Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 3 Maret 2017

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA    MELALUI  PENERAPAN METODE  OBYEK  LANGSUNG    DALAM  PEMBELAJARAN  MELUKIS  DI KELAS IX SMP NEGERI 4 KUNINGAN

## Subagja
SMP Negeri 4 Kuningan Email : jackskuningan.65@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  tentang  kemampuan  berkarya  seni  lukis pada  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  4  Kuningan    diperoleh  kesimpulan  bahwa proses  pembelajaran  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal.  Oleh  karena  itu perlu  dicarikan  solusinya.  Salah  satu  solusinya  adalah  dengan  pembelajaran melukis  dengan  metode  objek  langsung.  Metode  ini  digunakan  untuk merangsang  daya  imajinasi  siswa  dalam  berkarya  seni  lukis  murni. Berdasarkan  fenomena  di  atas,  PTK  ini  mengkaji  masalah  apakah  melalui metode  objek  langsung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri  4  Kuningan    dalam  pembelajaran  melukis?  Berkaitan  dengan  masalah tersebut,  PTK  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  melukis  dengan  menggunakan  metode  objek  langsung  di kelas  IX    SMP  Negeri  4  Kuningan  .  Berdasarkan  hasil  analisis  PTK  ini, diperoleh hasil yaitu adanya peningkatan yang cukup signifikan dari nilai karya seni lukis siswa kelas IX  SMP Negeri 4 Kuningan  setelah menggunakan metode objek langsung. Setelah menggunakan metode objek langsung ada peningkatan 5,72% pada siklus 1 dan 6% pada siklus 2.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Melukis

## Pendahuluan
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  adalah  rendahnya kompetensi  siswa  dalam  belajar,  salah  satunya  terlihat  dari  rendahnya  nilai  yang diperoleh siswa pada mata pelajaran yang diajarkan. Rendahnya kualitas hasil belajar ditandai  oleh  pencapaian  prestasi  belajar  yang  belum  mencapai  standar  kompetansi seperti tuntutan kurikulum.
Sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  terbatas  pada penguasaan  materi  pelajaran  pada  saat  pembelajaran  di  ruang  kelas  saja.  Padahal menurut  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku  siswa  diharapkan  bukan  hanya  sekedar dapat mengakumulasi pengetahuan akan tetapi diharapkan dapat mencapai 4 (empat) kompetensi  dalam  pendidikan,  yakni  perpaduan  pengetahuan  ( Cognitif) ,  sikap
( Afektif) dan  keterampilan  ( Psycomotoric) yang  terefleksikan  dalam  kehidupan sehari-hari ( Faktual ).
Akan  tetapi  pada  kenyataannya,  hampir  seluruh  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran hanya diarahkan pada penguasaan materi pelajaran saja, termasuk pada mata  pelajaran  seni  dan  budaya.  Hal  ini  dapat  diidentifikasi  dari  kenyataan  bahwa hampir  seluruh  siswa  tidak  dapat  mengaplikasikan  dan  menghubungkan  antara materi  yang  diperoleh  di  sekolah  pada  keadaan  nyata.  Hal  ini  pada  ahirnya  akan berdampak pada rendahnya kemampuan siswa dalam berimajinasi dan berfikir untuk menghubungkan pengetahuan dengan keadaan sebenarnya tidak sebatas menggunakan prediksi.
Padahal  Pendidikan  Seni  Budaya  diberikan  di  sekolah  karena  keunikan, kebermaknaan,  dan  kebermanfaatan  terhadap  kebutuhan  perkembangan  peserta didik,  yang  terletak  pada  pemberian  pengalaman  estetik  dalam  bentuk  kegiatan berekspresi/berkreasi  dan  berapresiasi    melalui  pendekatan:  “belajar  dengan  seni,” “belajar melalui seni” dan “belajar tentang seni.” Peran ini tidak dapat diberikan oleh mata pelajaran lain.
Salah  satu  contohnya  adalah  dalam  pembelajaran  seni  rupa,  pembelajaran seni  rupa memiliki karakteristik  tersendiri, dimana aspek motorik  dan psikomotorik lebih diutamakan. Pembelajaran lebih ditekankan kepada materi praktek.  Salah satu materi yang akan diangkat menjadi pembahasan dalam penelitian ini adalah melukis. Seringkali  kegiatan  melukis  hanya  terbatas  di  dalam  ruangan  kelas  saja.  Siswa kurang  diberikan  pemahaman  terhadap  objek  yang  akan  dilukis,  Sehingga  siswa hanya  dapat  melukis    tanpa  mencapai  4  kompetensi  pendidikan  sebagaimana  yang telah disinggung sebelumnya.
Permasalahan yang sama terjadi terhadap siswa di kelas IX di SMP Negeri 4 Kuningan.    Hasil    pembelajaran  melukis  dikelas  IX  sangat  rendah  artinya  belum mencapai  KKM  75.  Kenyataan  dilapangan  peserta  didik  hanya  mampu  mencapai rata-rata 64,82. Hal ini salah satunya disebabkan karena sebagian siswa masih lemah dalam penguasaaan berimajinasi dan kreatifitas melukisnya.
Pemasalahan  yang  terjadi  terhadap  siswa  di  kelas  IX  di  SMP  Negeri  4 Kuningan  mendorong  penulis  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  seni  budaya  dengan  menggunakan  metode  obyek  langsung  yang
diharapkan  dapat  merangsang  siswa  untuk  mengamati,  berfikir,  dan  sekaligus mengaplikasikan ke dalam gambar melalui penelitian tindakan kelas di SMP Negeri 4 Kuningan.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  metode  deskriptif  kualitatif (penelitian  tindakan)  dengan  cara  memberi  tindakan  hasil  karya  pada  proses pembelajaran  melukis  sebelum  dan  setelah  diterapkannya  sebuah  tindakan  terhadap siswa  SMP  kelas  IX.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan  2  jenis  data yang akan dianalisis, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif didapat dari hasil pembelajaran berupa karya lukis siswa kelas IX. Sedangkan data kuantitatif diperoleh  dari  penilaian  terhadap  hasil  karya  lukis  siswa.  Sehingga  penulis menggunakan  2  instrumen  dalam  penelitian,  yaitu  instrumen  penilaian  prestasi melukis    siswa  dan  instrumen  penelitian/pengamatan  tentang  data  pendukung pembelajaran melukis  siswa.
Selanjutnya  data  yang  telah  terkumpul  (data  pra  tindakan  dan  data  setelah tindakan)  akan  dianalisis  dengan  cara  membandingkan  tingkat  keberhasilan    proses dan  hasil  PBM-nya  dengan  indikator  keberhasilan  yang  digunakan  peneliti  adalah 80% siswa berhasil tuntas belajar dalam mata pelajaran Seni Budaya, kriteria tuntas belajar  mengacu  pada  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan.  Nilai  KKM    mata  pelajaran  Seni  Budaya  di  SMP  Negeri  4  Kuningan adalah  75.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  4  bulan,  dimulai  dari  bulan  september hingga Desember 2016 dengan subjek penelitian adalah seluruh siswa di kelas kelas IX di SMP Negeri 4 Kuningan.

## Pembahasan
Analisis data pratindakan adalah pengamatan terhadap data nilai hasil proses belajar siswa pada pembelajaran melukis di  kelas  IX  B SMP Negeri 2 Jalaksana di Kabupaten  Kuningan  sebelum  dilakukan  tindakan.  Proses  pembelajaran  melukis dilakukan  di  dalam  kelas.  Siswa  membuat  karya  seni  lukis  dengan  tanpa  melihat objek langsung. Dari kegiatan ini dihasilkan nilai karya siswa sebagai berikut :
Tabel 1.  Nilai Siswa Pratindakan Nilai Nilai ≥75 KKM Pelajaran Seni Budaya Jumlah % Jumlah siswa dengan  nilai < 75 29 80,56 75 Jumlah siswa dengan  nilai  ≥75 7 19,44 Nilai tertinggi 93 Nilai terendah 67 Nilai rata-rata 77,64
Dari  data  nilai  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  siswa  sebelum dilakukannya tindakan adalah sebagai berikut :
1. Siswa yang memperoleh nilai kurang dari KKM sebanyak 29 siswa
2. Siswa  yang  memperoleh  nilai  sama  atau  lebih  dari  KKM  sebanyak  sebanyak  7 siswa
3. Nilai  rata-rata  kelas  masih  berada  di  bawah  nilai  KKM  yakni  69,94  dan tergolong rendah
Gambar 1. Nilai Karya Tulis Siswa Pratindakan
Rendahnya  nilai  belajar  siswa  di  kelas  IX  di  SMP  Negeri  4  Kuningan  pada pembelajaran melukis,  salah satunya disebabkan karena metode pembelajaran yang diterapkan hanya berpusat  pada kegiatan melukis semata tanpa mengusai  diarahkan

## DIAGRAM NILAI KARYA LUKIS SISWA PRATINDAKAN
Nilai >=75
Nilai < 75
untuk  memiliki  4  kompetensi  pendidikan  yang  telah  dicanangkan.  Hal  itu  menjadi catatan  penulis  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  yang  salah  satu  diantaranya adalah merubah metode pembelajaran yang diterapkan.
Pada  tindakan  siklus  1,  penulis  sudah  mulai  menerapkan  metode  obyek langsung dalam pembelajaran melukis.  Dan setelah dilakukan dilakukan perubahan pada metode pembelajaran pada tindakan siklus 1, penulis sudah mulai menemukan perbedaan  pada  respon  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Ini  tentunya  akan berpengaruh pada nilai yang dicapai oleh siswa.
Setelah  diperoleh  data  mengenai  hasil  belajar  siswa,  penulis  melakukan analisis terhadap data yang diperoleh. Dan berikut rekapitulasi hasil belajar siswa di kelas IX di SMP Negeri 4 Kuningan pada pembelajaran melukis.
Tabel 2.  Nilai siswa pada Tindakan Siklus 1
Nilai Nilai ≥75 KKM Mapel Seni Budaya Jumlah % Jumlah siswa dengan  nilai < 75 17 47,22 75 Jumlah siswa dengan  nilai  ≥75 19 52,78 Nilai tertinggi 93 Nilai terendah 67 Nilai rata-rata 77,64
Dari tabel rekapitulasi di atas, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  KKM  (  KKM  75)  sebanyak  15 siswa
2. Siswa yang memperoleh nilai sama dengan KKM sebanyak 0 siswa
3. Siswa yang memperoleh nilai lebih dari KKM sebanyak 13 siswa
4. Sedangkan nilai rata-ratanya adalah 77,64.
Jika  di  lihat  dari  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  terlihat jelas  bahwa  setelah  dilakukannya  tindakan  pada  siklus  2,  hampir  sebagian  besar
siswa  mengalami  perubahan  positif  berupa  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  pada pembelajaran melukis. Hal itu terlihat dari nilai rata-kelas  yang sudah melebih nilai KKM, yakni 77,64. Akan tetapi jika dilihat dari persentasi kelulusan (tuntas belajar), maka siswa di kelas IX B SMP Negeri 2 Jalaksana hanya 52,78% yang sudah lulus dalam  pembelajaran  melukis.  Masih  terdapat  47,22%  siswa  yang  belum  tuntas belajar.  Jika  mengacu  pada  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan bahwa indikator keberhasilan penelitian adalah 80% siswa merhasil tuntas belajar.
Oleh  karena  indikator  keberhasilan  penelitian  belum  tercapai,  maka  penulis melanjutkan penelitian dengan melakukan tindakan siklus 2.
Dalam  tindakan  siklus  2,  peneliti  masih  menggunakan  metode  obyek langsung  dalam  pembelajaran  melukis  sebagaimana  yang  telah  dilakukan  pada tindakan siklus pertama.  Meskipun demikian, dalam siklus 2 ini penulis melakukan perbaikan-perbaikan  berdasarkan  pada  pengalaman  saat  melakukan  tindakan  pada siklus 1 lalu.
Dalam siklus 2 ini, penulis melihat banyak perubahan yang terjadi pada siswa terutama  mengenai  teknis  siswa  dalam  melukis.  Jika  pada  pratindakan  penulis menjumpai  sebagian  besar  siswa  hanya  melukis    gambar-gambar  yang  homogen, maka  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  2  sebagian  besar  siswa  sudah  mulai melukis bangun ruang dan itu berbeda satu sama lain (heterogen).
Berikut hasil belajar siswa di kelas IX B SMP Negeri 2 Jalaksana pada mata pelajaran Seni Budaya materi Melukis.
Tabel 3.  Nilai Siswa pada Tindakan Siklus 2
Nilai Nilai ≥75 KKM Mapel Seni Budaya Jumlah % Jumlah siswa dengan  nilai < 75 3 8,33
75
Jumlah siswa dengan  nilai  ≥75 33 91,67 Nilai tertinggi 93 Nilai terendah 73 Nilai rata-rata 83,31
Dari  data  nilai  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  siswa  pada  siklus  2 adalah sebagai berikut :
1. Siswa yang memperoleh nilai kurang dari KKM sebanyak 3 siswa
2. Siswa yang memperoleh nilai sama atau lebih dari KKM  yang memperoleh nilai lebih dari KKM sebanyak 31 siswa
3. Nilai rata-rata kelas pasa pembelajaran melukis adalah
Dari  hasil  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  2  ini,  ketuntasan belajar siswa kelas  IX B SMP Negeri 2 Jalaksana pada pembelajaran melukis mata pelajaran Seni  Budaya adalah 91,67% dengan nilai rata-rata kelas  mencapai 83,31. Sedangkan  untuk  yang  belum  tuntas  belajar  (dengan  nilai  di  bawah  KKM)  hanya 8,33% atau 3 siswa. Hal ini berarti untuk indikator keberhasilan penelitian yang telah ditentukan  telah tercapai.
Untuk  lebih  memudahkan  melihat  perubahan  pada  hasil  belajar  siswa  pada tiap  siklusnya,  berikut  penulis  sajikan  perubahan  nilai  atau  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran melukis.
Tabel 3.  Rekapitulasi Nilai Siswa pada Setiap Siklusnya
Aspek Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Refleksi Kondisi Awal Ke Kondisi Akhir Nilai Tertinggi 78 90 95 Terjadi Peningkatan
Nilai Terendah 60 60 73 Nilai Rata-rata 69,95 77,64 83,3 Nilai ≥ 75 7 17 33 19,44% 47,22% 91,67% Nilai < 75 29 19 3 80,56% 52,78% 8,33% Jumlah siswa 36 36 36
Berikut  penyajian  perbandingan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  siswa dalam bentuk grafik .
0 20 40 60 80 100 Pratindakan Tindakan siklus 1 Tindakan siklus 2

## GRAFIK PERBANDINGAN PERSENTASE KELULUSAN BELAJAR KARYA LUKIS SISWA
Gambar 2.  Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Siswa
Gambar 2.  Grafik Perbandingan Persentase  Ketuntasan Belajar Siswa

## Kesimpulan
Hasil  penilaian  terhadap  karya  lukis  siswa  sebelum  tindakan  tergolong rendah.  Hasil  karya  siswa  memiliki  kecenderungan  objek  yang  sama,  yaitu pemandangan alam dengan objek gunung, matahari, sawah, dan jalan. Mereka masih
60 65 70 75 80 85 Pratindakan Tindakan siklus 1 Tindakan siklus 2

## GRAFIK PERBANDINGAN NILAI RATA-RATA KARYA LUKIS SISWA
77,64 69,95 83,3
membawa  kebiasaan  mereka  waktu  di  sekolah  dasar,  yaitu  tidak  pernah  dikenalkan atau mencoba objek-objek yang lain.
Proses  pembelajaran  melukis  dengan  metode  objek  langsung  ternyata memberikan  pengaruh  yang  cukup  signifikan.  Siswa  dibawa  ke  luar  kelas, mengamati  objek-objek  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Mereka  dibebaskan  untuk melukis  objek  yang  mereka  sukai.  Di  lingkungan  terbuka,  siswa  diberikan pemahaman  bahwa  pohon  memiliki  bentuk  yang  beragam,  gunung  tidak  selamanya dua buah, dan pemandangan alam tidak terbatas hanya objek itu saja.
Dari  aktifitas  pembelajaran  di  ruang  terbuka  ternyata  mampu  meningkatkan daya imajinasi siswa. Hal tersebut mempengaruhi terhadap karya lukis siswa.

## BIBLIOGRAFI
Akhmad  Harum,  2011. Sumber  Belajar,  Jenis-Jenis  Sumber  Belajar  Dalam Pendidikan,  Fungsi  Sumber  Belajar,  Kriteria  Memilih  Sumber  Belajar,
Bagaimana  Memanfatkan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar,  Prosedur Merancang  Sumber  Belajar  dan  Bagaimana  Mengoptimalkan  Sumber Belajar. Diakses 12 November 2012 dari http://bukunnq.wordpress.com/2011/04/23/sumber-belajar-jenis-jenis- sumber-belajar-dalam-pendiidikan-fungsi-sumber-belajar-kriteria-
Amin,  Moh.  2011. Panduan  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:

## INSPIRASI
Kusumah,  Wijaya.  2008. Belajar,  Pembelajaran,  dan  Sumber  Belajar .Diakses  1 November  2012  darihttp://wijayalabs.wordpress.com/2008/09/19/belajar- pembelajaran-dan-sumber-belajar-2/
Musfiqon.  2012. Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  PT. Prestasi Pustakakarya
Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005, Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas
Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006, Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas
Piliang,  Yasraf  A.  2005.  B ahasa  Rupa  dan  Budaya  Visual  (Sembangan  Pemikiran Dr. Primadi Tabrani) . Bandung: Campus Center ITB
Rusman.  2011.  Model -Model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Sandiaz  Yudhasmara,  2011. Prasejarah  Indonesia  :  Situs  Purbakala  Cipari,
Kuningan Jawa Barat. Diakses 28 Oktober 2011 dari http://mediaanakindonesia.wordpress.com/2011/03/20/prasejara indonesia-situs-purbakala-cipari-kuningan-jawa-barat/
Sony Kartika, Dharsono. 2004. Seni Rupa Modern . Bandung: Rekayasa Sains
_________, 2010. Pengertian Belajar Menurut Para Ahli . Diakses 1 November 2012 dari http://belajarpsikologi.com/pengertian-belajar-menurut-ahli/
_________,  2010. Pengertian  Pembelajaran. Diakses  2  November  2012  dari http://blog.tp.ac.id/pengertian-pembelajaran memilih-sumber-belajar- bagaimana
memanfatkan-lingkungan-sebagai-sumber-belajar-prosedur-
merancang-sumb/