## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGASI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IX-7 SMP NEGERI 1 BANGUN PURBA

## Juriah Purba
Guru Mata Pelajaran PKn SMP Negeri 1 Bangun Purba Surel : juriah.purba@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajara  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran Group Investigasi . Berdasarkan  tes  hasil  belajar (Pretes) diperoleh nilai rata-rata 60 dan ketuntasan 14,3 %. Kemudian dilanjutkan KBM.  Akhir  KBM  ke  II  dan  KBM  ke  IV  dilakukan  tes  hasil  belajar  siswa  pada siklus I rata-rata nilai tes 73,1 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 51,3% dan pada Siklus II rata-rata nilai tes 81,7 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 85,3%.  Perbandingan  antara  siklus  I  dan  Siklus  II  dijabarkan,  aktivitita  s  Siklus  I antara  lain    menulis  dan  membaca  (42%),  bekerja  (27%),  bertanya  sesama  teman 5,3%),      bertanya  kepada  guru  (14,2%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (12%).  (b)  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain menulis dan membaca (25,6%), bekerja (52,5%), bertanya sesama teman (14,4%), bertanya kepada guru (3%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (4,4%).
Kata Kunci :  Model Group Investasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperanan penting  dalam  membina  kehidupan bermasyarakat  menuju  masa  depan yang  lebih  baik.    Hal  ini  disebabkan karena  pendidikan  merupakan  suatu upaya  untuk  meningkatkan  kualitas setiap  hidup  individu  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung dalam  mengikuti  laju  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Pendidikan  merupakan  usaha  untuk membina dan mengembangkan
potensi sumber daya manusia melalui  kegiatan  belajar  mengajar yang  diselenggarakan  pada  semua tingkat  pendidikan  baik  dari  tingkat dasar,  menengah,  dan  perguruan tinggi.    Pendidikan  di  sekolah  harus
mampu  mengubah  siswa  menjadi seseorang  yang  berpengetahuan  dan terampil.  Agar  tujuan  pendidikan bisa  tercapai  dan  maksimal  tentunya guru  sebagai  pendidik  akan  terus menerus  di  tuntut  untuk  selalu mengembangkan  model  dan  strategi pembelajarannya agar segala kesulitan  dalam  pembelajaran  dapat dipecahkan yaitu meningkatkan hasil belajar  siswa.  Guru  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dengan memanfaatkan segala sesuatunya guna kepentingan pengajaran.  Pada  dasarnya  semua guru menginginkan kompetensi tercapai  dalam  setiap  pembelajaran.
Salah satu masalah yang
menyebabkan  hasil  belajar  PKn siswa rendah disebabkan oleh kemampuan  siswa  yang  beragam, juga  disebabkan  oleh  variasi  guru dalam mengajar, dimana guru memberikan pengajaran secara umum  (konvensional)  dan  bersifat satu arah, guru berceramah,
melakukan tanya jawab dan pemberian tugas tapi yang ditemukan siswa  hanya  duduk,  mencatat,  dan mendengarkan apa yang disampaikan guru,  yang  mengakibatkan  siswa cenderung  manjadi  pasif,  sehingga siswa  beranggapan  bahwa  PKn merupakan mata pelajaran yang tidak menyenangkan sehingga siswa kurang mampu memahaminya. Perubahan paradigma pembelajaran saat ini lebih mempertimbangkan siswa dalam pembelajaran. Siswa bukanlah sebuah  botol  kosong  yang  bisa  diisi dengan  muatan-muatan  informasi apa  saja  yang  dianggap  perlu  oleh guru.  Selain  itu,  alur  proses  belajar tidak harus berasal dari guru menuju siswa.  Siswa  bisa  juga  saling mengajar dengan sesama siswa  yang lainnnya.  Bahkan  telah  banyak  hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa pembelajaran kooperatif lebih unggul dalam  mengupayakan  pencapaian kompetensi dibandingkan pembelajaran  konvensional  dengan ceramah sebagai metode utamanya. Upaya melaksanakan pembelajaran  berorientasi  aktivitas terus dilakukan peneliti sebagai  guru PKn di SMP Negeri 1 Bangun Purba. Beberapa variasi model pembelajaran kooperatif
telah
diterapkan.  Bahkan  sekolah  telah menjadikan  pembelajaran  kooperatif sebagai  pokok  model  pembelajaran yang  diterapkan  dalam  kelas,  untuk menyikapi  perubahan  paradigma  ke arah  pembelajaran  berpusat  pada siswa.  Namun  kendala  yang  harus dihadapi  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  terus bermunculan. Pembelajarn kooperatif  yang  diterapkan  guru seringkali  memunculkan  berbagai sikap  negatif.  Jika  kerja  kelompok tidak  berhasil,  siswa  cenderung saling  menyalahkan.  Sebaliknya  jika berhasil, muncul perasaan tidak adil. Siswa  yang  pandai/rajin  merasa rekannya  yang  kurang  mampu  telah membonceng pada hasil kerja mereka.  Semangat  siswa  dalam mengembangkan diri secara individual  bisa  terancam  karena siswa bukannya belajar secara maksimal, melainkan belajar mendominasi ataupun melempar tanggung jawab. Akhirnya pembelajaran  seperti  ini  berujung pada  munculnya  keributan  di  dalam kelas.  Muncul  pemikiran  guru  yang keliru bahwa melaksanakan pembelajaran kooperatif menyulitkan pengendalian kelas dan menyusahkan. Pemikiran semacam ini mengakibatkan  guru  lebih  memilih menerapkan pembelajaran
konvensional yang berlangsunng satu arah  karena  dianggap  lebih  mudah dan menjamin siswa lebih terkendali dalam  pembelajaran.  Padahal  hasil yang  diperoleh  sama  buruknya, aktivitas  belajar  siswa  tidak  tergarap
dengan  baik.  Dampaknya  adalah hasil  belajar  PKn  siswa  tidak tercapai.  Apalagi  dampak  pengiring pembelajaran PKn berupa keterampilan  berpikir  masih  jauh dari harapan. Berbagai dampak negatif dalam  menggunakan  pembelajaran kooperatif  seharusnya  bisa  dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak  waktu  dan  perhatian  dalam mempersiapkan dan menyusun pembelajaran kooperatif. Yang diperkanalkan  dalam  pembelajaran kooperatif  bukan  sekedar  kerja kelompok, melainkan pada
penstrukturannya.  Yang  termasuk  di dalam  struktur  ini  adalah  lima  unsur pokok    yaitu  saling  ketergantungan positif,  tanggung  jawab  individual, interaksi  personal,  keahlian  bekerja sama, dan proses kelompok. Sebagai upaya mengembangakan pemahaman peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif dan penguasaan teori belajarnya ditengah upaya  memperbaiki  aktivitas  belajar PKn  siswa  maka  desin  yang  paling tepat adalah menerapkan pembelajaran kooperatif dalam penelitian  tindakan  kelas.  Karena dengan  penelitian  tindakan  kelas akan  dapat  dianalisis  kelemahan, kesesuaian,  dan  kelebihan  peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  tipe  yang memadai  dari  model  pembelajaran kooperatif adalah Group investigation atau yang biasa disebut dengan GI. Pada model pembelajaran
GI, guru menyiapkan terlebih dahulu
masalah  untuk  sekelompok  siswa pada  jenjang  kemampuan  tertentu. Siswa  menghadapi  masalah  yang kemudian diarahkan
kepada menemukan  konsep  atau  prinsip. Karena  siswa  secara  bersama-sama menemukan  konsep  atau  prinsip, maka  diharapkan  konsep  tersebut tertanam dengan baik pada diri siswa yang pada akhirnya siswa menguasai konsep  atau  prinsip  yang  baik  pula. Sehingga  keterlibatan  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran  dapat  di tangani dengan baik. Untuk kepentingan penyelidikan dalam proses pembelajaran, maka penerapan model  selayaknya  didampingi  oleh perangkat pembelajaran yang memadai  pula.  Salah  satu  perangkat pembelajaran yang mendukung terarahnya aktivitas belajar siswa dan membantu  proses  penemuan  konsep adalah  lembar  kerja  siswa  (LKS).
Sehingga  dalam  penelitian  ini  akan digunakan LKS untuk megoptimalkan  penerapan  model pembelajaran dalam kelas. Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang telah diuraikan dapat
diidentifikasi permasalahan yang relevan  terhadap  pembelajaran  PKn di  SMP  Negeri  1  Bangun  Purba diantaranya : (1) Pembelajaran belum  mengupayakan  penanganan aktivitas  belajar  siswa  dengan  baik. (2)  Pembelajaran  kooperatif  sering memunculkan  sikap  negatif  saling melempar  tanggung  jawab  atau mendominasi  kelompok.  (3)  Guru memandang  secara  keliru  bahwa pembelajaran kooperatif
menyusahkan sehingga lebih memilih  pembelajaran  konvensional. (4)  Keterbatasan  pemahaman  guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif secara praktis. Berdasar indentifikasi masalah  ini,  maka  rumusan  masalah yaitu  : (1) Apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi dampak globalisasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di kelas  IX-7 SMP Negeri 1  Bangun  Purba?  (2) Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  investigation dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa pada  materi  pokok  dampak globalisasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di kelas  IX-7 SMP Negeri 1 Bangun Purba? Adapun  tujuan  penelitian, yaitu  :  (1)  Untuk  megetahui  apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Group  investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  dampak globalisasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di kelas  IX-7 SMP Negeri
1 Bangun Purba. (2) Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  materi pokok  dampak  globalisasi  dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa,  dan  bernegara  di  kelas IX-7 SMP Negeri 1 Bangun Purba.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  SMP  Negeri  1  Bangun Purba  yang  beralamat  di  Jalan  SM.
Raja  Kecamatan  Bangun  Purba.. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  Tahun  Pelajaran 2014/2015  selama  6  (bulan)  bulan mulai  dari  bulan  Februari  sampai dengan  Juli  2015.  Pengambilan  data dilaksanakan    selama  4  (empat) KBM  yang  dibagi  dalam  2  (dua) Siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX-7  SMP  Negeri  1 Bangun  Purba  yang  berjumlah  35 siswa. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru di  kelas  atau  di  sekolah  dengan penekanan  pada    penyempurnaan atau peningkatan proses
pembelajaran.  Dalam  satu  siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  observasi  (observing)  dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  sisa  kelas  IX-7
yang  menyangkut  hasil  belajar  PKn maka  dilakukan  tes    kemampuan awal siswa sebelum Siklus I dilaksanakan  sebagai  Pretes  untuk mengetahui kemampuyan awal siswa.  Dari  hasil  tes  diperoleh  nilai terendah  50  dan  tertinggi  80  dengan rata-rata  60  dan  KKM  75  sehingga ketuntasan  belajar  secara  kalsikal 14,3%. Atau kemampuan awal siswa
sangat rendah mengindikasikan bahwa siswa tidak membaca buku di rumah  untuk  materi  yang  akan dipelajari di sekolah.
Hasil Penelitian Siklus I Setelah berakhirnya pelaksanaan  Siklus  I  diadakan  tes hasil  belajar  siswa    yang  sebagai formatif  I.    Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi Data Formatif I
Dari tabel 1  Siswa dengan nilai terendah (50) sebanyak 17 siswa dan yang mendapat nilai tertinggi ( 100 ) sebanyak 5 siswa. nilai rata-rata 73,1 dengan KKM 75 jumlah siswa tuntas 18.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  Siklus  I  secara  klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  dengan rata-rata  kelas  mencapai  73,1  karena siswa  yang  memahami  materi  yang telah  disampaikan  hanya  sebesar 51,3%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa masih  merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran  koperatif  tipe group investigation .
Kemudian  didalam  KBM  ke  I dan  KBM ke II  dilakukan pengamatan oleh dua orang pengamat dibantu menggunakan lembar  observasi  aktivitas  dilakukan pada  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok diskusi. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama 20  menit  kerja  kelompok  dalam setiap  kegiatan  belajar  mengajar (KBM).  Hasil  observasi  aktivitas siswa disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2.  Skor Aktivitas Belajar
Siswa Siklus I
Merujuk pada Tabel 2.
aktivitas  dominan  yang  dilakukan siswa  adalah  menulis  dan  membaca (42%)  kondisi  ini  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  karena seharusnya  aktivitas  mengerjakan LKS  lebih  dominan  ketimbang aktivitas individual tersebut, sementara  aktivitas  bekerja  dalam diskusi(mengerjakan  LKS)  dalam posisi  kedua  (27%),  bertanya  pada guru  14,2% atau siswa masih sangat bergantung  pada  guru.  Dan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidak relevan berturut-turut 5,3% dan 12%. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum mengerti apa  yang dimaksudkan dan digunakan  guru  dengan  menerapkan
No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan membaca 20 42% 2 Mengerjakan LKS 12,75 27% 3 Bertanya pada teman 2,5 5,3% 4 Bertanya pada guru 6,75 14,2% 5 Yang tidak relevan 47,5 12% Jumlah 50 100% Nilai Frekuensi  Rata-rata 60 17
73,1 80 13 100 5 Jumlah 35
model  pembelajaran  koperatif  tipe group investigation . Dengan
demikian  maka  peneliti  berusaha melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II yang dirasa perlu.

## Hasil Penelitian Siklus II
Diakhir  Siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  5  item.  Data Formatif II disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel 3 Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi  Rata-rata 60 5 81.7 80 22 100 8 Jumlah 35
Merujuk  pada  Tabel  3,  siswa dengan  nilai  terendah  (60)  sebanyak 5  siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi  (100)  sebanyak  8  orang. nilai  rata-rata  81,7  dengan  jumlah siswa tuntas 30. Hal ini menunjukkan siswa mulai memahami  penjelasan  guru.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada Siklus  II secara klasikal  siswa sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan sebesar 85,3% mencapai persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan  karena  siswa  sudah mulai  beradaptasi  dengan  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation .
Tabel 4. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis dan Membaca 10,25 25,6% 2 Mengerjakan LKS 22 52,5% 3 Bertanya pada teman 5,75 14,4% 4 Bertanya pada guru 1,25 3% 5 Yang tidak relevan 1,75 4,4% Jumlah 40 100% Merujuk pada Tabel 4 aktivitas menulis  dan  membaca  (25,6%) kondisi  ini  menuju  kearah  yang diharapkan karena memang seharusnya aktivitas diskusi (mengerjakan  LKS)  lebih  dominan ketimbang aktivitas individual tersebut  dengan  proporsi  (52,5%), bertanya  pada  guru  turun  mencapi 3% atau siswa mulai tidak bergantung  pada  guru.  Dan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidak relevan  berturut-turut  14,4%  dan 4,4%.  Membaikanya  pengelolaan pembelajaran oleh guru dan aktivitas belajar  siswa  berdampak  pula  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  di akhir Siklus II. Hal itu menyebabkan ada peningkatan pada hasil belajar.

## Pembahasan
Pembahasan terhadap permasalahan  penelitian  tindakan berdasarkan  analisis  data  kualitatif hasil  penelitian  dari  kerja  kolaborasi antara peneliti, guru sejawat,
narasumber dan pembimbing penelitian yang terlibat dalam kegiatan  ini,  sebelum  dan  sesudah penelitian  yang  dibuat  oleh  guru yang  melakukan  tindakan  kerja kolaborasi  dimulai:  1)  dialog  awal,
2) perencanaan tindakan yaitu identifikasi  masalah  yang  diduga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa dan  penyebabnya;  perencanan  solusi masalah,  3)  pelaksanaan  tindakan, dan  4)  evaluasi  hasil  pelaksanaan tindakan.
Merujuk  pada    tabel  1  dan tabel  3.  Data  kemampuan  awal menunjukan  tidak  seorang  siswapun mendapat nilai diatas KKM sehingga ketuntasan  14,2%  dengan  rata-rata 60. Pada Formatif I menunjukkan, 30 dari  35  siswa  tidak  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) sebesar  80,  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  18  siswa  atau  51,3%. Sehingga  pembelajaran  Siklus  I dikatakan  gagal  memberi  ketuntasan secara klasikal karena kurang dari 85 %.
Kendala  pada  Siklus  I  yang ditindaklanjuti  di  Siklus  II  telah menunjukkan peningkatan yang berarti dalam perolehan skor. Hal ini nampak  pada  perolehan  data  pada Gambar 4, dimana siswa yang tuntas mengalami  kenaikan,  dari  18  siswa di  Siklus  I  menjadi  30  siswa  yang tuntas di Siklus II, jadi sekitar 85,3% telah  tuntas.  Karena  ketuntasan klasikal  telah  melampaui  85%  maka KBM  Siklus  II  dikatakan  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa samapai  pada  ketuntasan  klasikal yang  diharapkan.  Dengan  demikkian
penguasan  pembelajarn  PKN  siswa telah  meningkat  selama  dua  siklus penelitian.
Peningkatan  hasil  belajar sehingga  tuntas  klasikal  pada  Siklus II  ini  diperoleh  dari  tindakan perbaikan pada Siklus II diantaranya: a. Pembelajaran  diskusi  lebih  di tekankan, diberikan lebih banyak kesempatan siswa melaksanakan  bagian  ini  dari pada bagian lain.
b. Mendesain  LKS  pada  bagian analisis  dengan  kalimat  dan teknik  yang  lebih  memudahkan siswa mencapai pada kesimpulan.
c. Pembimbingan  pada  masing- masing  kelompok  dibatasi  oleh waktu  yang  telah  ditetapkan merata untuk semua kelompok.
d. Guru menganalisis kembali
kemampuan  penerapan  model dan materi ajar dengan memperkirakan kesulitan-
kesulitan  yang  akan  dihadapi siswa  dan  jalan  keluar  langsung yang  dapat  ditempuh  ditengah KBM berlangsung.
Perbaikan kualitas proses dan hasil belajar diperkuat dengan dokumentasi penelitian pada lampiran  dan  data  aktivitas  belajar siswa  yang  merujuk  pada  Tabel  2. Dan Tabel 4
menunjukkan peningkatan  kualitas  pada  aktivitas belajarnya  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Aktivitas  kerja  naik  dari  27% menjadi  52,5%,  kondisi  ini  sudah lebih baik dan menuju yang diharapkan karena seharusnya
aktivitas  diskusi  atau  kerja  lebih dominan, sementara aktivitas menulis  dan  membaca  dalam  posisi kedua (42%) dan masih cukup tinggi meskipun sudah turun dari Siklus I ( 25,6%),  bertanya  pada  guru  dari 14,2%  menjadi  3%  menunjukkan ketergantungan  pada  guru  sudah menurun walupun hanya sedikit. Dan aktivitas  bertanya  pada  teman  naik dari  5,3%  menjadi  14,4%,  hal  ini terlihat  dari  ada  kedekatan  yang terjalin antara siswa, yakni pada saat siswa sedang berkoordinasi mengenai hal-hal yang perlu diperbaiki  saat  mereka  berdiskusi kelompok.  Sedangkan  aktivitas  yang tidak  relevan  turun  sedikit  dari  12% menjadi  4,4%.  Sehingga  terjadi perbaikan  aktivitas  belajar  selama dua siklus penelitian.
Secara keseluruhan pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peneliti  sudah sesuai dengan harapan, karena sudah menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dengan  baik  dan  benar.  Sehingga siswa  memiliki  minat  dalam  belajar berkaitan  dengan  tindak  mengajar yang dilakukan peneliti sebagai  guru di  kelas  adalah  selalu  memberikan tujuan  pembelajaran,  membimbing dan mengarahkan siswa yang bertujuan  menciptakan  hubungan baik  dengan  siswa,  mendorong  dan membimbing siswa dalam
menyampaikan ide, berlaku adil pada semua  siswa,  mengingatkan  siswa untuk  mengulangi  materi  yang  telah diajarkan,  memberi  semangat  siswa dalam  belajar,  menciptakan  suasana
yang  membuat  siswa  terlibat  secara aktif dan memberi latihan soal-soal.
Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  gaya  mengajar terbuka merupakan upaya
pembenahan  gaya  mengajar  guru. Pembenahan yang diupayakan antara lain  model  pembelajaran  klasikal, yang  cenderung  dilaksanakan  tanpa variasi  dibenahi  menjadi  model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation . Pembenahan ini dilaksanakan dengan strategi pembelajaran terbuka, yaitu
menjamin  rasa  aman,  nyaman  dan senang  dalam  pembelajarannya  serta guru  selalu  menarik  dan  memelihara minat belajar siswa.
Beberapa  tindak  mengajar tersebut  merupakan  tindakan  guru yang  merupakan  kunci  keberhasilan atau memberikan hasil yang memuaskan dan dipandang memberikan  kontribusi  yang  cukup bagi keberhasilan usaha meningkatkan hasil belajar. Melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe GI dengan
penyampaian  materi  melalui  diskusi sehingga  siswa  berpikir  induksi, perencanaan  pembelajaran  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  itu ditunjukkan  oleh  hasil  evaluasi pelaksanaan  tindakan  kelas  yang dilaporkan terdahulu. Tindakan belajar  dan  mengajar  seperti  telah dilaporkan  pada  evaluasi  tindakan kelas, tindakan-tindakan guru tersebut  memenuhi  teori  dalam menciptakan  kondisi  belajar  yang kreatif.
SIMPULAN DAN SARAN Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada pembelajaran PKn di kelas IX-7 SMP Negerei 1 Bangun Purba    Tahun  Pelajaran  2014/2015 sebagai berikut:
a. (a) Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada
Siklus I antara lain  menulis dan membaca (42%), bekerja (27%), bertanya  sesama  teman  (5,3%), bertanya  kepada  guru  (14,2%), dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM    (12%).  (b)  Data  aktivitas siswa menurut pengamatan pada  Siklus  II  antara  lain menulis  dan  membaca  (25,6%), bekerja (52,5%), bertanya
sesama teman (14,4%), bertanya kepada  guru  (3%),  dan  yang tidak  relevan  dengan  KBM (4,4%).  Sehingga  pembelajaran berhasil  memperbaiki  aktivitas belajar siswa dalam dua siklus.
b. Hasil  penelitian  menunjukkan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan ketuntasan pembelajaran  siswa,  terbukti dari  hasil  tes  siswa  ketuntasan
pembelajaran siswa. Pada Siklus I  rata-rata  nilai  tes  73,1  dengan ketuntasan pembelajaran sebesar 51,3%  dan  pada  Siklus  II  rata- rata  nilai  tes  81,7  dengan ketuntasan  pembelajaran  naik menjadi 85,3%, sehingga berhasil  memberikan  ketuntasan hasil belajar secara klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Aunurrahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Bandung. Nugroho,Wahyu.  2002. Pendidikan Kewarnegaraan untuk SMP/MTs  Kelas  IX .  Jakarta: Departemen Pendidikan. Majid, A.. 2009. Perencanaan Pembelajaran , Bandung: Rosda. Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Koperatif . Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Sardiman, A. M.. 2006. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sukidin,  dkk..  2002. Manajemen Penelitian  Tindakan  Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.