## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 492-498 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i4.45861

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Ketut Masana 1*
1 SD Negeri 1 Joanyar, Seririt, Indonesia

## A B S T R A K
Masih banyak permasalahan yang terjadi dalam proses pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  SD.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar matematika di kelas V belum maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD. Jenis penelitian ini  adalah penelitian  tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas  V  yang  berjumlah  23  orang  siswa.  Pengumpulan  data menggunakan tes hasil belajar. Metode analisis data dengan analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil belajar  matematika  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah  1495,  rata-rata  65, daya serap 65%, ketuntasan belajar 61%) dan siklus II (jumlah 1720, rata-rata  75,  daya  serap  75%,  ketuntasan  belajar  96%).  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan kenaikan  rata-rata  daya  serap  10%  dan  pada  ketuntasan  belajar mengalami  kenaikan  sebesar  35%.  Kesimpulan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick pada  siswa  kelas  V  SD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar berpusat pada siswa dan membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran inovatif.

## A B S T R A C T
There  are  still  many  problems  that  occur  in  the  process  of  implementing  mathematics  learning  in elementary  schools.  This  resulted  in  the  learning  outcomes  of  mathematics  in  class  V  not  being maximized.  This  study  aims  to  analyze  the  cooperative  learning  model  of  the  talking  stick  type  to improve  mathematics  learning  outcomes  in  fifth  grade  elementary  school  students.  This  type  of research is classroom action research involving 23 students of class V, totaling 23 students. Collecting data  using  a  test  of  learning  outcomes.  Data  analysis  method  with  quantitative  descriptive  analysis. The results of this study indicate that the results of learning mathematics have increased, it is proven that  there  has  been  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  (total  1495,  average  65, absorption ability 65%, learning mastery 61%) and cycle II (total 1720, average 75 , absorption power 75%, mastery learning 96%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 10%  and learning completeness increased by 35%. The  conclusion  of  the  application  of  the  talking  stick  type  cooperative  learning  model  in  fifth  grade elementary  school  students  can  improve  mathematics  learning  outcomes.  The  implications  of  this research  are  expected  to  assist  teachers  in  the  learning  process  so  that  it  is  student-centered  and helps students to improve learning outcomes in mathematics through innovative learning models.

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran mata pelajaran matematika perlu mengacu pada Peraturan Pemerintah No. 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  19  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  hendaknya  dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted October 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick, Hasil Belajar, Matematika

## Keywords:
Talking Stick Type Cooperative Learning, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pedagogik  serta  psikologis  peserta  didik (Asih  &  Ujianti,  2021;  Buyung  &  Nirawati,  2018;  Fitriani  & Permana,  2019) .  Setiap  guru  wajib  memiliki  sarana  seperti  perabot,  peralatan  pendidikan,  media pendidikan, buku dan sumber belajar, bahan habis  pakai, dan perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan (Lestari et al., 2018; Novera et al., 2022; Sulistyaningrum et al., 2018) . Kualitas pembelajaran adalah intensitas keterkaitan sistemik dan sinergis guru,  peserta  didik,  kurikulum  dan  bahan  belajar,  media,  fasilitas,  dan  sistem  pembelajaran  dalam menghasilkan proses dan hasil belajar yang optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler (Istikomah  et al., 2020;  Pratiwi  &  Wiarta,  2021) .  Suatu  pembelajaran  dikatakan  berkualitas  jika  guru  dapat  mengelola pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  tercermin  dalam  kegiatan  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  hasil  belajar;  siswa  mampu  membangun  kebiasaan  berpikir,  bersikap  dan  bekerja produktif;  suasana  kelas  yang  kondusif;  materi  yang  diajarkan  sesuai  dengan  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran; serta media yang digunakan dapat menciptakan pengalaman belajar yang bermakna.
Namun  kenyataannya,  masih  banyak  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  SD.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  di  kelas  V  belum maksimal.  Penyebabnya  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  hanya  berdasarkan  materi  buku pegangan;  metode  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  belum  bervariasi;  penilaian  tidak sesuai dengan KD atau indikator karena disusun tanpa kisi-kisi dan mengambil soal-soal dari buku; dan siswa kesulitan menggunakan alat peraga pembelajaran matematika (Prayoga et al., 2022; Winda & Dafit, 2021) .  Sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit (Suardiana, 2021; Surya, 2017) . Sebagian dari mereka mengalami ketegangan dalam proses pembelajaran matematika di  kelas.  Banyak  siswa  yang  takut  untuk  bertanya  tentang  sesuatu  yang  belum  dimengerti  atau mengemukakan  pendapat  atau  gagasan (Biassari  et  al.,  2021;  Pratiwi  &  Wiarta,  2021) .  Banyak  dari mereka  yang  hanya  memilih  duduk  diam,  mencatat  dan  mendengarkan  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Sehingga proses pembelajaran terkesan membosankan.  Dampak dari proses pembelajaran tersebut  tercermin  dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  pembelajaran  awal  dengan menerapkan motode yang konvensional (ceramah) pada mata pelajaran matematika dan diakhiri dengan memberikan tes hasil belajar. Hasil belajar siswa sebesar 56, daya serap sebesar 56% dengan ketuntasan belajar sebesar 35%. Sedangkan hasil belajar yang disyaratkan adalah sesuai dengan nilai KBM sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Solusi untuk mengatasi permasalahan, perlu memahami dan mengembangkan serta menerapkan model  atau  strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika.  Tujuannya  agar  siswa  dapat  belajar secara aktif dan mampu meningkatkan motivasi  siswa dalam belajar matematika. Salah satunya dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika.  Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick murni  berorientasi pada aktivitas individu siswa yang dilakukan dalam bentuk permainan (Asri et al., 2019; Masrokhah et al., 2021) . Talking  stick merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam    model  pembelajaran inovatif  yang  berpusat  pada  siswa (Meganingtyas  et  al.,  2019;  Puspitawangi,  R.K.,  2017) . Talking  stick adalah  metode  pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya (Asri et al., 2019; Wahyuni et al., 2019) . Mengingat  dalam talking  stick, hukuman  ( punishment )  dapat  diberlakukan,  misalnya  siswa  disuruh menyanyi, berpuisi, atau hukuman-hukuman yang sifatnya positif sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar  siswa (Gönültaş  et  al.,  2021;  Sujiantari,  2016) .  Model  ini  mampu  menumbuhkan  motivasi  serta semangat siswa juga akan mampu melatih siswa untuk belajar berbicara serta mengemukakan pendapat (Aslami & KHB, 2019; Fitri et al., 2020) . Model pembelajaran ini dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi  pokoknya. Kelebihan-kelebihan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan (Ayuni et al., 2017b; N. K. M. Kusumayani et al., 2019) . Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang  sulit  dengan  waktu  yang  relatif  singkat  pada pembelajaran  matematika (Puspitawangi,  R.K.,  2017;  Wardah  &  Fitria,  2021) .  Model  pembelajaran  ini cocok digunakan untuk semua kelas dan semua tingkatan umur, mampu menguji kesiapan siswa, melatih keterampilan siswa dalam membaca dan memahami materi pelajaran dengan cepat, dan mengajak siswa untuk  terus  siap  dalam  situasi  apapun (Fajrin,  2018;  M.  Kusumayani,  2019) .  Temuan  penelitian menunjukkan  kegiatan  perbaikan  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick .  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  menganalisis  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V  SD.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menumbuhkan  keaktifan  belajar  siswa  sehingga  dengan mudah mengerti konsep-konsep pembelajaran yang diberikan oleh guru, bagi guru, dapat meningkatkan profesionalisme guru di dalam menyajikan pembelajaran.
SIKLUS II Perencanaan SIKLUS I Pelaksanaan Observasi/Evaluasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Observasi/Evaluasi

## ?

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas yang berdasarkan konsep penelitian tindakan Kemmis dan Mc.Targgat yang berbentuk siklus penelitian terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Joanyar dengan alamat Jalan Made Lunga  Banjar  Dinas  Kelodan  Desa  Joanyar  Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Joanyar semester I tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 23 orang, terdiri dari 10 orang laki-laki dan  13 orang perempuan. Penelitian tindakan kelas bukan saja bertujuan mengumpulkan  penyebab  dari  berbagai  permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi,  tetapi  yang  lebih penting  lagi  adalah  memberikan  pemecahan  masalah  berupa  tindakan  tertentu  untuk  meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar.  Prosedur  penelitian  sangat  tergantung  dari  model  penelitian  yang diterapkan.  Model  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  adalah  model  Kemmis  dan  Mc  Thagart. Prosedur pelaksanaan tindakan setiap siklusnya secara berdaur meliputi langkah-langkah pada Gambar 1 .
Gambar 1. Rancangan PTK Model Kemmis dan Mc Taggart (Supiyanta, 2018:23)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di atas. Penelitian ini dimulai pada siklus I dimulai dengan perencanaan seperti mempersiapkan tongkat  yang  dijadikan  sebagai talking  stick ,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang sesuai  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick ,  mempersiapkan  catatan  guru  yang  digunakan dalam  mencatat  kejadian-kejadian  penting  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran,  dan  menyusun instrument  penilaian  yang  terdiri  dari  tes  tulis  yang  berupa  soal-soal  pilihan  ganda  untuk  mengetahui hasil belajar siswa tiap-tiap siklus. Pada tahap pelaksanaan, melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah memberikan  materi  pelajaran,  mempersiapkan  tongkat,  mengatur  siswa  agar  duduk  dengan berkelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa,  menjelaskan  tugas  atau  lembar kegiatan  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  memberikan  bimbingan  kepada  seluruh  siswa  dengan mendekati  siswa  yang  terlihat  memiliki  masalah  dengan  tugas  yang  diberikan,  mengecek  apakah  siswa sudah semuanya menyelesaikan tugas yang diberikan, meminta siswa untuk kembali ke tempat duduknya masing-masing, menyuruh siswa untuk menutup buku dan memberikan tongkat untuk dijalankan dengan sebuah  nyanyian,  ketika  nyanyian  selesai  siswa  yang  memegang  tongkat  paling  terakhir  diberikan pertanyaan dan wajib menjawab dengan benar, apabila jawaban yang diberikan benar, maka peneliti akan memberikan hadiah, sedangkan bagi jawaban yang salah maka siswa akan dihukum dengan menyanyikan sebuah lagu. Demikian seterusnya sampai dirasa cukup, membuka kesempatan bagi peserta didik untuk bertanya,  mengadakan  evaluasi  untuk  mengingat  materi  yang  baru  saja  disampaikan,  dan  mengulang kembali kegiatan yang telah dilakukan memberikan kesimpulan.
Pada bagian observasi yaitu mencari data yang diperlukan yang berkaitan dengan aktivitas dan hasil  belajar  siswa.  Data aktivitas  siswa  didapatkan  melalui  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran
dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick sedangkan  data  hasil  belajar diperoleh melalui kegiatan evaluasi yang dilakukan pada akhir siklus I yaitu pada pertemuan kedua siklus I. Berpedoman pada hasil evaluasi dan lembar observasi, maka akan menganalisis atau mengkaji proses pembelajaran yang telah berlangsung serta merencanakan usaha perbaikan pada tahap selanjutnya.
Teknik pengumpulan data disesuaikan dengan data yang ingin diperoleh. Untuk mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Metode  tes  adalah  cara  memperoleh  data  yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seorang atau sekelompok orang yang dites. Tes dapat menghasilkan suatu skor dan selanjutnya skor tersebut dibandingkan dengan suatu kreteria atau standar tertentu. Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  anak  atau  kelompok  anak  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak- anak  lain  atau  dengan  nilai  standar  yang  ditetapkan.  Data  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  akan dianalisis dengan metode analisis deskriptif. Metode analisis deskritif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka maupun presentase mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Analisis  data  yang menyangkut  hasil  belajar  siswa,  menggunakan  analisis  deskriptif  yaitu  dengan  mencari  rata-rata  nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas V SD Negeri 1 Joanyar, disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1295 1495 1720 225 2 Rata-rata 56 65 75 10 3 Daya Serap 56% 65% 75% 10% 4 Ketuntasan Belajar 35% 61% 96% 35%
Berdasarkan tabel 1, pada pra siklus hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa rata-rata hasil belajar  sebesar  56,  daya  serap  56%,  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  35%.  Rendahnya  hasil  belajar siswa  disebabkan  oleh proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung  belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkan oleh  minimnya  buku  pegangan  untuk  mata  pelajaran  matematika  sehingga  bahan  latihan  siswa  baik  di rumah  atau  di  sekolah  menjadi  berkurang.  Sementara  itu,  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru masih sebatas metode ceramah dan pemberian tugas sehingga kurang bervariasi. Metode tersebut dianggap kurang tepat dengan mata pelajaran matematika yang menuntut adanya berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Ditambah dengan guru yang masih minim dalam  menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi pelajaran.
Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 65, daya serap 65%, dengan ketuntasan belajar sebesar 61%. Hasil  belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi indikator keberhasilan.  Hal ini  disebabkan oleh  siswa  masih  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  guru.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  siswa  yang mendapat  ganjaran  atau  hukuman  jumlahnya  cukup  banyak,  banyak  siswa  yang  belum  siap  ketika menerima tongkat sebab mereka takut tidak bisa menjawab pertanyaan guru sehingga siswa cepat-cepat mengoper tongkat ke siswa yang lainnya, waktu yang diperlukan oleh siswa untuk menjawab pertanyaan guru  masih  sangat  lama  sehingga  banyak  siswa  yang  mendapatkan  ganjaran  dari  guru,  tetapi  sebagian besar siswa malah senang dengan ganjaran dari guru sebab banyak siswa yang mendapat ganjaran dari guru, keberananian siswa dalam menjawab pertanyaan guru masih belum maksimal karena siswa belum mempersiapkan diri dengan baik di rumah dan di sekolah.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%,  dengan ketuntasan belajar sebesar 96%. Hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini, menunjukan bahwa hasil belajar siklus II telah melampaui indikator keberhasilan penelitian ini. Adapun kemajuan-kemajuan siswa dalam proses pembelajaran adalah siswa sudah mengerti dengan metode yang diterapkan oleh guru. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran siswa menjadi lebih siap dalam  menjawab  pertanyaan  guru.  Jumlah  siswa  yang  terkena  hukuman  sudah  semakin  sedikit,  dan itupun  disebabkan  oleh  pertanyaan  guru  yang  tergolong  cukup  berat  sehingga  siswa  memang  pantas belum  bisa  menjawab pertanyaan guru. Siswa semakin  mudah  dalam menguasai materi yang diberikan
oleh guru. Hal ini tergambar dari jawaban siswa yang cukup tepat dengan pertanyaan guru, hasil belajar siswa telah meningkat dan melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Hasil  belajar  merupakan  tujuan  proses  pembelajaran  yang dicapai (Ernaeni  &  Gunawan,  2019;  Kurino,  2017) .  Apabila  pelaksanaan  proses  belajar  didukung  oleh beberapa faktor yang sangat baik, suatu kemungkinan besar hasil belajarnya juga sangat baik (Prasasti et al., 2019; Wahyuningsih et al., 2020) . Meningkatnya hasil belajar disebabkan karena model pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick yang  dikembangkan  dapat  melatih  siswa  untuk  menguasai  materi  secara cepat.  Melatih  mental  siswa  dalam  kesiapannya  menjawab  pertanyaan  apabila  tongkat  berada  di tangannya.  Siswa  menjadi  bersemangat  untuk  belajar  karena  ada  alat  seperti stick yaitu  tongkat  drum yang mungkin belum pernah mereka terima dari guru lain. Pertanyaan yang dikeluarkan oleh guru dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa sekalipun pada saat itu  siswa sedang ribut, yang mengantuk akan kembali tegang dan hilang kantuknya.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Talking stick adalah metode pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya (Puspitawangi, R.K., 2017; Wahyuni et al., 2019) . Talking stick merupakan pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab dari guru setelah mempelajari materi  pokoknya (Wardah  &  Fitria,  2021) .  Langkah-langkah  pembelajaran talking  stick adalah  guru menyiapkan tongkat. Guru menyajikan materi pokok. Siswa membaca materi lengkap pada wacana. Guru mengambil  tongkat  dan  memberikan  tongkat  kepada  siswa  dan  siswa  yang  mendapatkan  tongkat menjawab pertanyaan dari guru. Tongkat diberikan kepada siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya. Guru membimbing siswa dan menarik kesimpulan. Guru melakukan refleksi proses pembelajaran, dan) Siswa diberikan evaluasi. Langkah pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa. Talking  stick merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  dalam  model pembelajaran inovatif yang berpusat pada siswa (Asri et al., 2019; Fajrin, 2018) .
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  model pembelajaran kooperatif talking stick dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar (Ayuni et al., 2017a; Meganingtyas  et  al.,  2019) .  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick bermuatan Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa (N.  K.  M. Kusumayani et al., 2019) . Model pembelajaran talking stick berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap  perkembangan  bahasa  anak (Wahyuni  et  al.,  2019) .  Berdasarkan  aspek-aspek  yang  telah diuraikan,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick yang dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar  matematika.  Implikasi  penelitian ini  diharapkan  dapat membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  berpusat  pada  siswa  dan  membantu  siswa  untuk meningkatkan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran inovatif. Penelitian ini telah mampu menjawab  permasalahan  penelitian  yang  dirumuskan  dalam  rumusan  masalah,  maka  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 1 Joanyar dapat dinyatakan berhasil.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Joanyar  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.  Adapun saran-saran  yang  bisa  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi  guru  kelas  untuk  diterapkan  di kelasnya. Bagi sekolah, untuk memberitakan kepada semua guru bahwa untuk memperbaiki keadaan di kelas  dengan  hasil  belajar  yang  rendah,  maka  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Asih,  T.,  &  Ujianti,  P.  (2021).  Inovasi  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Powtoon  pada  Materi Keliling dan Luas Bangun Datar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 375. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36665. Aslami, A. D., & KHB, M. A. (2019). Keefektifan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Matematika. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (3), 363 – 370. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22627.
Asri, B. W., Nurhalim, K., &  Suhandini, P. (2019). The implementation  of talking stick model assisted by audio-visual media toward positive character and learning outcome. Journal of Primary Education ,
8 (2), 225 – 231. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/26487. Ayuni,  I.  A.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017a).  Pengaruh  model  pembelajaran  Talking  Stick berbantuan  media  Question  Box  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V. Journal  of  Education Technology , 1 (7), 183 – 190. https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503.
Ayuni,  I.  A.  S.,  Kusmariyatni,  N.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017b).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Media  Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V. Journal  of  Education Technology , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi Kecepatan Menggunakan Media Video Pembelajaran Interaktif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322 – 2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139.
Buyung, & Nirawati, R. (2018). Pengaruh Karakter Kerja Keras Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa Melalui Model Discovery Learning. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (1), 21 – 25. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.519.
Ernaeni,  L.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Advanced  Organizer:  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (1),  79 – 83. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3974. Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1), 85 – 91. https://doi.org/doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2353.
Fitri,  R.,  Neviyarni,  N.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  Pkn  Dengan  Model  Cooperative  Learning  Tipe
Talking Stick Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 183 – 193. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.322.
Fitriani, P., & Permana, R. (2019). Pengaruh Realistic Mathemathic Education (RME) dengan Teknik Pair Cheks pada Materi Pecahan terhadap Prestasi Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 73 – 82. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/index.
Gönültaş, S., Richardson, C. B., & Mulvey, K. L. (2021). But They Weren’t Being Careful! Role Of Theory Of Mind  In  Moral  Judgments  About  Victim  And  Transgressor  Negligence. Journal  of  Experimental Child Psychology , 212 . https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105234.
Istikomah,  I.,  Purwoko,  R.  Y.,  &  Nugraheni,  P.  (2020).  Sigil:  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Realistik Pada  Materi  Lingkaran  Untuk  Siswa  Kelas  Viii  Smp. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika) , 6 (2), 91 – 98. https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i2.1957. Kurino, Y. D. (2017). Penerapan Realistric Mathematic Education dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Materi Volume Bangun Ruang di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 274 – 282. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.594.
Kusumayani,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita Karana  Terhadap  Kompetensi  IPA  Siswa  IV  SD. Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 . https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805.
Kusumayani, N. K. M., Wibawa, I. M.  C., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Iv  Sd. Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (2), 55. https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805.
Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332.
Masrokhah,  Utaminingsih,  S.,  &  Su’ad.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  dan Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Peserta Didik Sekolah Dasar di Kecamatan Demak. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 4 (2), 232 – 242. https://doi.org/10.24176/jpp.v4i2.7249.
Meganingtyas, B. R., Winarni, R., & Murwaningsih, T. (2019). The Effect of Using Course Review Horay and Talking Stick Learning Methods Towards Social Science Learning Result Reviewed From Learning Interest. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 1 (1),  190 – 197. https://doi.org/10.24331/ijere.518053.
Novera, R. D., Sukasno, S., & Sofiarini, A. (2022). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berbasis Powtoon  Menggunakan  Konsep  Etnomatematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7161 – 7173. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3404. Prasasti,  D.  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2019).  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar matematika melalui model discovery learning di kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174 – 179. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/113. Pratiwi,  R.  I.  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  II  SD. Jurnal  Edutech
Undiksha , 9 (1), 85 – 94. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32220.
Prayoga, T., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). E-LKPD Interaktif Materi Pengenalan Bangun Datar Berbasis  Etnomatematika  Peserta  Didik  Kelas  I  SD. Mimbar  Ilmu , 27 (1),  99 – 108. https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777.
Puspitawangi,  R.K.,    et.  al.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ips. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6957.
Suardiana, I. M. (2021). Metode Drill untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV
SD. Journal of Education Action Research , 5 (4), 542 – 547. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.39476. Sujiantari,  N.  K.  (2016).  Pengaruh  Reward  dan  Punishment  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPS (Studi pada SMP Negeri 1 Singaraja kelas VIII Tahun Ajaran 2015/2016). Jurnal Jurusan Pendidikan Ekonomi (JJPE) , 7 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpe.v7i2.7573.
Sulistyaningrum,  H.,  Kuntum,  H.,  &  Ummatin,  K.  (2018).  Effectiveness  Of  Problem  Solving  Of  Solso  And Locus  Of  Control  Against  Mathematics  Learning  Achievements  Of  High  School  Students. Jurnal Teladan , Volume 3 (2), 133 – 141. http://journal.unirow.ac.id/index.php/teladan/article/view/41. Surya, Y. F. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 38 – 53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7.
Wahyuni,  K.  A.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Kelompok  B  TK  Santa  Maria Ratu Rosari Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (2), 110 – 119. https://doi.org/10.23887/paud.v7i1.18765.
Wahyuningsih, S., Nurjanah, N. E., Rasmani, U. E. E., Hafidah, R., Pudyaningtyas, A. R., & Syamsuddin, M. M. (2020). STEAM Learning in Early Childhood Education: A Literature Review. International Journal of Pedagogy and Teacher Education , 4 (1), 33. https://doi.org/10.20961/ijpte.v4i1.39855.
Wardah, F., & Fitria, Y. (2021). Dampak Model Kooperatif Tipe Talking Stick terhadap Kompetensi Belajar
IPA pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5481 – 5487. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1652.
Winda,  R.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online  di
Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 211. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941.