PRISMA, 11(2), 415-423, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2428
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Hubungan antara Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Keterampilan Komputasional pada Siswa Kelas 5 SDN Jelambar 01 Pagi
Nuha Nadidah 1 , Budhi Akbar 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta
* nuhanadidah1999@gmail.com Submitted : 29-06-2022 Revised: 15-08-2022 Accepted: 12-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  hubungan  antara  hasil  belajar  matematika  dan keterampilan  komputasional  di  kelas  5  SDN  Jelambar  01  Pagi.  Metode  korelasi  yang  digunakan untuk  mengetahui  hubungan  antara  dua  variabel  yaitu  hasil  belajar  dan  keterampilan komputasional.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  raport  dan  skor  tes  yang dilakukan dalam penelitian. Hasil penelitian ini menunjukkan analisis data korelasi pearson product moment nilai r hitung =  0,872, r tabel = 0,3172, dengan df = 26 dan hasil uji regresi menunjukkan setiap penambahan 1 nilai hasil belajar, maka nilai keterampilan komputasional bertambah 1, 425.
Kata Kunci: hasil belajar; keterampilan komputasional; sekolah dasar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  the  relationship  between  mathematics  learning  outcomes  and computational  skills  in  grade  5  SDN  Jelambar  01  Pagi.  The  correlation  method  is  used  to determine the relationship between two variables, learning outcomes and computational skills. The data  used  in  this  study  is  the  value  of  report  cards  and  test  scores  carried  out  in  the  study.  The results of this study indicate the Pearson product moment correlation data analysis, the value of r count = 0.872, r table = 0.3172, with df = 26 and the result of regression test shows each addition of 1 learning outcome, then computational skill score increase 1.425.
Keywords: computational skills; elementary school; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab  (Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3).  Pendidikan  nasional  berkomitmen untuk  mewujudkan  karakter  bangsa  yang  sesuai  dengan  Pancasila.  Sehingga  pendidikan nasional  diharapkan  dapat  menjadkan  setiap  warga  negara  memiliki  karakter  Pancasila seperti percaya kepada Tuhan yang maha Esa, memiliki akhlak yang terpuji, sehat jasmani dan  rohani  serta  menjadi  pribadi  yang  mandiri  dan  kreatif  sebagai  ciri  khas  bangsa Indonesia. Selanjutnya, setiap siswa yang merupakan generasi bangsa  di masa mendatang menjadi semakin berkualitas.
Amwar  (2012)  menegasakan  bahwa  tujuan  operasional  pendidikan  sekolah  dasar, dinyatakan di dalam Kurikulum Pendidikan Dasar yaitu memberi bekal kemampuan dasar
membaca,  menulis  dan  berhitung,  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  bermanfaat bagi  siswa  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya,  serta  mempersiapkan  mereka  untuk mengikuti  pendidikan  di  Sekolah  Lanjutan.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  pendidikan dasar  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  bagi  setiap  siswa  agar memiliki  kemampuan  dalam  membaca,  menghitung  dan  menulis.  Kemampuan  dasar tersebut  dapat  menjadi  bekal  bagi  siswa  agar  memiliki  kehidupan  yang  berkualitas  di masyarakat.
Wiryanto (2020) menyatakan bahwa pembelajaran matematika bagi siswa sekolah dasar kelas I, II dan III diintegrasikan ke dalam tema-tema yang dipelajari. Namun untuk kelas  tinggi  yaitu  kelas  IV,  V  dan  VI  materi  matematika  dipisahkan  dari  buku  materi tematik  terpadu.  Pemisahan  materi  matematika  pada  buku  tematik  terpadu  dilakukan karena jika tetap digabungkan, maka materi matematika yang didapat siswa dirasa dangkal serta siswa tidak mendapatkan pemahaman konsep matematika secara mendalam.
Arviana,  Syahrilfuddin  dan  Antosa  (2020)  menyarankan  bahwa  (1)  Disarankan kepada  guru  untuk  membangun  komunikasi  yang  lebih  baik  dan  memperbanyak berkomunikasi bersama siswa yang kurang pintar. (2) Disarankan kepada siswa untuk lebih menumbuhkan  kesadaran  siswa  terhadap  tujuan  pergi  kesekolah  untuk  belajar.  (3) Disarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  meneliti  upaya  meningkatkan  hasil  belajar matematika  melalui  penggunaan  media  pembelajaran.  Saran-saran  yang  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  adalah  perbaikan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa, menumbuhkan  kesadaran  diri  dalam  belajar  dan  peneliti  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika melalui penggunaan media pembelajaran.
Berpikir komputasi tidak hanya dapat dikenalkan dan dikembangkan oleh pelajaran komputer  atau  pemrograman,  tapi  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu (Cahdriyana & Richardo, 2020). Istilah komputasi terdengar erat kaitannya dengan bidang teknologi informasi dan komputer. Namun kemajuan teknologi dan pengaruhnya dibidang pendidikan  membuat  istilah  komputasi  dapat  digunakan  untuk  menunjukkan  kemampuan berpikir  siswa.  Dimulai  sejak  siswa  tersebut  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah dasar.
Anistyasari,  Hariadi  &  Munoto  (2020)  mendeskripsikan  bahwa  aplikasi pembelajaran  berpikir  komputasi  dan  strategi  pembelajaran  juga  dibahas  dan  ditemukan bahwa  sebagian  besar  penelitian  berpusat  pada  pembelajaran  berorientasi  proyek, pembelajaran  berorientasi  masalah,  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  berbasis game.  Tujuan  dari  memiliki  keterampilan  berpikir  komputasi adalah  siswa  dapat  berpikir secara  sistematis  dan  diperlukan  strategi  pembelajaran  tertentu  yang  dapat  mendorong keterampilan berpikir komputasi yaitu seperti yang disebutkan di atas.
Pada  bidang  studi  matematika,  berpikir  kritis  salah  satu  wujudnya  adalah kemampuan  mencari  pola  antar  kasus,  menggeneralisasi  pola  tersebut  kemudian memformulasikan  untuk  mendapatkan  solusi  yang  berlaku  umum  untuk  diterapkan  di semua  kasus  dan  mengidentifikasi  kasus-kasus  yang  dikecualikan  (Ihsan,  Sutamrin  & Arwadi,  2021).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  diujikan  untuk  mendorong keterampilan  berpikir  komputasional  siswa  adalah  matematika.  Dengan  keterampilan berpikir  komputasional,  maka  siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan oleh guru. Sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Susnariah  (2020)  menemukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan adalah  sebagai  berikut:  nilai  rata-rata  tes  yang  diperoleh  siswa  pada  pembelajaran matematika  yaitu  4,  47.  Kemudian  meningkat  menjadi  6,  13  pada  siklus  I  dan  pada  saat siklus II menjadi 7, 60. Berdasarkan penelitian tersebut maka dapat dijabarkan bahwa  nilai matematika  siswa  sekolah  dasar  berada  jauh  dibawah  angka  enam  dan  dapat  dikatakan kurang.  Pembelajaran  matematika  memerlukan  perlakuan  khusus,  seperti  media,  metode dan teknik yang sesuai dengan kondisi siswa.
Faot  (2021)  menjelaskan  bahwa  guru  kurang  memiliki  kemampuan  dalam menyajikan materi sehingga siswa kesulitan dalam memahami konsep matematika. Materi yang  sulit  harus  disajikan  dengan  penjelasan  tepat,  media  pembelajaran  yang up  to  date , teknik pembelajaran yang mudah dipahami serta metode pengajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat dicapai oleh setiap siswa.
Sedangkan  Susyanto  (2015)  menemukan  bahwa  siswa  tidak  memperhatikan penjelasan  dari  guru.  Pada  saat  guru  sedang  menerangkan  beberapa  siswa  lebih  suka berbincang  dengan  teman  sebangkunya.  Sehingga  siswa  kurang  memahami  konsep  yang dijelaskan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  media  pembelajaran  yang  menarik  agar dapat menjadi pusat perhatian siswa.
Anak‐anak  memahami  mata  pelajaran  matematika  bukan  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  seperti  umumnya  orang‐orang  dewasa  berpendapat.  Hal  ini  sangat  tergantung pada cara pendekatan pembelajaran yang diberikan oleh orang tua dan guru. Orang tua dan guru  yang  memberikan  pembelajaran  yang  tepat,  yang  sesuai  dengan  dunia  anak-anak, akan  menciptakan  anak‐anak  yang  senang  dengan  pelajaran  matematika,  seperti  pada model  1,  yang  menjelaskan  kekuatan  dari  guru  dan  orang  tua  serta  teman  dalam mengoptimalkan  pembelajaran  matematika  bagi  siswa  (Frengky,  2008).  Pembelajaran matematika  yang  menyenangkan  untuk  siswa  dapat  mendorong  siswa  menyukai matematika. Sugesti dari orangtua yang seringkali menganggap matematika sulit membuat siswa  merasa  kesulitan  memahami  konsep  matematika.  Sehingga  pembelajaran matematika  dinilai  sulit  karena  sugesti  negatif  dari  orangtua  dan  pendekatan  guru  yang tidak menyenangkan.
Indikator  pemahaman  konsep  matematika  menurut  Zuliana  (2017)  yaitu  (1) menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya),  (3)  memberikan  contoh  dan  noncontoh  dari  konsep, (4)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika,  (5) mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep,  (6)  menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  (7)  mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah.  Siswa  dianggap  memahami  konsep  matematika apabila  siswa  tersebut  dapat  menyebutkan  kembali  konsep  tersebut,  menyebutkan karakteristik  konsep  tersebut,  memberikan  contoh  konsep  tersebut,  menampilkan  konsep tersebut,  mengembangkan  syarat  konsep  tersebut,  memilih  konsep  yang  tepat  dan menggunakan konsep tersebut sampai menyelesaikan jawaban yang dibutuhkan.
Riyanti,  Sutama,  dan  Maryadi  (2017)  menyatakan  bahwa  matematika  bagi  siswa SD  berguna  untuk  kepentingan  hidup  dalam  lingkungannya,  untuk  mengembangkan  pola pikirnya  dan  untuk  mempelajari  ilmu-ilmu  yang  lainnya.  Kegunaan  atau  manfaat matematika  bagi  siswa  SD  adalah  sesuatu  yang  jelas  yang  tidak  perlu  dipersoalkan  lagi,
lebih-lebih pada era pengembangan ilmu pengetahuan dewasa ini. Matematika merupakan ilmu  pengetahuan  yang  konsep-konsep  didalamnya  mendukung  perkembangan  pola  pikir siswa.
Santoso  &  Subagyo  (2017)  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses yang  terjadi  pada  semua  orang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku, pengetahuan dan ketrampilan yang mencakup ranah kognitif, efektif, dan psikomotor yang berlangsung terus menerus. Belajar adalah kegiatan mengikuti proses untuk mendapatkan pengalaman agar mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan psikomotor yang dilakukan dalam  kurun  waktu  tertentu  sehingga  siswa  tersebut  mengalami  perubahan  tingkah  laku. Sedangkan  Nidawati  (2013)  menekankan  bahwa  belajar  itu  bukan  sekedar  pengalaman, belajar  berlangsung  secara  aktif  dan  integratif  dengan  berbagai  bentuk  perbuatan  untuk mencapai  suatu  tujuan.  Belajar  adalah  salah  satu  langkah  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  agar  dirinya  mencapai  kompetensi yang  ditentukan.  Hasil  belajar  matematika  adalah  kemampuan  siswa  memahami  konsep matematika untuk mencapai kompetensi yang telah ditentukan oleh guru.
Adapun  hasil  belajar  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, efektif, dan psikomotorik (Mansur, 2018).  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  yang  ditampakkan  dalam  diri  siswa  setelah melalui  berbagai  proses  pembelajaran  secara  kognitif,  psikomotor  dan  afektif.  Perubahan itu  mendukung  kebaikan  dalam  diri  siswa  sehingga  kebaikan  tersebut  memberikan pengaruh  terhadap  kehidupannnya.  Achdiyat  &  Utomo  (2018)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar. Secara  lebih  praktis,  hasil  belajar  juga  dimaksudkan  untuk  mengungkapkan  kemampuan siswa  dalam  bentuk  angka-angka.  Hasil  belajar  siswa  terkadang  digambarkan  dalam bentuk angka-angka untuk mengetahui kemampuan yang telah dicapai. Isnaini et al. (2016) menegaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  yang ditentukan dalam bentuk angka setelah menjalani proses pembelajaran. Penggunaan angka pada hasil tes tertentu dimaksudkan untuk mengetahui daya serap siswa setelah menerima materi pelajaran.
Hanadi  (Rusman,  2014)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang  berpengaruh  pada hasil  belajar  ialah:  a)  Faktor  Internal  terdiri  dari  (1)  Faktor  fisiologis,  umumnya  seperti kondisi kesehatan yang sehat, tidak kelelahan, tidak cacat fisik, dan semacamnya. Hal ini bisa mempengaruhi siswa pada pembelajaran. (2) Faktor psikologis, pada dasarnya seluruh siswa  mempunyai  mental  berbeda-beda,  hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar. Adapun  faktor  ini  mencakup  intelegensi  (IQ),  bakat,  minat,  perhatian,  motif,  motivasi, kognitif,  serta  daya  nalar.  b)  Faktor  Eksternal  terdiri  dari  (1)  Faktor  lingkungan, berdampak  pada  hasil  belajar,  termasuk  fisik  dan  sosial.  Lingkungan  alam  seperti  suhu, kelembaban. Belajar siang hari dalam ruangan dengan ventilasi udara kurang bagus tentu berbeda  dengan  belajar  pada  saat  pagi  hari  dimana  udara  sejuk.  (2)  Faktor  instrumental, keberadaan  dan  penggunaannya  didesain  sesuai  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Hal  ini diharapkan  bisa  berguna  seperti  sarana  agar  tujuan  belajar  yang  sudah  direncanakan tercapai. Faktor ini meliputi kurikulum, sarana, dan guru.
Menurut Moore (Ricardo & Meilani, 2017), indikator hasil belajar ada tiga ranah, yaitu:  1)  Ranah  kognitif,  diantaranya  pengetahuan,  pemahaman,  pengaplikasian,
pengkajian, pembuatan, serta evaluasi. 2) Ranah efektif, meliputi penerimaan, menjawab, dan  menentukan  nilai.  3)  Ranah  psikomotorik,  meliputi  fundamental  movement,  generic movement, ordinative movement, creative movement.
Dwianika,  Roseline,  Priscilia  &  Haya  (2021)  menekankan  bahwa  computational thinking  (CT)  atau  berpikir  komputasi  merupakan  suatu  metode  atau  pembelajaran  yang mengandalkan bagaimana langkah proses berpikir yang diperlukan dalam pemecahan dan penyelesaian  suatu  masalah.  Berpikir  komputasional  adalah  kemampuan  proses  berpikir untuk memecahkan permasalahan dalam soal. Sehingga siswa memiliki pemahaman terkait langkah-langkah  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan  meskipun  jawaban  yang  diberikan belum  pasti  benar.  Maharani,  Asari,  Nusantara  &  Qohar  (2020)  Aspek-aspek  dalam keterampilan  komputasioanal  dilandasi  dengan  (a)  merumuskan  kembali  masalah  yang tampaknya  sulit  menjadi  satu  solusi  yang  kita  kenal,  baik  dengan  reduksi,  transformasi, atau  simulasi;  (b)  memilih  representasi  yang  tepat  dari  suatu  masalah  atau  memodelkan aspek  yang  relevan  dari  suatu  masalah;  (c)  berpikir  secara  rekursif;  dan  (d)  memproses alternatif dan kendala secara bersamaan.
Menurut Angeli, et al (2016) kemampuan berpikir komputasi memiliki lima unsur keterampilan, yaitu; (1) Abstractions, keterampilan untuk memutuskan informasi apa yang harus  disimpan  dan  apa  yang  harus  diabaikan,  (2)  Generalization,  merumuskan  solusi secara  umum  sehingga  solusi  dapat  diterapkan  pada  permasalahan  yang  berbeda,  (3) Decomposition, keterampilan memecahkan masalah yang kompleks menjadi bagian-bagian yang  kecil  yang  lebih  mudah  dipahamidan  diseselesaikan,  (4)  Algorithms,  keterampilan untuk  merancang  serangkai  operasi  atau tindak  langkah  demi langkah  tentang  bagaimana cara  menyelesaikan  masalah,  dan  (5)  Debugging,  keterampilan  untuk  mengidentifikasi, menghapus, dan memperbaiki kesalahan.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  terdapat  hubungan antara  hasil belajar  matematika  dan  keterampilan  komputasional  di  kelas  5  SDN  Jelambar  01  Pagi? Sedangkan  tujuan  penelitian  ini,  yaitu:  untuk  menguji  hubungan  antara  hasil  belajar matematika  dan  keterampilan  komputasional  di  kelas  5  SDN  Jelambar  01  Pagi.  Adapun manfaat  penelitian  adalah  untuk  pengembangan  ilmu  pengetahuan  terkait  dengan hubungan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  keterampilan  komputasional  pada  siswa sekolah dasar kelas 5.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SDN Jelambar 01 Pagi yang beralamat di Jalan Empang Bahagia Raya No.25C Rt.005/06 Kelurahan Jelambar Kecamatan Grogol Petamburan Kota Jakarta  Barat.  Penelitian  ini  dilakukan  sejak  bulan  Januari  sampai  Maret  2022.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional.  Penelitian  korelasional  adalah  penelitian hubungan  antara  variabel  atau  beberapa  variabel  dengan  variabel  lain  (Winarni,  2011). Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian korelasional  karena  meneliti  hubungan  antara  hasil  belajar  matematika  dan  keterampilan komputasional  siswa  kelas  5  SDN  Jelambar  01  Pagi.  Populasi  penelitian  ini  adalah  28 siswa kelas  5 dan  sampel yang digunakan adalah teknik sampel jenuh. Sampel penelitian ini  diambil  dari  seluruh  populasi  karena  jumlah  populasi  kurang  dari  100.  Teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  dari  tes  dan  nilai  raport  PTS. Sementara itu, teknik pengolahan data menggunakan uji prasyarat analisis dan uji korelasi.
Penelitian ini bersifat asosiatif karena rumusan masalah dalam penelitian ini adalah menanyakan  hubungan  yang  signifikan  antara  variabel  hasil  belajar  dan  variabel keterampilan  komputasional.  Penelitian  asosiatif  menurut  Sugiyono  (2018)  adalah  suatu pertanyaan penelitian yang bersifat menanyakan hubungan antara dua variabel atau lebih. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  raport  dan  skor  hasil pengerjaan soal matematika. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 28 siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh gambaran yang jelas mengenai hasil belajar dan ketermapilan komputasional siswa.
Tabel 1. Data Penelitian Responden Hasil Tes Komputasional Hasil Belajar (Nilai PTS Matematika 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
28 71.00 84.00 78.00 64.00 71.00 71.00 57.00 84.00 77.00 84.00 84.00 86.00 94.00 90.00 90.00 88.00 97.00 97.00 84.00 81.00 77.00 90.00 84.00 87.00 97.00 71.00 82.00 97.00 72 78 76 70 74 70 70 84 86 82 84 88 88 86 84 80 90 88 80 80 80 80 84 80
92 78 82 90
Berdasarkan Tabel 1,  pada pengerjaan soal keterampilan komputasional diketahui skor terendah yang diperoleh dalam penelitian ini adalah 57 dan skor tertinggi adalah 97. Pada  variabel  keterampilan  komputasional  siswa  diperoleh Mean (M)  sebesar  82, 75  dan standar deviasi (SD) sebesar 10,22. Sedangkan pada variabel hasil belajar siswa diperoleh Mean (M) sebesar 81,29 dan standar deviasi (SD) sebesar 6,259.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan program SPSS v.22.0 dengan rumus pearson product moment pada taraf signifikansi 0,05 (5%). Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Pearson Product Moment
Keterampilan Komputasional Hasil Belajar Keterampilan Komputasional Pearson Correlation 1 0,872 ** Sig. (2-tailed) 0,000 N 28 28 Hasil Belajar Pearson Correlation 0,872 ** 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 28 28
**. Correlation is significant at the 0,01 level (2-tailed).
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  bahwa  hasil  signifikansi  untuk  variabel keterampilan  komputasional  sebesar  0,000  dan  hasil  belajar  sebesar  0,000,  nilai  tersebut lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  variabel  keterampilan  komputasional  dengan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya, diketahui  nilai  r  hitung  =  0,872  >  dari  r  tabel  0,3172  dengan  df  =  28-2=  26.  Ini menunjukkan semakin besar keterampilan komputasional siswa maka semakin tinggi hasil belajar siswa.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji  regresi  untuk  mengetahui  hubungan  antara variabel.
Tabel 3. Uji Regresi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant)  -33,063 12,763 -2,591 0,016 Hasil Belajar 1,425 0,157 0,872 9,100 0,000
a. Dependent Variable: Keterampilan Komputasional
Berdasarkan Tabel 3,  dapat diketahui bahwa setiap penambahan 1 nilai hasil belajar maka  terdapat  penambahan  nilai  keterampilan  komputasional  sebesar  1,425.  Ini menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  antara  hasil  belajar  dan  keterampilan komputasional.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  antara  hasil  belajar  dan keterampilan  komputasional  yang  ditunjukkan  dengan  angka  positif  sebesar  1,425.  Hasil ini  didapat  dari  uji  regresi  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Maka  dapat  diketahui  bahwa keterampilan komputasional siswa kelas 5 SD Jelambar 01 pagi dapat meningkatkan hasil belajar mereka.

## REFERENSI
Ansori,  Miksan.  (2020).  Pemikiran  Komputasi  ( Computational  Thinking )  dalam Pemecahan Masalah. Jurnal Dirasah. 3 (1), 111-126.
Angeli,  C.,  Voogt,  J.,  Fluck,  A.,  Webb,  M.,  Cox,  M.,  Malyn-Smith,  J.,  &  Zagami,  J. (2016).  A  K-6  computational  thinking  curriculum  framework:  Implications  for teacher knowledge . Educational Technology and Society, 19 (3), 47–57. Anwar,  Zul.  (2012).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Relawan Indonesia, 5 (2), 24-32.
Alfina, Azza.  (2017). Berpikir Komputasional Siswa dalam Menyelesaikan Masalah  yang Berkaitan dengan Aritmatika Sosial Ditinjau dari Gender . Simki-Techsain, 1 (4), 1-6. Achdiyat,  M.,  &  Utomo,  R.  (2018).  Kemampuan  Numerik  dan  Prestasi  Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 7 (3). Arviana,  A.,  Syahrilfuddin  &  Antosa,  Z.  (2020).  Analisis  Penyebab  Rendahnya  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IVB  SD  Negeri  147 Pekanbaru. Jurnal PSN PGSD , 28-34.
Cahdriyana,  R.,  A.  &  Richardo,  Rino.  (2020).  Berpikir  Komputasi  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Literasi, 11 (1), 50-56.
Dwianika,  A.,  Roseline,  C.,  N.,  Priscilia,  M.  &  Haya,  P.,  A.  (2021).  Upaya  Peningkatan Kemampuan Computational Thinking Siswa  di SMP Noah. Jurnal Pengabdian dan Edukasi Sekolah, 1 (1), 60-68.
Faot,  M.  M.,  &  Amin,  S.  M.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Hasil Belajar Siswa. MATHEdunesa, 9 (1), 55– 60.
Hasanah, H. (2017). Teknik-Teknik Observasi. Jurnal at-Taqaddum, 8 (1), 21-46.
Ihsan,  H.,  Sutamrin  &  Arwadi,  F.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Terintegrasi Keterampilan Berpikir Komputasi Yang Valid dan Reliabel Pada  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  2021 , 1767-1777.
Isnaini,  M.,  Wigati,  I.,  &  Oktari,  R.  (2016).  Penggunaan  Angka  Pada  Hasil  Tes  Tertentu Dimaksudkan  untuk  Mengetahui  Daya  Serap  Siswa  Setelah  Menerima  Materi Pelajaran. Jurnal Biota, 2 (1), 82–91.
Lestari,  C.,  A.,  &  Annizar,  A.,  M.,.  (2020).  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Menyelesaikan Masalah PISA Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Komputasi. Jurnal Kiprah, 8 (1), 46-55.
Maharani,  S.,  Asari,  R.,  A.,  Nusantara,  T.  &  Qohar,  A.  (2020). Computational  Thinking Pemecahan Masalah di Abad Ke-21 . Madiun: Wade Grup. Mansur,  R.  (2018).  Belajar  Jalan  Perubahan  Menuju  Kemajuan.  Vicratina: Jurnal Pendidikan Islam, 3 (1).
Rahmadhani,  L.,  I.,  P.,  &  Mariani  Scolastika.  (2021).  Kemampuan      Komputasional Siswa    dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  SMP   melalui Digital  Project Based Learning Ditinjau Dari Self Efficacy . Prisma, 4 (2), 289-297.
Ricardo & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 2 (2), 188-209. Rusman.  (2014). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sa’diyyah,  F.,  N.,  Mania,  S.,  &  Suharti.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Komputasi Siswa. 4(1), 17-26.
Supiarmo,  M.,  G.,  Turmudi,  &  Susanti,  E,.  Proses  Berpikir  Komputasional  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pisa  Konten Change  and  Relationship berdasarkan Self- Regulated Learning . Jurnal Numeracy.,8 (1), 58-75. Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Sugiyono. (2014) . Statistika Untuk Penelitian , Penerbit CV. ALFA BETA Bandung Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Bisnis (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Susnariah,  Uus.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Educatio FKIP Uhamka, 6 (1), 162-170. Susyanto,  D.,  A.,  (2015). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournamen pada Siswa Kelas V SDN 1 Jembangan Poncowarno Kebumen . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Undang-undang No. 20. (2003).  Pasal 3 tentang Tujuan Pendidikan Nasional.
Winarni,  E.,  W.  (2011 ).  Penelitian  Pendidikan.  Bengkulu:  Putri  Media .  Bahan  Ajar Statistik FKIP Universitas Bengkulu. Bengkulu.
Wiryanto. (2020). Proses Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar Di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar, 6 (2), 1-8.