Workshop  Literasi  TIK  &  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis TIK untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru SD di Kota Parepare

## Wawan Krismanto
*
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember

## A B S T R A K
Tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat ini  adalah  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  kepada  guru-guru  sekolah  dasar tentang:  1)    Literasi  TIK,  2)  pemanfaatan  TIK  untuk  pembelajaran,  dan 3)  teknik  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  TIK.  Untuk membekali  kemampuan  tersebut,  metode  yang  diterapkan  adalah workshop  selama  2  hari  setara  16  jam  pelajaran  (JP).  Program pengabdian ini telah terlaksana dan diikuti 22 guru dari 7 sekolah dasar negeri  di  Kota  Parepare  Sulawesi  Selatan.  Berdasarkan  data  evaluasi proses,  64%  peserta  menilai  sangat  baik  terhadap  pelaksanaan workshop.  Kebermanfaatan  workshop  ini  juga  dirasakan  sangat  baik oleh  36%  peserta.  Pada  unsur  materi  82%  peserta  menyatakan  baik, pada unsur fasilitator 64% peserta menilai sangat baik serta pada unsur alokasi  waktu  50%  peserta  beranggapan  kurang.  Hasil  workshop  yang tampak  diamati  yaitu  peserta  telah  mampu:  1)  mengeksplorasi pemanfaatan  internet  untuk  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran, seperti  youtube,  situs  pembelajaran,  laboratorium  virtual,  2)  menyusun presentasi yang efektif dan media pembelajaran interaktif menggunakan powerpoint,  3)  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  video animasi sederhana memanfaatkan aplikasi animaker dan 4) mengembangkan perangkat evaluasi pembelajaran dengan wondershare quiz creator.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  community  service  is  to  provide  knowledge  and  skills  to  elementary  school teachers  about:  1)  ICT  literation,  2)  the  use  of  ICT  for  learning,  and  3)  techniques  to  develop  ICT- based learning media. To equip these abilities, the method applied was a 2-day workshop equivalent to  16  hours  lesson  (JP).  This  program  has  been  implemented  and  followed  by  22  teachers  from  7 public  elementary  schools  in  Parepare  Town  of  South  Sulawesi.  Based  on  the  process  evaluation data, 64% of the participants rated very  well  for the  workshop. The usefulness of this  workshop  was also felt very well by 36% of the participants. In the material element 82% of participants stated good, on the element of facilitator 64% of participants rated very well and on time allocation element 50% of participants assume less. The results of the workshops appear to be observed ie the participants have been  able  to:  1)  explore  the  use  of  the  internet  to  support  the  implementation  of  learning,  such  as youtube, learning sites, virtual laboratories, 2) to create effective presentations and interactive learning media  using  powerpoint;  3)  develop  video-based  learning  media  animation  simple  utilizing  animaker application and 4) developing learning evaluation tool with wondershare quiz creator . Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: wawan_krismanto@gmail.com (Wawan Krismanto)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 Januari 2018 Received in revised form 12 Februari 2018 Accepted 28 Maret 2018 Available online 20 Mei 2018
Kata Kunci: Literasi TIK, pengembangan media
Keywords: ICT Literacy, media development

## 1. Pendahuluan
TIK  adalah  teknologi  yang  berhubungan  dengan  pengambilan,  pengumpulan,  pengolahan, penyimpanan,  penyebaran,  dan  penyajian  informasi.  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  yang secara sengaja dan kreatif  dirancang untuk  membantu memecahkan permasalahan pendidikan  maupun pembelajaran,  kiranya  merupakan  alternatif  yang  akan  banyak  memberikan  manfaat  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  (Andriani,  2015).  Seiring  dengan  perkembangan piranti TIK baik piranti keras ( hardware ) maupun piranti lunak ( software ) maka pemanfaatan piranti TIK sebagai media pembelajaran juga semakin berkembang dan beragam. Mulai dari pemanfaatan sederhana berupa  LCD  sebagai  alat  bantu  memproyeksikan  materi  pembelajaran  sampai  pada  penyelenggaraan pembelajaran secara virtual (maya) melalui jaringan internet atau electronic learning ( e-learning ). Bahkan jika  dikaitkan  dengan  fenomena  perkembangan  gadget  seperti  handphone,  smartphone,  tablet  dan sejenisnya maka “class without wall” dimana pembelajaran dimana saja, kapan saja dan tentang apa saja menjadi  semakin  nyata  adanya  dengan  memanfaatkan  piranti  tersebut.  Termasuk  pembelajaran  di sekolah  dasar  dimana  dewasa  ini  guru  bahkan  siswanya  telah  familiar  dengan  dunia gadget .  Sisa bagaimana seorang guru mampu memanfaatkan berbagai perkembangan TIK tersebut untuk menunjang proses pembelajarannya.
Berbagai  studi  tentang  manfaat  dan  efektivitas  TIK  terhadap  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran di sekolah dasar telah banyak dilakukan. Pemanfaatan TIK sebagai media pembelajaran di sekolah  dasar,  secara  empiris  telah  memberi  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Halidi dkk.:  2015),  minat  membaca  siswa  (Ahmadi:2010),  peningkatan  aktivitas  belajar  (Winarni:  2012, Oktaria:2012), sikap ilmiah siswa (Winarni: 2012) dan keterapilan berpikir kritis (Baisa: 2010). Pengaruh positif pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran kemudian mendorong pada peningkatan hasil belajar siswa  di  sekolah  dasar  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti  yang  dijelaskan  dalam  berbagai  hasil penelitian  (Halidi  dkk.:  2015,  Winarni:  2012,  Baisa:  2010,  dan  Oktaria:  2012).  Syarifuddi  (2014) menyatakan  bahwa  fenomena  perkembangan  TIK  memang  telah  merambah  ke  seluruh  pelosok kehidupan  masyarakat  dalam  waktu  cepat.  Sehingga  apa  yang  disampaikan  Morgan  Stanley  bahwa penetrasi internet di masyarakat termasuk yang paling cepat dibandingkan media teknologi komunikasi dan informasi lainnya seperti radio dan televisi benar adanya.
Berdasarkan berbagai studi penelitian terdahulu  tersebut  maka menjadi penting bagi guru untuk memiliki kemampuan yang cukup dalam literasi TIK. Literasi dalam hal ini tidak hanya sekedar memiliki piranti  lalu  mampu  mengakses  (membaca)  informasi  dari  piranti  TIK.  Namun  literasi  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  membaca  (dengan  komprehensif)  serta  menulis  (menciptakan,  mendesain,  maupun memproduksi).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  literasi  bergerak  dari  sekedar  mengenali ( recognize )  dan  membandingkan  ( comprehending )  informasi  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  yakni kemampuan berpikir kritis secara implisit dalam mempertanyakan, menganalisa, mengevaluasi informasi tersebut kemudian mendesain, menciptakan dan membuat informasi baru dalam bentuk atau format yang berbeda (Tanti: 2012). Dalam hal ini ETS (2006) mendefinisikan literasi TIK sebagai kemampuan untuk menggunakan teknologi digital, alat komunikasi dan jaringan tepat untuk memecahkan masalah informasi dalam  rangka  untuk  berfungsi  dalam  masyarakat  informasi.  Secara  spesifik  Ali  dan  Katz  (2010) menyebutkan  tujuh  elemen  literasi  TIK  yaitu  : define , access , evaluate , manage,  integrate,  create ,  dan communicate . Dengan demikian tuntutan akan kemampuan literasi TIK oleh para guru menjadi semakin relevan  di  era  sekarang  ini,  apalagi  dikaitkan  dengan  profil  guru  profesional.  Menurut  Masyhur  (206) beberapa  model  pengembangan  literasi  menjadi  rujukan  dalam  menyusun  formulasi  model pengembangan literasi TIK. Model ini dikembangkan berdasarkan elemen literasi TIK yang didefinisikan oleh ETS yaitu access, manage, integrate, evaluate , dan create . Kemudian model tersebut merupakan hasil modifikasi dengan penambahan beberapa penekanan, seperti faktor ketertarikan informasi pengguna TIK serta  media  yang  paling  ‘nyaman’  digunakan  oleh  pengguna.  Faktor-faktor  tersebut  diyakini  dapat mempercepat  proses  pengembangan  literasi  TIK.  Siswanto  (2012)  yang  menjelaskan  bahwa  literasi komputer masyarakat pedesaan cenderung memiliki kemampuan yang sifatnya mandiri. Artinya mereka yang  memiliki  literasi  TIK  tinggi  disebabkan  proses  pembelajaran  mandiri  atau  pernah  mengikuti pendidikan  baik  formal  maupun  informal.  Menurut  Street  (1984)  dalam  (Tibor,  2011),  definisi  literasi yang paling banyak digunakan adalah literasi sebagai praktek sosial dimana didalamnya terdapat konsep kemampuan membaca dan menulis
Guru professional termasuk guru di sekolah dasar adalah ujung tombak pelaksanaan pembelajaran di  kelas  yang  kini  dituntut  untuk  mampu  menggunakan  dan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  menunjang  proses  pembelajarannya.  Terkait  dengan  hal  ini, Permendiknas No.16/2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik & Kompetensi Guru menegaskan bahwa Standar  Kompetensi  Guru  Kelas  SD/MI,  Guru  Mata  Pelajaran  di  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  dan
SMK/MAK diantaranya adalah 1) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajara  (Kompetensi  Pedagogik  No.5)  dan  2)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan  diri  (Kompetensi  Profesional  No.24).  Dengan  demikian apapun  kondisinya,  berprofesi  menjadi  guru,  apalagi  menjadi  professional,  mampu  menggunakan  dan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  menjadi sangat  penting  dan  strategis.  Mustofa  (2007)  berpendapat  bahwa  proses  menuju  guru  profesional  ini perlu didukung oleh semua unsur yang terkait dengan guru. Unsur–unsur tersebut dapat dipadukan untuk menghasilkan suatu sistem yang dapat dengan sendirinya bekerja menuju pembentukan guru-guru yang profesional dalam kualitas maupun kuantitas yang mencukupi.
Seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  komponen pembelajaran  yang  semakin  berkembang  sebagai  efek  dari  perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi. Berdasarkan kajian teori dan hasil berbagai penelitian maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  berbasis  TIK  memberi  dampak  positif  bagi  proses  dan  hasil,  yaitu:  1)  mampu  mengatasi berbagai  hambatan  seperti  verbalisme,  salah  tafsir,  tidak  ada  fokus  perhatian,  bosan/jenuh,  2)  mampu memberikan  beberapa  kelebihan  seperti  fiksatif,  manipulatif  dan  distributif,  3)  mampu  bangkitkan motivasi dan emosi, 4) mampu mengorganisasikan informasi secara terstandar dan sistematis, 5) mampu mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya  indera,  6)  melalui  fasilitas  multimedia  dan  interaktif, mampu menjembatani kepasifan belajar dan memaksimalkan potensi hasil belajar.
Namun demikian, terdapat permasalahan pada sebagian besar guru yaitu pemahaman TIK (literasi TIK) yang masih rendah meskipun fasilitas dan akses pada TIK semakin mudah dijangkau. Misalkan saja begitu banyak guru yang telah memiliki laptop, smartphone dan jaringan internet, namun berapa banyak yang sudah memanfaatkannya untuk kepentingan pembelajaran? Untuk itu mutlak diperlukan guru-guru yang melek dengan TIK khususnya media informasi. Hal ini sering diistilahkan dengan literasi TIK. Literasi TIK tidak hanya sekedar mengetahui dan mampu  mengakses berbagai piranti TIK. Namun jauh dari itu adalah kemampuan guru untuk mendapatkan manfaat sesuai kebutuhan bagi dirinya serta kemampuan untuk  menciptakan  produk  baru  berdasarkan  krativitas  lalu  disebarluaskan  untuk  orang  lain,  minimal untuk siswanya sendiri.
Melihat  dari  sisi  kebermanfaatan  pemahaman  tentang  literasi  TIK  dan  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  TIK  tersebut,  maka  mendesak  bagi  guru  untuk  diberikan  bekal  pemahaman  dan keterampilan  tentang  literasi  TIK  dan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  TIK.  Untuk  itu, berdasarkan survei sederhana, pengamatan dan pengalaman mengajar TIK di program studi lanjut, dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  tentang  TIK  guru-guru  sekolah  dasar  di  Kota  Parepare  masih  belum merata dan masih bisa dikategorikan rendah. Pemahaman literasi TIK juga masih awam sehingga fasilitas teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  sebenarnya  mereka  telah  miliki  belum  mampu  dimanfaatkan secara  maksimal  untuk  menunjang  proses  pembelajarannya.  Selain  terkait  dengan  pendidikan,  mereka juga  terkendala  dengan  faktor  usia,  sarana  dan  prasarana,  motivasi  serta  kesempatan  mendapatkan workshop  TIK  yang  sangat  terbatas.  Seiring  dengan  hal  tersebut  maka  program  pengabdian  kepada masyarakat  ini  fokus  pada  permasalahan  yang  di  hadapi  mitra  sebagai  berikut:  1)  Pemahaman  mitra tentang  konsep  Literasi  TIK  yang  rendah.  2)  Pemahaman  mitra  dalam  memanfaatkan  TIK  untuk mengembangkan media pembelajaran pada pembelajaran mereka di sekolah dasar masih rendah. Dan 3) Kemampuan  mitra  dalam  hal  teknik  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  TIK  masing  sangat terbatas.  Seiring  dengan  hal  tersebut  maka  program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  fokus  pada permasalahan yang di hadapi mitra atau guru sasaran yaitu: 1) Pemahaman mitra tentang konsep literasi TIK  yang  rendah.  2)  Pemahaman  mitra  dalam  memanfaatkan  TIK  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  yang  masih  rendah  pula,  dan  3)  Kemampuan  mitra  dalam  hal  teknik  mengembangkan media  pembelajaran  berbasis  TIK  yang  juga  sangat  terbatas.  Permasalahan-permasalahan  tersebut disimpulkan berdasarkan pengamatan yang disertai dengan diskusi di lima Kelompok Kerja Guru (KKG) di wilayah  Kota  Parepare  pada  saat  studi  pendahuluan  sebelum  program  pengabdian  ini  dilaksanakan. Dengan demikian solusi dari tim pelaksana pengabdian berupa  workshop literasi  TIK &  pengembangan media pembelajaran  berbasis  TIK  bagi guru  Sekolah  Dasar kiranya tepat untuk  diberikan kepada mitra atau guru sasaran.
Berbagai studi terdahulu tentang manfaat dan efektivitas TIK terhadap kualitas proses dan hasil pembelajaran di sekolah dasar telah banyak dilakukan. Pemanfaatan TIK sebagai media pembelajaran di sekolah  dasar,  secara  empiris  telah  memberi  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Halidi dkk.:  2015),  minat  membaca  siswa  (Ahmadi:2010),  peningkatan  aktivitas  belajar  (Winarni:  2012, Oktaria:2012), sikap ilmiah siswa (Winarni: 2012) dan keterapilan berpikir kritis (Baisa: 2010). Pengaruh positif pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran kemudian mendorong pada peningkatan hasil belajar siswa  di  sekolah  dasar  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti  yang  dijelaskan  dalam  berbagai  hasil penelitian (Halidi dkk.: 2015, Winarni: 2012, Baisa: 2010, dan Oktaria: 2012).
Berdasarkan berbagai studi penelitian terdahulu  tersebut  maka menjadi penting bagi guru untuk memiliki kemampuan yang cukup dalam literasi TIK. Literasi dalam hal ini tidak hanya sekedar memiliki piranti  lalu  mampu  mengakses  (membaca)  informasi  dari  piranti  TIK.  Namun  literasi  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  membaca  (dengan  komprehensif)  serta  menulis  (menciptakan,  mendesain,  maupun memproduksi).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  literasi  bergerak  dari  sekedar  mengenali ( recognize )  dan  membandingkan  ( comprehending )  informasi  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  yakni kemampuan berpikir kritis secara implisit dalam mempertanyakan, menganalisa, mengevaluasi informasi tersebut kemudian mendesain, menciptakan dan membuat informasi baru dalam bentuk atau format yang berbeda (Tanti: 2012). Dalam hal ini ETS (2006) mendefinisikan literasi TIK sebagai kemampuan untuk menggunakan teknologi digital, alat komunikasi dan jaringan tepat untuk memecahkan masalah informasi dalam  rangka  untuk  berfungsi  dalam  masyarakat  informasi.  Secara  spesifik  Ali  dan  Katz  (2010) menyebutkan  tujuh  elemen  literasi  TIK  yaitu  : define,  access,  evaluate,  manage,  integrate,  create,  dan communicate . Dengan demikian tuntutan akan kemampuan literasi TIK oleh para guru menjadi semakin relevan di era sekarang ini, apalagi dikaitkan dengan profil guru profesional.

## 2. Metode
Untuk  menjawab  permasalahan  yang  telah  diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  pengabdian kepada  masyarakat  ini  menawarkan  solusi  berupa  “Workshop  Literasi  TIK  &  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis TIK Bagi Guru Sekolah Dasar”.  Jadi dalam  kegiatan ini mitra kegiatan, diberikan bekal kemampuan berupa: 1) Pengetahuan dan pemahaman tentang konsep Literasi TIK, 2) Pengetahuan dan  pemahaman  tentang  pemanfaatan  TIK  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  pada pembelajaran  mereka  di  sekolah  dasar,  dan  3)  Pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  teknik mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK.
Guna  memberikan  bekal  kemampuan  di  atas,  maka  metode  pendekatan  yang  diterapkan  dalam kegiatan ini adalah workshop yang didalamnya terdiri dari penyampaian materi tentang konsep literasi TIK,  konsep  TIK  untuk  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  dan  praktikum  tentang  teknik  mengembangkan media  pembelajaran  berbasis  TIK  dalam  hal  ini  berbasis  internet,  video,  animasi  sederhana  dan powerpoint.  Materi-materi  tersebut  diberikan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan  terdiri  dari empat  sesi  dan  masing-masing  sesi  berlangsung  selama  100  menit.  Dengan  demikian  pelaksanaan pengabdian  ini  berlangsung  selama  16  JP.  Materi  workshop  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  terdiri  dari materi  yang  mengandung  unsur  pengetahuan  (kognitif)  dan  unsur  keterampilan  (psikomotorik),  oleh karena  itu  metode  yang  diterapkan  dalam  workshop  berupa  ceramah  dan  metode  demonstrasi (praktikum) dengan proporsi masing-masing 20% dan 80%. Selain itu, dikarenakan mitra/sasaran terdiri dari para guru yang  telah  memiliki pengalaman mengajar yang cukup lama,  maka proses pembelajaran dalam workshop ini menggunakan metode pembelajaran orang dewasa. Memanfaatkan pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya sangat mendominasi dan sifatnya sharing pengetahuan dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran, instruktur menggali pengetahuan dan pengalaman mitra/sasaran baik pada saat menjelaskan materi maupun pada saat mempraktekkan pengembangan media pembelajaran berbasis TIK. Dengan demikian selama berlangsungnya proses pembelajaran dalam workshop ini berjalan secara interaktif.  Pada  setiap  sesi  pembelajaran  diawali  dengan  memberikan  pemahaman  tentang  konsep  lalu dilanjutkan  dengan  praktek  langsung  oleh  peserta  yang  dibimbing  langsung  oleh  instruktur.  Dengan metode ini peserta akan lebih memahami materi karena konsep langsung dipraktekkan.

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil
Program  pengabdian  berupa  workshop  literasi  TIK  &  pengembangan  media  pembelajaran berbasis  TIK  bagi  guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Parepare  telah  terlaksana  dengan  tahapan  yang  dapat dijelaskan berikut ini.
1. Tahap persiapan , tahapan ini meliputi:
a. Observasi  lokasi . Dengan  mempertimbangkan  efisiensi  dan  efektivitas  pelaksanaan  kegiatan maka tim secara langsung menentukan dan mengobservasi kesiapan lokasi pelaksanaan kegiatan yakni di ruang laboratorium TIK UPP PGSD Parepare Kampus V UNM di Jl. Sudirman No. 56 Kota Parepare.
b. Mengurus surat ijin. Setelah kegiatan observasi, tim akan mengurus surat ijin kepada Kepala UPP PGSD  Parepare  agar  diberikan  ijin  menggunakan  fasilitas  ruang  laboratorium  TIK  untuk pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat ini.
c. Menentukan jadwal pelaksanaan kegiatan.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  melalui  program  “Workshop  Literasi  TIK  & Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis TIK Bagi Guru Sekolah Dasar” kepada mitra (dalam hal ini  guru  sekolah  dasar  di  Kota  Parepare)  telah  dilaksanakan  dengan  jadwal  pelaksanaan  sebagai berikut:
Tabel 1 . Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian
HARI SESI MATERI Pertama I 1. Pembukaan
2. Literasi TIK & Media Informasi
II 3. Internet Untuk Menunjang Pembelajaran Di SD
III 4. Lanjutan Internet Untuk Menunjang Pembelajaran Di SD IV 5. Tenik Menyusun Media Pembelajaran Dengan Powerpoint Kedua I 6. Mengembangkan Media Pembelajaran Berbasis Video dan Animasi Dengan Aplikasi Animaker II 7. Praktikum Mengembangkan Media Pembelajaran Berbasis Video dan Animasi Dengan Aplikasi Animaker
III 8. Evaluasi Pembelajaran Dengan Wondershare Quiz Creator IV 9. Praktikum Menyusun Evaluasi Pembelajaran Dengan Wondershare Quiz

## Creator
Sesuai yang telah diuraikan di atas bahwa antusias yang ditunjukkan peserta untuk mempelajari materi-materi  yang  diberikan  pada  workshop  ini  mendorong  pada  keberhasilan  pelaksanaan  workshop ini.  Sesuai  dengan  target  luaran  kegiatan  ini  yaitu:  1)  peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  mitra yaitu guru-guru sekolah dasar tentang konsep Literasi TIK, 2) Peningkatan pengetahuan dan pemahaman mitra  yaitu  guru-guru  sekolah  dasar    tentang  pemanfaatan  TIK  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  pada  pembelajaran  mereka  di  sekolah  dasar  dan  3)  Peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan mitra yaitu guru-guru sekolah dasar tentang teknik mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK, maka pelaksanaan dilapangan menunjukkan semua target luaran dapat tercapai meskipun masih ada kekurangannya. Indikator dari keberhasilan ini dapat dilihat dari hasil evaluasi proses dan hasil yang  dicapai  oleh  peserta.  Evaluasi  proses  dilakukan  dengan  memberikan  angket/kuesioner  kepada peserta yang berisi tentang pernyataan seputar pelaksanaan workshop. Evaluasi hasil dilakukan dengan mengamati  perubahan  pemahaman  dan  keterampilan.  Berikut  beberapa  dokumentasi  pelaksanaan kegiatan pengabdian ini.
Gambar 1. Fasilitator menyampaikan materi tentang media pembelajaran berbasis video dan animasi sederhana serta evaluasi pembelajaran dengan quiz creator
Berdasarkan data evaluasi proses, 64% peserta menilai Sangat Baik terhadap pelaksanaan workshop pada kegiatan  pengabdian  kali  ini.  Selain  itu  kebermanfaatan  workshop  ini  dirasakan  Sangat  Baik  oleh  36% peserta dan Baik oleh 55% peserta. Pada unsur materi 82% menyatakan Baik dan pada unsur fasilitator, 64%  peserta  menilai  Sangat  Baik.  Sementara  itu,  pada  unsur  alokasi  waktu  50%  peserta  beranggapan kurang. Berikut tabel rangkuman data hasil evaluasi proses tersebut.
Tabel 2. Rekap Hasil Evaluasi Proses Workshop
Unsur yang dievaluasi Sangat Baik Baik Cukup Kurang Pelaksanaan workshop secara keseluruhan 14% 64% 22% 0% Kebermanfaatan workshop untuk menunjang kinerja guru 36% 55% 9% 0% Kualitas materi yang diajarkan (termasuk handout) 18% 82% 0% 0% Kemampuan fasilitator dalam menjelaskan materi 64% 27% 9% 0% Alokasi waktu yang disediakan 9% 32% 9% 50%
Meskipun hasil atau karya yang dihasilkan oleh para peserta tidak dinilai tersendiri secara khusus, namun  hasil  workshop  yang  tampak  dan  dapat  diamati  adalah  para  peserta  telah  mampu:  a) Memanfaatkan perangkat komputer dan internet untuk mengakses kontens kontens pembelajaran yang dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  mereka  di  sekolah  dasar,  b)  Mengeksplorasi  pemanfaatan internet  untuk  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran  mereka  di  sekolah  seperti  memanfaatkan google, google  scholar,  e-library dan e-journal ,    c) searching video  melalui youtube kemudian  mengunduhnya untuk kepentingan proses pembelajarannya, d) Memanfaatkan situs-situs pembelajaran dan mengeksplor fasilitas  yang  ada  di  dalamnya  seperti Path ,  Rumah  Belajar  Kemendikbud  dll.,  e)  Menyusun  presentasi yang  efektif  dengan  menggunakan  powerpoint  baik  untuk  presentasi  maupun  keperluan  mengajar,  f) Menyusun media pembelajaran yang interaktif dengan memanfaatkan kemampuan powerpoint yang telah mereka memiliki,  g) Mengembangkan media pembelajaran berbasis video dan animasi sederhana dengan memanfaatkan  aplikasi animaker ,  dan  h)  Mengembangkan  perangkat  evaluasi  pembelajaran  dengan memanfaatkan wondershare quiz creator .

## Pembahasan
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pengabdian  ini  telah  berjalan  dengan  lancar.  Secara  proses, kegiatan  pengabdian  ini  telah  dianggap  berjalan  dengan  baik  oleh  para  peserta  kegiatan.  Secara  hasil, kegiatan pengabdian ini telah menunjukkan perubahan baik dari sisi pemahaman maupun keterampilan para  mitra  dalam  hal  ini  guru  sasaran.  Hal  ini  ditandai  dengan:  1)  peningkatan  pengetahuan  dan pemahaman  mitra  yaitu  guru-guru  sekolah  dasar  tentang  konsep  Literasi  TIK,  2)  peningkatan pengetahuan  dan  pemahaman  mitra  yaitu  guru-guru  sekolah  dasar    tentang  pemanfaatan  TIK  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  pada  pembelajaran  mereka  di  sekolah  dasar  dan  3)  peningkatan pengetahuan  dan  keterampilan  mitra  yaitu  guru-guru  sekolah  dasar  tentang  teknik  mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK. Dengan demikian permasalahan-permasalah yang ada pada mitra atau
Gambar 2. Para peserta antusias mengikuti jalannya workshop yang langsung praktek dengan bimbingan fasilitator dibantu beberapa mahasiswa.
guru  sasaran  telah  terfasilitasi  oleh  kegiatan  pengabdian  ini,  meskipun  masih  ada  beberapa  kelemahan atau  kekurangan  misal  dari  sisi  alokasi  waktu  yang  masih  dianggap  terlalu  singkat  sehingga  dianggap kurang dalam hal pendalaman materi yang dipelajari peserta selama workshop.
Faktor pendorong keberhasilan pelaksanaan pengabdian berupa  workshop media pembelajaran berbasis TIK bagi Guru SD kali ini adalah: 1) Waktu pelaksanaan yang bersamaan dengan libur semester membuat  peserta  tidak  terikat  dengan  tugas  dan  kewajiban  mengajar  sehingga  peserta  lebih  fokus mengikuti  kegiatan  secara  penuh  dari  awal  sampai  akhir  kegiatan,  2)  Motivasi  yang  sangat  baik  dari peserta  dalam  mengikuti  seluruh  rangkaian  kegiatan,  3)  Fasilitas  yang  cukup  memadai  dalam  hal perangkat  komputer  dan  jaringan  internet  yang  tersedia  di  laboratorium  komputer  Kampus  V  UNM,  4) Instruktur yang kompeten dan berpengalaman dalam bidangnya, 5) Sebagian besar peserta telah memiliki pengetahuan  dan skill tentang  dasar-dasar  komputer  dan software dengan  cukup  baik.  Keberhasilan pelaksanaan  pengabdian  ini  membawa  harapan  bahwa  peserta  akan  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan yang didapatkan guna meningkatkan kualitas pembelajarannya. Penerapan yang dijalankan secara konsisten dan kontinyu pada akhirnya akan mendorong pada terwujudnya  profesionalisme para guru  SD  yang  menjadi  peserta  pengabdian  ini.  Adapun  yang  menjadi  faktor  penghambat  dalam pelaksanaan pengabdian kali ini adalah: 1) Sumber daya listrik di lokasi pelaksanaan pengabdian kurang stabil sehingga sempat beberapa kali menghambat jalannya kegiatan, 2) Beberapa perangkat laptop yang dibawa sendiri oleh peserta belum terinstal software-software yang digunakan selama workshop sehingga cukup menyita waktu dalam proses pembelajaran.
Namun  demikian  secara  keseluruhan  “Workshop  Literasi  TIK  &  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  TIK  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar”  telah  membekali  guru-guru  peserta  workshop dengan  pemahaman  konsep  literasi  TIK.  Perubahan  pemahaman  ini  tentu  membawa  sebuah  harapan kedepannya bahwa mereka akan menjadi guru profesional yang tidak hanya memiliki akses dan mampu mengakses  perangkat  TIK  yang  dimiliki.  Namun  hal  yang  penting  juga  adalah  perangkat  TIK  yang dimilikinya  tersebut  mampu  dimanfaatkan  semaksimal  mungkin  untuk  menunjang  proses pembelajarannya,  bahkan  diharapkan  akan  menjadi  sarana  mereka  melakukan  berbagai  inovasi pembelajarannya. Merujuk pada konsep yang diuraikan ETS (2006), literasi TIK merupakan kemampuan untuk  menggunakan  teknologi  digital,  alat  komunikasi  dan  jaringan  untuk  memecahkan  masalah informasi,  maka  tambahan  kompetensi  guru  dalam  hal  literasi  TIK  yang  didapatkan  melalui  kegiatan pengabdian  ini  akan  menjadi  dasar  mereka  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  masa  kini  yang mereka  hadapi.  Sebagai  contoh  adalah  bagaimana  menghadapi  peserta  didik  masa  kini  yang  dikenal sebagai generasi digital native yaitu peserta didik yang sangat familiar dengan dunia digital dan berbagai piranti TIK. Kemampuan para guru sasaran dalam hal literasi TIK akan mendorong mereka menyesuaikan dengan  pola  dan  gaya  belajar  generasi digital  native .  Prensky  (2001)  mengungkapkan  bahwa  para pendidik  di  masa  kini  harus  dapat  menyesuaikan  materi  belajar  yang  mereka  sampaikan  dengan  “ the language  of  Digital  Natives”. Kemampuan  guru  memanfaatkan  TIK  untuk  kepentingan  pembelajarannya akan  membuat  peserta  didiknya  merasa  mudah  mengikuti  bahkan  senang  atau  termotivasi  lantaran dengan  “bahasa”  yang  sama.  Materi-materi  ajar  yang  biasanya  diberikan  dengan  verbalisme,  kini disampaikan dengan sumber belajar dan media belajar yang beragam dalam bentuk video, animasi dan multimeda yang semuanya itu menjadi media yang sangat familiar bagi peserta didiknya saat ini.
Selanjutnya, perubahan pemahaman dan keterampilan guru peserta workshop mendorong para guru  memanfaatkan  piranti  TIK  yang  dimiliknya  secara  maksimal  tidak  hanya  mengakses  informasi, namun  juga  untuk  mengelola  informasi,  mengintegrasikan  berbagai  informasi  bahkan  berkreasi  lalu berbagi  informasi.  Dengan  demikian  secara  langsung  hasil  kegiatan  pengabdian  ini  mendorong  para peserta (guru sasaran) meningkatkan kemampuannya dalam hal literasi TIK. Secara spesifik Ali dan Katz (2010) menyebutkan  tujuh  elemen literasi TIK yaitu : define, access, evaluate, manage, integrate, create, dan  communicate .  Sebagai  contoh  sederhana  adalah  kini  peserta  workshop  (guru  sasaran)  mampu mencari  dan  mengunduh  berbagai  sumber  referensi  dari  internet,  berbagai  media  pembelajaran  dari situs-situs  pembelajaran  dan  youtube,  setelah  itu  berbagai  informasi  yang  didapatnya  tersebut diintegrasikan  dalam  sebuah  media  pembelajaran  sederhana  berbasis powerpoint lalu  berbagai  dengan orang lain minimal disampaikan kepada siswanya. Hal ini mereka lakukan baik memanfaatkan laptop,pc maupun smartphone yang mereka miliki.
Berdasar  pada  uraian  di  atas  maka  sebagai  rekomendasi  hasil  kegiatan  pengabdian  ini  adalah perlu  upaya  intensif  dari  berbagai  kalangan  pendidikan  salah  satunya  adalah  lembaga  pendidik  dan tenaga  kependidikan  (LPTK)  untuk  lebih  giat  melakukan  kegiatan  pengabdian  serupa.  Sebagian  guru memang  telah  memiliki  kompetensi  TIK  yang  tinggi  dan  memiliki  kemampuan  literasi  TIK  yang  tinggi pula,  namun  sebagian  lagi  tidaklah  demikian.  TIK  memang  bukan  segala-galanya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Namun  berbagai  studi  yang  telah  diuraikan  di  atas  menunjukkan  bahwa pemanfaatan TIK dalam pembelajaran mampu mendorong pada perbaikan kualitas proses pembelajaran
dan  ujungnya  mampu  mendorong  peningkatan  hasil  pembelajaran.  Untuk  itu  perlu  dukungan  berbagai pihak  untuk  meningkatkan  literasi  TIK  para  guru  sehingga  akan  mendorong  mereka  untuk  mau  dan mampu  memanfaatkan  piranti  TIK  yang  dimilikinya  secara  maksimal  untuk  menunjang  proses pembelajarannya.

## 4. Simpulan dan saran
Pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat berupa “Workshop Literasi TIK & Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis  TIK  Bagi Guru Sekolah  Dasar” yang dilaksanakan selama dua hari telah  berjalan dengan  baik  dan  lancar.  Materi  yang  diberikan  oleh  fasilitator  dapat  diaplikasikan  peserta  workshop. Pemahaman mitra tentang konsep Literasi TIK dan Informasi cukup menggembirakan sehingga optimis dalam  kesehariannya  mereka  dapat  memanfaatkan  perangkat  TIK  yang  dimilikinya  untuk  mengakses, memilah  dan  menggunakannya  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  di  kelasnya  masing-masing. Dengan  demikian  diharapkan  dengan  pemahaman  yang  baik  tentang  Literasi  TIK  akan  memberi  efek positif  bagi  siswa-siswinya,  terutama  terkait  dengan  motivasi  belajar,  hasil  belajar  dan  perilaku pemanfaatan  TIK  untuk  hal  yang  positif.  Hasil  evaluasi  baik  evaluasi  proses  maupun  evaluasi  hasil workshop  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Guru  SD  sebagai  mitra  pengabdian  cukup  merasakan manfaatnya,  kompetensi  dalam  bidang  TIK  khususnya  bagaimana  memanfaatkannya  untuk  menunjang proses  pembelajaran  dapat  meningkat.  Hal  ini  akan  bermanfaat  bagi  mereka  secara  praktis  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  masing-masing.  Mereka  punya  alternatif  dalam  menyampaikan pembelajarannya  yakni  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  mereka dapatkan dari kegiatan pengabdian kali ini.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  perlu penambahan  waktu  pelaksanaan  sehingga  peserta  dapat  benar-benar  menunjukkan  kemampuannya dalam mengembangkan media pembelajaran dan perangkat evaluasi secara utuh. Selain itu mereka ada kesempatan  untuk  menunjukkan  hasil  karyanya  dan  saling  berbagi  dengan  sesama  peserta  dalam  hal tehnik  pembuatannya  maupun  hasil  karyanya  itu  sendiri,  sehingga  dapat  dimanfaatkan  pada pembelajaran di sekolah dasar.

## Daftar Rujukan
Ali,  R.,  &  Katz,  I.  R.  (2010).  Information  and  Communication  Technology  Literacy:  What  Do  Businesses Expect and What Do Business Schools Teach? Princeton: Educational Testing Service.
Ahmadi, Farid. (2010). Meningkatkan Minat Membaca Siswa Sekolah Dasar Dengan Metode Glenn Doman Berbasis Multimedia. Jurnal Penelitian Pendidikan Volume 27 Nomor 1 Tahun 2010 halaman 64-71.
Andriani, Tuti. 2015. Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi  Sosial Budaya: Media Komunikasi Ilmu- Ilmu Sosial dan Budaya, Volume 12 Nomor 1.
Baisa,  Idi  Rathomy.  (2010).  Pengaruh  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  web  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  konitif  siswa  Kelas  V  SD  Islam  Sabilillah  Malang. Tesis. Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Malang. Diakses di http://karya- ilmiah.um.ac.id./index.php/%20disertasi/article/view/5763. (diakses 24 September 2017)
ETS. (2006). ICT Literacy Assessment Preliminary Findings.
http://www.ets.org/Media/Products/ICT_Literacy/pdf/2006_Preliminary_Findings. pdf.
Halidi,  Hasan  Mahmud.  Sarjan  N.  Husain  dan  Sahrul  Saehana.  (2015).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Berbasis TIK Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Model Terpadu Madani Palu. e-Jurnal Mitra Sains, Volume 3 Nomor 1, Januari 2015 hlm 53-60.
Masyhur,  Firdaus.  2016.  ”Model  Pengembangan  Literasi  TIK  Masyarakat  Tani  dan  Nelayan The  ICT Literacy Development Model for Farmers and Fishermen Community”. Balai Besar Pengkajian dan Pengembangan Komunikasi dan Informatika Makassar Jurnal Pekommas, Vol. 1 No. 1, April 2016: 101 - 110 101
Mustofa. 2007. Upaya Pengembangan Profesionalisme Guru di Indonesia. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 4 Nomor 1, April 2007 Staf Pengajar FISE Universitas Negeri Yogyakarta.
Oktaria,  Ike.  (2012).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  mirosoft  powerpoint  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar PKn siswa kelas III SDN Cemorokandang 2 Malang. Skripsi.
Program Studi PGSD, Universitas Negeri Malang. Diakses di http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=55985. (diakses 17 September 2017)
Saleh,  Baso.  2015.  Literasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  Masyarakat  di  Kawasan Mamminasata.  Balai  Besar  Pengkajian  dan  Pengembangan  Komunikasi  dan  Informatika  Jurnal Pekommas, Vol. 18 No. 3, Desember 2015: 151 - 160
Sharma, A. K. (2014). Information Needs of the Farmers in Madhya Pradesh : A Study, 4(2), 135–140.
Siswanto,  S.  (2012).  Literasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  Masyarakat  Desa  Pantai. Jurnal Studi Komunikasi Dan Media , 16 (2), 81–110.
Syarifuddin.  2014.  Literasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  Balai  Besar  Pengkajian  Dan Pengembangan Komunikasi Dan Informatika (BBPPKI) Jurnal Penelitian Komunikasi Vol. 17 No.2, Desember 2014: 153-164
Tibor, K. (2011). The Media and The Literacies: Media Literacy, Information Literacy, Digital Literacy, 33(2),
211–221.
Tanti, Dewi S. (2012). Strategi  Literasi Media Baru: Selancar di tengah Dinamika Teknologi dan Kondisi Sosial Politik (makalah Dipresentasikan dalam Call For Paper UMS, 2012)
Winarni,  Endang  Widi.  (2012).  Penggunaan  Value  Clarification  Dengan  Media  Computer  Assisted Instruction (CAI) Untuk Peningkatan Aktivitas Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Sikap Ilmiah,  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Jurnal  Exacta,  Vol.  X.  No.  2  Desember  2012 halaman 106-110