## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK- TALK- WRITE UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR BAHASA INDONESIA

## SISWA DI KELAS XI IPA 3 SMA NEGERI 12 MEDAN

## HERNITA PURBA
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA Negeri 12 Medan

## ABSTRACT
The  research  aims  to  look  the  students’  learning  interest  which  disembogue  on  students’ learning activities while doing in grouping of class on subject of Indonesian language and increasing of students’  outcomes  by  applicated  the  learning  model  of  Think-Talk-Write. This  research  subject  was taken  in  class  of  XI  IPA  3  SMA  Negeri  12  Medan  with  number  of  41  students.  The  initial  teaching  – learning  process  was  done  the  learning  outcomes  test  (Pretest),  by  the  average  of  data  is  33,4,  that indicated the average of students seldom read the books before learning in school. Then, continued the teaching  –  learning  process,  the  end  of  teaching  –  learning  process  II  and  IV  is  done  the  learning outcomes test for formative II and formative IV, which the result is indicated the average mark in formatif I is 65,4 and formatif II is 90,7. The data is seen that there is the changing, and the changing is affected teacher  action  during  teaching  –  learning  process  in  cycle  I  and  II.  The  end  of  cycle  II,  is  done  the student  learning  interest  assessment,  the  result  is  shown  that  comfortable  attitude  through  Indonesian language lesson is 85,0, the student curiosity attitude through Indonesian language lesson is 82,0, and the attitude to help who have difficult in Indonesian language learning is 84,5.
The  student  activites  data  accord  the  observer    observation  on  cycle  I  among  others  writing  /  reading (36%),  doing  worksheet  (31%),  asking  to  friend  (16%),  asking  to  teacher  (12%)  and  which  not  relevan (6%). Student activities data accord the observation on cycle II among others  writing / reading ( 25%), doing worksheet (38%), asking to friend ((20%), asking to teacher ( 17%), and not relevent with teaching –  learning  process  (1%).  The  application  of  learning  model  of  Think-Talk-Write  during  teaching  – learning process make the student is happy, and enthusiastic.
Keywords: Cooperative learning model type Think-Talk-Write, learning interest, learning activities, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual-keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Salah  satu  permasalahan  yang dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan
mutu  pendidikan  nasional,  antara  lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum,  pengadaan  buku  dan  alat pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana pendidikan  lain,  dan  peningkatan  mutu manajemen  sekolah,  namun  demikian, berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang memadai.
Belajar  bahasa  adalah  belajar komunikasi.  Oleh  karena  itu  pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  dengan  Bahasa  Indonesia baik secara lisan maupun tertulis.
Peneliti  sebagai  guru  Bahasa Indonesia  di  SMA  Negeri  12  Medan memiliki  masalah  tersendiri.  Siswa  kelas XI IPA 3 di SMA Negeri 12 Medan masih memilki  minat  belajar  yang  cenderung rendah,  hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang tertarik  dengan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia, dimana Bahasa Indonesia masih dianggap pelajaran yang
membosankan,selain itu guru masih mengajarkan siswa dengan metode pembelajaran  konvensional  dimana  guru mengajar monoton tanpa ada variasi dalam pembelajaran.  Dalam  mengajar  Bahasa Indonesia, peneliti juga tidak menggunakan  media.  tidak  tersedianya media  ajar  membuat  siswa  juga  kurang semangat dalam mengikuti pelajaran.
SMA Negeri 12 Medan berada di tengah kota Medan. Kondisi perekonomian orang  tua  di  sekolah  tersebut  rata-rata menengah  ke  atas.  Mayoritas  pekerjaan orang  tua  siswa  yakni  karyawan  dan wiraswasta  dan  mayoritas  orang  tua  siswa lulusan SMA dan S1. Kondisi lingkungan, tingkat pendidikan dan pekerjaan orang tua siswa  juga  turut  mempengaruhi  sikap belajar  siswa.  Karena  tingkat  pendidikan orang tua siswa yang tinggi, mengakibatkan    orang  tua  sibuk  bekerja, orang  tua  tidak  dapat  mengontrol  sikap belajar  anaknya  sehingga  anak  kurang kesadarannya  dalam  belajar.  Hal  di  atas mengakibatkan  rendahnya  minat  belajar siswa  yang  bermuara  pada  rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa.
Sebagai  seorang  tenaga  pendidik, peneliti  merasa  harus  melakukan  sesuatu untuk  memperbaiki  masalah  di  atas.  Oleh karena  itu,  Peneliti  bekerjasama  dengan Lembaga  Penelitian  Unimed  mengadakan pelatihan yang berdampak pada perubahan pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan  adalah  melakukan  penelitian
tindakan kelas. Sebelumnya, peneliti sudah pernah  melakukan  penelitian  tindakan kelas  sebanyak  2  kali.  Pertama,  peneliti menggunakan model pembelajaran Advance  Organizer dimana  hasil  belajar pada  siklus  I  mencapai  rata  –  rata  71,7 dengan  ketuntasan  klasikal  54%  dan  pada siklus II mencapai 79,2 dengan ketuntasan klasikal  95%    model  ini  ternyata  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan kedua,  peneliti  telah  menggunakan  model pembelajaran Buzz  Group pada  siklus  I mencapai  rata  –  rata  71,7  dengan ketuntasan  klasikal  54,3%  dan  siklus  II mencapai  81,6  dengan  ketuntasan  klasikal 95,6%, alhasil model ini mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Maka pada  penelitian  saat  ini,  peneliti  ingin mencoba  menerapkan  strategi  model pembelajaran Think  Talk  Write yang merupakan  strategi  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  menumbuh  kembangkan kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi bahasa indonesia siswa. Keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog pada dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide atau  berdiskusi  dengan  temannya  sebelum menulis. Sehingga kegiatan mencatat yang dilakukan  siswa  tidak  sekedar  tuntutan guru belaka. Dengan demikian, diharapkan model pembelajaran ini mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan uraian  diatas,  maka  peneliti  melakukan penelitian  yang  berjudul :  “ Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Talk-Write untuk Meningkatkan Minat  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  di Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 12 Medan ”.
Untuk  memperjelas  masalah  yang akan dibahas, maka yang menjadi rumusan-rumusan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe
Think-Talk-Write
dapat meningkatkan  minat  belajar  bahasa Indonesia  siswa  di  kelas  XI  IPA  3 SMA Negeri 12 Medan Tahun Pelajaran 2013/2014?
2. Apakah  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Think-Talk-Write pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI IPA 3 SMA Negeri 12 Medan semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014?
3. Apakah aktivitas belajar siswa meningkat  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif Think-Talk- Write pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  12  Medan  Tahun  Pelajaran 2013/2014?
Setelah  menetapkan  rumusan  masalah di  atas  maka,  dapat  ditentukan  tujuan penelitian ini, antara lain;
1. Untuk mengetahui  apakah model pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Talk-Write dapat  meningkatkan  minat belajar Bahasa Indonesia siswa di kelas XI  IPA  3  SMA  Negeri  12  Medan Tahun Pelajaran 2013/2014
2. Untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa  meningkat  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif Think- Talk-Write pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia  di  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  12  Medan  semester  ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014.
3. Untuk  mengetahui  apakah  aktivitas belajar siswa meningkat dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Talk-Write pada mata pelajaran bahasa Indonesia semester ganjil di kelas XI IPA 3 SMA Negeri  12  Medan  Tahun  Pelajaran 2013/2014.

## KAJIAN PUSTAKA Strategi Think Talk Write
Suatu  strategi  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  menumbuh  kembangkan kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi siswa  adalah  strategi think  talk  write (TTW).  Strategi  yang  diperkenalkan  oleh Huinker dan Laughlin dalam Yamin (2008 :  84)  ini  pada  dasarnya  dibangun  melaui berpikir,  berbicara  dan  menulis.  Alur kemajuan  strategi  TTW  ini  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau berdialog  pada  dirinya  sendiri  setelah proses  membaca,  selanjutnya  berbicara dan  membagi  ide  atau  berdiskusi  dengan temannya  sebelum menulis.  Suasana seperti  ini  lebih  efektif  jika  dilakukan dalam  kelompok  heterogen  dengan  3-5 siswa.  Dalam  kelompok  ini  siswa  diminta membaca, membuat catatan kecil,
menjelaskan, mendengar dan membagi ide bersama teman
kemudian mengungkapkannya melalui tulisan.
A. Fase-fase dalam Think Talk Write a. Think (Berpikir) Aktivitas  berpikir  ( think )  dalam strategi  TTW  ini  dapat  dilihat  dari  proses mambaca teks bahasa indonesia atau berisi cerita bahasa indonesia kemudian membuat  catatan  apa  yang  telah  dibaca. Dalam  membuat  atau  menulis  catatan siswa  membedakan  dan  mempersatukan ide  yang  disajikan  dalam  teks  bacaan, kemudian menerjemahkan ke dalam bahasa  sendiri.  Menurut  Widerhold  dalam Yamin (2008 : 85) membuat catatan berarti menganalisiskan  tujuan  isi  teks  dan memeriksa bahan-bahan yang ditulis.
b. Talk (Berbicara) Setelah  tahap  “ think” selesai, dilanjutkan dengan tahap berikutnya “ talk” yaitu berkomunikasi dengan menggunakan kata-kata dan bahasa yang mereka pahami.
Melalui  strategi  pada  fase  ini  akan memungkinkan  siswa  untuk  terampil berbicara. Pada umumnya menurut Huinker & Laughlin dalam Yamin (2008 : 86)  berkomunikasi  dapat  berlangsung secara alami, tetapi menulis tidak. Misalnya siswa berkomunikasi tentang ide bahasa Indonesia yang dihubungkan dengan  pengalaman  mereka,  sehingga mereka  mampu  untuk  menulis  ide  tentang itu.  Selain  itu,  berkomunikasi  dalam  suatu diskusi  dapat  membantu  kolaborasi  dan meningkatkan  aktivitas  belajar  dalam kelas.  Hal  ini  mungkin  terjadi  karena ketika  siswa  diberi  kesempatan  untuk “Berkomunikasi”,  sekaligus  mereka  juga berpikir  cara  mengungkapkannya  dalam tulisan.  Oleh  karena  itu  keterampilan berkomunikasi dapat mempercepat kemampuan siswa mengungkapkan idenya melalui tulisan.
c. Write (Menulis)
Pada fase ini siswa diminta untuk menuliskan  hasil  diskusi/dialog  pada lembar  kerja  yang  disediakan  (Lembar Kegiatan Siswa). Aktivitas menulis berarti mengkontruksikan  ide,  karena  setelah berdiskusi  atau  berdialog  sesama  teman dan  kemudian  mengungkapnya  melalui tulisan.  Menurut  Shield  &  Swinson  dalam Yamin  (2008  :  87)  melalui  menulis tersebut  akan  membantu  merealisasikan salah  satu  tujuan  pembelajaran,  yaitu pemahaman  siswa  tentang  materi  yang mereka pelajari.
B. Penerapan Think-Talk-Write dalam Pembelajaran
Langkah-langkah pembelajaran dengan strategi TTW adalah
a. Guru  membagi  teks  bacaan  berupa Lembaran Aktivitas Siswa yang memuat  situasi  masalah  yang  bersifat
open-ended dan petunjuk serta prosedur pelaksanaannya.
b. Siswa  membaca  teks  dan  membuat catatan  dari  hasil  bacaan  secara individual,  untuk  dibawa  ke  forum diskusi ( think ). c. Siswa  berinteraksi  dan  berkolaborasi dengan  teman  untuk  membahas  isi catatan  ( talk ).  Guru  berperan  sebagai mediator lingkungan belajar.
d. Siswa mengkontruksikan sendiri pengetahuan  sebagai  hasil  kolaborasi ( write ).

## METODE PENELITIAN A. Subjek  Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3 SMA  Negeri 12  Medan  tahun  ajaran  2013/2014  yang berjumlah  41  orang  siswa.  Adapun  yang bertindak sebagai kolaborator dalam penelitian  ini  adalah  guru  teman  sejawat yaitu  Dra.  Robia  Flora  dan  Drs.Lurbin Haloho.

## B. Alat Pengumpul Data
Alat
pengumpul data dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk  essay, lembar  minat  dan  lembar  observasi.  Tes hasil belajar ini digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa pada tingkat  kognitif  dan  observasi  untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  setelah menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe Think-Talk-Write .

## C. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitan  ini  termasuk  dalam  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yakni  suatu pencermatan terhadap suatu  kegiatan  yang sengaja dimunculkan, dan terjadi di dalam sebuah  kelas  (  Suharsimi  Arikunto,  dkk  : 16: 2007 )
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (Action Researh
Classroom) karena penelitian ini bertujuan menganalisis  atau  memecahkan  suatu masalah yang nyata dalam pendidikan.

## D. Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kualitatif.  Data  yang  dianalisis  ini  adalah nilai  tes  belajar  Bahasa  Indonesia  pada materi pokok Artikel, wawancara, paragraf deduktif  dan  induktif  dan  pembacaan naskah  berita  dan  data  pengamatan aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar dan juga minat belajar siswa.

## E. Kriteria Keberhasilan
Yang
menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMA  Negeri  12  Medan  dengan  nilai  72 secara individual dan 85% secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
A. Kondisi Pra Siklus
Sebelum  melakukan  siklus  I  peneliti terlebih  dahulu  mengumpulkan  data  yang berhubungan  dengan  kondisi  awal  siswa. Untuk  memperoleh  data  tersebut,  peneliti memberikan  ujian  pretes  yang  mencakup seluruh indikator yang akan menjadi bahan ajar untuk 4 KBM (siklus I dan II). Tabel 1. Distribusi Hasil Pretes
Nilai Frekuensi Rata-rata
10 5
33,4
20 6
30 10
40 10 50 10 Jumlah 41 Berdasarkan data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
siswa
tidak
mempersiapkan  diri  sebelum  mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  Siswa  tidak membaca  materi  yang  akan  di  pelajari  di rumah. Siswa hanya mengharapkan penjelasan guru tanpa mencari tau maupun membekali  diri.  Hal  ini  menunjukan aktivitas belajar siswa rendah.

## B. Siklus I

## 1). Pelaksanaan Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Proses pembelajaran dilakukan sesuai RPP yang telah disusun untuk siklus I.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I ini  guru  sebagai  peneliti  dibantu  dua  guru sejawat yang bertindak sebagai kolaborator yang membantu peneliti mengamati aktivitas  belajar  siswa.  Adapun  yang menjadi  kolaborator  peneliti  yakni  :  Dra. Robia Flora dan Drs.Lurbin Haloho.

## a. Data aktivitas belajar siswa
Tabel 2. Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus I N o Aktivitas Jumlah Skor Persentase 1 Menulis,membaca 75 18,75 36% 2 Mengerjakan LKS 65 16,25 31% 3 Bertanya pada teman 33 8,25 16% 4 Bertanya pada guru 25 6,25 12% 5 Yang tidak relevan 12 3 6% Jumlah 210 52,5 100%
b. Hasil Belajar Tabel 3. Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 5 65,4 50 6 60 5
72 15
80 10
Jumlah 41

## 2).  Refleksi dan Revisi Siklus I
Beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
a. Anggota  kelompok  masih enggan dan malu bertanya pada temannya.
b. Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau tau.
c. Guru  belum  menggunakan  media ajar.
d. Suasana diskusi antar siswa masih kurang. Masih banyak siswa yang mencoba  mengerjakan  LKS  seca individual  dan  tidak  bertanya pada  teman  sekelompoknya  jika ada  hal  yang  mereka  tidak mengerti.
e. Pemahaman  siswa  akan  materi masih  sangat  rendah  terlihat  dari: pada KBM 1 tidak ada siswa yang mau maju dengan sukarela, bahkan saat guru menunjuk
langsung  pun  siswa  bersangkutan tidak  mau  sehingga  menyita waktu yang cukup lama
Berdasarkan diskusi tersebut maka  diputuskan  tindakan  perbaikan sebagai berikut:
1. Guru  akan  memberikan  sanksi  pada siswa yang tidak koperatif dan membuat  keributan  pada  saat  diskusi dan  guru  juga  akan  memberi  sanksi bagi siswa yang tidak mengikuti aturan yang telah dibuat guru
2. Untuk  lebih  memotivasi  siswa,  guru akan  membuat  media  berupa  cerita yang  sesuai  dengan  materi  ajar  yang akan  di  tempel  di  depan  kelas  agar siswa  lebih  mudah  memahami  tentang materi ajar.
3. Guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih giat  dan  aktif  selama  diskusi  dengan
mengembalikan  hasil  diskusi  mereka dan  juga  menginformasikan  bahwa siswa yang tampak aktif akan memperoleh  nilai  lebih  dari  temannya yang kurang aktif.

## C. Siklus II

## 1). Pelaksanaan Tindakan
KBM  siklus  II  dilaksanakan  dalam
dua  kali  pertemuan  berlangsung  seperti dalan  RPP  dengan  tindakan  perbaikan pembelajaran seperti yang telah dirumuskan. KBM siklus II akan dilaksanakan  pada  tanggal  19  September Pebruari  dan  26  September  2013.  Dalam siklus  II  juga  dilakukan  kolaborator aktivitas  siswa  oleh  dua  kolaborator  yakni Dra. Robia Flora dan Drs.Lurbin Haloho.
a. Data aktivitas belajar siswa
Tabel 4. Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II N o Aktivitas Jumlah Skor Persenta se 1 Menulis,membaca 50 12,5 25% 2 Mengerjakan LKS 75 18,75 38% 3 Bertanya pada teman 39 9,75 20% 4 Bertanya pada guru 34 8,5 17% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 2 0,5 1% Jumlah 200 50 100%

## b. Data hasil belajar siswa

## Tabel 5. Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi
Rata-rata 60 1 90,7 66 2 68 81
80 7 90 10 100 20 Jumlah 16

## 2) Refleksi  dan  Tindakan  Perbaikan II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh selama siklus II, maka dapat diperoleh data sebagai berikut:
1. Terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hal ini dilihat  dari  meningkatnya  aktivitas mengerjakan  dari  pada  menulis,  dan meningkatnya aktivitas bertanya pada teman dari pada bertanya pada guru.
2. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar siswa yakni 65,4 menjadi 90,7 pada siklus II dan ketuntasan klasikal pada  siklus  I  60,9  %  dan  pada  siklus II menjadi 90.24 %. Dengan  demikian  hasil  formatif  II menyatakan  bahwa  pembelajaran  siklus  II telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata hasil  belajar  serta  mampu  memberikan ketuntasan belajar secara klasikal.
Aktivitas belajar siswa pada siklus II juga  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Berdasarkan  dari  seluruh  data siklus II dapat disimpulkan bahwa siklus II berhasil  meningkatkan  aktivitas  yang bermuara  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Sedangkan untuk perbaikan pembelajaran  sudah  tidak  banyak  yang harus di revisi. Hanya saja guru harus lebih terampil  dalam  membagi  waktu  dan menyiapkan  media  sebaik  dan  semenarik mungkin.

## Minat Belajar Siswa
Minat  dan  sikap  konstruktif  siswa terhadap  mata  pelajaran  diidentifikasi melalui  kuisioner  yang  diberikan  kepada siswa diakhir siklus II.
Tabel 6. Data Minat dan Sikap Siswa
No Indikator Sikap Konstruktif Rata-Rata 1. Sikap senang terhadap pelajaran Bahasa Indonesia 85,0 2. Sikap ingin tahu siswa terhadap pelajaran Bahasa Indonesia 82,0 3. Sikap  ingin  membantu  yang kesulitan belajar Bahasa Indonesia 84,5

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh selama  2  siklus  maka  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa.    Perbandingan aktivitas  antara  siklus  I  dan  siklus  II dijabarkan sebagai berikut: aktivitas menulis  dan  membaca  turun  dari  36  % menjadi  25  %.  Hal  ini  cukup  membuat peneliti senang, karena penurunan aktivitas membaca  mengindikasikan  bahwa  siswa telah  mempersiapkan  diri  dari  rumah sebelum  mengikuti  pembelajaran  di  kelas, sehingga  tidak  butuh  waktu  banyak  bagi siswa
untu membaca. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi yang
meningkat dari 31% menjadi 38%
menunjukkan perbaikan yang terjadi dalam proses  pembelajaran  di  mana  siswa  lebih aktif dalam pelaksanaan diskusi.
Sementara  aktivitas  bertanya  pada  teman naik  dari  16%  menjadi  20%,  hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  telah  lebih mandiri dalam berpikir dan lebih koperatif sehingga siswa tidak enggan bertanya pada teman  sekelompoknya.  Aktivitas  bertanya pada  guru  naik  dari  12  %  menjadi  17  %. Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  malu  – malu  bertanya  pada  guru  mengenai  hal yang  belum  dimengerti.  Aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  turun  dari  6% menjadi  1%  yang  menandakan  perbaikan aktivitas  belajar  siswa  sudah  lebih  baik dimana  tidak  banyak  siswa  yang  yang
melakukan  kegiatan  yang  tidak  relevan dengan KBM.
Perbaikan  aktivitas  belajar  siswa bermuara  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa. Pada siklus I  nilai terendah formatif I  adalah  40  dan  tertinggi  adalah  80. Merujuk  pada  KKM  sebesar  72  maka hanya  25  dari  41  orang  siswa  mendapat nilai  ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal tercapai sebesar 60,9 %. Nilai ini berada di bawah  kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar 85  %  sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  gagal  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 65,4  masih  di  bawah  KKM.  Sedangkan nilai  terendah  untuk  formatif  II  siklus  II adalah 60 dan tertinggi adalah 100 dengan 4  orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM  atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar  90,24  %.  Nilai  ini  berada  di  atas 85% sehingga dapat dikatakan KBM siklus II  telah  berhasil  memberi  ketuntasan belajar pada siswa dalam kelas. Nilai rata- rata kelas adalah 90,7 dan telah memenuhi KKM.
Selain  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa, model pembelajaran ini juga berhasil meningkatkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terbukti dengan  nilai  indikator  menyukai  mata pelajaran sebesar 85,0, sehingga ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran diakhir siklus II tergolong tinggi. Sedangkan rata-rata skor klasikal keingintahuan  terhadap  pelajaran  sebesar 82,0,  sehingga  keingintahuan  terhadap pelajaran  tergolong  sangat  tinggi.  Begitu pula  untuk  indikator  keinginan  membantu teman dalam belajar rata-rata skor klasikalnya  84,5,  sehingga  keinginan membantu  teman  dalam    pembelajaran tergolong  sangat  tinggi.  Dengan  demikian siswa  kelihatan  lebih  tertarik  terhadap
mata  pelajaran  dan  sikap  senang  terhadap pelajaran sedikit lebih tinggi yang mengidikasikan  bahwa  ketertarikan  siswa terhadap  pelajaran  karena  siswa  senang dengan pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan demikian pembelajaran menggunakan model
Think-Talk-Write dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa,  dapat memberikan  ketuntasan belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dan  dapat menumbuhkan minat belajar Bahasa Indonesia siswa.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar, dan aktivitas
belajar siswa terkumpul kemudian  data  tersebut    dianalisis.Hasil analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  sesuai dengan rumusan masalah, yaitu :
1. Pembelajaran dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Talk-Write dapat
menumbuhkan  minat  belajar  siswa. Terbukti dengan nilai indikator menyukai  mata  pelajaran  sebesar 85,0,  sehingga  ketertarikan  siswa terhadap  mata  pelajaran  diakhir siklus  II  tergolong  tinggi.  Sedangkan rata-rata  skor  klasikal  keingintahuan terhadap  pelajaran  sebesar  82,0, sehingga keingintahuan terhadap pelajaran  tergolong  sangat  tinggi. Begitu pula untuk indikator keinginan  membantu  teman  dalam belajar  rata-rata  skor  klasikalnya 84,5,  sehingga  keinginan  membantu teman dalam  pembelajaran tergolong sangat tinggi.
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran Think-Talk-Write mengalami peningkatan.
Pada siklus I
ketuntasan  sebesar    60,9%  dengan rata-rata 65,4 dan belum tuntas secara
klasikal  dan  pada  siklus  II  sebesar 90,24% dengan rata-rata 90,7 menunjukkan  tuntas  secara  individu dan  kelas.  Dengan  demikian  model pembelajaran Think-Talk-Write dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa. 3. Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I antara  lain    membaca/menulis  (36 %),  bekerja  (31  %),  bertanya  sesama teman  (16%),  bertanya  kepada  guru (12%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (6  %).  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan    pada siklus II antara
lain membaca/menulis  (25  %),  bekerja (38  %),  bertanya  sesama  teman  (20 %),  bertanya  kepada  guru  (17  %), dan  yang tidak relevan dengan KBM (1 %).

## RUJUKAN
Abdurrahman,  M.,  (2003), Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Rineka Jipta, Jakarta Aqib,  Z.,  (2006), Peneltian  Tindakan Kelas.  Penerbit ,  Yrama  Widya, Bandung Dimyati.,  dan  Mudjiono.,  (2006), Belajar dan  pembelajaran ,  Rineka  cipta, Jakarta. Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. 2006. Startegi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta Lie,  A.,  (2008), Cooperative  Learning
Mempraktikkan Cooperative
Learning
Di Ruang- Ruang Kelas ,  Penerbit  PT.  Grasindo, Jakarta. Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi
Standar
Proses Pendidikan .  Bandung  :Kencana Prenada Media Group
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta