Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Pengembangan  LKS  Berbasis Contextual  Teaching  And  Learning Pada Pembelajaran Matematika Materi Operasi Hitung Kelas VI Sekolah Dasar
Rika Wahyuni, Eliya Rochmah
Universitas Muhammadiyah Cirebon rikawahyuni025@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
Student worksheets found in schools generally contain a summary of the material and practice questions. The purpose of this study was to produce CTL-based worksheets and to determine the  validity  of  the  worksheets  against  the  designed  worksheets.  This  study  uses  the  type  of research  and  development  with  Borg  and  Gall  model.  The  steps  used  for  LKS  research  and development include: conducting research and gathering information, making plans, developing preparations  of  product  forms  and  carrying  out  preliminary  field  testing.  This  worksheet  has characteristics  in  the  delivery  of  material  and  learning  activities.  This  LKS  applies  the  CTL approach,  so  the  LKS  is  made  by  taking  into  account  the  characteristics  of  the  contextual approach. The validity of the LKS by material experts obtained a percentage of 85.4%, and the validation of media experts obtained a percentage of 100%, with the overall criteria being very valid, the Contextual Teaching and Learning-Based LKS is very feasible to be used or tested. Keywords: worksheet, contextual, mathematics, elementary school

## Abstrak
Lembar kerja siswa yang terdapat di sekolah  - sekolah umumnya  berisi ringkasan materi  dan latihan  soal.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan LKS  Berbasis    CTL  serta  untuk mengetahui  kevalidan  LKS  terhadap  LKS  yang  didesain.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  pengembangan  dengan  model Borg  and  Gall. Langkah-  langkah  yang  digunakan untuk  penelitian  dan  pengembangan  LKS,  meliputi:  melakukan  penelitian  dan  pengumpulan informasi,  membuat  perencanaan,  mengembangkan  persiapan  bentuk  produk  dan melaksanakan  pengujian  lapangan  pendahuluan.  LKS  ini  mempunyai  karakteristik  pada penyampaian materi dan kegiatan pembelajaran. LKS ini menerapkan pendekatan CTL , maka LKS  dibuat  dengan  memperhatikan  karakteristik  pendekatan  kontekstual.  Kevalidan  LKS  oleh ahli  materi  memperoleh  persentase  85,4%,  dan  validasi  ahli  media  memperoleh  persentase 100%, dengan kriteria keseluruhan sangat valid maka LKS Berbasis Contextual Teaching And Learning sangat layak untuk digunakan atau diujicobakan. Kata kunci: LKS, kontekstual, matematika, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  bahwa  seorang pendidik  dituntut  memiliki  kompetensi  akademik  dan  kualifikasi    pendidikan  yang memadai. Hal ini juga sejalan dengan Standar Nasional Pendidikan melalui Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  bahwa  konteks  pembangunan  nasional  salah satunya  adalah  mampu  mengembangkan  potensi  diri.  Menurut  Arikunto  (2012:  333), guru merupakan komponen penting dalam kegiatan belajar mengajar. Kreativitas guru dalam  pembelajaran  sering  dibicarakan  oleh  berbagai  pemangku  kepentingan  karena dianggap dapat menentukan pencapaian hasil belajar. Karena guru merupakan garda terdepan dalam kegiatan pembelajaran yang berkelanjutan, mereka memegang peran dan  fungsi  penting  sebagai  sumber  belajar  dan  bahkan  dapat  mendominasi  proses transformasi nilai-nilai seperti sains bagi siswa.
Pada  masa  pandemi  sekarang  ini,  guru  dituntut  mampu  mengembangkan pembelajaran yang efektif, memahami dan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan siswanya.  Kedua,  guru  harus  mampu  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan menyenangkan,  serta  menciptakan  materi  yang  menarik  bagi  siswa.  Pendekatan pembelajaran, variasi, modifikasi, serta metode pengajaran perlu disesuaikan dengan cara yang kreatif, menarik dan menyenangkan. Karena pada dasarnya siswa merasa bosan dengan proses pembelajaran yang biasa-biasa saja dan monoton. Lebih lanjut Fajriana  dan  Aliyah  mengatakan  bahwa  guru  bukan  hanya  dituntut  mampu  mengajar dengan  baik  namun  juga  harus  mampu  menjadi  agen transfer  of  knowledge atau transfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswanya  secara  efisien  dan  efektif  (Fajriana  & Aliyah, 2019).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran kelas VI  di  SD  Negeri  1  Megu  Cilik  didapatkan  bahwa  masih  rendahnya  aktivitas  siswa  di kelas. Lebih lanjut, data yang dihadilkan bahwa hasil belajar siswa  masih kurang baik. Hal  ini  diduga  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  (1)  guru  masih menggunakan metode pengajaran yang monoton dari awal hingga akhir pembelajaran berakibat  siswa  menjadi  mengantuk  dan  kurang  antusias  mengikuti  proses pembelajaran,  (2)  Keterbatasan  sumber  dan  media  pembelajaran,  guru  hanya menggunakan  satu  sumber  atau  materi,  buku  teks  yang  disediakan  sekolah,  (3) Banyak siswa yang tidak ingin mengikuti pembelajaran virtual dikarenakan terkendala kuota  dan  jaringan  internet.  Oleh  karena  itu  berakibat  pada  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  terlihat  dari  siswa  yang  banyak  diam  dan  tdak  dapat menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Tentu saja ini dapat mengurangi nilai hasil belajar siswa.
Oleh karena itu, diperlukan sumber referensi yang membantu siswa memahami matematika, seperti Lembar Kerja SIswa (LKS). LKS atau Student Worksheets adalah lembar  tugas  yang  diisi  oleh  siswa.  Lembar  aktivitas  biasanya  berupa  instruksi  dan prosedur  pelaksanaan  tugas.  Tugas-tugas  yang  masuk  ke  dalam  berbagai  macam kegiatan harus jelas tentang keterampilan dasar yang ingin dicapai (Majid, 2011:176). Menurut Prastowo (2015:204), “LKS adalah format lembaran kertas yang berisi materi, rangkuman,  dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan keterampilan  dasar  yang  perlu  dilakukan  dan  dicapai  siswa.  Merupakan  bahan  ajar yang  tercetak”.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Trianto  (2013:  111).  “Lembar kegiatan  siswa  merupakan  pedoman  siswa  yang  digunakan  untuk  penelitian  dan pemecahan masalah. LKS merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan sebagai penunjang  pembelajaran,  dan  lambang  kerja  serta  bahan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ada.  Jelaslah  rangkuman  tersebut  memuat  kegiatan  siswa.  LKS tidak  hanya  berfokus  pada  teks  dan  pertanyaan  faktual,  tetapi  juga  judul,  prosedur pembelajaran, keterampilan dan topik dasar, informasi pendukung, latihan, serta tugas siswa. Ada faktor lain yang perlu ditinjau, seperti prosedur dan peringkat. Teks materi
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
yang  ada  hanyalah  ringkasan  yang  digunakan  untuk  mendampingi  siswa  dalam kegiatan  yang    dilakukan  siswa.  Soal  yang  digunakan  tidak  berlebihan,  tidak diprioritaskan, namun lebih memprioritaskan sesuai dengan aktivitas siswa.
Pengembangan  LKS  merupakan  upaya  memotivasi  siswa  untuk  belajar matematika,  dan  dapat  ditambahkan  buku  referensi  lain  kepada  siswa  sebagai  buku referensi  kelas  untuk  membantu  mereka  berlatih  dan  memahami  konsep-konsep pembelajaran  matematika  dalam  aritmatika.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi solusi untuk menambahkan sumber dan media belajar siswa sehingga  siswa mampu membenamkan  diri  dalam  konsep  yang  benar-benar  matang,  secara  tidak  langsung meningkatkan  pemahaman  konsep,  memotivasi  mereka  untuk  belajar,  dan memfasilitasi  anggapan  bahwa  belajar  matematika  itu  tidak  sulit.Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan LKS Berbasis Contextual Teaching And Learning Pada Pembelajaran Matematika  Materi  Operasi  Hitung  Kelas  VI  Sekolah  Dasar.  Selain  itu, peneliti  juga  ingin  mengetahui  kelayakan  LKS  Berbasis  Contextual  Teaching  And Learning  Pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Operasi  Hitung  Kelas  VI  Sekolah Dasar.
Melalui  pengembangan  LKS  berbasis  CTL,  diharapkan  siswa  akan  mampu mengingat dan tidak hanya menghubungkan materi yang diperoleh dengan kehidupan sehari-hari,  tetapi  juga  belajar  lebih  aktif  dan  kreatif  serta  memahami  materi  yang diajarkan secara mendalam.

## METODE
Jenis  penelitian  menggunakan  metode  R&D  atau  metode  pengembangan. Metode  R&D  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  langkah  dalam  proses  pengembangan atau  penyempurnaan  suatu  produk  yang  nantinya  dapat  menjadi  pertimbangan peneliti.  Model  R&D  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  produk  adalah  model Borg and Gall (MUJI, 2014), yang menetapkan 10 langkah untuk pendidikan, penelitian dan pengembangan, seperti pada model berikut.
1) Melakukan penelitian dan mengumpulkan informasi.
2) Buatlah rencana.
3) Mengembangkan persiapan bentuk produk
4) Melakukan uji lapangan pendahuluan.
5) Memperbaiki produk utama seperti yang ditunjukkan pada hasil uji lapangan pendahuluan.
6) Lakukan uji lapangan utama
7) Lakukan peningkatan produk yang terukur.
8) Lakukan uji lapangan terukur.
9) Memperbaiki produk akhir.
10) Sosialisasi dan implementasi produk.
Langkah penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini hanya sampai empat level yakni  melakukan  uji  lapangan  pendahuluan  dikarenakan  situasi  dan  kondisi  yang sedang pandemi.
Isntrumen  yang  digunakan  adalah  angket  validasi  dan  analisis  data  yang digunakan adalah perhitungan skor presentase dengan rumus sebagai berikut.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Keterangan : P = Presentase Kelayakan ∑x = Jumlah total jawaban skor validator
∑xi = Jumlah total skor jawaban tertinggi
Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  skor  akan  dikonversikan  ke  dalam  table kriteria kelayakan sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Produk Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 81-100% Sangat valid Tidak perlu revisi 61-80% Valid Tidak revisi 41-60% Kurang valid Perlu revisi 21-40% Sangat Kurang valid Revisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dikembangkan  berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Matematika berbasis  Pendekatan Contextual  Education  and  Learning (CTL)  dengan  soal-soal berbasis  berpikir  kritis  matematis  pada  pokok  bahasan  aritmatika  bilangan  bulat. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan proses pengembangan model Borg and Gall  modifikasi  Sugishirono,  yang  dilakukan  dari  level  1  hingga  level  10.  Namun, penelitian  ini  hanya  menggunakan  Level  1  hingga  Level  4.  Hasil  dari  setiap  tahapan prosedur R&D yang dilakukan adalah sebagai berikut:

## 1.  Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal  dari  wawancara  dan  observasi dengan  guru  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  VI  berlangsung  monoton,  terutama pada proses pembelajaran matematika yang selalu menjadi momok yang menakutkan bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  masih  terlihat  monoton  dan  tidak  menyenangkan bagi  siswa.  Guru  perlu  membuat  materi  dan  sumber  belajar  yang  kreatif  dan  efektif untuk  membantu  proses  belajar  agar  berjalan  dengan  baik  dan  membantu  siswa memahami  serta  menyerap  materi  yang  disampaikan.  Hasil  belajar  matematika  yang dihasilkan  juga  tergolong  kurang  baik  yakni  hanya  sebesar  60%  siswa  yang mendapatkan nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).

## 2.  Perencanaan Produk
Setelah  peneliti  mengetahui  permasalahan  di  atas  tahapan  selanjutnya  yang dilakukan  peneliti  adalah  menganalisis  hasil  data  dan  infomasi  yang  didapat. Berdasarkan hasil analisis, peneliti menentukan subjek dan sasaran materi yang akan digunakan  dalam  pengembangan  produk.  Sasaran  materi  yang  digunakan  adalah maya pelajaran matematika dengan materi operasi hitung pada siswa kelas VI Sekolah Dasar. Peneliti juga menentukan Kompetensi Inti & Kompetensi Dasar, Materi operasai Hitung  Bilangan  Bulat,  Contoh  Soal,  Ayo  Berlatih,  Ayo  Berdiskusi,  Uji  Kompetensi. Peneliti  merencanakan  pengembangan  LKS  berbasis Contextual  Teaching  And Learning pada  mata  pembelajaran  matematika  kelas  VI  Sekolah  Dasar  dalam menunjang  keaktifan  siswa  di  kelas.  Kelebihan  menggunakan Contextual  Teaching And Learning (CTL) adalah dapat memberikan pengalaman belajar yang nyata kepada
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
siswa sehingga materi yang diberikan dapat terekam lebih lama dalam memori siswa. Kedua,  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih  produktif  dan  menumbuhkan  konsep  yang kuat  karena  siswa  dituntun  untuk  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Secara  tidak langsung,  media  LKS  Berbasis  CTL  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep, termotivasi belajarnya, serta dapat mengubah pemikiran siswa bahwa mata pelajaran Matematika  mudah  untuk  dipelajari.serta  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi pelajaran, terutama pada materi operasi hitung. Selain itu, melalui LKS berbasis CTL ini dapat meningkatkan motivasi belajar dan menambahkan referensi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran matematika.

## 3.  Pengembangan Produk
Setelah  merencanakan  produk,  peneliti  masuk  ke  tahapan  pengembangan produk.  Pengembangan  produk  dilakukan  dengan  membuat  desain  produk  dan kemudian  akan  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli.  yakni  ahli  materi  dan  ahli  media. Desain  LKS  terdiri  dari  cover  depan  produk  terdiri  dari  judul  pengembangan  yaitu pengembangan  LKS  berbasis  kontekstual  teaching  And  learning  pada  pembelajaran matematika   materi  operasi  hitung  kelas  VI  Sekolah  Dasar,  Isi  LKS  (Pengertian  CTL, Komponen  CTL,  Daftar  Isi,  Kegiatan  Pembelajaran,  Instruksi,  Kompetensi  Inti& Kompetensi Dasar, Materi operasai Hitung Bilangan Bulat, Contoh Soal, Ayo Berlatih, Ayo  Berdiskusi,  Uji  Kompetensi),  Biodata  Penulis  dan  Sampul  Akhir.  Pembelajaran melalui metode Contekstual Teaching And Learning pembelajaran matematika kelas VI Sekolah Dasar  menggunakan ukuran kertas produk dicetak dalam ukuran kertas A4.
Gambar 1. Hasil Pengembangan Produk LKS

## 4.  Melaksanakan pengujian lapangan pendahuluan
Agar  produk  yang  dikembangkan  dapat  diimplementasikan,  salah  satu  tahapan penelitian  yang  harus  dilalui  adalah  uji  validasi  ahli.  Uji  Validasi  bertujuan  untuk menguji  kesesuaian  dari  segi  desain,  isi  materi  dan  kesesuian  materi  dengan kurikulum. Uji validasi ahli dilakukan oleh orang yang kompeten dalam bidangnya.
Uji  validasi  menggunakan  4  instrument  angket  validasi  yaitu  angket  aspek kelayakan  isi,  angket  kelayakan  penyajian,  angket  kelayakan  bahasa,  dan  angket kelayakan  kontekstual,  dan  angket  kelayakan  media.  Angket  aspek  kelayakan  isi bertujuan menilai kesesuaian materi yang berisi 12 pernyataan yang bertujuan menilai
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
empat  indikator  yaitu  keseuaian  materi  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar,  keakuratan  materi,  kemutakhiran  materi,  dan  kemampuan  LKS  dalam mendorong keingintahuan siswa. Angket kelayakan penyajian berisi 6 pernyataan yang bertujuan  menilai  empat  indicator  yakni  teknik  penyajian,  contoh  soal  dalam  LKS, keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  serta  kesesuaian  dalam  kegiatan pembelajaran.
Angket  kelayakan  bahasa  berisi  lima  indikator  penilaian  dengan  sembilan pernyataan. Kelima indikator tersebut adalah lugas, komunikatif, interaktif, kesesuaian bahasa dengan perkembangan peserta didik, serta kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia  yang  baku  dan  benar.  Lebih  lanjut,  angket  penilaian  kontekstual  bertujuan untuk  menilai  indikator  kesesuian  materi  yang  dibuat  dengan  konsep  pembelajaran kontekstual yang mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman belajar yang nyata.
Sementara  angket  kelayakan  ahli  media  bertujuan  menilai  kesesuaian  desain LKS  dengan  aspek  multimedia  seperti  pewarnaan,  peletakkan  gambar,  huruf,  tata letak,  dan  penggunaan  ilustrasi.  Dari  semua  angket  tersebut  menggunakan  penilaian skala  likert  dengan  empat  pilihan  yakni  sangat  baik  untuk  skor  4,  baik  untuk  skor  3, kurang untuk skor 2, dan sangat kurang untuk skor 1.
Penilaian uji validitas produk dilakukan oleh enam validator yaitu tiga dosen ahli dan tiga praktisi guru sekolah SDN 1 MEGU Cilik. Validator 1 media LKS oleh Ibu Erna Labudasari, M.Pd. Validator 2 media LKS oleh Ibu Dianasari, M.Pd. Validator 3 media LKS  oleh  Ibu  Hanikah,  M.Pd.  Persentase  ahli  media  1  adalah  100%  dengan  kriteria LKS  berbasis  CTL  ini  layak  digunakan  tanpa  revisi,  sedangkan  persentase  dari  ahli media  2  adalah  100%  dengan  kriteria  LKS  berbasis  CTL  ini  layak  digunakan  tanpa revisi,sedangkan  persentase  dari  ahli  media  3  adalah  100%  dengan  kriteria  LKS berbasis CTL ini layak digunakan tanpa revisi.
Validator  1  Materi  oleh  Ibu  Hj.  Rasih  Ibu  Novi  Irma  Kosasi  dan  Ibu  Trimami selaku guru di sekolah SDN 1 Megu Cilik. Data kuantitatif berasal dari angket penilaian skala  likert  dan  data  kualitatif  berupa  kritik  dan  saran  dari  ahli.  Persentase  yang diperoleh  dari  masing-masing  ahli  materi  adalah  85,4%  untuk  ahli  materi  1,  85,4% untuk ahli materi 2, dan 85,4% untuk ahli materi 1.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulia Florenty  Lamapaha  bahwa  LKS  berbasis  CTL  memenuhi  kriteria  valid,  efektif,  dan layak  digunakan  untuk  meningkatkan  penalaran  saintifik  siswa  (Lamapaha,  2017). Penelitian  yang  dilakukan  Erma  Ayu  Herlina  menghasilkan  LKS  matematika  berbasis CTL.  Pada  penelitiannya,  Nunung  Novisa  mengatakan  bahwa  penggunaan  LKS matematika  berbasis  CTL  pada  materi  aritmetiik  sosial  efektif  digunakan  pada  siswa SMP dan kemampuan berpikir siswa meningkat (Novisa, 2014). Lebih lanjut, penelitian yang dilakukan Ayub Hakim juga menghasilkan LKS dengan pendekatan CTL dengan skor  79,21%  yang  artinya  produk  dalam  kategori  baik  dan  layak  untuk diimplementasikan dalam skala kecil (Hakim, 2014).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  dirangkum  bahwa pengembangan  LKS  berbasis  CTL  pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Operasi Hitung Kelas VI Sekolah Dasar melalui empat level tahapan penelitian yakni penelitian dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan  produk,  pengembangaan  produk,  dan melaksanakan  pengujian  lapangan  pendahuluan.  Pada  tahapan  pengujian  lapangan kepada  enam  ahli  didapatkan  hasil  bahwa  pengembangan  materi  dan  media, diklasifikasikan  sebagai  “valid”  dan  layak  serta  dapat  digunakan  jika  direvisi  sesuai dengan  catatan  revisi  yang  diperoleh  dari  validator.  Pernyataan  ini  berdasarkan  tiga ahli  media  dan  tiga  ahli  materi.  Persentase  yang  diperoleh  dari  masing-masing  ahli media adalah sebagai berikut: Persentase Ahli Media 1 adalah 100 pada kriteria LKS
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
berbasis  CTL  ini  sesuai  untuk  penggunaan  yang  tidak  dimodifikasi,  persentase  Ahli Media 2 adalah Ahli Media 2 persentase, dan 100 berbasis CTL tersedia tanpa revisi, dapat  digunakan  tanpa  revisi,  sedangkan  hanya  standar  LKS.  Persentase  yang diperoleh  dari  masing-masing  Ahli  Materi  adalah  85,4%  untuk  Ahli  Materi  1,  85,4% untuk Ahli Materi 2, dan 85,4% untuk Ahli Materi 1. Dari hasil penelitian data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis  pendidikan  dan  pembelajaran  kontekstual pada  pembelajaran  matematika  materi  operasi  hitung  kelas  VI  SD  dapat  dikatakan layak digunakan pada pembelajaran di Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Andi,  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA Press.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya. Hakim,  A.  (2014). Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (lks)  dengan  pendekatan [UIN Kalijaga Yogyakarta]. https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/14431/
Fajriana,  A.  W.,  &  Aliyah,  M.  A.  (2019).  Tantangan  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Agama Isam di Era Milenial. Nuzhruna: Jurnal Pendidikan Islam, 2 (2), 246 – 265. https://doi.org/10.31538/nzh.v2i2.324
Lamapaha,  Y.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Kontekstual Berorientasi  Penalaran  Saintifik  Developing  of  Contextual-Based  Student Worksheet  Oriented  to  Reasoning  Scientific. Pendidikan  Matematika  Dan  Sains ,
5 (1), 58 – 68 Majid, Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muji. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Keterampilan Membaca Model Pembelajaran Kontekstual. Jurnal UNEJ, Vol.3, Hal. 3.
Novisa,  N.  (2014). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Matematika  Berbasis Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada  Pokok  Bahasan Aritmetika Sosial di SMP Negeri 1 Bengkulu .
https://core.ac.uk/download/pdf/35338912.pdf
Prastowo,  Andi.  2016.  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta: DIVA Press.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.