  yang bermakna.  Sejalan  dengan  hal  ini  kemajuan pendidikan suatu bangsa mengharuskan adanya  sumber  daya  manusia  yang  unggul  di segala  bidang  kehidupan,  sehingga  banyak kemudahan di dalam dunia pendidikan.
Pokok-pokok pikiran  tersebut  akan membawa  kita  pada  suatu  kesimpulan  dasar bahwa  dalam  masa  sekarang  ini  guru  atau calon  guru  perlu  mempelajari  pendidikan untuk membantu siswa belajar, meningkatkan kemampuan  profesionalnya  dan  membantu aspek  desain  dan  pelaksanaan  penelitian pendidikan.  Menurut  Undang-Undang    No.20 Tahun 2003 (Sanjaya, 2013: 2) tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa dalam pendidikan adalah suatu proses yang dilakukan  dengan  rancangan  yang  dilakukan secara  sadar  demi  memperoleh  keadaan,  baik dalam  belajar  agar  dalam pembelajaran siswa secara aktif dapat mengembangkan kemampuan  dirinya  untuk  memperoleh  nilai spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta kemampuan lain yang diperlukan bagi dirinya maupun masyarakat sekitar.
Berdasarkan  Undang-undang  tersebut sejauh ini pendidikan pada umumnya memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk menggali  daya  pikir  siswa  yang  inovatif mengembangkan potensinya
ketika berinteraksi  di  lingkungan. Sejalan  dengan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang  pesat  sangat  mempengaruhi perkembangan  pendidikan  IPA  terutama  di negara-negara yang sudah maju. Dalam proses pembelajaran  IPA  tersebut  seharusnya  di sediakan  serangkaian  pengalaman  berupa
kegiatan  nyata  yang  rasional  atau  dapat  di mengerti  oleh  siswa  dan  memungkinkan terjadinya  interaksi  sosial.  Jadi  saat  proses pembelajaran siswa  harus  terlibat  secara  aktif dalam kegiatan nyata. Untuk  itu kita sebagai guru harus mempersiapkan pembelajaran yang melibatkan  aktivitas  siswa  secara  penuh  dan siswa  juga  dituntut  untuk  menguasai  materi dengan  baik  setelah  pembelajaran  IPA berlangsung.
Melalui  pembelajaran  IPA  siswa  dapat menemukan  berbagai  hal  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari  yakni  seperti  seperti kejadian-kejadian  nyata  yang  ditemukan siswa. Pendidikan IPA dapat membantu untuk mengungkapkan  secara  sistematis  dalam mencari  tahu  hal-hal  yang  terjadi  serta  dapat membentuk  kepribadian  atau  tingkah  laku siswa sehingga siswa dapat memahami proses IPA  dan  dikembangkan  di  masyarakat. Pendidikan  IPA  bukan  hanya  sekedar  teori akan  tetapi  dalam  setiap  bentuk  pengajaran lebih  ditekankan  pada  bukti  dan  kegunaan ilmu tertentu.
Dalam  pembelajaran  IPA  setelah  guru menyampaikan materi pada siswa, maka guru dan  siswa  dapat  membuat  suatu  presentasi praktek  yang  dilakukan  untuk  mempraktekan dan membuktikan materi yang telah di ajarkan dengan  memilih  metode  pembelajaran  yang tepat  serta  mempergunakan  media  yang mendukung  sebagai  sarana  yang  efektif. Dalam  dunia  pendidikan,  pembelajaran  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  hanya  fokus dan  mengandalkan  kemampuan  bernalar  dan menggunakan  logika  yang  baik.  Oleh  karena itu  siswa  diminta  agar  dalam  dirinya  harus menguasai rancangan serta gagasan IPA yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
Namun  yang  sering  ditemukan  yakni kemampuan  siswa  dalam  belajar  masih kurang,  siswa  juga  cenderung  pasif  dalam proses  pembelajaran  yang monoton.  Acapkali pola  pembelajaran  yang  dipergunakan  ialah ceramah  dengan  ciri  guru  menjadi  pusat pembelajaran teacher  centered ,  sebaliknya siswa hanyalah objek dari proses pembelajaran  yang  ada,  sehingga  para  siswa lebih pasif bahkan
memungkinkan kecenderungan antipati terhadap proses pembelajaran  yang  ada.  Akibatnya  siswa
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas III SDI Tetandara, Kabupaten Ende PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 14-21
kurang  berinisiatif  untuk  bertanya  kepada guru  tentang  hal-hal  yang  belum  di  mengerti perihal  materi  yang  diajarkan.  Siswa  juga sangat  mudah  melupakan  materi  yang  sudah diberikan sehingga hasil belajar siswa rendah. Hasil belajar merupakan acuan untuk mengetahui  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran itu tercapai
Gagne  (Jufri,  2013:  58)  menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu kemampuan  (performance)  yang  dapat diamati  dalam  diri  seseorang  dalam memperoleh  kepandaiannya  dan  disebut dengan  kapabilitas,  yang  terdiri  dari: keterampilan intelektual (intelektual skill), strategi  kognitif  (cognitive  strategy), informasi  verbal  (verbal  information), keterampilan  motorik  (motor  skill),    dan sikap (attitude).
Nawawi (Susanto, 2013: 5) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah perolehan  hasil  tes  berupa  skor  dari seperangkat  materi  yang  dipelajari  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa ketika  mempelajari  materi  pembelajaran di  sekolah.  Dari  pendapat  diatas  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah perolehan  keberhasilan  dari  pelaksanaan pembelajaran  dalam  kelas  yang  dapat membawa  perubahan  bagi  siswa  yang dapat  dilihat  dalam  bentuk  skor  atau  nilai baik  dalam  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  sebagai  hasil  dari  proses kegiatan belajar yang dilakukan.
Berdasarkan  pengalaman  dan  praktik lapangan di SDI Tetandara terlihat secara jelas bahwa  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam belum  dikembangkan  dengan  baik.  Hal  ini dibuktikan ketika observasi awal penelitian di sekolah tersebut. Pada observasi awal tersebut peneliti  menemukan  inti  permasalahan  yang mana dapat dikatakan demikian karena, proses pembelajaran  pada  materi  tersebut  terkesan hanya komunikasi searah. Dilihat dari tingkah laku siswa ketika pembelajaran IPA
berlangsung  dikelas  ada  beberapa  kelompok siswa yang tidak memperhatikan dan mengacuhkan  penjelasan  dari  guru,  siswa
lebih  cenderung  berbicara  dengan  teman- temannya dibanding memperhatikan penjelasan  dari  guru  didepan  kelas.  kurang fokusnya  siswa  pada  pelajaran  dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang diterapkan di kelas.
Kurangnya  variasi  metode  pembelajaran di  kelas  mempengaruhi  minat  belajar  siswa dan  aktivitas  siswa.  Sehingga  berpengaruh pada rendahnya hasil belajar, khususnya pada pembelajaran  IPA  materi gerak  benda .  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  saat  pra tindakan  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan. dimana  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  48 dengan ketuntasan 25% dan yang tidak tuntas mencapai 75%. Penggunaan metode pembelajaran yang tidak tepat akan mempengaruhi motivasi, aktivitas dan rendahnya  hasil  belajar.  Selain  metode ceramah,  masih  banyak  metode  pembelajaran lainnya  yang  bisa  digunakan  di  kelas.  Salah satunya adalah metode demonstrasi.
Metode  demonstrasi  menurut  Suryani  & Agung (2012: 60) Metode demonstrasi adalah suatu  hal  yang  dalam  penyajian  bahan  ajar dengan  contoh  menunjukan  kepada  siswa tentang  situasi  yang  terjadi  pada  hal-hal tertentu  yang  di  pelajari  berupa  tiruan  yang disertai  dengan  penjelasan.  Dan  menurut Husamah  (2014)  metode  demonstrasi  adalah metode yang dilaksanakan untuk menampilkan  suatu  proses,  mekanisme  atau cara  kerja  suatu  alat  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran.
Uno  &  Mohamad  (2013:  98)  metode demonstrasi  yaitu  salah  satu  metode  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  aktif, sebab  bersentuhan  dengan  bagaimana  siswa memperagakan sesuatu, karena strategi pembelajaran  ini  memperlihatkan  bagaimana ia melakukan  sesuatu  yang  kemudian  diamati dan  dibahas.  Dari  uraian  beberapa  para  ahli diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa “metode  demonstrasi  adalah  metode  yang dapat  membantu  siswa  untuk  mencari jawaban  dengan  usaha  sendiri  berdasarkan fakta  yang  benar  dengan  memperagakan kembali suatu yang telah disajikan”.
Kelebihan  metode  demonstrasi  menurut Majid  (2015)  metode  demonstrasi  menuntut
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas III SDI Tetandara, Kabupaten Ende PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 14-21
siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  dalam hal  ini  siswa  memperhatikan  secara  langsung bahan  pelajaran  yang  dijelaskan  secara langsung  oleh  guru,  dengan  demikian  siswa dapat memiliki kemampuan untuk membandingkan  antara  teori  dan  kenyataan dan  pada  akhirnya  siswa  dapat  meyakini kebenaran materi pembelajaran.
Berikut langkah-langkah metode demonstrasi  menurut  Majid  (2015).  Langkah Pertama biasa disebut sebagai tahap persiapan.  Adapun  hal  yang  perlu  dilakukan antara  lain  adalah  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai  setelah proses  demonstrasi  berakhir,  menyiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan, melakukan uji coba demonstrasi.
Langkah  kedua  disebut  sebagai  tahap pelaksanaan.  Sebelum  demonstrasi  dilakukan ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan yaitu:  (1)  mengatur  tempat  duduk  yang memungkinkan  semua  dapat  memperhatikan dengan  jelas  apa  yang  didemonstrasikan;  (2) mengemukakan  tujuan  yang  harus  dicapai oleh siswa; (3) mengemukakan tugas apa yang harus  dilakukan  oleh  siswa  misalnya  siswa ditugaskan  mencatat  hal-hal  yang  dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi.
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan demonstrasi  adalah  sebagai  berikut:  (1) mulailah demonstrasi dengan egiatan-kegiatan yang  merangsang  siswa  untuk  berfikir, misalnya melalui pertanyaan yang mengandung teka-teki sehingga siswa tertarik memperhatikan proses demonstrasi; (2) ciptakan  suasana  yang  menyejukan  dengan menghindari  suasana  yang  menegangkan. Apabila  demonstrasi  telah  swlwsai  dilakukan proses pembelajaran diakhiri dengan memberikan  tugas-tugas    tertentu  yang  ada kaitannya  dengan  pelaksanaan  demonstrasi dan  proses  pencapaian  tujuan  pemebelajaran serta  melakukan  evaluasi  bersama  tentang jalannya  proses  demonstrasi  untuk  perbaikan selanjutnya.
Berdasarkan
penjelasan metode demonstrasi  tersebut  dan  bila  dikaitkan dengan  materi  gerak  benda  pada  siswa  kelas III  metode  pembelajaran  tersebut  bisa
dijadikan acuan bagi peningkatan hasil belajar siswa, khususnya hasil belajar IPA.
Metode  demonstrasi  dapat  membantu siswa  untuk  mencari  jawaban  dengan  usaha sendiri  berdasarkan  fakta  yang  benar  dengan memperagakan  kembali  sesuatu  yang  telah disajikan.  Dengan  demikian  materi  gerak benda  merupakan  materi  yang  cocok  bila diterapkan  metode  demonstrasi  pada  proses pembelajarannya, karena siswa secara langsung  melibatkan  diri  dalam  menemukan berbagai  fakta  melalui  apa  yang ia  peragakan dan demonstrasikan.
Atas  dasar  nilai  lebih  yang  dimiliki  dari metode  pembelajaran  ini  dan  permasalahan yang  dihadapi  pada  sekolah  tersebut,  maka peneliti  melakukan  penelitian  menggunakan metode demonstrasi untuk mengatasi permasalahan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa kelas III di SDI Tetandara Kabupaten Ende.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Wardhani  &  Wihardit  (2011:  4)  Penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  penelitian  yang dicapai  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerja  guru  sebagaimana  dapat  menjadikan hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Menurut  Sugiyono (2016:  15)  pendekatan  kualitatif  adalah pendekatan  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  pada  obyek  yang  diteliti secara  alamiah,  dimana  peneliti  sebagai instrumen  kunci.  Teknik  pengumpulan  data bersifat  trianggulasi  yaitu  menggunakan berbagai  teknik  pengumpulan  data  secara gabungan.  Penelitian  kualitatif  ini  lebih cenderung  pada  suatu  makna  dari  pada generalisasi.
Waktu    penelitian  ini  dilaksanakan  pada tanggal  18  sampai  31  Mei  2019  Tahun Pelajaran  2019/2019.  Tempat  penelitian  di SDI  Tetandara,  Kecamatan  Ende  Tengah Kabupaten  Ende.  Target  atau  sasaran  dalam penelitian  ini  ialah  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan  metode  Demonstrasi.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  20  orang  siswa kelas  III  SDI  Tetandara  Kecamatan  Ende Tengah Kabupaten Ende.

## Arnesta Patrisia Wende, Yuliani Sepe Wangge  dan Finsensius Mbabho
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas III SDI Tetandara, Kabupaten Ende PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 14-21
Prosedur penelitian
menggunakan penelitian tindakan kelas, dimana subyek yang diteliti adalah masalah yang terdapat di dalam kelas.  Arikunto  (Suyadi,  2012:  49)  Secara umum  mengatakan  bahwa  terdapat  empat langkah dalam melakukan penelitian tindakan kelas,  yaitu    perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi”. Penelitian tindakan kelas  juga  terbagi  dalam  beberapa  siklus penelitian.  Jika  dalam  penelitian  tindakan kelas  terdapat  lebih  dari  satu  siklus,  maka siklus  kedua  dan  seterusnya  merupakan putaran ulang dari tahapan sebelumnya.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini  adalah  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan siswa  pada  siklus  I  dan  II  serta    hasil  belajar IPA siswa kelas III pada siklus I dan siklus II. Data yang dianalisis adalah data yang diambil pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Analisis data  hasil  penelitian  dilakukan  dengan  dua teknik penilaian yakni: (1) Penilaian
Sikap/Lembar observasi perilaku; (2) Penilaian ketuntasan hasil belajar. Ketuntasan belajar  ada  dua  kategori,  yaitu:  ketuntasan perorangan (ketuntasan individu) dan ketuntasan rata-rata kelas (ketuntasan
klasikal).
Analisis  data  hasil  observasi  aktivitas guru  pelaksana  tindakan,  dan  observasi  siswa, yang diperoleh dari hasil pengamatan observer, mengikuti  petunjuk menurut  (Jihad  dan  Haris, 2012:  130),  pada  format  penilaian  sikap (selama  proses  pembelajaran),  kolom  perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria
Tabel 1. Kolom kriteria perilaku Angka Kriteria 1 Sangat kurang 2 Kurang 3 Cukup 4 Baik 5 Sangat baik

## Nilai=
Kolom  kriteria  diisi  sesuai  dengan tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Kolom Klasifikasi kriteria perilaku Konversi nilai Klasifikasi 0 – 20 Sangat kurang 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Baik 81 – 100 Sangat baik

## Ketuntasan Individu
Untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa dapat digunakan rumus sebagai berikut :
KB =
(Trianto,2011: .63)

## Ketuntasan Klasikal
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar  klasikal,  digunakan  rumus  sebagai berikut :
P=

## (Daryanto, 2011: 192)
Analisis  ini  dilakukan  pada  saat  tahapan releksi.  Hasil  analisi  ini  digunakan  sebagai bahan  refleksi  untuk  melakukan  perencanaan lanjut  dalam  siklus  selanjutnya.  Kriteria tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  dalam  % diuraikan dalam tabel berikut :

## Tabel 3. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa
dalam %
Tingkat Keberhasilan ( %) Arti ≥ 80 % 69 − 79 % 40 – 59 %
20 – 39 %
≤ 19% Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi dikatakan efektif meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  jika  hasil belajar  siswa  ≥  70,  dengan  persentase ketuntasan klasikal sekurang-kurangnya 80 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran IPA  melalui  metode  demonstrasi  pada  siswa kelas III SDI Tetandara. Hasil penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini

## Tabel 4. Nilai hasil belajar IPA
No Nilai hasil belajar Pra Siklus Siklus I  Siklus II 1 Rata-rata 48 57 84,5 2 Tuntas 25% 35% 100 3 Tidak Tuntas 75% 65% -
Berdasarkan data pada Tabel 4, diketahui bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  sebelum
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas III SDI Tetandara, Kabupaten Ende PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 14-21
diberi tindakan sebesar 25% dengan nilai rata- rata  sebesar  48.  Pada  siklus  I  mengalami sedikit  peningkatan  yaitu  35%  dengan  nilai rata-rata sebesar 57. Berkaca pada hasil siklus I,  maka  penelitian  dilanjutkan  sampai  siklus II.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas meningkat  menjadi  84,5  dengan  persentase ketuntasan sebesar 100%. Hasil pada siklus II sudah  memenuhi  target  yang  ingin  dicapai yaitu  ≥70.  Dengan  demikian  penelitian dengan  menggunakan  metode  demonstrasi telah berhasil meningkatkan hasil belajar IPA pada  siswa  kelas  III  di  SDI  Tetandara Kabupaten Ende.

## B. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  melalui empat  tahapan  tahapan  yang  pertama  adalah tahap  perencanaan.  Pada  tahap  perencanaan, peneliti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran seperti  menyiapkan  materi  tentang  gerak benda, menyiapkan RPP, menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan materi,  menyusun lembar kerja siswa, dan menyusun evaluasi pembelajaran.
Tahap  kedua  adalah  tahap  pelaksanaan tindakan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai hari  Rabu  22  Mei  2019.  Peneliti  melakukan penelitian di SDI Tetandara dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dengan berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
Tahap  ketiga,  yaitu tahap observasi,  pada tahap ini para peneliti bersama guru melakukan kegiatan pengamatan sesuai dengan lembar  observasi  yang  sudah  disiapkan  pada tahap perencanaan.
Tahap  berikutnya  adalah  tahap  refleksi pada  tahap  ini  kegiatan  refleksi  dilakukan berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  dari  hasil observasi. Berdasarkan hasil evaluasi, diketahui  bahwa    pada  siklus  I,  hasil  belajar dari  sebagian  besar  siswa  belum  mencapai KKM  70.  Dari  20  orang  siswa  hanya  7  orang yang tuntas, sedangkan 13 orang lainnya tidak tuntas.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  masih banyak  siswa  belum  terlalu  memahami  materi pembelajaran dengan baik
Pada siklus I  peneliti menemukan bahwa ada  beberapa  kelemahan-kelemahan  yang harus  diperbaiki  yaitu:  (1)  Guru  kurang memunculkan  permasalahan  pada  metode demonstrasi.  (2)  Guru  kurang  membimbing siswa  baik  individu  maupun  kelompok  dalam mengikuti  pembelajaran  (3)  Guru  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjawab pertanyaan serta kurangnya motivasi  yang  diberikan  guru  pada  siswa. Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  maka penelitian dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Langkah-langkah pada siklus II dilakukan sama  seperti  pada  siklus  I,  mulai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Namun  kegiatan  pada  siklus  II  ini dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  I.  Hasil  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  terdapat  perubahan  hasil  belajar  yang signifikan  pada  siklus  II.  Dimana  pada  siklus ini  hasil  belajar  meningkat  dengan  nilai  rata- rata sebesar 84,5 dengan persentase ketuntasan sebesar 100%.
Pencapaian ini disebabkan karena peneliti sudah menerapkan
pembelajaran menggunakan  metode  demonstrasi  dengan baik  langkah-langkah  pembelajaran  melalui metode  ini  sudah  dilakukan  secara  runtut  dan guru sudah lebih memperhatikan siswa dengan membimbing  dan  memberi  kesempatan  pada setiap  anak  untuk  bertanya  dan  mengutarakan pendapatnya. Guru juga sudah banyak memberikan  motivasi  pada  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  Gambar  1  dan  Gambar  2 berikut ini:
Gambar 1. Siswa mendemonstrasikan berat ringan benda mempengaruhi gerak benda.
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas III SDI Tetandara, Kabupaten Ende PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 14-21
Gambar 2. Siswa mendemonstrasikan keadaan permukaan lintasan benda mempengaruhi gerakan benda.
Mencermati  hasil  penelitian  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  di  SDI  Tetandara sudah  mencapai  keberhasilan  sesuai  yang diharapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata kemampuan siswa pada siklus I dan siklus II.
Persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus I sebesar 35% meningkat menjadai 100% pada siklus  II  dengan  Nilai  rata-rata  sebesar 84,5.Dari  data  yang  diperoleh  tersebut, menunjukan bahwa dalam penggunaan metode demonstrasi  pada  materi  gerak  benda  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  di SDI  Tetandara.  Berdasarkan  uraian  diatas dapat  ditampilkan  data  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  dan siklus II pada grafik di bawah ini.

## Gambar 3: Perbandingan ketuntasan klasikal Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada siklus II, Maka penelitian tentang penggunaan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  di  SDI Tetandara, tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya,  karena  hasil  yang  di  dapat  sudah mencapai  target  yang  diharapkan.  Hasil belajar  siswa  sudah  memenuhi  KKM  ≥70 dengan ketuntasan klasikal 100%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  gerak benda  pada  siswa  kelas  III  di  SDI  Tetandara. Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  57  dengan persentase  ketuntasan  mencapai  35%  dan siklus  II  rata-rata  84,5  dengan  persentase ketuntasan mencapai 100%.
Dari  hasil  tersebut,  saran  peneliti  bagi guru  IPA  di  SD,  adalah  agar  dalam menyiapkan  perangkat  pembelajaran  harus memilih  metode  yang  sesuai  dengan  materi yang akan diajarkan dan menyiapkan perangkat  pembelajaran  dengan  metode  yang dipilih sebaik mungkin, agar tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dapat terwujud.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan       Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Yogyakarta : Gaya Media. Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran (Blended Learning) . Jakarta : Pustakarya.
Jihad  &  Haris.  2012. Evaluasi  Pembelajaran.
Yogyakarta : Multi Pressindo.
Jufri,Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran SAINS . Bandung : Pustaka Reka Cipta. Majid, Abdul. 2015. Perencanaan Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Ranya,  Zulham  A.  2013. Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA Pokok  Bahasan  Panca  Indra  dengan Menggunakan Metode Demonstrasi Pada  Siswa  Kelas  IVA  SDN  5  Pusungi . Jurnal  Kreatif  Tadulako,  Vol  1  No  2. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php
/JKTO/article/view/2671
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Suryani, Nunuk. & Agung Leo. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta : Ombak.

## Arnesta Patrisia Wende, Yuliani Sepe Wangge  dan Finsensius Mbabho
Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas III SDI Tetandara, Kabupaten Ende PRIMA MAGISTRA: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Nomor 1, Volume 1, April 2020, hal 14-21
Susanto, A.2013. Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta : Kencana.
Suyadi.  2012. Panduan  Penelitian  Tindakan Kelas . Jogjakarta : Diva Press.
Trianto.  2011. Panduan  Lengkap  Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  :  Prestasi Pustakaraya.
Uno,H.B.  &  Mohamad  Nurdi.2013. Belajar dengan pendekatan PAILKEM . Jakarta :
Bumi Aksara.
Wihardit,Kuswaya & Whardhani.2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta  : Universitas Terbuka .
Sanjaya,  Wina.  2013 Penelitian  Pendidikan, Jenis,  Metode  dan  Prosedur .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group