…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
KOMUNIKASI  MATEMATIS  DITINJAU  DARI SELF-ESTEEM PESERTA  DIDIK  DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMP NEGERI 37 JAKARTA
oleh Desima
Program Studi Pendidikan Matematika,FMIPA, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta Email: desima123@gmail.com
Article History:
Received: 20-09-2023 Revised: 28-09-2023 Accepted: 23-10-2023
Abstract: Dalam  penelitian  ini  saya  mengambil  judul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  kemampuan  komunikasi  Matematis  ditinjau  dari Self-esteem peserta didik dalam Pembelajaran Matematika di  SMP  Negeri  37  Jakarta.  Sementara  itu  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap kemampuan  komunikasi  peserta  didk  dalam  mapel matematika.  Lebih  jauh  akan  juga  menguak  bagaimana interaksi di antara model pembelajaran dengan Self-esteem terahadap komunikasi. Demi tercapainya tujuan  penelitian ini,  maka  metode  yang  digunakan  ialah  kuasi  eksperimen dengan  menggunakan  desain  post-test  only  control  group design.  Kemudian,  teknik  penggunaan  sampel  akan menggunakan simple random sampling dan cluster random sampling.  Selanjutnya,  sampel  penelitian  akan  melibatkan peserta didik kelas VIII.A dan VIII.B SMP Negeri 37 Jakarta. Sementara itu instrumen dalam penelitian ini terdiri dari 5 soal uraian materi lingkaran untuk mengukur kemampuan komunikasi  matematis  dan  10  pernyataan  angket  untuk mengukur  self-  esteem  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika.  Hasil pengujian  hipotesis  dengan  ANOVA  Dua Arah  menggunakan 𝜶 = 𝜶 , 𝜶𝜶 ,  dapat  disimpulkan  (1) Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memberikan pengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis (2) Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  self-esteem  peserta  didik  terhadap  kemampuan komunikasi matematis peserta didik.

## Keywords:
Model Pembelajaran, Jigsaw, Self-Esteem
PENDAHULUAN
Sudah  menjadi  rahasia  umum  dalam  budaya  kontempore  matematila  sebagai  ilmu merupakan bagian integral dalam penyokong bagi terbetuknya daya nalar logis setiap anak tak terkecuali peserta didik tingkat menengah. Sementara itu menurut pandangan para ahli sains  menandaskan  kalau  tuntutan  dalam  ilmu  matematika  kini  lebih  kompleks  lagi.  Tidak sakadar jao hitung menghitung dan hafal rumus ini-itu saja. Malah katanya mestilah memiliki berbagai  kemampuan  spesifik  di  antaranya  ada  keterampilan  komunikasi  (Salim  Nahdi, 2019).  Dengan  perkataan  lain  pembelajaran  matematika  di  sekolah  mestilah mempertimbangkan pada aspek kemampuan komunikasi matematis.

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Sementara  itu  dalam  hasil  studi  5  tahun  belakangan  menandaskan  bahwa  nilai matematika peserta didik Indonesia berada pada peringkat 72 dari 78 negara dengan skor rata-rata  379  sedangkan  skor  rata-rata  OECD  adalah  489.  Hasil  PISA  tahun  2018  juga menjelaskan  lebih  detail  bahwa  kemampuan  peserta  didik  Indonesia  dalam  bidang matematika  pada  level  2  hingga  level  tinggi,  yang  meliputi  kemampuan  representasi  dan menghubungkan dengan situasi nyata, hanya sekitar 28% dari rata-rata OECD 76% (OECD, 2019). Tes PISA merupakan tes untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat  tingi  yang menggunakan  kategori  soal Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Dalam memecahkan soal HOTS, peserta didik harus memiliki kemampuan mengomunikasikan soal dengan baik dari bentuk gambar ke model matematika, dari bentuk gambar ke dalam tulisan, maupun dari tulisan ke dalam gambar (Sulastri dan Prabawati, 2019). Tak ubahnya dengan hasil pra penelitian yang melibatkan 2 kelas peserta didik kelas VIII di SMPN 37 Jakarta pada materi persamaan  garis  lurus.  Pada  hasil  pra  penelitian  ditemukan  banyak  peserta  didik  yang kurang cakap dalam mengomunikasikan persoalan matematika dengan cukup mumpuni. Hal itu  dapat  dibuktikan  melalui  capaian  poin  rata-rata  pra  penelitian  peserta  didik  jauh  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu senilai 56,09 yang mana KKM nya adalah 72,00. Dari 65 peserta didik yang bersedia mengerjakan soal, sebanyak 85% memiliki nilai di  bawah  standar  KKM.  Dalam  pada  itu  salah satu soal pra-penelitian yakni peserta  didik dilampirkan sebentuk grafik garis lurus yang melalui dua titik. Selanjutnya peserta didik itu pun  diinstruksikan  agar  menentukan  bagaimana  persamaan  garis  lain  yang  tegak  lurus dengan  garis  pertama.  Kemudian,  melukiskan  keduanya  pada  satu  bidang  koordinat kartesius.  Alhasil  sebagian  besar  peserta  didik  dapat  mengerjakan  dengan  benar  dalam menentukan  persamaan  garis  yang  tegak  lurus  dengan  garis  pertama.  Kendati  demikian hampir semua dari peserta didik  kurang  pas  dalam melukiskan  kedua  garis  tersebut  pada bidang koordinat kartesius. Adapun hasil yang didapat dari pekerjaan peserta didik adalah sebagai berikut:
GAMBAR 1 . Hasil Pekerjaan Peserta Didik ke-1
GAMBAR 2 . Hasil Pekerjaan Peserta Didik ke-2

## Keterangan gambar
Pada  gambar  1  dan  2  menunjukkan  kesalahan  jawaban  oleh  peserta  didik  dalam melukiskan  dua  garis  saling  tegak  lurus  pada  bidang  kartesius.  Pada  gambar  1.1  peserta didik hanya menuliskan satu koordinat titik yang dilalui oleh garis k , sehingga kurang jelas
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
mendeskripsikan  titik  mana  saja  yang  dilalui  oleh  garis k .  Kemudian,  peserta  didik  tidak menunjukkan hubungan antara garis g dan k dengan simbol tegak lurus sehingga hubungan kedua  garis  yang  dilukis  tidak terlihat  jelas. Pada  gambar  1.2 peserta  didik salah  melukis grafik karena koordinat titiknya tidak sesuai dengan yang diketahui pada soal. Dari kedua hasil  peserta  didik  tersebut,  membuktikan  bahwa  peserta  didik  kurang  cakap  dalam menjelaskan gagasan yang telah diperoleh sebelumnya secara tertulis dalam bentuk grafik. Temuan  kesalahan  peserta  didik  pada  soal  pra-  penelitian  yang  meliputi  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  menunjukkan  masih  rendah  dalam  kemampuan komunikasi matematis peserta didik di SMP Negeri 37 Kota Jakarta.
Kemampuan komunikasi matematis dapat terbentuk seiring dengan terepenuhinya tujuan  pembelajaran  dalam  kelas.  Bloom  dalam  A.  Jariah  dkk  (2018)  membagi  tujuan pembelajaran  dalam  3  domain, yaitu kognitif, psikomotorik dan afektif. Dengan demikian, pembelajaran matematika di kelas hendaknya bukan hanya  sekadar  memfasilitasi peserta didik  dalam  aspek  kognitif  dan  psikomotorik,  melainkan  aspek  afektif.  Aspek  afektif menjadi  hal  tidak  kalah  penting  untuk  diperhatikan  karena  dapat  mempengarhui  proses dan hasil belajar peserta didik di kelas. Fakta lain ditemukan bahwa kondisi afektif peserta didik dalam pembelajaran matematika masih mengalami masalah. Menurut Haryati (2014) self-esteem ialah  penilaian  seseorang  terhadap  diri  sendiri  tentang  kemampuan  yang dimiliki atas pengaruh dari hasil interaksi dengan individu yang berada di lingkungannya. Tinggi  rendahnya self-esteem individu  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu  faktor tersebut ialah kesempatan yang ada dalam melaksanakan tugas perkembangan sesuai usia dan  kemampuan  serta  peran  lingkungan  sosial  yang  diemban  (Donna  L.  Wong  dalam Verdianingsih,  2017).  Peserta  didik  merasa  lebih  dihargai  apabila  memiliki  kesempatan untuk menyelesaikan masalah matematika berdasarkan kapasitas kemampuan dirinya (A. Jariah  dkk,  2018).  Jadi,  dapat  disintesiskan  bahwa  salah  satu  penyebab  rendahnya self- esteem peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  ialah  guru  kurang  membiasakan peserta  didik  untuk  berdiskusi  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  kelas  sehingga mengakibatkan  peserta  didik  tidak  merasa  memiliki  peran  penting  dalam  belajar matematika.Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  diperlukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari Self-esteem Peserta didik Dalam Pembelajaran Matematika di SMP Negeri  37  Jakarta ” untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  serta mengetahui  apakah  terdapat  Interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan self-esteem terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  untuk  mengatasi  persoalan  di  atas  dengan menerapkan inovasi model pembelajaran yang bisa membuat peserta didik lebih aktif dalam memainkan  peran  di  kelas  serta  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya dan melibatkan sisi afektif peserta didik. Salah satu model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw . Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  membantu  mengkontruksi pemahaman secara aktif sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik, sikap positif,  dan  mengembangkan  keterampilan  interpersonal  peserta  didik  (Marhamah  dan

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Mulyadi,  2013).  Menurut  Kuswandi  dan  Astuti  (2019)  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw, pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  bermakna karena  peserta  didik  mencoba  memahami  sendiri  materi  pelajaran  bersama  rekan sekelompoknya  dengan  berdiskusi  yang  kemudian  memberikan  dampak  positif  pada kemampuan  komunikasi  matematisnya.  Selain  itu,  peserta  didik  memiliki  banyak kesempatan untuk lebih aktif dalam mengolah informasi dan mengemukakan pendapatnya. Hal  itu  terjadi  karena setiap  anggota  kelompok  memiliki tanggung jawab untuk mencapai ketuntasan  pemahaman  materi  dalam  diskusi  kelompok  ahli  dan  dapat  menyampaikan materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  asalnya  (M.  Rusman,  2011).  Pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw membuat  peserta  didik saling  memberikan  motivasi  kepada  teman sebayanya  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  pertumbuhan  afektif peserta  didik  tersebut  (Isjoni,  2012).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sangat  efektif digunakan  di  kelas  guna  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik dan melibatkan self-esteem peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian Quasi Experimental . Variabel bebas dalam penelitian ini ialah model pembelajaran dan self-esteem peserta  didik.  Sementara  variabel  terikatnya  ialah  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik. Design dalam  penelitian Quasi  Experimental ini  menggunakan Posttest  Only Control  Group  Design karena  peneliti  ingin  melihat  bagaimana  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw, sementara  kelas  kontrol  tanpa  perlakuan  dan  hanya  menggunakan  model  pembelajaran yang  biasa  digunakan  oleh  guru  pada  semester  sebelumnya  yaitu  model  pembelajaran umum.
Dalam penelitian ini, populasi targetnya adalah seluruh peserta didik SMP Negeri 37 Jakarta  dan  populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  peserta  didik  kelas  VIII  Tahun  Ajaran 2023/2023 yang terdiri dari lima kelas, yaitu kelas VIII-D, VIII-E, VIII-F, VIII-G, dan VIII-H. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan cluster  random  sampling hingga terpilih kelas VIII.E sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.H sebagai kelas kontrol berdasarkan pertimbangan dari hasil uji normalitas, homogenitas, kesamaan rata-rata serta post-hoc dari  kesamaan  rata-rata  menggunakan  uji Tukey-Kramer  Procedure. Berikut  di ilustrasi perlakuan dengan desain penelitian yang digunakan sebagai berikut.
TABEL 1 . Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Posttest 𝑅𝐸 X Y 𝑅𝐾 - Y
Keterangan: 𝑅𝐸 : Kelas eksperimen
𝑅𝐾 : Kelas kontrol
𝑋 : Perlakuan eksperimen, yaitu belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
− : Tanpa perlakuan, belajar dengan model pembelajaran umum
𝑌 : Tes tertulis kemampuan komunikasi matematis peserta didik Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  menggunakan  tes  tertulis  yang  berisi  5  soal-soal uraian  pada  materi  lingkaran  yang  dengan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis. Untuk  mengukur self-esteem, digunakan  skala non-test saat  akhir  perlakuan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Skala self-esteem peserta didik dibagi menjadi dua ketagori yaitu tinggi dan rendah. Pengujian hipotesis yang digunakan ialah dengan Uji ANOVA Dua Arah.  Adapun  rancangan  penelitian  model  pembelajaran  dan self-esteem peserta  didik adalah sebagai berikut:
TABEL 2 . Rancangan Penelitian Model Pembelajaran dan Self-esteem Peserta didik
Kelas Self-esteem
Eksperimen ( 𝑨𝟏 ) Kontrol ( 𝑨𝟐 ) Tinggi ( 𝑩𝟏 ) 𝐴 1 𝐵 1 𝐴 2 𝐵 1 Rendah ( 𝑩𝟐 ) 𝐴 1 𝐵 2 𝐴 2 𝐵 2
Keterangan:
𝐴 1 :  Kelompok  kelas  eksperimen  yang  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw
𝐴 2 : Kelompok kelas kontrol yang diberikan model pembelajaran umum 𝐴 1 𝐵 1 : Kelompok peserta didik dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan self-esteem tinggi
𝐴 1 𝐵 2 : Kelompok peserta didik dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan self-esteem rendah
𝐴 2 𝐵 1 :  Kelompok  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  umum  dengan self-esteem tinggi
𝐴 2 𝐵 2 : Kelompok peserta didik dengan model pembelajaran umum dengan self-esteem rendah
HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  ANOVA  Dua  Arah  berbantuan software SPSS 26. Kemudian jika hasil uji ANOVA dua arah menunjukkan terdapat interaksi, maka dilanjutkan dengan uji- t . Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, maka diperoleh hasil yang dijabarkan sebagai berikut.
Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Model Pembelajaran Uji ANOVA dua arah digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pada hasil tes kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Berikut hasil uji ANOVA dua arah berbantuan SPSS 26 dengan taraf signifikansi 𝛼 = 5%. TABEL 3. Hasil Uji ANOVA Dua Arah Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis serta Interaksi Model Pembelajaran dan Self- esteem  dalam  Pembelajaran  Matematika  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peserta didik

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) Source Type  III  Sum  of Squares df Mean Square  F Sig. Corrected Model 2988.467 a 3 996.156 3.639 .016 Intercept 214092.460 1 214092.460 782.107 .000 Kelas 1749.526 1 1749.526 6.391 .013 Selfesteem 1104.433 1 1104.433 4.035 .048 Kelas * Selfesteem  40.565 1 40.565 .148 .701 Error 21625.303 79 273.738 Total 269962.201 83 Corrected Total 24613.770 82
Berdasarkan Tabel 3, hasil perhitungan ANOVA dua arah menunjukkan bahwa pada baris  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  diperoleh  nilai  signifikansi  =  0,013  < 0,05. Dengan demikian, kesimpulannya adalah 𝐻 0 ditolak yang berarti menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pada penerapan  model  pembelajaran di  kelas  eksperimen  dan  kontrol terhadap  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dengan  demikian,  pengujian dilanjutkan menggunakan uji- t yang hasilnya disajikan pada tabel berikut.
TABEL  4 .  Hasil  Uji-t  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  pada  Peserta  didik  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Levene's Test for Equality of Variances t-test  for  Equality  of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed .410 .524 2.559  81 .012 Nilai Posttest Equal variances not assumed 2.557  80.073  .012
Pada  Tabel  4,  diperoleh  bahwa  nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,559  dan 𝑑𝑓 =  81.  Diperoleh  juga nilai 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,989.  Kriteria  pengujian  ialah  tolak 𝐻 0  apabila  nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan  bahwa  nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,559 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,989, sehingga 𝐻 0  ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis  pada  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  belajar  menggunakan  model kooperatif  tipe Jigsaw dan  peserta  didik  kelas  kontrol  yang  belajar  menggunakan  model umum. Berdasarkan hipotesis statistik yang telah dipaparkan, disimpulkan bahwa hasil rata- rata skor tes kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang belajar dengan model kooperatif  tipe Jigsaw lebih  tinggi  ketimbang  yang  menggunakan  model  umum.  Hal  ini dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  terlibat aktif  sebagai  tutur  sebaya  dalam  hal  menerima  dan  menyalurkan  pemahaman  dari  sub materi  yang  dipelajari.  Adanya  peran  peserta  didik  untuk  mempelajari  suatu  sub  materi yang  kemudian  bertanggung  jawab  sebagai  tutor  sebaya  kepada  teman-  teman  dalam kelompoknya  membuat  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
matematisnya. Sementara pada kelas kontrol, kemampuan komunikasi matematis peserta didik lebih rendah ketimbang kelas eksperimen. Hal ini terjadi karena peserta didik terlihat sangat  pasif  karena  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  satu  arah.  Pada  kelas kontrol  ini,  peserta  didik  hanya  berperan  sebagai  pendengar  dan  pencatat  materi  saja sehingga  peserta  didik  hanya  menerima  mentah-mentah  materi  yang  guru  berikan  tanpa berusaha melibatkan dirinya aktif dikelas.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dengan Self-esteem Peserta  didik  Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Hipotesis kedua yaitu  menguji  apakah  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan self-  esteem peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis. Berdasarkan Tabel 3 diperoleh nilai signifikansi pada baris kelas dan self-esteem adalah  0,013  dan  0,048.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan  model  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  terhadap  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis  dan  juga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada tingkat self-esteem peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan komunikasi matematis. Akan tetapi pada Tabel 3 juga diperoleh nilai signifikansi interaksi antara  model  pembelajaran  dengan self-esteem adalah  0,701  > 𝛼 =  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa 𝐻 0 diterima,  yang  berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan self-esteem peserta  didik  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Dengan  demikian menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  tidak  dipengaruhi  oleh self- esteem yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dan  perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru  baik dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw maupun  model  pembelajaran  umum. Interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self-esteem peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika disajikan pada gambar berikut.
GAMBAR 3 . Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Self-esteem Peserta didik dalam Pembelajaran Matematika terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  Gambar  3,  kelompok  peserta  didik  dengan self-esteem tinggi  maupun rendah, memperoleh nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis yang paling besar

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ketimbang  dengan  model pembelajaran  umum.  Hal  ini didukung oleh temuan dari Kuswandi dan Astuti (2019) yang menyatakan bahwa adanya dampak positif terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis yang dimiliki oleh peserta didik ketika belajar menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw karena  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  mencoba  memahami  sendiri materi  pelajaran  bersama  rekan  kelompoknya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Selain  itu,  pada  gambar  tersebut  juga  menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan self-esteem peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hal  ini ditunjukkan  dari  kedua garis  pada  grafik  yang  menghubungkan  model  pembelajaran  dengan self-esteem peserta didik hampir membentuk dua garis yang sejajar. Terdapat penelitian pendukung mengenai tidak  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan self-esteem peserta  didik terhadap kemampuan komunikasi matematis,  salah satunya  yang dilakukan oleh  Zakiyah (2019)  yang  hasilnya  ialah  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self- esteem peserta  didik  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan self-esteem memiliki  sifat  yang  dinamis  atau  dapat  berubah  sewaktu-waktu dengan faktor tertentu salah satunya model pembelajaran dan membutuhkan proses yang panjang  untuk  menimbulkan  adanya  hubungan  interaksi  dengan  model  pembelajaran (Fatah dkk, 2016).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa self-esteem yang  dimiliki  oleh  peserta didik  tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis sekalipun diberikan perlakuan model pembelajaran yang berbeda, yaitu dengan model  kooperatif  tipe Jigsaw dan  model  umum.  Hasil  uji  ANOVA  dua  arah  menunjukkan tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan self-esteem dalam pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik, maka pengujian hipotesis selanjutnya tidak perlu dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dalam  studi  ini  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Model  pembelajaran  kooperatif  dalam  tipe Jigsaw  dapat memberikan  pengaruh  dalam menyokong  kemampuan komunikasi matematis  peserta didik di SMPN 37 Jakarta. Hal ini dibuktikan melalaui hasil yang didapat yakni rata-rata kemampuan komunikasi matematis pada  peserta  didik  kelas  VIII  yang  diterapkan  belajar  Matematika  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih  tinggi  ketimbang  peserta  didik  kelas  lain  yang proses belajar mengajarnya memakai model pembelajaran umum.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Jariah,  N.  A.,  Zulkardi,  Z.,  &  Hartono,  Y.  (2018).  Penerapan  Self-Esteem  Dalam Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Pendekatan  Open-Ended. HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 105. https://doi.org/10.31100/histogram.v1i2.28
[2] Fatah, A., Suryadi, D., Sabandar, J., & Turmudi. (2016). Open-ended approach: An effort in cultivating  students’  mathematical  creative  thinking  ability  and  self -esteem  in mathematics. Journal on Mathematics Education , 7 (1),
9 – 18.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
https://doi.org/10.22342/jme.7.1.2813.
[3] Haryati,  S.  (2014). Hubungan  Harga  Diri  dan  Interaksi  Teman  Sebaya  dengan Kepercayaan Diri Remaja Awal . Skripsi Universitas Muhammadiyah Surakarta.
[4] Isjoni.  (2012). Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik .
[5] Pustaka Pelajar.
[6] Kuswandi,  K.,  &  Astuti,  H.  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Peserta  didik  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Suska  Journal  of Mathematics Education , 5 (1), 47. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.6695 . diakses 27 September 2023, 20.40. Wib
[7] M.  Rusman.  (2011).  Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme guru. In Jakarta: Raja Farindo Persada .
[8] Marhamah,  M.,  &  Mulyadi,  M.  (2013).  Jigsaw  Cooperative  Learning:  A  Viable Teaching-Learning Strategy? Journal of Educational and Social Research , 3 (7),
[9] https://doi.org/10.5901/jesr.2013.v3n7p710 , diakses 27 September 2023, 20.30.Wib [10] OECD.  (2019).  Programme  for  international  student  assessment  (PISA)  results  from PISA 2018. Oecd , 1 – 10.
[11] Salim Nahdi, D. (2019). Keterampilan Matematika Di Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas ,
5 (2),  133 – https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1386 .  diakses  27  September  2023, 20.10.Wib
[12] Sulastri,  L.,  &  Prabawati,  M.  N.  (2019).  Kemampuan  komunikasi  Matematis  Dalam Menyelesaikan Soal Hingher Order Thingking (HOT). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers ,.
[13] Verdianingsih,  E.  (2017).  Self-Esteem  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Eduscope , 03 (02),  Waritsman,  A.,  Ichiana,  N.  N.,  &  Iryani,  N.  (2018).  Implementation  of  Stad Cooperative  Learning  To  Improve Students’ Self-Esteem  Toward  Mathematics Learning. Jurnal  Daya  Matematis , 6 (2), https://doi.org/10.26858/jds.v6i2.6056 . diakses 28 September 2023, 20.00.Wib
[14] Zakiyah,  M.  (2019). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Learning terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  Dari  Self-esteem  Peserta  didik Sekolah Menengah Kejuruan Telkom Pekan Baru . Skripsi UIN Sultan Syarif Kasim Riau.

## Vol.3, No.5, Oktober  2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN