## PENERAPAN MEDIA AUDIO VISUAL PADA MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA EFEK DOPPLER
APPLICATION OF AUDIO VISUAL MEDIA IN THE PROBLEM BASED LEARNING MODEL TO IMPROVE PHYSICS LEARNING OUTCOMES DOPPLER EFFECT
Fanli Hiunsee 1 , Cosmas Poluakan 2, , Aswin H. Mondolang 3

## A BSTRACT
Penerapan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran  adalah  penggunaan  teknologi multimedia  secara  audio  (suara)  dan  visual  (gambar  atau  video),  dengan  tujuan meningkatkan pemahaman, keterlibatan, dan hasil belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  fisika  Efek  Doppler  dengan  menerapkan  media audio  visual  pada  pembelajaran  model  Problem  Based  Learning.  Penelititan  dilakukan dengan  menggunakan  metode  Pre-Eksperimenta  Design  dengan  rancangan  one-group pretest-posttest.  Teknik sampling  menggunakan  non probability  sampling. Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas XI 1 dengan jumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen. Data diperoleh dengan observasi, dokumentasi dan tes. Data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  nilai  dari  pretest  dan  posttest.  Selanjutnya  dianalisis  dengan  uji  normalitas dan  hipotesis  (uji-t).  Perolehan  nilai  rata-rata  untuk  pretest  38,45  dan  posttest  81,70. Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  media  audio  visual  pada  pembelajaran model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Model  Problem Based Learning disertai media audio visual dapat diterapkan dalam pembelajaran fisika sebagai alternatif dikarenakan minat dan hasil belajar yang cukup baik.
Keywords : problem based learning, media audiovisual, hasil belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dimaknai  sebagai  upaya  sadar  untuk  mengembangkan  individu,  kelompok,  dan masyarakat agar memiliki nilai-nilai ketrampilan, dan pengetahuan yang berguna untuk mendapatkan kehidupan yang lebih baik serta serta pendidikan merupakan faktor utama seseorang mengetahui suatu hal  dan  pada  akhirnya  pendidikan  merupakan  variabel  penting  dan  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  peningkatan  taraf  hidup  manusia [1] .  Sumaatmaja  dalam  Fitriah  dan  Mirianda [2] mengungkapkan  bahwa  pendidikan  merupakan  multidisiplin  dan  interdisiplin  serta  cross  dicipline pengetahuan. Hal ini berarti bahwa pendidikan memiliki cakupan yang luas.
Salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  yaitu  mengubah  paradigma  pendidikan khususnya  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dari  pembelajaran  yang  berpusat  dari  guru (teacher sentered) ke  arah  pembelajran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered) .  Faktor  yang  menjadi penentu  untuk  memastikan  hal  tersebut  ialah  seorang  guru,  karena  memiliki  peran  penting  dalam proses pembelajaran, dimana gurulah yang akan memilih dan menerapkan model pembelajaran seperti apa  yang  akan  digunakan  nanatinya.  Ketika  proses  belajar  berlangsung  guru  memiliki  peranan  yang signifikan  meliputi  beberapa  hal  seperti  peran  sebagai  megajar,  manejer  kelas,  supervisor,  motivator, konsuler, eksplorator dan sebagainya [3]
Metode  pengajaran  yang  efektif  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep  dengan  lebih  baik dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model  yang  lebih  efektif  adalah Problem  Based Learning (PBL),  yang  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah siswa. Model PBL adalah pendekatan yang berpusat pada siswa yang melibatkan siswa dalam
1 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia fanlihiunsee0106@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia cosmaspoluakan@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia aswinmandolang@gmail.com
menyelesaikan masalah atau skenario dunia nyata dan membimbing mereka untuk menemukan solusi melalui penyelidikan dan kolaborasi. Model ini telah terbukti efektif dalam meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah, berpikir kritis, dan motivasi belajara siswa [4] .
Selain  model  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  juga  harus  diperhatikan  guna  menunjang  proses  pembelajaran.  Perpaduan  antara Problem Based Learning dan media audiovisual didasari atas kelemahan dari Problem Based Learning yakni  sulitnya  mencari  dan  menghadirkan  masalah  yang  relevan  dan  kontekstual  ke  dalam  kelas sehingga  dengan  adanya  media  audiovisual  ini,  permasalahan  yang  disajikan  dapat  menjadi  lebih bermakna karena siswa dapat mengamati secara langsung fenomena alam yang terdapat dalam media tersebut [5] .  Media  audio  visual  dapat  membantu  siswa  memvisualisasikan  konsep  dan  proses  fisika yang kompleks  melalui simulasi, animasi, atau video, sehingga dapat memudahkan pemahaman  dan meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dari  uraian  di  atas  dilakukan  penelitian  dengan    menggabungkan model PBL dan media audio visual dalam pembelajaran fisika pada topik Efek Doppler.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diberikan  kepada  sisiwa  berupa  penilaian  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan,  sikap  ketrampilan  pada  diri  siswa  dengan  adanya perubahan  tingkah  laku [6] .  Menurut  Tasya  &  Abadi [7] hasil  belajar  adalah  konsekuensi  atau  dampak dari  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa  didalam  ruang  kelas  di  sekolah.  Hasil  belajar  mencakup segenap  aspek  psikologis,  yang  meliputi  perubahan  dalam  pengetahuan  pemahaman  sikap  dan ketrampilan  siswa.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  dalam  kemampuan  fisik,  mental,  dan  keilmuan yang berlanjut dari latihan-latihan baik pada tingkat konvensional seperti sekolah maupun nonformal seperti  keluarga  dan  daerah  setempat,  yang  akan  dimanfatkan  dalam  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah dan di masyarakat [8] . Dari ketiganya dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mencakup berbagai aspek perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  sebagai  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Ini  termasuk  perubahan dalam  pengetahuan,  pemahaman,  sikap,  keterampilan,  serta  kemampuan  fisik  dan  mental  yang diperoleh tidak hanya melalui pendidikan formal di sekolah, tetapi juga melalui pendidikan nonformal dalam  keluarga  dan  komunitas. Penilaian terhadap  hasil  belajar  ini  melibatkan  evaluasi  pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa, yang tercermin dalam perubahan perilaku mereka.

## Model Problem Based Learing (PBL)
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang berfokus pada  pemecahan  msalah  atau  solusi  dari  suatu  permasalahan  dunia  nyata  yang  di  berikan  kepada peserta  didk  di  awal  pembelajaran  baik  secara    mandiri  ataupun  berkelompok.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajran  dengan  proses  pembelajarannya  peserta  didik dihadapakan  pada  suatu  permasalahan  dunia  nyata  dan  dilakukan  saat  pembelajaran  dimulai  sebagai stimulus  sehingga  dapat  memicu  peserta  didik  untuk  belajar  dan  bekerja  keras  dalam  memecahkan suatu  permasalahan [9] .  Adapun  tahapan  pembelajaran  pada  model  PBL  menurut  Ngalimun  dalam Widana dan Diartiani [10] yaitu sebagai berikut:
a. Orientasi peserta didik kepada masalah
Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan  pembelajaran,  kebutuhan  yang  diperlukan  dan  memotivasi peserta  didik  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilihnya.  Untuk  kegiatan siswa;  menginventarisasi  dan  mempersiapkan  kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajran.

## b. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
Pada  tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik  mendefinisikan,  dan  mengorganisasikan  tugas yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut.  Untuk  kegiatan  siswa;  membatasi permasalahannya yang akan dikaji.
c. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Pada tahap ini kegiatan Guru; mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,  untuk  mendapat  penjelasan  dan  pemecahahan  masalah.  Untuk  kegiatan  siswa; melakukan  inkuiri,  investigasi,  dan  bertanya  untuk  mendapatkan  jawaban  atas  permasalahan yang dihadapi.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Pada  tahap  ini  kegiatan guru;  membantu  peserta  didik  dalam  merencanakan  dan menyimpan  laporan  serta  membantu  peserta  didik  untuk  berbagi  tugas  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut.  Untuk  kegiatan  siswa;  menyusun  laporan dalam kelompok dan menyajikannya dihadapan kelas dan berdiskusi dalam kelas.
e. Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah Pada tahap ini kegiatan guru;  membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. Untuk kegiatan siswa; mengikuti tes menyerahkan tugas-tugas sebagai bahan evaluasi proses belajar.

## Media Audio Visual
Media  audio  visual  lebih  bersifat  kontekstual  jika  digunakan  untuk  menyajikan  suatu permasalahan  dibandingkan  dengan  media  audio  (suara),  visual  (gambar),  maupun  grafis  (tulisan). Daya  tarik  dalam  media  audiovisual  juga  dapat  membuat  siswa  secara  suka  rela  mengikuti  proses pembelajran,  serta  siswa  akan  cenderung  lebih  memperhatikan  media  audiovisual  dibandingkan melalui  penjelasan  guru [11] .  Media  Audiovisual  adalah  media  penyampai  informasi  yang  memiliki karakteristik  audio  (suara)  dan  visual  (gambar).  Jenis  media  ini  mempunyai  kemampuan  yang  lebih baik kerena meliputi kedua karakteristik tersebut [12] .

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjl  tahun  ajaran  2023/2024  di  SMA  Negeri  2 Tondano.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Tondano,  sedangkan  sampel adalah siswa kelas XI 1 berjumlah 20 orang. Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan metode pre-eksperimental yang menggunakan  rancangan  penelitian  satu  kelompok One-Group Pretest-Posttest seperti  pada  tabel  1.  Dimana  kelompok  akan  diberikan  treatment  atau  perlakuan kemudian akan diobservasi hasilnya [13] .

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X O 2

## Teknik analisis data
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menentukan  statistic  dalam  mengolah  data  dengan  statistic parametric  atau  non-parametrik.  Uji  normalitas  digunakan  sebagai  salah  satu  bagian  uji persyaratan analisis data sebagai statistic untuk uji hipotesis. Pada pengujian normalitas akan
menggunakan uji Shapiro-Wilk dengan bantuan software SPSS 23 dimana yang menjadi dasar pengambilan keputusan adalah jika Sig. > 0,05 maka data berdistribusi normal.
b. Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  prasayarat  dan  data  dinyatakan  berdistribusi  normal  selanjutanya dilakukan analisis data utuk mengetahui peningkatan hasil belajar fisika sebelum dan sesudah dengan  menerapkan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  model Problem  Based  Learning . Pengujian hipotesis (uji-t) menggunakan bantuan SPSS 23 dengan cara membandingkan nilai
t dan t . Berdasarkan ketentuan sebagai berikut :
Apabila nilai t >   t maka tolak H , terima H dengan nilai Sig. < 0,05 Jika nilai t < t terima H , tolak H dengan nilai Sig. > 0,05
Keterangan :
H = Tidak ada peningkatan hasil belajar fisika siswa dengan menerapkan media audio visual pada pebelajaran model Problem Based Learning .
H = Terdapat peningkatan hasil belajar fisika siswa dengan menerapkan media audio visual pada pebelajaran model Problem Based Learning .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
a. Deskriptif Data Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  2  Tondano  JL.  KAMPUS  UNIMA,  Tataaran  Patar, Kec.  Tondano  Selatan,  Kab.  Minahasa,  Sulawesi  Utara.  Di  Sekolah  ini  terdapat  beberapa kelas,  namun  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  kelas  XI,  tepatnya  kelas  XI  1  yang berjumlah  20  orang  siswa  sebagai  kelas  eksperimen,  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024. Dalam penelitian ini kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menerapkan media audio visual pada model pembelajaran Problem Based Learning.

## Tabel 2. Ringkasan data hasil tes kelas eksperimen
No. Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Selisih 1 Skor minimum 30 70 40 2 Skor maksimum 45 95 50 3 Jumlah ( Σ ) 769 1634 865 4 Rata-rata 38,45 81,70 43,25 5 Standar Deviasi (s) 4,466 6,602 2,136 6 Ragam varians ( s ) 19,945 43,589 23,644
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  tersebut,  bisa  dilihat  untuk  hasil  pretest  dan  posttest  kelas eksperimen  terdapat  perbedaan.  Untuk  nilai  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  adalah  38,45 dengan nilai maksimum 45 dan nilai minimum 30. Sedangkan untuk posttest kelas eksperimen perolehan  nilai  maksimum  95,  nilai  minimum  70  dan  nilai  rata-rata  sebesar  81,70  dengan selisih antara nilai tertinggi pretest dan posttest sebesar 43,25.
b. Uji normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menilai kenormalan sebaran data pada kelompok atau sampel. Uji normalitas  menggunakan  uji  Shapiro-Wilk  dengan  bantuan  software SPSS  23.  Data yang digunakan untuk uji normalitas diambil dari nilai hasil pretest dan posttest.

## Tabel 3. Uji Normalitas

## Tests of Normality
Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. sebelum perlakuan (pretest) ,947 20 ,323 sesudah perlakuan (posttest) ,928 20 ,143
a. Lilliefors Significance Correction
Dari  tabel  hasil  pengujian  di  atas  didapat,  bahwa  signifikansi  dari  nilai  pretest  adalah  0,323 sedangkan  signifikansi  pada  nilai  hasil  posttest  adalah  0,143.  Dari  keduanya  menunjukkan bahwa Sig. >0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
c. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas data dari nilai hasil belajar kelas eksperimen dan dinyatakan berdistribusi normal, selanjutnya data tersebut dilakukan uji hipotesis (uji-t) satu pihak.

## Tabel 4. Uji Normalitas
One-Sample Test Test Value = 75 T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper hasil belajar 4,538 19 ,000 6,700 3,61 9,79
Berdasarkan  ketentuan  Apabila  nilai t >   t
maka  tolak H ,  terima H dengan  nilai Sig. < 0,05
Sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji hipotesis, diperoleh hasil :
- Nilai Sig. (2-tailed) 0,000 dimana hasil ini lebih kecil dari 0,05
- Nilai t = 4,538 sedangkan nilai t = 2,093 hal ini menunjukkan bahwa nilai t >   t
Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  tolak H dan  terima H .  Jadi  terdapat  peningkatan  hasil belajar fisika siswa dengan menerapkan media audio visual pada pembelajaran model problem based learning .

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  dan  proses  belajar pada  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  media  audio  visual  pada  model  pembelajaran  PBL mendapatkan hasil yang positif.
Peneliti memperhatikan keaktifan siswa selama proses belajar sesuai dengan sintaks PBL yang tersusun dari 5 tahapan. Dan selama proses pembelajran siswa diharapkan aktif dan dalam menanggapi arahan yang diberikan oleh guru.
Tahap pertama bertujuan memperkenalkan masalah kepada siswa dan memotivasi mereka untuk belajar.  Pada  fase  ini  siswa  terlihat  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Mereka antusias  menjawab  karena  pertanyaan  yang  diberikan  seputaran  masalah  yang  mereka  alami  dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap kedua bertujuan mengatur siswa dalam kelompok kerja untuk mendorong kolaborasi dan pembelajaran bersama. Pada fase ini siswa dibagi dalam 5 kelompok yang terdiri dari 5 orang dalam setiap  kelompok.  Siswa  terlihat  aktif  dalam  menalar  dan  berusaha  memahami  konsep  efek  doppler. Disini mereka antusias karena guru menggunakan animasi.
Tahap  ketiga  bertujuan  memberikan  panduan  kepada  siswa  saat  mereka  melakukan penyelidikan untuk mengumpulkan informasi yang relefan. Pada fase ini untuk membantu siswa, guru membagikan video pembelajaran kepada siswa. siswa terlihat aktif berdiskusi dan saling bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan permasalahan dan persoalan yang diberikan pada LKS.
Tahap keempat bertujuan mendorong siswa untuk mengembangkan solusi terhadap masalah dan menyajikannya. Pada tahap ini siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi setiap kelompok. Tiap  kelompok  mengutus  salah  seorang  anggota  untuk  menyampaikan  hasil  kegiatan  mereka. Sedangkan  kelompok  lain memperhatikan  dan  memberikan  tanggapan.  Terlihat  siswa  antusias saling memberi tanggapan dari hasil diskusi pada kelompok lain.
Tahap kelima bertujuan merefleksikan proses belajar yang telah berlangsung dan mengevaluasi efektivitas solusi yang dikembangkan. Pada tahap ini akan dilakukan analisis dan evaluasi dari setiap proses  pembelajaran.  Terlihat  setiap  kelompok  memperbaiki  setiap  kesalahan  untuk  mendapatkan hasil akhir yang baik.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat  di  ketahui  bahwa  selama  proses  pembelajaran,  siswa  terlihat lebih  aktif,  karena  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  menunjukkan  rasa  ingin  tahu mereka  ketika  belajar  menggunakan  video  atau  animasi  dalam  proses  memahami  konsep  fisika  Efek Doppler. Mereka  tertarik  untuk  mempelajari  konsep  dan  menyelidiki  kenapa  terjadi  perubahan  bunyi atau frekuensi pada sirine saat mobil mendekat dan menjauh. Hal ini terlihat dari siswa yang antusias mengerjakan LKS yang diberikan untuk dikerjakan.
Setelah dilaksanakanya penelitian di SMA Negeri 2 Tondano pada kelas XI 1 didapatkan hasil belajar  dengan  nilai  rata-rata  yang  cukup  baik  dengan  menggunakan  model    pembelajaran  PBL. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  fisika  Efek  Doppler dengan menerapkan media audio visual pada pembelajaran model Problem Based Learning. Dari data hasil  penelitian  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  perolehan  nilai  pada  hasil  belajar posttest  dengan  capaian  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah    yang  didapat  70  serta  dengan  rata-rata nilai posttest sebesar 81,70.
Hasil  analisis  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  bantuan  software  SPSS  23  dimana signifikansi  yang  didapat  dari  nilai  hasil  pretest  adalah  0,323  dan  signifikansi  yang  didapat  dari  nilai hasil  posttest  adalah  0,143  dengan  taraf  signifikansi  5%  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal.
Dari  hasil  analisis  pengujian  hipotesis  satu  pihak  yang  dilakukan  menggunakan  bantuan software SPSS  23  didapatlah  kesimpulan  bahwa H ditolak  dan  terima H karena  nilai  hasil perhitungan  pada t (4,538) lebih  besar  dari  inilai t (2,093) sebagai  ketentuan  atau  dasar pengambilan keputusan tolak H dan terima H apabila nilai t >   t dengan Sig. < 0,05 . Hal ini menujukan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar fisika siswa setelah diajar dengan menerapkan media  audio  visual  pada  pembelajaran  model  PBL  ( Problem  Based  Learning ).  Dari  hasil  analisis pengujian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  audio  visual  pada
pembelajaran  model Problem  Based  Learning dalam  fisika  pada  pokok  bahasan  Efek  Doppler  dapat memberi peningkatan hasil belajar.
Menurut  Parasamya,  Wahyuni,  &  Hamid [14] mengatakan  pembelajaran  dengan  menerapkan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang ditunjukan  oleh  respon  positif  siswa  terhadap  model  PBL.  penelitian  Prima  &  Kaniawati [15] menjelaskan  Model  pembelajaran  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk  untuk pembelajran  fisika  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yangterlihat  dari perolehan  nialai  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sondole,  Taunaumang,  & Komansilan [16] menyimpulkan  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan Proses dan Hasil Belajar siswa.
Menurut penelitian Hernawati [17] mengatakan metode demonstrasi dan media audiovisual dapat dijadikan  alternatif  yang  efektif  dalam  pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang  ditunjukan  oleh  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Menurut  Suwarna [18] Pembelajaran  dengan  media  audio-visual  (video)  dinilai  memiliki  daya  dukung  yang  baik  terhadap proses  pembelajaran  karena  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Thesarah  dkk [19] menyimpulkan  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  audio-visual  dengan  aplikasi Powtoon efektif dalam meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
Penetapan model pembelajaran yang tepat disertai penggunaan media yang sesuai dalam proses belajar mengajar mampu menciptakan suasana belajar yang   efektif dan menyenangkan, serta  dapat membantu  siswa    dalam    menerima  dan    mengolah  informasi  yang  diterimanya.  Perpaduan  antara model  problem  based  learning  dengan  media  audio  visual  dapat  membantu  dan  memudahkan  siswa selama  proses  belajar  karena  dengan  adanya  video  dalam  proses  pembelajaran.  Video  tersebut  dapat mengilustrasikan serta memberikan penjelasan yang lebih mudah untuk siswa pahami yaitu bagaimana penerapan  efek  Doppler  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  hal  tersebut  guru  tidak  akan  menjadi pusat  dari  pembelajaran  melainkan  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  siswa  lebih  aktif  belajar  bersama  dengan  temannya  baik  dalam  kelompoknya  dan antar kelompok. Penelitian ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurlia, Werdhiana &  Pasaribu [20] .  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  disertai  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap    hasil    belajar    fisika  siswa  pada materi hukum newton dan penerapanya di kelas.
Berdasarkan penjelasan di atas serta pengujian yang dilakukan, maka dapat di tarik kesimpulan bahwa rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diajarkan dengan menerapkan media audio visual pada pembelajaran model problem based learning dapat memberi peningkatkan yang signifikan.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  fisika  Efek  Doppler  dengan  menerapkan  media  audio  visual  pada  pembelajaran  model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Diucapkan banyak terimakasih kepada Universitas Negeri Manado, Fakultas Matematika, Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Kebumian  serta  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam penelitian ini hingga terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Akhmad,  K.  A.  (2021).  Peran  pendidikan  kewirausahaan  untuk  mengatasi  kemiskinan.  Jurnal Ekonomi, Sosial & Humaniora, 2(06), 173-181.
[2]   Fitriah,  Dhia,  and  Meggie  Ullyah  Mirianda.  2019.  “Kesiapan  Guru  Dalam  Menghadapi Tantangan  Pendidikan  Berbasis  Teknologi.”  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program Pascasarjana Universitas Pgri: 148–53.
[3]   Arianti,  A.  (2019).  Peranan  guru  dalam meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Didaktika:  Jurnal Kependidikan, 12(2), 117-134.
[4]  Jannah, A. R., Rahmawati, I., & Reffiane, F. (2020). Keefektifan model pbl berbantu media audio- visual terhadap hasil belajar tema indahnya keberagaman di negeriku. Mimbar PGSD Undiksha, 8(3), 342-350.
[5]    Nurlia,  S.,  Werdhiana,  I.  K.,  &  Pasaribu,  M.  (2020).  Pengaruh  model  Problem  Based  Learning disertai  media  audio-visual  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  hukum  newton  dan penerapannya di kelas X SMAN 5 model palu. Jurnal Kreatif Online, 8(1).
[6]    Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Misykat: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah, 3 (1), 171.
[7]    Tasya,  Nabillah,  and  Agus  Prasetyo  Abadi.  2019.  “Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Siswa.” Sesiomedika: 660–62.
[8]    Pondoki,  P.  H.,  Warouw,  Z.  W.  M.,  &  Rungkat,  J.  A.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media Animasi Berbasis Steam Terhadap Hasil Belajar Ipa Materi Pencemaran Lingkungan Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 6 Tondano. Soscied, 6(1), 154-171.
[9]    Ardianti,  R.,  Sujarwanto,  E.,  &  Surahman,  E.  (2021).  Problem-based  Learning:  Apa  dan Bagaimana. DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics, 3(1), 27-35.
[10]  Widana, I. W., & Diartiani, P. A. (2021). Model pembelajaran problem based learning berbasis etnomatematika  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika.  Emasains:  Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 10(1), 88-98.
[11]    Nurlia, S.,  Werdhiana,  I.  K., & Pasaribu,  M.  (2020). Pengaruh  model  Problem Based  Learning disertai  media  audio-visual  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  hukum  newton  dan penerapannya di kelas X SMAN 5 model palu. Jurnal Kreatif Online, 8(1).
[12]    Faiqoh,  E.  Y.,  Supriadi,  B.,  &  Nuraini,  L.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  pada Materi  Fluida  Statis  dengan  Berbantuan  Media  Audio-Visual  dan  PhET  Simulations.  FKIP  e- PROCEEDING, 4(1), 219-223.
[13]  Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[14]    Parasamya,  C.  E.,  Wahyuni,  A., &  Hamid,  A.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Fisika Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl).  Jurnal  ilmiah mahasiswa pendidikan fisika, 2(1), 42-49.
[15]   Prima,  E.  C., &  Kaniawati,  I.  (2011). Penerapan  Model Pembelajaran  Problem Based  Learning Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Penguasaan Konsep Elastisitas Pada Siswa SMA. Jurnal Pengajaran MIPA, 16(1), 179-184.
[16]    Sondole,  V.,  Taunaumang,  H.,  &  Komansilan,  A.  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  Materi  Elastisitas  Bahan  Untuk  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar Siswa di Kelas XI IPA. Charm Sains: Jurnal Pendidikan Fisika, 4(1), 31-36.
[17]  Hernawati, E. (2018). Meningkatkan hasil belajar fisika melalui penggunaan metode demonstrasi dan  media  audiovisual  pada  siswa  kelas  x  man  4  jakarta.  Andragogi:  Jurnal  Diklat  Teknis Pendidikan Dan Keagamaan, 6(2), 118-131.
[18]  Suwarna, I. P. (2014). Pengaruh media audio-visual (video) terhadap hasil belajar siswa kelas XI pada konsep elastisitas.
[19]    Thesarah, R.  H.,  Subagiyo,  L., &  Qadar,  R.  (2021). Penggunaan  media pembelajaran  interaktif berbasis audio-visual dengan aplikasi powtoon untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada materi impuls dan momentum di SMK Negeri 6 Samarinda. Jurnal Kajian Pendidikan IPA, 1(1), 31-40.
[20]    Nurlia, S.,  Werdhiana,  I.  K., & Pasaribu,  M.  (2020). Pengaruh  model  Problem Based  Learning disertai  media  audio-visual  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  hukum  newton  dan penerapannya di kelas X SMAN 5 model palu. Jurnal Kreatif Online, 8(1).