## MANFAAT SERTA KENDALA MENERAPKAN FLASHCARD PADA PELAJARAN MEMBACA PERMULAAN
Ashiong P. Munthe ashiong.munthe@uph.edu
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan
Jesica Vitasari Sitinjak jesicasitinjak2@gmail.com Sekolah Lentera Harapan, Mamit, Papua

## ABSTRACT
The beginning reading is the initial stage of reading learning that must be taught from an early age, because it is the basis for students to be able to move  to  the  reading  comprehension  stage.  In  the  reading  beginning, students are taught to recognize letters and letter sounds, stringing letters into  syllables,  words  to  compose  sentences.  When  implementing  the reading  beginning  with  flashcard  there  are  certainly  benefits  and constraints  encountered.  Thus,  this  research  was  conducted  to  describe the benefits  and constraints encountered when applying a flascard to the beginning  reading  learning.  The  research  method  used  is  qualitative descriptive.  Qualitative  descriptive  is  an  effort  to  explain  facts,  data,  or objects,  qualitatively  in  the  form  of  language  or  discourse  by  interpreting appropriately  and  systematically.  Data  is  displayed  not  in  the  form  of quantitative  numbers.  This  research  was  conducted  in  one  of  the  private schools  in  Mamit,  Papua.  The  class  observed  was  grade  1  elementary school.  The  benefits  of  applying  flashcard  to  the  beginning  reading learning  is  able  to  attract  students'  attention,  students  are  not  nervous while reading, and help students remember words more easily. While the constraints in implementing flashcards is that it takes a long time.

## Keywords: Flashcard, Reading, The Beginning Reading

## ABSTRAK
Membaca permulaan merupakan tahap awal dari pembelajaran membaca yang harus diajarkan sejak usia dini, karena hal tersebut merupakan dasar bagi siswa untuk dapat melangkah kepada tahap  membaca pemahaman. Saat  membaca  permulaan,  siswa  diajarkan  untuk  mengenal  huruf  dan bunyi  huruf,  merangkai  huruf  menjadi  suku  kata,  kata  hingga  menyusun kalimat.  Saat  menerapkan  membaca  permulaan  dengan flashcard tentunya  ada  manfaat  dan  kendala  yang  ditemui.  Dengan  demikian, penelitian  ini  diadakan  untuk  menguraikan  manfaat  dan  kendala  yang ditemui  saat  menerapkan flascard pada  pembelajarana  membaca permulaan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.
Deskriptif  kualitatif  adalah  upaya  menjelaskan  fakta,  data,  atau  objek, secara kualitatif dalam bentuk bahasa atau wacana dengan menginterpretasi  secara  tepat  dan  sistematis.  Data  ditampilkan  bukan berupa  angka-angka  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  salah  satu sekolah  swasta  yang  ada  di  Mamit,  Papua.  Kelas  yang  di  observasi adalah  kelas  1  Sekolah  Dasar.  Manfaat  dari  penerapan flashcard pada pembelajaran  membaca  Permulaan  adalah  mampu  menarik  perhatian siswa,  siswa  tidak  gugup  ketika  membaca,  dan  membantu  siswa  lebih mudah  mengingat  kata.  Sedangkan  kendala  dalam  penerapan flashcard adalah membutuhkan waktu yang lama.
Kata Kunci: Flashcard , Membaca, Membaca Permulaan

## Pendahuluan
Saat mengajar, guru harus memiliki  kepekaan,  yaitu  peka atas  kebutuhan  belajar  siswa, peka  atas  lingkungan  belajar, peka terhadap budaya dan sosial siswa.  Dengan  adanya  kepekaan tersebut,  guru  dapat  memahami dan menangkap esensi kebutuhan belajar siswa seutuhnya untuk difasilitasi. Untuk mampu memfasilitasi pembelajaran yang sesuai kebutuhan  belajar  siswa,  maka guru  sangat  dituntut  untuk  kreatif dan  aktif  dalam  pembelajaran agar materi ajar dapat tersampaikan dengan baik. Untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa, guru harus mencari metode  yang  sesuai  dengan konteks  siswa,  lingkungan  siswa dan  ketersediaan  sarana  dan prasarana yang mendukung metode tersebut. Khusunya  saat  mengajar anak  usia  dini  yaitu  dari  usia  0-8 tahun sangat membutuhkan kreatifitas  dari  guru.  Menurut WHO  bahwa  usia  0-8  tahun merupakan  anak  usia  dini  atau early  childhood ,  seperti  kutipan berikut  ini “ early  childhood  is  the
period from prenatal development to  eight  years  of  age ”  (WHO,
2012, h.5). Pada masa anak usia dini merupakan masa pertumbuhan  anak  serta  aktif untuk  mengeksplorasi  berbagai kegiatan.  Pada  masa  ini  juga, perkembangan kognitif anak sangat cepat, sehingga memerlukan perhatian yang intensif.  Menurut  Jamaris  pada masa usia ini merupakan pendidikan  yang  menjadi  pusat perhatian  para  orangtua,  ahli pendidikan, masyarakat, dan pemerintah (2006, hal. 1).
Terkait  dengan  penelitian ini  yang  berfokus  pada  siswa kelas  1  SD  yang  kisaran  usianya adalah  enam  hingga  delapan tahun.  Jamaris  (2006,  hal.  26) mengatakan  bahwa  kemampuan kognitif  anak  usia  akhir  enam tahun,  anak  sudah  mulai  mampu membaca, menulis, dan
berhitung.  Artinya  bahwa  anak pada akhir usia  enam tahun atau memasuki usia tujuh tahun seharusnya sudah memiliki kemampuan  membaca.  Namun,
berdasarkan hasil observasi, ketika  guru  mengajar  membaca suku kata pada siswa kelas 1 SD
swasta  Mamit,  Papua,  ternyata siswa  belum  mampu  membaca. Saat  siswa  disuruh  membaca suku  kata,  siswa  hanya  mampu membunyikan  huruf  demi  huruf dari  suku  kata  yang  ditunjukan.
Ternyata siswa di sekolah tersebut,  dengan  usia  enam hingga delapan tahun, belum bisa membaca. Membaca merupakan kompetensi  yang  sangat  penting untuk dimiliki oleh siswa. Menurut Dalman  “membaca  merupakan suatu kegiatan atau proses kognitif  yang  berupaya  untuk menemukan  berbagai  informasi yang  terdapat  dalam  tulisan” (2013,  hal.  5).  Melalui  membaca siswa  akan  mendapat  informasi, memperkaya  kosa  kata  dan membentuk wawasan dan pengetahuan  yang  luas.  Dengan begitu  banyaknya  manfaat  dari membaca, sehingga menjadi suatu keniscayaan memperkenalkan dan mengajarkan  membaca  kepada anak sejak usia dini. Untuk mengajari anak usia
dini  membaca,  harus  diawali dengan  tahap  pengenalan  huruf, merangkai huruf-huruf membentuk  suku  kata,  kata, hingga membentuk kalimat (Dalman,  2013,  hal.  86).  Tahap tersebut,  disebut  juga  sebagai tahap membaca permulaan. Membaca  permulaan  merupakan tahap  awal  dari  pembelajaran membaca  sebagai  dasar  untuk melangkah pada tahap memahami  bacaan  atau  yang biasa disebut membaca pemahaman. Menurut teori perkembangan  kognitif  Piaget bahwa kisaran umur 2-7/8 tahun masuk dalam preoprasional dengan  ciri-ciri  menggunakan simbol  atau  bahasa  tanda  dan mulai  berkembangnya  konsep- konsep intuitif (Budiningsih, 2005,  hal.  37).  Pada  fase  atau tahap  ini,  fungsi  simbolis  anak berkembang dengan cepat. Fungsi simbolis berkaitan dengan kemampuan anak untuk membayangkan  suatu  benda atau objek secara konkret. Oleh sebab itu, perkembangan bahasa  anak  pada  fase  ini diwarnai  oleh  fungsi  simbolis (Jamaris, 2006, hal. 33). Memperkenalkan  huruf  yang dilambangkan  dengan  simbol, kemudia dipadukan dengan gambar-gambar  tertentu  untuk mempermudah siswa mengingat huruf maupun kata. Dengan pemahaman tahap perkembangan siswa
seperti  yang  diuraikan  di  atas, maka  guru  tentunya  akan  jauh lebih mudah memfasilitasi siswa dalam pembelajaran. Salah satu yang  bisa  diupayakan  guru, sesuai  tahap  perkembangan anak tersebut dalam pembelajaran, adalah menggunakan flashcard . Dengan  menerapkan flashcard , siswa akan dituntun untuk mengenal  huruf,  suku  kata  dan kata  yang  disertakan  gambar dari kata tersebut. Saat menerapkan flashcard dalam penelitian untuk membaca permulaan bagi kelas
1  SD,  tentunya  banyak  kendala dan  manfaat  yang  diperoleh.
Dengan  adanya  kendala  dan manfaat  yang  ditemukan,  maka sangat  penting  dalam  penelitian ini untuk mengeksplorasi manfaat dan kendala dari penelarapan flashcard di kelas 1 SD tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguraikan manfaat dan kendala  yang  ditemukan  saat menerapkan flascard pada pembelajaran membaca permulaan  bagi  siswa  kelas  1 SD.

## Pengertian Membaca Permulaan
Istilah  membaca  permulaan adalan  istilah  yang  lazim  dipakai dalam pelajaran bahasa Indonesia  untuk  siswa  SD  kelas 1.  Istilah  membaca  permulaan dapat  ditemukan  dalam  buku  Sri Wahyuni yang  berjudul  “Cepat Bisa  Baca”  dan  dalam  buku Farida  Rahim  yang  berjudul “Pengajaran membaca di sekolah dasar ”.  Pengertian  membaca
permulaan, bukan pengertian harafiah  benar-benar  membaca kata permulaan, melainkan tahap awal dalam membaca pada pelajaran  bahasa  Indonesia  agar siswa  bisa  lanjut  pada  tahap membaca  pemahaman,  sebagai lanjutan berikutnya.
Secara  lengkap  pada  uraian berikut  ini  akan  memaparkan secara teoritis mengenai pengertian membaca dan membaca  permulaan.  Pengertian membaca menurut Irdawati, Yunidar,  &  Darmawan  adalah “salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang disajikan  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia selain keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, dan keterampilan menulis” (2017, hal. 4).  Menurut  Tarigan “membaca adalah  suatu  keterampilan  yang kompleks, yang rumit, yang mencakup atau melibatkan serangkaian keterampilan- keterampilan  yang  lebih  kecil” (2008,  hal.  24).  Menurut  Dalman
(2013,  hal.  5)  bahwa  “membaca merupakan  suatu  kegiatan  atau proses  kognitif  yang  berupaya untuk menemukan berbagai informasi  yang  terdapat  dalam tulisan”. Dari uraian teori tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengertian membaca adalah salah satu keterampilan berbahasa  yang  didukung  oleh keterampilan-keterampilan lainnya, seperti pengenalan huruf,  memahami  kata  dengan imajinasi  tertentu  terhadap  kata tersebut  dengan  tujuan  untuk memeroleh informasi dari sebuah tulisan.
Pengertian membaca permulaan menurut Wahyuni adalah  keterampilan  sekaligus kognitif.  Keterampilan  diartikan pada pengenalan dan penguasaan lambang-lambang fonem, sementara kognitif diartikan pada penggunaan
lambang-lambang  fonem  yang sudah  dikenal  untuk  memahami makna  suatu  kata  atau  kalimat (2010,  hal.  7). Menurut  Syafi‟ie dalam  Rahim  (2007,  hal.  2) bahwa penekanan dalam membaca permulaan ialah proses perseptual, yaitu pengenalan korespondensi rangkaian  huruf  dengan  bunyi-
bunyi  bahasa.  Menurut  Dewi (2016,  hal.  942)  mengatakan bahwa  “membaca  permulaan juga  dapat  diartikan  sebagai kegiatan  mengenal  huruf  dan bunyi  pelafalan  huruf,  kemudian mengartikan rangkaian huruf menjadi  kata ”.  Rahmawati  (2017, hal.  260)  menambahkan  dengan mengatakan bahwa “pembelajaran membaca permulaan di kelas 1, siswa lebih banyak  dituntut  untuk  melafalkan lambang bunyi bahasa tulis daripada  untuk  memahami  dan menafsirkan isi bacaan”. Menurut Sofiyah  bahwa “pembelajaran membaca  permulaan  merupakan tingkatan  proses  pembelajaran membaca untuk menguasai sistem tulisan sebagai representasi visual bahasa” (2014, hal. 4). Menurut Kusminah mengatakan  bahwa “membaca permulaan  merupakan  aktivitas membaca  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  untuk  melafalkan huruf,  suku  kata,  kata,  frase,
klausa,  kalimat,  dan  wacana sesuai  dengan  intonasi  dalam bacaan” (2012, hal. 115). Menurut  Wati  (dalam  Yawu, Efendi,  &  Barasandji,  2017,  hal. 57)  “langkah-langkah  membaca permulaan adalah mengenal unsur  kalimat,  mengenal  unsur kata,  mengenal  unsur  huruf, merangkai  huruf  menjadi  suku kata,  dan  merangkai  suku  kata menjadi kata”.
Melalui  paparan  teori  di  atas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa membaca  permulaan  merupakan tahap  awal  dalam  pembelajaran membaca,  khusunya  bagi  siswa sekolah  dasar.  Pada  tahap  ini,
siswa  diajari  untuk  mengenal huruf  dan  bunyi  setiap  huruf. Dengan  mengenal  huruf  dan bunyi huruf, siswa dapat merangkai menjadi suku kata dan suku kata tersebut dapat dirangkai  menjadi  sebuah  kata serta  memahami  makna  kata tersebut.  Selanjutnya,  dengan mampu  merangkai  kata,  siswa mampu menyusun kalimat hingga mampu  memahami  isi  bacaan dengan baik.
Pengertian Flashcard Sebenarnya untuk memahami fashcard tidaklah terlalu  sulit,  karena  bentuknya berupa kartu yang mudah ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.  Bahan-bahanya  juga relatif mudah ditemukan. Beberapa  teori  akan  diuraikan untuk memaparkan tentang flashcard .  Menurut  Susilana  & Riyana mengatakan bahwa flashcard adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar  yang  berukuran  25  x 30  cm  (2009,  hal.  94).  Menurut Arsyad (2011,
hal. 120) mengatakan  bahwa  “ flashcard biasanya  berukuran  8  x  12  cm, atau  dapat  disesuaikan  dengan besar kecilnya kelas yang dihadapi”. Windura (2010, hal.138) mengatakan bahwa, “ flashcard merupakan kartu bolak-balik  yang  sangat  ampuh digunakan  untuk  mengingat  dan mengkaji  ulang  dalam  proses belajar”.  Menurut  Suryana  dalam Hotimah (2010, hal. 12) “ Flashcard merupakan salah satu bentuk
permainan edukatif
berupa  kartu-kartu  yang  memuat
gambar  dan  kata  yang  sengaja dirancang  untuk  meningkatkan berbagai aspek diantaranya: mengembangkan daya ingat, melatih kemandirian, dan meningkatkan kosa kata”. Flashcard yang  digunakan dalam pembelajran biasanya memuat  gambar  di  satu  sisinya dan  di  sisi  lainnya  ada  kata  yang sesuai  dengan  gambar  tersebut. Kata  pada  bagian  depan  dan gambar  pada  bagian  belakang flashcard atau sebaliknya, disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa  serta  materi  yang  akan diajarkan.  Gambar  yang  terdapat pada satu sisi flashcard tujuannya adalah untuk mempermudah  siswa  mengingat dan memahami kata yang terdapat  pada  sisi  lain flashcard . Flashcard sangat membantu siswa  untuk  melatih  daya  ingat mereka terhadap kata yang sedang  dipelajari.  Menggunaka
flashcard dalam  pembelajaran harus  melihat  idealnya  siswa, karena flashcard lebih  cocok digunakan  untuk  kelompok  kecil yang  tidak  lebih  dari  30  orang siswa  (Susilana  &  Riyana,  2009, hal. 94).
Dari  paparan  ahli  di  atas, dapat disimpulkan bahwa flashcard merupakan kartu dengan  dua  sisi.  Sisi  satu
bertuliskan kata, sementara pada sisi  lainnya  ada  gambar  yang sesuai dengan kata. Fungsi utama  dari  gambar  adalah  untuk melatih daya ingat siswa terhadap kata yang sedang dipelajari. Dengan memanfaatkan flashcard akan  memperbanyak kosa kata yang dimiliki siswa dan siswa lebih mudah untuk mengingat  setiap  kosa  kata. Flashcard hanya  dapat  dipakai pada kelas yang jumlah siswanya tidak  lebih  dari  30  siswa.  Selain itu,  ukuran flashcard yang  akan dipakai  di  dalam  kelas  dapat disesuaikan  dengan  besar  kelas yang  diajar.  Hal  yang  perlu diperhatikan dalam pemilihan kata-kata  yang  akan  digunakan pada flashcard adalah  dengan menggunakan kata-kata yang umum  dan  mudah  dipahami  oleh siswa.  Dengan  begitu,  siswa dapat  memahami  kata  yang siswa  baca  dan  gambar  yang diperlihatkan  pada flashcard .  Di bawah  ini,  pada  gambar  1, adalah salah satu contoh flashcard yang sudah dibuat: Langkah-langkah Membuat Flashcard Di  bawah  ini  akan  diuraikan mengenai langkah-langkah membuat flashcard yang  bisa dijadikan referensi. Menurut Gambar 1 Contoh Flashcard
Sumber Gambar: google.com,  dari dokumen (Jesica, 2017)
Susilana & Riyana (2009, hal. 95- 96) langkah-langkah dalam membuat flashcard , sebagai
berikut:
1. Siapkan  kertas  yang  lumayan tebal,  seperti  kertas  duplek. Kertas  ini  sebagai  tempat untuk  menempelkan  gambar dan  kata  yang  akan  diajarkan dalam pembelajaran.
2. Kertas  diukur  dengan  ukuran 25  x  30  cm  dan  diberikan tanda lalu garis sesuai dengan tanda yang sudah diberikan.
3. Potonglah  kertas  yang  sudah diukur,  sehingga  membentuk seperti kartu-kartu yang berukuran 25 x 30 cm.
Potonglah kartu sesuai dengan jumlah  gambar  dan  kata  yang akan diajarkan.
4. Jika  objek  gambar  dibuat langsung dengan tangan, maka  kertas  tersebut  perlu dilapisi  dengan  kertas  halus untuk  menggambar,  misalnya kertas  HVS,  kertas concort atau kertas karton. 5. Gambarlah dengan alat gambar,  seperti  kuas,  cat  air, spidol,  pensil  warna,  atau membuat desain menggunakan komputer dengan  ukuran  yang  sesuai lalu langsung ditempelkan pada alas kertas tersebut.
6. Jika ingin menggunakan gambar yang sudah ada, misalnya gambar-gambar yang dijual  di  toko,  di  pasar,  maka gambar  tinggal  dipotong  dan ukurannya disesuaikan, kemudian ditempelkan menggunakan perekat. 7. Bagian  akhir,  berikan  tulisan pada kartu-kartu tersebut
sesuai  dengan  nama  objek gambar yang telah ditempelkan. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Indriana (2011,  hal.  136),  yaitu  dengan menyiapkan  kertas  yang  cukup tebal, ukur kertas tersebut dengan  ukuran  25  x  30  cm. Setelah  kertas  telah  diukur,
kertas  tersebut  dapat  digunting sejumlah yang dibutuhkan.
Dengan  begitu,  kertas  yang telah  digunting  tersebut  akan berbentuk  kartu.  Pada  kartu tersebut, diberi gambar, gambar yang akan dimuat dapat merupakan  gambar  yang  sudah ada, seperti yang terdapat pada toko  atau  di  pasar,  dapat  juga gambar  yang  dibuat  sendiri. Bisa  juga  memakai  gambar yang  sudah  tersedia  di  internet. Gambar-gamar  tersebut  dicari dan disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran, kemudian dicetak dengan berwarnah penuh. Bila  gambar  yang  dimuat,
merupakan  gambar  yang  sudah ada,  maka  gambar  tersebut tinggal dipotong dengan menyesuaikan ukuran katu yang telah  dibuat.  Bila  gambarnya dibuat sendiri, maka kartu tersebut  dapat  dilapisi  dengan kertas  lagi  sebagai  alasnya, kemudian dapat mulai menggambar dengan alat gambar  pada  alas  yang  sudah disediakan. Sesudah itu,  berilah tulisan  yang  sesuai  dengan gambar  yang  telah  ditempelkan pada setiap kartu. Tulisan sebaiknya  berupa cetak dengan kombinasi warna-warna.
Flashcard yang  digunakan dalam  pembelajran  membaca permulaan  ini  diadopsi  dan  ada modifikasi  dari  langkah-langkah yang telah diuraikan oleh Susilana  &  Riyana  (2009)  dan Indriana  (2011),  yakni  sebagai berikut:
1.  Menyiapkan  kertas  HVS sebagai tempat tulisan „suku  kata‟,  „kata‟  dan tempat  gambar  yang  akan diajarkan pada pembelajaran membaca permulaan. 2.  Kertas HVS tersebut dibuat  berbentuk  persegi dengan ukuran 8 x 12 cm. Bentuk  persegi  ini  diukur dan  disesuaikan  dengan sentimeter yang ada dalam microsoft word .
3.  Bentuk  persegi  yang  telah diukur, diberikan bordir
berwarna. 4.  Persegi  yang  telah  jadi kemudian diperbanyak sejumlah 20 persegi. Rinciannya adalah 10 persegi sebagai sisi depan kartu  yang  berisi  tulisan “suku  kata”  dan  “kata”. Untuk  10  persegi  yang lainnya sebagai sisi belakang kartu, yaitu isinya adalah gambar yang sesuai  dengan  kata  yang tertulis. 5.  Persegi  untuk  bagian  sisi depan kartu dituliskan „suku  kata‟  dan  „kata‟ dengan warna yang berbeda  pada  setiap  satu „suku kata‟ dan „kata‟ yang akan dipakai. Pada persegi bagian sisi
belakang kartu diisi dengan gambar yang sesuai  dengan  kata  yang telah dituliskan. 6.  Persegi yang telah terdapat “suku kata ”, “kata”,  dan  gambar  pun di print.
7.  Persegi yang telah dicetak , langsung digunting, sehingga berbentuk seperti kartu-kartu. 8.  Kartu  bagian  depan  (berisi
„suku  kata‟  dan  „kata) ditempelkan  dengan  kartu bagian  belakang  (berisi
gambar)  yang  gambarnya sesuai  dengan  kata  yang terdapat pada bagian depan. Dengan begitu, kartu  yang  telah  dibuat berjumlah 10 kartu.
Langkah-langkah Penerapan Flashcard Ada beberapa penerapan flashcard dari beberapa ahli yang akan  dijelaskan  pada  bagian  ini.
Langkah-langkah penggunaan flashcard menurut  Susilana  dan Riyana  (2009,  hal.  16)  sebagai berikut:
1.  Kartu  yang  sudah  disusun, dipegang  setinggi  dada  dan dihadapkan kepada siswa.
2.  Guru mencabut satu per satu kartu setelah selesai menjelaskan isi setiap kartunya. 3.  Memberikan  kartu  yang  telah dijelaskan kepada siswa yang berada  di  dekat  guru,  siswa tersebut diberikan waktu untuk mengamati dan mengulang  kata  dari  huruf yang diberikan setelah itu.
4.  Media flashcard tersebut diteruskan  kepada  siswa  lain yang  berada  di  dekatnya hingga semua siswa mendapat bagian untuk melihat secara lagsung setiap media flashcard yang digunakan selama materi pembelajaran membaca huruf. Langkah-langkah penggunaan flashcard menurut Indriana (2011,
hal. 138-139) sebagai berikut:
1.  Kartu-kartu yang sudah disusun  dipegang  setinggi dada dan menghadap siswa.
2.  Cabutlah  satu  persatu  kartu tersebut  setelah  guru  selesai menerangkan.
3.  Berikan kartu-kartu yang telah diterangkan kepada siswa  yang  duduk  di  dekat guru. Mintalah siswa itu mengamati  kartu  tersebut, lalu  teruskan  kepada  siswa yang  lain  hingga  semua siswa kebagian.
4.  Jika sajian menggunakan jenis  atau  cara  permainan, letakkan  kartu-kartu  tersebut dalam  sebuah  kotak  secara acak dan tidak perlu disusun. Berdasarkan  langkah-langkah yang  dikemukakan  oleh  dua  ahli di  atas,  maka  langkah-langkah penerapan flashcard yang diterapkan  dalam  pemebelajaran membaca permulaan adalah, sebagai berikut: 1.  Guru  menyusun  kartu  yang telah dibuat secara berurutan sesuai dengan kata-kata yang akan diajarkan. 2.  Guru  memegang  susunan kartu  yang  sudah  berurutan di  depan  kelas  dan  dipegang
setinggi dada dan menghadap siswa. Usahakan kartu dapat dilihat oleh seluruh siswa dalam kelas.
3.  Saat  pembelajaran  dimulai dengan flashcard, maka Guru akan mencabut  satu per satu kartu yang telah dipersiapkan sembari menjelaskan isi setiap kartunya.
4.  Setelah  selesai  menunjukkan kartu  satu  demi  satu.  Guru masih  tetap  memegang  kartu tersebut  untuk  memberikan waktu kepada siswa mengamati  dan  mengulang setiap  „suku  kata‟  serta  „kata‟ yang  terdapat  pada  kartu tersebut secara bersama-
sama.
Metode Penelitian Metode penelitian yang diterapkan adalah metode kualitatif deskriptif. Pada penelitian  ini  tidak  ada  data kualitatif  atau  berupa  angka- angka  statistik  yang  disajikan. Semua  data  dipaparkan  secara deskriptif  atau  naratif.  Seperti paparan  para  ahli  diantaranya
Sugiarto (2015, hal. 8) mengatakan  bahwa  “Penelitian kualitatif  adalah  jenis  penelitian yang  temuan-temuannya  tidak diperoleh melalui prosedur statistik  atau  bentuk  hitungan lainnya dan bertujuan mengungkapkan  gejala  secara holistik-kontekstual melalui
pengumpulan  data  dari  latar alami  dengan  memanfaatkan  diri peneliti sebagai instrumen kunci”. Yusuf  berpendapat  bahwa  ada dua ciri penelitian deskriptif yaitu, “pertama,
memusatkan
pemecahan  masalah  yang  ada pada masa sekarang, atau masalah/kejadian yang aktual dan  berarti,  kedua,  penelitian  ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan situasi atau kejadian secara tepat dan akurat, bukan  untuk  mencari  hubungan atau  sebab  akibat”  (2014,  hal. 63).  Menurut  Wibowo  (2011,  hal. 43)  “deskriptif-kualitatif  adalah penggambaran  secara  kualitatif fakta,  data,  atau  objek  material yang  bukan  berupa  rangkaian angka, melainkan berupa ungkapan  bahasa  atau  wacana (apapun  itu  bentuknya)  melalui interpretasi yang tepat dan sistematis”.  Untuk  memperoleh data dalam penelitian ini
menggunakan  wawancara  dan hasil  observasi.  Penelitian  ini dilakukan  di  salah  satu  sekolah swasta  yang  ada  di  Mamit, Papua.  Kelas  yang  di  observasi adalah kelas 1 B SD.
Analisis dan Pembahasan Penerapan Flashcard dalam Pembelajaran Berdasarkan hasil wawancara dan observasi bahwa ide awal untuk menerapkan flashcard dalam  pembelajaran adalah dikarenakan saat pembelajaran,  guru  menemukan, ternyata siswa belum bisa membaca  suku  kata.  Saat  siswa diajar untuk membaca suku kata, yang  terjadi  adalah  siswa  hanya membunyikan  satu  persatu  huruf dari  suku  kata  yang  ditunjuk.
Selama proses pembelajaran berlangsung, terlihat bahwa siswa  kelas  1  SD  swasta  Mamit, Papua,
memang kesulitan
membaca  permulaan.  Dengan latar  belakang  demikian,  guru merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan  ide  menerapkan flashcard pada pelajaran membaca permulaan. Untuk menerapkan flashcard dalam pelajaran membaca  permulaan  dirancang dalam  dua  pertemuan.  Pada pertemuan pertama, guru terlebih dahulu  menyusun  RPP  sesuai dengan langkah-langkah penerapan flashcard .  Langkah-
langkah ini diadopsi dan dimodifikasi  sesuai  kebutuhan pembelajaran  dari  teori  yang sudah  dipaparkan  pada  langkah- langkah penerapan flashcard .
Pada langkah-langkah penerapan flashcard dimasukkan uraian materi pembelajaran dengan tema  benda-benda  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Pada  dua  sisi flashcard dipersiapkan  gambar dan  tulisan  kata.  Satu  sisi  dari flashcard berisi  gambar  dan  di sisi  lainnya  berisi „suku kata‟ dan „kata‟ yang sesuai dengan gambar. Adapun penerapan flashcard pada pertemuan pertama  ini  dapat  dideskripsikan sebagai berikut ini: Setelah memulai  pembelajaran  dengan menyapa dan menjelaskan tujuan pembelajaran kepada siswa, guru langsung mengikuti langkah demi langkah penerapan flashcard .
Guru menunjukkan flashcard kepada  siswa  dengan  posisi setinggi dada, serta memperhatikan setiap siswa untuk memastikan bahwa seluruh siswa  dapat  melihat  kartu.  Untuk
memastikan  lagi,  bahwa  seluruh siswa  dapat  melihat  kartu,  guru mengajukan pertanyaan, “apakah bisa  melihat  media flashcard dengan  baik ?”.  Jawaban  siswa menjadi  penentu  bahwa  posisi flashcard sudah  baik.  Jika  posisi flashcard sudah  baik,  maka  guru siap melanjutkan ketahap berikutnya,  yaitu,  guru  mulai menjelaskan tujuan dan kegunaan  dari flashcard yang dipakai guru.
Setelah  siswa  mengetahui dan memahami tujuan dari penggunaan  kartu  tersebut,  guru mulai  menjelaskan  nama  benda yang ada pada gambar flashcard .
Pada  tahap  berikutnya,  kartu dibalik dengan menunjukkan tulisan “suku  kata”  dan  “kata” sembari  dibaca oleh  guru.  Tahap demi  tahap  dilakukan  hingga sepuluh kartu yang sudah dipersiapkan  ditunjukkan  kepada siswa. Setelah selesai menjelaskan “kata”,  “suku  kata” dan gambar melalui media flashcard , maka guru akan memberikan tes membaca kepada  siswa  satu  per  satu. Mekanismenya adalah siswa dipanggil  satu  persatu  untuk membaca  tulisan “kata”  dan
“suku kata” yang ada di kartu.
Pada  pertemuan  kedua penerapan flashcard, guru membagi  siswa  menjadi  tiga kelompok  sesuai  dengan  barisan tempat  duduk  siswa.  Tujuannya adalah  agar  siswa  bisa  sekaligus diajari,  dikoreksi  dan  sama-sama mengulang  ketika  guru  meminta membaca “kata” dan “suku kata”. Nama-nama kelompok diberi dengan abjad, yaitu A, B, dan C.
Guru  menjelaskan  materi pembelajaran dengan menerapkan flashcard pada pertemuan  kedua  ini,  dengan mengikuti tahap-tahap penerapan seperti dalam pertemuan pertama. Guru mengangkat flashcard setinggi  dada  dengan menunjukkan  “suku  kata”,  “kata” dan gambar sembari menjelaskan  satu  persatu.  Saat guru  membacakan  “suku  kata” dan  “kata”  sembari  diikuti  oleh siswa secara bersama-sama.
Guru  menjelaskan  kata  benda yang  terdapat  pada  bagian  satu sisi flashcard dan  satu  sisi  lagi gambar bendanya. Dengan memperlihatkan  gambar,  siswa dapat memahami benda konkretnya  dan  membaca “suku kata”  dan  “kata”  dari  benda tersebut. Setelah selesai menjelaskan  materi  pelajaran. Tiba  saatnya  bagi  guru  untuk memberi tes kepada setiap kelompok.  Setiap  kelompok  yang ditunjuk guru akan maju ke depan kelas  dan  membunyikan  huruf yang  ada  di  kartu.  Siswa  akan dikoreksi secara langsung, jikalau masih  ada  siswa  yang  salah dalam  membunyikan  huruf  yang ditunjuk, maka siswa akan mengulang bacaan dengan
dituntun oleh guru dan diikuti oleh seluruh siswa dalam kelompok. Kelompok yang akan maju digilir  secara  berurutan  untuk menghadap guru. Setiap kelompok akan mendapat perlakuan yang sama. Saat memperbaiki  yang  salah  dan diulang  kembali,  ada  kalanya guru  tidak  akan  membantu  siswa
dalam  membacanya.  Melainkan, siswa  akan  membaca  sendiri atau  membaca  secara  personal “kata”  atau  “suku  kata”  yang salah dibaca oleh siswa. Setelah selesai pembelajaran membaca permulaan  secara  kelas,  maka ada  waktu  yang  disediakan  oleh guru untuk melakukan tes individual terhadap siswa. Tujuannya adalah untuk mengukur dan mengetahui kemampuan siswa dalam membaca permulaan secara perorangan.  Proses  pelaksanaan tes  ini  akan  memanggil  setiap siswa  satu  per  satu  menghadap guru. Guru duduk di kursi dengan memegang flashcard ,  lalu  siswa akan  membaca “suku  kata”  dan “kata” yang ditunjukan oleh guru.
Saat tes berlangsung,
siswa  lainnya  yang  tidak  tes diberi  aktivitas  mandiri  sembari menunggu  giliran  dipanggil  untuk melakukan  tes,  yaitu  meniru menggambar pemandangan yang digambar  oleh  guru.  Di  dalam gambar  pemandangan  tersebut, guru  menyisipkan  benda-benda yang  mudah  ditemui  di  sekitar sekolah.  Seluruh  siswa  diminta untuk  meniru  gambar  tersebut. Siswa  yang  ada  di  dalam  kelas sangat  senang  menggambar  dan setiap  siswa  akan  tenang  dan fokus bila diminta untuk menggambar.
Saat  seluruh  siswa  sudah
tenang  menggambar,  maka  satu persatu  siswa  dipanggil  untuk diberi  tes  membaca  „suku  kata‟ dan  „kata‟  yang  terdapat  pada flashcard .  Dengan  begitu,  setiap siswa dapat membaca tanpa ada
peluang  mendapat  bantuan  dari siswa lainnya. Dengan memanggil  siswa  satu  per  satu menghadap  guru,  maka  akan lebih jelas bagi guru mendengarkan  suara  siswa  dan lebih mudah juga untuk mengoreksi setiap kesalahan siswa.

## Manfaat  dan  Kendala  Saat
Menerapkan Flashcard Manfaat Penerapan Flashcard Dari  hasil  analisis  penelitian ini  ada  beberapa  manfaat  yang diperoleh  dengan  menerapkan flashcard dalam  pembelajaran membaca  permulaan.  Manfaat yang  diperoleh  adalah  sebagai berikut:
1.  Menarik perhatian siswa Flashcard dapat menarik perhatian siswa, karena  setiap  tulisan “suku kata ”  dan  “kata”,  diberi  warna yang berbeda-beda untuk membedakan antar “suku kata ”  maupun  “kata”.  Pada bagian belakang flashcard yang  terdapat  gambar,  juga diberi  warna  yang  menarik. Dengan  adanya  warna  yang berbeda-beda  pada  gambar, “suku  kata”  dan  “kata”  dalam flashcard tersebut, siswa tidak bosan dan bisa menarik perhatian siswa. Ketertarikan siswa dengan adanya flashcard terlihat, yaitu awalnya sebelum menggunakan flashcard ,  saat  pembelajaran membaca, selalu menggunakan papan tulis untuk menulis “suku kata” dan “kata”.  Setelah  guru  menulis
“suku  kata”  dan  “kata”  di papan  tulis,  kemudian  siswa membaca  secara  bersama. Pada  saat  itu,  terlihat  banyak siswa  yang  tidak  fokus  dan siswa  kurang  tertarik  melihat ke papan tulis. Ekspresi siswa yang  terlihat  adalah  siswa memainkan  pensil  dan  hanya mengikuti  suara  teman  yang menyebut “suku  kata”  atau “kata” secara keras.
Namun, ada perbedaan dari  respons  siswa  ketika mengajar  membaca  dengan menggunakan flashcard . Siswa  terlihat  fokus  pada pembelajaran,  yaitu  respons yang  diberikan  siswa  terlihat selalu  menunggu  kata  demi kata dan gambar demi gambar dari setiap kartu yang perlihatkan. Siswa menunjukkan  rasa  penasaran untuk  melihat  gambar  dan kata  yang  akan  muncul  pada kartu-kartu berikutnya. Ketertarikan  ini  juga  didukung bahwa  siswa  di  Mamit  sangat jarang  melihat  gambar  dan tulisan kata yang penuh dengan warna-warna. Selain itu, dengan adanya perbedaan warna pada  setiap “suku  kata”  dan “kata,  memudahkan  siswa untuk  membacanya.  Siswa juga lebih fokus untuk membaca “suku  kata”  dan
“kata”  yang  ada  di flashcard , karena  tidak  ada  gangguan dengan  hadirnya  “suku  kata” dan “kata” yang lainnya. Kalau memakai  papan  tulis  saja, maka  tentunya  ada  “suku kata”  dan  “kata”  lainnya
berada  secara  berdekatan.  Ini dilakukan  tujuannya  adalah agar  tidak  mengulang-ulang untuk menulis “suku kata” dan kata  lainnya  di  papan  tulis. Siswa juga telihat fokus dengan  adanya  warna  pada setiap suku kata yang mereka baca.
2.  Meningkatkan  antusias  siswa dalam membaca
Dari  hasil  diobservasi beberapa  kali  pengalaman guru yang mengajar membaca,  apabila  meminta siswa  secara  langsung  untuk membaca  sendiri “suku  kata” dan  kata  yang  ditunjuk  oleh guru,  maka  banyak dari  siswa yang  ada  di  dalam  kelas, seketika  keringat  dingin,  tidak tenang, bahkan terdapat siswa yang  menangis.  Saat  tiba pada pembelajaran membaca, beberapa  siswa  menunjukkan sikap  dan  wajah  yang  tegang. Sepertinya  ada  rasa  khawatir dalam diri siswa, kalau ditunjuk guru untuk membaca, takutnya  tidak  bisa,  sehingga menunjukkan  ekspresi  yang cemas. Namun , saat menerapkan flashcard untuk pembelajaran membaca permulaan, siswa terlihat antusias dan semangat karena melihat gambar-
gambar  yang  terdapat  pada flashcard .  Rasa  penasaran siswa  untuk  belajar  semakin bertambah.  Dengan  situasi dan  kondisi  yang  demikian, suasana  kelas  semakin  hidup dan  meriah  dan  tidak  tegang lagi. Ketika siswa ingin
membaca,  selalu  ditekankan agar  tetap  fokus  pada  warna dari  setiap “suku  kata”  dan “kata”  yang  ditunjuk.  Ketika gambar  yang  sesuai  dengan “suku kata” dan “kata” diperlihatkan, para siswa langsung bertepuk tangan kegirangan,  karena  senang melihat gambar tersebut. 3.  Membantu daya ingat siswa Dalam penerapan flashcard terdapat satu langkah yang menuntun siswa untuk memerhatikan dan mengulang  kembali  membaca „suku kata‟ dan „kata‟. Pengulangan ini dilakukan untuk memperbaiki atau mengoreksi ketika siswa salah membaca  “suku  kata”  dan “kata” yang ada dalam flashcard. Setiap  kesalahan akan diulang-ulang hingga siswa  benar  membacanya. Metode pengulangan, ada kalanya dilakukan secara acak dengan “suku kata” dan “kata” yang  lainnya.  Dengan  adanya pengulangan tersebut, tentunya akan membantu siswa  lebih  mengingat „suku kata‟  dan  „kata‟  yang  sudah dipelajari.
Kendala Penerapan Flashcard
1.  Butuh waktu yang lama untuk menerapkannya Pada  saat  menerapkan flashcard pada  pembelajaran membaca permulaan, ternyata membutuhkan  banyak  waktu, sehingga melebihi waktu yang sudah ditentukan untuk menjelaskan setiap “suku
kata”, “kata” dan gambar yang sudah  dipersiapkan.  Hal  ini dapat  terlihat  saat  penerapan flashcard tahap  kedua , yaitu menjelaskan. Guru harus menjelaskan setiap kartu kepada  siswa.  Guru  telah menyiapkan sepuluh kartu yang  akan  diajarkan  kepada siswa,  dengan  demikian  guru harus  menjelaskan  satu  per satu dari sepuluh kartu tersebut.  Pada  langkah  ketiga juga demikian, guru membacakan  „suku  kata‟  dan „kata‟  yang  terdapat  pada sepuluh flashcard yang selanjutnya diikuti oleh seluruh siswa.  Dalam  langkah  ini  juga dilakukan pengulangan. Untuk dapat memastikan bahwa siswa sudah mampu membaca permulaan, guru meminta siswa  secara  personal  dan mandiri  membaca “suku  kata” dan “kata”.  Apabila  siswa masih  melakukan  kesalahan dalam  membaca,  maka  guru membantu siswa untuk mengulang  kembali  sampai benar. Dengan adanya pengulangan demi pengulangan, untuk memastikan  siswa  memahami pembelajran, sehingga membutuhkan waktu yang lama di dalam kelas. 2.  Proses  pembuatan flashcard butuh waktu yang lama Komponen yang terdapat pada flashcard
adalah  gambar  dan  tulisan “suku  kata”  dan  “kata”.  Untuk membuat flashcard
memerlukan waktu, yaitu
mencari  gambar-gambar  yang bisa  dimuat  dalam  kartu. Pemilihan  gambar  juga  harus selektif  agar  gambar  yang ditampilkan  sesuai  dengan karakter  usia  anak.  Gambar yang  dipilih  juga  harus  bisa merepresentasikan “suku kata”  dan  “kata”  yang  akan dipelajari siswa. Gambar yang dipilih juga merupakah gambar yang umum  dan mudah ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Pemilihan warna pada flashcard sebaiknya  warna yang  bisa  menarik  perhatian siswa.  Dengan  begitu,  dalam mencari dan menentukan gambar  yang  akan  dipakai pada flashcard membutuhkan waktu  yang  lama,  karena mencari gambar dan menentukan gambar juga sulit. Kesimpulan Membaca permulaan merupakan  tahap  awal  yang diajarkan  pada  siswa  kelas  kecil. Membaca permulaan adalah mengajar  siswa  untuk  mengenal huruf  dan  melafalkan  bunyi  dari setiap huruf,  sehingga dari huruf- huruf tersebut, siswa dapat merangkai  menjadi “suku  kata”
dan “kata”.  Setiap  kata  yang sudah  terangkai  tersebut  tidak sekedar  dilafalkan  tetapi  siswa dapat memahami maknanya. Oleh  karena  itu,  untuk  mengajar siswa membaca, bukanlah perkara  yang  mudah,  sebab dalam mengajar membaca, siswa harus  dituntun  untuk  mengerti
konsep,
bukan sekedar melafalkan. Untuk mengajar siswa membaca permulaan, guru
membutuhkan  waktu  yang  lama dan  kesabaran  yang  lebih.  Salah satu  upaya  yang  bisa  dilakukan guru  untuk  membantu  siswa mampu  membaca “suku  kata” dan “kata”  adalah  menerapkan flashcard.  Flashcard merupakan kartu  yang  berisi  kata  pada  sisi depan  dan  berisi  gambar  pada sisi  belakang  kartu. Flashcard sangat  cocok  digunakan  untuk kelas  satu  SD,  sebab  kartu  ini berisi gambar yang sesuai dengan  “suku  kata”  dan  “kata” serta  diberi  warna-warna  yang berbeda  untuk  menarik  perhatian siswa.  Selain  itu,  gambar  yang terdapat pada flashcard membantu siswa untuk mengingat  kata  yang  sudah dibaca. Saat proses penerapan flashcard di  dalam  kelas,  ada manfaat dan kendala yang ditemukan  oleh  guru.  Manfaat menerapkan flashcard diantaranya mampu menarik perhatian  siswa,  meningkatkan antusia  untuk  membaca  atau tidak  gugup  lagi  saat  disuruh untuk  membaca  dan  membantu daya  ingat  siswa.  Kendala  yang dihadapi guru adalah
membutuhkan  waktu  yang  lama untuk  proses  pembuatan  dan penerapanya.  Khususnya  saat penerapan  membutuhkan  waktu yang  lama,  karena  setiap  kartu harus  dijelaskan  dan  diulang- ulang untuk melatih siswa mampu  membaca “suku  kata” serta “kata”.
Saran Saat guru hendak menerapkan flashcard , sebaiknya guru harus memastikan bahwa ia telah  menguasai  setiap  langkah- langkah  penerapannya.  Apabila belum menguasai setiap langkah, kemungkinan siswa akan bingung mengikuti pembelajaran dan guru bisa tidak konsisten untuk menjelaskan  maupun  mengulang materi  pembelajaran.  Selain  itu, saat membuat perencanaan untuk menerapkan flashcard , alokasikanlah waktu sebaik mungkin. Perlu diperhatikan bahwa langkah-langkah penerapan flashcard memang sedikit,  tetapi  saat  diterapkan akan  membutuhkan  waktu  yang banyak. Oleh sebab itu, mengatur waktu  sangatlah  penting,  agar pembelajaran dengan menerapkan flashcard dapat terlaksana  dengan  baik  hingga dapat memberi tes kepada siswa.

## ACUAN PUSTAKA
Arsyad, A. (2014). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Budiningsih,  C.,  A.  2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Dalman,  H.  (2013). Keterampilan membaca. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada Dewi,  R.  P.  (2016).  Peningkatan kemampuan membaca permulaan  menggunakan media flashcard pada siswa tunagrahita kategori  ringan  kelas  1 sekolah  dasar  di  SLB Wiyata Dharma 2 Sleman
Yogyakarta. Jurnal  Widia Ortodidaktika ,  5(9),  941-
949
Hotimah,  E.  (2010).  Penggunaan media flashcard dalam meningkatkan
kemampuan  siswa  pada pembelajaran  kosa  kata bahasa Inggris kelas II MI Ar-Rochman Semarang
Garut. Jurnal  Pendidikan Universitas  Garut ,  4(1), 10-18. Diambil dari https://www.google.co.id/ url?sa=t&rct=j&q=&esrc=
s&source=web&cd=1&ca d=rja&uact=8&ved=0ahU KEwjTs_OE4JjYAhVHto8 KHSb_CVQQFgguMAA& url=https%3A%2F%2Fjou rnal.uniga.ac.id%2Findex
.php%2FJP%2Farticle%2 Fdownload%2F30%2F30 &usg=AOvVaw2ELlKZjSJ MM-6udkUbdZsx
Indriana,  D.  (2011). Ragam  alat bantu  media  pengajaran. Jogjakarta: Diva Press
Irdawati,  Yunidar,  &  Darmawan.
(2017). Meningkatkan kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan media gambar  kelas  1di  Min Buol. Jurnal Kreatif Tadulako  Online ,  5(4),  1- 14. Diambil dari https://media.neliti.com/m
edia/publications/121599- ID-meningkatkan- kemampuan-membaca- permulaan.pdf Jamaris, M. (2006). Perkembangan dan pengembangan anak usia  taman  kanak-kanak . Jakarta: PT. Grasindo Kusminah. (2012). Pengembangan model pembelajaran induktif kata bergambar bermuatan nilai-nilai pendidikan karakter aspek membaca permulaan sekolah dasar. Journal of Educational Research and Evaluation , 1(2), 113-119. Diambil dari file:///C:/Users/Windows %208/Downloads/884- Article%20Text-1726-2- 10-20121227.pdf Maghfiroh, L. (2013). Penggunaan media flashcard untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada pembelajaran  tematik  di Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 0-216. Diambil dari https://www.google.co.id/ url?sa=t&rct=j&q=&esrc=
s&source=web&cd=3&ca d=rja&uact=8&ved=0ahU KEwjTs_OE4JjYAhVHto8 KHSb_CVQQFghBMAI& url=http%3A%2F%2Fejou rnal.unesa.ac.id%2Farticl
e%2F5200%2F18%2Farti cle.pdf&usg=AOvVaw3F VDfKKfD8-
t4GO8uEUnWS
Prastowo,  A.  (2017). Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tematik  terpadu. Jakarta: Kencana.  Diakses  dari https://books.google.co.id
/books?id=_JBBDwAAQB AJ&pg=PA43&dq=proses +pembelajaran+adalah&h l=en&sa=X&ved=0ahUKE wjH6Mqz7JjYAhVIuY8KH TeDA5MQ6AEIMDAB#v= onepage&q=proses%20p embelajaran%20adalah&f =false
Rahim,  F.  (2007). Pengajaran membaca di sekolah dasar. Jakarta: Bumi Aksara Rahmawati. (2017). Strategi pembelajaran  membaca dan  menulis  permulaan melalui media kata bergambar. Jurnal  SAP . 1(3),  259-270.  Diambil dari
file:///C:/Users/Windows
%208/Downloads/1159- 3893-1-PB%20(2).pdf
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum dan  pembelajaran  (teori & praktek KTSP) . Jakarta: Prenadamedia Group. Diakses dari https://books.google.co.id /books?id=BJFBDwAAQ BAJ&pg=PA227&dq=pro ses+pembelajaran+adala
h&hl=en&sa=X&ved=0ah
UKEwjH6Mqz7JjYAhVIu Y8KHTeDA5MQ6AEIKTA A#v=onepage&q=proses
%20pembelajaran%20ad alah&f=false Sugiarto,  E.  (2015). Menyusun proposal penelitian kualitatif  :  skripsi  dan tesis .  Yogyakarta:  Suaka Media. Diakses dari https://books.google.co.id /books?id=jWjvDQAAQB AJ&printsec=frontcover& dq=metode+penelitian+k ualitatif+adalah&hl=en&s a=X&ved=0ahUKEwjtoo7 A- I7ZAhWHRY8KHfJbAbs Q6AEIQzAE#v=onepage
&q=metode%20penelitian
%20kualitatif%20adalah&
f=false
Susilana,  R  &  Riyana,  C.  (2009). Media pembelajaran hakikat,  pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian. Bandung: Wacana Prima Sofiyah.  (2014).  Meningkatkan kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan media gambar pada siswa kelas II SDN 2 Wosu Kecamatan Bungku Barat Kabupaten Morowali. Jurnal  Tadulako  Online,
3(2),  1-12.  Diambil  dari http://download.portalgar uda.org/article.php?articl e=174563&val=5150&title =Meningkatkan%20Kema
mpuan%20Membaca%20 Permulaan%20dengan%
20Menggunakan%20Med ia%20Gambar%20pada
%20Siswa%20Kelas%20I
I%20SDN%202%20Wos
u%20Kecamatan%20Bun gku%20Barat%20Kabupa ten%20Morowali Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca sebagai suatu keterampilan  berbahasa . Bandung: Angkasa
Wibowo,  W.  (2011). Cara  cerdas menulis artikel ilmiah . Jakarta: PT Kompas Media Nusantara. Diakses dari https://books.google.co.id /books?id=NDg9rcOjHU MC&pg=PA44&dq=peneli tian+deskriptif+kualitatif+ adalah&hl=en&sa=X&ved =0ahUKEwiCl_-
M_Y7ZAhUK448KHT2VC qsQ6AEIVjAG#v=onepag e&q=penelitian%20deskri ptif%20kualitatif%20adala
h&f=false
Windura,  S.  (2010). Memory champion @ school . Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo
Wahyuni,  S.  (2010). Cepat  bisa baca. Jakarta: PT Gramedia.  Diakses  dari https://books.google.co.id
/books?id=5P3Q4BlLhNo C&pg=PT12&dq=cepat+b isa+baca&hl=en&sa=X&v ed=0ahUKEwi99K7O24jZ
AhXJq48KHRSyB7EQ6A
EIJzAA#v=onepage&q=c epat%20bisa%20baca&f= false
Yawu,  S.,  Efendi,  &  Barasandji,
S.  (2017).  Peningkatan kemampuan siswa membaca permulaan melalui metode permainan bahasa di kelas  I  SDN  Mire. Jurnal Kreatif  Tadulako  Online,
5(2),  52-63.  Diambil  dari http://download.portalgar uda.org/article.php?articl
e=296279&val=5150&title =Peningkatan%20Keme mpuan%20Siswa%20Me mbaca%20Permulaan%2 0Melalui%20Metode%20 Permainan%20Bahasa% 20di%20Kelas%20I%20S DN%20Mire
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode penelitian: kuantitatif, kualitatif,  dan  penelitian gabungan . Jakarta: Kencana.  Diakses  dari https://books.google.co.id /books?id=RnA-
DwAAQBAJ&pg=PA63&d q=penelitian+kualitatif+de skriptif+adalah&hl=en&sa =X&ved=0ahUKEwiU8YS c- 47ZAhUBtI8KHd8kAfEQ6 AEIbDAJ#v=onepage&q= penelitian%20kualitatif%2
0deskriptif%20adalah&f=f alse World Health Organization (2012) Early childhood development and disability:  a  discussion paper .  Geneva  27:  WHO Press. Diakses dari http://apps.who.int/iris/bit stream/handle/10665/753 55/9789241504065_eng.
pdf;jsessionid=AAAE2A8
17719C8210B430916C0 C87A5B?sequence=1