P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April 2021

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
04 (1), (2021) 43-53 Submitted: Januari, Accepted Februari Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PENINGKATAN  HASIL BELAJAR KOGNITIF  IPA MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DI SEKOLAH DASAR ”
“ Marvinda Rizki Dita ” Dirgantara, Usi Woro Minarsih
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang, Indonesia

## Korespondensi. E-mail: dirgantaramarvin@gmail.com

## Abstrak
Tujuan “ penelitian  ini  adalah  mengetahui  besaran  peningkatan  yang  terjadi  pada  hasil  belajar  kognitif siswa  sekolah  dasar  menggunakan  penerapan  metode  eksperimen  di  kelas  IV  SD  Negeri  235 palembangJenis  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan    populasi  sebesar  248 siswa  dengan  subjek  penelitian  sebesar  24 ” siswa.  Teknik “ pengumpulan  datanya  menggunakan  tes  hasil belajar  kognitif ” IPA,  Observasi “ aktivitas  guru  dan  siswa,  wawancara  dan  catatan ” lapangan. Analisis “ data  yang  digunakan  adalah  N-gain  untuk  peningkatan  hasil  belajar ” IPA,  sedangkan “ aktivitas belajar  dianalisis  dari  hasil  lembar  observasi  aktivitas ” guru,  siswa  dan  lembar  catatan  lapangan  yang dilakukan  dalam  2 ” siklus.Dalam “ setiap  siklusnya  terdapat  3  kali  pertemuan    untuk  menganalisis permasalahan IPA di ” SD. Berdasarkan “ tes hasil belajar menujukkan adanya peningkatan pada siklus I ke siklus II dilihat dari hasil N-gain berupa perubahan hasil N-gain pertama yaitu 0,27 kriteria rendah ke 0,67 dengan  kriteria  sedang  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode ” eksperimen.Repsons “ siswa  dalam kegiatan  praktikum  menunjukkan  kriteria  sangat ” baik.Berdasarkan  hasil  aktitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh siswa menunjukkan nilai sebesar 82,6% menjadi 93,3% dengan perubahan kriteria menjadi sangat baik pada siklus ” kedua. Aktvita “ guru menunjukkan data  sebesar 82% dengan kriteria baik pada siklus  I  dan  untuk  siklus  II  rata-rata  nilainya 85,3% kriteria  sangat ” baik.Kelemahan “ yang  muncul ditunjukkan  pada  kegiatan  menyusun  laporan  hasil  pengamatan ” pembelajaran.  Berdasarkan aktivitas “ pembelajaran  yang  berlangsung  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  eksperimen  secara  efektif dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa ” SD.
Kata kunci : Metode eksperimen, Hasil Belajar  kognitif, Ilmu Pengetahuan Alam di SD

## IMPROVED COGNITIVE LEARNING WITH EXPERIMENTAL METHODS IN GRADE IV ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
The “ purpose of this study is to know the magnitude of the increase in the results of elementary school students' cognitive learning  using  the  application  of  experimental  methods  in  the  235  country's  iv  elementary  classes  using  class  action studies  with  a  population  of  248  students  on  a  research  subject  of  24 ” students.  His “ data  collecting  techniques  use cognitive science learning tests, teacher and student activity ” observation, interviews and field notes. The “ data analysis used is n-gain for enhanced science results, while learning activities are analyzed from the observation sheet of teacher, student,  and  field  notes  notes  done  in  two  cycles.  In  each  cycle  there  are  three  more  meetings  to  analyze  the  science problem  in  elementary  school.  Based  on  test  results  showing  an  increase  in  the  I  cycle  to  cycle  II  seen  from  N-gain changes  in  the  first  n-gain  changes  to  0.27  low  criteria  to  0.67  with  medium  criteria  using  experimental methods.The “ repsons  students  in  practice  activities  show  excellent ” criteria.  Based “ on  the  results  of  learning  acidity conducted by ” students, a value of 82,6% to 93,3%  with a change of criteria to  93,3% excellent on the second ” cycle. Teacher's “ axial shows  data82% with good criteria on cycles I and for cycles II average value with really good ” criteria. Weaknesses “ that appear are indicated in the activity, For the data analysis we can conclude that experimental methods more effective to increase learning out come in ” Science.
Keywords: Science at elementary school, Experimental methods, Learning Outcome at Cognitive
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
“ IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang selalu ada pada setiap jenjang pendidikan ” dasar. Begitu “ pentingnya IPA dalam menunjang pemahaman tentang alam ” sekitar. Seharusnya
“ IPA dapat mengantarkan  peserta  didik  agar  dapat menemukan  fakta,  konsep  dan  prinsip  dari kegiatan  belajar  dalam  usaha  pembangunan konsep  belajar    penalaran  sederhana  melalui kegiatan secara ” prosedural. (Susanto , 2013:167).
“ Kegiatan  pembelajaran  IPA  pada  abad 21  tidak  hanya  sekedar  memiliki  pemahaman dasar  secara  kognitif,  melainkan  siswa  yang memiliki  kecakapan  pelajaran  IPA  akan memiliki jiwa ” mandiri (Sulthon,2016).
“ Dalam mencapai kemampuan
pemahaman  kognitif  dan  afektif  pada  IPA perlu ditekankan suatu pendekaatan pengajaran yang lebih  nyata dan dekat dengan siswa (Irawandi, 2012) agar pembelajaran IPA menjadi lebih ” bermakna (Machin,2014). Pendekatan “ pengajaran ini menjadi lebih penting  ditekankan  di  sekolah  dasar  karena umumnya  di  sekolah  dasar  kemampuan menemukan konsep perlu digunakan
menggunakan  model  pembelajaran  kongkret atau  pembuktian  secara  mandiri  berdasarkan pengalaman ” belajarnya (Yuliati,2017).
Kurikulum “ 2013  memposisikan  IPA sebagai mata pelajaran yang bergabung dengan mata pelajaran lain. Sehingga proses pembelajaran  lebih  menyulitkan  bagi ” guru. Hasil “ survay  dari  pemeringkatan  TIMSS  dan PISSA  masih  dalam  10  besar  urutan  terbawah sehingga  pembelajaran  IPA  di  SD  perlu mendapatkan perhatian serius untuk ” diselesaikan.
Hasil “ observasi dan wawanacara mendalam  tentang  fenomena  pengajaran  IPA di  sekolah  dasar  235  palembang  di  kelas  IV dapat  dilihat  fakta  bahwa  guru  masih  belum dapat  menemukan  formula  yang  tepat  untuk mengajarkan sistem terbarukan untuk
menjadikan  IPA  sebagai  pembelajaran  yang lebih  menyenangkan  sehingga  konsep  abstrak menjadi kongret  dapat ” tercapai.
Proses “ pembelajaran  IPA  yang  terjadi di  sekolah  dasar  dengan  sistem  kurikulum 2013  membuat  pembelajaran  ipa  menjadi sukar untuk dipahami dan diajarkan, baik oleh guru dalam mengajarkan IPA dan siswa dalam mempelajari konsep IPA di ” SD. Dampak “ dari  kegiatan  pembelajaran IPA  yang  tidak  tersampai  secara  konsep, menjadi  masalah  utama  dalam  hasil  belajar kognitif  IPA,  khususnya  di  SD  Negeri  235 Palembang  khsuusnya  untuk  kelas  4  materi gaya pada sub ” tema 7. Berdasarkan “ nilai pembelajaran IPA di SD  Negeri  235  Palembang  pada  tahun sebelumnya  diketahui  bahwa  pendalaman materi ipa di sd ” masih kurang, dapat “ disimpulkan secara awal bahwa dari 24 siswa yang ada di kelas 4 sebesar 66,7% tuntas secara  kkm,  dengan  siswa  yang  berada  diatas KKM  sebesar  15    siswa dengan  nilai  siswa  di kelas  mencapai  67.08  atau  perlu  perbaikan KKM kemudian diuraiakan pada tabel ” 1.
Tabel 1.Nilai Siswa
KBM  Nilai KKM Jumlah Siswa Ketuntasan Klasikal Skor Max 80 > 65 15 66,7% Skor Min 50 < 65 9 33,3% Setelah “ dilakukan observasi dan
pengamatan mendalam untuk siswa yang tidak tuntas  rata-rata  jawaban  berkisar  masalah tentang
kemampuan mengabstrasikankonsep ” kongret.Karena “ kuran gnya  sumber,  media  dan  bahan  serta  sistem belajar yang ” interkatif.
Permasalahan “ mendasar berdasarkan kegiatan  awal  penelitian  diidentifkasi  adanya hasil  belajar  kognitif  siswa  yang ” rendah. Hasil “ belajar  kognitif  dapat  mengukur  aktvitas sikap  yang  ditimbulkan  peserta  didik  dari kemampuannya  menalar terhadap ” konsep
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
(Ramadhan,dkk.,2017).  Sikap “ yang diinginkan sesuai  dengan  konsep  kurikulum  2013  pada IPA  adalah  dengan  secara  mandiri  siswa mampu  untuk  menemukan  konsep  dalam kerangka  pendekatan  penyelidikan,  sehingga dampak  yang  dapat  dirasakan  adalah  tidak hanya  adanya  peningkatan  prestasi  belajarnya saja  namun  ke  arah  peningkatan  pemahaman melalui hasil belajar ” kognitif.
Dalam “ usaha untuk penentuan
ketercapaian  hasil  belajar  kognitif  yang maksimal  dapat  disesuaikan    dengan  melihat aktivitas pembelajaran berupa kegiatan menanggapi  jawaban,  dan  dapat  dilihat  dari hasil  tes  tulis  dan  tes  lisan  untuk ” siswa (Rahman,J,dkk.,2017).
Dari “ uraian permasalahan yang muncul maka seyogyanya pengajaran  IPA  di  SD  perlu menggunakan  metode  pengajaran  yang  sesuai dan  tepat  sasaran  sehingga  memungkinkan siswa  dapat  bersikap  aktif  dan  partisipatif dalam pembelajaran dengan tujuan akhir yaitu Hasil Belajar Kognitif IPA di SD menjadi ” meningkat.
Model “ pembelajaran  IPA  di  SD  pada kurikulum  2013  ditekankan  pada  pendekatan saintifik yaitu mengamati hingga memperoleh ” kesimpulan
(Alamsyah,2016).
Maka “ dari  itu  dalam  kegiatan  belajar mengajarnya perlu menggunakan metode yang mendorong  siswa  aktif  menemukan  sendiri, karena  ada  aktivitas  menemukan  konsep  yang dibangun siswa (Dwi, L.,2017)
Kegiatan “ pembelajaran IPA dengan konsep  penyelidikan  akan  membuat  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  dapat ” meningkat(Ika dan  Tias,  2017)  karena “ konsep  yang  dibagun siswa  nyata  dengan  aktivitas ” yang  dilakukan sendiri oleh siswa, sehingga “ nantinya memudahkan peningakatan karakater pebelajar IPA  yaitu  rasa  ingin  tahu  dan  sikap ” ilmiah (Yuliati,2010), “ dampaknya yang dapat dirasakan oleh siswa adalah dapat menemukan konsep dan hasil belajar yang ” diinginkan.
Salah satu metode yang digunakan untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  mengajar  dan
membangun  konsep  sendiri  dalam  konsep pembelajaran  dengan  penyelidikan  adalah dengan menggunakan metode eksperimen.Metode pembelajaran IPA
dengan  melakukan  suatu  percobaan  melalui kegiatan    untuk  membuat  siswa  lebih interaktif  dengan  alur  berpikirnya  sendiri hingga  menemukan  konsep  belajar  yang dilakukan.  Kegiatan  yang  dilakukan  berupa aktivitasmengamati  keterhubungan  fakta  dan peristiwa alam sehingga kegiatan pembelajaran  berdasarkan  konsep  yang dibangun  lebih  dirasakan  nyata  keberdaanya oleh siswa (Aisyati,2018) selanjutnya kegiatan yang  dibangun  untuk  mendapatkan “ konsep belajar IPA dalam metode eksperimen ” adalah “ menuliskan hasilpercobaannya,
kemudian hasil
pengamatan  dan  percobaan  itu ” disampaikan kekelas dan dievaluasi olehguru (Okviana dan Maulidar, 2013)
Dengan “ metode ekseperimen yang diterapkan  pada  pembelajaran,    seharusnya dapat  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam menentukan  alat  dan  bahan  untuk  kegiatan percobaan, serta kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran yang hendak ” dicapai (Sumatri,1999). Langkah kegiatan menggunakan metode eksperimen selanjutnya dijelaskan sebagai berikut.
1. Merumuskan “ target ketrampilan percobaan materi IPA kelas IV Tema ” 7.
2. Merumuskn “ tujuan  pembelajaran  dalam kegiatan selama siklus ” pembelajaran.
3. Membuat “ rencana program pembelajaran dalam bentuk ” RPP 4. Persiapan “ penunjang  percobaan  berupa alat dan komponen ” percobaan.
5. Menetapkan “ arahan  atau  rambu-rambu dalam ” percobaan 6. Menetapkan “ kesesuaian waktu ” 7. Menentukan “ kegiatan  percobaan  yang dilakukan secara berkelompok
atau ” individual.
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
8. Menentukan “ sumber  bahan  dan  materi pendukung dalam kegiatan ” pembelajaran.
9. Menentukan “ Evaluasi  dalam  kegiatan pembelajaran baik evaluasi lisan maupun ” tulis

## METODE
Penelitian ” yang    digunakan    adalah Penelitian  Tindakan  Kelas   (PTK) dengan II siklus pada setiap siklus dilakukan pertemuan 3 kali. Kegiatan penelitian dilakukan dalam 2 sub tema  pada  6  pertemuan  pembelajaran  di  kelas IV ” SD. Populasi ” penelitian  di SD Negeri 245 Palembang  sebesar  248  siswa  dengan  subjek penelitian sebesar 24 siswa kelas ” IV. Secara “ garis  besar  terdapat  empat tahapan  penelitian  yaitu  perencanaan  berupa penyiapan instrumen pembelajaran yaitu RPP,silabus,  dan  kelengkapan  pembelajaran berupa ” Soal, LKPD,
lembar “ observasi aktivitas  guru  dan ” siswa,  lembar  catatan lapangan
dan lembar wawancara. Pelaksanaan “ pembelajaran  dapat  dijabarakan pada  kegiatan  belajar  mengajar  disesuiakan dengan    penggunaan  metode  eksperimen  di kelas ” IV, pengamatan “ dan refleksi ditunjukkan dengan  adanya  catatan-catatan  penting  sebagai masukan penelitian selanjutnya agar lebih dapat berjalan dengan ” baik.
Alat “ pengumpul  data  yang  digunakan adalah  tes  uraian  untuk  melihat  hasil belajar ” kognitif,  sedangkan “ untuk  melihat keterlaksanaan  aktivitas  belajar  mengajar pengguaan metode ” eksperimen dikumpulkan “ melalui lembar observasi aktivitas  guru  dan ” siswa.  Untuk “ memperkuat data  tentang  berjalananya  aktivitas  KBM  oleh pengguna  dilakukan  wawancara  kepada  guru dan  hasil  interpretasi  observaser  dalam catatan ” lapangan.
Dalam “ gambar  1  dijelaskan  prosedur penelitian  yaitu  persiapan  dengan  kegiatan berupa  menganalisis  kebutuhan  penelitian berkaitan  dengan  masalah  yang ” muncul, karakateristik “ peserta  didik  dan  penyiapan
isntrumen  penelitian  serta  pre-tes  awal  untuk melihat adanya masalah IPA di SD Negeri 235 Palembang  pada  mata  pelajaran ” IPA.  Setelah ditemukan “ solusi  maka  disusun  metode  yang tepat  yaitu  metode  eksperimen  dalam  3 pertemuan,        maka  di  observasi  dilihat keberlangsungan sistem ” pembelajarannya.

## Gambar 1. Skema Penelitian
Lalu “ dilakukan refleksi, setelah rekfleksi di  observasi  kembali  ternyata  dalam  KBM nilai  siswa  belum  meningkat  sehingga  perlu dilakukan  treatmen ” ke-dua,  melihat ” hasil KBM  dari  hasil  Tes  kognitif,  aktivitas belajar ” siswa,  aktivitas “ mengajar  guru  dan wawancara tentang kesulitan dalam penerapan pembelajaran metode ” eksperimen. Setelah “ dilakukan pemantauan selama 1 siklus ” pembelajaran, maka “ dilakukan kembali untuk pre-tes dengan tujuan melihat kemampuan  awal  siswa  kembali  setelah kegiatan siklus ” I. Kegiatan “ observasi  kedua  dilakukan untuk melihat efektivitas kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan,  berdasarkan kesesuaian  RPP  dan  Hasil  Observasi  beserta tes  hasil  kognitif  di  siklus ” I,  Perubahan “ yang terjadi  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya
Perencanaan Pelaksanaan Observasi I Refleksi Siklus I Perencanaan Pelaksanaan Siklus II Refleksi Observasi II
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
perbedaan peningkatan aktivitas belajar berupa kemampuan siswa dalam praktikum,
mengolah  berbagai  macam  sumber  untuk tambahan  pengetahuan  yang  sesuai  dengan materi yang sedang ” dipelajari.
Pada “ tahap  akhir  siklus  2  dinyatakan ada  peningkatan  hasil  belajar  kognitif berdasarkan  berbagai  instrumen ” pendukung. Hasil “ wawancara,  observasi  aktivitas  guru dan ” siswa, catatan lapangan “ dan dokumen tes hasil  belajar  kognitif  menunjukkan  hasil  yang sesuai  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar kognitif menggunakan metode ” eksperimen. Dalam “ mencapai  kriteria  keberhasilan penelitian maka disusunlah indikator keberhasilan dengan tujuan pembelajaran IPA di kelas IV SD, Tema 7 sebagai ” berikut.
1) Hasil “ belajar kognitif siswa kelas IV pada tema  7  menunjukkan  nilai  diatas  KKM sebesar  65,  dengan  ketuntasan  klaiskal minimal ≥ 75 ” %
2) Terjadi  peningkatan  dari  hasil  N-gain siklus I dan siklus II
3) Terjadi “ peningkatan  aktivitas  guru  dan siswa pada kriteria minimal ” tinggi
a. Data kuantitatif Menggunakan “ datateshasilbelajarkogni tif dengan alat pengumpul data berupa tes hasil  belajar  kognitif  menggunakan  soal uraian dengan rubrik ” penilaian Ketuntasan “ klasikal75%darijumlahsis wayangharusmencapaiKKM  dengan  nilai KKM  sebesar  65.  Hasil  data  kunatitaif diperoleh  dari  data  hasil  tes  belajar kognitif,  siklus  I  dan  II  serta  data  hasil observasi aktivitas siswa dan ” guru.
Hasilnya “ pada perubahan siklus I dan II  digunakan  nilai  peningkatan  klasikal menggunakan  N-gain  dengan  rumus sebagai ” berikut.
Untuk “ kategori  nilai N-gain dapat dituliskan pada tabel 2 ” berikut.
Tabel 2. Kriteri N-gain Nilai N-gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ Sedang g < 0,3 Rendah
b. DataKualitatif
Data “ kualitatif yang didapatkan pada penelitian ini adalah data reduksi hasil alat pengumpul data berupa lembar wawancara guru,lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa  dan  data  dari  lembar  catatan lapangan  pada  perubahan  siklus  I  dan ” II. Hasil  pengamatan “ secara  data  kuantitatif secara  lebih  lanjut  akan  didukung  hasil wawancara sebagai data ” kualitatif, Wawancara “ yang  dilakukan  kepada  guru kelas  IV  tentang  efektivitas  pembelajaran IPA di kelas IV ” SD. Data “ pendukung  dari  hasil  catatan lapangan  siswa  dengan  kriteria ” tinggi, sedang “ dan rendah menjadi rujukan untuk melihat  keefektivan  kegiatan  belajar mengajar selama II siklus terjadi peningkatan  yang  signifikan  untuk  hasil belajar kognitif melalui metode eksperimen pada  pembelajaran  tematik  fokus  mata pelajaran ” IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan “ awalse belum dilakukan  penelitian  dilakukan  pre- teswawancara  dan  observasi  untuk dilakukan pre-tes wawancara dan observasi untuk menetukan masalah yang ” dihadapi.
A. Kegiatan Awal
1) Pre-Tes
Berdasarkan “ analisis  tes  hasil  belajar kognitif  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  studi dokumentasi ketercapaian KKM yang seharusnya mencapai nilai 65 dalam
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
pembelajaran  IPA  dengan  standar  ketuntasan secara klasikal seharusnya 75% belum tercapai, dan  hanya  mencapai ” 66,7%.  Hasil “ ini menandakan perlu adanya pembenahan dalam proses pembelajaran, maka untuk meyakinkan hasil  belajar  kognitif  dan  dijalankan  pre-tes untuk melihat kemampuan awal pembelajaran ditunjukkan  bahwa  nilai  Pre-tes  dilakukan  di awal siklus I dan II untuk melihat KBM yang belum  mencapai  target  ketuntasan  klasikal. Hasilnya dijelaskan pada ” tabel 3.

## Tabel 3. Kegiatan Pre-tes
Ketercapaian KKM
Pertemuan Pre-Test 66,7% Siklus I 62,9 Siklus II 65
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai 62,9 dari sejumlah 24 siswa yang ada pada kelas IV menujukkan  nilai  rata-rata  yang  dibawah KKM  yang  seharusnya  mencapai  ketuntasan kelas  sebesar  75%  sehingga  perlu  dilakukan penanganan pada siklus ke ” dua.
2) Wawancara Awal (Sebelum Penelitian)
Wawancara “ yang digunakan pada kegiatan  awal  penelitian  ini  berfungsi  untuk menggali  ketepatan  informasi  yang  ada tentang  masalah  yang ” muncul.  Kegiatan “ ini menunjukkan  bahwa  dengan  kegiatan  belajar mengajar  yang  terbiasa  dilakukan  oleh  guru mengindikasikan  bahwa  guru  belum  secara maksimal  memenfaatkan  kegiatan  belajar mengajar  IPA  dengan  menyelidiki  konsep yang  dibangun  dari  siswa  sendiri,  pengajaran yang  dilakukan  sebatas  penyamapaian  materi dan  instruksi  dari  buku  guru yang muatannya sangat ” minimal.
B. Kegiatan Pembelajaran
1. Siklus I
a) Hasil Belajar Kognitif
Setelah “ dilakukan pembelajaran menggunakan metode  eksperimen  terjadi  peningkatan  pada siklus  I  dengan  hasil  peningkatan  dilihat  dari hasil ” N-gain Tabel  4. Siklus pertama
KBM  Skor Skor Nilai N- Kriteria
Max Min rata- rata gain Pre- Tes 85 50 62,9 0.27 Rendah Post Tes 85 60 75,20
Untuk “ melihat  tentang  perkembangan  hasil kognitif  siswa  pada  siklus  I  dijelaskan  pada grafik ” berikut.
Gambar 2 Grafik Hasil Belajar

## b) Observasi
Observasi “ yangdilakukanberdasarkan aktivitassiswa dalambelajar- mengajardanmenjawabpertanyaan. Kegiatan  Observasi  untuk  aktivitas guru  dianalisis  menggunakan  rumus sebagai ” berikut.
Dengan “ penentuan kriteria yang akan dijelaskan pada tabel ” 5.
Tabel 5. Penentuan kriteria hasil Observasi No Rentang Nilai Nilai Keterangan 1 85-100 A Sangat Baik 2 70-80 B Baik 3 55-69 C Cukup 4 40-45 D Kurang 5 <40 E Sangat Kurang
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Berdasarkan “ tabel di atas dapat diterjemahkan pada  hasil  aktivitas  guru  pada  tabel 6 di bawah ” ini.
Tabel 6 . Aktivitas Guru Siklus I
Indikator KBM-1 KBM-2 KBM-3 Persiapan 17 18 18 Pelaksanaan 46 48 52 Penutup 12 18 18 Jumlah 75 83 88 Kriteria Baik baik Sangat baik Rata-rata 82% Kriteria Baik
Hasil “ aktivitas  siswa  yang  terekam dalam kegiatan menemukan konsep pembelajaran berdasarakan kegiatan
praktikum  menggunakan  metode  eksperimen dijelaskan  pada  25  item  indikator  yang terbagi ” atas,(5) “ indikator padatahap ” perencanaan , (15) “ indiakator tahap  pelaksaan ” pembelajaran ,  (5)  indikator tahap  penutup. Untuk  penjelasannya  dapat diuraikan pada tabel 4 ” berikut.
Tabel “ 4 Aktivitas  Siswa Siklus ” I
Indikator KBM-1 KBM-2 KBM-3 “ Persiapan ” (menjawab pertanyaan) 16 18 18 Pelaksanaan
(melakukan “ prakitkum dengan ” ben ar) 48 44 52 Penutup (Menyimpul kan hasil) 12 18 18 Jumlah 76 84 88 “ Kriteria ” Baik Baik Sangat baik Rata-rata 82,6% Kriteria Baik Kegiatan “ penelitian yang dilakukanberupa  pembelajaran  yang dilakukan pada satu tema dikelas 4 tema 7 Yaitu tema indahnya keberagaman ” negeriku.Siswa “ melakuka n  praktikum  dengan  mencoba  magnet yang saling tarik ” menarik, percobaan “ ini kemudian menjadi bagian dari materi ” gaya.
Materi “ dalam kegiatan percobaan sebagai    aplikasi  dari  langkah  metode eksperimen  yang  membahas  materi Gaya  di  kelas  IV  SD  pada  sub  tema Indahnya Keberagaman ” Negeriku.Aktivitas “ pemb elajaran yang teramati saat pembelajaran menunjukkan bahwa siswa sudah memiliki  keinginan  untuk  mencoba melakukan  sesuatu  dengan  insiatif sendiri  kemudian  mereka  meramu pengetahuan dengan membaca beberapa sumber ” bacaan. Pada “ kegiatan selanjutnya siswa sudah mampu melakukan dugaan sementara berdasarkan olahan dari beberapa sumber bacaan dengan kegiatan
praktikum yang ” dilakukan.
Kemampuan “ siswa untuk menterjemahkan isi dari kegiatan
pengamatan menggunakan metode
ekseprimen  sudah ” muncul.  Gambar “ 3 menunjukkan  aktvitas  siswa  untuk mencoba salah satu media yaitu medan ” magnet.Penjelasan “ kegiatan pembelajaran  ditampilkan  pada  gambar 3 ” berikut.

## Gambar 3 kegiatan pembelajaran

## 2. Siklus II

## Hasil Belajar Kognitif siklus II
Pada “ siklus ke dua untuk hasil belajar kognitif dilihat  berdasarkan  ketercapaian  dari  siklus  I, diadakan  pre-tes  pada  siklus  ke  dua  untuk melihat  adanya  perubahan  dari  hasil  tes
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
kognitif  di  sajikan  dalam  bentuk  tabel 5 ” berikut.

## Tabel 5 Hasil Belajar Kognitif Siklus II
“ KBM ” Skor Max Skor Min Nilai rata- rata N- gain Kriter ia Pre- Tes 80 60 65,8 0,67 Seda ng Post Tes 80 95 88,67 Berdasarkan “ hasil kegiatan pembelajaran menggunakan  metode  eksperimen  pada  siklus II  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang cukup ” signifikan,  hasil  nilai  minimal  dan maksimal  menunjukkan  adnaya  perubahan, Siswa “ yang  ada  di  ambang  batas  KKM  pada akhir siklus II sudah tuntas dengan hasil Post- Tes  secara  ketuntasan  klasikal  menunjukkan adanya hasil di atas 65 sebagai ” KKM-nya. Keefektivan “ pembelajaran meningkat dengan  dibuktikan  adanya  antusiasme  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  pada  kegiatan pra-siklus  kedua.  Antusiasme “ ditunjukkan kembali saat siswa mampu untuk memilih dan menentukan bahan dan alat untuk ” praktikum. Dalam
melihat “ adanya ketercapaian  untuk  peningkatan  hasil  belajar kognitif  siswa  dari  hasil  pre-tes  dan  post  tes  dapat dibukitkan dengan gambar 4 grafik ” berikut.
Gambar 4 Grafik Hasil Belajar Siklus II
b) Observasi
Observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II menunjukkan  pada  3  pertemuan  ada peningkatan  yang  signifikan  dalam  kegiatan belajar mengajar . Dengan penentuan kriteria aktvitas  guru  yang  akan  dijelaskan  pada tabel 6 .
Tabel 6 . Penentuan kriteria hasil Observasi No Rentang Nilai Nilai Keterangan 1 85-100 A Sangat Baik 2 70-80 B Baik 3 55-69 C Cukup 4 40-45 D Kurang 5 <40 E Sangat Kurang
Berdasarkan “ tabel di atas dapat diterjemahkan pada  hasil  aktivitas  guru  pada  tabel  7  di bawah ” ini.

## Tabel 7. Aktivitas Guru Siklus I
Indikator KBM-1 KBM-2 KBM-3 Persiapan 16 18 19 Pelaksanaan 44 48 56 Penutup 18 18 19 Jumlah 76 84 94 Kriteria Baik Baik Sangat baik Rata-rata 85,3% Kriteria Sangat Baik
Hasil “ aktivitas siswa yang terekam dalam kegiatan  menemukan  konsep  pembelajaran pada  kegiatan  praktikum  menggunakan metode  eksperimen  dijelaskan  pada  25  item indikator  yang terbagi  atas,  (5)  indikator  pada tahap ” perencanaan ,  (15)  indiakator tahap pelaksaan  pembelajaran ,  (5)  indikator tahap penutup. Untuk penjelasannya dapat diuraikan pada tabel 8 ” berikut.
Tabel 8 Aktivitas Siswa Siklus II Indikator KBM-1 KBM-2 KBM-3 Persiapan (menjawab pertanyaan) 20 19 20 Pelaksanaan (melakukan prakitkum dengan benar) 52 56 56 Penutup (Menyimpulk 19 19 19
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
an hasil) Jumlah 91 94 95 Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik Rata-rata 93,3% Kriteria Sangat Baik Kegiatan “ yang
teramati pada aktvitas  pembelajaran  yang  dilakukan siswa menunjukkan hasil nyata bahwa ada peningkatan  pada  3  aspek  sehingga kualitas  pembelajaran  yang  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  kognitif menjadi  lebih ” baik.  Siswa “ secara  mudah menerima  informasi  yang  diberikan  guru melalui  kegiatan ” praktikum,  dan “ kendala yang  ditemukan  adalah  sebagian  besar bahasa  yang  dijadikan  siswa  untuk menyimpulkan  isi  pada  tahap  akhir pembelajaran  menjadi  catatan  penting dalam penelitian ” ini.
C. Kegiatan “ Akhir dalam Penelitian ” Guru “ memberikan pengutan keilmuan setelah gagasan yang diperoleh siswa  berdasarkan  hasil  percobaan  dan hasil  mengolah  informasi  belum  cukup benar dan ” valid.
Kegiatan “ pembelajaran yang masih dalam  pantauan guru  adalah saat kegiatan  siswa  menyusun  laporan  akhir kegiatan ” pembelajaran. Siswa “ terpantau  masih  kesulitan untuk menuliskan langkah-langkah kegiatan praktikum, namun konsep yang diperoleh  dari  hasil  praktikum  sudah benar  sesuai  konsep  keilmuan  yang  ada di beberapa sumber belajar dan bahan ” ajar dalam
gambar yang ditunjukkan di gambar 5
Gambar 5. Aktivitas Guru
Pada “ tabel 9 tentang  aktivitas guru dan  siswa  dalam  melakukan  KBM terjadi  peningkatan  untuk  aktivitas belajar  dan  mengajar  yang  dibuktikan dengan nilai aktivitas siswa yaitu 82,6 %  pada  siklus  I  dengan  kriteria  baik menjadi  pada  nilai  93,3%  dengan nilaisangatbaik pada siklus ke ” II.
Tabel 9 Aktivitas Guru dan Siswa KBM Siklus I Siklus II Aktivitas Guru 82 85,3 Aktivitas Siswa 82,6 93,3% Hal “ ini dikarenakan selama KBM,  ada  metode  percobaan  yang mendorong
siswa membuktikan adanya  gaya  yang  ada  di ” percobaan, melalui “ kegiatan percobaan yang dilakukan kelompok dan ” individu. Untuk “ aktivitas guru terjadi peningkatan  dari  kriteria  baik  dengan nilai 82% menjadi kriteria sangat ” baik,dikerenakan “ adanya interkasi  dan  ketercapaian  indikator dalam pengajaranya itu dengan “ nilai85,3%
1. Wawancara Wawancara yang dilakukan kepada guru dan  siswa  untuk  menentukan  adanya
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
kelemahan  dalam  hasil  belajar  kognitif  dan kegiatan  percoabaan  yang  terbiasa  dilakukan oleh  guru.  Hasilnya  ditemukan  saat  kegiatan pembelajaran  siswa  tidak  responsif  dalam menjawab soal lisan yang diberikan. Aktivitas bertanya dalam pembelajaran
tidak mencerminkan respon positif.
Kegiatan    yang  dilakukan  pada  akhir siklus  ini  menunjukkan  adanya  kesesuaian data  penelitian  yang  berkaitan  dengan  hasil kegitan  penilaian  hasil  belajar  kognitif,  hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Wawancara digunakan sebagai pendukung  data  kulaitataif  kepada  guru ditemukan  bahwa  guru  lebih  mudah mengontrol
pembelajaran, keefektivan pembelajaran  serta  aktvitas  belajar  yang dibarengi  dengan  minat  belajarnya  menjadi meningkat. Untuk siswa data yang diperoleh menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  tertantang ketika  melakukan  praktikum,  mereka  lebih mengerti dan tertarik dengan kegiatan belajar menggunakan metode eksperimen.

## SIMPULAN
Berdasarkan “ hasil PTK yang
dilaksanakan  selama  II  siklus ” disimpulkan. Hasil “ Nilai  N-Gain  pada  siklus  I  dan  II mengalami peningkatan dari Nilai N gain 0.27 dengan kriteria rendah pada siklus I meningkat untuk hasil N gain siklus II menjadi 0.67 yaitu pada  kategori  sedang,  artinya  Hasil  Belajar Kognitif IPA menunjukkan adanya perubahan dengan  menggunakan  metode  eksperimen  di kelas  IV ” SD.  Secara “ ketuntasan  klasikal menujukkan  nilai  sebesar 87,5% pada  siklus  I meningkat  menjadi  100 %  siklus ” II. Hasil “ untuk aktivitas guru menunjukkan peningkatan dari 82% menjadi  85,3%  dengan  kriteria  sangat ” baik. Hasil “ observasi  aktvitas  siswa  menunjukkan  nilai 82,6%  dengan  kriteria  baik  meningkat  pada siklus ke-2 menjadi ” 93,3%

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyati.  (2018) ” .  Upaya “ meningkatkan  hasil belajar  IPA  menggunakan  metode eksperimen  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  11  Kapujan, JRTI ” (Jurnal  Riset Tindakan  Indonesia) ,3(2)  ,119-125. https://doi.org/10.29210/3003295000 Alamsyah, Nur. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran IPA, Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) , 1(1), 81-88. https://dx.doi.org/10.26740/jp.v1n1.p8 2-96 Dwi, Lastian, H. (2017). Pengaruh Pendekatan
Saintifik  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an ,  3(2),  107- 111.
Ika,W.,  Tias,Utamining.  (2017).  Penerapan Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Sekolah Dasar . Jurnal DwijaCendikia , 1(1) ,50-60
https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060 Ilsadianti.,Mislinawati.,Tursinawati.(2017).An alisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa Kelas  V  Pada  Pembelajaran  IPA  di  SD
Negeri Unggul Lampeurut Aceh Besar .Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar ,2(4), 27-35. Nurdiana,Dina,Fazrin.,Widyaningtyas,R.,Wid ya,Rika,Sukmana. (2019). PenerapanModel Inquiry untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar. Educare ,  17(1), 55-62.
Nurhairani.  (2018).  Pendekatan  Ketrampilan Proses Pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPA  di  SD. Jurnal  Sekolah (JS),  2(2),  1- 8. https://doi.org/10.24114/js.v2i2.9932
Rahman,Abd Jare.,Bachtiar Suhedir.(2017).Aktivitas dan Hasil
Belajar  Kognitif  Siswa  Meningkat Melalui Penerapan Model Jigsaw. Jurnal Biologi  &  Pembelajarannya ,4(1),  26- 33. https://doi.org/10.29407/jbp.v4i1.672 Ramadhan,Farqiyatur.,Mahanal,Susriyanti.,Z ubaidah,  Siti.  (2017).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Melalui
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Model  Pembelajaran  Biologi  Remap STAD. Jurnal Pendidikan , 2(5), 610-615. Oviana,  W  &  Maulidar.  (2013).  Penggunaan Metode  Eksperimen  Pada  Pembelajaran Materi  Sifat  Bahan  dan  Kegunaannya terhadap Hasil dan Respon Belajar Siswa Kelas  IV  MIN  Tungkob  Aceh  Besar. Jurnal  Ilmiah  Didaktika ,  13(2),  336-350. http://dx.doi.org/10.22373/jid.v13i2.482 Sulistiyorini,  Sri.  (2007).  Pembelajaran  IPA
Sekolah Dasar. Semarang : Tiara Wacana
Sulthon.(2016).Pembelajaran IPA yang Efektif dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  (MI). Elementary , 4(1), 38- 54. http://dx.doi.org/10.21043/elementary .v4i1.1969 Sumantri,  Mulyani.  (1999).  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta : PT. Fajar Inter Pratama Mandiri Usman, S. (2006). Bagaiamana Membelajarkan  IPA  Di  SD.  Jakarta  : Depdiknas Dikti
Yuliati, Yuyu. (2017). Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran  IPA  Serta  Remidiasinya. Jurnal  Bio  Education,  2(2),  50-58 http://dx.doi.org/10.31949/be.v2i2.1197