Analisis Buku Teks Mata Pelajaran Geografi Kelas XI SMA/Sederajat Pada Materi Dinamika Kependudukan di Indonesia untuk Perencanaan Pembangunan
Muhammad * , Karunia Puji Hastuti, Faisal Arif Setiawan Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Lambung Mangkurat *ammadmuhammad176@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the existence of errors found by researchers in Geography textbooks.  The  errors  found  by  researchers  include  grammatical  errors,  writing material, and the function of image media. So that further study is needed of Geography textbooks.  According  to  BSNP  in  the  review  of  textbooks,  there  are  four  aspects  of feasibility that must be met. The four aspects are the feasibility of content, presentation, linguistic, and graphics. The purpose of this study is to determine the level of feasibility of  content,  presentation,  linguistic,  and  graphics  on  the  material  that  is  the  focus  of research. The focus of this research is a study of the material on Population Dynamics in Indonesia for Development Planning contained in the Geography textbook for class XI SMA/equivalent. The book sampled for this research is Geography Textbook Volume 2  for  SMA/MA  Class  XI  Specialization  Groups,  written  by  Yasinto  Sindhu  Priastomo, published  by  Erlangga.  The  data  were  obtained  by  using  documentation  techniques, namely analyzing documents in the form of one material from the textbook that became the research sample. The results of the researcher's assessment were reviewed by three reviewers,  so  that  the  research  results  were  more  valid.  The  research  data  were analyzed  by  descriptive  method.  The  results  of  the  research  and  discussion  can  be concluded that the material analyzed is  included in  the feasible criteria.  Based on  the aspect of content feasibility, the material studied is included in the feasible criteria with a percentage of 73,11%. The level of presentation feasibility is included in the feasible criteria with a percentage of 79,83%. The level of linguistic feasibility is included in the feasible  criteria  with  a  percentage  of  80,95%.  The  level  of  graphics  feasibility  is included in the feasible criteria with a percentage of 84,42%. In addition to explaining the feasibility level of the textbooks studied, this study also explains the advantages and disadvantages of textbooks in each of the aspects studied.
Keywords: feasibility, Geography textbook, BSNP standard

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  adanya  kesalahan  yang  ditemukan  peneliti  dalam buku  teks  Geografi.  Kesalahan  yang  ditemukan  peneliti  diantaranya  kesalahan  tata bahasa,  penulisan  materi,  dan  fungsi  media  gambar.  Sehingga  diperlukan  penelaahan lebih lanjut terhadap buku teks Geografi. Menurut BSNP dalam penelaahan buku teks, terdapat  empat  aspek  kelayakan  yang  harus  dipenuhi.  Keempat  aspek  tersebut  yaitu kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan  kegrafikan  pada  materi yang  menjadi  fokus  penelitian.  Fokus  penelitian  ini  yaitu  penelaahan  pada  materi Dinamika Kependudukan di Indonesia untuk Perencanaan Pembangunan yang terdapat pada buku teks Geografi kelas XI SMA/Sederajat. Buku yang menjadi sampel penelitian ini  yaitu  buku  teks  Geografi  Jilid  2  untuk  SMA/MA  Kelas  XI  Kelompok  Peminatan,
karangan  Yasinto  Sindhu  Priastomo,  terbitan  Erlangga.  Data  diperoleh  dengan menggunakan  teknik  dokumentasi,  yaitu  menganalisis  dokumen  yang  berupa  satu materi dari buku teks yang menjadi sampel penelitian. Hasil penilaian peneliti di review oleh  tiga  orang reviewers, agar  hasil  penelitian  lebih  valid.  Data  hasil  penelitian dianalisis  dengan  metode  deskriptif.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diperoleh kesimpulan  bahwa  materi  yang  dianalisis  termasuk  dalam  kriteria  layak.  Berdasarkan aspek  kelayakan  isi,  materi  yang  diteliti  termasuk  dalam  kriteria  layak  dengan persentase 73,11%. Tingkat kelayakan penyajian termasuk dalam kriteria layak dengan persentase  79,83%.  Tingkat  kelayakan  kebahasaan  termasuk  dalam  kriteria  layak dengan persentase 80,95%. Tingkat kelayakan kegrafikan termasuk dalam kriteria layak dengan persentase 84,42%. Selain memaparkan tingkat kelayakan pada buku teks yang diteliti,  pada  penelitian  ini  juga  dijelaskan  mengenai  keunggulan  dan  kelemahan  buku teks pada masing-masing aspek yang diteliti.
Kata kunci: kelayakan, buku teks Geografi, standar BSNP .
DOI: 10.20527/jpg.v8i2.12541
Received : 17 Januari 2022; Accepted : 17 Februari 2022; Published : 21 Maret 2022 How  to  cite: Muhammad,  Hastuti,  K.P.,  Setiawan,  F.A  (2022).  Analisis  Buku  Teks Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  XI  SMA/Sederajat  Pada  Materi  Dinamika Kependudukan di Indonesia untuk Perencanaan Pembangunan. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 8 (2), 1-15. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v8i2.12541
© 2022 JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)

## 1. Pendahuluan
Bahan  ajar  merupakan  komponen  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah. Hal ini sesuai dengan pendapat Ridhwan dkk., (2019) yang menyatakan bahwa bahan  ajar  dibuat  dengan  tujuan  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran.  Menurut Majid  (dalam  Arsanti,  2018)  bahan  ajar  dikelompokkan  menjadi  empat  jenis  yaitu bahan cetak, bahan ajar dengar (audio), bahan ajar pandang dengar (audio visual), dan bahan  ajar  interaktif.  Berdasarkan  jenis  bahan  pembelajaran  yang  digunakan,  contoh bahan  ajar  yang  berupa  bahan  cetak  ( printed  materials )  adalah  buku  teks  pelajaran (Depdiknas dalam Rahman dkk., 2016).
Buku  teks  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  berbasis  cetakan  yang  paling umum dikenal (Febriani dkk., 2015). Buku teks adalah sekumpulan materi yang disusun secara  sistematis  baik tertulis maupun  tidak  tertulis sehingga  terbentuk lingkungan/suasana  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  (Yustesia,  2018). Oleh  karena  itu,  buku  teks  sangat  berperan  penting  dalam  mengefektifkan  proses pembelajaran.  Apabila  pembelajaran  tidak  efektif,  maka  akan  berdampak  pada rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik  dan  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran (Kholipah dkk., 2020). Buku teks pelajaran yang dipakai dalam pembelajaran di sekolah harus  memenuhi  kebenaran  isi,  penyajian  yang  sistematis,  penggunaan  bahasa  dan keterbacaan yang baik, dan grafik yang fungsional (Sani, 2011).
Akan tetapi, pada kenyataannya masih ditemui adanya kekeliruan dalam suatu buku teks. Salah  satu  temuan  peneliti,  yaitu  terdapat  kekeliruan  pada  buku  teks  mata  pelajaran Geografi. Kekeliruan tersebut diantaranya yaitu kesalahan tata bahasa, penulisan materi, dan fungsi media gambar. Temuan tersebut sesuai dengan pendapat Amin (2016) yang menyatakan bahwa kualitas buku teks Geografi yang beredar masih kurang memenuhi
standar.  Ini  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  buku  teks  Geografi  yang  masih mengandung  kekeliruan  di  dalamnya.  Menurut  Purwanto,  dkk  (dalam  Yustesia,  2018) salah  satu  penyebab  kesalahan  pada  buku  teks  yaitu  buku  teks  tidak  dievaluasi.  Oleh karena itu, perlu dilakukan penelaahan terhadap buku teks, sebagai bentuk evaluasi dari buku teks tersebut, agar terhindar dari kesalahan.
Penelaahan  buku  teks  dapat  dilakukan  dengan  mengacu  pada  standar  yang  telah ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hal ini sesuai dengan PP No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pasal  73  ayat  (1) mengamanatkan  pembentukan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP)  untuk mengembangkan,  memantau,  dan  melaporkan  pencapaian  SNP  secara  Nasional. Penelaahan  buku  teks  berkaitan  dengan  salah  satu  Tugas  dan  Wewenang  BSNP  yaitu menilai kelayakan isi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan buku teks (BSNP, 2016). Kependudukan adalah salah satu materi dari mata pelajaran Geografi yang diajarkan di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) sederajat. Menurut BKKBN (2017), pendidikan kependudukan adalah upaya terencana dan sistematis untuk membantu masyarakat agar memiliki pengetahuan, pemahaman dan kesadaran tentang kondisi kependudukan serta keterkaitan timbal balik antara perkembangan kependudukan yaitu kelahiran, kematian, perpindahan serta kualitas penduduk dengan kehidupan sosial, ekonomi, kemasyarakatan  dan  lingkungan  hidup  sehingga  mereka  memiliki  perilaku  yang bertanggungjawab  dan  ikut  peduli  dengan  kualitas  hidup  generasi  sekarang  dan mendatang. Berdasarkan hal tersebut maka dapat dipahami bahwa materi kependudukan sangat  penting  dipelajari  oleh  peserta  didik  agar  mereka  memahami  isu-isu kependudukan  yang  kaitannya  erat  dengan  pembangunan  nasional.  Oleh  karena  itu, peneliti  memilih  materi  “Dinamika  Kependudukan  di  Indonesia  untuk  Perencanaan Pembangunan”  untuk  ditelaah  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  pada materi tersebut.
Buku  teks  yang  dijadikan  sebagai  objek  penelitian  adalah  buku  teks  mata  pelajaran Geografi  Jilid  2  untuk  SMA/MA  Kelas  XI  Kelompok  Peminatan  penerbit  Erlangga karangan  Yasinto  Sindhu  Priastomo.  Alasan  pemilihan  buku  teks  ini  adalah  karena menurut  Ketua  MGMP  Geografi  Kota  Banjarmasin  buku  teks  ini  tergolong  masih banyak  digunakan  di  SMA/MA  di  Kota  Banjarmasin.  Sehingga  buku  ini  perlu dilakukan penelaahan lebih lanjut.
Penelitian  serupa  juga  pernah  diteliti  oleh  Kumalasari  dkk.,  (2015)  yang  juga  meneliti buku  teks  Geografi  terbitan  Erlangga.  Fokus  penelitian  tersebut  yaitu  pada  materi Dinamika  Planet  Bumi  sebagai  Ruang  Kehidupan.  Hasil  penelitian  tersebut menyebutkan bahwa pada buku teks yang diteliti masih cukup banyak terjadi kesalahan pada  kesesuaian  isi  materi  dengan  kurikulum,  kesalahan  penyampaian  konsep, kesalahan  tata  bahasa,  dan  kesalahan  dalam  fungsi  gambar.  Perbedaan  penelitian  ini dengan  penelitian  terdahulu  tersebut  yaitu  terletak  pada  aspek  yang  diteliti.  Pada penelitian  ini  aspek  yang  diteliti  meliputi  empat  aspek  berdasarkan  ketetapan  yang ditentukan  oleh  BSNP.  Sehingga  pada  penelitian  ini  juga  memuat  aspek  kelayakan penyajian  yang  tidak  dimuat  pada  penelitian  terdahulu  tersebut.  Selain  itu,  perbedaan juga terletak pada materi yang diteliti.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  tingkat kelayakan  pada  buku  teks  yang  diteliti.  Keempat  aspek  tersebut  yaitu  kelayakan  isi, penyajian,  kebahasaan,  dan  kegrafikan.  Adapun    tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  yaitu untuk memaparkan dan mendeskripsikan hasil penelitian yang telah dilakukan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  dokumen  sebagai objeknya.  Penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  membuat pencandraan  (deskripsi)  mengenai  situasi-situasi  atau  kejadian-kejadian  (Suryabrata, 2012).  Menurut  Arikunto  (dalam  Mislia,  2018)  teknik  dokumentasi  digunakan  untuk penelitian yang bersumber pada tulisan. Dokumen yang diteliti pada penelitian ini yaitu buku  teks  Geografi  yang  berfokus  pada  1  (satu)  materi  (bab),  yaitu  pada  materi “Dinamika  Kependudukan  di  Indonesia  untuk  Perencanaan  Pembangunan”  untuk mengetahui  nilai  kelayakan  buku  teks  tersebut  dan  mendeskripsikannya.  Teknik dokumentasi dalam penelitian ini dilakukan dengan memberikan skor setiap aspek yang akan  dinilai.  Melalui  teknik  dokumentasi  akan  diketahui  persentase  skor  aspek kelayakan buku teks pada setiap aspek maupun subaspek kelayakan. Hasil  telaah pada penelitian  ini  akan  menentukan  tingkat  kelayakan  buku  teks  tersebut  dalam  bentuk persentase.  Kemudian  hasil  tersebut  dideskripsikan  dengan  kata-kata  tertulis  untuk menggambarkan  objek  yang  sedang  diteliti  secara  apa  adanya.  Langkah  analisis  data, sebagai berikut:
a. Memberikan skor setiap butir komponen
Tabel 1 Pedoman Penilaian Skor Keterangan 1 Jika  makna  dari  semua  kata  kunci  dalam  indikator  tidak  ditemukan  dan peneliti mengusulkan saran untuk perbaikan 3 Jika  sebagian  kecil  dari  makna  kata-kata  kunci  dalam  indikator  ditemukan dan peneliti mengusulkan saran untuk perbaikan
5 Jika  sebagian  besar  dari  makna  kata-kata  kunci  dalam  indikator  ditemukan dan peneliti mengusulkan saran untuk perbaikan
7 Jika  makna  dari  semua  kata  kunci  dalam  indikator  ditemukan  dan  peneliti memperlihatkan nomor halaman buku dan indikator yang dimaksud
Sumber: BSNP dan Pusat Perbukuan (dalam Mislia, 2018)
b. Mempersentasekan kelayakan setiap subaspek dan aspek kelayakan
P = 𝐹 𝑁 × 100% [(1) (Mislia, 2018)]
Keterangan: P: persentase F: jumlah skorperolehan N: total skor maksimal c. Menetapkan kriteria kelayakan
Tabel 2 Kriteria Kelayakan Buku Teks Persentase Kriteria Interpretasi 0% - 39% Sangat tidak layak 40% - 54% Tidak layak 55% - 64% Cukup layak 65% - 84% Layak 85% - 100% Sangat layak
Sumber: BSNP dan Pusat perbukuan (dalam Mislia, 2018)
d. Mendeskripsikan temuan penelitian

## 3. Hasil Dan Pembahasan
A. Hasil
Artikel  ini  membahas  hasil  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Buku  Teks  Mata Pelajaran  Geografi  Kelas  XI  SMA/Sederajat  Pada  Materi  Dinamika  Kependudukan  di Indonesia  untuk  Perencanaan  Pembangunan”.  Adapun  data  buku  yang  diteliti,  yaitu sebagai berikut:
Judul Buku  :  Geografi Jilid 2 untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok Peminatan Penerbit :  Erlangga
Pengarang :  Yasinto Sindhu Priastomo

## Gambar 1. Sampul buku yang diteliti

## 1) Aspek Kelayakan Isi
Rekapitulasi hasil penilaian aspek kelayakan isi dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Rekapitulasi hasil penilaian aspek kelayakan isi
No Subaspek Skor Skor Maksimum Persen- tase Kriteria 1 Sikap spiritual 5 21 23,81% Sangat tidak layak 2 Sikap social 15 21 71,43% Layak 3 Kompetensi akademik 31 35 88,57% Sangat layak 4 Keterampilan 19 21 90,48% Sangat layak 5 Mengembangkan wawasan kebinekaan dan memperkokoh NKRI 17 21 80,95% Layak Jumlah skor aspek kelayakan isi 87 119 73,11% Layak
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  dua  dari  lima  subaspek  tergolong  dalam kriteria  sangat  layak,  yaitu  subaspek  kompetensi  akademik  dengan  persentase  sebesar 88,57%  dan  subaspek  keterampilan  dengan  persentase  sebesar  90,48%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kedua  subaspek  tersebut  sudah  sangat  sesuai  dengan  indikator pada tiap-tiap butir komponennya.
Subaspek  sikap  sosial  memperoleh  persentase  sebesar  71,43%  dan  subaspek mengembangkan  wawasan  kebinekaan  dan  memperkokoh  NKRI  memperoleh persentase sebesar 80,95%. Sehingga kedua subaspek tersebut tergolong dalam kriteria layak. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan, kedua subaspek tersebut sudah
sesuai dengan indikator pada tiap-tiap butir komponen.
Subaspek sikap spiritual tergolong dalam kriteria sangat tidak layak dengan persentase hanya  sebesar  23,81%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  subaspek  ini  secara keseluruhan sangat tidak sesuai dengan indikator pada tiap-tiap butir komponennya. Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kelayakan  isi  memperoleh  skor sebesar 73,11%, sehingga tergolong  dalam kriteria layak. Hal  ini menunjukkan bahwa secara  keseluruhan,  aspek  kelayakan  isi  sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan. Akan tetapi, diperlukan adanya perbaikan pada subaspek sikap spiritual. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  oleh Setyawati  (2011)  yang  juga  meneliti  buku  teks  Geografi  terbitan  Erlangga.  Perolehan skor  pada  penelitian  tersebut  untuk  aspek  kelayakan  isi  yaitu  sebesar  82,7%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  perolehan  skor  pada  penelitian  terdahulu  tersebut lebih tinggi dibandingkan dengan hasil penelitian ini untuk aspek kelayakan isi. Namun berdasarkan  kriterianya,  penelitian  ini  dan  penelitian  terdahulu  tersebut  pada  aspek kelayakan isi sama-sama tergolong dalam kriteria layak.

## 2) Aspek Kelayakan Penyajian
Rekapitulasi  hasil  penilaian  aspek  kelayakan  penyajian  berdasarkan  subaspek  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4 Rekapitulasi hasil penilaian aspek kelayakan penyajian
No Subaspek Skor Skor Maksimum Persentase Kriteria 1 Teknik penyajian 26 28 92,86% Sangat layak 2 Penyajian pembelajaran 28 42 66,67% Layak 3 Pendukung penyajian materi 41 49 83,67% Layak Jumlah skor aspek kelayakan penyajian 95 119 79,83% Layak
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  satu  dari  tiga  subaspek  tergolong  dalam kriteria  sangat  layak.  Subaspek  tersebut  yaitu  teknik  penyajian  yang  memperoleh persentase  sebesar  92,86%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subaspek  ini  secara keseluruhan sudah sangat sesuai dengan indikator pada tiap-tiap butir komponennya. Dua  subaspek  lainnya  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Kedua  subaspek  tersebut  yaitu penyajian  pembelajaran  dengan  perolehan  persentase  sebesar  66,67%  dan  subaspek pendukung  penyajian  materi  dengan  persentase  sebesar  83,67%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  kedua  aspek  tersebut  sudah  sesuai  dengan  indikator  pada tiap-tiap butir komponennya.
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kelayakan  penyajian  memperoleh rata-rata  persentase  sebesar  79,83%.  Berdasarkan  perolehan  persentase  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kelayakan  penyajian  tergolong  dalam  kriteria  layak. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan aspek kelayakan penyajian pada materi yang diteliti sudah sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  oleh Setyawati  (2011)  yang  juga  meneliti  buku  teks  Geografi  terbitan  Erlangga.  Perolehan skor  pada  penelitian  tersebut  untuk  aspek  kelayakan  penyajian  yaitu  sebesar  85%, dengan  capaian kriteria tergolong dalam kriteria  sangat  layak. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  perolehan  skor  dan  kriteria  tingkat  kelayakan  pada  penelitian terdahulu  tersebut  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  ini  untuk  aspek
kelayakan penyajian.

## 3) Aspek Kelayakan Kebahasaan
Rekapitulasi  hasil  penilaian  aspek  kelayakan  penyajian  berdasarkan  subaspek  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Rekapitulasi hasil penilaian aspek kelayakan kebahasaan
No Subaspek Skor Skor Maksimum Persentase Kriteria 1 Sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik 10 14 71,43% Layak 2 Komunikatif 15 21 71,43% Layak 3 Lugas dalam struktur kalimat sesuai Ejaan Bahasa Indonesia 10 14 71,43% Layak 4 Keruntutan alur piker 19 21 90,48% Sangat layak 5 Koherensi 19 21 90,48% Sangat layak 6 Penggunaan istilah dan simbol/lambang 12 14 85,71% Sangat layak Jumlah skor aspek kelayakan kebahasaan 85 105 80,95% Layak
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  tiga  dari  enam  butir  subaspek  tergolong dalam  kriteria  sangat  layak.  Ketiga  subaspek  tersebut  yaitu  keruntutan  alur  pikir  yang memperoleh  persentase  sebesar  90,48%,  subaspek  koherensi  yang  juga  memperoleh persentase  sebesar  90,48%  dan  subaspek  penggunaan  istilah  dan  simbol/lambang dengan  persentase  sebesar  85,71%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa secara keseluruhan pada ketiga subaspek tersebut sudah sangat sesuai dengan indikator pada tiap-tiap butir komponennya.
Subaspek  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  tergolong  dalam  kriteria layak  dengan  persentase  sebesar  71,34%.  Secara  keseluruhan  subaspek  ini  sebagian besar  sudah  sesuai  dengan  indikator  pada  tiap-tiap  butir  komponennya.  Subaspek komunikatif tergolong dalam kriteria layak, dengan persentase sebesar 71,43%. Secara keseluruhan  subaspek  ini  sebagian  besar  sudah  sesuai  dengan  indikator  pada  tiap-tiap butir  komponennya.  Subaspek  lugas  dalam  struktur  kalimat  sesuai  Ejaan  Bahasa Indonesia  tergolong  dalam  kriteria  layak  dengan  persentase  sebesar  71,43%.  Hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  subaspek  ini  yaitu,  ketepatan  struktur  kalimat  dan  ejaaan, karena  pada  materi  yang  diteliti  ditemukan  beberapa  struktur  kalimat  dan  ejaan  yang kurang tepat dengan Ejaan Bahasa Indonesia.
Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa aspek kelayakan kebahasaan memperoleh rata-rata  persentase  sebesar  80,95%.  Berdasarkan  perolehan  persentase  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kelayakan  kebahasaan  tergolong  dalam  kriteria  layak. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  aspek  kelayakan  kebahasaan  pada materi yang diteliti sudah sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  oleh Setyawati  (2011)  yang  juga  meneliti  buku  teks  Geografi  terbitan  Erlangga.  Perolehan skor  pada  penelitian  tersebut  untuk  aspek  kelayakan  kebahasaan  yaitu  sebesar  85,8%, dengan  capaian  kriteria  tergolong  dalam  kriteria  sangat  layak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  perolehan  skor  dan  tingkat  kriteria  kelayakan  pada  penelitian
terdahulu  tersebut  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  ini  untuk  aspek kelayakan kebahasaan.

## 4) Aspek Kelayakan Kegrafikan
Rekapitulasi  hasil  penilaian  aspek  kelayakan  kegrafikan  berdasarkan  butir  komponen dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 6 Rekapitulasi hasil penilaian aspek kelayakan kegrafikan
No Butir Komponen Skor Skor Maksimum Persentase Kriteria 1 Tata letak isi buku 17 21 80,95% Layak 2 Tipografi isi buku 19 21 90,48% Sangat layak 3 Ilustrasi isi buku 10 14 70,43% Layak 4 Variasi huruf 7 7 100% Sangat layak 5 Susunan teks 12 14 85,71% Sangat layak Jumlah skor aspek kelayakan kegrafikan 65 77 84,42% Layak
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  tiga  dari  lima  butir  komponen  tergolong dalam  kriteria  sangat  layak.  Ketiga  butir  komponen  tersebut  yaitu  tipografi  isi  buku dengan persentase sebesar 90,48%, variasi huruf dengan persentase sebesar 100%, dan susunan  teks  dengan  persentase  sebesar  85,71%.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat diketahui bahwa secara keseluruhan pada ketiga butir komponen tersebut sudah sangat sesuai dengan indikator pada masing-masing butir komponen.
Butir  komponen  tata  letak  isi  buku  tergolong  dalam  kriteria  layak  dengan  persentase sebesar  80,95%.  Butir  komponen  ilustrasi  isi  buku  tergolong  dalam  kriteria  layak dengan persentase sebesar 70,43%. Hal ini menunjukkan secara keseluruhan kedua butir komponen tersebut sudah sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa aspek kelayakan kegrafikan memperoleh rata-rata  persentase  sebesar  84,42%.  Berdasarkan  perolehan  persentase  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  kelayakan  kegrafikan  tergolong  dalam  kriteria  layak. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan aspek kelayakan kegrafikan pada materi yang diteliti sudah sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  oleh Setyawati  (2011)  yang  juga  meneliti  buku  teks  Geografi  terbitan  Erlangga.  Perolehan skor pada penelitian tersebut yaitu sebesar 81,6%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  perolehan  skor  pada  penelitian  terdahulu  tersebut  lebih  rendah  dibandingkan dengan  hasil  penelitian  ini  untuk  aspek  kelayakan  kegrafikan.  Namun  berdasarkan kriterianya,  penelitian  ini  dan  penelitian  terdahulu  tersebut  pada  aspek  kelayakan kegrafikan sama-sama tergolong dalam kriteria layak.

## B. Pembahasan

## 1) Aspek Kelayakan Isi
Secara  keseluruhan  aspek  kelayakan  isi  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  materi  yang  diteliti  berdasarkan  aspek  kelayakan  isinya, sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Akan  tetapi,  ditemukan  adanya satu  subaspek  yang  tergolong  dalam  kriteria  sangat  tidak  layak  yaitu  subaspek  sikap spiritual.  Sehingga  subaspek  tersebut  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  materi  yang diteliti  ini.  Menurut  Gusviani  (2016),  pengaplikasian  sikap  spiritual  dapat  dilakukan
dengan cara membiasakan peserta didik untuk berdo’a sebelum memulai pembelajaran pada  kegiatan  awal,  pada  kegiatan  inti  guru  dapat  memberikan  stimulus  pada  peserta didik  dengan  mengaitkan  pembelajaran  terhadap  aspek  ke-Tuhanan  dan  pada  bagian penutup  dengan  memberikan  pesan  moral  maupun  nasihat  kepada  siswa  yang berhubungan  dengan  aspek  spiritual.  Dalam  pelaksanaannya,  pengaplikasian  sikap spiritual ini tidak bisa dilakukan hanya dengan satu atau dua kali saja, akan tetapi harus dilaksanakan secara berulang dan terus menerus (Atika, 2014). Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  pada  aspek  spiritual  ini  lebih  menekankan  pada  pendidikan  karakter peserta didik. Menurut Arsanti (2018), pendidikan karakter yang berbasis nilai religius beracuan pada nilai-nilai dasar yang terkandung dalam ajaran agama.
Subaspek  sikap  sosial  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Sikap  sosial  merupakan  sikap yang berkaitan dengan kehidupan sosial sebagai bentuk hubungan peserta didik dengan alam,  lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  sekitar  (Gusviani,  2016). Pada  materi  yang diteliti, telah memberikan dorongan kepada peserta didik untuk bersikap jujur dan mau bekerjasama/gotong  royong.  Akan  tetapi  masih  kurang  dalam  hal  dorongan  untuk bersikap ramah lingkungan. Sehingga pada materi tersebut perlu ditambahkan dorongan untuk  memiliki sikap peduli terhadap lingkungan. Hal  ini dilakukan agar peserta didik dapat berperilaku peduli lingkungan dan mengerti untuk tidak merusak lingkungan sejak mengenyam  pendidikan  di  sekolah  (Rahman  dkk.,  2021).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan pendapat  Ridhwan  dkk.,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  menjaga  lingkungan merupakan tanggung jawab manusia agar tidak memperparah kerusakan lingkungan. Subaspek  kompetensi  akademik  tergolong  dalam  kriteria  sangat  layak.  Materi  yang diteliti  telah  menunjukkan  sajian  materi  mutkahir,  luas,  dan  terakurasi.  Kemutakhiran materi  menunjukan  bahwa  pada  matri  tersebut    mencerminkan  peristiwa  atau  kondisi terkini  (Arraman  &  Hazmi,  2018).  Materi  yang  terakurasi  menunjukkan  bahwa  materi tersebut dapat dipercaya dan sudah sesuai dengan kenyataan dan sajian materi yang luas sangat membantu guru dalam menyampaikan informasi kepada peserta didik (Setyawati, 2011).  Akan  tetapi,  masih  ada  catatan  untuk  subaspek  ini,  yaitu  masih  adanya kekeliruan  dalam  penyampaian  konsep  dan  penjelasan  materi  yang  kurang  mendalam. Kesalahan  penyajian  konsep  kemungkinan  disebabkan  oleh  referensi  yang  digunakan penyusun  yang  sudah  tidak  relevan  lagi  ataupun  pengetahuan  penulis  terhadap penyajian  konsep  masih  kurang  (Kumalasari  dkk.,  2015).  Penjelasan  materi  yang kurang dalam mengisyaratkan bahwa masih banyak pengetahuan yang perlu dipaparkan dalam materi tersebut guna menambah pengetahuan penggunanya (Setyawati, 2011). Subaspek keterampilan tergolong dalam kriteria sangat layak. Pada materi yang diteliti telah  mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan  menalar  dan berkomunikasi. Keterampilan menalar berperan pada saat peserta didik harus membuat kesimpulan  dan  keterampilan  berkomunikasi  berperan  agar  peserta  didik  dapat mengkomunikasikan  gagasan,  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah  (Nisa,  2015). Akan  tetapi,  pada  subaspek  ini  ditemukan  adanya  catatan  untuk  meningkatkan  lagi dorongan  agar  materi  yang  disajikan  lebih  mampu  untuk  membuat  peserta  didik memiliki  keterampilan  produktif.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  terbiasa  untuk mencari  informasi  lebih  lanjut  atau  lebih  lengkap  dari  yang  sudah  tercantum  dalam materi yang disajikan (Setyawati, 2011). Menurut Arraman & Hazmi (2018), salah satu cara  untuk  membiasakan  hal  tersebut  adalah  dengan  cara  memuat  tugas-tugas  yang mendorong peserta didik untuk memperoleh informasi lebih lanjut dari berbagai sumber lain seperti internet, buku, artikel, dan lain sebagainya.
Subaspek  mengembangkan  wawasan  kebinekaan  dan  memperkokoh  NKRI  tergolong dalam  kriteria  layak.  Pada  materi  yang  diteliti  telah  mampu  menumbuhkan  wawasan kebangsaan  serta  telah  mengapresiasi  terhadap  potensi,  kendala,  dan  tantangan  yang dihadapi  Indonesia.  Akan  tetapi  pada  materi  yang  diteliti,  masih  kurang  menyajikan keanekaragaman budaya masyarakat. Salah satu tujuan dalam subaspek ini adalah untuk menanamkan  cinta  tanah  air  kepada  peserta  didik.  Menurut  Atika,  dkk.,  (2019)  cinta tanah  air  adalah  perilaku  yang  menunjukkan  kepedulian,  penghargaan  yang berlandaskan semangat kebangsaan dan rela berkorban untuk nusa dan bangsa. Menurut Mustari  (dalam  Atika,  dkk.,  2019),  salah  satu  ciri  cinta  tanah  air  adalah  dengan menghargai keindahan alam dan  budaya Indonesia.

## 2) Aspek Kelayakan Penyajian
Secara  keseluruhan  aspek  kelayakan  penyajian  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  pada  materi  yang  diteliti  untuk  aspek kelayakan penyajian sudah sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.
Subaspek  teknik  penyajian  tergolong  dalam  kriteria  sangat  layak.  Pada  materi  yang diteliti  teknik  penyajiannya  telah  taat  asas  (memiliki  pendahuluan,  isi,  rangkuman, refleksi dan evaluasi) dan penyajian materinya juga sudah terdiri atas observasi, sajian data/fakta  dan  analisis  materi.  Selain  itu,  materi  yang  diteliti  juga  telah  mampu mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  materi melalui  tugas  atau  latihan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Dengan  adanya pemberian  tugas/latihan  maka  juga  dapat  diketahui  sejauh  mana  tingkat  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  dipelajari (Arraman  &  Hazmi,  2018) . Akan  tetapi, masih  terdapat  sajian  materi  yang  kurang  runtut.  Keruntutan  penyajian  ( sequencing ) penting  dilakukan  agar  peserta  didik  bisa  belajar  dengan  cara  bertahap  dan berkelanjutan (Mislia, 2018).
Subaspek  penyajian  pembelajaran  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Pada  materi  yang diteliti telah mampu menciptakan umpan balik untuk evaluasi diri peserta didik. Selain itu, sebagian besar materi yang disajikan juga telah berpusat pada pemecahan masalah, mampu  menggali,  berfikir  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi,  serta  penyajian  materi sebagian  besar  telah  bersifat  kontekstual.  Menurut  Mahardiko  (dalam  Ridhwan,  2019) pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual  akan  memudahkan  peserta  didik  untuk memahami  pembelajaran,  karena  peserta  didik  akan  mudah  mengaitkan  pembelajaran dengan kehidupan nyata. Akan tetapi, hanya sebagian kecil materi yang telah berpusat pada  peserta  didik  dan  melibatkan  peserta  didik  dalam  penyajian  materinya.  Hal  ini perlu  diperhatikan  agar  buku  teks  sejalan  dengan  Permendikbud  No  22  Tahun  2016 tentang prinsip atau orientasi pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik ( Student Center Learning ) (Mislia, 2018).
Subaspek pendukung penyajian materi tergolong dalam kriteria layak. Pada materi yang diteliti  telah  dilengkapi  dengan  pendahuluan  pada  bab  serta  soal  latihan,  rangkuman, dan refleksi dalam setiap bab. Selain itu, sebagian besar materi juga telah menunjukkan keseimbangan  substansi  antar  subbab,  dan  sebagian  besar  ilustrasinya  sesuai  dengan materi.  Sajian  ilustrasi  yang  sesuai  dengan  materi  akan  mampu  membuat  pemahaman peserta  didik  meningkat  (Ridhwan,  dkk.,  2019).  Akan  tetapi,  pada  sajian  materi  juga ditemukan  peta  yang  tidak  ada  skalanya  serta  terdapat  identitas  gambar  ilustrasi  yang tidak  sesuai  dengan  sumber  rujukannya.  Temuan  yang  serupa  juga  ditemukan  pada penelitian  terdahulu,  yang  juga  meneliti  buku  teks  Geografi  terbitan  Erlangga.  Pada
penelitian  tersebut  ditemukan  adanya  identitas  gambar  yang  kurang  jelas  (Setyawati, 2011).

## 3) Aspek Kelayakan Kebahasaan
Secara keseluruhan aspek kelayakan kebahasaan tergolong dalam kriteria layak. Hal ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  pada  materi  yang  diteliti  untuk  aspek kelayakan kebahasaan sudah sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.
Subaspek  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  tergolong  dalam  kriteria layak.  Pada  materi  yang  diteliti  sebagian  besar  telah  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  berpikir  peserta  didik.  Menurut  Khairunnisa  (2019)  agar  materi  yang disampaikan  sesuai  dengan  perkembangan  peserta  didik,  maka  harus  memenuhi  2 indikator,  yaitu  (1)  pesan  yang  disampaikan  jelas,  tepat  sasaran,  tidak  menimbulkan makna  ganda  dan  lazim  dalam  komunikasi  tulis  bahasa  Indonesia;  dan  (2)  tidak menyajikan  analogi-analogi  yang  masih  dirasa  belum  pantas  diberikan  kepada  peserta didik . Selain  itu,  pada  materi  yang  diteliti  sebagian  besar  juga  telah  sesuai  dengan tingkat psikologi perkembangan peserta didik. Akan tetapi, pada materi yang diteliti ini masih ditemui adanya tata penulisan yang tidak sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI)  dan  terdapat  bahasa  dalam  uraian  materi  yang  kurang  sesuai  dengan  tingkat psikologi  peserta  didik  (bahasa  yang  digunakan  untuk  tingkat  psikologi  yang  lebih tinggi dari peserta didik). Bahasa dengan tingkat psikologi yang lebih tinggi dari peserta didik,  berhubungan  dengan  tingginya  daya  imajinatif  yang  harus  dicapai  oleh  peserta didik.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  secara  imajinatif  masih  ada uraian materi yang belum dapat dibayangkan oleh peserta didik (Mislia, 2018). Subaspek  komunikatif  secara  keseluruhan  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Materi  yang diteliti  sebagian  besar  telah  mampu  memberikan  pemahaman  peserta  didik  terhadap pesan,  sesuai  ilustrasi  dengan  substansi  pesan,  dan  kemampuan  memotivasi  peserta didik  untuk  merespons  pesan.  Akan  tetapi,  pada  materi  yang  diteliti  masih  terdapat uraian  materi  yang  bahasanya  kurang  mudah  dipahami  sehingga  kurang  jelas  dan kurang menarik untuk dibaca. Hal ini menyebabkan peserta didik sulit menerima pesan yang disajikan dalam buku tersebut (Setyawati, 2011). Selain itu, materi yang diteliti ini juga terkesan  kurang dialogis,  sehingga bisa menyebabkan peserta didik  merasa bosan ketika  membaca  buku  tersebut.  Mengatasi  hal  tersebut,  bisa  dilakukan  dengan  cara penulis  mengajak  peserta  didik  berinteraksi/berdialog  secara  intelektual  dengan menggunakan  kata  sapaan  (Anda  dan  kalian),  kalimat  tanya,  dan  kalimat  ajakan sehingga  peserta  didik  termotivasi  mempelajari  materi  secara  tuntas  (Mislia,  2018) . Catatan  lain  untuk  materi  yang  diteliti  ini  yaitu,  masih  terdapat  adanya  ilustrasi  yang kurang sesuai dengan substansi pesan.
Subsapek lugas dalam struktur kalimat sesuai Ejaan Bahasa Indonesia tergolong dalam kriteria  layak.  Istilah-istilah  yang  digunakan  pada  materi  yang  diteliti  ini  telah  sesuai dengan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  dan/atau  istilah  teknis  ilmu  pengetahuan  yang disepakati.  Akan  tetapi,  dalam  hal  ketepatan  struktur  kalimat  dan  ejaan  masih ditemukan  adanya  kesalahan.  Kesalahan  yang  ditemukan  dalam  materi  yang  diteliti antara lain, kesalahan penulisan kata, kesalahan dalam penggunaan tanda baca, kalimat kurang efektif, dan paragraf yang hanya terdiri  satu  sampai dua kalimat  saja. Menurut Kumalasari dkk., (2015), kesalahan penyajian tata bahasa ini kemungkinan disebabkan oleh pengetahuan penulis terhadap penyajian tata bahasa yang masih kurang. Subaspek  keruntutan  alur  pikir  tergolong  dalam  kriteria  sangat  layak.  Materi  yang diteliti  telah  mencerminkan  adanya  keterpautan  antaralenia  dalam  subbab  serta  telah
menunjukkan  keterpautan  antarkalimat  dalam  satu  alenia.  Hal  ini  terlihat  pada  adanya linking  section berupa  kata  penghubung  antarparagraf,  antarkalimat  dan  intrakalimat (Mislia, 2018). Hanya saja, ditemukan adanya urutan subbab yang kurang sesuai pada, sehingga menyebabkan ada subbab dalam bab yang kurang keterpautannya. Subaspek koherensi tergolong dalam kriteria sangat layak. Tarigan (dalam Lestari, 2019) menyatakan  bahwa  koherensi  adalah  pertalian  makna  atau  pertalian  isi  kalimat. Keberadaan koherensi sangat bermanfaat untuk menata pertalian batin antar satu bagian dengan  bagian  lainnya  dalam  paragraf  (Lestari,  2019).  Dalam  buku  teks  yang  diteliti, pesan  yang  disajikan  dalam  satu  subbab  pada  materi  yang  diteliti  ini  telah mencerminkan  kesatuan  sub-tema.  Begitu  juga  pada  pesan  disajikan  dalam  satu  alinea telah  memuat  satu  pokok  pikiran  utuh.  Hanya  saja,  pesan  atau  materi  yang  disajikan dalam  materi  ini  kurang  mencerminkan  kesatuan  tema,  karena  adanya  urutan  subbab yang kurang sesuai.
Subaspek penggunaan istilah dan simbol/lambang tergolong dalam kriteria sangat layak. Penggunaan  istilah  yang  menggambarkan  kesesuaian  antara  konsep  keilmuan  dengan fakta telah menunjukkan kekonsistenan. Dengan demikian tidak membuat peserta didik kebingungan (Setyawati, 2011). Pada konsistensi penggunaan simbol/lambang, sebagian besar telah menunjukkan kekonsistenan, akan tetapi ditemukan adanya beberapa subbab yang tidak ada simbolnya.

## 4) Aspek Kelayakan Kegrafikan
Secara keseluruhan aspek kelayakan kegrafikan tergolong dalam kriteria layak. Hal ini menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  pada  materi  yang  diteliti  untuk  aspek kelayakan kegrafikan sudah sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.
Butir  komponen  tata  letak  isi  buku  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Pada  materi  yang diteliti, tata letaknya sudah lengkap, memiliki judul bab, sub judul bab, angka halaman, keterangan gambar ( caption ), dan sumber, serta ruang putih ( white space ). Kelengkapan ini  menurut  Mislia  (2018)  tampak  pada  konsistensi  tata  letak  isi  buku  antara  bagian praisi  ( prelimenaries ),  isi  ( text  matter ),  dan  pascaisi  ( postlimenaries ) . Hanya  saja margin  bagian  luar  buku  terlalu  lebar,  sedangkan  margin  bagian  dalam  buku  terlalu kecil  sehingga  kurang  proporsional.  Hal  ini  menyebabkan  jabaran  materi  cukup memerlukan banyak halaman dan dapat mengurangi tingkat keterbacaan karena tulisan mepet ke dalam.
Butir  komponen  tipografi  isi  buku  tergolong  dalam  kriteria  sangat  layak.  Pada  materi yang  diteliti,  jenis  huruf  ( font )  yang  digunakan  sederhana,  mudah  dibaca,  tidak menggunakan huruf hias. Selain itu, jenis huruf yang digunakan sesuai dengan karakter materi,  usia,  dan  tingkat  pendidikan  peserta  didik.  Hanya  saja  ditemukan  adanya kesalahan dalam penandaan atau penomoran pada salah satu submateri dalam subbab. Butir  komponen  ilustrasi  isi  buku  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Daya  tarik  ilustrasi yang baik akan menunjang kemampuan peserta didik untuk memahami lebih dalam isi sebuah buku teks (Misriani,  2018). Sehingga sajian ilustrasi  yang sesuai  dengan pesan yang ingin disampaikan akan mempermudah peserta didik dalam memahami isi materi. Pada  materi  yang  diteliti,  ilustrasi  yang  disajikan  telah  menunjukkan  garis  raster  tegas dan  jelas.  Akan  tetapi,  semua  ilustrasi  tidak  menggunakan  gambar  yang  berwarna, padahal  menurut  Poedjiadi  dan  Agus  (dalam  Wardani,  2010)  salah  satu  syarat gambar/ilustrasi  dalam  bahan  ajar  adalah  berwarna.  Apalagi  ilustrasi  yang  disajikan berupa peta. Menurut (Setyawati, 2011) ilustrasi yang tidak berwarna dapat mengurangi kejelasan pesan yang disampaikan .
Butir komponen variasi  huruf tergolong  dalam kriteria sangat  layak. Pada materi yang diteliti, variasi huruf tidak lebih dari dua jenis huruf dengan efek huruf tidak berlebihan. Efek  huruf  yang  berikan  hanya  berupa bold , italic dan  warna  font  yang  dibedakan, untuk  menandai  sesuatu  dalam  materi.  Kombinasi  huruf  yang  tidak  terlalu  banyak mampu menurunkan tingkat kejenuhan membaca (Mislia, 2018).
Butir komponen  susunan teks tergolong  dalam  kriteria sangat  layak. Pada materi yang diteliti, pembuatan paragraf (susunan teks) telah dibuat dengan pengukuran normal dan susunan  hirarkis  yang  proporsional  (tidak  terlalu  rapat  atau  terlalu  renggang).  Hanya saja terdapat  baris pertama paragraf terpenggal  di  akhir halaman (orphan ) di  beberapa halaman.

## 4. Kesimpulan
Secara  keseluruhan  aspek  kelayakan  isi  pada  materi  yang  diteliti  tergolong  dalam kriteria  layak  persentase  sebesar  73,11%.  Aspek  kelayakan  penyajian  tergolong  dalam kriteria  layak  dengan  persentase  sebesar  79,83%. Aspek  kelayakan  kebahasaan tergolong  dalam  kriteria  layak  dengan  persentase  sebesar  80,95%.  Aspek  kelayakan kegrafikan  tergolong  dalam  kriteria  layak  dengan  persentase  sebesar  84,42%. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  yang  diteliti  secara keseluruhan  tergolong  dalam  kriteria  layak.  Akan  tetapi,  terdapat  satu  subaspek  pada aspek kelayakan isi yaitu subaspek spiritual yang tergolong dalam kriteria sangat tidak layak sehingga harus diperbaiki.

## 5. Referensi
Amin,  S.  (2016).  Analisis  Buku  Teks  Geografi  SMA  Kelas  XII  Pada  Materi  Pola Keruangan Desa dan Kota dalam Buku Sekolah Elektronik Terbitan Departemen Pendidikan Nasional. J-PIPS , 3 (1), 68–87.
Arraman,  B.,  &  Hazmi,  N.  (2018).  Analisis  Buku  Teks  Sejarah  Kelas  X  Kurikulum
2013. Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora , 1 (2), 122–140.
Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif Bermuatan Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Religius bagi Mahasiswa Prodi PBSI, FKIP, Unissula. Jurnal Kredo Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra , 1 (2), 71–90. Atika,  N.T.,  Wakhuyudin,  H.,  &  Fajriyah,  K.  (2019).  Pelaksanaan  Pengguatan Pendidikan Karakter Membentuk Karakter Cinta Tanah Air. Jurnal Mimbar Ilmu. 24 (1). 105-113.
Atika,  S.  (2014).  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  (Religius,  Cinta  Tanah  Air,  dan Disiplin)  di  SLB  Al  Ishlaah  Padang. E-JUPEKhu  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Khusus). 3 (3). 747-755. BKKBN.  (2017). Info  Grafis  Pendidikan  Kependudukan .  Badan  Kependudukan  dan
Keluarga Berencana Nasional. https://www.bkkbn.go.id/po-
content/uploads/Info.Grafis.Penduk.pdf
BSNP. (2016). Penjelasan Singkat Tentang BSNP . Badan Standar Nasional Pendidikan. https://bsnp-indonesia.org/wp- content/uploads/2016/09/BSNP_Penjelasan_Singkat-Overview.pdf
Febriani,  Y.,  Hastuti,  K.,  &  Anggriani,  P.  (2015).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan  Menggunakan  Media  Audio  Visual  dan  Media  Berbasis  Komputer  Pada Materi Pokok Pembangunan Berkelanjutan Kelas XI SMA Negeri 7 Banjarmasin Tahun Ajaran 2014/2015. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 2 (5), 15–23.
Gusviani,  E.  (2016).  Analisis  Kemunculan  Sikap  Spiritual  dan  Sikap  Sosial  Dalam Kegiatan  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  yang  Menggunakan  KTSP  dan Kurikulum 2013. EduHumaniora Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1), 1–13.
Khairunnisa, F. (2019). Evaluasi Komponen Kelayakan Isi Buku Ajar Bahasa Indonesia: Kesesuaian Materi dengan Kurikulum. Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra. 4 (1). 408-416.
Kholipah,  N.,  Arisanty,  D.,  &  Hastuti,  K.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  E-Learning dalam  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  COVID-19. JPG  (Jurnal Pendidikan Geografi) , 7 (2), 24–33. https://doi.org/10.20527/jpg.v7i2.10206
Kumalasari,  P.,  Purwanto,  E.,  &  Amirudin,  A.  (2015).  Validasi  Buku  Teks  Geografi SMA  Kelas  X  Terbitan  Erlangga  Karangan  K.  Wardiyatmoko  pada  Kompetensi Dasar Menganalisis Dinamika Planet Bumi sebagai Ruang Kehidupan. Jurnal UM The Learning , 1–13.
Lestari, R.F. (2019). Kohesi dan Koherensi Paragraf dalam Karangan Narasi Mahasiswa Teknik Angkatan 2017 Uni versitas PGRI Banyuwangi. Jurnal Kredo. 3 (1). 73-82. Mislia. (2018). Kelayakan Buku Teks Bahasa Indonesia Kelas VIII Di MTs Kabupaten Malang  (Sebuah  Kajian  Berdasarkan  Standar  BSNP) [Tesis].  Universitas Muhammadiyah Malang.
Misriani,  A.  (2018).  Kualitas  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Kelas  VIII  Terbitan Kemendikbud Kurikulum 2013 (Tinjauan Atas Aspek Kesesuaian). Jurnal Estetik. 1 (1). 1-30. Nisa, Q. (2015). Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Siswa Kelas IV SD/MI Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup Kurikulum 2013 Terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan [Skripsi]. Universitas Islam Negeri Walisongo.
Rahman,  A.,  Adyatma,  S.,  &  Setiawan,  F.  (2021).  Hubungan  Antara  Pengetahuan Lingkungan  dengan  Perilaku  Siswa  SMKN  di  Kecamatan  Banjarmasin  Utara.
JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) , 8 (1), 1–9. http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v8i1.11393
Rahman,  A.,  Susilo,  S.,  &  Budijanto.  (2016).  Pengembangan  Buku  Teks  Geografi SMA/MA  pada  Kompetensi  Dasar  Menganalisis  Pola  Persebaran  dan  Interaksi Spasial Desa dan Kota. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 1 , 1110—1114.
Ridhwan,  Sumarmi,  Ruja,  I.,  Utomo,  D.,  &  Sari,  R.  (2019).  Student  Perception  on Teaching  Materials  Development  to  Increase  Students'  Knowledge  of  Aceh's Maritime  Potential. (Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young  Scientists) , 7 (4), 1295-1309.
Sani, R. (2011). Analisis Buku Teks Pelajaran IPS Terpadu (Sejarah) Pada SMP Negeri Kelas VII Di Kabupaten Kudus [Skripsi]. Universitas Negeri Semarang. Setyawati,  E.  (2011a). Perbandingan  Hasil  Penilaian  Buku  Teks  Geografi  Kelas  XI Terbitan  Esis,  Erlangga,  Dan  Cempaka  Putih  Yang  Banyak  Digunakan  Di  SMA Negeri Se-Kabupaten Banjarnegara tahun 2010/2011 Berdasarkan Standar BSNP [Skripsi, Universitas Negeri Semarang]. https://lib.unnes.ac.id/10167/1/8489.pdf Suryabrata, S. (2012). Metodologi Penelitian . PT RajaGrafindo Persada.
Wardani,  W. (2010). Analisis Teks Buku Sekolah  Elektronik (BSE) IPS Terpadu Kelas VII  SMP/MTs  Terbitan  Depdiknas  pada  Kompetensi  Dasar  Mendiskripsikan Gejala  Atmosfer  dan  Hidrosfer  serta  Pengaruhnya  bagi  Kehidupan [Skripsi, Universitas Negeri Malang]. http://mulok.library.um.ac.id/index3.php/44702.html
Yustesia,  A.  (2018).  Analisis  Kesalahan  &  Perbaikan  Pada  Buku  Teks  Geografi  SMA Kelas X Materi Hidrosfer. Jurnal GeoFis dan Pendidikan (Geografi Fisik Sosial dan Pendidikan) , 1 , 13.