## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DAN PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Niken Dwi Saraswati 1 , Suhandi Astuti 2
1 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email: 292018058@student.uksw.edu
2 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email: Suhandi.astuti@uksw.edu

## Abstrak
Tujuan  melakukan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  model problem  based  learning dan  model problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir kritis matematika di kelas V sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan jenis Quasi Eksperimental dengan  desain The  Static-Group  Comparison .  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  yang  ada  di  Gugus  Gajah  Mungkur Kecamatan  Getasan  sejumlah  140  siswa,  namun  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini di SD Negeri Getasan, SD Negeri Manggihan dan SD Negeri Wates 02 sejumlah  65  siswa.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berdasarkan  pada perolehan hasil uji t kemampuan berpikir kritis pada kelompok model Problem Based Learning dan  kelompok Problem  Solving yang  menunjukkan  nilai Sig.(2-tailed) s ebesar  0,000  ˂  0,05  maka  dapat  disimpulkan  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  artinya penerapan  model problem  based  learning lebih  unggul  secara  signifikan dibandingkan  model problem  solving terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa kelas V sekolah dasar.
Kata kunci : Problem Based Learning , Problem Solving , Berpikir Kritis

## Abstract
The purpose The purpose of this study was to determine the effectiveness of the use of  problem  based  learning  models  and  problem  solving  models  on  mathematical critical  thinking  skills  in  fifth  grade  elementary  school.  This  study  uses  a  Quasi Experimental type with The Static-Group Comparison design. The population in this study was the fifth grade elementary school students in the Gajah Mungkur Getasan District Cluster with a total of 140 students, but the samples used in this study were 65  students  at  Getasan  Elementary  School,  Manggihan  Elementary  School  and Wates 02 Elementary School. The results obtained from this study are based on the results of the t-test of critical thinking skills in experimental group 1 and experimental group 2  which  show  a  Sig.  (2-tailed)  value of 0.000 ˂ 0.05, so it can be concluded that  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  meaning  that  the  application  of  the  model problem based learning is significantly superior to the problem solving model on the mathematical critical thinking skills of fifth grade elementary school students.
Keywords:  Problem Based Learning, Problem Solving, Critical Thingking

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan sebagai
upaya pengembangan karakter dan kompetensi siswa.    Tertuang  dalam  Kemendikbud (Nomor 37 Tahun 2018) tentang
Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar menyatakan  bahwa  tujuan  kurikulum mencakup empat kompetensi yang harus
dicapai  yaitu  kompetensi  sikap  spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. Capaian kompetensi dalam kurikulum 2013 diuraikan di setiap mata pelajaran salah satunya matematika.  Pembelajaran  matematika selalu  berkaitan  dengan  permasalahan kontekstual  di  kehidupan  dengan  pola pikir tingkat tinggi.
Sesuai dengan
Kemendikbud, (Nomor  21  Tahun  2016)  Tentang Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  menyatakan  bahwa  mata pelajaran  matematika  harus  diberikan  di jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  agar siswa dapat terlatih memiliki kemampuan logika  yang  tinggi  dalam  memecahkan masalah,  Menurut  (Sugiarto,  2021:5) berpendapat bahwa matematika merupakan  struktur  yang  terorganisasi dengan cara bernalar matematika dijadikan sebagai alat untuk memecahkan
masalah dan berkomunikasi  serta  seni  berpikir  yang kreatif.  Menurut    Astuti,  Wahyu  Puji, Wahyudi,  2018:160)(Nugrahani  &  Asri Hardini, 2021) menyatakan bahwa matematika merupakan muatan pembelajaran yang mempunyai karakteristik sebagai ilmu untuk memecahkan masalah dengan kemampuan berpikir kreatif. Dari beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa matematika
merupakan suatu
ilmu dengan pemecahan  masalah  melalui  pemikiran yang logis dan kritis sehingga diperlukan pola  berpikir  yang  kreatif,  cermat  dan teliti  dalam  menyelesaikan  persoalan yang  dihadapi.  Untuk  mengembangkan kemampuan  pembelajaran  matematika pada  siswa,  satu  hal  yang  harus  dimiliki dan  dikuasai  siswa  yaitu  kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan
berpikir kritis merupakan  pola  berpikir  menuju  satu jawaban  pasti  atau  satu  pemecahan masalah  yang  paling  tepat.  Paul  dan Elder  yang  dikutip  Tumanggor  (2021:13) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan seorang pemikir yang memiliki keterampilan pemikiran bernalar yang  efektif  dalam  hal  mengidentifikasi,
menganalisis  dan  mengatasi  masalah dengan  tepat.  Menurut  Jensen  yang dikutip  Misla  &  Mawardi  (2020:61) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan  proses  mental  yang  efektif dan  handal  untuk  digunakan  dalam mengejar pengetahuan yang relevan dan benar.  Adapun  indikator  kemampuan berpikir kritis menurut Ennis yang dikutip Siti Zubaidah (2015:6) yaitu memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, membuat kesimpulan, memberikan penjelasan lebih lanjut, mengatur strategi dan taktik.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  kemampuan  pemikiran yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  mencari solusi  terbaik  dalam  menyelesaikan masalah  dengan  cara  menganalisis  dan mengevaluasi  pernyataan  secara  efektif. Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  guru adalah melaksanakan proses pembelajaran yang efektif adalah dengan  model  pembelajaran  berbasis pemecahan masalah. Di Kurikulum 2013 model pembelajaran  yang  digunakan  melalui pendekatan saintifik atau ilmiah.
Penerapan pembelajaran ilmiah bertujuan  agar  proses  pembelajaran tidak membosankan. Untuk
mengantisipasinya,  sudah  seharusnya guru  melakukan  pembelajaran  yang menarik minat belajar dan karakter siswa dengan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif seperti model pembelajaran problem  based  learning dan problem solving .
Model  pembelajaran Problem  Based Learning menurut  Widyastuti  &  Airlanda, (2021:1121)  adalah  model  pembelajaran yang menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif dalam
pengetahuannya  berdasarkan  masalah otentik  yang  dihadapi  di  kehidupan sehari-hari dengan tujuan dapat menstimulus  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Menurut Arifin (2021:18)
menyatakan  bahwa  model problem based learning menitikberatkan  pada permasalahan  kehidupan  nyata  guna mengembangkan  potensi  siswa  dan peningkatan  kecakapan  berpikir  kritis. Dari  pendapat  ahli  di  atas,  model pembelajaran problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  permasalahan  nyata untuk dipelajari dan dihadapi siswa guna mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  keaktifan dan meningkatkan fokus belajar siswa.
Model
pembelajaran inovatif selanjutnya  adalah  model  pembelajaran problem solving . Menurut Hidayat (2016:83)  model  pembelajaran problem solving adalah model pembelajaran yang melatih siswa untuk menghadapi
berbagai macam masalah untuk dipecahkan secara individu atau
bersama-sama. Selanjutnya Fadillah
(2016:4)  berpendapat  bahwa problem solving merupakan suatu strategi pembelajaran dengan menggunakan penyelesaian  masalah  yang  bersifat terbuka  sehingga  mampu  mendorong siswa  berpikir  kreatif.  Dapat  disimpulkan bahwa  model problem  solving lebih menekankan  pada  pembelajaran  yang dihadapkan  suatu  masalah,  kemudian memecahkannya  secara  umum  melalui ide  atau  gagasan  yang  kreatif.  Dari kedua  model  tersebut  dapat  dibuktikan dari  beberapa  penelitian  yang  dilakukan ahli terkait model problem based learning dan problem solving
terhadap kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  yang  dilakukan  Triningsih &  Mawardi  (2020:55)  terkait  efektivitas problem  based  learning dan project based  learning ditinjau dari keterampilan berpikir  kritis  siswa  SD.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  pada  model problem  based learning lebih  tinggi  dibandingkan  model project  based  learning melalui  uji  T  dan diperoleh  hasil Sig.(2-tailed) sebesar 0,047  ˂  0,05  yang  berarti  terdapat perbedaan  bermakna  di  antara  kedua kelompok. Ayudya & Rahayu (2020:280)
melakukan  penelitian  tentang  efektivitas model problem  based  learning dan think pair share ditinjau  dari  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  5  pelajaran matematika dasar. Penelitian ini menunjukkan  model problem based learning terbukti  lebih  efektif  dilihat  dari hasil  skor posttest menggunakan  model problem  based  learning sebesar  88,6 sedangkan  menggunakan  model think pair share sebesar 82,4.
Selain itu model pembelajaran problem solving terbukti dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang ditunjukkan dari hasil penelitian yang dilakukan Sisnanto (2019:838)  tentang  efektivitas  model pembelajaran problem solving dan group investigation terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  4  SD dalam  pelajaran  matematika.  Model pembelajaran problem  solving sangat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kritis  yang  dapat  dilihat  dari  uji normalitas gain pada kelas eksperimen I menggunakan  model problem  solving meningkat  sebesar  0,47  sedangkan kelas eksperimen II menggunakan group investigation sebesar 0,36. Sejalan dengan  penelitian  dari  Maulid  Anwar
Sidiq  (2020:369)  tentang  efektivitas model pembelajaran problem solving dan discovery learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model
problem solving lebih efektif
dibandingkan  dengan  model discovery learning dilihat  dari  hasil  uji  Annova diperoleh  nilai  signifikan  0,015  <  0,05, sehingga H 0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan  antara  kelompok  kontrol  dan eksperimen.
Berdasarkan uraian di atas penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan model problem based learning lebih efektif dibandingkan model problem  solving terhadap  kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  kelas  V sekolah dasar.
Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  diterapkan dalam penelitian ini adalah quasi experiment atau eksperimen kuasi. Desain penelitian yang digunakan adalah the static-group comparison atau perbandingan kelompok statis. Desain ini melibatkan  dua  kelompok  terstruktur yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  eksperimen  kontrol  yang  diuji melalui posttest . Tabel 1 Desain The Static-Group Comparison
Kelompok Obser vasi Perlaku an Post Test Eksperimen 1 O 1 X 1 O 3 Eksperimen 2 O 2 X 2 O 4 Variabel penelitian ini meliputi variabel  bebas  dan  kontrol.  Variabel bebas  X 1 merupakan  perlakuan  model pembelajaran problem  based  learning , sedangkan  X 2 diberi  perlakuan  model
pembelajaran problem  solving .  Variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  V  SD  Gugus  Gajah Mungkur. Pengambilan sampel di penelitian  ini  menggunakan  satu  grup kelas  yang  dibagi  menjadi  2  kelompok yaitu  kelompok  ekperimen  1  dengan model problem  based  learning dan kelompok  eksperimen  2  dengan  model problem  solving .  Adapun  pembagian kelompoknya yaitu di SD Negeri Getasan kelas  eksperimen  1  sebanyak  15  siswa dan  kelas  eksperimen  2  sebanyak  14 siswa,  di  SD  Negeri  Manggihan  kelas eksperimen  1  sebanyak  11  siswa  dan kelas  eksperimen  2  sebanyak  10  siswa, serta  SD  Negeri  Wates  02  kelas eksperimen  1  sebanyak  7  siswa  dan kelas  kelas  eksperimen  2  sebanyak  8 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  5  butir  soal  tes uraian,  rubrik  penilaian  kemampuan berpikir  kritis  serta  lembar  observasi aktivitas  guru  dan  siswa  di  setiap  model pembelajaran. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes berupa butir  soal  terkait  pecahan  berbeda penyebut  dan  teknik  non  tes  berupa lembar observasi dari penerapan sintaks setiap  model  pembelajaran  baik  guru maupun  siswa  serta  rubrik  penilaian untuk  mengukur  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa.
Untuk  menentukan  apakah  terdapat perbedaan keefektifan pada model problem  based  learning dan problem solving pada  kemampuan  berpikir  kritis matematika,  maka  dilakukan  dengan beberapa uji  melalui teknik analisis data. Teknik analisis ini berupa teknik deskriptif  dan  teknik  statistik  yang  terdiri
dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  ini dilakukan  menggunakan  program  SPSS for Windows version 25.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  bagian  Hasil  penelitian  ini menunjukkan terdapat perbedaan tingkat kemampuan berpikir kritis pada kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen  2  dari  soal posttest terkait pecahan  berbeda  penyebut.  Dari  kedua kelompok  eksperimen,  skor  kemampuan berpikir  kritis  diperoleh  melalui  hasil pengolahan  nilai posttest menggunakan rubrik  kemampuan  berpikir  kritis.  Berikut hasil  komparasi  kemampuan  berpikir kritis  yang  dapat  dilihat  dari  tabel  di bawah ini.

## Tabel 2
Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Skor Posttest Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok
Eksperimen 2 Kemampuan Berpikir Kritis No Ketera ngan Renta- ng Nilai Post test PBL Post test PS 1 Sangat Tinggi 76 - 100 33% 6% 2 Tinggi 51 - 75 58% 31% 3 Rendah 26 - 50 9% 63% 4 Sangat Rendah 0 - 25 0% 0% Berdasarkan tabel 2 di atas menunjukkan bahwa skor posttest dengan  model problem  based  learning dalam  kategori  sangat  tinggi  sebesar 33%,  kategori  tinggi  58%,  kategori rendah  9%  dan  kategori  sangat  rendah 0%.  Sedangkan  skor posttest dengan model problem  solving pada  kategori sangat tinggi sebesar 6%, kategori tinggi 31%,  kategori  rendah  63%  dan  kategori sangat  rendah  0%.  Dari  hasil  komparasi
tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan dimana  kelompok  eksperimen  1  lebih unggul dibandingkan kelompok eksperimen 2. Berikut komparasi kemampuan  berpikir  kritis  dalam  bentuk diagram batang dan grafik di bawah ini.
Gambar 1 Diagram Batang Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis
Gambar 2 Grafik Komparasi Kemampuan

## Berpikir Kritis
Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis pada  kelompok  eksperimen  1  diperoleh dari  hasil  pengolahan  nilai posttest menggunakan  rubrik  penilaian.  Berikut tabel  distribusi  frekuensi  pada  kelompok eksperimen 1 yaitu.
0% 20% 40% 60% 80% Sangat Tinggi
Tinggi Rendah Sangat Rendah
Posttest Problem Based Learning Posttest Problem Solving 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 76 - 100 51 - 75 26 - 50 0 -25 Posttest Problem Based Learning Posttest Problem Solving

## Tabel 3
Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Model

## Problem Based Learning
Kemampuan Berpikir Kritis No Ketera ngan Renta- ng Nilai Jum lah Presen tase 1 Sangat Tinggi 76 - 100 11 33% 2 Tinggi 51 - 75 19 58% 3 Rendah 26 - 50 3 9% 4 Sangat Rendah 0 - 25 0 0% Jumlah Siswa 33 100% Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan  bahwa  dari  33  siswa terdapat  11  siswa  dengan  kategori sangat  tinggi  dengan  presentase  33%, terdapat 19 siswa dengan kategori tinggi dengan  presentase  58%,  terdapat  3 siswa  dengan  kategori  rendah  dengan presentase  9%  dan  kategori  sangat rendah  berjumlah  0  siswa  dengan presentase 0%.
Berikut  diagram  lingkaran  dan  grafik yang  terlihat  dari  kemampuan  berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen 1 menggunakan  model problem  based learning .
Gambar 3
Diagram Lingkaran Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelompok Eksperimen 1
Gambar 4 Grafik Frekuensi Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelompok Eksperimen 1
Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis pada  kelompok  eksperimen  2  diperoleh melalui pengolahan nilai posttest menggunakan  rubrik  penilaian.  Berikut tabel  distribusi  frekuensi  pada  kelompok eksperimen 2 yaitu.
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Kemampuan

## Berpikir Kritis Model

## Problem Solving
Kemampuan Berpikir Kritis No Ketera ngan Renta- ng Nilai Jum lah Presen tase 1 Sangat Tinggi 76 - 100 2 6% 2 Tinggi 51 - 75 10 31% 3 Rendah 26 - 50 20 63% 4 Sangat Rendah 0 - 25 0 0% Jumlah Siswa 32 100% Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan  bahwa  dari  32  siswa terdapat 2 siswa dengan kategori sangat tinggi  dengan  presentase  6%,  terdapat 10  siswa  dengan  kategori  tinggi  dengan presentase  31%,  terdapat  20  siswa dengan kategori rendah dengan presentase  63%  dan  kategori  sangat rendah  berjumlah  0  siswa  dengan presentase 0%.
33%
58%
9%
Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah
0 5 10 15 20 0-25 26-50 51-75 76-100 Posttest Problem Based Learning
Berikut  diagram  lingkaran  dan  grafik yang  terlihat  dari  kemampuan  berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen 2 menggunakan model problem solving . Gambar 5 Diagram Lingkaran Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelompok Eksperimen 2
Gambar 6 Grafik Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelompok Eksperimen 2 Langkah
berikutnya adalah melakukan  uji  prasyarat  berupa  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t  dan  uji hipotesis  yang  akan  dijabarkan  secara rinci sebagai berikut.

## 1. Uji Normalitas
Berikut  hasil  uji  normalitas  skor posttest kelompok  eksperimen  1  dan kelompok  eksperimen  2  menggunakan program SPSS for Windows version 25.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Posttest PBL Posttest PS N 33 32 Normal Parameters a,b Mean 69.42 50.19 Std. Deviation 14.054 16.039 Most Extreme Differences Absolute .108 .130 Positive .108 .130 Negative -.078 -.104 Test Statistic .108 .130 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .186 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c.  Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Dengan  melihat  tabel  uji  normalitas di  atas,  nilai Asymp.Sig.(2-tailed) hasil posttest kelompok eksperimen 1 sebesar
0,200  sedangkan  kelompok  eksperimen 2 sebesar 0,186. Jadi, nilai signifikasi/probabilitas Asymp.Sig.(2-
tailed) pada kelompok eksperimen 1 dan kelompok  eksperimen  2    ˃  0,05  dapat
disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Berikut  hasil  uji  homogenitas  skor posttest kelompok  eksperimen  1  dan kelompok  eksperimen  2  menggunakan program SPSS for Windows version 25.
6%
31% 63% Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah 0 5 10 15 20 25 0-25 26-50 51-75 76-100 Posttest Problem Solving

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Kemampuan Berpikir Kritis Based on Mean .423 1 63 .518 Based on Median .261 1 63 .611 Based  on  Median and with adjusted df .261 1 59.053  .611 Based  on  trimmed mean .303 1 63 .584
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas, pada  kolom Sig. menunjukkan  bahwa perolehan skor signifikasi pada Based on Mean yaitu  0,518; Based  on  Median yaitu  0,611; Based  on  Median and  with adjusted  df yaitu  0,611  dan Based  on trimmed  mean yaitu  0,584.  Karena  nilai Sig. pada posttest kelompok eksperimen
1 dan kelompok eksperimen 2
menunjukkan nilai siginifikasi/probabilitas ˃  0,05  maka  dapat  dikatakan  homogen atau memiliki varian yang sama.

## 3. Uji T
Hasil uji T posttest kelompok eksperimen 1  dan kelompok  eksperimen 2  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini.

## Independent Samples Test
Levene' s Test for Equality
of
Varian ces t-test for Equality of Means F  Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error Differ Ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Ke mam puan Berp kir Kritis Equal varian ces assumed .42 3 .51 8 5.1 77 63  .000  19.549  3.776  12.003  27.096 Equal variances not assumed 5.1 65 61.0 14 .000  19.549  3.785  11.980  27.118 Berdasarkan  tabel  uji Independent Sample T-Test
pada kelompok eksperimen 1  dan kelompok  eksperimen 2  dapat  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 5,177  ˃  t tabel 1,998  dan  hasil  perolehan uji  t  dapat  dilihat  pada  kolom Sig.(2-
tailed) sebesar  0,000.  Oleh  karena  itu, nilai  signifikan/probabilitas (2-tailed) dari kelompok  eksperimen  1  dan  kelompok eksperimen  2  yaitu  0,000  ˂  0,05,  maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.

## Kesimpulan
Dari  hasil  eksperimen  menyatakan bahwa  kemahiran  siswa  berpikir  kritis matematika  di  Gugus  Gajah  Mungkur dengan  model Problem  Based  Learning lebih unggul dari model Problem Solving . Hal  tersebut  didasarkan  pada  perolehan hasil uji t dengan nilai t hitung 5,177 ˃ t tabel 1,998  dengan  taraf  signifikan (2-tailed) sebesar  0,000.  Sebab  tingkat  signifikan 0,000  ˂  0,05  dapat  diartikan  Ho  ditolak Ha  diterima  artinya  penerapan  model Problem  Based  Learning lebih  unggul secara signifikan daripada model Problem  Solving pada  kemampuan berpikir  kritis  matematika.  Tidak  hanya itu, hal ini dapat dibuktikan juga dari hasil deskriptif pada kelompok model Problem Based  Learning mendapat  nilai  rerata 69,  nilai  median  68,  nilai  maksimal  96 dan  nilai  minimal  45  serta  kelompok
model Problem  Solving mendapat  nilai rerata 50, nilai median 48, nilai maksimal 90 dan nilai minimal 30.
Saran  bagi  guru  diharapkan  mampu menerapkan model pembelajaran saintifik  dalam  proses  pembelajaran kreatif  dan  inovatif  terutama  jenis pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model Problem  Solving yang disesuaikan  dengan  karakteristik  guru dan  karakteristik  siswa  sesuai  dengan kebutuhan. Dengan tujuan dapat merangsang  rasa  keingintahuan  dan penalaran  siswa  yang  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Sedangkan untuk peneliti selanjutnya dapat mengembangkan  penelitian  terkait  jenis pembelajaran Problem  Based  Learning ataupun Problem Solving sebagai referensi atau dasar pengetahuan dalam penelitian yang akan dilakukannya nanti.

## Daftar Pustaka
Arifin,  S.  (2021). Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  Berbasis  Kognitif  Dalam Pembelajaran Matematika . CV. Adanu Abimata.
Ayudya,  M.  S.,  &  Rahayu,  T.  S.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning Dan  Think  Pair  Share  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  5 Dalam  Pelajaran  Matematika  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (1),  272 – 281. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/458
Fadillah, A. (2016). Pengaruh Pembelajaran Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Dan Matematika , 2 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.2.1.1-8
Hidayat,  U.  (2016). Model-Model  Pembelajaran  Efektif .  Yayasan  Budhi  Mulia Sukabumi.
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  Tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud.  (2018). Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  Tentang  Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar . Jakarta: Kemendikbud.
Sidiq,  Maulid  Anwar,  T.  P.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving dan  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 ((2) 361-370), 369.
Misla,  M.,  &  Mawardi,  M.  (2020).  Efektifitas  PBL  dan  Problem  Solving  Siswa  SD Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (1),  60.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279
Nugrahani,  P.  S.,  &  Asri  Hardini,  A.  T.  (2021).  Meta  Analisis  Efektivitas  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Problem  Solving  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  SD. Thinking  Skills  and  Creativity Journal , 4 (1), 21. https://doi.org/10.23887/tscj.v4i1.33584
Sisnanto,  S.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Dan  Group Investigationterhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas 4 Sd Dalam  Pelajaran  Matematika. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (4), 830 –839. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i4.7538
Siti Zub aidah. (2010). Berfikir Kritis : Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Yang dapat Dikembangkan  Melalui  Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional  Sains  2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia,” 16 (January
2010), 1 –14. https://www.researchgate.net/profile/Siti-Zubaidah- 7/publication/318040409_Berpikir_Kritis_Kemampuan_Berpikir_Tingkat_Tinggi_ yang_Dapat_Dikembangkan_melalui_Pembelajaran_Sains/links/59564c650f7e9 b591cda994b/Berpikir-Kritis-Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tingg
Sugiarto.  (2021). Mendongkrak  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  PBL Berbantuan GCA . Solo: Yayasan Lembaga Gumun Indonesia (YLGI).
Triningsih,  R.,  &  Mawardi.  (2020).  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  EFEKTIVITAS PROBLEM  BASED  LEARNING  DAN  PROJECT  BASED. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 03 (April), 51 –56.
Tumanggor, M. (2021). Berfikir Kritis, (Cara jitu menghadapi tantangan pembelajaran abad 21) . Jakarta: Gracias Logis Kreatif.
Wahyu  Puji  Astuti,  Wahyudi,  E.  I.  (2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 ((2), 159-166), 160.
Widyastuti,  R.  T.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1120 –1129.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/896