## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA SASTRA BERBASIS KECERDASAN SPIRITUAL BAGI SISWA SD

## Prima Vidya Asteria
Dosen Universitas Negeri Surabaya Surel : primaasteria@unesa.ac.id
Abstract : Development Of Spiritual Intelligence Based Reading Literature Teaching  Materials  For  Elementary  Students. The  general  purpose  of  this study  is  to  develop  teaching  materials  for  reading  literature  based  on  spiritual intelligence  for elementary students. The study  used a design adapted  from the R2D2  development  model  to  have  three  focuses,  namely  the  focus  of  the definition, the focus of design and development, and the focus of dissemination. To  find  out  the  feasibility  of  the  product,  namely  through  three  test  groups which  include  (1)  expert  tests  namely  literary  learning  experts,  spiritual intelligence  experts,  and  media  experts,  (2)  practitioner  tests  namely  teachers, and (3) elementary school students  grade IV, V, and VI Margomulyo 1  Ngawi Elementary  School.  Based  on  the  results  of  this  development,  it  is  known  that the  feasibility  of  the  instructional  material  developed.  Therefore,  it  can  be concluded that the teaching  material produced is feasible  to be implemented in learning to read literature in elementary school.
Keywords  : development  of  teaching  materials,  reading  literature,  intelligence of spirituality
Abstrak:  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Sastra  Berbasis Kecerdasan  Spiritual  Bagi  Siswa  SD .  Tujuan  umum  penelitian  ini  untuk mengembangkan  bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis  kecerdasan  spiritual  bagi siswa  SD.  Penelitian  menggunakan  rancangan  yang  diadaptasi  dari  model pengembangan R2D2 memiliki tiga fokus, yaitu fokus definisi, fokus desain dan pengembangan,  dan  fokus  desiminasi.  Untuk  mengetahui  kelayakan  produk, yakni  melalui  tiga  kelompok  uji  yang  meliputi  (1)  uji  ahli  yakni  ahli pembelajaran  sastra,  ahli  kecerdasan  spiritual,  dan  ahli  media,  (2)  uji  praktisi yakni  guru,  dan  (3)  uji  siswa  SD  kelas  IV,  V,  dan  VI  SDN  Margomulyo  1 Ngawi.  Berdasarkan  hasil  pengembangan  ini,  maka  dapat  diketahui  kelayakan bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  yang  dihasilkan  layak  diimplementasikan  dalam  pembelajaran membaca sastra di SD.
Kata kunci : pengembangan bahan ajar, membaca sastra, kecerdasan spiritual

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  untuk  melihat  kemajuan pendidikan  bangsa  Indonesia  yaitu melalui  hasil  PIRLS  (Progress  in International  Reading  Literacy  Study). PIRLS adalah studi internasional tentang  literasi  membaca  untuk  siswa sekolah  dasar.  Dari    45  negara/negara bagian  yang  berpartisipasi  sebagai peserta PIRLS 2006, posisi kemampuan
literasi membaca Indonesia berada pada urutan 41.
Rata-rata  skor  prestasi  literasi membaca  siswa  kelas  IV  Indonesia (405)  berada  signifikan  di  bawah  rata- rata  internasional  (500).  Dari  tes tersebut,  disimpulkan:  (1)  kemampuan siswa  Indonesia  untuk  semua  bidang  di bawah  rata-rata  skor  internasional  yang 500  dan  (2)  siswa  Indonesia  hanya mampu  menjawab  soal-soal  dalam kategori  rendah,  dan  hampir  tidak  ada
yang  dapat  menjawab  soal-soal  yang menuntut  pemikiran  tingkat  tinggi  (Tim
PIRLS Indonesia, 2011). Berkaitan dengan paparan tersebut,  tampak  bahwa  fenomena  yang terjadi  pada  anak  sekarang  ini  sangat memprihatinkan.  Salah  satu  solusi efektif  yang  dapat  dilakukan  yaitu melalui  pendidikan.  Terkait  dengan  hal itu,  tujuan  pendidikan  nasional  memuat gambaran  tentang  nilai-nilai  yang  baik, luhur,  pantas,  benar,  dan  indah  untuk kehidupan (Tirtarahardja, 2005). Sejalan dengan  itu,  UU  RI  No.2/1989  ayat  1 pasal 1 menyebutkan bahwa pendidikan dilakukan  melalui  tiga  kegiatan,  yakni membimbing,  mengajar,  dan  melatih. Pendidikan  mempunyai  fungsi  yang paling  strategis  dalam  membentuk kepribadian seseorang sehingga seyogyanya mampu memperbaiki fenomena  permasalahan  anak  Indonesia tersebut.  Namun,  indeks  pembangunan pendidikan Indonesia menunjukkan posisi  yang  menurun  dari  posisi  ke-65 menjadi  posisi  ke-69  pada  2012.  Selain itu,  527.850  anak  atau  1,7  persen  dari 31,05  juta  anak  SD  putus  sekolah (Tandrio, 2012).
Apabila pendidikan belum
mampu  membenahi  keadaan  tersebut, maka dapat dicurigai bahwa ada sesuatu yang  „kurang  beres‟  dalam  pendidikan di Indonesia. Sebagai contoh, selama ini pembelajaran  lebih  memfokuskan  pada kemajuan intelektualitas siswa saja. Hal ini  jelas  belum  memenuhi  dua  tujuan pembelajaran yang ada, yaitu instructional effect dan nurturant effect .
Instructional  effect adalah  tujuan  yang ingin  dicapai  melalui  pembelajaran tertentu biasanya berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan nurturant  effect adalah tujuan pembelajaran yang lebih
merupakan  hasil  sampingan  dari  hasil
pembelajaran,  tercapainya  karena  siswa menghadapi  sistem  lingkungan  belajar tertentu misalnya siswa mampu berpikir kritis, bersifat terbuka menerima pendapat orang lain, kreatif, disiplin dan sebagainya(Sutarmi,  2010). Nurturant effect inilah yang sering terlupakan oleh guru dalam pembelajaran.
Pendidikan  yang  baik  tidak sebatas  transfer  of  knowledge  seperti yang  banyak  bekembang  di  sekolah- sekolah.  Akan  tetapi,  pendidikan  yang dilaksanakan harus mampu mengantarkan siswa ke arah kedewasaannya  baik  secara  jasmani maupun  rohani  (Sardiman,  2011:  54-
55). Oleh karena itu, pembelajaran yang dilaksanakan hendaknya merupakan
sebuah  upaya  pembinaan  pribadi,  sikap mental, dan akhlak siswa. Pembelajaran yang  dilaksanakan  juga  harus  mampu merangsang siswa untuk dapat menggunakan dan mengembangkan kecerdasan  yang  dimilikinya.  Setiap siswa sesungguhnya memiliki kecerdasan  intelektual  (IQ),  kecerdasan emosional (EQ), dan kecerdasan
spiritual (SQ). Namun, tinggi rendahnya kecerdasan  tersebut  bergantung  pada sering  tidaknya  upaya  yang  dilakukan untuk mengasahnya. Berdasarkan Kurikulum
Nasional  (2006),  pembelajaran  sastra  di SD  bertujuan  untuk  menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia  Indonesia.  Pembelajaran  sastra di  SD  memberi  pengalaman  dan manfaat bagi siswa. Pembelajaran sastra dapat membantu dan membangun
pendidikan  secara  utuh,  yaitu  selain dapat meningkatkan keterampilan berbahasa,  meningkatkan  pengetahuan dan  pemahaman  budaya,  juga  dapat mengembangkan  cipta  dan  rasa,  serta menunjang pembentukan karakter (Rahmanto,  1988).  Dengan  demikian,
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 11-24
pembelajaran sastra berbasis kecerdasan spiritual merupakan sarana yang strategis  untuk  mengatasi  berbagai persoalan anak yang terjadi di Indonesia. Pada tataran apresiasi, pembelajaran  sastra  di  SD  termasuk pada  tataran  apresiasi  dasar,  yaitu tataran apresiasi yang kegiatan
utamanya  membaca  dan  membahas karya  sastra.  Sementara  itu,  sastra  anak adalah  citraan  dan  atau  metafora kehidupan  yang  disampaikan  kepada anak yang melibatkan baik aspek emosi, perasaan, pikiran, saraf sensori, maupun pengalaman  moral,  dan  diekspresikan dalam  bentuk-bentuk  kebahasaan  yang dapat  dijangkau  dan  dipahami  oleh pembaca  anak-anak  (Noor,  2011:37). Pada  tataran  apresiasi,  pembelajaran sastra  di  SD  termasuk  pada  tataran apresiasi  dasar,  yaitu  tataran  apresiasi yang  kegiatan  utamanya  membaca  dan membahas karya sastra.
Berdasarkan  paparan  tersebut,
tampak  bahwa  pembelajaran  sastra sangat sesuai digunakan untuk pengembangan kecerdasan spiritual siswa.  Salah  satun  caranya  yaitu diwujudkan melalui pengembangan bahan  ajar  yang  sangat  mungkin  untuk dilakukan.  Bahan  ajar  membaca  sastra berbasis  kecerdasan  spiritual    memuat materi  disertai  latihan-latihan  yang menarik, menyenangkan, serta dilengkapi gambar sederhana dan dengan penggunaan bahasa yang mudah dipahami  siswa.  Pemilihan  bahan  ajar membaca  sastra  berbasis  kecerdasan spiritual  ini  diharapkan  akan  membuat siswa  mampu  memahami,  menghayati, dan  pada  akhirnya  mengamalkan  nilai- nilai  spiritual  tersebut  dalam  kehidupan nyata.
Berkaitan dengan hal itu, Agustian (2001, 90) telah
menyederhanakan  tujuh  nilai  spiritual utama yang merupakan representasi dari keseluruhan  nilai-nilai  spiritual  yang menuju  God  Spot,  yaitu  (1)  jujur;  (2) tanggung  jawab;  (3)  disiplin;  (4) kerjasama; (5) adil; (6) visioner; dan (7) perduli.  Sementara itu, Siswanto (2010, 19)  menyatakan  bahwa  pendidikan spiritual yang dapat dikembangkan pada diri  anak  balita  adalah  pendidikan pengembangan kecerdasan spiritual
dalam berbagai hubungan, yaitu mendidik  anak  dalam  berhubungan dengan  Tuhan,  pengembangan  diri, berhubungan  dengan  orang  lain,  dan berhubungan dengan alam.
Berdasarkan  beberapa  pendapat ahli  tersebut,  penulis  memformulasikan kecerdasan  spiritual  melalui  empat  nilai dalam berbagai hubungan si anak, yaitu (1)  hubungan  diri  dengan  dirinya sendiri,  (2)  hubungan  diri  dengan sesame, (3) hubungan diri dengan alam, dan  (4)  hubungan  diri  dengan  Tuhan. Keempat hubungan tersebut yang dipilih dengan  pertimbangan  bahwa  keempat hubungan  tersebut  dapat  mewadahi nilai-nilai spiritual yang sudah dirumuskan  oleh  para  ahli.  Selain  itu, keempat  hubungan  itu  diasumsikan lebih  dekat  dengan  pengalaman  batin siswa  yang  masih  berada  di    Sekolah Dasar (SD).
Penelitian  tentang  pembelajaran sastra sudah pernah dilakukan, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan oleh  Yuni  Pratiwi  pada  tahun  2005 berjudul “Model
perangkat pembelajaran  apresiasi  sastra  untuk pendidikan  nilai  moral  berdasarkan pendekatan  kontekstual  bagi  siswa SMP”.  Pada  penelitian  ini,  penulis mengembangkan perangkat pembelajaran  sastra  bagi  siswa  SMP,
sedangkan  penelitian  terkait  kecerdasan spiritual pernah dilakukan oleh Sariakin
(2005) berjudul “Kontribusi Kecerdasan Intelektual (IQ) dan Kecerdasan Spiritual (SQ) terhadap Gaya Kepemimpinan  Kepala  SMA  di  Kota Batu”. Penelitan ini mendeskripsikan IQ dan SQ kepala SMA di Kota Batu, serta untuk mengetahui hubungan dan
kontribusi  antara  IQ  dan  SQ  terhadap gaya  kepemimpinan  kepala  SMA  di Kota  Batu.  Selain  itu,  Abu  Bakar  juga meneliti  Hubungan  antara  Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan Emosional, Motivasi Berprestasi, dan Budaya Organisasi  dengan  Kinerja  Guru  Kimia
SMA se-Malang Raya.
Sementara  itu,  penelitian  yang mengembangkan  bahan  ajar  berbasis kecerdasan  spiritual  belum  pernah dilakukan.  Oleh  karena  itu,  penelitian berjudul  Pengembangan  Bahan  Ajar Membaca  Sastra  Berbasis  Kecerdasan
Spiritual  bagi Siswa SD ini merupakan penelitian pertama yang mengembangkan  bahan  ajar  berbasis kecerdasan spiritual.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  membaca sastra berbasis kecerdasan spiritual  bagi siswa  SD.  Sementara itu,  tujuan  khusus penelitian ini adalah sebagai berikut:
(a) mengembangkan  isi  bahan  ajar
membaca  sastra  berbasis  kecerdasan spiritual bagi siswa SD, (b) mengembangkan penyajian bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis kecerdasan spiritual bagi siswa SD, (c) mengembangkan  bahasa  bahan ajar membaca sastra berbasis kecerdasan spiritual bagi siswa SD. (d) mengembangkan  grafika  bahan ajar membaca sastra berbasis
kecerdasan spiritual bagi siswa SD.
Sementara  itu,  bahan  ajar  ini
disusun  sesuai  dengan  tahap-tahap pendidikan  karakter  dari  yang  rendah sampai  tinggi,  dari  yang  sederhana
samapai  yang  kompleks,  sesuai  dengan
Unesco-Apnieve (dalam Majid, 2012:113-114)  yaitu:  (1)  mengetahui, (2) memahami, (3) refleksi/internalisasi,
dan  (4)  melakukan.  Pengembangan bahan  ajar  ini  mempertimbangkan  tiga aspek  penting,  yakni  dari  aspek  isi, penyajian, dan bahasa.

## METODE
Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  desain Recursive,  Reflektive, Design,  and  Development atau  yang disingkat  dengan  R2D2.  Model  R2D2 memiliki tiga fokus, yaitu fokus definisi ( define  focus ),  fokus desain dan pengembangan ( design and development ),  dan  fokus  desiminasi
( dissemination  focus ).  Ketiga  fokus  ini sebenarnya  merupakan  prosedur  model R2D2,  tetapi  bersifat  fleksibel,  yang berarti  tidak  menjadi  suatu  keharusan sebagai  langkah-langkah  yang  bersifat procedural.
Willis and Wright menyatakan  bahwa  model  R2D2  ini pada  dasarnya  memiliki  tiga  prinsip,
yaitu  rekursif,  reflektif,  dan  partisipatif (2005).
Pemilihan  model  R2D2  ini didasarkan pada beberapa pertimbangan,  yaitu:  (1)  R2D2  yang bersifat reflektif, rekursif, dan partisipatif  sesuai  dengan  pembelajaran kontekstual  dan  komunikatif  yang berdasarkan  paradigma  konstruktivis; (2)  R2D2  adaah  desain  penelitian pengembangan yang sejak awal perencanaan penelitian telah melibatkan calon  pengguna  (guru  dan  siswa), sehingga  diharapkan  hasil  penelitian akan  cocok  digunakan  oleh  calon penggunanya;  (3)  model  R2D2  sejak awal perencanaan penelitian telah melibatkan  ahli,  sehingga  produk  yang
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 11-24
dihasilkan  adalah  produk  yang  sudah baik. Prosedur penelitian dan pengembangan  bahan  ajar  berbasis kecerdasan spiritual ini didasarkan pada tiga  komponen  R2D2  yaitu  (1)  fokus penetapan, (2)  fokus desain dan pengembangan, dan (3) fokus diseminasi  yang  dimodifikasi  sesuai dengan konteks lingkungan
pengembangan  dan  kebutuhan.  Ketiga fokus  ini  merupakan  aktivitas-aktivitas yang dilakukan selama proses penelitian dan  pengembangan.  Pelaksanaan  tiap aktivitas  ini  bukan  merupakan  sesuatu yang sifatnya linier, melainkan sirkuler.
Fokus penetapan bertujuan menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat- syarat  pembelajaran.  Kegiatan  fokus penetapan mencakup tiga aktivitas, yaitu
(1)  pembentukan  tim  partisipatif,  (2)
pemecahan masalah, dan (3) pemahaman konteks. Fokus desain dan pengembangan adalah kegiatan penelitian pengembangan yang difokuskan  untuk  mewujudkan  desain produk. Kegiatan pada fokus desain dan pengembangan  tersebut  terkait  dengan kegiatan  sebelumnya  (fokus  penetapan) dan kegiatan selanjutnya (fokus diseminasi). Fokus desain dan pengembangan  meliputi  (1)  Pemilihan media  dan  format:  media  yang  dipilih berupa  buku  cetak  yang  muncul  dari diskusi dengan guru dan siswa serta dari pandangan mengenai literatur dan eksplorasi materi pengembangan bahan, (2) Pemilihan lingkungan, (3) Pengembangan  prototipe  produk,  dan (4)  Strategi  evaluasi:  meliputi  kegiatan uji efektivitas prototipe/draf pengembangan melalui telaah pengguna dan  penilaian  ahli,  dan  uji  eksperimen prototipe. Willis & Wright (2000) menjelaskan  bahwa  dalam  model  R2D2 uji coba produk terjadi dalam keseluruhan proses desain dan pengembangan  produk  karena  produk dikembangkan, dirancang, dan
diterapkan  secara  kolaboratif  antara  tim peneliti  dan  guru  pengguna  di  SDN Margomulyo 1 Ngawi.
Kegiatan  ujicoba  merupakan salah  satu  kesatuan  langkah  kegiatan pengembangan  dengan  menggunakan penelitian  dan  pengembangan.  Uji  coba yang  akab  dilakukan  adalah  uji  validasi dari  uji  coba  ahli  pembelajaran  sastra, ahli  kecerdasan  spiritual,  dan  ahli media. Uji coba lapangan dengan subjek uji  coba  yaitu  guru  matapelajaran bahasa  Indonesia  SDN  Margomulyo  I Ngawi.  Kegiatan  uji  coba  merupakan proses  pengembangan,  sehingga  hasil uji coba menjadi bahan untuk menyempurnakan  bahan  ajar  membaca sastra berbasis kecerdasan spiritual bagi
siswa SD.
Data  yang  dikumpulkan  dalam pengembangan  ini  digunakan  untuk melihat tingkat keefektivan dan kesesuaian dari produk yang dihasilkan. Data  ini  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif  diperoleh  dari  kegiatan  uji ahli  dan  uji  lapangan  yang  digunakan untuk  melihat  persentase  mengenai keefektivan  dan  kesesuaian  dari  produk yang dihasilkan. Data kualitatif diperoleh  dari  data  survey  awal,  data pemahaman  konteks,  dan  data  uji  ahli dan uji coba lapangan yang berupa saran dan  masukan  terhadap  bahan  ajar membaca  sastra  berbasis  kecerdasan spiritual bagi siswa SD.
Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  pada  penelitian  dan pengembangan  ini  meliputi  lembar
observasi,  lembar  wawancara,  dan lembar angket. Data dalam penelitian ini dianalisis  dengan  dua  macam  teknik. Pertama, data dianalisis secara kualitatif khususnya  untuk  data  (1)  survey  awal, (2)  data  pemahaman  konteks,  (3)  data uji  pengguna,  dan  (4)  data  konsultasi ahli  dan  atau  uji  ahli.  Kedua,  data dianalisis  secara  kuantitatif,  khususnya untuk  data  hasil  uji  lapangan.  Teknik analisis  yang  digunakan  untuk  uji lapangan adalah statistik deskriptif

## PEMBAHASAN
Untuk memperoleh data tentang isi  produk  ini  melibatkan  beberapa kelompok  uji,  yakni  uji  ahli,  praktisi, dan siswa.
Uji  bahan  ajar  dengan  ahli pembelajaran  sastra  dilaksanakan  pada tanggal  12  November  2012.  Uji  coba dilaksanakan kepada dosen pembelajaran sastra Universitas Brawijaya  yaitu  Bapak  Maulfi  Syaiful
Rizal,  M.Pd.  dan  Ibu  Putri  Kumala Dewi, M.Pd. Alur pelaksanaannya yaitu menyerahkan draft naskah produk bahan ajar  membaca  sastra.  Kemudian,  ahli mengisi  angket  yang  telah  disediakan. Selain  itu  juga  dilakukan  wawancara bebas untuk memperdalam aspek
produk yang harus direvisi. Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli pembelajaran sastra yang telah disajikan pada lampiran 10, skor angket keseluruhan  pada  aspek  isi  mencapai persentase 77%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  isi  bahan ajar membaca sastra berbasis
kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak  untuk  diimplementasikan.  Selain itu,  ada  dua  saran  dari  hasil  wawancara terhadap  ahli  pembelajaran  sastra  yaitu (1)  materi  yang  disajikan  sebaiknya
lebih  mendalam,  misalnya  pada  bagian pantun  disajikan  materi  tentang  rima dalam  pantun  dan  (2)  untuk  refleksi sebaiknya  menggunakan  daftar  yang sesuai dengan pokok bahasan.
Untuk  memeroleh  data  tentang isi  produk  ini  juga  melibatkan  ahli kecerdasan spiritual. Uji ahli kecerdasan spiritual ini dilaksanakan pada tanggal 9 November  2012.  Uji  coba  dilaksanakan kepada  penulis  buku-buku  spiritual, buku  pendidikan  karakter,  dan  tokoh agama yaitu Bapak Drs. Aries Muthohar, M.Pd. Adapun alur pelaksanaannya yaitu menyerahkan
draft naskah produk bahan ajar membaca  sastra.  Ahli  uji  kemudian memberikan  masukan  dan  saran-saran melalui wawancara.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli kecerdasan spiritual yang telah disajikan pada lampiran 11, skor angket keseluruhan  pada  aspek  isi  mencapai persentase 87%. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  isi  bahan ajar membaca sastra berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak untuk diimplementasikan.
Untuk  memeroleh  data  tentang isi  produk  ini  juga  melibatkan  ahli media.  Uji  ahli  media  ini  dilaksanakan pada  tanggal  12  November  2012.  Uji coba dilaksanakan kepada dosen Universitas  Brawijaya  yaitu  Bapak  Dr. Warsiman, M.Pd. dan Bapak Dr. Abdul Rani, M.Pd. Adapun alur pelaksanaannya yaitu menyerahkan draft naskah produk bahan ajar membaca  sastra.  Ahli  uji  kemudian memberikan  masukan  dan  saran-saran melalui wawancara.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli  media yang  telah  disajikan  pada  lampiran  12, skor  angket  keseluruhan  pada  aspek  isi
mencapai  persentase  79%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  isi  bahan ajar membaca sastra berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak  untuk  diimplementasikan.  Selain itu, saran dari hasil wawancara terhadap ahli media yaitu nilai-nilai baik merupakan  amanat  dalam  karya  sastra. Hal ini merupakan sesuatu yang abstrak sehingga  harus  disampaikan  dengan sesuatu yang lebih sederhana dan nyata.
Data  tentang  isi  produk  juga diperoleh  dari  praktisi.  Uji  praktisi dilaksanakan pada tanggal 10 November 2012.  Uji  coba  dilaksanakan  kepada guru  matapelajaran  Bahasa  Indonesia SDN  Margomulyo  I  Ngawi  yaitu  Ibu Umi  Sugiarti,  S.Pd.,  Ibu  Sudarwati, M.Pd.,  dan  Ibu  Yuni  Purwati,  S.Pd. Adapun  alur  pelaksanaannya  yaitu menyerahkan draft naskah produk bahan ajar membaca sastra. Ahli uji kemudian memberikan  masukan  dan  saran-saran melalui wawancara.
Berdasarkan  data  dan  analisis data uji bahan ajar dengan praktisi yang telah  disajikan  pada  lampiran  13,  skor angket  keseluruhan  pada  aspek  isi mencapai  persentase  81%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  isi  bahan ajar membaca sastra berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak  untuk  diimplementasikan.  Selain itu, saran dari hasil wawancara terhadap praktisi yaitu perlu dicari contoh-contoh terkini.
Untuk  memeroleh  data  tentang organisasi penyajian produk ini
melibatkan  beberapa  kelompok  uji, yakni  uji  ahli,  praktisi,  dan  siswa. Adapun  ahli  yang  terlibat  yakni,  ahli pembelajaran  sastra,  ahli  kecerdasan spiritual, dan ahli media.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli pembelajaran sastra yang telah disajikan
pada lampiran 10, skor angket keseluruhan  pada  aspek  penyajian mencapai  persentase  79%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  penyajian bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak untuk diimplementasikan.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli kecerdasan spiritual yang telah disajikan pada lampiran 11, skor angket keseluruhan  pada  aspek  penyajian mencapai  persentase  91%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  penyajian bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak untuk diimplementasikan.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli  media yang  telah  disajikan  pada  lampiran  12, skor  angket  keseluruhan  pada  aspek penyajian  mencapai  persentase  82%. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  aspek penyajian  bahan  ajar  membaca  sastra berbasis  kecerdasan  spiritual  bagi  siswa SD  ini  layak  untuk  diimplementasikan. Selain  itu,  saran  dari  hasil  wawancara terhadap ahli media yaitu (1) jenis huruf harus  sama  semua,  (2)  letak  halaman kurang ke bawah sedikit, (3) spasi yang digunakan  harus  sama  semua,  (4)  jenis huruf  yang  digunakan  harus  diganti apabila  buku  hendak  digunakan  di  SD dan  MI,  (5)  penyajian  dikelompokkan dalam  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  pengembangan,  dan  (6)  urutan penyajian perlu diperhatikan lagi.
Berdasarkan  data  dan  analisis data uji bahan ajar dengan praktisi yang telah  disajikan  pada  lampiran  13,  skor angket keseluruhan pada aspek penyajian  mencapai  persentase  90%. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  aspek penyajian  bahan  ajar  membaca  sastra berbasis  kecerdasan  spiritual  bagi  siswa SD ini layak untuk diimplementasikan.
Untuk  memeroleh  data  tentang bahasa  produk  ini  melibatkan  beberapa kelompok  uji,  yakni  uji  ahli,  praktisi, dan  siswa.  Adapun  ahli  yang  terlibat yakni,  ahli  pembelajaran  sastra,  ahli kecerdasan spiritual, dan ahli media.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli pembelajaran sastra yang telah disajikan pada lampiran 10, skor angket keseluruhan pada aspek bahasa
mencapai  persentase  75%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  bahasa bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak  untuk  diimplementasikan.  Selain itu, saran dari hasil wawancara terhadap ahli  pembelajaran  sastra  yaitu  bahasa yang  digunakan  sesuaikan  dengan tingkat kemampuan siswa.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli kecerdasan spiritual yang telah disajikan pada lampiran 11, skor angket keseluruhan  pada  aspek  penyajian mencapai  persentase  77%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  penyajian bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak  untuk  diimplementasikan.  Selain itu, saran dari hasil wawancara terhadap ahli kecerdasan spiritual yaitu hendaknya menggunakan kata-kata positif untuk menyampaikan hal negatif.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli  media yang  telah  disajikan  pada  lampiran  12, skor  angket  keseluruhan  pada  aspek penyajian  mencapai  persentase  94%. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  aspek penyajian  bahan  ajar  membaca  sastra berbasis  kecerdasan  spiritual  bagi  siswa SD ini layak untuk diimplementasikan.
Berdasarkan  data  dan  analisis data uji bahan ajar dengan praktisi yang telah  disajikan  pada  lampiran  13,  skor
angket keseluruhan pada aspek penyajian  mencapai  persentase  90%. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  aspek penyajian  bahan  ajar  membaca  sastra berbasis  kecerdasan  spiritual  bagi  siswa SD ini layak untuk diimplementasikan.
Untuk  memeroleh  data  tentang tampilan produk ini melibatkan beberapa  kelompok  uji,  yakni  uji  ahli, praktisi,  dan  siswa.  Adapun  ahli  yang terlibat  yakni,  ahli  pembelajaran  sastra, ahli  kecerdasan  spiritual,  dan  ahli media.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli pembelajaran sastra yang telah disajikan pada lampiran 10, skor angket keseluruhan pada aspek tampilan mencapai  persentase  97%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  tapilan bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak untuk diimplementasikan.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli kecerdasan spiritual yang telah disajikan pada lampiran 11, skor angket
keseluruhan pada aspek tampilan mencapai  persentase  91%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  tampilan bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak untuk diimplementasikan.
Berdasarkan  data  dan  analisis data  uji  bahan  ajar  dengan  ahli  media yang  telah  disajikan  pada  lampiran  12, skor  angket  keseluruhan  pada  aspek tampilan mencapai persentase 94%. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  aspek tampilan  bahan  ajar  membaca  sastra berbasis  kecerdasan  spiritual  bagi  siswa SD ini layak untuk diimplementasikan.
Berdasarkan  data  dan  analisis data uji bahan ajar dengan praktisi yang telah  disajikan  pada  lampiran  13,  skor angket keseluruhan pada aspek tampilan
mencapai  persentase  97%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aspek  tampilan bahan  ajar  membaca  sastra  berbasis kecerdasan  spiritual  bagi  siswa  SD  ini layak  untuk  diimplementasikan.  Selain itu, saran dari hasil wawancara terhadap praktisi yaitu hendaknya menambah lagi gambar-gambar yang menarik.
Uji statistik menggunakan Paired Sample T-test, alasannya Karena menguji 2 sample yang saling berhubungan  yang  berasal dari  populasi yang memiliki rata-rata sama.atau dengan  kata  lain  uji  beda  pada  2 keadaan sebelum dan sesudah perlakuan.
Pada  Tabel  (Paired  Samples Statistics),  menunjukan  perbedaan  rata- rata  antara  sebelum  penggunaan  bahan ajar  sebesar  78  dari  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  36  siswa  dan standar Deviasi sebesar 7, 235 dan rata- rata  sesudah  penggunaan  bahan  ajar sebesar  83,58  dari  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  36  siswa  dan standar Deviasi sebesar 8.939.
Pada  tabel  (Paired  Samples Correlations)  menunjukkan  besarnya korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah yaitu  0,  625  dengan  taraf  signifikansi
0,00. Pengajuan Hipotesis: Ha: Terdapat peningkatan rata-rata nilai siswa secara signifikan setelah menggunakan bahan ajar H0: Tidak terdapat peningkatan rata-rata nilai  siswa  secara  signifikan  setelah menggunakan bahan ajar a.  Berdasarkan  perbandingan  t  hitung dengan t tabel Kaidah keputusan:
•  Jika  t  hitung  >  t  tabel  maka  Ha diterima dan H0 ditolak •  Jika  t  hitung  <  t  tabel  maka  H0 diterima dan Ha ditolak
Berdasarkan hasil analisis SPSS t  hitung  =  -4,  670,  dengan  taraf signifikan:  α  =  0,05.  Sedangkan  nilai  t tabel  menggunakan  Tabel  t  untuk  uji dua  pihak  dengan  rumus  df  =  35 sehingga  t  tabel  =  2,  030.  Ternyata  t hitung > t tabel atau, maka Ha diterima dan  H0  ditolak.  Jadi  dengan  adanya penggunaan  bahan  ajar  membuat  rata- rata  membaca  puisi  untuk  anak  kelas  4 SD menjadi berbeda secara nyata. b.  Berdasarkan Nilai Probabilitas Kaidah keputusan •  Jika  α  =  0,05  ≤  Sig.(2-sided),  maka H0 diterima dan Ha ditolak •  Jika  α  =  0,05  ≥  Sig.(2-sided),  maka
H0 ditolak dan Ha diterima
Berdasarkan hasil analisis SPSS Sig. (2-sided) sebesar 0,000. Ternyata α =  0,05  lebih  besar  dari  nilai  Sig.(2- sided)  atau  (0,05  >  0,000),  maka  Ha diterima dan H0 ditolak. Artinya dengan adanya penggunaan bahan ajar membuat rata-rata  membaca  puisi  untuk  anak kelas  4  SD  menjadi  berbeda  secara signifikan.
Pada  Tabel  (Paired  Samples Statistics),  menunjukan  perbedaan  rata- rata  antara  sebelum  penggunaan  bahan ajar  sebesar  77,50  dari  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  40  siswa  dan standar  Deviasi  sebesar  6,536  dan  rata- rata  sesudah  penggunaan  bahan  ajar sebesar  86,85  dari  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  40  siswa  dan standar Deviasi sebesar 5,860.
Pada  tabel  (Paired  Samples Correlations)  menunjukkan  besarnya korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah yaitu  0,  534  dengan  taraf  signifikansi 0,00.
Pengajuan Hipotesis: Ha: Terdapat peningkatan rata-rata nilai siswa secara signifikan setelah menggunakan bahan ajar
H0: Tidak terdapat peningkatan rata-rata nilai  siswa  secara  signifikan  setelah menggunakan bahan ajar a.  Berdasarkan  perbandingan  t  hitung dengan t tabel Kaidah keputusan: •  Jika  t  hitung  >  t  tabel  maka  Ha diterima dan H0 ditolak •  Jika  t  hitung  <  t  tabel  maka  H0 diterima dan Ha ditolak
Berdasarkan hasil analisis SPSS t  hitung  =  -9,838,  dengan  taraf signifikan:  α  =  0,05.  Sedangkan  nilai  t tabel  menggunakan  Tabel  t  untuk  uji dua  pihak  dengan  rumus  df  =  39 sehingga  t  tabel  =2.022  Ternyata  t hitung > t tabel atau, maka Ha diterima dan  H0  ditolak.  Jadi  dengan  adanya penggunaan  bahan  ajar  membuat  rata- rata  membaca  puisi  untuk  anak  kelas  5 SD menjadi berbeda secara nyata. b.  Berdasarkan Nilai Probabilitas Kaidah keputusan
•  Jika  α  =  0,05  ≤  Sig.(2-sided),  maka
H0 diterima dan Ha ditolak •  Jika  α  =  0,05  ≥  Sig.(2-sided),  maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan hasil analisis SPSS Sig. (2-sided) sebesar 0,000. Ternyata α =  0,05  lebih  besar  dari  nilai  Sig.(2- sided)  atau  (0,05  >  0,000),  maka  Ha diterima dan H0 ditolak. Artinya dengan adanya penggunaan bahan ajar membuat rata-rata  membaca  puisi  untuk  anak kelas  5  SD  menjadi  berbeda  secara signifikan.
Pada  Tabel  (Paired  Samples Statistics),  menunjukan  perbedaan  rata- rata  antara  sebelum  penggunaan  bahan ajar  sebesar  77,35  dari  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  40  siswa  dan standar  Deviasi  sebesar  1,066  dan  rata- rata  sesudah  penggunaan  bahan  ajar sebesar  86,95  dari  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  40  siswa  dan standar Deviasi sebesar 9,375.
Pada  tabel  (Paired  Samples Correlations)  menunjukkan  besarnya korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah yaitu  0,  575  dengan  taraf  signifikansi 0,00.
Pengajuan Hipotesis: Ha: Terdapat peningkatan rata-rata nilai siswa secara signifikan setelah
menggunakan bahan ajar H0:    Tidak  terdapat  peningkatan  rata- rata nilai siswa secara signifikan setelah menggunakan bahan ajar
a.  Berdasarkan  perbandingan  t  hitung dengan t tabel Kaidah keputusan:
•  Jika  t  hitung  >  t  tabel  maka  Ha diterima dan H0 ditolak •  Jika  t  hitung  <  t  tabel  maka  H0 diterima dan Ha ditolak
Berdasarkan hasil analisis SPSS t  hitung  =  -7,796,  dengan  taraf signifikan:  α  =  0,05.  Sedangkan  nilai  t tabel  menggunakan  Tabel  t  untuk  uji dua  pihak  dengan  rumus  df  =  39 sehingga  t  tabel  =2.022  Ternyata  t hitung > t tabel atau, maka Ha diterima dan  H0  ditolak.  Jadi  dengan  adanya penggunaan  bahan  ajar  membuat  rata- rata  membaca  puisi  untuk  anak  kelas  5 SD menjadi berbeda secara nyata.
b. Berdasarkan Nilai Probabilitas
Kaidah keputusan
•  Jika  α  =  0,05  ≤  Sig.(2-sided),  maka
H0 diterima dan Ha ditolak
•  Jika  α  =  0,05  ≥  Sig.(2-sided),  maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan hasil analisis SPSS Sig. (2-sided) sebesar 0,000. Ternyata α =  0,05  lebih  besar  dari  nilai  Sig.(2- sided)  atau  (0,05  >  0,000),  maka  Ha diterima dan H0 ditolak. Artinya dengan adanya penggunaan bahan ajar membuat rata-rata  membaca  puisi  untuk  anak kelas  5  SD  menjadi  berbeda  secara signifikan.
Pada  Tabel  (Paired  Samples Statistics),  menunjukan  perbedaan  rata- rata  antara  sebelum  penggunaan  bahan ajar  sebesar  79,53  dari  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  38  siswa  dan standar  Deviasi  sebesar  1,347  dan  rata- rata  sesudah  penggunaan  bahan  ajar sebesar  86,21  dari  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  38  siswa  dan standar Deviasi sebesar 14,706.
Pada  tabel  (Paired  Samples Correlations)  menunjukkan  besarnya korelasi  antara  sebelum  dan  sesudah yaitu  0,  827  dengan  taraf  signifikansi
0,00 Pengajuan Hipotesis: Ha: Terdapat peningkatan rata-rata nilai siswa secara signifikan setelah menggunakan bahan ajar H0: Tidak terdapat peningkatan rata-rata nilai  siswa  secara  signifikan  setelah menggunakan bahan ajar a.  Berdasarkan  perbandingan  t  hitung dengan t tabel Kaidah keputusan:
•  Jika  t  hitung  >  t  tabel  maka  Ha diterima dan H0 ditolak •  Jika  t  hitung  <  t  tabel  maka  H0 diterima dan Ha ditolak
Berdasarkan hasil analisis SPSS t  hitung  =  -4,515,  dengan  taraf signifikan:  α  =  0,05.  Sedangkan  nilai  t tabel  menggunakan  Tabel  t  untuk  uji dua  pihak  dengan  rumus  df  =  37 sehingga  t  tabel  =2.026  Ternyata  t hitung > t tabel atau, maka Ha diterima dan  H0  ditolak.  Jadi  dengan  adanya penggunaan  bahan  ajar  membuat  rata- rata  membaca  puisi  untuk  anak  kelas  6 SD menjadi berbeda secara nyata. b.  Berdasarkan Nilai Probabilitas Kaidah keputusan
•  Jika  α  =  0,05  ≤  Sig.(2-sided),  maka H0 diterima dan Ha ditolak
•  Jika  α  =  0,05  ≥  Sig.(2-sided),  maka
H0 ditolak dan Ha diterima
Berdasarkan hasil analisis SPSS Sig. (2- sided) sebesar 0,000. Ternyata α = 0,05 lebih  besar  dari  nilai  Sig.(2-sided)  atau (0,05  >  0,000),  maka  Ha  diterima  dan H0  ditolak.  Artinya  dengan  adanya penggunaan  bahan  ajar  membuat  rata- rata  membaca  puisi  untuk  anak  kelas  6 SD menjadi berbeda secara signifikan.

## KESIMPULAN
Produk  yang  dihasilkan  dari penelitian ini yaitu bahan ajar membaca sastra berbasis kecerdasan spiritual bagi siswa  SD.  Produk  ini  telah  mengalami proses  penyempurnaan  dan  uji  coba sehingga  menghasilkan  produk  yang memenuhi kriteria. Berdasarkan hasil uji coba,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan dari produk yang dihasilkan berikut.
Bahan ajar merupakan perwujudan dari skenario pembelajaran. Bahan ajar yang dikembangkan dikemas dalam  bentuk  buku  disajikan  secara menarik, dan sistematis dengan menggunakan  bahasa,  serta  ilustrasi yang mendukung siswa dalam mempelajari kompetensi membaca sastra.  Wujud  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan  yaitu  pendahuluan,  isi, dan penutup.
Bagian  pendahuluan  bahan  ajar berisi  sampul,  kata  pengantar,  program pembelajaran,  petunjuk  penggunaan, daftar  isi,  keunggulan  buku.  Halaman pendahuluan
bertujuan untuk mempersiapkan  siswa  dalam  membaca sastra.  Bagian  isi  berisi pengantar teori; contoh  beserta  latihan;  bermain,  yuk; berburu  kebaikan;  rangkuman;  refleksi; dan evaluasi. Bagian isi bertujuan untuk mencapai  indikator  dari  kompetensi dasar  membaca  sastra.  Bagian  penutup berisi  daftar  rujukan  dan  glosarium. Daftar  rujukan  memuat  sejumlah  daftar buku  yang  dapat  dijadikan  rujukan
pembaca  untuk  lebih  memperdalam kegiatan pembelajaran.
Bahan  ajar  ini  telah  melalui serangkaian  uji  coba,  yaitu  pada  ahli pembelajaran  sastra,  ahli  kecerdasan spiritual,  ahli  bahasa,  praktisi,  dan siswa.  Dari  keseluruhan  uji  yang dilakukan  diperoleh  masukan  dan  saran sebagai  dasar  pertimbangan  melakukan revisi. Berdasarkan hasil pengembangan ini,  maka  dapat  diketahui  kebenaran substansi  dan  keterbacaan  bahan  ajar yang  dikembangkan.  Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar yang dihasilkan layak digunakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustian,  Ary  Ginanjar.  2001.  Rahasia
Sukses Membangun Kecerdasan
Emosi dan Spiritual  ESQ.
Jakarta: ARGA Publishing. Bakar, Abu. 2010. Peningkatan Kemampuan  Membaca  Cerita Fiksi  Realistik  (CFR)  Siswa Kelas  5  SDN  Arjowinangun Malang melalui Booktalk. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Depdiknas.  2006.  Kurikulum  2006 Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Puskur Balitbang Depdiknas. KPAI.  2010.  Penegakan  Hukum  & Keadilan  Bagi  Anak  Indonesia Terhadap Peredaran Materi Pornografi Ariel Peterpan (Online) http://www.kpai.go.id/publikasi -mainmenu-33/artikel/204-
penegakan-hukum-a-keadilan- bagi-anak-indonesia-terhadap- peredaran-materi-pornografi- ariel-peterpan.html,  diakses  10 Juli 2012. Majid, Abdul. 2012. Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya. Noor,  Rohinah  M.  2011.  Pendidikan Karakter Berbasis Sastra: Solusi
Pendidikan  Moral  yang  Efektif. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.
Pratiwi,  Yuni.  2005.  Model  Perangkat
Pembelajaran  Apresiasi  Sastra untuk  Pendidikan  Nilai  Moral Berdasarkan Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SMP. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Rahmanto, B. 1988. Metode Pengajaran Sastra. Yogyakarta : Kanisius. Sardiman,  A.  M.  2011.  Interaksi  dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sariakin.  2005.  Kontribusi  Kecerdasan Intelektual (IQ) dan Kecerdasan Spiritual  (SQ)  terhadap  Gaya Kepemimpinan  Kepala  SMA  di Kota Batu. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Siswanto,  Wahyudi.  2010.  Membentuk Kecerdasan Spiritual Anak. Jakarta: Amzah. Sutarmi,  2010.  Yuk  Jadikan  Anak  Kita Kritis  Kreatif  dan  Menjadi
Problem  Solver  yang  Baik (Online) http://edukasi.kompasiana.com/ 2010/11/29/yuk-jadikan-anak- kita-kritis-kreatif-dan-menjadi- problem-solver-yang-baik/, diakses 18 Juni 2012.
Tandrio, Rizal A. 2012. Kualitas Bangsa Makin Parah, (Online) http://rizaltandrio.wordpress.co m/2012/01/19/kualitas-bangsa- makin-parah/,  diakses  15  Juni
2012.
Tim  PIRLS  Indonesia.  2011.  Survei Internasional  PIRLS,  (Online) http://litbang.kemdikbud.go.id/d etail.php?id=11, diakses 15 Juni 2012.
Tirtarahardja,  Umar  dan  S.L.La  Sulo. 2005.  Pengantar  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-undang tentang Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  RI No.2 Tahun 1989) dan Peraturan Pelaksanaannya. Jakarta: Sinar Grafika. Willis,  J.  2000.  A  General  Set  of Procedures  for  Contructivist Instructional  Design:  the  New R2D2 Model. Jurnal Educational Tecgnology/ March April No.2.