Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Pengembangan Buku Ajar Berbasis Pengintegrasian Peerassessment Pada Model Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik
Siti Rabiatul Adawiyah 1 , Nofisulastri 2
1) Program studi pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Undikma Mataram siti_ra@yahoo.co.id
2) Program studi pendidikan biologi, FSTT, Undikma Mataram nofisulastri@ikipmataram.ac.id

## Abstract
This research aimed to develop students’ book what integrate peer assessment into cooperative learning  model,  that  it  is  valid  and  suitable  to  increase  the  student’s  social  skills.  The  kind  of  this research  was  development  research  that  develop  students’  book  based  on  the  characteristic  of cooperative learning and was integrated an assessment technique that called peer assessment, students’ book development is done by using Dick and Carey model (2009). Students’ book validation is done by 3  validators  with  the  results  of  validation  was  good  category  (3.4).  The  research  data  were  analyzed descriptively,  where  the  results  showed  that    the  student’s  social  skills  tended  to  increase    at  every meeting.  Based  on  the  results  of    research,  it  could  be  concluded  that  the  students’  book  developed were valid and suitable to be used in learning process to increase the student’s social skills.
Keywords : Social Skill, Peer Assessment, Cooperative Learning Model.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  buku  ajar  berbasis  pengintegrasian peer assessment pada  model  pembelajaran  kooperatif  yang  valid  dan  layak  untuk  dapat  meningkatkan keterampilan  sosial  peserta  didik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  mengembangkan  buku  ajar sesuai dengan karakteristik model pembelajaran kooperatif dan di dalamnya diintegrasikan suatu teknik penilaian  yang  disebut  p eer  assessment ,  dimana  pengembangan  buku  ajar  mengacu  pada  model pengembangan perangkat pembelajaran Dick and Carey (2009). Validasi buku ajar dilakukan oleh tiga orang  pakar  dengan  hasil  validasi  termasuk  dalam  kategori  baik  (skor  rata-rata  yaitu  3,4).  Data  hasil implementasi  buku  ajar  dianalisis  secara  deskriptif,  dimana  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa keterampilan  sosial  peserta  didik  cenderung  meningkat  pada  setiap  pertemuan.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  yang  telah  dikembangkan  valid  dan  layak  digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan sosial peserta didik.
Kata kunci : Keterampilan Sosial, Peer Assessment, Model Pembelajaran Kooperatif

## PENDAHULUAN
Perubahan paradigma pendidikan membawa  kepada  upaya-upaya  perbaikan kualitas  pendidikan,  salah  satunya  adalah dengan  melakukan  perubahan  kurikulum. Kurikulum  yang  saat  ini  diterapkan  di Indonesia  yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Kurikulum  2013 menghendaki  penerapan  penilaian  berbasiss
kelas  ( classroom  based  assessment ).  Penilaian berbasis  kelas  merupakan  penilaian  yang  lebih menekankan pada penilaian formatif. Salah satu cara  untuk  melaksanakan  prinsip  asesmen formatif adalah teknik peer assessment . Peer assessment has been defined as an arrangement  in  which  individuals  consider  the amount, level, value, worth, quality, or success of  the  products  or  outcomes  of  learning  of
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
peers  of  similar  status (White,  2009).
Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa peer assessment merupakan sebuah cara untuk  menilai  kinerja  peserta  didik  dengan melibatkan seorang peserta didik untuk menilai kinerja  atau  kesuksesan  peserta  didik  lainnya yang  memiliki  tingkatan  kelas  yang  sama.  Hal yang  sama  diungkapkan  oleh  Noonan  & Duncan  (2005)  yaitu  bahwa peer  assessment merupakan  suatu  strategi  yang  melibatkan peserta  didik  untuk  menilai  kinerja  teman lainnya  yang  secara  khusus  digunakan  ketika peserta  didik  bekerja  bersama  dalam  proyek kolaboratif atau aktivitas belajar kolaboratif.
Peer  assessment dapat  diintegrasikan dalam  model  pembelajaran  yang  diterapkan pada  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diintegrasikan dengan peer assessment adalah model pembelajaran  kooperatif.  Implementasi  model ini seringkali menimbulkan permasalahan yaitu jika  guru  memberikan  penilaian terhadap  tugas kelompok  hanya  berdasarkan  produk  bukan berdasarkan  proses  sehingga  nilai  yang  sama diberikan  untuk  seluruh  anggota  kelompok. Menurut  Arends  (2008),  ketika  peserta  didik dilibatkan  dalam  kerja  kelompok,  termasuk dalam model pembelajaran kooperatif, sebagian peserta  didik  seringkali  mendominasi  tugas, sedangkan  yang  lain  tidak  mau  bahkan  tidak mampu  berpartisipasi.  Kesenjangan  partisipasi ini  akan  menimbulkan  rasa  tidak  adil  jika penilaian hanya dilakukan berdasarkan produk. Dalam  hal  ini,  integrasi peer  assessment akan memberikan  penilaian  yang  adil  karena  tidak hanya  terfokus  pada  produk  tetapi  juga  proses. Pengintegrasian peer  assessment dalam  model pembelajaran kooperatif juga akan menimbulkan  motivasi  bagi  peserta  didik  yang tidak mau atau bahkan tidak mampu berpartisipasi dalam kelompok untuk menunjukkan kinerja terbaiknya pada saat kerja kelompok.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Noonan  &  Duncan  (2005),  bahwa peer assessment dapat  memfasilitasi  umpan  balik individual  sehingga  peserta  didik  belajar  dari umpan balik yang diberikan.
Berdasarkan uraian di atas, pengintegrasian peer  assessment dalam  model pembelajaran  kooperatif  memberikan  manfaat, namun diperlukan adanya upaya untuk melatihkan peserta didik dalam melakukan peer assessment ,  sehingga  penilaian  yang  dilakukan oleh  peer  merupakan  penilaian  yang  valid  dan objektif. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah  dengan  mengembangkan  buku  ajar berbasis  pengintegrasian  peer  assessment  pada mdel pembelajaran kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  karena  mengembangkan  buku ajar  biologi  kelas  X  pokok  bahasan  Ekosistem berbasis  pengintegrasian peer  assessment pada model pembelajaran kooperatif. Buku ajar yang dikembangkan difokuskan untuk meningkatkan keterampilan  sosial  peserta  didik.  Kegiatan penelitian  ini  terdiri  atas  dua  tahap  yaitu  tahap pengembangan  perangkat  pembelajaran  dan tahap  pelaksanaan.  Tahap  pengembangan perangkat  merupakan  tahap  pengembangan buku  ajar  berbasis  pengintegrasian peer assessment pada model pembelajaran kooperatif.  Buku  ajar  dikembangkan  sesuai dengan  model  Dick  dan  Carey  (2009). Sementara itu, pada tahap pelaksanaan dilakukan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif yang mengintegrasikan peer assessment menggunakan  buku  ajar  yang  telah dikembangkan.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada tahap  pertama  yaitu  1)  identifikasi  tujuan pembelajaran, 2) merumuskan tujuan pembelajaran,  3)  mengembangkan  instrumen penilaian, 4)
mengembangkan strategi pembelajaran, 5) mengembangkan dan memilih bahan ajar, 6) validasi buku ajar oleh pakar, 6) revisi dan evaluasi desain buku ajar.
Kegiatan penelitian tahap kedua merupakan  tahap  penerapan,  dimana  buku  ajar yang telah dikembangkan diujicobakan di kelas X  MA  An-Najah  Pondok  Pesantren  Al-Halimy Sesela  Kabupaten  Lombok  Barat.  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  memperoleh buku  ajar  berkualitas  baik  yang  layak
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
digunakan  baik  oleh  guru  atau  peserta  didik dalam kegiatan belajar mengajar guna meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta didik.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  1) lembar validasi buku ajar, 2) lembar keterbacaan  buku  ajar,  3)  lembar peer assessment .  Lembar  validasi  digunakan  untuk mengetahui kevalidan buku ajar yang dikembangkan  berdasarkan  tiga  komponen yaitu  komponen  kelayakan  isi,  komponen kebahasaan,  dan  komponen  penyajian.  Lembar keterbacaan buku ajar disusun untuk mengetahui  kemudahan  peserta  didik  dalam memahami isi buku ajar yang telah
dikembangkan.  Sementara  itu,  lembar peer assessment digunakan
untuk menilai keterampilan sosial peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku ajar yang dikembangkan memiliki ciri  sebagai  berikut:  1)  disusun  dalam  bentuk BAB  yang  terdiri  dari  5  BAB  sesuai  dengan jumlah  materi  yang  terdapat  dalam  KD,  di mana  di  setiap  BAB  terdapat  uraian  tentang materi,  ringkasan,  latihan  soal,  dan  daftar pustaka,  2)  karakteristik  pengintegrasian peer assessment dalam model pembelajaran kooperatif  dicerminkan  pada  kegiatan  dalam “Lab  Bio”,  3)  karakteristik peer  assessment diintegrasikan  dengan  menjelaskan  tata  cara melakukan peer assessment yang terdapat pada box  “Melatih  Objektivitas  dengan Peer Assessment ”,  4)  adanya  kolom  yang  memuat sejumlah kegiatan mandiri yang dapat dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  menggali informasi yang terkait dengan materi (Lab Bio), 5)  adanya  kolom  yang  memuat  biografi  tokoh yang  memiliki  peranan  pada  kajian  ekosistem (Bio  Tokoh),  6)  adanya  kolom  yang  memuat sejumlah  informasi  yang  dapat  menambah pengetahuan  peserta  didik  tentang  materi  yang dipelajari  (Tahukah  Anda?),  dan  7)  adanya kolom yang memuat sejumlah pertanyaan yang dapat  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan materi (Mari Cari Tahu!).
Buku  ajar  divalidasi  oleh  tiga  orang pakar  yang  mencakup  3  komponen  yaitu komponen kelayakan isi, komponen kebahasaan, dan komponen penyajian. Rekapitulasi  hpasil  validasi  buku  ajar  tersaji pada  Tabel  1.  Tabel  1  menunjukkan  bahwa semua komponen dalam buku ajar termasuk ke dalam  kategori  baik  dengan  skor  rata-rata seluruh  aspek  sebesar  3,4.  Validnya  buku  ajar dengan  kategori  baik  disebabkan  karena penyusunan  buku  ajar  mengacu  pada  kriteria buku ajar yang baik dari BSNP (2006).
Tingkat keterbacaan buku ajar merupakan  persentase  yang  menunjukkan kemudahan  peserta  didik  dalam  memahami  isi buku  ajar  yang  telah  dikembangkan.  Tingkat keterbacaan  ini  diukur  dengan  menggunakan instrumen  lembar  keterbacaan  buku  ajar  atau disebut  juga cloze  readability  test .  Hasil analisis  keterbacaan  buku  ajar  tersaji  pada Tabel  2.  Pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  tingkat keterbacaan  buku  ajar  peserta  didik  tergolong dalam  kategori  tinggi.  Tingginya  tingkat keterbacaan buku ajar disebabkan karena dalam penyusunan buku ajar memperhatikan komponen  kebahasaan  sesuai  dengan  kriteria yang ditetapkan BSNP (2006).
Keterampilan sosial peserta didik dinilai menggunakan lembar peer assessment .  Lembar peer assessment tersebut diisi oleh peer (peserta didik),  guru,  dan  asesor.  Hasil  penilaian  ini kemudian  dianalisis  untuk  menentukan  nilai keterampilan  sosial  peserta  didik.  Namun, sebelum  menentukan  nilai  keterampilan  sosial peserta didik, terlebih dahulu dilakukan analisis
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
untuk  mengetahui  kualitas  penilaian  peserta didik  sehingga  dapat  dijadikan  acuan  apakah penilaian  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik dapat  digunakan  untuk  menentukan  skor keterampilan  sosial  peserta  didik  untuk  setiap pertemuan.  Kualitas  penilaian  peserta  didik dapat  diketahui  dengan  membandingkan  skor yang  diberikan  oleh  guru  atau  asesor  dengan penilaian peer (peserta  didik)  yaitu  dengan menghitung  koefisien  korelasinya  dengan menggunakan  uji  korelasi  peringkat  Spearman. Koefisien korelasi akan menunjukkan kesesuaian  penilaian  antara  guru  dan  asesor dengan peer (peserta  didik).  Berdasarkan koefisien korelasi yang diperoleh dari perhitungan  uji  peringkat  Spearman  terdapat beberapa peserta didik yang memiliki koefisien korelasi  kurang  dari  0,9.  Oleh  karena  itu, penilaian peer untuk  peserta  didik  ini  tidak digunakan dan yang digunakan hanya penilaian yang diberikan oleh guru atau asesor.
Berdasarkan perhitungan skor individual untuk  keterampilan  sosial  dan  skor  rata-rata keterampilan  sosial  peserta  didik  selama 4  kali pertemuan, terjadi peningkatan untuk setiap kali pertemuan  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan sosial  peserta  didik  pada  setiap  kali  pertemuan mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan karena  umpan  balik  yang  diberikan  oleh peer terhadap  setiap  peserta  didik  dapat  memotivasi setiap peserta didik untuk menunjukkan kinerja yang  lebih  baik  pada  saat  diskusi  kelompok. Noonan  &  Duncan  (2005),  menegaskan  bahwa peer  assessment dapat  memfasilitasi  umpan balik  individual  sehingga  peserta  didik  belajar dari umpan balik yang diberikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa buku ajar yang dikembangkan valid dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran
untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta didik.

## SARAN
Bagi  peneliti  yang  tertarik  untuk mengkaji pengintegrasian peer assessment pada model  pembelajaran  kooperatif,  hendaknya mengukur  ranah  hasil  belajar  yang  lainnya (kognitif dan psikomotorik).

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Karasneh, S. 2005. Self-and Peer-
Assessment as a Learning Tool to Teach Social Studies: Student's Views. Dirasat Educational  Sciences .  Vol  32  No.1,  pp. 183-185.
Amo,  E.,  &  Jareno,  F.  2011.  Self,  Peer,  and
Teacher Assessment as Active Learning Methods. Research Journal of
International Studies. Vol 18, pp. 43-45. Arends,  I.  R.  1997 .  Learning  to  Teach. Fifth Edition  .New  York:  Mc  Graw-Hill, Inc.
Arends, R. I. 2008. Learning to Teach: Belajar Untuk  Mengajar. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Dick,  W.,  &  Carey,  L.  2009. The  Systematic Design  of  Instruction, Seventh  Edition .
New York: Harper Collins.
Divaharan,  S.,  &  Atputhasamy,  L.  2002.  "An Attempt  to  Enhance  the  Quality  of Cooperative  Learning  through  Peer Assessment". Journal  of  Educational Enquiry . Vol 3 No.2, pp. 77
Freeman,  S.  A.,  &  Dyrenfurth,  M.  J.  2003. Using  Peer  Assessments  in  Team Activities. Journal  of  Industrial Technology . Vol 20 No. 1, pp. 3.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  2002. Meaningful  Assessment:  A  Manageable and Cooperative Process. Boston: Allyn and Bacon. Noonan,  B.,  &  Duncan,  C.  R.  2005.  Peer  and Self-Assessment  in  High Schools.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Practical  Assessment,  Research,  and
Evaluation . Vol 10 No. 17, pp. 2.
Nur,  M.  2008.  Pengajaran  Berpusat  kepada Peserta
didik dan Pendekatan Konsktruktivis. Surabaya: PSMS Universitas Negeri Surabaya.
Sluijsmans, D., & Prins, F. 2006. A Conceptual
Framework for Integrating Peer assessment in Teacher Education. Studies in Educational. Vol 32 , pp. 6-9.
Zulharman.  2007. Self  dan  Peer  assessment
sebagai Penilaian Formatif dan Sumatif. http://zulharman79.wordpress.com/2007 /05/29/self-dan-peer-assessment- sebagai-penilaian-formatif-dan-sumatif/ . Diakses pada tanggal 09 Juni 2011.