Model Problem  Based  Learning Bernuansa  Jelajah  Alam  Sekitar  Terhadap Peningkatan Sikap Peduli Lingkungan dan Kemampuan Pemecahan Masalah IPAS Siswa Sekolah Dasar
Sri Fatria Sukmawati, Zaeni Mastur, Rifat Shafwatul Anam
Universitas Terbuka fatriasukmawati@gmail.com
Article History
received 11/6/2023
revised 23/6/2023 accepted 6/7/2023

## Abstract
Problem-solving ability and students' activeness in building their own knowledge in learning in an open natural environment is still low, so it must be improved by using the Problem Based Learning (PBL) learning model. The purpose of this study was to analyze environmental care attitudes and problem-solving skills in fourth grade students. The type of research used in this research is Quasi Experimental Design. Experimental method that aims to examine the possibility of causation by using one or more treatment conditions for students. This study used two types of data collection instruments,  namely  test  and  non-test  instruments,  data  processing  using  SPSS  through Improved Test / Paired Sample t-test. This study provides evidence that there is an increase in students'  problem-solving  abilities  in  learning  using  the  PBL  model  towards  problem-solving abilities  and  caring  attitudes  for  the  environment  of class  IV  students  in  science  subjects.  The conclusion from this study is that learning activities using PBL that adopt the concept of exploring nature around are time-consuming, so teachers must consider choosing the right time for teaching materials  so  that  they  are  in  accordance  with the  stages  of the  learning  model  that is  applied. Research related to the PBL model is still incomplete, because researchers have not evaluated or observed all indicators of environmental care in students. These findings serve as a reference for further research work during development Keyword : Problem Based Learning (PBL), Problem Solving Skill. Enviromental Care Attitude

## Abstrak
K emampuan  pemecahan  masalah  dan  keaktifan  siswa  membangun  pengetahuannya  sendiri dalam  belajar di  lingkungan  alam  terbuka masih  rendah,  sehingga  harus  diperbaiki  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Tujuan Penelitian ini adalah menganalisis sikap peduli lingkungan dan kemampuan memecahkan masalah pada siswa kelas IV. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental  Design . Metode  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  meneliti  kemungkinan  sebab  akibat  dengan menggunakan satu atau lebih kondisi perlakuan kepada siswa. Penelitian ini menggunakan dua jenis  instrumen  pengumpulan  data,  yaitu  instrumen  tes  dan  non  tes,  pengolahan  data menggunakan  spss  melalui  Uji  Peningkatan  /  Paired  Sample  t-test.  Penelitian  ini  memberikan bukti  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pasa  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL terhadap  kemampuan pemecahan masalah dan sikap peduli lingkungan siswa kelas IV mata pelajaran IPAS tentang. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran PBL yang  mengadopsi  konsep jelajah alam sekitar memakan waktu, sehingga guru harus mempertimbangkan pemilihan waktu yang tepat untuk bahan ajar agar berkesesuaian dengan tahapan model pembelajaran yang di terapkan. Penelitian terkait model PBL masih belum lengkap, karena peneliti belum mengevaluasi atau  mengamati  semua  indikator  peduli  lingkungan  pada  siswa. Temuan  ini  berfungsi  sebagai refrensi untuk pekerjaan penelitian lebih lanjut selama pengembangan.
Kata  Kunci : Problem  Based  Learning  (PBL), kemampuan  pemecahan  masalah,  sikap  peduli lingkungan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA di jenjang Sekolah Dasar (SD) yang mempelajari gejala-gejala alam  di  lingkungan  sekitar,  pada  kurikulum  13  terintegrasi  dalam  muatan  pelajaran tematik,  mengalami  perubahan  dikurikulum  merdeka  menjadi  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam  dan  sosial  (IPAS)  menjadi  mata  pelajaran  yang  disatukan  antara alam dan kehidupan sosial manusia (Komasari et al., 2015). IPAS atau Sains, bertujuan agar siswa memiliki kemampuan mengembangkan pengetahuan dan pemahaman yang timbul  dari  rasa  ingin  tahu,  dan  sikap  ilmiah  (Azizah,  2019).  Hal  tersebut  saling mempengaruhi  sehingga  mampu  mengembangkan  kemampuan  siswa  dan  tujuan pendidikan  sains  menunjukkan  perlu  adanya  pengajaran  kepada  siswa  untuk memanfaatkan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada dalam rangka memahami serta membuat keputusan sesuai dengan alam dan perubahan dalam kehidupan sehari-hari (Aiman & Ahmad, 2020).
Dalam  prosesnya  penelitian  ini  menyadarkan  bahwa  alam  merupakan  bagian terpenting bagi siswa, dari alam mereka akan belajar menemukan hal-hal baru, sehingga alam  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  pendidikan  yang  akan  membawa  proses pembelajaran  menjadi  membahagiakan  bagi  siswa,  dengan  kesadaran  alam  adalah salah satu sumber belajar maka munculah sikap peduli siswa terhadap lingkungan yang ditunjukkan dengan menjaga, merawat serta mencintai alam. Sedangkan untuk kegiatan mencari  pengetahuan-pengetahuan  yang  harus  mereka  miliki  diarahkan  melalui kegiatan  penjelajahan,  kegiatan  jelajah  bagi  siswa  menjadi  kegiatan  yang membahagiakan, mereka bersemangat dan berkolaborasi bersama teman kelompoknya untuk memecahkan suatu permasalahan pembejaran, dari hal tersebut munculah ide- ide baru yang didapatkan siswa, setelah itu mereka akan membuat kesimpulan sebagai hasil akhir dari kegiatan belajar mereka yang bermakna  (JB Kelana, DS Wardani, 2021).
Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di jenjang Sekolah Dasar (SD) yang mempelajari gejala-gejala alam di lingkungan sekitar, pada kurikulum 13 terintegrasi dalam muatan pelajaran tematik, mengalami perubahan dikurikulum merdeka menjadi mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan sosial (IPAS) menjadi  mata  pelajaran  yang  disatukan  antara  alam  dan  kehidupan  sosial  manusia. IPAS  atau  Sains,  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  mengembangkan pengetahuan dan pemahaman yang timbul dari rasa ingin tahu, dan sikap ilmiah . Hal tersebut  saling mempengaruhi  sehingga  mampu  mengembangkan kemampuan  siswa dan tujuan pendidikan sains menunjukkan perlu adanya pengajaran kepada siswa untuk memanfaatkan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada dalam rangka memahami serta membuat keputusan sesuai dengan alam dan perubahan dalam kehidupan sehari-hari (Meilani & Aiman, 2020).
Dalam  standar  kompetensi  lulusan  satuan  pendidikan  SD/MI/SDLB  dinyatakan juga bahwa lulusan siswa SD harus menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan (Kemendiknas, 2006). Secara tidak langsung ditetapkannya standar kriteria lulusan (SKL) pada standar pendidikan, harapanya sekolah dapat menjadi tempat yang tepat  untuk  menerapkan  dan  menumbuh  kembangkan  keyakinan-keyakinan,  sikap- sikap,  dan  nilai-nilai  tentang  lingkungan  alam  sehingga  siswa  dapat  hidup  selaras dengan lingkungan tempat tinggalnya (Natalia & Nisa, 2020). Lingkungan memiliki arti penting bagi kehidupan manusia (Santika et al., 2022). Lingkungan telah menyediakan sumber  daya  alam  (SDA)  yang  melimpah  untuk  makhluk  hidup  nikmati  setiap  waktu, selain itu dari pemanfaatan lingkungan yang digunakan sebagai media utama labotarium alami akan mendorong siswa belajar berpikir untuk memecahkan permasalahan dengan
pengetahuan  baru  yang  didapatkan  secara  nyata,  kita  yang  selanjutnya  akan  dipakai untuk solusi pemecahan permasalahan dalam kehidupan (Irianto, 2016).
Dapat  kita  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah  dan  krisis karakter  menjadi  salah  satu  masalah  yang  tengah  melanda  negeri  ini.  Sering  kali masalah ini dianggap sebagai faktor pokok yang berperan dalam menimbulkan masalah- masalah  lain,  oleh  karena  itu  dalam  memecahkan  segala  permasalahan  dalam kehidupan,  penanaman  karakter  diperlukan  khususnya  sikap  peduli  lingkungan  akan berpengaruh  positif  terhadap  kehidupan  manusia,  dari  lingkungan  manusia  akan mendapatkan  ilmu  pengetahuan  berdasarkan fakta,  dan mendapatkan  informasi  yang dibutuhkan  (Amini  &  Munandar,  2010).  Pemecahan  masalah merupakan  kemampuan dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  tercermin  dalam  konsep  kurikulum  berbasis kompetensi (Hadi & Radiyatul, 2014). Pemecahan masalah menggunakan dasar proses berpikir  untuk  memecahkan  kesulitan  yang  diketahui,  mengumpulkan  fakta  tentang kesulitan,  dan  menentukan  informasi  tambahan  yang  diperlukan  (Wedyawati  &  Lisa, 2019).  Hal  tersebut  merupakan  kompetensi  terpenting  di  era  globalisasi  sekarang  ini, dimana  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  diperlukan  karena  kompleksitas permasalahan yang timbul seiring perkembangan zaman (Andayani, 2018).
Jika  merujuk  pada  tujuan  pembelajaran  IPAS,  (Araniri,  2018)  guru  dapat menumbuhkan  kemampuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  yaitu  mengaitkan antara  konsep  pengetahuan  dengan  kehidupan  nyata  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai. Proses pembelajaran IPAS tidak hanya dapat dilakukan di dalam kelas saja, namun dapat juga dilakukan di luar kelas (Jannah, 2020).
Dengan permasalahan tersebut, peneliti membuat referensi rujukan penggunaan Model  Problem  Based  Learning.  Diharapkan  dengan  penerapan  model  PBL pembelajaran akan lebih menarik, siswa diajak untuk mencari pengetahuan dari proses pengalaman  belajarnya  secara  nyata  dan  langsung,  yaitu  dengan  mengamati  objek, mengaitkan pembelajaran dengan kondisi lingkungan alam mereka, untuk itu perlunya sebuah  cara  atau  pendekatan  yang  menggabungkan  sebuah  model  dengan  cara pelaksanaan proses pembelajaran yang mampu memberikan nuansa baru untuk siswa. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) menekankan pada kegiatan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  dalam  mempelajari  berbagai  konsep  dan  cara  mengaitkannya dengan dunia nyata sehingga kemampuan pemecahan masalahnya lebih berdaya guna (Fatimah, 2017).
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  bagaimana  efektifitas  kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas IV SD dengan penerapan PBL bernuasa Jelajah Alam  Sekitar  dan  Bagaimana  Efektifitas  Sikap  Peduli  Lingkungan  siswa  kelas  IV  SD dengan penerapan PBL bernuasa Jelajah Alam Sekitar. Sedangkan tujuan dari penelitia ini adalah menganalisis kemampuan pemecahan masalah dan sikap peduli lingkungan pada siswa kelas IV SD dengan menerapkan PBL bernuansa Jelajah Alam Sekitar.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experimental Design. Metode eksperimen yang bertujuan untuk meneliti kemungkinan sebab akibat dengan  menggunakan  satu  atau  lebih  kondisi  perlakuan  kepada  siswa.  “Penelitian eksperimen dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan” (Sugiyono,  2017).  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  lingkup Ranting  Mejasem  Kecamatan  Kramat  Kabupaten  Tegal  tahun  pelajaran  2022-2023 sebanyak 5 SD. Pengambilan sample menggunakan teknik memilih 2 sekolah dasar dari IV SD siswa kelas IV SD Ranting Mejasem kecamatan Kramat kabupaten Tegal. Sampel pada penelitian ini tidak dikelompokan secara acak, tetapi menggunakan kelompok kelas
yang sudah ada.Teknik Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  merupakan  kelompok  yang diberi treatment (perlakuan) selama pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah  (PBL),  sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  tidak  diberi treatment  (perlakuan)  karena  pembelajaran  kelompok  pada  kelompok  kontrol  akan diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (ceramah). Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen pengumpulan data, yaitu instrumen tes menggunakan  menggunakan  Matched  Example  T-test  (Matched  Example  T-test (Matched Contoh Uji-T)dan non tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektifitas  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Dengan Penerapan PBL Bernuansa JAS
Perbandingan Hasil Pre-test Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen dan  Kelas  Kontrol  dijadikan  sebagai  bahan  penelitian  untuk  mengetahui  bahwa penelitian  penggunaan  Model  pembelaaran  PBL  bernuansa  JAS  efektif  meningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siswa  kelas  IV  SD,  dengan  melakukan  uji sebagai berikut:
Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh hasil seperti Tabel 4.1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan analisis statistik mengenai kemampuan pemecahan masalah siswa Pretest  Eksperimen  memiliki  Asymp.  sig.  (2-tailed)  sebesar  0,381  dan  Posttest eksperimen  sebesar  0,059  (atau  p  >  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Pretest  dan Posttest pada kelompok eksperimen terdistribusi secara normal, karena Asymp. sig. (2- tailed) lebih besar dari signifikansi 0,05 (atau p > 0,05). Pada kelompok kontrol diperoleh Asymp. sig. (2-tailed) sebesar 0,771 dan Posttest kontrol sebesar 0,236 (atau p > 0,05). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Pretest  dan  Posttest  pada  kelompok  kontrol  terdistribusi secara normal, karena Asymp. sig. (2-tailed) lebih besar dari signifikansi 0,05 (atau p > 0,05).  Berdasarkan  uji  normalitas  diperoleh  hasil  bahwa  Pretest  dan  Posttest  baik kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen terdistribusi normal, maka uji statistik selanjutnya menggunakan uji parametrik yaitu Independent Sample T-Test. Berdasarkan analisis uji normalitas dengan menggunakan uji Le vene’s Test diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan uji Levene’s Test pada data kemampuan pemecahan masalah dan sikap  peduli  lingkungan  siswa  dengan  diperoleh  besar  nilai  Levene  Statistic  0,255 dengan signifkansi 0,616 (atau p > 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat homogenitas data karena harga sig.  (2-tailed) > 0,05. Uji  Homogenitas menggunakan
No Aspek Kolmogorov - Smirnov Sig. (2- tailed) Keterangan 1 Skor Pretest Eksperimen 0,909 0,381 Normal 2 Skor Posttest Eksperimen 0,1326 0,059 Normal 3 Skor Pretest Kontrol 0,663 0,771 Normal 4 Skor Posttest Kontrol 0,1033 0,236 Normal No Aspek F Asymp. Sig. (2-tailed) Keterangan 1 Levene’s  Test  for  Equality of Variances 0,255  0,616 Homogen
tingkat kepercayaan sebesar 95% dengan kriteria untuk menolak Hnull adalah jika sig. (2-tailed) < 0,05.
Uji Peningkatan / Paired Sample t-test Untuk Menguji Efektifitas Penerapan PBM Bernuansa  JAS  Terhadap  Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Pada  Kelas Eksperimen
Uji  peningkatan  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perubahan  atau peningkatan yang signifikan antara nilai pre-test dan nilai post-test kelas eksperimen. Uji yang  digunakan  adalah Paired  Sample t Test.  Hasil  uji  peningkatan  ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Uji Peningkatan Hipotesis 2 Kelas Eksperimen
No P.S. Statistics P.S. Correlation P.S. Test Mean Std. Error Correlation Sig. Sig. (2-tailed) Pre-test 60 1,105 0,949 0,000 0,000 Post-test 73,125 1,044
Hasil uji peningkatan pada tabel di atas menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Nilai  rata-rata  post-test  kelas  eksperimen  sebesar 73,125,  lebih  besar  dari  nilai  rata-rata  pre-test  60.  Artinya  ada  perbedaan  atau peningkatan signifikan antara nilai pre-test dan post-test sikap peduli lingkungan kelas eksperimen.
Efektifitas  penerapan  PBM  bernuansa  JAS  terhadap  peningkatan  sikap  peduli lingkungan disajikan pada diagram di bawah ini:

## Gambar  1.  Perbandingan  Nilai  Pre-test  dan  Post-test  Sikap  Peduli  Lingkungan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pre-test  sikap  peduli lingkungan pada 2 kelas tidak berbeda jauh, lebih tinggi nilai kelas kontrol daripada kelas eksperimen. Namun pada hasil post-test terlihat jelas perbedaannya bahwa nilai rata- rata kelas eksperimen berubah jadi lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Hipotesis  ke-1  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran PBL bernuansa JAS sebagai variabel independent dengan kemampuan pemecahan masalah sebagai variabel dependent. Pengaruh model PBL bernuansa JAS terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki  nilai  signifikasi  Paired  Sample  t- Test sebesar 0,000 (p < 0,05). Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat
60 73,125 64,0625 65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre-test Post-test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  bernuansa  JAS terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas IV mata pelajaran IPAS tentang bagian tubuh tumbuhan dan fungsinya.
Pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  tercermin  dalam  konsep  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Pemecahan  masalah menggunakan  dasar  proses  berpikir  untuk  memecahkan  kesulitan  yang  diketahui, mengumpulkan  fakta  tentang  kesulitan,  dan  menentukan  informasi  tambahan  yang diperlukan (Wedyawati & Lisa, 2019).
Mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan sosial (IPAS) menjadi mata pelajaran yang disatukan antara alam dan kehidupan sosial manusia. IPAS bertujuan agar siswa memiliki kemampuan mengembangkan pengetahuan dan pemahaman yang timbul dari rasa ingin tahu, dan sikap ilmiah. Hal tersebut saling mempengaruhi sehingga mampu mengembangkan  kemampuan  siswa  dan  tujuan  pendidikan  sains  menunjukkan  perlu adanya  pengajaran  kepada  siswa  untuk  memanfaatkan  pengetahuan  sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada dalam rangka memahami serta membuat keputusan sesuai dengan alam dan perubahan dalam kehidupan sehari-hari (Aiman & Ahmad, 2020).
Dengan penerapan model PBL, pembelajaran menjadi lebih menarik, siswa diajak untuk  mencari  pengetahuan  dari  proses  pengalaman  belajarnya  secara  nyata  dan langsung,  yaitu  dengan  mengamati  objek,  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kondisi lingkungan  alam  mereka,  untuk  itu  perlunya  sebuah  cara  atau  pendekatan  yang menggabungkan  sebuah  model  dengan  cara  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang mampu memberikan nuansa baru untuk siswa. Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dalam mempelajari  berbagai konsep  dan  cara mengaitkannya  dengan  dunia  nyata  sehingga kemampuan pemecahan masalahnya lebih berdaya guna (Jelajah Alam Sekitar, 2016).
Model  PBL  bernuansa  JAS  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  karena  dengan  model  ini  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran,  dengan  bereksperimen  mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap materi pembelajaran, sehingga siswa dalam mengerjakan tugas bersemangat dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu  perlunya membekali siswa dengan keterampilan pemecahan masalah yang ada di lingkungannya contohnya  dengan  menemukan  kerusakan  alam  yang  terjadi  di  lingkungannya,  siswa dapat  menemukan keadaan  tanaman  yang  layu,  siswa  mencari tahu  apa  yang terjadi serta  upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  menjaga  tanamannya  agar  terlihat  segar kembali (Margo, 2015).
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Dewi dan Oka (2019) dimana dengan penerapan  PBL,  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah sekaligus memiliki keterampilan untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Efektifitas Sikap Peduli Lingkungan Pada Siswa Kelas IV SD Dengan Penerapan PBL Bernuansa JAS
Hipotesis  ke-2  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran PBL bernuansa JAS sebagai variabel independent  dengan sikap peduli lingkungan sebagai variabel dependent. Pengaruh model PBL bernuansa JAS terhadap sikap peduli lingkungan pada Paired sample t-test memiliki nilai signifikasi sebesar 0,000 (p < 0,05). Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  bernuansa  JAS  terhadap  sikap  peduli lingkungan siswa kelas IV.
Kemampuan pemecahan masalah yang rendah dan krisis karakter menjadi salah satu masalah yang tengah melanda negeri ini. Sering kali masalah ini dianggap sebagai faktor pokok yang berperan dalam menimbulkan masalah-masalah lain, oleh karena itu
dalam  memecahkan  segala  permasalahan  dalam  kehidupan,  penanaman  karakter diperlukan,  khususnya  sikap  peduli  lingkungan,  yang  bisa  memberi  pengaruh  positif terhadap  kehidupan  manusia.  Dari  lingkungan,  manusia  akan  mendapatkan  ilmu pengetahuan  berdasarkan  fakta,  dan  mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan (Wedyawati & Lisa, 2019).
Dalam  standar  kompetensi  lulusan  satuan  pendidikan  SD/MI/SDLB  dinyatakan juga bahwa lulusan siswa SD harus menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan (Kemendiknas, 2006). Ditetapkannya standar kriteria lulusan pada standar pendidikan,  harapannya sekolah  dapat menjadi  tempat  yang  tepat  untuk menerapkan dan menumbuh kembangkan keyakinan-keyakinan, sikap-sikap, dan nilai-nilai tentang lingkungan  alam  sehingga  siswa  dapat  hidup  selaras  dengan  lingkungan  tempat tinggalnya.
Pada  penelitian  ini,  alam  merupakan  bagian  terpenting  bagi  siswa,  dari  alam mereka akan belajar menemukan hal-hal baru, sehingga alam dapat dijadikan sebagai alternatif pendidikan yang akan membawa proses pembelajaran menjadi membahagiakan  bagi  siswa,  dengan  kesadaran  alam  yang  merupakan  salah  satu sumber  pembelajaran  maka  muncullah  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan  yang ditunjukkan dengan menjaga, merawat serta mencintai alam (Kelana, 2021).
IPAS  adalah  ilmu  yang  berkaitan  dengan  alam,  yaitu  masalah  lingkungan  yang berkaitan dengan sebab akibat, sikap atau perilaku manusia, dimana untuk memperoleh pengetahuannya,  harus  memalui  proses  eksperimen,  observasi,  pengamatan  dan kegiatan ilmiah lainya sehingga pengetahuan yang didapatkan merupakan suatu temuan yang  nyata  sehingga  permasalahan  pembelajaran  dapat  diselesaikan  dengan  proses atau kegiatan yang ilmiah (Yuyun, 2018).
Salah  satu  kendala  proses  pembelajaran  IPAS  adalah  guru  hanya  melakukan pembelajaran  ekspositori,  dan  juga  pembelajaran  hanya  dilaksanakan  di  dalam  kelas saja,  memandang  bahwa  kelas  adalah  satu-satunya  tempat  belajar  siswa,  padahal kegiatan  pembelajaran  bisa  juga  dilakukan  di  luar  kelas,  alam  atau  lingkungan,  yang bisa  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  nyata,  sehingga  menyadari  bahwa  alam  atau lingkungan  mempunyai  arti  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Maka  timbullah  sikap peduli terhadap lingkungan, tumbuhlah sikap ingin menjaga dan memelihara kelestarian lingkungan pada diri siswa (Margo, 2015).
Sistem pembelajaran di alam terbuka menjadi alternatif yang di ambil oleh peneliti umtuk  mendapatkan  hal-hal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  pengetahuan  baru yang  didapatkan  dari  situasi  nyata  yang  dialami  dan  mempunyai  pengaruh  terhadap pembelajaran (Hill, 2012).
Kegiatan  pembelajaran  IPAS  di  sekolah  secara  umum  dinilai  kurang  mengajak siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  berpikirnya,  keingintahuan siswa terhadap permasalahan atau fenomena yang terjadi di lingkungan sekitar, serta bagaimana cara mereka dapat menerapkan sikap peduli terhadap lingkungannya. Siswa mengalami kesulitan mengaitkan antara konsep dengan kejadian  alam  yang terjadi di sekitar  lingkungannya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna  (Gusdiantini, 2017)
Kegiatan  Jelajah  Alam  Sekitar  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mempermudah  siswa  memperoleh  pengetahuan  secara  nyata  tentang  bagian  tubuh tumbuhan  dan  fungsinya  dengan  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  PBL. Selain itu pembentukan sikap peduli dalam diri siswa muncul ketika mereka mengetahui bahwa  alam  mereka  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar  dan  dari  pengalaman tersebut siswa menjadi lebih mencintai, menjaga dan melestarikan alam mereka. Pada kegiatan pembelajaran ini menggambarkan kegiatan siswa yang diajak untuk melakukan jelajah  alam  sekitar  untuk  memperoleh  konsep  ilmu  yang  didapatnya  melalui pengamatan  langsung  secara  berkelompok.  Dengan  melaksanakan  kegiatan  jelajah
alam sekitar siswa dapat mengeksplorasi, mengkontruksi, melakukan proses sains, dan menjadikan lingkungan sebagai sumber belajar (Salu, 2018).
Model PBL bernuansa JAS berpengaruh terhadap sikap peduli lingkungan siswa karena dengan model ini siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran, dengan bereksperimen  mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi pembelajaran,  sehingga  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  bersemangat  dan meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan.  Ketika  siswa  melakukan  jelajah  alam  sekitar, siswa  diarahkan  untuk  memiliki  kepedulian  terhadap  keadaan  lingkungannya,  baik terhadap  kondisi  lingkungan  taman  dan  kondisi  tanaman  yang  mereka  amati/temui. Kepedulian terhadap lingkungan ditunjukkan dengan memanfaatkan sumber daya alam secara bijak dan tidak melakukan tindakan yang merusak lingkungan (Nugroho, 2016).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Badarudin, 2018)  dengan  judul  Peningkatan  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Prestasi  Belajar  IPAS menggunakan  Model  PBL  Berbasis  Literasi  pada  Sub  tema  Lingkungan  Tempat Tinggalku  di  Kelas  IV  MI  Muhammadiyah  Kramat  bahwa  proses  pembelajaran  IPAS belum  menerapkan  pembelajaran  yang  bercirikan  penggunaan  masalah  nyata  yang harus  dipelajari.  Sikap  peduli  lingkungan  dan  keaktifan  siswa  membangun pengetahuannya sendiri masih rendah, sehingga harus diperbaiki dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.

## SIMPULAN
Terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  pasa  siswa  dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL bernuansa JAS terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  kelas  IV  mata pelajaran IPAS tentang bagian tubuh tumbuhan dan fungsinya. Hasil analisis terhadap data penelitian menjawab hipotesis penelitian. Hal itu dibuktikan dengan analisis statistik Independent Sample t Test pada nilai post-test dengan sig. (2-tailed) yaitu 0,000 atau (p<  0,05).  Sehingga  Hnull  ditolak  dan  Hi  diterima  yang  berarti  ada  pengaruh  model pembelajaran  PBL  bernuansa  JAS  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas IV mata pelajaran IPAS tentang bagian tubuh tumbuhan dan fungsinya. Hasil uji peningkatan  menggunakan  Paired  Sample  t  Test  menunjukkan  bahwa  dengan penerapan model pembelajaran PBL bernuansa JAS, kemampuan pemecahan masalah siswa SD kelas IV mengalami peningkatan signifikan, yang dibuktikan dengan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  model  PBL  yang  mengadopsi  konsep  JAS memakan waktu, sehingga guru harus mempertimbangkan pemilihan waktu yang tepat untuk  bahan  ajar  agar  berkesesuaian  dengan  tahapan  model  pembelajaran  yang  di terapkan.  Penelitian  terkait  model  PBL  masih  belum  lengkap,  karena  peneliti  belum mengevaluasi atau mengamati semua indikator peduli lingkungan pada siswa. Temuan ini  berfungsi  sebagai  referensi  untuk  pekerjaan  penelitian  lebih  lanjut  selama pengembangan

## DAFTAR PUSTAKA
A.D. i Pertiwi, i S.A. i Nurfatimah., i & i S, i Hasna. (2002). i Menerapkan i Metode i Pembelajaran i Berorientasi i Student i Centered i Menuju i Masa i Transisi i Kurikulum i Merdeka. i Jurnal i Pendidikan i Tambusi , i 6. i Amini, i R., i & i Munandar, i A. (2010). i Pengaruh i Model i Pembelajaran i Pendidikan i Lingkungan i Berbasis i Outdoor i terhadap i Penguasaan i Konsep i Pendidikan i Lingkungan i Bagi i Calon i Guru i Sekolah i Dasar . i Jurnal i penelitian i pendidikan, i 11(1), i 14-2.
Andayani, i Y. (2018). i Harapan i dan i Tantangan i Implementasi i Pembelajaran i IPAS i Dalam i Konteks i Kompetensi i Ketrampilan i Abad i 21 i Sekolah i Menengah i Pertama. i Jurnal i Penelitian i Pendidikan i IPAS, i 5(1). Araniri, i N. (2018) i Kompetensi i Profesional i Guru i Agama i dalam i Menumbuhkan i Minat i Belajar i Siswa. i Risalah, i jurnal i pendidikan i dan i studi i islam, i 4(1, i march), i 75-
83.
A, i Rukajat. (2019). i Pembelajaran i Contextual i Teaching i and i Learning i Untuk i Meningkatkan i Mutu i Hasil i Pembelajaran i IPA. Azizah, i R. i O. i N. (2019). i Kajian i Motode i Eksperimen i Terhadapa i Sikap i Ilmiah i Siswa i pada i Pembelajaran i IPA. Badarudin, i B. (2018). i Peningkatan i Sikap i Peduli i Lingkungan i dan i Prestasi i Belajar i IPA i Menggunakan i Model i Problem i Based i Learning i Berbasis i Literasi i pada i Subtema i Lingkungan i Tempat i Tingkah i Laku i Di i Kelas i IV i MI i Muhammadiyah i Kramat. i JPDI i (Jurnal i pendidikan i dasar i indonesia), i 3(2), i 50-56. Davidii, i E. i I. i N., i Sennen, i E., i & i Supardi, i K. i (2021). i Integrasi i Pendekatan i STEM (Science, i Technology, i Enggernering i and i Mathematic) i Untuk i Peningkatan i Ketrampilan i Berpikir i Kritis i Siswa i Sekolah i Dasar. i Scolaria: i jurnal i pendidikan i dan i kebudayaan, i 11(1). i 11-22. i Diantari, i P. (2014). i Pengaruh i Model i Pembelajaran i Problem i Based i Learning i Berbasis i Hypnoteaching i Terhadap i Hasil i Belajar i Matematika i Siswa i Kelas i V i SD. i Jurnal i Mimbar i PGSD i Universitas i Pendidikan i Ganesha, i Vol. i 2. i No. i 1:2. i D, i M, i Irianto. (2016). i Pengaruh i Model i Pembelajaran i terhadap i kemampuan i memecahkan i masalah i lingkungan i pada i siswa i yang i mempunyai i hasil i belajar i IPA i tinggi i di i sekolah i dasar. i EduHumaniora, i 6. i E, i Maryani. (2022). i Model i Pembelajaran i Untuk i Menumbuhkan i Karakter i Peduli i Lingkungan i Mata i Pelajaran i IPAS. i Jurnal i Pendidikan i Biologi. i Ein. i Davidi., i E. i Sennen., i & i K. i Supardi. (2021). i Integrasi i Pendekatan i STEM (Science i Technology, i Enggenering i dan i Mathematic) i Untuk i Peningkatan i Ketrampilan i Berpikir i Kritis i Siswa i Sekolah i Dasar. i Ejournal.uksw.edu,11. Farkhan, i M. i R., i Maryani, i E., i & i Ningrum, i E. (2022). i Pengaruh i Penerapan i Model i Pembelajaran i Berbaris i Masalah i Terhadap i Kemampuan i Berpikir i Ilmiah i Peserta i Didik i SMA. i EDUKATIF: i JURNAL i ILMU i PENDIDIKAN, i 4(6), i 7609- 7616 . i Fatimah, i N. i U. i R. i A. (2017) i Pengaruh i Pendekatan i Jelajah i Alam i Sekitar i (JAS) i Terhadap i Hasil i Belajar i Ipas i Siswa i Kelas i IV i SD i Muhammadiyah i Piyaman . i UIN i Sunan i Kalijaga.
F. i Yanto., i E. i Enjoni. (2021). i Penerapan i Model i Pembelajaran i PBL i (Problem i Based i Learning) i Untuk i Meningkatkan i Kemampuan i Pemecahan i Masalah i Siswa i di i Kelas i V i Sekolah i Dasar. i Jurnal i Cerdas i Proklamator, i 9. i NO. i 1 . Gusdiantini, i L., i Aeni, i A. i N., i & i jayadinata, i A. i K. (2017). i Pengembangan i Ketrampilan i Proses i Sains i Siswa i Kelas i V i Pada i Materi i Gaya i Gesek i Melaluipembelajaran i Kontekstual. i Jurnal i Pena i Ilmiah, i 1 (2), i 651-650. Hadi, i S., i & i Radiyatul, i R. (2014). i Metode i Pemecahan i Masalah i Menurut i Polya i Untuk i Mengembangkan i Kemampuan i Sisa i Dalam i Pemecahan i Masalah i Metematis i Di i Sekolah i Mengengah i Pertama. i EDU-MAT: i Jurnal i Pendidikan i Matematika, i 2(1). i J, i Siskayanti., i & i I, i Chastanti. (2022). i Analisis i Karakter i Peduli i Lingkungan i Pada i Siswa i Sekolah i Dasar. i Jurnal i basicedu, i 6. i J. i B. i Kelana., i D. i W. (2021) i Model i Pemebelajaran i IPA i SD . i Cirebon: i Edutrimedia i Indonesia. i
i Gunandara. i D. (2014). i Penerapan i Model i Pembelajaran i Problem i Based i Learning i Untuk i Meningatkan i Kemampuan i Pemecahan i Masalah i Metematika i Kelas i V i SD i Negeri i 2 i Sepang. i Jurnal i Mimbar i PGSD i Universitas i Pendidikan i Ganesha i PGSD, i 2(1). i Irianto, i D, i M. (2016). i Pengaruh i Model i Pembelajaran i Terhadap i Kemampuan i Memecahkan i Masalah i Lingkungan i Hidup i Pada i Siswa i Yang i Mempunyai i Hsil i Belajar i IPA i Tinggi i Di i Sekolah i Dasar. i Eduhumaniora. i Jurnal i Pendidikan i Dasar i Kampus i Cibiru, i 6(2). i Jannah, i I. i N. (2020). i Efektivitas i Penggunaan i Multimedia i Dalam i Pemebelajaran i IPA i DI i SD. i Jurnal i Ilmiah i Dasar, i 4(1)54-59 . i Kelana, i J. i B., i & i Wardani, i D. i S. (2021) i Model i Pemebelajaran i IPA i SD . i Cirebon: i Edutrimedia i Indonesia. i Kemendiknas. (2006). i Peraturan i Menteri i Pendidikan i Nasional i RI i Nomor i 23, i Tahun
i 2006 i Tentang i Standar i Kompetensi i Lulusan i Untuk i Satuan i Pendidikan i Dasar i Dan i Menengah. i BNSP. Komasari, i K., i Jalmo, i T., i & i Marpaung, i R. i R. i (2015). i Kajian i Implementasi i Pembelajaran i Ipa i Berdasarkan i Kurikulum i 2013 i Pada i Kelas i Iv i Sd i N. i Jurnal i Bioterdidik: i Wahana i Ekspresi i Ilmiah, i 3(2). Kresnadi, i H. i (2013). i Meningkatkan i Aktivitas i Belajar i Siswa i melalui i Metode i Demonstrasi i pada i Pembelajaran i IPA i di i Sekolah i Dasar. i Jurnal i Pendidikan i dan i Pembelajaran i Khatulistiwa i (JPPK), i 2(7). L i Gusdiantini, i AN i Aeni, i AK i Jayadinata. i (2017). i Pengembangan i Keterampilan i Proses i Sains i Siswa i Kelas i V i Pada i Materi i Gaya i Gesek i Melalui i Pembelajaran i Kontekstual. i ejournal.upi.edu, i Vol i 2, i No i 1. L i Oktaviani, i N i Tari. (2018). i Penerapan i model i pembelajaran i berbasis i masalah i untuk i meningkatkan i kemampuan i pemecahan i masalah i IPA i pada i siswa i kelas i VI i SD i No i 5 i Jineng i Dalem. i Jurnal i Ilmu i Pendidikan. Lela i Gusdiantini, i A. i N. (2017). i Pengembangan i Keterampilan i Proses i Sains i Siswa i Kelas i V i Pada i Materi i Gaya i Gesek i Melalui i Pembelajaran i Kontekstual. i ejournal.upi.edu, i Vol i 2, i No i 1. MARDIANI, i L. (2016). i Penerapan i Pendekatan i Kontekstual i Pada i Pembelajaran i Ipa i Tentang i Materi i Stuktur i Daun i Tumbuhan i Dengan i Fungsinya i Untuk i Meningkatkan i Hasil i Belajar i Siswa i (Penelitian i Tindakan i Kelas i pada i Kelas i IV i Sekolah i Dasar i Negeri i 1 i Ambit i Kecamatan i Waled i Kabupaten i Cirebon) . i FKIP i UNPAS.
Margo, i D. (2015). i Pengaruh i Model i Pembelajaran i dan i Hasil i Belajar i IPA i Terhadap i Kemampuan i Memecahkan i Masalah i Lingkungan i Hidup. i Jurnal i Ilmiah i Pendidikan i Lingkungan i Dan i Pembangunan, i 16(02), i 122 –142.
Meilani, i D., i & i Aiman, i U. (2020). i Implementasi i pembelajaran i abad i 21 i terhadap i hasil i belajar i IPA i peserta i didik i dengan i pengendalian i motivasi i belajar. i Indonesian i Journal i of i Primary i Education, i 4(1), i 19 –24.
Natalia, i D., i & i Nisa, i A. i F. (2020). i Implementasi i Modifikasi i Kurikulum i Pada i Mata i Pelajaran i IPA i di i Sekolah i Dasar i Inklusi i (Studi i Pada i Siswa i Kelas i VI i SD i 1 i Trirenggo i Bantul). i TRIHAYU: i Jurnal i Pendidikan i Ke-SD-an, i 6. N i Nurdyansyah, i EF i Fahyuni. (2016). i Inovasi i model i pembelajaran i sesuai i kurikulum i 2013 . i Creative i Commons i Attribution. Nurhairani i & i Dara, i G. i A. (2018). i Efektivitas i Model i Pembelajaran i Problem-Based i Learning i Terhadap i Kemampuan i Pemecahan i Masalah i Siswa i Pada i Mata i Pelajaran i IPA i Di i SD i Negeri i 101800 i Deli i Tua i T.A. i 2017/2018. i Jurnal i Guru i Kita, i 2(3), i 1-7.
Oktaviani, i L., i & i Tari, i N. (2018). i Penerapan i model i pembelajaran i berbasis i masalah i untuk i meningkatkan i kemampuan i pemecahan i masalah i IPA i pada i siswa i kelas i VI i SD i No i 5 i Jineng i Dalem. i Jurnal i Ilmu i Pendidikan, i 16(1), i 10 –15 . Pertiwi, i A. i D., i Nurfatimah, i S. i A., i & i Hasna, i S. i (2022). i Menerapkan i Metode i Pembelajaran i Berorientasi i Student i Centered i Menuju i Masa i Transisi i Kurikulum i Merdeka. i Jurnal i Pendidikan i Tambusai, i 6(2), i 8839 –8848.
Prananda, i G. (2019). i The i Effect i of i Cooperative i Learning i Models i Of. i International i Journal i of i Educational i Dynamics, i 1 (2), i 47 –53.
Pratiwi, i S. i N., i Cari, i C., i & i Aminah, i N. i S. (2019). i Pembelajaran i IPA i abad i 21 i dengan i literasi i sains i siswa. i Jurnal i Materi i dan i Pembelajaran i Fisika, i 9(1), i 34 –42.
R i Amini, i A i Munandar. (2010). i Pengaruh i model i pembelajaran i pendidikan i lingkungan i berbasis i outdoor i terhadap i penguasaan i konsep i pendidikan i lingkungan i bagi i calon i guru i sekolah i dasar . i Jurnal i Penelitian i Pendidikan, i 11. Santika, i I. i G. i N., i Suastra, i I. i W., i & i Arnyana, i I. i B. i P. i (2022). i Membentuk i karakter i peduli i lingkungan i pada i siswa i sekolah i dasar i melalui i pembelajaran i ipa. i Jurnal i Education i and i Development, i 10(1), i 207 –212.
Sesfao, i V., i & i Prijanto, i J. (2021 ). i Membangun i motivasi i belajar i siswa i melalui i peran i guru i sebagai i penuntun i dalam i pembelajaran i daring . i Kumpulan i Artikel i Ilmiah i Rumpun i Ekonomi i dan i Ilmu i Sosial, i 1(2), i 15 –45. Setiawati, i S. (2016). i Penggunaan i Kamus i Besar i Bahasa i Indonesia i (KBBI) i dalam i Pembelajaran i Kosakata i Baku i dan i Tidak i Baku i pada i Siswa i Kelas i IV i SD. i Jurnal i Gramatika, i 2(1), i 80391. S i Hadi, i R i Radiyatul. (2014). i Metode i pemecahan i masalah i menurut i polya i untuk i mengembangkan i kemampuan i siswa i dalam i pemecahan i masalah i matematis i di i sekolah i menengah i pertama. i EDU-MAT: i Jurnal i Pendidikan i Matematika, i 2. SN i Pratiwi, i C i Cari, i NS i Aminah. (2019). i Pembelajaran i IPA i abad i 21 i dengan i literasi i sains i siswa. i Jurnal.Uns.Ac. i Id, i Vol i 9, i No i 1. SN i Pratiwi, i C. i C. (2019). i Pembelajaran i IPA i abad i 21 i dengan i literasi i sains i siswa. i Jurnal.Uns.Ac. i Id, i Vol i 9, i No i 1. Siskayanti, i J., i & i Chastanti, i I. (2022). i Analisis i Karakter i Peduli i Lingkungan i pada i Siswa i Sekolah i Dasar. i Jurnal i Basicedu, i 6(2), i 1508 –1516.
Sudarisman, i S. (2015). i Memahami i hakikat i dan i karakteristik i pembelajaran i biologi i dalam i upaya i menjawab i tantangan i abad i 21 i serta i optimalisasi i implementasi i kurikulum i 2013. i Florea: i Jurnal i Biologi i dan i Pembelajarannya, i 2(1). Triani, i D. i S. (2019). i Pengaruh i Model i Pembelajaran i Problem i Based i Learning i (PBL) i terhadap i Sikap i Peduli i Lingkungan i dan i Hasil i Belajar i IPA i Siswa i Kelas i IV i SDN i 78 i Kota i Bengkulu. i Jurnal i Pembelajaran i dan i Pengajaran i Pendidikan i Dasar, i 2(1), i 13 –21.
Umami, i R., i Pasaribu, i M., i & i Rede, i A. (2010). i Penerapan i metode i inkuiri i untuk i meningkatkan i hasil i belajar i IPA i siswa i kelas i IV i SD i Inpres i Bajawali i Kecamatan i Lariang i Kabupaten i Mamuju i utara. i Jurnal i Kreatif i Online, i 3(2). V i Sesfao, i J i Prijanto. (2021). i Membangun i motivasi i belajar i siswa i melalui i peran i guru i sebagai i penuntun i dalam i pembelajaran i daring . i KAIROS: i Kumpulan i Artikel i Ilmiah i Rumpun i Ekonomi i dan i Ilmu i Sosial, i 1. Wanelly, i W., i & i Fitria, i Y. (2019). i Pengaruh i Model i Pembelajaran i Integrated i Dan i Keterampilan i Berfikir i Kritis i Terhadap i Hasil i Belajar i Ipa. i Jurnal i Basicedu: i Research i dan i Learning i in i Elemnetary i Education, i 3(1), i 180 –186.
Wedyawati, i N., i & i Lisa, i Y. (2019). i Pembelajaran i IPA i di i Sekolah i Dasar. i Deepublish. Wibowo, i W. i S. (2014). i Implementasi i model i project-based i learning i (pjbl) i dalam i pembelajaran i sains i untuk i membangun i 4cs i skills i peserta i didik i sebagai i bekal i dalam i menghadapi i tantangan i abad i 21 . i Seminar i Nasional i IPA i V, i 275 –286.
WS i Wibowo. (2014). i Implementasi i Model i Project-Based i Learning i (Pjbl) i Dalam i Pembelajaran i Sains. i Seminar i Nasional i IPA i V, i V. Wulandari, i F. (2020). i Pemanfaatan i Lingkungan i sebagai i Sumber i Belajar i Anak i Sekolah i Dasar (Kajian i Literatur). i Journal i of i Educational i Review i and i Research, i 3(2), i 105 –110.
Wulandari, i S. (2017). i Keefektifan i Model i Learning i Cycle i Dan i Inquiry i Terhadap i Hasil i Belajar i Ipa i Kelas i V. i Joyful i Learning i Journal, i 6(2), i 103 –109.
Y i Andayani. (2018). i Harapan i dan i Tantangan i Implementasi i Pembelajaran i IPA i dalam i Konteks i Kompetensi i Keterampilan i Abad i 21 i Di i Sekolah i Menengah i Pertama. i Jurnal i Penelitian i Pendidikan i IPA, i 5 . Yanto, i F., i & i Enjoni, i E. (2021). i Penerapan i Model i Pembelajaran i Pbl (Problem i Based i Learning) i Untuk i Meningkatkan i Kemampuan i Pemecahan i Masalah i Siswa i Di i Kelas i V i Sekolah i Dasar. i Jurnal i Cerdas i Proklamator, i 9(1), i 9 –19.
Yuyun, i I. i W. (2018). i Penerapan i Model i PBL i (Problem i Based i Learning) i Pada i Pembelajaran i IPA i Kelas i 4 i MI i Nurur i Rohmah i Tentang i Energi i Panas . i Universitas i Muhammadiyah i Sidoarjo