## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP) DENGAN MEDIA ONLINE EDMODO DAPAT MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA DALAM PELAJARAN IPA PADA POKOK BAHASAN SISTEM TATA SURYA PADA SISWA KELAS VIII DI

## SMP NEGERI 2 MATARAM

## Lalu Suwarno

## Kepala SMPN 2 Mataram
Abstrak ;  Tujuan  dalam  pembelajaran  IPA  yang  dianggap  penting  oleh  guru  adalah penguasaan  konsep  IPA.  Pemahaman  konsep  dalam  IPA  merupakan  hal  yang  paling  mendasar dalam  mempelajari  IPA.  Dengan  memahami  konsep,  peserta  didik  bisa  mengembangkan kemampuannya  dalam  belajar  IPA  dan  menerapkan  konsep  tersebut  untuk  menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari  hari  dan  keterkaitan  IPA  dengan  mata  pelajaran  yang  lain. Penelitian  bertujuan  penerapan  model  pembelajaran  PBMP  dalam  pembelajaran    IPA  yang dipadukan  dengan  media  online  edmodo    sangat  perlu  dilakukan.    Penelitian    tindakan  kelas  ini merupakan salah satu upaya  penerapkan model pembelajaran  PBMP dengan menggunakan media online  edmodo  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  sistem  tata  surya    di  SMPN  2  Mataram. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dari  hasil  kegiatan pembelajaran   yang telah dilakukan selama dua  siklus serta  berdasarkan pembahasan  yang sudah diuraikan  dalam  bab  IV  sebelumnya,    maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut: Penggunaan  Model  PBMP  dengan  media  online  edmodo  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep Ilmu Pengetahuan Alam  siswa kelas VIII-B di SMP Negeri 2 Mataram dengan data sebagai berikut : Pada siklus kesatu hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam  adalah 75,9 sedangkan pada siklus kedua hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam  adalah 83,9,  berarti mengalami kenaikan sebesar 8 point.
Kata Kunci : Media online Edmodo, Penguasaan Konsep, IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu sektor  dimensi  pembangunan  nasional sekaligus  menunjang  kecerdasan  bangsa. Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang sengaja  dirancang  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. Pendidikan bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Pengaruh pendidikan  dapat  dilihat  dan  dirasakan secara  langsung  dalam  perkembangan serta  kehidupan  masyarakat,  kehidupan kelompok
individu. Pendidikan menentukan model yang akan dihasilkan. Berdasarkan  dari  data  yang  diperoleh  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Mataram tahun  pelajaran  2015/2016  nampak  hasil belajar  siswa  dibidang  IPA  masih  rendah. Data  tersebut  dilihat  dari  penguasaan  konsep siswa masih belum mencapai yang diharapkan oleh  kurikulum,  yaitu  78  untuk  KKM,  85% untuk  daya  serap  dan  85%  untuk  ketuntasan klasikal  (sumber  hasil  Ulangan  Semester siswa tahun pelajaran 2015/2016).
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa perolehan  penguasaan  konsep    siswa  di SMPN  2  Mataram  masih  rendah.  Salah  satu penyebab  rendahnya  penguasaan  konsep siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dikarenakan banyak siswa yang menganggap IPA merupakan pelajaran yang  sulit dipelajari dan kurang menarik..
Tujuan  dalam  pembelajaran  IPA  yang dianggap penting oleh guru adalah penguasaan  konsep  IPA.  Pemahaman  konsep dalam  IPA  merupakan  hal  yang  paling mendasar  dalam  mempelajari  IPA.  Dengan memahami  konsep,  peserta  didik  bisa mengembangkan kemampuannya dalam belajar  IPA  dan  menerapkan  konsep  tersebut untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari  hari  dan  keterkaitan  IPA dengan mata pelajaran yang lain.
Menururt Depdiknas (2003)
mengungkapkan  bahwa,  penguasaan  konsep merupakan  salah  satu  kecakapan  atau kemahiran  IPA  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  belajar  IPA  yaitu  dengan
menunjukkan  penguasaan  konsep  IPA  yang dipelajarinya,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  secara akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.
Walaupun  berbagai  usaha  telah ditingkatkan  demi  kemajuan  pendidikan. Namun  bukan  berarti  tidak  ada  masalah. Masalah  ini  timbul  dari  tenaga  pengajar yang  berhadapan  langsung  siswa  yang dapat menilai langsung penguasaan konsep  siswa.  Sering  dijumpai  bahwa kebanyakan  nilai  yang  rendah  adalah bidang  studi  IPA.  Karena  kurangnya minat  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar IPA yang sudah mereka anggap sulit.
IPA merupakan ilmu universal dan dinamis yang menjadi dasar perkembangan  teknologi  modern.  IPA mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu sehingga memajukan  daya  pikir  manusia  untuk memanfaatkan  alam  sekitarnya  untuk kesejahteraan manusia.
Dalam  pembelajaran  IPA  sering ditemukan  siswa  yang  tidak  memahami materi pembelajaran yang dijelaskan oleh gurunya  karena  para  siswa  menganggap IPA  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan.
Pada  saat  pembelajaran  dimulai, salah  satu  langkah  yang  harus  dilakukan guru  adalah  mengenal  gaya  belajar  dari setiap  siswanya.  Oleh  karena  itu,  tugas guru  adalah  memilih  metode  sesuai dengan  karakteristik  siswa  yang  dapat menciptakan  proses  belajar  mengajar yang baik. Ketepatan penggunaan metode mengajar sangat tergantung kepada tujuan dan proses belajar mengajar berlangsung. Keberhasilan  seorang  guru  akan  terjamin bila ia dapat mengupayakan para siswanya  menguasai  konsep  melalui tahap proses belajar mengajar.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  peran guru  sebagai  pengajar  masih  dominan, sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran  masih  berpusat  pada  kegiatan guru.  Guru  cenderung  lebih  banyak  memberi informasi  dan  berusaha  menjelaskan  seluruh materi pelajaran secara rinci, serta memberikan latihan-latihan secara prosedural,
sementara  siswa  diharapkan  dapat  mengikuti segala  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru dengan seksama. Kenyataan di atas menunjukkan  bahwa    pembelajaran  IPA  di tingkat  SMPN  2    di  Mataram  belum sepenuhnya mengacu pada filosofi pembelajaran konstruktivisme sebagai diamanatkan  dalam  tujuan  pembelajaran  IPA (Permen Diknas,2006).
Selain itu guna menumbuhkan pembiasaan    peserta  didik  belajar  dengan menggunakan  media  online  maupun  ofline guna  mendukung  Ujian  Nasional  Base Komputer  (UNBK)    pada  saat  pelaksanaan ujian  akhir,  maka  dirasa  perlu  untuk  melatih peserta  didik  dengan  media  tersebut  pada kegiatan  belajar  mengajar.  Media  online edmodo  adalah  Edmodo  adalah  platform microblogging  pribadi  yang  dikembangkan untuk guru dan siswa, dengan mengutamakan privasi  siswa.  Guru  dan  siswa  dapat  berbagi catatan,  tautan,  dan  dokumen.  Guru  juga memiliki  kemampuan  untuk  mengirimkan peringatan,  acara,  dan  tugas  untuk  siswa  dan dapat memutuskan untuk mengirimkan sesuatu  dalam  kerangka  waktu  yang  dapat dilihat  publik.  Edmodo  dirancang  untuk membuat  siswa  bersemangat  belajar  di lingkungan  yang  lebih  akrab.  Di  dalam Edmodo,  guru  dapat  melanjutkan  diskusi kelas online
Berdasarkan uraian di atas, penerapan model pembelajaran PBMP dalam pembelajaran    IPA  yang  dipadukan  dengan media online edmodo  sangat perlu dilakukan. Penelitian  tindakan kelas ini merupakan salah satu  upaya    penerapkan  model  pembelajaran PBMP  dengan  menggunakan  media  online edmodo  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep  sistem  tata  surya    di  SMPN  2 Mataram. Tujuan penelitian tindakan kelas yang diharapkan adalah sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  efektivitas  diterapkan model pembelajaran PBMP dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  IPA pada  pokok  bahasan  sistem  tata  surya pada siswa kelas VIII B di SMP Negeri 2 Mataram.
2. Untuk  mengetahui  langkah-langkah  yang harus dilakukan guru dalam meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  melalui  model PBMP dengan media online edmodo
3. Untuk mengetahui faktor penyebab rendahnya  penguasaan  konsep    siswa kelas VIII B SMPN 2 Mataram.
KAJIAN TEORI
Pengertian Penguasaan Konsep
Konsep adalah suatu fenomena psikologi yang rumit, suatu deskripsi lengkap yang  termuat  dalam  suatu  teori  dan  mampu menjelaskan  hukum-hukum  empiris  yang tepat  melibatkan  istilah  konsep.  Namun secara  sederhana  konsep  adalah  suatu abstraksi  dari  kejadian-kejadian  yang  diamati (Faisal,  2011).  Dalam  hal  ini  konsep merupakan  kata  yang  mewakili  persamaan atau segi umum dari objek atau kejadian yang amat  berbeda  satu  sama  lain.  Jadi  proses pembentukan  konsep  adalah  proses  mental dalam menyusun pengalaman atas pengamatan seseorang ke  dalam satu  arti dan berpautan.
Dalam  isi  materi  pembelajaran  yang berupa pengetahuan meliputi  fakta,  konsep, prinsip,  dan  prosedur.  Kadang-kadang  kita sulit memberi pengertian pada keempat materi pembelajaran  tersebut.  Oleh  sebab  itu, perhatikan  perbedaan-perbedaan  pada  tabel kualifikasi  isi  materi  pembelajaran  di  bawah ini.
Tabel  2.1  Klasifikasi  isi  materi  pembelajaran dalam ranah pengetahuan
No Jenis Pengertian 1  Fakta Mudah  dilihat,  menyebutkan  nama,  jumlah,  dan  bagian- bagiannya. Contoh: Negara  RI  merdeka  pada  tanggal  17  Agustus  1945;  Seminggu ada 7 hari; Ibu kota Negara RI Jakarta; Ujung Pandang terletak di Sulawesi Selatan.
2  Konsep Definisi, identifikasi, klasifikasi, ciri-ciri khusus

## Contoh:
Hukum  ialah  peraturan  yang  harus  dipatuh-taati,  dan  jika dilanggar dikenai sanksi berupa denda atau pidana.
3  Prinsip Penerapan dalil, hukum, rumus, (diawali dengan jika …., maka …. ) Contoh:
a. Hukum  permintaan  dan  penawaran  (Jika  penawaran  tetap permintaan naik, maka harga akan naik).
4  Prosedur Bagan  arus  atau  bagan  alur  ( flowchart ),  alogaritma  langkah- langkah mengerjakan sesuatu secara urut
Contoh:
Langkah-langkah menjumlahkan pecahan ialah:
1. Menyamakan penyebut
2. Menjumlahkan  pembilang  dengan  dengan  pembilang  dari penyebut yang telah disamakan.
3. Menuliskan  dalam  bentuk  pecahan  hasil  penjumlahan pembilang dan penyebut yang telah disamakan.

## Pengertian IPA
Pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu pelajaran pokok pada level Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  fisika,    biologi dan  kimia  menyusun  pelajaran  IPA.  Biologi sendiri memfokuskan pada eksplorasi makhluk  hidup  seperti  manusia,  hewan,  dan tumbuhan.
Menurut Pusat Kurikulum  (PUSKUR) Depdiknas,  hakikat  IPA    meliputi  empat unsur utama yaitu:
a. Sikap  rasa  ingin  tahu  tentang  benda, fenomena  alam,  makhluk  hidup,  serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan  masalah  baru    yang  dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar;
IPA  bersifat open ended;
b. Proses:  prosedur  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan  eksperimen  atau  percobaan, evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan kesimpulan;
c. Produk:  berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan hukum;
d. Aplikasi:  penerapan  metode  ilmiah  dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. Mata  pelajaran  IPA  di  SMP/MTs bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaanNya 2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai  macam  gejala  alam,  konsep  dan prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
3. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  terhadap  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan masyarakat
4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap  dan  bertindak  ilmiah  serta berkomunikasi 5. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan  melestarikan  lingkungan  serta  sumber daya alam
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan 7. Meningkatkan  pengetahuan,  konsep,  dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.

## Media Online Edmodo
Edmodo  adalah  jejaring  media  sosial microblogging yang  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  pilihan  pembelajaran  berbasis online. Disamping dapat melibatkan guru dan siswa,  medsos  yang  didirikan  oleh  Nicolas Borg  dan  Jeff  O’Hara  ini  dapat  juga melibatkan  orangtua  siswa  untuk  saling berkomunikasi.  Sekarang  Edmodo  sudah berkembang pesat dan memiliki sekitar 7 juta akun.
Edmodo memfasilitasi e-learning sehingga  pembelajaran  dapat  dilakukan  di berbagai  tempat.  Edmodo  juga  membantu guru yang tidak bisa mengajar di kelas dengan memberikan  materi  pembelajaran  secara online  dengan  meng-upload  materi  belajar. Guru  bisa  memberikan  tugas  yang  bisa ditentukan  waktu  pengumpulannya  berikut menilainya.
Tidak hanya dapat dioperasikan melalui  komputer/laptop  yang  terhubung internet,  Edmodo  juga  dapat  dioperasikan  di piranti  hp  pintar (smartphone) apalagi  yang
berbasis Android.
Tinggal
memilih menggunakan  tipe  mobile  ataupun  web, demikian  juga  bila  tidak  mau  menginstal piranti  lunaknya  dapat  membuka  langsung  di www.edmodo.com . Kelebihan bila menggunakan  hp  pintar  tentu  lebih  mobile dan  dapat  mengontrol  lalu  lintas  di  Edmodo kapan dan dimana saja.
Siswa  juga  bisa  berbagi  pemikiran atau  ide  lewat  posting-nya  di  Edmodo semudah update status pada Facebook. Lebih tepatnya lagi, Edmodo disebut juga “Facebook Guru dan Siswa” karena fitur yang ditawarkan hampir sama dengan facebook Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan melalui  Edmodo  misalnya  :  Berkomunikasi, tidak  hanya  dengan  siswa  dan  orangtua melainkan  dengan  sesama  guru  di  berbagai belahan dunia, berdiskusi, sharing bahan ajar,
memberikan  tugas,  mengumpulkan  tugas, melakukan penilaian.

## Mendaftar Edmodo
Edmodo  memungkinkan  Guru,  siswa dan  orang  tua  saling  berinteraksi.  Terutama bagi orangtua/wali dapat mengontrol putra/putrinya  misalnya  dalam  hal  memenuhi tugas-tugas  dari  Guru.  Tidak  hanya  guru, siswa  dan  orangtua  yang  dapat  terhubung melalui Edmodo, akan tetapi sekolah kita juga dapat  terhubung  dengan  Edmodo.  Oleh karena  itu  dalam  Edmodo  terdapat  3 fitur pilihan user yaitu akun Guru (Teachers), akun siswa (Students), akun orang tua (Parents).
Sebagai  guru  tentu    mendaftar  di Teachers,  demikian  pula  dengan  siswa  dan orang  tua  siswa.  Untuk  mendaftar  atau membuka akun guru bukalah situs www.edmodo.com , lalu pilih tombol “Teachers”. Lihat gambar berikut (Klik untuk memperbesar).
Selanjutnya  isilah  formulir  yang tersedia dengan data diri  yang valid . Setelah selesai mendaftar harus membuka email yang diisikan  kemudian  klik  link  konfirmasi. Setelah terbuka aturlah akun dengan mengklik tombol  Me.  Disini  dapat  mengatur  profile, pengaturan, mengundang murid, dan seterusnya.
Adapun tampilan halaman Edmodo adalah :
Di  halaman  tersebut    dapat  (1) membuat  grup,  (2)  menuliskan  ide/bahan diskusi, (3) memberi peringatan, (4) memberikan penugasan,
(5) membuat kuis/soal  uji  kompetensi  (PG,  B-S,  essay berstruktur,  essay,  menjodohkan)  dan  (6) jajak pendapat. Selain itu dapat menggunakan menu-menu lain yang diperlukan  dengan  mengklik  pilihan  yang tersedia.  Silakan  eksplorasi  dengan  menu- menu yang tersedia Pemberdayaan
Berpikir Melalui

## Pertanyaan (PBMP)
Memasuki  era  globalisasi  informasi abad  21  ini,  terasa  tugas  pendidikan  semakin berat.  Berat  karena  harus  mempersiapkan siswa  untuk  menghadapi  permasalahan  yang makin kompleks. Agar tidak larut dan hanyut dalam menghadapi dan menyelesaikan berbagai  persoalan    yang  menghadang,  anak perlu  diberi  bekal  pemikiran  yang  jernih. Suatu  pemikiran  yang  arif  untuk  memahami diri  dan  memahami  lingkungan  masa  depan. Dengan  demikian,  suatu  pembelajaran  yang membawa  siswa  untuk  memahami  cara berpikir  dan  bagaimana  cara  berpikir  yang efektif merupakan upaya yang sangat ditunggu  kehadirannya.  Melalui  berpikir siswa diharapkan dapat mendatangkan kemampuan  analitis,  kritis,  kreatif,  dan produktif (Purwandi, 2007.)
Menurut Jamaluddin ( 2009) terdapat hubungan  yang  penting  antara  bertanya  dan berpikir  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Guru  yang  mengajukan  pertanyaan  dengan cara  yang  benar  akan  merangsang  proses berpikir  siswa.  Pengembangan  kemampuan berpikir  siswa  melalui  pertanyaan  harus direncanakan dan dilaksanakan secara sistematis oleh guru.
Dalam  pengamatan  sehari  hari  tugas guru adalah menjadi mitra yang aktif bertanya
dengan pertanyaan yang sistematis, merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis, menciptakan  masalah  dengan  sumber  pada lingkungan  sekitar,  memberi  peluang  siswa mengungkapkan  gagasan  dan  konsepnya berdasarkan  hasil  observasi,  serta  kritis menguji  konsep  tersebut.  Hal  terpenting adalah  menghargai  dan  menerima  pemikiran siswa  apapun  adanya  sambil  menunjukkan apakah  pemikiran  itu  jalan  atau  tidak.  Guru harus  menguasai  bahan  secara  luas  dan mendalam  sehingga  dapat  lebih  fleksibel dalam menerima gagasan murid yang berbeda (Jufri 2007).
Pola  PBMP  merupakan  suatu  pola pemberdayaan pertanyaan penalaran. Penalaran  secara  terprogram  diyakini  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Apabila  upaya  tersebut  dilaksanakan terus  menerus  maka dapat menghasilkan Sumber  Daya  Manusia  berkualitas  yang mempunyai  daya  saing  di  tengah-tengah percaturan global (Vivilia,2006).
Menurut  Goodman  dan  Bertson (2000) dalam Jamaluddin (2009) ada beberapa    kriteria    pertanyaan  yang  dapat digunakan  sebagai  acuan  belajar  dalam  kelas yaitu    (1)  dapat  diakses,  (2)  singkat,  (3) mengarahkan (tidak menyesatkan). Pertanyaan  yang  dapat  diakses  adalah pertanyan  yang  berhubungan  dengan  subyek atau proses yang telah diketahui siswa, hal ini sangat  tergantung  keadaan  dan  kemampuan masing  masing  siswa  sehingga  sangatlah penting  seorang  guru  untuk  mengetahui karakteristik  kelas  yang  diajarnya  juga lingkungan pendukung kelasnya.
Penggunaan pertanyaan sangat penting bagi guru dan siswa. Guru menggunakan pertanyaan untuk membimbing proses berpikir siswa. Guru juga menggunakan  pertanyaan  dalam  melakukan penilaian secara berkelanjutan untuk mengetahui  pemahaman  siswa.  Siswa  belajar memikirkan  pertanyaan  tentang  fenomena alam, belajar bagaimana merumuskan pertanyaan  yang  dapat  diuji,  dan  belajar mempertanyakan  bukti-bukti  interpretasi  dan penjelasan  yang dikeluarkan teman-temannya (Susilo, 2004).
Seharusnya dalam proses pembelajaran guru selalu
memperhatikan  dan  menggunakan  teknik bertanya yang mengikut sertakan semua siswa untuk  berpikir  dan  bekerja,  menggunakan pertanyaan  penuntun,  menggali  pemikiran siswa untuk pemecahan suatu masalah dengan tepat.  Guru  perlu  memberi  respon  balik terhadap  jawaban  atau  pertanyaan  siswa dengan  cara  yang  tepat.  Karena  dengan  cara itu  dapat  membantu  siswa  meningkatkan keterampilan berpikirnya (Nurmaliah 2009)).

## Lembar Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran PBMP
Struktur  lembar  kegiatan  siswa  yang menganut  pola  PBMP  dapat  dikembangkan sendiri  oleh  setiap  guru,  sepanjang  tetap memperhatikan dan mempertahankan karakter utama  dari  pola  PBMP.  Penerapan  model pembelajaran  pola  PBMP  selalu  disertai dengan  pengajuan  pertanyaan  yang  disusun secara  tertulis  melalui  LKS  PBMP.  LKS  ini merupakan ciri khas atau memiliki karakteristik  yang  membedakanya  dengan LKS  yang  lain.  LKS  pola  PBMP  berisi pertanyaan-pertanyaan yang disusun sedemikian rupa mengikuti sintaks PBMP.
Menurut  Corebima  (2005)  dalam
Jamaluddin (2009), guru sebagai pengembang
LKS dengan pola PBMP harus memperhatikan karakteristik pertanyaan dengan  pola  yang  disesuaikan  yaitu:  1) gramatika  bahasa  Indonesia  harus  digunakan dengan  benar;  2)  pertanyaan  dimulai  dari konsep  besar  ke  yang  kecil;  3)  jalinan  antar pertanyaan  ditata  secara  baik  dan  logis, pertanyaan tentang hal yang sama diulang dan dirumuskan dari sudut pandang yang berbeda- beda; 4) pengkajian sebanyak-banyaknya satu konsep  dan  sub  konsepnya;  5)  pertanyaan dikembangkan  dan  diutamakan  yang  terkait dengan pengalaman sehari-hari; 6) pertanyaan dibagian  awal  tidak  harus  dijawab  langsung. Jika  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan pertama,  dilanjutkan  menjawab  pertanyaan berikutnya.
Pada seluruh bagian mulai dari awal hingga  akhir  lembar  PBMP  tidak  ada penyampaian informasi berupa kalimat informatif;  seluruhnya  berupa  kalimat  tanya dan kalimat perintah. Kalimat perintah antara lain digunakan pada bagian cara kerja ataupun bagian  lain  jika  diperlukan.  Adanya  suatu prosedur  yang  terwujud  dalam  kalimat
perintah  akan  mendorong  siswa  aktif  secara fisik  dalam  proses  pencarian  pengetahuan. Secara  lebih  lengkap  sintaks  model  PBMP disajikan dalam Tabel 2.2
Tabel   2.2 Sintaks Pelaksanaan Pembelajaran Model PBMP
Sintaks Kegiatan pembelajaran Sediakan Meminta siswa untuk menyiapkan  alat dan bahan untuk kegiatan pembelajaran, dan LKS PBMP Lakukan Siswa mengerjakan LKS PBMP secara    kelompok Guru membimbing siswa berdiskusi dalam kelompok Guru dan siswa melakukan kegiatan tanya jawab Renungkan  Siswa menjawab soal-soal dalam LKS PBMP untuk meperluas pemahamannya Pikirkan Siswa memembuat ringkasan hasil diskusi Evaluasi Guru mengajukan pertanyaan  untuk mengetahui penguasaan konsep siswa terkait materi pelajaran Arahan Guru menugaskan siswa untuk mencari informasi terkait materi pelajaran untuk pemantapan konsep dari berbagai sumber belajar sebagai tugas rumah

## Sumber : Jamaluddin (2009)

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Setting  tempat  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)    dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Mataram,  Jl.  Pejanggik    No.  5  Telp.  0370 632533,  Mataram  Kode  Pos  15111,  pada Tahun Pelajaran 2016/2017. Waktu berlangsungnya penelitian dilaksanakan selama  3  (tiga)  bulan  yaitu  pada  bulan  Maret sampai  dengan  bulan  Mei  semester  genap pada  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan jadwal penelitian sebagai berikut:
Tabel.3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian
No KEGIATAN Maret April Mei Ket. 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1  Persiapan X 2  Penelitian Awal X 3  Studi Pustaka X  X 4  Penyusunan Proposal X 4  Pelaksanaan  Penelitian  Siklus  I  dan Refleksi X  X 5  Pelaksanaan Penelitian Siklus II dan Refleksi X  X 6  Pembuatan Laporan Hasil Penelitian                  X  X  X 7  Perbaikan Laporan X 8  Pembuatan  Laporan Hasil Penelitian Secara Final X

## Subjek Penelitian Tindakan Kelas
Subjek penelitian tindakan kelas (PTK) adalah  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  2 Mataram  Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada pokok  bahasan  sistem  tata  surya,  di  semester genap  dengan  jumlah  siswa  berjumlah  34 siswa  sebagai  kelas  yang  digolongkan  kelas unggulan dengan perincian jumlah siswa laki- laki  adalah  16  orang  dan  siswa  perempuan adalah  18  orang.  Sementara  kehadiran partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru IPA  di  SMP  Negeri  2  Mataram,  yang  saling bekerja  sama  dengan  observer,  dan  guru bidang  studi  IPA  selaku  kolaborator  yang dinilai  memahami tentang pembelajaran IPA.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  atau Classroom Action  Research ,  karena  penilitian  ini dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran.  Penelitian  ini  juga  disebut penelitian  deskriptif  sebab  dari  penelitian yang dilakukan diharapkan dapat menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang  diinginkan  untuk  dicapai.  Menurut Suhardjono Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian  tindakan  yang  bertujuan  untuk memperbaiki    praktik  mengajar  yang  terjadi di  kelas  dengan  efektivitas  dan  efisiensi proses  pembelajaran.  Penelitian  tindakan kelas  adalah  tindakan  yang  nyata  yang diyakini lebih baik dari yang biasa dilakukan.
Strategi  pemecahan  masalahnya  yaitu berfungsi  untuk  mengambil  tindakan  yang tepat  dan  nyata  dalam  rangka  memperbaiki pembelajaran  di  kelas  dalam  bentuk  proses pengembangan  inovatif.  Dalam  penelitian  ini ada  dua  tindakan  yang  diambil  yaitu  aktifitas tindakan dan aktifitas penelitian. Tindakan ini dilakukan  kepada  orang  yang  sama  dan bekerja sama dengan kolaborator.

## Prosedur Penelitian
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang telah  ditetapkan,  maka  metode  penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Model  proses  yang  digunakan dalam  PTK  ini  adalah  Model  Proses  Siklus (Putaran/Spiral) dengan menggunakan  model PTK  dari Kemmis  dan Taggart  yang dikutip
oleh  Arikunto,  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus yang satu ke siklus yang lainnya. 1.  Siklus I
a.  Perencanaan
Rencana    pelaksanaan    tindakan    disusun dalam langkah - langkah sebagai berikut: 1) Pengembangan Bahan Ajar yaitu validasi  bahan  ajar,  validasi  butir  soal dan  reliabilitas butir soal.
2) Membuat  akun  dalam  edmodo  dan mengapload materi dan lembar kegiatan siswa dalam edmodo
3) Membuat    RPP  siklus  I  untuk  materi sistem tata surya.
4) Memberikan tes awal pada siswa,  siswa yang  nilainya  tertinggi  dijadikan  ketua kelompok.
5) Pembagian    kelompok    berdasarkan ketertarikan  siswa,  mereka  dibebaskan untuk    memilih  bergabung  dikelompok yang  mereka  senangi,  dan  pembagian kelompok secara heterogen.
6) Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun.
7) Guru  mendampingi  siswa  berdiskusi sesuai sintaks PBMP
8) Guru mengamati pekerjaan siswa melalui account edmodo dan mengamati langkah mana yang dianggap sulit oleh siswa.
9) Pada  tahap  evaluasi  guru  membahas tentang  hasil  investigasi  siswa  dan memberi tekanan pada langkah-langkah yang  tergolong  sulit    bagi  sebagian siswa.    Kemu  dian    guru    memberikan latihan.
10) Tes akhir siklus.
a. Tindakan
Sebelum    melaksanakan  penelitian untuk siklus I, siswa diberi tes awal. Hasil dari  tes  awal  ada  7  siswa  yang    nilainya tertinggi    dan    mereka    menjadi  ketua kelompok.    Siswa  lain  dibebaskan  untuk bergabung  di  kelompok  mana saja.  Pada pelaksanaan
pembelajaran guru melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran    Pemberdayaan  Berpikir Melalui  Pertanyaan  (PBMP),  dengan tahap-tahap: Sediakan, lakukan,
renungkan, pikirkan, evaluasi , arahan .
b. Pengamatan
Pada    tahap    ini    dilaksanakan pengamatan (observasi) terhadap pelaksanaan  dan  hasil  tindakan.  Untuk pengamatan (observasi) terhadap
pelaksanaan pembelajaran, guru mengamati langkah  mana  mereka  yang  mengalami kesulitan saat  menyelesaikan permasalahan dan melihat sejauh mana hasil yang dicapai dari  pekerjaan  itu.  Sedangkan  untuk melihat  hasil    tindakan  diakhir  siklus mereka  diberi  evaluasi  untuk  melihat kemampuan    mereka    dalam  memecahkan masalah IPA-biologi. c.  Refleksi
Dari    yang    diperoleh      oleh    peneliti kemudian dianalisis.
Langkah
selanjutnya    adalah refleksi terhadap data yang  telah  dianalisis,  untuk  mengetahui sejauh    mana    tindakan  yang  telah dilakukan telah mencapai sasaran.
Kendala-kendala yang  dijumpai  dijadikan bekal  untuk  membuat rencana siklus II
Siklus II.
a. Perencanaan
1) Dipilih 8 (delapan) siswa yang nilainya tertinggi pada tes siklus II sebagai ketua kelompok.
2) Pembagian kelompok berdasarkan ketertarikan siswa, dan heterogen.
3) Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun.
4) Guru    mengamati  pekerjaan  siswa  dan mengamati langkah mana yang dianggap sulit oleh siswa.
5) Pada  tahap  evaluasi  guru  membahas tentang  hasil  investigasi  siswa    dan memberi tekanan pada langkah-langkah yang  tergolong  sulit  bagi  sebagian siswa.
6) Kemudian guru memberikan latihan.
7) Tes akhir siklus.
b.  Tindakan
Pelaksanaan  siklus  II  pada  prinsipnya sama dengan siklus I, hanya saja pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  II merupakan  perbaikan  dari  siklus  I.  Materi pada  siklus  II  yaitu  Lapisan  bumi,  gunung api, gempa bumi dan tindakan bencana.
c Pengamatan
Pengamatan pada siklus II dilaksanakan seperti peng amatan pada siklus I.
d.Refleksi
Hasil pengamatan pada siklus II dianalisis, kemudian digunakan untuk mengetahui  tingkat keberhasilan tujuan akhir penelitian.  Tahapan-tahapan  penelitian  dari siklus  spiral  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini:

## SIKLUS 1 Pertemuan 1 ( Selasa, 4 April 2017)
Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 40 menit) 1. Perencanaan ( Planing )
a. Peneliti melakukan observasi di kelas VIII B diantaranya mencari data awal menyusun proposal penelitian serta menganalisis kurikulum untuk mengetahui  kompetensi  dasar  IPA  yang akan disampaikan kepada siswa.
b. Menelaah silabus.
c. Menentukan Kompetensi dasar (KD) : (1) Dengan Menganalisis pada pokok bahasan sistem  tata  surya  yaitu  semua  jenis  benda langit  dan  hubungan  matahari,  bumi  dan bulan
d. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) .
e. Menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS) berdasarkan  kompetensi  dasar,  Lembar pengamatan  diskusi,  Lembar  evaluasi, Daftar  Hadir  Siswa,  Lembar  Jawaban Soal,  Daftar  kelompok  siswa,  membuat soal  Pre  test,  membuat  soal  post  test, membuat format supervisi.
f. Pre- Test
2.  Pelaksananaan ( Acting )
a. Pendahuluan
1).  Guru  memberikan  salam  kepada peserta didik dan mengecek kehadiran
2).  Guru  menanyakan  tentang    materi minggu lalu
3).  Guru  menyampaikan  garis  besar cakupan  materi  pembelajaran,  tujuan pembelajaran dan KD yang akan dicapai
b. Kegiatan Inti

## Sediakan
Meminta  siswa  untuk  menyiapkan  bahan untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan  LKS PBMP.

## Lakukan
Siswa  mengerjakan  LKS  PBMP  tentang semua  jenis  benda  langit    secara kelompok, guru membimbing siswa berdiskusi  dalam  kelompok,  guru  dan siswa melakukan tanya jawab

## Renungkan
Siswa  secara  berkelompok  menuliskan garis  besar  langkah  langkah  kegiatan pembelajaran Pikirkan Guru menanyakan kembali tujuan pembelajaran,  siswa  membuat  ringkasan dari hasil diskusi dan membuat kesimpulan  yang  dikaitkan  dengan  tujuan pembelajaran
Evaluasi Guru mengajukan pertanyaan untuk mengetahui  penguasaan  konsep  peserta didik terkait materi pelajaran.

## Arahan
Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk mencari informasi terkait materi pelajaran untuk  pemantapan  konsep  dari  berbagai sumber belajar sebagai tugas rumah c. Penutup
Guru  bersama  sama  dengan  peserta  didik memberikan  kesimpulan  /  rangkuman pembelajaran  hari  ini.  Guru  melakukan penilaian  /  refleksi.  Guru  menutup kegiatan  pembelajaran  dengan  memberi salam.

## Pertemuan 2 ( Rabu, 5 April 2017)
Waktu : 3 jam pelajaran (3 x 40 menit) 1. Perencanaan ( Planing )
a. Menentukan Kompetensi dasar (KD) : (1) Dengan  Menganalisis  pada  sub  pokok bahasan karakteristik komponen tata surya
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) .
c. Menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS) berdasarkan  kompetensi  dasar,  Lembar
pengamatan  diskusi,  Lembar  evaluasi, Daftar  Hadir  Siswa,  Lembar  Jawaban Soal,  Daftar  kelompok  siswa,  membuat format supervisi.
2.  Pelaksananaan ( Acting )
a. Pendahuluan
1).  Guru  memberikan  salam  kepada peserta didik dan mengecek kehadiran 2).  Guru  menanyakan  tentang    materi pertemuan lalu
3).  Guru  menyampaikan  garis  besar cakupan  materi  pembelajaran,  tujuan pembelajaran  dan  KD  yang  akan dicapai
b. Kegiatan Inti

## Sediakan
Meminta  siswa  untuk  menyiapkan  bahan untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan  LKS PBMP.

## Lakukan
Siswa  mengerjakan  LKS  PBMP  tentang hubungan  matahari,  bumi,  bulan  secara kelompok, guru membimbing siswa berdiskusi  dalam  kelompok,  guru  dan  siswa melakukan tanya jawab.

## Renungkan
Siswa  secara  berkelompok  menuliskan  garis besar langkah langkah kegiatan pembelajaran
Pikirkan Guru menanyakan kembali tujuan
pembelajaran,  siswa  membuat  ringkasan  dari hasil  diskusi  dan  membuat  kesimpulan  yang dikaitkan dengan tujuan pembelajaran Evaluasi Guru mengajukan pertanyaan untuk mengetahui  penguasaan  konsep  peserta  didik terkait materi pelajaran.

## Arahan
Guru  menugaskan  peserta  didik    untuk mencari  informasi  terkait  materi  pelajaran untuk  pemantapan  konsep  dari  berbagai sumber belajar sebagai tugas rumah c. Penutup Guru  bersama  sama  dengan  peserta  didik memberikan kesimpulan/rangkuman
pembelajaran  hari  ini.  Guru  melakukan penilaian/refleksi.  Guru  menutup  kegiatan pembelajaran dengan memberi salam. Pertemuan 3 ( Selasa, 11 April 2017) Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 40 menit) 1 .  Perencanaan (Planing) Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 40 menit)
a. Menyusun dan mempersiapkan instrumen  tes  yang  berisi  materi tentang  selain  soal  tes,  juga  disiapkan daftar  hadir  siswa  untuk  pertemuan tiga siklus I.
2. Pelaksananaan ( Acting) a.   Pendahuluan
1) Saat memasuki kelas guru memeriksa kebersihan ruang kelas, dan kerapihan siswa
2) Mengatur ruang kelas untuk pelaksanaan  tes  dengan  jaringan internet  untuk  koneksi  dengan account admodo
3) Mengawali do’a sebelum tes CBT dimulai
b.   Kegiatan Inti Pelaksanaan  tes  berlangsung  selama 40 menit.
c.    Penutup Hasil  test  bisa  diketahui  siswa  secara langsung  setelah  siswa  mengakhiri test.
3. Pengamatan (Observation)
Pengamatan  dilakukan  terhadap  persiapan siswa dalam menghadapi test  dan aktivitas belajar di kelas yaitu kegiatan test.
4 .  Refleksi (Reflecting)
Mengukur hasil evaluasi yang didapat dari test.
SIKLUS II

## Pertemuan 1 ( Rabu, 12 April 2017)
Waktu : 3 jam pelajaran (3 x 40 menit) 1. Perencanaan ( Planing )
a. Menentukan Kompetensi dasar (KD) : (1)  Dengan  Menganalisis  pada  pokok bahasan  Bumi,  Bulan  dan  Matahari serta pengaruhnya bagi kehidupan
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) .
c. Menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS) berdasarkan kompetensi dasar, Lembar  pengamatan  diskusi,  Lembar evaluasi,  Daftar  Hadir  Siswa,  Lembar Jawaban Soal, Daftar kelompok siswa, membuat format supervisi.
2.  Pelaksananaan ( Acting )
a. Pendahuluan
1).  Guru  memberikan  salam  kepada peserta didik dan mengecek kehadiran
2).  Guru  menanyakan  tentang    materi minggu lalu
3).  Guru  menyampaikan  garis  besar cakupan  materi  pembelajaran,  tujuan pembelajaran  dan  KD  yang  akan dicapai
b. Kegiatan Inti

## Sediakan
Meminta  siswa  untuk  menyiapkan    bahan untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan  LKS PBMP.

## Lakukan
Siswa  mengerjakan  LKS  PBMP  tentang bumi bulan dan matahari serta pengaruhnya bagi kehidupan secara kelompok, guru membimbing siswa berdiskusi  dalam  kelompok,  guru  dan siswa melakukan tanya jawab

## Renungkan
Siswa  secara  berkelompok  menuliskan garis  besar  langkah  langkah  kegiatan pembelajaran Pikirkan Guru menanyakan kembali tujuan pembelajaran,  siswa  membuat  ringkasan dari hasil diskusi dan membuat kesimpulan yang dikaitkan dengan
tujuan pembelajaran
Evaluasi
Guru mengajukan pertanyaan untuk mengetahui penguasaan konsep peserta didik terkait materi pelajaran.

## Arahan
Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk untuk  mencari  informasi  terkait  materi pelajaran  untuk  pemantapan  konsep  dari berbagai  sumber  belajar  sebagai  tugas rumah
c. Penutup
Guru  bersama  sama  dengan  peserta  didik memberikan kesimpulan/rangkuman pembelajaran  hari  ini.  Guru  melakukan penilaian/refleksi.  Guru  menutup  kegiatan pembelajaran dengan memberi salam.

## Pertemuan 2 ( Selasa, 18 April 2017)
Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 40 menit)
1. Perencanaan ( Planing )
a. Menentukan Kompetensi dasar (KD) : (1) Dengan  Menganalisis  pada  sub  pokok bahasan  bumi  bulan  dan  matahari  serta pengaruhnya bagi kehidupan.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) .
c. Menyusun  lembar  kerja  siswa  (LKS) berdasarkan  kompetensi  dasar,  Lembar pengamatan  diskusi,  Lembar  evaluasi, Daftar  Hadir  Siswa,  Lembar  Jawaban Soal,  Daftar  kelompok  siswa,  membuat format supervisi.
2.  Pelaksananaan ( Acting )
A. Pendahuluan
a.  Guru  memberikan  salam  kepada  peserta didik dan mengecek kehadiran
b.    Guru  menanyakan  tentang    materi pertemuan lalu
c.  Guru  menyampaikan  garis  besar  cakupan materi  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran dan KD yang akan dicapai
A. Kegiatan Inti

## Sediakan
Meminta  siswa  untuk  menyiapkan    bahan untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan  LKS PBMP.

## Lakukan
Siswa mengerjakan LKS PBMP tentang bumi bulan  dan  matahari  serta  pengaruhnya  bagi kehidupan
secara kelompok,
guru
membimbing siswa berdiskusi
dalam kelompok,  guru  dan  siswa  melakukan  tanya jawab

## Renungkan
Siswa  secara  berkelompok  menuliskan  garis besar langkah - langkah kegiatan pembelajaran Pikirkan Guru menanyakan kembali tujuan
pembelajaran,  siswa  membuat  ringkasan  dari hasil  diskusi  dan  membuat  kesimpulan  yang dikaitkan dengan tujuan pembelajaran Evaluasi Guru mengajukan pertanyaan untuk mengetahui  penguasaan  konsep  peserta  didik terkait materi pelajaran.

## Arahan
Guru  menugaskan  peserta  didik    untuk mencari  informasi  terkait  materi  pelajaran untuk  pemantapan  konsep  dari  berbagai sumber belajar sebagai tugas rumah B. Penutup Guru  bersama  sama  dengan  peserta  didik memberikan kesimpulan/rangkuman pembelajaran  hari  ini.  Guru  melakukan
penilaian/refleksi.  Guru  menutup  kegiatan pembelajaran dengan memberi salam. Pertemuan 3 ( Rabu, 19 April 2017) Waktu : 3 jam pelajaran (3 x 40 menit) 1 .  Perencanaan (Planing)
a. Menyusun dan mempersiapkan instrumen tes yang berisi materi tentang sistem  tata  surya    Selain  soal  tes,  juga disiapkan  daftar  hadir  siswa  untuk pertemuan  tiga siklus I.
2. Pelaksananaan ( Acting)
a.   Pendahuluan 1) Saat memasuki kelas guru memeriksa kebersihan ruang kelas, dan   kerapihan siswa 2) Mengatur ruang kelas untuk pelaksanaan    tes  dengan  jaringan internet  untuk  koneksi  dengan account admodo
3) Mengawali do’a sebelum tes CBT dimulai
b.   Kegiatan Inti
Pelaksanaan  tes  berlangsung  selama 40 menit.
c.    Penutup Hasil  test  bisa  diketahui  siswa  secara langsung  setelah  siswa  mengakhiri test. 3. Pengamatan (Observation) Pengamatan dilakukan terhadap persiapan  siswa  dalam  menghadapi  test dan aktivitas belajar di kelas yaitu kegiatan test.
4 .  Refleksi (Reflecting)
Mengukur hasil evaluasi yang didapat dari test.

## HASIL PENELITIAN Hasil Angket Penelitian
Sebelum  pelakasanan  tindakan  kelas pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  peneliti  terlebih  dahulu  mengadakan angket  terhadap  siswa,  angket  ini  bertujuan untuk mengatahui sejauh mana persepsi siswa terhadap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Hasil  angket  yang  diperoleh ditunjukkan   pada tabel 3 di bawah ini: Tabel 4.1 Hasil angket tentang persepsi siswa terhadap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  sebelum  penelitian  tindakan kelas dilakukan
Angket Prasiklus No Pernyataan Ya Tidak Jml  %  Jml  % 1  Apakah kamu menyukai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 31  91.2  3  8.8 2  Apakah kamu kesulitan dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 23  67.6  11  32.4 3  Apakah kamu kesulitan dalam melafalkan istilah dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 24  70.6  10  29.4 4  Apakah kamu sudah pernah mengenal proses pembelajaran online 31  91,2  3  8.8 5  Apakah kamu menyukai proses pembelajaran online 24  70.6  10  29.4 6  Apakah kamu sudah mengenal proses pembelajaran online pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 27  79.4  20.6  8.2 7  Apakah kamu lebih condong pada model pembelajaran berkelompok  pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 30  88.2  4  11.8
Dari  hasil  ini  diperoleh  gambaran pada dasarnya siswa menyukai mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) dengan prosetase sebesar  91,2%, dari jumlah 34  siswa.  Artinya,  bahwa  siswa  memiliki persepsi  yang  cukup  tinggi  untuk  menyukai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dibandingkan  yang  tidak  menyukai  yaitu sebesar  8,8%.  Gambaran  kesulitan  dalam belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA), terutama  dalam  pelajaran  sistem  tata  surya tertera  sebesar  70,3%;  hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA), dimungkin kurangnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan  diskusi  pada  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),
metode pembelajaran  yang  tidak  tepat,  atau  adanya orientasi  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)    yang  belum  memadai.  Sedangkan solusi  siswa  dalam  kesulitan  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam    pokok  bahasan  sistem tata surya  dapat belajar melalui model PBMP dengan    media  online  edmodo  yang ditunjukkan dengan persentase sebesar
81,1%. 1. Data Awal Observasi Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas VIII-  B di SMP Negeri 2  Mataram,  Jl.  Pejanggik  no  5  Mataram. Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  selama tiga  bulan  yang  dimulai  dari  bulan  April
sampai  dengan  Juni  tahun  2017  Subyek penelitian terdiri dari 34  orang siswa putra 16 dan putri 18 .
Sebelum  dilakukan  tindakan  kelas,
terlebih dahulu peneliti menganalisa penyebab-penyebab apa saja yang menyebabkan  rendahnya  nilai  rata-rata  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  kelas VIII-B di SMP Negeri 2 Mataram . Salah satu tindakan  yang  dilakukan  adalah  dengan menganalisis hasil belajar yang sudah dicapai siswa  sebelumnya  diantaranya  nilai  rata-rata evaluasi  kd  sebelumnya  yaitu  optik  pada tahun pelajaran yang sama. seperti ditunjukkan pada  tabel 4  di bawah ini: Tabel  4.2  Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Kelas  VIII  B  di SMP  N  2  Mataram  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2016/2017

## NILAI AWAL
No Rata-rata Evaluasi  1 Rata-rata Evaluasi 2 Rata-rata nilai Evaluasi KKM 1. 61 61.8 60.2 80
Dari  tabel  tersebut  dapat  digambarkan  grafik sebagai berikut:
NILAI AWAL
; 61 ; 61,8 ; 60,2 ; 80 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Evaluasi  1 Rata-rata
Evaluasi 2 Rata-rata nilai Evaluasi KKM
Gambar 4.1 Grafik Nilai Awal Siswa Rendahnya  hasil  belajar  sebagaimana yang termaktub pada tabel di atas disebabkan oleh beberapa faktor:
a. Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  karena suasana belajar yang kurang menyenangkan.
b. Guru masih menggunakan pola-pola lama dalam  pembelajaran,  seperti  menjelaskan danm memberikan tugas atau mengerjakan soal.
c. Siswa  kurang  diberikan  porsi  untuk bertindak  kreatif  dalam  berpikir  dan bertindak  dikarenakan  penelitian  ini dilaksanakan  di  akhir  semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017,  maka  sebagai
data  awal  adalah  nilai  rata-rata  evaluasi siswa  pada  kd  sebelumnya  ditahun  yang sama  yaitu  tentang  optik,    nilai  rata-rata Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VIII- B  cukup  rendah  (61)  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  sudah di  tentukan  sekolah.    Dengan  perincian nilai  dibawah  KKM  sebanyak  15  siswa dari  34  siswa.  Selain  motivasi  belajar yang  kurang,  siswa  juga  kesulitan  untuk memahami  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA),  oleh  karena  itu  pemahaman secara  abstrak  harus  ditindak  lanjuti melalui  pembelajaran  yang  berbeda  dari keseharian,  siswa  langsung  memahami dengan banyak berlatih menjawab pertanyaan dengan dipandu Lembar Kerja Siswa  (LKS)  dan  berdiskusi  dengan temannya  dengan  mengerjakan  tugas tugas  yang  akan  di  apload  di  acount edmodonya.
2. Hasil Penelitian Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan   dalam   3   kali pertemuan   yaitu   pada   hari  selasa tanggal 4 April 2017, Rabu 5 April 2017, dan Selasa11 April 2017, setiap kali pertemuan berlangsung selama  2  x  40  menit.  Subyek  penelitian adalah  kelas  VIII-B  semester  genap  Tahun Pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  34 orang.
Pertemuan  pertama  siklus  1  pada  hari selasa  4  April  2017  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  selama  80  menit.  Lima  menit pertama  peneliti  mengelompokan    siswa. Seluruh  dibagi  menjadi  6  kelompok,  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  5-6  orang. Pengelompokan sudah dibuat guru berdasarkan kompetensi masing-masing siswa yaitu berdasarkan prestasi dan keaktifan siswa di kelas. Mengawali kegiatan inti pembelajaran guru mengadakan test yaitu pre test untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa, dilaksanakan  secara  tertib  tanpa  membuka buku, dengan hasil pre test sebagai berikut: Tabel 4.3 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I
No Nilai Rata-Rata Daya Serap
(%) KKM Ketuntasan (%)
1 72
62.2 80 37.8
Dari  hasil  pre  test  ini  jelas  tergambar bahwa siswa hanya sebagian kecil menguasai
kompetensi  sistem  tata  surya    dalam  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  hal  ini  ditunjukkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  72  dan ketuntasan belajar adalah 37,8%
Berdasarkan tabel di atas, data tersebut dapat  ditampilkan  dalam  bentuk  diagram batang seperti gambar di bawah ini.

## HASIL KEGIATAN PRE TEST SIKLUS  I
72 62,2 80 37,8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Rata- Rata Daya Serap
(%) KKM Ketuntasan (%)
Gambar  4.2:  Grafik diagram batang hasil kegiatan Pre Test siklus1 Dari  grafik  diatas  tergambar  jelas bahwa  terjadinya  nilai  ketidak  tuntasan  yang rendah  jika  di  bandingkan  dengan  standar KKM yang telah ditentukan dengan gambaran grafik yang cukup tinggi.
Selanjutnya
kegiatan inti pembelajaran,  setelah  pree  tes,  kegiatan diawali  dengan  membuat  account  dalam edmodo  untuk  setiap  siswa.  Guru  membagi kelompok,  guru  memberikan  informasi  untuk membuka account edmodonya untuk membaca materi yang sudah diapload guru di edmodo,  setelah  semua  siswa    membaca materi  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok untuk  mengerjakan  lembar  kegiatan  siswa (LKS)  setelah  LKS  sudah  bisa  terselesaikan maka  guru  mengadakan  evaluasi  dengan mengajukan  pertanyaan  untuk  mengetahui penguasaan  konsep  peserta  didik  dengan memberikan pertanyaan  sesuai dengan tujuan kompetensi yang akan diukur, yang dilanjutkan  dengan  mendiskusikan  lembar kegiatan  siswa  hingga  bisa  ter  apload  ke account edmodo kelasnya. Pada Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) ini siswa mengekplorasi  semua  pengetahuan,  pendapat siswa  dan  pengalaman  siswa  yang  sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  hasil  observasi  selama  pertemuan satu  siklus  1  didapatkan  data  aktivitas  siswa selama berlangsungnya kegiatan
pembelajaran  yaitu  ada    23  o r a n g   siswa ya n g   a k t i f   d a l a m   b e l a j a r   atau  62,2%; antusiasme  dalam  mengikuti  pelajaran  21 orang  siswa atau  56,8%; Kemampuan mengobservasi  objek  ada  16  orang    siswa atau  43,1%;  Kemampuan  menyimpulkan temuan 23  orang  siswa  atau  71,9%; Intensitas  kerjasama  ada  18  siswa  atau  48.6 dan  berani  mengemukakan  pendapat  ada  20 orang  siswa  atau 54,1%.
Tabel  4.3  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  Pada  siklus  I  pertemuan 1.
No Komponen Yang Diamati Jumlah Persentase (%) 1  Keaktifan siswa dalam belajar 23 62.2 2  Antusiasme dalam mengikuti pelajaran 21 56.8 3  Kemampuan menjawab pertanyaan 19 51.4 4  Kemampuan menggunakan edmodo 16 43.2 5  Kerja sama dalam kelompok 18 48.6 6  Berani mengemukakan pendapat 20 54.1
Berdasarkan  data  tersebut,  ternyata pada siklus  1  menunjukkan  siswa  cukup aktif dan  selalu  memberikan  respon  positif  dalam setiap  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini.  Dilihat  dari  ketepatan mengumpulkan  l e m b ar   k e gi at a n  s i s w a di beri k an     oleh  guru  menunjukkan  bahwa minat,    motivasi    belajar    dan    keinginan u n t u k  b el a j ar     siswa    sangat    tinggi. Ketepatan  mengumpulkan  tugas  ditentukan melalui ketepatan waktu yang telah diprogramkan  oleh  guru  dalam  account edmodo,  yaitu  mengumpulkan  lembar  kerja siswa  sebelum  waktu  yang  diprogramkan berakhir.
Dalam  bentuk  grafik  batang,  data tersebut di atas dapat disajikan seperti gambar 5  grafik berikut ini:
Observasi Belajar Siklus  1
Pertemuan  kedua  siklus  1  yaitu  pada hari  Rabu  5  April  2017  dilakukan  selama  3  x 40 menit. Kegiatan inti yang dilakukan adalah sama  seperti  yang  dilakukan  pada  pertemuan kesatu, hanya melanjutkan materi pada sistem tata surya
Pertemuan  ketiga  pada  siklus  I  yaitu Selasa11 April 2017 dilakukan selama 2 x 40 menit.  Pada  pertemuan  akhir  siklus  I  ini kegiatan inti pembelajarannya adalah kegiatan tes  di  account  admodo.  Bentuk  soal  adalah pilihan ganda dengan 25 soal.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa setelah  siklus  ini  berakhir  memperlihatkan perolehan nilai yang lebih baik jika dibandingkan  dengan  kondisi  awal  sebelum penelitian  dilakukan.  Data  nilai  rata-rata  hasil belajar  dapat  ditunjukkan  seperti  tabel  7  di bawah ini:
Tabel  4.4  Nilai  Rata-Rata  Dan  Ketuntasan Belajar Pada Siklus I
No  Nilai Rata-Rata Daya Serap (%) KKM Ketuntasan (%) 1 72 75 80 75.7 Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar yang  diperoleh  adalah  72  dengan  nilai maksimum 96  dan  nilai  minimum  56.  Meski secara klasikal belum mencapai tarap “ketuntasan”,  jumlah  siswa  yang  sudah mencapai  taraf  itu  sebanyak  28  dari  34  siswa atau ketuntasan belajar pada siklus ini sebesar 75.7%,  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang belum  tuntas  dan  harus  melakukan  remedial untuk  kompetensi  dasar  yang  belum  tuntas. Data  di  atas  dapat  disajikan  dalam  bentuk gambar  grafik  diagram  batang  seperti  di bawah ini:
Hasil Belajar Siklus  1
Gambar 4.4 Diagram Batang  Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Dari grafik diatas jelas tergambar bahwa siswa telah berhasil untuk mencapai ketuntasan  hasil  belajar  dengan  baik  jika dibandingkan dengan pada awal kegiatan pre test  dilakukan,  hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  kompetensi  siswa  pada  pokok bahasan  sistem  tata  surya  setelah  dilakukan model PBMP dengan media online edmodo.

## 3. Hasil Penelitian Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan  yaitu  pada  hari  selasa  tanggal  18 April 2017, Rabu  19  April 2017, dan  Selasa 25  April  2017,  setiap  kali  pertemuan  untuk hari  rabu    berlangsung  selama  3  x  40  menit dan untu  hari selasa  berlangsung selama 2 x 40  menit.  Subyek  penelitian  adalah  kelas VIII-B  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 34 orang.
Pertemuan pertama siklus 1I pada hari selasa 18 April 2017 penelitian tindakan kelas dilakukan  selama  80  menit.  Lima  menit pertama  peneliti  mengelompokan  siswa. Seluruh  dibagi  menjadi  6  kelompok,  masing- masing  kelompok  terdiridari  5-6  orang. Pengelompokan sudah dibuat guru berdasarkan kompetensi masing-masing siswa yaitu berdasarkan prestasi dan keaktifan siswa di  kelas.  Setelah  itu  guru  mengevaluasi bersama-sama  dengan  siswa  mengenai  hasil tes  siklus  kesatu.  Guru  memotivasi  beberapa siswa  yang  belum  memperoleh  nilai  yang bagus.  Sedangkan  terhadap  siswa  yang memperoleh  nilai  bagus,  guru  memberikan reward dalam bentuk pujian atas prestasi yang sudah  diperolehnya.  Bagi  siswa  yang  kurang nilainya dianjurkan untuk mengulang kembali materi yang belum dikuasai di rumah.
Di  awal  kegiatan  inti  pembelajaran pada  pertemuan  kesatu  ini  sama  dengan kegiatan  pada  siklus  I  yaitu    kegiatan  inti siswa  melakukan  tahapan  membuka  account admodo  dan  membaca  materi  yang  sudah  di apload  oleh  guru,  setelah  semua  siswa membaca  materi  dilanjutkan  dengan  diskusi kelompok untuk mengerjakan lembar kegiatan siswa (LKS) setelah LKS sudah bisa terselesaikan maka guru mengadakan evaluasi dengan mengajukan pertanyaan untuk mengetahui  penguasaan  konsep  peserta  didik dengan memberikan pertanyaan sesuai dengan  tujuan  kompetensi  yang  akan  diukur, yang  dilanjutkan  dengan  mendiskusikan
lembar  kegiatan  siswa  hingga  bisa  ter  apload ke  account  edmodo  kelasnya.  Pada  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ini siswa mengekplorasi  semua  pengetahuan,  pendapat siswa  dan  pengalaman  siswa  yang  sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
Dari hasil observasi selama pertemuan  satu  siklus  2  didapatkan  data aktivitas siswa selama berlangsungnya kegiatan  pembelajaran  yaitu  ada  34  o r a n g siswa  ya n g   a k t i f   d a l a m   b e l a j a r   atau 94,6%;  antusiasme dalam mengikuti pelajaran 32  orang  siswa  atau  86,5%;  Kemampuan mengobservasi  objek  ada  31  orang    siswa atau  83,8%;  Kemampuan  menyimpulkan temuan 33  orang  siswa  atau  89,2%; Intensitas kerjasama ada 30 siswa atau 81,1%; dan  berani  mengemukakan  pendapat  ada  29 orang  siswa  atau 78,4%.
Rekapitulasi  data  hasil  pengamatan aktivitas  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran dapat disajikan seperti pada tabel 8 di bawah ini:
Tabel  4.5  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa dalam pembelajaran Pada siklus 2 pertemuan 1.
No Komponen Yang Diamati Jumlah Persentase (%) 1  Keaktifan siswa dalam belajar 35 94.6 2  Antusiasme dalam mengikuti pelajaran 32 86.5 3  Kemampuan mengobservasi kegiatan 31 83.8 4  Kemampuan menyimpulkan kegiatan 33 89.2 5  Intensitas kerjasama 30 81.1 6  Berani mengemukakan pendapat 29 78.4
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas, ternyata  pada  siklus  2   menunjukkan  bahwa aspek  keaktifan  siswa  dalam  belajar  yakni melakukan  proses  pembelajaran  dengan metode  PBMP  terhadap  sistem  dalam  sistem tata  surya  paling  dominan  yaitu  94,6%;  jika dibandingkan  pada  siklus  1  aktivitas  ini mengalami  kenaikan  yang  paling  signifikan dibandingkan  instrumen  observasi  lainnya. Sedangkan  dalam  aspek  lain  aktivitas  siswa juga mengalami kenaikan, seperti antusiasme dalam  belajar  IPA-biologi  melalui  PBMP (86,5%),  kemampuan  memahami  materi (81,3%), kemampuan menyimpulkan kegiatan  pada  LKS  (89,2%),  Intensitas kerjasama (81,1%)
dan berani mengemukakan  pendapat  (78,4%).  Kenaikan ini  sudah  mencapai  nilai  persentase  rata-rata di atas 70 % yaitu dalam  setiap  pembelajaran yang  dikembangkan dalam  penelitian ini.
Dilihat  dari  ketepatan  waktu  untuk mengapload  tugas  ya n g  di be ri ka n     oleh guru  menunjukkan  bahwa  minat,  motivasi belajar  dan  keinginan  u n t uk   be l aj a r  siswa sangat  antusias.  Ketepatan  mengumpulkan tugas  ditentukan  melalui  ketepatan  waktu dalam  mengapload  tugasnya  di  account edmodo.
Dalam bentuk gambar diagram batang, data tersebut  di  atas  dapat  disajikan seperti di bawah ini :
Observasi Siklus  2
Gambar  4.5  Grafik    Diagram  Batang  Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 Dari  grafik  diatas  terlihat  jelas  bahwa
semua  siswa  sudah  terlibat  dalam  setiap kelompok  untuk  melakukan  kerja  sama  baik dalam  hal  berdiskusi  untuk  menyelesaikan tugas yang ada di account edmodo kelasnya.
Pertemuan  kedua  siklus  II  yaitu  pada hari Selasa18 April 2017 dilakukan selama 2 x 40 menit. Kegiatan inti yang dilakukan adalah sama  seperti  yang  dilakukan  pada  pertemuan kesatu,  hanya  materi  bergeser  lapisan  bumi, gunung  api,  gempa  bumi  dan  tindakan bencana.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini siswa  mengeksplor  materi  dari  materi  yang sudah diapload oleh guru di account kelasnya.
Pertemuan  ketiga  pada  siklus  II  yaitu Rabu  19  April  2017  dilakukan  selama  2  x  40 menit.  Pada  pertemuan  akhir  siklus  II  ini kegiatan inti pembelajarannya adalah kegiatan tes  tertulis.  Jumlah  soal  sebanyak  25  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  menggunakan aplikasi edmodo.
Berikut  adalah  rekapitulasi  hasil  tes siklus II siswa terlihat pada tabel 9 berikut ini: Tabel  4.6  Nilai  Rata-Rata  Dan  Ketuntasan Belajar Pada Siklus II
No Nilai Rata-rata Daya Serap (%) KKM Ketuntasan (%) 1. 83.9 90 70 100
Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata- rata prestasi hasil belajar siswa pada siklus ke- dua  ini  adalah    83.9  dengan  ketuntasan belajarnya  100%  atau  ada  34  siswa  sudah tuntas  belajar  (semua  tuntas).  Hasil  belajar yang  dicapai  siswa  setelah  siklus  ini menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan,  perolehan  nilai  sangat  baik  jika dibandingkan  dengan  kondisi  awal  sebelum penelitian  dilakukan  dan  pada  siklus  I  Secara klasikal  sudah  mencapai  tarap  “ketuntasan”, jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  taraf  itu sebanyak  34  siswa  dari  34  siswa  atau ketuntasan  belajar  pada  siklus  ini  sebesar 100%.
Dalam  bentuk  gambar  diagram batang, data tersebut di atas dapat disajikan seperti di bawah ini :
Hasil Belajar Siklus  2
Gambar  4.6.    Diagram  Batang  Hasil  Belajar Siswa Pada Siklus II
Dari  gambar  grafik  diatas  tergambar jelas  bahwa  nilai  ketuntasan  yang  dicapai siswa pada siklus II menunjukkan persentase 100%  artinya  bahwa  setelah  dilakukan tindakan kelas pada siklus kedua keberhasilan hasil belajar menunjukkan nilai cukup  signifikan,  jika  dibandingkan  pada kegiatan siklus pertama.
Dengan  demikian  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan kelas menunjukkan adanya informasikan yang dilakukan  oleh  guru  dalam  menerapkan belajar aktif, sehingga siswa menjadi terbiasa, siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  terhadap masing-masing aktivitas siswa dalam pembelajaran  Siklus  I  pada  komponen  yang
diamati seperti aktivitas   bertanya,  menjawab pertanyaan,  sikap  antusias  dan  bekerjasama dalam  kelompok  belum  menunjukkan  hasil yang  memuaskan,  karena  masih  dibawah 70% siswa dari 2 kali pertemuan pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  antara  lain disebabkan  siswa  masih  terlihat  canggung dalam    pembelajaran    yang    bervariasi (membaca  materi,  mengerjakan  LKS,  dan kesimpulan  kegiatan  dalam  LKS),  dimana banyak  siswa  yang  masih  terlihat  ngobrol dengan temannya
dibanding untuk melaksanakan diskusi dan mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya.
Pada Siklus II, nampak terlihat jelas bahwa    kondisi  kegiatan  proses  belajar mengajar  tersebut  mengalami  perbaikan, perubahan,  dan  mengalami  peningkatan  yang cukup  memuaskan  jika  dibandingkan  dengan kondisi  awal  pada  Siklus  I.  Rekapitulasi perbadingan  data  hasil  pegamatan  siswa  pada siklus I dan siklus II terlihat seperti pada tabel 10  berikut ini:
Tabel 4.7 Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Dan  Siklus II.
No Komponen yang diamati Siklus I Siklus II Jml  Persentase  Jml  Persentase 1  Keaktifan siswa dalam belajar 23 62.2 35 94.6 2 Antusiasme dalam membaca materi di account admodo 21 56.8 32 86.5 3  Kemampuan menyelesaikan LKS 19 51.4 31 83.8 4  Kemampuan menyimpulkan  LKS 16 43.2 33 89.2 Antusiasme kerjasama 18 48.6 30 81.1 5  Berani mengemukakan pendapat 20 54.1 29 78.4
Dari  tabel  9  di  atas,  terlihat  bahwa siswa  yang  aktif,  antusias,  dan  bertanya mengalami  kenaikan  yang  signifikan,  dan kenaikan  yang  paling  dominan  adalah kemampuan  menyimpulkan  LKS,  hanya komponen  berani  mengemukakan  pendapat saja  yang  mengalami  peningkatan  paling rendah  sebesar  78,4%.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  siswa  dikategorikan  sangat  aktif  pada siklus  II.  Artinya  siswa  sudah  mulai  berani berbicara dalam Ilmu Pengetahuan Alam yang dia ekplorasi sendiri baik dari pengalamannya maupun dalam proses pendalaman materi IPA pada pokok bahasan sistem tata surya.
Kondisi  kelas  sangat  kondusif  dengan diterapkannya  model  PBMP  dengan  media online  edmodo    pada  pokok  bahasan  sistem tata  surya  yang  terdiri  dari  dua  materi  utama
yaitu :  ............. jika  dibandingkan  kondisi kelas  pada  model  pembelajaran  ceramah dengan model pembelajaran yang berorientasi  pada  guru  ( teacher  centered ) menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  kepada siswa  ( students  centered ).  Dalam  bentuk diagram  batang,  data  tersebut  dapat  disajikan seperti di bawah ini
Gambar 4.7. Grafik Perbandingan Aktivitas Siswa Di Kelas Pada Siklus  I Dan Siklus II.
Untuk  menangani  siswa  yang  belum terbiasa  dalam  mengemukakan  pendapatnya  pada saat berdiskusi, guru memotivasi dengan membimbing  perkelompok  untuk  memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menemukakan pendapatnya dengan cara mendampinginya. Adapun  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  selama siklus  I  dan  siklus  II  dapat  di  buat  rekapitulasi perbandingannya sebagai berikut:
Tabel  4.8  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Siklus I Dan Siklus II
No Kriteria Siklus Siklus I Siklus II 1  Rata-rata nilai 75.9 83.9 2  Daya serap (%) 75 90 3  Ketuntasan (%) 75.7 100
Berdasarkan  tabel  di atas rata-rata nilai hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami kenaikan 8 point yaitu dari 75.9  pada siklus I  dan 83.9  pada  siklus  II.  Kenaikan  nilai  hasil  belajar siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  penguasaan  dan pemahaman materi yang di apload guru di account edmodo  kelasnya  dan  penguasaan  menyelesaikan LKS  untuk  bisa  di  apload  dalam  account  edmodo kelasnya pula.
Motivasi dan perubahan orientasi pembelajaran  menggunakan  media  online  menjadi faktor  yang  paling  dominan  dalam  keberhasilan siklus  1  dan  2.  Faktor  lain  yang  mendukung
keberhasilan  proses  pembelajaran  berhasil  dengan adanya suasana belajar yang menyenangkan karena setiap peserta didik akan mengeksplor kemampuan menguasai  perangkat  kompuernya.  sehingga  dapat membangkitkan  suasana belajar yang berbeda dan dapat  motivasi  atau  semangat  belajar  siswa  pada pelajaran  IPA.  Data  di  atas  akan  lebih  kelihatan kenaikan  persentasenya    dengan  grafik  diagram batang di bawah ini:

## Gambar 4.8. Grafik Perbandingan Hasil
Belajar Siklus I Dan Siklus II Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan dari grafik batang di atas jelas terlihat baik nilai rata- rata, daya serap serta ketuntasan hasil belajar telihat lebih tinggi jika bandingkan antara siklus I dan siklu II,    artinya  siswa  sudah  dapat  menguasai  materi dengan baik.
Model PBMP dengan media online edmodo ternyata  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang bergairah dan memotivasi peserta didik untuk aktif berpikir.  Selain  kelebihan  model  pembelajaran  ini tidak  juga  lepas  dari  beberapa  point  kelemahan seperti  dalam  pengaturan  pemberian  kesempatan kepada peserta didik untuk berbicara di kelas, guru lebih  banyak  menggunakan  waktu  belajar  secara berkelompok  yang  lebih  lama  di  kelas.  Dengan bekerja    secara  berkelompok  memungkinkan peserta  didik    langsung  berinteraksi  dengan temannya,  hal  ini  sangat  sangat  membantu  peserta didik  dan  sebagai  daya  tarik  bagi  peserta  didik dalam  belajar  karakteristiknya  tata  surya  pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran    yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus  serta berdasarkan pembahasan yang sudah diuraikan  dalam  bab  IV  sebelumnya,    maka peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  sebagai berikut:
Penggunaan  Model  PBMP  dengan media  online  edmodo  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam siswa kelas VIII-B di SMP Negeri 2 Mataram dengan  data  sebagai  berikut  :  Pada  siklus kesatu  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam adalah 75,9 sedangkan pada siklus kedua hasil belajar  Ilmu Pengetahuan Alam   adalah 83,9, berarti mengalami kenaikan sebesar 8 point.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  dan uraian pembahasan pada proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan  Model  PBMP  dengan  media online  edmodo  memberikan  hasil  yang optimal, maka disampaikan saran-saran sebagai berikut: 1. Disarankan bagi  guru  yang  melaksanakan model  PBMP  terlebih  dahulu  untuk melakukan persiapan yang cukup matang, guru  disarankan  untuk  pandai  memilih topik  atau  pokok  bahasan  yang  benar- benar dapat diterapkan, sehingga diperoleh hasil yang maksimal
2. Guna  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa disarankan  kepada  guru  di  dalam  setiap kegiatan  proses  pembelajaran  hendaknya mampu  menerapkan  model  pembelajaran yang  berbeda,  sehingga  siswa  dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan ketrampilan yang dapat memecahkan masalah yang dihadapinya
3. Untuk  penelitian  yang  lebih  lanjut  dan mendalam hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih  baik DAFTAR PUSTAKA BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta; BNSP Faisal,M.2011. Pengaruh model PBMP mampu  meningkankan  motivasi  dan pemahaman  konsep  biologi ,  (online):
worpres.com12011/02117/pengaruh-P-B-
M-P-terhadapmotivasi; diakses 1mei 2017
Jamaluddin,  2009. Pengaruh  Pembelajaran Berpikir  Melalui  Pertanyaan  Dipadukan Strategi Kooperatif  dan  Kemampuan Akademik Terhadap Kemampuan
Metakognitif, Berpikir kreatif, Pemahaman  Konsep  IPA  –  Biologi  dan
Retensi  Siswa  SD  di  Mataram. Disertasi Program Pascasarjana UM.
Jufri,A.W.2009. Pendekatan belajar biologi di sekolah menengah dalam mengimplementasikan kurikulum berbasis kompetensi. Vol 16 halaman 77 Nurmaliah,  C.  2009. Keterampilan  berpikir kritis,  Metakognisi  dan  Hasil  Belajar
Biologi, (online): http//www.geogle.co.id/seach?=q=model c /o2berpikirkritis c /o2penguasaankonsep&i
e=utf88rls=org.mozila,en-1.Diakses 1 mei 2017
Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan
Pengembangan Depdiknas. 2006. Model Pembelajaran Terpadu IPA . Jakarta:
Badan Standar Nasional Pendidikan Rustam.  2013. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru , Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali Press Susilo. 2004. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media