## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Tingkat Kompleksitas Masalah dan Perbedaan Gender
Nenny Indrawati *1 , Nurfaidah Tasni *2
1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sulawesi Barat, 2 STKIP-YPUP e-mail:indra_nenny@yahoo.co.id *1 ,nurfaidatasni@rocketmail.com *2

## Abstrak
Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum yang sangat pentingkarena melibatkan kemampuan kognitif yang setiap saat mengalami Perubahan dan perkembangan. Aspek kognitif yang  meliputi  cara  berpikir  termasuk  perbedaan  gender,  hubungannya  dengan  kreativitas berpikir  sangat  beragam  sehingga  merupakan  area  yang  penuh  dengan  kontroversi,  oleh karena  itu  menarik  untuk  dikaji.  Selain  itu  salah  satu  alternatif  belajar  yang  digunakan  guru untuk  mengukur  pemahaman  dan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  adalah menyajikan masalah dengan tingkat kompleksitas masalah yang berbeda.Tujuan penelitian ini adalah  mengeksplorasi  kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  tingkat  kompleksitas masalah  dan  perbedaan  gender  pada  mahasiswa  STKIP  YPUP  jurusan  matematika  semester dua.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksploratif  yang  bersifat  kualitatif  berdasarkan  pada wawancara  berbasis  tugasyang  dilaksanakan  di  STKIP  YPUP  Makassar.  pada  penelitian  ini subjek penelitian difokuskan pada mahasiswa dengan tingkat kemampuan kognitif yang tinggi. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pada  dasarnya  aspek  kognitif  yang  terbentuk  pada  subjek perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  cenderung  sangat  hati-hati, ragu-ragu, dan  begitu  terstruktur  sedangkan  pada  subjek  laki-laki  cenderung  cepat  dalam  mengambil sikap,  kurang  sistematis,  dan  kurang  rapi.Namun  pada  dasarnya,  ditinjau  dari  aspek  kognitif tidak ada perbedaan signifikan yang ditunjukkan dalam hal kemampuan penyelesaian masalah matematika baik pada laki-laki maupun perempuan.
Kata kunci: kompleksitas masalah, pemecahan masalah, gender

## 1. PENDAHULUAN
Di  dalam  mempelajari  matematika,  kita  akan  dihadapkan  pada  tahap  pemecahan masalah  dari  soal  dengan  kompleksitas  yang  beragam.  Pemecahan  masalah  merupakan  salah satu  alternatif  pembelajaran  yang  sangat  tepat  diterapakan  dalam  proses  pembelajaran khususnya di tingkat Universitas, dimana mahasiswa diharapkan dapat belajar mandiri dan lebih kreatif sebagai calon pendidik.
Untuk mendapatkan gambaran umum kecenderungan dalam pembelajaran pemecahan masalah  matematika,  berikut  ini    disajikan  beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan.  Temuan- temuan  penelitian  yang  dilakukan  Bitter  (1987)  dan  Capper  (1984)  menunjukkan  bahwa pengajaran  matematika  harus  digunakan  untuk  memperkaya,  memperdalam,  dan  memperluas kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Hasil  penelitian  Capper  (1984) menunjukkan  bahwa  pengalaman  siswa  sebelumnya,  perkembangan  kognitif,  serta  minat (ketertarikannya)  terhadap  matematika  merupakan  faktor-faktor  yang  sangat  berpengaruh terhadap keberhasilan dalam pemecahan masalah.
Terkait  dengan  adanya  pengaruh  aspek  kognitif  yang  merupakan  salah  satu  aspek bawaan laki-laki dan perempuan yang dapat berubah dan berkembang setiap saat. Oleh karena itu  aspek  kognitif  meliputi  cara  berpikir  termasuk  perbedaan  gender.  Hasil  penelitian
menunjukkan  bahwa  perbedaan  gender  dalam  kreativitas  adalah  area  yang  penuh  dengan kontroversi.  Abra  dan  Valentine-French  (1991)  mengungkapkan  dari  hasil  survei  tentang perbedaan  gender  dalam  berpikir  kreatif  berpendapat  bahwa,  studi  empiris  kreativitas  telah menjamur  dan  hasilnya  berbeda-beda.  Beberapa  ahli  menyimpulkan  bahwa  laki-laki  lebih kreatif  dibandingkan  perempuan,  namun  tidak  sedikit  para  ahli  yang  mengungkapkan  bahwa perempuan yang lebih kreatif dari laki-laki.
Beberapa  peneliti  percaya  bahwa  pengaruh  faktor  gender  (pengaruh  perbedaan  laki- laki-perempuan)  dalam  matematika  adalah  karena  adanya  perbedaan  biologis  dalam  otak  anak laki-laki  dan  perempuan  yang  diketahui  melalui  observasi,  bahwa  anak  perempuan,  secara umum, lebih unggul dalam bidang bahasa dan menulis, sedangkan anak laki-laki lebih unggul dalam  bidang  matematika  karena  kemampuan-kemampuan  ruangnya  yang  lebih  baik  (Geary, 2000). Akibatnya, perbedaan gender dalam matematika cukup sulit diubah. Namun di lain sisi, berbagai  kajian  menyatakan  bahwa  tidak  ada  peran  gender,  laki-laki  atau  perempuan,  yang saling  mengungguli  dalam  matematikadan  pada  akhirnya,  perempuan  bisa  lebih unggul  dalam berbagai bidang yang berkaitan dengan matematika.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk melakukan suatu penelitian  dengan  judul  analisis  kemampuan  pemecahan  masalahberdasarkan  tingkat kompleksitas  masalah  dan  perbedaan  gender  pada  mahasiswa  pendidikan  matematika  STKIP YPUP Makassar.

## 2. METODE PENELITIAN
2.1 Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksploratif  yang  bersifat  kualitatif,  berdasarkan pada  wawancara  berbasis  tugas  ( the  task-based  interview ).  Penelitian  ini    bertujuan  untuk mengeksplorasikemampuan pemecahan masalah kompleksitas tinggi dan rendah dari mahasiswa jurusan matematika STKIP YPUP Makassar berdasarkan perbedaan gender.

## 2.2  Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan  matematika  STKIP  YPUP Makassar,  berdasarkan  pertimbangan  bahwa  tempat  tersebut  merupakan  yayasan  berkualitas menengah dan subjek yang diambil merupakan mahasiswa jurusan matematika dengan nilai IPK ൒ ͵ǡͲ .

## 2.1 Fokus Penelitian
Fokus utama penelitian ini adalah mengungkap proses penyelesaian masalah, dalam hal ini  menganalisis  dan  mengeksplorasi    kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau  dari  tingkat kompleksitas masalah dan perbedaan gender pada mahasiswa jurusan matematika STKIP YPUP Makassar.
2.2 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
2.2.1 Tes Awal
Pada tes awal, masalah yang diberikan merupakan kumpulan soal yang sudah dipelajari pada  sub  pokok  bahasan  trigonometri.    Selanjutnya  hasil  tes  dijadikan  acuan  untuk  pemilihan subjek penelitian dan dilakukan pemilihan subjek terhadap mahasiswa laki-laki dan perempuan yang  memperoleh  hasil  tes  dengan  skor  perolehan  nilai  yang  dikategorikan  tinggi,  dengan interval penilaian yaitu;
Skor perolehan tes awal                                             kategori penilaian
0 - 49 rendah 50 - 75 sedang 76 - 100 tinggi]

## 2.2.2
Tes Pemecahan Masalah Matematika
Pada  tespemecahan  masalah  matematika,  Masalah  yang  diberikan  pada  siswa  adalah masalah  dengan  tingkat  kompleksitas  yang  dikategorikan  tinggi  dan  rendah  berdasarkan  teori yang  dikemukakan  oleh  Polya,  Hudgson  dan  Sullivan,  materi  yang  disajikan  adalah materitrigonometri.  Pertanyaan  yang  diberikan  mengarah  pada  proses  pemecahan  masalah mengikuti  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  dari  Polya.  Mahasiswa  diminta  untuk menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  pertanyaan.Materi  lembar  pemecahan  masalah  untuk kompleksitas  rendah  diformulasikan  dalam  bentuk  persamaan  trigonometri,  sedangkan  lembar pemecahan  masalah  dengan  kompleksitas  tinggi  diformulasikan  dalam  bentuk  kalimat  verbal (soal  cerita)  yang  merupakan  soal-soal  aplikasi  dari  materi  trigonometri.Lembar  pemecahan masalah matematika dengan kompleksitas berbeda berdasarkan perbedaan genderdikembangkan sendiri oleh peneliti.
2.2.3 Pedoman Wawancara
Panduan utama untuk memperoleh gambaran pemecahan masalah matematika mengacu pada  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  dikemukakan  oleh  Polya.Langkah-langkah pemecahan masalah tidak semua tampak dari penyelesaian yang dibuat siswa dan tidak semua yang  ada  dalam  pikiran  siswa  tertulis  pada  lembaran  jawaban,  seperti  langkah  merencanakan pemecahan  dan  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh,  walaupun  langkah  ini  mungkin dipikirkan. Untuk memperolah data yang tidak tertulis itu, dilakukan wawancara berbasis tugas dan cara yang digunakan adalah wawancara klinis dan direkam melalui audio visual. Dalam hal ini  subjek  diwawancarai  untuk  mengungkap tentang  “ apa”,  “bagaimana”,    dan  “mengapa” yang berkaitan dengan permasalahan yang diberikan dan hasilnya serta kemungkinan lain yang muncul dari dampak pertanyaan yang diajukan.

## 2.3 Prosedur pelaksanaan penelitian
Secara garis besar prosedur penelitian adalah sebagai berikut.
· Merancang instrumen penelitian.
· Penentuan  subjek  penelitian  berdasarkan  (a)  Tes  Awal  dan  rekomendasi  dosen  kelas, (b)Gender,  dan (c) Kompleksitas masalah.
· Pengumpulan  data,  meliputi  (a)  memberikan  lembar  tes  awal  kepada  jurusan  matematika STKIP YPUP makassar untuk dijadikan acuan untuk menentukan subjek penelitian dengan memilih  subjek  dengan  interval  nilai  yang  dikategorikan  tinggi,  (c)  memberikan  draft pemecahan masalah kepada subjek penelitian. Subjek  mengerjakan masalah yang diberikan sambil  diwawancarai,  (d)  menganalisis  proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan mahasiswa, dan (e) triangulasi.
· Analisis data, meliputi (a) analisis hasil tes awal. (b) menganalisis hasil pemecahan masalah matematika  yang diberikan setiap nomor dan (c) menganalisis hasil wawancara.
· Menyusun  pelaksanaaneksplorasi(pembahasan  hasil  analisis)  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  mahasiswa  jurusan  matematika  STKIP  YPUP  makassarditinjau dari tingkat kompleksitas masalah dan perbedaan gender.
· Menyusun  laporan  hasil  penelitian.  Hasil  yang  diharapkan  adalah  memperoleh  penjelasan bagaimana kemampuan pemecahan masalah ditinjau dari tingkat kompleksitas masalah dan perbedaan  gender pada mahasiswa jurusan matematika STKIP YPUP makassar.

## 2.4 Teknik Analisis Data
Untuk memperoleh data, maka peneliti melakukan validasi ahli terhadap draf instrumen yang telah dirancang yaitu: Data hasil pemecahan masalah dan data hasil wawancara dianalisis deskriptif kualitatif. Analisis dilakukan pada setiap nomor terhadap lembar pemecahan masalah dengan  kompleksitas  yang  berbeda.  Proses  analisis  terhadap  lembar  pemecahan  masalah dilakukan setelah proses wawancara selesai.
Analisis data hasil wawancara dilakukan dengan langkah sebagai berikut.
2.4.1 Reduksi Data (Data Reduction)
Data  yang  diperoleh  dari  lapangan  jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  maka  perlu dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Semakin  lama  peneliti  di  lapangan,  maka  jumlah  data  akan semakin  banyak,  kompleks  dan  rumit.  Untuk  itu  dilakukan  analisis  data  melalui  reduksi  data. Mereduksi  data  berarti  kegiatan  yang  mengacu  pada  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian, penyederhanaan pengabstraksian dan transformasi data mentah di lapangan.  Dengan demikian, data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
2.4.2 Pemaparan Data ( Data Display )
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  memaparkan  data  yang meliputi  klasifikasi  dan  indentifikasi  data,  yaitu  menuliskan  kumpulan  data  yang  terorganisir, terkategori,  dan  tersusun  dalam  pola  hubungan  sehingga  semakin  mudah  dipahami  dan memungkinkan  untuk  menarik  kesimpulan  dari  data  tersebut.  Penyajian  data  bisa  dilakukan dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori,  namun  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan teks yang bersifat naratif.
2.4.3 Penarikan Kesimpulan ( Conclusion ) dan Verifikasi
Kesimpulan  yang  dikemukakan  masih  bersifat  sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak ditemukan bukti-bukti kuat yang  mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan  konsisten  saat  peneliti  kembali  ke  lapangan  mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Proses dan Hasil Penelitian Tahap Persiapan 3.1.1  Persiapan Instrumen Penelitian
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dari  proses  penelitian,  maka  dibutuhkan instrumen-instrumen  sebagai  berikut: (1)  tes  awal  untuk  menentukan  subjek  penelitian, (2)  tes pemecahan  masalah  untuk  mengeksplor  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa,  dan  (3) pedoman  wawancara  untuk  mengkonfirmasi  kemampuan  mahasiswa  memecahkan  masalah mengikuti langkah-langkah Polya.

## 3.1.2 Pemilihan Subjek Penelitian
Pemilihan  subjek  penelitian  berdasarkan  pertimbangan  pada  rumusan  masalah, diperoleh  4  orang  mahasiswa  yang  terdiri  atas  2  orang  mahasiswa  perempuan  dan  2  orang mahasiswa  laki-laki.  Keempat  orang  mahasiswa  tersebut  dikategorikan  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  kognitif    yang  tinggi  berdasarkan  perolehan  nilai  yang  berada  pada interval nilai tinggi dari tes awal yang telah diberikan.
Tabel 1. Hasil Tes Awal dan hasil ujian akhir semestermahasiswa  kelas MT IV.3 STKIP YPUP
Makassar No Nama Siswa Jenis Kelamin Skor Perolehan Tes Awal Kategori penilaian Hasil Ulangan Harian Semester Awal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
14. 15. 16 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23 24 25 26 27 Vd Md Dn Hs Nb Yr Mr Kh Ld Bg Ri An Na Tn Ar Eb Nf Kf Sh Mv Pt Sg Vm Hy Po Ew Kn L P P P P P P P L P L L P L L L P L L P L P L P P P L 73 75 80 75 82 85 70 84 80 78 80 80 80 78 78 80 75 87 73 82 78 80 88 85 85 87 70 Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Rendah Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rendah 79 75 79 79 79 82 81 89 82 83 83 85 80 81 81 86 80 91 89 78 85 80 89 89 90 96 76 Tabel 2. Subjek Utama Penelitian No. Nama Siswa Jenis Kelamin 1. 2. 3. 4. Ew Po Kf Vm Perempuan Perempuan Laki-laki Laki-laki
3.2 Proses dan Hasil Penelitian Tahap Pembahasan
Sebagaimana  dijelaskan  pada  BAB  III  bahwa  teknik  pengumpulan  data  dilaksanakan dengan  menggunakan  tes  tertulis  yaitu  tes  pemecahan  masalah  dengan  masalah  yang dikategorikan  memiliki  kompleksitas  rendah  dan  tinggi,  kemudian  untuk  mengungkap kemampuan pemecahan masalah mengikuti langkah-langkah Polya secara lebih jelas dilakukan proses wawancara terhadap subjek penelitian yang telah dipilih. Diharapkan perlakuan ini dapat mengeksplorasi  profil  kemampuan  setiap  subjek  yang  terpilih  dalam  memecahkan  masalah mengikuti  langkah-langkah  pemecahan  masalah  Polya  dengan  tingkat  kompleksitas  masalah
yang  berbeda  berdasarkan  gender  pada  mahasiswa  kelas  MT.IV.3  Pendidikan  matematika STKIP YPUP Makassar.
Memperjelas uraian tentang proses dan hasil pelaksanaan penelitian, maka pada bagian berikutnya,  dilakukan  analisis  data  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  seperti  yang dikemukakan di bagian awal dalam bentuk narasi.
Berikut ini adalah hasil analisis untuk mengeksplorasi pemecahan masalah mahasiswa MT.IV.3 jurusan  matematika  STKIP  YPUP  Makassar  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  berjenis kelamin perempuan.
Hasil  Pengamatan  dari  keempat  subjek  penelitian  dalam  proses  wawancara  yang menunjukkan  perbedaan  karakter  antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam  proses  pemecahan masalah disajikan dalam tabel berikut ini;
Tabel 3. Perbedaan karakter atara laki-laki dan perempuan dalam pemecahan masalah ditinjau dari tingkat kompleksitas masalah rendah dan tinggi.
Lembar Pemecahan Masalah Perempuan Laki-laki Kompleksitas Rendah Kompleksitas Tinggi Kompleksitas Rendah Kompleksitas tinggi Tahap Pemahaman · Memberikan penjelasan secara mendetail mengenai unsur-unsur yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal · Cenderung ragu- ragu untuk mengunkapkan unsur-unsur yang diketahui dalam masalah. · Setelah memahami
masalah, maka semua unsur- unsur yang diketahui dan yang ditanyakan dituliskan dengan rapi dan terstruktur. · Memberikan penjelasan seadanya dari apa yang diketahui pada masalah yang diberikan. · Membutuhkan waktu yang cenderung lama untuk memahami masalah, namun setelah memahami subjek dapat mengambil keputusan yang cepat untuk menyelesaikan solusinya. · Unsur-unsur yang diketahui dan yang ditanyakan pada masalah ditulis dengan tulisan yang kurang rapi. Tahap Perencanaan · Mensketsa segitiga dengan menempatkan setiap unsur yang diketahui secara detail. · Mensketsa segitiga dengan menempatkan setiap unsur yang diketahui secara detail. · Sangat hati-hati dalam menentukan proses rancangan penyelesaian, · Mensketsa segitiga dengan menempatkan setiap unsur yang diketahui namun terkadang kurang begitu rapi dan kurang detail · Langsung mensketsa segitiga dan menuliskan langkah perencanaan pada lembar jawaban yang disiapkan
· Kesulitan dalam membuat proses
Lembar Pemecahan Masalah Perempuan Laki-laki Kompleksitas Rendah Kompleksitas Tinggi Kompleksitas Rendah Kompleksitas tinggi terkesan begitu ragu sehingga membutuhkan waktu yang banyak untuk menentukan rancangan yang tepat untuk proses penyelesaian rencana penyelesaian, namun terlihat cepat dalam mengambil keputusan dan walaupun melakukan kesalahan lebih cepat meralat kesalahannya. · Lebih lugas dalam memberikan penjelasan. Tahap Pelaksanaan Rencana · Melaksanakan proses penyelesaian dengan baik sesuai apa yang direncanakan · Menyelesaikan masalah sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan. Namun dalam proses penyelesaian membutuhkan waktu yang relatif banyak · Sangat hati-hati dalam menuliskan jawaban. · Sering merasa ragu dengan jawaban yang diberikan. · Sistematika penulisan rapi dan detail · Melaksanakan proses penyelesaian dengan baik sesuai apa yang direncanakan · Menyelesaikan masalah sesuai dengan proses perencanaan yang tetapkan walaupun membutuhkan waktu yang lebih banyak
· Sistematika penulisan kurang rapi
· Lebih cepat dalam mengambil keputusan.
· Terburu-buru dalam memberikan
jawaban sehingga sering melakukan kesalahan, namun segera untuk diralat. Tahap Evaluasi · Melakukan proses evaluasi dengan membuktikan jumlah sudut segitiga dan · Melakukan proses evaluasi pada masalah dengan baik. Namun kurang percaya diri · Melakukan proses evaluasi dengan membuktikan jumlah sudut segitiga dan · Melakukan proses evaluasi dengan baik
· Cepat untuk menyatakan apakah jawaban
Lembar Pemecahan Masalah Perempuan Laki-laki Kompleksitas Rendah Kompleksitas Tinggi Kompleksitas Rendah Kompleksitas tinggi tripel phytagoras dilakukan dengan terperinci dengan jawaban yang diberikan. · Cenderung susah untuk menyatakan jawaban yang telah diselesaikan benar atau salah karena takut memberikan jawaban yang kurang tepat. tripel phytagoras namun pmbuktiannya dilakukan kurang detail. yang diberikan salah atau benar meskipun terkadang kembali meralat jawaban.
Kriteria  Pemenuhan  Kompleksitas  Untuk  Setiap  Soal  Sesuai  Dengan  Pendefenisian Kompleksitas Masalah Rendah dan Kompleksitas Masalah Tinggi yang Dijelaskan Pada Kajian Teori Dalam Bab II dapat diuraikan sebagai berikut;
Untuk soal yang dikategorikan memiliki kompleksitas rendah : Soal Nomor Satu
· Merupakan masalah dalam konteks yang jelas dan sederhana yaitu menentukan besar sudut dan panjang sisi.
· Masalah dapat diselesaikan dengan dua langkah, yaitu mencari nilai tangen masing-masing untuk  sudut  A  dan  C  atau dengan  menggunakan  logaritma  trigonometri.  Sedangkan  untuk menentukan panjang sisi b, dapat dilakukan dengan menggunakan goniometri perbandingan sin, cos, atau tangen.
Soal Nomor Dua
· Merupakan masalah dalam konteks yang jelas dan sederhana yaitu menentukan besar sudut dan panjang sisi.
· Masalah dapat diselesaikan dengan dua langkah, yaitu mencari nilai tangen masing-masing untuk  sudut  A  dan  C  atau dengan  menggunakan  logaritma  trigonometri.  Sedangkan  untuk menentukan panjang sisi b, dapat dilakukan dengan menggunakan goniometri perbandingan sin, cos, atau tangen.
Untuk soal yang dikategorikan memiliki kompleksitas tinggi. Soal Nomor Tiga
· Bentuk soal merupakan masalah dalam bentuk kalimat verbal
· Masalah merupakan soal aplikasi yang terkait dengan materi Trigonometri.
· Masalah  diselesaikan  dengan  menggunakan  3  langkah  penyelesaian  yaitu  mengkonstruksi masalah dengan melihat hubungannya dengan materi terkait, kemudian mensketsa masalah dalam bentuk visual, dan membuat persamaan yang bersesuaian.
Soal Nomor Empat
· Bentuk soal merupakan masalah dalam bentuk kalimat verbal
· Masalah merupakan soal aplikasi yang terkait dengan materi Trigonometri.
· Masalah  diselesaikan  dengan  menggunakan  3  langkah  penyelesaian  yaitu  mengkonstruksi masalah dengan melihat hubungannya dengan materi terkait, kemudian mensketsa masalah dalam bentuk visual, dan membuat persamaan yang bersesuaian.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
4.1  Kesimpulan Berdasarkan keseluruhan analisis wawancara di atas, dapat dituliskan suatu profil kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  STKIP  YPUP  Makassar  ditinjau  dari tingkat kompleksitas masalah dan perbedaan gender.
1. Untuk masalah yang dikategorikan dalam masalah kompleksitas rendah mahasiswa laki-laki dan mahasiswa perempuan memiliki kemampuan yang sama dalam hal pemecahan masalah, perbedaan  yang  timbul  hanya  terletak  dari  karakter  mahasiswa  dalam  hal  menyelesaikan masalah dimana laki-laki cenderung menyelesaikan masalah dengan terburu-buru sehingga mengabaikan  beberapa  langkah  penyelesaian  namun  pada  akhirnya  tetap  menghasilkan jawaban yang tepat, sedangkan  mahasiswa perempuan  lebih memperhatikan kerapian dan langkah-langkah penyelesaian yang lebih terstruktur.
2. Untuk masalah yang dikategorikan dalam masalah komplesitas tinggi  mahasiswa laki- laki dan  mahasiswa  perempuan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  kurang  baik, dimana  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  dalam  menyelesaikan  masalah,    keduanya membutuhkan waktu yang lama untuk memecahkan masalah sampai diperoleh solusi yang tepat. Dalam masalah ini pun, mahasiswa perempuan lebih cenderung terlihat ragu-ragu di dalam memberikan jawaban.
4.2  Saran
Mengacu kepada eksplorasi pembahasan hasil penelitian dan kesimpulan di atas maka dapat disarankan kepada:
1. Para  peneliti  untuk  dapat melakukan  penelitian  yang  lebih  luas  dan  mendalam,  mengingat bahwa subjek yang diambil hanya 4 orang, agar dapat disimpulkan secara umum.
2. Dosen  diharapkan  dapat  memberikansoal-soal  dengan  kompleksitas  masalah  yang bervariasi  sehingga  mahasiswa  terlatih  untuk  menyelesaikan  masalah,  baik  untuk  masalah yang  memiliki  kompleksitas  rendah  maupun  untuk  masalah  yang  memiliki  kompleksitas tinggi, terutama melatih kemampuan mahasiswa untuk menyelesaikan soal-soal aplikasi dan membuat model matematika dari masalah yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anton, Howard. 2000. Dasar-Dasar Aljabar Linear . Batam:Interaksara. Arikunto. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Asmadi,  Alsa.  2005.  Program  Belajar,  Jenis  Kelamin,  Belajar  Berdasarkan  Regulasi  Diri  dan Prestasi  Belajar  Matematika  pada  Pelajar  SMA  Negeri  di  Yogyakarta. Disertasi tidak diterbitkan.Yogyakarta:UGM. Bell,  F  H.  1981. Teaching  and  Learning Mathematics (In  Secondary  School).  Second  Printin,
Wm; C. Brown Pulisher, IOWA.
Depdiknas. 2002. Teori-Teori Perkembangan Kognitif dan Proses Pembelajaran yang Relevan untuk  Pembelajaran  Matematika. Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Depdiknas.
Emzir.    2007. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Hudoyo,  Herman.  2005. Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  Matematika .  Malang:  UM Press. Lukman, 2011. Pemecahan Masalah (Problem Solving). Online(http://www.lukmanhaydar.co.cc/2011/10/pemecahan-masalah-problem- solving.html) Diakses 14oktober 2011
Muhkal,  M.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika. Makassar:  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA. UNM.
Polya,  G.  1973. How  to  Solve  It. Second  Edition.  Princeton,  New  Jersey:  Princeton  University Press.
Schoenfeld,  A.H.  1992. Learning  To  Think  Mathematically;  Problem  Solving,  Metacognition, and Sense-Making In Mathematics. New York: Maccmillan Shimada,  S  dan  Becker  JP.  1997. The  Open-Ended  Approach.  A  New  Proposal  for  Teaching Mathematics. Virginia: NCTM . Soedjadi, R . 1999. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Depdikbud Sukino.2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius. [WHO] World Health Organization. 2012. What Do We Mean By “Sex” and “ Gender ”? . http://www.who.int/gender/whatisgender/en/index.html,diakses30 Nopember 2013