Syntax Imperatif : Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan P–ISSN: 0000-0000
e-ISSN : 0000-000X Vol. 1, No. 1, Desember 2019 PENGGUNAAN MEDIABERBAHAN ALAM

## SEKITAR
DALAM

## PENINGKATANKEMAMPUAN  KOGNITIF  ANAK  TENTANG  BENTUK GEOMETRI DI KELOMPOK B RA NURUL HUDA BALEENDAH
Isna Aufa
Sekolah Tinggi Agama Islam Persis (STAIPI) Bandung E-mail: Isna16aufa@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pada  hakekatnya  adalah  pendidikan  yang diselenggarakan  dengan  tujuan  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  yang  mencakup  aspek:  kognitif,  bahasa,  sosial,  emosi,  fisik  dan  motorik. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perkembangan  kognitif  anak  setelah mengenal  bentuk  geometri  melalui  pembelajaran  media  alam  sekitar.  Untuk menunjang  keberhasilannya  perlu  ada  usaha  yang  konkrit.  Salah  satunya menggunakan metode yang tepat yang dapat menarik perhatian anak. Penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  penelitian  tindakan  (PTK)  yang dilakukan beberapa siklus. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengenalan bentuk geometri dengan menggunakan media berbahan alam sekitar. Kemudian, peneliti  menemukan  pratindakan  yang  menunjukan  perkembangan  belum optimal  dengan  presentase  20%,  kemudian  meningkat  pada  siklus  1  sebesar 27%,  siklus  ke  2  sebesar  56,%,  dan  siklus  ke  3  sebesar  76,5%.  Dari  hasil tersebutditemukan  pengembangan  kognitif  yang  meningkat  pada  setiap siklusnya.  Pengenalan  bentuk  geometri  dengan  media  berbahan  alam  sekitar sebagai  sumber  belajar  dapat  dikatakan  berhasil  menunjang  kemampuan kognitif.  Berdasarkan  penelitian  ini  disarankan  agar  para  guru  mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang variatif, kreatif dan menyenangkan bagi anak.

## Pendahuluan
Anak adalah anugrah dari Yang Maha Kuasa sehingga setiap orang yang dikaruniai seorang  anak  wajib  untuk  mengasihi,  membimbing,  memberikan  pendidikan  yang terbaik serta mengupayakan kesejahteraannya sesuai dengan kemampuan  yang dimiliki orangtuanya, karena anak juga adalah masa depan keluarga. Pendidikan untuk anak usia dini  sangatlah  penting  dilakukan  sebagai  upaya  dalam  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani serta rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki usia yang lebih lanjut. Usia dini merupakan usia Golden Age (keemasan) yang terjadi selama kehidupan seorang manusia.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  pada  hakekatnya  adalah  pendidikan  yang diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada pengembangan kepribadian anak.
Pengembangan  anak  usia  dini  mencakup  berbagai  aspek,  secara  umum  aspek perkembangan  itu  meliputi  :  perkembangan  kognitif,  bahasa,  sosial,  emosi,  fisik  dan motorik.  Oleh  karena  itu,  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran harus disesuaikan dengan alat belajar, sumber belajar dan metode pembelajarannya. Dan sudut  psikologis  anak  berkembang  secara  menyeluruh,  artinya  terdapat  kaitan  erat antara aspek perkembangan yang satu dengan aspek perkembangan yang lain.
Tahap  paling  awal  perkembangan  kognitif  terjadi  pada  waktu  bayi  lahir  sampai sekitar berumur 2 tahun. Pada tahap ini, kepribadiannya mulai  terbentuk dan ia sangat peka  terhadap  tindakan-tindakan  orang  disekelilingnya.  Perkembangan  kemampuan kognitif  anak  dapat  dilihat  dari  apa  yang  mereka  lakukan,  karena  terdorong  oleh  rasa ingin  tahu  yang  besar  pada  dirinya.  Aspek  kognitif  akan  cepat  berkembang,  jika dilakukan melalui permainan terutama menggunakan benda yang disukai anak.
Pengembangan  kognitif  sangat  diperlukan  dalam  pengembangan  anak  usia  dini. Pengembangankognitif  diantaranya  adalah  mengelompokan,mengenal  bilangan, membentuk  geometri,  mengenal  ukuran,  mengenal  konsep  ruang,  mengenal  konsep waktu, mengenal berbagai pola.
Salah satu kemampuan kognitif diajarkan di TK adalah mengenal Geometri.Usiskin Mengemukakan bahwa geometri merupakan cabang matematika yang menghubungkan matematika  dengan  dunia  fisik  atau  dunia  nyata.Hal  ini  sesuai  dengan  tahap perkembangan  berpikir  anak;  yaitu  pada  tahap  berpikir  secara  konkret  (dengan  objek realitas).  Dalam proses  pengenalan bentuk  disekolah guru dapat  menggunakan metode pembelajaran yang menarik sehingga anak tertarik untuk belajar.(Stenlöf et al., 2013)
Dalam  pengenalan  geometri  kepada  anak  dapat  dengan  menggunakan  media. Media  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  belajar  mengajar  memungkinkan  guru  terbantu dalam  menyampaikan  pesan-pesan  dari  bahan  pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada anak didik. Guru merasa bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pembelajaran sukar untuk dicerna dan sulit dipahami oleh setiap anak didik, apalagi jika pelajaran itu rumit dan kompleks.
Menurut  Molenda,  media  juga  sering  disebut  sebagai  sumber  belajar,  Sumber belajar adalah segala sesuatu  yang dapat  di  pergunakan sebagai  tempat  di  mana bahan pengajaran  terdapat  atau  asal  untuk  belajar  seseorang.  Sumber  belajar  yang sesungguhnya banyak sekali terdapat dimana-mana; di sekolah, dihalaman, dipusat kota, diperdesaan, dan sebagainya.(Molenda, 2003)
Berdasarkan beberapa uraian diatas jelas terungkap bahwa  dalam mengembangkan kognitif  anak  bukan  saja  dengan  cara  mengelompokkan,  mengenal  bilangan, membentuk  geometri,  mengenal  ukuran,  mengenal  konsep  ruang,  mengenal  konsep waktu, mengenal berbagai pola. Maka dari itu peneliti mengambil salah satu pengenalan dengan melalui bentuk geometri dengan media yang terdapat di lingkungan sekitar.
Media  alam  tersebut  meliputi  benda-benda  seperti  daun  daun  kering,  kayu,  dan bebatuan.  Berbagai  bentuk  geometri  seperti  segitiga,  lingkaran,  persegi  empat,  persegi panjang,  merupakan  objek  yang  dapat  dipelajari  melalui  metode  ilmiah.Bagi  anak  TK yang  dapat  disederhanakan  melalui  kegiatan  observasi,  eksplorasi  dan  eksperimen sederhana.Anak  dapat  melakukannya  dengan  memilih,  mengelompokan,  mengukur, menciptakan  dan  sebagainya.Keterampilan  geometri  harus  dimiliki  anak  agar  anak dapat mengembangkan pengetahuannya. Tentunya dengan mengenalkan geometri sejak dini  sesui  dengan  tahap  perkembangan,  karena  usia  ini  merupakan  usia  fundamental bagi perkembangan individu.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti pada tanggal 14-16 Januari 2019  di  kelas  B  yang  berjumlah  15  anak,  terdiri  dari  6  anak  laki-laki  dan  9  anak perempuan  di  RA.  Nurul  Huda  Baleendah  menunjukan  bahwa  kemampuan  kognitif anak  tentang  bentuk  geometri  masih  sangat  rendah.Hal  ini  ditandai  dengan  kurangnya pemahaman  anak  ketika  menyebutkan  dan  mengelompokkan  benda  yang  berbentuk geometri.Peneliti  dapat  mempersentasikan  bahwa  80%  (12  anak)  belum  mampu memahaminya  dan  20%  (3  anak)  lainnya  dapat  memahaminya.Pembelajaran  yang monoton  dengan  lembar  kerja  (LK)  dan  gambar  mempengaruhi  anak  dalam  mengenal dan memahami konsep geometri sehingga anak merasa bosan dan jenuh.
Guru  TK  dituntut  untuk  dapat  memilih  media  yang  sesuai  dengan  materi  ataupun dengan kompetensi yang akan dicapai. Pemilihan media yang tepat bisa meningkatkan gairah anak TK dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik, sehingga tercipta suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Salah  satu  langkah  strategi
untuk  dapat  membekali  anak  secara  optimal,  harus  didahului  dengan  memahami karakteristik dan tujuan pendidikan dan pembelajaran yang akan diterapkan pada  anak TK  termasuk  dalam  bidang  pengembangan  geometri.  Dengan  memahami  lingkup  dan tujuan  pendidikan  geometri  tersebut  membantu  pengajar  dalam  penguasaan pembelajaran geometri untuk anak TK yang dianggap tepat.
Dari  uraian  di  atas,  penelitian  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang menerapkan  suatu  media  pembelajaran  berbahan  alam  yang  dapat  meningkatkan kemampuan anak didik dalam memahami bentuk geometri.

## Metode Penelitian
Dalam  peneltian  ini  metode  yang  digunakan  adalah.  Penelitian  Tindakan  Kelas, Menurut  Kemmis  (1988),  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  bentuk  penelitian refleksi  dan  kolektif  yang  dilakukan  oleh  penelitian  dalam  situasi  sosial  untuk meningkatkan penalaran praktik sosial mereka.(Sanjaya, Darmawan, & Supriadie, 2016)

## Hasil dan Pembahasan

## Gambaran umum RA. Nurul Huda Baleendah
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  RA  Nurul  Huda,  Jln.  Adipati  Ukur  No.  44  RT 04/RW  11  Baleendah  Bandung.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelompok  B  RA  Nurul Huda  yang  berjumlah  16  anak  yang  terdiri  dari  9  orang  anak  perempuan  dan  7  orang anak laki-laki.

## Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran
No.  Jenis sarana Prasarana Jumlah Ruang Menurut Kondisi Baik Ruksak 1. Kursi Siswa 20 2. Meja Siswa 20 3. Loker 3 4. Kursi Guru 3 5. Meja Guru 3 6. Papan Tulis 3 7. Ayunan 1 8. Papan Luncur 1
9. Jungkit jungkit 1
Pembelajarannya  meliputi  beberapa  bidang  pengembangan  yaitu  moral  dan nilai-nilai agama, sosial-emosional dan kemandirian, berbahasa, kognitif, fisik motorik dan  seni.Adapun  bidang  pengembangan  yang  peneliti  ambil  yaitu  bidang pengembangan  kognitif,  yang  dimana  didalamnya  adalah  peningkatan  kemampuan kognitif  anak  tentang  bentuk  geometri.  Untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  pada anak, peneliti bekerja sama dengan  wali kelas B melakukan pratindakan  kognitif yang dilaksanakan pada hari senin, 8 April 2019.

## Hasil Penelitian
Perkembangan  Kognitif  Anak  RA  Nurul  Huda  Baleendah  Sebelum  Mengenal Bentuk Geometri  Dengan Media Alam Sekitar
Dalam pembahasan ini, disajikan hasil penelitian berdasarkan hasil pengamatan atau  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  perbaikan.Data-data  hasil  penelitian  tersebut kemudian  di  analisis  dengan  menggunakan  literature  atau  kajian  teori  yang  sesuai dengan pembahasan yang dibahas.
Berdasarkan  temuan-temuan  dan  perbaikan  pengembangan  yang  dilakukan selama 3 siklus yang terdiri dari 6 pertemuan di kelas, baik yang berkaitan dengan hasil observasi, dan pemerolehan hasil pengamatan anak dapat disimpulkan sebagai berikut:
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelompok  B  khususnya  dalam  pengembangan kognitif,  peneliti  melihat  gambaran  kognitif  pada  anak  kelompok  B  RA  Nurul  Huda masih belum optimal. Hal ini terlihat dari kegiatan yang telah diberikan oleh guru pada saat anak diperlihatkan bentuk-bentuk geometri, sebagian besar anak-anak masih belum bisa membedakan bentuk geometri tersebut.
Faktor  rendahnya  kemampuan  kognitif  lainnya  juga  terlihat  dari  kurangnya media  pembelajaran  yang  digunakan  guru,supaya  anak  lebih  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran di dalam kelas terutama dalam bidang pembelajaran kognitif.

## Tabel

## Kelompok B RA Nurul Huda
No NAMA

## Indikator
Mengenal benda-benda dengan mengelompokkan berbagai benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran Menyajikan  berbagai  karya yang berhubungan dengan lingkungan alam BB MB BSH BSB BB MB BSH  BSB 1. ANM ✓ ✓ 2. ADS ✓ ✓ 3. AZK ✓ ✓ 4. DNK ✓ ✓ 5. FAL ✓ ✓ 6. GDS ✓ ✓ 7. JJN ✓ ✓ 8. RSY ✓ ✓ 9. RDW ✓ ✓ 10. SRJ ✓ ✓ 11. SFI ✓ ✓ 12. WLN ✓ ✓ 13. ZHR ✓ ✓ 14. KRN ✓ ✓ 15. ALY ✓ ✓ Jumlah 12 0 0 3 12 0 0 3
%
80%  0
0 20% 80% 0 0 20%
Keterangan:
INDIKATOR I : 12 BB, 0 MB, 0 BSH, 3 BSB (20% )
INDIKATOR II: 12 BB, 0 MB, 0 BSH, 3 BSB (20%)
Setelah  melihat  perkembangan  kognitif  ada  anak  kelompok  B  sebelum  diberi tindakan,  maka  saya  sebagai  peneliti  telah  menemukan  bahwa  masih  ada  anak  yang kurang  dalam  kemampuan  kognitif,  anak-anak  dikelompok  B  sebagian  besar  masih belum  mampu  mengenal  dan  mengelompokan  berbagai  benda  berdasarkan  warna, bentuk  dan  ukuran  dengan  benar,  tetapi  ada  beberapa  anak  yang  sudah  mampu mengenal dan membedakan benda berdasarkan warna, bentuk dan ukuran dengan baik.
Berdasarkan observasi awal anak yang mampu mngenal dan membedakan benda berdasarkan  warna,  bentuk  dan  ukuran  dengan  benar  ada  3  anak  yang  berkembang sangat baik (BSB) yaitu ANM,ADS dan FAL (20%) dari 15 orang anak. Ada anak yang sudah  mampu  membedakan  dan  menglompokan  dengan  benar  ada  juga  anak  yang masih keliru
Perkembangan    Kognitif  Anak    RA  Nurul  Hudah  Baleendah  Setelah  Mengenal Bentuk Geometri Dengan Media Alam Sekitar
Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran yang dimulai dari pratindak, siklus 1,  siklus  II  sampai  siklus  III,  maka  berikut  ini  disajikan  hasil  pengamatan  evaluasi kemampuan kognitif pada anak kelompok B RA Nurul Huda adalah sebagai berikut:

## Pratindakan
Dalam kegiatan pembelajaran pratindakan yang dilakukan pada kelompok B RA Nurul  Huda  saya  sebagai  peneliti  melihat  gambaran  kognitif  pada  kelompok  B  masih sangat rendah dan hal ini terlihat dari kegiatan yang diberikan oleh wali kelas.
Pada  pembelajaran  pratindak  ini,  peneliti  mencoba  memberikan  penilaian terhadap  anak-anak  di  kelompok  B  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan kepada  anak.  Setelah  dilakukan  penilaian  terhadap  pembelajaran  pratindak  maka
peneliti  memperoleh  hasil  sebesar  20%  maka  jika  dipersentasikan  20%  dari  15  anak, hasil  yang  didapatkan  adalah  3  siswa  yang  sudah  terlihat  mampu  dalam  kemampuan kognitif, dan sisanya masih belum berkembang.
Maka  dari  itu  peneliti  mau  mencoba  memberikan  tindakan  yang  tebih  menarik dan  menyenangkan  bagi  kegiatan  pemblajaran  untuk  kelompok  B  yakni  peneliti memilih menggunakan pengenalan geometri dengan media berbahan alam sekitar.

## Siklus I
Setelah dilakukan tindakan siklus I terlihat  adanya peningkatan dalam tindakan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, dan setelah melalui beberapa tindakan pada setiap siklusnya maka peneliti memperoleh hasil sebesar 27%. Maka pesentase dari 27% dari 15 anak sama dengan berjumlah 4 siswa.
Berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan disiklus I, dari 15 orang siswa yang mengikuti perkembangan yang cukup yaitu berjumlah 4 orang siswa yang mampu dan sisa 11 orang siswa yang belum mampu mencapai tingkat keberhasilan.
Pada siklus I ini, Alhamdulillah ada peningkatan keberhasilan, yang semula dari 20%  menjadi  27%  pada  tindakan  di  siklus  I.  Namun  pada  siklus  I  ini,  tingkat keberhasilan  yang  di  targetkan  masih  belum  tercapai  yaitu  75%  sehingga  peneliti memutuskan untuk melanjutkan tindakan pembelajaran siklus ke II.

## Siklus II
Pada siklus ke II ini, setelah melalui beberapa tahapan tindakan yang disediakan oleh peneliti maka skor yang didapat mencapai 56,5%. Sehingga kalau di persentasikan dari  15  orang  siswa  adalah    8  siswa.Maka  pada  siklus  ke  II  ini,  nampak  peningkatan yang luar biasa yaitu mencapai 8 siswa dibandingkan dengan siklus I .

## Siklus III
Pada kegiatan pengembangan pembelajaran pada siklus ke III ini, Alhamdulillah anak-anak  sebagian  besar  sudah  mampu  menyebutkan  huruf-huruf  alphabet  dengan baik, bahkan dalam indicator penilaian yang saya gunakan yaitu dalam semua indicator sebagian  besar  dari  mereka  sudah  mencapai  tingkat  keberhasilan  sangat  baik.  Pada
siklus ke III ini, Alhamdulillah tlah mencapai tingkat keberhasilan sebesar 76,5% sama artinya dengan perlehan yakni 11 siswa .
Setelah peneliti memaparkan hasil penilaian mulai dari pratindak siklus I, siklus II, sampai siklus III, maka peningkatan hasil dari perkembangan kognitif melalui media berbahan alam sekitar tentang geometri dapat dilihat pada table berikut ini:

## Tabel

## Hasil penilaian yang diperoleh dari pratindakan sampai ke siklus III
No Siklus Ketuntasan 1. Pratindakan 20% 2. Siklus I 27% 3. Siklus II 56,5% 4. Siklus III 76,5%
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  jelas  bahwa  pada  pratindakan  mendapatkan persentase  yaitu  senilai  20%  sedangkan  pada  siklus  I,  nilai  persentase  menjadi  27%, selanjutnya  pada  penilaian  di  siklus  ke  II  yaitu  persentase  menjadi  56,%,  dan  pada siklus yang terakhir yaitu siklus ke III persentase menjadi 76,5 berdasarkan yang telah dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  total  hasil  penelitian  dari pratindakan sampai dengan siklus III yaitu mencapai 76,5%.

## Pembahasan Penelitian
Dalam  upaya  memberikan  makna  tahapan  data  yang  disajikan  dari  hasil pengeamatan,  baik  dari  pratindakan,  siklus  I,  siklus  II,  sampai  siklus  III,  maka  perlu dianalisis dalam perpektif teoritis, khususnya dalam kemampuan bahasa pada anak usia dini.

## Kemampuan Pratindakan
Dalam  kemampuan  pratindakan  dalam  perkembangan  kognitif  pada  anak kelompok  B  di  RA  Nurul  Huda,  Peneliti  melihat  gambaran  perkembangan  kognitif masih  sangat  rendah,  hal  ini  terlihat  dari  pembelajaran  yang  diberikan  oleg  guru  pada saat diberikan tugas.
Di  kelompok  B  ini,  dalam  mengenal  bentuk-bentuk  geometri  masih  terlihat sangat kurang, apalagi sampai anak mampu menyebutkan nama-nama bentuk geometri dengan  benar.Gambaran  lainnya  juga  terlihat  kurangnya  pemanfaatan  media  atau  alat permainan  edukatif  yang  lebih  menarik  supaya  anak  lebih  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran di dalam kelas sehingga belajar terasa begitu menyenangkan.
Seperti yang dikutip menurut sujiono, dkk (2006) dalam jurnal Ramaikis Jawati “Bahwa  perkembangan  kognitif  sangat  diperlukan  dalam  perkembangan  anak  usia dini.Perkembangan  kognitif  diantaranya  adalah  mengelompokan,  mengenal  bilangan, membentuk  geometri,  mengenal  ukuran,  mengenal  konsep  ruang,  mengenal  konsep waktu, mengenal berbagi pola.”

## Penerapan Tindakan
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Class  Action  Research)  yang  dilakukan  melalui  3  siklus  dimana  sebelum  penulis melaksanakan pratindakan yang disesuaikan dengan indikator, yakni:
a. Mengenalkan  bentuk  geometri  berbentuk  persegi  empat  dan  persegi  panjang dilakukan  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  ini  dilaksanakan  pada  hari  senin  8  April 2019  dan  selasa  9  April  2019  di  RA  Nurul  Huda  Baleendah.  Pada  siklus  ini peneliti melakuakan kegiatan menyanyikan lagu geometri, mengenalkan bentuk persegi  empat,  mengenalkan  bentuk  persrgi  panjang,  mengelompokan  benda yang  ada  disekitar  kelas  yang  menyerupai  bentuk  persegi  empat  dan  persegi panjang,  dan  membuat  sebuah  karya  berbentuk  persegi  empat  dan  persegi panjang menggunakan kayu.
Setelah menggunakan kegiatan pembelajaran, maka peneliti mengobservasi hasil kemampuan  kognitif  pada  anak  kelompok  B.  Pada  siklus  I  ini  jika  dilihat  dari hasil pratindakan 20% terdapat peningkatan sebesar 27% dari 15 anak.  Namun,
hasil  yang  didapatkan  pada  siklus  I  belum  dikatakan  berhasil  karena  belum mencapai tingkat keberhasilan yang ditentukan yaitu 75%.Maka dari itu peneliti melakukan penelitian kembali pada tahap siklus ke II.
b. Mengenalkan  bentuk  gemeotri  berbentuk  segitiga  dilakukan  pada  siklus  II.
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  pada    hari  senin  15  April  2019  dan  selasa  16 April 2019 di RA Nurul Huda Baleendah. Pada siklus II ini peneliti melakukan kegiatan  mengenalkan  bentuk  segitiga,  membedakan  warna,  membedakan  sisi persegi  empat  dan  segitiga,  membuat  sebuah  karya  berbentuk  segitiga  dengan menggunakan bahan pewarna, daun pisang dan daun kering.
Pada  siklus  ke  II  ini,  peneliti  mengobservasi  hasil  kemamuan  kognitif  melalui pengenalan  bentuk  geometri  menggunakan  bahan  alam  sekitar  dan  dalam  hasil tindakan  pembelajaran  kali  ini  peneliti  menemukan  hasil  yang  signifikan  dari hasil  siklus  sebelumnya  dan  dari  hasil  siklus  II  ini  menunjukan  peningktan sebesar  56,5%  dari  15  anak,  pemerolehan  hasil  tersebut  didaat  dari  kegiatan pembelajaran selama dua hari. Dilihat dari hasil tersebut hamper mendekati nilai keberhasilan  yang  ditargetkan,  namun  hasil  tersebut  belum  bisa  dikatakan berhasil  karena  belum  mencapai  target  sebesar  75%.  Maka  dari  itu  peneliti melakukan kembali tindakan pembelajaran pada siklus ke III.
c. Mengenalkan  bentuk  geometri  berbentuk  lingkaran  yang  dilakukan  pada  siklus III.  Pelaksanaan  siklus  ke  III  dilaksanakan  pada  hari  kamis  25  April  2019  dan Jum’at 26 April 2019 di kelompok B RA Nurul Huda Baleendah. Pada siklus ke III ini, peneliti masih memberikan tindakan dengan pengenalan bentuk lingkaran terlebih  dahulu,  menyebutkan  benda  yang  serupa  dengan  lingkaran,  membuat sebuah  karya  berbentuk  persegi  empat,  persegi  panjang,  segitiga  dan  lingkaran menggunakan bahan batu warna-warni dan tanah liat.
Pada  siklus  ke  III  ini  peneliti  mengobservasi  hasil  kemampuan  kognitif  di kelompok B, dalam hasil pengembangan di silkus ke III ini peneliti mendaatkan hasil  yang  signifikan  dari  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  ke  III  menunjukan hasil sebesar 76,5% dari 15 anak. Hasil tersebut menunjukan hasil melebihi dari target  yang  ditentukan  yaitu  75%,  maka  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  berhasil karena mampu mendapatkan jumlah yang ditargetkan.

## Perubahan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Pengenalan  Bentuk  Geometri  Dengan Berbahan Alam
Ditinjau  dari  aspek  kemampuan  kognitif  melalui  media  berbahan  alam  tentang bentuk geometri menunjukan perkembangan yang pesat. Hal ini dapat ditinjau dari hasil observasi pratindakan pada aspek kemampuan  kognitif  yakni sebesar 20%, dilanjutkan dengan    tindakan  peneliti  pada  siklus  I  dengan  memeroleh  hasil  sebesar  27%,  pada siklus ke II memperoleh hasil 56,5%, dan pada siklus ke III memperoleh hasil sebesar 76,5%.  Peningkatan  tejadi  disebabkan  kemampuan  anak  dalam  mengenal, mengelompokan dan   membedakan bentuk geometri.
Menurut  Piaget  (2005)  berpendapat  bahwa  anak  usia  4-6  tahun  mampu mengelompokkan  objek  dalam  kelompok  inklusi  atau  pengelompokan  bertingkat. Misalnya anak diminta untuk mengelompokkan objek geometri yang terdiri dari persegi empat,  persegi  panjang,  segitiga  dan  lingkaran,  dan  mengacu  pada  teori  sujiono,  dkk (2006)  bahwa  perkembangan  kognitif  antara  lain  mengelompokkan  benda  yang memiliki persamaan warna, bentuk,  dan ukuran,  mencocokkan lingkaran, segitiga, dan segi empat serta mengurutkan benda dari terbesar sampai terkecil.
Selain itu juga pengenalan geometri dengan media berbahan alam sekitar karena dapat  langsung  kita  pergunakan  sebagai  sumber  belajar,  hal  ini  sesuai  dengan  teori Lightghart  (1859)  bahwa  sumber  utama  bentuk  pengajaran  ini  adalah  lingkungan disekitar  anak.  Melalui  bentuk  pengajaran  ini  akan  tumbuh  keaktifan  anak  dalam mengamati, menyelidiki, serta mempelajari lingkungan.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dilakukan  di  kelas  B  RA  Nurul  Huda  Baleendah  dengan  menggunakan  media berbahan alam tentang bentuk geometri dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak, sehingga dapat diterapkan di PAUD sebagai media pembelajaran.
Dengan demikian pengembangan media yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  juga  membutuhkan  kemampuan  seorang  pendidik  dalam mengembangkan  suatu  media  pembelajaran.  Kedudukan  seorang  pendidik  dalam mengembangkan media untuk mengembangkan kognitif anak memang sangat strategis dan  menentukan.  Oleh  karena  itulah,  tuntutan  kepada  seorang  pendidik  dalam  hal  ini adalah kemampuan  merancang media pembelajaran yang efektif, efisien, menarik dan hasil pembelajaran yang bermutu tinggi.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pratindak 20% Siklus I 27% Siklus II 56,5 Siklus III 76,5 PERSENTASE PERSENTASE Tabel

## Grafik Perkembangan Kognitif dari 3 siklus

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  tentang  “Penggunaan  Media    Berbahan  Alam  sekitar dalam  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  tentang  Bentuk  Geometri”  yang dilaksanakan  di  RA  Nurul  Huda  Baleendah  Bandung,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengembangan  kognitif  anak  di  RA  Nurul  Huda Baleendah  Bandung  belum  optimal.  Hal  ini  diketahui  pada  saat  dilakukan kegiatan  pra  tindakan  dengan  melihat  hasil  penilaian  guru  mengenai  aspek keterampilan  sosial  yakni,  hanya  menunjukan  perkembangan  sebesar  20%  dari 15  anak  yang  terdiri  dari  6  anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan  (3  anak  yang sudah berkembang sangat baik/ BSB yaitu ANM, ADS dan FAL).
2. Implementasi  penggunaan media berbahan alam sekitar untuk  mengembangkan kognitif  anak.  Penerapan  penggunaan  media  berbahan  alam  sekitar  dalam mengembangkan  kognitif  anak    pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga siklus diberi dua tindakan, hasil yang didapatkan tentang pengembangan kognitif anak  belum  diberi  tindakan  dan  sesudah  diberi  tindakan  meningkat  dengan baikdalam setiap tindakannya. Pada siklus 1 sampe 3 kegiatan mengembangkan kognitif  anak  kelompok B  RA  Nurul  Huda  menunjukan  kemampuan  mengenal
benda-benda  dengan  mengelompokkan  berbagai  benda  berdasarkan  warna, bentuk,  ukuran  dan  mampu  menyajikan  berbagai  karya  yang  berhubungan dengan lingkungan alam.
3. Setelah diterapkan tindakan metode pengenalan  bentuk  geometri  dengan  media berbahan  alam,  secara  keseluruhan  guru  mampu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik  serta  adanya  peningkatan  dalam  kognitif  anak. Perbaikan yang dilakukan secara terus menerus yang dilakukan guru dan peneliti mulai dari siklus I sampai dengan siklus III mengenai penerapan media berbahan alam sekita dalam mengembangkan kognitif anak kelompok B RA Nurul Huda dinilai  efektif.  Terbukti  dengan  adanya  peningkatan  hasil  nilai  pada  siklus  1 yang  mendapat  nilai  BSB  (Indikator  I:  27%,  Indikator  II:  27%)  siklus  2  yang mendapat  nilai  BSB  (Indikator  I:  60%,  Indikator  II:  53%)  siklus  3  yang mendapat nilai BSB (Indikator I: 80%, Indikator II: 73%).

## BIBLIOGRAFI
Molenda,  M.  (2003).  In  search  of  the  elusive  ADDIE  model. Performance Improvement , 42 (5), 34–37.
Sanjaya,  W.,  Darmawan,  D.,  &  Supriadie,  D.  (2016).  Pengembangan  Perangkat Kurikulum dan Rancangan Pembelajaran. PEDAGOGIA , 12 (2), 126–135.
Stenlöf, K., Cefalu, W. T., Kim, K., Alba, M., Usiskin, K., Tong, C., … Meininger, G. (2013).  Efficacy  and  safety  of  canagliflozin  monotherapy  in  subjects  with  type  2 diabetes mellitus inadequately controlled with diet and exercise. Diabetes, Obesity and Metabolism , 15 (4), 372–382.