## ANALISIS PPK, LITERASI, 4C, DAN HOTS PADA SILABUS DAN RPP MATA PELAJARAN FIKIH

## Fatimah
UIN Sunan  Ampel  Surabaya,  Jawa Timur,  Indonesia mafazayusuf@gmail.com

## Muhtar  Tajuddin
UIN Sunan  Ampel  Surabaya,  Jawa Timur,  Indonesia muhtartajuddin88@gmail.com

## Muhammad  Ilyas
UIN Sunan  Ampel  Surabaya,  Jawa Timur,  Indonesia ilyasmuhamad440@gmail.com

## Abdul  Majid
UIN Sunan  Ampel  Surabaya,  Jawa Timur,  Indonesia ismimajid@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  Artikel  ini  mengungkap  kandungan  unsur  PPK,  Literasi,  4C,  dan  HOTS  pada dokumen  silabus  dan  Rencana  Program  Pengajaran  (RPP)  mata  pelajaran  Fikih, khususnya  kelas  X  semester  ganjil.  Dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  dari penelitian  yang  dilakukan  di  MAN  2  Pasuruan,  Jawa  Timur  ini  diperoleh  temuan bahwa;  (1)  Dokumen  RPP  tidak  sinkron  dengan  dokumen  silabus;  (2)  Unsur  PPK  yang terintegrasi  dalam  silabus  dan  RPP  masih  terbatas  pada  karakter  religius;  (3)  Unsur literasi  sudah  cukup  mendapatkan  perhatian;  (4)  Unsur  4C  baru  sebatas  komunikasi  dan kolaborasi.  Sementara  berpikir  kritis  dan  kreatifitas  belum  mendapatkan  perhatian;  (5) Tidak  ditemukan  unsur  HOTS  dalam  RPP,  baik  di  indikator  KD,  proses  pembelajaran, maupun  penilaian.
Kata Kunci:  PPK; Literasi; 4C; HOTS; RPP.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  reveal  elements  of  PPK,  Literacy,  4C,  and  HOTS  of sillabus  and  instruction  plan  of  subject  Fikih  in  class  X  semester  odd.  By  descriptive qualitative  approach,  from  this  study  that  toke  place at MAN 2 Pasuruan, East Java, found  that; (1) Document of instruction plan is not sincron to sillabus; (2) Elements of PPK  which  is  integrated  to  sillabus  and  instruction  plan  are  still  limited  to  religious character; (3) Elements of literacy is paid attention quite enough; (4) Elements of 4C is limited  to  communication  and  collaboration.  While  critical  thinking and creativity are not paid attention yet; (5) There are no element of HOTS that can be found in document of  instruction  plan,  in the indicator of KD, teaching-learning process, as well as in the assessment.
Keywords: PPK; Literacy; 4C; HOTS; instruction plan.

## A. Pendahuluan
Proses  pendidikan  tidak  hanya  dilakukan  dengan  mentransfer  ilmu  dari  guru ke  siswa  akan  tetapi  siswa  harus  mampu  belajar  dari  pengalaman  langsung  atau kehidupan  sehari-harinya.  Pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  terkait  dengan pengalaman-pengalamannya  (Ainurrahman,  2009  :  17).    Sama  halnya  dengan pelajaran  yang  lain,  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tidak  hanya  difahami dengan  membaca  dan  menghafal  saja,  akan  tetapi  untuk  menguasai  dan  memahami konsep-konsep  agama  Islam  diperlukan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  maupun  diskusi  kelompok  serta  penambahan  informasi-informasi terkait  mengenai  agama  Islam.  Informasi-informasi  terkini  sangat  diperlukan  untuk mengetahui  bagaimana  agama  Islam  yang  seharusnya  dengan  kenyataan  yang  ada di masyarakat  saat ini.
Pembelajaran  agama  di  Madrasah  Aliyah  terdiri  dari  empat  mata pelajaran,  yaitu:  Fikih,  Akidah  Akhlak,  Al-Qur’an  Hadis,  dan  SKI,  dan  pelajaran agama  pendukung  lainnya  (sesuai  lembaga  masing-masing).  Ilmu  Fikih  merupakan ilmu  yang  mempelajari  hukum-hukum  syara’  yang  praktis  yang  diambil  dari  dalil- dalil  secara  terperinci.  Pembelajaran  Fikih  diberikan  untuk  mengenalkan  siswa terhadap  bagaimana  sesungguhnya  hukum  Islam.  Tujuan  utama  proses  belajar Fikih  adalah  agar  siswa  mampu  mengamalkan  konsep-konsep  Fikih  dan  mampu mengalisis praktek-praktek amalan-amalan syariat di kehidupan sehar-hari berdasarakan  konsep-konsep  Fikih  yang  telah  dipelajari.
Pembelajaran  Fikih  di  beberapa  madrasah  masih  terpaku  pada  membaca dan  menghafal  tanpa  adanya  proses  yang  mampu  menimbulkan  rasa  ingin  tahu siswa  sehingga  siswa  tidak  tergerak  aktif  dalam  mencari  informasi  maupun  aktif bertanya.  Salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  proses  pembelajaran  yang diaplikasikan  kurang  mampu  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga berdampak  pada  keaktifan  siswa  dalam  belajar  baik  pada  saat  di  madrasah  maupun di  rumah.  Hal  serupa  terjadi  dalam  pembelajaran  Fikih  di  MAN  2  Pasuruan. Selama  ini  di  MAN  2  Pasuruan  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku  wajib terbitan  Kementrian  Agama  yang  pada  sampul  depannya  tertulis  terintegrasi  PPK dan  HOTS.  Namun  apakah  proses  pembelajaran  di  kelas  sudah  mengintegrasikan
PPK  dan  HOTS  tersebut?  Hal  inilah  yang  akan  ditelusuri  lebih  lanjut  dalam penelitian  ini.  Selain  itu,  aspek  penting  lain  yang  perlu  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran  abad  21  adalah  literasi  dan  4  C.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah  dan  pengampu  guru  fikih  MAN  2  Pasuruan,pembahasan  artikel  ini akan  fokus  kepada  analisis  kandungan  PPK,  LITERASI,  4C,  dan  HOTS  pada SILABUS  dan  RPP  mata  pelajaran  Fikih  kelas  X  Semester  Ganjil  Madrasah  Aliyah Negeri  2 Pasuruan.
Adapun  metode  yang  digunakan  dalam  mengkaji  pembahasan  ini  adalah metode  Deskriptif  Kualitatif.    Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya  (Arikunto,  2006:160).  Melalui artikel  ini  berusaha  untuk  melaporkan  keadaan  objek  yang  diteliti  sesuai  dengan apa  adanya,  yaitu  menggambarkan  atau  mendeskripsikan  tentang  kondisi  silabus dan  RPP  yang  digunakan  oleh  guru  Fikih  MA  Negeri  2  Pasuruan  Kelas  XII Semester  1.  Dalam  hal  ini  penulis  melakukan  analisis  kelengkapan  komponen integrasi  PPK,  Literasi,  4C,  dan  HOTS,  sistematika  penyusunan  dan  komponen  isi RPP  yang  disusun  oleh  guru  Fikih  MA  Negeri  2  Pasuruan  Semester  1.  Teknik pengumpulan  data  dengan  melakukan  analisis  terhadap  dokumen  silabus  dan  RPP yang  digunakan  guru  Fikih  MA  Negeri  2  Pasuruan  Semester  1.  Analisis    dokumen dilakukan    dengan    mempelajari    dokumen-dokumen    yang    telah  dikumpulkan. Dokumen  yang  dikumpulkan  adalah  dokumen  silabus  dan  RPP  guru  Fikih  yang dijadikan  pedoman  pembelajaran  selama  semester  satu  Tahun  Pembelajaran 2019/2020.  Kemudian  diambil  1  dokumen  dokumen  silabus  dan  4  dokumen  RPP sebagai  perwakilan  untuk  dianalisis.  Dokumen  silabus  dan  RPP  berupa  soft  file yang  didapat  langsung  dari  guru  Fikih  MA  Negeri  2  Pasuruan.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  berdasarkan  tabel  kelengkapan  integrasi  penelahaan  komponen isi  silabus  dan RPP

## B. Pembahasan
Fikih  adalah  ilmu  tentang  hukum  Islam  yang  disimpulkan  dengan  jalan rasio    berdasarkan    dengan    alasan-alasannya  (Nasrudin  Razak,  1985  :  251). Sedangkan  definisi  Fikih  secara  terminologi  ialah  suatu  ilmu  yang  mempelajari bermacam-macam  syari’at  atau  hukum  Islam  dan  berbagai  macam  aturan  hidup
bagi  manusia,  baik  yang  bersifat  individu  maupun  yang    berbentuk    masyarakat sosial    atau    pengetahuan    tentang    hukum-  hukum  syari’at  yang  berkaitan  dengan perbuatan  dan  perkataan  mukallaf  (mereka  yang  sudah  terbebani  menjalankan syari’at  agama),  yang  diambil  dari  dalil-dalilnya  yang  bersifat  terperinci,  berupa nash-nash  al-Qur’an  dan  al-Sunnah  serta  yang  bercabang  darinya  yang  berupa ijma’dan  ijtiha   (Hasbi  Ash  Shiddieqy,  1987 : 17).
Mata  pelajaran  Fikih  adalah  bahan  kajian  yang  memuat  ide  pokok  yaitu mengarahkan  peserta  didik  untuk  menjadi  muslim  yang  taat  dan  saleh  dengan mengenal,  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  hukum  Islam  sehingga menjadi  dasar  pandangan  hidup  (way  of  life)  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  latihan  serta  pengalaman  peserta  didik  sehingga  menjadi  muslim  yang selalu    bertambah    keimanan    dan    ketaqwaannya    kepada  Allah  SWT.  (Depag  RI Ditjen  Kelembagaan  Agama  Islam,  2004  :  2).  Secara  garis  besar  mata  pelajaran Fikih  terdiri  dari  dimensi  pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai- nilai  keagamaan.
Pembelajaran  dan Keterampilan  Abad 21
Pada  abad  21  ini  telah  lahir  gerakan  global  yang  menyerukan  model pembelajaran  baru.  Para  pakar  pendidikan  sepakat  bahwa  pendidikan  harus  diubah untuk  menyikapi  tuntutan  zaman  yang  semakin  kompetitif.  Perubahan  ini  penting untuk  memunculkan  bentuk-bentuk  pembelajaran  baru  yang  dibutuhkan  dalam mengatasi tantangan global yang kompleks. Pendekatan tradisional yang menekankan  pada  hafalan  atau  penerapan  prosedur  sederhana  tidak  akan mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  atau  kemandirian  peserta  didik.  Setiap individu  harus  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang  bermakna, memiliki  nilai  kebenaran  dan  relevansi,  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  diperlukan  peserta didik.
Secara  psikologis,  istilah  karakter  (watak)  dan  kepribadian  sering dipergunakan  secara  bergantian,  namun  Allport  dalam  Suryabrata  menunjukkan, bahwa  biasanya  kata  kepribadian  menunjukkan  arti  normative.  Dia  menyatakan “character  is  personality  evaluated  and  personality  is  character  devaluated”. Menurut  Ngalim  Purwanto  (2000:  40),  kepribadian  bukan  hanya  mengenai  tingkah
laku  yang  dapat  diamati,  melainkan  juga  termasuk  di  dalamnya  apakah  sebenarnya individu  itu.  Jadi  selain  tingkah  laku  yang  tampak,  juga  diketahui  motivasinya, minatnya,  sikapnya,  dan  sebagainya  yang  mendasari  pernyataan  tingkah  laku tersebut.
Karakter  (watak)  merupakan  bagian  dari  kepribadian  (personality);  di  dalam kepribadian  terdapat  unsur  sikap  (attitude),  sifat  (traits),  temperamen  dan  karakter (watak).    Sikap  merupakan  suatu  cara  bereaksi  (meresepon)  terhadap  suatu rangsangan  (stimulus)  yang  disertai  dengan  pendirian  dan  atau  perasaan  orang tersebut.  Sifat  merupakan  ciri-ciri  tingkah  laku  yang  tetap  (hampir  tetap)  pada seseorang.  Temperamen  adalah  sifat-sifat  jiwa  yang  sangat  erat  hubungannya dengan  konstitusi  tubuh,  yakni  keadaan  jasmani  seseorang  yang  terlihat  dalam  hal- hal  yang  khas  baginya,  seperti  keadaan  darah,  pekerjaan,  kelenjar,  pencernaan,  pusat sarat,  dan  lain-lain.  Temperamen  lebih  merupakan  pembawaan  dan  sangat dipengaruhi  oleh  konstitusi  tubuh,  sehingga  sukar  diubah  dan  dididik,  tidak  dapat dipengaruhi  oleh  kemauan  atau  kata  hati  orang  yang  bersangkutan.  Perbedaan utamanya,  sikap  merupakan  hasil  pengaruh  dari  lingkungan,  sedangkan  temperamen hampir-hampir  tidak  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  dan  sifat  berada  di  tengah- tengah,  merupakan  percampuran  antara  sifat-sifat  pembawaan  dan  pengaruh lingkungan.
Adapun  karakter  mengandung  pengertian  yang  lebih  luas,  yang  mencakup pengertian  sikap,  sifat-sifat  dan  temperamen.  Karakter  merupakan  struktur  batin manusia  yang  tampak  pada  tindakan  tertentu  dan  bersifat  tetap,  baik  tindakan  itu baik  maupun  buruk,  serta  merupakan  ciri  khas  dari  pribadi  orang  yang bersangkutan.  Bila  temperamen  sangat  dipengaruhi  oleh  konstitusi  tubuh  dan pembawaannya,  maka  karakter  lebih  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lingkungan, seperti  pengalaman,  pendidikan,  intelijensi  dan kemauan.
Kerchensteiner  dalam  Ngalim  Purwanto  (2000:  145)  membagi  karakter manusia  menjadi  dua  bagian,  yaitu  karakter  biologis  dan  karakter  intelijibel. Karakter  biologis  mengandung  nafsu  atau  dorongan  insting  yang  rendah,  terikat pada  kejasmanian.  Karakter  biologis  tidak  dapat  diubah  dan  dididik,  Sedangkan karakter  intelijibel  berkaitan  dengan  kesadaran  dan  intelejensi  manusia.  Karakter
intelijibel  inilah  yang  bisa  dirubah  dan  dididik.  Ia  menyatakan  bahwa  untuk mendidik  karakter  peserta  didik  dengan  baik,  didiklah  kemauannya,  cara berpikirnya,  dan kehalusan  perasaan  ke arah  yang  baik.
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  merupakan  proses  pembentukan, trasformasi,  trasmisi  dan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  berpikiran baik,  berhati  baik,  dan  berperilaku  baik  sesuai  dengan  falsafah  hidup  Pancasila. Sudah  tentu  karakter  anak  itu  merupakan  hasil  interaksi  antara  pembawaan  dan lingkungan,  sehingga  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  yang  ditekankan bukanlah  pembawaan  dan lingkungan  kulturnya,  namun  interaksi  keduanya.
Terdapat  lima  nilai  utama  karakter  yang  menjadi  prioritas  Gerakan Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah.  Lima  nilai  karakter  tersebut merupakan  satu  kesatuan  utuh  yang  tidak  bisa  di  pisah-pisahkan,  saling mempengaruhi  dan  saling  menentukan  dan  ditentukan,  yakni  Religius,  Nasionalis, Mandiri,  Gotong  Royong,  dan Integritas  (Tim  Penyusun  PPK, 2016 :  13).
Pembelajaran  abad  21  dituntut  berbasis  teknologi  untuk  menyeimbangkan tuntutan  zaman  era  milenia  dengan  tujuan.  Peserta  didik  diharapkan  terbiasa  dengan kecakapan  hidup  abad  21.  Oleh  karena  itu  siswa  yang  hidup  pada  abad  21  harus menguasai  keilmuan,  berketerampilan  metakognitif,  mampu  berpikir  kritis  dan kreatif,  serta  bisa  berkomunikasi  atau  berkolaborasi  yang  efektif,  keadaan  ini menggambarkan  adanya  kesenjangan  antara  harapan  dan kenyataan.
Oleh  karena  itu,  pemerintah  merancang  pembelajaran  abad  21  melalui kurikulum  2013  yang  berbasis  pada  siswa.  Guru  sebagai  kepanjangan  tangan  dari pemerintah  di  sekolah-sekolah  menerapkan  pembelajaran  abad  21.  Di  sekolah formal,  pembelajaran  sudah  dituntut  untuk  menerapkan  kemampuan  4C  (Critical Thinking,  Communiaction,  Collaboration  ,  Creativity).  Hal  ini  dapat  terwujud  cepat tidak  hanya  tuntutan  pada  kinerja  guru  dalam  mengubah  metode  mengajar,  tetapi juga  peran  dan  tanggung  jawab  pendidik  non  formal  dalam  membiasakan  anak-anak menerapkan  4C  dalam  keseharian.  Untuk  mencapai  kondisi  belajar  yang  ideal, kualitas  pengajaran  selalu  terkait  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  secara optimal,  ini  berarti  bahwa  untuk  mencapai  kualitas  pengajaran  yang  tinggi  setiap
mata  pelajaran  harus  diorganisasikan  dengan  model  pengorganisasian  yang  tepat dan  selanjutnya  disampaikan  kepada  siswa  dengan  model  yang  tepat  pula  (Singgih, 2017  :  45-50).    Keterampilan  4C  wajib  dikuasai  dan  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik  guna  menghadapi  tantangan  abad 21.
Critical  thinking  (berpikir  kritis)  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  berpikir kritis  berupa  bernalar,  mengungkapkan,  menganalisis  dan  menyelesaikan  masalah. Di  era  reformasi  critical  thinking,  juga  digunakan  untuk  menangkal  dan  memfilter paham  radikal  yang  dianggap  tidak  masuk  akal.  Kemampuan  berpikir  kritis  biasanya diawali  dengan  kemampuan  seseorang  mengkritisi  berbagai  fenomena  yang  terjadi di  sekitarnya,  kemudian  menilai  dari  sudut  pandang  yang  digunakannya.  Kemudian ia  memposisikan  dirinya,  dari  situasi  yang  tidak  tepat  menjadi  situasi  yang  berpihak padanya.
Communication  (komunikasi)  yaitu  bentuk  nyata  keberhasilan  pendidikan dengan  adanya  komunikasi  yang  baik  dari  para  pelaku  pendidikan  demi  peningkatan kualitas  pendidikan.
Collaboration  (kolaborasi)  yaitu  mampu  bekerja  sama,  saling  bersinergi dengan  berbagai  pihak  dan  bertanggung  jawab  dengan  diri  sendiri,  masyarakat  dan lingkungan.  Dengan  demikian  ia akan senantiasa  berguna  bagi  lingkungannya.
Creativity  (kreativitas)  yaitu  kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang baru.  Kreativitas  peserta  didik  perlu  diasah  setiap  hari  agar  menghasilkan  terobosan atau  inovasi  baru  bagi  dunia  pendidikan.  Kreatifitas  membekali  seorang  peserta didik  yang  memiliki  daya  saing  dan  memberikan  sejumlah  peluang  baginya  untuk dapat memenuhi  segala  kebutuhan  hidupnya.
Penerapan  4C  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  jika  benar-benar dilakukan  di  sekolah  akan  memberikan  dampak  yang  luar  biasa  bagi  generasi penerus  bangsa  untuk  menghadapi  tantangan  hidup  abad 21.
Disamping  4C,  Kemendikbud  juga  meluncurkan  program  unggulan  Gerakan Literasi  Sekolah  sebagai  upaya  pemerintah  menjadikan  pendidikan  berkualitas dengan  meningkatkan  budaya  literasi  (membaca  dan  menulis.  Di  Dalam Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2015  telah  menyadari  pentingnya  penumbuhan
karakter  peserta  didik  melalui  kebijakan  membaca  selama  15  menit  sebelum pelajaran  dimulai.  Kegiatan  ini  perlu  perhatian  khusus  untuk  dilaksanakan  secara rutin  oleh  warga  sekolah.  Walaupun  terlihat  mudah,  namun  sulit  dalam mengerjakannya  karena  kita  harus  melawan  hawa  nafsu  yaitu  rasa  malas  membaca yang  tertanam  dalam  masing-masing  pribadi  yang  belum  terbiasa.  Namun,  jika  kita sudah  terbiasa  melakukannya  ini  akan  menjadi  ringan  dan  kebiasaan  baik  untuk membangun  karakter  anak  bangsa  yang  multiliterat.  Semua  kalangan  perlu bersinergi  untuk  mensukseskan  program  pemerintah  baik  sekolah  keluarga  dan masyarakat.
Literasi  merupakan  proses  kompleks  yang  melibatkan  proses  pembangunan pengetahuan sebelumnya, budaya dan pengalaman untuk mengembangkan pengetahuan  baru  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  Sejalan  dengan  hal tersebut konsep literasi juga mengalami perkembangan diantaranya yaitu penggunaan  berbagai  media  digital  baik  di  kelas,  sekolah,  tempat  tinggal  maupun masyarakat.  Kini  istilah  literasi  telah  berkembang  menjadi  multiliterasi.  Multiliterasi merupakan  kemampuan  membaca,  menulis  puisi,  membagi,  melukis,  menari, menulis  novel  ataupun  kemampuan  berkontak  dengan  berbagai  media  yang memerlukan  literasi  (Rustaman,  2007).  Dengan  demikian,  literasi  dipandang  sebagai kegiatan  yang  bermakna  dari berbagai  media.
Memasuki  abad  21  penguasaan  sains  dan  teknologi  adalah  kunci keberhasilan  generasi  bangsa  dalam  menghadapi  persaingan  global.  Sains  adalah bagian  dari  pendidikan  sebagai  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  menguasai  secara kontekstual  dan  mempraktekkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  sains  berperan dalam  membangun  karakter  masyarakat  dan  bangsa  dikarenakan  kemajuan pengetahuan  yang  amat  pesat,  keampuhan  proses  yang  dapat  ditransfer  pada  bidang lain,  dan  terkandung  muatan  nilai  dan  sikap  di  dalamnya.  Adapun  literasi  sains adalah  bagaimana  pemahaman  tentang  sains  menjadikan  solusi  dalam  pengambilan setiap  keputusan  yang  dihadapi.
Kemampuan  dalam  memproses  operasi  mental  yang  meliputi  pengetahuan persepsi  dan  penciptaan.  Suatu  kemampuan  berpikir  merupakan  sebuah  kemampuan dalam  menggunakan  pikiran  untuk  mencari  makna  dan  pemahaman  tentang  sesuatu,
mengeksplorasi ide, mengambil keputusan, memikirkan  pemecahan  dengan pertimbangan  terbaik,  dan  merevisi  permasalahan  pada  proses  berpikir  sebelumnya. Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  bahwa  “thinking  skill  is  an  ability  in  using  mind to  find  meaning  and  comprehension  on  something,  exploration  of  ideas,  making decision,  problem  solving  with  best  consideration  and  revision  on  the  previous thinking  process” (Zaenal  Arifin,  2017).
Kemampuan  berpikir  terbagi  atas  dua  bagian,  yaitu  kemampuan  berpikir tingkat  rendah  (Low  Order  Thinking  Skill  atau  LOTS)  dan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skill  atau  HOTS).  Keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  merupakan  salah  satu  barometer  tingkat  intelektualitas  bangsa. Sebagai  agent  of  change,  siswa  hendaknya  mampu  menunjukkan  jati  dirinya  dengan cara-cara  yang  intelektual,  bermoral,  dan  elegan.  Oleh  karena  itu,  pada  abad  21  ini proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  setiap  jenjang  pendidikan  harus  benar- benar diperhatikan,  agar dapat menghasilkan  lulusan  yang  kompeten.
HOTS  adalah  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif,  dan berpikir  kreatif  yang  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kurikulum 2013  juga  menuntut  pembelajaran  untuk  sampai  pada  tahap  metakognitif  yang mensyaratkan  siswa  mampu  memprediksi,  mendesain,  dan  memperkirakan.  Sejalan dengan  itu,  ranah  dari  HOTS,  yaitu  analisis  yang  merupakan  kemampuan  berpikir dalam  menspesifikasi  aspek-aspek/elemen  dari  sebuah  konteks  tertentu,  evaluasi yang  merupakan  kemampuan  berpikir  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan fakta/informasi;  dan  mengkreasi  yang  merupakan  kemampuan  berpikir  dalam membangun  gagasan/ide- ide.
Merujuk  pada  paparan  tentang  pembelajaran  21,  gerakan  literasi  sekolah, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  dengan  melakukan  reformasi  pola  pembelajaran  di  kelas. Artinya,  reformasi  ilmu  pendidikan  di  seluruh  dunia  berasal  dari  pandangan konstruktivis  tentang  pengajaran  dan  belajar.  Reformasi  ini  secara  eksplisit  meminta para  guru  untuk  mengubah  strategi  pengajaran  mereka  dengan  menggeser penekanan  dari  pembelajaran  berbasis  teks  tradisional  dan  hafalan,  kepada
eksplorasi  dan  pembelajaran  berbasis  penyelidikan  yang  berorientasi  pada  fenomena dunia  nyata.
Oleh  karenanya,  guru  hendaknya  dapat  mengubah  pola  pembelajaran secara  komprehensif  yang  berbasis  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan berbasis  aktivitas.  Cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengadopsi  ini  adalah  dengan mengembangkan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan penilaian  autentik  berbasis  HOTS  pada  setiap  pembelajaran.  Namun,  di  dalam praktiknya  pengembangan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  autentik berbasis  HOTS  bukan  hal  yang  mudah  dilaksanakan  oleh  guru.  Selain  guru  harus benar-benar  menguasai  materi  dan  strategi  pembelajaran,  guru  pun  dihadapkan  pada tantangan  dengan  lingkungan  dan intake  siswa  yang  diajarnya.

## Paparan  Data dan Analisa
Dokumen  Silabus  dan  RPP  yag  digunakan  sebagai  panduan  mata  pelajaran Fikih  kemudian  dianalisa  untuk  mendapatkan  gambaran  terkait  kandungan  PPK, Literasi,  HOTS, dan 4C.
Tabel  unsur-unsur  yang  terkandung  dalam  PPK, Literasi,  HOTS dan 4C

## NO
1 PPK Religius,  Nasionalis,  Mandiri,  Gotong  Royong,  dan Integritas 2 LITERASI Literasi  Dini  ( Early Literacy ), Literasi  Dasar ( Basic Literacy ), Literasi  Perpustakaan  ( Library Literacy ), Literasi  Media  ( Media Literacy ), Literasi  Teknologi ( Technology Literacy ), Literasi  Visual  ( Visual Literacy ).
3 HOTS
menganalis (membandingkan,  menghubungkan,
membedakan,  mengorganisir,  menemukan  makna tersirat);
mengevaluasi (mengkritik,  menafsir,  membahas,
membuktikan);
mencipta (mengarang,  mendesain,  merangkai, mengkombinasi) 4 4C Communication, Collaboration, Critical Thinking and problem solving, dan Creativity and innovation .

## Silabus Mapel Fikih Kelas XII Semester Ganjil
Berikut  paparan  data  analisis  terhadap  dokumen  silabus  mata  pelajaran  Fikih  kelas XI semester  ganjil  di  MAN  2 Pasuruan.
KD PPPK LITERASI HOTS 4C KD 1 Religius Menyimak Mengamati Membaca Memilah  (C4) Membandingkan (C5) Menanggapi (komunikasi  ) Tanya  jawab (komunikasi) KD 2 Religious Menyimak Mengamati Membaca Membuat langkah-langkah (C4) Menanggapi (komunikasi  ) Tanya  jawab (komunikasi) KD 3 Nasionalis Menyimak Mengamati Membandingkan (C4) Menanggapi (komunikasi  ) Tanya  jawab (komunikasi) KD 4 Religius Mengamati Membaca Menanggapi (komunikasi  ) Tanya  jawab (komunikasi)
Dari  paparan  data  analisis  terhadap  dokumen  silabus  mata  pelajaran  Fikih kelas  XI  semester  ganjil    tampak  bahwa  KD  1,  2,  dan  3  memasukkan  unsur  PPPK, Literasi,  HOTS  dan  4C  dalam  dokumen  silabus.  Sedangkan  KD  4  memasukkan unsur  PPPK,  Literasi,  dan  4C  saja.    Unsur  PPPK  yang  dominan  adalah  religius. Sedangkan  yang  lain  kurang  mendapatkan  perhatian.  Unsur  literasi  yang dimasukkan  adalah  menyimak  (literasi  dasar),  mengamati  (visual),  dan  membaca (kepustakaan).  Tidak  tampak  literasi  teknologi.  Sedangkan  Unsur  HOTS  yang diintegrasikan  dalam  silabus  adalah  C4  (kemampuan  menganalisa)  sebanyak  dan C5  (kemampuan  mengevaluasi).  Selain  itu,  unsur  4C  yang  dominan  adalah komunikasi  (menanggapi,  tanya  jawab).  Sementara Collaboration,  Critical Thinking  and  problem  solving, dan Creativity  and  innovation tidak  tampak  pada dokumen  silabus.

## RPP Mapel Fikih Kelas XII Semester Ganjil
Berikut  paparan  data analisa  terhadap  dokumen  RPP mata  pelajaran  Fikih  kelas XI semester  ganjil  di  MAN2 PPT al-Yasini  Pasuruan.
RPP PPPK LITERASI HOTS 4C RPP 1 Berdoa (Religius) Menyimak Mengamati Membaca Menanggapi (komunikasi), Tanya  jawab (komunikasi), Diskusi kelompok (kolaborasi) RPP 2 Berdoa (Religius) Menyimak Mengamati Menanggapi (komunikasi), Tanya  jawab (komunikasi),
Diskusi kelompok (kolaborasi) RPP 3 Berdoa (Religius) Menyimak Mengamati Membaca Menanggapi (komunikasi  ) Tanya  jawab (komunikasi) Diskusi kelompok (kolaborasi) RPP 4 Berdoa (Religius) Menyimak Mengamati Membaca Menanggapi (komunikasi  ) Tanya  jawab (komunikasi)
Diskusi kelompok (kolaborasi)
Dari  data  analisa  terhadap  dokumen  RPP  mata  pelajaran  Fikih  kelas  XI semester  ganjil  tampak  bahwa  di  dalam  RPP  1,  2,  3,  dan  4,  unsur  PPPK,  Literasi, dan 4C telah  diintegrasikan.  Namun  tidak  tampak  unsur  HOTS.
Unsur  PPPK  yang  dominan  adalah  karakter  religius,  sementara  karakter yang  lain  tidak  tampak.  Bahkan  karakter  nasiobalis  yang  terdapat  dalam  silabus, tidak  terlihat  dalam  dokumen  RPP.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  ketidakcermatan dalam  penyusunan  RPP.  Unsur  literasi  yang  dimasukkan  adalah  menyimak  (literasi dasar),  mengamati  (visual),  dan  membaca  (kepustakaan).  Relatif  sama  dengan  yang ada  di  dokumen  silabus.  Sedangkan  unsur  4C,  selain  terdapat  komunikasi,  juga telah  memasukkan  kolaborasi.  Yang  janggal  adalah  tidak  tampaknya  unsur  HOTS
dalam  RPP  1,  2,  3,  dan  4.  Baik  di  indikatornya,  proses  pembelajarannya,  maupun evaluasinya  (dalam  bentuk  tes).
Perhatikan screen-shoot indikator  KD  dan  penilaian  yang  terdapat  dalam  RPP  1,  2, 3, dan 4 berikut  ini.
Gb.1 Indikator KD 1 di RPP 1
Gb. 2 Penilaian  di  RPP 1
Gb. 3 Indikator  KD 2 di  RPP 2
Gb. 4 Penilaian  di  RPP 2
Gb. 5 Indikator  KD 3 di  RPP 3
Gb. 6 Penilaian  di  RPP 3
Gb.7 Indikator  KD 4 di  RPP 4

## Gb. 8 Penilaian  di  RPP 4
Semua  data screen-shot menunjukkan  bahwa  unsur  HOTS  tidak diintegrasikan  di dalam  Rencana  Program  Pengajaran  (RPP).
Dari  data-data  analisis  unsur  PPK,  Literasi,  HOTS  dan  4C  pada  dokumen silabus  dan  RPP  mata  pelajaran  Fikih  Kelas  XII  Semester  ganjil  di  atas,  dapat diambil  beberapa kesimpulan:
1. Terdapat  ketidaksesuaian  antara  dokumen  silabus  dan RPP.
Hal  ini  mengindikasikan  adanya  ketidaktelitian  dalam  penyusunan  RPP. Dokumen  RPP semestinya  ditulis  dengan  merujuk  kepada dokumen  silabus.
2. Unsur  PPK yang  tampak  jelas  dan dominan  hanya  karakter  religius.
Walaupun  hal  ini  menunjukkan  sebagian  sisi  positif,  akan  tetapi  masih  jauh dari  kata  ideal.  Karakter  religius  masih  sebatas  berdoa  sebelum  memulai  dan setelah  mengakhiri  pelajaran.  Selain  itu,  karakter-karakter  yang  lain  belum mendapatkan  perhatian  yang  cukup.  Karakter  nasionalis  penting  untuk diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  tumbuh  menjadi pribadi  yang  mencintai  negara  dan  bangsanya.  Kemandirian  adalah  modal utama  untuk  menjadi  bangsa  yang  maju  yang  ditandai  dengan  berkurangnya ketergantungan  kepada  bangsa  dan  negera  lain.  Sementara  karakter  gotong royong  mutlak  diperlukan  untuk  mempersatukan  segenap  potensi  dari  anak bangsa  yang  memiliki  latar  belakang  sangat  beragam  baik  dari  sisi  bahasa, suku,  maupun  agama.  Sedangkan  integritas  merupakan  karakter  utama  untuk membangun  sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Sebagaimana  yang  kita ketahui  bersama  bahwa  problem  integritas  menimbulkan  permasalahan  yang besar  bagi  bangsa  dan  Negara.  Salah  satunya  adalah  budaya  korupsi  yang merajalela  di berbagai  bidang  dan tingkat  pemerintahan.
3. Literasi  sudah  mendapatkan  perhatian  yang  cukup,  walaupun  belum  beragam.
Baru  sebatas  literasi  daras  dan  kepustakaan.  Literasi  teknologi  belum tersentuh.  Di  zaman  yang  teknologi  berkembang  pesat  seperti  saat  ini,  peserta didik  perlu  dibekali  kecapakan  berpikir  dan  kecakapan  teknis  terkait  literasi teknologi  agar  mereka  mampu  memanfaatkan  teknologi  untuk  hal-hal  yang bernilai  positif.
4. Unsur  HOTS ( high order thingking skills) kurang  mendapatkan  perhatian.
Padahal  kecakapan  HOTS  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  di kehidupan  sekarang  maupun  di  masa  yang  akan  datang.  Era  sekarang  bisa disebut  sebagai  era  revolusi  informasi  di  mana  dengan  berkembangnya teknologi  berbasis  internet  yang  begitu  cepat,  informasi  merupakan  suatu  hal yang  membanjiri  kehidupan  manusia  modern.  Informasi  tersebut  tidak
semuanya  valid,  banyak  juga  yang  berupa hoaks ,  kabar  palsu.  Tanpa kemampuan analisis yang  memadai,  seseorang  akan  menjadi  korban  dari banjirnya  informasi  tersebut.  Dan  efek  negative  dari  hal  tersebut  bisa  kita rasakan  saat  ini  di  mana  orang  begitu  mudahnya  menyebarkan  berita hoaks yang  seringkali  menimbulkan  kekisruhan  dan kerusuhan  di  masyarakat.
5. Unsur  4C baru sebatas komunikasi  dan kolaborasi.
Sementara Critical  Thinking  and  problem  solving, dan Creativity  and innovation tidak  mendapatkan  perhatian.  Padahal  2  aspek  ini  sangat dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  menghadapi  kehidupan  nyata.  Apalagi zaman sekarang merupakan zaman disrupsi, zaman kesemrawutan.
Kemampuan  berpikir  kritis,  problem  solving,  kreatif,  dan  inovatif  merupakan suatu  keharusan  agar bisa  menghadapi  berbagai  tantangan  kehidupan.

## C. Simpulan
Dokumen  RPP  mata  pelajaran  Fikih  kelas  X  semster  ganjil  MAN  2  Pasuruan tidak  sinkron  dengan  dokumen  silabusnya.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya ketidaktelitian  dalam  penyusunan  RPP  yang  seharusnya  berdasarkan  dokumen silabus.  Unsur  PPK  yang  terintegrasi  dalam  silabus  dan  RPP  masih  terbatas  pada karakter  religius.  Karakter  nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  dan  integritas  tidak mendapatkan  perhatian.  Unsur  literasi  sudah  cukup  mendapatkan  perhatian. Sedangkan  unsur  4C  baru  sebatas  komunikasi  dan  kolaborasi.  Sementara  berpikir kritis  dan  kreatifitas  belum  mendapatkan  perhatian.  Yang  paling  disayangkan  adalah tidak  ditemukannya  unsur  HOTS  dalam  RPP,  baik  di  indikator  KD,  proses pembelajaran,  maupun  penilaian.    Padahal  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini sangat  diperlukan  oleh  peserta  didik  untuk  berkembang  dan  menghadapi  tantangan dunia  nyata.

## Daftar Pustaka
Ainurrahman.  2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung:  Alfabeta.
Arifin,  Zaenal.  2017.  Mengembangkan  Instrumen  Pengukur  Critical  Thinking  Skills Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  Abad  21. Jurnal  THEOREMS ,  Volume  1,  Nomor 2.
Ash  Shiddieqy,  Hasbi.  1987. Pengantar Ilmu Fiqh. Jakarta  : Bulan  Bintang.
Depag  RI Ditjen  Kelembagaan  Agama  Islam.  2004. Kurikulum 2004; Pedoman Khusus Fiqih MTs .  Jakarta:  Depag.
Departemen  Agama  RI. 2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi MTs. Jakarta : Depag.
Firmansyah  (Kepala Madrasah)  dan Moch. Saiful  Haris  (Guru  Fikih)  MAN 2 Pasuruan. Wawancara  oleh  Fatimah  pada tanggal  29 Pebruari  2020.

## KMA No. 183 dan 184 Tahun  2019
Kunandar,  2011. Guru Profesional (Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan
Sukses dalam Sertifikasi Guru) . Jakarta:  Raja Grafindo  Persad.
Majid,  Abdul.  2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung:  PT Rosdakarya.
PERPRES  Nomor 87 Tahun  2017
Purwanto,  Ngalim.  2000. Psikologi Pendidikan . Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya.
Prihadi,  Singgih.  2017. Penguatan Ketrampilan Abad 21 Melalui  Pembelajaran Mitigasi
Bencana Banjir . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Geografi  FKIP UMP. Razak,  Nasrudin.  1985. Dienul Islam . Bandung  : Al-Ma’arif.
Rustaman,  N.Y. 2007. Kemampuan Dasar Bekerja Ilmiah dalam Pendidikan Sains dan Asesmennya. Proceeding  of the  First  International  on Science  Education. Bandung:  Sps UPI.
Salinan  KMA 183 tahun  2019, Kurikulum  PAI dan Bahasa  Arab pada Madrasah
Sanjaya,  Wina. Strategi Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada Group.
Thoha,  Chabib  dan Abdul  Mu’ti.  1998. PHM-PAI di Sekolah Eksistensi dan Proses Belajar
Mengajar Pendidikan Agama Islam. Yogyakarta:  Pustaka  Belajar.
Tim  Penyusun  PPK. 2016. Panduan Penilaian Penguatan Pendidikan Karakter Tingkat
Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama . Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia.
UU RI tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20 Tahun  2003.
.