## Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/desimal/index
Desimal: Jurnal Matematika, 1 (1), 2018, 49-55
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Kegiatan Transaksi Kewirausahaan Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Novitasari Supardi 1 * , Rosida RakhmAwati 1 , Achi Rinaldi 1 1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia
* Corresponding Author . E-mail: supardinovitasari@gmail.com Telp: +6285821784714
Received : 14-12-2017; Revised : 14-12-2017; Accepted : 29-01-2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  Menghasilkan  produk  berupa  LKPD  pada  materi  sistem  persamaan linier  dua  variabel  (SPLDV),  dan  Mengetahui  respon  pendidik  terhadap  LKPD  pada  materi SPLDV.  Metode  penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R&D)  berdasarkan  model ADDIE dengan tahapan yang dilakukan yaitu dari analysis , design , development , implementation, evaluation . Hasil uji ahli materi pada aspek kualitas isi memperoleh rata-rata skor 3,67 dengan kriteria  sangat  baik,  pada  aspek  ketepatan  cakupan  memperoleh  rata-rata  skor  3,167  dengan kriteria  baik.  Uji  ahli  media  pada  aspek  ukuran  LKPD  memperoleh  rata-rata  skor  4  sangat menarik, aspek desain kulit LKPD memperoleh rata-rata skor 3,66 dengan kriteria baik, aspek desain  isi  LKPD  memperoleh  rata-rata  skor  3,4167  dengan  kriteria  baik.  Uji  ahli  bahasa memperoleh rata-rata skor 3,22 dengan kriteria baik. Pada uji coba kelompok kecil peserta didik pada uji kemenarikan memperoleh rata-rata skor sebesar 3,57 dengan kriteria menarik, uji coba kelompok  besar  peserta  didik  pada  uji  kemenarikan  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  3,56 dengan  kriteria  menarik.  Dari  beberapa  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan masuk dalam kriteria baik dan mendapatkan respon yang baik bagi para peserta didik.
Kata Kunci : Lembar Kerja Peserta Didik, Sistem Persamaan Linier Dua Variabel

## Abstract
This study aims to produce products in the form of LKPD SPLDV material, and Know the response of educators to LKPD on SPLDV material. The method of this research is Research and Development (R & D) based on ADDIE model Stages performed only from stage 1 to stage 5 that is from analysis, design,  development,  implementation,  evaluation.  The  result  of  the  material  expert  test  on  the content quality aspect obtained the average score of 3.67 with very good criteria, on the aspect of the accuracy of the scope obtained the average score of 3,167 with good criteria. Expert test media on LKPD size aspect got the average score 4 very interesting, skin design aspect LKPD got average score  3,66  with  the  good  criterion,  design  aspect  of  LKPD  got  average  score  3,4167  with  good criterion. Expert tests obtained an average score of 3.22 with good criteria. In the small group trial of students in the attractiveness, test obtained an average score of 3.57 with interesting criteria, large  group  trials  of  students  in  the  attractiveness  test  obtained  an  average  score  of  3.56  with interesting criteria. From some of the above data, it can be concluded that  LKPD developed into good criteria and get a good response for the learners.
Keywords : Student Lecture Sheet, Two-Variable Linear Equation System

## Novitasari S, Rosida Rakhmawati M, Achi Rinaldi

## PENDAHULUAN
Berkembang  dan  majunya  zaman dapat dilihat dengan banyaknya muncul teknologi  aplikasi-aplikasi  komputer. Pada era kemajuan ilmu dan pendidikan saat  ini,  perlu  adanya  persiapan  kita menyambut masa depan dengan berbenah  diri  serta  memanfaatkan perkembangan ilmu dan teknologi  yang telah  tersedia  (Sukring,  2016),  karena pada umumnya masa depan kita adalah tujuan  hidup  yang  ingin  kita  capai. Namun  tak  akan  seutuhnya  kita  miliki masa  depan  yang  baik  tanpa  melalui pendidikan. Melalui pendidikan,
manusia  dapat  berkembang  sesuai dengan  apa  yang  diinginkan.  Proses pendidikan tidaklah luput dari menuntut ilmu, karena hal ini merupakan  salah  satu  cara  mencapai derajat  hidup  yang  berkualitas  dan bermanfaat bagi masing-masing individu  dan  bagi  orang  lain  (Gusnidar, Netriwati, & Putra, 2018). Dalam proses menuntut  ilmu,  di  dunia  pendidikan diperlukan suasana belajar yang baik.
Mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  belajar-mengajar  yang  interaktif merupakan  tugas  bagi  pendidik  yang berat,  yang  pada  akhirnya  agar  potensi diri  peserta  didik  dapat  dikembangkan dengan  baik  agar  memiliki  kepribadian, kecerdasan,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat (Yusnita,  Masykur,  &  Suherman,  2016). Bukunola dalam Widyawati menyatakan bahwa  pendidikan  merupakan  cara dalam  mengenalkan  pada  manusia untuk  memiliki  pengetahuan  dan  sikap yang  lebih  baik  terlebih  lagi  belajar matematika  yang  didalam  ada  sifat tanggung  jawab  (Widyawati,  2016). Matematika  merupakan  pelajaran  yang terstruktur, terorganisasi, dan berjenjang, artinya adanya kaitan antara beberapa  materi  yang  ada  di  dalamnya.
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan kreativitas dan menekankan  pada  pemecahan  masalah (Susandi & Widyawati, 2017). Memecahkan masalah Dalam
pembelajaran  matematika  adalah  hal yang  penting,  bahkan  dapat  dikatakan jantungnya  matematika  (Yuliyanto  & Jailani, 2014). Akan tetapi sudah terlalu umum  pada  saat  ini  pembelajaran matematika  tepusat pada guru sehingga pembelajaran  lebih  cenderung  pasif. Siswa  hanya  menikmati  kejenuhannya dalam  pembelajaran  matematika  yang selalu  berkutat  dengan  pembelajaran seperti itu.
Melihat  problem  tersebut,  sudah sepatutnya  pendidik  harus  membuat inovasi-inovasi
terbaru dalam pembelajarannya sehingga peserta didik tidak  merasa  jenuh,  bosan  dan  selalu termotivasi dalam pembelajaran matematika.  Inovasi-inovasi  tersebut bisa  saja  dalam  pengguanaan  model pembelajaran ataupun media pembelajaran. Inovasi dalam pembelajaran ini tentunya tidak terlepas  dari  kreatifitas  dan  keinginan para guru itu sendiri dalam perhatiannya  kepada  siswa.  Media pembelajaran  seharusnya  sudah  bisa dimanfaatkan oleh para pendidik dalam pembelajaran matematika. Media Pembelajaran  dengan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  merupakan  salah  satu alternatif  pembelajaran  yang  tepat  bagi peserta  didik  karena  LKPD  membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari  melalui  kegiatan  belajar secara  sistematis  (Sudrajat  &  Muslim,
2012). Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)
merupakan sarana pembelajaran  yang  dapat  digunakan peserta  didik  dalam  meningkatkan keterlibatan atau aktivitas peserta didik dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada umumnya,  LKPD  berisi  petunjuk praktikum, percobaan yang bisa dilakukan  dirumah,  materi  untuk

## Novitasari S, Rosida Rakhmawati M, Achi Rinaldi
diskusi,  dan  soal-soal  latihan  maupun segala  bentuk  petunjuk  yang  mampu mengajak  peserta  didik  beraktivitas dalam proses pembelajaran (Damayanti, Ngazizah,  &  Setyadi  K,  2013).  LKPD sangat baik dipakai untuk meningkatkan  keterlibatan  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Sehingga  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta
Didik  dalam  pembelajaran  Matematika. Beberapa penelitian dengan mengembangkan  LKPD  ini  pernah dilakukan sebelumnya Herman, perbedaan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  ini  dilakukan  pada  mata pelajaran  fisika  berbasis  ketrampilan sedangkan dalam penelitian ini dilakukan dalam pembelajaran matematika berbasis kewirausaan (Herman & Aslim, 2015).

## METODE
Penelitian ini
menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan
( Research  and  Development). Metode penelitian merupakan cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data
penelitian.
Penelitian ini mengacu pada model yang dikembangkan  oleh  Dick  and  Carry yaitu,  ADDIE  model  ini  meliputi:  1) Analysis,  2)  Design,  3)  Development,  4)
Implementasi, dan 5) Evaluasi. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat dikatakan bahwa penelitian dan
pengembangan  dibidang  pendidikan merupakan  jenis  penelitian  yang bertujuan untuk mengembangkan sekaligus memvalidasi produk pendidikan  dan  pembelajaran.  Produk dari  jenis  penelitian  ini  diharapkan dapat  digunakan  untuk  meningkatkan dan  mengembangkan  mutu  pendidikan dan pembelajaran.

## Tabel 1 Skor Validasi Ahli
(dimodifikasi) Skor Pilihan Jawaban Kelayakan 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik Selanjutnya  data  hasil  perolehan skor dicari rata-ratanya dengan menggunakan rumus berikut:
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖= 1 𝑛 Dengan: x i = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 x 4 Keterangan : 𝑥̅ = rata – rata akhir 𝑥 𝑖 =  nilai  uji  operasional angket tiap peserta didik
𝑛 = banyaknya aspek butir soal
Kemudian  hasil  angket  yang  diperoleh dari  validasi  ahli  dikategorikan  sesuai dengan  interpretasi  pada  tabel  berikut ini:

## Tabel 2 Kriteria Validasi (dimodifikasi)
Skor Kualitas Kriteria Kelayakan Keterangan 3 , 26 < x ̅ ≤ 4 , 00 2 , 51 < x ̅ ≤ 3 , 26 1 , 76 < x ̅ ≤ 2 , 51 1 , 00 < x ̅ ≤ 1 , 76
Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid Tidak Revisi Revisi sebagian Revisi sebagian Revisi sebagian & pengkajian ulang materi Revisi Total
Sedangkan  hasil  angket  yang diperoleh  dari  peserta  didik  dan
pendidik  disesuaikan  dengan  tebel interpretasi berikut ini: Tabel 3 Kriteria Validasi (dimodifikasi) Skor Kualitas Pertanyaan Kualitas Aspek Kemenarikan 3 , 26 < x ̅ ≤ 4 , 00 2 , 51 < x ̅ ≤ 3 , 26 1 , 76 < x ̅ ≤ 2 , 51 1 , 00 < x ̅ ≤ 1 , 76 Sangat Menarik Revisi sebagian Menarik Kurang Menarik Sangat kurang Menarik Produk pengembangan akan berakhir  saat  skor  penilaian  terhadap modul  ini  telah  memenuhi  syarat kelayakan  dengan  tingkat  kesesuaian materi dan desain, dikategorikan sangat menarik atau manarik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan yang dilakukan  oleh  peneliti  ini  adalah menghasilkan  Modul  Desain  Didaktis. Penelitian  dan  pengembangan  ini dilakukan dengan menggunakan prosedur  dan  pengembangan  4D  yang dilakukan dari tahap pendefinisian (Define), tahap perancang an (Design), tahap pengembangan (Devel op), tahap penyebaran (Dessiminate). Data  hasil  setiap  tahapan  prosedur penelitian  dan  pengembangan  yang dilakukan adalah sebagai berikut:
Analysis (Analisis) Berdasarkan  tahap  analisis  yang telah  dijelaskan  pada  hasil  penelitian diketahui bahwa pada proses pembelajaran  terlihat  masih  banyak peserta  didik    yang  pasif  maka  sangat perlu  melakukan  persiapan  rancangan bahan ajar yang memperhatikan respon peserta didik, maka peneliti mengembangkan  bahan  ajar  berbasis kewirausahaan pada materi SPLDV.
Pemilihan  berbasis  kewirausahaan pada  pembuatan  bahan  ajar LKPD  yang dikembangkan karena dalam kehidupan sehari-hari
peserta didik selalu melakukan kegiatan transaksi kewirausahaan dimana sangat diperlukan  ilmu  pengetahuan  terkait perhitungannya, hal ini juga dikarenakan LKPD berbasis kewirausahaan  mampu  dikembangkan sehingga  sal-soal  berbentuk  cerita terkait kegiatan transaksi kewirausahaan  yang  bermanfaat  bagi kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  lebih membantu pendidik dalam menyampaikan  materi  serta  pemberian soal-soal agar lebih menarik.
Design (Perancangan) Setelah melakukan analisis kebutuhan  maka  tahap  selanjutnya adalah  tahap design. Adapun  tahap perancangan  ( design )  yang  pertama adalah  pemilihan  bahan  ajar,  pemilihan format serta rancangan awal bahan ajar.

## Develop (Pengembangan)
Tahap  selanjutnya  setelah  tahap perancangan  bahan  ajar,  kemudian peneliti melakukan tahap pengembangan  ( development )  yang merupakan tahap utama dalam membuat  atau  mengembangkan  LKPD menjadi  satu  kesatuAn  yang  utuh  serta melakukan  validasi  oleh  ahli,  tujuan dilakukan validasi adalah untuk memperoleh masukan, kritik serta guna perbaikan  untuk  kesempurnaan  LKPD yang  dikembangkan  sehingga  prodak telah  layak  diimplementasikan  kepada subyek penelitian.

## Novitasari S, Rosida Rakhmawati M, Achi Rinaldi
0 1 2 3 4 Kualitas Isi Ketepatan Cakupan Tahap 1 Tahap 2
a. Validasi
1. Hasil Validasi Ahli Materi
Hasil  validasi  ahli  materi  pada produk  disajikan  dalam  bentuk  grafik berikut:

## Gambar 1. Hasil validasi ahli materi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli materi pada produk awal diperoleh skor persentase rata-rata Adapun nilai untuk aspek kualitas isi pada tahap 1 diperoleh rata-rata skor sebesar 3 dengan kriteria “cukup valid” dan pada tahap 2 rata -rata skor  kualitas  isi  sebesar  3,67  dengan kriteria “valid”. Aspek ketepatan cakupan    pada  tahap  1  diperoleh  rata- rata  skor  sebesar  2,33  dengan  kriteria “ kurang valid”  dan  pada tahap  2 diperoleh  rata-rata  sebesar  3,167 dengan kriteria “ cukupn valid”.
2. Hasil Validasi Ahli Media Hasil validasi oleh ahli media pada produk  disajikan  dalam  bentuk  grafik berikut:
Gambar 2. Hasil validasi ahli media
Adapaun nilai untuk aspek ukuran LKPD  pada  tahap  1  diperoleh  rata-rata skor 2,25 dengan kriteria “kurang valid” dan  pada  tahap  2  rata-rata  skor  aspek ukuran  LKPD sebesar  4  dengan  kriteria “valid”.
Rata-rata skor  untuk aspek desain kulit  LKPD  pada  tahap  1  adalah  3,25 dengan  kriteria  “cukup  valid”  dan  pada tahap 2 rata-rata skor aspek desain kulit LKPD  sebesar  3,67  dengan  kriteria “valid”. Sedangkan  rata-rata  skor  aspek desain  isi  LKPD  pada  tahap  1  sebesar 3,167 dengan kriteria “cukup valid” dan pada tahap 2 rata-rata skor aspek desain isi LKPD sebesar 3,4167 dengan kriteria “valid”.
3. Hasil Validasi Ahli Bahasa Hasil validasi oleh ahli media pada produk  disajikan  dalam  bentuk  grafik berikut:
Gambar 3. Hasil validasi ahli bahasa Adapun nilai untuk Aspek kebahasaan  pada  tahap  1  memperoleh nilai  rata-rata  3,22  dengan  kriteria “cukup  valid”,  karena  pada  tahap  1  ahli bahasa memberikan saran serta perbaikan  yang  tidak  begitu  besar  dan mendasar,  maka  tidak  perlu  dilakukan validasi ahli bahasa tahap 2.
4. Hasil uji coba Produk Uji coba terkait uji coba kemenarikan  dilakukan  pada  uji  coba skala  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Uji coba  kelompok  kecil  diperoleh  nilai rata-rata  3,54,  pada  uji  coba  lapangan diperoleh  nilai  rata-rata  3,56  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  layak. Hal tersebut menunjukkan bahwa LKPD berbasis  kewirausahaan  pada  materi
0 1 2 3 4 5 Ukuran
LKPD Desain Kulit LKPD Desain Isi LKPD
Tahap 1 Tahap 2 0 2 4 Bahasa Tahap 1

## Novitasari S, Rosida Rakhmawati M, Achi Rinaldi
SPLDV  yang  dikembangkan  memiliki kemenarikan sebagai alat bantu belajar, dalam  hal  kualitas  isi  serta  tampilan LKPD.  Hasil  uji  coba  disajikan  dalam bentuk grafik berikut:

## Gambar 4. Hasil Uji Coba
Berdasarkan  gambar  2.  Dapat  dilihat hasil uji coba 2 kali dilakukan pada skala kecil  memperoleh  skor  3,54  hasil  ini berada  pada  kriteria  LKPD  sangat menarik digunakan dalam pemebelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  hasil lapangan  (skala  besar)  hasil  diluar dugaan yaitu hasil angket mencapai skor rata-rata 3,56 yang berarti pada kriteria sangat  menarik.  Dengan  hasil  2  kali  uji coba penelitian bahwa LKPD yang telah dikembangkan hasil penelitian ada pada kriteria    sangat  menarik  untuk digunakan dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan
hasil penelitian  ini  peneliti  menyimpulkan bahwa  peserta  didik  lebih  menyukai pembelajaran  yang  real  nyata  seperti penggunaan  media  pembelajaran.  Hasil penelitian  ini  sama  dengan  hasil penelitian  oleh    Hasil  dengan  hasil pengembangan LKPD yang
dikembangkan mendapatkan respon yag baik  pada  peserta  didik  (Herman  & Aslim, 2015).
SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan  dari  penelitian  dan pengembangan  ini  antara  lain  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Kewirausahaan pada Materi SPLDV yang dihasilkan  telah  dikembangkan  dengan prosedur  penelitian  dan  pengembangan
Dick  and  Carrey  yaitu  ADDIE  yang meliputi  tahapan analisys,  design, development, implementasion, dan evaluation serta  Respon  peserta  didik terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) pada Materi SPLDV memperoleh nilai rata-rata 3,56; dan respon pendidik terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis  Kewirausahaan  pada Materi  SPLDV  memperoleh  nilai  rata- rata 3,5.
Berdasarkan  beberapa  hal  yang telah  disampaikan  sebelumnya.  Penulis dapat  memberikan  saran  untuk  para pendidik  agar  menggunakan  LKPD dalam  proses  pembelajarannya,  dan dapat  mengembangkan  media-media pembelajaran yang lainnya agar kemampuan  matematika  peserta  didik dapat lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Damayanti, D. S., Ngazizah, N., & Setyadi K,  E.  (2013).  Pengembangan Lembar Kerja Siswa ( LKS ) Dengan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing
Untuk Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta
Didik  Pada  Materi  Listrik  Dinamis SMA  Negeri  3  Purworejo  Kelas  X Tahun  Pelajaran  2012  /  2013. Radiasi , 3 (1), 58 – 62. Gusnidar, G., Netriwati, N., & Putra, F. G.
(2018). Implementasi Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Berbantuan  Software  Wingeom
Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan Sains , 5 (2), 62 – 69. Herman,  H.,  &  Aslim,  A.  (2015).
Pengembangan LKPD Fisika
Tingkat SMA Berbasis Keterampilan Proses  Sains.  In Prosiding  Seminar Nasional  Fisika (Vol.  IV,  pp.  113 – 118).
Sudrajat,  D.,  &  Muslim,  T.  (2012). Perancangan Aplikasi Game Aritmatika  pada  Handphone  untuk
3.53 3.54 3.55 3.56 3.57 Uji Coba Skala Kecil Uji Coba Lapangan
Melatih  Kemampuan  Berhitung Kelas 1 dan 2 Sekolah Dasar Negeri II  Ciperna  Kabupaten. Jurnal  ICT , 7 (1), 112 – 120. Sukring,  S.  (2016).  Pendidik  dalam
Pengembangan Kecerdasan Peserta Didik (Analisis Perspektif
Pendidikan  Islam  ). Tadris:  Jurnal Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 1 (1), 69 – 80. Susandi,  A.  D.,  &  Widyawati,  S.  (2017).
Proses Berpikir dalam Memecahkan Masalah Logika Matematika Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field Independent  dan  Field  Dependent.
NUMERICAL :  Jurnal  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika ,  93 – 112. Widyawati, S. (2016). Pengaruh
Kemampuan  Koneksi  Matematis
Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi  Datar  Siswa  Kelas  IX  SMP  di Kota Metro. Iqra’: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan , 1 (1), 47 – 68. Yuliyanto,  Y.,  &  Jailani,  J.  (2014).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Geometri SMP Menggunakan  Metode  Penemuan Terbimbing pada Kelas VIII
Semester II. Jurnal Riset Pendidikan
Matematika , 1 (1), 127 – 138. Yusnita,  I.,  Masykur,  R.,  &  Suherman,  S.
(2016).
Modifikasi Model Pembelajaran  Gerlach  dan  Ely Melalui Integrasi Nilai-Nilai Keislaman Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Representasi  Matematis. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 29 – 38.