## KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS VIRTUAL CLASS
Ria Sudiana 1) , Abdul Fatah 2) dan Etika Khaerunnisa 3)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
r.sudiana@untirta.ac.id abdulfatah@untirta.ac.id etika_kh@untirta.ac.id

## ABSTRACT
Interactive learning media has been developed and can be accessed via a smartphone but it has not been widely  used  lectures  and  students,  therefore,  need  to  develop  a  model  of  lectures  involving  the  use  of smartphones. Virtual Class in e-learning is an online learning environment, in this case the environment can be a  web-based portal or  software. As in  learning  in  the  real  world, every participant both  faculty and students must meet the agreed rules. One of the strategies to improve student learning independence with  honors  in  mathematics  education  through  learning  Virtual  Class.  Therefore,  need  to  develop learning  that  can  support  conventional  pembelajran  class.  The  purpose  of  this  study  is  to  provide innovation  in  the  learning  process  based  Virtual  Class  to  improve  student  learning  independence  of Untirta  Mathematics  Education  Department.  The  method  used  is  a  quasi-experimental  design  with  a control  group  of  non-equivalence.  The  subjects  in  this  study  were  students  majoring  in  mathematics education  FKIP  Untirta  who  take  courses  Operations  Research  held  in  the  second  semester  of  the 2015/2016 academic year. The conclusion of this research that students in the class that uses the virtual class  have  a  tendency  better  in  learning  initiative  indicator,  diagnosing  learning  needs,  select  and implement  learning  strategies,  monitor,  manage  and  control,  consider  them  as  challenges,  take advantage  and  find  the  relevant  sources,  evaluate  the  process  and  the  results  of  learning,  self-efficacy (self-concept),  but  still  weak  in  the  indicator  set  targets  and  objectives  of  learning  than  students  who received conventional learning.
Keywords: Virtual Class Learning, Independence of Learning.

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  interaktif  banyak  dikembangkan  dan dapat  diakses  melalui smartphone akan tetapi    belum    banyak    digunakan  dosen  dan  mahasiswa,  oleh  karenanya  perlu  dikembangkan  model perkuliahan  yang  melibatkan  penggunaan Smartphone . Virtual  Class pada e-learning merupakan lingkungan  belajar  online,  dalam  hal  ini  lingkungan  yang  dimaksud  dapat  berupa  berbasis web,  portal atau software. Seperti pada pembelajaran di dunia nyata, setiap peserta baik dosen   maupun mahasiswa harus  memenuhi  aturan  yang  disepakati.  Salah  satu  strategi untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa  dijurusan  pendidikan  matematika  melalui  pembelajaran Virtual  Class. Oleh  karenanya  perlu dikembangkan pembelajaran yang dapat menunjang pembelajran konvensional dikelas. Tujuan penelitian ini  adalah  memberikan  inovasi  dengan  proses  pembelajaran  berbasis Virtual  Class untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Matemaatika  Untirta.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  kuasi  eksperimen  dengan  desain kelompok  kontrol  non-ekivalen .  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan  pendidikan  matematika  yang  mengambil  matakuliah  Riset Operasi  yang  diselenggarakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  di  Jurusan  Pendidikan Matematika  FKIP Universitas Sultan  Ageng Tirtayasa. Kesimpulan penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  pada kelas  yang  menggunakan virtual  class mempunyai  kecenderungan  lebih  baik  pada  indikator  inisiatif belajar , mendiagnosa kebutuhan belajar, memilih dan menerapkan strategi belajar, memonitor, mengatur dan  mengontrol,  memandang  kesulitan  sebagai  tantangan,  memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan,  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar, self  efficacy (konsep  diri),  namun  masih  lemah  pada indikator  menetapkan  target  dan  tujuan  belajar  dibandingkan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Smartphone,  Virtual  Class ,  Kemandirian  Belajar.

## A. PENDAHULUAN
Hasil survey yang dilakukan Asosiasi Pengusaha  Jasa  Internet  Indonesia  (APJII) bersama  PUSKAKOM  UI  tahun  2014 (Goenawan, 2015) menunjukan bahwa 88,1 juta masyarakat Indonesia aktif
menggunakan  jasa  internet.  Hal  yang menarik  dari  rilis  survey  ini  adalah pengguna  usia  18-25  tahun  yang  terbanyak menggunakan  jasa  internet.  Dari  7.000 responden  yang  disurvei,  terdapat  85% diataranya  mengakses  internet  melalui ponsel selulernya, mengungguli penggunaan  internet  malalui  laptop,  PC maupun  tablet.  Hasil  penelitian  tersebut sejalan  dengan  hasil  observasi  yang dilakukan Sudiana (2014) yang menunjukan  bahwa  91%  mahasiswa  di jurusan pendidikan Matematika Universitas
Sultan Ageng  Tirtayasa aktif menggunakan internet sebagai media komunikasinya.
Kondisi  tersebut  potensial  untuk dilakukannya  pembelajaran  yang  tidak menuntut  waktu  dan  tempat.  Pembelajaran ini sering diistilahkan e-learning .  Sisi baik dari penggunaan e-Learning adalah
mahasiswa  dituntut  menjadi  lebih  aktif dibandingkan pengajaran secara tradisional. Hal  ini  didasarkan  bahwa  penggunaan e- Learning di luar pengawasan langsung dari dosen  pengajar,  mahasiswa  dituntut  lebih kreatif  dalam  menerima  materi  perkuliahan yang diberikan agar mereka dapat menanyakan  atau  memberikan  tanggapan ketika  dosen  memberikan  keterangan  yang kurang jelas atau dapat memberikan tafsiran yang  ambigu  di  dalam  perkuliahan. Memberikan  jalan  menuju  sistem  belajar mengajar  yang  berpusat  pada  siswa ( Student Learning Center ). E-learning tidak memerlukan ruangan kelas secara fisik seperti pembelajaran  konvensional.  Keberadaan kelas  ini  dapat  berupa  kelas  di  dunia  maya yang  dikenal  dengan  istilah Virtual  Class dimana  pembelajaran  di  dunia  maya  tidak dibatasi oleh waktu dan jarak. Tidak seperti pembelajaran konvensional seperti
perkuliahan  tatap  muka  dikelas  yang dibatasi  oleh  waktu.  Keberadan Virtual
Class tidak  serta  merta  menggantikan perkuliahan  konvensional  karena  masing- masing mempunyai kelebihan dan kekurangan.  Namun  dalam  hal  ini Virtual Class diharapkan menjadi penunjang proses pembelajaran  di  kelas  secara  konvensional, apa  yang  tidak  tersampaikan  di  kelas konvensional  dapat  disampaikan  melalui Virtual Class . Penggunaan Virtual  Class sudah dirintis  oleh  beberapa  universitas    pada tahun-tahun sebelumnya, namun keberlangsungannya terkendala dengan akses  internet  yang  kurang  memadai. Berbeda halnya saat ini, dimana penggunaan  internet  sudah  semakin  mudah dan  murah  karena  interet  sudah  semakin mudah diakses melalui Smartphone . Sehingga penggunanya dapat melakukannya  secara  bersamaan  dengan aktivitas lainnya. Virtual Class pada e-learning merupakan  lingkungan  belajar  online, dalam  hal  ini  lingkungan  yang  dimaksud dapat  berupa  berbasis web,  portal atau software. Menurut  Hartley  (2001) virtual class pada e-Learning merupakan  suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya  bahan  ajar  ke  siswa dengan  menggunakan  media  Internet, Intranet  atau  media  jaringan  komputer lain”. Aktivitas yang dilakukan dosen dalah pembelajaran melalui virtual class yaitu: 1 ) Pembukaan kelas, disini dosen memberikan instruksi kepada mahasiswa untuk melakukan  absen;  2)  Penutupan  kelas;  3) Presentasi  dengan video  streaming ;  4) Upload dan download materi  perkuliahan yang  akan  diberikan;  5)  Membuat  soal ujian,  model  soal  diserahkan  sepenuhnya kepada  dosen  pengajar;  6)  Memeriksa jumlah mahasiswa yang hadir atau mengikuti virtual  class ini;  7)  Memberikan jawaban atas pertanyaan yang diajukan oleh mahasiswa dengan menggunakan microphone atau
lewat chatting;  8) Memberikan  tugas  yang menunjang  materi  yang  dibawakan;  9) Diskusi melalui forum ( optional ).
Sedangkan aktivitas yang dilakukan mahasiswa yaitu: 1) Absen secara Online menggunakan web yang disediakan; 2) Evaluasi dalam bentuk Online ;  3)  Berinteraksi  dengan dosen secara audio visual dan atau menggunakan  fasilitas chatting;  4) Diskusi melalui forum ( optional ).
Aktivitas yang dilakukan oleh mahasiswa  dalam  pembelajaran  dengan virtual  class memungkinkan  mahasiswa untuk  terbiasa  mandiri  dalam  mengikuti tahapan aktivitas pembelajaran.
Kemandirian  belajar  merupakan  faktor penting  dalam  menentukan  keberhasilan mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan. Mahasiswa  dituntut  mampu  bertanggung jawab  atas  pembuatan  keputusan  yang berkaitan  dengan  proses  belajarnya  dan memiliki  kemampuan  untuk  melaksanakan keputusan  yang  diambilnya.  Sumarmo
(2004:  1)  mengartikan  kemandirian  belajar sebagai proses perancangan dan pemantauan  diri  yang  seksama  terhadap proses kognitif dan afektif dalam menyelesaikan  suatu  tugas  akademik. Selanjutnya,  Hargis,  (Sumarmo,  2004:  2) mengemukakan  bahwa  kemandirian  belajar bukan  merupakan  kemampuan  mental  atau keterampilan  akademik  tertentu,  tetapi merupakan  proses  pengarahan  diri  dalam mentransformasi  kemampuan  mental  ke dalam keterampilan akademik tertentu.
Kemandirian  belajar  mengandung arti  belajar  berdasarkan  kemampuan  yang dimiliki.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Sumarmo
(2004) yang mengemukakan bahwa kemandirian  belajar  sebagai  kemampuan memantau kemampuan sendiri, dan merupakan kerja keras personality manusia. Pengembangan  kemandirian  belajar  sangat diperlukan  dalam  keberhasilan  proses perkuliahan.  Mahasiswa    yang  memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  cenderung dapat belajar lebih baik, mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur jadwal belajarnya  secara  efektif.  Lebih  daripada itu, mahasiswa dapat memperkirakan waktu dalam mengerjakan tugas.
Indikator  kemandirian  belajar  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu pendapat  Sumarmo  (2004),  yaitu:  1) Inisiatif belajar; 2) Mendiagnosa kebutuhan  belajar;  3)  Menetapkan  target/ tujuan  belajar;  4)  Memonitor,  mengatur, dan  mengontrol  belajar;  5)  Memandang kesulitan sebagai tantangan; 6) Memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan;  7)  Memilih  dan  menerapkan strategi belajar; 8) Mengevaluasi proses dan hasil belajar; 9) Konsep diri.
Dengan demikian berdasarkan uraian di  atas,  rumusan  masalah  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana kemandirian belajar mahasiswa yang menggunakan pembelajaran melalui Virtual Class ?“.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kuasi  eksperimen.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain kelompok kontrol non-ekivalen yang melibatkan  paling  tidak  dua  kelompok  dan subyek  yang  tidak  dipilih  secara  acak (Ruseffendi,  2005:    53). Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan pendidikan  matematika  yang  mengambil matakuliah Riset Operasi yang diselenggarakan pada semester genap tahun pelajaran  2015/2016  di  Jurusan  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Penentuan sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling , yaitu teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2007: 68).  Berdasarkan  pertimbangan  bahwa kedua kelas memiliki kecenderungan kemampuan yang relatif tidak jauh berbeda, berdasarkan  teknik  tersebut  diperoleh sampel  penelitian  sebanyak  dua  kelas  yaitu kelas  IV  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang memperoleh  pembelajaran  berbasis virtual class sebanyak  31  mahasiswa  dan  kelas  IV B  sebagai  kelas  kontrol  yang  memperoleh

## Kemandirian Belajar Mahasiswa
pembelajaran  konvensional  sebanyak  31
mahasiswa.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data skala kemandirian  belajar mahasiswa  matematis  diperoleh  melalui penyebaran skala skala kemandirian belajar mahasiswa  kepada  mahasiswa  di  akhir perkuliahan baik pada kelas yang menggunakan  pembelajaran virtual  class maupun  pada  kelas  konvensional.  berikut ini merupakan deskripsi skor skala kemandirian  belajar  mahasiswa  pada  kelas
virtual class dan kelas konvensional. Tabel 1. Deskripsi Skor Skala Kemandirian Belajar Mahasiswa Pembelajaran N Kategori Virtual class 31 73,68 Baik Konvensional 31 71,20 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat bahwa  pencapaian  rataan  skor  kemandirian belajar  mahasiswa  sebesar  73,68  untuk kelas virtual  class dan  71,20  untuk  kelas konvensional.  Rataan  skor  kelas virtual class lebih  tinggi  2,48%  daripada  kelas konvensional. Apabila rataan skor kemandirian belajar mahasiswa kedua kelas dibandingkan  dengan  skor  netral,  terlihat
bahwa  rataan  skor  kemandirian  belajar mahasiswa  kedua  kelas  tergolong  positif.
Untuk lebih
jelasnya mengenai perbandingan  skor  kemandirian  belajar mahasiswa  kedua  kelas  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini .

## Gambar 1. Perbandingan Rataan Skor Kemandirian Belajar Mahasiswa
Dari  gambar  di  atas  nampak  bahwa rataan  skor  kemandirian  belajar  mahasiswa kelas virtual  class lebih  tinggi  daripada mahasiswa  kelas  konvensional.  Artinya pembelajaran dengan virtual class memberikan  kontribusi  yang  cukup  baik dalam  pengembangan  kemandirian  belajar mahasiswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, walaupun dengan perbedaan yang sangat kecil.
Apabila ditinjau dari indikator kemandirian  belajar  mahasiswa,  nampak
bahwa  rataan  pada  indikator  inisiatif belajar,  mendiagnosa  kebutuhan  belajar, memonitor,  mengatur  dan  mengontrol, memandang  kesulitan  sebagai  tantangan, memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang relevan,  memilih  dan  menerapkan  strategi belajar,  mengevaluasi  proses  dan  hasil belajar, self efficacy (konsep diri) mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran virtual class lebih tinggi daripada
mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional. Kecuali pada indikator
menetapkan  target  dan  tujuan  belajar  pada indikator  ketiga.  Berikut  merupakan  tabel
kemandirian  belajar  mahasiswa  ditinjau dari indikatornya. Tabel 2. Deskripsi Rataan Skor Skala Kemandirian Belajar Mahasiswa Kelas Indikator Rataan Keseluruhan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 virtual class 67,36 82,07 78,28 66,99 73,33 79,08 68,62 80,23 78,85 73,68 konvensi onal 63,68 78,62 80,34 65,98 61,9 69,43 68,45 78,16 75,17 71,20
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  nampak bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam inisiatif belajar diperoleh bahwa mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran  virtual class sebesar 67,36, sedangkan rerata siswa kelas  konvensional  sebesar  63,68.  Kedua kelas  berada  pada  kategori  baik  dengan presentase  selisih  3,68%.  Pada  inidikator kedua,  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  mendiagnosa  kebutuhan belajar  yang  mendapatkan  pembelajaran virtual  class  sebesar  82,07  pada  kategori sangat  baik  sedangkan  rataan  mahasiswa kelas  konvensional  sebesar  78,62  berada pada kategori baik, dengan selisih presentase  sebesar  3,45%.  Pada  indikator ketiga, yaitu kemampuan
dalam menetapkan  target  dan  tujuan  belajar, diperoleh bahwa mahasiswa yang memperoleh  pembelajaran virtual  class memperoleh  rataan  sebesar  78,28    yang termasuk  kategori    baik  sedangkan  rataan siswa  kelas  konvensional  sebesar  80,34 berada  pada  kategori  sangat  baik,  dengan selisih  presentase  sebesar  2,06%.    Pada indikator  kemampuan  mahasiswa  dalam memonitor,  mengatur  dan  mengontrol, rataan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  virtual  class  sebesar  66,9 yang  termasuk  kategori  baik  sedangkan rataan  siswa  kelas  konvensional  sebesar 65,98  berada  pada  kategori  baik,  dengan selisih  persentase  sebesar  0,92%.  Pada indikator  memandang  kesulitan  sebagai tantangan, diperoleh rataan yang memperoleh  pembelajaran  virtual  class sebesar  73,33  yang  termasuk  kategori  baik sedangkan  rerata  siswa  kelas  konvensional sebesar  61,9  berada  pada  kategori  sedang, dengan selisih perbandingan sebesar 11,43%.  Pada  indikator  memanfaatkan  dan mencari  sumber  yang  relevan,  diperoleh rataan sebesar 79,08 untuk mahasiswa yang
memperoleh  pembelajaran  virtual  class yang  termasuk  kategori  baik  sedangkan rataan mahasiswa kelas konvensional sebesar  69,43  berada  pada  kategori  baik, dengan  selisih  persentase  sebesar  9,65%. Pada  indikator  memilih  dan  menerapkan strategi belajar, diperoleh rataan mahasiswa pada  indikator  ini  yang  memperoleh pembelajaran  virtual  class  sebesar  68,26 yang  termasuk  kategori  baik  sedangkan rataan mahasiswa kelas konvensional sebesar  68,45  berada  pada  kategori  baik, dengan  selisih  persentase  sebesar  0,19%. Pada  indikator  mengevaluasi  proses  dan hasil  belajar,  diperoleh  rataan  mahasiswa yang  memperoleh  pembelajaran  virtual class  sebesar 80,23 yang termasuk kategori sangat  baik  sedangkan  rerata  siswa  kelas konvensional  sebesar  78,16  berada  pada kategori baik, dengan selisih rataan  sebesar 2,07.  Pada  indikator Self  efficacy (konsep diri),  diperoleh  rataan self  efficacy (konsep diri) yang memperoleh pembelajaran virtual  class sebesar  78,85  yang  termasuk kategori  baik  sedangkan  rerata  siswa  kelas konvensional  sebesar  75,17  berada  pada kategori  baik,  dengan  selisih  persentase sebesar 3,68%.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data, diperoleh  bahwa  selisih  persentase  terbesar pada indikator memandang kesulitan sebagai tantangan dengan selisih
perbandingan  sebesar  11,43%.    Sedangkan selisih  persentase  terkecil  pada  indikator memilih  dan  menerapkan  target  dan  tujuan belajar,  diperoleh  rataan  mahasiswa  pada indikator ini yang memperoleh pembelajaran  virtual  class  sebesar  78,28 yang  termasuk  kategori  baik  sedangkan rataan mahasiswa kelas konvensional sebesar  80,34  berada  pada  kategori  sangat baik,  dengan  selisih  persentase  sebesar 2,06%,  pada  indikator  ini,  rataan  yang

## Kemandirian Belajar Mahasiswa
diperoleh mahasiswa pada kelas konvensional lebih tinggi daripada mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran virtual  class ,  karena  pembelajaran virtual class merupakan lingkungan belajar online, dalam  hal  ini  lingkungan  yang  dimakud berupa berbasis virtual, sehingga mahasiswa  mengabaikan  informasi  perihal tujuan  pembelajaran  dan  penekanan  yang diberikan  kepada  mahasiswa  mengenai tujuan  pembelajaran  oleh  dosen  tidak ditekankan secara langsung yang
menyebabkan  mahasiswa  kurang  memiliki arah  dalam  mendalami  target  dan  tujuan belajar yang harus dicapainya.
Dari hasil perbandingan per indikator kemandirian  belajar  mahasiswa  antara kedua  kelas,  diperoleh  bahwa  rataan kesembilan  indikator  kedua  kelas  relatif sama di atas skor netral, artinya kemandirian belajar mahasiswa pada kedua kelas  menunjukkan  sikap  positif.  Pada indikator  inisiatif  belajar,  mendiagnosa kebutuhan  belajar,  menetapkan  target  dan tujuan  belajar,  memonitor,  mengatur  dan mengontrol,  memandang  kesulitan  sebagai tantangan,  memanfaatkan  dan  mencari sumber  yang  relevan,  mengevaluasi  proses dan hasil belajar, self  efficacy (konsep diri) mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran virtual  class lebih  tinggi  dibandingkan mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional, walaupun selisih kedua kelas relatif  kecil.  Berbeda  pada  kondisi  di  atas, pada  indikator  menetapkan  tujuan  dan target belajar, mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional  memperoleh rataan lebih lebih tinggi daripada mahasiswa  yang memperoleh pembelajaran virtual  class dengan  perbedaan  sebesar
2,06. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa pada kelas virtual class mempunyai kecenderungan lebih baik pada indikator  inisiatif  belajar  ,  mendiagnosa kebutuhan  belajar,  menetapkan  target  dan tujuan  belajar,  memonitor,  mengatur  dan
mengontrol,  memandang  kesulitan  sebagai tantangan,  memanfaatkan  dan  mencari sumber  yang  relevan,  mengevaluasi  proses dan hasil belajar, self efficacy (konsep diri), namun masih lemah pada indikator menetapkan  target  dan  tujuan  belajar dibandingkan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional. Adapun beberapa penyebab pembelajaran virtual class belum
memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa,  karena kemandirian  belajar  terbentuk  melalui proses  pembelajaran  yang  didapat  sejak kecil  hingga  dewasa.  Kecerdasan  ini didapat  setelah  seseorang  melewati  suatu perkembangan  dimana  sangat  berpengaruh bagi perkembangan kemandiriannya.
Kemandirian  belajar    mempunyai    sifat yang    dinamis,    artinya    tidak    luput    dari perubahan.    Ada    indikator-indikator    yang bisa    bertahan    dalam    jangka    waktu tertentu,  namun  ada  pula  yang  dapat berubah  sesuai  dengan  situasi  sesaat.  Hal ini  berarti  bahwa    terdapat    kemungkinan untuk meningkatkan ataupun memperbaiki kemandirian belajar seseorang.  Namun  tentunya  pembelajaran matematika  seperti  ini,  tidak  cukup dilakukan  hanya  dengan  beberapa  kali pertemuan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat    Gagne  (Suherman,  2003:  186) menyebutkan  bahwa  daerah  afektif  sebagai obyek  matematika  sifatnya  tidak  langsung, sedangkan daerah kognitif dan psikomotorik  sebagai  obyek  langsung  yang dapat  secara  langsung  dimiliki  dalam  diri siswa  setelah  kegiatan  belajar  berlangsung. Pembentukan  daerah  afektif  sebagai  hasil belajar  matematika  relatif  lebih  lambat daripada  pembentukan  daerah  kognitif  dan psikomotorik,  karena  perubahan  daerah afektif  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama dan  merupakan  akibat  dari  pembentukan pada daerah kognitif dan psikomotorik.

## D.      KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian,
diperoleh  kesimpulan  bahwa  mahasiswa pada kelas yang menggunakan virtual class
mempunyai kecenderungan lebih baik pada indikator  inisiatif  belajar,  mendiagnosa
kebutuhan belajar, memilih dan
menerapkan  strategi  belajar,  memonitor, mengatur  dan  mengontrol,  memandang kesulitan  sebagai  tantangan,  memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan,
mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar, self efficacy (konsep  diri),  namun  masih  lemah pada  indikator  menetapkan  target  dan tujuan  belajar  dibandingkan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional. Adapun saran bagi penelitian
lanjutan dari penelitian ini adalah bagaimana  mengatasi  kelemahan  indikator menetapkan  tujuan  dan  target  belajar  jika menggunakan virtual class. .

## DAFTAR PUSTAKA
Goenawan. 2015. GenerasiMillenialKuasai Internet Indonesia . Tersedia pada :http://inet.detik.com/read/2015/03/2 6/192817/2870859/398/generasi- millenial-kuasai-internet-indonesia.
(online). 20 April 2015.
Hartley,  D.E.  2001. Selling  E-Learning, American  Society  for  Training  and
Development .
Ruseffendi, E.T. 2005. Dasar-dasar Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang Non-Eksata Lainnya . Bandung: Tarsito. Sudiana,  R.  2014. Laporan  penelitian  : Pemanfaatan  Media  Sosial  Sebagai Sarana  Penunjang  Perkuliahan  di
Jurusan  Pendidikan  Matematika . Serang.
Sugiyono.  2007. Statistik  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. 2003. Evaluasi Pembelajaran
Matematika .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Sumarmo, U. 2004. Kemandirian Belajar : Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana Dikembangkan  pada  Peserta  Didik .
Makalah  disajikan  pada  Seminar Pendidikan  Matematika  di  Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, tanggal 8 Juli 2014. Tidak diterbitkan.

## Kemandirian Belajar Mahasiswa