## Pengembangan “pHelper” Kalkulator pH Larutan Berbasis Web Sebagai
Media Pembelajaran Kimia
Sebastian W Winoto 1 , Aileen V. B. Galih 2 , Himeriko Awahita 3 , dan Luthfia U Irmita 4*)
1,2,3,4 SMA Wardaya, DKI Jakarta, Indonesia
*) E-mail: luthfiaulvairmita@gmail.com

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received October 2023 Revised form December 2023 Accepted December 2023 Published online December 2023
Abstract: In  the  21st  century  and  approaching  the  upcoming Industrial  Revolution  5.0,  advancements  in  science  education are of paramount importance. Moreover, chemistry and science education  in  the  upcoming  Industrial  Revolution  5.0  will heavily rely on technology. This research introduces "pHelper," a web-based pH solution calculator designed as an interactive chemistry  learning  media  to  address  the  challenges  of advancing chemistry education through technology integration. The  research  aims  to  assess  the  effectiveness  of  pHelper through  validation  tests  and  analyze  student  responses  to  this innovative tool. The research methode use is R&D (Research & Development)  with  ADDIE  model  (Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation). The instrument  used  is  in  the  form  of  assessment  sheet  validation test and student responses. The results of the validation test for the pHelper learning media met the valid criteria with a validity of  85.3%  and  the  students'  responses  to  the  pHelper  learning media  met  the  very  good  criteria  with  a  value  of  87%.  By merging  technology  and  chemistry  education,  this  research contributes to the evolution of science learning methodologies in  preparation  for  the  imminent  Industrial  Revolution  5.0 challenges.
Keywords: learning media, pHelper, web

## PENDAHULUAN
Teknologi sangat mempengaruhi proses pembelajaran, sehingga penting bagi guru  untuk  terus  mengikuti  perkembangan  teknologi  guna  mempersiapkan  siswa dalam menghadapi tantangan masa depan (Iswahyudi, dkk. 2023). Di era Society 5.0, siswa perlu dibekali keterampilan dan pengetahuan untuk berkembang di dunia yang berubah dengan cepat.  Teknologi dapat  membantu membekali siswa  dalam mengembangkan  keterampilan,  tetapi  penting  untuk  menggunakan  teknologi dengan  cara  yang  bermakna  dan  menarik  (Afriyana,  dkk.  2023).  Era  abad  21 mencakup  pengembangan  skills  atau  keterampilan  pada  diri  peserta  didik.  Hal tersebut  menggambarkan  berbagai  tantangan  yang  perlu  dihadapi  baik  guru  dan juga peserta didik (Ayukinah, 2023).
Kebutuhan untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam proses pembelajaran di ranah pendidikan sains, khususnya bidang kimia semakin meningkat Jumini, dkk. 2023).  Pencapaian  pembelajaran  kimia,  memerlukan  fasilitas  dan  sarana  belajar maupun  alat  bantu  yang  mendukung  proses  belajar,  sehingga  pembelajaran  akan berjalan efektif dan efisien (Salamiyah, dkk. 2023). Praktikum kimia  atau proses pembelajaran  berbasis  projek  merupakan  komponen  fundamental  dari  kurikulum kimia yang komprehensif  (Hernani &  Khoerunnisa, 2023).   Proses pembelajaran langsung,  praktik  maupun  proses  pembelajaran  berbasis  projek  adalah  media pembelajaran  yang  ampuh.  Ketika  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran,  mereka  lebih  mungkin  untuk  mempertahankan  informasi  dan mengembangkan pemahaman konsep yang lebih dalam (Halilah, Tari & Rusdiana, 2022).  Kebutuhan  akan  pengukuran  pH  yang  akurat  sangat  penting  dalam percobaan  kimia  yang  kompleks,  di  mana  kesalahan  kecil  sekalipun  dapat berdampak signifikan pada hasil (Marlina, 2023).
Namun,  siswa  sering  menemui  tantangan  saat  melakukan  praktikum  kimia, terutama dalam menghitung nilai pH. Penggunaan kalkulator pH dapat membantu meningkatkan  akurasi  dan  keandalan  pengukuran  pH  di  laboratorium.  Ini  karena
Abstrak: Di abad ke-21 dan menjelang Revolusi Industri 5.0 mendatang, kemajuan dalam pendidikan sains menjadi hal yang sangat  penting.  Pendidikan  kimia  dan  sains  pada  Revolusi Industri 5.0 mendatang akan sangat bergantung pada teknologi.
Penelitian  ini  memperkenalkan "pHelper", sebuah  kalkulator pH  larutan  asam  basa  berbasis  web  yang  dirancang  sebagai media pembelajaran kimia interaktif untuk mengatasi tantangan perkembangan  zaman  dan  memajukan  pendidikan  kimia melalui  integrasi  teknologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menilai  keefektifan pHelper melalui  uji  validasi  dan menganalisis  respons  siswa  terhadap pHelper .  Penelitian  ini menggunakan  metode  R&D  ( Research  &  Development )  dan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation ).  Hasil  uji  validasi  media pembelajaran pHelper memenuhi kriteria valid dengan validitas sebesar 85,3% dan respon siswa terhadap media pembelajaran pHelper memenuhi  kriteria  sangat  baik  dengan  nilai  sebesar 87%.  Penggabungan  pendidikan,  teknologi  dan  pembelajaran kimia  dalam  penelitian  ini,  dapat  berkontribusi  pada perkembangan metodologi pembelajaran sains untuk persiapan menghadapi tantangan Revolusi Industri 5.0 yang akan segera terjadi.
Kata Kunci: media pembelajaran, pHelper , web
kalkulator  pH  lebih  minim  kesalahan  daripada  metode  manual,  dan  dapat memberikan  umpan  balik  langsung  kepada  siswa.  Pemanfaatan  teknologi  dalam pendidikan kimia telah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya dalam  bidang  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  (Resti,  2023). "Eksponen ion hidrogen," atau pH diperkenalkan oleh Sorensen pada tahun 1909 sebagai cara mudah untuk menyatakan normalitas ion hidrogen kecil (Elvinawati, Rohiat  &  Silikhin,  2022).  pH  adalah  singkatan  dari  Potensi  Hidrogen  yang merupakan  ukuran  kuantitatif  keasaman  atau  kebasaan  dari  larutan  berair  atau larutan cair lainnya. Konsep pH melibatkan penggunaan skala pH untuk mengukur keasaman atau kebasaan larutan apa pun. Skala pH berkisar antara 0-14, semakin rendah pH semakin asam. pH didefinisikan sebagai log negatif dari konsentrasi ion hidrogen.
Untuk mengatasi masalah ini, diperlukan alat yang efisien dan ramah pengguna yang  memungkinkan  siswa  menghitung  pH  dengan  cepat  dan  akurat.  Selain  itu berdasarkan  hasil  penelitian  Hidayah,  Rahmawati,  Fatimah  &  Zahro  (2020) menyatakan bahwa masih terbatasnya media pembelajaran untuk materi asam basa. Dilakukan  pengembangan  kalkulator  pH  " pHelper ",  kalkulator  pH  berbasis  web yang  dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  modern  yang  mahir  dalam teknologi.  " pHelper "  bertujuan  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  dan memberi siswa alat yang mudah digunakan untuk menghitung pH, memberdayakan mereka  untuk  unggul  dalam  praktikum  kimia.  Penggunaan  teknologi  dapat membantu  menjadikan  pendidikan  kimia  lebih  relevan  dengan  kehidupan  siswa, yang dapat membantu meningkatkan keterlibatan dan antusiasme mereka terhadap mata pelajaran (Tsuroyya, Yunita, & Ramli, 2022).
Penggunaan "pHelper" dalam pembelajaran dapat memenuhi gaya belajar yang beragam dan menciptakan pengalaman belajar yang inklusif dan efektif bagi siswa. Pengembangan "pHelper", kalkulator  pH,  menjawab  kebutuhan  mendesak  untuk mengikuti  kemajuan  teknologi  dalam  pendidikan  kimia.  Integrasi  " pHelper " memastikan bahwa siswa memiliki akses ke alat yang tepat untuk menghitung nilai pH selama belajar di laboratorium, sehingga berkontribusi pada kesuksesan  hasil belajar siswa dan menumbuhkan semangat untuk belajar kimia di Society 5.0.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Research & Development (R&D) dengan model  ADDIE  yang  merupakan  singkatan  dari  Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation  (Sugiono,  2018).  Pada  penelitian  ini  penelitian hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan  karena  media  pembelajaran  “ pHelper ” yang  dibuat  belum  sepenuhnya  diterapkan  atau  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran.

## Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian dalam penelitian ini yaitu siswa SMA kelas  XI  IPA yang sudah belajar materi asam basa. Pengambilan sampel penelitian dilakukan secara simple  random  sampling ,  sehingga  diperoleh  sampel  yaitu  kelas  XI  IPA  SMA Wardaya sebanyak 30 siswa.

## Data Penelitian
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  angket validasi dan angket respon siswa terhadap media pembelajaran pHelper . Prosedur penelitian akan dilakukan dengan tahapan yaitu yang pertama tahap analisis. Pada tahap analisis ini akan dilakukan analisis kebutuhan media pembelajaran bagi siswa SMA  Wardaya.  Analisis  kebutuhan  akan  melibatkan  penyebaran  angket  dan melakukan  wawancara  dengan  siswa.  Setelah  melakukan  analisis  kebutuhan, langkah selanjutnya adalah tahap desain. Selama fase ini, media pembelajaran akan dirancang  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  diidentifikasi.  Proses  perancangan akan  dimulai  dengan  membuat  garis  besar  media  pembelajaran,  menentukan teknologi atau aplikasi yang akan digunakan, dan menyiapkan materi kimia. Tahap yang  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan,  akan  dibuat media  pembelajaran  berdasarkan  desain.  Produk  awal  media  pembelajaran selanjutnya akan divalidasi oleh tiga orang ahli, yaitu ahli media dan ahli materi. Jika ada saran dari validator, akan dilakukan revisi. Setelah dilakukan revisi produk akan diuji respon siswa terhadap media pembelajaran pHelper .

## Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik nontes.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  meliputi  angket, wawancara, dan dokumentasi. Angket terdiri dari angket analisis kebutuhan, angket validasi untuk ahli media dan ahli materi, dan angket untuk menilai respon siswa terhadap  media  pembelajaran.  Item  kuesioner  dinilai  pada  skala  Likert  dengan empat  pernyataan:  "sangat  baik",  "baik",  "tidak  baik",  dan  "sangat  tidak  baik". Wawancara dilakukan dengan siswa SMA Wardaya untuk menganalisis kebutuhan belajar mereka. Dokumentasi dilakukan selama proses pengumpulan respon siswa untuk memahami umpan balik mereka pada media pembelajaran pHelper .

## Analisis Data
Data hasil penelitian yang diperoleh dari angket selanjutnya dianalisis. Untuk menganalisis data dari angket validitas dan respon siswa dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
PS = (F / N) × 100%
Keterangan: PS: Persentase respon F  : Nilai total tes N : Skor maksimum
Setelah menghitung persentase, selanjutnya mengkategorikan hasil berdasarkan kriteria yang diadaptasi dari Sugiyono (2018) atau standar lain yang relevan  (Nanggara  &    Laksono,  2023).  Ini  akan  membantu  menginterpretasikan validitas dan data respons siswa secara efektif.
Interpretasi  skor  validasi  dan  skor  respon  siswa  berdasarkan  kriteria  yang diberikan menurut Nanggara & Laksono (2023) adalah sebagai berikut:
Tabel 1Interpretasi Skor Validasi (%) Skor Validasi (%): Kriteria Kategori 81 – 100 Sangat Valid tidak perlu ada revisi 61 – 80 Valid tidak perlu ada revisi 41 – 60 Cukup Valid membutuhkan revisi 21 – 40 Kurang Valid membutuhkan revisi 0 – 20 Tidak valid membutuhkan revisi Tabel 2Interpretasi Skor Respon Siswa (%) Skor Validasi (%): Kategori 81 – 100 Sangat Bagus/Sangat Menarik 61 – 80 Bagus/Menarik 41 – 60 Rata-rata/Cukup Menarik 21 – 40 Tidak Bagus/Tidak Menarik 0 – 20 Sangat Tidak Baik/Sangat Tidak Menarik
Berdasarkan interpretasi tersebut, dapat menilai kualitas media pembelajaran dan menentukan apakah diperlukan revisi untuk meningkatkan validitas dan daya tarik siswa terhadap media pembelajaran pHelper .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  hasil  validasi  dan  respon  siswa terhadap media pembelajaran pHelper . Penelitian dilakukan dengan langkah awal tahap  analisis.  Pada  tahap  analisis  data  terungkap  bahwa  proses  pembelajaran  di SMA  Wardaya  sudah  menyenangkan.  Proses  pembelajaran  berlangsung  dengan guru menjelaskan materi selanjutnya siswa berlatih soal.  Namun, terkadang siswa cenderung  bosan  dan  membutuhkan  media  pembelajaran  alternatif  untuk  latihan soal agar lebih percaya diri dan bisa langsung mendapat umpan balik baik dari guru maupun media pembelajaran. Berdasarkan analisis kebutuhan, men MA Wardaya membutuhkan media pembelajaran yang menarik dan fleksibel yang memanfaatkan teknologi.  Oleh  karena  itu,  penelitian  difokuskan  pada  pengembangan  media pembelajaran pHelper , kalkulator pH larutan asam dan basa, untuk meningkatkan pemahaman dan penerapan konsep.
a. Hasil Uji Validasi Media Pembelajaran pHelper Uji  validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas  media  pembelajaran
pHelper .  Validasi  dilakukan  oleh  2  orang  guru  kimia  dari  SMA  Wardaya  dan  1 orang ahli media dari Wardaya College. Aspek yang divalidasi meliputi kesesuaian media, kesesuaian materi, dan kesesuaian bahasa.
Dari  segi  kesesuaian  media,  aspek-aspek  seperti  pemilihan  warna,  latar belakang, teks, gambar dan animasi yang menarik, jenis teks yang mudah dibaca, kalkulator  yang  berfungsi  dengan  baik  dan  akurat,  animasi  yang  jelas,  situs  web yang mudah diakses,  tersedia instruksi pengguna yang mudah dipahami , ukuran teks yang sesuai (tidak terlalu besar atau terlalu kecil), dan animasi yang menarik dievaluasi. Fitur yang tersedia diperiksa kelengkapan dan fungsionalitasnya.
Mengenai  kesesuaian  materi,  aspek-aspek  seperti  relevansi  fungsi  yang disajikan  dengan  bahan  asam-basa,  ketersediaan  jawaban  yang  benar  atas pertanyaan,  keakuratan  konsep  materi  menurut  aspek  ilmiah,  variasi  fungsi kalkulator yang beragam, dan cakupan fungsi kalkulator yang lengkap dinilai.
Untuk kesesuaian bahasa, dievaluasi faktor-faktor seperti penggunaan bahasa yang  mudah  dipahami  dan  jelas,  tata  bahasa  Indonesia  yang  baik  (EYD), pengulangan kata yang minimal, petunjuk penggunaan kalkulator yang jelas, dan penggunaan  istilah  yang  tepat  terkait  bidang  kimia.  Hasil  validasi  yang direpresentasikan dalam persentase oleh ketiga validator disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi No Validator Persentase (%) Kategori 1 Validator I 86 Sangat Valid 2 Validator II 84,6 Sangat Valid 3 Validator III 85,3 Sangat Valid Rata-rata 85,3 Sangat Valid
Hasil validasi dari ketiga ahli menunjukkan bahwa persentase total untuk ketiga aspek media, materi, dan bahasa mencapai 85,3% dengan kategori “sangat valid”. Namun ada beberapa saran dari ketiga ahli yang akan digunakan untuk melakukan sedikit  revisi  terhadap  media  pembelajaran pHelper ini.  Saran  dan  tindakan perbaikan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 4. Saran Dan Tindakan Perbaikan No Saran Revisi 1 Pemilihan warna perlu ditingkatkan Ubah  warna  latar  belakang  dari  biru  menjadi warna yang lebih halus 2 Tambahkan petunjuk pengguna Sertakan instruksi yang jelas untuk menggunakan aplikasi 3 Tambahkan  fitur  untuk  pH hidrolisis Masukkan fitur di bawah "pilih jenis solusi". 4 Tambahkan  ikon  atau  logo untuk banding Sertakan logo di dekat nama aplikasi pHelper .
Berdasarkan  skor  rata-rata  85,3%  dari  ketiga  validator  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran pHelper dinilai  layak  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman dan penerapan konsep materi asam basa, setelah memasukkan saran revisi dari validator. Media pembelajaran pHelper ini  memerlukan  beberapa  revisi  berdasarkan  umpan  balik  dan  masukan  yang diberikan oleh validator. Setelah revisi ini dilaksanakan, media akan dipersiapkan dengan  baik  untuk  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan pemahaman dan penerapan konsep asam basa siswa.

## b. Deskripsi Media Pembelajaran pHelper
Penelitian  ini  menghasilkan  pengembangan  produk  media  pembelajaran “ pHelper ”  yaitu  kalkulator  pH  larutan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman dan penerapan konsep yang berkaitan dengan materi asam basa. The " pHelper " adalah kalkulator berbasis web yang dirancang untuk menghitung pH zat dalam berbagai skenario, termasuk larutan buffer, hidrolisis garam, dan banyak lagi. Berikut  adalah  tampilan  media  pembelajaran  “ pHelper ”  pada  topik  materi  asam basa.
1. Tampilan Panduan Bagi Pengguna Untuk membantu  memahami cara kerja pHelper , berikut adalah beberapa petunjuk  tentang  cara  menggunakannya.  Pengguna  dapat  menekan  Shift+S
untuk  menampilkan  tutorial  tentang  cara  menggunakan pHelper ,  tersedia  di bagian bawah situs web pHelper .
Gambar 1. Tampilan Panduan Pengguna
Panduan ini menjelaskan penggunaan media pembelajaran pHelper , merinci langkah-langkah  dari  Langkah  1  hingga  Langkah  5.  Dimulai  dengan  memilih jenis  solusi,  memilih  variabel  yang  diketahui  dari  pertanyaan,  memasukkan variabel  yang  ditentukan,  dan  memilih  keluaran  program  yang  diinginkan. Jawabannya  akan  segera  ditampilkan  setelahnya.  Dengan  adanya  panduan pengguna ini, siswa tidak akan bingung, dan pHelper dapat digunakan dengan mudah.
2. Tampilan Depan Media Pembelajaran pHelper Tampilan  depan  media  pembelajaran pHelper relatif  sederhana. pHelper terdiri  dari  fitur  seperti "  Choose  a  Solution  Type",  "From:  Choose  What  is Known", " Find: Choose What to Calculate " , dan " Result". Fitur-fitur tersebut memberikan pilihan yang dapat dipilih pengguna sesuai dengan kebutuhan.
Gambar 2. Tampilan Depan dari pHelper
3. Tampilan Fitur pada Media Pembelajaran pHelper
Pada  tampilan  depan pHelper ,  terdapat  beberapa  fitur  dengan  berbagai pilihan.  Fitur-fitur  ini  adalah "Choose  a  Solution  Type,"  "Choose  What  is
Known," "Choose What to Calculate," dan "Result." Salah satu fiturnya adalah "Choose a Solution Type" yang terdapat pilihan untuk pengguna. Pilihan yang tersedia pada "Choose a Solution Type" adalah sebagai berikut:
1) Strong Acid and Base Solution
2) Weak Acid Buffer Solution
3) Weak Base Buffer Solution
4) Weak Acid and Strong Base Salt Hydrolysis
5) Weak Base and Strong Acid Salt Hydrolysis
6) Weak Acid and Base Salt Hydrolysis
Pilihan  ini  memberi  fleksibilitas  bagi  pengguna  untuk  memilih  jenis larutan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  atau  pertanyaan  kimia  asam-basa  yang sedang dikerjakan. Selanjutnya, ada fitur "Choose What is Known". Pada fitur ini, pengguna dapat memilih jenis data yang  dimiliki dari pilihan yang tersedia. Pilihan pada "Choose What is Known" meliputi:
1) pH
2) pOH
3) Concentration of Hydrogen Ion
4) Concentration of Hydroxide Ion
5) Concentration of Salt
6) Ka (Acid Dissociation Constant)
7) pKa (Negative Logarithm of Ka)
8) Kb (Base Dissociation Constant)
9) pKb (Negative Logarithm of Kb)
Dengan  memilih  pilihan  yang  sesuai  dari "Choose  What  is  Known", pengguna  dapat  menentukan  jenis  data  yang  dimiliki,  yang  kemudian  akan digunakan  dalam  perhitungan  pH  atau  perhitungan  lain  yang  relevan  dalam media  pembelajaran pHelper .  Fitur  ini  memungkinkan  pengguna  untuk memasukkan data yang diketahui secara akurat dan melakukan perhitungan yang diperlukan secara efektif.
Gambar 3. Fitur "Choose a Solution Type"
Gambar 4. Fitur “Choose What
Is Known ”
Fitur selanjutnya adalah "Choose What to Calculate". Pada fitur ini terdapat pilihan yang dapat pengguna pilih sesuai dengan kebutuhan. Semua pilihan yang tersedia adalah sebagai berikut:
1) pH
2) pOH
3) Concentration of Hydrogen Ions
4) Concentration of Hydroxide Ions
5) Concentration of Salt
6) Ka (Acid Dissociation Constant)
7) pKa (Negative Logarithm of Ka)
8) Kb (Base Dissociation Constant)
9) pKb (Negative Logarithm of Kb)
Aspek  unik  dari  fitur  ini  adalah  pengguna  dapat  memilih  lebih  dari  satu pilihan  secara  bergantian.  Sehingga  pengguna  dapat  memperoleh  hasil  secara bergantian sesuai dengan kebutuhan.
Gambar 5. Fitur "Choose What to Calculate”
Gambar 6. Fitur “Result”
4. Cara Kerja Media Pembelajaran pHelper Pada  aplikasi  media  pembelajaran pHelper ,  terdapat  instruksi  pengguna yang disediakan, sehingga siswa dapat dengan mudah mengoperasikan pHelper . Berikut cara menggunakan pHelper .
1) Pertama,  pilih  jenis  larutan  yang  ingin  dihitung  pH-nya.  Siswa  bisa mengkliknya pada bar pertama (paling atas) yang tersedia berjudul “Choose a Solution Type”, Disana akan muncul beberapa pilihan yang bisa  dipilih sesuai dengan jenis larutan yang akan dicari.
Gambar 7. Fitur “Choose a Solution Type”
Gambar 8. Jenis Pilihan pada “Choose a Solution Type”
2) Setelah  memilih jenis larutan yang akan dihitung pHnya, klik fitur “From: Choose  What  is  Known”. Di  sini,  siswa  dapat  memilih  jenis  data  yang diketahui pada soal atau pertanyaan.
3) Tepat setelah klik fitur “From: Choose What is Known”, akan muncul kotak untuk menginputkan data yang dimiliki di bagian bawah halaman. Di sini, siswa dapat mengetikkan nilai data yang dimiliki dari soal atau pertanyaan. Jumlah  kotak  yang  muncul  bergantung  pada  berapa  banyak  pilihan  data yang di klik.
4) Selanjutnya  klik “Find:  Choose  What  to  Calculate”, untuk  menentukan jenis  data  apa  yang  akan  dicari.  Terdapat  beberapa  pilihan  yang  tersedia. Siswa hanya dapat memilih satu pilihan untuk dijawab secara bergantian, dan dapat mengubahnya sesuai keinginan.
Gambar 9. Fitur “From: Choose What is Known”
Gambar 10. Pilhan pada “ Choose What is Known”
Gambar 11. Tampilan dibawah “From: Choose What is Known”
Gambar 12. Fitur “From: Choose What is Known”
5) Terakhir, setelah mengklik “Find: Choose What to Calculate”, di bagian bawah halaman akan ditampilkan hasil yang tertulis.
c. Hasil Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran
Media “ pHelper ” sebagai sarana pembelajaran kimia yang interaktif, mendapat respon yang sangat positif dari siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa respon siswa memperoleh persentase sebesar 87% dengan kategori sangat baik atau sangat menarik. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Nanggara & Laksono, (2023); Yamtinal et al., (2023); dan Yamtinah, et al., (2023) menyatakan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  mendapat  tanggapan  positif  dari siswa.  Siswa  merasa  belajar  menjadi  lebih  menyenangkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  berbasis  teknologi.  Hasil  penelitian  Handayani,  Sain  & Nurhadi (2021) menyatakan bahwa penggunaan teknologi  dapat membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan efektif. Keberhasilan teknologi pendidikan apa pun  dapat  dikaitkan  dengan  sejumlah  faktor,  termasuk  kemampuannya  untuk memikat  minat  dan  keterlibatan  siswa.  Selain  itu,  kuesioner  respons  siswa dibagikan  kepada  siswa  SMA  Wardaya  untuk  mengumpulkan  tanggapan  dan pendapat mereka tentang media pembelajaran pHelper . Hasil angket respon siswa menunjukkan bahwa media pembelajaran pHelper mendapat respon sangat positif memenuhi kriteria sangat baik dengan skor keseluruhan 87%. Penelitian dilakukan pada tahap pengembangan media pembelajaran, sehingga belum dilakukan evaluasi keefektifan media.
Media pHelper memengaruhi kekuatan teknologi dengan cara yang bermakna dan mudah digunakan. Di era digital, siswa selalu dihadapkan pada teknologi, dan mereka menggunakannya untuk  berbagai  tujuan, termasuk belajar, bersosialisasi, dan hiburan (Paramansyah, 2020). Adanya kalkulator berbasis web yang dirancang khusus  untuk  menghitung  pH  larutan, pHelper memanfaatkan  keakraban  siswa dengan teknologi dan meningkatkan pengalaman belajar siswa. Pengalaman belajar
Gambar 13. Pilihan pada “From: Choose What is Known”
Gambar 14. Tampilan Hasil
siswa akan lebih mudah didapatkan dengan bantuan teknologi (Mulyani & Haliza, 2021).  Sifat  interaktif  dari pHelper memungkinkan  siswa  untuk  mengeksplorasi dan menerapkan konsep pH secara dinamis dan akurat. Desain dan fungsionalitas media pHelper berpusat  pada  pengguna,  dengan  fokus  pada  penyediaan pengalaman  yang  menarik  secara  visual  dan  mudah  digunakan  bagi  siswa  dari semua tingkatan.
Penerapan pHelper dalam  pendidikan  kimia  akan  memainkan  peran  penting dalam  memberdayakan  siswa  agar  unggul  dalam  materi  asam  basa  khususnya perhitungan  pH  larutan.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  Nasution, Muchtar,  &  Rehulina  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran Multimedia Android Terintegrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  asam  basa  (Nasution,  Muchtar  &  Rehulina,  2023).  Selain  itu  hasil penelitian  Hutabarat,  Sanova  &  Syamsurizal  (2021)  juga  menyebutkan  bahwa media  pembelajaran  berbasis  teknologi  baik  audio  maupun  visual  dapat meningkatkan efektifitas belajar siswa.  Kemudahan siswa dalam  menghitung  pH suatu  larutan  akan  membuat  siswa  lebih  semangat  untuk  mengeksplorasi pengetahuan  tentang  materi  asam  basa,  baik  dikelas  maupun  di  laboratorium. Kelebihan pHelper yang  mudah  diakses  dan  menarik  juga  dapat  membantu meningkatkan  minat  siswa  dalam  bidang  kimia  dan  meningkatkan  pemahaman tentang topik asam basa. Di era Revolusi Industri 5.0 mendatang, di mana teknologi semakin penting, pendidikan kimia perlu merangkul  teknologi  agar tetap  relevan dan efektif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil uji validasi pada penelitian ini diperoleh persentase sebesar 85,3% untuk semua aspek yang menunjukkan bahwa media pembelajaran pHelper sangat  valid.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  uji  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran pHelper diperoleh persentase sebesar 87% dengan kategori “sangat menarik”  yang  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran pHelper mendapatkan respon  yang  sangat  baik  dari  siswa.  Penggabungan  pendidikan,  teknologi  dan kimia,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  berkontribusi  pada  evolusi  metodologi pembelajaran sains  dalam  persiapan menghadapi tantangan Revolusi  Industri  5.0 yang akan segera terjadi. Saran untuk penelitian selanjutnya dapat mengembangan inovasi berupa media pembelajaran lainnya berbasis teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyana,  A.,  Salamah,  S.,  Enjelina,  D.,  &  Saputra,  M.  R.  (2023).  Pengaruh Pembelajaran Literasi Digital terhadap Minat Belajar Siswa di Tingkat Sekolah Dasar. TSAQOFAH , 3 (6), 1252-1260.
Ayukinah,  A.  (2022).  Kreativitas  dan  Keaktifan  Pembelajaran  Kimia  Melalui Project  Based  Learning  Berbantuan  Podcast  Pada  Materi  Larutan Penyangga. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 6 (2), 147-159.
https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ojpk.v6i2.14974
Elvinawati,  E.,  Rohiat,  S.,  &  Solikhin,  F.  (2022).  Identifikasi  Miskonsepsi Mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah  Kimia  Sekolah  II  pada  Materi  Asam  Basa. ALOTROP , 6 (1), 10-14.
Halilah,  H.  F.,  Tari,  F.  A.,  &  Rusdiana,  D.  (2022).  LKPD  Interaktif  dalam Pembelajaran  Berbasis  Projek  dalam  Bentuk  Hybrid  Learning. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (02), 131-143.
Handayani,  R.,  Sain,  U.,  &  Nurhadi,  M.  (2021).  Pengaruh  Media  Google  Form Dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Asam Basa. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (1), 81-90. Hasan,  M.  Z.  (1990).  Karakteristik  Penelitian  Kuantitatif.  In  Aminuddin  (Eds.). Pengembangan Penelitian Kuantitatif dalam Bidang Bahasa dan Sastra (pp. 12-15). Malang: HISKI Komisariat Malang.
Hernani,  H., &  Khoerunnisa, F. (2023). Profil Literasi  Sains  Peserta Didik  SMK pada  Penerapan  Pembelajaran  Projek  Electroplating  Berbasis  Green Chemistry. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 7 (1), 1-10. Hidayah, R., Rahmawati, A., Fatimah, N., & Zahro, N. M. (2020). Lembar kerja siswa berbasis inkuiri pada kurikulum 2013 materi asam basa. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 170-182. Hutabarat, P. M., Sanova, A., & Syamsurizal, S. (2021). Modul Elektronik Berbasis Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Ikatan  Kimia. Orbital:  Jurnal  Pendidikan Kimia , 5 (2), 178-187.
Iswahyudi, M. S., Irianto, I., Salong, A., Nurhasanah, N., Leuwol, F. S., Januaripin, M., & Harefa, E. (2023). Kebijakan Dan Inovasi Pendidikan: Arah Pendidikan di Masa Depan . PT. Sonpedia Publishing Indonesia. Jumini,  S.,  Sutikno,  S.  T.,  Cahyono,  E.,  &  Parmin,  S.  P.  (2023). Model Pembelajaran Sciencetechnopreneurship (STP) . Penerbit Mangku Bumi. Marlina, L. (2023). Analisis kesulitan belajar kimia pada materi larutan penyangga di  sma  negeri  1  kapuas  murung  kabupaten  kapuas. Institute , 9 (2  (Juli- Desember)), 106-115.
Mulyani,  F., &  Haliza, N. (2021). Analisis perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi  (IPTEK)  dalam  pendidikan. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 3 (1), 101-109.
Nanggara,  D.,  &  Laksono,  E.  W.  (2023,  March).  Development  of  website-based learning media on chemistry in daily life. In AIP Conference Proceedings (Vol. 2556, No. 1). AIP Publishing.
Nasution, M. S. K., Muchtar, Z., & Rehulina, N. (2023). The Impact of Problem Based  Learning  Model  with  Android  Multimedia  Integrated  on  Student Learning  Outcomes  and  Interest. Jurnal  Teknologi  Pendidikan:  Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pembelajaran , 8 (3), 630-639. Paramansyah, H. A., & SE, M. (2020). Manajemen Pendidikan Dalam Menghadapi Era Digital . Arman Paramansyah.
Resti,  M.  (2023).  Efektivitas  model  pembelajaran  flipped  classroom  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  aktivitas  siswa  pada  materi  garam menghidrolisis.
Salamiyah,  S.,  Astutik,  T.,  &  Wicaksono,  A.  (2023).  Efektivitas  Lembar  Kerja Peserta Didik  (LKPD) Berbasis Kearifan Lokal  dengan Pendekatan STEAM pada  Materi  Asam  Basa. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 7 (1),  57-65. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ojpk.v7i1.16137
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV
Alfabeta.
Tsuroyya,  Z.  N.,  Yunita,  L.,  &  Ramli,  M.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran Komik Digital pada Materi Ikatan Kimia untuk Siswa Kelas X IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 16 (2), 123-130.
Yamtinah,  S.,  Shidiq,  A.  S.,  Widarti,  H.  R.,  &  Mawardi,  M.  (2023).  Chemistry Learning  Media  Based  on  Social  Media:  Students’  View. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 9 (4), 1713-1719. Yamtinah, S., VH, E. S., Saputro, S., Ariani, S. R. D., Shidiq, A. S., Sari, D. R., & Ilyasa, D. G. (2023). Augmented reality learning media based on tetrahedral chemical representation: How effective in learning process?. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 19 (8), em2313.