## MANAJEMEN PEMBELAJARAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK
Muhamad Herman, Bahaking Rama, Muhammad Ali Bakri, Rusli Malli
Universitas Muhammadiyah Makasar
Jl. Sultan Alauddin No. 259, Makasar, Sulawesi Selatan e-mail: ibnu.abdul.rahman001@gmail.com , bahaking.rama@yahoo.co.id , alibakri@unismuh.ac.id , rusli@unismuh.ac.id
Abstrak: Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  berperan  penting  dalam menghasilkan peserta didik yang berprestasi. Untuk mencapai tugas mulia ini, dibutuhkan  guru  PAI  yang  berkualitas,  dengan  manajemen  pembelajaran yang  baik  sebagai  kunci  utama.  Penelitian  ini  bertujuan  memberikan kontribusi teoritis bagi para pendidik, khususnya kepala sekolah dan guru PAI di  SMKN  1  Kalosi,  Kabupaten  Enrekang,  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  melalui  manajemen  pembelajaran.  Fokus  penelitian  mencakup pelaksanaan  manajemen  pembelajaran,  hasil  prestasi  peserta  didik  setelah penerapan  manajemen  tersebut,  serta  faktor  pendukung  dan  penghambatnya. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif, dengan teknik observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Informan  penelitian  termasuk  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  guru-guru  PAI,  dan  peserta  didik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  manajemen  pembelajaran  guru  PAI meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Manajemen  ini  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  di  ranah kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Faktor  pendukung  internal  adalah  minat dan motivasi peserta didik yang tinggi, sementara faktor eksternal mencakup hubungan harmonis antara guru dan peserta didik, hubungan baik antara guru dan orang tua, serta sarana dan prasarana yang memadai.
Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran, Prestasi Belajar, Pendidikan Islam
Abstract: Islamic Religious Education (PAI) teachers play an important role in  producing  outstanding  students.  To achieve this noble task, qualified PAI teachers  are  needed,  with  good  learning  management  as  the  main  key.  This study  aims  to  provide  theoretical  contributions  for  educators,  especially principals  and  PAI  teachers  at  SMKN  1  Kalosi,  Enrekang  Regency,  to improve  learning  achievement  through  learning  management.  The  focus  of the research includes the implementation of learning management, the results of students' achievement after the implementation of the management, as well as  the  supporting  and  inhibiting  factors.  The  research  method  used  was qualitative,  with  observation,  interview  and  documentation  techniques.  The research informants included the principal, vice principal for curriculum, PAI teachers,  and  students.  The  results  showed  that  PAI  teachers'  learning management  includes  planning,  organizing,  implementing,  and  evaluating learning.  This  management  is  proven  to  improve  learning  outcomes  in  the cognitive, psychomotor and affective domains. Internal supporting factors are the  high  interest  and  motivation  of  students,  while  external  factors  include harmonious  relationships  between  teachers  and  students,  good  relationships between teachers and parents, and adequate facilities and infrastructure.
Keyword: Learning Management, Learning Achievement, Islamic Education

## INTRUDUCTION
Pendidikan  adalah  satu  upaya  untuk meningkatkan dan menciptakan manusia yang berkualitas,  serta  bangsa  yang  bermartabat dan dijunjung tinggi oleh bangsa lain. Hal ini sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional  sebagaimana  tercantum  dalam  UU No.  20  Tahun  2003  bab  II  pasal  3  bahwa
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  di Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Berbagai usaha  telah  dilakukan  untuk  mengatasi  hal tersebut, diantaranya: pengembangan kurikulum  nasional  dan  local,  peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan, pengadaan buku dan alat pelajaran, pengadaan dan perbaikan sarana dan prasarana  pendidikan,  dan  peningkatan  mutu manajemen sekolah. Keberhasilan pendidikan bisa dilihat dari proses pembelajaran berlangsung,  dengan  melaksanakan  proses pembelajaran  secara  baik  dan  efektif  maka tujuan  pendidikan  akan  tercapai.  Artinya suksesnya pendidikan tergantung pada pembelajaran.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya,
sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah yang  lebih  baik.  Proses  pembelajaran merupakan  proses  pengubahan  status  peserta didik  dari lack  of  knowledge  to  knowledge . Keberhasilan proses pembelajaran ditunjukkan  dengan  terjadinya  perubahan sikap  dan  perilaku  serta  peningkatan  status pengetahuan  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu (Endang Purwanti. dkk., 2002: 4).
Guru  merupakan  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial,  kreatif dan  inovatif.  Oleh  karena  itu  guru  yang merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang kependidikan harus berperan secara aktif dan menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang  semakin  berkembang. Dalam arti khusus dapat diartikan bahwa pada diri  guru  itu  terdapat  tanggung  jawab  untuk membawa  peserta  didiknya  pada  suatu kedewasaan  atau  pada  taraf  kematangan tertentu. Dalam rangka ini guru tidak semata- mata sebagai pengajar (transfer of knowledge),  tetapi  juga  sebagai  pendidik (transfer  of  values),  dan  sekaligus  sebagai pembimbing  yang  memberikan  pengarahan dan  menentukan  peserta  didik  dalam  belajar (Sardiman, 2001).
Secara  umum  tujuan  pendidikan agama Islam adalah mengembangkan pengetahuan  sikap  dan  keterampilan  serta membentuk pribadi taqwa. Di samping itu ada juga  yang  merumuskan  bahwa  tujuan Pendidikan  Agama  Islam  adalah  membentuk peserta  didik  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Allah  Swt,  memiliki  pengetahuan yang  luas  tentang  Islam  dan  berekhlakul
karimah.    Berdasarkan  peraturan  pemerintah No. 3 tahun 2011 tentang pendidikan Agama dan  pendidikan  keagamaan  pasal  2  ayat  (b) berbunyi penyelenggaraan pendidikan keagamaan bertujuan unkuk mengembangngkan  pengertahuan,  sikap  dan keterampilan peserta didik untuk menjadi ahli ilmu  agama  dan  atau  menjadi  muslim  yang dapat menjalankan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
Namun  kenyataan  di  lapangan  dan diakui para ahli pendidikan dewasa ini adalah pendidikan  agama  yang  diajarkan  di  sekolah umum  ternyata  kurang  berhasil  untuk mengembangkan pribadi-pribadi yang berketerampilan,  taat  dan  berakhlak  mulia. Bukti-bukti yang diajukan untuk memperkuat pernyataan  tersebut  antara  lain  kenyataan adanya  siswa  yang  tidak  mampu  baca  tulis Al-Qur’an  dengan  baik  dan  benar  meski sudah  duduk  di  bangku  SMP,  belum  dapat melaksanakan sholat dengan baik, tidak puasa di  bulan  Ramadhan,  tidak  menunjukkan prilaku terpuji, banyaknya prilaku asusila dan penggunaan  obat  terlarang  dan  minum minuman  keras  dikalangan  pelajar.  Dengan demikian,  pendidikan  agama  Islam  belum mampu untuk menumbuh kembangkan minat, keterampilan,  sikap  positif  dalam  diri  anak yang berguna bagi kemaslahatan masyarakat.
Salah  seorang  guru  SMKN  1  Kalosi, Bapak  Hadarno  S.Pd,  M.Pd  mengemukakan bahwa  terdapat  permasalahan-permasalahan dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan para  guru  seperti  tentang  kondisi  sarana  dan prasarana  belajar  yang  dimiliki  sekolah. Menurut  guru  tersebut,  sarana  dan  prasarana untuk  proses  pembelajaran  yang  disediakan sekolah  belum  maksimal,  terutama  alat-alat
bantu  atau  media  untuk  belajar  di  dalam kelas.  Sehingga  seringkali  guru  mengajar hanya  menggunakan  buku  pelajaran  saja karena media belajar tidak tersedia di sekolah. Informan  menambahkan  bahwa  masih  ada saja  guru  yang  ketika  mengajar  tidak berpedoman pada RPP yang telah disusunnya dikarenakan  keterbatasan  alokasi  waktu pembelajaran.  Sebagai  contoh,  masih  ada guru ketika mengajar di kelas tanpa membuka pelajaran  dengan  apersepsi  atau  pembuka terlebih  dahulu  tetapi  memulai  pelajaran dengan langsung ke inti materi pelajaran.
Hal itu semua menuntut  perlu  adanya manajemen pembelajaran yang baik. Manajemen pembelajaran merupakan kegiatan yang diawali mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  agar mencapai  hasil  belajar  yang  efektif.  (1) Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi penyusunan  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang- kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, metode  pengajaran,  sumber  belajar  dan penilaian  hasil.   Perencanaan  pembelajaran adalah  proses  penyusunan  materi  pelajaran, penggunaan  media  pengajaran,  penggunaan pendekatan  dan  metode  pengajaran,  dan penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu  yang akan  dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Abdul Mujib, 2006). (2) pengorganisasian pembelajaran, pengorganisasian dapat diartikan sebagai keseluruhan proses pengelompokan  orang-orang,  alat-alat,  tugas- tugas,  tanggung  jawab  dan  wewenang sedemikian  rupa  sehingga  tercipta  suatu organisasi  yang  dapat  yang  telah  ditetapkan (Admodiwiro, 2000). Pengorganisasian
pembelajaran merupakan suatu tindakan yang dilakukan  guru dalam mempersiapkan proses pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar,  efektif,  dan efisien. Dalam pengorganisasian pembelajaran  terdapat  tahapan-tahapan  yang harus  dilalui  oleh  seorang  guru  baik  tahapan sebelum masuk kelas dan saat di dalam kelas. (3)  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan implementasi  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.  Menurut  Rusman  (2010:  10- 13), untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran guru harus memperhatikan hal-hal mulai dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  (4)  Evaluasi  atau  kegiatan penilaian  merupakan  kegiatan  penting  yang harus  dilakukan  oleh  guru  setelah  kegiatan pembelajaran selesai, karena melalui evaluasi ini  dapat  diukur  kemajuan  dan  keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: (1) pelaksanaan  manajemen  pembelajaran  guru PAI dalam menigkatkan prestasi peserta didik di  SMKN  1  Kalosi,  (2)  hasil  prestasi  peserta didik dalam pelaksanaan manajemen pembelajaran guru PAI di SMKN1 kalosi, (3) faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan  manajemen  pembelajaran  guru PAI  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik SMKN 1 Kalosi.

## METHOD
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan oleh  penulis  adalah  pendekatan  kualitatif. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  lapangan  ( field  research )  yang dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Menurut  Anselm  Strauss
dan  Juliet  Corbin  (2007:4),  penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang temuan- temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur statistik atau hitungan.
Adapun  metode  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: (1) Observasi, teknik  pengumpulan  data  dengan cara  observasi,  yaitu  sebuah  pengamatan  yag dilakukan  secara  langsung  dan  mencatat secara  langsung  obyek  penelitian  utamanya mengamati  kemampuan  manajerial  kepala sekolah terhadap kinerja guru. (2) Wawancara, pengumpulan  data  dengan mengajukan  pertanyaan  secara  langsung  oleh pewawancara kepada informan, dan jawaban- jawaban  informan  di  catat  atau  direkam dengan  alat  perekam,  (3) Dokumentasi, digunakan  untuk  memperoleh  data  langsung dari  tempat  penelitian.Infnformasi  itu  beru[a foto-foto,  rekaman  suara  dan  data-data  lai yang releva.
Pada  tahapan  ini  data  yang  telah dikumpulkan baik melalui penelitian kepustakaan  maupun  penelitian  lapangan, terlebih  dahulu  diolah  kemudian  dianalisis. Dalam pengolahan analisis data ini, dipergunakan beberapa metode, yaitu:
1. Metode  induktif  yaitu,  suatu  metode penulisan  yang  berdasarkan  pada  hal- hal  yang  bersifat  khusus  dan  hasil analisa  tersebut  dapat  dipakai  sebagai kesimpulan yang bersifat umum.
2. Metode deduktif yaitu, metode penulisan  atau  penjelasan  dengan bertolak  dari  pengetahuan  bersifat umum.  Atau  mengolah  data  dan meganalisa  dari  hal-hal  yang  sifatnya umum guna mendapatkan kesimpulan yang bersifat khusus.
3. Metode komparatif, yaitu analisis data yang  membandingkan  pendapat  yang berbeda  kemudian  pendapat  tersebut di  rumuskan  menjadi  kesimpulan yang bersifat objektif.

## RESULT AND DISCUSSION Manajemen  Pembelajaran  Guru  PAI SMKN 1 Kalosi
1. Perencanaan Pembelajaran Guru PAI
Perencanaan adalah pemilihan dari sejumlah alternative tentang penetapan prosedur pencapaian tujuan tersebut. Agar perencanan pembelajaran dapat berjalan dengan baik maka diperlukan sebuah perencanaan yang baik dan matang, serta komitmen yang tinggi terhadap rencana yang sudah ditetapkan. Membuat perencanaan adalah syarat mutlak bagi organisasi yang menerapkan prinsip-prinsip manajemen.
Perencanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  pai  di  smkn  1  kalosi sebagai  berikut:  penyusunan  pekan  efektif, program  tahunan  dan  program  semester, pengembangan  silabus  dan  penyusunan  RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran),
penentuan KKM (kriteria ketuntasan minimal) 2. Pengorganisasian Pembelajaran PAI
Organisasi dan pengorganisasian merupakan dua hal yang saling berhubungan, pengorganisasian  merupakan  langkah  kedua dalam manajamen organisasi setelah perencanaan. Perencanaan yang matang tidak akan  berjalan  sempurna,  tanpa  ada  yang menjalankan dan menggerakkan, tanpa diperjelas  pekerjaan  dan  siapa  yang  akan mengerjakanya.
Dalam  pengorganisasian  pembelajaran PAI,  pendidik  di  SMKN  1  Kalosi  mampu menciptakan  suasana  kelas  yang  kondusif. Hal  ini  terlihat  dari  antusias  peserta  didik dalam  mengikuti  mata  pelajaran  dan  merasa nyaman  di  kelas  karena  kondisi  kelas  yang bersih,  nyaman  dan  menyenangkan  dan terdapat  motto,  tulisan-tulisan  yang memberikan motivasi untuk giat belajar.
3. Pelaksanaan Pembelajaran PAI
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran adalah  upaya  yang  dilakukan  oleh  pendidik untuk  merealisasikan  rancangan  yang  telah disusun  baik  di  dalam  silabus  maupun rencana pembelajaran. Karena itu pelaksanaan kegiatan pembelajaran menunjukkan  penerapan  langkah-langkah metode  /  strategi  kegiatan  belajar  mengajar. Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  yang dilakukan  di  SMKN  1  Kalosi  meliputi langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
a. Kegiatan pendahuluan
Mencakup:  menyiapkan  peserta  didik secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti proses pembelajaran,
Mengajukan pertanyaan-pertanyaan apersepsi dan motivasi, menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, dan menyampaikan cakupan materi  dan  penjelasan  singkat  tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
b. Kegiatan inti Kegiatan  inti  menggunakan  metode  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  dan  mata  pelajaran,  yang  dapat meliputi  proses  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.
c. Kegiatan penutup Kegiatan  penutup  meliputi:  membuat rangkuman kesimpulan pelajaran, melakukan  penilaian  dan  atau  refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram,  memberikan  umpan  balik terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran, dan  merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, dan atau memberikan  tugas,  baik  tugas  individual maupun  kelompok,  serta  menyampaikan rencana  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.
4. Penilaian  dan  Evaluasi  Pembelajaran
Guru PAI SMKN 1 Kalosi Rangkaian akhir dari sistem manajemen pembelajaran yang penting adalah  penilaian  (evaluasi)  berhasil  tidaknya suatu  pendidikan  dalam  mencapai  tujuannya dapat  dilakukan  penilaian  terhadap  produk yang dihasilkan. Penilaian/Evaluasi Pembelajaran  Guru  PAI  di  SMKN  1  Kalosi dilakukan  melalui  cara  yang  efektif  dan efisien,  yaitu  melalui  penilaian  proses  dan penilaian hasil.
a. Penilaian Proses Penilaian  proses  dilakukan  terhadap partisipasi  peserta  didik  baik  secara individu  maupun  kelompok  selama proses pembelajaran berlangsung.
Standar  yang  digunakan  di  dalam penilaian  proses  dapat  dilihat  dari ketertiban  peserta  didik  secara  aktif, sopan  santun  terhadap  guru  dan peserta lainnya, mental maupun social dalam proses pembelajaran,
disamping menunjukkan kegiatan
belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar yang  besar,  dan  rasa  percaya  diri sendiri. Penilaian proses secara kognitif  dapat  dilakukan  dengan adanya  pre  test,  post  test  dengan ulangan  harian  terprogram  yang dilakukan  dengan  test  tertulis  yang berbentuk  pilihan  gandan  dan  uraian. SMKN  1  Kalosi  dalam  menentukan ketuntasan minimal memberikan penilaian  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  Ranah kognitif,  penilaian  kognitif  dilakukan dengan  test  tertulis.  Ulangan  harian terprogram  minimal  tiga  kali  dalam satu semester. Apabila dalam ulangan harian,  nilai  peserta  didik  belum mencapai  KKM,  maka  diadakan program  remedial.  Sedangkan  peserta didik  yang  nilainya  mencapai  dan melampaui nilai KKM akan diberikan program  pengayaan.  Ulangan  harian terprogram ditujukan untuk
memperbaiki kinerja dan hasil belajar peserta didik secara berkelanjutan dan berkesinambungan, (2) Ranah
psikomotorik,  penilaian  psikomotorik ini  dapat  dinilai  sesuai  materi  dan metode yang digunakan, misal metode diskusi  maka  aspek  penilaian  pada perhatian terhadap pelajaran,
ketepatan memberi contoh, kemampuan mengemukakan pendapat dan  kemampuan  untuk  tanya  jawab serta  bentuk  performance  dan  hasil karya keseharian misalnya melafalkan dan  menulis  ayat-ayat  Al  Qur'an  dan sebagainya; (3) Ranah afektif, kriteria yang  dinilai  pada  ranah  afektif diantaranya adalah kehadiran,
kesopanan,  kerajinan,  kedisiplinan, keramahan,  ketepatan  pengumpulan tugas-tugas,  partisipasi  dalam  belajar, perhatian pada pelajaran.
b. Penilaian Hasil Proses pembelajaran dikatakan berhasil  apabila  terjadi  perubahan tingkah  laku  yang  positif  pada  diri peserta didik seluruhnya atau sebagian besar.  Penilaian  hasil  dilakukan  pada tengah  dan  akhir  semester  dengan diselenggarakannya kegiatan penilaian guna
mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh mengenai  ketuntasan  belajar  peserta didik  dalam  satuan  waktu  tertentu. Dalam  penilaian  hasil  ini  dilakukan dengan berbagai cara, yaitu:
1) Pertanyaan lisan di kelas
2) Ulangan  harian  terprogram  yang dilakukan secara periodik
3) Tugas individu, tugas ini diberikan  kepada  siswa  dengan bentuk tugas atau soal uraian.
4) Tugas kelompok, tugas ini dilakukan untuk menilai kemampuan kerja kelompok.
5) Ulangan  semesteran  yaitu  ujian yang dilakukan pada akhir semester.
6) Ujian  praktik  bentuk  ujian  yang dilakukan  berupa  materi  yang berkaitan  dengan  praktik  seperti
materi shalat dan sebagainya
Hasil  Prestasi  Peserta  Didik  SMKN  1 Kalosi pada Pembelajaran PA
Untuk mengetahui kondisi riil prestasi peserta  didik  SMKN  1  Kalosi  dalam
pembelajaran  PAI,  maka  peneliti  mengambil data  dokumentasi  Nilai  Kolektif  PAI  pada Tahun  Pelajaran  2022/2023  semester  ganjil. Berdasarkan  data  nilai  Rapor  PAI  kelas  XI TKJ  2  Semester  ganjil  pada  TP  2022/2023 pada  tabel  3  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai kognitif  (pengetahuan)  adalah  84,  nilai psikomotorik  (keterampilan)  adalah  88,  dan nilai  afektif  (sikap)  rata-rata  B  (Baik).  Jika dibandingkan  nilai  KKM  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ketiga  aspek  penilaian tersebut  sudah  melampaui  nilai  KKM  (Nilai KKM 75). Hal ini menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran untuk pembelajaran PAI  dalam satu  semester  yang  telah  berjalan  telah tercapai dengan baik, sesuai dengan harapan.
Tercapainya  ketuntasan  pembelajaran secara klasikal menunjukkan bahwa guru PAI telah  mampu  melaksanakan  manajemen pembelajaran  PAI  dengan  baik  dan  optimal. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan guru PAI  SMKN  1  Kalosi  dalam  menerapkan pendekatan, metode dan strategi pembelajaran yang  bervariasi  dan  penggunaan  media  dan sumber  pembelajaran  yang  juga  bervariasi sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  daya dukung  sekolah  dan  karakteristik  peserta didik. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  pelaksanaan manajemen  guru  PAI  dapat  meningkatkan hasil  belajar  (prestasi)  peserta  didik  dalam pembelajaran PAI
Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan  Manajemen  Pembelajaran Guru PAI Setiap sekolah memiliki faktor penunjang  dan  penghambat  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di
sekolah itu. Pelaksanaan manajemen pembelajaran  di  sekolah  tidak  selamanya berjalan  mulus  dan  lancar.  Kadang  kala  ada hambatan  yang  dijumpai.  Untuk  mengetahui factor penunjang dan penghambat manajemen pembelajaran  PAI  di  SMKN  1  Kalosi  maka peneliti mengajukan pertanyaan wawancara.
Faktor  pendukung  dalam  pembelajaran terbagi menjadi dua faktor: (1) faktor internal, yang mencakup:(1) Minat Siswa, (2) Motivasi. (2) faktor eksternal yakni terciptanya  hubungan  yang  harmonis  antara guru  dengan  siswa,  guru  dengan  orang  tua, serta sarana dan prasarana sekolah yang sudah memadai.
Adapun kendala utama dalam manajemen  pembelajaran  guru  Pendidikan Agama  Islam  di  SMKN  1  Kalosi  adalah sebagai  berikut:  (1)  Kebanyakan  siswa  tidak memiliki background agama  yang  cukup Kemampuan dasar siswa tentang ilmu agama sangat  berpengaruh  dalam  rangka  proses belajar  mengajar  PAI,  yang  secara  langsung hal ini akan selalu bersinggung dengan materi yang  akan  disampaikan.  (2)  Siswa  belum cukup  memahami  dan  mengerti  baca  tulis Alqur’an . Secara  umum  kemampuan  siswa berbeda  dengan  lainnya  terutama  dalam  hal mengenal dan memahami huruf Alqur’an. Hal ini  dikarenakan  kondisi  siswa  yang  sangat beragam.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  penulis menyimpulkan bahwa pelaksanaan  manajemen pembelajaran guru PAI di SMKN 1 Kalosi pada Tahun Pelajaran 2022/2023 mencakup beberapa  tahapan.  Tahap  perencanaan  meliputi
penyusunan  pekan  efektif,  program  tahunan (Prota), program semester (Promes), pengembangan  silabus  dan  RPP,  serta  analisis KKM.  Pada  tahap  pengorganisasian,  guru  PAI mengaitkan  materi  dengan  sumber  belajar  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  daya  dukung sekolah.  Tahap  pelaksanaan  pembelajaran mencakup pengelolaan kelas, strategi pembelajaran, pendekatan, media pembelajaran, dan  metode  yang  bervariasi  agar  memudahkan peserta  didik  memahami  materi.  Tahap penilaian atau evaluasi pembelajaran melibatkan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar pada  ranah  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif, termasuk  pretest,  ulangan  harian,  ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester.
Dalam pelaksanaan manajemen pembelajaran  PAI,  terdapat  faktor  penunjang dan  penghambat.  Faktor  penunjang  meliputi faktor  internal,  seperti  minat  dan  motivasi peserta  didik,  dan  faktor  eksternal,  seperti hubungan  harmonis  antara  guru  dengan  siswa serta  guru  dengan  orang  tua,  dan  sarana prasarana  sekolah  yang  memadai.  Faktor penghambat meliputi  kurangnya latar  belakang agama pada peserta didik dan ketidakmampuan mereka  dalam  membaca  dan  menulis  Al- Qur'an. Hambatan ini diatasi dengan memberikan pelajaran tambahan, sholat dhuhur berjamaah yang dilanjutkan dengan kultum, dan penunjukan  tutor  sebaya  untuk  membantu teman  yang  belum  lancar  membaca  dan menulis Al-Qur'an.
Pelaksanaan  manajemen  pembelajaran guru  PAI  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  PAI  pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Rata-rata nilai  rapor  peserta  didik  SMKN  1  Kalosi  pada
semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022/2023 adalah  87,  dengan  nilai  rata-rata  aspek pengetahuan 84 dan keterampilan 88, sedangkan  nilai  KKM  mata  pelajaran  PAI adalah 75.

## REFERENCES
Admodiwiro,
S. (2000). Manajemen Pendidikan Indonesia . Jakarta: Ardadizya Jaya.
Arikunto,  S.  (2006). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Bella, Maulina Amana, M ihsan Dacholfany, and  Marzuki  Noor,  ‘Peran  Kepala
Sekolah Sebagai Manager dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  Sd
Aisyiyah  Poncowati’, Poace:  Jurnal Program Studi Adminitrasi Pendidikan , 3.2 (2023), 149–59 <https://doi.org/10.24127/poace.v3i2.41 15>
Depdiknas, Panduan Pengembangan Silabus Mata  Pelajaran  PAI (Jakarta:  Ditjen
Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah, 2006)
Eriyani,  Eriyani,  and  Sutriyono  Sutriyono,
‘Evaluasi Implementasi Program Sekolah Dasar Standar Nasional (SDSN)  di  Sekolah  Dasar  Negeri Kabupaten Temanggung’, Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,  2.2
(2015),
151 <https://doi.org/10.24246/j.jk.2015.v2.i
2.p151-161>
Echols,  J.  M.,  &  Shadily,  H.  (2006). Kamus Inggris  Indonesia    (Cet.  XIX) .  Jakarta: PT Gramedia.
Fauzi, Ahmad.
(2014). Manajemen Pembelajaran .
Yogyakarta: Deepublish. Keputusan Menteri Agama (KMA) Republik
Indonesia No. 211 Tahun 2011 .
Muhaimin.
(2005).
Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah,  Madrasah,  dan  Peguruan Tinggi    (cet.  I) .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Mujib,  A.  (2006). Kepribadian  dalam Psikologi Islam . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nata,  A.  (2011).    Perspektif  Islam  tentang strategi  pembelajaran    (Cet.  II).
Jakarta: Kencana. Nazarudin. (2007). Manajemen Pembelajaran:  Implementasi  Konsep, Karakteristik dan Metodologi
Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah
Umum . Yogyakarta: Teras.
Purwanti,  E.,  dkk.  (2002). Perkembangan Peserta Didik . Malang: UMM Press.
Purwanto,  M.  N.  (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja
Rosadakarya.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme
Guru .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sardiman,  A.  M.  (2001). Interaksi  Dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Strauss,  A.,  &  Corbin,  J.  (2007). Dasar- Dasar Penelitian Kualitati f .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Suryosubroto.  (2005). Tata  Laksana Kurikulum . Jakarta: Rineke Cipta.
Syafi’i,  Ahmad,  Tri  Marfiyanto,  and  Siti Kholidatur  Rodiyah,  ‘Studi  Tentang
Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Berbagai Aspek dan Faktor Yang Mempengaruhi’, Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2.2 (2018), 115–23
Tim Penyusun, (1995). Kamus besar bahasa
Indonesia .  Jakarta:  Balai  Pustaka Depdikbud.
Tim  Penyusun,  Manajemen  pendidikan  . Bandung:  Tim  Dosen  Administrasi Pendidikan  Universitas  Pendidikan Indonesia, Alfabeta.
Tohirin.  (2008). Psikologi  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (Berbasis
Integrasi  Dan  Kompetensi) .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Undang-Undang RI. Nomor 14 Tahun 2005, Guru  dan  Dosen  dan  Undang-Undang RI. Nomor 20 Tahun 2003,
SISDIKNAS dan Peraturan Pemerintah RI.  No.  19  Th  2005  SNP  .  Surabaya:
Wacana Intelektual.
Uno,  H.  B.  (2009). Profesi  kependidikan: Problema, solusi, dan reformasi
pendidikan  di  Indonesia    (Cet.  IV) .
Jakarta: Bumi Aksara.
UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sisdiknas. Bandung: Citra Umbara.
Yasin,  M.  F.,  &  Abdulkarim,  R.  (2005).
Kompetensi  Mengajar  Guru  PAI  di Sekolah  Menengah  Atas  .  Gorontalo:
IAIN Sultan Amai.