p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 20 April 2022
Direview pada 21 April 2022
Direvisi pada 19 Mei 2022 Diterima pada 5 Juni 2022 Tersedia secara daring pada 30 Juni 2022

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE JARIMATIKA MATEMATIKA PADA SISWA SD NEGERI 4 MAKMUR

## Ikhsan Kamara
SD Negeri 4 Makmur, Bireuen,Aceh, Indonesia Alamat email: ikhsankamara06@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika siswa pada materi perkalian dengan menggunakan metode jarimatika, selain itu juga bertujuan untuk mendeskripsikan aktivitas Guru dan Siswa dalam mengelola pembelajaran menggunakan metode Jarimatika pada materi perkalian di kelas III SD Negeri 4 Kecamatan Makmur Kabupaten Bireuen. Adapun pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Sedangkan yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas III yang berjumlah 18 orang. Teknik analisis data dilaksanakan melalui pengamatan aktivitas guru dan siswa serta tes hasil belajar siswa. Adapun tingkat aktivitas siswa siklus I diperoleh 3,25 dan pada siklus II meningkat menjadi 3,75. Aktivitas guru pada siklus I diperoleh 3,12 dan meningkat pada siklus II  menjadi  3,62.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  63,33  dan  meningkat  menjadi  76,39  pada  siklus  II. Berdasarkan hasil yang telah didapatkan dari aktivitas guru dan siswa mengalami peningkatan. dimana hasil pembelajaran siswa terlihat lebih baik dari pada siklus I, hal ini diperoleh dari perbaikan pada siklus I dan penyempurnaan pada siklus II.berdasarkan data tersebut menunjukkan metode jarimatika dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi perkalian.
Kata Kunci: Hasil belajar siswa,  Metode Jarimatika.
ABSTRACT. This research was carried out with the aim of knowing the improvement of students' mathematics learning outcomes in multiplication material using the Jarimatika method, besides that it also aims to describe the activities of teachers and students in managing learning using the Jarimatika method in multiplication material in class III SD Negeri 4 Makmur District, Bireuen Regency. The research approach used is a qualitative approach with the type of classroom action research (CAR). Meanwhile, the subjects of the research were18th-gradee students. The data analysis technique was carried out by observing the teacher and student activities as well as student learning outcomes tests. The level of student activity in the first cycle was 3.25 and  in the second cycle,isit increased to 3.75. The teacher's activity in the first cycle was 3.12 and increased in the second cycle to 3.62. While student learning outcomes in the first cycle obtained 63.33 and increased to 76.39 in the second cycle. Based on the results that have been obtained from the activities of teachers and students have increased. where student learning outcomes look better than in the first cycle, this is obtained from improvements in the first cycle and improvements in the second cycle.
Keyword: Student Learning Method, Jarimatika method
DOI : https://doi.org/10.51179/asimetris.v3i1.1114
I. PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu yang mempelajari  bilangan,  hubungan  antar  bilangan, dan  prosedur  operasi  untuk  memecahkan masalah  bilangan.  Kemajuan  dibidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  saat  ini  didasarkan pada  perkembangan  matematika  dibidang  teori
bilangan, aljabar, analisis, teori  probabilitas, dan matematika sirkular. (Rahayu dan Kusuma, 2019), menyatakan bahwa matematika adalah pelajaran yang  dapat  merefleksi  sifat  karena  matematika memegang peranan penting dalam perkembangan IPTEK.
Menurut (Novianti  &  Khaulah,  2020) Permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  adalah ketidakmampuan siswa dalam memahami konsep matematika yang disebabkan kemampuan berfikir kritis  siswa  yang  rendah.  Salah  satu  cara meningkatkan  pembelajaran  matematika  adalah dengan  menggunakan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dan  mudah  dipahami  siswa.  Selain unsur  pengajaran,  metode  pembelajaran  yang digunakan  untuk  mengajar  memiliki  pengaruh yang besar terhadap keberhasilan belajar seorang siswa.
Menurut  (Ayurachmawati  et  al.,  2021), metode jarimatika dapat menjadikan pembelajaran matematika berkesan dan menjadi alternativ bagi guru SD dalam mengajar berhitung, perkalian,  tambah  dan  kurang.  Hal  senada  juga diungkapkan  oleh (Kristiawati,  2018) yang menyatakan  bahwa  mengajar  menggunakan metode jarimatika lebih efektif daripada mengajar seperti biasa umumnya.
Menurut (Salsinha  et  al.,  2019) “metode jarimatika  cocok  digunakan  untuk  operasi perkalian ” . Siswa SD pada umunya belum terlalu ahli dalam perkalian dan berhitung cepat sehingga metode ini sangat sesuai digunakan sebagai ganti alat  peraga.  Salah  satuy  keunggulannya  adalah mudah  digunakan  dan  menjadika  pembelajaran lebih  berkesan.  Penggunaan  metode  Jarimatika dalam  perkalian  dianggap  sangat  cocok  untuk masalah SD Negeri 4 Makmur.  Berdasarkan data  observasi  awal  di  SD  Negeri  4  Makmur, 66,67% siswa tidak memenuhi KKM sekolah pada pelajaran matematika. Dengan kata lain, 70 dan 33,33%  memenuhi  KKM  sekolah  dalam  nilai matematika.  Berawal  dari  mengidentifikasi permasalahan  di  atas,  penulis  berencana  untuk melakukan penelitian yang berjudul “ Peningkatan hasil belajar siswa kelas III menggunakan metode
jarimatika  pada  materi  perkalian  dasar  di  SD Negeri 4 Makmur”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  dan  jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus dengan  tahapan  dan  Langkah-langkah  sesuai dengan  tahapan  PTK  pada  umumnya  yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Hal ini sesuai dengan pendapat  Sugiono (2016:  308), yang  menyatakan  bahwa:  “Salah satu  Langkah  penting  dalam  penelitian  adalah tehnik pengumpelan data.”
Selain itu penulis menggunakan berbagai teknik untuk memperoleh data dan informasi yang akurat  dan  sistematis  dalam  penelitian  ini  yaitu: pengamatan  (observasi)  yang  dilakukan  pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  untuk mengetahui  pengetahuan  siswa  dan  kesesuaian dengan  RPP.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tes hasil  belajar  digunakan  untuk  mengukur  derajat integritas  belajar  siswa  berupa  skor  yang diperoleh dengan mengikuti tes (Trianto, 2007)
Tes hasil belajar digunakan untuk menilai integritas  belajar  dan  kemahiran  belajar  siswa, menilai  kemahiran  belajar  dan  penerapan kemahiran  materi  perkalian.  Nilai  yang  didapat dari  tes  ini  akan  dijadikan  sebagai  data  belajar. Menurut  Arikunto  (2009:25),  suatu  program pembelajaran sangat efektif jika 80% siswa yang terlibat dalam pembelajaran dapat mencapai 80% dari learning set. Persentase hasil belajar dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑁 𝑥 100%
Keterangan :
P = Persentase Ketuntasan Siswa f = Frekuensi Jawaban Siswa N
= Jumlah seluruh siswa 100%  = Bilangan Tetap

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  penerapan  metode Jarimatika  tidak  berjalan  sesuai  harapan  karena kurangnya  pengenalan  konsep  dasar.  Aktivitas guru  yang  mengarahkan  semua  pembelajaran memiliki  skor  rata-rata  3,12  termasuk  kategori cukup seperti pada tabel 3.1
Tabel  3 . 1 Tingkat  Aktivitas  Guru  (TAG)  pada Siklus I No Aspek yang diamati Skor (TAG) 1. 2.
3. 4. 5.
6. 7. 8. Menjelaskan  dan  memberikan contoh secara lisan perkalian satu angka dengan satu angka Memberikan LKS dan menyampaikan langkah percobaan  penggunaan  metode jarimatika pada perkalian Membimbing siswa yang kesulitan dalam  melakukan percobaan Memperhatikan  setiap  kelompok mempresentasikan hasil percobaan Memberikan  penguatan  terhadap hasil diskusi kelompok Memberikan  kesempatan  siswa untuk bertanya Mengevaluasi siswa Memberikan pesan moral 3 4 3 3 3
3 3 3 Jumlah 25 Rata-rata Tingkat Aktivitas Guru (TAG) 3,12
Sedangkan  pada  aktivitas  siswa  juga belum menunjukkan nilai yang baik pada siklus I, dimana siswa belum terbiasa dengan lingkungan belajar  yang  menggunakan  metode  Jarimatika. Hal  ini  dinilai  berdasarkan  hasil  dari  observasi aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  hanya mendapat nilai 3,25 yang termasuk kategori cukup dapat di lihat pada tabel 3.2.
Tabel  3.2 Tingkat  Aktivitas  Siswa  (TAS)  Pada Siklus I
No Aspek yang diamati Skor (TAS) 1. 2. 3. 4.
5.
6. 7. 8. Memperhatikan penjelasan yang disampaikan guru tentang  perkalian  satu  angka dengan satu angka Mengamati  langkah-langkah percobaan metode jarimatika Melakukan percobaan metode jarimatika  perkalian  satu angka dengan satu angka Mempraktekkan cara melakuakan perkalian menggunakan metode jarimatika Mengamati  penguatan  yang disampaikan oleh guru
Mengajukan pertanyaan Melakukan evaluasi Mendengarkan  pesan  moral yang disampaikan oleh guru
3 4 3 3 4 3 3 3
Jumlah 26 Rata-rata Tingkat Aktivitas Siswa (TAS) 3,25
Adapun hasil belajar siswa pada siklus I mencapai rata-rata nilai 63,33, yang kurang  dari KKM yang telah ditetapkan yaitu 70, hasil belajar tersebut dapat di nilai pada tabel 3.3.
Tabel 3.3 Hasil Belajar Siswa pada siklus I
No Inisial Nama Siswa Nilai Siklus I 1 AH 70 2 AS 70 3 AF 60 4 BS 80 5 EM 50 6 FA 60 7 GZ 50 8 INC 70 9 KA 60 10 MZZ 50 11 MN 70 12 MRD 60 13 MR 50
14 MAA 90 15 MA 70 16 RI 60 17 SA 70 18 WU 50 Jumlah 1140 Nilai rata-rata 63,33
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada Siklus II diperoleh nilai rata-rata 3,75 dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru  meningkat  dibandingkan  sebelumnya  dan praktik  pembelajaran  sudah  maksimal.  Hal  ini dapat dilihat pada table 3.4 berikut.
Tabel  3.4 Tingkat  Aktivitas  Guru  (TAG)  pada
Siklus II No Aspek yang diamati Skor (TAG)
1.
2.
3. 4. 5.
6. 7.
8.
Memberikan  contoh  secara lisan dan tulisan di papan tulis perkalian  satu  angka  dengan menggunaka  media  jarimatika yang  dibuat  dari  kertas origami.
Memberikan soal di papan tulis
Membimbing  siswa  dalam melakukan percobaan menggunakan jarimatika Memperhatikan setiap kelompok    mempresentasikan hasil percobaan Memberikan penguatan terhadap kelompok belajar Membimbing  siswa  secara individual Menyimpulkan  pembelajaran bersama siswa Mengevaluasi siswa 4 4 3 3 4 4 4 3
Jumlah 29 Rata-rata Tingkat Aktivitas Guru (TAG) 3,62
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  pada siklus  II  mencapai  skor  rata-rata  3,75  termasuk kategori baik, ini seperti terlihat pada tabel 3.5.
Tabel  3.5 Tingkat  Aktivitas  Siswa  (TAS)  pada
Siklus II No Aspek yang diamati Skor (TAS) 1. 2.
3. 4. 5. 6. 7.
8. Mengamati  dengan  seksama penjelasan  yang  disampaikan guru  tentang  perkalian  dan cara penggunaan media jarimatika yang dibuat dengan menggunakan kertas origami. Maju  ke  depan  kelas  dan menjawab  soal  yang  guru berikan di papan tulis Melakukan  percobaan  sesuai petunjuk  LKS  yang  guru sampaikan
Mempresentasikan hasil percobaan  dan  melakukan kunjungan  karya  kelompok serta  menanggapinya Memperhatikan penguatan yang guru berikan Siswa  sudah  dapat  dibimbing secara individual Melakukan evaluasi 3 4 4
4 3 4 4
4 Jumlah 30 Rata-rata Tingkat Aktivitas Siswa 3,75
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  hasil belajar  siswa  juga  menunjukkan  peningkatan pada siklus II, dimana setelah penerapan metode Jarimatika  pada  perkalian  bilangan  memberikan rata-rata  hasil  belajar  siswa  76,39  dengan presentase 83,33 % atau 15 siswa telah mencapai nilai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan dari hasil belajar siswa dan dapat di lihat pada tabel 3.6.

## Tabel 3.6 Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Inisial Nama Siswa Nilai Siklus II 1 ATF 75 2 AH 85 3 AA 65 4 BS 90 5 EM 75 6 FA 80 7 GZ 65
8 INC 85 9 KA 70 10 MZZ 60 11 MN 85 12 MRD 75 13 MR 70 14 MAA 90 15 MA 80 16 RI 70 17 SA 85 18 WU 70 Jumlah 1375 Nilai rata-rata 76,39
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tingkat aktivitas  guru  (TAG)  dengan  metode  Jarimatika diperoleh  perkalian  ,  dengan  skor  rata-rata  3,12 termasuk  kategori  cukup  pada  siklus  I  dan kategori  baik  pada  siklus  II  yaitu  3,62.  Seperti yang ditunjukkan pada grafik 3.1.
Grafik 3.1 Perkembangan Tingkat Aktivitas Guru (TAG)
Secara  umum  penggunaan  metode Jarimatika dalam perkalian dapat dikatakan dapat meningkatkan  tingkat  aktivitas  (TAS)  seorang siswa. Dalam hal ini, lingkungan belajar didorong dengan memotivasi dan mendorong siswa untuk belajar. Hal ini ditunjukkan pada siklus I dengan skor rata-rata. Siklus II sebesar dan 3,75 dengan kategori “baik”. Seperti  yang  ditunjukkan  pada Grafik 3.2
Grafik  3.2 Perkembangan  Tingkat  Aktivitas Siswa (TAS)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa,  pada  saat  pembelajaran  dengan metode Jarimatika, hasil belajar siswa meningkat dengan perkalian yang ditunjukkan pada siklus I, menunjukkan  skor  rata-rata  63,33.  Siklus  II sebesar  76,39.  Seperti  yang  ditunjukkan  pada grafik 3.3
2,8 3 3,2 3,4 3,6 3,8 Siklus I Siklus II 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 Siklus I Siklus II

## Grafik 3.3 Hasil belajar siswa

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode  jarimatika  dapat  lebih  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perkalian.
2. Metode  jarimatika  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dan aktivitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Kristiawati, K. (2018). Efektivitas Metode Jari Tangan (Jarimatika) tehadap Hasil Belajar Matematika Konsep Penjumlahan pada Siswa Kelas I SD Negeri 76 Kasambi Kecamatan Anggeraja Kabupaten Enrekang. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 2 (2). https://doi.org/10.26618/jkpd.v2i2.1097
Novianti, N., & Khaulah, S. (2020). Penerapan Strategi Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Trigonometri Di Kelas X SMA Negeri 1 Kuala. JEMAS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (1).
Salsinha, C. N., Binsasi, E., & Bano, E. N. (2019). Peningkatan kemampuan berhitung dengan metode jarimatika di Sekolah Dasar Negeri (SDN) Neonbat Nusa Tenggara Timur. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 15 (2). https://doi.org/10.20414/transformasi.v15i2. 1302
Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta, Prestasi Pustaka . 0 20 40 60 80 100 Siklus I Td.I Siklus II