## Improving Student Learning Outcomes Through Audio Visual Media
Mohammad Syaifudin
SD Negeri 3 karangsalam syaifudin960@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
In the era of the pandemic due to Covid-19, students participated in online learning (BDR). This results  in  low  student  learning  outcomes.  The  low  learning  outcomes  of students  in  class  also occur  because  teachers  are  less  innovative  in  using  learning  models.  Student  learning outcomes need to be improved in order to get good achievements and schools to be of higher quality.  An  educator  must  be  able  to  apply  innovative  learning  media.  By  applying  innovative learning media students will be more focused and active in participating in classroom learning. One of the innovative media that can be used is using audio-visual media. The purpose of using audio-visual media is to improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Media, Audio Visual

## Abstrak
Pada  era  pandemi  akibat  Covid-19  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  lewat  online  (BDR). Hal ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik di kelas menjadi  rendah  juga  terjadi  karena  guru  kurang  inovatif  dalam  menggunakan  model pembelajaran.  Hasil  belajar  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  agar  mendapatkan  prestasi  yang bagus  dan  sekolah  semakin  berkualitas.  Seorang  pendidik  harus  bisa  menerapkan  media pembelajaran yang inovatif. Dengan menerapkan media pembelajaran yang inovatif siswa akan lebih  fokus  dan  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  media  inovatif  yang dapat digunakan adalah menggunakan media audio visual. Tujuan menggunakan media audio visual adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Hasil Belajar, Media Pembelajaran, Audio Visual
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2019 sekolah-sekolah di Indonesia menggunakan Kurikulum 2013. Kurikulum  menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  19  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu.  Sedangkan  Kurikulum  2013  adalah  langkah  lanjutan pengembangan  kurkulum  berbasis  kompentensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004 dan  KTSP  2006  yang  mencakup  kompentensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan secara terpadu.
Di  sekolah  dasar  Kurikulum  2013  mengubah  pembelajaran  yang  biasanya diajarkan  permata  pelajaran  berubah  menjadi  tema.  Pembelajaran  tematik dilaksanakan  dengan  menggunakan  prinsip  pembelajaran  terpadu.  Pembelajaran terpadu  menggunakan  tema  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang memadukan  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka,  untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Karena  peserta  didik dalam  memahami  sebuah  konsep  yang  mereka  pelajari  selalu  melalui  pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasainya.
Dalam  sebuah  pembelajaran  kita  memerlukan  alat  untuk  mengukur  hasil pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  adalah  semua  efek  yang  dapat  dijadikan  sebagai indikator  tentang  nilai  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran.  Penilaian  hasil  belajar bertujuan  melihat  kemajuan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  hal  penguasaan  materi pengajaran  yang  telah  dipelajarinya  dengan  tujuan-tujuan  yang  telah  ditetapkan. Menurut  Suprijono  (2013)  Pengertian  hasil  belajar  menurut  Suprijono  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi kemanusiaan saja
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  maka  seorang  guru  diharapkan mempunyai  keterampilan  dalam  memilih  metode  yang  tepat  dalam  menyajikan pelajaran. Keterampilan dasar  mengajar  adalah keterampilan yang mutlak harus guru punyai, dengan keterampilan dasar mengajar diharapkan guru dapat mengoptimalkan pranannya  dikelas  adapun  keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  adalah  (a) keterampilan  bertanya  dasar,  (b)  keterampilan  memberikan  penguatan  (c) keterampialan  memberikan  variasi,  (d)  keterampialn  menjelaskan  (e)  keterampilan membuka dan menutup pelajaran (f) keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil (g)  Keterampilan  mengelola  kelas  (h)  Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan perseorangan.
Trianto  (2009:5)  menyebutkan  bahwa  masalah  utama  dalam  pembelajaran pada pendidikan formal dewasa ini adalah rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih memprihatinkan. Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang  masih  cenderung teacher centered sehingga siswa menjadi pasif. Dalam arti substansial, bahwa proses pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih  memberikan  dominasi  guru  dan  kurang memberikan  akses  bagi  anak  didikuntuk  berkembang  secara  mandiri  melalui penemuan dalam proses berfikirnya. Metode pembelajaran yang demikian berdampak pada rendahnya kreativitas anak dalam pemecahan masalah tema 2 yang berdampak pula pada rendahnya prestasi belajar siswa.
Pada  era  pandemi  covid-19  ini  pembelajaran  dilakukan  dengan  acuan peraturan  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menerbitkan  Surat  Edaran  No.  15  tahun  2020  yang  melengkapi  Surat  Edaran  No.  4 Tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan pembelajaran di era darurat Covid-19. Tujuan  penerbitan  aturan  tersebut  adalah  memenuhi  hak  peserta  didik  untuk mendapatkan akses pelayanan pendidikan selama pandemi. Aturan tersebut mengatur pembelajaran di sekolah selama pandemi dilakukan dengan sistem BDR (Belajar dari Rumah) atau pembelajaran jarak jauh.

## KAJIAN TEORI
Media  pembelajaran  audio  visual  adalah  salah  satu  kelompok  media pembelajaran  yang  membantu  memvisualisasikan  materi  disertai  dengan  suara. Swank, R. C (Ashaver & Sandra, 2013) mengungkapkan “stressing the effectiveness of visual materials in learning, estimated that about 40% of our concepts are based upon visual experience, 25%  upon auditory, 17%  on tactile,  15%  upon miscellaous organic sensation and 3% upon taste smell “ Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa secara garis besar proses penerimaan informasi banyak dipengaruhi oleh visual (penglihatan) dan  auditori  (pendengaran).  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  yang dilakukan Elijah Ojowu Ode (2014) dalam penelitiannya tentang pengaruh media audio visual  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media audio  visual  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  proses  belajar  dan mengajar di sekolah menengah.
Menurut  Azhar  Arsyad  (2014:  32),  Media  audio  visual  adalah  media  yang menggabungkan  dua  indera  dalam  penggunaannya  yaitu  indera  pendengaran  dan penglihatan.  Penggunaan  media  audio  visual  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar dengan  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Media  audio  visual  mampu membantu  guru  dalam  menvisualkan  materi  ditambah  dengan  audio  yang  akan memperkaya  lingkungan  belajar  siswa,  memelihara  eksplorasi,  dan  mendorong peserta didik untuk mengembangkan pembicaraan dan mengungkapakan pikirannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  diterapkan  suatu  media  audio  visual dalam  bentuk  video  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  ekonomi  pokok  bahasan Pembangunan Ekonomi dan Pertumbuhan Ekonomi. Menurut Riyana (2007: 2) media video pembelajaran adalah media yang berisi konsep,  prinsip, prosedur, teori aplikasi untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran. Media video yang diterapkan  menggunakan  kombinasi  gambar,  animasi,  video  dan  rekaman  suara. Penerapan  media  audio  visual  berbasis  pada  permasalahan  ekonomi  yang  ada  di negara  Indonesia.  Penyajian  permasalahan  digunakan  untuk  merangsang  peserta didik  mengembangkan  pemikirannya  dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan  di bidang ekonomi.
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  tentunya  harus ditunjang  dengan  peralatan  yang  memadai.  SD  Negeri  3  Karangsalam  telah  memiliki peralatan yang mendukung dalam pemanfaatan media audio visual yaitu Liquid Crystal Display (LCD) Proyektor dan sound.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  identifikasi  masalah  yang  dilakukan  sebelum  tindakan  atau  pra  siklus diketahui  sebagai  berikut:  terdapat ketimpangan hasil  belajar  yang  mencolok  di  kelas XI IIS 2 dan hasil belajar yang masih rendah. Presentase ketidaktuntasan peserta didik pada  tiap-tiap  aspek  hasil  belajar  yaitu  aspek  kognitif  33,33%,  aspek  afektif  25,93%, dan aspek psikomotor 29,63%. Ketidaktuntasan hasil belajar peserta didik paling tinggi pada aspek kognitif dan paling rendah pada aspek psikomotor.
Hasil  tindakan  pada  siklus  I  dengan  penerapan  media  pembelajaran  melalui empat  langkah  yang  terdiri  dari  persiapan,  penggunaan  media,  evaluasi,  dan  tindak lanjut diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 79,26 dengan nilai tertinggi 86,02 dan nilai terendah  70,67.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  peserta  didik  dengan presentase ketuntasan 85,19% sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 3 peserta didik dengan  presentase  14,81%.  Secara  keseluruhan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  media  pembelajaran  audio  visual  pada  kelas  V  siklus  I  dapat  dikatakan berhasil karena telah mencapai hasil di atas batas minimum yaitu sebesar 75%.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siklus I
Jenis Penilaian Penilaian Afektif Penilaian Kognitif Penilaian Psikomotor Hasil Belajar Siklus I Nilai Rata-rata 78,82 78,14 80,81 79,26 Presentase Ketuntasan 85,19% 77,78% 85,19% 85,19% Presentase  tidak Tuntas 14,81% 22,22% 14,81% 14,81%
Pada  siklus  I  hasil  belajar  peserta  didik  telah  mencapai  target  ketuntasan, namun demikian dalam prosesnya masih perlu dilakukan perbaikan-perbaikan. Maka, berdasarkan hasil refleksi untuk mencapai tujuan dan memperbaiki kekurangan serta memantapkan hasil tindakan siklus I perlu dilaksanakan tindakan siklus II.
Hasil belajar pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 81,32 dengan nilai  tertinggi  86,84  dan  nilai  terendah  75,07.  Jumlah  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak  24  peserta  didik  dengan  presentase  ketuntasan  88,89%  sedangkan  yang tidak  tuntas  sebanyak  3  peserta  didik  dengan  presentase  11,11%.  Secara keseluruhan  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  media  pembelajaran  audio visual pada kelas V siklus II dapat dikatakan berhasil karena telah mencapai indikator keberhasilan  yaitu  sebesar  75%.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dikatakan  berhasil  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  tindakan  perbaikan  siklus berikutnya.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siklus II
Jenis Penilaian Penilaian Afektif Penilaian Kognitif Penilaian Psikomotor Hasil Belajar Siklus II Nilai Rata-rata 80,71 81,40 81,84 81,32 Presentase Ketuntasan 92,59% 85,19% 88,89% 88,89% Presentase tidak Tuntas 7,41% 14,81% 11,11% 11,11%

## SIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  3 Karangsalam  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  penelitian  meliputi  empat tahapan,  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan,  (3)  Observasi,  dan  (4)  Refleksi. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  penelitian  pada  siklus  I  dan  II,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  audio  visual  melalui  langkah persiapan,  penggunaan  media,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Peningkatan  hasil  belajar ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  sikap  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, diantaranya  siswa  lebih  fokus  dalam  memperhatikan  video  yang  ditayangkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru,  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan ketika  diskusi,  serta  lebih  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Peningkatan  juga  ditunjukkan  dari  hasil  tes  evaluasi  tertulis  siswa  yang  semakin meningkat.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  pembelajaran  audio visual mempermudah pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  audio  visual  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Hal ini terbukti pada nilai rata- rata  siswa  pada  pra  siklus  77,78  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar  70,37%, siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  79,26  dengan  presentase  ketuntasan
85,19%, dan siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 81,32 dengan presentase ketuntasan 88,89%. Dengan demikian, berdasarkan hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwa    penerapan    media    pembelajaran    audio    visual    dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Ashaver,  S.    (2013).  The  Use  of  Audio-Visual Material  in  the Teaching  and  Learning Processes  in  College  of  Education  in  Benue  State  ±Nigeria .  Journal  of Research and Method in Education , 1 (6), 44-55.
Bastomi,  M.R,  Hartoto,  Setiyo.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Media  Audio  Visual Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Dada. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan , 06(01), 5-9.
Fujiyanto,  Ahmad,  dkk.  (2016).  Penggunaan  Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Antar  Makhluk  Hidup. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 841-850.
Gani,  I.N.F,  Rais,  Jamaluddin,  P.  (2017).  Penggunaan  Media  Audiovisual  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pelajaran  Membiakan  Tanaman dengan  Biji  Jurusan  Agribisnis  Pembibitan  dan  Kultur  Jaringan  Kelas  X  di SMK Negeri 4 Jeneponto. Jurnal Teknologi Pertanian , 3, 49-57. Hujair. (2013). Media Pembelajaran interaktif-inovatif, Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Ojowu, E. (2014). Impact of Audio-Visual (AVS) Resources on Teaching and Learning in Some Selected Private Secondary School in Makurdi . International Journal of Research in Humanities, Art and Literature , 2 (5), 195-202. Sadiman,  A.  S,  Rahrdjo,  Anung.    (2014). Media  Pendidikan .    Jakarta:    PT  Raja Grafindo Persada.
Soenarto. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Suprihatin. (2017). Penerapan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  13  Palembang. Jurnal  Bindo  Sastra , 1(1), 45-51.