DOI: 10.51874/jips.v5i1.227 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## Profil Life Skills Siswa Kelas VIII MTS Fatahilah pada Materi Sistem Pencernaan
Chabibah * , M. Syaiful Hayat, Ary Susatyo Nugroho, Fenny Roshayanti Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Lingga No.4 Dr. Cipto Semarang, Indonesia Email: tiarakholiq@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil life skills siswa madrasah, khususnya dalam pembelajaran IPA materi system pencernaan. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan sample kelas VIII MTs Fatahilah Semarang. Data dihimpun dengan menggunakan kuisioner life skills dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa profile life skills siswa madrasah masih belum optimal yang ditunjukkan dengan rata-rata pada kategori sedang (34.16). Tidak optimalnya life skills siswa madrasah, salah satunya disebabkan oleh faktor guru yang belum mengembangkan pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi siswa secara optimal, terutama life skills. Penelitian ini terbatas pada lokus dan perspektif yang digunakan sehingga penelitian lebih lanjut dapat dilakukan dengan lokus yang  lebih  luas  dan  perspektif  siswa  madrasah  dalam  merespon  tantangan  masa  depan  yang  lebih kompleks  sehingga  akan  melahirkan  penelitian  yang  lebih  komprehensif.  Kata  kunci:  life  skills, pembelajaran, system pencernaan.

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  life  skills  profile  of  madrasah  students,  especially  in learning science and digestive material. This research used descriptive quantitative methods with a sample of class VIII MTs Fatahilah Semarang. Data was obtained from questionnaires and tests. The research results show that the life skills profile of madrasah students is still not optimal, as indicated by the average being in the medium category (34.16). Madrasah students' life skills are not optimal, one of which is caused by teachers who have not developed learning that can develop students' potential optimally, especially life skills. This research is limited to the locus and perspective used so that further research can be carried out with a wider locus and perspective of madrasa students in responding to more complex future challenges that it will give birth to more comprehensive research. Keywords: life skills, learning, digestive system.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berorientasi life skills dalam konteks peningkatan sumber daya manusia (SDM) Indonesia menjadi relevan dan prospektif untuk mengantisipasi tuntutan masa depan (Wahyuni, et al, 2017;  Ludwig,  2021).  Hal  ini  didasari  atas  realitas,  bahwa  Indonesia  akan  memasuki  era  bonus demografi  pada  tahun  2020-2035.  Pada  era  tersebut,  jumlah  penduduk  usia  produktif  diperkirakan berada pada grafik tertinggi sepanjang sejarah. Badan Pusat Statistik (BPS) mencatat, jumlah penduduk usia produktif (15-64 tahun) atas jumlah penduduk tidak produktif (usia 0-14 tahun dan 65+), yang bisa dilihat dari angka rasio ketergantungan yang rendah (Maryati, 2015; Prasarti, & Prakoso, 2020). Bonus demografi ibarat pedang bermata dua, di satu sisi menjadi potensi apabila tenaga kerja yang jumlahnya meningkat ini terdidik, terampil, sehat dan ada lapangan pekerjaannya dan di sisi lain akan menjadi boomerang  yaitu  beban  apabila  pemerintah  tidak  siap  dengan  sumberdaya  manusianya,  banyak penduduk usia produktif tidak tertampung dalam lapangan pekerjaan  (Srihadi, 2012; Maryati, 2015; Falikhah,  2017).  Atas  kedua  pandangan  tersebut  maka  pendidikan life  skills diperlukan  untuk menyiapkan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas dan mempunyai daya saing tinggi dalam menghadapi persaingan global.
Life skills adalah pengembangan diri untuk bertahan hidup, tumbuh dan berkembang, memiliki kemampuan untuk menghadapi situasi tertentu, adaptif dan positif yang memungkinkan individu untuk
menangani secara efektif akan tuntutan dan tantangan kehidupan (Hopson & Scally, 1981; Mahmoudi et al., 2012; Normawati, 2016). Life skills diidentifikasi sebagai sumber penting untuk mengembangkan psikososial, emosional, kognitif, perilaku dan ketahanan keterampilan untuk menegosiasikan tantangan sehari-hari dan keterlibatan produktif dalam masyarakat (Satori, 2002; Desai, 2010; Galagali, 2011). Oleh karena itu, pendidikan harus mampu memberikan kegiatan belajar mengajar yang mencerminkan kehidupan  nyata  agar  peserta  didik  memperoleh  kecakapan  hidup  dan  siap  hidup  di  masyarakat (Lindawati, 2016; Efferi, 2017).
Signifikansi life  skills diajarkan  kepada  siswa,  agar  siswa  mempunyai  kemampuan  untuk berkolaborasi, bekerja dan belajar bersama dengan beragam kelompok yang dinamis dan multikultural. Selain  itu  juga  akan  membekali  siswa  untuk  mampu  berpikir  terbuka  dan  menumbuhkan  sikap berempati (Zubaidah, 2016; Pratiwi, 2019). Secara pragmatis, life skills berpotensi untuk mengurangi problem  pengangguran  di  masa  depan,  karena  potensi  untuk  meningkatkan  kesempatan  kerja  lebih tinggi  dan  prioritas.  Melalui  life  skills,  siswa  diberikan  ketrampilan  dan  kemampuan  untuk  bekerja dalam tim maupun kemampuan dalam mengelola waktu (Ball et al ., 2016). Pendidikan  yang  berorientasi life  skills mengajarkan  peserta  didik  dasar-dasar  keterampilan hidup  yang  diperlukan  dalam  masyarakat  dan  bermanfaat  bagi  pengembangan  pribadi  mereka  agar dapat  hidup  mandiri  dan  survive  di  lingkungannya  (Afandi,  2019;  Ahmad,  2022).  Dalam  hidup, seseorang tidak semata-mata hanya membutuhkan kemampuan tertentu saja (vocational job), namun harus  memiliki  kemampuan  dasar  pendukungnya  secara  fungsional  seperti  membaca,  menulis, menghitung, merumuskan, dan memecahkan masalah mengelola sumber daya, bekerja dalam tim, terus belajar  ditempat  menggunakan  teknologi  (Satori,  2002).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus  mampu memberikan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mencerminkan  kehidupan  nyata  agar  peserta  didik memperoleh kecakapan hidup dan siap hidup di masyarakat (Lindawati, 2016; Efferi, 2017).
Depdiknas (2003) mengidentifikasi pembelajaran life skills dengan ciri-ciri sebagai berikut: (1) terjadi proses identifikasi kebutuhan belajar, (2) terjadi proses penyadaran untuk belajar bersama, (3) terjadi keselarasan kegiatan belajar untuk mengembangkan diri, belajar, usaha mandiri, usaha bersama, (4)  terjadi  proses  penguasaan  kecakapan  personal,  sosial,  vokasional,  akademik,  menajerial, kewirahusahaan, (5) terjadi proses pemberian pengalaman dalam melakukan pekerjaan dengan benar, menghasilkan produk bermutu, (6) terjadi proses interaksi saling belajar dari ahli, (7) terjadi proses penilaian  kompetensi,  dan  (8)  terjadi  pendampingan  teknis  untuk  bekerja  atau  membentuk  usaha bersama (Depdiknas, 2003).
Secara teoritik life skills dipilah menjadi empat dimensi, yaitu: (1) kecakapan personal ( personal skill ), terdiri dari  (a) kecakapan kesadaran diri ( awereness skills) dengan indicator  (i) Kesadaran diri sebagai hamba Allah, makhluk sosial, dan makhluk lingkungan; (ii) Kemampuan untuk melihat potensi diri,  dan  (iii)  Kesadaran  akan  potensi  diri  dan  dorongan  untuk mengembangkannya. (b)  Kecakapan berpikir rasional ( rational thinking skills ) dengan indicator : (i)  Kecakapan mengenali informasi, (ii) Kecakapan  menggali  dan  mengolah  informasi,  (iii)  Kecakapan  keputusan  secara  cerdas,  dan  (iv) Kecakapan memecahkan masalah secara arif dan kreatif. (2) kecakapan sosial ( sosial skill s), dengan indicator:  (i) Kecakapan berkomunikasi secara lisan dan tulisan; (ii) Kecakapan mengelola konflik dan mengendalikan  emosi  dan (iii)  Kecakapan  bekerjasama  dan  berpartisipasi.  (3)  kecakapan  akademik ( academic skill s) dengan indicator:  (i) Kecakapan melakukan identifikasi variabel dan menjelaskan hubungannya  pada  suatu  fenomena  tertentu,  (ii)  Merumuskan  hipotesis  terhadap  suatu  rangkaian kejadian,  dan  (iii)  Merancang  dan  melaksanakan  penelitian  untuk  membuktikan  suatu  gagasan atau keingintahuan.  (4)  Kecakapan  vokasional  ( vocational  skills )  dengan indicator:  (i)  Kecakapan dalam bidang  pekerjaan  tertentu,  (ii)  Kecakapan  menciptakan  atau  mebuat  produk,  dan  (iii)  Kecakapan Berwirausaha  (Aqib, 2011; Anwar 2012; Normawati, 2016)
Sejauh  ini,  studi  yang  membahas  mengenai  program life  skills cenderung  dibahas  dengan menggunakan dua perspektif. Pertama, studi life skills yang dilakukan dengan focus kecakapan hidup tertentu. Misalnya, studi Givaudan et al., 2008; Campbell et al.,, 2009; Menrath et al., 2012; Martin et al., 2013; Weichold, K., 2014; dan Giannotta, F., & Weichold, K., 2016  yang umumnya mengambil fakus kajian program life skills di Amerika Serikat, Inggris, Jerman, Yunani, dan Meksiko. Studi-studi tersebut menfokuskan kajian pada program life skills yang dirancang untuk meningkatkan keterampilan penolakan positif dan pengambilan keputusan yang efektif seputar merokok, alkohol, penyalahgunaan narkoba, HIV, AIDS, kontrasepsi, persepsi tentang aktivitas seksual dan penggunaan kondom. Kedua, studi tentang life skills yang diintegrasikan ke dalam kurikulum di berbagai tingkat kelas. Misalnya,
studi  Vicary, J. R. et al., 2004; Yadav, P., & Iqbal, N., 2009; Kazemi, et al., 2014; Parvathy, V., & Pillai, R. R., 2015. Studi-studi tersebut mengambil focus kajian pada kecakapan hidup yang dimasukkan ke  dalam  kurikulum  yang  umumnya  dilakukan  di  negara-negara  berkembang  seperti  India,  Iran, Maladewa, Bangladesh, Thailand, Mynamar dan Nepal. Program kecakapan hidup ini dirancang dan dilaksanakan secara berurutan berdasarkan komponen, dengan penekanan pada keterampilan sehari- hari  seperti  komunikasi,  yang  merupakan  keterampilan  tingkat  dasar.  Penerapan  keterampilan  yang berkaitan dengan masalah kesehatan dan sosial seperti peran gender dianggap sebagai keterampilan tingkat  menengah.  Selanjutnya,  penerapan  kecakapan  hidup  tingkat  lanjut  seperti  yang  berkaitan dengan perilaku berisiko (misalnya. narkoba dan merokok) diajarkan terakhir (WHO, 1993).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil life skills siswa MTs Fatahilah Semarang dalam pembelajaran IPA pada materi system pencernaan. Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan dasar bagi guru untuk menyusun strategi pembelajaran yang tepat, khususnya dalam mengembangkan life skills melalui pembelajaran IPA-biologi di MTs Fatahilah Semarang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  untuk  menjelaskan  suatu  fenomena dengan  menggunakan  angka  untuk  menciptakan  suatu  gambaran  dari  sebuah  kelompok  (Schreiber, 2011). Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan kelas VIII MTs  Fatahilah yang berjumlah 49 siswa, yang meliputi kelas VIII A yang berjumlah 25 siswa dan VIII B yang berjumlah 24. Menurut Arikunto  (2014)  jika  populasi  kurang  dari  100  maka  sampelnya adalah  keseluruhan  populasi.  Oleh karena  penelitian  ini  menggunakan  keseluruhan  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  49  siswa  sebagai responden penelitian.
Teknik  pengambilan  data  menggunakan  angket  dan  tes  untuk  mendapatkan  data  kuantitatif tentang kecakapan hidup siswa. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa lembar angket ( questionnaire ) dan lembar tes. Instrumen angket disusun berdasarkan indicator pada dimensi 1(a), 2, 3 dan 4 dengan menggunakan skala Likert 5 peringkat, yaitu (SS) sangat setuju, (S) setuju, (RR) ragu- ragu, (TS) tidak setuju, dan (STS) sangat tidak setuju.  Sebelum digunakan untuk menghimpun data, angket divalidasi menggunakan validasi konten oleh dosen ahli, setelah itu angket diujicobakan secara empiris  ke  49  siswa  MTs  di  Kota  Semarang.    Data  yang  diperoleh  kemudian  diuji  validitas  serta reliabilitas menggunakan SPSS stastistic for windows 20. Sebanyak 40 item soal dinyatakan valid (R hitung  R  tabel)  dan  reliabel  (koefisien  reliabilitas  0,7).  Sedangkan  lembar  soal  (tes)  disusun berdasarkan  indicator  dalam  dimensi  kecakapan  personal  berpikir  rasional  untuk  mengetahui kemampuan kognitif siswa dan berpikir rasional berkaitan dengan materi system pencernaan.
Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Teknik ini  digunakan untuk menganalisis data yang dilakukan melalui angket dan tes yang dilakukan dengan cara yaitu 1) tabulasi data, 2) skoring, dan 3) interpretasi data, sebagaimana dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria skala life skills Interval Nilai Kriteria M  +  1SD ≤ X A Tinggi M  -  1SD ≤ X < M + 1SD B Sedang X < M – 1SD C Rendah Sumber : (Risnani & Adita, 2018; Azwar, 2014) Keterangan:
M   : mean SD : Standar Deviasi X   : nilai

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Uraian  tentang  profil life  skills siswa  kelas  VIII  MTs  Fatahilah  disusun  berdasarkan  data kecakapan personal kesadaran diri, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan kecakapan vokasional
digali menggunakan kuesioner dengan skor maksimal 50, sedangkan untuk kecakapan personal berpikir rasional digali menggunakan tes materi system pencernaan dengan skor maksimal 10. Berdasarkan data penelitian menunjukkan masing-masing kecakapan dapat dijelaskan sebagai berikut:
A.  Kecakapan personal kesadaran diri
Data  kecakapan  personal,  digali  dari  siswa  dengan  diberi  10  pertanyaan  angket  tentang kebiasaan  berdoa,  mengucap  salam,  beribadah,  beramal,  akhlaq  terhadap  guru  dan  kebiasaan mengucapkan terimakasih saat mendapatkan bantuan dari orang lain. Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-rata kelas pada kecakapan personal kesadaran diri adalah 42.93 atau berada dalam kategori sedang, dengan standar deviasi (SD) 5.18.
Deskripsi klasifikasi data kecakapan personal kesadaran diri siswa kelas VIII MTs Fatahillah secara rinci dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2: Kecakapan personal kesadaran diri No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Tinggi 48.1 ≤ X 5 10.20 2 Sedang 36.38 ≤ X<47,09 35 71.43 3 Rendah X<36.38 9 18.37
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kecapakan  personal  kesadaran  diri  siswa  kelas  VIII  MTs Fatahilah dalam kategori tinggi artinya yang mempunyai nilai di atas 48.1 s.d 50 berjumlah 5 siswa atau 10.2%. Pada ketogori sedang, yakni nilai antara 36 s.d 47 berjumlah 35 siswa atau 71.43% dan kategori  rendah  atau  yang  mempunyai  nilai  kurang  dari  36.38  berjumlah  9  siswa  atau  18.37%. Profil tentang kecakapan personal kesadaran diri siswa MTs Fatahilah dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1: Profil kecakapan personal kesadaran diri.
Gambar 1 menunjukkan profil kecakapan personal kesadaran diri peringkat pertama adalah kelompok siswa berkategori sedang yakni 71.43%, kedua berkategori rendah 18.37% dan ketiga berkategori tinggi 10.2%. Diantara faktor yang menyebabkan nilai kecapakan personal kesadaran diri mayoritas berkategori sedang adalah tidak optimalnya nilai pada pertanyaan angket tentang kebiasaan  mengikuti  kegiatan  (ekstra  keagamaan),  kebiasaan  menghormati  guru,  kebiasaan menyisihkan uang untuk amal serta kebiasaan mengucapkan terimaksih saat mendapatkan bantuan orang  lain.  Sedangkan  pertanyaan  angket  yang  berkontribusi optimal  terkait  dengan  pertanyaan angket tentang kebiasaan berdoa, kebiasaan mengikuti shalat berjamaah, kebisaan mengucap salam, dan berseragam lengkap dalam mengikuti upacara di madrasah. Jika mencermati kontribusi nilai tersebut, relevan dengan budaya islami yang dikembangkan madrasah dengan membiasakan siswa berdoa  sebelum  memulai  pelajaran,  pembiasaan  membaca asmaul  husna ,  pembiasaan  shalat berjamaah, pembiasaan mengucap salam saat bertemu dengan guru. Meskipun demikian, budaya
9 35 5 0 10 20 30 40 Kecakapan personal kesadaran diri Rendah Sedang
Tinggi
islami di madrasah masih perlu untuk ditingkatkan sehingga dapat memberikan kontribusi positif bagi pembentukan kecakapan personal kesadaran diri siswa terutama pada aspek-aspek pembiasaan mengikuti kegiatan ekstra keagamaan dan pembiasaan menyisihkan uang untuk amal.
B. Kecakapan sosial
Pada dimensi kecakapan sosial siswa , penggalian data dilakukan dengan memberikan siswa 10 pertanyaan angket tentang kebiasaan berdiskusi saat mengerjakan tugas kelompok, menghargai pendapat  teman,  membantu  teman  ketika  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas, membantu guru, kebiasaan menggunakan bahasa yang sopan, semangat saat kerja bakti, berbaur dengan teman, dan mengajak teman untuk mentaati peraturan. Berdasarkan hasil penelitian, nilai rata-rata pada dimensi kecakapan sosial adalah 41.7 atau dalam kategori sedang, dengan standar deviasi 5.35 atau sebaran nilai terdistribusi secara baik.
Distribusi  data  penelitian  kecakapan  sosial  menunjukkan  sebaran  klasifikasi  sebagaimana dalam Table  3.
Tabel 3: Kecakapan sosial No Kategori Rentang Jumlah  Persentase 1 Tinggi 47.09 ≤X 8 16.33 2 Sedang 36.38≤X<47.09 31 63.27 3 Rendah X<36.38 10 20.41
Tabel  3  menunjukkan  hasil  penelitian  tentang  kecakapan  sosial siswa  kelas  VIII  MTs Fatahilah  memiliki  kategori  tinggi  yang  mempunyai  nilai  di  atas  47.09  berjumlah  8  siswa  atau 16.33%. Kategori siswa yang mempunyai nilai sedang atau 36.38 s.d 47.09 berjumlah 31 siswa atau 63.27%. Sedangkan siswa yang mempunyai nilai dalam kategori  rendah atau  kurang dari 36.38 berjumlah 10 siswa atau 20.41%.
Jika dijabarkan perbandingan ketiga peringkat profil kecakapan sosial siswa MTs Fatahilah dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Profil kecakapan sosial ( sosial skills )
Gambar 2 menunjukkan profil kecakapan sosial (KS) peringkat tertinggi adalah kelompok siswa dengan nilai berkategori sedang 63.27%, peringkat kedua berkategori rendah 20.41%, dan peringkat  ketiga  berkategori  tinggi  16.33%.  Diantara  faktor  yang  menyebabkan  nilai  profil kecakapan sosial sebagian besarnya berkategori sedang adalah tidak optimalnya nilai pada sebagian besar  pertanyaan  angket  bahkan  pada  pertanyaan  angket  tentang  mengingatkan  teman  untuk mematuhi  peraturan  mempunyai  nilai  sangat  rendah.  Sedangkan  nilai  optimal  didapat  dari pertanyaan angket tentang diskusi dengan teman saat mengerjakan tugas kelompok dan berbaur bermain  dengan  teman.  Faktor  eksternal  pembelajaran  bisa  menjadi  salah  satu  sebab  tidak optimalnya nilai kecakapan sosial siswa. Oleh karena itu, guru harus memperbanyak menggunakan metode pembelajaran terutama cooperative learning yang memungkinkan dapat mengembangkan kecakapan sosial siswa.
C.  Dimensi kecakapan akademik
10 31 8 0 5 10 15 20 25 30 35 Kecakapan sosial Rendah Sedang Tinggi
Pada dimensi kecakapan akademik, siswa diberi 10 pertanyaan angket diantaranya tentang sikap memperhatikan dalam pembelajaran, membaca materi berulang-ulang, mencatat pelajaran, memahami bahan ajar, menyelesaikan tugas, menjawab soal, membuat ringkasan, bertanya tentang materi yang belum dipahami.  Data penelitian menunjukkan nilai rata-rata kecakapan sosial siswa MTs Fatahilah adalah 34.2 dengan standar deviasi 5.98.
Deskripsi klasifikasi data penelitian tentang kecakapan akademik siswa MTs Fatahillah dapat jabarkan sebagaimana dalam Table 4.
Tabel 4: Kecakapan akademik No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Tinggi 40.24 ≤X 8 16.33 2 Sedang 28.28≤X<40.24 31 63.27 3 Rendah X<28.28 10 20.41
Tabel  4  menunjukkan  hasil  penelitian  tentang  kecakapan  akademik  siswa  MTs  Fatahilah memiliki kategori tinggi atau yang mempunyai nilai di atas 40.24 berjumlah 8 siswa atau 16.33%. Kategori siswa yang mempunyai nilai sedang atau 28.28 s.d 40.24 berjumlah 31 siswa atau 63.27%. Sedangkan siswa yang mempunyai nilai dalam kategori rendah atau kurang dari 28.28 berjumlah 10 siswa atau 20.41%.
Jika  dijabarkan  perbandingan  ketiga  kategori  kecakapan  akademik siswa  MTs  Fatahilah dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Profil kecakapan akademik
Gambar  3  menunjukkan  profil  kecakapan  akademik  peringkat  tertinggi  adalah  kelompok siswa dengan nilai berkategori sedang 63.27%, peringkat kedua berkategori rendah 20.41%, dan peringkat ketiga berkategori tinggi 16.33%. Diantara faktor yang menyebabkan nilai kecakapan akademik sebagian besarnya berkategori sedang adalah tidak optimalnya nilai pada sebagian besar pertanyaan  angket  terutama  tentang  kebiasaan  membaca  materi  berulang-ulang,  menyelesaikan tugas tepat waktu, membuat ringkasan dan bertanya kepada guru jika ada materi yang belum bisa dipahami.  Sedangkan  pertanyaan  angket  yang  rata-rata  mempunyai  nilai  optimal  adalah  angket tentang mencatat pelajaran dan sikap mereka ketika mengikuti kuis di kelas. Faktor internal siswa menjadi salah satu sebab tidak optimalnya nilai kecakapan akademik siswa MTs Fatahilah. Oleh karena itu, guru harus mengintensifkan pemberian motivasi kepada siswa serta menegakkan disiplin siswa di kelas. Sedangkan faktor eksternalnya, guru harus mampu mendesain pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa,  menyenangkan dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
D.  Dimensi kecakapan vocasional
Pada dimensi kecakapan vokasional , penggalian data dilakukan dengan memberikan siswa 10 pertanyaan angket tentang keaktifan dalam mengikuti kegiatan kepramukaan, mengerjakan tugas berbasis projek, membuat puisi, ketrampilan berbahasa, mempunyai bakat memainkan alat music, mengerjakan  tugas  praktikum,  keaktifan  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler,  olahraga,  cerdas cermat  dan  kewira  usahaan.  Berdasarkan  data  penelitian,  nilai  rata-rata  kelas  pada  kecakapan
10 31 8 0 5 10 15 20 25 30 35 Kecakapan akademik Rendah Sedang Tinggi
vacasional adalah 34.36 dengan standar deviasi 6.46. Pada dimensi kecakapan vocasional siswa kelas VIII MTs Fatahilah, distribusi data penelitian menunjukkan sebaran klasifikasi sebagaimana dalam Table 5.
Tabel 5: kecakapan vocasional No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Tinggi 40.82 ≤X 8 16.33 2 Sedang 27.90 ≤X<40.83 35 71.43 3 Rendah X<27.90 6 12.24
Tabel 5 menunjukkan bahwa kecakapan vocasional siswa kelas VIII MTs Fatahilah memiliki kategori tinggi atau yang mempunyai nilai di atas 40.82 berjumlah 8 siswa atau 16.33%. Kategori siswa  yang  mempunyai  nilai  sedang  atau  27.90  s.d  40.83  berjumlah  35  siswa  atau  71.43%. Sedangkan siswa yang mempunyai nilai dalam kategori rendah atau kurang dari 27.90 berjumlah 6 siswa atau 12.24%.
Perbandingan ketiga peringkat klasifikasi kecakapan vocasional siswa MTs Fatahilah dapat dijabarkan dalam Gambar 4.
Gambar 4: Kecakapan vocasional
Gambar 4 menunjukkan profil kecakapan vokasional peringkat tertinggi adalah kelompok siswa  dengan  nilai  berkategori  sedang  71.41%,  peringkat  kedua berkategori  tinggi 16.33%, dan peringkat ketiga berkategori rendah 12.24%. Diantara faktor yang menyebabkan nilai kecakapan vokasional sebagian besarnya berkategori sedang adalah tidak optimalnya nilai pada sebagian besar pertanyaan  angket  terutama  tentang  bakat  menciptakan  puisi,  penguasaan  bahasa  asing,  bakat memainkan alat music, dan senang mengikuti lomba cerdas cermat. Sedangkan pertanyaan angket yang rata-rata mempunyai nilai baik adalah angket tentang mengikuti kegiatan ekstra kepramukaan, senang mengerjakan tugas praktikum, dan senang mengikuti kegiatan olah raga. Di samping faktor internal  siswa,  faktor  eksternal  juga  berpengaruh  terhadap  tidak  optimalnya  nilai  kecakapan vokasional.  Oleh  karena  itu,  di  samping  perlu  ditingkatkan  motivasi    siswa,  juga  perlu  adanya program-program kratif yang dapat meningkatkan kecakapan vokasional siswa.
E.  Dimensi kecakapan berpikir rasional.
Data kecakapan personal berpikir rasional digali melalui tes dengan memberikan soal objektif tentang materi system pencernaan. Berdasarkan data penelitian nilai rata-rata kecakapan personal berpikir rasional adalah 6.1 atau masuk dalam kategori sedang dengan standar deviasi 3.06.
Pada  dimensi  kecakapan  persolan  berpikir  rasional siswa  kelas  VIII  MTs  Fatahilah, terdistribusi klasifikasi nilai sebagaimana dalam Table 6.
Tabel 6: Kecakapan personal berpikir rasional No Kategori Rentang Jumlah Persentase 1 Tinggi 9.14 ≤X 5 10.2 2 Sedang 3.02≤X<9.14 31 63.27 3 Rendah X<3.02 13 26.53
6 35 8 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Kecakapan vokasional Rendah Sedang Tinggi
Tabel  6  menunjukkan  hasil  penelitian  tentang  kecakapan  personal  berpikir  rasional siswa memiliki kategori tinggi atau yang mempunyai nilai di atas 9.14 berjumlah 5 siswa atau 10.2%. Kategori siswa yang mempunyai nilai sedang atau 3.02 s.d 9.14 berjumlah 31 siswa atau 63.27%. Sedangkan siswa yang mempunyai nilai dalam kategori rendah atau kurang dari 3.02 berjumlah 13 siswa  atau  26.53%.  Jika  dijabarkan  perbandingan  ketiga  peringkat  kecapakan  personal  berpikir rasional siswa MTs Fatahilah dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5 : Kecakapan berpikir rasional
Gambar 5 menunjukkan hasil penelitian tentang kecakapan berpikir rasional (BR) siswa peringkat tertinggi  adalah  kelompok  nilai  dengan  kategori  sedang    63.27%,  peringkat  kedua  pada  klasifikasi rendah,  yakni  dengan  26.53%,  dan  peringkat  ketiga  pada  klasifikasi  tinggi  hanya  10.2%.  Hal  ini menunjukkan kemampuan berpikir rasional siswa, khususnya dalam memahami konsep masih banyak siswa  yang  mengalami  salah  konsepsi  atau  miskonsepsi.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  meramcang pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir rasional siswa, misalnya inquiry research, diskusi ataupun pembelajaran yang berorientasi problem solving .

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menemukan  suatu  gambaran  bahwa  pembelajaran  di  MTs  Fatahilah  Semarang belum dibangun berdasarkan visi pendidikan nasional yang berorientasi pada life skills .  Berdasarkan hasil penelitian bahwa profile life skills siswa MTs Fatahilah Semarang dapat dikatakan belum optimal. Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  masing-masing  kecakapan  yang  menunjukkan  kategori  sedang. Yaitu, kecakapan kesadaran diri (41.73), kecakapan sosial (41.73), kecakapan vokasional (34.4), dan kecakapan akademik (34.3), sedangkan kecakapan personal berpikir rasional menunjukkan skor rata- rata 6.0 dengan skor maksimum 10. Hasil ini menunjukkan bahwa sistem pembelajaran di madrasah tersebut  berjalan  secara  konvensional  dan  belum  mengorientasikan  pada  penguatan  ketrampilan- ketrampilan  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan  atau  dikenal  dengan 21st century knowledge-skills rainbow (Trilling dan Fadel, 2009). Profil life  skills siswa  madrasah  mencerminkan  tidak  adanya  visi  madrasah  untuk menyelenggarakan  pendidikan  yang  berorientasi  masa  depan,  khususnya  dalam  membekali  siswa dengan life skills (Ahid, N., 2014; Witanti, F. N., 2016). Guru sebagai instrument penting pendidikan, tidak  mempunyai  visi  pendidikan  menghadapi  tantangan  abad  21  dan  belum  dibekali  dengan kompetensi untuk mengintegrasikan life skills ke dalam pembelajaran mata pelajaran di kelas (Lilik, 2008; Lindawati, 2016; Pratiwi et al ., 2019). Dalam menghadapi tantangan masa depan, guru dituntut mampu mengembangkan pembelajaran dengan menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif bagi berkembanganya kecakapan hidup ( life skills ) siswa yang dibutuhkan (Dani, N. R., F., & Fitria, Y., 2021).
Mata  pelajaran  IPA  sebenarnya  mempunyai  banyak  materi  yang  memungkinkan  untuk dikembangkan dengan model pembelajaran yang dapat menguatkan life skills siswa (Rahmawati, et al. ,
13 31 5 0 5 10 15 20 25 30 35 Kecakapan personal berpikir rasional Rendah Sedang Tinggi
2021).    IPA  yang  selama  ini  di  posisikan  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran science yang  dapat meningkatkan ketrampilan life skills , justru pembelajaran tidak berjalan secara efektif (Kadir, 2015). Pembelajaran  IPA  hanya  dipandang  sebagai  aktivitas  pemberian  informasi  yang  harus  dihafal  oleh siswa  (Negara,  Oka.,  2013).    Guru  berasumsi  bahwa  tugas  guru  dalam  pembelajaran  dilihat  dari ketuntasannya dalam menyampaikan  seluruh materi yang  ada  dalam  kurikulum. Pembelajaran yang seperti  ini,  hanya  menempatkan  siswa  sebagai  objek  pembelajaran,  tanpa  diberi  keluasaan  untuk mengembangkan potensinya.
Life skills siswa madrasah dipengaruhi oleh dua faktor yaitu internal dan eksternal. Faktor internal terkait dengan motivasi siswa madrasah dalam menyiapkan diri untuk menghadapi masa depan yang penuh tantangan. Pemahaman siswa tentang tantangan globalisasi menjadi salah satu faktor yang dapat mempengaruhi siswa untuk membangun motivasi diri (Prananda,  Gingga, &Hadiyanto. 2019). Siswa yang menyadari bahwa era globalisasi menuntut profesionalisme maka mereka akan membekali diri dengan ketrampilan-ketrampilan yang dibutuhkan. Sebaliknya, sebagian besar siswa madrasah justru tidak  memahami  tantangan  dan  dampak  dari  globalisasi.  Dalam  konteks  ini,  guru  perlu mengembangkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  misalnya dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  PBL  ( Problem  Based  Learning )  (Wulandari,  F.,  & Koeswanti, H., 2021; Hartatik, S., 2022; ).
Faktor eksternal terkait dengan faktor lingkungan terutama madrasah atau guru yang menjadi faktor penting dalam pembelajaran. Madrasah perlu membangun visi baru dalam menghadapi tantangan masa depan. Madrasah perlu mengembangkan kurikulum dengan mengintegrasikan life skills dan nilai- nilai yang dibutuhkan untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan masa depan. Guru sebagai pendidik,  perlu  melengkapi  diri  dengan  kompetensi-kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  serta  berorientasi  masa  depan (Shofiya,  S.,  Sartika,  2020;  Arsyad,  2021).  Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi  terjadinya  perubahan  siswa  (Manizar,  2017).  Guru  yang  inovatif,  kreatif  serta berorientasi  masa  depan,  akan  mampu  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan mental-intelektual siswa sehingga tumbuh menjadi pribadi-pribadi yang mempunyai ketrampilan-ketrampilan yang dibutuhkan untuk  menghadapi masa depan. Terlebih madrasah, dengan ciri keislamannya bisa menjadi capital untuk mengembangkan life skills siswa, khususnya awereness pada personal skills siswa melalui budaya religious di madrasah.  Oleh karena itu, guru memegang peran penting dan sangat menentukan bagi perkembangan mental inteketual siswa dalam menghadapi tantangan masa depan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa life  skills siswa  madrasah  yang  belum  optimal disebabkan  oleh  ketidaksiapan  guru  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan potensi siswa, khususnya life skills yang dibutuhkan untuk menghadapi masa depan. Penelitian-penelitian  sebelumnya  membuktikan  peran  guru  sangat  penting  dalam  pembelajaran (Manizar,  2017;  Senjawati,  S.,  2020;  Nantara,  2022).  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menemukan terjadinya praktek pembelajaran yang tidak menerapkan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang berorientasi masa depan. Hal ini disebabkan karena guru tidak mempunyai orientasi yang baik tentang life skills . Bahkan guru madrasah mengakui tidak memahami life skills dan belum pernah mendapatkan pelatihan  yang  diselenggarakan  pemerintah  tentang life  skills .  Oleh  karena  itu,  diperlukan  orientasi tentang life  skills dan  peningkatan  profesionalitas  bagi  guru  agar    mempunyai  kemampuan  untuk mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  untuk  menyiapkan  siswa  siap menghadapi tantangan masa depan.
Bertolak  dari  penelitian  ini,  ancaman  terjadinya  peningkatan  angka  pengangguran  terdidik  di masa depan semakin nyata. Ancaman tersebut dibuktikan oleh data angka pengangguran terdidik dari tahun  ke  tahun  semakin  meningkat.  Terlebih  dalam  konteks  bangsa  Indonesia  menghadapi  bonus demografi,  jika  tidak  segera  ditangani  dengan  baik,  maka  bonus  demografi  hanya  akan  menjadi boomerang atau beban pemerintah karena menumpuknya sumber daya pengangguran berpendidikan (Srihadi, 2012; Maryati, 2015; Falikhah, 2017). Oleh karena diperlukan langkah-langkah konkrit untuk menyiapkan sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas dan mempunyai daya saing tinggi dalam menghadapi  persaingan  global.  Beberapa  yang  harus  dilakukan  antara  lain  (1)  perlu  kebijakan pemerintah  yang  mengharuskan  setiap  satuan  pendidikan  untuk  mengintegrasikan  life  skills  dalam mengembangkan  kurikulum.  (2)  pemerintah  perlu  menyelenggarakan  pelatihan-pelatihan  untuk meningkatkan kapasitas guru, khususnya dalam mengembangkan model-model pemebalajaran inovatif,
kreatif dan berorientasi masa depan. (3) madrasah perlu menyelenggaran kegiatan-kegiatan bagi siswa untuk meningkatkan life skills siswa, serta mensosialisasikan tentang globalisasi dan  tantangan masa depan.

## PENUTUP
Penelitian ini menyimpulkan bahwa tidak optimalnya life skills siswa madrasah salah satunya disebabkan  oleh  faktor  guru  yang  belum  mengembangkan  model  pembelajaran  dengan mengintegrasikan life skills . Pembelajaran science yang diasumsikan dapat mengembangkan life skills siswa, khususnya kemampuan-kemampuan yang dibutuhkan untuk menghadapi masa depan, ternyata tidak berjalan secara baik. Harapan dari penelitian ini untuk memberikan informasi tentang pentingnya integrase life skills dalam pembelajaran science . Dari hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran kepada instansi pendidikan untuk membekali guru-guru IPA dengan pemahaman life skills yang baik. (*)

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih ditujukan kepada kepala MTs Fatahilah Semarang dan seluruh jajarannya, terutama guru IPA kelas VIII (Bapak Selamet Santoso, S.Si) dan seluruh siswa kelas VIII MTs Fatahilah yang telah membantu terselenggaranya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahid,  N.  (2014).  Problem  Pengelolaan  Madrasah  Aliyah  dan  Solusinya.  ISLAMICA:  Jurnal  Studi Keislaman. https://doi.org/10.15642/islamica.2010.4. 2.336-353 Ahmad,  Abdul  Kadir,  et  al.,  2022,  “Pendidikan  Life  Skill  di  Madrasah  Aliyah:  Studi  Kasus  MA Ketrampilan  Al  Irsyad  Gajah  Demak”,  EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X This is a open access article under CC- BY-SA license ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )
Anwar. (2012). Pendidikan Kecakapan Hidup: (Life Skill Education). Bandung: CV. Alfabeta. Aqib, Zainal. (2011). Pendidikan Keterampilan Hidup Sehat (Life Skill). Bandung: Yrama Widya. Arikunto, S. (2014) Manajemen Penelitian, Jakarta: Rhineka Cipta. Ball, A., Joyce, H.D., Butcher, D.A. 2016. Exploring 21st Century Skills And Learning Environments For Middle School Youth. International Journal Of School Sosial Work, 1(1): 1-16.
Campbell-Heider, N., Tuttle, J., & Knapp, T. R. (2009). The effect of positive adolescent life skills training on long term outcomes for high-risk teens. Journal of Addictions Nursing, 20(1), 6–15. doi:10.1080/10884600802693165
Dani, N. R., F, F., & Fitria, Y. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis Life Skill dengan Menggunakan Model Project Based Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(5), 3431–3444. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1367
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Pendidikan Kecakapan Hidup-Life Skill. Depdiknas. Jakarta. Desai,  M.  (2010).  A  rights-based  preventive  approach  for  psychososial  well-being  in  childhood. Mumbai: Spinger.
D oi:10.1007/s10389-011-04685
Efferi,  A.  (2017).  Pengembangan  Life  Skill  Siswa  Madrasah  Melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler Berkebun. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 12(1), 189–212.
Falikhah, N. (2017). BONUS DEMOGRAFI PELUANG DAN TANTANGAN BAGI INDONESIA.
Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah , 16 (32). https://doi.org/10.18592/alhadharah.v16i32.1992
Galagali, P. M. (2011). Adolescence and life skills. In R. Olyai & D. K. Dutta (Eds.), Recent advances in adolescent health (pp. 209–218). New Delhi: JAYPEE Brothers Medical Publishers (P) LTD. Giannotta, F., & Weichold, K. (2016). Evaluation of a life skills program to prevent adolescent alcohol use in two european countries: One-year follow-up. Child & Youth Care Forum, 45(4), 607–624. Givaudan, M., Leenen, I., Van De Vijver, F. J. R., Poortinga, Y. H., & Pick, S. (2008). Longitudinal study  of  a  school  based  HIV/AIDS  early  prevention  program  for  Mexican  Adolescents. Psychology, Health & Medicine, 13(1), 98–110. doi:10.1080/13548500701295256
Hartatik, S. (2022). PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN
MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  SESUAI  KURIKULUM MERDEKA. VOCATIONAL:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kejuruan , 2 (4),  335-346. https://doi.org/10.51878/vocational.v2i4.1868
Hopson, Barrie and Mike Scally. (1981). Life Skills Teaching. London: McGraw-Hill Book Company (UK) Limited.
Husamah., Pantiwati., Y., Restian., A., & Sumarsono, P. (2016). Belajar dan pembelajaran. Penerbitan Universitas Muhammadiyah Malang. http://ummpress.umm.ac.id Jongyoung, Kim, 2016; Global cultural capital and global positional competition: international graduate students’ transnational  occupational trajectories, British  Journal  of  Sociology of  Education , 37:1, 30-50, https://doi.org/10.1080/01425692.2015.1096189
Kadir, A., 2015,  Upaya meningkatkan Life Skills Peserta Didik Melalui Pendekatan Sains-Teknologi- Masyarakat  (STM)  dalam  Pembelajaran  IPA,  Jurnal  Shautut  Tarbiyah,  Vol.  18,  No.1. DOI: http://dx.doi.org/10.31332/str.v18i1.64
Kazemi, R., Momeni, S., & Abolghasemi, A. (2014). The effectiveness of life skill training on self- esteem and communication skills of students with dyscalculia. Procedia - Sosial and Behavioral Sciences, 114, 863–866. doi:10.1016/j.sbspro.2013.12.798 Lilik,  Fathul (2008) Implementasi  pendidikan  kecakapan  hidup  (life  skill)  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMP Islam Al-Maarif 01 Singosari Malang. Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Lindawati. (2016). Pengembangan Bahan Ajar IPS Berbasis Kecakapan Hidup (Life Skill) Untuk Siswa Kelas V SD. Jurnal Penelitian Universitas Jambi Seri Humaniora.
MacKillop, J., Ryabchenko, K. A., & Lisman, S. A. (2006). Life skills training outcomes and potential mechanisms  in  a  community  implementation:  A  preliminary  investigation.  Substance  Use  & Misuse,41(14), 1921–1935. doi:10.1080/10826080601025862
Mahmoudi, Armin dan Golsa Moshayedi. (2012). “Life Skills Education for Secondary Education”.
Life Science Journal, Volume 9: Number 3, pp. 1394-1396.
Manizar, 2017, PERAN GURU SEBAGAI MOTIVATOR DALAM BELAJAR. (2017). Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(2), 204-222.
https://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1047
Martiani, Farida, 2021, Pengembangan Bahan Ajar Konsep Tumbuhan Biji Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMP, Tesis, Program Pasca Sarjana, Universitas PGRI Semarang.
Martin,  K.,  Nelson,  J.,  &  Lynch,  S.  (2013).  Effectiveness  of  school-  based  life-skills  and  alcohol education programmes: A review of the literature.
Maryati,  Sri.  "Dinamika  Pengangguran  Terdidik:  Tantangan  Menuju  Bonus  Demografi  di Indonesia." Economica:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  STKIP  PGRI  Sumatera Barat , vol. 3, no. 2, 2015, pp. 124-136, doi: 10.22202/economica.2015.v3.i2.249 . Menrath, I., et al., 2012, Evaluation of school-based life skills programmes in a high-risk sample: A controlled longitudinal multi-centre study. Journal of Public Health, 20(2), 159–170.
Nantara, D. . (2022). Pembentukan Karakter Siswa Melalui Kegiatan di Sekolah dan Peran Guru. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(1), 2251–2260. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i1.3267
Negara, Oka., (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Every One Is Teacher Terhadap Hasil Belajar  IPA  Kelas  VI  SDN  2  Dangin  Puri,  MIMBAR  PGSD  Undiksha, 1(1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.923
Normawati, 2016, Pengembangan Instrumen Life Skill, Jurnal Evaluasi Pendidikan Volume 7, Nomor 2, Oktober 2016; DOI: doi.org/10.21009/JEP.072.07.
Parvathy,  V.,  &  Pillai,  R.  R.  (2015).  Impact  of  life  skills  education  on  adolescents  in rural  school. International Journal of Advanced Research, 3(2), 788–794.
Pewangi, Mawardi 2016, Tantangan Pendidikan Islam di Era Global, Jurnal Tarbawi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, UMM, Vol Jurnal Tarbawi| Volume 1|No 1| ISSN 2527-4082|
Prananda,  Gingga, &Hadiyanto. (2019).  Korelasi antara  Motivasi  Belajar dengan  Hasil  Belajar Siswa dalam  Pembelajaran  IPA di  Sekolah Dasar.”Jurnal Basicedu3(3): 909–15.
Prasarti,  S.,  &  Prakoso,  E.  T.  (2020).  KARAKTER  DAN  PERILAKU  MILINEAL:  PELUANG ATAU  ANCAMAN  BONUS  DEMOGRAFI. Consilia  :  Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  Dan Konseling , 3 (1), 10–22. https://doi.org/10.33369/consilia.3.1.10-22 .
Pratiwi et al., (2019), Profil Life and Career Skills Siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kabupaten Banyumas dalam Konteks 21 st Century Skills, Bioedukasi : e-ISSN (2442-9805), p-ISSN (2086- 4701), Vol 10, No 2 . DOI: http://dx.doi.org/10.24127/bioedukasi.v10i2.2460 Purwanto,  Agus,  Meningkatkan  Kepemimpinan  Efektif  dan  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Dalam Menghadapi Tantangan Global (July 2, 2022). Journal of Information Systems and Management, 2022, Available at SSRN: https://ssrn.com/abstract=4152231
Rahmawati, S., Roshayanti, F., Nugroho, A. S., & Hayat, M. S. (2021). Potensi implementasi Education for  Sustainable  Development  (ESD)  dalam  pembelajaran  IPA  di  MTs  Nahdlatul  Ulama Mranggen Kabupaten Demak. Jurnal Kualita Pendidikan , 2 (1), 15-27. Satori. D. 2002. Implementasi Life Skill DalamKonteksPendidikan Di Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. No.34 (8) Januari 2002
Schreiber, James B, and Kimberly Asner-Self. 2011. Educational Research . United State of America: Jhon Wiley & Sons, Inc.
Senjawati, S. (2020). Peran Guru Kelas Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Pembelajaran IPA Melalui Pembelajaran Berbasis Etnosains. Integrated Science Education Journal, 1(2), 44- 48. https://doi.org/10.37251/isej.v1i2.78
Shaumi, Ayu Nur, 2015, Pendidikan kecakapan hidup (life skill) dalam pembelajaran SAINS di SD/MI,
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 2 Nomor 2 Desember 2015 p- ISSN 2355-1925. DOI: http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v2i2.1295 Shofiya,  S.,  Sartika,  2020,    PERAN  GURU  IPA  SMP  SEBAGAI  FASILITATOR  DALAM KEGIATAN BELAJAR DARI RUMAH, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) Volume 3, Nomor 2, Oktober., ISSN: 2623-0852. DOI: https://doi.org/10.23887/jppsi.v3i2.28566
Srihadi,  Endang.  2012.  Bonus  Demografi  :  Jendela  Kesempatan  atau  Jendela  Bencana?Update Indonesia 7(1): 2-8.
Tilaar , H.A.R., (1998), Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional dalam Perspektif Abad 21 , Magelang: Tera Indonesia.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
Vicary, J. R., Henry, K. L., Bechtel, L. J., Swisher, J. D., Smith, E. A., Wylie, R., & Hopkins, A. M. (2004). Life skills training effects for high and low risk rural junior high school females. The Journal of Primary Prevention, 25(4), 399–416. doi:10.1023/ B:JOPP.0000048109.40577.bd Wahyuni,  Sri;  Indrasari,  Dinar  Yulia,  2023;  Implementasi  Pendidikan  Life  Skill  di  SMK  Negeri  1 Bondowoso. Jurnal Edukasi , [S.l.], v. 4, n. 1, p. 24-29, july 2017. ISSN 2442-353X. Available at:  < https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/article/view/5086 >.  Date  accessed:  21  oct.  2023. doi: https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i1.5086 .
Weichold, K. (2014). Translation of etiology into evidence-based prevention: The life skills program IPSY. New Directions for Youth Development, 2014(141), 83–94, 12. doi:10.1002/yd.20088 Weichold, K., & Blumenthal, A. (2016). Long-term effects of the life skills program IPSY on substance use: Results of a 4.5- year longitudinal study. Prevention Science, 17(1), 13–23.
Weichold, K., Tomasik, M. J., Silbereisen, R. K., & Spaeth, M. (2016). The effectiveness of the life skills program ipsy for the prevention of adolescent tobacco use : The mediating role of yielding to peer pressure. The Journal of Early Adolescence, 36(7), 881–908.
Witanti,  F.  N.  (2016). Revitalisasi  Madrasah  Sebagai  Lembaga  Pendidikan  Integratif-  Alternatif . Tarbiyatuna.
Wulandari, F., & Koeswanti, H. D. . (2021). Meta Analisis Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 5(2), 2841–2847. https://doi.org/10.31004/jptam.v5i2.1308
Yadav, P., & Iqbal, N. (2009). Impact of life skill training on self-esteem, adjustment and empathy among adolescents. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 35, 61–70.
Yuliwulandana,  Nindya,  2017,  Pengembangan  Muatan  Kecakapan  Hidup  (Life  Skill)  pada Pembelajaran di Sekolah. Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan , [S.l.], v. 12, n. 02, p. 191-
206, feb. 2017. ISSN 2579-325X. Available at: < https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/tarbawiyah/article/view/476 >. Date accessed: 21 oct. 2023. Zubaidah, S. 2016. Keterampilan Abad Ke-21 : Keterampilan yang Diajarkan Melalui Pembelajaran.
Seminar Nasional Pendidikan, Universitas Negeri Malang Desember 2017.