## Pengembangan Modul Evolusi Berbasis Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Di Jurusan Biologi Institut Agama Islam Negeri Kerinci
Nosi Qadariah 1
1 Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jln. Kapten Muradi, Desa Sumur Gedang, Kecamatan Pesisir Bukit, Kota Sungai Penuh e-mail korespondensi: ns.qadariah@gmail.com

## ABSTRACT
The Indonesian National Qualifications Framework is a reference for the implementation of lectures at the State Islamic  Institute  Kerinci.  The  Indonesian  National  Qualifications  Framework  requires  students  to  have  good cognitive learning outcomes. One material that is difficult for students to understand is evolution. The cause of the  difficulty  of  evolutionary  material  is  the  unavailability  of  learning  resources  that  provide  examples according  to  students' real  lives. The solution  to  overcome the low cognitive learning  outcomes of students on evolutionary material is the development  of  an evolutionary module based on Problem Based Learning  (PBL). This study aims to produce an an evolutionary module based on Problem Based Learning that is valid, practical, effective. This research is a development research using the ADDIE model which consists of the analysis, design, development,  implementation,  and  evaluation  stages.  The  resulting  data  are  qualitative  and  quantitative  data. Module  is very valid, very practical, effective for improving  cognitive learning  outcomes. The validity value of media experts is 89.8%, material experts are 90.8%, and field practitioners are 91.2%, the practicality value is 91.8%. Evolution module based on PBL is effective for improving  cognitive learning outcomes with an F value of 7.489 with p-value = 0.008 < (α = 0.05).

## Keyword: evolution module, problem based learning, and cognitive learning outcomes

## ABSTRAK
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) merupakan acuan pelaksanaan perkuliahan di Institut Agama Islam  Negeri  (IAIN)  Kerinci.  KKNI  menuntut  mahasiswa  memiliki  hasil  belajar  kognitif  yang  baik.  Salah  satu materi  yang  sulit  dipahami  mahasiswa  adalah  evolusi.  Penyebab  kesulitan  materi  evolusi  adalah  tidak tersedianya  sumber belajar yang memberikan contoh  sesuai  dengan kehidupan  nyata  mahasiswa. Solusi  untuk mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  pada  materi  evolusi  adalah  pengembangan  modul evolusi  berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  modul  evolusi berbasis PBL yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Modul  yang dihasilkan  sudah  sangat  valid  dan  sangat  praktis.  Data  yang  dihasilkan  berupa  data  kualtatif  dan  kuantitatif. Model  evolusi  berbasis  PBL  sudah  sangat  valid,  sangat  praktis,  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif.  Nilai  validitas  ahli  media  89,8%,  ahli  materi  90,8%,  dan  ahli  praktisi  lapangan  91,2%,  nilai kepraktisan  modul  yaitu  91,8%  Modul  evolusi  berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa yang dibuktikan adanya perbedaan yang sognifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai F hitung 7,489 dengan p-value = 0,008 < α (α = 0,05).
Kata Kunci :Modul Evolusi, Problem Based Learning, dan Hasil Belajar Kognitif
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science
Journal homepage: http://symbiotic.ftik-iainkerinci.ac.id/index.php/symbiotic
Published by: Jurusan Tadris Biologi, FTIK, IAIN Kerinci, Indonesia .
E-ISSN: 2721-8988  P-ISSN: 2721-8600

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  perkuliahan  di  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Kerinci  mengacu  pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI). Lulusan program sarjana harus mampu menguasai dasar ilmiah dan keilmuan dibidangnya (Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, 2015). Mahasiswa harus memiliki hasil belajar kognitif yang baik, sehingga mampu menerapkan bidang keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  belajar  kognitif  adalah  acuan  keberhasilan  proses  pembelajaran  karena  dapat menunjukkan  seberapa  besar  pemahaman  konsep  mahasiswa  (Nasution,  2006).  Ranah  kognitif berkaitan  dengan  tingkat  pemahaman,  penalaran,  dan  intelektual  mahasiswa  mengenai  materi  yang dipelajari (Sudjana, 2010). Adapun ciri-ciri mahasiswa memiliki pemahaman konsep yang baik yaitu: 1)  dapat  mengerjakan  soal  dengan  berbagai  variasi,  2)  dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  dalam kehidupan  nyata  (Wiske  &  Beatty,  2009),  3)  dapat  memahami  makna  dengan  ilmiah  (Dahar,  2003), dapat menjelaskan materi dengan bahasanya sendiri (Jhoni, 2012).
Observasi  terhadap  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  dilakuakan  di  Jurusan  Biologi  IAIN Kerinci  pada  bulan  Desember  2021  hingga  bulan  Januari  2022.  Observasi  dilakukan  dengan  melihat nilai tes formatif mahasiswa. Rata-rata nilai tes formatif mahasiswa yaitu 64,5 dengan kategori rendah. Observasi  selanjutnya  dilakukan  terhadap  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa. Observasi  mengenai  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  dilakukan  melalui  angket analisis  kebutuhan  dan  wawancara.  Hasil  angket  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  88,7% pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi,  90%  mahasiswa  menyatakan  bahwa belum  tersedianya  bahan  ajar  yang  dapat  mempermudah  mahasiswa  memahami  materi,  89,3% mahasiswa  menyatakan  salah  satu  matakuliah  yang  sulit  dipahami  dan  membutuhkan  bahan  ajar adalah matakuliah evolusi. Observasi selanjutnya dilakukan tentang bagaimana tanggapan mahasiswa terhadap matakuliah evolusi.
Evolusi merupakan salah satu materi Biologi yang kompleks dan terkait dengan sejumlah disiplin ilmu.  Evolusi  mengkaji  tentang  perubahan  pada  makhluk  hidup  antara  beberapa  generasi  dengan rentang  waktu  yang  relatif  lama.  Topik  ini  menyajikan  fakta-fakta,  proses  atau  peristiwa  yang membantu mengkonkritkan fenomena yang tidak terjangkau dari segi waktu dan lokasi, sehingga tidak mudah  dipelajari.  85,7%  mahasiswa  menyatakan  kesulitan  memahami  materi  evolusi  karena  tidak semua  dapat  diamati  secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Kendala  lain  yang  dialami 98%  mahasiswa  yaitu  tidak  adanya  sumber  belajar  yang  memberikan  contoh  yang  berhubungan dengan  kehidupan  nyata  yang  dialami  mahasiswa.  Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan memahami  matakuliah  evolusi  adalah  merancang  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  peran mahasiswa secara aktif dan kreatif serta didasarkan pada permasalahan yang ditemukan di kehidupan sehari-hari  mahasiswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  solusi  yaitu  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran  PBL  didasarkan  pada  masalah  di  dunia  nyata  yang  ditemukan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Darmawan,  2010;  Arends,  2004).  Sintak  model  pembelajaran  PBL  memandu peserta  didik  untuk  berperan  aktif  selama  pembelajaran.  Model  pembelajaran  PBL  terbukti  dapat meningkatkan  kemandirian  siswa  (Handayani  &  Wahyuni, 2021; Aulia,  dkk., 2018),  keaktifan  siswa (Aulia, dkk., 2018), pemahaman konsep peserta didik  (Selcuk, 2010). Pembelajaran yang berorientasi pada  model  pembelajaran  PBL  diharapkan  mampu  membuat  mahasiswa  memahami  materi  evolusi yang  dikaitkan  dengan  permasalahan  yang  terdapat  di  kehidupan  nyata.  Model  PBL  ini  dapat diintegrasikan ke dalam modul pembelajaran sehingga mampu mengatasi ketidaktersediaan bahan ajar pada matakuliah evolusi.
Modul  pembelajaran  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  efektif  dapat  membantu mahasiswa memahami materi pembelajaran, menjadi pedoman dalam pelaksanaan perkuliahan, dapat diintegrasikan dengan model pembelajaran, meningkatkan minat belajar, penggunaan dapat dilakukan secara mandiri. Keunggulan modul yaitu keefektifan pembelajaran (Departemen Pendidikan Nasional, 2008),  hasil  belajar  kognitif    mahasiswa  (Permadi,  2016;  Zulfadli,  2017),  dapat  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  (Salirawati,  2018),  serta  modul  pembelajaran  dapat diintegrasikan dengan model pembelajaran yang sesuai untuk digunakan memahami materi.
Modul  evolusi  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  akan  memuat  materi  evolusi  yang sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Modul  juga  akan  memberikan  permasalahan  evolusi  yang berkaitan  dengan  dunia  nyata  yang  dihadapi  mahasiswa.  Modul  evolusi  berbasis  PBL  akan  memuat fenomena evolusi yang dapat diamati langsung oleh mahasiswa di lingkungan sekitar. Oleh karena itu, akan dikembangkan modul berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa di jurusan Biologi IAIN Kerinci.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  modul evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL) yang dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam melaksanakan  kuliah  evolusi.  Pengembangan  modul  menggunakan  model  pengembangan Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate (ADDIE) (Branch, 2009).
Tahap  analisis  ( Analyze )  dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  1)  Melakukan  validasi permasalahan  dilapangan,  2)  membuat  tujuan  pengembangan,  3)  mengkonfirmasi  sasaran pengembangan,  4)  identifikasi  sumber  daya  yang  diperlukan,  5)  penentuan  sistem  pengantae,  dan  6) penyusunan  rencana  pelaksanaan  pengembangan.  Validasi  permasalahan  dilapangan  dilakukan melalui observasi terhadap perkuliahan di Jurusan Biologi IAIN Kerinci. Tahapan validasi permasalah dilapangan bertujuan untuk mengetahui kondisi pembelajaran, permasalahan yang dihadapi, dan solusi yang dapat mengatasi permasalahn tersebut. Adapun tujuan pengembangan yaitu menghasilkan modul evolusi  berbasis  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  di  jurusan  biologi  IAIN Kerinci.  Sasaran  penggunaan  modul  evolusi  berbasis  PBL  yaitu  mahasiswa  semester  V  yang  sedang
menempuh matakuliah evolusi. Pengembangan modul evolusi berbasi PBL memerlukan sumber daya meliputi teknologi, konten, fasilitas, dan sumber daya manusia. Pengembangan modul evolusi berbasis PBL dilakukan bulan Desember 2021 sampai dengan April 2022.
Tahap  desain  ( Design )  dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  1)  penyusunan  daftar  tugas untuk  pengembangan  modul,  2)  penyusunan  penampilan  objek  di  dalam  modul,  3)  melakukan generalisasi strategi percobaan. Penyusuna daftar tugas dilakukan dengan membuat kegiatan apa saja yang  diperlukan  dalam  pengembangan  modul.  Adapun  daftar  tugas  dalam  pengembangan  modul evolusi berbasis PBL yaitu pembuatan rancangan awal, pemilihan jenis huruf yang sesuai, identifikasi komponen  modul,  pengumpulan  infomasi,  mengaplikasikan  rancangan  modul  ke  dalam  bentuk  yang sebenarnya,  mengoreksi,  serta  melakukan  uji  coba  modul.  Penyusunan  penampilan  objek  didalam modul dilakukan dengan menata setiap komponen yang ada di dalam modul dengan baik. Generalisasi percobaan  dilakukan  dengan  membuat  instrumen  validasi,  lembar  kepraktisan,  dan  instrumen keefektifan.
Tahap pengembangan  ( Develop )  dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut:    1)  menghasilkan konten, 2) mengembangkan media pendukung, 3) mengembangkan petunjuk penggunaan modul untuk mahasiswa,  4)  mengembangkan  petunjuk  penggunaan  modul  untul  dosen,  5)  melakukan  revisi formatif,  dan  5)  Uji  coba  modul.  Konten  medul  berupa  semua  hal  yang  dibutuhkan  untuk  dimuat  di dalam  modu  diantarnya  cover,  sintaks  PBL,  urain  materi,  tes  formatif  dan  sumatif  beserta  kunci jawaban,  serta  evaluasi  diri.  Media  yang  mendukung  pengembangan  modul  yaitu microsoft  office publisher,  photoshop, dan paint. Petunjuk  pengunaan  modul  untuk  mahasiswa  dan  dosen  berfungsi sebagai  panduan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul,  sehingga  modul  dapat digunakan  dengan  bimbingan  dosen  ataupun  secara  mandiri.  Revisi  formatif  dilakukan  dengan melakukan  validasi  modul  evolusi.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  praktisi lapangan. Validasi ahli media di lakukan oleh Dr. Fitri Arsih, M.Pd yang merupakan salah satu dosen pendidikan  biologi  di  Universitas  Negeri  Padang.  Validasi  ahli  media  dilakukan  oleh  Dr.  Muhyiatul Fadillah,  M.Si  yang  merupakan  dosen  yang  mengampu  matakuliah  evolusi  di  Universitas  Negeri Padang.  Validasi  ahli  praktisi  lapangan  dilakukan  oleh  Darma  Ferry,  M.Pd.  yang  merupakan  dosen matakuliah  evolusi  di  IAIN  Kerinci.  Hasil  validasi  diguankan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan revisi modul. Uji pendahuluan dilakukan pada mahasiswa yang sedang menempuh matakuliah evolusi di jurusan biologi IAIN Kerinci.
Tahap  implementasi  ( Implement )  dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  1)  persiapan peserta pendidik, dan 2) persiapan peserta didik. Tahap implementasi dilakukan uji keefektifan modul dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa.  Implementasi  dilakukan  dengan quasi experimental  design secara nonrandomized  control  group  pretest-posttest  design. Implementasi dilakuakn  dengan  menggunakan  dua  kelas,  keras  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  B  sebagai  kelas perlakuan. Kelas kontrol akan melaksanakan perkuliahan seperti biasa, sedangkan kelas B akan belajar
menggunakan modul evolusi berbasis PBL. Implementasi modul evolusi berbasis PBL dilakukan dari bulan maret hingga mei 2022.
Tahap  evaluasi  ( Evaluation )  dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  1)  melakukan  analisis hasil  evaluasi,  dan  2)  menentukan  kriteria  evaluasi.  Analisis  hasil  evaluasi  modul  dilakukan  dengan melakukan  analisis  data  nilai  hasil  validasi  dan  kepraktisan  modul  evolusi  berbasis  PBL.  Analisis dilakukan  dengan  membuat  presentase  nilai  validasi  dan  kepraktisan  modul.  Analisis  hasil  evaluasi juga  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa.  Analisis  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa dilakuakn dengan analisis kovarian (ANAKOVA). Kriteria data validasi modul menggunakan kriteria yang  dikembangkan  berupa   kategori  85,01 %  - 100,00  %  (sangat  valid), 70,01  %  - 85,00  %  (cukup valid),  50,01%  -  70,00  %  (kurang  valid),  dan  01.00%  -  50,00%  (tidak  valid)  (Akbar,  2013).  Kriteri hasil kepraktisan modul yaitu 85,01 % - 100,00 % (sangat praktis), 70,01 % - 85,00 % (cukup praktis), 50,01% - 70,00 % (kurang praktis), dan 01.00% - 50,00% (tidak praktis) (Akbar, 2013).
Instrumen penelitian pengembangan modul evolusi berupa lembar observasi atau angket analisis kebutuhan,  angket  validasi,  angket  uji  coba,  dan  lembar  soal  pretes  dan  postes.  Data  penelitian pengembangan  modul  evolusi  berbaiss  PBL  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Sumber  data kualitatif yaitu saran, pendapat, dan komentar validator dan mahasiswa. Sumber data kuantitatif  yaitu skor penilaian dari angket validasi dan uji coba modul.
Data  kualitatif  dianalisis  dengan  cara  mengelompokkan  pendapat,  saran,  dan  komentar  dari validator  dan  mahasiswa.  Skor  nilai  validasi  dan  uji  coba  dilakukan  analisis  dengan mempresentasekan hasil yang didapatkan. Analisis hasil belajar kognitif mahasiswa dilakukan dengan cara ANAKOVA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  modul  evolusi  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa.  Hasil  setiap  tahap pengembangan dijabarkan sebagai berikut.

## Tahap Analyze
Hasil  analisis  terhadap  angket  kebutahan  dan  wawancara  pada  bulan  Desember  2021  hinggga bulan  Januari  2022  menunukkan  rata-rata  nilai  tes  formatif  mahasiswa  yaitu  64,5  dengan  kategori rendah. Hasil tes formatif menunjukkan bahwa mahasiswa belum memiliki hasil belajar kognitif yang baik. Hasil observasi menunjukkan penyebab masih rendahnya hasil belajar kognitif mahasiswa adalah 88,7%  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  dan  diskusi,  90%  mahasiswa  menyatakan bahwa belum tersedianya bahan ajar yang dapat mempermudah mahasiswa memahami materi, 89,3% mahasiswa  menyatakan  salah  satu  matakuliah  yang  sulit  dipahami  dan  membutuhkan  bahan  ajar adalah matakuliah evolusi. Mahasiswa menyatakan alasan kesulitan mempelajari materi evolusi yaitu 85,7%  mahasiswa  tidak  semua  dapat  diamati  secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa. Kendala  lain  yang  dialami  98%  mahasiswa  yaitu  tidak  adanya  sumber  belajar  yang  memberikan
contoh  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  yang  dialami  mahasiswa.  Oleh  karena  itu  salah satu solusi yang dapat mengatasi permasalah adalah modul evolusi berbasis PBL untuk meningkatkan hasil belajar kogntif mahasiswa.
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menguji  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan modul  evolusi  berbasis  PBL.  Sasaran  pengembangan  modul  yaitu  mahasiswa  kelas  5C  yang  dengan menempuh  matakuliah  evolusi.  Modul  dicetak  dengan  ukuran  5B  karena  dirasakan  cukup  efisien digunakan dengan ukuran tersebut. Pembelajaran akan dipantu dengan model pembelajaran Problem Based Learning yang terdapat di dalam modul.

## Tahap Design
Hasil tahap desain yaitu konten keseluruhan modul. Tahap desain juga dihasilkan cover modul, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, daftra tabel, kegiatan belajar, tes formatif dan sumatif, kunci jawaban,  dan  evaluasi.  Setiap  kegiatan  belajar  akan  memuat  sintak  model  pembelajaran Problem Based  Learning .  Bagian  inti  dari  modul  adalah  kegiatan  belajar  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2008; Sudjana & Rivai., 2009). Modul akan memuat permasalahan evolusi yang berkaitan erat dengan kehidupan mahasiswa sehingga pembelajaran dilakukan berbasis maslaah yang ada dalam  kehidupan sehari-hari. Permasalahan yang diberikan dapat meberikan pengalaman belajar yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari pada mahasiswa (Parmin & Peniati, 2012). Desain modul evolusi berbasis PBL dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  (Oktavia  et  al.,  2015),  memberikan  materi  yang  sesuai dengan perkembangan saat ini (Widayati et al., 2010), praktis digunakan selama pembelajaran (Faot et al.,  2016),  peningkatan  kualitas  pembelajaran  (Yahya,  2010).  Tahap  desain  juga  menghasilkan isntrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Instrumen  yang  dihasilkan  pada  tahap  desain  adalah lembar validasi ahli media, ahli materi, ahli praktisi lapangan, angket uji coba modul, dan soal pretes dan postes.

## Tahap Develop
Modul  evolusi  berbasis  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  sudah  dihasilkan  pada tahap  pengembangan  ( develop ).  Hasil  validasi  ahli  media  yaitu  89.8%  dengan  kategori  sangat  valid. Validasi ahli media media meiputi kegrafisan, penyajian, kebahasaan, dan aspek modul. Hasil validasi ahli  materi  yaitu  90,8%  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  nilai  validasi  ahli  materi  meunjukkan bahwa  materi  sudah memiliki  kelayakan  isi materi  yang  sudah dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar  kognitif  mahasiswa.  Hasil  validasi  ahli  praktisi  lapangan  yaitu  sebesar  91,2%  dengan kategori  sangat  valid.  Hasil  validasi  ahli  praktisi  lapangan  menjukkan  bahwa  modul  sudah  valid digunakan untuk pelaksaan perkuliahan evolusi. Validasi berfungsi untuk mengetahui kelemahan yang terdapat  di  dalam  modul  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  (Belawati,  2003)    dan  menghasilkan modul  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa  (Asyhar,  2011).  Hasil  uji  coba  pendahluan  modul evolusi yaitu 91,8 dengan kategori sangat praktis. Hasil uji coba ini menunjukkan bahwa modul sudah dapat diterapkan untuk matakuliah evolusi. Adapun gambar modul yang dihasilkan di tunjukkan oleh
Gambar  1  (Cover  Modul),  Gambar  2  (Daftar  Isi),  Gambar  3  (Profil  Modul),  dan  Gambar  4  (Uraian Materi).
Gambar 1. Cover Modul Gambar 2. Daftar Isi
Gambar 3. Profil Modul
Gambar 4. Uraian Materi

## Tahap Implement
Tahap  implementasi  telah  menghasilkan  modul  evolusi  berbasis  PBL  secara  utuh.  Modul merupakan salah satu bahan ajar yang memuat metari pembelajaran berdasarkan capaian pembelajaran yang  telah  ditentukan  (Tim  Bagian  Pengembangan  Pembelajaran,  2015).  Kelebihan  modul  sebagai bahan  ajar  yaitu  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  (Asyhar,  2011;  Departemen
Pendidikan  Nasional,  2008;  Sudjana  &  Rivai.,  2009)  dan  dapat  pula  digunakan  dengan  bimbingan pendidik (Tim Bagian Pengembangan Pembelajaran, 2015). Komponen yang terdapat di dalam modul yaitu  uraian  materi,  lembar  kerja  mahasiswa,  soal,  dan  kunci  jawaban  (Mulyasa,  2006).  Soal  yang terdapat  di  dalam  modul  disertai  dengan  kunci  jawaban  yang  berfungsi  agar  mahasiswa  mampu mengukur  pemahaman  setelah  mempelajari  materi  yang  terdapat  di  dalam  mpdul  (Sungkono,  2010). Kelebihan dan komponen yang terdapat di dalam modul dapat menunjang pembelajaran yang optimal sehingga meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Hasil tahap implementasi adalah peningkatan hasil belajar kognitif mahsiswa. Nilai hasil belajar kognitif  mahasiswa  didapatkan  dari  nilai  pretes  dan  postes  menggunakan  soal  uraian.  Alasan pemilihan  soal  uraian  karena  memiliki  nilai  fungsi  informasi  yang didapatkan  lebih  baik  (Susongko, 2010), terbukti efektif untuk pengukuran hasil belajar kognitif (Hidayat et al. , 2012). Data hasil belajar kognitif  menunjukkan  rata-rata  nilai  pretes  kelas  kontrol  yaitu  17,6  dan  rata-rata  nilai  pretes  kelas eksperimen  yaitu  18,2.  Setelah  pelaksanaan  perkuliahan  mahasiswa  diberikan  postet.  Rata-rata  nilai postes  kelas  kontrol  yaitu  60,1  dan  rata-rata  nilai  postes  kelas  kelas  eksperimen  yaitu  94,1.  Hasil analisis  data  menggunakan  analisis  ANAKOVA  menunjukkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  secara signifikan  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  dengan  nilai  F  hitung  7,480.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa modul evolusi berbasis PBL efektif dalam meningkatkan hasil belajar kogntif mahasiswa.
Pembelajaran di kelas eksperimen dilakukan dengan menggunakan modul evolusi berbasis PBL sedangkan  pada kelas  kontrol  menggunakan model  atau metode pembelajaran  yang biasa  digunakan. Penggunaan  modul  evolusi  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  mahasiswa sehingga meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa   (Daryanto, 2013; Siddiq, 2008). Komponen modul evolusi berbasis PBL yang digunakan untuk menunjang hasil belajar kognitif mahasiswa yaitu penyajian materi, permasalahan yang berkaitan dengan dunia nyata, lembar kerja mahasiswa, dan tes formatif.
Modul  evolusi  dikembangkan  dengan  memuat  sintak  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  yaitu:  1)  orientasi  siswa  pada  permasalahan,  2)  organisasi  siswa,  3)  membimbing pembelajaran  berkelompok,  4)  membuat  dan  menyajikan  hasil,  5)  analisis  dan  evaluasi  pemecahan masalah (Selcuk, 2010). Setiap sintaks model pembelajaran PBL dimuat didalam LKM yang terdapat pada  setiap  kegiatan  belajar.  Sintak  orientasi  mahasiswa  terhadap  masalah  akan  melatih  peningkatan level kognitif C4 atau menganalisis. Sintaks mengorganisasi mahasiswa dan membimbing mahasiswa dalam  kelompok  kecil  akan  melatih  peningkatan  level  kognitif  C2  atau  memahami  dan  C3  atau menerapkan.  Sintaks  model  pembelajaran  PBL  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  yaitu  analisis  dan  evaluasi  pemecahan  masalah.  Sintaks  terakhir  dalam  model pembelajaran  PBL  akan  menfasilitasi  peningkatan  level  kognitif  C4  atau  menganalisis  dan  C5  atau mengevaluasi.  Modul  evolusi  berbasis  PBL  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif mahasiswa.  PBL merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif dalam  kegiatan  belajar.  Model  pembelajaran  PBL  menuntut  maahasiswa  untuk  mampu  mengaitkan
materi  pembelajaran  dengan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan model  PBL  dalam  pembeajaran  dapat  meningkatkan  keberhasilan  kegiatan  belajar,  menerapkan pendekatan  dalam  pembelajaran,  dan  meningkatkan  sikap  peserta  didik  (Selcuk,  2010),  tercapainya tujuan pembelajaran, hasil belajar kognitif, kemampuan berpikir kritis, berpikir metakognitif (Sungur & Tekkaya, 2006).

## Tahap Evaluate
Tahap  evaluasi  dilakukan  pada  setiap  tahapan  dalam  model  pengembangan  ADDIE.  Oleh karena itu, hasil dari tahap evaluate sudah dijabarkan pada setiap bagian tahapan di atas.

## KESIMPULAN
Modul evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL) yang dihasilkan sudah sangat valid dan sangat praktis. Nilai validitas ahli media 89,8%, ahli materi 90,8%, dan ahli praktisi lapangan 91,2%. Nilai kepraktisan modul yaitu 91,8%. Modul evolusi berbasis Problem Based Learning (PBL) efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  yang  dibuktikan  adanya  perbedaan  yang sognifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  F  hitung  7,489  dengan p-value  = 0,008  <  α  (α  =  0,05).  Uji  efektifitas  modul  evolusi  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  yang dilakukan hanya  pada  hasil  belajar  kognitif.  Modul  ini  juga  dapat  dilakukan  impelementasi  terhadap variabel yang lain sehingga mendapatkan nilai efektifitas yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arends,R.I. (2004). Learning To Teach ,Sixth Edition.Boston:McGraw Hill.
Asyhar,  R.  (2011). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung  Perasada  (GP) Press.
Aulia, L.N., Susilo, Subali. B. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Edmodo terhadap Kemandirian Belajar dan Pemahaman Konsep Fluida Dinamis. Unnes Physics Education Journal , 7 (2).
Belawati,  J.  (2003). Pengembangan  Bahan  Ajar  Edisi  Kesatu .  Jakarta:  Pusat  Penelitian  Universitas Terbuka.
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  Design:  The  ADDIE  Approach .  London:  Springer  New  York Dordecht Heidelberg.
Dahar, R. W. (2003). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Darmawan.  (2012).  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPS di MIDarrusaadah Pandeglang. Jurnal Penelitian Pendidikan , 11(2).
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  Untuk  Persiapan  Guru  Dalam  Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Penulisan Modul . Jakarta: Direktur Tenaga Kependidikan. Faot,  M.  M.,  Zubaidah,  S.,  &  Kuswantoro,  H.  (2016).  Pengembangan  Modul  Teknik  Budidaya Tanaman  Kedelai  Sebagai  Bahan  Ajar  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan , 1 (7), 1421–1426.
Handayani,  M.F.  &  Wahyuni,  I.  (2021).  Efek  Model  PBL Berbantu  Edmodo  Terhadap  Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , ISSN 2461-1247, 7 (1), diakses pada tanggal 12 Oktober 2021.
Hidayat,  S.,  Festiyed,  &  Fauzi,  A.  (2012).  Pengaruh  Pemberian  Assessment  Essay  Terhadap Pencapaian  Kompetensi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Pendekatan Ekspositori  Dan  Inkuiri  Di  Kelas  XI  Ia  SMA  N  1  Kecamatan  Suliki  Kabupaten  Lima  Puluh Kota. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 , 1–14.
Jhony. (2012). Penguasaan
Konsep. (online), (http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2258711-penguasaan-konsep/) Diakses pada tanggal 03 Oktober 2018.
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia.  (2015). Paradigma  Capaian  Pembelajaran .  Direktorat Jendral Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementrian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia.
Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum  yang  Disempurnakan:  Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi DasarNo Title . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution. (2006). Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Bumi Aksara: Jakarta
Oktavia,  I.,  Sumitro,  S.  B.,  &  Lestari,  U.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Penelitian Karakteristik Protein Membran Sperma Pada Matakuliah Bioteknologi. Florea , 2 (2), 33–42.
Parmin,  &  Peniati,  E.  (2012).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  IPA Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran. Unnes Journal of Biology Education , 1 (1), 8–15.
Permadi,  B.  A.  (2016). Pengembangan  Modul  IPA  Berbasis  Integrasi  Islam  dan  Sains  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  VI  MIN  Seduri  Mojokerto .  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Salirawati,  D.  (2018).  Teknik  Penyusunan  Modul  Pembelajaran.  Retrieved  April  29,  2018,  from http://staff.uny.ac.id/dosen/das-salirawati-msi-dr.
Selçuk, G.S. (2010). The Effects Of Problem-Based Learning On Pre-Service Teachers’ Achievement, Approaches  And  Attitudes  Towards  Learning  Physics. International  Journal  of  the  Physical Sciences, 5(6) : 711-723
Siddiq, M. D. (2008). Pengembangan Bahan Ajar . Depdiknas: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sudjana, N., & Rivai., A. (2009). Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sungur,  S  &  C.  Tekkaya.  (2006).  Effects  of  Problem-Based  Learning  and  Traditional  Instruction  on Self-Regulated Learning. The Journal of Educational Research , 99( 5) : 307-317.
Susongko, P. (2010). Perbandingan keefektifan bentuk tes uraian dan. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 14 (3), 269–288.
Tim  Bagian  Pengembangan  Pembelajaran.  (2015). Panduan  Penulisan  dan  Hibah  Buku .  Bandung: Telkom University.
Widayati,  D.  T.,  Luknanto,  D.,  Rahayuningsih,  E.,  Supata,  G.,  Sancayaningsih,  R.  P.,  &  Sajarwa. (2010). Pedoman Umum Pembelajaran Berbasis Riset (PUPBR). Retrieved February 12, 2019, from ppp.ugm.ac.id/p3/wp-contrnt//pupbrindonesia.pdf.
Wiske,  M.S.  &  Beatty,  B.J.  (2009).  Fostering  Understanding  Outcome.  Dalam  C.M.  Reigeluth,  & A.A.  Carr-Cheliman  (Eds.), Instructional-Design  Theories  and  Models:  Building  a  Common Knowledge Base, Vol. 3 (pp. 195-197), New York: Routledge
Yahya,  I.  (2010). Manajemen  Empat  Langkah  dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Riset: Sebuah  Pengalaman  dari  Perkuliahan  Akustik .  Disajikan  pada  Pelatihan  Penulisan  Buku  Ajar Berbasis Riset. In Semarang (Ed.). LPPM UNS.
Zulfadli.  (2017).  Pengembangan  Modul  Biologi  pada  Materi  Ekosistem  berbasis  Problem  Based Learning  untuk  Siswa  Kelas  X  SMA  Muhammadiyah  Kota  Tarakan. Jurnal  Bionature , 17 (1), 63–67.