## PROFIL KETERAMPILAN GEOMETRI SISWA TUNANETRA DI SEKOLAH INKLUSI PADA MATERI SEGIEMPAT ( Studi Kasus di SMP MIS Surakarta )
Gigih Ardiantoro 1 , Tri Atmojo Kusmayadi 2 , Riyadi 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: This research is aimed to describe the skills in geometry of visually impaired inclusion students on rectangular learning. This research was qualitative research. The research subjects were grade IX student of SMP MIS Surakarta. There were 3 students consisting  of  1  low  vision  student,  1  totally  blind  when  he  was  15  years  old,  and  1 totally  blind  since  she  was  born.  The  procedure  of  selecting  the  subject  used  in  this research was purposive sampling technique. The data of research was collected through interviews based on rectangular task. The data  was analyzed based the theory skill in Geometry’s  of  Hoffer.  The  steps  are  :  analyze  all  data  are  available  from  several sources,  perform  data  reduction,  compiling  data  in  units,  categorization  the  obtained data unit which shows each information on skill in Geometry of blind students in SMP MIS  Surakarta  as  well  as  implementation  of  inclusion  programs  at  SMP  MIS Surakarta’s data. Skill in Geometry’s data  was validated using time triangulation and implementation  of  inclusion  programs  at  SMP  MIS  Surakarta’s  data  was  validated using sources triangulation. The result of this research show that: 1) skills in geometry of low vision student cannot reach level 2 at all; 2) skills in geometry of student with totally  blind  when  he  was  15  year  old  can  reach  level  2  just  on  drawings  skill. However, he cannot mastering level 0 on drawings skill well; 3) skills in geometry of student with totally blind since she was born cannot reach level 2 at all; 4) factors that affect skills in geometry of the students are availability of textbooks for students  with visual  impairment,  the  role  of  special  guidances  teachers,  availability  and  uses  of learning medium, teacher who has skills to handle student with visual impairment.
Keywords: Geometry,  Skills  in  Geometry,  Visually  impaired  Student,  Inclusions Student, Rectangular

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  setiap  manusia  untuk  menjamin keberlangsungan  hidupnya  agar  lebih  bermartabat.  Untuk  itu    setiap  warga  Negara Indonesia  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya tanpa memandang perbedaan suku, ras, agama, status sosial, dan jenis kelamin. Hal  ini  dipertegas  dalam  UUD  1945  pasal  31  ayat  1,  disebutkan  bahwa  tiap-tiap  warga negara berhak mendapatkan pengajaran.  Serta dalam Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 5 ayat 2 mengatakan bahwa warga Negara yang  mempunyai  kelainan  fisik,  emosional,  intelektual,  dan  atau  sosial  berhak memperoleh  pendidikan  khusus.  Hal  ini  berarti  bahwa  anak-anak  yang  memiliki gangguan visual  juga berhak mendapat pendidikan khusus.
Dewasa  ini,  telah  dikenal  sistem  pendidikan  inklusif.  Dalam  Permendiknas nomor 70 tahun 2009 pasal 1, disebutkan definisi dari pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua  peserta  didik
yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti  pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu  lingkungan  pendidikan  secara bersama-sama  dengan  peserta  didik  pada  umumnya.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa-siswa dengan gangguan visual dapat menempuh pendidikan di sekolah-sekolah umum dan tidak harus  di  sekolah  khusus  yang  berarti  pula  bahwa  beban  belajar  yang  harus  ditanggung oleh siswa tanpa gangguan visual harus menjadi tanggungan bagi siswa dengan gangguan visual.
Dalam  buku  standar  isi  yang  diterbitkan  oleh  Badan  Standar  Nasional Pendidikan, mata pelajaran Matematika menjadi salah satu bagian dari struktur kurikulum untuk SMP dan geometri merupakan salah satu cabang dari matematika yang ada dalam kurikulum  pendidikan  matematika.  Salah  satu  kompetensi  dasar  geometri  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  siswa  SMP  adalah  mengidentifikasi  sifat-sifat  persegi  panjang, persegi, trapesium, jajargenjang, belah ketupat dan layang-layang. Berdasarkan hasil pra survey  yang  dilakukan  sekitar  bulan  mei  2015  oleh  peneliti  di  SMP  MIS  Surakarta, siswa-siswa  dengan  gangguan  visual  yang  menempuh  pendidikan  inklusi  mendapatkan beban belajar yang sama dengan siswa regular. Dengan kata lain siswa dengan gangguan visual harus memiliki kompetensi dasar geometri tersebut.
Ketika  seseorang  yang  mengalami  gangguan  visual  diberi  dua  buah  objek geometri  yang  berbentuk  persegi  dan  persegi  panjang,  pertanyaan  yang  muncul  adalah bagaimanakah orang tersebut mengidentifikasi mana yang  merupakan persegi dan mana yang merupakan persegi panjang?. Vianna et al. (2006) menyatakan “ Geometry is usually regarded  as  an  area  of  mathematics  in  which  vision  takes  not  only  a  fundamental,  but also  an  essential  role “.  Penglihatan  atau vision dianggap  berperan  penting  dalam mempelajari  geometri.  Sementara  itu,  Emmanuel  Giroux,  seorang  matematikawan  yang mengalami  kebutaan  saat  berusia  sebelas  tahun,  menyatakan  bahwa    banyak matematikawan  buta  yang  bekerja  dalam  geometri.  Lalu  ketika  ia  ditanya  mengapa geometri, ia menjawab, “ it’s pure thinking” (Jackson, 2005:1249).
Rouzier et al. (2004) menyatakan, “ Geometry is certainly one of the most difficult subjects to teach to blind pupils and one of the most useful at the same time,.. ”. Geometri merupakan salah satu mata pelajaran yang paling sulit untuk diajarkan kepada siswa buta dan salah satu yang paling berguna pada saat yang bersamaan.
Siswa  dengan  gangguan  visual  dalam  bidang  pendidikan  luar  biasa  disebut sebagai  tunanetra.  Sedangkan  siswa  tanpa  gangguan  visual  disebut  dengan  siswa  awas. Tunanetra  tidak  hanya  siswa  yang  mengalami  kebutaan  total,  tetapi  juga  siswa  yang mampu  melihat  tetapi  sangat  terbatas  dan  kurang  dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan
sehari-hari  dan  kegiatan  belajar.  Siswa  dengan  kondisi  tersebut  termasuk  kedalam setengah melihat atau biasa disebut low vision (Sutjihati Somantri, 2007 :65).
Menurut Kohanova (2006:100-101), siswa tunanetra juga mampu menyelesaikan permasalahan matematika, meskipun pendekatan dalam  menyelesaikan masalah tersebut sedikit  berbeda  dengan  siswa  tanpa  gangguan  visual.  Selain  itu  siswa  tunanetra  mampu membedakan  dan  memberikan  nama  pada  objek  geometri  datar  dan  geometri  ruang, tetapi  mereka  kesulitan  ketika  diminta  untuk  mendeskripsikan  tentang  balok.  Kadang- kadang  mereka  menyebutnya sebagai persegi panjang. Selain itu, dalam  mengeksplorasi suatu  ruangan  yang  baru,  siswa  tunanetra  menggunakan  sentuhan  sebagai  alat  analisis utama  dan  dibantu  dengan  indera  pendengarannya.  Baik  siswa  tunanetra  maupun  siswa awas  mampu  membuat  model  yang  cukup  tepat  tentang  ruang  yang  telah  dieksplorasi. Dengan  demikian  sehubungan  dengan  representasi  mental  dari  suatu  ruang,  siswa tunanetra memiliki kemampuan yang sama dengan siswa awas. Perbedaannya hanya cara untuk mendapatkan informasi tentang ruang tersebut.
Hoffer (1981) menyebutkan bahwa ada 5 kemampuan dasar  yang harus dimiliki seorang  siswa  dalam  mempelajari  geometri,  yaitu  keterampilan  visual  ( visual  skill ), keterampilan  verbal  ( verbal  skill ),  keterampilan  menggambar  ( drawing  skill ), keterampilan  logika  ( logical  skill ),  dan  keterampilan  terapan  ( applied  skill )  (Dindyal, 2007:75).  Keterampilan  visual  meliputi  kemampuan  untuk  mengenal  bermacam-macam bangun  datar  dan  ruang,  mengamati  bagian-bagian  dari  sebuah  bangun  dan  keterkaitan bagian  satu  dengan  bagian  yang  lain,  menunjukkan  pusat  simetri,  sumbu  simetri,  dan bidang simetri dari sebuah gambar bangun, mengklasifikasikan bangun-bangun geometri menurut  ciri-ciri  teramati,  menyimpulkan  informasi  lanjut  berdasarkan  pengamatan visual,  dan  memvisualisasikan  model  geometri,  atau  contoh-contoh  penangkal  yang dinyatakan  secara  implisit  oleh  data  dalam  suatu  sistem  matematika  deduktif  (Nur’aini Muhassanah, 2013 : 19).
Perkembangan  kognitif  siswa  tunanetra  cenderung  terhambat  dibandingkan dengan siswa awas, hal ini karena pengenalan atau pengertian terhadap dunia luar tidak dapat  diperoleh  secara  lengkap  dan  utuh.  Akibatnya,  pembentukan  pengertian  atau konsep  terhadap  rangsang  atau  objek  yang  berada  di  luar  dirinya  tidak  diperoleh  secara utuh.    Hal  ini  disebabkan  siswa  tunanetra  tidak  memiliki  kesan,  persepsi,  pengertian, ingatan,  dan  pemahaman  yang  bersifat  visual  terhadap  objek  yang  diamati.  Siswa tunanetra  cenderung  menggantikan  indera  penglihatan  dengan  indera  pendengaran sebagai saluran utama penerima informasi yang mengakibatkan pembentukan pengertian atau konsep hanya berdasarkan pada suara atau bahasa lisan.
Penelitian yang dilakukan oleh Vianna et al . (2006) dan beberapa guru yang ada di sekolah khusus dan sekolah inklusi di Rio de Janeiro. Dalam penelitiannya yang fokus pada  pembelajaran  tentang  kesimetrian  menunjukkan  bahwa  siswa  tunanetra  kesulitan dalam  memahami  kesimetrian  apabila  garis  simetri  berada  di  luar  objek.  Mereka  tidak bisa  fokus  hanya  pada  gambar  tetapi  mereka  juga  harus  melihat  hubungannya  dengan unsur-unsur  lain  yang  membentuk  bidang.  Yang  lebih  sulit  bagi  mereka  karena  mereka harus  memahami  bahwa  itu  adalah  bagian  yang  terputus  yang  bisa dihubungkan.  Selain itu  dinyatakan  pula  bahwa  siswa  tunanetra  yang  kehilangan  kemampuan  melihatnya ketika mereka tidak terlalu muda, mereka lebih bisa mengasosiasikan bentuk-bentuk dari objek-objek  yang  diberikan  saat  penelitian  dengan  bentuk  yang  mereka  kenal  ketika masih dapat melihat.
Selain  kedua  penelitian  tersebut,  sebuah  esay  yang  ditulis  oleh  Klingenberg (2007)  menyatakan  bahwa  siswa  tunanetra  butuh  lebih  banyak  waktu  untuk  menguasai konsep-konsep  geometri  dan  kemampuan  geometri.  Selain  itu,  dibutuhkan  banyak penelitian  untuk  dapat  memilih  pembelajaran  geometri  yang  baik  bagi  siswa  tunanetra, baik yang buta total maupun low vision .
Berdasarkan  paparan  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang terkait pula dengan pembelajaran geometri pada siswa tunanetra. Penelitian ini bertujuan untuk  :  1)  mengetahui    bagaimanakah  keterampilan  geometri  siswa  tunanetra  baik  buta total  maupun low  vision kelas  IX  SMP  MIS  Surakarta  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  segiempat,  2)  mencari  tahu  faktor  yang mempengaruhi keterampilan geometri siswa tunanetra baik buta total maupun low vision kelas  IX  SMP  MIS  Surakarta  apabila  masih  kurang  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan inklusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini merupakan  data  deskriptif  tentang  keterampilan  geometri  siswa  tunanetra  di  sekolah inklusi  dalam  materi  segiempat  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan geometri siswa tersebut yang berkaitan dengan pelaksanaan inklusi.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  orang  siswa  tunanetra  kelas  IX  di  SMP MIS Surakarta. Masing-masing siswa mengalami kondisi tunanetra low vision ( S1 ), buta total saat berusia 15 tahun ( S2 ), dan buta total sejak lahir ( S3 ). Subjek dalam penelitian ini  dipilih  secara purposive  sampling ,  yaitu  peneliti  memilih  subjek  dengan  kriteria
tertentu.  Subjek  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  tunanetra  di  sekolah inklusi yang berada dalam tingkatan kelas yang sama.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  berbasis  tugas.  Peneliti membacakan  pertanyaan  yang  ada  pada  lembar  permasalahan  kepada  subjek.  Peneliti meminta subjek menyelesaikan masalah pada lembar permasalahan yang dibacakan oleh peneliti sambil mengkomunikasikan apa yang ada dalam pemikirannya dan menanyakan beberapa hal terkait untuk mengungkap bagaimana keterampilan geometri subjek.
Untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  geometri siswa  tunanetra  di  SMP  MIS  Surakarta,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru pengajar  matematika  dan  subjek  penelitian.  Wawancara  dengan  subjek  penelitian dilaksanakan bersamaan dengan wawancara berbasis tugas.
Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data nonstatistik  karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Langkah-langkah analisis  data  terdiri  dari  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber, reduksi  data,  menyusun  data  dalam  satuan-satuan,  melakukan  kategorisasi  dari  satuan- satuan  yang  diperoleh,  dan  memeriksa  keabsahan  data.  Pemeriksaan  keabsahan  data dilakukan dengan triangulasi. Data valid tentang keterampilan geometri siswa adalah data yang  konsisten  pada  wawancara  pertama  dan  kedua.  Data  yang  tidak  konsisten merupakan  data  yang  tidak  valid  dan  data  tersebut  tidak  digunakan.  Data  valid  tentang faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  geometri  siswa  tunanetra  di  SMP  MIS Surakarta adalah data yang konsisten yang diperoleh dari guru dan siswa. Data yang tidak konsisten  merupakan  data  yang  tidak  valid  dan  tidak  digunakan.  Setelah  dilakukan analisis, data tersebut disajikan dan ditarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data,  masing-masing  siswa  tunanetra  kelas  IX  SMP  MIS Surakarta  mencapai  tingkat  berpikir  geometri  Van  Hiele  yang  berbeda  untuk  tiap keterampilan geometri. Belum semua siswa tersebut  dapat mencapai tingkat 2 dalam hal tingkat  berpikir  Van  Hiele.  Padahal  menurut  Van  de  Walle  (2013)  apabila  siswa  SMP ingin  melanjutkan  ke  tingkat  SMA  dan  belajar  geometri  secara  deduktif  maka  siswa tersebut harus mencapai tingkat 2 untuk setiap pokok bahasan dalam geometri. Sehingga keterampilan  geometri,  khususnya  pada  materi  segiempat,  siswa  tunanetra  di  SMP  MIS Surakarta masih kurang.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  keterampilan  taktual  untuk  masing-masing siswa tunanetra kelas IX SMP MIS Surakarta dalam penelitian ini. Masing-masing siswa
mencapai  tingkat  berpikir geometri Van  Hiele  yang  berbeda-beda.  Keterampilan  taktual untuk siswa low vision kelas IX SMP MIS Surakarta hanya mencapai tingkat 0 saja. Hal ini ditunjukkan karena siswa tersebut hanya dapat memilih dengan tepat objek segiempat yang  diminta  berdasarkan  penampilan  bentuknya  saja.  Siswa low  vision kelas  IX  SMP MIS  Surakarta  belum  mengetahui  sifat  dari  objek  yang  diberikan  berkaitan  simetri  lipat suatu  objek  segiempat,  selain  itu  siswa  tersebut juga  belum  mengetahui  dengan  tepat bagaimana  menentukan  simetri  lipat  suatu  objek  segiempat  yang  diberikan.  Siswa low vision kelas  IX  SMP  MIS  Surakarta belum  dapat  melihat  keterkaitan  antara  dua  objek potongan  kertas  yang  diberikan  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  tersebut melihat  suatu objek dari bentuk penampilannya saja.
Keterampilan taktual untuk siswa buta total saat berusia sekitar 15 tahun kelas IX SMP MIS Surakarta dapat mencapai tingkat 1. Siswa tersebut dapat memilih dengan tepat objek  potongan  kertas  berbentuk  segiempat  yang  diminta  dengan  cara  meraba-raba  dan juga mengetahui tentang sifat yang berkaitan dengan simetri lipat dari objek-objek yang diberikan.  Namun  demikian  siswa  tersebut  masih  belum  dapat  mengenali  adanya keterkaitan antara dua objek segiempat yang diberikan hal ini dikarenakan siswa tersebut masih  memandang  sebuah  objek  tidak  terkait  dengan  objek  lain  karena  bentuknya berbeda.
Siswa kelas IX SMP MIS Surakarta yang mengalami buta total sejak lahir sangat kesulitan  dalam  hal  keterampilan  taktual  untuk  materi  segiempat  ini,  bahkan  dalam tingkat  0  sekalipun.  Siswa  tersebut  belum  mampu  untuk  memilih  dengan  tepat  objek segiempat  yang  diminta.    Siswa  tersebut hanya mengandalkan  rabaannya  untuk  memilih objek-objek  yang  diminta.  Selain  itu  siswa  tersebut  juga  belum  mengetahui  tentang  sifat- sifat  yang  berkaitan  dengan  simetri  lipat  dari  objek  segiempat  yang  diberikan.  Siswa tersebut  juga tidak mengenali keterkaitan antara dua objek segiempat yang diberikan
Berdasarkan  analisis  data,  keterampilan  verbal  untuk  masing-masing  siswa tunanetra kelas IX SMP MIS Surakarta masih kurang. Ketiga siswa tersebut bahkan tidak dapat memenuhi tingkat 0 pada tingkat berpikir geometri Van Hiele. Keterampilan verbal siswa low vision kelas IX SMP MIS Surakarta sangat kurang. Siswa tersebut belum dapat menentukan semua nama segiempat yang bersesuaian dengan objek potongan kertas yang diberikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  verbal  tingkat  0  untuk  materi segiempat ini belum terpenuhi dengan baik. Selain itu siswa low vision kelas IX SMP MIS Surakart  mendeskripsikan  sifat-sifat  dari  objek  segiempat  yang  diberikan  hanya berdasarkan seperti apa bentuk fisik yang tampak dari objek tersebut. Siswa tersebut juga
belum mampu untuk memberikan definisi yang tepat untuk sebuah objek segiempat yang diberikan.
Keterampilan verbal untuk siswa kelas IX SMP MIS Surakarta yang mengalami buta  total  pada  usia  15  tahun  juga  sangat  kurang.  Keterampilan  verbal  tingkat  0  untuk materi segiempat ini juga belum dapat dipenuhi dengan baik oleh siswa tersebut. Hal ini ditunjukkan  karena  siswa  tersebut  tidak  dapat  menyebutkan  semua  nama  segiempat  dari objek  yang  diberikan  dengan  tepat.  Siswa  tersebut  juga  belum  dapat  mendeskripsikan dengan  tepat  tentang  sifat-sifat  dari  objek  segiempat  yang  diberikan.  Selain  itu  siswa tersebut  juga    belum  dapat  memberikan  definisi  pada  objek  segiempat  yang  diberikan secara tepat.
Sama  seperti  kedua  siswa  tuannetra  sebelumnya,  siswa  kelas  IX  SMP  MIS  yang mengalami  buta  total  sejak  lahir  juga  tidak  mampu  dalam  keterampilan  verbal  tingkat  0. Siswa  tersebut  belum  dapat  menentukan  nama  objek  segiempat  yang  diberikan.  Siswa tersebut  juga  tidak  dapat  mendeskripsikan  dengan  tepat  sifat-sifat  dari  objek  segiempat yang diberikan. Selain itu siswa tersebut  juga belum dapat memberikan definisi yang tepat untuk objek segiempat yang diberikan.
Dari  analisis  data  diperoleh  informasi  mengenai  keterampilan  menggambar  dari siswa low vision , dan siswa buta total kelas IX SMP MIS Surakarta baik yang mengalami kebutaan  sejak  lahir  maupun  saat  usia  15  tahun.  Dalam  penelitian  ini  ketiga  siswa tersebut  tidak  dapat  memenuhi  tingkat  0  dari  tingkat  berpikir  Van  Hiele  untuk keterampilan  menggambar.  Namun  demikian  ketiganya  justru  bisa  memenuhi  tingkat  1 dari tingkat berpikir Van Hiele pada keterampilan menggambar, bahkan siswa tunanetra buta total yang mengalami kebutaan saat usia 15 tahun dapat mencapai tingkat 2.
Siswa low  vision ,  dan  siswa  buta  total  kelas  IX  SMP  MIS  Surakarta  baik  yang mengalami  kebutaan  sejak  lahir  maupun  saat  usia  15  tahun  dalam  penelitian  ini  tidak dapat membuat bentuk segiempat yang diminta pada papan grid berpaku yang disediakan.
Namun ketika ketiga siswa tersebut diberikan informasi tentang tentang suatu segiempat, ketiga siswa tersebut mampu membuat bentuk segiempat sesuai informasi yang diberikan. Ketiga siswa tunanetra kelas IX SMP MIS Surakarta juga dapat menunjukkan bagian dari objek yang dibangun sesuai dengan informasi yang diberikan.
Dalam  keterampilan  menggambar  segiempat  ini  hanya  siswa  yang  mengalami kebutaan  total  saat  usia  15  tahun  saja  yang  dapat  memenuhi  tingkat  2.  Siswa  tersebut dapat  membangun  objek  lain  yang  berkaitan  atau  memiliki  hubungan  dengan  objek  yang diberikan sedangkan kedua siswa lainnya tidak dapat melakukannya.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  informasi  siswa low  vision dan  siswa  yang mengalami  kebutaan  sejak  lahir  keduanya  tidak  dapat  memenuhi  keterampilan  logika tingkat  0,  tingkat  1  dan  tingkat  2.  Kedua  siswa  tersebut  tidak  mampu  memahami pengawetan  bentuk  dari  objek  segiempat  yang  diberikan  serta  tidak  dapat  memahami bahwa dua  objek segiempat yang diberikan merupakan objek segiempat yang kongruen namun  dengan  posisi  yang  berbeda.  Selain  itu  kedua  siswa  tersebut  juga  tidak  dapat menggunakan sifat-sifat suatu kelas segiempat untuk menentukan apakah kelas segiempat tersebut  terkandung  dalam  kelas  segiempat  yang  lain  atau  tidak.  Hal  ini  terjadi  karena kedua  siswa  tersebut  masih  belum  dapat  memahami  sifat-sifat  dari  segiempat  yang diberikan  dengan  tepat.  Kedua  siswa  tersebut  juga  masih  belum  dapat  untuk menggunakan  informasi-informasi  yang  diberikan  untuk  memperoleh  informasi  lainya tentang suatu objek segiempat.
Berbeda dengan kedua siswa sebelumnya, siswa yang mengalami kebutaan total saat  berusia  15  tahun  dapat  memenuhi  keterampilan  logika  tingkat  0.  Siswa  tersebut mampu memahami kekongruenan dari dua objek segiempat yang diletakkan dalam posisi berbeda  serta  memahami  pengawetan  bentuk  dari  objek  segiempat  yang  diletakkan dengan  posisi  berbeda.  Namun  demikian,  siswa  yang  mengalami  kebutaan  total  saat berusia  15  tahun  masih  belum  dapat  mencapai  tingkat  1  dan  tingkat  2.  Siswa  tersebut masih  belum  dapat  menggunakan  sifat-sifat  suatu  kelas  segiempat  untuk  menentukan apakah  kelas  segiempat  tersebut  terkandung  dalam  kelas  segiempat  lainnya  atau  tidak. Siswa  tersebut  juga  belum  dapat  menggunakan  informasi  yang  diberikan  untuk memperoleh  informasi  lain  yang  berkaitan  dengan  sifat  suatu  objek  segiempat  yang diberikan.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  informasi  bahwa  keterampilan    terapan  dari ketiga  siswa  tunanetra  kelas  IX  SMP  MIS  Surakarta  mampu  mencapai  tingkat  1.  Ketiga siswa  dapat  mengidentifikasi  objek-objek  disekitarnya  yang  berbentuk  segiempat  serta dapat  mengenali  bentuk  geometris  dari  objek  fisik  yang  ada  di  sekitarnya.  Namun demikian  ketiga  siswa  masih  belum  dapat  mencapai  tingkat  2.  Ketiga  siswa  tersebut belum  dapat  mamahami  tentang  model  matematika  yang  mempresentasikan  hubungan antara  dua  objek  segiempat  serta  tidak  memahami  konsep  tentang  luas  maksimal  suatu objek segiempat yang dapat dibuat di dalam objek segiempat lainnya.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  geometri  siswa  tunanetra kelas  IX  SMP  MIS  Surakarta  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  adanya  buku  pegangan khusus yang diterima oleh siswa inklusif tunanetra seperti dijelaskan pada bagian analisis data  membuat  siswa  kurang  dalam  hal  referensi  untuk  materi  segiempat  ini  khusunya.
Siswa  tunanetra  yang  ada  di  SMP MIS  Surakarta  mendapatkan  buku  sama  seperti  buku yang  diterima  oleh  teman-temannya  yang  awas.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  apa  yang disampaikan  Abdul  Salim  Choiri  (2009)  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  untuk pendidikan  inklusif  salah  satunya  yaitu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru menggunakan  media  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik yang  beragam.  Hal  ini  berarti  siswa  tunanetra  sebaiknya  mendapatkan  buku  pegangan dengan huruf braile sehingga siswa tersebut dapat membaca isi buku.
Menurut Hoffer (1981) untuk dapat berhasil dalam mempelajari geometri, maka siswa  harus  dapat  memiliki  keterampilan  geometri  yang  baik.  Dengan  semakin banyaknya referensi belajar yang bisa digunakan oleh siswa tunanetra, khususnya dalam materi geometri,  diharapkan bisa meningkatkan keterampilan geometri siswa. Sehingga jika keterampilan geometri siswa meningkat maka siswa tersebut akan memiliki peluang lebih  besar  untuk  berhasil  dalam  mempelajari  geometri  dan  diharapkan  dapat meningkatkan prestasi belajar matematikanya secara umum.
Dalam  pelaksanaan  inklusi  di  SMP  MIS  Surakarta,  terdapat  guru  pembimbing khusus yang berasal dari guru di SLB YKAB Surakarta. Sesuai dengan analisis data yang telah dibahas sebelumnya, guru pembimbing khusus tersebut bertugas membacakan soal ulangan kepada siswa tunanetra yang ada di SMP MIS Surakarta. Peran guru pembimbing khusus  ini  masih  kurang  maksimal  karena  menurut  Abdul  Salim  Choiri  (2009),  peran guru pembimbing khusus tidak hanya membacakan soal ulangan saja.
Terdapat beberapa media pembelajaran yang digunakan dalam KBM matematika khususnya  pada  materi  segiempat.  Salah  satunya  adalah  papan grid berpaku.  Namun media  tersebut  masih  belum  mampu  untuk  meningkatkan  keterampilan  menggambar siswa  tunanetra.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  media tersebut  jarang  digunakan,  sehingga  keterampilan  menggambar  siswa  menjadi  kurang. Guru  dan  tenaga  kependidikan  lain  pada  satuan  pendidikan  penyelenggara  pendidikan inklusif,  wajib  mendapatkan  sosialisasi  dan  /  atau  pelatihan  khusus  tentang penyelenggaraan pendidikan inklusi. Tidak adanya pelatihan khusus akan berakibat guru tidak  memiliki  pengetahuan  tentang  bagaimana  menangani  siswa  berkebutuhan  khusus tunanetra  khususnya  terutama  tentang  bagaimana  cara  membelajarkan  geometri  kepada siswa  tunanetra.  Hal  tersebut  akan  berakibat  kurangnya  keterampilan  geometri  siswa tunanetra.
Dengan adanya pelatihan khusus atau diklat untuk guru yang mengajar di sekolah inklusi  diharapkan  dapat  memberi  pengetahuan  guru  dalam  menangani  siswa  tunanetra
sehingga  guru  bisa  mengambil  langkah-langkah  strategis  dan  efektif  dalam membelajarkan geometri kepada siswa tuannetra.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada keterampilan taktual, siswa low vision hanya mencapai tingkat 0 saja. Siswa tersebut dapat memilih objek segiempat yang diminta berdasarkan penampilan bentuknya saja.  Siswa  yang  mengalami  buta  total  saat  berusia  15  tahun  dapat  mencapai  tingkat  1. Selain  dapat  menentukan  segiempat  yang  diminta  dengan  meraba-raba,  siswa  tersebut juga  mengetahui  tentang  sifat  dari  segiempat  yang  diberikan  berkaitan  dengan  simetri lipatnya.  Siswa    yang  mengalami  buta  total  sejak  lahir  masih  belum  dapat  memnuhi tingkat  0  dengan  baik.  Siswa  tersebut  sangat  mengandalkan  rabaannya  dalam  memilih objek segiempat yang diminta. Namun demikian, siswa tersebut masih belum tepat dalam memilih objek segiempat yang diminta.
Pada  keterampilan verbal ,  ketiga  siswa  tunanetra  kelas  IX  SMP  MIS  Surakarta belum  mampu  memenuhi  tingkat  0  dengan  baik.  Ketiga  siswa  tersebut  belum  dapat menentukan  nama  segiempat  yang  bersesuaian dengan  objek  yang  diberikan.  Selain  itu, ketiga  siswa  tersebut  belum  dapat  mendeskripsikan  sifat-sifat  serta  belum  dapat memberikan definisi yang tepat dari objek segiempat yang diberikan.
Pada  keterampilan  menggambar,  siswa low  vision dan  siswa  yang  mengalami buta total sejak lahir belum dapat memenuhi tingkat 0 dengan baik tetapi dapat memenuhi tingkat  1.  Sedangkan  siswa  yang  mengalami  buta  total  saat  usia  15  tahun  belum  dapat memenuhi tingkat 0 dengan baik tetapi dapat memenuhi tingkat 1 dan tingkat 2.
Pada keterampilan logika, siswa low vision dan siswa yang mengalami buta total sejak  lahir  belum  dapat  memenuhi  tingkat  0  dengan  baik.  Sedangkan  siswa  yang mengalami buta total saat berusia 15 tahun hanya mencapai tingkat 0 saja.
Pada keterampilan terapan, ketiga siswa tunanetra kelas IX SMP MIS Surakarta mencapai  tingkat  1  saja.  Ketiga  siswa  tersebut  mampu  mengidentifikasi  objek-objek  di sekitarnya yang berbentuk segiempat serta mengenali bentuk geometris dari objek-objek fisik di sekitarnya.
Faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan geometri siswa inklusif tunanetra di  SMP  MIS  Surakarta  berkaitan  dengan  pelaksanaan  inklusi  di  sekolah  tersebut:  1) Ketersediaan  buku  pegangan  khusus  untuk  siswa  tunanetra;  2)  Peran  guru  pembimbing khusus; 3) Ketersediaan dan penggunaan  media pembelajaran; 4) Tenaga pengajar yang memiliki keterampilan dalam menangani siswa berkebutuhan khusus.
Saran yang dapat diberikan berdasakan hasil dari penelitian ini adalah : 1) Bagi siswa  tunanetra  diharapkan  mampu  lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  permasalahan-
permasalahan geometri khususnya pada segiempat dan tidak hanya mengandalkan rabaan saja. Mengingat keterbatasan dalam visual, siswa dapat lebih menggunakan logika dalam menyelesaikan  permasalahan  dan  menggunakan  informasi-informasi  yang  diperoleh untuk mencari informasi lain dalam rangka menyelesaikan permasalahan. Sebagai contoh, misal  siswa tunanetra  diberikan  sebuah  objek  segiempat.  Siswa  dapat  menggunakan  tali untuk  mengukur  panjang  sisi-sisi  objek  tersebut.  Misalkan  ternyata  setiap  sisinya memiliki  panjang  yang  sama,  kemudian  siswa  dapat  memeriksa  banyaknya  simetri  lipat objek  tersebut  dan  ternyata  misalkan  objek  tersebut  memiliki  empat  simetri  lipat,  maka siswa  tersebut  dapat  menentukan  bahwa  objek  tersebut  berbentuk  persegi.  Selain  itu diharapkan siswa tunanetra lebih sering berlatih dalam membangun objek atau membuat sketsa  objek  dengan  alat-alat  yang  sesuai  dengan  keadaan  siswa  tunanetra;  2)  Guru diharapkan  dapat  memberikan  strategi  mengajar  geometri  yang  efektif  untuk  siswa tunanetra.  Selain  itu,  jika  diperlukan,  guru  memberikan  pendampingan  khusus  untuk siswa  tunanetra  di  luar  jam  pelajaran  mengingat  siswa  tunanetra  memerlukan  perhatian khusus. Guru juga diharapkan untuk lebih kreatif dalam membelajarkan geometri kepada siswa tunanetra dan memaksimalkan sumber daya yang ada di sekolah untuk menunjang kegiatan  pembalajaran  matematika  dan  geometri  pada  khususnya.  Selain  itu  sebaiknya guru  juga  memberi  bekal  kepada  siswa  tunanetra  untuk  berpikir  kreatif  dalam memecahkan permasalahan  mengingat  kekurangan  yang  mereka  miliki; 3) Perlu adanya pelatihan  untuk  guru-guru  di  sekolah  inklusi  sehingga  diharapkan  guru-guru  tersebut memiliki  keterampilan  dalam  menangani  siswa  tunanetra.  Dengan  demikian  guru  bisa menentukan  strategi  mengajar  geometri  yang  efektif  bagi  siswa  tunanetra;  4)  Untuk pemerintah  diharapkan  untuk  dapat  memberikan  bantuan  buku  khusus  untuk  siswa tunanetra sehingga mereka tidak kesulitan dalam membaca konten yang ada dalam buku; 5)  Bagi  peneliti  lainnya,  hasil  penelitian  ini  dapat  sebagai  acuan  untuk  membuat penelitian  pengembangan  baik  media  pembelajaran  maupun  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  geometri  siswa  inklusi  tunanetra  atau  mengadakan penelitian  yang  mengungkap  faktor  internal  dari  siswa  tunanetra  yang  mempengaruhi keterampilan geometri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Salim  Choiri.  2009. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Secara Inklusif. Surakarta : Yuma Pustaka.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Buku  Standar  Isi  untuk  SMP  (Versi PDF) . https://masdwijanto.files.wordpress.com/2011/03/buku-standar-isi- smp.pdf. diakses pada tanggal 1 Maret 2015.
Hoffer, A. 1981. Geometry  Is More Than Proof. National Council of Teacher of Mathematics Journal , Vol 74, No. 1, page 11-18.
Jackson, A. 2002. The World of Blind Mathematicians . Notices of the AMS, Vol 49,  No.  10,  page    1246-1251. www.ams.org/notices/200210/comm- morin.pdf . diakses pada tanggal 3 Maret 2015.
Klingenberg,  O.  G.  2007.  Geometry:  Educational  implications  for  children  with visual impairment. Philosophy of Mathematics Education Journal . Vol 20, page  1-15. http://people.exeter.ac.uk/PErnest/ diakses  pada  tanggal  2 April 2015.
Kohanova,  I.  2006. Teaching  Mathematics  to  Non-Sighted  Student:  With Specialization in Solid Geometry . Thesis. Comenius University Bratislava.
Nur’aini  Muhassanah.  2013. Analisis  Keterampilan  Geometri  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Tingkat Berpikir Van Hiele. Tesis. Surakarta : UNS.
Rouzier, S., Hennion, B. and Segovia, T.P. 2004. Touching Geometry for Visually Impaired  Pupils,  page  104-109.  In  Denis  Chene  (edt). Proceedings EuroHaptics  2004 . http://www.eurohaptics.vision.ee.ethz.ch/2004/38f.pdf. diakses pada 6 Maret 2015.
Salinan  UU  No.  20  tahun  2003. http://kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf. Diakses pada tanggal 26 Februari 2015.
Salinan  Permendiknas  No.70  Tahun  2009. http://www.kopertis12.or.id/wp- content/uploads/2013/07/Permen-No.-70-2009-tentang-pendidiian- inklusif-memiliki-kelainan-kecerdasan.pdf. Diakses  pada  tanggal  25 Februari 2015.
Sutjihati  Somantri.  2007. Psikologi  Anak  Luar  Biasa .  Bandung:  PT  Rafika Aditama.
UUD  1945  Amandemen  ke-4. http://www.mahkamahkonstitusi.go.id/public /content/profil/kedudukan/UUD_1945_Perubahan%204.pdf. Diakses pada tanggal 26 Februari 2015.
Van  De  Walle.  2013. Elementary  and  Middle  School  Mathematics  Teaching Developmentally 8 th Editions . New Jersey : Pearson.
Viana, C.S., Barbosa, P.M., Rocha, D.F. and Silva, B. 2006. Teaching Geometry for  Blind and  Visually  Impaired Students. File Topic Study Groups  2011 International Congress on Mathematical Education . tsg.icme11.org/document/get/715 .  Diakses  tanggal  2  Maret  2015.