## PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA MELALUI PROJECT BASED LEARNING SISWA KELAS V SD MUHAMMADIYAH 24 SURABAYA
Moch Qitfirul Azis 1 , Roisyatul Izza 1
1 Program Studi Magister Pendidikan Dasar Universitas Negeri Surabaya Email : mochqitfirul.22008@mhs.unesa.ac.id roisyatul.22012@mhs.unesa.ac.id

## ABSTRAK
Project based learning merupakan merupakan pembelajaran dengan aktivitas jangka  panjang  yang  melibatkan  siswa  dalam  merancang,  membuat,  dan menampilkan  produk  untuk  mengatasi  permasalahan  dunia  nyata.  Pembelajaran berbasis  proyek  didasarkan  dari  teori-teori  terdahulu  kemudian  dirujuk  menjadi bentuk  konstruk  pembelajaran  berbasis  proyek.  penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  melalui  pembelajaran  project based  learning.  Penelitian  ini  berdasarkan  wawancara  dan  observasi  kelas  5  SD Muhammadiyah 24 Surabaya ditemukan masih rendahnya keterampilan sosial siswa. Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak dengan  menggunakan  model project  based learning.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kurt  Lewin.  Subjek penelitian adalah 24 siswa kelas V SD Muhammadiyah 24 Surabaya.   Penelitian ini dilakukan melalui tahapan pra intervensi, siklus I dan siklus II. Teknik analisis data adalah  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  peningkatan  keterampilan  sosial  siswa  yakni  kemampuan  kemampuan  bergilir atau  berbagi,  kemampuan  menghargai  atau  menghormati,  kemampuan  membantu atau  menolong,  kemampuan  mengikuti  petunjuk,  kemampuan  mengontrol  emosi, kemampuan  menyampaikan  pendapat,  kemampuan  menerima  pendapat.  hasil penelitian Pada  pra-intervensi  diperoleh  43.75  dan  setelah  tindakan  pada  siklus  I mengalami peningkatan sebesar 11.46 poin keterampilan sosial dengan rata-rata kelas 55.21.  Kemudian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dan  mengalami  peningkatan  33.5  poin keterampilan sosial dengan rata-rata kelas 88.75Berdasarkan maka dapat disimpulkan bahwa model project based learning dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.

## Kata kunci : Project Based Learning, Keterampilan Sosial, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Dengan  dukungan  sumber  daya  alam  yang  melimpah,  keberhasilan  suatu bangsa  atau  negara  dalam  mencapai  tujuannya  sangat  ditentukan  oleh  potensi manusianya  (Utami,  2015).  Permendikbud  no.22  tahun  2006  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  beradaptasi  aktif  serta
memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa.Perubahan  dan perkembangan  zaman  tidak  dapat  dihindari,  semua  orang  perlu  menyesuaikan  diri dengan  perubahan  dan  perkembangan  yang  terjadi.  Termasuk  orang-orang  yang berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan  terutama  guru.  Dunia  pendidikan  juga berubah;  pendidikan  lebih  dari  sekedar  menyampaikan  informasi  dari  guru  kepada siswa  (Pratiwi  &  Alimuddin,  2018).  Setiap  siswa  perlu  diberikan  rasa  tanggung jawab,  sopan  santun,  kerjasama,  empati,  dan  simpati  sebagai  bagian  dari pendidikannya.  Ini  terutama  berlaku  di  tingkat  sekolah  dasar,  di  mana  kualitas- kualitas  ini  memainkan  peran  penting  dalam  menanamkan  (Arifmunandar  et  al., 2018).  Keterampilan  sosial  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses perkembangan  anak  yang  elaras  dengan  pendapat  (Puspitasari  &  Baqi,  2022)  yang menjelaskan bahwa  Salah satu aspek perkembangan yang perlu dikembangkan pada anak  usia  dini adalah  keterampilan  sosial,  dan  keberhasilan  seorang anak  dalam  hal memulai  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  sangat  penting  untuk dikembangkan.  Keterampilan  sosial  adalah  perilaku,  sikap,  dan  tindakan  yang ditunjukkan  orang  ketika  mereka  berinteraksi  dengan  orang-orang  di  lingkungan terdekat mereka.
Menurut  Seefelt  dan  Barbour  (1994)  mengatakan  bahwa  keterampilan  sosial meliputi: kecakapan dalam berkomunikasi, saling berbagi, bekerjasama dengan baik, dan berpartisipasi dalam kelompok masyarakat (Bali, 2017). Menurut (Alwansyah et al.,  2015)  indikator  pencapaian  keterampilan  sosial  siswa  yaitu:  (1)  kemampuan bergilir atau berbagi, (2) kemampuan menghargai atau menghormati, (3) kemampuan membantu  atau  menolong,  (4)  kemampuan  mengikuti  petunjuk,  (5)  kemampuan mengontrol  emosi,  (6)  kemampuan  menyampaikan  pendapat,  (7)  kemampuan menerima  pendapat.  Pentingnya  berbagai  keterampilan  sosial  bagi  siswa  saat  ini masih  harus  dimasukkan  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Keterampilan  sosial adalah sarana  membangun  hubungan  positif  melalui  interaksi.  Akibatnya,  pengembangan keterampilan  sosial  siswa  perlu  dimasukkan  ke  dalam  kegiatan  pendidikan  rutin. untuk mendorong siswa bekerja sama untuk memecahkan masalah dan menghasilkan solusi.
melalui  penelitian  pendahuluan  Di  SD  Muhammadiyah  24  Surabaya  dengan melakukan  observasi  dan  pengumpulan  data.  Berdasarkan  persepsi  dan  data  dari pendidik  Kelas  V,  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pengalaman  pendidikan  masih terbebani  oleh  latihan  individu  dan  sorotan  dalam  menampilkan  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Oleh  karena itu,  siswa  kurang  siap  untuk  melatih  keterampilan sosial pada siswa. berdasarkan penjelasan guru kelas yang menyatakan bahwa karena belum  memahami  keterampilan  sosial  tersebut  maka  belum  pernah  melaksanakan pembelajaran  berbasis  keterampilan  sosial.  Kurangnya  kegiatan  yang  mengajarkan siswa  untuk  bergiliran  atau  berbagi,  saling  menghormati,  saling  membantu  atau membantu,  mengikuti  instruksi,  mengendalikan  emosi,  mengungkapkan  dan menerima  pendapat,  dan  bergiliran  atau  berbagi  ditemukan  sebagai  masalah  untuk belajar, menurut peneliti. Pendidik tidak memanfaatkan model pembelajaran berbasis project  based  learning .  Inilah  mengapa  guru  hanya  menggunakan  model  ceramah dan  tanya  jawab.  Guru  kelas  melanjutkan  dengan  mengatakan  bahwa  karena kurangnya  keterampilan  sosial,  siswa  kurang  berinteraksi  satu  sama  lain  karena mereka  hanya  tertarik  untuk  belajar  dari  buku  yang  kurang  menarik  dan  interaktif. Guru  jarang  menggunakan  keterampilan  seperti  pemecahan  masalah,  komunikasi lisan  dan  tertulis,  menghormati  orang  lain,  bekerja  dengan  berbagai  orang,  dan kemampuan beradaptasi dengan lingkungan untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  jarang  mengikuti  kegiatan  berbasis project  based learning untuk meningkatkan keterampilan sosial.
Kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  minat  anak  dapat  disajikan  dengan strategi  pembelajaran  berbasis  proyek.  Metode  pembelajaran  berbasis  proyek berpotensi  menerapkan  prinsip-prinsip  dasar  pendidikan  yang  menyenangkan, menarik,  dan  bermakna  sekaligus  menambah  dimensi  baru  dalam  paradigma pengajaran  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Melalui  kegiatan  yang  menarik,  diharapkan anak-anak  akan  belajar  tentang  keterampilan  sosial  secara  mendalam  dan  jelas melalui kegiatan yang menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis proyek..
Berdasarkan  fenomena  tersebut,  diperlukan  pembelajaran  yang  kreatif, menarik,  dan  aktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial. project  based  learning adalah  salah  satu  cara  yang  dapat  dipelajari  oleh  siswa.  Kehadiran  latihan  berbasis
pembelajaran  bagi  anak-anak  muda  dalam  menumbuhkan  sikap  berbagi,  imajinasi, dan  tanggung  jawab  dapat  tumbuh  idealnya.  baik  dikembangkan  secara  mandiri maupun  kolektif.  Model  pembelajaran  berbasis project  based  learning adalah pembelajaran  dengan  latihan  jangka  panjang  yang  melibatkan  siswa  dalam perencanaan,  pembuatan  dan  peragaan  benda  untuk  mengatasi  masalah  yang sebenarnya. project  based  learning disebut  sebagai  jenis  konstruksi  pembelajaran berbasis proyek.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Model peneltian tindakan kelas yang digunakan  adalah  Kurt Lewin  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  sebagai  alat  pengmpul  data dengan menggunkan instrumen non test, dimana instrumen ini berisikan format untuk mengamati keterampulan sosial.
Menurut  (Alwansyah  et  al.,  2015)  indikator  pencapaian  keterampilan  sosial siswa  yaitu:  (1)  kemampuan  bergilir  atau  berbagi,  (2)  kemampuan  menghargai  atau menghormati, (3) kemampuan membantu atau menolong, (4) kemampuan mengikuti petunjuk,  (5)  kemampuan  mengontrol  emosi,  (6)  kemampuan  menyampaikan pendapat, (7) kemampuan menerima pendapat.

## Tabel 1. Instrumen Keterampilan sosial
No. Indikator 1 Siswa  mampu  bergilir  dengan  teman  satu  kelompok  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran
2 Siswa  mampu  berbagi  dengan  teman  satu  kelompok  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran
3 Siswa mampu menghargai pekerjaan teman dalam kegiatan pembelajaran
4 Siswa mampu menghormati orang yang lebih tua/guru
5 Siswa mampu membantu teman jika mengalami kesulitan
6 Siswa mampu tidak bergantung pada orang lain
7 Siswa  mampu  mengikuti  petunjuk  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran
8 Siswa mampu mengontrol emosi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
9 Siswa  mampu  menyampaikan  pendapat  dengan  baik  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran
10 Siswa  mampu  menghormati  pendapat  teman  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran
Agar  data  yang  dikumpulkan  akurat  dan  dapat  digunakan  dalam  penelitian ini,  maka  peneliti  menggunkaan  alat  bantu  pengumpulan  data  atau  yang  sering disebut  dengan  instrument  penelitian.  Alat  untuk  pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan  catatan  observasi  langsung  yakni  berupa  catatan  obyektif  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran problem  based learning  yang  disesuaikan  dengan  indikator keterampilan sosial pada tabel 1. Sehingga didapatkan data kauntitatif dan kemudian analisis  data  yang  dilakukan  adalah  kuantitatif  dan  kualitatif.  Adapun  secara kuantitatif  dengan  mengetahui  presentase  keterampilan  sosial  mulai  dari  pra- intervensi, siklus I dampai siklus II dengan menggunakan grafik. Sedangkan analisis kualitatif, dilakukan dengan beberapa tahapan. Tahapan yang dilakukan dalam terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
1. Reduksi  data,  yaitu  memilah  data  yang  diperlukan  dengan  menyederhanakan, mengklasifikasikan,  dan  mengabstraksi  data.  Dalam  penelitian  ini  reduksi  data dilakukan  melalui  penyelesaian  dta,  pemfokusan  data  mentah  menjadi  informasi matang  terhadap  langkah-langkah  pembelajaran problem  based learning berbentuk  lembar  observasi  peserta  didik  dan  data  hasil  observasi  keterampilan sosial
2. Penyajian data, yaitu mendeskripsikan data sehingga lebih mudah dipahami orang lain. Penyajian data berupa grafik dan narasi
3. Penarikan  kesimpulan,  yaitu  proses  penyimpulan  data  yang  telah  dihasilkan sehingga  diperoleh  pernyataan  mengenai  dampak  kegiatan  serta  aktifitas perlakuan.penarikan  kesimpulan  dilakukan  untuk  mencari  jawaban  akhir  data yang  disajikan.  Kesimpulan  mengarah  pada  pengambilan  keputusan  dari  maslah yang diketahui

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  penelitian  diawali  dengan  dimulainya  observasi.  Observasi  dilakukan sebelum  pemberian  tindakan.  Ketika  observasi  awal  diadakan  penilaian  pra  siklus terlebih dahulu untuk mengetahui kemampuan sosial anak. Setelah dilakukan penilaian pra  sikus  maka  diketahui  nilai  dan  dan  dilanjutkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II.
Berdasarkan  penilain  tersebut,  maka  hasil  penilaian  menunjukkan  bahwa  guru  telah melakukan  seluruh  aktifitas  kegiatan  dan hasil  asesment  anak  saat  pendekatan project based  learning dilakukan.  Dan  hasil  observasi  dinyatakan  lulus  jika  mencapai  nilai minimal dari tingkat capaian keterampilan sosial yaitu 75.

## Hasil

## Pra-intervensi
Berdasarkan penialaian pra-intervensi yang dilakukan di SD Muhammadiyah 24 Surabya  ditemukan  permasalahn  bahwa  keterampilan  siswa  kelas  5  masih  rendah. Kelas 5 dengan jumlah 24 siswa yang terdiri dari 13 laku-laki dan 11 perempuan. Dari 24  siswa  sebagian  besar  keterampilan  sosial  belum  optimal.  Hal  ini  dapat  diketahui dari data pra-intervensi data nilai keterampilan sosial siswa kelas 5 sebagai berikut.
Tabel 2. Data hasil observasi pra-intervensi No. Siswa Nilai total pra-intervensi keterangan 1 60 Belum lulus 2 40 Belum lulus 3 50 Belum lulus 4 35 Belum lulus 5 50 Belum lulus 6 45 Belum lulus 7 45 Belum lulus 8 40 Belum lulus 9 35 Belum lulus 10 50 Belum lulus 11 45 Belum lulus 12 35 Belum lulus 13 40 Belum lulus 14 55 Belum lulus 15 35 Belum lulus 16 45 Belum lulus 17 35 Belum lulus
18 50 Belum lulus 19 35 Belum lulus 20 55 Belum lulus 21 50 Belum lulus 22 45 Belum lulus 23 30 Belum lulus 24 45 Belum lulus
Hasil  observasi  tersebut  masih  banyak  indikator  penilaian  yang  belum  dicapai oleh  siswa  kelas  5  SD.  Dari  hasil  observasi  awal  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan sosial siswa kelas 5 SD masih rendah.

## Gambar 2. Grafik Data Pra-Intervensi
Grafik keterampilan sosial siswa kelas 5 SD Muhammadiyah 24 Surabaya  pra- intervensi  tindakan  tersebut  merupakan  nilai  rata-rata  ketermpilan  sosial  siswa,  pada penilaian tersebut didapatkan rata-rata 43.75, nilai terendah 30, dan nilai tertinggi 60. Nilai  yang  didapat tersebut  belum  mencapai  tingkat  capaian  keterampilan  yang telah ditentukan.

## Siklus I
Pada  aktivitas  di  siklus  I  terdapat  10  siswa  yang  mempunyai  presentase  di  atas rata-rata kelas, dan sisanya  14 siswa yang belum  optimal dari tingkat capaian. Dengan demikian  presentase  kenaikan  belum  mencapi  71%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa.
Berdasarkan data nilai pra intervensi tersebut maka bisa disimpulkan presentase dari pra siklus  sampai  siklus  I  keterampilan  sosial  siswa  belum  mencapai  standar  keberhasilan 71%  dari  jumlah  keseluruhan  anak  sehingga  dibutuhkan  tindkaan  siklus  II.  Dikarena penelitian ini merujuk di standar keberhasilan penelitian ini dikatakan berhasil bila 71% asal  keseluruhan  siswa  SD  Muhammadiyah  24  Surabaya  sudah  mencapai  standar keberhasilan  yang  disepakati  oleh  sekolah  dan  kolabrator.  Berikut  data  hasil  observasi pada siklus I.
Tabel 3. Data hasil observasi siklus I
No. Siswa Nilai total pra-intervensi keterangan 1 65 Belum lulus 2 45 Belum lulus 3 55 Belum lulus 4 45 Belum lulus 5 55 Belum lulus 6 50 Belum lulus 7 65 Belum lulus 8 60 Belum lulus 9 50 Belum lulus 10 70 Belum lulus 11 55 Belum lulus 12 45 Belum lulus 13 55 Belum lulus 14 75 lulus 15 55 Belum lulus 16 50 Belum lulus 17 60 Belum lulus 18 55 Belum lulus 19 45 Belum lulus 20 45 Belum lulus
21 60 Belum lulus 22 55 Belum lulus 23 50 Belum lulus 24 60 Belum lulus
Berdasarkan  Hasil  observasi  siklus  I  tersebut  didapatkan  data  yang  ternyata masih banyak indikator penilaian yang belum dicapai oleh siswa kelas 5 SD. Dari hasil observasi Siklus I maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan sosial siswa kelas 5 SD masih rendah dan diperlukan untuk melakukan siklus II.

## Gambar 3. Grafik Data Siklus I
Grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  peningkatan  keterampilan  sosial siswa kelas 5 SD Muhammadiyah 24 Surabaya dengan penerapan model project based learning memberikan kontribusi yang sangat besar pada keterampilan sosial siswa kelas 5  SD  di  SD  Muhammadiyah  24  Surabaya,  terlihat  dari  siswa-siswa  yang  tadinya ragu ketika  berinteraksi  sudah  tidak  ragu  lagi  untuk  dapat  melakukan  kontak  mata  serta merespon  pembicaraan,  ikut  serta  dalam  kegiatan  kelompok.  Jumlah  siswa  24  siswa menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  sebesar  75,  nilai  terendah  45  serta  nilai  rata-rata
menjadi 55.21.

## SIKLUS II
Tabel 4. Data hasil observasi siklus II No. Siswa Nilai total pra-intervensi keterangan 1 95 lulus 2 80 lulus 3 80 lulus 4 95 lulus 5 85 lulus 6 90 lulus 7 100 lulus 8 90 lulus 9 85 lulus 10 100 lulus 11 95 lulus 12 75 lulus 13 95 lulus 14 90 lulus 15 75 lulus 16 100 lulus 17 95 lulus 18 90 lulus 19 80 lulus 20 75 lulus 21 100 lulus 22 85 lulus 23 80 lulus 24 95 lulus
Keterampilan  sosial  siswa  pada  siklus  II  telah  sesuai  dengan  batas  nilai kesepakatan yaitu 75. Dari nilai pra-intervensi dilanjutkan siklus II maka diketahui ada
peningkatan  sebesar  23  poin.  Berdasarkan  data  yang  mengalami  kenaikan  pada keterampilan  sosial  siswa  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  yang  didapat  sudah sesuai  dengan  batas  kesepakatan  yang  telah  ditentukan  dan  yang  diharapkan  oleh peneliti dan kolaborator..

## Gambar 3. Grafik Data Siklus II
Grafik  diatas  menunjukkan  gambar  bahwa  data  siklus  II  telah  mencapai  nilai kesepakatan  keterampilan  sosial  sosial  siswa  kelas  5  SD  Muhammadiyah  24  Surabaya dengan  penerapan  model project  based  learnin. Jumlah  siswa  24  siswa  menunjukkan bahwa nilai tertinggi sebesar 100, nilai terendah 75 serta nilai rata-rata menjadi 88.75.
Gambar 4. Grafik Nilai Peningkatan Kemampuan Sosial
Grafik diatas menunjukkan gambar bahwa rata-rata nilai peningkatan keterampilan sosial siswa kelas 5 SD Muhammadiyah 24 Surabaya dengan  penerapan model project based  learning mulai  dari  pra-ntervensi  hingga  siklus  II.  Dengan  hasil  rata-rata  pada pra-intervensi  sebesar  43.75  kemudian  hasil  rata-rata  siklus  I  sebesar  55.2  dan  pada siklus II mencapai rata-rata sebesar 88.75.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  di  lapangan  model project  based  learning dapat meningkatkan  keterampilas  sosial  siswa.  Hal  ini  didukung  dari  dua  data  kuantitatif yang diperoleh di lapangan dari data nilai mulai dari pra-intervensi hingga data nilai siklus  II.  Pada  pra-intervensi  diperoleh  43.75  dan  setelah  tindakan  pada  siklus  I mengalami peningkatan sebesar 11.46 poin keterampilan sosial dengan rata-rata kelas 55.21.  Kemudian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dan  mengalami  peningkatan  33.5  poin keterampilan  sosial  dengan  rata-rata  kelas  88.75.  Peningkatan  setiap  indikator mengalami  peningkatan  dari  kategori  meningkat  sesuai  harapan  menjadi  meningkat sangat baik, hal ini ditunjukkan dari indikator bergilir atau berbagi, menghargai atau menghormati,  membantu  atau  menolong,  mengikuti  petunjuk,  mengontrol  emosi, menyampaikan pendapat, menerima pendapat.
Adapun  langkah-langkah  didaktik  dalam  meningkatkan  kemampuan  sosial
anak  melalui  pendekatan  project  based  learning  yaitu  guru  menyiapkan  peralatan yang  digunakan,  guru  menjadi  fasilitator  dan  motivator  anak,  guru  menjelaskan kegiatan  dan  aturan-aturan  dalam  kegiatan,  dan  memberikan  umpan  balik  setelah kegiatan selesai dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut: Kemampuan sosial anak dapat meningkat dengan pendekatan project based learning. Kemampuan sosial disini anak mampu bekerjasama, bertanggungjawab,  mandiri  dan  berbagi.  Pada  siklus  I  pemahaman  anak  pada indikator  anak  mempu  bekerjasma  dan  mandiri  masih  agak  rendah,  untuk  berbagi sudah meningkat akan tetapi masih ada beberapa anak yang belum mencapai tingkat capaian  perkembangan  anak  yang  telah  ditentukan,  sehingga  diteruskan  pada  siklus II.  Setelah  dilakukan  siklus  II  kemampuan  sosial  semua  anak  sudah  meningkat,  hal ini  terlihat  dari  semua  indikator  sudah  mencapai  capaian  tingkat  peningkatan  yang telah  ditentukan. Project  based  learing dapat  meningktan  keterampilan  sosial  SD Muhammadiyah  24  Surabaya.  Peningkatan  tersebut  terlihat  dari  nilai  sebelum dilakukan  tindakan  pra  intervensi,  siklus  I,  dan  siklus  II  yakni  rata-rata  43.75, kemudian, 55.21 dan rata-rata menjadi 88.75.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwansyah, Purnomo, E., & Pargito. (2015). Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Dengan Menggunakan Model Simulasi (Issue 1).
Arifmunandar, R., Hangestiningsih, E., & Arief, A. (2018). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal PGSD Musi , 1 (1), 1. https://doi.org/10.32524/jpgsdm.v1i1.359
Bali, M. M. E. I. (2017). Model Interaksi Sosial dalam Mengelaborasi Keterampilan Sosial. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 211–227.
Pratiwi, W., & Alimuddin, J. (2018). Pengembangan bahan ajar bermuatan High Order Thinking Skill ( HOTS ) pada pembelajaran tema persatuan dalam perbedaan. Prosiding Seminar Nasional Unimus , 1 , 531–538.
Puspitasari, R. N., & Baqi, S. Al. (2022). Mengembangkan Kemampuan Sosial Melalui.
Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Ini,
9 (1), 30–39.
Utami, R. D. (2015). Membangun Karakter Siswa Pendidikan Dasar Muhammadiyah melalui Identifikasi Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Profesi Pendidikan Dasar , 2 (1), 32–40.