INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7061-7067 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Gaya Belajar Siswa SD/MI Kelas Tinggi
Irma Hidayah Batubara 1 ✉ , Rora Rizki Wandini 2 , Nur Aqilah Pohan 3
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email : irmahidayahbatubara23@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Gaya belajar adalah preferensi individu dalam mendapatkan, memproses, dan mengingat informasi baru. Studi  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  menerapkan  metode  observasi, wawancara, dan pengamatan diri. Hasil penelitian menunjukkan adanya variasi dalam gaya belajar siswa. Beberapa siswa cenderung memiliki preferensi belajar visual, dengan kemampuan yang lebih baik dalam memahami informasi melalui gambar dan diagram. Sementara itu, siswa lainnya memiliki preferensi belajar auditif,  mereka  lebih  suka  mendengarkan  penjelasan  lisan  dan  diskusi.  Ada  juga  siswa  yang  memiliki preferensi  belajar  kinestetik,  mereka  belajar  lebih  baik  melalui  pengalaman  fisik  dan  aktivitas  praktis. Penelitian ini memberikan kontribusi untuk pemahaman lebih lanjut tentang gaya belajar siswa di SD/MI kelas  tinggi.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  membantu  guru  dan  pendidik  dalam  merancang pengajaran yang lebih efektif dan mempertimbangkan kebutuhan belajar individu siswa.
Kata Kunci : strategi, karakteristik, Gaya Belajar

## Abstract
Learning styles are individual preferences in obtaining, processing and remembering new information. This study uses a qualitative research approach by applying the methods of observation, interviews, and self- observation. The results showed that there were variations in students' learning styles. Some students tend to have a preference for visual learning, with a better ability to understand information through pictures and diagrams. Meanwhile, other students have an auditive learning preference, they prefer listening to oral explanations and discussions. There are also students who have kinesthetic learning preferences, they learn better  through  physical  experiences  and  practical  activities.  This  research  contributes  to  further understanding of students' learning styles in high grade SD/MI. It is hoped that the results of this research can assist teachers and educators in designing teaching that is more effective and takes into account the learning needs of individual students.
keywords: strategies, characteristics, learning styles

## PENDAHULUAN
Belajar adalah proses penting dalam pengembangan siswa di tingkat pendidikan dasar, termasuk  di  SD/MI  kelas  tinggi.  Setiap  siswa  memiliki  keunikan  dan  preferensi  belajar  yang berbeda-beda. Memahami gaya belajar siswa dapat membantu guru merancang pengajaran yang efektif, memaksimalkan pemahaman, dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Gaya  belajar  merujuk  pada  cara  individu  memproses  dan  mengasimilasi  informasi. Beberapa siswa lebih memilih menggunakan visual seperti gambar dan grafik, sementara yang lain lebih suka pendekatan auditif seperti mendengarkan penjelasan lisan. Ada pula siswa yang belajar  lebih  baik  melalui  pengalaman  fisik  dan  aktivitas  praktis,  yang  dikenal  sebagai  gaya belajar  kinestetik.  Mengetahui  preferensi  belajar  siswa  akan  membantu  guru  menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung dan memenuhi kebutuhan belajar siswa.
Pada tingkat SD/MI kelas tinggi, siswa telah mengembangkan keterampilan belajar yang lebih matang dan memiliki pemahaman yang lebih kompleks terhadap materi pelajaran. Oleh karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  memahami  gaya  belajar  siswa  di  tingkat  ini.  Dengan pemahaman ini, guru dapat menyajikan materi pelajaran dengan pendekatan yang beragam dan mempertimbangkan preferensi belajar siswa dalam merancang aktivitas pembelajaran.
Beberapa teori telah diajukan untuk menjelaskan gaya belajar siswa di SD/MI kelas tinggi, termasuk  teori  VAK  (Visual-Auditif-Kinestetik),  teori  Belajar  Kolb,  teori Felder-Silverman,  dan teori Multiple  Intelligences  (MI).  Teori-teori  ini  memberikan  kerangka  kerja  yang  dapat digunakan  untuk  memahami  preferensi  belajar  siswa  dan  memberikan  pedoman  dalam merancang pengajaran yang sesuai.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi gaya belajar siswa di SD/MI kelas tinggi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan menerapkan berbagai metode seperti  observasi,  wawancara,  dan  pengamatan  diri.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang preferensi belajar siswa dan memberikan kontribusi bagi pengembangan pendidikan di tingkat pendidikan dasar.
Dalam penelitian ini, akan dilakukan pengumpulan data dari beberapa sekolah dasar dan madrasah  ibtidaiyah.  Data  tersebut  akan  dianalisis  secara  sistematis  untuk  mengidentifikasi preferensi  belajar  siswa  di  tingkat  SD/MI  kelas  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan wawasan baru bagi pendidik tentang pentingnya mempertimbangkan gaya belajar siswa dalam merancang pengajaran yang efektif dan menyediakan pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Dengan memahami gaya belajar siswa di SD/MI kelas tinggi, diharapkan akan tercipta lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  secara
individual. Dengan demikian, peningkatan pemahaman siswa, partisipasi aktif, dan hasil belajar yang lebih baik dapat dicapai.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  dalam  bentuk observasi,  wawancara  dan  pengamatan  langsung  yang  melibatkan  pengujian  efektivitas pengamatan langsung terhadap siswa di lingkungan pembelajaran yaitu sebagaimana observasi karena  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  pengamatan  kelas  pengamatan  partisipasi  atau pengamatan  yang  tersusun  dengan  menggunakan  alat  pengatur  yang  telah  ditentukan  dan tujuan  ini  untuk  mengumpulkan  data  tentang  gaya  belajar  siswa  interaksi  mereka  dalam pembelajaran dan responnya terhadap berbagai metode pengajaran.
Dan untuk merespon bagaimana gaya model pembelajaran SD/MI kelas tinggi yang data diperoleh  dari  analisis  secara  kualitatif  untuk  mendapatkan  pemahaman  tentang  pola  gaya belajar siswa dan data dikumpulkan melalui observasi wawancara dan dokumen yang relevan untuk mengetahui pemahaman yang lebih rinci tentang gaya belajar siswa.

## PEMBAHASAN

## A. Gaya Belajar
Gaya  belajar  siswa  di  SD/MI  kelas  tinggi  merupakan  faktor  penting  yang  perlu diperhatikan  oleh  para  pendidik.  Memahami  gaya  belajar  siswa  membantu  guru  dalam merancang  strategi  pengajaran  yang  efektif  dan  memungkinkan  siswa  untuk mengoptimalkan potensi belajar mereka. Ketika kita nenyadari bagaimana anda dan orang lain  menyerap  dan  mengolah  informasi  dan  kita  dapat  menjadikan  belajar  dan berkomunikasi  lebih  mudah dengan gaya kita  sendiri  (Tutik Rahmawati, 2015, p. 1).  Gaya belajar adalah cara di mana anak-anak menerima informasi dan proses yang akan mereka gunakan dalam belajar (Priyatna, 2013, p. 3)
beberapa pembahasan yang relevan mengenai gaya belajar siswa SD/MI kelas tinggi:
1. Visual,  Auditif  dan  Kinestetik,  Siswa  memiliki  preferensi  dalam  menerima  informasi melalui saluran sensorik tertentu. Beberapa siswa cenderung belajar lebih baik melalui gambar, diagram, atau visualisasi (gaya belajar visual). Siswa lainnya mungkin lebih suka belajar dengan mendengarkan penjelasan lisan atau diskusi (gaya belajar auditif). Ada juga  siswa  yang  lebih  suka  belajar  melalui  pengalaman  fisik,  praktek,  atau  aktivitas langsung (gaya belajar kinestetik). Guru dapat menyediakan berbagai materi dan metode pengajaran  yang  sesuai  dengan  preferensi  gaya  belajar  siswa,  seperti  penggunaan gambar, percakapan lisan, atau kegiatan praktis.
2. Gaya  belajar  auditorial  adalah  gaya  belajar  yang  mengandalkan  pada  pendengaran untuk bisa memahami dan mengingatnya karakteristik model belajar seperti ini benar- benar  menempatkan  pendengaran  sebagai  alat  utama  menyerap  informasi  atau pengetahuan.  Artinya,  kita  harus  mendengarkan  terlebih  dahulu  baru  kemudian  bisa mengingat  dan  memahami  informasi  yang  diperoleh.  Siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  ini  adalah  semua  informasi  hanya  bisa  diserap  melalui  pendengaran,  kedua memiliki kesulitan untuk menyerap informasi dalam bentuk lisan secara langsung, ketiga memiliki kesulitan menulis ataupun membaca. (Hamzah B. Uno, 2008)
3. Aktif atau Reflektif, Gaya belajar ini berkaitan dengan preferensi siswa dalam mengolah informasi.  Beberapa  siswa  cenderung  belajar  dengan  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran, seperti berdiskusi, bertanya, atau berpartisipasi dalam kegiatan kelompok (gaya belajar aktif). Siswa lainnya mungkin lebih suka merenungkan materi, membaca secara  mandiri,  atau  berpikir  secara  individual  (gaya  belajar  reflektif).  Guru  dapat memfasilitasi kedua gaya belajar ini dengan menyediakan kesempatan untuk berdiskusi, kolaborasi, dan juga waktu yang cukup untuk refleksi atau pemikiran pribadi.
4. Sensorik atau Intuitif, Gaya belajar ini berkaitan dengan cara siswa memproses informasi. Beberapa  siswa  cenderung  lebih  mengandalkan  pengalaman  konkret  dan  fakta  yang dapat diamati (gaya belajar sensorik). Mereka membutuhkan contoh nyata, pengalaman langsung, atau contoh konkret untuk memahami konsep. Di sisi lain, siswa yang memiliki gaya belajar intuitif cenderung lebih suka berpikir secara konseptual, melihat pola, atau mencari  hubungan  yang  lebih  abstrak.  Mereka  mampu  melihat  gambaran  besar  dan menghubungkan  konsep  secara  lebih  luas.  Guru  dapat  menyajikan  materi  dengan menggunakan contoh konkret dan mengaitkannya dengan konsep yang lebih abstrak untuk mengakomodasi kedua gaya belajar ini.
5. Urutan Acak atau Urutan Linier, Gaya belajar ini berkaitan dengan preferensi siswa dalam mengorganisir  dan  mengatur  informasi.  Beberapa  siswa  cenderung  memproses informasi secara berurutan, langkah demi langkah, dan lebih suka mengikuti urutan yang terstruktur (gaya belajar urutan linier).

## B. Strategi Model Pembelajaran SD/mi kelas tinggi
Dalam  model  gaya  pembelajaran  untuk  siswa  SD/MI  kelas  tinggi,  terdapat  beberapa strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengakomodasi  Kemampuan  menerapkanstrategi pembelajaran tidak hanya bisa ditempuh berdasarkan pengalaman yang dialami sehari hari atau meniru yang kita amati dalam area persekolahan, akan tetapi kita memiliki beberapa
teori  dan  seni  bagaimana  kita  bisa  menerapkannya  denganbaik  dan  gaya  belajar  yang berbeda. (Lufri, 2017, p. 4). Berikut adalah beberapa strategi yang bisa diterapkan:
1. Penggunaan visual aids, Memanfaatkan media visual seperti gambar, poster, diagram, dan peta konsep untuk membantu siswa visual belajar dalam memahami konsep-konsep abstrak.
2. Demonstrasi dan eksperimen, Menggunakan pendekatan kinestetik dengan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  demonstrasi  dan  eksperimen. Mereka dapat melakukan percobaan langsung atau melakukan simulasi yang melibatkan gerakan fisik.
3. Diskusi dan kolaborasi, Mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok atau  proyek  kolaboratif.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  auditif  belajar  melalui mendengarkan penjelasan dari guru dan interaksi dengan teman sekelas.
4. Pembelajaran  berbasis  proyek,  Menghadirkan  proyek-proyek  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa  membuat,  merancang,  atau  menciptakan  sesuatu  yang  nyata. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk belajar melalui pengalaman kinestetik dan melibatkan berbagai gaya belajar.
5. Penggunaan  teknologi  pendidikan,  Memanfaatkan  teknologi  seperti  multimedia interaktif,  video  pembelajaran,  atau  aplikasi  edukasi  yang  dapat  diakses  oleh  siswa melalui perangkat elektronik. Hal ini dapat memberikan variasi dalam metode pengajaran dan memfasilitasi gaya belajar visual dan auditif.
6. Diversifikasi  bahan  pembelajaran,  Menyediakan  beragam  sumber  belajar  seperti  teks, buku  gambar,  audio,  video,  dan  aktivitas  praktis.  Ini  membantu  mengakomodasi preferensi belajar yang berbeda dan memberikan aksesibilitas yang lebih baik bagi siswa.
7. Refleksi  diri,  Mendorong  siswa  untuk  merefleksikan  cara  mereka  belajar  terbaik.  Ini melibatkan  pemahaman  dan  kesadaran  siswa  tentang  gaya  belajar  mereka  sendiri, sehingga mereka dapat mengembangkan strategi belajar yang sesuai dengan preferensi individu mereka. (Prihantini, 2020)
Strategi-strategi  ini  dapat  diadaptasi  dan  disesuaikan  dengan  konteks  kelas  dan kebutuhan belajar siswa SD/MI kelas tinggi. Penting bagi guru untuk melibatkan siswa secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  memperhatikan  preferensi  belajar  mereka  untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan efektif. (sagita, 2017, p. 3)
C. Karakteristik gaya model pembelajaran SD/MI kelas tinggi
Karakteristik  merupakan  ciri  khas  dalam  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru dalam mengajarkan siswa SD/MI kelas tinggi. Berikut adalah beberapa karakteristik yang dapat diidentifikasi dalam model gaya pembelajaran siswa SD/MI kelas tinggi:
1. Multisensoris: Siswa SD/MI kelas tinggi cenderung menggabungkan lebih dari satu indra dalam  proses  belajar  mereka.  Mereka  menggunakan  penglihatan,  pendengaran,  dan gerakan  fisik  untuk  memperoleh  dan  memproses  informasi.  Oleh  karena  itu,  penting untuk menyediakan stimulus yang melibatkan berbagai indera dalam pengajaran.
2. Aktif dan praktis: Siswa pada tingkat SD/MI kelas tinggi memiliki energi yang tinggi dan lebih  suka  belajar  melalui  kegiatan  praktis.  Mereka  terlibat  lebih  baik  ketika  diberi kesempatan untuk berpartisipasi secara langsung dalam percobaan, eksplorasi, proyek, atau permainan yang melibatkan gerakan fisik.
3. Kolaboratif: Siswa di tingkat SD/MI kelas tinggi cenderung menikmati kerja kelompok dan kolaborasi. Mereka dapat belajar dengan saling berbagi ide, berdiskusi, dan berinteraksi dengan  teman  sekelas  mereka.  Pembelajaran  yang  melibatkan  kerja  kelompok  atau proyek  kolaboratif  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  meningkatkan pemahaman mereka.
4. Kreatif:  Siswa  pada  tingkat  ini  sering  menunjukkan  kemampuan  kreatif  yang  tinggi. Mereka  dapat  berpikir  di  luar  kotak,  membuat  koneksi  yang  unik,  dan  menunjukkan imajinasi  yang  kuat.  Penting  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkreasi,  mengeksplorasi  gagasan  baru,  dan  menunjukkan  ekspresi  kreatif  mereka dalam proses pembelajaran.
5. Beragam dalam preferensi  belajar: Setiap  siswa memiliki  preferensi  belajar yang unik. Beberapa  mungkin  lebih  memilih  gaya  belajar  visual,  sementara  yang  lain  lebih mendominasi gaya belajar auditif atau kinestetik. Penting untuk menghormati perbedaan tersebut  dan  menyediakan  beragam  metode  dan  materi  pembelajaran  yang memungkinkan setiap siswa belajar sesuai dengan preferensinya.
6. Minat yang beragam: Siswa pada tingkat SD/MI kelas tinggi mulai menunjukkan minat yang  beragam  dalam  berbagai  bidang.  Penting  bagi  guru  untuk  memahami  minat individual siswa dan mengintegrasikannya dalam pengajaran. Hal ini dapat meningkatkan motivasi siswa dan membuat pembelajaran lebih relevan dan menarik bagi mereka.
7. Peningkatan kesadaran diri: Siswa SD/MI kelas tinggi mulai mengembangkan kesadaran diri tentang cara mereka  belajar dan  preferensi  belajar mereka sendiri. Mereka dapat mengidentifikasi strategi belajar yang lebih efektif bagi mereka dan mengelola waktu dan sumber  daya  mereka  dengan  lebih  baik.  Guru  dapat  mendukung  pengembangan kesadaran diri ini melalui refleksi dan dialog tentang strategi belajar siswa.
Karakteristik-karakteristik ini dapat berbeda-beda antara siswa satu dan lainnya. Penting bagi  guru  untuk  mengamati,  mengenali,  dan  mengakomodasi  karakteristik  gaya  belajar siswa untuk menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan bermakna.

## SIMPULAN
Dalam  model  gaya  pembelajaran  siswa  SD/MI  kelas  tinggi,  terdapat  beberapa karakteristik  yang  dapat  diidentifikasi.  Siswa  pada  tingkat  ini  cenderung  memiliki  preferensi belajar  yang  beragam,  termasuk  gaya  belajar  visual,  auditif,  kinestetik,  atau  kombinasi  dari ketiganya.  Mereka  juga  menunjukkan  ciri-ciri  seperti  multisensoris,  aktif,  praktis,  kolaboratif, kreatif, dan memiliki minat yang beragam.
Penting bagi pendidik dan guru untuk memahami karakteristik gaya pembelajaran siswa di tingkat SD/MI kelas tinggi. Dengan menyadari perbedaan individual dalam preferensi belajar dan  kebutuhan  siswa,  guru  dapat  mengadaptasi  strategi  pengajaran  yang  sesuai  dan memberikan  pengalaman  belajar  yang  efektif.  Melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, mendorong kolaborasi, memanfaatkan pengalaman kinestetik, dan menyediakan stimulus multisensoris adalah beberapa strategi yang dapat digunakan. (Umam, 2020)
Dalam hal ini  memahami  karakteristik  gaya  pembelajaran siswa di SD/MI kelas tinggi membantu pendidik untuk merancang pengajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan belajar individu. Dengan menerapkan strategi yang memperhatikan preferensi belajar dan minat siswa, guru dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif, interaktif, dan memaksimalkan potensi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamzah B. Uno. (2008). Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajar. Jakarta: Bumi Aksara. Lufri,  A.  R.  (2017). metodologi  pembelajaran:  strategi,  pendekatan,  model,  metode pembelajaran. Purwokerto: IKAPI.
Prihantini. (2020). Strategi Pembelajaran SD. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Priyatna, A. (2013). Pahami Gaya Belajar Anak. Jakarta: PT Gramedia.
sagita, A. D. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk SD. Bekasi: Media Maxima.
Tutik Rahmawati, D. (2015). Teori Belajar dan Proses pembelajaran Yang Mendidik. Yogyakarta: Gaya Media.
Umam, C. (2020). Inovasi Pendidikan Islam. Bengkalis: Dotplus Publishe.