## Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pencernaan Makanan Manusia di MAS Amaliyah Sunggal
Ridho Fenni Naputri1 1 Syarifuddin 2 Elly Djulia 3
1 Alumni Program Studi Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan E-mail : ridhofenni@ymail.com
Abstract: This  study  was aimed  to  determine  effect on: (1)  Problem  based learning  strategy  toward critical  thinking  skills;  (2)  Learning  interest  toward  critical  thinking  skills;  (3)  Interaction  between problem based learning strategy and learning interest toward critical thinking skills; (4) Problem based learning strategy toward students’ learning outcomes; (5) Learning interest toward students’ learning outcomes;  and  (6)  Interaction  between  problem  based  learning  strategy  and  learning  interest  toward students’ learning outcomes. Subjects in this study are taken as much as 3 classes is determined by a cluster random sampling. Determined learning class in research is 2 classes with sample of 38 people per class.  .  Based on the  results  show that there  are significant effect  on  (1)  Learning  model  toward critical  thinking  skills  which  obtained  F count >F table (6,971>2,50)  and  probability  value  is  0,010<0,05; (2)  Learning  interest  toward  critical  thinking  skills  which  obtained  F count >F table (24,949>2,50)  and probability  value is 0,000<0,05;  (3)  Interaction  between  learning  model and learning  interest toward critical  thinking  skills  which  obtained  F count >F table (4,140>2,50)  and  probability  value  is  0,046<0,05; (4) Learning model toward students’ learning outcomes which obtainde F count >F table (25,269>2,50) and probability  value  is  0,000<0,05;  (5)  Learning  interest  toward  students’  learning  outcomes  which obtained  F count >F table (13,888>2,50)  and  probability  value  is  0,000<0,05;  and  (6)  Interaction  between learning  model  and  learning  interest  toward  students’  learning  outcomes  which  obtained  F count >F table (4,291>2,50)  and  probability  value  is  0,042<0,05.  Based  on  this  study  can  conclude  that  there  are significant effect  of  strategy,  interest, and interaction between  learning  strategy  and learning interest toward  critical  thinking  skills  and  students’  learning  outcomes  on  the  topic  in  digestive  system  of human  at  MAS  Amaliyah  Sunggal.  This  cases  are  expected  to  provide  information  for  teachers  and schools to use problem based learning strategy and learning interest to improve critical thinking skills and student’s learning outcomes.
Key Word : Learning strategy, interest, critical thinking skills, learning outcomes, digestive system.

## PENDAHULUAN
Biologi sebagai salah satu bidang studi IPA  merupakan  ilmu  yang  besar  perannya dalam  pendidikan,  di  samping  itu  juga belajar  biologi  sangat  bermanfaat  bagi kehidupan  sehari-hari.  Begitu  pentingnya peranan mempelajari biologi maka pemerintah terus berupaya untuk
meningkatkan  mutu  pengajaran  mulai  dari tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) sampai Perguruan Tinggi. Membahas kualitas  pendidikan  tidak  terlepas  dari pencapaian hasil atau prestasi belajar siswa, karena  hasil  belajar  siswa  dapat  dijadikan tolak ukur untuk menilai apakah pendidikan di suatu sekolah berhasil atau tidak.
Pembelajaran di kelas saat ini seharusnya  tidak  hanya  sekedar  aktivitas
proses  transfer  pengetahuan  satu  arah  dari guru pada siswa, dimana guru sebagai pusat informasi  dan  siswa  sebagai  penerima informasi  dan  bertindak  pasif,  tetapi merupakan  suatu  interaksi  siswa  dengan ilmu  pengetahuan  yang  diinisiasi  oleh  rasa ingin tahu ( curiosity ) siswa, proses uji coba ( trial  and  error ),  analisa  konsep  atau masalah,  dan  menyimpulkan  suatu  konsep ilmu  pengetahuan  yang  difasilitasi  oleh guru  yang  diharapkan  dapat  menimbulkan diskusi-diskusi  menarik  antar  siswa  yang diliputi  proses  berpikir  kompleks,  saling mengajari teman (p eer teaching) , presentasi pendapat dan tanya jawab yang memungkinkan  siswa  memahami  konsep- konsep ilmu pengetahuan sekaligus mengasah keterampilan baik dalam berpikir
kritis dan memecahkan masalah dan adanya rasa percaya diri siswa terhadap kemampuan yang ia miliki.
Mata  pelajaran  biologi  merupakan pelajaran  yang  mudah  untuk  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Banyak konsep-konsep dalam biologi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Tetapi  pelajaran  dianggap  sulit  dan  tidak menarik sebagian siswa.
Minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa  aktivitas  atau  kegiatan  (Slameto, 2003).  Minat  merupakan  bagian  dari belajar.  Dari  pengertian  minat  belajar tersebut  tampak  tiga  hal,  yaitu:  (1)  minat dimulai  dengan  suatu  perubahan  tenaga dalam diri seseorang, (2) minat itu ditandai oleh  dorongan  afektif  yang  kadang  tampak dan kadang sulit diamati, (3) minat ditandai oleh  reaksi-reaksi  untuk  mencapai  tujuan. Siswa  akan  berusaha  sekuat  tenaga  apabila dia  memiliki  minat  yang  besar  untuk mencapai tujuan belajar. Siswa akan belajar dengan  sungguh-sungguh  tanpa  dipaksa, bila  memiliki  minat  yang  besar;  yang dengan demikian diharapkan akan mencapai  prestasi  yang  tinggi.  Adanya minat  berprestasi  yang  tinggi  dalam  diri siswa merupakan syarat agar siswa terdorong  oleh  kemauannya  sendiri  untuk mengatasi  berbagai  kesulitan  belajar  yang dihadapinya,  dan  lebih  lanjut  siswa  akan sanggup untuk belajar sendiri.
Hal ini juga dapat berdampak kemampuan  mengingat  materi  pelajaran menjadi  rendah  pula.  Sya’roni  (2008)  di SMP Muhammadiyah 4 Cipondoh- Tangerang  mendapatkan  data  bahwa  ada pengaruh interaksi antara model pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  biologi.  Siswa  yang memiliki minat belajar
tinggi, menyebabkan  siswa  memiliki  hasil  belajar yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memiliki minat belajar  yang  rendah. Untuk menghadapi  siswa  dengan  latar  belakang minat  yang  berbeda,  maka  dirasa  perlu untuk  menemukan  model  pembelajaran yang  lebih  tepat.  model  pembelajaran  PBL diharapkan dapat digunakan dalam meningkatkan  minat  belajar  biologi,  hasil
belajar  biologi  dan  kemampuan  berpikir kritis .
Saat ini, para peneliti bidang pendidikan telah mengembangkan sejumlah teori belajar dan berbagai model pembelajaran  yang  dinilai  baik  dalam mendukung  suasana  pembelajaran  aktif. Masalah  ini  digunakan  untuk  mengaitkan rasa  keingintahuan  serta  kemampuan  siswa analisis  siswa  dan  inisiatif  atas  materi pelajaran.  Pembelajaran  berbasis  maslah mempersiapkan  siswa  untuk  berpikir  kritis dan  analitis,  dan  untuk  mencari  serta menggunakan  sumber  pembelajaran  yang sesuai.
Menurut Sanjaya (2006) PBM merupakan rangkaian aktivitas
pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  penyelesaian  maslah  yang  dihadapi secara  ilmiah.  Terdapat  3  ciri  utama  dari PBM, Pertama, PBM merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi  PBM  ada  sejumlah  kegiatan yang  harus  dilakukan  siswa.  PBM  tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghapal  materi  pelejaran,  akan  tetapi melalui PBM siswa aktif berpikir, berkomunikasi mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. Kedua, Aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk menyelesaikan maslah. PBM menempatkan maslah  sebagai  kata  kunci  dalam  proses pembelajaran.  Artinya  tanpa  maslah  tidak mungkin  ada  proses  pembelajaran. Ketiga, pemecahan  masalah  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  berpikir  secara ilmiah.  Berpikir  dengan  menggunakan metode  ilmiah  adalah  proses  berpikir dedukti  dan  induktif.  Proses  berpikir  ini dilakukan secara sistematis dan empiris.

## Kemampuan Berpikir Kritis
Menurut Amir (2009) di dalam belajar, siswa  tidak  hanya  mendapatkan  pasokan pengetahuan,  menyimpannya  bertumpuk- tumpuk  pada  memorinya,  jika  ia  ingin efektif dalam belajar. Siswa perlu memahami  apa  yang  mereka  pelajari  dan tahu  kapan,  dimana,  dan  bagaimana menggunakan
pengetahuan tersebut. Keefektifan pembelajaran sangat
ditentukan  oleh  tingkat  pemahaman  awal siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari. Proses  mental  yang  dominan  dalam  hal  ini harus  bergerak  hingga  diluar  informasi yang pernah didengarnya. Misalnya kemampuan  berpikir  seseorang  untuk menemukan  solusi  baru  dari  persoalan yang dihadapi saat itu.
Menurut  Sanjaya  (2006),  kemampuan berpikir memerlukan kemampuan mengingat  dan  memahami,  oleh  sebab  itu kemampuan  mengingat  adalah  bagian terpenting dalam mengembangkan kemampuan  berpikir.  Artinya  belum  tentu emosi  (afektif),  dan  kemampuan  (konatif) untuk  mencapai  suatu  objek,  seseorang suatu  soal  atau  suatu  situasi  yang bersangkutan dengan diri pribadi (Buchori, 1985).  Biologi  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  kehidupan.  Semua benda  yang  hidup  menjadi  obyek  dari biologi. Oleh karena itu biologi berobyekkan  benda-benda  yang  hidup. Maka  cukup  banyak  ilmu-ilmu  yang tergabung  di  dalamnya.  Biologi  sebagai salah  satu  bidang  ilmu  pengetahuan  juga merupakan  objek  pada  aspek  minat. Dengan  demikian,  bidang  biologi  dapat melahirkan reaksi perasaan senang, gembira, dan semangat belajar, begitu pula sebaliknya,  tergantung  dari  kepribadian siswa  sendiri  apakah  menaruh  minat  yang tinggi  terhadap  bidang  biologi  atau  tidak (Ahmadi, 1998).
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap aktivitas  belajar.  Siswa  yang  berminat terhadap  biologi  akan  mempelajari  biologi dengan   sungguh-sungguh  seperti   rajin belajar, merasa senang mengikuti penyajian pelajaran  biologi,  dan  bahkan  dapat menemukan kesulitan–kesulitan dalam belajar menyelesaikan soal-soal latihan dan praktikum  karena  adanya  daya  tarik  yang diperoleh  dengan  mempelajari  biologi. Siswa  akan  mudah  menghafal  pelajaran yang menarik minatnya. Minat berhubungan erat dengan motivasi. Motivasi muncul karena adanya kebutuhan, begitu  juga  minat,  sehingga  tepatlah  bila minat  merupakan  alat  motivasi.  Proses belajar  akan  berjalan  lancar  bila  disertai minat.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu
membangkitkan  minat  siswa  agar  menaruh perhatian  secara  kontiniyu  baik  secara sadar  maupun  tidak  pada  objek  tertentu, biasanya dapat membangkitkan minat pada objek tersebut.
Kalau seorang siswa mempunyai minat pada pelajaran tertentu dia akan memperhatikannya. Namun sebaliknya jika siswa  tidak  berminat,  maka  perhatian  pada mata  pelajaran  yang  sedang  diajarkan biasanya  dia  malas  untuk  mengerjakannya. Demikian  juga  dengan  siswa  yang  tidak menaruh  perhatian yang  pada  mata pelajaran  yang  diajarkan,  maka  sukarlah diharapkan  siswa  tersebut  dapat  belajar dengan  baik.  Hal  ini  tentu  mempengaruhi hasil  belajarnya  (Kartono,  1995).  Minat tidak dibawa sejak lahir melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu  dipelajari  sejak  lahir  melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap sesuatu  dipelajari  dan  mempengaruhi belajar  selanjutnya  serta  mempengaruhi penerimaan minat baru. Jadi minat terhadap sesuatu  merupakan  hasil  belajar  dan menyokong  belajar  selanjutnya  walaupun minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan  hal  yang  hakiki  untuk  dapat mempelajari hal tersebut.
Mengembangkan minat terhadap sesuatu  pada  dasarnya  adalah  membantu siswa  melihat  bagaimana  hubungan  antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya dengan  dirinya  sendiri  sebagai  individu. Proses  ini  berarti  menunjukkan  pada  siswa bagaimana  pengetahuan  atau  kecakapan tertentu  mempengaruhi  dirinya,  melayani tujuan-tujuannya,  memuaskan  kebutuhan melakukan  perubahan  situasi  kelas  dan jadwal pembelajaran. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan ekperimen faktorial 2x2, melalui desain  ini  akan  dibandingkan  strategi pembelajaran berbasis masalah dan strategi pembelajaran  konvensional    ditinjau  dari tingkat minat belajarnya terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar biologi  siswa.  pada  masing-masing  kelas terdapat siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan minat belajar rendah.
Dari  wawancara  yang  dilakukan  oleh penulis  dengan  beberapa  siswa  kelas  XI
IPA,  mereka  mengatakan  bahwa  mereka tidak  tertarik  dengan  pelajaran  biologi, karena  banyak  konsep-konsep  yang  harus dihapalkan  dan  istilah-istilah  latin  yang dianggap  membosankan.  Di  samping  itu, pembelajaran pada umumnya masih berlangsung  secara  konvensional,  dimana konsep-konsep  transfer  secara  utuh  oleh guru kepada siswa.
Masalah  tersebut  dapat  terlihat  pada hasil  belajar  biologi  di  MAS  Amaliyah Sunggal memiliki jumlah kelas XI sebanyak 3 kelas, rata-rata siswa pada mata pelajaran  biologi  masih  tergolong  rendah. Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa penilaian  pada  mata  pelajaran  biologi  di MAS  Amaliyah  Sunggal  belum  mencapai hasil  yang  memuaskan.  Persentasi  hasil ujian  siswa  MAS  Amaliyah  Sunggal memiliki  nilai  dibawah  ketuntasan  belajar dari  tahun  pembelajaran  2011/2012  s/d 2013/2014,  rata-rata  nilai  biologi  siswa pada  ujian  akhir  semester  kelas  XI  selama kurun  waktu  tiga  tahun  terakhir  yaitu:  (1) tahun  ajaran  2012/2013  =  65;  (2)  tahun ajaran  2013/2014  =  68;  (3)  tahun  ajaran 2014/2015  =  70,  jika  dilihat  nilai  rata-rata hasil belajar Biologi mengalami peningkatan  namun  peningkatan  tersebut belumlah  optimal  dengan  kata  lain  masih terdapat siswa yang memiliki nilai dibawah kriteria ketuntasan (KKM) yaitu 75.
Karakteristik siswa dalam penelitian ini minat  belajar  biologi  yang  dilakukan  oleh siswa  itu  sendiri  untuk  berprestasi.  Sering dijumpai  siswa  yang  memiliki  intelegensi yang  tinggi  tetapi  prestasi  belajar  yang dicapainya  rendah,  akibat  kemampuan intelektual  yang  dimilikinya  tidak  atau kurang berfungsi secara optimal. Salah satu faktor pendukung agar kemampuan intelektual  yang  dimiliki  siswa  dapat berfungsi  secara  optimal  adalah  adanya minat  belajar  biologi  untuk  berprestasi yang tinggi dalam dirinya.
Model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  ( student  centered )  dianggap tepat sebagai solusi terhadap permasalahan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa, yang mampu membangkitkan
diskusi, juga dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajarnya  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah  atau  p roblem  based learning (selanjutnya  disingkat  menjadi model  pembelajaran  PBL)  (Anderson, 2007).  Dalam  model  pembelajaran  PBL, adanya  penggunaan  masalah  sebagai  fokus untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi dan pengaturan diri  (Eggen,  2012).  Tujuan  yang  ingin dicapai dalam model pembelajaran PBL ini adalah  menumbuhkan  kemampuan  siswa dalam  berpikir  kritis,  analistis,  sistematis dan  logis  dalam  menemukan  alternatif pemecahan  masalah  melalui  ekspolarasi data secara empiris dalam rangka menumbuhkan  sikap  ilmiah  (Sanjaya, 2006).
Menurut  Barrows  dan  Kelson  (dalam Amir, 2009) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) berkaitan dengan kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya  dirancang  masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang penting membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah dan  memiliki  strategi  belajar  sendiri  serta memiliki  kecakapan  berpartisipasi  dalam kelompok. Proses pembelajarannya menggunakan  pendekatan  sistemik  untuk memecahkan  masalah  atau  menghadapi tantangan  yang  nanti  diperlukan  dalam karier dan kehidupan sehari-hari. Dutch (dalam Amir, 2009) mengemukakan bahwa pembelajaran
berbasis masalah merupakan metode instruksional  yang  menantang  siswa  untuk “  belajar  dan  belajar,”  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  mencari  solusi  bagi masalah yang nyata. adalah proses berpikir (thinking).  Berpikir  (thinking)  adalah proses  mental  seseorang  yang  lebih  dari sekedar  mengingat  (remembering)  dan memahami (comprehending), karena mengingat  dan  memahami  lebih  bersifat pasif dari pada kegiatan berpikir. Mengingat pada dasarnya hanya melibatkan  usaha  penyimpanan  sesuatu yang  telah  dialami  untuk  suatu  saat  dapat dikeluarkan  kembali  atas  permintaan, memahami  memerlukan  pemerolehan  apa
yang  didengar  dan  dibaca  serta  melihat keterkaitan  antar  aspek  dalam  memori.
Sedangkan berpikir menyebabkan seseorang seseorang yang memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  mengingat dan  memahami  juga  akan  memiliki kemampuan berpikir yang baik.
Sebaliknya, kemampuan berpikir seseorang sudah  pasti  diikuti  oleh  kemampuan mengingat  dan  memahami.  Hal  yang  sama dikemukakan  oleh  Peter  Reason  (dalam Sanjaya,  2006),  bahwa  berpikir  tidak mungkin terjadi tanpa adanya memori. Bila seseorang  kurang  memiliki  daya  ingat (working memori), maka seseorang tersebut tidak mungkin sanggup menyimpan  masalah  dan  informasi  yang cukup  lama.  Jika  seseorang  kurang memiliki  daya  ingat  jangka  panjang  (long term  memori),  maka  orang  tersebut dipastikan  tidak  akan  memiliki  catatan masa  lalu  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi  pada  masa  sekarang.  Dengan demikian  berpikir  sebagai  kegiatan  yang melibatkan  proses  mental  memerlukan kemampuan mengingat dan memahami.

## Minat Belajar Biologi
Minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa  aktivitas  atau  kegiatan  (Slameto, 2003).  Seseorang  yang  berminat  terhadap suatu  aktivitas  dan  memperhatikan  itu secara  konsisten  dengan  rasa  senang.  Hal senada  juga  dinyatakan  pula  oleh  Kartono (1995),  minat  merupakan  moment-moment dari  kecenderungan  jiwa  yang  terarah secara  intensif  kepada  suatu  obyek  yang dianggap paling efektif (perasaan, emosional) yang  didalamnya  terdapat elemen-elemen  efektif  (emosi)  yang  kuat. Minat  juga  berkaitan  dengan  kepribadian. Jadi  pada  minat  terdapat  unsur-unsur pengenalan (kognitif), pelajaran yang diberikan mudah siswa mengerti (Hasnawiyah, 1994).
Kondisi  kejiwaan  sangat  dibutuhkan dalam  proses  belajar  mengajar.  Itu  berarti bahwa  minat  sebagai  suatu  aspek  kejiwaan melahirkan  daya  tarik  tersendiri  untuk memperhatikan suatu obyek tertentu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  psikologi menunjukkan  bahwa  kurangnya  minat belajar  dapat  mengakibatkan  kurangnya rasa ketertarikan pada suatu bidang tertentu, bahkan  dapat  melahirkan  sikap  penolakan kepada  guru  (Slameto,  2003).  Minat merupakan  salah  satu  faktor  pokok  untuk meraih  sukses  dalam  studi.  Penelitian- penelitian  di  Amerika  Serikat  mengenai salah satu sebab utama dari kegagalan studi para pelajar menunjukkan bahwa penyebabnya  adalah  kekurangan  minat (Gie, 1998).
Minat  melahirkan  perhatian  spontan yang memungkinkan terciptanya konsentrasi untuk waktu yang lama dengan demikian,  minat  merupakan  landasan  bagi konsentrasi.  Minat  bersifat  sangat  pribadi, orang  lain  tidak  bisa  menumbuhkannya dalam  diri  siswa,  tidak  dapat  memelihara dan  mengembangkan  minat  itu,  serta  tidak mungkin  berminat  terhadap  sesuatu  hal sebagai  wakil  dari    masing-masing  siswa (Gie, 1995).
Minat  dan  perhatian  dalam  belajar mempunyai  hubungan  yang  erat  sekali. Seseorang  yang  menaruh  minat  pada  mata pelajaran  tertentu,  biasanya  cenderung untuk memperhatikan mata pelajaran tersebut. Sebaliknya, bila seseorang kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting dan bila siswa melihat bahwa dari hasil dari pengalaman belajarnya  akan  membawa  kemajuan  pada dirinya,  kemungkinan  besar  siswa  akan berminat dan bermotivasi untuk mempelajarinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di MAS Amaliyah Sunggal  yang  terletak  di  Jalan  Tani  Asli Gang Asal Sunggal Medan. Waktu pelaksanaannya  pada  bulan  Januari  sampai bulan  April  2016.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  MAS Amaliyah
Sunggal tahun pelajaran 2015/2016  berjumlah  112  orang  yang terdiri  dari  3  kelas.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling . Penetapan kelas sampel
dilakukan  dengan  mekanisme random sampling ,  melalui  teknik  pengundian. Berdasarkan  hasil  undian  pemilihan  kelas sampel  diperoleh  kelas  XI  IPA 1 dan  kelas XI  IPA 2 yang  menjadi  sampel  penelitian. Selanjutnya dari hasil pengundian pemberian  perlakuan  diperoleh  kelas  IPA 1 sebagai  kelas  yang  memperoleh  perlakuan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dan kelas    XI  IPA 2 memperoleh  perlakuan strategi pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental research ),  dengan  melakukan  eksperimen di  dalam  kelas  yang  sudah  tersedia sebagaimana adanya, dengan tidak sedangkan  soal  yang  dijawab  salah  diberi skor  0  (nol).  Tes  ini  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa mengenai  pembelajaran  materi  Sistem Pencernaan Pada Manusia.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  bentuk  angket  dan  tes.  Angket digunakan  untuk  mengukur  minat  belajar siswa  dan  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.  Soal  tes  berisi  butir-butir  soal  yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis setelah implementasi pembelajaran  (postes),  dan  hasil  belajar siswa  sebelum  implementasi  pembelajaran (pretes)  maupun  setelah  implementasi pembelajaran (postes).

## Uji Coba Instrumen
Responden  untuk  uji  coba  instrumen tes  kemampuan  kognitif  diambil  dari  luar sampel yang setara dengan sampel penelitian,  yaitu  siswa  kelas  XII  IPA  3 MAS  Amaliyah  Sunggal.  Jumlah  sampel yang  diambil  dalam  pengujian  instrumen tes kemampuan kognitif sebanyak 36 orang. Uji  coba  ini  bertujuan  untuk  melihat keabsahan  alat  pengumpul  data,  dan  untuk itu dilakukan uji validitas, tingkat kesukaran soal, reliabilitas dan daya beda. Sesuai  dengan  langkah-langkah  pembuatan instrumen  seperti  yang  diuraikan  diatas maka  untuk  pengumpulan  data  yaitu  tes
bentuk  pilihan  ganda  (multiple  choice). Setiap jawaban benar diberi skor 1 (satu).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Minat Belajar Siswa
Minat belajar siswa pada kelas pembelajaran berbasis masalah berdasarkan data  dari  38  siswa  memiliki  rentang  skor antara 76 hingga 186 dengan nilai rata-rata sebesar 134,05 dan simpangan baku 41,744. Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov dipeoleh  bahwa  data  tersebut  berdistribusi tidak  normal  (P=0,000<0,05).  Sedangkan minat belajar siswa pada kelas konvensional  berdasarkan  data  dari  38 siswa  memiliki  rentang  skor  antara  67 hingga  176  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 120,16  dan  simpangan  baku  40,415. Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov dipeoleh  bahwa  data  tersebut  berdistribusi tidak normal (P=0,000<0,05.).

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas pembelajaran berbasis masalah berdasarkan  data  dari  38  siswa  memiliki rentang  skor  antara  40  hingga  72  dengan nilai  rata-rata  sebesar  59,47  dan  standar error 1,827. Sedangkan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas konvensional  berdasarkan  data  dari  38 siswa  memiliki  rentang  skor  antara  31 hingga  72  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 52,34 dan standar error 1,652.

## Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Pengujian  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  terdistribusi  secara normal  atau  tidak.  Setelah  dilakukan pengolahan  data  hasil  belajar  siswa,  dapat disimpulkan bahwa tes berdistribusi normal dan  tidak  normal.  Hal  tersebut  diperjelas dengan  hasil  perhitungan  normalitas  pada hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan program SPSS 21.0 for windows.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data hasil belajar siswa menggunakan Kolmogorov-Smirnov , diketahui bahwa data pretes  dan  postes  hasil  belajar  siswa  untuk
kelas strategi pembelajaran berbasis masalah  dengan  minat  tinggi  dan  rendah diperoleh  nilai  signifikansi  berdistribusi secara  normal  (P>0,05).  Data  pretes  dan postes  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas konvensional dengan minat tinggi diperoleh nilai signifikansi berdistribusi secara normal  (P>0,05).  Data  pretes  hasil  belajar siswa  untuk  kelas  konvensional  dengan minat  rendah  diperoleh  nilai  signifikansi berdistribusi secara normal (P>0,05), sedangkan  data  postes  hasil  belajar  siswa untuk  kelas  konvensional  dengan  minat rendah diperoleh nilai signifikansi berdistribusi tidak normal (P<0,05).
Uji  Homogenitas  Berpikir  Kritis Siswa
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene’s dengan  kriteria  pengujian  jika signifikansi  yang  diperoleh  P>0.05,  maka varians  antar  pasangan  kelompok  data homogen  dan  jika  signifikasnsi  yang diperoleh  P<0.05,  maka  varians  data  tidak homogen.  Hasil  perhitungan  homogenitas data berpikir kritis

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa pada kelas pembelajaran berbasis masalah berdasarkan data  dari  38  siswa  memiliki  rentang  skor antara  38  hingga  85  dengan  nilai  rata-rata sebesar  64,21  dan  standar  error  1,955. Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas konvensional  berdasarkan  data  dari  38 siswa  memiliki  rentang  skor  antara  23 hingga  73  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 50,18 dan standar error 2,019.

## Uji  Normalitas  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa
Uji  normalitas  data  sebagai  syarat analisis kuantitatif. Pengujian ini dilakukan untuk melihat apakah data hasil terdistribusi secara normal atau tidak. Setelah dilakukan pengolahan data kemampuan berpikir kritis siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  tes berdistribusi  normal  dan  tidak  normal.  Hal tersebut diperjelas dengan hasil perhitungan normalitas  pada  kemampuan  berpikir  kritis dengan  menggunakan  program  SPSS  21.0 for windows .
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan Kolmogorov-Smirnov , diketahui bahwa untuk  kelas  yang  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan minat tinggi diperoleh nilai signifikansi  berdistribusi  tidak  normal (P<0,05). Sedangkan pembelajaran berbasis masalah dengan minat rendah dan pembelajaran  konvensional  dengan  minat tinggi dan rendah diperoleh nilai signifikansi  berdistribusi  secara  normal (P>0,05)  siswa  menggunakan  SPSS  21.0 for windows.
Diperoleh Based  on  Mean nilai signifikansi 0,719>0,05 maka dapat
disimpulkan  bahwa  kelompok  kelas  untuk tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa memiliki varians yang sama (homogen).

## Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene’s dengan  kriteria  pengujian  jika signifikansi  yang  diperoleh  P>0.05,  maka varians  antar  pasangan  kelompok  data homogen  dan  jika  signifikasnsi  yang diperoleh  P<0.05,  maka  varians  data  tidak homogen.  Hasil  perhitungan  homogenitas data  pretes  dan  postes  hasil  belajar  siswa menggunakan SPSS 21.0 for windows. Diperoleh Based  on  Mean pada  data pretes nilai signifikan 0,119>0,05.
Sedangkan Based on Mean pada data postes nilai  signifikan  0,257>0,05.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kelompok  kelas  untuk tes  hasil  belajar  siswa pada  pretes  dan postes memiliki varians yang sama (homogen).

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis menggunakan software SPSS 21.0 for windows . Perhitungan yang diperoleh berdasarkan uji ANAVA dua jalur. Dimana nilai signifikansi  pada  variabel  terikat  jika memiliki  nilai  P<0,05  yang  berarti  ada pengaruh model pembelajaran yang digunakan terhadap variabel terikat. Sedangkan  nilai  pada  variabel  terikat  jika memiliki nilai P>0,05 yang berarti tidak ada pengaruh model pembelajaran yang digunakan terhadap variabel terikat.
Berdasarkan  data  strategi,  minat,  dan interaksi  strategi  pembelajaran  dengan minat  diperoleh  nilai  signifikan  P<0,05 yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa sesuai dengan penjelasan diatas. Bahwa  hasil  uji  ANAVA  dua  jalur  pada pengaruh  model  pembelajaran  terhadap hasil belajar siswa menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan diperoleh F hitung >F tabel yaitu  25,269>2,50  serta  nilai probabilitas  0,000<0,05.  Dengan  demikian H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan dengan  penggunaan  strategi  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem  pencernaan  makanan  manusia  di MAS Amaliyah Sunggal.
Hasil uji ANAVA dua jalur menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar siswa yang diperoleh F hitung >F tabel yaitu  13,888>2,50  serta  nilai probabilitas  0,000<0,05.  Dengan  demikian H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan dengan  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan  makanan  manusia  di  MAS Amaliyah Sunggal.
Hasil uji ANAVA dua jalur menunjukkan bahwa interaksi antara model pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar siswa yang diperoleh F hitung >F tabel yaitu  4,291>2,50  serta  nilai probabilitas  memiliki  minat  lebih  tinggi cenderung  lebih  baik  dalam  menyelesaikan masalah  dan  melalui  pemecahan  masalah- masalah tersebut siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka. Meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis siswa dalam belajar perlu dikembangkan minat belajar siswa. Peningkatan  minat  belajar  siswa  dapat dilakukan  guru  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  berbasis  masalah. Menurut  Sadirman  (2010),  bahwa  anak yang  memiliki  minat  atau  dorongan keinginan  untuk  belajar  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  Tekun  menghadapi
tugas dan bekerja keras; (2) Rajin dan tidak putus  asa  dalam  menghadapi  kesulitan;  (3)
Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam- macam masalah;
(4) Dapat
mempertahankan  pendapatnya  kalau  sudah yakin akan sesuatu; dan (5) Senang mencari dan memecahkan masalah. Strategi pembelajaran berbasis masalah memberikan siswa  kemudahan  dalam  memahami  materi pelajaran  biologi.  Hal  ini  dikarenakan, pembelajaran berbasis masalah memberikan siswa  tanggung  jawab  untuk  membentuk dan  mengarahkan  pembelajaran.  Hal  ini dapat  dilakukan  guru  dalam  penerapan strategi  pembelajarann  berbasis  masalah  di kelas.  Selain  itu,  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  mengharuskan  siswa untuk mencari masalah belajar dan menuntut  siswa  untuk  mempresentasikan apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Dengan demikian,  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  yang  digunakan  guru  dapat memberikan  minat  atau  keinginan  siswa untuk berpikir dengan lebih baik lagi untuk memecahkan suatu masalah
Bahwa  minat  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Minat  belajar merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  ada untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  agar prestasi  belajar  diperoleh  secara  maksimal. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh Widiyanto  (2007),  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  positif  dan  signifikan  dari  minat belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Minat  belajar  menjadi  daya  dan  kekuatan yang  ada  dalam  diri  seseorang  untuk mendorong, menggerakkan, membangkitkan  semangat  untuk  memberi perubahan perilaku agar menjadi lebih baik.
Setiap  siswa  memiliki  minat  belajar meskipun  tingkat  kadar  masing-masingnya berbeda dalam mengikuti proses
pembelajaran.
Mengingat pentingnya
peranan  minat  belajar  dalam  memberikan dorongan  pada  siswa  untuk  belajar,  maka kondisi  pembelajaran  yang  dihubungkan dengan karakteristik siswa dalam penelitian ini  melibatkan  tinggi  rendahnya  tingkat minat belajar siswa.
Peranan minat belajar dapat memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Bila minat  belajar  tinggi,  maka  kegiatan  belajar
cendrung  meningkat.  Artinya  pembelajaran semakin aktif dan sungguh-sungguh mencapai  tujuan,  sebab  tujuan  sudah merupakan  kebutuhan  baginya.  Hakikat minat  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku. Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi adalah siswa yang kondisi psikologis untuk belajarnya  tinggi  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah,  tidak  efektif  bila  mereka dibelajarkan dengan strategi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Minat Belajar Siswa
Minat belajar siswa pada kelas pembelajaran berbasis masalah berdasarkan data  dari  38  siswa  memiliki  rentang  skor antara 76 hingga 186 dengan nilai rata-rata sebesar 134,05 dan simpangan baku 41,744. Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov dipeoleh  bahwa  data  tersebut  berdistribusi tidak  normal  (P=0,000<0,05).  Sedangkan minat belajar siswa pada kelas konvensional  berdasarkan  data  dari  38 siswa  memiliki  rentang  skor  antara  67 hingga  176  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 120,16  dan  simpangan  baku  40,415. Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov dipeoleh  bahwa  data  tersebut  berdistribusi tidak normal (P=0,000<0,05.).

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada kelas pembelajaran berbasis masalah berdasarkan  data  dari  38  siswa  memiliki rentang  skor  antara  40  hingga  72  dengan nilai  rata-rata  sebesar  59,47  dan  standar error 1,827. Sedangkan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas konvensional  berdasarkan  data  dari  38 siswa  memiliki  rentang  skor  antara  31 hingga  72  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 52,34 dan standar error 1,652.

## Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Pengujian  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  terdistribusi  secara
normal  atau  tidak.  Setelah  dilakukan pengolahan  data  hasil  belajar  siswa,  dapat disimpulkan bahwa tes berdistribusi normal dan  tidak  normal.  Hal  tersebut  diperjelas dengan  hasil  perhitungan  normalitas  pada hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan program SPSS 21.0 for windows.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data hasil belajar siswa menggunakan Kolmogorov-Smirnov , diketahui bahwa data pretes  dan  postes  hasil  belajar  siswa  untuk kelas strategi pembelajaran berbasis masalah  dengan  minat  tinggi  dan  rendah diperoleh  nilai  signifikansi  berdistribusi secara  normal  (P>0,05).  Data  pretes  dan postes  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas konvensional dengan minat tinggi diperoleh nilai signifikansi berdistribusi secara normal  (P>0,05).  Data  pretes  hasil  belajar siswa  untuk  kelas  konvensional  dengan minat  rendah  diperoleh  nilai  signifikansi berdistribusi secara normal (P>0,05), sedangkan  data  postes  hasil  belajar  siswa untuk  kelas  konvensional  dengan  minat rendah diperoleh nilai signifikansi berdistribusi tidak normal (P<0,05).

## Uji Homogenitas Berpikir Kritis Siswa
Uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene’s dengan  kriteria  pengujian  jika signifikansi  yang  diperoleh  P>0.05,  maka varians  antar  pasangan  kelompok  data homogen  dan  jika  signifikasnsi  yang diperoleh  P<0.05,  maka  varians  data  tidak homogen.  Hasil  perhitungan  homogenitas data  berpikir  kritis.  Diperoleh  bahwa  hasil uji ANAVA dua jalur pada pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan diperoleh F hitung >F tabel yaitu  6,971>2,50  serta  nilai probabilitas  0,010<0,05.  Dengan  demikian H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga disimpulkan  ada  pengaruh  yang  signifikan dengan  penggunaan  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  sistem  pencernaan  makanan manusia di MAS Amaliyah Sunggal.
Hasil uji ANAVA dua jalur menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang
diperoleh  F hitung >F tabel yaitu  24,949>2,50 serta  nilai  probabilitas  0,000<0,05.  Dengan demikian  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  disimpulkan  ada  pengaruh  yang signifikan  dengan  minat  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi sistem pencernaan makanan manusia di MAS Amaliyah Sunggal.
Hasil uji ANAVA dua jalur menunjukkan bahwa interaksi antara model pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diperoleh  F hitung >F tabel yaitu  4,140>2,50 serta  nilai  probabilitas  0,046<0,05.  Dengan demikian  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh interaksi  model  pembelajaran  dan  minat belajar yang signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada materi sistem pencernaan makanan manusia di  MAS  0,042<0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak dan Ha diterima, sehingga disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  interaksi model pembelajaran dan minat belajar yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan makanan manusia di MAS Amaliyah Sunggal.
Berdasarkan  data  strategi,  minat,  dan interaksi  strategi  pembelajaran  dengan minat  diperoleh  nilai  signifikan  P<0,05 yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa sesuai dengan penjelasan diatas.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Strategi pembelajaran  berbasis  masalah  memiliki serangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah. Implementasi strategi pembelajaran berbasis  masalah  ada  sejumlah  kegiatan yang  harus  dilakukan  siswa.  Strategi pembelajaran tersebut memberikan keharusan  dalam  menyelesaikan  suatu masalah secara bernalar dan berkala.
Bahwa  minat  belajar  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Minat belajar adalah dorongan internal dan eksternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator atau unsur yang mendukung untuk semangat  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar yang maksimal.  Siswa  yang  dalam  materi pelajaran.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar biologi,  guru  dapat  melakukan  kegiatan belajar  yang  melatih  pengetahuan  dan pemahaman  terhadap  materi  pelajaran biologi.  Peningkatan  pengetahuan  dan kemampuan  memberikan  siswa  kemajuan dalam hasil belajar biologi. Untuk meningkatkan
pengetahuan dan
pemahaman  siswa  dalam  pelajaran  biologi, guru dapat menerapkan strategi pembelajaran berbasis
masalah.
Pembelajaran  strategi  berbasis  masalah menuntut siswa untuk mampu menuangkan apa  yang  ada  dalam  pikirannya  dalam bentuk  kata-kata  yang  disampaikan  dengan kemampuan  lisan.  Dengan  adanya  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  yang memiliki minat belajar tinggi akan memiliki hasil belajar yang lebih baik dan maksimal. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian oleh Setiawan  (2008),  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran biologi.
Pembelajaran  berbasis  masalah  yang dilakukan guru dalam proses pemebelajaran untuk mempermudah materi pelajaran pada hal-hal  dalam  dunia  siswa  sehari-harinya. Selain  itu,  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  guru  dapat  menuntun siswa  untuk  bisa  menuju  pada  pemecahan masalah belajarnya serta untuk menampilkan  apa  yang  telah  mereka pelajari  melalui  hasil  belajarnnya  di  depan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adesoji,  A.F.  (2008).  Students  Ability  Levels and Effectiveness of Problem-Solving Instructional Strategy. Journal Social Science, 17(1): 5-8.
Afcariono,  M.  (2008).  Penerapan  Model pembelajaran  PBL  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan Inovatif. 3(2): 65-68 Ahmadi,  A.H.  (2003). Psikologi  Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Akcay,  B.  (2009).  Problem-Based  Learning  in Science  Education. Journal  of  Turkish Science Education, 6(2): 26-36.
Allen, D. and Tanner, K. (2003). Approaches to
Cell Biology Teaching: Learning Content in Contex-Problem-Based Learning.
Allen,  D.  And  Tanner,  K.  (2005).  Infusing Active  Learning  into  the  Large-Enrollment Biology Amir,  T.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning. Jakarta:  Kencana
Prenad Media Group.
Anderson,  L.W.,  M.S.  Mitchell.,  dan  P.M. Osgood.  (2008).  Gauging  The  Gaps  In Student  Problem  Solving. CBE  Life  Science Education, 7(2): 254-262.
Anderson,  O.  W.  and  Krathwohl,  David.  R. (2001). Taxonomy  for  Learning,  Teaching, and  Assesing . A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Abridged  Edition.  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc.
Angkowo,  R.,  and  Kosasih,  A.  (2005). Optimalisasi  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Grasindo.
Arends,  I.A.  (2008). Learning  to  Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, S. (1996). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Jakarta: Bumi Aksara. Armbruster, P., Patel, M., Johnsosn, E., Weiss., M.  (2009).  Active  Learning  and  Student Centered Pedagogy Improve Student Attitudes  and  Perfonnance  in  Introductory Biology. CBE-Life Sciences Education, 8(1): 203-213.
Armstrong,  N.,  Chang.  M.S.,  Brickman,  M. (2007).  Cooperative  Learning  in  Industrial- Sized  Biology  Classes. CBE-Life  Sciences
Education, 6(1): 163-177. Arsyad.  (2005). Media  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Press Indonesia.
Ary,  D.,  Jacobs,  L.C.  and  Razavieh,  A.  Tanpa Tahun. Pengantar  Penelitian  Pendidikan .
Terjemahan  Oleh  Arief  Furchan.  (1982).
Surabaya: Usaha Nasional. Astra dan Sumiati. (2008). Metode
Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Ausubel,  D.P.  (1963). The  Psychology  of Meaningful  Verbal  Learning .  New  York: Grune and Stration.
Bao,  L.  (2006).  Theorical  Comparisons  of Average  Normalized  Gain  Calculation.
American Journal Physic , 74(10): 917-922. Barret,  T.  (2005). Understanding  Problem- Based  Learning.  Dalam  Handbook  of Enquiry  and  Problem  Based  Learning. Galway: CELT.
Buchari. (1985). Psikologi Pendidikan . Jakarta:
Aksara Baru.
Chin,  C.  and  Gek,  L.C.  (2003).  Implementing Problem Based-Learning in Biology.
Tersedia  pada: pbl.tp.edu.ag/PBL  Subjects/ Articles/
ChristineChinliGekChia.pdf diakses pada tanggal 5 Maret 2014.
Class:  Seven  Strategies,  from  the  Simple  to Complex.
Cooper,  M.  (2004). Illustrated  Dictionary  of Education . New Delhi: Lotus Press. Dahar,  R.  W.  (1989). Teori-teori  Belajar . Bandung: Erlangga.
Dike,  W  and  Reiser,  A.R  (1996). Instructional Planning .  Asimon  and  Schuster  Company, Needham Heights, Masaschussetts.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Kerjasama
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan dengan Rineka Cipta.
Djamarah,  S.B.,  dan  Zain,  A.  (2006). Srategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Driscoll,  M.P.  (1994). Psychology  of  Learning for  Instruction .  Boston:  Allyn  and  Bacon, Inc.
Eggen.  P.D.,  and  Kauchak.  D.P.  (1996).
Strategiesfor  Teacher.  Teaching  Contens and Thinking Skill. Boston: allyn and Bacon .
Ennis,  R.H.  (1985).  A  Logical  Basis  for Measuring Critical Thinking Skill. Educational Leadership, 43(2): 44-
48.Gagne.  R.M.  (1977). The  Condition  of Learning .  Third  Edition.  New  York:  Holt Rinehart and Winston.
Gerlach, Vermon S and Donald P. Ely. (1980).
Teaching and Media: A Systematic Approach. Seccond  Edition.  New  Jersey:
Prentice Hall, Inc.
Hamalik,  O.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid,  A.  (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran . Program
Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
Hardjana.  (1994). Kiat  Sukses  di  Perguruan Tinggi . Yogyakarta: Kanisius.
Hasnawiyah. (2011). Minat dan Motivasi Siswa terhadap  Jurusan  Biologi  pada  SMA  di Ujungpandang. Skripsi. Ujungpandang: FMIPA IKIP.
Jubjiati. (2011).  Pengaruh Model  Pembelajaran PBL  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMAN 1 Batang  Kuis. Tesis .  Medan:  Pascasarjana, Universitas Negeri Medan. Kusnadi  dan  D.  Priyandoko.  (2007). Biologi untuk SMA dan MA Kelas XI Jilid 2 . Jakarta: Piranti.
Loekmono. (1994). Belajar
Bagaimana
Belajar . Jakarta: Badan Pengawas Keuangan Gunung Mulia.
Lubis,  R.  Manurung,  B.  (2010).  Pengaruh Model  dan  Media  Pembelajaran  terhadap Hasil  Belajar  dan  Retensi  Siswa  pada Pelajaran Biologi di SMP Swasta
Muhammadiyah Serbelawan. Tesis. Program Pascasarjana.  Medan:  Universitas  Negeri Medan.
Mulyasa.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution,  S.  (2003). Teknologi  Pendidikan. Bandung: Jammars.
O’Day,  D.  H.  (2007). The Value  of  Animation in Biology Teaching: A Study of Long Term Memory  Retention. CBE  Life  Science Education, 6(1): 217-223.
Pokay,  P.,  and  Blumenfeld,  P.C.  (1990). Predicting  Achievement  Early  and  Late  in the  Semester:  The  Role  of  Motivation  and Use  of  Learning  Strategies. Journal  of Educational Psychology, 82(2): 42-50.
Porter.  De  Bobbi  dan  Hernacki.  (1999).
Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar
Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Priadi,  A.,  dkk.  (2009). Biologi  Bilingual  kelas XI. Jakarta: Yudistira. Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Tinggi. Sadirman, A.M. (2010). Interaksi dan Minat Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo. Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiawan, I.G.A.N. (2008). Penerapan
Pengajaran  Kontekstual  Berbasis  Masalah untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  X2  SMA  Laboratorium Singaraja. Jurnal Penelitian dan Pengembangan pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, 2 (1): 42-59.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Snelbecker,  G.E.  (1984). Learning  Theory  and Instructional,
Theory and Psychoeducational  Design. New  York:  Mc-
Graw Hill.
Sudarman.  (2005). Problem  Based  Learning Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan  Memecahkan  Masalah . FKIP: Universitas Mulawarman Samarinda.
Sudarmono. (1994). Tuntunan Metodologi Belajar . Jakarta: Grasindo. Sudjana. (2005). Strategi Pembelajaran . Cetakan  Keempat.  Edisi  Revisi.  Bandung: Falah Production.
Syamsuri,  I.  (2002). Biologi  2A  untuk  SMU Kelas  2  Semester  1 .  Jakarta:  Erlangga.