## PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR, LINGKUNGAN BELAJAR, DAN METODE PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SDN DI DESA BANGERAN KECAMATAN DUKUN KABUPATEN GRESIK
Khunafah 1), Nelud Drajatul Aliyah 2), Didit Darmawan 3)
Info Artikel Abstract Keywords: Learning Achievement; Learning Independence;
Learning Environment.
Education  plays  a  very  important  role  as  the  main  basis  for  forming  human resources  who  have  superior  quality  and  potential.  However,  the  low  economic learning achievement of students in the learning process is due to the fact that many students are not yet independent in learning. If student learning independence and the student learning environment also have high motivation, learning achievement will increase, thereby fostering student activity at school and also generating ideas. brilliant ones that raise the quality of education. This research aims to investigate the  impact  of  independent  learning  and  the  learning  environment  on  student learning  achievement  at  Public  Elementary  School  Bangeran  Village,  Dukun District, Gresik Regency. By involving 60 students as research samples, sampling was  carried  out  by  census.  Data  was  collected  through  the  distribution  of questionnaires  which  included  variables  such  as  learning  independence,  learning environment conditions, and learning achievement. Data analysis was carried out through validity tests, reliability tests, classical assumption tests, and multiple linear regression. The results of this research indicate that learning independence and the learning environment have a significant impact on student learning achievement Abstrak .
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting sebagai landasan utama dalam membentuk sumber daya manusia yang mempunyai kualitas dan potensi unggul. Namun rendahnya prestasi belajar ekonomi siswa  dalam  proses  pembelajaran  disebabkan  karena  masih  banyak  siswa  yang  belum  mandiri  dalam belajar. Jika kemandirian belajar siswa dan lingkungan belajar siswa juga mempunyai motivasi yang tinggi maka  prestasi  belajar  akan  meningkat  sehingga  menumbuhkan  keaktifan  siswa  di  sekolah  dan  juga menghasilkan  ide-ide.  cemerlang  yang  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa di SD Negeri  Desa  Bangeran  Kecamatan  Dukun  Kabupaten  Gresik.  Dengan  melibatkan  60  siswa  sebagai sampel  penelitian,  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  sensus.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui penyebaran angket yang mencakup variabel kemandirian belajar, kondisi lingkungan belajar, dan prestasi belajar. Analisis data dilakukan melalui uji validitas, uji reliabilitas, uji asumsi klasik, dan regresi linier berganda. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemandirian belajar dan lingkungan belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan sebagai landasan utama dalam pengembangan sumber daya manusia, berperan penting dalam membentuk individu yang berkualitas. Lebih dari sekedar penyampaian ilmu, pendidikan berperan sebagai pilar utama yang membentuk karakter, nilai, dan keterampilan individu  (Mubarok  &  Tambunan,  2021).  Pendidikan  menyediakan  platform  untuk  eksplorasi lebih lanjut, membuka pintu penemuan diri, minat khusus, dan pengembangan bakat. Melalui
123) Universitas Sunan Giri Surabaya e-mail: khunafahc@gmail.com 1), neluddarajatul@unsuri.ac.id 2), dr.diditdarmawan@gmail.com 3)
Kata kunci: Prestasi Belajar; Kemandirian Belajar; Lingkungan belajar
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229
Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4231 Page             : 111-125 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
proses  pembelajaran,  individu  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan  akademis,  tetapi  juga mengembangkan keterampilan kritis, kreativitas dan kemampuan beradaptasi dalam membentuk individu  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  (Zubaidah,  2018).  Pendidikan  tidak hanya mencakup aspek akademis saja, namun juga berperan dalam membentuk karakter moral dan  sosial  seseorang.  Nilai-nilai  seperti  tanggung  jawab,  kerjasama  dan  integritas  ditanamkan melalui  interaksi  di  kelas  dan  lingkungan  pendidikan  (Iswatiningsih,  2019).  Oleh  karena  itu, pendidikan  tidak  hanya  sekedar  memberikan  informasi,  tetapi  juga  membentuk  individu  yang mampu  memberikan  kontribusi  positif  kepada  masyarakat.  Sebagai  landasan  pengembangan sumber  daya  manusia,  pendidikan  tidak  hanya  sekedar  mempersiapkan  individu  menghadapi dunia kerja, tetapi juga menghadapi kehidupan (Yudha, 2019).
Pembelajaran  berperan  dalam  perkembangan  peserta  didik  yang  menjadi  landasan pengetahuan, keterampilan, dan etika yang baik. Melalui pembelajaran, siswa dapat memperluas pengetahuannya,  tidak  hanya  tentang  fakta,  tetapi  juga  konsep  dan  prinsip  yang  mendasari kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  membantu  siswa  mengembangkan berbagai keterampilan, mulai dari keterampilan akademis seperti membaca dan menulis hingga keterampilan  praktis  seperti  berkomunikasi  dan  berpikir  kritis.  Pentingnya pembelajaran  tidak hanya  terletak  pada  perolehan  pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  juga  pada  pembentukan karakter dan sikap positif. Melalui pembelajaran, peserta didik diajak memahami nilai-nilai, etika, dan  perilaku baik yang menjadi  dasar kepribadiannya. Proses pembelajaran  juga berkontribusi terhadap  pengembangan  pemikiran  kritis  siswa,  membantu  mereka  menghasilkan  pandangan yang  lebih  mendalam  dan  analitis  terhadap  dunia  di  sekitar  mereka.  Selain  itu,  pembelajaran membuka pintu kreativitas, mendorong siswa untuk berpikir di luar kebiasaan dan menciptakan solusi  inovatif.  Dengan  demikian,  pembelajaran  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  sarana  untuk mencapai  keberhasilan  akademik,  namun  juga  sebagai  landasan  kokoh  untuk  mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan hidup, baik dalam bidang karir maupun dalam menghadapi perubahan yang terus menerus di dunia ini.
Usun (2004) berpendapat bahwa hasil belajar bagi siswa dilihat dari prestasi belajar yang dapat diukur berdasarkan perhatian belajar, gaya belajar, dimensi belajar, dan sistem kepercayaan. Prestasi belajar siswa dibuktikan dan ditunjukkan melalui nilai atau angka dari hasil evaluasi yang dilakukan  guru  terhadap  tugas  siswa  dan  ulangan  atau  ujian  yang  diikutinya  (Darmanto  et  al., 2014).  Prestasi  belajar  tidak  hanya  sekedar  hasil  ujian  atau  nilai  akhir,  tetapi  juga  mencakup kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  dalam kehidupan  sehari-hari  (Pajriah  &  Budiman,  2017).  Perubahan  prestasi  belajar  siswa  terlihat melalui  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Evaluasi  ini  mencerminkan  hasil  belajar  yang  telah dialami siswa selama periode tertentu. Perubahan prestasi belajar dapat berupa peningkatan atau penurunan  kualitas  belajar  siswa  (Sunadi,  2013;  Gunawan  et  al.,  2016).  Hal  ini  dapat  menjadi indikator  efektivitas  metode  pembelajaran  yang  diterapkan,  respon  siswa  terhadap  materi,  dan upaya perbaikan proses pembelajaran. Dengan demikian, prestasi belajar siswa menjadi indikator penting yang mencerminkan efektivitas proses pembelajaran (Hadiyanto, 2017).
Tercapainya prestasi belajar siswa dapat dicapai dengan tingkat kemandirian belajar (Rini et al., 2020). Kemandirian belajar mencakup sejumlah keterampilan dan sikap yang penting dalam mencapai keberhasilan akademik. Menurut Dian dkk. (2020); Munir dan Waty (2023),
112 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
kemandirian belajar dapat ditunjukkan melalui tidak bergantung pada orang lain, memiliki rasa percaya diri, berperilaku disiplin, memiliki rasa tanggung jawab, berperilaku atas inisiatif sendiri, dan melakukan pengendalian diri. Belajar mandiri dapat mengembangkan kemampuan kognitif yang tinggi, hal ini disebabkan siswa menjadi terbiasa menghadapi tugas dan sumber belajar yang ada, serta berdiskusi dengan teman ketika menghadapi kesulitan. Siswa yang mampu mengatur waktu, menetapkan tujuan belajar, dan mengelola sumber daya secara efektif cenderung memiliki hasil  belajar  yang  lebih  baik  (Aziz,  2018;  Marantika,  2021).  Artinya  kemampuan  mengatasi hambatan belajar sendiri, inisiatif dalam mencari informasi, dan kemandirian dalam memecahkan masalah  merupakan  aspek  kunci  kemandirian  belajar  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar. Dimana  individu  mampu  mengevaluasi  dirinya,  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahannya, serta merencanakan pengembangan lebih lanjut. Kemampuan mengatasi hambatan, beradaptasi terhadap perubahan, dan terus berpikir kritis merupakan ciri-ciri siswa mandiri. Dengan mandiri dalam  belajar,  siswa  tidak  hanya  mencapai  kesuksesan  akademis,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan dan sikap yang akan membantu mereka sukses di masa depan (Alferez et al., 2023). Oleh  karena  itu  pengembangan  kemandirian  belajar  dianggap  sebagai  salah  satu  tujuan  utama dalam pendidikan. Kemampuan  beradaptasi  terhadap  perubahan, pemanfaatan  sumber belajar, kreativitas dan inovasi juga merupakan elemen integral dari kemandirian belajar (Saraswati et al., 2014;  Mardikaningsih  &  Hariani,  2016).  Kemandirian  belajar  menciptakan  landasan  yang  kuat untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal  (Triswijianto,  2020).  Namun  perlu  diperhatikan bahwa tingkat kemandirian belajar dapat berbeda-beda antar siswa. Oleh karena itu, memahami dan  mendukung pengembangan  kemandirian  belajar siswa dapat  menjadi langkah  kunci dalam meningkatkan prestasi akademiknya. Program pembinaan dan dukungan yang mengintegrasikan pengembangan  kemandirian  belajar  dapat  membantu  siswa  mengoptimalkan  potensinya  dan mencapai kesuksesan dalam perjalanan akademiknya (Karina et al., 2018; Devi et al., 2023).
Lingkungan  belajar  mempunyai  peran  sentral  dalam  membentuk  dan  mempengaruhi prestasi  belajar  (Hermawan  et  al., 2020).  Lingkungan  belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang mempengaruhi lancar atau tidaknya suatu proses pembelajaran. Kondisi ini mempunyai pengaruh yang  signifikan  terhadap  kelancaran  dan  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Lingkungan belajar  dapat  mencakup  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat (Anggraini et al., 2017). Menurut Putri (2016), faktor-faktor seperti fasilitas dan dukungan sosial dapat  memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil  akademik  individu.  Fasilitas pembelajaran  yang  memadai  seperti  perpustakaan,  laboratorium  dan  ruang  kelas  yang  nyaman dapat menciptakan kondisi fisik yang mendukung pembelajaran efektif. Ketersediaan sumber daya tersebut  tidak hanya memudahkan  akses informasi  tetapi juga memotivasi  siswa untuk terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Purwanti  et  al.,  2014).  Selain  itu,  dukungan  sosial  dari  guru, teman  sebaya,  dan  lingkungan  akademik  secara  keseluruhan  juga  menjadi  faktor  kuncinya (Sukmawati, 2016). Interaksi positif dengan guru dan teman sebaya dapat meningkatkan motivasi, membangun rasa percaya diri, dan memberikan bimbingan yang diperlukan.
Lingkungan  yang  mendukung  dapat  memberikan  dorongan  positif  terhadap  motivasi  dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Kondisi lingkungan sekolah dan hubungan yang baik antara pendidik dan siswa serta siswa dan siswa akan menciptakan kenyamanan bagi siswa dalam belajar sehingga akan lebih mudah mencapai hasil belajar yang maksimal (Alavi et al., 2002; Lim & Morris, 2009) . Melalui kenyamanan tersebut, siswa akan lebih terlibat aktif dalam proses
Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
pembelajaran dan merasa memiliki rasa percaya diri yang lebih tinggi. Oleh karena itu, lingkungan yang merangsang kreativitas, diskusi terbuka dan eksplorasi intelektual dapat meningkatkan minat siswa terhadap materi pembelajaran (Syamsi, 2014).
Penelitian  ini  memperoleh  urgensi  karena  berpotensi  memberikan  wawasan  mendalam mengenai  faktor-faktor  yang  dapat  memberikan  dorongan  atau  bahkan  penghambat  dalam pencapaian prestasi belajar siswa sekolah dasar di Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik. Memahami dinamika tersebut sangat penting dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan secara berkelanjutan. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan kontribusi yang besar bagi penyelenggara pendidikan dalam merancang kebijakan dan strategi pembelajaran yang lebih efektif. Kontribusi  tersebut  dapat  berupa  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  variabel-variabel  yang paling  signifikan  dalam  menentukan  prestasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  di  Desa  Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik. Misalnya, pemahaman yang lebih mendalam tentang sejauh mana pembelajaran mandiri dan lingkungan belajar dapat berdampak positif atau negatif terhadap prestasi akademik dapat memandu penyedia pendidikan dalam merancang intervensi atau program pembelajaran yang lebih bertarget.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  dan  melibatkan  pendekatan  yang  digunakan  untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan data secara numerik. Dalam penelitian kuantitatif, peneliti  menggunakan  metode  statistik  untuk  menyajikan  dan  mendeskripsikan  fenomena  yang diteliti (Mardikaningsih & Darmawan, 2013). Lokasi penelitian di Sekolah Dasar Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri di Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik. Jumlah populasinya adalah 60 siswa. Semua akan menjadi responden dalam penelitian ini.
Alat  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  pandangan  siswa  mengenai  dampak  kemandirian  belajar  dan  lingkungan belajar terhadap prestasi belajarnya. Kuesioner ini akan memuat pertanyaan-pertanyaan terstruktur yang berkaitan dengan variabel penelitian. Variabel penelitiannya terdiri dari variabel bebas yaitu kemandirian belajar dan lingkungan belajar. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar. Berikut penjelasan mengenai variabel-variabel dalam penelitian ini:
Kemandirian (X1) merupakan kemampuan bertanggung jawab terhadap pembelajaran diri sendiri  termasuk  merencanakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  (Ranti  et  al.,  2017). Indikator  penyusunnya  adalah  perencanaan  pribadi,  inisiatif  belajar,  penggunaan  sumber  daya, kesadaran diri, tanggung jawab terhadap hasil (Andayani & Darmawan, 2004).
Lingkungan belajar (X2) merupakan lingkungan tampak yang disekitarnya terdapat banyak faktor yang mempengaruhi perkembangan dan perilaku siswa (Hidayat, 2015). Menurut Agistiawati dan  Asbari  (2020),  lingkungan  belajar  dapat  diukur  dengan  indikator  yang  meliputi  hubungan antara guru dan siswa, hubungan antar siswa, kedisiplinan siswa, dan fasilitas bagi siswa.
Yang  dimasuk  dengan  metode  pembelajaran  (X3)  adalah  mencakup  berbagai  taktik  atau strategi  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  selama  proses pembelajaran. Menurut (Uno, 2011)
114 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Yang dimaksud dengan prestasi belajar (Y) adalah hasil kegiatan penilaian yang dinyatakan dalam  angka  atau  simbol  yang  kesemuanya  berisi  tentang  kemajuan  hasil  belajar  siswa  selama periode tertentu (Harahap et al., 2021). Indikator prestasi belajar adalah kognitif, psikomotorik dan afektif (Muhhibin, 2010).
Proses pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui penyebaran angket kepada sampel siswa yang telah dipilih dari Sekolah Dasar Negeri di Desa Bangeran, Kecamatan Dukun, Kabupaten  Gresik.  Tahap  awal  adalah  memilih  sekolah  dasar  di  Desa  Bangeran  sebagai  lokasi pengumpulan  data.  Setelah  itu,  angket  dibagikan  kepada  siswa  sebagai  instrumen  untuk mengumpulkan informasi terkait variabel yang diteliti yaitu kemandirian belajar dan lingkungan belajar.  Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  statistik  khususnya analisis regresi.
Pada  tahap  analisis  regresi  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  memahami  sejauh  mana pengaruh  kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Analisis regresi  dipilih  karena  mampu  memberikan  gambaran  yang  lebih  rinci  dan  terukur  mengenai hubungan  antar  variabel  yang  diteliti.  Dengan  mengukur  sejauh  mana  kemandirian  belajar  dan lingkungan belajar dapat memprediksi prestasi belajar siswa, maka penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pemahaman faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar di lingkungan pendidikan. Proses ini akan melibatkan analisis data yang cermat dan mendalam,  sehingga  hasil  penelitian  dapat  memberikan  wawasan  yang  bermakna  bagi pengembangan kebijakan pendidikan dan strategi pembelajaran di tingkat sekolah dasar yang lebih efektif. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya memberikan informasi deskriptif, namun juga menghasilkan temuan-temuan yang dapat menjadi landasan bagi peningkatan mutu pendidikan di daerah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini sampelnya berjumlah 60 siswa kelas VI SD Negeri Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik. Proses pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket,  dan  dari  60  siswa  yang  dijadikan  sampel,  46  siswa  diantaranya  memberikan  tanggapan responsif  dan  mendalam  terhadap  pernyataan  terkait  variabel  penelitian  seperti  kemandirian belajar,  lingkungan  belajar,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Melalui  partisipasi  aktif  46  siswa  yang merespon angket dengan baik, penelitian ini berhasil menggali pemahaman yang lebih mendalam mengenai hubungan kemandirian belajar, kondisi lingkungan belajar, dan prestasi belajar siswa di SD Desa Bangeran. Tanggapan responden yang positif dan bervariasi memberikan kerangka yang kaya untuk memahami dinamika interaksi antar variabel yang menjadi fokus penelitian ini.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji  validitas.  Validitas  instrumen  yang  terjaga  memberikan keyakinan bahwa pertanyaan yang diajukan dalam kuesioner memang mencerminkan dengan baik variabel yang diteliti. Dimana, hasil penelitian ini dapat dianggap lebih handal dan akurat dalam menggambarkan  hubungan  antara  kemandirian  belajar,  lingkungan  belajar,  dan  prestasi  belajar siswa. Hasil uji validitas yang menunjukkan tidak ada satupun pernyataan yang dihilangkan karena nilai total korelasi item yang dikoreksi melebihi 0,3 merupakan indikasi positif validitas instrumen penelitian.  Nilai  korelasi  total  item  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  setiap  pernyataan  pada kuesioner  mempunyai  hubungan  yang  signifikan  dengan  total  skor  variabel  yang  diukur. Pernyataan  non-eliminasi  ini  memberikan  gambaran  bahwa  seluruh  item  pada  angket  diyakini
Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
mempunyai  validitas  yang  baik  dan  relevan  untuk  mengukur  konsep  kemandirian  belajar, lingkungan belajar dan prestasi belajar siswa.
Hasil  uji  reliabilitas  nilai  Cronbach’s  Alpha  >  0,6  untuk  seluruh  variabel  penelitian menunjukkan  tingkat  reliabilitas  yang  baik  untuk  instrumen  penelitian  ini.  Tingginya  nilai Cronbach’s  Alpha  pada  variabel  kemandirian  (0,783),  lingkungan  belajar  (0,881), dan  prestasi belajar siswa (0,889) menunjukkan bahwa masing-masing variabel mempunyai konsistensi internal yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan pada masing-masing variabel saling berkaitan dan dapat diandalkan untuk mengukur konsep yang diwakili.
Tabel 1
Ringkasan model b Model R R persegi R Persegi yang Disesuaikan Std. Kesalahan Estimasi Satu .942a .887 .882 2.36866
Selanjutnya  melibatkan  analisis  menggunakan  koefisien  determinasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang kuat antara variabel yang diamati yaitu kemandirian dan lingkungan belajar terhadap prestasi belajar siswa di SDN Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten  Gresik.  Nilai  R  yang  diperoleh  mencapai  0,942.  Selanjutnya  nilai  R  Square  tercatat sebesar 0,887 dan nilai Adjusted R Squared sebesar 0,882. Temuan ini menunjukkan bahwa sekitar 88,2%  variasi  prestasi  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  kemandirian  dan  lingkungan belajar  di  SDN  Desa  Bangeran  Kecamatan  Dukun  Kabupaten  Gresik.  Sisanya  sebesar  11,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak termasuk dalam ruang lingkup penelitian ini.
Meja 2 ANOVA a Model Jumlah Kuadrat df Berarti Persegi F tanda tangan. Satu Regresi 1893.180 2 946.590 168.716 .000b Sisa 241.254 43 5.611 Total 2134.435 45
Pada  Tabel  2  hasil  uji  F  menunjukkan  nilai  F  hitung  mencapai  168,716  dengan  tingkat signifikansi 0,000. Karena nilai probabilitas ini lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi mempunyai tingkat  signifikansi yang tinggi. Artinya analisis ini menunjukkan bahwa variabel kemandirian dan lingkungan belajar secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa di SD Negeri Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten  Gresik.  Oleh  karena  itu,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  faktor  kemandirian  dan lingkungan  belajar  mempunyai  peranan  penting  yang  secara  simultan  mempengaruhi  prestasi belajar siswa sekolah dasar di Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik.

## TABEL
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF
1  (Constant) 10.227 7.683 1.331 .189 X1 3.648 .942 .298 3.874 .000 .899 1.112 X2 4.325 1.547 .307 2.796 .007 .441 2.268 X3 6.158 1.551 .436 3.969 .000 .439 2.277
Sumber: Output SPSS 26
Berdasarkan hasil output SPSS yang tercantum pada Tabel 4.7, dapat disimpulkan bahwa terdapat  sebuah  persamaan  regresi  yang  menghubungkan  variabel-variabel  tertentu.  Persamaan regresi ini ditunjukkan oleh Y = 10,227 + 3,648 X1 + 4,325 X2 + 6,158 X3. Dalam konteks ini, Y melambangkan variabel prestasi belajar, sedangkan X1, X2, dan X3 masing-masing merujuk kepada variabel  kemandirian  belajar,  lingkungan  belajar,  dan  metode  pembelajaran.  Untuk  memahami dampak  masing-masing  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen,  dapat  dilakukan interpretasi koefisien regresi sebagai berikut:
1. Ketika  nilai  X1,  X2,  dan  X3  adalah  nol,  prediksi  untuk  variabel  prestasi  belajar  (Y)  akan menjadi  10,227.  Ini  adalah  nilai  prestasi  belajar  yang  diharapkan  ketika  semua  variabel independen tidak ada pengaruh.
2. Setiap kenaikan satu satuan pada variabel kemandirian belajar (X1) diikuti dengan peningkatan sebesar 3,648 pada variabel prestasi belajar (Y), asumsi variabel lainnya tetap konstan. Oleh karena itu, kemandirian belajar memiliki dampak positif signifikan terhadap prestasi belajar.
3. Setiap kenaikan satu satuan pada variabel lingkungan belajar (X2) diikuti dengan peningkatan sebesar 4,325 pada variabel prestasi belajar (Y), asumsi variabel lainnya tetap konstan. Dengan demikian, lingkungan belajar juga memiliki dampak positif signifikan terhadap prestasi belajar.
4. Setiap  kenaikan  satu  satuan  pada  variabel  metode  pembelajaran  (X3)  diikuti  dengan peningkatan  sebesar  6,158  pada  variabel  prestasi  belajar  (Y),  asumsi  variabel  lainnya  tetap konstan. Artinya, metode pembelajaran memiliki dampak positif signifikan terhadap prestasi belajar.
Selain itu berdasarkan tabel 3 terdapat signifikansi independensi dengan nilai sebesar 0,006. Variabel  lingkungan  belajar  siswa  di  SD  Negeri  Desa  Bangeran  Kecamatan  Dukun  Kabupaten Gresik  juga  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,000.  Dengan  mencapai  tingkat  signifikansi tersebut  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  kemandirian  belajar  dan  lingkungan  belajar  mempunyai peranan  parsial  dalam  membentuk  prestasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  di  Desa  Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik. Hal ini disebabkan oleh nilai signifikansi yang kurang dari 0,05.  Jika  diperhatikan  koefisien  masing-masing  variabel  independen  terlihat  bahwa  antara kemandirian belajar dan lingkungan belajar, lingkungan belajar mempunyai nilai yang lebih tinggi yaitu  1,096  dibandingkan  dengan  nilai  koefisien  kemandirian  belajar  sebesar  1,048.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  lingkungan  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  lebih  dominan  dalam membentuk prestasi belajar siswa dibandingkan dengan kemandirian belajar siswa di SD Negeri Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik .
Kemandirian belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa sekolah  dasar  di  Desa  Bangeran  Kecamatan  Dukun  Kabupaten  Gresik.  Hasil  penelitian  ini memiliki hasil yang serupa dengan penelitian yang dilakukan oleh León et al. (2015); Hofferber dkk.  (2014);  Orakci  dan  Gelisli  (2019);  Rini  (2020).  Kemandirian  dapat  diartikan  sebagai kemampuan untuk berpikir, merasakan, dan melakukan segala sesuatunya sendiri. Sikap mandiri dalam belajar adalah kemauan, kesiapan, atau kecenderungan untuk bertindak sendiri. Siswa yang memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  yang  tinggi  cenderung  mampu  memaksimalkan  potensi akademiknya (Sugandi, 2013). Selain itu, belajar mandiri dapat memberikan kemampuan kepada siswa dalam mengatasi kendala-kendala yang muncul selama proses pembelajaran. Kemampuan ini

## Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP
Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
menjadi kunci dalam menghadapi tantangan akademik yang membantu siswa untuk tetap fokus, termotivasi  dan  bertanggung  jawab  dalam  pembelajarannya  (Riyanto,  2014).  Tidak  hanya  itu, kemampuan  tersebut  sangat  penting  dalam  menunjang  pembelajaran  sepanjang  hayat  dan pengembangan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  konteks.  Oleh  karena  itu, pemahaman  mendalam  tentang  bagaimana  kemandirian  belajar  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa tidak hanya memberikan wawasan terhadap proses pembelajaran, namun juga memberikan landasan  bagi  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemandirian  dan hasil akademik siswa.
Lingkungan belajar terbukti memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa  sekolah  dasar  di  Desa  Bangeran  Kecamatan  Dukun  Kabupaten  Gresik.  Hasil  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yen dan Lee (2011); Baeten dkk. (2013); Hermawan (2020). Lingkungan belajar yang mendukung dapat menciptakan kondisi belajar yang lebih efektif. Suasana belajar  yang  mendukung  dapat  memudahkan  siswa  meningkatkan  dedikasinya  dalam  mencapai hasil belajar yang baik. Dimana kondisi tempat belajar siswa memberikan dampak positif terhadap proses pembelajaran, sehingga dapat memberikan kontribusi positif terhadap keberhasilan belajar siswa.  Dengan  dukungan  lingkungan  belajar  diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan  mengalami peningkatan  yang  lebih  positif.  Dengan  mengutamakan  kenyamanan,  interaksi  positif,  dan penyediaan sumber belajar yang memadai, lingkungan belajar ini dapat membantu siswa mencapai hasil belajar yang maksimal. Tidak hanya itu, lingkungan belajar yang memadai dan nyaman, seperti kelas  yang  bagus,  perpustakaan  yang  lengkap,  dan  fasilitas  teknologi  yang  modern,  dapat memberikan dampak positif terhadap motivasi belajar siswa. Lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung  juga  dapat  memberikan  rasa  aman  secara  emosional,  yang  berkontribusi  terhadap kesejahteraan psikologis siswa. Lingkungan yang mendorong diskusi, refleksi dan kreativitas dapat membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  materi pembelajaran  (Mardhiyana  &  Sejati,  2016).  Peran  lingkungan  belajar  dapat  diibaratkan  sebagai pengawas yang memberikan umpan balik mengenai kualitas hasil pembelajaran yang dihasilkan. Jika hasil yang diperoleh tidak sesuai harapan, hal ini merupakan indikasi perlunya peningkatan kualitas proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Semakin optimal lingkungan belajar maka semakin  besar  kemungkinan  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  pengembangan lingkungan  belajar  yang  baik  dapat  menjadi  kunci  untuk  meningkatkan  efektivitas  sistem pendidikan dan mencapai hasil pembelajaran yang lebih memuaskan. Untuk itu upaya peningkatan kualitas lingkungan belajar harus menyeluruh dengan memperhatikan berbagai unsur yang dapat menciptakan kondisi yang mendukung tumbuh kembang belajar siswa.
Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kemandirian belajar memiliki pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa SDN di Desa  Bangeran  Kecamatan  Dukun  Kabupaten  Gresik.  Hasil  studi  ini  memiliki  kesamaan  hasil dengan studi yang dilakukan oleh León et al. (2015); Hofferber et al. (2014); Bungsu et al. (2019); Orakci dan Gelisli (2019); Rini (2020); Uki dan Ilham (2020). Dalam studi ini, kemandirian belajar diidentifikasi sebagai faktor kritis yang berkontribusi secara positif terhadap pencapaian akademis siswa.
Kemandirian belajar mengacu pada kemampuan seseorang untuk memikirkan, merasakan, dan  melakukan  sesuatu  secara  mandiri.  Sikap  mandiri  dalam  konteks  pembelajaran  mencakup kesediaan,  kesiapan,  dan  kecenderungan  untuk  berbuat  sendiri.  Menurut  Sugandi  (2013),  siswa yang memiliki tingkat kemandirian belajar yang tinggi cenderung dapat memaksimalkan potensi akademis mereka. Artinya, kemandirian belajar tidak hanya sebatas kemampuan akademis, tetapi juga melibatkan faktor psikologis dan motivasional dalam proses belajar.
Sikap mandiri dalam belajar memiliki dampak positif yang signifikan terhadap prestasi siswa. Kemandirian belajar tidak hanya mencakup kemampuan menguasai materi pelajaran, tetapi juga
118 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
kemampuan  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran. Riyanto  (2014)  menekankan  bahwa  siswa  yang  mandiri  mampu  tetap  fokus,  termotivasi,  dan bertanggung  jawab  terhadap  pembelajaran  mereka.  Kemampuan  ini  menjadi  kunci  dalam menghadapi berbagai tantangan akademis, membantu siswa untuk tetap terlibat dan aktif dalam proses pembelajaran.
Kemandirian  belajar  bukan  hanya  sekadar  aspek  akademis,  tetapi  juga  memiliki  dampak positif  dalam  membantu  siswa  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  muncul  selama  proses pembelajaran. Dalam menghadapi kesulitan atau tantangan, siswa yang mandiri akan lebih mampu mencari  solusi  secara  kreatif  dan  efektif.  Hal  ini  tidak  hanya  memperkuat  pemahaman  mereka terhadap materi, tetapi juga membentuk karakter yang tangguh dan penuh inisiatif.
Kemandirian  belajar  memiliki  peran  penting  dalam  menjaga  fokus  dan  motivasi  siswa terhadap pembelajaran. Ketika siswa memiliki tingkat kemandirian yang tinggi, mereka cenderung lebih mudah mempertahankan perhatian terhadap materi pelajaran. Kemampuan untuk mengatur waktu, menetapkan tujuan, dan mengukur progres pribadi juga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk terus belajar dan mencapai hasil akademis yang baik (Irawan & Darmawan, 2023).
Kemandirian belajar tidak hanya memberikan dampak pada prestasi akademis saat ini, tetapi juga  memberikan  kontribusi  besar  terhadap  pembelajaran  seumur  hidup.  Kemampuan  untuk belajar  secara  mandiri  menjadi  modal  berharga  yang  dapat  diaplikasikan  di  berbagai  konteks kehidupan (Benson & Voller, 2014). Siswa yang memiliki kemandirian belajar yang baik akan lebih siap menghadapi tantangan dan belajar secara efektif dalam berbagai situasi, termasuk di dunia kerja dan kehidupan sosial.
Kemandirian  belajar  bukan  hanya  tentang  pencapaian  akademis,  tetapi  juga  tentang pengembangan  keterampilan  yang  dapat  diaplikasikan  di  berbagai  konteks.  Siswa  yang  mampu belajar  secara  mandiri  akan  mengembangkan  keterampilan  seperti  pemecahan  masalah,  analisis kritis, dan kreativitas. Kemampuan ini tidak hanya bermanfaat selama masa sekolah, tetapi juga menjadi landasan penting bagi kesuksesan di masa depan.
Pemahaman yang mendalam tentang bagaimana kemandirian belajar memengaruhi prestasi belajar  siswa  memiliki  dampak  besar  pada  pengembangan  strategi  pembelajaran  (Darmawan, 2007).  Mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  dapat  membantu pendidik untuk merancang pendekatan pembelajaran yang sesuai. Dengan demikian, pemahaman ini  memberikan  landasan  bagi  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemandirian dan hasil akademis siswa.

## Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Lingkungan  belajar  terbukti  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa SDN di Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik. Hasil ini telah sesuai dengan studi yang dilakukan Yen dan Lee (2011); Baeten et al. (2013); Aini dan Taman (2020); Hermawan (2020); Sinaga et al. (2023). Studi-studi tersebut mendukung pandangan bahwa kondisi lingkungan belajar dapat memainkan peran yang penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Lingkungan pembelajaran yang mendukung dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang lebih  efektif.  Suasana  pembelajaran  yang  bersifat  mendukung  dapat  memudahkan  siswa  untuk meningkatkan dedikasi mereka dalam mencapai hasil belajar yang baik. Di mana kondisi tempat belajar siswa memiliki dampak positif terhadap proses pembelajaran, sehingga dapat memberikan kontribusi positif terhadap keberhasilan belajar siswa. Dengan adanya dukungan dari lingkungan pembelajaran,  diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan  mengalami  peningkatan  yang  lebih  positif. Dengan fokus pada kenyamanan, interaksi positif, dan penyediaan sumber daya pembelajaran yang memadai,  lingkungan  pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal (Masnawati & Darmawan, 2022).
Lingkungan  pembelajaran  yang  memadai  dan  nyaman  memiliki  peran  signifikan  dalam memengaruhi motivasi belajar siswa (Ayu, 2017). Fasilitas seperti kelas yang baik, perpustakaan

## Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP
Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
yang lengkap, dan penggunaan teknologi modern tidak hanya menciptakan kondisi yang kondusif untuk  pembelajaran,  tetapi  juga  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses belajar-mengajar yang akan membentuk karakter pribadi siswa (Al Mursyidi & Darmawan, 2023).  Lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  mendukung,  selain  itu,  dapat  memberikan  rasa keamanan emosional kepada siswa, membantu meningkatkan kesejahteraan psikologis mereka.
Selain aspek fisik, lingkungan belajar yang mendorong diskusi, refleksi, dan kreativitas juga berdampak positif. Hal ini sejalan dengan penelitian Lembong et al. (2015); Mardhiyana dan Sejati (2016); Rafiuddin dan Darmawan (2023) yang menyatakan bahwa lingkungan yang memfasilitasi interaksi  aktif  antara  siswa  dan  memotivasi  pemikiran  kritis  dapat  membantu  mereka mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap materi pembelajaran. Oleh karena itu, menciptakan lingkungan yang memadai dan inklusif tidak hanya mencakup aspek fisik, tetapi juga  melibatkan  pengembangan  lingkungan  yang  positif  dan  dukungan  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan dan kesejahteraan siswa (Olubu, 2015; Yulianto & Darmawan, 2024).
Inovasi  dalam  metode  pengajaran  dan  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  modern memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  daya  tarik  dan  efektivitas  lingkungan  belajar. Sebagaimana disampaikan oleh Tekege (2017); Masfufah et al. (2022); Masnawati dan Darmawan (2023), integrasi teknologi dalam proses pembelajaran dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif bagi siswa. Metode pengajaran yang kreatif dan menggunakan alat-alat teknologi  dapat  membantu  siswa  lebih  terlibat,  memotivasi,  dan  meningkatkan  pemahaman mereka terhadap materi pelajaran (Shieh, 2012; Kurniawan et al., 2022; Ummat & Retnowati, 2022; HD & Darmawan, 2023). Oleh karena itu, pengembangan inovasi dalam metode pengajaran dapat menjadi kunci untuk menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan relevan.
Selain itu, kebijakan institusional juga memiliki dampak besar terhadap bentuk lingkungan belajar. Menurut penelitian Adam (2014), kebijakan institusional, seperti program pembimbingan akademis dan penyediaan sumber daya pendukung siswa, dapat membentuk lingkungan belajar yang  berkelanjutan.  Program  pembimbingan  akademis  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan belajar  dan  mengarahkan  mereka  untuk  mencapai  potensi  maksimal.  Sumber  daya  pendukung siswa,  seperti  perpustakaan  yang  lengkap  dan  akses  ke  teknologi  modern,  juga  mendukung pembelajaran yang efektif (Djazilan & Darmawan, 2022; Evendi & Masfufah, 2023). Oleh karena itu,  kombinasi  inovasi  dalam  metode  pengajaran  dan  dukungan  kebijakan  institusional  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  memungkinkan  pertumbuhan  dan prestasi  maksimal  bagi siswa.
Ketersediaan  layanan  penunjang,  seperti  klinik  konseling,  tutoring,  dan  bimbingan  karir, memiliki peran penting dalam mendukung siswa mengatasi tantangan baik dari segi belajar maupun aspek  pribadi.  Layanan  klinik  konseling  dapat  membantu  siswa  mengelola  stres,  konflik interpersonal,  atau  masalah  emosional  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  akademis  mereka. Tutoring  memberikan  dukungan  tambahan  dalam  memahami  materi  pelajaran,  sementara bimbingan  karir  membantu  siswa  merencanakan  masa  depan  mereka.  Dengan  menawarkan layanan-layanan  penunjang  ini, lingkungan belajar  dapat  menciptakan  kondisi  yang  mendukung pertumbuhan dan pengembangan siswa. Dengan demikian, siswa tidak hanya berkembang dalam aspek  akademis,  tetapi  juga  dalam  kemampuan  menangani  masalah  pribadi  dan  merencanakan masa depan mereka. Sebagai hasilnya, peningkatan prestasi belajar menjadi lebih mungkin tercapai dalam suatu konteks pendidikan yang mendukung dan peduli terhadap kebutuhan serta potensi setiap siswa.
Peran  lingkungan  belajar  dapat  diibaratkan  sebagai  seorang  pengawas  yang  memberikan umpan balik mengenai kualitas output pembelajaran yang dihasilkan. Jika hasil yang diperoleh tidak sesuai  dengan  harapan,  hal  tersebut  menjadi  indikasi  bahwa  perlu  adanya  peningkatan  dalam kualitas  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah.  Semakin  optimal  lingkungan  belajar, semakin  besar  kemungkinan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian, pengembangan lingkungan belajar yang baik dapat menjadi kunci untuk meningkatkan efektivitas
120 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
sistem  pendidikan  dan  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  memuaskan.  Untuk  itu,  upaya  untuk meningkatkan kualitas lingkungan belajar haruslah menyeluruh dengan memperhitungkan berbagai elemen  yang  dapat  menciptakan  kondisi  yang  mendukung  pertumbuhan  belajar  dan pengembangan siswa.

## Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  studi  membuktikan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode  pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa SDN di Desa Bangeran Kecamatan Dukun Kabupaten Gresik. Hasil ini sejalan dengan penelitian dari Maesaroh (2013); Sujatmika (2016). Dalam konteks ini, metode pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini memperkuat  pandangan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dapat  secara  positif memengaruhi hasil belajar siswa.
Metode  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  pendidik  memiliki  peran  yang  lebih  dari  sekadar sebagai  alat  untuk  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik.  Sebaliknya,  metode pembelajaran  menjadi  kunci  utama  dalam  menciptakan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam proses  belajar-mengajar.  Ketika  pendidik memilih  metode  yang  menarik  dan  interaktif,  mereka tidak  hanya  memberikan  pelajaran,  tetapi  juga  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  secara langsung dalam pembelajaran.
Metode pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dapat mencakup kegiatan diskusi kelompok, eksperimen praktis, dan proyek kolaboratif. Melalui partisipasi aktif ini, peserta didik memiliki kesempatan untuk memahami konsep secara mendalam, mengembangkan keterampilan kolaborasi,  dan  membangun  pemahaman  yang  lebih  kokoh.  Dengan  demikian,  metode pembelajaran tidak hanya memfasilitasi transfer pengetahuan, tetapi juga memperkaya pengalaman belajar siswa. Pendidik perlu terus menjelajahi dan mengadopsi metode pembelajaran yang dapat menginspirasi minat dan motivasi siswa, menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis dan memberikan kesempatan bagi setiap peserta didik untuk tumbuh dan berkembang.
Pentingnya penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik telah diakui oleh Pentury et al. (2020). Dalam pandangan mereka, pendekatan yang beragam  mampu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif.  Dengan memilih metode pembelajaran yang inovatif, pendidik dapat menggugah minat siswa, membuat pembelajaran  lebih  berkesan,  dan  meningkatkan  partisipasi  aktif  dalam  proses  belajar-mengajar (Safitri & Darmawan, 2023).
Metode pembelajaran yang inovatif tidak hanya sekadar menyampaikan informasi, tetapi juga memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  eksplorasi konsep-konsep  yang  diajarkan.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi, mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam,  dan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  pribadi mereka.  Hal  ini  menciptakan  hubungan  yang  lebih  erat  antara  pembelajaran  di  kelas  dengan kehidupan sehari-hari siswa, membuat pembelajaran lebih relevan dan bermakna.
Selain  itu,  pentingnya  metode  pembelajaran  terletak  pada  kemampuannya  untuk memberikan pengalaman belajar yang aktif dan relevan. Proses belajar yang melibatkan siswa secara aktif,  seperti  melalui  diskusi,  eksperimen,  atau  proyek  kolaboratif,  mendorong  pengembangan keterampilan kritis, pemecahan masalah, dan kerjasama tim. Dengan demikian, peserta didik tidak hanya mendapatkan pengetahuan, tetapi juga mengembangkan keterampilan yang dapat diterapkan dalam situasi kehidupan nyata.
Metode  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik,  seperti  diskusi, eksperimen, atau proyek, telah terbukti menjadi kunci untuk meningkatkan pemahaman konsep dan penerapan pengetahuan dalam situasi nyata (Pertiwi et al., 2022). Pendekatan ini memberikan peluang bagi siswa untuk tidak hanya memahami teori secara teoritis tetapi juga menerapkannya dalam  konteks  praktis.  Dengan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  seperti  diskusi  kelompok  atau eksperimen,  peserta  didik  dapat  menggali  konsep  lebih  dalam  dan  mengaitkannya  dengan pengalaman langsung.

## Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
Pentingnya  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  tidak  hanya  berdampak  pada pemahaman konsep, tetapi juga dapat menjadi katalisator untuk memotivasi peserta didik. Seperti yang  diungkapkan  oleh  Hotimah  (2020),  metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan memicu minat siswa. Ketika siswa merasa terlibat dan relevan dengan materi pembelajaran, motivasi untuk belajar meningkat, mendorong partisipasi aktif, dan meningkatkan hasil belajar.
Pendidik,  sebagai  fasilitator  pembelajaran,  memiliki  tanggung  jawab  krusial  untuk  terus mengembangkan  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  inovatif.  Hal  ini  tidak  hanya mencakup pilihan metode yang sesuai dengan materi pembelajaran, tetapi juga mempertimbangkan gaya belajar individu siswa. Dengan memperhatikan keberagaman metode pembelajaran, pendidik dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih beragam dan mendukung siswa untuk menjadi pembelajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  berorientasi  pada  pencapaian  prestasi.  Dengan  demikian, pengembangan  metode  pembelajaran  yang  efektif  dapat  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam membentuk generasi pembelajar yang kompeten dan siap menghadapi tantangan masa depan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar dan lingkungan belajar mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Pengaruh  belajar  mandiri menunjukkan bahwa siswa perlu didorong untuk mengembangkan kemampuan pengaturan diri, manajemen waktu, dan strategi belajar yang efektif. Program pengembangan kemandirian belajar dapat berupa pelatihan keterampilan belajar, manajemen waktu, dan pemberian dukungan motivasi untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengelola  belajarnya  secara  mandiri.  Selain  itu, peningkatan kualitas lingkungan belajar meliputi upaya mengoptimalkan fasilitas pembelajaran dan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Berinvestasi pada perpustakaan, laboratorium, dan fasilitas  pembelajaran  lainnya  yang  baik  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  memfasilitasi pembelajaran  yang  efektif.  Selain  itu,  memperhatikan  kebersihan,  kenyamanan  dan  keamanan ruang belajar juga dapat berkontribusi dalam menciptakan lingkungan yang mendukung prestasi belajar siswa. Untuk itu, ada beberapa saran yang dapat diajukan berdasarkan temuan penelitian ini.
1. Institusi pendidikan perlu memprioritaskan pengembangan program belajar mandiri. Program- program ini mungkin mencakup pelatihan manajemen waktu, keterampilan belajar, dan strategi motivasi diri. Dengan cara ini, siswa dapat memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk mengatur pembelajaran mereka sendiri secara efektif.
2. Optimalisasi fasilitas pembelajaran merupakan langkah krusial. Berinvestasi pada fasilitas seperti perpustakaan  yang  baik,  laboratorium,  dan  ruang  belajar  yang  nyaman  dapat  menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran yang lebih efektif.
3. Pemutakhiran  teknologi  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  aksesibilitas  dan  daya  tarik materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agistiawati,  E.,  &  M.  Asbari.  (2020).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  atas  Lingkungan  Belajar  dan Penguasaan  Kosa  Kata  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah Menengah Atas Swasta Balaraja. EduPsyCouns: Jurnal Pendidikan, Psikologi dan Konseling , 2(1), 513-523.
Alavi,  M.,  GM  Marakas,  &  Y.  Yoo.  (2002).  Studi  Perbandingan  Lingkungan  Pembelajaran Terdistribusi terhadap Hasil Belajar. Penelitian Sistem Informasi, 13(4), 404-415.
122 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Alferez, BJAL, AD Siraji, JGC Labaria, RJ Yusop, S. Maglente, & FA Salendab. (2023). Menguji Kemandirian Peserta Didik di Kelas Daring untuk Peningkatan Hasil Belajar . Jurnal Terapi ReAttachment dan Keanekaragaman Perkembangan , 6(8s), 419-427. Andayani, D., & D. Darmawan. (2004). Pembelajaran dan Pengajaran. IntiPresindo Pustaka, Bandung. Anggraini, Y., S. Patmanthara., & P. Purnomo. (2017). Pengaruh Lingkungan Belajar dan Disiplin Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Kompetensi  Keahlian  Elektronika  Industri  di  Sekolah Menengah Kejuruan . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 2(12), 1650-1655. Aziz, A. (2018). Hubungan Antara Kompetensi Guru dan Kepercayaan Diri dengan Kemandirian Siswa SMPN 2 Pangkalan Susu. Jurnal Psikomutiara , 1(1), 15-29.
Baeten, M., F.Dochy, & K. Struyven. (2013). Pengaruh Lingkungan Belajar yang Berbeda Terhadap Motivasi Belajar Siswa dan Prestasi Belajarnya. Jurnal Psikologi Pendidikan Inggris, 83(3), 484-501.
Darmanto, D., A.R. Putra & R. Mardikaningsih. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Devi, I., NI Harahap., & AMY Simbolon. (2023). Implementasi Manajemen Kesiswaan di SMAN 1 Tigo Nagari. Al-Marsus: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1(1), 30-41. Diana,  P.Z.,  D.  Wirawati.,  &  S.  Rosalia.  (2020).  Blended  Learning  dalam  Pembentukan Kemandirian Belajar. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran , 9(1), 16-22. Gunawan, A., R. Mardikaningsih & R. Yuliana. (2016). Evaluasi Pembelajaran . Revka Prima Media, Surabaya.
Hadiyanto, N. (2017). Pengaruh Implementasi Kebijakan Pemberian Bantuan Operasional Sekolah (Bos)  Terhadap  Peningkatan  Kinerja  Guru  dan  Partisipasi  Orang  Tua  Siswa  dalam Peningkatan Prestasi Belajar Siswa pada Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kabupaten Garut. Jurnal Pendidikan UNIGA , 9(1), 103-116.
Harahap,  F.,  N.A.  Nasution.,  &  B.  Manurung.  (2019).  Pengaruh  Blended  Learning  terhadap Prestasi Belajar dan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Mata Kuliah Kultur Jaringan Tumbuhan. Jurnal Instruksi Internasional , 12(1), 521-538.
Hermawan,  Y.,  H.  Suherti.,  &  R.  Gumilar.  (2020).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  (Lingkungan Keluarga,  Lingkungan  Kampus,  Lingkungan  Masyarakat)  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa. Jurnal Edukasi (Ekonomi, Pendidikan dan Akuntansi), 8(1), 51-58. Hidayat, M. (2015). Pengaruh Kebiasaan Belajar, Lingkungan Belajar, dan Dukungan Orang Tua Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  IX  IPS  di  Man Bangkalan . Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 3(1), 103-114. Hofferber, N., A.Eckes, & M. Wilde. (2014). Pengaruh Otonomi Mendukung Vs. Mengendalikan Perilaku Guru Terhadap Prestasi Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Eropa , 3(4), 177-184. Iswatiningsih, D. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Nilai-Nilai Kearifan Lokal di Sekolah. Satwika: Kajian Ilmu Budaya dan Perubahan Sosial , 3(2), 155-164. Karina,  A.,  E.  Davitri.,  &  D.  Darmawan.  (2018).  Kedisiplinan  dan  Kemandirian  Siswa  dalam Proses Pembelajaran dan Pengembangan Diri. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 5(2), 107-120 .
León, J., JL Núñez, & J. Liew. (2015). Penentuan Nasib Sendiri dan Pendidikan STEM: Pengaruh Otonomi,  Motivasi,  dan  Pembelajaran  Mandiri  Terhadap  Prestasi  Matematika  Sekolah Menengah. Pembelajaran dan Perbedaan Individu , 43, 156-163.
Lim,  DH  &  ML  Morris.  (2009).  Faktor  Pembelajar  dan  Pengajaran  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  dalam  Lingkungan  Pembelajaran  Campuran. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  & Masyarakat, 12(4), 282-293.
Pengaruh Motivasi Belajar, Disiplin Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Nurul Huda Al-Mashudi Sampang
Marantika,  J.E.R.  (2021).  Kemampuan  Metakognitif  dan  Strategi  Belajar  Otonom  dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (EduLearn), 15(1), 88-96. Mardhiyana, D. & EOW Sejati. (2016, Februari). Berpikir Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah . Di PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (hlm. 672-688).
Mardikaningsih, R.  &  D.  Darmawan.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif .  IntiPresindo  Pustaka, Bandung.
Mardikaningsih, R. & M. Hariani. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Kontribusi dari Kompetensi  kepribadian  Guru  serta  Kreativitas  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Pendidikan Indonesia, 3(1), 1-12.
Mubarok,  IR,  &  K.  Tambunan.  (2021).  Pembangunan  Ekonomi  Indonesia:  Peran  Pendidikan Sebagai  Fondasi  Penting  Pertumbuhan  Ekonomi  di  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Ekonomi  dan Bisnis Triangle , 2(4), 492-499.
Muhibbin, S. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Munir,  M.  &  T.  K.  Waty.  (2023).  Pengaruh  Self  Innovativeness  dan  Self  Efficacy  Terhadap Efektivitas Implementasi E-Learning. Jurnal Internasional Ilmu Pelayanan, Manajemen, Teknik, dan Teknologi, 3(1), 1 – 5.
Orakci, S. & Y. Gelisli. (2019). Pengaruh Penerapan Kegiatan Pembelajaran Berbasis Otonomi Pembelajar Terhadap Prestasi, Sikap, dan Otonomi Pembelajar Bahasa Inggris Siswa Kelas 6. Jurnal Internasional Kurikulum dan Pengajaran, 11(1), 269-292.
Purwanti, S., T. Palambeta, D. Darmawan, dan S. Arifin. (2014). Hubungan Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa . Jurnal Ilmu Pendidikan , 8(1), 37-46.
Putri,  EMR  (2016).  Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  dan  Flow  Akademik  Dengan  Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA. Kaliptra , 5(1), 1-21.
Ranti,  M.G.,  I.  Budiarti, &  B.N.  Trisna.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar (Self Regulated Learning) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar. Didaktik Matematika: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 75-83.
Rini,  ES,  G.  Wibisono.,  A.  Ramadhanti.,  N.  N.  Simamora.,  &  D.  Chen.  (2020).  Pengaruh Kemandirian Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 11 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 6(2), 256-263. Riyanto,  H.Y.  (2014).  Paradigma  Baru  Pembelajaran: Sebagai  Referensi  Bagi  Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Media Prenada. Saraswati, R. Mardikaningsih, & T. Baskoro. (2014). Strategi dan Inovasi Pendidikan Tingkat Dasar . Bumi Aksara. Jakarta.
Sugandi, AI (2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Setting Kooperatif Jigsaw Terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMA. Jurnal Infinity, 2(2), 144-155. Sukmawati, D. (2016). Pengaruh Prestasi Belajar, Dukungan Sosial Keluarga dan Teman Sebaya Terhadap Literasi Keuangan Siswa. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 4(1), 30-41. Sunadi, L. (2013). Pengaruh Motivasi Belajar dan Pemanfaatan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  IPS  di  SMA  Muhammadiyah  2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 1(3), 1-19.
Syamsi, A. (2014). Pemanfaatan Media Aktual Lingkungan dalam Pembelajaran Matematika untuk Kelas Bawah di MI/SD. Pendidikan , 3(1), 17-31.
Triswijianto, P. (2020). Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Pada  SMP  Swasta  di  Jakarta Utara. Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS , 3(1), 46-60.
124 Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, Vol.23 No.02 Juni 2024
Usun,  S.  (2004).  Dimensi  Pembelajaran  Penting  yang  Mempengaruhi  Mahasiswa  Sarjana; Pembelajaran  dan  Prestasi  Akademik  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Online  Turki  Teknologi Pendidikan-TOJET , 3(4), 15-27.
Yen, JC & CY Lee. (2011). Mengeksplorasi Pola Pemecahan Masalah dan Dampaknya terhadap Prestasi Belajar dalam Lingkungan Blended Learning. Komputer & Pendidikan , 56(1), 138- 145.
Yudha,  F.  (2019).  Peran  Pendidikan  Matematika  dalam  Meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia Guna Membangun Masyarakat Islam Modern. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) , 5(2), 87- 94.
Zubaidah,  S.  (2016,  Desember). Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran . Dalam Seminar Nasional Pendidikan, 2(2), 1-17.