Journal of Education Action Research Volume 2, Number 3 Tahun Terbit 2018 , pp. 259-265. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam Menyusun Teks

## Made Sukiasih*
SMP Negeri 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyusun teks.  Penelitian  ini  mengambil  subjek  pada  kelas  IX-3  SMP  Negeri  2 Singaraja  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Data  hasil penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  tes  prestasi  belajar  sedangkan analisisnya  menggunakan  analisis  deskriptif.  Setelah  semua  data dilakukan  analisis,  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  dari  awalnya mencapai  74,80  dengan  ketuntasan  belajar  60,53.%  meningkat  pada siklus I rata-rata menjadi 76,69 ketuntasan belajar 73,68.%. Hasil siklus ke  II  rata-rata  meningkat  menjadi  77,61  ketuntasan  belajar  klasikal 89,47%.  Ternyata  hasil  di  siklus  II  sudah  melampui  kreteria  yang diusulkan sesuai indikator keberhasilan penelitian. Atas dasar perolehan data  tersebut  peneliti  berkesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation dapat  meningkatkan  kemamapuan siswa  dalam  menyusun  teks  siswa  kelas  IX-3  SMP  Negeri  2  Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The  implementation  of  this  classroom  action  research  aimed  at  finding  out  whether  the Cooperative  learning  Group  Investigation  Type  can  improve  students'  ability  in  composing  text.  The subject of this study  was the third grade students of SMP Negeri 2  Singaraja in the odd semester of 2017/2018 Academic Year. The data of this research were collected using learning achievement test while  the  analysis  used  was  descriptive  analysis.  After  all  data  were  analyzed,  it  was  found  an improvement in learning outcomes. The average score of the students before the research was 74.80 with  learning  completeness  60.53.%.  Then,  in  the  first  cycle,  the  average  score  was  76.69  with learning completeness 73.68%. The results of the second cycle also improved with the average score 77.61  and  classical  learning  completeness  89.47%.  It  turned  out  that  the  results  in  cycle  II  had exceeded the criteria proposed according to the indicators of success of the study. Based on the data gained, the researcher concluded that the Cooperative Learning model Group Investigation Type can improve the ability of students composing the text.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2018 Received in revised form 18 June 2018 Accepted 20 July 2018 Available online 21 August 2018 Kata Kunci:
model pembelajaran
Kooperatif Tipe Group
Investigation , prestasi belajar
Keywords: Cooperative learning Group Investigation Type, learning achievement.

## 1. Pendahuluan
Kondisi pembelajaran Bahasa Indonesia terutama  menyusun teks bagi siswa di kelas saat ini masih sangat  rendah  kualitasnya.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  yang disyaratkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  kelas  dengan pendekatan ekspositoris dan guru hanya memberikan materi dengan metode ceramah, belum melibatkan siswa  secara  langsung  mengamati  wacana  yang  harus  dipahami.  Akibatknya  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia yang sangat strategis sangat susah dipelajari oleh siswa, utamanya aspek pemahaman terhadap isi wacana.
Permasalahan  tersebut  dipengaruhi  oleh  belum  maksimalnya  guru  dalam  berinovasi mamanfaatkan  model-model  pembelajaran  yang  efektif  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Sehingga pembelajaran yang dilakukannya lebih berorietasi pada ketuntasan materi, bukan pada  kebermaknaan  pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Tujuan  dan  kepentingan  belajar  peserta  didik terabaikan  selama  pembelajaran  berlangsung,  karena  mereka  hanya  dijadikan  objek  pembelajaran, sehingga motivasi, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menjadi semakin menurun, dan serta merta mengakibatkan nilai prestasi belajar siswa  sangat rendah.
Pembelajaran Bahasa Indonesia hendaknya didesain untuk dapat memberikan kesempatan kepada siswa, menumbuhkembangkan kemampuannya secara maksimal dalam memanfaatkan Bahasa Indonesia secara baik dan benar, berkomunikasi menurut kaidah-kaidah yang baik dan benar, serta mamahami atau memaknai  informasi  tertulis  seperti  wacana  sebagai  bahan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran hendaknya siswa diberi kemandirian untuk belajar dengan memanfaatkan aneka sumber belajar yang ada, sehingga belajar bisa dimana-mana, belajar bisa dengan siapa saja, belajar bisa kapan saja.
Sejalan dengan pandangan tersebut maka pembelajaran kooperatif tampaknya merupakan strategi yang  paling  sesuai.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  harus  mampu  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok kecil yang heterogen, adanya ketergantungan positif (saling membutuhkan), saling membantu, dan saling memberikan motivasi. Pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung, guru terus melakukan pemantauan  melalui  obsevasi  dan  penekanan  belajar  tidak  hanya  pada  penyelesaian  tugas  tetapi  juga hubungan interpersonal.
Hasil  observasi  awal  menunjukan  bahwa  nilai  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX-3  SMP  Negeri  2 Singaraja  sangat  rendah,  dan  tidak  memenuhi  target  pencapaian  minimal,  dimana  rata-rata  prestasi belajar pada aspek menyusun teks baru mencapai 74,80 ketuntasan belajar 60,53%. Melalui refleksi  awal didapatkan hasil analisis kondisi, terindikasi bahwa kondisi  ini disebabkan  bahwa proses pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  masih;  (1)  dominasi  guru  yang  berlebihan  selama  pembelajaran,  (2) komunikasi pembelajaran hanya bersifat satu arah, (3) guru hanya menggunakan metode ceramah saja, (4) layanan kesulitan belajar siswa oleh guru sangat kurang, (5) sumber pembelajaran hanya berupa buku teks, (6) guru tidak memberikan kebebasan  kepada peserta didik untuk belajar secara mandiri maupun berkelompok,  dan  (7)  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  hanya  berupa  hasil  belajar  berupa pengetahuan saja, mengabaikan evaluasi proses.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  tersebut  dapat  ditanggulangi  dengan  mengubah pandangan, dari pandangan konvensional yang lebih memosisikan pendekatan pembelajaran pada upaya pemindahan  pengetahuan  secara  utuh,  menuju  pandangan  inovatif  yaitu  pendekatan  pembelajaran kooperatif, yang lebih memosisikan pembelajaran pada upaya self-cooperation , di mana pengetahuan itu dibangun di dalam pikiran peserta didik dan oleh peserta didik itu sendiri, dengan difasilitasi guru untuk mengadakan  kerjasama  dengan  siapa  saja  termasuk  siswa  lainnya.  Pendekatan  yang  dimaksud  adalah belajar aktif, konstruktivistik, dan kooperatif.
Model kooperatif Tipe Group Investigation sebagai solusi penanggulangan permasalahan tersebut, termasuk  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  ciri  pembelajaran  kooperatif    adalah  kemampuan siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen  (Suyitno,  2004:  9).  Masing-masing anggota dalam kelompok memiliki tugas yang setara. Dalam model kooperatif Tipe Group Investigation , siswa  ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok  kecil  (4  sampai  5  siswa)  yang  heterogen  untuk menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru,  selanjutnya  diikuti  dengan  pemberian bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang  memerlukannya.  Keheterogenan  kelompok  mencakup  jenis kelamin,  ras,  agama  (kalau  mungkin),  tingkat  kemampuan  (tinggi,  sedang,  rendah),  dan  sebagainya. Kemudian guru memberikan tes formatif sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ditentukan.
Model  pembelajaran  kooperatif  telah  diyakini  oleh  banyak  ahli  pendidikan  sebagai  model pembelajaran yang dapat memberi peluang siswa untuk terlibat dalam diskusi, berpikir kritis, berani dan mau  mengambil  tanggung  jawab  untuk  pembelajaran  mereka  sendiri  (Gokhale,  1995).  Meskipun  model pembelajaran kooperatif mengutamakan peran aktif siswa bukan berarti guru tidak berpartisipasi, sebab
dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan  sebagai  perancang,  fasilitaor  dan  pembimbing  proses pembelajaran (Syaodih, 2007). Model pembelajaran kooperatif tipe group investigasi dapat dipakai guru untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa,  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok,  karena  model pembelajaran  ini  dirancang  untuk  membantu  terjadinya  pembagian  tanggung  jawab  ketika  siswa mengikuti pembelajaran dan berorientasi menuju pembentukan manusia sosial (Mafune,2005).
Dipilihnya  penanggulangan  permasalahan  tersebut  karena  beberapa  temuan  hasil  penelitian terdahulu  membuktikan  bahwa  model  kooperatif  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  strategis  untuk mengurangi  berbagai  masalah  seputar  rendahnya  kualitas  dan  hasil  pembelajaran.  Penelitian  dimaksud seperti;  Sutama  (2007)  pada  sebuah  penelitiannya  yang  berjudul  Model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation untuk mengembangkan kreativitas mahasiswa jurusan pendidikan matematika FKIP UMS  Surakarta,  menyimpulkan    bahwa;  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe group investigation dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  prestasi  akademik  mahasiswa. Sebagai  sebuah  model  pembelajaran,  model  ini  tampaknya  cukup  teruji  efektivitasnya  dalam meningkatkan  perolehan  prestasi  belajar  peserta  didik,  namun  yang  perlu  dikaji  lebih  jauh  adalah bagaimana  halnya  dengan  aplikasi  model  ini  terhadap  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP khususnya aspek menyusun teks.
Dari  latar  belakang  permasalahan    yang  telah  dipaparkan    sebelumnya,  maka  rumusan permasalahan penelitian ini adalah apakah model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan kemampuan menyusun teks  bagi siswa kelas IX-3 SMP Negeri 2  Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyusun  teks  siswa  kelas  IX-3  SMP Negeri  2  Singaraja  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation .
Manfaat  yang  akan  diperoleh  dari  kegiatan  penelitian  ini  adalah;  Bagi  siswa,  penerapan pembelajaran kooferatif tipe Group Investigation ini akan memberikan pengalaman belajar yang sangat efektif  dengan  aktivitas  belajar  yang  sangat  efektif  pula,  sehingga  secara  serta  merta  pembelajaran menjadi  bermakna,  juga  berakibat  kepada  penguasaan  materi  pelajaran  secara  tuntas.  Bagi  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia;  adanya  suatu  alternatif  serta  variasi  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  guna  menanggulangi  masalah  dalam  proses  pembelajaran.  Bagi pengemban profesi keguruan secara umum; akan didapat pola sikap profesional guru, dengan menyadari kelemahan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  pencarian  solusi  untuk  mengatasinya.  Bagi  birokrat kependidikan;    hasil  penelitian  ini    bermanfaat  sebagai  referensi  dalam  pembinaan  mutu  pendidik  dan tenaga kependidikan menuju peningkatan kualitas tenaga pendidik.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research). Dipilihnya  jenis  penelitian  ini  adalah  karena  penelitian  tindakan  kelas,  merupakan  suatu  bentuk  kajian yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku    tindakan,  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional dari tindakan-tindakan mereka  dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tidakan- tindakan  yang  dilakukannya  itu,  serta  memperbaiki  kondisi    kelas  tempat  praktek  tindakan  tersebut (Depdikbud 1999: 6).
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX-3 SMP Negeri 2  Singaraja, dengan jumlah siswa 38 orang. dengan rata-rata nilai dan ketuntasan belajar sangat rendah. Dari rata-rata KKM yang ditentukan 75, kelas ini  hanya  mampu  meraih  nilai  rata-rata  74,80  dan  ketuntasan  belajar  60,53%.  Argumentasi  terpenting pelaksanaan penelitian pada kelas ini dimaksudkan agar peneilitan memiliki asas manfaat sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan kelas tersebut.
Waktu    pelaksanaan    penelitian    pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018,    yaitu  mulai bulan Juli 2016 dilaksanakan persiapan penelitian sampai dengan  pelaksanaan penyusunan laporan hasil penelitian pada bulan Nopember 2016.
Prosedur  pelaksanaan  tindakan  setiap  siklusnya    secara  berdaur  meliputi  Langkah-langkah; identifikasi  masalah,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan/observasi  dan pengumpulan data, refleksi, perencanaan ulang. Tahapan ini dimaksudkan untuk merencanakan langkah- langkah  penyempurnaan  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada  tindakan  sebelumnya,    sesuai temuan  dan  hasil  refleksi  terdapat  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  proses  pengkajian  ulang  melalui  siklus berikutnya. Lebih jelasnya prosedur siklus penelitai dimaksud dapat disajikan pada gambar siklus berikut;
Permasalahan Perencanaan Tindakan - I Pelaksanaan Tindakan - I
Pengamatan/ Pengumpulan Data - I SIKLUS - I Permasalahan baru, hasil Refleksi
Refleksi - I Perencanaan Tindakan - II Pelaksanaan Tindakan - II
Pengamatan/
Pengumpulan Data - II SIKLUS - II Refleksi - I Permasalahan baru, hasil Refleksi SIKLUS - II Bila Permasalahan Belum Terselesaikan Refleksi - II Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan  (Sumber : depdiknas:  2009)
Aspek yang diamati dalam penelitian ini adalah implementasi model pembelajaran kooferatif tipe group  investigation ,  dan  kemampuan  menyusun  teks,  Dengan  demikian  maka  dalam  penelitian  ini  data yang  diinginkan  adalah  informasi  tentang  bagaimana  terjadinya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menyusun  teks  yang  dikumpulkan  melalui  rubrik  penilaian  puisi  Data  yang  diperoleh    diolah  atau dianalisis    dengan  analisis   deskriptif.  Hasil  analisa  data  berupa  rata-rata  dan    ketuntasan  belajar,  yang digunakan  untuk  memutuskan  pelaksanaan  tindakan  dianggap  berhasil  jika  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan, dan dianggap gagal bila tidak sesuai dengan kriteria keberhasilan.
Kreteria  keberhasilan  penelitian  ini  dapat  diukur  dari  ketercapaian  hasil  penelitian  terhadap kemampuan siswa dalam menyusun teks. Jika hasil penelitian pada siklus I dan siklus II telah mencapai rata-rata  minimal  KKM  atau  lebih  dengan  ketuntasan  belajaran  minimal  85%  atau  lebih.  KKM  yang ditentukan adalah 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini,  disajikan hasil pelaksanaan penelitian  tindakan tiap siklus dan rekapitulasi hasil secara  keseluruhan.  Penyajian  hasil  berupa  proses  kegiatan  pelaksanaan  implementasi  model pembelajaran, dan data hasil dalam bentuk rata-rata hasil prestasi belajar aspek kemampuan menyusun teks. Kemampuan siswa masih belum memenuhi KKM dengan rata-rata yang dipersyaratkan adalah 75 namun  baru  tercapai  74,80  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  idial  sehurnya  85%  ternyata  beru  tercapai 60,53% . Untuk menanggulangi permasalahan itulah maka penelitian ini dilaksanakan.
Setelah  teridentifikasi  permasalahan  yang  harus  dipecahkan,  maka  pada  tahap  ini  dilaksanakan kegiatan merencanakan penanggulangan permasalahan dengan kegiatan; (1) Menyusun rencana program pembelajaran, (2) Menyusun instrumen observasi pelaksanaan sintak pembelajaran kooperatif tipe group investigation .    (3)  Menyusun  perangkat  tes  prestasi  hasil  belajar,  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan atau kektuntasan penguasaan materi yang diajarkan. (4) Menentukan topik permasalahan dan bahan ajar yang  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  berkaitan  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  siswa.  (5)  Mempersiapkan  media,  alat-alat  pembelajaran,  dan  LKS  yang diperlukan.
Sesuai  rencana,  pelaksanaan  implementasi  pembelajaran  pada  setiap  siklus  melalui  tigakali pertemuan.  Langkah  langkah  yang  dilaksanakan  yakni;  (1)  perencanaan  topik  ( Planing ),  (b) pengelompokan  siswa  ( Grouping ),  (c)  penyelidikan  topik  ( Investigation ),  (d)  pengorganisasian  hasil ( Organizing ), (e) presentasi hasil ( Presenting ), (f) evaluasi ( evaluating ),
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  implementasi pembelajaran  dikelas.  Pelaksanan  implementasi  pembelajaran  dilaksanakan  langsung  oleh  peneliti, sedangkan observer dibantu oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia lain yang tidak mengajar di kelas
ini.  Hasil  observasi  terhadap  pertemuan  satu,  dua  dan  tiga  diperoleh  data  tentang  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  strategi kooperatif tipe group  investigation seperti  rata-rata  76,69  dan ketuntasan belajar klasikal 73,68%.
Pada  tahap  refleksi  menemukan  keunggulan  Siklus  I  adalah;  (1)  Mulai  kelihatan  pembelajaran sesuai  dengan  standar  proses  walaupun  masih  perlu  ditingkatkan  lagi,  (2)  pada  aktivitas  belajar  siswa, secara rata-rata aspek pelaksanaan investigasi terkategori baik. Hasil ini menandakan bahwa; siswa mulai membangun konsep materi sendiri, sebagai akibat dari pembelajaran yang sudah berpusat pada siswa. (3) Sedangkan  pada  hasil  prestasi  belajar,    menunjukkan  aspek  rata-rata  dan  daya  serap  siswa  sudah mencapai KKM, walaupun ketuntasan klasikalnya belum memenuhi kriteria yang ditentukan.
Selain  keunggulan  juga  ditemukan  kelemahan  siklus  I  diantaranya;  (1)  Implementasi  model pembelajaran, masih belum sesuai dengan sintaks yang ditentukan, (2) nilai rata-rata kemampuan siswa menyusun  teks  belum  sesuai  indikator  keberhasilan,  (3)  aktivitas  siswa  dalam  pembalajaran  secara umum masih sangat lemah.
Hasil  refleksi  sebelumnya  teridentifikasi  permasalahan  yang  harus  ditanggulani  adalah;  (a) penggunaan  waktu  kurang  efektif.    (b)  guru  belum  menentukan  resuma  pelaksanaan  proses  hasil pembelajaran,  (c)  guru  tidak  melaksanakan  konfirmasi  terkait  hasil  diskusi  yang  ditekankan  pada indikator pembelajaran. Untuk itu dilaksanakan kembali penelitian di siklus II.
Pada  prinsipnya  secara  umum  penyusunan  rencana    pembelajaran  sama  seperti  pertemuan sebelumnya, cuma dilaksanakan penyempurnaan pada bagian yang belum sesuai, terutama pembentukan kelompok investigasi dilaksanakan akhir jam pelajaran sebelumnya, sehingga penggunaan waktu menjadi lebih efektif.
Tahapan sintak implementasi model pembelajaran pada siklus kedua ini juga sama seperti siklus sebelumnya,  sehingga  dirasa  tidak  terlalu  penting  untuk  disampaikan  kembali  karena  merupakan pengulangan  saja.  Karena  penelitian  ini  merupakan  proses  yang  berdaur  dan  bersiklus,  maka  yang disampaikan  selanjutnya  adalah  hal-hal  yang  berbeda  dengan  pertemuan  dan  siklus  sebelumnya.  Hal lainnya sama seperti  pada pertemuan sebelumnya mengikuti langkah-langkah  yang telah  direncanakan, baik  kegiatan  siswa  maupun  kegiatan  guru,  mulai  kegiatan  investikasi,  presentasi  dan  sampai  akhirnya evaluasi.
Hasil  observasi  menemukan  data  dan  fakta  bahwa  rata-rata  kemampuan  siswa  menyusun  teks telah  mencapai  77,61  yang  artinya  telah  meleibihi  indikator  keberhasilan,  demikian  juga  ketuntasan belajar klasikal telah mencapai 89,47%.
Keunggulan  pelaksanaan  sintak  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  standar  proses  pembelajaran dapat diamati dalam suasana pembelajaran yang sangat kooperatif dan tidak secara eksplisit, namun pada setiap tahapan terdapat kegiatan dimaksud  terjadi. Aktivitas belajar siswa menampakkan trend menuju kesempurnaan, hal ini mengindikasikan bahwa pembelajaran dengan strategi ini mulai terkondisikan atau teradaftasi pada mind-set siswa dengan baik. Hasil prestasi belajar, dalam menyusun teks terlihat adanya trend  peningkatan.  Jika  diukur  dengan  KKM,  secara  individu  siswa  tuntas  sudah  meningkat  jika dibandingkan dengan siklus satu  sebelumnya, dan secara langsung juga  berarti siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan. Rata-rata dan daya serap siswa tergolong tinggi.
Walaupun  secara  umum  pelaksanaan  siklus  kedua  pada  setiap  pertemuan  terdapat  keunggulan- keunggulan, namun jika dikaji ternyata masih juga terdapat kelemahan-kelemahannya, seperti; aktivitas belajar siswa masih belum maksimal, masih terdapat rata-rata 4 orang yang belum tuntas.
Pekembangan  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menyusun  teks  yang  ditandai  dengan  adanya perkembangan nilai rata-rata, dan ketuntasan belajar siswa juga  terjadi secara positif. Refleksi awal rata- rata  prestasi  hasil  belajar  siswa  74,80  dengan  ketuntasan  60,53  %.  Selanjutnya  setelah  implementasi model  kooperatif Tipe  Group  Investigation ,  selama  dua  siklus,  secara  umum  telah  terjadi  peningkatan pada  rata-rata  prestasi  dan  ketuntasan  hasil  belajar,  hasil  yang  diraih  pada  siklus  pertama  rata-rata kemampuan  menyusun  teks  76,69  ketuntasan  belajar  73,68%  dan  pada  siklus  kedua  rata-rata kemampuan menyusun teks 77,61 ketuntasan belajar mencapai 89,47 %.
Hasil implementasi model pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation menampakkan adanya keberhasilan  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  yang  diikuti  dengan  peningkatan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  kajian  pustaka,  dan  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan  tersebut adalah  merupakan  konskuensi  logis  dari  pemilihan  strategi  ini  untuk  penanggulangan  masalah pembelajaran  pada  kelas  ini.  Anderson  dan  Faust  (1982),  menyatakan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan kooperatif akan mampu mencapai minimal  empat tujuan  yakni: 1) Memelihara motivasi dan aktivitas belajar siswa; 2) meningkatkan perhatian siswa;  3) membantu siswa dalam  memahami konsep materi pelajaran; 4) Menjaga ingatan siswa  agar tidak mudah melupakan materi pelajaran yang pernah diberikan.
Model  pembelajaran  kooperatif Tipe  Group  Investigation sering  dipandang  sebagai  metode  yang paling kompleks dalam pembelajaran kooperatif, karena melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui investigasi .    Model  pembelajaran  ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills), karena guru yang menggunakan  model pembelajaran kooperatif Tipe  Group  Investigation umumnya  membagi  kelas  menjadi  kelompok  dengan  karakteristik anggota yang heterogen.
Argumentasi  lain  terhadap  keberhasilan  yang  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah;  secara  umum dalam  model  pembelajaran kooperatif Tipe Group  Investigation dikembangkan  keterampilan  berpikir kritis dan kerja sama, hubungan antara pribadi yang positif dari latar belakang yang berbeda, menerapkan bimbingan  antar  teman,  dan  tercipta  lingkungan  yang  menghargai  nilai-nilai  ilmiah  yang  dapat membangun motivasi belajar pada siswa. Melalui model pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation keaktifan  siswa  lebih  tinggi  sebab  siswa  mendapatkan  pengalaman  langsung.  Hasil  penelitian  ini  juga dikuatkan oleh hasil penelitian yang pernah dilaksanakan Johnson dan Johnson (Nurhadi dkk, 2003: 62) menunjukkan adanya berbagai keunggulan model pembelajaran kooperatif yakni: (1) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial; (2) Mengembangkan kegembiraan belajar yang sejati; (3) Memungkinkan para  siswa  saling  belajar  mengenai  sikap;  keterampilan,  informasi,  perilaku  sosial  dan  pandangan:  (4) Meningkatkan  rasa  saling  percaya  kepada  sesama  manusia;  (5)  Meningkatkan  kesediaan  menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik; (6)Meningkatkan motivasi belajar instrinsik; (7) Meningkatkan sikap positif terhadap belajar dan pengalaman belajar.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation dapat meningkatkan  kemampuan siswa dalam menyusun teks bagi siswa kelas IX-3 SMP Negeri 2 Singaraja semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018.
Disarankan  kepada:  (1)  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam  mengembangkan  aktivitas,  dan  kreativitas belajar  siswa  pada  pembelajaran,  hendaknya  mempertimbangkan  untuk  menerapkan  startegi pembelajaran kooperatif Tipe Group  Investigation mengingat  kefektifan  model  pembelajaran  ini  dalam menanggulangi  permasalahan  dimaksud,  sehingga  kualitas  pembelajaran    dapat  ditingkatkan.  (2)  Guru mata pelajaran lain dapat dijadikan refrensi dalam menanggulangi rendahnya kualitas pembelajaran, guna optimalisasi  peningkatan  mutu  pendidikan.    (3)  Dalam  implementasinya,  guru  dapat  memvariasikan model pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation dengan model pembelajaran lainnya, sehingga diperoleh  model  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  karakteristik  pokok  bahasan  dan  kondisi  siswa.  (4) Penelitian ini hanya sebatas membandingkan hasil belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Group  Investigation dengan  model  pembelajaran  lain  non  kooperatif  yaitu  model  pembelajaran pengajaran langsung. Perlu dilakukan penelitian dengan membandingkan hasil belajar dengan penerapan tipe-tipe pembelajaran kooperatif  lainnya.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Astuti, Budi. 2017. “Meningkatkan Motivasi  dan Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas VI SD melalui Model  Group Investigation” . Mimbar Sekolah Dasar, Volume 4 No 3 Tahun 2017.
Astuti,  Ninin  dkk.  2013.  “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatiftipegroup  Investigation  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Negeri 1 Negari Klungkung” . Mimbar PGSD Undiksha, Volume 1 No 1 Tahun 2013.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Husna, M.Ikhsan, dan Siti Fatimah. 2012. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share (TPS). Jurnal Peluang. Vol. 1, No. 2.
Lubis, Asneli. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Fisika
Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus Di Kelas X SMA Swasta Uisu Medan. Jurnal Pendidikan Fisika. Vol. 1, No. 1.
Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Sabayasa, Modul materi 2. http://sumberbelajar.belajar.kemdikbud.go.id/
Sadia, I Wayan. 1997. Pembelajaran Kooperative dalam pembelajaran IPA, Makalah dalam seminar sehari. STKIP Negeri Singaraja.
Saefudin Azwar. (1998). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ofset
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta: Rineka Cipta Suhardjono. 2011. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah . Malang: Cakrawala Indonesia.
Sutama,  2007.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  untuk  mengembangkan Kreativitas  Mahasiswa, Hasil  penelitian Jurusan  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sunilawati,  Ni  Made,  Nyoman  Dantes  dan  I  Made  Candiasa.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Numerik Siswa Kelas IV SD. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 3, No. 1.
Syaodih.  Erliany.  2007.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial. Educare. Vol. 5, No. 1.