Korelasi  Penguasaan  Pengetahuan  Struktur  dan  Kaidah Kebahasaan Teks Narasi (Cerita Imajinasi) dengan Kemampuan Menyajikan  Cerita  Imajinasi  Secara  Tertulis  Oleh  Siswa  Kelas VII SMP Negeri 1 Tanah Jawa Tahun Pembelajaran 2021/2022
Evita Turnip 1 , M. Joharis Lubis 2
E-mail: evitanip08@gmail.com 1 , joharislubis@yahoo.co.id 2

## Universitas Negeri Medan
ABSTRAK Kata Kunci: Struktur dan Kaidah Kebahasaan, Kemampuan menyajikan cerita imajinasi, Teks Narasi (cerita imajinasi) Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  penguasaan pengetahuan struktur dan kaidah kebahsaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan  kemampuan  menyajikan  cerita  imajinasi  secara  tertulis  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  Tahun  Pembelajaran  2021/2022. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif korelation. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-1 SMP Negeri 1 Tanah  Jawa  dengan  jumlah  sampel  32  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  tiga  hal,  yaitu:  (1)  Penguasaan  pengetahuan  struktur  dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) siswa berkategori cukup dengan  nilai  rata-rata  66,  (2)  Kemampuan  menyajikan  cerita  imajinasi secara tertulis oleh siswa berkategori baik, dengan nilai rata-rata 70, (3) Ada  yang positif dan signifikan antara penguasaan pengetahuan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan menyajikan  cerita  imajinasi.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan korelasi product moment   diperoleh = 0,769 dan nilai  = 0,592 pada taraf signifikan α = 5% dengan N=32. Hal ini menunjukkan bahwa  >  yaitu 0,769  >  0,592.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang kuat antara penguasaan pengetahuan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan menyajikan cerita imajinasi secara tertulis oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tanah Jawa Tahun Pembelajaran 2021/2022. Key word: ABSTRACT Language Structure and Rules, Ability to present imaginary stories, Narrative Text (imaginary stories) This  study  aims  to  determine  the  correlation  of  mastery  of structural  knowledge  and  linguistic  rules  of  narrative  text  (imaginary stories)  with  the  ability  to  present  imaginary  stories  in  writing  for seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  in  the  2021/2022 academic  year.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive correlation method. The subjects of this study were students of class VII- 1 of SMP Negeri 1 Tanah Jawa with a total sample of 32  students. The results  of  this  study  indicate  three  things,  namely:  (1)  the  mastery  of knowledge  of  the  structure  and  linguistic  rules  of  narrative  texts (imaginary stories) of students in the moderate category with an average score  of  66,  (2)  The  ability  to  present  written  imagination  stories  by students  is  in  good  category,  with  an  average  score  70  (3)  There  is  a positive  and  significant  difference  between  mastery  of  knowledge  of  the structure  and  linguistic  rules  of  narrative  texts  (imaginary  stories)  and the ability to present imaginary stories. This is evidenced from the results of  the  calculation  of  the  product  moment  correlation  obtained  r_(count )=  0.769  and  the  value  of  r_table  =  0.592  at  a  significant  level  =  5% with  N=32.  This  shows  that  r_(count  )>  r_(table  )  is  0.769  >  0.592. Thus, it can be concluded that there is a strong relationship between the mastery  of  structural  knowledge  and  linguistic  rules  of  narrative  text (imaginary stories) and the ability to present imaginary stories in writing
by  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  in  the  2021/2022 academic year.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  yang  tepat  guna  mengembangankan kemampuan  yang  ada  dalam  diri  setiap  orang,  sebab  melalui  pendidikan  siswa  tidak  hanya dididik  di  bidang  akademik  saja,  melainkan  guru  juga  berperan  membentuk  karakter, pertumbuhan mental, pertumbuhan emosional, dan jiwa sosial siswa. Di sisi lain, pendidikan juga  dapat  menjadi  sarana  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  tujuan pembelajaran ini adalah agar tercapainya keterampilan dalam berbahasa.
Keterampilan  berbahasa  di  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  biasanya  meliputi empat  aspek,  yaitu  keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Semua keterampilan berbahasa tersebut memiliki kaitan yang  kuat  antara  keterampilan  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Keterampilan  berbahasa  ini juga  harus  dikuasai,  dipelajari,  dan  dilatih  agar  keempat  keterampilan  tersebut  dapat diterapkan dikehidupan sehari-hari.
Mulyati,  dkk  (2009:  1.5)  mengatakan  bahwa  seseorang  dapat  dikatakan  terampil berbicara apabila ia terampil dalam memilih kata, kalimat, serta nada dalam berkomunikasi. Seseorang  dinyatakan  mahir  dalam  mendengarkan    (menyimak)  jika  ia  terampil  dalam menganalisis  makna  dari  isi  bahasa  yang  disampaikan  saat  berkomunikasi.  Seseorang dinyatakan terampil menulis apabila ia dapat mengutarakan pikiran, perasaan, gagasannya ke dalam  bentuk  tulisan.  Seseorang  juga  dinyatakan  mahir  dalam  membaca  jika  ia  dapat menerangkan  apa  yang  dibacanya.  Membaca  dengan  menulis  merupakan  dua  jenis keterampilan  berbahasa  yang  saling  berkaitan.  Seseorang  akan  bisa  menulis  bila  ia  mampu membaca  dengan  baik.  Kegiatan  membaca  bertujuan  untuk  mengetahui  ide,  pikiran  atau berita  yang  dimuat  dalam  tulisan.  Sebaliknya,  kegiatan  menulis  bertujuan  untuk menyampaikan  gagasaan,  pikiran,  atau  berita  ke  dalam  bentuk  tulisan,  maka  kegiatan membaca  merupakan  satu  cara  yang  harus  dilaksanakan  bagi  seseorang  untuk  menulis sesuatu.
Satu  diantara  keterampilan  bahasa  yang  memiliki  fungsi    penting  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  keterampilan  menulis.  Hal  ini  dikarenakan  dengan menulis  seseorang  dapat  menuangkan  hasil  pikiran,  perasaan,  dan  pengalaman  dirinya  ke
dalam  bentuk  tulisan.  Dalman  (2015:3)  mengatakan  bahwa  menulis  merupakan  kegiatan komunikasi  penyampaian  pesan  atau  keterangan  (data)  disampaikan  dengan  menggunakan bahasa  tulis.  Menulis  teks  narasi  (cerita  imajinasi)  berbeda  dengan  kegiatan  menulis  biasa karena  dengan  menulis  teks  cerita  narasi  siswa  dapat  meningkatkan  daya  imajinasinya, meningkatkan  jumlah  kosakata  yang  dimilikinya,  terampil  saat  merangkai  kata-kata  untuk menjadi sebuah teks cerita, dan siswa dapat belajar serta mencontoh sifat-sifat yang baik dari tokoh yang diketahuinya.
Narasi  berasal  dari  bahasa  latin,  yakni naratte dan nartio . Narrate artinya menceritakan/bercerita  dan nartio artinya  penceritaan.  Menurut  Gorys  Keraf  (2007:  17), narasi  merupakan  kegiatan  komunikasi  yang  tujuan  utamanya  ialah  tindak-tanduk  yang tersusun  dan  terangkai  menjadi  suatu  keadaan  dalam  satu  keutuhan  waktu.  Cerita  imajinasi adalah  cerita  yang  dirangkai  seseorang  seakan-akan  cerita  tersebut  ada  daam  dunia  nyata, namun kenyataannya hanya dalam mimpi (Nurgiyantoro, 2013: 113).
Teks narasi (cerita imajinasi) memiliki tiga strukur bagian diantaranya orientasi (apa, siapa,  dan  dimana  kejadian  dalam  cerita),  komplikasi  (permasalahan/konflik  yang  terajdi), dan  resolusi  (penyelesaian  masalah/akhir  cerita).  Tanpa  adanya  strukur  teks  dalam  sebuah cerita maka cerita yang dihasilkan sifatnya tidak sistematis. Selain memiliki struktur bagian, teks  narasi  (cerita  imajinasi)  juga  memiliki  kaidah  penulisan.    Astuti  &  Dian  (2018:  16) mengatakan  bahwa  kaidah  penulisan  teks  cerita  imajinasi  yakni  menggunakan  kata  ganti orang dan nama orang, menggunakan kata cerapan pancaindera untuk mendeskripsikan latar, menggunakan  lata  lintas  ruang  dan  waktu,  menggunakan  kata  sambung  penanda  urutan waktu,  terdapat  pemakaian  makna  kias,  menggunakan  kata/ungkapan  keterkejutan,  dan kalimatnya menggunakan kalimat langsung. Dengan adanya struktur dan kaidah kebahasaan teks cerita imajinasi maka dapat memicu pemahaman seseorang untuk mengerti isi dari cerita yang disajikan.
Kemampuan  menyajikan  cerita  imajinasi  akan  sempurna  apabila  siswa  mampu memahami  dan  menguasai  tentang  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  narasi.  Begitu  pula sebaliknya, apabila siswa kurang mampu atau tidak mengetahui tentang struktur dan kaidah kebahasaan  teks  narasi,  maka  siswa  tersebut  akan  merasa  kesulitan  daam  menyajikan  cerita imajinasi.  Maka  dalam  penelitian  ini,  siswa  diharapkan  mampu  menyajikan  cerita  imajinasi secara  tertulis  seuai  dengan  tema,  ciri-ciri,  struktur  dan  kaidah  penulisan  dalam  teks  narasi (cerita imajinasi).
Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  adalah  untuk  mengetahui  penguasaan  strukur  dan kaidah kebahasaan teks  narasi  (cerita imajinasi), untuk  mengetahui kemampuan menyajikan cerita  imajinasi  secara  tertulis,  serta  untuk  mengetahui  korelasi  penguasaan  pengetahuan struktur dan kaidah kebahsaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan menyajikan cerita  imajinasi  secara  tertulis  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Hakikat Teks Cerita Imajinasi

## a. Pengertian Teks Cerita Imajinasi
Menurut  Dian  &  Astuti  (2018:  3),  cerita  imajinasi  ialah  cerita  yang  dibuat menggunakan  alur  cerita  yang  umum,  tetapi  mempunyai  sifat  imajinatif  atau  khayalan semata. Kokasih  (2019:  23) juga mengatakan bahwa cerita imajinasi  merupakan cerita hasil rekaan ataupun khayalan pengarangnya dan ceritanya tidak berdasarkan fakta.

## b. Ciri-ciri Teks Cerita Imajinasi
Harsiati,  dkk  (2017:  44)  mengatakan  bahwa  terdapat  lima  ciri-ciri  teks  cerita imajinasi,  antara  lain:  (1)  terdapat  keajaiban/  keanehan/  kemisteriusan,  (2)  ide  ceritanya bersifat  daya  khayal,  (3)  kejadian  yang  berlangsung  terjadi  atas  dua  latar  (lintas  ruang  dan waktu),  yaitu  latar  yang  terjadi  dikenyataan  dan  yang  tidak  ada  dikenyataan,  (4)  tokohnya memiliki ciri  yang unik, dan (5) ceritanya bukan dari kejadian yang nyata, dan bahasa yang digunakan tidak bahasa yang formal.

## c. Struktur Teks Cerita Imajinasi
Wahono (2016: 54) mengatakan  bahwa struktur cerita imajinasi memiliki tiga bagian utama,  diantaranya:  (1)  orientasi,  yaitu  bagian  ini  berisi  tahap  pengenalan  tentang  ceritanya berisi  apa,  siapa,  dan  kapan  cerita  itu  terjadi;  (2)  komplikasi,  yaitu  bagian  ini  berisi permasalahn atau konflik yang dihadapi oleh tokoh; (3) resolusi, yaitu bagian ini merupakan bagian  terakhir  yang  pada  umumnya  ditutup  dengan  akhir  cerita  yang  bahagia  atau menyedihkan.

## d. Kaidah Kebahasan Teks Cerita Imajinasi
Menurut  Astuti  &  Dian  (2018:  16),  cerita  imajinasi  memiliki  ciri  kebahasaan, diantaranya:  (1)  Menggunakan  kata  ganti  orang  dan  nama  orang  menjadi  sudut  pandang dalam  cerita,  misalnya:  pemakaian  kata  aku,  kamu,  dia,  mereka,  menyebutkan  nama  tokoh. (2) Banyak menggunakan kata serapan pancaindera untuk mendeskripsikan situasi atau latar (waktu, tempat, dan suasana), misalnya: “kabarnya mereka akan pergi ke hutan dan mencari makanan”.  (3)  Menggunakan  berbagai  macam  latar  (lintas  ruang  dan  waktu).  (4) Menggunakan kata sambung penanda urutan waktu seperti kata kemudian dan akhirnya. (5) Terdapat pemakaian makna kias, misalnya: “bapak membawa buah tangan dari Palembang”. (6)  Terdapat  penggunaan  kata/ungkapan  keterkejutan  agar  membangkitkan  cerita,  serperti kata  tiba-tiba,  tanpa  sebab,  tanpa  diduga,  dan  sebagainya.  (7)  Dalam  percakapannya menggunakan kalimat langsung, contoh: “Apa aku bisa ikut kesana?” tanyaku dengan wajah yang penuh harap.

## B. Hakikat Menulis

## 1. Pengertian Menulis
Candra  (Nila  Martha,  2018:  166)  menulis  merupakan  seluruh  susunan  kegiataan mengungkapkan  gagasan  melalui  tulisan  agar  pembaca  mengetahui  maksud  dari  penulis. Betaria  dan  Joharis  (2018:  275)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  runtunan  perubahan bentuk  hasil  dari  pikiran,  perasaan,  angan-agan,  dan  sebagainya  sehingga  menjadi  wijud lambing atau tulisan.

## 2. Tujuan Menulis
Keraf  (2005:  34)  mengatakan  bahwa  tujuan  menulis  adalah  untuk  memberitahu kebenaran,  perbuatan,  perasaan,  dan  isi  pemikiran  secara  spesifik  kepada  pembaca.  Tujuan dari  menulis  merupakan,  mendidik  atau  membimbing,  membuktikan  atau  memastikan, menghibur  atau  yang  memuat  tujuan  estetik,  dan  mengespresikan  kata  hati  serta  emosional memuncak, sehubungan dari tujuan menulis.

## 3. Manfaat Menulis
Suparno  dan  Mohammad  Yunus  (2007:  14)  mengatakan  bahwqa  terdapat  empat manfaat  menulis,  antara  lain:  meningkatkan  gagasan  dan  kreatifitas,  meningkatkan pengetahuan,  meningkatkan  keberanian,  mendukung  kemauan  dalam  mengumpulkan  suatu informasi.

## C. Hipotesis
Peneliti  merumuskan  bahwa  hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  terdapat  korelasi yang  positif  dan  signifikan  antara  penguasaan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan menyajikan secara tertulis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tanah Jawa.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  yaitu  “korelasi  penguasaan  struktur  dan  kaidah kebahasaan  teks  narasi  (cerita  imajinasi)  dengan  kemampuan  menyajikan  cerita  imajinasi secara tertulis oleh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tanah Jawa”, maka metode penelitian yang dipakai  dalam  penelitian  ini  yaitu deskriptif  korelation .  Penelitian  ini  termasuk  bagian penelitian  korelasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatakan  gambaran  penguasaan  struktur  dan kaidah  kebahasaan  teks  narasi  (cerita  imajinasi),  gambaran  kemampuan  menyajikan  cerita imajinasi secara tertulis, dan korelasi penguasaan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan menyajikan cerita imajinasi secara tertulis.

## HASIL PENELITIAN
a. Hasil  Penguasaan  Pengetahuan  Struktur  dan  Kaidah  Kebahasaan  Teks  Narasi (Cerita Imajinasi)
Berdasarkan data yang diperoleh, diketahui bahwa hasil penguasaan pengetahuan struktur dan  kaidah  kebahasaan  teks  narasi  siswa  dapat  dikategorikan  cukup  dengan  rata-rata  nilai siswa 66.
Rentang Fabsolut Frelatif Kategori 85-100 1 3% Sangat Baik
70-84 10 31% Baik 60-69 13 41% Cukup 50-59 5 16% Kurang 0-49 3 9% Sangat Kurang Jumlah 32 100%
Tabel 1. Kategori Penguasaan Pengetahuan Struktur dan Kaidah Kebahasaan Teks Narasi (cerita imajinasi)
Berdasarkan  Tabel  1.  Kategori  Penguasaan  Pengetahuan  Struktur  dan  Kaidah Kebahasaan Teks Narasi (cerita imajinasi) dapat disimpulkan bahwa penguasaan struktur dan kaidah  kebahasaan  teks  narasi  (cerita  imajinasi)  siswa  yang  termasuk  pada  kategori  sangat baik  1 orang (3%), kategori  baik  10 orang (31%), kategori cukup 13 orang  (41%), kategori kurang 5 orang (16%), dan kategori sangat kurang 3 orang (9%).

## b. Hasil Kemampuan Menyajikan Cerita Imajinasi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  kemampuan menyajikan cerita imajinasi siswa dapat dikategorikan baik dengan nilai rata-rata siswa 70.
Rentang Fabsolut Frelatif Kategori 85-100 2 7% Sangat Baik 70-84 18 56% Baik 60-69 7 22% Cukup 50-59 3 9% Kurang 0-49 2 6% Sangat Kurang Jumlah 32 100%

## Tabel 2. Kategori Kemampuan Menulis Puisi Siswa
Berdasarkan Tabel 2. Kategori Kemampuan Menulis Puisi Siswa menunjukkan bahwa kemampuan menyajikan cerita imajinasi siswa termasuk dalam kategori sangat baik 2 orang (7%), kategori baik 18 orang (56%), kategori cukup 7 orang (22%), kategori kurang 3 orang (9%), dan kategori sangat kurang 2 orang (6%).Secara umum hasil kemampuan menyajikan cerita imajinasi siswa berada pada rata-rata 70 dengan kategori baik (dalam rentang 70-84).

## c. Korelasi  Penguasaan  Pengetahuan  Struktur  dan  Kaidah  Kebahasaan  dengan Kemampuan Menyajikan Cerita Imajinasi
Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  maka  pengujian  ini  dilakukan  dengan  sampel sejumlah  32  siswa.  Di  dalam  lampiran  menujukkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara penguasaan pengetahuan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan menyajikan cerita imajinasi siswa sebesar 0,769 Sedangkan dengan df  32- 2=  30  adalah  0,592. > sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi antara  penguasaan  pengetahuan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  (X)  dengan  kemampuan menyajikan  cerita  imajinasi  (Y)  yaitu  terdapat  hubungan  antara  penguasaan  pengetahuan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita iamjinasi) dengan kemampuan menyajikan cerita imajinasi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Tanah jawa Tahun Pembelajaran 2021/2022. Melalui pedoman tabel Product Moment yang telah terlampir maka dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut memiliki korelasi yang tinggi.

## Korelasi
0,769 0,592
Koefisien  korelasi  yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan
bila  kritik product moment karena lebih  besar  dari maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. > yaitu 0,769 > 0,592.

## PEMBAHASAN
a. Penguasaan Struktur dan Kaidah Kebahasaan Teks Narasi (cerita imajinasi)
Penguasaan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  dikategorikan  cukup  dengan  nilai  rata-rata  66.  Berdasarkan dari nilai  rata-rata  yang  diperoleh dapat  dikatakan bahwa sebanyak 15 siswa belum mampu menguasai  struktur  cerita  imajinasi  dan  kaidah  kebahasaan  cerita  imajinasi  dengan  baik terkhusus pada bagian penggunaan kata sambung penanda urutan waktu, penggunaan makna kias,  dan  penggunaan  kalimat  langsung.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  kurang menguasai  dan  memahami  tentang  struktur  cerita  imajinasi,  kurang  terbiasa  dalam  hal membaca  buku,  kurangnya  latihan-latihan  membahas  soal,  dan  sumber  belajar  yang  belum memadai karena siswa hanya mengandalkan bahan ajar yang bersumber dari buku paket saja.
Oleh  karena  itu,  penguasaan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  yang  dimiliki  siswa  masih kurang baik sehingga sebagian besar siswa tidak mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Struktur  teks  cerita  imajinasi  terdiri  dari  orientasi,  komplikasi,  dan  resolusi. Penguasaan  struktur    sangat  penting  agar  menghasilkan  sebuah  teks  cerita  imajinasi  yang baik.  Sejalan  dengan  pendapat  Kokasih  (2019:  35)  bahwa  struktur    imajinasi  dibentuk  atas tiga  bagian.  Pertama,  orientasi  atau  pengenalan  cerita  yang  membahas  penokohan,  latar, ataupun bibit-bibit permasalahan yang akan terjadi. Kedua, komplikasi biasanya membahasa masalah  yang  terjadi  pada  tokoh  utama.  Ketiga,  jalan  keluar  dari  semua  permasalah  yang terjadi dalam cerita.
Hasil  tes  penguasaan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  narasi  (cerita  imajinasi) siswa spesifikasinya yaitu  kategori sangat baik 1 siswa (3%), kategori baik 10 orang (31%), kategori cukup 13 orang (41%), kategori kurang 5 orang (16%), dan kategori sangat kurang 3 orang (9%).

## b. Kemampuan Menyajikan Cerita Imajinasi
Tingkat  kemampuan  menyajikan  cerita  imajinasi  siswa  berada  pada  kategori  baik dengan  nilai  rata-rata  70.  Berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  dilakukan  pada  tulisan  siswa terlihat  bahwa  beberapa  siswa  masih  kurang  mampu  mengembangkan  ide  dan  gagasan  ke dalam  bentuk  cerita  yang  menarik  dan  beberapa  siswa  tidak  mengerjakan  tes  hingga  tuntas sehingga  penilaian  hasil  tes  pun  menjadi  tidak  sempurna.  Kesalahan  paling  banyak  yang dilakukan  siswa  terdapat  pada  kaidah  kebahasaan  cerita  imajinasi,  terkhusus  pada  bagian penggunaan  makna  kias  atau  makna  khusus  dan  penggunaan  kata  atau  ungkapan keterkejutan. Sebagian siswa sudah mampu menyajikan cerita imajinasi berdasarkan struktur dan kaidah kebahasaan secara lengkap.
Sejalan  dengan  itu,  Astuti  &  Dian  (2018:  16)  mengatakan  bahwa  kaidah  penulisan teks  cerita  imajinasi  yakni  menggunakan  kata  ganti  orang  dan  nama  orang,  menggunakan kata  cerapan  pancaindera  untuk  mendeskripsikan  latar,  menggunakan  lata  lintas  ruang  dan waktu,  menggunakan kata sambung penanda urutan waktu,  terdapat  pemakaian makna kias, menggunakan  kata/ungkapan  keterkejutan,  dan  kalimatnya  menggunakan  kalimat  langsung. Dengan  adanya  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  cerita  imajinasi  maka  dapat  memicu pemahaman seseorang untuk mengerti isi dari cerita yang disajikan.
Hasil tes kemampuan menyajikan cerita imajinasi siswa spesifikasinya yaitu kategori sangat  baik  2  orang  (7%),  kategori  baik  18  orang  (56%),  kategori  cukup  7  orang  (22%), kategori kurang 3 orang (9%), dan kategori sangat kurang 2 orang (6%).

## c. Korelasi  Penguasaan  Pengetahuan  Struktur  dan  Kaidah  Kebahasaan  Teks Narasi (cerita imajinasi) dengan Kemampuan Menyajikan Cerita Imajinasi
Berdasarkan  hasil deskripsi dan analisis data, dapat  disimpulkan bahwa penguasaan pengetahuan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  narasi  (cerita  imajinasi)  dengan kemampuan  menyajikan  cerita  imajinasi  oleh  siswa  kelas  VII  SMP  negeri  1  Tanah  Jawa Tahun  Pembelajaran  2021/2022  terdapat  hubungan  yang  positif  atau  signifikan.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  dari  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi product  moment diperoleh =  0,769.  Artinya  ada  hubungan  yang  kuat  antara penguasaan pengetahuan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan  menyjikan  cerita  imajinasi.  Karena lebih  besar  dari maka  Ha diterima dan Ho ditolak. > yaitu 0,769 > 0,592.
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  maka  hipotesis  penelitian  ini  diterima  dan menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  dan  telah  terbukti  antara  penguasaan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan menyajikan cerita  imajinasi  oleh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tanah  Jawa  Tahun  pembelajaran 2021/2022. Maka dapat disimpulkan bahwa penguasaan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi  (cerita  imajinasi)  memiliki  peranan  penting  dalam  memperbaiki  nilai  kemampuan menyajikan  cerita  imajinasi.  Meskipun  penguasaan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  tersebut belum sempurna, maka keterampilan dan penguasaan perlu ditingkatkan lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Penguasaan pengetahuan struktur dan kaidah kebahasaan teks narasi (cerita imajinasi) siswa berkategori cukup dengan nilai rata-rata 66. Kemampuan menyajikan cerita imajinasi secara tertulis oleh siswa berkategori baik, dengan nilai rata-rata 70. Terdapat korelasi yang positif dan  signifikan  antara  penguasaan  pengetahuan  struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks  narasi (cerita imajinasi) dengan kemampuan menyajikan cerita imajinasi oleh siswa kelas VII SMP Negeri  1  Tanah  Jawa  tahun  pembelajaran  2021/2022”.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil perhitungan korelasi product moment diperoleh = 0,769 dan nilai
= 0,592 pada
taraf  signifikan  α  =  5%  dengan  N=32.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa > yaitu 0,769 > 0,592. Artinya ada hubungan yang kuat antara penguasaan pengetahuan struktur dan kaidah  kebahasaan  teks  narasi  (cerita  imajinasi)  (X)  dengan  kemampuan  menyajikan  cerita imajinasi (Y) berada pada tingkat hubungan yang kuat.

## SARAN
Hendaknya    siswa  lebih  meningkatkan  cara  belajar  yang  efektif  terutama    dalam kegiatan menulis ataupun mengarang, sehingga pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan menulis siswa dapat  hasil yang memuaskan dan bisa berguna untuk jenjang berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur  Penelitian:Suatu  Pendekatan  Praktik .  Ed  Revisi  XV. Jakarta: RinekaCipta
Astuti, Dian. 2018. Bahasa Indonesia Paket B Tingkat III Modul Tema 2: Asyiknya Membuat Cerita Imajinasi . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta
Dalman, H. 2015. Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Perss
Harsiati, Titik, dkk. 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VII . Masmedia Buana Pustaka Keraf, Gorrys. 2007. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: Gramedia
___________. 2005. Komposisi . Flores: Nusa Indah
Kokasih,  Engkos.  2019. Mandiri  Bahasa  Indonesia  untuk  SMP/MTs  Kelas  VII . Jakarta:Erlangga
Martha,  Nila.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa  Melalui  Teknik  Guiding Questions. Journal of Education Action Research . (Volume 2 Nomor 2)
Mulyati,  Yeti,  dkk.  2009. Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Nurgiyantoro,  Burhan.  2013. Teori  Pengkajian  Fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press
Suparno,  dan  Yunus  Mohamad.  2007. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:Universitas Terbuka
Wahono,dkk.  2016. Mahir  Berbahasa  Indonesia  Jilid  1  Kelas  VII  SMP/MTs .  Erlangga: Jakarta.