Volume 4 – Nomor 4, Oktober 2023, 607-618 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3303 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/3303
PENERAPAN PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR
Anyela Merici 1*
1 SD Katolik Santa Ursula, Ende, Indonesia
*Corresponding Author: anyelamarici@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 29/09/2023 Direvisi  : 10/10/2023 Disetujui: 16/10/2023 Keywords: Learning outcomes, Mathematics, Fraction, Problem Based Learning. Kata Kunci: Hasil Belajar, Matematika, Pecahan, Problem Based Learning .
Abstract. In class II of the Merico room at Santa Ursula Ende Catholic Elementary School, students  generally  experience  difficulties  when  asked  to  work  on  questions,  both  on  the blackboard  and  in  books,  even  though  the  students  actually  have  good  abilities.  To overcome the problems above, the step that needs to be taken is to apply a problem based learning model. This research aims to improve Mathematics learning outcomes in class II fraction  material  by  using  a  problem  based  learning  model  at  Santa  Ursula  Catholic Elementary School in Ende, Ende Regency for the 2023/2024 academic year. This type of research  is  Classroom Action  Research  (PTK).  This research  went  through the  stages of planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  results  of  the  descriptive analysis  revealed  that  in  cycle  I  the  average  student  score  was  69.88  and  learning completeness  reached  48%,  while  in  cycle  II  the  average  student  score  was  82.22%  and learning  completeness  reached  89%.  In  this  way,  the  use  of  the  problem  based  learning model  can  improve  the  mathematics  learning  outcomes  of  fraction  material  for  Class  II students  in  the  Merico  room  at  Santa  Ursula  Catholic  Elementary  School,  Ende  for  the academic year 2023/2024.
Abstrak. Di  kelas  II  ruang  Merico  SD  Katolik  Santa  Ursula  Ende  umumnya  para  siswa mengalami  kesukaran  ketika  diminta  untuk  mengerjakan  soal-soal,  baik  di  papan  tulis maupun  soal  di  buku  padahal  para  siswa  sebenarnya  memiliki  kemampuan  yang  baik. Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  langkah  yang  perlu  dilaksanakan  adalah  dengan penerapan  model problem  based  learning .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar Matematika pada materi pecahan kelas II dengan penggunaan model problem based  learning di  SD  Katolik  Santa  Ursula  Ende  Kabupaten  Ende  Tahun  Pelajaran 2023/2024.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil analisis deskripsi mengungkapkan, pada siklus I nilai rata- rata siswa berjumlah 69,88 dan ketuntasan belajar mencapai  48%  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-  rata  siswa  82,22  %  dan  ketuntasan belajar mencapai 89%. Dengan demikian penggunaan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi pecahan siswa Kelas II ruang Merico SD Katolik Santa Ursula Ende Tahun Pelajaran 2023/2024.
How  to  Cite: Merici,  A.  (2023).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(4), 607-618. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i4.3303 Alamat korespondensi: SD Katolik Santa Ursula Ende. Jln. Wirajaya, Ende, Flores, NTT. anyelamarici@gmail.com

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.  Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  sehingga  matematika  sudah dikenalkan dari tingkat sekolah dasar. Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar secara umum  adalah  agar  siswa  mampu  dan  terampil  menggunakan  matematika (Meliyanti Yonanda,  2018; Nugraheni,  2017; Rahmawati    Suhendri,  2016) .  Selain  itu  pembelajaran matematika  memberikan  penekanan  penataran  nalar  pada  penerapan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari (Unaenah  et  al.,  2020; Utami  et  al.,  2019; Nahdi    Yonanda,  2019; Meliyanti  Yonanda, 2018; Rahmadani  Anugraheni, 2017) . Pembelajaran matematika tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada  pengembangan  kemampuan  dan  pemprosesan  informasi (Tias,  2021; Zuliatin,  2021; Nafi’ah, 2022) . Untuk itu aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas  matematika  dengan  bekerja  kelompok  kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada  orang  lain (Faudzan et al., 2023; Desnatalia, 2022; Tias, 2021) .
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
Keberhasilan  proses  pembelajaran  termasuk  pembelajara  matematika  sebagai  proses pendidikan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  seperti  guru,  siswa,  kurikulum, lingkungan  sosial,  dan  lain-lain (Faruqi,  2018; Mahmudah,  2018) dan  guru  dan  siswa merupakan faktor terpenting. Dalam proses pembelajaran matematika diperlukan ketekunan dan kreativitas yang tinggi dari guru untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan tujuan yang telah diprogramkan (Eva  Kusrini, 2016; Supardi, 2015; Suherman, 2015) .
Seperti  yang  peneliti  alami  selama  ini  mengajar  di  kelas  II  ruang  Merico  SD  Katolik Santa  Ursula  Ende,  kebanyakan  peneliti  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses pembelajaran  matematika  dan  cenderung  monoton  sehingga  tidak  menarik  perhatian  siswa dalam  pelajaran  matematika.  Sementara  itu  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung  siswa sibuk  dengan  urusannya  masing-masing,  mereka  menganggap  pelajaran  matematika  itu  sangat membosankan  dan  sulit  untuk  dipahami.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  observasi  yang dilaksanakan pada tanggal 21 Agustus 2023 di kelas II Ruang Merico SDK Santa Ursula Ende dimana  hasil  belajar  pada  materi  matematika  tentang  “bilangan  pecahan”  yang  didapatkan masih rendah atau dikatakan masih banyak siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan belajar minimal.  Hal  ini  ditunjukkan  melalui  penilaian  harian  yang  dimana  ada  sebagian  besar  siswa yang mendapat nilai belum memenuhi standar ketuntasan belajar minimal (KBM) dengan batas nilai  KBM  yang  ditentukan  adalah  72.  Siswa  yang  belum  tuntas  ditemukan  17  siswa  dari  27 siswa dengan nilai terendah 65 dan siswa yang sudah tuntas 10 siswa dari 27 siswa dengan nilai tertinggi  78.  Kondisi  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  pemahaman  siswa terhadap  materi  bilangan  pecahan  masih  kurang,  konsentrasi  siswa  pada  pembelajaran  juga belum  maksimal  sehingga  tingkat  penguasaan  siswa  pada  materi  ini  juga  rendah.  Indikasinya hasil belajar siswa tidak sesuai harapan sehingga jauh dari keberhasilan.
Hasil observasi terkait materi pecahan di kelas II ruang Merico SD Katolik Santa Ursula Ende  menunjukkan  bahwa,  materi  bilangan  pecahan  termasuk  dalam  salah  satu  materi  yang kurang  dipahami  atau  kurang  di  mengerti  oleh  sebagian  siswa,  sehingga  penerapan  konsep siswa  pada  materi  ini  belum  berkembang dengan baik.  Materi  pecahan  sangat  sulit  bagi  siswa dan juga guru kesulitan mencari metode yang cocok dalam pembelajarannya (Bito  Sugiman, 2013; Bito, 2018) karena sangat tergantung dengan tingkat pemahaman dan  pengalaman siswa berhubungan dengan pecahan. Oleh karenanya berdasarkan hasil refleksi, diperlukan perbaikan pada pendektan atau metode belajarnya agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dan dicapai secara maksimal. Untuk dapat mengatasi permasalahan pembelajaran tersebut,  hendaknya guru dapat  menggunakan  variasi  model  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  pembelajaran  didalam  kelas sehingga  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian  peneliti  memilih  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  menurut  penelitian  para  peneliti  terdahulu sangat efektif untuk pengajaran pecahan.
Model PBL sangat disarankan dalam pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013.  PBL menghadapkan siswa pada masalah di kehidupan nyata yang mereka alami  serta masalah yang disajikan  dalam  proses  pembelajaran  bersumber  dari  hal-hal  kontekstual  dalam  kehidupan sehari-hari (Widyastuti    Airlanda,  2021) .  Langkah-langkah  PBL  antara  lain  dimulai  dari pengenalan  peserta  didik  pada  masalah  yang  menjadi  pembahasan,  mengintruksikan  peserta didik  untuk  berpikir,  mengarahkan  pemecahan  masalah  peserta  didik  baik  secara  mandiri maupun  berkelompok,  menyajikan  hasil  karya,  melakukan  analisis  serta  evaluasi  proses pemecahan masalah yang telah dilakukan (Nurlita  Khotijah, 2023) .
Beberapa  penelitian  terdahulu  terkait  dengan  penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran pecahan  di  sekolah  dasar  diantaranya  dilakukan  oleh Indarwati  et  al.  (2014) , Agnes  (2019) , Samosir    Silalahi  (2019) , Kimin  (2020) , Pangaribuan    Sinaga  (2021) ,  serta Istikomah (2021) . Penelitian-penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan PBL efektif dan berpengaruh terhadap hasil belajar pecahan. Selanjutnya penelitian-penelitian terkait perbaikan pembelajaran pecahan dengan PBL diantaranya Agustin (2013) yang menyimpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa, Anjani  et  al.  (2021) yang  melaporkan peningkatan  hasil  belajar  materi  pecahan  dengan  menerapkan  model  PBL  dengan  media
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
Copyright (c) 2023 Anyela Merici. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License.
manipulatif  dan Eprilia  et  al.  (2023) yang  menyimpulkan  bahwa  Model  PBL  berbasis  kearifan lokal dapat meningkatkan kemampuan numerasi pada materi pecahan kelas 3 SD.
Dari  berbagai  hasil  penelitian  dan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu  yang telah  terbukti  untuk  masalah  pembelajaran  yang  dialami  maka  peneliti  ingin  memperbaiki proses  pembelajaran  pecahan  di  kelas  II  Ruang  Merico  SD  Katolik  Santa  Ursula  Ende  Tahun Ajaran 2023/2024. Penelitian ini diharapkan dapat berkontribusi untuk menyelesaikan masalah yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  pecahan  terutama  bagi  kelas  II  Ruang  Merico  SD  Katolik Santa  Ursula  Ende  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  rujukan  bagi guru lain yang mengalami masalah yang sama seperti yang telah dijelaskan di atas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam penelitian ini  peneliti  mengambil  lokasi  di  SD  Katolik  Santa  Ursula  Ende,  Kecamatan  Ende  Tengah. Penelitian  ini  dilakukan  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  September  2023.  Pengambilan  lokasi atau  tempat  penelitian  dengan  pertimbangan  peneliti  bekerja  pada  sekolah  tersebut  dan  ingin memperbaiki  dan  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  yang  penulis  alami.  Subyek penelitian ini adalah para siswa kelas II Ruang Merico sebanyak 27 orang.     Pengumpulan data yang akan dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  mencakup:  hasil  tes  uraian  yang  diberikan  kepada  siswa  di akhir  pembelajaran,  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  (suasana  kelas)  dalam  proses belajar mengajar berlangsung, dan hasil catatan lapangan selama proses pelaksanaan penelitian yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  teman  sejawat,  yaitu  seorang  guru  di  SD  Katolik  Santa Ursula  Ende  terhadap  proses  penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Analisis data yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar murid, dengan menggunakan rumus persentase yaitu:
Dimana:  DS=  Daya  serap,    SP=  Skor  Perolehan  siswa,  S  Maks=  Skor  Maksimal;  dengan kriteria: 0% ≤ DS ≤ 80%, siswa belum tuntas dalam belajar;  80% ≤ DS ≤ 100%,  siswa telah tuntas dalam belajar.
Suatu  keberhasilan  klasikal  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  atau mencapai  minimal  80%  dari  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut.  Ketentusan  tersebut dihitung dengan menggunakan rumus:
Dimana  D= Persentase ketuntasan belajar kelompok, x = jumlah siswa yang telah tuntas belajar dan n = jumlah seluruh siswa.
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar jika terdapat 80% siswa telah mencapai ≥ 80%. Hasil test  belajar  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pemberian  tindakan  pada  siklus  berikut  sebagai upaya untuk menuntaskan hasil belajar siswa. Untuk mengetahui persentase data hasil Observasi berupa data hasil pengamatan  motivasi siswa dengan kriteria: 1 = Kurang Baik (0%-25%), 2 = Cukup  Baik  (25%-50%),  3=Baik  (50%-75%)  dan  4=Sangat  Baik(75%-100%).  Pengamatan yang dilakukan dalam 3 tahap  (waktu) tersebut, di rangkumkan dengan melihat nilai modusnya.
Indikator  kinerja  ini  dimaksukan  adalah  sebagai  parameter  terhadap  keberhasilan  suatu tindakan  yg  telah  dilaksanakan.  Beberapa  hal  yang  dipertimbangkan  menjadi  indikator keberhasilan  tindakan  adalah:  (1)  Hasil  belajar  siswa  dikatakan  tuntas  jika  hasil  belajar matematika siswa tentang materi konsep pecahan pada setiap Kompetensi Dasar (KD) mencapai skor  paling  sedikit  80%  secara  individual  dan  80%  secara  kelompok;  (2)  Motivasi  siswa  yang dilakukan  melalui  Observasi  dikatakan  efektif  jika  motivasi  siswa  ditandai  dengan berpartisipasinya  siswa  dalam  kelompok  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  dalam penerapan model pembelajaran PBL yang dikatakan baik atau sangat baik.
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II,  dimana  pada  setiap siklus  terdiri  atas  4  kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksaan  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Sebelum  dilakukan  siklus  I  dan  II  dilaksanakan  proses  awal  yaitu menyelidiki kondisi awal peserta didik dengan melakukan tes awal dan melakukan refleksi awal sebagai  proses  medapatkan  data  guna  perencanaan  siklus  I.  Selanjutnya,  pada  tahap perencanaan  yang  dilakukan  yaitu  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP, menyiapkan  lembar  tes  awal,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  lembar  observasi,  buku- buku referensi untuk pelajaran, bahan untuk praktek seperti stik ice cream dan gunting.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  merupakan  sekenario  RPP  yang  telah  didesain sedemikan  rupa  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  penulis  laksanakan.  Pada kegiatan  awal  salam  sapa  kemudian  mengajak  siswa  berdoa,  menanyakan  kabar,  mengecek kehadiran  siswa,  mengkomunikasikan  tujuan  belajar  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  akan dicapai  siswa,  menginformasikan  cara  belajar  yang  akan  ditempuh,  memberi  motivasi  dan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  membuka  wawasan  siswa,  ice  breaking  dan  aneka tepuk. Pada tahap kegiatan inti siswa diberikan soal pre test guna untuk mengetahui bagaimna pemahaman dan pengetahuan siswa tentang materi bilangan pecahan. PBL menghadapkan siswa pada masalah di kehidupan nyata yang mereka alami serta masalah yang disajikan dalam proses pembelajaran  bersumber  dari  hal-hal  kontekstual  dalam  kehidupan  sehari-hari (Widyastuti Airlanda, 2021) . Langkah-langkah PBL antara lain dimulai dari pengenalan peserta didik pada masalah yang menjadi pembahasan, mengintruksikan peserta didik untuk berpikir, mengarahkan pemecahan  masalah  peserta  didik baik  secara  mandiri  maupun  berkelompok, menyajikan hasil karya,  melakukan  analisis  serta  evaluasi  proses  pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan (Nurlita  Khotijah, 2023) . Setelah selesai mengerjakan soal pre test siswa dibagi dalam beberapa kelompok dengan kemampuan anggota/siswa yang heterogen. Siswa mengamati materi tentang bilangan pecahan yang ditampilkan di depan kelas melalui LCD.  Siswa sebelumnya ditugaskan untuk membawa benda  konkrit  yaitu  stik ice  cream ,  spidol  warna,  gunting,  dan  lem.  Siswa  mengamati  benda konkrit  di  kelompoknya  masing-masing.  siswa  bekerja  sama  di  dalam  kelompoknya  untuk membagi  stik ice  cream tersebut  menjadi  beberapa  bagian  ( Gambar  1 ).  Siswa  bekerja  sama  di dalam kelompoknya dan mencatat hasil kerja kelompoknya. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan terkait hal-hal yang diamati atau dicermati. Siswa mengembangkan sikap ingin tahu. Secara  berkelompok  siswa  membagi  setiap ice  cream menjadi  suatu  bentuk  pecahan  secara konkrit.  Pecahan  merupakan  konsep  yang  abstrak  sehingga  pecahan  perlu  dikenalkan  dengan memanipulasi  benda-benda  konkrit (Amir,  2016) .  Salah  satu  gagasan  besar  tentang  pecahan adalah relasi antara bagian-bagian dan total bagian sehingga aktivitas mempartisi sangat penting (Supono, 2023; Bito, 2018) .
Pada  bagian  penutup  secara  klasikal  dan  melalui  tanya  jawab  siswa  dibimbing  untuk merangkum  isi  pembelajaran  yaitu  tentang  materi  konsep  pecahan  melalui  benda  konkrit. Membagikan  soal  tes  individu  selama  5  menit.  Siswa  mencermati  informasi  garis  besar  isi kegiatan  pada  pertemuan  berikutnya,  yaitu  membuat  bentuk  pecahan  dengan  memanfaatkan barang  barang  bekas.  Selanjutnya  guru  memberikan  pesan-pesan  moral  dan  memotivasi  siswa agar lebih rajin dan giat dalam belajar.
Pada  tahapan  observasi  guru  mengamati  dan  menuliskan  hal-hal  mengenai  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang dipandu  menggunakan  lembar  observasi.  Yang  diamati adalah  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  pemehaman  materi,  kerja  sama  dalam kelompok.  Berdasarkan  pengamatan  berbagai  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung, ditemukan berbagai kelemahan yang akan direfleksikan dan diperbaiki pada Siklus II.  Beberapa  kelemahan  pada  Siklus  I  adalah:  (1)  Beberapa  kelompok  masih  kaku  dan menganggap  PBL    hal  baru  bagi  mereka,  (2)  Belum  terbiasa  kerja  tim  (kelompok),  belum maksimal,  (3)  Terlihat  bahwa  masing-masing  kelompok  kurang  mampu  mengerjakan  masalah
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
yang  diberikan  pada  soal  pemecahan  masalah,  dan  (4)  Tidak  semua  anggota  kelompok menguasai konsep yang diberikan.
a. Peserta  didik membagi  stik ice cream berdasarkan kelompok pecahan ½, 1/3, dan ¼ b. Peserta  didik  menempelkan  bagian  stik ice cream dan benulis bilangan pecahan.
c. Dalam  kelompok  peserta  didik  mengerjakan latihan soal. d. Guru mendampingi peserta didik mengerjakan Latihan soal.
Gambar 1. Siswa bekerja dengan stike ice cream dan mengerjakan soal Siklus I Adapun  refleksi  pada  siklus  I  adalah  guru  harus  mampu  mempertahankan  atau meningkatkan  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  mampu  memotivasi  siswa  agar memecahkan masalah secara bersama dengan kelompoknya ataupun dalam diskusi, guru harus mampu memberikan dorongan kepada siswa agar aktif dalam berdiskusi,  guru harus mangamati siswa  dalam  menuliskan  hasil  penyelidikannya  ke  dalam  kertas  Plano  dan  memberikan bimbingan bila siswa mengalami kesulitan.
Selanjutnya  penentuan  kelompok  didasarkan  kelompok  pada  pertemuaan  sebelumnya, guru harus lebih memotivasi siswa dengan memberikan penghargaan atau hadiah kepada siswa atau  kelompok  yang  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  cepat  dan  mempraktekkan  hasil  karya dengan  baik dan benar.  Lalu  guru harus  memeriksa  dan  memfoto  terlebih  dahulu  hasil  diskusi kelompok  siswa,  agar  siswa  tidak  mengubah  pendapatnya  dan  perlu  adanya  kontrol  waktu sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  benar-benar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil tes pada kondisi awal dapat dilihat pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Hasil belajar matematika siswa pada kondisi awal Keterangan Hasil Belajar Jumlah siswa yang tuntas 8 Persentase ketuntasan siswa 30% Jumlah siswa yang tidak tuntas 19 Persentase ketidak tuntasan 70% Nilai rata-rata 66,14 Nilai Tertinggi 75 Nilai Terendah 50
Berdasarkan Tabel  1 ,    nilai  rata-rata  kelas  untuk  27  siswa  adalah  66,14 dan  yang  tuntas hanya  8  siswa  dan  yang  tidak  tuntas  19  siswa,  nilai  tertinggi  75  dan  yang  terendah  50,  dan tuntas  klasikal  yang  diperoleh  hanya  30%.  Kriteria  ketuntasan  untuk  pelajaran  Matematika, berdasarkan  ketuntasan  minimal  matematika  di  sekolah  Dasar  adalah  72.  Mengingat  adanya perubahan  pada  nilai  yang  sangat  positif  dari  Kondisi    Awal,  walaupun    ada  sebagian    siswa yang    belum  tuntas  dan  harus  di  remedialkan,  peneliti  melakukan  kembali  pembelajaran  pada
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
materi  lanjutan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  siklus  I.  Adapun  hasil  belajar siswa pada siklus I tertera pada Tabel 2 . Tabel 2. Hasil belajar matematika siswa siklus I Keterangan Hasil Belajar Jumlah siswa yang tuntas 13 Persentase ketuntasan siswa 48% Jumlah siswa yang tidak tuntas 14 Persentase ketidaktuntasan 52% Nilai rata-rata 69,88 Nilai Tertinggi 73 Nilai Terendah 67
Berdasarkan Tabel  2 nilai  rata-rata  kelas  untuk  27  siswa  adalah  69,88  dan  yang  tuntas hanya  13  siswa  dan  yang  tidak  tuntas  14  siswa,  nilai  tertinggi  73  dan  yang  terendah  67,  dan tuntas  klasikal  yang  diperoleh  hanya  48%.  Kriteria  ketuntasan  untuk  pelajaran  Matematika, berdasarkan  ketuntasan  minimal  matematika  di  sekolah  Dasar  adalah  72.    Adanya  perubahan pada  nilai  yang  sangat  positif    jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal,  tetapi  peneliti  tidak berhenti untuk melakukan penelitian namun peneliti melanjutkan ketahap penelitian siklus 2 dan mencoba  kembali  melakukan  pembelajaran  pada  materi  lanjutan  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  PBL.    Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  waktu  proses  belajar  mengajar siklus I tertera pada Tabel 3 . Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa siklus 1 Aspek yang diamati Keterangan Siswa memperhatikan penjelasan guru Baik Siswa bekerjasama dalam menyelesaikan tugas Cukup Siswa saling ketergantungan peran dalam kelompok Cukup Siswa  memiliki  keberanian  untuk  mendemonstrasi kan hasil temuannya Kurang Siswa memiliki keberanian untuk menjawab pertanyaan Kurang Siswa mampu mengerjakan soal secara individu Cukup Siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif dan tertib Baik
Berdasarkan Tabel  3 dapat  diketahui  hasil  observasi  aktifitas  siswa:  (1)  Siswa  kurang aktif  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  dari  guru  saat  pembelajaran  berlangsung, (2) Kekompakan siswa dalam kelompok saat diskusi masih rendah, (3) Siswa terkesan bingung dengan penerapan model pembelajaran PBL . (4) Hanya sebagian kecil siswa yang berani untuk menjawab  pertanyaan  dari  kelompok  lain,  (5)  Dalam  penelitian  ini,  untuk  aktivitas  siswa diamati secara bekelompok.
Pada siklus I menunjukkan bahwa terdapat  4 kelompok memperoleh persentase aktivitas dengan  baik  dan  4  kelompok  lainnya  memperoleh  persentase  aktivitas  dengan  kriteria  cukup. Secara  keseluruhan,  aktivitas  siswa  mengalami  hasil  yang  kurang  aktif.  Sehingga  indikator keberhasilan yang diharapkan belum tercapai karena kelompok yang memperoleh kriteria sangat aktif  belum  mencapai  80%.  Secara  keseluruhan,  berpijak dari  hasil pre  test kinerja  siswa  pada pertemuan  pertama  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  serangkaian kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  evaluasi  pada  siklus  I diperlukan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  melalui implementasi model pembelajaran PBL .
Beberapa  persoalan  yang  ditemukan  pada  pertemuan  siklus  I  maka  perlu  adanya perbaikan  pada  siklus  II.  Adapun  refleksi  pada  siklus  I  adalah  guru  harus  mampu mempertahankan  atau  meningkatkan  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  mampu memotivasi  siswa  agar  memecahkan  masalah  secara  bersama  dengan  kelompoknya  ataupun dalam  diskusi,  guru  harus  mampu  memberikan  dorongan  kepada  siswa  agar  aktif  dalam berdiskusi,    guru  harus  mangamati  siswa  dalam  menuliskan  hasil  penyelidikannya  ke  dalam kertas Plano dan memberikan bimbingan bila siswa mengalami kesulitan.
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
Proses pelaksanaan pada siklus II sama seperti proses pelaksanaan siklus yaitu yaitu tahap perencanaan,  pelaksaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  menyusun rencana  pembelajaran  (RPP)  untuk  tindakan  II,  menyiapkan  media  yang  dibutuhkan, menyiapkan lembar observasi dan soal tes siswa, Mengkordinasikan program kerja pelaksanaan tindakan dengan guru atau teman sejawat di SD Katolik Santa Ursula Ende. Tahap pelaksanaan pembelajaran  yang  merupakan  sekenario  RPP  yang  telah  didesain  sedemikan  rupa  sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang penulis laksanakan.
Kegiatan  pendahuluan  salam  sapa  guru  dan  siswa  dilanjutkan  dengan  mengajak  siswa berdoa,  guru  menanyakan  kabar  dan  mengecek  kehadiran  siswa,  menyanyikan  lagu-lagu kebangsaan dan lagu daerah, ice breaking dan aneka tepuk, mengkomunikasikan tujuan belajar dan hasil belajar yang diharapkan akan dicapai siswa, menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh,  siswa  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  dengan  kemampuan  anggota/siswa    yang heterogen, siswa menonton video langkah-langkah membuat bentuk pecahan dari barang bekas yang  ditampilkan  melalui  LCD,  memberikan  apersepsi,  membuat  bentuk  pecahan  melalui pemanfaatan  barang  bekas  yaitu  dari  kardus  dan  karton,  langkah-langkah  membuat  bentuk pecahan dari barang bekas.
Kegiatan inti siswa mengamati setiap slide yang ditampilkan oleh guru melalui LCD dan menganalisis  langkah-langkah  pembuatan  bentuk  pecahan  melalui  pemanfaatan  barang  bekas, siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan terkait hal-hal yang diamati atau dicermati. Siswa mengembangkan  sikap  ingin  tahu,  secara  berkelompok  siswa  dan  dipandu  oleh  guru mengidentifikasi  langkah-langkah  dalam  membuat  bentuk  pecahan  dari  barang  bekas,  siswa mendemontrasikan  langkah  langkah  membuat  bentuk  pecahan  dari  barang  bekas,  melalui diskusi  dalam  kelompok  dan  di  dampingi  guru,  siswa  menganalisis,  menalar,  informasi  yang telah diperoleh/dikumpulkan,   kemudian menyimpulkan hasil dari kerja kelompoknya (Gambar 2) .  Aktivitas  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  atau  tugas  matematika dengan  bekerja  kelompok  kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada  orang  lain (Faudzan  et  al., 2023; Desnatalia, 2022; Tias, 2021) .
a. Dalam  kelompok  peserta  didik  membuat pecahan dengan menggunakan kardus bekas b. Dalam  kelompok  peserta  didik  membuat pecahan dengan menggunakan kardus bekas c. Guru mendampingi peserta didik mengerjakan latihan soal. d. Hasil  projek  pecahan  dari  pemanfaatan  barang bekas (kardus).
Gambar 2. Siswa bekerja menggunakan kardus dan mengerjakan soal siklus II Kegiatan  penutup  secara  klasikal  dan  melalui  tanya  jawab  siswa  dibimbing  untuk merangkum  isi  pembelajaran  yaitu  tentang  materi  konsep  bentuk  pecahan  dari  pemanfaatan barang bekas, Guru membagikan soal tes individu selama 5 menit, Siswa mencermati Informasi garis  besar  isi  kegiatan  pada  pertemuan  berikutnya,  guru  memberikan  pesan-pesan  moral  dan
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
memotivasi  siswa  agar  lebih  rajin  dan  giat  dalam  belajar,  guru  memberi  salam.  Hasil  belajar siswa siklus II tertera pada Tabel 4 . Tabel 4. Hasil belajar matematika siswa siklus II Keterangan Hasil Belajar Jumlah siswa yang tuntas 24 Persentase ketuntasan siswa 89% Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 Persentase ketidaktuntasan 11% Nilai rata-rata 82,22 Nilai Tertinggi 93 Nilai Terendah 68
Berdasarkan Tabel  4 di  atas  nilai  rata-rata  kelas  untuk  27  siswa  adalah  82,22  dan  yang tuntas  24  siswa  dan  yang  tidak  tuntas  3  siswa,  nilai  tertinggi  93  dan  yang  terendah  68,  dan tuntas  klasikal  yang  diperoleh  89%.  Kriteria  ketuntasan  untuk  pelajaran  Matematika, berdasarkan  ketuntasan  minimal  di  sekolah  adalah  72.  Melihat  nilai  seperti  ini,  peneliti  tidak lagi  melakukan  remedial  karena  persentase  siswa  sudah  mencapai  angka  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimum).  Pada  siklus  II,  siswa  menunjukkan  respon  yang  baik  dalam  mengikuti pembelajaran. Siswa sudah mulai terbiasa dengan Model pembelajaran Problem Based learning. Adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  waktu  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Aspek yang diamati Keterangan Siswa memperhatikan penjelasan guru Sangat Baik Siswa bekerjasama dalam menyelesaikan tugas Sangat Baik Siswa saling ketergantungan peran dalam kelompok Sangat  Baik Siswa memiliki keberanian untuk mendemonstrasi kan hasil temuannya Sangat Baik Siswa memiliki keberanian untuk menjawab pertanyaan Baik Siswa mampu mengerjakan soal secara individu Baik Siswa mengikuti pembelajaran dengan aktif dan tertib Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 5 maka dapat diketahui hasil observasi aktifitas siswa sebagai berikut: (1)  Pada  akhir  pertemuan  siklus  II  menunjukkan  hampir  semua  siswa  mampu  mengerjakan tugas  yang  diberikan  dengan  sangat  baik,  (2)  Siswa  sudah  cukup  aktif  dalam  bekerja  sama dalam  mengerjakan  tugas,  (3)  Siswa  sudah  mulai  menikmati  model  pembelajaran  yang diterapkan,  (4)  Siswa  dapat  menyerap  materi  yang  diberikan  dengan  baik,  dibuktikan  dengan hasil tes siklus II yang sudah mencapai indikator keberhasilan, dan (5) Pada siklus II, aktivitas diskusi  kelompok  mengalami  hasil  yang  baik.  Terdapat  5  kelompok  memperoleh  presentase aktivitas yang berada pada kriteria sangat aktif dan 3 kelompok lainnya memperoleh persentase aktivitas yang berada pada kriteria aktif.
Secara keseluruhan hasil belajar siswa mengalami peningkatan, hal ini disebabkan karena setiap  siswa  terlibat  aktif  dalam  setiap  tahapan  yang  ada  dalam  Model  pembelajaran  PBL dimana setiap siswa dalam kelompok diberi kesempatan yang sama dalam memberikan ide atau gagasan dengan teman dalam kelompoknya, mempelajari dan memahami konsep-konsep materi pelajaran, sehingga diperoleh jawaban yang merupakan hasil dari kesepakatan siswa baik secara individu maupun kelompok. Gambran perbandingan siklus I dan II tertera pada Tabel 6 .
Tabel 6. Perbandingan hasil belajar  siklus I dan II Kegiatan Perolehan Hasil Belajar (KKM 75) Ketuntasan Nilai 72 ke atas Nilai 72 ke bawah Tuntas Belum Tuntas Kondisi Awal 8 19 30% 70% Siklus I 13 14 48% 52% Siklus II 24 3 89% 11%
Secara  keseluruhan,  pelaksanaan  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perubahan  aktivitas belajar  yang  positif  yaitu  semakin  beragamnya  aktivitas  siswa  seperti  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.  Aktivitas  visual  ditunjukkan  dengan  adanya  kegiatan  pengamatan  oleh  siswa.
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
Aktivitas menulis ditunjukkan dengan kegiatan siswa menyelesaikan tugas yang diberikan guru secara  tertulis  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Aktivitas  lisan  ditunjukkan dengan siswa berdiskusi membahas tugas untuk kemudian menjawab setiap pertanyaan  dalam proses pembelajaran kelas.
Dalam  siklus  II,  perubahan  siswa  dalam  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  materi konsep  pecahan  ditunjukkan  dari  hasil  evaluasi  belajar  siswa.  Pada  hakikatnya  hasil  belajar siswa  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  tercapai.  Hal  ini  berdasarkan  persentase banyaknya siswa yang mengalami ketuntasan belajar pada siklus II yaitu 89% memperoleh nilai rata-rata  82,22.  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi,  antara  lain:  (1)  Terciptanya hubungan  timbal  balik  yang  baik  antara  guru  dan  siswa,  ditunjukkan  dengan  adanya  kegiatan guru  membimbing  siswa  yang  memang  sudah  baik,  (2)  Adanya  saling  ketergantungan  siswa dalam  berdiskusi  dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  menumbuhkan suasana belajar yang kondusif, (3) Model pembelajaran yang baru sehingga siswa tidak merasa bosan dengan pengajaran yang selama ini dilaksanakan di kelas.
Dengan meningkatnya hasil belajar siswa, maka penelitian ini mendukung hasil penelitian terdahulu  terkait  dengan  penggunaan  PBL  dalam  pembelajaran  pecahan  di  sekolah  dasar diantaranya  dilakukan  oleh Indarwati  et  al.  (2014) , Agnes  (2019) , Samosir    Silalahi  (2019) , Kimin (2020) , Pangaribuan  Sinaga (2021) , serta Istikomah (2021) yang menunjukkan bahwa penggunaan  PBL  efektif  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  pecahan.  Selanjutnya  hasil penelitian ini menambah bukti melengkapi hasil penelitian yang dilakukan Agustin (2013) yang menyimpulkan  bahwa  model  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  serta Anjani  et  al.  (2021) yang  melaporkan  peningkatan  hasil  belajar  materi  pecahan  dengan menerapkan model PBL dengan media manipulatif yang dalam penelitian ini menggunakan stik ice cream dan kardus bekas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  pembahasan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBL  materi  konsep  pecahan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  II  SD  Katolik  Santa  Ursula  Ende Kecamatan  Ende  Tengah  Kabupaten  Ende.  Model  pembelajaran  PBL merupakan  salah  satu model pembelajaran yang tepat bila digunakan pada pembelajaran matematika khususnya dalam pembelajaran  konsep  pecahan.  Siswa  terlihat  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran sehingga  kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  terhadap  suatu  materi  dapat  lebih  baik  dan meningkat.  Pada  kondisi  awal  rata-rata  nilai  sangat  rendah  yaitu  hanya  66,14  siswa  yang mendapatkan nilai tuntas dalam mengerjakan soal dan setelah diberikan tindakan pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa sudah mulai meningkat tetapi belum memuaskan karena masih 48% siswa  yang  tuntas  walaupun  nilai  reratanya  sudah  mencapai  nilai  KKM  matematika  yaitu  72. Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan-perbaikan  yang  mengoptimalkan  penerapan  model pembelajaran  PBL yang  betul-betul  dilaksanakan  oleh  siswa  sehingga  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  mencapai  82,22  dengan  persentase  yaitu  89%  nilai  siswa  yang  tuntas.  Jadi dapat disimpulkan melalui penerapan model pembelajaran PBL siswa kelas II SD Katolik Santa Ursula  Ende  Kecamatan  Ende  Tengah  Kabupaten  Ende,  terlihat  sangat  antusias  dalam memecahkan suatu materi sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  temuan  di  lapangan,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa saran  yaitu:  (1)  Guru  harus  mempunyai  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  menyusun instrument  pembelajaran  dan  menerapkan  pendekatan  ataup  model  pembelajaran  disekolah, sebab  dengan  adanya  referensi  model  ataupun  pendekatan  guru  dapat  menvariasikan  kegiatan belajar  mengajar  yang  akhirnya  dapat  menarik  minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran Matematika;  (2)  Diharapkan  kepada  guru  yang  akan  menerapkan  model  pembelajaran    PBL untuk belajar menguasai sintaknya dengan baik agar memperoleh hasil yang maksimal; (3)Guru hendaknya  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  agar  siswanya  lebih  aktif, komunikatif,  dan  kreatif;  dan  (4)  Diharapkan  kepada  instansi  terkait  untuk  memberikan
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
dukungan dan memberikan pendampingan bagi guru untuk menerapkan berbagai model dalam melakukan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnes,  T.  T.  (2019).  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI PECAHAN SEDERHANA  MELALUI  MEDIA  KARTU PECAHAN DI  KELAS  III  SD NEGERI  023  TARAKAN  TP.  2018/2019. Edukasia:  Jurnal  Pendidikan , 6 (2). http://180.250.193.171/index.php/edukasia/article/view/1059 Agustin,  V.  N.  (2013).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  problem
based learning (PBL). Journal of Elementary Education , 2 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/2069 Anjani,  N.  D.,  Sulianto,  J.,    Untari,  M.  F.  A.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi Pecahan  dengan  Menerapkan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media Manipulatif. Journal of Education Action Research , 5 (2), 246-253. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/33136
Amir,  A.  (2016).  Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  matematika. Jurnal eksakta , 2 (1), 34-40. http://jurnal.iain-
padangsidimpuan.ac.id/index.php/JP/article/view/166
Bito,  G.  S.  (2018).  Pemanfaatan  Kontribusi  Siswa  Sebagai  Alat  Transisi  Menuju  Pemahaman Konsep  Operasi  Pecahan. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 9 (1). http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/2813 Bito,  G.  S.,    Sugiman,  S.  (2013).  Explorasi  Pembelajaran  Operasi  Pecahan  Siswa  Sekolah Dasar  Menurut  Teori  Gravemeijer  di  Kabupaten  Ngada  NTT. Jurnal  Prima Edukasia , 1 (2), 173-183. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2634 Desnatalia, I. (2022). Belajar Matematika untuk Peningkatan Efikasi Diri Peserta Didik dengan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (1),  2861- 2868. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/3327 Eprilia,  W.,  Damayanti,  D.,    Hasmalena,  H.  (2023).  Model  PBL  Berbasis  Kearifan  Lokal Kota Palembang untuk Meningkatkan Kemampuan Numerasi pada Materi Pecahan kelas 3 SD. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 5 (2),
1388-1401. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/5144 Eva,  L.  M.,    Kusrini,  M.  (2016).  Hubungan  kecerdasan  emosional  dan  berpikir  kreatif terhadap  prestasi  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 5 (3). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i3.650 Faruqi,  D.  (2018).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  melalui  pengelolaan kelas. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 294-310.
http://dx.doi.org/10.32478/evaluasi.v2i1.80
Faudzan, N. F., Mudrikah, A.,  Rahman, S. A. (2023). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik dan Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (1), 442-454. https://j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/1705 Indarwati, D., Wahyudi, W.,  Ratu, N. (2014). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika  melalui  penerapan  problem  based  learning  untuk  siswa  kelas  V  SD. Satya Widya , 30 (1), 17-27. https://ejournal.uksw.edu/satyawidya/article/view/107 Istikomah,  J.  N.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Penjumlahan Pecahan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  SD  Negeri  Gandekan Surakarta. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9356-9363.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2478
Kimin,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Pecahan  Dengan  Benda
Kongkrit Pada Siswa Kelas II SDN Tuban Tahun Pelajaran 2017/2018. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 4 (1).
https://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/article/view/1026
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
Mahmudah,  M.  (2018).  Pengelolaan  kelas:  Upaya  mengukur  keberhasilan  proses pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 6 (1), 53-70. https://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.php/jurnalkependidikan/article/view/1696
Meliyanti, D. S. N.,  Yonanda, D. A. (2018). Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran
Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 1 (2), 196-204.
https://core.ac.uk/download/pdf/228884984.pdf
Nafi’ah, S. (2022). Pembinaan Guru Model dalam Matematika untuk Mengembangkan Minat dan  Bakat  Siswa  dengan  Teknik  Self  Management  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pembelajaran dan Ilmu Pendidikan , 2 (1), 47-56.
http://ojs.unublitar.ac.id/index.php/jpip/article/view/275
Nahdi,  D.  S.,  Yonanda,  D.  A.,    Meliyanti,  M.  (2019,  October).  Urgensi  Model  Discovery
Learning Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, pp. 556-563). https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/80
Nugraheni,  N.  (2017).  Penerapan  media  komik  pada  pembelajaran  matematika  di  Sekolah
Dasar. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2). https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1587
Nurlita,  P.  S.,    Khotijah,  D.  (2023,  July).  268.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Papan  Hitung  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Kelas  I  di  SDN  3  Jebol.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Profesi Guru (pp. 1826-1834). https://conference.upgris.ac.id/index.php/psnppg/article/view/4268 Pangaribuan,  F.,    Sinaga,  J.  A.  B.  (2021).  Desain  Lembar  Aktivitas  Siswa  (Las)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Memahami Konsep Pembagian Pecahan Di Sd Negeri 095173  Sihemun. Jubaedah:  Jurnal  Pengabdian  Dan  Edukasi  Sekolah  (Indonesian
Journal of Community Services and School Education) , 1 (1), 69-76.
http://jubaedah.lppmbinabangsa.id/index.php/home/article/view/15
Rahmadani,  N.,    Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  aktivitas  belajar  matematika  melalui pendekatan problem based learning bagi siswa kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (3), 241-250. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/928 Rahmawati, E.,  Suhendri, H. (2016). Pengembangan desain pembelajaran matematika siswa sekolah dasar kelas 6. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3). https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/991
Samosir, E. A. G.,  Silalahi, T. M. (2019). UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING  DI  KELAS  III  SD  NEGERI  066045  MEDAN
HELVETIA TA 2018/2019. Tapanuli Journals , 1 (2), 613-618.
http://journal.tapanulijournal.com/index.php/unita/article/view/210
Suherman,  S.  (2015).  Kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  materi  pola bilangan  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR). Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 81-90. http://dx.doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.57 Supardi, U. S. (2015). Peran berpikir kreatif dalam proses pembelajaran matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3). https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/107
Supono,  A.  (2023).  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar  Dalam  Pemahaman  Konsep Pecahan  Berdasarkan  Tahapan  Bruner. NUMBERS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (3), 32-41.
https://mathedu.joln.org/index.php/edu/article/view/23
Tias,  D.  W.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Model  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division)  Pada  Siswa  Kelas  X SMA  Darul  Ulum  Tapen. THE  JOER:  Journal  Of  Education  Research , 1 (1),  131-138. http://pedirresearchinstitute.or.id/index.php/THEJOER/article/view/230
Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas II Sekolah Dasar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 4, Oktober  2023, hal 617-618
Unaenah,  E.,  Khofifaturrahmah,  M.,  Padyah,  P.,    Nurbaiti,  L.  (2020).  Pembelajaran Matematika  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Dengan  Alat  Peraga. PENSA , 2 (1),  117-124. https://www.ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/view/832 Utami,  N.  B.,  Kristin,  F.,    Anugraheni,  I.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika dan Berfikir Kritis Siswa Kelas  4  SD. Eduma:  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 8 (1),  33-40. https://www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/eduma/article/view/4423 Widyastuti, R. T.,  Airlanda, G. S. (2021). Efektivitas model problem based learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3), 1120-1129. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/896 Zuliatin,  L.  (2021).  Penerapan  Metode Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mapel Matematika  pada  Siswa  Kelas  2  SDN  Alang-alang  Caruban  1  Tahun  Pembelajaran 2019/2020. Educational Technology Journal , 1 (1), 31-40. https://journal.unesa.ac.id/index.php/etj/article/view/12113