## Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based Learning dan
Problem Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika
Jaya Yanti Nur Istiqomah 1 , Endang Indarini 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No 52-60, Jawa Tengah, Indonesia
292017148@student.uksw.edu

## Abstract
The purpose of this study was to determine the comparability of Problem Based Learning and Problem Posing learning models to elementary students' mathematics critical thinking skills. The type of research used is Meta Analysis. The analytical data were obtained through online journals on google Scholar. Then a number of articles were selected, after selecting a sample of 20 articles to be analyzed. In order to know the difference in influence between the Problem Based Learning and Problem Posing models, it  was carried out through the Ancova test. The results of the Effect Size test with the Problem Based Learning model and Problem Posing through Partial Eta Squared with a total of 0.789 with a Sig. amounting to 0,000. The test results are able to have a significant effect on the critical thinking skills of elementary school students. Judging from the results of the Ancova test conducted  on 20  articles  on  the  Problem  Based  Learning  learning  model  with  an  average  number  of posstest scores of 74.3620. While the Problem Posing’s learning model has an average posstest score of 76.2580. It can be concluded that the Problem Posing learning model is counted more effective than the Problem Based Learning model.
Keywords: Problem Based Learning, Problem Posing, Critical Thinking, Elementary School

## Abstrak
Tujuan dari penelitian untuk mengetahui komparasi model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Posing terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Meta  Analisis.  Data  analisis  didapatkan  melalui  jurnal  online  di google  Cendekia .  Kemudian  dilakukan penyeleksian dari beberapa artikel, setelah dilakukan penyeleksian ditetapkan sampel sebanyak 20 artikel  untuk dianalisis. Agar dapat diketahui perbedaan pengaruh antara model Problem Based Learning dan Problem Posing maka dilakukan melalui uji Ancova . Hasil dari uji Effect Size dengan model Problem Based Learning dan Problem Posing melalui Partial Eta Squared dengan jumlah 0,789 dengan nilai Sig. sebesar 0,000. Hasil uji tersebut mampu memberikan pengaruh tergolong efek besar terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa sekolahb dasar. Dilihat dari hasil uji Ancova yang dilakukan pada 20 artikel terhadap model pembelajaran Problem Based Learning dengan jumlah rata-rata skor posstest sebesar 74,3620. Sedangkan model pembelajaran Problem Posing terdapat rata-rata skor posstest sebesar 76,2580, Hal ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Posing terhitung lebih efektif dibandingkan model pembelajaran Problem Based Learning . Kata kunci: Problem Based Learning , Problem Posing , Kemampuan Berpikir Kritis, Sekolah Dasar
Copyright (c) 2021 Jaya Yanti Nur Istiqomah, Endang Indarini  Corresponding author: Jaya Yanti Nur Istiqomah Email Address: 292017148@student.uksw.edu (Jl. Diponegoro No 52-60, Jawa Tengah, Indonesia) Received 17 Maret 2021, Accepted 18 Maret 2021, Published 22 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  yang  memiliki  peran  penting  untuk  perkembangan  suatu Negara.  Kualitas  dari  pendidikan  suatu  Negara  dipengaruhi  oleh  beberapa  factor.  Seperti  pengajar, sumber  belajar,  dan  fasilitas  belajar.  Guru  memegang  peran  penting  untuk  membantu  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Dalam  meningkatkan  kulaitas  dalam  mengajar,  guru  perlu melakukan hal inovatif dan kreatif di dalam kelas. Berdasarkan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 dalam proses  pembelajaran  berpusat  kepada  siswa  dengan  menyelenggarakan  pembelajaran  yang menyenangkan, menantang, memotivasi, interaktif, inspiratif, memberikan ruang bagi prakarsa untuk
membangun kreativitas yang sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik.
Matematika merupakan cabang ilmu universal yang meliputi ide, gagasan, dan konsep abstrak yang  tidak  bisa  lepas  dari  kehidupan  manusia.  Matematika  berkembang  luas  dengan  mencakup perkembangan sains dan teknologi (Wahyudi, 2002). Pembelajaran matematika ditingkat sekolah dasar diharapkan terjadinya penemuan kembali dalam penyelesaian masalah. penemuan ini maksudnya adalah bagaimana siswa dapat menemukan masalah dalam langkah langkah yang signifikan atau sesuai dengan urutan langkah langkah berpikir secara kritis. Menurut Brunner (dalam Heruman, 2013) menjelaskan bahwa  pembelajaran  matematika  peserta  didik  di  haruskan  untuk  dapat  berpikir  secara  kritis  dalam penyelesaian masalah atau berbagai sumber yang terkait penemuan dan penyelesaian masalah. Menurut Wahyudi dan Kriswand (2013) konsep matematika yang ditulis secara tersusun dalam bentuk simbol dengan Bahasa yang dipilih sangat mudah dipahami dan cermati.
Terdapat beberapa penelitian yang sudah pernah dilakukan dan sudah mengarah pada kemampuan berfikir kritis serta model pembelajaran. Tetapi masih belum ada penelitan terbaru dari meta analisis terutama pada kemampuan berfikir kritis matematika pada siswa sekolah dasar. Oleh karena itu, peneliti akan melaksanakan penelitian meta analisis pada jurnal yang sudah sesuai dengan judul yang peneliti ambil.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  pada  tingkat sekolahb  dasar.    Abrucasto  (2012:  12) berpikir kritis merupakan proses yang sudah jelas dan sudah terarah prosesnya yang dapat digunakan sebagai kegiaan pemecahan masalah, menganalisis asumsi – asumsi, dalam pengambilan keputusan, dan juga dapat digunakan sebagai penelitian karya ilmiah. Berpikir kritis adalah sebuah bentuk kemampuan dari Critikal Thingking yang ditujukan untuk siswa agar mampu dalam berpendapat dengan cara yang sistematis dan terorganisi. Berpikir kritis dalam kegiatan pembelajaran dalam suatu kelas juga bertujuan agar  siswa  mampu  menjawab  sebuah  pertanyaan  pertanyaan  dengan  kritis  tidak  hanya  sekadar menjawab  namun  juga  memperhatikan  konsep  dan  prinsip  contohya  apa  (what),  bagaimana  (how), mengapa (why). Upaya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Utari (1994: 15) memberikan pendapat bahwa berpikir kritis adalah dapat menciptakan atau memunculkan ide baru untuk menemukan teknik atau produk baru. Bahkan pada pembelajaran matematika selain materi pemecahan masalah ia juga mempunyai arti khusus.
Hasil  PISA  terbaru  membuktikan  bahwa  kurang  memadainya  hasil  belajar  pada  pendidikan dasar dan pendidikan menengah hal ini dapat dilihat dari Skor PISA dan peringkat pada tahun 2000 – 2018.  khususnya  hasil  PISA  pada  pembelajaran  Matematika  yang  berada  pada  peringkat  72  dari  78 dengan  tingkatan  71  %  hal  ini  membuktikan  bahwa  tingkat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika masih  berada dibawah tingkat minimum.  Berikut  ini Grafik  Progamme  For  Internatinal Students Assesment (PISA) 2000 -2018
Gambar 1. Grafik PISA sumber dari OECD/PISA, Kearney (2018)
Menurut Abraham dan Niscola (2016: 10) pada umumnya proses pembelajaran disekolah dasar dalam  suatu  kelas  para  pendidik  masih  menggunakan  model  kontekstual  atau  ceramah  hal  ini mengakibatkan peserta didik cenderung merasa bosan dan terlihat pasif saat mengikuti pelajaran dalam suatu kelas. Pada abad ke-21 merupakan peranan penting bagi guru dan siswa untuk memainkan peran sebagai  bentuk  perubahan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk  lebih  memiliki  pola berpikir  kritis,  hal  ini  terdapat  dalam  4C  yaitu:  Critikal  Thingking  and  Problem  Solving, Communication, Collaboration, dan Creativity and Innovation. Hal ini terdapat pada keterampilan abad ke-21  (Asnawi,  2013:  5),  salah  satu  keterampilan  4C  yang  harus  dimilik  oleh  setiap  siswa  adalah Berpikir  Kritis.  Maka  dari  itu  pendidik  harus  menyiapkan  pembaharuan  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Keefektivan  dengan  model  yang  tepat  dalam kemampuan menningkatkan siswa dalam beripikir kritis terhadap pembelajaran matematika (Wulandari, 2013: 16).
Model  pembelajaran  yang  dipilih  merupakan  model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah “ Problem Based Learning (PBL) Dan Problem Posing Menurut (Siswono, 2005: 158), Problem Based Learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  mengajukan  masalah  dan dilanjutkan dengan menyelesaikan masalah tersebut. Untuk menyelesaikan masalah tersebut menurut (Ha  Roh,  2008:  14)  peserta  didik  memerlukan  pengetahuan  baru untuk  dapat menemukan  solusinya. Adapun  5  sintaks  PBL  yaitu  orientasi  masalah,  mengorganisasikan,  membimbing,  mengembangkan, serta  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Model  PBL  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  materi  pembelajaran  dan  pendidik  hanya  sebagai  fasilitator  dalam kegiatan belajar mengajar. Model PBL merupakan morbasis model berbasis masalah yang terfokus pada peserta didik dalam memecahkan masalah pada materi pembelajaran.
Dalam  Penelitian  As’ari  (2005:  8),  mengartikan  Model  Pembelajaran Problem  Posing adalah memberikan kesempatan kepada siswa dengan cara penyusunan soal – soal atau merumuskan suatu soal melalui permasalahan atau topik informasi yang diberikan oleh guru. Dengan siswa membuat soal dan menyusun soal sendiri tersebut, pengembangan diri siswa akan terbentuk. Peserta didik akan mampu
menggunakan  konsep  konsep  yang  didapat  untuk  menyusun  soal  yang  kemudian  dapat  dikerjakan sendiri  atau  dikerjakan  oleh  siswa  lain.  Bukan  hanya  kemampuan  siswa  dalam  memecahan  masalah namun  juga  dapat  memningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  3  ranah  yaitu  Sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Adapun 5 sintaks Problem Posing Menurut Thobroni dan Mustofa (2013 :35) yaitu guru memberikan  materi,  memberikan  pelatihan  soal,  mengajukan  atau  membuat  soal,  mengerjakan  soal secara acak, dan memberikan tugas secara individu untuk dikerjakan dirumah. Sejalan dengan pendapat Sholimin (2014 :132) bahwa Problem Posing merupakan suatu model pembelajaran yang mewajibkan peserta  didik  untuk  belajar  dengan  cara  pengajuan  soal  dan  pengerjaan  soal  yang  dikerjakan  secara mandiri tanpa bantuan dari guru.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  sebuah  kajian  meta  analisis.  Menurut  Glass  (1981)  Meta  analisis merupakan  sebuah  analisis  kuantitatif  dan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  meta  analisis  cukup banyak,  dan  metode  yang  di  terapkan  adalah  statistic  dengan  cara  mengorganisasikan  beberapa informasi  yang  berasal  dari  sampel  besar  yang  berfungsi  untuk  memenuhi  dan  melengkapi  maksud- maksud lainnya. Sedangkan menurut Sutjipto (1995) meta analisis merupakan salah satu bentuk upaya untuk meringkas atau merangkum berbagai hasil penelitian secara kuantitatif, atau dengan kata lain meta analisis bertujuan untuk menganalisis kembali berbagai hasil penelitian yang sudah dilakukan. Hal ini dilakukan  untuk  memberikan  kajian  keajegan  atau  tidaknya  pada  sebuah  penelitian  yang  sudah dilakukan.  Langkah  langkah  yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  metode  meta  analisis  yaitu  (1) merumuskan masalah dan tujuan, (2) mencari hasil penelitian-penelitian yang relevan, (3) menganalisis data di dalam penelitian, dan (4) laporan hasil dari penelitian Rahmat Alyakin (2016)
.
Gambar 2. Road Map Prosedur Meta Analisis
Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu Perbedaan Model Problem Based Learning dan Problem  Posing Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Matematika Data penelitian yang akan dikumpulkan dengan cara pencarian artikel atau jurnal ilmiah di google  scholaria  atau  google  cendekia.  Kata  kunci  yang  digunakan  peneliti  untuk  melakukan penelusuran artikel adalah “ Problem Based Learning ”, “ Problem Posing ”, “Berpikir Kritis”.
Data pada penelusuran dengan menggunakan kata kunci di atas seperti “ Problem Based Learning ”,
Meta Analisis Mencari hasil penelitian relevan Menganalisis data
Laporan hasil dari penelitian Merumuskan masalah dan tujuan
“ Problem  Posing ”, “Berpikir Kritis” di dapatkan beberapa artikel yang kemudian dipilih artikel atau jurnal  yang  sudah  memenuhi  kriteria  yang  sesuai.  Kemudian  dalam  jurnal  atau  artikel  yang  sudah ditemukan  dicari  data  sesudah  tindakan  dan  sebelum  tindakan  yang  tertulis  dalam  bentuk  skor. Selanjutnya skor yang sudah diperoleh dianalisis dengan cara mencari presentase. Tujuan dilakukannya analisis  data  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  data  dari  penelitian  yang  sudah  dilakukan.  Pada  bagian analisis data ini peneliti menggunakan suatu teknik Komparasi Efektivitas antara Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Posing di Tinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar pada Pembelajaran Matematika. Sugiyono (2012: 114) mengemukakan bahwa populasi adalah suatu  daerah  generalisasi  yang  mempunyai  sebuah  objek  ataupun  subjek  yang  memiliki  tingkatan tingkatan  atau  ciri  tersendiri  dan  telah  ditentukan  oleh  peneliti  agar  dapat  dipelajari  dan  dipahami sehingga dapat ditarik sebuah kesimpulan. Populasi yang akan dilaksanakan pada penelitian ini yaitu dengan  cara  mengumpulkan  artikel  –  artikel  yang  sudah  dipublikasikan  dan  jurnal  dengan  tingkatan skala nasional yang terkait dengan judul yang peneliti ambil yaitu Model Problem Based Learning dan Problem  Posing Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  SD  Pembelajaran  Matematika  dengan rentang tahun 2011-2020
Instrument  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  pemberian kode.  Ada  beberapa  tahap  yang  akan  digunakan  pada  lembar  pemberian  kode  tersebut.  Lembar pemberian kode data ini juga sangat bermanfaat untuk mendapatkan sebuah informasi. Berikut adalah tahapannya: 1) No Kode, 2) Judul Penelitian yang akan dipakai, 3) Nama Penelitian, 4) Tahun Penelitian yang akan dipakai, 5) Model pada Pembelajaran yang akan digunakan untuk penelitian. Data yang akan diperoleh yaitu berupa lembar pemberian kode yang berisikan sebuah informasi berkaitan dengan artikel dan  pengumpulan  data  seperti  tahun  akreditasi  dan  tahun  publikasi.  Dibawah  ini  merupakan  sebuah instrument pengumpulan artikel berdasarkan pada hasil penelitian yang akan diambil.
Effect Size (besaran efek) yaitu memperlihatkan ada tidaknya perbedaan yang standar antara skor penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Posing . Effect  Size adalah sebuah  satua  standar  yang  memiliki  arti  dapat  untuk  digunakan  sebagai  perbandingan  dari  beberapa skala  yang  berbeda-beda  dan  mampu  untuk  membandingkan  beberapa  penelitian-penelitian  dengan besaran sampel yang berbeda. Dalam menentukan besaran nilai dari Effect Size ini peneliti menggunakan bantuan dari SPSS 20.00 For Windows . Effect Size yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah Cohe’s d, yang bisa diartikan bahwa nilai yang jumlahya semakin besar maka akan semakin besar pula perbedaan antara kedua model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Posing . Berikut ini merupakan interprestasi Effect Size (Cohen, as cited in Becker, 2000)
Tabel 1. Interprestasi Effect Size Effect Size Interprestasi 0  d  0,2 Kecil 0,2  d ≤ 0,5 Sedang 0,5  d ≤ 0,8 Besar d  0,8 Sangat Besar

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian yang didapatkan dari 20 artikel yang terkait dengan model pembelajaran Problem Based  Learning dan Problem  Posing dengan  masing  masing  jurnal  berjumlah  10  dengan  ketentuan jurnal  telah  dipublikasikan  secara  nasional.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengacu  terhadap  kategori teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu yang pertama menggunakan artikel yang terbit pada 10 Tahun terakhir atau kisaran tahun 2011-2020 yang berjumlah 20 jurnal. yang kedua peneliti menemukan masing-masing  10  jurnal  terhadap  dua  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dimana  10  jurnal yang  pertama  sesuai  judul  peneliti  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berfikir  kritis  pada  pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar dan  10  jurnal  lagi  sesuai dengan  judul  yang  akan  peneliti  ambil  yaitu  model  pembelajaran Problem  Posing  Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematika Sekolah Dasar. Yang ketiga Sampel yang akan digunakan pada penelitian ini adalah jenjang Sekolah Dasar (SD) . Langkah yang terakhir yaitu lingkup wilayah yang akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  wilayah  atau  kawasan  Indonesia. Hasil  penelitian  ini kemudian  dikelompokkan  menurut  sub-unit  analisis.  Pengelompokkan  ini  bertujuan  untuk  dapat mempermudah  peneliti  untuk  menganalisis  hasil  data.  Seperti  yang  sudah  dikemukakan  oleh  Glass (1981) bahwa meta analisis adalah analisis yang bersifat kuantitatif dengan menggunakan sejumlah data yang besar yang ditujukan untuk melakukan analisis kembali dari hasil penelitian yang sudah diolah secara statistic berdasarkan dari pengumpulan data penelitian yang bersifat primer.
Tabel 2. Presentase Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajaran Matematika Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Presentase pada rata – rata peningkatan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran Matematika menggunakan  model  pembelajara Problem  Based  Learning dari  skor  terendah  adalah  4,15%,  skor tertinggi  28,33%  dan  rata  rata  pada  peningkatan  ini  sebesar  14,73%.  Presentase  rata-rata  pada  skor pretest menggunakan model Problem Based Learning sebesar 59,63%, Presentase rata-rata skor posstest menggunakan  model Problem  Based  Learning sebesar  74,36%.  Presentase  rata-rata  sesudah  dan sebelum menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning mengalami sebuah peningkatan
No Kode Data Presentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 1 1B 74,6 80,6 6 2 2B 67,48 79,23 11,75 3 3B 77.59 81,74 4,15 4 4B 66.72 76.88 10,16 5 5B 56,36 74,97 18,61 6 6B 53,61 81,94 28,33 7 7B 14 24,8 10,8 8 8B 63 80,25 17,25 9 9B 63,5 84,25 20,75 10 10B 59,40 78,96 19,56 Rata-rata 59,63 74,36 14,73
sebesar 14,73%.
Tabel 3. Presentase Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran Problem Posing
Presentase  rata-rata  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Posing dari  skor  terendah  sebesar  7,5%  ,  skor  tertinggi  sebesar  29,37%,  dan  skor  rata  rata sebesar 19,31%. Presentase rata – rata terhadap kemampuan berpikir kritis pembelajaran matematika sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Posing sebesar  56,95%,  presentase  rata  –  rata sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Posing sebesar  76,26%.  Presentase  rata–rata sesudah  dan  sebelum  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Posing mengalami peningkatan sebesar 19,31%.
Tabel 4. Komparasi Pengukuran Kemampuan Berpikir Kritis Pembelajaran Matematika
Pengukuran Rata-Rata Skor (Mean) Problem Based Learning Problem Posing Selisih Pretest 59.626% 56.95% 2,68% Posstest 74.362% 76.26% 1.90%
Sesuai dengan hasil pengukuran pada komparasi rata-rata skor pada data tabel diatas, rata – rata skor pretest  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Posing mempunyai  selisih sebesar 2,68%, sedangkan pada rata-rata skor nilai posstest antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Posing mempunyai selisih sebesar 1,90%.
Pada diagram 1 berikut dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan dari skor pretest dan posstest pada model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Posing. Uji Ancova dilakukan  yang bertujuan untuk dapat mengetahui ada tidaknya perbedaan yang sangat signifikan diantara penggunaan kedua model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Posing terhadap kemampuan berpikir kritis pembelajaran matematika pada siswa sekolah dasar. Berikut ini merupakan tabel dari hasil analisis uji Ancova .
No Kode Data Presentase (%) Skor Pretest Skor Posttest Peningkatan 1 1P 55 62,5 7,5 2 2P 70,43 87.18 16,75 3 3P 47,76 77,13 29.37 4 4P 49,78 75,66 25,88 5 5P 62,87 84,43 21,56 6 6P 66 83,54 17,54 7 7P 44,68 66,28 21,6 8 8P 41,33 61,77 20,44 9 9P 64,3 82,86 18,56 10 10P 67,32 81,23 13,91 Rata-rata 56,95 76,26 19.31
Diagram 1. Diagram Komparasi Data Antara model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Posing
Tabel 5. Hasil Analisis Data Menggunakan Uji Ancova Dependent Variable: POSTEST MODEL_PEM Mean Std. Deviation N MODEL PBL 74.3620 17.61046 10 MODEL PP 76.2580 9.47083 10 Total 75.3100 13.79626 20
Pada tabel 5, sesuai dengan hasil analisis data yang sudah dilakukan oleh peneliti menggunakan uji Ancova yang  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  memiliki jumlah  artikel  sebanyak  10  dengan  rata-rata  74,3620. Sedangkan  pada model  pembelajaran Problem Posing dengan jumlah artikel yang sama yaitu sebanyak 10 dan mempunyai rata-rata 76,2580. Sehingga dari hasil yang sudah didapatkan tersebut terdapat suatu perbedaan antara kedua model pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Posing ditinjau dari peningkatan kemampuan berpikir kritis pada pembelajaran  matematika.  Model  pembelajaran Problem  Posing lebih  tinggi  dibandingkan  dengan model pembelajaran Problem Based Learning . Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyu  Wulandari    Wahyudi  (2020)  bahwa  terdapat  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  dari  model pembelajaran Problem Solving dan Problem Posing terhitung lebih efektif model pembelajaran Problem Posing untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  sekolah  dasar dibandingkan  dengan  model Problem  Solving .  Hal  ini  terbukti  dari  nilai  hasil  rerata  posstest  yang memperoleh jumlah sebesar 87,1 dengan peningkatan sebesar 17%. Dan untuk nilai N-Gain mengalami peningkatan sebesar 0,57. Sedangkan untuk model pembelajaran Problem Solving hanya memperoleh nilai  hasil  rerata  sebesar  79,7  dengan  tingkat  peningkatan  sebesar  15%  dan  nilai  N-Gain  mengalami peningkatan sebesar 0,43. Dengan demikian, dapat menguatkan bahwa model pembelajaran Problem Posing lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis terhadap pembelajaran matematika siswa Sekolah Dasar.
Problem Based Learning Problem Posing Pretest 59.63 56.95 Posstest 74.36
76.26 Column2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Ancova
Dependent Variable: POSTEST Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 2853.831 a 2 1426.915 31.810 .000 .789 Intercept 664.147 1 664.147 14.806 .001 .466 PRETEST 2835.857 1 2835.857 63.220 .000 .788 MODEL_PEM 87.700 1 87.700 1.955 .180 .103 Error 762.569 17 44.857 Total 117048.321 20 Corrected Total 3616.399 19
a. R Squared = .789 (nAdjusted R Squared = .764)
Sesuai dengan hasil uji Ancova yang sudah terdapat didalam kolom model pembelajaran tabel diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat signifikasi pada kolom Sig. sebesar 0,000. F hitung yang sudah diperoleh adalah 31.810 dan F tabel yang sudah terdapat dari perolehan data diatas adalah 3,59 didapatkan dengan cara menggunakan rumus df1= k-1 df1= 3-1 df1=2, df2= n-k, df2= 20-3, df2=17. Untuk  dapat menemukan hasil  3,59 terdapat  pada  F tabel yang  di  atur  dan  di  sesuaikan  berdasarkan dengan jumlah sampel dan dikurangkan dengan jumlah variable (variable bebas dan terikat), sehingga dapat ditemukan hasil 3,59.
Sesuai  dengan  tabel  diatas  yang  melakukan  uji Effect  Size dengan  menggunakan  uji Ancova menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Posing .  Dalam  penelitian tersebut terdapat hasil yang terlihat pada tabel kolom Corrected Model yang dapat diketahui dari Partial Eta  Squared yakni  dengan  jumlah  sebesar  0,789  dengan  nilai  Sig.  sebesar  0,000.  Hal  ini  dapat menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Posing dapat memberikan  pengaruh  tergolong  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran matematika siswa sekolah dasar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sri Hastuti Noer (2018)  dalam  penelitiannya  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning dan Problem Posing sangat efektif dan memberikan pengaruh yang besar, hal ini dapat dibuktikan dari nilai Effect Size yang dihitung dengan menggunakan Uji Ancova yaitu melalui Partial Eta Squared dengan jumlah sebesar 0,711 dengan nilai Sig. sebesar 0,005. Dengan demikian, dapat menguatkan, bahwa model pembelajaran Problem Posing dan Problem Based Learning sama – sama  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran matematika siswa Sekolah Dasar.

## KESIMPULAN
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan komparasi  keefektifan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Posing untuk meningkatkan kemampuan Berpikir Kritis pada pembelajaran  Matematika  siswa  Sekolah  Dasar  menggunakan  metode  meta  analisis. Pernyataan  ini
mampu dibuktikan dengan mengetahui hasil uji Ancova yang menunjukkan nilai rata – rata pada skor posstest  terhadap  model  pembelajaran Problem  Posing sebesar  76,2580  hasil  tersebut  lebih  besar jumlahnya  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  nilai  posstest  terhadap  model  pembelajaran Problem Based Learning yaitu dengan jumlah 74,3620. Sejalan dengan hasil uji Ancova maka dapat ditentukan bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Problem  Posing lebih  efektif  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  tipe Problem  Based  Learning .  Berdasarkan  dengan  taksiran, Effect  size yang dietahui dari Partial Eta Squared yang menunjukkan skor hasil dengan jumlah 0,789 dan dengan skor  Sig.  sebesar  0,000.  Dari  hasil  yang  sudah  di  temukan  dan  dibuktikan  bahwa  kedua  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan Problem  Posing mampu  memberikan  pengaruh  yang tergolong  Besar  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  pembelajaran  matematika siswa sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Yang pertama peneliti mengucapkan puji syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan kelancaran dalam menyelesaikan artikel ini. Yang kedua ucapan terimakasih kepada kedua orang tua yang  telah  memberikan  dukungannya  selalu.  Kemudian  terimakasih  kepada  dosen  pemimbing  Dra. Endang Indarini, M. Pd yang telah membimbing dan mengarahkan dalam proses penyelesaian artikel ini serta ucapan terimakakasih kepada saudara dan para teman-teman yang telah memberikan semangat dan dukungan.

## REFERENSI
Anugraheni,  I.  (2018). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendidikan Karakter Kreatif di Sekolah Dasar . Refleksi Edukatika , 8(2).
Arifin, Zainal. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Astuti, W. P. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Peserta  didik  Kelas  4 . Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2(2), 159–166. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15349 .
Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Dewi,  T.  A.,    Wardani,  N.  S.  (2018). Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah Matematika Melalui Pendekatan Problem Based Learning . Widyagogik, 6(1), 1–12.
Dwi,  Afnan  Puji  Astuti,  Slameto,  E.  W.  S.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Model Problem  Posing Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas IV SD. Didaktika Dwija Indria , 6(3), 82–89.
Faizah,  U.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Saimtifik  Melalui  Model Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Kelas  IV  SD  Negeri Seworan, Wonosegoro. Jurnal Scholaria, 5(1), 24–38.
Gd. Gunantara, Md. Surjana, P. N. R. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V. Quality, 2, 1–29. https://doi.org/10.1073/pnas.0703993104 .
Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo.
Haji,  S.  (2010). Pendekatan  Problem  Posing Dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar.
Kependidikan Triadik, 5(1412), 1–72. 118
Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hidayat  A.  dan  Irawan  I.  (2017).  Pengembangan  LKS  Berbasis  RME  Dengan Pendekatan  Problem Solving untuk Memfasilitasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 51–63.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 2 1: Kunci sukses implementasi kurikulum 201 3. Ghalia Indonesia.
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  W.,    Ratu,  N.  (2017). Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah Matematika Melalui Penerapan Problem Based Learning untuk Peserta Didik Kelas V S d. Satya Widya, 30(1), 17. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1.p17-27 .
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud
Komariah,  K.  (2011).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  Model  Polya  untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Bagi Peserta didik Kelas IX J Di SMPN 3 Cimahi. Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian,  Pendidikan  Dan  Penerapan MIPA,  Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 1, 1.
Kosasih, E. (2014) Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Listiani, Riska., Hidayat, Ara.,  Maspuah, Meti. Perbandingan Model Pembelajaran Problem Solving dan  Poblem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi Manusia. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi. 7(1).
Maarif,  H.  (2015).  Eksperimentasi Problem  Based  Learning dan  CIRC  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Matematika Peserta Didik Kelas 5 SD Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP – UKSW Salatiga. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 97–115.
Musfiqon. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Wulandari, W dan Wahyudi. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving dan Problem Posing ditinjau dari Kemampua Berpikir Kritis Matematika Siswa Kel as 4 Jurnal Sekolah
Dasar, 5 (01), 1-1.