## Original Research Paper
Sosialisasi  Prospek  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Pada  Siswa  Sekolah Menengah Atas
Yunita Arian Sani Anwar 1* , Eka Junaidi 1 , Muti’ah Muti’ah 1
1 Pendidikan Kimia, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i2.8013
Sitasi: Anwar, Y. A. S., Junaidi, E., & Muti’ah, M. (2024). Sosialisasi Prospek Program Studi Pendidikan Kimia Pada Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 7(2)

## Article history
Received : 19 Februari 2024 Revised: 15 Mei 2024
Accepted: 30 Mei 2024
*Corresponding Author: Yunita Arian Sani Anwar, Pendidikan Kimia Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: yunita@unram.ac.id
Abstract: Kegiatan pengabdian ini dilatarbelakangi oleh fakta di lapangan bahwa  minat  siswa sekolah menengah  untuk  mengambil  jurusan sains dan teknologi  semakin  menurun  setiap  tahunnya.    Mengatasi  permasalahan  di atas perlu dilakukan sosialisasi terkait dengan peran kimia dan prospeknya di  masa  depan.  Sosialisasi  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan kepada siswa sekolah menengah atas yang akan memilih jurusan di tingkat perguruan  tinggi.    Jumlah  SMA  dan  MA  Negeri  yang  menjadi  sasaran kegiatan pengabdian adalah sebanyak 11 sekolah yaitu SMAN 1 Mataram, SMAN  2  Mataram,  SMAN  3  Mataram,  SMAN  4  Mataram,  SMAN  5 Mataram, SMAN 6 Mataram, SMAN 11 Mataram, MAN 2 Mataram, MAN 3 Mataram, SMAN 1 Sekotong, dan SMA IT Anak Sholeh Mataram. Total peserta  dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini  direncanakan  satu  sekolah diwakili  oleh  3  orang  siswa  dan  1  orang  guru  dengan  total  peserta direncanakan sebanyak 33 siswa dan 11 guru bidang studi.  Hasil kegiatan ini  memberikan  respon  yang  positif  dari  siswa  melalui  pertanyaan  dan diskusi  yang  menarik.  Tanggapan  siswa  menunjukkan  bahwa  sesi  ketiga yang menjelaskan prospek pendidikan kimia di masa depan terutama untuk generasi Z menjadi sesi yang paling menarik.
Keywords: Generasi  Z,  Keterampilan  Masa  Depan,  Pendidikan  Abad  21, Pendidikan Kimia

## Pendahuluan
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa minat siswa  sekolah  menengah  untuk  mengambil  jurusan sains  dan  teknologi  semakin  menurun  setiap tahunnya.  Data  PISA  tahun  2016  menunjukkan bahwa  minat  anak-anak  Indonesia  berkarir  di bidang  sains  hanya  1:7.  Hal  ini  berbeda  jauh dengan  anak-anak  di  negara  maju  yang  memiliki rasio  sebesar  1:4.  Pada  tahun  2021  BAPPENAS mencatat  bahwa  minat  siswa  sekolah  menengah terhadap sains dan teknologi untuk program S1/D4 hanya  sebesar  32,1  %  sedangkan  bidang  sosial humaniora sebesar 67,9% (Kompas.com).
Seperti  yang  diketahui,  pembelajaran  sains memiliki  kontribus  yang  besar  di  hampir  semua
bidang  kehidupan.  Perkembangan  teknologi  yang memudahkan  manusia  melaksanakan  pekerjaan tidak  terlepas  dengan  pembelajaran  sains.  Bahkan perkembangan teknologi saat ini masih membutuhkan  dukungan  keilmuwan  sains  dan teknologi.
Di  beberapa  perguruan  tinggi  di  Indonesia program  studi  sains  hingga  kini  masih  mengalami penurunan  peminat  setiap  tahunnya.  Peminat program  studi  Fisika,  Kimia  dan  Biologi  saat  ini belum  dapat  menyaingi  peminat  sosial  humaniora dalam  mencetak  jumlah  mahasiswa  baru.  Hal  ini menjadi  perhatian  universitas  mengingat  era modern saat ini tidak terlepas dari pengetahuan dan keterampilan yang dapat dilatih melalui pembelajaran sains.
Anwar et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 529-534
Pemilihan  program  studi  di  perguruan  tinggi oleh  siswa  sekolah  menengah  dipengaruhi  oleh faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal berhubungan dengan potensi, minat dan bakat yang dimiliki  oleh  siswa.  Faktor  eksternal  berhubungan dengan factor dari luar diri siswa seperti lingkungan, informasi  yang  diperoleh,  dan  pihak  luar  yang mempengaruhi  keputusan  siswa.  Beberapa  pihak dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  mengambil jurusan  di  antaranya  pertimbangan  dari  teman, informasi  terkait  jurusan  tertentu  yang  diperoleh dari  pihak  sekolah  atau  pihak  lainnya,  dan  faktor kemudahan  dan  kecocokan  dari  jurusan  yang dipilih (Ali & Reza, 2015).
Kurangnya  peminat  program  studi  yang berhubungan  dengan  sains  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Faktor  yang  menyebabkan kurangnya minat siswa mengambil jurusan sains di antaranya  sains  bukan  menjadi  mata  Pelajaran favorit;  kurangnya  guru  sains  yang  terlatih; keinginan orang tua untuk memasukkan anaknya ke jurusan  sains  sangat  kurang;  nilai  mata  pelajaran sains  yang  kurang  baik;  kualitas  buku  sains  yang kurang;  kurangnya  sosialisasi  terhadap  prospek pembelajaran  sains;  sains  lebih  banyak  menghafal konsep;  dan  factor  individu  dan  institusional lainnya  sebagai  alasan  atas  kurangnya  minat  siswa mengambil  bidang  sains  di  perguruan  tinggi (Bautista et al., 2022; Khan et al., 2023).
Program  studi  pendidikan  kimia  termasuk program  studi  yang  mengalami  penurunan  peminat setiap tahunnya. Browman et al . (2013) mengungkapkan  bahwa  Sebagian  besar  siswa sekolah menengah memberikan tanggapan negative terhadap  pembelajaran  kimia.  Selain  konsep  yang sulit  untuk  dipahami,  anggapan  bahwa  kimia  tidak relevan  dengan  perkembangan  karir  di  masa  depan menjadi  alasan  siswa  kurang  tertarik  mengambil program studi kimia.
Permasalahan  di  atas  tentunya  berhubungan dengan  kurikulum  dan  bagaimana  implementasi kurikulum di tingkat sekolah menengah. Kurikulum sains  khususnya  kimia  perlu  mengedepankan pemikiran  kritis  dan  pengembangan  keterampilan berbasis  masalah  dibandingkan  hafalan  (Sanchez- Ruiz  et  al.,  2022).  Implementasi  ini  tentu membutuhkan  guru  yang  dapat  membekali  dan membuat siswa tertarik serta  mengubah pandangan siswa  bahwa  sains  khususnya  kimia  tidak  relevan dengan kehidupan di masa depan (Klinger & Talan quer, 2022).
Mengatasi  permasalahan  di  atas  perlu dilakukan  sosialisasi  terkait  dengan  peran  kimia dan  prospeknya  di  masa  depan.  Sosialisasi  ini bertujuan  untuk  memberikan  pengetahuan  kepada siswa  sekolah  menengah  atas  yang  akan  memilih jurusan di tingkat perguruan tinggi.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  dalam empat  tahap  yaitu  tahap  penelusuran  informasi awal,  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  pengabdian, dan evaluasi kegiatan.

## Tahap Penelusuran Informasi
Informasi yang dibutuhkan sebagai dasar pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  adalah  terkait dengan  minat  dan  tanggapan  siswa  terkait  dengan pembelajaran  kimia.  Wawancara  pada  guru  mata Pelajaran  kimia  dari  beberapa  sekolah  digunakan sebagai  informasi  penguat  pentingnya  pelaksanaan kegiatan pengabdian ini.

## Tahap Perencanaan
Informasi  yang  diperoleh  menunjukkan  siswa  di sekolah menengah atas di kota Mataram memerlukan  sosialisasi  terkait  prospek  pendidikan kimia  di  masa  depan  mengingat  masih  rendahnya minat  terhadap  program  studi  pendidikan  kimia. Jumlah SMA dan MA Negeri yang menjadi sasaran kegiatan  pengabdian  adalah  sebanyak  11  sekolah yaitu  SMAN  1  Mataram,  SMAN  2  Mataram, SMAN  3  Mataram,  SMAN  4  Mataram,  SMAN  5 Mataram, SMAN 6 Mataram, SMAN 11 Mataram, MAN  2  Mataram,  MAN  3  Mataram,  SMAN  1 Sekotong,  dan  SMA  IT  Anak  Sholeh  Mataram. Total  peserta  dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini direncanakan  satu  sekolah  diwakili  oleh  3  orang siswa  dan  1  orang  guru  dengan  total  peserta direncanakan  sebanyak  33  siswa  dan  11  guru bidang studi.
Merencanakan  materi  pengabdian  dan  teknis pelaksanaan pengabdian. Materi kami bagi menjadi 3 sesi yaitu (1) sesi terkait tantangan  pendidikan di masa  depan;  (2)  sesi  terkait  dengan  kebutuhan pendidikan di masa depan; dan (3) sesi peran prodi pendidikan  kimia  di  masa  depan.  Setelah  sesi materi direncanakan diadakan sesi tanya jawab dan diskusi.  Setelah  itu  memberikan  quiz  kepada peserta  pengabdian  sebagai  bagian  dari  evaluasi kegiatan pengabdian.
Anwar et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 529-534

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  dilakukan  di  Kampus  FKIP UNRAM  dengan  mengundang  sekolah  sasaran yang  terdiri  atas  guru  dan  siswa  (Gambar  1). Sebelum  sesi  materi,  kegiatan  dibuka  oleh pimpinan  sebagai  bentuk  kerjasama  program  studi pendidikan  kimia  dengan  sekolah  mitra.  Setelah pembukaan masing-masing anggota menyampaikan materi  sosialisasi  selama  kurang  lebih  15  menit yang  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  dan  diskusi dengan peserta.

## Gambar 1. Tahap Pelaksanaan Pengabdian

## Tahap Evaluasi
Kegiatan  evaluasi  dilaksanakan  setelah  pemaparan materi  dan  diskusi.  Evaluasi  berupa  pemberian pertanyaan  dan  siswa  yang  dapat  menjawab memperoleh  reward  dari  tim  pengabdian.  Setelah menjawab  pertanyaan,  siswa  diminta  memberi tanggapan terkait dengan kegiatan pengabdian yang
dilakukan  terutama  tanggapan  tentang  prospek program studi pendidikan kimia di masa yang akan datang.

## Hasil dan Pembahasan
Sesi  materi  pertama  membahas  tentang tantangan  pendidikan  di  masa  depan.  Uraian  yang kami  berikan  adalah  menjelaskan  terkait  dengan isu-isu  yang  saat  ini  menjadi  perhatian  di  tingkat sekolah  seperti  pembelajaran  setelah  pandemi COVID-19,  tantangan  abad  21,  dan  munculnya kebijakan  merdeka  belajar  kampus  merdeka (MBKM).  Pada  sesi  pertama  ini  tim  pengabdian lebih  menekankan  pada  perubahan  diberbagai bidang  yang  sangat  cepat  terutama  saat  pandemi COVID-19  berlangsung.  Selain  itu  tantangan  abad 21  yang  berhubungan  dengan  tiga  gelombang disrupsi  yaitu  disrupsi  milenial,  disrupsi  teknologi dan disrupsi kompetensi. Disrupsi milenial berhubungan  dengan  perubahan  pola  belajar  dan pola  pikir.  Disrupsi  teknoligi  berhubungan  dengan jaringan belajar yang terbuka lebar sehingga belajar dapat  dimana  saja,  kapan  saja,  dan  menggunakan platform apa saja. Disrupsi kompetensi berhubungan  dengan  penggunaan  mesin  yang nantinya  di  masa  depan  banyak  menggantikan berbagai  pekerjaan  dan  juga  profesi.  Setelah memperjelas  kondisi  masa  depan,  tim  juga menjelaskan  tentang  peran Artificial  Intelligence (AI) dan Augmented Reality (AR). Penjelasan lebih menarik  dengan  media  gambar  ilustrasi  termasuk cerita  tentang  pengalaman  pembelajaran  secara online.
Penjelasan  sesi  2  berhubungan  dengan kebutuhan  pendidikan  masa  depan.  Pembicara kedua menjelaskan terlebih dahulu tentang konsekuensi  disrupsi  di  antaranya  pengembangan banyak  keterampilan  baru  untuk  pekerjaan  baru. Pendidikan  di  masa  depan  sudah  tidak  lagi berbicara  tentang  kompetisi  pengetahuan,  tetapi lebih  fokus  pada  kompetisi  kreativitas,  kompetisi imiginasi, kompetisi belajar, dan kompetisi berpikir independent.  Penjelasan  ini  kemudian  dilanjutkan dengan  program  MBKM  yang  menjadi  program unggul  pemerintah  saat  ini  agar  generasi  muda Indonesia  tidak  tertinggal  dengan  kebutuhan zaman.
Pada  sesi  ketiga  dijelaskan  tentang  prospek pendidikan  kimia  dalam  menghadapi  tantangan pendidikan  masa  depan.  Posisi  pendidikan  kimia
Anwar et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 529-534
diharapkan  dapat  menjadi  pengembang  terobosan ilmiah, memenuhi kebutuhan ilmuwan dan inovator;  dan  mendidik  individu  menjadi  manusia yang  menguasai  keterampilan  sepanjang  hayat  dan memahami dunia sekitar. Sesi ini menjelaskan juga prospek  pengembangan  profesi  lulusan  yang  tidak hanya  terbatas sebagai pendidik  profesional namun dapat berkembang pada profesi-profesi lainnya.
Pemaparan  materi  dilanjutkan  dengan  sesi tanya  jawab  dan  diskusi  dengan  peserta.  Antusias peserta  terlihat  saat  diberi  kesempatan  untuk mengajukan  pertanyaan  terkait  dengan  materi sosialisasi  yang  telah  diberikan.  Terdapat  dua  sesi tanya  jawab  dimana  masing-masing  sesi  diberikan kesempatan tiga orang untuk bertanya. Sesi pertama terdiri  atas  tiga  pertanyaan  yang  diwakili  oleh SMAN 2 Mataram, SMAN 1 Mataram dan MAN 1 Mataram. Pertanyaan yang disampaikan kepada tim yaitu:
“Keterampilan apa saja yang dilatih di program studi pendidikan yang sesuai dengan keterampilan masa depan?”
“Apa hubungan program studi pendidikan kimia dengan pekerjaan sebagai pegawai bank karena saya dengar ada lulusan program studi pendidikan kimia yang bekerja di bank?”
“Bagaimana menghindari rasa malas terutama setelah pembelajaran daring selesai?”
Menanggapi  ketiga  pertanyaan  tersebut,  tim kami  menjelaskan  kepada  siswa  dan  menyertakan pengalaman  dari  alumni.  Pembelajaran  kimia  yang lebih  banyak  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi serta berpikir ilmiah memungkinkan lulusannya  mudah  diterima  pada  bidang  pekerjaan selain  bidang  pendidikan  seperti  menjadi  pegawai bank.
Termin  dua  dari  diskusi  juga  memberi kesempatan  tiga  orang  siswa  untuk  bertanya.  Pada termin ini  siswa  yang bertanya berasal dari SMAN 5  Mataram,  SMAN  11  Mataram,  dan  MAN  3 Mataram.  Pertanyaan  yang  muncul  adalah  sebagai berikut:

## “Menurut pendapat Bapak Ibu mengapa anak yang
dikatakan cerdas sering bimbang dalam memilih jurusan di Perguruan Tinggi? Jika hal ini terjadi bagaimana cara menyikapinya?”
“Bagaimana cara menghadapi diri sendiri yang gampang menyerah dengan keadaan?”
“Apakah program studi pendidikan kimia di Universitas Mataram terlibat dalam kegiatan MBKM? Jika ia apa saja bentuknya?”
Termin kedua ini menunjukkan antusias yang lebih besar dibandingkan termin pertama. Pertanyaan  peserta  sudah  lebih  menjurus  pada ketertarikan terhadap dunia kampus dan kegiatan di program  studi  pendidikan  kimia  terutama  saat membahas  tentang  MBKM  dan  program  yang dilaksanakan  di  program  studi  pendidikan  kimia. Program  MBKM  dan  peluang  kegiatan  di  program studi  pendidikan  kimia  yang  selaras  dengan generasi Z menjadi penekanan tim pengabdian.
Tahap  evaluasi  kami  lakukan  dengan memberikan  kuis  kepada  peserta  sebanyak  dua pertanyaan yang berhubungan dengan keterampilan berrpikir  masa  depan.  Hampir  semua  peserta mengajukan  diri  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  tim.  Peserta  yang  berhasil  menjawab mendapatkan reward dari tim pengabdian.
Tanggapan siswa terhadap sesi 1 menunjukkan  respon  yang  positif.  Sebanyak  23 siswa  menjawab  menarik  dan  sangat  menarik sedangkan  sebanyak  10  siswa  menyatakan  cukup menarik  (Gambar  2).  Hal  yang  sama  ditunjukkan dengan  tanggapan  terhadap  sesi  2  dimana  jumlah respon  positif  lebih  banyak  dibandingkan  sesi  1 (Gambar 3).
Gambar 2. Tanggapan peserta pengabdian pada sesi 1
Anwar et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 529-534

## Gambar 3. Tanggapan peserta pengabdian
pada sesi 2
Sesi  ketiga  menjadi  sesi  yang  palimg menarik  menurut  peserta  sosialisasi.  Sebanyak 84,8%  siswa  memberikan  tanggapan  menarik  dan sangat  menarik  pada  kegiatan  ini  (Gambar  4). Perwakilan  siswa  kami  minta  tanggapan  secara langsung  terhadap  kegiatan  ini.  Seorang  siswa menyatakan  bahwa  sudah  tertarik  belajar  kimia sejak  awal  duduk  di  sekolah  menengah  sehingga selalu  mengikuti  olimpiade  kimia  dan  kegiatan yang  berhubungan  dengan  kimia.  Siswa  lainnya memberikan  kesan  bahwa  selama  ini  memiliki dugaan  yang  salah  terhadap  jurusan  sains  terutama pendidikan kimia.
Gambar 4. Tanggapan peserta pengabdian pada sesi 3
Kesan  dari  pihak  guru  menyampaikan apresiasi  yang  positif  terhadap  kegiatan  sosialisasi ini.  Mereka  berharap  dapat  dilakukan  di  sekolah mereka  dengan  cakupan  jumlah  siswa  yang  lebih banyak  sehingga  dapat  memberikan  pengetahuan kepada siswa terkait prospek pendidikan kimia dan
pendidikan  sains  di  masa  depan.  Pihak  guru  juga memberi saran adanya kegiatan sosialisasi penulisan  karya  tulis  atau  penyusunan  media pembelajaran kimia dan lomba-lomba atau olimpiade  yang  diselenggarakan  oleh  universitas mataram.
Secara  garis  besar  sosialisasi  ini  diharapkan dapat meningkatkan minat siswa sekolah menengah dalam  mempelajari  kimia  dan  mengambil  jurusan kimia  di  Universitas  Mataram.  Selain  itu,  program studi memiliki rencana untuk mengadakan kegiatan yang  serupa  terutama  terkait implementasi  MBKM dan  penerapannya  di  sekolah  yang  berhubungan dengan  konten  kimia.  Beberapa  program  yang dilaksanakan  oleh  program  studi  pendidikan  kimia seperti Chemistry Goes to School (CGS), kompetisi keterampilan  laboratorium  dan  Kerjasama  dengan sekolah  akan  dipertahankan  dan  ditingkatkan sebagai  bukti  komitmen  pengabdian  kepada Masyarakat dengan sekolah sebagai mitra.

## Kesimpulan
Kegiatan  ini  memberikan  pengetahuan kepada siswa sekolah menengah atas terkait kondisi pendidikan  di  masa  yang  akan  datang  dan  prospek pendidikan  kimia  menghadapi  tantangan  abad  21. Kegiatan  ini  mendapatkan  respon  yang  positif  dari siswa melalui pertanyaan dan diskusi yang menarik. Tanggapan  siswa  menunjukkan  bahwa  sesi  ketiga yang  menjelaskan  prospek  pendidikan  kimia  di masa depan terutama untuk generasi Z menjadi sesi yang paling menarik.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada kepala sekolah, guru dan siswa SMAN 1 Mataram, SMAN  2  Mataram,  SMAN  3  Mataram,  SMAN  4 Mataram,  SMAN  5  Mataram,  SMAN  6  Mataram, SMAN  11  Mataram,  MAN  2  Mataram,  MAN  3 Mataram,  SMAN  1  Sekotong,  dan  SMA  IT  Anak Sholeh  Mataram;  pihak  HMPS  kimia  dan  pihak fakultas yang telah memfasilitasi kegiatan ini.

## Daftar Pustaka
Ali,  A,  &  Reza.  (2015).  Jurusan-  Jurusan  yang Terdapat  di  Sekolah  Menengah  Atas. Blogspot.com
Anwar et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 529-534
Bautista,  N.  M.,  Quileza,  E.  S.,  &  Rojo,  M.  D.
(2022). Factors associated with low enrollment  and  performance  of  senior  high school  students  in  Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM). Asia Pacific Journal of Education , 42 ( 1 ), 112–22. https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1839 129 Broman,  K.,  Ekborg,  M.,  &  Johnels,  J.  (2011). Chemistry in crisis? Perspectives on teaching and  learning  chemistry  in  Swedish  upper secondary schools. Nordina , 7 (1), 43-53. doi: http://dx.doi.org/10.5617/nordina.245. Khan,  S.,  Shiraz,  M.,  Shah,  G.,  &  Muzamil,  M. (2023). Understanding the factors contributing  to  low  enrolment  of  science students  in  undergraduate  programs.  Cogent Education, 10(2), 1-22. Doi:
https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2277 032 Klinger,  D.  A.,  &  Talanquer,  V.  (2022).  A  STEM Identity  framework  for  supporting  student success  in  undergraduate  science. Journal  of Chemical Education , 99 ( 1 ), 46–55. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.1c00147 Tim  Kompas.  (2021).  Di  Era  4.0,  Prodi  Sains Masih Kurang Diminati.
https://www.kompas.id/baca/dikbud/2021/06
/18/ di-era-4-0-prodi-sains-masih-kurang-
diminati
Sánchez-Ruíz,  M.  J.,  Fernández-Balboa,  J.  M.,  & Ramírez-Montoya,  M.  S.  (2022).  Predictors of  science,  technology,  engineering  and mathematics  (STEM)  interest  and  academic achievement  in  Mexican  high  school students. International  Journal  of  STEM Education , 9 ( 1 ),
1–21.
https://doi.org/10.1186/s40594-022-00332-5