Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS PENEMUAN TERBIMBING UNTUK SANTRI PESANTREN RIBATHUL KHAIL KUTAI KARTANEGARA
DEVELOPING MATHEMATICS TEACHING MATERIALS BASED ON GUIDED DISCOVERY MODEL FOR BOARDING SCHOOL STUDENTS RIBATHUL KHAIL KUTAI KARTANEGARA

## Ishmatul Maula
Prodi Guru Madrasah Ibtidaiyah, FTIK, IAIN Samarinda, Jl. H.A.M Rifaddin Samarinda, 75251, Indonesia
* E - mail : ishmatulmaula28@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar matematika untuk kalangan santri dan menguji validitas dan efektivitas dari bahan ajar tersebut. Bahan Ajar bangun datar segiempat dikembangkan melalui model penelitian pengembangan Plomp terdiri dari 3 langkah, yaitu (1) Preliminary Research, (2) Prototyping Phase , dan (3) Assessment Phase . Instrument penelitian yang digunakan berupa lembar validitas, tes hasil belajar dan angket respon siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk validitas bahan ajar yang dinilai oleh 2 ahli materi mencapai nilai rata-rata 63,67 yang berarti bahan ajar matematika memiliki kualitas yang baik. Hasil efektivitas diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  dan  angket  respon  siswa,  Respons  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran matematika menggunakan Bahan Ajar matematika di Kelas VII tergolong dalam kategori  sangat  positif  dengan  nilai  rata-rata  skor  angket  70,44.  Analisis  hasil  belajar  siswa setelah menggunakan Bahan Ajar dalam kegiatan pembelajaran matematika memperoleh nilai rata-rata siswa adalah 72,25 dengan persentase ketuntasan lebih dari 80%, yaitu 83,34%.
Kata kunci: Bahan Ajar Matematika, Efektivitas, Penemuan Terbimbing, Pengembangan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  produce  mathematics  teaching  materials  for  santri  and  to  examine  the validity and the effectiveness of these teaching materials. The rectangular flat structure teaching material  was  developed  through  the  Plomp  development  research  model  that  consists  of  3 steps, namely (1) Preliminary Research, (2) Prototyping Phase, and (3) Assessment Phase. The research instruments were validity sheets, learning achievement tests, and students’ responses questionnaire. The results showed that the validity of teaching materials assessed by 2 experts reached an average value of 63.67 which means the mathematics teaching materials have a good quality.  The  effectiveness  of  the  results  was  obtained  based  on  test  results  and  students’ response questionnaire, student responses to mathematics learning activities using Mathematics Teaching  Materials  in  Class  VII  are  classified  in  the  very  positive  category  with  an  average questionnaire  score  of  70.44.  The  analysis  of  student  learning  outcomes  after  using  teaching materials  in  mathematics  learning  activities  reached  72.25  on  students’  average  value  with  a percentage of the completeness was more than 80% which was 83.34%.
Keywords: Mathematics  Teaching  Materials,  Effectiveness,  Guided  Discovery,  Development
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  acuan pendidikan  yang  berorientasi  pada peningkatan  dan  keseimbangan  antara kompetensi sikap ( attitude ), keterampilan  ( skill )  dan  pengetahuan ( knowledge ).  Kegiatan  pembelajaran pada  kurikulum  2013  untuk  semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah ( scientific approach ). Proses pembelajaran meliputi tiga ranah, yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Salah  satu  perbedaan  antara kurikulum  2013  dengan  kurikulum sebelumnya, yaitu KTSP adalah adanya bahan ajar berupa buku guru dan buku siswa  yang  telah  disediakan  oleh Pemerintah  sebagai  buku  wajib  yang digunakan  sebagai  bahan  ajar  di sekolah.  Buku  siswa  yang  disediakan oleh  Pemerintah  menjabarkan  usaha minimal  yang  harus  dilakukan  oleh siswa  untuk  mencapai  kompetensi yang diharapkan. Berdasarkan penelitian mengenai pentingnya analisis  buku  siswa,  Guru  sebagai pengendali  utama  didalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  perlu mencermati terlebih dahulu buku siswa yang  telah  disediakan  Pemerintah (Wijaya,  2013).  Hal  ini  diperlukan mengingat  buku  yang  disediakan  oleh Pemerintah  ditujukan  untuk keperluan skala  nasional.  Artinya,  buku  siswa tersebut  dibuat  secara  umum  untuk kondisi  siswa  di  Indonesia,  yang tentunya belum mengakomodasi kebutuhan khusus masing-masing sekolah di daerah masing-masing yang memiliki  karakteristik  siswa  yang berbeda-beda. Dalam pembelajaran, siswa didorong  untuk  menemukan  sendiri dan  mentransformasikan  informasi kompleks (Permedikbud, 2013). Mengecek informasi baru dengan yang sudah  ada  dalam  ingatannya,  dan
melakukan  pengembangan  menjadi informasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan, tempat dan waktu ia  hidup.  Kurikulum  2013  menganut pandangan  besar  bahwa  pengetahuan tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja dari guru ke siswa. Siswa adalah subjek yang  memiliki  kemampuan  untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi  dan  menggunakan pengetahuan.  Sehingga  di  dalam pembelajaran  kurikulum  2013  siswa didorong  untuk  bekerja  mandiri memecahkan  masalah,  menemukan segala  sesuatu  untuk  dirinya  dan berupaya  keras  untuk  mewujudkan ide-idenya.  Sedangkan  guru  bertugas untuk mengembangkan suasana belajar yang memberi kesempatan siswa untuk menemukan, menerapkan ide-ide mereka  sendiri,  menjadi  sadar  dan secara  sadar  menggunakan  strategi mereka  sendiri  untuk  belajar.  Buku siswa  adalah  salah  satu  alat  yang digunakan  guru  untuk  memfasilitasi siswa  dalam  mengolah  pengetahuan secara  mandiri  melalui  pelaksanaan kegiatan ilmiah ( scientific ).
Seperti  yang  diketahui,  bahwa Indonesia  merupakan  negeri  yang terdiri  dari  banyak  pulau,  dengan berbagai  suku  dan  budaya  serta karakteristik yang berbeda-beda. Begitu juga  di  dalam  dunia  pendidikan, karakteristik  belajar  siswa  disetiap daerah  juga  pasti  berbeda-beda.  Siswa yang  berada  di  daerah  ibu  kota  pasti akan  berbeda  dengan  siswa  yang berada di daerah pinggiran, siswa yang berada  di  pulau  jawa,  berbeda  dengan siswa yang berada di pulau
Kalimantan,  Sulawesi  dan  daerah lainnya.  Sehingga  dengan  penggunaan buku siswa yang disiapkan Pemerintah dalam  skala  nasional  diduga  akan mendapat  kendala  karena  mengingat karakteristik siswa yang berbeda-beda.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Penemuan terbimbing adalah metode dimana guru sebagai fasilitator dan  pengarah  sedangkan  siswa  aktif melakukan  kegiatan  sesuai  prosedur atau langkah kerja untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahunya. Dalam pembelajaran penemuan terbimbing siswa melakukan penemuan, sedangkan guru membimbing  mereka  ke  arah  yang benar  (Sutrisno,  2012).  Bimbingan dimaksudkan  agar  penemuan  yang dilakukan  siswa  terarah,  memberi petunjuk  siswa  yang  mengalami kesulitan  untuk  menemukan  suatu konsep/prinsip. Bimbingan dapat diberikan melalui serangkaian pertanyaan atau LKS. Hasil-hasil penelitian yang menggunakan metode penemuan terbimbing menunjukkan bahwa metode  penemuan  terbimbing  sangat cocok  digunakan  dalam  pembelajaran matematika. Metode penemuan terbimbing dapat digunakan di berbagai  materi  yang  ada  di  dalam pembelajaran matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode penemuan terbimbing dapat diterapkan  pada  materi  prisma  dan limas  (Syarifuddin,  2016).  Penelitian lain  menunjukkan  bahwa  metode penemuan terbimbing dapat diterapkan  pada  materi  aritmatika sosial  (Aryani,  2015).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap  materi  luas  permukaan  dan volume  balok  (Purwati,  2018).  Serta Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode  penemuan  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  hubungan  antar  sudut  (Hamid, 2013).
Kajian  jurnal  internasional  yang berkaitan  dengan guided discovery
learning telah  banyak  dilakukan, diantaranya menyatakan guided discovery  learning merupakan  model pembelajaran  yang  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  dan memberi  keuntungan  pada  semua tingkat  kemampuan  siswa,  baik  tinggi, sedang  dan  rendah  (Mirasi,  2013).
Guided discovery learning dapat mengembangkan  sikap  positif  siswa terhadap pembelajaran dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Akinyemi, 2017). Berdasarkan hasil identifikasi masalah  yang  diperoleh  peneliti,  maka salah satu solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut,  yaitu:  akan  dikembangkan bahan  ajar  matematika  berupa  lembar kegiatan siswa (LKS) yang di dalamnya terdapat kegiatan-kegiatan berupa mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengolah  informasi  dan mengkomunikasikan dengan tambahan pertanyaan-pertanyaan  atau  arahan yang  membimbing  siswa  dalam menemukan konsep unsur-unsur bangun  datar  serta  keliling  dan  luas bangun  datar.  LKS  tersebut  didesain agar  dapat  digunakan  oleh  semua kemampuan  siswa  secara  heterogen dan  siswa  tidak  dituntut  langsung secara  mandiri  menemukan  konsep, tetapi  dibimbing  secara  perlahan, sehingga tidak hanya siswa berkemampuan  tinggi  yang  dapat menemukan konsep, siswa berkemampuan  rendah  juga  dapat melakukannya. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan tentang pengembangan bahan ajar matematika dengan pendekatan scientific model  penemuan terbimbing  di  Pondok  Pesantren  Kutai Kartanegara.  Tujuan  penelitian  adalah untuk menghasilkan bahan ajar
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
matematika  berupa  LKS  dengan pendekatan scientific berbasis penemuan  terbimbing  yang  valid  dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memahami konsep unsur-unsur bangun datar segiempat serta luas dan keliling bangun datar dengan baik.

## 2. METODE PENELITIAN
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian pengembangan  ini  adalah  model pengembangan  Plomp  (2010).  Dengan menggunakan  model  pengembangan ini  diharapkan  dapat  dihasilkan produk  berupa  bahan  ajar  matematika yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Model penelitian pengembangan
Plomp terdiri  dari  3  langkah,  yaitu  (1) Preliminary  Research,  (2)  prototyping Phase, dan (3) Assessment Phase.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII  Pesantren  Ribathul  khail  Kutai
Kartanegara. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar validitas untuk para ahli materi,
yaitu  3  dosen  matematika  dalam menilai kualitas bahan ajar matematika, Lembar  tes  hasil  belajar  siswa  dan angket  respon  siswa  digunakan  untuk mengetahui  efektifitas  bahan  ajar matematika serta pedoman wawancara sebagai  dasar  identifikasi  masalah  dan bahan  masukan  dalam  melakukan revisi produk.
Bahan  ajar  dikatakan  valid  jika memenuhi  kriteria  validitas  isi  dan validitas  konstruk,  yaitu  jika  menurut penilaian  ahli  (validator)  LKS  ini dilandasi  oleh  rasional  teoritik  yang kuat dan semua komponen dalam LKS saling  terkait  yang  ditunjukkan  oleh skor  kriteria  minimal  valid.  Bahan ajar dikatakan  efektif  jika  tes  hasil  belajar siswa  memenuhi  kriteria  keefektifan, yaitu  :  (1)  minimal  80%  siswa  yang mengikuti pembelajaran mampu
mencapai skor 75, dan (2) minimal 80% siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran memberikan respon positif  (Hobri,  2010).  Berikut  adalah alur pengembangan bahan ajar menggunakan model Plomp:
Gambar 1.

## Alur Pengembangan Plomp

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini menunjukkan  bahwa  telah  dihasilkan suatu Bahan Ajar Matematika scientific model  Penemuan  Terbimbing  di  kelas VII  MTs  pada  materi  pokok  bangun datar  segi  empat  yang  dikembangkan sesuai langkah-langkah pengembangan Plomp  terdiri  dari  3  langkah,  yaitu  (1) Preliminary  Research,  (2)  prototyping Phase, dan (3) Assessment Phase.
Langkah  pertama  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah Preliminary Research, kegiatan  ini  berfokus  pada pengumpulan informasi untuk mengidentifikasi  masalah.  Adapun
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
hasil  dari  identifikasi  masalah  tersaji pada tabel 1:
Tabel 1. Kegiatan Prelimanary Research Langkah selanjutnya adalah Prototyping  Phase ,  pada  langkah  ini kegiatan  yang  dilakukan  adalah pembuatan  bahan  ajar  yang  menjadi solusi  dari  identifikasi  masalah  yang diperoleh. Adapun dalam penelitian ini bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013  yang  berfokus  pada aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  serta  terdapat  bimbingan  secara tertulis  dalam  setiap  kegiatan  untuk menuntun  siswa  memperoleh  konsep matematika secara mandiri.
Setelah  bahan  ajar  selesai  dibuat dan  diujicobakan,  langkah  selanjutnya adalah Assessment Phase , yaitu penilaian validitas dan efektivitas dari bahan ajar yang  telah  dibuat.  Penilaian  validitas ditujukan  untuk  mengukur  kualitas bahan  ajar  yang  dibuat.  Penilaian  ini dilakukan  oleh  3  orang  ahli  materi, yaitu  dosen  matematika  menggunakan lembar  validasi.  Bahan  ajar  dikatakan berkualitas  jika  memenuhi  standar didaktik,  konstruksi dan teknis.
Adapun hasil penilaian validitas bahan ajar ditunjukkan  pada  tabel  2  dibawah ini:

## Tabel 2. Hasil validitas
Berdasarkan  tabel  2  yang  tersaji diatas,  nilai  rata-rata  untuk  penilaian indikator didaktik adalah 20,67 dengan persentase  keidealan  82,67%  sehingga termasuk  dalam  kategori  sangat  baik, nilai rata-rata untuk penilaian indikator Konstruksi  adalah  15,67  dengan persentase  keidealan  78,33%  sehingga termasuk  dalam  kategori  baik,  nilai rata-rata  untuk  penilaian  indikator teknis  adalah  19,67  dengan  persentase keidealan  98,33%  sehingga  termasuk dalam kategori sangat baik, sedangkan nilai rata-rata untuk penilaian indikator penerapan metode penemuan terbimbing adalah 7,67 dengan persentase  keidealan  76,67%  sehingga termasuk dalam kategori baik.
Sehingga  secara  keseluruhan  kualitas Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Penemuan  Terbimbing  untuk  santri Kelas VII SMP/MTs adalah sangat baik dengan  nilai  rata-rata  63,67  dan persentase  keidealan  84,89%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Bahan  Ajar Matematika berbasis penemuan terbimbing  ini  sudah  layak  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  di kelas  VII  SMP  pada  materi  pokok bangun datar segi empat sebagai media yang  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  menemukan  konsep- konsep  matematika  sehingga  kegiatan pembelajaran matematika di kelas lebih aktif dan bermakna. Kegiatan Identifikasi Hasil yang diperoleh Telaah Kurikulum Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013 menggunakan bahan ajar yang berorientasi pada aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap Telaah Karakter Siswa Memiliki kemampuan yang berbeda-beda dan masih membutuhkan bimbingan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Selain  melakukan  penilaian,  para validator  juga  memberikan  masukan perbaikan  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Adapun  masukan  atau saran dari validator tersaji pada tabel 3:
Tabel 3. Saran dan Masukan Validator
Saran/Masukan Validator Penulisan  simbol  matematika  diperbaiki sesuai kaidah penulisan simbol
matematika.
Pemberian  nama  pada  setiap  titik  sudut sebuah bangun datar
Efektivitas  bahan  ajar  dinilai  dari tes  hasil  belajar  dan  angket  respon siswa. Bahan ajar dikatakan efektif jika minimal  80%  siswa  mencapai  nilai KKM  dan  memberikan  respon  positif
terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  matematika berbasis penemuan terbimbing.
Adapun  hasil  dari  tes  tersaji  pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Tes Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 4 di atas, banyak siswa  yang  mendapatkan  nilai  lebih dari  atau  sama  dengan  KKM,  yaitu  60 adalah  30  siswa  dengan  persentase ketuntasan 83,34%. Untuk memperoleh informasi mengenai  respon  siswa,  digunakan angket respon siswa. Adapun hasil dari angket  respon  siswa  tersaji  pada  tabel 5:
Tabel 5.
Hasil Angket Respon Siswa
pengolahan  skor  angket  respons siswa  yaitu  mencari  batas-batas  skor untuk  masing-masing  kategori  sikap
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
dengan  menentukan  terlebih  dahulu skor  maksimal,  skor  minimal,  nilai median, nilai kuartil 1, dan nilai kuartil 3,  sebagaimana  disajikan  pada  gambar 2:

## Gambar 2. Rentang Skor Nilai
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  skor  angket  yang  telah diisi  oleh  siswa  adalah  70,44,  dimana nilai  rata-rata  skor  lebih  dari  kuartil  3, yaitu  65  dan  kurang  dari  atau  sama dengan  skor  maksimal,  yaitu  80, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa respons  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran matematika
menggunakan  Bahan  Ajar  Matematika berbasis  Penemuan  Terbimbing  pada materi  bangun  datar  segi  empat mendapatkan  respons  yang  sangat positif. Artinya Bahan Ajar Matematika ini  tergolong  menarik  dan  dapat membantu terselenggaranya pengelolaan  pembelajaran  matematika yang baik. Berdasarkan  hasil  tes  belajar  siswa dan  angket  respon  siswa,  maka  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar matematika berbasis penemuan terbimbing memenuhi kriteria efektivitas. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa dalam  pembelajaran  matematika  perlu penggunaan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik siswa, salah satunya dengan melakukan  pengembangan  bahan  ajar matematika guided  discovery  learning. Dalam pengembangan bahan ajar yang telah  dilakukan  validasi  dan  revisi sesuai  dengan  alur  pengembangan
plomp,  terwujudlah  sebuah  bahan  ajar yang  memenuhi  kriteria  validitas  dan efektivitas.  Makna  memenuhi  kriteria validitas,  yaitu  bahan  ajar  ini  telah memenuhi  kriteria  kualitas  yang ditentukan.  Selain  itu  bahan  ajar  ini juga efektif digunakan dalam pembelajaran matematika Kegiatan pembelajaran yang tercipta  saat  menggunakan Bahan  Ajar Matematika ini sejalan dengan beberapa  implikasi  teori  piaget,  yaitu sebagai berikut Trianto (2010): a) Memfokuskan pada proses berpikir anak, tidak sekedar pada produknya.  Dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  Bahan
Ajar  Matematika  ini  guru  tidak menuntut  siswa  untuk  menghafal semua  sifat-sifat  bangun  datar  segi empat,  tetapi  bagaimana  proses siswa  dalam  menemukan  sifat-sifat bangun  datar  segi  empat  tersebut. Sehingga  siswa  dapat  memahami konsep  bangun  datar  segi  empat dengan baik.
b) Melibatkan  siswa  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran matematika menggunakan Bahan Ajar Matematika  siswa  bukan  menjadi pendengar  tetapi  siswa  dilibatkan aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Siswa  diajak  secara  berkelompok untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang  ada  di  dalam  bahan  ajar  dan guru  bertugas  membimbing  setiap kelompok yang mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan-kegiatan tersebut. sehingga  terjadilah  interaksi  yang baik antara guru dengan siswa dan antar siswa.
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
4. KESIMPULAN Adapun kesimpulan dalam penelitian ini, yaitu: a) hasil  validitas,  yaitu  mengukur Kualitas  Bahan  Ajar  Matematika scientific berbasis Penemuan Terbimbing  pada  Materi  Bangun Datar  Segi  Empat  di  Kelas  VII berdasarkan  penilaian  para  ahli tergolong  dalam  kategori  sangat baik. b) Respons  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran matematika menggunakan Bahan Ajar Matematika scientific berbasis Penemuan Terbimbing pada Materi Bangun  Datar  Segi  Empat  di  Kelas VII  SMP  tergolong  dalam  kategori sangat  positif  dan  layak  untuk digunakan sebagai salah satu media pembelajaran matematika.
c) Berdasarkan  analisis  hasil  belajar siswa  setelah  menggunakan  Bahan
Ajar  Matematika scientific model Penemuan Terbimbing menunjukkan bahwa sebagian besar  siswa  mendapatkan  nilai  di atas KKM. 5. SARAN Pengembangan bahan ajar matematika yang telah teruji memenuhi  kriteria  validitas  dan efektivitas  ini  diharapkan  dapat digunakan oleh sekolah-sekolah lainnya.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  diucapkan  kepada Rektor  IAIN  Samarinda  dan  kepala Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian
Masyarakat IAIN Samarinda yang telah membiayai  keterlaksanaan  penelitian
ini.  Terimakasih  juga  kepada  para pengelola Jurnal Teorems yang bersedia menerbitkan artikel ini. 7. DAFTAR PUSTAKA [1]  Wijaya, Adi. (2013). PentingnyaAnalisis  Buku  Siswa dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 . (online), ( http://p4tkmatematika.org/2012/0
2/jurnal-edumat-volume-2-no-3-
dan-4/ ). [2]  Sutrisno. (2012). Efektivitas Pembelajaran dengan Metode Penemuan  Terbimbing  terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. (online), (http//fkip.unila.ac.id/ojs/data/jour nals/11/JPMUVol1No4/016Sutris no.pdf) . [3]   Syarifuddin. (2010).
Pengembangan  buku  siswa  SMP dengan  Materi  Prisma  dan  Limas pada  Masalah  Kontekstual  dan Penemuan  Terbimbing. Malang. Pps Um. Tersedia.
[4]   Aryani,  Farida.  (2009). Penerapan Metode  Penerapan  Terbimbing  Pada Materi  Aritmatika  Sosial  Kelas  VII SMP Palembang . (online), ( http://ejournal.unsri.ac.id/inde
x.php/jpm/article/view/578/17
0 ).
[5]   Purwati,  Sri.  (2008). Penerapan Metode Penemuan Terbimbing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Luas  Permukaan dan  Volume  Balok. (online),
( http://jurnal.untad.ac.id/jurnal /index.php/JEPMT/Article/vie w/3007/2170 ).
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol. 4 No. 2, Januari 2020. hal. 219-227 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah masuk: 15-11-2019 Naskah diperbaiki: 5-12-2019 Naskah diterima: 26-12-2019
Copyright ©20xx, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
[6]   Hamid, Abdul. (2013). Meningkatkan  Pemahaman  siswa Pada  Materi  Hubungan  Garis  dan
Sudut  melalui  Penerapan  Metode Penemuan  Terbimbing .  (online), ( http://jurnal.untad.ac.id/jurnal /index.php/kreatif/article/view /2953/2031 ). [7]   Mirasi, William. (2013). Comparing Guided  Discovery  and  Exposition- Cith-Interaction Methods in Teaching Biology in Secondary [8]  Akinyemi  Olufunminiyi.  (2017). Constructivist  Practices  Through Guided Discovery Approach: The Effect  on  Students  Cognitive Achievements  in  Nigerian  Senior Secondary School Physics. Bulgarian  Journal  of  Science  and Education. Vol. 3 No. 2. [9]   Hobri. (2010). Metodologi Penelitian  Pengembangan. Jember:
Pena Salsabila.
[10]  Plomp,  Tjeerd  dan  Nieveen Nienke.  (2010). An  Introduction  to Educational Desaign Research. Netherlands: SLO. [11]  Trianto . (2010). Mendesain Pembelajaran Kontekstual di Kelas .  Jakarta:  Cerdas  Pustaka
Publisher.