## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5693/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Stik Kayu Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Penjumlahan Dan Pengurangan di Kelas I
Sunedi 1 , Mareta Maharani 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas PGRI Palembang Article Info Abstrak Article history: Accepted: 14 Juli 2023 Publish: 01 Agustus 2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan alat peraga stik  kayu  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan  dikelas  I  SD  Negeri  2  Rasuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini berjumlah  22  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  dengan  design nonequivalent  control  group  design .  Hasil penelitian ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis yaitu T hitung = 2,082 >  T tabel = 1,711. sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  ada  pengaruh  penggunaan  alat peraga stik kayu terhadap hasil belajar siswa dikelas I.

## Keywords:
Alat Peraga Hasil Belajar Matematika Article Info Abstract Article history: Diterima: 14 July 2023 Terbit: 01 Agustus 2023 This study aims to determine the effect of using wooden stick teaching aids on student learning outcomes in addition and subtraction material in class I SD Negeri 2 Rasuan. Subjects in this study amounted to 22 students. The research method  used  is  an  experimental  method  with  nonequivalent  control  group design.  The  results  of  this  study  are  evidenced  by  the  results  of  hypothesis testing, namely Tcount = 2.082 > Ttable = 1.711. according to the criteria for  testing  the  hypothesis  if  tcount>  ttable  then  Ho  is  rejected  and  Ha  is accepted.  Thus  there  is  an  effect  of  using  wooden  stick  teaching  aids  on student learning outcomes in class I.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Sunedi Universitas PGRI Palembang Email : sunedi.sudarman@gmail.com , maretamaharani39@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam kehidupan kita, setiap manusia berhak mendapatkan pendidikan karena dengan pendidikan kita dapat belajar secara terarah dari yang tidak tahu menjadi tahu. Pendidikan merupakan usaha secara sadar untuk mewujudkan generasi ke generasi yang lain. Pendidikan menjadikan generasi sebagai sosok panutan dari generasi yang terdahulu  sampai  sekarang.  Dengan  Pendidikan  generasi  menjadi  lebih  baik  serta  dapat meningkatkan kesejahteraan hidupnya (Rahman et al., 2022).
Khusus  pada  sekolah  dasar,  sistem  pendidikan  diselenggarakan  untuk  membekali  dasar dalam  hidup  bermasyarakat  berupa  pengembangan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan. Pendidikan sekolah dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan pada siswa yaitu membaca, menulis dan berhitung. Salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai siswa ialah matematika. Matematika  merupakan  ilmu  yang  membahas  tentang  angka-angka  dan  perhitungannya, membahas masalah-masalah numerik, mengenai kuantitas besaran, mempelajari hubungan pola, bentuk  struktur,  sarana  berpikir,  kumpulan  sistem,  struktur  dan  alat.  Ismail  (Hamzah  & Muhlisrarini, 2014).
Matematika adalah salah satu mata pelajaran pokok yang ada di sekolah dasar (SD) selain mata pelajaran lainnya. Matematika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempunyai peran  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu maupun  dalam  pengembangan  (Siagian,  2016).  Menurut  (Pitadjeng,  2015),  mengemukakan bahwa  metode  supaya  matematika  tidak  dianggap  sulit  oleh  siswa  yaitu  dengan  cara menggunakan media belajar yang berguna untuk memudahkan siswa memahami materi. Adapun menurut dimyati (Ahmad Susanto, 2013), pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam  desain  intruksional,  untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif,  yang  menekankan  pada penyediaan sumber belajar. Pembelajaran adalah aktivitas guru dalam merancang bahan pengajar agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif,  yakni  siswa  belajar  aktif  dan bermakna.
Siswa sekolah dasar terbagi menjadi dua bagian yaitu siswa kelas rendah dan siswa kelas tinggi.  Siswa  kelas  rendah  yaitu   siswa  yang  berada  pada  tingkatan  satu,  dua, dan  tiga dengan  rentang  umur  6-9  tahun  sedangkan  untuk  siswa  kelas  tinggi  berada pada tingkatan kelas  empat,  lima  dan  enam  dengan  rentang  umur  9-13  tahun.  Siswa  kelas  rendah  dapat dikategorikan  pada  kelompok  anak  usia  dini.  Masa  anak  usia  dini  merupakan  masa yang mengalami  fase  waktu  yang  singkat  namun  pada  fase  ini memiliki  arti  yang  besar apabila potensi  siswa  dikembangkan  dengan  maksimal.  Maka pada  fase  ini  perlunya pengembangan potensi siswa secara maksimal (Zulvira et al., 2021).
Alat peraga adalah suatu perangkat benda konkrit yang dirancang, dibuat dan disusun secara sengaja  yang  digunakan  untuk  membantu  menanamkan  dan  memahami  konsep-konsep  atau prinsip dalam matematika. (Khotimah & Risan, 2019) menyatakan alat peraga merupakan bagian dari media pengajaran yang dapat membantu anak didik dalam memahami konsep Matematika yang abstrak. Media pengajaran merupakan alat bantu yang sangat bermanfaat bagi para siswa dan pendidik dalam proses belajar mengajar. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca.
Alat  peraga  merupakan  media  pengajaran  yang  mengandung  atau  membawakan  ciri-ciri dari konsep yang dipelajari Fungsi utamanya adalah untuk menurunkan keabstrakan konsep pada materi  agar  siswa  mampu  mengungkap  arti  konsep  tersebut.  Selain  itu,  alat  peraga  juga  dapat membantu mengkongkritkan konsep abstrak yang sedang dipelajari. Dengan alat peraga, siswa tidak  hanya  membayangkan  tetapi  langsung  melihat,  meraba,  bahkan  menggunakannya (Kharisma, 2020).
Hasil  belajar  adalah  adalah  sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang  mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik (Rusman, 2017). Pada hasil belajar terdapat indikator hasil  belajar  yang  perlu  dipahami  yaitu  (1)  kognitif  meliputi  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi;  (2)  afektif  yang  meliputi  penerimaan,  respon, penilaian, organisasi dan karakterisasi; (3) psikomotorik yang meliputi persepsi, kesepian dalam pekerjaan, respon terbimbing, kemahiran, adaptasi, dan originasi (Zainal Arifin, 2016).
Berdasarkan pengamatan awal peneliti di kelas I SD Negeri 2 Rasuan, ditemukan bahwa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika  yaitu pada  prinsip operasi hitung seperti penjumlahan dan pengurangan. Kemudian guru dalam proses pembelajaran matematika  kurang  dalam  memanfaatkan  alat  bantu  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran atau  alat  peraga  sehinggga  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  menyebabkan pembelajaran matematika kurang menarik, adapun penyebab lainnya yaitu siswa malas belajar dan sulit untuk memahami. Semua permasalahan tersebut menyebabkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  matematika  sangat  kurang  maksimal  dibanding  dengan  mata  pelajaran  lainnya yang dimana nilai siswa kelas 1 SD Negeri 2 Rasuan kurang maksimal dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Pada umumnya perkembangan kognitif anak usia sekolah dasar mengalami kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak.  Keabstrakan matematika ini tentunya tidak mudah untuk  dipahami  oleh  siswa  sekolah dasar. Selama pembelajaran matematika hanya diajarkan dengan  mengggunakan  metode  ceramah    siswa  kurang  tertarik  dan  mudah  bosan,  hal  itu
menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  efektif  terutama  pada  materi  konsep  dasar matematika meliputi tentang penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan materi-materi lainnya. Melalui  penggunaan  alat  peraga  stik  kayu  diharapkan  dapat  membuat  pembelajaran matematika menjadi menarik, menyenangkan, dan dapat mudah dipahami oleh siswa, sehingga hasil belajar lebih optimal.
Dalam materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pada siswa kelas I, media atau alat peraga  yang  sesuai  adalah  alat  peraga  yang  bersifat  konkrit.  Pembelajaran  menggunakan  alat peraga  lebih  mampu  memberikan  pengalaman  riil  kepada  siswa  karena  siswa  dapat  melihat, merasakan, dan meraba alat peraga yang digunakan guru. Pengalaman belajar yang lebih konkrit akan lebih tepat bagi anak sekolah dasar.  Maka dari itu alat peraga stik kayu dapat digunakan sebagai  salah  satu  untuk  membantu  proses  penyampaian  pesan  kepada  peserta  didik  sehingga hasil belajar dapat menjadi efektif.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  Eksperimen.  Menurut (Sugiyono,  2019),  metode  eksperimen  adalah  sebagai  metode  penelitian  kuantitatif  yang digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  pengaruh  variabel  independent  ( treatment/ perlakuan) terhadap variabel dependen (hasil) dalam kondisi yang terkendalikan. Kondisi dikendalikan agar tidak  ada  variable  lain  (selain  variable  treatment).  Dengan  kata  lain  penelitian  eksperimen  ini meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat.
Peneliti menggunakan bentuk quasi experimental design. Menurut (Lestari & Yudhanegara, 2017),  bentuk  desain  eksperimen  ini  merupakan  pengembangan  dari  true  experimental  design yang  dilaksanakan  karena  design  ini  terkadang  diterapkan  dalam  bidang  penelitian,  mengingat subjek/  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  manusia,  dimana  sulit  ditemukan  manusia  yang memiliki  karakteristik  yang  sama  bahkan  kembar  sekalipun. Peneliti  menggunakan  jenis nonequivalent  control  group  design yaitu  pada  desain  ini  terdapat  pretest  sebelum  diberikan perlakuan. Dengan ini hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberikan perlakuan.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Rasuan,  Kecamatan  Madang  Suku  I Kabupaten Oku Timur pada samester genap tahun ajaran 2023/2024. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh, siswa kelas I SD Negeri 2 Rasuan yang terdiri dari siswa perempuan dan siswa laki-laki.  Peneliti  menggunakan  teknik  Purposive  Sampling  yaitu  dengan  melakukan pertimbangan tertentu. Dengan teknik pengumpulan data observasi, tes dan dokumentasi. Serta teknik analisis data uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis penelitian.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil penelitian ini meliputi dua tes berupa tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ) pada kelas kontrol dan eksperimen, hasil belajar siswa yang menggunakanmetode konvensional dan menggunakan alat peraga stik kayu diberikan masing-masing 10 butir soal tes. Tes ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan pada alat peraga stik kayu terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas I SD Negeri 2 Rasuan.
Adapun tes yang diberikan kepada siswa yaitu ( pretest ) sebelum siswa menggunakan alat peraga  stik  kayu  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  materi penjumlahan  dan  pengurangan  dan  akan  diberikan  tes  akhir  ( posttest )  yang  telah  diberikan perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan alat peraga stik kayu untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan berpengaruh dengan menggunakan stik kayu. Setelah melakukan analisis data melalui uji normalitas, uji homogeitas data dan uji t.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen No Nama Nilai No Nama Nilai 1. AG 40 1. AT 50 2. AL 70 2. AH 80 3. BGS 60 3. AP 40 4. DD 60 4. DW 70 5. DK 70 5. IN 60 6. DV 40 6. JU 70 7. FA 40 7. KA 60 8. HA 60 8. LN 70 9. HR 70 9. ML 70 10. JL 50 10. NV 50 11. JP 80 11. PA 60 12. KN 60 12. PE 60 12. KNS 70 13. RA 60 14. LA 70 14. RH 60 15 MA 60 15. RJ 50 16. MF 80 16. RK 60 17. MR 40 17. RT 70 18. NB 90 18. RV 80 19. NR 50 19. SH 70 20. SHR 60 20. VK 60 21. SN 50 21. WN 80 22. URM 60 22. ZNA 70 Jumlah 1330 1400 Ratarata 60,45 63,03
Berdasarkan hasil pretest yang telah dilaksanakan, Siswa kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 60,45 dan kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata 63,03 sebelum diberi perlakuan menggunakan alat peraga stik kayu. Selanjutnya dapat diketahui bahwa tes akhir ( posttest ) pada kelas kontrol mengalami peningkatan dan kelas pada kelas eksperimen mengalami peningkatan setelah diberi perlakuan ( treatment ) melalui pembelajaran menggunakan alat peraga stik kayu.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen No Nama Nilai No Nama Nilai 1 AG 60 1 AT 80 2 AL 60 2 AH 60 3 BGS 70 3 AP 60 4 DD 40 4 DW 70 5 DK 80 5 IN 60 6 DV 60 6 JU 90 7 FA 90 7 KA 60 8 HA 70 8 LN 80 9 HR 50 9 ML 70 10 JL 60 10 NV 80 11 JP 60 11 PA 60 12 KN 40 12 PE 90
12 KNS 70 13 RA 80 14 LA 60 14 RH 70 15 MA 40 15 RJ 90 16 MF 60 16 RK 80 17 MR 60 17 RT 80 18 NB 50 18 RV 80 19 NR 70 19 SH 70 20 SHR 40 20 VK 80 21 SN 70 21 WN 100 22 URM 80 22 ZHA 100 Jumlah 1500 1710 Rata-rata 68,18 77,72
Nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  yaitu  68,12  sedangkan  untuk  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen 77,72. Sebelum data hasil dari tes dianalisis pengaruhnya menggunakan uji-t terlebih dahulu harus memenuhi beberapa kriteria yaitu Uji Normalitas dan Uji Homogenitas.
Berdasarkan Uji normalitas menggunakan metode Shapiro Wilk (karena jumlah sample 22 kurang dari 50). Atas dasar hasil penelitian keputusan dalam uji normalitas Kolmogrov-Smirnov yakni: jika nilai signifikasi > 0,05 maka data berdistribusi normal. Adapun apabila nilai siginifkasi (sig)  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  kelas  kontrol  sebesar  0,232  dan  nilai signifikasi kelas eksperimen sebesar 0,217 dengan demikian seluruh variabel nilai signifikan uji normalitasnya  lebih  besar  dari  0,050  artinya  data  pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal. Kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Selanjutnya Nilai signifikansi uji Homogenitas menggunakan metode Levene variabel nilai kelas  kontrol  dengan  nilai  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  0,279  >  0,05  artinya  data  pada penelitian ini dinyatakan homogen. Selanjutnya atas dasar hasil uji normalitas dan homogenitas maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Terakhir  pada  tabel  output  independent  sample  test  diatas  dapat diketahui nilai signifikan sebesar 0,043 < 0,050 artinya terdapat nilai signifikan. Kemduian untuk nilai uji a t hitung 2,082 t tabel 1,7171 berdasarkan hipotesis jika t hitung > t tabel maka Ha diterima dan Ho  ditolak.  Artinya  Ada  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  alat  peraga  stik  kayu  terhadap hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan.

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan alat peraga stik kayu  terhadap  hasil  belajar  siswa  materi penjumlahan  dan  pengurangan  dikelas  I SD  Negeri  2 Rasuan.  Jenis  penelitian ini menggunakan  penelitian jenis Quasy  Eksperimen yang  mana  pada penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dilakukan dengan menggunakan alat peraga stik kayu dan kelas kontrol tanpa menggunakan alat peraga. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh kelas I yang berjumlah 44 siswa yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas I A (Kelas Eksperimen) sebanyak 22 siswa dan I B (Kelas Kontrol) sebanyak 22 siswa. Masing-masing kelas diberikan soal pretest dan posttest.
Berdasarkan  hasil Pretest yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  sebelum diberikan perlakuan ( treatment ). Rata-rata yang diperoleh kelas kontrol sebesar 60,45 dan pada kelas eksperimen sebesar 63,03 artinya tidak ada perbedaan yang jauh pada kedua kelas sebelum diberikan perlakuan . Setelah dilakukannya pretest setiap kelas diberikan perlakuan (treatment) pada kelas eksperimen dengan menggunakan alat peraga stik kayu sedangkan pada kelas kontrol tanpa menggunakan alat peraga stik kayu.
Selanjutnya  pada  akhir  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  tes  akhir  ( posttest )  untuk mengetahui  adakah  peningkatan  kemampuan  belajar  dari  kedua  kelas  tersebut  setelah  diberi
perlakuan ( treatment ). Dan didapatlah nilai rata-rata yaitu pada kelas eksperimen sebesar 77,72 dan pada kelas kontrol yaitu sebesar 68,18. Untuk mengetahui perbandingan antara kedua kelas maka akan dilakukanlah Uji Independent t test yang menunjukkan hasil signifikan sebesar 0,043 < 0,050 atau  t hitung = 2,082 > t tabel = 1,7171 maka dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan anatara rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  siginifikan  penggunaan  alat peraga stik kayu terhadap hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan dikelas I.  Sebelum  diberikan  alat  peraga  stik  kayu  siswa  masih  terlihat  sangat  kaku  pada  saat  proses pembelajaran dikarenakan hal ini termasuk baru bagi siswa.  Namun, berjalan seiringnya waktu selama  pertemuan  berlangsung  siswa  mulai  semangat  dan  aktif  saat  belajar  menggunakan  alat peraga  stik  kayu.  Sehingga  siswa  memiliki  keberanian  untuk  maju  dan  bertanya  serta menyampaikan pemikirannya.
Sejalan dengan hasil penelitian  (Firdaus & Nisa, 2020) adanya pengaruh metode bermain berbantuan alat peraga papan stik terhadap kecerdasan logika matematika siswa sekolah dasar. Penggunaan  alat  peraga  ini  memiliki  keefektifan  apabila  digunakan  dalam  pembelajaran matematika sehingga siswa lebih tertarik, Adapun uji t yang didapat sebesar 0,008 dengan taraf siginfikan  0,05.  (Arif  Wicaksana,  2016)  penggunaan  stik  es  cream    memiliki  pengaruh dibandingkan  tidak  menggunakan  stik  es  cream  dibuktikan  dengan  hasil  sebelum  diberikan perlakuan (0,37) dengan p value = 0,002 yang berarti ada hubungan yang signifikan. Alat peraga stik kayu ini dapat memperjelas materi penjumlahan dan pengurangan. Dengan alat peraga stik ini  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  karena  melakukan  kegiatan  belajar  seperti  mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain sebagainya (Suhaemi & Sulfemi, 2019).

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti,  analisis dan pembahasan yang diperoleh dapat disimpulkan Alat peraga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa materi penjumlahan dan pengurangan siswa kelas I SD Negeri 2 Rasuan pada tahun ajaran 2022/ 2023. Alat peraga stik kayu ini merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pembelajaran dengan tujuan agar siswa lebih memahami serta siswa tidak mudah bosan dan lebih tertarik dalam pelajaran matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil akhir atau nilai rata- rata Posttest Kelas I A sebagai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas I B sebagai kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  yang  sudah  dihitung  oleh  peneliti,dapat  disimpulkan bahwa nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah 77,72 dan nilai rata-rata pada kelas kontrol adalah 68,18. Kemudian setelah peneliti memproleh data hasil tes akhir siswa, peneliti melakukan analisis  data  dengan  menggunakan  rumus  uji-t.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dapat disimpulkan bahwa 0,043 < 0,050 atau  t hitung = 2,082 > t tabel = 1,7171 yang menandakan  bahwa ada pengaruh yang signifikan dan Ha dinyatakan diterima.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  PGRI  Palembang  sebagai  tempat saya  menuntut  ilmu,  kepada  SD  Negeri  2  Rasuan  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk melakukan penelitian, dan para validator yang telah memvalidasi media yang saya kembangkan.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  (2013). Teori Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Kencana  Prenada Media Group.
Arif  Wicaksana.  (2016). Efektivitas  Terapi  Bermain  Stik  Es  Krim  Terhadap  Kemampuan
Berhitung Pada Anak Tk. Https://Medium.Com/. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Firdaus, F. M., & Nisa, K. (2020). Pengaruh Metode Bermain Berbantuan Alat Peraga Papan Stik Terhadap  Kecerdasan  Logika  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidik
Indonesia , 1 (2), 64–73. https://doi.org/https://doi.org/10.47165/jpin.v1i2.28 Hamzah,  A.,  &  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajran  Matematika .  PT RajaGrafindo.
Kharisma,  A.  I.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Gatotkaca Terbang  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 3 (1), 16–23. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i1.828
Khotimah, S. ., & Risan, R. (2019). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 48. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i1.17108
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika. PT  Refika Aditama.
Pitadjeng. (2015). Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan . Graha Ilmu. Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  dan  Unsur-Unsur  Pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8. Rusman. (2017). Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana. Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Sugiyono. (2019). Metode Peneltian Pendidikan . Alfabeta. Suhaemi,  &  Sulfemi,  W.  B.  (2019). PENGARUH  PENGGUNAAN  METODE  DISKUSI  DAN MEDIA STIK ES KRIM UNTUK HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK DI SDN SRENGSENG SAWAH 12 . Osf.Io. https://doi.org/DOI:10.31227/osf.io/mqt9d Zainal  Arifin.  (2016). Evaluasi  Pembelajaran:  Prinsip,  Teknik,  dan  Prosedur .  Remaja Rosdakarya.
Zulvira, R., Neviyarni, & Irdamurni. (2021). Karakteristik Siswa Kelas Rendah Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1846–1851.