UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 1, September 2021 (42-52)

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MENULIS SLOGAN (BI)  DAN PENGGOLONGAN MAKHLUK (IPA)  MENGGUNAKAN METODE KONSTRUKTIVISME
Increasing Students' Learning Achievements Writing Slogans (BI) And Classification Of Creatures (IPA) Using Constructivism Methods
Lenia
Sdn 4 Panarung, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi November 2021
*e-mail : leniarunting04@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru bidang studi bahasa Indonesia di VI SD Negeri 4 Panarung didapatkan bahwa murid kelas  VI  SD Negeri 11 Palangka mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  menulis  khususnya  menulis  slogan  dan materi  penggolongan  Hewan.  Siswa  terkadang  sulit  membedakan  ciri-ciri  slogan dengan konteks.
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  menunjukkan  kegiatan  pembelajaran menulis  belum  optimal.  Hal  tersebut  ditunjukkan  kurang  mampunya  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  dan  gagasannya  secara  kreatif  serta  kurang  mampu mendapatkan dan mengumpulkan informasi yang aktual sebagai bahan tulisan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis slogan dan materi Ilmu Pengetahuan Alam dengan metode konstrutivistik
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan oleh  guru  pada  waktu  mengajar  di  dalam  kelas  dan  tujuannya  untuk  memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran  dengan menggunakan metode konstruktivistik. Hasil Penlitian Penerapan metode konstruktivistik dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa Peningkatan ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siklus I (72,02) dan siklus II (79,32).
Kata kunci: Prestasi Belajar Siswa, Menulis Slogan, Metode Konstruktivisme.

## ABSTRACT
Based on the results of interviews with teachers in the field of Indonesian language studies at VI SD Negeri 4 Panarung, it was found that class VI students at SD Negeri 11 Palangka  had  difficulties  in  learning  to  write,  especially  writing  slogans  and  animal classification materials. Students sometimes find it difficult to distinguish the characteristics of slogans from context.
Learning activities in schools show that writing learning activities are not optimal. This is indicated by the inability of students to express their opinions and ideas creatively and less able to obtain and collect actual information as written material. The purpose of this study was to determine the increase in the ability to write slogans and Natural Science materials using the constructivistic method
This research is a classroom action research. This research was conducted by the teacher at the time of teaching in the classroom and the aim was to improve and enhance learning by using the constructivist method.
Research Results The application of constructivist methods can improve students' abilities and learning outcomes. This increase can be seen from the average value of cycle I (72.02) and cycle II (79.32).
Keywords: Student Achievement, Slogan Writing, Constructivism Method.
ss

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  meningkatkan  kualitas proses dan hasil belajar para siswa pada setiap jenjang  dan  tingkat  pendidikan  perlu diwujudkan  agar  diperoleh  kualitas  sumber daya manusia Indonesia yang dapat menunjang pembangunan  nasional.  Upaya  tersebut menjadi  tanggung  jawab  semua  tenaga kependidikan.  Dalam  konteks  ini,  peran  guru sangat  strategis  sebab  guru  yang  langsung dapat  membina  siswa  di  sekolah  melalui proses pembelajaran.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan di  sekolah,  kegiatan  belajar  mengajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Hal itu  berarti  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  bergantung  pada  proses belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai  anak didik.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan untuk  menggali  masalah  dari  kenyataan- kenyataan  yang  terdapat  di  lingkungan pendidikan,  yaitu  permasalahan  yang  dihadapi oleh  guru.  Dengan  demikian,  untuk mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  dalam proses pengajaran bahasa dan Ilmu Pengetahuan Alam diperlukan diskusi
kolaboratif  dengan  guru  mata  pelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru murid  kelas    VI    SD  Negeri  4  Panarung tentang  slogan  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam diketahui  dari  27  siswa  memperoleh  nilai    di bawah  KKM  sebesar  72,97%  dan  hanya  10 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM atau hanya  27,02%  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas. Hal ini berarti murid kelas  VI   SD Negeri 4 Panarung    belum  mencapai  syarat  ketuntasan minimal.  Dan  selain  itu,  berdasarkan    hasil wawancara  dengan  guru  bidang  studi  bahasa Indonesia  di  VI  SD  Negeri  4  Panarung didapatkan bahwa murid kelas  VI  SD Negeri 11  Palangka  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  menulis  khususnya  menulis slogan  dan  materi  penggolongan  Hewan. Siswa  terkadang  sulit  membedakan  ciri-ciri slogan dengan konteks. Kegiatan
pembelajaran  di  sekolah  menunjukkan kegiatan pembelajaran menulis belum optimal. Hal  tersebut  ditunjukkan  kurang  mampunya siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dan gagasannya secara kreatif serta kurang mampu mendapatkan  dan  mengumpulkan  informasi yang  aktual  sebagai  bahan  tulisan.  Penyebab ketidakoptimalan tersebut antara lain dikarenakan  metode  yang  digunakan  oleh guru  kurang  tepat,  guru  masih  mendominasi kelas  dan  kurang  memberi  kesempatan kepada siswa untuk berkreasi,
mengekspresikan  diri  secara  bebas.  Ketika pembelajaran  menulis  slogan  ditentukan  oleh guru.  Hak  otonomi  siswa  untuk  berkreasi, mengekspresikan, melukiskan jati dirinya atau lingkungan  sekitarnya  sesuai  pengalamannya menjadi terkekang.
Realita  pembelajaran  yang  seperti  ini membawa  dampak  kurang  baik  untuk  siswa. Siswa  mengalami  kesulitan  ketika  harus menulis  slogan  dan  poster.  Peserta  didik bingung  apa  yang  harus  ia  lakukan  untuk mengerjakan tugas tersebut. Sulit menemukan data  yang  aktual  dan  faktual  serta  menarik untuk bahan menulis slogan dan poster, tidak tahu bagaimana dan dari mana mesti memulai menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan. Belum  lagi,  perasaan  takut  salah,  takut berbeda  dengan  apa  yang  diinstruksikan  oleh gurunya  sehingga  respon  siswa  terhadap pelajaran  menulis  slogan  dan  penggolongan hewan    berkurang  dan  pada  akhirnya menghilangkan  minat  siswa  dalam  menulis slogan dan penggolongan hewan.
Pola  pembelajaran  menulis  yang dikembangkan sangat  berstruktur dan mekanis,  mulai  dari  penentuan  topik, penyeragaman  kerangka  tidaklah  selamanya bijaksana.  Dengan  adanya  penyeragaman topik,  penyeragaman  pola,  menyebabkan kreativitas siswa menjadi kurang berkembang. Peserta  didik  merasa  materi  tersebut    asing karena  skemata/informasi  awal  tentang tema/topik  yang  akan  ditulis  tersebut  kurang
memadai.  Akibatnya,  pembelajaran  menulis slogan  dan  penggolongan  hewan  menjadi kering, tidak menarik, tidak alamiah, dan tidak bermakna. Siswa akan kehilangan gairah dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  sehingga keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis khususnya  dalam  menulis  slogan  dan penggolongan  hewan  menjadi  terhambat. Tompkins  (1994:  105),  menyatakan  terlalu menuntut  kesempurnaan  hasil  tulisan  dari peserta  didik  justru  dapat  menghentikan kemauan siswa untuk menulis.
Dalam  studi  pendahuluan,  melalui pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru kelas  dan  murid  kelas    VI    SD  Negeri  4 Panarung    pembelajaran  menulis  slogan  dan penggolongan  hewan  kurang  memaksimalkan kemampuan  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada:  (1)  siswa  kesulitan  dalam  menemukan menulis  perbedaan  slogan  dan  penggolongan hewan; (2) siswa kurang mempunyai data yang aktual  dan  faktual  sebagai  bahan  untuk mengidentifikasi jenis-jenis slogan dan penggolongan  hewan.  Berdasarkan  hal tersebut,  masalah  yang  dihadapi  para  peserta didik  adalah  kesulitan  memperoleh  data  yang aktual,  faktual,  dan  menarik  sebagai  bahan menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan. Salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya keterlibatan  dan  kesempatan  yang  diberikan kepada siswa untuk mengalami langsung dalam proses  menulis  slogan  dan  penggolongan hewan. Eanes (1997:484) berpendapat bahwa pembelajaran  menulis  yang  baik  haruslah memberi  model  proses  dan  praktik  yang terarah dan sistematis.
Oleh  karena  itu,  peneliti  berkolaborasi dengan  guru  kelas  untuk  merancang  sebuah pembelajaran  yang  mampu  peserta  didik termotivasi  selama  mengikuti  proses  belajar- mengajar.  Salah  satu  alternatif  dalam penelitian  ini,  yaitu  menerapkan  metode pembelajaran konstruktivistik. Metode konstruktivistik  ini  dikembangkan  oleh  Piaget dan  Vigotsky  (Suyatno,  2004:33)  yang
menekankan  bahwa  perubahan  kognitif  hanya terjadi  jika  konsepsi-konsepsi  yang  telah dipahami  sebelumnya  diolah  melalui  proses ketidakseimbangan  dalam  upaya  memperoleh informasi baru.
Pembelajaran dengan metode konstruktivistik  ini  digunakan  agar  siswa mampu  menemukan  masalah  (sering  muncul dari siswa sendiri ) dan selanjutnya membantu siswa    menyelesaikan  dan  menemukan langkah-langkah pemecahan masalah tersebut. Metode  Konstruktivistik  didasarkan  pada belajar  kogntif  yang  menekankan  pada pembelajaran kooperatif, pembelajaran generatif,  bertanya,  inkuiri  atau  menemukan dan  keterampilan  metakognitif  lainnya (Suyatno, 2004:33).
Dengan  menyoroti  latar  belakang tersebut,  metode  konstruktivistik  dipilih sebagai  alternatif  tindakan  dalam  pengajaran dalam  menulis  slogan  dan  penggolongan hewan  karena  metode  ini  dianggap  sebagai cara  yang  efektif  untuk  mengarahkan  seluruh potensi siswa sehingga siswa lebih termotivasi selama  mengikuti  proses  belajar-mengajar yang  berdampak  positif  pada  hasil  belajarnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  menulis  slogan  dan materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan metode  konstrutivistik  murid  kelas    VI    SD Negeri 4 Panarung.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  murid  kelas    VI    SD Negeri  4  Panarung    berjumlah  39  siswa dengan  komposisi  16  siswa  laki-laki  dan  23 siswa perempuan. Siswa Kelas VI SD Negeri 4 Panarung  dipilih  menjadi  subjek  penelitian karena  menurut  hasil  pembelajan  dan wawancara dengan guru kelas, murid kelas  VI SD Negeri 4 Panarung memiliki nilai rata-rata yang relatif rendah dan belum mencapai syarat ketuntasan  minimal.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilakukan  oleh  guru  pada  waktu  mengajar  di
dalam kelas dan tujuannya untuk memperbaiki dan  meningkatkan  pembelajaran    dengan menggunakan metode konstruktivistik.
Dalam penelitian tindakan kelas ini guru meneliti sendiri kegiatan yang dilakukannya di dalam kelas. Dengan melibatkan siswa, melalui tindakan-tindakan pembelajaran yang
direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasikan. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  berkolaborasi dengan  guru  pamong  yang  bertindak  sebagai pengamat. Guru dan siswa sama-sama terlibat dalam  proses  pembelajaran,  namun  guru hanya sebagai mediator siswa yang harus aktif dan bertanggung jawab atas pembelajarannya. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui teknik observasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  dari  lembar observasi  berupa  pengamatan  aktivitas  guru dan  siswa  pada  setiap  siklus  pembelajaran, hasil tes kemampuan siswa pada setiap siklus, dan  data  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran pada setiap siklus.
1) Data  observasi  terdiri  atas  data  aktivitas guru dan aktivitas siswa.
a. Data  aktivitas  guru  digunakan  untuk mengetahui  aktivitas  guru  selama kegiatan belajar-mengajar dengan menerapkan  metode  konstruktivistik dalam pembelajaran menulis slogan dan penggolongan hewan.
b. Data  pengamatan  aktivitas  siswa digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa  selama  kegiatan  belajar-mengajar dengan menerapkan metode konstruktivistik  dalam  pembelajaran menulis  slogan  dan  penggolongan hewan.
2) Data  hasil  tes  kemampuuan  siswa digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan dan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan belajar-mengajar  menulis  slogan  dan
penggolongan hewan  dengan menerapkan metode konstruktivistik.
3) Data  respon  siswa  digunakan  untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran menulis slogan dan penggolongan  hewan  dengan  menerapkan metode konsruktivistik.

## Siklus I
Kegiatan  perencanaan  pada  siklus pertama  ini  berisi  berbagai  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru,  sehingga  semua komponen  yang  telah  direncanakan  dapat dikelola dengan baik. Persiapan yang dilakukan oleh  guru  adalah  menyiapkan  rencana pembelajaran  yang  berisi  langkah-langkah kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran. Langkah-langkah rencana
pembelajaran  ini  mencerminkan  adanya penerapan  metode  konstruktivistik.  Setelah menyiapkan  rencana  pembelajaran,  guru menyiapkan  materi  pembelajaran,  media pembelajaran,  lembar  pengamatan  aktivitas guru  dan    siwa  soal  tes,  dan  angket  respon siswa.
Pada  hasil  pada  Data  Aktivitas  Guru dalam  Pembelajaran  ditunjukkan  bahwa aktivitas  guru  yang  dominan  pada  kegiatan belajar-mengajar  siklus  pertama  adalah memberikan  informasi  sebanyak-banyaknya kepada  siswa  (19,51%),  dan  aktivitas  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran (14,63%).  Dalam  hal  ini  guru  lebih  banyak memberikan  informasi  kepada  siswa  yaitu menjelaskan  atau  menyampaikan  materi pelajaran  menulis  slogan  dan  poster  dengan menggunakan  metode  konstruktivistik.  Guru memberikan informasi yang berupa pengetahuan  ini  bertujuan  agar  siswa mengetahui  metode  yang  dipakai  dan  lebih mudah  untuk  menggali  pengetahuan  siswa dalam  pembelajaran  menulis  slogan  dan penggolongan hewan.
Aktivitas  guru  dalam  menggunakan media  dan  menggali pengetahuan  siswa  lewat bertanya sebanyak (9,76%). Dalam hal ini guru
menggunakan  media  pembelajaran  berupa guntingan  poster  yang  diambil  dari  gambar kalender. Dengan media yang digunakan guru ternyata  dapat  menggali  pengetahuan  siswa dan memancing siswa dalam bertanya.
Aktivitas  guru  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  memberi  motivasi  pada siswa, memberi kesempatan untuk berdiskusi, memberi  tugas  (7,32).  Dalam  hal  ini  guru memnyampaikan tujuan pembelajaran menulis slogan  dan  penggolongan  hewan  dengan menggunakan metode konstruktivistik yang di dalam penerapannya siswa untuk berpartisipasi aktif baik dalam berdiskusi atau mengerjakan  tugas.  Guru  hanya  sebagai motivator dan fasilitator sehingga keberhasilan belajar-mengajar berasal dari diri siswa sendiri. Aktivitas guru dalam membuka pelajaran  (4,88%).  Dalam  hal  membuka pelajaran  dengan  melakukan  identifikasi pengetahuan  awal  siswa  tentang  slogan  dan penggolongan  hewan.  Aktivitas  guru  dalam membantu  siswa  menemukan  masalah  dan idenya  sendiri  (4,88%).  Dalam  hal  ini  guru hanya  membantu  siswa,  misalnya  dengan penggunaan  media  siswa  harus  bisa menemukan masalah atau idenya sendiri yang muncul  dari  contoh  media  yang  digunakan oleh guru dalam pembelajaran menulis slogan dan penggolongan hewan.
Di akhir pembelajaran guru
memberikan  penghargaan pada  siswa  (2,44%) dan  membantu  siswa  melakukan  refleksi pembelajaran  (4,88%).  Guru  meminta  siswa dari  tiap-tiap  kelompok  untuk  merefleksikan pembelajaran  pada  hari  itu  dan  memberikan penghargaan pada siswa di akhir pembelajaran. Hasil pengamatan aktivitas guru yang dominan positif adalah sebagai berikut.
1) Memberikan informasi sebanyak- banyaknya pada siswa.
2) Menyampaikan materi pelajaran.
Sedangkan hasil pengamatan aktivitas guru siklus  pertama  yang  kurang  baik  adalah sebagai berikut.
a. Membuka pelajaran.
b. Membantu siswa menemukan masalah dan idenya sendiri.
c. Membantu siswa melakukan refleksi.
d. Memberi penghargaan pada siswa. Keempat aspek tersebut merupakan suatu kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada siklus  pertama.  Kelemahan  tersebut  dapat dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus kedua.
Pada  Data  Aktivitas  Siswa  dalam Pembelajaran  ditunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  yang  dominan  adalah  memperhatikan materi  pelajaran  yang  disampaikan  (27,78%), dan  mencatat  hal-hal  yang  penting  (16,68%). Dalam hal ini siswa memperhatikan penjelasan dan    mencatat  hal-hal  penting  yang disampaikan  oleh  guru  untuk  memperoleh pengetahuan  atau  infomasi  dari  guru  tentang materi  pembelajaran  menulis  slogan  dan poster.
Aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan tugas  (11,11%),  mengajukan  pertanyaan  atau bertanya  (8,33%),  aktif  dalam  proses  belajar- mengajar  (8,33%),  dan  siswa  berdiskusi (8,33%). Keempat aktivitas ini saling berkaitan, siswa  dalam  mengerjakan  tugas  harus  aktif bertanya  jika  siswa  mengalami  kesulitan,  baik itu  bertanya  kepada  guru  ataupun  berdiskusi dengan  sesama  teman.  Guru  memberikan kesempatan  berdiskusi  kepada  siswa  untuk menemukan  masalah  sehingga  siswa  mampu mengungkapkan  dan  menemukan  idenya dalam  pembelajaran  menulis  slogan  dan poster.
Aktivitas  siswa  menemukan  masalah dan  idenya  sendiri  (5,56%),  menghasilkan produk atau karyanya (5,56%), merefleksi atau menyimpulkan  hasil  belajarnya  (5,56%), menyajikan hasil karyanya (2,78%). Dalam hal ini,  siswa  masih  belum  dapat  menggali pengetahuannya  sendiri.  Hal  itu  dapat  dilihat
dari persentase rendahnya siswa menghasilkan produk  atau  karyanya  yaitu  menulis  slogan dan poster.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  juga masih  kurang  berani  dan  percaya  diri  dalam menyajikan  hasil  karyanya sendiri  (slogan  dan penggolongan  hewan)  dan  juga  untuk menyimpulkan  atau  merefleksi  pembelajaran pada hari itu. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada  siklus  pertama  yang  paling  dominan adalah sebagai berikut.
1) Memperhatikan  materi  pelajaran  yang disampaikan.
2) Mencatat hal-hal yang penting.
Sedangkan aktivitas siswa yang kurang baik dalam  pembelajaran  siklus  pertama  adalah sebagai berikut.
1) Menemukan masalah dan idenya sendiri.
2) Menghasilkan produk dan karyanya sendiri.
3) Merefleksi  atau  menyimpulkan  hasil belajarnya.
4) Menyajikan hasil karyanya. Keempat aspek tersebut merupakan suatu kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada siklus  pertama.  Kelemahan  tersebut  dapat dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  atau revisi yang akan dilakukan pada siklus kedua.
Data  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran menulis slogan dan penggolongan  hewan    dengan  metode konstruktivistik  siklus  pertama  pertama  ini rata-rata  72,02.  Pada  pembelajaran  menulis slogan  dan  penggolongan  hewan  siklus pertama  siswa  yang  dikatakan  tuntas  hanya 72,97%.  Nilai  tes  pada  siklus  pertama  ini masih  kurang  baik,  untuk  itu  perlu  dilakukan perbaikan pada siklus kedua.
Pada  Data  Respon  Siswa  terhadap Proses Pembelajaran ditunjukkan bahwa siklus pertama  siswa  yang  merespon  pengajaran yang  diberikan  guru  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  (81,1%)  baik,  cukup  baik (10,8%),  kurang  membantu  meningkatkan kemampuan siswa (8,1%). Hal ini ditunjukkan
bahwa  pengajaran  yang  diberikan  guru  dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa.
Respon  siswa  terhadap  media  yang dipakai  guru  dapat  membantu  siswa memahami  materi  pelajaran  (67,6%),  cukup membantu  siswa  (32,4).  Media  pembelajaran yang  digunakan  guru  dalam    pembelajaran menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan sudah  cukup  membantu  siswa  dalam memahami materi pelajaran.
Respon  siswa  terhadap  metode konstrutivistik  yang  dipakai  guru  dapat membantu siswa memotivasi dalam pembelajaran menulis slogan dan penggolongan  hewan    adalah  40,5%  dan  yang cukup  memotivasi  dengan  metode  yang digunakan  guru  48,6%,  sedangkan  siswa  yang kurang  dan  tidak  termotivasi  dengan  metode konstruktivistik  yang  digunakan  guru  yaitu 5,4%.  Respon  tentang  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh guru dan membuat siswa menemukan hal atau  konsep  baru  (59,5%),  cukup  memahami materi yang disampaikan oleh guru dan cukup membuat  siswa  menemukan  hal  atau  konsep baru  (29,7%)  dan  yang  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  tidak  membuat  siswa  menemukan hal atau konsep baru sebanyak 10,8%.
Dalam  respon  siswa,  siswa  juga diberikan  pertanyaan  tentang  keaktifan  siswa itu  sendiri  dalam  mengerjakan  tugas menunjukkan  persentase  yang  sangat  tinggi yaitu  sebanyak  78,4%  yang  aktif.  Sedangkan 16,2% yang cukup aktif dan 2,7% yang kurang aktif  dan  yang  tidak  aktif.  Prosentase  ini memberikan  petunjuk  bahwa  pada  siklus pertama  ini  siswa  mengerjakan  tugas  dengan baik tetapi belum bisa memahami maksud dari materi  slogan  dan  poster  yang  disampaikan oleh  guru.  Hal  ini  terbukti  dari  respon  siswa yang  memberikan  jawaban  tidak  (46%)  siswa yang merasa tidak mengalami kesulitan dalam menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan dengan  metode  konstruktivistik.  Siswa  yang
merasa cukup kesulitan sehingga tidak mampu menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan (27%). Berdasarkan data pengamatan aktivitas guru  dan  siswa  serta  nilai  siswa  yang  telah dilaksanakan  pada  siklus  pertama  dapat diketahui  bahwa  tindakan  yang  telah dilaksanakan  pada  tahap  implementasi  belum menunjukkan adanya aktivitas guru dan siswa yang  optimal  atau  hasil  yang  baik.  Dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut.
1) Guru  kurang  rileks  dalam  membuka pelajaran.
2) Guru kurang membantu siswa menemukan masalah dan idenya sendiri dan membantu siswa dalam melakukan refleksi pembelajaran. 3) Guru  kurang  memberikan  penghargaan pada siswa.
4) Siswa kurang mampu menemukan masalah dan idenya sendiri.
5) Siswa kurang mampu menghasilkan produk atau karyanya.
6) Siswa  kurang  mampu  merefleksi  atau menyimpulkan hasil belajarnya.
7) Siswa  kurang  berani  menyajikan  hasil karyanya.
Dari hasil evaluasi belajar siswa ditunjukkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  hanya mencapai ketuntasan 72,97%. Rendahnya rata- rata  hasil  belajar  siswa  ini  disebabkan beberapa faktor antara lain, guru kurang rileks dalam  membuka  pelajaran,  kurang membantu siswa  menemukan  masalahnya  sendiri  dan melakukan  refleksi  serta  kurang  memberikan penghargaan  pada  siswa  sehingga  siswa  tidak dapat menemukan masalah dan idenya sendiri, menghasilkan  produk  atau  menyajikan  hasil karyanya, dan merefleksi pembelajaran.

## Siklus II
Pada  Data  Aktivitas  Guru  dalam Pembelajaran    dapat  dilihat  bahwa  aktivitas guru  siklus  kedua  yang  dominan  adalah
aktivitas  guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  dan  membantu  siswa  menemukan masalah dan idenya sendiri (15,38%), aktivitas guru dalam menggali pengetahuan siswa lewat bertanya  (13,46%).  Dalam  hal  ini  guru  lebih banyak  memberikan  motivasi  kepada  siswa bertujuan  agar  siswa  dapat  menemukan masalahnya sendiri serta mampu mengungkapkan  idenya  dengan  menggali kemampuan siswa lewat bertanya.
Aktivitas  guru  dalam  memberikan informasi  sebanyak-banyaknya  kepada  siswa dan  memberikan  tugas  pada  siswa  (9,62%). Aktivitas  guru  menggunakan  media  (7,69%). Dalam  hal  ini  penggunaan  media  digunakan guru  dalam  pembelajaran  menulis  slogan  dan poster  dengan  tujuan  untuk  memudahkan siswa memahami materi yang disampaikan dan dalam mengerjakan tugas. Aktivitas membuka pelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan materi pelajaran dan membantu siswa melakukan refleksi pembelajaran  (5,77%).  Dalam  hal  ini  guru membuka pelajaran dan menyampaikan tujuan pembelajaran menulis slogan dan penggolongan  hewan    kepada  siswa  untuk mengulang  dan  mengingatkan  kembali  siswa tentang tujuan menulis slogan dan penggolongan  hewan.  Guru  juga  membantu siswa  dalam  melakukan  refleksi  dan memberikan  penghargaan pada  siswa  (3,85%) yang  mampu  melakukan  refleksi  dan menyimpulkan  akhir  dari  pembelajaran menulis slogan dan penggolongan hewan.
Aktivitas  guru  dalam  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berdiskusi (1,9%).  Hal  ini  dilakukan  guru  dengan prosentase yang sangat minimal dengan tujuan agar  siswa  lebih  bisa  menerapkan  metode konstruktivistik  dalam  pembelajaran  menulis slogan  dan  penggolongan  hewan    yaitu menemukan masalah dan idenya sendiri.
Pada  Data  Aktivitas  Siswa  dalam Pembelajaran  ditunjukkan  bahwa  aktivitas
siswa yang dominan pada pembelajaran siklus II adalah aktivitas siswa dalam memperhatikan materi  pelajaran  yang  disampaikan  (19,15%), mencatat  hal-hal  yang  penting  (17,02%). Dalam hal ini siswa memperhatikan penjelasan dan mencatat hal-hal penting yang disampaikan  oleh  guru  untuk  memperoleh pengetahuan atau informasi dari guru tentang materi  pembelajaran  menulis  slogan  dan penggolongan hewan.
Aktivitas  siswa  menemukan  masalah dan  idenya  sendiri  (12,77%),  aktivitas  siswa dalam  mengerjakan  tugas  dan  aktif  dalam proses  belajarr-mengajar  (10,64%).  Ketiga aspek  tersebut  saling  berkaitan  yaitu  siswa dalam  mengerjakan  tugas  harus  dapat menemukan masalah dan idenya sendiri. Guru memberikan  kesempatan  berdiskusi  kepada siswa  untuk  menemukan  masalah  sehingga siswa mampu mengungkapkan dan menemukan  idenya  dalam  pembelajaran menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan. Aktivitas  siswa  menghasilkan  produk  dan merefleksi atau menyimpulkan hasil belajarnya (6,38%).  Dalam  hal  ini  siswa  dapat menghasilkan  produk  yang  baik  dan  sudah berani  merefleksikan  dan menyimpulkan  hasil belajarnya.
Aktivitas  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan  atau  bertanya  dan  menghasilkan produk  atau  karyanya  (6,38%).  Dalam  siklus kedua  ini  aktivitas  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan  menunjukkan  persentase  minimal karena  siswa  diharapkan  sudah  mampu menemukan masalah dan idenya sendiri tanpa harus bertanya kepada guru.
Dengan  penyempurnaan  aspek  diatas diharapkan  diperoleh  hasil  yang  maksimal dalam  pembelajaran  menulis  slogan  dan penggolongan hewan.
Aktivitas guru tersebut kurang dilakukan  guru  dengan  tujuan  untuk memberikan  motivasi  pada  siswa.  Hal  ini sesuai dengan penerapan metode konstruktivistik  yaitu  agar  siswa  mampu
menggali  pengetahuan  dan  menemukan masalah dan idenya sendiri.
Nilai  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa pada  siklus  II  ini  nilai  rata-rata  79,32. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  pembelajaran menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan siklus kedua mencapai 100%.
Pembelajaran  kegiatan  belajar-mengajar di siklus kedua ini sudah menunjukkan adanya upaya  yang  optimal,  baik  aktivitas  guru ataupun aktivitas siswa. Dari upaya perbaikan yang  telah  dilakukan  pada  siklus  pertama sampai dengan siklus kedua sudah menunjukkan  peningkatan  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa menjadi lebih baik. Nilai  yang  diperoleh  siswa  yang merupakan evaluasi pembelajaran siklus kedua mengalami peningkatan. Dengan dilaksanakannya  pembelajaran  siklus  kedua nilai  siswa  sudah  lebih  baik  bila  dibandingkan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus pertama.
Aktivitas  siswa  dari  siklus  I  sampai dengan siklus II dalam proses belajar-mengajar mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata (9,48%).  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  siswa sangat antusias selama mengikuti pembelajaran menulis slogan dan penggolongan hewan dengan metode konstruktivistik.  Aktivitas  siswa  dalam menemukan  masalah  dan  idenya  sendiri mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai dengan siklus II dengan rata-rata (9,16%). Hal ini ditunjukkan bahwa sudah dapat menerapkan  metode  konstruktivistik  dengan baik  yaitu  dapat  menemukan  masalah  dan idenya  sendiri  selama  pembelajaran  menulis slogan  dan  penggolongan  hewan.  Aktivitas siswa  dalam  berdiskusi  dari  siklus  I  sampai dengan  siklus  II  mengalami  peningkatan dengan  rata-rata  (8,42%).  Hal  ini  ditunjukkan bahwa siswa dalam siklus II melakukan diskusi hanya  untuk  mengidentifikasi  perbedaan slogan  dan  penggolongan  hewan    bukan  hal dalam mengerjakan tugas.
Aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan tugas  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata (10,87%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa senang  dalam  pembelajaran  menulis  slogan dan  penggolongan  hewan    dan  dapat mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Aktivitas siswa  dalam  menghasilkan  dan  menyajikan produk atau hasil karyanya dari siklus I sampai siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  rata- rata  (5,97%) dan (3,52%). Hal  ini  ditunjukkan bahwa  siswa  mampu  menghasilkan  dan menyajikan  hasil  karyanya  dengan  baik  dan dengan metode konstruktivistik yang digunakan  dapat  membantu  siswa  dalam menghasilkan  karyanya  yaitu  berupa  slogan dan penggolongan hewan.
Aktivitas  siswa  dalam  merefleksi  hasil belajarnya dari siklus I sampai dengan siklus II mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata (5,97%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa sudah  dapat  merefleksi  dan  menyimpulkan hasil  belajarnya  dalam  pembelajaran  menulis slogan dan penggolongan hewan. Dari analisis aktivitas  guru  dan  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  dominan  guru  akan berpengaruh  terhadap  aktivitas  dominan siswa. Aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam penbelajaran  dengan  berbagai  teknik  yang digunakan akan mempengaruhi frekuensi guru dan  siswa  dalam  beraktivitas.  Aktivitas  guru dan  siswa  yang  paling  dominan  terjadi  di setiap  siklus  menunjukkan  bahwa  kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip dan konsep metode konstruktivistik  dalam  pembelajaran.  Dari Data  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Siklus I-Siklus II bahwa nilai siswa pada siklus I adalah  72,02.Nilai  siswa  pada  siklus  II  adalah 79,32.  Siswa  yang  tuntas  belajar  pada  siklus  I sebanyak72,97%, dan siklus II sebanyak 100%. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  metode  konstruktivistik  dalam pembelajaran menulis slogan dan penggolongan  hewan    murid  kelas    VI    SD
Negeri 4 Panarung dari siklus I sampai dengan siklus II mengalami peningkatan.
Siswa  memberikan  respon  yang  sangat baik  untuk  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  sehingga  dapat  membantu siswa  memahami  materi  pelajaran.  Siswa berpendapat  cukup  baik  tentang  materi  yang diajarkan  selama  pembelajaran.  Dengan tingkat  pemahaman  yang  dimiliki  siswa membuat siswa aktif dalam mengerjakan tugas sehingga siswa juga berpendapat bahwa siswa tidak  merasa  kesulitan  dalam  menulis  slogan dan poster dengan metode konstruktivistik.
Siswa sangat senang dengan pembelajan menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan dengan menggunakan metode konstruktivistik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan adanya  peningkatan  nilai  dan  respon  siswa yang  selalu  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran serupa yaitu menulis slogan dan penggolongan  hewan    dengan  menggunakan metode konstruktivistik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dipaparkan simpulan dari penelitian yang telah dilakukan sekaligus memberikan beberapa  saran  kepada  pihak-pihak  yang terkait  dengan  mengacu  pada  hasil  penelitian ini.  Penerapan  pembelajaran  menulis  slogan dan  penggolongan  hewan    dalam  kegiatan belajar-mengajar  yang  telah  dilakukan  selama dua  siklus  telah  terbukti  berpengaruh  positif terhadap  peningkatan  kemampuan  murid Kelas  VI  SD  Negeri  4  Panarung.  Dari pelaksanaan  tindakan  selama  penelitian  dan hasil  analisis  terhadap  data  yang  telah diperoleh,  dapat  disimpulkan  beberpa  hal sebagai berikut.
1) Aktivitas  guru  dan  kegiatan  belajar- mengajar  dengan  menerapkan  metode konstruktivistik dalam pembelajaran menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan menunjukkan  adanya  peningkatan  dan menjadi lebih baik. Guru dapat
menerapkan metode konstruktivistik dengan  baik,  yaitu  membantu  siswa menemukan  masalah  dan  idenya  sendiri dalam  pembelajaran  menulis  slogan  dan penggolongan  hewan.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  skor  yang  diperoleh, yaitu siklus I (4,88%) dan siklus II (15,38%). Selain  itu,  aktivitas  murid  Kelas  VI  SD Negeri  4  Panarung  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menerapkan  metode konstruktivistik dalam pembelajaran menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan juga menunjukkan adanya peningkatan dan menjadi lebih baik. Dalam pembelajaran ini siswa  berpartisipasi  aktif  menemukan masalah  dan  idenya  sendiri  serta  menggali pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  skor  yang  diperoleh, yaitu siklus I (5,56%) dan siklus II (10%).
2) Penerapan  metode  konstruktivistik  dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  4  Panarung dalam  pembelajaran  menulis  slogan  dan penggolongan  hewan.  Peningkatan  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siklus  I (72,02) dan siklus II (79,32).
3) Dengan diterapkan metode konstruktivistik dalam pembelajaran menulis  slogan  dan  penggolongan  hewan, siswa  memberikan  respon  yang  positif karena ini dapat dilihat dari pendapat siswa yang  sngat  senang  dan  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  slogan dan  poster  selama  dua  siklus.  Siswa berminat  mengikuti  pembelajaran  yang serupa pada pembelajan berikutnya karena dengan menerapkan metode konstruktivistik pada pembelajaran menulis slogan  dan  penggolongan  hewan  dapat menjadi  alternatif  bagi  siswa  untuk meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa.  Adapun  respon  positif  dari  siklus  I (67,6%) dan siklus II (70,3%).
Dengan  meningkatnya  aktivitas  guru dan siswa, kemampuan dan hasil belajar siswa,
serta  adanya  respon  yang  positif  dari  murid kelas  VI  SD  Negeri  4  Panarung  pada  tiap siklusnya  ditunjukkan  bahwa  pembelajaran menulis  slogan  dan  penggolongan  Hewan dapat  dikatakan  efektif  dan  sesuai  jika diterapkan  dengan  menggunakan  metode konstruktivistik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Subarti,  dkk.  1997. Ketrampilan Menulis . Depdikbud.
Ade  S  Permadi,  Arna  Purtina,  Muhammad Jailani.  2020.  Pengaruh  Pemanfaatan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi
Terhadap Motivasi Belajar. Tunas: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 6:1(16:21).
Depdiknas.  2006.  Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Bahasa  Indonesia Sekolah Menengah Pertama . Jakarta.
Effendi,  Uchjana  Onong.  1992 .  Hubungan Masyarakat . Bandung: Remaja Rosdakarya Ibrahim,  R  dan  Nana  Syaodih  S.  2003 .
Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta. Kasali,  Rhenald.  1993 .  Manajemen  Periklanan . Jakarta: Pustaka Utama Graffiti Musaba,  Zulkifli.  1994 .  T  erampil  Menulis . Banjarmasin: Sarjana Indonesia. Nur, Muhammad. 2001. Pendekatan Konstruktivistik .  Surabaya:  Pusat  Sains dan Matematika Sekolah UNESA. Nurgiantoro,  Burhan.  1987 .  Penilaian  Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra . Yogyakarta: BPFE. Setiawan, Muhammad Andi dan Agung Riadin.
2021.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Peserta  Didik  Dengan  Bimbingan Teman  Sebaya  Berbasis  Nilai-Nilai Huma  Betang. JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia). 6:1(27:31). Sudjana,  Nana.  2005. Media  Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Suryanto,  Alex  dan  Verly,  Anita.  2004 . Membangun Kompetensi . Jakarta: Esis. Suyatno.  2004. Teknik  Pembelajaran  Bahasa Dan Sastra . Surabaya: SIC
Tarigan, Henri Guntur. 1994 . Menulis . Jakarta: Balai Pustaka. Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Bahasa.  2002. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Tim  Penyusun.  2006. Paduan  Penulisan  Dan Penilaian Skripsi . Surabaya: UNESA. Yanto,  Nur.  2004.
Upaya  Peningkatan Pembelajaran  Kalimat  Aktif  Dan  Pasif
Pada Siswa Kelas IA SLTP Negeri Driyorejo
Dengan Pendekatan  Konstruktivistik . Surabaya: UNES