Volume : Vol: 2 No: 1 Tahun:2014

## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK PENGUATAN POSITIF TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA BERINTELIGENSI RENDAH KELAS VIII 4 DI SMP NEGERI 2 SINGARAJA
Fitri Latifatul Khasanah 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Dewi Arum W. M. P. 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : fitrilatifatulkhasanah@yahoo.com, pemb 1: tut-arni@yahoo.com, pemb 2 : dawmp_80@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Bimbingan Konseling yang bertujuan untuk mengetahui  penerapan  konseling  behavioral  dengan  teknik  penguatan  positif  dalam meningkatkan motivasi belajar pada siswa berinteligensi rendah. Subjek dalam penelitian sebanyak 6 siswa kelas VIII 4 di SMP Negeri 2 Singaraja. Metode pegumpulan data yang digunakan  adalah  kuesioner,  observasi,  wawancara  dan  tes  inteligensi.  Prosedur penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  identifikasi, diagnosa,  prognosa,  konseling/ treatment ,  evaluasi  dan  refleksi. Treatment diberikan sebanyak  3  kali  pada  masing-masing  siklus.  Hasil  analisis  menunjukkan  pencapaian motivasi  belajar  siswa  yang  berinteligensi  rendah  pada  siklus  I  terhadap  6  orang  yaitu sebesar 52% menjadi 67% dan rata-rata peningkatannya adalah 15%. Dari hasil tersebut 4  orang  siswa  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  sehingga  perlu  untuk  melanjutkan tindakan ke siklus II. Pada siklus II peningkatan motivasi belajar siswa yang berinteligensi rendah  yaitu  dari  rata-rata  67%  menjadi  78%  dan  peningkatannya  adalah  11%.  Hasil yang  dicapai  oleh  keenam  siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  sudah  mencapai ketuntasan  yang  ditentukan  karena  skor  yang  diperoleh  telah  melebihi  70%.  Dapat disimpulkan  bahwa  konseling  behavioral  dengan  teknik  penguatan  positif  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  berinteligensi  rendah.  Atas  dasar  penelitian ini, disarankan kepada guru BK untuk mempertimbangkan layanan konseling behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  sebagai  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  mengentaskan  permasalahan  siswa  khususnya  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  pada  siswa  berinteligensi  rendah  yang  menunjukkan  motivasi  belajar rendah.
Kata-kata kunci: konseling behavioral, teknik penguatan positif, motivasi belajar, siswa berinteligensi rendah

## Abstract
The purpose of counseling action research was to determine the application of behavioral counseling  with  positive  reinforcement  techniques  to  increase  students'  motivation  to learn  in  a  low  intelligent  person.  Subjects  in  this  research  were  6  students  of  class  VIII SMP  Negeri  2  Singaraja.  In  collected  the  data,  the  writer  uses  questionnaires, observations  and  interviews.  Research  procedures  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle consists  of  identification,  diagnosis,  prognosis,  counseling/treatment,  evaluation  and reflection. Treatment was given 3 times on each cycle. The result of this research showed that  the  achievement  of  highly  intelligent  students'  motivation  is  low  on  the  first  cycle  of the 6 people in the amount of 52% to 67% and the average increase was 15%. From the results  of  the  four  students  have  not  met  the  criteria  of  success  so  it  was  necessary  to continue  the  action  to  cycle  II.  In  the  second  cycle  the  increase  in  student  motivation highly  intelligent  low  at  average  of  67%  to  78%  and  the  increase  was  11%.  The  results
achieved by the six students as research subjects has been determined because achieve mastery scores obtained have exceeded 70%. It is concluded that behavioral counseling with  positive  reinforcement  techniques  can  improve  student  motivation  highly  intelligent low.  Upper  elementary  this  study,  it  is  suggested  to  counseling  teachers  to  consider behavioral  counseling  services  with  positive  reinforcement  techniques  as  an  alternative that  can  be  used  to  help  alleviate  the  problems  of  students,  especially  in  improving student  learning  motivation  in  the  low  intelligent  person  who  showed  low  learning motivation.
Keywords : behavioral counseling, positive reinforcement techniques, motivation, student highly intelligent low

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi  ini,  pendidikan merupakan  hal  utama  yang  harus  didapat oleh  setiap  orang.  Pendidikan  merupakan kunci dari segala hal yang akan kita jalani. Salah  satu  hal  penting  yang  berkaitan dengan  pendidikan  yaitu  bagaimana  kita harus  membudidayakan  sumber  daya manusia, karena  kita sebagai subjek didik yang  memerlukan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  dan  sangat  berpengaruh bagi kelangsungan hidup.
Tidak  dapat  diragukan  lagi,  bahwa sejak anak manusia yang pertama lahir ke dunia, telah dilakukan usaha-usaha pendidikan.  Semenjak  manusia  mulai mengenal  pergaulan,  terjadilah  usaha- usaha  guna  tercapainya  suatu  hal  tertentu dalam memengaruhi orang lain atau teman bergaul  mereka.  Jelas  bahwa  masalah dalam  pendidikan  adalah  masalahnya setiap orang dari dulu hingga sekarang dan di waktu-waktu akan datang.
Menurut UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya dan masyarakat.
Dengan adanya pendidikan kita dapat mempelajari dan mengetahui tentang ilmu- ilmu  yang  penting.  Pendidikan  sangat penting kita dapatkan, karena jika kita tidak mengetahui  dan  mendapatkan  ilmu  kita akan mudah di tipu dan di permainkan oleh orang.
Pendidikan  merupakan  hal  yang terpenting  dalam  kehidupan  kita,ini  berarti bahwa  setiap  manusia  berhak  mendapat
dan  berharap  untuk  selalu  berkembang dalam  pendidikan.  Pendidikan  secara umum  mempunyai  arti  suatu  proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Sehingga menjadi  seorang  yang  terdidik  itu  sangat penting.
Salah  satu  tugas  pokok  dari  sekolah yaitu  menyiapkan  siswa  agar  dapat mencapai perkembangannya secara optimal.  Seorang  siswa  dapat  dikatakan mencapai perkembangannya secara optimal apabila siswa tersebut memperoleh pendidikan  dan  prestasi  yang  sesuai dengan bakat, kemampuan dan minat yang dimilikinya.  Sehingga  didalam  pendidikan untuk pencapaian prestasi serta perkembangan secara optimal, maka dibutuhkannya proses pembelajaran.
Untuk  menjadikan  proses  dari  tidak tahu  menjadi  tahu  dibutuhkan  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini merupakan  kegiatan  fundamental  dalam proses  pendidikan.  Proses  ini  juga  dapat dikatakan  seperangkat  kegiatan  belajar yang  dilakukan  siswa  (peserta  didik). Kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  siswa dibawah bimbingan guru.
Kegiatan  belajar  sering  dikaitkan dengan mengajar, bahkan belajar
mengajar digabungkan menjadi pembelajaran, sehingga (belajar-mengajar) sulit  dipisahkan.  Namun  perlu  kita  sadari pula  bahwa  tidak  selalu  kegiatan  belajar harus  ada  yang  mengajar,  dan  sebaliknya tidak selalu kegiatan mengajar menghasilkan  kegiatan  belajar.  Ketika pendidik  menjelaskan  pelajaran  di  depan kelas  dan  direspon  oleh  siswa  (peserta didik)  diharapkan  terciptanya  suasana belajar.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang terjadi  pada  semua  orang  tanpa mengenal batas usia dan berlangsung seumur hidup. Belajar  merupakan  usaha  yang  dilakukan seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya untuk merubah perilakunya. Demikian hasil dari kegiatan belajar adalah berupa  perubahan  perilaku  yang  relatif permanen  pada  diri  orang  yang  belajar, perubahan  tersebut  diharapkan  adalah perubahan perilaku positif.
Namun, kini banyak siswa yang mulai tidak  paham  mengenai  pendidikan  yang benar.  Mereka  mulai  tidak  peduli  tentang bahayanya jika tidak mengerti arti pendidikan.  Banyak  orang  yang  malas sekolah  dan  menuntut  ilmu.  Ini  salah  satu yang menyebabkan semakin merendahnya tingkat  motivasi  belajar  siswa.  Baik  itu disebabkan  karena  faktor  internal  maupun faktor eksternal.
Motivasi  penting  dalam  menetukan seberapa  banyak  siswa  akan  belajar  dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa banyak menyerap informasi yang disajikan  kepada  mereka.  Siswa  yang termotivasi  untuk  belajar  sesuatu  akan menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih tinggi  dalam  mempelajari  materi  itu, sehingga  siswa  itu  akan  menyerap  dan mengendapkan  materi  itu  dengan  lebih baik.
Dimyati  dan  Mudjiono  (1994:74) mengemukakan bahwa ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu (1) kebutuhan, (2) dorongan, (3) tujuan. Kebutuhan terjadi apabila individu merasa ada ketidakseimbangan  antara  apa  yang  ia miliki  dan  yang  ia  harapkan.  Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi  harapan.  Dorongan  merupakan kekuatan  mental  yang  berorientasi  pada pemenuhan  harapan  atau  pencapaian tujuan.  Dorongan  yang  berorientasi  pada tujuan  tersebut  merupakan  inti  motivasi. Sedangkan  tujuan  adalah  hal  yang  ingin dicapai  oleh  seorang  individu,  tujuan tersebut  mengarahkan  perilaku  dalam  hal ini perilaku belajar.
Peran motivasi dalam proses pembelajaran, motivasi belajar siswa dapat dianalogikan  sebagai  bahan  bakar  untuk menggerakkan  mesin,  motivasi  belajar
yang  memadai  akan  mendorong  siswa berperilaku  aktif  untuk  berprestasi  dalam kelas,  tetapi  motivasi  yang  terlalu  kuat justru  dapat  berpengaruh  negatif  terhadap keefektifan usaha belajar siswa.
Berbagai  macam  tingkat  motivasi yang dimiliki oleh siswa, ada yang memiliki motivasi  belajar  yang  rendah,  sedang ataupun memiliki motivasi belajar yang baik atau tinggi. Berdasarkan hasil pengamatan yang  telah  dilaksanakan,  cukup  banyak siswa  yang  terlihat  memiliki  motivasi belajar  yang  rendah.  Ada  pula  siswa  yang prestasi  belajarnya  rendah  dan  motivasi belajarnya  juga  rendah.  Terlihat  pada  saat proses pembelajaran, siswa tersebut bersikap  kurang  bersemangat  dan  hanya terdiam saja.
Beberapa  jenis  motivasi  belajar  dari beberapa  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa jenis  motivasi  belajar  ada  dua,  yaitu:  (a) motivasi  belajar  intrinsik,  yaitu  motivasi yang  tumbuh  dari  dalam  diri  sendiri  dan telah  dibawa  sejak  lahir  untuk  mencapai tujuan  yang  diinginkan  dan  (b)  motivasi belajar  ekstrinsik,  yaitu  motivasi  yang tumbuh  dari  luar  diri  individu  baik  positif maupun negatif.
Hamzah (2007:23) mengatakan motivasi  belajar  bisa  timbul  karena  faktor intrinsik atau faktor dari dalam diri manusia yang  disebabkan  oleh  dorongan  atau keinginan akan kebutuhan belajar, harapan,  dan  cita-cita.  Faktor  ekstrinsik juga mempengaruhi dalam motivasi belajar.  Faktor  ekstrinsik  berupa  adanya penghargaan,  lingkungan  belajar  yang menyenangkan,  dan  kegiatan  belajar  yang menarik.
Menurut  Iskandar  (2011:188)  jenis- jenis  motivasi  belajar  adalah:  Motivasi Internal  ( Intrinsik  Motivation ),  motivasi Internal  merupakan  daya  dorong  dari dalam  diri  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Jika  kita  bawa  ke  dalam kegiatan  pembelajaran  motivasi  internal merupakan daya dorong seseorang individu (siswa) untuk terus belajar berdasarkan suatu kebutuhan dan dorongan  yang  secara  mutlak  yang berhubungan  dengan  aktivitas  belajar. Intinya  motivasi  internal  timbul  dari  dalam diri  seseorang  individu  siswa  (peserta
didik)  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  atau  sejalan  dengan kebutuhannya. Motivasi Eksternal ( Ekstrinsik  Motivation ),  motivasi  eksternal merupakan  daya  dorong  dari  luar  diri seseorang  (peserta  didik),  berhubungan dengan kegiatan belajarnya sendiri. Dalam kegiatan  pembelajaran  motivasi  eksternal dari  luar  diri  siswa,  baik  positif  maupun negatif.
Motivasi belajar adalah daya penggerak  dalam  diri  individu  baik  dalam hal  penumbuh  gairah, merasa  senang dan semangat  untuk  kegiatan  belajar.  Motivasi belajar  bisa  timbul  karena  faktor  intrinsik (dari  dalam  diri  manusia)  dan  faktor ekstrinsik  berupa  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  menyenangkan dan kegiatan belajar yang menarik. Terdapat  3  aspek  dalam  motivasi  belajar yaitu  menggerakkan,  mengarahkan  atau menyalurkan  tingkah  laku  dan  menjaga atau  menopang  tingkah  laku.  Serta  pada umumnya  dengan  beberapa  indikator meliputi  :  (1)  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan  dalam  belajar;  (3)  adanya harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (4) adanya  penghargaan  dalam  belajar;  (5) adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan baik.
Berbagai  upaya  yang  telah  diberikan oleh guru dan salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yaitu  dengan  memberikan bimbingan  secara  intensif.  Upaya  dengan pemberian  bimbingan  ini  dilakukan  untuk lebih  meningkatkan motivasi  belajar  siswa. Namun  lebih  efektif  lagi  bila  pemberian bimbingan  ini  disertai  dengan  konseling yaitu  dengan  menggunakan  konseling behavioral.
Gerald Corey (2005:195) ,
menyatakan  “Behaviorisme  adalah  suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia”.  Dalil  dasarnya  adalah  bahwa tingkah laku itu tertib dan bahwa eksperimen  yang  dikendalikan  dengan cermat akan menyingkapkan hukum- hukum yang mengendalikan tingkah laku.
Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  terutama  yang  memiliki  intelegensi rendah dapat diberikan bimbingan konseling  dengan  menggunakan  konseling behavioral. Pada teori belajar behaviorisme sering  disebut  S-R  psikologis  artinya bahwa  tingkah  laku  manusia  dikendalikan oleh  ganjaran  atau  reward  dan  penguatan atau reinforcement dari lingkungan. Dengan  demikian  dalam  tingkah  laku belajar  terdapat  jalinan  yang  erat  antara reaksi-reaksi behavioral dengan stimulusnya.  Terdapat  beberapa  teknik dalam  konsling  behavioral,  salah  satunya yaitu dengan teknik penguatan positif.
Teknik  penguatan  positif  merupakan salah satu metode dari model pengkondisian operan. Memberikan ganjaran  atau  penguatan  segera  setelah tingkah  laku  yang  diharapkan  muncul merupakan  cara  yang  ampuh  dalam mengubah  tingkah  laku  terutama  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa yang  berinteligensi  rendah.  Penguatan positif berupa hadiah, pujian atau penguatan  mampu  menciptakan rasa kebanggaan tersendiri pada siswa. Konseling behavioral dengan teknik penguatan  positif  ini  diharapkan  mampu mengubah  motivasi  belajar  pada  siswa agar lebih ditingkatkan lagi.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas, maka peneliti tertarik untuk mengangkat  judul  “Penerapan  Konseling Behavioral  Dengan  Teknik  Penguatan Positif  Terhadap  Peningkatan  Motivasi Belajar  Pada  Siswa  Berinteligensi  Rendah Kelas VIII 4 di SMP Negeri 2 Singaraja.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling yang bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan konseling behavioral dengan teknik penguatan  positif  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  pada  siswa  berinteligensi rendah.

## Metode penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan  bimbingan  konseling  (PTBK), yaitu  penerapan  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  pada  siswa berinteligensi  rendah  kelas  VIII  4  SMP
Negeri  2  Singaraja.  Peneliti  mengambil subjek penelitian, yaitu kelas VIII 4 di SMP Negeri  2  Singaraja  yang  berjumlah  41 siswa  yang  terdiri  dari  23  siswa  laki-laki dan 19 siswa perempuan. Dalam penelitian ini  hanya  siswa  yang  memiliki  hasil  tes inteligensi  rendah  dan  memiliki  motivasi belajar rendah saja, hal ini terlihat dari hasil inteligensi  dan  kuesioner  yang  disebar diawal  kegiatan  dan  pengamatan  secara langsung.  Dari  41  siswa  tersebut,  terdapat 6  orang  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  dan  hasil  tes  inteligensinya juga  rendah,  didapat  dari  hasil  kuesioner motivasi  belajar  yang  diberikan  dan  hasil tes  inteligensi  yang  dimiliki  oleh  siswa. Siswa yang terpilih sebagai subjek memiliki skor dibawah kriteria yang telah ditentukan, yaitu dibawah 70%.
Secara  umum,  kondisi  keenam siswa  menunjukkan  sikap  seperti  rasa takut,  rasa  malu  ketika  ditunjuk  oleh  guru, kurang  percaya  diri  ketika  tampil  di  depan kelas,  tidak  kosentrasi  ketika  belajar, mengantuk  ketika  belajar,  dan  semangat belajar  yang  kurang.  Dari  beberapa  sikap yang  tunjukkan  tersebut,  maka  penelitian ini  pelaksanaan  treatment  akan  diberikan kepada  6  orang  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  dan  memiliki  hasil tes  inteligensi  rendah.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  konseling behavioral dengan teknik penguatan positif dan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah motivasi belajar siswa yang berintelegensi rendah. Jenis penelitin yang dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan bimbingan  konseling  yaitu  Penerapan Konseling Behavioral Dengan Teknik Penguatan  Positif  Terhadap  Peningkatan Motivasi  Belajar  Pada  Siswa  Berinteligensi Rendah  yaitu:  1)  tahap  awal,  2)  tahap tindakan, dan 3) tahap akhir.
Teknik pengumpulan data yang digunakan seperti metode kuesioner sebagai metode utama, sedangkan metode observasi,  wawancara  dan  hasil  tes inteligensi  sebagai  metode  komplementer. Untuk  mengukur  variabel  motivasi  belajar maka dapat disusun pernyataan- pernyataan  kuesioner  motivasi  belajar.
Terdapat  beberapa  indikator  pernyataan mengenai motivasi belajar menurut Hamzah  (2007  :  31)  meliputi  :  (1)  adanya hasrat  dan  keinginan  berhasil;  (2)  adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5) adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan baik.
Dari  masing-masing  pernyataan tersebut  diberikan  5  (lima)  alternatif jawaban  yang  diklasifikasikan  sebagai berikut:  Selalu  (SL),  Sering  (S),  Kadang- kadang  (KK),  Jarang  (JR),  Tidak  Pernah (TP).  Untuk statement yang  positif  pilihan selalu  (SL)  diberi  skor  5,  sering  (S)  diberi skor  4,  kadang-kadang  (KK)  diberi  skor  3, jarang (JR) diberi skor 2, dan tidak pernah (TP)  diberi  skor  1.  Sedangkan  untuk statement yang  negatif  pemberia  skornya terbalik  dengan statement yang  positif, yaitu  pilihan  selalu  (SL)  diberi  skor  1, sering  (S)  diberi  skor  2,  kadang-kadang (KK) diberi skor 3, jarang (JR) diberi skor 4, dan tidak pernah (TP) diberi   skor 5.
Dari  hasil  penilaian  oleh  dua  pakar terhadap kuesioner motivasi belajar sebanyak 35 butir pernyataan dan diperoleh  skor  validitas  isi  sebesar  =  1,00. Kuesioner motivasi belajar dinyatakan valid karena  skor  validitas  i si  ≥  0.90.  Dari  hasil pengujian validitas dengan 35 butir pernyataan  yang  diuji  cobakan  kepada  42 siswa, maka 31 butir pernyataan dinyatakan  valid  dan  4  butir  pernyataan dinyatakan  tidak  valid.  Hal  ini  diakibatkan karena  r  hitung  4  butir  kuesioner  kurang dari r tabel yaitu 0,361 yang didapat dari N = 30 dengan taraf signifikansi 5%. Dengan data  seperti  tersebut,  maka  31  butir pernyataan  dapat  dijadikan  instrument dalam penelitian. Pada pengujian reliabilitas  digunakan  metode  koefisien Alpha (α) atau r Alpha, dari hasil pengujian reliabilitas  instrument  tersebut  dinyatakan reliable  karena  r  Alpha  =  0.899  yang termasuk kedalam criteria derajat reliabilitas sangat tinggi.

## Hasil penelitian dan pembahasan Deskripsi Umum Hasil Penelitian
Penelitian ini terpusat pada peningkatan motivasi  belajar  siswa  yang  beriteligensi rendah melalui konseling behavioral dengan teknik penguatan positif. Penelitian ini  dilakukan  selama  dua  bulan  lima  belas hari  dari  bulan  April  sampai  Juni  2014. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Singaraja.  Siswa  yang  dilibatkan  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  4  semester genap  tahun  pelajaran  2013/2014  yang berjumlah  41  siswa  dan  yang  dijadikan subjek penelitin adalah 6 siswa.
Langkah pertama yang dilakukan peneliti yaitu penyebaran kuesionr di kelas VIII  4  untuk  memperoleh  data  siswa  yang berinteligensi  rendah.  Dari  hasil  kuesioner tersebut dapat dilihat beberapa siswa yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Setelah itu peneliti melihat hasil tes inteligensi yang telah dikumpulkan oleh siswa dan terdapat beberapa  siswa  yang  memiliki  hasil  tes  IQ yang rendah yang memiliki motivasi belajar rendah. Selanjutnya dari hasil tes kuesioner dan hasil tes IQ yang sudah ada, siswa  yang  diidentifikasi  memiliki  motivasi belajar  rendah  dan  memiliki  hasil  tes  IQ yang  rendah  dilakukan  observasi  secara langsung.  Dari  hasil  observasi  tersebut akan terlihat beberapa perilaku siswa yang menunjukkan  sikap  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah, seperti rasa takut, rasa malu ketika ditunjuk oleh guru, kurang percaya  diri  ketika  tampil  di  depan  kelas, tidak  kosentrasi  ketika  belajar,  mengantuk ketika  belajar,  dan  semangat  belajar  yang kurang. Setelah observasi, dilakukan wawancara secara langsung kepada siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  dan memiliki  hasil  tes  IQ  rendah.  Wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  lebih  jelas keadaan  siswa  yang  bersangkutan.  Dalam penelitian  ini  tidak  seluruh  siswa  kelas  VIII 4  dijadikan  subjek  penelitian,  melainkan hanya  beberapa  siswa  saja,  yaitu  siswa yang  memiliki  hasil  tes  IQ  rendah  dan memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang dijadikan  subjek  penelitian  berjumlah  6 orang.    Keenam  (6)  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  akan  diberikan  tindakan berupa layanan konseling kelompok
dengan  menerapkan  konseling  behavioral dengan teknik penguatan positif.
Penyebaran kuesioner motivasi belajar yang terdiri dari 31 butir pernyataan diberikan  kepada  siswa  kelas  VIII  4  untuk mengetahui  tinggi  dan  rendahnya  motivasi belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  cara penskoran terhadap butir jawaban responden  adalah  jika  butir  pernyataan positif  maka  rentang  skor  mulai  dari  5 hingga  1,  sedangkan  butir  pernyataan negative  maka  rentang  skor  mulai  dari  1 hingga 5. Skor maksimal ideal dari seluruh butir  pernyataan  yaitu  155.  Dari  hasil analisis  dapat  diketahui  terdapat  6  siswa yang  berada  pada  kategori  rendah  dalam belajar  dan  memiliki  hasil  tes  inteligensi yang rendah. Keenam siswa tersebut akan diberikan  layanan  konseling  behavioral dengan teknik penguatan positif.

## Deskripsi dan Hasil Penelitian Siklus I
Pada  tindakan  siklus  I  (pertama) terdapat 6 tahap, diantaranya yaitu identifikasi, diagnosa, prognosa,
pelaksanaan (t reatment ), pengamatan ( follow up ) dan refleksi. Siklus I dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan secara kelompok dengan alokasi waktu 60 menit  di  ruang  konseling  (BK)  SMP  negeri 2  Singaraja.  Pemberian  layanan  konseling kelompok  dilaksanakan  dari  tanggal  10 April 2014 sampai dengan tanggal 24 April 2014 . Pada tahap identifikasi, peneliti mengidentifikasi  siswa  kelas  VIII  4  di  SMP Negeri  2  Singaraja  yang  berinteligensi rendah  dan  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah  sehingga  perlu  diberikan  layanan konseling  kelompok  dengan  menerapkan konseling behavioral dengan teknik penguatan  positif  dengan  cara  observasi dan  melihat  hasil  kuesioner  motivasi belajar  yang  telah  diberikan  sebelumnya. Pada tahap ini berdasarkan hasil observasi secara  langsung  terhadap  6  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  serta memiliki inteligensi rendah diperoleh beberapa  penyebab  permasalahan  yang dialami siswa yang mempengaruhi motivasi belajar  siswa. Pada  langkah  prognosis, peneliti  menyiapkan  rencana-rencana  atau
upaya untuk melatih konseli melalui proses konseling  dalam  meningkatkan  motivasi
belajar  siswa  yang  berinteligensi  rendah.
Tindakan siklus I
(pertama) dilaksanakan  mulai  dari  tanggal  19  April sampai  24  April  2014.  Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan 3 pertemuan dengan  alokasi  waktu  40  menit.  Pada tahap  awal  siswa  diberikan  informasi tentang tujuan diberikan layanan konseling behavioral dengan teknik penguatan positif serta  tata  cara  pelaksanaan  konseling dengan alasan agar siswa paham mengenai  konseling  yang  akan  diberikan sehingga kegiatan yang akan dilaksanakan dapat  berjalan  lancar,  penjelasan  ini diberikan sebelum konseling dimulai. Pelaksanaan pemantauan terhadap tindakan dilakukan sejak awal pelaksanaan konseling  kelompok.  Berdasarkan  hasil pemantauan  yang  telah  dilaksanakan melalui  observasi  oleh  peneliti,  kegiatan konseling  kelompok  ini  berjalan  dengan cukup baik. Hal ini dapat terlihat pada saat pelaksanaan  konseling  kelompok  telah sesuai dengan rencana.
Setelah  pelaksanaan  pemantauan  hasil tindakan maka dilanjutkan ketahap evaluasi.  Evaluasi  terhadap  hasil  tindakan ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  layanan  konseling  kelompok dengan  menerapkan  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang berinteligens  rendah.  Hasil  kuesioner  ini dianalisis  secara  deskriptif  yaitu  dengan membandingkan perubahan motivasi belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah tindakan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  I dapat  dikemukakan  bahwa  penerapan konseling behavioral dengan teknik penguatan positif dapat membantu meningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang berinteligensi  rendah.  Dari  6  orang  siswa yang  diberi  layanan  konseling,  terdapat  2 orang  siswa  yang  sudah  sesuai  dengan kriteria keberhasilan, 4 siswa lainnya belum memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Untuk memaksimalkan peningkatan motivasi belajar  siswa  yang  berinteligensi  rendah pada  keempat  siswa  tersebut  dipandang perlu  untuk  diberikan  layanan  konseling kelompok  dengan  menerapkan  konseling
behavioral dengan teknik penguatan positif lanjutan  pada  siklus  selanjutnya.  Dari  2 orang  siswa  yang  sudah  ada  peningkatan motivasi  belajar  diminta  untuk  sebagai motivator  atau  tetap  diikut  sertakan  dalam pelaksanaan  layanan  konseling  kelompok dengan  menerapkan  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  yang selanjutnya.

## Deskripsi dan Hasil Penelitian Siklus II
Setelah  melalui  siklus  I  seperti  yang disebutkan diatas, maka perluya dilanjutkan  ke  siklus  II.  Tahap-tahap tindakan  yang  harus  ditempuh  dalam penelitian siklus II ini dalah sebagai berikut: (a) Perencanaan, yang terdiri dari identifikasi,  diagnosis,  dan  prognosis;  (b)
Pelaksanaan  tindakan,  yang  termasuk dalam pemberian
treatment ; (c) Pemantauan  dan  Evaluasi;  (d)  Refleksi. Tahapan demi tahapan akan terus berulang  secara  siklus  sampai  terjadi peningkatan motivasi belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Mengidentifikasi  siswa  kelas  VIII  4 SMP Negeri 2 Singaraja yang berinteligensi rendah dan memiliki motivasi belajar  yang  rendah  sehingga  perlu diberikan  layanan  konseling  kelompok dengan  menerapkan  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  dengan cara observasi dan melihat hasil kuesioner motivasi  belajar  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Setelah  diidentifiksi  siswa yang  belum  mengalami  kenaikan  motivasi belajar  sesuai  yang  diinginkan,  langkah selanjutnya  adalah  menentukan  faktor penyebab  siswa.  Pada  langkah  prognosis, peneliti  menyiapkan  rencana-rencana  atau upaya untuk melatih konseli melalui proses konseling  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa yang berinteligensi rendah.
Pelaksanaan  tindakan  ( treatment ) yang  diberikan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  tidak  jauh  berbeda  dengan tindakan konseling kelompok yang diberikan  pada  siklus  sebelumnya.  Siswa yang sudah mengalami peningkatan motivasi  belajar  sesuai  dengan  kriteria tetap diikut sertakan dalam dalam tindakan
untuk menjadi motivator, peneliti (pemimpin kelompok)  memberikan  kesempatan  siswa tersebut  untuk  memberikan  pendapat  atau penguatan  sehingga  siswa  yang  lain  lebih termotivasi lagi.
Konseling kelompok dengan menerapkan  konseling  behavioral  dengan teknik  penguatan  positif  pertama  pada siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  sabtu  10 mei  2014,  pertemuan  kedua  dilaksanakan pada  hari  jumat  16  mei  2014  dan pertemuan  keempat  dilaksanakan  pada hari senin 9 juni 2014.
Dari  hasil  pemantauan  yang  telah dilaksanakan melalui observasi oleh peneliti,  kegiatan  konseling  kelompok  ini berjalan dengan baik. Hal ini membuktikan bahwa  keenam  (6)  siswa  yang  diberikan konseling  kelompok  dengan  menerapkan konseling behavioral dengan teknik penguatan positif mampu memenuhi harapan  siswa  yaitu  lebih  meningkatnya motivasi  belajar  meski  hasil  tes  inteligensi yang mereka miliki digolongkan rendah . Berdasarkan  hasil  evaluasi  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  konseling kelompok  dengan  menerapkan  konseling behavioral dengan teknik penguatan positif dapat meningkatkan motivasi belajar.
Dari hasil penelitian didapat hasil bahwa terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa yang berinteligensi rendah setelah diberikan tindakan berupa konseling kelompok  dengan  menerapkan  konseling behavioral  pada  siklus  II.  Dari  keenam  (6) siswa  dapat  ditangani  secara  tuntas  dan keempat  (4)  siswa  yang  belum  mengalami peningkatan motivasi belajar sesuai dengan kriteria keberhasilan yang diharapkan  secara  perlahan  menunjukkan peningkatan  setelah  diberikan  kembali konseling  kelompok  dengan  menerapkan konseling behavioral dengan teknik penguatan  positif  pada  siklus  II.  Keenam (6)  siswa  sudah  mampu  mencapai  skor diatas kriteria yaitu diatas 70%. Disamping itu juga berdasarkan masalah yang dialami siswa  sudah  dapat  terentaskan  melalui pemberian  konseling  dengan  menerapkan konseling behavioral dengan teknik penguatan positif.
Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  layanan konseling  kelompok  untuk  mengetahui peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang berinteligensi  rendah  kelas  VIII  4  SMP Negeri  2  Singaraja  melalui  penerapan konseling behavioral dengan teknik penguatan  positif.  Dari  hasil  penyebaran kuesioner awal didapatkan subjek penelitian  sebanyak  6  orang.  Keenam  (6) orang  inilah  yang  nantinya  mendapatkan treatment dalam pemberian layanan konseling  kelompok.  Pada  tahap  awal peneliti melakukan observasi guna mengetahui  penyebab  kurangnya  motivasi belajar  siswa  yang  berinteligensi  rendah. Selanjutnya peneliti juga melakukan wawancara awal sebelum treatment .
Dari hasil refleksi pada siklus I terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang beriteligensi  rendah  dan  6  siswa  sebagai subjek  penelitian  hanya  2  siswa  yang memenuhi kriteria keberhasilan diatas 70% dan  4  siswa  lainnya  belum  memenuhi kriteria keberhasilan yang sesuai diharapkan yaitu dibawah 70%. Pada siklus I  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa yang  berinteligensi  rendah  yaitu  memiliki rata-rata 52% menjadi 67% dan peningkatannya  adalah  15%,  sedangkan pada  siklus II  peningkatan  motivasi  belajar siswa  yang berinteligensi rendah yaitu dari rata-rata 67% menjadi 78% dan peningkatannya  adalah  11%.  Dari  hasil tindakan  diketahui  bahwa  peningakatan motivasi belajar siswa berinteligensi rendah memiliki hasil peningakatan yang bervariasi.  Peningakatan  motivasi  belajar siswa  yang  berinteligensi  rendah  yang dicapai  oleh  keenam  (6)  siswa  tersebut dikarenakan  konseling  kelompok  melalui penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik penguatan positif dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang berinteligensi  rendah  melalui  penguatan- penguatan  yang  diberikan  baik  melalui verbal  maupun  secara  non  verbal,  hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  konseling kelompok  dengan  teknik  penguatan  positif efektif untuk membantu siswa berinteligensi rendah didalam
meningkatkan motivasi belajar.
Melalui  siklus  II  peningkatan  motivasi belajar  siswa  yang  berinteligensi  rendah sudah terjadi pada keempat (4) siswa yang
ketika  siklus  I  masih  belum  mengalami peningakatan  motivasi  sesuai  dengan kriteria  keberhasilan  yaitu  masih  dibawah 70%  (batas  minimal  keberhasilan  motivasi belajar)  menjadi  diatas  70%,  hal  ini dikarenakan  pada  siklus  II  siswa  sudah mampu  mencermati  pemberian  konseling kelompok  melalui  penerapan  konseling behavioral dengan teknik penguatan positif, yang  berdampak  pada  siswa  sehingga siswa lebih memahami tujuan dan manfaat dari  layanan  konseling  kelompok  melalui penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik  penguatan  positif  sehingga  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  yang dilaksanakan  selama  dua  siklus  telah terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  pada kesemua  subjek  penelitian  yaitu  6  orang siswa  yang  berakhir  pada  siklus  II,  hal  ini tidak terlepas dari semangat dan kerjasama  antara  peneliti  dan  guru  BK. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa  konseling  behavioral  dengan  teknik penguatan  penguatan  positif  mempunyai dampak  yang  baik  dan  memiliki  peranan yang  penting  di  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  pada  siswa  berinteligensi rendah.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat ditarik  simpulan  berikut  ini. Pemberian konseling behavioral dengan teknik penguatan positif terbukti dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang berinteligensi  rendah  kelas  VIII  4  SMP Negeri  2  Singaraja.  Peingkatan  motivasi belajar  tersebut  dapat  diketahui  dengan melihat hasil observasi siswa dalam proses belajar  di  kelas.  Selain  itu,  peningkatan motivasi  belajar  siswa  yang  berinteligensi rendah  dapat  dilihat  dari  hasil  penyebaran kuesioner.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh pada  siklus  I  yaitu  memiliki  rata-rata  52% menjadi  67%  dan  peningkatannya  adalah 15%, sedangkan pada siklus II peningkatan motivasi  belajar  siswa  yang  berinteligensi rendah  yaitu  dari  rata-rata  67%  menjadi 78%  dan  peningkatannya  adalah  11%. Peningakatan  motivasi  belajar  siswa  yang berinteligensi  rendah  yang  dicapai  oleh keenam siswa tersebut dikarenakan
konseling  kelompok  melalui  penerapan konseling behavioral dengan teknik penguatan  positif  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  yang  berinteligensi rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  konseling  kelompok  dengan teknik  penguatan  positif  efektif  untuk membantu  siswa  berinteligensi  rendah didalam meningkatkan motivasi belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat diajukan  beberapa  saran  terkait  dengan penelitian yang sudah dilakukan.
Bagi guru pebimbing di sekolah diharapkan  lebih  memperhatian  siswa secara  keseluruhan  terutama  mengenai motivasi  belajar  siswa  dengan  bekerja sama  dengan  guru  mata  pelajaran  serta wali sehingga lebih mudah dalam pemantauan  dan  penanggulangan  bagi siswa  yang  motivasi  belajarnya  rendah khususnya  bagi  siswa  yang  berinteligensi rendah.
Bagi  seluruh  siswa  diharapkan  lebih meningkatkan  motivasi  belajarnya,  karena hasil  inteligensi  bukan  berarti  kemampuan kita  menyesuaikan  dengan  hasil  tes inteligensi.  Namun  tidak  selamanya  yang memiliki  hasil  tes  inteligensi  rendah memiliki motivasi belajar yang rendah pula. Siswa  diharapkan  bisa  mengikuti  proses konseling  dengan  lebih  baik  dan  lebih terbuka ketika menyampaikan permasalahan  kepada  guru  BK  (konselor), agar  lebih  mudah  memberikan  alternative pemecahan masalah yang relevan dengan permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa (konseli).
Bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan bisa  lebih  mengembangkan  kajian  yang lebih  luas  dan  mendalam  lagi  yang  terkait dengan masalah-masalah didalam penelitian ini.
Daftar pustaka Azwar, Saifuddin. 1996. Pengantar Psikologi Intelegensi . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Corey,  Gerald.  2005. Teori  dan  Praktek Konseling  dan  Psikoterapi .  Refika Aditama. Bandung.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta : Andi Offset. Dimyati,  Mudjiono.  2002. Belajar  Dan Pembelajaran .  Cetakan  Kedua.
Jakarta : PT Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan Elmadinna, Widyanto http://kandidatkonselor.blogspot
.com/2013/01/ makalah-teori- dan-pendekatan-konseling . Hamzah. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya.  Jakarta :  PT Bumi Aksara
Iskandar.  2012. Psikologi  Pendidikan.
Refrensi . Jakarta Selatan. Komalasari.  2011. Teori  dan  Teknik Konsling . Jakarta : PT INDEKS Novi. 2009 http://no3vie.wordpress.com/20 09/12/11/arti-pentingnya- pendidikan/
pengertian pentingnya pendidikan.
Nurkancana.  1990. Evaluasi  hasil  belajar . Surabaya : Usaha Nasional.
--------.  1993. Pemahaman  individu . Surabaya : Usaha Nasional.
Purwanto,  M.  Ngalim.  1999. Psikologi
Pendidikan .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya Rafy, Zaldi. 2012 http://rafyberbagy.blogspot.com /2012/12/motivasi-dan-minat- belajar-siswa.html
(diakses pada  16  Desember  2013  pada pukul 10.22).
Sardiman  1986, Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  PT Raja Grafindo Persada.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian
Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara. Surya,  Hendra.  2013. Cara  Belajar  Orang
Genius. Jakarta : PT Gramedia
Syah,  Muhibbin.  2011. Psikologi  Belajar . Jakarta : Rajawali Pers