FORUM DISKUSI ONLINE (OnTeLL) SEBAGAI WAHANA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS:

## SEBUAH ANALISIS KONTEN
Oleh : Urai Salam, M.CALL, Ph.D 1
Abstrak : Hal  terpenting  dari  proses  pembelajaran  bahasa  asing adalah kesempatan untuk menggunakan bahasa target dalam kontek sesungguhnya.  Oleh  karena  itulah,  penulis  membuat  sebuah  ruang virtual  yang  dinamakan OnTeLL (Online  Teaching  and  Language Learning)  sebagai tempat  ‘praktek’  penggunaan  bahasa  target, bahasa  Inggris.  Di  sana  para  mahasiswa  berdiskusi  tentang  topic- topik  yang  mereka  pelajari    pada  mata  kuliah Teaching  Learning with  ICT dengan  menggunakan  bahasa  Inggris . Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  proses  pembelajaran  benar- benar  terjadi  ketika  mahasiswa  mengikuti  diskusi  online  tersebut. Data  yang  diambil  dari  transkrip  diskusi  online  dianalisis  dengan metode content  analysis dengan  framework  yang  dibuat  oleh Gunawardena,  Lowe,  dan  Anderson  (1997).  Hasilnya,  kualitas diskusi mereka bervariasi dari level 1, 2, dan 3.
Kata kunci: diskusi online, proses belajar, analisis konten, CT.

## PENDAHULUAN
Maraknya  penggunaan  komputer  yang  berkembang  dengan  pesat  telah mempengaruhi  banyak  aspek  dalam  kehidupan  manusia,  termasuk pembelajaran bahasa Inggris. Teknologi tersebut digunakan untuk menunjang proses  pembelajaran,  demi  memuwujudkan  visi  dan  misi  pendidikan  yaitu melahirkan  generasi  penerus  bangsa  yang  cakap  dan  kreatif.  Selain  itu, kehadiran  computer  dalam  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan melahirkan sebuah dinamika baru, dimana proses belajar mengajar tidak lagi harus terbatas ruang dan waktu sehingga tidak ada batasan baik bagi pendidik maupun  peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi  yang  menunjang  ilmu pengetahuan mereka.
Isu paling mencolok dari penggunaan komputer dalam dunia pendidikan, khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  adalah  ketersediaan  akses Internet  yang  sekarang  mulai  menjamur  dimana-mana.  Berbagai  macam
1 Urai Salam, M.CALL, Ph.D : Dosen Prodi Pend. Bahasa Inggris FKIP Untan
fasilitas  ditawarkan  seperti  media  telusur,  jejaring  social,  penyedia  layanan surat  elektronik, game  online, dan  masih  banyak  lagi.  Sayangnya,  hanya sedikit  dari  fasilitas-fasilitas  tersebut  yang  digunakan  untuk  menunjang proses  pembelajaran.  Padahal,  jika  para  pemangku  kepentingan  di  dunia pendidikan  mau  berfikir  kreatif,  banyak  sekali  cara  yang  dapat  digunakan untuk  lebih  memaksimalkan  ketersediaan  Internet  dalam  menunjang  proses pembelajaran.
Salah  satu  fasilitas  Internet  yang  dapat  dijadikan  media  untuk menunjang  pembelajaran  bahasa  Inggris  adalah  milis.  Milis  adalah  sebuah alamat surat elektronik yang digunakan oleh sekelompok pengguna Internet untuk  melakukan  kegiatan  tukar  menukar  informasi.  Setiap  pesan  yang dikirim  ke  alamat  sebuah  milis,  secara  otomatis  akan  diteruskan  ke  alamat surat  elektronik  seluruh  anggotanya.  Milis  umumnya  dimanfaatkan  sebagai sarana  diskusi  atau  pertukaran  informasi  diantara  para  anggotanya.  Dengan menggunakan  milis,  peserta  didik  dapat  saling  bertukar  informasi  dan berdiskusi  mengenai  topik  yang  diberikan,  sehingga  terjadi  pertukaran  ide yang  dapat  menambah  wawasan  mereka,  serta  mendorong  mereka  untuk dapat lebih berpikir kritis mengenai suatu masalah.
Milis  atau mailing  list dalam  penelitian  ini  berfungsi  sebagai  kelas virtual  yang  dapat  diakses  oleh  para  mahasiswa  kapanpun  dan  dimanapun. Yang  menarik  dari  kelas  virtual  ini  menurut  beberapa  ahli  seperti Scheuermann  et  al.(  2003),  Garrison,  Anderson,  and  Archer  (2001)  dan 2003) adalah ia dapat meningkatkan partisipasi dan keinginan anggota kelas untuk  ikut aktif dalam diskusi kelas. Karena didalam kelas tersebut mereka tidak berhadapan face to face , kepercayaan  diri untuk  menggunakan bahasa target menjadi lebih kekuasa; mereka tidak terbebani oleh rasa malu dan takut salah  dengan  bahasa  Inggris yang  mereka  gunakan.  Selain  itu,  mereka memiliki  cukup  waktu  untuk  me review bahasa  mereka  sebelum  mereka mengirim pesan tersebut ke forum diskusi.
Dengan demikian forum diskusi seperti ini memberikan keuntungan bagi mahasiswa  dalam  hal  peningkatan  kemampuan  mereka  berbahasa  Inggris. Mereka  tidak  hanya  belajar  tentang  bahasa  Inggris,  tapi  juga  belajar bagaimana cara menggunakan bahasa tersebut dalam konteks sesungguhnya. Forum seperti ini juga menjadi test case dan sebuah tantangan apakah bahasa Inggris  mereka  sudah  cukup  bagus  untuk  berkomunikasi.  Selain  itu, mahasiswa  juga  memiliki  kesempatan  untuk  mengekspresikan  pendapat mereka  terhadap  topik  yang  diberikan.  Dengan  demikian,  media  ini  dapat membantu  mahasiswa  dalam  membangun  pemahaman  mereka  tentang banyak  hal  (Land,  Choi,  &  Ge,  2007;  Haavind,  2006;  Richardson  &  Ice, 2010).  Keuntungan  lain  yang  ditawarkan  oleh  media ini  dikemukakan  oleh
Hirumi  and  Bermudez  (1996,  dalam  Rovai,  2007)  yakni  dapat  memenuhi kebutuhan  mahasiswa  akan  umpan  balik  yang  lebih  personal  dimana  hal tersebut tidak dapat ditemukan dalam pertemuan face to face.
Walaupun  proses  pembelajaran  seperti  ini  dapat  dikatakan  sebagai inovasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris,  namun  tidak  sedikit  juga  yang meragukan apakah benar pembelajaran dapat terjadi di dalam situasi seperti itu.  Untuk  mengetahuinya,  kita  harus  menganalisis  kualitas  diskusi  yang terjadi  di  forum  diskusi  tersebut.  Jika  diskusi  yang  berlangsung  memiliki kualitas  yang  baik,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kelas  virtual  yang  dalam penelitian ini desebut OnTeLL dapat member  manfaat sebagai media untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris.  Para  ahli  terdahulu  telah banyak  melakukan  penelitian  serupa  untuk  mengetahui  hal  tersebut.  Salah satunya  dengan  menggunakan  analisa  konten  yang  dicetuskan  oleh Gunawardena  et  al  (1997)  yang  menganalisa  proses  pertukaran  informasi yang terjadi selama diskusi berlangsung. Analisa konten ini akan digunakan untuk  menganalisa  diskusi  yang  terjadi  di  forum  diskusi  online  di  kelas Teaching Learning with ICT.

## TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
Pendidikan  adalah  salah  satu  dari  sekian  banyak  bidang  kehidupan yang  terkena  dampak  dari  perkembangan  teknologi,  khususnya  Internet. Teknologi  ini  membawa  dunia  pendidikan  Indonesia  ke  era  baru  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Inggris,  dimana  Internet  berperan  dalam meningkatkan  motivasi  pelajar  untuk  lebih  membuka  wawasan; memperdalam  pengetahuan  mereka  tentang  dunia  luar  yang  menunjang kemampuan  mereka  untuk  berbahasa  Inggris  (Warschauer,  1996a,  dikutip dalam Samuel, 2001).
Seiring  dengan  berkembangnya  teknologi,  beberapa  model pembelajaran baru juga muncul dalam dunia  pendidikan. Sekarang, istilah- istilah  seperti Electronic  Learning ( E-Learning ),  Web-Based  Education, Virtual Environment, CMC (Computer-Mediated Environment) dan lain-lain sudah  menjadi buzz  words dalam  dunia  pendidikan.  Semuanya  itu merupakan  sebuah  situasi  dimana  pembelajaran  terjadi  melalui  media Internet.  Menurut  Carliner  (2004:1),  model  pembelajaran  seperti  ini  hanya bisa terjadi dengan adanya komputer. Dengan segala bentuknya pendidikan berbasis web  memungkinkan proses pembelajaran jarak jauh yang tak terasa jauh;  proses asynschronous yang  terasa synchronous; proses  yang  tidak hanya tidak terhalang oleh batas jarak dan waktu tetapi yang bisa melibatkan multi  media  dan  multi  sumber  ( multiple  outsourcing). Keunggulan  seperti
itulah  yang  membuat  para  pakar  pendidikan  memandang  perlu  menggali potensi  teknologi  untuk  proses  pembelajaran  (Hew  &  Cheung,  2008)  dan lebih  khusus  untuk  proses  pembelajaran  bahasa  asing.  Penelitian  ini  juga bermaksud menggali potensi tersebut.
E-Learning sendiri memiliki banyak definisi. E-Learning merupakan suatu  jenis  belajar  mengajar  yang  memungkinkan  tersampaikannya  bahan ajar  ke  siswa  dengan  menggunakan  media  Internet  atau  jaringan  komputer lain.  Definisi yang lebih sederhana lagi dikemukakan  oleh Wahono  (2003) yang  menyatakan  bahwa  E-Learning  merupakan  sistem  atau  konsep pendidikan  yang  memanfaatkan  teknologi  informasi  dalam  proses  belajar mengajar.
Menurut Suryadi (2007), pemanfaatan teknologi seperti ini memiliki beberapa  dampak  positif,  yaitu  mampu  menciptakan  kondisi  belajar  yang menyenangkan  dan  mengasyikan.  Selain  itu,  pelajar  juga  dibekali  dengan kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi  tinggi.  Lingkungan  belajar konstruktivis  juga  turut  dibangun  dengan  memberikan  pelajar  kesempatan untuk  berlatih  dengan  tugas-tugas  yang  berbasis  penyelesaian  masalah (problem-based learning).
Salah  satu  bentuk pembelajaran bahasa Inggris  berbasis  E-Learning adalah dengan memanfaatkan milis. Setiap pesan yang dikirimkan ke alamat sebuah  milis,  secara  otomatis  akan  diteruskan  ke  alamat  email  seluruh anggotanya.  Milis  umumnya  dimanfaatkan  sebagai  sarana  diskusi  atau pertukaran  informasi  diantara  para  anggotanya.  Penggunaan  teknologi seperti  ini  dapat  meningkatkan  interaksi  antara pendidik  dan  pelajar,  sikap mereka  terhadap  belajar,  evaluasi  dari  pengalaman  belajar  mereka,  dan membuat  proses  belajar  lebih  terpusat  pada  pelajar  itu  sendiri  (student centred process.

## BLENDED ENVIRONMENT DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
Model  pembelajaran  populer  yang  muncul  akibat  invasi  ICT  dalam dunia pendidikan adalah adanya kombinasi antara pertemuan tatap muka dan virtual  class dengan  menggunakan  fasilitas  Internet  untuk  menciptakan proses pembelajaran yang efektif tanpa adanya batasan ruang dan waktu yang disebut  dengan blended  learning .  Stacey  dan  Gerbic  (2009)  berpendapat bahwa blended learning adalah kombinasi antara pertemuan tatap muka dan pembelajaran  jarak  jauh  yang  dimungkinkan  dengan  adanya  perkembangan teknologi  dan  komunikasi  dan  disertai  dengan  tuntutan  adanya  flexibilitas dalam  pembelajaran.  Definisi  serupa  diungkapkan  oleh  Sharma  dan  Banrit (2007) yakni blended learning merupakan perpaduan antara pertemuan tatap
muka dengan penggunaan teknologi dalam proses belajar mengajar. Mereka juga  mengungkapkan  beberapa  keunggulan  teknologi  dalam  pembelajaran, yaitu:
1. Motivasi:  pelajar  lebih  menyatu  dengan  tugas  yang  diberikan  dan  pada saat yang sama, mereka meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris.
2. Interaktif: semua pelajar bisa mengakses teknologi yang disediakan
3. Umpan balik: pelajar depat dengan segera menerima umpan balik dalam berbagai bentuk.
Pertemuan tatap muka mempermudah mahasiswa untuk mendapatkan arahan langsung  dari  dosen  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas. Sedangkan virtual  class dipilih  untuk  meningkatkan  kreativitas  mereka, memperluas  wawasan,  serta  menambah  pengalaman  mereka  belajar  dalam situasi  pembelajaran  yang  baru.  Selain  itu, virtual  class juga  memberikan kelonggaran waktu bagi mereka untuk memikirkan dengan matang pendapat yang akan mereka kemukakan, untuk kemudian dikirim ke alamat milis.

## METODE PENILITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas diskusi online mahasiswa dengan  menggunakan  bahasa  Inggris.  Untuk  mengetahui  kualitas  tersebut penelitian ini menggunakan metode analisis konten (Content Analysis). Atas  dasar  penentuan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka penulis dapat mengambil perumusan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  kualitas  diskusi  online  yang  terjadi  dalam  forum  diskusi tersebut?
2. Pada level manakah diskusi mereka yang paling dominan?

## Prosedur Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data diambil dari transkrip diskusi mahasiswa di forum diskusi  online  di  kelas  Teaching  Learning  with  ICT-1  yang  dilakukan  di Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  FKIP,  Universitas  Tanjungpura. Penulis  mengambil  istilah  episode  untuk  mengklasifikasikan  pesan-pesan yang memiliki topik yang sama. Sepanjang September 2009 – Februari 2010, terdapat  dua  belas  episode.  Namun  untuk  penulisan  artikel  ini  penulis memutuskan  untuk  mengambil  tiga  episode  diskusi,  yaitu  episode  tiga, sepuluh, dan sebelas. Masing-masing peserta diskusi akan diberikan label S1, S2, S3, dan seterusnya sesuai urutan di daftar nama hadir mahasiswa.
A. Prosedur Pengolahan Data
Proses  pengolahan  data  akan  menggunakan  metode  analisis  konten untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang ide-ide  yang  terdapat  pada
masing-masing  pesan.  Analisis  konten  adalah  teknik  analisis  untuk menghasilkan  deskripsi  yang  objektif  dan  sitematik  mengenai  konten yang  terungkap  dalam  suatu  komunikasi.  Model  analisis  konten  yang akan digunakan sebagai acuan dalam mengolah data adalah model yang diperkenalkan  oleh  Gunawardena  et  al.  (1997)  yang  berpusat  pada interaksi  sosial  dalam  bentuk  argumen  sebagai  sarana  konstruksi pengetahuan.
Tabel 1. Model Analisis Konten (Gunawardena et al., 1997)
Deskriptor Indikator Fase 1: Berbagi/membandingkan informasi yang diterima A. Sebuah pernyataan atau observasi terhadap pendapat B. Sebuah pernyataan persetujuan dari satu atau lebih peserta C. Penguatan dengan contoh-contoh yang diberikan oleh satu atau lebih peserta D. Bertanya dan menjawab pertanyaan untuk mengklarifikasi detil pernyataan E. Definisi, deskripsi, atau indetifikasi terhadap sebuah masalah
Fase 2: menemukan dan mengeksplorasi ketidaksesuaian atau inkonsistensi ide, konsep, atau pernyataan A. Mengidentifikasi dan menegaskan pertidaksetujuan B. Bertanya dan menjawab pertanyaan untuk mengklarifikasi sumber dan cakupan pertidaksetujuan
C. Menyatakan kembali posisi peserta, dan kemungkinan mengembangkan pendapat atau pertimbangan yang didukung oleh pengalaman peserta, literature, data formal, atau sumber- sumber lain yang merepresentasikan sudut pandang Fase 3: Negosiasi pengertian/konstruksi pengetahuan A. Negosiasi atau klarifikasi istilah-istilah yang ada B. Negosiasi terhadap tipe-tipe argument C. Identifikasi area persetujuan diantara konsep yang bertentangan D. Pengajuan dan negosiasi pernyataan baru yang mencakup persetujuan bersama, konstruksi bersama E. Pengajuan penyatuan atau pengakomodasian metafora atau analogi
Fase 4: menguji dan memperbaiki konstruksi yang diajukan A. Pengujian sintesis yang diajukan terhadap “menerima fakta” seperti yang dimiliki oleh peserta dan atau budaya mereka B. Pengujian terhadap skema kognitif yang ada C. Pengujian terhadap pengalaman pribadi
D. Pengujian terhadap data formal yang dikumpulkan E. Pengujian terhadap testimoni yang kontradiktif dalam literature yang tersedia
Fase 5: pernyataan persetujuan terhadap konstruksi pengetahuan yang baru A. Penarikan kesimpulan terhadap persetujuan- persetujuan yang ada B. Penerapan pengetahuan yang baru C. Pernyataan metakognitif oleh peserta yang menggambarkan pemahaman mereka bahwa pemahaman atau cara berpikir mereka (skema kognitif) telah berubah sebagai hasil dari interaksi.

## B. Prosedur Analisis-Sintesis
Proses  analisis  akan  dilakukan  berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  dari pengolahan  data.  Sedangkan  tahapan  sintesis  akan  dilakukan  untuk membahas hasil yang didapat dari tahapan analisis.
C. Prosedur Pengambilan Kesimpulan
Dengan  melakukan  tahapan  analisis-sintesis,  maka  penulis  mengambil kesimpulan  untuk  menjawab  rumusan masalah  seperti  yang  telah dikemukakan di atas.
D. Prosedur Perumusan Kesimpulan dan Saran Kesimpulan  dan  rekomendasi  dirumuskan  setelah  melalui  semua tahapan dengan tetap berdasarkan pada topik penelitian.

## HASIL PENILITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis
Metode  analisis  konten  diterapkan  dalam  untuk  menganalisa  tiga episode  yang  diambil  penulis  sebagai  sampel.  Tiga  episode  tersebut adalah:
a) Episode tiga, dengan topik ICT and Things Related to It yang dimulai dari tanggal 13 Oktober 200 sampai 7 November 2009.
b) Episode sepuluh, dengan topik Do You Believe that Learning Really Takes  Place  or  Happens  by  Exploring  the  Internet? ,  yang dimulai dari tanggal 8 Desember 2009 sampai 22 Januari 2010.
c) Episode  sebelas,  dengan  topik American  Slang yang  dimulai  dari tanggal 14 Januari 2010 sampai 1 Februari 2010.
Tiga  episode  di  atas  dianalisis  dengan  menggunakan  model  analisis konten  milik  Gunawardena  et  al.  (1997).  Penulis  mengklasifikasikan masing-masing  pesan  berdasarkan  fase  yang  terdapat  dalam  model analisis konten tersebut.
Dalam  menganalsis  keseluruhan  episode  yang  terjadi  di  dalam diskusi tersebut, penulis menemukan bahwa sebagian besar dari pesan- pesan  tersebut  berada  di  Fase  1  (Berbagi  dan  Membandingkan Informasi) dengan total pesan sebanyak 117 pesan. Pesan-pesan tersebut bervariasi  dari  indikator  pertama  sampai  kelima  dengan  jumlah  pesan yang sama  untuk  indikator  satu  dan  dua.  Pada  fase  kedua,  terdapat  40 pesan  yang  menunjukkan  inkonsistensi  dalam  menyatakan  pendapat. Proses  ini  diikuti  oleh  fase  ketiga  dengan  jumlah  pesan  sebanyak  36 pesan. Berdasarkan temuan diatas, dapat kita lihat bahwa sebagian besar pesan  terklasifikasi  di  fase  pertama,  kedua,  dan  ketiga.  Alur  diskusi dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Fase 1: Berbagi/membandingkan informasi yang diterima Sebagian besar pesan yang berada pada tahapan awal ini. Contohnya adalah sebagai berikut:
Episode 3 #1:
“There's  something  bothering  me;  in  our  previous  meetings  we already  have  known  that  people  most  of  the  time  related  the  term ICT to the Internet and I wonder is ICT always over the Internet? I mean,  we  know  that  ICT  stand  for  Information  Communication Technology, and still there are so many issues that related to ICT like TV,  hand phone, etc. How about  that?“ [F.I/D]  (posted by S29 on Tue Oct 13, 2009) ( Ada  sesuatu  yang  mengganggu  saya;  di  pertemuan  pertama,  kita telah mengetahui bahwa banyak orang berpikir istilah TIK berkaitan dengan  Internet  dan  saya  penasaran  apakah  TIK  itu  sendiri  selalu berkaitan  dengan  Internet?  Maksud  saya,  seperti  kita  ketahui bersama  bahwa  TIK  adalah  kependekan  dari  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi,  dan  masih  banyak  lagi  isu  tentang  ICT  seperti penggunaan  TV,  telepon  genggam,  dll.  Bagaimana  dengan  hal tersebut ?[Fase 1/D, dikirim oleh S29, Selasa, 13 Oktober, 2009] )
Episode 11 #1:
“I  have  a  question  for  you  all,  and  maybe,  it  is  an  interesting question. The question is, "are we wrong if we learn and moreover
mastering  "American  Slang"?  Whereas  in  fact,  we  are  going  to become  a  teacher  that  should  teach  students  the  formal  English. What is your opinion?[F.I/D] Thanks for answering my question…” (posted by S19 on Thu Jan 14, 2010)
(Saya  punya  pertanyaan  untuk  kalian  semua,  dan  mungkin  ini pertanyaan  yang  menarik.  Pertanyaannya  adalah,  “apakah  salah jika kita belajar  dan menguasai “American Slang”? Padahal,  kita akan menjadi guru yang harus mengajarkan bahasa Inggris formal kepada  siswa-siswa  kita.  Bagaimana  pendapatmu? [Fase  1/D] Terima  kasih  atas  jawabannya... [Dikirim  oleh  S19,  Kamis,  14 Januari, 2010] ).
2. Fase  2:  Menemukan  dan  mengeksplorasi  ketidaksesuaian  atau inkonsistensi ide, konsep, atau pernyataan.
Contoh pesan di bawah ini menunjukkan alur diskusi yang bergerak dari  fase  pertama  ke  fase  kedua  dan  ketiga  dimana  peserta  diskusi mencoba untuk membawa diskusi ke level yang lebih tinggi. Contohnya adalah sebagai berikut:
Episode 3 #9:
“i disagree with you, S6.. [PhII/A] because not only thing that connected to  Internet  can  be  included  as  ICT...  Television,  although  it  is  not connected  to  Internet,  but  when  it  can  give  us  information,  especially about education, also can be included as ICT..  so does mobile phone,,, S6,  it  is  all  about INFORMATION, COMMUNICATION,  AND TECHNOLOGY.. so i think everything that related to those three things is ICT.” [F.II/C] (posted by S2 on Thu Oct 15, 2009) (saya  tidak  setuju  dengan anda,  S6,  … [Fase  2/A] karena  tidak  hanya yang  berhubungan  dengan  Internet  saja  yang  dapat  dikategorikan dalam  TIK…  Televisi,  walaupun tidak  terhubung  dengan  Internet, tapi jika  itu  bisa  memberikan  kita  informasi,  khususnya  informasi pendidikan,  itu  juga  dapat  dikategorikan  sebagai  TIK..  demikian  juga dengan  telepon  genggam,,,  S6,  semua  ini  tentang  TEKNOLOGI INFORMASI  DAN  KOMUNIKASI..  jadi  saya  pikir  semua  yang berhubungan  dengan  tiga  hal  di  atas  adalah  TIK. [Fase  2/C,  dikirim oleh S2, Kamis, 15 Oktober 2009]
Pesan di atas adalah contoh alur diskusi yang bergerak dari satu fase ke fase  lain.  Dapat  dilihat  juga  bahwa  mahasiswa  termotivasi  untuk mendukung  pendapat,  pernyataan  persetujuan,  atau  pertidaksetujuan
dengan contoh-contoh yang menarik atau langsung saja beralih ke fase ketiga dengan menegosiasikan pengertian/ konstruksi pengetahuan.
3. Fase 3: Negosiasi pengertian/konstruksi pengetahuan
Pada  level  ini,  pesan-pesan  yang  dikirim  oleh  mahasiswa menunjukkan  pemahaman  dan  analisis  yang  lebih  mendalam  dalam diskusi  dengan  bermacam  indikator  dalam  menyampaikan  pendapat mereka. Contohnya adalah sebagai berikut:
Episode 11 #13:
“We are not wrong if we learn American slang, it is just to enlarge our knowledge  about  the  language.  [PhI/A]  But  i  don't  think  so  for mastering the  American  slang.  I  think  it  is  useful  to  understand American  slang,  but  it  is  not  good  idea  to  teach  it  for  your  students, since we will become a teacher. [PhII/A] We know that slang changes from day to day and from one environment to another, there is always a new  words  in  American  slang.  Slang's  use  and  style  is  not  something that you can learn from a textbook. I think the standard English (formal english)  is  better.  Maybe  we  can  introduce  American  slang  to  our students, but just for enlarge their knowledge.” [F. III/B,D] (posted by S6 on Thu Jan 21, 2010)
(Tidak  salah  jika  kita  mempelajari  American  Slang,  karena  itu  hanya untuk menambah wawasan kita tentang bahasa Inggris [Fase 1/A]. Tapi saya tidak sampai berpikiran untuk menguasainya. Saya pikir itu bagus jika  kita  mengerti  American Slang,  tapi  bukan  ide  yang baik  jika  kita mengajarkannya  kepada  siswa,  mengingat  posisi  kita  sebagai  guru [Fase 2/A]. Seperti kita ketahui bersama, bahwa bahasa tersebut selalu berubah  dari  waktu  ke  waktu,  maka  akan  selalu  ada  kata-kata  baru. Penggunaan kata-kata seperti itu tidak akan kita temukan dalam buku teks manapun. Saya pikir bahwa bahasa Inggris formal mungkin lebih baik.  Mungkin  kita  dapat  memperkenalkan  American  Slang  kepada siswa, tapi hanya sekedar untuk menambah pengetahuan mereka. [Fase 3/B,D, dikirim oleh S6, Kamis, 21 Januari 2010]
4. Menguji dan memperbaiki konstruksi yang diajukan Pesan-pesan yang terklasifikasi dalam fase ini menunjukkan proses konstruksi  pengetahuan  telah  terjadi  sebagai  akumulasi  dari  diskusi yang  telah  terjadi  sebelumnya  dan  sampai  pada  tahapan  menguji  dan memperbaiki  konstruksi  yang  diajukan.  Contohnya  adalah  sebagai berikut:
Episode 10 #30:
“S14, May I ask you one more question ?? You  wrote  that we  can  browse  it  by  ourselves,  we  can  get  many information about everything that we want to know . Your opinion is about  searching  the  material  by  ourselves,  right?  What  if  we  find  it difficult  for  us  to  understand  the  material  on  the  Internet?  You  know that  we  will  not  receive  an  immediate  response  to  our  questions  and comments. This can be very frustrating, you know, especially if we are stuck in the material that we get confuse about ..” [F.IV/B] (posted by S6 on Tue Jan 5, 2010)
(S14, Bolehkah saya mengajukan pertanyaan sekali lagi? Anda  menuliskan  bahwa  kita  dapat  mencarinya  sendiri,  kita  dapat menemukan banyak informasi tentang apapun yang ingin kita ketahui. Pendapatmu berkisar tentang mencari materi sendiri, kan? Bagaimana jika kita tidak mengerti materi yang tersedia di Internet? Seperti yang kita  ketahui  bahwa  kita  tidak  akan  menerima  respon  atas  pertanyaan atau  komentar  kita  dengan  segera.  Ini  bisa  membuat  kita  frustasi, terlebih jika kita terjebak dengan materi yang membingungkan .. [Fase 4/B, dikirim oleh S6, Selasa, 5 Januari, 2010] )
Pesan  yang  dikirim  oleh  S6  dimulai  dengan  menyatakan  kembali pernyataan dari S14 yang tidak disetujuinya, kemudian dia melanjutkan dengan  mengajukan  sebuah  pertanyaan  untuk  menguji  skema kognitif S14.
5. Fase  5:  Pernyataan  persetujuan  terhadap  konstruksi  pengetahuan yang baru Pesan yang menunjukkan proses diskusi yang berlangsung di fase terkahir ini adalah sebagai berikut:
Episode 3 #6:
“Eem, I agree with u guys [PhI/B] even before I thought television can not be, for we can not share and argue about the resources or ideas by television.  But  after  I  think  it  back  ICT  is  information  and communications technology, ICT is not only related with Internet, there many  technology  things  that  can  give  as  information.  Although  ICT identical with computer and Internet. Thanks for S29.” [F.V/C] (posted by S5 on Wed Oct 14,)
(Eem,  saya  sependapat  dengan  kalian  semua [Fase  1/B] walaupun sebelumnya  saya  pikir  televisi  tidak  termasuk  dalam  TIK,  karena  kita
tidak dapat bertukar pikiran tentang tayangan yang ada di televisi. Tapi setelah  saya  pikir  kembali,  TIK  adalah  teknologi  informasi  dan komunikasi,  TIK  tidak  harus  selalu  berhubungan  dengan  Internet, banyak  sekali  selain  Internet  yang  menyediakan  infromasi.  Walaupun sebenarnya  TIK  identik  dengan  komputer  dan  Internet.  Terima  kasih untuk S29. [Fase 5/C, dikirim oleh S5, Rabu, 14 Oktober 2009] )

## B. Sintesis
Dari  hasil  analisa  yang  telah  dilakukan,  penulis  menemukan  alur diskusi  terjadi  di  semua  fase.  Sebagian  besar  pesan  berada  pada  fase pertama,  kedua,  dan  ketiga.  Hal  ini  menunjukkan  kualitas  diskusi  yang cukup baik karena peserta telah melalui proses bertukar pikiran, menemukan ketidakcocokan  pendapat  yang  terjadi  selama  diskusi,  serta  mampu mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  bentuk  kesimpulan  dari  proses  diskusi yang telah dijalani.
Pada  episode  ketiga,  diskusi  dimulai  dengan  sebagian  besar  pesan berpusat  di  fase  pertama    seperti  memberikan  pendapat,  contoh  dalam kehidupan sehari-hari, serta mengidentifikasi masalah yang muncul. Setelah itu, alur diskusi bergerak ke fase yang lebih tinggi, yaitu fase kedua. Di fase ini,  peserta  diskusi  mulai  menyadari  adanya  perbedaan  pandangan  dan interpretasi  yang  terjadi  diantara  mereka.  Hal  tersbut  diungkapkan  dengan menyatakan  ketidaksetujuan  mereka  beserta  alasannya,  dan  diperkuat dengan  contoh-contoh,  pengalaman  pribadi,  serta  data-data  yang  relevan. Permulaan  fase  ketiga  ditandai  dengan  adanya  dua  ide  yang  saling bertentangan. Masing-masing pihak mencoba mempertahankan pendapatnya dengan memberikan penjelasan yang lebih mendalam. Beberapa dari mereka juga  mencoba  mendiskusian  pernyataan-pernyataan  baru  yang  membawa mereka  pada  tahapan  mengkonstruksi  pengetahuan.  Fase  selanjutnya,  yaitu fase  pengujian  dan  modifikasi  terhadap  sintesis  yang  diajukan,  ditemukan pada  beberapa pesan  yang hampir  semuanya  terfokus  pada  proses  menguji skema kognitif dari peserta diskusi yang lain. Walaupun jumlah pesan yang terdapat  pada  fase ini  relatif  sedikit, tapi  hal ini  telah menunjukkan  bahwa proses konstruksi pengetahuan telah terjadi dalam diskusi di episode ini.
Serupa dengan apa yang telah terjadi di episode ketiga, sebagian besar pesan yang ada di episode keempat ini juga terpusat di fase pertama, kedua, ketiga,  dan  beberapa  di  fase  keempat.  Walaupun  tidak  ada  pesan  yang terklasifikasi  di  fase  kelima,  tapi  episode  ini  memiliki  jumlah  pesan terbanyak diantara  episode-episode lainnya. Pada awalnya, diskusi  berjalan sedikit  monoton  karena  sebagian  besar  peserta  sependapat  dengan  topik diskusi.  Memasuki  pertengahan  diskusi,  beberapa  peserta  mulai
menunjukkan ketidaksetujuannya dengan memberikan pernyataan baru yang bertolak belakang dengan topik yang diberikan. Mereka juga menambahkan beberapa  contoh  dan  referensi  yang  sesuai  untuk memperkuat  pendapat mereka.  Kehadiran  dua  pihak  yang  saling  bertentangan  dari  segi  ide  dan pendapat  ini  melahirkan  sebuah  tahapan  baru  dimana  pengujian  terhadap sintesis  yang  diajukan  dan  skema  kognitif  dilakukan  sebagai  cara  untuk membuat diskusi menjadi lebih aktif. Sayangnya, tidak ada kesimpulan yang dibuat sampai diskusi di episode ini berakhir.
Episode  kesebelas  memiliki  jumlah  pesan  paling  sedikit  dibanding dengan yang lainnya, yaitu sebanyak dua puluh pesan. Sama halnya dengan dua  episode  yang telah  dibahas  sebelumnya,  sebagian  besar  pesan  terpusat pada  fase  pertama,  kedua,  dan  ketiga.  Diskusi  yang  terjadi  di  episode  ini tidak ada satupun yang terklasifikasi baik pada fase keempat maupun kelima. Di  awal  diskusi,  sebagian  besar  peserta  memiliki  pendapat  yang  sama. Pernyataan  tidak  setuju  terhadap  pendapat  yang  ada  mulai  muncul  ditanda dengan  adanya  beberapa  pesan  yang  mengajukan  pendapat  baru  dan membawa diskusi ke tahap kosntruksi pengetahuan.
Pada umumnya, diskusi di forum ini berlangsung dengan baik. Pesan- pesan  tersebar  merata  dari  fase  pertama  hingga  fase  kelima,  walaupun dengan  jumlah  yang bervariasi  untuk  masing-masing  fase.  Pergerakan  alur diskusi  menunjukkan  bahwa  peserta  diskusi  mengkonstruksi  pengetahuan mereka  dengan  pertama-tama  memberikan  pendapat  mereka  tentang  topik diskusi  dan  kadang-kadang  mereka  juga  mencoba  menghubungkannya dengan  beberapa  contoh  dan  referensi  yang  sesuai.  Pendapat  mereka  bisa saja  diterima  atau  ditolak  oleh  peserta  diskusi  yang  lain.  Jika  pendapat mereka  diterima,  maka  mereka  telah  menyumbangkan  pengetahuan  baru bagi yang lainnya. Jika tidak, maka diskusi akan terus berlanjut ke tahapan berikutnya. Pada akhirnya, rangkaian proses di atas akan membawa peserta diskusi  pada  tujuan  utama  adanya  diskusi  itu  sendiri,  yaitu  proses mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  menggunakan  forum  diskusi  online sebagai media.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Forum diskusi yang telah digunakan dalam mata kuliah Teaching Learning with  ICT-1 adalah  hal  baru  dan  pengalaman  baru  bagi  mahasiswa.  Ia merupakan  venue  untuk  melatih  berkomunikasi  dan  berdiskusi  akademis. Dan  hal  ini  memang  digunakan  oleh  mahasiswa  untuk  berdiskusi  sesama mereka.  Dari  data  penelitian  ini  seperti  yang  digambarkan  di  atas  dapat disimpulkan bahwa:
1. Walau mahasiswa sebenarnya bisa berkomunikasi tentang apa saja, kapan saja, dan dimana saja, sepenjang mereka memiliki akses terhadap Internet, mereka masih sangat berfokus pada guru (teacher centred). Mereka tidak memulai  diskusi  kecuali  apabila  dosen  mereka  memulai  dengan pertanyaan-pertanyaan  awal.  Dan  partisipasi  mereka  sebenarnya  terbatas pada  jawaban  atas  pertanyaan  dosen  mereka.  Dengan  demikian  tujuan bahwa  teknologi  adalah  untuk  mendorong  mahasiswa  supaya  memiliki kesempatan yang sama dalam proses pembelajaran belum begitu tercapai.
2. Kualitas  diskusi  mereka  belum  begitu  memuaskan.  Apa  yang  mereka ungkapkan dalam diskusi adalah perspektif pribadi yang belum didasarkan pada  referensi  yang sebenarnya  telah  dibagikan  kepada  mereka  sebelum perkuliahaan  dimulai.  Hal  ini  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  dosen untuk melatih berdiskusi dalam konteks ilmiah.
Walaupun  dengan  dua  fenomena  diatas,  yang  menarik  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  ternyata  partisipasi  diskusi  meningkat  walau  sangat  teacher centred.  Harapannya  diskusi  menjadi  hal  yang  lumrah.  Berdasarkan  teori social  constructivism  yang  mendasari  penelitian  ini  diskusi  menjadi  wadah mahasiswa  tidak  hanya  berlatih  mengungkapkan  pendapat  tapi  yang  lebih penting  adalah  berbagi  ilmu  dengan  berbagai  perspektif  dan  pengalaman masing-masing individu.
Penelitian  serupa  masih  perlu  dilakukan  khususnya  untuk  memperbaiki model komunikasi yang dalam riset ini masih didominasi oleh model teacher centred.

## DAFTAR PUSTAKA
Banrit,  P.  S.  (2007). Using  Technology  In  and  Beyond  the  Language Classroom. Oxford: Macmillan Publishers.
Carliner, S. 2004 An overview of online learning , 2 nd edition, HRD Press Inc., Massachussets.
Duff, P. A. (2008). Case Study Research in Applied Linguistics. New York:
Taylor & Francis Group.
Garrison,  D.  R.,  Anderson,  T.,  &  Archer,  W.  (2001).  Critical  thinking, cognitive  presence  and  computer  conferencing  in  distance  education. The American Journal of Distance Education , 15(1), 7–23.
Gunawardena,  C.  L.,  Lowe,  C.A.,  &  Anderson,  T.  (1997).  Analysis  Of Global Online Debate and The Development of An Interaction Analysis Model For Examining Social Construction Of Knowledge in Computer
Conferencing. Journal  Educational  Computing  Research, 17  (4),  397- 431.
Hew, KF., & Cheung, WS. Attracting student participation in asynchronous online  discussions:  A  case  study  of  peer  facilitation. Computers  &
Education 51, 1111–1124.
Jyothi,  S.,  McAvini,  C.,  Keating,  J.  (2012)  A  visualisation  tool  to  aid exploration  of  students’  interactions  in  asynchronous  online communication. Computers & Education , 58 (1) 30–42.
Samuel, C. (2001).  Computer-Mediated Communication:A  Motivator in  the Foreign Language Classroom. The Korea TESOL Journal , 119-132.
Scheuermann,  F.,  Larsson,  K.,  &  Toto, R.  (2003).  Learning  in  virtual environments - facilitating interaction and moderation. In CSCL 2003: Proceedings  of  International  Conference  of  Computer-Supported Collaborative Learning. Bergen: CSCL.
Stacey,  E.  and  Philippa  G.  2009 Effective  blended  learning  practices: evidence  based  perspectives  in  ICT-facilitated  education ,  Information Science Reference, New York.
Suryadi,  A.  (2007).  Pemanfaatan  ICT  dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 83-98.
Wahono, Romi Satria. 2005. Pengantar e-Learning dan Pengembangannya. Ilmukomputer.com
Zuchdi, Darmiyati.  1993. Panduan Penelitian Analisis  Konten . Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.