## PENGEMBANGAN LITERASI SAINS ANAK USIA DINI MELALUI METODE BERCERITA MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI
Neva Purwasi 1 Margaretha Sri Yuliariatiningsih 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  observasi  di  TK  Mekar  Arum,  bahwa  kemampuan literasi  sains  anak  usia  dini  masih  rendah.  Salah  satu  penyebab  dari  kondisi  ini  karena  guru kurang  mengoptimalkan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  aspek  perkembangan kognitif  khususnya  pada  literasi  sains.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan kemampuan literasi sains anak usia dini dalam kegiatan pembelajaran melalui metode bercerita menggunakan media gambar seri. Selain itu, penelitian ini dilaksanakan untuk dapat  memaparkan  proses  dan  peningkatkan  dari  penerapan  metode  bercerita  menggunakan media  gambar  seri.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  dengan  jumlah  19  anak. Penelitian  ini dilakukan  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain  John Elliot yang dilaksanakan dalam tiga siklus dan tiga tindakan pada setiap siklusnya. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen penilaian performa dengan menggunakan tiga indikator, lembar observasi, catatan lapangan, tes, dan dokumentasi kegiatan berupa foto. Berdasarkan  data  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  dinyatakan  bahwa  upaya  meningkatkan kemampuan literasi sains anak usia dini melalui metode bercerita menggunakan media gambar seri telah berhasil meningkat. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari hasil rata-rata skor yang diperoleh anak pada setiap siklusnya. Pada siklus I rata-rata skor yang didapat yaitu 2,2. Siklus II rata-rata skor yang diperoleh anak yaitu 2,99. Dan pada siklus III anak mendapat rata-rata skor 3,48. Dari hasil rata-rata skor yang meningkat, maka penelitian ini dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan kemampuan literasi sains anak usia dini.
Kata Kunci : Anak Usia Dini, Literasi Sains, Media Gambar Seri, Metode Bercerita.

## A. PENDAHULUAN
Anak adalah individu  yang sedang berkembang. Pada masa awal kehidupannya anak usia dini mengalami pertumbuhan dan perkembangan  yang sangat pesat sehingga anak peka dan sensitif terhadap rangsangan, rangsangan tersebut berupa apa yang dilihat, didengar, dan dirasa. Pada masa ini anak berada di masa golden age yang artinya masa emas sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupannya. Masa kanak- kanak adalah masa yang paling penting dalam membentuk kepribadian yang baik serta meningkatkan potensi yang dimiliki agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal. Sama halnya yang diungkapkan oleh Berk ( dalam Sujiono, 2012) anak usia dini adalah seseorang yang sedang berkembang pesat dalam perkembangan dan pertumbuhannya.
Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan berbagaI kemampuan atau mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  anak  agar  berkembang  secara  optimal.  Sehingga pendidikan anak usia dini mengacu pada tugas perkembangan, salah satu tugas perkembangan yang harus dicapai anak usia dini adalah aspek perkembangan kognitif. Aspek perkembangan kognitif ialah kemampuan daya pikir anak untuk memperoleh pengetahuan yang baru. Aspek perkembangan kognitif  mengenai konsep sains pada tingkat pencapaian perkembangan anak ialah mengenai konsep sederhana dalam kehidupan sehari-hari. Dengan anak belajar melalui kehidupan sehari-harinya anak akan timbul rasa ingin tahu dan keterampilan mengamati benda atau peristiwa yang terjadi disekitarnya akan berkembang.
Dalam  kehidupan  sehari-harinya  anak  usia  dini  tidak  luput  dari  pengetahuan  sains, maka  dari  itu  sains  sangat  erat  dalam  kehidupan  anak  dan  memungkinkan  anak  belajar
1 neva.nerva@pgmail.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
menemukan  objek-objek  pada  lingkungannya  yang  berkaitan  dengan  sains  seperti,  benda- benda yang mereka gunakan setiap harinya. Selain anak belajar dari pengalaman-pengalaman sosialnya, maka yang dapat mengembangkan literasi sains bagi anak usia dini ini yaitu dengan anak  peka  atau  sadar  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Sehingga  anak  dapat  mengamati  dan memecahkan masalah di lingkungannya.
Berdasarkan hasil dari observasi di TK Mekar Arum terdapat beberapa masalah yang ditemukan mengenai rendahnya kemampuan literasi sains anak usia dini. Hal ini disebabkan karena  metode  pembelajaran  yang  disampaikan  kurang  tepat  dan  kurang  mengoptimalkan media  pembelajaran  yang  dipakai.  Sehingga  kurangnya  kesadaran  anak  akan  sains  di lingkungannya  dan  kemampuan  kognitif  anak  menjadi  terbatas,  karena  kemampuan  yang dikembankanya hanya menekan pada logika matematis.
Literasi sains merupakan gabungan kata dari melek dan ilmu pengetahuan alam, maka dapat  diartikan  seseorang  yang  memiliki  literasi  sains  yaitu  orang  yang  sadar  akan  sains  di lingkungannya dan orang tersebut menggunakan pengetahuan ilmiah dalam menemukan fakta disekitarnya. Seperti yang dikemukaan oleh Zuriyani (2012) literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasikan pertanyaan, dan  menarik kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan bekenaan dengan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  sains  ialah  usaha  seseorang  dalam memahami  sains  serta  mengomunikasian  pengetahuan  sains  secara  lisan  sehingga  dapat menimbulkan sikap dan kepekaan terhadap dirinya dan lingkungan disekitarnya.
Sejalan dengan hal tersebut menurut Sutman mengungkapkan (dalam Toharadin dkk., 2011) bahwa kegunaan literasi sains sangat berhubungan erat pada tujuan umum dari literasi bahasa. Maka dari kegunaan tersebut  literasi sains  memiliki  keterkaitan dengan kemampuan bahasa anak dalam memahami pengetahuan sains sehingga literasi sains memiliki kecocokan dengan  tujuan  literasi  bahasa.  Sehingga  penelitian  ini  menggunakan  metode  bercerita menggunakan media gambar seri agar anak dapat membaca sains dengan gambar, anak akan dapat mengerti maksud yang dikandung dalam gambar tersebut.
Metode  bercerita  menurut  Moeslichatoen  (2004)  merupakan  salah  satu  pemberian pengalaman  belajar  bagi  anak  TK  dengan  membawakan  cerita  kepada  anak  secara  lisan. Sedangkan  menurut  Sujiono  (dalam  Tehupeiory  dkk.,  2014)  metode  bercerita  adalah  cara menyampaikan sesuatu dengan bertutur atau memberikan penerangan/penjelasan secara lisan melalui cerita. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa metode bercerita ialah sebuah karya sastra yang bisa disampaikan oleh orang dewasa atau pendidik dengan cara yang menarik dan  menjadikan  cerita  sebagai  kegiatan  bermain  bagi  anak  agar  anak  tidak  bosan  untuk mendengarkan isi cerita.
Ada beberapa teknik bercerita yang dapat digunakan untuk menyampaikan cerita pada anak usia dini salah satunya metode bercerita dengan menggunakan ilustrasi gambar, dengan media  gambar  anak  usia  dini  akan  bisa  membaca  isi  cerita  dengan  melihat  gambar  yang ditunjukan. Hal ini akan membuat anak antusias dalam mendengarkan cerita yang dibawakan. Seperti  yang diungkapkan oleh Moeslichatoen (2004)  metode bercerita menggunakan media gambar membantu anak untuk dapat memperjelas pesan atau peristiwa sehingga mengikat anak untuk memperhatikan cerita. Dapat disimpukan bahwa teknik bercerita menggunakan gambar dapat memusatkan perhatian anak dalam gambar pada cerita. Dari pernyataan tersebut, maka penelitian ini menggunakan media gambar seri.
Media  gambar  seri  merupakan  media  gambar  yang  dibuat  secara  berurutan  atau berangkai,  sehingga  dapat  membentuk  pengertian  dan  memperjelas  isi  cerita  yang  akan disampaikan. Diperkuat oleh Almasitoh (2013) media gambar seri adalah media pembelajaran yang digunakan oleh guru yang berupa gambar datar yang mengandung cerita, dengan urutan tertentu sehingga antara gambar satu dengan gambar yang lain memiliki hubungan cerita dan
membetuk  satu  kesatuan.  Dengan  menggunakan  media  gambar  seri  dalam  menyampaikan cerita  dapat  melatih  anak  dalam  konsetrasi, dapat  mempermudah  memahami isi  cerita,  serta dapat pemahaman dalam pengembangan literasi sains yang akan disampaikan.

## B. METODE
Penelitian dilaksanakan di TK Mekar Arum pada kelompok B usia 5-6 tahun dengan jumlah 19 orang anak. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  dipillih  karena  metode  ini  dapat memperbaiki kegiatan pembelajaran yang tidak sesuai.
Sejalan dengan Corey (dalam Abidin, 2011) penelitian tidakan kelas merupakan suatu penelitian  yang  dilaksanakan  agar  bisa  memperbaiki  proses  pembelajaran  serta  penilaian pembelajaran  dengan  yang  sudah  ditelitinya.  Lebih  lanjut  menurut  David  Hopkins  (dalam Trianto,  2012)  menyebutkan  penelitian  tindakan  kelas  sebaagai  suatu  studi  yang  sistematis (penelitian)  yang  dilakukan  oleh  pelaku  pendidikan  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pembelajaran  melaui  tindakan  yang  terencana  dan  dampak  dari  tindakan  (aksi)  yang  telah dilakukan.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ialah  upaya  seorang peneliti (guru) untuk mmemperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas guna meningkatkan kualitas guru dalam mengajar dan juga tentunya dapat membuat anak lebih memahami kegiatan pembelajaran yang disampaikan.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model John Elliot. Ciri dari model ini terdapat tiga siklus dan setiap siklusnya terdiri dari tiga tindakan, jadi keseluruhan jumlah dari tindakan untuk tiga siklus yaitu sembilan tindakan. Tindakan ini dilakukan secara bertahap,  terus-menerus  dan  berulang-ulang  sampai  diperoleh  hasil  yang  terbaik.  Kemudian dilakukan  analisis  dan  refleksi.  Setelah  refleksi  selesai  dilanjutkan  dibuat  perencanaan  baru sebagai bagian dari siklus berikutnya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar penilaian performa, lembar observasi  aktivitas  guru  dan  anak,  catatan  lapangan,  tes  dan  dokumentasi  berupa  foto-foto. Teknik analisis data yang digunakan adalah kualitatif, kuantitatif dan triangulasi.

## C. PEMBAHASAN
Hasil dari peningkatan kemampuan literasi sains anak ini diukur dari kegiatan bercerita yang  telah  dilakukan.  Penilaian  yang  digunakan  adalah  penilaian  performa  dengan  tiga indikator  yang  digunakan.  Ketiga  indikator  tersebut  adalah  Anak  mampu  menyimak  cerita tentang  metamorfosis,  Anak  mampu  memprediksi  cerita  tentang  metamorfosis,  dan  Anak mampu mengomunikasikan cerita tentang metamorfosis.
Peneliti  menggunakan  media  gambar  seri  dan  dengan  subtema/judul  cerita  yang berbeda disetiap tindakannya. Pada pelaksanaan siklus I peneliti  mengunakan tema binatang dengan subtema yang berbeda. Subtema yang dilaksanakan pada siklus I yaitu belalang, capung dan  jangkrik.  Dari  sub  tema  tersebut  peneliti  membuat  cerita  yang  mengandung  perubahan bentuk  pada  belalang,  capung,  dan  jangkrik.  Saat  peneliti  akan  memulai  kegiatan  bercerita, anak-anak sangat antusias untuk mendengarkan cerita. Pencapaian indikator disiklus I ini masih banyak  anak  yang  belum  mampu  memprediksi  cerita,  ada  beberapa  anak  yang  belum mengetahui binatang tersebut dan tingkat pemahaman tentang perubahan bentuk masih kurang, dan juga anak masih sulit dikondisikan saat kegiatan bercerita berlangsung. Berdasarkan dari trmuan tersebut peneliti akan melakukan perbaikan-perbaikan yang diperlukan untuk membuat penelitian pada siklus II lebih optimal dengan menetapkan subtema binatang yang lebih dikenal anak  atau  sering  dijumpai  anak  dilingkungannya,  lebih  menstimulus  anak  untuk mengungkapkan pengalamannya dan lebih mengkondisikan anak.
Pada  siklus  II,  peneliti  masih  menggunakan  tema  binatang  dengan  subtema  berbeda dengan siklus sebelumnya. Subtemanya ialah kumbang, lalat dan lebah. Beberapa anak sudah
mulai  ada  kemajuan.  Sehingga  kemampuan  dalam  indikator  menyimak,  memprediksi,  dan mengkomunikasikan menunjukkan peningkatan. Namun, ada beberapa anak yang masih perlu dibimbing agar anak mampu memahami cerita yang disampaikan. Berdasarkan temuan tersebut maka  peneliti  pada  siklus  III  akan  memberikan  perbaikan-perbaikan  dengan  terus  memberi stimulus-stimulus  agar  anak  mampu  mencapai  indikator-indikator  yang  telah  diberikan  dan memberikan reward yang lebih banyak untuk anak-anak yang dapat memahami cerita dengan baik.
Pada  siklus  III,  peneliti  masih  dengan  tema  binatang  karena  materi  yang  yang  akan dierikan adalah perubahan bentuk pada nyamuk, katak dan kupu- kupu. Sehubungan dengan bulan puasa peneliti membuat cerita dengan suasana yang Islami. Meskipun ceritanya berlatar Islami  peneliti  mengemasnya  tidak  jauh  dari  lingkungan  anak  dan  tetap  dengan  materi perubahan bentuk pada binatang. Pada pelaksanaannya anak-anak semakin antusias dan rasa ingin  tahu  terhadap  gambar  serta  cerita  sangat  besar.  Karena  cerita  dan  gambar  yang  telah dibuat  semakin  menarik  dan  mudah  dipahami  anak.  Hal  ini  membuat  pencapaian  indikator dalam kemampuan literasi sains anak meningkat. Beberapa anak yang masih belum memahami isi cerita pun mulai dapat memahami dan memperhatikan saat peneliti menyampaikan cerita.  Berdasarkan  temuan  tersebut  peneliti  terus  memberikan  bimbingan  dan  motivasi terhadap anak dan memberikan reward.
Kemampuan  literasi  sains  anak  meningkat  pada  setiap  tindakan  dan  setiap siklusnya.

## Grafik 1 Peningkatan kemampuan Literasi Sains Anak Sikus I
Berdasarkan  grafik  1  diatas  dapat  dilihat  hasil  dari  kemampuan  literasi  sains  anak melalui metode bercerita menggunakan media gambar seri pada siklus I dengan indikator yang sama  pada  setiap  tindakannya,  yaitu  Anak  mampu  menyimak  cerita  tentang  metamorfosis, Anak mampu memprediksi cerita tentang metamorfosis, dan Anak mampu mengomunikasikan cerita tentang metamorfosis.
Pada indikator anak mampu menyimak cerita tentang metamorfosis, skor yang didapat pada tindakan 1 yaitu 1,94. Pada tindakan 2 skor yang didapat 2,26. Pada tindakan 3 skor yang di  dapat  adalah  2,47.  Selanjutnya  indikator  kedua  yaitu  anak  mampu  memprediksi  cerita tentang metamorfosis skor yang didapat pada tindakan 1 sebesar 1,76. Pada tindakan 2 sebesar 2,14 dan pada tindakan 3 sebesar 2,4. Kemudian pada indikator ketiga yakni anak mampu Anak mampu  mengomunikasikan  cerita  tentang  metamorfosis,  skor  yang  didapat  pada  tindakan  1 sebesar  2.  Pada  tindakan  2  skor  yang  didapat  sebesar  2,21  dan  pada  tindakan  3  skor  yang didapat sebesar 2,67.

## Grafik 2 Peningkatan kemampuan Literasi Sains Anak Sikus II
Berdasarkan
grafik 2 diatas dapat dilihat hasil dari kemampuan literasi sains anak melalui metode bercerita menggunakan media gambar seri pada  siklus  I  dengan  indikator  yang  sama  pada  setiap  tindakannya,  yaitu  Anak  mampu menyimak  cerita  tentang  metamorfosis,  Anak  mampu  memprediksi  cerita  tentang metamorfosis, dan Anak mampu mengomunikasikan cerita tentang metamorfosis.
Pada indikator anak mampu menyimak cerita tentang metamorfosis, skor yang didapat pada tindakan 1 yaitu 2,79. Pada tindakan 2 skor yang didapat 2,94. Pada tindakan 3 skor yang di  dapat  adalah  3,27.  Selanjutnya  indikator  kedua  yaitu  anak  mampu  memprediksi  cerita tentang metamorfosis skor yang didapat pada tindakan 1 sebesar 2,64. Pada tindakan 2 sebesar 2,75 dan pada tindakan 3 sebesar 3. Kemudian pada indikator ketiga yakni anak mampu Anak mampu  mengomunikasikan  cerita  tentang  metamorfosis,  skor  yang  didapat  pada  tindakan  1 sebesar 2,93. Pada tindakan 2 skor yang didapat sebesar 3,19 dan pada tindakan 3 skor yang didapat sebesar 3,45.

## Grafik 3 Peningkatan kemampuan Literasi Sains Anak Sikus II
Berdasarkan  grafik  3  diatas  dapat  dilihat  hasil  dari  kemampuan  literasi  sains  anak melalui metode bercerita menggunakan media gambar seri pada siklus I dengan indikator yang sama  pada  setiap  tindakannya,  yaitu  Anak  mampu  menyimak  cerita  tentang  metamorfosis, Anak mampu memprediksi cerita tentang metamorfosis, dan Anak mampu mengomunikasikan cerita tentang metamorfosis.
Pada indikator anak mampu menyimak cerita tentang metamorfosis, skor yang didapat pada tindakan 1 yaitu 3,33. Pada tindakan 2 skor yang didapat 3,64. Pada tindakan 3 skor yang di  dapat  adalah  3,67.  Selanjutnya  indikator  kedua  yaitu  anak  mampu  memprediksi  cerita tentang metamorfosis skor yang didapat pada tindakan 1 sebesar 3,07. Pada tindakan 2 sebesar 3,21 dan pada tindakan 3 sebesar 3,6. Kemudian pada indikator ketiga yakni anak mampu Anak
mampu  mengomunikasikan  cerita  tentang  metamorfosis,  skor  yang  didapat  pada  tindakan  1 sebesar 3,47. Pada tindakan 2 skor yang didapat sebesar 3,64 dan pada tindakan 3 skor yang didapat sebesar 3,73.
Grafik 4 Hasil Kemampuan Literasi Sains Anak Sikus I, II, dan III
Berdasarkan
grafik  4  diatas  membuktikan adanya peningkatan pada setiap siklusnya melalui tiga indikator  yang digunakan yaitu Anak mampu  menyimak  cerita  tentang  metamorfosis,  Anak  mampu  memprediksi  cerita  tentang metamorfosis, dan Anak mampu mengomunikasikan cerita tentang metamorfosis. Hasil skor yang  di  dapat  pada  siklus  I  yaitu  dengan  rata-rata  2,2  merupakan  hasil  dari  skor  anak  yang masih banyak memperoleh bintang 1, 2 dan ada beberapa yang mendapat bintang 3. Kemudian pada siklus II dengan rata- rata skor 2,99 sudah terlihat peningkatan dari siklus I. Pada siklus II sudah ada anak yang mendapatkan bintang 4 dan masih ada yang tetap memperoleh bintang 2. Dan yang terakhir adalah siklus III peningkatan kemampuan literasi sains anak sangat baik dengan hasil skor 3,48.

## D. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dari  pelaksanaan  penelitian  selama  tiga  siklus  dengan  metode bercerita menggunakan media gambar seri untuk meningkatkan kemampuan literasi sains anak, dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi sains anak mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan  literasi  sains  anak  meningkat  berdasarkan  tercapainya  ketiga  indikator  yang digunakan.  Ketiga  indikator  tersebut  adalah  Anak  mampu  menyimak  cerita  tentang metamorfosis,  Anak  mampu  memprediksi  cerita  tentang  metamorfosis,  dan  Anak  mampu mengomunikasikan cerita tentang metamorfosis. Pada siklus I rata-rata skor yang didapat dari 3 tindakan yang menggunakan 3 indikator adalah sebesar 2,2. Pada siklus II yaitu sebesar 2,99 dan pada siklus III sebesar 3,48.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2011). Penelitian  Pendidikan  dalam  Gamitan  Pendidikan Dasar  Dan  Paud. Bandung: Rizqipress. Almasitoh, U.H. (2013). Pengaruh Media Gambar  Seri Dalam Meningkatkan
Kemampuan Mengarang Narasi . (Skripsi). Universitas Widya Dharma, Klaten. Moeslichatoen.  (2004). Metode  Pembelajaran  di  Taman  Kanak-  kanak. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sujiono, N.Y. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak usia Dini. Jakarta: Indeks.
Toharudin, U., hendrawati, S., & Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora. Trianto. (2012). Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka. Zuriyani,  E.  (2012). Literasi  Sains  dan  Pendidikan. (Skripsi).  Fakultas  Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung.