Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 12. No.1 Mei 2021 | Hal 62-72

## HAMBATAN PELAKSANAAN ASESMEN INFORMAL DALAM PEMBELAJARAN PAUD
Azizah Nurul Fadlilah 1 1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Abstract: Assessment is very important in the learning process. The reason is, the result of  that  assessement  will  be  used  as  reference  to  take  the  next  action  for  student’s development.  Informal  assessment  is  kind  of  assessement  that  is  used  mostly  in  early childhood  education.  This  research  analyze  some  obstacles  found  by  early  childhood education teacher when doing informal assessment. The identification of those obstacles is important for know earlier about what obstraction that teacher will deal with, in order to do  the  prevention  and  find  the  solution,  to  minimize  those  obstacles.  This  research  uses qualitative approach with descriptive analysis methode. The data collection technique used is  survey  with  respondent  of  some  students  of  the  magister  programe  of  islamic  early childhood education of UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta and they have experience as early childhood education teachers. The result of this research is there are  some obtacles that teacher  deal  with  when  doing  informal  assessment,  those  are  the  validity  of  assessment result  is  uncertainly,  the  teacher  isn’t  competent  to  do  informal  assessment,  the implementation  timing  is  uncertainly,  assessed  development  aspects  are  too  wide,  the application of  informal  assessment  is  so  difficult,  there  is  disability  student  in  the  class, and the unsupporting characteristic of students in the learning process.
Keyword: Informal assessment, obstacle, early childhood education.
Abstrak: Asesmen merupakan suatu kegiatan penting dalam proses pembelajaran, sebab hasil  dari  penilaiannya  akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pengambilan  tindakan selanjutnya  demi  perkembangan  peserta  didik.  Asesmen  informal  merupakan  jenis penilaian  yang  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  PAUD.  Penelitian  ini  bertujuan menganalisis  hambatan-hambatan  yang  ditemukan  pengajar  PAUD  saat  melaksanakan asesmen  informal.  Identifikasi  hambatan  tersebut  penting  untuk  mengetahui  lebih  awal kendala  apa  yang  kira-kira  akan  guru  hadapi,  agar  dapat  dilakukan  upaya  preventif  atau dicari  solusinya  sehingga  hambatan  tersebut  dapat  diminimalisir.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  analisis  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  survey  dengan  responden  dari  beberapa mahasiswa dari Program Magister Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang juga sedang atau pernah berpengalaman mengajar di lembaga PAUD. Hasil penelitian menunjukkan ada beberapa hambatan yang dihadapi guru PAUD dalam melakukan penilaian informal, yaitu validitas hasil penilaian diragukan, guru belum mumpuni dalam  melakukan  penilaian  informal,  waktu  pelaksanaan  yang  tidak  menentu, aspek  perkembangan  yang  dinilai  terlalu  luas,  sulitnya  pengaplikasian  teknik  penilaian informal, terdapat siswa yang tergolong Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di kelas, dan karakteristik peserta didik yang kurang mendukung proses pembelajaran.
Kata Kunci: Asesmen informal, hambatan, PAUD.
1 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Email: azizahfadhilah123@gmail.com

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  mengambil  pokok pembahasan  mengenai  hambatan  dalam pelaksanaan  asesmen  atau  penilaian informal.  Sebagaimana  tercantum  dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137  Tahun  2014  Tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, bahwa  penilaian  informal  merupakan jenis  penilaian  yang  banyak  digunakan dalam  pembelajaran  PAUD,  mulai  dari catatan  anekdot,  rubrik,  dan  sebagainya. Dalam  penelitian  ini  akan  dipaparkan mengenai  hambatan-hambatan  selama melakukan  penilaian  ini  yang  guru temukan,  selaku  tenaga  pendidik  yang memiliki  peran  sangat  penting  dalam menentukan keberhasilan
proses pembelajaran.
Hambatan-hambatan dalam proses pelaksanaan tersebut penting  untuk  diketahui  agar  dapat mengetahui perkiraan kesulitan yang akan guru hadapi dalam menggunakan penilaian  informal,  agar  dapat  dicari solusinya  sehingga  hambatan-hambatan tersebut dapat dihindari.
Sebelum  penelitian  ini  dilakukan, terdapat beberapa penelitian yang membahas  mengenai  penilaian  yang  ada di PAUD. Misalnya dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Wahyudi  (2015),  yang meneliti tentang konsep penilaian autentik dalam  PAUD  dan  kondisi  objektif  dari pelaksanaan  kegiatan  tersebut,  dimana dalam penelitian tersebut dibahas mengenai  proses  perencanaan,  perangkat yang  digunakan,  serta  prosedur  yang diterapkan dalam pengolahan hasil penilaian otentik. Atau penelitian Zahrok (2009)  yang  juga  membahas  mengenai penilaian  autentik,  yang  khusus  meneliti tentang penilaian autentik dalam pembelajaran  bahasa,  dimana  dalam penelitiannya menunjukkan bahwa model penilaian  ini  dapat  merangsang  para peserta didik agar aktif dalam memberikan  respon  dalam  kegiatan pembelajaran  bahasa  serta  memberikan tantangan  bagi  para  peserta  didik  untuk
mengungkapkan pemahamannya
sekaligus penerapannya dalam kehidupan nyata. Kedua penelitian tersebut membahas mengenai penerapan penilaian otentik berkenaan dengan teknik pelaksanaannya,  namun  tidak  membahas hambatan  apa  saja  yang  dihadapi  dalam melakukan penilaian tersebut.
Kemudian  dalam  penelitian  yang dilakukan oleh Rachmayanie (2015), yang membahas mengenai penggunaan asesmen  atau  penilaian  portopolio  pada pembelajaran anak usia dini, menggambarkan tentang bagaimana penerapan penilaian menggunakan portopolio.  Selanjutnya  juga  berkenaan dengan asesmen potopolio, dalam penelitian  Dewi,  dkk  (2017),  dimana pembahasan  penelitian  ini  lebih  fokus mengenai  penerapan  penilaian  potofolio dalam  menilai  perkembangan  motorik halus  anak  yang  dilaksanakan  di  TK  Se- Gugus    Arjuna  Kecamatan  Jatipurno. Kedua penelitian terdahulu tersebut fokus pembahasannya adalah mengenai penerapan penilaian menggunakan portofolio  berkenaan  dengan  teknik pelaksanaannya  secaar  umum  maupun khusus  dalam  penilaian  kemampuan bahasa, namun tidak membahas mengenai hambatan  apa  saja  yang  akan  dihadapi oleh  guru  dalam  menggunakan  jenis penilaian ini.
Penelitian-penelitian terdahulu yang disebutkan di atas memaparkan bagaimana  pelaksanaan  beberapa  jenis teknik  penilaian,  entah  dalam  hal persiapan, prosedur, maupun hal apa saja yang dibutuhkan. Namun dalam penelitian-penelitian tersebut belum dibahas  mengenai  hambatan  yang  akan ditemukan. Penelitian ini akan membahas mengenai  hambatan  tersebut,  khususnya dalam  pelaksanaan  penilaian  informal. Hambatan-hambatan serta cara mengatasinya perlu dipetakan, agar dapat diambil  tindakan-tindakan  yang  efektif, sebagai langkah perbaikan di waktu yang akan datang agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai (Widyastari, 2015).
Sehingga diharapkan  hasil dari penelitian ini  dapat  membantu  mendukung  guru dalam mempersiapkan pelaksanaan asesmen informal.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan mengenai penilaian informal dalam suatu proses  pembelajaran  secara  umum,  serta bagaimana  pelaksanaan  penilaian  dalam pembelajaran PAUD. Berikut pemaparan lebih jelasnya.

## Penilaian Informal dalam Proses Pembelajaran
Sebelum  secara  khusus  membahas mengenai penilaian informal, akan dipaparkan  terlebih  dahulu  mengenai penilaian secara umum. Asesmen merupakan  ungkapan  yang  lebih  umum dikenal dengan istilah penilaian.
Sayangnya,  istilah  asesmen  masih  belum dikenal secara umum oleh para guru, yang masih  seringkali  melakukan  kesalahan dalam mengartikan makna asesmen yang sesungguhnya,  sehingga  penting  sekali istilah  asesmen  ini  diperkenalkan  kepada guru  karena  istilah  ini  telah  menjadi khazanah peristilahan umum dalam dunia pendidikan  (Wulan,  2007).  Sebab,  tentu menjadi  sebuah  ketidaktepatan  bila  guru sebagai tenaga pendidik tidak mengetahui istilah tersebut.
Menurut  Zahro  (2015),  asesmen yang  kemudian  lebih  dikenal  dengan istilah  penilaian  merupakan  suatu  proses yang bertujuan mengumpulkan informasi, yang dilakukan oleh guru untuk mengetahui  tentang  perkembangan  dan pencapaian  pembelajaran  yang  dicapai oleh  peserta  didik  melalui  berbagai macam teknik yang dapat mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat apakah kompetensi  yang  telah  ditetapkan  benar- benar  telah  dikuasai  dan  dicapai  oleh peserta  didik  ataukah  belum.  Ada  pula pendapat  lain  yang  mengatakan  bahwa penilaian merupakan suatu proses penentuan nilai suatu objek atau peristiwa
dalam  konteks  siatuasi  atau  keadaan tertentu,  dimana  proses  penetuan  nilai tersebut berlangsung dalam bentuk interpretasi yang kemudian berujung pada pengambilan keputusan (Hermino, 2013). Dari kedua pendapat tersebut dapat dilihat bahwa  tujuan  dari  kegiatan  penilaian  ini untuk  mengetahui  nilai  atau  pencapaian seorang  peserta  didik,  agar  hasil  dari penilaian  tersebut  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan untuk pengambilan tindakan setelahnya.
Ada  tiga  istilah  yang  sebenarnya memiliki  arti  yang  sangat  berbeda  yang kadang  masih  rancu  digunakan  orang, penilaian,  pengukuran,  dan  evaluasi. Penilaian  merupakan  suatu  teknik  yang digunakan untuk mengumpulkan informasi  tentang  peserta  didik  yang mencakup  kegiatan  tes  maupun  nontes, yang  hasilnya  ada  yang  berupa  angka yang diolah menggunakan teknik pengukuran  untuk  memberikan  skor kepada  peserta  didik,  yang  kemudian salah  satu  atau  kombinasi  dari  kedua teknik  tersebut  dikombinasikan  dengan pengalaman guru untuk menilai kemampuan peserta didik dengan menggunakan  suatu  proses  yang  disebut dengan  istilah  evaluasi (Kusaeri,  2014).
Perbedaan  pemahaman  dalam  istilah- istilah yang berhubungan dengan penilaian  tentu  bisa  menjadi  sumber masalah.  Sehingga,  para  guru  selaku tenaga pendidik dalam proses pembelajaran harusnya memiliki pemahan  yang  tepat  mengenai  ketiga istilah  tersebut,  agar  tidak  terjadi kerancuan di kemudian hari.
Ada  beberapa  prinsip  penilaian yang  harus  terpenuhi  agar  hasil  dari kegiatan  penilaian  dapat  menghasilkan manfaat yang optimal, yaitu dilaksanakan secara menyeluruh dan berkesinambungan, berorientasi pada tujuan, bersifat objektif dan terbuka, serta mempertimbangkan aspek kebermaknaan. Beberapa prinsip yang disebutkan di atas tentu harus dapat dipegang sebagai arahan agar  pelaksanaan  penilaian  benar-benar
dapat menghasilkan hasil penilaian sesuai yang dibutuhkan (Hermino, 2013).
Menurut  Asrul,  dkk  (2014)  ada beberapa  hal  yang  menjadi  tujuan  dan fungsi dari dilakukannya suatu penilaian, yaitu: pertama, berfungsi sebagai kegiatan seleksi untuk memilih peserta didik yang dapat diterima di sekolah tertentu, peserta didik yang dapat naik kelas, peserta didik yang  pantas  mendapat  beapeserta  didik, dan  peserta  didik  yang  berhak  untuk meninggalkan  sekolah  menuju  jenjang pendidikan selanjutnya. Kedua, penilaian berfungai  sebagai  alat  diagnostik  untuk mengetahui  kelebihan  atau  kelemahan peserta  didik  dan  penyebabnya  untuk memudahkan  dalam  mencari  solusinya. Ketiga,  penilaian  berfungsi  sebagai penempatan  untuk  melihat  perbedaan kemampuan masing-masing peserta didik untuk  dapat  menentukan  dengan  pasti  di kelompok  maan  peserta  didik  harus ditempatkan.
Keempat,
penilaian berfungsi  sebagai  alat  ukur  keberhasilan suatu program pembelajaran yang diterapkan, yang dipengaruhi oleh beberapa  faktor,  yaitu  kurikulum,  guru, strategi atau metode pembelajaran, media pembelajaran, sarana dan sistem administrasi.
Secara  umum,  dikenal  dua  jenis penilaian,  yaitu  penilaian  formal  dan penilaian  informal.    Menurut  Gullo (2005),  penilaian  formal  secara  umum mengacu kepada jenis tes yang terstandarisasi  yang  membolehkan  guru untuk membandingkan hasil
perkembangan  beberapa  peserta  didik yang memiliki karakteristik sama.
Sedangkan  penilaian  informal  lebih cenderung  berupa  penilaian  yang  tidak sistematis dan tidak menggunakan prosedur  yang  terarah  pasti.  Jadi,  jelas perbeda  bagaimana  karakteristik  dari kedua jenis penilian ini.
Membahas mengenai penilaian informal, ada beberapa ragam teknik yang tergolong dalam jenis penilaian informal. Komalasari,  dkk  (2018)  yang  menyebut penilaian informal dengan istilah
penilaian nontes, mengungkapkan beberapa  jenis  penilaian  nontes  ada beragam, yaitu: wawancara, pengamatan, angket,  sosiometri,  daftar  cek  masalah, Alat Ungkap Masalah Umum (AUM – U), Alat  Ungkap  Masalah  Belajar  (AUM  – PTSDL), dan Inventori Tugas Perkembangan (ITP). Sedangkan menurut Asrul, dkk (2014) macam-macam bentuk penilaian  nontes  terdiri  dari  daftar  cek, skala  rentang,  penilaian  sikap,  penilaian proyek,  penilaian  produk,  penilaian protofolio, penilaian diri, dan tugas-tugas. Dari  kedua  pendapat  tersebut  nampak bahwa ternyata ada banyak sekali variasi teknik  penilaian  yang  tergolong  dalam penilaian infromal. Berbagai macam jenis teknik  tersebut  dapat  dipilih  oleh  setiap tenaga pendidik sesuai kebutuhan masing- masing.
Setelah  membahas  mengenai  jenis dari  penilaian  informal,  tentu  perlu  juga diulas mengenai kelebihan dan kekurangan  dari  penilaian  jenis  ini. Diadopsi dari tulisan Mely (2013), bahwa kelebihan  dari  penilaian  informal  adalah jenis  tes  ini  lebih  fleksibel,  dapat dilakukan sewaktu-waktu,
dan
berhubungan langsung dengan
pembelajaran di kelas. Sedangkan kekurangannya  yaitu  rawan  dengan stabilitas  dan  ketepatan,  dikhawatirkan terjadi  penyalahgunaan  yang  dilakukan oleh  guru,  serta  guru  yang  belum  siap untuk menggunakan serta mengembangkannya.

## Penilaian dalam Pembelajaran PAUD
Mengupas  mengenai  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD),  sebagaimana disebutkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab 1  mengenai  Ketentuan  Umum,  Pasal  1, ayat 14, bahwa pendidikan anak usia dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Yang  dimaksud  dengan  pendidikan lebih lanjut  disini  adalah  pendidikan  pada tingkat sekolah dasar yang akan ditempuh ketika  telah  menamatkan  pendidikannya di jenjang PAUD.
Kemudian, perihal kegiatan penilaian  dalam  pembelajaran  PAUD, Suminah,  dkk  (2015)  dalam  Pedoman Penilaian Pembelajaran Pendidikan Anak Usia  Dini  menyebutkan  bahwa  dalam kegiatan  menilai  anak,  guru  diharapkan dapat mengetahui apa saja yang anak tahu, yang  anak  bisa,  dan  yang  menjadi kebiasaan anak. Dengan begitu, guru akan dapat merancang program pengembangan pembelajaran  yang  dinilai  sesuai  dengan minat,  kekuatan,  serta  kebutuhan  anak, yang  dirancang  sesuai  prinsip-prinsip perkembangan  anak,  sehingga  dapat menstimulasi  potensi  anak  menjadi berkompeten, semakin tahu, semakin bisa, dan semakin memiliki kebiasaan- kebiasaan  baik.  Hal  tersebut  didukung pula  oleh  Anhusadar  (2013),  bahwa asesmen  atau  penilaian  merupakan  poin penting  dalam  pembelajaran  PAUD, karena  ini  merupakan  suatu  proses  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi berkenaan tentang peserta didik, perencanaan  pengajaran  serta  program- programnya,  dan  kebijakan  yang  akan digunakan untuk membuat suatu keputusan  di  kemudian  hari.  Dari pemaparan  tersebut  jelas  sekali  bahwa penilaian  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran pendidikan anak usia dini.
Pada pelaksanaan penilaian Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD), sebagaimana  tercantum  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun 2014 Tentang Standar Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini, pada Bab VI Tentang Standar Penilaian Pasal 20 Ayat
2  disebutkan  bahwa  instrumen  penilaian terdiri  atas  instrumen  penilaian  proses
dalam bentuk catatan menyeluruh, catatan anekdot, rubrik dan/atau instrumen penilaian hasil kemampuan anak. Sehingga  jelas  bahwa  penilaian  informal termasuk dalam jenis penilaian yang harus dilaksanakan  pada  jenjang  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Kemudian dalam Pasal 21 disebutkan pula mengenai mekanisme penilaian yang terdiri atas:
a. Menyusun  dan  menyepakati  tahap, teknik,  dan  instrumen  penilaian  serta menetapkan indikator capaian perkembangan anak.
b. Melaksanakan proses penilaian sesuai dengan  tahap,  teknik,  dan  instrumen penilaian.
c. Mendokumentasikan penilaian proses dan hasil belajar anak secara akuntabel dan transparan.
d. Melaporkan  capaian  perkembangan anak pada orang tua.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  teknik analisis  deskriptif.  Pengumpulan  data menggunakan  metode  survey  dengan responden yaitu beberapa mahasiswa dari Program  Magister  Pendidikan  Islam Anak  Usia  Dini  (PIAUD)  UIN  Sunan Kalijaga  Yogyakarta  yang  juga  sedang atau  pernah  berpengalaman  mengajar  di lembaga PAUD. Pemilihan subjek sumber data tersebut berdasarkan kualifikasi  responden  yang  dalam  hal ilmu  ke-PAUD-an  sudah  mumpuni,  dan dari segi pengalaman juga memiliki, serta adanya  kendala  di  tengah  kondisi pandemi  saat  ini  yang  membuat  peneliti terbatas  dalam  mencari  subjek  sumber data. Sementara itu, dalam penelitian ini peneliti  bertindak  sebagai  pengumpul, penganalisa  dan  pengamat  data  yang kemudian  sekaligus  melaporkan  hasil dari penelitian. Dalam penelitian ini data dianalisis  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan data, reduksi data, penarikan kesimpulan dan penyajian data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dengan melakukan  survey  terhadap  beberapa responden  sebagai  subjek  sumber  data, ditemukan ada beberapa hambatan dalam pelaksanaan  asesmen  informal.  Berikut pemaparan  lengkap  beberapa  hambatan tersebut.

## Validitas Hasil Penilaian Diragukan
Hal utama yang harus diperhitungkan  dalam  melakukan  suatu penilian  adalah  tentang  validitas  hasil penilaian tersebut. Validitas suatu penilaian  berhubungan  dengan  seberapa kemampuan instrumen penilaian
menyajikan  informasi  yang  tepat  tentang anak yang dinilai,
dengan mempertimbangkan seberapa akurat, bermakna, dan berguna kesimpulan yang diambil dari kesimpulan penilaian tersebut (Kusaeri, 2014). Jadi, validitas ini sangat penting bagi seorang guru karenan akan menentukan bagaimana hasil penilaian  yang  nantinya  tentu  akan digunakan sebagai pedoman dalam menentukan tindakan apa yang selanjutnya akan diberikan kepada seorang  peserta  didik  yang  telah  selesai dinilai.  Jika  validitas  nilai  kurang  tepat, maka tentu saja tindakan selanjutnya yang diambil oleh guru tidak akan tepat pula.
Ada beberapa penyebab bagaimana validitas suatu penilaian bisa kurang tepat. Pertama, adalah subjektivitas guru. Dalam mengamati  seorang  peserta  didik  tentu seorang  guru  akan  memakai  pendapat pribadinya.  Disinilah  hasil  penilaiannya diragukan  karena  ini  rawan  mengasilakn bias penilaian. Selain itu, terkadang hasil penilaian yang tidak dapat dicacatat pada waktu yang sama  dengan kejadian, maka akan  mengandalkan  hasil  ingatan  guru saja.  Sebagaimana  umumnya  diketahui bahwa  guru  adalah  manusia  biasa  yang bisa  saja  lupa,  sehingga  bisa  jadi  hasil penilaian kurang. Kemudian adalah faktor kelalaian  guru,  dimana  saat  melakukan
pengamatan  pasti  sulit  untuk  fokus dengan  banyak  hal,  sehingga  hanya  satu atau beberapa saja yang diperhatikan. Hal ini tentu menjadikan guru dapat mengabaikan  hal  lain  yang  bisa  jadi penting  juga  untuk  dinilai.  Selanjutnya adalah  terkadang  fakta  di  sekolah  dan  di rumah berbeda. Ketika melakukan laporan hasil evaluasi belajar peserta didik kepada wali murid, guru mengungkapkan bahwa  peserta  didik  tersebut  belum  bisa dalam  kemampuan  membedakan  warna misalnya,  namun  walimurid  membantah dengan  mengatakan  bahwa  bisanya peserta  didik  tersebut  ketika  belajar  di rumah dapat membedakan warna-warna.
Kejadian-kejadian  yang  dipaparkan di  atas  adalah  yang  dapat  mempengaruhi kurangnya  validitas  penilaian.  Sebagian besar  sumber  permasalahan  tersebut adalah berasal dari guru. Maka, guru harus banyak  mengevaluasi  hasil  kerjanya, mencari sumber atau penyebab kesalahannya, kemudian mencari solusinya dan memperbaikinya di kemudian  hari.  Sifat  subjektivitas  guru juga harus ditekan dengan lebih meningkatkan  pandangan  objektifnya. Guru  juga  harus  banyak  belajar  dan berlatih  dalam  melaksanakan  penilaian informal ini, sehingga kemampuan profesional  guru  khususnya  dalam  hal pelaksanaan  penilaian  informal  dapat berkembang,  agar  dapat  menunjang validitas hasil penilaiannya.
Guru Belum
Mumpuni dalam
Melakukan Penilaian Informal
Hambatan selanjutnya dalam melaksanakan  penilaian  informal  adalah, keadaan guru yang dinilai belum mumpuni  dalam  melaksanakan  penilaian informal. Padahal sebagai tenaga pendidik,  guru  memiliki  peran  yang sangat penting dalam pembelajaran, salah satunya  sebagai  evaluator  yang  kegiatan evaluasianya bertujuan untuk mengetahui apakah tujuan yang telah dirumuskan oleh guru  sudah  tercapai  ataukah  belum,  dan apakah  materi  yang  diajarkan  oleh  guru
dirasa sudah cukup tepat (Nuriyah, 2014). Hal tersebut bisa terjadi karena guru sulit untuk  mencari  indikator  pencapaian  yg mana  yang  sesuai  dengan  perkembangan anak di saat penilaian tersebut. Ditambah lagi  misal  guru  dalam  keadaan  belum hafal  betul  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  ada  dalam Permendikbud, sehingga guru harus lebih teliti dalam menspesifikasikannya. Dalam melakukan  penilaian  informal  ini,  guru dituntut  untuk  dapat  mengembangkan pendidikan  profesional.  Sebab,  dalam pelaksanaannya ini membutuhkan keterampilan  lebih  yang  dimiliki  oleh guru.  Namun  pada  kenyataannya  di lapangan,  guru  masih  kurang  dalam mengembangan  cara  penilaian  informal yg  baik dan tepat sasaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  para  tenaga  pendidik  maupun penyelenggara  PAUD  sebaiknya  diberi pelatihan secara intensif mengenai beberapa  teknik  dalam  penilaian  peserta didik,  agar  penilaian  yang  dihasilkan betul-betul  valid  dan  membawa  manfaat optimal untuk perkembangan anak (Ferliana dkk., 2013). Kegiatan seperti ini harusnya dapat terpenuhi dan terfasilitasi dengan  baik,  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  PAUD sehingga  dapat  mendorong  peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran PAUD di setiap lembaga.
Waktu Pelaksanaan yang Tidak

## Menentu
Berdasarkan  pelaksanaan  penilaian informal, waktu yang digunakan memang tidak  memiliki  jadwal  yang  pasti  dan dilakukan  sewaktu-waktu.  Selain  itu, prosedur  yang  digunakan  juga  kurang sistematis.  Ini  akan  menjadi  hambatan bagi  guru  dalam  melaksanakan  penilaian informal tersebut. Sebab, sebagai manusia biasa  guru  bisa  saja  lengah,  kurang memperhatikan saat melakukan pengamatan. Karena terlalu fokus terhadap suatu kejadian yang Ia nilai, guru
bisa  jadi  mengabaikan  perkembangan peserta didik.
Waktu  yang  tidak  menentu  dalam pelaksanaan penilain informal ini membuat guru kesulitan dalam menyamaratakan kuantitas penilaian masing-masing  peserta  didik.  Sebab  bisa jadi,  ada  beberapa  peserta  didik  yang dinilai  secara  keseluruhan,  ada  pula peserta  didik  lain  yang  ternyata  kurang dalam  penilaian.  Maka  dari  itu,  dalam melaksanakan  penilaian  informal  guru harus  cermat  dan  fokus,  bila  sewaktu- waktu  ada  kejadian  yang  dapat  dijadikan acuan  penilaian.  Guru  harus  ekstra waspada  dan  belajar  untuk  bisa  fokus dalam  beberapa  hal  sekaligus.  Sebab, mungkin dalam satu waktu terjadi beberpa kejadian secara bersamaan yang menuntuk fokus guru bercabang.
Aspek  Perkembangan  yang  Dinilai
Terlalu Luas Sebagaimana dimuat
dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 137  Tahun  2014  Tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, Bab 1  mengenai  Ketentuan  Umum,  Pasal  1, Ayat 2, bahwa Standar Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia Dini  selanjutnya  disebut  STPPA  adalah kriteria tentang kemampuan yang dicapai anak  pada  seluruh  aspek  perkembangan dan  pertumbuhan,  mencakup  aspek  nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa,  sosial-emosional,  serta  seni.  Jadi ada enam aspek perkembangan pada anak usia dini yang harus dinilai oleh guru.
Berdasarkan  pelaksanaan  penilaian informal,  aspek  perkembangan  yang dinilai guru terlalu luas dalam satu waktu. Hal  tersebut  dikarenakan  pengamatan dilakukan  sewaktu-waktu  dan  tidak terfokus  pada  satu  indiktor  pencapaian pada hari itu. Ini bisa cukup menyulitkan bagi  guru  dalam  melakukan  penilaian, karena  belum  tentu  pencapaian  hari  itu tercapai,  akan  tapi  peserta  didik  tersebut menunjukkan pencapaian yang lain.
Melihat permasalahan tersebut,
maka guru sebaiknya lebih
mensistematisasikan  kegiatan  penilaian informalnya. Mungkin dalam suatu waktu guru hanya fokus menilai beberapa aspek penilaian,  kemudian  di  lain  waktu  baru dialakukan penilaian terhadap aspek yang lainnya.  Atau  mungkin  bisa  juga  guru lebih  meningkatkan  kepekaannya  dalam proses penilaian, dan latihan fokus dengan berbagai  aspek  penilaian  yang  mungkin sewaktu-waktu  muncul  untuk  dinilai. Sehingga jika guru sudah terlatih, Ia akan terbiasa melakukannya.
Sulitnya Pengaplikasian Teknik

## Penilaian Informal
Ada beberapa contoh dari penilaian informal  yang  cukup  rumit  dalam pengapilkasiannya. Misalnya dalam penilaian  rubrik,  ceklist,  atau  skala penialaian  yang  membutuhkan  banyak persiapan  dan  tindakan.  Penilaiannya tidak  langsung  dilaksanakan  oleh  guru dalam  satu  waktu,  karena  ada  hal  lain yang akan dinilai di lain waktu. Sebagian guru  yang  belum  paham  betul  cara mengapilkasikan  beberapa  jenis  teknik penilaian  informal    pasti  akan  kesulitan dalam  menggunakannya.  Guru  mungkin akan  kesulitan  karena  tidak  memiliki keterampilan sempurna dalam menembangkan kriteria penilaian.
Sehingga, hal tersebut tentu akan menjadi hambatan  bagi  guru  dalam  melakukan penilaian informal dalam kegiatan pembelajaran.
Sulitnya pengaplikasian teknik penilaian informal tersebut tentu menjadi hambatan  bagi  guru.  Maka  dari  itu,  guru harus banyak belajar untuk meningkatkan kompetensinya dalam menerapkan penilaian  informal.  Bisa  bertanya  pada teman  yang  seprofesi,  membaca  buku, atau  mengikuti  pelatihan  tentang  hal  ini. Itulah  mengapa  Ferliana,  dkk  (2013) berpendapat  bahwa  sebaiknya  para  guru maupun  penyelenggara  PAUD  diberikan pelatihan  intensif  mengenai  beberapa teknik  penilaian,  agar  penilaian  yang
dihasilkan  valid  dan  membawa  manfaat optimal.

## Terdapat  Siswa  yang  Tergolong  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Kelas
Salah  satu  hambatan  yang  ada dalam  pelaksanaan  penialain  informal adalah  jika  dalam  kelas  terdapat  peserta didik  yang  tergolong  dalam  Anak Berkebutuhan  Khusu  (ABK).  Keadaan tersebut akan menyulitkan guru jika kelas hanya  memiliki  satu  guru,  tanpa  guru pendamping  kelas  atau  guru shadow khusus  bagi  peserta  didik  ABK  tersebut. Tentu  itu  akan  menyulitkan  guru  dalam melakukan  penilaian  informal,  sebab konsentrasi  guru  akan  lebih  banyak mengarah  kepada  peserta  didik  ABK tersebut.
Hal  tersebut  diperparah  dengan kenyataan  di  lapangan  bahwa  proses pendampingan  belajar  yang  diberikan secara  khusus  masih  sulit  dilakukan, sebab pendidik belum mampu mengakomodasi  kebutuhan  belajar  ABK pada kelas reguler, ditambah pula adanya persepsi  negatif    karena  rendahnya pemahaman  guru  mengenai  ABK  serta penafsiran  yang  terbatas  akan  nilai-nilai budaya  (Tirtayani,  2017).  Selain  itu, ditambahkan  pula  oleh  hasil  penelitian Pramudiana  (2017)  di  Kota  Surabaya, bahwa  lembaga  sekolah  yang  memiliki peran  sangat  penting terhadap  perubahan peserta didik ABK membutuhkan dukungan  dari  pihak  orang  tua,  tenaga ahli,  sekolah  khusus,  perguruan  tinggi, Sekolah Luar Biasa (SLB), dan pemerintah  namun  kenyatannya  masih dinilai minimal.
Sekolah  yang  memiliki  program penerimaan  peserta  didik  berkebutuhan khusus  disebut  dengan  sekolah  inklusi. Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  yang memiliki peserta didik Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  tentu membutuhkan  teknik  tertentu.  Menurut Sulistyorini  (2019),  bentuk  implementasi layanan  inklusi  pada  lembaga  PAUD dapat dengan memberikan perhatian lebih
kepada  ABK  secara  mendalam  di  dalam maupun luar ruangan, dengan melakukan identifikasi terhadap ABK dengan berbagai  cara  termasuk  Asesmen  atau penilaian, melakukan tindakan pengembangan  terhadap  kurikulum  yang digunakan  di  lembaga  sekolah,  lembaga berusaha memenuhi kebutuhan sarana pra sarana  secara  bertahap  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  individu  peserta  didik ABK, dan para tenaga pendidik memberikan  perlakuan  yang  baik  dan sesuai dengan kebutuhan dasar psikologis ABK  secara  umum  serta  berusaha memberikan  intervensi  individual  yang proporsional  sesuai  dengan  kebutuhan khusus  yang  diperlukan  oleh  ABK tersebut.
Karakteristik  Peserta  Didik  yang Kurang Mendukung Proses

## Pembelajaran
Salah  satu  hambatan  yang  ada dalam  pelaksanaan  penilaian  informal adalah  menghadapi  karakter  anak  yang kurang  aktif  di  kelas.  Misal  ketika  guru mencoba  memberi  pertanyaan  kepada seorang peserta didik tentang sesuatu hal yang  sedang  dipelajari,  namun  anak tersebut  tidak  menjawab,  lalu  guru menilai  bahwa  anak  tersebut  belum mampu  dalam  hal  itu.  Padahal,  bisa  jadi murid  tersebut  takut  untuk  menjawab, pendiam,  atau  sedang  merasa  malas, padahal  Ia  sudah  paham  dan  mengerti materi  tersebut.  Selain  itu,  sifat moody peserta didik usia dini juga dapat menjadi hambatan  dalam  hal  ini.  Rata-rata  anak yang  masih  berada  di  usia  dini  memang belum  memiliki  kekonsistenan  dalam melakukan  sesuatu  hal.  Misal  untuk berangkat  sekolah,  terkadang  saat  rewel, anak  akan  menolak  untuk  berangkat sekolah.  Hal  tersebut  akan  diperparah dengan  kondisi  orangtua  yang  pasif  atau kurang memotivasi semangat anaknya.
Demi menanggulangi permasalahan tersebut,  maka  harus  ada  kerjasama proaktif  dari  pihak  orangtua.  Sebab, dalam menghadapi anak yang seperti ini,
diperlukan  kerjasama  orangtua  dalam mendorong anak agar selalu bersemangat dalam berangkat sekolah. Selalu memberi motivasi  bagi  anak  agar  tidak  merasa malas  berangkat  belajar  ke  sekolah. Fitriyani (2015) dalam tulisannya memberikan  saran  agar  orang  tua menerapkan  pola  asuh  otoritatif,  yaitu salah  satu  jenis  pengasuhan  yang cenderung  bersifat  tegas  namun  juga bersikap  hangat  dan  penuh  perhatian kepada  anak,  yang  mana  orangtua  tidak hanya  memberikan  tuntutan  saja,  namun juga tetap memperhatikan serta menerima kemampuan  anaknya.  Cara  tersebut  bisa menjadi  referensi  para  orangtua  dalam mendidik anaknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas yang merupakan hasil dari penelitian ini, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa hambatan yang ditemukan dalam pelaksanaan  asesmen  informal  pada pembelajaran PAUD. Hambatan- hambatan    tersebut  yaitu,  validitas  hasil penilaian  yang  diragukan,  keadaan  guru yang  belum  mumpuni  dalam  melakukan penilaian  informal,  waktu  pelaksanaan yang tidak menentu, aspek perkembangan yang dinilai terlalu luas, sulitnya pengaplikasian penilaian informal, terdapat  siswa  yang  tergolong  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  kelas, serta  karakteristik  peserta  didik  yang kurang mendukung proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anhusadar,  L.  O.  (2013).  Assessment Dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Journal of Petrology , 369 (1), 1689–
1699.
https://doi.org/10.1017/CBO97811
07415324.004
Asrul, A. R., & Rosinta. (2014). Evaluasi
Pembajalaran. In Ciptapustaka Media .
Dewi, P. N., Poerwanti, J. I. S., & Sutijan. (2017). Penerapan Penilaian
Portofolio dalam Asesmen Perkembangan Motorik Halus Anak
di TK Se-Gugus Arjuna Kecamatan
Jatipurno. PAUD Universitas Negeri Sebelas Maret , 11 (Assessment
Perkembangan Motorik), 8.
Ferliana,  M.  J.,  &  Indira,  P.  M.  (2013).
Asesmen  Dalam  Pendidikan  Anak Usia Dini . Universitas Kristen Satya
Wacana. Fitriyani, L. (2015). Peran pola asuh orang tua dalam mengembangkan kecerdasan  emosi  anak. Lentera , 17 (1),
93–110. https://doi.org/https://doi.org/10.21 093/lj.v17i1.431
Gullo,  D.  F.  (2005).  Understanding Assessment and Evaluation in Early Childhood  Education.  In  L.  R. Williams  (Ed.), Dk (2nd  ed.,  Vol. 53,  Nomor  9).  Teachers  College Press.
https://doi.org/10.1017/CBO97811 07415324.004
Hermino,  A.  (2013). Asesmen  kebutuhan organisasi  persekolahan :  tinjauan perilaku
organisasi menuju comprehensive multilevel planning .
Gramedia Pustaka Utama. Komalasari,  G.,  Wahyuni,  E.,  &  Karsih. (2018).  Asesmen  Teknik  Nontes dalam Perspektif BK
Komprehensif. Jakarta: PT Indeks .
Kusaeri,  K.  (2014).  Acuan  dan  Teknik proses  dan  Hasil  Belajar  dalam Kurikulum  2013.  In  A.  Safa  (Ed.), Yogyakarta:  Ar-Ruqq  Media .  Ar- Ruzz Media.
Mely.  (2013). Asesmen  Formal  dan
Asesmen Informal . http://melyloelhabox.blogspot.com/ Nuriyah, N. (2014). Evaluasi pembelajaran: Sebuah Kajian Teori. Jurnal  Edueksos , 3 (1),  73–86.
https://doi.org/10.1165/rcmb.2013-
0411OC
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  137  Tahun  2014  Tentang
Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini, 1 (2014).
Pramudiana,  I.  D.  (2017).  Implementasi
Kebijakan Pendidikan Inklusif
Untuk  ABK  di  Surabaya. Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (1), 1–9. https://doi.org/10.24269/dpp.v5i1.3 17 Rachmayanie,  R.  (2015).  Penggunaan Asesmen Portopolio Pada
Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Dk , 53 (9),
1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO97811
07415324.004
Sulistyorini,  S.  (2019).  Implementasi Layanan  Inklusi  ABK  pada  Satuan Pendidikan  Pada  Anak  Usia  Dini. Seminar  Nasional  Best  Practice Penyelenggaraan PAUD Inkusif . Suminah, E., Yulianti, S., Dona, P., Utin,
R.,  &  Ali,  N.  (2015). Pedoman Penilaian Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini .
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan
Anak Usia Dini.
Tirtayani, L. A. (2017). Assisting Young Children with Special Needs on the Early  Childhood  Education  in Singaraja, Bali. Proyeksi , 12 (2), 21– 34.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional,
(2003).
Wahyudi,  M.  D.  (2015).  Implementasi
Authentic  Assessment  Di  Paud. Prosiding Seminar Nasional PS2DMP UNLAM , 1 (1), 17–26. Widyastari,  W.  (2015). Pos  Paud  – Tantangan,  Hambatan  dan  Masa Depan Anak Indonesia .
Kompasiana.com. kompasiana.com Wulan,  A.  R.  (2007).  Pengertian  Dan Esensi  Konsep  Evaluasi,  Asesmen, Tes,  Dan  Pengukuran. FMIPA Universitas  Pendidikan  Indonesia , 1–12.
Zahro,  I.  F.  (2015).  Penilaian  dalam Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Tunas Siliwangi , 1 (1), 92–111.
Zahrok,  S.  (2009).  Asesmen  Autentik
Dalam Pembelajaran
Bahasa.
Jurnal  Sosial  Humaniora , 2 (2), 166–180. https://doi.org/10.12962/j24433527 .v2i2.660