## Pengaruh Model  Pembelajaran Inkuiri dengan Teknik Scaffolding terhadap Kemampuan Literasi Sains dan Prestasi Belajar IPA

## Ni Ketut Erna Muliastrini *
Program Studi  Pendidikan Dasar ,Program Pascasarjana,  Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model inkuiri dengan teknik scaffolding terhadap kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA. Rancangan penelitian ini menggunakan pola dasar Single  Facorial  Independent  Group  Design dengan  jenis  eksperimen semu.  Sampel  penelitian  berjumlah  58  siswa.  Data  yang  dikumpulkan adalah  kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA.  Data dianalisis dengan menggunakan MANOVA berbantuan SPSS 17.00 for windows .  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  kemampuan literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri teknik scaffolding secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  (F  =  19,982;  p  < 0,05). Kedua ,  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding secara  signifikan  lebih  baik daripada  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  (F  =  13,268;  p  <  0,05). Ketiga ,  secara  simultan kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  at  investigating  the  effect  of  inquiry  learning  model  with  scaffolding techniques  toward  ability  of  science  literacy  and  natural  science  learning  achievement.  The  design used  in  this  study  was  using  basic  pattern  Single  Factorial  Independent  Group  Design  with  quasi- experiment type. The sample used was 58 students. The data collected were ability of science literacy and  naural  science  learning  achievement.  The  data  were  analyzed  by  using  MANOVA  used  SPSS 17.00  for  windows.  Research  results  showed  that: First ,  the  ability  of  science  literacy  students  who were  taught by  using  inquiry  learning  model  with scaffolding  techniques  was  significantly  better  than students  who  were  taught  by  using  conventional  model  (F  =  19,982;  p  <  0.05). Second ,  the  natural science  achievement  of  students  who  were  taught  by  using  inquiry  learning  model  with  scaffolding techniques  was  significantly  better  than  students  who  were  taught  by  using  conventional  model  (F  = 13,268;  p  <  0.05). Third ,  simultaneously,  the  ability  of  science  literacy  and  natural  science  learning achievement  between  students  who  were  taught  by  using  inquiry  model  with  scaffolding  techniques was significantly better than students who were taught by using conventional model.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 22 May 2018 Received in revised form 7 June 2018 Accepted 20 July 2018
Available online 22 August
2018
Kata Kunci:
model inkuiri, teknik scaffolding , kemampuan literasi sains, prestasi belajar IPA
Keywords: inquiry model, scaffolding techniques, the ability of science literacy, natural science learning achievement

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  jika  dikaitkan  dengan  dunia  pendidikan,  tidak  terlepas  dari  adanya perkembangan  dalam  bidang  sains.  Proses  perkembangan  sains  yang  telah  dilakukan  oleh  para  ilmuan sains  membawa  dampak  positif  bagi  perkembangan  teknologi,  dengan  diciptakannya  peralatan  yang merupakan  produk  teknologi.  Produk  teknologi  ini  pada  gilirannya  juga  membawa  kemajuan  dalam bidang sains. Dalam kaitanya dengan proses pembelajaran di sekolah, sains sering dikaitkan dalam mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam). Pembelajaran IPA di sekolah dasar dalam praktiknya menuntut seorang  guru  mampu  menerapkan  ilmu  sains  agar  menghasilkan  produk  yang  dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Hal ini berarti merujuk pada pengembangan kemampuan literasi sains siswa.
Pembelajaran IPA diarahkan mencari tahu sendiri jawaban atas pertanyaan atau masalah, sehingga dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar. Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK (Standar Kompetensi) dan KD (Kompetensi Dasar) didasarkan pada  pemberdayaan  peserta  didik  untuk  membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan  pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru (Depdiknas, 2007).
Realita  dilapangan  menunjukkan  bahwa  capaian  SK  dan  KD  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  tes  yang  diberikan  oleh  guru  masih  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  masing-  masing  sekolah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri  Sumarti,dkk  (2015),  mengungkap  bahwa  pencapaian  SK  dan  KD khususnya pada mata pelajaran IPA masih tergolong rendah pula yaitu 61,2% capaiannya berada diatas KKM yang ditetapkan. Penelitian sejalan juga dilakukan oleh Mariati (2014), mengungkap bahwa capaian penguasaan  konsep  sains  siswa  sebesar  60,4%  capaian  tersebut  juga  masih  berada  dibawah  KKM  yang ditetapkan. Kenyataan di lapangan juga menunjukkan bahwa SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan, dalam pencapaian SK dan KD pada mata pelajaran IPA juga masih tergolong rendah yaitu 52% (78 dari 150 siswa) capaiannya berada diatas KKM yang ditetapkan, yaitu 70.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  lebih  intensif  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  di Gugus  VIII  Kecamatan  Sawan  yang  mengajarkan  mata  pelajaran  IPA,  terungkap  beberapa  faktor  yang dapat diduga penyebab rendahnya literasi sains dan prestasi belajar siswa sebagai berikut.
Pertama, literasi sains siswa selama ini kurang mendapat perhatian dari guru dalam melaksanakan pembelajaran  sains  (IPA).  Guru  dalam  pembelajaran  sangat  jarang  memberikan  kesempatan  kepada siswanya  untuk  memahami  fenomena-fenomena  di  sekitarnya  yang  kemudian  dihubungkan  dengan konsep  yang  dipelajari.  Guru  dalam  proses  belajar  mengajar  lebih  berorientasi  pada  materi  yang tercantum pada kurikulum dan buku teks, sehingga siswa kurang antusias dalam proses pembelajaran.
Kedua,  pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  selama  ini  cenderung  menggunakan  pendekatan ekpositori.  Maksudnya,  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hanya  memberikan  definisi,  prinsip  dan konsep  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  jarang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan pengamatan  atau  eksperimen.  Siswa  hanya  dijejali  dengan  konsep  tanpa  ada  proses  ilmiah  untuk menemukan konsep tersebut. Disamping itu, masih kurangnya interaksi dan kerja sama antar siswa dalam satu  kelompok,  di  mana  siswa  masih  bersifat  individual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif belum sepenuhnya dapat diimplementasikan.
Ketiga,  penilaian  yang  dilakukan  masih  hanya  terfokus  pada  penilaian  kognitif  saja,  sedangkan penilaian  pada  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  belum  dilaksanakan  secara  optimal.  Permasalahan utama  yang  dihadapi  guru  adalah  dalam  mengintegrasikan  penilaian  ke  dalam  pembelajaran  yang dituntut  dalam  kurikulum  2013  yaitu  penilaianya  tidak  hanya  terfokus  pada  penilaian  kognitif  berupa hasil tes, tetapi mencakup ketiga ranah yaitu afektif, kognitif dan psikomotor. Selain dengan menggunakan tes materi, dalam K13 sangat dianjurkan tes afektif yang mencakup bagaimana sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran  yang  bisa  menemukan  konsep  melalui  kegiatan  ilmiah,  sedangkan  psikomotor  yang mencakup  tingkah  laku  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selama  ini,  guru  memandang penilaian  dengan  K13  yang  mencakup  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotor  sebagai  kegiatan  yang terpisah.  Guru  masih  kesulitan  dalam  membuat  rubrik  penilaian  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor yang mampu mengungkapkan tingkat keberhasilan belajar siswa secara menyeluruh.
Berdasarkan identifikasi faktor penyebab masalah yang timbul, maka diperlukan suatu penerapan model  pembelajaran  yang  membuat  pembelajaran  terasa  menyenangkan  serta  hasil  belajar  yang maksimal. Dalam hal ini, penulis mencoba mengangkat salah satu model pembelajaran yang diharapkan cocok  dengan  pembelajaran  IPA  saat  ini  yaitu  melalui  model  inkuiri  dengan  teknik scaffolding. Model pembelajaran inkuiri  merupakan salah  satu  model  pembelajaran yang melibatkan kemampuan berpikir
kritis  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi,  melakukan  penyelidikan secara  sistematis  sehingga  siswa  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  rasa  percaya diri.  “Penggunaan model inkuiri akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih menyenangkan dan akhirnya berpengaruh pada pemahaman konsep yang ditemukan” (Juniati, 2017). Jus 2015 berpendapat bahwa  Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  paradigma konstruktivistik  dan  sesuai  dengan  hakikat  sains  sebagai  proses  dan  produk. “Pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dan  bertanggung  jawab”  (Marheni  :  2014). Metaputri  (2016)  berpendapat  bahwa Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  adalah  sesuatu  yang  sangat menantang  dan  melahirkan  interaksi  antara  yang  diyakini  anak  sebelumnya  terhadap  suatu  bukti  baru untuk mencapai pemahaman yang lebih baik, melalui proses dan metode eksplorasi untuk menurunkan, dan  mengetes  gagasan-gagasan  baru. Scaffolding menurut  teori  belajar  sosial  Vygotsky  merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada peserta didik ketika siswa sudah mulai mampu mengambil tanggung jawab  belajarnya,  tampak  selama  tahap  awal  pembelajaran,  kemudian  mengurangi  bantuan  dan memberikan  kesempatan  untuk  mengambil  alih  tanggung  jawab  yang  semakin  besar  setelah  ia  dapat melakukannya  (Slavin,  2015). Scaffolding atau  pemberian  bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  dapat berupa gambar, petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah-masalah kedalam langkah-langkah pemecahan,  memberikan  contoh,  dan  tindakan  lain  yang  memungkinkan  siswa  itu  belajar  mandiri. Pemberian  bantuan  ini  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  diberikan secara  mandiri.  Pemberian  bantuan  dalam  teknik scaffolding ini  dapat  berupa  kelompok  maupun individual. Bantuan diberikan berkelompok apabila siswa menemukan masalah dan kesulitan yang sama. Sedangkan  bantuan  individual  diberikan  apabila  permasalahan  yang  ditemukan  berbeda  dengan  siswa yang lain.
Model pembelajaran inkuiri dengan teknik scaffolding dalam praktiknya menekankan pada proses penemuan  sebuah  konsep  dan  menuntun  siswa  pada  awal  tahap  pembelajaran,  kemudian  mengurangi tuntunan  secara  perlahan,  sehingga  siswa  menemukan  sendiri  konsep  yang  mereka  pelajari.  Model  ini juga  merupakan  cara  penyajian  pelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan informasi dengan bimbingan guru yang kemudian guru secara perlahan mengurangi bantuan tersebut  bahkan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengambil  alih  tanggung  jawab  yang semakin  besar  setelah  siswa  dapat  melakukannya  secara  mandiri,  sehingga  mendorong  siswa  untuk memahami  fakta,  konsep,  pola,  sifat,  rumus  tertentu  yang  masih  baru  bagi  siswa  dan  bahan  diajarkan secara langsung.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen, yang bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV melalui model inkuiri teknik scaffolding .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment ). Penelitian ini diracang menggunakan rancangan Single Factorial Independent Group Design. Rancangan  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  sampel  penelitian  diperoleh  dari  hasil  randomisasi serta  perlakuan  yang  diberikan  melalui  dua  model  pembelajaran,  yaitu  model  inkuiri  teknik scaffolding terhadap kelompok eksperimen dan model konvensional untuk kelompok kontrol. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan yang terdiri dari 6 SD yaitu SD N 1 Sudaji, SD N 2 Sudaji, SD N 3 Sudaji, SD N 4 Sudaji, SD N 5 Sudaji, dan SD N 6 Sudaji. Pengambilan sampel pada  penelitian  ini  dengan  teknik group  random  sampling .    Berkenaan  dengan  teknik group  random sampling yang telah dikemukakan, sebelum pengambilan dua kelas secara acak, terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan.
Uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan bantuan SPSS 17.00 for windows dengan signifikansi 5%. Jika angka signifikansi hitung kurang dari 0,05 maka kelas tersebut tidak setara. Sedangkan jika angka signifikansi hitung lebih besar dari 0,05 maka kelas tersebut setara. Berdasarkan hasil perhitungan, maka diperoleh SD Negeri 4 Sudaji sebagai kelas eksperimen. SD Negeri 3 Sudaji sebagai kelas kontrol. Secara keseluruhan jumlah sampel pada penelitian ini adalah 58 orang.
Data  kemampuan  literasi  sains  dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan  literasi  sains  berupa  soal uraian, sedangkan data prestasi belajar IPA dikumpulkan  dengan memberikan tes pilihan ganda (objektif) dengan empat pilihan ( option ). Instrumen-instrumen yang disusun sebelum digunakan untuk mengambil data  penelitian  terlebih  dahulu  diuji  coba,  uji  coba  dilakukan  terhadap  kemampuan  literasi  sains  siswa dan  tes  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  SD.  Instrumen  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi. Instrumen  yang  dibuat  kemudian  dikonsultasikan  dengan  ahli.  Selanjutnya  instrumen  tersebut  diuji validitasnya. Uji validitas isi ditentukan oleh Gregory (2000).
Selanjutnya  menentukan  daya  beda  tes,  sebelum  menentukan  daya  beda  tes  terlebih  dahulu ditentukan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah.  Cara  penentuan  kelompok  pada  penelitian  ini menggunakan  27%  kelompok  atas  dan  27%  kelompok  bawah  (Dantes,  2012).  Untuk  mengetahui  daya beda  suatu  tes  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  skor  0-1  digunakan  indeks  Johnson.  Perhitungan indeks  Johnson  didasarkan  pada  pengambilan  27%  golongan  atas  (yang  mendapat  skor  tertinggi)  dan 27%  golongan  bawah  (yang  mendapat  skor  terendah).  Jika  “D”  negatif,  soal  tersebut  sangat  buruk  dan harus dibuang. Tes yang baik apabila memiliki D antara 0,15-0,20 atau lebih (Koyan, 2011).
Data  yang  sudah  dikumpulkan  ditabulasi  rerata  dan  simpangan  bakunya.  Analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  dengan  menggunakan  MANOVA.  Data  hasil  penelitian dianalisis secara bertahap. Tahapan-tahapan tersebut adalah deskripsi data, uji persyaratan analisis, dan uji hipotesis. Uji persyaratan analisis yang dilakukan adalah uji normalitas data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat.
Pendeskripsian data kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa berdasarkan tendensi data,  meliputi  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  varians,  rentangan  skor  maksimum,  dan  skor minimum. Sebaran data kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa disajikan dalam bentuk tabel dan gambar diagram untuk masing-masing model pembelajaran.
Kualifikasi  pendeskripsian  data  kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa,  juga menggunakan analisis univariant. Analisis ini didasarkan pada skor rerata ideal (Mi) dan simpangan baku ideal  (SDi).  Pengujian  asumsi  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  data  yang  tersedia  dapat  dianalisis dengan  parametrik  atau  tidak.  Berkaitan  dengan  statistik  yang  digunakan  untuk  analisis  data  dalam penelitian ini, uji asumsi yang dilakukan meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians dan uji korelasi antar variabel terikat.
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  empat kelompok  data.  Uji  normalitas  pada  keempat  kelompok  data  menggunakan SPSS-17.00  for  windows uji statistik Kolmonogov-smirnov pada  signifikansi  0,05.  Uji  ini  dilakukan  terhadap  data  postes,  perubahan skor postes terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Uji homogenitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variansi  yang  sama.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan SPSS-17.00  for  windows melalui  uji Box’s  M untuk  uji  homogenitas  secara  bersama-sama dan dengan uji levene’s untuk uji homogenitas secara terpisah. Kriteria pengujian data memiliki matriks varians-kovarian yang sama (homogen) jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s lebih dari 0,05 dan data tidak berasal dari populasi yang homogen jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s kurang dari 0,05.
Uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  korelasi  antara  Y 1 (kemampuan  literasi  sains) dengan Y 2 (prestasi belajar IPA). Pengujian dilakukan menggunakan uji product moment dengan bantuan SPSS  17.00  for  windows dengan  taraf  signifikansi  5%.  Bila  hasil  uji  menunjukkan  kedua  variabel  terikat tidak berkorelasi, maka analisis bisa dilanjutkan ke uji hipotesis dengan menggunakan analisis MANOVA. Tetapi  bila  kedua  variabel  terikat  Y 1 dan  Y 2 berkorelasi,  maka  analisis  untuk  uji  hipotesis  dilanjutkan dengan menggunakan analisis lain.
Pengujian  hipotesis  1  menggunakan  Anava  satu  jalur  melalui  statistik  varians.  Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai F dengan signifikansi kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan secara signifikan terhadap kemampuan literasi sains siswa dalam pembelajaran IPA kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan yang mengikuti model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti model konvensional.
Pengujian hipotesis 2 menggunakan Anava satu jalur melalui statistik F varians. Kriteria pengujian adalah apabila nilai F dengan signifikansi kurang dari 0,05 maka H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan, yang mengikuti  pembelajaran  model  inkuiri  teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti  model konvensional pada mata pelajaran IPA.
Pengujian  hipotesis  3  dilakukan  dengan  uji  F  melalui  MANOVA.  Perhitungan  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan SPSS-17.00 for  windows dengan  kriteria  pengujian  taraf  signifikansi  F  =  5  %. Keputusan  diambil  dengan  analisis pillae  trace  dan  Roy’s  Largest  Root .  Jika  angka  signifikansi  F  hitung kurang  dari  0,05  maka  hipotesis  nol  ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  inkuiri  teknik scaffolding dengan model konvensional dan sebaliknya jika angka sigfikansi F hitung lebih besar atau sama dengan 0,05 maka hipotesis nol diterima, berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan literasi  sains  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  inkuiri  teknik scaffolding dengan  model konvensional pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  dengan  analisis  statistik  program SPSS  17.00  for  windows dapat dideskripsikan  hal-hal  sebagai  berikut.  Data  kemampuan  literasi  sains  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  inkuiri  dengan  teknik scaffolding menunjukkan  skor  minimal  18,  skor maksimal 39, rentangan 21, rata-rata 27,86, standar deviasi sebesar 5,513, modus 30, median 27,5.Secara visualisasi dapat disajikan pada grafik histogram seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Skor Data Kemampuan Literasi Sains Siswa yang  Mengikuti Pembelajaran dengan Menggunakan Model Inkuiri Teknik Scaffolding
Rata-rata  skor  data  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model inkuiri dengan teknik scaffolding adalah 27,86 berada pada interval 27,5< X <32,5. Berdasarkan tabel kategori yang telah dibuat, diketahui bahwa data kemampuan literasi sains siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  dengan  teknik scaffolding termasuk  pada kategori “tinggi” .
Data prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri dengan  teknik scaffolding skor  minimum  20,  skor  maksimum  33,  rentangan  13,  rata-rata  25,8,  standar deviasi sebesar 3,40, modus 27, dan median 26.Secara visual dapat disajikan pada grafik histogram seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Skor Data Prestasi Belajar IPA Siswa yang Mengikuti Pembelajaran dengan Menggunakan Model Inkuiri dengan Teknik Scaffolding.
Rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  dengan  teknik scaffolding adalah  25,8  berada  pada  interval  X  >22,5.  Berdasarkan  tabel kategori,  dapat  disimpulkan  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model inkuiri dengan teknik scaffolding termasuk kategori “ sangat tinggi ”.
Data  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  menunjukkan  skor  minimal  18,  skor  maksimal  32,  rentangan  14,  rata-rata  25,04,  standar
deviasi  sebesar  3,71,  modus  26,  median  25,5.Secara  visualisasi  dapat  disajikan  pada  grafik  histogram seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Skor Data Kemampuan Literasi Sains Siswa yang Mengikuti  Pembelajaran dengan  dengan Model Pembelajaran Konvensional
Rata-rata  skor  kemampuan  literasi  sains  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional adalah 25,04 berada pada interval 22,5< X <27,5. Berdasarkan tabel kategori yang  telah  dibuat,  diketahui  bahwa  data  data  kemampuan  literasi  sains  Siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional termasuk pada kategori “sedang” .
Data  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  menunjukkan skor minimum 15, skor maksimum 30, rentangan 15, rata-rata 22, standar deviasi sebesar 4,03, modus 21, median 21,5. Secara visual dapat disajikan pada grafik histogram seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Skor Prestasi Belajar IPA Siswa yang Mengikuti Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Konvensional.
Rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional adalah 22,03 berada pada interval 17,5 < X <22,5. Berdasarkan tabel kategori, dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional termasuk kategori “ tinggi ” Ada tiga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini. Untuk pengujian ketiga hipotesis penelitian menggunakan  analisis Multivariat .  Hasil  uji hipotesis  pertama diperoleh  nilai  F  =  19,982;  p  <  0,05,  ini menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan literasi sains antara siswa yang mengikuti pembelajaran model  inkuiri  teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  inkuiri  teknik scaffolding lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang belajar dengan model konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamaan Sawan. Hal ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  kemampan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  model  inkuiri  teknik scaffolding lebih tinggi daripada kemampuan literasi sains siswa yang mengikuti model konvensional. Berdasarkan data hasil analisis tersebut, secara teoritis dapat dikatakan bahwa penggunaan model inkuiri teknik scaffolding lebih baik dan efektif untuk meningkatkan kemampua literasi sains siswa dalam
proses  pembelajaran.  Model  ini  memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  siswa  mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan kemampuan yang dimiliki, dan mengembangkan kemampuan ilmiah yang telah mereka miliki.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  tahapan  model  pembelajaran  inkuiri    Eggan  dan  Kauchack (dalam  Gormally,  2015)  mengungkapkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  memiliki  tahapan- tahapan  yaitu  menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang  percobaan, melakukan  percobaan  untuk  memperoleh  informasi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  dan membuat  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan penelitian  ini,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampua  literasi  sains  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.
Hasil uji hipotesis kedua diperoleh nilai F = 13,268; p < 0,05, ini menunjukkan terdapat perbedaan prestasi  belajar IPA antara  siswa yang  mengikuti pembelajaran model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri    teknik scaffolding lebih  baik dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  konvensional  pada  siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti model inkuiri teknik scaffolding lebih tinggi daripada prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti model konvensional.
Berdasarkan data hasil penelitian analisis multivariat dengan berbantuan SPSS-17.00  for windows diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri  teknik scaffolding dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Jadi  dalam  perbandingan  antara  model  inuiri  teknik scaffolding dengan  model konvensional, terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar IPA siswa.
Melihat data hasil penelitian tersebut,  secara teoritis  dapat dikatakan bahwa prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran inkuiri teknik scaffolding lebih baik dan efektif. Pembelajaran yang  dikembangkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  teknik scaffolding lebih  memungkinkan terjadinya  proses  pengkonstruksian  pengetahuan    dari  lingkungan  mereka  sendiri  serta  dari  apa  yang telah  mereka  pelajari.  Proses  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bila  siswa  yang  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  dan  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  tersebut..  Model pembelajaran inkuiri teknik scaffolding dalam prosesnya biasanya siswa melakukan diskusi dengan teman sebangku  maupun  kelompoknya  dan  bantuan  guru  yang  perlahan  dikurangi  seiring  meningkatnya pemahaman  siswa  terhadap  suatu  topik  atau  permasalahan,  investigasi  terhadap  permasalaa  yang diberikan,  serta  mengkonstruksi  pengetahuan  dari  lingkuga  melalui  prosedur-  prosedur  ilmiah  untuk mengemukakan gagasan sehingga proses berfikir sesuai dengan pengalaman masing-masing siswa dapat terakomodasi dengan baik, hal tersebut menyebabkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki siswa semakin bertambah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lukma  (2014)  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  prestasi  belajar  fisika dimana  rerata  yang  lebih  baik  diperoleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  sains  tinggi.  Hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri    yang  ditekankan  adalah  prosesnya, pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang mendorong siswa untuk lebih aktif dan dapat menemukan jawaban sendiri atas permasalahan yang dihadapi baik melalui penyelidikan, percobaan, maupun pencatatan informasi.
Berdasarkan hasil analisis dan temuan dalam penelitian lain yang sesuai dengan penelitian ini, jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  inkuiri  teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.
Hasil uji hipotesis ketiga diperoleh nilai F hitung untuk Pillae Trace, Wilk Lambda, Hotelling’s Trace, Roy’s Largest Root dari implementasi model inkuiri teknik scaffolding lebih kecil dari 0,05. Artinya semua nilai Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest  Root signifikan.  Hal  ini  menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  model  inkuiri  teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model konvensional.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan literasi sains dan prestasi  belajar IPA siswa yang belajar dengan model konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan. Dengan demikian, terdapat pengaruh penerapan
model inkuiri teknik scaffolding terhadap keapuan literasi sains dan prestasi belajar IPA secara simultan pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Koes  H  (2014) yang berjudul “Pengaruh Strategi Scaffolding-Kooperatif dan Pengetahuan Awal terhadap Prestasi Belajar dan  Sikap  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi belajar  fisika  dan  sikap  pada  mata  kuliah  fisika  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan scaffolding- kooperatif dengan  mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  lainnya.  Hal  tersebut dikarenakan  strategi scaffolding -kooperatif  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  kelompok  berinteraksi dengan sebayanya melalui dialog sehingga mahasiswa membangun pengetahuan bersama melalui proses bantuan scaffolding oleh teman sebaya.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti pembelajaran model inkuiri teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  model  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di  Gugus  VIII  Kecamatan Sawan.
Telah  terbukti  secara  empiris  dalam  penelitian  ini,  pertama,  terdapat  perbedaan  kemampuan literasi  sains  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Kedua, kemampuan literasi sains siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional.  Ketiga,  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Keempat, prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  ikuiri  teknik scaffolding lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Dengan  pengujian  hipotesis  yang  ketiga  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi sains dan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran model inkuiri teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  konvensional.  Hal  ini  di  dukung  oleh  sintak  atau langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  teknik scaffolding yang  diorganisir  dari  pendapat    Luisa  tentang pola pembelajaran, Gagnon & Collay tentang tahapan pembelajaran konstruktivis, pendapat Vygotsky dan Martinis  mengenai  aspek-aspek  dalam  teknik scaffolding ,  serta  didukung  dengan  langkah-langkah pendekatan ilmiah ( scientific approach ).
Sintak  atau  langkah-langkah  pembelajaran  model  inkuiri  teknik scaffolding mencakup:  Tahap pertama yaitu tahap orientasi terhadap masalah, pada tahap ini guru menyajikan materi-materi pengait dalam  bentuk  pertanyaan  atau  sebuah  pernyataan  pancingan  kepada  siswa  untuk  mengupayakan terciptanya kaitan-kaitan konseptual antara materi yang akan dibelajarkan dengan pengetahuan awal dan pengalaman  yang  sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya.  Penyajian  materi  tersebut  dimaksudkan  untuk menjembatani  pemahaman  awal  siswa  terhadap  materi  yang  akan  mereka  pelajari.  Siswa  menyimak penjelasan  guru  dan  memberi  komentar  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan  oleh  guru  berdasarkan pengalaman dan pengetahuan siswa terhadap materi atau pertanyaan yang disampaikan oleh guru (tahap intensionalitas).
Tahap kedua adalah  merumuskan masalah.  Ketika rangsangan atau  stimulus yang diberikan oleh guru  bekerja  dengan  baik,  maka  dalam  pemikiran  siswa  akan  muncul  pertanyaan-pertanyaan  dan permasalahan-permasalahan yang akan menjadi basis dan tujuan pembelajaran tersebut. Jika pertanyaan -pertanyaan yang diajukan oleh siswa belum memenuhi harapan guru, maka gurupun dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  mengarahkan  siswa.  Memang  tidaklah  mudah  bagi  siswa  untuk merumuskan  permasalahan  secara  baik  jika  mereka  belum  terbiasa  dan  terlatih.  Tetapi,  memang seharusnyalah  guru  berusaha  membuat  mereka  untuk  memiliki  kemampuan  ini.  Kemampuan merumuskan masalah dalam pembelajaran inkuiri sangat penting sebagai titik awal pembelajaran siswa. Pertanyaan dan permasalahan yang baik akan membuat siswa benar-benar belajar, sehingga mereka akan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang apa yang sedang dipelajari (kesesuaian).
Tahap  ketiga  adalah  merumuskan  hipotesis . Perumusan  hipotesis  didasarkan  pada  informasi- informasi  yang  selama  ini  telah  mereka  miliki.  Hipotesis  ini  nantinya  harus  diuji  kebenarannya.  Untuk melanjutkan sampai tahap ini, tentunya terlebih dahulu siswa harus mengumpulkan data atau informasi- informasi yang dibutuhkan dan relevan secara terstruktur (struktur).
Tahap  keempat  adalah  mengumpulkan  informasi. Pada  tahap  keempat  ini,  siswa  bersama kelompoknya  harus  mengumpulkan  sebanyak  dan  selengkap  mungkin  data  dan  informasi  yang dibutuhkan.  Guru  bukanlah  sumber  informasi  utama,  tetapi  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  sehingga semua kebutuhan siswa dan kelompoknya untuk mengumpulkan data dan informasi yang lengkap dapat
berjalan  dengan  baik.  Siswa  akan  lebih  banyak  membaca  secara  mandiri,  mengumpulkan  bahan-bahan yang dibutuhkan dari internet, melakukan eksperimen-eksperimen kecil dan sebagainya (kolaborasi).
Tahap kelima adalah menguji hipotesis. Setelah berkutat dengan beragam sumber belajar (sumber informasi) yang tersedia dan sumber data yang ada, siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh. Mereka dapat belajar mengorganisasikan data ke dalam tabel-tabel, daftar- daftar, atau ringkasan yang akan mempermudah mereka dalam menguji kebenaran hipotesis yang telah mereka susun dilangkah sebelumnya. Di sini mungkin saja terjadi semacam perbedaan antara informasi yang baru mereka peroleh dengan informasi yang telah mereka miliki sebelumnya. Proses berpikir kreatif, kritis,  dan  analitis  akan  dibutuhkan  di  tahap  ini,  sehingga  mereka  dapat  menguji  hipotesis.Pemberian bantuan  oleh  guru  secara  perlahan  akan  dikurangi  dan  akan  ditarik/diberhentikan  ketika  siswa dipandang tidak membutuhkannya lagi (internalisasi).
Tahap  keenam  adalah  menyimpulkan  ( conclusing ),  pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk menyimpulkan solusi dari masalah yang mereka sudah pecahkan bersama dalam kelompok belajar siswa.
Berdasarkan data hasil analisis tersebut, secara teoritis dapat dikatakan bahwa penggunaan model inkuiri  teknik scaffolding lebih  baik  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dan prestasi belajar IPA siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat terwujud karena model inkuiri teknik scaffolding menekankan pentingnya interaksi antara aspek internal dan eksternal pembelajaran dengan menekankan aspek lingkungan melalui prosedur- prosedur ilmiah dalam proses pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama, terdapat perbedaan kemampuan literasi sains yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding dengan rata-rata 27,87 dan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional dengan rata-rata 25,04. Rata- rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding lebih tinggi dari kemampuanliterasi sains siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Kedua,  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri teknik scaffolding dengan rata-rata 25,83 dan siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional  dengan  rata-rata  22,04.  Rata-rata  prestasi  belajar  IPA  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri teknik scaffolding lebih tinggi dari prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Ketiga,  Terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  sains  dan  prestasi  belajar  IPA  secara  simultan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri  teknik scaffolding dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional. Kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model inkuiri teknik scaffolding lebih tinggi dari siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran inkuiri teknik scaffolding terhadap kemampuan literasi sains dan prestasi belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri di Gugus VIII Kecamatan Sawan.

## Daftar Rujukan
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi.
Depdiknas. 2004. Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian di Sekolah Dasar . Jakarta: Dikdasmen.
Febriyani,  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V SD No. 4 Selat Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Mimbar PGSD Vol 1 No 1 .
Gormally,C.,  Brickman.2015. Effects  of  Inquiry  Based  Learning  on  Students  Science  Literacy  Skill  and Confidence. International  Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and  Learning.  3 (2).  31-37. Tersedia pada http://www.doi.org Diakses 8 Desember 2017.
Juniati,  Ni  Wayan  dan  I  Wayan  Widiana.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (1) pp. 20-29.
Jus  Pariatna,  I  Wayan  &  Ida  Bagus  Nyoman  Sudria,  Ngadiran  Karto  Wasono.  2015.  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  pada Topik Laju Reaksi”.  Jurnal Wahana Matematika Dan Sains, Volume 9, Nomor 1, April 2015 38.
Koes-H,  Supriyono.  2012.  “Pengaruh  Strategi  Scaffolding-Kooperatif  dan  Pengetahuan  Awal  terhadap Prestasi  Belajar  dan  Sikap  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar”. e-Journal  Penelitian  Jurusan  Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Tahun 2012.
Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Lukma,  Ika.  2014.  “Penerapan  Model  Inkuiri  Melalui  Pemberian  Bantuan  ( Scaffolding )  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  SD  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika”. E-Journal  Pendidikan Program Studi Pendidikan Dasar-Matematika SD, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang . 7(2). 27-43. Tersedia pada http://www.unm.ac.id . Diakses pada 6 Mei 2017.
Marheni, Ni Putu & I Nyoman Suardana. “Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran Sains Kimia SMP”. Jurnal Wahana Matematika dan Sains, Volume 8 Nomor 2, Oktober 2014 ( 87)
Mariati. Y. 2014. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Keterampilan Kreatif dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V SD e-Journal STKIP NU Indramayu, Jawa   Barat 6  (12).  1-5. Tersedia pada http://www.stkippnuiac.id. Diakses pada  23  April 2017
Metaputri, Ni Kadek dan Ni Nym. Garminah. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Minat Belajar terhadap Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid  49, Nomor 2, Juli 2016, hlm. 89-97
Slavin, R. E. 2015. Cooperative learning: Theory, Research, and Practice . Second edition. Boston: Alyn and Bacon.
Sumarti.S.,Rahayu.S.,Madlazim.2015.  “Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan Hypermedia  dan  Media  Riil  Ditinjau  gaya  Belajar  dan  Kemampuan  Awal”. Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran. 2 (2). 45-52. Tersedia pada http://www.unes.ac.id. Diakses 8 April 2017.
Suryaningsih,  Ni  Made  Ayu  &  I  Made  Elia  Cahaya,  Christiani  Endah  Poerwati.  2016.  “Implementasi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Permainan dalam Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Indonesia  Vol. 5, No. 2, Oktober 2016 (212-220).