## Pengaruh Permainan Bubur Kertas Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Di Raudhatul Athfal Ibnu Khaldun Padang
Lathifa Kamal 1 , Rakimahwati 2
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Padang Email: lathifa.kamal.01@gmail.com 1 , rakimahwati10@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  dengan  belum  berkembangnya  kemampuan motorik  halus  anak  secara  optimal,  seperti  beberapa  anak  yang  masih kesulitan dalam mengkoordinasikan antara mata dan tangan, serta motivasi anak  mengerjakan  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  motorik  halus masih rendah meskipun didampingi oleh guru. Hal ini terjadi karena metode yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik halus anak kurang bervariasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa  berpengaruh  permainan  bubur  kertas  terhadap  perkembangan motorik halus anak di Raudhatul Athfal Ibnu Khaldun Padang. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  berbentuk Quasy  Eksperimen. Populasi  penelitian  ini  seluruh  murid  Raudhatul  Athfal  Ibnu  Khaldun Padang,  dan  teknik  pengambilan  sampelnya total  sampling ,  yaitu  jumlah sampel  sama  dengan  populasi  dengan  kelas  B1  dan  kelas  B2  masing- masingnya  berjumlah  16  anak.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis. Data diolah dengan uji perbedaan ( t-test )  menggunakan  bantuan SPSS  22.0  for  windows. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  didapatkan  nilai  rata-rata post-test kelas  eksperimen memperoleh  kenaikan  sebesar  13,25.  Kemudian  berdasarkan  uji  hipotesis diketahui nilai Sig (2-tailed) adalah sebesar 0,000<0,05. Maka disimpulkan bahwa kegiatan bubur kertas berpengaruh signifikan terhadap perkembangan motorik halus anak di RA Ibnu Khaldun Padang.
Kata Kunci : Bubur kertas, motorik halus, anak usia dini.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  ialah  suatu  kegiatan menstimulasikan  serta  memberikan  bimbingan  berupa  pembelajaran  dalam pengembangan  kemampuan  anak  dengan  maksimal  yang  mana  mampu dilaksanakan  melalui  pendidikan  formal  yaitu  Taman  Kanak-Kanak  (TK) atau  Raudhatul  Athfal  (RA).  PAUD  merupakan  bentuk  penyelenggaraan pendidikan  yang  dapat  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan    anak yang  terdiri  dari  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  agama  dan  moral,
kemampuan  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional  dan  seni.  Keadaan ini  harus  sesuai  dengan  kemampuan  dan  tahapan  tumbuh  kembang kelompok  usia  oleh  anak  usia  dini.  diberikannya  stimulus  dalam meningkatkan  tumbuh  kembang  perilaku,  keterampilan,  dan  pengetahuan anak  dapat dilakukan melalui program pendidikan anak usia dini, sebelum si anak memasuki jenjang pendidikan formal yang lebih tinggi. 1
Upaya  pembinaan  pendidikan  pada  anak  dilakukan  dengan memberikan  sesuatu  yang  dapat  membantu  tumbuh  kembang  jasmani  dan rohani anak, yang sejalan dengan prinsip pendidikan. Adapun prinsip PAUD diantaranya:  1)  Penyesuaian  (adaptasi)  pada  kebutuhan  anak,  2)  Belajar seraya  bermain,  3)  Lingkungan  yang  mendukung,  4)  Menggunakan pembelajaran  yang  selaras,  5)  Mengembangkan  berbagai  kemampuan, kemahiran,  serta  keahlian  dalam  hidup,  6)  Menggunakan  beraneka  macam media pendidikan yang kondusif dan sumber pembelajaran, 7) Dilaksanakan secara  bertahap  dan continue, Oleh  sebab  itu,  dengan  menerapkan  prinsip PAUD dapat mengembangkan potensi anak. 2
Anak-anak pada jenjang pendidikan TK / RA pada lima tahun pertama disebut  usia  keemasan  ( The  Golden  Age ).  Hal  ini  dikarenakan  anak memiliki  kemampuan  besar  dalam  melakukan  pengoptimalan  pada  sektor perkembangannya.  Salah  satu  perkembangan  yang  dilakukan  anak  adalah perkembangan motorik, yaitu perkembangan yang digunakan sebagai unsur intensif  pada  pengendalian  gerak  tubuh  dan  erat  kaitannya  dengan perkembangan  pusat  motorik  di  otak.  Oleh  sebab  itu,  setiap  gerakan  anak yang  sederhana  merupakan  hasil  pola  keterkaitan  yang  rumit  dalam  tubuh yang dikendalikan oleh otak. Hurlock (1978: 147) juga menjelaskan bahwa perkembangan  motorik  adalah  perkembangan  pengendalian  gerakan  tubuh yang terkoordinir melalui syaraf, urat syaraf, dan otot.
1 Kustiawan, Usep. Pengembangan Media Pembelajaran Anak Usia Dini. (Malang: Gunung Samudra. 2016).hal 14
2 Depdiknas.  Kerangka Dasar  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. 2007).hal 42
Peningkatan  dan  perkembangan  motorik  halus  pada  anak  sangatlah penting  karena  secara  tidak  langsung  akan  menentukan  keahlian  dalam bergerak  seperti  menulis,  menggunting,  serta  menggenggam.  Gerakan- gerakan  itu  mengikutsertakan  beberapa  bagian  tubuh  tertentu.  Gerakan  ini dimulai  pada  perkembangan  bagian  otot  kecil  seperti  keterampilan menggunakan  jari-jari  tangan,  kelenturan  pergelangan  tangan,  dan  melatih gerakan  mata.  Motorik  halus  adalah  suatu  kegiatan  yang  memerlukan  otot halus  atau  beberapa  anggota  tubuh  tertentu  (tangan)  sebagai  manipulasi lingkungan. 3
Kegiatan motorik halus bertujuan dalam melatih skill korelasi motorik anak  Seperti  yang  diketahui  bahwa  motorik  halus  melibatkan  korelasi tangan  dan  mata  yang  ditumbuhkembangkan  dalam  kegiatan  bermain membentuk  tanah  liat  /  lilin  /  adonan,  menjimplak  bentuk,  menempel,  dan meremas benda.
Perkembangan  motorik  halus  anak  dapat  dilakukan  melalui  sebuah strategi  sederhana  yang  disebut  bermain.  Dimana  kegiatan  bermain merupakan hal yang lebih dipriorotaskan sebagai sarana untuk belajar anak. Adapun cara untuk meningkatkan dan mengoptimalkan kematangan motorik halus  anak  supaya  berkembang  dengan  sempurna  diperlukan  adanya perangsangan  yang  tepat  untuk  mengembangkannya,  diantaranya  yaitu melakukan permainan yang unik dan menarik.
Permainan  adalah  sesuatu  yang  dibentuk/disusun  dalam  bentuk sederhana maupun kompleks. Permainan merupakan bentuk mengaktualisasikan  diri  terhadap  kegiatan  yang  diminati  dan  disukai. Dengan adanya permainan, dapat membangun kepercayaan diri, pengenalan, dan  juga  dapat  mengekspresikan  diri  dalam  proses  belajar.  Permainan adalah hal yang sangat penting bagi anak untuk proses tumbuh kembangnya.
3 Sunardi,  Sunaryo. Intervensi  Dini  Anak  Berkebutuhan  Khusus. (Jakarta: Depdiknas. 2008).hal, 32
Melalui  permainan  anak  dapat  belajar  bermacam-macam  hal  tentang kehidupan sehari-hari.
Bubur  kertas  merupakan  salah  satu  permainan  yang  mampu mengembangkan motorik halus anak.  Bubur kertas adalah sebuah alat yang digunakan dalam permainan atau pembuatan media pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Bubur kertas ini merupakan bahan yang tipis, ringan, mudah digunakan, dan cukup unik yang terbuat dari hasil pemadatan serat. Dengan demikian anak akan dengan gampang mengolah bubur kertas menjadi hasil karya  dari  permainan  bubur  kertas.  Bubur  kertas  adalah  adonan  dengan bahan  kertas  koran  yang  melalui  proses  perendaman,  proses  penghalusan lalu  diambil  ampasnya  saja,  setelah  itu  dicampur  dengan  lem  kanji,  lalu adonan  tersebut  bisa  dimasukkan  ke  dalam  cetakan  untuk  menghasilkan karya.  Jika  ingin  menghasilkan  bubur  kertas  yang  penuh  warna,  maka ditambahkan cat atau pewarna.
Adapun  di  RA  Ibnu  Khaldun  yang  berlokasi  di  Komplek  Taruko  3 blok  N  19  Kel.  Gunung  Sarik  Kec.  Kuranji  Kota  Padang,  terlihat  berbagai masalah  pada  motorik  halus  anak  yaitu  terbukti  dengan  korelasi  antara tangan  dan  mata  anak  belum  teratur  dan  tertata  dengan  baik,  anak  belum bisa  menjiplak  bentuk  dengan  menggunakan  media,  seperti  masih  kurang bisa  dalam  kegiatan  merobek,  meremas,  menggenggam,  mencetak,  dan melepaskan hasil cetakan. Hal ini juga disebabkan karena minimnya variasi penggunaan metode dalam mengembangkan motorik halus anak dan media yang  digunakan  kurang  menarik  bagi  anak.  Media  pembelajaran  berperan penting  dalam  mengembangkan  motorik  halus  anak,  terutama  media permainan.  Dengan  demikian  seorang  guru  harus  lebih  kreatif  lagi  dalam menyiapkan  media  pembelajaran.  Karena  terkadang  guru  hanya mempersiapkan media pembelajaran dalam bentuk lembar kerja siswa yang menyebabkan  anak  mudah  bosan  dan  tidak  tertarik  dalam  pembelajaran. Maka  perlu  disiapkan  dengan  baik  media  permainan  yang  mampu memfasilitasi perkembangan motorik halus anak.
Anak di RA Ibnu Khaldun masih memiliki kekurangan pada motorik halus  anak.  Oleh  sebab  itu,  menarik  bagi  peneliti  dilakukannya  penelitian dengan  judul  pengaruh  permainan  bubur  kertas  terhadap  perkembangan motorik  halus  anak  di  Raudhatul  Athfal  Ibnu  Khaldun  Padang.  Tujuan penelitian  diketahui  seberapa  besar  pengaruh  permainan  bubur  kertas terhadap  perkembangan  motorik  halus  anak  di  Raudhatul  Athfal  Ibnu Khaldun Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan metode Quasy Eksperiment , dengan rancangan penelitian pre- test dan pro-test pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Total  Sampling yaitu  jumlah sampel yang sama populasinya pada kelas B1 dan kelas B2  dengan jumlah 16  orang.  Pengujian  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Data  diolah  dengan  uji perbedaan masing-masing variabel ( t-test ) menggunakan SPSS 22.0.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  RA  Ibnu  Khaldun  Kota  Padang  pada  bulan Juni  2022.  Penelitian  dilakukan  10  kali  pertemuan,  yang  mana  5  kali pertemuan  pada  kelas  eksperimen  dengan  permainan  bubur  kertas  oleh peneliti dan 5 kali pertemuan pada kelas kontrol dengan permainan plastisin oleh guru. Hasil Peneletian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nama Pre- test Post- test Selisih Nama Pre- test Post- test Selisih Alifa 7 13 6 Aisyah 7 10 3 Anggun 8 13 5 Alika 9 12 3 Bariq 6 12 6 Anugrah 8 10 2 Bilqis 9 14 5 Aqila 9 13 4
Duta 10 14 4 Azik 11 13 2 Fahri 10 15 5 Azka 7 10 3 Gibran 9 12 3 Balqis 10 13 3 Gea 11 15 4 Fani 6 10 4 Indah 7 12 5 Fina 9 11 2 Latifah 5 10 5 Habib 8 11 3 Marwa 13 16 3 Kenzi 5 9 4 Nada 7 12 5 Ledy 7 10 3 Naizel 9 14 5 Rasyi 8 11 3 Nazif 7 13 6 Sintia 6 9 3 Rania 9 13 4 Syakira 12 13 1 Risa 10 14 4 Zikri 9 11 2 Jumlah 137 212 131 176 Rata- Rata 8,56 13,25 8,19 11

## Sumber: Hasil Penilaian Pre-Test dan Post Test
Pada  hasil  penelitian  di  atas,  terlihat  keseluruhan  adanya  kenaikan pada kelas kontrol skor anak pre-test 131 dan post-test 176. Sedangkan rata- rata  kelas  kontrol  untuk pre-test 8,19  dan post-test 11.  Selain  itu,  terdapat perkembangan  kemampuan  motorik  halus  anak  menggunakan  permainan bubur  kertas  di  kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat bahwa secara keseluruhan terjadi kenaikan terhadap skor anak pre-test 137 dan post-test 212. Sedangkan rata-rata keseluruhan untuk pre-test 8,56 dan post-test 13,25.  Pada  kedua  kelas,  hasil  dari  penelitian  memiliki  kesamaan peningkatan  tetapi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  skornya  dari  pada  kelas kontrol.
Berdasarkan  data  penelitian  tersebut,  penelitian  ini  berguna  dalam menstimulasi  perkembangan  dan  peningkatan  motorik  halus  anak  usia  dini melalui  permainan  bubur  kertas.  Terdapat  empat  indikator  yang  di  nilai peneliti,  diantaranya  yaitu:  1)  Anak  mampu  meremas  adonan  bubur  kertas sampai halus, 2) Anak mampu mengaduk  adonan bubur kertas dengan jari-
jari  tangan  sampai  tercampur  rata,  3)  Anak  mampu  memasukkan  adonan bubur  kertas  ke  dalam  cetakan,  4)  Anak  mampu  mengeluarkan  adonan bubur kertas dari cetakan.
Pada  saat  melakukan  penelitian,  peneliti  menemukan  bahwa  anak lebih  antusias  dan  aktif  saat  melakukan  permainan  bubur  kertas dibandingkan dengan menggunakan plastisin di kelas kontrol. Dapat dilihat dari data  pre -test dan post-test kelas eksperimen yang mengalami  kenaikan skor.  Dari  data  perbandingan  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  di  atas, terdapat peningkatan dari kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol, namun nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  skornya  daripada  kelas  kontrol  dengan nilai rata-rata kelas ekperimen pada post-test yaitu 13,25 dan pada post-test kelas kontrol 11,00.
Uji  yang  dilakukan  pada  penelitian  adalah  uji  normalitas,  uji homogen, uji hipotesis, dan uji t. Berikut adalah hasil uji normalitas.
Tabel 2. Tests of Normality Hasil Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Kelas Pre-Test Kontrol ,144 16 ,200 * ,970 16 ,832 Pre-Test Eksperimen ,154 16 ,200 * ,963 16 ,717 Post-Test Kontrol ,198 16 ,095 ,876 16 ,033 Post-Test Eksperimen ,137 16 ,200 * ,955 16 ,572
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## Sumber: Hasil Pengolahan SPSS 22.0
Berdasarkan  tabel, dihasilkan jumlah data (N) pada kelas eksperimen 16 anak dan kelas kontrol 16 anak. Berdasarkan perhitungan di atas dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov, disimpulkan  bahwa  data  rata-rata terdistribusi normal karena memiliki Sig > 0,05.
Berikut adalah hasil uji homegenitas.
Tabel 3. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig.
Based on Mean ,011 1 30 ,917 Based on Median ,000 1 30 1,000 Based on Median and with adjusted df ,000 1 29,155 1,000 Based on trimmed mean ,014 1 30 ,908 Sumber: Hasil Pengolahan SPSS 22.0
Berdasarkan  tabel  pengujian  diketahui  bahwa  nilai  signifikannya adalah 0,917 karena nilai signifikannya lebih dari 0,05, yakni 0,917 > 0,05 sehingga  data  tersebut  dapat  dikatakan  homogen.  Jadi,  kedua  kelas  yang dijadikan penelitian merupakan kelas yang homogen.
Berikut adalah hasil uji hipotesis.
Tabel 4. Group Statistics Model N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Post-Test Eksperimen 16 13,25 1,483 ,371 Post-Test Kontrol 16 11,00 1,414 ,354

## Sumber: Hasil Pengolahan SPSS 22.0
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  rata-rata  (mean)  untuk  kelas eksperimen  adalah  13,25  dan  kelas  kontrol  11.  Selanjutnya  untuk mengetahui  perbedaan  kedua  perlakuan  tersebut  signifikan  atau  tidak, dilakukan penafsiran tabel berikut:
Tabel 5. Independent Samples Test Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Equal variances assumed .011 .917 4.392 30 .000 2.250 .512 1.204 3.296 Equal variances not assumed 4.392 29.932 .000 2.250 .512 1.204 3.296
Sumber: Hasil Pengolahan SPSS 22.0
Pada  tabel  dilihat  nilai  signifikansi  (Sig)  pada levene’s  test  for Equality of Variances adalah sebesar 0,917 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa  varians  data  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama atau homogen. Kemudian diketahui nilai Sig (2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  (nyata)  antara  perlakuan  menggunakan  permainan  bubur kertas  dengan  perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  peningkatan motorik halus anak.
Permainan  bubur  kertas  memiliki  pengaruh  terhadap  perkembangan dan  peningkatan  motorik  halus  anak,  karena  peneliti  memberikan  strategi yang menunjang sesuai dengan minat anak. Seluruh kegiatan dalam bermain dengan  bubur  kertas  dilandaskan  pada  minat  &  bakat  anak,  tingkat perkembangan  kognitif,  dan  mendalaminya  sosio  emosional,  menimbulkan rasa  ingin  tahu  anak,  kebahagiaan  terhadap  pengalaman  panca  indera  dan kemauan dalam menjelajahi ide-ide progresif dibangun berdasarkan prinsip- prinsip  perkembangan  anak  usia  dini.  Selain  itu,  anak  sangat  tertarik  dan bersemangat untuk ikut serta dalam kegiatan ini karena merupakan hal yang baru dalam proses pembelajaran anak.
Permainan bubur kertas sangat cocok dalam mengembangkan motorik halus  anak,  bahwa  kegiatan  yang  mampu  memberikan  perkembangan  pada kemampuan  motorik  halus  anak  yaitu  membuat  karya  seni  rupa  bentuk  3 dimensi yang hasilnya dalam bentuk patung atau barang pakai dengan media yang  dipergunakan  seperti  tanah  liat,  bubur  kertas,  plastisin,  dll.  Pada kegiatan  ini,  anak  dimulai  dengan  mengenali  bahan  bubur  kertas,  anak mengenal  tekstur  kertas,  anak  mengenal  bentuk  cetakan,  dan  anak  juga mengenal  warna.  Setelah  anak  mengenal  bahan,  bentuk,  dan  warna,  anak diajak  untuk  membuat  adonan  bubur  kertas  sesuai  dengan  panduan  yang diberikan  dan  merujuk  kepada  seluruh  peralatan  penelitian.  Seluruh
peralatan tersebut dilakukan dengan kegiatan yang memberikan kesenangan dan tidak membosankan. 4
Berdasarkan data yang telah diolah, hasil dari permainan bubur kertas pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  di  kelas  kontrol.  Kondisi  ini dilihat  dari  rata-rata  masing-masing  kelompok.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  perkembangan  motorik  halus  dalam  permainan  bubur kertas  terbukti  efektif  dan  mampu  meningkatkan  perkembangan  motorik halus anak di RA Ibnu Khaldun Padang.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  pada  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa keterampilan  perkembangan  motorik  halus  pada  permainan  bubur  kertas terbukti  berpengaruh  terhadap  perkembangan  motorik  halus  anak,  dengan nilai  rata-rata  dari  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  (kelas  B1) lebih  tinggi  13,25  dibandingkan  kelompok  kontrol  (kelas  B2)  11,00.  Pada hasil  analisis  nilai  Sig  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,000  <  0,05,  dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan antara kegiatan bubur kertas  dengan  kegiatan  plastisin  dalam  meningkatkan  perkembangan motorik halus anak di Raudhatul Athfal Ibnu Khaldun Padang.
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  permainan  bubur  kertas  terbukti mampu memberikan pengaruh pada perkembangan motorik halus anak bila dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  plastisin  di Raudhatul Athfal Ibnu Khaldun Padang.
4 Ismail,  Andang, Education  Games  (Menjadi  Cerdas  dan  Ceria  dengan Permainan Edukatif). (Yogyakarta: Pilar Media.2006).hal 81.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2007). Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Eliasa, Eva I. (2014). Increasing Values of Teamwork and Responsibilitu of The  Students  Through  Games:  Integrating  Education  Character  in Lectures. Journal  Procedia:  Social  and  Behavioral  Sciences  123. pp.196-203.
Hurlock,  Elizabeth  B.  (1978). Perkembangan  Anak  1,  Edisi  ke  6. Jakarta: Gramedia.
Ismail,  Andang.  (2006). Education  Games  (Menjadi  Cerdas  dan  Ceria dengan Permainan Edukatif). Yogyakarta: Pilar Media.
Kustiawan,  Usep.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Anak  Usia Dini. Malang: Gunung Samudra.
Nurwarjani,  Elvira  Novianti.  (2006). Kreasi  Cantik  dari  Bubur  Kertas. Jakarta: Kawan Pustaka.
Maulida, Susi dan Sri Setyowati. (2015). Pengaruh Bubur Koran Terhadap Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Kelompok  B  di  TK  Dharma Wanita  Waduk  Kecamatan  Takeran  Kabupaten  Magetan. Jurnal PAUD Teratai. Vol.4 No.2, pp.1-5.
Sunardi,  Sunaryo.  (2008). Intervensi  Dini  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jakarta: Depdiknas.
Sumantri. (2005). Model Pengembangan Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Suratmi,  Zukhairina,  Ansori.  (2021). Upaya  Meningkatkan  Perkembangan Motorik Halus Anak Melalui Bermain Bubur Kertas Pada Usia 5-6
Tahun di Raudhatul Athfal Al-Fattah Desa Jangga Baru Kecamatan Batin XXIV. At- Tasyrih: Jurnal Pendidikan. Vol. 7 No.2, pp.1-8