Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JID eR e-ISSN : 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 2, No. 1, Februari 2022
© 2022 Journal of Instructional and Development Researches Halaman: 7-16

## Analisis Kesulitan Belajar Siswa (Disleksia dan Disgrafia) di Masa Pandemi Covid-19
Nik Haryanti 1 , Muhibbudin 2 , Imam Junaris 3 1,2 IAI Pangeran Diponegoro Nganjuk
3 UIN Satu Tulungagung *Email: nikharyanti1983@gmail.com (Corresponding Author) DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i1.60 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 06 Oktober 2021 Revisi Akhir: 20 Januari 2022 Disetujui: 24 Januari 2022 Terbit: 28 Februari 2022 Kesulitan  belajar  dianggap  sebagai  salah  satu  hambatan  yang  mencakup pemahaman  dan  penyampaian  pengetahuan  baik  dalam  bentuk  tulisan maupun  lisan.  Tujuan  penelitiannya  adalah  untuk  menganalisis  bentuk- bentuk  kesulitan  belajar  siswa  masa  pandemi  Covid-19  di  Kelas  3  SDI Miftahul  Huda  Plosokandang  Kedungwaru  Tulungagung,  untuk menganalisis upaya mengatasi kesulitan belajar siswa Masa Pandemi Covid- 19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  3  SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung di Masa Pandemi Covid-19. Jumlah siswa sebagai subjek dalam penelitian ini adalah 2 siswa. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode angket  wawancara,  dan  dokumentasi.    Hasil  penelitian:  Bentuk-bentuk kesulitan  belajar  membaca  siswa  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kelas  3  SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung     meliputi tidak lancar  dalam  membaca,  terdapat  banyak  kesalahan  dalam  membaca,  sulit membedakan huruf yang mirip, memiliki kekurangan dalam memori visual, dan  tidak  mampu  memahami  simbol  bunyi.      Bentuk-bentuk  kesulitan belajar    menulis  siswa  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kelas  3  SDI  Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung yang diteliti  tulisan tidak terbaca, terlambat dalam menulis, huruf hilang atau terbalik dan kesalahan dalam memegang pensil.     Upaya mengatasi kesulitan belajar siswa Masa Pandemi  Covid-19  di  Kelas  3  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang Kedungwaru Tulungagung dilakukan dengan:   Pemberian motivasi kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan  membaca  dan  menulis  dengan    terus belajar dan mengikuti pembelajaran dengan antusias,  Menggunakan Media Pembelajaran  yang  menarik,      Melakukan  bimbingan  seperti  les  di  akhir pembelajaran, 4) Melakukan kerjasama antara sekolah dan orang tua.

## Kata Kunci:
Kesulitan Belajar Pandemi Covid-19 Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  merupakan  sebuah  wabah  virus  yang  menyerang  manusia  dan hewan,  akibat  virus  ini  bisa  menyebabkan  penyakit  infeksi  saluran  pernapasan  mulai  flu biasa hingga penyakit yang serius  ( Cahyati & Kusumah , 2020). Virus Covid-19 ini pertama kali  terdeteksi  mulai  tanggal  7  Januari  2019  didaerah  Wuhan  Negara  China  dan  cepat menyebar,  yang  berakibat  tidak  hanya  negara  China  yang  terdampak  namun  juga  mulai menyebar ke negara-negara lain di dunia termasuk di Indonesia. Peristiwa ini berdampak pada seluruh bidang kehidupan, salah satunya adalah lumpuhnya bidang pendidikan.
Pemerintah khawatir melihat semakin banyaknya korban yang terkena virus Covid- 19.  Dampak  dari  penyebaran  ke  daerah-daerah  lainnya  membuat  pemerintah  mengambil langkah  cepat  yaitu  dengan  perintah  untuk  mengurangi  berkerumun  pada  masyarakat,
karena  virus  ini  dapat  menyebar  dengan  mudah  antar  satu  orang  ke  orang  lainnya ( Lilawati , 2020).
Upaya  mencegah  persebaran  virus  Covid-19  di  Indonesia  berdasarkan  panduan penyelengaraan pembelajaran Tahun Ajaran 2020 – 2021 dan Tahun Akademik 2020 – 2021 dimasa  pandemi Corona  Virus  Disease 2019  (Covid-19)  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Menteri  Agama,  Menteri  Kesehatan,  dan  Menteri  Dalam  Negeri  Republik Indonesia terdapat 4 pengelompokan zona pandemi Covid-19 yaitu zona hijau, zona oranye, zona  kuning,  dan  zona  merah.  Kabupaten  Tulungagung  per  tanggal  10  Agustus  2020 termasuk  ke  dalam  zona  oranye,  sehingga  berdasarkan  Surat  Edaran  Kepala  Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga pada tanggal 12 Agustus 2020 kegiatan belajar mengajar bertatap  muka  pada  satuan  pendidikan  tidak  boleh  dilaksanakan  sampai  situasi  kondusif kembali. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Pada tanggal 20 November 2020, Kementriaan Pendidikan dan Kebudayaan melalui Siaran Pers  nomor  368/sipres/A6/XI/2020  memberikan  kewenangan  penuh  kepada  Pemerintah Daerah  untuk  memberikan  izin  pembelajaran  tatap  muka  pada  tahun  ajaran  2020 – 2021 semester kedua, mulai bulan Januari 2021. Pemerintah izin pembelajaran tatap muka dapat dilakukan  secara  serentak  dalam  satu  wilayah  kabupaten/kota atau  bertahap  per  wilayah kecamatan  dan  desa.  Kebijakan – Kebijakan  bari  akan  terus  dibuat  pada  masa  pandemi hingga  tatanan  kehidupan  kembali  normal.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  kepada  aktivitas belajar siswa.
Pandemi  covid-19      mengakibatkan  siswa  harus  belajar  dari  rumah.  Belajar  dari rumah  ini  menggunakan  pembelajaran  secara  daring,  pembelajaran  daring  yaitu  sebuah kegiatan pembelajaran sesuai kurikulum yang ada dengan pelaksanaan pembelajaran tidak berada di sekolah. Pembelajaran daring adalah sebuah pembelajaran dengan menggunakan jaringan  internet  yang  bertujuan  untuk  memunculkan  interaksi  dalam  pembelajaran ( Sadikin  &  Hamidah ,  2020).  Meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  siswa  tetap mendapatkan haknya seperti pada halnya pembelajaran biasa.
Sistem  pembelajaran  daring  dilaksanakan  melalui  perangkat personal  computer (PC) atau laptop yang terhubung dengan koneksi jaringan internet ataupun melalui handphone. Para  pendidik  dapat  melangsungkan  pembelajaran  bersama  di  waktu  yang  sama menggunakan grup di media sosial seperti WhatsApp (WA), telegram, instagram, aplikasi Zoom ataupun media lainnya sebagai media pembelajaran ( Subarkah & Salim , 2021).
Pendidikan melakukan  penyesuaian  pada  masa  pandemi  covid-19      secara  tiba-tiba dan  langsung  harus  diterapkan  tentunya  membuat  pendidik  harus  mencoba-coba  metode maupun  alat  bantu  untuk  menyelenggarakan  pembelajaran  secara  daring.  Guru  harus berinovasi  dengan  cepat  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  daring  agar  kegiatan pembelajaran  tidak  berbeda  dengan  yang  diselenggarakan  secara  luar  jaringan  (luring). Dalam proses ini, guru tentu mencoba satu metode ke metode lain yang dirasa paling cocok untuk menunjang proses pembelajaran secara daring ( Winarti , 2021).
Kegiatan  pembelajaran    di  sekolah    dasar  belum  dapat  dikatakan  berhasil sepenuhnya,  hal  ini  dapat  di  lihat  dari  beberapa  siswa  kelas  3  SDI  Miftahul  Huda Plosokandang  Kedungwaru  Tulungagung    kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  awal  diperoleh  informasi  bahwa  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan  indikasi    yaitu  1)  mengalami
kesulitan membaca (disleksia), terdapat anak mengalami kesulitan dalam hal  mengeja suku kata, membaca huru f sering tertukar (huruf ‘b’ dibaca ‘d’, huruf ‘w’ dibaca huruf ‘m’) serta tidak mampu mengikuti kecepatan atau ritme teman sekelasnya saat kegiatan membaca. 2) mengalami kesulitan  menulis (disgrafia) yaitu masih ada siswa yang ada yang mengalami kesalaha n dalam menulis yang seharusnya ‘b’ ditulis ‘d’, seharusnya ditulis huruf ‘w’ ditulis huruf ‘m’.
Faktor  kesulitan  belajar  siswa    dapat  di  lihat  pasca  wabah  pandemi covid-19 yang mengharuskan kegiatan pembelajaran online melalui via whatsapp group ini dilakukan untuk mengganti kegiatan pembelajaran secara langsung yakni ketika pada saat guru memberikan soal  maupun  materi  masih  banyak  siswa  yang  pasif  sehingga  kegiatan  pembelajaran menjadi kurang maksimal, sering terjadi gangguan jaringan pada penggunaan whatsapp, dan bagi  siswa  yang  kurang  aktif  pada  saat  diskusi  di  media whatsapp  group juga  mengalami kesulitan  karena  banyak  ketertinggalan  materi  pembelajaran  terutama  bagi  siswa  yang cenderung  memiliki  pemahaman  rendah  sehingga  hal-hal  tersebut  dapat  mempengaruhi kesulitan belajar siswa  ( Putri, Saragih, & Astuti , 2021)
Kesulitan belajar dianggap sebagai salah satu hambatan yang mencakup pemahaman dan  penyampaian  pengetahuan  baik  dalam  bentuk  tulisan  maupun  lisan.  Menurut Zamzami, Sakdiah, & Nurbaiza (2020) “anak yang meng alami kesulitan belajar merupakan anak  yang  memiliki  gangguan  dalam  hal  penerimaan  pelajaran  dan  penggunaan  bahasa lisan  atau  tulisan,  yang  meliputi  kemampuan  pendengaran,  kemampuan  berpikir, kemampuan  berbicara,  kemampuan  membaca,  kemampuan  menulis  dan  mengeja,  serta kemampuan menghitung tidak sempurna”.
Faktor  kesulitan  belajar  berdampak  pada  ketidakberhasilan  proses  pembelajaran yang  mengakibatkan  adanya  kegagalan  belajar  pada  siswa.  Adapun  faktor  penyebabnya ialah  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  siswa  dapat  dilihat  dari  hal-hal atau keadaan yang muncul dari dalam diri siswa sedangkan faktor eksternal dapat dilihat dari keadaan yang datang dari luar diri siswa ( Zamzami et al., 2020).
Dampak  faktor  kesulitan  belajar  secara  rinci  pada  siswa,  yaitu  rendahnya  hasil belajar,  lambat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  menunjukkan  sikap  yang  kurang wajar,  meunjukkan  tingkah  laku  seperti  membolos,  datang  terlambat,  tidak  mengerjakan PR,  dan  mengganggu  teman  di  dalam  ataupun  di  luar  kelas (Simanjuntak,  Ritonga,  & Harahap , 2020).
Selama proses pembelajaran daring berlangsung pasti menghadapi berbagai kesulitan atau kendala. Salah satunya kendala pembelajaran daring adalah layanan jaringan internet, peserta didik belum terbiasa dengan pembelajaran daring, fasilitas yang ada dirumah yang menunjang pembelajaran daring dan lain sebagainya. Jaringan internet yang kurang stabil dapat  memengaruhi  proses  belajar  peserta  didik  ( Jamal ,  2014).  Pembelajaran  yang dilaksanakan  di  rumah  membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  belajar  karena pembelajaran  daring  tidaklah  seperti  pembelajaran  konvensional  yang  bisa  tatap  muka dengan  guru  serta  perserta  didik  lainnya  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  belum  tentu peserta  didik  focus  dalam  pembelajaran  karena  mengalami  kesulitan  misalkan  kestabilan jaringan  internet  yang  mengganggu  proses  pembelajaran,  kurang  focus  karena  kondisi rumah yang ramai, dan lain sebagainya ( Nabila & Sulistiyaningsih , 2020).
Permasalahan  kesulitan  belajar  yang  terjadi  pada  siswa  kelas  3  SDI  Miftahul  Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung mengenai 1) disleksia terjadi pada siswa dengan gejala  mengalami  masalah  membaca  yang  lambat  dan  mempunyai  tulisan  yang  kurang bagus, 2)  disgrafia terjadi pada siswa dengan gejala siswa kurang dapat memegang pensil dengan  benar  atau  tulisannya  jelek  dan  mengalami  kesulitan  dalam  mengharmonisasikan ingatan dengan penguasaan gerak ototnya secara otomatis saat menulis huruf dan angka.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya juga menemukan kesulitan  belajar  siswa  yang  dihadapi  selama  masa  pandemic  covid  19.  Diantaranya penelitian  yang  dilakukan Satrianawati (2012)  disleksi,  disgrafia,  dan  diskalkulia merupakan  tiga  bentuk  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  anak.Diskalkulia  merupakan bentuk kesulitan belajar yang dialami anak dalam belajar matematika. Hampir semua siswa mengatakan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang paling sulit. Jika tidak sulit itu  berarti  bukan  pelajaran matematika . Penelitian  yang  dilakukan  oleh Husein (2020) kesulitan belajar yang dialami adalah dibidang membaca dan menulis. Dengan mengetahui bentuk-bentuk kesulitan belajar guru dapat memilih jenis intervensi yang tepat, efektif dan efisien untuk diberikan dalam membantu siswa mengatasi kesulitan belajarnya. Penelitian Wijaya (2020)  menyebutkan  ketidakmampuan  membaca  ( disleksia ),  menulis  ( disgrafia ), maupun  berhitung  ( diskalkulia )  merupakan  domain  dari  gangguan  belajar  spesifik  pada anak.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  bagaimana bentuk-bentuk kesulitan belajar membaca siswa Masa Pandemi Covid-19     dan    upaya mengatasi kesulitan belajar siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung ? Tujuan  penelitiannya  adalah untuk  menganalisis    bentuk-bentuk  kesulitan  belajar  siswa  Masa Pandemi  Covid-19  di  Kelas  3  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kedungwaru  Tulungagung  dan    untuk menganalisis  upaya mengatasi kesulitan belajar siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan pada studi ini adalah pendekatan kualitatif. Metode  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  atau  perilaku  yang  dapat  diamati (Tanzeh , 2009).  Metode  kualitatif  ini  digunakan    karena  beberapa  pertimbangan  yaitu  metode kualitatif lebih bisa dan mudah menyesuaikan apabila berhadapan dengan kenyataan ganda ( Fitri  &  Haryanti ,  2020),  metode  ini  menyajikan  hakikat  hubungan  antara  peneliti    dan responden  secara  langsung  dan  metode  ini  lebih  peka  sehingga  dapat  menyesuaikan  diri dan banyak penajaman pengaruh bersama terhadap pola-pola nilai yang dihadapi peneliti.
Studi  kasus  juga  dapat  mengantarkan  peneliti  memasuki  unit-unit  sosial  terkecil seperti  perhimpunan,  kelompok,  keluarga  dan  berbagai  bentuk  unit  sosial  lainnya.    Studi kasus juga berusaha mendeskripsikan suatu latar, objek atau suatu peristiwa tertentu secara mendalam.    Studi kasus merupakan strategi yang dipilih untuk menjawab pertanyaan how dan why, jika fokus penelitian berusaha menelaah fenomena kontemporer (masa kini) dalam kehidupan  nyata  ( Siregar , 2017).  Adapun  alasan  peneliti menggunakan  studi  kasus  dalam mengkaji  bagaimana      kesulitan  belajar  siswa  kelas  3  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang Kedungwaru Tulungagung di Masa pandemi Covid-19.
Subjek penelitiannya adalah guru dan orang tua serta siswa  di  kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung. Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu kurang  lebih  2  bulan  yaitu  mulai  penyusunan  kerangka  pada  bulan  Mei  2021  sampai
dengan penyusunan laporan pada bulan Juni 2021. Lokasi penelitian ini adalah di   kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
Observasi  dilakukan  untuk  menggali  data  dari  sumber  data  yang  berupa  peristiwa, tempat,  benda,  serta  rekaman  dan  gambar  ( Abdurrahman ,  2009).  Dalam  penelitian  ini dilaksanakan dengan teknik observasi, yaitu dilakukan dengan cara penelitian melibatkan diri  atau  berinteraksi  pada  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  subyek  penelitian  dalam lingkungannya, selain itu juga mengumpulkan data secara sistematik dalam bentuk catatan lapangan ( Sukmadinata , 2011).
Metode  observasi  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang berkaitan dengan rumusan permasalahan. Dalam hal ini peneliti berusaha melakukan suatu pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala yang tampak di   kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung.
Metode  wawancara  atau  interview  adalah  proses  memperoleh  keterangan  untuk tujuan  penelitian  dengan  cara  tanya  jawab  sambil  bertatap  muka  dengan  pihak  yang bersangkutan    ( Sugiyono ,  2015).  Metode  wawancara  atau  interview  untuk  penelitian  ini digunakan sebagai pedoman dalam melakukan penelitian. dalam hal ini peneliti memakai teknik  wawancara  mendalam  ( in  deep  interview ),  yaitu  dengan  menggali  informasi mendalam  mengenai  upaya  guru  dalam  menanggulangi  pengaruh  negatif  perkembangan teknologi informasi. Peneliti akan mewawancarai guru dan orang tua serta siswa di   kelas 3 SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kedungwaru  Tulungagung,  guna  memperoleh  data tentang      kesulitan  belajar  siswa  kelas  3  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kedungwaru Tulungagung di Masa pandemi Covid-19.
Metode  dokumentasi  adalah metode  yang  digunakan  untuk mencari  data  mengenai hal-hal  atau  variabel-variabel  yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  agenda atau  lain  sebagainya  ( Arikunto ,  2016).  Pada  sebuah  penelitian,  teknik  dokumentasi digunakan sebagai sumber data pendukung. Di samping itu data dokumentasi diperlukan untuk melengkapi data yang diperoleh dari wawancara dan observasi.  Peneliti dalam hal ini  menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  yang  berupa  arsip-arsip, catatan-catatan,  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  peran  orang  tua  dalam  mendukung proses  pembelajaran  daring.  Dokumen  yang  dimaksud  bisa  berupa  foto-foto,  dokumen sekolah, transkrip wawancara, dan dukumen tentang sejarah sekolah serta perkembangnya, ke  semua  dokumentasi  ini  akan  dikumpulkan  untuk  di  analisis  demi  kelengkapan  data penelitian.
Teknik analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan  apa  yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain    ( Moleong ,  2002).    Menurut Miles  dan  Huberman  (dalam Sugiyono ,  2015),  bahwa  analisis  data  penelitian  kualitatif dapat dilakukan melalui tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: l) reduksi data ( data reduction ), 2) penyajian data ( data displays dan 3) penarikan kesimpulan/verifikasi ( conclusion drawing / veriffication ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Bentuk-bentuk kesulitan belajar siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung Berdasarkan  hasil  penelitian  bentuk-bentuk  kesulitan  belajar    membaca  siswa Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kelas  3  SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kedungwaru Tulungagung  meliputi tidak lancar dalam membaca, terdapat banyak kesalahan dalam
membaca,  sulit  membedakan  huruf  yang  mirip,  memiliki  kekurangan  dalam  memori visual, dan tidak mampu memahami simbol bunyi.
Menurut Satrianawati (2012) disleksia yaitu kategori bagi individu-individu yang memiliki  gangguan  parah  dalam  hal  membaca  dan  mengeja.      Banyak  orang  hanya mengenal  istilah  disleksia.  Hal  ini  dikarenakan  disleksia  pada  anak  lebih  mudah dikenali daripada diskalkulia. Disleksia merupakan masalah umum yang menandakan seorang  anak mengalami kesulitan  dalam  belajar membaca. Disleksia  mudah  dikenali berdasarkan  keterampilan  fonologis  pada  anak  ketika  memadukan  bunyi  dan  huruf dalam membentuk kata-kata.
Disleksia ditunjukkan dengan kesulitan dalam aspek-aspek bahasa yang berbeda, termasuk  problem  membaca,  problem  dalam  memperoleh  kecakapan  dalam  menulis dan mengeja. Definisi ini memuat beberapa point, yaitu: (1) disleksia adalah salah dari satu  kesulitan  belajar,  (2)  kesulitan  dalam  fonologi,  (3)  disleksia  mencakup  problem mengeja dan menulis ( Mulyadi , 2010).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian Wijaya (2020)  Gangguan  belajar spesifik  yang  paling  sering  terjadi  pada  anak  adalah  ketidakmampuan  membaca (disleksia)  seperti  yang dilaporkan  pada  kasus  ini.  Identifikasi  gangguan  belajar pada anak  berdasarkan  pendekatan  klinis  dari  tiap  individu,  laporan  guru  dan  catatan akademis  serta  respons  terhadap  intervensi.  Hasil  penelitian  mengenai  bentuk-bentuk kesulitan belajar  menulis siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang  Kedungwaru  Tulungagung  meliputi    tulisan  tidak  terbaca,  terlambat dalam  menulis,  huruf  hilang  atau  terbalik  dan  kesalahan  dalam  memegang  pensil. Hasil  penelitian  ini  sesuai  menurut Santrock (2012) disgrafia sebagai  kesulitan  belajar yang  ditandai  dengan  adanya  kesulitan  dalam  mengungkapkan  pemikiran  dalam komposisi tulisan. Pada umumnya, istilah disgrafia digunakan untuk mendiskripsikan tulisan  tangan  yang  sangat  buruk.  Anak-anak  yang  memiliki  disgrafia  mungkin menulis  dengan  sangat  pelan,  hasil  tulisan  mereka  bisa  jadi  sangat  tak  teerbaca,  dan mereka mungkin melakukan banyak kesalahan ejaan karena ketidakmampuan mereka untuk memadukan bunyi dan huruf.
Demikian juga menurut Satrianawati (2012) disgrafia yaitu kesulitan belajar yang mencakup  kesulitan  dalam  hal  menulis  dengan  tangan  karakteristik  anak  dengan disgrafia sebagai berikut: terdapat ketidakkonsistenan bentuk huruf dalam tulisannya; saat  menulis,  penggunaan  huruf  besar  dan  huruf  kecil  masih  tercampur;  ukuran  dan bentuk  huruf  dalam  tulisannya  tidak  proporsional;anak  tampak  harus  berusaha keras saat  mengkomunikasikan  suatu  ide,  pengetahuan, atau  pemahamannya  lewat  tulisan; sulit memegang bolpoin maupun pensil dengan mantap. caranya memegang alat tulis seringkali terlalu dekat bahkan hampir menempel dengan kertas;  berbicara pada diri sendiri ketika sedang menulis, atau malah terlalu memperhatikan tangan yang dipakai untuk menulis;  cara menulis tidak konsisten, tidak mengikuti alur garis yang tepat dan proporsional;  tetap  mengalami  kesulitan  meskipun  hanya  diminta  menyalin  contoh tulisan yang sudah ada ( Sa ’adati , 2015).
Secara  spesifik  penyebab  disgrafia  tidak  diketahui  secara  pasti,  namun  apabila disgrafia  terjadi  secara  tiba-tiba  pada  anak  maupun  orang  yang  telah  dewasa  maka diduga disgrafia disebabkan oleh trauma kepala entah karena kecelakaan, penyakit, dst.
Disamping  itu  para  ahli  juga  menemukan  bahwa  anak  dengan  gejala  disgrafia terkadang  mempunyai  anggota  keluarga  yang  memiliki  gejala  serupa.  Demikian  ada kemungkinan faktor herediter ikut berperan dalam disgrafia.
Banyak  individu  yang  menderita  disgrafia  biasanya  merasakan  sakit  ketika menulis. Rasa sakit tersebut dimulai dari lengan bagian bawah kemudian menyebar ke sistem  syaraf  di  seluruh  tubuh.  Ironisnya  studi  menemukan  bahwa  para  penderita disgrafia  jarang  mengeluhkan  rasa  sakitnya  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena:  Anak menganggap rasa sakit tersebut adalah sesuatu yang biasa. Apabila dia tahu bahwa rasa sakit tersebut adalah sesuatu yang tidak normal, mereka berpikir  bahwa  sedikit  orang  akan  percaya  jika  penderita  menceritakan  keluhannya; Sebagian  anak  disgrafia  yang  menyadari  rasa  sakit  tersebut  akan  menganggap  hal tersebut  sebagai  ketidaknyamanan  yang  bersifat  minor;  Kemajuan  teknologi memungkinkan  penderita  disgrafia  untuk  mengetik  dan  tak  perlu  banyak  menulis. Demikian  penderita  merasa  tak  perlu  repot  mengeluhkan  ketidaknyamanannya (Sa ’adati , 2015).
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian    Suhartono  (2016)  Anak-anak disgrafia oleh guru sering dianggap sebagai anak yang bodoh, anak yang malas belajar, anak  yang  nakal.  Akibatnya  baik  guru  maupun  anak  menjadi  frustasi.  Padahal sebenarnya  anak-anak  disgrafia  sama  dengan  anak-anak  normal  lain.  Anak  disgrafia juga  ingin  dapat  mengeksresikan  dan  mentransfer  pikiran  dan  perasaannya  ke dalam bentuk  tulisan.  Hanya  saja  anak-anak  disgrafia  ini  mengalami  hambatan  dalam mengungkapkannya ke dalam bentuk tulisan.
2. Upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kelas  3  SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung Upaya mengatasi kesulitan belajar siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung dilakukan dengan:
a. Memberikan motivasi
Pemberian motivasi pada anak yang kesulitan dalam membaca dan menulis untuk  terus  belajar  agar  bisa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik, sehingga tidak tertinggal dengan anak-anak yang lainnya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  menurut  Motivasi  sebagai  penggerak  semangat peserta  didik.  Selaras  dengan  pendapat  (Yuliandri,  2016)  mengemukakan  bahwa motivasi adalah penggerak yang ada pada diri peserta didik saat mengikuti belajar mengajar.  Selanjutnya  menurut  Agustina,  motivasi  adalah  dorongan  internal  dan eksternal peserta didik dengan harapan adanya perubahan tingkah laku.
b. Menggunakan Media Pembelajaran yang menarik Cara  mengatasi  kesulitan  belajar  membaca  dan  menulis  adalah  pemilihan media  yang  menarik  dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  membaca  dan menulis  media  yang  dimanfaatkan  yaitu  gambar,  media  cetak  dan  media  alam. Media  yang  umum  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis  yaitu buku paket setara SD, papan tulis dan spidol. Namun pembelajaran menulis juga menggunakan media lainnya, yaitu media gambar dan media alam agar siswa lebih tertarik  dengan  materi  pembelajaran  tersebut.  Jika  hanya  menggunakan  media buku saja, mereka akan mudah bosan dan jenuh.
Hasil penelitian ini sesuai menurut  (Putra & Nugroho, 2016) media adalah alat  bantu  guru  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mempermudah  guru  dalam  hal  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Selain  itu, media  pembelajaran  bisa  membantu  siswa  untuk  menerima  materi  karena  dapat digunakan  siswa  secara  mandiri  di  rumah.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat (Ismawati, 2017) mengemukakan bahwa media pembelajaran diartikan sebagai alat bantu proses belajar mengajar dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemampuan  peserta  didik.  Strategi  yang  digunakan  yaitu menggunakan media pembelajaran menarik seperti media gambar dan media alam. Menurut  (Syahruddin,  2010)  media  gambar  adalah  media  bermanfaat  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran, karena media ini sederhana dan mudah diperoleh.
c. Melakukan bimbingan seperti les di akhir pembelajaran Upaya guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa melalui bimbingan les diberikan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dan  menulis  dengan mendatangi rumah siswa dengan membuat kelompok.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  menurut      (Supriadi,  2017)  sumber  belajar merupakan  semua  sumber  pesan,  orang  bahan,  alat,  teknik  dan  latar  yang dimanfaatkan sebagai sumber untuk kegiatan belajar dan mengajar.
d. Melakukan kerjasama antara sekolah dan orang tua Upaya  guru  dengan  melakukan  kerjasama  antara  sekolah  dan  orang  tua dalam membimbing anaknya dalam belajar membaca dan menulis secara rutin dan melibatkan anak secara bertahap dalam mengerjakan tugas sesuai dengan tingkat kesulitannya.

## KESIMPULAN
Bentuk-bentuk  kesulitan  belajar  membaca  siswa  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Kelas  3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung    meliputi tidak lancar dalam membaca,  terdapat  banyak  kesalahan  dalam  membaca,  sulit  membedakan  huruf  yang mirip,  memiliki  kekurangan  dalam  memori  visual,  dan  tidak  mampu  memahami  simbol bunyi.   Bentuk-bentuk kesulitan belajar  menulis siswa Masa Pandemi Covid-19 di Kelas 3 SDI  Miftahul  Huda  Plosokandang  Kedungwaru  Tulungagung  yang  diteliti    tulisan  tidak terbaca,  terlambat  dalam  menulis,  huruf  hilang  atau  terbalik  dan  kesalahan  dalam memegang  pensil.      Upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  Masa  Pandemi  Covid-19  di Kelas 3 SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung dilakukan dengan: 1) Pemberian motivasi kepada siswa yang mengalami kesulitan membaca dan menulis dengan terus belajar dan mengikuti pembelajaran dengan antusias, 2) Menggunakan Media Pembelajaran yang menarik, 3) Melakukan bimbingan seperti les di akhir pembelajaran, 4) Melakukan kerjasama antara sekolah dan orang tua.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  kesulitan  belajar  siswa  kelas  3  SDI  MIftahul Huda  Plosokandang  Kedungwaru  Tulungagung  di  Masa  pandemi  Covid-19,  maka disarankan:  (1).  Guru  lebih  memperhatikan  satu  persatu  siswa  yang  belum  mampu membaca.  Guru  dapat  memberikan  tambahan  waktu  belajar  setelah  setelah  belajar kelompok,  atau  ketika  kegiatan  pembelajaran  siswa  yang  tidak  dapat  membaca  di tempatkan dengan teman sebangku yang bisa membaca agar siswa tersebut dapat menjadi
guru  sebaya  bagi  siswa  tersebut  (2).  Guru  lebih  memberikan  bimbingan  dan  perhatian kepada  siswa  yang  belum  mampu  membaca  menulis  dengan  baik,  misalnya  ketika  siswa menulis  guru  berkeliling  melihat  siswa  satu  persatu,  jika  siswa  tersebut  melakukan kesalahan ketika menulis, guru membenarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, S. dan. (2009). Metode Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di
Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (01), 4 – 6. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2203
Fitri, A. Z., & Haryanti, N. (2020). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Madani Media. Husein,  M.  Bin.  (2020).  Kata  kunci:  Identifikasi,  Kesulitan  Belajar,  Siswa. Kesulitan  Belajar Pada  Siswa  Sekolah  Dasar:  Studi  Kasus  Di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Karangwaru Yogyakarta Difficulty , 6 (1), 56 – 67.
Jamal,  F.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Peluang  |  18. Jurnal  MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika) , 1 (1), 18 – 36.
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630
Moleong, L. J. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar . Yogyakarta: Nuha Litera.
Nabila,  H.,  &  Sulistiyaningsih,  D.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Dalam Pembelajaran Daring Berbantuan Microsoft Teams Kelas XI SMA Negeri 9, 62 – 71.
Putri,  U.  C.,  Saragih,  E.  M.,  &  Astuti,  D.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Via  Whatsaap Siswa Kelas X Pada Masa Pandemi Covid-19, V (2), 137 – 144.
Sa ’adati, T. I. (2015). Intervensi Psikol ogis Pada Siswa Dengan Kesulitan Belajar (Disleksia, Disgrafia Dan Diskalkulia), 1 (20), 13 – 37. Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Santrock. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humaika. Satrianawati. (2012). Strategi pembelajaran bagi anak diskalkulia. Proseding Seminar Nasional PGSD  UPY  dengan  Tema  Strategi  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  ketika  Murid  Anda  seorang Disleksia , 46 – 53.
Simanjuntak,  D.  R.,  Ritonga,  M.  N.,  &  Harahap,  M.  S.  (2020).  Aanalisis  Kesulitan  Belajar Siswa  Melaksanakan  Pembelajaran  Secara  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19.
Mathematic Education Journal)MathEdu , 3 (3), 142 – 146. Diambil dari
http://journal.ipts.ac.id/index.php/
Siregar,  S.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif :  dilengkapi  dengan  perbandingan  perhitungan manual dan SPSS. Jakarta: Kencana,.
Subarkah,  M.  A.,  &  Salim,  A.  (2021).  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Pjj)  Di  Tengah  Pandemi  Covid- 19”. Rausyan  Fikr :  Jurnal Pemikiran dan Pencerahan , 17 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4184 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R & D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  N.  S.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Tanzeh, A. (2009). Pengantar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Teras.
Wijaya, E. (2020). Identification and Intervention of Specific Learning Disorder in Children.
Damianus Journal Of Medicine , 19 (1), 70 – 79.
Winarti,  P.  (2021).  Analisis Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  dalam  Perkuliahan  Konsep  Dasar
IPA Fisika Secara Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 5 (1), 93. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1076
Zamzami,  Sakdiah,  &  Nurbaiza.  (2020).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Mata  Pelajaran Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Dedikasi Pendidikan , 4 (1), 123 – 133. Diambil dari http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi