JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Upaya Meningkatan Motivasi Belajar Peserta didik Melalui Bimbingan Klasikal Pada Layanan Bimbingan Konseling Kelas IX Di SMP Negeri 1 Taliwang
Sukarni Guru SMP Negeri 1 Taliwang Email: qarnidoank@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan  bimbingan  dan  konseling  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  suasana  kontak  langsung  dengan  peserta didik  (kegiatan  kontak).  Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  terdiri  dari  penerapan  bimbingan  klasikal  dalam empat tahap yaitu penilaian, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi. Subjek penelitian ini berjumlah 239 peserta didik dari 8 kelas peserta didik kelas IX SMP Negeri 1 Taliwang Kabupaten Sumbawa Barat Propinsi Nusa Tenggara  Barat  Tahun  Pelajaran  2021/2023  yang  dilaksankan  dalam  1  semester  dengan  1  kali  tatap  muka  (1  jam pelajaran)  dalam  tiap  minggu.  Instrument  yang  digunakan  berupa  angket  motivasi  dan  wawancara.  Angket  yang digunakan terdiri dari 6 pertanyaan dengan rentang skor 1-4. Sehingga skor terendah yang akan di peroleh tiap peserta didik adalah 1 x 6 = 6 dan skor tertinggi adalah 6 x 4 = 24. Adapun kategori hasil angket peserta didik terdiri dalam 4 kriteria  yaitu  sangat  baik  (interval  skor  21-24),  baik  (interval  skor  17-20),  cukup  (interval  skor  13-16),  dan  kurang (interval  skor  ≤  12).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelayanan  bimbingan  klasikal  dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik jika dilakukan secara siklus pembelajaran. Hal ini di tunjukkan bahwa siswa yang  memiliki  motivasi  rendah  pada  siklus I  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  minimal  berkategori  cukup,  yang artinya tidak ada lagi siswa yang masuk dalam kategori rendah dan siswa dalam kategori baik dan sangat baik mengalami peningkatan yang sangat signifikan sebesar 84% pada siklus II jika dibandingkan pada siklus I sebesar 31%.

## Kata kunci: Motivasi Belajar, Bimbingan Klasikal, Bimbingan Konseling

## PENDAHULUAN
Kemampuan belajar dan motivasi belajar sangat penting dan harus ada dalam diri  peserta didik untuk keberhasilan belajar. Dalam hal ini, peserta  didik  juga  membutuhkan  bantuan  dan bimbingan  dari  orang  lain.  Guru  pembimbing memiliki  peran  penting  dalam  mendukung peserta  didik  di  sekolah  salah  satunya  adalah guru BK. Peran guru BK sangat diperlukan untuk melihat  permasalahan  apa  saja  yang  dimiliki peserta  didik  di  sekolah,  khususnya  dalam pembelajaran ( Permana, 2020). Di tegaskan juga oleh  Fatimah  (2017).  bahwa  dalam  peran  ini, guru  BK  harus  memperhatikan  aspek  pribadi setiap  peserta  didik,  seperti  kematangan, kebutuhan, kemampuan dan keterampilan, untuk memastikan  bahwa  peserta  didik  mencapai tingkat  perkembangan  dan  kedewasaan  yang optimal.
Program  konseling  merupakan  bagian integral dari pendidikan dan kurikulum sekolah. Dengan  demikian,  setiap  peserta  didik  dapat berkembang secara optimal baik sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial. Pengembangan keterampilan  peserta  didik  yang  optimal adalah tugas  utama  pendidikan.  Oleh  karena  itu,
memberikan pendidikan yang berkualitas sangat penting  untuk  perkembangan  anak  didik  kita. Selain  mempelajari  suatu  mata  pelajaran, perkembangan  peserta  didik  membutuhkan bimbingan  dan  konseling,  serta  kepemimpinan dan kontrol penuh (Aisah & Herawati, 2021).
Mengingat  sekolah  dapat  menjadi  lahan yang  sangat  subur,  kami  berharap  layanan bimbingan  dan  konseling  dapat  tumbuh  dan berkembang dengan sangat baik. Sekolah adalah lembaga pendidikan formal. Lingkungan sekolah memiliki aturan yang bertujuan untuk menciptakan  suasana  tertib.  Terutama  untuk menciptakan kedisiplinan dan kenyamanan pada peserta  didik.  Sekolah  merupakan  tempat  yang membimbing,  mendidik,  membimbing  dan membentuk perilaku manusia yang baik. Sekolah merupakan  tempat  berkumpulnya  peserta  didik dari berbagai latar belakang, sehingga dikembangkan  cara-cara  untuk  mengatur  dan membatasi perilaku peserta didik yang menciptakan  kedisiplinan  yang  bertentangan dengan norma-norma sekolah.
Memahami  keadaan  motivasi  peserta didik  relevan  dengan  layanan  pengajaran, bimbingan, dan konseling, khususnya konseling
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dan  konseling  perguruan  tinggi.  Dengan diperolehnya  pemahaman  yang  lebih  jelas  dan mendalam tentang motivasi belajar peserta didik, diharapkan  para  guru  dan  pembimbing  dapat terbantu  dalam  meningkatkan  kemampuan berbahasanya  dan  dalam  memberikan  layanan konseling  untuk  memelihara  dan  meningkatkan motivasi belajar peserta didik ( Farozin, Astuti & Eliasa, 2013).
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada banyak bidang kehidupan. Salah satu pengaruhnya  adalah  dalam  dunia  pendidikan. Pasalnya, pandemi COVID-19 telah mengganggu  kegiatan  belajar  tatap  muka  dan memaksa  kegiatan  offline  beralih  ke  online. Namun  saat  pembejaran  kembali  pada  system luring/tatap muka, jutru memunculkan permasalahan  terkait  dengan  motivasi  belajar peserta  didik  khususnya  di  SMP  Negeri  1 taliwang. Berdasarkan observasi dan wawancara kepada  guru  kelas  dan  guru  BK  Kelas  VII  dan kelas  VIII  bahwa  peserta  didik-peserta  didik tesebut  yang  sekarang  sudah  kelas  IX menunjukkan  motivasi  belajar  yang  sangat rendah  di  SMP  Negeri  1  Taliwang.  Saat diberikan  tugas,  sebagian  besar  peserta  didik tidak  menyelesaikan  tugas  mereka  tepat  waktu. Peserta  didik  lebih  suka  melihat  hasil  karya temannya  daripada  mengerjakannya  sendiri. Tidak  memperhatikan  tugas  mereka  sendiri, malas  dan  tidak  kreatif, Peserta  didik  cepat mengeluh ketika guru memberikan tugas. Peserta didik  enggan  menjawab  saat  guru  mengajukan pertanyaan  dan  diam  saat  diberi  kesempatan untuk  bertanya  pada  Sebagian  besar  mata pelajaran. Selain  itu,  peserta  didik  tidak menunjukkan  semangat  dalam  pembelajaran  di kelas.  Hal  ini  berdampak  pada  Sebagian  besar nilai peserta didik di bawah KKM-nya. Sehingga guru  mata  pelajaran  perlu  melakukan  remedial agar standar kelulusan peserta didik yang di tulis di rapot dapat tercapai.
Motivasi  peserta  didik  untuk  belajar bervariasi  dari  orang  ke  orang.  Seorang  guru pembimbing  harus  mampu  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar.  Kegiatan  belajar  sangat membutuhkan  motivasi.  Hasil  belajar  yang optimal  ketika  motivasi  hadir.  Motivasi  adalah kekuatan  atau  energi  yang  merangsang  belajar anak. Kepala sekolah berperan sebagai motivator
dan  fasilitator  untuk  meningkatkan  motivasi peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar dengan memberikan layanan bimbingan, khususnya melalui bimbingan kelompok (Hartinah, 2016).
Oleh  karena  itu,  guru  BK  perlu melakukan  upaya  yang  extra  cepat  untuk  dapat mengatasi  permasalahan  yang  di  hadapi  oleh peserta didik-peserta didik pasca pandemi Covid- 19.  Salah  satunya  dengan  melakukan  kegiatan pelayanan  bimbingan  klasikal. Munadi,  Adit  & Rosita  (2018)  menjelaskan  bahwa  layanan bimbingan  klasikal,  sebagaimana  diramalkan dalam  kurikulum  sekolah,  tidak  mengajarkan atau  mewariskan  materi,  tetapi  membantu tercapainya  perkembangan  yang  optimal  dari semua  aspek  perkembangan,  dan  mencapai kemandirian  peserta  didik  atau  orang  tua. Kegiatan  konseling  klasik  membantu  peserta didik  mendapatkan  lebih  banyak  informasi  dari konselornya  dan  memecahkan  setiap  masalah yang  muncul.  Hal  ini  sangat  berguna  untuk meningkatkan  prestasi  peserta  didik.  Kegiatan khusus  untuk  mengatasi  berbagai masalah  yang bermanfaat  bagi  pengembangan  atau  untuk menyelesaikan  masalah  layanan  pelanggan individual.
Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, Depdiknas  (2007:  40)  menyebutkan  bahwa Bimbingan klasikal merupakan salah satu bentuk bimbingan  belajar  dasar  dimana  tutor  harus bersentuhan  langsung  dengan  peserta  didik  di kelas  tepat  waktu.  Tutor  memberikan  instruksi ini  kepada  peserta  didik.  Kegiatan  bimbingan kelas  ini  dapat  berupa  diskusi  kelas  atau brainstorming  (Pakpahan,  2019).  Layanan bimbingan  dan  konseling  yang  membantu  guru BK mempertahankan dan meningkatkan motivasi  belajar.  Bimbingan  klasikal  ini  adalah layanan  bimbingan  belajar  tradisional.  Hal  ini dikarenakan  fitur  tutor  tradisional  membantu peserta  didik  mendapatkan  lebih  banyak informasi dari guru yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah terutama untuk meningkatkan kinerja peserta didik (Purwanti & Lestari, 2019).
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## METODE
Kegiatan bimbingan dan konseling dalam penelitian ini dilaksanakan dalam suasana kontak langsung dengan peserta didik (kegiatan kontak). Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan terdiri dari penerapan bimbingan klasikal dalam empat tahap yaitu penilaian, tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.  Subjek penelitian ini berjumlah 239 peserta didik dari 8 kelas  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Taliwang  Kabupaten  Sumbawa  Barat  Propinsi Nusa Tenggara Barat Tahun Pelajaran 2021/2023 yang dilaksankan dalam 1 semester dengan 1 kali tatap muka (1 jam pelajaran) dalam tiap minggu.
Peneliti  mengumpulkan  informasi  dari wawancara dengan guru sekolah. Keadaan awal objektif penelitian, motivasi belajar peserta didik dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  dan diimplementasikan  melalui  penerapan  siklus yang  dijelaskan  secara  naratif. Kegiatan penelitian mengikuti siklus kerja empat langkah berikut:  (1)  merencanakan,  (2)  bertindak,  (3) mengamati,  (4)  merefleksi.  Metode  penelitian digunakan metode penelitian tindakan kelompok yang dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat fase  yaitu  1)  Tahap  Perencanaan.  2)  Tahap pelaksanaan;  3)  tahap  observasi.  4)  tahap refleksi.
Dalam  pelaksanaannya,  pendekatan  ini menekankan  kolaborasi  antara  konselor  dengan para,  guru-guru,  peserta  didik  dan  orang  tua konseli.  Penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi  kegiatan  bimbingan  klasikal,  angket tertutup  motivasi  belajar,  dan  angket  terbuka untuk mendukung evaluasi hasil motivasi belajar peserta  didik  sebagai  alat  pengumpulan  data. Lembar  observasi  memuat  informasi  tentang aktivitas  peserta  didik  dan  aktivitas  guru  BK dalam  proses  bimbingan  klasikal.  Observasi  ini bertujuan untuk melihat bahwa ketika bimbingan belajar  klasikal  dalam  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  benar-benar  sesuai  dengan kondisi dan proses yang diharapkan berdasarkan bimbingan dan konseling sesuai RPL.
Angket  yang  digunakan  terdiri  dari  6 pertanyaan  dengan  rentang  skor  1-4.  Sehingga skor terendah yang akan di peroleh tiap  peserta didik adalah 1 x 6 = 6 dan skor tertinggi adalah 6 x  4  =  24.  Adapun  kategori  hasil  angket  peserta
didik  terdiri  dalam  4  kriteria  yaitu  sangat  baik (interval skor 21-24), baik (interval skor 17-20), cukup (interval skor 13-16), dan kurang (interval skor ≤ 12).
Peneliti  mengumpulkan  informasi  dari wawancara dengan guru sekolah. Keadaan awal objektif penelitian, motivasi belajar peserta didik dianalisis  menggunakan  teknik  statistik  dan diimplementasikan  melalui  penerapan  siklus yang  dijelaskan  secara  naratif. Kegiatan penelitian mengikuti siklus kerja empat langkah berikut:  (1)  merencanakan,  (2)  bertindak,  (3) mengamati,  (4)  merefleksi.  Metode  penelitian digunakan metode penelitian tindakan kelompok yang dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat fase  yaitu  1)  Tahap  Perencanaan.  2)  Tahap pelaksanaan;  3)  tahap  observasi.  4)  tahap refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Layanan  Bimbingan  Klasikal  adalah layanan  konseling  dasar  yang  dirancang  untuk memungkinkan  konselor  dapat  melakukan kontak  langsung  dengan  siswa  di  kelas  secara terjadwal  minimal  1  jam  pelajaran  untuk memberikan  layanan  konseling  bagi  peserta didik. Kegiatan Mengajar Kelas ini dapat berupa diskusi kelas atau brainstorming. Adapuan tujuan umum  dari  penelitian  ini  berkaitan  dengan Peserta didik atau konseli mampu memiliki sikap positif  untuk  membangkitkan  semangat  belajar hingga mampu menyelesaikan pelajaran dengan baik dan berprestasi. Sedangkan tujuan khususnya  yang  disajikan  dalam  RPL  dalam penelitian ini  berkaitan  dengan  1)  Peserta  didik atau  konseli  memahami  pengertian  motivasi belajar, 2) peserta didik/konseli memahami jenis- jenis  motivasi  belajar  dan  peserta  didik/konseli memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar.  Ketiga  tujuan  khusus  ini  yang menjadi  materi  dalam  pembelajaran  yang disajikan dalam RPL.
Untuk  kegiatan  penelitian/bimbingan dilakukan  melalui  kontak  langsung  dengan peserta didik setiap pekan. Kegiatan pemantauan perkembangan  motivasi  peserta  didik  selalu  di komunikasikan  dengan  masing-masing  guru mata  pelajaran/guru  praktik.  Untuk  itu,  alokasi waktu  minimum  satu  jam  dan  maksimum  dua
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
jam  pelajaran  satu  minggu  per  kelas,  jam pelajaran  yang  disediakan  itu  disediakan  untuk antara  lain  melaksanakan:  Kegiatan  aplikasi instrumentasi;  Layanan  informasi  klasikal; Layanan pembelajaran klasikal; Layanan penempatan/penyaluiran klasikal; Evaluasi klasikal  kegiatan  bimbingan  dan  konseling minggu  sebelumnya  serta  perencanaan  kegiatan minggu berikutnya.
Adapuan  hasil  evaluasi  bimbingan  dan konseling  berupa  deskripsi  tentang  aspek-aspek yang dievaluasi (seperti partisipasi/ aktivitas dan pemahaman  peserta  didik,  kegunaan  layanan menurut  peserta  didik,  perolehan  peserta  didik dari  layanan,  perkembangan  peserta  didik  dari waktu  ke  waktu,  perolehan  guru  pembimbing, komitmen  pihak-pihak  terkait,  serta  kelancaran dan suasana penyelenggaraan kegiatan). Deskripsi  tersebut  mencerminkan  sejauh  mana proses penyelenggaraan  layanan/pendukung memberikan  sesuatu  yang  berharga  bagi kemajuan dan perkembangan dan atau memberikan  bahan  atau  kemudahan  untuk kegiatan layanan terhadap peserta didik.
Untuk  hasil  yang  memenuhi  harapan peneliti,  adalah  motivasi  belajar  peserta  didik dapat  meningkat  setelah  menggunakan  layanan bimbingan  klasikal,  observasi  selama  proses pembelajaran.  Setelah  mendapatkan  layanan bimbingan  klasikal  pada  Siklus  I  dan  Penilaian Siklus II, kinerja kelas dinilai  dengan berkoordinasi  dengan  guru  mata  pelajaran  dan peserta didik kelas untuk memantau perkembangan peserta didik dalam hal kepatuhan belajar. Observasi dilakukan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Berdasarkan pengamatan tersebut, peneliti dapat mengetahui peningkatan motivasi belajar peserta didik.  Kelemahan  yang  teridentifikasi  pada Siklus  I  diperbaiki  pada  Siklus  II  dengan melakukan pencatatan observasi. Tabel 1 berikut memberikan  gambaran  tentang  perubahan perkembangan  motivasi  awal  peserta  didik hingga  pada  evaluasi  pada  siklus  II  sebagai berikut:
Tabel 1. Perubahan perkembangan motivasi
belajar peserta didik
Tabel  1  memberikan  gambaran  bahwa proses  layanan  dasar  dengan  menerapkan layanan  bimbingan  klasikal  pada  seluruh  kelas IX  SMP  Negeri  1  Taliwang  yang  berjumlah  8 kelas mengalami peningkatan dalam hal layanan motivasi  belajar  peserta  didik  pasca  pandemi Covid-19. Nampak dari data tersebut menunjukkan bahwa kondisi awal motivasi siswa lebih  cenderung  dalam  kategori  cukup  dan rendah.  Setelah  melakukan  analisis  akan kebutuhan  siswa,  guru  BK  melakukan  proses pelayanan bimbingan intensif dengan menerapakan layanan bimbingan klasikal minimal 1 jam perkelas perminggu yang mampu memberikan  dampak  pada  perubahan  motivasi siswa Pada siklus I dan mengalami peningkatan yang siknifikan pada pelaksanaan siklus II.
Kondisi  awal  motivasi  subjek  pasca pandemic  menunjukkan  semangat  belajar  yang drastis sangat memprihatinkan. Oleh karena itu, butuh waktu bagi guru mengembalikan semangat belajar  bagi  para  peserta  didiknya.  Hal  inilah yang  dilakukan  oleh  guru  BK  khusunya  dalam memberikan  layanan  motivasi  siswa  secara klasikal  pada  siswa  kelas  IX.  Nampak  pada kondisi awal dari 239 siswa hanya 56 orang yang masuk  dalam  kategori  motivasi  minimal  baik. Dalam  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang motivasi belajar cukup dan rendah sebesar 77%.
Selanjutnya mengalami perubahan motivasi  setelah  dilakukan  kegiatan  pelayanan bimbingan  konseling  secara  klasikal  pada masing-masing kelas dengan membentuk kelompok  belajar  terdiri  dari  5-6  orang.  Hasil bimbingan  klasikal  ada  periode  siklus  I mengalami perbaikan sebesar 31% siswa masuk dalam kategori motivasi sangat baik dan baik dari kondisi  awal  hanya  23%  siswa  masuk  dalam kategori  sangat  baik  dan  baik.  Hal  ini  menjadi hasil  evaluasi  yang  patut  diberikan  apresiasi untuk  terus  dilakukan  perbaikan-perbaikan dalam  hal  layanan  bimbingan  konseling. Kegiatan  layanan  bimbingan  klasikal  dilakukan kurang lebih 2 bulan untuk siklus I. Oleh karena
Nomor  Kategori Motivasi awal Motivasi Siklus I
Motivasi Siklus I Jumlah Peserta didik Presentase Jumlah Peserta didik Presentase Jumlah Peserta didik Presentase 1 Sangat Baik 20 8% 32 13% 68 28% 2 Baik 36 15% 42 18% 134 56% 3 Cukup 98 41% 124 52% 37 15% 4 Rendah 85 36% 41 17%
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
itu, kegiatan layanan bimbingan dilanjutkan pada siklus II yang dilaksanakan dalam kurun waktu 2 bulan.
Hasil  evaluasi  layanan  yang  dilakukan pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  motivasi peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang sangat  siginifikan  yang  didukung  dari  hasil wawancara dengan beberapa guru mata pelajaran terkait  aktivitas  yang  di  tunjukkan  oleh  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  dan  menyelesaikan tugas-tugas  mereke.  Hasil  motivasi  sisw  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dalam  jumlah siswa  kategori  sangat  baik  dan  baik,  juga  tidak ada  lagi  siswa  yang  motivasi  belajarnya  masuk dalam kategori rendah sebagaimana di tumjukkan pada tabel 1 diatas.
Hasil penelitian ini memberikan dampak bahwa jika peran guru BK terus di maksimalkan dalam hal pemberian layanan pada semua siswa akan  berdampak  pula  pada  hasil  belajar  siswa pada  tiap  mata  pelajaran  yang  dilakukan secara langsung.  Sebagaiman  dikatakan  oleh  Darma (2008) bahwa Semua kegiatan layanan memerlukan kontak langsung dengan siswa, baik kontak  secara  langsung,  perorangan  maupun klasikal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pelayanan bimbingan klasikal  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  jika  dilakukan  secara  siklus pembelajaran. Hal ini di tunjukkan bahwa siswa yang  memiliki  motivasi  rendah  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  minimal berkategori  cukup,  yang  artinya  tidak  ada  lagi siswa  yang  masuk  dalam  kategori  rendah  dan siswa  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan sebesar  84%  pada  siklus  II  jika  dibandingkan pada siklus I sebesar 31%.

## SARAN
Adapun  saran  yang  dapat  dilakukan untuk menindaklanjuti hasil penelitian ini antara lain:
1) Hendaknya  guru  BK  secara  konsisten melakukan layanan bimbingan klasikal pada tiap kelas
2) Guru  BK  harus  terus  berinovasi  dalam mencari  berbagai  alternatif  memberikan layanan pada peserta didik nya
3) Kolaborasi  antara  guru  BK  dan  guru  mata pelajaran dan dapat dilakukan secara berkala khususnya dalam mengidentifikasi
perkembangan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah,  I.  S.,  &  Herawati,  E.  S.  B.  (2021).
Implementasi program layanan bimbingan  dan  konseling  di  sman  1 luragung. Jendela aswaja , 2 (01), 64-78. Darma, surya. 2008. Bimbingan dan konseling di sekolah. Direktorat tenaga kependidikan direktorat jenderal
peningkatan  mutu  pendidik  dan  tenaga kependidikan  departemen  pendidikan nasional
EE, M. N. H., Purwanti, P., & Lestari, S. 2019.
Layanan  bimbingan  klasikal  tentang motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  xi ips  sma  negeri  2  pontianak. Jurnal pendidikan dan pembelajaran
khatulistiwa , 8 (3). Farozin,  M.,  Astuti,  B.,  &  Eliasa,  E.  I.  (2013). Pengembangan Materi Bimbingan Klasikal  Berbasis  Kebutuhan  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bagi Peserta didik Sekolah Menengah Pertama. Laporan hibah bersaing, Tersedia: http://eprints. uny. ac. id/22465/1/LAPORAN% 20PAK%
20FAROZIN% 20HIBER , 202013 .
Fatimah,  D.  N.  (2017).  Layanan  bimbingan klasikal  dalam  meningkatkan  self control  peserta  didik  SMP  Negeri  5
Yogyakarta. HISBAH: Jurnal
Bimbingan  Konseling  dan  Dakwah Islam , 14 (1), 25-37.
Hartinah,  G.  (2016).  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  didik  Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Menggunakan Metode Problem Solving. Jurnal Konseling
Gusjigang , 2 (2).
Munadi,  D.,  Adit,  G.  N.,  &  Rosita,  T.  (2018). Meningkatkan motivasi belajar melalui penerapan  layanan  bimbingan  klasikal
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
untuk peserta didik xi ips 2 yang tinggal di  pondok  pesantren  sma  darul  falah cihampelas. Fokus (kajian bimbingan & konseling dalam pendidikan) , 1 (3), 103-
110.
Pakpahan,  L.  (2019).  Meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  melalui  layanan bimbingan  klasikal  di  kelas  vii-2  smp negeri  29  medan  pada  tahun  pelajaran
2017/2018. Jurnal
penelitian pendidikan mipa , 4 (1), 266-274.
Permana,  S.  A.  (2020).  Peran  Guru  BK  dalam
Meningkatkan  Keterampilan  Belajar dan Motivasi Belajar Peserta
didik. Syifaul Qulub: Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam , 1 (2), 61-69.