## PENGEMBANGAN SOAL UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN KONEKSI ANTAR TOPIK MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR

## Lis Amalia
Universitas Sjakhyakirti Palembang email: aliztha13@gmail.com

## Abstract
This  research  was  done  for  produce  multiple  choice  questions  that  are  valid  and practical in measuring the connection ability of the fifth grade students and knowing the potential  effect  of  these  questions.  This  study  is  Development  Research,  formative evaluation  type.  The  subjects  of  the  research  are20  fifth  grade  students  of  Palm  Kids Primary  School.  For  knowing  validity  of  the  questions  conceptually,  empirically, practically, and interview for knowing the potential effect of the question’s type to the student mathematical connection ability. the techniques in collecting data walk troughis used. The result concluded that the research is produced Mathematical multiple choices questions for measuring the mathematical connection ability of primary students which is valid and practical.
Keywords: Multiply  choice  question,  Mathematical  connection,  Development Research.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  soal-soal  pilihan  ganda  yang  valid  dan praktis  untuk  mengukur  kemampuan  koneksi  matematis  antar  materi  siswa  SD  dan untuk  mengetahui  efek  potensial  soal  pilihan  ganda  tersebut  terhadap  kemampuan koneksi  matematis  antar materi siswa SD kelas V. Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan ( Development Research ) tipe formative evaluation . Subjek penelitian ini yaitu siswa SD Palm Kids kelas V sebanyak 20 siswa. Untuk mengetahui validitas soal baik  secara  konseptual  maupun  empiris  dan  kepraktisan  soal  digunakan  teknik  dan instrumen pengumpulan data walkthrough , sementara untuk mengetahui efek potensial soal  pilihan  ganda  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dilakukan  dengan wawancara.  Hasil  dari  penelitian  menyimpulkan  bahwa  penelitian  ini  telah menghasilkan  produk  berupa  soal-soal  pilihan  ganda  pelajaran  matematika  untuk mengukur kemampuan koneksi matematis siswa SD yang valid dan praktis.
Kata Kunci : Soal pilihan ganda, koneksi matematis, penelitian pengembangan

## 1.  PENDAHULUAN
Pencanangan  program  wajib  belajar  sembilan  tahun  bagi  seluruh  warga  negara Indonesia  yang  ada  di  seluruh  wilayah  Republik  Indonesia  merupakan  wujud  aplikasi nyata  amanat  Undang-Undang  Dasar  1945  serta  menjadi  langkah  awal  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional  dalam  upaya  menentukan  arah  kebijakan pengembangan pendidikan nasional selanjutnya.
Dalam Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal  3  menyatakan,  ”Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Pada  tingkat  Sekolah  Dasar  hingga  Sekolah  Menengah  Atas,  matematika menjadi mata pelajaran wajib yang diberikan pada peserta didik. Hal ini bertujuan untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  sistematis,  analitis,  kritis  dan kreatif.  Sebagai  ilmu  yang  bersifat  universal  matematika  berperanan  besar  dalam berbagai disiplin ilmu, hal ini juga berimplikasi pada besarnya peran matematika  dalam perkembangan teknologi terutama di masa yang akan datang.
Dalam  pembelajaran  matematika  siswa  diharapkan  dapat  mencapai  lima kemampuan  matematis  yang  meliputi  penalaran,  pemecahan  masalah,  komunikasi  dan representasi  faktor  afektif,  koneksi  antar  konsep  matematika  serta  penggunaannya dalam pemecahan masalah.
Hal ini juga sesuai dengan lima standar kemampuan pembelajaran matematika dalam  NCTM  2000  yaitu  pemecahan  masalah (problem  solving), penalaran  dan  bukti (reasoning  and  proof), komunikasi (communication), koneksi (connection), dan representasi (representation).
Dalam  upaya  mengembangkan  lima  kemampuan  di  atas  diperlukan  persiapan yang  matang  terutama  dalam  merencanakan  pembelajaran  mulai  dari  tahap  awal  yaitu desain pembelajaran yang mampu menggali potensi dan kemampuan siswa, pelaksanaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  standar  dan  desain  yang  sudah  dipersiapkan sebelumnya  serta  evaluasi  yang  dapat  mengukur  kemampuan-kemampuan  tersebut. Seluruh  tahapan  di  atas  perlu  disesuaikan  dan  dikembangkan  menurut  lima  standar pembelajaran dalam matematika. Maka seorang guru dituntut untuk mampu merancang penilaian  dari  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakannya  sehingga  dapat  mengetahui sejauh  mana  keberhasilan  desain  dan  ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  yang  ia buat mengacu pada tujuan kegiatan belajar mengajar (Arikunto, 2008).
“Mathematical power includes the ability to explore, conjecture, and reason logically; to solve non-routine problems; to communicate about and through mathematics; and to connect ideas within mathematics and between mathematics and other intellectual activity”.
Menurut NCTM (1999):
Koneksi matematis merupakan kemampuan dasar yang strategis dan harus dimiliki oleh siswa  sehingga  siswa  mampu  menghadapi  permasalahan  baik  dalam  matematika maupun dalam kehidupan nyata. Terdapat tiga aspek dalam koneksi matematika, aspek koneksi  antar  topik  matematik,  koneksi  dengan  bidang  ilmu  lain  dan  koneksi  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pada  level  sekolah  dasar  kemampunan  koneksi  antar  topik matematis merupakan hal terpenting untuk dibangun dan dikembangkan terlebih dahulu. Hal ini perlu dilakukan karena kemampuan ini bertujuan untuk membangun pemahaman tentang  matematika  itu  sendiri  serta  keterkaitan  antar  topik  dalam  matematika  yang menjadi pondasi untuk membangun pemahaman koneksi matematika dengan kehidupan sehari-hari  dan  koneksi  matematika  dengan  bidang  ilmu  lain  pada  level  yang  lebih tinggi.
Untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  ada  tahapan  penting  yang perlu  dilalui  yaitu  tes  salah  satunya  tes  tertulis  yang  dapat  berbentuk  jawaban  singkat (short  answer) ,  isian (essay) dan  tes  objektif  yang  salah  satunya  berbentuk  pilihan ganda (Multiple choice).
Agar  tes  objektif  di  samping  mengungkap  aspek-aspek  hafalan  juga  dapat mengungkap  aspek-aspek  berpikir  yang  lebih  dalam,  maka  dalam  merancang  dan menyusun butir-butir item tes objektif hendaknya tester menggunakan alat bantu berupa Tabel Spesifikasi Soal yang sering dikenal dengan kisi-kisi soal atau blue print. Dengan menggunakan  alat  bantu  tersebut  diharapkan,  akan  terjadi  keseimbangan  antara:  butir soal  dengan  aspek-aspek  psikologis  yang  seharusnya  diungkap  dalam  tes  tersebut (Sudijono:137, 2011).
Suatu  tes  dikatakan  baik  apabila  tes  tersebut  dapat  mengukur  apa  yang  akan diukur (Arikunto, 2008). Untuk mengukur kemampuan koneksi antar materi matematika siswa,  maka dibutuhkan  soal-soal  yang  memang  dapat  mengukur kemampuan koneksi matematis tersebut. Terbatasnya ketersediaan soal-soal bentuk pilihan ganda yang dapat mengukur  kemampuan  koneksi  antar  materi  matematika  saat  ini  memang  menjadi kendala besar dalam dunia pendidikan khususnya matematika.
Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  soal-soal  pilihan ganda  yang  valid  dan  praktis  untuk  mengukurkemampuan  koneksi  antar  materi matematika  siswa  Sekolah  Dasar.  Dan  mengetahui  efek  potensial  penerapan  soal-soal pilihan ganda yang valid dan praktis tersebut terhadap kemampuan koneksi antar materi matematika siswa Sekolah Dasar.
Koneksi  matematis  adalah  keterkaitan  antara  topik-topik  dalam  matematika  itu sendiri,  keterkaitan  antara  matematika  dengan  disiplin  ilmu  yang  lain  dan  keterkaitan matematika dengan dunia nyata atau kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  koneksi  matematis  yang  baik  pada  diri  siswa  akan  berimbas  pada pemahaman dan hasil  yang dicapai siswa dalam  pembelajaran  matematika. Siswa  juga akan  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut NCTM 2000 tujuan koneksi matematika adalah :
1.  Mengenali representasi yang ekuivalen dari suatu konsep yang sama.
2.  Mengenali  hubungan  prosedur  satu  representasi  ke  prosedur  representasi  yang ekuivalen.
3.  Menggunakan dan menilai koneksi beberapa topik matematika.
4.  Menggunakan dan menilai koneksi antara matematika dan disiplin ilmu yang lain.
Menurut  kaidah  koneksi  dari  Bruner  dan  Kenney  menyatakan  bahwa  setiap konsep,  prinsip  dan  keterampilan  dalam  matematika  dikoneksikan  dengan  konsep, prinsip, dan keterampilan lainnya.
Salah satu kelemahan soal pilihan ganda adalah tingkat spekulasinya yang tinggi dan kecenderungan untuk bekerjasama juga besar, karenanya pengembangan soal dalam penelitian  ini  mengacu  pada Programme  for  International  Student  Assesment (PISA).
Hal  ini  dilakukan  sebagai  solusi  untuk  meminimalisir  kelemahan  soal  pilihan  ganda dalam  mengukur  kemampuan  koneksi  antar  topik  matematik  siswa.  Soal  tipe  PISA digunakan  karena  soal-soal  pilihan  ganda  tipe  PISA  memberikan  tempat  khusus  bagi siswa untuk menuliskan stategi berfikir siswa dalam menyelesaikan soal. The Trends in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  merupakan  ajang  kompetisi empat tahunan yang diikuti oleh pelajar SD kelas 4 (grade 4) dan pelajar SMP kelas 8 (grade 8) . Terdapat 45 negara dari seluruh dunia yang ikut berpartisipasi dalam TIMSS di  tahun  2003  (Yunengsih,  2008).  Bentuk  soal  dalam  TIMMS  juga  merupakan  salah
satu acuan dalam  mengembangkan soal-soal karena TIMMS  lebih dekat ke kurikulum Indonesia  dan  juga  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  sekolah  dasar.  Soal-soal  ranah kognitif  dalam  PISA  dan  TIMSS  tersebar  secara  merata  pada  seluruh  tingkatan  dan sangat  bervariasi.  Selain  itu  soal-soal  PISA  dan  TIMSS  banyak  menekankan  pada pemecahan  masalah (problem  solving) sehingga  dapat  dijadikan  acuan  untuk merumuskan soal-soal untuk mengukur tingkatan ranah kognitif. (Yunengsih, 2008).
Penulis  perlu  memperhatikan  hal-hal  penting  dalam  proses  penyusunan  soal  tes tertulis,  hal-hal  tersebut  adalah  kaidah-kaidah  penulisan  soal  yang  ditinjau  dari  segi materi, konstruksi serta bahasa. Hal yang perlu dilakukan antara lain :
a. Identifikasi  materi  yang  dapat  mengukur  perilaku  pemahaman,  penerapan, sintesis atau evaluasi, dan analisis.
b. Membiasakan menulis soal yang mengukur kemampuan koneksi matematis.
c. Menyajikan dasar pertanyaan pada setiap pertanyaan, misalnya dalam bentuk ilustrasi, contoh, tabel dan sebagainya.
(Pusat Penelitian Pendidikan, 2007)

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau development  research yang  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015-2016  dengan  subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Palm Kids Palembang. Ada dua tahapan utama yang harus dilalui dalam penelitian pengembangan soal-soal pilihan ganda ini yaitu:
Low resistance to revision
High resistance to revision Self Evaluation Expert Reviews One to one Small Group Field Test Revise Revise Revise
Gambar 1.   Diagram alir pengembangan soal (Zulkardi, 2006)
Preliminary
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrumen berupa lembar wawancara dan prototype soal,  sementara  data  didapat  dari  hasil  wawancara  dengan  pakar  dan komentar  siswa, prototype soal-soal  pilihan  ganda  yang  akan  diujikan  serta  dokumen hasil pekerjaan siswa untuk direvisi pada tahap selanjutnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  statistik berupa analisis deskriptif, analisa data hasil tes prototype , analisis item tes prototype.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Preliminary
Tahap  ini  merupakan  awal  dari  seluruh  tahapan  dalam  penelitian.  Menentukan sekolah  yang  akan  dijadikan  tempat  penelitian,  subjek  yang  akan  diteliti,  mengatur jadwal  penelitian,  membicarakan  tentang  prosedur  yang  akan  digunakan  dan menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan  tempat  penelitian  merupakan  hal  penting berikutnya  yang  harus  dilakukan  peneliti.  Hal  ini  penting  untuk  dilakukan  agar  proses penelitian dapat berjalan dengan baik sesuai dengan prosedur dan tahapan-tahapan yang telah dirancang oleh peneliti.
b. Formative Evaluation (Tessmer, 1993)
1). Self Evaluation
a). Analisis
Tahap ini terdiri dari :
 Analisis  siswa,  hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  jumlah  siswa  dan level  kemampuan  dari  masing-masing  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian ini.
 Analisis  materi,  tujuannya  untuk  mengetahui  materi  pembelajaran matematika  yang  diberikan  di  tingkat  SD  kelas  V,  selama  satu  tahun ajaran.
 Analisis  literatur,  soal-soal  PISA  dan  TIMSS  yang  sesuai  dengan indikator koneksi matematis untuk mengetahui bagaimana bentuk soal- soal yang mengukur kemampuan koneksi antar topik matematik.
b). Desain
Tahap ini terdiri dari :
 Pengembangan  kisi-kisi soal pilihan ganda yang berdasarkan indikator koneksi antar topik matematis.
 Pengembangan soal-soal pilihan ganda tingkat SD kelas V yang sesuai dengan kisi-kisi soal pilihan ganda yang telah dikembangkan.
2). Prototyping

## a). Expert Reviews
Pada  tahap  ini,  dilakukan  pengujian  pakar  di  Universitas  Sriwijaya  dan teman  sejawat  terhadap  setiap  butir  soal  yang  telah  dibuat.  Pengujian  ini merupakan tahap validasi soal-soal secara kualitatif yang dilakukan berdasarkan isi/ content , konsep/konstruks, dan bahasa  serta sesuai dengan  indikator koneksi matematis. Sebagai  bukti dalam  tahap expert reviews diberikan  bukti prototype yang  dicoret-coret,  serta  dilampirkan  lembar  wawancara  yang  berisi  komentar para pakar tersebut.
b). One-to-one
Pada  tahap one-to-one ini, prototype  1 diujikan  pada  3  orang  siswa  SD kelas V  yang    masing-masing  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda, ketiga siswa berasal dari SDN 50 Palembang (RS), SD Harapan Mulya (SUR), dan SD Paramount (MA).
Berdasarkan  tahapan Expert  Reviews dan One-to-one yang  dilakukan secara  parallel,  diperoleh  data  kualitiatif  yang  akan  digunakan  sebagai  bahan untuk  merevisi Prototype 1.  Dari  hasil  kedua  tahapan  tersebut  diambil  suatu keputusan yang disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Keputusan Revisi terhadap Prototype 1 Komentar dan Saran Keputusan Revisi 1. Berikan penjelasan dan perbaiki penjelasan pada bagian 1.
2. Perbaiki penjelasan soal bagian 3. Beri keterangan besar uang yang dimiliki oleh Chika.
3. Perbaiki pokok soal nomor 7 dan 11.
4. Perbaiki gambar 4 dan soal nomor 9.
5. Perbaiki gambar 6 dan keterangan bagian 6.
6. Berikan penjelasan waktu kapan dimulainya.
7. Perbaiki gambar 7.
8. Perbaiki keterangan pada soal nomor 16.
9. Perbaiki penjelasan pada bagian 9.
10. Perbaiki kalimat pada soal no 17.
1. Diberikan penjelasan pada tiap bagian, contoh : Untuk menjawab soal no 17.
2. Dilakukan perbaikan pada penjelasan soal nomor 3, kemudian ditambahkan pula besar uang yang dimiliki Chika.
3. Dilakukan perbaikan pada pokok soal nomor 7 dan 11.
4. Dilakukan perbaikan pada gambar dan keterangan bagian 6.
5. Dilakukan perbaikan pada gambar 6 dan keterangan pada bagian 6.
6. Diberikan penjelasan kapan dan bulan apa dimulainya.
7. Dilakukan perbaikan pada gambar 7.
8. Dilakukan perbaikan pada soal nomor 16.
9. Dilakukan perbaikan penjelasan pada bagian 9.
10. Dilakukan perbaikan kalimat pada soal no.17 sehingga lebih jelas.
Hasil revisi terhadap prototype 1 selanjutnya disebut prototype 2. Prototype 2 ini
kemudian diujikan pada tahapan Small Group .
c). Small Group
Prototype 2  yang  dihasilkan  pada  tahap one-to-one akan  diujicobakan terhadap siswa SD kelas V dalam kelompok kecil yang terdiri dari 6 siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Setelah  itu  dilakukan wawancara  terhadap  siswa.  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  memberikan tanggapan terhadap soal-soal yang diberikan.
Tabel 2. Keputusan Revisi terhadap Prototype 2 Komentar Siswa Keputusan Revisi 1. Soal 16 tidak dimengerti oleh siswa. 2. Siswa  tidak  mengerti  tentang  diskon ganda 1. Pada soal ini diberi keterangan tambahan jenis barisan yang dibentuk. 2. Pada  soal  ini  kalimat  lebih  dijelaskan pengertian diskon ganda.
Hasil revisi terhadap Prototype 2 inilah yang menjadi prototype 3, yang nantinya akan diuji coba pada tahapan Field Test .
Sebelum  melangkah  pada  tahap Field  Test soal-soal  pada prototype  3 diujicobakan pada siswa dengan tingkatan yang sama tetapi dengan subjek yang berbeda untuk mendapatkan data untuk analisis instrumen dan analisis item test secata  kualitatif.  Uji  coba  ini  dilakukan  pada  tanggal  13  Mei  2016  di  kelas  V SDIT Harapan Mulya dengan jumlah siswa 20 orang yang terdiri dari 10 orang siswa laki-laki dan 10 orang siswa perempuan.
Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  perhitungan  dari  data  hasil  uji  coba  yang dilakukan.

## a.  Analisis Data Hasil Uji Coba
Rekapitulasi koefisien korelasi dan status butir soal :

## Tabel 3. Hasil Validasi Butir Soal
No r butir r table Status 1 0.86 0.44 Valid 2 0.82 0.44 Valid 3 0.44 0.44 Valid 4 0.64 0.44 Valid 5 0.47 0.44 Valid 6 0.51 0.44 Valid 7 0.5 0.44 Valid
8 0.61 0.44 Valid 9 0.54 0.44 Valid 10 0.59 0.44 Valid 11 0.69 0.44 Valid 12 0.75 0.44 Valid

## b. Analisis Item Tes Hasil Uji Coba
Rekapitulasi Tingkat Kesulitan (TK) Butir Soal:

## Tabel 4. Tingkat Kesulitan (TK) Butir Soal
No. soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 pi x 100% 40 70 20 15 20 15 5 35 30 5 5 30
Rekapitulasi Indeks Pembeda (IP) butir soal :
Tabel 5. Indeks Pembeda (IP) Butir Soal
No IP Kategori No IP Kategori 1 0.4 Sedang 7 0.05 Sukar 2 0.7 Sedang 8 0.35 Sedang 3 0.2 Sukar 9 0.3 Sedang 4 0.15 Sukar 10 0.05 Sukar 5 0.2 Sukar 11 0.05 Sukar 6 0.15 Sukar 12 0.3 Sedang c.

## Field Test
Pelaksanaan Field  Test dilakukan  pada  bulan  Mei  2016  tanggal  17  dan  18  di kelas V SD Palm Kids Palembang dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang terdiri dari 10 orang siswa  laki-laki dan 10 siswa perempuan. Soal diselesaikan oleh siswa dalam dua  kali  pertemuan  selama  60  menit.  Setiap  siswa  menjawab  dengan  cara  memilih jawaban  yang  benar pada bagian option, dan dihimbau untuk memberikan alasan  yang mendukung pemilihan jawaban tersebut.
Tabel 6. Tingkat Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
No. Subjek Nilai Tingkat Kemampuan Siswa 1 A 50 Kurang 2 B 30 Sangat Kurang 3 C 35 Sangat Kurang 4 D 5 Sangat Kurang 5 E 65 Cukup 6 F 55 Kurang 7 G 45 Kurang 8 H 30 Sangat Kurang 9 I 45 Kurang 10 J 65 Cukup 11 K 40 Kurang 12 L 35 Sangat Kurang 13 M 40 Kurang 14 N 85 Sangat Baik
15 O 20 Sangat Kurang 16 P 35 Sangat Kurang 17 Q 80 Sangat Baik 18 R 40 Kurang 19 S 35 Sangat Kurang 20 T 55 Kurang
Dalam proses pengembangan soal yang terdiri dari tahap self evaluation, expert reviews dan one to one , small group dan field test , telah menghasilkan produk soal-soal koneksi  antar  topik  matematik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan koneksi matematis siswa Sekolah Dasar kelas V.
Soal-soal  tersebut  dinyatakan  valid  secara  kualitatif  oleh  para  pakar,  maka selanjutnya  soal-soal  tersebut  akan  diuji  validitas  butirnya.  Dari  hasil  analisis  tersebut diperoleh  bahwa  semua  soal  valid  dengan  r 11 =0,69  yang  berarti  memiliki  reliabilitas tinggi. Dari  hasil  ini dapat disimpulkan bahwa perangkat soal koneksi  matematis  yang dikembangkan  valid  secara  kualitatif,  valid  secara  kuantitatif  dan  memiliki  kriteria reliabilitas yang tinggi.
Revisi  yang  dilakukan  dalam  tiap  tahap  mulai  dari one-to-one , small  group hingga field  test menunjukkan  bahwa  perangkat  yang  telah  dikembangkan  ini  praktis.
Ini  menandakan  bahwa  soal-soal  koneksi  matematis  ini  sesuai  dengan  tingkat pendidikan siswa SD,  keterbacaannya baik  dan soal dapat dipahami siswa.
Seluruh prototype soal  yang  dihasilkan  telah  sesuai  dengan  indikator  koneksi matematis,  kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  dan  telah  melalui  tahapan-tahapan proses pengembangan soal berdasarkan kurikulum sekolah dasar. Masih banyak bentuk soal  yang  bisa  digali  untuk  masalah  koneksi  matematis  antar  bidang  ilmu  sehingga butuh kerja keras  dari peneliti untuk mengembangkan kembali soal-soal ini.
Dari  hasil wawancara dengan  siswa diketahui  bahwa soal-soal koneksi  ini  juga memberikan efek potensial pada siswa karena beberapa diantaranya menyatakan bahwa soal-soal  seperti  ini  seharusnya  sering  diberikan  pada  saat  pembelajaran  sehingga kemampuan  mereka  pun  akan  semakin  terasah.  Selain  itu  mereka  juga  merasa  bahwa mereka  menjadi  lebih  memahami  bahwa  matematika  itu  memiliki  nilai  guna  yang tinggi.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  soal  koneksi matematis  pilihan  ganda  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  koneksi matematis,  di  mana  nilai  rata-rata  yang  didapat  adalah  44,5.  Selain  itu  juga  diketahui
dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  siswa  bahwa  soal-soal  koneksi matematis  yang  dikembangkan  ini  dapat  memicu  rasa  ingin  tahu  siswa.  Bentuk  soal pilihan  ganda  yang  menyediakan space untuk  menuliskan  cara  penyelesaian  membuat siswa lebih berhati-hati dalam menyelesaikan soal.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  dihasilkan prototype perangkat soal  matematika  bentuk pilihan ganda  untuk  mengukur kemampuan koneksi antar  topik  matematika  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  sebanyak  12  soal.  Soal-soal tersebut  valid  secara  kualitatif  tergambar  dari  validasi  oleh  pakar  berdasarkan  konten (sesuai dengan kompetensi dasar dan  indikator), konstruk (sesuai dengan teori koneksi matematis),  dan  bahasa  (sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  dan  EYD.  Kemudian valid  secara  kuantitatif  berdasarkan  analisis  butir  soal  (validitas  butir  soal).  Soal dinyatakan praktis yang tergambar dari hasil uji coba di mana siswa dapat menggunakan soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  kemampuan  koneksi  antar  topik  matematika  yang dihasilkan dengan baik serta dari hasil perhitungan reliabilitas didapat 0,69 yang masuk dalam kategori tinggi.
Prototype perangkat  soal  matematika  pilihan  ganda  untuk  mengukur kemampuan  koneksi  antar  topik  matematik  siswa  yang  dihasilkan  mempunyai  efek potensial  terhadap  kemampuan  koneksi  antar  topik  matematik  siswa  SD  Palm  Kids Palembang.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  saat pelaksanaan uji coba soal.
Saran bagi penelitian ini yaitu agar dapat menggunakan soal koneksi antar topik matematika yang telahdikembangkan sebagai bahan kajian lebihmendalam dalam upaya mengembangkan  instumen  tes  pada  level  kelas  yang  berbeda,  materi  yang  berbeda terutama untuk soal koneksi dengan bidang ilmu lain.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Jakarta:  Depdiknas.  ------------,  2005  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Jakarta:  Depdiknas.  ------------,  2006  Undang-Undang  Republik
Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Sistem  Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
National  Council  of    Teacher  of  Mathematics.  (1999). Curriculum  and  Evaluation Standards for School Mathematics . Tersedia di www.nctm.org.
National Council of  Teacher of Mathematics. (2000). Principle and Standard for School Mathematics . Tersedia di www.nctm.org.
Pusat  Penelitian  Pendidikan.  (2007). Panduan  Penulisan  Soal  Pilihan  Ganda .

## BALITBANG
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Tessmer,  Martin.  (1993). Planning  and  Conducting  Formative  Evaluation .  London: Kogan Page.
Yunengsih,  dkk.  (2008). Ujian  Nasional:  Dapatkah  menjadi  Tolak  Ukur  Standar Nasional  Pendidikan? .  Jakarta:  Departemen  Riset  Putera  Sampoerna Foundation.
Zulkardi.  (2006). Formative  Evaluation:  What,  Why,  When,  and  How. (Online) Tersedia: www.oocities.org/zulkardi/books.html.