## STRATEGI GURU EKSTRAKURIKULER DALAM MENINGKATKAN MINAT SISWA TERHADAP  PEMBELAJARAN TARI NIAS DI SMPN 3 SUNGGAL
Raden Ajeng Shafna Kulowani 1 , Irwansyah 3 1 Dusun VII Sei Mencirim Kecamatan Sunggal, Sumatera Utara-Indonesia Email : 1 rashafnakulowani05@gmail.com
Irwansyah 2 2 Program Studi Pendidikan Tari, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara-Indonesia Email : kalalawa@unimed.ac.id
ABSTRACT -The purpose of this study was to describe the extracurricular teacher's strategy in increasing student interest in learning Nias No Tatema Mbola dance at SMPN  3  Sunggal.  The  theory  used  in  this  study  is  the  theory  of  direct  learning strategies  (Direct  Instruction)  according  to  the  theory  of  Majid  (2014)  which explains that delivering learning material in a structured format, directing student activities, and testing students' skills through guided exercises or directions. from the teacher. Then the theory used in this research is the theory of interest according to the  theory  of  Dewa  Ketut  Sukardi  (1994:  61),  interest  is  a  liking,  an  image  or  a pleasure  to  something.  The  research  method  used  by  the  author  uses  descriptive research  methods  through  a  qualitative  approach.  Descriptive  method  can  be interpreted  as  a  problem-solving  procedure  that  is  investigated  by  describing  the condition  of  the  subject  or  object  in  the  study  which  can  be  people,  institutions, society  and  others  who  are  currently  based  on  visible  or  what  they  are.  While qualitative research is a research method used to / examine the conditions of natural objects,  namely  the  researcher  is  a  key  instrument.  Collecting  data  used  by researchers  in  this  study  were  interviews  and  direct  observation  with  teachers  of SMPN  3  Sunggal.  Interviews  were  conducted  using  written  statements  that  were developed to translate data and clearer information as needed by researchers. The interview  is  one  of  the  fairly  clear  data  collection  processes,  because  through interviews you can ask directly how it really is. The results showed that the form of the  teaching strategy  used  by  the  extracurricular teacher  at  SMPN  3  Sunggal was divided  into  several  indicators,  including:  providing  explanations  and  information about  the  No  Totema  Mbola  dance,  dividing  students  into  groups,  listening  to  the music accompaniment of the No Totema Mbola dance, practicing the movement as a whole, teaches various movements to the group, repeats the movement together as an  evaluation,  provides  opportunities  for  students  to  ask  questions  and  provides opportunities  for  students to  practice  independently  as  an  application  of  concepts. While the obstacles found in increasing participants' interest Students in the process of  learning  the  No  Totema  Mbola  dance  are  students  who  do  not  master  and remember  the  dance  movements,  causing  a  lack  of  interest  in  dancing  as  a  whole and learning even harder.
Keywords: Strategy, Learning Strategy, Extracurricular & Student Interest
ABSTRAK -Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan strategi  Guru  ekstrakulikuler  dalam  meningkatkan  minat  siswa  pada  pembelajaran tari  Nias no  tatema  mbola di  SMPN  3  Sunggal.  Teori  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teori  strategi  pembelajaran  langsung (Direct  Instruction) menurut  teori  Majid  (2014)  yang  menjelaskan  bahwa  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  format  yang  terstruktur,  mengarahkan  kegiatan  para  siswa,
serta  menguji  keterampilan  para  siswa  melalui  latihan-latihan  dengan  bimbingan atau  arahan  dari  guru.  Lalu  teori  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teori minat  menurut  teori  Dewa  Ketut  Sukardi  (1994:  61),  minat  merupakan  suatu kesukaan, gambaran atau kesenangan akan sesuatu. Metode penelitian yang dipakai penulis  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  melalui  pendekatan  kualitatif. Metode  deskriptif  dapat  diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang diselidiki dengan menggambarkan keadaan subjek atau objek dalam penelitian dapat berupa  orang,  lembaga,  masyarakat  dan  yang  lainnya  yang  pada  saat  sekarang berdasarkan  fakta-fakta  yang  tampak  atau  apa  adanya.  Sedangkan  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk/  meneliti  pada  kondisi objek  alamiah,  yaitu  penulis  (peneliti)  merupakan  instrumen  kunci.  Pengumpulan data  yang  dipakai  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan  observasi langsung  dengan  Guru  SMPN  3  Sunggal.  Wawancara  dilakukan  dengan menggunakan pernyataan secara tertulis yang dikembangkan untuk menjalinkan data dan  keterangan  yang  lebih  jelas  sebagaimana  yang  penulis  butuhkan.  Wawancara menjadi  salah  satu  proses  pengumpulan  data  yang  cukup  jelas,  sebab  melalui wawancara  dapat  ditanyakan  secara  langsung  bagaimana  sebenarnya.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  Bentuk  strategi  pengajaran  yang  digunakan  guru ekstrakulikuler di SMPN 3 Sunggal terbagi kedalam beberapa indikator, antara lain: memberikan  penjelasan  dan  informasi  mengenai  tari no  totema  mbola, membagi peserta  didik  kedalam  kelompok-kelompok,  mendengarkan  iringan  musik  tari no totema mbola, mempraktekkan gerakan secara keseluruhan, mengajarkan gerak per ragam kepada kelompok, mengulang kembali gerakan secara bersama-sama sebagai evaluasi,  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  serta memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  latihan  mandiri  sebagai penerapan konsep. Sedangkan hambatan yang ditemukan dalam meningkatkan minat peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  tari no  totema  mbola adalah  peserta  didik yang  kurang  menguasai  dan  mengingat  gerak  tari  tersebut  sehingga  menimbulkan kurangnya minat untuk menari secara keseluruhan serta belajar lebih giat lagi.
Kata Kunci: Strategi, Strategi Pembelajaran, Ekstrakulikuler & Minat Siswa

## I. Latar Belakang
Menurut  Prayitno  (2009:  357), pendidikan adalah sebuah
bentuk pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian. Pendidikan sering terjadi di bawah bimbingan orang  lain,  tetapi  juga  memungkinkan  secara otodidak. Definisi lain dari pendidikan adalah suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  dalam  mewujudkan  suasana belajar-mengajar agar para peserta didik dapat mengembangkan  potensi  dirinya.  Dengan adanya  pendidikan  maka  seseorang  dapat
memiliki kecerdasan, akhlak mulia,
kepribadian, kekuatan spiritual, dan keterampilan  yang  bermanfaat  bagi  diri sendiri dan masyarakat. Secara spesifik,
pendidikan merupakan  sebuah  sistem  atau  metode pengajaran  yang  dilaksanakan  secara  sadar dan  terencana.  Selain  itu,  pendidikan  juga dilaksanakan  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran peserta didik. Hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi dari peserta didik. Suasana dan proses belajar juga dilaksanakan dengan mengaktifkan diri para peserta didik tersebut. proses pembelajaran juga dilakukan agar para
peserta  didik  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  dan  mengasah keterampilan, (Prayitno, 2009: 358).
Dari  pendapat  tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  merupakan sebuah  sistem  yang  dilakukan  dengan  cara terstruktur dan sistematis untuk meningkatkan keterampilan  dan  pengetahuan  peserta  didik, dimana  proses  pembelajarannya  harus  sesuai dengan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia dan mengasah keterampilan. Pendidikan dapat diperoleh  secara  formal  dan  non  formal. Pendidikan  formal  diperoleh  dengan  cara mengikuti  program-program  yang  sudah terancang dan terstruktur oleh sebuah institusi, departemen  atau  kementerian.  Sedangkan pendidikan  non  formal  dapat  diperoleh dengan cara mendapatkan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari, mulai dari pengalaman, mengamati  aktivitas  kegiatan  orang  lain, kegiatan ekstrakurikuler dan lain sebagainya.
Berdasarkan  Jurnal  Pendidikan  Dasar oleh Sujana (2019: 30), fungsi dari pendidikan adalah  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  dan  perilaku  peserta  didik serta  peradaban  bangsa  yang  bertujuan  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Maka  dari itu, pendidikan harus mengedepankan pembangunan  peserta  didik  mulai  dari  sikap, karakter  dan  transformasi  nilai-nilai  filosofis negara  Indonesia,  agar  dapat  meningkatkan rasa  nasionalisme  dan  bersaing  di  kancah internasional.
Dalam  dunia  pendidikan  dan  proses pengajaran, tentunya sistem ini identik dengan staff  pengajar,  atau  yang  sering  disebut dengan guru. Secara spesifik, guru merupakan tenaga  pendidik  atau  seorang  pengajar.  Guru haruslah  orang  yang  memiliki  ilmu  baik dalam  bidang  teoritis,  mempunyai  komitmen yang  tinggi  dalam  mengajarkan  peserta  didik serta mengembangkan ilmu yang dimilikinya. Guru juga dituntut harus mampu menjelaskan hakikat  ilmu  pengetahuan  yang  diajarkannya kepada  peserta  didik  dengan  baik  serta berusaha  membangkitkan  semangat  dan motivasi  peserta  didik  untuk  mengamalkan atau  menerapkannya,  (Octavia,  2020:  10). Untuk itu, setiap guru perlu memiliki cara dan strategi  belajar  yang  baik  agar  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar peserta  didik  dan  mampu  menerapkan  secara keseluruhan apa yang telah diajarkan.
Dalam jurnal Edureligia oleh Hasbullah, dkk (2019: 19) menjelaskan bahwa strategi  belajar  mengajar  diartikan  sebagai rencana yang akan dilakukan oleh guru dalam mengajarkan bahan ajar kepada peserta didik. Strategi tertuang ke dalam rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  kemudian diturunkan pada metode. Oleh karena itu, guru hendaknnya  dapat  menentukan  strategi  apa yang akan diterapkan pada proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Penentuan strategi  ini  tentunya  disesuaikan  dengan tingkat  perkembangan  kognitif  peserta  didik. Dari jurnal tersebut, dapat disimpulkan bahwa strategi  dapat  dituangkan  dalam  metode-
metode  pembelajaran.  Khususnya  untuk strategi  guru  ekstrakurikuler  tari,  maka strategi  dapat  dilaksanakan  dengan  tata  cara atau proses pengajaran guru dalam mempraktekkan  gerak  tari  agar  peserta  didik dapat  menangkap  apa  yang  diajarkan. Tentunya  strategi  juga  harus  disesuaikan dengan  perkembangan  dan  kemampuan peserta didik, agar hasilnya lebih maksimal.
Untuk  mewujudkan  strategi  tersebut,
berdasarkan Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran  (JPP)  oleh  Harjali  (2016:  11), sebagaimana  dikatakan  oleh    Good  dan Brophy  (1991),  guru  harus  memiliki  dua pengetahuan  yang  patut  dipahami  agar pembelajarannya efektif dan efisien, yaitu: (1) Subject  matter  knowledge yang  mencakup informasi  spesifik  yang  dibutuhkan  untuk menyajikan  isi  dan  materi  pembelajaran  dan (2) Action-system knowledge yang menyangkut pengetahuan siapa dan
bagaimana  anak  belajar  dan  berkembang, bagaimana kelas dikelola, bagaimana informasi/ konsep diterangkan, dan
bagaimana tugas-tugas secara efektif diberikan  kepada  siswa.  Dua  poin  yang  telah dijelaskan  tersebut,  juga  dapat  dikatakan strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru kepada  peserta  didik.  Khususnya  bagi  guru ekstrakulikuler  tari,  strategi  juga  dapat dituangkan dengan cara memberikan informasi-informasi  dasar  mengenai  materi tari yang akan diajarkan. Dengan menjelaskan informasi tersebut, dapat memunculkan minat siswa  terhadap  hal-hal  baru.  Rasa  penasaran
ini  dapat  meningkatkan  minat  siswa terhadap materi pembelajaran yang akan dipraktekkan.
Menurut  J.R.  David  (dalam  Sanjaya, 2008:  99),  strategi  belajar  merupakan  pola umum rentetan kegiatan yang harus dilakukan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dikatakan pola  umum,  sebab  suatu  strategi  pada hakekatnya  belum  mengarah  kepada  hal-hal yang  bersifat  praktis,  masih  berupa  rencana atau gambaran menyeluruh. Sedangkan untuk mencapai tujuan, strategi disusun untuk tujuan tertentu.
Strategi pembelajaran juga merupakan salah  satu  komponen  di  dalam  sistem pembelajaran,  tidak  dapat  dipisahkan  dari komponen lain yang dipengaruhi  oleh faktor- faktor,  antara  lain:  tujuan  pembelajaran, materi  ajar,  peserta  didik/  siswa,  fasilitas, waktu  dan  guru.  Dalam  proses  belajar mengajar,  dibutuhkan  seorang  pendidik  yang mampu  berkualitas  serta  diharapkan  dapat mengarahkan  anak  didik  menjadi  generasi yang  kita  harapkan  sesuai  dengan  tujuan  dan cita-cita  bangsa.  Untuk  itu,  guru  tidak  hanya cukup  menyampaikan  materi  pelajaran semata,  akan  tetapi  guru  juga  harus  pandai menciptakan  suasana  belajar  yang  baik,  serta juga  mempertimbangkan  pemakaian  metode dan  strategi  dalam  mengajar  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran  dan  sesuai  pula dengan  keadaan  anak  didik,  (Sanjaya,  2008: 99).
Berdasarkan Jurnal Seni dan Pembelajaran  (JSP)  oleh  Diana,  dkk  (2018) Strategi  belajar  tidak  hanya  digunakan  di
dalam  kegiatan  dalam  kelas  (intrakurikuler) tetapi guru juga harus memiliki strategi untuk mengajar kegiatan di luar kelas (ekstrakurikuler).  Guru  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  harus  mampu  memotivasi peserta  didik  agar  bersikap  aktif  selama mengikuti kegiatan ekstrakurikuler contohnya ekstrakurikuler  seni  tari,  LCT  (Lomba  Cepat Tepat), pramuka, paskibra, olahraga dan lain- lain.  Dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  guru harus  memiliki  strategi  yang  tepat  agar tercapainya  suatu  kegiatan  pembelajaran. Khususnya  ekstrakurikuler  seni  tari  harus memiliki strategi yang tepat karena jika tidak adanya strategi yang baik, maka peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  menghafal  dan menguasai gerak tari.
Dari jurnal tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  memang  benar  strategi pembelajaran guru tidak hanya untuk didalam kelas  saja  (intrakurikuler)  melainkan  dapat dilakukan  pada  kegiatan  diluar  kelas (ekstrakurikuler).  Setiap  guru  ekstrakulikuler juga  harus  mempunyai  strategi  yang  efektif agar  peserta  didik  tidak  kesulitan  dalam menerima  pelajaran.  Hal  ini  dikarenakan terdapat  perbedaan  antara  pembelajaran intrakurikuler  dengan  ekstrakurikuler.  Pada pelajaran  ekstrakurikuler,  peserta  didik  harus dapat  menguasai  pola  kegiatan  yang  sifatnya fisik,  tidak  hanya  berdasarkan  teori  saja seperti  didalam  kelas  sehingga  tingkat kemampuan  menerima  materi  pelajaran menjadi  lebih  tinggi.  Maka  dari  itu,  setiap guru ekstrakurikuler perlu mempunyai strategi
yang  efektif  agar  seluruh  peserta  didik  dapat menerima materi pembelajaran dengan baik.
Menurut  Djali  (2008:  121)  bahwa minat  pada  dasarnya    merupakan  penerimaan akan  sesuatu  hubungan  anatar  diri  sendiri dengan sesuatu di luar diri. Minat sangat besar pengaruhnya  dalam  mencapai  prestasi  dalam suatu pekerjaan, jabatan, atau karir. tidak akan mungkin  orang  yang  tidak  berminat  terhadap suatu pekerjaan dapat meneyelesaikan pekerjaan  tersebut  dengan  baik.  Minat  dapat diartikan  sebagai  rasa  senang  atau  tidak senang  dalam  menghadapi  suatu  objek (Mohamad  Surya,  2003:  100).  Minat seseorang  terhadap  suatu  objek  akan  lebih kelihatan apabila objek tersebut sesuai sasaran dan  berkaitan  dengan  keinginan  dan kebutuhan  seseorang  yang  bersangkutan (Sudirman, 2003: 76).
Dapat  disimpulkan  bahwa  minat merupakan  kecenderungan  pada  seseorang yang  ditandai  dengan  rasa  senang  atau ketertarikan  pada  objek  tertentu  disertai dengan  adanya  pemusatan  perhatian  kepada objek tersebut dengan keinginan untuk terlibat dalam  aktivitas  objek  tertentu,  sehingga mengakhibatkan seseorang memiliki keinginan  untuk  terlibat  secara  langsung dalam  suatu  objek  atau  aktivitas  tertentu, karena  dirasakan  bermakna  bagi  dirinya  dan ada  harapan  yang  dituju.  Timbulnya  minat seseorang itu disebabkan oleh beberapa faktor intern  terdiri  dari  perhatian,  tertarik,  dan aktifitas,  sedangkan  faktor  eksternal  terdiri dari keluarga, sekolah dan lingkungan.
Secara spesifik, kegiatan ekstrakurikuler  merupakan  wahana  dalam mengembangkan bakat dan minat siswa diluar jam  pelajaran.  Berdasarkan Untirta  Civic Education  Journal oleh  Lestari  (2016:  136), kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan pendidikan  diluar  jam  mata  pelajaran  dan pelayan konseling untuk membantu pengembangan  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan,  potensi,  bakat,  dan  minat  mereka melalui  kegiatan  yang  secara  khusus diselenggarakan  oleh  pendidik  dan  atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan berwenang di sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler  siswa    diarahkan    memiliki karakter    yang  abadi  dan  universal  seperti kejujuran,
kedisiplinan, menghargai pluralisme, mempunyai  empati  dan  simpati.
Semua  aspek  ini  akan  sangat  menunjang kesuksesan  peserta  didik  kelak  di  masa mendatang.    Kegiatan  ekstrakurikuler  di sekolah  bertujuan  sebagai  wahana  yang  tepat dalam membatu pengembangan peserta didik.
Menurut  Aqip    (2011:  68),  terdapat empat  fungsi  kegiatan  ekstrakurikuler  pada satuan  pendidikan,  yaitu:  pengembangan, sosial,  rekreatif,  dan  persiapan  karir.  Selain itu,  fungsi  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah untuk  mengembangkan  kemampuan  potensi dan  rasa  tanggung  jawab  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk memperluas pengalaman sosial dalam kesiapan  karir  peserta  didik  melalui pengembangan kapasitas.
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri (SMPN) 3 Sunggal adalah salah satu Sekolah Mengengah Pertama Negeri yang ada di Kota Medan-Sunggal. SMPN 3 Sunggal beralokasi di  Jalan  Baru,  Sei  Mencirim,  Kec.  Sunggal, Kabupaten  Deli  Serdang,  Sumatera  Utara 20351.  SMPN  3  Sunggal,  memiliki  banyak kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini dibentuk agar para  peserta  didik  dapat  mengembangkan hobi,  kreativitas  dan  kemampuannya  diluar/ non akademik. Salah satu kegiatan estrakurikuler  yang  paling  diminati  oleh  para peserta  didik  adalah  kegiatan  ekstrakurikuler tari.  Ekstrakurikuler  tari  di  SMPN  3  Sunggal mengutamakan  tradisi  yang  berbaur  dengan kreasi.  Guru  ekstrakurikuler  lebih  cenderung kepada  tarian  tradisi  dalam  muatan  lokal khususnya Sumatera Utara. Hal ini dilakukan agar  para  peserta  didik  dapat  memahami, mencintai serta menambah wawasan terhadap kesenian Sumatera Utara yang begitu beragam suku, etnis dan ras.
Guru  ekstrakurikuler  tari  di  SMPN  3 Sunggal,  lebih  sering  mengajarkan  para peserta didik tari dengan etnis Melayu. Hal ini dikarenakan  Kota  Medan  adalah  mayoritas pertama  suku  Melayu.  Selain  tarian  etnis Melayu, Guru ekstrakurikuler juga mengajarkan  tarian  dari  etnis  Batak  Toba, Mandailing, Dairi, Karo bahkan kesenian tari diluar  etnis  Sumatera  Utara  seperti  Padang, Jawa  dan  lainnya.  Semakin  berkembangnya kemampuan para peserta didik menerima ilmu tari,  Guru  ekstrakurikuler  juga  harus menambah  informasi  wawasan  tari  dan  etnis
para peserta didik. Hal ini dilakukan agar para peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler tari, dapat memahami keseluruhan  dari  kesenian  yang  ada  di Sumatera Utara.
Pada  kesempatan  kali  ini,  Guru Ekstrakurikuler  ingin  mengajarkan  tari  baru dari daerah etnis/ suku Nias. Suku Nias adalah kelompok  masyarakat  yang  hidup  di  Pulau Nias.  Dalam  bahasa  aslinya,  orang  Nias menamakan diri mereka "ono niha" dan Pulau Nias  sebagai "tanö  niha". Suku  Nias merupakan  masyarakat  yang  hidup  dalam lingkungan  adat  dan  kebudayaan  yang  masih tinggi.  Salah  satu  tari  yang  fenomena  dan menjadi khas Suku Nias adalah tari maena.
Menurut  sejarahnya,  tari maena merupakan  salah  satu  tarian  tradisional masyarakat  suku  Nias  yang  sudah  ada  sejak dahulu  kala,  dan  sudah  diwariskan  secara turun-temurun  hingga  sekarang.  Sejak  dulu tarian ini sering dilakukan sebagai bagian dari seremonial  adat  masyarakat  suku  Nias. Kebiasaan  tersebut  kemudian  terus  berlanjut dan  masih  sering  dilakukan  hingga  sekarang. Tari maena juga  difungsikan  sebagai  tarian hiburan  atau  bagian  dari  prosesi  seremonial suatu  acara.  Bagi  masyarakat  suku  Nias sendiri,  tarian  ini  memiliki  makna  khusus didalamnya,  salah  satunya  adalah  makna persatuan  dan  kebersamaan.  Hal  ini  juga terlihat  dari  bagaimana  mereka  menari  dan melakukannya  secara  bersama-sama  dengan penuh  suka  cita.  Semakin  banyak  yang mengikuti,  suasana  acara  menjadi  semakin
hangat  dan  meriah.  Tari maena ini  juga biasanya sering ditampilkan diberbagai acara, seperti penyambutan tamu terhormat, pernikahan,  dan  acara  seremonial  adat  Nias lainnya.
Maka  dari  itu,  guru  ekstrakurikuler tari  di  SMP  Negeri  03  Sunggal  ingin mengajarkan tari Maena kepada peserta didik. Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  tari  dari  daerah  lain  yang  ada  di Sumatera Utara. Jadi peserta didik tidak hanya mengetahui  tari-tari  yang  umumnya  sering ditampilkan  di  kota  Medan  ini,  seperti  tari Melayu,  Batak  Toba,  Mandailing,  Karo, Padang  dan  Jawa  saja.  Melainkan  tari-tari yang juga berasal dari Sumatera Utara. Maka pada kesempatan kali ini, guru ekstrakurikuler ingin  mengajarkan  materi  tari  dari  etni  Nias sebagai  bentuk  pengembangan  pengetahuan peserta  didik  akan  kesenian  yang  ada  di Sumatera  Utara  selain  Melayu,  Batak  Toba, Mandailing dan Karo. Agar lebih memudahkan dan meningkatkan motivasi dan semangat  peserta  didik  di  SMP  Negeri  03 Sunggal  untuk  mempelajari  tari  dari  suku Nias,  maka  guru  ekstrakurikuler  ingin mengajarkan  tari  kreasi  Nias  yang  berakar dari  tari maena dengan  judul  tari no  totema mbola.
Tari no  tatema  mbola adalah  sebuah tari yang dipelajari oleh penulis pada bebrapa semester  yang  lalu  di  Program  Studi Pendidikan Tari, Jurusan Sendratasik Fakultas Bahasa  dan  Seni  di  Universitas  Negeri Medan. tarian ini merupakan salah satu materi
dan  bahan  perkuliahan  yang  diampu  oleh Dosen  Tuti  Rahayu,  seorang  Mahasiswa  atau Alumni  pendidikan  Tari  Universitas  Negeri Medan  yang  telah  selesai mempelajari  teknik tari  Nias  serta  mampu  menguasai  dan memahami  tarian  tersebut  dengan  baik  dan mengaplikasikannya kepada Mahasiswa sebagai bahan materi pelajaran.
Berdasarkan  data  dan  fakta  yang dikutip  dan  ditulis  diatas,  penulis  ingin mengetahui  lebih  dalam  bagaimana  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru ekstrakurikuler tari di SMPN 3 Sunggal dalam meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk belajar  tari  baru  dari  etnis/  suku  Nias,  yang mana sebagian besar peserta didik yang ada di SMP  Negeri  03  Sunggal  belum  mengetahui seluk beluk atau dasar gerak tari Nias. Selain itu,  dalam  proses  pembelajaran  tentunya  jika tidak menggunakan strategi yang efektif akan menjadi  hambatan  bagi  guru  ekstrakurikuler, dikarenakan  baik  dari  gerak  tari  dan  musik iringan  tari  Nias  belum  dikenal  dengan  baik oleh peserta didik. Besar kemungkinan peserta didik tidak menyukai gerakan tari dan iringan musik.  Maka  dari  itu  Guru  ekstrakurikuler perlu  membangun  semangat  peserta  didik untuk  belajar  kesenian  tari  baru,  yang  mana biasanya mereka sudah terbiasa dengan gerak dasar tari dari etnis Melayu dengan khas gerak yang  lembut  dan  gemulai  atau  etnis  Batak Toba  dengan  gerakan  yang  lebih  keras  dan pasti. Pada gerak tari Nias, terdapat perbedaan ruang  gerak  dengan  suku  etnis  Melayu  dan Batak  Toba  yang  biasa  dipelajari  oleh  siswa
SMP  Negeri  03  Sunggal.  Adanya  perbedaan pembagian ruang gerak, tenaga dan teknik tari yang  harus  diajarkan  secara  spesifik  kepada peserta didik.
Tentunya  perbedaan  ruang  gerak  dan tenga  ini  menjadi  suatu  permasalahan  bagi peserta  didik  nantinya  dalam  mempraktekan gerak  tari  kreasi no  totema  mbola. Dimana peserta  didik  pasti  sulit  untuk  merubah kebiasaan dasar gerak tari Melayu yang sudah mereka  kuasai  dalam  mempraktekkan  gerak tari Nias. Untuk itu, guru ekstrakurikuler perlu membuat  strategi  yang  efektif  agar  peserta didik  dapat  menguasai  tari no  totema  mbola dengan baik.
Berdasarkan  penjabaran  ini,  penulis ingin  mengetahui  secara  lebih  spesifik bagaimana  strategi  yang  dilakukan  guru ekstrakurikuler  dalam  meningkatkan  minat siswa  untuk  belajar  tari  baru  di  SMP  Negeri 02  yang  mana  notabenenya  para  siswanya belum mengetahui dan sangat awam terhadap gerak dasar tari dan musik dari etnis atau suku Nias.  Maka  penulis  ingin  menjadikan penjabaran ini sebagai latar belakang masalah dari  judul  skripsinya  yakni “Strategi  Guru Ekstrakurikuler  Dalam  Meningkatkan Minat  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Tari Nias di SMPN 3 Sunggal”.

## II. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  03 Sunggal  atau  yang  sering  disingkat  dengan SMPN  03  Sunggal  adalah  salah  satu  sekolah tingkat menengah pertama negeri yang berada di daerah Sunggal-Medan. SMPN 03 Sunggal
sangat  mengutamakan  kebersihan,  dan mengajarkan  nilai  sopan  santun  terhadap sesama  manusia.  Fasilitas  kelas  yang disediakan  di  SMPN  03  Sunggal  adalah fasilitas  ruang  kelas  yang  bersih  dan memadai,  sumber  listrik,  akses  internet, laboratorium,  perpustakaan  serta  sanitasi siswa.  Jumlah  guru  yang  mengajar  di  SMPN 03  Sunggal  ini  kurang  lebih  berkisar  38 tenaga kerja guru, yang terdiri dari guru tetap dan  guru  honor.  Kurikulum  yang  digunakan pada  metode  pengajaran  dan  pembelajaran  di SMPN  03  Sunggal  adalah  kurikulum  K-13. Jumlah  siswanya  terdiri  dari  327  siswa  laki- laki dan 330 siswi perempuan.

## 1. Visi dan Misi SMPN 03 Sunggal
Visi :
”Unggul berprestasi, berbudi luhur,
berbudaya  dan  berwawasan  lingkungan hidup”.
Misi :
1) Membentuk  siswa  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2) Mengkondisikan sekolah berbudaya lingkungan hidup menuju sekolah Adiwiyata.
3) Mengembangkan  sikap  perduli  warga sekolah  terhadap  lingkungan  hidup,  alam dan sosial.
4) Membudayakan hidup bersih dan teratur.
5) Menjunjung  tinggi  disiplin,  toleransi, etika  dengan  penuh  tanggung  jawab dalam suasana kekeluargaan.
6) Melaksanakan  pelajaran  PAIKEM  dan berbasis IT.
7) Meningkatkan prestasi dibidang akademik dan non akademik.
2.  Data  Siswa  Yang  Mengikuti  Kegiatan

## Ekstrakulikuler Tari
Tabel 4.1.
Nama Siswa Yang Mengikuti
Kegiatan Ekstrakurikuler No. Nama Siswa 1 Lise 2 Anggita Ainunnisa
3 Deswita Amelia Putri
4 Annisa Masyarah
5 Della Utamie
6 Yuanda Cipta Dewi
7 Naira Amanda
8 Nazwa Nurhasanah Putri
9 Tiffany Nurdiyanti
10 Icha Mutia
11 Sini Anggraini
12 Angel Prihaya
13 Ananda Oktarisa
14 Andini Oktari 15 Tasya Syafitri 16 Ardhi Sanjaya 17 Aldo Pratama Putra 18 Rahma Syahfitri 19 Ayunda Helena Tasya 20 Siska Alesia Amelia 21 Debora Viatsera Sitepu
Sumber Data : Hasil Riset SMPN 3 Sunggal,
2020 .

## 2. Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini,  hasil  penelitian  dibagi kedalam tiga tahap. Tahapan-tahapan tersebut menjelaskan  proses  awal  penelitian  sampai akhir  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis kelokasi  penelitian.  Adapun  tahapan  tersebut, antara lain:

## 2.1 Membuat  Jadwal  Penelitian  dan Melakukan Observasi Singkat
Pada  tahapan  ini,  penelitian  dimulai dengan  menyerahkan  surat  penelitian  kepada pihak sekolah untuk menerima izin melakukan  penelitian.  Setelah  itu,  peneliti menemui  Wakil  Kepala  Sekolah  untuk melaporkan  dan  meminta  waktu  untuk melakukan  penelitian.  Setelah  mendapat jadwal  dan  izin  dari  kepala  sekolah,  peneliti bertemu dengan guru bidang studi ekstrakurikuler.  Penulis  juga  melihat  jadwal kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dilakukan  di SMP  03  Negeri  Sunggal.  Kemudian  melihat tarian-tarian  apa  saja  yang  sudah  pernah ditampilkan  disekolah  dan  ternyata  benar bahwa tari Nias adalah tarian baru yang akan dipelajari  di  kegiatan  ekstrakurikuler.  Penulis juga  melakukan  wawancara  singkat  kepada guru  ekstrakurikuler  untuk  menanyakan penerapan  strategi  apa  yang  nanti  akan digunakan  pada  saat  mengajarkan  tari  kreasi Nias no totema mbola.

## 2.2. Menyusun  Instrumen  Pengamatan Dan Penelitian
Setelah  melakukan  observasi,  penulis
menyusun instrumen pengamatan dan instrumen penelitian agar pada saat penelitian langsung,  data  yang  dihimpun  dan  diambil dapat  lebih  akurat.  Adapun  instrumen penelitian  merupakan  lembar  pengamatan yang dibuat penulis untuk meneliti penerapan strategi  guru  ekstrakurikuler  dan  pemahaman peserta  didik  terhadap  gerak  tari no  totema mbola yang diajarkan oleh guru
ekstrakurikuler. Pembuatan instrumen penelitian  disesuaikan  berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan,  yang  mana guru  ekstrakurikuler  berlandaskan  kepada teori  pembelajaran  langsung  Majid  dalam pelaksanakan  pembelajaran.  Selain  itu, instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  mengambil  gambar (dokumentasi)  pada  saat  guru  ekstrakurikuler melakukan  praktek  mengajar  tari no  totema mbola.

## 2.3. Proses Penelitian Langsung
Wawancara  dilakukan  penulis  dengan narasumber  pada  bulan  April-Juni  2020  di SMPN 03 Sunggal bersama guru ekstrakurikuler  tari  yakni  Ibu  Rika  Hayati Siagian,  yang  lahir  pada  tanggal  17  Maret 1968  dan  bertempat  tinggal  di  Jalan  Dusun
VII  Sei  Mencirim  Kecamatan  Sunggal
Kabupaten Deli Serdang. Dari hasil
wawancara  yang  telah  dilakukan,  maka  Ibu Rika  hayati  Siagian  menyatakan  bahwa sebelum  memulai  kegiatan  ekstrakurikuler tari,  biasanya  beliau  akan  memberikan pengarahan  dan  pemahaman  terlebih  dahulu kepada  siswa  tentang  tari  yang  akan dipelajari.  Kemudian  mulai  mempraktekkan gerak  tari  kepada  peserta  didik  agar  peserta didik dapat melihat secara langsung gerak tari secara  utuh.  Setelah  itu,  beliau  membimbing peserta didik untuk mempraktekkan gerak tari no totema mbola secara perlahan-lahan sesuai dengan gerak dan ragam.
Beliau  juga  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  ketika
ada gerak tari yang kurang mereka kuasai dan mengajarkannya  kembali  dengan  lebih  teliti. Setelah  peserta didik  dapat  menghapal  gerak, maka beliau juga memeriksa gerak tari peserta didik  secara  keseluruhan.  Hal  ini  dilakukan untuk  memantau  apakah  peserta  didik  sudah dapat  menguasai  gerak  tari  dengan  baik  dan mengkoreksi  gerak  apabila  terjadi  kesalahan. Pada  akhirnya,  beliau  menjelaskan  bahwa beliau  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  latihan  mandiri  dengan kelompok  tari  mereka  agar  lebih  dapat berinteraksi,  saling  berbagi  informasi  dengan siswa lain dan lebih mandiri dan bertanggung jawab  dalam  menghapal  dan  mempraktekkan gerak  tari.  Adapun  proses  penerapan  tahapan strategi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru ekstrakurikuler, antara lain sebagai berikut:
a) Menyampaikan Tujuan dan Mempersiapkan Siswa Pada  pertemuan  pertama,  strategi pertama  yang  dilakukan  guru  ekstrakurikuler adalah memulai kegiatan dengan
menyampaikan  tujuan  materi  pembelajaran tari  Nias no  totema  mbola kepada  peserta didik. Tujuan informasi ini agar peserta didik tahu  bahwa  materi tari  yang  diajarkan  adalah tari  baru,  sembari  memberikan  penjelasan tentang  tari  tersebut,  seperti  sejarah  singkat tarinya, digunakan untuk apa dan perkembangannya  dan  lain  sebagainya.  Hal ini  dilakukan  agar  peserta  didik  lebih  dapat memahami  maksud  dari  tujuan  tari  tersebut dan  dapat  diterapkan    dengan  baik.  Disini, peserta didik belum ikut serta mempraktekkan
gerak  tari  kreasi  Nias no  totema  mbola. Namun pada tahapan ini, peserta didik hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh guru ekstrakurikuler.
Proses penjelasan materi tari dilakukan diluar kelas. Hal ini dilakukan agar begitu para peserta didik memahami apa yang telah  dijelaskan  guru  ekstrakurikuler,  para peserta  didik  dapat  langsung  memulai mempraktekkan gerak tari tersebut.

## b) Mendemonstrasikan  Pengetahuan  dan Keterampilan
Pada strategi yang kedua, setelah guru menerangkan  dan  menjelaskan  tujuan  materi pembelajaran  tari no  totema  mbola kepada seluruh  peserta  didik,  guru  ekstrakurikler mulai  mempraktekkan  gerak  tari no  totema mbola kepada peserta didik. Hal ini dilakukan dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat memahami  gerak  dasar  tari  tersebut.  Guru ekstrakurikuler  juga  menarikan  gerak  tari no totema  mbola secara  utuh  didepan  peserta didik. Sembari mempraktekkan secara langsung  gerakan  tari no  totema  mbola, guru ekstrakurikuler  juga  menjelaskan  makna gerakan kepada peserta didik, arah gerak dan lainnya agar peserta didik dapat memahaminya.

## c) Membimbing Pelatihan
Pada  tahapan  strategi  membimbing pelatihan,  setelah  mengajak  peserta  didik untuk  mengikuti  gerakan  yang  dipraktekkan, guru  ekstrakurikuler  menyuruh  peserta  didik untuk  mengulang  kembali  gerakan  tersebut
tanpa  dipandu  oleh  guru  ekstrakurikuler.
Tujuannya adalah untuk mengetahuai seberapa  hapal  dan  menguasai  peserta  didik dalam menerima gerakan yang telah diajarkan oleh  guru  ekstrakurikuler.  Selain  itu,  proses membimbing  pelatihan  juga  dilakukan  secara berulang-ulang,  agar  peserta  didik  dapat menghapal  secara  maksimal  gerakan  per gerakan  yang  diajarkan,  mulai  dari  urutan gerak, ragam gerak dan lain sebagainya.
d) Memeriksa Pemahaman dan Memberikan Umpan Balik Pada  tahapan  strategi  memeriksa
pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik, pada  dasarnya  strategi  ini  hampir  sama dengan strategi tahapan membimbing pelatihan.  Perbedaannya  adalah  pada  tahapan strategi ini, guru juga bertanya kepada peserta didik  gerakan  mana  yang  sulit  untuk dilakukan  dan  membantu  peserta  didik mempraktekan gerak dengan benar.
e) Memberikan Kesempatan Untuk Latihan Lanjut dan Penerapan Konsep Pada  tahapan  strategi  yang  terakhir
ini, guru ekstrakurikuler memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berlatih  sendiri  dengan  kelompok  yang  telah dibagi  sebelumnya.  Tujuan  dari  strategi  ini adalah  agar  peserta  didik  dapat  saling berinteraksi  dengan  baik,  memahami  gerak tari  dengan  baik  dan  dapat  bertukar  pendapat dan  informasi  mengenai  gerak  tari no  totema mbola agar  lebih  maksimal  dalam  proses belajar ekstrakurikuler tari.

## C. Pembahasan
Strategi sangat perlu digunakan untuk mencapai  sebuah  tujuan,  terutama  dalam dunia pendidikan. Hal ini disebabkan, dengan adanya  strategi  yang  digunakan  oleh  guru masing-masing  guru  biang  studi,  maka pencapaian tujuan pengajaran dan pendidikan pun  akan  semakin  maksimal.  Strategi  juga bisa  dilakukan  berdasarkan  ketetapan  dari pendidikan,  atau  dari  guru  bidang  studi masing-masing pelajaran.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan dengan  guru  ekstrakurikuler  SMPN  03 Sunggal, maka dapat diketahui bahwa strategi yang  dilakukan  guru  ekstrakurikuler  bersifat pribadi,  artinya  guru  menerapkan  dan menetapkan strateginya sendiri guna mencapai  tujuan  pengajaran,  yakni  agar  para peserta didik dapat memahami dan menghapal gerak  tari no  totema  mbola dengan  baik. Untuk  itu,  ada  beragam  strategi  yang digunakan guru ekstrakurikuler sesuai dengan strategi dalam dunia pendidikan.
Strategi yang digunakan guru ekstrakurikuler  di  SMPN  3  adalah  strategi pembelajaran  langsung.  Dalam  hal  ini,  guru ekstrakurikuler  telah  menerapkan  strategi pembelajaran  langsung  secara  efektif.  Dapat dilihat dari hasil penelitian, proses pembelajaran  berpusat  dari  guru  untuk  para peserta didik. Proses penyampaian materi juga sifatnya  terstruktur,  mulai  dari  proses memberikan  informasi  dasar  secara  teori tentang  materi  yang  akan  dipraktekkan kemudian  diperagakan  secara  tunggal  dan
mengajak  peserta  didik  untuk  mampu mengimplementasikan secara bersama, melakukan bimbingan,
memeriksa pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi yang  diajarkan  dan  memberikan  kesempatan peserta didik untuk melakukan latihan mandiri agar  dapat  mengembangkan  potensi  dan keterampilan yang dimiliki.
Maka  guru  ekstrakurikuler  SMPN  3 sudah  melaksanakan  teori  Majid  tersebut dengan  benar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan strategi  yang  berpusat  kepada  guru  dan  guru melibatkan  peserta  didik  dalam  proses kegiatan  ekstrakurikuler,  seperti  memberikan kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk mengulang dan bertanya secara spesifik mulai dari  gerakan,  ragam  dan  lainnya  tentang  tari no totema mbola.
Agar  pelaksanaan  strategi  menurut teori  Majid  dapat  berjalan  dengan  efektif, tahapan  strategi  yang  dapat  dilakukan  agar dapat memaksimalkan strategi belajar mengajar, antara lain: a) Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan  siswa.  Guru  harus menjelaskan  tujuan,  materi  prasyarat, memotivasi  serta  mempersiapkan  siswa. Terkait  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  guru  ekstrakurikuler  di
SMP Negeri 03 Sunggal telah
menyampaikan  materi  pembelajaran  tari Nias  dengan  baik,  mulai  dari  sejarah singkat tari Nias, model gerak, tujuan tari dan  lain  sebagainya  kepada  peserta  didik sebelum memulai praktek ekstrakurikuler.
b) Mendemonstrasikan  pengetahuan  dan keterampilan.  Seorang  guru  harus  dapat mendemonstrasikan  keterampilan  atau menyajikan  informasi  tahap  demi  tahap. Terkait  dengan  penelitian  yang  telah dilakuakan,  maka  guru  ekstrakurikuler  di SMP Negeri 03 Sunggal telah mendemonstrasikan  gerak  tari no  totema mbola kepada  peserta  didik  sebelum memulai  praktek.  Hal  ini  dilakukan  agar peserta  didik  dapat  melihat  secara keseluruhan  materi  gerak  tari  yang nantinya akan diajarkan oleh guru beserta iringan  musiknya.  Hal  ini  juga  dilakukan untuk menumbukan motivasi dan semangat  peserta  didik  dengan  melihat tarian  yang  telah  dipraktekkan  oleh  guru ekstrakurikuler.
c) Membimbing  pelatihan.  Guru  harus mampu membimbing siswa  dalam melakukan  latihan-latihan  dari  materi yang  sedang  diajarkan.  Terkait  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka guru  ekstrakurikuler  di  SMP  Negeri  03 Sunggal juga telah membimbing pelatihan gerak tari dengan baik. Guru mempraktekkan gerak tari secara satu-satu per-gerak  untuk  dicontoh  oleh  peserta didik  agar  peserta  didik  lebih  menguasai gerak tari secara spesifik.
d) Memeriksa  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik.  Seorang  guru  harus  dapat mengecek kemampuan siswanya terhadap materi  yang  diajarkan  serta  memberikan umpan  balik.  Terkait  dengan  penelitian
yang  telah  dilakukan,  maka  guru ekstrakurikuler  tari  di  SMP  Negeri  03 Sunggal  telah  memeriksa  pemahaman peserta  didik  dan  memberikan  umpan balik  dengan  cara  melihat  gerak  tari peserta  didik  kemudian  membenarkan gerak  tari  yang  kurang  tepat  yang dilakukan oleh peserta didik agar nantinya gerak tari yang dilakukan lebih maksimal dan benar.
e) Memberikan  kesempatan  untuk  latihan lanjut  dan  penerapan  konsep.  Dalam  hal ini  seorang  guru  harus  mempersiapkan latihan  untuk  siswa  dengan  menerapkan konsep  yang  dipelajari  pada  kehidupan sehari-hari.  Terkait  dengan  penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  guru ekstrakurikuler  tari  di  SMP  Negeri  03 Sunggal juga sudah memberikan kesempatan  untuk  latihan  lanjut  dan penerapan  konsep  kepada  peserta  didik. Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  membagi peserta  didik  kedalam  tiga  kelompok bagian,  kemudian  melihat  peserta  didik melakukan  gerak  tari  dengan  iringan musik secara bersamaan. Hal ini bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  dan keterampilan  peserta  didik  dan  untuk melihat  bagaimana  penguasaan  materi yang  telah  diajarkan  dan  kekompakan interaksi antar sesama kelompok.
Berdasarkan  teori  tahapan  strategi menurut Majid tersebut, maka guru ekstrakurikuler  telah  melaksanakan  strategi dengan  baik  dan  efektif.  Hal  ini  dapat
dibuktikan  berdasarkan  hasil  instrumen penilaian  yang  dalam  kategori  sangat  baik. Kemudian  dari  hasil  instrumen  penelitian yang  dilakukan  penulis  kepada  peserta  didik, dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah  berhasil meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk belajar  dan  menguasai  tari no  totema  mbola dengan  baik.  Hal  ini  juga  dapat  dibuktikan berdasarkan  hasil  penilaian  penulis  kepada peserta  didik  yang  rata-rata  mendapat  nilai “sangat baik” dan “baik”.
Terbukti dari hasil penilaian yang telah dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa minat  peserta  didik  terhadap  tari no  totema mbola sangat baik. Hasil penilaian menunjukkan  bahwa  dari  21  orang  peserta didik, 10 peserta didik mendapat nilai dengan predikat  “sangat  baik”,  dan  5  orang  peserta didik  mendapat  predikat  nilai  “baik”, sedangkan  sebagian  lagi  mendapatkan  nilai “cukup baik” dan ‘kurang baik”.
Ini menunjukkan bahwa guru ekstrakurikuler  telah  berhasil  meningkatkan minat  peserta  didik  untuk  belajar  menguasai tari no  totema  mbola, mulai  dari  gerak  dasar sampai  keseluruhan  utuh  tari  tersebut. Sementara  sebagian  kecil  dari  peserta  didik yang  tidak  dapat  memahami  dan  menguasai tari no  totema  mbola dinilai  karena  kurang dapat  menari  dan  menguasai  tempo  serta ragam  gerak  tari,  sehingga  menimbulkan kesulitan  dalam  menghapal  dan  penguasaan dan  pemahaman  gerak.  Namun,  hal  ini  dapat diminimalisir  dengan  melakukan  latihan secara rutin dan dalam waktu jangka panjang
seuai dengan ketetapan kegiatan
ekstrakurikuler  di  SMP  Negeri  03  Sunggal yang  dilakukan  secara  berkala  dan  terus menerus  dan  bukan  bersifat  dalam  jangka waktu tertentu saja.

## I. PENUTUP Kesimpulan
Setelah  menguraikan  hasil  penelitian dan  melakukan  pembahasan,  maka  penulis
merangkum kesimpulan dari riset penelitiannya  dengan  judul  skripsi “Strategi Guru Ekstrakurikuler Dalam Meningkatkan  Minat  Siswa  Terhadap
Pembelajaran  Tari  Nias  di  SMPN  3 Sunggal”, antara lain:
Bentuk  strategi  pengajaran  yang digunakan  guru  ekstrakurikuler  di  SMPN  3 Sunggal  terbagi  kedalam  beberapa  indikator, antara  lain:  memberikan  penjelasan  dan informasi  mengenai  tari no  totema  mbola, membagi  peserta  didik  kedalam  kelompok- kelompok,  mendengarkan  iringan  musik  tari no  totema  mbola, mempraktekkan  gerakan secara  keseluruhan,  mengajarkan  gerak  per ragam  kepada kelompok,  mengulang kembali gerakan secara bersama-sama sebagai evaluasi,  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk bertanya serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  latihan  mandiri  sebagai  penerapan konsep.
Adapun media yang digunakan untuk menunjang  proses  kegiatan  ekstrakurikuler adalah  media smartphone untuk  membagikan iringan musik kepada setiap peserta didik agar
mudah  menghapal  dirumah.  Sedangkan hambatan yang ditemukan dalam meningkatkan minat peserta didik pada proses pembelajaran  tari no  totema  mbola adalah peserta  didik  yang  kurang  menguasai  dan mengingat  gerak  tari  tersebut  sehingga menimbulkan  kurangnya  minat  untuk  menari secara keseluruhan serta belajar lebih giat lagi.

## Saran
Adapun  saran  yang  dikemukakan peneliti  dalam  penelitiannya,  antara  lain sebagai berikut :
1. Guru  ekstrakurikuler  mengadakan  kelas teori  secara  mendasar  agar  peserta  didik dapat  memahami  tari-tari  muatan  lokal khususnya daerah Sumatera Utara berserta makna  yang  terkandung  didalam  tari tersebut  agar  minat  peserta  didik  pada pembelajaran tari lebih meningkat lagi.
2. Guru  ekstrakurikuler  membawa  peserta didik  dan  untuk study  tour ke  sanggar- sanggar di  Kota  Medan  sebagai pembendaharaan  dan  masukan  gerak  tari untuk  tari  Nias  serta  agar  minat  peserta didik lebih meningkat lagi.
3. Guru  ekstrakurikuler  mengadakan  latihan diluar  jam  sekolah,  kemudian  ikut  serta pada perlombaan tari kreasi nusantara dan membawakan  tari  Nias  agar  pengalaman dan minat peserta didik terhadap pelajaran tari Nias lebih meningkat lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfris  Sarwinto.  2016.  Strategi  Pembelajaran Ekstrakulikuler  Karawitan  di  SMP
Negeri  1  Bantul. Skripsi S.1  Jurusan Pendidikan  Seni  dan  Musik,  Fakultas Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Ali  Muhammad,  2010. Prosedur  Penelitian.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aqib Zainal, 2011. Model-Model, Media Dan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Bambang  Nasution,  2009. Metode  Penelitian Naturalistik Kualitatif.
Bandung:
Tarsito.
Bungin  Burhan,  2006 . Metodelogi  Penelitian Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo.
Cholid  dan  Abu,  2007. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Bina  Aksara.  Departemen  Pendidikan Dan Kebudayaan.
Dewi  Norma  Wijayanti.  2017.  Pembelajaran Ekstrakulikuler  Tari  Topeng  Ireng  di SMP Negeri 3 Temangung. Skripsi S.1 Jurusan  Pendidikan  Seni  Drama,  Tari dan  Musik,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni Universitas Negeri Semarang.
Diana Mustika, I.W. & Hidayatullah R, 2018. Strategi Pembelajaran Tari Muli   Siger di  Ekstrakurikuler  SMP  Negeri  27 Bandarlampung. Jurnal  Seni  dan
Pembelajaran  (JSP):  Vol.01  No.01. Edisi 2018. Fadyah Nurgrahanti. 2014. Upaya Meningkatkan Minat Terhadap Kesenian Tari   Melalui Model Kreatif    Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Karangasem 02   Batang. Skripsi S.1  Program  Studi  PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Harjali. 2016. Strategi Guru Dalam Membangun  Lingkungan  Belajar  Yang Kondusif. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran (JPP): Vol.23 No.01.
Hasbullah,  Juhji  &  Maksum,  Ali.  2019.
Strategi Belajar Mengajar Dalam Upaya
Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Edureligia:  Vol. 03 No. 01.
Iriani,  Tuti  &  Ramadhan  Aghpin,  2019.
Perencanaan  Pembelajaran  Untuk Kejuruan. Jakarta: Penerbit Kencana. Jati Utomo, 2015. Pelaksanan Ekstrakulikuler. Jakarta: Rineka Cipta. Jihad,  Asep  &  Haris  Abdul,  2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Kriyantono  Rakhmad,  2009. Teknik  Praktis
Riset  Komunikasi. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group Putra Utama.
Lestari  Ria  Yuni,  2016.  Peran  Kegiatan Ekstrakurikuler  Dalam  Mengembang kan Watak Kewarganegaraan Peserta  Didik. Untirta  Civic  Education Journal.  Vol.  01  No.  02.  ISSN:  2541-
6693.
Majid  Abdul,  2014. Strategi  Pembelajaran
Tematik  Terpadu. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Muryanto,  2020. Mengenal  Seni  Tari Indonesia. Semarang: ISBN.
Nawawi  Hadari,  2005. Metode  Penelitian Survei,  Edisi  Revisi. Yogyakarta:
Liberty.
Octavia, Shilphy A, 2020. Etika Profesi Guru. Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Prayitno  2009, Dasar  Teori  dan  Praktis Pendidikan. Jakarta: PT. Grasindo.
Ratih  Kartika  Werdiningtyas.  2012.  Strategi Pembelajaran Ekstrakurikuler Seni Tari Bagi Siswa SDLB-B Idayu 2 Kabupaten Malang. Skripsi S.1 Jurusan Seni
dan  Desain,  Fakultas  Sastra
Universitas Malang.
Restian Arina, 2017. Pembelajaran Seni Tari di  Indonesia  dan  Mancanegara. Malang: UMM Press.
Rika  Sintiya.  2019.  Strategi  Pembelajaran Ekstrakulikuler  Seni  Tari  Bercorak Islami  Dalam  Membentuk  Karakter Siswa  di  MTS.  Darul  Fallah  Bendiljati Kulon  Sumbergempol  Tulungagung. Skripsi S.1  Jurusan  Pendidikan  Agama Islam,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan  Institut  Agama  Islam  Negeri Tulungagung.
Sanjaya  Wina,  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana  Prenada Media Group.
Shaleh,  Abdurrahman.  2005. Pendidikan Agama  Dan  Pembangunan  Watak Bangsa, Jakarta.  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Siddiq,  Ricu et  al, 2019. Strategi  Belajar Mengajar:  Sejarah  Menjadi  Guru
Sukses. Jakarta: Yayasan Kita
Menulis.
Subroto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar  Di
Sekolah. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Sugiyono.
2013. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung. Penerbit
Alfabeta.
Sujana,  I  Wayan.  2019.  Fungsi  dan  Tujuan Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya: Jurnal  Pendidikan  Dasar.  Vol.  04  No. 01. ISSN: 2527-5445.