Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 2, Desember 2023

## Media Belajar Ekonomi Berbasis Cuplikan Film sebagai Media Pembelajaran Inovatif dan Holistik
Rochman Hadi Mustofa 1 , Sabar Narimo 2 , Noor Syahidah Mutiara Dzikra 3 , Ni’matul Istiqomah 4 , Ady Ferdian Noor 5 , Muhammad Niam 6 , Muhammad Zulfi Ifani 7
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 4 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Negeri Malang, Indonesia
5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palangka Raya, Indonesia 6 Fakultas Ilmu Formal dan Ilmu Terapan, Universitas Muhammadiyah Madiun, Indonesia
7 Fakultas Kesehatan dan Teknologi, Universitas Muhammadiyah Klaten, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 23 Oktober 2023
Revisi: 15 November 2023 Diterima: 19 November 2023 Publikasi: 21 November 2023 Periode Terbit: Desember 2023 Pembelajaran  ekonomi  sering  kali  didominasi  oleh  ceramah  karena materinya  yang  padat.  Namun,  penggunaan  cuplikan  film  sebagai  alat bantu  dalam  menjelaskan  materi  dapat  menjadi  langkah  inovatif  yang menarik  perhatian  siswa  dan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi lebih  holistik.  Cuplikan  film  dapat  memberikan  koneksi  antara  materi dengan  contoh-contoh  kehidupan  nyata  yang  jarang  dijumpai  siswa sehari-hari.  Meski  demikian,  pendekatan  ini  membutuhkan  kreativitas dari  guru  untuk  memastikan  koneksi  tersebut  berjalan  sesuai  harapan. Pelaksanaan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) ini dilakukan kepada guru-guru  di  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara  dengan  tujuan memperkenalkan  potensi  metode  pembelajaran  inovatif  ini.  Hasil  dari kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  respon  positif  dari  guru,  namun ada  kendala  yang  disampaikan  oleh  guru,  yaitu  perlunya  pemahaman lebih  mendalam  tentang  film  apa  yang  sesuai  dengan  konteks  materi, serta keterampilan dalam mengelola kelas agar tetap kondusif.
Kata Kunci: media belajar, pembelajaran ekonomi, pembelajaran holistik, pembelajaran inovatif

## Correspondent Author:
Rochman Hadi Mustofa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : rhm342@ums.ac.id

## Pendahuluan
Proses transfer  pengetahuan dari guru  ke siswa adalah proses yang kompleks yang sangat dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  itu sendiri.  Guru  sering  menggunakan  berbagai media untuk memfasilitasi penyampaian materi, praktik  yang  telah  terbukti  meningkatkan pengalaman  belajar  (Marpanaji  et  al.,  2018; Shalikhah, 2017). Penggunaan media pembelajaran  memberikan  guru  kesempatan untuk lebih kreatif dalam mengajar, menambah
warna  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan mencegah  siswa  merasa  bosan.  Selain  itu, penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan  motivasi  siswa,  menciptakan kesan  positif,  dan  meningkatkan  citra  positif guru  serta  mendorong  siswa  untuk  aktif,  yang dapat berujung pada pengembangan kecerdasan majemuk  (Thambu  et  al.,  2021).  Media  yang digunakan  harus  sesuai  dengan  sifat  materi pelajaran  dan  tidak  boleh  terasa  dipaksakan. Untuk  materi  yang  bersifat  teoritis,  lebih  baik
menggunakan  video  atau  contoh  langsung. Untuk  materi  yang  bersifat  praktis,  lebih  baik menggunakan  media  yang  melibatkan  teknis dan praktik langsung.
Materi  ekonomi  dasar  yang  diajarkan  di sekolah  sangat  penting,  terutama  bagi  siswa yang  tertarik  dan  berencana  melanjutkan  studi di bidang ekonomi, akuntansi, dan manajemen. Mata  pelajaran  ekonomi  merupakan  dasar  bagi bidang ilmu terapan dan tingkat lanjut sehingga sangat  penting  untuk  memperkuat  pemahaman siswa (Fauzi et al., 2019; Santosa, 2008). Oleh karena  itu,  guru  perlu  mempersiapkan  sebaik mungkin  untuk  menyampaikan  materi  kepada siswa,  terutama  karena  siswa  yang  belajar materi ekonomi umumnya berusia antara 12-15 tahun atau disebut sebagai Generasi Y (Dayanti et al., 2023). Siswa Generasi Y cenderung lebih cepat  menguasai  teknologi  dan  lebih  tertarik dengan pembelajaran yang melibatkan multimedia.  Oleh  karena  itu,  banyak  guru menggunakan  berbagai  platform  yang  disukai oleh  anak  muda  seperti  podcast  (Susilowati  et al.,  2020)  dan  platform  video  seperti  YouTube dalam  pembelajaran  (Puspita  et  al.,  2021). Penelitian dan literatur sebelumnya menunjukkan  bahwa  penggunaan  klip  film merupakan  salah  satu  cara  kreatif  dalam pembelajaran  (Berk,  2009;  Carrasco-Gallego, 2017; Dalton & Logan, 2020; Diaz Vidal et al., 2020;  Podemska-Mikluch  et  al.,  2015).  Film dianggap sebagai salah satu bentuk hiburan dan juga  memiliki  nilai  edukatif  jika  dikelola dengan  baik  oleh  guru.  Daya  tarik  siswa terhadap  materi  juga  cenderung  meningkat ketika  guru  menggunakan  film  dalam  proses pembelajaran  (Blasco  et  al.,  2015).  Namun, penggunaan  film  juga  memerlukan  kreativitas dari  guru  dalam  memilih  film  yang  sesuai dengan  konteks  materi,  dan  kemampuan  guru dalam mengelola kelas agar tetap kondusif.
Pendidikan  holistik  adalah  pendekatan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan  manusia  secara  utuh  dengan mengintegrasikan  aspek  intelektual,  emosional, sosial,  fisik,  dan  spiritual  dalam  pembelajaran (Achmad, 2020; Mahmoudi et al., 2012). Jenis pembelajaran  ini  mengakui  bahwa  individu bukan  hanya  penerima  informasi  yang  pasif tetapi agen aktif yang dapat membangun makna dan  pengetahuan  dari  pengalaman  mereka (Negara  et  al.,  2023).  Dalam  pembelajaran holistik,  fokusnya  tidak  hanya  pada  apa  yang dipelajari  tetapi  juga  pada  bagaimana  hal  itu dipelajari  dan  bagaimana  hal  itu  dapat diterapkan  dalam  situasi  kehidupan  nyata (Hibatullah et al., 2023).
Pembelajaran  holistik  penting  karena memungkinkan individu untuk mengembangkan berbagai  keterampilan  dan  kompetensi  yang diperlukan  untuk  sukses  di  dunia  yang kompleks  dan  cepat  berubah  saat  ini.  Menurut (Dede, 2009), pembelajaran holistik mempromosikan  kreativitas,  pemikiran  kritis, pemecahan  masalah,  komunikasi,  kolaborasi, pembelajaran mandiri, dan ketahanan. Keterampilan  ini  sangat  dihargai  oleh  pemberi kerja  dan  sangat  penting  untuk  pembelajaran seumur hidup dan pertumbuhan pribadi.
Selain  itu,  pembelajaran  holistik  dapat membantu  individu  mengembangkan  rasa kesejahteraan  dan  koneksi  dengan  dunia  di sekitar  mereka  (Pradana  et  al.,  2022).  eperti yang  dinyatakan  oleh  Palmer  (2017), pembelajaran  holistik  bukan  hanya  tentang memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan tetapi juga tentang mengembangkan rasa tujuan dan makna dalam hidup. Hal ini dapat dicapai dengan mengintegrasikan dimensi pembelajaran intelektual,  emosional,  sosial,  fisik,  dan spiritual  dan  dengan  menumbuhkan  rasa kebersamaan  dan  hubungan  dengan  orang  lain (Achmad, 2020).
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 2, Desember 2023
Salah  satu  cara  untuk  memperkaya pengalaman  siswa  dalam  pembelajaran  holistik adalah  dengan  menggunakan  klip  film. Penggunaan klip film dalam pembelajaran dapat menarik perhatian siswa, memperkaya pengalaman  belajar,  meningkatkan  motivasi siswa,  dan  membangun  pemahaman  yang  lebih baik  terhadap  materi  pembelajaran  (Pravitasari &  Yulianto,  2017).  Hal  ini  mirip  dengan  apa yang  dilakukan  oleh  Yustika  (2018)  dalam menayangkan video animasi untuk pembelajaran biologi maupun kombinasi antara video  dengan  problem-based  learning  (S.  S. Dewi et al., 2022).
Penggunaan klip film dalam pembelajaran juga  dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang lebih holistik bagi siswa karena film dapat memberikan  koneksi  antara  materi  yang diajarkan  dengan  kehidupan  nyata  yang  tidak atau  jarang  dijumpai  sehari-hari  oleh  siswa (Pravitasari & Yulianto, 2017; Wulandari et al., 2022).  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Blasco  et  al.  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  film  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman dan  pengetahuan  siswa  tentang  materi  yang diajarkan.
Dalam pembelajaran ekonomi, penggunaan  klip  film  juga  dapat  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  ekonomi secara  holistik  (L.  P.  Dewi  &  Rahmawati, 2022).  Penggunaan  film  dalam  pembelajaran ekonomi  dapat  membantu  siswa  memahami hubungan  antara  konsep-konsep  ekonomi dengan kehidupan sehari-hari dan memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan  bagi  siswa  (Munir  et  al.,  2023; Podemska-Mikluch et al., 2015).
Dengan  demikian,  penggunaan  klip  film dalam  pembelajaran  ekonomi  dapat  membantu menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih holistik  bagi  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  perlu
memperhatikan  kreativitas  dalam  penggunaan klip  film  agar  dapat  terintegrasi  dengan  baik dalam  pembelajaran  holistic  (Slameto,  2019; Wulandari et al., 2022). Hal ini diperkuat oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Blasco  et al. (2015) yang menunjukkan bahwa kreativitas guru dalam penggunaan film sangat berpengaruh terhadap daya tarik siswa terhadap materi yang diajarkan.
Kesimpulannya,  pembelajaran  holistik adalah  pendekatan  penting  untuk  pendidikan yang  mengakui  keterkaitan  berbagai  aspek pembelajaran dan mempromosikan pengembangan  berbagai  keterampilan  dan kompetensi yang penting untuk sukses di dunia saat  ini.  Dengan  mengintegrasikan  berbagai dimensi  pembelajaran  dan  memupuk  rasa komunitas  dan  hubungan  dengan  orang  lain, pembelajaran  holistik  juga  dapat  membantu individu untuk mengembangkan rasa tujuan dan makna dalam hidup (Achmad, 2020).

## Metode Pelaksanaan
Pengabdian kepada Masyarakat (PKM) ini merupakan  sebuah  inisiatif  yang  dilaksanakan di  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara. Mengingat  kondisi  pandemi  COVID-19  yang sedang  berlangsung,  PKM  ini  dilaksanakan secara  daring  pada  tanggal  14  Agustus  2021. Peserta yang hadir dalam acara ini adalah guru dan kepala sekolah dari  sekolah tersebut, yang berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  ini. Sebelum  pelaksanaan  PKM,  tim  yang  terdiri dari dosen dan mahasiswa melakukan persiapan yang matang. Persiapan ini melibatkan berbagai aspek,  termasuk  penentuan  materi  dan  metode penyampaian,  untuk  memastikan  bahwa kegiatan  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan efektif.
Tim  PKM  mengambil  langkah  awal dengan  mengkompilasi  cuplikan  film  yang memiliki  keterkaitan  dengan  materi  yang  akan
disampaikan.  Materi  yang  dipilih  berasal  dari mata pelajaran ekonomi, yang merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  dalam kurikulum  sekolah.  Pemilihan  materi  ini didasarkan  pada  susunan  materi  esensial  di pelajaran  ekonomi,  yang  telah  ditentukan  oleh kurikulum (Munir et al., 2023). Kompilasi film yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ekonomi telah dirinci lebih lanjut pada artikel yang telah diterbitkan oleh  Mustofa  et al.  (2022).    Artikel ini  memberikan  penjelasan  mendalam  tentang bagaimana  film  dapat  digunakan  sebagai  alat pembelajaran yang efektif dalam mata pelajaran ekonomi (Wulandari et al., 2022).
Setelah persiapan selesai, tahap pelaksanaan  pengabdian  dilakukan.  Dalam tahap  ini,  tim  PKM  menampilkan  beberapa cuplikan  video  dan  materi  ekonomi  yang berkaitan, seperti yang dijelaskan oleh Iswari et al.  (2019).  Tim  PKM  juga  menjelaskan  bahwa tidak semua materi dapat direlevansikan dengan cuplikan film. Dalam hal ini, peran guru sangat penting dalam mendeskripsikan apa makna dari ilustrasi  cuplikan  film  tersebut.  Guru  memiliki peran  penting  dalam  membantu  siswa memahami  konsep-konsep  ekonomi  yang  rumit melalui  ilustrasi  dan  contoh  yang  disajikan dalam film (Munir et al., 2023).
Setelah  sesi  penyampaian  materi,  guru dan kepala sekolah diberikan kesempatan untuk memberikan  feedback  kepada  tim  PKM. Feedback ini sangat penting untuk evaluasi dan perbaikan  metode  pengajaran  di  masa mendatang (Bal et al., 2022). Guru dan kepala sekolah  memiliki  perspektif  yang  unik  tentang bagaimana  materi  disampaikan  dan  bagaimana siswa  merespons  metode  pengajaran  tersebut (Gumartifa  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu, feedback  mereka  sangat  berharga  dalam membantu  tim  PkM  memahami  bagaimana mereka dapat meningkatkan metode pengajaran mereka  di  masa  mendatang  (Bal  et  al.,  2022).
Detail  feedback  yang  diberikan  oleh  guru  dan kepala  sekolah  akan  disampaikan  pada  bagian hasil  dan  pembahasan  berikut,  yang  akan memberikan  wawasan  lebih  lanjut  tentang efektivitas  metode  pengajaran  yang  digunakan dalam PkM ini (Gumartifa et al., 2023; Ulfa & Saifuddin, 2018).

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Berdasarkan  umpan  balik  yang  diterima dari  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat, ada  beberapa  poin  penting  yang  perlu  dicatat. Salah  satunya  adalah  komentar  dari  Kepala Sekolah  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara, yang  menekankan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  cuplikan  film  belum  pernah digunakan  di  sekolahnya.  Menurutnya,  ada beberapa kriteria yang harus dipenuhi oleh guru agar  dapat  mengintegrasikan metode  ini  secara optimal dalam proses pembelajaran (Intaniasari et al., 2022).
“Saya  merasa  film  adalah  hal  yang disukai  oleh  siswa,  tidak  hanya  guru  saja  ya, tetapi  guru  perlu  memiliki  pengetahuan  yang mendalam  baik  dalam  materinya  maupun  dari pengetahuan filmnya. Selain itu kan pembelajaran  ini  membutuhkan  perangkat elektronik, jadi ada keterbatasan jika sekolah di pedalaman  mau  memakai  model  mengajar dengan cuplikan film”
Kepala  sekolah  berpendapat  bahwa  film adalah  media  yang  disukai  oleh  siswa,  dan bukan  hanya  guru  saja  yang  perlu memahaminya.  Namun,  guru  juga  perlu memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  baik dalam  materi  yang  diajarkan  maupun  dalam pengetahuan  filmnya  (Andriani,  2020).  Selain itu,  metode  pembelajaran  ini  membutuhkan perangkat elektronik, sehingga ada keterbatasan jika  sekolah  di  daerah  pedalaman  ingin menggunakan  model  pengajaran  dengan cuplikan film (Sutabri et al., 2021).
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 2, Desember 2023
Umpan  balik  ini  menunjukkan  bahwa pengetahuan  dan  keterampilan  guru  menjadi faktor  penentu  apakah  metode  pembelajaran dengan  cuplikan  film  akan  diadopsi  oleh  guru atau  tidak  (Astuti  &  Fathoni,  2019).  Artinya, jika  seorang  guru  memiliki  pemahaman  materi yang  memadai  namun  tidak  memiliki  referensi film  yang  cukup,  hal  ini  bisa  berdampak  pada ketidaksesuaian  film  yang  digunakan,  atau bahkan  guru  mungkin  tidak  tertarik  untuk mencoba  metode  ini  (Intaniasari  et  al.,  2022). Sebaliknya,  jika  seorang  guru  memiliki pengetahuan  film  yang  luas  dan  mampu menguasai  materi  dengan  baik,  ia  akan  lebih mudah  mengadopsi  metode  ini  (Astuti  & Fathoni, 2019).
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  menekankan  pentingnya pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam implementasi  metode  pengajaran  yang  inovatif (Grossman et al.,  2009).  Selain  itu,  temuan ini juga  mendukung  gagasan  bahwa  guru  tidak hanya  perlu  memiliki  keahlian  dalam  materi, tetapi  juga  perlu  mahir  dalam  penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran (Mishra & Koehler, 2006).
Namun, penting juga untuk dicatat bahwa penggunaan klip film dalam proses pembelajaran  memiliki  keterbatasan,  terutama di sekolah yang berlokasi di daerah terpencil di mana  akses  ke  perangkat  elektronik  mungkin terbatas  (Iswari  et  al.,  2021).  Temuan  ini menekankan  perlunya  mempertimbangkan ketersediaan sumber daya sebelum menerapkan metode pengajaran yang inovatif (Sutabri et al., 2021).
Secara  keseluruhan,  umpan  balik  dari kepala  sekolah  SMK  Muhammadiyah  2  Klaten Utara  menunjukkan  pentingnya  pengetahuan dan  keterampilan  guru  dalam  keberhasilan adopsi  klip  film  dalam  proses  pembelajaran (Astuti & Fathoni, 2019). Namun, ketersediaan
sumber  daya  juga  perlu  dipertimbangkan  saat menerapkan metode pengajaran yang inovatif.
Aspek lain yang menjadi masukan adalah keberadaan  perangkat  elektronik  pendukung media  yang  perlu  disiapkan  seperti  LCD Proyektor, laptop/tablet yang bisa dihubungkan dengan proyektor, dan listrik. Tidak dipungkiri bahwa perangkat elektronik pendukung tersebut akan  menjadi  hal  esensial  yang  harus  ada  jika ingin  mengadopsi  pembelajaran  inovatif berbasis cuplikan film (Sutabri et al., 2021).
Poin  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  pentingnya fasilitas  teknologi  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  media  digital  dan  video (Hsin  &  Cigas,  2013).  Dalam  penelitian tersebut,  ditemukan  bahwa  penggunaan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  memiliki pengaruh  positif  terhadap  motivasi  siswa  dan hasil belajar (Fatahillah et al., 2020).
Namun, ketersediaan perangkat elektronik  pendukung  media  masih  menjadi kendala  di  beberapa  sekolah,  terutama  di daerah terpencil yang mungkin kurang memiliki akses  ke  teknologi  modern  (Islam  &  Habib, 2021).  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  upaya untuk  memperbaiki  fasilitas  teknologi  dan meningkatkan aksesibilitas teknologi di daerah- daerah  terpencil  untuk  memfasilitasi  adopsi pembelajaran  inovatif  berbasis  klip  film (Fatahillah et al., 2020).
Secara keseluruhan, pentingnya perangkat elektronik seperti LCD Proyektor dan laptop/tablet  yang  dapat  dihubungkan  dengan proyektor, serta ketersediaan listrik, tidak dapat diabaikan  dalam  implementasi  pembelajaran inovatif  berbasis  klip  film.  Fasilitas  teknologi ini memainkan peran kunci dalam memfasilitasi penggunaan  media  visual  seperti  klip  film dalam  proses  belajar  mengajar.  Namun, kenyataannya  adalah  bahwa  tidak  semua sekolah, terutama di daerah terpencil, memiliki
akses ke fasilitas teknologi ini (Islam & Habib, 2021).  Oleh  karena  itu,  ada  kebutuhan mendesak  untuk  meningkatkan  aksesibilitas teknologi  di  daerah-daerah  tersebut  untuk mendukung  adopsi  metode  pembelajaran inovatif ini (Fatahillah et al., 2020).
Seorang  guru  ekonomi  memberikan umpan  balik  yang  sangat  positif  tentang penggunaan cuplikan film dalam pembelajaran. Menurutnya,  penggunaan  media  visual  seperti ini  dapat  membantu  meningkatkan  minat  dan keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar.  Dia menunjukkan bahwa presentasi powerpoint yang biasa digunakan oleh guru sering kali membuat siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  tertarik  dalam pembelajaran  (Hermita  et  al.,  2021). Sebaliknya,  penggunaan  cuplikan  film  dapat membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik dan  interaktif  bagi  siswa,  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Schmaltz  & Enström (2014).
Namun,  adopsi  metode  pembelajaran  ini juga memiliki tantangan tersendiri. Seperti yang disampaikan  oleh  Kepala  Sekolah  SMK Muhammadiyah  2  Klaten  Utara,  penggunaan cuplikan  film  memerlukan  perangkat  seperti LCD  Proyektor,  laptop/tablet  yang  dapat dihubungkan  dengan  proyektor,  dan  koneksi listrik  yang  memadai  (Islam  &  Habib,  2021). Oleh  karena  itu,  ketersediaan  perangkat tersebut  perlu  dipertimbangkan  sebelum mengadopsi metode pembelajaran ini (Fatahillah et al., 2020).
Dari  umpan  balik  yang  diberikan  oleh peserta kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat,  dapat  disimpulkan  bahwa  adopsi metode  pembelajaran  dengan  cuplikan  film memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  minat dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar. Namun, untuk dapat mengintegrasikan cuplikan film  dalam  proses  belajar  secara  optimal,  guru perlu  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam
mengenai materi pelajaran dan film (Hermita et al.,  2021).  Selain  itu,  ketersediaan  perangkat elektronik pendukung juga perlu dipertimbangkan  sebelum  mengadopsi  metode pembelajaran  ini  (Islam  &  Habib,  2021).  Oleh karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk mempersiapkan  diri  dengan  baik  sebelum mengadopsi metode pembelajaran ini (Fatahillah et al., 2020).
1. Paradigma  Guru  dalam  Pembelajaran Inovatif Pembelajaran dengan menggunakan powerpoint  telah  menjadi  metode  yang  sangat umum  dan  sering  dilakukan  oleh  guru-guru  di Indonesia. Namun, metode ini sering kali terasa monoton  dan  membosankan  bagi  murid-murid. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengubah paradigma  bahwa  pembelajaran  inovatif  tidak selalu  berarti  menggunakan  powerpoint.  Ada banyak  metode  pembelajaran  lain  yang  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan interaktif.  Misalnya,  guru  dapat  menggunakan permainan  edukatif,  role  playing,  team  games tournament, dan discovery learning (Thambu et al., 2021).
Sebagai  fasilitator  pembelajaran,  guru perlu  menerapkan  pendekatan  pembelajaran aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pendekatan ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, berpikir  kritis,  dan  berkomunikasi  (Pratiwi  et al., 2020). Salah satu metode pembelajaran aktif yang  dapat  digunakan  adalah  pendekatan scientific  inquiry.  Metode  ini  mengharuskan siswa untuk melakukan observasi, merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan data,  melakukan  analisis,  dan  menarik kesimpulan  (Thambu  et  al.,  2021).  Dalam penerapannya,  guru  dapat  memanfaatkan cuplikan  film  untuk  memberikan  contoh  atau
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 2, Desember 2023
memperjelas konsep-konsep tertentu (Hakim et al., 2023).
Pembelajaran dengan menggunakan video sangat efektif dalam meningkatkan keterlibatan dan konsentrasi siswa dalam pembelajaran. Hal ini  terjadi  karena  video memberikan pengalaman  visual  yang  berbeda  dari  bahan bacaan  atau  presentasi  (Hakim  et  al.,  2023). Selain  itu,  dalam  penelitian  lain  oleh  Mischel (2018),  ditemukan  bahwa  pembelajaran berbasis  video  sangat  membantu  dalam membangun  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep yang rumit dan abstrak.
Namun,  perlu  dicatat  bahwa  penggunaan cuplikan  film  dalam  pembelajaran  juga  harus dilakukan  secara  bijak  dan  tepat  sasaran. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Rustaman (2020),  guru  perlu  memilih  cuplikan film  yang relevan dengan materi  pembelajaran  dan dapat menarik minat siswa. Selain itu, guru juga perlu memandu  siswa  dalam  melihat  dan  memahami isi  dari  cuplikan  film  tersebut  agar  dapat dimanfaatkan secara optimal dalam pembelajaran.  Guru  juga  harus  memastikan bahwa  cuplikan  film  tersebut  sesuai  dengan usia  dan  tingkat  pemahaman  siswa,  serta  tidak mengandung  konten  yang  tidak  pantas  atau menyesatkan.  Dengan  demikian,  pembelajaran dapat  menjadi  lebih  menarik  dan  efektif,  dan siswa  dapat  memahami  materi  dengan  lebih baik (Hakim et al., 2023).
2. Persiapan
Pembelajaran  yang  berpihak  pada  murid menjadi  sangat  penting  dalam  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  (Amri &  Ekaningsih,  2018).  Ini  adalah  pendekatan yang  mempertimbangkan  kebutuhan  dan karakteristik  individu  siswa,  sehingga  mereka dapat  belajar  dengan  cara  yang  paling  efektif bagi  mereka.  Dalam  hal  ini,  guru  perlu memahami  karakteristik  siswa,  seperti  gaya
belajar  mereka,  minat  mereka,  dan  tingkat pemahaman  mereka.  Dengan  pemahaman  ini, guru  dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang paling  sesuai  dengan  karakteristik  tersebut. Misalnya, jika seorang siswa lebih suka belajar secara visual, guru dapat menggunakan diagram atau  gambar  untuk  menjelaskan  konsep.  Atau, jika  seorang  siswa  lebih  suka  belajar  melalui diskusi, guru dapat mengatur diskusi kelas atau kelompok kecil.
Cuplikan  film  adalah  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran (Zulkarnain  et  al.,  2022).  Film  dapat menangkap  perhatian  siswa  dan  membuat materi  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami. Selain  itu,  cuplikan  film  dapat  memperjelas konsep  yang  abstrak  dan  membantu  siswa memahami  materi  yang  diajarkan.  Dalam  hal ini, guru perlu memperhatikan konten film yang dipilih. Film harus relevan dengan materi yang diajarkan  dan  harus  mendukung  tujuan pembelajaran.  Misalnya,  jika  siswa  sedang belajar  tentang  Perang  Dunia  II,  guru  dapat menunjukkan  cuplikan  dari  film  yang menggambarkan peristiwa tersebut.
Kedepannya,  definisi  inovatif  juga  perlu memandang ketersediaan teknologi pembelajaran  yang  baru.  Inovasi  dalam pendidikan  tidak  hanya  berorientasi  pada perangkat fisik atau hardware, tetapi juga pada software.  Teknologi  seperti  Augmented  Reality (AR)  dan  Virtual  Reality  (VR)  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih mendalam  dan  interaktif  bagi  siswa  (Prayogi, 2020).  Misalnya,  AR  dapat  digunakan  untuk menampilkan objek 3D dalam lingkungan nyata siswa, sementara VR dapat memindahkan siswa ke lingkungan virtual yang sepenuhnya imersif. Beberapa  penelitian,  seperti  yang  dilakukan oleh  Nurcahyo  (2021)  dan  Sari  (2023)  telah mulai memfokuskan pada pemanfaatan AR dan
VR  dalam  pembelajaran.  Teknologi  ini  dapat membantu  siswa  memahami  konsep  yang  sulit dan abstrak dengan cara yang lebih konkret dan interaktif.  Misalnya,  siswa  dapat  menggunakan VR untuk menjelajahi sistem tata surya atau AR untuk mempelajari struktur molekul.

## Simpulan
Berdasarkan diskusi yang telah dilakukan,  kesimpulan  yang  dapat  diambil untuk  pembelajaran  dengan  cuplikan  film  di SMK  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara  adalah bahwa  film  dapat  menjadi  alat  pembelajaran yang  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman dan  minat  siswa  terhadap  materi  pelajaran. Namun,  penggunaan  film  dalam  pembelajaran memerlukan  persiapan  yang  matang,  termasuk pemilihan film yang relevan dan sesuai dengan materi pelajaran, penetapan tujuan pembelajaran  yang  jelas,  serta  pengembangan kegiatan  dan  diskusi  yang  terstruktur  untuk memfasilitasi pemahaman siswa.
Penting  juga  untuk  mempertimbangkan aspek-aspek  kultural  dan  sosial  dalam penggunaan  film  sebagai  alat  pembelajaran, termasuk konteks lokal, perbedaan budaya, dan nilai-nilai  yang  disampaikan  dalam  film tersebut.
Berikut  adalah  beberapa  implikasi  dari kesimpulan tersebut:
1. Guru dapat mempertimbangkan penggunaan  film  sebagai  salah  satu  alat pembelajaran  yang  efektif.  Namun, penggunaan  film  harus  diintegrasikan dengan  metode  pembelajaran  lain  dan direncanakan dengan matang.
2. Guru  harus  memilih  film  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran  dan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Hal  ini akan  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran  dengan  lebih  baik  dan
meningkatkan  minat  mereka  terhadap pembelajaran.
3. Guru  harus  mempertimbangkan  aspek- aspek  kultural  dan  sosial  yang  terkait dengan film yang akan digunakan. Hal ini akan membantu siswa memahami konteks dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam film tersebut.
4. Penggunaan  film  dalam  pembelajaran dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis, serta  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  mengolah  informasi  dan  membuat kesimpulan.
5. Penting bagi guru untuk mengembangkan kegiatan  dan  diskusi  yang  terstruktur untuk  memfasilitasi  pemahaman  siswa dan meningkatkan interaksi antar siswa. Dengan memperhatikan implikasi- implikasi  tersebut,  penggunaan  film  dalam pembelajaran  dapat  menjadi  alat  yang  efektif dan  dapat  membantu  siswa  mencapai  hasil belajar yang lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Achmad,  A.  K.  (2020).  REAKTUALISASI PENDIDIKAN AL ISLAM DAN KEMUHAMMADIYAHAN (AIK)
SEBAGAI  PENGUAT  PENDIDIKAN KARAKTER. Profetika:  Jurnal  Studi Islam , 21 (2), 167–178.
Amri,  F.,  &  Ekaningsih,  N.  (2018). ENHANCING  STUDENTS’COGNITIVE ABILITIES  THROUGH  STUDENTS- CENTERED  LEARNING  (SCL). Kajian Linguistik Dan Sastra , 2 (2), 141–146.
Andriani,  R.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio Visual Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Berita  di  SMP  Negeri  2  Sawit Boyolali. Manajemen Pendidikan , 14 (2).
Astuti,  T.  D.,  & Fathoni,  A.  (2019).  Dukungan Keterampilan  Guru  dalam  Pembelajaran, Kelengkapan  Fasilitas  dan  Kedisiplinan
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 2, Desember 2023
Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Mts Negeri Bekonang. Manajemen Pendidikan , 13 (2), 130–138. Bal,  A.  P.,  Yilmaz,  R.,  &  Atas,  V.  (2022). Development  of  self-efficacy  scale  of differentiated  instruction  for  teachers. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and Advances  in  Mathematics  Education) ,
7 (2), 93–104. Berk,  R.  A.  (2009). Multimedia  Teaching  with Video Clips : TV , Movies , YouTube , and mtvU in the College Classroom . 5 , 1–21. Blasco,  P.  G.,  Moreto,  G.,  Blasco,  M.  G., Levites, M. R., & Janaudis, M. A. (2015). Education  through  Movies:  Improving teaching  skills  and  fostering  reflection among students and teachers. Journal for Learning  through  the  Arts:  A  Research Journal on Arts Integration in Schools and Communities , 11 (1). https://doi.org/10.21977/d911122357 Carrasco-Gallego,  J.  A.  (2017).  Introducing economics  to  millennials. International Review of Economics Education , 26 (July), 19–29.
https://doi.org/10.1016/j.iree.2017.08.00
2
Dalton, J. T., & Logan, A. J. (2020). Using the movie  Joy  to  teach  innovation  and entrepreneurship  Using  the  movie  Joy  to teach  innovation  and  entrepreneurship. The  Journal  of  Economic  Education , 51 (3–4), 1–10.
https://doi.org/10.1080/00220485.2020.1
804507
Dede,  C.  (2009). Comparing  Frameworks  for  " 21 st Century Skills " . 1–16. Dewi,  L.  P.,  &  Rahmawati,  N.  D.  (2022). Ethnic-Math  Hots  Pada  Kue  Kering Homemade  Iedul  Fitri  1443  Hijriah. Cartesian: Jurnal
Pendidikan Matematika , 1 (2), 85–90.
Dewi,  S.  S.,  Chasanatun,  F.,  &  Pradana,  L.  N.
(2022).  Problem Based  Learning  ( PBL  ) Berbantuan  Video  Pembelajaran  Dapat
Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 3 , 979–984.
Diaz Vidal, D., Mungenast, K., & Diaz Vidal, J. (2020). Economics through film: Thinking like an economist. International Review of Economics  Education , 35 ,  100186. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ir ee.2020.100186
Fatahillah,  A.,  Puspitasari,  I.  D.,  & Hussen, S. (2020).  The  development  of  Schoology web-based learning media with GeoGebra to  improve  the  ICT  literacy  on  quadratic functions. JRAMathEdu  (Journal  of Research  and  Advances  in  Mathematics Education) , 5 (3), 304–316.
Fauzi,  I.  M.,  Setiawan,  B.,  & Efani,  A.  (2019). Value  chain  analysis  at  tuna  processed agroindustry  in  Pacitan,  East  Java. Agricultural  Socio-Economics  Journal , 19 (1), 33–46.
Grossman,  P.,  Hammerness,  K.,  &  McDonald, M.  (2009).  Redefining  teaching,  re- imagining  teacher  education. Teachers and  Teaching:  Theory  and  Practice , 15 (2),
273–289. https://doi.org/10.1080/13540600902875
340
Gumartifa, A., Syahri, I., Siroj, R. A., Nurrahmi,
M.,  &  Yusof,  N.  (2023).  Perception  of Teachers Regarding Problem-Based Learning  and  Traditional  Method  in  the Classroom  Learning  Innovation  Process. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced  Education  (IJOLAE) , 5 (2), 151–166.
Hakim,  A.  R.,  Widayati,  A.,  Wibawa, E. A.,  &
Septiana, Y. (2023). THE EFFECTIVENESS OF DIGITAL LITERATURE-BASED LEARNING
VIDEO  ON  IMPROVING  STUDENT’S DIGITAL  LITERATURE  SKILL. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 33 (1), 29–42. Hermita,  N.,  Putra,  Z.  H.,  Alim,  J.  A.,  Wijaya, T.  T.,  Anggoro,  S.,  &  Diniya,  D.  (2021).
Elementary  Teachers’  Perceptions  on Genially  Learning  Media  Using  Item Response  Theory  (IRT). Indonesian Journal  on  Learning  and  Advanced Education (IJOLAE) , 4 (1), 1–20. Hsin,  W.-J.,  &  Cigas,  J.  (2013).  Short  Videos Improve  Student  Learning  in  Online Education. J.  Comput.  Sci.  Coll. , 28 (5), 253–259.
Intaniasari,  Y.,  Utami,  R.  D.,  Purnomo,  E.,  & Aswadi,  A.  (2022).  Menumbuhkan Antusiasme  Belajar  melalui  Media  Audio Visual pada Siswa Sekolah Dasar. Buletin Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran , 4 (1).
Islam, M. T., & Habib, T. I. (2021). Barriers of adopting  online  learning  among  the university  students  in  Bangladesh  during Covid-19. Indonesian Journal on Learning and  Advanced  Education  (IJOLAE) , 4 (1), 71–91.
Iswari,  D.  A.,  Arkeman,  Y.,  &  Muslich,  M. (2019). Analisis Dan Desain Rantai Pasok Kakao  Berbasis  Blockchain. JURNAL AGRI-TEK:  Jurnal  Penelitian  Ilmu-Ilmu Eksakta , 20 (2), 41–47.
Iswari, D. A., Sondakh, R. C., & Ghiffari, M. A. (2021).  Minimasi  Biaya  Dan  Penentuan Rute  Pengangkutan  Kakao  Dalam Mendukung  Agromaritim. Tolis  Ilmiah: Jurnal Penelitian , 3 (1). Mahmoudi,  S.,  Jafari,  E.,  Nasrabadi,  H.  A.,  & Liaghatdar,  M.  J.  (2012).  Holistic education:  An  Approach  for  21  Century. International  Education  Studies , 5 (3), 178–186. https://doi.org/10.5539/ies.v5n3p178 Marpanaji, E., Mahali, M. I., & Putra, R. A. S.
(2018).  Survey  on  How  to  Select  and Develop  Learning  Media  Conducted  by Teacher Professional Education Participants. Journal of Physics: Conference Series , 1140 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1140/1/012014
Mischel, L. J. (2018). Watch and Learn? Using EDpuzzle  to  Enhance  the  Use  of  Online Videos. Management  Teaching  Review ,
4 (3), 283–289.
https://doi.org/10.1177/23792981187734 18 Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge:  A  Framework  for  Teacher Knowledge. Teachers  College  Record , 108 (6), 1017–1054.
https://doi.org/https://doi.org/10.1111/j.14
67-9620.2006.00684.x
Munir, S., Fitrianti, W., & Megasari, R. (2023). INTERACTIVE E-MODULE: THE
ECONOMIC LEARNING SOLUTIONS IN HIGH  SCHOOL  DURING  THE  COVID- 19  PANDEMIC. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 32 (2), 140–154.
Mustofa,  R.  H.,  Pramudita,  D.  A.,  Atmono,  D., Priyankara,  R.,  Asmawan,  M.  C., Rahmattullah,  M.,  Mudrikah,  S.,  & Pamungkas,  L.  N.  S.  (2022).  Exploring educational  students  acceptance  of  using movies  as  economics  learning  media: PLS-SEM  analysis. International  Review of  Economics  Education , 39 (February). https://doi.org/10.1016/j.iree.2022.10023 6 Nurcahyo,  A.,  Ishartono,  N.,  Waluyo,  M.,  & Sari, F. I. (2021). ( Ar ) Dengan Software Paint  3D  Bagi  Guru  Matematika  Smp .
154–162.
Palmer,  P.  J.  (2017). The  Courage  to  Teach: Exploring  the  Inner  Landscape  of  a Teacher’s  Life,  20th  Anniversary  Edition .
Wiley.
Perwira  Yustika,  G.  (2018).  Pembelajaran Biologi  Dengan  Media  Video  Animasi Untuk  Pelajar  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian Masyarakat , 6 (2), 282–290.
Podemska-Mikluch,  M.,  Deyo,  D.,  &  Mitchell, D. T. (2015). Public Choice Lessons from the Wizarding World of Harry Potter. The
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 5, No. 2, Desember 2023
Journal  of  Private  Enterprise , 31 (1),  15–
64.
https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2139/ ssrn.2641973
Pratiwi,  I.  I.,  Suryati,  I.,  Cahyo,  A.  N.,  & Setiaputra,  F.  I.  (2020).  Penguatan Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Melalui Peran  Guru  Sebagai  Fasilitator  Siswa Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Sikap Siswa. Buletin  Literasi  Budaya  Sekolah ,
2 (2), 100–112. https://doi.org/10.23917/blbs.v2i2.12837
Pravitasari,  S.  G.,  &  Yulianto,  M.  L.  (2017). Penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  bahasa inggris (studi  kasus di  sdn  3  tarubasan  klaten). Profesi Pendidikan Dasar , 4 (1), 42–53.
Prayogi,  R.  D.  (2020).  Kecakapan  Abad  21: Kompetensi  Digital  Pendidik  Masa Depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2). Puspita,  E.  D.,  Lilfitri,  I.  N.,  &  Widiyatmoko, W.  (2021).  INTEGRASI  SUMBER BELAJAR  YOUTUBE  DAN  GOOGLE CLASSROOM UNTUK PEMBELAJARAN
DARING MATA PELAJARAN GEOGRAFI  DI  SMA  NEGERI  7 SURAKARTA. Buletin  Literasi  Budaya Sekolah , 3 (2).
Rustaman, A. H. (2020). Efektivitas Penggunaan  Aplikasi  Daring,  Video Conference  Dan  Sosial  Media  Pada  Mata Kuliah  Komputer  Grafis  1  Di  Masa Pandemi  Covid-19. JISIP  (Jurnal  Ilmu Sosial  Dan  Pendidikan) , 4 (3),  557–562. https://doi.org/10.58258/jisip.v4i3.1274 Santosa,  P.  B.  (2008).  Relevansi  dan  Aplikasi Aliran  Ekonomi  Kelembagaan. Jurnal Ekonomi Pembangunan , 9 (1).
Sari,  R.  C.,  Warsono,  S.,  Ratmono,  D., Zuhrohtun,  Z.,  &  Hermawan,  H.  D. (2023).  The  effectiveness  of  teaching virtual reality-based business ethics: is it really  suitable  for  all  learning  styles? Interactive  Technology  and  Smart Education ,
20 (1), 19–35.
https://doi.org/10.1108/ITSE-05-2021- 0084
Schmaltz,  R.  M.,  & Enström, R.  (2014).  Death to  weak  PowerPoint:  Strategies  to  create effective visual presentations. Frontiers in Psychology , 5 (OCT), 1–4. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01138
Shalikhah,  N.  D.  (2017).  Media  Pembelajaran Interaktif  Lectora  Inspire  sebagai  Inovasi Pembelajaran. Warta LPM , 20 (1), 9–16. Slameto,
S. (2019). DETERMINAN KREATIVITAS GURU SEKOLAH
DASAR  PASCA  PENDIDIKAN  DAN LATIHAN  PROFESI  GURU. Jurnal Penelitian Humaniora , 20 (2), 80–88.
Susilowati,  R.  D.,  Sutama,  S.,  &  Faiziyah,  N. (2020). Penerapan Podcast pada Aplikasi Spotify  Sebagai  Media  Pembelajaran Matematika di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi Pembelajaran  Matematika  (JRPIPM) , 4 (1), 68. https://doi.org/10.26740/jrpipm.v4n1.p68 -78
Sutabri, A. L., Solawati, D. N., Pawestri, L. A., &  Rahmawati,  F.  P.  (2021).  Partisipasi Keluarga  dalam  Pembelajaran  Daring  di Sekolah  Dasar. Buletin  Pengembangan Perangkat Pembelajaran , 3 (1).
Thambu, N., Prayitno, H. J., & Zakaria, G. A. N. (2021).  Incorporating  Active  Learning into Moral Education to Develop Multiple Intelligences:  A  Qualitative  Approach. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced  Education  (IJOLAE) , 3 (1),  17– 29.
Ulfa,  M.,  &  Saifuddin,  S.  (2018).  Terampil Memilih  dan  Menggunakan  Metode Pembelajaran. Suhuf , 30 (1), 35–56.
Wulandari,  S.  S.,  Puspasari,  D.,  Puspasari,  D., Wulandari, R. N. A., & Puspitasari, R. O. (2022).
DEVELOPMENT OF INTERACTIVE  MULTIMEDIA-BASED TEACHING MATERIALS FOR DISTANCE  LEARNING  DURING  THE

## COVID-19
PANDEMIC. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 32 (2), 280–295. Zulkarnain,  A.  I.,  Surawan,  S.,  &  Wahidah,  S. N.  (2022).  MORAL  MESSAGE  IN  ALIF AND  ALYA’S  ANIMATED  FILM”
EPISODE  1-4”  AS  CHILDREN’S EDUCATION  (RONALD  BARTHES SEMIOTICS ANALYSIS). Profetika:
Jurnal Studi Islam , 23 (2).