## PENGEMBANGAN MEDIA POP-UP MENGGUNAKAN BARCODE MATERI EKOSISTEM DAN JARING-JARING MAKANAN UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Retno Laely Puspita Sari 1 , Ita Kurnia 2 , Farida Nurlaila Zunaidah 3
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri Surel : retnopuspita69559@gmail.com 1 , farida@unpkdr.ac.id 2 , itakurnia@unpkediri.ac.id 3
Abstract: Development of Pop-Up Media Using Barcode Material on Ecosystems and Food Webs for Grade V Elementary School Students. The purpose of this study was to determine the validity, practicality and effectiveness of pop-up media in science learning  material  on  the  relationship  between  ecosystems  and  nets  of  class  V  SDN Sukorame  2  Kediri  City.  This  study  used  the  Research  and  Development  (R&D) research method with the ADDIE model. The subjects of this study were teachers and fifth grade students at SDN Sukorame 2 Kediri City. There are two instruments used in this  study,  namely  using  a  questionnaire  and  a  test.  The  questionnaire  is  used  to determine the validity of pop-up media using barcodes, material on pop-up media using barcodes,  teacher  and  student  responses.  While  the  test  is  used  to  find  out  the effectiveness  of  pop-up  media  using  barcodes.  The  results  of  research  on  the development  of  pop-up  media  using  barcodes  are  as  follows:  (1)  The  results  of  the validity of pop-up media using barcodes get a percentage of 88.1%. very valid or can be used without revision. (2) The results of the post-test in a limited trial for pop-up media  using  barcodes  obtained  a  classical  completeness  percentage  of  80%  and  an extensive trial of 76.9% included in the very effective criteria. (3) The results of the teacher's response to pop-up media using a limited trial barcode obtained a percentage of 90.9% and a wide test of 92.7%. Student responses in the limited trial obtained a percentage of 96.8% and 95.6% in the wide trial. Declared very effective can be used without repair.
Keywords: pop-up media, Research and Development (R&D), Material on Ecosystems and Food Webs
Abstrak: Pengembangan Media Pop-Up Menggunakan Barcode Materi Ekosistem Dan  Jaring-Jaring  Makanan  Untuk  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. “ Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kevalidan, kepraktisan dan keefektifan pada media pop- up pada pembelajaran IPA materi hubungan antara ekosistem dan jaring-jaring kelas V SDN Sukorame 2 Kota Kediri. Penelitian ini mengunakan metode penelitian Research and Developmen (R&D) dengan model ADDIE . Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa  kelas  V  SDN  Sukorame  2  Kota  Kediri.  Instrument  yang  digunakan  pada penelitian  ini  ada  dua  yaitu  menggunakan  angket  dan  tes.  Angket  digunakan  untuk mengetahui kevalidan Media pop-up menggunakan barcode , materi pada media pop- up menggunakan barcode ,  respon  guru  dan  siswa.  Sedangkan  tes  digunakan  untuk mengetahaui  efektifitas  media pop-up menggunakan barcode .  Hasil  dari  penelitian pengembangan media pop-up menggunakan barcode adalah sebagai berikut: (1) Hasil validitas  media pop-up menggunakan barcode di  dapatkan  presentase  88,1%.  sangat valid atau dapat digunakan tanpa revisi. (2) Hasil post-test pada uji coba terbatas untuki media pop-up menggunakan barcode di  dapatkan  presentase  ketuntasan  klasikal sebesar 80% dan uji coba luas sebesar 76,9% masuk dalam kriteria sangat efektif. (3) Hasil  respon  guru  pada  media pop-up menggunakan barcode diuji  coba  terbatas didapatkan persentase sebesar 90,9% dan uji luas sebesar 92,7%. Respon siswa pada uji coba  terbatas  didapatkan  persentase  sebesar  96,8%  dan  uji coba  luas  sebesar  95,6%. Dinyatakan sangat efektif dapat digunakan tanpa perbaikan. ”
Kata  Kunci: Media pop-up  ,  Penelitian  Penelitian  dan  Pengembangan,  Materi Ekosistem Dan Jaring-Jaring Makanan

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  IPA  yang mempelajari  tentang  materi  sumber daya  alam  dengan  lingkungan  dan teknologi. Diperkuat menurut (Surahman, Ritman, dan Dewi., 2015:92)  bahwa  “Pembelajaran  mata pelajaran  IPA  yang  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari berperan baik  dalah  dunia  pendidikan  maupun teknologi”.  Materi  pelajaran  IPA diajarkan  oleh  guru  ketika  berada  di kelas. Guru adalah pendidik, pembimbing,  dan  motivator  bagi peserta  didik.  Menurut  Wahjosumidjo
(dalam Heriyansyah, 2018:119) bahwa “Guru  adalah  sebagai  pemimpin, manajer  seseorang  yang  diberikan wewenang atau tugas yang professional yang memberikan materi pelajaran dan siswa yang mendapatkan pembelajaran tersebut”.  Jadi  guru  dapat  dikatakan sebagai profesi yang dapat memberikan materi  pembelajaran  saat  di  kelas secara profesional.
Guru yang mengajar di sekolah dasar disebut dengan guru kelas artinya di  sini  adalah  guru  yang  mengajarkan berbagai  mata  pelajaran  yang  ada  di kelas. Begitu juga pada mata pelajaran IPA  yang  diajarkan  oleh  guru  kelas. Menurut  Zainal  (dalam  Nurhayati, 2014:143) bahwa “Guru sekolah dasar berarti  guru  kelas  yang  memberikan semua  mata  pelajaran  saat  proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan  jadwalnya”.  Jadi  guru  akan memberikan materi pembelajaran yang akan disalurkan kepada siswa pada saat waktu mata pelajaran sedang berlangsung  sesuai  dengan  jadwal pembelajaran. “ Guru  yang  mengajar pada saat mata pelajaran IPA atau guru kelas  berusaha  untuk  memberikan
materi  ajar  yang  berkualitas  agar peserta  didik  dalam  rasa  ingin  tahu, berpikir kritis, dan keterampilan untuk melakukan  pengamatan  yang  artinya juga  dapat  memberikan  peningkatan kualitas  guru  tersebut.  Guru  yang berhasil di dalam suatu mata pelajaran biasanya menggunakan media pembelajaran saat mengajar di sekolah,
di mana media tersebut dapat membantu  siswa  dalam  memahami materi  ajar  yang  diberikan  oleh  guru. ” Diperkuat menurut (Nurrita, 2018:171) bahwa  “Media  pembelajaran  adalah alat yang digunakan untuk memberikan materi dalam memenuhi tujuan pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung,  sehingga  pembelajaran menjadi  efisien  dan  efektif”.  Jadi dengan menggunakan media pembelajaran  dapat  merealisasikan tujuan pemelajaran sehingga pembelajaran dapat efektif dan efisien. Media pembelajaran dapat memunculkan  semangat  belajar  yang tinggi dalam diri peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang diinginkan dapat tercapai dan terciptanya  pembelajaran  yang  aktif, menarik  serta  tidak  monoton  yang membuat  siswa  menjadi  bosan  yang berdampak  hasil  belajar  menurun. Menurut  (Kurnia,  Tera,  dan  Qonita., 2021:121) “Pembelajaran yang kurang menarik disebabkan guru yang menggunakan media konvensional dan bukan  interaktif”.  Jadi  pembelajaran yang  tidak  monoton  dan  menarik adalah pemebelajaran yang tidak hanya menggunakan media konvensional atau buku melainkan dengan media pembelajaran yang interaktif.
Pembelajaran  monoton  adalah “ pembelajaran  yang  membuat  siswa tidak  semangat  lagi  dalam  mengikuti
pembelajaran,  akibatnya  siswa  banyak yang  mengantuk,  bosen,  bahkan  dapat menurunkan  hasil  belajar  siswa. ” Menurut (Udak, 2017:3) bahwa “Pembelajaran  yang  monoton  atau pembelajaran yang hanya menggunakan media konvensional saja dapat  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  sehingga  dapat menurun”.  Untuk  itu,  harus  adanya inovasi pembelajaran agar dapat meningkatkan  semangat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  untuk memberikan  solusi  terhadap  kendala yang ada. Kendala di proses pembelajaran  sering  begitu  terjadi. Termasuk pada SDN Sukorame 2. Berdasarkan  hasil  observasi
yang  dilakukan  di  SDN  Sukorame  2 diperoleh informasi  yaitu “ dalam kegiatan belajar mengajar guru khususnya  pada  mata  pembelajaran IPA materi hubungan antara komponen ekosistem  dan  jaring-jaring  makanan hanya menggunakan metode pembelajaran, berupa ceramah, diskusi, tanya  jawab  dan  kurang  sesuainya media pembelajaran guru dalam materi pelajaran.  Guru  tidak  menggunakan inovasi  lainnya  seperti  menggunakan media  pembelajaran  yang  inovatif sehingga  pembelajaran  tidak  menjadi berkualitas. ” Diperkuat
menurut (Kurnia,  Tera,  &  Qonita.,  2021:120-
121) bahwa “Proses pembelajaran akan menjadi  berkualitas  apabila  dapat memilih  media  pembelajaran  yang tepat dan berkualitas karena berpengaruh pada pemahaman siswa”. Jadi dalam memilih media pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi  kualitas  siswa  dalam memahami materi pembelajaran.
“ Selain itu terdapat permasalahan yang terjadi  pada  siswa  yaitu  pada  saat materi  penjelasan  dari  guru  bersifat
monoton sehingga siswa tidak semangat lagi dalam mengikuti pembelajaran, akibatnya siswa menjadi mengantuk,  bosan,  bahkan  dapat menurunkan  hasil  belajar  siswa,  siswa yang kurang mengerti materi pembelajaran. ” Diperkuat menurut (Damayanti,  dkk.,  2020:3)  bahwa “Pembelajaran  menjadi  jenuh  karena guru  yang  menggunakan  metode pembelajaran  yang  tidak  menarik, media  pembelajaran  yang  kurang sesuai  dan  mendukung,  banyaknya hafalan, banyaknya tugas yang diberikan,  guru  lainnya  yang  juga menuntut  pada  saat  pembelajaran,  dan guru  yang  mengajar  secara  monoton sehingga peserta didik bosan dan tidak semangat saat mengikuti proses
pembelajaran.” Jadi metode guru yang monoton dan media pembelajaran yang kurang sesuai membuat siswa menjadi bosan dan tidak semangat dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini memberikan solusi  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan, yaitu dengan menggunakan  media pop-up . “ Media pembelajaran pop-up adalah  media yang  digunakan  sebagai  solusi  dalam permasalahan atau kendala yang dialami  pada  proses  pembelajaran. ” Menurut  (Setiyaningrum,  2020:217) bahwa “Media pop-up adalah  alat  tiga dimensi yang berfungsi untuk menstimulus  imajinasi  anak  serta menambah pengetahuan sehingga dapat mempermudah dalam mengetahui penggambaran bentuk suatu  benda”.  Jadi  media pop-up berfungsi  untuk  memberikan  stimulus siswa  yang  membuat  siswa  menjadi lebih mudah mengetahui bentuk benda
secara realita.
Media pop-up pada  penelitian
ini  diberikan  inovasi  yang  nantinya dapat  digunakan  dalam  pembelajaran online dan offline. “ Media pop-up yang
digunakan  dalam  pembelajaran offline lebih  menggunakan berbasis  visual. Teknis yang digunakan dalam pembelajaran terdapat kelompok besar berjumlah 10 siswa dan kelompok kecil 5 siswa dalam satu kelompok. Kemudian media pop-up ini memberikan  inovasi  lain  dengan menambahkan barcode yang  berguna untuk  membuka  media  pembelajaran yang  berbasis  teknologi  atau  media interaktif    berfungsi  apabila  terjadinya pembelajaran secara online atau daring dan  dapat  digunakan  apabila  siswa ingin mempelajarinya lagi. Media pop-
up berhasil diterapkan dalam penelitian
(Ningtiyas,  2019:115)  bahwa  media pop-up dikembangkan untuk memberikan  variasi  pembelajaran  dari sebelum  diimplementasikan  hingga setelahnya  mendapatkan  peningkatan rata-rata  sebesar  40,37%  sehingga membuat  siswa  menjadi  lebih  senang dan  gampang  diatur  dalam  proses pembelajaran. ” Selain  itu,  kevalidan dari ahli media sebesar 96,59% dan ahli materi  sebesar  97,  36%,  dan  angket responden 98,14%.
Tujuan dari penelitian ini untuk mengembangkan  media  pembelajaran berupa “ pop-up agar  dapat  menarik perhatian  siswa  dan  memudahkan siswa dalam mempelajari materi hubungan  antara  komponen  ekosistem dan  jaring-jaring  makanan  sehingga hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA  dapat  meningkat.  Siswa juga  tidak  merasa  bosan  dan  akan menjadi  lebih  aktif  lagi  pada  saat mengikuti proses pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  metode
Research  and  Development  (R&D), dengan  model  penelitian  ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,  Evaluation) . ” Dari latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti mengkaji melalui penelitian pengembangan dengan judul “Pengembangan Media Pop-up Menggunakan Barcode Materi Ekosistem  dan  Jaring-Jaring  Makanan untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar”

## METODE
Peneliti menggunakan jenis penelitian  dan  pengembangan  atau
Research  and  Development (R&D). Research  and  Development (R&D) merupakan  metode  penelitian  yang menghasilkan  suatu  produk  tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  itu.
Menurut Martianingtiyas (2019:1) bahwa  “Penelitian Research  and
Development (R&D)  merupakan  jenis penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  barang  atau  produk  di bidang pendidikan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  yang  berupa media, bahan ajar, evaluasi pembelajaran.  Model  pembelajaran ADDIE  memiliki  lima  tahap  yaitu, Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation . Menurut  Rahman  (2018:1)  bahwa “Model pembelajaran ADDIE memiliki tahap analisis, desain,
pengembangan, implementasi, dan evaluasi).  Berikut  gambaran  terkait dengan model pembelajaran ADDIE.

## A. Prosedur Pengembangan
1. Analysis (Analisis)
Pada  prosedur  analisis  ini  adalah unutk  mengetahui  kebutuhan  yang proses  pembelajaran.  Menurut  Beny (2010:128)  bahwa  “Langkah  analisis ini terdiri dari dua tahap, yaitu analisis kinerja  ( performance  analysis )  dan
analisis  kebutuhan  ( need  analysis )".
Jadi pada tahap ini, kegiatan utamanya adalah menganalisis perlunya pengembangan  media  pembelajaran yang baru dan menganalisis kelayakannya.
2. Design (Desain)
Desain  merupakan  tahap  kedua dalam prosedur  pengembangan media. Media yang akan dikembangkan dalam penelitian  ini  berupa  media  pop-up. Tahap  desain  ini  dilakukan  setelah mengevaluasi analisis kebutuhan siswa kelas  V  SDN  Sukorame  2.  Menurut Rahman  (2018:50)  bahwa  “Tahap desain  untuk  merancang  desain  media pembelajaran sebagai alat ukur keayakan  media  pembelajaran  dan bersifat  prosedural”.  Pop-up  ini diberikan  variasi  dengan  ditambahkan barcode. Ketika bercode di-scan maka akan keluar video yang berguna sebagai penjelasan  kepada  siswa.  Berikut  ini penjelasan  desain  media  pembelajaran yang akan digunakan oleh peneliti. 3. Development (Pengembangan) Langkah berikutnya dalam pengembangan  media  visual  adalah development atau pengembangan. Tahap  ini  berisikan  kegiatan  realisasi tentang  rancangan  produk.  Menurut Dharmayanti & Dini (2019: 46) bahwa “Tahap pengembangan media pembelajaran  dibuat  sesuai  dengan tahap  desain  yang  ditentukan”.  Pada penelitian  tahap  desain  telah  disusun kerangka  secara  terkonsep  dan  akan dilakukan penerapan media pembelajaran.  Tahap  pengembangan ini nantinya hasil akhir berupa pop-up .
Setelah itu apabila media pembelajaran sudah jadi maka dilakukan validasi dari beberapa validator yaitu ahli materi dan media.

## 4. Implementation/ Penerapan
Tahap  implementasi  merupakan suatu  penerapan  produk  yang  telah dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini ada  dua  uji  coba  sebelum  digunakan yaitu  uji  coba  produk  terbatas  dan luas.  Menurut  Dharmayanti  &  Dini (2019:  46)  bahwa  “Tahap penerapan dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil atau terbatas dan kelompok luas atau uji  coba  lapangan”.  Uji  coba dilaksanakan ketika melakukan pengujian  media  pembelajaran  di kelas.  Dengan  peneliti  menerangkan materi menggunakan
media pembelajaran  berupa  pop-up.  Dari penjelasan  guru  pada  materi  jaring- jaring  makanan  ini  menggunakan pop-up. Maka akan diketahui manfaat dari  media  pop-up.  Salah  satunya yaitu  membuat  siswa  menjadi  lebih mudah  memahami  materi  jaring- jaring  makanan.  Setelah  pemberia materi tahap uji coba ini menggunakan  angket  yang  diberikan siswa  untuk  menilai  keefektivan media pop-up.
5. Evaluation/ Evaluasi
Tahap  terakhir  yang  dilakukan yakni tahap evaluasi. Tahap evaluasi dapat  didefinisikan  sebagai  suatu proses  penilaian  terhadap  suatu produk  pembelajaran.  Dalam  tahap ini,  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dan  telah  melalui  uji validasi  dari  ahli  media  dan  ahli materi akan dianalisis apakah masih terdapat  terdapat  kekurangan  atau tidak.  Diperkuat  menurut  Aziz (2014:3)  bahwa  “Tahap  akhir dilakukan  untuk  mengukur  hasil respon dan dilakukan perbaikan oleh masukan  validator”.  Jadi  setelah
diperoleh hasil, apabila masih terdapat  kekurangan  maka  media akan  dilakukan revisi  sesuai  dengan
masukan dari validator hingga media siap digunakan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Sukorame 2 yang beralamat di Jalan Himalaya  No.2,  Sukorame,  Kec. Mojoroto,  Kota  kediri.  Subjek penelitian  ini  yaitu  siswa  SDN Sukorame  2  kelas  V.  Dalam  satu kelas berjumlah 26 Siswa.
Pengumpulan  data  adalah  alat yang  digunakan  dalam  penelitian untuk memperoleh data. Pada penelitian ini instrumen pengumpulan  data  menggunakan angket atau kuesioner dengan menggunakan  skala likert. Menurut Febtriko & Ira Puspitasari (2018: 3) Skala  l ikert merupakan  skala  yang dimanfaatkan dalam mengukur persepsi,  sikap  atau  pendapat  dari seseorang  atau  kelompok  tentang sebuah peristiwa atau  fenoma  sosial berdasarkan definisi operasional yang  telah  ditetapkan  sebelumnya oleh  peneliti”.  Pada  penelitian  ini
skala likert penilaian  dimulai  dari  5 yaitu  sangat  baik,  4  yaitu  baik,  3 yaitu  cukup  baik,  2  yaitu  kurang baik, dan 1 yaitu sangat kurang baik.
Instrumen  ahli  media  berupa pertanyaan  yang  diberikan  kepada validator  ahli  media.  Instrumen  ahli materi  berupa  pertanyaan  yang diberikan  validator  ahli  materi. Angket Respon Guru untuk mengetahui respon sebagai kepraktrisan  media  pembelajaran. Angket  siswa  untuk  mengetahui respon  siswa  sebagai  kepraktrisan media pembelajaran. Dengan menggunakan  “Ya”  atau  “Tidak”. Diperkuat  menurut  Hikmiyah  & Ismail, (2021: 518) bahwa “Kepraktisan  menggunakan  skala “ya”  dan  tidak”.  Dengan  tabulasi
“ya” adalah 1 dan “tidak” adalah 0.
Jadi  angket  siswa  berupa  skala  ya dan  tidak.  Kemudian  Instrumen penelitian tes berupa pretest dan post
test dengan bentuk soal pilihan ganda sebanyak  20  soal  untuk  mengetahui pemahaman siswa sebagai keevektifan  media  pembelajaran. Diperkuat menurut Hikmiyah,
(2021:518)  bahwa  “Keefektivan media pembelajaran dapat diperoleh dari  hasil  tes  siswa”.  Keberhasilan dapat dilihat pada ketentusan belajar melalui  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah  yaitu  75  dengan  ketuntasan klasikal minimum menurut
Oktaviana,  dkk.,  (2020:  5)  bahwa “Siswa  mencapai  ketuntasan  >65%.
Jadi keefektivan media pembelajaran dilihat nilai siswa di atas 75 dan nilai ketuntasan >65%.
1. Analisis  Data  Hasil  Validasi  Ahli Media dan Ahli Materi Analisis  data  validasi  ahli  media dan materi dalam proses pembelajaran menggunakan deskriptif  kuantitatif.  Diperkuat menurut  Aziz  (2014:4)  bahwa “Hasil dianalisis melalui deskriptif kualitatif”.  Berikut  cara  analisis data yaitu:
a. Menghitung total skor maksimal yang diperoleh dari hasil validasi ahli media dan materi.
b. Menghitung  presentase  hasil validasi  berdasarkan  angket validasi,  dengan  menggunakan rumus  sebagai  berikut  menurut Akbar (2017:82) bahwa “Kevalidan media pembelajaran = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ x100% = ….”
Keterangan : Tse : Total skor empiris TSh : Total skor maksimal
c. Mengubah pencapaian skor menjadi bentuk kualitatif,
mengacu pada kategori kevalidan menurut Akbar (2017:78) yaitu sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria Kevalidan Presentase Kategori Validitas 86.00 − 100.00 Sangat valid 71.00 − 85.00 Valid 56.00 − 70.00 Cukup valid 41.00 − 55.00 Kurang valid 25.00 − 41.00 Tidak valid Sumber: (Akbar, 2017:78)
Berdasakarkan  tabel  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  media  dikatakan  valid pada kategori yaitu ≥ 71.
2. Analisis  Data  Kepraktisan  Media Pembelajaran.
Data kepraktisan diperoleh melalui  angket  respon  guru  dan respon siswa. Selanjutnya penilaian  angket  dari  respon  guru menggunakan skala likert. Menurut Novita & Syaiful (2020: 41) bahwa
“Kepraktisan dapat dilihat melalui respon guru). Jadi penilaian angket respon  guru  dan  respon  siswa  ini digunakan untuk mengetahui kepraktisan media pembelajaran. Data hasil dari angket nilai secara deskriptif kuantitatif dengan cara : a. Menghitung total skor maksimal yang diperoleh dari respon guru. b. Menghitung  presentase  hasil respon guru, dengan menggunakan  rumus  sebagai berikut menurut Akbar (2017:82)  bahwa “Kepraktisan media pembelajaran = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ x100 = ….”
Keterangan : Tse : Total skor empiris
TSh : Total skor maksimal
d. Mengubah pencapaian skor menjadi bentuk kualitatif, mengacu pada kategori kepraktisan  menurut  menurut Akbar  (2017:78)  yaitu  sebagai berikut :
Tabel 2. Kriteria Kevalidan
Sumber: Akbar, (2017: 78)
c. Berdasakarkan  tabel  di  atas maka dapat disimpulkan bahwa media  dikatakan  praktis  pada kategori yaitu ≥ 71.
3. Analisis  Data  Kefektifan  Media
Pembelajaran Data keefektifan diperoleh
dari    melalui pretest dan posttes dilihat  pada  nilai  lebih  dari  KKM siswa  yaitu  75  yang  ditentukan sekolah  dengan  rata-rata  siswa  di atas  nilai  KKM  yang  tuntas. Menurut Oktaviana, dkk., (2020: 5) bahwa “Siswa mencapai ketuntasan  >65%.  Jadi  keefktivan media  pembelajaran  dilihat  nilai siswa  di  atas  75  nilai  KKM  yang ditentudan nilai ketuntasan >65%.

## PEMBAHASAN
1. Kevalidan
Kevalidan Media Langkah pertama yang dilakukan sebelum media pop- up di uji cobakan di SDN Sukorame 2  Kediri  adalah  memvalidasi  media tersebut kepada validator ahli materi terlebih  dahulu.  Hasil  dari  validasi materi  pada  media  pop-up  yakni 88,3%.
Setelah  melakukan  validasi  ahli materi,  tahap  selanjutnya  yaitu melakukan  validasi  kepada  ahli media. Ahli media pada pembelajaran  ini  yakni  Sutrisno Sahari,  M.Pd.  Ahli  media  akan memberikan penilaian dengan aspek
Presentase Kategori 86.00 − 100.00 Sangat praktis 71.00 − 85.00 Praktis 56.00 − 70.00 Cukup praktis 41.00 − 55.00 Kurang praktis 25.00 − 41.00 Tidak praktis
kualitas media, tampilan media, dan desain  isi  media.  Hasil  dari  validasi media  pada  media  pop-up  yakni 88%.  Dari  hasil  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  media  pop-up sangat valid untuk digunakan.
Validasi media pembelajaran pop-up menggunakan barcode dilakukan dengan uji validasi  media  pembelajaran  dan validasi  materi.  Berdasarkan  uji validasi yang dilakukan dapat dinyatakan  bahwa  hasil  validitas media pop-up menggunakan barcode memperoleh  presentase  nilai  88% dan hasil validasi materi memperoleh presentase  nilai  88,3%.  kevalidan media pop-up menggunakan barcode
dapat di lihat menggunakan rumus. Kriteria Nilai   = Va.madia +Va.materi 2 × 100 = 88 + 88,3 2 × 100
= 88,1%
Dalam penelitian ini media pembelajaran  menunjukan  hasil dengan  nilai  88,1%  maka  media pembelajaran ini dinyatakan Sangat Valid  dan  dapat  digunakan  tanpa revisi.  Keterangan  hasil  validasi media  dan  hasil  validasi  materi digambarkan pada tabel berikut ini.
2. Kepraktisan
a. skala terbatas 1) Respon Guru Respon guru untuk uji coba  terbatas  dilakukan  oleh Siti Saudah, S.Pd di kelas V B SDN Sukorame 2, Kec. Mojoroto,  Kota  Kediri.  Hasil respon  guru  terhadap  media pop-up menggunakan barcode dapat dihitung
dengan
menggunakan  rumus  sebagai berikut :
P(%) 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100 P(%) = 50 55 × 100% =
90,9%
Berdasarkan  tabel di  atas  respon  guru  untuk  uji coba terbatas,  memperoleh persentase  nilai  sebesar  90,9% yang berarti respon guru terhadap media pop-up menggunakan barcode dapat dikatakan sangat baik. 2) Respon Siswa
Respon  siswa  dilakukan
oleh  siswa  kelas  V  B  SDN Sukorame  2,  Kec.  Mojoroto, Kota Kediri yang berjumlah 10 siswa. “ Hasil  angket  respon siswa  pada  uji  coba  terbatasa adalah 96,8% yang artinya juga menunjukan  keterangan  sangat baik.  Dari  hasil  nilai  rata-rata respon  siswa  uji  coba  terbatas menunjukan bahwa respon siswa  menunjukan  keterangan sangat baik terhadap media pop- up menggunakan barcode . ”
b. Uji Coba Skala Luas 1) Respon Guru Respon  guru  untuk  uji  coba terbatas dilakukan oleh Pipin Rizca Amalia Rachmad, S.Pd di kelas V A SDN Sukorame 2, Kec. Mojoroto,  Kota  Kediri.  Hasil respon guru terhadap media pop-uP menggunakan barcode dapat dihitung  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut :
P(%) 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 100
P(%) = 51 55 × 100% = 92,7%
Berdasarkan  tabel  di  atas respon guru untuk uji coba luas, memperoleh  persentase  nilai sebesar  92,7%  yang  berarti respon  guru  terhadap  media
pop-up menggunakan barcode
dapat dikatakan sangat baik. 2) Respon Siswa Respon siswa dilakukan oleh  siswa  kelas  V  A  SDN Sukorame  2,  Kec.  Mojoroto,
Kota Kediri yang berjumlah 26 siswa.  Berdasarkan  tabel  4.8 hasil  angket  respon  siswa  pada uji coba terbatasa adalah 95,6% yang  artinya  juga  menunjukan keterangan  sangat  baik.  Dari hasil nilai rata-rata respon siswa uji  coba  terbatas  menunjukan bahwa respon siswa menunjukan  keterangan  sangat baik  terhadap  media pop-up menggunakan barcode .
3. Keefektifan
a. Skala terbatas Hasil pengujian keefektifitas media pop-up menggunakan barcode dapat diketahui melalui pre-test dan post test . Pelaksanaan pre-test dan post- test telah  dilakukan  secara terbatas  yang  terdiri  dari  10 siswa.  Kemudian hasil  uji coba pre-test dan post-tes di  nilai sesuai pedoman penilaian. Pada uji coba terbatas dapat diketahui nilai  rata-rata pre-test adalah
61,5  sedangkan  nilai  rata-rata post-test adalah  81.  Dalam  hal
ini artinya nilai rata-rata pretest dan  nilai  rata-rata posttest mengalami  peningkatan  secara
signifikan.  Untuk  mengetahui persentase  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal pada nilai posttest pada  uji  coba  terbatas dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut. P( % ) = Jumlah siswa dengan nilai ≥75 Jumlah siswa seluruhnya ×
100%
P( % ) = 8 10 × 100% = 80%
Dari  perhitungan  di atas, diperoleh persentase ketuntasan belajar sebesar 80% yang menunjukkan taraf keberhasilan  dengan  kriteria sangat  efektif.  Dari  hasil  ini dapat disimpulkan pula bahwa pembelajaran menggunakan media pop-up menggunakan barcode dapat  meningkatkan pemahaman siswa dalam materi  ekosistem  dan  jaring- jaring makanan. c. Skala luas
Pre-test dan post-test pada uji coba luas dilakukan di SDN Sukorame  2,  Kec.  Mojoroto, Kota Kediri yang berjumlah 26 siswa. Hasil pre-test dan post- test  di  nilai  sesuai  pedoman penskoran.  Pada  uji  coba  luas dapat  diketahui  nilai  rata-rata pre-test adalah 59,4 sedangkan nilai  rata-rata post-test adalah 79,2. Dalam hal ini artinya nilai rata-rata pretest dan nilai rata-
rata posttest mengalami peningkatan secara signifikan. Untuk mengetahui persentase  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal pada nilai posttest pada  uji  coba  luas dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut.
P( % ) = Jumlah siswa dengan nilai ≥75 Jumlah siswa seluruhnya × 100% P( % ) = 20 26 × 100% = 76,9%
Dari  perhitungan  di  atas, diperoleh  persentase  ketuntasan belajar  sebesar  76,9%  yang menunjukkan  taraf  keberhasilan dengan  kriteria  sangat  efektif. Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan pula  bahwa  pada  uji  coba  luas pembelajaran menggunakan media pop-up menggunakan barcode dapat meningkatkan pemahaman  siswa  dalam  materi ekosistem dan jaring-jaring makanan. 4. Evaluasi
a. Refleksi dan Rekomendasi Hasil

## Uji Coba Skala Terbatas
Dari  hasil  belajar  uji  coba terbatas,  diperoleh  data  hasil  belajar siswa  yang  terdiri  dari  nilai pretest dan  nilai posttest. Nilai  rata-rata sebelum  diberikan  media  pop-up, dapat di lihat dari hasil mengerjakan pretest. Rata-rata  nilai pretest siswa masih  di  bawah  KKM  yakni  61,5 sedangkan  nilai  KKM  75.  Setelah diberikan media pop-up dapat dilihat dari  nilai posttest. Rata-rata  nilai posttest siswa  yakni  81  dan  telah melebihi  nilai  KKM.  Kemudian presentase ketuntasan belajar klasikal yang  diperoleh  dari  nilai posttest uji coba terbatas yakni sebesar 80% yang menunjukkan  taraf    keberhasilan dengan kriteria sangat efektif.
b. Refleksi dan Rekomendasi Hasil

## Uji Coba Skala Luas
Dari  hasil  belajar  uji  coba terbatas,  diperoleh  data  hasil belajar siswa yang terdiri dari nilai pretest dan nilai posttest. Nilai rata-
rata sebelum diberikan media pop- up,  dapat  di  lihat  dari  hasil mengerjakan pretest. Rata-rata nilai pretest siswa masih di bawah KKM yakni  59,4  sedangkan  nilai  KKM 75. Setelah diberikan media pop-up dapat  dilihat  dari  nilai  posttest. Rata-rata nilai posttest siswa yakni 79,2 dan telah melebihi nilai KKM. Kemudian  presentase  ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh dari nilai posttest uji coba terbatas yakni sebesar  76,9%  yang  menunjukkan taraf    keberhasilan  dengan  kriteria sangat efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan pengembangan  yang dilakukan  dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. “ Media pembelajaran pop-up
menggunakan barcode dalam penelitian  ini  dinyatakan  valid dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.  kevalidan  media pop-up menggunakan barcode yang  memperoleh  hasil  88,1%. Kriteria ini menunjukan peringkat sangat valid dan tidak perlu revisi sehingga media pop-up menggunakan barcode dapat digunakan dalam pembelajaran.
2. Respon  Guru  dan  respon  siswa terhadap media pop-up
menggunakan barcode dalam penelitian  ini  dinyatakan  baik. Hasil respon guru untuk uji coba terbatas  memperoleh  hasil  nilai sebesar  90,9%.  Kemudian  Hasil respon  guru  untuk  uji  coba  luas memperoleh  hasil  nilai  sebesar 92,7%. Sedangakan nilai rata-rata respon  siswa  pada  uji  coba terbatas  memperoleh  persentase sebesar  96,8%  dengan  katagori
sangat  baik  dan  nilai  rata-rata respon siswa secara uji coba luas memperoleh  persentase  sebesar
95,6%    dengan  katagori  sangat baik. 3. Keefektifan media pop-up menggunakan barcode dalam penelitian  ini  dinyatakan  efektif. Keefektifan media pop-up menggunakan barcode dapat dibuktikan dari hasil belajar siswa memperoleh rata-rata post-tes uji coba terbatas 81 dan nilai rata-rata post-tes uji coba luas sebesar 79,2 dan  telah  melebihi  KKM  yang ditentukan.  persentase ketuntasan klasikal  sebesar  80%  secara terbatas  dan  76,9%  secara  luas dan  masuk  dalam  kriteria  sangat efektif. ”

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman, D. (2008). Biologi Kelompok Pertanian . Bandung: Grafindo Media
Pratama. Aghni, R. I. (2018). Fungsi dan Jenis Media Pembelajaran  dalam  Pembelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 98–107.
Aka, K. A. (2017). Pemanfaatan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) sebagai  Wujud  Inovasi  Sumber Belajar  di  Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2a).
Akbar,  S.  (2017). Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Jakarta: Remaja
Rosdakarya.
Andung,  M.  R.  (2017). Pengembangan Media  Pembelajaran  Konvensional Pop  Up  Book  Materi  Pokok  Daur Hidup  untuk  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Kalasan 1 Yogyakarta . Universitas Dharma Yogyakarta. Anggreni,  N.  L.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  & Mahadewi, L. P. P. (2021).
Multimedia  Interaktif  Berorientasi Model  Problem  Based  Learning
(PPBL)  pada  Muatan  IPA. Mimbar Ilmu , 26 (2).
Aziz, A., & Kholis, N. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aktif (Active Learning) dengan  Strategi  Synergetic  Teaching pada Mata Diklat Mengukur Besaran- Besaran  Listrik  dalam  Rangkaian Elektronika  Kelas  X  di  SMK  Sunan Drajat Lamongan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (2).
Baiduri,  B.,  Taufik,  M.,  &  Elfiani,  L. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Berbasis Audio  pada  Materi  Bangun  Datar
Segiempat  di  SMP. Aksioma  Jurnal ,
8 (1), 248–261.
Bessy,  E.  (2016).  Penerapan  Metoda
Pembelajaran  Diskusi  dalam  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Biologi dengan Materi Pokok Ekosistem dan Komponen Pendukungnya  bagi  Siswa  Kelas  X Semester  II  SMA  Negeri  5  Kota
Ternate  Tahun  Pelajaran  2013/2014.
EDUKASI , 14 (1).
Damayanti, E.,  Santosa,  A.  B.,  Zuhrie, M.
S.,  &  Rusimamto,  P.  W.  (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif  terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro ,
9 (03), 639–645.
Devi,  A.  S.  (2016). Buku  Pop-Up  sebagai Media dalam Menstimulasi
Keterampilan Berimajinasi Anak Usia 3-6 Tahun . Universitas Negeri Semarang. Dewanti,  H.,  Toenlioe,  A.  J.  E.,  & Soepriyanto, Y. (2018). Pengembangan  Media  Pop-Up  Book untuk Pembelajaran Lingkungan Tempat  Tinggalku  Kelas  IV  SDN  1 Pakunden Kabupaten Ponorogo. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 1 (3), 221–228.
Dharmayanti,  W.,  &  Oktarika,  D.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran
Berbasis  Multimedia  Interaktif  untuk Guru  IPA  di  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains , 8 (1), 41–51.
Dula,  S.  N.  G.  (2017). Pengembangan Media  Pop-Up  Book  pada  Materi Bentuk Permukaan Bumi SDN
Mangunsari  Semarang .  Universitas
Negeri Semarang. Dzuanda,  B.  (2011). Perancangan  Buku
Cerita  Anak  Pop-Up  Tokoh-Tokoh Wayang Berseri “Gatotkaca.” Institut Teknologi Sepuluh November Surabaya. Febtriko,  A.,  &  Puspitasari,  I.  (2018).
Mengukur  Kreativitas  dan  Kualitas Pemograman  pada  Siswa  SMK  Kota
Pekanbaru Jurusan Teknik Komputer Jaringan  dengan  Simulasi  Robot. Rabit:  Jurnal  Teknologi  dan  Sistem Informasi Univrab , 3 (1), 1–9.
Giyanti,  G.  (2019). Pengembangan  Media Pembelajaran  Pop-Up  Book  untuk Peserta  Didik  Tunarungu  SMP-LB pada  Materi  Gerak  dan  Gaya .  UIN Raden Intan Lampung.
Heriyansyah,  H.  (2018).  Guru  adalah Manajer  Sesungguhnya  di  Sekolah.
Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (01). Hikmiyah,  L.  (2021).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran PJBL Berbantuan Minitab untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan  Masalah  Matematika pada  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Matematika , 10 (3).
Hujair,  S.  (2013). Media  Pembelajaran Interaktif  dan  Inovatif .  Yogyakarta:
Kaukaba Dipantara.
Ida,  I.  (2021). Model  Addie .  Tripven.com. https://www.tripven.com/model- addie/
Khoirotun,  A.  (2014). Perancangan  Buku Pop-Up  Museum  Sangiran  sebagai Media  Pembelajaran  Peninggalan Sejarah . STIKOM Surabaya.
Kurnia,  I.,  Noviantiningtyas,  T.,  & Rohmania, Q. N. (2021). Game Hago sebagai  Media  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar Nusantara , 7 (1), 119–129.
Kurniawati,  N.,  &  Sartinah,  E.  P.  (2016).
Pengaruh  Metode  Bercakap-Cakap Berbasis Media Pop-Up Book terhadap Kemampuan Berbicara Anak Kelompok  A. Jurnal  PAUD  Teratai ,
5 (03), 68–72.
Laksono, D., Iriansyah, H. S., & Oktaviana,
E.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Video Interakif Powtoon  pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi Komponen Ekosistem. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara III , 255–262. Martianingtiyas,  E.  D.,  &  Purwokerto,  U.
M. (2019). Research and
Development (R&D): Inovasi Produk dalam  Pembelajaran. Researchgate,
August , 1–8. Ningtiyas,  T.  W.,  Setyosari,  P.,  & Praherdiono, H. (2019). Pengembangan  Media  Pop-Up  Book untuk Mata Pelajaran IPA Bab Siklus
Air  dan  Peristiwa  Alam  sebagai Penguatan  Kognitif  Siswa. JKTP: Jurnal  Kajian Teknologi  Pendidikan , 2 (2), 115–120.
Novita,  R.,  &  Harahap,  S.  Z.  (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran Sistem Komputer di SMK. Informatika , 8 (1),
36–44. Nurhayati, I. (2014). Komunikasi Antarpribadi antara Guru dan Murid dalam Memotivasi Belajar di Sekolah
Dasar  Annajah  Jakarta .  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. MISYKAT: Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
Pribadi, B. A. (2010). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Pustaka  Pengetahuan.  (2020). Pengertian Jaring-Jaring Makanan Beserta Fungsi  dan  Contoh  Jaring-Jaring Makanan .
https://www.pustakapengetahuan.co m/2020/06/pengertian-jaring-jaring- makanan.html
Rahman, T. (2018). Aplikasi Model-Model Pembelajaran dalam Penelitian
Tindakan  Kelas .  Donggala:  Pilar Nusantara.
Safri, M., Sari, S. A., & Marlina, M. (2017).
Pengembangan  Media  Belajar  Pop- Up Book pada Materi Minyak Bumi. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 5 (1), 107–113.
Saktiyono, L., Wijayanti, E., Widijanto, E.,
&  Prasetya,  B.  (2007). IPA  Terpadu SMP dan MTs . Jakarta: Esis.
Setiasih,  W.  A.,  &  Hakim,  D.  K.  (2012). Pengembangan  Media  Pembelajaran
Biologi  Pokok  Bahasan  Ekosistem guna  Peningkatan  Prestasi  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sumbang. JUITA: Jurnal Informatika , 2 (1).
Setiyanigrum,  R.  (2020).  Media  Pop-Up
Book  sebagai  Media  Pembelajaran Pascapandemi  Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 3 (1), 216–220.
Sofia.  (2022). Ini  Perbedaan  Rantai Makanan  dan  Jaring  Makanan . mediaindonesia.com. https://m.mediaindonesia.com/infogr afis/detail_infografis/442233-ini- perbedaan-rantai-makanan-dan- jaring-makanan
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kombinasi  (Mixed  Methods) (Vol. 28). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta.
Surahman,  S.,  Paudi,  R.  I.,  &  Tureni,  D.
(2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA Pokok  Bahasan  Makhluk  Hidup  dan Proses  Kehidupan  melalui  Media Gambar  Kontekstual  pada  Siswa Kelas  II  SD  Alkhairaat  Towera. Jurnal Kreatif Online , 3 (4).
Suryaningsih, D. (2013). Pelayanan
Perpustakaan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang . Universitas Negeri Padang.
Sylvia,  N.  I.,  &  Hariani,  S.  (2015). Pengaruh Penggunaan Media Pop-Up Book terhadap Keterampilan Menulis Narasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal
PGSD  Universitas  Negeri  Surabaya ,
3 (02), 1197–1205.
Udak,  A.  (2017). Pengembangan  Media Pembelajaran  Konvensional  pada Muatan  Pembelajaran  Matematika dalam  Subtema  Hidup  Bersih  dan Sehat di Rumah untuk Siswa Kelas 2 Sekolah  Dasar .  Universitas  Sanata Dharma, Yogyakarta.
Wahid,  A.  (2018).  Pentingnya  Media Pembelajaran  dalam  Meningkatkan
Prestasi  Belajar. Istiqra:  Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam , 5 (2)