## PROBLEMATIKA PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BACA TULIS ANAK USIA SEKOLAH DASAR
Rahmah Purwahida Universitas Negeri Jakarta E-mail: rahmah.purwahida@unj.ac.id

## ABSTRAK
Aktivitas belajar dan pengembangan modul  dilakukan dengan pola pembelajaran dan pemberdayaan masyarakat secara terpadu bagi warga belajar berusia dewasa. Pola  pembelajaran lainnya  untuk  menunjang yaitu pembangunan  jaringan belajar sehingga  warga  belajar  tidak  berhenti  belajar  setelah  program  selesai.  Dalam proses  itu  ditelusuri  problematika  pengembangan  modul  pembelajaran  baca  tulis anak usia sekolah dasar. Hasilnya yaitu para warga belajar yang merupakan para orangtua  memahami  kelambatan  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis anaknya.  Kegiatan  ini  berhasil  karena  peserta  dapat  menyusun  modul  meskipun dalam bentuk sederhana.
Kata kunci: problematika, modul, pembelajaran baca tulis, anak

## PROBLEMATIC ISSUES IN DEVELOPING TEACHING MODULE FOR PRIMARY STUDENT’S READING AND WRITING

## ABSTRACT
Learning  activities  and  module  development  are  done  with  learning  patterns  and integrated community empowerment for adult learning residents. Another learning pattern to support is the construction of learning networks so that learners do not stop learning after the program is completed. In the process traced the problematic of the development of learning literacy module of elementary school age children. The result is that the learners who are the parents understand the slowness in the ability  to  read  and  write  their  children.  This  activity  works  because  participants can arrange modules even in simple form.
Keywords: problematic issues, modules, literacy learning, children
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2018 DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.020108

## PENDAHULUAN
Persoalan tingkat  pendidikan masyarakat yang rendah di  daerah Babelan Kota,  Bekasi,  Jawa  Barat  yang  turut  menyumbang  persoalan  pendidikan  yang dihadapai Jawa Barat seharusnya mendapatkan perhatian solutif. Berdasarkan data Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  menunjukkan  rata-rata  pendidikan  masyarakat  di Jawa Barat hanya 6,8 tahun berarti masyarakat Jawa Barat hanya lulusan SD. Hal ini  ditegaskan  pula  oleh  Badan  Musyawarah  (Bamus)  Masyarakat  Sunda  bahwa masalah utama Provinsi Jawa Barat yaitu masalah pendidikan.
Data  dari  BPS  tentang  kemampuan  baca  tulis  siswa  di  Bekasi  memang memprihatinkan.  Data  ini  dikuatkan  dengan  data  PISSA  yang  menyebutkan budaya  literasi  Indonesia  terburuk  kedua  dari  65  negara  yang  diteliti.  Persoalan lain dalam bidang pendidikan tentang kenyataan siswa SD kesulitan baca tulis saat di kelas rendah (kelas 1-3 SD) sehingga guru-guru SD mengalami kesulitan dalam penerapan  Kurikulum  2013.  Hal  ini  terjadi  pula  di  Babelan  Kota,  Bekasi,  Jawa Barat. Data-data ini menegaskan bahwa persoalan literasi di Indonesia perlu terus dicarikan solusinya.
Masyarakat  Babelan  Kota,  Bekasi,  Jawa  Barat  hidup  dalam  kondisi eknomi  lemah.  Dalam  masyarakat  tersebut,  terdapat  para  ibu  yang  tidak  bekerja (berstatus sebagai ibu rumah tangga) dan memiliki banyak waktu luang. Para ibu ini  memiliki  keinginan  untuk  membelajarkan  baca  tulis  kepada  anaknya.  Akan tetapi,  mereka  tidak  memiliki  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan.  Di  sisi  lain, kondisi  perekonomian  keluarga  mereka  lemah  sehingga  tidak  memiliki  biaya untuk memasukkan anak-anak mereka ke les/bimbingan baca tulis yang lokasinya juga  jauh  dari  tempat  tinggal  mereka.  Dengan  demikian,  para  ibu  ini
membutuhkan  pengetahuan  dan  keterampilan  menyusun  bahan  ajar  dan membelajarkan  baca,  tulis,  dan  berhitung  (calistung)  agar  bisa  menyelesaikan persoalan-persoalan  yang  mereka  hadapi. Mengubah  sebuah  produk  pendidikan harus  menggunakan metode khusus. Tidak  hanya berwujud arahan  dan larangan, namun  dengan  cara  yang  menyenangkan,  salah  satunya  dengan  memperhatikan teknik untuk memberikan edukasi.
Tujuan  kegiatan  ini  yaitu  untuk  (1)  mengadakan  pelatihan    dasar  dan lanjutan  dalam  rangka  memberikan  pengetahuan  dan  membekali  keterampilan dalam  menyusun  bahan  ajar  calistung  serta  membelajarkannya  untuk  anak  usia sekolah  dasar,  (2)  memfasilitasi  pendampingan  dan  konseling  mengenai pengasuhan  anak,  (3)  meningkatkan  daya  literasi  para  ibu  rumah  tangga  di Babelan  Kota,  Bekasi,  Jawa  Barat  melalui  pelatihan  dan  pendampingan,  (4) meningkatkan daya literasi anak usia sekolah dasar di Babelan Kota, Bekasi, Jawa Barat melalui pelatihan dan pendampingan, (5) memberdayakan masyarakat untuk tangguh  menyelesaikan  persoalan  hidup;  dan  (6)  membantu  pemerintah  Jawa Barat  dalam  pemberantasan  buta  aksara  aksara  dan  meningkatkan  daya  listerasi masyarakatnya.
Manfaat kegiatan ini, yaitu (1) memberikan pengetahuan dan membekali keterampilan  dalam  menyusun  bahan  ajar  calistung  serta  membelajarkannya untuk  anak  usia  sekolah  dasar,  (2)  memberikan  pendampingan  dan  konseling mengenai  pengasuhan  anak,  (3)  meningkatkan  daya  literasi  para  ibu  rumah tangga di Babelan Kota, Bekasi, Jawa Barat, (4) meningkatkan daya literasi anak usia  sekolah  dasar  di  Babelan  Kota,  Bekasi,  Jawa  Barat,  (5)  memberdayakan masyarakat  untuk  tangguh  menyelesaikan  persoalan  hidup;  dan  (6)  membantu
pemerintah  Jawa  Barat  dalam  pemberantasan  buta  aksara  aksara  dan meningkatkan daya listerasi masyarakatnya.
Bahan  ajar  merupakan  rincian  spesifikasi  isi  yang  memberikan  panduan bagi  guru  atau  dosen  dalam  hal  intensitas  cakupan  dan  jumlah  penelitian  yang dituntut  oleh  isi  tertentu  atau  tugas-tugas  pedagogis.  Wright  (1987) mengungkapkan bahwa bahan ajar dapat membantu ketercapaian tujuan, silabus, dan  membantu  peran  guru/dosen  dan  siswa/mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Jadi,  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran  adalah  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari  siswa  dalam  rangka  mencapai standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan.  Secara  terperinci,  jenis-jenis  materi pembelajaran  terdiri  dari  pengetahuan  (fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur), keterampilan,  dan  sikap  atau  nilai.  Bahan  ajar  merujuk  kepada  sesuatu  yang digunakan  dosen  untuk  memudahkan  belajar,  sedangkan  pengembangan  bahan ajar  yang  dilakukan  penulis  untuk  memberikan  sumber  masukan  berbagai pengalaman yang dirancang untuk meningkatkan belajar bahasa.
Menurut Majid (2006) bahan ajar mempunyai beberapa  bentuk, yaitu (a) bahan  ajar  cetakan  seperti handout ,  modul,  buku,  lembar  kerja  siswa,  brosur, leaflet , wallchart ,  foto/gambar,  dan  model/maket;  (b)  bahan  ajar  dengar  seperti kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan  cakram  digital  audio;  (c)  bahan  ajar  pandang dengar seperti cakram digital video dan film; dan (d) bahan ajar interaktif seperti cakram digital interaktif.
Kemendiknas  (2007)  juga  merujuk  ke  UNESCO  merumuskan  syarat bahan  ajar  yang  baik.  syarat-syarat  bahan  ajar  atau  buku  teks  yang  berkualitas diuraikan  melalui  kutipan  berikut.  Syarat-syarat  bahan  ajar  atau  buku  teks  yang
berkualitas  adalah  (1)  bahan  ajar  memiliki  peran  penting  untuk  mewujudkan pendidikan yang merata dan berkualitas tinggi, (2) bahan ajar merupakan produk dari  proses  yang  lebih  besar  dari  pengembangan  kurikulum,  (3)  isi  bahan  ajar memasukkan  prinsip-prinsip  hak  asasi  manusia,  mengintegrasikan  proses pedagogis  yang  mengajarkan  secara  damai  penyelesaian  konflik,  kesetaraan gender, nondiskriminasi, praktik-praktik dan sikap-sikap lain yang selaras dengan kebutuhan  untuk  belajar  hidup  bersama,  (4)  bahan  ajar  memfasilitasi pembelajaran  untuk  mendapatkan  hasil-hasil  spesifik  yang  dapat  diukur  dengan memperhatikan  berbagai  perspektif,  gaya  pembelajaran,  dan  modalitas  berbeda (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap),  (5)  memperhitungkan  level  konseptual, lingkungan  linguistik,  latar  belakang  dan  kebutuhan  pebelajar  di  dalam membentuk isi dan mendesain model pembelajaran, (6) bahan ajar memfasilitasi pembelajaran  yang  dapat  mendorong  partisipasi  dan  pengalaman  secara  merata dan setara oleh semua pebelajar yang terlibat dalam proses pembelajaran, dan (7) bahan ajar dapat dijangkau dari sisi biaya, memiliki daya tahan lama, dan dapat diakses oleh semua pembelajar.
Dengan  demikian,  secara  umum  ada  tiga  prinsip  yang  diperlukan  dalam penyusunan  bahan  ajar.  Ketiga  prinsip  itu  adalah  relevansi,  konsistensi,  dan kecukupan.  Relevansi  artinya  keterkaitan  atau  berhubungan  erat.  Konsistensi maksudnya  ketaatasasan  atau  keajegan–tetap.  Kecukupan  maksudnya  secara kuantitatif materi tersebut memadai untuk dipelajari.

## METODE
Kegiatan ini mencakup program belajar kepada para ibu di Babelan Kota Bekasi, Jawa Barat agar mengetahui dan menguasai cara mengajarkan baca tulis kepada  anak.  Para  ibu  ini  disebut  warga  belajar.  Aktivitas  belajar  dilakukan dengan  pola  pembelajaran  dan  pemberdayaan  masyarakat  secara  terpadu  bagi warga belajar berusia dewasa. Pola pembelajaran lainnya untuk menunjang yaitu pembangunan  jaringan  belajar  sehingga  warga  belajar  tidak  berhenti  belajar setelah program selesai.
Untuk menyelenggarakan program ini dilakukan 8 prinsip utama, sebagai berikut.
1. Konteks sosial yaitu program dikembangkan berdasarkan konteks sosial di Babelan Kota, Bekasi Jawa Barat dan kebutuhan khusus warga belajar.
2. Desain  lokal  yaitu  rancangan  kegiatan  belajar  yang  dirancang  berdasarkan minat,  kebutuhan,  masalah,  kenyataan  warga  belajar,  dan  potensi  daerah Babelan Kota, Bekasi Jawa Barat.
3. Proses  partisipatif  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi penyelenggaraan program dilaksanakan dengan strategi partisipatif.
4. Fungsionalisasi  hasil  belajar  yaitu  hasil  belajar  dari  warga  belajar diharapkan dapat memiliki penegetahuan dan keterampilan membelajarkan baca tulis kepada anak.
5. Membangun  kesadaran  warga  belajar  untuk  memiliki  kesadaran  dan kepedulian terhadap permasalahan lingkungan untuk melakukan aktivitasnya.
6. Fleksibilitas,  program  ini  fleksibel  sehingga  responsif  terhadap  minat  dan kebutuhan  belajar  serta  kondisi  lingkungan  warga  belajar  dari  waktu  ke waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pendahuluan  dalam  bagian  penelitian  ini  menemukan  hal-hal sebagai  berikut:  berdasarkan  wawancara  kepada  12  siswa  SD,  3  orang  guru  SD, dan 3 pengurus pengajian ibu-ibu di Babelan Kota terungkap bahwa sejumlah ibu terpancing  emosi  dan  melakukan  kekerasan  kepada  anak-anak  mereka  ketika mencoba  mengajarkan  calistung  atau  mencoba  membantu  mengerjakan  tugas sekolah  anak  (wawancara,  Januari  2018).  Hal  ini  disebabkan  pengetahuan  dan keterampilan membelajarkan calistung dan mendampingi anak mengerjakan tugas sekolah  tidak  dimiliki  para  ibu  (wawancara  dan  observasi,  Januari-Maret  2018). Dengan  demikian,  perlu  dilakukan  pemberdayaan  para  ibu  rumah  tangga  dalam membangkan pengetahuan dan keterampilan mereka baik dalam mengembangkan bahan ajar membaca, menulis, dan berhitung  dan membelajarkannya kepada anak maupun pemberdayaan para ibu dalam pengasuhan anak usia sekolah dasar untuk meningkatkan daya literasi mereka.
Permasalahan yang ada yaitu (1) kemampuan baca tulis siswa di Babelan Kota,  Bekasi  memperihatinkan;  (2)  siswa  SD  kesulitan  baca  tulis  saat  di  kelas rendah  (kelas  1-3  SD)  sehingga  guru-guru  SD  kesulitan  menerapkan  Kurikulum 2013;  (3)  para  ibu  rumah  tangga  tidak  memililki  pengetahuan  maupun keterampilan  untuk  membelajarkan  baca,  tulis,  berhitung  (calistung)    kepada anak-anaknya sendiri yang masih SD; serta (4) kekerasan pada anak kerap terjadi
saat  para  ibu  mencoba  mengajarkan  calistung  atau  pada  saat  mendampingi  anak mengerjakan  tugas  sekolah.  Solusi  yang  ditawarkan  yaitu  memberikan  pelatihan penyusunan  bahan  ajar  calistung  dan  membelajarkan  calistung  dengan memanfaatkan kearifan lokal yang ada, memberikan pendampingan dan konseling mengenai  pengasuhan  anak  kepada  para  ibu  rumah  tangga,  dan  memberdayakan kelompok pengajian ibu-ibu untuk menjadi mentor.
Kegiatan ini dilakukan dengan memberikan pengarahan kepada para ibu mengenai  modul  dan  bagaimana  mengembangkannya.  Pemaparan  materi  ini dilaksanakan  di  suatu  rumah  yang  sehari-harinya  merupkan  rumah  Bimbingan Baca  Tulis  An-Nisa  yang  merupakan  mitra  dalam  kegiatan  ini.  Seluruh  peserta yang hadir berjumlah 76 orang, terdiri atas 69 orang merupakan para ibu dan 7 orang  merupakan  nenek-nenek  yang  mengasuh  cucunya  dan  antusias  untuk mengikuti  kegiatan  ini.  Setelah  itu,  peserta  diberikan  contoh  modul  sederhana yang  sesuai  dengan  usia  dan  perkembangan  anak  yang  diasuhnya.  Peserta antusias  melihat  contoh  dan  ingin  menyusun  modul.  Akan  tetapi,  umumnya peserta gagap teknologi sehingga peserta meminta untuk menuliskan karyanya di buku tulis. Peserta pun meminta untuk mengerjakannya di rumah.
Peserta pulang dengan membawa buku dan alat tulis serta contoh modul sederhana.  Peserta  menyusun  modul  sederhana.  Tim  mendampingi  proses penulisan  modul  dengan  cara  mengunjungi  tempat  tinggal  peserta  selama  tiga minggu  setelah  pemaparan.  Pada  satu  minggu  pertama  kesulitan  peserta umumnya  karena  bingung  untuk  memulai  pertama  kali  untuk  menuliskan modulnya.  Pada  minggu  kedua  umumnya,  peserta  sudah  mulai  menuangkan idenya  ke  dalam  tulisan.  Pada  minggu  ketiga,  67  peserta  berhasil  menuliskan
modul  sederhananya  sebanyak  10  halaman  dengan  tulisan  tangan  dan  2  orang peserta mampu menghasilkan 10 halaman yang diketik oleh yang bersangkutan dengan  menggunakan netbook yang  difasillitasi  tim  pengabdian  karena  kedua peserta ini memiliki keterampilan mengetik. Kedua modul tersebut dapat dilihat pada lampiran 1 dan 2.
Modul  yang  ditulis  peserta  kegiatan  ini  memang  masih  sederhana  dan bersumber  dari  pengalaman  mereka  berinteraksi  dengan  anak-anaknya  ketika anak-anaknya  mengerjakan  tugas  atau  pekerjaan  rumah  (PR)  dari  sekolah. Kegiatan  ini  berangkai  karena  terdiri  atas  beberapa  kegiatan,  mulai  dari pemaparan materi, pendampingan penulisan, dan penyempurnaan modul. Dalam tahap-tahap kegiatan ini terdapat sejumlah kendala namun dapat diatasi.
Awalnya,  tujuh  prinsip  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  yang diberlakukan  pada  peserta  (para  ibu),  yaitu  (1)  bertahap  artinya  dilaksanakan mulai dari kelompok dan jenis mata pelajaran sampai dengan menetapkan isi dari setiap mata pelajaran, (2) menyeluruh, artinya dilaksanakan dengan memandang isi  setiap  pelajaran  secara  menyeluruh  tidak  bagian  per  bagian,  (3)  sistematik, artinya  dilaksanakan  dengan  memandang  isi  mata  pelajaran  sebagai  kesatuan utuh dan melalui proses yang berulang-ulang, (4) luwes, artinya dapat menerima hal-hal  baru  yang  belum  tercakup  dalam  isi  mata  pelajaran  pada  saat pengimplementasiannya,  (5)  validitas  keilmuan,  artinya  bahan  ajar  didasarkan pada  tingkat  validitas  dari  topik  yang  ditata  urutannya  dan  dijabarkan keterhubungannya  harus  benar-benar  dapat  dipercaya,  (6)  berorientasi  pada pebelajar, artinya harus sesuai dengan karakteristik pebelajar dan memperhatikan kebutuhan  serta  perhatian/minat  pembelajar,  dan  (7)  berkesinambungan,  artinya
pengembangan  bahan  ajar  merupakan  proses  yang  tidak  berhenti  sekali  jalan, tetapi  merupakan  proses  yang  menghubungkan  setiap  kegiatan  pengembangan, yaitu merancang, mengevaluasi, dan memanfaatkan.
Pada tahap selanjutnya, hal-hal yang diperhatikan dalam mengembangkan suatu  materi  ajar  berupa  modul  ini,  yaitu  (1)  memperhatikan  motivasi  yang diinginkan pembelajar, (2) kesesuaian materi yang diberikan, (3) mengikuti sutu urutan  yang  benar,  (4)  berisikan  informasi  yang  dibutuhkan,  (5)  adanya  latihan praktik,  (6)  dapat  memberikan  umpan  balik,  (7)  tersedia  tes  yang  sesuai  dengn materi  yang  diberikan,  (8)  tersedia  petunjuk  untuk  tindak  lanjut,  (9)  tersedia petunjuk bagi peserta didik (para ibu) untuk tahap-tahap yang dilakukan, dan (10) dapat diingat dan ditransfer.
Kendala-kendala dalam kegiatan ini, antara lain kesibukan para ibu yang menjadi sasaran kegiatan ini. Sulitnya mengumpulkan sasaran kegiatan ini dalam satu  tempat  karena  mereka  sibuk  mengurus  anak  dan  urusan  rumah  tangga lainnya.  Selain  it,  para  ibu  ini  canggung  bila  didekati  dengan  hal-hal  yang bersifat  formal.  Berdasarkan  hal  itu,  pemaparan  kegiatan  ini  dilakukan  pada malam  hari  dan  dengan  suasana  kekeluargaan  sehingga  kegiatan  ini  tidak terkesan  menggurui  dan  bersifat  formal.  Para  ibu  tidak  mau  difoto  saat pendampingan  penulisan  di  rumahnya  karena  mereka  tidak  ingin  situasi kesederhanaan  rumahnya  diabadikan  dan  dipubliaksikan.  Hal  ini  menjadi kendala  bagi  tim  pengabdian  dalam  pelaporan.  Namun,  tim  pengabdian mengatasinya  dengan  mengikuti  permintaan  peserta  dan  menghadirkan  hasil karya atau modul sederhana yang disusun oleh peserta.
Kegiatan  ini  seungguh  bermanfaat  bagi  para  ibu  karena  berdasarkan pengakuan  mereka  melalui  wawancara,  mereka  menginginkan  kegiatan  ini berlanjut  karena  mereka  menyukai  kegiatan  menulis  sebab  mereka  ingin  bisa menghasilkan  modul  yang  bermanfaat  untuk  anak-anak  mereka.  Motivasi mereka ini juga dipengaruhi oleh keinginan kuat mereka bisa mengajarkan baca tulis kepada anak-anak mereka dengan modul yang merupakan karya mereka.

## KESIMPULAN
Para warga belajar yang merupakan para orangtua memahami kelambatan pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  anaknya.Sudah  seharusnya  demikian, dikarenakan ada anak yang lebih cepat, ada yang lebih lambat. Pada proses belajar yang  melibatkan  anak  menjadi  pelajar,  orangtua  harus  melihat  kondisi  individu anak.  Kegiatan  ini  berhasil  karena  peserta  dapat  menyusun  modul  meskipun dalam  bentuk  sederhana.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  awal untuk  memberikan  kegiatan  lanjutan  agar  mengembangkan  keterampilan  sasaran kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansoriyah,  S.  (2017).  Pengaruh  pemberian  musik  klasik  terhadap  kemampuan menulis berita siswa SMAN 37 Jakarta. Aksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1(1). 104-117. doi.org/10.21009/AKSIS.010106
Kemendiknas. (2007). Modul penyusunan bahan ajar . Jakarta: Kemdiknas.
Majid,  Abdul.  (2006). Perencanaan  pembelajaran .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wright, T. (1987). Roles of teachers and learners . Oxfort: University Press.