## EVALUASI STANDAR KEMAMPUAN MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN METODOLOGI PENELITIAN PADA PROGRAM STUDI D-IV BIDAN PENDIDIK FAKULTAS ILMU KESEHATAN  UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
Yayah Huliatunisa Universitas Muhammadiyah Tangerang Email : yhuliatunisa@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan kesesuaian standar kemampuan mahasiswa terhadap  pembelajaran  yang  telah  dirancang  pada  mata  kuliah  Metodologi  Penelitian  di Program Studi D-IV Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhamadiyah Tangerang yang tertuang dalam silabus dan yang diterapkan pada saat proses pembelajaran pada Tahun Akademik 2015/2016.
Penelitian ini dilakukan di Program Studi D-IV Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang, bersifat evaluasi kualitatif dengan Model Evaluasi Goal  Free  Oriented .  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara, observasi dan dokumentasi. Standar Evaluasi yang digunakan adalah Silabus Mata Kuliah Metodologi  Penelitian.  Pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  teknik  triangulasi metode  sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  interaktif Miles dan Huberman.
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  ditemukannya  ketidaksesuaian  pada  kemampuan mahasiswa terhadap pembelajaran Mata Kuliah Metodologi Penelitian di Program Studi D- IV Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang Tahun Akademik  2015/2016  dengan  standar  evaluasi  yang  telah  ditetapkan.  Dan  menunjukkan bahwa beberapa perbaikan dalam sistem pembelajaran Metodologi Penelitian perlu untuk dilakukan.
Kata Kunci: evaluasi, standar kemampuan pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pembukaan  UUD  1945  menyatakan bahwa  salah  satu  tujuan  nasional  adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Berbagai upaya dilakukan agar tujuan tersebut dapat tercapai, salah satunya adalah peningkatan mutu pendidikan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (UU No 20 tahun 2003, 2003:4).
Salah  satu  komponen  dalam  sistem pendidikan adalah pembelajaran.
Pembelajaran  itu  sendiri  merupakan  suatu sistem  yang  didalamnya  terdapat  berbagai komponen,  antara  lain  tujuan,  materi, metode,  media,  sumber  belajar,  evaluasi, peserta  didik,  lingkungan  dan  guru  yang saling  berhubungan  dan  ketergantungan satu  sama  lain  serta  berlangsung  secara terencana dan sistemik. (Komsiyah, 2012) Universitas Muhammadiyah Tangerang membuka  beberapa  Fakultas,  antara  lain: Fakultas  Ekonomi  (S.1  Akuntansi,  S.1 Manajemen  dan  D.3  Akuntansi),  Fakultas Agama  Islam  (S.1  PAI,  S.1  MPS,  S.1 Pendidikan Bahasa Arab), Fakultas
Kesehatan (S.1 Keperawatan, D.III Kebidanan  dan  D.IV  Bidan  Pendidik), Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (S.1 PGSD, S.1 PG-PAUD, S.1 Pend MTK, S.1  Pend  B.Inggris  dan  S.1  Pend  B.
Indonesia),  Fakultas  Teknik  (S.1  Teknik Informatika, Teknik Elektro, Teknik Mesin dan Teknik Industri), Fakultas Hukum (S.1 Ilmu  Hukum)  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ilmu  Politik  (S.1  Ilmu  Pemerintahan  dan S.1  Ilmu  Komunikasi)  dan  Program
Pascasarjana  (Magister  Manajemen  dan Magister Studi Islam)
(http://www.umt.ac.id).
Program  Studi  D-IV  Bidan  Pendidik pada  Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas Muhammadiyah  Tangerang  mempunyai visi  yaitu  Menjadi  Fakultas  Terdepan, Beriman, dan  Bertaqwa serta Kompetitif di Bidang  Ilmu  Keperawatan  dan  Kebidanan sesuai  Perkembangan  IPTEK  Pada  Tahun 2020. Oleh karenanya mata kuliah Metode Penelitian  Kebidanan    merupakan  salah satu fokus capaian dalam usaha pembentukan output lulusan  yang  sesuai dengan visi tersebut.
Dalam pendidikan kesehatan, khususnya  Diploma  IV  Bidan  Pendidik, berdasarkan  SK  Ka.  Badan  PPSDMK  No. HK. 02.03/I/IV/2/07208.1/2013 visi pendidikan Diploma IV  Kebidanan adalah menghasilkan  sarjana  terapan  kebidanan yang  kompeten  sebagai  pemberi  asuhan kebidanan  ( care  provider ),  penggerak masyarakat ( community leader ), komunikator  ( communicator ),  pendidik ( educator ),  pengelola  ( manager ),  dan peneliti  ( researcher ).  (KEMENKES  RI, 2012).  Dimana  salah  satu  misi  dan tujuannya  adalah  menghasilkan  peneliti yang mampu menyelenggarakan penelitian terapan  kebidanan  untuk  mengembangkan keilmuan. Dengan target capaian pembelajaran  yaitu  mampu  memanfaatkan IPTEKS  dalam  kegiatan  penelitian  untuk penyelesaian  permasalahan  dalam  lingkup kebidanan,  menguasai  konsep  teoritis bidang metodologi penelitian, statistik dan metode  analisis  data  secara  umum  serta konsep teoritis khusus di bidang penelitian terapan  kebidanan  pada  tatanan  klinis  dan komunitas, mampu memformulasikan penyelesaian masalah penelitian dan mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat berdasarkan  analisis  informasi  dan  data
penelitian  serta  mampu  memilih  berbagai alternative  solusi  terhadap  permasalahan penelitian serta bertanggung jawab terhadap hasil penelitiannya. (KEMENKES RI, 2012) Termasuk di dalamnya poin-poin bahan kajian  pembelajaran  yaitu  membaca  dan analisis hasil penelitian kebidanan/kesehatan serta laporan penelitian, konsep dasar penelitian, sistematika  penelitian,  metodologi  dalam penelitian, teori probabilitas, sampling dan sample  size,  uji  validitas  dan  reabilitas, menghitung  dan  mengolah  data  dengan menggunakan uji statistic, analisis data dan interpretasi hasil pengolahan data.
(KEMENKES RI, 2012)
Dalam  sistem  pembelajaran  terdapat komponen  evaluasi.  Setiap  jenis  atau bentuk  pendidikan  pada  waktu-waktu tertentu  selama  satu  periode  pendidikan idealnya  mengadakan  evaluasi  terhadap sistem  pembelajaran,  baik  oleh  pihak terdidik  maupun  oleh  pendidik,  sehingga dapat  diketahui  proses  belajar  yang dilakukan  cukup efektif  memberikan  hasil yang baik dan memuaskan atau sebaliknya. (Tayibnapis, 2008)
Evaluasi  mempunyai  kedudukan  yang sangat  penting,  karena  hasil  dari  kegiatan ini  dapat  digunakan  sebagai  input  untuk melakukan perbaikan kegiatan pembelajaran.  Jika  evaluasi  menunjukkan kekurangan  atau  kegagalan,  maka  sistem pembelajaran  baiknya  segera  mengadakan perbaikan  atau  perubahan.  (Tayibnapis, 2008) Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang telah  dilakukan  pada  Program  Studi  D-IV Bidan  Pendidik  Fakultas  Ilmu  Kesehatan Universitas  Muhammadiyah  Tangerang, didapatkan  gambaran  awal  mengenai pembelajaran Metodologi Penelitian
Kebidanan  di  mana  beberapa  mahasiswa mengatakan bahwa mereka kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran dan mengerjakan  proposal  skripsi,  meskipun pada  hasil  UTS  didapati  bahwa  nilai  rata- rata mahasiswa cukup  memuaskan.
Hal  ini  akan  mengakibatkan  tidak bertemunya  dua  titik,  antara  rancangan pembelajaran  dengan  hasil  yang  diperoleh dari proses pembelajaran, sehingga menyebabkan  ketidakseimbangan  antara tuntutan kompetensi seorang lulusan  D-IV Bidan  Pendidik  dengan  kemampuan  yang sesungguhnya  dimiliki.  Dalam  kehidupan mendatang,  hal  ini  akan  berdampak timbulnya hambatan-hambatan dalam pelaksanaan tugas dikemudian hari.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka penelitian ini bertujuan untuk membandingkan kesesuaian standar kemampuan mahasiswa terhadap pembelajaran  yang  telah  dirancang  pada mata  kuliah  Metodologi  Penelitian  di Program  Studi  D-IV  Bidan  Pendidik Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas Muhamadiyah  Tangerang  yang  tertuang dalam  silabus  dan  yang  diterapkan  pada saat  proses  pembelajaran  pada  Tahun Akademik  2015/2016, dalam rangka meningkatkan capaian hasil belajar beserta kemampuan  pengaplikasian  Metodologi Penelitian Kebidanan semaksimal mungkin dari  peserta  didik  di  tahun  yang  akan datang.

## EVALUASI
Menurut Arikunto (2008), bahwa Evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya  sesuatu,  yang  selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan  alternatif  yang  tepat  dalam mengambil sebuah keputusan.
Soeharto  (2003:64)  mengemukakan bahwa,  “evaluasi  sistem  pembelajaran berarti  evaluasi  terhadap  kombinasi  dari berbagai  komponen  yang  menerapkan suatu  pola  manajemen  tertentu  yang sengaja dirancang, dipilih, dan dilaksanakan agar timbul peristiwa belajar yang bertujuan dan terkontrol”.
Dari rumusan tentang evaluasi ini, dapat diperoleh gambaran bahwa evaluasi adalah suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan  untuk  menentukan  kualitas (nilai dan arti) daripada sesuatu,
berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria tertentu untuk membuat suatu keputusan.
Dalam evaluasi terdapat beberapa model yang  dikenal,  menurut  Tayibnapis  (2011) model evaluasi adalah sebagai berikut :
a. Goal  Oriented  Evaluation  /  Model Tyler
Dalam  model  ini,  yang  menjadi objek  pengamatan  adalah  tujuan  dari program  yang  sudah  di  tetapkan  jauh sebelum program di mulai. Evaluasi ini di  lakukan  secara  berkesinambungan untuk mengetahui sejauh mana tujuan tersebut  sudah  terlaksana  di  dalam proses  pelaksanaannya.  Model  ini menggunakan  tujuan  program  sebagai kriteria untuk menentukan keberhasilan dari program. (Tayibnapis, 2011)
b. Goal Free Evaluation Model ( Michael Scriven )
1) Pengertian Goal  Free  Evaluation  Model adalah model evaluasi yang dikembangkan oleh Scriven. Dalam
Goal  Free  Evaluation,  Scriven mengemukakan bahwa dalam melaksanakan  evaluasi  program evaluator tidak perlu memperhatikan  apa  yang  menjadi tujuan program. Yang perlu diperhatikan dalam program tersebut adalah bagaimana kerjanya (kinerja)  suatu  program,  dengan jalan  mengidentifikasi  penampilan- penampilan yang terjadi (pengaruh) baik  hal-hal  yang  positif  (yaitu  hal yang  diharapkan)  maupun  hal-hal yang negatif (yang tidak diharapkan). (Tayibnapis, 2011) Evaluasi model
goal free  evaluation,  fokus  pada  adanya perubahan  perilaku  yang  terjadi sebagai dampak dari program yang diimplementasikan, melihat dampak  sampingan  baik  yang diharapkan  maupun  yang  tidak diharapkan,  dan  membandingkan dengan sebelum program dilakukan. Evaluasi juga
membandingkan  antara  hasil  yang dicapai dengan besarnya biaya yang dikeluarkan untuk program tersebut atau melakukan cost benefit analysis . (Tayibnapis, 2011) Menurut Scriven, dalam pelaksanaan evaluasi program, Evaluator tidak perlu memperhatikan  apa  yang  menjadi tujuan program, akan tetapi bagaimana bekerjanya suatu program, dengan cara mengidentifikasi
penampilan- penampilan  yang  terjadi,  baik  hal- hal  positif  maupun  yang  negatif. Alasannya karena ada kemungkinan evaluator  terlalu  rinci  mengamati tiap-tiap tujuan khusus. Jika tujuan- tujuan  khusus  tercapai  artinya terpenuhi dalam penampilan.
(Mirza, 2013)
Dalam  model  ini,  evaluator
sengaja menghindar untuk mengetahui tujuan program,
berfokus pada hasil yang sebenarnya  bukan  hasil  yang  di rencanakan,  hubungan  evaluator dan  peserta  di  buat  seminimal mungkin,  dan  tujuan  yang  telah  di rumuskan  terlebih  dahulu  tidak dibenarkan  untuk  menyempitkan fokus evaluasi. (Tayibnapis, 2011)
Tujuan  program  tidak  perlu diperhatikan  karena  kemungkinan evaluator  terlalu  rinci  mengamati tiap-tiap tujuan khusus. Jika masing-masing tujuan khusus
tercapai,  artinya  terpenuhi  dalam penampilan  tetapi  evaluator  lupa memperhatikan sejauh mana masing-masing penampilan tersebut mendukung  penampilan  terakhir yang diharapkan oleh tujuan umum maka akibatnya jumlah penampilan khusus ini tidak banyak bermanfaat. Dapat  disimpulkan  bahwa,  dalam model  ini  bukan  berarti  lepas  dari tujuan tetapi hanya lepas dari tujuan khusus.
Model ini hanya mempertimbangkan  tujuan  umum
yang  akan  dicapai  oleh  program, bukan  secara  rinci  perkomponen yang ada. (Mirza, 2013)
Scriven menekankan bahwa evaluasi  itu  adalah  interpretasi Judgement ataupun explanation dan evaluator yang merupakan pengambil keputusan dan sekaligus penyedia informasi. (Mirza, 2013)
2) Ciri  –  Ciri  Evaluasi    Bebas Tujuan yaitu : - Evaluator sengaja menghindar untuk mengetahui tujuan program - Tujuan yang telah dirumuskan  terlebih  dahulu tidak dibenarkan menyempitkan fokus evaluasi - Evaluasi bebas tujuan berfokus  pada  hasil  yang sebenarnya, bukan pada hasil yang direncanakan
- Hubungan evaluator dan
manajer atau dengan karyawan proyek dibuat seminimal mungkin - Evaluasi menambah kemungkinan  ditemukannya dampak yang tidak diramalkan 3) Fokus Evaluasi Goal Free Evaluation Model  Goal-Free  Evaluation berfokus pada hasil yang sebenarnya  dari  suatu  program atau  kegiatan,  bukan  hanya tujuan-tujuan yang
teridentifikasi. Jenis model memungkinkan  teknolog  untuk mengidentifikasi  dan  mencatat hasil  yang  tidak  mungkin  telah diidentifikasi  oleh  perancang program (Guskey, 2000).
Model ini berfokus pada hasil tanpa  goal,  model  lain  berfokus pada proses pengambilan keputusan dan menyediakan administrator kunci dengan analisis mendalam untuk membuat  keputusan  yang  adil
dan  tidak  bias. (Tayibnapis, 2011)
4) Kekurangan dan Kelebihan Goal
Free Evaluation Model  evaluasi  Goal  Free Evaluation ini mempunyai kekurangan  dan  kelebihannya.
Kelebihan  dari  model  bebas tujuan di antaranya adalah:
- Evaluator tidak perlu memperhatikan  secara  rinci setiap komponen, tetapi hanya menekankan  pada  bagaimana mengurangi prasangka (bias).
- Model ini menganggap
pengguna  sebagai  audiens utama.  Melalui  model  ini, scriven ingin evaluator mengukur kesan yang didapat dari sesuatu program dibandingkan dengan kebutuhan pengguna dan tidak membandingkannya dengan pihak penganjur.
- Pengaruh konsep pada masyarakat, bahwa tanpa mengetahui tujuan dari kegiatan yang telah dilakukan,  seorang  penilai bisa melakukan evaluasi.
- Kelebihan lain, dengan munculnya model bebas tujuan  yang  diajukan  oleh Scriven,  adalah  mendorong pertimbangan setiap kemungkinan  pengaruh  tidak saja yang direncanakan, tetapi juga dapat diperhatikan sampingan  lain  yang  muncul dari produk.
Walaupun  demikian,  yang diajukan  Scriven  ternyata  juga memiliki kelemahan seperti berikut :
- Model  bebas  tujuan  ini  pada umumnya  bebas  menjawab pertanyaan  penting,  seperti apa  pengaruh  yang  telah diperhitungkan  dalam  suatu peristiwa dan bagaimana
mengidentifikasi    pengaruh tersebut.
- Walaupun  ide  Scriven  bebas tujuan bagus untuk membantu kegiatan  yang  paralel  dengan evaluasi atas dasar kejujuran, pada tingkatan praktis Scriven tidak  terlalu  berhasil  dalam menggambarkan  bagaimana evaluasi  sebaiknya  benar- benar dilaksanakan.
- Tidak merekomendasikan bagaimana menghasilkan penilaian  kebutuhan  walau pada akhirnya mengarah pada penilaian kebutuhan.
- Diperlukan  evaluator  yang benar-benar  kompeten  untuk dapat  melaksanakan  evaluasi model ini.
- Langkah-langkah  sistematis yang  harus  dilakukan  dalam evaluasi  hanya  menekankan pada objek sasaran saja.
Model  bebas  tujuan  merupakan titik evaluasi program, dimana objek yang  dievaluasi  tidak  perlu  terkait dengan tujuan dari objek atau subjek tersebut,  tetapi  langsung  kepada implikasi keberadaan program apakah  bermanfaat  atau  tidak  objek tersebut atas dasar penilaian kebutuhan  yang  ada.  (Tayibnapis, 2013)
a. CIPP  Model  (  Context,  Input, Process, Product )
Konsep evaluasi model CIPP pertama  kali  di  tawarkan  oleh stufflebeam  pada  tahun  1965 sebagai  hasil  dari  usahanya dalam mengevaluasi ESEA ( The Elementary and Secondary
Education  Act ).  Stufflebeam menawarkan  konsep  tersebut dengan pandangan bahwa tujuan penting  dari  sebuah  evaluasi adalah bukan untuk
membuktikan sesuatu, akan tetapi adalah untuk memperbaikinya. Evaluasi
model  CIPP  dapat  di  terapkan dalam bidang pendidikan, manajemen, perusahaan dan sebagainya, serta dalam berbagai jenjang,  baik  proyek,  program maupun institusi.
5) Model  Empat  Level  Donald  L. Kirkpatrick Merupakan  model  evaluasi
pelatihan  yang  di  kembangkan pertama  kali  oleh  Kirkpatrick (1959)  dengan  menggunakan empat level dalam mengkategorikan hasil-hasil pelatihan. 4 (Empat) level tersebut dapat
di rinci sebagai berikut :
- Evaluasi  Reaksi  ( Evaluating
Reaction ) Reaksi dilakukan untuk mengukur tingkat reaksi yang di  desain  agar  mengetahui opini  para  peserta  pelatihan mengenai program pelatihan - Evaluasi Pembelajaran ( Evaluating Learning ) Ada  tiga  hal  yang  dapat Instruktur ajarkan dalam program training, yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan.
- Evaluasi  Tingkah  Laku  ( Evaluating Behavior ) Penilaian  tingkah  laku  di fokuskan  pada  perubahan
tingkah  laku  setelah  peserta kembali ke tempat kerja. - Evaluasi  Hasil  /  Dampak Program
Pelatihan ( Evaluating Result ) Evaluasi  hasil  di  fokuskan pada hasil akhir ( Final Result
)  yang  terjadi  karena  peserta
telah mengikuti suatu program. 6) Model UCLA Evaluasi model ini dikembangkan  oleh  Alkin  pada tahun 1969. Alkin
mendefinisikan  evaluasi  sebagai
suatu proses meyakinkan keputusan,  memilih  informasi yang  tepat,  mengumpulkan  dan menganalisis informasi.
Lima  macam  evaluasi  yang dikemukakan Alvin :
- System assesment, yang memberikan informasi tentang  keadaan  atau  posisi sistem.
- Program Planning, membantu pemilihan  program  tertentu yang  mungkin  akan  berhasil memenuhi
kebutuhan program. - Program implementation, yang  menyiapkan  informasi apakah  program  sudah  di perkenalkan kepada kelompok tertentu. - Program  Improvement,  yang memberikan
informasi tentang  bagaimana  program berfungsi dan bagaimana program berjalan.
- Program  certification,  yang memberikan informasi
tentang  informasi  atau  guna program.
7) Model Formatif vs Sumatif Model  ini  di  kembangkan
oleh  Scriven  pada  tahun1967. Menurut Scriven evaluasi terhadap  program  dapat  di bedakan menjadi dua :
- Evaluasi Formatif Adalah  proses  menyediakan dan  menggunakan  informasi untuk di jadikan dasar pengambilan
keputusan dalam  rangka  meningkatkan kualitas produk atau program instruksional.
- Evaluasi Sumatif Evaluasi  yang  dilaksanakan saat program telah selesai dan bagi  kepentingan  pihak  luar atau para pengambilan keputusan.
8) Model Kesesuaian Menurut  model  ini,  evaluasi adalah  suatu  kegiatan  untuk melihat ( congruence ) antara tujuan dengan hasil belajar yang telah di capai.
9) Model Pengukuran Pengukuran di gunakan untuk menentukan kuantitas suatu sifat ( attribute ) tertentu yang dimiliki oleh  objek,  orang  maupun peristiwa  dalam  bentuk  unit ukuran tertentu.
10) Model  Yang  Berorientasi  Pada Tujuan Model evaluasi ini menggunakan tujuan pembelajaran  umum  (TPU)  dan tujuan pembelajaran khusus (TPK)  sebagai  kriteria  untuk menentukan keberhasilan. Tujuan  model  ini  membantu pendidik  merumuskan  tujuan dan menjelaskan hubungan antar tujuan dengan kegiatan.
Said Hamid Hasan (1988 : 83 – 136) mengelompokkan  model evaluasi sebagai berikut :
- Model  evaluasi  kuantitatif  : model  Tyler,  model  teoritik, Tyler  and  Maguire,  model pendekatan sistem Alkin, model countinence stake, model  CIPP,  model  ekonomi makro.
- Model  evaluasi  Kualitatif  : model  Studi  Kasus,  model
Iluminatif, dan model
Responsive.
Fungsi  utama  evaluasi  dalam  hal  ini adalah  menyediakan  informasi-informasi yang  berguna  bagi  pihak decision  maker untuk  menentukan  kebijakan  yang  akan diambil  berdasarkan  evaluasi  yang  telah dilakukan.  Dan  dalam  prosesnya  di butuhkan  alat  pengumpulan  data  evaluasi. Selanjutnya  data  yang  terkandung  dalam dokumen dapat digali, dicacah, dikumpulkan  dengan  menggunakan  daftar ceklis atau pedoman dokumentasi.
Tabel  di  bawah  ini  meringkas  masing- masing  alat  pengumpulan  data  selama pelaksanaan  evaluasi,  menurut  Arikunto (2010) :
Tabel. 1

## Alat Pengumpulan Data Evaluasi
Alat Kapan Dilakuan Keuntungan Kelemahan Tes, kuisioner, survei, atau  daftar ceklis. Dilakukan ketika membutuhkan data yang banyak secara cepat dan mudah dari orang-orang tanpa merasa terancam/tidak nyaman. - Bisa dilakukan secara anonim. - Pengolahannya murah. - Mudah membandingkan dan menganalisisnya. - Mampu menggali data dari banyak orang. - Bisa memperoleh data yang banyak. - Banyak contoh tes, kuisioner, daftar yang sudah ada, tanpa harus repot membuatnya. - Bisa mendapatkan feedback yang tidak seksama. - Respons (tanggapan) bisa menyimpang.
- Impersonal.
- Dalam survei, perlu keahlian sampling. - Tidak akan mendapatkan cerita sepenuhnya. wawancara  Ketika menghendaki - Mendapatkan informasi yang - Memakan banyak waktu.
pemahaman, kesan, atau pengalaman, seseorang atau unit kerja/organisasi, atau  juga  untuk mempelajari secara  lebih  jauh jawaban tes/kuesioner mereka. penuh dan mendalam. - Membangun hubungan dengan responden/informan. - Fleksibel - Bisa sulit melakukan analisis dan perbandingan. - Bisa membutuhkan dana yang banyak. - Pewawancara bisa membiaskan tanggapan mereka. Analisis dokumen dan artifak Ketika menghendaki kesan bagaimanaa program berjalan tanpa mengganggu program atau orang-orang yang terlibat dalam pelaksanaan program. - Mendapatkan data yang komprehensif dan sifatnya historis. - Tidak menghentikan rutinitas orang-orang dalam melaksanakan aktivitasnya. - Data akan senantiasa siap digali. - Kadang bisa bias - Kadang memakan banyak waktu. - Data mungkin saja tidak lengkap.
- Harus jelas apa yang
akan dicari. - Bukan alat yang fleksibel untuk menggali data, hanya terbatas apa yang terdapat - pada dokumen atau artifak itu Observasi Untuk mendapatkan data yang akurat tentang bagaimana program sebenarnya berjalan, khususnya mengenai proses. - Memandang pelaksanaan program sebagaimana adanya. - Bisa beradaptasi dengan kejadian yang sedang berlangsung. - Sulit menafsirkan perilaku yang tampak. - Bisa rumit dalam mengkategorisasikan observasi. - Bisa memengaruhi perilaku para pelaksana program ( efek hawthorne ). - Bisa memakan biaya banyak. Kelompok fokus Menggali suatu topik secara mendalam melalui diskusi kelompok. Misalnya reaksi atas pengalaman atau saran pada program, atau memahami keluhan. - Alat cepat dan terpercaya untuk mendapatkan kesan.
- Aalt yang paling efisien dalam mendapatkan data dengan waktu singkat. - Dapat menangkap inti program. - Bisa sulit menganalisis respons. - Perlu fasilitator yang bagus demi keamanan
dan kedekatan. - Sulit menjadwal waktu.

## STANDAR  KEMAMPUAN  DALAM PEMBELAJARAN
Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia,  standar  berarti  ukuran  tertentu yang  dipakai  sebagai  patokan.  Sedangkan
standar dalam kaitannya dengan kemampuan  dalam  pembelajaran  adalah merupakan  kemampuan,  keterampilan  dan sikap peserta didik dalam kaitannya dengan ketercapaian  hasil  pembelajaran  dan  juga
penguasaan  terhadap suatu pokok bahasan atau mata ajar tertentu.
Santoso  (2015)  mengungkapkan,  kata dasar  “pembelajaran”  adalah  belajar. Dalam  arti  sempit  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  atau  cara yang  dilakukan  agar  seseorang  dapat melakukan  kegiatan  belajar,  sedangkan belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  karena  interaksi  individu dengan  lingkungan  dan  pengalaman. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat  belajar  dengan  baik.  (Komsiyah, 2012)
Belajar merupakan suatu proses perubahan  perilaku  yang  muncul  karena pengalaman, sedangkan pembelajaran merupakan  suatu  sistem  yang  bertujuan untuk  membantu  proses  belajar  tersebut, yang  berisi  serangkaian  peristiwa  yang sebelumnya  telah  dirancang,  disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar.
Dalam proses belajar, kurikulum mempunyai  peranan  sangat  penting,  yang mana  dengan  kurikulum,  proses  belajar diarahkan  pada  proses  pengembangan, pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat. Kurikulum juga mencerminkan keterkaitan antara  unsur-unsur  pendidikan  formal, nonformal, dan informal, dengan memperhatikan  kondisi  dan  tuntutan lingkungan  yang  selalu  berkembang  serta arah pengembangan manusia seutuhnya Dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum berfungsi  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan-tujuan yang diinginkan serta mengatur segala kegiatan yang berlangsung.  Kurikulum  tercipta  dari pemikiran  para  tokoh  sehingga  ada masanya  kurikulum  akan  mengalami perkembangan  seiring  dengan  pemikiran para tokoh dan kebutuhan yang mendasarinya.  Pengembangan  kurikulum tidak dapat lepas dari berbagai aspek yang mempengaruhinya,  seperti  cara  berpikir, system nilai, proses pengembangan, kebutuhan peserta didik, kebutuhan
masyarakat maupun arah program pendidikan itu sendiri.
Karena  pengajaran  merupakan  suatu system, itu mengindikasikan artinya keseluruhan  yang  terdiri  dari  komponen- komponen  yang  berinteraksi  antara  satu dengan  yang  lainnya  untuk  mencapai tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Komponen-komponen tersebut  merupakan  bagian  dari  suatu sistem  yang  memiliki  peran  secara keseluruhan  berlangsungnya  suatu  proses untuk  mencapai  tujuan  sistem.  Jadi, komponen  pendidikan  adalah  bagian- bagian dari sistem proses pendidikan yang menentukan  berhasil  atau  tidaknya  proses pendidikan tersebut.
Komponen-komponen  dalam  sistem pembelajaran  tersebut  menurut  Santoso (2011), yaitu:
a. Tujuan
b. Isi/materi pelajaran
c. Strategi /metode
d. Alat dan sumber
e. Evaluasi Semua komponen dalam sistem pengajaran  saling  berhubungan  dan  saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pengajaran, karena proses pengajaran dapat terselenggara  secara  lancar,  efisien,  dan efektif  jika  adanya  interaksi  yang  positif, konstruktif,  dan  produktif  antara  berbagai komponen  yang  terkandung  di  dalam sistem pengajaran tersebut.
Dari  berbagai  uraian  pada  poin-poin sebelumnya peneliti menyimpulkan bahwa evaluasi  dalam  kemampuan  pembelajaran berarti  suatu  proses  atau  kegiatan  yang sistematis,  berkelanjutan,  dan  menyeluruh dalam  rangka  pengendalian,  penjaminan dan penetapan kualitas penerimaan pembelajaran terhadap berbagai komponen sistem pembelajaran, berdasarkan pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  sebagai bentuk pertanggungjawaban pendidik terhadap peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Karena belajar adalah suatu proses yang menimbulkan  terjadinya  suatu  perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau
kecakapan,  maka  sampai dimanakah perubahan  itu  dapat  tercapai  atau  berhasil baik  atau  tidaknya  belajar  itu  tergantung kepada  bermacam-macam  factor.  Faktor yang  mempengaruhi  seseorang  dalam belajar  secara  umum  dibagi  menjadi  dua bagian yaitu faktor intern yang berasal dari dalam  dan  faktor  ekstern  atau  berasal  dari luar. Antar kedua faktor itu masing masing bisa  mempengaruhi  seseorang  untuk meningkatkan  prestasinya  yang  diperoleh dengan cara belajar. (Dimyati, 2011).
Berikut faktor-Faktor yang mempengaruhi Pembelajaran menurut Prayitno,(2009):
a. Faktor intern Faktor  intern  adalah  faktor  yang  ada
dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar. Faktor  intern  ini  dapat  dibagi  menjadi  3 (tiga) faktor yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologi, dan faktor kelelahan.
1) Faktor jasmaniah
Faktor  jasmaniah  terbagi  menjadi dua,  yaitu  faktor  kesehatan  dan cacat tubuh. Proses belajar seseorang  akan  terganggu  jika kesehatan  seseorang  terganggu. Sedangkan  cacat  tubuh  adalah sesuatu  yang  menyebabkan  kurang baik atau kurang sempurna mengenai  tubuh,  misal  buta,  tuli, dan lain-lain.
2) Faktor psikologis
Sekurang-kurangnya  ada  7  (tujuh) faktor  yang  tergolong  kedalam faktor psikologis yang
mempengaruhi prestasi belajar, faktor-faktor tersebut adalah :
- Inteligensi
Inteligensi  adalah  kecakapan yang  terdiri  dari  3  (tiga)  jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi  dan  menyesuaikan kedalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui  atau  menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi, dan mempelajarinya dengan cepat. Inteligensi besar
pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.  Dalam  situasi  yang sama, peserta didik yang mempunyai  tingkat  inteligensi yang  tinggi  akan  lebih  berhasil daripada yang mempunyai tingkat inteligensi yang rendah.
- Perhatian Seorang  peserta  didik  harus mempunyai  perhatian  terhadap bahan  yang  dipelajarinya,  jika bahan  pelajaran  tidak  menjadi perhatian  peserta  didik,  maka timbul kebosanan, sehingga peserta  didik  tidak  lagi  suka belajar. Maka dari itu diusahakan bahan  pelajaran  selalu  menarik perhatian dengan cara menyesuaikan pelajaran itu sesuai  dengan  hobi  atau  bakat peserta didik.
- Minat Minat  adalah  kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,  diperhatikan  terus menerus  yang  disertai  dengan rasa,  begitu  pula  sebaliknya. Berbeda dengan perhatian, minat selalu  diikuti  dengan  perasaan senang  dan  dari  situ  diperoleh kepuasan.
- Bakat
Bakat  adalah  kemampuan  untuk belajar.  Kemampuan  itu  baru akan terrealisasi menjadi kecakapan  yang  nyata  sesudah belajar atau berlatih.
- Motif
Motif  erat  hubungannya  dengan tujuan yang akan dicapai. Dalam proses belajar haruslah diperhatikan  apa  yang  dapat mendorong  peserta  didik  agar dapat  belajar  dengan  baik  atau padanya mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian,  merencanakan,  dan melaksanakan  kegiatan  yang
berhubungan  atau  menunjang belajar. Motif  yang  kuat  sangatlah  perlu didalam belajar, didalam membentuk  motif  yang  kuat  itu dapat dilaksanakan dengan adanya latihan-latihan atau kebiasaan-kebiasaan dan pengaruh lingkungan yang memperkuat.
- Kematangan Kematangan adalah suatu tingkat atau  fase  dalam  pertumbuhan seseorang dimana alat-alat tubuhnya  sudah  siap  untuk melaksanakan  kecakapan  baru. Kematangan  belum  berarti  anak dapat  melaksanakan  kegiatan secara  terus  menerus  untuk  itu diperlukan  latihan-latihan  dan pelajaran. Dengan kata lain anak yang sudah siap (matang) belum dapat
melaksanakan kecakapannya  sebelum  belajar. Belajar  akan  lebih  berhasil  jika anak sudah siap (matang).
- Kesiapan Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi  respon  atau  bereaksi. Kesiapan  itu  timbul  dari  dalam
diri seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan  ini  perlu  diperhatikan dalam proses belajar, karena jika peserta didik belajar dan  peserta didik  sudah  ada  kesiapan,  maka hasil belajar akan lebih baik.
3) Faktor kelelahan Kelelahan  dibedakan  menjadi  2 (dua) macam yaitu kelelahan jasmani  dan  kelelahan  rohani. Kelelahan jasmani dapat
disebabkan  oleh  aktivitas  peserta didik yang terlalu banyak, sehingga menyebabkan  peserta  didik  jatuh sakit.  Sedangkan  kelelahan  rohani, dapat  terjadi  pada  peserta  didik,
karena  peserta  didik  mengalami berbagai masalah sehingga menjadi beban pikirannya.
b. Faktor ekstern Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada diluar  diri  individu  yang  sedang  belajar. Faktor  ekstern  yang  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  dapat  dikelompokkan menjadi  3  (tiga)  faktor,  yaitu:  faktor keluarga, sekolah, dan faktor masyarakat.
1) Faktor keluarga Berupa  cara  orang  tua  mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah  tangga,  keadaan  ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua  dan latar  belakang  budaya.  Pola  asuh orang  tua  yang  terbaik  dalam mengasuh anak adalah dengan penuh bijaksana.  Orang  tua  yang  bijaksana adalah orang tua yang tahu mempergunakan  situasi  dan  kondisi untuk mendidik anak.
Orang tua harus mampu menciptakan hubungan yang harmonis yang memberikan keamanan  dan  kebebasan  psikologis anak  untuk  berprestasi.  Di  dalam menumbuhkan motivasi belajar anak sehingga  dapat  menunjang  prestasi belajar  di  sekolah,  orang  tua  harus mampu  menanamkan  kepercayaan diri  kepada  anak  bahwa  mampu berprestasi dan selanjutnya orang tua harus  menghargai  apapun  prestasi yang dicapai anak.
2) Faktor sekolah Faktor sekolah yang
mempengaruhi  belajar  ini  mencakup metode  mengajar,  kurikulum,  relasi guru  dengan  peserta  didik,  relasi peserta  didik  dengan  peserta  didik, disiplin  sekolah,  alat  pengajaran, waktu  sekolah,  standar  pelajaran  di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
Metode  mengajar  adalah  suatu cara  atau  jalan  yang  harus  dilalui didalam mengajar.  Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi  belajar  peserta  didik
yang  tidak  baik  pula.  Metode mengajar yang kurang baik itu dapat terjadi  misal  karena  guru  kurang persiapan  dan  kurang  menguasai bahan  pelajaran,  sehingga  guru tersebut  menyampaikannya  tidak jelas.  Selain  itu  juga  sikap  guru terhadap  peserta  didik  dan  terhadap mata pelajaran itu sendiri tidak baik, sehingga peserta didik kurang senang terhadap  pelajaran  ataupun  gurunya, dan  akibatnya  peserta  didik  malas untuk  belajar.  Agar  peserta  didik dapat  belajar  dengan  baik,  maka metode  mengajar  harus  diusahakan dengan  tepat,  efisien,  dan  se-efektif mungkin.
Kurikulum diartikan sebagai sejumlah  kegiatan  yang  diberikan kepada  peserta  didik.  Kegiatan  itu sebagian  besar  adalah  menyajikan bahan  pelajaran  agar  peserta  didik menerima, meguasai dan
mengembangkan bahan pelajaran itu. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh  tidak  baik  terhadap belajar peserta didik. Kurikulum yang tidak  baik  misal  kurikulum  yang terlalu  padat,  diatas  kemampuan peserta  didik,  tidak  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perhatian  peserta didik.
Kedisiplinan
sekolah erat
hubungannya dengan kerajinan peserta didik dalam sekolah dan juga dalam  belajar.  Seluruh  staf  sekolah yang mengikuti tata tertib dan bekerja dengan  disiplin  membuat  peserta didik menjadi disiplin pula, selain itu juga  memberi  pengaruh  yang  positif terhadap belajarnya.
Dengan demikian  agar  peserta  didik  belajar lebih  maju,  peserta  didik  harus disiplin didalam belajar baik disekolah, dirumah, dan diperpustakaan  dan  kondisi  tersebut harus  didukung  dengan  disiplin  dari guru beserta staf yang lainnya.
Waktu  sekolah  adalah  waktu terjadinya  proses  belajar  mengajar
disekolah,  waktu  itu  dapat  pagi, siang,  sore  atau  malam  hari  dan sangat berpengaruh di dalam belajar. Jika  terjadi  peserta  didik  dipaksa masuk sekolah di sore hari, sebenarnya
kurang dapat dipertanggungjawabkan karena
peserta didik harus beristirahat, tetapi terpaksa  masuk  sekolah,  sehingga mereka mendengarkan pelajaran sambil mengantuk, sukar berkonsentrasi  dan  sebagainya.  Jadi memilih  waktu  sekolah  yang  tepat akan  memberi  pengaruh  positif terhadap belajar.
Metode  belajar  peserta  didik adalah faktor ekstern dalam keberhasilan  belajar  peserta  didik. Banyak  peserta  didik  melaksanakan cara belajar yang tidak efektif. Dalam hal  ini  perlu  pembinaan  dari  guru. Dengan cara belajar yang efektif akan meningkatkan prestasi belajar peserta didik,  dan  juga  dalam  pembagian waktu untuk belajar. Kadang-kadang peserta  didik  belajar  dengan  tidak teratur  atau  terus  menerus,  karena besok  akan  tes.  Dengan  belajar demikian  peserta  didik  akan  kurang beristirahat,  bahkan  mungkin  dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu  yang  baik,  memilih  cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.
3) Faktor masyarakat Masyarakat  merupakan  faktor ekstern  yang  juga  berpengaruh terhadap belajar peserta didik. Pengaruh itu terjadi karena keberadaanya  peserta  didik  dalam masyarakat,  mass  media,  teman bergaul,  dan  bentuk  kehidupan masyarakat.  Kegiatan  peserta  didik dalam masyarakat dapat
menguntungkan
terhadap
perkembangan  pribadinya.  Tetapi jika peserta didik ambil bagian dalam kegiatan  masyarakat  yang  terlalu banyak, misal berorganisasi,
belajarnya  akan  terganggu,  lebih- lebih  jika  tidak  bijaksana  dalam mengatur  waktu.  Perlulah  kiranya membatasi  kegiatan  peserta  didik dalam  masyarakat  supaya  jangan sampai mengganggu belajarnya. Jika mungkin  memilih  kegiatan  yang mendukung  belajar.  Kegiatan  itu misalnya  kursus  atau  bimbingan belajar,  kelompok  diskusi,  dan  lain sebagainya.

## METODOLOGI EVALUASI
Penelitian ini bersifat kualitatif evaluative yang menekankan arti dari suatu pengalaman  untuk  sejumlah  individu, dengan  tujuan  untuk  membandingkan, menghasilkan atau menemukan suatu teori yang  berhubungan  dengan  situasi  tertentu, dengan cara menggali pengalaman mahasiswa saat menjalani proses pembelajaran  mata  kuliah  Metodologi
Penelitian  di  Program  Studi  D-IV  Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhamadiyah Tangerang, yang kemudian menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang diamati pada saat proses pengambilan data dilakukan,  dengan  tehnik  wawancara, dokumentasi dan lembar ceklist data.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program Studi  D-IV  Bidan  Pendidik  Fakultas  Ilmu Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah Tangerang  yang  berlokasi  di  Jl.  Perintis Kemerdekaan  I,  No.  33,  Cikokol,  Kota Tangerang,  Banten,  Indonesia,  dengan
rentang waktu penelitian selama 8
(delapan) bulan.
Tehnik dan prosedur pengumpulan data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini, peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  yang melakukan  pengumpulan  data  sekaligus mengolah  data  dan  melaporkan  hasil penelitian.  Data  primer  diperoleh  melalui observasi  dan  wawancara  semi  terstruktur dengan  beberapa  pertanyaan  terbuka sebagai  media  interaksi  yang  dilakukan secara  langsung  kepada  informan  untuk menghasilkan  data, serta  didukung  oleh beberapa  perangkat  seperti  pedoman wawancara dan daftar ceklis. Data sekunder yang  didapat  dari  silabus  Mata  Kuliah Metodologi  Penelitian  yang  digunakan sebagai  acuan  pelaksanaan  pembelajaran Metodologi Penelitian oleh  Program Studi D-IV  Bidan  Pendidik  Fakultas  Ilmu Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah
Tangerang pada Tahun Akademik 2015/2016.
Objek  yang  diamati  adalah  seluruh mahasiswa  Program  Studi  D-IV  Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas  Muhammadiyah  Tangerang yang telah mendapat perkuliahan Metodologi  Penelitian  di  Semester  Ganjil Tahun  Akademik  2015/2016.  Kemudian melalui teknik Purposive Snowball Sampling ,  didapatkan  3  (tiga)  orang mahasiswa sebagai informan.
Berikut kerangka fikir penelitian dalam objek penelitian ini :
Gambar. 1
Kerangka Pikir Penelitian
Objek Penelitian

## Objek Penelitian
D A T A A N A L I S A Wawancara Kesimpulan Observasi Dokumentasi
Standar  Evaluasi  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  Silabus  Mata  Kuliah Metodologi Penelitian.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pemeriksaan keabsahan data menggunakan teknik  triangulasi  metode,  dimana  peneliti melakukan
pengecekan
derajat kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian dengan cara membandingkan hasil
wawancara  dan  daftar  ceklis  yang  sama terhadap ketiga informan.
Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Teori  Miles  dan  Huberman,  yakni  model analisis interaktif yang digambarkan dengan skema berikut :
Gambar. 2

## Teknik Analisis Data
(Sugiyono, 2013)
Dari  proses  pengumpulan  data  melalui observasi dan wawancara, peneliti langsung  melakukan  analisis  terhadap berbagai jawaban informan dan melakukan reduksi data dengan memilih dan memfokuskan  pada  hal-hal  yang  pokok, dan mencari polanya agar diperoleh sajian data yang lebih jelas sehingga memudahkan  peneliti  dalam  memahami fenomena  yang  terjadi  untuk  kemudian menuangkannya dalam kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Pada  Tahun  Akademik  2015/2016, mahasiswa  Program  Studi  D-IV  Bidan Pendidik berjumlah 63 orang, yang terbagi dalam  dua  kelas  yaitu  kelas  A1  dengan jadwal perkuliahan umum pada hari senin, selasa, sabtu dan kelas A2 pada  hari kamis, jumat  dan  sabtu  masing-masing  dimulai pada pukul 13.00 – selesai.
Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian Kebidanan  dengan  kode  mata  kuliah Bd.402  memiliki  bobot  2  SKS  (T1,  P1), diberikan pada mahasiswa pada semester 1 (ganjil)  yang  dijadwalkan  dalam  silabus memiliki  14x  pertemuan  masing-masing selama  150  menit.  (Silabus  Mata  Kuliah Metodologi Penelitian Kebidanan)
Dalam  deskripsi  singkat  disebutkan bahwa  mata  kuliah  ini  merupakan  mata kuliah yang terintegrasi dalam epidemiologi,  biostatistik  dan  analisa  data dengan sistem
computer. Serta menggunakan competency  based  learning serta  metoda  interaktif  yang  membentuk mahasiswa  terlibat  aktif.  (Silabus  Mata Kuliah Metodologi Penelitian Kebidanan)
Strategi  pembelajaran  mata  kuliah  ini menggunakan  metode  ceramah,  diskusi, seminar,  praktikum  studi  kasus,  role  play dan  praktik  klinik.  Metode  ceramah digunakan  di  awal  pembelajaran  dosen
Pengumpulan data Penyajian data Kesimpulan – Kesimpulan gambaran / verifikasi Reduksi data
menjelaskan  dan  menguraikan  materi  dan mahasiswa  dapat  mengajukan  pertanyaan jika  ada  penjelasan  yang  kurang  bisa dipahami.  Metode  diskusi  digunakan  pada saat mahasiswa yang telah dibagi kedalam beberapa kelompok mengerjakan penugasan  sesuai  dengan  pokok  bahasan yang diberikan oleh dosen. Metode seminar dilakukan saat mahasisswa menyampaikan hasil dari diskusi kelompok di depan kelas mereka  masing  masing  menggunakan peralatan  yang  sesuai  dan  waktu  yang ditentukan.  Untuk  metode  praktikum dilakukan  dengan  cara  studi  kasus  yang diberikan  oleh  dosen  dan  dibahas  oleh mahasiswa  sesuai  petunjuk  yang  telah diajarkan.  Mahasiswa  diharapkan  dapat menggunakan  teknik  berpikir  kritis  dalam memanfaatkan  berbagai  metode  tersebut. (Silabus Mata Kuliah Metodologi Penelitian Kebidanan) Kriteria  penilaian  pada  Mata  Kuliah Metodologi Penelitian Kebidanan menggunakan kriteria sebagai berikut ; Nilai poin range A 4 >/= 80 B 3 70-79 C 2 60-69 D 1 50-59 E 0 </= 49 (Silabus  Mata  Kuliah  Metodologi Penelitian) Evaluasi yang digunakan untuk mencapai  sasaran  pembelajaran  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  Kebidanan adalah :
1. Ujian tulis tengah semester: 20%
2. Ujian tulis akhir semester : 25%
3. Tugas dan Seminar : 35%
4. Kehadiran : 20% Total :  100%
(Silabus  Mata  Kuliah  Metodologi
Penelitian Kebidanan)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan terhadap 3 (tiga)  orang  mahasiswa  Program  Studi  D- IV  Bidan  Pendidik,  diperoleh  gambaran mengenai  situasi  pembelajaran  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  di  Program Studi  D-IV  Bidan  Pendidik  Fakultas  Ilmu
Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah Tangerang.
Metodologi Penelitian diampu oleh satu orang  dosen.  Dengan  jeda  istirahat sebanyak  2  (dua)  kali  pada jam  12.00  dan jam 16.00 selama 15 menit. Masing-masing pertemuan  dimulai  pukul  08.00  dan berakhir  pada  kisaran  pukul  17.00  s/d 18.00.
Peneliti  sependapat  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Dimyati (2011), “Dalam belajar  diperlukan  konsentrasi  dalam perwujudan perhatian terpusat.” Sementara penerapan sistem pembelajaran Metodologi Penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya, menurut peneliti tentu memicu  kejenuhan  yang  akan  secara langsung  berdampak  pada  hilangnya konsentrasi  mahasiswa.  Seperti  yang diungkapkan informan mahasiswa 3;
“…waktunya  kita  kan  dari  pagi  sampe sore jadi rada-rada jenuh kalau udah sore tuh  jadi  kelelahan.  udah  mah  panjang ngejelimet.”
Menurut pandangan peneliti, konsentrasi  besar  pengaruhnya  terhadap belajar,  mahasiswa  yang  tidak  dapat berkonsentrasi  jelas  tidak  akan  berhasil menyimpan atau menguasai bahan pelajaran. Hal ini dibuktikan oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  Izzati  (2014),  Yang menyatakan bahwa Waktu perkuliahan dan lingkungan  kelas  berpengaruh  signifikan terhadap konsentrasi belajar.
Pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  konsentrasi  belajar  mahasiswa Program  Studi  D-IV  Bidan  Pendidik Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas Muhammadiyah  Tangerang,  masih  rendah ketika  mengikuti  perkuliahan  Metodologi Penelitian,  hal  ini  terlihat  pada  lembar ceklis dimana seluruh informan menyatakan sangat setuju terhadap pernyataan  yang  berbunyi  ;  Pada  saat proses pembelajaran Metodologi Penelitian di  kelas  pada  Program  Studi  D-IV  Bidan Pendidik,  informan  merasa  lelah  dan  sulit menyerap materi dikarenakan durasi pertemuan  waktu  yang  terlalu  panjang
dengan  bobot  materi  yang  berat  sekaligus dalam satu hari.
Penerapan pembelajaran seperti ini juga kurang  sesuai  dengan  prinsip  belajar  yang efektif  menurut  Ati  (2014),  dimana Menurut  sistem  kredit  semester  (SKS) mahasiswa  belajar  setidaknya  dua  jam  di luar kelas untuk setiap jam belajar di kelas.
Pembelajaran  Mata  Kuliah  Metodologi Penelitian untuk kelas A1 dan A2 dilakukan secara  bersamaan  dalam  satu  ruangan. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  informan mahasiswa 1;
“..tidak  fokus.  Karena  banyak  orang dalam  satu  kelas..  jarak  dosen  ke mahasiswa  paling  belakang  itu  terlalu jauh... Modelnya (susunan tempat duduknya)  memanjang  dari  depan  ke belakang.”
Peneliti  sepaham  dengan  teori  dari Winataputra (2003), yang mengungkapkan bahwa  pembelajaran  yang  efektif  dapat bermula  dari  iklim  kelas  yang  dapat menciptakan suasana belajar yang menggairahkan, untuk itu perlu diperhatikan  pengaturan/  penataan  ruang kelas dan isinya, selama proses pembelajaran.  Lingkungan  kelas  perlu ditata dengan baik sehingga memungkinkan  terjadinya  interaksi  yang aktif antara pengajar dengan mahasiswa.
Menurut  peneliti,  penataan  lingkungan fisik  kelas  sangat  perlu  diperhatikan  oleh pengajar. Hal ini dibuktikan pada  uji coba yang  dilakukan  oleh  Efendi  (2015)  yang menyatakan bahwa jumlah siswa per kelas berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar,  efektifnya  tiap  rombongan  belajar berisi antara 17-20 orang.
Perkuliahan Metodologi Penelitian pada Program  Studi  D-IV  Bidan  Pendidik Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas Muhammadiyah  Tangerang  seharusnya dilaksanakan dalam beberapa kali pertemuan  atau  tatap  muka,  namun dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan  saja sekaligus. Atau kerap disebut dengan istilah perkuliahan blok. Seperti yang diungkapkan oleh informan 3;
“… pembelajaran mata kuliahnya
(teorinya), sampe latihannya sampe masuk ke  BAB  berikutnya  lagi  itu  dalam  satu waktu  gitu  yang  ada  bikin  mahasiswanya bosen.”
Peneliti  berpendapat hal  ini  kurang efektif,  dikarenakan  semakin  panjangnya waktu  perkuliahan  dalam  satu  kali  tatap muka mengakibatkan hilangnya fokus dan perhatian mahasiswa akibat rasa jenuh dan lelah  yang  kemudian  berbanding  lurus dengan  menurunnya  minat  mahasiswa terhadap  perkuliahan  tersebut.  Sedangkan menurut  teori  yang  dikemukakan  oleh Prayitno (2009), Seorang mahasiswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya.
Hal  ini  sejalan  juga  dengan  teori Cronbach (2006),  yang  mengemukakan bahwa situasi belajar sangat mempengaruhi proses  belajar,  berupa  tempat,  lingkungan sekitar, alat dan bahan yang dipelajari.
Perkuliahan  dilakukan  pada  hari minggu  dengan  jumlah  tatap  muka sebanyak 2 (dua) kali.  Hal ini tidak  sesuai dengan jadwal perkuliahan yang semestinya yaitu pada hari senin, selasa dan sabtu  atau  kamis,  jumat  dan  sabtu.  seperti yang diungkapkan oleh informan;
“Kita  kuliah  kan  seharusnya  senin selasa  sabtu    untuk  A1,  dan  rabu  kamis sabtu untuk A2..  kita kuliah di satuin gitu di hari minggu. Dua kali..” ( mahasiswa 2) “Terus  jadwal  kuliahnya  juga  menclak menclok,  kayaknya  kalo  ada  kosong langsung  di  isi  metlit,  nggak  kontinyu jadinya. Naro jadwalnya kayak ya menclak menclok gitu. Jadi kan ngacak pikiran nya juga” (mahasiswa 3)
Hal ini tentu berpengaruh pada kesiapan belajar  mahasiswa  dan  beban  yang diterima,  seperti  teori  Cronbach  (2006), yang  mengemukakan  bahwa  beberapa unsur  utama  dalam  proses  belajar  adalah Kesiapan  Belajar.  Dimana  pembelajaran dapat  berjalan  apabila  peserta  memiliki kesiapan,  baik  kesiapan  fisik  dan  psikis, kesiapan  yang  berupa  kematangan  untuk melakukan  sesuatu,  maupun  penguasaan pengetahuan dan kecakapan-kecakapan.
Dalam mengerjakan UTS dan UAS tulis mahasiswa  merasa  tidak  ada  kesulitan, dikarenakan sebelum ujian mahasiswa telah terlebih dahulu menerima kisi-kisi soal dari dosen.  Namun  pada  saat  pengerjaan proposal  penelitian,  mahasiswa  mengeluh merasa  kesulitan  dalam  mengerjakannya. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  informan mahasiswa 3 pada saat wawancara,
“ … karena  dikasih  kisi-kisi  jadi  ya gampang-gampang aja UTS/UAS sih. Kisi- kisinya  juga  sama  persis.  Cuman  pas ngerjain  skripsi  itu  pasti  butuh  bantuan lagi... ”
Serta  pada  daftar  ceklis  didapatkan seluruh informan menyatakan sangat setuju pada pernyataan  “Pada saat UTS dan UAS terdapat kisi-kisi yang jelas sehingga sangat memudahkan dalam pengerjaan soal”, Dan “pada    saat  proses  pengerjaan  skripsi mahasiswa membutuhkan bantuan tambahan (misal dari teman, atau pihak lain yang  ahli  dalam  metodologi  penelitian) karena  masih  merasa  kesulitan  dalam mengaplikasikan  Metodologi  Penelitian secara nyata dalam penelitian.”
Metode pembelajaran Metodologi Penelitian  yang  diterapkan  Pada  Program Studi  D-IV  Bidan  Pendidik  Fakultas  Ilmu Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah Tangerang  adalah  metode  ceramah  dan latihan  soal  singkat.  Menurut  peneliti, perpaduan  kedua  metode  ini  telah  sesuai dan  tidak  menimbulkan  masalah  yang signifikan. Hal ini sesuai dengan pernyataan informan;
“enak  lho  dosenya  itu  sebenernya”
(mahasiswa 2)
“dosen  mata  kuliah  metlit  itu  cara mengajarnya cukup bagus ” (mahasiswa 1)
Dari  berbagai  uraian  di  atas  terlihat adanya  ketidaknyamanan  dari  mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran yang merujuk  pada  ketidak  sesuaian  antara standar  kemampuan  mahasiswa  dengan pembelajaran yang diterapkan.
Peneliti dapat menyimpulkan bahwasanya terdapat ketidak sesuaian pada
standar  kemampuan  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Mata  Kuliah  Metodologi Penelitian pada Program Studi D-IV Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan
Universitas  Muhammadiyah  Tangerang Tahun  Akademik  2015/2016  dengan standar  evaluasi  yang  telah  ditetapkan. Beberapa perbaikan dalam sistem pembelajaran Metodologi Penelitian sangat perlu untuk dilakukan.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Beradasarkan  hasil  temuan  penelitian, peneliti mengambil kesimpulan, bahwasanya terdapat ketidak sesuaian pada standar  kemampuan  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Mata  Kuliah  Metodologi Penelitian  di  Program  Studi  D-IV  Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas  Muhammadiyah  Tangerang
Tahun  Akademik  2015/2016  dengan standar  evaluasi  yang  telah  ditetapkan. Beberapa perbaikan dalam sistem pembelajaran Metodologi Penelitian sangat perlu untuk dilakukan.
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  ini adalah;
A. Bagi  Program  Studi  D-IV  Bidan Pendidik  Fakultas  Ilmu  Kesehatan Universitas Muhammadiyah Tangerang
- Melakukan
mapping
jadwal perkuliahan  yang  dibentuk  secara baku dan pasti, kemudian disosialisasikan  dan  diinformasikan kepada  mahasiswa  sejak  awal,  tidak mendadak.
- Melakukan koordinasi sebaik mungkin dengan dosen, untuk menghindari  ketidak  stabilan  jadwal perkuliahan.
- Perkuliahan Metodologi Penelitian di Program Studi D-IV  Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Tangerang
dilakukan secara terpisah antara kelas A1 dengan A2.
B. Bagi  Dosen  Metodologi  Penelitian Program  Studi  D-IV  Bidan  Pendidik Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas Muhammadiyah Tangerang
- Mempertahankan  metode  yang  telah digunakan  dan  menambah  beberapa variasi untuk mengurangi kejenuhan
- Melakukan  manajemen  tata  letak kelas  sehingga  tidak  ada  mahasiswa yang  merasa  terlalu  jauh  dari  dosen sehingga  tidak  dapat  mengikuti perkuliahan yang sedang berlangsung
- Menambah  porsi  latihan  pengerjaan soal dan memperdalam praktikum
C. Bagi  Mahasiswa  Program  Studi  D-IV
Bidan Pendidik Fakultas Ilmu Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah Tangerang - Lebih tertib dalam menjalani perkuliahan, sehingga proses
perkuliahan  bisa  berjalan  dengan baik,  dan  seluruh  mahasiswa  dapat fokus  mengikuti  perkuliahan  yang disampaikan.
- Menambah  referensi  dari  luar  kelas untuk melatih kemampuan Metodologi Penelitian - Lebih aktif secara mandiri mempelajari  ulang  berbagai  materi yang  telah  diberikan  dikelas  dan berdiskusi dengan teman.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arif,  Rahman.  2013. Memahami  Ilmu
Pendidikan, Yogyakarta:  CV.  Aswaja
Pressindo.
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran.  Prinsip,  Teknik  Dan
Prosedur . Arifin,  Zainal.  2011. Konsep  dan  Model Pengembangan Kurikulum . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Bandung: Remaja Rosdakarya. Bungin,  B.  2007. Penelitian  Kualitatif . Prenada Media Group: Jakarta. CIPP Model of Evaluation . (n.d.). Retrieved  September  10,  2014,  from Wikipedia  The  Free  Encyclopedia: http://en.wikipedia.org
Dimyati  Mahmud,  M.  (2011). Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  Dept  P  dan  K.
Dirjen Perguruan Tinggi.
Endang Soenaryo, Pengantar Teori Perencanaan Pendidikan Berdasarkan Pendidikan  Sistem, Adicita  Karya Nusa, Yogyakarta, 2000. Izzati,  Rosyida  Rahma.  2014. Pengaruh Waktu  Perkuliahan  Dan  Lingkungan Kelas  Terhadap  Tingkat  Konsentrasi Belajar  Akuntansi  Biaya  2  Pada
Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Angkatan 2011 Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Komsiyah,  Indah.  2012. Belajar  Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras. Mirza  Bashirudin  Ahmad,  dkk.  2013. Model Evaluasi Kurikulum Goal Free Evaluation  Model. Universitas  Negeri Yogyakarta.
Moleong, Lexy j. 2014. Metode Penelitian Kualitatif . Edisi revisi. Cetakan ke tiga puluh  dua.    Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya Muhibbin,Syah. 2013. Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru .
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ngalim  Purwanto,  M.  2012. Prinsip- Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rodakarya.
Prayitno,  Elida.  2009. Motivasi  Dalam Belajar . Jakarta: Dept P dan K. Dirjen Perguruan Tinggi.
Riyana,  Cepi.  2012. Modul  6 Kurikulum Pembelajaran:  Komponen-Komponen Pembelajaran. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Santoso,  N.  2015. Evaluasi  Sistem Pembelajaran .    Jakarta.  Diakses  dari http://santoson111.blogspot.co.id/20 15/09/makalah-evaluasi-sistem pembelajaran.html Sudaryono.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Sudjana, N., & Ibrahim. (2009). Penelitian dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung: Sinar baru Algensindo.
Sugiyono.  2013. Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Tayibnapis,    Farida.  2008. Evaluasi Program  dan  Instrument  Evaluasi untuk Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta Trianto. 2010. Mendisain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kharisma Putu Utama.
Winataputra, Udin S. 2003. Srategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional Yunanda. 2009. Evaluasi Hasil Dan Proses Pembelajaran . Yogyakarta:
Universitas Gajah Mada. Diunduh dari https://www.scribd.com /document/86615082/Tugas-1- Evaluasi-Hasil-Dan-Proses- Pembelajaran http://penalaran- unm.org/artikel/penelitian/132- metode-penelitian-kualitatif.html http://sulfiana22.blogspot.co.id/2014/12/ pengertian-sistem-dalam- pembelajaran.html 2/16/16