VALIDITAS LKS BERORIENTASI HOTS (HIGH ORDER THINKING SKILL) DALAM MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI HAKIKAT FISIKA DAN PROSEDUR
ILMIAH, PENGUKURAN,SERTA VEKTOR DI KELAS X SMA /MA
Aprilia Cahaya Wati 1) , Silvi Yulia Sari 1) , Yenni Darvina 1)
1) Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Keterangan Pembimbing
1) ayaa6690@gmail.com
1) silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id
1) ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
Education plays an important role in improving Human Resources who can follow the development of science and technology globally, and requires people who have high skills and  critical thinking. Conditions in schools have  not  yet  implemented  the  guided  inquiry  learning  model  and  the  application  of  HOTS  in  schools  is  not optimal because it has not been able to improve students' high-level thinking. One solution based on observing this  problem  is  to  use  HOTS-oriented  worksheets  using  the  guided  inquiry  model,  the  guided  inquiry  model  is one of the learning models that requires students to search for and find their own knowledge. The purpose of this study is to overcome this problem by creating a HOTS-oriented worksheet in a guided inquiry model and finding out the results of validity. The research conducted is a type of research and development (R&D). Using borg and gall as the object of research is HOTS-oriented worksheets in the guided inquiry model. The data source of this research is the result of validation from experts including physics lecturers at FMIPA UNP as validator. Based on data analysis from research, it is very valid with an average validity value of 84.2. So the results of the study show that HOTS-oriented Student Worksheets in the guided inquiry model of the nature of physics and scientific procedures,  measurements,  and  vectors  of  Class  X  SMA  /  MA  have  been  made  suitable  for  use  in  the  physics learning process, because they meet the basic feasibility of the results of the experts' validation.
Keywords  : High  Order  Thinking  Skill  (HOTS),Guided  Inquiry,The  nature  of  physics  and  scientific procedures,measurement, and vectors
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  memanusiakan manusia.Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran dimana  pesertadidik  menerima  dan  memahami pengetahuan.  Pendidikan  memiliki  peranan  penting dalam  meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia(SDM) yang
dapat mengkuti perkembangan ilmupengetahuan dan teknologi sesuai perkembanganzaman. Perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  secara  globalyaitu manusia yang memiliki keterampilan tinggi, pemikiran  yang  kritis,  sistematis,  logis,kreatif  dan kemajuan bekerja sama yang efektif [1].
Pendidikan abad 21 menginginkan sumber daya manusia  yang  berkualitas  supaya  mendapatkan  hasil unggulan  yang  dapat  bersaing  di  abad  21.Tuntutan pendidikan  abad  21  yaitu  mampu  menciptakan pendidikan  yang  dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  mampu  berfikir  kritis  dan  pemecahan masalah,mampu berkomunikasi dan bekerjasama,serta kemampuan mencipta dan memperbaharui.Tuntutan  pendidikan  abad  21  yaitu mampu menciptakan pendidikan yang dapat menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu
berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  mampu berkomunikasi  dan  bekerjasama,  serta  kemampuan mencipta dan memperbaharui.
Pemerintah telah berupaya untuk meningkatkan pendidikan agar tercapai visi pendidikan nasional.Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan telah  dilakukan  banyak  usaha  sebenarnya  selama ini,baik itu pemerintah,guru,maupun lembaga- lembaga  pendidikanyang  bersangkutan.Hal  ini  mulai dengan  cara  peningkatan  kurikulum  2013  hingga penyempurnaan ke kurikulum 2013 revisi 2017.
Kurikulum 2013 menuntut siswa berfikir tingkat tinggi  atau  disebut  dengan Higher  Order  Thinking Skills (HOTS). Higher  Order Thinking  Skill (HOTS) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi  yangterbagi menjadi empat kelompok, yaitu pemecahan masalah, membuat  keputusaan,  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif [3]. Sementara itu Kurikulum 2013 revisi tahun 2017  ini  lebih  menuntut  siswa  untuk  lebih  banyak berpikir  kritis  dalam  suatu  pembelajaran.  Salah  satu isi  perbaikan  atau  revisinya  yaitu  mengintegrasikan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dimana memerlukan kreativitas guru dalam memadukan.
Meskipun  sudah  banyak  berbagaimacam  upaya yangdilakukan  oleh  pemerintah,  dapat  dilihat  dari beberapa pernyataan  yang ada diatas, selain tuntutan pendidikan di Indonesia dengan perbaikan Kurikulum  pendidikan  dan  juga  meningkatkan kualitas  pendidikan,namun  kenyataan  di  lapangan belum memperlihatkan kondisi yang ideal. Kenyataan  ini  ditemukan  dari  studi  awal  yang  telah dilakukan  terhadap  salah  satu  sekolah  di  kabupaten Padang  Pariaman.  Ada  tiga  studi  awal,  yaitu  : pelaksanaan  Kurikulum  2013,  penggunaan  LKS  dan penggunaan  model  dalam  pembelajaran  Fisika  di sekolah [10] .
Dari  hasil  studi  awal  tersebut  diperoleh informasi  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  fisika pada  salah  satu  sekolah  di  kabupaten  padang pariaman  yaitu  1)  tuntutan  kurikulum  2013  yang telah  dilalukan  sudah  diterapkan  tetapi  belum terlaksana dengan baik. 2) sekolah sudah menggunakan  LKS  tetapi  LKS  yang  digunakan hampir  sama  dengan  buku  teks  karena  masih  berisi materi-materi  yang  membuat  siswa  bosan  dan kurangnya minat siswa dalam membaca. Dilihat dari tingkatan  proses  LKS  hanya  digunakan  pada  saast siswa  melakukan  latihan-latihan  kognitif  yang dilatihkan  hanya  mencapai  C3  saja,  dimana persentase  pencapaian  latihan  dengan  soal  LOTS 25%  (C1),  persentase  pada  latihan  dengan  soal MOTS  37,5%  (C2-C3),  dan  persentase  pencapaian latihan soal HOTS 37,5% (C4-C6). Sehingga latihan soal  belum  meningkatkan  HOTS [5] .  3)  Guru  masih menggunakan  bahan  ajar  dengan  model  yang bervariasi. Sementara salah satu model pembelajaran yang  sesuai  dengan  hakikat  sains  dalam  proses pembelajaran yaitu model inkuiri terbimbing.Pelaksanaan dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  penerapannya sudah  dilakukan  tetapi  belum  maksimal.Sebagian peserta  didik  belum  bisa  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru. Ketika diberi kesempatan untuk bertanya, peserta didik tidak ada yang memanfaatkan kesempatan  tersebut  sehingga  guru  menganggap peserta  didik  sudah  faham  dengan  materi  yang diajarkan dalam proses pembelajaran.
Berhubungan  dengan  penggunaann  LKS yang  digunakan  oleh  guru  di  sekolah.Dari  hasil wawancaraternyata ada guru yang sudah menggunakan  LKS  dan  ada  juga  yang  tidak.  LKS yang digunakan bervariasi diantaranya ada guru yang memakai  LKS  yaang  dibuat  guru  dan  sebagai pegangan guru dan ada pula guru yang menggunakan LKS  yang  banyak  beredaran  dipasaran,  yaitu  berupa LKS  dengan  warna  kertas  hitam  putih  dan  hanya berisi  ringkasan  materi  dan  soal-soal [17] .  LKS tersebutsudah  berdasarkan  kurikulum  2013,  namum belum  sepenuhnya  mencerminkan  karakter  khusus sesuai  dengan  kurikulum  2013.  LKS  yang  sesuai dengan kurikulum  2013 yaitu  berisi  proses
mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasikan  dan  mengkomunnikasikan [11] .  LKS yang  digunakan  hanya  berisi  ringkasan  materi pembelajaran, petunjuk praktikum, dan soal- soal.Terlihat  bahwa  penyajian  materi,  petunjuk praktikum,  dan  soal-soal  belum  sesuai  dengan kurikulum2013.  Penggunaan  LKS  tidak  akan optimal,  tanpa  menggunakan    model  pembelajaran dalam  prosespembelajaran.  Salah  satu model pembelajaran  adalah  inkuiri  terbimbing.  Model inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  berfokus  kepada  siswa  agar  aktif  dalam menemukan  konsep  atau  informasi  pelajaran  secara mandiri sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran  yang  optimal [12] .  Model  pembelajaran ini sesuai diterapkan dalampembelajaran fisika.
Langkah-langkah  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Sanjaya [4] adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Langkah-langkah  pembelajaran  model inkuiri terbimbing.
No Tahapan Pembelajaran Uraian 1 Orientasi Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsive. 2 Merumuskan Masalah Langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang peserta didik untuk memecahkan teka-teki itu. 3 Merumuskan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. 4 Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. 5 Menguji Hipotesis Menguji hipotesi adalah proses menemukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. 6 Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yan diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Hasil  studi  awal  menunjukkan  bahwa adanya  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dengan kondisi nyata.Halini mengisyaratkan adanya masalah
dalam
penelitian.Solusi untuk mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  adalah dengan  membuat  LKS  berorientasi  HOTS  untuk mencapai keterampilan berpikir kritis.LKS berorientasi  HOTS  ini  dikemas  secara  praktis  dan menarik.  Dengan  adanya  LKS  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kompetensi yang dimiliki oleh siswa serta mempermudah guru dalam proses pembelajaran [18] .
Berdasarkan  uraian  dari  permasalahan  yang dikemukakan diatas, peneliti tertarik untuk  membuat LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri terbimbing.  Karena  dalam  pengembangan  pemikiran untuk  keterampilan  berpikir  kritis  masih  sangat belum  maksimal.  Diharapkan LKS  yang akan dibuat membantu memaksimalkan apa yang diharapkan dan tujuan pembelajaran itu sendiri.
LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model inkuiri  terbimbing  merupakan  pilihan  yang  tepat untuk dikembangkan. Hal ini karena LKS berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing ini  menuntut  keaktifan  siswa  dalam  menyelidiki  dan memecahkan  sendiri  masalah  yang  dikaji  dalam pembelajaran  dengan  kemampuan  untuk  berfikir kritis,berfikir  kreatif,problem  solving  dan  membuat keputusan,  dan  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan materi sehingga  waktu pembelajaran lebih  efektif  dan  menimbulkan  interaksi  antar  siswa dengan guru serta siswa dengan siswa.
LKS Fisika yang akan dibuat memuat materi Hakikat fisika dan prosedur ilmiah, pengukuran, serta vektor.  Alasan  peneliti  memilih  materi  ini  karena banyaknya aplikasi-aplikasi dalam kehidupan sehari- hari  yang  dekat  dengan  siswa  pada  materi  tersebut dan  banyaknya  konsep-konsep  yang  harus  siswa pahami  pada  materi  hakikat  fisika  dan  prosedur ilmiah, pengukuran, serta vektor, dan oleh karena itu, untuk  memudahkan guru dalam proses pembelajaran dan  memudahkan  siswa  dalam  pemahaman  materi tersebut, maka judul penelitian ini adalah “Pembuatan  LKS  Berorientasi  HOTS  dalam  Model Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Hakikat  Fisika  dan Prosedur  Ilmiah,  Pengukuran,  serta  Vektor  di  Kelas X SMA/MA”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitiandan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D) [7] .  Produk  yang  akan  dihasilkan dari  penelitianini  adalah  LKS  berorientasi  HOTS dalam  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  hakikat fisika  dan  prosedur  ilmiah,  pengkuran,  serta  vektor. Objek  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran
yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS) berorientasi HOTS. LKS  ini  terdiri  dari  tiga  KD,  KD  3.1  Menjelaskan hakikat  ilmu  Fisika  dan  perannya  dalam  kehidupan, metode ilmiah, dan keselamatan kerja di laboratorium,  KD  3.2  Menerapkan  priinsip-prinsip pengukuran  besaran  fisis,  ketepatan,  ketelitian  dan angka  penting,  sertaa  notasi  ilmiah,  dan  KD  3.3 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor.
LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model inkuiri  terbimbing  ini  terlebih  dahulu  dirancang  dan kemudian  divalidasi  oleh  tenaga  ahli,  direvisi,  dan ditanggapi  oleh  praktisi.  Pada  penelitian  yang dilakukan  peneliti  membatasi  langkah-  langkah  pada penelitian  pembuatan  LKS  berorientasi  HOTS  ini menjadi  tujuh  tahapan,  langkah  penelitian  diawali dari  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba produk,  dan  revisi  produk.  Langkah  penelitian dibatasi  sampai  revisi  produk  antara  lain  dimulai pada segi uji validitas, dan uji praktikalitas [8] .
Penelitian awal yaitu potensi dan masalah.Potensi adalah segala sesuatu yang biladidayagunakan akan memiliki
nilai
tambah,sedangkan  masalah  adalah  kesenjangan antara  yang  kondisi  ideal  atau  keadaan  yang diharapkan dengan  fakta atau kenyataan  yang ada di lapangan.
Potensi  yang  ada  di  SMAN  1  2x11  Kayu Tanam sudah mendukung dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kurikulum, kegiatan  proses  pembelajaran,  serta  lingkungan sekolah.  Namun  berdasarkan  kenyataan  yang  ada dilapangan  melalui  pengumpulan  data  yang  telah dilakukan dengan berpedoman pada lembar wawancara  dan  analisis  LKS  yang  ada  di  SMAN  1 2x11 Kayu Tanam ditemukan beberapa pemersalahan dalam  proses  pelaksaan  pembelajaran  fisika  belum berjalan  secara  optimal  hal  ini  dikarenakan  peserta didik  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  fisika,  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan, serta  masih  rendahnya  kemauan  peserta  didik  untuk mengerjakan  tugas,  selain  itu  LKS  yang  digunakan juga masih minim.
Produk  yang  dikembangkan  adalah  LKS berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing. LKS  yang  dibuat  berpedoman  pada  panduan pengembangan  bahan  ajar [6] .  LKS  yang  dirancang harus divalidasi terlebih dahulu oleh tenaga ahli, lalu direvisi,  sehingga  LKS  bisa  digunakan  dan  untuk diuji  kepraktisan  dan  keefektifannya.  Intrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  uji
validasi.  Validasi  produk  akan  dinilai  oleh  beberapa tenaga ahli yang berwewenang dalam bidangnya.
Pada  instrumen  uji  validasi  terdapat  enam komponen  peniliaian  yang  ada  didalam  LKS. Komponen  penilaian  tersebut  diantaranya  adalah penyajian, kelayakan isi berdasarkan teori pendukung,  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri terbimbing,  kelayakan  isi  berdasarkan  indikator HOTS,  kebahasaan,  dan  kegrafisan.  Data  hasil validasi  yang  diperoleh  di  analisis  secara  deskriptif kualitatif. Analisis ini dilakukan pada setiap indikator pada  lembaran  validasi.  Pembobotan  penilaian dilakukan  berdasarkan  skala  likert.Nilai  bobot dihitung  dengan  cara  membagi  skor  yang  didapat dengan skor maksimum dikali 100.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Validasi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS  )  berorientasi HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing  dilakukan
oleh  tenaga  ahli  yaitu  dosen  yang  mempunyai pengalaman  dibidangnya  masing-masing  dengan menggunakan  lembar  validasi.  Lembar  validasi  ini digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  dariLKS berorientasi HOTS dan berpedoman dalam melakukan revisi terhadap produk  yang telah dibuat. Pada  instrumen  penilaian  validasi  terdapat  enam komponen penilaian dalam LKS. Komponen penilaian  yang  digunakan  pada  LKS  diantaranya yaitu  penyajian,  kelayakan  isi  berdasarkan  teori pendukung,  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri terbimbing,  kelayakan  isi  berdsarakan  indikator HOTS,  kebahasaan  dan  kegrafisan.  Pada  komponen instrumen validasi terdapat beberapa indikator.
Pertama pada komponen penyajian ada lima indikator. Kelima indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal [1] . Hasil  plot nilai indikator  kelima komponen  penyajian  tersebut  dapatdilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai indikator Penyajian
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dijelaskan  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  penyajian berkisar  antara  75  sampai  100.Dari  kelima  indikator tersebut  terdapat  pada  kategori  sangat  valid.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen  kelayakan isi  adalah  88,2.  Dengan    demikian    komponen kelayakan isi berada pada kategori sangat valid.
Kedua,  pada  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  teori  pendukung  menggunakan  empat indikator.Hasil plot nilai indikator keempat komponen kelayakan isi berdasarkan teori pendukung  tersebut  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.
Gambar 2. Nilai indikator kelayakan isi berdasarkan teori pendukung
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dijelaskan nilai  pada  setiap  indikator  dari  komponen  kelayakan isi berdasarkan teori pendukung  yang berkisar antara 75 sampai 91,6. Dari keempat indikator tersebut pada
komponen  penilaian  kelayakan  isi  berdasarkan  teori pendukung terdapat pada kategori yaitu sangat valid. Nilai  rata-rata  yang  diperolehh  pada  komponen kelayakan  isi  berdasarkan  teori  pendukung  adalah
91.6 91.6 75 91.6 91.6 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 N ilai Kom p o n e n Indikator Penyajian
Keterangan : 1. Tujuan dan indikator sudah sesuai dengan KI dan KD 2. Struktur LKS yang disajikan sudah sesuai dengan Depdiknas Tahun 2008 terdiri atas judul, petunjuk belajar (petunjuk siswa), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas, langkah-langkah kerja serta penilaian 3. LKS mendorong siswa untuk dapat memecahkan masalah dan melakukan kegiatan pratikum 4. LKS memungkinkan terjadinya interaksi antara guru dan siswa
5. Langkah-langkah dalam menggunakan LKS jelas dan sesuai dengan model inkuiri terbimbing
83.3 75 75 91.6 0 50 100 1 2 3 4 N ilai Kom p o n e n Indikator Kelayakan Isi Berdasarkan Teori Pendukung Keterangan :
1. Materi yang dipadukan dalam LKS berdasarkan KI dan KD
2. Sub materi memenuhi ketercapaian indikator KD
3. Kesesuaian antara materi dengan indikator yang disajikan dalam LKS sudah tepat.
4. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan indikator yang disajikan dalam LKS sudah tepat
81,2.  Dengan  demikian  komponen  model  kelayakan isi  berdasarkan  teori  pendukung  dalam  kategori sangat valid.
Ketiga,  pada  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing  menggunakan
tujuh indikator. Ketujuh indikator pada grafik terletak pada  sumbu  horizontal.  Hasil  plot  nilai  indikator ketujuh  komponenkelayakan  isi  berdasarkan  sintak inkuiri  terbimbing  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai indikator kelayakan isiberdasarkan sintak inkuiri terbimbing
Berdasarkan Gambar 3 dapat diketahui  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  kelayakan  isi berdasarkan sintak inkuiri terbimbing berkisar antara 75 sampai 91,6. Dari ketujuh indikator tersebut pada komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri terbimbing  pada  LKS  terdapat  pada  dua  kategori yaitu  valid  dan  sangat  valid.  Pada  kate-gori  sangat valid  nilai  91,6  dan  yang  berada  yang  pada  kategori valid  dengan  nilai  75.  Nilai  rata-rata  yagg  diperoleh pada  komponen  keterampilan  berpikir  kritis  adalah
83,3.  Dengan  demikian  kelayakan  isi  berdasarkan sintak inkuiri terbimbing berada pada kategori sangat valid.
Keempat,  pada  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  indikator  HOTS  menggunakan  lima indikator. Kelima indikator pada grafik  terletak pada sumbu  horizontal.  Hasil  plot  nilai  indicator  kelima komponen kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai indikator kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS
91.6 75 75 75 83.3 91.6 91.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 N ilai Kom p o n e n
Indikator Kelayakan Isi Berdasarkan Sintak Inkuiri Terbimbing
Keterangan :
1. LKS memuat sintaks inkuiri terbimbing secara berurutan yang dimulai dari orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan 2. Tahap orientasi pada LKS berisi informasi umum, tujuan pembelajaran, dan fenomena yang akan mendorong siswa untuk merumuskan masalah 3. Tahap perumusan masalah pada LKS memuat instruksi yang dapat mendorong siswa untuk merumuskan masalah 4. Tahap merumuskan hipotesis pada LKS memuat instruksi yang cukup jelas untuk memandu siswa merumuskan jawaban sementara berdasarkan teori pendukung 5. Tahap mengumpulkan data pada LKS memuat instruksi untuk melengkapi jawaban dari pertanyaan atau melakukan percobaan yang terdiri dari tujuan percobaan, alat dan bahan serta langkah kerja pada materi terkait 6. Tahap menguji hipotesis pada LKS memuat instruksi bagi siswa untuk menguji kebenaran jawaban sementara berdasarkan teori pendukung dan data yang diperoleh 7. Tahap merumuskan kesimpulan pada LKS berdasarkan data yang diperoleh dari tahap mengumpulkan data
91.6 91.6 75 75 91.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 N ilai Kom p o n e n

## Indikator Kelayakan Isi Berdasarkan Indikator HOTS
Keterangan : 1. LKS memuat indikator HOTS yang terdiri dari Problem solving, mengambil keputusan, berpikir kritis, dan bepikir kreatif 2. LKS yang dibuat memenuhi indikator HOTS bagian problem solving yang mengarahkan siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah berdasarkan data dan informasi yang akurat 3. LKS yang dibuat mencakup indikator HOTS bagian berpikir kritis yaitu siswa mampu mencari informasi yang tepat untuk dapat menyelesaikan masalah 4. LKS yang dibuat mencakup indikator HOTS bagian pengambilan keputusan mampu mengarahkan siswa untuk memilih solusi yang tepat dalam memecahkan masalah 5. LKS yang dibuat mencakup indikator HOTS bagian berpikir kreatif yang mengarahkan siswa untuk menghasilkan banyak ide sehingga memperoleh inovasi baru untuk memecahkan masalah
Berdasarkan  Gambar  13  dapat  diketahui nilai  pada  setiap  indikator  dari  komponen  kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS yang berkisar antara 75  sampai  91,6.  Dari  kelima  indikator  tersebut  pada komponen  penilaian  kelayakan  isi  berdasarkan indikator  HOTS  pada  LKS    terdapat  dua  kategori yaitu  sangat  valid  dan  valid.  Pada  kategori  sangat valid  berkisar  antara  nilai  85  sampai  91,6  dan  pada kategori  valid  berkisar  antara  nilai  75  sampai  80.
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen penyajian  adalah 84,9. Dengan demikian komponen kelayakan  isi  berdasarkan  indikator  HOTS  dalam kategori sangat valid.
Kelima, pada komponen kebahasaan menggunakan  tiga  indikator.  Ketiga  indikator  pada grafik terletak pada sumbu horizontal. Hasil plot nilai indicator ketiga komponen kebahasaan tersebut dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Nilai indikator kebahasaan
Berdasarkan  Gambar  14  dapat  dilihat  nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  kebahasaan berkisar antara 75 sampai 91,6. Dari ketiga indikator tersebut  pada  komponen  penilaian  kebahasaan  pada LKS    terdapat  pada  dua  kategori  yaitu  valid  dan sangat valid. Pada kategori valid mempunyai nilai 75 dan  pada  kategori  sangat  valid  berkisar  antara  nilai 83,3 sampai 91,6. Nilai rata-rata yang diperoleh pada
komponen kebahasaan adalah 83,3. Dengan demikian komponen  kebahasaan  berada  pada  kategori  sangat valid.
Keenam, pada komponen kegrafisan menggunakan  tujuh  indikator.  Keenam  indikator pada grafik terletak pada sumbu horizontal.Hasil plot nilai indicator keenam komponen kegrafisan tersebut dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai indikator kegrafisan
Berdasarkan Gambar 6 dapat diketahui nilai pada  setiap  indikator  komponen  kegrafisan  berkisar antara  75  sampai  91,6.  Dari  ketujuh  indikator tersebut  pada  komponen  penilaian  kegrafisan  pada LKS  terdapat  pada  kategori  yaitu  sangat  valid.  Nilai rata-rata  yang  akan  diperoleh  pada  komponen kegrafisan  adalah  84,4.  Dengan  demikian  komponen kegrafisan berada pada kategori yaitu sangat valid.
Nilai  rata-rata  setiap  komponen  penilaian pada  LKS    Berorientasi  HOTS  dalam  Model  Inkuiri Terbimbing pada materi Hakikat Fisika dan Prosedur Ilmiah,  Pengukuran,  serta  Vektor  di  kelas  X SMA/MA  dapat  ditentukan  dari  nilai  rata-rata keenam  komponen  penilaian  LKS  tersebut.  Pada LKS  tersebut  terdapat  enam  komponen  yang  telah dianalisis.Hasil  plot  indikator  nilai  validitas  untuk setiap  komponen  penelitian  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
83.3 91.6 75 0 50 100 1 2 3 N ilai Kom p o n e n Indikator Kebahasaan Keterangan :
1. Kalimat yang digunakan dalam LKS sesuai dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar
2. Bahasa yang digunakan dalam LKS mudah dipahami
3. LKS yang dibuat sudah konsisten dalam menggunakan istilah dan simbol-
83.3 75 75 91.6 83.3 91.6 91.6 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 N ilai Kom p o n e n Indikator Kegrafisan
Keterangan : 1. Penggunaan font (jenis dan ukuran) yang digunakan pada LKS sudah proporsional 2. Layout dan tata letak sesuai dengan desain LKS 3. Ilustrasi, gambar, dan foto yang disajikan pada LKS sudah sesuai dengan materi
4. Ilustrasi, gambar, dan foto yang disajikan pada LKS menarik
5. Gambar cover sudah mewakili isi materi
6. Perpaduan warna pada cover dan setiap lembaran LKS sudah proposional
7. LKS mempunyai desain tampilan sederhana dan menarik
Gambar 7. Nilai Komponen Validasi LKS Berdasarkan  Gambar  7  nilai  rata-rata  pada setiap  komponen  penilaian  validitas  pada  LKS bervariasi  yaitu  berkisar  antara  81,2  sampai  88,2 dengan  nilai  rata-rata  seluruh  komponen  sebesar 84,2.  Dari  nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa secara  keseluruhan  komponen  LKS  berada  pada kategori  sangat  valid [9] .  Dengan  demikian,  LKS Berorientasi HOTS dalam Model Inkuiri Terbimbing pada  materi  Hakikat  Fisika  dan  Prosedur  Ilmiah, Pengukuran, serta Vektor di  kelas X SMA/MA telah memiliki tingkat validitas yang tinggi.
Hasil  validasi  LKS  diperoleh  saran-saran  dari tenaga  ahli  untuk  direvisi  kembali.  Saran  yang diberikan  berupa  nomor  urut  perumusan,  perbaikan kotak  pada  materi,  perbaikan  ukuran  tulisan,  dan perataan  sisi  poin  tulisan.Saran  dari  tenaga  ahli tersebut  digunakan  untuk  meningkatkan  penyajian, kelayakan  isi,  kebahasaan  dan  kegrafisan  dari  bahan ajar berupa LKS.

## 2. Pembahasan
Desain  produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian ini  adalah  LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model inkuiri  terbimbing  pada  materi  hakikat  fisika  dan prosedur  ilmiah,  pengukuran,  serta  vektor  yang terdiri  dari  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang akan  dicapai,  materi  pendukung,  langkah  kerja  yang sesuai  dengan  langkah-langkal  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  untuk  mencapai  keterampilan berpikir  krits  serta  penilaian.  Produk  ini  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  kelas  X semester 1.
Pada  LKS  ,  terdapat  cover,  kata  pengantar, daftar isi, petunjuk belajar beserta KI, KD, Indikator dan  tujuan  pembelajaran  yang  diletakkan  setelah cover.  Petunjuk  belajar  dalam  LKS  berisi  petunjuk bagi  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran.KD diturunkan  dari  KI,  indikator  diturunkan  dari  KD. LKS  yang  dibuat  terdiri  dari  tiga  KD  pada  kelas  X semester  1  SMA/MA.  KD  yang  dipakai  pada  LKS 3.1  Menjelaskan  hakikat  ilmu  Fisika  dan  perannya dalam  kehidupan,  metode  ilmiah,  dan  keselamatan kerja  di  laboratorium,  KD  3.2  Menerapkan  prinsip-
prinsip pengukuran besaran fisis, ketepatan, ketelitian dan  angka  penting,  serta  notasi  ilmiah,  dan  KD  3.3 Menerapkan  prinsip  penjumlahan  vektor  yang  mana terdiri  dari  tiga  materi  yaitu  :  hakikat  fisika  dan prosedur  ilmiah,  pengukuran,  serta  vektor.  Materi tersebut  terdiri  dari  sub  materi  dan  pada  masing- masing  sub  materi  terdapat  materi  pendukung  yang sesuai dengan pencapaian pada materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  validasi  LKS  berorientasi HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing  pada  materi hakikat fisika dan prosedur ilmiah, pengukuran, serta vektor  didapatkan  dari  instrumen  validasi  oleh  tiga orang  tenaga  ahli.  Menguji  validitas  konstruk instrumen, yang dapat digunakan pendapat ahli yang berjumlah  minimal  tiga  orang.  Hasil  validasi  ini digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  dari  bahan ajar  berupa  LKS  fisika  dan  pedoman  dalam melakukan  revisi  terhadap  produk  yang  telah dibuat [16] .
Penilaiian  yang  ada  dalam  LKS.  Komponen penilaian  yang  digunakan  pada  bahan  ajar  tersebut diantaranya 2 penyajian,  kelayakan  isi  berdasarkan teori  pendukung,  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak inkuiri  terbimbing,  kelayakan  isi  berdasarkan indikator  HOTS,  kebahasaan,  dan  kegrafisan. Berdasarkan  hasil  validasi,  diperoleh  nilai  rata-rata validasi  sebesar  84,2.  Kriteria  interpretasi  skor  81- 100  berada  pada  kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan nilai  rata-rata  yang  diperopleh  dapat  disimpulkan bahwa  LKS  yang  dihasillkan  sangat  valid  untuk digunakan dalam proses pembelajaran fisika. 1
Nilai  validitas  yang  didapatkan  belum  semua komponen  mencapai  nilai  yang 5 sempurna,  hal  ini dikarenakan  adanya  keterebatasan  dalam  penelitian ini sehinggaa LKS perlu dilakukan revisi.Revisi yang dilakukan berdasarkan saran dari validator agar LKS yang digunakan dapat memenuhi kriteria pada setialp komponen,  diantaranya 2 penyajian,  kelayakan  isi berdasarkan teori pendukung, kelayakan isi berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing,  kelayakan  isi
88.2 81.2 83.3 84.9 83.3 84.4 76 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 4 5 6 N ilai Kom p o n e n Komponen Validasi LKS Keterangan : 1. Komponen penyajian
2. Komponen kelayakan isi berdasarkan teori pendukung
3. komponen kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri
4. komponen kelayakan isi berdasarkan Indikator HOTS
5. komponen kebahasaan
6. komponen kegrafisan
berdasarkan  indikator  HOTS,  kebahasaan,  dan kegrafisan.
KESIMPULAN Berdasarkan
hasil penelitian dan pembahasan  yang  sudah  dilakukan,  maka  diperoleh nilai  validitas  dari  masing-masing  komponen  LKS. Hasil validitas setiap komponen berada pada kategori sangat  valid  dengan  nilai  rata-rata  validitas komponen  penyajian  sebesar  88,2,  2)komponen kelayakan  isi  berdasaran  Teori  Pendukung  sebesar 81,2,  3)  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  Sintak Inkuiri  Terbimbing  sebesar  83,3,  4)  komponen kelayakan  isi  berdasarkan  Indikator  HOTS  sebesar 84,9,  5)  komponen  kelayakan  kebahasaan  sebesar 83,3,  6)  komponen  kegrafisan  sebesar  84,4.  Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata validasi LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing  pada  pada  materi  hakikat  fisika  dan prosedur  ilmiah,  pengukuran,  serta  vektor  dari keenam  komponen  penilaian  bahan  ajar  berupa  LKS adalah 84,2. Dengan demikian, nilai rata-rata validasi LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri terbimbing  ini  dapat  dimasukkkan  kedalam  kategori sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Anderson,  L  W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing: a revision of bloom’s taxonomy of educational  of  objectives. rev.ed.  New  York: Addison Welsey.
[2]Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3]Sanjaya, Wina.
2006. Strategi Pembelajaran .Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[4]Rosnawati,  R.  (19  Nopember  2012).Enam Tahapan Aktifitas dalam Pembelajaran Matematika untuk Memberdayagunakan Berfikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  (Makalah). Diambil tanggal 1Februari 2018 darihttp://staff.uny.ac.id [5]Sugiyono. 2017. Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development. Bandung: Alfabeta.
[6]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
[7] Desiagi Dwi Kristianingsih,dkk.2016 pengembangan lks
fisika bermuatan generik sains untuk meningkatkan  higher  order  thinking  (hots) siswa
[8]  Trianto,  (2007).Model-model  Pembelajaran iInovatif  berorientasi  kontruktivistik.  Prestasi Pustaka: Jakarta.
[9]Riduwan.  2004. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
[10]  Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru  Profesional menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : Rosdakarya.
[11]  Emzir.  2012. Metodologi  penelitian  pendidikan kuantitatif  dan  kualitatif .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
[12]  Sani,  Ridwan  Abdullah.  2019. Pembelajaran Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thingking Skills). Tangerang:
Tsmart Printing.