## PELATIHAN PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN JURISPRUDENSIAL PADA GURU DI KB TK SURYA MARTA YOGYAKARTA
T. Heru Nurgiansah 1 , Yitno Pringgowijoyo 2
1)2) Universitas PGRI Yogyakarta
Email : nurgiansah@upy.ac.id

## Abstraksi
Tujuan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk  memberikan  pelatihan kepada  guru-guru  di  KB  TK  Suryamarta  Yogyakarta  tentang  penggunaan model  pembelajaran Jurisprudensial .  Program  pengabdian  masyarakat  ini dilaksanakan  selama  tiga  hari  penuh  dan  diikuti  oleh  semua  guru.  Aktivitas utama  dimulai  dari  pengenalan  terhadap  model  pembelajaran Jurisprudensial , meliputi pengertian, tahapan, kelebihan dan kekurangannya yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  praktik  langsung  penggunaan  model pembelajaran Jurisprudensial dengan pendampingan selama 3 bulan. Hasil dari pengabdian ini  menunjukkan pemahaman dan skill guru  menjadi lebih meningkat, sehingga dapat mendukung pembelajaran di kelas.
Kata kunci: Model Jurisprudesial, Pembelajaran, Guru

## Abstract
The purpose of this community dedication was to provide training to teachers in KB TK Suryamarta Yogyakarta about the use of the  Jurisprudence  learning model. This community service Program was implemented for three full days and is followed by all teachers. The main activity began with the introduction of  the  learning  model  of  jurisprudence,  including  its  understanding,  stages, strengths and weaknesses. The activity then continued with direct practice the use of learning jurisprudence model with assistance for 3 months. The outcome of  this devotion demonstrated  the understanding and skill of  the  teacher  to increase, so that it can support learning in the classroom.
Keywords : Model jurisprudence, learning, teachers
© 2020 Penerbit PKN STAN Press. All rights reserved PENDAHULUAN Perkembangan  zaman  mengharuskan  guru  untuk terus berkembang
dan
meningkatkan kompetensinya.  Namun  fakta  di  lapangan, kemampuan dan kemauan guru untuk mahir dalam penggunaan  beragam  model  pembelajaran  aktif masih  kurang.  Kurangnya  pengetahuan  dan pemahaman guru terhadap penggunaan beragam model  pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab semua  pihak,  termasuk  sekolah  dan  pimpinannya dalam menerapkan kebijakan sekolah. Pihak sekolah diharapkan dapat bekerja sama dengan pihak lain untuk memberikan  pelatihan  kepada  guru tentang penggunaan model-model pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  wajib diketahui  dan  dipelajari  oleh  guru-guru  adalah model  pembelajaran Jurisprudensial .  Model  ini merupakan gagasan dari Donal Oliver dan James P. Shaver  dari  Harvard  (Winataputra,  2001)  yang mendasarkan  pada  persepsi  dan  pemahaman bahwasanya  setiap  orang,  siswa,  atau  anak mempunyai perbedaan pandangan, gagasan, pola pikir, serta prioritas antara satu dengan yang lainnya serta dengan nilai sosial yang saling bersinggungan. Untuk memecahkan dan menyelesaikan
permasalahan dalam pembelajaran yang ditimbulkan  oleh  perbedaan  pandangan  tersebut, siswa dituntut agar mampu berbicara, bernegosiasi sekaligus  mempertahankan  argumennya  untuk mencapai kesepakatan.
Tujuan  dari  Model  Pembelajaran Jurisprudensial di antaranya adalah:
a. melatih anak untuk peka dan memiliki kepedulian terhadap  permasalahan  sosial  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar,  mampu  untuk  mengambil keputusan  dan  posisi/sikap  terhadap  beragam persoalan, serta mampu mempertahankan sikap tersebut  berdasarkan  argumentasi  yang  ilmiah, rasional, dan dapat dipertanggungjawabkan; b. memberikan  motivasi  kepada  anak  untuk  aktif berbicara,  berani  berdialog  dan  mengutarakan pendapat,  bersikap  analitis  terhadap  segala persoalan,  berargumentasi  dengan  logis  juga rasional,  dan  belajar  untuk  menghargai  setiap perbedaan pendapat dari anak lainnya;
c. memberikan motivasi anak untuk aktif menganalisis berbagai macam kasus yang terjadi sehingga tidak dengan mudahnya menentukan dan  memilih  sikap  serta  menyimpulkan  tanpa alasan yang jelas; dan
d. mengembangkan  aspek  kognitif  anak  atau pengetahuan tentang berbagai masalah.
Dalam  Zaenal  (2014)  dikatakan  bahwa  langkah- langkah  Model  Pembelajaran Jurisprudensial yang harus dilaksanakan oleh guru adalah sebagai berikut ini.
1. Orientasi Terhadap Kasus
a. Pengajaran mengenalkan bahan-bahan
b. Pengajaran melihat ulang data yang tersedia Pada  tahap  pertama  ini  langkah  awal  yang  harus dilakukan  guru  adalah  mengarahkan  anak  pada berbagai  macam  kasus  yang  terjadi  dengan memperkenalkan  materi-materi  kasus  pada  siswa yang  dapat  dilakukan dengan  cara membacakan sebuah cerita, deskripsi narasi sejarah, memutar film dokumenter yang melukiskan adanya dua persoalan yang  menimbulkan  pro  dan  kontra,  atau  dengan cara mendiskusikan sebuah kejadian alamiah dalam kehidupan  siswa,  baik  di  lingkungan  sekolah, lingkungan masyarakat atau negara.
Langkah selanjutnya adalah menuntun, membimbing, dan mengarahkan  anak  pada  kasus tertentu  untuk  bisa  meninjau  segala  kondisi berdasarkan  fakta  dengan  cara  merangkum  dan menilai  serta  menganalisis  kejadian-kejadian  yang terjadi dalam kasus tersebut, kemudian menganalisis siapa pelakunya, apa yang dilakukannya, bagaimana  cara  untuk  melakukannya,  atau memeragakan  setiap  kontroversi  yang  terjadi langkah demi langkah.
2. Mengidentifikasi Isu atau Kasus
a. Siswa  mengungkakan  fakta-fakta  yang  ada  ke dalam isu yang dihadapi
b. Siswa memilih salah satu isu atau kebijakan yang dikeluarkan  oleh  pemerintah  untuk  didiskusikan bersama rekan kelompoknya
c. Siswa dituntut untuk mampu mengidentifikasikan nilai-nilai yang ada dan konflik yang terjadi
d. Siswa  menggali  fakta  yang  melatarbelakangi kejadian  tersebut  dan  membuat  pertanyaan- pertanyaan yang dijabarkan
Pada tahap yang kedua ini setelah anak diarahkan pada  sebuah  kasus,  anak  mulai  dilatih  untuk mengidentifikasi  isu,  dengan  membuat  beragam sintesis  dan  gagasan  antara  fakta-fakta  yang ditimbulkan  dengan  isu-isu  kebijakan  publik  yang terjadi,  mencirikan  aneka  ragam  nilai-nilai  yang terdapat  di  dalamnya  (misalnya  kebebasan  untuk mengemukakan  pendapat,  perlindungan  bagi kesejahteraan  umum,  penerapan  otonomi  daerah, atau pemberian kesempatan yang sama rata atau setara)  serta  mengidentifikasi  permasalahan  yang ditimbulkan oleh konflik antara dua atau beberapa macam  nilai.  Anak  juga  perlu  untuk  mengenali semua  fakta  dan  permasalahan  yang  ada.  Pada tahap  kedua  ini  anak  belum  diminta  untuk  bisa
mengungkapkan dan mengutarakan gagasan, ide, pendapat, dan opininya.
3. Menetapkan Posisi
Siswa  memilah-milah  posisi  atau  kedudukannya. Pada tahap ketiga ini anak menyampaikan alasan- alasan  atas  pemilihan  posisinya.  Tentu  saja  alasan yang dikemukakan harus realistis dan bisa di terima oleh kelompok lainnya. Pemilihan alasan yang logis mutlak dilakukan oleh anak untuk mengukur sejauh mana  kemampuan  penguasaan  dalam  memilih kosa kata yang akan di sampaikan pada khalayak. Dengan adanya alasan ini menjadikan pilihan anak tidak  serta  merta  berdasarkan  keinginan  sepihak saja, akan tetapi sebagai stimulus bagi anak dalam usahanya mengembangkan pemahaman terhadap objek yang dipilih.
4. Mengeksplorasi contoh dan pola argumentasi
a. Menetapkan  titik  di  tempat  terlihat  adanya perusakan nilai atas dasar data yang diperoleh
b. Membuktikan  konsekuensi  yang  diinginkan  dan tidak diinginkan dari posisi yang dipilih
c. Menjernihkan  konflik  nilai  dengan  melakukan proses analogi
d. Menetapkan prioritas dengan cara
membandingkan  nilai  yang  satu  dengan  yang lain dan mendemonstrasikan kekurangannya bila memiliki salah satu nilai
Pada tahap keempat, posisi yang diambil oleh siswa kemudian  dieksplorasi,  saat  ini  guru  mengalihkan perhatian  pada  sebuah  gaya  konfrontasi  untuk mengetahui  posisi  masing-masing  siswa  yang meliputi:
a. Meminta  para  siswa  untuk mencoba mengenali dan mengidentifikasi poin-poin yang dirasa atau diyakini  melanggar  nilai-nilai  atau  norma-norma yang berlaku di masyarakat;
b. Memperjelas  bahwa  nilai  yang  bertabrakan tersebut  melanggar  peraturan  perundang- undangan yang berlaku;
c. Meminta  dan  menyuruh  siswa  untuk  bisa  atau mampu  membuktikan  secara  logis  konsekuensi yang  diinginkan  serta  konsekuensi  yang  tidak diinginkan dalam posisi yang dipilih;
d. Meminta  siswa  untuk  belajar  mengatur  prioritas nilai  yang  lebih  didahulukan;  membantu membuat  satu  prioritas  satu  nilai  dengan  nilai lainnya  serta  mampu  untuk  memaparkan kekurangan  atau  kelebihan  dengan  tiadanya pelanggaran besar yang terjadi dalam nilai atau norma tersebut.
5. Menjernihkan dan menguji posisi
a. Siswa  menyatakan  posisinya  dan  memberikan rasional  mengenai  posisinya  dan  kemudian menguji  sejumlah  situasi  yang  serupa  dengan pernyataan yang kontra
b.  Siswa  meluruskan  posisinya  setelah  guru melakukan  pengujian  dengan  mencoba menggoyahkan  pilihannya;  guru  memberikan statement atau pernyataan yang berseberangan dengan siswa untuk mengetahui apakah  pilihan  siswa  tersebut  berubah  posisi atau tetap
Pada  tahap  kelima  adalah  tahap  di  mana  anak menegaskan dan juga mengkualifikasi pilihannya, di mana  anak  menegaskan  posisinya  serta  alasan memilih  posisi  tersebut  dengan  menguji  beberapa situasi yang sama.  Tahap ini sering  berjalan secara alamiah  dari  dialog  pada  tahap  keempat,  namun terkadang  guru  harus  mendorong  anak  untuk kembali menegaskan posisi mereka karena khawatir pilihan anak belum yakin sepenuhnya.
6. Mengetes  asumsi  Faktual  yang  melatar- belakangi posisi yang diluluskan
a. Mengidentifikasi
asumsi faktual dan menetapkan  sesuai  tindakannya;  pemilihan objek dan alasannya harus bersifat konkret dan gamblang
b. Menetapkan konsekuensi yang diperkirakan dan menguji kesahihan faktual dan konsekuensi  itu; pengujian  ini  sifatnya  hanya  mengetes keteguhan  siswa  pada  pilihannya  di  awal, meskipun  pada  tahap  sebelumnya  guru menyampaikan  hal-hal  negatif  dari  pilihannya tersebut  hal  ini  hanya  sebatas  menguji  anak agar memiliki sebuah pendirian yang tidak bisa diganggu gugat.
Pada  tahap  terakhir  (keenam)  dilakukan  dengan menguji  kembali  asumsi  faktual  di  balik  posisi  yang sudah qualified dan  menentukan  apakah  posisi tersebut relevan atau tidak. Kemudian siswa dapat menentukan  konsekuensi  yang  diperkirakan  serta menguji  validitas  faktualnya  (apakah  benar-benar akan  terjadi).  Pada  tahap  terakhir  ini  guru  kembali menanyakan  perihal  pilihan  anak  tersebut,  jika pilihan  anak  tersebut  tetap  tak  berubah  maka dipastikan  penggunaan  model  pembelajaran  ini berhasil.

## METODE
Metode yang diterapkan dalam kegiatan pengabdian  pada  masyarakat  dengan  judul “Pelatihan  Penggunaan  Model  Pembelajaran Jurisprudensial Pada  Guru  KB  TK  Surya  Marta Yogyakarta”  ini  adalah  dengan  menggunakan metode  ceramah  dan  diskusi  serta  praktik menggunakan model pembelajaran Jurisprudensial . Dengan  metode  ini  diharapkan  guru-guru  di  KB  TK Surya  Marta  Yogyakarta  dapat  mengaplikasikan model  pembelajaran Jurisprudensial ini  di  kelas pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, sehingga  kegiatan  pembelajaran  semakin  menarik dan  mampu  meningkatkan  minat  serta  partisipasi siswa.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pengabdian  pada  masyarakat  ini dilaksanakan  di  KB  TK  Surya  Marta  Yogyakarta. Pemilihan  lokasi  ini  dikarenakan  hasil  survei  dan observasi awal yang dilakukan pengabdi ditemukan permasalahan  yang  harus  dicari  jalan  keluarnya yaitu  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam kelas. Sebagian besar guru di sekolah tersebut belum menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik karena  hanya  menggunakan  metode  kuis  seperti mencocokkan  gambar  buah-buahan  dengan nama-namanya, ataupun menyusun puzzle , ceramah, dan tanya jawab.  Dalam  hal ini,  sekolah memiliki  tanggung  jawab  dan  kewajiban  untuk memberikan  pengetahuan  kepada  guru  bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  harus melibatkan  siswa.  Dengan  demikian,  guru  dituntut untuk  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  atraktif.  Guru  dituntut untuk  menjadi  profesional  dalam  menjalankan tugasnya sebagai pengajar.
Seorang guru bisa disebut profesional jika memiliki 4 (empat)  kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogi, kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian, dan kompetensi sosial. Kompetensi pedagogi berarti kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  seni mengajar, dalam penguasaan materi, pengelolaan kelas,  serta  kemampuan  memilah  dan  memilih model  dan  media  pembelajaran  yang  relevan. Kompetensi  profesional  berarti  kompetensi  guru dalam menjiwai pekerjaannya sesuai dengan kode etik, hak, dan tanggung jawabnya sebagai seorang guru.  Kompetensi  kepribadian  berarti  seorang  guru harus mampu menjadi suri teladan yang  baik  bagi siswanya, dengan kata lain mampu menjadi contoh yang  patut  ditiru.  Kompetensi  sosial  berarti keterampilan  guru  dalam  beradaptasi  dengan lingkungan dan  bersosialisasi dengan sesama guru, siswa, dan juga orang tua siswa.
Guru  yang  profesional  yaitu  guru  yang  mampu menggunakan  berbagai  macam  media  dan metode atau model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Komalasari dan Saripudin (2017: 207) dikatakan bahwa:
“Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  penting pembelajaran.  Media  berfungsi sebagai  sarana  untuk  mempermudah  siswa mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  dalam mata pelajaran tertentu.”
Dengan  penggunaan  media  pembelajaran  maka kegiatan  belajar  akan  memudahkan  guru  dalam mengembangkan  profesionalitasnya.  Lain  halnya dengan  pendapat  Fakhruddin  (2012:  56)  yang mengatakan:
“Seorang  guru  hendaknya  mampu  dan  terampil dalam  merumuskan  TPK,  memahami  kurikulum  dan dirinya  sendiri  karena  sebagai  sumber  belajar  guru harus  terampil  dalam  memberikan  informasi  pada kelas.  Sebagai  pengajar,  ia  pun  harus  membantu
© 2020 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.
perkembangan  anak  didik  untuk dapat menerima, memahami, serta menguasai ilmu pengetahuan.” Dengan  demikian  keberhasilan  pembelajaran merupakan tanggung jawab seorang guru meskipun tidak  sepenuhnya.  Guru  harus  mampu  menilai, memahami  persoalan  siswanya  dan  mencarikan jalan  keluar  dari  setiap  persoalan  yang  dihadapi siswa,  entah  itu  persoalan  mengenai  cara penyampaian  materi  yang  disampaikan  guru ataupun  penggunaan  model  pembelajarannya yang dirasa kurang menarik dan monoton. Kurniasih dan Sani (2015:8) mengatakan bahwa guru profesional adalah  semua  orang yang mempunyai kewenangan  serta  bertanggung  jawab  tentang pendidikan  anak  didiknya,  baik  secara  individual atau  klasikal,  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah.  Aqib Zainal  (2014:  2)  mengatakan  bahwa  belajar  tidak hanya  sekedar  menghafal.  Namun  siswa  harus mengonstruksikan  pengetahuan  di  benak  mereka sendiri.
Atas dasar itulah pengabdi menawarkan diri kepada kepala  sekolah  untuk  melaksanakan  pelatihan penggunaan model pembelajaran. Adapun model pembelajaran  yang  di  pilih  adalah  model pembelajaran Jurisprudensial . Model pembelajaran Jurisprudensial dipelopori  oleh  Donald  Oliver  dan James  P.  Shaver  dari  Harvard  yang  didasari  pada pemahaman  bahwa  setiap  orang  memiliki perbedaan  pandangan  dan  prioritas  satu  sama lainnya.  Model  pembelajaran Jurisprudensial ini dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  berpikir sistematis tentang isu-isu kontemporer di masyarakat. Masalah prioritas mitra yang harus dipenuhi saat ini berkaitan  dengan  dunia  pendidikan  adalah kompetensi guru dalam penggunaan sebuah model pembelajaran. Dalam proses pembelajaran khususnya  di  dalam  kelas,  guru  harus  mampu berperan sebagai seorang fasilitator yang memfasilitasi siswanya dalam menyampaikan materi ajar dan juga sebagai seorang motivator yang bisa memotivasi siswa agar belajar dengan lebih giat lagi. Guru  pun  diharapkan  untuk  mampu  menciptakan dan  mengaplikasikan  suasana  pembelajaran  di dalam  kelas  yang  sangat  menyenangkan  untuk siswa  agar  siswa  tidak  merasa  adanya  paksaan untuk  dapat menemukan  sendiri pengetahuannya. Sebuah  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat dikatakan  berhasil  apabila  seorang  guru  mampu dan  mahir  serta  terbiasa  menerapkan  dan menggunakan  pendekatan  dan  model  atau metode  pembelajaran  yang  dikuasainya,  serta relevan dengan materi ajar, teori atau konsep dan kemampuan  siswa  yang  diajarkan.  Oleh  sebab  itu hendaknya  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas seorang  guru  itu  dituntut  untuk  dapat  menguasai berbagai macam dan ragam metode pembelajaran  dan  juga  mengaplikasikannya  di dalam kelas secara rutin dan berkesinambungan.
Seorang  guru  harus  mampu  untuk  selalu  mengacu dan berpijak pada sebuah paradigma yang baru di dalam merancang sebuah perencanaan pembelajaran  dan    pelaksanaan  pembelajaran  di kelas.  Pemilihan  model  dan  metode  serta  media yang  digunakan  oleh  seorang  guru  di  dalam pembelajaran  harus  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan inovatif anak dan juga mampu  melakukan  tindakan  yang  dirasa  efektif, efisien dan kreatif di dalam ranah yang abstrak dan juga konkret sebagai pengembangan dari apa yang dipelajari di sekolahnya secara mandiri. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran di kelas harus dibuat dan didesain semenarik mungkin dan juga menyenangkan  dengan  cara  menggunakan  dan menerapkan  sebuah  model  pembelajaran  yang inovatif dan juga mudah dipahami oleh para siswa, salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Jurisprudensial .
Tujuan  dari  diadakannya  Pengabdian  Kepada Masyarakat  dengan  judul  “Pelatihan  Penggunaan Model  Pembelajaran Jurisprudensial Pada  Guru  Di KB  TK  Surya  Marta  Yogyakarta”  adalah  untuk memberikan bekal pengetahuan bagi guru-guru di sekolah  tersebut  tentang  penggunaan  model pembelajaran Jurisprudensial agar dapat mengaplikasikannya dalam kegiatan pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  menjadi  lebih  antusias dan terlatih dalam mengemukakan pendapat dan mempertahankan argumentasinya.
Adapun  manfaat  dari  diadakannya  Pengabdian Kepada Masyarakat ini antara lain:
1. memberikan  pengetahuan  bagi  guru  tentang model  pembelajaran Jurisprudensial ,  seperti tahapan pelaksanaan,  keunggulan, dan kekurangan model ini;
2. memberikan  keterampilan  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunakan  model Jurisprudensial untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  aktif dan terarah;
3. memberikan  pemahaman  pada  guru  bahwa model  pembelajaran  ini  mampu  melatih  siswa untuk  berpikir  logis,  kritis  dan  sistematis  dalam mempertahankan argumentasi; dan
4. pada  akhirnya  penggunaan  metode  ini diarapkan  dapat  melatih  kemampuan  dan pemahaman siswa dalam menentukan pilihannya  dan  kemauannya  disertai  alasan yang  jelas,  dengan  model  ini  siswa  terbiasa dalam mengemukakan pendapat guna membangun prinsip dirinya .
Sedangkan  target  yang  ingin  dicapai  dari pelaksanaan pengabdian masyarakat ini adalah: 1. Guru  sebagai  peserta  kegiatan  ini  diharapkan mampu untuk menerapkan model pembelajaran Jurisprudensial ini  dalam kegiatan  pembelajarannya  sehingga  ada variasi dan tidak monoton.
2. Guru  ditargetkan  mampu  menguasai  model pembelajaran ini untuk kegiatan pembelajaran sehari-hari  dan  menjadikan  model  ini  sebuah kebutuhan  yang  harus  dilaksanakan  sehingga mengajar  pun  tidak  hanya  menggunakan model konvensional.
3. Kemampuan  siswa  dapat  terbentuk  dengan optimal  dalam  hal  penguasaan  materi, mengemukakan  pendapat  atau  gagasan, mempertahankan argumen,
dan menjadikannya siswa yang kompeten . Luaran pada pengabdian ini adalah guru-guru di KB TK  Surya  Marta  Yogyakarta  dapat  mengetahui, memahami,  dan  mampu  melaksanakan  model pembelajaran Jurisprudensial .  Dengan  kegiatan pengabdian  ini,  pengabdi  berharap  adanya perubahan kualitas pembelajaran. Guru diharapkan dapat bekerja sebagai fasilitator dan motivator agar memudahkan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  yang  dimulai  dengan  apersepsi, kegiatan inti, dan evaluasi.
Pengabdi pun akan membuat sebuah modul khusus membahas mengenai model pembelajaran Jurisprudensial yang  diharapkan  dapat  dipelajari, dipahami,  serta  diaplikasikan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Pembuatan  modul  ini  sangat penting  karena  dapat  membantu  permasalahan yang  dihadapi  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran. Luaran kegiatan ini juga menghasilkan sebuah artikel ilmiah guna kepentingan akademik.
Lokasi pelaksanaan pengabdian adalah tempat di mana  pengabdi  memperoleh  informasi  mengenai permasalahan  dan  data  yang  diperlukan  dan sekaligus merupakan tempat di mana pengabdian akan dilaksanakan. Pemilihan lokasi harus didasarkan  pada  pertimbangan-pertimbangan kemenarikan,  keunikan,  dan  kesesuaian  dengan topik  yang  dipilih.  Dengan  pemilihan  lokasi  ini, peneliti  diharapkan  menemukan  hal-hal  yang bermakna  dan  baru  (Suwarma  Al  Muchtar,  2015: 243).  Adapun  yang  menjadi  lokasi  pelaksanaan pengabdian adalah KB TK Surya Marta Yogyakarta. Waktu  pelaksanaan  pengabdian  ini  dilaksanakan mulai  bulan  April  2019  sampai  dengan  Juni  2019 dengan fokus pelatihannya selama 3 (tiga) hari sejak tanggal  29  April  2019  sampai  dengan  2  Mei  2019. Selebihnya  pengabdi  melakukan  pendampingan sampai  guru-guru  berhasil  menggunakan  model pembelajaran Jurisprudensial ini.
Peserta  dan  sasaran  pelaksanaan  pengabdian adalah sumber yang dapat memberikan informasi, dipilih secara purposive dan pelaksanaannya sesuai dengan  tujuan  tertentu.  Adapun  yang  menjadi subjek pelaksanaan
pengabdian
dalam pengabdian  ini  adalah  guru-guru  di  KB  TK  Surya Marta Yogyakarta yang berjumlah 13 orang. Hal ini dipilih karena subjek pengabdian tersebut merupakan  orang-orang  yang  terlibat  langsung
atau interaktif  dalam aktivitas  sehari-hari di  sekolah tersebut yang menjadi lokasi pengabdian.
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  berbentuk pelatihan dan pendampingan. Berdasarkan masalah  yang  dihadapi  oleh  mitra  pengabdian yakni  KB  TK  Surya  Marta  Yogyakarta,  maka pendekatan yang digunakan oleh pengabdi adalah praktik secara langsung kepada guru-guru sebagai sasaran pelatihan ini. Pada tahap awal ini guru-guru akan diberikan materi tentang penggunaan model pembelajaran Jurisprudensial . Tahapan selanjutnya adalah praktik langsung pelaksanaan pembelajaran dengan model Jurisprudensial , para guru diberikan pendampingan  dalam  praktik  mengajar  dengan menggunakan model ini.
Mulai dari awal pelatihan para guru sudah tampak antusias  untuk mengikuti  kegiatan pelatihan,  hal ini terlihat dari partisipasi guru dalam praktik dan tanya jawab.  Pada  kegiatan  hari  ke  dua  guru  yang mengikuti  semakin  antusias  karena  pelatihan  lebih inovatif.  Materi  yang  diberikan  pada  hari  ke  dua adalah  simulasi  penggunaan game evaluasi.  Para guru  terlihat  sangat  bersemangat  karena  ada berbagai  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk memberikan  materi  pembelajaran  agar  murid mampu  menerima  dengan  baik.  Pelaksanaan kegiatan  pelatihan  dapat  berjalan  dengan  lancar karena  dukungan  partisipasi  sekolah  bersama kepala  sekolah  dan  guru.  Para  guru  merasakan manfaat  yang  besar  dengan  pelatihan  yang diberikan  oleh  pengabdi,  dan  akan  berusaha mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran di KB TK Surya Marta Yogyakarta. Dari pihak sekolah ada harapan akan keberlanjutan kerja sama  dengan  program  studi  PPKN  dan  LPPM Universitas  PGRI  Yogyakarta  agar  pelatihan– pelatihan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kinerja guru dan meningkatkan motivasi belajar siswa dapat berlanjut untuk masa yang akan datang.

## Tabel 1. Jadwal kegiatan
Hari Tanggal Kegiatan Tempat Senin 29 April 2019 09:00 – 12:00 WIB Materi I 13:00 – 16:00 WIB Materi II KB TK Surya Marta Yogyakarta Selasa  30 April 2019 07:00 – 10:00 WIB Materi III 10:00 – 13:00 WIB Materi IV 13:30 – 16:30 WIB Materi V Kamis 2 Mei 2019 07:00 – 12:00 WIB Materi VI

## Tabel 2. Sebaran materi pelatihan
No. Materi Pemateri Waktu 1. Belajar dan Pembelajaran T Heru N, M.Pd 3 Jam 2. Model Pembelajaran Interaktif T Heru N, M.Pd 3 Jam 3. Media Pembelajaran T Heru N, M.Pd 3 Jam 4. Model Jurisprudensial I (tahap 1-3) T Heru N, M.Pd 3 Jam 5. Model Jurisprudensial II (tahap 4-6) T Heru N, M.Pd 3 Jam 6. Praktik Penggunaan Model Jurisprudensial T Heru N, M.Pd 5 Jam Total Pelatihan 20 Jam

## KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang dilakukan oleh dosen dari Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta dan dilaksanakan pada tanggal 29 April sampai dengan 2 Mei 2019 dengan bertempat di KB TK Surya Marta Yogyakarta  telah  memberikan  sumbangan  ilmu pengetahuan  tentang  model Jurisprudensial . Kegiatan  pelatihan  ini  merupakan  salah  satu perwujudan  sosialisasi  dan  kepedulian  terhadap kualitas  guru  untuk  menghasilkan  kegiatan pembelajaran yang menarik dan inovatif. Dalam kegiatan survei dan observasi awal pengabdi melakukan pengamatan langsung pembelajaran di kelas terkait pembelajaran dan melakukan observasi terhadap cara mengajar guru. Pengabdi menemukan  permasalahan  yaitu  guru  kurang optimal  dalam  penyampaian  materi  ajar  karena hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Sedikit sekali  ditemukan  guru-guru  yang  menggunakan model  pembelajaran  tertentu  oleh  karena  itu dibutuhkan pelatihan penggunaan model pembelajaran yang lebih inovatif, dan dalam hal ini adalah model Jurisprudensial . Pelaksanaan pelatihan ini dilakukan selama 3 (Tiga) hari  yang  terdiri  dari  hari  pertama  dan  kedua penyampaian teori terkait langkah-langkah penggunaan model pembelajaran Jurisprudensial . Dan  hari  ketiga  pelaksanaan  praktik.  Berdasarkan pengamatan  pengabdi  pelatihan  penggunaan model  pembelajaran Jurisprudensial ini  berhasil membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  terstruktur dan menarik.

## PUSTAKA
Al Muchtar, Suwarma. (2015). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung. GELAR PUSTAKA MANDIRI
Aqib,  Zainal  (2014).  Model-model,  Media,  dan  Strategi
Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif).  Bandung. YRAMA WIDYA Fakhruddin,  Asep  Umar.  (2012).  Menjadi  Guru  Favorit. Yogyakarta. DIVA Press Komalasari,  Kokom  &  Saripudin,  Didin.  (2017).  Pendidikan Karakter  Konsep  dan  Aplikasi  Living  Values Education. Bandung. PT. Refika Aditama Kurniasih, Imas & Sani Berlin. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Yogyakarta. Kata Pena