Volume 6, No 1, Maret 2019 (1-12)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
http://dx.doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.12809
Keefektifan metode CIRC, role playing, dan VCT dalam meningkatkan hasil belajar IPS
Trapsila Siwi Hutami *, Hastuti Hastuti
Program Studi Pendidikan IPS, Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia trapsilasiwihutami@gmail.com * Corresponding Author

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received:
8 January 2019; Revised: 24 March 2019; Accepted:
26 May 2019

## Keywords
CIRC; Permainan peran; VCT; Hasil belajar IPS; Cooperative Integrated
Reading and Composition ; Role playing; Value Clarification
Technique; VCT; Social studies learning outcome Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  metode CIRC, Role Playing dan VCT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  aspek:  (1) pengetahuan, (2) sikap, dan (3) keterampilan. Penelitian ini adalah penelitian quasi experiment . Populasi penelitian ini adalah SMP di Kabupaten Bantul yang  menerapkan  Kurikulum  2013.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan teknik purposive  random  sampling. Pengumpulan  data  menggunakan  tes, lembar  penilaian  diri,  dan  tes  kinerja  dalam  bentuk  proyek.  Pengujian hipotesis dengan teknik One Way Anova pada taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaaan  keefektifan  antara metode CIRC, Role Playing dan VCT dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada  aspek  pengetahuan;  (2)  ada  perbedaaan  keefektifan  antara  metode CIRC, Role  Playing dan  VCT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada aspek  sikap;  (3)  ada  perbedaaan  keefektifan  antara  metode  CIRC, Role Playing dan  VCT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  aspek keterampilan.  Dengan  demikian  ketiga  metode  tersebut  mempunyai perbedaan  keefektifan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  yang komprehensif.
This  reseacrh  aims  to  determine  the  effectiveness  of  CIRC  method,  Role Playing, and VCT in improving the learning outcomes in social studies in the aspects  of:  (1)  knowledge,  (2)  attitude,  (3)  skill.  This  research  is  a  quasi experiment.  The  population  was  the  students  of  a  junior  high  schools  in Bantul Regency which have implemented Curriculum 2013. The sample was established using the purposive sampling technique. The data collection used a test, a self esteem sheet, and a test in the form of a project. The hypotesis testing used the One Way Anova technique at the significance level of 0.05. The result of this research shows that: (1) there are some differences in the effectiveness between the CIRC Method, Role Playing, and VCT in improving the learning outcomes in the knowledge aspect of social studies; (2) ) there are  some  differences  in  the  effectiveness  between  the  CIRC  Method,  Role Playing,  and  VCT  in  improving  the  learning  outcomes  in  the  attitudinal aspect of social  studies; (3) there are some differences in the effectiveness between the CIRC Method, Role Playing, and VCT in improving the learning outcomes in the skill aspect of social studies. Therefore, these three methods have  the  differences  in  the  effectiveness  for  improving  the  comprehensive social studies learning outcomes.
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Dasar kelangsungan hidup suatu bangsa adalah pendidikan, karena pendidikan membekali generasi muda untuk mencapai cita-cita. Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar  untuk  mengubah  tingkah  laku  manusia  baik  secara  individu  maupun  kelompok  untuk mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  latihan  (Sugihartono,  Fathiyah,  Harahap, Setiawati, & Nurhayati, 2007, p. 3). Pendidikan juga berperan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan sebagai salah satu tempat untuk meningkatkan kualitas SDM  dilaksanakan  melalui  pembelajaran.  Pembelajaran  diharapkan  dapat  dilaksanakan  secara efektif,  terjadi  interaksi  antar  komponen  yaitu  siswa  dan  lingkungan  sekitarnya.  Terpenting  dari komponen  tersebut  adalah  adanya  interaksi  dua  arah  antara  siswa  dan  guru  sehingga  terdapat perubahan pengetahuan dan sikap dari sebelum menerima pembelajaran dengan setelah menerima pembelajaran. Perubahan tersebut tentunya diharapkan mengarah ke perubahan yang sifatnya positif.
Salah satu pembelajaran di SMP/MTs adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Pembelajaran IPS  dapat  dikatakan  mencapai  tujuan  apabila  terdapat  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan sosialnya. Pembelajaran IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep serta generalisasi yang menyangkut  isu  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat.  Pembelajaran  IPS  harus  sesuai  kondisi  dan perkembangan potensi siswa agar pembelajaran IPS dapat berguna dan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  IPS  penting  dalam  pembentukan  pengetahuan  dan  sikap  seringkali dianggap  kurang  penting  oleh  para  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  mata  pelajaran  IPS  tidak termasuk dalam deretan mata pelajaran SMP/MTs yang diujikan secara nasional. Pembelajaran IPS yang seakan dinomor duakan sering dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan dan hanya menekankan pada hafalan semata. Tidak hanya itu, metode pembelajaran yang dipakai oleh guru seringkali menggunakan metode ceramah dan tanya jawab tanpa ada inovasi dalam penerapannya. Jika tidak ada inovasi dalam proses pembelajarannya, bukan tidak mungkin tujuan pembelajaran di kelas  tidak  tercapai  dan  pada  jangka  panjang  akan  berdampak  pada  sulitnya  mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Observasi pada tanggal 16 sampai dengan 19 Februari 2015 di SMP Negeri 1, Kasihan, SMP Negeri  1  Imogiri  dan  SMP  Negeri  1  Sewon  juga  menegaskan  berbagai  permasalahan  dalam pembelajaran  IPS.  Observasi  di  SMP  Negeri  1  Kasihan  menunjukkan  pembelajaran  IPS  masih terpusat  pada  guru.  Pembelajaran  IPS  yang  demikian  membuat  siswa  pasif  dan  kurang  adanya aktivitas belajar. Guru telah mengupayakan keterlibatan siswa dalam pembelajaran dengan memutar berbagai  video  pembelajaran,  namun  belum  menggunakan  inovasi  dalam  penggunaan  metode pembelajaran. Hampir sama seperti di SMP Negeri 1 Kasihan, di SMP Negeri 1 Imogiri guru sudah memberi alternatif dengan memutar video pembelajaran. Guru juga sudah mempersiapkan metode pembelajaran  yang  berbeda-beda  di  setiap  pertemuan  seperti  yang  tercantum  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  namun  beberapa  kali  terkendala  oleh  terbatasnya  waktu  dan banyaknya materi pembelajaran sehingga membuat rencana tersebut tidak selalu dapat terlaksana dengan baik. Aktivitas siswa juga belum terlihat, belum ada separuh dari siswa di kelas yang berani mengajukan pertanyaan ataupun pendapatnya.
Permasalahan serupa juga terjadi di SMP Negeri 1 Sewon. Hasil wawancara dengan salah satu  guru  IPS  menunjukkan  bahwa  rata-rata  guru  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi. Pembelajaran yang secara terus menerus tanpa inovasi metode tentunya membuat pembelajaran IPS berlangsung  monoton  dan  akhirnya memberikan  efek  bosan  pada  siswa.  Siswa  yang  bosan  pada akhirnya mengantuk atau memilih mengobrol dengan temannya tanpa memperhatikan materi yang disampaikan guru. Meskipun di beberapa kesempatan metode tersebut dapat memberikan hasil yang baik bagi siswa, namun seringkali juga kurang dapat dilaksanakan secara efektif. Masalah lain dalam pembelajaran IPS adalah bahwa guru memberi sebanyak-banyaknya informasi kepada siswa, namun tidak ada feedback dari siswa sehingga hanya terjadi komunikasi satu arah saja, guru kepada siswa.
Cara penilaian oleh guru belum secara optimal dapat dilaksanakan pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan mengakibatkan guru sukar mengetahui sampai dimana siswa mengerti materi yang disampaikan. Belum banyak kegiatan di dalam pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Perhatian siswa pada pembelajaran IPS dinilai
kurang, karena pembelajaran IPS yang harusnya menarik dengan berbagai fenomena sosial yang ada di masyarakat kurang didukung dengan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru
Kurikulum 2013 menegaskan bahwa ketuntasan belajar pada aspek pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67. SMP Negeri 1 Kasihan dengan rerata 3,27, SMP Negeri 1 Imogiri dengan rerata  3,20,  dan  SMP  Negeri  1  Sewon  dengan  rerata  3,17  merupakan  nilai  UAS  Semester  Gasal Tahun Ajaran 2014/2015 yang sudah termasuk dalam kategori tuntas. Hanya saja, dalam pelaksanaan pembelajaran  di  ketiga  SMP  tersebut  belum  menekankan  penggunaan  metode  yang  bervariasi. Ketiga sekolah tersebut sudah mencapai Kriteria Kentutasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah.  Hanya  saja  pada  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  belum  mengoptimalkan  penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi, serta penilaian pembelajaran yang mencakup ketiga aspek, baik itu aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Pada aspek sikap, saat pembelajaran IPS dapat dilihat bagaimana sikap siswa tersebut melalui sikap spiritual dan sikap sosial. Sikap siswa tersebut dinilai berdasarkan keseharian siswa ketika di sekolah. Sikap spiritual siswa yaitu sikap yang mencerminkan kecintaannya kepada Tuhan Yang Maha Esa, seperti apa wujud kecintaannya pada Tuhan Yang Maha Esa yang diwujudkan dalam kegiatan sehari-hari. Sikap sosial siswa yaitu sikap siswa dengan sesamanya, seperti sikap toleran, cinta damai, tanggung jawab, kerja sama, dan lain sebagainya.
Aspek keterampilan digunakan untuk mengetahui seberapa besar kreativitas siswa dalam pembelajaran  IPS.  Aspek  keterampilan  dapat  dilihat  antara  lain  dari  kreativitas  siswa  dalam mengembangkan ide atau  gagasan ketika pembelajaran IPS, ketepatan mengumpulkan tugas, dan berani  maju  ke  depan  mempresentasikan  hasil  dari  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.    Metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  diharapkan  dapat  memperbaiki  kualitas pembelajaran IPS yang ada di kelas. Beberapa metode yang dapat merangsang partisipasi aktif siswa di  dalam  kelas  adalah  metode Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC), Role Playing, dan Value  Clarification  Technique (VCT). Ketiga  metode  tersebut  diharapkan  dapat membangkitkan semangat siswa agar lebih tertarik pada pembelajaran IPS yang selama ini dianggap kurang penting.
Metode  CIRC  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  bagaimana siswa memahami materi dengan membaca materi tersebut secara menyeluruh. Siswa dituntut untuk memahami makna dari bacaan yang dibacanya. Secara berkelompok, siswa diberikan kesempatan untuk  membaca  dan  memahami  setiap  persoalan  yang  dibacanya,  mendiskusikan  dengan  teman dalam satu timnya, serta mencari solusinya. Selain bekerja dalam kelompok, dalam  hal ini siswa dituntut pula untuk dapat memaksimalkan kemampuan individunya demi keberhasilan kelompok. Metode  lainnya  yang  juga  dapat  merangsang  aktivitas  belajar  siswa  adalah  metode Role  Playing (bermain  peran)  merupakan  jalan  untuk  mendramatisasikan  cara  bertingkah  laku  orang-orang tertentu  dengan  peranan  masing-masing.  Terlebih  dulu  guru  harus  mengenalkan  bagaimana situasinya, baik tokoh maupun jalan ceritanya. Siswa sebagai pemain dan siswa sebagai penonton sama-sama  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  sebagai  pemain  akan  memerankan  tokoh tertentu dan memperagakan di depan kelas sesuai jalan ceritanya, sedangkan siswa sebagai penonton memberikan pendapatnya mengenai persoalan yang sedang dihadapi serta memberikan solusi atas persoalan tersebut.
Metode lain yang sudah dikenal dalam dunia pendidikan adalah metode VCT. Siswa tidak dipilihkan nilai mana yang benar dan nilai mana yang salah. Siswa juga tidak disuruh menghafal dan tidak  “disuapi”  dengan  nilai-nilai  yang  sudah  dipilihkan  pihak  lain,  melainkan  dibantu  untuk menemukan,  menganalisis,  mempertanggungjawabkan,  mengembangkan,  memilih,  mengambil sikap, dan mengamalkan nilai-nilai hidupnya sendiri. Guru berperan sebagai pendamping bagi siswa untuk menentukan pilihan penting yang dibuat oleh siswa sendiri. Permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya  memerlukan  solusi  demi  perbaikan  kualitas  pembelajaran  IPS.  Berdasarkan permasalahan tersebut penulis terdorong untuk melakukan eksperimen tentang keefektifan metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Role Playing, dan Value Clarification Technique (VCT) dalam meningkatkan hasil belajar IPS yang komprehensif.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah quasi experiment (eksperimen semu) yang dimaksudkan untuk melihat akibat dari suatu perlakuan. Penelitian ini dikatakan eksperimen semu karena peneliti tidak mengontrol semua variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  tiga  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  yaitu  SMP  Negeri  1 Imogiri,  SMP  Negeri  1  Sewon  dan  SMP  Negeri  1  Kasihan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2014/2015 pada bulan Maret 2015 sampai dengan April 2015.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini semua SMP Negeri di Kabupaten Bantul yang menggunakan Kurikulum  2013.  Keseluruhannya  berjumlah  6  SMP.  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Bantul  tersebut diambil sampel 3 sekolah dengan teknik Purposive Random Sampling. Dipilih tiga SMP Negeri di Kabupaten Bantul yaitu SMP Negeri 1 Imogiri, SMP Negeri 1 Sewon dan SMP Negeri 1 Kasihan. Ketiga SMP Negeri ini memiliki beberapa kesamaan, salah satunya adalah sama-sama SMP Negeri yang  menerapkan  Kurikulum  2013,  sama-sama  terakreditasi  A,  kondisi  bangunan  dan  fasilitas pembelajaran hampir sama serta nilai IPS kelas VIII di ketiga sekolah yang tidak jauh berbeda. Tahap selanjutnya adalah menentukan kelas VIII yang akan dijadikan kelas eksperimen dan menentukan metode pembelajaran yang akan diterapkan. Ketiga kelas dipilih berdasarkan undian. Hasilnya untuk SMP Negeri 1 Kasihan adalah kelas VIII C dengan CIRC, SMP Negeri 1 Imogiri adalah kelas VIII F dengan Role Playing, dan SMP Negeri 1 Sewon kelas VIII E dengan VCT.

## Variable Penelitian
Variabel dalam penelitian ini meliputi variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas (indepedent  variabel) yaitu  metode  CIRC ,  Role  Playing dan VCT.  Variabel  terikat (dependent variabel) yaitu  hasil  belajar  IPS  berupa  hasil  belajar  IPS  pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  penilaian  kompetensi  pengetahuan  dengan instrumen  tes  yang  diberikan  sebanyak  dua  kali  yaitu  tes  awal (pretest) dan  tes  akhir (posttest) , penilaian  kompetensi  sikap  dengan  instrumen  lembar  penilaian  diri,  serta  penilaian  kompetensi keterampilan dengan instrumen penilaian kinerja dalam bentuk tes proyek. Penilaian keterampilan dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami materi.

## Teknik Analisis Data

## Deskripsi Data
Tahap deskripsi data meliputi membuat tabulasi data  untuk setiap variabel, mengurutkan data secara interval dan menyusunnya dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, mencari median, rata- rata ( mean ), dan simpangan baku.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  dengan  uji Kolmogorof Smirnov (K-S) dan uji homogenitas dengan Levene Test.

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan analisis varian satu jalur (One Way ANOVA).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini terdiri dari empat variabel, yaitu metode CIRC (X 1 ) , Role Playing (X2) , VCT (X 3 ) dan hasil belajar IPS (Y).

## Uji Prasyarat Analisis

## Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Kolmogorof Smirnov (K-S). Pengujian dilakukan pada signifikansi 0,05 atau 5% sehingga kriteria dinyatakan normal apabila nilai K-S Z memiliki  sig  >  0,05  dengan  kata  lain  H o jika  data  berdistribusi  normal,  dan  H a jika  data  tidak berdistribusi secara normal (Ghozali, 2011, p. 34). Rangkuman hasil uji normalitas  pada instrumen tes hasil belajar IPS dapat dilihat dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Sebaran
Aspek Metode df Nilai K-S Z Sig Ket Pengetahuan CIRC 30 0,138 0,153 Normal RP 31 0,114 0,200 Normal VCT 28 0,137 0,194 Normal Sikap CIRC 30 0,133 0,189 Normal RP 31 0,143 0,108 Normal VCT 28 0,159 0,067 Normal Keterampilan CIRC 30 0,155 0,064 Normal RP 31 0,144 0,103 Normal VCT 28 0,156 0,079 Normal
Berdasarkan  analisis  tersebut  semua  pengelompokan  sampel  dalam  penelitian  ini  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansinya  lebih  dari  0,05  untuk  setiap metode pada setiap aspek yang diukur atau menenima hipotesis nol. Artinya asumsi distribusi normal terpenuhi dan perlu dilanjutkan pada asumsi kedua yaitu homogenitas variansi.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  dipakai  dalam  penelitian ini  adalah  uji Levene  Test menggunakan distribusi  statistik  F  sehingga  disebut  uji  F.  Pengujian  dilakukan  pada signifikansi  0,05  atau  5%, sehingga keriteria dinyatakan homogen apabila nilai F memiliki sig > 0,05. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Aspek Metode Nilai F Sig Ket Pengetahuan CIRC 0,692 0,503 Homogen
RP VCT Sikap CIRC 1,048 0,355 Homogen RP VCT Keterampilan CIRC 0,276 0,759 Homogen RP VCT
Semua  nilai  F  pada  Tabel  2  memiliki  sig  >  0,05.  Hasil  tersebut  mengarah  pada  satu kesimpulan  bahwa  semua  pengelompokan  sampel  dalam  penelitian  ini  memiliki  variansi  yang homogen karena lebih dari 0,05. Artinya asumsi homogenitas dalam penelitian ini terpenuhi.
Hasil  Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  analisis  varian One  Way  Analysis  of  Variance  (One  Way ANOVA). Uji hipotesis ini digunakan untuk pengujian 3 hipotesis penelitian.

## Hipotesis 1
H 0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT
H a :
Terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan antara metode CIRC,
Role Playing dan VCT
Guna membuktikan hipotesis tersebut dilakukan analisis varian yang di dalamnya memuat statistik  uji  F.  Hipotesis  ini  diuji  pada  taraf  signifikansi  0,05  atau  5%  atau  dengan  kata  lain menggunakan  taraf  kepercayaan  95%.  Kriterianya  adalah  apabila  nilai  statistik  uji  F  memiliki sig<0,05 maka hipotesis nolnya ditolak, kemudian menerima hipotesis alternatifnya.
Tabel 3. One Way ANOVA: Perbandingan CIRC, Role Playing dan VCT pada Aspek Pengetahuan
Sumber Sum of Square df Mean Square F Sig Antar Kelompok 2,532 2 1,266 7,013 0,002 Dalam Kelompok 15,522 86 0,180 Total 18,053 88
Tampak  pada  Tabel  3  bahwa  nilai  statistik  uji  F  dengan sig=  0,002 berarti  hipotesis  nol pertama  dalam  penelitian  ini  tidak  dapat  diterima  (H 0 ditolak),  kemudian  menerima  hipotesis alternatif (H a diterima). Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan antara  metode  CIRC, Role  Playing dan  VCT.  Hasil  belajar  IPS  siswa  pada  aspek  pengetahuan tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest IPS pada Aspek Pengetahuan Tes Kelas CIRC Kelas Role Playing Kelas VCT Skala 100 Skala 4 Skala 100 Skala 4 Skala 100 Skala 4 Pretest 47 2,40 49 2,50 48 2,40 Posttest 67 3,00 82 3,50 72 3,20 Gain 33 1,00 24 0,72 20 0,60
Tabel 4 memberikan pengertian bahwa posttest pada kelas CIRC menunjukkan nilai pada aspek pengetahuan 3,00 yang sudah tuntas jika ditinjau dari Lampiran Permendikbud nomor 104 Tahun  2014  dengan  kategori  B. Posttest pada  kelas Role  Playing menunjukkan  nilai  pada  aspek pengetahuan 3,50 yang sudah tuntas jika ditinjau dari Lampiran Permendikbud nomor 104 Tahun 2014 dengan kategori B+. Terakhir adalah kelas VCT, dengan posttest aspek pengetahuan sebesar 3,20  yang  juga  sudah  tuntas  jika  ditinjau  dari  Lampiran  Permendikbud  nomor  104  Tahun  2014 dengan kategori B+.
Pembelajaran dengan ketiga metode tersebut dapat berjalan efektif, karena ketiga metode tersebut  menawarkan  inovasi  dalam  pembelajaran.  Merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  dengan  cara  yang  menarik.  Metode Role  Playing lebih  menitikberatkan  pada pengalaman langsung dan VCT yang selain berguna untuk penanaman sikap siswa, metode VCT
sangat berguna dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan. CIRC juga efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan, hanya saja CIRC lebih banyak pada kemampuan dan pemahaman membaca siswa yang seringkali kurang melibatkan peristiwa yang ada di sekelilingnya untuk bahan pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT (H 0 ditolak dan H a diterima). Artinya, dengan menggunakan ketiga metode tersebut hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan di SMP Negeri 1 Kasihan, SMP Negeri 1 Imogiri dan SMP Negeri 1 Sewon berada pada kategori tuntas. Hal ini berarti bahwa hipotesis pertama terbukti.

## Hipotesis 2
H o : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek sikap antara metode CIRC, Role Playing dan VCT
H a : Terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek sikap antara metode CIRC, Role Playing dan VCT
Guna  membuktikan  hipotesis  kedua  tersebut  dilakukan  analisis  varian  yang  didalamnya memuat statistik uji F. Hipotesis ini diuji pada taraf signifikansi 0,05 atau 5%, atau dengan kata lain menggunakan taraf kepercayaan 95%. Kriterianya adalah apabila nilai statistik uji F memiliki sig < 0,05, maka hipotesis nolnya tidak dapat diterima (H 0 ditolak) kemudian menerima hipotesis alternatif (H a diterima) yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek sikap antara metode CIRC, Role Playing dan VCT.
Tabel 5. One Way ANOVA: Perbandingan CIRC, Role Playing dan VCT pada Aspek Sikap Sumber Sum of Squares df Mean Square F Sig Antar Kelompok 4,279 2 2,140 40,405 0,000 Dalam Kelompok 4,554 86 0,053 Total 8,834 88
Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai statistik uji F dengan sig = 0,000 berarti hipotesis nol kedua dalam penelitian ini tidak dapat diterima (H 0 ditolak) dan menerima hipotesis alternatif (H a diterima). Artinya terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek sikap antara CIRC, Role Playing dan VCT.
Tabel 6. Mean dan Modus Nilai Posttest IPS pada Aspek Sikap Penilaian Diri Kelas CIRC Kelas Role Playing Kelas VCT Mean 3,04 3,58 3,31 Modus 3,20 3,73 3,47
Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa rata-rata penilaian diri kelas CIRC pada aspek sikap menunjukkan  nilai  sebesar  3,04,  kelas Role  Playing menunjukkan  nilai  3,58  dan  kelas  VCT menunjukkan nilai 3,31. Jika berpedoman pada Lampiran Permendikbud nomor 104 Tahun 2014, penilaian hasil belajar pada aspek sikap ditinjau berdasarkan modus atau nilai yang paling banyak didapat  oleh  siswa.  Modus  pada  kelas  CIRC  sebesar  3,20  yang  sudah  tuntas  jika  ditinjau  dari Lampiran  Permendikbud  nomor  104  Tahun  2014  dengan  kategori  baik  (B).  Kelas Role  Playing menunjukkan nilai modus sebesar 3,73 yang sudah tuntas jika ditinjau dari Lampiran Permendikbud nomor 104 Tahun 2014 dengan kategori baik (B). Terakhir adalah kelas VCT, dengan nilai modus sebesar 3,47 yang juga sudah tuntas jika ditinjau dari Lampiran Permendikbud nomor 104 Tahun 2014  dengan  kategori  baik  (B).  Ketiga  metode  tersebut  merupakan  metode  yang  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek sikap karena sudah dalam kategori tuntas.
Pembelajaran  dengan  ketiga  metode  tersebut  efektif,  salah  satu  alasannya  karena  ketiga metode tersebut menarik untuk diterapkan di dalam kelas. Ketiga metode tersebut juga merangsang
siswa  dalam  hal  kerja sama  dan  tanggung  jawab  kepada  kelompoknya.  Dengan  metode  ini  pula, penanaman  sikap  spiritual  diusahakan  agar  tertanam  pada  diri  siswa.  Metode Role  Playing mengharuskan siswa untuk aktif dalam pembelajaran, siswa dilatih untuk mampu memerankan suatu tokoh. VCT sebagai metode yang lebih berorientasi pada pembentukan sikap siswa sangat membantu demi meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada aspek sikap, kemudian metode CIRC yang juga efektif  dalam  pembelajaran  IPS  siswa  khususnya  dalam  hal  kerja  sama  dan  tanggung  jawab kelompok.
Di  ketiga  metode  tersebut,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  pada  aspek  sikap  antara metode CIRC, Role Playing dan VCT (H 0 ditolak dan H a diterima). Artinya, dengan menggunakan ketiga metode tersebut terbukti bahwa hasil belajar IPS pada aspek sikap di SMP Negeri 1 Kasihan, SMP  Negeri  1  Imogiri  dan  SMP  Negeri  1  Sewon  berada  pada  kategori  tuntas.  Hipotesis  kedua terbukti.

## Hipotesis 3
H o : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT
H a : Terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT
Guna  membuktikan  hipotesis  ketiga  tersebut  dilakukan  analisis  varian  yang  didalamnya memuat statistik uji F. Hipotesis ini diuji pada taraf signifikansi 0,05 atau 5%, atau dengan kata lain menggunakan  taraf  kepercayaan  95%.  Kriterianya  adalah  apabila  nilai  statistik  uji  F  memiliki sig<0,05  maka  hipotesis  nolnya  tidak  dapat  diterima  (H 0 ditolak)  kemudian  menerima  hipotesis alternatif (H a diterima) yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT.
Tabel 7. One Way ANOVA: Perbandingan CIRC, Role Playing dan VCT pada Aspek Keterampilan Sumber Sum of Square df Mean Square F Sig Antar Kelompok 5,070 2 2,535 17,318 0,000 Dalam Kelompok 12,590 86 0,146 Total 17,660 88
Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa nilai statistik uji F dengan sig=0,000 yang berarti hipotesis nol ketiga dalam penelitian ini tidak dapat diterima (H 0 ditolak) dan menerima hipotesis alternatif (H a diterima). Artinya terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT.
Tabel 8. Mean dan Nilai Optimum Posttest IPS pada Aspek Keterampilan Penilaian Proyek Kelas CIRC Kelas Role Playing Kelas VCT MMean 2,88 3,40 3,30 Nilai Optimum 3,75 4,00 4,00
Berdasarkan Tabel 8 diketahui bahwa rata-rata hasil belajar IPS pada aspek keterampilan dengan penilaian proyek pembuatan kliping pada kelas CIRC menunjukkan nilai sebesar 2,88, kelas Role Playing menunjukkan nilai 3,40 dan kelas VCT menunjukkan nilai 3,30. Jika berpedoman pada Lampiran Permendikbud nomor 104 Tahun 2014, penilaian hasil belajar pada aspek keterampilan ditinjau berdasarkan  modus  atau  nilai  yang  paling  banyak  didapat  oleh  siswa.  Modus  pada  kelas CIRC sebesar 3,75 yang sudah tuntas jika ditinjau dari Lampiran Permendikbud nomor 104 Tahun 2014 dengan kategori A-. K elas Role Playing menunjukkan nilai modus sebesar 4,00 yang sudah tuntas jika ditinjau dari Lampiran Peraturan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan nomor 104 Tahun 2014 dengan kategori A. Terakhir adalah kelas VCT, dengan nilai modus sebesar 4,00 yang juga  sudah tuntas jika ditinjau dari  Lampiran Peraturan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
nomor 104 Tahun 2014 dengan kategori baik (B). Ketiga metode tersebut merupakan metode yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan karena ketiganya sudah dalam kategori tuntas.
Pembelajaran  dengan  ketiga  metode  tersebut  sama-sama  efektif,  meskipun  keefektifan masing-masing metode berbeda. Ketiga metode tersebut juga merangsang siswa dalam hal melatih keterampilan  siswa.  Metode Role  Playing melatih  siswa  untuk  dapat  memerankan seorang  tokoh dalam  drama.  Peran  masing-masing  tokoh  dapat  dijalankan  dengan  baik,  jika  siswa  mempunyai kreativitas dan keterampilan dalam mendalami perannya. Melalui metode Role Playing pula, siswa mampu  untuk  memahami  terkait  materi  yang  disampaikan  guru.  Penilaian  keterampilan  pada penelitian ini menggunakan penilaian proyek yaitu membuat kliping, dengan siswa mencermati dan memerankan tokoh tertentu siswa akan lebih paham terkait materi pembelajaran karena siswa belajar secara langsung (praktik).
Begitu pula dengan VCT, VCT mampu memberikan kebebasan kepada siswa untuk terampil dalam memilih nilai yang baik dan nilai yang buruk, nilai yang sepatutnya ditanamkan dalam diri siswa dan nilai yang harus dihindari oleh siswa. Terakhir adalah metode CIRC  yang juga efektif dalam  pembelajaran  IPS  siswa  khususnya  dalam  pengembangan  keterampilan  membaca  siswa. Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  pada aspek  keterampilan  antara  metode  CIRC, Role  Playing dan  VCT  (H 0 ditolak  dan  H a diterima). Dengan  menggunakan  ketiga  metode  tersebut  terbukti  bahwa  hasil  belajar  IPS  pada  aspek keterampilan di SMP Negeri 1 Kasihan, SMP Negeri 1 Imogiri dan SMP Negeri 1 Sewon berada pada kategori tuntas. Hal ini berarti hipotesis ketiga terbukti.

## Pembahasan
Pembahasan yang pertama dari penelitian ini melihat proses dan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan. Salah satu permasalahan yang muncul proses pembelajaran di sekolah adalah belum maksimalnya hasil belajar IPS siswa, baik pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi baik buruknya hasil belajar siswa tersebut, faktor tersebut dapat berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan  mempengaruhi  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  memungkinkan  siswa  mengem- bangkan  kreativitas.Berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa penggunaan metode CIRC, Role Playing dan VCT efektif, baik dari segi proses maupun dari segi hasil pembelajaran. Sampel penelitian ini ada di tiga SMP Negeri dengan satu kelas pada masing- masing SMP yaitu SMP Negeri 1 Kasihan kelas VIII C dengan  metode CIRC, SMP Negeri 1 Imogiri kelas VIII F dengan metode Role Playing, dan SMP Negeri 1 Sewon Kelas VIII E dengan metode VCT.  Perbandingan  antara  metode  pembelajaran  CIRC, Role  Playing dan  VCT  diperoleh  hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan dengan nilai sig=0,002 dengan begitu H 0 ditolak dan H a diterima. Atas dasar itu dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT.
Perbedaan  keefektifan  ketiga  metode  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  aspek pengetahuan disebabkan karena masing-masing metode memiliki kelebihan dan kelemahan. Metode Role  Playing menambah  pengetahuan  bagi  siswa  tentang  bagaimana  cara  memahami  materi pembelajaran dengan langsung mempraktikkannya di dalam kelas bersama dengan teman-temannya. Belajar  berdasarkan  pengalaman  akan  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa.  Asumsi  bahwa  semua diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur dalam  metode Role  Playing dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk  mencermati  suatu peristiwa dengan berbagai sudut pandang. Metode selanjutnya adalah metode VCT. Sanjaya (2011, p. 283) berpendapat bahwa VCT membantu siswa dalam mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa. Metode VCT merupakan metode pembelajaran untuk menekankan pemahaman  siswa  terkait  nilai  yang  "benar"  dan  "salah”,  namun  guru  sering  kali  memberikan penanaman  nilai  baru  tanpa  terlebih  dulu  memahami  nilai  lama  yang  sudah  dianut  oleh  siswa, sehingga siswa kurang leluasa dalam memilih nilai yang dianggapnya lebih benar. Metode VCT lebih berorientasi  pada  pembentukan  sikap  siswa,  walaupun  di  sisi  lain  metode  ini  tetap  mampu memperkaya pengetahuan siswa sebagai cara pemilihan nilai yang baik dan yang buruk.
Terakhir  adalah  metode  CIRC,  merupakan  metode  pembelajaran  yang  secara  kooperatif membantu siswa untuk mempelajari kemampuan mamahami makna bacaan. Baik secara individu maupun kelompok, siswa diberi tanggung jawab untuk menambah wawasan pengetahuan dengan cara pemahaman makna bacaan. Meski begitu, metode ini kurang menekankan adanya pengalaman. Siswa  hanya  memahami  apa  yang  dibacanya  namun  kurang  memperhatikan  apa  yang  terjadi  di sekitarnya.  Ketiga  metode  tersebut  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  aspek pengetahuan,  hanya  saja  keefektifan  masing-masing  metode  tersebut  tidak  sama  besarnya. Pembahasan kedua pada penelitian ini melihat dari proses dan hasil belajar IPS pada aspek sikap. Hasil  belajar  IPS  tidak  hanya  ditinjau  pada  aspek  pengetahuan,  namun  juga  aspek  sikap  dan keterampilan. Aspek sikap dilihat dari sikap spiritual siswa dan sikap sosial siswa, baik itu kerja sama maupun tanggung jawab yang tercermin dalam kegiatan pembelajaran.
Perbandingan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT terhadap hasil belajar IPS pada aspek sikap menunjukkan nilai sig=0,000 (H 0 ditolak dan H a diterima). Hal tersebut berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek sikap antara metode CIRC, Role Playing dan VCT. Masing- masing metode memiliki perbedaan dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek sikap. Metode Role  Playing menekankan  siswa  untuk  dapat  berinisiatif  dan  berkreasi  dalam  menerima  materi pembelajaran, menumbuhkan kerjasama antar pemain, serta memperoleh kebiasaan menerima dan membagi  tanggung  jawab  dengan sesama (Djamarah  &  Zain,  2010,  pp.  89-90). Meski  memakan banyak waktu dalam penerapannya, metode ini efektif membantu siswa dalam menanamkan sikap siswa karena melalui pengalaman langsung.
Metode  selanjutnya  adalah  metode  VCT.  Metode Value  Clarification  Technique (VCT) merupakan  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  sikap,  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat mengambil  keputusan  berdasarkan  nilai-nilai  yang  dianggapnya  baik.  Sanjaya  (2011,  p.  283) berpendapat bahwa VCT membantu siswa dalam mencari dan menentukan suatu nilai yang dianggap baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan  melalui  proses  menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan tertanam dalam diri siswa. Teori ini mengarah pada asumsi bahwa VCT mampu meningkatkan hasil IPS pada aspek sikap. Terakhir adalah metode CIRC. Metode ini lebih menekankan pada pemahaman akan  makna  bacaan.  Siswa  secara individu  maupun  kelompok  diharapkan  paham  akan  apa  yang dibacanya sehingga seringkali siswa tidak memperoleh pengalaman langsung karena siswa hanya sebatas membaca dan memahami isi bacaan tanpa mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari tentang bagaimana  bersikap  dan  berperilaku.  Uraian  tersebut  mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  ketiga metode  pembelajaran  tersebut  sama-sama  efektif,  namun  keefektifan  masing-masing  metode berbeda.
Pembahasan ketiga dari penelitian ini membahasa terkait proses dan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan. Sebelumnya telah dibahas terkait keefektifan metode CIRC, Role Playing dan VCT dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan dan sikap. Selanjutnya akan dibahas keefektifan metode CIRC, Role Playing dan VCT dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan. Keterampilan yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah keterampilan dalam  memahami  materi  pembelajaran,  yang  diwujudkan  dalam  tugas  proyek  berupa  pembuatan kliping. Perbandingan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT terhadap hasil belajar IPS pada aspek  keterampilan  menunjukkan  nilai  sig=0,000.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa hipotesis nol dalam penelitian ini tidak dapat diterima (H 0 ditolak), kemudian menerima hipotesis alternatif (H a diterima). Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT. Secara teori, metode Role Playing dapat melatih keterampilan siswa di depan kelas dengan memerankan  salah  satu  tokoh  yang  ada  dalam  satu  peristiwa  tertentu.  Lickona  (2013,  p.  377) menegaskan  hal  yang  sama  bahwa  dengan Role  Playing sangat  tinggi  keikutsertaan  siswa, menyenangkan  untuk  siswa  di  semua  umur,  dan  mengerjakan  suatu  tugas  yang  bagus  untuk mendorong pengambilan pandangan. Studi penelitian menemukan bahwa Role Playing merupakan metode yang paling efektif dalam merangsang minat dan keikutsertaan siswa. Metode VCT melatih siswa  untuk  terampil  dalam  memilih  nilai  mana  yang  harus  diikuti  dan  nilai  mana  yang  harus ditinggalkan dengan cara siswa diajak untuk membuat kliping tentang interaksi sosial budaya yang ada di dalam masyarakat. Interaksi sosial tentulah tidak selalu baik, namun juga ada interaksi yang mengarah  pada  perpecahan.  Pada  tahap  inilah  siswa  dihadapkan  pada  keterampilan  diri  untuk
memilih interaksi sosial budaya yang dimaksud. Salah satu keterampilan inilah yang dapat dimiliki siswa melalui metode VCT.
Metode ketiga adalah CIRC. Metode CIRC ini dalam pelaksanaannya kurang optimal untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan. Siswa lebih terampil dalam membaca dan memahami  makna  bacaan  namun  kaitannya  dengan  pengalaman,  siswa  kelas  CIRC  cenderung kurang memperoleh hasil yang maksimal. Keberhasilan siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pemilihan  metode  pembelajaran yang tepat, sesuai materi dan karakteristik siswa akan sangat membantu siswa dalam meningkatkan hasil  belajarnya,  baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Guru  juga  dituntut  untuk selalu kreatif dan inovatif dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran termasuk mengkaitkan materi pembelajaran dengan peristiwa dalam kehidupan nyata beserta solusinya agar pembelajaran lebih bermakna dan dapat menjadi bekal siswa di kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  antara  lain:  (1) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  pada  aspek  pengetahuan  antara  metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Role Playing, dan Value Clarification Technique (VCT). Metode CIRC, Role Playing dan VCT efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan. Artinya, dengan menggunakan ketiga metode tersebut, hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan di SMP Negeri 1 Kasihan, SMP Negeri 1 Imogiri dan SMP Negeri 1 Sewon berada pada kategori tuntas; (2) terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan pada aspek sikap antara metode CIRC, Role Playing dan VCT. Metode CIRC, Role Playing dan VCT efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek sikap. Artinya, dengan menggunakan ketiga metode tersebut terbukti bahwa hasil belajar IPS pada aspek sikap di SMP Negeri 1 Kasihan, SMP Negeri 1 Imogiri dan SMP Negeri 1 Sewon berada pada kategori tuntas; (3) terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan pada aspek keterampilan antara metode CIRC, Role Playing dan VCT. Metode  CIRC, Role  Playing dan  VCT  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  aspek keterampilan. Artinya, dengan menggunakan ketiga metode tersebut terbukti bahwa hasil belajar IPS pada aspek keterampilan di SMP Negeri 1 Kasihan, SMP Negeri 1 Imogiri dan SMP Negeri 1 Sewon berada pada kategori tuntas.
Berdasarkan simpulan tersebut ada beberapa implikasi dari hasil penelitian antara lain: (1) berdasarkan hasil penelitian metode CIRC, Role Playing dan VCT efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan. Apabila guru menggunakan metode CIRC, Role Playing dan VCT, siswa akan mencapai ketuntasan hasil belajar pada aspek pengetahuan. Ketiga metode tersebut menekankan  kerja  sama  yang  positif  antar  siswa  sehingga  mampu  menambah  pengetahuan  dan pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan guru; (2) berdasarkan hasil penelitian metode CIRC, Role  Playing dan  VCT  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  aspek  sikap. Apabila guru menggunakan metode CIRC, Role Playing dan VCT, siswa akan mencapai ketuntasan hasil  belajar  pada  aspek  sikap  karena  ketiga  metode  tersebut  mampu  melatih  siswa  untuk menunjukkan sikap spiritual dan sosial yang meliputi sikap tanggung jawab dan kerja sama antar siswa selama proses pembelajaran berlangsung; (3) berdasarkan hasil penelitian metode CIRC, Role Playing dan VCT efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS pada aspek keterampilan. Apabila guru menggunakan metode CIRC, Role Playing dan VCT, siswa akan mencapai ketuntasan hasil belajar  pada  aspek  keterampilan,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  kegiatan  pembelajaran  baik  itu kegiatan  mandiri  siswa,  kegiatan  dalam  kelompok,  mengumpulkan  informasi  untuk  penyelesaian tugas, menganalisis permasalahan sampai pada tahap penyusunan laporan.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ghozali, I. (2011). Aplikasi multivatiate dengan program IBM SPSS 19. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Lickona, T. (2013). Mendidik untuk membentuk karakter: bagaimana sekolah dapat memberikan pendidikan  tentang  sikap  hormat  dan  bertanggung  jawab.  (Terjemahan  Juma  Abdu Wamaungo). Jakarta: Bumi Aksara.
Sugihartono, S., Fathiyah, K. N., Harahap, F., Setiawati, F. A., & Nurhayati, S. R. (2007). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta: Kencana.