KUMAROTTAMA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini VOLUME 1 NOMOR 2 2022 E-ISSN : 2798-8228 &  P-ISSN : 2807-176X PRODI PG-PAUD https://e-journal.iahn-
gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama
IAHN GDE PUDJA MATARAM

## KONSEP, FUNGSI DAN STRATEGI PEMBELAJARAN SENI BAGI PESERTA DIDIK USIA DINI
I Wayan Agus Gunada a a Institut Agama Hindu Negeri Gde Pudja Mataram
a iwayanagusgunada@iahn-gdepudja.ac.id
( Diterima : 26 Desember 2022; Direvisi : 17 Januari 2022; Diterbitkan :  31 Januari 2022)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License Keywords: Abstract Learning, Art, Early Age, Creativity This article aims to describe the concept of art learning for learners at the level of early education. Art learning or art education  often  gets  a  paradigm  as  learning  that  is unimportant  compared  to  other  subjects  such  as mathematics, natural sciences and other exact subjects. This then makes art lessons sometimes not get attention. However, the reality of art learning, especially in learning at the level of early  childhood  education,  has  an  important  function  in developing  and  strengthening  cognitive  intelligence  and developing creative patterns for children. So the discussion of how important art learning is is important to do. The writing of  this  article  is  the  result  of  the  development  of  ideas  of thought  combined  with  the  results  of  research  based  on  a model of literature on important literature related to previous research on art learning and early childhood education. Based on the results of data analysis, the concept of art learning has an  important  role  in  building  knowledge  and  skills  in strengthening  creativity.  The  function  contained  in  it prioritizes the ability to express themselves because children express and communicate ideas of thought through art. Art learning strategies in early childhood tend to pay attention to the analysis of common characteristics in the learning design process.  It  is  hoped  that  writing  about  the  concept  of  art learning  in  early  childhood  can  provide  a  thorough understanding and knowledge of the role of art in supporting children's abilities and skills and become a reference library in relevant research in the future. Kata kunci: Abstrak Pembelajaran, Seni, Usia Dini, Kreatifitas Penulisan artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan mengenai  konsep  dalam  pembelajaran  seni  bagi peserta  didik  dalam  jenjang  pendidikan  usia  dini. Pembelajaran  seni  atau  pendidikan  seni  seringkali
mendapat paradigma sebagai pembelajaran yang tidak cukup  penting  dibandingkan  mata  pelajaran  lain seperti  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam  dan pelajaran eksakta lainnya. Hal ini kemudian membuat pelajaran-pelajaran  seni  terkadang  tidak  mendapat perhatian,  namun  realitanya  pembelajaran  seni khususnya  dalam  pembelajaran  pada  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  fungsi  yang penting  dalam  mengembangkan  dan  menguatkan kecerdasan  kognitif  serta  dalam  pengembangan  pola kreatifitas  bagi  anak-anak.  Sehingga  pembahasan mengenai  betapa  pentingnya  pembelajaran  seni, penting  untuk  dilakukan.  Penulisan  artikel  ini merupakan  hasil  pengembangan  gagasan  pemikiran yang dipadukan dengan hasil penelitian berlandaskan model  kajian  pustaka  mengenai  literatur-literatur penting  berkaitan  dengan  penelitian  terdahulu mengenai pembelajaran seni dan pendidikan anak usia dini.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  konsep pembelajaran  seni  memiliki  peranan  yang  penting dalam  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan dalam menguatkan kreatifitas. Fungsi yang terkandung  didalamnya  lebih  mengedepankan kemampuan  dalam  mengekspresikan  diri,  karena melalui  seni  anak-anak  mengekspresikan  dan mengkomunikasikan  gagasan  pemikirannya.  Strategi pembelajaran seni pada anak-anak usia dini cenderung memperhatikan  analisis  karakteristik  umum  pada proses  perancangan  pembelajarannya.  Diharapkan melalui penulisan mengenai konsep pembelajaran seni pada anak usia dini ini dapat memberikan pemahaman dan  pengetahuan  yang  menyeluruh  mengenai  peran seni dalam menunjang kemampuan dan keterampilan anak,  serta  dapat  menjadi  pustaka  rujukan  dalam penelitian-penelitian yang relevan dimasa depan.

## I. PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  dewasa  ini tidak hanya berpusat pada bagaimana kecerdasan intelektual dikembangkan, namun juga berfungsi dalam pengembangan dan penguatan softskill.  Karena  realita  dilapangan mulai  muncul  istilah-istilah  yang seakan-akan mempertanyakan kembali fungsi dan peranan pendidikan mengingat masifnya fenomena dilapangan bahwa ‘semakin tinggi  jenjang  akademis  seseorang dengan  berbagai  gelarnya  namun tidak  berbanding  lurus  dengan  sikap dan perilakunya’, konotasi ini muncul dengan banyaknya kasus-kasus korupsi yang terjadi dimana
umumnya  dilakukan  oleh  individu ataupun  kelompok  yang  cenderung bergelar akademis yang cukup tinggi. Hal ini kemudian mengisyaratkan bahwa telah terjadinya  pergeseran  pemahaman mengenai  esensi  pendidikan  secara murni dengan pandangan masyarakat mengenai pendidikan yang didasarkan atas asfek empiris fenomenologis yang terjadi. Pendidikan  pula  secara  maknanya dapat  diartikan  sebagai  bentuk  usaha yang  dilakukan  oleh  orang  dewasa kepada orang lain yang belum dewasa baik  melalui  proses  pembelajaran ataupun  pelatihan  yang  ditujukan untuk  membantu  dirinya  dimasa depan  (Kosilah  &  Septian,  2020).
Pendidikan  pula  selain  ditujukan untuk penguatan kemampuan intelektualitas,  juga  berfungsi  untuk mengubah sikap dan perilaku individu menuju  kearah  yang  lebih  baik,  dan untuk  mendewasakan  pola  pikir  dan mental  dalam  menghadapi  tantangan hidup dimasa depan (Jalil, 2012). Dari makna pendidikan tersebut  kemudian  dapat  ditarik sebuah kesimpulan bahwa pendidikan secara  esensi  adalah  sebuah  proses yang  dilakukan  melalui  usaha  belajar yang  bertujuan  untuk  membangun kecerdasan intelektualitas dalam pembangunan ranah kognitif, perubahan  sikap  dan  perilaku  dalam ranah afektif serta pendidikan dilakukan untuk memperoleh keahlian dan  keterampilan  yang  berguna  bagi dirinya  untuk  menjalani  kehidupan dimasa depan. Sehingga secara esensi
pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan untuk membantu diri serta berguna bagi masyarakat dan bangsa, sehingga fenomena-fenomena menyimpang  yang  terjadi  yang kemudian mengkambinghitamkan pendidikan sebagai usaha yang gagal, tentu  tidak  tepat,  lebih  cenderung kepada  gagalnya  individu  memaknai proses pendidikan.
Keahlian  dan  keterampilan yang  didapat  oleh  individu  dalam proses  pendidikan  salah  satunya dilakukan melalui proses pembelajaran.  Belajar  dalam  proses pembelajaran memiliki arti dan makna sebagai  kegiatan  yang  dilakukan untuk  mencapai  keahlian  yang diinginkan melalui proses pembimbingan  dan  pelatihan  yang dilakukan  melalui  pembangunan interaksi  baik  oleh  pendidik  dan peserta didik dalam suatu lingkungan dan kondisi belajar (Pribadi, 2011). Hal ini kemudian ditegaskan bahwa proses pembelajaran merupakan serangkaian aktivitas  yang  diciptakan  secara sengaja untuk membangun lingkungan  belajar  yang  kondusif dalam  merangsang  motivasi  siswa sehingga  berkembang  potensi  yang dimilikinya (Kirom, 2017).
Dalam  proses  pembelajaran untuk  membangun  individu  yang unggul  melalui  porses  pembelajaran, maka  pendidikan  bagi  anak  usia  dini menjadi sebuah pondasi yang penting. Karena  pendidikan  bukan  hanya dilakukan  sejak  individu  mengalami pendidikan  jenjang  sekolah  dasar, namun  secara  konsepsi  pendidikan
sudah  terjadi  bahkan  sejak  individu masih  dalam  rahim  ibunya.  Dalam ajaran  agama  Hindu  pendidikan bahkan dimulai jauh sebelum seorang individu dilahirkan dan jauh sebelum embrio  terbentuk  dalam  rahim  ibu, bahkan  dalam  ajaran  agama  Hindu pada saat seorang calon ayah dan ibu merencanakan  memiliki  keturunan, proses pendidikan sudah berlangsung. Secara konsepsi pula, tujuan pendidikan  dalam  agama  Hindu adalah untuk mendapatkan kebahagiaan  baik  lahir  maupun bathin,  yang  diistilahkan  dalam konsep  parartha  dan  paramartha
(Astawa,  2018;  Paramartha  &  Yasa,
2017). Pembelajaran  anak  usia  dini secara  tujuan dilakukan untuk mempersiapkan  peserta  didik  untuk melanjutkan  dirinya  pada  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  secara bertahap  yaitu  pada  tingkat  sekolah dasar,  sekolah  menengah  dan  tinggi. Dalam  prosesnya  pendidikan  anak usia dini ditujukan dalam pengembangan  dan  pembangunan seluruh  potensi  yang  dimiliki  oleh anak  baik  dalam  asfek  keagamaan, kecerdasan  kognitif,  motorik,  seni, sosio-emosional dan lain-lain (Suminah et al., 2017). Berdasarkan hal tersebut maka
konteks  seni  dan  pembelajaran  seni menjadi  asfek  yang  penting  untuk dipelajari  dan  diajarkan  dalam pembelajaran  dan  pendidikan  anak usia dini. Paradigma pendidikan yang cenderung  masih  mengagungkan pembelajaran eksakta untuk pembangunan kecerdasan intelektualitas semata tentu membawa dampak memarginalkan peran pembelajaran  seni  sebagai  salah  satu asfek  penting  dalam  kehidupan peserta  didik.  Hal  ini  terutama  seni merupakan  kebutuhan  psikologis yang  seringkali  harus  terpenuhi, karena  secara  kontekstual  keindahan menjadi  salah  satu  kebutuhan  yang harus  terpenuhi,  sehingga  seni  dan keindahan  menjadi  bagian  penting dalam  kehidupan  manusia,  terutama seni dan keindahan sebagai pemenuhan akan kebutuhan emosional dan spiritual (Ratna, 2015). Oleh karenanya penting untuk dapat  dipahami  peran  serta  fungsi dalam pembelajaran seni bagi
pendidikan  usia  dini.  Hal  ini  tentu untuk  mematahkan  stigma  bahwa pembelajaran  seni  hanya  sebatas sebagai pelajaran pendamping, hanya sebagai  pelajaran  rekreasi.  Karena dalam prosesnya,
kecerdasan intelektual  harus  dibangun  bersama- sama  dengan  kecerdasan  emosional dan  spiritual,  sehingga  tiga  asfek kecerdasan  yang  dibagun  secara terintegrasi diharapkan dapat membentuk individu yang utuh. yang dibagun secara terintegrasi diharapkan dapat membentuk individu yang utuh. Berdasarkan  hasil  beberapa
kajian  pustaka  mengenai  pentingnya seni  dalam  proses  belajar  dan mengajar  disebutkan  bahwa  seni memiliki  implikasi  yang  penting terutama  bagi  pendidik  dan  peserta didik,  bagi  pendidik  seni  dapat
digunakan untuk meningkatkan kemampuan  pedagogik  khususnya dalam membangun situasi dan kondisi belajar, sedangkan bagi peserta didik, konteks seni bertujuan untuk memotivasi  minat  serta  potensi  yang ada  dalam  dirinya  (Ardipal,  2008). Selain itu pendidikan seni juga sangat berperan dalam membangun kecerdasan  intelektual,  khususnya membangun  imajinasi  anak-anak dalam  berpikir  kritis  dan  untuk mengembangkan  kemampuan  dan keterampilan  kreatif  dan  inovatif dimasa  depan  jika  dibelajarkan  sejak dini (Sabri et al., 2019). Pembelajaran seni yang interaktif  dan  inovatif  oleh  guru  bagi peserta  didik  usia  dini  juga  sangat membantu dalam menumbuh kembangkan berbagai aspek perkembangan  bagi  anak  usia  dini (Huliyah,  2016).  Melalui  metode pengajaran yang tepat dalam pembelajaran  bagi  anak  usia  dini, maka  pembelajaran  seni  sangat berpengaruh  dalam  membuat  anak- anak  memahami  dan  menangkap setiap  materi  yang  diberikan  oleh pendidik, ini berarti pembelajaran seni berfungsi  dalam  menguatkan  daya tangkap untuk memahami sesuatu hal bagi anak-anak (Widjanarko, 2016). Ini juga  didukung  dengan  pemahaman bahwa  seni  bagi  anak  usia  dini bertujuan  untuk  meningkatkan  daya kreatif  karena  pada  masa-masa  usia dini, daya nalar dan imajinasi soerang anak pada fase yang sedang luar biasa, sehingga  dengan  pemberian  asfek kesenian  akan  sangat  membantu
menguatkan  daya  kreatifitas  tersebut (Suhaya, 2016).
Oleh  karenanya,  berdasarkan hasil  analisis  kajian  pustaka  diatas, secara  pragmatis  pembelajaran  seni bagi  anak  usia  dini  tentu  sangat penting,  bukan  sekedar  pembelajaran pendamping,  namun  dalam  asfek perkembangan, seni sangat berpengaruh dalam menguatkan daya kreatifitas  dan  daya  imajinasi  bagi anak.  Permasalahan  yang  penting kemudian adalah mengenai bagaimana  konsep  pembelajaran  seni bagi anak usia dini sebenarnya, karena tentu  pengajaran  seni  bagi  anak  usia dini  akan  berbeda  bagi  jenjang pendidikan  selanjutnya,  sehingga konsep  ini  harus  diperjelas  sehingga tujuan dan fungsi dalam pembelajaran seni  tersebut  dapat  diwujudkan. Secara  pragmatis  pula,  pembahasan mengenai  pentingnya  pembelajaran seni bagi anak usia dini ini juga akan mengkaji peran dan fungsi pembelajaran seni anak usia dini, serta strategi  pembelajarannya,  sehingga menjadi kajian yang komprehensif dan dapat menjadi sebuah pustaka rujukan bagi  penelitian  ataupun  pembahasan- pembahasan  mengenai  pembelajaran seni  yang  relevan  di  masa  depan.
Sehingga diharapkan dapat
memberikan  manfaat  baik  secara teoretis  ataupun  praktis  dalam pengembangan  keilmuan  seni  dalam pendidikan anak usia dini.

## II. METODE
Penulisan  dan  pembahasan mengenai  konsepsi  pembelajaran seni
bagi anak usia dini ini merupakan hasil gagasan  pemikiran  yang  didasarkan atas  pendekatan  dan  kajian  kualitatif dengan  menggunakan  jenis  studi pustaka.  Kajian  pustaka  merupakan salah  satu  jenis  analisis  data  yang digunakan  dalam  sebuah  penelitian yang  dilakukan  dengan  menganalisis pustaka  ataupun  dokumen  terkait dengan  fokus  permasalahan  dan penelitian  (Sugiyono,  2020).  Pustaka- pustaka  yang  relevan  kemudian dianalisis menggunakan
model analisis  data  model  Miles  dan Huberman  yaitu  dengan  mereduksi data  yang  didapatkan,  kemudian mempolakan  data  tersebut  dalam pola-pola  tertentu,  dimana  hasil pemilahan data kemudian diverivikasi dan  disimpulkan  untuk diinterpretasi kembali  sesuai  dengan  kajian  yang sedang  dilakukan  (Djamal,  2015).
Berdasarkan  metode  tersebut,  maka pembahasan mengenai konsepsi pembelajaran seni bagi anak usia dini dijabarkan  dan  juga  pembahasan mengenai fungsi serta strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam pengajarannya.

## III. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data merujuk kepada pustaka-pustaka dan hasil  penelitian  terdahulu  yang relevan  maka  terdapat  tiga  hal  yang menjadi pokok pembahasan diantaranya konsep pembelajaran seni, tujuan pembelajaran seni dan bagaimana  strategi  pembelajaran  seni pada anak usia dini, akan dibahas pada sub-sub berikut :
Konsepsi  Pembelajaran  Seni dalam pendidikan Anak Usia Dini
Pada  sub  bagian  pembahasan ini  terdapat  tiga  hal  yang  menjadi pokok utama yaitu pembelajaran seni sebagai  stimulus,  seni  sebagai  bagian dari  rekreasi  dan  bentuk-bentuk kesenian  dalam  pembelajaran  seni pada anak usia dini.
1. Pembelajaran Seni sebagai stimulus untuk membentuk potensi seni pada anak usia dini
Berbeda  dengan  seni  pada pembelajaran  jenjang  pendidikan sekolah  dasar,  sekolah  menengah pertama  dan  sekolah  menengah  atas yang  sifatnya  pengembangan  potensi seni,  seni  pada  anak  usia  dini cenderung bersifat untuk menstimulus potensi seni yang ada.
Hal  ini  diartikan  seni  sebagai rangsangan  yang  digunakan  oleh pendidik  untuk  merangsang  potensi seni  yang  ada  dalam  diri  anak-anak sehingga  potensi  seni  yang  ada kemudian  terbangun  untuk  dapat dikembangkan.  Hal  ini  tentu  akan sangat  bergantung  dari  bagaimana pendidik  sensitif  untuk  mampu melihat  potensi-potensi  yang  ada dalam  diri  anak  khususnya  potensi seninya. Seni berkaitan dengan pengembangan potensi memiliki relevansi  yang  sangat  erat,  anak  usia dini  sebagai  jenjang  pertumbuhan yang  penting  memiliki  hakekat pembelajaran yang harus menyesuaikan  dengan  kebutuhan anak  itu  sendiri,  sehingga  menjadi tanggung  jawab  bagi  orang  tua  dan
pendidik untuk mampu mengakomodir kebutuhan anak tersebut  dalam  proses  belajarnya terutama dalam asfek-asfek perkembangn  kognitif,  psikomotorik, sosial-emosional dan bahasanya (Mulyani, 2017). Seni  kemudian  dapat  menjadi jembatan bagi pendidik untuk merangsang  potensi-potensi  dalam asfek-asfek  perkembang  tersebut.
Sehingga  pendidik  harus  jeli  dan mampu  melihat  situasi  dalam  proses tersebut.  Karena  pendidik  pada jenjang  pendidikan  anak  usia  dini memiliki tanggung jawab yang cukup berat, karena pada masa-masa ini anak berada pada masa keemasan pertumbuhannya,  sehingga  pendidik harus  mampu  mengarahkan  anak untuk mengembangkan potensi terutama dalam penguatan karakternya,  sehingga  anak  usia  dini tidak  saja  berkembang  pada  asfek kognitifnya,  namun  juga  memiliki karakter  yang  baik  seiring  tumbuh kembang fisik dan psikisnya.
2. Pembelajaran seni sebagai bentuk rekreasi pada anak usia dini Konsep kedua dalam pembelajaran seni bagi anak usia dini adalah seni sebagai rekreasi bagi anak. Pada masa awal-awal pertumbuhannya,  anak  cenderung lebih  senang bermain,  karena  melalui bermain  anak-anak  mengenal  dunia beserta  isinya,  melalui  bermain  anak membangun dunia dan pemahamannya  akan  lingkungan sosialnya. Sehingga seni dalam hal ini menjadi  media  bermain  kaitannya dengan rekreasi sebagai hiburan. Rekreasi secara makna menurut beberapa ahli (dalam Kusumawati  &  Anggraini,  2020) memiliki  arti  sebuah  kegiatan  yang dilakukan pada waktu-waktu tertentu yang  ditujukan  untuk  penyegaran kembali  fisik  dan  psikis  melalui hiburan-hiburan tertentu.
Berdasarkan hal tersebut maka seni dalam konteks rekreasi pada anak usia  dini  memiliki pengertian sebagai penyegaran  kembali  fisik  dan  psikis anak-anak  disaat  mereka  lelah  dalam belajar. Hal ini  tentu menjadikan seni sebagai bagian dari mental health bagi anak-anak  disaat  jenuh  dengan berbagai  pembelajaran  eksakta  yang diterima.
Melalui  proses  mewarnai, bernanyi dan menari menjadikan seni pada  anak-anak  sebagai  media hiburan mereka, selain juga seni pada saat  bersifat  sebagai  hiburan  menjadi media  komunikasi  anak-anak  dalam menyampaikan  apa  yang  menjadi pemikiran  mereka  tentang  dunianya. Pada saat itu pula seni menjadi media anak  dalam  bersosialisasi  dan  belajar berinteraksi  dengan  sesamanya  saat bersama-sama menikmati proses kesenian. 3. Bentuk-bentuk seni dalam pembelajaran seni anak usia dini
Pembelajaran  seni  pada  anak- anak tentu berpusat pada pemaknaan seni  menurut  anak-anak  itu  sendiri, dan  bentuknya  tentu  kembali  pada minat  dan  respon  mereka  terhadap seni-seni  yang  ada.  Namun  secara
umum  dalam  konteks  seni  secara empiris,  bentuk-bentuk  seni  tersebut terbagi  atas  media  yang  menjadi sarana individu dalam mengekspresikan sisi keseniannya. Berdasarkan  bentuk  medianya, seni terbagai atas seni rupa, seni suara, seni  gerak,  dan  seni  sastra.  Seni  rupa merupakan bentuk seni yang menggunakan media-media rupa baik dua  dan  tiga  dimensi  seperti  lukisan, patung,  dsb.  Seni  suara  merupakan bentuk seni yang dimediakan melalui bunyi-bunyi yang berasal dari makhluk hidup ataupun dari alat-alat tertentu.  Seni  gerak  merupakan  seni yang  menggunakan  sarana  gerakan- gerakan  dinamis  seperti  seni  tari. Sedangkan  seni  sastra  menggunakan media tulisan-tulisan yang indah baik bentuk,  penggunaan  kosakata  dan pelafalannya. Seni drama menggunakan  media  peran  melalui penggabungan  kegiatan  media  suara dan gerak yang dinamis.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut maka  bentuk-bentuk  seni  pada pembelajaran seni anak usia dini tentu merujuk kepada bentuk-bentuk tersebut  namun  tentu  akan  lebih sederhana dibandingkan jenjang pendidikan  selanjutnya.  Misalkan pada sisi seni rupa maka pembelajaran seni  seperti  pada  kegiatan  mewarnai bentuk-bentuk  yang  sudah  ada  dan disediakan  oleh  pendidik,  atau menggambar
bentuk sederhana kemudian diwarnai. Pada  sisi  seni  suara  anak-anak usia dini ajak bernyanyi dengan lagu- lagu anak-anak, serta diajak
menggunakan alat-alat musik sederhana.  Sisi  seni  gerak  yaitu  tari dilakukan  dengan  gerakan-gerakan tarian sederhana yang dibimbing oleh pendidik ataupun juga dapat mengenalkan tarian tradisional sedari dini.  Pada  seni  peran  pendidik  dapat melaksanakan kegiatan teater sederhana  dengan  mengambil  tema- tema  cerita  yang  sudah  umum  yang mengakomodir  karakteristik  anak ataupun cerita-cerita anak tradisional.
Maka  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  bentuk  kesenian dalam  pembelajaran  anak  usia  dini terdiri  atas seni  rupa, seni  suara, seni gerak  dan  seni  drama  sederhana sebagai  media  untuk  merangsang minat dan potensi seni yang ada, serta dapat  menjadi  sarana  rekreasi  bagi anak  untuk  hiburan  dan  media interaksi dan komunikasi anak-anak.
Tujuan dan  peran  seni dalam penguatan daya kreatifitas bagi anak usia dini
Istilah  seni  secara  umum dimaknai sebagai suatu daya cipta rasa dan karsa manusia yang diekspresikan melalui media-media yang didalamnya terkandung nilai keindahan  dari  si  pencipta  seni tersebut. Nilai seni akan tersampaikan jika antara pencipta seni dan penikmat seni  mengalami  pengalaman  akan keindahan  berkaitan  dengan  karya seni  yang  tercipta  dan  dinikmati (Majid,  2016).  Hal  ini  kemudian mengartikan seni sebagai suatu karya yang didalamnya terkandung rasa dan nilai keindahan.
Pembelajaran  seni  sebagai suatu  pendidikan,  maka  mengartikan seni sebagai suatu objek pembelajaran yang  artinya  mengajarkan  nilai-nilai keindahan  dan  rasa  keindahan  pada peserta didik. Antara mengembangkan  potensi  seni  yang ada  dalam  individu  peserta  didik ataupun  membangun  nilai  dan  rasa seni kepada peserta didik. Secara konseptual pembelajaran seni pada anak usia dini baik  untuk  pengembangan  potensi seni  yang  sudah  ada  ataupun membangun nilai seni kepada peserta didik,  memiliki  manfaat  yang  dapat dilihat dalam dua sudut pandang yaitu secara  langsung  dan  tidak  langsung (Widjanarko,  2016).  Secara  langsung dapat diartikan sebagai seni diberikan untuk  membangun  daya  kreatifitas dan daya keterampilan sehingga anak memiliki  daya  kreatifitas  yang  tinggi baik, sedangkan secara tidak langsung pembelajaran  seni  berfungsi  sebagai kegiatan  rekreasi  yang  diberikan kepada  peserta  didik sebagai  hiburan pada  saat  jenuh  dengan  pelajaran- pelajaran lain.
Hal ini kemudian memberikan pandangan  bahwa,  selain  esensinya sebagai usaha mencipta sebuah karya, maka  pembelajaran  seni  sangat berguna  dalam  meningkatkan  daya kreatifitas bagi  anak.  Sehingga  tujuan dan  peran  seni  yang  pertama  pada prosesnya  bagi  anak  usia  dini  adalah untuk meningkatkan daya kreatifitas.
Peningkatan  daya  kreatifitas dilakukan dengan memberikan kebebasan  untuk  berkesenian  kepada
peserta  didik,  misalkan  pada  media kertas  untuk  mengasah  kemampuan pada  bidang  seni  rupa  khususnya untuk  membangun  daya  nalar  dan imajinasi,  sedangkan  pada  media gerak  misalkan  seni  tari  digunakan untuk  membangun  kreatifitas  pada asfek  motorik  melalui  gerakan- gerakan yang dinamis, melalui media suara seperti bernyanyi untuk membangun rasa percaya diri sehingga  anak  memiliki  keadaan mental  yang  dapat  digunakan  dalam berinteraksi dan bersosialisasi. Pada ranah seni rupa, pembelajaran  seni  ditujukan  untuk membangun  daya  kreatiftas  serta penguatan  daya  nalar  sehingga  anak- anak  memiliki  kepekaaan  terhadap ekspresi  yang  ingin  ditunjukkan (Yuningsih,  2019).  Hal  ini  dapat dilakukan dengan memberikan penggunaan warna-warna baik pensil warna  ataupun  crayon  berjenis  oil pastel,  sehingga  penggunaan  warna- warna  tersebut  diharapkan  dapat merangsang  pengembangan  daya kreatifitas anak. Tujuan kedua dalam pembelajaran seni bagi anak usia dini adalah sebagai media ekspresi. Anak- anak  dengan  segala  asfek  tumbuh kembangnya  umumnya  seringkali memunculkan  ekspresi-ekspresi  yang terpicu  berkaitan  dengan  keadaan sosial-emosionalnya.  Hal  ini  tentu akan berdampak pula pada saat proses pembelajaran  dimana  setiap  ekspresi yang  ditunjukkan  baik  dalam  mimik muka  ataupun  bahasa  tubuhnya
merupakan cerminan keadaan psikologis anak tersebut. Perkembangan  anak  usia  dini pada usia 0-6 tahun merupakan masa perkembangan  terpenting  bagi  setiap individu sehingga pada usia ini, setiap orang  tua  wajib  untuk  memahami perkembangan  anak  tersebut  karena pada  usia  ini  terjadi  asfek-asfek perkembangan yang menunjang keberlanjutan  perkembangan  psikis dan psikologisnya, pada tahap usia ini terjadi  beberapa  fase  perkembangan yang penting khususnya pada konteks pengembangan daya kreatifitas diantaranya  berpikir  kreatif,  bersikap kreatif dan berkarya kreatif (Khaironi, 2018). Hal ini kemudian memberikan gambaran  bahwa  pada  asfek  seni sebagai media ekspresi maka pembelajaran  seni  berfungsi  dan berperan  dalam  menguatkan  daya berpikir  kreatif  bagi  seorang  anak. Pemberian kebebasan dalam pembelajaran  seni  akan  memberikan motivasi untuk dapat bebas berekspresi  bagi  anak-anak.  Karena sejatinya pada masa-masa ini sisi yang cenderung ditampilkan adalah keinginan  kuat  untuk  bermain, sehingga  dengan  pemberian  seni dalam  proses  belajarnya  diharapkan anak-anak  dapat  bebas  berekspresi seperti yang mereka inginkan.
Tujuan  ketiga  dalam  proses pembelajaran  seni  adalah  sebagai media komunikasi. Istilah komunikasi mengacu kepada pemaknaannya yang berarti  suatu  kegiatan  berinteraksi yang terjadi untuk mempengaruhi dan
menginformasikan  sesuatu,  selain  itu komunikasi juga bermakna penyampaian  makna  dan  rasa  antar individu sehingga untuk dapat saling memaknai  (Falimu,  2017).  Berkaitan dengan  anak  usia  dini  maka  konteks komunikasi  merupakan  cara  yang dilakukan  oleh  seorang  anak,  baik melalui  bahasa  ataupun  gerakan- gerakan yang bertujuan untuk menyampaikan keinginan ataupun hal yang ingin disampaikannya. Berdasarkan asfek perkembangannya,  gaya  komunikasi anak sangat dipengaruhi oleh beberapa  faktor  baik  secara  internal dan  eksternal.  Bentuk  perkembangan ini  meliputi  penggunaan  kata,  ujaran serta tulisan (Bahri, 2018). Komunikasi pada anak usia dini tentu akan berbeda bentuk dibandingkan dengan individu pada  umumnya,  karena  dari  segi bahasa  tentu  jumlah  kosakata  antara orang  dewasa  dengan  anak  usia  dini berbeda. Terutama diperlukan strategi-strategi  yang  tepat  sehingga terbangun  interaksi  dan  komunikasi yang  terjadi,  terutama  membentuk lingkungan  yang  tepat  bagi  tumbuh kembang  anak  dalam  memperkuat rasa  percaya  diri  anak  untuk  mampu berkomunikasi (Anggraini, 2015).
Jumlah kosakata yang berbeda antara  anak  usia  dini  dengan  orang yang  lebih  dewasa  tentu  akan  sangat mempengaruhi  proses  komunikasi yang terjadi, utamanya ketika berkomunikasi secara verbal. Sehingga melalui seni maka anak-anak usia dini mengkomunikasikan apa yang menjadi  pandangan  mereka  terhadap
dunia,  seperti  bagaimana  mereka merepresentasikan alam melalui warna-warna  dalam  gambar-gambar, bernyanyi saat mereka merasa gembira,  dan  menari  saat  mereka merasa sedang penuh dengan semangat. Hal-hal  ini  tentu  menjadi bagian  dari  proses  penguatan  yang terjadi saat pembelajaran seni diberikan,  baik  pembelajaran  seni sebagai  bagian  dari  rekreasi  untuk hiburan  anak  ataupun  pembelajaran seni  yang  bertujuan  untuk  menjadi motivasi anak dalam mengembangkan potensi-potensi  yang  terdapat  dalam dirinya. Utamanya untuk menguatkan daya nalar, berpikir kreatif, pengembangan  keterampilan  serta seni  sebagai  media  anak  untuk berkomunikasi.
Strategi  pengajaran  seni  bagi anak usia dini
Istilah  strategi  pembelajaran merupakan  salah  satu  unsur  yang penting  dalam  proses  pembelajaran, karena keberhasilan proses pembelajaran bergantung dari strategi yang  dipilih  dan  dikembangkan  oleh pendidik untuk menarik minat peserta didik  dalam  belajar.  Keberhasilan proses  pembelajaran  ditunjukkan dengan  tercapainya  tujuan  belajar yang  direncanakan  pada  saat  proses belajar-mengajar  dirancang  dalam sebuah desain pembelajaran.
Strategi pembelajaran memiliki makna  sebagai  suatu  rencana  yang disusun  untuk  mewujudkan  tujuan pembelajaran, jadi strategi merupakan perencanaan  dalam  pembelajaran (Jennah,  2009).  Konsep  strategi mengacu kepada perancangan prosedur  yang  didalamnya  terdapat aktivitas yang disusun untuk mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran (Sanjaya, 2009). Secara umum terdapat beberapa  jenis  strategi  pembelajaran yang ada diantaranya, strategi pembelajaran  ekspositori,  inkuiri  dan kooperatif. Strategi  pembelajaran Ekspositori  mengedepankan  proses pembelajaran langsung yang dilakukan  oleh  pendidik  kepada peserta didik, strategi Inkuiri melibatkan pemecahan masalah berdasarkan pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  secara mandiri, sedangkan strategi kooperatif berpusat  kepada  pembentukan  tim atau kelompok-kelompok agar peserta didik  dapat  belajar  bersama  yang didalamnya  terdiri  atas  peserta  didik dengan  karakteristik  yang  berbeda- beda (Sanjaya, 2009).
Selain  itu  terdapat  pula beberapa  jenis  strategi  pembelajaran yang  lain  diantaranya  discovery, problem  based  learning,  strategi berbasis proyek dan berbasis saintifik.
Strategi  discovery  mengacu kepada  pelibatan  peserta  didik  untuk mengorganisasi  dan  mengeksplorasi serta  menganalisa  potensinya  dalam pengetahuan  secara  mandiri  untuk memecahkan  berbagai  masalah  atas pengetahuan  yang  dibelajarkannya (Ana,  2018).  Problem  based  learning atau  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  memiliki  makna  bahwa dalam  prosesnya,  peserta  didik
dihadapkan  pada  suatu  masalah- masalah berbasis pengetahuan dimana peserta didik diminta untuk menganalisis permasalahan kemudian menemukan solusi, dan menguji solusi atas masalah yang diberikan (Assegaff
& Sontani, 2016).
Pembelajaran  berbasis  proyek atau project based learning merupakan strategi  yang  berpusat  pada  proses yang  bersifat  kontekstual  untuk mengembangkan kemampuan peserta didik  pada  suatu  proyek-poryek tertentu (Sulistyarsi, 2012). Sedangkan strategi  saintifik  berpusat  kepada proses  mengkonstruk  pengetahuan melalui tahapan-tahapan ilmiah, melalui  proses  mengamati  hingga memverivikasi  pengetahuan  yang didapat (Bermawi & Fauziah, 2016). Berdasarkan  pengertian  dan definisi-definisi diatas mengenai beberapa contoh strategi pembelajaran maka  konsep  strategi  pembelajaran mengacu kepada seperangkat rencana yang disusun untuk mencapai tujuan, dimana masing-masing model strategi berdasarkan  konsep  tertentu  dan memiliki  karakteristik  yang  menjadi ciri khasnya. Pada proses pembelajaran  seni  dalam  pendidikan anak  usia  dini,  maka  pemilihan strategi  pembelajaran  tentu  harus memperhatikan  kebutuhan,  situasi dan lingkungan belajar peserta didik.
Hal ini akan sangat mempengaruhi  terutama  pendidik harus  memahami  bahwa  setiap individu anak memiliki karakter yang berbeda sehingga perlu untuk memilih strategi yang tepat. Dalam prosesnya,
pemilihan ini juga harus menekankan pada sejauh mana tujuan pembelajaran seni yang dilakukan, apakah pembelajaran  seni  sebagai  media rekreasi  atau  hiburan  kepada  anak- anak,  atau  pembelajaran  seni  yang ditujukan  untuk  pengembangan  dan merangsang  minat  anak  atas  potensi seni yang dimilikinya.
Sehingga  setiap  tujuan  yang berbeda maka pemilihan strategi yang digunakan  juga  berbeda.  Pemilihan strategi pembelajaran juga akan sangat menentukan  metode  pembelajaran serta  media  pembelajaran  yang  akan digunakan. Sehingga strategi apa yang dapat  digunakan  bergantung  kepada kejelian  dan  pemahaman  pendidik usia dini dalam menganalisa karakteristik  awal  anak  usia  dini khususnya  pada  karakteristik  umum, kemampuan  awal,  gaya  belajar  serta motivasi  anak  dalam  belajar  yang kemudian  menjadi  landasan  bagi pendidik menyusun tujuan instruksional dan menjadi dasar dalam memilih  strategi  yang  tepat  untuk proses  pembelajaran  seni  pada  anak usia dini.

## VI. SIMPULAN
Pembelajaran  seni  bagi  anak usia dini dapat diartikan sebagai usaha dalam menciptkan daya cipta, rasa dan karsa bagi anak-anak untuk meningkatkan daya kretif dan
imajinatifnya.  Hal  ini  penting  karena masa  anak-anak  merupakan  masa dimana kemampuan dan daya kreatif sedang  bertumbuh  dan  berkembang, seni sebagai upaya dan daya manusia
diharapkan dapat menguatkan kemampuan kreatifitas tersebut. Secara  konsepsi  pembelajaran  seni bagi  anak  usia  dini,  cenderung merupakan pembelajaran yang bertujuan sebagai penguat daya nalar,
kreatif  anak-anak  melalui  model- model  seni  yang  tentu  disesuaikan dengan asfek perkembangan anak usia dini.  Berbeda  dengan  pada  jenjang selanjutnya  yang  memposisikan  seni sebagai  pengembangan  atas  potensi seni  yang  dimiliki,  asfek  kesenian dalam  pendidikan  usia  dini  berguna untuk  membangun  motivasi  dan keahlian  yang  dimilikinya,  sehingga dijenjang  pendidikan  selanjutnya keahlian tersebut dapat dikembangkan kembali.
Pembelajaran  seni  pada  anak usia dini bertujuan untuk membangun daya  kratifitas  anak-anak,  selain  pula untuk merangsang minat anak dalam menggali  potensi  dirinya,  selain  itu pula  seni  dalam  prosesnya  menjadi media  anak  dalam  berkomunikasi mengenai  apa  yang  menjadi  gagasan dan idenya mengenai dunia, sehingga pola seni dan bentuk seni yang muncul dalam  dirinya  merupakan  bentuk interpetasi  terhadap  dunia  yang dirasakannya.  Strategi  dan  model pengajaran  yang  tepat  oleh  pendidik tentu  harus  didasarkan  atas  sejauh mana  asfek  perkembangan  dan karakteristik  peserta  didik  usia  dini yang  menjadi  siswanya,  karena paradigma  pendidikan  kini  yang berpusat  kepada  peserta  didik,  maka menjadi  tanggung  jawab  pendidik dalam  mempertimbangkan  model yang tepat guna mengakomodir tujuan pembelajaran seni terhadap perkembangan  kecerdasan  anak  usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ana, N. Y. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (1), 21–28. https://doi.org/10.23887/jipp.v2 i1.13851 Anggraini, S. (2015). Komunikasi Pada
Anak Usia Dini. WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 14 (3), 230– 240.
https://doi.org/10.32509/wacan a.v14i3.117 Ardipal.  (2008).  Peran  Seni  dalam Pengajaran. Komposisi:  Jurnal Pendidikan  Bahasa,  Sastra,  Dan Seni , 9 (2), 85–92. https://doi.org/10.24036/komp osisi.v9i2.91 Assegaff,  A.,  &  Sontani,  U.  T.  (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Analitis Melalui  Model  Problem  Based Learning (PLB). Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  38– 48. https://doi.org/10.17509/jpm.v1 i1.3263 Astawa,  I.  N.  S.  (2018).  Pola Pendidikan  dalam  Perspektif Pendidikan  Hindu. Satya  Widya: Jurnal  Studi  Agama , 1 (1),  88–110. https://doi.org/10.33363/swjsa. v1i1.40 Bahri,  H.  (2018).  Strategi  Komunikasi
Terhadap  Anak  Usia  Dini. Nuansa , 11 (1), 48–57. https://doi.org/10.29300/nuans a.v11i1.1356
Bermawi,  Y.,  &  Fauziah,  T.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Saintifik Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar  Aceh  Besar. Pesona  Dasar: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Humaniora , 2 (4), 63–71. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id /PEAR/article/view/7533 Djamal, M. (2015). Paradigma Penelitian Kualitatif (A.  Choiran  Marzuqi
(ed.); 1st ed.). Pustaka Pelajar.
Falimu.  (2017).  Etika  Komunikasi Pegawai  Terhadap  Pelayanan
Penerbitan  Pajak  Bumi  Dan Bangunan. Jurnal  Komunikator , 9 (1), 9–16. https://journal.umy.ac.id/index. php/jkm/article/view/2573 Huliyah,  M.  (2016).  Pengembangan
Daya  Seni  Pada Anak  Usia  Dini. As -Sibyan Jurnal Pendidikan Guru Raudlatul  Athfal , 1 (2),  149–164.
http://jurnal.uinbanten.ac.id/in dex.php/assibyan/article/view/ 201 Jalil,  A.  (2012).  Karakter  Pendidikan untuk  Membentuk  Pendidikan Karakter. Nadwa : Jurnal Pendiidkan  Islam , 6 (2),  175–193. https://doi.org/10.21580/nw.20 12.6.2.586 Jennah, R. (2009). Media Pembelajaran.
In Antasari Press (1st ed.). Antasari Press. Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01), 01. https://doi.org/10.29408/golden age.v2i01.739 Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan Peserta  Didik  Dalam  Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural. Jurnal  Al-Murabbi , 3 (1), 69–80. Kosilah,  &  Septian.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe ASSURE Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (6), 1139–1148. https://doi.org/10.47492/jip.v1i 6.214 Kusumawati,  M.  D.,  &  Anggraini,  D.
(2020).  Wadah  Komunitas  Dan Rekreasi  Di  Kelurahan  Guntur,
Jakarta  Selatan. Jurnal  Sains, Teknologi,  Urban,  Perancangan, Arsitektur (Stupa) , 2 (1), 1035–1046. https://doi.org/10.24912/stupa. v2i1.6884 Majid, B. I. (2016). Refleksi Diri Sebagai Inspirasi  Karya  Lukis. Arty: Journal  of  Visual  Arts , 5 (1),  1–17. https://doi.org/10.15294/arty.v
4i1.10025 Mulyani, N. (2017). Pengembangan Seni Anak Usia DIni (Engkus Kuswandi  (ed.);  1st  ed.).  PT Remaja Rosdakarya.
Paramartha, W., & Yasa, I. W. S. (2017). Mengungkap  Model  Pendidikan Hindu  Bali  Tradisional  Aguron- guron. Mudra , 32 (1),  131–140. https://doi.org/10.31091/mudra .v32i1.92 Pribadi, R. B. A. (2011). Model ASSURE untuk  Mendesain  Pembelajaran Sukses (K.  Priyadi  (ed.);  1st  ed.). Dian Rakyat. Ratna, N. K. (2015). Estetika Sastra dan Budaya (1st ed.). Pustaka Pelajar. Sabri, I., Jazuli, M., Sumaryanto, T., & Abdillah,  A.  (2019).  Peran Pendidikan Seni dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir  kritis,  Konstruktif  dan Inovatif  pada  Era  Society  5.0 untuk  Revolusi  Industri  4.0. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , April 2018 , 725–729. https://proceeding.unnes.ac.id/i ndex.php/snpasca/issue/view/ 6
Sanjaya,  W.  (2009). Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran (1st ed.).  Kencana  Prenada  Media Group. Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian Kualitatif  Untuk  Penelitian  yang bersifat:  Eksploratif,  Enterpretif, Interaktif  dan  Konstruktif (S.  Y. Suryandari (ed.); 1st ed.). ALFABETA. Suhaya.  (2016).  Pendidikan  Seni Sebagai  Penunjang  Kreatifitas. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 1 (1), 1–15. https://doi.org/10.30870/jpks.v 1i1.837 Sulistyarsi,  A.  (2012).  Penerapan
Strategi  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Dalam  Membuat  Alat Peraga  Ipa  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Dan  Keaktifan Siswa  Kelas  IV  SDN  Cermo  01 Kare Madiun. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan Dasar  Dan  Pembelajaran , 2 (1),  21– 37. https://doi.org/10.25273/pe.v2i 01.45
Suminah,  E.,  Nugraha,  A.,  Lestari,  G. D.,  &  Wahyuni,  M.  (2017).
Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia Dini Apa, Mengapa, Dan Bagaimana (E.  Yulaelawati  (ed.);  1st  ed.). Direktorat Pembinaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini Direktorat  Jenderal  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Widjanarko, P. (2016). Pendidikan Seni Bermain  dan  Bernyanyi  Anak
Usia  Dini. JURNAL  AUDI: Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak Dan Media Informasi  PAUD , 1 (1),  25–31. https://doi.org/10.33061/ad.v1i 1.1206
Yuningsih,  C.  R. (2019). Pembelajaran Seni  Rupa  Di  Pendidikan  Anak
Usia  Dini. Jurnal  Edukasi  Sebelas April , 3 (1), 1–7. https://jurnal.stkip11april.ac.id/ index.php/JESA/article/view/5 9