## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI
Rena Agustina 1 dan Harun Sitompul 2
SMA Swasta Persiapan Stabat 1 dan Universitas Negeri Medan 2 renaagustina@yahoo.com 1 dan prof_runsit@yahoo.co.id 2
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran animasi hasil belajarnya lebih tinggi dari media  pembelajaran powerpoint. (2) hasil belajar  siswa    yang  memiliki    gaya  belajar  visual  hasil  belajar  lebih  tinggi  dari  gaya  belajar auditori (3) ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar, dalam mempengaruhi hasil belajar biologi siswa. Metode penelitian kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2 dan cluster  random  sampling.  Statistik  deskriptif  untuk  menyajikan  data  dab  statistik  inferensial digunakan  ANAVA  2  jalur.  Sebelum  ANAVA  2  jalur  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dengan  uji  Liliefors  dan  uji  homogenitas  varians dengan  uji  Barlett  pada  taraf    signifikansi  0.05.  Hasil  penelitian:  (1)  hasil  belajar  Biologi  siswa yang diajar dengan media pembelajaran Animasi lebih tinggi dibandingkan media  pembelajaran Powerpoint Besarnya F hitung = 19.042 > F tabel = 3.98; (2) siswa yang memiliki Gaya Belajar Visual lebih  tinggi  dibandingkan  Gaya  Belajar  auditori  i.  Besarnya  F hitung =  47.884  >  F tabel =  3.98;  (3) Terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar kewirausahaan siswa SMA Swasta persiapan stabat. Besarnya F hitung =  44.039 > F tabel = 3.98
Kata Kunci: media pembelajaran, gaya belajar, hasil belajar biologi
Abstract: This study aims to determine: (1) students who are taught with an animated instructional media  learning  outcomes  are  higher  than  PowerPoint  instructional  media.  (2)  the  learning outcomes of students who have a visual learning style learning outcomes are higher than auditory learning  style  (3)  there  is  an  interaction  between  the  media  with  learning  styles,  to  influence biology  student  learning  outcomes.  Quasi-experimental  research  method  with  a  2  x  2  factorial design and cluster random sampling. Descriptive statistics to present data dab inferential statistics used ANOVA 2 lanes. Before ANOVA 2 lanes used first tested the data analysis requirements that normality  test  with  Liliefors  test  and  test  homogeneity  of  variance  with  Bartlett's  test  at  the  0.05 significance  level.  Results  of  the  study:  (1)  the  results  of  studying  biology  students  taught  by instructional media animations higher than a medium of learning Powerpoint amount of Fc = 19 042  >  Ft  =  3.98;  (2)  students  who  have  a  Learning  Styles  Visual  higher  than  auditory  learning styles  i.  The  magnitude  of  Fc  =  47  884  >  Ft  =  3.98;  (3)  There  is  interaction  between  media teaching  and  learning  styles  in  affecting  learning  outcomes  entrepreneurial  private  high  school students Stabat preparation. The magnitude of Fc = 44 039 > Ft = 3.98
Keywords: learning media, learning styles, learning outcomes biology

## PENDAHULUAN
Rendahnya  perolehan  belajar  siswa dalam  kegiatan  belajar  megajar  sehari-hari khususnya  dalam  mata  pelajaran  biologi, merupakan  hal  yang  perlu  dicermati.  Laporan penelitian  yang  dilakukan  Ibrahim  (1996) menyatakan secara kualitatif kondisi pendidikan di  Indonesia  bermasalah,  salah  satu  masalah adalah  rata-rata  nilai  ujian  akhir  nasional (UAN) yang masih tergolong rendah. Rendahnya hasil belajar siswa yang
digambarkan  oleh  nilai  akhir  UAN  ini  juga terjadi  di  SMA  Swasta  Persiapan  Stabat. Berdasarkan data yang diperoleh, nilai rata-rata Ujian  Nasional  semua  mata  pelajaran  yang  di UAN kan jika pada tahun terakhir menunjukkan hasil  yang  belum  menggembirakan  dan  masih jauh  dari  standar  nilai  ketuntasan  belajar  yang diharapkan.
Terlalu padatnya target materi pembelajaran  yang  harus  dicapai  dari  mata pelajaran  Biologi,  sehingga  sulit    untuk
mengembangkan  aspek  keterampilan  proses dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sebagian besar  guru  baru  mampu  untuk  berupaya mencapai target kurikulum dalam arti menyelesaikan materi pembelajaran, mengevaluasi  produk  melalui  tes  formatif  dan sumatif,  hal  ini  ditambah  dengan  pendapat siswa  bahwa  pelajaran  Biologi  dianggap  sulit, memiliki  banyak  hapalan  dan  bahasa  latin sehingga  tidak  menarik  untuk  belajar  sehingga berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.  Masalah lain yang ditemukan peneliti adalah kurangnya perhatian guru dalam mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  serta    dalam  menjelaskan  materi Biologi  guru  cenderung  menggunakan  metode ceramah.
Dari  hasil  observasi  ditemukan    bahwa ada kesenjangan  yang terjadi di lapangan yang membuat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas tidak  berlangsung  dengan  efektif  dan  efesien. Untuk  mengatasi  kesenjangan  tersebut  perlu diidentifikasi faktor permasalahan yang menjadi penyebab kesenjanagan itu terjadi.
Dengan  kata  lain,  prinsip  kerjasama dalam  kelompok  kurang  diperhatikan.  Jika dilakukan  kerjasama  kelompok  umumnya  yang terjadi  adalah  siswa  yang  berprestasi  lebih tinggi    yang  dominan  untuk  menguasai  materi yang diberikan, sedangkan siswa yang berprestasi  rendah  kurang  aktif  dan  terkesan hanya  sebagai  penonton  saja  selama  kerjasama dalam  kelompok  dilakukan.  Padahal  agar  kelas menjadi  lebih  produktif,  dalam  pembelajaran sangat  diperlukan  kerjasama  antara  sesama anggota kelompok yang memiliki latar belakang  pengetahuan  yang  berbeda  dalam memecahkan berbagai permasalahan.
Menurut    Ali  (2005),  faktor  utama penyebab  pembelajaran  di  dalam  kelas    tidak efektif  adalah  penggunaan  media  dan  strategi pembelajaran    yang  tidak  tepat.  Pembuatan media  pembelajaran  yang  tepat  menurut Sardiman (1993) akan dapat mengatasi masalah sikap  pasif  siswa  yang  pada  akhirnya menimbulkan  kegairahan  dalam  belajar  dan memungkinkan  siswa  untuk  belajar  sendiri. Beragam  proses  dan  aspek  pengetahuan  ssiwa dalam  kelas  dapat  dikembangkan  guru  dengan cara menawarkan media dan strategi pembelajaran yang berbeda-beda.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tepat  merupakan  tuntutan  yang  harus  dipenuhi oleh  seorang  peserta  didik.  Di  dalam  proses belajar  mengajar,  guru  harus  memiliki  strategi,
agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan efesien,  mengena  pada  tujuan  yang  diharapkan (Roestiyah, 2008:41). Strategi pembealjaran ini berkaitan  dengan  keberhasilan  proses  belajar mengajar  yang  hasilnya  akan  menentukan prestasi yang akan dicapai oleh siswa. Menurut Sanjaya  (2008  :  78)  strategi  disusun  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  artinya  penyusunan langkah-langkah  pembelajaran,  pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan  dalam  upaya  pencapaian  tujuan. Lebih  lanjut  Sanjaya  (2009)    mengemukakan  , bahwa  masih  banyak  guru  di  Indonesia  yang menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sama untuk  semua  pokok  bahasan,  selain  itu kebanyakan  guru  di  Indonesia  menggunakan strategi pem,belajaran yang berorientasi kemauannya  sendiri.  Hal  ini  berarti  bahwa masih banyak di Indonesia tidak dapat memilih strategi  pemebalajran  yang  tepat  untuk  satu pokok mata pelajaran tertentu  sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Nurhadi  (2005)  mengatakan  bahwa kebanyakan guru di Indonesia masih cenderung menggunakan strategi pemebaljaran ekspositori yakni  strategi  pembelajaran  yang  beorienasti pada  guru.  Masih  banyak  guru  beranggapan bahwa  strategi  ekspositori  lebih  baik  dari  dari strategi yang lain.
Hal  serupa  juga  ditemukan  di  SMA Swasta Persiapan Stabat. Berdasarkan identifikasi  masalah  yang  dilakukan  pada observasi  awal  pada  guru-guru  SMA  Swasta Persiapan  Stabat  khususnya  pada  guru-guru mata  pelajaran  biologi  menunjukkan  bahwa guru-guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMA Swasta  persiapan  Stabat  masih  cenderung menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berorientasi  pada  guru (teacher  centered) . Padahal  Gropper  (1990)  mengatakan  bahwa strategi  pembelajaran  yang  baik  merupakan pemilihan  atas  berbagai  jenis  latihan  tertentu yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai.  Hal  ini  menunjukkan,  bahwa masih  banyak  guru  di  Indonesia  menggunakan strategi  pembelajaran  bukan  melalui  pemilihan atau  latihan  dan  tidak  memikirkan  kefektifan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mencapi tujuan instruksional secara maksimal.
Begitu juga dengan penggunaan media, melalui  identifikasi  masalah  yang  dilakukan pada  observasi  awal  terhadap  guru-guru khususnya  guru-guru  mata  pelajaran  Biologi  di SMA  Swasta  Pesiapan  Stabat  menunjukkan bahwa  hampir  60%  guru  Biologi  SMA  Swasta
Persiapan Stabat tidak menggunakan media saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Penggunaan media  yang  tepat  menurut  Sardiman  (1993) akan  dapat  mengatasi  masalah  sikap  pasif siswa,  yang  apda  akhirnya  menimbulkan kegairahan  dalam  belajar  dan  memungkinkan anak  untuk  belajar  sendiri.  Sanjaya  (2009) mengatakan  bahwa  media  sangat  dibutuhkan saat mengajarkan materi yang tergolong abstrak dan  sulit  diajarkan,  karena  media  dapat membuat  pengetahuan  yang  abstrak  menjadi lebih  konkret.  Pengetahuan  siswa  seperti  yang digambarkan oleh Edgar Dale ( dalam Sanjaya, 2009) yang dikenal dengan Kerucut Pengalaman Edgar Dale.
Pemilihan  media  ini  didasari  oleh berbagai  penelitian  tentang  media  Animasi dan media  gambar,  antara  lain  :  Talib  (2005) menerangkan  hasil-hasil  penelitian  tentang keunggulan  penggunaan  animasi  komputer, antara lain : animasi komputer dapat meningkatkan  penemuan  lingkungan,  dapat merubah pandangan alternative siswa, mendukung  kolaborasi  belajar,  menciptakan proses  teknologi,  meningkatkan  pemahaman konsep  ilmiah,  meningkatkan  motivasi  belajar, meningkatkan  hasil  belajar,  dan  menstimulasi kemampuan  memecahkan  masalah  secara ilmiah.  Hasil-hasil  dapat  menegaskan,  bahwa penggunaan animasi komputer pada pembelajaran sangat potensial untu merangsang siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  mereka. Ari Dalton (2006) menjelaskan, bahwa animasi komputer  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  secara  signifikan  daripadayang hanya  diperlihatkan  dengan  teks  dalam  waktu yang  sama.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa animasi  dapat  meningkatkan  penyimpanan memori  jangka  penjang  yang  lebih  baik  bagi siswa  dibandingkan  dengan  gambar  sederhana. Menurut  Nichollas  dan  Merkel  (1996)  animasi lebih  efektif  daripada  urutan  gambar  diam dalam proses pembelajaran.
Menurut  Surya  dalam  Rusman  (2012  : 85) belajar dapat diartikan  sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh  perubahan  perilaku  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya. Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam  Sagala  (  2005  :13  )  mengemukakan siswa  adalah  penentu  terjadinya  atau  tidak terjadinya  proses  belajar.  Corbanch  dalam Rusman  (2012  :  86)  berpendapat  bahwa ‘learning is shown by change in behavior as a
result  of  experience. Belajar  sebagai  suatu aktivitas    yang  ditunjukkan  oleh  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman.  Makna dari defenisi yang dikemukakan oleh Corbanch lebih  dalam  lagi,  bahwa  belajar  bukanlah semata-mata  perubahan  dan  penemuan,  tetapi sudah  mencakup  kecakapan  yang  dihasilkan akibat  perubahan  dan  penemuan  tadi.  Setelah terjadi perubahan dan menemukan sesuatu yang baru,  maka  akan  timbul  suatu  kecakapan  yang memberikan manfaat bagi kehidupannya. Intinya belajar adalah out come .
Senada  dengan  itu,  teori  behavioristik menyatakan  bahwa  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  adanya interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Dengan kata  lain  belajar  merupakan  bentuk  perubahan yang dialami oleh siswa dalam hal kemampuan untuk  bertingkah  lakudengan  cara  yang  baru sebagai  hasil  interaksi  antara  stimulus  dan respon (dalam Asri, 2005).
Dari  beberapa  pengertian  belajar  di  atas, kata  kunci  dari  belajar  adalah  perubahan perilaku  siswa  baik  seacara  psikologi  maupun fisiologi,  disadari  dan  disengaja  yang  tejadi secara  berkesinambungan  yang  pada  akhirnya perubahan tersebut akan bersifat positif.
Sedangkan Romiszowski (1981) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  ditunjukkan dalam  bentuk  penegtahuan  dan  keterampilan. Pengetahuan  dikelompokkan  dalam  empat kategori,  yaitu  fakta,  konsep,  prosedur,  dan prinsip.  Fakta  merupakan  pengetahuan  tentang objek  nyata,  asosiasi,  kenyataan  dan  informasi verbal  dari  suatu  objek.  Konsep  adalah pengetahuan  tentang  seperangkat  objek  konkrit atau defenisi. Prosedur merupakan pengetahuan tentang  tindakan  yang  bersifat  linier  dalam mencapai  tujuan.  Selanjutnya  prinsip  adalah pernyataan mengenai hubungan dari dua konsep atau lebih.
Reigeluth  (1979)  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  merupakan  salah  satu  aspek pengajaran yang dibagi menjadi tiga jenis yaitu : (1) keefektifan pengajaran yang diukur dengan tingkat  pencapaian  si  belajar  pada  tujuan  atau isi  bidang  studi  yang  telah  ditetapkan,  (2) efesiensi pengajaran diukur dengan rasio antara keefektifan  dan  jumlah  waktu  yang  dipakai  si belajar  dan  atau  jumlah  biaya  pengajaran  yang digunakan,  dan  (3)  daya  tarik  pengajaran  yang diukur  dengan  mengamati  kecendrungan  siswa untuk tetap belajar (dalam Degeng, 1989).
Sementara Joice dan Well (1980 : 1986) mengacukan  hasil  belajar  atau  pengajaran
langsung  instrukctional  effects,  dan  pengajaran yang  terbentuk  secara  kumulatif  disebutnya sebagai  nurturant  effects.  Hasil  belajar  diukur setelah  siswa  mengikuti  semua  kegiatan pembelajaran dengan tes hasil belajar.
Merill    (1983)  mengklasifikasikan  hasil belajar  menjadi  dua  dimensi:  tingkat  unjuk kerja  dan  tipe  isi.  Klasifikasi  ini  hanya diterapkan  dalam  belajar  ranah  kognitif. Dimensi tingkat unjuk kerja dibagi menjadi tiga yaitu  :  (1)  mengingat,  (2)  menggunakan,  (3) menemukan.  Sedangkan  tipe  isi  pengajaran dibedakan  menjadi  empat  yaitu  :  (1)  fakta,  (2) konsep,  (3)  prosedur,  (4)  prinsip,  (  dalam Degeng (1986)).
Menurut  Romiszowski  (1981),  setiap strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan selalu mencerminkan posisi teoritis yang dianut tentang bagaimana seharusnya pembelajaran itu dilaksanakan. Senada dengan pendapat tersebut, Hamalik (1993) mendefenisikan bahwa strategi pembelajaran  sebagai  sistem  yang  menyeluruh dan  terdiri  dari  komponen  masukan  ( input ), pengolahan  ( Process ),  dan  keluaran  /  produk (output).
Strategi  pembelajaran  menurut  J.R. David  dalam Teacing    Strategis  for  Collage Class  Room  (1976),  aialah  a  plan,  method,  or series  of  activites  designed  to  achieves  a particular educational goal . Menurut pengertian  ini  strategi  pembelajaran  meliputi rencana,  metode  dan  perangkat  kegiatan  yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu.
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru  dan  siswa agar tujuan  pemeblajaran  dapat dicapai secara efektif dan efesien (Kemp, 1995 dalam  Sanjaya,  2006).  Dengan  mempersiapkan suatu  rencana  kegiatan  pembelajaran  persiapan strategi  pembelajaran  serta  perangkat  yang diperlukan  dalam  pembelajaran,  maka  supaya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  lebih memungkinkan  untuk  dicapai.  Senada  dengan itu, Reigeluth dan Merril (1979) dalam degeng, mengemukakan  bahwa  pengukuran  keefektifan pengajaran  harus  selalu  dikaitkan  dengan pencapaian  tujuan  pengajaran.  Dengan  kata lain,  agar  hasil  belajar  menjdai  lebih  efektif seorang  guru  harus  membuat  sebuah  strategi atau perencanaan yang matang untuk mencapai tujuan  yang  diharapkan,  ini  berarti  sebuah strategi  pembelajaran  yang  didesain  dengan baik  akan  berpengaruh  pada  hasil  yang  baik pula.
Efektifitas  strategi  pembelajaran  di kelas  dalam  mencapai  tujuan  belajar  dapat dilihat  dari  seberapa  tinggi  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa.  Dick  dan  Carey  (2005) menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran menggambarkan  komponen-komponen  umum dari  suatu  set  bahan  pembelajaran  yang digunakan  untuk  menghasilkan  belajar  tertentu siswa. Dalam strategi pembelajaran terkandung empat  komponen,  berupa  :  (1)  urutan  kegiatan pembelajaran,  yaitu  urutan  kegiatan  pengajar dalam  menyampaikan  isi  pelajaran  kepada siswa, yang terdiri dari pendahuluan, penyajian dan  penutup,  (2)  metode  pembelajaran,  yaitu cara pengajar mengorganisasikan materi pelajaran  dan  siswa  agar  terjadi  proses  belajar secara efektif dan efisien, (3) media pembelajaran,  yaitu  peralatan  dan  bahan pembelajaran  yang  digunakan  pengajar  dan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  (4) waktu yang digunakan oleh pengajar dan siswa dalam  menyelesaikan  setiap  langkah  dalam urutan  kegiatan  pembelajaran.Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan strategi pembelajaran adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang didalamnya memuat aktivitas  pendahuluan,  penyampaian  informasi, partisipasi  siswa  dan  tes  yang  diadopsi  dari langkah-langkah
pembelajaran
yang dikemukakan oleh Dick dan Carey (2005)
Pembelajaran ekspositori adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara  optimal  (Sanjaya,  2005).  Pembelajaran ekspositori  umunya  berorientasi  pada  kegiatan yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  oriented). Kebanyakan  siswa  bersifat  pasif  karena  hanya mendengarkan  cermah  atau  kuliah  dari  guru tentang  materi  pelajaran  yang  disampaikan. Strategi  pembelajaran  ekspositori  merupakan kegiatan  pembelajaran  di  mana  guru  sangat berperan  sebagai  sumber  belajar  sekaligus bertindak sebagai penyaji isi pembelajaran.
Menurut Sudjana (1991) ciri-ciri pembelajaran  ekspositori  adalah  pembelajaran berpusat  pada  guru,  siswa  mendengar  dan mencatat  seperlunya,  komunikasi  terjadi  satu arah,  menyamaratakan  kemampuan  siswa  dan siswa  kurang  keberanian  dalam  bertanya.  Pada strategi  pembelajaran  ekspositori,  siswa  belajar dengan mendengarkan penjelasan guru di depan
kelas  dan  melaksanakan  tugas  jika  guru memberikan  latihan  soal-soal  kepada  siswa tersebut.  Semua  anak  dinilai  sama  tanpa membedakan  siswa  yang  berinteligensi  tinggi dengan  siswa  yang  berintilegensi  rendah,  jadi terkesan bahwa yang kurang pandai dipaksakan untukberjalan  cepat  seiring  dengan  temannya yang pandai.
Nurhadi
(2003)
mengemukakan beberapa  ciri  pembelajaran  ekspositori  yaitu  : (1)  siswa  menerima  informasi  secara  pasif,  (2) perilaku dibangun atas kebiasaan, (3) keterampilan  dikembangkan  atas  dasar  latihan, (4)  pengetahuan  adalah  penangkapan  terhadap serangkaian  fakta,  konsep  atau  hukum  yang berada  di  luar  siswa,  (5)  dalam  proses pembelajaran  bersifat  absolut  dan  final,  hal  ini disebabkan siswa tidak memperhatikan pengalaman belajar apa yang harus dirangkaikan dalam pikirannya. Strategi pembelajaran ekspositori juga memiliki beberapa  ciri  sebagai  berikut  :  (1)  mengajar berpusat  pada  bahan  pelajaran,  tujuan  utama pembelajaran  adalah  mengembangkan  bakat berpikir  siswa,  pengajaran  berpusat  pada  usaha untuk menyampaikan pengetahuan, (2) mengajar  berpusat  pada  guru,  guru  sangat berperan  sebagai  sumber  belajar,  sekaligus bertindak  sebagai  penyaji  isi  pelajaran,  (3) metode  yang  digunakan  umumnya  adalah ceramah ataupun bentuk demonstrasi, disamping  metode  tanya  jawab  dan  pemberian tugas.  Jika  ditinjau  dari  tugas  guru  yang mengajarkan bahan pelajaran berupa fakta-fakta dari  kebudayaan  manusia,  maka  pada  strategi pembelajaran  ekspositori,  siswa  akan  berusaha menerapkan  semua  ilmu  pengetahuan  dengan menghafal.  Dan  rancangan  pembelajaran  yang cocok  digunakan  pada  strategi  ini  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Menurut  Heinich  dalam  Rusman  (2012  : 159) media merupakan alat saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk  jamak  dari  kata ”medium” yang  secara harfiahnya berarti ’’ perantara” yaitu perantara sumber  pesan (source) dengan  penerima  pesan (a  receiver) .  Heinich  mencontohkan  media  ini seperti  film,  televisi,  diagram,  bahan  tercetak, komputer,  dan  instruktur.  Contoh  media tersebut  bisa  dipertimbangkan  sebagai  media pembelajaran  jika membawa pesan-pesan (messages) dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dalam  hal  ini  ada  hubungan antara media dengan pesan dan metode.
Media  adalah  pengantar  pesan  dari pengirim  ke  penerima  pesan,  dengan  demikian media pembelajaran merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. National  Education  association  ( NEA)  atau Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan Amerika (Sadiman dkk, 2002 : 6)
mendefinisikan  media  sebagai  segala  bentuk dan  saluran  yang  digunakan  orang  untuk menyalurkan pesan/informasi.
Media  salah  satu  alat  komunikasi  dalam menyampaikan pesan tentunya sangat bermanfaat  jika  diimplementasikan  ke  dalam proses  pembelajaran,  media  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  tersebut  disebut media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  ini salah  satu  komponen  proses  belajar  mengajar yang  memiliki  peranan  sangat  penting  dalam menunjang keberhasilan proses belajar mengajar  hal  tersebut  dengan  pendapat  Gagne (Rusman,  2012  :  160)  menyatakan  bahwa ’media adalah berbagaiu jenis komponen dalam lingkungan siswa yang memberikan rangsangan untuk belajar’. Seperti yang telah dikemukakan Gagne,  penggunaan  media  pembelajaran  juga dapat  memberi  rangsangan  bagi  siswa  untuk terjadinya  proses  belajar  dikuatkan  oleh pendapat  Miarso  (2004  :  458)  bahwa  :”  Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemauan  si  belajar  sehingga  dapat  medorong terjadinya  proses  belajar  yang  disengaja, bertujuan, dan terkendali”.
Media  pembelajaran  memiliki  fungsi yang  sangat  strategis  dalam  pembelajaran. Seringkali  terjadi  banyaknya  siswa  yang  tidak atau  kurang  memamahi    materi  pelajaran  yang diisampaikan guru atau pembentukan kompetensi yang diberikan pada siswa dikarenakan  keadaan  atau  kurang  optimalnya pemberdayaan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar.  Menurut  Rusman (2012:162) Ada beberapa fungsi media pembelajaran  dalam  pembelajaran  di  antaranya : a. Sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat bentu yang dapat memperjelas,  mempermudah,  mempercepat penyampaian  pesan  atau  materi  pelajaran kepada  para  siswa  sehingga  inti  materi pelajaran  secara  utuh  dapat  disampaikan pada  para  siswa.  Di  samping  itu,  melalaui alat bantu belaajar ini memungkinkan siswa
belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan  bakat dan  kemampuan  visual,  auditori  dan kinestetiknya.  Dampak  pada  siswa  lain dalam  kelas  diharapkan  dapat  memberikan stimulus, mempersamakan pengalaman dan pemahaman objek pesan yang dismapaikan dalam pembelajaran.
b. Sebagai komponen dari sub sistem pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan suatu  sistem  yang  mana  di  dalamnya memiliki  sub-sub  komponen  di  antaranya adalah  komponen  media  pembelajaran. Dengan  demikian    media  pembelajaran merupakan  sub  komponen  yang  dapat menentukan  keberhasilan  proses  maupun hasil pembelajaran.
c. Sebagai  pengarah  dalam  pembelajaran. salah  satu  fungsi  dari  media  pembelajaran adalah  sebagai  pengarah  pesan  atau  materi apa yang akan disampaikan, atau kompetensi  apa  yang  akan  dikembangkan untuk dimiliki siswa. Banyaknya
pembelajaran  tidak  mencapai  hasil  prestasi belajar  siswa  dengan  baik  karena  tidak memiliki  atau  tidak  optimalmya  alat  bantu yang digunakan dalam pembelajaran.
d. Sebagai  permainan  atau  membangkitkan perhatian  dan  motivasi  siswa.  Media pembelajaran dapat membangkitkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar, karena media pembelajaran dapat mengakomodasikan semua kecakapan siswa  dalam  belajar.  Media  pembelajaran dapat  memberikan  bantuan  pemahaman pada siswa yang kurang memiliki kecakapan  mendengar  atau  melihat  atau kurang  memiliki konsentrasi dalam belajar. Dapat  pula  alat  bantu  pembelajaran  ini menimbulkan gairah belajar , interaksi lebih langsung  antara  murid  dan  dengan  sumber belajar.
e. Meningkatkan  hasil  dan  proses  belajar. Secara  kualitas  dan  kuantitas  media pembelajaran sangat memberikan konstribusi  terhadap  hasil  maupun  proses pembelajaran.  oleh  karena  itu,  dalam penggunaan  media  pembelajaran  harus memperhatikan  rambu-rambu  mekanisme media pembelajaran.
f. Mengurangi  terjadinya  verbalisme.  Dalam pembelajaran sering terjadi siswa mengalami  verbalisme  karena  apa  yang diterangkan  atau  dijelaskan  guru  lebih bersifat abstrak atau tidak ada wujud, tidak ada  ilustrasi  nyata  atau  salah  contoh,
sehingga  siswa  hanya  bisa  mengatakan tetapi  tidak  memahami  bentuk,  wujud  dan karakteristik  objek.  Dengan  demikian media pembelajaran dapat berfungsi sebagai alat yang efektif dalam memperjelas pesan yang disampaikan.
g. Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu, tenaga,  dan  daya  indera.  Sering  terjadi dalam  pembelajaran  menjelaskan  objek pembelajaran  yang  sifatnya  sangat  luas, besar,  atau  sempit,  kecil  atau  bahaya, sehingga  memerlukan  alat  bantu  untuk menjelaskan, mendekatkan pada objek yang dimaksud.
Fungsi media di dalam proses pembelajaran cukup penting dalam meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran terutama  membantu  siswa  untuk  belajar. Sedangkan  menurut  Hamalik  dlaam  Rusman (2012 : 164) fungsi media pembelajaran yaitu : a. Untuk  mewujudkan  situasi  pembelajaran efektif
b. Penggunaan  media  merupakan  bagian integral dalam sistem pembelajaran
c. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran adalah untuk mempercepat proses pembelajaran  dan  membantu  siswa  dalam upaya  memahami  materi  yang  disajikan oleh guru dalam kelas
d. Media  pembelajaran  penting  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran
e. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran dimaksudkan  untuk  mempertinggi  mutu pendidikan.
Pemerolehan  pengatahuan,  perubahan sikap  dan  keterampilan,  dapat  terjadi  karena interaksi  antara  pengalalaman  baru  dengan pengalaman  yang  pernah  dialami  sebelumnya. Menurut  Bruner  (Rusman  ;2012  ;165)  ada tingkatan utama modus belajar yaitu penagalaman  langsung,  pengalaman  gambar, pengalaman abstrak. Materi yang ingin disampaikan  dan  diinginkan  siswa  dapat menguasainya  disebut  sebagai  pesan.  Proses pembelajaran  dapat  berhasil  dengan  baik apabila  siswa  diajak  untuk  memanfaatkan semua  alat  inderanya.  Guru  berupaya  untuk menampilkan  rangsangan  yang  dapat  diproses dengan  berbagai  inderanya.  Semakin  banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dipahami  serta  dapat  dipertahankan  dalam ingatan.
Perbandingan  perolehan  hasil  belajar melalui  indera  pendang  dan  indera  dengar sangat  ,menonjol  perbedaannya.  Kurang  lebih 80%  hasil  belajar  seseorang  diperolah  melalui alat pandang, dan hanya 15% diperoleh melalui alat  dengar,  dan  5%  lagi  dari  indera  yang lainnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar cone experience dari Dale berikut : Dasar    pengembangan  kerucut  di  atas bukanlah  tingkat  kesulitan,  melainkan  tingkat keabstrakan jumlah jenis indera yang turut serta selama  penerimaan  si  pembelajaran.  pengalam langsung  akan  memberikan  kesan  paling  utuh dan  paling  bermakna  mengenai  informasi  dan gagasan  yang  terkandung  dalam  pengalaman itu.  Oleh  karena  itu,  ia  melibatkan  indera penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman,  dan  peraba.  Ini  dikenal  dengan learning by doing atau learning to do.
Menurut Gerlac dan Ely (Rusman ; 2012 : 166)    ada  tiga  cirri  media  yang  merupakan petunjuk  mengapa  media  digunakan  dan  apa saja  yang  dapat  dilakukan  oleh  media  yang mungkin guru tidak mampu melakukannya : a. Ciri  Fiksatif.  Ciri  ini  menggambarkan kemampuan  media  merekam,  menyimpan, melestarikan, dan erekomendasikan,
merekonstruksi  suatu  peristiwa  atau  objek. Cirri  ini  amat  penting  bagi  guru  karena kejadian  atau  objek  yang  telah  direkam dengan  format  media  yang  ada  dapat digunakan  setiap  saat  bahkan  dapat ditransfer ke dalam format lainnya. Peristiwa  kejadiannya  hanya  sekali  dapat diabadikan  dan  disusun  kembali  untuk keperluan kegiatan pembelajaran.
b. Ciri Manipulatif. Transformasi suatu kejadian  atau  objek  dimungkinkan  karena media  memiliki  ciri  manipulatif.  Kejadian yang  memakan waktu lama dapat disajikan kepada  siswa  dalam  waktu  sekejap  dengan teknik  pengambilan  gambar.  Kemampuan media dari ciri manipulatif ini memerlukan perhatian  lebih  karena  apabila  terjadi kesalahan  apabila  terjadi  kesalahan  dalam pengaturan  kembali  urutan  kejadian  atau pemotongan  bagian  yang  salah,  maka  akan terjadi  pula  kesalahan  penafsiran,  sehingga dapat  merubah  sikap  siswa  kea  rah  yang tidak diinginkan.
c. Ciri  Distributif.  Ciri  ini  memungkinkan suatu  objek  atau  kejadian  ditransportasikan melalui  ruang  dan  secara  bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah
besar  siswa  dengan  stimulus  pengelaman yang relative sama mengenai kejadian.
Menurut  Rusman  (2012:  168)  ada beberapa  tahap  yang  harus  diperhatikan  dalam pemilihan media pembelajaran, di antaranya : a. Menetukan media pembelajaran berdasarkan identifikasi tujuan pembelajaran atau kompetensi dan karakteristik  aspek  amteri  pelajaran  yang akan dipelajari.
b. Mengidentifikasi kkarakteristik media pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan tingkat  kemampuan  siswa,  penggunaannya dikuasi  oleh  guru,  ada  di  sekolah,  mudah penggunaannya,  tidak  memerlukan  waktu yang  banyak  atau  sesuai  dengan  waktu yang  disediakan,  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  meningkatkan  kreativitas ssiwa.
c. Mendesain  penggunaannya  dalam  proses pembelajaran bagaimana tahapan
penggunaannya  sehingga  menjadi  proses yang utuh dalam proses pembelajaran
d. Mengevaluasi penggunaan media pembelajaran  sebagai  bahan  umpan  balik dari efektivitas dan efisiensi media pembelajaran,
Kegiatan pembelajaran berbasiskan teknologi  komputer  akan  mengubah  tuntutan peranan  guru  dalam  pembelajaran.  Guru  tidak lagi bertindak sebagai penyampai materi, tetapi lebih  bertindak  sebagai  fasilitator  bagi  siswa untuk menemukan konsep-konsep yang dipelajari,  tentu  saja  dalam  proses  menemukan ini  adalah  proses  menemukan  kembali  konsep yang  telah  ditemukan.  Animasi  yang  efektif memerlukan  kepatuhan  untuk  beberapa  aturan atau prinsip-prinsip mendasar yang dikembangkan antara lain :
a. Prinsip pertama adalah bahwa animasi harus dinarasikan  secara  lisan,  sebaiknya  dengan nada  percakapan  (Mayer  dan  Anderson, 1992;  Sweller,  1994;  Lowe,  2003;  Mayer, 2003).
b. Prinsip  kedua  adalah  bahwa  kotak  teks  atau label  harus  muncul  dari  struktur  yang  tepat seperti  yang  pertama  kali  disebutkan  dan bahwa  nilai  dari  label  ini  ditingkatkan dengan  mendengar  teks  pada  waktu  yang sama (Mayer, 2003).
c. Prinsip  ketiga  adalah  bahwa  materi  harus tidak  terlalu  detail,  dan  tidak  berlebihan (Tversky dan Morrison, 2002).
d. Prinsip  keempat  adalah  bahwa  elemen kontrol (misalnya, kemampuan untuk
berhenti, mundur, cepat-maju) harus disediakan  (Tversky  dan  Morrison,  2002).
Sumber (www. komunitasbiologi.com) O’day dalam penelitiannya yang berjudul “ Animated Cell Biology : A Quick and Easy Method for Making Effective, High-Quality Teaching
Animations ” menjelaskan  bahwa  animasi  bernarasi  lebih efektif  daripada  animasi  tanpa  narasi  untuk menghadirkan  pembelajaran  yang  berkualitas (www. komunitasbiologi.com).
Microsoft  mengembangkan  salah  satu program  (software)  yang  dapat  digunakan sebagai  perangkat  untuk  mempresentasikan materi  kepada  audiens,  termasuk  di  dalam proses pembelajaran di sekolah, yakni Microsoft  Power  Point. Program  ini  selain untuk  presentasi,  juga  menyediakan  berbagai fasilitas  untuk  berkreasi,  mengolah,  dan mengimput file audio maupun visual. Keterbatasannya  di  dalam  berkreasi  dan mengolah  audio-visual  dapat  diselesaikan dengan  mengintegrasikan  dengan  program- program  lain.  Hasil  kreasi  dan  olahan  dari program  lain  kemudian  diinput  ke  dalam program  ini  untuk  diolah  dan  dipresentasikan. ( http://sukarman blogspot.com).
Dengan kata lain gaya belajar adalah cara seseorang dalam menerima hasil belajar dengan tingkat  penerimaan  yang  optimal  dibandingkan dengan  cara  yang  lain.  Setiap  orang  memiliki gaya  belajar  masing-masing.  Pengenalan  gaya belajar  sangat  penting.  Bagi  guru  dengan mengetahui  gaya  belajar  tiap  siswa  maka  guru dapat  menerapkan  tekhnik  dan  strategi  yang tepat  baik  dalam  pembelajaran  maupun  dalam pengembangan  diri.  Hanya  dengan  penerapan yang sesuai maka tingkat keberhasilannya lebih tinggi.  Seorang  siswa  juga  harus  memahami jenis  gaya  belajarnya.  Dengan  demikian,  ia telah memiliki kemampuan mengenal diri yang lebih  baik  dan  mengetahui  kebutuhannya. Pengenalan  gaya  belajar  akan  memberikan pelayanan  yang  tepat  terhadap  apa  dan bagaimana sebaiknya disediakan dan dilakukan agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  optimal. Secara  realita  jenis  gaya  belajar  seseorang merupakan  kombinasi  dari  beberapa  gaya belajar.  Selain  itu,  gaya  belajar  adalah  cara yang  lebih  disukai  dalam  melakukan  kegiatan berfikir,  memproses,  dan  mengerti  suatu informasi.  Gaya  belajar  merupakan  gaya seorang  dalam  mengolah  dan  menyerap informasi  atau  mempelajari  sesuatu  dari pengalamannya  sehingga  ia  dengan  mudah
menerima  informasi  yang  diterimanya  baik melalui  pendengaran,  penglihatan  maupun melakukannya, yang akhirnya dapat memahami informasi yang didapatnya. Hasil riset menunjukkan bahwa siswa yang belajar dengan menggunakan  gaya  belajar  mereka  yang dominan,  saat  mengerjakan  tes  akan  mencapai hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  apabila mereka  belajar  dengan  cara  yang  tidak  sejalan dengan gaya belajar mereka.
Gaya  belajar  dapat  digunakan  untuk membantu memaksimalkan proses pembelajaran, karena: (1) mengerti gaya belajar siswa,  sehingga  tidak  terpaku  pada  satu  gaya belajar  saja,  (2)  mengakomodasikan  gaya belajar  yang  berbeda,  tetapi  tidak  mencoba untuk  memaksakan  semua  pada  saat  proses pembelajaran, (3) mulai menyadari bahwa gaya belajar  juga  merupakan  faktor  yang  perlu diperhatikan.
Perbedaan gaya belajar tidak menggmabarkan perbedaan dalam tahap kecerdasan. Gaya belajar merujuk pada strategi dan  teknik  yang  disukai  dan  yang  digunakan oleh individu ketika belajar. Hal ini melibatkan kecendrungan individu mengamati dan memproses  informasi,  bukan  kemahiran  dalam belajar.  Pelajar  yang  mempunyai  gaya  belajar yang  berbeda  akan  mendapat  pencapaian  yang mungkin  berbeda  walaupun  situasinya  sama. Gaya  belajar  indikator  bertindak  yang  relatif stabil untuk pembelajar yang saling berhubungan  dan  bereaksi terhadap lingkungan belajar.  Anggapan  umum  bahwa  gaya  belajar seseorang  berasal  dari  variabel  kepribadian, termasuk  susnan  kognitif  dan  psikologis  latar belakang sosiokultural, dan pengalaman pendidikan.
Secara teoritis, argumen tentang pentingnya  memahami  gaya  belajar  peserta didik utnuk mencapai hasil belajar yang optimal sudah menjadi simpulan utama. Masing-masing individu, termasuk peserta didik, memiliki gaya belajar berbeda. Individu dengan IQ yang sama, kecakapan  yang  sama,  dan  kemampuan memproses informasi yang sama, dalam banyak hal  akan  berbeda  dari  cara  mereka  menerima sesuatu,  cara  berfikir,  menyelesaikan  berbagaii persoalan, dan mengingat sesuatu.
Hasil  belajar  optimal  akan  diperoleh apabila  beragam  perbedaan  seperti  kebiasaan, minat,  dan  gaya  belajar  pada  peserta  didik diakomodasikan  oleh  guru  melalui  pemilihan metode  mengajar  dan  materi  ajar  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Penagajaran
bidang  studi  apapun,  hanya  bisa  ditingkatkan kualitasnya, apabila guru memahami karakteristik peserta didik dengan baik termasuk  gaya  belajar  mereka.  Kemudian, informasi tentang peserta didik tersebut menjadi bahan  pertimbangan  bagi  guru  dalam  memilih metode,  media,  teknik  mengajar,  dan  materi ajar  yang  sesuai  dengan  keberagaman  gaya belajar peserta didik.
Masalah penelitian ini dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan media pembelajaran  animasi    lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran powerpoint  ?;  (2)  Apakah  hasil  belajar  biologi siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditori?;  dan  (3)  Apakah  terdapat interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa?

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SMA Swasta Persiapan  Stabat  jln.  Perniagaan  No.  31  A. Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  delapan kali  pertemuan  yang  berlangsung  pada  bulan Oktober  2013.  Penetapan  waktu  penelitian disesuaikan  dengan  kalender  akademik  dan jadwal  mata  pelajaran  Biologi  di  sekolah tersebut.  Populasi  adalah  totalitas  semua  nilai yang  mungkin,  hasil  menghitung  ataupun pengukuran,  kuantitatif  maupun  kualitatif mengenai  karakteristik  tertentu  dari  semua
anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin  dipelajari  sifat-sifatnya.  Maka  yang menjadi  populasi  penelitian  ini  adalah  siswa SMA  Swasta  Persiapan  Stabat  kelas  XI  yang berjumlah 107 orang. Masing-masing kelas IPA 1 dengan jumlah siswa 39 orang, Kelas XI IPA 2  dengan  jumlah  siswa  38  orang  dan  IPA  3 dengan jumlah siswa 30 orang.
Penarikan  sampel  dilakukan  secara acak  yakni  dari  3  kelas  diperoleh  2  kelas eksperimen.  Dasar  penarikan  sampel  pada ketiga  kelas  ini  didasarkan  pada  asumsi kesamaan pada tingkat kelas tanpa adanya kelas unggulan,  usia  rata-rata  siswa,  tidak  ada  siswa yang memiliki usaha sampingan secara mandiri, serta kurikulum dan fasilitas pembelajaran yang sama.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik cluster  random  sampling ,  dari dua  kelas  yang  terpilih  sebagai  sampel penelitian maka kelas XI IPA 1 terpilih sebagai kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  media pembelajaran  Animasi  dan  kelas  XI  IPA  2 terpilih  sebagai  kelas  yang  diberi  perlakuan dengan media pembelajaran Powerpoint. Sebelum  dilakukan  eksperimen,  kedua  kelas sampel  terlebih  dahulu  diberi tes  dalam  bentuk angket untuk mengetahui gaya belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasy  experiment (eksperimen  semu).  Hal  ini dimaksudkan  karena  di  dalam  eksperimen, kelas ini sudah terbentuk sebelumnya. Rancangan  penelitian  menggunakan  desain faktorial 2x2 seperti digambarkan pada tabel 1. berikut :

## Tabel 1. Desain Penelitian Faktorial 2x2
Media Pembelajaran (B) Gaya Belajar (A) Animasi Powerpoint Visual A 1 b 1 A 2 B 1 Auditori A 1 b 2
A 2 b 2
Keterangan : A 1 b 1 =   Hasil belajar siswa yang mempunyai  gaya  belajar  visual dengan menggunakan media
pembelajaran animasi
A 1 b 2
=  Hasil belajar siswa yang mempunyai  gaya  belajar  auditori dengan menggunakan media
pembelajaran animasi
A 2 B 1 =  Hasil belajar siswa yang mempunyai  gaya  belajar  auditori
dengan menggunakan media pembelajaran powerpoint
A 2 b 2 =  Hasil belajar siswa yang mempunyai  gaya  belajar  auditori dengan menggunakan media pembelajaran powerpoint Teknik analisis data yang dipergunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik  Statistik Deskriptif  dan  Inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data, antara lain: nilai rata-rata (mean), median, standart  deviasi  (Sd)  dan  kecenderungan  data.
Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dimana  teknik inferensial  yang  akan  digunakan  adalah  teknik analisis  varians  Anava  dua  jalur  (desain faktorial  2  x  2)  dengan  taraf  signifikan  0,05. sebelum  Anava  dua  jalur  dilakukan,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yakni uji  persyaratan  Normalitas  dan  Homogenitas. Untuk uji persyaratan Normalitas menggunakan uji  Liliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan Homogenitas varians menggunakan Uji
Bartlett. Adapun  hipotesis  yang  akan  diuji adalah : Hipotesis 1 :    Ho  : 2 1 A A    H1  : 2 1 A A    Hipotesis 2      :    Ho  : 2 1 B B    H1  : 2 1 B B    Hipotesis 3      :      Ho  : A x B = 0
H1  : A x B  0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan teknik analisis varian dua jalur  (ANAVA)  faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut Scheffe diperlukan harga rata-rata tiap kelompok,  berikut  ini  disajikan  data  hasil belajar  biologi  siswa  pada  Tabel  2  dengan menggunakan analisis deskriptif.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Ringkasan Data Media Pembelajaran Total Animasi (A) Powerpoint (P) Gaya Belajar Visual (Gv) N 1 = 10  1 P = 259
 X 2 1 = 6755
1 =  25,90 S 2 1 = 3,73 N 3 = 11  3 P = 250  X 2 3 = 5752
3 =  22,86 S 2 3 = 6,26 N 1,3 = 21  P 1,3 = 509  X 2 1,3 = 12507
1,3 =  24,24 S 2 1,3 = 6,90 Auditori
(Ga) N 2 = 10  P 2 = 206  X 2 2 = 4292 2 =  20,60 S 2 2 = 3,96 N 4 = 11  P 4 = 234  X 2 4 = 5024
4 =  21,27 S 2 4 = 4,30 N 2,4 = 21  P 2,4 = 440  X 2 2,4 = 9316
2,4 =  20,95 S 2 2,4 = 4,25 Total
N 1,2 = 20  P 1,2 = 465  X 2 1,2 = 11047 1,2 =  23,25 S 2 1,2 = 11,82 N 3,4 = 22  P 3,4 = 484
 X 2 3,4 = 10776 3,4 =  21,18
S 2 3,4 = 5,66 N t = 42  P t = 949  X 2 t = 21823 t =  22,25 S 2 t = 8,29
Setelah  data  Tabel  2  diolah  dengan  ANAVA  2  jalur  faktorial  2  x  2,  maka  diperoleh  hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3
Tabel 3 . Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Sumber Varians JK Dk KT F hitung F tabel (α = 0,05) Keterangan Media 25,76 1 25,76 4,59 4,10 Signifikan Gaya Belajar 113,36 1 113,36 20,35 Signifikan Interaksi 29,28 1 29,28 5,26 Signifikan Dalam Kelompok (galat) 211,7 38 5,57 Total 380,1
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya berebda untuk setiap  sel  ANAVA.  Sehingga  perlu  dilakukan  uji  Scheffee, hasil  pengujian dengan  menggunakan uji scheffee dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel  4. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffee
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel α= 5% α= 1% 1 H 0 : µ 1 = µ 2 Ha : µ 1 > µ 2 1,92 2,85 4,34 2 H 0 : µ 1 = µ 3 Ha : µ 1 > µ 3 3,20 2,85 4,34 3 H 0 : µ 1 = µ 4 Ha : µ 1 > µ 4 2,93 2,85 4,34 4 H 0 : µ 2 = µ 3 Ha : µ 2 > µ 3 4,29 2,85 4,34 5 H 0 : µ 2 = µ 4 Ha : µ 2 > µ 4 1,05 2,85 4,34 Pembahasan Dari hasil pengolahan data yang dilakukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar biologi  antara  siswa  yang  diajar  dengan  media pembelajaran animasi dengan media pembelajaran  powerpoint,  yaitu  rata-rata  hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan media pembelajaran  animasi  lebih  tinggi  daripada rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar dengan media pembelajaran powerpoint. Kenyataan  ini  membuktikan  bahwa  media pembelajaran aniamsi lebih baik dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran  biologi  daripada  penggunaan media pembelajaran powerpoint. Dengan demikian  mengajarkan  materi  biologi  akan lebih  baik  menggunakan  media  pembelajaran animasi dibanding media pembelajaran powerpoint.
Dengan  menggunakan  media  animasi yang  merupakan jenis media dimana terjadinya pergerakan dalam materi sehingga memudahkan  siswa  dalam  memahami  isi materi,  dengan  kata  lain  animasi  memiliki kemampuan  untuk  dapat  memaparkan  sesuatu yang  rumit  untuk  dijelaskan  hanya  dengan gambar atau kata-kata saja. Dengan kemampuan  ini  maka  animasi  dapat  digunakan untuk  menjelaskan  suatu  materi  yang  secara nyata  tidak  dapat  terlihat  oleh  mata,  dengan cara  melakukan  visualisasi  maka  materi  yang dijelaskan  dapat  tergambarkan.  Selain  itu animasi sebagai  media ilmu  pengetahuan  dapat dijadikan  sebagai  perangkat  ajar  yang  siap kapan saja untuk mengajarkan materi yang telah dianimasikan  keadaan  seperti  ini  merupakan kondisi  yang  optimal  bagi  siswa  untuk menerima informasi. Sedangkan media powerpoint  merupakan  media  yang  tidak terdapat  pergerakan  dalam  menyampaikan materi pelajaran.
Meski dalam penelitian ini diperoleh data bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  lebih  tinggi jika  diajar dengan  media pembelajaran aniamsi daripada  media  pembelajaran  powerpoint  , namun  dalam  pelaksanaannya  kedua  media  ini secara  umum  telah  mampu  meningkatkan  rata- rata hasil belajar biologi siswa. Ini terbukti dari perolehan  rata-rata  hasil  belajar  pada  kedua kelas  perlakuan  terjadi  peningkatan  setelah perlakuan  dilaksanakan  jika  dibandingkan sebelum perlakuan dilaksanakan. Ini membuktikan  bahwa  pemeblajaran  dengan media  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian Emelda  Marzuki  mengenai  Pengaruh  Animasi Multimedia dengan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Penguasaan Materi Biologi
Siswa menjelaskan bahwa penggunaan  animasi  multimedia  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD memberikan pengaruh yang signifikan terhadap penguasaan  materi  pokok  Sistem  Peredaran Darah oleh siswa dan penguasaan materi pokok Sistem  Peredaran  Darah  oleh  siswa  pada penggunaan  animasi  multimedia  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dibanding tanpa menggunakan animasi multimedia.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  biologi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori.  Selanjutnya dalam    penelitian  ini  juga  terbukti  bahwa  hasil belajar  biologi  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual lebih tinggi daripada hasil belajar biologi  siswa  yang  diajar  dengan  media powerpoint.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual lebih  mampu  memahami  bahan  pelajaran
biologi  dibanding  siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditori. Penelitian ini juga membuktikan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar  visual  lebih  cocok  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  animasi. Pembelajaran  dengan  menggunakan  animasi sangat  tepat  dibandingkan  media  pembelajaran powerpoint  pada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual modalitas  ini  menyerap  citra  terkait  dengan visual,  warna,  gambar,  peta,  diagram.  Model pembelajar  visual  menyerap  informasi  dan belajar  dari  apa  yang  dilihat  oleh  mata. Beberapa  ciri  dari  pembelajar  visual  di antaranya  adalah:  1.  Mengingat  apa  yang dilihat,  daripada  yang  didengar.  2.  Suka mencoret-coret  sesuatu,  yang  terkadang  tanpa ada  artinya  saat  di  dalam  kelas  3.  Pembaca cepat  dan  tekun  4.  Lebih  suka  membaca daripada  dibacakan  5.  Rapi  dan  teratur  6. Mementingkan  penampilan,  dalam  hal  pakaian ataupun  penampilan  keseluruhan  7.  Teliti terhadap  detail    8.  Pengeja  yang  baik,  9.  Lebih memahami gambar dan bagan daripada instruksi  tertulis.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  model  pembelajar auditori  adalah  model  di  mana  seseorang  lebih cepat  menyerap  informasi  melalui  apa  yang  ia dengarkan. Penjelasan tertulis akan lebih mudah ditangkap  oleh  para  pembelajar  auditori  ini. Ciri-ciri  orang-orang  auditorial,  di  antaranya adalah:  (1)  Lebih  cepat  menyerap  dengan mendengarkan  (2)  Menggerakkan  bibir  mereka dan  mengucapkan  tulisan  di  buku  ketika membaca,  (3)  Senang  membaca  dengan  keras dan  mendengarkan  (4)  Dapat  mengulangi kembali  dan  menirukan  nada,  birama,  dan warna  suara.  (5)  Bagus  dalam  berbicara  dan bercerita  (6)  Berbicara  dengan  irama  yang terpola;  (7)  Belajar  dengan  mendengarkan  dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat (8) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan  sesuatu  panjang  lebar  (9)  Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya  (10)  Suka musik  dan  bernyanyi (11)  Tidak  bisa  diam  dalam  waktu  lama  (12) Suka mengerjakan tugas kelompok.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan gaya belajar. Siswa yang memiliki gaya belajar visual  yang  diajar  dengan  media  pembelajaran animasi  lebih  tinggi    hasil  belajar  biologinya daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditori yang diajar dengan media pembelajaran
animasi.  Demikian  pula  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditori  yang  diajar  dengan  media pembelajaran  powerpoint  memperoleh  hasil belajar biologi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki  gaya  belajar  visual  dengan  media pembelajaran powerpoint. Hal ini mengindikasikan adanya interaksi antara media pembelajaran  dengan  gaya  belajar  terhadap hasil belajar biologi siswa.
Media animasi yang merupakan kumpulan gambar yang diolah sedemikian rupa sehingga  menghasilkan  gerakan  dan  dilengkapi dengan  audio  sehingga  berkesan  hidup  serta menyimpan pesan-pesan pembelajaran. Kehadiran  media  animasi  dalam  pembelajaran Biologi sangat mendukung proses penyampaian berbagai  informasi  dari  guru  ke  siswa.  Proses- proses  biologi  yang  kompleks  dapat  dengan mudah  dijelaskan  kepada  siswa,  seperti  proses fotosintesis,  respirasi  aerob,  dan  berbagai proses  dalam  sistem  organ  manusia.  Pada proses belajar mengajar, siswa sering dihadapkan pada materi yang abstrak dan diluar pengalaman sehari-hari sehingga matri pelajaran  sulit  diterima  dan  dipahami  oleh siswa.  Keistimewaan  yang  dimiliki  oleh animasi intinya untuk memvisualisasikan konsep abstrak yang sulit dipraktekkan dikelas. Dengan  jalan  ini  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  akan  lebih  terpacu  dalam menemukan  ide-ide  dan  gagasan  serta  lebih mudah  menyerap  informasi  pengetahuan  yang diberikan.  Sementara  itu  pada  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditori,  cenderung mereka  mulai  belajar  dengan  baik  terutama dengan  mendengarkan  dan  dengan  mudah mengingat  informasi  kompleks  yang  didengar. Anak  yang  mempunyai  gaya  belajar  auditori dapat  belajar  lebih  cepat  dengan  menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang guru katakan. Dengan media powerpoint yang hanya menampilkan  kalimat-kalimat  pokok  yang terdapat  di  slide  dan  guru  yang  menjabarkan lebih  kompleks  materi  yang  diberikan  sangat cocok  untuk  tipe  anak  yang  memiliki  gaya belajar  auditori.  Siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditori jika diajar dengan menggunakan  media  animasi  mereka  akan kurang  terfokus  sebab  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditori  lebih  suka  mendengarkan apa  yang  dikatakan  oleh  guru,  mereka  lebih mengandalkan  alat  pendengaran  daripada  alat penglihatan.
Dengan  media  powerpoint  yang  hanya
menampilkan  kalimat-kalimat  pokok  yang terdapat  di  slide  dan  guru  yang  menjabarkan lebih  kompleks  materi  yang  diberikan  sangat cocok  untuk  tipe  anak  yang  memiliki  gaya belajar  auditori.  Siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditori jika diajar dengan menggunakan  media  animasi  mereka  akan kurang  terfokus  sebab  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  auditori  lebih  suka  mendengarkan apa  yang  dikatakan  oleh  guru,  mereka  lebih mengandalkan  alat  pendengaran  daripada  alat penglihatan. Jika dikaitkan dengan hasil belajar biologi  maka  penerapan  media  powerpoint dengan gaya belajar auditori akan meningkatkan hasil belajarnya, dan begitu juga sebaliknya siswa yang mempunyai gaya belajar visual  akan  meningkat  hasil  belajarnya  jika menerapkan multimedia animasi dalam pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan sebelumya, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajarkan dengan  media  pembelajaran  animasi  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar biologi  siswa  yang  diajarkan  dengan  media pembelajaran powerpoint
2. Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditori
3. Terdapat interaksi antara media pembelajaran  dan  gaya  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  biologi.  Dari  hasil pengujian  lanjut  ternyata  hasil  belajar biologi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  lebih  tinggi  jika  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajara  animasi sedangkan siswa yang memiliki gaya belajar auditori emperoleh hasil belajar biologi lebih tinggi  jika  diajarkan  dengan  menggunakan media pembelajaran powerpoint.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi seperti yang telah dikemukakan, maka disarankan beberapa hal berikut :
Disarankan bagi guru untuk menggunakan  media  pembelajaran,  agar  hasil belajar  biologi  siswa  tersebut  lebih  tinggi, karena  pembelajaran  menggunakan  media sangat sesuai dengan pembelajaran biologi.
Untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa yang memiliki gaya belajar visual, media pembelajaran  animasi  sebagai  salah  satu alternatif  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa tersebut,  di  samping  itu  dengan  media pembelajaran  ini  siswa  akan  lebih  terlatih  dan terbiasa  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan permasalahannya,  demikian  juga  disarankan bagi guru untuk menggunakan media pembelajaran powerpoint untuk membelajarkan siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  agar hasil belajarnya lebih tinggi.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi pembelajaran  memberi  pengaruh  pada  hasil belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu  disarankan  bagi kepala  sekolah  untuk  melatih  guru-guru  dalam menggunakan media khususnya IT ( Instructional  Technology) dan  meningkatkan pengawasan pelaksanaan pembelajaran siswa di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  1986. Defenisi  Teknologi  Pendidikan. Jakarta: PAU-UT dan Rajawali Ahmadi,  A.  (2003). Psikologi  Umum .  Jakarta  : Rineka Cipta Ahnadi, Rike. (2009). Skripsi ( Efektifitas Media Sofware Autograph Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-
Pair-Share Pada Pembelajaran
Persamaan  Garis  Lurus  di  Kelas  VIII SMP  N  1  Tanjung  pura  T.A.  2008-2009. Medan : FMIPA Unimed
Anderson,  O.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning  Teaching  and Assesning .  New  York:  Addison  Wesley
Longman
Ariani, Niken. Dany Haryanto. (2010).
Pembelajaran  Multimedia  di  Sekolah. Jakarta : PT. Prestasi Pustakarya Arsyad,  Azhar.  (2002). Media  Pembelajaran . Jakarta : Rajagrafindo Persada Budiningsih, Asri. (2004). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Cahyo,  Nur.  A.  (2008). Pengembangan  Model Creative  Problem  Solving  Berbasis Teknologi.  Tersedia  di  ; http://adi- negara.blogspot.com
Covey,  S.R.  (1994). Tujuh  Kebiasaan  Manusia yang  Sangat  Efektif .  Terjemahan  :
Budiyanto. Jakarta : Binarupa Aksara Dahar,  R.W.  (1998). Teori-Teori  Belajar . Bandung : Erlangga
Daryanto,  (2010). Belajar  dan  mengajar. Bandung : Yrama Widya De Bono, E. (2007). Revolusi Bepikir . Bandung
: Al Mizan
DePorter,  B  (2004). Quantum  Learning ,
Bandung: Kaifa Desmita.  (2005). Psikologi  Perkembangan.
Bandung : Remaja Rosdakarya
Dick,  W  dan  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design of Instruction. Glenview, Illinois:
Scoot, Foresman and Company
Dimyati  dan  Mudjiono.  (1994). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi Depdikbud Ermiyanti,    (2007). Tesis ( Penggunaan  media pembelajaran  dengan  perangkat  lunak bantu menggunakan sofware Macromedia Flash MX 2004 pada pokok bahasan  trigonometri  di  kelas  X  SMA Negeri 19 Palembang)
Gagne,  R.M  (1985). The  Conditions  of Learning  and  Theory  of  Instruction  (4 th ed). Orlando  :  Holt,  Rinehart,  and Winston.
Hidayatulla,  Priyanto.  Dkk.  (2010). Making Eduacational  Animation  using  Flash. Jakarta : Informatika Hamalik,  O.  (2001). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Hamalik,
O. 2008. Kurikulum dan
Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Kunandar,(2007), Guru Profesionalisme Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam
Sertifikasi Guru, Jakarta : Rajawali Pers Marzuki,  Emelda,  (2009).  (Pengaruh  Animasi Multimedia  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Penguasaan  Materi  Biologi  Siswa  (studi Eksperimental pada siswa kelas XI SMA N 5 bandar lampung) Tesis
Mulyasa,E,(2003), Implementasi  Kurikulum
2004  Panduan  pembelajaran  KBK , Jakarta:Rosda.
Nasution.(2008). Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  belajar  Mengajar. Jakarta:  Bumi Aksara
Puryaningsing,  (2008).  Penggunaan  Media Animasi  yang  Ditinjau  dari  Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Awal dalam pemebaljaran  Biologi  Umum  (studi ekperimen  pada  mahasiswa  semester  1 jurusan Pendidikan MIPA FKIP
Universitas Palangkaraya. Tesis Prawidilaga,  Dewi  Salma,  (2008). Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prasnig,  barbara,  (2007), The  Power  of Learning Style, Bandung : Kaifa Sagala,T. (2005). Konsep dan makna
Pembelajaran , Bandung: alfabeta Sanjaya,  Wina.  (2005). Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana. Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan Desai Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Slameto,(2003), Belajar dan faktor-faktor yang
Mempengaruhinya , Jakarta :Rineka Cipta. Sudjana, N, (2005), Metoda Statistik . Bandung : PT. Tarsito
Sugiyono,  (2009). Statistik  Untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta Syafruddin,(2005), Model  Pembelajaran  yang
Memperhatikan Keragaman Individu Siswa dalam Kurikulum berbasis
Kompetensi , Ciputat: Quantum Teaching. Syah,  M,(2005), Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru , Bandung:Rosda.
Trianto,(2007), Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivisme , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Uno, Hamzah B. (2008). Orientasi Baru dalam Psikologi  Pembelajaran. Jakarta  :  Bumi Aksara Widodo,  S.  Chomsin,  dkk,  (2008). Panduan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta : PT.Elex Media Komputindo