Revised : March 07, 2023 Accepted : July 20, 2023 Published  : August 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Motivasi  Guru  Honorer  terhadap  Pelaksanaan  Program Pendidikan Profesi Guru
Syifa Ul Qalbi 1* , Yaya Sunarya 2
1,2 Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia *Corresponding author: syifaqalbi57@gmail.com

## Abstrak
Guru  merupakan  salah  satu  indikator  dalam  keberhasilan  pendidikan  Indonesia.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Pendidikan  Profesi  Guru  merupakan  sebuah  program  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru.  Motivasi  guru honorer terhadap program Pendidikan Profesi Guru merupakan topik yang penting agar dapat melihat keinginan kuat  dari  guru-guru  untuk  mengembangkan  potensi  menjadi  guru  yang  profesional.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  motivasi  guru  honorer  terhadap  pelaksanaan  program  Pendidikan  Profesi  Guru.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan studi  kasus  dengan  subjek  penelitian  dua  puluh  tiga  orang  guru  honorer.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah angket dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa guru-guru  honorer  memiliki  motivasi  yang  cenderung  tinggi  terhadap  program  Pendidikan  Profesi  Guru  yang diselenggarakan  oleh  pemerintah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  keinginan  guru-guru  honorer  untuk mengikutinya  sebanyak  64%  dari  83%  guru  yang  belum  pernah  mengikuti  program  Pendidikan  Profesi  Guru. Pemerolehan  gambaran  motivasi  guru  honorer  terhadap  program  Pendidikan  Profesi  Guru  dapat  membawa harapan  bahwa  peningkatan  kualitas  kompetensi  guru  dapat  terwujudkan,  sehingga  akan  berdampak  pada kualitas pendidikan yang baik dan merata.
Kata Kunci: Guru Honorer, Motivasi, Pendidikan Profesi Guru

## Abstract
Teachers  are  one  indicator  of  the  success  of  Indonesian  education.  In  line  with  this,  Teacher  Professional Education  is  a  program  to  improve  teacher  competence.  The  motivation  of  honorary  teachers  towards  the Teacher Professional Education program is an important topic in order to see the strong desire of teachers to develop their potential to become professional teachers. This study aims to analyze the motivation of honorary teachers towards the implementation of the Teacher Professional Education program. The method used in this research  is  qualitative  method.  The  approach  used  is  a  case  study  approach  with  twenty-three  honorary teachers as research subjects. Data collection techniques used in this study were questionnaires and interviews. Based on the research results, it can be seen that honorary teachers tend to have high motivation towards the Teacher  Professional  Education  program  organized  by  the  government.  This  can  be  seen  in  the  desire  of honorary  teachers  to  participate  as  much  as  64%  of  the  83%  of  teachers  who  have  never  participated  in  the Teacher Professional Education program. Obtaining an overview of the motivation of honorary teachers for the Professional Teacher Education program can bring hope that an increase in the quality of teacher competence can be realized, so that it will have an impact on the quality of good and equitable education.
Keywords: Honorary Teachers, Motivation, Teacher Professional Education

## 1. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  profesi  yang  memiliki  tanggung  jawab  dan  tuntutan  penuh  dalam mencerdaskan  anak  bangsa (A  Hamid,  2017;  Kastawi,  2021)  (Abdul  Hamid,  2017) .  Guru adalah  profesi  yang  memiliki  tugas  utama  dalam  mendidik,  mengajar,  membimbing  pada anak usia dini, pendidikan dasar, dan menengah pada jalur pendidikan formal (Imran, 2011) . Adapun  pendapat  lain  menyatakan  bahwa  guru  merupakan  semua  orang  yang  memiliki wewenang  dan  tanggung  jawab  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  dan  memberikan
pendidikan  kepada  individu  maupun  klasikal.  Guru  merupakan  salah  satu  indikator  dalam keberhasilan pendidikan Indonesia (Muhaemin & Mubarok, 2020; Yunus, 2016) . Pendidikan akan mengalami kemajuan apabila guru juga melakukan pendekatan-pendekatan yang efektif dalam penyampaian pembelajaran, penanaman nilai dan karakter peserta didik. Tentu hal ini dapat  diraih  melalui  suatu  proses  pembinaan  yang  berkesinambungan,  tepat  sasaran  dan efektif dalam dunia pendidikan nasional.
Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang digalangkan oleh pemerintah merupakan sebuah program  untuk  meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Salah  satu kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi  profesional (Ardianti  et  al.,  2021;  Kartini  & Kristiawan, 2019) . Profesional merupakan perilaku, tujuan, atau kualitas yang mencerminkan ciri atau menandai suatu pekerjaan atau seseorang dibidang tertentu (Kastawi, 2021; Sedana, 2019) .  Sehingga  yang  dimaksud  dengan  guru  profesional  adalah  guru  yang  dapat mengevaluasi peserta didik dalam satuan pendidikan, yang didahului oleh kegiatan mengajar, mendidik,  merancang,  mengelola,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  dan  menilai (T. Yusuf  &  Suci,  2018) .  Guru  profesional  bukan  hanya  sekadar  mengedepankan  pengetahuan dan  keterampilan,  tetapi  lebih  kepada  tingkah  laku  seseorang,  dalam  artian  membutuhkan sebuah  sikap  yang  dapat  memenuhi  persyaratan  yang  telah  ditetapkan.  Pendidikan  Profesi Guru (PPG) dapat dipahami bahwa PPG dapat diikuti oleh individu yang berasal dari jurusan kependidikan  atau  non-kependidikan  untuk  dapat  menguasai  kompetensi  guru (Handayani, 2020;  Isnawati  et  al.,  2020) .  Kompetensi  ini  berupa  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional, dan sosial.
Guru di Indonesia terbagi menjadi tiga tipe, yakni guru tetap, guru honorer dan guru tidak tetap. Guru tetap adalah seorang guru yang telah memiliki status minimal sebagai calon pegawai  negeri sipil  dan ditugaskan langsung di  sekolah tertentu sebagai  instansi  induknya. Guru  honorer  adalah  guru-guru  tidak  tetap  yang  belum  berstatus  sebagai  calon  pegawai negeri  sipil  dan  digaji  secara  sukarela.  Sedangkan  guru  tidak  tetap  adalah  individu  yang diangkat  oleh  kepala  sekolah  tanpa  sepengetahuan  pemerintah (Uno,  2016) .  Namun  status guru saat ini sudah bertambah menjadi PPPK (Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian Kerja). Bahkan  menurut  Undang-Undang  Nomor  5  Tahun  2014  tentang  Aparatur  Sipil  Negara (ASN),  tenaga  honorer  saat  ini  sudah  ditiadakan  atau  dihilangkan  dalam  regulasi,  sehingga yang ada hanya guru PPPK yang merupakan individu dalam penugasan sebagai guru bukan ASN  di  satuan  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  Pemerintah  Daerah (Zulhijjayati, 2022) .  Secara  ideal,  regulasi  terkait  guru  honorer  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  guru, terutama  dalam  hal  fasilitas,  gaji,  dan  status  kepegawaian.  Dengan  status  honorer  yang diubah  menjadi  Pegawai  Pemerintah  dengan  Perjanjian  Kerja  (PPPK),  diharapkan  dapat memberikan perlindungan dan jaminan yang lebih baik bagi guru honorer untuk tetap bekerja di lembaga pendidikan secara lebih stabil dan berkelanjutan (Nurdin, 2021) .
Namun, dibukanya program PPPK ini belum dapat menyelesaikan permasalahan guru honorer  di  Indonesia  secara  tuntas.  Guru  honorer  masih  tetap  ada,  apalagi  dengan bertambahnya  lulusan  sarjana  pendidikan,  mereka  juga  menjadi  guru  honorer  baru  di sekolah-sekolah.  Lalu,  disusul  dengan  permasalahan  diberhentikannya  rekrutmen  guru  PNS menjadi PPPK (Pegawai pemerintah dengan perjanjian kerja) memberikan dampak signifikan kepada guru honorer, baik  yang masih baru maupun yang sudah lama mengajar di  sekolah. Persepsi  negatif  lain  juga  timbul,  misalnya  mahasiswa  merasa  sedikit  kecewa  dan  merasa terbebani  karena  setelah  lulus  mereka  tidak  dapat  menjadi  guru  langsung  tanpa  harus mengikuti  PPG,  padahal  seharusnya  kualifikasi  sebagai  guru  sudah  terpenuhi  dengan  telah menempuh  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  saat  di  perkuliahan.  Selain  itu,  regulasi guru  honorer  tahun  2023  di  Indonesia  dianggap  membingungkan  karena  pemerintah  tidak memberikan solusi bagi fresh graduated (Amelia & Emma Yunika Puspasari, 2023) .
Guru  honorer  mengalami  berbagai  persoalan  dalam  menjalani  profesi.  Persoalan
tersebut  tentu  tidak  lepas  dari  masalah  kesejahteraan  yang  sangat  minim (Nugraha  et  al., 2022) .  Adanya  program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  yang  ditawarkan  oleh  pemerintah, membuat  guru-guru  honorer  yang  berada  di  sekolah  harus  mengikuti  seleksi  kembali walaupun  mereka  berasal  dari  jurusan  pendidikan  atau  telah  mengabdi  bertahun-tahun  di sekolah.  Hal  ini  penting  untuk  melihat  bagaimana  program  ini  dapat  memotivasi  guru honorer di sekolah (Hafsah & Fahmi, 2020) . Apakah program ini menyulitkan guru honorer karena  terdapat  syarat  dan  seleksi  atau  guru  honorer  yang  sudah  bertahun-tahun  mengajar merasa sudah profesional sehingga PPG dirasa tidak perlu atau bahkan mendapat tanggapan yang baik dan memotivasi para guru honorer.
Penyebaran guru honorer ini tentu juga terdapat di Kabupaten Aceh Selatan, Provinsi Aceh.  Berdasarkan  hasil  statistik  terakhir  tahun  2020,  terdapat  2.648  guru  honorer  yang tersebar  dalam  18  kecamatan  dan  didominasi  oleh  guru  perempuan (Diskominfosa  Aceh, 2020) . Dalam hal ini, penelitian yang akan dilakukan akan berfokus pada guru honorer yang terdapat di Kabupaten Aceh Selatan dengan melihat motivasi para guru honorer―baik yang belum  menjalani  PPG  maupun  yang  sudah  menjalani  terhadap  program  Pendidikan  Profesi Guru  (PPG).  Motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  reaksi  afektif.  Adapun  yang  dimasud  dengan  perubahan  energi adalah  suatu  aktivitas  nyata  berupa  kegiatan  fisik.  Hal  ini  dilakukan  oleh  suatu  individu karena mempunyai tujuan tertentu, sehingga seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya (Djamarah,  2008) .  Keterkaitan  guru  honorer  dengan  motivasi  ini  menjadi penting dalam melihat seberapa terdorong para guru honorer untuk menjadi guru profesional sesuai dengan kebijakan pemerintah melalui program Pendidikan Profesi Guru (PPG).
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan  sebagian besar mahasiswa kependidikan FE UNY angkatan 2012 dan 2013 ragu-raguterhadap proses penerimaan pengetahuan mereka terkait  dengan  PPG  dan  sebagian  besar  pula  ragu-ragu  dalam  mengevaluasi  program  PPG (Indriyani,  Sumaryono,  2015) .  Terdapat  faktor  emosional,  faktor  teman  sebaya,  faktor masyarakat,  faktor  rasa  ingin  tahu,  faktor  kemampuan,  faktor  fisik  dan  faktor  motif  untuk menjadi guru melalui Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) (Astuti et al., 2019) . Persepsi mahasiswa tentang program  ppg berpengaruh positif dan signifikan terhadap minat  menjadi guru,  persepsi  mahasiswa  tentang  profesi  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap minat  menjadi  guru,  secara  simultan  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  persepsi mahasiswa  tentang  program  ppg  dan  profesi  guru  terhadap  minat  menjadi  guru.  Persepsi mahasiswa  tentang  program  ppg  dan  profesi  guru  sisanya  sebesar  41,6%  dipengaruhi  oleh variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis motivasi guru honorer terhadap pelaksanaan program pendidikan profesi guru.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif. Metode ini menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata baik itu tulisan maupun lisan dari informan (Harsiati, 2018) . Adapun  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Studi  kasus merupakan  pendekatan  yang  mencakup  studi  tentang  suatu  kasus  dalam  kehidupan  nyata, dalam konteks atau setting kontemporer (Yin, 2021) . Subjek dalam penelitian ini berupa dua puluh  tiga  guru  honorer  di  wilayah  Kabupaten  Aceh  Selatan.  Pendekatan  studi  kasus digunakan  agar  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  spesifik  dan  mendalam  mengenai motivasi  guru  honorer  terhadap  program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  khususnya  di Kabupaten  Aceh  Selatan.  Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  angket  dan  wawancara.  Angket  yang  digunakan  adalah  angket  semi  terbuka  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  berdasarkan  indikator  penelitian  adapun  wawancara  digunakan untuk  mendapatkan  keterangan  konkret  mengenai  jawaban  yang  dipilih  informan  pada
angket. Hal tersebut bertujuan agar mendapatkan data langsung penelitian dengan sistematis dan jawaban atau informasi yang di dapatkan lebih luas (Nirmalawaty et al., 2021) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi hasil penelitian bertujuan untuk memberikan sebuah gambaran tentang data yang  diperoleh  dan  disajikan  dalam  bentuk  diagram  agar  dapat  dimengerti  oleh  pembaca. Pendapatan guru honorer disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Pendapatan Guru Honorer
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa pendapatan guru honorer yang terbanyak adalah  21,7%  yakni  berkisar  antara  0-100.000  dan  401.000-600.000.  Selanjutnya  disusul dengan  17,4%  pendapatan  antara  101.000-250.000.  Kemudian  13%  memilih  pendapatan 751.000-1.000.000. Nilai 8,7% yang berarti 251.000-400.000 dan 601.000-750.000. Terakhir adalah  4,3%  yang  berarti  memiliki  pendapatan  antara  1.501.000-2.000.000  dan  2.000.000- 3.000.000. Data masa bakti guru disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Masa Bakti
Berdasarkan Gambar  2 ,  82,6%  memilih  masa  bakti  0-3  tahun  dan  13% memilih  4-6 tahun dan 4,3% memilih 7-10 tahun.

## Gambar 3. Memiliki Pekerjaan Selain Guru Honorer
Berdasarkan Gambar  3 ,  65,2%  guru  memilih  tidak  memiliki  pekerjaan  selain  guru honorer dan 34,8% memiliki pekerjaan selain guru honorer.
Gambar 4. Pernah Mengikuti Seleksi CPNS/P3K
Gambar  4 memperlihatkan  bahwa  terdapat  69,6%  yang  belum  pernah  mengikuti seleksi CPNS/P3K dan 30,4% sudah pernah mengikuti seleksi CPNS/P3K.
Gambar 5. Keikutsertaan PPG
Berdasarkan Gambar  5 dapat  dilihat  bahwasanya,  terdapat  83%  guru  honorer  yang belum mengikuti PPG dan 17% sudah mengikuti PPG.

## Gambar 6. Alasan Belum Mengikuti PPG
Gambar  6 memperlihatkan  alasan  guru  honorer  belum  mengikuti  PPG.  Berdasarkan data  yang  sudah  terkumpul  39%  guru  honorer  belum  memenuhi  syarat  PPG,  selanjutnya terdapat  33%  guru  honorer  belum  lulus  seleksi  PPG,  11%  menjawab  tidak  bisa  jauh  dari keluarga, 6% menjawab tidak diizinkan keluarga dan tidak berminat, terakhir 5% menjawab persyaratannya terlalu banyak.
Gambar 7. Rencana Keikutsertaan PPG
Berdasarkan Gambar 7 , 64% guru honorer ingin mengikuti program PPG, 18% sudah mengikuti PPG, 9% menjawab mungkin akan mengikuti PPG dan tidak ingin mengikuti PPG.
Berdasarkan Gambar  8 ,  terlihat  bahwa  alasan  memperluas  peluang  menjadi  guru profesional dipilih oleh 14 orang guru honorer yang sudah menjalani PPG.
Gambar 9. Alasan Mengikuti PPG
Berdasarkan Gambar  9 ,  terlihat  bahwa  alasan  memperluas  peluang  menjadi  guru profesional dipilih oleh 4 orang guru honorer yang sudah menjalani PPG.

## Gambar 10. Perasaan Setelah atau Sedang Mengikuti PPG
Gambar  10 memperlihatkan  bahwa  34%  alasan  guru  honorer  setelah  atau  sedang mengikuti PPG adalah kemampuan dalam keterampilan mengajar meningkat, kemudian 25% memilih  alasan  semakin  memahami  psikologis  peserta  didik  dan  lebih  memahami  tentang administrasi  sebagai  guru.  Selanjutnya  8%  memilih  membosankan  dan  letih  dan  biasa  saja, tidak ada perubahan.
Gambar 11. Rencana Keikutsertaan PPG Berdasarkan Besar Gaji
Berdasarkan Gambar 11 , guru honorer yang berencana mengikuti PPG lebih banyak berasal  dari  golongan  pendapatan  yang  kecil  (Rp0  –  Rp600.000),  yaitu  sebanyak  16  orang dari  23  responden.  Selanjutnya,  untuk  guru  honorer  dengan  pendapatan  menengah (Rp601.000 – Rp1.500.000) dan pendapatan besar (Rp1.501.000 – Rp3.000.000) mengalami penurunan motivasi yang signifikan untuk mengikuti PPG atau sudah PPG. Kedua golongan ini  meskipun  masih  di  bawah  UMK  Aceh  Selatan,  tapi  tidak  lagi  termasuk  ke  dalam golongan miskin. Hal ini tentu saja membuat guru honorer dengan pendapatan menengah dan besar memiliki hidup lebih terjamin.
Gambar 12. Rencana Keikutsertaan PPG Berdasarkan Status Pernikahan
Berdasarkan Gambar 12 , dapat dilihat bahwa guru honorer yang belum menikah lebih banyak  yang  mengikuti  PPG,  berencana  mengikuti  PPG,  dan  mempertimbangkan  ikut  PPG dibandingkan  guru  honorer  yang  sudah  menikah.  Dari  salah  satu  wawancara  dengan narasumber seorang guru honorer yang sudah menikah dapat diketahui alasan mereka enggan mengikuti PPG adalah adanya tanggung jawab terhadap keluarga. Peran antara menjadi guru dan menjadi orang tua di rumah tangga menimbulkan apa yang disebut dengan konflik peran ganda.
Gambar 13. Rencana Keikutsertaan PPG Berdasarkan Lama Masa Bakti
Berdasarkan Gambar  13 bahwa  guru-guru  yang  masih    muda  (0-3  tahun)  memiliki inisiatif  yang  tinggi  untuk  mengikuti  PPG.  Bahkan  seluruh  narasumber  yang  diwawancara yang  sudah  ikut  PPG  berasal  dari  golongan  guru  honorer  awal  ini.  Menarik  untuk  dilihat adalah perbedaan yang signifikan pada peminat PPG oleh guru honorer muda (0-3 tahun) dan guru  honorer  berpengalaman  (4  –  10  tahun).  Hanya  satu  orang  yang  berencana  untuk mengikuti PPG dari kalangan guru honorer berpengalaman. Salah satu narasumber, ES yang
sudah menjadi guru honorer selama empat tahun, mengatakan bahwa dia tidak tertarik untuk mengikuti  PPG  karena  tidak  ada  dukungan  dana  dari  sekolah.  Selain  itu,  dia  juga  merasa kewalahan karena persyaratan yang diminta terlalu banyak. Dia merasa tidak memiliki waktu untuk  mempersiapkannya  karena  sibuknya  jadwal  mengajar.  NA,  yang  sudah  8  tahun menjadi  guru  honorer  dan  sudah  berkeluarga  menjelaskan  bahwa  dia  sudah  beberapa  kali mengikuti  tes  PPG  tapi  masih  belum  lulus  dan  tentu  ini  merupakan  salah  satu  persyaratan yang harus dilalui oleh calon peserta PPG.

## Pembahasan
Analisis  dari  data  yang  disajikan  akan  dibahas  dalam  tiga  korelasi  data,  yaitu pendapatan, status pernikahan, dan lama masa bakti. Pembahasan disajikan demikian karena data-data  tersebut  berkaitan  satu  sama  lain  dalam  motivasi  guru  honorer  untuk  mengikuti program PPG. Pertama, motivasi guru honorer terhadap pendidikan profesi guru berdasarkan pendapatan . Memberikan insentif kepada guru secara langsung memengaruhi kinerja mereka melalui  motivasi  kerja.  Dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  kerja  merupakan  variabel  yang memediasi hubungan antara pemberian insentif kepada guru dan kinerja mereka (M. Yusuf, 2022) .  Dengan  demikian,  besarnya  pendapatan  yang  diperoleh  guru  honorer  akan mempengaruhi motivasinya untuk mengikuti kegiatan PPG.
Terdapat  berbagai  isu  yang  mengindikasikan  bahwa  banyak  guru  merasa  tidak  puas dengan  pekerjaannya,  terutama  dalam  hal  kompensasi,  seperti  yang  terlihat  pada ketidakpuasan  guru  honorer  terhadap  rendahnya  gaji  yang  diterima.  Padahal,  sebagai manusia,  guru  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya (Widayati et al., 2020) . Minimnya gaji guru honorer membuat mereka lebih termotivasi untuk mengikuti  PPG  dibandingkan  guru  kontrak  atau  PNS.  Hierarki  Kebutuhan  Maslow mengatakan  bahwa  kebutuhan  pertama  yang  harus  dipenuhi  sebelum  yang  lainnya  adalah kebutuhan  Fisiologis  ,  seperti  rasa  lapar,  haus,  dan  kebutuhan  fisik  lainnya (Sugawara  & Nikaido, 2014) . Pendapatan golongan kecil seperti demikian tentu saja  jauh dari kata cukup untuk  memenuhi  kebutuhan  sehari-hari  jika  kita  memakai  UMK  Aceh  Selatan  sebesar Rp3.413.666 (Kusnandar,  2023) .  Lebih  menyedihkannya,  golongan  guru  honorer  dengan pendapatan rendah ini termasuk dalam kategori miskin di Aceh.  Maka tidak heran kelompok guru honorer dengan gaji kecil adalah kelompok yang dapat dikatakan paling antusias untuk mengikuti  PPG  dengan  harapan  memperluas  peluang  memperoleh  pendapatan    yang  lebih baik.  Program  pendidikan  guru  yang  digalangkan  oleh  pemerintah  menjadi  sebuah  regulasi yang  sudah  disepakati  bersama  dalam  menjaring  dan  melatih  kemampuan  guru  untuk menguasai keterampilan menjadi seorang guru yang kompeten.
Motivasi  guru  honorer  terhadap  pendidikan  profesi  guru  berdasarkan  status pernikahan. Guru honorer yang belum menikah lebih banyak yang mengikuti PPG, berencana mengikuti  PPG,  dan  mempertimbangkan  ikut  PPG  dibandingkan  guru  honorer  yang  sudah menikah.  Dari  salah  satu  wawancara  dengan  narasumber  seorang  guru  honorer  yang  sudah menikah  dapat  diketahui  alasan  mereka  enggan  mengikuti  PPG  adalah  adanya  tanggung jawab terhadap keluarga. Peran antara menjadi guru dan menjadi orang tua di rumah tangga menimbulkan  apa  yang  disebut  dengan  konflik  peran  ganda.  Greenhaus  dan  Beutell  pada tahun  1985  memperkenalkan  definisi  konflik  peran  ganda  sebagai  sebuah  bentuk  konflik antar  peran,  di  mana  terdapat  tekanan  dari  peran  dalam  pekerjaan  dan  keluarga  yang  saling bertentangan.  Dalam  arti  lain,  konflik  peran  ganda  terjadi  ketika  menjalankan  peran  dalam pekerjaan  menjadi  lebih  sulit  karena  perlu  menjalankan  peran  dalam  keluarga,  dan sebaliknya, menjalankan peran dalam keluarga menjadi lebih sulit karena perlu menjalankan peran dalam pekerjaan (Azkiyati, 2018) . Konflik ini menyebabkan guru honorer yang sudah menikah  berada  dalam  keadaan  yang  sulit  dalam  memutuskan  untuk  mengikuti  PPG mengingat perannya sebagai Ibu atau Ayah akan berpengaruh terhadap keadaan keluarganya
di  rumah.  Hirarki  Kebutuhan  Maslow  menempatkan  “Aktualisasi  Diri”  berada  pada kebutuhan  paling  akhir  yang  tentu  juga  membuat  guru-guru  honorer  yang  sudah  menikah semakin  sulit  untuk  menjadikan  PPG  sebagai  sebuah  prioritas.  Ini  memperlihatkan  bahwa sebagian guru belum mendapatkan pendidikan pelatihan menjadi guru yang profesional. Guru profesional  tentu  harus  sudah  mendapatkan  pengakuan  formal  terhadap  kualifikasi  dan kompetennya dalam hal ini adalah melalui program PPG (Anwar, 2018) .
Motivasi guru honorer terhadap pendidikan profesi guru berdasarkan lama masa bakti. Lembaga  sekolah  harus  dapat  mendorong  loyalitas  dan  kepuasan  kerja  guru  dengan meningkatkan  aspek-aspek  yang  mempengaruhi  kepuasan  kerja  dan  loyalitas  guru.  Aspek- aspek tersebut meliputi pekerjaan yang dilakukan, gaji yang diterima, supervisi, dan promosi. Dengan meningkatkan aspek-aspek tersebut, lembaga sekolah dapat memastikan bahwa guru merasa dihargai dan termotivasi untuk memberikan kontribusi terbaiknya dalam menjalankan tugas  dan  tanggung  jawabnya  di  sekolah.  Pengembangan  karir  seperti  PPG  dan  pelatihan- pelatihan  menurut  mereka  tidak  terlalu  signifikan  untuk  mempengaruhi  motivasi  mereka dalam  mengajar.  Sementara  itu  bagi  guru-guru  muda,  pengembangan  karir  seperti  PPG menjadi  penting  untuk  mendapatkan  jenjang  karir  yang  lebih  terjamin.  Guru-guru  honorer muda  juga  merasa  khawatir  terhadap  pendapatan  mereka  yang  dirasa  tidak  akan  mampu mencukupi  kebutuhan  di  masa  mendatang.  Motivasi  menjadi  langkah  awal  agar  guru-guru tersebut dapat meningkatkan kuliatis diri sebagai guru karena motivasi itu sendiri merupakan kekuatan  dalam  diri  dan  luar  individu,  seperti  desakan,  motif,  kebutuhan  dan  keinginan (Hafsah  &  Fahmi,  2020;  Ulum  et  al.,  2020) .  Sehingga,  apabila  motivasi  dalam  melakukan PPG ini ada, maka guru-guru di kabupaten Aceh Selatan diharapkan dapat menjadi pendidik yang  kompeten.  Motivasi  yang  rendah  atau  motivasi  yang  lemah    pada  seorang  guru  akan membuat  guru  tersebut  tidak  bersungguh-sungguh  dan  kemungkinan  besar  tidak  membawa hasil  yang  baik  bagi  kinerjanya (Rahmayanti  et  al.,  2021;  Ulfa  &  Nasryah,  2020) . Peningkatan  kompetensi  guru  seharusnya  dapat  menjadi  motivasi  yang  besar  dalam pengembangan diri seorang guru menjadi kompeten. Hal ini dapat dilihat pada guru honorer yang  sudah  mengikuti  program  PPG,  mereka  termotivasi  untuk  mengikuti  program  PPG dengan  alasan  ingin  memperluas  peluang  menjadi  guru  profesional.  Sehingga  setelah  guru honorer  tersebut  menyelesaikan  program  PPG,  mereka  memiliki  kemampuan  dalam keterampilan  mengajar  yang  meningkat,  semakin  memahami  psikologis  peserta  didik  dan lebih memahami tentang administrasi sebagai guru.

## 4. SIMPULAN
Faktor  pendapatan,  status  pernikahan,  dan  lama  bakti  menjadi  pertimbangan  yang penting  dalam  menentukan  keikutsertaan  PPG  bagi  guru  honorer  di  Aceh  Selatan.  Guru honorer  muda  dengan  masa  bakti  dibawah  tiga  tahun,  belum  menikah,  dan  dengan pendapatan yang masih di bawah garis kemiskinan Provinsi Aceh adalah yang paling antusias dan paling termotivasi dengan program PPG. Sedangkan guru honorer berpengalaman lebih dari  tujuh  tahun,  dan  sudah  menikah,  terlepas  dari  berapa  pun  penghasilannya  cenderung kurang  termotivasi  untuk  mengikuti  PPG.  Guru-guru  honorer  yang  berada  di  wilayah kabupaten  Aceh  Selatan  memiliki  motivasi  yang  cenderung  tinggi  terhadap  program Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  yang  telah  disepakati  oleh  pemerintah.  Pemerolehan gambaran  motivasi  guru-guru  honorer  terhadap  program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) dapat membawa harapan bahwa peningkatan kualitas kompetensi guru di Aceh Selatan dapat terwujudkan, sehingga akan berdampak pada kualitas pendidikan yang baik dan merata.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Amelia,  N.,  &  Emma  Yunika  Puspasari.  (2023).  Realitas  dan  Kontradiksi  Regulasi  Guru Honorer  Tahun  2023  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 16 (1),  12–21. http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/article/view/37148.
Anwar, M. (2018). Menjadi Guru Profesional . Prenamedia Group.
Ardianti,  N.  P.  E.,  Nitiasih,  P.  K.,  Budiarta,  L.  G.  R.,  &  Adnyayanti,  N.  L.  P.  E.  (2021). Enhancing  students’  writing  skill  with  problem-based  learning  video  in  pandemic situation. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 165–172. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.
Astuti,  M.  O.,  Syamwil,  S.,  &  Susanti,  D.  (2019).  Analisis  Faktor  Minat  Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Untuk Menjadi Guru Melalui Program Pendidikan Profesi Guru. Jurnal Ecogen , 1 (4), 766. https://doi.org/10.24036/jmpe.v1i4.5655.
Azkiyati,  N.  (2018).  Hubungan  Konflik  Peran  Ganda  dan  Manajemen  Waktu  dengan  Stres Kerja  Pada  Wanita  Menikah  yang  Berprofesi  Sebagai  Guru. Psikoborneo:  Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (1), 9–16. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v6i1.4521. Diskominfosa Aceh. (2020). Data Guru Honorer atau  Kontrak Menurut Jenis  Kelamin  dan Kecamatan . Diskominfosa Aceh. Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar Edisi 2 . Rineka Cipta. Hafsah, H., & Fahmi, M. R. (2020). Peran Kepala Sekolah dalam Memotivasi Guru Honorer Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Kompetensi  Profesionalitas. CIVICUS :  Pendidikan- Penelitian-Pengabdian  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 8 (2),  39. https://doi.org/10.31764/civicus.v8i2.2852.
Hamid,  A.  (2017).  Guru  Profesional. Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  Dan Kemasyarakatan , 17 (2), 274–285. https://doi.org/10.47732/alfalahjikk.v17i2.26. Hamid,  Abdul.  (2017).  Guru  Profesional. Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  Dan Kemasyarakatan , 17 (2), 274–285. https://doi.org/10.47732/alfalahjikk.v17i2.26.
Handayani,  O.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAUD  melalui  PPG. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 93.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.522.
Harsiati,  T.  (2018).  Karakteristik  Soal  Literasi  Membaca  Pada  Program  Pisa. Litera , 17 (1), 90–106. https://doi.org/10.21831/ltr.v17i1.19048.
Indriyani, Sumaryono,  dan D. I. (2015). Persepsi mahasiswa kependidikan fakultas ekonomi universitas negeri Yogyakarta terhadap pendidikan profesi guru (PPG). Pelita Jurnal Penelitian Mahasiswa UNY , X (1), 1–10. https://journal.uny.ac.id/index.php/pelita/article/view/4804.
Isnawati, I., Jalinus, N., & Risfendra, R. (2020). Analisis Kemampuan Pedagogi Guru SMK yang  sedang  Mengambil  Pendidikan  Profesi  Guru  dengan  Metode  Deskriptif Kuantitatif  dan  Metode  Kualitatif. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi , 20 (1), 37–44. https://doi.org/10.24036/invotek.v20i1.652.
Kartini,  D.,  &  Kristiawan,  M.  (2019).  Pengaruh  Tunjangan  Profesi  dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 6 (1),  25–33. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1.p25-33.
Kastawi,  N.  S.  (2021).  Kontribusi  Motivasi  Kerja  dan  Peran  Kepala  Sekolah  Terhadap Profesionalisme  Guru  SMA. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 8 (1),  77–93. https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/4312.
Muhaemin,  M.,  &  Mubarok,  R.  (2020).  Upgrade  Kompetensi  Guru  PAI  Dalam  Merespon Pembelajaran  Jarak  Jauh  Dimasa  Pandemi  Covid-19. AL-FIKR:  Jurnal  Pendidikan Islam , 6 (2), 75–82. https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i2.80.
Nirmalawaty,  C.  M.,  Rivaldi,  A.,  &  Mujazi,  M.  (2021).  Motivasi  Menjadi  Guru  (Sebuah Refleksi). Prosiding Esa Unggul , 2–9.
Nugraha,  A.  R.,  Setianingsih,  E.,  Putri,  F.  W.,  Jaelani,  W.  R.,  &  Vichaully,  Y.  (2022). Problematika Guru Honorer dan Guru Nondik di Era Society 5.0. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 10019–10025.
https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/4009%0A.
Nurdin,  N.  (2021).  Guru  Honorer  dalam  Upaya  Memperoleh  Status  Kepegawaian  Tenaga Pendidik Pegawai Negeri Sipil. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 , 10– 19. https://doi.org/10.37985/murhum.v2i2.46.
Rahmayanti,  R.,  Haryati,  T.,  Miyono,  N.,  &  Safitri,  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi Profesional,  Motivasi  Kerja  dan  Disiplin  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  se-Kabupaten  Pemalang. Jurnal  Manajemen  Pendidikan: Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (1), 43–55. https://doi.org/10.21831/jump.v3i1.35791.
Sedana,  I.  M.  (2019).  Guru  Dalam  Peningkatan  Profesionalisme,  Agen  Perubahan  Dan
Revolusi Industri 4.0. Jurnal Penjaminan Mutu , 5 (2), 179. https://doi.org/10.25078/jpm.v5i2.891.
Sugawara,  E.,  &  Nikaido,  H.  (2014).  Properties  of  AdeABC  and  AdeIJK  efflux  systems  of Acinetobacter  baumannii  compared  with  those  of  the  AcrAB-TolC  system  of Escherichia  coli. Antimicrobial  Agents  and  Chemotherapy , 58 (12),  7250–7257. https://doi.org/10.1128/AAC.03728-14.
Ulfa, M. S., &  Nasryah, C. E. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Pop  – Up Book Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 10–16. https://doi.org/10.51276/edu.v1i1.44.
Ulum,  M.  B.,  Sarwoko,  E.,  &  Yuniarinto,  A.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kinerja  Guru:  Peran  Mediasi  Motivasi  Kerja. Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 3 (4), 299 – 307. https://doi.org/10.17977/um027v3i42020p299. Uno,  B.  A.  dan  N.  L.  (2016). Tugas  Guru  dalam  Pembelajaran  Aspek  yang  Memengaruhi . Bumi Aksara.
Viva  Budy  Kusnandar.  (2023). Daftar  UMK  Aceh  2023,  Mayoritas  Sama  dengan  UMP . Databooks.
Widayati, F., Fitria, H., & Fitriani, Y. (2020). Pengaruh Kepuasan Kerja dan Loyalitas Kerja terhadap  Kinerja  Guru. Journal  of  Education  Research , 1 (3),  251–257. https://doi.org/10.37985/jer.v1i3.29.
Yin, R. . (2021). Studi Kasus Desain & Metode . PT Raja Grafindo Persada. Yunus,  M.  (2016).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 19 (1), 112–128. https://doi.org/10.24252/lp.2016v19n1a10.
Yusuf, M. (2022). Pengaruh Kompensasi Bekerja dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru di  Bangka  Tengah. Nautical:  Jurnal  Ilmiah  Multidisiplin  Indonesia , 1 (8),  791–796. https://jurnal.arkainstitute.co.id/index.php/nautical/article/view/457%0Ahttps://jurnal. arkainstitute.co.id/index.php/nautical/article/download/457/396.
Yusuf, T., & Suci, G. (2018). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja, Dan Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Smk  Negeri  2  Penajam  Paser  Utara. Jurnal GeoEkonomi , 9 (2), 117–132. https://doi.org/10.36277/geoekonomi.v9i2.23.
Zulhijjayati, J. J. (2022). Diskursus Profesi Guru yang Berstatus Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian  Kerja  (PPPK)  Pasca  Perubahan  Undang-Undang  Nomor  5  tahun  2014 tentang  Aparatur  Sipil  Negara  Jo  Putusan  Mahkamah  Konstitusi  Nomor  9/PUU- XVIII/2020. Al-Qisth  Law  Review , 6 (1),  84. https://doi.org/10.24853/al-qisth.6.1.84- 129.