## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Vol. 3, No. 1, 38-46 (2020)
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN KOLABORASI  PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 101731 KP. LALANG KEC. SUNGGAL TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Mardiyaini* 

## Abstrak
Desain  penelitian  ini  menggunakan  modifikasi  penelitin  tindakan  kelas    dalam  2  siklus terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  Siswa Kelas VI  SD  Negeri  101731  Kp. Lalang  Kec.  Sunggal  Yang berjumlah  33 siswa.  Objek  penelitian  adalah  meningkatkan  prestasi  belajar  pendidikan  agama  islam dengan menerapkan model pengajaran kolaborasi  pada siswa kelas Vi SD Negeri 101731 Kp. Lalang Kec. Sunggal tahun pelajaran 2015/2016 . Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1.  Model  pengajaran  kolaborasi    dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PAI.  2. Pembelajaran  model  Kolaborasi  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus, yaitu siklus I (68,18%), siklus II (79,01%), siklus III (86,36%). 3. Model pengajaran kolaborasi  dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide  dan  pertanyaan.  4.  Siswa  dapat  bekerja secara mandiri maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu  maupun  kelompok.  5.  Penerapan  pembelajaran  model  Kolaborasi  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata kunci : Prestasi Belajar, Model Kolaborasi

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung  telah  terjadi  interaksi  yang bertujuan.  Guru  dan  anak  didiklah  yang  menggerakannya.  Interaksi  yang  bertujuan  itu disebabkan  gurulah  yang  memaknainya  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  bernilai edukatif demi kepentingan anak didik dalam belajar. Guru ingin memberikan layanan yang terbaik  bagi  anak  didik,  dengan  menyediakan  lingkungan  yang  menyenangkan  dan menggairahkan. Guru berusaha menjadi pembimbing yang baik dengan peranan yang arif dan bijaksana, sehingga tercipta hubungan dua arah yang harmonis antara guru dengan anak didik.
*  Penulis adalah Guru SD Negeri 101731 Kp. Lalang Kec. Sunggal
Ketika  kegiatan  belajar  itu  berproses,  guru  harus  dengan  ikhlas  dalam  bersikap dan berbuat, serta mau memahami anak didiknya dengan segala konsekuensinya. Semua kendala  yang  terjadi  dan  dapat  menjadi  penghambat  jalannya  proses  belajar  mengajar, baik  yang  berpangkal  dari  perilaku  anak  didik  maupun  yang  bersumber  dari  luar  anak didik,  harus  guru  hilangkan,  dan  bukan  membiarkannya.  Karena  keberhasilan  belajar mengajar lebih banyak ditentukan oleh guru dalam mengelola kelas.
Dalam  mengajar,  guru  harus  pandai  menggunakan  pendekatan  secara  arif  dan bijaksana,  bukan  sembarangan  yang  bisa  merugikan  anak  didik.  Pandangan  guru terhadap  anak  didik  akan  menentukan  sikap  dan  perbuatan.  Setiap  guru  tidak  selalu mempunyai pandangan yang sama dalam menilai anak didik. Hal ini akan mempengaruhi pendekatan yang guru ambil dalam pengajaran.
Guru  yang  memandang  anak  didik  sebagai  pribadi  yang  berbeda  dengan  anak didik  lainnya  akan  berbeda  dengan  guru  yang  memandang  anak  didik  sebagai makhluk yang sama dan tidak ada perbedaan dalam segala hal. Maka adalah penting meluruskan pandangan yang keliru dalam menilai anak didik. Sebaiknya guru memandang anak didik sebagai individu dengan segala perbedaannya, sehingga mudah melakukan pendekatan dalam pengajaran.
Kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh  interaksi  komponen-komponen  dalam sistemnya. Yaitu tujuan, bahan ajar (materi), anak didik, sarana, media, metode, partisipasi masyarakat,  performance  sekolah,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Moh,  Shochib,  1998). Optimalisasi  komponen  ini,  menentukan  kualitas  (proses  dan  produk)  pembelajaran. Upaya yang dapat dilakukan oleh pendidik adalah melakukan analisis tentang karakteristik setiap komponen dan mensinkronisasikan sehingga ditemukan konsistensi dan keserasian di  antaranya  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Karena  pembelajaran  mulai  dari perencana,  pelaksanaan  dan  evaluasinya  senantiasa  merujuk  pada  tujuan  yang diharapkan  untuk  dikuasai  atau  dimiliki  oleh  anak  didik  baik  instructional  effect  (sesuai dengan  tujuan  yang  dirancang)  maupun  nurturrant  effect  (dampak  pengiring)  (Moch. Shochib: 1999).
Realisasi pencapaian tujuan tersebut, terdapat kegiatan interaksi belajar mengajar terutama  yang  terjadi  di  kelas.  Dengan demikian,  kegiatannya adalah bagaimana  terjadi hubungan  antara  guru/bahan  ajar  yang  didesain  dan  dengan  anak  didik.  Interaksi  ini
merupakan proses komunikasi penyampaian pesan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang  dikemukakan  Arief  S  Sadiman  yang  menyatakan  proses  belajar  mengajar  pada hakekatnya  adalah  proses  interaksi  yaitu  proses  penyampaian  pesan  melalui  saluran media/teknik/ metode ke penerima pesan. (Arief S, Sadiman, dkk, 1996:13).
Sejalan dengan inovasi pembelajaran akhir-akhir ini termasuk di Sekolah Dasar, yaitu:  Kolaborasi.  Interaksi  belajar  mengajarnya  menuntut  anak  didik  untuk  aktif,  kreatif dan senang yang melibatkan secara optimal  mental dan fisik mereka. Tingkat keaktifan, kreatifitas,  dan  kesenangan  mereka  dalam  belajar  merupakan  rentangan  kontinum  dari yang  paling  rendah  sampai  yang  paling  tinggi.  Tetapi  idealnya  pada  kontinum  yang tertinggi  baik  pelibatan  aspek  mental  maupun  fisik  anak  didik.  Oleh  karena  itu,  interaksi belajar mengajar dengan paradigma Kolaborasi menuntut anak:
(1) Berbuat
(2) Terlibat dalam kegiatan
(3) Mengamati secara visual
(4) Mencerap informasi secara verbal
Dengan  demikian,  interaksi  belajar  mengajar  idealnya  mampu  membelajarkan anak  didik  berdasarkan  problem  based  learning,  authentic  instruction,  inquiry  based learning, project based learning, service learning, and cooperative learning. Pola interaksi yang  mampu  mengemas  hal  tersebut  dapat  mengubah  paradigma  pembelajaran  aktif menjadi paradigma pembelajaran reflektif.
Dengan  interaksi  pembelajaran  reflektif  dapat  membuat  anak  didik  untuk menjadikan hasil belajar sebagai referensi refleksi kritis tentang dampak ilmu pengetahuan dan teknologi terhadap masyarakat; mengasah kepedulian sosial, mengasah hati nurani, dan bertanggungjawab terhadap karirnya kelak. Kemampuan ini dimiliki anak didik, karena dengan  pola  interaksi  pembelajaran  tersebut,  dapat  membuat  anak  didik  aktif  dalam berfikir (mind-on), aktif dalam berbuat (hand-on), mengembangkan kemampuan bertanya, mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi,  dan  membudayakan  untuk  memecahkan permasalahan baik secara personal maupun sosial.
Agar hasil ini dapat optimal, guru dituntut untuk mengubah peran dan fungsinya menjadi fasilitator, mediator, mitra belajar anak didik, dan evaluator. Ini berarti, guru harus menciptakan  interaksi  pembelajaran  yang  demokratis  dan  dialogis  antara  guru  dengan
anak didik, dan anak didik dengan anak didik (Moh. Shochib: 1999; dan Paul Suparno dkk: 2001).
Dengan  interaksi  pembelajaran  yang  mengemas  nilai-nilai  tersebut  dapat membuat  pembelajaran  lingking  (link  and  math  atau  life  skill)  dan  delinking  (pemutusan lingkungan negatif), diversifikasi kurikulum, pembelajaran kontekstual, kurikulum berbasis kompetensi,  dan  otonomi  pendidikan  pada  tingkat  sekolah  taman  kanak-kanak  dengan manajemen  berbasis  sekolah,  dan  bertujuan  untuk  mengupayakan  fondasi  dan mengembangkan  anak  untuk  memiliki  kemampuan  yang  utuh  yang  disebut:  Pendidikan Anak Seutuhnya (PAS).
Pada  dasarnya  dalam  kehidupan  suatu  bangsa,  faktor  pendidikan  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  untuk  menjamin  perkembangan  dan  kelangsungan  hidup bangsa tersebut. Secara langsung maupun tidak langsung pendidikan adalah suatu usaha sadar  dalam  menyiapkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  melalui  kegiatan, bimbingan, pengajaran dan pelatihan bagi kehidupan dimasa yang akan datang. Tentunya hal ini merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah, anggota masyarakat dan orang  tua.  Untuk  mencapai  keberhasilan  ini  perlu  dukungan  dan  partisipasi  aktif  yang bersifat terus menerus dari semua pihak.
Guru mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia,  manusia  seutuhnya  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta terhadap tanah air, mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan  dengan  itu  pendidikan  nasional  akan  mampu  mewujudkan  manusia-manusia pembangunan  dan  membangun  dirinya  sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya adalah  faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara langsung  dapat  mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  guna  mencapai  tujuan pendidikan  secara  maksimal,  peran  guru  sangat  penting  dan  diharapkan  guru  mampu
menyampaikan semua mata pelajaran yang tercantum dalam proses pembelajaran secara tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Dengan menyadari kenyataan tersebut di atas, maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Dengan Menerapkan Model Pengajaran Kolaborasi  Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 101731 Kp. Lalang Kec. Sunggal Tahun Pelajaran 2015/2016.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SD Negeri 101731 Kp. Lalang  Kec.  Sunggal,  Kecamatan  Porsea,  Kabupaten  Toba  Samosir.  Waktu  penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Septemnre semester ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016.
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas VI SD Negeri 101731 Kp. Lalang Kec. Sunggal Tahun Pelajaran 2015/2016 pada pokok bahasan kisah nabi Ibrahim a.s, dan nabi Ismail a.s.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi  planning  (rencana),  action  (tindakan),  observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hubungan Pembelajaran Model Kolaborasi dengan Ketuntasan Belajar
1. Siklus I
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,00 15 68,18 Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3. Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
2. Siklus II
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,73 17 79,01
Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut.
1. Memotivasi siswa
2. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3. Pengelolaan waktu
3. Siklus III
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.
Tabel 4.3. Hasil Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,73 19 86,36
Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran model Kolaborasi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.

## B. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model  Kolaborasi memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing  68,18%, 79,01%,  dan  86,36%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model  pengajaran  kolaborasi    dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pad setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa dalam  proses pembelajaran PAI  pada  pokok  bahasan  kisah  nabi  Ibrahim  a.s,  dan  nabi  Ismail  a.s  dengan  model pengajaran  kolaborasi    yang  paling  dominan  adalah,  mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan pengajaran konstekstual model pengajaran berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Model pengajaran kolaborasi  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PAI.
2. Pembelajaran  model  Kolaborasi  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (68,18%), siklus II (79,01%), siklus III (86,36%).
3. Model pengajaran kolaborasi  dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian  dan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide  dan pertanyaan.
4. Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
5. Penerapan  pembelajaran  model  Kolaborasi  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:
Rineksa Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Hasibuan  K.K.  dan  Moerdjiono.  1998.  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.
Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes. Surabaya: Universitas Press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Soekamto,  Toeti.  1997.  Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta:  PAU-PPAI,
Universitas Terbuka.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.