## Membangun Keterampilan Literasi Berbasis Character Values Melalui Balinese Folklore Berbantuan Media Call Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Bahasa Inggris Siswa Kelas V   SD N 1 & 2 Paket Agung
Luh Meiyana Ariss Susanti STKIP Agama Hindu Singaraja Singaraja, Indonesia
meysusanti14@yahoo.com

## Abstract
Penelitian  ini  secara  umum  adalah  untuk  mengingkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa  kelas  V SD N 1 & 2 Paket Agung khususnya kelas V.A dan kelas V.B dengan menerapkan teknik pembelajaran yang lebih inovatif namun tetap  mengedepankan nilai nilai pendidikan karakter (character values). Target khusus  yang  hendak  dicapai,  yakni  (1)  Untuk  mengetahui  penggunaan  Balinese  Folklore  berbantuan media  CALL  dapat meningkatkan keterampilan  literasi  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  V  SD  N  1  &  2  Paket Agung  Singaraja.  (2)  Untuk  mengetahui  respon  guru  dan  siswa  dalam  penggunaan  Balinese  Folklore berbantuan media CALL dapat meningkatkan keterampilan literasi Bahasa Inggris siswa kelas V SD N 1 &  2  Paket  Agung  Singaraja.  Penelitian  ini  menerapkan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk memecahkan permasalahan yang ada, dimana skor rata – rata yang diperoleh untuk keterampilan siswa dalam  mengekspresikan  diri  pada  aktivitas  membaca  pada  siklus  I  yakni:  66.56.  Dari  skor  tersebut, secara  klasikal  ditemukan  bahwa  skor  rata –  rata  kelas  V.A  adalah:  67.34  dan  pada  kelas  V.B  adalah: 65.78. Sedangkan terjadi peningkatan  pada siklus II dimana skor rata – rata siswa yakni: 76.17, secara klasikal  ditemukan  bahwa  skor  rata –  rata  kelas  V.A  adalah:  77.34  dan  pada  kelas  V.B  adalah:  75.00. Dari  segi  keterampilan  menulis,  skor  rata –  rata  yang  diperoleh  siswa  juga  meningkat.  Hasil  yang diperoleh tidak jauh berbeda dari hasil pada keterampilan membaca.
Kata Kunci: Keterampilan Literasi, Media CALL, Balinese Folklore.

## Abstrak
In general, this research is aimed at improving the English language skills of grade V SD N 1 & 2 Paket Agung  students,  especially  grades  V.A  and  class  V.B,  by  applying  more  innovative  learning  techniques but still prioritizing character values. Specific targets to be achieved are (1) To find out the use of Balinese folklore assisted by CALL media can improve the English literacy skills of grade V students at SD N 1 & 2 Paket  Agung  Singaraja.  (2)  To  determine  the  response  of  teachers  and  students  in  using  Balinese Folklore assisted by CALL media, it can improve the English literacy skills of grade V students of SD N 1 &  2  Paket  Agung  Singaraja.  This  study  applies  a  classroom  action  research  method  (CAR)  to  solve existing  problems,  where  the  average  score  obtained  for  students'  skills  in  expressing  themselves  in reading activities in the first cycle is: 66.56. From these scores, it is classically found that the mean score for  class  V.A  is  67.34  and  for  class  V.B  is:  65.78.  While  there  was  an  increase  in  cycle  II  where  the average score of students  was: 76.17, it was classically found that the average  score for class V.A was 77.34 and in class V.B was: 75.00. In terms of writing skills, the average score obtained by students also increased. The results obtained were not much different from the results on reading skills.
Keywords: Literacy Skills, Media CALL, Balinese Folklore .

## INTRODUCTION
Bahasa  Inggris  merupakan  salah satu  bahasa  asing  yang  dipelajari  oleh semua siswa baik dari jenjang sekolah dasar sampai  sekolah  menengah  atas.  Dalam belajar Bahasa Inggris siswa akan mempelajari  empat  aspek  keterampilan dalam berbahasa Inggris
yakni: mendengarkan (listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan menulis (writing).  Keempat  aspek  tersebut  didukung pula  oleh  aspek  kebahasaan  lain  seperti kosakata,  tata  bahasa,  pelafalan,  dan  cara penulisan. Keseluruhan aspek  tersebut diajarkan  secara  terintegrasi  untuk  dapat mencapai tujuan pembelajaran bahasa yakni menjadikan siswa mampu untuk mengunakan  bahasa  target  dalam  hal  ini adalah  bahasa  Inggris  secara  komunikatif. Dari  keempat  unsur  kebahasaan,  aktivitas membaca  dan  menulis  (reading  and  writing) memegang peranan penting dalam berkomunikasi  sebagai  keterampilan  literasi (literacy skill). Menyadari pentingnya keterampilan  membaca  dan  menulis  yang harus  dikuasi  oleh  siswa  di  sekolah  dasar, sudah  sepatutnya  guru  dituntut  untuk  dapat mengajar  dengan  cara  yang  kreatif,  efektif, dan inovatif sehingga siswa memiliki motivasi yang  tinggi  dalam  belajar  bahasa  Inggris. Mengingat  cara  mengajar  bahasa  Inggris pada siswa di sekolah dasar sangat berbeda dengan mengajar  orang dewasa.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara  awal  dengan  guru  bahasa Inggris  di  SD  N  1  &  2  Paket  Agung, menunjukkan bahwa guru masih menggunakan strategi mengajar yang tradisional, contohnya: guru masih menjelaskan beberapa kata – kata sulit yang ditemukan  dalam  paragraph,  setelah  itu siswa  diminta  untuk  menjawab  semua  soal yang berhubungan dengan paragraph tersebut.  Pendeknya  focus  pembelajaran masih  terpusat  pada  guru  (teacher-centered approach). Siswa tidak diberikan waktu untuk mengeluarkan  dan  mengembangkan  ide yang dimiliki. Hal tersebut tentunya membuat siswa merasa tertekan dalam  belajar. Selain itu, siswa menjadi kehilangan motivasi dalam belajar bahasa Inggris. Hal itu dipengaruhi
oleh materi atau bahan bacaan yang digunakan oleh guru tidak menarik atau tidak sesuai  dengan  karakter  siswa  SD  kelas  V, dimana diketahui bahwa karakter siswa di SD adalah  mereka  umumnya  sangat  mudah mempelajari  kosakata  baru  akan  tetapi mereka  juga  akan  mudah  untuk  lupa. Sehingga mengkreasikan materi bacaan yang baik sangat diperlukan.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan  bahwa  untuk  bisa  membangun keterampilan  literasi  pada  siswa  kelas  V  di SD  N  1  &  2  Paket  Agung    diperlukan pemilihan materi ajar yang dapat mensupport keterampilan tersebut dengan cara mengkreasikan  materi  membaca  dengan memberikan  bacaan  berupa  cerita  rakyat (folklore)  khususnya  penelitian  ini  yang berlokasi  di  kota  Singaraja  Bali,  maka difokuskan  dengan  penggunakan  Balinese Folklore  yang  sarat  dengan  pendidikan karakter melalui media video (CALL). Sehingga siswa lebih mudah untuk memahami cerita yang diberikan dan pembelajaran juga lebih kontekstual
Literasi  adalah  perpaduan  antara kemampuan  membaca,  berpikir,  dan  menulis (Eanes,1997).  Dengan  kata  lain,  membaca dan menulis merupakan inti literasi; pembelajaran membaca-menulis terpadu dapat  dikategorikan  sebagai  pembelajaran literasi.  Membaca  dan  menulis  merupakan aktivitas membangun makna (Butler & Turbill, 1984).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang dapat  memadukan  kegiatan  membaca  dan menulis sangat bermanfaat dalam mengembangkan keterampilan menulis siswa.  Dalam  hal  ini  Brown  (2001:347) menyatakan  bahwa  banyak  pembelajar  yang memiliki  keterampilan  menulis  yang  baik karena  kemampuannya  dalam  mengamati tulisan  orang  lain.  Menulis  itu  sendiri,  dalam konsep  Vygotsky,  merupakan  sarana  untuk berpikir dan belajar. Seperti halnya membaca, menulis  merupakan  aktivitas  membangun makna  (Butler  &  Turbill,  1984).  Membaca- menulis dipadukan dengan tujuan mendorong atau  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa pada semua usia. Untuk meningkatkan kemampuan membaca dan menulis pembelajar  bahasa,  dibutuhkan  integrasi
pengajaran  kemampuan  membaca  dan menulis,  yakni  melalui  kegiatan  menggali dan  memperluas  pemahaman  teks  untuk mengembangkan kemampuan menulis, seperti  model  yang  sudah  diadaptasi  dari Richmond (1994).
Folklore sering diidentikkan dengan tradisi dan kesenian yang berkembang pada zaman  sejarah  dan  telah  menyatu  dalam kehidupan  masyarakat.  Folklore  merupakan kebudayaan manusia (kolektif) yang diwariskan secara turun-temurun, baik dalam bentuk  lisan  maupun  gerak  isyarat.  Manfaat penerapan  folklore  bagi  siswa    adalah sebagai berikut: (a) Sebagai sistem proyeksi, yakni  sebagai  alat  pencermin  angan-angan suatu  kolektif.  (b)  Sebagai  alat  pengesahan pranata-pranata dan lembaga-lembaga kebudayaan.  (c)  Sebagai  alat  pendidik  anak (d)  Sebagai  alat  pemaksa  dan  pengawas agar  norma-norma  masyarakat  akan  selalu dipatuhi anggota kolektifnya.
Penguatan pendidikan moral (moral education) atau pendidikan karakter (character education) dalam konteks sekarang  sangat  relevan  untuk  mengatasi krisi moral yang sedang melanda negara ini. Menurut  Lickona,  karakter  berkaitan  dengan konsep  moral  (moral  knowing),  sikap  moral (moral  feeling),  dan  perilaku  moral  (moral behaviour).  Berdasarkan  ketiga  komponen ini  dapat  dinyatakan  bahwa  karakter  yang baik  didukung  oleh  pengetahuan  tentang kebaikan , keinginan untuk berbuat baik, dan melakukan perbuatan kebaikan.
CALL (Computer Assisted Language  Learning)  adalah  sebuah  media pembelajaran yang menggunakan komputer, di  mana  dapat  menyampaikan  pengajaran secara  langsung  kepada  siswa  melalui  cara berinteraksi dalam mata pelajaran yang telah dikemas  dalam  bentuk  (software)  perangkat lunak  (Dudeney  &  Hockly:  2007).  Media  ini digunakan  untuk  kegiatan  belajar  yang berstruktur, di mana komputer diprogramkan dengan  permasalahan-permasalahan,  siswa diminta untuk memecahkan masalah tersebut  atau  mencari  jawaban  dengan mempergunakan  komputer  dan  seketika  itu jawaban  siswa  diproses  secara  elektronik. Nugroho  (dalam  Suyudi  et.  al:  2007) menyatakan  bahwa  dengan  metode  CALL proses  belajar  bisa  berlangsung  secara individu dan mampu mengadopsi perbedaan individu siswa, karena intinya CALL
merupakan  media  ganda  yang  terintegrasi yang dapat menyajikan suatu paket ajar yang berisi  komponen  visual  dan  suara  secara bersamaan.  Penggunaan  CALL  (Computer Assisted  Language  Learning)  dalam  dunia pendidikan  sudah  dirasakan  manfaatnya.  Di antaranya adalah sebagai berikut: (a)  Proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan efisien,  (b)  Mampu  meningkatkan  kualitas hasil  pembelajaran,  (c)  Memiliki  potensi memberdayakan  (mengaktifkan)  siswa,  (d) Mampu  mendorong  tumbuhnya  keterampilan belajar  siswa,  nalar  siswa,  dan  keterampilan berkomunikasi.  Dari  paparan  diatas  dapatlah dirmumuskan  masalah  dari  penelitian  ini diantaranya (1) Apakah penggunaan Balinese Folklore  berbantuan  media  CALL  dapat meningkatkan  keterampilan  literasi  Bahasa Inggris  siswa  kelas  V  SD  N  1  &  2  Paket Agung  Singaraja.  (2)  Bagaimanakah  respon guru  dan  siswa  dalam  penggunaan  Balinese Folklore  berbantuan  media  CALL  dapat meningkatkan  keterampilan  literasi  Bahasa Inggris  siswa  kelas  V  SD  N  1  &  2  Paket Agung Singaraja.

## METHOD
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas kelas  V  di  SD  N  1  &  2  Paket  Agung Singaraja Kabupaten Buleleng. Alasan utama  yang  diambil  dalam  pemilihan  lokasi pada  rancangan  penelitian  ini  adalah  :  dari hasil penjajagan awal yang telah dilaksanakan  dibeberapa  SD  yang  berlokasi di  Singaraja,  ditemukan  bahwa  di  SD tersebut memiliki permasalahan yang dianggap  serius  yakni  siswa  kelas  V  yang sudah  mendapatkan  Bahasa  Inggris  sangat kesulitan untuk memahami, mengerti, bahkan  mengingat  isi  cerita  dari  teks  yang diberikan  oleh  guru  di  sekolah  sehinnga ketika  diminta  untuk  menulis  kembali  isi cerita  yang  dibaca  banyak  siswa  yang  tidak mampu melakukannya dengan baik.  mampu melakukannya dengan baik.
Sebelum  menentukan  subjek dalam  rancangan  penelitian  ini,  tim  peneliti terlebih dahulu sudah melakukan penjajagan awal  di  sekolah  ini  dengan  mewawancarai guru  Bahasa  Inggris  kelas  V.  Hasil  yang diperoleh adalah guru menemukan permasalahan yang hampir sama pada kelas V.A  dan  kelas  V.B.    Sehingga  subjek penelitian tindakan kelas ini akan
dilaksanakan  pada  dua  kelas  yakni  kelas V.A  dan  kelas  V.B  kedua  kelas  tersebut diajar oleh guru Bahasa Inggris yang sama. Guru  mengatakan  bahwa  secara  umum rata-  rata  nilai  Bahasa  Inggris  yang diperoleh  siswa  pada  dua  kealas  tersebut adalah  60.  Sepintas  nilai  itu  sudah  cukup baik,  tetapi  guru  menyatakan  masih  tidak puas  karena  belum  mencapaai  nilai  yang ditetapkan  pada  KKM.  Selain  itu,  nilai tersebut tidak bisa digunakan untuk mengukur  secara  khusus  penguasaan keterampilan  membaca  dan  keterampilan menulis siswa secara utuh.
Rancangan penelitian yang dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan kelas  (classroom  action  research).  Menurut Borg  &  Gall  (2003:579)  menyatakan  action research  in  education  is  a  form  of  applied research  whose  primary  purpose  is  the improvement of an education peroffesional’s own  practice.  Uraian  tersebut  menyatakan bahwa  penelitian  tindakana  kelas  (PTK) merupakan  bentuk  penelitian  nyata  dalam bidang  pendidikan  yang  dilakukan  dengan tujuan meningkatkan kinerja guru serta hasil belajar  siswa.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  PTK  dilaksanakan  dalam  suatu proses pengkajian berdaur (cyclical), dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  fase yaitu: merencanakan
(planning),
melaksanakan tindakan (action), mengamati (observation), dan
merefleksikan (reflection).
Sesuai  dengan  langkah-  langkah dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah diulas  diatas,  maka  instrumen  yang  dipakai adalah sebagai berikut :
(a)  Test
Tes  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  tes  lisan  (performance  test).  Tes dilakukan  sebanyak  dua  kali  (sebelum dan  sesudah)  pada  setiap  siklus.  Tes awal diberikan untuk mengetahui
kemampuan siswa sebelum mendapatkan  tindakan.  Sedangkan  tes akhir  dilakukan  setelah  diberi  tindakan, yang bertujuan untuk mengetahui apakah  ada  perbaikan  kemampuan siswa  dalam  berkomunikasi  baik  secara lisan maupun tulisan.
(b)  Angket Angket  digunakan  dalam  penelitian  ini, bertujuan  untuk  mengetahui  secara detail  respon  siswa  dan  guru  terhadap
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
(c)  Recorder Instrument  ini  dimanfaat  untuk  merekam semua  aktivitas  siswa  di  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung.
(d)  Teknik pengumpulan data Teknik pengumpulan data yang dilaksanakan dalam penelitian ini, melalui langkah-  langkah  sebagai  berikut  :  (a) Data  awal  yang  diperoleh  melalui  hasil observasi awal dan pelaksanakn tes awal (pretest),  (b)  Data  awal    direfleksikan untuk mencari strategy pemecahan permasalahan yang optimal, (c) Pelaksanaan  siklus  1  yang  dilakukan sebanyak  tiga  kali  tatap  muka  dengan pembagian  waktu  dua  kali  proses pelaksanaan  pembelajran  di  kelas  dan satu kali untuk pelaksanaan tes (post test 1), (d) Refleksi hasil yang  diperoleh pada siklus  1  (jika  hasil  yang  dipeoleh  belum mencapai criteria keberhasilan), (e) Dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  siklus  2 yang  dirancang  juga  sebanyak  tiga  kali tatap  muka  dengan  pembagian  waktu dua kali proses pelaksanaan pembelajaran di kelas dan satu kali untuk pelaksanaan tes (post test 2 ), (f) Refleksi hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  2  (jika masih ditemukan permasalahan dari hasil refleksi  pada  siklus  2,  maka  dilanjutkan pada  siklus  3),  (g)  Refleksi  hasil  akhir yang akan diperoleh pada siklus 3
Data yang diperoleh dianalisis secara  deskriptif  kualitatif.  Data  yang berhubungan  dengan  tes  dianalisis  dengan mengkalkulasikan  nilai  rerata  (mean  score). Hasil  tersebut  kemudian  diinterpretasikan secara  kualitatif  untuk  menentukan  kriteria keberhasilan. Sedangkan data yang dikumpulkan  melalui  angket  akan  dianalisis dengan  menggunakan  skala  likert  konversi 5.  Konversi  yang  dilakukan  terhadap  data kualitatif  mengacu  pada  rumus  konversi yang dikemukakan oleh Sugiyono (2011).
Kriteria keberhasilan  adalah  standar pencapaian (outcome standard) yang ditetapkan  oleh  tim  peneliti  sebagai  patokan kapan  penelitian  dianggap  berhasil.  Dalam penelitian  ini,  standar  pencapaian  bersiafat dua  dimensi,  yaitu  pencapaian  di  pihak siswa  dan  pencapaian  di  pihak  guru.  Di pihak siswa, standar pencapaian yang harus dicapai  pada  keterampilan  membaca  dan
menulis  masing-  masing  siswa  minimal  75 dan  respon  yang  ditunjukkan  oleh  siswa berada  pada  katergori  baik.  Sedangkan untuk  pencapaian  di  pihak  guru,  standar pencapaiannya  adalah  kulaitas  proses belajar  megngajar  yang  dilakukan  (kinerja guru) masuk kategori baik, dan guru sendiri menyatakan puas pada performanya.

## RESULT AND DISCUSSION
Siklus I dari penelitian ini meliputi 3 kali  pertemuan  tatap  muka,  dimana  setiap kali kegiatan tatap muka pembelajaran yang dilakukan  menyangkut  2  aktivitas  pokok yaitu  keterampilan membaca  dan menulis.  . Sedangkan,  evaluasi  yang  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana peningkatan keterampilan  literacy  siswa  adalah  dengan menggunakan  performance  test.  Pokok bahasan  pada  siklus  I  adalah  Balinese Folklore:  Balang  tekening  Semut  dengan indicator  dan  tujuan  pembelajaran  seperti yang  terdapat  dalam  RPP  (rancangan pelaksanaan  pembelajaran).  Pengamatan yang  dilakukan  pada  proses  belajar – mengajar  pada  siklus  I  mengindikasikan bahwa  proses  tersebut  berjalan  lancar  dan baik.  Dikatakan  demikian  karena  langkah – langkah pembelajaran yang telah disepakati oleh  tim  dapat  diimplementasikan  dengan baik.  Dalam  kegiatan  literacy  langkah – langkah pokok yang diambil adalah:
Bersama – sama menonton monolog  cerita  pendek  di  video  yang diputarkan oleh peneliti. Berdiskusi (mereview)  kosakata  dan  tata  bahasa  yang berhubungan dengan cerita. Membaca guru melakukan  permodelan  dalam  melakukan membaca nyaring. Membaca nyaring sesuai dengan  teks  yang  diberikan.  Langkah – langkah yang diambil seperti tersebut diatas sesuai dengan level dan kemampuan siswa. Penerapan  media  media  CALL  melalui cerita  rakyat  (Balinese  folklore)  yang diterapkan  pada  keterampilan  literacy  pada siklus  I  ini  memang  belum  bisa  berjalan dengan optimal hal tersebut tidak lepas dari media  ini  merupakan  hal  yang  baru  dipakai oleh  guru  dan  diperkenalkan  kepada  siswa. Namun  keseriusan  dan  antusias  siswa dalam proses di kelas ini sangat baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah dilakukan terhadap kegiatan membaca
ditemukan  bahwa  sudah  tampak  sedikit kemajuan  dari  kemampuan  siswa  dalam membaca  terutama  dalam  hal  keberanian siswa  membaca  didepan  kelas,  meskipun masih terlihat beberapa siswa ketika maju ke muka kelas mereka lupa pada hal yang ingin disampaikan.  Kesalahan  pengucapan  di beberapa kosakata, ide yang ingin disampaikan di muka kelas jelas namun saat berbicara  maknanya  masih  menimbulkan kebingungan.  Selain  itu  performance  skill siswa,  dimana  saat  membaca  suara  masih terdengar tidak jelas.
Keterampilan  menulis  juga  penting dikuasai oleh siswa di sekolah dasar kelas V, meskipun  belum  secara  optimal.  Melalui menulis siswa dapat mengembangkan imajinasi  mereka  dengan  baik.  Dengan  cara penerapan  media  CALL  melalui  Balinese Folklore, siswa dapat menulis dengan bebas tanpa  ada  rasa  kecemasan  untuk  takut salah,  malu,  ataupun  kekurangan  waktu. Siswa  menjadi  kaya  ide  dan  jarang  sampai kekurangan ide dalam menulis.
Siswa  sangat  antusias  dan  merasa terantu  dengan  diterapkannya  media  ini dalam  kegiatan  menulis.  Jika  sebelumnya siswa  sering  kehabisan  ide,  merasa  malas dalam  menulis,  hal  itu  sudah  tidak  tampak lagi pada siklus I. Mereka menjadi menyukai kegiatan  menulis  dan  menjadi  kreatif, meskipun  hasil  yang  diperoleh  belumlah optimal.
Penelitian ini juga melihat sejauhmana kinerja  guru  dalam  melakukan  PBM  dan evaluasi  yang  diharapkan  sesuai  dengan perencanaan  yang  dibuat.  Hal  ini  dilakukan mengingat kualitas PBM tidak dapat dilepaskan  dari  kemampuan  guru  dalam melaksanakannya,  disamping  juga  adanya harapan bahwa dengan melakukan penelitian  ini,  dikemudian  hari  tugas – tugas guru dapat diefektifkan. Pengamatan terhadap  kinerja  guru  ini  dilakukan  melalui analisis
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  yang  dibuatnya,  pengamatan (observasi)  langsung  terhadap  PBM  yang dilakukannya, dan catatan evaluasi diri guru.
Mengacu  pada  paparan  tersebut  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan proses belajar mengajar terjadi dengan baik, seperti terlihat pada perilaku guru, siswa dan interaksi yang terjadi antara siswa-siswa dan antara  siswa-guru.  Dalam  hal  ini,  guru terlihat sangat bersungguh – sungguh dalam
proses belajar-mengajar; dimana guru mengimplementasikan scenario pembelajaran sangat akomodatif dan mengerti  kebutuhan  siswanya  sebagai pembelajar.  Walaupun  hasil  siklus  I  sudah dapat berjalan lebih baik daripada sebelumnya,  namun  masih  ditemukannya permasalahan yang harus segera dipecahkan  antara  lain:  masih  adanya beberapa  siswa  pada  dua  kelas  tersebut yang  memperoleh  skor  dibawah  60,  masih adanya beberapa siswa yang belum mampu berbicara dengan lancar dimuka kelas, guru dan  siswa  masih  terlihat  canggung  dalam mengimplementasikan  media  CALL,  guru masih  belum  paham  betul  mengoprasikan media  tersebut,  masih  kurangnya  wawasan dan  pemahaman  guru  tentang  penerapan media  CALL  dimana  dalam  media  ini  guru sebenarnya memberikan kesempatan siswa untuk  menunjukkann  kemampuannya  baik secara  individu  maupun  grup,  siswa  masih ragu  ragu  saat  diminta  untuk  mempublish hasil  karya  tulisannya,  masih  takut  salah. Mengacu pada temuan diatas menunjukkan masih  adanya  permasalahan  yang  perlu untuk dipecahkan dalam proses pembelajaran,  maka  penelitian  ini  lanjutkan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II,  aktivitas belajar-mengajar  yang  diterapkan  akan sama  pada  siklus  sebelumnya,  karena langkah –  langkah  tersebut  terbukti  efektif. Dalam hal ini, peneliti yakin bahwa semakin banyak  waktu  yang  bisa  dimanfaatkan dalam  proses  pembelajaran  menggunakan media  CALL  berbasis  Balinese  Folklore berarti semakin baik peningkatan keterampilan  siswa  dalam  membaca  dan menulis.
Siklus  II  dari  penelitian  ini  juga meliputi  tiga  kali  tatap  muka,  dimana  setiap kali kegiatan tatap muka pembelajaran yang dilakukan  menyangkut  dua  aktivitas  pokok yaitu  keterampilan  literacy.  Sedangkan, evaluasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  peningkatan  keterampilan siswa adalah dengan menggunakan performance test.
Analisis  Kegiatan  Belajar  Mengajar Tema  pada  siklus  II  masih  berhubungan dengan  siklus  I  yakni  Balinese  Folkore, namun  jenis  yang  digunakan  pada  siklus  II yang  berbeda.  Langkah –  langkah  yang diambil  dalam  pembelajaran  sudah  cukup logis dan alamiah, dimana guru menerapkan
penggunaan media baru dengan tujuan guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan memotivasi  keberanian  siswa  untuk  tampil membaca (reading skill) dan menulis karangan melalui  ide – ide yang siswa miliki (writing skill).
Pada  siklus  ke  II  ini,  guru  selama kegiatan belajar-mengajar lebih terlihat percaya  diri  dalam  mengimplementasikan CALL.  Hampir  dalam  setiap  proses  diskusi baik  guru  dan  siswa  sangat  antusias,  guru selalu  menantang  proses  berpikir  siswa untuk mengeluarkan ide – idenya baik dalam kegiatan literacy.
Penggunaan materi yang lebih variatif namun tetap mengedepankan budaya lokal  agar  bisa  langsung  bersentuhan dengan  keseharian  siswa  kelas  V.  Bahasa dan  gambar  yang  digunakan  dalam  media yang  dipakai  adalah  bersifat  naratif  dan komunikatif  disesuaikan  dengan  level  siswa sekolah menengah. Berkaitan dengan penerapan media tersebut hampir 85% siswa merasa  sangat  senang  dan  sangat  terbantu untuk mengumpulkan ide-ide kreatifnya.
observasi  yang  dilakukan  terhadap kegiatan membaca, ditemukan bahwa kemampuan  siswa  kebanyakan  mengalami peningkatan,  walaupun  masih  ada  beberapa siswa  yang  masih  memiliki  permasalahan dalam  membaca  di  muka  kelas,  terutama masih  adanya  kesalahan  pengucapan  di beberapa  kosakata.  Pada  siklus  II,  secara keseluruhan,  skor  rata –  rata  siswa  di  dua kelas  V  (A  dan  B)  pada  keterampilan membaca  adalah  76.17.  Ini  menunjukkan sudah  adanya  peningkatan  kemampuan siswa pada dua kelas V tersebut dibandingkan  pada  siklus  I.  Dari  skor  ini, secara klasikal ditemukan bahwa skor rata – rata kelas V.A adalah: 77.34 dan pada kelas V.B adalah: 75.00
Kemampuan Menulis (Writing Skill) Pada  siklus  II,  keterampilan menulis  siswa  di  kelas  V.A  dan  kelas  V.B terlihat sudah ada peningkatan dibandingkan pada  siklus  I.  Terlihat  imajinasi  siswa  lebih berkembang,  kaya  akan  ide –  ide  yang kreatif  dan  dapat  melangsungkan  kegiatan menulis dengan lebih baik lagi
Bahwa  mereka  tahu  apa  yang mereka tulis dan menjadi sangat bersemangat  dalam  menulis  benar –  benar dapat  membantu  mereka  dalam  kegiatan menulis.  Jika  sebelumnya  siswa  sering
keberatan dan merasa malas dalam menulis, hal itu sudah tidak terlihat lagi pada siklus  ini.  Siswa  sudah  menyukai  kegiatan menulis, kreatif dan berusaha untuk menyelelesaikan  tulisan  mereka  dengan sebaik –  baiknya,  kemudian  mereka  juga sangat bersemangat ketika hasil karangannya  dipamerkan  sebagai  bentuk penghargaan bagi siswa atas kreatifitasnya.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  guru  semakin  baik dalam  melaksanakan  PBM  dan  menjadi lebih rileks di dalam kelas. Guru juga sudah mampu  menerapkan  media  CALL  dengan optimal. Begitu pula, ketika pertemuan yang dilaksanakan  di  dalam  kelas  guru  sangat antusias ketika membimbing dan memberikan  motivasi  sehingga  ini  sangat efektif  membantu  siswa  dalam  menemukan ide –  idenya  baik  dalam  aktivitas  membaca ataupun aktivitas menulis. Guru juga banyak memberikan  masukan  pada  siswa  untuk performance  skill  khususnya  kejelasan  dan ketepatan pengucapan kata –  kata. Keterbukaan guru dalam memberikan bimbingan  secara  individu  (conference) terlihat  sangat  dimanfaatkan  oleh  siswa dengan  baik.  Mereka  terlihat  tidak  ragu – ragu  lagi  menunjukkan  hasil  karyanya  pada guru  dan  juga  pada  teman  sekelasnya, mereka merasa bangga dan senang. Selain itu,  saat  siswa  tampil  membaca  di  muka kelas  sudah  menunjukkan  rasa  percaya  diri yang  lebih  baik  pula.  Catatan  evaluasi  diri guru  menunjukkan  bahwa  guru  semakin baik  dan  mampu  mengaplikasikan  media CALL.  Guru  juga  mencatat  komentar  siswa yang  mengatakan  sangat  senang  belajar Bahasa  Inggris  dengan  seperti  ini.  Mereka tampak antusias selama proses pembelajaran.  Dengan  hasil  pengamatan seperti  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa kinerja  guru  sudah  baik  dalam  PBM khususnya saat mengimplementasikan media CALL berbasis Balinese Folklore.
Mengacu  pada  paparan  tersebut bahwa  kegiatan  pada  siklus  II  berjalan dengan  baik.  Perilaku  guru  menunjukkan bahwa  guru  sangat  serius  dan  antusias dalam  mengimplementasikan  rancangan pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya.  Keaktifan  siswa  juga  terlihat lebih meningkat dibandingkan pada siklus I. Pada  kegiatan  membaca  siswa  sudah memiliki  performance  skill  yang  cukup  baik,
meskipun  masih  tetap  dijumpai  beberapa anak  yang  masih  memiliki  permasalahan seperti  salah  pengucapan,  pengucapan  kata yang  tidak  jelas  sehingga  menimbulkan makna  yang  berbeda.  Mengacu  pada temuan  di  atas,  sepintas  nilai  yang  sudah diperoleh  siswa  pada  dua  kelas  V  tersebut sudah  cukup  baik,  artinya  rata –  rata  skor yang diperoleh siswa pada dua keterampilan tersebut sudah diatas 70.
Siklus  III  dari  penelitian  ini  juga meliputi  tiga  kali  tatap  muka,  dimana  setiap kali  kegiatan  tatap  muka  pembelajaran  yang dilakukan  menyangkut  dua  aktivitas  pokok yaitu  keterampilan  literacy.  Sedangkan, evaluasi  yang  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh  mana  peningkatan  keterampilan siswa adalah dengan menggunakan performance test.
Seperti  pada  siklus  sebelumnya, pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses belajar mengajar pada siklus III mengindikasikan  bahwa  proses  tersebut berjalan lancar dan baik. Dikatakan demikian karena  langkah  belajar-mengajar  seperti yang  disepakati  dalam  scenario  dapat dimplementasikan  guru  dengan  baik.  Dalam kegiatan  berbicara  langkah –  langkah  pokok yang  diambil.  Bersama –  sama  menonton cerita  pendek  di  video  yang  diputarkan  oleh guru.
Berdiskusi  (mereview)  kosakata  dan tata  bahasa  yang  berhubungan  dengan narrative  teks  secara  berkelompok  (group discussion),  Membaca:  guru  melakukan permodelan dalam membaca nyaring, Memberikan pendapat mengenai sifat – sifat dari tokoh yang ada dalam cerita, Memberikan  pendapat  tentang  pesan  moral yang terkandung dalam cerita yang ditonton, Membaca  nyaring  sesuai  dengan  teks  yang diberikan  langkah –  langkah  pokokyang diambil  Menulis  komentar  terkait  cerita  yang diputarkan (berdiskusi dengan teman), Menulis  ide –  ide  pokok  sesuai  dengan gambar  tema  yang  diberikan  (berdiskusi dengan  teman),  Menulis  outline,  kemudian dikembangkan  menjadi  draft  karangan  yang sederhana  (individu),  Melakukan  konsultasi dengan  guru,  bisa  dengan  cara  yang langsung  atau  mengirimkan  draft  karangan ke email guru (individu).
Langkah –  langkah  yang  diambil seperti  tersebut  dalam  pembelajaran  sudah cukup  logis  dan  alamiah,  dimana  guru
menerapkan penggunaan media baru dengan  tujuan  guna  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan  memotivasi  keberanian siswa  untuk  tampil  membaca  (reading  skill) dan  menulis  karangan  melalui  ide –  ide yang siswa miliki (writing skill).
Pada  siklus  ke  III  ini,  guru  selama kegiatan  belajar-mengajar  lebih  terlihat percaya  diri  dalam  mengimplementasikan CALL.  Hampir  dalam  setiap  proses  diskusi baik  guru  dan  siswa  sangat  antusias,  guru selalu  menantang  proses  berpikir  siswa untuk  mengeluarkan  ide –  idenya  baik dalam kegiatan literacy. Penggunaan materi yang lebih variatif namun tetap mengedepankan  budaya  lokal  agar  bisa langsung  bersentuhan  dengan  keseharian siswa  kelas  V.  Bahasa  dan  gambar  yang digunakan  dalam  media  yang  dipakai adalah  bersifat  naratif  dan  komunikatif disesuaikan  dengan  level  siswa  sekolah menengah.  Berkaitan  dengan  penerapan media  pada  siklus  III  ini,  mendapat  respon hampir  92%  siswa  merasa  sangat  senang dan  sangat  terbantu  untuk  mengumpulkan ide-ide  kreatifnya  hal  tersebut  didukung penuh  dengan  sudah  terbiasanya  siswa belajar Bahasa Inggris menggunakan media yang diimplementasikan oleh tim peneliti.
Berdasarkan  atas  observasi  yang dilakukan  terhadap  kegiatan  membaca, ditemukan bahwa kemampuan siswa kebanyakan  sudah  mengalami  peningkatan yang baik dibandingkan dengan siklus yang sebelumnya, walaupun masih ada beberapa siswa  yang  masih  memiliki  permasalahan dalam  membaca  di  muka  kelas,  terutama masih  adanya  kesalahan  pengucapan  di beberapa kosakata.
Pada siklus III, keterampilan menulis  siswa  di  kelas  V.A  dan  kelas  V.B terlihat  sudah  baik  peningkatan  yang tampak,  dibandingkan  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Terlihat  imajinasi  siswa  sangat berkembang,  kaya  akan  ide –  ide  yang kreatif  dan  dapat  melangsungkan  kegiatan menulis  dengan  lebih  baik.Bahwa  mereka tahu  apa  yang  mereka  tulis  dan  menjadi sangat bersemangat dalam menulis benar – benar  dapat  membantu  mereka  dalam kegiatan  menulis.  Jika  sebelumnya  siswa sering  keberatan  dan  merasa  malas  dalam menulis, hal itu sudah tidak terlihat lagi pada siklus  ini.  Siswa  sudah  menyukai  kegiatan menulis, kreatif dan berusaha untuk
menyelelesaikan  tulisan  mereka  dengan sebaik –  baiknya,  kemudian  mereka  juga sangat bersemangat ketika hasil karangannya  dipamerkan  sebagai  bentuk penghargaan bagi siswa atas kreatifitasnya.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  III  ini menunjukkan  bahwa  guru  semakin  baik dalam melaksanakan PBM dan menjadi lebih rileks  di  dalam  kelas.  Guru  juga  sudah mampu  menerapkan  media  CALL  dengan optimal.  Begitu  pula,  ketika  pertemuan  yang dilaksanakan  di  dalam  kelas  guru  sangat antusias ketika membimbing dan memberikan  motivasi  sehingga  ini  sangat efektif  membantu  siswa  dalam  menemukan ide –  idenya  baik  dalam  aktivitas  membaca ataupun  aktivitas  menulis.  Catatan  evaluasi diri  guru  menunjukkan  bahwa  guru  semakin baik  dan  mampu  mengaplikasikan  media CALL.  Guru  juga  mencatat  komentar  siswa yang  mengatakan  sangat  senang  belajar Bahasa  Inggris  dengan  seperti  ini.  Mereka tampak antusias selama proses pembelajaran.  Dengan  hasil  pengamatan seperti diatas, dapat dikatakan bahwa kinerja guru sudah baik dalam PBM khususnya saat mengimplementasikan media CALL berbasis Balinese Folklore
Mengacu  pada  paparan  tersebut  di atas, bahwa kegiatan pada siklus III berjalan dengan sangat baik. Perilaku guru menunjukkan  bahwa guru  sangat  serius  dan antusias dalam mengimplementasikan rancangan pembelajaran yang telah dipersiapkan  sebelumnya.  Banyak  ide-ide kreatif  guru  yang  diaplikasikan  saat  proses pembelajaran,  sehingga  sangat  membantu siswa dalam mengembangkan ide yang lebih baik.  Guru  mengkomunikasikan  dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa  agar lebih  meningkatkan  kemampuannya  dalam belajar  Bahasa  Inggris  karena  setiap  aspek akan  diberikan  skor  sehingga  proses  belajar mengajar  lebih  serius,  aktif  dan  mennarik. Keaktifan siswa juga terlihat lebih meningkat dibandingkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Pada  kegiatan  membaca  siswa  sudah memiliki  performance  skill  yang  cukup  baik, meskipun  masih  tetap  dijumpai  beberapa anak  yang  masih  memiliki  permasalahan seperti  salah  pengucapan,  pengucapan  kata yang  tidak  jelas  sehingga  menimbulkan makna yang berbeda.
Media  CALL  adalah  suatu  seni mengubah  cerita  ke  bentuk  multimedia,
berisi kombinasi antara musik, film dan atau gambar  yang  diwarnai  dengan  suara.  Guru menerapkan  strategi  ini  sebagai  salah  satu upaya membangkitkan minat dan semangat belajar  siswa.  Proses  Penerapan  media CALL  di  dalam  kelas  Guru  menayangkan sebuah  cerita  dalam  bentuk  media  CALL  di depan kelas. Materi cerita yang ditayangkan pada  digital  storytelling  tergantung  pada tujuan  yang  ingin  dicapai.  Siswa  diminta untuk memberikan pendapat (kesan) terhadap penayangan tersebut. Siswa diperkenankan  memilih  cara  berpendapat, antara  lain  secara  langsung-verbal  dan secara langsung-non verbal. Secara langsung-verbal,  siswa  berpendapat  di depan  teman-temannya;  secara  langsung- non  verbal,  siswa  menuliskan  pendapatnya pada kertas. Penerapan model pembelajaran  ini  membuat  proses  belajar mengajar  lebih  bermakna.  Lebih  jauh  lagi, hasil  analisis  kinerja  guru  pada  penerapan siklus I dan siklus II menunjukkan hasil yang baik,  banyak  kemajuan  yang  diperlihatkan guru  dalam  penerapan  model  ini  di  kelas, sehingga membuat proses belajar mengajar menjadi lebih terarah dan menyenangkan.
Keterampilan  Literacy  Siswa  dalam Aktivitas  Membaca  dan  Menulis  Selama berjalannya fase penelitian tahap 1 ini yang mencakup  dua  siklus  dapat  dikatakan keterampilan siswa kelas V.A dan kelas V.B dalam  aktivitas  membaca  dan  aktivitas menulis  sudah  mengalami  peningkatan meskipun  belum  bisa  dikategorikan  100% karena  di  masing –  masing  kelas  masih dijumpai  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam membaca dan menulis. Sehingga hal ini  perlu  ditindaklanjuti  agar  hasil  yang diharapkan dapat maksimal.
Keterampilan  rata –  rata  siswa dalam  mengekspresikan  diri  pada  aktivitas membaca  pada  siklus  I  yakni:  66.56.  Dari skor  tersebut,  secara  klasikal  ditemukan bahwa  skor  rata –  rata  kelas  V.A  adalah: 67.34  dan  pada  kelas  V.B  adalah:  65.78. Keterampilan  rata –  rata  siswa  dalam mengekspresikan diri pada aktivitas membaca  pada  siklus  I  yakni:  66.56.  Dari skor  tersebut,  secara  klasikal  ditemukan bahwa  skor  rata –  rata  kelas  V.A  adalah: 67.34  dan  pada  kelas  V.B  adalah:  65.78. Dari  segi  keterampilan  menulis,  skor  rata – rata  yang  diperoleh  siswa  juga  meningkat. Hasil yang diperoleh tidak jauh berbeda dari
hasil  pada  keterampilan  membaca.  Pada siklus I, skor siswa pada kelas V.A dan kelas V.B  adalah  66.73.  Dari  skor  ini,  secara klasikal  ditemukan  bahwa  skor  rata –  rata kelas V.A adalah: 65.93 dan pada kelas V.B adalah:  67.53.  Sedangkan  pada  siklus  II, tampak terjadi peningkatan pada keterampilan menulis siswa yakni 76.56. Dari skor  ini,  secara  klasikal  ditemukan  bahwa skor rata – rata kelas V.A adalah: 77.50 dan pada kelas V.B adalah: 75.62.  Hasil Respon Guru  dan  Siswa  dalam  Penerapan  Media CALL, Dari hasil angket yang disebar baik itu pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  diperoleh hasil  respon  dari  guru  terhadap  penerapan media  CALL  yang  berbasis  penerapan Balinese  Folklore  ini  yakni:  4.14,  hasil  ini menunjukkan  bahwa  respon  guru  sangat baik  terhadap  penerapan  model  ini  sebagai media  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Sedangkan hasil yang respon yang ditunjukkan  oleh  siswa  yakni:  3.78,  ini menunjukkan  bahwa  respon  siswa  baik terhadap  penerapan  media  tersebut  sebagai media  bagi  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan  literacy  dalam  berbicara  dan menulis pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Siswa sangat senang ketika mereka diperkenalkan dengan cara belajar menggunakan  media  ini,  mereka  merasa belajar  lebih  bermakna  karena  apa  yang mereka peroleh secara langsung bersentuhan  dengan  kehidupannya  sehari – hari.  Segala  bentuk  kesulitan  belajar  juga dapat  mereka  atasi  dengan  menggunakan media  pembelajaran  ini  baik  secara  mandiri maupun melalui diskusi group.
Media  CALL  adalah  suatu  seni mengubah  cerita  ke  bentuk  multimedia, berisi  kombinasi  antara  musik,  film  dan  atau gambar  yang  diwarnai  dengan  suara.  Guru menerapkan  strategi  ini  sebagai  salah  satu upaya  membangkitkan  minat  dan  semangat belajar  siswa.  Proses  Penerapan  media CALL  di  dalam  kelas  Guru  menayangkan sebuah  cerita  dalam  bentuk  media  CALL  di depan  kelas.  Materi  cerita  yang  ditayangkan pada  digital  storytelling  tergantung  pada tujuan  yang  ingin  dicapai.  Siswa  diminta untuk memberikan pendapat (kesan) terhadap penayangan tersebut. Siswa diperkenankan  memilih  cara  berpendapat, antara  lain  secara  langsung-verbal  dan secara langsung-non verbal. Secara langsung-verbal, siswa berpendapat di
depan  teman-temannya;  secara  langsung- non  verbal,  siswa  menuliskan  pendapatnya pada  kertas.  Siswa  membuat  portpolio  atau refleksi terhadap materi yang sudah diperoleh, dalam bentuk media CALL. Siswa diperkenankan  memilih  materi  atau  materi tertentu yang dianggap berkesan.
Diharapkan  siswa  mampu  mengungkapkan semua pendapatnya (secara kognisi maupun afeksi). Dalam hal ini, siswa belajar mengkomunikasikan  suatu  topik  menurut sudut pandang mereka. Siswa belajar untuk berani  menunjukkan  hasil  karyanya  baik dengan  cara  memamerkan  di  dinding  yang telah  disiapkan  oleh  guru,  siswa  berani tampil  membaca  di  depan  kelas,  kemudian guru  merekam  proses  tersebut  sehingga siswa  memiliki  dokumentasi  pribadi  hasil karyanya,  dan  juga  siswa  belajar  berani menerima pendapat dari orang lain. Penerapan model pembelajaran ini membuat  proses  belajar  mengajar  lebih bermakna.  Lebih  jauh  lagi,  hasil  analisis kinerja  guru  pada  penerapan  siklus  III menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik, banyak  kemajuan  yang  diperlihatkan  guru dalam  penerapan  model  ini  di  kelas, sehingga membuat proses belajar mengajar menjadi lebih terarah dan menyenangkan.
Selama  berjalannya  fase  penelitian tahap  2  ini,  dapat  dikatakan  keterampilan siswa  kelas  V.A  dan  kelas  V.B  dalam aktivitas  membaca  dan  aktivitas  menulis sudah  mengalami  peningkatan  yang  baik, meskipun  belum  bisa  dikategorikan  100% karena  di  masing –  masing  kelas  masih dijumpai  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  membaca  dan  menulis.  Namun secara  keseluruhan  dari  hasil  kegiatan siklus  III  sudah  dapat  berjalan  dengan sangat  baik.  Secara  rinci  dapat  dijabarkan skor  rata-rata  keterampilan  literacy  siswa kelas V pada mata pelajaran Bahasa Inggris dari siklus I sampai dengan siklus III. Rata – rata  keterampilan  literacy  siswa  dalam mengekspresikan  diri  pada  pada  siklus  I yakni:  66.56.  Terjadi  peningkatan  pada siklus II dimana skor rata – rata siswa yakni: 76.17. Pada siklus III, menunjukkan kemampuan  literacy  siswa  sudah  lebih  baik dimana skor yang diperoleh adalah 84.27.
Hasil  Respon  Guru  dan  Siswa dalam Penerapan Media CALL
Dari  hasil  angket  yang  disebar  baik itu  pada  siklus  III,  maka  diperoleh  hasil
respon  dari  guru  terhadap  penerapan  media CALL  yang  berbasis  penerapan  Balinese Folklore ini yakni: 4.64, hasil ini menunjukkan bahwa  respon  guru  sangat  baik  terhadap penerapan  model  ini  sebagai  media  dalam proses pembelajaran di kelas.
Sedangkan  hasil  yang  respon  yang ditunjukkan  oleh  siswa  yakni:  3.89,  ini menunjukkan  bahwa  respon  siswa  baik terhadap  penerapan  media  tersebut  sebagai media  bagi  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan  literacy  dalam  berbicara  dan menulis pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Siswa sangat senang ketika mereka diperkenalkan dengan cara belajar menggunakan  media  ini,  mereka  merasa belajar  lebih  bermakna  karena  apa  yang mereka peroleh secara langsung bersentuhan  dengan  kehidupannya  sehari – hari.  Segala  bentuk  kesulitan  belajar  juga dapat  mereka  atasi  dengan  menggunakan media  pembelajaran  ini  baik  secara  mandiri maupun melalui diskusi group.

## CONCLUSION AND SUGGESTION
Berdasarkan  hasil  akhir penelitian  dan diskusi  yang  telah  dilakukan  pada  penelitian tahap  II  (siklus  III)  ini:  Penerapan  media CALL guna membangun keterampilan literacy  siswa  SD  kels  V  yang  berbasis character values berbantuan Balinese Folklore,  dapat  diaplikasikan  dengan  sangat baik sesuai dengan langkah langkah pembelajarannya  baik  oleh  guru  maupun siswa  kelas  V  SD  N  1  &  2  Paket  Agung Singaraja. Kemampuan siswa dalam penguasaan keterampilan lieracy pada aspek  membaca  dan  menulis  sudah  dapat meningkat pada tahapan II penelitian ini dan hasil  yang  dicapai  sudah  optimal.  Kinerja guru dalam menyelenggarakan pembelajaran  dengan  penerapan  media CALL guna membangun keterampilan literacy siswa kels V yang berbasis character values berbantuan Balinese Folklore khususnya  pada  ativitas  berbicara  dan menulis  sudah  baik,  dimana  guru  sudah mampu  membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa  untuk  belajar  Bahasa  Inggris  dimana hal  tersebut  terlihat  dari  keantusiasan  dan respon  yang  diberikan  siswa  selama  proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.
Saran – Saran Saran –  saran  yang  dijabarkan
berkenaan  dengan  hasil  penelitian  tahap akhir yang telah dicapai: Mengingat penggunaan  media  pada  pembelajaran sangat  penting  khususnya  pada  pelajaran Bahasa  Inggris,  maka  bagi  guru  yang  ada pada kondisi yang serupa dapat menerapkan  media  CALL  yang  berbasis Balinese Folklore
dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Perlu juga dilakukan pengembangan –  pengembangan  terhadap apa  yang  sudah  dilakukan  pada  penlelitian demi  mendapatkan  penyempurnaan  pada tahapan  penelitian  lainnya.  Hasil  penelitian ini,  bisa  dijadikan  bahan  kajian  atau  acuan pada penelitian yang sejenis.

## REFERENCES
Banaszewski,T.  (2002).  Digital  storytelling finds  its  place  in  the  classroom. Information Today
http://www.infotoday.com/MMSchools/jan02/ banaszewski.htm
Borg  &  Gall.  2003.  Educational  Research.
U.S.A: Pearson Education, Inc Brown, J.S. (2005) New learning environments  for  the  21st  Century.
http://www.johnseelybrown.com/index. html
Charles,  D.  Dziuban,  et.al.  2004.  Bleanded
Learning. Educause Center for Applied  Research.  Research  Bulletin Volume 2004, Issue 7. Colorado
Dudeney,  G  &  Hockly,  N.  2007.  How  To Teach  With  Technology.  England: Pearson Education Limited
Harding,  Ansie.  Kaczynski,  Dan.  dan  Wood,
Leigh.  (2005).  Evaluation  Of  Blended
Learning: Analysis Of Qualitative Data. UniServe  Science  Blended  Learning
Symposium Proceedings.
Lonsdale,  J.  (2007)  Enhancing  learning through  reflection:  experimenting  with digital storytelling, Sixth Conference of the  CLTR,  Research,  Development and  Innovation  to  Enhance  Learning and Teaching: The First Year
University Experience, Edge Hill.
Marhaeni, A.A.N. 2004. Optimalisasi Pembelajaran  Literasi  pada  kelas  IV SD  Lab  IKIP  N  Singaraja  melalui Pembelajaran  Berbasis  Buku  Bacaan dan  Asesmen  Portofolio.  Laporan Penelitian. IKIP N Singaraja
Mc  Drury,  J.&  Alterio,  M.G.  (2003)  Learning through storytelling in higher education: using  reflection  and  experience  to improve learning. London: Kogan Page.
Rahyono,  F.X.  2009.  Kearifan  Budaya  alam
Kata, Jakarta: Wedatama Widya Sastra. Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta
Sumarno,  Alim.  2011.  Pengajaran  melalui
Digital  Storytelling  dengan  metode Blended Learning. Paper. Surabaya Tilaar, H.A.R. 2002. Pendidikan,
Kebudayaan,  dan  Masyarakat  Madani
Indonesia.    Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Thohir,  Agus.  2011.  Pendidikan  Berkarakter;
Melalui Alternatif Pembelajaran Berbasis Local Wisdom Sebagai Upaya  Perbaikan  Bangsa.  Paper.
Lingkar Studi Alternatif. Semarang.
Wahidah, Siti. 2009. Panduan Pendidik. Jakarta: Dikti.