https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/21755

## PERSEPSI SISWA SMP TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SECARA
DARING
Mahdalena Wulandari, Hary Soedarto Harjono, Imam Suwardi Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Jambi, Jambi, Indonesia.
Alamat: Jl. Jambi-Muara Bulian No. Km. 15, Mendalo Darat, kec Jambi Luar Kota mahdalenawulandari21@gmail.com, hary.soedarto@unja.ac.id,
imamsuwardi.wibowo@yahoo.com.

## ABSTRAK
Artikel ini bertujuan untuk mengetahui persepsi dan kendala siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring di era pandemi covid-19. Karena Berdasarkan wawancara sebelum penelitian dengan kepala sekolah dan guru  SMP  N  9  Muaro  Jambi  ditemukan  proses  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19  yang  telah dilaksanakan  oleh  sekolah  belum  berjalan  dengan  baik  karena  guru  merasa  kewalahan  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran secara  daring.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  bertujuan untuk memperoleh data yang mendalam. Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini, yakni pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tentang persepsi siswa SMP terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring pada masa pandemi covid-19.  Sumber  data  pada  penelitian ini  yaitu siswa  kelas  XI B  di SMP  Negeri  9 Muaro Jambi. Sedangkan teknik pengumpulan datanya dengan cara wawancara dan dokumentasi. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi. Teknik trianggulasi merupakan pegecekan data  dari  berbagai bentuk sumber  dengan berbagai cara  dan berbagai  waktu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  persepsi  positif  dan  persepsi  negatif  yang  dirasakan oleh siswa, persepsi tersebut muncul dikarenakan adanya kendala-kendala yang dihadapi oleh siswa pada saat proses pembelajaran daring berlangsung.
Kata Kunci: persepsi, kendala, pembelajaran daring.

## Abstract
This article aims to find out the perceptions and obstacles of students towards learning Indonesian online in the era of the covid-19 pandemic. Because based on interviews before the study with the principal and teachers of SMP N 9 Muaro  Jambi,  it  was  found  that  the  online  learning  process  during  the  covid-19  pandemic  that  had  been implemented  by  the  school  had  not  been  going  well  because  teachers  felt  overwhelmed  in  implementing  online learning strategies.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with a  descriptive  method aimed  at  obtaining  in-depth data. The data obtained in this study, namely data collection in the implementation of research on the perception of
junior high school students towards online Indonesian language learning during the covid-19 pandemic. The data sources  in  this  study  were  students  of  class  XI  B  at  SMP  Negeri  9  Muaro  Jambi.  While  the  data  collection techniques  by  means  of  interviews  and  documentation.  The  validity  of  the  data  is  done  by  triangulation. Triangulation technique is checking data from various sources in various ways and at various times. The results of the study indicate that there are positive perceptions and negative perceptions felt by students, these perceptions arise due to the obstacles faced by students during the online learning process.
Keywords: perception, constraints, online learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  merupakan  penciptaan  lingkungan  sekolah  yang  membantu  siswa dalam perkembangan etika, tanggung jawab melalui model, dan pengajaran karakter yang baik melalui  nilai-nilai universal  (Berkowitz  &  Bier,  2005:7).  Dengan  pembelajaran  yang  dilakukan diluar lingkungan sekolah dalam  hal  ini  menggunakan  pembelajaran  daring    yang  sifatnya  jarak  jauh,    memberikan    tugas    dan tanggungjawab  ekstra  serta  tantangan  bagi  guru  untuk  mampu menciptakan  lingkungan  pembelajaran dalam  upaya  perkembangan  etika,  tanggungjawab  dan karakter peserta didiktersebut. Karena metode evaluasi dari pendidikan karakter salah satunya dengan observasi langsung oleh guru, yang mengamati sikap atau perubahan sikap baru yang muncul  pada  diri  peserta  didik.    Belum  lagi  kendala  yang  dihadapi guru  dalam  penerapan mebelajaran  daring  misalnya  penguasaan  teknologi,  kendala  jaringan  internet dan  inovasi pengintegrasian pendidikan karakter pada pembelajran daring yang seolah baru booming ketika pandemi  Covid-19  terjadi.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  sekolah  dasar  juga  menggunakan pembelajaran daring/jarak jauh dengan melalui bimbingan orang tua. Menurut Isman (dalam  Dewi. A.J. : 2020)  embelajaran  daring merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses pembelajaran.  Dengan pembelajaran  daring  siswa  memiliki  keleluasaan  waktu  belajar,  dapat  belajar  kapanpun  dan  dimanapun. Siswa dapat berinteraksi dengan guru menggunakan beberapa aplikasi seperti classroom, video converence, telepon  atau  live  chat,  zoom  maupun  melalui  whatsapp  group.  Pembelajaran  ini  merupakan  inovasi pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan  ketersediaan  sumber  belajar  yang  variatif.  Keberhasilan  dari suatu model ataupun media pembelajaran tergantung dari karakteristik peserta didiknya.
Selama  pembelajaran  daring  tenaga  pendidik  harus  mempersiapkan  bahan  ajar  daring  yang diterapkan  pada  media  teknologi  komunikasi.  Kegiatan  tersebut  sangatlah  membantu  siswa  agar  tetap mengikuti pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak ketinggalan  pelajaran  sebagaimana yang  telah  direncanakan dalam kurikulum pendidikan.
Akan  tetapi  tidak  selamanya  pembelajaran  daring  berjalan  sesuai  harapan,  terutama  pembelajaran bahasa  Indonesia  akan  memiliki  kendala-kendala  yang  menjadi  masalah  bagi  guru  dan  siswa.  Hal  ini disebabkan  pembelajaran  daring  hanya  sebagai  pengganti  penerapan  pembelajaran  tatap  muka.  Dengan diberlakukan pembelajaran Bahasa Indonesia secara daring akan menimbulkan berbagai macam persepsi di kalangan siswa.
Berbagai macam persepsi siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring diakibatkan oleh  berbagai  kendala  diantaranya  keterbatasan  sinyal,  keterbatasan  sarana  gawai  dan  faktor  lingkungan. Tidak semua siswa berasal dari keluarga menengah ke atas, adanya sistem pembelajaran secara daring justru dianggap  sebagai  beban  bagi  sebagian  siswa  dan  orang  tua.  Menyebabkan  siswa  kesulitan  memahami pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  selalu  mengeluh  dan  menganggap  tugas  yang  sulit  sehingga menimbulkan rasa malas, dan tidak minat untuk mengerjakannya, serta sebagian siswa dan orang tua belum memahami media teknologi komunikasi mengalami kebingungan.
Berdasarkan  wawancara  sebelum  penelitian  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  SMP  N  9  Muaro Jambi. Peneliti mendapatkan data yakni proses pembelajaran daring di masa pandemi covid-19 yang telah dilaksanakan oleh sekolah belum berjalan dengan baik karena guru merasa kewalahan dalam menerapkan strategi  pembelajaran  secara  daring.  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  mematuhi  perintah  dari  guru  untuk melaksanakan tugas yang diberikan.
Mengamati berbagai kendala yang telah disebutkan di atas, dapat memicu berbagai macam persepsi siswa dari yang bersifat positif maupun negatif tergantung bagaimana siswa menyikapi hal tersebut. Persepsi siswa dapat dijadikan patokan untuk mengevaluasi penerapan sistem pembelajaran daring. Dalam situasi ini, memerlukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengungkapkan  serta  mendeskripsikan  secara  empiris  persepsi dan  kendala-kendala  siswa  SMP  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring  yang  telah dilakukannya.
Penelitian  sebelumnya  yang  relevan  adalah  Penelitian  yang  berkaitan  dengan  judul  peneliti  yaitu persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  secara  daring  telah  banyak  dilakukan.  Sehingga  dapat  dijadikan pedoman oleh peneliti untuk pelaksaan penelitian selanjutnya. Dari hasil penelusuran, di peroleh informasi tentang beberpa penelitian relevan.
Pertama penelitian yang dilakukan oleh Harjono dan Wahyuni (2021) tentang persepsi mahasiswa dalam konteks pembelajaran online secara kooperatif menemukan bahwa penelitian tersebut menggunakan metode penelitian kualitatif dengan teknik membagikan kuisioner kepada mahasiswa. Dari hasil penelitian tersebut  memperlihatkan  bahwa  kecendrungan  persepsi  positif  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  secara
daring lebih besar dibanding dengan persepsi negatif. Pembelajaran kooperatif secara daring memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar daring.
Kedua  penelitian  tersebut  dilakukan  oleh  Puspaningtyas  dan  Dewi  (2020)  mengenai  persepsi peserta  didik  terhadap  pembelajaran  berbasis  daring.  Tujuan  dari  penelitian  tersebut  adalah  untuk mendeskrisikan persepsi peserta didik terhadap pembelajaran secara daring di Provinsi Lampung. Sampel di pilih  secara  acak  dengan  populasi  yaitu  SMA  se-Provinsi  Lampung.  400  siswa  berasal  dari  25  sekolah menjadi  sampel  penelitian  tersebut  dengan  cara  memberikan  angket.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa mendapat dukungan yang baik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran secara daring. Namun, Mayoritas siswa memiliki kendala pada masalahan keterbatasan sinyal selama pembelajaran daring berlangsung. Selain itu siswa juga mengalami kesulitan untuk berdiskusi bersama guru dan lebih menyukai pembelajaran secara tatap muka.
Ketiga penelitian yang dilakukan oleh Nuraini, Amalia dan Lyesmaya (2021). Penelitian tersebut mengenai  analisis  persepsi  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan proses pembelajaran secara daring dan untuk mendeskripsikan persepsi siswa terhadap pembelajaran secara daring di sekolah dasar. Metode dari penelitian tersebut ialah menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan cara wawancara dan menyebarkan angket melalui google form.  Subjek  penelitiannya  ialah  guru  kelas  V  B  dan  siswa  kelas  V  B  berjumlah  35  orang.  Hasil  dari penelitian tersebut menujukan bahwa pembelajaran secara daring tidak jauh berbeda dengan pembelajaran tatap muka. Ada beberapa hambatan yang dirasakan oleh siswa yaitu alat komunikasi yang tidak memadai dan juga kurangnya kuota internet. Selanjutnya untuk persepsi siswa terhadap pembelajaran secara daring dapat  dikatakan  baik,  namun  untuk  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran  secara  daring  dapat  di katakan cukup baik karena adanya hambatan yang dirasakan oleh siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis dengan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif bertujuan untuk  memperoleh  data  yang  mendalam,  serta  mengandung  makna  secara  eksplisit  perihal  persepsi  dan kendala-kendala  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring.  Penelitian  kualitatif merupakan  suatu  prosedur  dalam  penelitian  yang  dapat  menghasilkan  data  secara  deskriptif  terkait penjelasan  dari  partisipan  berupa  pengalaman  yang  telah  dirasakan.  Partisipan  dalam  penelitian  ini berjumlah dua puluh delapan yaitu siswa kelas IX B SMPN 9 Muaro Jambi. . Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini, berupa pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian tentang persepsi siswa SMP
terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring pada masa pandemi covid-19 dan Sumber data pada penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  B  di  SMP  Negeri  9  Muaro  Jambi.  Sedangkan  teknik  pengumpulan datanya  dengan  cara  wawancara  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi.  Teknik trianggulasi  merupakan  pegecekan  data  dari  berbagai  bentuk  sumber  dengan  berbagai  cara  dan  berbagai waktu.  Sumber  yang  telah  diperoleh  kemudian  dilakukan  pengecekan  dan  melakukan  pembandingan informasi dari hasil penelitian yang berisi observasi, wawancara dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  Adapun  analisis  data  pada  penlitian  ini  dengan menggunakan  model  analisis  data  Miles  dan  Huberman  (2013:246).  Langkah  analisis  tersebut  sebagai berikut. (1) Reduksi Data : reduksi data lebih memfokuskan kepada menyederhanakan dan memindahkan data mentah ke suatu bentuk data yang lebih mudah untuk dikelola. Oleh karena itu, kegiatan ini harus dilakukan terus menerus hingga laporan tersusun. (2)Penyajian Data : Penyajian data dapat berbentuk teks naratif  yang  dapat  diubah  menjadi  berbagai  jenis  matriks,  grafik,  jaringan  dan  bagan.(3)  Penarikan Kesimpulan    setelah  data  diperoleh  dan  dianalisis  selanjutnya  dengan  memasukkan  kesimpulan  atau verifikasi data. Penarikan kesimpulan dimaksudkan untuk menjadi lebih rinci dan mengakar pada pokok permasalahan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya persepsi positif dan persepsi negatif yang dirasakan oleh  siswa,  persepsi tersebut muncul  dikarenakan adanya  kendala-kendala  yang dihadapi  oleh  siswa  pada saat proses pembelajaran daring berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data hasil penelitian berupa transkrip wawancara siswa kelas IX B SMPN 9 Muaro Jambi. Pedoman wawancara dalam penelitian ini berisi pertanyaan mengenai rumusan masalah penelitian, untuk mengetahui dan  menunjukkan  bagaimanakah  persepsi  siswa  serta  kendala-kendala  apakah  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia secara daring. Adapun transkrip wawancara dengan partisipan sebagai berikut.
1. Persepsi siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring
Siswa  menyatakan tidak  berpartisipasi  dan  tidak  memahami materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia secara daring dikarenakan materi yang sulit serta kurangnya penjelasan dari guru.
Kurang kak, kami tu kayak mano yo dak ngerti kak, dak paham kalo dijelasin dari hp jadi lebih enak belajar secara langsung kak. [P1]
Tidak kak, pelajarannya susah dimengerti lebih dak paham sama pelajarannya. [P3]
Dak paham kak, belajar tatap muka kadang be dak paham kak apalagi kalo dijelasin dari hp kadang malah dak dijelasin kak. [P1]
Motivasi dari siswa untuk menyelesaikan tugasnya menurun dengan alasan beban tugas yang sukar dan terlalu banyak membuat siswa malas mengerjakan. Selain itu, keaktifan siswa pada proses pembelejaran daring juga dikatakan menurun.
Enggak  kak,  karna  kalo  pembelajaran  daring  banyak dikasih  tugas, tugasnya  banyak  tapi gak ada penjelasannya. [P1]
Iya kadang, tapi kadang dak kami kerjoin kak kalo soalnyo tu susah kak karna dak ngerti kak dak dijelasin samo gurunyo. [P3]
Tidak kak, karna kami tu kayak bingung nak nanyo apo, dk ngerti gitu nah kak. [P1]
Minimnya inovasi pembelajaran bahasa Indonesia secara daring, siswa menyatakan penyajian materi yang diberikan oleh guru kurang menarik minat belajarnya. Siswa juga mengatakan lebih sering diberikan soal untuk kemudian dikerjakan.
Idak ado kak soal kayak biaso lah kak jadi dak suko nak belajar kak dak minat gitu. [P2] Dak ado kak, ngebosenin belajarnyo. [P3]
Tidak ada kak, lebih sering cuma ngasih soal aja kak terus disuruh isi. [P4]
Pada hasil transkrip wawancara, siswa mengungkapkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia yang dilakukan secara daring tidak efektif. Persepsi siswa tentang hal itu, dikarenakan siswa menjumpai proses pembelajaran yang tidak nyaman, tidak terkontrol dan sulit memahami materi sendiri tanpa bimbingan dari guru.  Seperti  halnyapenjelasan  dan  kutipan  di  atas,  siswa  menyatakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan hanya berupa membagikan materi, tugas dan mengirim tugas yang tidak disertai penjelasan terkait materi ataupun  tugas  yang  diberikan.  Berikut  kutipan  transkrip  wawancara  dengan  partisipan  yang  memiliki persepsi pembelajaran bahasa Indonesia secara daring tidak efektif.
Tidak efektif kak, karna dak paham materi. Materi yang disampaikan gak bisa di pahami dengan jelas kalau lewat HP. [P1]
Tidak efektif kak karna dak di awasi kalo belajar dirumah kak. [P2]
Tidak  efektif juga  malah membuat males belajar. Leih  banyak  dak  paham  pelajaran  kak. [P2]
Kendala-Kendala Yang Dihadapi Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Secara Daring Hasil  transkrip  wawancara  menyebutkan  beberapa  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  ketika dilangsungkan  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring  yakni  keterbatasan  gawai,  kuota, jaringan  internet,  metode  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  keterbatasan  guru  dalam  menyajikan materi. Berikut kutipan transkrip wawancara:
Iya karena saya tidak punya HP Kak, HP nya gentian sama ornag tua. [P1]
HP ngelek Kak samo tidak ada jaringan, kadang jugo hp gantian samo orang tuo kak. [P2] Jaringan Kak, kuota habis sama RAM penyimpanan penuh. [P2]
Kendala jaringan Kak karen tempat tinggal kami masih susah sinyal. [P3] Susah sinyal, kuota habis, dan memori penuh. [P4]
Gak  ada  kak,  cuma  soal  biasa  gitu  kak.  Guru  masih  kurang  dalam  menarik  dalam penyampaian materi kak. [P1]
Adapun  faktor  ekonomi  sebagai  penghambat  teralisasinya  pembelajaran  daring,  siswa  memberikan pernyataan  jika  kuotanya  habis akan  kesulitan  untuk membelinya  lagi.  Sekolah  telah  memfasilitasi  kuota gratis untuk siswanya, namun siswa memberikan tanggapan bahwa kuota yang diberikan masih kurang dan terdapat siswa yang mengungkapkan tidak kebagian kuota gratis tersebut.
Iya Kak, karena sering tidak ada kuota daring kan harus pake kuota kak jadi kalo orang tuo lagi dak ado duit jadi susah kak. [P2]
Sebagian dapet kuota gratis sebagian idak kak, tapi kami idak kak. [P1]
Kami dapet kuota gratis kak tapi kadang kurang. [P2]
Dak ado kak fasilitas sekolah kami dak dapet kuota gratis kak. [P3]
Bersumber  pada  kendala  yang  dirasa  oleh  siswa,  menjadikan  pemebalajaran  daring  tidak  efektif. Tidak  adanya  pengawasan  dari  guru  membuat  siswa  melalaikan  pembelajaran  daring  dengan  bermalas- malasan. Siswa menyatakan lebih menyukai pembelajaran tatap muka dengan dalih dapat mengerjakan tugas bersama temannya.
Tidak efektif kak karna dak di awasi kalo belajar dirumah kak. [P2] Tidak ada pengaruh, tapi kami sendiri yang malas. [P4]
Tidak efektif juga malah membuat males belajar. Leih banyak dak paham pelajaran kak. [P3]
Tidak efektif kak, karna dak paham materi. Materi yang disampaikan gak bisa di pahami dengan jelas kalau lewat HP. [P1]
Idak sih kak soalnyo belajar dirumah tu jadi msles kak beda kalo disini ado kawan nyo jadi biso samo samo ngerjoin. [P2]
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti kepada siswa dapat disimpulkan bahwa siswa telah menggunakan beberapa media pembelajaran dalam proses pembelajaran daring berupa aplikasi whatsapp, google classroom dan youtube. Namun adanya kendala kendala yang dihadapi oleh siswa dimasa pembelajaran  daring  yang  telah  dilaksanakannya  menjadikan  siswa  memiliki  respon  yang  negatif  pada pembelajaran  dalam  jaringan.  Adanya  kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  diantaranya  bagi  sebagian  siswa yang  tempat  tinggalnya  masih  di  wilayah  pedesaan  masih  kurang  dari  jangakuam  internel  yang mengakibatkan siswa mengalami susah sinyal, selain itu dari segi faktor ekonomi siswa sebagian dari mereka masih menengah kebawah membuat siswa kekurangan kuota untuk mengakses pembelajaran secara daring dimana  sebagian  dari  mereka  pula  tidak  mendapatkan  fasilitas  untuk  pembelajaran  daring  dari  sekolah seperti  kuota  gratis.  Kurangnya  inovasi  pembelajaran  dari  guru  juga  menjadi  kendala  bagi  siswa  untuk melakukan  pembelajaran  secara  daring  karena  siswa  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  yang  tidak bervariasi.

## Pembahasan
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk menelusuri secara eksplorasi terkait persepsi dan kendala- kendala  siswa  SMP  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring  yang  telah  dilakukan.  Hasil penelitian  memperlihatkan  bahwa  lebih  banyak  siswa  mempersepsikan  negatif      terhadap  pembelajaran
daring yang dialami selama masa pandemi covid-19.  Meskipun banyak siswa yang menunjukkan persepsi negatif namun ada juga siswa yang menunjukkan persepsi positif terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring walaupun tidak sebanyak dari persesi negatif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  persepsi  siswa  SMP terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring dapat disimpulkan sebagai berikut.
Persepsi Siswa SMP Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Secara Daring
Pembelajaran daring merupakan salah satu kebijakan yang dibuat oleh pemerintah guna menurunkan penyebaran virus covid-19 dengan mewajibkan hampir semua sekolah di seluruh Indonesia untuk belajar di rumah  secara  mandiri.  Solusi  ini  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  tetap  melakukan pembelajaran  pada  saat  pandemi  covid-19.  Namun  pembelajaran  daring  yang  telah  dilaksanakan  tidak terlepas dari persepsi positif dan persepsi negatif bagi siswa. Seperti penelitian sebelumnya oleh Harjono, H. S., & Wachyunni, S. (2021) bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran daring memiliki dua persepsi yakni positif  dan  negatif.  Akan  tetapi,  pada  penelitian  ini  lebih  banyak  ditemukan  persepsi  negatif  dari pembelajaran  yang  dilangsungkan  secara  daring  oleh  siswa  SMP.  Adapun  persepsi  positif  dan  persepsi negatif yang dirasakan oleh siswa sebagai berikut.

## Persepsi Positif
Pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring  di  SMP  Negeri  9  Muaro  Jambi  dapat diperoleh data bahwa pembelajaran bahasa Indonesia secara daring lebih menguntungkan dan memudahkan siswa.  Proses  pembelajaran  secara  daring  dapat  menguntungkan  karena  waktu  pembelajaran  jauh  lebih fleksibel  jika  dibandingkan  belajar  secara  tatap  muka.  Waktu  belajar  pada  pembelajaran  daring  bisa dilakukan kapan saja dan tanpa ada batasan waktu untuk belajar.
Persepsi  positif  lainnya  adalah  materi  pembelajaran  yang  bisa  disimpan  sehingga  dapat  dibaca kembali  untuk  memperdalam  pemahaman  materi  yang  telah  diberikan  oleh  pendidik.  Beberapa  siswa memiliki persepsi bahwa dengan menggunakan media pembelajaran WA saat melaksanakan pembelajaran bahasa  Indonesia  secara  daring  mempermudah  siswa  untuk  berkomunikasi  kepada  guru  ataupun  kepada siswa lainnya.
Menurut Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019)  bahwa Kegiatan    belajar    dengan    Daring  Learning  dapat membuat siswa lebih mudah dan siswa  tidak  merasa  bosan  saat  pembelajaran  berlangsung  serta  siswa
semakin tertarik dalam mengikuti pembelajaran berbasis Daring Learning. Siswa juga semakin  aktif  saat tanya  jawab  dengan  guru. Pembelajaran  dengan  metode  Daring Learning bagi siswa   adalah   pelajaran yang   menyenangkan   siswa   karena   dapat menyimaknya  dengan  melalui HPandroid,  laptop,  maupun komputer    bukan    hanya  sekedar    menyimak    buku.    Bukan    hanya    di    siswa,    tetapi  metode    Daring Learningjuga sangatmembantu untuk guru yang sedang ada acara atau tidak bisa pergi ke sekolah.
Pembelajaran secara daring dapat membuat siswa lebih mengenal teknologi dan memanfaatkannya dengan baik.  Penggunaan  HP  sebagai  media  pembelajaran  mengharuskan  siswa  untuk  peka  terhadap  teknologi. Seperti  penggunaan  aplikasi  pada  whatsapp,  google  classroom,  dan  youtube  yang  diharapkan  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dan  melek  akan  teknologi  pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara daring.

## Persepsi Negatif
Selain persepsi positif yang telah dibahas di atas, rata-rata siswa yang mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia secara daring mengalami kendala sehingga mengakibatkan adanya persepsi negatif yang dirasakan oleh  siswa.  Diantaranya  seperti  penjelasan  yang  kurang  dari  pendidik  membuat  siswa  malas  untuk mengerjakan tugas dengan beralasan tidak paham atas penjelasan dari pendidik. Siswa juga merasa kecewa dan  mudah  bosan  dengan pembelajaran  daring  ini.  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  memengaruhi kondisi  emosional  seperti  munculnya  perasaan  sedih,  kecewa,  cemas,  dan  pasrah  (Hastowohadi  dkk., 2020). Siswa yang tidak menyelesaikan tugasnya dikarenakan beban tugas yang semakin banyak menjadikan siswa  sering  mengeluh  banyaknya  tugas  saat  pembelajaran  daring  dan  lebih  memilih  pembelajaran  tatap muka.  Selain  itu,  siswa  menjadi  pasif  yang  dipicu  oleh  rasa  bosan  dengan  metode  pembelajaran  yang diimplementasikan oleh guru yang kurang menarik. Kemudian kurangnya interksi yang terjalin antara siswa dan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  daring  berdampak  pada  pembelajaran  yang  monoton,  siswa menyatakan guru hanya memberikan tugas dan siswa mengumpulkan tugasnya, dari kegiatan tersebut siswa memberikan persepsi negatif terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring
Persepsi negatif yang diberikan oleh siswa sebagai tanggapan adanya kegiatan berulang-ulang secara sadar  membiarkan  rasa  malas  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik  tidak  berjalan dengan efektif dikarenakan kurangnya motivasi dari dalam diri siswa untuk aktif dalam menyelesaikan tugas yang  diberikan.  Apalagi  pada  saat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dirumah  pendidik  tidak  dapat memantau  siswanya  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Siswa  menyatakan  sulit  melawan  rasa  malasnya dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugas  di  rumah.  Pembelajaran  daring  seharusnya
menjadikan siswa lebih santai dikarenakan waktu belajar yang fleksibel, namun siswa memanfaatkan waktu tersebut untuk bermain dengan alasan yang sama yakni merasa bosan, kurang pemahaman terhadap materi yang dijelaskan, dan malas untuk mengerjakan tugas.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  sudah  dilakukan  semaksimal  mungkin,  namun  tidak  diimbangi dengan  variasi  metode  pembelajaran  yang  lebih  menarik  maka  media  tersebut  hanya  menjadi  sarana pengiriman  dan  penyimpanan  materi  dan  tugas.  Siswa  menyatakan  lebih  sering  menggunakan  aplikasi whatsapp dikarenakan lebih efisien. Persepsi negatif siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring  menggunakan  media  whatsapp  yaitu  penjelasan  ataupun  pemberian  materi  oleh  pendidik  yang menurut persepsi siswa sukar untuk dipahami.
Kendala-Kendala Yang Dihadapi Oleh Siswa SMP Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Secara Daring Persepsi negatif siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia secara daring muncul akibat adanya kendala yang terjadi ketika kegiatan pembelajaran dilakukan. Pemerintah sudah memberikan subsidi berupa kuota belajar dan menyediakan media pembelajaran seperti zoom dan google classroom untuk menunjang proses  balajar  mengajar  supaya  terlaksana  sebagaimana  mestinya.  Akan  tetapi  kebijakan  tersebut  masih terdapat  kekurangan,  siswa  dan  guru  masih  menghadapi  kendala-kendala  yang  menghambat  proses pemebalajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring.  Seperti  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Meri,  d.,  & Agreini,  R.  (2021)  menemukan  kendala-kendala  pembelajaran  daring  yang  sama  dengan  penelitian  ini, berupa  kendala  jaringan,  keterbatasan  gawai,  kuota  internet  dan  keterbatasan  guru.  Berikut  kendala  yang ditemukan dalam penelitian ini:

## 1) Jaringan Internet
Jaringan Internet menjadi faktor penting dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia secara daring. Keterbatasan  jaringan  yang  dialami  oleh  beberapa  sekolah  yang  terletak  di  wilayah  pelosok  menjadikan pembelajaran daring sangat tidak efektif. Siswa di SMP Negeri 9 Muaro Jambi menyatakan daerah tempat tinggalnya memiliki jaringan yang tidak stabil atau bahkan jauh dari jangkauan. Kendala jaringan internet mengakibatkan  siswa  sulit  untuk  berinteraksi  dengan  guru.  Interaksi  yang  minim  juga  berdampak  pada kesulitan memahami materi dan tugas yang diberikan guru.

## 2) Keterbatasan Gawai
Pengaruh dari adanya masalah ekonomi yang menyebabkan tidak semua siswa berada dikalangan atas sehingga  tidak  semua  orang  tua  dapat  memfasilitasi  gawai  yang  memadai.  Keadaan  gawai  yang  terbatas menjadi  sasaran  penghambat  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring, masalahnya  siswa  memberikan  pernyataan  bahwa  gawai  yang  dimiliki  kurang  mendukung  dengan  alasan kapasitas  memori  yang  tidak  cukup.  Kondisi  tersebut  menjadi  kendala  yang  harus  dihadapi  siswa  ketika hendak mengunduh file materi maupun tugas.

## 3) Metode Pembelajaran
Siswa mengeluh dengan metode pembelajaran bahasa Indonesia secara daring yang sebatas mengirim tugas.  Tidak  menggunakan  inovasi  lain  dalam  pelaksaan  belajar  daring  ini  menjadikan  siswa  malas  dan lengah akan tugasnya. Beberapa siswa menyatakan tidak dapat memahami materi dikarenakan materi yang sulit dan kurangnya penjelasan dari guru. Pada hasil temuan ditemukan semua siswa mengutarakan sarannya yakni agar guru menerangkan lebih detail mengenai materi yang diberikan dan tidak ingin dibebani dengan banyaknnya tugas. Walaupun dengan kondisi pembelajaran daring memiliki kelonggaran waktu, siswa juga merasa lelah dengan tuntutan tugas dari tiap mata pelajaran, ditambah lagi minimnya tingkat pemahaman siswa yang menimbulkan kebosanan.

## 4) Keterbatasan Guru dalam Menyampaikan Materi
Siswa yang menyatakan bahwa dengan pembelajaran bahasa Indonesia secara daring membuat siswa menjadi bosan karena keterbatasan guru dalam menyiapkan materi pembelajaran yang kurang menarik. Hal ini  dilihat  dari  banyaknya  guru  yang  kurang  memahami  akan  penggunaan  teknologi  sehingga  kurangnya variasi  dalam  proses  pembelajaran  secara  daring.  Kesiapan  guru  dalam  menggunakan  teknologi  masih kurang,  terdapat  guru  yang  tidak  terbiasa  menggunakan  gawai  menjadi  kendala  dalam  penyajian  materi untuk  menarik  minat  belajar  siswa.  Sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dan  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran daring meskipun mereka didukung oleh fasilitas yang memadai.

## 5) Keterbatasan Kuota Internet
Pembelajaran dalam jaringan sangat memperlukan kuota internet yang mewadai, dari hasil wawancara kepada  siswa  ternyata  sebagian  dari  siswa  tidak  mendapat  fasilitas  kuota  internet  gratis  dari  pemerintah. Oleh  karena  itu  orang  tua  siswa  diharapkan  mampu  mempersiapkan  kuota  internet  untuk  menunjang pembelajaran secara daring. Namun, hal tersebut menjadi kendala utama bagi orang tua siswa. Tidak semua orang  tua  siswa  mampu  untuk  membeli  kuota  internet  dengan  harga  yang  lumayan  mahal.  Keterbatasan
kuota  internetlah  yang  menjadi  hambatan  proses  pembelajaran  daring  bagi  siswa.  Siswa  sering  mengeluh kehabisan  kuota  internet  pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Hal  ini  merupakan  suatu kendala bagi siswa untuk mengikuti pembelajaran secara daring yang dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  daring  yang diterapkan  di  SMP  Negeri  9  Muaro  Jambi  memiliki  persepsi  positif  dan  persepsi  negatif.  Namun, kebanyakan persepsi siswa yang diperoleh mengacu pada persepsi negatif dikarenakan banyaknya kendala- kendala yang dihadapi oleh siswa pada saat proses pembelajarn secara daring.
Banyaknya persepsi negatif yang dirasakan seperti siswa yang tinggal di wilayah terpencil di pedesaan tidak  memadainya  jaringan  internet  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan baik. Dari segi faktor ekonomi orang tua siswa juga menjadi pengaruh dalam proses pembelajaran daring. Peserta  didik  tidak  memiliki  perangkat  gawai  yang  digunakan  sebagai  media  untuk  menunjang  proses pembelajaran  secara  daring.  Kalaupun  ada  kepemilikan  gawai  yang  tidak  memadai  menjadi  masalah tersendiri  yang  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  secara  daring  tidak  dapat terlaksana secara ideal. Keterbatasan guru dalam menyiapkan materi dan metode pembelajaran yang kurang menarik membuat siswa merasa bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran secara daring. Hal ini dilihat dari banyaknya guru yang kurang memahami akan penggunaan teknologi sehingga kurangnya variasi dalam proses pembelajaran secara daring.

## DAFTAR RUJUKAN
Asmuni. 2020. Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Vol. 7, No. 4. Jurnal. Penelitian dan Pengembangan Pendidikan.
Couto, Alizamar Nasbahry. 2016. Psikologi Persepsi dan Desain Informasi. Media Akademi.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61.
Fadhilaturrahmi. 2021. Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19. Vol. 5, No. 3. Jurnal. Universitas Pahlawan.
Harjono,  H.  S.,  &  Wachyunni,  S.  2021. Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Kooperatif  dalam Pembelajaran Daring atau Online. Vol. 5, No. 2. Universitas Jambi.
Harjono,  Hary  Soedarto.  2021. Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Kooperatif  dalam Pembelajaran Daring atau Online. Vol. 5, No. 2. Universitas Jambi.
Hastowohadi, Setyaningrum, R. W., & Pangesti, F. (2020). Forced remote learning during the COVID-19
Outbreak. Journal of International Students, 10(S3),
180–197. https://doi.org/10.32674/jis.v10iS3.3206
Huberman  dan  Miles.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Penerbit:  Alfabeta Bandung
Meri Destel, 2021. Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Pada Tahun Ajaran 2020-2021. Vol 4, No. 2 Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh.
Nuraini Nani, 2021. Analisis Persepsi Siswa Dalam Melaksanakan Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Vol 7, No.1 Universitas Muhammadiyah Sukabumi.
Puspaningtyas,  Nicky  Dwi.  2020. Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap  Pembelajaran  Berbasis  Daring, Universitas Teknokrat Indonesia Bandar Lampung.
Ridho, M. R., Muhaimin, M., & Harjono, H. S. (2021). PENGARUH APLIKASI DISCORD DALAM PEMBELAJARAN  DARING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PADA  MATAKULIAH KOMPUTER. Jurnal Ilmiah Bina Edukasi, 14(1), 22-35.
Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan karakter pada pembelajaran daring. Indonesian Values and Character Education Journal, 3(1), 8-19
Sobron,  A.  N.,  &  Bayu,  R.  (2019).  Persepsi siswa dalam  studi  pengaruh  daring  learning  terhadap  minat belajar ipa. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme, 1(2), 30-38.
Wibowo, I. S. (2017). Penilaian Kemampuan Menulis Karangan Deskriptif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 2(2), 310-328.
Wibowo,  I.  S.,  &  Maqfirotun,  S.  (2016).  Peran  guru  dalam  membentuk  tanggung  jawab  siswa  kelas  V sekolah dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 1(1), 61-72.