## KEGIATAN LIVE   IN DALAM  MENGEMBANGKAN RASA  EMPATI SISWA: STUDI KUALITATIF KEGIATAN LIVE IN SMP KOLESE KANISIUS JAKARTA
Oleh: Fajar Selawati  , Yasnita  , Tjipto Sumadi  

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kegiatan live in dalam mengembangkan rasa empati  siswa  di  SMP  Kolese  Kanisius  Jakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  kualitatif.  Alat  yang  digunakan  adalah  observasi,  dokumentasi,  serta wawancara  yang  dilakukan  kepada  informan  yaitu  siswa  kelas  VIII  (Delapan)  yang telah  mengikuti  kegiatan  live  in  dan  key  informan  yaitu  Wakil  Kepala  SMP  Kolese Kanisius Jakarta. Peneliti juga melakukan verifikasi kepada orangtua siswa kelas VIII (Delapan)  dan  dilengkapi  oleh  pendapat  ahli  psikologi.  Kegiatan  live  in  SMP  Kolese Kanisius Jakarta dilakukan dengan menempatkan siswa di sebuah desa dan tinggal di rumah-rumah  penduduk  selama  tujuh  hari.  Selama  itu  siswa  merasakan  langsung kehidupan penduduk desa dengan mengikuti berbagai aktivitas harian yang dilakukan oleh  penghuni  rumah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  kegiatan  live  in, siswa memiliki ruang untuk mengembangkan dan mengasah rasa empatinya terhadap orang lain.  Selain  itu  pula, kegiatan  ini  juga dapat  meningkatkan kemandirian siswa.
Kata Kunci: Live In, Empati, Siswa

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  knowing  about  Live  In  Program  to  Improving  of Student‟s  Empathy  in  SMP  Kolese  Kanisius  Jakarta.  This  research  use  a  qualitative method  began  at  observation,  documentation,  and  also  interview  to  students  grade VIII (Eight) as an informan and vice principal as a key informan. SMP Kolese Kanisius Jakarta‟s Live In Program is implement by placing students in a village and living with host  family  for  seven  days.  During  that  time,  students  directly  feel  the  life  with villagers by following host family‟s daily activities. Those activities include farming, selling,  gardening,  raising,  and  others  daily  activities.  The  result  shows  that  trough live  in  program,  students  have  a  chance  to  improve  and  sharpened  their  empathy towards others.  In addition, this program also will increase student‟s independence.
Keywords: Live In, Empathy, Student
 Pengajar SMU 77 Jakarta
 Dosen Prodi PPKN Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta
 Dosen Prodi PPKN Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Tujuan pendidikan tidak hanya berfokus     pada         upaya       untuk meningkatkan pengetahuan manusia, melainkan juga sebagai upaya untuk melahirkan   manusia    yang berakhak mulia  dan  memiliki  budi  pekerti  yang baik.  Selain    itu     pula,    pendidikan memberikan          peranan         dalam mengembangkan     keterampilan      dan kecerdasan emosional seseorang agar mampu  hidup  bersama  dan  mengatasi tekanan dalam lingkungan masyarakat.
Salah    satu      upaya dalam mengembangkan     keterampilan      dan kecerdasan      emosional      manusia melalui    dunia      pendidikan        ialah dengan     memberikan pengalaman nyata. Melalui pengalaman yang nyata, seseorang dapat memadukan antara pengetahuan    yang     dimiliki    dengan realita  yang  terjadi  dalam  masyarakat, sehingga  proses  belajar  menjadi lebih bermakna.
Beberapa  sekolah  di  Indonesia, khususnya  di  Jakarta,  menggunakan kegiatan live  in sebagai  bentuk pembelajaran yang memberikan pengalaman  langsung  kepada  siswa. Kegiatan live in memberikan kesempatan kepada siswa untuk tinggal selama  beberapa  hari  dalam sebuah
keluarga yang memiliki nilai, kebiasaan,  cara  hidup  yang  berbeda dengan  yang  biasa  dilaksanakannya sehari-hari. Melalui kegiatan ini, siswa diharapkan  mendapatkan  pengalaman yang nyata dan mendalam, meningkatkan  kepekaan  sosial,  serta melatih  siswa  untuk  hidup  sederhana dan  mandiri.  Selain  itu  pula,  kegiatan ini  juga  bertujuan  untuk  melatih kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi dan  bersosialisasi dalam masyarakat.
Havirgust  (dalam  Rianggareni) mengemukakan bahwa proses interaksi manusia  dengan  masyarakat  mulai berkembang pada masa remaja. Dalam masa ini, remaja belajar untuk memahami  dirinya  sendiri  dan  orang lain,  serta  memahami  lingkungan masyarakatnya.  Selain  itu  pula,  pada masa ini remaja harus mampu menyelesaikan
tugas perkembangannya untuk dapat
diterima di lingkungan sosial, khususnya  supaya  remaja  diterima  di lingkungan teman sebayanya.
Dalam  hidup  berdampingan  di masyarakat, individu tentunya membutuhkan  bantuan  orang  lain. Namun,  dalam  prosesnya  seringkali individu tidak memperhatikan kepentingan  dan  kesejehateraan  orang tersebut.  Individu  cenderung
memikirkan kepentingan pribadi, bagaimana memperoleh untung sebanyak-banyaknya tanpa memperhatikan kepentingan,
kebutuhan  hingga  perasaan  orang  lain. Keadaan ini ditandai dengan kemerosotan  nilai-nilai  kemanusiaan manusia sebagai mahluk sosial. Wujudnya yaitu berkembangnya tingkah  laku  seperti  acuh  tak  acuh dengan  lingkungan  sekitar,  menyakiti hati  orang  lain,  mengambil  hak  milik orang  lain,  dan lain-lain.
Fenomena  ini  dapat  ditemui dalam  lingkungan  masyarakat,  salah satunya  ialah  lingkungan  pendidikan. Pendidikan  memiliki  kewajiban  untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan emosional siswa.
Namun dalam realitanya, dunia pendidikan  khususnya  di  Indonesia masih  mengalami  krisis  kecerdasan emosional.  Kecerdasan  emosional  itu sendiri  terdiri  dari  beberapa      aspek, di antaranya kemampuan untuk mengontrol  emosi  dengan  baik,  yang ditandai  dengan  sikap  empati  dan saling membantu satu sama lain.
Hoffman (Terjemahan
Muryono) mengemukakan bahwa kemampuan  pemahaman  dan  menarik kesimpulan  dari  ekspresi  emosi  orang lain merupakan suatu kemampuan yang
penting bagi seseorang dalam lingkungan  sosialnya.  Kemampuan memahami  ekspresi  emosi  orang  lain dapat  memberikan  kesempatan  kepada seseorang untuk mengembangkan empati  terhadap  orang  lain.  Dalam konteks  yang  lebih  luas,  Maurice berpendapat bahwa perkembangan empati  akan  berjalan  dengan  baik  bila didukung  oleh  lingkungan  tempat tinggal.  Lingkungan  yang  berempati dari suatu keluarga membantu seseorang dalam menumbuhkan empati dalam dirinya. Dalam sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pia Dietze  dan  Eric  D.  Knowles  (dalam Firman),  menunjukkan  tentang  adanya perbandingan  yang  terbalik  antara  hak istimewa, kedudukan sosial dan tingkat  kekayaan  dengan  rendahnya empati  dan  sikap  welas  asih.  Makin tinggi kelas sosial, demikian hasil riset tersebut, makin kecil empatinya.
Salah satu cara untuk meningkatkan  empati  adalah  dengan memberikan pengalaman nyata kepada siswa  yang  diwujudkan  dalam  bentuk tinggal bersama dalam suatu kelompok masyarakat  di  daerah  pedesaan,  atau yang  lebih  dikenal  dengan  istilah Live In .  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  dengan  kepala sekolah  SMP Kolese Kanisius Jakarta,
kegiatan live  in bertujuan  untuk memberikan pengalaman nyata kepada siswa  untuk  terjun  dan  bersosialisasi dengan  masyarakat.  Selain  itu  pula, melalui  kegiatan live  in ini  diharapkan dapat meningkatkan kemandirian siswa,  meningkatkan  kepedulian  dan memupuk  rasa  empati  antar  sesama manusia.
Kegiatan live in di SMP Kolese Kanisius  Jakarta  merupakan  kegiatan yang  berpedoman  pada  Paradigma Pedagogi  Ignasian  yang  di  dalamnya mencakup  konsep,  pengalaman,  aksi, refleksi  dan  evaluasi.

## B. Fokus Penelitian
Berangkat dari identifikasi masalah  tentang  empati  siswa,  maka untuk kepentingan penelitian ini mencakup permasalahan tentang bagaimana  kegiatan live  in dalam mengembangkan  rasa  empati  siswa  di SMP Kolese Kanisius Jakarta?

## KAJIAN PUSTAKA

## A.
Konsep Kegiatan Live In Menurut
Webster’s
enchyclopedia  unabridged  Dictionary of  the  English ,  dijelaskan  pengertian live in or out; to reside at or away from the  place  of  one’s  employment  esp.  as a dosmetic servent; the butler,  cook,
and  chauffer  live  in,  but  the  two mainds  live  out (Agnes  Virginia  2016: 38).  Sedangkan  dalam  Kamus  Inggris- Indonesia  menjelaskan  bahwa live  in dari  keterangan to  live  in ;  tinggal  di dalam, to live in fear of o’s life ;  hidup dalam  ketakutan  akan  kehilangan jiwanya, to live in at apartment ; tinggal di  flat.  Berdasar  pada  penjelasan  di atas, dapat diketahui bahwa kata live in memiliki  makna  tinggal  di  suatu tempat.
Kegiatan Live  In merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengetahui  dan  menghargai  makna kehidupan yang dilakukan dengan cara tinggal  di  rumah-rumah  penduduk. Selain  tinggal  di  rumah  penduduk tersebut,  seseorang  yang  mengikuti kegiatan live  in juga  ikut  serta  dalam kegiatan  sehari-hari  yang  dilakukan oleh  penghuni  rumah.  Seseorang  yang mengikuti  kegiatan live  in diharapkan dapat mengalami dan belajar
memahami situasi masyarakat lingkungan sekitar yang berbeda dengan situasi  yang dialaminya sehari- hari.
Menurut Ahmad
Tafsir
(2009:50), Live In memberikan pengalaman kepada anak untuk mempunyai pengalaman hidup bersama  orang  lain  langsung dalam
situasi  yang  berbeda  sama  sekali dengan  kehidupan  sehari-  harinya. 1
Melalui  pengalaman  langsung,  anak dapat mengenal lingkungan hidup yang berbeda  cara berpikir, tantangan, permasalahan  dan  nilai-nilai  hidupnya sehari-hari.

## B. Tujuan Live In
Menurut Agnes Virgiana,
tujuan  kegiatan live  in di  desa  adalah menanamkan  nilai-nilai  atau  sikap budi  pekerti  luhur  yang  disinyalir sudah  mulai  runtuh.  Selain  itu  pula, kegiatan live in juga memberikan ruang kepada  siswa  untuk  mempelajari  nilai dan norma sosial kehidupan masyarakat sekitar, meningkatkan kepekaan sosial, meningkatkan kemandirian,  dan  menumbuhkan  rasa empati  dan peduli pada sesama.

## C. Aspek-aspek Live In
Kegiatan live  in merupakan proses  belajar  dengan  memberikan pengalaman nyata kepada siswa.
Melalui kegiatan live in , siswa memperoleh  pengetahuan  akan  suatu hal  melalui  dirinya  sendiri.  Menurut Virginia (2016:44), terdapat tiga aspek live in antara lain ialah aspek filosofis, aspek psikologis dan aspek empiris.
Berdasarkan  aspek  filosofis, live
in merupakan  proses  belajar  manusia sebagai  mahluk  sosial.  Manusia  secara kodratnya tidak pernah bisa melepaskan diri  dari  sesamanya.  Proses  belajar siswa selalu berhubungan dengan sesama  dan  lingkungan  masyarakat. Proses pembelajaran tidak hanya berlangsung  di  dalam  kelas,  melainkan juga  di  luar  kelas.  Pembelajaran  di  luar kelas  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  dapat  berinteraksi  dengan kondisi  dan  fakta  di  lapangan.  Melalui kegiatan live  in ,  proses  pembelajaran terjadi secara langsung dan nyata. Siswa belajar untuk memahami, merefleksikan, dan meninternalisasikan nilai-nilai seperti kepedulian, kemandirian, tanggungjawab,  kemandirian,  dan  lain- lain.  Ditinjau  dari  aspek  psikologis, kegiatan live  in berkaitan  dengan psikososial  dimana siswa belajar di  luar kelas  khususnya  masyarakat  tertentu. Siswa melibatkan diri dengan masyarakat setempat dan belajar berinteraksi  dengan  orang  banyak. Dengan melibatkan diri secara langsung dengan  lingkungan  sosial,  siswa  dapat melatih kemampuan beradaptasi, mengubah  pola  pikir, sikap dan perilaku  dengan masyarakat setempat.
Sedangkan  jika  ditinjau  dari aspek empiris, kegiatan live in merupakan media pengolahan diri. Hal
ini dikarenakan saat mengikuti kegiatan live  in ,  siswa  mengalami perubahan  belajar  yang  sebelumnya lebih  menekankan  pada  teori  berganti pada  interaksi  dengan  orang  lain. Dalam live  in siswa  memperoleh pengalaman dengan membuat hipotesis, memecahkan masalah, mencari  jawaban,  menggambarkan, berdialog, mengadakan refleksi bersama,  menyampaikan  pendapat  dan lainnya  sehingga  dapat  membentuk pemahaman yang baru.

## D. Hakikat Empati
Secara etimologis, empati berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu empatheia yang berarti ikut merasakan.
Pada  awalnya  istilah  ini  digunakan oleh  para  teoritikus  estetika  untuk pengalaman  subjektif orang lain.
Kemudian pada tahun 1920-an,
seorang  ahli  psikologi  Amerika,  E.  B. Tichener, untuk pertama kalinya menggunakan  istilah mimikri  motor untuk  istilah  empati.  Istilah  Tichener menyatakan bahwa empati berasal dari peniruan  secara  fisik  atas  beban  orang lain  yang  kemudian  menimbulkan perasaan  serupa  dalam  diri  seseorang (Goleman 1996: 139).
Hurlock
(1999:189)
mendefinisikan  empati  sebagai
kemampuan  seseorang  untuk  mengerti tentang perasaan dan emosi orang lain. Sedangkan menurut Carkhuff (2004:47) empati merupakan
kemampuan untuk mengenal, mengerti dan  merasakan  perasaan  orang  lain dengan  ungkapan  verbal  dan  perilaku, dan  mengkomunikasikan  pemahaman tersebut  kepada  orang  lain.  Menurut Pratiwi,  dkk  (2002:12)  empati  adalah kemampuan untuk merasakan kesulitan dan  penderitaan  orang  lain  termasuk kesanggupan memahami perasaan atau keinginan  menolong  orang  lain.  Lebih lanjut  Baron  dan  Byrne  (2005:111) menyatakan  bahwa  empati  merupakan kemampuan  untuk  merasakan  keadaan emosional  orang  lain,  merasa  simpatik dan  mencoba  menyelesaikan  masalah, dan  mengambil  perspektif  dari  orang lain.
Perkembangan  empati  seseorang dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  baik faktor yang muncul dalam diri seseorang,  maupun  pengaruh  dari lingkungan.  Hoffman  mengemukakan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi seseorang dalam menerima dan memberi  empati,  di antaranya yaitu,
a. Sosialisasi;
b. Mood dan Feeling ;
c. Proses Belajar dan Identifikasi;
d. Situasi atau tempat;
e. Komunikasi dan Bahasa;

## f.  Pengasuhan

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Penentuan Setting
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Kolese Kanisius Jakarta, Jalan
Menteng  Raya  Nomor  64,  Kelurahan Kebon  Sirih,  Kecamatan  Menteng, Jakarta  Pusat.  Selanjutnya,  penelitian dilakukan  selama  tiga  bulan  pada Februari sampai Mei 2018.

## B. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Peneliti menggunakan pendekatan ini karena masalah yang ini diteliti  mempunyai  ciri  khas  atau kekhususan  yang  spesifik.  Kegiatan live  in merupakan kegiatan yang digunakan untuk memberikan pengalaman nyata kepada siswa  dalam  bersosialisasi  langsung dengan  masyarakat  yang  nilai-nilai hidupnya  berbeda  dengan  keseharian siswa  SMP  Kolese  Kanisius  Jakarta.
Melalui  kegiatan  ini,  siswa  memiliki peluang dalam mengasah dan mengembangkan  empatinya  terhadap orang  lain.  Selain  itu  untuk  meneliti perkembangan  empati  dalam  diri seseorang  dibutuhkan  suatu  penelitian yang  mendalam  untuk  mendapatkan
data  yang  akurat.  Berdasarkan  hal tersebutlah,  metode  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif dipilih.

## a. Informan dan Key Informan
Berdasarkan  pengertian  di  atas, maka  informan  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  Kegiatan Live  In SMP Kolese  Kanisius  Jakarta  tahun  2017 yang  berjumlah  dua  belas  orang. Nama-nama informan tercantum dalam lampiran.  Sedangkan  key  informan dalam  penelitian  ini  adalah  moderator SMP  Kolese  Kanisius  Jakarta  yaitu Pater Andri Astanto, SJ, M.Th.

## b. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  antara lain  ialah  penelitian  kepustakaan  dan penelitian  lapangan  yang  terdiri  dari observasi atau pengamatan, wawancara dan dokumentasi.

## c. Teknik Kalibrasi Data
Penelitian ini menggunakan teknik kaliberasi keabsahan data berupa: Member Check, Audit Trial, Triangulasi Data, serta Expert Opinion.
c. Teknik Analisis Data
Menurut Bogdan (dalam
Sugiyono,   2014:88) analisis   data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan ke orang lain. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, menyusun ke dalam  pola,  memilih   mana   yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan     yang    dapat diceritakan  kepada  orang lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan  Penelitian  Mengenai
Kegiatan Live In dalam Mengembangkan  Rasa  Empati Siswa  di  SMP  Kolese  Kanisius
Jakarta
1. Kegiatan Live In
Selama  melakukan  kegiatan live in siswa  melakukan  berbagai  aktivitas, yaitu:
a) Tinggal di Rumah Keluarga Asuh
Selama  kegiatan live  in ,   siswa tinggal di rumah keluarga asuh yang sudah ditentukan oleh  pihak sekolah.
Peneliti  terjun  ke  lapangan  dan melihat secara langsung rumah-rumah yang menjadi tempat tinggal siswa pada kegiatan live  in tahun  2017.  Secara
umum,  kondisi  anggota  keluarga  asuh sangat  variatif.  Terdapat  beberapa siswa  yang  tinggal  dengan  anggota keluarga yang lengkap, namun ada pula yang  tinggal  dengan  kondisi  keluarga asuh  yang  tidak  lengkap.
Selain  itu  pula,  pada  kegiatan live  in tahun  2017,  kondisi  rumah keluarga  asuh  juga  terbilang  sangat beraneka ragam. Beberapa siswa khususnya  yang  berada  di  dusun Pandansari mendapatkan keluarga yang rumahnya  sudah  permanen.  Hal  ini berbeda  dengan  siswa  yang  berada  di dusun  Sukosari  yang  hanya  tinggal  di rumah  yang  masih  beralaskan  tanah atau  belum dikeramik.
Menurut Reinard,     kondisi keluarga asuh  yang ditempatinya  tidak sesuai  dengan  ekspetasinya  sebelum mengikuti  kegiatan live  in .  Reinard mengira   bahwa   kondisi  rumahnya masih  tertinggal;   beralaskan   tanah, belum dikeramik, belum di cat, dan lain-lain.  Namun,  sesampainya  disana ia mendapati rumah keluarga  asuh yang sudah sangatbagus bahkan sudah memiliki wastafel (Wawancara tanggal 23 Maret 2018).
Pengalaman  Reinard  berbeda dengan  pengalaman  yang  didapatkan oleh  Adi.  Menurutnya,  “Jadi  keluarga asuh saya ini  mengalami kesulitan
ekonomi yang terlihat banget. Kesulitannya rumah  ya,  rumahnya kan itu  lantainya  ngga  pakai  ubin  ya, masih  tanah.  Terus  kamar  mandinya juga buat sumber airnya itu susah. Dari rumahnya,  memang  rumahnya  ini  ada empat,  tapi  yang  layak  cuma  satu doang.  Lalu  kamar  mandinya  juga pintunya udah rusak, ngga bisa dikunci (Wawancara tanggal 28 Maret 2018).
Menurut Pater Andriselama tinggal  di  rumah  keluarga  asuh  yang berbeda  latar  belakang,  siswa  secara tidak  langsung  telah  belajar  untuk mensyukuri  apa  yang  dimilikinya. Siswa belajar menyadari bahwa apapun yang  dimilikinya  saat  ini  jauh  lebih baik  dengan  yang  dimiliki  oleh  orang lain  (Wawancara  tanggal  16  April 2018).
b) Beraktivitas dengan Keluarga
Asuh
Selama  mengikuti  kegiatan live
in ,  siswa  diharapkan  dapat  mengikuti berbagai aktivitas yang biasa dilakukan  oleh  keluarga  asuhnya. Aktivitas tersebut antara lain berkebun, bertani  beternak,  berjualan,  mengasuh adik,  membersihkan  rumah,  dan  lain- lain.  Menurut  Bastian,  salah  satu pengalaman  yang  paling  disukainya saat  mengikuti  kegiatan live  in adalah
ketika  membantu  bapak  asuhnya  di ladang.
Selain membantu
membersihkan  ladang,  Bastian  belajar memahami  bahwa  ternyata  petani  di desa  seringkali  diperlakukan  dengan tidak  adil.  Bibit  tanaman  yang  dibeli seringkali harganya mahal dan kualitasnya buruk. Hal ini membuatnya merasa kasihan terhadap bapak asuhnya. Kegiatan lain  yang juga turut dilakukan  oleh  siswa  selama  kegiatan live  in ialah  bakti  sosial.  Bakti  sosial merupakan  kegiatan  membagi-bagikan sembako  secara  gratis  kepada  warga miskin  di  desa.  Kegiatan  ini  sudah dipersiapkan oleh pihak sekolah. Peneliti melihat secara langsung bagaimana peran siswa dalam kegiatan bakti sosial.

## 2. Rasa Empati
Dalam melaksanakan proses pembelajaran,  SMP  Kolese  Kanisius Jakarta  berpedoman  pada  nilai  4C yaitu Competence (Kepandaian), Conscience (Hati Nurani), Compassion (Kepedulian) dan Commitment (Komitmen).  Salah  satu nilai yang terkait dengan pengembangan  empati  adalah  nilai Compassion (Kepedulian).  Melalui nilai  tersebut  siswa  dibentuk  agar memiliki  kepedulian  dan rasa empati
kepada orang lain.
Dalam  upaya  mengembangkan rasa empati tersebut, sekolah membuat beberapa  kegiatan.  Salah  satunya adalah  kegiatan live  in .  Melalui
kegiatan ini siswa dapat
mengembangkan rasa empatinya
terhadap  orang  lain.  Pengembangan rasa empati siswa melalui kegiatan live in di  SMP  Kolese  Kanisius  Jakarta dibentuk  berdasarkan  5  kemampuan berikut, yaitu:
a)      Mendengarkan      Pembicaraan Orang Lain dengan Baik
Mendengarkan pembicaraan orang lain dengan baik merupakan dasar dari rasa empati. Seseorang  yang  tidak  dapat mendengarkan pembicaraan orang lain dengan baik
menunjukkan  rasa  tidak  peduli dengan  orang  lain.  Salah  satu bentuk kemampuan mendengarkan orang lain dengan baik ditandai dengan memperhatikan  lebih  dari  yang dikatakan, caranya dapat dilakukan  dengan  mengajukan pertanyaan-pertanyaan
untuk memastikan  bahwa  orang  yang mendengarkan  mengerti  topik pembicaraan  yang  dibahas.  Pada penelitian  ini, peneliti
mengajukan  pertanyaan  kepada siswa  mengenai  upaya  untuk mengembangkan kemampuan mendengarkan pembicaraan orang lain dengan baik pada saat kegiatan live in berlangsung.
Menurut Samuel, kemampuan mendengarkan
orang  lain  dengan  baik  selama kegiatan live  in berlangsung dapat  dilakukan  dengan  berbagi cerita pada saat  waktu  senggang. Samuel berupaya untuk memiliki waktu  agar  dapat  mendengarkan kisah  kehidupan  di  desa  melalui ibu  asuhnya.  Selama  ibu  asuh bercerita, Samuel berupaya untuk  menanggapi      dengan sopan  dan  menanyakan  hal-hal lain  yang  belum  ia  ketahui (Wawancara  tanggal  20  Maret 2018).
Sedangkan menurut Devano,  selama  kegiatan live  in seringkali  mengalami  kesulitan ketika  mendengarkan  orangtua asuhnya bercerita. Hal ini karena Devano  terkendala  dalam  hal bahasa. Orangtua asuhnya kurang  bisa  berbahasa  Indonesia dengan  baik  dan  Devano  pun tidak  mengerti  bahasa  Jawa.
b. Menerima  Sudut  Pandang  Orang Lain
Kemampuan menerima
sudut pandang orang lain merupakan wujud dari timbulnya rasa  empati.  Seseorang  yang merasa berempati terhadap
orang  lain  akan  dengan  mudah
c. Peka  terhadap  Perasaan  Orang Lain
Seseorang  yang  memiliki rasa  empati  terhadap  orang  lain cenderung  memiliki  kepekaan yang  tinggi  terhadap  perasaan orang  lain  dengan  baik  secara berbal maupun non-verbal.
Selama  kegiatan live  in ,  siswa menghadapi  berbagai  fenomena yang  tidak  biasa  ditemukan  di kehidupan sehari-harinya.
Fenomena  tersebut  secara  tidak langsung memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan
kepekaannya terhadap orang lain.
Menurut  Deo,  kepekaan
terhadap  perasaan  orang  lain dapat  dibangun  dengan  saling bertukar
cerita terkait
permasalahan  yang  dimiliki  oleh
masing-masing  orang.  Selain  itu
pula, ketika seseorang
memahami  sudut  pandang  yang
berbeda dalam suatu permasalahan.  Pada  penelitian ini, peneliti mengajukan pertanyaan kepada siswa mengenai  upaya  yang  dilakukan dalam  menerima  sudut  pandang
orang lain. mengalami masalah yang mengakibatkan perasaannya tidak enak, orang tersebut cenderung  akan  terlihat  murung (Wawancara  tanggal  19  Maret 2018).
d. Mengambil Peran ( Role Taking )
Empati  melahirkan  suatu tindakan yang konkrit. Seseorang yang  menyadari  bahwa  dirinya merasakan empati akan cenderung  melahirkan  kesediaan untuk  membantu  atau  menolong orang lain.
Selama  kegiatan live  in berlangsung,  siswa mengolah rasa kepeduliannya terhadap keluarga asuh dengan melakukan suatu tindakan konkrit.  Tindakan tersebut  adalah  bentuk  dari adanya rasa empati.
e. Kontrol Emosi
Kontrol  emosi  memiliki
makna  bahwa  seseorang  yang merasakan empati terhadap
orang  lain  tidak  larut  dalam permasalahan yang dihadapi
oleh orang lain. Peneliti mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa mengenai cara yang dilakukan dalam mengontrol emosinya.
Menurut  Samuel,  dalam
mengontrol emosi terhadap permasalahan  orang  lain  dapat dilakukan  dengan  tetap  memberi alternatif  saran  namun  tetap membebaskan  orang tersebut
memilih saran yang sesuai
dengan kebutuhannya (Wawancara  tanggal  20  Maret 2018).  Sedangkan  menurut  Adi, dalam mengontrol emosi
seseorang dapat membantu sebisanya, dengan informasi yang  udah  dia  berikan.  Serta mendoakan agar masalah tersebut cepat selesai (Wawancara tanggal 23 Maret 2018).
. B. Pembahasan Hasil Penelitian Setelah melakukan dan
memperoleh sejumlah data dari wawancara serta dokumentasi di lapangan,  peneliti  mencoba  untuk memberikan  pembahasan  mengenai
kegiatan live in dalam mengembangkan rasa  empati  siswa  di  SMP  Kolese Kanisius  Jakarta  melalui  pemaparan berikut.
Kegiatan  live  in  merupakan kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  SMP Kolese Kanisius Jakarta  sebagai  upaya mengembangkan  rasa  empati  bagi siswa-siswanya.  Secara  umum,  siswa tinggal  di  rumah-rumah  penduduk desa  yang  telah  ditentukan  oleh  pihak sekolah  selama  tujuh  hari.  Selain tinggal  di  rumah  penduduk,  siswa juga  ikut  serta  dalam  rutinitas  yang biasa dilakukan oleh penghuni rumah.
Salah satu faktor yang mendasari dilaksanakannya  kegiatan live  in di SMP  Kolese  Kanisius  Jakarta  ialah fenomena  rendahnya  rasa  empati  dan daya  juang  siswa.  Fenomena  ini disebabkan  oleh  karena  mayoritas siswa  di  sekolah  tersebut  berasal  dari golongan  status  sosial  menengah  ke atas. Siswa cenderung kurang memiliki  rasa  empati  terhadap  orang lain  yang  status  sosialnya  rendah.  Hal ini  terlihat  jelas  pada  cara  siswa memperlakukan  karyawan  sekolah, asisten  rumah  tangga,  supir  pribadi, dan  lain-lain.  Selain  itu  pula,  latar belakang siswa yang berasal dari status sosial  menengah  ke  atas  cenderung membuat  daya  juang  siswa  rendah.
Siswa  terbiasa  memperoleh  sesuatu secara  instan  melalui  orangtua  atupun asisiten rumah tangga. Melalui kegiatan live  in ,  siswa  dibenturkan oleh  berbagai  macam  kesulitan  yang tidak  biasa  ditemukan  sehari-hari. Siswa dituntut untuk mampu mengatasi setiap  permasalahan  yang  ditemui selama kegiatan tersebut.
Menurut  Ibu  Astrid,  salah  satu orangtua  siswa  SMP  Kolese  Kanisius Jakarta,  kegiatan live  in memiliki peranan  penting  dalam  meningkatkan daya juang anak dan
mengembangkan rasa empatinya terhadap  orang  lain.  Dengan  kondisi yang  serba  terbatas,  anaknya  dituntut untuk  mengerjakan  sesuatu  seorang diri, seperti mencuci baju, menyiapkan makan,  mencuci  piring  dan  peralatan lainnya  setelah  makan,  dan  lain-  lain (Wawancara tanggal 24 Maret 2018).
Selama  kegiatan live  in, siswa tinggal  di  rumah  keluarga  asuh  yang telah  ditentukan  oleh  pihak  sekolah. Dalam  menentukan  keluarga  asuh, sekolah  memiliki  kriteria  khusus  yaitu keluarga  yang  memiliki pekerjaan seperti  petani,  pedagang,  peternak hewan,  ataupun  pekerjaan  lain  yang dapat  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk  ikut  serta  dalam  pekerjaan tersebut. Selain itu pula, sekolah juga
mengutamakan keluarga yang pra sejahtera.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa dapat  mengembangkan  rasa  empatinya terhadap  orang  lain.  Di  sisi  lain, kehidupan  di  desa  tentunya  sangat berbeda  dengan  kehidupan  di  kota. Dengan  hidup  bersama  dan  tinggal  di rumah keluarga asuh yang berbeda latar belakang  status  sosial  dan  budaya, siswa  mendapatkan  pengalaman  untuk melihat  perbedaan  sudut  pandang  dan belajar  menerima  perbedaan  sudut pandang  tersebut.  Namun,  Ibu  Harini Tunjungsari  mengemukakan  bahwa  hal tersebut sangat bergantung dari interaksi  yang  terjadi  antara  siswa dengan keluarga asuh. Interaksi tersebut dapat dilihat dari bagaimana isi percakapan  dan  hubungan  yang  terjalin antara  kedua  belah  pihak  (Wawancara tanggal 28 April 2018).
Hal ini pula sejalan dengan salah satu  jenis  empati  pada  pendekatan afektif yang dijelaskan oleh Baron dan Wheelwright  yaitu  perasaan  pada pengamat  harus  sesuai  dengan  orang yang  diamati.  Dengan  menempatkan siswa di lingkungan yang membutuhkan  empati  yaitu  tinggal  di rumah  keluarga  asuh  pra  sejahtera, siswa  mengamati  perasaan  keluarga asuh  yang  dihadapkan  pada  berbagai kesulitan  hidup  yang  kemudian
memberikan  peluang  kepada  siswa untuk merasakan hal yang sama seperti dirasakan oleh keluarga asuhnya.
Selain  tinggal  dengan  orangtua asuh,  siswa  juga  turut  mengikuti berbagai  aktivitas  atau  rutinitas  yang biasa dilakukan oleh keluarga asuhnya. Aktivitas  antara  siswa  satu  dengan siswa  yang  lain  tentunya  berbeda. Aktivitas  tersebut  antara  lain  bertani, beternak  hewan,  mengurus  kebun, berdagang,  mengasuh  adik  dan  lain- lain.  Dengan  ikut  serta  dalam  rutinitas tersebut,  siswa  memahami  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memenuhi kebutuhan hidupnya sehari-hari.
Menurut Ibu Harini Tunjungsari kegiatan  tersebut  potensial  untuk membuat siswa merasa berdaya melakukan sesuatu untuk hidup.
Dengan  beraktivitas bersama keluarga  asuh,  siswa  tidak  hanya memahami  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memenuhi  kebutuhan hidupnya  namun  juga  belajar  untuk mandiri  dan  berdaya  melakukan  suatu hal.  Berdasar  pada  jenis  empati  pada pendekatan  afektif  yang  dijelaskan oleh  Baron  dan  Wheelwright,  dengan beraktivitas  bersama  keluarga  asuh, siswa  merasakan  emosi  yang  berbeda dari  emosi  yang  biasa  dilihatnya.
Emosi  tersebut  tertuang  dalam
bentuk  rasa  kasihan,  rasa  peduli  dan keinginan
untuk membantu
meringankan  beban.  Selain  itu  pula melalui  aktivitas yang dilakukan secara  bersama-sama  melahirkan  rasa perhatian  dan  kasih  sayang  terhadap penderitaan  yang  dialami  oleh  orang lain.  Kedua  hal  tersebut  menunjukan adanya  perkembangan  empati  oleh siswa SMP Kolese Kanisius Jakarta.
Bakti  sosial  merupakan  kegiatan membagi-bagikan sembako secara gratis  kepada  warga  desa  pra  sejahtera yang  telah  dipersiapkan  oleh  pihak sekolah.  Saat  bakti  sosial,  siswa dilibatkan  dalam  membagi-bagikan sembako  ke  rumah-rumah  warga  pra sejahtera yang telah ditentukan. Kegiatan  bakti  sosial  ini  secara  rutin selalu  dilakukan  saat  kegiatan live  in berlangsung.
Bakti  sosial  juga  merupakan bentuk  lain  dari  adanya  rasa  empati yaitu  keinginan  untuk  meringankan beban.  Hal  ini  sejalan  dengan  jennies empati  afektif  yang  dipaparkan  oleh Baron  dan  Wheelwright.  Selain  itu pula,  menurut  Ibu  Harini  Tunjungsari, melalui  bakti  sosial  siswa  dapat melihat  secara  langsung  bahwa  warga desa sangat senang ketika mendapatkan sembako  tersebut  dan  siswa  memiliki pengalaman  dalam  melakukan
kebaikan kepada orang lain (Wawancara tanggal 28 April 2018).
Kegiatan live  in harus  terus dikembangkan  oleh  sekolah,  karena kegiatan  tersebut  berguna  untuk  siswa dalam mengembangkan rasa empatinya terhadap orang lain.
Menurut Ibu Irene, salah satu orangtua  siswa,  setelah  mengikuti kegiatan live in , anaknya menjadi  jauh lebih  berempati  terhadap  orang  lain. Selain  itu  pula,  anaknya  tidak  segan untuk  berupaya  membantu  orang  lain ketika mengalami kesulitan (Wawancara  tanggal  22  Maret  2018). Hal  ini  juga  disampaikan  Ibu  Sumia yang merasa anaknya jauh lebih peduli dan  mau  membantu  orang  lain  setelah mengikuti kegiatan live in (Wawancara tanggal 26 Maret 2018).
Kemampuan seseorang dalam berempati terhadap orang lain merupakan  modal  yang  penting  dalam hidup  di  masyarakat.  Seseorang  yang memiliki  rasa  empati  yang  tinggi  akan mudah  menjalin  hubungan  baik  dengan orang  lain.  Kemampuan  berempati tersebut,  membentuk  seseorang  untuk menjadi lebih terbuka dalam memandang  segala  hal,  sehingga  akan membuatnya mudah diterima di masyarakat.  Perkembangan  rasa  empati antara  satu  orang  dengan  orang  lain
tentunya  berbeda.  Perkembangan  rasa empati dipengaruhi oleh berbagai macam  faktor,  baik  faktor  yang  muncul dalam  diri  seseorang  maupun  pengaruh dari  lingkungan.  Salah  satu  faktor  yang memiliki peranan penting dalam mengembangkan empati seseorang adalah  proses  belajar  dan  identifikasi melalui kegiatan sekolah.
Sekolah memiliki peranan penting  dalam  mengembangkan  rasa empati  siswa.  Hal  ini  karena  sekolah tidak  hanya  memiliki  peranan  dalam meningkatkan  intelektual  siswa  saja, melainkan juga berperan dalam mengembangkan  kemampuan  afektif. Siswa  memperoleh  banyak  nilai-  nilai positif di sekolah. Tak jarang ditemukan  banyak  siswa  yang  tumbuh berdasarkan nilai-nilai yang ditemuinya selama bersekolah. Dalam mengembangkan  rasa  empati,  pihak sekolah  dapat  melakukan  berbagai cara  yaitu  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  dan  kegiatan- kegiatan  yang  dibentuk  oleh  pihak sekolah.
Menurut Ibu Harini Tunjungsari, salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  mengembangkan  rasa  empati siswa  adalah  dengan modeling sehari- hari. Melalui cara ini, orang dewasa di sekolah mencontohkan empati dalam

## VOLUME 18, NOMOR 2, APRIL 2019
perilakuknya  sehari-hari  (Wawancara tanggal  28  April  2018).  SMP  Kolese Kanisius  Jakarta  memilih  kegiatan live  in sebagai  salah  satu  cara  untuk mengembangkan rasa empati siswanya. Kegiatan ini dilakukan dengan berdasar  pada  salah  satu  nilai  yang menjadi pedoman sekolah yaitu Compassion (Kepedulian). Makna Compassion sendiri  berbeda  dengan empati,  empati  lebih  luas  karena  arti
dasarnya kemampuan
untuk memahami perasaan orang lain. Sedangkan Compassion dasarnya adalah  rasa  kasihan  atas  penderitaan. Menurut  Ibu Harini Tunjungsari, selain kemampuan memahami perasaan orang lain, rasa empati dapat meningkatkan  kemampuan  seseorang melakukan  perilaku  menolong  secara otomatis terhadap orang lain.
Melalui  kegiatan live  in ,  siswa SMP Kolese Kanisius Jakarta memperoleh ruang untuk
mengembangkan rasa empatinya terhadap  orang  lain.  Rasa  empati tersebut  ditunjukan  pada  kemampuan mendengarkan  pembicaraan  orang  lain dengan  baik,  menerima  sudut  pandang orang  lain,  peka  terhadap  perasaan orang  lain,  mengambil  peran  dan control emosi. Kemampuan mendengarkan pembicaraan orang lain
dengan  baik  adalah  dasar  dari  rasa empati.  Seseorang  yang  memiliki  rasa empati  yang  tinggi  akan  berupaya medengarkan  dengan  seksama  setiap cerita  yang  disampaikan  oleh  lawan bicaranya. Kemampuan ini juga ditandai  dengan  adanya  komunikasi yang  bersifat  dua  arah.  Seseorang dikatakan  mendengarkan  pembicaraan orang lain  dengan  baik  tidak  hanya mendengar
saja,
melainkan mengajukan beberapa pertanyaan untuk  memastikan  pembicaraan  yang sedang disampaikan. Dengan mendengarkan  pembicaraan  orang  lain dengan  baik,  maka  seseorang  dapat dengan  mudah  memahami  perasaan orang lain.
Menerima  sudut  pandang  orang lain  bukanlah  hal  yang  mudah. Kemampuan  ini  dapat  dikembangkan dengan  membangun  hubungan  dan interaksi  dengan  orang  lain.  Dengan berinteraksi, seseorang menyadari bahwa  sudut  pandang  orang  lain sangat  beragam  dan  perbedaan  sudut pandang  tersebut  adalah  hal  yang wajar adanya. Melalui kegiatan live in , siswa  melihat  adanya  perbedaan  sudut pandang  antara  orang-orang  di  desa dengan  di  kota.  Selain  itu  pula,  siswa belajar  menerima  dan  menghargai perbedaan  sudut  pandang  tersebut.
Kemampuan menerima perbedaan sudut  pandang  adalah  bentuk  dari adanya rasa empati.
Rasa  empati  juga  diwujudkan dengan  kepekaan  terhadap  perasaan orang  lain.  Seseorang  yang  peka terhadap  perasaan  orang  lain  tidak hanya  mampu  mengetahui  seseorang sedang  mengalami  masalah  secara verbal  saja,  melainkan  juga  mampu mengetahui  hal  tersebut  secara  non- verbal.  Seseorang  yang  mengalami masalah  biasanya  terlihat  pada  raut wajah  dan  caranya  berbicara.  Namun menurut Ibu Harini Tunjungsari (Wawancara tanggal 28 April 2018):
“Pemahaman  variasi  emosi memang menjadi langkah
awal  untuk  mengembangkan empati,  namun  tidak  otomatis terjadi. Maksudnya, tidak selalu  orang  yang  mengalami emosi tertentu dapat merasakan  ketika  orang  lain merasakan  hal  tersebut.  Tapi kemungkinan  besar  terjadi empatinya  bisa  lebih  besar. Sebetulnya  bisa  juga  orang yang  berempati  pada  orang lain  walaupun  tidak  memiliki keluasan  variasi  emosi,  tapi ia  hanya  dapat  berempati pada emosi-emosi sederhana.”
Salah  satu  hal  yang  menjadi  ciri khas  rasa  empati  adalah  adanya perilaku menolong. Perilaku menolong ini  terjadi  secara  otomatis.  Seseorang yang  mengalami  rasa  empati  terhadap
orang  lain  akan  berusaha  untuk memberikan  bantuan  kepada  orang tersebut. Menurut Ibu Harini
Tunjungsari, rasa empati akan meningkatkan  kemampuan  seseorang dalam menolong orang lain. Wujud lain dari adanya rasa empati adalah kontrol emosi.  Seseorang  yang  merasakan empati  terhadap  orang  lain  dapat mengontrol  emosinya  untuk  tidak  ikut campur terlalu dalam terhadap permasalahan  orang  lain.  Namun  Ibu Harini Tunjungsari menyatakan bahwa tidak ada korelasional yang jelas antara empati dan tidak ikut campur terhadap masalah  orang  lain.  Bisa  saja  justru karena  rasa  empati,  siswa  terdorong untuk ikut campur.
Pengembangan  empati  tidak hanya  dapat  dilakukan  satu  kali  saja, sekolah harus terus berupaya memberikan  berbagai  sarana  dalam mengembangkan empati siswa- siswanya. Sekolah juga harus memastikan  bahwa  siswa-siswanya telah  mengalami  perubahan  empati  ke arah  yang  lebih  baik.  Menurut  Ibu Harini Tunjungsari, idealnya perubahan  dari  kurang  empati  menjadi empati dilakukan dengan:
a. Menghadapkan siswa langsung  pada  situasi yang  membutuhkan
empati; b. Ada refleksi terbimbing untuk  memastikan  bahwa memang muncul empati pada siswa tersebut;
c. Adanya pemahaman konsep abstrak tentang empati dari siswa;
d. Perencanaan pelaksanaan empati secara berkelanjutan dalam  diri  siswa  dan  juga dukungan dari lingkungan. Berdasarkan  hasil  wawancara dan  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  harus  diakui  bahwa  memang kegiatan live in yang dilakukan selama seminggu tidak secara langsung mengubah siswa dari yang sebelumnya tidak empati menjadi lebih empati atau siswa yang sebelumnya sudah memiliki  rasa  empati  menjadi  jauh lebih  empati.  Namun  SMP  Kolese Kanisius  Jakarta  sudah  mengambil langkah  yang  cukup  strategis  sebagai upaya  mengembangkan  empati  siswa melalui  kegiatan live  in terutama dalam memberikan pemahaman mengenai rasa empati melalui pendekatan kognitif.

## KESIMPULAN
Pada  akhirnya  peneliti  dapat menyimpulkan  hasil  penelitian  tentang Kegiatan Live  In dalam
Mengembangkan  Rasa  Empati  Siwa SMP  Kolese  Kanisius  Jakarta,  yakni sebagai  berikut:  Pertama,  mayoritas siswa  SMP  Kolese  Kanisius  Jakarata memiliki  rasa  empati  yang  cenderung rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  perilaku siswa terhadap guru, karyawan sekolah, supir pribadi dan asisten rumah tangga. Kedua,  kegiatan live  in SMP  Kolese Kanisius  Jakarta  dilakukan  dengan menempatkan  siswa  di  sebuah  daerah dan  tinggal  di  rumah-rumah  penduduk selama tujuh hari.
Ketiga,  dalam  menentukan  desa yang  menjadi  tempat  tujuan live  in , sekolah  memiliki  dua  kriteria  yaitu kriteria  rigid  dan  fleksibel.  Kriteria rigid yaitu desa yang dipilih harus desa yang  pra  sejahtera,  masih  alami  dan masih mengandalkan kemampuan tenaga  manusia.  Kriteria  fleksibel yaitu  desa  yang  dipilih  sesuai  dengan kebutuhan  zaman  yang  masih  sesuai dengan  tujuan  kegiatan live  in . Keempat,  melalui  kegiatan live  in siswa  menyatakan  bahwa  merasa  jauh lebih  berempati  terhadap  orang  lain. Siswa  juga  mendapatkan  pengalaman hidup  desa  yang  jauh  lebih  sederhana dibandingkan  di  kota.  Selain  itu,  pula siswa  juga  jauh  lebih  mandiri  dalam melakukan  pekerjaan  sehari-  hari. Kelima, kendala  yang  dihadapi  ketika
melaksanakan  kegiatan live  in adalah pengawasan  orang  tua  yang  terlalu berlebihan sehingga menghambat proses belajar. Selain itu pula, kurangnya  pemahaman  warga  desa mengenai tujuan diadakannya kegiatan live in .

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, Okky Ruth. 2015. Hubungan Antara Empati dan Perilaku Prososial pada Remaja di SMPN 5 Boyolali. Yogyakarta: Skripsi Universitas  Kristen  Satya Wacana Yogyakarta. Budiningih,  Asri.  2004. Belajar  dan
Pembelajaran .  Yogyakarta:
Rineka Cipta
Goleman,  Daniel.1996. Kecerdasan Emosional . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Goleman,  Daniel.  2002. Kecerdasan
Emosi  untuk  Mencapai  Puncak Prestasi .  Jakarta:  PT.  Gramedia
Pustaka Utama. Good,  Jasmine  S.,  Jonathan  Fox. 2011. Fostering The Development  of  Empathy  in Classroom. Jurnal  TEACH
Vol. 5 No. 1 Hurlock,  E.B.  1999. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Ruang Kehidupan . Jakarta: Erlangga Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  2003. Undang- Undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. L.E.,  Shapiro.  1997. Mengajarkan
Emosional Intelegensi Pada Anak .
Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama Moleong,  Lexy  J.  2013. Metodologi
Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: Remaja Rosada Karya Muryono, Sigit. 2009. Empati, Penalaran Moral dan Pola Asuh . Yogyakarta: Gala Ilmu Semesta Nawawi,  Hadari,  dan  Mimi  Martini. 1994. Penelitian Terapan . Yogyakarta: Gajah Mada University Pratiwi,  dkk.  2002. Pengembangan Kecerdasan Emosi Anak. Jakarta : Yayasan Apresiasi Muda Ratna, Christina. 2016. Perbedaan Itensi Perilaku  Prososial  pada  Remaja Ditinjau  Dari  Status  Sosial Ekonomi Orang Tua. Yogyakarta:  Skripsi  Universitas Sanata Dharma. Solfema.  2013.  Pengasuhan  Orang Tua, Budaya Sekolah, Budaya  Masyarakat,  Dan
Empati  Anak  Usia  Remaja.
Jurnal  Pendidikan Jilid  19 No. 2 Desember 2013