p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Keterampilan Menulis Deskripsi Berbasis Permainan Baraccung Siswa Kelas III UPT SD Negeri 181 Pinrang

## Description Writing Skills Based On Baraccung Game For Class III Students UPT SD Negeri 181 Pinrang
Hawira 1* , Masud Muhammadiah 2 , Syahria Madjid 2
1 Dinas pendidikan Kabupaten Pinrang
2 Program Studi Pendidikan Dasar , Program Pascasarjana, Universitas Bosowa
* E-mail:  hawiraokelah @gmail.com
Diterima: 29 Agustus 2023/Disetujui 30 Desember 2023
Abstrak. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  menulis deskripsi siswa dan  mengetahui peningkatan proses serta hasil belajar menulis karangan siswa kelas III UPT  SD Negeri 181 Pinrang dengan menggunakan media permainan Baraccung. Jenis pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes dan dokumentasi. Subjek penelitian yaitu 1 orang guru kelas dan 25 orang siswa. Penelitian dilaksanakan dua siklus. Pada siklus I hasil penelitian pada proses pembelajaran pada aspek guru berada pada kualifikasi  baik (B) dan pada aspek siswa berada pada kualifikasi  kurang. Sedangkan pada siklus II hasil penelitian pada proses pembelajaran dari aspek guru berada pada kualifikasi baik, dari aspek siswa berada pada kualifikasi baik  (B)  dan  tes  hasil  belajar  berada  pada  kualifikasi  baik  (B).  Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah  penggunaan  media permainan Baraccung dapat meningkatkan hasil belajar  menulis karangan deskripsi  siswa di kelas III UPT  SD Negeri 181 Pinrang.
Kata Kunci : Permainan Tradisional, Baraccung , Keterampilan Menulis
Abstract. The purpose of the research is to determine the students' description writing skills and determine the improvement of  the  process  and  learning  outcomes  of  writing  essays  for  class  III  students  UPT  SD  Negeri  181  Pinrang  by  using Baraccung  game  as  media.  This  research  is  a  class  action  research  (PTK).  The  type  of  approach  used  is  a  qualitative approach.  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  tests  and  documentation.  The  research  subjects  were  1 class teacher and 25 students. The research was conducted in two cycles. In cycle I, the results of research on the learning process on the teacher's aspect were in good qualification (B) and on the student's aspect were in poor qualification. While in cycle II the results of research on the learning process from the teacher aspect were in good qualifications, from the student aspect were in good qualifications (B) and the learning outcomes test was in good qualifications (B). The conclusion of this study is that the use of Baraccung game media can improve the learning outcomes of writing descriptive essays of class III students UPT SD Negeri 181 Pinrang.

## Keywords : Traditional Games, Baraccung, Writing Skills
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## Pendahuluan
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun secara tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia indonesia (Depdiknas, 2007).  Salah satu bidang aktivitas dan materi pengajaran bahasa Indonesia di sekolah  dasar  yang  memegang  peranan  penting  ialah  pengajaran  menulis.  Keterampilan  menulis  tidak  secara  otomatis dikuasai oleh siswa, melainkan harus melalui latihan dan praktek yang banyak dan teratur (Tarigan 2008).
Menulis  merupakan  salah  satu  dari  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa.  Dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan perasaan, ide, gagasan. Menulis merupakan media untuk berkomunikasi seseorang kepada orang lain. Dalam menulis deskripsi, siswa akan lebih terbantu bila tema yang diambil atau diangkat dari kehidupan siswa  sehari-hari  atau  pengalaman-pengalaman.  Dengan  demikian  siswa  membekas  dan  mudah  untuk  mengungkapkan kembali pengalamannya dalam bentuk karangan. Dengan demikian minat siswa untuk menulis akan lebih besar atau tertarik. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang penulis lakukan pada bulan Agustus 2022 di kelas III UPT SD Negeri 181 Pinrang dengan menilai beberapa aspek diperoleh temuan, yaitu: (1) ejaan dan tanda baca; (2) pilihan kata (kosa kata); (3) tata bahasa; dan (4) isi/organisasi karangan diperoleh bahwa kemampuan siswa masih sangat rendah yaitu siswa yang belum tuntas untuk aspek ejaan dan tanda baca 46%, pilihan kosa kata 36% tata bahasa 35% dan isi karangan 37%.
Menurut Hawira guru kelas III UPT SD Negeri 181 Pinrang, ada berbagai kemungkinan penyebab kurang mampunya siswa dalam menulis serta terjadinya kekurang pahaman siswa dalam menggunakan ide dan diksi yang tepat.  Mungkin karena
Keterampilan Menulis Deskripsi Berbasis Permainanbaraccung Siswa Kelas III … (Hawira, Masud Muhammadiah, Syahria Madjid)
kurangnya  pemberian  latihan  yang  cukup  dan  kurangnya  perbendaharaan  kata  ssiwa,  atau  barangkali  siswa  menganggap belajar Bahasa Indonesia tidak penting. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Gie (2002) bahwa: “Untuk dapat menyampaikan  gagasan  dan  fakta  secara  lincah  dan  kuat,  seseorang  perlu  memiliki  pembendaharaan  kata  yang  memadai, terampil menyusun kata–kata menjadi beraneka kalimat yang jelas, dan mahir memakai bahasa secara efektif”.
Selanjutnya  untuk  aktifitas  siswa  dikelas  terlihat  sangat  menoton  dan  masih  banyak  siswa  yang  melakukan  aktifitas lain  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  ini,  analisa  penyebab  utama  dari rendahnya  keterampilan  menulis  siswa  disebabkan  karena  guru  tidak  memberikan  langkah-langkah  menulis  karangan  yang dapat  memudahkan  mengalirnya  ide  siswa,  selain itu pembelajaran dilakukan  secara  monoton  dalam  kelas  dan penggunaan media pembelajaran belum pernah dilakukan oleh guru. Sebagai akibat dari hal tersebut siswa tidak mampu menuangkan ide dalam bentuk tulisan. Melihat kondisi ini penulis merasa perlu melakukan perbaikan pembelajaran dengan memprioritaskan peningkatan keterampilan menulis siswa. Sebagai alternatif penyelesaian masalah peneliti menggunakan model pembelajaran hypnolearning berbasis media permainan baraccung. Hypnolearning adalah hipnosis yang digunakan dalam kegiatam belajar untuk  memunculkan  potensi  diri  atau  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  atau hypnolearning merupakan  metode pembelajaran menggunakan kemampuan alam bawah sadar kita (Roswendi and Sunarsi 2020).
Dewasa  ini,  peranan  media  pembelajaran  semakin  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  sehingga perkembangan media pembelajaran pun semakin pesat. Hal ini sejalan dengan Heinik yang menyatakan bahwa keseluruhan sejarah,  media,  dan  teknologi  telah  mempengaruhi  pendidikan.  Peranan  guru  dan  siswa  jelas  menjadi  berubah  karena pengaruh  media  dan  teknologi  di  dalam  kelas.  Kini  guru  dan  buku  bukan  lagi  menjadi  salah  satunya  sumber  belajar  atau sumber ilmu pengetahuan. Guru menjadi pengarah untuk akses ke dalam ilmu pengetahuan, (Suherman 2003).
Kegiatan  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satu  diantaranya  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  secara  umum  adalah  komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar (Arsyad 2016). Kegiatan belajar mengajar yang disertai dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat sangat dibutuhkan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Penggunaan media pengajaran  sangat  tergantung  kepada  tujuan  pengajaran,  bahan  pelajaran,  kemudahan  memperoleh  media  yang  diperlukan dalam  proses  belajar  mengajar.  Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan  (Arief  S Sadiman 2011).
Salah satu media yang dipilih untuk menunjang prestasi belajar menulis adalah dengan menggunakan media permainan baraccung .  Permainan baraccung merupakan  permainan  tradisional  yang  masih  sering  dilakukan  oleh  anak-anak  di Kabupaten  Pinrang,  oleh  sebab  ini  peneliti  menggunakan  permainan  ini  sebagai  kegiatan  untuk  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan siswa mampu menuangkan ide meraka lewat tulisan.
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  dan    mengetahui  peningkatan  proses serta  hasil  belajar  menulis  karangan  siswa  kelas  III  UPT   SD  Negeri  181 Pinrang  dengan  menggunakan  media  permainan Baraccung.

## Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan enelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaikan  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas.  Tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  memaparkan  terjadinya sebab-akibat  dari  perlakuan,  sekaligus  memaparkan  terjadinya  ketika  perlakuan  diberikan,  dan  memaparkan  seluruh  proses sejak awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut (Arikunto, 2013).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SD  Negeri  181  Pinrang  beralamat  di  Garessi,  Lotang  Salo,  Kec.  Suppa,  Kab. Pinrang,  Sulawesi  Selatan.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  yaitu  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023,  pelaksanaan sesuai  jadwal  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  siswa  kelas  III  UPT  SD Negeri  181  Pinrang  yang  berjumlah  25  siswa.  Dipilihnya  kelas  III  sebagai  subjek  penelitian  berdasarkan  alasan  sebagai berikut:
a) Berdasarkan kompetensi dasar yang terdapat pada standar isi.
b) Siswa  kelas  III  berada  pada  fase  tahap  menulis  awal  dan  masih  senang  bermain  dari  pada  berlatih  menulis karangan.  Sehingga  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  agar  siswa  memiliki  tingkat  kesadaran  untuk berlatih menulis sejak dini.
c) Metode yang digunakan guru masih bersifat konvensional dan monoton, sehingga siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran menulis khususnya menulis karangan deskripsi.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  di  atas,  peneliti  perlu  mengadakan  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan, khususnya  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  awal  yaitu  pada  siswa  kelas  III.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  yang akan  dilakuan  dalam  penelitian  ini  mengadopsi  pada  bagan  siklus  penelitian  tindakan  kelas  yang  dikembangkan  oleh Arikunto  et  al.,  (2015)  yang  terdiri  atas  lima  tahapan  kegiatan,  yaitu:  (1)  pengembangan  fokus  masalah  penelitian,  (2) perencanaan  tindakan,  (3)  pelaksanaan  dan  observsi,  (4)  analisis  dan  refleksi,  dan  (5)  perencanaan  tindakan  lanjutan. Prosedur penelitian tindakan kelas:

## 2. Instrumen Penelitian
Instrumen  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tes  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa,  dan  lebar  observasi aktivitas  siswa  dan  guru.  Instrumen  tes  berguna  untuk  mengukur  tingkat  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi,  lembar observasi  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dan  lembar  observasi  kegiatan
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
pembelajaran  berguna  mengamati,  menilai  dan  memberi  masukan  pada  kemampuan  peneliti  dalam  mengelola  proses pembelajaran.

## 3. Tes Keterampilan Menulis
Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  keterampilan  siswa  dalam  menentukan  ketepatan  isi  paragraf  sesuai  dengan pengalaman dan objek yang mereka lihat. Adapun instrumen tes sebagai berikut.
“Buatlah sebuah karangan deskripsi berdasarkan dengan hasil pengamatanmu!”.
Penilaian  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  karangan  deskripsi  menggunkan  program  ESL  ( English  as  a  Second Language ).  Nurgiyantoro  (2010:  440),  mengungkapkan  bahwa  model  penilaian  yang  digunakan  pada  program  ESL  lebih rinci  dan  teliti  dalam  memberi  skor.  Oleh  karena  itu,  model  ini  digunakan  dalam  penelitian  untuk  menilai  keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa.  Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  menulis  menurut  Nurgiyantoro  (2014)  disederhanakan dan disesuaikan dengan kondisi. Berikut aspek-aspek yang digunakan untuk menilai keterampilan menulis deskripsi siswa:
Tabel 1. Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
No Aspek yang dinilai Skor 1 Organisasi isi karangan 30 2 Organisasi karangan 20 3 Diksi 25 4 Pilihan struktur dan kosakata 15 5 EYD 10
Berdasarkan  aspek-aspek  penilaian  yang  sudah  dijabarkan  di  atas  dapat  digunakan  pedoman  penilaian  tes keterampilan menulis sebagai berikut.
Tabel 2 Rubrik Penilaian Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Kemampuan Menulis Karangan Unsur yang Dinilai Skor Kriteria Organisasi isi karangan o Organisasi isi tepat dengan gagasan pokok 30 Sangat Baik o Organisasi isi cukup sesuai dengan gagasan pokok 25 Baik o Organisasi isi kurang sesuai dengan gagasan pokok 15 Kurang o Organisasi isi tidak sesuai dengan gagasan pokok 10 Sangat Kurang Organisasi karangan o Isi gagasan sesuai tema 20 Sangat Baik o Isi gagasan cukup sesuai dengan tema 15 Baik o Isi gagasan kurang sesuai dengan tema 10 Kurang o Isi gagasan yang dikemukakan tidak sesuai 5 Sangat Kurang Diksi o Pemilihan kata yang tepat dan selaras 25 Sangat Baik o Pemilihan kata yang kurang tepat 20 Baik o Pemilihan kata yang terbatas 15 Kurang o Pemilihan kata yang asal-asalan 10 Sangat Kurang Pilihan struktur dan kosakata o Pilihan struktur dan kosa kata tepat 15 Sangat Baik o Pilihan struktur dan kosa kata cukup sesuai 11 Baik o Pilihan struktur dan kosa kata kurang sesuai 7 Kurang o Pilihan struktur dan kosa kata tidak sesuai 3 Sangat Kurang EYD o Penggunaan ejaan sesuai/tepat 10 Sangat Baik o Penggunaan ejaan cukup sesuai 8 Baik o Penggunaan ejaan kurang sesuai 5 Kurang o Penggunaan ejaan tidak sesuai 3 Sangat Kurang Jumlah 100
Hasil  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dihitung  sesuai  dengan  aspek-aspek  penilaian  yang  telah  ditentukan  yaitu dengan  cara  menjumlahkan  skor  yang  telah  diperoleh  pada  setiap  aspeknya  sehingga  diketahui  nilai  siswa.  Apabila  telah diperoleh nilai, kemudian bentuk nilai akan diberi makna ke dalam bentuk kualitatif yang akan dimasukkan ke dalam rentang hubungan  antara  skala  angka  dengan  skala  huruf  yang  mengacu  pada  pendapat  Nurgiyantoro  (2009:  307-308)  yang  dapat dilihat pada Tabel 3. dibawah ini.
Tabel 3. Kisi-kisi Penilaian Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Skala Angka Keterangan 85-100 Sangat Baik 70-84 Baik 60-69 Kurang 40-59 Sangat Kurang

## Keterampilan Menulis Deskripsi Berbasis Permainanbaraccung Siswa Kelas III … (Hawira, Masud Muhammadiah, Syahria Madjid)

## 4. Observasi
Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatorif dimana peneliti terlibat langsung dalam proses pembelajaran, dan observasi aktivitas siswa. Observasi aktivitas guru dan siswa mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.

## 5. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah suatu cara yang digunakan untuk mengubah data agar menjadi suatu fakta sehingga dapat ditarik kesimpilan  atas  dasar  fakta  tersebut.  Analisis  data  merupakan  tahap  menyususn  data  yang  diperoleh  dari  hasil  kegiatan observasi  dan  tes.  Tujuan  analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk  memperoleh  bukti  kepastian  apakah terjadi  perbaikan,  peningkatan,  atau  perubahan  sebagaimana  yang  diharapkan  bukan  untuk  membuat  generalisasi  atau pengujian  teori.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menganalisis  deskripsi  kualitatif  melalui  lembar  observasi  dan  deskripsi kuantitatif melalui tes keterampilan menulis karangan deskripsi. Berikut rumus penjabarannya.
1) Aktivitas Siswa dan Guru
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan keaktifan siswa dalam pembelajaran yang kemudian dideskripsikan. Analisis ini digunakan pada saat tahapan refleksi, dan hasilnya dapat digunakan sebagai bahan refleksi untuk selanjutnya.
Tabel 3 Kriteria Keberhasilan Siswa dalam Aktivitas Menulis karangan deskripsi dalam persentase (%)
Persentase Tingkat Keberhasilan Kategori 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 20-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang Sumber: Arikunto (2013) 2) Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah nilai menulis karangan deskripsi siswa. Data nilai menulis karangan deskripsi siswa dianalisis menggunakan kuantitatif yaitu mencari nilai rata-rata. Rumus yang digunakan untuk mencari nilai rata-rata menurut Nurgiyantoro (2014), adalah sebagai berikut:
∑
Keterangan:
M = Rata-rata (mean) ΣX  = Jumlah nilai dari seluruh siswa N = Jumlah siswa
Untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa, dilakukan perbandingan nilai rata-rata pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Apabila  nilai  rata-rata  siklus  II  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siklus  I maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis karangan deskripsi siswa meningkat.
3) Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  keberhasilan  proses  dan  keberhasilan produk. Keberhasilan proses ditunjukkan pada proses pembelajaran yang mengarah pada perbaikan dan keberhasilan produk  ditunjukkan  apabila  75%  siswa  memenuhi  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  ≥70  dan  nilai  rata-rata  siswa  dalam menulis  karangan  deskripsi  adalah  ≥70.  Selanjutnya  indikator  keberhasilan  untuk  aspek  aktivitas  ssiwa  dan  guru selama pembelajaran termasuk dalam kategori baik atau sangat baik.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada Senin 17 Juli 2023 dan siklus II dilaksanakan pada Senin 24 Juli 2023.

## 1. Siklus I
a. Perencanaan
Penelitian ini diawali dengan tahap perencanaan yang dilaksanakan dengan menggunakan media permainan tradisional Baraccung untuk meningkatkan keterampilan menulis deskripsi. Tahap perencanaan ini dilaksanakan dengan berkomunikasi dan  berkonsultasi  dengan  wali  kelas  III  sebagai  observer  guna  kelancaran  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Peneliti melakukan beberapa hal yang diperlukan diantaranya sebagai berikut:
1) Menyiapkan materi pelajaran yang sesuai seperti buku guru kurikulum 2013 dan media internet.
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk siklus I pertemuan 1 dan siklus I pertemuan 2 melalui penerapan langkah-langkah penggunaan media permainan Baraccung.
3) Membuat media permaianan Baraccung sebelum pembelajaran.
4) Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) siklus I yang dilengkapi dengan materi dan petunjuk pengerjaan.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
5) Membuat format observasi guru dan format observasi siswa.
6) Membuat tes evaluasi berupa tes uraian bebas dan pedoman penskoran.
7) Mempersiapkan alat dokumentasi seperti handphone dan laptop.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada Senin, 17 Juli 2023, dimulai pada 07.30-08.40 WITA yang dihadiri seluruh siswa kelas III yaitu 25 siswa, dalam pelaksanaan ini peneliti bertindak sebagai guru dan wali kelas III bertindak sebagai observer. Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi 3 tahap sesuai dengan langkah-langkah penggunaan media permainan Baraccung . Adapun rincian dari pelaksanaan adalah:
Kegiatan awal, peneliti sebagai guru memulai dengan mengucapkan salam pembuka, setelah itu guru mempersilahkan ketua  kelas  untuk  menyiapkan  temannya  kemudian  berdoa,  menyanyikan  lagu  wajib  nasional,  mengecek  kehadiran  siswa, serta melakukan apersepsi.
Pada  kegiatan  inti,  berdasarkan  langkah-langkah  media  permaianan Baraccung ,  guru  melaksanakan  3  tahapan  yaitu sebagai berikut:
1) Tahap Prewritting  atau  planning, pada  tahap  ini Siswa  mengamati  objek  yakni  media  permainan  tradisional baraccung yang akan ditulis. Guru mengarahkan siswa untuk memainkan media baraccung.
2) Tahap writing, pada tahap ini Siswa menyeleksi dan menyusun rincian suatu deskripsi. Guru membagikan LKPD kepada siswa untuk membuat kerangka ide. Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi deskripsi.
3) Tahap Rewriting atau revisi, pada tahap ini Siswa merevisi hasil karangan dengan saling bertukar hasil tulisanya dengan teman sebangku dan secara bergantian melaporkan hasil karangan didepan kelas.
Pada  kegiatan  akhir,  guru  memberikan  motivasi  dan  nasehat.  Selanjutnya,  membaca  doa  yang  dipimpin  oleh  ketua kelas dan kelas ditutup dengan guru mengucapkan salam.
c. Observasi
Hasil  observasi  guru  dan  siswa  pada  siklus  I  yang  diperoleh  dengan  menerapkan  langkah-langkah  media  permainan Baraccung yang  diamati  oleh  wali  kelas  III  (observer)  sesuai  dengan  indikator  lembar  observasi.  Adapun  hasil  observasi proses  pembelajaran  aspek  guru  dengan  menarapkan  Langkah-langkah  penggunaan  media  permainan Baraccung untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi yaitu:
1) Tahap  pertama Prewriting  atau  planning dengan  kualifikasi  cukup  (C).  Indikator  yang  terlaksana  adalah  guru memberikan  penjelasan  mengenai  proses  pembelajaran  dan  Guru  mengarahkan  siswa  untuk  memainkan  media baraccung.  Sedangkan  indikator  yang  tidak  terlaksana  adalah  guru  membimbing  siswa  mengamati  objek  yakni media  permainan  tradisional  baraccung.  Kemudian  menjelaskan  pada  siswa  menjadikan  permainan  Braccung sebagai objek yang akan ditulis.
2) Tahap  kedua  adalah writing terlaksana  dengan  kualifikasi  cukup  (C).  Adapun  indikator  yang  terlaksana  adalah guru  mebagikan  lembar  LKPD  kepada  siswa,  guru  membimbing  siswa  mengembangkan  kerangka  karangan menjadi deskripsi. Sedangkan indikator yang tidak terlaksana adalah guru mengarahkan siswa untuk menyusun kerangka deskripsi.
3) Tahap ketiga adalah Rewriting atau Revisi dengan kualifikasi baik (B). Adapun indikator yang terlaksana adalah Guru  mengarahkan  siswa  merevisi  hasil  karangan,  memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk  saling  bertukar hasil  tulisanya  dengan  teman  sebangku  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  bergantian melaporkan hasil karangannya didepan kelas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  wali  kelas  yang  bertindak  sebagai  observer  terhadap  guru (peneliti) dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I ini, menunjukkan bahwa guru melaksanakan  7 indikator dari 9  indikator  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Maka  taraf  keberhasilan  dan  kategori  indikator  keberhasilan  proses  tersebut  belum tercapai dan belum berhasil. Hal ini dapat dilihat pada lampiran 14.
Hal-hal  yang  diobservasi  oleh  peneliti  pada  pelaksanaan  siklus  I  yaitu  dengan  menerapkan  media  permainan Baraccung yang diamati oleh guru kelas III UPT SD Negeri 181 Pinrang sebagai observer dengan mempehatikan indikator- indikator  yang  terdapat  dan  disusun  oleh  peneliti  pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Adapun  hasil observasi proses pembelajaran aspek siswa selama proses pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
1) Tahap  pertama Prewriting  atau  planning terdapat  8  siswa  yang  mencapai  kategori  baik  (B),  7  siswa  yang mencapai kategori cukup (C), dan 10  siswa  yang  mencapai kategori (K)  sesuai dengan  indikator  yang terdapat pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Secara  keseluruhan  pada  tahap  ini  terlaksana  dengan presentase 64% dengan kualifikasi Baik (B).
2) Tahap kedua adalah writing terdapat 6 siswa yang mencapai kategori baik (B), 9 siswa yang mencapai kategori cukup  (C),  dan  10  siswa  yang  mencapai  kategori  kurang  (K)  sesuai  dengan  indikator  yang  terdapat  pada  hasil observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Secara  keseluruhan  pada  tahap  ini  terlaksana  dengan  presentase 61,33% dengan kualifikasi Baik (B).
3) Tahap  ketiga  adalah Rewriting atau  Revisi  terdapat  9  siswa  yang  mencapai  kategori  baik  (B),  10  siswa  yang mencapai  kategori  cukup  (C),  dan  6  siswa  yang  mencapai  kategori  kurang  (K)  sesuai  dengan  indikator  yang terdapat  pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Secara  keseluruhan  pada  tahap  ini  terlaksana dengan presentase 66,66% dengan kualifikasi Baik (B).
Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa  pada  siklus  I  mencapai  kategori  Baik  (B)  pada pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menerapkan  media  permainan Baraccung untuk  meningkatkan  keterampilan
Keterampilan Menulis Deskripsi Berbasis Permainanbaraccung Siswa Kelas III … (Hawira, Masud Muhammadiah, Syahria Madjid)
menulis  karangan  deskripsi  siswa  pada  siklus  I  sudah  tercapai  namun  perlu  adanya  perbaikan  lebih  lanjut.  Hal  ini  dapat dilihat pada lampiran 15.
d. Refleksi
Tahap  refleksi  ini  dilakukan  untuk  mengkaji,  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  media  permainan Baraccung untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  III. Refleksi  juga  dilakukan  dengan  membandingkan  data  dan  melihat  data  observasi  serta  hasil  tes  evaluasi  agar  mengalami peningkatan pada siklus berikutnya. Adapun beberapa refleksi yang dilakukan sebegai berikut:
1)   Refleksi Proses
Persentase  pencapaian  observasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  permainan Baraccung pada  aspek guru  pada  siklus  I  dalam  kategori  baik  (B).  Persentase  pencapaian  observasi  pembelajaran  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  diharapkan,  yaitu  proses  pembelajaran  dikatakan  baik  apabila  ≥80%  indikator  dari langkah-langkah  penggunaan  media  permaianan Baraccung terlaksana  mencapai  kualifikasi  baik  (B).  Hasil observasi  pembelajaran  pada  aspek  guru  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  tahap  pertama  dan  kedua memperoleh  kualifikasi  cukup  (C)  dan  tahap  ketiga  memperoleh  kualifikasi  baik  (B)  sehingga  terdapat  7 indikator  terlaksana  dari  9  indikator  yang  diterapkan.  Hal  ini  dikarenakan  masih  terdapat  kekurangan  seperti, guru  tidak  menjelaskan  pada  siswa  terkait  aktivitas  permaianan baraccung yang  dilakukanakan  menjadi  objek atau tema yang akan ditulis dan tidak mengarahkan siswa untuk menyusun kerangka karangan deskripsi terlebih dahulu, maka peneliti perlu melaksanakan perbaikan tindakan sebagai berikut:
a) Guru  akan  memberikan  penjelasan  mengenai  aktivitas  yang  akan  dilakukan  dan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang apa yang kurang dimengerti.
b) Guru  akan  memberikan  penguatan  terkait  materi  yang  telah  dipelajari  dan  memberikan  arahan  mengenai pembuatan kerangka karangan deskripsi kemudian mengembangkan kerangka tersebut.
2)   Refleksi Hasil.
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  yang  dijawab  oleh  siswa  dapat  dilihat  dari  25  siswa  terdapat  14  siswa  yang mencapai  nilai  ≥70  sehingga  dikatakan  tuntas,  11  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  ≥70  sehingga  dikatakan belum tuntas. Berdasarkan hal tersebut maka telah mencapai kategori kurang. Hal ini dapat dilihat pada lampiran 16.  Daftar  hasil  tes  evaluasi  siklus  I,  Hal  ini  dikarenakan  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  seperti,  siswa kurang fokus  saat  guru  menjelaskan dan  memaparkan  kegiatan serta arahan  guru dalam  permainan Baraccung . Siswa  kurang  aktif  dalam  proses  tanya  jawab  pada  tahap  gueu  membimbing  menyusun  dan  mengembangkan karangan  deskripsi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  perlu  melaksanakan  perbaikan  tindakan  untuk  siklus  selanjutnya dari segi keterlaksanaan pembelajaran sebagai berikut:
a) Guru  akan  berusaha  memusatkan  perhatian  siswa  saat  menjelaskan  materi  pembelajaran  dan  memberikan instruksi kepada siswa penggunaan permainan Baraccung.
b) Guru akan berusaha memaksimalkan pemahaman siswa tentang materi menulis karangan deskripsi dengan menuliskan kerangka terlebih dahulu kemudian mengembangkannya.
c) Guru  akan  berusaha  seoptimalnya  dalam  membantu  siswa  mengungkapkan  pendapatnya  terkait permasalahan yang ditemukan selama menulis karangan.
d) Guru  akan  melaksanakan  langkah-langkah  media  penggunaan  permainan Baraccung sesuai  dengan indikator aspek guru.
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari observasi dan tes evaluasi akhir siklus I yang telah dilaksanakan dan hasil refleksi  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  sesuai  indikator  keberhasilan  dan  masih  terdapat  kekurangan baik  guru  maupun  siswa  sehingga  akan  diadakan  perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  diterapkan  pada  siklus  ke  II, maka peneliti berinisiatif untuk melanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki kekurangan yang ada.

## 2. Siklus II
Pada siklus II dilaksanakan pada Senin 24 Juli 2023. Tindakan siklus II meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Masing-masing kegiatan diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  guru  dan  siswa,  tes hasil belajar akhir pada siklus I yang belum mencapai taraf keberhasilan, maka dilanjutkan ke siklus II dengan menggunakan media  yang  sama  pada  siklus  I  yaitu,  media  permaianan Baraccung dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan deskripsi  siswa  kelas  III.  Sehingga  pada  siklus  II  ini  diharapkan  proses  pembelajar dapat  mencapai  taraf  keberhasilan  80% dan  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan  mencapai  taraf  keberhasilan  75%.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti melakukan persiapan hal-hal sebagai berikut:
1) Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I aktivitas siswa pada proses pembelajaran, maka guru atau peneliti akan lebih  tegas  dalam  memberikan  teguran  pada  siswa  dalam  memperhatikan  pembelajaran,  serta  guru  harus memberikan motivasi atau ice breaking untuk menarik perhatian siswa dan guru harus mampu mengelola kelas dengan baik.
2) Menyiapkan materi pelajaran yang sesuai seperti buku guru kurikulum 2013 dan media internet.
3) Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  siklus  II  dan  siklus  I  melalui  penerapan  langkah- langkah penggunaan media permainan Baraccung.
4) Menyusun  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  siklus  II  yang  dilengkapi  dengan  materi  dan  petunjuk pengerjaan.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861
5) Membuat format observasi guru dan format observasi siswa.
6) Membuat tes evaluasi berupa tes uraian bebas dan pedoman penskoran.
7) Mempersiapkan alat dokumentasi seperti handphone dan laptop.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  dilaksanakan  pada  Senin,  24  Juli  2023,  dimulai  pada  07.30-08.40 WITA yang dihadiri seluruh siswa kelas III yaitu 25 siswa, dalam pelaksanaan ini peneliti bertindak sebagai guru dan wali kelas  III  bertindak  sebagai  observer.  Kegiatan  pembelajaran  dibagi  menjadi  3  tahap  sesuai  dengan  langkah-langkah penggunaan media permainan Baraccung . Adapun rincian dari pelaksanaan adalah:
Kegiatan awal, peneliti sebagai guru memulai dengan mengucapkan salam pembuka, setelah itu guru mempersilahkan ketua kelas  untuk  menyiapkan  temannya  kemudian  berdoa,  menyanyikan  lagu  wajib  nasional,  mengecek  kehadiran  siswa,  serta melakukan apersepsi.
Pada kegiatan inti, berdasarkan langkah-langkah media permaianan Baraccung , guru melaksanakan 3 tahapan yaitu sebagai berikut:
1) Tahap Prewritting  atau  planning, pada  tahap  ini Siswa  mengamati  objek  yakni  media  permainan  tradisional baraccung yang akan ditulis. Guru mengarahkan siswa untuk memainkan media baraccung.
2) Tahap writing, pada tahap ini Siswa menyeleksi dan menyusun rincian suatu deskripsi. Guru membagikan LKPD kepada siswa untuk membuat kerangka ide. Siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi deskripsi.
3) Tahap Rewriting atau revisi, pada tahap ini Siswa merevisi hasil karangan dengan saling bertukar hasil tulisanya dengan teman sebangku dan secara bergantian melaporkan hasil karangan didepan kelas.
Pada kegiatan akhir, guru memberikan motivasi dan nasehat. Selanjutnya, membaca doa yang dipimpin oleh ketua kelas dan kelas ditutup dengan guru mengucapkan salam.
c. Observasi
Hasil observasi guru dan siswa pada siklus II yang diperoleh dengan menerapkan langkah-langkah media permainan Baraccung yang diamati oleh guru wali kelas III yang bertindak sebagai observer sesuai dengan indikator lembar observasi. Adapun hasil observasi proses pembelajaran aspek guru  (peneliti) dengan menarapkan langkah-langkah penggunaan media permainan Baraccung untuk meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi yaitu:
1) Tahap  pertama Prewriting  atau  planning dengan  kualifikasi  baik  (B).  Indikator  yang  terlaksana  adalah  guru memberikan penjelasan mengenai proses pembelajaran, mengarahkan siswa untuk memainkan media baraccung dan membimbing siswa mengamati objek yakni media permainan tradisional baraccung. Kemudian menjelaskan pada siswa menjadikan permainan Braccung sebagai objek yang akan ditulis.
2) Tahap  kedua  adalah writing terlaksana  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Adapun  indikator  yang  terlaksana  adalah guru mebagikan lembar LKPD, mengarahkan siswa untuk menyusun kerangka deskripsi dan membimbing siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi deskripsi.
3) Tahap ketiga adalah Rewriting atau Revisi dengan kualifikasi baik (B). Adapun indikator yang terlaksana adalah Guru  mengarahkan  siswa  merevisi  hasil  karangan,  memberikan  instruksi  kepada  siswa  untuk  saling  bertukar hasil  tulisanya  dengan  teman  sebangku  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  bergantian melaporkan hasil karangannya didepan kelas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  wali  kelas  yang  bertindak  sebagai  observer  terhadap  guru (peneliti) dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II ini, menunjukkan bahwa guru melaksanakan 9 indikator dari 9  indikator  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Maka  taraf  keberhasilan  dan  kategori  indikator  keberhasilan  proses  tersebut  sudah mencapai taraf keberhasilan proses. Hal ini dapat dilihat pada lampiran 17.
Hal-hal  yang  diobservasi  oleh  peneliti  pada  pelaksanaan  siklus  II  yaitu  dengan  menerapkan  media  permainan Baraccung yang diamati oleh guru kelas III UPT SD Negeri 181 Pinrang sebagai observer dengan mempehatikan indikator- indikator  yang  terdapat  dan  disusun  oleh  peneliti  pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Adapun  hasil observasi proses pembelajaran aspek siswa selama proses pembelajaran berlangsung sebagai berikut:
1) Tahap  pertama Prewriting  atau  planning terdapat  13  siswa  yang  mencapai  kategori  baik  (B),  10  siswa  yang mencapai  kategori  cukup  (C),  dan  2  siswa  yang  mencapai  kategori  (K)  sesuai  dengan  indikator  yang  terdapat pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Secara  keseluruhan  pada  tahap  ini  terlaksana  dengan presentase 81,33% dengan kualifikasi Sangat Baik (SB).
2) Tahap kedua adalah writing terdapat 11 siswa yang mencapai kategori baik (B), 5 siswa yang mencapai kategori cukup  (C),  dan  9  siswa  yang  mencapai  kategori  kurang  (K)  sesuai  dengan  indikator  yang  terdapat  pada  hasil observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Secara  keseluruhan  pada  tahap  ini  terlaksana  dengan  presentase 69,33% dengan kualifikasi Baik (B).
3) Tahap  ketiga  adalah Rewriting atau  Revisi  terdapat  14  siswa  yang  mencapai  kategori  baik  (B),  7  siswa  yang mencapai  kategori  cukup  (C),  dan  4  siswa  yang  mencapai  kategori  kurang  (K)  sesuai  dengan  indikator  yang terdapat  pada  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa.  Secara  keseluruhan  pada  tahap  ini  terlaksana dengan presentase 80% dengan kualifikasi Baik (B).
Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  aspek  siswa  pada  siklus  II  mencapai  kategori  Baik  (B)  pada pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  menerapkan  media  permainan Baraccung untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa  pada  siklus  I  sudah  tercapai  namun  perlu  adanya  perbaikan  lebih  lanjut.  Hal  ini  dapat dilihat pada lampiran 18.
Keterampilan Menulis Deskripsi Berbasis Permainanbaraccung Siswa Kelas III … (Hawira, Masud Muhammadiah, Syahria Madjid)
d. d. Refleksi
Pada  tahap  ini  guru  dan  peneliti  merefleksi  semua  kegiatan  yang  telah  diamati  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran dan observasi siswa serta hasil tes akhir siklus II. Adapun hasil penelitian yang diperoleh pada siklus II yaitu sebagai berikut:
1)   Analisis dan Refleksi Proses
 Analisis dan  Refleksi Proses  Guru Mengalami peningkatan persentase pencapaian observasi pembelajaran dengan  menggunakan  media  permaianan Baraccung aspek  guru,  dimana  pada  siklus  II  terlaksana  9 indikator dari 9 indikator yang telah ditetapkan sehingga mendapatkan kualifikasi baik (B).
 Analisis dan Refleksi Proses Siswa Mengalami peningkatan persentase pencapaian observasi pembelajaran dengan menggunakan media permaianan Baraccung aspek siswa. Pada observasi pembelajaran aspek siswa siklus II dengan perentase tingkat keberhasilan 76,44 mendapatkan kualifikasi baik (B).
2)   Analisis dan Refleksi Hasil evaluasi keterampilan menulis deskripsi siklus II yang diperoleh dari 25 siswa yaitu terdapat 19 siswa yang dikualifikasikan tuntas dan mencapai nilai ≥70, sedangkan 6 siswa yang dikualifikasikan tidak tuntas atau belum mencapai nilai  ≥70. Sehingga mengalami peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I, pada siklus I nilai rata-rata siswa yaitu 69,4 sehingga tidak mencapai nilai ≥70, dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 75 sehingga telah mencapai nilai ≥70.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  yaitu  aktivitas  guru  diperoleh  dengan kualifikasi baik (B), aktivitas siswa dengan kualifikasi baik (B), dan ketuntasan belajar diperoleh rata-rata nilai 69,4 dengan ketuntasan  56% dengan  kualifikasi  kurang. Sedangkan hasil refleksi siklus II diperoleh kualifikasi baik (B), aktivitas  siswa diperoleh  dengan  kualifikasi  baik  (B),  sedangkan  ketuntasan  belajar  memperoleh  nilai  rata-rata  75  dengan  ketuntasan  76% dengan kualifikasi baik (B). Sesuai dengan data tersebut, menunjukkan bahwa pelaksanaan siklus II telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan sehingga tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  maksud  untuk  mengetahui  keberhasilan  permaianan  tradisional Baraccung yang digunakan dalam meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi. Media ini, digunakan untuk membantu siswa lebih aktif menulis dan terinspirasi dalam menulis karangan karena penggunaannya yang mudah serta tata cara permaiannya yang menyenangkan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap pengamatan, dan tahap refleksi dengan hasil penelitian sebagai berikut:
Terkait  hal  tersebut,  menurut  Tarigan  (2008)  mengemukakan  bahwa  Dalam  memperoleh  keterampilan  menulis  tidak didapatkan secara otomatis, tetapi harus diimbangi dengan latihan dan praktek yang dilakukan secara rutin dilatih. Kegiatan menulis  membutuhkan  tambahan  motivasi,  dikarenakan  menulis  bukanlah  bakat  yang  semua  dapat  melakukannya  dengan mengimplementasikan  permainan  tradisional Baraccung menjadi  salah  satu  alternatif  media  yang  bisa  memotivasi  siswa dalam menulis.
Secara  umum,  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  yang  diadakan  dua  kali  pertemuan  ini,  pelaksanaan  pembelajaran masih  terdapat  kekurangan  baik  dari  guru  (peneliti)  sehingga  menyebabkan  pembelajaran  belum  maksimal,  namun penggunaan media permaianan Baraccung memiliki dampak bagi siswa selama pelaksanaan pembelajaran seperti siswa lebih aktif saat bermain diluar kelas dan  menggunakan pengalaman  yang dilakukannya  untuk  menulis karangan deskripsi, secara tidak  langsung  kegiatan  tersebut  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa  serta  dapat membuat suasana belajar yang menyenangkan.
Sesuai  hasil  tes  pada  tindakan  siklus  I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  ≥70  sebanyak  14  siswa,  sedangkan  11 siswa  masih  belum  mencapai  nilai  di  atas  ≥70.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  yaitu  69,4  persentase ketuntasan  56%  artinya  belum  mencapai  taraf  keberhasilan  dengan  memiliki  kualifikasi  kurang.  Sedangkan  pada  siklus  II dengan menggunakan langkah-langkah media permainan Baraccung diperoleh hasil tes dengan nilai rata-rata hasil belajar 75 dengan persentase 76%, hal ini menandakan bahwa sudah mencapai taraf keberhasilan dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan hasil observasi guru pada siklus I, secara keseluruhan sudah mencapai skor 7 dengan kualifikasi baik (B). Sedangkan  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  pengamatan  guru  diperoleh  skor  yaitu  9  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Hal  ini menandakan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  dari  proses  pembelajaran.  Sesuai  dengan  aktivitas  guru  yang  mengalami peningkatan,  pada  aktivitas  siswa  yang  mengalami  perubahan  dan  peningkatan  pada  awalnya  sebagian  siswa  sulit  menulis kerangka deskripsi dan kurang aktif saat proses pembelajaran.
Adanya  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menggunakan  media  permainan Baraccung dapat meningkatkan  keaktifan dan  pemahaman siswa terhadap  materi sehingga tujuan pembelajaran pun tercapai. Sejalan dengan proses  pembelajaran  pada  aspek  guru  yang  telah  memberikan  dampak  baik  pada  aktivitas  belajar  siswa  dengan  mencapai taraf keberhasilan. Pada siklus I aktivitas siswa diperoleh dengan kualifikasi baik (B) dengan presentase tingkat keberhasilan 64,44%, sedangkan pada siklus II aktivitas siswa telah mencapai kualifikasi baik (B) dengan presentase tingkat keberhasilan 76,44%. Dari keseluruhan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan peneliti yang sesuai dengan prosedur penelitian yang terdiri  dari  beberapa  tahap  diantaranya:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  pengamatan,  dan  tahap  refleksi sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  permainan Baraccung dapat  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi di kelas III UPT SD Negeri 181 Pinrang dan telah tercapai dengan baik. Selanjutnya penelitian  ini  dianggap  berhasil  dan  dihentikan  di  siklus  II.  Dengan  demikian,  hipotesis  telah  terbukti  bahwa  penggunaan media permaianan Baraccung jika digunakan dengan baik,  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan deskripsi siswa kelas III UPT SD Negeri 181 Pinrang.
p-ISSN:  2808-5515 e-ISSN:  2808-4861

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  penggunaan media permainan Baraccung dapat meningkatkan proses  belajar  siswa  menulis  karangan  deskripsi  siswa  di  kelas  III  UPT  SD  181  Pinrang.  Penggunaan  media  permainan Baraccung dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menulis  karangan  deskripsi  siswa  di  kelas  III  UPT  SD  181  Pinrang. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti.  Adapun  beberapa  saran  yang  dianggap  perlu  untuk dipertimbangkan,  dipergunakan  dan  dikemukakan  sebagai  berikut:  Bagi  guru  disarankan  untuk  menggunakan  media permainan Baraccung sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan proses dan hasil belajar menulis karangan siswa dan menjadikan  salah  satu  inspirasi  dan  motivasi  untuk  mengembangkan  pengetahuan  baru  agar  lebih  menarik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Bagi  siswa  diharapkan  dengan  penggunaan  media  permainan Baraccung dapat  menjadi  pembelajar  dengan terus mengembangkan segala potensi dan bakat yang dimiliki dan mampu berpikir kritis, kreatif, inovatif, serta komunikatif

## Daftar Pustaka
Akhadiah, Sabarti. 2004. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Alvariani,  N.  P.,  &  Sukmawarti,  S.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Permainan  Tradisional  Jawa  Untuk
Pemahaman Konsep Bangun Datar. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA, 6(2), 43-51.
Alwasilah,  A.  Chaedar,  and  Alwasilah  Senny  Suzanna.  2005.  Pokoknya  Menulis  (Cara  Baru  Menulis  Dengan  Metode Kolaborasi). Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksar. Jakarta. Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Asnawir, and Usman Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers. Asyiah, N. (2017). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Laporan Melalui Permainan Tradisional Aceh pada Siswa Kelas
V MIN 17 Aceh Selatan (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh).
Brown, Douglas. 2008. Prinsip Pembelajaran Dan Peengajaran Bahasa. Jakarta: Person Education. Chaer, Abdul. 2011. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Cio, Ismail. (23 April 2017). Mengenal Baraccung. Diakses 16 Oktober 2022, dari
https://madatteartsnet.blogspot.com/2017/04/baraccung-dalam-cerita.html?m=1.
Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan Menulis. Yogyakarta: Andi.
Departemen Pendidikan Nasional. 2007a. Kurikulum Dan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD/MI. Jakarta: Puskur-Balitbang, Depdiknas.
Djuanda, Dadan. 2009. Model Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press. Doyin, and Wagiran. 2009. Bahasa Indonesia Pengantar Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: UNNES Press. Enre, Fachruddin Ambo. 1994. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Jakarta: Depdkibud. Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Balai Pustaka. Hamalik, Oemar. 2011. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Inibaru.id. (15 April 2021). Sejarah Mercon Bumbung Alias Meriam Bambu, Ternyata Terkait Zaman Penjajahan. Diakses 16
Oktober  2022,  dari  https://inibaru.id/tradisinesia/sejarah-mercon-bumbung-alias-meriam-bambu-ternyata-terkait- zaman-penjajahan-lo
Joni, Raka. 1998. Pokok-Pokok Pikiran Mengenai Pendidikan Guru. Jakarta: Ditjen Dikti. Keraf, Gorys. 2010. Diksi Dan Gaya Bahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Mulyadi. 2004. Bermain Dan Kreativitas (Upaya Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Bermain). Jakarta: Papas Sinar Sinanti.
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran. Ciputat: GP Press. Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Nurgiyantoro, Burhan. 2014. Penilaian Pembelajran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Purwana, Agung Eko. 2009. Pembelajaran IPS MI. Surabaya: LAPIS PGMI. Resmini, N. 2010. Membaca Dan Menulis Di SD: Teori Dan Pengajarannya. Bandung: UPI Press.
Rofi’uddin,  Ahmad,  and  Darmiyati  Zuhdi.  1999.  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Di  Kelas  Tinggi.  Jakarta:
Depdikbud.
Roswendi, Achmad Setya, and Denok Sunarsi. 2020. Dinamika Dan Hypnotherapy Dalam Perspektif Interdisipliner. Sadiman,  Arief  S.  2011.  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  Dan  Pemanfaatannya.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yunus, Syarifudin. 2015. Kompetensi Menulis Kreatif. Bogor: Ghalia Indonesia.