INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 8448-8458 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Model Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Dan Kualitas di Mi Asy Syifa Kota Bengkulu
Ita Purnama Sari 1 ✉ , Adisel 2
UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu Email: itapurnamabkl2019@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Dalam  rangka  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  seorang  kepala  madrasah    dituntut memiliki beberapa kemampuan dan keterampilan, yang ditunjukkan dalam bentuk kinerjanya. Hanya saja  tidak  semua  kepala  madrasah    memiliki  kualitas  kinerja  yang  baik,  sehingga  perlu  dilakukan berbagai macam upaya untuk meningkatkan kinerja kepala madrasah  tersebut. Adapun tujuan dari penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  bagaimana  peran  kepemimpinan  kepala  madrasah  sebagai agen perubahan, agen penggerak, visioner, kepala madrasah sebagai penentu kualitas dan lain-lain. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan Subjek yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah 8 orang, yang terdiri dari 1 orang kepala Madrasah, 6 orang guru, dan 1 orang pegawai tata usaha. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dan  pemberian  kuisioner.  Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis statistik deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata peningkatan kinerja kepala madrasah dan guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  signifikan  supervisi  kepala  sekolah    dapat meningkatkan kinerja guru serta out put yan dihasilkan.
Keywords: Model kepemimpinan, mutu sekolah

## Abstract
In order to carry out his duties and responsibilities, a madrasa head is required to have several abilities and skills, which are shown in the form of his performance. It's just that not all madrasa heads have good performance quality, so various efforts need to be made to improve the performance of the madrasa principal. The purpose of this study is to find out how the leadership role of the madrasa head is as an agent of change, driving agent, visionary, head of madrasa as a determinant of quality and others. This research is a type of action research. The subjects involved in this study totaled 8 people, consisting of 1 Madrasah head, 6 teachers, and 1 administrative officer. Collecting data in the study was carried out using observation techniques, interviews, and questionnaires. The research data were then analyzed using descriptive statistical analysis techniques, namely by looking for an average increase in the performance of madrasah heads and teachers. The results of the study show that the principal's supervision can significantly improve teacher performance and the resulting output. Keywords: Leadership model, school quality

## PENDAHULUAN
Syafar,  D.  (2017) Pemimpin  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  dikaji  karena pemimpin  adalah  roda  pengerak  sebuah  lembaga  dan  menjadi  penentu  kualitas  dan  arah keberhasilan lembaga atau organisasi. Kepemimpinan harus mampu secara cepat dan tepat.dan tidaklah  berlebihan  jika  seorang  pemimpin (leader)  bukan  sekedar  pengambil  keputusan ( decision  making)  tapi  sebagai  kunci  keberhasilan  sebuah  lembaga  atau  organisasi. Pola kepemimpinan yang  ditujukan  untuk  memberi  arti  pada  kerja  dan  usaha  yang  perlu dilakukan  bersama-sama  oleh  para  anggota  organisasi  dengan  cara  memberi  arahan  dan makna pada kerja dan usaha yang dilakukan berdasarkan visi yang jelas.
Sedangkan  menurut Aisyah,  D.  (2015) kepemimpinan  juga  disebut  sebagai  agen perubahan. Yang merupakan individu yang bertugas mempengaruhi target/sasaran perubahan agar mereka mengambil keputusan sesuatu dengan arah yang organisasi kehendaki. Selanjut menurut Praire, Paolo. (2015) Selain itu agen  perubahan juga harus dapat diandalkan dalam menghubungkan  antara  sumber  perubahaan  baik  itu  inovasi  maupun  kebijakan  organisasi dengan  target  perubahan.  Untuk  itu  ada  sejumlah  peran agen  perubahan yang  harus dilaksanakan sebagai pemimpin perubahan.
“Setiap kalian adalah pemimpin, dan setiap pemimpin akan dimintai pertanggungjawaban atas yang dipimpinnya.” (HR. Al -Bukhari dan Muslim).
Mengutip  sebuah  mutiara  hadits  dalam  agama  yang  penulis  yakini.  Sudah  menjadi ketetapan-Nya  bahwa  kita  adalah  seorang  pemimpin.  Hal  ini  tidak  mempedulikan  apa jabatannya  sekarang,  berapa  jumlah  bawahannya,  strata  pendidikannya,  darimana  sukunya
berasal, dan berapa penghasilannya per bulannya. Kita murni terlahir sebagai pemimpin di dunia ini, entah itu di lingkup organisasi maupun lingkup kecil keluarga tersayang atau dalam lingkup yang lebih kecil lagi, diri kita pribadi. Kita selalu dituntut tampil dengan baik sebagai seorang pemimpin.  Pemimpin  yang  bisa  mengayomi,  pemimpin  yang  bisa  melindungi  dan  menjadi teladan bagi pengikut atau orang yang dipimpinnya.
Sebenarnya, pemimpin dan kepemimpinan  merupakan suatu kesatuan kata yang tidak dapat dipisahkan secara struktural maupun fungsional. Seperti organisasi, juga terdapat banyak pengertian-pengertian mengenai pemimpin dan kepemimpinan.
Suradinata  (1997:11)  berpendapat  bahwa  pemimpin  adalah  orang  yang  memimpin kelompok dua orang atau lebih, baik organisasi maupun keluarga. Sedangkan kepemimpinan adalah  kemampuan  seorang  pemimpin  untuk  mengendalikan,  memimpin,  mempengaruhi fikiran,  perasaan  atau  tingkah  laku  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan sebelumnya.
Sedangkan kepemimpinan adalah merupakan suatu kemampuan yang melekat pada diri seorang  yang  memimpin  yang  tergantung  dari  macam-macam  faktor,  baik  faktor  intern maupun faktor ekstern. Pemimpin jika dialihbahasakan ke  bahasa Inggris menjadi " LEADER", yang mempunyai tugas untuk LEAD anggota di sekitarnya. Sedangkan makna LEAD adalah:
1. Loyality,  seorang  pemimpin  harus  mampu  membangkitkan  loyalitas  rekan  kerjanya  dan memberikan loyalitasnya dalam kebaikan
2. Educate, seorang pemimpin mampu untuk mengedukasi rekan-rekannya dan mewariskan pada rekan-rekannya.
3. Advice, memberikan saran dan nasehat dari permasalahan yang ada
4. Discipline, memberikan keteladanan dalam berdisiplin dan menegakkan kedisiplinan dalam setiap aktivitasnya
Tiga teori yang menjelaskan munculnya pemimpin adalah sebagai berikut (Kartono, 1998:29):
1. Teori Genetis menyatakan sebagai berikut :
• Pemimpin itu tidak dibuat, akan tetapi lahir jadi pemimpin oleh bakat-bakat alami yang luar biasa sejak lahirnya.
• Dia ditakdirkan lahir menjadi pemimpin dalam situasi dan kondisi yang bagaimanapun juga, yang khusus.
• Secara filsafat, teori tersebut menganut pandangan deterministis
2. Teori Sosial (lawan Teori Genetis) menyatakan sebagai berikut:
• Pemimpin itu harus disiapkan, dididik, dan dibentuk, tidak terlahirkan begitu saja.
• Setiap  orang  bisa  menjadi  pemimpin  melalui  usaha  penyiapan  dan  pendidikan  serta didorong oleh kemauan sendiri.
3. Teori Ekologis atau Sintetis (muncul sebagai reaksi dari kedua teori tersebut lebih dahulu) menyatakan sebagai berikut: Seseorang akan sukses menjadi pemimpin bila sejak lahirnya dia telah memiliki bakat-bakat kepemimpinan, dan bakat-bakat ini sempat dikembangkan melalui  pengalaman  dan  usaha  pendidikan;  juga  sesuai  dengan  tuntutan lingkungan/ekologisnya.
Tipe – tipe kepemimpinan memiliki karakternya tersendiri seperti beberapa beberapa hal sebagai berikut:
1. Berorientasikan tugas ( task orientation)
2. Berorientasikan hubungan kerja ( relationship orientation)
3. Berorientasikan hasil yang efektif ( effective orientation
Berdasarkan  ketiga  orientasi  tipe  pemimpin  tersebut  maka  terdapat  delapan  tipe kepemimpinan,yaitu :
1. Tipe Deserter  (Pembelot)  Sifatnya  :  bermoral  rendah,  tidak  memiliki  rasa  keterlibatan, tanpa pengabdian, tanpa loyalitas dan kekuatan, sukar diramalkan.
2. Tipe Birokrat Sifatnya : correct, kaku, patuh pada peraturan dan norma-norma; ia adalah manusia organisasi yang tepat, cermat, berdisiplin, dan keras.
3. Tipe Misionaris ( Missionary) Sifatnya : terbuka, penolong, lembut hati, ramah tamah.
4. Tipe Developer (Pembangun) Sifatnya : kreatif, dinamis, inovatif, memberikan/melimpahkan  wewenang  dengan  baik,  menaruh  kepercayaan  pada bawahan.
5. Tipe  Otokrat  Sifatnya  :  keras,  diktatoris,  mau  menang  sendiri,  keras  kepala,  sombong. Bandel.
6. Benevolent Autocrat (otokrat yang bijak) Sifatnya : lancar, tertib, ahli dalam mengorganisir, besar rasa keterlibatan diri.
7. Tipe Compromiser  (kompromis)  Sifatnya  :  plintat  plintut,  selalu  mengikuti  angin  tanpa pendirian, tidak mempunyai keputusan, berpandangan pendek dan sempit
8. Tipe  Eksekutif  Sifatnya  :  bermutu  tinggi,  dapat  memberikan  motivasi  yang  baik, berpandangan jauh, tekun.
Sebaik-baik pemimpin diantara kalian ialah pemimpin yang kalian cintai dan mencintai kalian,  kalian  mendo’akannya  dan  merekapun  mendo’akan  kalian,  dan  seburuk  buruknya pemimpin  diantara  kalian  ialah  pemimpin  yang  kalian  benci  dan  membenci  kalian,  kalian melaknatnya da n mereka pun melaknat kalian”.(HR Muslim dari ‘Auf bin Malik) .
Selanjutnya,  Mujiono  (2022)  model  kepemimpinan  merupakan  salah  satu  upaya pemimpin dalam mempengaruhi orang lain, bawahan atau pengikut agar mau mencapai tujuan yang diinginkan sang pemimpin. Ada beberapa model kepemimpinan dalam suatu organisasi atau suatu lembaga.
1. Model Kepemimpinan Kontinum (Otokrasi – Demokratis)
Pemimpin mempengaruhi pengikutnya melalui beberapa cara, yaitu dengan prilaku otokrasi sampai dengan prilaku demokratis.

## 2. Model Kepemimpinan Ohio
Perilaku pemimpin menunjukan persahabatan, kepercayaan timbal balik, rasa hormat, dan kehangatan dalam hubungan antara pemimpin dengan anggota stafnya, misal pemimpin mau mengadakan perubahan, pemimpin bersikap bersahabat dan dapat didekati
3. Model Kepemimpinan Likert (Likert‟s Manajemen System)
Likert mengembangkan suatu pe4ndekatan penting untuk memahami perilaku pemimpin. Ia mengembangkan teori kepemimpinan dua dimensi, yaitu orientasi tugas dan individu. Likert  berhasil merancang empat system kepemimpinan,  seperti yang diungkapkan  oleh Thoha,  yang  dikutip  oleh  E.Mulyasa,  yaitu  :  sistem  otoriter,  otoriter  yang  bijaksana, konsultatif dan partisipatif
4. Model Kepemimpinan Managerial Grid
Sikap  pemimpin  yang  menekankan  mutu,  keputusan,  prosedur,  mutu  pelayanan  staf, efisiensi  kerja,  dan  jumlah  pengeluaran  serta  memerhatikan  anak  buah  dalam  rangka mencapai tujuan.
5. Model Kepemimpinan Fiedler
Teori  kemungkinan  dalam  kepemimpinan  membicarakan  tentang  variable  kemungkinan sebagai  variabel  yang  memengaruhi  hubungan  antara  gaya  kepemimpinan  dan  respon anak buah kepada gaya kepemimpinantersebut. Misal kepala sekolah yang sukses dalam memegang  amanat  terhadap  perubahan  dalam  prosedur  kedisiplinan  kelas  mungkin tergantung pada kekuatan persatuan guru
6. Kepemimpinan Situasional
Teori  ini  menekankan  pada  ciri-ciri  pribadi  pemimpin  dan  situasi,  mengemukakan  dan mencoba  untuk  mengukur  atau  memperkirakan  ciri-ciri  pribadi  ini,  dan  membantu
pimpinan  dengan  garis  pedoman  perilaku  yang  bermanfaat  yang  didasarkan  kepada kombinasi dari kemungkinan yang bersifat kepribadian dan situsional
7. Model Kepemimpinan Tiga Dimensi
Intisari  dari  model  ini  terletak  pada  pemikiran  bahwa  kepemimpinan  dengan  kombinasi perilaku hubungan dan perilaku tugas dapat saja sama, namun hal tersebut tidak menjamin memiliki efektivitas yang sama pula
8. Model Kepemimpinan Combat
Model  kepemimpinan  Combat  diangkat  dari  strategi  pertempuran  yang  sering  kali digunakan para  jenderal dalam peperangan. Dalam pertempuran banyak hal yang tidak pasti,  sama halnya  dalam organisasi yang  juga tidak memunculkan  ketidakpastian. Oleh sebab  itulah,  model-model  kepemimpinan  yang  dikembangkan  banyak  terinspirasi  oleh pertempuran yang banyak memunculkan tindakan-tindakan nekat yang kadang diperlukan dengan menyadari terjadinya kemungkinan keberhasilan yang paling gemilang atau bahkan kegagalan yang sempurna.
Kemudian menurut Franklyn (1951) dalam Onong Effendy (1993: 200) mengemukakan ada tiga gaya pokok kepemimpinan, yaitu gaya kepemimpinan otokratis (outoctatic/authoritarian leadership),  kepemimpinan  demokratis  (democratic/participative  leadership),  dan kepemimpinan yang bebas (free-rein / laissez faire leadership).
a.  Kepemimpinan  otokratis  adalah  gaya  kepemimpinan  yang  memiliki  kriteria  atau  ciri  yang selalu menganggap organisasi sebagai milik pribadi, arogan, mengidentikan tujuan pribadi dengan tujuan organisasi, menganggap bawahan sebagai alat semata, tidak mau menerima kritik  dan  saran,  terlalu  tergantung  pada  kekuasaan  formalnya,  dalam  tindakan pergerakannya  sering  mempergunakan  pendekatan  paksaan  dan  bersifat  menghukum. Indikator  dari  Gaya  Kepemimpinan  Otokratis:  (1)  Sentralisasi  Wewenang  (2)  Produktivitas Kerja (3) Manajemen setiap keputusannya dianggap sah, dan pengikut – pengikutnya wajib menerima perintah tanpa pertanyaan.
b.  Kepemimpinan demokratis adalah  gaya kepemimpinan yang memiliki karakteristik sebagai berikut, menganggap bawahan  sebagai makhluk yang termulia di dunia, selalu berusaha mensinkronisasikan  kepentingan  dan  tujuan  organisasi  dalam  kepentingan  dan  tujuan pribadi  dari  pada  bawahannya;  senang  menerima  saran,  pendapat  bahkan  kritik  dari bawahan; selalu berusaha menjadikan bawahannya sukses dan berusaha mengembangkan kapasitas diri pribadi sebagai pemimpin.  Indikator dari gaya kepemimpinan demokratis : (1) Hubungan baik antara pimpinan dengan pegawai  (2) Penghargaan terhadap pegawai  (3) Manajemen yang mendengarkan aspirasi bawahannya.
c.  Kepemimpinan  bebas  atau  Masa  Bodo  (Laisez  Faire)  Tipe  kepemimpinan  ini  merupakan kebalikan dari tipe kepemimpinan otokratis. Dalam kepemimpinan tipe ini sang pemimpin biasanya menunjukkan perilaku yang  pasif  dan  seringkali menghindar  diri dari tanggung jawab. Seorang  pemimpin yang kendali bebas  cenderung memilih peran yang  pasif dan membiarkan  organisasi  berjalan  menurut  temponya  sendiri.  Disini  seorang  pemimpin mempunyai keyakinan bebas dengan memberikan kebebasan yang seluas-luasnya terhadap bawahan dengan menganggap semua usahanya akan cepat berhasil.
Dari  ketiga  gaya  kepemimpinan  tersebut  diatas,  yang  paling  banyak  dijumpai  didalam birokrasi   pemerintahan  adalah  gaya  otokratis.  Gaya  otokratis  merupakan  gaya  yang mengadopsi pada bakat/karakter seseorang yang dibawa didalam kepemimpinannya. Otokratis ini merupakan sentralistik dan pemusatan kekuasaan pada satu orang saja. Dalam gaya otokrasi seorang pemimpin merupakan tokoh yang memberikan banyak pengaruh pada pengikutnya yang mendukungnya. Pengaruh itu menjadikan sang pemimpin ditakuti, diikuti dan membuat orang lain tunduk pada apa yang dikatakan sang pemimpin. Selain itu, pimpinan gaya otokrasi menjadikan orang lain tergantung pada apa yang dimilikinya, tanpa itu orang lain tidak akan bisa  berbuat  apa-apa.  Hubungan  ini  akan  berpotensi  menjadikan  hubungan  yang  bersifat simbiosis  mutualisme,  dimana  kedua  belah  pihak  merasa  saling  diuntungkan.  Dalam kepemimpinannya,  seorang  pemimpin  yang  bergaya  otokrasi  memiliki  wewenang  yang dianggap tanpa batas.  Wewenang disini dapat diartikan sebagai hak yang diberikan kepada pemimpin untuk menetapkan sebuah keputusan dalam melaksanakan suatu hal/ kebijakan baik itu  keputusan  yang  bersifat  memberikan  solusi  maupun  berpotensi  merugikan  kepentingan bawahannya / organisasi.

## METODE PENELITIAN
Model  evaluasi  sistem  pendidikan  bertitik  tolak  dari  pandangan  bahwa  keberhasilan  suatu program  pendidikan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  ciri  anak  didik  maupun  lingkungan sekitarnya,  tujuan  program  dan  peralatan  yang  dipakai,  serta  prosedur  dan  mekanisme pelaksanaan program itu sendiri.
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah guru-guru di MI Asy Syifa yang terdiri dari 1 orang kepala Madrasah, 6 orang guru, dan 1 orang pegawai tata usaha. Waktu penelitian dilakukan pada bulan April sampai Mei 2023. Data yang dikumpulkan untuk penelitian ini berupa data  primer.  Data  primer  ini  merupakan  data  yang  dihasilkan  untuk  memenuhi  kebutuhan penyelidikan yang sedang ditangani. Pengumpulan data  dalam penelitian dilakukan dengan teknik  pemberian  kuisioner,  observasi,  wawancara,  serta  dokumentasi.  Data  hasil  penelitian
kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif yaitu dengan mencari rata- rata peningkatan kinerja guru yang menentukan tinggi kinerja guru setelah dilakukan Evaluasi Kelembagaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian diawali dengan observasi untuk mengetahui keadaan awal bentuk model kepimpinan yang ada di MI Asy Syifa. Berdasarkan hasil penilaian terhadap kondisi awal terkait dengan penilaian kinerja guru yang masih rendah. Adanya kesenjangan anatara program dan pelaksanaan. Perencanaan mutu pada MI Asy Syifa dalam mewujudkan lembaga pendidikan bermutu. Perencanaan mutu pada MI Asy Syifa dimulai dengan menetapkan visi serta misi MI Asy  Syifa  sebagai  pedoman  mutu  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  sehari-hari. Selanjutnya, mereka menyusun program – program yang dapat memaksimalkan potensi dan bakat yang di miliki oleh peserta didik yang di susun dalam sebuah sistem yakni manajemen kelas. Mereka juga memodifikasi program – program MI dengan mengkombinasikan kebijakan pemerintah dengan visi dan misi di madrasah tersebut. Namun, walaupun perencanaan di awal tahun  sudah  tersusun  dengan  sistematis,  madrasah  seringkali  mengalami  kendala  dalam prosesnya. Hal ini, di karenakan madrasah belum mumpuni dalam membuat rencana, alokasi waktu dan mempertimbangkan keefektifan dan keefisienan dari suatu program.
Dari  hal  masalah  tersebut,  maka  kepala  madrasah  sebagai  roda  penggerak  perlu melakukan tindakan untuk dapat meningkatkan kinerja guru. Salah satu upaya yang diterapkan di MI Asy Syifa, yaitu dengan melaksanakan observasi  dan supervisi kelas. Kepala madrasah selalu  melakukan  upaya  untuk  perbaikan  kinerja  tenaga  pendidik  dan  kependidikan.  Kepala sekolah juga memberikan arahan kepada setiap guru untuk memanfaatkan segala fasilitas dan sumber daya yang ada di sekolah guna mendukung proses belajar yang lebih baik.
Dalam pelaksanaan supervisi, kepala sekolah juga menanyakan kepada anak didik dan wali murid tentang kondisi belajar yang ada di kelas masing-masing, selain itu kepala sekolah juga selalu berupaya untuk memberikan dukungan baik fisik maupun mental terhadap semua guru maupun peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Kepala sekolah selalu  memberikan  kesempatan  kepada  para  guru  untuk  menyempaikan  aspirasi  atau pendapatnya dalam upaya mengembangkan proses belajar di sekolah. Dengan adanya kegiatan supervisi ini, maka dapat diketahui hasil penilaian terhadap kinerja guru di MI Asy Syifa.
Kepala madrasah rutin melakukan supervisi baik harian, mingguan, bulanan, triwulan dan semester. Dalam rangka mempertahankan mutu, kepala madrasah juga melakukan penyerahan dokumen  penunjang  pelaksanaan  program  di  akhir  tahun  pelajaran.  Kepala  madrasah  juga
melakukan  MOU  dengan  sekolah  rujukan  untuk  program  pelatihan  tenaga  pendidik  dan pendidikan. Dari hasil upaya yang di lakukan oleh kepala madrasah dan tenaga pendidik serta kependidikan terlihat peningkatan signifikan dari PPDB tahun pelajaran 2023/2024.

## SIMPULAN
Kualitas dari suatu pendidikan tak lepas dari peran penting lembaga pendidikan, semakin banyak lembaga – lembaga pendidikan yang berkualitas maka tentu saja akan menghasilkan sistem pendidikan yang berkualitas. Rasa terpuaskannya pelanggan madrasah terutama siswa yang ada di madrasah tersebut merupakan salah satu indikator dari bermutunya suatu lembaga dan biasanya hal ini juga dapat dari output yang di hasilkan dari madrasah tersebut.
Di MI Asy Syifa kini sudah ada perkembangan terutama dalam hal PPDB tahun pelajaran 2023/2024

## DAFTAR PUSTAKA
Adha, M. A., Supriyanto, A., & Timan, A. (2019). Strategi peningkatan mutu lulusan madrasah menggunakan diagram fishbone. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 5(01),
11-22.
Ardina Friesty Rohmat Fathoni. 2017. Evaluasi Media Pembelajaran Ellis Sebagai Sumber Belajar Pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Peserta  Didik  Kelas  2  Smp  Bopkri  3  Yogyakarta. Https://Core.Ac.Uk/Download/Pdf/154914079.Pdf
Arep,  Ishak  dan  Hendri  Tanjung.  (2003).  Manajemen  Motivasi.  Penerbit  PT.Gramedia WidiasaranaIndonesiaJakarta.https://www.djkn.kemenkeu.go.id/artikel/baca/7018/Pemim pin-dan-Kepemimpinan-Kita.html
Bambang  Warsita.  2013.  Evaluasi  Media  Pembelajaran  Sebagai  Pengendalian  Kualitas.  Jurnal Teknodik Vol. 17 - Nomor 4
Bond, M. (2021). Schools and emergency remote education during the COVID-19 pandemic: A living  rapid  systematic  review. Asian  Journal  of  Distance  Education,  15(2),  191 – 247. https://doi.org/10.5281/zenodo.4425683
Cronbach, L.J. 1963. Course improvement through evaluation. Teachers College Record, 64, 672 – 683, h. 236
Fernandes,  Frans  S..  (1988).  Hubungan  Internasional  dan  Peranan  Bangsa  Indonesia:  Suatu Pendekatan Sejarah. Jakarta: P2LPTK.
Hamalik, Oemar. (1989). Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. (Bandung: CV. Mandar Maju, 1989)
Hanum, R. (2017). Evaluasi Pendidikan Anak Usia Dini. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 6(2).
Jarvis,  D.  S.  L.  (2017). Regulating  higher  education:  Quality  assurance  and  neo-liberal managerialism
in higher
education-A critical
introduction. https://doi.org/10.1016/j.polsoc.2014.09.005
Kadek Dana Handika.2017. Pentingnya Media Dalam Meningkatkan Kualitas  Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. https://www.researchgate.net/publication/315111340
Kartono, Kartini. (1998). Pemimpin dan Kepemimpinan : Apakah Pemimpinan Abnormal Itu ? PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Khairiah, K. (2019). Dari Ruang Kelas:  Evaluasi  Kelembagaan Pendidikan Islam Program Studi manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana IAIN Bengkulu.
Khairiah,  Khairiah (2021) KINERJA  GURU  DALAM  PERSPEKTIF  BUDAYA  ORGANISASI, KEPEMIMPINAN DAN MOTIVASI KERJA. IAIN Bengkulu Pres. ISBN 978-623-7558-51-4 Khairiah, K. (2019). Dari Ruang Kelas:  Evaluasi  Kelembagaan Pendidikan Islam Program Studi manajemen Pendidikan Islam Pascasarjana IAIN Bengkulu.
Khairiah,  K.,  dkk.,  (2022)  Peran  Fungsi  Evaluasi  dalam  Lembaga  Pendidikan  (Program Pembelajaran).  Nuansa:  Jurnal  Studi  Islam  dan  Kemasyarakatan.  P  ISSN:  2086-4493.  E ISSN: 2684-9542. 15/2
Maghfiroh,  L.  (2018).  Strategi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Madrasah  Melalui  Total  Quality Management  (TQM)  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Bengkulu  Wahid  Hasyim Yogyakarta. TA'LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam, 1(1), 19-39.
Muhammad  Yaumi.  2017. MEDIA  PEMBELAJARAN:  Pengertian,  Fungsi,  dan  Urgensinya  bagi Anak Milenial. Universitas Muhammadiyah Pare-Pare dengan Pascasarjana UIN Alauddin Makassar
Mahirah,  B.  (2017).  Evaluasi  belajar  peserta  didik  (siswa). Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 1(2).
Manda, M. (2016). Fungsi Pengorganisasian dan Evaluasi Peserta Didik. Kelola: Journal of Islamic Education Management, 1(1), 89-101
Mahirah.B. (2017). Jurnal Idaarah, Vol. I, No. 2 Nunung Nuriyah. 2014 . Evaluasi Pembelajaran. Jurnal Edueksos Vol III No 1
Nurmah, Kristiana (2021) Implementasi Model Pembelajaran E-Learning Dikelas IV-B Mi Negeri
3 Banyumas. Uin Prof. Kiai. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto
Sari, R. (2019). Analisa Kompetensi Alumni Pendidikan Matematika menggunakan Discrapancy Evaluation Model. At-Tarbawi: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Kebudayaan, 6(1), 39-51.
Scriven, M. (1967) The Methodology of Evaluation, dalam Perspective of Curriculum Evaluation, AERA l (ed.Tyler, R.et.al), Chicago: Rand McNally and Company.
Siti Suryantyningsih. 2022. Analisis Kesenjangan Digital Dalam Proses Pembelajaran Daring Pada Masa  Pandemi  Covid-19.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sanata Dharma
Suprapto. 2006. Peningkatan Kualitas Pendidikan Melalui Media Pembelajaran Menggunakan Teknologi Informasi Di Sekolah. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 3 Nomor 1