PENGARUH MODEL STAD DAN JIGSAW TERHADAP KARAKTER KERJA SAMA,

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS,DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF
Martha Khalistyawati dan Muhyadi Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: martha.khalistyawati2015@student.uny.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  kooperatif model  STAD dan  Jigsaw  terhadap  karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir  kritis, dan  hasil  belajar kognitif;sertamodel pembelajaran kooperatif yang lebih berpengaruh antara STAD dan Jigsaw. Peneli- tian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desainnonequivalent control group design. Sub- jek penelitiannya yaitu seluruh siswa kelas IV SDN pelaksana Kurikulum 2013 di Kecamatan Mage- lang Utara Kota Magelang yang berjumlah 196 siswa. Instrumen yang digunakan yaitu pedoman ob- servasi,  angket,  soal  uraian,  dan  soal  isian.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  Hotteling’s  Trace MANOVA dan independent sample t-test dengan kriteria H o ditolak jika nilai signifikansi < α (0,05). Ha - sil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  penggunaan pembelajaran kooperatif model STAD dan Jigsaw terhadap karakter kerja sama, kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif; serta penggunaan pembelajaran kooperatif Jigsaw lebih berpengaruh secara positif dan signifikan daripada penggunaan pembelajaran kooperatif STAD.
Kata Kunci: pembelajaran kooperatif, STAD, jigsaw, karakter kerja sama, berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif

## THE EFFECTS OF STAD AND JIGSAW MODEL ON COOPERATION CHARACTER, CRITICAL THINKING SKILLS, AND COGNITIVE ACHIEVEMENTS
Abstract: This  study  aims  to  reveal  the  effect  of  the  use  of  STAD  and  Jigsaw  Model  of  cooperative learning on cooperation character, critical thinking skills, and cognitive achievements;andcooperative learning model has more effect between STAD and Jigsaw. This study is quasi-experimental research with nonequivalent control group design. The subjects were all grade four students of public primary schools implementing the 2013 Curriculum in the District of North Magelang, Magelang City totaled to 196 students. Data were collected by using an observation guide, quesionnaire, essay test, and clos- ed test. Data were analyzed by using Hotteling’s Trace MANOVA and independent t-test with a signi- ficance level of 0.05. The study reveals that: the use of STAD and JigsawModel of cooperative learning take  positive  and  significant  effect  on  cooperation  character,  critical  thinking  skills,  and  cognitive achievements;and  the  use  of  Jigsaw  of  cooperative  learning  has  more  positive  and  significant  effect than the use of STAD.
Keywords:  cooperativelearning, STAD, jigsaw, character of cooperation, critical thinking, and cog- nitive achievements

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikatnya merupa- kan  proses  untuk  membantu  manusia  da- lam  mengembangkan  potensi  yang  dimili- kinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan  yang  terjadi.  Kemampuan-ke- mampuan  yang perlu  dikuasai generasi  di masa yang akan datang, di samping meni- tikberatkan  pada  penguasaan materi  dan
berpikir, juga menitikberatkan pada  ke- mampuan  berkomunikasi,  kreatif,  berpikir jernih, dan kritis. Seperti tertulis dalam Un- dang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Butir 1:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  te- rencana  untuk  mewujudkan  suasana  be- lajar dan proses pembelajaran agar siswa
secara  aktif  mengembangkan  potensi  di- rinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepriba- dian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  ke- terampilan yang diperlukan dirinya, ma- syarakat, bangsa, dan negara.
Salah satu unsur sumber daya pendi- dikan  yang  memberikan  kontribusi  signi- fikan demi terwujudnya perkembangan kualitas  potensi  siswa  adalah  kurikulum. Kurikulum 2013 yang merupakan pengem- bangan  dari  kurikulum  sebelumnya,  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006 telah diberlakukan pada tahun ajaran 2013/ 2014 pada setiap jenjang pendidikan di In- donesia.  Pengembangan  tersebut  terletak pada model pembelajaran yang digunakan adalah  model  pembelajaran  tematik-inte- gratif demi peningkatan dan keseimbangan hard skills dan soft skills yang meliputi aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Pen- dekatan pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan  pendekatan  saintifik yang meliputi  proses  mengamati (observing), me- nanya (questioning), mengumpulkan  infor- masi/data (experimenting), mengasosiasi- kan/mengolah  informasi  (associating),  me- ngomunikasikan  (communicating);  dan  pe- nilaiannya menggunakan penilaian otentik untuk  mengukur  proses  dan  hasil  belajar pada  ranah  sikap  (afektif),  keterampilan (psikomotor),  dan  pengetahuan  (kognitif) (Kemdikbud, 2012:11-13).
Adanya  perubahan  di  atas  menye- babkan  kegiatan  pembelajaran  harus  me- nyesuaikan  dengan  perubahan  yang  ada. Salah  satunya  yaitu  subjek  yang  menjadi pusat  pembelajaran  berubah  dari  pembe- lajaran  berpusat  pada  guru  menjadi  ber- pusat pada siswa. Jadi peran guru berubah dari mengajar menjadi membelajarkan, ya- itu mengondisikan siswa untuk belajar.
Salah satu cara agar terjadi proses be- lajar  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran ko-
operatif  mengacu  pada  model  pembelajar- an  di  mana  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok  kecil  dan  saling  membantu  da- lam belajar demi menguasai materi pelajar- an.  Model  pembelajaran  kooperatif  ini  di- rancang  untuk  mengajarkan  kemampuan akademik  sekaligus  keterampilan  sosial. Kemampuan  akademik  yang  dikembang- kan  mulai  dari  low  order  thinking  sampai high  order  thinking .  Oleh  karena  itu,  model pembelajaran  kooperatif  ini  tepat  diguna- kan dalam pelaksanaan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  wawancara  dengan  ke- pala sekolah dan guru kelas IV di SDN pel- aksana  Kurikulum  2013  di  salah  satu  k- ecamatan  di  Kota  Magelang,  dapat  diketa- hui  bahwa  guru  mengajar  dengan  metode ceramah  bervariasi  dan  belum  mencoba menggunakan model pembelajaran koope- ratif. Salah satu alasan penggunaan metode ini  adalah  karena  sebagian  besar  guru  SD mendapat  tugas  di  samping  mengajar,  se- perti administrasi sekolah, keuangan seko- lah,  dan  inventaris  sekolah, sehingga guru tidak  mencoba  menggunakan  model  pem- belajaran yang bervariasi.
Hal  tersebut  berimbas pada kegiatan pembelajaran siswa yang diketahui melalui observasi  selama  proses  pembelajaran  di kelas IV pada awal tahun ajaran 2016/2017, yaitu:  (1)  kerja  sama  siswa  masih  kurang. Hal  ini  terlihat  saat  mengerjakan  tugas  in- dividualisme siswa masih tinggi, ada siswa yang  tidak  mau  membantu  teman  yang kesulitan  memahami  tugas,  dan ketika  be- kerja  kelompok  belum  semua  anggota  be- kerja  sama  melaksanakan  tugas;  (2)  ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  belum  ber- kembang  secara  optimal.  Hal  ini  terlihat dari belum semua siswa mau bertanya, ha- nya  menerima  penjelasan  guru,  siswa  ke- sulitan  menjawab  pertanyaan  lisan  atau melalui  tugas  tertulis,  dan kerja  kelompok belum  optimal  dan  selesai  tepat  waktu;
serta  (3)  hasil  belajar  kognitif  kurang  opti- mal  karena  kurangnya  pemahaman  dan belum meratanya pemahaman kognitif sis- wa.  Hal  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai kognitif pada tahun ajaran 2015/2016 yaitu 40% dari 183 siswa yang memperoleh nilai pada kategori sangat baik (75,01-100,00).
Untuk  mengatasi  permasalahan  di atas, maka diperlukan suasana belajar yang mendukung  terjadinya  interaksi  antarsis- wa, interaksi siswa dengan guru atau sum- ber informasi lain, serta interaksi siswa de- ngan  sumber  belajar yang  dibutuhkan.  Sa- lah satu solusinya adalah dengan menggu- nakan model pembelajaran kooperatif. Mo- del  pembelajaran  kooperatif  merupakan model  pembelajaran  yang  menjadikan  sis- wa  dengan  tingkat  kemampuan  yang  ber- beda belajar dalam kelompok kecil (Huda, 2011:32). Kerja kelompok dalam model pem- belajaran  kooperatif  ini  berbeda  dengan kerja  kelompok  biasa.  Dalam  kerja  kelom- pok  biasa,  biasanya  ada satu  atau  dua sis- wa  tidak  bekerja  namun  mendapat  nilai yang sama dengan anggota kelompok yang lain, dan siswa dominan yang mengejar ni- lai  tinggi,  menyelesaikan  tugas  kelompok sendirian karena takut bekerja bersama akan menurunkan nilainya (Felder & Brent, 2001: 71). Lebih lanjut, Lie (2008:31) berpendapat bahwa tidak semua kerja kelompok bisa di- anggap kooperatif. Agar mencapai  hasil maksimal, ada lima unsur model pembela- jaran  gotong-royong  yang  harus  diterap- kan, yaitu (1) saling ketergantungan positif; (2) tanggung jawab perseorangan; (3) tatap muka;  (4)  komunikasi  antaranggota;  dan (5) evaluasi proses kelompok.
Model pembelajaran kooperatif diha- rapkan  mampu  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan temannya  dalam  mengerjakan  tugas-tugas terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif  mem- punyai  tujuan  yang  berbeda  dengan  ke-
lompok  konvensional  yang  menerapkan sistem  kompetisi,  yang  menjadikan  keber- hasilan  individu  cenderung  karena  kega- galan orang lain. Adapun tujuan dari pem- belajaran  kooperatif  menurut  Slavin  yaitu menciptakan  situasi  belajar  yang  Menja- dikan  keberhasilan  individu  dipengaruhi oleh  keberhasilan  kelompoknya  (Arends, 2007:149).  Seperti  dikemukakan  Cruick- shank,  Jenkins,  & Metcalf  (2009:260),  pem- belajaran  kooperatif  mendorong  siswa  un- tuk  bekerja  bersama-sama  demi  kebaikan bersama dan individu.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh- nya terhadap karakter kerja sama, kemam- puan  berpikir  kritis,  dan  hasil  belajar  kog- nitif  siswa  kelas  IV  dalam  artikel  ini  yaitu tipe STAD dan Jigsaw. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achie- vement  Divisions )  dikembangkan  oleh  Sla- vin  dan  kawan-kawannya  di  Universitas John Hopkins. STAD merupakan pembela- jaran  kooperatif  yang  paling  mudah  dan cocok digunakan oleh guru yang baru mu- lai menggunakan pembelajaran kooperatif. Siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar  ber- anggotakan 4-5 orang secara heterogen me- nurut  tingkat  kinerja,  jenis  kelamin,  dan suku.  Anggota  tim  menggunakan  lembar kegiatan  atau  perangkat  pembelajaran  un- tuk  menuntaskan  materi  pelajaran  mereka dan  kemudian  membantu  satu  sama  lain untuk  memahami  bahan  pelajaran  melalui tutorial,  soal,  atau melakukan  diskusi  (Bo- rich, 2000:328).
Slavin (1991:80) mengemukakan bah- wa pembelajaran kooperatif tipe STAD membantu  para  siswa  merasa  lebih  baik tentang  diri  mereka  sendiri,  kelas,  dan  te- man  sekelas  mereka.  Penelitian  Keramati (2010:165)  juga  menunjukkan  bahwa  ke- lompok  STAD  lebih  sukses  daripada  ke- lompok kontrol. Hal ini menunjukkan bah-
wa  pembelajaran  kooperatif  mampu  me- ningkatkan  prestasi  akademik  dibanding- kan dengan metode pembelajaran konven- sional.  Selain  itu,  pengaruh  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu  me- ningkatkan prestasi dalam berbagai bidang pelajaran,  meningkatkan  pemahaman  ma- teri,  mengembangkan  sikap  percaya  diri dan  kerja  sama,  serta  meningkatkan  moti- vasi belajar siswa (Ling, Ghazali, & Raman, 2016:20;    Safari  &  Berimani,  2015:35;  Van Wyk, 2012:269, dan Van Wyk, 2013:1155).
Cruickshank, Jenkins, & Metcalf (2009:
262-263) mengemukakan bahwa dalam mo- del pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sis- wa diberikan tugas atau teka-teki untuk di- pecahkan.  Setiap  anggota  ditugaskan  un- tuk  mempelajari  salah  satu  bagian  tugas. Setelah selesai, anggota kelompok melapor- kannya dalam diskusi kelompok, sehingga seluruh anggota kelompok mendapat gam- baran  yang  lebih  lengkap  dari  tugas  atau teka-teki  yang  diberikan.  Jadi,  strategi  ini dapat melibatkan  seluruh siswa  dalam  be- lajar  dan  sekaligus  mengajarkan  kepada orang lain.
Jigsaw didesain  untuk  meningkatkan rasa  tanggung jawab  siswa  terhadap  pem- belajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajar- an  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempe- lajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajar- kan  materi  tersebut  pada  anggota  kelom- poknya yang lain. Dengan demikian, siswa saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain dan  harus  bekerja  sama  secara  kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan (Lie, 2008:69).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Zamani (2016:8),  baik  kelompok  dengan  anggota heterogen  maupun  homogen  sama-sama meningkatkan kinerja siswa, meskipun ke- lompok  heterogen  lebih  baik  daripada  ke- lompok  homogen.  Adapun  dalam  kelom-
pok  heterogen,  siswa  dengan  kemampuan rendah mengalami peningkatan yang lebih banyak  daripada siswa  dengan kemampu- an tinggi.
Arends  (2008:18)  mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini memiliki beberapa perbedaan di- bandingkan tipe STAD. Perbedaan tersebut terletak  pada  tujuan  kognitif  Jigsaw  tidak hanya  pengetahuan  akademis  saja,  namun juga pengetahuan konseptual.  Tujuan kog- nitif  STAD  adalah  pengetahuan  akademis faktual. Perbedaan yang kedua terletak pada tim  belajar  Jigsaw  tidak  hanya  dalam  satu kelompok  saja,  namun  dari  kelompok  asal ke kelompok ahli sehingga siswa tidak ha- nya  bekerja  sama  dengan  kelompok  kecil- nya saja melainkan dengan teman sekelas- nya  dalam  kelompok  ahli.  Sedangkan  tim belajar  STAD  dalam  satu  kelompok  saja. Perbedaan yang ketiga terletak pada tugas utama  siswa  dalam  Jigsaw  yaitu  menyeli- diki  berbagai  materi  di  kelompok  ahli, ke- mudian membantu anggota-anggota di ke- lompok asal untuk mempelajari berbagai materi.  Dalam  STAD  siswa  saling  mem- bantu dalam mengusai materi belajar di ke- lompoknya.  Jadi,  dalam  pembelajaran  ko- operatif  tipe  Jigsaw  kemampuan  bekerja sama dan berpikir siswa lebih berkembang dibandingkan dengan STAD.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan Jigsaw tersebut diharapkan mam- pu memberikan pengaruh yang positif ter- hadap  karakter  kerja  sama,  kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif sis- wa  kelas  IV  di  SDN  pelaksana  Kurikulum 2013  di  Kecamatan  Magelang  Utara  Kota Magelang. Karakter kerja sama merupakan salah  satu  dari  18  nilai  karakter  yang  di- tetapkan oleh Kementerian Pendidikan Na- sional  untuk  ditanamkan  dalam  diri  siswa sebagai upaya membangun karakter bang- sa (Puskurbuk, 2011:8). Karakter kerja sama
penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa  pada jenjang  pendidikan  SD,  karena  karakter tersebut  mampu  melatih  siswa  dalam  me- mahami,  merasakan,  dan  melaksanakan aktivitas  kerja  guna  mencapai  tujuan  ber- sama  (Rukiyati,  Sutarini  &  Priyoyuwono, 2014:216).  Selain  itu,  kemampuan  kerja sama  mampu  meningkatkan  percaya  diri dan  kemampuan  untuk  berinteraksi,  serta melatih  siswa  beradaptasi  dengan  lingku- ngan  baru.  Hal  tersebut  menurut  Hurlock (2001:10)  merupakan  tugas  perkembangan yang  harus  dicapai  oleh  siswa  SD  dalam melakukan  hubungan  sosial.  Kemampuan siswa  dalam  mencapai  tugas  perkembang- annya  dipengaruhi  pada  penanaman  dan pembiasaan karakter kerja sama.
Berpikir kritis (critical thinking) sering disamakan  artinya  dengan  berpikir  kon- vergen, logis, dan beralasan. Berpikir kritis adalah berpikir secara beralasan dan spon- tan dengan menekankan pembuatan kepu- tusan  tentang  apa  yang  harus  dipercayai atau  dilakukan  (Ennis,  2011:1).  Sementara itu, Fisher (2009:10) mengemukakan bahwa berpikir  kritis  merupakan  interpretasi  dan evaluasi  yang  terampil  dan  aktif  terhadap observasi dan komunikasi.
Kemampuan berpikir kritis menuntut siswa  aktif,  skeptis  dan  menyadari  pema- haman mereka tentang dunia, ideologi dan pengetahuan  yang  mempengaruhi  penga- laman  hidupnya  (Romanowski&  Nasser, 2012:121).  Hal  ini  membutuhkan  baik  ke- inginan maupun kemampuan untuk memi- sahkan  diri  dari  asumsi  pribadi  dari  prak- tik  diskursif  untuk  menggunakan  kontrol yang  lebih  sadar  dari  kehidupan  sehari- hari  mereka  (Kincheloe,  2000:24).  Kadang kala pengetahuan yang diperoleh dari ber- pikir kritis tersebut mempengaruhi pikiran seseorang,  karena  kenyataan  dunia  tidak seperti yang dibayangkan.
Keterampilan  kognitif  seseorang  se- benarnya  sebagian  besar  diturunkan  dari kedua  orang  tuanya.  Seperti  dikemukakan Black,  Devereux,  &  Salvanes  (2003:27-28) dan  de  Coulon,  Meschi,  &  Vignoles  (2008: 17) bahwa orang tua dengan IQ (intelligence quotient ) di atas rata-rata mempunyai anak dengan  IQ  setara  dengan  orang  tuanya. Meskipun  keterampilan  kognitif  sebagian besar  adalah  keturunan,  tetapi  lingkungan tetap  berperan  dalam  perkembangan  kog- nitif seseorang. Salah satunya yaitu lingku- ngan  sekolah.  Menurut  Finn,  Kraft,  West, Leonard, & Bish (2014:5) sekolah perlu me- ningkatkan  kinerja  akademik  siswa  demi meningkatkan keterampilan kognitifnya.
Bloom membagi hasil belajar kognitif menjadi enam tingkatan (Slavin,  2006:447- 448) dan dikenal sebagai Taksonomi Bloom, yaitu:  C1-remembering:  mengingat  kembali informasi;  C2-understanding:  menjelaskan ide  atau  konsep;  C3-applying:  menerapkan informasi  pada  situasi  yang  berbeda;  C4- analyzing : menjabarkan informasi ke dalam bagian lebih rinci, terkait satu dengan yang lain  dan  dapat  dipahami;  C5-evaluating: menetapkan keputusan dari hasil penilaian atau perhitungan atau melalui beberapa ta- hap  pengujian;  dan  C6-creating:  merumus- kan  ide  baru,  produk,  atau  cara  meman- dang sesuatu.
Lavy,  Silva,  &  Weinhardt  (2012:412) mengemukakan bahwa, siswa yang belajar dalam  kelompok yang  efektif  memperoleh prestasi  akademik  lebih  baik  daripada  sis- wa  yang  belajar  secara  individual.  Lebih lanjut,  Bergen  (2002:9)  menegaskan  bahwa jika siswa tidak mendapat kesempatan un- tuk  belajar  melalui  pengalaman  langsung, maka memori  jangka panjang mereka  ber- kaitan  metakognisi,  pemecahan  masalah, kognisi sosial, serta pengetahuan mungkin akan  kurang  dibandingkan  siswa  yang  ti- dak  belajar  melalui  pengalaman  langsung.
Meskipun  penggunaan  kerja  kelompok memberikan  efek  positif,  namun  penggu- naannya  tetap  harus  memperhatikan  ka- rakteristik siswa di sekolah. Karena karak- teristik siswa di sekolah satu mungkin ber- beda dengan sekolah lain.
Kuhn & Franklin (2006:955) menyata- kan  bahwa  karakteristik  yang  sangat  me- nonjol pada anak usia SD (6-12 tahun) ada- lah rasa ingin tahu yang sangat besar. Hal ini terjadi karena anak usia tersebut sangat memerlukan  banyak  pengetahuan  dan  pe- ngalaman untuk memenuhi celah-celah ke- kurangan  pengetahuan  di  dalam  penyim- panan  memorinya,  selain  keingin  dekatan dengan  objek  nyata  dan  lingkungan  alam. Selain itu, anak SD senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan atau melakukan se- suatu  secara  langsung  (Sumantri  &  Sya- odih, 2009:63-64).
Berdasarkan  tahap  perkembangan kognitif  Piaget  (Santrock,  2011:24-25),  sis- wa SD berada pada tahap operasional kon- kret. Mereka senang merasakan atau mela- kukan sesuatu secara langsung. Mereka ber- usaha menghubungkan konsep-konsep yang telah dikuasai dengan konsep-konsep yang  baru  dipelajari.  Suatu  konsep  juga akan  cepat  dikuasai  anak  apabila  mereka dilibatkan  langsung  melalui  praktik.  Oleh sebab  itu,  guru  sebaiknya  merancang  mo- del pembelajaran yang melibatkan anak se- cara langsung dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  da- lam penelitian ini menggunakan model pem- belajaran kooperatif tipe STAD dan Jigsaw. Model  pembelajaran  ini  dipilih  dengan mempertimbangkan perkembangan  kogni- tif anak kelas IV SD yang kemampuan ber- pikir  logisnya  sudah  berkembang  dengan didukung objek nyata. Hal ini dikarenakan dalam  kegiatan  pembelajaran  mengguna- kan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  dan  Jigsaw  siswa  belajar  dalam  ke- giatan kerja kelompok dengan praktik. Sis- wa secara aktif mempelajari materi pelajar- an dengan dukungan media pembelajaran, sehingga  siswa  dapat  membangun  penge- tahuannya. Selain itu, dengan kegiatan ke- lompok  dalam  pembelajaran  kooperatif  ti- pe  STAD  dan  Jigsaw,  karakteristik  siswa yaitu senang bermain, bergerak, berkelom- pok,  dan  melakukan  sesuatu  secara  lang- sung dapat terpenuhi.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui: (1) pengaruh yang posi- tif  penggunaan  model  pembelajaran  ko- operatif tipe STAD terhadap karakter kerja sama, kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  SD  pada Tema 5 Subtema 1 di Kecamatan Magelang Utara  Kota  Magelang;  (2)  pengaruh  yang positif  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  karakter kerja  sama,  kemampuan  berpikir  kritis, dan  hasil  belajar  kognitif  siswa;  dan  (3) penggunaan model pembelajaran koopera- tif  tipe  Jigsaw  lebih  berpengaruh  terhadap karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa dari- pada penggunaan model pembelajaran ko- operatif tipe STAD.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kuantitatif,  yang  dianalisis  menggu- nakan presentase yang berguna untuk me- ngetahui  keberhasilan  tindakan  yang  telah diberikan. Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  eksperimen  semu  (quasi experimental  design )  karena  tidak  memung- kinkan untuk mengendalikan semua varia- bel yang berhubungan dengan karakter ker- ja  sama,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan hasil  belajar  kognitif  dengan  ketat.  Desain penelitian  ini  yaitu  nonequivalent  control
group design (pretest-posttest yang tidak ekui- valen).
Adapun rancangan nonequivalent con- trol  group  design (Johnson  &  Christensen, 2000:256) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Nonequivalent  Con- trol Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eks 1 O 1 X 1 (STAD) O 2 Eks 2 O 3 X 2 (Jigsaw) O 4 Kontrol O 5 - O 6
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  pe- laksana  Kurikulum  2013  di  salah  satu  ke- camatan  di  Kota  Magelang  Provinsi  Jawa Tengah.  Pelaksanaan  penelitian  pada  se- mester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017.  Pe- nelitian telah diawali prasurvei pada bulan Juli  2016.  Pembuatan  instrumen  pada  bu- lan  September-Oktober  2016.  Eksperimen dilaksanakan pada bulan November sampai Desember 2016.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  IV  SDN  pelaksana  Kurikulum 2013  di  Kecamatan  Magelang  Utara  Kota Magelang  Provinsi  Jawa  Tengah  semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017, yang ber- jumlah  308  siswa.  Populasi  seluruh  rom- bongan belajar relatif homogen. Namun ti- dak semua siswa dijadikan sampel peneliti- an,  karena  ada  beberapa  SDN  yang  baru saja  melaksanakan  Kurikulum  2013  yaitu pada  tahun  ajaran  2016/2017. Oleh karena itu,  SDN  tersebut  belum  layak  dijadikan sampel  penelitian.  Adapun  sampel  peneli- tian ini berjumlah 196 siswa. Penentuan ke- las yang akan diberi perlakuan dilihat ber- dasarkan persentase nilai kognitif pada ka- tegori sangat baik pada Tema 5 Subtema 1 pada tahun pelajaran 2015/2016, yaitu pada masing-masing  kelompok  terdiri  atas  satu kelas  dengan  persentase  kategori  sangat
baik 40% dan satu kelas dengan persentase kategori sangat baik kurang dari 40%.
Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu variabel  bebas  dan  terikat.  Variabel  bebas- nya  yaitu  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (X1)  dan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw (X2). Variabel terikatnya yaitu karakter ker- ja  sama  (Y1),  kemampuan  berpikir  kritis (Y2), dan hasil belajar kognitif Tema 5 Sub- tema 1 (Y3).
Prosedur dalam penelitian ini seperti berikut. (1) Menyusun instrumen penelitian yang  dibutuhkan  meliputi:  silabus,  Renca- na  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lem- bar Kerja Siswa (LKS), Kisi-kisi dan instru- men pretest dan posttest karakter kerja sama berupa  pedoman  observasi  dan  pedoman penilaian  diri,  kemampuan  berpikir  kritis berupa  tes  uraian,  dan  belajar  kognitif  be- rupa tes isian. (2) Menguji validitas instru- men  yang  telah  disusun  dengan  bantuan validator  atau  ahli  (expert  judgement).  (3) Mengujicobakan  instrumen  yang  telah  di- validasi ahli tersebut pada kelas selain sam- pel penelitian, serta melakukan uji validitas dan  reliabilitas  terhadap  instrumen  terse- but.  (4)  Melakukan  pretest  pada  ketiga  ke- lompok kelas yang diteliti untuk mengukur karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  hasil  belajar  kognitif  awal  sebe- lum treatment dilakukan. (5) Melakukan pe- nelitian  dengan  memberikan  treatment  be- rupa  penerapan  model  pembelajaran  ko- operatif  tipe  STAD  pada  kelompok  ekspe- rimen  1,  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  kelompok  eks- perimen 2, dan tanpa penerapan model pem- belajaran  kooperatif  pada  kelompok  kon- trol.  (6)  Melakukan  pengambilan  data  ka- rakter kerja sama melalui pengamatan sela- ma  proses  pembelajaran  berlangsung  oleh peneliti dan observer dengan instrumen pe- doman  observasi  untuk  mengetahui  per-
ubahan  karakter  kerjasama  setelah  diberi perlakuan.  (7)  Melakukan  posttest  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  kognitif  akhir  siswa  diakhir pembelajaran pada ketiga kelompok  pene- litian. (8) Menganalisis dan membahas data yang telah dikumpulkan pada setiap varia- bel terikat.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  observasi  dan penilaian diri untuk menilai karakter kerja- sama siswa, serta tes tertulis untuk menilai kemampuan berpikir kritis dan kemampu- an kognitif siswa. Adapun instrumen pene- litian yang digunakan adalah pedoman ob- servasi karakter kerja sama yang berisi ko- lom  penilaian  dengan  skala  untuk  menge- tahui  peningkatan  karakter kerja sama sis- wa, angket karakter kerja sama yang berisi sejumlah  pernyataan  tertulis  dengan  skala untuk  mengetahui  peningkatan  karakter kerja sama siswa dan berisi pernyataan po- sitif  (favourable  statement)  dan  pernyataan negatif  (unfavourable  statement),  soal  uraian digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, serta soal isian digunakan untuk mengetahui pening- katan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  di- fokuskan pada basic order thinking, yaitu pe- ngetahuan, pemahaman, dan penerapan.
Intrumen yang digunakan harus me- menuhi  beberapa  persyaratan,  yaitu  valid dan  reliabel.  Hal  ini  bertujuan  agar  per- olehan  data  dapat  dipercaya  dan  diper- tanggungjawabkan.  Agar  instrumen  mem- punyai  kevalidan  dengan  taraf  yang  baik, maka dilaksanakan validitas instrumen. Va- liditas instrumen dalam penelitian ini ada- lah  validitas  isi  (content  validity)  melalui pendapat  ahli  (expert  judgment)  terhadap kesesuaian  instrumen  terhadap  kisi-kisi yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dan  validitas  konstruk  (construct  validity) yang  terkait  dengan  instrumen  penilaian
aspek  non-kognitif,  yaitu  karakter  kerja sama  dengan  menggunakan  corrected  item correlation dengan  bantuan  IBM  SPSS  Sta- tistics  Version  22 dengan  kriteria  koefisien validitas ≥ 0,30. Setelah dilakukan validitas, instrumen melalui uji reliabilitas instrumen soal  tes  isian  menggunakan  rumus  Kuder Richardson-20 dan  soal  tes uraian  menggu- nakan  persamaan  Cronbach  Alpha  dengan kriteria  koefisien  reliabilitas ≥  0,70  maka item  reliabel.  Perhitungan  reliabilitas  ins- trumen  menggunakan  bantuan  IBM  SPSS Statistics Version 22 .
Analisis data dilakukan setelah data- data yang diperlukan terkumpul. Data dari seluruh  responden  terlebih  dahulu  dike- lompokkan berdasarkan variabel, ditabula- si, kemudian dilakukan perhitungan untuk menjawab  rumusan  masalah  dan  menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Data ter- sebut diolah dengan analisis deskriptif dan analisis  inferensial.  Analisis  deskriptif  un- tuk mendeskripsikan data hasil pretest dan posttest untuk  masing-masing  variabel  ter- ikat.  Analisis  inferensial  bertujuan  meng- kaji kebenaran hipotesis yang diajukan. Se- belum melakukan uji hipotesis, terlebih dulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji  Kol- mogorov-Smirnov (K-S) dan uji homogenitas dengan menggunakan  uji  homogenitas Le- vene . Adapun uji hipotesis berupa uji mul- tivariat  dengan  menggunakan  MANOVA (multivariate  analysis  of  variance)  One-Way dan uji univariat dengan independent sample t-test dengan  menggunakan  bantuan  IBM SPSS Statistics Version 22dengan kriteria ke- putusannya adalah H o ditolak jika nilai sig- nifikansi < α (0,05).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Observasi  dan  penilaian  diri  diguna- kan  untuk  menilai  karakter  kerjasama  sis-
wa dengan menggunakan pedoman obser- vasi  yang  terdiri  atas  10  item  dan  angket karakter  kerja  sama  yang  terdiri  atas  15 item.  Penilaian  ini  dilaksanakan  sebelum dan sesudah perlakuan pada ketiga kelom- pok penelitian. Data rata-rata nilai karakter kerja sama disajikan dalam Gambar 1.

## Gambar 1. Perbandingan Data Karakter Kerja Sama
Berdasarkan Gambar 1, rata-rata nilai karakter  kerja  sama  sebelum  diberi  perla- kuan  pada  kelompok  kontrol  72,06,  STAD 70,52,  dan  Jigsaw  70,71  yang  termasuk  ka- tegori baik (58,34-75,00). Rata-rata skor ka- rakter  kerja  sama  setelah  diberi  perlakuan pada  kelompok  kontrol  adalah  72,96  yang termasuk  kategori  baik.  Rata-rata  skor  ka- rakter  kerja  sama  setelah  diberi  perlakuan pada  kelompok  STAD  76,96  dan  Jigsaw 80,46  yang  termasuk  kategori  sangat  baik (>75,00).  Terlihat  bahwa  pada  kelompok yang  mendapat  perlakuan  berupa  pembe- lajaran  kooperatif  mengalami  peningkatan rata-rata  skor  karakter  kerja  sama  dengan peningkatan yang lebih besar pada kelom- pok Jigsaw daripada STAD. Sedangkan ke- lompok kontrol mengalami sedikit pening- katan karakter kerja sama.
Tes  tertulis  digunakan  untuk  meng- ukur  kemampuan  berpikir  kritis  dengan instrumen  soal  uraian  yang  terdiri  atas  6
item  dan hasil  belajar  kognitif  dengan  ins- trumen  soal  isian  yang  terdiri  atas  9  item. Tes  tertulis  ini  dilaksanakan  sebelum  dan sesudah  perlakuan  pada  ketiga  kelompok penelitian. Data rata-rata nilai kemampuan berpikir  kritis  disajikan  dalam  gambar  2 dan  hasil  belajar  kognitif  disajikan  dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Perbandingan Data Kemampuan Berpikir Kritis
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata pretest kemampuan berpikir kritis pada kelompok kontrol 59,33, STAD 58,27, dan  Jigsaw  61,90  yang  termasuk  kategori baik.  Setelah  mendapat  perlakuan,  kelom- pok  kontrol  memperoleh  rata-rata  62,70, STAD  70,24,  dan  Jigsaw  74,93  yang  terma- suk kategori baik. Kelompok yang menda- pat  perlakuan  berupa  pembelajaran  ko- operatif  mengalami  peningkatan  rata-rata skor kemampuan berpikir kritis dengan pe- ningkatan yang lebih besar pada kelompok Jigsaw daripada  STAD.  Kelompok  kontrol mengalami sedikit peningkatan kemampu- an berpikir kritis.
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  pretest  hasil  belajar  kognitif  pada kelompok  kontrol  adalah  50,26,  STAD 50,32, dan Jigsaw 55,73 yang termasuk kate- gori baik. Setelah mendapat perlakuan, ke- lompok kontrol memperoleh rata-rata 50,26, STAD  59,10,  dan  Jigsaw  69,49  yang  terma-
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest 7 2 ,0 6 7 2 ,9 6 7 0 ,5 2 7 6 ,9 6 7 0 ,7 1 8 0 ,4 6 N il a i Kel. Kontrol Kel. STAD Kel. Jigsaw 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest 5 9 ,3 3 6 2 ,7 0 5 8 ,2 7 7 0 ,2 4 6 1 ,9 0 7 4 ,9 3 N il a i Kel. Kontrol Kel. STAD Kel. Jigsaw
suk kategori baik. Terlihat bahwa pada ke- lompok kelas yang mendapat perlakuan be- rupa  pembelajaran  kooperatif  mengalami peningkatan  rata-rata  skor  hasil  belajar kognitif  dengan  peningkatan  yang  lebih besar  pada  kelompok  Jigsaw  daripada STAD.  Kelas  kontrol  tidak  mengalami  pe- ningkatan hasil belajar kognitif.

## Gambar 3. Perbandingan Data Hasil Belajar Kognitif
Sebelum melakukan uji hipotesis ter- lebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  ana- lisis  berupa  uji  normalitas  dan  homogeni- tas,  baik  pada  data  sebelum  maupun  se- sudah perlakuan. Uji normalitas dilakukan pada  data  yang  diperoleh  dari  pretest  dan posttest pada seluruh variabel terikat, yaitu karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  hasil  belajar  kognitif.  Data  di- kelompokkan berdasarkan perlakuan men- jadi  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eks- perimen.  Pengujian normalitas mengguna- kan  uji  Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  dengan bantuan program IBM SPP Statistics Version 22 dengan kriteria keputusannya adalah ditolak jika nilai signifikansi < α (0,05).
Nilai signifikansi yang diperoleh dari uji normalitas untuk semua variabel terikat baik  sebelum  maupun  sesudah  perlakuan yaitu lebih besar dari α (0,05). Hal tersebut menunjukkan  bahwa diterima  dan ditolak atau data variabel penelitian berdis- tribusi normal terhadap populasinya.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  se- lanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  pada seluruh variabel terikat, yaitu karakter ker- ja sama, kemampuan berpikir kritis, dan ha- sil belajar kognitif. Uji homogenitas dilaku- kan baik pada data sebelum maupun sesu- dah perlakuan untuk mengetahui homoge- nitas  varian  ketiga  kelompok  penelitian pada  masing-masing  variabel  terikat.  Pe- ngujian homogenitas menggunakan uji ho- mogenitas  Levene  bantuan  program  IBM SPSS  Statistics  Version  22  dengan  kriteria keputusannya  adalah ditolak  jika  nilai signifikansi < α (0,05).
Nilai signifikansi yang diperoleh dari uji homogenitas pada seluruh variabel ter- ikat  baik  sebelum  maupun  sesudah  perla- kuan  yaitu lebih  besar  dari  α  (0,05).  De - ngan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa data yang diperoleh dari pretest dan posttest pada  kelompok kontrol,  STAD,  dan  Jigsaw adalah sama (homogen) baik pada variabel karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis, maupun hasil belajar kognitif.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  terpe- nuhi,  yaitu  diketahui  bahwa  data  normal dan  homogen,  maka  pengujian  hipotesis penelitian  yang  diajukan  dapat  dilakukan. Pengujian hipotesis pertama dilakukan de- ngan  menggunakan  uji  Hotteling’s  Trace MANOVAmenggunakan bantuan program IBM  SPSS  Statistics  Version  22.  Pengujian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya pengaruh yang positif model pem- belajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa.  Kri- teria  keputusannya  adalah ditolak  jika nilai  signifikansi  < α  (0,05).  Hasil  uji  hipo - tesis penelitian pertama dapat dilihat pada Tabel 2.
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest 5 0 ,2 6 5 0 ,2 6 5 0 ,3 2 5 8 ,1 0 5 5 ,7 3 6 9 ,4 9 N il a i Kel. Kontrol Kel. STAD
Kel. Jigsaw
Tabel 2. Hasil Uji Hotteling’s Trace Mano-
va Hipotesis Penelitian Pertama Effect Sig Intercept Hotteling’s Trace 0,00 kel Hotteling’s Trace 0,00
Berdasarkan hasil perhitungan Hotte- ling’s Trace pada Tabel 2 diperoleh nilai sig- nifikansi  0,00.  Karena  nilai  signifikansi yang  diperoleh  lebih  kecil  dariα  (0,05), maka ditolak  dan diterima.  Hal  ter- sebut menunjukkan bahwa terdapat penga- ruh  yang  positif  penggunaan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa kelas IV SD pada Tema 5 Subtema 1 di Kecamat- an Magelang Utara Kota Magelang.
Pengujian  hipotesis  penelitian  kedua menggunakan  perhitungan  yang  sama  de- ngan  perhitungan  pada  uji hipotesis  pene- litian pertama. Pengujian ini bertujuan un- tuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  penga- ruh  yang  positif  model  pembelajaran  ko- operatif tipe Jigsaw terhadap karakter kerja sama, kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar  kognitif  siswa.  Kriteria  keputusan- nya adalah ditolak jika nilai signifikansi < α  (0,05).  Hasil  uji  hipotesis  penelitian  ke - dua dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil  Uji Hottelings  Trace  Ma-
nova Hipotesis Penelitian Kedua Effect Sig Intercept Hotteling’s Trace 0,00 kel Hotteling’s Trace 0,00
Berdasarkan hasil perhitungan Hotte- ling’s Trace pada Tabel 3 diperoleh nilai sig- nifikansi  0,00.  Karena  nilai  signifikansi yang  diperoleh  lebih  kecil  dariα  (0,05), maka ditolak  dan diterima.  Hal  ter- sebut menunjukkan bahwa terdapat penga- ruh  yang  positif  penggunaan  model  pem-
belajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa kelas IV SD pada Tema 5 Subtema 1 di Kecamat- an Magelang Utara Kota Magelang.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ketiga dengan menggunakan independent sample t- test untuk  menentukan  model  pembelajar- an kooperatif STAD atau Jigsaw yang lebih berpengaruh terhadap karakter kerja sama, kemampuan berpikir kritis, dan hasil bela- jar  kognitif  siswa.  Kriteria  keputusannya adalah ditolak  jika  nilai  signifikansi  < α (0,05). Uji hipotesis menggunakan program IBM SPSS Statistics Version 22. Hasil uji hi- potesis penelitian ketiga dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil  Uji Independent  t-Test
Hipotesis Penelitian Ketiga Variabel Sig Karakter Kerja Sama 0,00 Kemampuan Berpikir Kritis 0,01 Hasil Belajar Kognitif 0,00
Berdasarkan  hasil  perhitungan  inde- pendent  t-test pada  Tabel  4  diperoleh  nilai signifikansi  pada  variabel  karakter  kerja sama  sebesar  0,00,  pada  variabel  kemam- puan  berpikir  kritis  sebesar  0,01  dan  pada variabel  hasil  belajar  kognitif  sebesar  0,00. Karena  nilai signifikansi  kurang  dari  α (0,05),  maka ditolak  dan diterima. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terda- pat  perbedaan  pengaruh  penggunaan  mo- del pembelajaran kooperatif tipe STAD dan Jigsaw terhadap karakter kerja sama siswa, kemampuan berpikir kritis, dan hasil bela- jar kognitif siswa kelas IV SD pada Tema 5 Subtema  1  di  Kecamatan  Magelang  Utara Kota Magelang.
Berdasarkan uraian di atas, diketahui bahwa terdapat perbedaan pengaruh peng-
gunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dan  Jigsaw  terhadap  karakter kerja sama siswa, kemampuan berpikir kri- tis,  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Untuk mengetahui  model  pembelajaran  yang  le- bih  berpengaruh  terhadap  masing-masing variabel  terikat  ditentukan  dari  rata-rata nilai yang lebih tinggi pada masing-masing variabel terikat tersebut. Rata-rata nilai pa- da kelompok kelas STAD dan Jigsaw dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Rata-rata Nilai Kelompok Ekspe- rimen
Variabel Rata-rata Kelompok STAD Kelompok Jigsaw Karakter Kerja Sama 76,96 80,46 Kemampuan Berpikir Kritis 70,24 74,93 Hasil Belajar Kognitif 58,10 69,49
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui nilai  rata-rata  karakter  kerja  sama  pada kelompok kelas STAD 76,96 dan kelompok kelas  Jigsaw  80,46.  Nilai  rata-rata  kemam- puan  berpikir  kritis  pada  kelompok  kelas STAD  70,24  dan  kelompok  kelas  Jigsaw 74,93.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif pada  kelompok  kelas  STAD  58,10  dan  ke- lompok kelas Jigsaw 69,49. Dari data terse- but, diketahui bahwa nilai rata-rata kelom- pok kelas Jigsaw pada variabel karakter ker- ja sama, kemampuan berpikir kritis, dan ha- sil  belajar  kognitif  siswa  lebih  tinggi  dari- pada nilai rata-rata kelompok kelas STAD. Pengujian  hipotesis  di  atas  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih  berpengaruh terhadap karakter kerja sama, kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif sis- wa  daripada  penggunaan  model  pembela- jaran kooperatif tipe STAD.

## Pembahasan
Pengujian  hipotesis  penelitian  perta- ma untuk mengetahui pengaruh pengguna- an  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  terhadap  karakter  kerja  sama,  ke- mampuan  berpikir  kritis,  dan  hasil  belajar kognitif siswa dengan menggunakan Hotte- ling’s  Trace Manova  mendapatkan  hasil bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  secara positif  dan  signifikan  terhadap  ketiga  va- riabel baik karakter kerja sama, kemampu- an berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa. Hal ini disebabkan proses pembela- jaran  yang  berpusat  pada  siswa,  yaitu  sis- wa belajar dalam kelompok. Dalam kelom- pok  ini,  siswa  saling  membantu  dalam mempelajari materi dengan mengacu pada lembar kerja siswa. Setiap siswa berpartisi- pasi aktif dalam diskusi kelompok dengan memberikan  pendapatnya  agar  tugas  ke- lompok  terselesaikan.  Selanjutnya,  dalam kegiatan  diskusi  kelas  yaitu  dalam  kegiat- an  presentasi,  siswa  juga  memberi  dan mendengarkan  pendapat  atau  tanggapan atas  presentasi  kelompok  lain.  Selain  itu, siswa juga meminta bimbingan guru ketika mereka mengalami kesulitan dalam kegiat- an  kelompok.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  kegiatan  kelompok  dalam  pembe- lajaran  kooperatif  STAD  mempengaruhi karakter kerja sama siswa.
Selain  karakter  kerja  sama,  kegiatan kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif STAD  juga  mempengaruhi  kemampuan berpikir siswa. Hal ini dikarenakan dengan mengerjakan tugas dalam lembar kerja ke- lompok,  kemampuan  berpikir  siswa  dari lower order thinking sampai higher order thin- king dirangsang  untuk  berkembang.  Pada tingkat  berpikir  rendah  yaitu  mengingat, memahami, dan menerapkan pengetahuan diperlukan  dalam  menjawab  soal-soal  da- lam  lembar  kerja  siswa,  baik  lembar  kerja
kelompok  maupun  dalam  kuis  individual. Selain  itu,  pada  tingkat  berpikir  tinggi yang  difokuskan  pada  kemampuan  berpi- kir kritis juga diperlukan dalam menjawab soal-soal  dalam  lembar  kerja  kelompok. Kemampuan  tersebut  antara  lain  meng- analisis  permasalahan  atau  soal  yang  ada, menilai  alasan  dan  kebenaran,  mengemu- kakan  pendapat  dalam  diskusi,  berpikiran terbuka dengan menerima pendapat teman, membuktikan dengan beralasan, dan mem- pertimbangkan jawaban terbaik dalam me- nentukan jawaban untuk soal tersebut. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  kegiatan ke- lompok dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD mempengaruhi kemampuan berpikir siswa baik kemampuan  kognitif  maupun kemampuan berpikir kritis.
Hasil penelitian ini sesuai dengan be- berapa  teori  yang  menyebutkan  bahwa penggunaan  STAD  mampu  menyediakan motivasi  yang  tinggi  bagi  siswa  pada  ber- bagai tingkat kemampuan (Kagan & Kagan, 2009:17.20). Selain itu, Slavin (1991:80) me- ngemukakan  bahwa  pembelajaran  koope- ratif  tipe  STAD  membantu  siswa  merasa lebih  baik  tentang  diri  mereka  sendiri,  ke- las,  dan  teman  sekelas  mereka.  Sementara itu, Linda (1994:21) mengemukakan bahwa penggunaan  STAD  mampu  meningkatkan kerja sama, meningkatkan pencurahan wak- tu  untuk  tugas,  penerimaan  terhadap  per- bedaan  individu  menjadi  lebih  besar,  me- ningkatkan pemahaman  pada materi  pela- jaran, serta hasil belajar menjadi lebih ting- gi.  Sejalan  dengan  Linda,  Tiantong  & Teemuangsai (2013:85) mengemukakan bah- wa penggunaan STAD mampu meningkat- kan  prestasi  belajar  dan  keterampilan  so- sial,  serta  mendorong  tanggung  jawab  sis- wa untuk belajar.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian terdahulu, yaitu pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  efektif  ditinjau  dari
prestasi  belajar  siswa  (Rahmawati  &  Mah- mudi,  2014:102;  Budiharti  &  Jailani,  2014: 27).  Selain  itu,  beberapa  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  STAD  mampu  me- ningkatkan prestasi dalam berbagai bidang pelajaran,  meningkatkan  pemahaman  ma- teri, mengembangkan sikap percaya diri dan kerja sama, serta meningkatkan motivasi be- lajar  siswa  (Ling,  Ghazali, &  Raman,  2016: 20;    Safari  &  Berimani,  2015:35;  van  Wyk, 2012:269, van Wyk, 2013:1155).
Pengujian  hipotesis  penelitian  kedua untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw terhadap karakter kerja sama, kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif sis- wa  dengan  menggunakan Hotteling’s  Trace Manova  mendapatkan  hasil  bahwa  peng- gunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh  secara  positif  dan  sig- nifikan  terhadap  ketiga  variabel  baik  ka- rakter kerja sama, kemampuan berpikir kri- tis, dan hasil belajar kognitif siswa. Hal ini disebabkan  proses  pembelajaran yang  ber- pusat  pada  siswa,  yaitu  siswa  belajar  da- lam  kelompok.  Kegiatan  kelompok  dalam model pembelajaran ini tidak hanya dalam kelompok kecilnya saja, namun juga dalam kelompok ahli. Masing-masing anggota ke- lompok  asalnya  bertanggung  jawab  mem- pelajari  salah  satu  bagian  materi.  Dalam kelompok  ahli  ini,  siswa saling  membantu dalam  mempelajari  salah  satu  bagian  ma- teri dengan mengacu pada lembar kerja ke- lompok  ahli  serta  mendiskusikan  bagai- mana mengajarkannya kepada anggota ke- lompok lain di kelompok asal.
Selanjutnya, siswa kembali ke kelom- pok asal untuk mengajarkan bagian materi- nya  kepada  anggota  kelompok  yang  lain secara bergiliran. dalam kegiatan ini, siswa mendengarkan  penjelasan  teman  dan  juga memberikan pendapat dan pertanyaan ter- kait  penjelasan  teman.  Sesudah  kegiatan
presentasi  ahli  materi  telah  selesai,  dilan- jutkan kegiatan presentasi kelas. Setiap ke- lompok  mempresentasikan  hasil  kerja  ke- lompoknya  di  depan  kelas  secara  bergilir- an. Dalam kegiatan ini siswa juga memberi dan  mendengarkan  pendapat  atau  tang- gapan atas presentasi kelompok lain. Selain itu, siswa juga meminta bimbingan guru ke- tika mereka mengalami kesulitan dalam ke- giatan  kelompok.  Hal  tersebut  menunjuk- kan bahwa kegiatan kelompok baik dalam kelompok asal maupun ahli dalam pembe- lajaran  kooperatif  Jigsaw  mempengaruhi karakter kerja sama siswa.
Selain  karakter  kerja  sama,  kegiatan kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif Jigsaw juga mempengaruhi kemampuan berpikir siswa. Hal ini dikarenakan dengan mengerjakan tugas dalam lembar kerja ke- lompok  baik  lembar  kerja  kelompok  asal maupun  ahli,  kemampuan  berpikir  siswa dari  low  order  thinking  sampai  high  order thinking dirangsang  untuk  berkembang. Pada  tingkat  berpikir  rendah  yaitu  meng- ingat, memahami, dan menerapkan penge- tahuan  diperlukan  dalam  menjawab  soal- soal dalam lembar kerja, baik lembar kerja kelompok asal maupun ahli serta soal latih- an yang dikerjakan secara individual.
Selain itu, pada tingkat berpikir ting- gi yang difokuskan pada kemampuan ber- pikir  kritis  juga  diperlukan  dalam  menja- wab  soal-soal  dalam  lembar  kerja  kelom- pok. Pada kegiatan belajar di kelompok ah- li  di  mana  siswa  bertanggung  jawab  me- nguasai  salah  satu  bagian  materi,  kemam- puan berpikir kritis, yaitu kemampuan me- nganalisis  permasalan  yang  ada,  menilai alasan dan kebenaran, mengemukakan pen- dapat dalam diskusi, berpikiran terbuka de- ngan menerima pendapat teman, membuk- tikan  dengan  beralasan,  dan  mempertim- bangkan jawaban terbaik diperlukan untuk menguasai  bagian  materinya  untuk  selan-
jutnya  mengajarkan  kepada  anggota  ke- lompok lain di kelompok asal.
Sesudah siswa menguasai bagian ma- terinya  di  kelompok  ahli,  mereka  kembali ke kelompok asal. Pada kegiatan belajar di kelompok asal, para ahli materi secara ber- giliran  mengajarkan  bagian  materinya  ke- pada anggota kelompok yang lain agar se- luruh anggota kelompok belajar materi ter- sebut  secara  keseluruhan  atau  utuh,  atau dengan kata lain memecahkan puzzle yang dibagikan. Kemampuan berpikir kritis juga diperlukan  dalam  kegiatan  di  kelompok asal  ini,  yaitu menilai  alasan  dan kebenar- an  atas  penyajian  materi  dari  ahli  materi, mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi dengan menanggapi penyajian materi, ber- pikiran terbuka dengan menerima penyaji- an  materi  dan  pendapat  serta  tanggapan teman,  serta  mempertimbangkan  jawaban terbaik  dalam  menentukan  jawaban  atas soal-soal  di  lembar  kerja  kelompok  asal. Hal tersebut menunjukkan bahwa kegiatan kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  mempengaruhi  kemampuan berpikir  siswa  baik  kemampuan  kognitif maupun kemampuan berpikir kritis.
Hasil penelitian ini sesuai dengan be- berapa  teori  yang  menyebutkan  bahwa penggunaan  Jigsaw  meningkatkan  rasa  sa- ling ketergantungan positif antarsiswa dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan, serta meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran  orang  lain  (Lie,  2008:69).  Se- jalan dengan Lie, Tek & Eu (2011:6) menge- mukakan bahwa penerapan Jigsaw mampu mengurangi  sikap kompetitif  dan  mening- katkan  kerja  sama  antarsiswa,  meningkat- kan  prestasi  akademik,  meningkatkan  si- kap sosial siswa, serta meningkatkan antu- siasme siswa dalam mengikuti pembelajar- an.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pe- nelitian  terdahulu  yaitu  pembelajaran  ko- operatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  siswa  (Janattaka  & Ghufron, 2014:90). Selain itu, hasil peneliti- an  Naomi  &  Githua  (2013:186)  juga    me- nyebutkan  bahwa  prestasi  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw mengalami  peningkatan  dibanding dengan kelompok kontrol.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  di- ketahui bahwa penggunaan model pembe- lajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  Jigsaw berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan baik terhadap karakter kerja sama, kemam- puan  berpikir  kritis,  dan  hasil  belajar  kog- nitif siswa. Selanjutnya, untuk mengetahui model  pembelajaran  yang  lebih  berpenga- ruh  dilakukan  independent  t-test.  Dari  hasil independent  t-test diperoleh  hasil  bahwa penggunaan model pembelajaran koopera- tif  tipe  Jigsaw  lebih  berpengaruh  terhadap karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa dari- pada penggunaan model pembelajaran ko- operatif tipe STAD. Temuan dalam peneli- tian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Arends (2008:18)  bahwa  tim  belajar  Jigsaw  tidak hanya  dalam  satu  kelompok  saja,  namun dari  kelompok  asal  ke  kelompok  ahli  se- hingga siswa tidak hanya bekerja sama de- ngan  kelompok  kecilnya  saja  melainkan dengan teman sekelasnya dalam kelompok ahli.  Dengan  interaksi  siswa  yang  tidak terbatas dalam kerja sama dalam kelompok kecilnya  saja  namun  juga  dengan kerja sa- ma dalam kelompok ahli dengan teman se- kelas  yang  lain,  karakter  kerja  sama  siswa dapat lebih berkembang.
Selain  karakter  kerja  sama,  Arends (2008:18) juga mengemukakan bahwa tuju- an kognitif Jigsaw tidak hanya pengetahuan akademis  saja,  namun  juga  pengetahuan konseptual, serta tugas utama siswa dalam
Jigsaw yaitu menyelidiki berbagai materi di kelompok  ahli,  kemudian  membantu  ang- gota-anggota di kelompok asal untuk mem- pelajari berbagai materi. Setiap anggota ke- lompok  bertanggung  jawab  untuk  me- nguasai salah satu  bagian  materi yang   te- lah dibagi di kelompok asalnya, dan mem- pelajari  bagian  materi  tersebut  dalam  ke- lompok  ahli.  Selanjutnya,  para  ahli  meng- ajarkan bagian materinya pada anggota ke- lompok asal agar semua anggota kelompok juga menguasai bagian materi yang dia pe- lajari.  Dengan  demikian,  kemampuan  ber- pikir  siswa  meningkat  melalui  diskusi  da- lam  penguasaan  bagian  materinya,  pema- haman  materi  dengan  menyimak  dan  me- mahami  presentasi  teman  dalam  kelom- poknya  demi  menguasai  seluruh  materi pelajaran, serta presentasi dan menanggapi presentasi.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  disimpulan  beberapa  hal  seperti berikut. Pertama, penggunaan model pem- belajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpenga- ruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap karakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif siswa kelas IV SD pada Tema 5 Subtema 1 di salah satu kecamatan di Kota Magelang. Kedua, peng- gunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpengaruh  secara  positif  dan  sig- nifikan  terhadap  karakter  kerja  sama,  ke- mampuan  berpikir  kritis,  dan  hasil  belajar kognitif  siswa.  Ketiga,  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  lebih berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan terhadap karakter kerja sama, kemampuan berpikir kritis, dan hasil belajar kognitif sis- wa  daripada  penggunaan  model  pembela- jaran kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan  simpulan  penelitian  ini, disarankan bahwa model pembelajaran ko-
operatif  tipe  STAD  dan  Jigsaw  dapat  di- gunakan  dalam  proses  pembelajaran  te- matik  integratif  untuk  meningkatkan  ka- rakter  kerja  sama,  kemampuan  berpikir kritis,  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Da- lam  pembelajaran  tersebut  sebaiknya guru selalu membimbing dan memotivasi siswa agar aktif terlibat dalam kegiatan pembela- jaran  dalam  kelompok  dengan  serius,  dan sebaiknya  guru mengatur jalannya  diskusi dengan sebaik-baiknya agar sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditentukan. Ada- pun  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran tersebut  sebaiknya  bekerja  bersama-sama dalam  kelompok  demi  menguasai  materi pembelajaran sehingga karakter kerja sama siswa meningkat. Dalam mengikuti pembe- lajaran tersebut sebaiknya siswa mengerja- kan tugas kelompok untuk mempelajari dan menguasai  materi  dengan  sungguh-sung- guh  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa meningkat. Sekolah sebaiknya memberikan motivasi agar model pembelajaran tersebut diterapkan  dalam  proses  pembelajaran oleh  guru-guru,  dan  sebaiknya  memberi- kan  wadah  bagi  guru-guru  berdiskusi  ter- kait model pembelajaran tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  patut  bersyukur  kepada Allah  Swt.  serta  berterima  kasih  kepada semua pihak yang telah membantu penulis hingga  dimuatnya artikel  penulis  di  Jurnal Pendidikan Karakter edisi ini. Secara khusus penulis mengucapkan terima kasih kepada semua anggota Dewan Redaksi Jurnal Pen- didikan Karakter  yang  bersedia  menerima artikel ini hingga akhirnya dimuat di sini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. 2007. Learning to teach (7 th ed.) . New York: McGraw-Hill.
---------.2008. Learning to Teach: Belajar untuk
Mengajar (Buku 2) . (Terjemahan Helly Prayitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto). Pustaka Pelajar: Yogyakar- ta.
Bergen,  D.  2002.  The  Role  of  Pretend  Play in Children’s Cognitive Development.
Early  Childhood  Research  &  Practice , Vol. 4(1), 1-13.
Black, S. E., Devereux: J., & Salvanes, K. G. 2003. Why the Apple doesn’t Fall Far: Understanding Intergenerational Transmission of Human Capital. Jour-
nal  of  Economic  Literature  –  American Economic Association , Vol. 13, pp. 121,
1-47.
Borich,  G.D.  2000.  Effective  Teaching  Me- thods .  New  Jersey:  Pearson  Educa- tion.
Budiharti,  Budiharti;  Jailani,  Jailani.  Ke- efektifan  Model  Pembelajaran  Mate- matika Realistik Ditinjau dari Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar.  Jurnal  Prima  Edukasia,  [S.l.],
Vol.  2(1),  hlm.  27-41,  jan.  2014.  ISSN 2460-9927. Available at: <http://jour- nal.uny.ac.id/index.php/jpe/article- /view/2642>. Date accessed: 19 may 2017.  doi:http://dx.doi.org/10.2183- 1/jpe.v2i1.2642.
Cruickshank, D.R., Jenkins, D.B., & Metcalf,
K.K.(2009. The art of Teaching (6 th Ed.) . New York: McGraw-Hill.
de  Coulon,  A.,  Meschi,  E.,  &  Vignoles,  A. 2008. Parents’  Basic Skills and Child- ren  Cognitive  Outcomes.  Centre  for the  Economics  of  Education ,  DP.  104, pp. 1-25.
Ennis,  R.H.  2011.  The  Nature  of  Critical Thinking: an Outline of Critical Thin- king  Dispositions  and  Abilities.  In- quiry:  Critical  Thinking  Accross  Disci- plines , Vol. 26(2), pp. 5-19.
Felder,  R.M.,  &  Brent,  R.  2001.  Effective
Strategies  for  Cooperative  Learning. J. Cooperation & Collaboration in College Teaching , Vol. 10(2), pp. 68-75.
Finn,  A.S.,  Kraft,  M.A.,  West,  M.R.,  Leo- nard,  J.A.,  &  Bish,  C.E.  2014.  Cogni- tive Skills, Student Achievement tests, and  Schools.  Psychological  Science, Vol. 25(3), pp. 1-26.
Fisher, A. 2009. Berpikir Kritis: Sebuah Peng-
antar .  (Terjemahan  Benyamin  Hadi- nata). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Huda,  M.  2011.  Cooperative  Learning:  Me-
tode,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Pene- rapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hurlock,  E.B.  2001.  Developmental  Psycho-
logy .  New  York:  McGraw-Hill  Com- panies.
Janattaka,  Nugrananda;  Ghufron,  Anik. Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Siswa dengan Metode Kooperatif Jig- saw di Kelas 4 SDN 1 Jimbung Klaten.
Jurnal  Prima  Edukasia ,  [S.l.],  Vol. 2(1), hlm.  90-101,  jan.  2014.  ISSN  2460- 9927.  Available  at:  <http://journal.- uny.ac.id/index.php/jpe/article/- view/2647>.  Date  accessed:  19  may 2017.  doi:http://dx.doi.org/10.2183- 1/jpe.v2i1.2647.
Johnson,  B.  &  Christensen,  L.  2000.  Educa- tional Research: Quantitative and Quali-
tative  approaches .  Needham  Heights, MA: Allyn & Bacon.
Kagan, S. & Kagan, M. 2009. Kagan Coopera- tive  Learning .  San  Clemente,  CA:  Ka- gan Publishing.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2012. Bahan Uji Publik Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Keramati,  M.  2010.  Effect  of  Cooperative Learning  on  Academic  Achievement of  Physics  Course.  Journal  of  Compu- ters  in  Mathematics  and  Science  Teach- ing ,  Vol.  29(2),  pp.  155-173.  Chesa- peake,  VA:  Association  for  the  Ad- vancement  of  Computing  in  Educa- tion (AACE).
Kincheloe, J.L. 2000. Making Critical Think- ing  Critical.  In  Weil,  D.  &  Anderson H.  K.  (Eds.).  Counterpoints,  Vol.  110, Perspectives in Critical Thinking: Essays by Teachers in Theory and Practice, pp. 23-40. New York: Peter Lang.
Kuhn,  D.,  &  Franklin,  S.  2006.  The  second Decade:  What  Develops  (and  How)? in D. Kuhn & R. Siegler (Eds). Hand- book of Child Psychology , Vol. 2: Cogni- tion, Perception, and Language (6 th ed.), pp. 953-994. New York: Wiley.
Lavy,  V.,  Silva,  O.,  &  Weinhardt,  F.  2012.
The  Good,  the  Bad  and  the  Average: Evidence  on  Ability  Peer  Effects  in Schools.  Journal  of  Labor  Economics, Vol. 30(2), pp. 367-414.
Lie, A. 2008. Cooperative Learning: Memprak- tikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- ruang Kelas . Jakarta: PT. Grasindo.
Linda,  L.  1994.  Cooperative  Learning  in  the
Science Classroom . New York: Glencoe Macmillan/McGraw Hill.
Ling,  W.N.,  Ghazali,  M.I.,  &  Raman,  A.
2016.  The  Effectiveness  of  Student Teams-Achievement
Divisions
(STAD) Cooperative Learning on Ma- thematic Achievement among School Students in Sarikei District, Sarawak. International  Journal  of  Advanced  Re- search  and  Development ,  Vol.  1(3),  pp.
17-21.
Naomi, M. W. & Githua, B. N. 2013. Effects of Jigsaw Cooperative Learning Stra- tegy on Students’ Achievement in Se- conday School Mathematics in Laiki- pia East District, Kenya. Asian Journal
of  Management  Sciences  &  Education , Vol. 2(3), pp. 177-188.

## Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan.  2011.
Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Ka- rakter .  Jakarta:  Kemendiknas,  Badan Penelitian dan Pengembangan.
Rahmawati,  Rina  Dyah;  Mahmudi,  Ali.
Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif STAD dan Tai Ditinjau dari Aktivitas Dan  Prestasi  Belajar  Matematika
Siswa.  Jurnal  Prima  Edukasia,  [S.l.], Vol.  2(1),  hlm.  102-115,  jan.  2014. ISSN  2460-9927.  Available  at:  <http:- //journal.uny.ac.id/index.php/jpe/- article/view/2648>.  Date  accessed: 19 may 2017. doi:http://dx.doi.org/- 10.21831/jpe.v2i1.2648.
Republik  Indonesia.  2003.  Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasio- nal .
Romanowski, M.H. & Nasser, R. 2012. Cri- tical Thinking and Qatar’s Education for a New Era: Negotiating Possibili- ties.  International  Journal  of  Critical
Pedagogy , Vol. 4(1), pp. 118-134.
Rukiyati,  Sutarini,  N.,  &  Priyoyuwono.
2014.  Penanaman  Nilai  Tanggung Jawab  dan  Kerja  Sama  Terintegrasi dalam  Perkuliahan  Ilmu  Pendidikan. Jurnal  Pendidikan ,  Vol.  4(2),  hal.  213-
224.
Safari, S. & Berimani, S. 2015. The Effect of STAD Technique on the Idiom Learn- ing  of  Low-Intermediate  Institute Language  Learners.  Science  Journal  of Education , Vol. 3(2), pp. 30-36.
Santrock, J. W. 2011. Educational Psychology
(5th  ed) .  New  York:  McGraw-Hill Companies, Inc.
Slavin, R.E. 1991. Synthesis of  Research on Cooperative  Learning.  Educational
Leadership , 48, pp. 71-82.
Slavin,  R.  E.  2006.  Educational  Psychology:
Theory and Practice (8 th Edition) . Boston:
Pearson.
Sumantri,  M.  &  Syaodih,  N.  2009.  Perkem- bangan  Peserta  Didik  (ed  20) .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Tiantong, M. & Teemuangsai, S.  2013. Stu- dent  Teams  Achievement  Divisions (STAD) Technique through the Moo- dle  to  Enhance  Learning  Achieve- ment.  International  Education  Studies, Vol. 6(4), pp. 85-92.
Tek, O.E. & Eu, Y.C. 2011. The effectiveness of  Jigsaw-II  Cooperative  Learning Method on Student Chemistry Achie- vement,  Interest,  Interaction  Level, and Attitudes. Jurnal Pendidikan Sains dan  Matematik  Malaysia  (JPSMM
UPSI) , Vol. 1(1), pp. 46-61.
van  Wyk,  M.M.  2012.  The  Effects  of  the
STAD-Cooperative  Learning  Method on  Student  Achievement,  Attitude and Motivation in Economics Educa- tion.  Journal  of  Social  Science,  Vol. 33(2), pp. 261-270.
_______. 2013. The Effect of Student Teams Achievement Divisions as a Teaching Strategy  on  Grade  10  Learners’  Eco- nomics Knowledge. International Jour- nal  for  Cross-Disciplinary  Subjects  in Education  (IJCDSE) ,  Vol.  4(2),  pp. 1153-1157.
Zamani,  M.  2016.  Cooperative  Learning: Homogeneous  and  Heterogeneous Grouping  of Iranian  EFL  Learners  in a  Writing  Context.  Cogent  Education, Vol. 3(1), pp. 1-11.