## IMPLEMENTASI LESSON STUDY BERBASIS KARAKTER PADA MATA KULIAH STATISTIKA DASAR DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA “GABUZ”
Oleh
Wahyuni Suryaningtyas (1) , Endang Suprapti (2) , Agus Solikin (3) , Shoffan Shoffa (4)
Dosen FKIP Prodi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Surabaya e-mail: (1) yuni.surya83 @gmail.com; (2) end_sby@yahoo.com; (3) agussolikin@gmail.com,
(4) shoffanshoffa@gmail.com

## ABSTRAK
Lesson  Study merupakan  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pebelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan asas-asas kolegalitas dan mutual  lear n ing untuk  membangun lear n in g  commun ity.  Lesson  study dapat diimplementasikan  pada  berbagai  jenjang  pendidikan,  termasuk  perguruan  tinggi,  salah satunya Universitas Muhammadiyah Surabaya (UMSurabaya) yang menerapkan program Lesson  Study berbasis  karakter  dalam  kegiatan  akademisnya pada  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP). Lesson  Study pada  program  studi  pendidikan  matematika semester  gasal  2013/2014  dilaksanakan  pada  mata  kuliah  Statistika  Dasar.  Tahap implementasi Lesson Study pada program studi Pendidikan Matematika FKIP UMSurabaya telah berjalan dengan sejumlah 5 (lima) tahapan pelaksanaan yaitu: pendefinisian, peren- canaan,  pelaksanaan/implementasi,  analisis  data,  dan  penyusunan  artikel  ilmiah.  Hasil- hasil  yang  diperoleh  antara  lain:  (1)  Terjadi  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran. Mahasiswa yang aktif semakin banyak, perkuliahan tidak membosankan karena sebagian besar  mahasiswa  kelihatan  antusias  dalam  belajar,  terutama  pada  waktu  menggunakan media  pembelajaran  “GABUZ”.  Dosen  juga  dapat  berkolaborasi  dengan  teman  sejawat dalam upaya untuk memperbaiki pembelajarannya dan sebagai best practice PBM dengan menggunakan  media  pembelajaran.  (2)  Melalui  pembelajaran  dengan Lesson  Study ini selain  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sekaligus  juga  dapat  menumbuhkan karakter  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Statistika  Dasar  pada  aspek  teliti,  pantang  me- nyerah, kreatf,  dan tanggungjawab. (3)  Implementasi Lesson Study secara  berkelanjutan akan  mempercepat  peningkatan  profesionalisme  dosen  dalam  pelaksanaan  perkuliahan. Peningkatan  keprofesionalan  dosen  akan  diikuti  oleh  peningkatan  efektivitas  kegiatan belajar  mengajar  dan  secara  tidak  langsung  akan  berdampak  pada  peningkatan  mutu pendidikan.
Kata kunci: Lesson Study , Statistika Dasar, Media GABUZ.
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889

## A. PENDAHULUAN
P erguruan Tinggi Universit as
Muhammadiyah Surabaya (UMSura- baya) merupakan salah satu perguruan tinggi yang  menerapkan  program Lesson  Study berbasis  karakter  dalam  kegiatan  aka- demisnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP). Lesson Study pada pro- gram studi pendidikan matematika semester gasal 2013/2014 dilaksanakan  pada mata kuliah Statistika Dasar yang merupakan salah satu mata kuliah wajib bagi mahasiswa Pen- didikan Matematika semester 1 (satu), yang memiliki kompetensi dalam melakukan analisis data mendasar dengan tepat sesuai kondisi data baik secara mandiri atau juga dalam ker- jasama tim serta mengaplikasikan/menggu- nakan metode statsitika yang berkaitan dalam penulisan Skripsi. Pengalaman selama menjadi dosen pengampu mata kuliah Statistika Dasar merefleksikan mahasiswa masih kesulitan dalam menguasai materi, hal ini dikarenakan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di perkuliahan pada umumnya masih bersifat teacher centered , mahasiswa hanya men- dengarkan atau mencatat hal-hal yang penting. Komunikasi yang terjadi cenderung satu arah ( one way traffic communication ). Mayo- ritas banyak mahasiswa tidak bisa menyerap semua materi. Di samping itu, proses pem- belajaran menjadi membosankan dan kurang menarik. Media yang digunakan selama pro- ses  pembelajaran  kadang  terbatas  hanya dengan power point , sehingga mahasiswa cenderung pasif dan tidak diberi kesempatan untuk memanfaatkan pengalaman yang telah
dimiliki, terutama dalam penyajian data dan pengolahan data. Hal ini juga menyebabkan kesulitan bagi mahasiswa untuk memahami materi mengingat karakteristik mata kuliah terintegrasi antara teori, gambar (kurva), dan berhitung. Pembelajaran pada mata kuliah Statistika Dasar kurang efektif karena hanya cenderung mengedepankan aspek teoritis dan mengesampingkan  aspek  kognitif  dalam pemahaman teori, aspek psikomotorik dalam mengimplementasikan teori yang diberikan, serta aspek afektif dalam hal pembentukan karakter. Oleh karena itu, permasalahan-per- masalahan yang telah dikemukakan tersebut perlu  segera  diatasi  dengan  melakukan perbaikan atau peningkatan salah satunya de- ngan membuat pembelajaran menjadi lebih inovatif yang mendorong mahasiswa dapat belajar secara optimal baik di dalam belajar mandiri maupun di dalam pempelajaran di perkuliahan. Inovasi media-media pembela- jaran sangat diperlukan dan sangat mendesak terutama dalam menghasilkan pengembangan media pembelajaran baru yang dapat mem- berikan hasil belajar lebih baik, peningkatan efisiensi dan efektivitas pembelajaran menuju pembaharuan berimplikasi pada terciptanya calon guru yang berkualitas di negeri ini, baik kualitas dalam bidang akademis, sosio per- sonal, maupun vokasional ( skill ). Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran dengan menggunakan “GABUZ” pada mata kuliah Statistika Dasar.
Dalam  makalah  ini,  akan  dipaparkan secara ringkas implementasi Lesson Study pada mata kuliah Statistika Dasar dengan
menggunakan  media  “GABUZ”  yang diharapkan dapat memberikan pengalaman pembelajaran dan keteladanan dalam upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  untuk menemukan cara yang terbaik guna mencapai pembelajaran yang bermutu dan berimplikasi pada terciptanya kualitas calon guru yang profesional di bidang matematika.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Lesson Study
Lesson Study merupakan salah satu model pembelajaran yang mempunyai arti “belajar dari pembelajaran”. Lesson Study merupakan  model  pembinaan  profesi pendidik melalui pengkajian pebelajaran secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan asas-asas kolegalitas dan mutual  learning untuk  membangun learning community (Lewis, 2002). Les- son  Study bukan  suatu  metode  pem- belajaran atau suatu strategi pembelajaran, tetapi dalam kegiatan Lesson Study dapat memilih dan menerapkan berbagai meto- de/strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi pendidik. Lesson Study da- pat merupakan suatu kegiatan pembe- lajaran  dari  sejumlah  guru  dan  pakar pembelajaran yang mencakup 3 (tiga) ta- hap kegiatan, yaitu perencanaan ( plan- ning ), implementasi (action) pembelajaran dan observasi serta refleksi ( reflection ) terhadap perencanaan dan implementasi pembelajaran  tersebut,  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran.
Selain itu, menurut Hendayana (2007: 10) Lesson Study dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu Plan (Perencanaan), Do (Pelaksanaan), dan See (Refleksi) yang berkelanjutan.
Fase Pertama: Plan (Perencanaan)
Pada  fase  ini  dilakukan  identifikasi masalah  yang  ada  di  kelas  yang  akan digunakan untuk kegiatan Lesson Study dan perencanaan alternatif pemecahannya. Identifikasi  masalah  dalam  rangka perencanaan pemecahan masalah tersebut berkaitan dengan pokok bahasan (materi pelajaran) yang relevan dengan kelas dan jadwal pelajaran, karakteristik siswa dan suasana kelas, metode/pendekatan pem- belajaran, media, alat peraga, dan evaluasi proses dan hasil belajar. Berdasarkan hasil identifikasi masalah dan diskusi peren- canaan  pemecahannya,  selanjutnya  di- susun dan dikemas dalam suatu perangkat pembelajaran yang terdiri atas: Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Pe- tunjuk Pelaksanaan Pembelajaran (Teach- ing Guide), Lembar Kerja Siswa (LKS), media atau alat peraga pembelajaran, ins- trumen penilaian proses dan hasil pem- belajaran,  dan  lembar  observasii  pem- belajaran. Penyusunan perangkat pem- belajaran ini dapat dilakukan oleh seorang guru atau beberapa orang guru atas dasar kesepakatan tentang aspek-aspek pem- belajaran yang direncanakan sebagai hasil dari diskusi. Hasil penyusunan perangkat pembelajaran  tersebut  perlu  dikon-

## Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
sultasikan dengan dosen atau guru yang dipandang  pakar  dalam  kelompoknya untuk disempurnakan.
Fase Kedua: Do (Pelaksanaan)
Pada fase ini seorang guru yang telah ditunjuk (disepakati) oleh kelompoknya, melakukan  implement asi  rencana pembelajaran (RPP) yang telah disusun tersebut, di kelas. Pakar dan guru lain melakukan observasi  dengan menggu- nakan lembar observasi yang telah diper- siapkan  dan  perangkat   lain  yang diperlukan. Para observer ini mencatat hal- hal  positif  dan  negatif  dalam  proses pembelajaran, terutama dilihat dari segi tingkah laku siswa. Selain itu (jika me- mungkinkan), dilakukan rekaman video (audio visual) yang mengclose-up keja- dian-kejadian  khusus  (pada  guru  atau siswa) selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil rekaman ini berguna nantinya sebagai bukti  autentik  kejadian-kejadian  yang perlu didiskusikan dalam tahap refleksi atau pada  seminar hasil Lesson  Study , disamping itu dapat digunakan sebagai bahan diseminasi kepada khalayak yang lebih luas.
Fase Ketiga: See (Refleksi)
Selesai praktik pembelajaran, segera dilakukan refleksi. Pada tahap refleksi ini, guru yang tampil dan para observer serta pakar  mengadakan  diskusi  tentang pembelajaran yang baru saja dilakukan. Diskusi ini dipimpin oleh Kepala Sekolah,
Koordinator kelompok, atau guru yang ditunjuk oleh kelompok. Pertama guru yang melakukan implementasi rencana pembelajaran diberi kesempatan untuk menyatakan  kesan-kesannya  selama melaksanakan  pembelajaran,  baik  ter- hadap dirinya maupun terhadap siswa yang dihadapi. Selanjutnya observer (guru lain dan pakar) menyampaikan hasil analisis data  observasinya,  terutama  yang  me- nyangkut kegiatan siswa selama berlang- sung pembelajaran yang disertai dengan pemutaran  video  hasil  rekaman  pem- belajaran. Selanjutnya, guru yang mela- kukan  implementasi  tersebut  akan memberikan  tanggapan  balik  atas  ko- mentar para observer. Hal yang penting pula dalam tahap refleksi ini adalah mem- pertimbangkan  kembali  rencana  pem- belajaran yang telah disusun sebagai dasar untuk perbaikan rencana pembelajaran berikutnya. Apakah rencana pembelajaran tersebut telah sesuai dan dapat mening- katkan  performance  keaktifan  belajar siswa. Jika belum ada kesesuaian, hal-hal apa  saja  yang  belum  sesuai,  metode pembelajarannya,  materi  dalam  LKS, media  atau  alat  peraga,  atau  lainnya. Pertimbangan-pertimbangan ini digunakan untuk perbaikan rencana pembelajaran selanjutnya.

## 2. Pendidikan Karakter
Menurut T. Ramli (2001), pendidikan karakter memiliki esensi dan makna yang sama  dengan  pendidikan  moral  dan
pendidikan  akhlak.  Tujuannya  adalah membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang baik, warga masyarakat, dan  warga  negara  yang  baik.  Adapun kriteria  manusia  yang  baik,  warga masyarakat yang baik, dan warga negara yang  baik  bagi  suatu  masyarakat  atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat dan bangsanya. Oleh karena itu, hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di In- donesia  adalah  pedidikan  nilai,  yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari  budaya  bangsa  Indonesia  sendiri, dalam  rangka  membina  kepribadian generasi muda.
Berdasarkan grand  design yang dikembangkan  Kemendiknas  (2010),
secara  psikologis  dan  sosial  kultural pembentukan karakter dalam diri individu merupakan fungsi dari seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomotorik) dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam keluarga, sekolah, dan  masyarakat)  dan  berlangsung sepanjang  hayat.  Konfigurasi  karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan  sosial-kultural  tersebut  dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiri- tual and emotional development) , Olah Pikir (intellectual  development), Olah Raga  dan  Kinestetik (Physical  and kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa ( Affective and Creativity de- velopment) yang  secara  diagramatik dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Konfigurasi Karakter
Cooperative Learning Menurut Jacob (1999: 13) Coopera- tive  Learning adalah  me­tode  pembe­ lajaran dimana sekelompok kecil siswa bekerja sama dan saling membantu satu sama  lain dalam  menyelesaikan  tugas-
tugas  akademik. As’ari  (2001:  1)  me- nyatakan bahwa di dalam Cooperative Learning , siswa tidak hanya dituntut untuk secara individu­ al berupaya mencapai suk- ses atau berusaha mengalahkan teman me- reka,  melainkan  dituntut  dapat

## Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
bekerjasama  untuk  mencapai  hasil bersama, aspek sosial sangat menonjol dan siswa dituntut untuk bertanggung jawab terhadap  keberhasilan  kelompoknya. Menu­rut  Nur & Wikandari (2000:  8) bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka sal­ing mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. Lonning (1993: 108) menyatakan diskusi kelompok, peran serta yang meli­batkan anggota kelompok, jauh  lebih efektif  mengubah sikap  dan tingkah laku individu dari pada ceramah secara persuasif. Jadi dengan Coopera- tive Learning , siswa yang ter­bentur da­ lam suatu masalah, dapat bertanya pada temannya tanpa rasa malu, dibanding­kan jika ia harus bertanya secara langsung pada pengajar.  Hal  ini  akan  meningkatkan motivasi  siswa dalam  belajar  sehingga dapat memperoleh pemahaman yang lebih baik  mengenai  materi  yang  dipelajari dengan cara mencari, menemukan dan mengembangkan  secara  kelompok konsep tersebut. Dengan demikian Coop- erative Learning adalah pem­belajaran yang berpusat pada mahasiswa ( student centere d)  bukan  yang  berpusat  pada dosen  ( teacher  centered )  sebagai pendidik.,
Media Pembelajaran Matematika Kata media berasal dari bahasa Latin yakni medius yang  berarti  tengah,  pe- ngantar, atau perantara. Dalam bahasa Arab media disebut wasail bentuk jama’
dari wasilah yakni sinonim al-wasth yang artinya juga tengah. Kata tengah itu sendiri berarti berada di antara dua sisi, maka disebut sebagai perantara ( wasilah ) atau yang  mengantarai  kedua  sisi  tersebut. Karena posisinya berada di tengah ia bisa juga  disebut  sebagai  pengantar  atau penghubung, yakni yang mengantarkan atau menghubungkan atau menyalurkan sesuatu hal dari satu sisi ke sisi lainnya (Munadi, 2008:6).
Sadiman dkk. (2009:7) menjelaskan bahwa media adalah “segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat mahasiswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi”. Bovee (dalam  Mulyadi,  2010)  mengatakan bahwa  media  adalah  sebuah  alat  yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan. Dalam  konteks  pembelajaran,  Munadi (2008:7-8) mengartikan, Media pembe- lajaran sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Sedangkan menurut Mulyadi (2010) me- dia pembelajaran adalah “sebuah alat yang berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan pembelajaran”.
Dari pengertian-pengertian di atas da- pat  disimpulkan  bahwa  media  adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan
informasi  dari  sumber  informasi  ke penerima  informasi.  Sedangkan  media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi  ke  penerima  informasi  yang dapat  membantu  peserta  didik  untuk belajar dengan mudah dan lebih baik se- hingga  dapat mencapai  tujuan  pembe- lajaran.
Menurut Kemp dan Dayton (dalam Riyanto, 2006: 34), manfaat penggunaan media adalah: (1) Penyampaian materi pembelajaran  dapat  diseragamkan;  (2) Proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik; (3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif; (4) Jumlah waktu pembe- lajaran  dapat  dikurangi;  (5)  Kualitas belajar mahasiswa dapat ditingkatkan; (6) Proses belajar dapat terjadi di mana saja dan kapan saja; (7) Sikap positif maha- siswa terhadap materi pelajaran serta pro- ses pembelajaran dapat ditingkatkan; (8) Pesan dosen dapat lebih kearah positif dan produktif.
Menurut Susilana dan Riyana (2008: 9). Kegunaan media secara umum adalah: (1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis; (2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indera; (3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar; (4) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemam- puan visual, auditori, dan kinestetiknya; (5) Memberi rangsangan yang sama, memper- samakan pengalaman dan menimbulkan
persepsi yang sama.
Dari beberapa uraian di atas, dalam ka- itannya dengan fungsi media pembelajaran, maka perlu diperhatikan hal-hal berikut ini: (1) Media pembelajaran mempunyai fungsi sebagai sarana untuk membantu proses pembelajaran supaya menjadi lebih efektif; (2) Media pembelajaran sebagai salah satu komponen  yang  tidak  berdiri  sendiri melainkan  saling  berhubungan  dengan komponen  lainnya  untuk  menciptakan situasi belajar yang diharapkan; (3) Peng- gunaan media harus disesuaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai dan bahan ajar yang akan disampaikan; (4) Media pembelajaran berfungsi untuk mening- katkan kualitas proses belajar-mengajar karena dengan menggunakan media, in- formasi  yang  disampaikan  akan  lebih mudah diterima dan akan lebih lama diingat sehingga  kualitas  pembelajaran  dapat meningkat
Dalam hal belajar matematika, Darhim (dalam Surianta, 2009) mengemukakan bahwa nilai atau fungsi khusus media pem- belajaran  matematika  antara  lain:  (1) Untuk mengurangi atau menghindari ter- jadinya salah komunikasi; (2) Untuk mem- bangkitkan minat atau motivasi belajar ma- hasiswa; (3) Untuk membuat konsep ma- tematika yang abstrak, dapat disajikan dalam bentuk konkret sehingga lebih dapat dipahami, dimengerti dan dapat disajikan sesuai  dengan  tingkat-tingkat  berpikir mahasiswa.
Jadi  salah  sat u  fungsi  media

## Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
pembelajaran matematika adalah untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa sehingga  dapat  mengarahkan  kegiatan belajar, meningkatkan semangat belajar, serta meningkatkan hasil belajar.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
1. Subyek, Tempat, dan Waktu Pelaksanaan
Subyek program Lesson Study pada Program Studi Pendidikan Matematika adalah mahasiswa semester 1 (satu) tahun akademik 2013/2014. Program Lesson Study dilaksanakan  di  Program  Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universi- tas  Muhammadiyah  Surabaya.  Waktu pelaksanaan program ini ditentukan pada perkuliahan  semester  gasal  tahun akademik 2013/2014 selama 6 (enam) bulan.
Tim Program Lesson Study di Program Studi  Pendidikan  Matematika,  FKIP, UMSurabaya semester gasal tahun aka- demik 2013/2014 terdiri dari (1) Wahyuni suryaningtyas,  S.Si, M.Si,  (2)  Endang Suprapti, S.Pd. (3) Agus Solikin, S.Pd., M.Pd. (4) Shoffan Shoffa, S.Pd., M.Pd.
2. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  penelitian
deskripsi kualitatif karena dalam penelitian ini  bertujuan  mendeskripsikan  hasil observasi/pengamatan aktivitas mahasiswa dan dosen yang masih merupakan data kualitatif yang kemudian di “koding” men- jadi data kuantitatif. Perangkat pembe- lajaran yang dihasilkan adalah Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM), Lembar Observasi, dan Tes Hasil Belajar (THB).  Penelitian terdiri  atas 5  (lima) tahap yaitu: pendefinisian, perencanaan, pelaksanaan/implementasi, analisis data, dan penyusunan artikel ilmiah.
3. Siklus Program Lesson Study
Pelaksanaan program Lesson Study direncanakan berlangsung dalam 4 (em- pat) siklus pembelajaran. Tiap siklus di- laksanakan sesuai dengan alokasi waktu dan pokok bahasan yang dipilih dalam diskusi yang dilakukan oleh tim Kelom- pok  Bidang  Keahlian  (KBK)  rumpun bidang studi Statistika. Gambar pelak- sanaan program Lesson Study yang ber- langsung dalam 2 (dua) siklus dan 3 (tiga) fase kegiatan ( Plan, Do, dan See ) adalah sebagai berikut: Siklus 3 Siklus 4
Siklus 1 Siklus 2
Siklus 1 Siklus 2 Gambar 2 Siklus Lesson Study

## 4. Pelaksanaan Program Lesson Study
Pada penyelenggaraan program ke- giatan Lesson Study terdapat beberapa subkegiatan (Paidi, 2009) yang dapat diru- muskan berikut:
1. Action  Plan  Lesson  Study (Penyu- sunan)
Kegiatan action plan ini dilaksanakan melalui dua langkah penting, yaitu:
v Pembentukan  kelompok Lesson Study .
a. Membentuk  anggota  kelompok sebagai  tim  KBK Lesson  Study rumpun bidang Matematika murni, sekaligus  menentukan  seorang dosen  dari  anggota  kelompok
sebagai do sen pelaksana pembelajaran  atau  yang  disebut dengan  dosen  mo del,  serta menentukan  penanggung  jawab pelaksana Lesson Study .
b. Menyusun  komitmen  bersama, menyusun jadwal pertemuan, dan menyepakati aturan kelompok.
v focusing Lesson Study (memfokuskan Lesson Study ), yaitu :
Menyepakat i tentang tema permasalahan, fokus permasalahan dan tujuan  utama  pemecahan  masalah, termasuk  identifikasi  kualitas mahasiswa menentukan topik-topiknya atau  kompetensi  dasar  (KD),  dan menentukan jadwal pelaksanaan Plan , Do , dan See .
2. Pelaksanaan  tahapan Lesson  Study
( Plan-Do-See )
3. Sharing of Experience atau dissemi- nation
Merupakan  ajang  diskusi  bersama dengan  jurusan  lain  diluar  Prodi Pendidikan  Matematika.  Kegiatan seminar ini berupa mendesiminasikan hasil dan pengalaman Lesson Study dengan prodi lain.
5. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang akurat diperlukan sebuah teknik pengumpulan dat a  yang  memadai.  Teknik  yang digunakan dalam pengumpulan data pada program Lesson Study ini adalah:
1. Metode Observasi
Met ode  ini  digunakan  unt uk mengetahui  aktivitas  dosen  dan mahasiswa pada kegiatan Plan, Do, dan See .
2. Metode Dokumenter
Metode dokumenter yang digunakan dalam program Lesson Study adalah berupa:  dokumentasi  foto-foto  dan rekaman hasil kegiatan Plan, Do, dan See.
6. Instrumen Program Lesson Study
1. Lembar  Pengamatan  Akt ivit as Mahasiswa
Instrumen yang digunakan dalam pro- gram Lesson  Study adalah  lembar observasi  kegiatan  “ Do ”  untuk mengetahui kualitas pembelajaran mata kuliah  Statistika  Dasar  yang  berisi tentang komponen/indikator kegiatan
Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
mahasiswa meliputi: interaksi antara mahasiswa dan mahasiswa
(berdiskusi); interaksi antara mahasiswa dan dosen (mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan lain-lain); interaksi antara mahasiswa dan sumber belajar/media/Lembar Kerja
Mahasiswa (LKM) (membaca buku, mengerjakan tugas, menggunakan me- dia  pembelajaran,  dsb);  siswa  pasif (melamun,  mengantuk,  dsb)  atau bermain-main  (jari,  pensil,  dsb); ketelitian  mahasiswa  mengerjakan tugas  dan  tes;  rasa  keingintahuan mahasiswa, pantang menyerah dalam menyelesaikan  suatu  masalah  dan berusaha  mengerjakan  tugas  sesuai dengan  kemampuannya;  kreatifitas mahasiswa  dalam  mengajukan pertanyaan dan menyajikan jawaban; dan  tanggung  jawab  yang  dimiliki mahasiswa (misal penyelesaian LKM dan tugas yang diberikan), kesemua kompo nen  kegiatan  mahasiswa tersebut  diamati  untuk  kemudian dideskripsikan pada lembar pengamatan. observasi dilakukan oleh tim peneliti sebagai observer selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. 2. Angket respons mahasiswa
Angket  respons mahasiswa  digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang data tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran dengan media
“GABUZ”.  Pengisian  angket  ini dilakukan  pada  akhir  kegiat an pembelajaran  dan  diisi  dengan memberikan tanda cek (“) pada kolom yag tersedia untuk setiap pertanyaan yang diajukan.
7. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  hasil  observasi adalah analisis deskriptif dari data yang dipero leh  pada  waktu  penelitian berlangsung untuk mengetahui kualitas pembelajaran mata kuliah Statistika Dasar serta  tumbuhnya  karakter  pada  diri mahasiswa. Adapun cara untuk menilai setiap karakter yang telah ditentukan, yaitu dengan memberi skor pada masing-masing nilai karakter dengan acuan pemberian skor  pada  setiap  nilai  karater,  adalah sebagai berikut:
Membudaya  (M) ,  apabila  peserta didik  terus  menerus  memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten. (skor 4) Mulai Berkembang (MB), apabila peserta  didik  sudah  memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten. (skor 3)
Mulai Terlihat (MT) , apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten.
(skor 2)
Belum Terlihat (BT) , apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda
awal  perilaku  yang  dinyatakan  dalam indikator. (skor 1)

## D. REALITAS ATAU HASIL ANALISIS PENELITIAN
Berikut ini akan dideskripsikan jalannya penelitian serta hasil penelitian yang diperoleh.
1.  Deskripsi Tahap Pendefinisian ( Define )
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis mahasiswa,  dan  analisis  materi  ajar. Analisis  pendukung  pengembangan perangkat pembelajaran dengan media “GABUZ” pada mata kuliah Statistika Dasar.. Analisis  mahasiswa  dilakukan dengan  melihat  karakteristik  siswa berdasarkan latar belakang pengetahuan siswa, kemampuan akademik siswa, dan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan. Analisis  materi  dilakukan  dengan mengidentifikasi topik bahasan pada mata kuliah Statistika Dasar.
2. Hasil yang diperoleh pada tahap ini adalah:
1) Selama ini pembelajaran di kelas lebih banyak didominasi oleh dosen dengan terlebih dahulu memberikan penjelasan konsep yang ditayangkan melalui me- dia power point dengan menggunakan LCD dan mahasiswa mecatat apa yang ditampilkan dan dijelaskan oleh dosen, kemudian dosen memberikan contoh dan  latihan  soal  sehingga  terkesan mahasiswa  pasif  dan  kurang memperoleh pengalaman belajar. 2) Ketika  menjelaskan  materi  tentang
statistika terutama yang berhubungan dengan  penyajian  data  maupun membuat   tabel  dosen  jarang menggunakan alat pembelajaran seperti penggaris, jangka, dan busur.
3) Mahasiswa jarang termotivasi untuk membeli buku penunjang perkuliahan karena mengganggap bahan atau materi yang diberikan oleh dosen dirasakan cukup dapat digunakan untuk belajar. Hal ini dikarenakan mahasiswa masih terpengaruh dengan gaya belajar waktu menempuh pendidikan di tingkat SMP (Sekolah  Menengah  Pertama)  dan SMA (Sekolah Menengah Atas) yang notabene selalu menggunakan buku paket dan LKS yang sudah disediakan oleh guru. Oleh karena itu, peneliti berusaha  mengubah mindset (pola pikir) mahasiswa agar dapat lebih aktif dalam mencari literatur-literatur yang disesuaikan dengan silabus yang telah disberikan oleh dosen pengampu pada awal perkuliahan.
4) Dosen  dalam  menjelasakan  materi statistika  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  untuk menjelaskan konsep-konsep kepada mahasiswa. Untuk sub pokok bahasan membuat diagram garis, batang, dan lingkaran dosen hanya menjelaskan di depan  kelas  dan  tidak  melibatkan mahasiswa secara aktif dan kolaboratif yang dapat mengakibatkan mahasiswa kurang dapat memperoleh pengalaman belajar,  sehingga  dikhawatirkan

## Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
mahasiswa akan mengadopsi cara-cara mengajar yang konvensional. Berdasarkan analisis awal yang telah diperoleh dosen bertolak pada strategi pembelajaran mahasiswa sebelumnya, maka dosen sebagai peneliti berusaha menggunakan  strategi-strategi  dan pendekatan-pendekatan  dengan menggunakan  media  pembelajaran yang terbuat dari “GABUZ”.
a. Analisis Mahasiswa
Mahasiswa  yang  menjadi  subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester I tahun akademik 2013/2014. Hasil dari analisis ini adalah:
1) Banyaknya mahasiswa semester I tahun
akademik  2013/2014  berjumlah  40 mahasiswa yang berumur antara 18 – 25 tahun.
2) Rata-rata  kemampuan  akademik
mahasiswa semester I tahun akademik 2013/2014  tersebut  menengah  ke bawah. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata  nilai  pre-test  yaitu  66,78 dengan  nilai  maksimum  80,00  dan minimum 40,84. Kriteria ketuntasan minimal  mahasiswa  (KKMM)  yang ditetapkan oleh dosen adalah 70. Dari 40 mahasiswa sebanyak 17 mahasiswa yang tuntas belajarnya sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 23 mahasiswa. ini  berarti  mahasiswa  yang  tuntas belajarnya  hanya  42,50%.  Hal  ini dikhawatirkan akan berdampak pada kualitas mahasiswa sebagai calon guru matematika  dalam  mengajar  materi statistika.
b. Analisis Materi
Hasil analisis materi statistika dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Analisis Materi Statistika
d. Analisis Tugas
Hasil  analisis  tugas  untuk  materi statistika  mahasiswa  semester  I  tahun akademik  2013/2014  adalah  sebagai berikut:
1) Menyajikan data dalam bentuk tabel frekuensi
2) Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram garis, batang, dan lingkaran
3) Menentukan mean, modus, dan median
data tunggal dan data berkelompok serta penafsirannya
d. Spesifikasi Indikator Pencapaian Hasil Belajar
Hasil rincian indikator pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Mengumpulkan  data  dengan
mencacah, mengukur dan mencatat data dengan turus/tally
2) Menyajikan data dalam bentuk tabel frekuensi
3) Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram garis
4) Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram batang
5) Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan  diagram  garis  dan  diagram batang
6) Menyajikan data tunggal dalam bentuk diagram lingkaran
7) Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diagram lingkaran
8) Menentukan  mean  (nilai  rata-rata),
modus, dan median data tunggal dan data berkelompok
9) Menafsirkan nilai rata-rata dari dari
suatu data
Deskripsi Tahap Perancangan ( Design ) Pada tahap ini dilakukan penyusunan garis  besar  penelitian,  pengumpulan referensi, penyusunan jadwal penelitian, penyusunan  perangkat  pembelajaran (Silabus,  RPP,  LKM,  Media  atau  alat peraga  pembelajaran,  penyusunan instrumen penilaian perangkat bahan ajar pada mata kuliah Statistika Dasar. Adapun penyusunan  instrumen  berupa  lembar validasi penilaian perangkat pembelajaran. Instrumen tersebut divalidasikan kepada dosen ahli agar dapat digunakan untuk menilai  kualitas  kelayakan  perangkat bahan ajar yang dikembangkan.

## a. Pemilihan Media
Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah papan whiteboard, LCD, power point. dan  “GABUZ”.  Digunakannya  media “GABUZ”  dikarenakan  media  tersebut mudah  untuk  dibawa  dan  dibentuk  serta mempunyai  warna-warna  yang  cerah, sehingga  proses  belajar  mengajar  (PBM) dapat berlangsung secara aktif, kreatif dan menyenangkan.
b. Pemilihan Format
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah perangkat
pembelajaran dengan pendekatan Contex- tual Teaching  and Learning (CTL)  yang merupakan  suatu konsep  belajar di  mana
Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
dosen menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam  kelas  perkuliahan  dan  mendorong mahasiswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari,  sementara  mahasiswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari  konteks  yang  terbatas,  sedikit-demi sedikit, dan dari proses mengkontruksikan sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Oleh karena itu, pemilihan format rencana pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan prinsip, karakteristik, dan langkah- langkah pendekatan CTL yang memiliki 7
komponen  utama  pembelajaran  yaitu konstruktivisme ( Constructivism ), bertanya ( Questioning ),  menemukan  ( In- quiry ), masyarakat belajar ( Learning Com- munity ),  pemodelan  ( Modeling ),  refleksi ( Reflection ),  dan  penilaian  sebenarnya ( Auhentic Assessment )

## c. Perancangan Penelitian
Pada perancangan penelitian dihasilkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) untuk  dua  kali  implementasi  penelitian. Selanjutnya, disusun pula instrumen Tes Hasil Belajar (THB).
Siklus Materi Kompetensi Dasar Media Siklus -1 Penyajian Data Mahasiswa mampu menganalisis (C4) & melakukan p erancangan (P2) serta mempresentasikan (P4) teknik/cara menyajikan data PUZZGRAM Siklus -2 Distribusi Frekuensi Mahasiswa mampu menjelaskan (C2), menganalisis (C4) & melakukan perancangan (P2) tentang konsep dasar pembuatan macam-macam tabel distribusi frekuensi BUZFR EK Siklus -3 Distribusi Frekuensi Mahasiswa mampu menjelaskan (C2), menganalisis (C4) & melakukan perancangan (P2) tentang konsep dasar pembuatan macam-macam tabel distribusi frekuensi BUZFR EK Siklus -4 Ukuran Pemusatan Mahasiswa mampu menjelaskan (C2) konsep dasar penghitungan macam- macam ukuran pemusatan
PUZZBUZ UMAT

## Tabel 1. Perancangan Awal Perangkat Pembelajaran
Deskripsi Tahap Pelaksanaan Penelitian ( Implementation )
a.  Kegiatan  Perencanaan  Tindakan (Plan)
Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  fase  perencanaan  (plan)  adalah dengan melakukan  diskusi sesama  tim KBK (dosen model dan dosen observer) mengenai  tata  cara  atau  skenario pelaksanaan,  penetapan  materi pembelajaran, waktu pelaksanaan Do dan See . Diskusi menghasilkan kesepahaman mengenai  rencana  tindakan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan membangun karakter mahasiswa melalui Lesson Study . Selanjutnya dosen model dan observer berdiskusi dalam menyusun lembar  observasi,  terutama  penentuan aspek-aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam  suatu  proses  pembelajaran  dan indikator-indikatornya, dilihat dari segi tingkah  laku  mahasiswa. Aspek-aspek proses  pembelajaran  dan  indikator- indikator  itu  disusun  berdasarkan perangkat pembelajaran yang dibuat serta kompetensi dasar yang ditetapkan untuk dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.  Dari  hasil  identifikasi masalah  dan  diskusi  perencanaan pemecahannya, selanjutnya disusun dan dikemas  dalam  suatu  perangkat
pembelajaran  yang  terdiri  atas:  RPP, Petunjuk  Pelaksanaan  Pembelajaran ( Teaching  Guide ),  Lembar  Kerja Mahasiswa  (LKM),  media  atau  alat peraga pembelajaran, instrumen penilaian proses dan hasil pembelajaran, dan lembar observasi pembelajaran.

## b. Kegiatan Pelaksanaan dan Observasi (Do)
Pelaksanaan  dan  Observasi  ( Do ) Siklus I, II, III, dan IV dilakukan sesuai dengan perencanaan jadwal penelitian. Dalam  kegiatan  pelaksanaan  dan observasi,  dosen  model  melakukan penyelenggaraan Belajar dan Mengajar (PBM) dan observer beserta tim monev melakukan observasi dengan mencatat apa saja  yang  diamati  saat  proses pembelajaran berlangsung sesuai poin- poin yang telah  tersedia dalam lembar observasi.

## c.  Refleksi  (See)
Setelah  perkuliahan  selesai  maka dilakukan  refleksi  atas  jalannya perkuliahan. Observer dan dosen model membahas kelebihan dan kekurangan yang terjadi selama perkuliahan berlangsung.

## Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Tabel 2. Hasil Pengamatan Kegiatan Mahasiswa dalam PBM 4 (empat) Siklus
(2) alokasi  waktu  pembelajaran  tidak sesuai dengan yang ada di RPP.
(3) dosen kurang memotivasi mahasiswa untuk aktif bertanya dan aktif menjawab
(4) dosen  model  tidak  memberikan assesment  (penilaian)  setelah  mahasiswa selesai  mengerjakan  LKM  secara berkelompok.
(5) dosen model kehabisan waktu dalam pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga karakteristik Construktivism dan Modeling pada pendekatan CTL belum tampak.
(6) st rategi  pembelajaran  dengan menggunakan TTW ( Think-Talk-Write ) yang tampak hanya Think  dan Write, Talk-nya belum dapat dilaksanakan.
No. Aspek Pe ngamatan PBM Siklus  1 Siklus 2 Siklus  3 Siklus 4 Hadir: 38 Mhs Hadir: 38 Mhs Hadir: 36 Mhs Hadir: 40 Mhs 1 Interaksi antara  mahasiswa da n mahasiswa 38 100% 38 100% 36 100% 40 100% 2 Interaksi antara  mahasiswa da n dosen 11 28,95% 17 44,74% 16 47,22% 20 50% 3 Interaksi antara siswa  dan sumber belajar, M edia “GABUZ”, da n LKM 38 100% 38 100% 36 100% 40 100% 4 Siswa pasif 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Tabel 3. Hasil Pengamatan Karakter Mahasiswa dalam Proses Belajar Mengajar
Nilai Siklus Kelompok 1 2 3 4 5 6 7 8 Teliti I MT MT MT MT MT MT MT MT Pantang menyerah II MB MB MB MB MB MB MB MB Kreatif III MB MB MB MB MB MB MB MB Tanggung Jawab IV M M M M M M M M
Refleksi Siklus I Pada  waktu  open  lesson  siklus  I, mahasiswa yang hadir adalah sebanyak 38 orang. Secara garis besar kelebihan yang ada dalam  perkuliahan  tersebut  antara  lain mahasiswa lebih bersifat aktif Selama proses PBM berlangsung tumbuh serta karakter dari masing-masing  mahasiswa  yang  teramati secara kualitatif. Berdasarkan hasil refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada siklus I, pada siklus berikutnya perlu ada perbaikan  dalam  kegiatan  pembelajaran berikutnya antara lain :
(1) memperbaiki RPP dengan menambahkan karakteristik pendekatan CTL
dalam RPP

## Refleksi Siklus II
Kegiatan  diskusi  refleksi  siklus  II dilakukan setelah jam perkuliahan berakhir. Refleksi  diawali  dengan  pembukaan  dan penjelasan  moderator  tentang  aturan  dan teknis diskusi refleksi serta penekanan pada identifikasi solusi alternatif. Kerangka diskusi tersebut mencakup: 1) saling menghargai; 2) memiliki  kesempatan  yang  sama;  3) memfokuskan  pada  proses  belajar mahasiswa;  4)  tidak  disarankan  untuk mengkritisi dosen; 5) pendapat didasarkan pada data pengamatan agar menghasilkan diskusi yang objektif.
Berdasarkan tabel 3 di atas, tampak bahwa  dari  pertemuan  ke  pertemuan berikutnya  secara  umum  telah  terjadi peningkatan kualitas pembelajaran pada mata kuliah Statistika Dasar. Kenyataan ini terlihat dari aktivitas mahasiswa yang lebih aktif dalam mengkuti pembelajaran. Perilaku saat diskusi kelompok semakin kompak dan presentasi yang diberikan semakin bagus dan interaktif. Oleh  karena  itu,  dalam  siklus  II  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang biasanya didominasi oleh dosen, yaitu dimana dosen lebih aktif atau yang dapat dikatakan teacher  centered  learning (TCL)  sudah mulai bergeser ke arah komunikasi yang two way traffic communication (dua arah) yaitu antara  mahasiswa  dan  dosen,  dimana mahasiswa jauh lebih aktif. Sedangkan untuk pembentukan karakter mahasiswa sudah ada perubahan  menjadi  lebih  baik,  yaitu  dari Mulai  Terlihat  (MT) menjadi Mulai Berkembang (MB) .
Refleksi Siklus III
Pada  umumnya  pengamatan  pada siklus III, dapat dilihat pada Tabel 2 mengenai aktivitas mahasiswa seluruhnya menunjukkan respon yang positif pada aspek pengamatan PBM: (1) Interaksi antara mahasiswa dan mahasiswa; (2) Interaksi antara mahasiswa dan dosen; (3) Interaksi antara siswa dan sumber belajar, Media “GABUZ”, dan LKM; (4) Siswa Pasif. Sedangkan pembentukan karakter  mahasiswa  (Teliti,  Pantang menyerah, Kreatif, dan Tanggung Jawab) masih  pada  tahap Mulai  Berkembang (MB) ,  dikarenakan  mahasiswa  masih memerlukan sedikit bimbingan dosen untuk pencapaian  keberhasilan  indikat or pembentukan karakter.
Refleksi Siklus IV
Pada siklus IV alhamdulillah seluruh mahasiswa  hadir  dalam  perkuliahan,  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa sangat antusias untuk mengikuti perkuliahan dan seluruh siswa menunjukkan respon yang positif  dalam  aspek  pengamatan  PBM. Pembentukkan  karakter  mulai  meningkat menjadi Membudaya  (M) yang  dapat ditunjukkan bahwa keseluruhan mahasiswa dapat  segera  mengerjakan  LKM  dengan berdiskusi tanpa bantuan dan arahan dari dosen  model.  Selain  itu,  pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Karakteristik pendekatan CTL telah dapat dipenuhi dan Strategi pembelajaran telah terlaksana sesuai dengan yang telah direncanakan.

## Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889

## Pembahasan
Lesson Study memberi kesempatan nyata kepada  para  dosen  menyaksikan pembelajaran teaching ) dan proses belajar mahasiswa ( learning ) di ruang kelas. Lesson Study membimbing  do sen  unt uk memfokuskan  diskusi  mereka  pada perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/ pengamatan,  dan  refleksi  pada  praktik pembelajaran di kelas. Dengan menyaksikan praktik  pembelajaran  yang  sebenarnya  di ruang  kelas,  do sen-dosen  dapat mengembangkan pemahaman atau gambaran yang sama tentang apa yang dimaksud dengan pembelajaran efektif, yang pada gilirannya dapat membantu mahasiswa memahami apa yang sedang mereka pelajari. Karakteristik unik dari Lesson Study adalah bahwa Les- son Study menjaga agar mahasiswa selalu menjadi  inti dari  kegiatan  pengembangan profesi  dosen. Lesson  Study memberi kesempatan pada dosen untuk dengan cermat meneliti  proses  belajar  serta  pemahaman mahasiswa  dengan  cara  mengamati  dan mendiskusikan praktik pembelajaran di kelas.
Kesempatan  ini  juga  memperkuat  peran dosen  sebagai  peneliti  di  dalam  kelas. Penelitian ini akan bermuara pada analisa atau pembahasan  dari  sejumlah  refleksi  yang muncul.  Dari  refleksi-refleksi  ini  akan melahirkan  sejumlah  refleksi  baru  yang representatif  guna  melakukan  perubahan pembelajaran ( teaching ) dan  pemelajaran ( learning ) ke arah yang lebih baik, efektif, efisien,  dan  menimbulkan  daya  tarik  dan motivasi siswa.
Berdasarkan hasil obeservasi pada tabel 2 dan 3 dapat dikemukakan bahwa kualitas pembelajaran  dan  pertumbuhan  karakter belajar matematika mahasiswa secara garis besar telah mengalami peningkatan setelah mengimplementasikan  model  pembinaan profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk membangun  komunitas  belajar  atau  yang disebut Lesson Study . Berikut ini adalah dia- gram hasil observasi peningkatan kualitas pembelajaran pada ke-4 (empat) siklus:
Gambar 4 Peningkatan Kualitas Pembelajaran 4 (empat) Siklus
Gambar 5 Pertumbuhan Karakter Mahasiswa Pendidikan Matematika

## 4 (siklus)
Hasil pengamatan aktivitas siswa pada ke- 4 (empat) ditinjau dari aspek kognitif dan psikomotorik  sudah  aktif  dalam  proses pembelajaran implementasi Lesson Study . Hal ini ditandai dengan adanya pemahaman mat eri  yang  telah  disampaikan  dan mengaplikasikannya dalam kegiatan diskusi serta mempresentasikan hasil diskusi sesuai dengan materi yang diajarkan. Selain itu, jika ditinjau dari aspek afektifnya, pertumbuhan karakter  mahasiswa  juga  sudah  mulai berkembang ditandai dari adanya keberanian siswa  bert anya  dan  mengemukakan pendapatnya,  pantang  menyerah  dalam memahami materi yang diberikan, ketelitian pada waktu mengerjakan LKM, serta kreatif dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan baik secara  lisan  ataupun  tertulis.  Karakter mahasiswa  dalam  bertanggung  jawab mengerjakan tugas yang diberikan juga telah membudaya  dengan  memanfaatkan kesempatan untuk berdiskusi secara aktif dengan kelompoknya.
Berdasarkan gambar 4 dan 5, secara keseluruhan  dari  ke-empat  siklus  yang dilakukan menunjukkan terjadi peningkatan kualit as  proses  pembelajaran  dan pertumbuhan karakter mahasiswa. Ini dapat dilihat  dari  jumlah  mahasiswa  yang  aktif semakin  banyak,  perkuliahan  tidak membosankan  karena  sebagian  besar mahasiswa kelihatan antusias dalam belajar, terutama  pada  waktu  penggunaan  media “GABUZ”.  Bagi  dosen  juga  ada keuntungannya  yaitu  dapat  melakukan
kolaborasi dengan teman sejawat sebagai best  practice untuk  memperbaiki pembelajaran dan memberikan inspirasi bagi dosen sejawat dengan menggunakan media pemelajaran pada waktu pelaksanaan PBM. Walaupun penelitian ini menunjukkan hasil yang baik, tetapi untuk mengubah perilaku belajar bukanlah hal mudah. Maka dari itu perlu  adanya  keberlanjutan  pelaksanaan metode  ini  meskipun  tidak  sama  persis setidaknya pola perilaku yang telah dibangun dapat dipertahankan.
Setelah melaksanakan program Les- son Study , maka selanjutnya diadakan s emi- nar hasil Lesson Study yang dihadiri oleh seluruh prodi FKIP, UMSurabaya, yaitu prodi Pendidikan Matematika, Pendidikan Biologi, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Pendidikan  Bahasa  Inggris,  Prodi  PG- PAUD, Prodi Teknik Arsitektur, dan Prodi Teknik Komputer.  Seminar Lesson  Study merupakan presentasi hasil kegiatan program Lesson Study yang dimana perwakilan dari setiap  prodi  mempresentasikan  1  (satu) rumpun mata kuliah yang berbeda, sehingga terdapat  7 (tujuh)  perwakilan prodi  yang mempresentasikan makalah Lesson  Study secara paralel.

## 5. PENUTUP

## Kesimpulan
Pelaksaanaan Lesson  Study pada program studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya telah berjalan  dengan  sejumlah  t ahapan pelaksanaan Lesson  Study .  Tahapan
Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
penelitian terdiri dari 5 (lima) tahap, yaitu: pendefinisian,  perencanaan,  pelaksanaan/ implementasi, analisis data, dan penyusunan artikel ilmiah.
Hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam kegiatan Lesson Study antara lain: (1) Terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran. Ini dapat dilihat dari jumlah mahasiswa yang aktif semakin  banyak,  perkuliahan  tidak membosankan  karena  sebagian  besar mahasiswa kelihatan antusias dalam belajar, terutama pada waktu menggunakan media pembelajaran “GABUZ”. Bagi dosen juga ada keuntungannya yaitu dapat melakukan kolaborasi  dengan  teman  sejawat  dalam upaya untuk memperbaiki pembelajarannya dan  sebagai best  practice PBM  dengan menggunakan  media  pembelajaran.  (2) Melalui pembelajaran dengan Lesson Study ini  selain  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  sekaligus  juga  dapat menumbuhkan  karakter  mahasiswa  pada mata kuliah Statistika Dasar pada aspek teliti, pantang menyerah, kreat f, dan tanggungjawab. (3)  Implementasi Lesson Study secara  berkelanjutan  akan mempercepat peningkatan profesionalisme dosen  dalam  pelaksanaan  perkuliahan. Peningkatan  keprofesionalan  dosen  akan diikuti oleh peningkatan efektifitas kegiatan belajar mengajar dan secara tidak langsung akan  berdampak  pada  peningkatan  mutu pendidikan.  (4) Lesson  Study memberi kesempatan pada dosen untuk dengan cermat meneliti  proses  belajar  serta  pemahaman mahasiswa  dengan  cara  mengamati  dan
mendiskusikan praktik pembelajaran di kelas. Kesempatan  ini  juga  memperkuat  peran dosen sebagai peneliti di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
As’ari, A. R. 2001. Sekilas Tentang Pem- belajaran  Kooperatif  (Cooperative Learning .  Maka­lah  Seminar  Jurusan Matematika FPMI­PA. Malang, Tanggal 15 Maret.
Hendayana, dkk. 2007. Lesson Study Suatu Strategi Untuk Meningkatakan Kepro- fesionalan Pendidik (Pengalaman IM- STEP-JICA), UPI Press, Bandung.
Jacob,  E.  1999. Cooperative  learning  in context: An educational innovation in everyday classrooms. Albany: State Uni- versity of New York Press.
Kementerian Pendidikan Nasional. (2010).
Desain Induk Pendidikan Karakter . Ja- karta: Kementerian Pendidikan.
Lewis, Catherine C. 2002. Lesson Study : A Handbook of Teacher-Led Instructional Change. Philadelphia, PA : research for better Schools,Inc.
Lonning,  R.  1993.  Effect  of  cooperative learning strategies on student verbal inter- action and achievement during conceptual change instruction in 10 th grade general sci- ence. Journal  of  Research  in  Science Teaching, 108 , 1087-1101.
Nur, M. & Wikandari, P. R. 2000. Penga-
jaran Berpusat Kepada Siswa dan Pen- dekatan  Konstruktivis  Dalam  Penga- jaran . Sura­baya: Unesa.
Hawkins, D. M. and Zamba, K. D., (2005),
“Statistikal Process Control for Shifts in Mean or Variance Using a Change-Point Formulation”, Journal Technometrics , 47, 164-173.
Paidi. 2009. Action Plan Lesson Study : Ba- han Pendukung Workshop Lesson Study yang Diselenggarakan Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta Desember 2009- Januari
2010 di SMK 6 Yogyakarta.
Rochayati, Umi., Wardani, Ratna., Suprapto. 2011. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dan Membangun Karakter Kerja Pada Perkuliahan Praktik Teknik Digital Melalui Pembelajaran  Berbasis Lesson  Study . (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/
131755729/-Peningkatan%20Kualitas%- 20Pembelajaran%20Dan%20Memba- ngun%20Karakter%20Kerja.pdf). (Diun- duh 27 Juni 2012).
Tim Lesson Study . 2007. Rambu-rambu pe- laksanaan Lesson Study . FMIPA UNY.
Yogyakarta
Tim Lesson Study (2012). Instrumen Les- son Study . Surabaya: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UMSurabaya.
Teuku Ramli Zakaria. 2001. Pendekatan- Pendekatan  Pendidikan  Nilai  dan Implementasi dalam  Pendidikan Budi Pekerti. (http://www.pdk.go.id/-balitbang/ Publikasi/Jurnal/No_026). (Diunduh 27 Juni 2012).
Yoshida, M., 1999, Lesson Study: A Case Study of a Japanese Approach to Impro- ving Instruction Through School-Based Teacher Development . Disertasi Dokto- ral yang tidak diterbitkan, The University of Chicago diterjemahkan oleh Mukhlas Yusak widyaiswara LPMP Jawa Tengah dalam bentuk cetakan lepas.

## Wahyuni Suryaningtyas, Endang Suprapti, Agus Solikin, Shoffan Shoffa