Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 2, Juli-Desember 2022 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v5i2.4616

## PENGGUNAAN KONTEKS DALAM IMPLEMENTASI PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA OLEH MAHASISWA
Anisa Fatwa Sari 1 , Kurnia Noviartati 2
STKIP Al Hikmah 1,2
anisa.fatwasari@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  mahasiswa  calon  guru matematika  menggunakan  konteks  dalam  pembelajaran  matematika.  Pendekatan kualitatif  digunakan  sebagai  metode  penelitian  dengan  instrumen  pendukung  yaitu angket dan pedoman wawancara. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan matematika yang memprogram mata kuliah PMRI. Teknik pengumpulan data adalah dokumentasi  laporan  mahasiswa,  pemberian  angket  dan  wawancara  tentang  konteks matematika. Data dianalisis dengan pengkodean untuk menyusun deskripsi dan tema demi  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memahami  konteks  sebatas  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Mahasiswa  belum  cakap  mengimplementasikan  PMRI  sebab  terdapat mahasiswa yang fokus pada penyelesaian masalah matematika oleh siswa.  Simpulan, mahasiswa  belum  memanfaatkan  potensi  konteks  agar  siswa  dapat  belajar merekonstruksi konsep matematika dan mengasah proses berpikir matematis melalui pemecahan masalah.
Kata Kunci : Konteks Matematika, PMRI, Matematisasi, RME

## ABSTRACT
This study aims to describe how student mathematics teacher candidates use context in  learning  mathematics.  A  qualitative  approach  is  used  as  a  research  method  with supporting instruments, namely questionnaires and interview guidelines. The subjects of  this  research  are  mathematics  education  students  who  program  PMRI  courses. Data  collection  techniques  are  documentation  of  student  reports,  giving questionnaires and interviews about the context of mathematics. Data were analyzed by  coding  to  develop  descriptions  and  themes  to  answer  research  questions.  The results showed that students understood the context as limited to problems related to everyday  life.  Students  have  not  been  able  to  implement  PMRI  because  there  are students  who  focus  on  solving  mathematical  problems  by  students.  In  conclusion, students  have  not  utilized  the  potential  of  the  context  so  that  students  can  learn  to reconstruct  mathematical  concepts  and  hone  mathematical  thinking  processes through problem solving.
Keywords: Mathematical Context, PMRI, Mathematization, RME

## PENDAHULUAN
Matematika berperan penting dalam  mendukung  manusia  di  banyak aspek kehidupan. Namun banyak penelitian mengungkap bahwa kehidupan modern  tidak  lagi  membutuhkan  sekadar pemahaman  konsep.  Cara  hidup  modern ditentukan  dari  bagaimana  manusia menerapkan  pengetahuan  konseptual, menguasai  kecapakan  berpikir  tingkat tinggi, dan mahir berkomunikasi (Wijaya & Dewayani, 2021).
Pendidikan  matematika  bertujuan, salah  satunya,  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  matematis  untuk memecahkan masalah. Siswa yang mampu berpikir matematis akan
memenuhi  syarat  dasar  untuk  dapat berfungsi dan berperan baik di
masyarakat.  Hal  ini  dikenal  dengan literasi matematika. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia bahkan menjadikan  literasi  matematika,  yang kemudian disebut dengan istilah numerasi,  sebagai  salah  satu  tolok  ukur keberhasilan penyelenggaraan pendidikan  (Wijaya  &  Dewayani,  2021).
Tes  numerasi  merupakan  bagian  dari Asesmen Kompetensi Minimum (AKM).
Tidak  berbeda  dari  PISA  ( Programme for  International  Student  Assessment ) yang  merupakan  rujukan  AKM,  tes numerasi  AKM  juga  disajikan  dengan melibatkan konteks.
Van  den  Heuvel-Panhuizen  (1996) menjelaskan konteks sebagai suatu situasi  spesifik  di  mana  siswa  terlibat baik secara nyata maupun imajinatif atau dapat  dibayangkan  (Wijaya,  2012).
Konteks pada PISA atau AKM Numerasi
berfungsi  sebagai  alat  penguji  tentang bagaimana  siswa  dapat  menyelesaikan masalah  matematika  melalui  pemodelan yang sesuai. Adapun dalam pembelajaran matematika,  konteks  lazim  ditemui  saat guru menggunakan
pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL)  atau  Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Konteks dalam pembelajaran matematika  secara  spesifik  memiliki empat  fungsi  yaitu:  1)  pembentukan konsep;  2)  pembentukan  model;  3) penerapan; dan 4) pelatihan keterampilan spesifik  (Wijaya,  2012).  Fungsi-fungsi tersebut  memenuhi  prinsip  pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan PMRI yaitu guided reinvention (penemuan  kembali).  Prinsip penemuan kembali adalah guru memberikan  konteks  matematika  kepada siswa untuk kemudian dimodelkan secara informal.  Model  informal  siswa  akan digunakan sebagai bahan untuk merekonstruksi konsep matematika melalui proses yang disebut matematisasi.
Contoh  konteks  dalam  PMRI adalah penggunaan permainan tradisional
Gasing  untuk  menumbuhkan  kesadaran siswa  tentang  waktu  (Jaelani  et  al., 2013). Ketika siswa diberikan kesempatan mengukur lama waktu gasing  berputar  menggunakan  alat  ukur baku misalkan stopwatch, siswa diharapkan  dapat  membangun sense tentang  seberapa  lama  1-2  menit  itu berlalu. Hal ini menggarisbawahi penggunaan konteks dalam pembelajaran.
Lebih  lanjut,  penggunaan  konteks merupakan salah satu karakteristik PMRI. Konteks memiliki peran utama di awal  pembelajaran  dan  disajikan  dalam bentuk masalah (Gravemeijer & Doorman,  1999).  Penggunaan  konteks mungkin membantu siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir dan  pemodelan  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Secara  umum,
Realistic Mathematics Education ataupun PMRI  berpotensi  meningkatkan  capaian kognitif  matematika  siswa  (Laurens  et al., 2018).
Namun  penelitian  tentang  PMRI lebih menitikberatkan pada pengembangan bahan pendukung pembelajaran  seperti  lembar  kerja  siswa, bahan  ajar,  atau  alat  peraga  (Fauziah  & Putri,  2022;  Friansah,  et  al.,  2018; Prabawati, et al., 2019). Padahal keberhasilan pendidikan matematika ditentukan  oleh  penyiapan  calon  guru yang  harus  cakap  merencanakan  dan mengimplementasikan pembelajaran untuk  meraih  tujuan  belajar.  Penelitian juga  mengungkap  kemampuan  literasi matematika mahasiswa calon guru masih berada pada level interpretasi (Andriatna, et al., 2021)
Oleh karena itu, penting bagi calon guru  untuk  belajar  tentang  RME  atau PMRI.  Mahasiswa  tidak  hanya  belajar teori tentang PMRI tetapi perlu beraktivitas  langsung  merancang  dan mengimplementasikannya.  Implementasi PMRI dapat dimulai dari belajar menyusun Hypothetical Learning Trajectory yang memuat konteks sebagai acuan  mengajar.  Fakta  menunjukkan mahasiswa tertarik dengan desain perkuliahan  PMRI  yang  mendorong calon  guru  untuk  aktif  merencang  HLT
dan  mencoba  mengimplementasikannya (Sari, et al., 2018).
Berdasarkan  uraian  yang  telah disajikan,  artikel  ini  menyajikan  hasil penelitian  tentang  bagaimana  mahasiswa calon  guru  matematika  menggunakan konteks sebagai bagian dari implementasi PMRI.
Penggunaan konteks juga meliputi
deskripsi pemahaman mahasiswa tentang konteks dalam PMRI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan menerapkan desain penelitian naratif (Creswell, 2015).  Desain  penelitian  naratif  dipilih karena peneliti bermaksud mendeskripsikan  pengalaman  mahasiswa dalam lingkungan belajar. Subjek penelitian terdiri dari sembilan mahasiswa  yang  memprogram  mata kuliah PMRI. Setelah  mempelajari  teori  dan konsep tentang PMRI serta implementasinya,  mahasiswa  diberikan penugasan untuk menyusun Hyphotetical Learning Trajectory (HLT). Fokus penyusunan HLT adalah mengembangkan  konteks  matematika yang  disajikan  dalam  bentuk  masalah untuk  diberikan  kepada  siswa.  Konteks matematika dapat diadaptasi dari penelitian PMRI yang sudah ada ataupun menyusun sendiri.
Data  yang  dikumpulkan  untuk penelitian  ini  berupa  data  deskriptif  dari pengisian  angket  dan  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti.  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket  terbuka  dan pedoman wawancara. Adapun penggunaan  konteks  dalam  PMRI  oleh mahasiswa  terindikasi  dari  pemahaman tentang  konteks  dan  refleksi  terhadap
proses implementasi yang telah dilakukan.  Meskipun  mahasiswa  bekerja secara berkelompok ketika merencanakan dan  mengimplementasikan  HLT,  namun wawancara  dilaksanakan  peneliti  secara individu per mahasiswa.
Analisis  data  dilaksanakan  melalui proses 6 tahap analisis kualitatif (Creswell,  2015)  yang  meliputi  langkah- langkah berikut.
1. Peneliti  mengumpulkan  data  berupa hasil  angket  terbuka  dan  transkrip wawancara.
2. Peneliti menyiapkan data untuk analisis  yaitu  catatan  dari  angket  dan transkrip.
3. Peneliti membaca data.
4. Peneliti  memberikan  kode  atau  label untuk narasi deskriptif pada data.
5. Peneliti  menyeleksi  kode  pada  teks untuk  deskripsi  pada  laporan  hasil penelitian.
6. Peneliti  menyeleksi  kode  pada  teks untuk mendapatkan tema laporan hasil penelitian. Langkah kelima dan
keenam dilaksanakan secara simultan.

## HASIL PENELITIAN
Data  dari  angket  terbuka  dan wawancara  didasarkan  pada  dua  aspek yang  akan  diungkap  yaitu:  pemahaman mahasiswa  tentang  konteks  dan  refleksi terhadap pelaksanaan
implementasi konteks.  Pemahaman  mahasiswa  diukur berdasarkan  tiga  indikator  yang  tertuang pada  angket  dan  wawancara  yakni:  1) definisi konteks, 2) syarat konteks, dan 3) makna  realistik  pada  konteks  dalam PMRI.
Tema utama yang berhasil disarikan  dari  angket  dan  wawancara tentang definisi konteks adalah masalah .
Kata kunci masalah disandingkan dengan penjelasan  seperti  “membantu  siswa memahami konsep dari informal menjadi formal”  atau  “masalah  di  keseharian yang  digunakan  untuk  membangun  ide- ide  matematika”.  Respon  mahasiswa tentang  definisi  konteks  sudah  tepat namun belum sempurna. Meskipun ujung penyampaian  konteks  adalah  pemberian masalah,  konteks  adalah  situasi  yang „memaksa‟  kemunculan  masalah  dan menuntut  penyelesaian.  Berikutnya  perlu diungkap bagaimana mahasiswa membatasi hal-hal yang memenuhi syarat sebagai  konterks  sebagai  pengecekan lanjutan.
Mahasiswa  merespon  pertanyaan tentang  syarat  konteks  dengan  cukup beragam.  Berikut  disarikan  beberapa tema utama yang menggambarkan respon mahasiswa  tentang  indikator  kedua pemahaman mahasiswa tentang konteks.
Tabel 1.

## Tema utama hasil respon mahasiswa tentang
syarat konteks Tema utama Syarat Konteks 1 Aplikatif dalam kehidupan sehari-hari 2 Berpotensi mendukung pembentukan konsep 3 Dapat dimodelkan 4 Dapat dibayangkan siswa 5 Menarik 6 Memperhatikan kemampuan awal siswa Tabel 1 menunjukkan pemaknaan definisi  yang  kurang  sempurna  tidak memengaruhi  kepahaman mahasiswa tentang  syarat  suatu  konteks.  Namun terdapat  mahasiswa  yang  merespon dengan  jawaban  yang  tidak  relevan seperti:  “Tidak  merendahkan  suatu golongan atau pribadi”.
Syarat  suatu  hal  dapat  diangkat menjadi  konteks  tidak  lepas  dari  makna realistik pada pendekatan PMRI.
Terdapat dua tema utama yang tersimpulkan  dari  respon  mahasiswa terhadap  pertanyaan  tentang  makna  ini. Dua  tema  tersebut  adalah nyata  (atau
kongkrit) dan dapat  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari . Jawaban mahasiswa  kurang  tepat  sebab  konteks dalam  PMRI  tidak  harus  nyata  (benar- benar terjadi) di kehidupan sehari-hari. Pertanyaan lanjutan tentang perbedaan konteks bagi siswa tingkat SD dan  SMA  yang  diberikan  peneliti  tidak banyak membantu mahasiswa merekonstruksi jawaban. Namun terdapat mahasiswa  yang  dapat  memberikan contoh  tepat  dengan  mendeskripsikan bahwa  konteks  bagi  siswa  SD  berbeda dari  konteks  untuk  siswa  SMA.  Bagi siswa  SD,  menghitung  luas  dimulai dengan konteks kebun misalnya. Sementara  bagi siswa SMA,  menghitung luas  daerah  di  bawah  kurva  dapat menjadi  konteks  sebab  grafik  dan  luas adalah  konsep  yang  sudah  realistik (nyata) dalam benak siswa SMA.
Berikut ini dipaparkan hasil analisis  tentang  refleksi  mahasiswa terhadap pelaksanaan implementasi konteks. Dengan menggunakan pengetahuan  yang  diperoleh  pada  paruh awal  mata  kuliah  PMRI,  mahasiswa secara  berpasangan  atau  berkelompok menyusun  HLT  pada  sebagai  persiapan implementasi.
Pertama, mahasiswa
mencari  konteks  berdasarkan  referensi yang  sudah  ada.  Kedua,  mahasiswa menentukan topik matematika yang dapat diajarkan menggunakan konteks tersebut. Hasil  perencanaan  konteks  dan  topik disajikan  pada  Tabel  1.  Rencana  pada
Tabel 1 kemudian dikembangkan menjadi  HLT  dan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) agar siap diimplementasikan. Tabel 2. Konteks dan topik matematika pilihan mahasiswa Kelomp ok Konteks Topik 1 Waktu shalat dan Jam dinding analog Besaran sudut 2 Suhu di pegunungan Operasi Bilangan Bulat 3 Pembelian Pempek Perbandingan senilai 4 Lomba lompat indah Statistika Kelompok 1 memilih menggunakan  konteks  waktu  sholat sebagai stimulus agar siswa memperhatikan  dua  jarum  pada  jam dinding analog. LKPD kelompok 1 berisi pengantar  berupa  cerita  singkat  diikuti delapan  pertanyaan  tertulis.  Berdasarkan hasil wawancara, mahasiswa di kelompok 1 tidak sepenuhnya mengimplementasikan  LPKD  dengan pendekatan  PMRI.  Hal  ini  diindikasikan bahwa  LKPD  diberikan  kepada  siswa untuk  dikerjakan  kemudian  dikoreksi bersama. Tidak ada diskusi atau penggunaan  hasil  pekerjaan  siswa  untuk membangun  pemahaman  siswa  tentang pengukuran besaran sudut. Selain itu, kelompok
1 mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa tentang  besaran  sudut  yang  terbentuk oleh  jarum  jam  jika  menunjukkan  pukul 13.10.
Mahasiswa tidak teliti memperhatikan bahwa sudut yang terbentuk tidak tepat 30 derajat. Mahasiswa  menyadari  hal  ini  ketika pelaksanaan  implementasi.  Salah  satu
siswa  berpendapat  bahwa  pada  pukul 13.10  jarum  pendek  tidak  tepat  di  angka satu,  melainkan  sudah  sedikit  bergeser. Kasusnya  akan  berbeda  jika  mahasiswa menggunakan pukul 11.00, maka rencana mahasiswa  menunjukkan  besar  sudut  30 derajat  akan  terpenuhi.  Kondisi  ini menunjukkan penurunan tingkat relevansi konteks terhadap topik pengukuran  sudut.  Apalagi  mahasiswa kurang  cermat  memilih  jam  yang ditunjukkan oleh jam dinding analog.
Adapun  kelompok  2  mengangkat cerita  tentang  pendakian  gunung  dan perbedaan  suhu  saat  siang  dan  malam hari.  Konteks  suhu  dipilih  karena  sesuai tujuan yaitu mengajarkan operasi bilangan  bulat.  LKPD  kelompok  2 memuat  tujuh  pertanyaan  utama  dan beberapa  pertanyaan  tambahan  berupa refleksi  pembelajaran.  Hasil  wawancara mengonfirmasi bahwa implementasi terlaksana dengan baik meskipun dilaksanakan  secara  hybrid  ( luring  dan daring ). Berdasarkan temuan saat wawancara,  mahasiswa  tidak  kesulitan mengarahkan siswa menggunakan
pertanyaan  yang  telah  disiapkan  pada LKPD.  Mahasiswa  juga  mendapati  satu siswa  berhasil  memodelkan  operasi bilangan  menggunakan  garis  bilangan. Namun  kemunculan  model  matematika
berupa  garis  bilangan  tidak  secara sengaja direncanakan berdasarkan konteks. Mahasiswa hanya mencantumkan gambar thermometer pada ilustrasi di bagian awal LKPD tanpa melakukan  eksplorasi  lebih  lanjut  secara visual. Berikutnya, kelompok 3 menggunakan konteks yang sangat umum untuk perbandingan senilai. Mahasiswa  di  kelompok  3  memilih pembelian  sejumlah  Pempek  dengan harga  tertentu.  Pertanyaan  yang  diajukan cukup  sederhana  yaitu  berapa  harga
untuk  Pempek  jika  yang  dibeli  adalah sekian.
Pelaksanaan implementasi oleh kelompok  3  sama  seperti  kelompok  1.
Mahasiswa menggunakan  LKPD  sebagai alat  menguji  siswa  alih-alih  menjadikan LKPD sebagai sumber belajar. Mahasiswa  menyadari  keterbatasan  ini sebab perkuliahan dan pembelajaran  saat itu masih daring.
Kelompok  4  mengangkat  konteks tentang  lomba  lompat  indah.  Siswa diberikan  data  hasil  penilaian  oleh  juri. Siswa  kemudian  diminta  menentukan siapakah yang pemenang lomba berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.  Topik  matematika  yang diajarkan adalah rata-rata.
LKPD  kelompok  4  tidak  berbeda dari  kelompok  lainnya.  Ilustrasi  singkat berupa  cerita  disampaikan  di  awal kemudian  diikuti  pertanyaan.  Kelompok 4  memberikan  2  pertanyaan.  Pertanyaan pertama  bersifat  pengambilan  keputusan berdasarkan  data,  sementara  nomor  2 meminta  siswa  mengevaluasi  empat pernyataan  (benar/salah) berdasarkan data yang diberikan. Implementasi PMRI oleh kelompok 4 cukuk berhasil meskipun  pertanyaan  yang  diajukan kepada siswa belum bervariasi dan hanya bersifat klarifikasi.

## PEMBAHASAN
Penggunaan konteks dalam pendekatan PMRI bertujuan menempatkan  siswa  pada  situasi  yang menuntut penyelesaian masalah menggunakan  matematika.  Kata  kunci utama untuk konteks dalam PMRI adalah „situasi‟  dan  „masalah‟.  Adapun  kriteria situasi  yang  dimaksud  adalah  situasi nyata  baik  berupa  kejadian  yang  dapat ditemui/dialami  sehari-hari  atau  nyata dalam  benak  siswa  (dapat  dibayangkan). Pemahaman  mahasiswa  tentang  konteks terbatas pada kata kunci „masalah‟.
Situasi yang dapat diangkat menjadi  konteks  dibatasi  pada  yang masalah  di  kehidupan  sehari-hari.  Hanya satu  atau  dua  mahasiswa  yang  dapat memberikan  contoh  perbedaan  antara konteks  bagi  siswa  SD  dengan  siswa SMA. Hal ini mengindikasikan mahasiswa  masih  belum  paham  syarat situasi untuk konteks dan makna realistik pada PMRI. Konteks  yang  dipilih  mahasiswa untuk  disusun  menjadi  HLT  dan  LKPD dapat dievaluasi berdasarkan pengelompokan  jenis  konteks  oleh  PISA ( framework 2022)  dan  AKM  Numerasi. Hasil evaluasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Evaluasi konteks pilihan mahasiswa Konteks PISA AKM Numerasi Waktu shalat dan Jam dinding analog Personal Personal Suhu di pegunungan Societal Saintifik Pembelian Pempek Personal Personal Lomba lompat indah Occupational Sosial- Budaya Tabel 3 menunjukkan bahwa konteks  suhu  di  pegunungan  dan  lomba lompat indah memiliki penamaan kategori  berbeda  antara  PISA  dan  AKM Numerasi. Hal ini tidak menjadi masalah selama  konteks  tersebut  dapat  dijadikan sumber  belajar  untuk  membentuk  proses berpikir  matematis  siswa.  Di  sisi  lain, konteks  waktu  sholat  (jam  dinding analog) dan pembelian pempek termasuk konteks  personal.  Namun  kedua  konteks ini  masih perlu  direvisi  kembali sebelum digunakan untuk mengajarkan topik yang direncanakan untuk dipelajari siswa.
Lebih  lanjut,  konteks  pembelian Pempek  sangat  sederhana.  Berdasarkan penggolongan  konteks  oleh  De  Lange, konteks  ini  dikategorikan  pada  konteks
orde  pertama  (Wijaya,  2012).  Orde pertama  berarti  konteks  sebatas  memuat terjemahan  masalah  matematika  secara tekstual  dan  eksplisit.  Konteks  semacam ini  jamak  ditemukan  dalam  buku  teks  di Indonesia  yang  biasanya  diberi  label sebagai soal cerita.
Guru  atau  pendesain  pembelajaran dapat  mengganti  Pempek  dengan  jenis makanan  atau  barang  lain.  Guru  juga mungkin hanya perlu mengubah bilangan yang  dilibatkan  dalam  harga.  Konteks semacam  ini  dapat  ditingkatkan  dengan melibatkan pengambilan keputusan.
Pembahasan  selanjutnya  adalah refleksi  mahasiswa  terhadap pelaksanaan implementasi  PMRI.  Sebanyak  dua kelompok menjadikan penyelesaian masalah  oleh  siswa  sebagai  fokus  alih- alih memanfaatkan masalah untuk membangun  konsep  melalui  proses pemecahan masalah. Adapun dua kelompok lain berhasil
mengimplimentasikan  PMRI  meskipun pertanyaan  pendukung  untuk  siswa belajar masih terbatas.

## SIMPULAN
Penggunaan  konteks  dalam  PMRI adalah  hal  penting  karena  merupakan salah satu karakteristik PMRI. Pemahaman mahasiswa terhadap konteks terbatas  pada  penyajian  konteks  yaitu berupa  masalah. Mahasiswa belum dapat memahami dengan baik bagaimana suatu situasi  dapat  dipilih  menjadi  konteks yang  dapat  membantu  siswa  belajar menemukan kembali konsep matematika. Implementasi terbatas PMRI oleh mahasiswa  menguatkan  temuan  tentang pemahaman  mahasiswa  ini.  Mahasiswa fokus  menggunakan  konteks  sebagai bagian dari masalah yang harus diselesaikan  siswa.  Mahasiswa  belum memanfaatkan  potensi  konteks  agar siswa dapat belajar merekonstruksi konsep matematika dan mengasah proses
berpikir  matematis  melalui  pemecahan masalah Penelitian lanjutan diperlukan untuk  fokus  karakteristik  PMRI  lain misalnya penggunaan model. Penggunaan  model  matematika  akan tergantung  juga  pada  pemilihan  konteks yang  relevan  untuk  konsep  matematika yang akan diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriatna, R., Kurniawati, I., & Wulandari,  A.  N.  (2021).  Profil Kemampuan Literasi Statistik Mahasiswa Calon Guru Matematika. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 7 (1), 19–28. https://doi.org/10.24853/fbc.7.1.19- 28 Creswell,  J.  W.  (2015). Educational
Research:  Planning,  Conducting, and  Evaluating  Quantitative  and Qualitative Research (Fifth Edition). Pearson. auziah,  A.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2022). Desain Pembelajaran PMRI Melalui  Lesson  Study  pada  Materi Menentukan Luas Permukaan Balok. Jurnal Pendidikan Matematika:  Judika  Education ,
5 (2), 73–83.
riansah,  D.,  Adha,  I.,  &  Refianti,  R. (2018).  Pengembangkan  Pocket Book Berbasis Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI)  Materi Bangun  Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.31539/judika.v1i 1.243 Gravemeijer, K., & Doorman, M. (1999). Context Problem in Realistic Mathematics Education: A Calculus  Course  as  an  Example. Educational Studies in Mathematics , 39 , 111–129.
Jaelani, A., Putri, R. I. I., & Hartono, Y.
(2013).  Students‟  Strategies  of
Measuring  Time  Using  Traditional Gasing  Game  in  Third  Grade  of Primary School. Journal on Mathematics  Education , 4 (1),  29–
40.
Laurens,  T.,  Batlolona,  F.  A.,  Batlolona,
J.  R.,  &  Leasa,  M.  (2018).  How does realistic mathematics education (RME) improve students‟  mathematics  cognitive achievement? Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (2), 569– 578.
https://doi.org/10.12973/ejmste/769 59 rabawati, R., Yanto, Y., & Mandasari, N. (2019). Pengembangan LKS Berbasis PMRI Menggunakan Konteks Etnomatematika pada Materi  SPLDV. Jurnal  Pendidikan
Matematika  (Judika  Education) , 2 (2), 73–79. https://doi.org/10.31539/judika.v2i 2.870 ari,  A.  F.,  Ernawati,  A.,  &  Abidin,  Z. (2018).  Ketertarikan  Mahasiswa Calon  Guru  Terhadap  Desain Perkuliahan PMRI. Jurnal Pendidikan  Matematika  RAFA , 4 (2), 115–122. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v4 i2.2823 Wijaya, A. (2012). Pendidikan Matematika Realistik; Suatu
Alternatif Pendekatan Pembelajaran  Matematika .  Graha Ilmu.
Wijaya,  A.,  &  Dewayani,  S.  (2021).
Framework  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM) .  Pusat  Asesmen dan Pembelajaran, Badan Penelitian, Pengembangan, dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.