Application Of Learning The Kooperatif Tipe Talking Stick....

## APPLICATION OF LEARNING THE KOOPERATIF TIPE TALKING STICK DALAM BELAJAR AL-QUR’AN SISWA MADRASAH IBTIDAIYYAH (MI)
Oleh :
Asnawan (Dosen PAI INAIFAS Kencong Jember) asnawanwan@gmail.com

## ABSTRACT
Cooperative learning is a form of learning by the way students learn and work in small groups collaboratively  whose  members  consist  of  four  to  six  people  with  heterogeneous  group structures. The talking stick is one type of simple cooperative learning. The teacher divides the class into groups with five or six heterogeneous members. Groups are formed by considering different friendships, intelligence, friendships, or interests. Groups that hold sticks must first answer questions from the teacher after they learn the subject matter. This activity is repeated continuously until all groups have a turn to answer questions from the teacher.
Keywords : Application Of Learning The Kooperatif Tipe Talking Stick, Belajar Al-Qur’an
ABSTRAK
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Talking stick (tongkat berbicara) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang sederhana. Guru membagi kelas menjadi  kelompok-kelompok  dengan  anggota  lima  atau  enam  siswa  yang  heterogen. Kelompok  dibentuk  dengan  mempertimbangkan  keakraban,  kecerdasan,  persahabatan,  atau minat  yang  berbeda.  Kelompok  yang  memegang  tongkat  terlebih  dahulu  wajib  menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari materi pokoknya. Kegiatan ini diulang terus- menerus sampai semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru. Kata Kunci: Application Of Learning The Kooperatif Tipe Talking Stick, Belajar Al-Qur’an

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan yang sangat signifikan  terhadap  berbagai  jenis  dimensi  kehidupan  manusia,  baik  dalam  ekonomi,  sosial, budaya,  maupun  pendidikan.  Dalam  UU.  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional bab I pasal I menyebutkan bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. 1
Pendidikan adalah segala pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan  sepanjang  hidup.  Sedangkan  pengertian  belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui  aktivitas. 2 Perubahan  disposisi  tersebut  bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah. Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.
Dalam  konteks  sekolah,  seorang  anak  dikatakan  telah  belajar  manakala  perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  anak  sesuai  dengan  kebutuhan-  kebutuhan  sekolah  dan masyarakat. Jadi, terhadap hal yang bersifat negatif dan tidak sesuai dengan kebutuhan sekolah dan  masyarakat,  maka  tidak  dapat  dikatakan  belajar  walaupun  diperoleh  melalui  latihan  atau pengalaman. 3 Bersamaan  dengan  berkembangnya  pendidikan  di  sekolah  umum,  perhatian terhadap madrasah atau pendidikan Islam sangat kurang, dulu pengajarannya dilaksanakan di surau, masjid, atau pondok pesantren. Dari segi pendidikan mulanya madrasah identik dengan belajar  mengaji  Al-Qur’an,  jenjang  pengajian  kitab  dasar  dan  tingkat  lanjut.  Madrasah merupakan  salah  satu  lembaga  sekolah  yang  didalamnya  termuat  kurikulum  dalam  bidang agama Islam. Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah. Daradjat mengatakan bahwa:
Mata  pelajaran  Al-Qur ‟ an  Hadits  merupakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  program pengajaran  membaca  dan  mengartikan  atau  menafsirkan  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan hadits-hadits  tertentu,  yang  sesuai  dengan  kepentingan  siswa  menurut  tingkat-tingkat madrasah  yang  bersangkutan,  sehingga  dapat  dijadikan  modal  kemampuan  untuk mempelajari,  meresapi  dan  menghayati  pokok-pokok  Al-Qur’an  dan  Al-Hadits  dan menarik hikmah yang terkandung di dalam secara keseluruhan. 4 Ruang lingkup pengajaran Al-Qur’an Hadits di MI meliputi: 5
1. Pengetahuan dasar membaca dan menulis Al-Qur ‟ an.
2. Hafalan surat-surat pendek.
3. Pemahaman kandungan surat-surat pendek.
4. Hadits-hadits tentang kebersihan, niat, menghormati orang tua, persaudaraan, silaturrahim, taqwa, menyayangi anak yatim, shalat berjamaah, ciri–ciri orang munafik, dan beramal shaleh.
1 Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , (Jakarta: Sinar Grafida, 2009), hal. 3
2 Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 2
3 Annisatul  Mufarrokah, Strategi  Belajar  Mengajar ,  (Yogyakarta:  Teras,  2009),  hal.  13  4  Zakiah  Daradjat,  dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Bumi Aksara,
4 Zakiah Daradjat, dkk., Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), hal. 172
5 Lily Azkiya, “ Pelajaran Al-Qur’an Hadits ” dalam, diakses 15 Februari 2018
Mata  pelajaran  Al-Quran  Hadits  dirasakan  sebagai  mata  pelajaran  yang  kurang diperhatikan  oleh  siswa  karena  dianggap  kurang  menarik  sebab  pembahasannya  yang  terlalu monoton.  Mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  yang  diajarkan  di  MI  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  berisikan  tentang  surat-surat  pendek,  tajwid,  dan  hikmah  atau  isi  kandungan yang  terdapat  dalam  surat-surat  pendek.  Siswa  yang  latar  belakangnya  dari  keluarga  yang beragama kuat dan belajar mengaji di lingkungan rumahnya akan bisa mengikuti pelajaran ini tanpa beban, karena siswa juga dituntut untuk menghafalkan surat-surat pendek beserta artinya. Bagi siswa yang latar belakangnya tidak didukung oleh keluarga yang beragama kuat atau belajar mengaji  di  lingkungan  rumahnya  pasti  merasa  jenuh  dan  banyak  keluhan,  sehingga  mata pelajaran ini kurang menarik apabila tidak ada cara penyampaian yang inovatif dan bervariasi.

## PEMBAHASAN
A. Hakekat Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  adalah  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  siswa,  bukan  dibuat  untuk  siswa. Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran  yang  berdasarkan  faham  konstruktivis. 6 Dalam  pembelajaran  kooperatif diterapkan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota kelompok harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam pembelajaran ini, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Slavin mengemukakan bahwa:
Cooperative  learning adalah suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya empat sampai enam orang dengan struktur kelompok heterogen. 7
Maksud  kelompok  heterogen  adalah  terdiri  atas  campuran  kemampuan  siswa,  jenis kelamin,  dan  suku.  Dengan  demikian,  pembelajaran  kooperatif  bergantung  pada  efektivitas kelompok-kelompok  siswa  tersebut.  Masing-masing  anggota  kelompok  bertanggung  jawab
6 Isjoni, Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok , (Bandung: Alfabeta, 2011), hal. 11 7 Nur Asma, Model Pembelajaran Kooperatif , (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional , 2006), hal. 11
mempelajari  apa  yang  disajikan  dan  membantu  teman-teman  satu  anggota  untuk mempelajarinya juga.

## 2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  strategi  pembelajaran  yang  lain.  Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan pada proses kerja sama dalam  kelompok.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya  kemampuan  akademik  dalam pengertian penguasaan materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif. Karakteristik pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut: 8

## a. Pembelajaran Secara Tim
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  dilakukan  secara  tim.  Tim  merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.
b. Didasarkan pada Manajemen Kooperatif
Manajemen mempunyai empat fungsi pokok, yaitu:
1) Fungsi perencanaan
Menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  memerlukan  perencanaan  yang matang agar proses pembelajaran berjalan secara efektif.
2) Fungsi pelaksanaan
Menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan,  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan termasuk ketentuan-ketentuan yang sudah disepakati bersama.
3) Fungsi organisasi
Menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  pekerjaan  bersama  antar setiap anggota kelompok, oleh sebab itu perlu diatur tugas dan tanggung jawab setiap anggota kelompok.
4) Fungsi kontrol
Menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  perlu  ditentukan  kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun non tes.
c. Kemauan untuk Bekerja Sama
8 Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2012), hal. 207-208
Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif  ditentukan  oleh  keberhasilan  secara  kelompok, oleh  karenanya  prinsip  kebersamaan  atau  kerja  sama  perlu  ditekankan  dalam pembelajaran  kooperatif.  Tanpa  kerja  sama  yang  baik,  pembelajaran  kooperatif  tidak akan mencapai hasil yang optimal.
d. Keterampilan Bekerja Sama
Kemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara  berkelompok.  Dengan  demikian,  siswa  perlu  didorong  untuk  mau  dan  sanggup berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  anggota  lain  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
3. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif
Ada lima unsur model pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan untuk mencapai hasil yang maksimal, yaitu: 9
a. Saling Ketergantungan Positif
Ketergantungan  yang  positif  adalah  suatu  bentuk  kerja  sama  yang  sangat  erat  kaitan antara  anggota  kelompok.  Kerja  sama  ini  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan.  Siswa benar-benar  mengerti  bahwa  kesuksesan  kelompok  tergantung  pada  kesuksesan anggotanya. Kegagalan dan keberhasilan kelompok merupakan tanggung jawab setiap anggota  kelompok.  Oleh  karena  itu,  sesama  anggota  kelompok  harus  merasa  terikat dan saling tergantung positif.
b. Tanggung Jawab Perseorangan
Tanggung  jawab  perseorangan  adalah  kelompok  tergantung  pada  cara  belajar perseorangan  seluruh  anggota  kelompok. 10 Pertanggung  jawaban  memfokuskan aktivitas kelompok dalam menjelaskan konsep pada satu orang dan memastikan bahwa setiap  orang  dalam  kelompok  siap  menghadapi  aktivitas  lain  dimana  siswa  harus menerima  tanpa  pertolongan  anggota  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok bertanggung  jawab  untuk  menguasai  materi  pelajaran  karena  keberhasilan  belajar kelompok ditentukan dari seberapa besar sumbangan hasil belajar secara perorangan.
c. Tatap Muka
9 Anita Lie, Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas , (Jakarta: Gramedia, 2007), hal. 29-33
10 Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan .. , hal. 204
Dalam pembelajaran kooperatif setiap kelompok diberikan kesempatan untuk bertatap muka  dan  berdiskusi.  Kegiatan  interaksi  ini  akan  memberi  siswa  bentuk  sinergi  yang menguntungkan  semua  anggota.  Inti  hubungan  yang  menguntungkan  ini  adalah menghargai  perbedaan,  memanfaatkan  kelebihan,  dan  mengisi  kekurangan  masing- masing.
d. Komunikasi Antar Anggota
Unsur  ini  menghendaki  agar  para  siswa  dibekali  dengan  berbagai  keterampilan berkomunikasi  karena  keberhasilan  suatu  kelompok  juga  bergantung  pada  kesediaan para  anggotanya  untuk  saling  mendengarkan  dan  kemampuan  mereka  untuk mengutarakan  pendapat  mereka.  Keterampilan  berkomunikasi  dalam  kelompok  juga merupakan  proses  panjang.  Namun,  proses  ini  merupakan  proses  yang  sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para siswa.
e. Evaluasi Proses Kelompok
Guru  perlu  menjadwalkan  waktu  khusus  untuk  mengevaluasi  proses  kerja  kelompok dan  hasil  kerja  sama  mereka  agar  selanjutnya  bisa  bekerja  sama  dengan  lebih  efektif. Waktu  evaluasi  ini  tidak  perlu  dilakukan  setiap  kali  ada  kerja  kelompok,  tetapi  bisa dilakukan  selang  beberapa  waktu  setelah  beberapa  kali  siswa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran kooperatif .
Apabila  lima  unsur  dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tersebut  diterapkan dengan baik maka hasil yang maksimal akan dicapai dalam proses pembelajaran ini
4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Terdapat  enam  langkah  utama  atau  tahapan  di  dalam  pelajaran  yang  menggunakan pembelajaran kooperatif. 11 Pembelajaran dalam kooperatif dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Fase ini diikuti oleh penyajian informasi, sering kali dengan bahan bacaan daripada  secara verbal. Selanjutnya siswa dikelompokkan ke dalam tim-tim belajar. Tahap ini diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja bersama untuk menyelesaikan  tugas  bersama  mereka.  Fase  terakhir  pembelajaran  kooperatif  meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok, atau evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu.
11 Rusman, Model-model Pembelajaran: Mengembangkan .. , hal. 211
5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
Kelebihan pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran diantaranya:
a. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi  dapat  menambah  kepercayaan  kemampuan  berpikir  sendiri,  menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain.
b. Melalui pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dengan  kata-kata  secara  verbal  dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
c. Pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  anak  untuk  respek  pada  orang  lain  dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. Pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  memberdayakan  setiap  siswa  untuk  lebih bertanggung jawab dalam belajar.
e. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  strategi  yang  cukup  ampuh  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  sekaligus  kemampuan  sosial,  termasuk mengembangkan  rasa  harga  diri,  hubungan  interpersonal  yang  positif  dengan  yang lain, dan sikap positif terhadap sekolah.
f. Melalui  pembelajaran  kooperatif  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, serta menerima umpan balik.
g. Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata.
h. Interaksi  selama  kooperatif  berlangsung  dapat  meningkatkan  motivasi  dan memberikan  rangsangan  untuk  berpikir.  Hal  ini  berguna  untuk  proses  pendidikan jangka panjang. 12
Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat menyebabkan unsur-unsur psikologi siswa menjadi terangsang dan menjadi lebih aktif. Hal ini disebabkan adanya rasa kebersamaan dalam kelompok, sehingga mereka dengan mudah dapat berkomunikasi  dengan  bahasa  yang  lebih  sederhana.  Pada  saat  berdiskusi  fungsi  ingatan  dari siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih  bersemangat,  dan  berani  mengemukakan  pendapat. Pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  meningkatkan  kerja  keras  siswa,  lebih  giat,  dan  lebih
12 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana, 2007), hal. 247-249
Vol.01. No.02. April 2019 Jurnal Auladuna | 85
termotivasi.  Disamping  kelebihan,  pembelajaran  kooperatif  juga  memiliki  kekurangan, diantaranya:
a. Guru  harus  mempersiapkan  pembelajaran  secara  matang,  disamping  itu  proses pembelajaran kooperatif memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran, dan waktu.
b. Membutuhkan dukungan fasilitas, alat, dan biaya yang cukup memadai.
c. Selama  kegiatan  diskusi  kelompok  berlangsung,  ada  kecenderungan  topik permasalahan  yang  dibahas  meluas.  Dengan  demikian,  banyak  yang  tidak  sesuai dengan waktu yang ditentukan.
d. Saat diskusi kelas, terkadang didominasi oleh seseorang. Hal ini mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif. 13
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan,  untuk  menyelesaikan  suatu  materi  pelajaran dengan  pembelajaran  kooperatif  akan  memakan  waktu  yang  relatif  lebih  lama  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, bahkan dapat menyebabkan materi tidak dapat disesuaikan dengan  kurikulum  yang  ada  apabila  guru  belum  berpengalaman.  Dari  segi  keterampilan mengajar, guru membutuhkan persiapan yang matang dan pengalaman yang lama untuk dapat menerapkan pembelajaran kooperatif dengan baik.

## B. Hakekat Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

## 1. Pengertian Model Talking Stick
Pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang dimaksud adalah perubahan tingkah laku yang positif dan  lebih  baik.  Dengan  kata  lain  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  proses  yang berkesinambungan  antara  pembelajar  dengan  segala  sesuatu  yang  menunjang  perubahan tingkah laku. Dalam proses berkesinambungan itulah perlu adanya model pembelajaran yang dianggap tepat.
Talking  stick (tongkat  berbicara)  adalah  model  pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan tongkat. Kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah mereka mempelajari materi pokoknya. Kegiatan ini diulang terus-menerus sampai semua  kelompok  mendapat  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Talking  Stick
13 Muhammad Thobroni dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hal. 292-293
merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang sederhana. Dalam penerapan model talking stick , guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota lima atau enam siswa  yang  heterogen. 14 Kelompok  dibentuk  dengan  mempertimbangkan  keakraban, kecerdasan, persahabatan, atau minat yang berbeda.
2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick
Adapun langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe talking stick adalah: 15
a. Pembentukan  kelompok,  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok dengan  anggota  enam  siswa  yang  heterogen.  Kelompok  dibentuk  dengan mempertimbangkan  keakraban,  kecerdasan,  persahabatan,  atau  minat  yang berbeda.
b. Penyiapan tongkat, guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya ± 20 cm.
c. Penyampaian  materi,  guru  menyampaikan  materi  memahami  surat  al-Qadr, kemudian  memberikan  kesempatan  para  kelompok  untuk  membaca  dan mempelajari  materi  memahami  surat  Al-Qadr.  Setelah  siswa  selesai  membaca materi  memahami  surat  Al-Qadr  dan  mempelajari  isinya,  guru  mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan.
d. Pemberian  tongkat,  guru  mengambil  tongkat  dan  memberikannya  kepada  salah satu  siswa.  Pemberian  tongkat  dilakukan  dengan  cara  bernyanyi.  Seluruh  siswa menyanyikan lagu “aina dimana” sambil tongkat terus bergulir dari satu siswa ke siswa berikutnya sampai peneliti mengatakan “stop”.
e. Menjawab  pertanyaan,  guru  memberi  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang tongkat tersebut harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
f. Guru memberi kesimpulan.
g. Guru melakukan evaluasi atau penilaian.
h. Guru menutup pembelajaran.
3. Kelebihan dan Kekurangan Model Talking Stick
Model talking stick memiliki kelebihan sebagai berikut:
14 Miftahul  Huda, Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis ,  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2014), hal. 224
15 Miftahul Huda, Model-model Pengajaran,.hal.225
a. Cocok digunakan untuk semua kelas dan semua tingkatan umur
b. Mampu menguji kesiapan siswa
c. Melatih  keterampilan  siswa  dalam  membaca  dan  memahami  materi  pelajaran dengan cepat.
d. Mengajak siswa untuk terus siap dalam situasi apa pun.
Model talking stick selain memiliki kelebihan juga memiliki kekurangan sebagai berikut:
a. Membuat siswa senam jantung
b. Siswa yang tidak siap tidak bisa menjawab
c. Membuat peserta didik tegang
d. Ketakutan akan pertanyaan yang akan diberikan oleh guru. 16

## C. Hakekat Pembelajaran Al-Qur’an Hadits

## 1. Pengertian Al-Qur’an Hadits
Pendidikan agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah terdiri atas empat mata pelajaran, yaitu:
Al-Qur’an Hadits, Aqidah Akhlak, Fiqih, dan Sejarah Kebudayaan Islam. Masing-masing mata pelajaran tersebut pada dasarnya saling terkait, isi mengisi, dan melengkapi.
Daradjat mengemukakan bahwa:
Al-Qur’an  Hadits  merupakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  program  pengajaran membaca  dan  mengartikan  atau  menafsirkan  ayat-ayat  al-Qur’an  dan  Hadits  tertentu, yang  sesuai  dengan  kepentingan  siswa  menurut  tingkat-tingkat  madrasah  yang bersangkutan,  sehingga  dapat  dijadikan  modal  kemampuan  untuk  mempelajari, meresapi dan menghayati pokok-pokok Al-Qur’an dan Al-Hadits dan menarik hikmah yang  terkandung  di  dalam  secara  keseluruhan.  Al-Qur’an  dan  Al-Hadits  merupakan sumber  utama  ajaran  Islam,  dalam  arti  Al-Qur’an  Hadits  merupakan  sumber  Aqidah Akhlak,  Syari ‟ ah  atau  Fiqih  (ibadah,  muamalah),  sehingga  kajiannya  berada  di  setiap unsur tersebut.

## 2. Karakteristik Pembelajaran Al-Qur’an Hadits
Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah adalah salah satu mata pelajaran pendidikan agama Islam yang menekankan pada kemampuan membaca dan menulis al-Qur’an dan  hadits  dengan  benar,  serta  hafalan  terhadap  surat-surat  pendek  dalam  al-Qur’an, pengenalan arti atau makna secara sederhana dari surat-surat pendek tersebut dan hadits-hadits tentang akhlak terpuji untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari melalui keteladanan dan pembiasaan. Hal ini sejalan dengan misi pendidikan dasar adalah untuk:
16 Miftahul Huda, Model-model Pengajaran,.hal. 225
a. Pengembangan potensi dan kapasitas belajar peserta didik, yang menyangkut rasa ingin tahu, percaya diri, keterampilan berkomunikasi, dan kesadaran diri.
b. Pengembangan  kemampuan  baca,  tulis,  hitung  dan  bernalar,  keterampilan  hidup, dasar-dasar keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
c. Fondasi bagi pendidikan berikutnya. 17
Secara  substansial  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  memiliki  kontribusi  dalam memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  mencintai  kitab  sucinya,  mempelajari  dan mempraktikkan ajaran dan nilai-nilai yang terkandung dalam Al-Qur’an Hadits sebagai sumber utama  ajaran  Islam  dan  sekaligus  menjadi  pegangan  dan  pedoman  hidup  dalam  kehidupan sehari-hari.
3. Ruang Lingkup Pembelajaran Al-Qur’an Hadits
Ruang lingkup mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah meliputi: 18
a. Pengetahuan  dasar  membaca  dan  menulis  Al-Qur’an  yang  benar  sesuai  dengan kaidah ilmu tajwid.
b. Hafalan  surat-surat  pendek  dalam  Al-Qur’an  dan  pemahaman  sederhana  tentang arti  dan  makna  kandungannya  serta  pengamalannya  melalui  keteladanan  dan pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Pemahaman dan pengamalan melalui keteladanan dan pembiasaan mengenai hadits yang  berkaitan  dengan  kebersihan,  niat,  menghormati  orang  tua,  persaudaraan, silaturahmi,  taqwa,  menyayangi  anak  yatim,  shalat  berjamaah,  ciri-ciri  orang munafik, dan amal salih.
Materi Al-Qur’an Hadits semula terdiri dari dua bidang mata pelajaran yaitu bidang Al- Qur’an  dan  bidang  Hadits,  kemudian  diintegrasikan  menjadi  satu  bidang  mata  pelajaran  Al- Qur’an Hadits. Sekalipun demikian di dalamnya tidak bisa dilepaskan dari dua bidang tersebut. Jika dijumlah materi Al-Qur’an sebanyak 21 surat yakni dari surat al-Fatihah sampai dengan ad- Dhuha. Secara rinci dapat disebutkan satu persatu yaitu surat al-Fatihah, an-Nas, al-Falaq, al- Ikhlash,  al-Lahab,  an-Nashr,  Al-Kafirun,  Al-Kautsar,  Al-Ma ‟ un,  Al-Quraisy,  Al-Fil , Al-
17 Rini  Azzahra,  “ Karakteristik  Pengelolaan  Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah” ,  dalam http://reyneeazzahra.wordpress.com/2013/02/05/karakteristik-pengelolaan-pembelajaran-al-qur ‟ an-hadits-di- madrasah-ibtidaiyah, diakses 15 Februari 2018
18 ibid
Humazah, Al-Ashr, At-Takatsur, Al-Qariah, Al-Adiyat, Al-Zalzalah, Al-Bayyinah, Al-Qadr, Al- Alaq, At-Tin, Al-Insyirah, dan Ad-Dhuha.
Sedangkan  materi  Hadits  terdiri  dari  minimal  10  hadits  secara  tematik  yaitu  tentang kebersihan,  niat,  menghormati  orang  tua,  persaudaraan,  silaturahim,  taqwa,  menyayangi  anak yatim,  shalat  berjamaah,  ciri-ciri  orang  munafik,  dan  amal  salih.  Sebagai  materi  pendukung adalah sebagai berikut:
a. Keterampilan baca tulis huruf hijaiyah dengan benar (makhraj)
b. Kaidah ilmu tajwid, meliputi:
1) Waqaf (berhenti) dan washal (berlanjut)
2) Al-Qamariyah dan Al-Syamsiyah
3) Mad thabi ‟ i, mad wajib muttashil dan mad jaiz munfashil
4) Bacaan  nun  sukun  dan  tanwin  (izhar,  ikhfa ‟ ,  idgham  bighunnah,  idgham bilaghunnah, dan iqlab).
Dengan  demikian  materi  Al-Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Ibtidaiyah  terdiri  dari  dua materi, yakni: materi pokok dan materi pendukung. Materi pokok adalah materi Al-Qur’an dan Hadits sedang materi pendukung adalah materi pengantar dari segi pengenalan baca tulis huruf hijaiyah serta kaidah ilmu tajwid.

## KESIMPULAN
Pembelajaran kooperatif tipe talking stick adalah tipe yang cukup menyenangkan yang digunakan  untuk  mengulang  materi  yang  telah  disampaikan  maupun  materi  baru  yang  akan diajarkan pun dapat menggunakan model ini, dengan catatan bahwa sebelum materi diajarkan guru  harus  memberitahu  siswa  agar  belajar  supaya  ketika  penerapan  model  ini  mereka mempunyai bekal pengetahuan. Alasan lain dipilihnya pembelajaran kooperatif tipe talking stick adalah dapat memudahkan siswa memahami materi yang sulit dengan waktu yang relatif singkat pada pembelajaran Al-Qur’an Hadits. Madrasah ini memiliki jumlah siswa yang relatif banyak, sehingga secara otomatis akan menghasilkan output yang banyak pula. Siswa yang telah mahir dalam melafalkan ayat-ayat Al-Qur’an sesuai dengan makhraj dan tajwidnya, sudah dibiasakan
sejak  dini  untuk  menjadi  imam  sholat  ketika  sholat  dhuha  dan  sholat  dhuhur  di  Madrasah sehingga siswa akan selalu ingat dan terbiasa dalam melafalkan ayat-ayat pendek.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono,  2009 Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM ,  (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar)
Anita  Lie,  2007. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas , (Jakarta: Gramedia).
Annisatul Mufarrokah, 2009. Strategi Belajar Mengajar , (Yogyakarta: Teras)
Isjoni,  2011. Cooperative  Learning:  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Berkelompok ,  (Bandung: Alfabeta).
Miftahul  Huda,  2014. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan  Paradigmatis , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar).
Muhammad  Thobroni  dan  Arif  Mustofa,  2013. Belajar  dan  Pembelajaran:  Pengembangan  Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media). Nur Asma, 2006. Model Pembelajaran Kooperatif , (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional). Rusman,  2012. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  (Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada).
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , (Jakarta: Sinar Grafida, 2009)
Wina Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta: Kencana). Zakiah Daradjat, dkk., 2008. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Bumi Aksara). Lily Azkiya, Pelajaran Al-Qur’an Hadits , dalam http://www.slideshare.net/HazanaItriya/alquran-hadits-misd, diakses 15 Februari 2018.
Rini  Azzahra, Karakteristik  Pengelolaan  Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  di  Madrasah.Ibtidaiyah ,dalam.http://reyneeazzahra.wordpress.com/2013/02/05/ka rakteristik-pengelolaan- pembelajaran-al-qur ‟ an-hadits-di-madrasah-ibtidaiyah,diakses 15 Februari 2018