berpusat pada  guru  dalam  hal  ini  guru  menjadi  sentral  yang  berperan  aktif  sementara

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL Contextual Teaching & Learning (CTL)

## TERHADAP HASIL BELAJAR SENI  TARI DI SMPN 1 LUHAK NAN DUO
Ade Sofyanri Program Studi Pendidikan Sendratasik Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Fuji Astuti Program Studi Pendidikan Tari Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
e-mail: adesofyanri02@gmail.com.

## Abstrack
This  class  action  research  aims  to  increase  the  activity  of  student  learning outcomes  in  cultural  art   (dance)  at  class  VII  in  SMP  N  1  Luhak  Nan  Duo.  This research was a quantitative research with using experimental method. This study used  data  that  were  derived  from  the  results  of  cultural  art learning  of  students class  VII  at  SMPN  1  Luhak  Nan  Duo  or  learning  outcomes  after  the  experiments were carried out. Techniques of data collection used in this study were tests given at the end of the cycle. Data collection were done by taking observation, tests and documentation.  Meanwhile,  technique  of  data  analysis  in  quantitative  research used statistics. The results of the study show that there is an effect of the student learning outcomes using learning model (CTL) on dance motion material based on time and energy, rather than the student learning outcomes that is taught with an experimental  class  average  only  gets    78.2  and  71.3  for  the  value  of  the  control class.
Keywords: effect , (CTL), learning outcomes. dance art

## A.   Pendahuluan
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  edukatif  antara  menciptakan suasana  belajar  dan  siswa  yang  memberi  respon  terhadap  usaha  guru  tersebut.  Oleh karena   itu   metode   mengajar   yang   baik   adalah   metode   yang   dapat   menubuhkan keaktifan  kegiatan  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  upaya guru  dalam  memilih  metode yang  baik  merupakan  usaha  mempertinggi  mutu    pengajaran  atau  pendidikan  yang menjadi tangung jawabnya.
Berdasarkan  survei  awal  penelitian  terhadap  pembelajaran  seni  budaya  pada kelas  VII  SMP  Negeri  1  kecamatan  luhak  nan  duo  kabupaten  pasaman  barat.  Terlihat pembelajaran  konvensional  (ceramah).  dengan  demikian  proses  pembelajaran  masih
membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia
siswa  hanya  berlaku  pasif  saja.    Pengunaan  pembelajaran  ini  mengakibatkan  proses pembelajaran lebih dominan terhadap ditangan guru.
Lebih  jauh  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tersebut,  maka pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  mencangkup  bidang  kurikulum  dan  pengajaran, bidang  administrasi,dan  bidang  pembinaan  siswa.  Jika  keempat  unsur  ini  berjalan  baik, maka hasil pendidikan akan optimal.
Mengigat  mengajar  merupakan  suatu  upaya  guru  dalam  menciptakan  situasi belajar. Strategi  yang digunakan oleh guru diharapkan mampu menumbuhkan  berbagai kegiatan  siswa.    Hal  ini  didasarkan  karena  siswa  bukanlah  objek  pendidikan  tetapi subjek.  Dengan  demikian  setiap  kegiatan  pembelajaran  dirancang  hendaknya  mampu memicu kreatifitas dan keterlibatan aktif bahwa dalam kegiatan pembelajaran
Dengan  pembelajaran  seperti  ini  yang  boleh  dikatakan  metode  tradisional karena  lebih  dominan  komunikasi  lisan.  Harus  diakui  sejak  dahulu  metode  ini dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses pembelajaran.  Akibatnya  siswa  siswa  kurang  mengetahui  konsep  konsep  yang disampaikan  oleh  guru.  Sebagian  siswa  ada  yang  mencatat  sedangkan  sebagian  lagi hanya  diam  saja.  Ketika  guru  memberikan  umpan  balik  ataupun  kuisioner  akhir pembelajaran siswa lebih banyak diam.
Dalam  pengamat  penulis,  pada  metode  ini  guru  merupakan  gudang  ilmu  bagi siswa,  karena  mendominasi  di  kelas.  Guru  mengajarkan  ilmu  ilmu  dan  langsung membuktikan  kepada  siswa.  Sedangkan  siswa  hanya  duduk  dan  mendegarkan  serta sebagian  mencoba-coba   menirukan  cara-cara  yang  telah  di  jelaskan  oleh  guru  sambil tetap  duduk  dibangkunya  dan  siswa  tidak  berani  bertanya  walaupun  mereka  tidak mengerti.
Ketika  dilakukan  pembelajaran  praktek  tari      disekolah  tersebut,  terlihat  siswa banyak  yang  tidak  mampu.sejumlah  siswa  melakukan  asal-asalan,  sedangkan  sebagian lagi  tidak  pedulu,  siswa  laki  laki  hanya  terlihat  sangat  malas  dan  ketika  melakukan praktek  gerakan  mereka  melakukanya  dengan  terpaksa.  Siswa-siswa  yang  kurang memahami penjelasan guru banyak yang mendapatkan nilai kurang memuaska.
Selain  itu,  mata  pelajaran  seni  tari  seringkali  diletakan  pada  jam  terakhir pembelajaran juga membuat siswa kurang bersemangat. Siswa yang sudah lelah karena belajar  seharian  lebih  senang  duduk-duduk  saja  dan  tidak  memperhatikan  ketika melakukan  praktek  tari,  mereka  baru  bergerak   disuruh  guru,  sementara  ketika  siswa lain tampil mereka sama sekali tidak peduli.
Menyikapi permasalahan diatas guru yang arif sejujurnya akan mengakui bahwa dalam diri siswa itu tersimpan minat dan bakat yang besar untuk dikembangkan menjadi seorang  yang  mempunyai  kredibilitas.  Tentu  saja  hal  itu  berpulang  bagaimana  guru mampu memperdayakan potensi yang besar itu menjadi seorang yang mempunyai ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  ,mata  pelajaran  seni  budaya  khususnya.  Dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) kita dapat memperkaya model pengajaran konvensional tersebut  dengan  metode  lain  seperti  model  belajar  sambil  bermain  untuk  menuju peserta didik yang aktif dan kreatif.
Diperkuat  pendapat  di  atas  John  Dewey  sudah  mengemukakan  pembelajaran kontekstual  pada  awal  abad  20,  diikuti  oleh  Katz  (1918),  Howey  dan  Zipher  (1989). Ketiga  pakar  itu  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  kontekstual  adalah  (Contekstual Teaching and Learning) merupakan pendekatan yang menekankan konsep belajar untuk
nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat”.
Dari  kenyataan  dilapangan  khususnya  di  lingkungan  SMPN  1  Luhak  Nan  Duo, banyak siswa siswa-siswi yang sangat suka pelajaran seni. Untuk itu guru mata pelajaran seni  budaya  harus  mempunyai  suatu  metode  dalam  memberikan  materi  sehinga ketercapaian  kompetensiya  tuntas  dengan  maksima.  Dengan  perkataan  lain  tujuan pendidikan  itu  benar-benar  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Jika  hal  ini  tidak disikapi  dengan  baik  maka  mata  pelajaran  seni  budaya  hanya  seperti  biasa  dan  lebih menurun  dan  pada  akhirnya  nilai  hasil  belajar  siswa  tidak  akan  mencapai  tingkat ketuntasan.

## B.   Metode Penelitian
Jenis   penetian   ini   adalah   peneltian   kuantitatif dengan   metode    ekperimen, dingunakan untuk   menenliti   populasi   atau   meneliti   sample   tertentu,   pengumpulan data  menggunakan   instrumen   penelitian,   analisis,   data   bersifat   kantitatif/statistic dengan   tujuan   untuk   menguji   hipotensis   yang   telah   ditetapkan.   Data   penelitian yang  diolah  berupa  angka-angka  yang  diperoleh  dari   hasil  skor  tes  pembelajaran seni budaya. Langkah-langkah   untuk   menganalisis   data   adalah   pengumpulan   data, menganalisis  data  dan  membuat  kesimpulan.  Rancangan   peneltian   yang   digunakan dalam  peneltian  ini  adalah  rancangan  statis  dua  kelompok,  menurut  Sudjana  dan Ibrahim  (2007:36)    rancangan    statistik    dua    kelompok    merupakan       rancangan penelitian   yang   mengunakan   dua   kelompok    sample   yang   dianggap   sama   dalam semua   aspek   yang   relavan   dan perbedaan   hanya   terdapat   pada   perlakuan    yang diberikan  pada  sekelompok.
Sample  yang  dibutuhkan  dalam  peneltian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  ,  yaitu kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Satu  kelas  ekeperimen  merupakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan  satu  kelas  lagi  tanpa menggunakan  model  pembebelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) .  dari enam   kelas   dipilih   dua   kelas   sebagai   sample,   yaitu   kelas   VII   1   dan   kelas   VII   4 SMP   Negeri   1   Luhak nan duo   yang   terdaftar   pada   tahun   ajaran   2018-2019   yang berjumlah  52  orang.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik.  Pada tahap penganalisaan data merupakan tahap yang paling penting dalam suatu penelitian, karena  pada  tahap  inilah  peneliti  dapat  merumuskan  hasil  hasil  penelitiannya.  Setelah tes  hasil  belajar  terkumpul  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  analisis  data (pengolahan  data).  Pengolahan  data  yang  penulis  lakukan  dengan  uji-t  untuk  melihat pengaruh hasil dari kedua pembelajaran

## C.   Pembahasan
1.    Deskripsi Data
SMP   N   1   Luhak  nan  Duo   menggunakan   kurikulum   2013   yang   mulai diterapkan     pada   tahun     pelajaran     2014,     dimana     guru     dituntut     untuk menamankan  pendidikan  yang berkarakter.  Pendidikan  berkarakter  adalah  suatu system       penerapan   nilai-nilai   moral  pada   siswa   melalui   ilmu   pengetahuan, kesadaran,   dan  kamauan.  Guru   tidak  hanya merumuskan  tujuan   pembelajaran, mengelola   kelas   ataupun   melakasakan  pembelajaran,   mengelola   kelas   ataupun
melaksanakan  pembelajaran  akan  tetapi  juga dituntut  untuk  menguasai  metode pembelajaran    dan   menerapkan   pendidikan   yang  berkarakter  untuk  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum ( KKM).
Silabus  yang  digunakan  di     SMP  N  1 Luhak Nan Duo  adalah  silabus  dan dibuat pemerintah pusat. Dari silabus yang penulis dapatkan dari guru di UPT SMP N 1  Luhak  Nan  Duo  tidak    terdapat    perbedaan    dengan    Rancangan    Pelaksanaan Pembelajaran   (RPP)    yang diberikan   oleh   guru    tersebut   dengan   kata   lain Kompetensi   Inti,   Kompetensi   Dasar,  Indikator,   Tujuan   Pembelajaran,   Materi Pelajaran  serta  Penilaian  dari   Alokasi  Waktu tidak   terdapat  perbedaan  dengan apa  yang  ada  pada  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Rencana    pelaksanaan    pembelajaran    harus    berdasarkan    silabus    yang disusun      oleh  guru      sebelum      melaksanakan      pembelajaran.      Karena      rencana pelaksanaan    pembelajaran  bukan  untuk  memberatkan  kerja guru  justru  membuat kerja  guru  mrnjadi  lebih  mudah  dan      terarah      sewaktu      menyampaikan      meteri pembelajaran.   Rencana   pelaksanaan  pembelajaran   harus   berdasarkan   dengan silabus.   Dari   RPP   yang   penulis   lihat, Kompetensi   Inti,   Kompetensi   Dasar,   dan Indikator  tidak  terdapat  perbedaan  dengan silabus. Dapat disimpulkan bahwa RPP yang penulis lihat yaitu guru memakai satu buah RPP satu BAB materi pembelajaran, dengan keterangan yang terdapat pada silabus.
Materi   pembelajaran   pada   kelas   VII   1   adalah   mengenai   ruang  waktu dan  tenaga    pembelajaran  seni  tari  dilaksanakan  setiap  hari  senin  dengan  waktu 3x40  menit  (3  jam  pelajaran)    Penelitian   yang    peneliti   lakukan   ini,   awalnya lakukan   pada  tanggal   14   Oktober   2019,   yang   dapat   peneliti   katakan   di   sini yaitu   sebagai   pertemuan pertama.   Di   dalam   penelitian   ini   peneliti   melakukan pengamatan      dikelas  VII  1  dan  VII  4  yang  mana  kelas  kontrol  dan  eksperimen terhadap    proses  pembelajaran    yang    dilakukan    guru    dengan    menggunakan metode  konvensional dan CTL.  Metode konvensional ini  dilakukan  oleh  guru  agar materi   pembelajaran   seni   tari   yaitu  materinya ruang waktu dan tenaga dipahami oleh  siswa  di  kelas  VII  1  di    SMP  N  1  Luhak  Nan  Duo.  Sedangkan  dikelas  VII  4 mengunakan model CTL.
Pengaruh   model  CTL  dalam  dikelas   VII.4   di   SMP   N   1  Luhak  Nan  Duo terhadap   aktivitas mengajar   guru   dan   aktivitas   siswa   dari   pertemuan   pertama sampai   pertemuan   terakir  dapat   disimpumpulkan   bahwa      pengamat   melihat pengaruh    model  CTL  dari  siswa  dikelas  VII.1  di  SMP  N  1  luhak  nan  duo  dapat meingkatkan  aktivitas   belajar   siswa.   Aktivitas   siswa   mengalami   peningkatan pada    setiap     pertemuan  baik  itu  aktivitas  guru  maupun  aktivitas  siswa  sehingga berdampak baik terhadap proses pembelajaran. Baik dikelas kontrol dan eksperimen
2.    Pengaruh Model CTL Belajar  Seni Tari
Pengaruh    Model    CTL    dalam    melaksanakan    model   ,    dimana    dapat mendorong siswa  untuk  berdialog  dan  bertukar  pendapat,   dengan  tujuan   agar siswa   dapat  terdorong   untuk   berpartisipasi   secara   optimal,   tanpa   ada   aturan- aturan    yang      terlalu  keras  ,  namun  dalam  tersebut  siswa  diarahkan  melihat kehidupan  melalui  model  Pembelajaran  CTL,  Model  pembelajaran  CTL  dapat diterapkan   dalam   kurikulum   apa   saja,   bidang   studi   apa   saja,   dan   kelas bagaimanapun  keadaanya.  namun   tetap   harus   mengikuti   etika  yang   disepakati
bersama.  Berikut hasil pembelajaran keterampilan ruang waktu dan tenaga kelas VII 4 kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 1
Nilai Keterampilan berdasarkan unsur ruang waktu dan tenaga (Kelas
Eksperimen VII 4) Pretest Post test No  Kode Siswa Nilai No Kode siswa Nilai 1  AA 70 1 AA 80 2  AB 75 2 AB 85 3  AC 70 3 AC 80 4  AD 70 4 AD 70 5  AE 75 5 AE 85 6  AF 70 6 AF 70 7  AG 50 7 AG 90 8  AH 70 8 AH 70 9  AI 80 9 AI 80 10  AJ 75 10 AJ 75 11  AK 80 11 AK 80 12  AL 70 12 AL 70 13  AM 60 13 AM 90 14  AN 80 14 AN 80 15  AO 65 15 AO 65 16  AP 70 16 AP 70 17  AQ 80 17 AQ 90 18  AR 60 18 AR 80 19  AS 60 19 AS 70 20  AT 70 20 AT 70 21  AU 85 21 AU 85 22  AV 85 22 AV 85 23  AW 70 23 AW 70 24  AX 60 24 AX 60 25  AY 60 25 AY 80 26  AZ 80 26 AZ 80 Nilai rata-rata 70,8 Nilai rata-rata 77,3 Tabel 2
Nilai Keterampilan berdasarkan unsur ruang waktu dan tenaga (Kelas Kontrol VII 1)
Pretest Post test
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest_keterampilan 70,77 26 8,797 1,725 posttest_keterampilan 77,31 26 8,152 1,599 No  Kode Siswa Nilai No Kode siswa Nilai 1  AH 50 1 AH 70 2  AN 40 2 AN 85 3  DF 45 3 DF 90 4  EF 60 4 EF 70 5  EH 45 5 EH 75 6  EM 85 6 EM 70 7  GM 56 7 GM 50 8  HA 28 8 HA 70 9  HK 53 9 HK 80 10  HM 68 10 HM 75 11  IM 80 11 IM 80 12  IS 71 12 IS 70 13  JR 70 13 JR 60 14  MM 75 14 MM 80 15  MN 75 15 MN 65 16  NA 43 16 NA 70 17  NF 67 17 NF 80 18  PM 75 18 PM 60 19  PR 55 19 PR 60 20  RM 60 20 RM 70 21  MM 85 21 MM 85 22  SA 70 22 SA 85 23  SR 60 23 SR 70 24  SM 55 24 SM 60 25  SY 80 25 SY 60 26  SM 70 26 SM 70 Nilai rata-rata 62,3 Nilai Rata-rata 71,5
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  data  maka  t  test  dapat  kita  hitung melalui software SPSS dengan menggunakan cara paired sample t test.

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest_keterampila n 70,77 26 8,797 1,725 posttest_keterampil an 77,31 26 8,152 1,599

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 pretest kontrol & posttest kontrol 26 -,333 ,097 Pair 2 pretest eksperimen & posttest eksperimen 26 ,008 ,967
Tabel 4
Pada  output  ini  diperlihatkan  hasil  ringkasan  statistik  deskriptiv  dari  ke  dua sampel  atau  data  pretest  nilai  keterampilan  kelas  eksperimen  kelas  VII  4  dan  posttest nilai keterampilan kelas eksperimen kelas VII 4. Nilai rata-rata pretest sebesar 70.77 dan post test sebesar 77.31. nilai rata-rata pretest keterampilan lebih kecil dari nilai post test keterampilan.  pada  tabel  4.24  adalah  hasil  korelasi  atau  hubungan  antara  kedua  data atau variabel yakni pretest dan post test dengan nilai sig 0.269. nilai sig 0.269 lebih besar dari 0.05 maka tidak ada hubugnan antara pretest dan posttest. pada tabel 4.24  terlihat data sig(2-tailed) sebesar 0.04 lebih kecil dari 0.05 maka terdapat perbedaan antara hasil belajar  pretest  keterampilan  kelas  eksperimen  dan  post  test  keterampilan  untuk  kelas eksperimen.
Berdasarkan  dengan  hasil  perhitungan  untuk  nilai  post  test  kelas  kontrol  kelas VII  1  untuk  pengetahuan  dan  keterampilan  dan  kelas  eksperimen  kelas  VII  4  untuk pengetahuan dan keterampilan yang   memakai metode CTL maka dapat di  lihat bahwa nilai eksperimen VII 4 untuk nilai postes dan pretes pengetahuan dan keterampilan lebih besar  dari  pada  nilai  post  test  dan  pretes  kelas  VII  1.  hal  ini  dapat  di  perhatikan  lebih rinci  berdasarkan  nilai  total  penggabungan  nilai  pengetahuan  dan  nilai  keterampilan pretest dan post test.
Tabel.5

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest kontrol 67,846 26 7,6273 1,4958 posttest kontrol 71,250 26 8,7250 1,7111 Pair 2 pretest eksperimen 72,058 26 5,2864 1,0368 posttest eksperimen 78,173 26 5,8120 1,1398
Berdasarkan  dengan  hasil  perhitungan  untuk  nilai  post  test  kelas  kontrol  kelas VII  1  untuk  pengetahuan  dan  keterampilan  dan  kelas  eksperimen  kelas  VII  4  untuk pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memakai  metode  CTL  maka  dapat  di  lihat  bahwa nilai eksperimen VII 4 untuk nilai postes dan pretes pengetahuan dan keterampilan lebih besar  dari  pada  nilai  post  test  dan  pretes  kelas  VII  1.  hal  ini  dapat  di  perhatikan  lebih rinci  berdasarkan  nilai  total  penggabungan  nilai  pengetahuan  dan  nilai  keterampilan pretest dan post test.
Pada  tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  perbandigan  nilai  pretest  dan  post  test kelas  kontrol  VII  1  dengan  nilai  pretes  dan  nilai  post  test  kelas  eksperiman  kelas  VII  4. berdasarkan nilai rata-rata post test kelas kontrol memiliki nilai yang lebih kecil dari nilai post test kelas eksprimen yang menggunakan metode  CTL. untuk melihat ada  tidaknya korelasi antara nilai pretest dan nilai post test maka dapat di lihat pada nilai sig 2 tailed. nilai  sig  2  tailed  kelas  kontrol  sebear  0.206  lebih  besar  dari  0.05.  artinya  tidak  ada hubungan  nilai  post  test  dengan  nilai  pretest.  sedangkan  nilai  sig  3  tailde  kelas eksperimen  yang  memakai  CRL  sebesar  0.01  yang  lebih  kecil  dari  0.05  yang  artinya terdapat hubungan antara nilai pretest dan post test.
Hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Kriteria pengujian hipotesis pada uji-t ini yaitu jika -ttabel ≤ thitung, maka H0 diterima, dan jika - ttabel ≥ thitung , maka H0 ditolak, sehingga dengan pengujian dua pihak dimana dk = n1 +  n2  –  2.  Perhitungan  dilakukan  berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  Tabel  3.4, pengolahan  data  uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada  poin  pengolahan  data.  Berdasarkan hasil  perhitungan  didapatkan  nilai �������� 𝑔 =  34,25.  Jika  dibandingkan  dengan  nilai ������ 𝑙 dengan  dk  =  ( �� 1+ �� 2  -2)  =  50  pada  taraf  signifikan  0,05  adalah  2,021  ,  maka �������� 𝑔 > ������ 𝑙 berarti 𝐻 0   ditolak   dan   Ha   diterima.   Dengan   demikian   dapat disimpulkan bahwa penggunaan model CTL dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## D.   Simpulan
Penelitian  ini  menjelaskan  pengaruh  model  CTL  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan  penggunaan  model  CTL.  Berdasarkan hasil penelitian, pengaruh hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan penggunaan mode  CTL  memperoleh  nilai  rata-rata  75,1  sedangkan  pada  kelas  kontrol  memperoleh nilai  rata-rata  62,6,  hasil  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  34,25  >  1,67  artinya  nilai  hasil belajar siswa pada kelas ekperimen dengan penggunaan model CTL lebih tinggi dari pada hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  melihat  hasil posttes pada  kelas  kontrol  dengan  hasil posttes pada  kelas  ekpserimen.  Oleh  sebab  itu,  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  CTL  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil  penelitian  terdapat  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran.  Mengingat  adanya  kelebihan  dan  keterbatasan yang  dimiiki  oleh  guru,  maka  guru  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar  bagi  siswa. Sehingga  pemilihan  model  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  mengembangkan pembelajaran  agar  siswa  bisa  memenuhi  harapan  secara  menyeluruh,  dan  membantu mengatasi keterbatasan yang dimiliki oleh guru.
Model   pmbelajaran   yang   dipilih   harus   dapat   disesuaikan   dengan   materi pembelajaran   dan   kondisi   siswa.   Seorang   guru   sebelum   melakukan   kegiatan pmbelajaran  terlebih  dahulu  membuat  desain  atau  memilih  model  pemblajaran  yang dianggap  cocok  untuk  dikembangkan.  Sehinggga  model  yang  dipilih  tersebut  dapat membantu  guru  dalam  mengaitkan  materi  yang  diajarakannya  dengan  situasi  dunia
nyata  siswa.  Hal   ini   sesuai   dengan   salah  satu  tujuan  CTL   adalah  membantu   guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa.

## Daftar Rujukan
Abdurahman  dan  Ellya  Ratna.  (2003). Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia ”. Bahan Ajar. Padang FBS UNP.
Anis              Rahma,2015.Tinjauan              Pustaka              Model              Pembelajaran CTL.http://azidafbudi.wordpress.com/2015/04/04-pembelajaran.html  (3  maret 2015)
Arifin Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rodas Karya.
Arikunto, suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Jakarta : PT .Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi.(2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Darsono, prawironegoro. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Press. Depdiknas.   (2001). Penyusunan   Butir   Soal   dan   Instrumen   Penilaian ,   Jakarta: Disdakmen.
Djamarah. Syaiful Bahri. (1996). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rieneka Cipta Hasan, Iqbal.( 2001 ). Pokok-Pokok Materi Statistik 2 ( statistik Inferensif). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rizal Hatta, 2008. Model Analisa pembelajaran, Bandung: PT Aksara Suprijono, 2009. Hasil Belajara Dalam Pembelajaran, Jogjakarta: Pustaka Pelajar