Vol. 7, No. 4, 2022, pp. 730-736 DOI: https://doi.org/10.29210/30032591000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Peningkatan hasil belajar IPA siswa pada materi tumbuhan paku melalui contextual teaching and learning di sekolah menengah
pertama
Rinapril Hannasari 1*) 1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Batang Toru, Tapanuli, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Oct 28 th , 2022 Revised Nov 25 th , 2022
Accepted Dec 24 th , 2022 Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas IX-
4  SMP  Negeri  1  Batang  Toru  sehingga  perlu  dilaksanakan  perbaikan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  tategi  yang  dipilih  adalah  penerapan model contectual teaching and learning (CTL). Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis peningkatan hasil belajar. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan  kelas  desain  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes  kemudian  data yang  telah  dikumpulkan  akan  dianalisis  menggunakan  teknik  kuantitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Hasil belajar siswa kelas IX-4 SMP Negeri 1 Batang Toru Tahun Pelajaran 2022/2023 dalam pembelajaran IPA  materi  tumbuhan  paku  menggunakan contextual  teaching  and  learning menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA materi  tumbuhan  paku  di  Kelas  IX-4  SMP  Negeri  1  Batang  Toru  Tahun Pelajaran  2022/2023  dengan  menggunakan  Contextual  Teaching  And Learning  terdiri  beberapa  tahap  kegiatan,  yang  dibagi  menjadi  kegiatan  awal pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Kegiatan  inti pembelajaran  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  Contextual  Teaching  And Learning. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Contextual Teaching  And  Learning  membuat  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mutu lebih  baik  dimana  siswa  belajar  untuk  berpikir  kritis  dan  belajar  bermakna sehingga pemahaman siswa terhadap materi pelajaran menjadi meningkat dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Keyword:

## Contextual teaching learning
Hasil belajar
IPA © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

## Corresponding Author:
Hannasari, R., Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Batang Toru, Tapanuli, Indonesia Email: rinaaprilsiregar74@guru.smp.belajar.id

## Pendahuluan
Pendidikan sekolah menengah pertama merupakan pendidikan tingkat menengah bagi siswa yang memegang peran  penting  sebagai  pembentuk  kepribadian  anak  dan  pola  pikir  anak.  Di  jenjang  pendidikan  sekolah menengah pertama anak diajarkan berbagai ilmu sebagai pondasi anak untuk menjalani pendidikan dijenjang selanjutnya.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  pada  jenjang pendidikan sekolah menengah pertama. Pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa diajarkan berbagai  konsep-konsep  dan  gejala-gejala  yang  berkaitan  dengan  alam  sekitar  (Budiarso,  dkk.,  2020).  Siswa diajak untuk memahami konsep-konsep dan gejala-gejala alam melalui berbagai cara. Misalnya, dengan cara pengamatan,  praktikum,  mengukur,  menganalisis.  Hakikat  mata  pelajaran  IPA  adalah  ilmu  yang  memiliki

## Peningkatan hasil belajar IPA siswa pada materi tumbuhan paku …
ciri-ciri  baik  meneliti  fenomena  alam  yang  sebenarnya  berdasarkan  eksperimen  (metode  induktif)  dan mengembangkannya berdasarkan teori (metode deduktif). IPA sebagai proses karya ilmiah dan produk ilmiah meliputi pengetahuan berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif (Sulthon, 2016).
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  untuk  diterapkan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  berbuat sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahanan  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar (Ali, 2018).
Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  IPA,  seorang  siswa  membutuhkan  minat.  Minat  adalah pemusatan perhatian yang  meliputi unsur emosi,  kesenangan, kecenderungan pikiran, dan keinginan  bawah sadar yang bekerja di alam untuk menerima sesuatu dari luar (lingkungan). Minat merupakan suatu keadaan di  mana  seseorang  mempunyai  perhatian  terhadap  sesuatu  dan  disertai  keiinginan  untuk  mengetahui  dan mempelajari maupun  membuktikannya lebih lanjut atau kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri- ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dhubungkan  dengan  keinginan-keinginan  atau  kebutuhannya  sendiri. Minat  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  termasuk  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Dengan  adanya  minat  pada  siswa  maka  akan  membuat  siswa  menjadi  senang  dalam proses pembelajaran dan mudah diarahkan saat mengikuti kegiatan pembelajaran. ha tersebut akan membuat siswa  menjadi  semakin  mudah  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi.  Menurut    Reski  (2021)  minat belajar yang dimiliki oleh siswa akan membuat siswa memiliki  rasa suka yang tinggi terhadap setiap proses pembelajaran dan membuat siswa mudah untuk memrahami materi pelajaran dan memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilaksanakan oleh (Sulthon, 2016; Satriaman, dkk., 2018), kondisi di lapangan menunjukkan bahwa siswa menunjukkan ketertarikan yang rendah terhadap mata pelajaran IPA. Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa cenderung bersikap pasif dan hanya mendengarkan apa yang disampaikan  oleh  guru.  Kondisi  tersebut  juga  terjadi  di  kelas  IX-4  SMPN  Batang  Toru  sehingga  membuat siswa  sulit  untuk  memahami  materi  pelajaran  IPA  dan  membuat  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-4  SMPN Batang Toru menjadi rendah.
Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilasanakan  tidak  berhasil  dan memiliki kualitas yang kurang baik. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Juniarti, Bahari, & Riva'ie, (2015)  bahwa  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Melihat  kondisi  tersebut,  maka  sudah  sepatutanya  dilakukan  perbaikan  terhadap  proses  pembelajaran  IPA agar hasil belajar siswa dapat meningkat.
Seharusnya  pembelajaran  IPA  harus  di  tingkatkan  dari  zaman  ke  zaman  dengan  cara  memotivasi  siswa dan  meningkatkan  minat  siswa  agar  lebih  aktif  belajar  dan  lebih  giat  mengerjakan  soal-soal  maupun  tugas- tugas rumah yang diberikan, selain dari pada itu cara yang cocok untuk membuat minat belajar dan motivasi belajar  lebih  bagus  adalah  dengan  cara  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  telah  berkembang. Proses  pembelajaran,  permasalahan  atau  hambatan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  dapat disebabkan  oleh  berbagai  komponen-komponen  pembelajaran  tersebut  adalah  kemampuan  pendidik  (guru) dalam  pengajaran,  pihak  yang  diberikan  materi  pembelajaran  peserta  didik  (siswa),  bahan  yang  diajarkan (sumber belajar), proses pembelajaran (strategi, metode, teknik mengajar) sarana dan prasarana belajar,  serta sistem evaluasi yang diterapkan.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  bertujuan  untuk mengembangkan manusia yang kritis, sadar lingkungan dan mampu memecahkan masalah lingkungan dalam kehidupan  sehari-hari  (Iskandar  &  Kusmayanti,  2018).  Oleh  karena  itu,  kita  harus  mengupayakan pembelajaran saintifik yang memungkinkan siswa berpikir kritis, memiliki kemampuan nalar yang kuat, dan berpikir  inovatif  untuk  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  muncul.  Berdasarkan  karateristik  tersebut maka  model  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari siswa yaitu model contextual teaching and learning.
Menurut  Trianto  (2017)  menjelaskan  bahwa Contextual  teaching  and  learning merupakan  suatu  konsepsi yang  membantu  guru  mengaitkan  konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga,  warga  negara  dan  tenaga  kerja.  Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya,  menurut  Nurhadi  (2012) “Pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari”.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulan  bahwa contextual  teaching  and  learning adalah  suatu  bentuk pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik secara utuh agar dapat menemukan materi  yang  dipelajari  serta  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  untuk  diterapkan  dalam kehidupan mereka, baik dalam lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat maupun warga Negara, dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.
Menurut  Helmina  (dalam  Aminah,  2021) contextual  teaching  and  learning merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  dan  masyarakat.  CTL  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme ( constructivism ), bertanya ( questioning ), menemukan ( inquiry ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modeling ), refleksi ( reflektion ) dan penilaian sebenarnya ( authentic assessment ).
Berdasarkan  penjelasan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning di  atas,  model  memiliki kelebihan  diantaranya:  dapat  mempertebal  rasa  tanggung  jawab,  karena  hasil-hasil  yang  dikerjakan dipertanggungjawabkan di hadapan guru, memupuk siswa agar  mereka dapat mandiri tanpa mengharapkan bantuan  orang  lain,  mendorong  peserta  didik  untuk  semangat  mengejar  prestasi,  menambah  keaktifan  dan kecakapan  siswa,  serta  kebermaknaan  setiap  materi  yang  disampaikan,  siswa  mengetahui  secara  nyata penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan dan terbentuk  sikap  kerja  sama  yang  baik  antar  individu  maupun  kelompok  (Amalia  &  Pratama,  2021). Berdasarkan  kelebihan-kelebihan  tersebut,  maka  penggunaan  model contextual  teaching  and  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  di  uraiakan,  penulis  ingin mengadakan penelitian yang bertujuan untuk menganalisis peningkatan hasil belajar.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Batang Toru yang beralamat di JL. Merdeka Barat Desa Napak, Kec.  Batang  Toru,  Kabupaten  Tapanuli  Selatan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  pada penelitian ini adalah siswa kelas IX-4 SMP Negeri 1 Batang Toru yang berjumlah 32 orang serta yang menjadi objek  penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan Contextual  Teaching  And    Learning di  IX-4  SMP  Negeri  1  Batang  Toru  Tahun  Pelajaran  2022/2023  Tahun Pelajaran 2022-2023.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Menurut Azizah & Fatamorgana (2021) penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  di  dalam  kelasnya  dengan melaksanakan berbagai tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan kuaslitas pendidikan dan pembelajaran di dalam kelas tersebut.
Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas, ada empat kegiatan pokok yang dilaksanakan oleh peneliti yaitu planning, acting, observing, dan reflecting (Susilowati, 2018). Keempat kegiatan pokok tersebut disebut satu siklus. Penelitian akan terus dilanjutkan ke siklus selanjutnya jika belum menunjukkan tanda-tanda perbaikan atau peningkatan. Langkah-langkah dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas dapat dilihat berdasarkan gambar di bawah ini.
(Sumber: Wulandari, 2017)
Gambar 1 <Langkah Penelitian Tindakan Kelas>

## Peningkatan hasil belajar IPA siswa pada materi tumbuhan paku …
Data pada penelitian ini akan dikumpulkan melalui tes dan observasi. Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan  untuk  mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  berdasarkan  cara  dan  aturan-aturan yang  sudah  ditentukan  (Arikunto,  2017).  Pengumpulan  data  dengan  teknik  tes  untuk  mengungkapkan keberhasilan  hasil  belajar  siswa  dengan Contextual    Teaching  And    Learning dalam  belajar  IPA  materi Tumbuhan Paku. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan teknik tes adalah lembar tes berupa  soal-soal  yang  dibuat  oleh  guru  berdasarkan  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan,  yaitu  IPA  pada materi keliling dan luas bangun datar sebanyak 10 soal berbentuk essay tes setiap siklusnya.
Observasi  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  tingkah  laku  individu  ataupun  proses  terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan (Sudjana dalam Iskandar & Narsim, 2015). Observasi digunakan untuk menjawab permasalahan yang diajukan dalam penelitian  ini.  Instrumen  yang  digunakan  pada  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  adalah  lembar observasi.  Instrumen  ini  dirancang  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Lembar  observasi  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  pengamatan  (Observer)  dan  kinerja guru melalui Contextual  Teaching And  Learning .
Teknik  analisis  hasil  belajar  siswa  data  yang  akan  dilakukan  yakni  dengan  data  hasil  pengamatan  hasil belajar selama kegiatan pembelajaran dianalisis berdasarkan persentase.
D alam  PTK  akan  dilihat  indikator  kinerjanya  siswa,  begitu  juga  halnya  dengan  guru,  karena  guru merupakan fasilitator yang sangat berpengaruh terhadap kinerja siswa. Penelitian tindakan kelas ini berhasil apabila  memenuhi  syarat  sebagai  berikut  :  “Meningkat  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA menggunakan Contextual  Teaching  And  Learning materi tumbuhan paku, yang ditandai dengan ketuntasan ≥ 80 belajar siswa mencapai 80% dari jumlah  siswa yang mengikuti tes”.

## Hasil dan Pembahasa
Telah  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  IX-4  SMPN  Batang  Toru  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  penelitian. Setiap siklsus pada penelitian ini dilaksanakan dalam empat tahap penelitian yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  diketahui  bahwa  penggunaan model contextaual teaching and learning terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  dalam  pelaksanakan pembelajaran mulai dari awal sampai Siklus II, persentase ketuntasan dapat dilihat pada tabel dibawah berikut ini:
Tabel 1 <Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa dalam Penerapan Contextual teaching and learning >
Tahap Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Jumlah % Jumlah % Tes Awal 17 53,13 15 46,88 Siklus I 23 71,88 9 28,12 Siklus II 31 96,88 1 3,12
Dapat  dilihat  dengan  jelas  pada  tabel  di  atas,  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setiap siklusnya. Pada pra siklus, jumla siswa tuntas adalah 17 orang setara dengan 53,13% sedangkan siswa yang belum tuntas  berjumlah 15  orang siswa setara dengan 46,88%. Pada  siklus  I adalah 23  orang setara dengan 71,88% dan jumlah siswa yang belum tuntas adalah 9 orang setara dengan 28,12%. Dari pra siklus ke siklus I terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebanyak    18,75%.  Pada  siklus  II  adalah  31  orang  setara  dengan 96,88% dan jumlah siswa yang belum tuntas adalah 1  orang setara dengan 3,12%. Dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan ketuntasan klasikal sebanyak  25%.Berdasarkan tabel  1 ketuntasan di atas mulai dari tes awal sampai siklus II untuk lebih rinci dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Gambar 1 menjelaskan mengenai penggunaan model contextual teaching learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-4 SMPN 1 Batang Toru karena pada proses pembelajaran menekankan pada keterkaitan antara  materi  pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  nyata.  Pengertian  dari  model contextual  teaching  and learning adalah  sebuah  proses  pendidikan  yang  memiliki  tujuan  untuk  membantu  siswa  memahami  makna materi  pelajaran  dengan  cara  mengubungkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata  (Elaine  dalam  Fua dkk., 2017).
Gambar 1 <Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa dalam Penerapan Contextual  Teaching And Learning>
Dengan  proses  pembelajaran  seperti  itu  maka  akan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  siswa semakin mudah dalam memahami materi pelajaran serta memperoleh hasil belajar yang tinggi. Menurut Rijal (2015) penggunaan model contextual and teaching learning dapat menjadikan hasil belajar lebih bermakna bagi siswa. Tentu saja, proses pembelajaran mengambil bentuk pekerjaan siswa dan kegiatan pengalaman daripada transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  diharapkan  lebih  penting  daripada  hasil belajar.  Hasil  belajar  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, mengamati,  dan  menarik  kesimpulan  dalam  kehidupan  jangka  panjangnya.  Menurut  penelitian  yang dilaksanakan oleh  (Asniati, 2021) pelaksanaan pembelajaran menggunakan model contextual teaaching learning pemahaman  siswa  menjadi  meningkat  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  yang  diperoleh  setiap  individu cenderung  mengalami  peningkatan  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  persentase  jumlah siswa yang tuntas belajar juga mengalami peningkatan, di mana pada siklus 1 sebesar 62,86%, dan pada siklus 2 sebesar 88,57%; dan nilai rata-rata pemahaman siswa juga mengalami peningkatan, yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata pemahaman siswa pada siklus 1 sebesar 64,48 meningkat 11,33 pada siklus 2 atau rata-ratanya sebesar 75,81.
Proses pembelajaran yang lebih bermakna akan membuat materi pembelajaran lebih bertahan lama dalam memori  siswa.  Penerapan  model contextual  and  teaching  learning dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan hasil  belajar  karena  pada  pelaksanaan  model contextual  and  teaching  learning kegiatan  pembelajaran  lebih difokuskan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  serta  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dengan  model contextual and teaching learning dapat mengembangkan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari sehingga materi pelajaran bukan hanya dihapal oleh siswa. Dengan penggunaan  model contextual and teaching learning ini diharapkan dapat membuat siswa untuk berpikir secara kritis dan memiliki keterampilan yang baik dalam memproses  pengetahuan  agar  bermanfaat  untuk  kehidupan  dirinya  dan  orang  lain.  Menurut  penelitian terdahulu  oleh    Utami  (2021)  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  model contextual  and  teaching  learning, proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara  mandiri,  kolaborasi,  berpikir  kritis,  dan  kreatif  sehingga  dapat mengembangkan potensi  peserta didik dan dan mencapai pencapaian pembelajaran yang tinggi seperti hasil belajar yang tinggi
Kelebihan dari model contextual and teaching learning adalah dapat mendorong siswa untuk semangat dalam mengejar  prestasi  dan  membuat  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Rahmawati,  2018). Selama  proses  pembelajaran,  guru  akan  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  kreatif,  dan produktif.  Hal  itu  akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses pembelajaran  tidak  hanya  berupa  transfer  ilmu  dari  guru  kepada  siswa,  akan  tetapi  proses  siswa  dalam memahami materi pelajaran dan mengaplikasikan materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut akan membuat pengalaman belajar siswa menjadi lebih baik dan siswa akan mudah dalam mencapai tujuan pembelajaran dan memperoleh hasil belajar yang tinggi.
Kelebihan  lainnya  yang  dimiliki  oleh  model contextual  teaching  and  learning adalah  dapat  menumbuhkan penguatan konsep pada siswa (Nurhidayah, Yani, & Nurlina, 2016). Maksud dari kelebihan tersebut adalah dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  menekankan  pada  pemahaman  konsep  dibandingkan  dengan mengingat materi pelajaran saja. Lebih lanjut dengan penggunaan model contextual teaching and learning setelah memahami konsep secara mendalam siswa akan dapat mengaplikasikan materi tersebut untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
0 5 10 15 20 25 30 35 Tuntas Tidak Tuntas Jum la h Siswa Ketuntasan Tes Awal Siklus I Siklus II
Peningkatan hasil belajar IPA siswa pada materi tumbuhan paku …
Penggunaan  model contextual  teaching  and  learning tepat  untuk  karakteristik  mata  pelajaran  IPA  yaitu beberapa  materi  pelajaran  IPA  dapat  diperoleh  malalui  pengalaman  dalam  pengamatan  sehari-hari (Mutanaffisah, dkk., 2021). Lebih lanjut menurut (Angelia, dkk., 2018) tujuan dari mata pelajaran IPA adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep  ilmiah  yang berlaku dalam kehidupan sehari- hari. Tak heran, hal ini menjadikan IPA sebagai salah satu mata pelajaran yang dioptimalkan pendidikannya. Berdasarkan  karakteristik  dan  tujuan  tersebut  maka  penggunaan  model contextual  teaching  and  learning sangatlah cocok karena dalam prosesnya guru akan mengaitkan materi pelajaran dengan peristiwa yang dapat ditemui oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  cocok  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  karena  jika  model  pembelajaran  yang  dipilih  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  jenis  mata pelajaran,  dan  materi  pelajaran  akan  membuat  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  tidak  maksimal. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Lasmini  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  guru bertanggungjawab untuk memilih mdel pembelajaran yang tepat dan menggunakannya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam rangka untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian  terdahulu  seperti  yang  dilakukan  oleh  Hartini  (2017),  Habiburrohman  &  Indri  (2020),  dan Rahmawati  (2018)  yang  semuanya  menyatakan  bahwa  penggunaan  model contextual  teaching  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  penelitian  ini  dapat  dinyatakan  berhasil  dimana penggunaan model contextual teaching and learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-4 SMPN 1 Batang  Toru  pada  mata  pelajaran  IPA.  Penelitian  dihentikan  pada  siklus  II  karena  hasil  penelitian  siklus  II menunjukkan telah memenuhi indikator keberhasilan.

## Simpulan
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  materi  tumbuhan  paku  di  Kelas  IX-4  SMP  Negeri  1  Batang  Toru  Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan menggunakan Contextual Teaching And Learning terdiri beberapa tahap kegiatan, yang  dibagi  menjadi  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  pembelajaran.  Kegiatan inti  pembelajaran  disesuaikan  dengan  langkah-langkah Contextual  Teaching  And  Learning. Pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  And  Learning membuat  pembelajaran dilaksanakan  dengan  mutu  lebih  baik  dimana  siswa  belajar  untuk  berpikir  kritis  dan  belajar  bermakna sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  menjadi  meningkat  dan  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Referensi
Ali,  L.  U.  (2018).  Pengelolaan  Pembelajaran  IPA  Ditinjau  Dari  Hakikat  Sains  Pada  SMP  Di  Kabupaten Lombok Timur. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram,
6 (2), 103-112.
Amalia,  E.,  &  Pratama,  D.  F.  (2021).  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  pada Pemahaman Pembelajaran Matematika Siswa SD Kelas II. Journal of Elementary Education , 772-778. Aminah.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pokok  Perpindahan  Suhu  dan Kalor  Menggunakan  Model Pembelajaran Contextual Teaching And  Learning di Kelas V SD  Negeri 101500 Batu Gana. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar (JIPDAS) , 32-41.
Angelia, V., Laihat, & Toybah. (2018). Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning pada Materi Energi  dan  Perubahannya  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SDN  24  Palembang. Jurnal Inovasi Sekolah Dasar , 151-159.
Arikunto, S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asniati. (2021). Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Penerapan CTL Pada Materi Besaran Pokok dan Besaran Turunan Kelas VII.8 SMP Negeri 12 Kendari. Jurnal PIPA: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, 02 (02), 28-41.
Azizah,  A.,  &  Fatamorgana,  F.  R.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Dalam Pembelajaran. Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 15-22. Budiarso,  A.  S.,  Sutarto,  &  Rohmatillah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Menjelaskan Fenomena IPA di Sekitar Lingkungan. FKIP e-PROCEEDING, 5 (1), 27-32. Fua,  J.  L.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Tabanggele,  Kecamatan  Anggalomoare,  Kabupaten Konawe. Jurnal Al- Ta’dib , 37-54.
Habiburrohman, & Indri, D. B. (2020). Penerapan Pendekatan CTL untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Aqidah Akhlak. AULADA: Jurnal Pendidikan dan Perkembangan Anak , 110-116. Hartini. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) Materi Pecahan Kelas III MI AL MA’ARIF Kota Sorong. Jurnal Pendidikan , 10-16. Iskandar,  D.,  &  Narsim.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Publikasinya  Untuk  Kenaikan  Pangkat  dan Golongan Guru & Pedoman Penulisan PTK bagi Mahasiswa. Cilacap: Ihya Media. Iskandar, R., & Kusmayanti, I. (2018). Pendekatan Science Technology Society: IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 200-215. Juniarti,  N.,  Bahari,  Y.,  &  Riva'ie,  W.  (2015).  Faktor  Penyebab  Menurunnya  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Sosiologi Di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 1-11.
Lasmini, N. W. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran gkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran di Kelas V SD Negeri 2 Tatura. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 329- 342.
Mutanaffisah, R., Ningrum, R., & Widodo, A. (2021). Ketepatan pemilihan pendekatan, metode, dan media terhadap karakteristik materi IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 12-21. Nurhadi. (2012). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Nurhidayah, Yani, A., & Nurlina. (2016). Penerapan Model Contextual Teaching Learning (CTL) terhadap Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Handayani  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar , 1-14.
Rahmawati,  T.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran , 12-20. Reski,  N.  (2021).  Tingkat  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  IX  SMPN  11  Kota  Sungai  Penuh. Jurna  Inovasi Pendidikan , 2485-2490.
Rijal,  F.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning pada Konsep Tumbuhan Hijau Di Kelas V MIN Tungkob Aceh Besar. Pionir: Jurnal Pendidikan , 1-20. Rosna,  A.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Pada  Mata  Pelajar IPA di kelas IV SD Terpencil Bainaa Barat. Jurnal Kreatif Tadulako , 235-246.
Ruiyati, Suleman, S. M., & Alibasyah, L. M. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA  Melalui  Metode  CTL  (Contextual  Teaching  And  Learning)  di  Kelas  IV  SD  Inpres  3  Terpencil Baina'a. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 212-223.
Satriaman, K. T., Pujani,  N.  M., & Sarini, P. (2018). Implementasi Pendekatan Student Centered  Learning dalam  Pembelajaran  IPA  dan  Relevansinya  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri Singaraja. JPPSI: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia, 1 (1), 12-22. Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sulthon. (2016). Pembelajaran IPA yang Efektif Dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Elementary , 38-54.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika  Pembelajaran  . Edunomika , 36-46. Trianto. (2017). Mendesain Model pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.
Utami,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Lentera: Jurnal Kajian Bidang Pendidikan dan Pembelajaran, 1 (3), 74-78.
Wulandari,  D.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  II  SD  Negeri  II  Kemloko  dengan Menggunakan Model Make A Match. Jurnal Taman Cendikia , 113-120.