IMPLEMENTASI KURIKULUM MBKM (MERDEKA BELAJAR KAMPUS MERDEKA) DI PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN UPR DALAM PERSPEKTIF TEORI BELAJAR
Winda Lestiani 1) , Bachtiar S, Bachri 2) , Lamijan Hadi Susarno 3)
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
3 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
Email: windalestiani9@gmail.com , bachtiarsbach@unesa.ac.id , lamijansusarno@unesa.ac.id

## ABSTRAK
Teori  belajar  yang  bisa  digunakan  dalam  pendidikan  yaitu  teori  behavirostik,  kognitif,  dan konstruktivis. Kurikulum MBKM memberikan warna baru dalam dunia pendidikan. Implementasi kurikulum  didasari  atas teori  belajar.  Artikel  ini  bertujuan  menjelaskan  implementasi  kurikulum  MBKM  (Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka) dalam perspektif tori belajar. Metode yang digunakan adalah studi literatur yaitu mengumpulkan referensi  tentang  tentang  teori  belajar,  kurikulum  MBKM  Prodi  Teknologi  Pendidikan  UPR  untuk  ditarik benang merah agar mendapatkan intisari. Pengumpulan data dilakukan dengan mencari sumber fisik yaitu berupa  buku,  pedoman,  artikel  jurnal  cetak  maupun  sumber  online.  Data  yang  dikumpulkan  berupa kualitatif. Implementasi kurikulum merdeka di Program Studi Teknologi Pendidikan menunjukkan bahwa dari 8  program  MBKM,  ada  3  Program  MBKM  yang  diikuti  oleh  mahasiswa.  Salah  satu  model  pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum MBKM Program Studi Teknologi Pendidika yaitu Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) yang melibatkan mahasiswa untuk berperan aktif  dan  membangun  dan  mengkonstruksikan pengetahuannya. Kurikulum MBKM didasari oleh teori konstruktivistik yang mendominasi, tetapi tetap ada unsur  behavioristik  dan  kognitif.  Implementasi  Kurikulum  MBKM  yang  berlandaskan  teori  belajar konstruktivisme  ini  menekankan  aspek  kemerdekaan  atau  kebebasan  pada  mahasiswa  maupun  dosen untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang  selanjutnya dihubungkan pada teori atau konsep.
Kata  Kunci  :  Kurikulum  MBKM,  Teori  Belajar,  Teknologi  Pendidikan

## ABSRACT
Learning  theories  that  can  be  used  in  education  are  behavirostic,  cognitive,  and  constructivist  theories. The  MBKM  curriculum  provides  a  new  color  in  the  world  of  education.  Curriculum  implementation  is based  on  learning  theory.  This  article  aims  to  explain  the  implementation of  the  MBKM  (Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka)  curriculum  in  the  perspective  of  learning  theory.  The  method  used  is  a literature study, namely collecting references about learning theory,  the  MBKM  curriculum  of  the  UPR Educational  Technology  Study  Program  to  draw  red  threads  in  order  to  get  the  essence.  Data collection is done  by looking for physical sources in the form of books, guidelines, printed journal articles and  online  sources.  The  data collected is qualitative. The implementation of an independent curriculum in the Educational Technology Study Program shows that of the 8 MBKM programs,  there  are  3  MBKM programs that are followed by students. One of the learning models used in the MBKM curriculum of the Educational Technology Study Program is Project-Based Learning (PjBL) which involves students to play an active role and build and construct their knowledge. The MBKM curriculum is based on constructivistic theory which dominates, but there are still behavioristic  and  cognitive  elements.  The  implementation  of the  MBKM  curriculum,  which  is
based  on  constructivism  learning theory,  emphasizes  aspects  of  independence or  freedom  for  students and lecturers to develop a learning process based on real experiences which are then linked  to theories or concepts.
Keywords:  MBKM  Curriculum,  Learning  Theory,  Educational  Technology

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  dikembangkan  oleh  setiap  Perguruan  Tinggi  dengan mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  untuk  setiap  Program  Studi  yang mencakup pengembangan kecerdasan intelektual, akhlak mulia, dan keterampilan (Undang- Undang  No.  12  tahun  2012  tentang  Pendidikan  Tinggi:  Pasal  35  ayat  2).  Program  Studi Teknologi Pendidikan merupakan salah satu program studi yang berada di lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya yang berlokasi di Kota Palangka Raya.  Program  studi  ini  telah  berperan  aktif  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, teknologi, serta mempunyai andil besar dalam mencerdaskan kehidupan bangsa, mengatasi berbagai  persoalan  bangsa,  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat,  dan  memelihara kelestarian  lingkungan  dan  budaya.  Namun,  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  terus dituntut untuk memperbaiki kualitas proses pendidikannya disertai dengan upaya peningkatan relevansinya dalam rangka persaingan global.
Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  telah  banyak  melakukan  perbaikan  di  bidang akademik  maupun  infrastruktur.  Upaya  perbaikan  tersebut  dilakukan  dilakukan  sebagai langkah  untuk  memperbaiki  mutu  lulusan  yang  mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman serta kebutuhan dunia kerja. Selain output lulusan, mahasiswa diharapkan memiliki kemampuan bersaing di era global, memiliki kepribadian, dan akhlak mulia. Sehingga, diharapkan mampu menjadi kader bangsa sesuai dengan  profil  lulusan  yang  telah  ditetapkan  oleh  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan. Salah satu upaya peebaikan di bidang akademik dengan menerapkan program MBKM yang diluncurkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
MBKM  atau  disebut  juga  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  memperbesar  peluang bagi mahasiswa  yang mana  Pembelajaran dalam  Kampus Merdeka  memberikan tantangan dan kesempatan  untuk  pengembangan  diri  dan  kemampuan  belajar  mahasiswa,  serta  terus mendorong terciptanya kemandirian dalam mencari ilmu pengetahuan melalui kenyataan dan situasi  lapangan  seperti  prasyarat  kemampuan,  permasalahan  nyata,  interaksi  dan kerjasama,  tuntutan  pekerjaan  serta  target  dan  pencapaiannya.  Sebagai  lanjutan  dari  ide tentang  Kampus  Merdeka.  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  meluncurkan  program Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM).  MBKM  bukan  perubahan  Kurikulum,  tetapi penambahan  metode pembelajaran.  Jadi  MBKM  bukan  restrukturasi  tapi  reformulasi  atau reorientasi.
MBKM  adalah  kegiatan  pembelajaran  di  luar  program  studi  yang  dapat  diikuti  oleh mahasiswa  selama  maksimal  tiga  semester  baik  di  dalam  maupun  di  luar  perguruan tingginya  yang  terdiri  dari  8  (delapan)  bentuk,  di  antaranya  pertukaran  mahasiswa, magang/praktik  kerja,  asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan,  penelitian/riset,  proyek kemanusiaan,  kegiatan  wirausaha,  studi/proyek  independen,  membangun  desa/kuliah  kerja nyata tematik (Buku Panduan Merdeka Belajar - Kampus Merdeka, 2020).
Penerapan  dan pelaksanaan  MBKM  perlu  ditinjau dari  perspektif  teori  belajar.  Hal  ini untuk melihat bagaimana relevansi kurikulum MBKM dengan teori Behavioristik,
Kognitivisme,  dan  Konstruktivisme.  Menurut  teori  behavioristik,  belajar  adalah  perubahan tingkah laku  sebagai  akibat  dari  adanya  pengalaman  dan latihan  dalam hubungan  stimulus dan respon.  Teori  kognitivisme  mengungkapkan  bahwa  belajar  yang  dilakukan  individu adalah  hasil  interaksi  mentalnya  dengan  lingkungan  sekitar  sehingga  menghasilkan perubahan  pengetahuan  atau  tingkah  laku.  teori  belajar  konstruktivistik  memahami  belajar sebagai proses pembentukan (kontruksi) pengetahuan oleh peserta didik itu sendiri.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  adalah  studi  literatur,  yaitu  mengumpulkan  referensi  tentang tentang teori belajar, kurikulum MBKM Prodi Teknologi Pendidikan UPR untuk ditarik benang merah agar mendapatkan intisari. Pengumpulan data dilakukan dengan mencari sumber fisik yaitu  berupa  buku,  pedoman,  artikel  jurnal  cetak  maupun  sumber  online.  Data  yang dikumpulkan  berupa  kualitatif,  yaitu  kalimat  dan  hasil  penelitian  yang  ditulis  untuk  dijadikan data. Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan ( Sugiyono, 2015).

## 3. Pembahasan

## Teori Belajar Behavioristik
Teori  behaviorisme  yang  menekankan  adanya  hubungan  antara  stimulus  (S)  dengan respons (R) secara umum dapat dikatakan memiliki arti yang penting bagi siswa untuk meraih keberhasilan  belajar.  “Gage  dan  Berliner  menyatakan  bahwa  menurut  teori  behavioristik belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman”  (Maziatul,  2009). Artinya  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  stimulus  dan  respon  untuk menghasilkan perubahan  perilaku  setelah  belajar.  Dalam  konteks  pembelajaran  teori  ini menekankan pada beberapa prinsip. Menurut Mukinan (1997: 23), beberapa prinsip tersebut adalah: (1) Teori ini beranggapan bahwa yang dinamakan belajar adalah perubahan tingkah laku. Seseorang dikatakan telah belajar sesuatu jika yang bersangkutan dapat menunjukkan perubahan  tingkah laku  tertentu.  (2)  Teori  ini  beranggapan  bahwa  yang  terpenting  dalam belajar adalah adanya stimulus dan respons, sebab inilah yang dapat diamati. Sedangkan apa yang  terjadi  di  antaranya  dianggap  tidak  penting  karena  tidak  dapat  diamati.  (3) Reinforcement, yakni apa saja yang dapat menguatkan timbulnya respons, merupakan faktor penting  dalam  belajar.  Respons  akan  semakin  kuat  apabila  reinforcement  (baik  positif maupun negatif) ditambah.
Teori behaviorisme beranggapan bahwa pembelajaran sepenuhnya ada pada kendali guru/dosen  (teacher's  center)  dan  bukan  sebaliknya.  Mahasiswa  merupakan  obyek  yang memiliki  peran  seperti  gelas  yang  diisi  air  sampai  penuh.  Prinsip  belajar  dalam  teori behavioristik,  thorndike  mengemukakan  tiga  prinsip  atau  hukum.  Pertama, law  of  readness yaitu  belajar  akan  brhasil  apabila  seseorang  memiliki  kesiapan  untuk  melakukan  perbuatan tertentu.  Kedua, Law  of  exercise yaitu  belajar  akan  berhasil  apabila  perbanyak  latihan  dan pengulangan.  Ketiga, law  of  effect yaitu belajar  akan  bersemangat  apabila  mengetahui dan mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  (Sukmadinata,  2007).  Sejalan dengan  thorndike,  bahwa skinner  menganggap “reward” atau einforcement”  sebagai  faktor  penting  dalam  proses belajar.

## Teori Belajar Kognitif
Teorif  belajar kognitif  dalam  pembelajaran  berfokus pada  bagaimana  proses berpikir, pemahaman  dalam  mengolah  informasi.  Teori  kognitif  mulai  berkembang  dengan  lahirnya teori  belajar  Gestalt.  Rahyubi  (2012:  77)  menyatakan  bahwa  peletak  dasar  teori  gestalt adalah Max Werheimer (1880-1943) yang meneliti tentang pengamatan dan problem solving. Kaum Gestaltis  berpendapat  bahwa pengalaman  itu  berstuktur  yang  terbentuk  dalam  suatu keseluruhan.  Menurut  pandangan  Gestaltis,  semua  kegiatan  belajar  menggunakan pemahaman  terhadap  hubungan-hubungan,  terutama  hubungan  antara  bagian  dan keseluruhan.  Pendapat  ini berpandangan  bahwa  tingkat  kejelasan  saat  proses  mengamati lebih  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  daripada  memberi  seseorang  hukuman atau ganjaran.
Piaget  adalah  seorang  psikolog  developmental  dengan  suatu  teori  komprehensif tentang perkembangan intelegensi atau proses berpikir. Ia berpandangan bahwa kemampuan belajar  individu  dipengaruhi  oleh  tahap  perkembangan  pribadi  serta  perubahan  umur individu.  Menurut  Piaget,  pertumbuhan  kapasitas  mental  memberikan  kemampuan- kemampuan  mental baru  yang  sebelumnya  tidak  ada.  Pertumbuhan  intelektual  adalah  tidak kuantitatif  melainkan  kualitatif  (Dalyono, 2012:  37).  Menurut  Piaget  (dalam  Wilis, R.,  2011), anak  dilahirkan  dengan  beberapa  skemata  sensorimotor,  yang  memberi  kerangka  bagi interaksi awal anak dengan lingkungannya. Pengalaman awal si anak akan ditentukan oleh skemata  sensorimotor  ini.  Dengan  kata  lain,  hanya  kejadian  yang  dapat  diasimilasikan  ke skemata  itulah  yang  dapat  di  respons  oleh  si  anak,  dan  karenanya  kejadian  itu  akan menentukan  batasan  pengalaman  anak.  Tetapi  melalui  pengalaman  yang  dialami  anak, skemata awal ini dimodifikasi. Struktur kognitif anak akan berkembang terus-menerus melalui interaksi  dengan  lingkungan.  Menurut  Piaget  (dalam  Wilis,  R.,  2011)  menyatakan  bahwa pertumbuhan  intelektual  yang  dimulai  dengan  respons  refleksif  anak  terhadap  lingkungan akan terus berkembang sampai ke titik di mana anak mampu memikirkan kejadian potensial dan mampu secara mental mengeksplorasi kemungkinan akibatnya (Matt Jarvis, 2011:142).
Bruner  berpendapat  bahwa  mata  pelajaran  dapat  diajarkan  secara  efektif  dalam  3 bentuk intelektual  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak.  pengajaran  dilakukan dengan  mengkoordinasikan  mode  penyajian  bahan  dengan  cara  dimana  anak  dapat mempelajari  bahan tersebut,  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemajuan  anak.  Tingkat-tingkat kemajuan  anak  dari  tingkat  representasi  sensori  (enactive)  ke  representasi  konkret  (iconic) dan akhirnya ke tingkat representasi yang abstrak (symbolic) (Dalyono, 2012: 42).

## Teori Belajar Konstruktivis
Sebagai  suatu  teori  pembelajaran,  konstruktivisme  muncul  belakangan  setelah behaviorisme  dan  kognitivisme  walaupun  semangat  konstruktivisme  sendiri  sudah  muncul sejak  awal  abad  20  diantaranya  melalui  pemikiran  John  Dewey.  Dua  tokoh  penting pembentukan  teori  konstruktivisme  adalah  Jean  Piaget  dan  Lev  Vygotsky  (Harasim,  2007). Epistemologi  konstruktivisme  merujuk  pada  pandangan  filosofis  dimana  pengetahuan dibangun  melalui  interaksi  dengan  sesama,  komunitas  dan  lingkungan,  dan  pengetahuan bukan sesuatu  yang  absolut  (Harasim,  2017).  Berdasarkan  epistemologi  konstruktivisme tersebut  maka  teori  pembelajaran  kontruktivisme,menurut  Ertmer  dan  Newby  (2013)  tidak
berpandangan sama dengan behaviorisme dan kognitivisme dimana pengetahuan bebas dari pemikiran manusia dan dapat dipetakan dalam pemikiran manusia.
Harasim  (2017)  mengidentifikasi  empat  kunci  penting  dalam  konstruktivisme  yakni : active  learning , learning-by-doing , scaffolded  learning dan collaborative  learning .  Schunk (2012)  menggaris  bawahi  bahwa  melalui  teori  konstruktivisme  dosen  semestinya  tidak mengajar  secara  tradisional.  Dosen  harus  membangun  situasi  dimana  mahasiswa  dapat belajar secara  aktif  melalui  konten  dan  interaksi  sosial.  Sejalan  dengan  pendapat  Herliani, dkk. (2021)  juga  menyampaikan bahwa pembelajaran  konstruktivistik adalah  pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada  proses  dan  kebebasan  dalam  menggali  pengetahuan  serta upaya dalam mengkonstruksi pengalaman.

## Implementasi MBKM  di Program Studi Teknologi Pendidikan di Tinjau dari  Perspektif Teori Belajar
Teknologi  pendidikan  adalah  kajian  dan  praktik  untuk  membantu  proses  belajar  dan meningkatkan  kinerja  dengan  membuat,  menggunakan,  dan  mengelola  proses  dan  sumber teknologi yang memadai. Terkait dengan itu, diperlukan kompetensi dalam pengembangannya. Untu k  itu  diperlukan  kecerdasan  yang  memadai.  Dalam  falsafah  “Pintar  tuntang  Harati” mengandung  nilai  cerdas  berkarakter  yang  dimaknakan  dengan  kritis,  kreatif,  inovatif, berpikir  terbuka,  produktif,  berorientasi  ipteks,  dan  reflektif.  Nilai-nilai  tersebut  dapat digunakan dalam pengembangan kajian teknologi pendidikan.
Pendidikan  harus  mampu  memberikan  solusi  terhadap  berbagai  tantangan  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sesuai dengan tuntutan perkembangan dan perubahan  masyarakat  lokal,  nasional,  regional  dan  global.  Pendidikan  harus  mampu mewujudkan  masyarakat  Kalimantan  Tengah  cerdas  komprehensif  (pintar  tuntang  harati) dalam  rangka  mewujudkan  masyarakat  Kalimantan  Tengah  yang  cerdas,  sejahtera  dan bermartabat dalam bingkai negara Kesatuan Republik Indonesia.
Kehadiran  program  MBKM  memberikan  warna  baru  dalam  proses  pendidikan  di perguruan tinggi. Adanya MBKM menuntut setiap program studi mengembangkan kurikulum sesuai  dengan  tuntutan  program  MBKM,  tidak  terkecuali  Program  Studi  Teknologi Pendidikan.  Penyusunan  kurikulum  berbasis  MBKM  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan FKIP  Universitas  Palangka  Raya  dalam  pengembangan,  penyesuaian  kurikulum  dan mengimplementasikannya  berpijak  pada  Permendikbud  No.  3  Tahun  2020  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-Dikti)  dan  peraturan  lainnya  yang  relevan.  Penyusunan Kurikulum Program Studi Teknologi Pendidikan juga berpijak kepada panduan implementasi program  MBKM  dan  implementasi Outcome  Based  Education (OBE)  yang  menjadi  standar penilaian  Sistem  Penjaminan  Mutu  Eksternal  dan  Akreditasi  Nasional.  Adapun  perwujudan dari hasil evaluasi, yaitu :
a. Menyusun  atau  menyesuaikan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  arahimplementasi kebijakan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka.
b. Memfasilitasi  mahasiswa  yang  akan  mengambil  program  pembelajaran  lintas  program studi dalam Perguruan Tinggi.
c. Menawarkan  mata  kuliah  yang  bisa  diambil  oleh  mahasiswa  di  luar  prodidan  luar Perguruan Tinggi beserta persyaratannya.
d. Melakukan  ekuivalensi  dan  transfer  kredit  mata  kuliah  dengan  kegiatanpembelajaran
luar Program Studi dan luar Perguruan Tinggi.
Program  MBKM  di  luar  program  studi  yang  dapat  diikuti  oleh  mahasiswa  selama maksimal tiga semester baik di dalam maupun di luar perguruan tingginya yang terdiri dari 8 (delapan)  bentuk,  di  antaranya  pertukaran  mahasiswa,  magang/praktik  kerja,  asistensi mengajar  di  satuan  pendidikan,  penelitian/riset,  proyek  kemanusiaan,  kegiatan  wirausaha, studi/proyek  independen,  membangun  desa/kuliah  kerja  nyata  tematik  (Buku  Panduan Merdeka Belajar - Kampus Merdeka, 2020). Mahasiswa Program Studi Teknologi Pendidikan dari tahun 2022-2023 telah mengikuti 3 dari 8 program yang ditawarkan. Diantaranya :

## 1. Pertukaran Mahasiswa Merdeka
Program  Pertukaran  Mahasiswa  Merdeka  adalah  program  pertukaran  mahasiswa selama  satu  semester  dari  satu  klaster  daerah  ke  klaster  daerah  lainnya  yang memberikan pengalaman  kebinekaan  dan  sistem  alih kredit  maksimal  sebanyak +/-  20 sks.
Tujuan  program  ini  Meningkatkan  wawasan  kebangsaan,  integritas,  solidaritas,  dan wadah perekat kebangsaan antar  mahasiswa se-Indonesia,  melalui  pembelajaran antar budaya;  Mengembangkan  kemampuan  kepemimpinan  dan  softskill  mahasiswa  yang mampu  bergaul  dengan  beragam  latar  belakang  untuk  meningkatkan  nilai  persatuan dan  nasionalisme.;  Memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mendapatkan pengalaman  belajar  di  perguruan  tinggi  lain  melalui  transfer/alih  kredit  dan  perolehan kredit,  dengan  mengikuti  kuliah,  baik  mata  kuliah  di  dalam  maupun  di  luar  program studinya  sebagai  bagian  dari  program  merdeka  belajar.;  Memberikan  pengalaman tentang  sikap  kebinekaan, inspirasi,  refleksi,  dan  kontribusi  sosial  kebangsaan  melalui Modul Nusantara.; Meningkatkan mutu pendidikan tinggi melalui penguatan keunggulan komparatif  (academic  exellent)  masing-masing  perguruan  tinggi.;  Meningkatkan  akses dan  mutu  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dengan  menerapkan  sistem pendidikan  jarak  jauh  (PJJ)  kepada  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  seluruh  tanah  air.; Mendukung  program  MBKM,  dalam  rangka  memperkuat  dan  menambah  kompetensi lulusan perguruan tinggi. (Buku POB, 2021)
2. Program Magang
Karakteristik  program  ini  yaitu  memberikan  penugasan  yang  menjawab  masalah  riil kepada  Mahasiswa  yang  dikerjakan  bersama  dalam  kelompok;  menerapkan  kurikulum pembelajaran yang meningkatkan kompetensi yang mencakup soft skills dan hard skills; Mahasiswa  dibimbing  oleh  pembimbing  profesional  berdedikasi  sebagai  Mentor (dedicated  professional  mentor).  Setelah  Program  Magang  selesai,  mahasiswa  dapat mengembangkan kapasitas keilmuannya serta mendarmabaktikan keahlian sesuai minat dan kompetensinya untuk bisa memberikan manfaat bagi sivitas akademika, masyarakat secara  umum,  industri/organisasi,  dan  dirinya  sendiri.  Kegiatan  Program  MSIB  dapat diadopsi  untuk  semakin  memperkuat  pendidikan  dan  keilmuan  yang  diajarkan  dan didapatkan di Perguruan Tinggi dengan penerapannya dalam mengatasi permasalahan di  masyarakat  dan  industri/organisasi,  sehingga  terjadi  sinergi  dan  keselarasan  antar pembelajaran dengan kebutuhan di dunia nyata. (Buku Pedoman MSIB, 2023).
3. Kampus Mengajar
Program  Kampus  Mengajar  merupakan  program  yang  memberikan  kesempatan  bagi mahasiswa  untuk  belajar  di  luar  kelas  dengan  menjadi  mitra  guru  dalam  proses
pembelajaran  di  satuan  pendidikan  dasar.  Dengan  mengikuti  kegiatan  Kampus Mengajar, mahasiswa akan memiliki kesempatan untuk meningkatkan keterampilan diri dan  mendapat  pengalaman  mengajar  yang  dapat  diakui  dalam  bentuk  satuan  kredit semester  (sks).  Mahasiswa  mendapatkan  peningkatan  kualitas  lulusan  dalam  hal keterampilan (soft skills) dan karakter.
Selain ikut berpartisipasi dalam 8 Program MBKM, tugas Program studi dalam program MBKM  salah  satunya  merumuskan  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  (CPL).  CPL  terdiri  dari unsur  sikap,  keterampilan  umum,  keterampilan  khusus,  dan  pengetahuan.  Unsur  sikap  dan keterampilan umum mengacu pada SN-Dikti sebagai standar minimal, yang memungkinkan ditambah  oleh  program  studi  untuk  memberi  ciri  lulusan  perguruan  tingginya.  Sedangkan unsur keterampilan khusus dan pengetahuan dirumuskan dengan mengacu pada deskriptor KKNI sesuai dengan jenjang pendidikannya. memilih beberapa butir CPL yang sesuai sebagai dasar  pembentukan  mata  kuliah,  diupayakan  bahwa  setiap  mata  kuliah  mengandung  unsur pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Secara  simultan  dilakukan  pemilahan  bahan  kajian yang terdapat  dalam  beberapa  butir  CPL  tersebut,  yang  kemudian  dijabarkan  dalam  materi pembelajaran pada mata kuliah. Salah satu mata kuliah di Program Studi Teknologi Pendidikan merumuskan CPL sesuai dengan karakteristik mata kuliah dan tujuan yang ingin dicapai.
Gambar 1. CPL mata kuliah pengembangan bahan ajar
Mata  kuliah  Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  mata  kuliah  berkarya,  dimana mahasiswa  akan  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar  di  akhir  perkuliahan.  CPMK dirumuskan berdasarkan CPL yang telah ditetapkan. Dalam MBKM pembelajaran adalah proses interaksi  mahasiswa  dengan  dosen  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. Karakteristik  proses  pembelajaran  bersifat  interaktif,  holistik,  integratif,  saintifik,  kontekstual, tematik,  efektif,  kolaboratif,  dan  berpusat  pada  mahasiswa  (SN-Dikti  Pasal  11).  Berpusat  pada
Vol.4, No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2723-1518 E-ISSN :
mahasiswa  yang  dimaksud  adalah  bahwa  capaian  pembelajaran  lulusan  diraih  melalui  proses pembelajaran  yang  mengutamakan  pengembangan  kreativitas,  kapasitas,  kepribadian,  dan kebutuhan  mahasiswa,  serta  mengembangkan  kemandirian  dalam  mencari  dan  menemukan pengetahuan. Maka diperlukan model pembelajaran yang sesuai untuk memfasilitasi mahasiswa dalam mencapai kemampuan tersebut salah satunya Model PjBL. Pembelajaran berbasis proyek (PjBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam memperoleh  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalaman  operasional langsung.  Untuk  PjBL, proses  bertanya  dimulai  dengan  mengajar  mahasiswa  melalui  proyek kolaboratif  yang  menghasilkan  ide-ide  proyek  dan  mengintegrasikan  berbagai  topik  ke  dalam kurikulum.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Boss  dan  Kraus  dalam  Yunus  Abidin  (2016:167) mendefinisikan model pembelajaran berbasis proyek sebagai sebuah model pembelajaran yang menekankan  aktivitas  peserta  didik  dalam  memecahkan  berbagai  permasalahan  yang bersifat  open-ended  dan mengaplikasi pengetahuan mereka dalam mengerjakan sebuah proyek untuk  menghasilkan  sebuah produk  otentik  tertentu.  Model  PjBL  memberikan  kebebabasan belajar bagi mahasiswa.
Andik  Purwanto,  dkk  (2021)  menyatakan  Salah  satu  upaya  dalam  pengembangan  sikap ilmiah  Mahasiswa  secara  mandiri  adalah  memberikan  kebebasan  dalam  proses  pembelajaran. Konsep  kebebasan  pembelajaran  ini  sudah  dimulai  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  dengan  mengeluarkan  program  Kampus  Merdeka  Merdeka  Belajar  (MBKM). Program  ini  memberikan  kebebasan  kepada  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  studinya  sesuai dengan  gaya  masing –masing.  berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Penerapan  pendekatan  saintifik  menggunakan  model  Project Based    Learning pada  Matakuliah  Termodinamika  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah mahasiswa  semester  3  Prodi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Bengkulu.  (2)  Penerapan pendekatan  saintifik  menggunakan  model  Project  Based  Learning  pada  matakuliah Termodinamika dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Mengulas  tentang  kurikulum  MBKM  di  Perguruan  tinggi  khususnya  implementasi  di Program  Studi  Teknologi  Pendidikan,  dapat  diartikan  bahwa  kurikulum  MBKM  menghadirkan proses  pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  memeliki kebebasan  dalam  belajar.  8  Program  MBKM  membantu  mahasiswa  untuk  mengaktualisasikan kemampuan bakat dan minatnya, demikian juga proses perkuliahan dalam program studi teknologi pendidikan  dengan  penerapan  model  PjbL  menghadirkan  pembelajaran  yang  menyenangkan, mendorong  mahasiswa  untuk  berperan  aktif  dan  dapat  mengkonstruksikan  pengetahuannya sendiri dengan  mengembangkan  berbagai  ide  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal.  Kurikulum MBKM  lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran  dimana  mahasiswa  dengan  kemampuan awal  yang  dimiliki  dapat  mengikuti  kegiatan  MBKM  dapat  meningkatkan  kompetensi  yang mencakup soft skills dan hard skills , ini sejalan dengan teori kognitif, yaitu piaget mengemukakan bahwa  belajar  merupakan  proses  penyesuaian,  pengembangan  dan  pengintegrasian pengetahuan baru ke dalam struktur kognitif yang telah dimiliki seseorang sebelumnya.
Implementasi  kurikulum  merdeka  juga  didasari  oleh  teori  behavioristik  walaupun  dalam proses  pembelajarannya  di  dominasi  oleh  teori  konstruktivis.  perspektif  teori  behavioristik  bisa dilihat dari pelaksanaan kegiatan 8 program MBKM yang menawarkan kepada mahasiswa yang mengikuti  1  program  trsebut  dalam  1  semester  akan  dikonversikan  ke  dalam  20  SKS.  Hal  ini menjadi  penyemangat  bagi  mahasiswa  untuk  mengikuti  program  MBKM,  dengan  harapan  ada reward  yang  didapat  dari  program  tersebut.  Prinsip  belajar  dalam  teori  behavioristik  yang
Vol.4, No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2723-1518 E-ISSN :
dikemukakan  oleh  thorndike  bahwa law  of  effect yaitu  belajar  akan  bersemangat  apabila mengetahui  dan  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Mahasiswa  akan  mengikuti  beberapa program MBKM  karena  mereka  tau  akan  ada  hasil  yang  lebih  baik  yang  didapatkan  setelah mengikuti program tersebut.
Teori  belajar  konstruktivisme  menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan  proses  yang menuntut  mahasiswa  untuk  aktif  dalam  membangun  pengetahuan  secara  mandiri.  Prinsip dasar  dalam  teori  belajar  konstruktivisme  yaitu  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa mengambil  peran  utama  dalam  mengendalikan  proses  berpikir  dan  berinteraksi  dengan lingkungan  sekitar.  Paradigma  yang dibangun dalam teori belajar konstruktivisme menekankan  bahwa  mahasiswa  memiliki  kemampuan  awal  yang  berbeda-beda  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  baru.  Sehingga  dosen  membimbing  supaya  proses  konstruksi pengetahuan  tersebut  berjalan  efektif.  Teori  belajar  kontruktivisme  mendukung  model pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  karena  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  ini  mahasiswa  berperan  aktif  dalam  membangun  atau  mengkontruksi pengetahuannya  sendiri  dengan  mencari  berbagai  ide  untuk  menghasilkan  suatu  produk  dan dosen berperan  segaia  fasilitator  untuk  menyelesaikan  proses  belajar  mahasiswa.  Kurikulum Merdeka  dalam  pandangan  teori  belajar  konstruktivisme  menganggap  pendidikan  sebagai bentuk  atau  bagian  dari  pengalaman  yang  diperoleh.  Implementasi  Kurikulum  MBKM  yang berlandaskan teori belajar konstruktivisme ini menekankan aspek kemerdekaan atau kebebasan pada  mahasiswa  maupun  dosen  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  berdasarkan pengalaman nyata yang selanjutnya dihubungkan pada konsep.

## 4. Kesimpulan
MBKM  atau  disebut  juga  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  memperbesar  peluang  bagi mahasiswa  yang  mana  Pembelajaran  dalam  Kampus  Merdeka  memberikan  tantangan  dan kesempatan  untuk  pengembangan  diri  dan  kemampuan  belajar  mahasiswa,  serta  terus mendorong terciptanya  kemandirian  dalam  mencari  ilmu  pengetahuan  melalui  kenyataan  dan situasi  lapangan seperti  prasyarat  kemampuan,  permasalahan  nyata,  interaksi  dan  kerjasama, tuntutan pekerjaan serta target dan pencapaiannya. Implementasi kurikulum merdeka di Program Studi  Teknologi  Pendidikan menunjukkan bahwa dari 8 program MBKM, ada 3 Program MBKM yang diikuti oleh mahasiswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum MBKM  Program  Studi  Teknologi  Pendidika  yaitu  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  yang melibatkan  mahasiswa  untuk  berperan  aktif  dan  membangun  dan  mengkonstruksikan pengetahuannya. Kurikulum MBKM didasari oleh teori konstruktivistik yang mendominasi, tetapi tetap ada unsur behavioristik dan kognitif.

## 5. Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. (2016). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum. 2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Andik P., Desy H., Dedy H. (2021) Penerapan Project Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah  Mahasiswa  Dalam  Rangka  Menghadapi  Era  Merdeka  Belajar.  Jurnal  Kumparan Fisika. Vol 4, No 1. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/kumparan_fisika
Ertmer,  P.A.,  Newby,  T.J.(2013).  Behaviorism,  Cognitivism,  Constructivism:  Comparing  Critical Dalyono, M. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2020.  Buku Saku Panduan Merdeka Belajar Kampus Merdeka.
Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian dan Kebudayaan. 2021. Panduan Operasional Baku (POB) Pertukaran Mahasiswa Merdeka.
Direktur  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementrian  dan  Kebudayaan.  2023.  Buku  Panduan MSIB Harasim, L. (2017). Learning Theory and Online Technologies . Routledge. New York.
Herliani,  D.T.  Boleng,  dan  E.T.  Maasawet.  2021.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Klaten:
Penerbit Lakeisha.
Jarvis, Matt. 2011. Teori-Teori Psikologi Cet. X. Bandung: Nusa Media. Mukinan.
1997. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: P3G IKIP.
Rahyubi,  H.  2012.  Teori-Teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik:  Deskripsi  dan Tinjauan Kritis. Cetakan I. Bandung: Nusa Media.
Schunk,  D.H.(2012). Learning  Theories  :  An  Educational  Perspectives .  Boston  :  Pearson Educational.Inc.
Prodi Teknologi Pendidikan. 2022. Dokumen Kurikulum.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung  :  ALFABETA Sukmadinata, Nana Syaodih, 2007, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Tri W., Nurul U., Endang F. 2023. Merdeka Belajar dalam Persepktif  Teori Belajar Kognitivisme Jean Piaget. Jurnal Penelitian Guru Indonesia. Vl 3, no 1. Hal 129-139
Wilis, R. (2011). Teori-teori belajar dan pembelajaran . Bandung: Erlangga.