## Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis
Macromedia Flash Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Dita Yustika Septiyani 1 , Saleh Haji 2 , Agus Susanta 3
1,2,3 Program Studi S2 Pendidikan Matematika FKIP Universitas Bengkulu
Email :    salehhaji@unib.ac.id Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  media  pembelajaran berbasis  Macromedia  Flash  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas IX MTs Darussalam Kota Bengkulu Tahun Ajaran 2021/2022. Sampel penelitian dipilih dengan teknik purposive sampling dengan memperhatikan kemampuan awal siswa. Siswa kelas IX.A yang berjumlah 18 orang dipilih sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis macromedia  flash  dan  siswa  kelas  IX.B  berjumlah  19  orang  sebagai  kelas kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi, tes, dan angket. Analisis data dilakukan dengan statistik uji anakova. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh media pembelajaran  berbasis  macromedia  flash  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan  hasil  uji 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,523 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,028 . Pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  macromedia  flash  dapat menjembatani  siswa  dalam  mengkomunikasikan  konsep  matematika sehingga dapat digunakan oleh guru pada materi lainnya.
Received : 22-10-2022
Revised : 23-10-2022 Accepted : 24-10-2022
Keywords: Media pmebelajaran, Macromedia Flash, Mathematical Communication.
This study aims to analyze the effect of learning media based on Macromedia Flash on  students'  mathematical  communication  skills.  This  type  of  research  is  a  quasi- experimental research with a quantitative approach. The population in this study were class IX students at MTs Darussalam Bengkulu City in the 2021/2022 academic year. The research sample was selected using a purposive sampling technique by taking into account  the  students'  initial  abilities.  18  students  of  class  IX.A  were  chosen  as  the experimental class using macromedia flash-based learning media and 19 students of class IX.B were the control class with conventional learning. Data was collected through observation, tests, and questionnaires. Data analysis was carried out with the anacova test statistic. The results of this study indicate that there is an effect of learning media based on macromedia flash on students' mathematical communication skills with test results t_count=3,523>t_table=2,028. Learning using macromedia flash-based media can bridge students in communicating mathematical concepts so that they can be used by teachers in other materials.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta

## PENDAHULUAN
Matematika  hakikatnya  sebagai  suatu  pengetahuan  yang  terstruktur,  mengembangkan sikap berpikir kritis, objektif dan terbuka menjadi sangat penting untuk dimiliki peserta didik dalam menghadapi perkembangan IPTEK. Matematika memiliki peranan penting sebagai sebagai alat komunikasi yang diperlukan baik oleh semua ilmu pengetahuan maupun dalam kehidupan sehari- hari (Haji, 2012). Dalam proses pembelajaran matematika di kelas guru dituntut untuk memberi kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan  mereka  guna membangun rasa percaya diri, disiplin, dan tanggung jawab peserta didik dalam berkomunikasi. Guru sebagai fasilitator dalam mengembangkan kemampuan siswa perlu melakukan pembelajaran yang  inovatif  (Susanta,  Koto,  &  Susanto,  2022).  Selain  itu,  guru  hendaknya  dapat mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga mampu mengkaitkan sarana semua konsep matematika dalam menyelesaikan masalah pada setiap pembelajaran  (Susanta  &  Susanto,  2020)  jika  ada  proses  komunikasi  antara  guru  dan  siswa, maupun antara sesama siswa. Menurut Asri, Ikhsan, dan Marwan (2014) komunikasi matematika merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika dan menjadi salah satu standar kompetensi lulusan sekolah dari pendidikan dasar sampai menengah. Melalui pembelajaran matematika siswa diharapkan  dapat  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (BNSP, 2006). Prayitno, Suwarsono, & Siswono (2013) komunikasi  matematis  adalah  suatu  cara  siswa  untuk  menyatakan  dan  menafsirkan  gagasan- gagasan  matematika  secara  lisan  maupun  tertulis,  baik  dalam  bentuk  gambar,  tabel,  diagram, rumus, ataupun demonstrasi. Kemampuan komunikasi matematika merupakan salah satu standar proses dalam pembelajaran matematika di sekolah (Haji dan Abdullah, 2016).
Kemampuan  komunikasi  matematis  ini  juga  merupakan  syarat  untuk  memecahkan masalah,  artinya  jika  siswa  tidak  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  memaknai  permasalahan maupun konsep matematika, maka ia tidak dapat menyelesaikan masalah tersebut dengan baik (Haji, Hartati & Abdullah, 2017). Oleh karena itu kemampuan komunikasi matematis ini penting dalam pembelajaran matematika. Menurut Zevenbergefj, Dole, dan Wrigth (2004) terdapat lima komunikasi  pada  matematika  antara  lain:  (1)  komunikasi  lisan,  (2)  komunikasi  visual,  (3) Komunikasi  digital,  (4)  Komunikasi  teks  atau  tertulis,  (5)  komunikasi  simbolik.  Selain  itu,  ada beberapa indikator kemampuan komunikasi matematis siswa  menurut  NCTM (2000) yaitu:  (1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tertulis, dan mendemonstrasikannya  serta  menggambarkannya  secara  visual,  (2)  Kemampuan  memahami, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  baik  secara  lisan  maupun  dalam bentuk  visual  lainnya,  (3)  Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi matematika  dan  struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide,  menggambarkan  hubungan- hubungan dan model-model situasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  MTs  Darussalam Kota  Bengkulu  beliau  mengatakan  bahwa  siswa  di  MTs  Darussalam  masih  banyak  yang  salah menuliskan  simbol  matematika  bahkan  masih  ada  yang  tidak  tahu  beberapa  simbol  pada pembelajaran matematika, misalnya saja simbol phi ( 𝜋) pada materi lingkaran, siswa tersebut juga terkadang  tidak  dapat  membaca  setiap  simbol  matematika.  Sehingga,  para  siswa  di  MTs Darussalam menjadi tidak berani, tidak percaya diri untuk menyelesaikan masalah, yang berakibat hasil belajar dan keinginan tahuan pada matematika menurun. Selain itu, beberapa siswa di MTs

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta
Darussalam Kota Bengkulu, menyatakan bahwa kesulitan menghapal rumus dan simbol-simbol matematika, bosan dengan pembelajaran ceramah dan mencatat penjelasan guru sehingga siswa mengantuk, kesulitan menyelesaikan soal baru yang berbeda dengan contoh yang diberikan guru, malas menghitung karena beberapa siswa belum bisa operasi hitung dasar. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa belum baik. Selain itu, tuntutan pembelajaran yang tidak hanya melalui pembelajaran luring sehingga perlu media pembelajaran yang menunjang pembelajaran di kelas.
Salah  satu  upaya  dan  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan pembelajaran  dalam  kondisi  yang  telah  diuraikan  di  atas  adalah  menggunakan  suatu  media pembelajaran  berbasis  macromedia  flash  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar  online  dan  tatap muka. Bercermin dari permasalahan yang terjadi di MTs Darussalam, tuntutan pembelajaran baik secara tatap muka maupun blended learning membutuhkan tuntutan pembelajaran yang inovatif dan pemanfaatan teknologi. Pada pembelajaran secara online learning yang dalam hal ini berdiri di atas infrastruktur teknologi informasi dan bisa dilakukan kapanpun dan dimanapun (Syarif, 2012).
Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran  online  dan tatap muka salah satunya adalah aplikasi macromedia flash, media pembelajaran audio visual yang dapat mempengaruhi keaktifan dan kemampuan matematika peserta didik. Sejalan dengan Yusuf (2010) yang menyarankan bahwa guru dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran yang cocok sesuai dengan materi pelajaran seperti lembar kegiatan siswa yang bervariatif, inovatif, dan interaktif melalui program seperti visual basic dan macromedia flash. Software Macromedia Flash ini  telah  terbukti  memiliki  manfaat  penting  dalam  pembelajaran  matematika  (Garofalo  dan Summers, 2004; Fahmi dan Marsigit 2014; Nasrullah & Dwiyanti, 2016), adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan Macromedia Flash antara lain mengembangkan persepsi spasial (Gracia  et  al,  2007),  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  diajarkan  dengan  lebih mendalam dan dalam menghubungkan antara konsep dengan dunia nyata (Guzel dan Gunhan, 2010),  meningkatkan  sikap  positif  siswa  terhadap  matematika  (Fahmi  dan  Marsigit,  2014), maupun mengingkatkan hasil belajar (Fitriza, 2010).
Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran penggunaan  media  macromedia  flash  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah mengontrol  kovariat  kemampuan  awal  siswa,  (2)  untuk  megetahui  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  MTs  Darussalam  Kota  Bengkulu  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran menggunakan media macromedia flash lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif yaitu eksperimen semu (quasi experiment)  dengan  desain Factorial 2 × 2 .  Desain  penelitian  ini  seperti  pada  tabel  sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas (Pretest) Perlakuan (Posttest) Eksperimen (E) O 1 X O 3 Kontrol (K) O 2 Y O 4

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IX MTs Darussalam Kota Bengkulu Tahun  Ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  37  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukann  dengan teknik sampling jenuh yang berarti semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.  Sampel penelitian terdiri dari du akelas yaitu kelas IX.A berjumlah 18 siswa dan kelas IX.B berjumlah 19 siswa.  Pemilihan  perlakuan  dilakukan  dengan  pengundian  dimana  kelas  IX.A  sebagai  kelas eksperimen  dengan  menerapkan  pembelajaran  media  Macromedia  Flash  dan  siswa  kelas  IX.B sebagai kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran konvensional.  Prosedur dalam penelitian ini seperti pada bagan berikut.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  komunikasi matematis  berbentuk  essay  sebanyak  6  soal.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Instrumen terlebih dahulu dilakukan  uji  validitas  oleh  ahli  dengan  nilai  validitas  uji  indeks  Aiken  rata-rata  sebesar 0,784dengan kriteria Valid. Hasil uji kesepakatan penilai dengan uji anava Hoyts diperoleh nilai sebesar  0,75  dengan  kesepakatan  tinggi.  Instrumen  juga  dilakukan  ujicoba  lapangan  untuk menghitung daya beda dan tingkat kesukaran. Hasil uji daya beda diperoleh bahwa soal rata-rata pada kategori baik sekali dan pada tingkat kesukaran pada kategori sedang.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik parametrik  menggunakan  uji  ANAKOVA.  Dalam  melakukan  pengujian,  data  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas, homogenitas, dan uji linieritas data dan dilakukan uji hipotesis.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis  deskriptif  statistik dari hasil penelitian diperoleh hasil kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilihat dari tes kemampuan awal (pretest) dan nilai tes setelah diberikan perlakuan (posttest) seperti tabel berikut.

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Komunikasi Matematis
Statistik Kemampuan Komunikasi Matematis Pembelajaran dengan Media Macromedia Flash Pembelajaran Konvensional Pretest Posttest Pretest Posttest Min 39 61 39 50 Maks 67 94 61 83 Rerata 53 76,78 48,79 66,74 SD 8,12 9,08 6,93 10,18
Dari  data  pada  Tabel  2.  diketahui  bahwa  nilai  posttest  untuk  rata-rata  kemampuan komunikasi  matematis  yang  diajarkan  dengan  media  macromedia flash lebih  tinggi yaitu  sebesar 76,78 dengan nilai tertinggi 94 dan nilai terendah 39. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 66,74 dengan nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 50. Data ini menunjukkan bahwa secara deskriptif  kemampuan  komunikasi  matematis  setelah  diberikan  media  pembelajaran  berbasis macromedia flash lebih tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional.  Data juga menunjukkan bahwa pada kelas pada kelas eksperimen terjadi peningkatan nilai komunikasi siswa baik secara rata-rata maupun nilai maksimum dan minimum. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh Sina  dan Farlina (2019)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan adobe  flash  diseluruh  siklus  mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  baik,  dan  membantu merangsang siswa untuk mengembangkan ide-ide dan membangun pengetahuan pada kesempatan lainnya. Hasil analisis sebaran nilai subjek penelitian setelah pembelajaran dengan menghitung nilai per-indikator tes kemampuan komunikasi matematis  pada kelas eksperimen seperti pada diagram berikut.
Gambar 2. Nilai Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 2 nilai posttest kemampuan komunikasi matematis dari 18 orang siswa menunjukkan bahwa Sebagian besar siswa memperoleh nilai di atas KKM=75. Terdapat
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nilai 67 78 72 89 72 61 94 83 83 89 72 72 67 83 72 78 67 83 67 78 72 89 72 61 94 83 83 89 72 72 67
83 72 78 67 83 Ni la i Post test K e la s Eks p e ri m e n Siswa KKM

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta
9 orang siswa yang memiliki nilai di kurang dari KKM=75. Sebagai bahan perbandingan data kemampuan  komunikasi  matematis  postest  setiap  siswa  pada  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional seperti pada gambar berikut.
Gambar 3. Nilai Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 3 nilai posttest kemampuan komunikasi matematis kelas kontrol dari 19 orang siswa menunjukkan ada dua orang siswa memperoleh nilai tertinggi yaitu sebesar 83, diikuti oleh dua orang siswa yang memperoleh nilai 78. Sedangkan siswa yang memperoleh nilai < KKM=75 berjumlah lima belas orang yang terdiri dari empat siswa yang memperoleh nilai 72, empat orang siswa dengan nilai 67, lalu terdapat dua orang siswa dengan nilai 61, dan disusul tiga orang siswa lainnya memperoleh nilai sebesar 56, dan di urutan terakhir ada dua orang siswa yang memperoleh nilai 50.
Berdasarkan  perbandingan  dua  data  yang  sudah  disajikan  maka  secara  deskriptif kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  menggunakan  media  menunjang  siswa dalam menulis ide-ide matematis dari permasalahan yang diberikan. Berikut salah satu contoh penyelesaian siswa pada kelas eksperimen.
Gambar 4. Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nilai 61 72 67 67 50 50 72 56 72 78 67 72 56 83 56 78 61 67 83 61 72 67 67 50 50 72 56 72 78 67 72 56 83 56 78 61 67 83 Ni la i Post test K e la s K on tr ol Siswa KKM

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta
Dari hasil jawaban siswa di atas bahwa siswa sudah bisa menuliskan simbol matematika yang  berupa  simbol  refleksi  dan  translasi  pada  materi  transformasi  geometri,  dan  siswa  sudah mampu  menuliskan  ide-ide  matematik  serta  notasi  secara  lengkap,  meskipun  di  dalam penulisannya belum terkesan rapi dan solusi dalam menyelesaikan soal belum cukup. Dari hal ini siswa sudah menunjukkan peningkatan dalam pembelajaran matematika dalam penulisan simbol dan  penggunaan  notasi.  Ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  macromedia flash dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, karena media macromedia flash ini  dapat  berguna  untuk  membantu  siswa  belajar  dimanapun,  kapanpun,  dengan  atau  tanpa menjelaskan  materi  pada  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  dengan  macromedia  flash meningkatkan  pemecahan  masalah  (Sintumorang  &  Tumanggor,  2016; Hodiyanto,  Darma,  & Putra, 2020); pembelajaran berbasis masalah dengan macromedia flash meningkatkan hasil belajar ( Yori, & Kartikawati, 2017).
Hal  ini  sejalan  dengan  Cooke  dan  Buchholz  (2005)  menunjukkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dapat  dikembangkan  dengan  cara  menciptakan  suasana pembelajaran yang mendorong siswa untuk berinteraksi dengan guru maupun teman sekelasnya. Melalui komunikasi matematika, pesan dapat tersampaikan secara akurat, jelas, singkat, konsisten dan tidak bermakna ganda (Haji, 2011).
Berdasarkan  penjelasan  hasil  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen didapati  nilai  siswa  yang  paling  tinggi  daripada  kelas  kontrol  dengan  lebih  sedikit  siswa  yang memiliki  nilai  dibawah  KKM.  Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  nilai  siswa  masih  banyak  yang dibawah  KKM.  Kemudian  hasil  analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  juga  dijelaskan  berdasarkan  rerata  nilai  yang  didapat  oleh  siswa  yang disajikan pada Gambar 3 berikut:

## Gambar 5. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Dari  Gambar  5  di  atas  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  posttest  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  76,78  dan  kelas  kontrol  66,74.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas yang diajarkan dengan media pembelajaran macromedia flash lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Dari hasil di atas, ini menunjukkan sesuai dengan hasil penelitian Nasrullah dan Dwiyanti (2016) bahwa  Macromedia  Flash  MX  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 Ekperimen
53 76,78 Kontrol 48,79 66,74 76,78
48,79 66,74 Ni la i Ra ta -r ata K e m am p u an K omun ika si M atem ati s Pretest Postest

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta
keberadaan perangkat pendukung memaksimalkan manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan Macromedia Flash. Contoh hasil pengerjaan siswa pada kelas kontrol dalam menyelesaikan soal kemampuan komunikasi matematis seperti berikut.

## Gambar 6. Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol
Dari hasil jawaban Gambar 6 siswa di atas bahwa di dalam penulisannya terkesan rapi dan sudah bisa menuliskan simbol matematika dan siswa sudah mampu menuliskan notasi, namun belum  lengkap,  meskipun  solusi  dalam  menyelesaikan  soal  belum  cukup.  Dari  hal  ini  jawaban siswa  di  kelas  kontrol  menunjukkan  perbedaan  dengan  jawaban  siswa  di  kelas  eksperimen, jawaban siswa di kelas kontrol ini yang menerapkan pembelajaran konvensional belum dilengkapi dengan kosa kata di dalam penyelesaiannya, namun sudah menjawab soal tes dengan benar.

## Hasil Uji Analisis Prasyarat
Analsisis prasyarat dakam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linieritas. Uji prasyarat dalam penelitian ini menggunakan software SPSS. Uji normalitas dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah data dari hasil variabel kemampuan komunikasi  matematis  berdistribusi  normal  atau  tidak  berdistribusi  normal,  dimana  jika  nilai probabilitas (nilai sig) > 0,05 maka data berdistribusi normal. Hasil analisis dengan uji Shapiro- wilk diperoleh nilai 𝑝 (𝑠𝑖𝑔) sebesar 0,429 > 0,05 , maka 𝐻 0 diterima. Sehingga disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menggunakan  uji  Levene  kesamaan  varians  dengan  berbantuan  SPSS. Berdasarkan hasil uji homeginitas data kemampuan komunikasi matematis diperoleh nilai Levene Statistic (F) sebesar 0,070 dengan df ( 1,35 ) dan nilai (sig) sebesar 0,793. Karena nilai sig 0,793 > 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  dari  variabel  kemampuan  komunikasi  matematis adalah homogen. Data juga diuji linieritas dengan uji ls regresi sebagai syarat analisis uji anakova. Berdasarkan uji regresi diperoleh deviation from Linearity diperoleh nilai sig sebesar 0,635 . Karena nilai  sig 0,635 > 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  antara kemampuan  awal  dengan  hasil  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  media  pembelajaran macromedia flash maupun pada model pembelajaran konvensional.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan data untuk kemampuan komunikasi matematis dianalisis dengan statistik uji anakova melalui aplikasi SPSS. Berikut hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 5:

## Tabel 3. Hasil SPSS Uji ANOVA Kemampuan Komunikasi Matematis
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 9136,898 a 3 3045,633 40,574 0,000 Intercept 277724,141 1 277724,141 3699,850 0,000 Metode 916,844 1 916,844 12,214 0,001 Kemampuan 8110,595 1 8110,595 108,050 0,000 Metode * Kemampuan 166,216 1 166,216 2,214 0,141 Error 5254,453 70 75,064 Total 291456,000 74 Corrected Total 14391,351 73
Berdasarkan output hasil pengujian ANOVA dua arah menggunakan SPSS pada Tabel 3 yaitu: pada baris metode diperoleh nilai F hitung = 12,214 dan nilai sig sebesar 0,001 < 0,05. Hal ini berarti  terdapat  pengaruh  antara  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diterapkan pembelajaran macromedia flash dengan siswa yang diterapkan pembelajaran konvensional setelah mengontrol kovariat kemampuan awal siswa. Sedangkan pada baris kemampuan diperoleh nilai F hitung = 108,050 dan nilai sig. metode = 0,000 < 0,05 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran mengggunakan  media  macromedia  flash  dan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  membuktikan bahwa media macromedia flash dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan keterlibatan siswa lebih aktif.
Sejalan  dengan  pernyataan  Cooke  dan  Bucholz  (2005)  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dapat  dikembangkan  dengan  cara  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  guru  maupun  teman  sekelasnya.  Selain  itu, keistimewaan  dari  penggunaan  macromedia  flash,  dan  berbagai  penelitian  menunjukkan  bahwa terrjadi perbaikan tingkat keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan macromedia flash (Garofalo dan Summers, 2004; Garcia et al, 2007)

## Tabel 4. Parameter Estimates
Parameter B Std. Error t Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Intercept 66,737 1,988 33,576 0,000 62,773 70,701 [Metode=1] 10,041 2,850 3,523 0,001 4,357 15,725 [Metode=2] 0 a . . . . .
Berdasarkan perhitungan menggunakan SPSS diperoleh Tabel 4 Parameter estimates untuk manganalisis  uji-t,  yaitu  diperoleh  pada  baris  Metode-1  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,523  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,028 dengan  nilai  sig 𝑠𝑖𝑔 = 0,001 < 0,050 ;  maka 𝐻 0 ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran macromedia flash lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  kovensional  setelah  mengontrol kovariat kemampuan awal siswa.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta
Berdasarkan hasil analisis di atas menunjukkan bahwa pembelajaran dengan macromedia flash  ini  melatih  siswa  untuk  percaya  diri  dan  menggunakan  konsep  matematika  dengan  baik sehingga kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan media macromedia flash lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran  konvensional.  Sejalan  dengan  (NCTM,2000)  yang menyatakan  bahwa  teknologi  misalnya  penyajian  materi  pelajaran  dengan  bantuan  komputer merupakan  komponen  yang  dapat  mendukung  komunikasi  dalam  metematika  karena  dapat menjadi bahan rujukan siswa dalam mendiskusikan ide yang berhubungan dengan matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat terdapat pengaruh pembelajaran Macromedia Flash terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa  di  MTs  Darussalam  Kota  Bengkulu  dengan  nilai 3,523  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,028 .  Kemampuan komunikasi matematis siswa lebih baik dibandingkan dengan yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  terdapat  saran  yang  dapat dipertimbangkan  dalam  pembelajaran  media  macromedia  flash  dan  model  pembelajaran konvensional untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa yaitu: Guru dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  media  macromedia  flash  dengan  baik,  karena  dapat memudahkan  siswa  dan  guru  dalam  berinteraksi  secara  daring  dan  pembelajaran  lebih menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asri, K., Ikhsan, M., & Marwan, M. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi  Matematis  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Didaktik Matematika, 1(2).
BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Cooke, B. D. & Buchholz, D. (2005). Mathematical Communication in the. Classroom: A Teacher Makes a Difference. Early Childhood Educatio
Fahmi,  S  &  Marsigit.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Macromedia  Flash  dengan  Pendekatan Kontekstual  dan  Keefektifannya  terhadap  Sikap  Siswa  pada  Matematika,  Pythaghoras:  Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 90-98.
Fitriza, R. (2010). Using Macromedia Flash in Improving Students’ Achievement and Learning Activities of Geometry at Grade IX of MTsN Sungayang Academic Year 2010/2011.
Garcia,  R.R.,  Quiros,  J.S.,  Santos,  R.G.,  Gonzalez,  S.M.,  &  Fernanz,  S.M.  (2007).  Interactive Multimedia Animation with Macromedia Flash in Descriptive Geometry Teaching, Computers & Education, 49(3), 615-639.
Garofalo, J., dan Summers, T. (2004). Macromedia Flash as a Tool for Mathematics Teaching and Learning, School Science and Mathematics, 104(2), 89-93.
Guzel, E., & Gunhan, B. (2007). Prospective Mathematics Teachers’ Views about Using Flash Animations in Mathematics Lessons, International Journal of Human and Social Sciences, 5(3), 154-159.
Haji, S. (2011). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Problem Posing dalam Era Informasi/Globalisasi. Seminar Nasional Pendidikan Matematika FKIP UNIB 2011.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 413-423
Dita Yustika Septiyani, Saleh Haji, Agus Susanta
Haji,  S.  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa SMP Kota Bengkulu. Jurnal Exacta.X (2), 115-118.
Haji, S. dan Abdullah, M.I. (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematik Melalui Pembelajaran  Matematika  Realistik.  Jurnal  Imiah  Program  Studi  matematika  STKIP Siliwangi Bandung Vol 5 (1). Infinity
Haji,  S;  Abdullah,  I;  dan  Hartati,  S.  (2017).  Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman  Konsep, Kemampuan  Komunikasi  dan  Koneksi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Journal, Vol 11,Nomor 2.
Hodiyanto, H., Darma, Y., & Putra, S. R. S. (2020). Pengembangan media pembelajaran berbasis macromedia  flash  bermuatan  problem  posing  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 323-334.
Nasrullah, A., & Dwiyanti, W. (2016). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Pembelajaran Berbantuan Macromedia Flash. Journal, Vol. 21, No. 2, hlm. 129-134.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM
Prayitno, S., Suwarsono, S., & Siswono, T. Y. E. (2013). Komunikasi matematis siswa SMP dalam menyelesaikan soal matematika berjenjang ditinjau dari perbedaan gender. Prosiding FMIPA UNY, 384-389.
Sina,  I.,  Farlina,  E.,  dkk.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  dalam  Pemebelajaran Matematika terhadap Kemampuan Matemais Siswa. Jurnal Vol. 5, No. 1. Hlm 057-067.
Situmorang,  R.,  &  Tumanggor,  A.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  macromedia  flash  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada materi  pokok  fluida  statis  di  kelas  XI  Semester  II  SMA  Negeri  11  medan  tp  2015/2016. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika), 4(3).
Susanta,  A.,  &  Susanto,  E.  (2020).  Efektivitas  projectbased  learning  terhadap  kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa. Jurnal Theorems, 5(1), 61-68.
Susanta, A., Koto, I., & Susanto, E. (2022). Teachers' Ability in Writing Mathematical Literacy Module Based on Local Context. Education Quarterly
Reviews, 5(3), 173-179. Syarif, I. (2012). Pengaruh Model Blended Learning terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 2.
Yori, A. T. A., & Kartikawati, S. (2017). Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Macromedia Flash Berbasis Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Proteksi Sistem Tenaga Listrik. JUPITER (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro), 2(2), 1-6
Yusuf, M. (2010). Peningkatan hasil belajar matematika siswa melalui lembar kerja siswa (LKS) interaktif berbasis komputer di SMA Muhammadiyah 1 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 34–44.
ZevenbergerfJ, R., Dole, S., dan Wright, R. J. (2004). Teaching Mathematics in Primary Schools. New South Wales : Allen dan Unwin.