## JAMP: Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan
Volume 6 Nomor 3 Bulan  November Tahun 2023 Hal 247-262
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/ ISSN Online : 2615-8574
Evaluasi Program Kampus Mengajar dengan Model Context, Input, Process,

## Product (CIPP)
Annisa Paquita RF, Sunarni, Ahmad Yusuf Sobri ..
Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5 Kota Malang email: annisa.paquita.1901316@students.um.ac.id No. HP 089616050265
Abstract: This study aims to evaluate the campus teaching program by using the context, input, process, product  (CIPP) evaluation  model at  the State University of Malang. This research is an evaluative research with a quantitative approach. Data collection was done through  a  questionnaire  created  using  Google  Form  and  distributed  via  Whatsapp  and Twitter.  The  data  analysis  technique  used  descriptive  analysis.  The  research  subjects included Malang State University students who attended the teaching  campus 4, totaling 201. The results showed:  (1) Evaluation  of the teaching  campus program  with  the CIPP model as a whole is in very good criteria, which means that teaching campus activities have been carried out in accordance with campus regulations / guidebooks; (2) Evaluation in the context aspect of the teaching campus program, is in very good criteria, which means that students are able to understand the purpose of implementation, vision and mission and the benefits of the program; (3) Evaluation in the input aspect of the teaching campus program is in the very good category, which means that student needs have been met properly; (4) Evaluation of the process aspect of the teaching campus program is in the excellent criteria, which means that students are able to carry out the teaching campus program at school and are active in all its activities; (5) Evaluation of the product aspect of the teaching campus program is in the excellent criteria, which means that students gain increased skills through this activity; (6) No differences were found in the CIPP evaluation of the teaching campus program based on class, faculty, and gender.
Keywords: Program Evaluation; CIPP Evaluation Model; Teaching Campus
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengevaluasi program kampus mengajar dengan menggunakan model evaluasi context, input, process, product (CIPP) di Universitas Negeri Malang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluatif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan melalui angket yang dibuat menggunakan Google Form dan disebarkan  melalui Whatsapp dan Twitter .  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif.  Subjek  penelitian  meliputi  mahasiswa  Universitas  Negeri  Malang  yang mengikuti  kampus  mengajar  4  yang  berjumlah  201.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) Evaluasi program kampus mengajar dengan model CIPP secara keseluruhan berada pada kriteria  sangat  baik,  yang  berarti  kegiatan  kampus  mengajar  sudah  dilaksanakan  sesuai dengan ketentuan/buku panduan kampus; (2) Evaluasi pada aspek context program kampus mengajar,  berada  pada  kriteria  sangat  baik  yang  berarti  mahasiswa  mampu  memahami tujuan pelaksanaan, visi misi dan manfaat program; (3) Evaluasi pada aspek input program kampus mengajar berada di kategori sangat baik, yang berarti kebutuhan mahasiswa sudah terpenuhi dengan baik; (4) Evaluasi pada aspek process program kampus mengajar berada pada kriteria sangat baik, yang berarti mahasiswa mampu melaksanakan program kampus mengajar  di  sekolah  dan  aktif  dalam  semua  kegiatannya;  (5)  Evaluasi  aspek product program  kampus  mengajar  berada  pada  kriteria  sangat  baik,  yang  berarti  mahasiswa memperoleh peningkatan keterampilan melalui kegiatan ini; (6) Tidak ditemukan adanya perbedaan pada evaluasi CIPP program kampus mengajar berdasarkan angkatan, fakultas, dan jenis kelamin.
Kata kunci: Evaluasi Program; Model Evaluasi CIPP; Kampus Mengajar
Pendidikan merupakan aspek penting dalam peningkatan kualitas generasi  suatu bangsa. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Triwiyanto (2014) bahwa pendidikan digunakan sebagai pendasaran dalam pembangunan (perubahan sosial).  Salah satunya pendidikan dapat digunakan untuk mengembangkan karir dalam dunia kerja, menambah pengetahuan, menjadi manusia yang beradab,  serta  memiliki  pola  pikir  yang  maju.  Namun  pada  pelaksanaannya,  masih  ditemukan adanya kesenjangan antara konsep dan praktek yang dijalankan oleh suatu Lembaga Pendidikan. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Witono  dan  Widodo  (2023)  bahwa  Lembaga  Pendidikan Perguruan Tinggi belum memberikan kebebasan pada mahasiswa untuk merasakan kemerdekaan dalam belajar. Mahasiswa masih terkukung pada sistem pendidikan yang kurang demokratis dan membatasi mahasiswa untuk berkreasi serta mengembangkan bakat minat yang dimilikinya. Carl Roger  dalam  (Joseph,  dkk  2020)  menyatakan  bahwa  salah  satu  komponen  dari  kurikulum universitas  modern  adalah  konsep  “Pembelajaran  Berdasarkan  Pengalaman”.  Bentuk pembelajaran pengalaman yang paling umum digunakan termasuk pengalaman penelitian sarjana, penyelidikan aktif dan pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran layanan dan magang.
Bertolak  dari  implementasi  kurikulum universitas  modern,  Kemendikbudristek  Republik Indonesia mengusung program Merdeka Belajar-Kampus Merdeka (MBKM). Program MBKM terdiri dari beberapa kegiatan yang bisa  dipilih mahasiswa sesuai dengan minat. Salah satunya adalah  kampus  mengajar.  Kampus  mengajar  adalah  kegiatan  yang  memberikan  pengalaman kepada  mahasiswa  untuk  menjadi  mitra  guru  dan  sekolah  dalam  pengembangan  model pembelajaran serta meningkatkan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran. Melalui program kampus mengajar, mahasiswa memiliki tanggung jawab dalam membantu kegiatan pembelajaran, adaptasi  teknologi  berupa  penerapan  sistem  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  melalui pemanfaatan  aplikasi  pada  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  dan  membantu  administrasi  terkait program.
Pelaksanaan program kampus mengajar di SD Merdeka menurut Lestari,dkk (2022) yaitu mahasiswa memperoleh keleluasaan untuk melaksanakan tugas, namun tingkat partisispasi guru masih  rendah.  Tetapi    ditemukan  adanya  tantangan  dalam  pelaksanaan  kampus  mengajar angkatan 1 SD Merdeka yaitu sekolah yang kurang memahami perihal program kampus mengajar, kuantitas dan kemampuan guru SD yang kurang mumpuni, siswa dengan beragam latar belakang, fasilitas  sekolah  yang  kurang  memadai,  permasalahan  dari  sisi  internal  kelompok  mahasiswa, serta sistem MBKM yang sering mengalami gangguan.
Penelitian  lainnya  mengenai  kendala  yang  dialami  selama  program  kampus  mengajar, dikemukakan oleh Bhakti,dkk (2022) yaitu penempatan di jenjang SD yang tidak sesuai dengan capaian profil lulusan, mahasiswa tidak menjalankan tugas atau program kerjanya, dan banyak guru yang memanfaatkan mahasiswa untuk menggantikannya mengajar sehingga guru tersebut
tidak hadir dan mengajar. Selain itu, kendala juga dialami oleh perguruan tinggi pada pelaksanaan program  kampus  mengajar.  Kendalanya  meliputi  jumlah  SKS  konversi  terhadap  kampus mengajar, penempatan mahasiswa di level sekolah dasar, ketidaksesuaian capaian pembelajaran lulusan  dan  mata  kuliah  terhadap  mata  kuliah  yang  dikonversi,  ketidakseragaman    jumlah  sks yang dikonversi oleh perguruan tinggi, serta kurangnya pemahaman perguruan tinggi dan dosen mengenai  kurikulum  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  yang  berujung  pada  perguruan  tinggi dan dosen enggan mengizinkan mahasiswa untuk mengikuti program tersebut.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  kampus  mengajar belum  efektif  dan  tepat  dalam  meningkatkan  mahasiswa  pada  bidang  pengalaman  mengajar  di tingkat satuan pendidikan. Oleh karena itu,  perlu dilakukan evaluasi program kampus mengajar agar  tujuan  program  ini  dapat  terwujud  yaitu  meningkatkan  kompetensi  serta  memberikan pengalaman belajar bagi mahasiswa.. Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis ketercapaian kampus mengajar di Universitas Negeri Malang dari segi context, input, process, product program serta apakah ada perbedaan pada pada kegiatan kampus mengajar berdasarkan angkatan, fakultas, dan jenis kelamin ditinjau dengan evaluasi CIPP.

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian evaluatif dengan pendekatan kuantitatif. Model penelitian evaluatif yang digunakan yaitu model Context, Input, Process, Product (CIPP) yang  digagas  oleh  Daniel  L.  Stufflebeam.  Stufflebeam  dan  Zhang  (2017)  menyatakan  bahwa model  evaluasi  CIPP  dirancang  secara  sistematis  agar  dapat  digunakan  untuk  menilai  di  awal program, saat sedang berlangsung, dan akhir program. Pada dasarnya keempat komponen pada evaluasi  CIPP  membahas  mengenai  pertanyaan  mendasar  seperti  apa  yang  perlu  dilakukan, bagaimana program itu harus dilakukan, apakah program sedang dilakukan, dan apakah program berhasil dilakukan.
Penelitian dilakukan di Universitas Negeri Malang dan populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Negeri Malang yang mengikuti program Kampus Mengajar angkatan 4 yaitu  sebanyak  403  orang.  Sementara  itu,  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik simple random  sampling .  Penentuan  indvidu  dipilih  seluruhnya  secara  kebetulan  dan  setiap  anggota memiliki peluang yang sama untuk dmasukkan dalam sampel. Maka setiap mahasiswa dari semua fakultas memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel untuk memenuhi ukuran sampel  yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya,  untuk  menentukan  ukuran  sampel  dihitung menggunakan  rumus  slovin  dan  mendapatkan  hasil  sebanyak  201  mahasiswa  yang  menjadi sampel. Hasil perhitungan sampel, dihitung kembali menggunakan rumus slovin agar diketahui jumlah mahasiswa yang harus terpenuhi di masing-masing fakultas.
Setelah mengolah sampel yang telah ditentukan dan dibagi sesuai fakultas masing-masing, selanjutnya  angket  disebar  sebagai  instrumen  penelitian.  Angket  dibuat  dengan  menggunakan Google  Form dan  dibagikan  melalui Whatsapp dan Twitter. Data  yang  telah  terkumpul selanjutnya diolah menggunakan SPSS 24 for Windows dan Microsoft Excel . Analisis data pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif.  Sedangkan  untuk  menganalis  apakah  terdapat perbedaan evaluasi CIPP  program kampus mengajar berdasarkan angkatan, fakultas, dan jemis kelamin menggunakan Uji Anova dan Uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Evaluasi CIPP Pada Program Kampus Mengajar di Universitas Negeri Malang
Sebuah  program  atau  kebijakan  perlu  di  evaluasi  untuk  mendapatkan  informasi, menemukan  informasi,  dan  menetapkan  informasi  yang  dipaparkan  secara  sistematis  tentang perencanaan, nilai, tujuan, manfaat, efektifitas dan kesesuaian suatu kriteria dan tujuan yang telah ditetapkan  Hasil  angket  mengenai  model  evaluasi  CIPP  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada Tabel 1

## Tabel 1 Distribusi Frekuensi Evaluasi CIPP Program Kampus Mengajar
Berdasarkan  hasil  angket,  secara  keseluruhan  program  kampus  mengajar  di  Universitas Negeri  Malang  ditinjau  dengan  model  evaluasi  CIPP  sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik. Sebanyak  70,1%  responden  menyatakan  bahwa  program  kampus  mengajar  sudah  terlaksana dengan sangat baik dan 29,9% responden menyatakan secara keseluruhan program sudah terlaksana
Kriteria Kelas Interval Frekuensi % Mean Median 1 Sangat Kurang 74 - 133 0 0 325,5 326
2 Kurang
134 - 192 0 0 3 Cukup 193 - 251 0 0 4 Baik 252 - 310 60 29,9 5 Sangat Baik 311 - 370 141 70,1 Total 201 100 Sangat Kurang 0% Kurang
0% Cukup 0% Baik 30% Sangat Baik 70% Distribusi Frekuensi Evaluasi CIPP Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Gambar 1 Diagram Distribusi Frekuensi Evaluasi CIPP
dengan baik. Berdasarkan hasil angket, program kampus mengajar ditinjau dengan evaluasi Context memperoleh  hasil  sangat  baik.    Hasil  menunjukkan  bahwa  tujuan  program  sudah  dicapai  dan program  dijalan  sesuai  dengan  visi  misi  yang  telah  digagas  sehingga  mahasiswa  mendapatkan manfaat setelah mengikuti program. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh  Wiyono dan Sunarni (2009) bahwa evaluasi konteks ditujukan untuk mengukur rasional tujuan, latar belakang program,  maupun  analisis  kebutuhan  dasar  pelaksanaan.  Mahasiswa  memahami  tujuan  program kampus mengajar yaitu mempertajam kompetensi abad 21 melalui pengembangan pembelajaran di satuan pendidikan dasar. Begitu juga dengan manfaat program yaitu meningkatkan kualitas lulusan dalam  hal hard  skills dan soft  skill  . Menurut  Mariati  (2021) hard  skill meliputi  keterampilan pemecahan  masalah  yang  kompleks,  keterampilan  analisis,  keterampilan public  speaking, dll. Sedangkan ketarampilan soft skill adalah profesional/etos kerja, komunikasi, kerjasama,dll.
Evaluasi input berdasarkan  hasil  angket  memperoleh  hasil  sangat  baik.  Hal  tersebut ditunjukkan dari segi kesiapan sumber daya manusia pendidikan, materi pembekalan, sarana dan prasarana  pendukung  program,  kesesuaian  anggaran  program  sudah  terlaksana  dengan  baik. Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Stufflebeam  dan  Zhang  (2017)  bahwa  evaluasi input (masukan) digunakan untuk mengidentifikasi kebutuhan aset, rencana tindakan,  rencana staf, dan anggaran. Berdasarkan hasil angket diketahui bahwa mahasiswa yang mengikuti kampus mengajar telah memenuhi persyaratan mahasiswa dan kontribusi dosen pembimbing dan guru pamong sudah sesuai  dengan  ketentuan  pada  panduan  Kampus  Mengajar  angkatan  4  tahun  2022.  Pembekalan dilakukan  secara  daring  namun  mahasiswa  mudah  mengakses  materi  pembekalan.  Mahasiswa merasa terbantu dengan materi pembekalan yang diberikan karena ada beberapa materi yang tidak diperoleh pada perkuliahan. Selanjutnya dari segi sarana dan prasarana pendidikan sudah terpenuhi. Tersedia buku panduan , instrumen penilaian, dan instrumen monitoring serta evaluasi program. Dari segi peralatan pembelajaran di sekolah sudah dipenuhi dengan baik ditinjau dari tersedianya media pembelajaran. Namun ada beberapa mahasiswa yang menyatakan peralatan pembelajaran di sekolah  belum  memadai    dan  tidak  mudah  dalam  mengakses  perangkat  pembelajaran.  Menurut Agustina ., dkk    (2022)  pentingnya  sarana  dan  prasarana  dalam  mendukung  proses  pembelajaran berdampak  pada  siswa  karena  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  tersedia  dan  terpenuhi  maka kegiatan pembelajaran akan efektif.
Evaluasi process menunjukkan  bahwa  implementasi  program  kampus  mengajar  dan keaktifan mahasiswa selama kegiatan berlangsung sudah tercapai dengan sangat baik. Mahasiswa mampu  melaksanakan  semua  program  kerja  yang  telah  direncanakan,  membantu  sekolah  dalam melakukan  adaptasi  teknologi,  membantu  administrasi  dan  manajerial  sekolah  yang  berkaitan dengan  program.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Oktapiani,dkk  (2022)  menyatakan  bahwa  tujuan
evaluasi proses adalah untuk memeriksa implementasi program dan mengevaluasi seberapa banyak kemampuan  merka  yang  terlibat  dalam  kegiatan  program.  Dosen  pembimbing  lapangan,  guru pamong, dan mahasiswa senantiasa berkoordinasi selama program berlangsung.
Evaluasi product sudah tercapai dengan sangat baik yang ditunjukkan dengan peningkatan keterampilan  mahasiswa  dari  ranah  koginitif,  afektif,  dan  psikomotorik.    Kemampuan  kognitif meliputi penguasaan konsep pengetahuan teoritis secara umum, pengapliaksian materi perkuliahan pada  pada  kegiatan  saat  kampus  mengajar,  pengembangan  strategi  literasi  dan  numerasi  yang kreatif dan inovatif. Kemampuan afektif meliputi saling menghormati antar rekan sejawat, lebih menghormati  DPL  dan  guru  pamong,  kemampuan problem  solving ,  dan  mampu  berkomunikasi efektif. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Benty dan Rochmawati (2019) komunikasi efektif sangat penting dilakukan agar tujuan komunikasi dapat tercapai secara optimal sehingga ada umpan balik dan respon yang baik untuk kepentingan bersama. Kemampuan psikomotorik meliputi mahasiswa mampu menerapkan keterampilan yang dimiliki kedalam program kerja.  Begitu juga pada  sub  variabel  pelaporan  hasil  program  kampus  mengajar  yang  bertujuan  sebagai pertanggungjawaban mahasiswa pada setiap program yang dilaksanakan di sekolah selama kampus mengajar dan pengakuan konversi mata kuliah sebanyak 20 sks.

## Context Evaluation Program Kampus Mengajar di Universitas Negeri Malang
Evaluasi  pada context program  meninjau  tentang  tujuan  dari  adanya  program  kampus mengajar,  visi  misi  program  serta  manfaat.  Informasi  evaluasi  konteks  dapat  membantu menilai tujuan  dan  mempertimbangkan  dampak  baik  penerima  manfaat  program.  Hasil  analisis  aspek context bisa dilihat pada Tabel 2
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Context Evaluation Program Kampus Mengajar
Kriteria Kelas Interval Frekuensi % Mean Median 1 Sangat Kurang 11 - 19 0 0 49,79 50 2
Kurang 20 - 28 0 0 3 Cukup 29 - 37 0 0 4 Baik 38 - 46 49 24,4 5 Sangat Baik 47 - 55 152 75,6 Total 201 100
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  peserta  program  mampu  memahami  dan  mengetahui tujuan  kampus  mengajar.  Tujuan  kampus  mengajar  tertuang  pada  Buku  Panduan  Kampus Mengajar  Angkatan  4  Tahun  2022  yaitu  mempertajam  kompetensi  abad  21  (berpikir  analitis, penyelesaian  masalah,  kepemimpinan,  manajemen  tim,  kreativitas  dan  inovasi,  komunikasi) melalui  aktivitas  pengembangan  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  dasar.  mahasiswa memperdalam ilmu dan keterampilan ( soft skills ) dengan cara mendampingi proses pengajaran di SD  atau  SMP  di  daerah  yang  ditetapkan  Kemendikbudristek.  Kemendikbudristek  melalui program kampus mengajar berupaya menyiapkan mahasiswa untuk memiliki keterampilan abad 21.  Inti  dari  pengembangan  sumber  daya  manusia  pada  abad  21  agar  menjadi  sumber  daya manusia yang berkualitas, unggul, dan mampu bersaing melalui kemampuan dan keterampilan.
Binkley,dkk (2010) mengemukakan bahwa keterampilan abad 21 dikelompokkan dalam 4  kategori  yaitu  dari  cara  berpikir,  dari  cara  kerja,  dari  alat  untuk  bekerja,  dan  hidup  dunia . Menurut  Mardhiyah,dkk  (2021)  keterampilan  belajar  abad  21  penting  untuk  dimiliki  sebagai tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Pengembangan  sumber  daya  manusia  tiap tahunnya harus selalu ditingkatkan dan juga harus bisa mengikuti perkembangan yang ada agar mampu  berdaya  saing  tinggi.  Sesuai  dengan  visi  misi  program  dan  manfaat  program  kampus mengajar yaitu sebagai wadah untuk meningkatkan mutu lulusan dari segi kesiapan kerja lulusan, pengalaman  mahasiswa  belajar  di  luar  kampus,  meningkatkan  kualitas  kurikulum  dan pembelajaran.  Menurut  Oktapiani,dkk  (2022)  program  kampus  mengajar  mendorong  dan memacu pembangunan nasional dengan menumbuhkan motivasi mahasiswa untuk berpartisipasi dalam pembangunan, meningkatkan peran dan kontribusi nyata mahasiswa dalam pembangunan
Sangat Kurang 0% Kurang
0%
Cukup 0% Baik 24% Sangat
Baik 76%

## Distribusi Frekuensi Aspek
Context Evaluation Program Kampus Mengajar Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Gambar 2 Diagram Distribusi Frekuensi Aspek Context Program Kampus Mengajar
nasional, memberikan inspirasi dan motivasi bagi mahasiswa untuk belajar dan memperkenalkan teknologi pada siswa.
Setelah mengikuti program kampus mengajar, mahasiswa mengalami peningkatan dari segi kemampuan problem solving , berpikir analitis, wawasan mengenai kondisi pendidikan, jiwa kepemimpinan, dan  empati  sosial.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan oleh  Stufflebeam dan Zhang (2017) bahwa evaluasi konteks menilai kebutuhan,masalah, aset, dan peluang. Maka, dapat disimpulkan bahwa aspek context program kampus mengajar di Universitas Negeri Malang sudah terlaksana sangat baik dan sesuai dengan aturan dan panduan pelaksanaan yang berlaku.

## Input Evaluation Program Kampus Mengajar di Universitas Negeri Malang
Evaluasi input merupakan aspek kedua dalam model evaluasi CIPP. Setelah menganalisis tujuan,  manfaat,  dan  visi  misi  program  maka  selanjutnya  akan  diidentifikasi  sumber  daya penunjang  keterlaksanaan  program.  Stufflebeam  dan  Zhang  (2017)  mengemukakan  bahwa evaluasi  masukan  menilai  strategi  program,  rencana  aksi,  pengaturan  staf,  anggaran  kelayakan dan efektivitas biaya potensial. Pada aspek ini dapat mengukur kemampuan sumber daya, sistem, dan strategi yang akan digunakan selama program dilaksanakan. Aspek yang dievaluasi dalam dimensi input adalah kriteria mahasiswa yang mengikuti program, kontribusi dosen pembimbing lapangan  dan  guru  pamong,  perencanaan  kegiatan  kampus  mengajar,  sarana  dan  prasarana pendukung  program,  serta  kesesuaian  anggaran  dana  program  kampus  mengajar.  Hasil  angket mengenai aspek input dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Input Evaluation Program Kampus Mengajar
Kriteria Kelas Interval Frekuensi % Mean Median 1 Sangat Kurang 25 - 44
0 0 107,83 108 2
Kurang 45 - 64 0 0 3 Cukup 65 - 84 1 0,5 4 Baik 85 - 104 73 36,3 5 Sangat Baik 105 - 125 127 63,2 Total 201 100 Sangat Kurang 0% Kurang 0% Cukup 1% Baik 36% Sangat
Baik 63%
Distribusi Frekuensi Aspek Input
Evaluation Program Kampus Mengajar
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Gambar 3 Diagram Distribusi Frekuensi Aspek Input Program Kampus Mengajar
Mahasiswa  merupakan  salah  satu  faktor  utama  dalam  pelaksanaan  kampus  mengajar. Sejalan  dengan  pendapat  Fitria  (2016)  bahwa  yang  mempengaruhi  kesuksesan  dari  sebuah pelaksanaan  program  adalah  kesiapan  peserta,  keterampilan  dasar,  dan  motivasi.  Kesiapan mahasiswa dalam mengikuti program ditunjukkan dengan persyaratan yang harus dipenuhi oleh mahasiswa.  Selanjutnya,  evaluasi  aspek  kontribusi  dosen  pembimbing  lapangan  dan  guru pamong. Dosen pembimbing lapangan bertugas untuk mendampingi mahasiswa selama kegiatan kampus mengajar. Baik itu ketika awal penugasan, saat penugasan, dan pasca penugasan. Dosen pembimbing lapangan harus senantiasa menjalin komunikasi yang baik dengan mahasiswa dan pihak  sekolah  sehingga  apabila  ditemui  hambatan  agar  segera  menemukan  solusinya.  Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Inah (2013) bahwa fungsi komunikasi antar pribadi adalah untuk meningkatkan insan, menghindari dan mengatasi konflik-konflik pribadi, memastikan keputusan, dan berbagi pengetahuan serta pengalaman dengan orang lain.
Lalu  pada  aspek  perencanaan  kegiatan,  utamanya  pada  kegiatan  pembekalan  telah diberikan  sesuai  dengan  struktur  materi  pembekalan  yang  telah  disesuaikan  pada  panduan program  kampus  mengajar  angkatan  4.  Berdasarkan  hasil  angket,  diketahui  bahwa  materi pembekalan  membantu  mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  program  kampus  mengajar. Sedangkan pada aspek sarana dan prasarana pendukung program sudah disiapkan dengan baik. Dapat dilihat dari ketersediaan panduan pelaksanaan program, instrumen penilaian, aplikasi untuk manajemen  penyelenggaraan  program,  sarana  pembelajaran e-learning untuk  pembekalan, ketersediaan  kurikulum dan  panduan  akademik  dan  adanya  instrumen monitoring dan  evaluasi program.  Pada  saat  pelaksanaan  program,  tersedia  sarana  peralatan  pembelajaran  di  sekolah, Namun terdapat mahasiswa yang menyatakan bahwa sarana peralatan pembelajaran di sekolah belum memadai dan tidak mudah dalam mengakses perangkat pembelajaran.
Terakhir,  pada  kesesuaian  anggaran  dan  dana  dapat  dilihat  pada  panduan  program  yang telah  dirinci  pada  bab  administrasi  dan  keuangan.  Insentif  pendanaan  sudah  dilakukan  dengan sesuai untuk bantuan biaya hidup dan bantuan biaya kuliah. Penyaluran dana dikirimkan langsung ke  rekening  masing-masing  pihak  apabila  sudah  memenuhi  persyaratan  yang  telah  ditentukan. Maka dapat disimpulkan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek input program kampus mengajar di Universitas Negeri Malang sudah dilakukan dengan sangat baik.

## Process Evaluation Program Kampus Mengajar di Universitas Negeri Malang
Evaluasi proses (process evaluation) adalah kegiatan mendokumentasikan, menilai, dan melaporkan  implementasi  rencana.  Menurut  Stufflebeam  dan  Zhang  (2017)  evaluasi  proses dilakukan untuk menilai pelaksanaan program. Program kampus mengajar dilaksanakan secara
berkelompok  di  SD  dan  SMP  yang  telah  ditentukan.  Pada  evaluasi  proses  dapat  mengetahui keterlaksanaan  program  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  program.  Hasil  angket pada penelitian ini pada Tabel 4
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Process Evaluation Program Kampus Mengajar
Kriteria Kelas Interval Frekuensi % Mean Median 1 Sangat Kurang 13 - 22 0 0 57,96 59
2 Kurang 23 - 33 0 0 3 Cukup 34 - 44 1 0,5 4 Baik 45 - 55 63 31,3 5 Sangat Baik 56 - 65 137 68,2 Total 201 100

## Gambar 4 Diagram Distribusi Frekuensi Aspek Process Program Kampus Mengajar
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dimensi  keterlaksanaan  program  kampus  mengajar  sudah berjalan dengan sangat baik. Mahasiswa dapat melaksanakan program yang telah direncanakan bersama dengan dosen pembimbing lapangan. Utamanya membantu administrasi dan manajerial sekolah yang berkaitan dengan program, membantu sekolah dalam kegiatan literasi dan numerasi, serta  membantu  sekolah  dalam  melakukan  adaptasi  teknologi  yang  dapat  menunjang pembelajaran Menurut Ashari,dkk (2022) adaptasi teknologi adalah menyesuaikan diri terhadap situasi tertentu dalam menghadapi masalah menggunakan penerapan ilmu pengetahuan melalui teknologi contohnya menggunakan aplikasi untuk media belajar.
Lalu,  aspek  keaktifan  mahasiswa  selama  program  kampus  mengajar  berlangsung  juga sudah terlaksana dengan sangat baik. Mahasiswa mudah beradaptasi dengan lingkungan sekolah. Pada  saat  pelaksanaan  program,  mahasiswa  mampu  bekerja  sama  untuk  menjalankan  program kerja serta selalu mengikuti kegiatan rutin sekolah. Senantiasa untuk selalu melaporkan progress dari program kerja pada guru pamong dan juga dosen.
Sangat Kurang 0% Kurang
0% Cukup 1% Baik 31% Sangat
Baik 68%
Distribusi Frekuensi Aspek Process Evaluation Program Kampus Mengajar Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik

## Product Evaluation Program Kampus Mengajar di Universitas Negeri Malang
Product  evaluation/ evaluasi  produk  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  dan  manfaat luaran jangka pendek maupun jangka panjang. Djuanda (2020) evaluasi produk digunakan untuk menilai  hasil  dan  dampak  program  serta  mengukur  keberhasilan  upaya  dalam  memenuhi kebutuhan  yang  telah  ditargetkan.  Pada  tahap  ini  akan  diukur  hasil  pencapaian  program berdasarkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  program  kampus  mengajar  adalah  untuk mengasah keterampilan mahasiswa yang tercakup dalam Capaian Pembelajaran Program (CPP). Hasil angket pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Product Evaluation Program Kampus Mengajar
Kriteria Kelas Interval Frekuensi % Mean Median 1 Sangat Kurang 25 - 44 0 0 109,96 110
2 Kurang 45 - 64 0 0 3 Cukup 65 - 84 1 0,5 4 Baik 85 - 104 68 33,8 5 Sangat Baik 105 - 125 132 65,7 Total 201 100

## Gambar 5 Diagram Distribusi Frekuensi Aspek Product Program Kampus Mengajar
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  dapat  diketahui  bahwa  evaluasi  produk  program kampus  mengajar  di  Universitas  Negeri  Malang  berada  pada  kriteria  sangat  baik.  Pada  ranah kognitif  mahasiswa  dapat  menguasai  konsep  pengetahuan  teoritis  secara  umum,  dapat mengaplikasikan  pembelajaran  yang  diperoleh  saat  perkuliahan  pada  kegiatan/  program  kerja kampus mengajar, serta mampu mengembangkan strategi pembelajaran yang kreatif, inovatif, dan menyenangkan.  Lalu  pada  ranah  afektif  mahasiswa  merasa  lebih  bisa  menghormati  rekan kelompok  kampus  mengajar,  guru  pamong, dan  dosen  pembimbing  lapangan.  Mahasiswa  juga merasa  mampu  memberikan  solusi  ketika  menemui  masalah  di  lapangan  dan  mampu berkomunikasi secara efektif kepada semua pihak yang terkait. Selanjutnya, mahasiswa menjadi lebih  disiplin  dalam  mengerjakan  tugas,  memiliki  rasa  empati  dan  kepekaan  sosial  pada permasalahan di kehidupan bermasyarakat.
Sangat Kurang 0% Kurang
0% Cukup 0% Baik 34% Sangat
Baik 66%
Distribusi Frekuensi Aspek Product
Evaluation Program Kampus Mengajar
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Ranah  psikomotorik  lebih  ditekankan  pada  saat  kegiatan  program  kampus  mengajar berlangsung. Mahasiswa dapat menerapkan keterampilan yang dimiliki kedalam program kerja. Dapat  membantu  sekolah  dalam  melaksanakan  digitalisasi  pembelajaran  dengan  melalui penggunaan media pembelajaran Power Point, Youtube, Quizziz, Kahoot dan sebagainya. Sebagai bentuk  mewujudkan  keterampilan  abad  21,  melalui  program  kampus  mengajar  mahasiswa menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif  ketika  berkolaborasi  dengan  guru  dan  rekan  sejawat  untuk kegiatan pembelajaran di kelas. Selain itu, mampu untuk berpikir kritis sehingga dapat mengambil keputusan secara tepat dan dapat melaksanakan program secara optimal.
Terakhir,  performansi  produk  dapat  dilihat  dari  pelaporan  hasil  program  kampus mengajar  yang  meliputi  pengisian  logbook  harian,  laporan  mingguan, dan  video  sebagai  tugas akhir  kampus  mengajar.  Video  tersebut  diunggah  di Youtube dan  berisi  tentang  kegiatan  atau program  kerja  selama  program  kampus  mengajar  berlangsung.  Setelah  melakukan  semua kegiatan  dari  awal  penugasan  hingga  pelaporan  hasil  program,  mahasiswa  mendapatkan  hak untuk mendapatkan konversi mata kuliah sebanyak 20 sks. Berdasarkan hasil angket, mahasiswa dari semua fakultas dan angkatan merasa mudah dalam memperoleh konversi mata kuliah dari program studi dan fakultas masing-masing .
Ketercapaian Program Kampus Mengajar di Universitas Negeri Malang Berdasarkan Angkatan, Fakultas, dan Jenis Kelamin Ditinjau dengan Evaluasi CIPP
Mahasiswa yang mengikuti program kampus mengajar terdiri dari 2 angkatan yaitu 29 mahasiswa  merupakan  angkatan  2019  dan  172  mahasiswa  merupakan  angkatan  2020.  Hal tersebut menunjukkan bahwa partisipan kampus mengajar angkatan 4 lebih banyak berasal dari angkatan 2020. Seperti yang terlihat pada Gambar 6
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  Uji  T,  evaluasi  CIPP  berdasarkan angkatan memperoleh nilai signifikansi 0,330 maka dapat diartikan tidak terdapat perbedaan pada kegiatan kampus mengajar berdasarkan angkatan. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Payadnya  danJayantika  (2018)  jika  nilai  sig.  pada  kolom  sig.  mendapat  kurang  dari  0,05  maka
2019, 29, 14% 2020, 172, 86% Mahasiswa Yang Mengikuti Kampus Mengajar Berdasarkan Angkatan 2019 2020
Gambar 6 Komposisi responden berdasarkan Angkatan
terdapat perbedaan dan sebaliknya jika nilai signifikansi (sig) mendapatkan lebih dari 0,05 maka tidak  terdapat  perbedaan.  Penyelenggaraan  kampus  mengajar  di  Universitas  Negeri  Malang dilakukan secara menyeluruh dan sama dari segi context, input, process, dan product bagi angkatan 2019  dan  2020.  Mahasiswa  tidak  merasa  adanya  perbedaan  dalam  penyelenggaraan  kegiatan kampus  mengajar.  Bagi  mahasiswa  angkatan  2019  yang  sudah  lebih  banyak  memperoleh  mata kuliah  dibandingkan  mahasiswa  angkatan  2020,  dalam  membuat  program  kerja  serta implementasinya tidak mengalami kendala. Semua saling bekerja sama mewujudkan program kerja yang telah disepakati bersama dan saling membantu apabila mengalami kesulitan.
Selanjutnya program kampus mengajar berdasarkan fakultas ditinjau dengan evaluasi CIPP diuji dengan menggunakan ANOVA dan memperoleh hasil  signifikansi 0,665 yang berarti tidak terdapat  perbedaan  pada context,  input,  process, dan product kampus  mengajar.  Proporsi mahasiswa yang mengikuti kampus mengajar di masing-masing fakultas seperti yang tertera pada Gambar 7

## Gambar 7 Jumlah Mahasiswa Yang Mengikuti Kampus Mengajar Berdasarkan Fakultas
Semua  mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Malang  baik  yang berasal  dari  program  studi kependidikan  maupun  non  kependidikan  melaksanakan  kegiatan  dengan  baik  dan  lancar. Mahasiswa  dari  semua  fakultas  mengikuti  rangkaian  kegiatan  kampus  mengajar  dengan  baik. Pada kegiatan mengajar di sekolah, walaupun berasal dari program studi non kependidikan tetap mampu  melaksanakan  dengan  baik  karena  pada  awal  penugasan  telah  diberikan  pembekalan mengenai  berbagai  macam  materi.  Contohnya  seperti  pembuatan  RPP,  strategi  untuk meningkatkan literasi dan numerasi siswa, dan lain sebagainya.
Terakhir  adalah  program  kampus  mengajar  berdasarkan  jenis  kelamin  yang  ditinjau menggunakan  evaluasi  CIPP.  Sebagian  besar  mahasiswa  yang  mengisi  angket  penelitian  ini berjenis  kelamin  perempuan. Hal  tersebut  dibuktikan  pada  jumlah  mahasiswi  perempuan  yang
95 37 7 7 19 9 24 3 Jumlah Mahasiswa yang Mengikuti Kampus Mengajar Berdasarkan Fakultas FIP FS
FMIPA
FT FE FIK FIS
mengisi angket sebanyak 175 responden dan mahasiswa laki-laki sebanyak 26 responden. Dapat dilihat pada Gambar 8
Hasil angket diuji menggunakan Uji T dan memperoleh nilai signifikansi 0,717. Maka dapat  diartikan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  pada  evaluasi  CIPP  kampus  mengajar berdasarkan  jenis  kelamin.  Mahasiswa  peserta  program  baik  laki-laki  dan  perempuan  mampu mengikuti program kampus mengajar dengan baik. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Tahar (2012) bahwa individu akan merasa termotivasi apabila memperoleh perlakuan yang sama dengan orang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Evaluasi  CIPP  secara  keseluruhan  berada  pada  kriteria  sangat  baik,  yang  berarti  bahwa kegiatan kampus mengajar sudah dilaksanakan dengan baik ditinjau dari keseluruh aspek. Peserta kampus  mengajar  mendapatkan  pengalaman  belajar  diluar  kampus  yang  dapat  meningkatkan keterampilan sesuai dengan tujuan pelaksanaan program yaitu sebagaikegiatan yang mempertajam kompetensi  abad  21.  Selanjutnya,  evaluasi  pada  aspek context ,  berada  pada  kritera  sangat  baik yang berarti mahasiswa mampu memahami tujuan pelaksanaan program, visi misi program, dan manfaat  program.  Evaluasi  pada  aspek input berada  di  kategori  sangat  baik,  karena  sudah memenuhi  kebutuhan  peserta  program  seperti  pembekalan,  sarana  dan  prasana,  dan  kesesuaian anggaran  dana  serta  kontribusi  guru  pamong  dan  dosen  pembimbing  apangan  selama  kegiatan berlangsung.  Lalu,  evaluasi  pada  aspek process berada  pada  kriteria  sangat  baik,  yang  berarti mahasiswa mampu melaksanakan program kampus mengajar di sekolah dan aktif dalam semua kegiatannya.  Evaluasi  aspek product berada  pada  kriteria  sangat  baik,  yang  berarti  mahasiswa merasa  memperoleh  peningkatan  keterampilan  melalui  kegiatan  kampus  mengajar,  performansi produk kampus mengajar seperti logbook dan video yang diunggah di Youtube, dan mahasiswa
Laki-Laki 13% Perempu an 87% Jumlah Mahasiswa Yang Mengikuti Kampus Mengajar Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-Laki
Perempuan
Gambar 8 Jumlah Mahasiswa yang Mengikuti Kampus Mengajar Berdasarkan Jenis Kelamin
mudah  dalam  mendapatkan  konversi  20  sks. Terakhir,  tidak  ditemukan  adanya  perbedaan pada evaluasi CIPP berdasarkan angkatan, fakultas, dan jenis kelamin.

## Saran
Saran yang dapat diberikan yaitu: (1) Bagi Rektor Universitas Negeri Malang Diharapkan dapat  mempertahankan  upaya  mendukung  kegiatan  kampus  mengajar  sehingga  untuk  kampus mengajar  angkatan  selanjutnya  dapat  terus  terselenggara  secara  optimal.;  (2)    Ketua  LP3 Universitas  Negeri  Malang,  diharapkan  dapat  mempertahankan  pengendalian dan  pengawasan terhadap  pelaksanaan  kampus  mengajar  yag  diikuti  mahasiswa  Universitas  Negeri  Malang sehingga  kendala  yang  dialami  oleh  mahasiswa  dapat  teratasi  dengan  baik;  (3)  Dekan  seluruh fakultas Universitas Negeri Malang, diharapkan dapat dipertahankan upaya dalam memberikan pengarahan dan melakukan pengontrolan terkait dengan konversi 20 sks; (4) Ketua departemen, perlu  dipertahankan  upaya  departemen  dalam  membantu  mahasiswa  mengatasi  kendala  yang dialami  mahasiswa;  (5)  Mahasiswa  departemen  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang,  apabila  melakukan  penelitian  dengan  topik  yang  sama  maka  perlu  penelitian  sedetail mungkin mengenai kendala yang dialami mahasiswa dan bagaimana solusi untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut.;  (6)  Pimpinan  sekolah,  sekolah  melalui  guru pamong  diharapkan dapat meningkatkan  partisipasi  dan  kolaborasi  dengan  mahasiswa  peserta  program  sehingga  dapat melaksanakan proses mengajar atau program kerja dapat berjalan secara optimal; (7) Peneliti lain, melakukan penelitian dengan evaluasi CIPP program Kampus Mengajar pada beberapa perguruan tinggi sehingga dapat diketahui perbandingan pelaksanaan kampus mengajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina, D. et al. (2022) ‘Konstruksi Pemahaman Pentingnya Sarana Prasarana di Sekolah’,
Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6(1), pp. 1352–1359. Available at:
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.4202.
Ashari, Y.A., Setiawan, F. and Mirnawati, L.B. (2022) ‘Peran Mahasiswa Dalam Membantu Adaptasi Teknologi Terhadap Guru Pada Program Kampus Mengajar 1 Di Sd Pelita Bangsa Surabaya’, Autentik : Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 6(1), pp. 42–53.
Available at: https://doi.org/10.36379/autentik.v6i1.164.
Benty, D, D, N. and Rochmawati (2019) Komunikasi Efektif: Kajian Teori dan Praktik dalam Lembaga Pendidikan . Malang: Universitas Negeri Malang.
Bhakti, Y.B. et al. (2022) ‘Kendala Implementasi Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Mbkm) Di Perguruan Tinggi’, Research and Development Journal of Education , 8(2), p. 783. Available at: https://doi.org/10.30998/rdje.v8i2.12865.
Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., & Rumble, M. (2010) ‘Defining 21st century skills, draft white paper’, (January 2009), p.
Djuanda, I. (2020) ‘Implementasi Evaluasi Program Pendidikan Karakter Model CIPP (Context, Input, Process Dan Output)’, Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam , 3(1), pp. 37–53.
Fitria, H. (2016) Implementasi Keterampilan dalam Meningkatkan Hard Skill Siswa Kelas Reguler di Madrasah Aliyah Matholi’ul Anwar Lamongan . UIN Sunan Ampel Surabaya. Inah, E.. (2013) ‘Peran Komunikasi Dalam Pendidikan’, Jurnal Al-Ta’dib , 6(1), pp. 176–188.
Available at: https://shodhganga.inflibnet.ac.in/jspui/handle/10603/7385.
Joseph, S., Murphy, D. and Holford, J. (2020) ‘Positive education: A new look at Freedom to Learn’, Oxford Review of Education , 46(5), pp. 549–562. Available at:
https://doi.org/10.1080/03054985.2020.1726310.
Lestari, S., Fatonah, K. and Halim, A. (2022) ‘Mewujudkan Merdeka Belajar: Studi Kasus Program Kampus Mengajar di Sekolah Dasar Swasta di Jakarta’, Jurnal Basicedu , 5(6), pp. 6426–6438. Available at: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1679.
Mardhiyah, R.. et al. (2021) ‘Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia’, Lectura: Jurnal Pendidikan , 12(1), pp. 29–40.
Mariati (2021) ‘Tantangan Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka di Perguruan Tinggi’, in SiNTESa: Seminar Nasional Teknologi Edukasi dan Humaniora , pp. 747–758. Available at: https://doi.org/10.53695/SINTESA.V1I1.405.
Oktapiani, M., Sutiono, S. and Choli, I. (2022) ‘Evaluation of the Implementation of the Kampus Mengajar Program Based on the CIPP Model’, Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam , 27(2), pp. 132–145. Available at: https://doi.org/10.19109/td.v27i2.14644.
Payadnya, I. and Jayantika, I. (2018) Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish.
Stufflebeam, D.L. and Zhang, G. (2017) The CIPP Evaluation Model: How To Evaluate For Improvement and Accountability . New York: The Guilford Press.
Tim Program Kampus Mengajar (2022) Buku Panduan Kampus Mengajar Angkatan 4 Tahun 2022 . Jakarta: Program Kampus Mengajar.
Triwiyanto, T. (2014) Pengantar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Witono, A.H. and Widodo, A. (2023) ‘Aplikasi Teori Carl R. Rogers dalam Kampus Merdeka untuk Mewujudkan Pendidikan yang Humanis di Perguruan Tinggi’, Journal on Education , 5(3), pp. 9833–9838. Available at: https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1864.
Wiyono, B.B. and Sunarni (2009) Evaluasi Program Pendidikan dan Pembelajaran . Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.