## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 2, Tahun 2023, pp. 317-327 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i2.54767

## Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik Efektif Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni  Putu  Ayu  Gayatri  Dharmayani 1* ,  Anak  Agung  Gede  Agung 2 ,  I  Komang  Ngurah Wiyasa 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Belum tersedianya media pembelajaran yang efektif dan inovatif dalam pembelajaran IPA di sekolah. Pembelajaran hanya mengandalkan buku membuat siswa kurang antusias dalam belajar. Penelitian ini bertujuan menciptakan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik materi Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  kelas  VI  SD.  Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Subjek penelitian, yaitu: ahli rancang bangun, ahli isi pembelajaran, ahli desain  instruksional,  ahli  media  pembelajaran,  dan  17  siswa  kelas  VI SD. Metode pengumpulan data menggunakan angket dan tes. Teknik analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif, kualitatif dan statistik inferensial  teknik  uji-t.    Hasil  penelitian  yaitu  validasi  dari  para  ahli mendapatkan  skor  rata-rata  88,10%  kualifikasi  baik,  uji  coba perorangan  sebesar  92,36%  kualifikasi  sangat  baik,  dan  uji  coba kelompok  kecil  sebesar  97,92%  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  uji efektivitas  dengan  uji-t  ada  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  muatan  IPA  materi  perkembangbiakan  tumbuhan  dan hewan setelah menggunakan multimedia interaktif berbasis pendekatan  saintifik.  Disimpulkan  multimedia  interaktif  berbasis pendekatan  saintifik  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran dan efektif meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas VI SD. Implikasi penelitian ini adalah memotivasi guru untuk menggunakan media pembelajaran sebagai variasi untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

## A B S T R A C T
The  unavailability  of  effective  and  innovative  learning  media  in  learning  science  in  schools.  Learning only  relies  on  books  makes  students  less  enthusiastic  about  learning.  This  study  aims  to  develop interactive multimedia based on a scientific approach to the Plant and Animal Breeding material for class VI SD. This development research uses the ADDIE development model. The research subjects were design experts, learning content experts, instructional design experts, learning media experts, and 17 students  of  class  VI  SD.  Methods  of  data  collection  using  questionnaires  and  tests.  Data  analysis techniques  using  descriptive  quantitative,  qualitative,  and  statistical  inferential  t-test  techniques.  The study's  results,  namely  the  validation  of  experts,  obtained  an  average  score  of  88.10%  with  good qualifications, 92.36% for individual trials with very good qualifications, and 97.92% for small group trials with  very  good  qualifications.  The  results  of  the  effectiveness  test  with  the  t-test  show  a  significant difference in the competence of science content knowledge on plant and animal reproduction after using interactive  multimedia  based  on  a  scientific  approach.  It  was  concluded  that  interactive  multimedia based  on  a  scientific  method  was  declared  feasible  for  use  in  learning  and  effectively  increased  the competence of science knowledge for sixth-grade elementary school students. This research aims to motivate teachers to use learning media as a variation to create a fun learning atmosphere.

## 1. PENDAHULUAN
Seiring dengan era revolusi industri 4.0 menjadi bukti bahwa teknologi dan internet semakin maju. Keberadaannya membawa perubahan dan kemudahan bagi manusia dalam memenuhi berbagai kebutuhan hidup (Fauzan, 2020; Nursyifa, 2019) . Dalam waktu berdekatan muncul gagasan Society 5.0 sebagai bentuk lanjutan dari era revolusi industry 4.0. Society 5.0 adalah suatu konsep yang menyatakan bahwa teknologi

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 02, 2022 Revised December 08, 2022 Accepted June 23, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci:
Multimedia Interaktif, Pendekatan Saintifik, Kompetensi Pengetahuan IPA
Keywords: Interactive Multimedia, Scientific Approach, Science Knowledge Competency
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
akan  hidup  berdampingan  dengan  manusia  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  secara  berkelanjutan (Sugiono, 2020; Sulaiman et al., 2022) . Kolaborasi antara manusia dengan teknologi tercipta melalui era ini, sehingga  hampir  semua  kegiatan  yang  dilakukan  manusia  akan  memanfaatkan  adanya  teknologi. Keberadaan teknologi membantu memudahkan manusia dalam menjalani kehidupan dan berdampak pada berbagai  bidang kehidupan  manusia termasuk pada bidang pendidikan (Husein, 2022) . Peran teknologi dalam bidang pendidikan dirasakan lebih intens pada masa Pandemi Covid-19. Mobilitas manusia terbatas untuk  mencegah  penyebaran  virus,  sehingga  proses  pembelajaran  pun  dilaksanakan  secara  daring  dan teknologi sangat membantu memudahkan pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (Hanifah Salsabila et al., 2020; Szucs et al., 2022) . Namun  kenyataannya,  ketika  pembelajaran  kembali  tatap  muka,  guru  kurang mengimplementasikan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  ditemukan  pada  saat  observasi  kegiatan pembelajaran  di  SD  Negeri  4  Abianbase,  guru  hanya  menerapkan  metode  ceramah  dan  hanya memanfaatkan  sumber  belajar  berupa  buku  paket  dan  buku  penunjang  tanpa  menggunakan  media pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  cenderung  mudah  bosan  dan  kurang  berkonsentrasi  dalam belajar. Guru sebagai subjek yang bertanggung jawab mengelola proses pembelajaran diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif dan menarik (Uno & Mohamad, 2022) . Tetapi tidak dapat dipungkiri terdapat berbagai keterbatasan dan kekurangan yang ditemui guru dalam menyelenggarakan proses pembelajaran. Beberapa kekurangan-kekurangan guru kelas SD dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, yaitu: guru melaksanakan pembelajaran dengan model konvensional, guru tidak melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran, dan tidak membawa siswa belajar ke alam nyata atau kontekstual (Tampubolon, 2020) . Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di SD Negeri 4 Abianbase, guru jarang menggunakan alat peraga  ataupun  media  pembelajaran  selama  mengajar  di  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan keberadaan alat peraga dan media pembelajaran di sekolah, padahal untuk sarana dan prasarana terkait teknologi sudah cukup lengkap. Sudah ada laptop, LCD, dan proyektor yang dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran namun masih belum dimanfaatkan dengan baik oleh guru. Pada beberapa materi hasil belajar siswa cenderung rendah, salah satunya pada muatan IPA materi Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan. Metode mengajar yang kurang bervariasi menjadi faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada materi tersebut (Nabillah & Abadi, 2020) . Selain itu faktor cakupan materi yang luas dengan waktu belajar di kelas yang singkat.
Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan alat peraga ataupun media  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran di kelas VI SD Negeri 4 Abianbase. Diperlukan adanya media pembelajaran yang dapat membantu mengatasi berbagai keterbatasan-keterbatasan  yang  dialami  oleh  guru  dalam  pengajaran  muatan  IPA  materi Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan. Adapun media yang cocok untuk mengatasi keterbatasan ruang dan waktu dalam pengajaran muatan IPA adalah dengan menggunakan multimedia interaktif (Miaz et al., 2019; Rahmadani & Taufina, 2020) . Multimedia adalah media pembelajaran yang menggabungkan aspek audio dan visual yang dikemas dalam file digital yang dapat digunakan untuk  menyampaikan informasi kepada siswa (Jampel & Sudatha, 2018; Meyer et al., 2019; Yuniarni et al., 2020) . Implementasi teknologi dalam proses pembelajaran dapat menjadi sebuah pengalaman baru dalam proses pembelajaran, terlebih lagi teknologi ini dapat membantu melengkapi kekurangan serta mengatasi keterbatasan yang dialami guru salah satunya dengan memanfaatkan teknologi sebagai alat peraga ataupun media pembelajaran (Arifin et al., 2021; Budiyono, 2020; Wirantini et al., 2022) . Hal ini juga mendukung teori perkembangan kognitif Jean Piaget bahwa siswa sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret yang umumnya terjadi pada anak usia 7-12 tahun. Pada tahapan ini anak sudah mampu untuk berpikir secara logis tentang peristiwa konkret dan  mengklasifikasikan  benda  ke  dalam  bentuk  yang  berbeda.  Kemampuan  untuk  mengklasifikasikan sesuatu  sudah  ada,  tetapi  belum  bisa  memecahkan  problem-problem  abstrak (Marinda,  2020) .  Siswa sekolah dasar yang berusia 7-12 tahun memerlukan bantuan alat peraga atau media pembelajaran untuk membantu memahami sebuah konsep atau materi pembelajaran.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan multimedia interaktif dapat membantu siswa dalam memahami  materi (Ayu  &  Manuaba,  2021;  Oktafiani  et  al.,  2020;  Putra,  2021) . Multimedia  dapat merangsang siswa belajar dan membantu siswa memahami materi pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar meningkat (Pratiwi & Wiarta, 2021; Annisa Anike Putri & Ardi, 2021; Susantini & Kristiantari, 2021) . Multimedia interaktif layak digunakan dalam pembelajaran (Dwiqi et al., 2020; Kurniawan, 2021) . Penelitian ini penting untuk dilakukan mengingat belum tersedianya media pembelajaran untuk muatan IPA  materi  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  pada  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  4  Abianbase. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran IPA materi Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (Research  and  Development) dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  5  langkah,  yaitu: analisis (analyze) ,  perancangan (design) ,  pengembangan (development) ,  implementasi (implementation) , dan evaluasi (evaluation) (Tegeh & Sudatha, 2019). Desain uji coba produk hasil penelitian ini adalah uji ahli, uji coba produk hasil pengembangan, dan uji efektivitas produk hasil pengembangan. Uji ahli terdiri atas empat tahapan, yaitu: uji ahli rancang bangun, uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain instruksional, dan uji ahli media pembelajaran. Uji coba produk hasil pengembangan kepada siswa, terdiri atas uji coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Kemudian  dilaksanakan  uji  efektivitas  produk  hasil pengembangan kepada siswa. Subjek uji ahli adalah  satu  orang ahli rancang bangun, satu  orang ahli isi pembelajaran, satu  orang ahli desain instruksional dan ahli media. Subjek uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji efektivitas produk hasil pengembangan melibatkan siswa kelas VI di SD Negeri 4 Abianbase tahun pelajaran 2022/2023.
Multimedia interaktif berbasis Pendekatan Saintifik Muatan IPA Materi Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan kelas VI ini kemudian direvisi berdasarkan saran dan komentar dari ahli rancang bangun, ahli isi pembelajaran, ahli desain instruksional, dan ahli media pembelajaran. Kemudian dilanjutkan dengan tahapan  uji  coba  kepada  siswa  yang  meliputi  uji  coba  peorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Uji  coba perorangan melibatkan 3 orang siswa dan uji coba kelompok kecil melibatkan 6 orang siswa. Kemudian multimedia interaktif direvisi kembali berdasarkan hasil uji coba sehingga dapat dinyatakan layak untuk digunakan.  Setelah  multimedia  interaktif  selesai  direvisi  dan  dinyatakan  layak,  dilanjutkan  tahap  uji efektivitas. Uji efektivitas melibatkan 17 orang siswa yang dilakukan dengan pretest di awal pembelajaran sebelum menggunakan multimedia interaktif dan posttest pada akhir pembelajaran setelah menggunakan multimedia interaktif. Sebelum melaksanakan pretest dan posttest instrumen diujicobakan terlebih dahulu untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda  soal.  Butir  tes  yang digunakan adalah yang memenuhi syarat-syarat kualitas tes yang baik, seperti: validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya beda (Agung et al., 2022; Febriana, 2021) . Metode dan instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket atau kuesioner dan tes. Metode angket atau kuesioner digunakan dalam uji ahli dan uji coba siswa untuk mengetahui kelayakan multimedia interaktif. Sedangkan metode  tes  digunakan  dalam  uji  efektivitas  untuk pretest dan posttest .  Instrumen  tes  yang  digunakan berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  25  butir  soal.  Adapun  kisi-kisi  instrument  kuesioner  validitas multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , Tabel 4 , dan Tabel 5 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Rancang Bangun
No. Komponen Indikator 1 Model Pengembangan 1) Kesesuaian  model  pengembangan  yang  digunakan  dengan  karakteristik produk yang dihasilkan. 2) Ketepatan alasan pemilihan model pengembangan. 2 Tahapan- Tahapan Pengembangan 1) Kesesuaian  tahapan-tahapan  pengembangan  yang  dilakukan  dengan model pengembangan yang digunakan. 2) Ketepatan penggambaran tahapan-tahapan pengembangan.
3 Kejelasan, Kepraktisan, dan Keruntutan 1) Kejelasan tahapan-tahapan pengembangan berdasarkan model pengembangan yang digunakan.
2) Tingkat kepraktisan proses pengembangan yang dilaksanakan.
3) Keruntutan langkah-langkah pengembangan.
4 Evaluasi Formatif  1) Ketepatan rancangan evaluasi sesuai model yang digunakan.
2) Kejelasan instrument evaluasi yang dikembangkan.
3) Ketepatan subjek coba yang dilibatkan.
(Astri et al., 2022) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran
No. Aspek
Komponen Indikator 1 Isi a. Kurikulum  1) Kesesuaian Kompetensi Dasar (KD) 2) Kesesuian Indikator dengan Kompetensi Dasar (KD) 3) Kesesuaian materi dengan ruang lingkup IPA SD
b. Pengguna 1) Kesesuaian media dengan karakteristik siswa
2) Kesesuaian cara penyampaian materi dengan perkembangan siswa
3) Memberi kesempatan untuk belajar mandiri
No. Aspek Komponen Indikator 4) Menuntut aktivitas siswa 5) Memperhatikan perbedaan individu 2 Pembel ajaran a. Tampilan 1) Kemenarikan tampilan 2) Kesesuaian gambar dengan materi b. Bahasa 1) Ketepatan struktur kalimat 2) Keefektifan kalimat 3) Ketepatan penggunaan kaidah bahasa 4) Konsistensi penggunaan istilah dan simbol c. Materi 1) Penyajian materi 2) Kemudahan pemahaman materi 3) Kejelasan soal evaluasi 4) Kesesuaian soal evaluasi dengan indikator 5) Pemberian contoh dalam evaluasi d. Manfaat 1) Kemudahan belajar 2) Ketertarikan siswa dalam menggunakan media
(Safitri, 2017) Tabel 3. Kisi-Kisi Ahli Desain Instruksional No. Aspek Indikator 1 Tujuan 1) Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  menggunakan  multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik. 2) Tujuan  pembelajaran  selaras  dengan  materi  dan  evaluasi  soal  yang disajikan. 2 Kurikulum 1) KD, indikator, dan tujuan pembelajaran sesuai dengan isi materi. 2) Kesesuaian materi dengan lingkup IPA SD. 3 Strategi 1) Penyampaian materi sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
2) Penyampaian materi sesuai dengan kegiatan pembelajaran. 3) Penyampaian materi pada multimedia pembelajaran interaktif jelas. 4 Evaluasi Formatif 1) Penyajian soal sesuai dengan indikator. 2) Penyajian petunjuk pengerjaan soal jelas.
3) Ketepatan umpan balik yang diberikan.
(Suartama, 2016) Tabel 4. Kisi-Kisi Ahli Media No. Aspek Indikator 1 Kelayakan 1) Multimedia interaktif yang dikembangkan sesuai untuk mencapai kompetensi dasar dalam pembelajaran.
2) Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  sesuai  untuk  mencapai  indikator pembelajaran.
3) Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  sesuai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran
4) Multimedia interaktif yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa 5) Gambar yang disajikan sesuai dengan materi 2 Karakter dan Animasi 1) Desain yang disajikan pada multimedia interaktif dapat menarik perhatian siswa 2) Animasi pada media memiliki keterkaitan dengan peristiwa
3) Belajar  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  dapat  memperjelas penyampaian konsep 3 Tampilan 1) Cover pada multimedia interaktif terlihat menarik
2) Tata letak gambar sesuai
3) Warna yang digunakan sesuai
(Suartama, 2016) Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Kelompok Kecil No. Aspek Indikator 1 Media 1) Kejelasan teks
2) Kemenarikan gambar
No. Aspek Indikator 3) Tampilan Video 4) Tampilan Animasi 5) Kejelasan Audio 2 Materi
1) Penggunaan contoh pada media mempermudah memahami materi 2) Materi pada media mudah dimengerti 3) Materi disajikan sesuai dengan yang dipelajari di sekolah 3 Strategi 1) Media dapat menarik perhatian siswa 4 Evaluasi 1) Petunjuk pengerjaan soal jelas
2) Soal yang disajikan sesuai dengan materi yang dipelajari 5 Manfaat 1) Penggunaan multimedia mempermudah proses pembelajaran
(Suartama, 2016)
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  analisis  data,  yaitu:  deskriptif  kuantitatif,  deskriptif kualitatif  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial  teknik  uji-t.    Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  cara pengolahan data dengan menyusun dalam bentuk angka secara sistematis sehingga diperoleh kesimpulan yang umum (Agung, 2014) . Teknik ini digunakan untuk mengolah data hasil penilaian angket uji ahli dan uji coba. Metode analisis statistik inferensial adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  inferensial  untuk  menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang diajukan peneliti, dan kesimpulan ditarik berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis (Agung, 2014) . Analisis  statistik  inferensial  teknik  uji-t  digunakan  dalam  menganalisis  hasil  uji  efektivitas  multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik dengan cara membandingkan hasil pretest dengan hasil posttest yang diperoleh siswa. Sebelum menggunakan teknik uji-t ini, diperlukan uji prasyarat yang terdiri atas uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen,  maka  pengujian  dapat dilanjutkan dengan teknik uji-t sampel berkorelasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dan dikonversi menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif berdasarkan tabel konversi tingkat pencapaian skala 5 yang disajikan seperti pada Tabel 6 .
Tabel 6. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5 No. Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90 – 100 Sangat Baik Sangat layak/sangat valid 2 75 – 89 Baik Layak/valid 3 65 – 74 Cukup Kurang layak/kurang valid 4 55 – 64 Kurang Tidak layak/tidak valid 5 1 – 54 Sangat Tidak Baik Sangat tidak layak/sangat tidak valid (Agung, 2018)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini mengembangkan sebuah produk multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik yang dikembangkan melalui lima tahapan model pengembangan ADDIE. Pada tahap pertama yaitu analisis (analyze) ,  dilaksanakan  kegiatan  analisis  tekait  kebutuhan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  materi pembelajaran, kompetensi dasar (KD) dan indikator pada materi terkait. Dari kegiatan analisis ini diperoleh hasil bahwa di kelas VI SD Negeri 4 Abianbase belum memiliki media pembelajaran yang memadai untuk pembelajaran  Muatan  IPA  Materi  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan.  Guru  belum  sepenuhnya memanfaatkan sarana dan prasarana terkait teknologi yang tersedia di sekolah dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dilakukan secara konvensional dan hanya mengandalkan materi pada buku paket serta buku LKS penunjang saja sebagai sumber belajar. Hasil kompetensi belajar siswa kelas VI pada muatan IPA materi Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan masih rendah, hal ini dikarenakan cakupan materi yang cukup luas disertai banyaknya tuntutan tujuan pembelajaran yang harus dicapai dalam waktu pembelajaran yang singkat. Sehingga diperlukan suatu media pembelajaran yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi yang cakupannya cukup luas dalam waktu yang terbatas, dapat memberikan suasana belajar yang menyenangkan dan menyesuaikan dengan karakteristik siswa kelas VI di SD Negeri 4 Abianbase. Adapun kompetensi materi yang disajikan dalam multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik ditunjukkan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.2 Membandingkan cara perkembangbiakan tumbuhan dan hewan.
3.2.1  Melalui  mengamati  video  pada  multimedia  interaktif,  siswa dapat  menganalisis  cara  perkembangbiakan  tumbuhan  secara generatif dengan benar.
3.2.2  Melalui  mengamati  video  pada  multimedia  interaktif,  siswa dapat  menganalisis  cara  perkembangbiakan  tumbuhan  secara vegetatif dengan benar.
3.2.3  Melalui  mengamati  gambar  pada  multimedia  interaktif,  siswa dapat  menyimpulkan  tumbuhan  yang  berkembangbiak  secara generatif maupun vegetatif dengan benar.
3.2.4  Melalui membaca teks pada multimedia interaktif, siswa dapat menelaah cara perkembangbiakan hewan secara ovipar dengan benar.
3.2.5  Melalui membaca teks pada multimedia interaktif, siswa dapat menganalisis  cara  perkembangbiakan  hewan  secara  vivipar dengan benar.
3.2.6  Melalui membaca teks pada multimedia interaktif, siswa dapat menganalisis cara perkembangbiakan hewan secara ovovivipar dengan benar.
3.2.7  Melalui  mengamati  gambar  pada  multimedia  interaktif,  siswa dapat menyimpulkan jenis hewan yang berkembangbiak secara ovipar, vivipar, maupun ovovivipar dengan tepat.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan (design) ,  dalam  tahapan  ini  dirancang  seluruh  ide  dan konsep  tentang  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik.  Prosedur  perancangan  meliputi beberapa hal, yaitu menentukan program yang akan digunakan, membuat flowchart multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik, membuat storyboard multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik, dan  dilaksanakan  validasi  oleh  ahli  rancang  bangun.  Adapun  program  yang  digunakan  dalam pengembangan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik adalah Articulate Storyline 3 , Canva , dan Wondershare Filmora . Penyusunan flowchart dan storyboard dilakukan untuk memperoleh rancangan awal tentang  bentuk  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  sehingga  akan  mempermudah  pada saat proses pengembangan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik. Kemudian dilaksanakan validasi oleh ahli rancang bangun terkait dengan rancang bangun, flowchart, dan storyboard multimedia interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik.  Setelah  mendapatkan  validasi  oleh  ahli  rancang  bangun, pengembangan  dapat  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan (development) ,  pada  tahapan  ini  dilakukan  penggarapan  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik  sesuai  dengan  rancang  bangun  yang  telah  ditentukan  dan  divalidasi  sebelumnya.  Multimedia interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  yang  telah  selesai  digarap  kemudian  divalidasi  oleh  ahli  isi pembelajaran,  ahli  desain  instruksional,  dan  ahli  media  pembelajaran  untuk  mendapatkan  saran  dan komentar  terkait  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  yang  telah  dibuat.  Perbaikan dilakukan  atas  saran  dan  komentar  dari  para  ahli.  Setelah  mendapatkan  validasi dari  ketiga  ahli,  dapat dilanjutkan ke tahap implementasi multimedia interaktif berbasis saintifik. Sedangkan untuk uji efektivitas melibatkan seluruh siswa kelas VI SD Negeri 4 Abianbase Tahun Pelajaran 2022/2023 sebanyak 17 orang siswa. Adapun hasil dari uji validitas disajikan pada Tabel 8 .
Tabel 8. Persentase Hasil Uji Validitas Multimedia Interaktif
No. Subjek Hasil Kualifikasi Keterangan 1 Ahli Rancang Bangun 90.00% Sangat Baik Layak untuk digunakan 2 Ahli Isi Pembelajaran 91.67% Sangat Baik Layak untuk digunakan 3 Ahli Desain Instruksional 85.00% Baik Layak untuk digunakan 4 Ahli Media 85.71% Baik Layak untuk digunakan 5 Uji Coba Perorangan 92.36% Sangat Baik Layak untuk digunakan 6 Uji coba Kelompok Kecil 97.92% Sangat Baik Layak untuk digunakan
Berdasarkan hasil uji ahli rancang bangun yang mendapatkan persentase skor 90,00% kualifikasi sangat tinggi, hasil uji ahli isi pembelajaran yang mendapatkan persentase skor 91,67% kualifikasi sangat tinggi, hasil uji ahli desain instruksional yang mendapatkan persentase skor 85,00% kualifikasi sangat tinggi, hasil
uji  ahli  media  yang  mendapatkan  persentase  skor  85,71%  kualifikasi  sangat  tinggi,  hasil  uji  coba perorangan  yang  mendapatkan  persentase  skor  92,36%  kualifikasi  sangat  tinggi,  dan  hasil  uji  coba kelompok  kecil  yang  mendapatkan  persentase  skor  97,92%  kualifikasi  sangat  tinggi  diperoleh  bahwa multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran muatan  IPA  materi  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  pada  kelas  VI  sekolah  dasar.  Multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik ini berisi materi tentang perkembangbiakan tumbuhan dan hewan. Dalam perancangan materi mendapatkan saran dan komentar dari ahli isi pembelajaran terkait kompetensi dasar (KD) dan indikator capaian pembelajaran sebagai pertimbangan dalam menentukan cakupan materi. Pelaksanaan  uji  coba  ini  terdapat  komentar  yang  diberikan  oleh  para  ahli  sebagai bahan  pertimbangan untuk menyempurnakan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik. Komentar yang bersifat revisi dari ahli isi pembelajaran, dan ahli media disajikan pada Tabel 9 . Adapun hasil pengembangan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik dapat dilihat pada Gambar 1 .
Tabel 9. Komentar Uji Coba Produk
No.
Subjek Komentar Revisi 1 Ahli Isi Pembelajaran Revisi tujuan pembelajaran dan pada gambar tambahkan keterangan Memperbaiki kebahasaan pada indikator  dan  tujuan  pembelajaran dan menambahkan keterangan gambar. 2 Ahli Media
1. Ada dua tombol “ next, prev ” serta tombol “ home ” yang membuat bingung.
2. Sebaiknya selalu diberikan petunjuk apa yang harus dilakukan dan dikerjakan oleh siswa (pada setiap submenu). 3. Sebaiknya di setiap penjelasan tentang materi perkembangbiakan hewan dan perkembangbiakan tumbuhan disertai dengan contoh- contoh. 4. Umpan balik (pada bagian evaluasi) sebaiknya berbahasa Indonesia. Menghapus tombol “next, prev” pada multimedia interaktif, menambahkan petunjuk  intruksi  pada  setiap submenu, menambahkan lebih banyak  contoh  perkembangbiakan tumbuhan dan hewan, dan memperbaiki kebahasaan pada umpan balik.
Gambar 1. Hasil Pengembangan Multimedia Interaktif berbasis Pendekatan Saintifik
Tahap keempat yaitu tahap implementasi (implementation) , melalui tahap implementasi ini produk multimedia  interaktif  yang  telah  dikembangkan  akan  diimplementasikan  sehingga  dapat  diketahui kelayakan  dan  efektivitasnya.  Implementasi  meliputi  uji  coba  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji efektivitas produk. Pada uji perorangan melibatkan 3 orang siswa kelas VI dengan rincian satu orang siswa yang memiliki kemampuan belajar tinggi, satu orang siswa yang memiliki kemampuan belajar sedang, dan satu orang siswa yang memiliki kemampuan belajar rendah yang ditinjau dari nilai dan aktivitas belajar siswa sehari-hari. Uji coba kelompok kecil melibatkan 6 orang siswa dengan rincian dua orang siswa yang memiliki kemampuan belajar tinggi, dua orang siswa yang memiliki kemampuan belajar sedang, dan dua orang siswa yang memiliki kemampuan belajar rendah.
Tahap kelima yaitu tahap evaluasi (evaluation), kegiatan evaluasi dilaksanakan untuk menghindari kesalahan pada hasil akhir produk. Perbaikan multimedia interaktif didasari atas saran komentar para ahli, hasil uji coba perorangan, dan hasil uji coba kelompok kecil pada uji validitas. Kemudian dilaksanakan uji efektivitas produk multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik yang diawali dengan pretest pada siswa kelas VI SD Negeri 4 Abianbase. Pretest dilaksanakan sebelum siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik. Diperoleh rata-rata nilai pretest sebesar 62,29 yang termasuk kategori rendah. Setelah pretest , siswa mengikuti pembelajaran muatan IPA materi Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis pendekatan  saintifik.  Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diberikan posttest untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman  siswa  setelah  belajar  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik. Pada pelaksanaan posttest diperoleh rata-rata nilai posttest sebesar 84,43 yang termasuk dalam kategori  tinggi.  Mempertimbangkan  nilai  rata-rata pretest dan posttest tersebut  dapat  diketahui  bahwa adanya peningkatan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas VI SD Negeri 4 Abianbase antara sebelum menggunakan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik dan sesudah menggunakan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik. Berdasarkan hasil perhitungan dengan statistik inferensial teknik uji-t  berkolerasi  diperoleh  hasil  t hitung sebesar  4,642  untuk  dk=32  dan  taraf  signifikansi  5%,  kemudian ditentukan t tabel =2,036. Dapat diketahui bahwa t hitung lebih besar daripada t tabel sehingga hipotesis penelitian H0 ditolak dan H1 diterima, yaitu: ada perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan muatan IPA materi  perkembangbiakan  tumbuhan  dan  hewan  setelah  menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis pendekatan saintifik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  memperoleh kualifikasi sangat baik dan baik berdasarkan hasil uji para ahli dan memperoleh  kualifikasi sangat baik berdasarkan hasil uji coba perorangan serta uji coba kelompok kecil sehingga produk ini dinyatakan layak untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  muatan  IPA  materi  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan Hewan. Produk multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik dikembangkan dengan menggunakan model  pengembangan  ADDIE  karena  model  pengembangan  ini  runtut  dan  sistematis  hingga  tahap pengujian serta perbaikan media membuat media yang dikembangkan dapat memenuhi kriteria produk yang layak, sehingga cocok untuk digunakan dalam pengembangan produk multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik (Dewi & Kristiantari, 2022; Dharma & Agung, 2021) . Multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran, sesuai dengan hasil uji coba  para ahli, uji coba perorangan, dan uji  coba kelompok kecil. Ditinjau dari beberapa perspektif dalam pengembangannya rancang bangun multimedia interaktif disusun sesuai dengan alur model pengembangan yang dipilih, flowchart dan storyboard yang disusun sudah sesuai dengan  karakteristik flowchart dan storyboard dari  multimedia  interaktif  pada  umumnya (Wibawanto, 2017) . Dilihat dari aspek isi materi, penyusunan materi multimedia interaktif merujuk pada buku siswa terbitan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan yang digunakan di sekolah, sehingga jangkauan isi materi sesuai dengan kurikulum dan tidak melenceng dari standar isi. Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kompetensi dasar (KD) dan indikator pada Tema 1 ”Selamatkan Makhluk Hidup” kelas VI sekolah dasar. Penyajian  materi  pada  media  pembelajaran  membutuhkan  kecermatan  agar  siswa  dapat  memahami konsep materi yang dipelajarinya dengan benar (Aryani & Ambara, 2021; Geni et al., 2020; A. A Putri & Ardi, 2021) .  Sehingga,  multimedia  interaktif  sudah  mampu  menggambarkan  alur  pengembangan  secara keseluruhan sehingga layak untuk digunakan dan dilanjutkan ke tahapan pengembangan berikutnya.
Dari aspek desain, multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik telah mendapatkan validasi dengan kualifikasi baik dari ahli desain instruksional. Multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik memenuhi  unsur-unsur  media  interaktif  yang  pada  pokok  ini  terdiri  beberapa  aspek  diantaranya  teks, audio, gambar/visual, animasi, dan tombol-tombol kontrol yang merespon aktivitas penggunanya sehingga tercipta interaksi dua arah sebagai bentuk dari interaktif (Ariyantini & Tegeh, 2022; Wibawanto, 2017) . Multimedia  interaktif  dinilai  telah  memenuhi  aspek  kurikulum  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik  dengan  memanfaatkan  multimedia  interaktif.  Penyampaian  materi  dan  evaluasi formatif yang ditampilkan pada multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik sudah baik, disajikan secara jelas dan menarik. Gambar yang disajikan sudah jelas diselingi dengan karakter dan animasi yang membuat  tampilan  multimedia  interaktif  menjadi  menarik.  Tata  letak  dan  padu  padan  warna  yang digunakan  juga  sudah  tepat.  Siswa  merasa  senang  dan  tertarik  untuk  belajar  dengan  menggunakan multimedia  interaktif,  selain  itu  aspek-aspek  yang  ada  pada  multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan saintifik  terlihat  bagus  dan  menarik  berdasarkan  komentar  siswa.  Multimedia  interaktif  berbasis pendekatan saintifik ini dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Implementasi  dilanjutkan  ke  tahap  uji  efektivitas  produk  dengan  menggunakan  multimedia interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sebelum  siswa  mengikuti proses  pembelajaran  terlebih  dahulu  diberikan pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan diperoleh hasil pretest yang termasuk kategori rendah. Selama pelaksanaan pembelajaran siswa terlihat aktif menggali informasi pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik.  Pada  akhir  pembelajaran  diberikan posttest untuk  menilai  hasil  akhir  sekaligus  mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar setelah menggunakan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik dan diperoleh hasil postest dengan kategori tinggi. Perhitungan uji efektivitas juga menunjukkan penerimaan terhadap hipotesis penelitian H1, sehingga multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik dinyatakan  efektif  apabila  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Temuan  ini  diperkuat dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya berkaitan dengan efektivitas penggunaan multimedia dalam  pembelajaran,  bahwa  efektivitas  multimedia  interaktif  ditinjau  dari  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  multimedia  interaktif  mendapatkan  nilai posttest yang  lebih  tinggi (Febriandi,  2020; Rajendra  &  Sudana,  2018) .  Multimedia  interaktif  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  dasar (Donna  et  al.,  2021;  Rahmadani  &  Taufina,  2020) .  Multimedia  interaktif  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar (Inawan et al., 2022; Pradana et al., 2020) . Multimedia interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Ananda  & Nuraini, 2019; Andini & Agung, 2022) . Kelebihan dari penelitian ini adalah mengembangkan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik untuk pembelajaran IPA pada siswa kelas VI sekolah dasar yang telah melalui tahap uji kelayakan hingga tahap pengujian efektivitas media. Penelitian ini terbatas pada pengembangan multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik materi Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan sesuai dengan karakteristik siswa kelas VI SD Negeri 4 Abianbase dan hanya dibagikan kepada siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  4  Abianbase  atau  siswa  di  sekolah  lain  dengan  karakteristik  yang  sejenis, sehingga diharapkan bagi peneliti lainnya agar dapat mengembangkan multimedia interaktif sesuai dengan karakteristik subjek penelitian masing-masing.

## 4. SIMPULAN
Multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik yang dinyatakan layak untuk digunakan dalam pembelajaran  dan  efektif  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  VI  pada  materi Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan. Multimedia interaktif berbasis pendekatan saintifik dinyatakan layak  berdasarkan  validitas  para  ahli.  Multimedia  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  dinyatakan efektif berdasarkan hasil uji efektivitas yang melibatkan 17 orang siswa kelas VI SD Negeri 4 Abianbase Tahun Pelajaran 2022/2023. Implikasi dari penelitian ini adalah menghasilkan media pembelajaran berupa multimedia interaktif yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA khususnya materi Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan, serta memotivasi guru untuk menggunakan media pembelajaran dalam mengajar di kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak Agung Gede. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing. Agung,  Anak  Agung  Gede.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen  Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung,  Anak  Anak  Gede,  Parmiti,  D.  P.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2022). Asesmen  Dan  Evaluasi  Pendidikan: Digitalisasi dan Aplikasinya . Universitas Pendidikan Ganesha. Ananda,  L.  J.,  &  Nuraini,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif dengan Pendekatan Saintifik pada Tema Indahnya Keragaman di Negeriku di Kelas IV SD Negeri 101969  Tanjung  Purba. SCHOOL  EDUCATION  JOURNAL  PGSD  FIP  UNIMED , 9 (1),  8 – 16. https://doi.org/10.24114/SEJPGSD.V9I1.13683. Andini,  N.  P.  M.,  &  Agung,  A.  A.  G.  (2022).  Multimedia  Interaktif    Berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran Sistem Pencernaan Manusia Kelas V SD. Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/10.23887/JMT.V2I1.44839. Arifin,  Z.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Yuda  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  (2021).  Independent  Learning  through  Interactive Multimedia  Based  on  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (2),  244. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.41292.
Ariyantini,  K.  Y.,  &  Tegeh,  I.  M.  (2022).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbantuan  Powerpoint  Pada Subtema 1 Lingkungan Tempat Tinggalku Tema 8. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (2), 250 – 259. https://doi.org/10.23887/JP2.V5I2.47146.
Aryani,  N.  W.,  &  Ambara,  D.  P.  (2021).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Aspek
Kognitif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Astri, N. K. D., Wiarta, I. W., & Wulandari, I. G. A. A. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Pendekatan Kontekstual  Pada Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Datar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (3), 575 – 585. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I3.4371. Ayu, N. K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Media Pembelajaran Zoolfabeth Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (2), 194. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35498.
Budiyono. (2020). Inovasi Pemanfaatan Teknologi Sebagai Media Pembelajaran di Era Revolusi 4.0. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 300 – 309. https://doi.org/10.33394/JK.V6I2.2475.
Dewi, N. K. A. A., & Kristiantari, M. G. R. (2022). Multimedia Interaktif Ceria pada Tema Peduli Terhadap Makhluk  Hidup  Kelas  IV  SD. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (1),  72 – 80. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.46150. Dharma, P. K. S., & Agung, A. A. G. (2021). Pengembangan Multimedia Online pada Muatan Pelajaran IPA.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 115. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32164.
Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3799 – 3813. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I5.1382.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Fauzan, F. (2020). Pengaruh Soft Skill Dan Locus of Control Terhadap Kesiapan Fresh Graduate Dalam Era Industri  4.0  (Studi  Pada  Prodi  Manajemen  Unihaz  Bengkulu). Creative  Research  Management Journal , 2 (2), 1. https://doi.org/10.32663/crmj.v2i2.1105. Febriana, R. (2021). Evaluasi Pembelajaran . Bumi Aksara.
Febriandi, R. (2020). Efektivitas Multimidia Interaktif Terhadap Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V SD  Negeri  58  Lubuklinggau. Journal  of  Elementary  School  (JOES) , 3 (2),  120 – 128. https://doi.org/10.31539/JOES.V3I2.1897.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919. Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138. Husein, W. M. (2022). Disrupsi Pendidikan Di Era New Normal Jenjang Pendidikan Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 2064 – 2072. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I4.5449.
Inawan, D. S., Sulthoni, S., & Ulfa, S. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif IPA SD Kelas IV Materi Makan dan Dimakan Antar Makhluk Hidup. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (2), 151 – 161. https://doi.org/10.17977/UM038V5I22022P151.
Jampel,  I.  N.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Flashcard  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menyimak  Di  TK  Negeri  Pembina  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  30 – 39. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20260.
Kurniawan,  A.  W.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Sport  Massase  Untuk  Mahasiswa Pendidikan  Jasmani  Dan  Kesehatan  FIK-UM. Journal  Coaching  Education  Sports , 2 (1),  1 – 16. https://doi.org/10.31599/jces.v2i1.476.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya Pada Anak Usia Sekolah Dasar. An- Nisa’ : Jurnal Kajian Perempuan Dan Keislaman , 13 (1), 116 – 152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26.
Meyer, O. A., Omdahl, M. K., & Makransky, G. (2019). Investigating the effect of pre-training when learning through immersive virtual reality and video: A media and  methods experiment. Computers and Education , 140 , 103603. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103603.
Miaz,  Y.,  Helsa,  Y.,  Febrianto,  R.,  &  Erwin,  R.  (2019).  The  development  of  interactive  multimedia-based instructional media for elementary school in learning social sciences. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (3), 032107. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032107. Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c), 659. Nursyifa, A. (2019).  Transformasi Pendidikan Ilmu  Pengetahuan Sosial dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan. https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p51-
64.
Oktafiani,  D.,  Nulhakim,  L.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  IPA  berbasis multimedia interaktif menggunakan Adobe Flash pada Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 527 – 540. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29261.
Pradana, I. B., Punaji, S., & Sulthoni. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Android pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Materi Cahaya. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran  (JINOTEP) :  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 7 (1),  26 – 32. https://doi.org/10.17977/UM031V7I12020P026.
Pratiwi,  R.  I.  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  II  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (1), 85 – 94. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32220.
Putra, I. M. J. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berorientasi Pendekatan Kontekstual Materi Sumber  Energi  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  57 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32356.
Putri, A. A, & Ardi, A. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Multimedia Pembelajaran Interaktif
Berbasis Pendekatan Saintifik. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 1 – 7.
https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33931. Putri, Annisa Anike, & Ardi. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan
Saintifik.
Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33931.
Rahmadani,  &  Taufina.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Bagi  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  938 – 946. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V4I4.465.
Rajendra,  I.  M.,  &  Sudana,  I.  M.  (2018).  The  Influence  of  Interactive  Multimedia  Technology  to  Enhance Achievement Students on Practice Skills in Mechanical Technology. Journal of Physics: Conference Series , 953 (1), 012104. https://doi.org/10.1088/1742-6596/953/1/012104. Safitri, N. K. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran IPS Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Kelas V Sekolah Dasar . University of Muhammadiyah Malang. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sugiono, S. (2020). Industri Konten Digital Dalam Perspektif Society 5.0 (Digital Content Industry in Society 5.0  Perspective. Jurnal  IPTEKKOM  (Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  &  Teknologi  Informasi) , 22 (2). https://doi.org/10.33164/iptekkom.22.2.2020.175-191.
Sulaiman, S., Imran, A., Hidayat, B. A., Mashuri, S., Reslawati, R., & Fakhrurrazi, F. (2022). Moderation religion in the era society 5.0 and multicultural society: Studies based on legal, religious, and social reviews.
Linguistics and Culture Review , 6 (5), 180 – 193. https://doi.org/10.21744/lingcure.v6nS5.2106.
Susantini, N. L. P., & Kristiantari, M. G. R. (2021). Media Flashcard Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pengenalan  Kosakata  Bahasa  Inggris  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (3), 439. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.37606. Szucs, L. E., Harper, C. R., Andrzejewski, J., Barrios, L. C., Robin, L., & Hunt, P. (2022). Overwhelming Support for Sexual Health  Education in U.S. Schools: A Meta-Analysis  of 23 Surveys Conducted Between 2000 and
2016. Journal of Adolescent Health , 70 (4), 598 – 606. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2021.05.016.
Tampubolon, J. (2020). Supervisi Korektif untuk Menemukan Kekurangan – Kekurangan Guru Kelas dalam Malaksanakan  Pembelajaran  di  SD  Negeri  173105  Tarutung. Attractive :  Innovative  Education Journal , 2 (2), 133 – 140. https://doi.org/10.51278/AJ.V2I2.55.
Tegeh, I. M., & Sudatha, I. G. W. (2019). Model-Model Desain Pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha. Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2022). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Bumi Aksara. Wibawanto, W. (2017). Desain dan Pemrograman Multimedia Pembelajaran Interaktif . Cerdas Ulet Kreatif. Wirantini, N. P. N., Astawan, I. G., & Margunayasa, I. G. (2022). Media Pembelajaran berbasis Multimedia Interaktif pada Topik Siklus Air. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 42 – 51. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.46558.
Yuniarni, Sari, & Atiq. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Video Senam Animasi Berbasis Budaya Khas  Kalimantan  Barat. Ju rnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.