Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)

## The  Use  of  Group  Counseling  to  Overcome  Students  Social  Anxiety:  A Systematic Literature Review
Ainnun Fadilla Nurjanah, Gandung Saputro, Salsa Juvilia Devanka, Ulya Makhmudah
Universitas Sebelas Maret ainnunfadhilla14@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
Currently, group counseling can be used as an effort to overcome social anxiety, especially for students. This study aims to identify the use of group counseling to overcome students' social anxiety.  The  results  of  this  study  indicate  that  group  counseling  services  can  be  used  as  the main service strategy to overcome students' social anxiety.
Keywords: group counseling, social anxiety, students

## Abstrak
Saat  ini,  konseling  kelompok  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  mengatasi kecemasan sosial, khususnya bagi peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi penggunaan  konseling  kelompok  untuk  mengatasi  kecemasan  sosial  peserta  didik.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  layanan  konseling  kelompok  dapat  digunakan  sebagai strategi layanan utama untuk mengatasi kecemasan sosial peserta didik.
Kata kunci: konseling kelompok, kecemasan sosial, peserta didik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bagian  dari  sistem  pendidikan  ialah  peserta  didik.  Berdasarkan pasal  1  ayat  4  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003,  peserta  didik  ialah  individu  yang berusaha  mengembangkan  dirinya  dengan  cara  menempuh  aktivitas  pendidikan  di jenjang  serta  jenis  pendidikan  tertentu.  Pada  suatu  sistem  pendidikan,  peserta  didik diharuskan mampu berinteraksi dengan lingkungan sosial di sekitarnya. Namun, tidak jarang ditemukan peserta didik yang enggan dan takut untuk melakukan hal tersebut. Hal  ini  dapat  menjadi    salah  satu  tanda  bahwa  peserta  didik  mengalami  gangguan psikologis  walaupun  dalam  kategori  yang  ringan,  yaitu  kecemasan  sosial.  Menurut pendapat Nevid (2009) seorang individu yang mengalami perasaan gelisah dan cemas pada suatu keadaan tertentu dapat dikatakan sebagai hal yang wajar, namun apabila kecemasan  tersebut  berulang  kali  muncul  dalam  frekuensi  lama  dan  mengakibatkan munculnya  gejala/  gangguan  kecemasan  pada  kehidupannya,  maka  dapat  dikatakan bahwa ia mengalami gangguan kecemasan sosial gangguan ( social anxiety disorder ). Mutahari  (2016)  mengemukakan  bahwa  kecemasan  sosial  pada  peserta  didik  dapat terjadi  ketika mereka  berada  dalam  situasi  baru  dan  bertemu  teman,  guru,  ataupun suatu peraturan sekolah baru yang wajib ditaati. Ada pula peserta didik yang merasa canggung  dan  malu  saat  melakukan  interaksi  dengan  yang  lain,  dan  ada  pula  yang merasa  malu  untuk  tampil  dan  berbicara  di  depan  kelas.  Hal  tersebut  dapat  terjadi dikarenakan  karena  peserta  didik  merasa  khawatir  mengenai  pandangan  orang  lain yang  bersifat  negatif  terhadap  dirinya.  Grecal  &  Lopezl  (1998)  mengatakan  bahwa penyebab  kecemasan  sosial  dalam  suatu  individu  ialah  apabila  individu  menghadapi sesuatu  hal/  lingkungan  baru  yang  memerlukan  waktu  untuk  beradaptasi  terhadap suatu hal tersebut.
Salah satu cara untuk menangani permasalahan yang dialami peserta didik di atas  adalah  menggunakan  strategi  layanan  konseling  kelompok.  Sukardi  (2008) menjelaskan bahwa konseling kelompok merupakan layanan bimbingan dan konseling dengan  tujuan  membantu  peserta  didik  mendapatkan  suatu  kesempatan  dalam membahas  serta  mengentaskan  sebuah  masalah  yang  sedang  ia  alami  dengan menggunakan  dinamika  kelompok.  Menurut  Supriatna  (2013)  layanan  konseling kelompok  ialah  sebuah  bantuan  yang  diberikan  pada  peserta  didik  dalam  suatu kelompok  tertentu  yang  memiliki  sifat  preventif  serta  penyembuhan,  dan  berupa pengarahan kemudahan pada perkembangan dan pertumbuhan peserta didik. Wibowo (2005) menyampaikan bahwa layanan konseling kelompok memiliki tujuan yang harus dicapai  seperti  pengembangan  pribadi  suatu  individu,  pembahasan  suatu permasalahan  pribadi  individu  dan  pemecahan  solusi  permasalahannya  supaya  ia terlepas  dari  masalah  yang  dialaminya,  serta masalah  tersebut  mampu  terselesaikan dengan  baik  dibantu  oleh  anggota  kelompok  yang  lainnya. Maka  dari  itu,  anggota kelompok  tidak  hanya  memperoleh  pengentasan  masalah  melalui  layanan  secara langsung  dari  konselor,  tetapi  juga  berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  anggota kelompok lain yang sedang memperoleh layanan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  konseling  kelompok  perlu  diberikan  kepada peserta  didik  yang  mengalami  kecemasan  sosial.  Konseling  kelompok  membantu membahas dan mengentaskan masalah melalui dinamika kelompok sehingga dengan adanya konseling kelompok ini konseli dapat belajar untuk  mengentaskan masalahnya berdasarkan layanan yang diberikan konselor dan juga berdasarkan pengalaman yang diperoleh  dari  pengamatan  terhadap  proses  pengentasan  masalah  dari  anggota kelompok  yang  lain.  Dengan  adanya  konsep  dinamika  kelompok  ini,  konseling kelompok  tidak  hanya  membantu  menyelesaikan  permasalahan  kecemasan  sosial
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
peserta  didik  melalui  layanan  secara  langsung  tetapi  juga  dapat  mengajak  konseli secara tidak langsung untuk berlatih berinteraksi dengan anggota kelompok yang lain.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  yang  telah  dibahas,  peneliti merumuskan  tiga  pertanyaan  penelitian,  diantaranya  : 1)  apakah  pendekatan/teknik konseling kelompok yang paling sering digunakan untuk mengatasi kecemasan sosial peserta  didik,  2)  pada  jenjang  apa  konseling  kelompok  paling  dibutuhkan  untuk mengatasi  kecemasan  sosial  peserta  didik,  dan  3)  bagaimana  keefektifan  dari penggunaan  konseling  kelompok  untuk  mengatasi  kecemasan  sosial  peserta  didik. Berdasarkan pertanyaan penelitian yang telah disusun, tujuan dari peneltian ini adalah mengidentifkasi  penggunaan  konseling  kelompok  sebagai  upaya  mengatasi kecemasan sosial peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  mengidentifikasi  penggunaan  konseling  kelompok  untuk  mengatasi kecemasan  sosial  peserta  didik,  peneliti  telah  menganalisis  dua  puluh  artikel  yang telah disaring berdasarkan standar literatur yang telah ditetapkan. Peneliti menyajikan nama  penulis  beserta  tahun  terbit  dari  artikel-artikel  tersebut  dan  juga  hasil  analisis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan penelitian pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Nama Penulis, Tahun Terbit dan Hasil Analisis
No Nama Penulis & Tahun Terbit Pendekatan Teknik Jenjang Pendidikan Keefektifan 1 Atayi, dkk (2018) Cognitive Behavior Therapy Play Therapy - Efektif 2 Badriyah (2020) - Thought Stopping SMA Efektif 3 Bakhtiar & Rahmatia (2018) Behavioral Therapy Behavioral Rehearsal SMA Efektif 4 Bakhtiar, dkk (2017) - Behavioral Rehearsal - - 5 Bulantika, dkk (2018) Cognitive Behavior Therapy Systematic Desensitization dan Thought Stopping SMA Efektif
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
6 Dyanzari (2017) Rational Emotive Behavior Therapy - SMP Efektif 7 Fitriana, dkk (2018) Cognitive Behavior Therapy - - Efektif 8 Fitriana, dkk (2021) Cognitive Behavior Therapy Cognitive Restructuring - - 9 Hardiyanto & Lathifah (2020) - Cognitive Restructuring SMA Efektif 10 Kurniawan,dkk (2019) Cognitive Behavior Therapy Cognitive Restructuring dan Self-Instruction SMA Efektif 11 Pujiati, dkk (2018) Cognitive Behavior Therapy Cognitive Restructuring SMA - 12  Rifaldi, dkk (2020) - Cognitive Restructuring SMP Efektif 13 Rimonda, dkk (2018) Cognitive Behavior Therapy Cinematherapy dan Self-Talk SMK Efektif 14 Riyanti (2019) - Cognitive Restructuring SMA Efektif 15 Cognitive Behavior Therapy Cognitive Restructuring - - 16 Saad (2011) Cognitive Behavior Therapy - SMP Efektif
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
17 Sagar (2021) Solution- Focused Brief Therapy - Universitas Efektif 18 Saman & Bakhtiar (2020) Behavior Therapy Behavioral Rehearsal SMK Efektif 19 Shaddri, dkk (2018) - Guided Imagery SMP Efektif 20 Wahyuningsih,dkk (2019) Cognitive Behavior Therapy Cognitive Restructuring SMP Efektif
Apakah  pendekatan/teknik  konseling  kelompok  yang  paling  sering  digunakan untuk mengatasi kecemasan sosial peserta didik?
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pendekatan Cognitive  Behavior  Therapy adalah pendekatan  yang  paling  sering  digunakan  dalam  layanan  konseling  kelompok  untuk mengatasi  kecemasan  sosial  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Morris, Mensink,  &  Stewart  (Fitriana,  dkk.,  2021)  yang menjelaskan  bahwa  pendekatan CBT yang dibentuk dalam setting kelompok merupakan pendekatan yang paling umum atau lazim  digunakan  sekaligus  paling  berhasil  untuk  mengatasi  kecemasan  sosial. Rahmanian, dkk (2013) menjelaskan bahwa pendekatan CBT dalam layanan konseling kelompok merupakan intervensi terbaik untuk mengatasi kecemasan sosial.
Secara  lebih  spesifik,  teknik  yang  paling  sering  digunakan  adalah  teknik Cognitive Restructuring . Cognitive Restructuring adalah teknik konseling yang berpusat pada identifikasi pikiran yang negatif dan juga membentuk cara berpikir yang baru agar lebih  positif  sehingga  klien  menjadi  individu  yang  dapat  berpikir  secara  rasional (Dobson,  2009).  Menurut  Apriyanti  (2014) Cognitive  Restructuring bertujuan  untuk mengkonstruksi suatu cara pikir yang lebih sesuai/adaptif. Cormier dan Cormier (1985) merangkum  tahapan  Cognitive  Restructuring  menjadi  empat  bagian,  yaitu  tahap rasional, tahap mengidentifikasi  pikiran  klien  dalam  situasi masalah,  tahap  mengenali dan  mempraktekkan  coping  thoughts,  dan  tahap  peralihan  dari  pikiran  negatif  ke coping thoughts.

## Pada  jenjang  pendidikan  apa,  konseling  kelompok  paling  dibutuhkan  untuk mengatasi kecemasan sosial peserta didik?
Berdasarkan tabel di atas, jenjang pendidikan yang paling membutuhkan layanan konseling  kelompok  untuk  mengatasi  kecemasan  sosial  peserta  didik  adalah  jenjang pendidikan  SMA/SMK.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  gejala-gejala  kecemasan sosial  pada  peserta  didik  di  jenjang  SMA/SMK.  Salah  satunya  adalah  penelitian  dari Rimonda,  dkk  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  gejala-gejala  kecemasan  sosial  pada peserta  didik  di  jenjang  SMA/SMK,  antara  lain:  (1)  malu  saat  bertemu  orang  lain,  (2) gugup  yang  berlebihan  saat  presentasi  di  depan  kelas  atau  saat  berada  di  sekitar orang  yang  tidak  dikenal,  (3)  memilih  menghindari  situasi  kebersamaan,  (4)  sulit beradaptasi  dan  berteman,  (5)  tidak  mampu  mengungkapkan  pendapatnya,  (6)  takut berinteraksi dengan orang lain, (7) khawatir ketika melihat atau bertemu orang lain, (8)
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
memilih  menonton  daripada  bergabung  dengan  kelompok,  (9)  gemetar  atau berkeringat  dingin  saat  bertemu  orang  lain,  (10)  takut  mempermalukan  diri  sendiri sehingga  individu  menghindari  situasi  yang  dapat  memicu  ketakutan  tersebut,  (11) memiliki  pikiran  negatif  tentang  penilaian  dari  orang  lain,  (12)    kesulitan  dalam melakukan kontak mata, dan (13) kesulitan dalam berbicara.
Berdasarkan  gejala-gejala  tersebut,  maka  perlu  adanya  intervensi  dari  guru bimbingan  dan  konseling.  Guru  bimbingan  dan  konseling  memiliki  tugas  untuk mengidentifikasi  para  peserta  didik  di  jenjang  pendidikan  SMA/SMK  yang  mengalami gejala-gejala kecemasan sosial.  Dari hasil  identifikasi  tersebut, maka  guru bimbingan dan  konseling  bisa  memberikan  tindak  lanjut  berupa  strategi  layanan  konseling kelompok bagi peserta didik yang mengalami gejala-gejala kecemasan sosial.

## Bagaimana  keefektifan  dari  penggunaan  konseling  kelompok  untuk  mengatasi kecemasan sosial peserta didik?
Berdasarkan hasil analisis dari dua puluh artikel di atas, konseling kelompok bisa dikatakan efektif dalam mengatasi kecemasan sosial peserta didik dari jenjang Sekolah Menengah  Pertama  sampai  Universitas.  Corey  (2012)  berpendapat  bahwa  konseling kelompok  memberikan  klien  pengalaman-pengalaman  dalam  kelompok  sehingga membantu  mereka  untuk  belajar  dengan  efektif,  membangun  keterbukaan  terhadap tekanan/stres dan juga rasa cemas, serta mendapatkan kepuasan dalam bekerja dan juga menjalani kehidupan dengan orang lain. Dari pendapat tersebut, dapat diketahui bahwa  konseling  kelompok  mampu  membantu  individu  agar  mengembangkan  sikap toleransi terhadap kecemasan, termasuk kecemasan sosial mereka.
Wibowo  (2005)  mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  konseling  kelompok, maka  peserta  didik  akan  didorong  dan  difasilitasi  dalam  menyelesaikan  masalahnya. Sejalalan  dengan  pendapat  tersebut,  Kurnanto  (2013)  mengatakan  bahwa  konseling kelompok  merupakan  suatu  konseling  yang  dirancang  dalam  bentuk  kelompok  dan berperan  sebagai  usaha  pencegahan  dan  penyembuhan,  serta  diarahkan  untuk memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, konseling  kelompok  akan  memfasilitasi  penyelesaian  masalah  kecemasan  sosial peserta  didik  sebagai  upaya  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta didik tersebut di bidang pribadi/sosial.

## SIMPULAN
Dari  hasil  dan  diskusi  pada  penelitian  tersebut,  peneliti  menarik  kesimpulan bahwa  dalam  upaya  mengatasi  kecemasan  peserta  didik,  maka  guru  bimbingan  dan konseling dapat memanfaatkan strategi layanan konseling kelompok sebagai layanan utama.  Konseling  kelompok  efektif  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut. Pendekatan  konseling  kelompok  yang  paling  sering  digunakan  adalah  pendekatan Cognitive  Behavior  Therapy dengan  teknik Cognitive  Restructuring .  Jenjang pendidikan  yang  paling  membutuhkan  layanan  konseling  kelompok  adalah  jenjang pendidikan SMA/SMK.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  saran  supaya  guru bimbingan  dan  konseling  dapat  menerapkan  layanan  konseling  kelompok  sebagai layanan  utama  dalam  mengatasi  kecemasan  sosial  siswa.  Peneliti  juga  memberikan rekomendasi  agar  dilaksanakan  penelitian  yang  lebih  spesifik  tentang  penggunaan konseling kelompok untuk mengatasi kecemasan sosial peserta didik di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Apriyanti,  S.  (2014).  Efektifitas  Teknik  Restructuring  Kognitif  Untuk  Mereduksi Kecemasan  Komunikasi  Pada  Remaja:  Penelitian  Pra-Eksperimen  Terhadap Peserta Didik Kelas X SMA Pasundan 2 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 . Atayi, M., Hashemi Razini, H., & Hatami, M. (2018). Effect of Cognitive-Behavioral Play Therapy in the Self-Esteem and Social Anxiety of Students . Journal of Research and Health, 8 (3), 278-285.
Badriyah,  S.  (2020).  Konseling  Kelompok  dengan  Teknik Thought  Stopping untuk Mereduksi Kecemasan Sosial Siswa. Jurnal Fokus Konseling, 6 (1), 19-25. Bakhtiar, M. I., Saman, A., & Aryani, F. (2017). Mengatasi Kecemasan Sosial melalui Pendekatan Behavioral Rehearsal.
Bakhtiar,  M.,  &  Rahmatia,  R.  (2018). The  Effectiveness  of  Group  Counseling  Model through  the  Behavioral  Rehearsal  Approach  to  Overcome  Student  Social Anxiety . Journal of Education, Teaching and Learning, 3 (2), 354-360.
Bulantika, S. Z., Wibowo, M. E., & Jafar, M. (2018). Group Counseling with Systematic Desensitization Techniques and Thought Stopping Techniques to Reduce Social Anxiety. Jurnal Bimbingan Konseling, 7 (2), 106-112.
Corey,  G.  (2012). Theory  and  Practice  of  Counseling  and  Psychotherapy (8 th ed.). Belmont, CA: Brooks-Cole.
Cormier,  W.H.,  and  Cormier  L.S.,  (1985). Interviewing  Strategies  For  Helpers . Monterey, California: Brooks/Cole Publishing.
Dobson. (2009). Evidence-Based practice of cognitive Behavioral Theraphy . New York: Guilfords Press.
Dyanzari,  R.  (2017).  Menurunkan  Kecemasan  Sosial  melalui  Konseling  Kelompok Rational Emotive Behavior pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Susukan Tahun Ajaran 2016/2017 .
Fitriana,  F.,  Firman,  F.,  &  Daharnis,  D.  (2018,  April). Effectiveness  of  Cognitive Behavior  Therapy  Counseling  Group  Setting  in  Overcoming  Student’s  Social Anxiety. In International  Conferences  on  Educational,  Social  Sciences  and Technology (pp. 751-756). Fakultas Ilmu Pendidikan UNP.
Fitriana,  F.,  Puspita,  Y., Suhaili,  N.,  Netrawati,  N.,  Karneli,  Y.,  &  Yahanan,  Y.  (2021). Analisis  Konseling Cognitive  Behavior  Therapy untuk  Mengatasi Social  Anxiety Siswa. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia, 1 (4), 349-356.
Grecal,  A.  M.  La,  &  Lopezl,  N.  (1998).  Social  Anxiety  AInong  Adolescents :  Linkages with Peer Relations and Friendships. Journal of Abnonnal Child Psycholog, 26 (2). Hardiyanto, A. F., & Lathifah, M. (2020). Konseling Kelompok Restructuring Cognitive Efektif  untuk  Mereduksi  Kecemasan  Sosial  Siswa  Kelas  X  SMA. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 4 (2), 161-168.
Kurnanto, E. (2013). Konseling kelompok . Bandung: Alfabeta.
Kurniawan, E., Japar, M., & Sutoyo, A. (2019). Cognitive Behaviour Group Counseling with  Cognitive  Restructuring  and  Self-Instruction  Techniques  to  Reduce  the Social  Anxiety  of  Public  Senior  High  School  3  Pati . Jurnal  Bimbingan Konseling, 8 (4), 151-158.
Mutahari,  H.  (2016).  Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  Dengan  Kecemasan  Sosial Pada Siswa. E-Journal Bimbingan Dan Konseling, 3 (5).
Nevid, J. S. (2009). Psychology: Concepts and applications (3 rd ed.) . Boston: Houghton Mifflin Company.
Pujiati, I., Noviandari, H., & PGRI, P. S. N. F. U. (2018). Pengaruh Konseling Cognitive Behavior  Teknik  Cognitive  Restructuring  untuk  Mereduksi  Kecemasan  Sosial Siswa . Rahmanian,  Z.  M.  A.  (2013). Effectiveness  of  Cognitive-Behavioral  Group  Therapy Based on Heimberg’s Model of Self-Concept . International Journal of Psychology and Counseling, 5 (7).
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidance Counseling Project (GCP 2021)
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 pasal 1 ayat 4 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Rifaldi,  M.,  Syarafuddin,  M.,  &  Gunawan,  I.  M.  S.  (2020).  Pengaruh  Teknik Cognitive Restructuring Terhadap  Kecemasan  Sosial  Siswa. Counsenesia  Indonesian Journal Of Guidance and Counseling, 1 (02), 42-47. Rimonda,  R.,  Wibowo,  M.  E.,  &  Jafar,  M.  (2018). The  Effectiveness  of  Group Counseling  by  Using  Cognitive  Behavioral  Therapy  Approach  with Cinematherapy and Self-Talk Techniques to Reduce Social Anxiety at SMK N 2 Semarang. Jurnal Bimbingan Konseling, 7 (2), 145-152.
Riyanti,  N.  (2019). Konseling  Kelompok  dengan  Teknik  Restrukturisasi  Kognitif  untuk Mereduksi  Kecemasan  Sosial  Remaja:  Penelitian  Eksperimen  Kuasi  terhadap Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Bandung  Tahun  Ajaran  2018/2019 (Doctoral dissertation , Universitas Pendidikan Indonesia).
Riyanti, N. (2020). Teknik Restrukturisasi Kognitif untuk Mereduksi Kecemasan Sosial Remaja. Jurnal Bimbingan dan Konseling Borneo, 2 (1).
Saad,  M.  M.  (2011). Adolescent  Social  Anxiety  :  The  Usage  of  Cognitive  Behavioral Approach in Group Counseling . Jurnal Psikologi Malaysia, 25 . Sagar, M. E. (2021). Intervention for Social Anxiety among University Students with a Solution-Focused  Group  Counseling  Program . International  Journal  of Progressive Education, 17 (3), 316-326. Saman,  A.,  &  Bakhtiar,  M.  I.  (2020). The  Effect  of  Behavioral  Rehearsal  Technique through Group  Counseling  for  Overcoming  Social  Anxiety  of  Students . COUNS- EDU: The International Journal of Counseling and Education, 5 (1), 15-22. Shaddri,  I.,  Dharmayana,  I.  W.,  &  Sulian,  I.  (2018).  Penggunaan  Teknik Guided Imagery terhadap  Tingkat  Kecemasan  Siswa  Mengikuti  Aktivitas  Konseling Kelompok. Consilia: Jurnal Ilmiah Bimbingan dan Konseling, 1 (3), 68-78.
Sukardi,  D.K.  (2008).  Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Supriatna, M. (2013). Bimbingan dan Konseling Berbasis Kompetensi Orientasi Dasar Pengembangan Profesi Konselor. Jakarta: PT Remaja Grafindo Persada.
Wahyuningsih,  E.,  Sunawan,  S.,  &  Awalya,  A. (2019). The Effectiveness  of  Cognitive Behavior  Therapy  Counseling  to  Reduce  the  Social  Anxiety  of  Blind Students. Jurnal Bimbingan Konseling, 8 (2), 188-196.
Wibowo, M.  E.  (2005). Konseling  Kelompok Dan Perkembangan.  Semarang:  UNNES Press.