## ANALISIS MATERI IPA KELAS IV TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN DENGAN HOTS

## Ismuhul Fadhil
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta ismuhulfadhil14@gmail.com

## Moh. Agung Rokhimawan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta rokhimawan78@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the science material class IV theme of the beauty of togetherness with  HOTS.  The  research  method  used  is  library  research.  Primary  data  used  are  thematic books (teacher books and student books) on pages 1-168, class IV the theme of the beauty of togetherness  with  3  sub-themes,  core  competencies,  basic  competencies.  Then  formulate indicators according to bloom taxonomy (C4-C6). while the secondary data are theories and ideas  from  relevant  scientific  books  and  journals.  Data  analysis  was  performed  by  content analysis. The data analysis technique that was collected in the form of writing is the basis of analysis based on Thematic book instruments. The results of the research show that there are 26  indicators  that  contain  HOTS,  namely  9  indicators  in  sub-theme  1,  8  indicators  in  sub- theme  2,  and  9  indicators  in  sub-theme  3.  The  science  material  contained  in  the  revised edition of the fourth grade thematic book published by the Ministry of Education and Culture is already relevant to HOTS.
Keywords : Science Materials, Beautiful Togetherness Theme, HOTS

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis materi IPA kelas IV tema indahnya kebersamaan dengan  HOTS.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  studi  pustaka  (library  research). Data primer yang digunakan adalah buku tematik  (buku guru dan buku siswa) pada halaman 1-168, kelas IV tema indahnya kebersamaan dengan 3 subtema, kompetensi inti, kompetensi dasar.  Kemudian  merumuskan  indikator  sesuai  taksonomi  bloom  (C4-C6).  sedangkan  data sekundernya  adalah  teori-teori  maupun  gagasan  dari  buku  dan  jurnal  ilmiah  yang  relevan. Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  isi  (content  analysis).  Teknik  analisis  data  yang terkumpul berupa tulisan yang menjadi dasar analisis mengacu pda instrumen buku Tematik. Hasil  penilitan  menunjukkan  bahwa  terdapat  26  indikator  yang  memuat  HOTS,  yaitu  9 indikator di  subtema 1, 8 indikator di  subtema 2, dan 9 indikator di  subtema 3. Materi  IPA yang terdapat dalam buku tematik kelas IV edisi revisi 2017 terbitan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan tersebut sudah relevan dengan HOTS.
Kata Kunci : Materi IPA, Tema Indahnya Kebersamaan, HOTS

## PENDAHULUAN
IPA  adalah  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  disusun  secara  sistematis  yang membahasa  semua  tentang  gejala-gejala  alam  yang  didasarkan  pada  hasil  percobaan, pemikiran dan pengamatan yang dilakukan oleh sekelompok manusia. IPA  merupakan salah satu  muatan  atau  kompetensi  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  tematik.  Bedasarkan kurikulum  2013,  materi  pokok  IPA  di  SD/MI  tersusun  dalam  tema-tema  pembelajaran. Sebagai  pelajaran  yang  dikaitkan  dengan  sains  sering  dianggap  salah  satu  mata  pelajaran yang  sulit  di  sekolah. Padahal,  pembelajaran IPA  ini  memiliki tujuan  yang  sangat penting untuk  perkembangan  kecerdasan  peserta  didik  baik  dari  dasar  hingga  tingkat  atas.  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  dikuasai  oleh  peserta  didik  pada  era  kemajuan teknologi dan informasi saat ini, dengan demikian penguasaan terhadap mata pelajaran IPA merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat  dihindari  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  setiap  peserta  didik  dalam  memahami, menalar  dan  menganalisis  suatu  materi  pelajaran  merupakan  hal  biasa,  ini  menandakan peserta didik  sedang berusaha  menghubungkan  keahlian  yang dimilikinya dengan konsep- konsep baru yang diterimanya.
Tujuan  belajar  IPA  diantaranya  adalah  untuk  mendorong  peserta  didik  agar  mampu menganalisis  materi  melalui  proses  berfikir  kritis,  logis  dan  rasional.  Proses  berpikir  itulah yang  menjadi  salah  satu  faktor  dalam  perkembangan  dan  kecerdasan  peserta  didik. Kemampuan  dalam  belajar  IPA  tidak  hanya  menjadi  tujuan  pembelajaran  formal  saja, tetapi  juga  sebagai  kemampuan  yang  nantinya  bermanfaat  dalam  kehidupan  peserta  didik dalam berfikir dan menganalisis tumbuhan, gejala-gejala alam dan lingkungan sekitarnya.
Oleh  karena  itu,  penyelenggaraan  pendidikan  di  tingkat  SD/MI  diharapkan  dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa  yang  memiliki  nilai-nilai  kreatifitas  di  masa  depan  yang  diyakini  akan  menjadi faktor  penentu  bagi  tumbuh  kembangnya  bangsa  dan  negara  indonesia  yang  bermartabat sepanjang  masa.  IPA  memiliki  peluang  yang  sangat  besar  dalam  menanamkan  kreatifitas dan  skill  pada  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  kurikulum  IPA  yang  disusun  secara sistematis  bertujuan  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  aktif,  kreatif,  inspiratif, menyenangkan sekaligus  memotivasi peserta didik. Menjadi aktif dan kreatif serta berfikir tingkat  tinggi  yang  selalu  merasa  ingin  tau,  hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  ilmu  IPA  yaitu produk,  proses  dan  sikap  ilmiah  yang  diharapkan  dapat  mewujudkan  sistem  pendidikan nasional dan dapat menanamkan nilai budi pekerti bagi peserta didik. 1
Pembelajaran di SD/MI saat ini sangat diarahkan pada pengembangan kemampuan berfikir tingkat tinggi atau  yang lebih  dikenal HOTS (Higher Order Thinking Skill) bukan lagi LOTS (Lower Order Thinking Skills). Kemampuan berfikir tingkat tinggi peserta didik
1 Siti  Fatimah  dan  Ika  Kartika,  “Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  Berbasis  Pendidikan  Karakter” , Albidayah, Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5(5), 2013.
diharapkan  tidak  hanya  sekedar  mengetahui  materi  saja,  tetapi  juga  dapat  menganalisis serta  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipahaminya.  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills) dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  berfikir  secara mendalam  untuk  mencapai  sebuah  masalah  serta  dapat  menyimpulkan  suatu  objek  atau persoalan sekaligus mengatur dan menentukan strategi dalam penyelesaian masalah. 2
Peraturan  kementrian  pendidikan  dan  budaya  Nomor  24  tahun  2016  pasal  2  ayat  4, menjelaskan  bahwa  kompetensi  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013  berisi  tentang kemampuan dan materi suatu mata pelajaran pada lembaga yang  mengacu pada kompetensi inti. Hal ini berkaitan dengan pasal 2 ayat 1 yang mana menjelaskan bahwa kompetensi inti dalam kurikulum 2013 merupakan tingkatan kemampuan kreatif, inovati dan berfikir tingkat tinggi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  setiap kelas. 3 Hal  ini  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  peserta  didik  yang  lebih  aktif, efektif, efesien, menyenangkan dan bermakna. Sehingga mengutamakan peserta didik untuk mampu berpikir kritis dan aktif disetiap pembelajaran yang berlangsung. Berpikir merupakan bagian  dari  ranah  pengetahuan  yang  diklasifikansikan  dalam  enam  tingkatan,  yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, menganalisis, menilai dan menciptakan. 4 Peserta didik dalam  hal  ini  sangat  diharapkan  dapat  mampu  menganalisis  disetiap  pembelajaran  yang diajarkan terlebih pada penggunaan materi yang membutuhkan kemampuan untuk berfikir.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  telah  menjadi  salah  satu  prioritas dalam  pembelajaran  IPA.  Seperti  yang  diharapkan  dalam  kompetensi  inti  pengetahuan kurikulum  2013  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami, menerapkan  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural  dan  metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang materi yang ada dalam pembelajaran IPA. 5 Penelitian ini  sangat  diharapkan  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik,  oleh  karena  itu,  materi  IPA kelas  IV tema  indahnya  kebersamaan  sebagai  salah  satu  muatan  mata  pelajaran  dalam  buku tematik  harus  mengandung  muatan-muatan  yang  berorientasi  pada  pengembangan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  level  kognitif  analisis  (C4),  evaluasi  (C5),  dan menciptakan  (C6).  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk melihat apakah sudah sesuai analisis materi IPA kelas IV tema indahnya kebersamaan dengan HOTS dalam buku tematik terpadu kelas IV edisi revisi 2017.
2 Yuniar, “Analisis High Order Thinking Skills (HOTS) Pada Soal Objektif Tes dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V SD Negeri 7 Ciamis” , Jurnal Pedadidaktika , 2015.
3 Permendikbud No, 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan  Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
4 Achmad  Fanani,  Dian  Kusmaharti ,  “ Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order Thinking Skill) di Sekolah Dasar Kelas V” , Jurnal Pendidikan Dasar, 9(1), 2018.
5 Abdul  Malik  dkk.,  “Deskripsi  Kebutuhan  HOTS  Assesment  Pada  Pembelajaran  Fisika  Dengan Metode Inkuiri Terbimbing. Prosiding Seminar Nasional Fisika” , SNF2015, 4, 2015.

## METEDOLOGI PENELITIAN
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  studi  pustaka (Library  Research) . Sumber  data  dalam  penelitian  adalah  subjek  darimana  data  dapat  diperoleh  peneliti. 6 Data primer  yang  digunakan  adalah  buku  tematik  terpadu  (buku  guru  dan  buku  siswa)  kelas  IV SD/MI  semester  1  pada  halaman  1-168,  tema  indahnya  kebersamaan,  dengan  3  subtema, kompetensi inti, kompetensi dasar. Kemudian merumuskan indikator sesuai taksonomi bloom (C4-C6).  Sedangkan  data  sekundernya  adalah  teori-teori  maupun  gagasan  buku  dan  jurnal ilmiah  yang  relevan.  Adapun  pengumpulan  datanya  menggunakan  analisis  isi (content analisys) .  Teknis  analisis  data  yang  terkumpul  berupa  tulisan  yang  menjadi  dasar  analisis mengacu pada instrumen buku Tematik Kurikulum 2013.

## PEMBAHASAN
1. HOTS (Higher order thinking skills)
HOTS (Higher order  thinking  skills) adalah  suatu  proses  berpikir  peserta  didik dalam  level  kognitif  dan  dikembangkan  dari  berbagai  konsep.  HOTS  ( Higher  order thinking  skills) ini  meliputi  didalamnya  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir,  menganalisis, kemampuan  beragumen, dan kemampuan  mengambil keputusan. HOTS (Higher order thinking skills) . Tujuan utama dari HOTS adalah bagaimana peserta didik meningkatkan kemampuan berpikir pada level yang lebih tinggi dalam hal kognitif, terutama yang berkaitan dengan kemampuan menganalisis materi pembelajaran yang sulit dipahami. 7
HOTS  juga  merupakan  keterampilan  berpikir  yang  terkait  erat  untuk  melatih peserta  didik  dengan  keterampilan  berpikir  krtisis,  logis,  analisis  dan  sistematis.  Oleh karena itu peserta didik perlu dilatih untuk membangun dan meningkatkan HOTS mereka sejak  usia  dini. 8 HOTS (Higher order  thinking  skills) bukanlah  metode  asing  didunia pendidikan  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  penting  penggunaan  metode HOTS  dalam  pembelajaran  adalah  dengan  memperhatikan  proses  penerapan  HOTS dalam materi pembelajaran yang dilakukan sehari-hari didalam kelas. Apabila penerapan HOTS  telah  dilakukan  secara  benar  dan  sesuai  dalam  proses  pembelajaran  dan  peserta didik dihadapkan dengan soal-soal yang berbasis HOTS kemungkinan peserta didik tidak akan kesulitan dalam mengerjakannya. 9
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta: Rineka Cipta, 2013, hal 172.
7 Husna Nur Dinni, “HOTS (Higher order thinking skills) Dan Kaitannya Dengan Literasi Matematika” , PRISMA : Proseding Seminar Nasional Matematika, 2018.
8 Handayani  dkk.,  “RADEC:  An  Alternative  Learning  Of  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Students Of Elementary School On Water Cycle” , Journal of Physics: Conference Series , 2019.
9 Febi Ariani Saragih, “Penerapan Metode HOTS (Higher Order Thinking Skills) Dalam Pembelajaran Bahasa Jepang” , Journal Of Japanese Language Education Lingustics , 3(2), 2019.
HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills) ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  secara  aktif,  kritis  dan  kreatif  pada  level  yang  lebih tinggi  untuk  menerima  berbagai  informasi,  pemecahan  suatu  masalah  serta  dapat membuat  keputusan  tertentu.  Ada  empat  kondisi  yang  mempengaruhi  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu:  1)  Suasana  belajar  yang  membutuhkan  strategi pembelajaran  secara  khusus;  2)  Kecerdasan  dipandang  sebagai  kesatuan  pengetahuan yang  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan,  strategi  dan  kesadaran  dalam  belajar;  3) Pemahaman dipandang dari undimensi, linear, menuju ke multidimensi dan interaktif; 4) Keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  yang  spesifik,  meliputi:  menalar,  analisis, problem solving , dan berpikir kritis. 10 Keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan proses bagi peserta didik dalam menjelaskan, menguraikan materi dan membuat kesimpulan.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi juga merupakan tahapan berpikir untuk melatih kemampuan kognitif peserta didik pada tingkatan  yang  lebih tinggi,  yaitu siswa  mampu menganalisis,  mengevaluasi,  dan  memberikan  penilaian  terhadap  suatu  fakta  yang dipelajari dan bisa menggabungkan fakta dan ide, sehingga mampu menciptakan sesuatu yang  baru  berdasarkan  apa  yang  sudah  dipelajari  secara  kreatif. 11 Pada  jenjang  SD/MI keterampilan berpikir tingkat tinggi menjadi prioditas yang bertujuan membentuk outpun yang  berkompeten  sebagaimana  permendikbud  nomor  54  tahun  2013 12 ,  yang  mana pembelajaran  diarahkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir    tingkat  tinggi yang lebih dikenal dengan HOTS. Sama halnya pada mata pelajaran IPA, termasuk pada materi dan komptensi dasar. Kemampuan berpikir tingkat tinggi diharapkan peserta didik tidak  hanya  mengetahui  materi  saja,  tetapi  juga  dapat  menganalisis  dan  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi yang dipahaminya. 13
Keterampilan kognitif yang didalamnya membuat aktivitas mental dalam pemilihan teknik,  baik  berupa  fakta,  prinsip  maupun  prosedur  sering  dikenal  dengan  istilah keterampilan  berpikir.  Keterampilan  ini  digunakan  untuk  menggali  kemampuan pengetahuan peserta didik guna untuk  memecahkan  masalah. 14 Berkaitan dengan uraian di  atas,  Permendikbud  (peraturan  kementrian  pendidikan  dan  budaya)  Nomor  22  tahun 2016, menjelaskan bahwa salah satu dari 14 prinsip pembelajaran yang menuntut peserta didik  untuk  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills). 15
10 Rina Rahmi dan Iin Nurhalizah, “Relevansi Materi Pokok Bahasa Indonesia Dengan HOST ((Higher Order Thinking Skills)” ,  Albidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 11(2), 2019.
11 T.  A.  Annuuru,  R.  Johan  dan  M.  Ali ,  “ Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pembelajaran  Treffinger”, Edutechnologia, 1(2), 2017.
12 Fajriyah,  “Analisis  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SD  Pilot  Project  Kurikulum  2013 Kota Semarang” , Elementary School 5, 5(1), 2018.
13 Noven  Kusainum,  “Relevansi  Materi  Pokok  Matematika Pada  Tema  1  Kelas  1  SD  Dengan  HOTS (Higher Order Thinking Skills)” , Jurnal JPSD, 6(1), 2019.
14 Lilik  Setiyaningsih  dan  Arta  Ekayanti,  “Keterampilan  Berpikir  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau dari Kemampuan Number Sense” , Jurnal Didaktika Matematika,  6(1), 2019.
15 Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
VOL. 21, NO. 1, 100- 110
HOTS  berasal  dari  taksonomi  bloom  dalam  ranah  kognitif  yang  melibatkan perkembangan keterampilan pengetahuan. Berpikir dapat  diartikan sebagai keterampilan kognitif  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  berpikir  dalam  ranah  kognitif terdiri dari  beberapa tingkatan,  yaitu :  1) pengetahuan. 2) pemahaman. 3) penerapan. 4) analisis.  5)  evaluasi.  6)  menciptakan.  Berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  keterampilan yang paling penting dalam kognitif, yaitu meliputi analisis (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6). 16

## 2. Analisis Materi IPA pada Tema 1 Kelas IV dengan HOTS
Keterampilan  tingkat  tinggi  jika  dikaitkan  dengan  materi  IPA  dapat  dilihat  dari uraian  kompetensi  materi  pada  pelajaran  IPA  kelas  IV  tema  indahnya  kebersamaan. Berdasarkan uraian di atas, penulis melakukan beberapa langkah dalam menganalisis. 1) menghubungkan KD dengan tujuan pembelajaran; 2) merumuskan indikator berdasarkan taksonomi  Bloom  (C4-C6);  3)  menganalisis  materi  sesuai  dengan  indikator  dan kesesuaian kegiatan pembelajaran di buku guru dan siswa; 4) menyimpulkan.  Berikut ini penulis  menyajikan  analisis  materi  IPA  kelas  IV  tema  indahnya  kebersamaan  dengan HOTS  ( Higher Order Thinking Skills) dalam buku guru dan siswa kelas IV SD/MI edisi revisi 2017. 17

## Tabel 1. Tema indahnya kebersamaan
Subtema 1 : Keberagaman budaya bangsaku Pemb KD Indikator Materi 1 3.6 1. Mengecek  sumber  bunyi  dari  benda di sekitar dengan lengkap 2. Mendeteksi  berbagai  bunyi  dari benda di sekitar dengan benar 3. Membuktikan  berbagai  sifat  bunyi dari benda di sekitar 1. Perubahan bentuk energi 2. Perubahan bentuk energi angin dalam kehidupan sehari-hari 3. Manfaat energi matahari dalam kehidupan sehari-hari
16 Tikkanen,  G.,  &  Aksela,  M,  “Analysis  of  Finnish  chemistry  Matriculation  Examination  questions according to Cognitive Complexity”, Nordina Journal, 8(3), 2012.
17 Angi  Anggari  St  dkk,  “ Tematik  Terpadu:  Buku  guru  dan  siswa ”,  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
4.6 1. Menyajikan laporan pengamatan tentang cara menghasilkan bunyi dari beragam  benda  di  sekitar  dengan sistematis 2. Menyimpulkan hasil laporan pengamatan tentang cara menghasilkan  bunyi  dari  beragam benda di sekitar dengan sistematis 4. Mengamati gambar, membaca teks, dan mendiskusikan  tentang sumber energi yang digunakan untuk mengelola  sumber  daya alam 5. Mengamati tumbuhan dan cuaca, melihat keterkaitan antara tumbuhan dan sinar matahari sebagai sumber energi 3 3.6 1. Menguraikan sifat-sifat bunyi merambat 2. Menganalisis  kecepatan  perambatan bunyi  melalui  berbagai  jenis  benda disekitar 1. Pengamatan  perubahan bentuk  energi  matahari dalam kehidupan
2. Sumber  daya  alam  dan pemanfaatnya 3. Menuliskan hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi  matahari    dalam kehidupan dengan sistematis 4. Menuliskan manfaat sinar matahari bagi kehidupan di Bumi dalam bentuk peta pikiran  dalam  bentuk tulisan maupun gambar 4.6 1. Mengevaluasi laporan hasil percobaan    tentang  sifat-sifat  bunyi merambat. 2. Menyusun  kembali  laporan  hasil percobaan  tentang  sifat-sifat  bunyi merambat Subtema 2 : Kebersamaan dalam keberagaman Pemb KD Indikator Materi 1 3.6 1. Menguraikan sumber bunyi 2. Menelaah berbagai sumber bunyi 3. Mengecek  berbagai  benda  sekitar yang menghasilkan bunyi 1. Manfaat perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari 2. Mencari informasi untuk  membuat  peta sumber energi (batu
bara,  minyak  bumi,  dan gas  alam)  di  Indonesia dengan menggunakan simbol-simbol 4.6 1. Menilai  laporan  percobaan  tentang sumber bunyi 2. Memproduksi hasil laporan percobaan tentang sumber bunyi
3 3.6 1. Menganalisis fungsi sifat bunyi terkait telinga sebagai alat pendengaran dengan lengkap 2. Menguraikan  bunyi  dapat  didengar oleh manusia melalui rangkaian proses yang terjadi di dalam telinga 1. Pengamatan tentang perubahan bentuk energy 2. Membaca teks/gambar/paparan mengenai  sumber  daya alam  yang  digunakan sebagai  sumber  energi (misal: batu bara, minyak  bumi,  dan  gas alam) 4.6 1. Merancang  laporan  tentang  sifat bunyi  terkait  telinga  sebagai  alat pendengaran dan dengan sistematis Subtema 3 : Bersyukur atas keberagaman Pemb KD Indikator Materi 1 3.6 1. Membagi  sifat-sifat  bunyi  memantul dan menyerap. 2. Menguraikan benda yang dapat memantulkan  bunyi  dan  benda  yang dapat menyerap bunyi. 3. Mengevaluasi  kembali  benda  yang dapat  memantulkan  bunyi  dan  benda yang dapat menyerap bunyi. 1. Manfaat energi alternatif bagi kehidupan sehari-hari 2. Menyajikan laporan dalam bentuk peta pikiran hasil pengamatan tentang perubahan bentuk energi    alternatif  dalam kehidupan  sehari-hari 3. Membaca teks, mengamati gambar, menjawab pertanyaan, berdiskusi dan menuliskan sumber daya alam dan manfaatnya sebagai pangan  lokal  dan  energi alternatif 4.6 1. Menguraikan laporan percobaan tentang  sifat  bunyi  memantul  dan menyerap. 2. Menyimpulkan hasil laporan percobaan  tentang  benda  yang  dapat memantulkan dan menyerap bunyi. 3 3.6 1. Menganalisis sifat-sifat bunyi memantul  dan menyerap. 2. Membandingkan  benda  yang  dapat memantulkan  bunyi  dan  benda  yang dapat menyerap bunyi. 1. Manfaat kentang sebagai  sumber  energi alternatif 2. Membuat ringkasan tentang hubungan ketersediaan sumber energi  alam  dan  energi
4.6 1. Menilai  laporan  percobaan  tentang sifat bunyi memantul  dan menyerap. 2. Membuat  hasil  laporan  percobaan tentang benda yang dapat memantulkan dan menyerap bunyi. alternatif 3. Mengidentifikasi manfaat kentang sebagai  sumber energy alternative dengan tepat
HOTS pada pembelajaran sains anak usia dini yang diteliti oleh murtafiah (2019). Subjek  penelitian  pada  kelompok  B1  RA  Asy-Syafi’  Kota  Tanggerang.  Didapatkan adanya peningkatan hasil pembelajaran sains dengan riset pengembangan HOTS sebelum siklus  I,  setelah  siklus  I  dan  siklus  II.  Sebelum  siklus  1  tingkat  kemampuan  siswa terhadap  pembelajaran  sains  adalah  41,75%.  Setelah  dilakukan  riset  pengembangan dengan HOTS maka meningkat menjadi 60.25% dan setelah dilakukan perbaikan lagi di siklus II, didapat peningkatan hasil  menjadi 75,06%, lebih besar sedikit dari target yang hendak dicapai antara peneliti dan kolaborator dalam penelitian ini yaitu 75%. 18
Bedasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  penelitian  relevansi  materi  pokok matematika pada tema 1 kelas 1 SD dengan HOTS (Higher Order Thinking Skills) yang diteliti oleh Noven Kusainun (2019), masih belum relevan dengan HOTS, sebagian besar indikator matematika pada tema 1 kelas 1 SD masih termasuk dalam LOTS (C1, C2, C3). Agar  dapat  relevan  dengan  HOTS,  guru  sebaiknya  melakukan  pengembangan  materi yang dapat dimulai dengan  menyusun kembali  indikator matematika, pembelajaran, dan penilaian yang disesuaikan dengan aspek-aspek HOTS. 19
HOTS bisa dipahami sebagai keterampilan berpikir secara kompleks yang terdiri dari  menguraikan  materi,  menyimpulkan,  mempresentasikan,  menganalisis  dan membentuk  hubungan  atau  pola  melalui  aktivitas  mental  (berpikir).  Jika  dianalisis, berikut  ini  adalah  KKO  (kata  kerja  oprasional)  indikator  analisis  materi  IPA  pada  tema indahnya  kebersamaan  kelas  IV  serta  tingkatan  atau  level  kognitifnya.  Subtema  1  : Mengecek  (C5),  mendeteksi  (C4),  membuktikan  (C5),  menyajikan  (C5),  menyimpulkan (C6),  menguraikan  (C4),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  menyusun  (C6). Subtema  2  :  menguraikan  (C4),  menelaah  (C4),  mengecek  (C5),  menilai  (C5), memproduksi (C6), menganalisis (C4), menguraikan (C4), merancang (C6). Subtema 3 : membagi (C4), menguraikan (C4), mengevaluasi (C5), menguraikan (C4), menyimpulkan (C6), menganalisis (C4), membandingkan (C4), menilai (C5), membuat (C4).
Pemetaan KKO berdasarkan level kognitif tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar  materi  IPA  kelas  IV  tema  indahnya  kebersamaan  sudah  relevan  dengan  HOTS.
18 Murtafiah,  “Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Riset Pengembangan  Metode  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)” ,  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan KALUNI , Vol 2-2019.
19 Noven Kusainum, “Relevansi Materi Pokok...”, hal, 14.
Menurut  hemat  penulis,  materi  IPA  yang  tersebut  di  atas  sebagian  besar  sudah  relevan dengan HOTS. Hal ini terlihat dalam kegiatan pembelajaran (buku guru dan siswa) yang menuntut  siswanya  untuk  mampu  berpikir  tingkat tinggi  HOTS  dan  pembelajaran  yang diajarkan  bersifat  konstektual.  Meskipun  demikian,  ada  beberapa  kekurangan  yang mungkin  akan  terjadi  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  baik  dari guru ataupun siswa.  Kekurangan pada guru terdapat pada keahliannya dalam  mengelola dan  menguasai  bahan  ajar,  menggunakan  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran yang  tidak  memadai    dan  terlalu  terpaku  pada  materi  yang  telah  ada  dalam  buku  ajar tanpa menganalisis terlebih dahulu ketepatan urutan materi ajar dengan siswa.

## SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  pada  analisis  buku  guru  dan  siswa  dapat  disimpulkan bahwa secara keseluruhan materi IPA kelas IV yang terdapat dalm buku tematik terpadu edisi revisi  2017  terbitan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tersebut  sudah  relevan  dengan HOTS.  Penerapan  HOTS (Higher order  thinking  skills) sangat  relevan  dalam  peningkatan proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level  kognitif  pada  materi  IPA  kelas  IV  tema  indahnya kebersamaan, guna untuk  membuat peserta didik  agar  lebih  aktif, kritis dan kreatif di setiap proses  pembelajaran.  Berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  keterampilan  yang  paling  penting dalam  kognitif.  Pada  kognitif  taksonomi  bloom  menjelaskan  ranah  kognitif  ke  enam tingkatan,  yaitu  :  1)  pengetahuan.  2)  pemahaman.  3)  penerapan.  4)  analiis.  5)  evaluasi.  6) menciptakan.    HOTS  ( Higher  order  thinking  skills) ini  meliputi  di  dalamnya  kemampuan pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir,  menganalisis,  kemampuan  beragumen,  dan kemampuan  mengambil  keputusan.  Pada  analisis  materi  IPA  kelas  IV  tema  indahnya kebersamaan  dengan  HOTS  menerapkan  pengetahuan  atau  kognitif  taksonomi  bloom  pada level C4, C5, C6 sesuai kelas yang diajarkan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad  Fanani,  “Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  di Sekolah Dasar Kelas V” , Jurnal Pendidikan Dasar, 9(1), 2019.
Abdul  Malik,  dkk,  “Deskripsi  Kebutuhan  HOTS  Assesment  Pada  Pembelajaran  Fisika  Dengan Metode  Inkuiri  Terbimbing” ,  Prosiding  Seminar Nasional  Fisika,  E-JOURNAL  SNF2015 , 4, 2015.
Angi  Anggari St dkk, Tematik Terpadu: Buku guru dan siswa , Jakarta: Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan, 2017.
Febi  Ariani Saragih, “Penerapan Metode HOTS (Higher Order Thinking Skills) Dalam Pembelajaran Bahasa Jepan” , Journal Of Japanese Language Education Lingustics , 3(2), 2019.
Fajriyah,  “Analisis  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SD  Pilot  Project  Kurikulum  2013 Kota Semarang” , Elementary School , 5(1), 2018.
Husna Nur Dinni, HOTS (Higher order thinking skills)  Dan Kaitannya Dengan Literasi Matematika, PRISMA : Proseding Seminar Nasional Matematika, 2018.
Handayani, Dkk, RADEC : An Alternative Learning Of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Students Of Elementary School On Water Cycle, Journal of Physics : Conference Series, 2019.
Lilik Setiyaningsih dan Arta Ekayanti, “Keterampilan Berpikir Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Number  Sense”, Jurnal  Didaktika  Matematika ,  6(1):
2019.
Murtafiah,  “Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Riset Pengembangan Metode Higher Order Thinking Skills  (HOTS)” , Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI, 2, 2019.
Noven  Kusainum,  “Relevansi  Materi  Pokok  Matematika  Pada  Tema  1  Kelas  1  SD  Dengan  HOTS (Higher Order Thinking Skills)” , Jurnal JPSD , 6(1), 2019.
Peraturan  Kementrian  Pendidikan  dan  Budaya,  No,  24  Tahun  2016 Tentang Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Kementrian  Pendidikan  dan  Budaya,  No,  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Rina  Rahmi  dan  Iin  Nurhalizah,  “Pendidikan  Dasar  Yang  Menumbuhkan  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skills):  Analisis  Materi  Pokok  Bahasa  Indonesia  MI/SD  Buku  Tematik  Kelas  IV”, Albidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 11(2), 2019.
Siti  Fatimah  dan  Ika  Kartika,  “Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  Berbasis  Pendidikan  Karakter”,
Albidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5(5), 2013.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Tikkanen,  G,  dan  Aksela,  M,  “Analysis  of  Finnish  chemistry  Matriculation  Examination  questions according to Cognitive Complexity” , Nordina Journal , 8(3), 2012.
Yuniar  Dkk, Analisis  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Soal  Objektif  Tes  dalam  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas V SD Negeri 7 Ciamis , Jurnal Pedadidaktika, 2015.