## ANALISIS TES PENILAIAN PENCAPAIAN KOMPETENSI PADA MAHASISWA KEBIDANAN
Ni Ketut Erawati 1
1 Program Studi D3 Kebidanan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: erawatitrinira@yahoo.com

## Abstrak
Salah satu bentuk instrumen untuk mengukur hasil belajar adalah tes. Tes dikatakan baik apabila memenuhi syarat diantaranya valid dan reliabel, namun analisis tes masih jarang dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  perangkat  tes  penilaian  pencapaian kompetensi  (PPK)  bidan.  Analisis  tes  meliputi  analisis  tingkat  kesukaran,  daya pembeda, validitas dan reliabilitas tes. Penelitian dilakukan pada mahasiswa kebidanan semester  V.  Penelitian  ini  berjenis  deskriptif  kuantitatif,  analisis  data  menggunakan rumus tingkat kesukaran, daya beda, poin biserial dan KR-20. Sampel berupa perangkat tes penilaian kompetensi yang terdiri dari 120 butir soal pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan  57%  butir  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  terkategori  mudah,  33% memiliki  daya  pembeda  terkategori  jelek,  64%  butir  soal  tidak  valid  artinya  masih banyak  butir  soal  yang  harus  diperbaiki  atau  harus  dibuang.  Uji  reliabilitas  pada  butir soal  yang  valid  menunjukkan  tingkat  reliabilitas  sangat  baik  yaitu  95%.  Dengan melakukan  analisis  butir  soal  harapannya  akan  mampu  mengukur  kompetensi mahasiswa sebenarnya.
Kata-kata kunci: tes penilaian kompetensi, validitas, reliabilitas.

## Abstract
An  examination  test  is  one  method  to  assess  learning  outcomes.  Item  analysis  may  be used to assess validity and reliability of the test. However, limited analysis is employed in the current practice. This research aims to analyse midwifery students’ competency test. The analysis of Competency assessment tools includes level of difficulties and level of  differences.  This  study  was  conducted on  midwifery  students  in  their  fifth  semester. The tools consist of 120 items with  multiple choice questions. Students’ response was analysed  based  on  level  of  differences,  biseral  point  and  KR-20.    Data  was  reported descriptively. This study showed that 58% items were at easy level, 33% items had low level of differences, and 64% items were invalid. This meant that many items in the tools need  to  be  amended.    Reliability  test  on  valid  items  shows  a  very  good  level  of reliability, which is 95%. By carrying out item analysis the expectation will be able to measure actual student competencies
Keywords : competency assesment test, validity, reliability.

## PENDAHULUAN
Evaluasi  hasil  belajar  dilakukan oleh  pendidik  untuk  memantau  proses, kemajuan,  pencapaian  dan  perbaikan hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan  (Sukardi,  2011). Evaluasi  hasil  belajar mahasiswa biasanya  diujikan  melalui  ujian  tengah semester  (UTS),  ujian  akhir  semester (UAS) pada akhir pembelajaran. Tidak terkecuali  pada  mahasiswa  Jurusan kebidanan.
Sebagai salah satu pendidikan tinggi vokasi yang mengedepankan penguasaan
keterampilan  disamping  juga  ranah pengetahuan  dan  sikap,  maka  ketika mahasiswa  akan  naik  tingkat  ke jenjang  berikutnya  mahasiswa  wajib untuk dinilai kemampuan kompetensinya secara bertahap. Salah  satu  model  evaluasi  yang diterapkan di  Jurusan Kebidanan adalah  evaluasi  melalui  pelaksanaan Penilaian Pencapaian Kompetensi (PPK).  PPK  ini  sebenarnya  sudah berlangsung  dari  tahun  2015,  namun pelaksanaannya belum pernah dievaluasi. Evaluasi PPK ini
diselenggarakan secara bertahap, yakni PPK  I  pada  akhir  semester  2,  PPK  II yang  dilakukan  pada  akhir  semester  5 dan PPK III yang dilakukan pada akhir semester  6.  Nilai  PPK  merupakan gambaran penguasaan kompetensi yang  dipelajari  mahasiswa  dalam menempuh proses pembelajaran selama  empat  semester,  sehingga diperlukan  soal  yang  berkualitas  baik. Evaluasi  PPK  ini  dilakukan  secara teoretik  maupun  keterampilan  oleh pendidik.  Adapaun  bentuk  evaluasi secara teori dilakukan dalam bentuk tes kompetensi objektif atau pilihan ganda. Secara  umum  kita  ketahui  bahwa fungsi  tes  secara  umum  yaitu  (1) sebagai alat pengukur terhadap perkembangan  atas  kemajuan  peserta didik,  dan  (2)  sebagai  alat  ukur
pengukur keberhasilan program pengajaran  (Sudijono.  2013).  Seperti layaknya  syarat  tes  pada  umumnya, perangkat  soal  yang  digunakan  pun harus  memenuhi  unsur  validitas  dan reliabilitas. Perangkat tes yang gunakan  selama  ini  untuk  evaluasi sebenarnya  sudah  diujikan  secara kualitatif  melalui  review  butir  soal yang dilakukan oleh
pakar dibidangnya,  namun  secara  kuantitatif evaluasi perangkat tes teoretik PPK ini belum  pernah  dilakukan.  Hal  ini tentunya  menjadi  suatu  pemikiran bahwa  apapun  hasil  evaluasi  dari  tes PPK  yag  dilakukan  terhadap  peserta didik  akan  dipengaruhi  oleh  kualitas tes yang digunakan. Namun kenyataannya dari hasil evaluasi pengetahuan  yang  telah  dilakukan didapatkan  nilai  kelulusan  mahasiswa masih rendah, hal ini dapat dilihat dari 78  orang  peserta  uji  tulis  PPK  I,  40 orang  diantaranya  dinyatakan  tidak lulus,  37  orang  dinyatakan  lulus  dan  1 orang  tidak  hadir.  Oleh  karenanya banyak mahasiswa yang harus mengikuti  remidial  I  bahkan  sampai remidial  II.  Seperti  kita  ketahui  bahwa keberhasilan  seorang  mahasiswa  untuk mencapai  prestasinya  tidak  saja  dilihat dari kemampuannya sendiri tetapi juga dari kualitas perangkat evaluasinya.
Tes  sebagai  salah  satu  instrumen evaluasi tentu mengambil peran penting  dalam  hal  ini.  Kualitas  tes sebagai  salah  satu  alat  evaluasi  yang penting  untuk  diperhatikan.  Kualitas tes  dapat  menjadi  pedoman  untuk penilaian ketepatan hasil belajar peserta didik. Pendidik perlu melakukan  analisis  terlebih  dahulu sebelum  melakukan  penilaian  hasil belajar. Analisis  merupakan  kemampuan seseorang untuk merinci atau
menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil
dan  mampu  memahami  hubungan  di antara  bagian-bagian  atau  faktor-faktor yang  satu  dengan  faktor-faktor  lainnya (Sudijono.  2013).  Analisis  yang  perlu dilakukan  pendidik  adalah  analisis  tes. Analisis  tes  adalah  salah  satu  kegiatan dalam  rangka  mengkonstruksi  tes untuk  mendapatkan  gambaran  tentang mutu  tes,  baik  mutu  keseluruhan  tes maupun  mutu  tiap  butir  soal/tugas. Analisis  dilakukan  setelah  tes  disusun dan dicobakan kepada sejumlah subyek dan  hasilnya  menjadi  umpan  balik untuk  perbaikan/peningkatan  mutu  tes bersangkutan. Oleh karena itu kegiatan analisis  tes  merupakan  keharusan dalam keseluruhan proses
mengkonstruksi  tes.  Kegiatan  analisis tes mencakup empat hal diantaranya 1) analisis  validitas  tes,  2)  analisis reliabilitas tes, 3) analisis butir soal dan 4) analisis teknis kegunaan soal.
Kegiatan analisis butir soal merupakan  kegiatan  penting  dalam penyusunan  soal  agar  diperoleh  butir soal  yang  bermutu.  Analisis  butir  soal yang  paling  sederhana  yang  dapat dilakukan adalah analisis tingkat kesukaran  butir  soal  dan  analisis  daya pembeda butir soal.
Tujuan  kegiatan  analisis  butir soal  adalah  mengkaji  dan  menelaah setiap  butir  soal  agar  diperoleh  soal yang  bermutu  sebelum  digunakan, meningkatkan kualitas butir tes melalui revisi  atau  membuang  soal  yang  tidak efektif,  serta  mengetahui  informasi diagnostik  pada  mahasiswa  apakah mereka  telah  memahami  materi  yang telah  diajarkan.  Soal  yang  bermutu adalah  soal  yang  dapat  memberikan informasi setepat-tepatnya tentang mahasiswa  yang  telah  menguasai materi  dan    yang  belum  menguasai materi (Suprananto, 2012).
Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  analisis  butir  soal  masih  jarang dilakukan  oleh  pendidik.  Beberapa
alasan  yang  menyebabkan  pendidik tidak  melakukan  analisis  butir  soal antara  lain:  (1)  pendidik  merasa terbebani  dalam  proses  analisis  butir soal  sehingga  tidak  melakukannya,  (2) pendidik  meyakini  bahwa  kualitas  soal tes  yang  dibuat  sudah  baik  sehingga tidak  melakukan  penelaahan  lebih lanjut. Berdasarkan uraian di atas, maka perlu  dilakukan  analisis  butir  soal secara kuantitatif yang untuk mengetahui kualitas dan reliabilitas soal tersebut.  Kualitas  soal  kompetensi  pada penelitian ini  dapat dilihat dari hasil uji tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan validitas butir soal.  Sebenarnya banyak pendapat  ahli  yang  mendefinisikan makna dari tes itu. Brown (1976) dalam Susanto  (2015)  mengatakan  bahwa  tes adalah  prosedur  yang  sistematik  guna mengukur  sampel  perilaku  seseorang. Menurut Cronbach dalam bukunya yang berjudul Essential  of  Psychological Testing yang  dikutip oleh  Susanto (2015) menyatakan  bahwa  tes  adalah suatu  prosedur  yang  sistematis  untuk membandingkan tingkah laku dua orang atau lebih. Suryabrata (2003)
mengatakan  tes  adalah  pertanyaan- pertanyaan yang harus dijawab dan atau perintah-perintah yang harus dijalankan, yang  mendasarkan  harus  bagaimana testee menjawab  pertanyaan-pertanyaan atau  melakukan  perintah-perintah  itu, penyelidik mengambil kesimpulan dengan  cara  membandingkan  dengan standart  atau testee lainnya.  Menurut Buchori  dalam  Arikunto  mengatakan bahwa  tes  adalah  suatu  percobaan  yang diadakan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  hasil-hasil  pelajaran  tertentu pada  seorang  murid  atau  kelompok murid.  Dalam  bukunya  yang  berjudul Evaluasi  Pendidikan, Arikunto  juga mengatakan bahwa tes adalah suatu alat atau  prosedur  yang  sistematis  dan obyektif  untuk  memperoleh  data-data atau keterangan-keterangan yang
diinginkan  tentang  seseorang,  dengan cara  yang  boleh  dikatakan  tepat  dan cepat. Dari beberapa uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  tes  adalah  prosedur yang  sistematis,  obyektif  dan  standart yang  berupa  serentetan  pertanyaan  atau latihan  yang  harus  dijawab  oleh testee untuk  menghasilkan  suatu  nilai  yang mencerminkan tingkah laku atau prestasi testee.
Secara  umum,  ada  dua  macam fungsi  yang  dimiliki  oleh  tes,  yaitu  1) sebagai  alat  pengukur  terhadap  peserta didik. Dalam hubungan ini tes berfungsi mengukur  tingkat  perkembangan  atau kemajuan  yang  telah  dicapai  oleh peserta didik setelah mereka menempuh proses  belajar-  mengajar  dalam  jangka waktu tertentu, 2) sebagai alat pengukur keberhasilan program pengajaran, sebab melalui tes tersebut akan dapat diketahui  sudah  seberapa  jauh  program pengajaran  yang  telah  ditentukan,  telah dapat  dicapai.  Secara  umum  tes dibedakan
berdasarkan
obyek
pengukurannnya  dapat  dibagi  menjadi dua,  yaitu  tes  kepribadian (personality test) dan  tes  hasil  belajar (Achievement test). Sebuah  tes  dikatakan  baik  apabila memenuhi  syarat  syarat  tes  diantaranya
1) Validitas, 2) Reliabilitas, 3) Obyektivitas, 4) Praktibilitas (Practibility) dan 5) Ekonomis.
Salah  satu  bentuk  evaluasi  yang menggunakan  tes  adalah  evaluasi penilaian  pencapaian  kompetensi  pada mahasiswa kebidanan. Bentuk evaluasi seperti  tertuang  pada  kurikulum  D3 Kebidanan
bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata kuliah dalam bentuk Penilaian Pencapaian Kompetensi (PPK)  I,  II  dan  III  yang  terjabarkan dalam  beberapa  tahap,  yaitu  1) Penilaian Pencapaian Kompetensi (PPK) I meliputi kompetensi penguasaan ilmu-ilmu dasar dan keterampilan dasar yang terkait dengan
praktik kebidanan, 2) Penilaian
Pencapaian  Kompetensi  (PPK)  II meliputi kompetensi asuhan kebidanan yang  meliputi  kehamilan,  persalinan, dan  bayi  baru  lahir,  nifas,  neonatus, bayi, balita dan pra sekolah,
komunitas,  kesehatan  reproduksi  dan keluarga berencana serta kegawatdaruratan maternal dan neonatal,  3)  Penilaian  Pencapaian Kompetensi (PPK) III meliputi kompetensi  komprehensif  melalui  uji penampilan  klinik  sebagai  kandidat bidan dan laporan tugas akhir. Evaluasi  PPK  ini  dilaksanakan  secara bertahap dan berkesinambungan setelah pembelajaran teori telah selesai.
Merujuk  pada  latar  belakang diatas  dan  mengingat  pentingnya analisis tes ini dilakukan maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian ini dengan  tujuan  untuk  megetahui  hasil analisis  tes penilaian pencapaian kompetensi (PPK) ditinjau dari tingkat kesukaran,  daya  beda,  validitas  butir dan reliabilitas tes.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan pendekatan  analitik.  Sampel  yang dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah perangkat  tes  penilaian  pencapaian kompetensi  yang  terdiri  dari  120  butir soal pilihan ganda dengan menggunakan  skala  dikotomi.  Subjek penelitiannya adalah seluruh mahasiswa Jurusan Kebidanan semester  V  yang  mengikuti  Ujian Penilaian Pencapaian Kompetensi
(PPK)  Tahap  I.  Kualitas  butir  tes  PPK ini  meliputi  tingkat  kesukaran,  daya beda  dan  validitas  butir  soal  dan reliabilitas tes.
Bilangan yang menunjukkan sukar dan  mudahnya  sesuatu  soal  disebut dengan  indeks  kesukaran.  Besarnya
indeks  kesukaran  dilihat  pada  tabel berikut ini (Koyan, W.2007).
Tabel 1. Interpretasi Tingkat Kesukaran Soal p Interpretasi 0.0 - 0.30 : Soal sukar 0.31 - 0.70  : Soal sedang 0.71 - 1.0 : Soal mudah
Rumus  mencari  indeks  kesukaran menurut Daryanto (2009) adalah :
(1)
Dimana :
P = indeks kesukaran B  =  banyaknya  siswa  yang  menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes. Daya pembeda soal yaitu kemampuan
sesuatu soal untuk
membedakan antara siswa yang
berkemampuan  tinggi  dengan  siswa yang  berkemampuan  rendah.  Angka yang  menunjukkan  besarnya  daya pembeda  disebut  indeks  diskriminasi (D),  dan  nilainya  berkisar  antara  0,00 sampai  1,00.  Pada  daya  pembeda  ini berlaku  tanda  negatif  yang  digunakan jika sesuatu soal “terbalik” menunjukkan  kualitas  testee  yaitu  anak pandai  disebut  bodoh  dan  anak  bodoh disebut  pandai.  Bagi  suatu  soal  yang dapat dijawab benar oleh siswa kemampuan tinggi
dan siswa
kemampuan rendah, maka soal itu tidak baik karena tidak punya daya pembeda. Demikian  juga  jika  semua  kelompok bawah  menjawab  salah  dan  siswa berkemampuan  tinggi  juga  sama-sama menjawab  salah,  maka  soal  itu  tidak mempunyai daya beda sama sekali.
Cara menentukan daya pembeda ( nilai  D)  yaitu  perlu  dibedakan  antara kelompok kecil ( kurang dari 100 ) dan kelompok  besar  (100  orang  ke  atas  ). Mengingat biaya dan waktu menganalisis,  maka  untuk  kelompok besar biasanya hanya diambil dua kutub
saja  yaitu  27%  skor  teratas  sebagai kelompok  atas  (JA)  dan  27  %  skor terbawahsebagai  kelompok  bawah  ( JB),  sedangkan  untuk  kelompok  kecil seluruh  kelompok  tes  dibagi  dua  sama besar,  50%  kelompok  atas  dan  50% kelompok bawah.
Rumus  mencari  daya  pembeda menurut Daryanto ( 2009) yaitu :
(2) Dimana : D :  Daya Pembeda J :  Jumlah peserta tes JA :  Jumlah peserta kelompok atas JB :  Jumlah peserta kelompok bawah BA  :  banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab  soal  dengan benar BB  :  banyaknya peserta kelompok  bawah  yang menjawab  soal  dengan benar PA :  proporsi peserta kelompok atas yang menjawab  benar  (  ingat P sebagai indeks kesukaran ) PB :  Proporsi peserta kelompok  bawah  yang menjawab benar
Interpretasi  daya  pembeda  dapat diihat pada tabel berikut.
JS B p 
Tabel 2. Interpretasi Daya Pembeda Soal Indek Diskriminasi Interpretasi 0.0 - 0.2 : jelek 0.2 - 0.4 : cukup 0.4 - 0.7 : baik 0.7 - 1.0 : Baik sekali
Nilai  D  yang  negatif  artinya  soal tersebut  tidak  baik,  jadi  semua  butir soal  yang  mempunyai  nilai  D  negatif sebaiknya dibuang saja.
Validitas  adalah  suatu  ukuran yang  menunjukkan  tingkat  kesahihan suatu  tes.  Suatu  tes  dikatakan  valid apabila  tes  tersebut  mengukur  apa yang  hendak  diukur.  Tes  memiliki validitas  yang  tinggi  jika  hasilnya sesuai  dengan  kriteria,  dalam  arti memiliki  kesejajaran  antara  tes  dan kriteria  (Arikunto,  S.2006).  Untuk menguji  validitas  setiap  butir  soal dapat  dilakukan  dengan  uji  validitar butir  tes  dikotomi,  benar  mendapat skor  1  dan  salah  akan  mendapat  skor 0.  Untuk  menguji  validitas  instrumen tes  digunakan rumus  point  biserial yaitu (Sugiyono, 2009):
qi pi St Mt Mpi rpbi   (3)
Keterangan: rp bi :  Koefisien korelasi biserial M p :  Rerata skor subjek menjawab benar pada butir ke-i Mt  :  Rerata skor total St :  Standar deviasi skor total
pi ;  Peluang  menjawab  benar butir ke-i qi :  Peluang  menjawab  salah butir ke-i
Untuk menginterpretasikan tingkat validitas,  maka  dapat  dilakukan  dengan menbandingkan  nilai  r  hitung  dengan  r kritis  tabel  biserial.  Jika  nilai  r  hitung lebih  besar  dari  r  kritis  tabel  maka  Ho ditolak yang artinya soal tersebut valid.
Sedangkan tes
reliabilitas instrumen  adalah  keadaan  instrumen yang  menunjukkan  hasil  pengukuran yang  reliable  (tidak  berubah-ubah, konsisten).  Instrumen  yang  reliable adalah instrumen yang apabila digunakan untuk mengukur subyek atau objek  yang  sama  pada  waktu  yang berbeda dan pengukuran dilakukan oleh orang yang berbeda hasilnya tetap sama.
Beberapa  faktor  penting  yang mempengaruhi  reliabilitas  suatu  tes yaitu  kemampuan  peserta  tes  atau subjek uji coba, 2) jumlah peserta tes, 3) panjang  pendeknya  tes.,  4)  evaluasi yang  subjektif  juga  akan  menurunkan reliabilitas. Reliabilitas instrumen dinyatakan dengan koefisien reliabilitas. Instrumen yang reliable adalah instrumen  yang  memiliki  koefisien reliabilitas  minimal  0,70.  Sebaiknya koefisien  reliabilitas  instrumen  0,80 atau lebih. Koefisien reliabilitas instrumen dihitung dengan menggunakan rumus Kuder Richardson-
20 (KR-20).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fokus penelitian ini adalah analisis  butir  soal  penilaian  pencapaian kompetensi pada mahasiswa kebidanan.
Hasil  analisis  tingkat  kesukaran  soal merujuk pada rumus no (1) ditunjukkan oleh gambar dibawah ini.
Gambar 1. Diagram Pie Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal  Penilaian Pencapaian Kompetensi pada Mahasiswa Kebidanan Tahun 2018
Pada  gambar  diatas  terlihat  dari 120 butir soal didapatkan 68 (57%) butir soal  menunjukkan  tingkat  kesukaran mudah, 33 (28%) butir soal menunjukkan  tingkat  kesukaran  sedang dan  19  (16%)  butir  soal  menunjukkan tingat  kesukaran  sukar.  Hal  tersebut menunjukkan proporsi soal pada perangkat tes PPK tersebut masih belum seimbang. Keseimbangan yang
dimaksud  adalah  jumlah  soal-soal  yang tergolong  mudah,  sedang  dan  sukar seimbang.  Tingkat  kesukaran  soal  perlu dilihat  dari  kemampuan  mahasiswa dalam  menjawab  soal  yang  diberikan, bukan  dilihat  dari  sudut  pandang  dosen sebagai  pembuat  soal.  Perbandingan antara  soal  yang  mudah-sedang-sukar dapat  dibuat  3-4-3  atau  3-5-2,  yang diartinya  adalah  30%  soal  kategori mudah,  40%  soal  kategori  sedang,  dan 30%  soal  kategori  sukar;  atau  30%  soal kategori  mudah,    50%  soal  kategori sedang  dan  20%  soal  kategori  sukar. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa 57% soal pencapaian penilaian kompetensi  terkategori  mudah,  namun pada  kenyataannya  masih  banyak  yaitu 37 orang dari 78 orang (47%) mahasiswa yang belum dinyatakan lulus tes. Hal ini menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi oleh mahasiswa secara konseptual terkait
dengan kompetensi bidang masih rendah.  Disisi  lain  hal  tersebut  bisa terjadi  karena  variasi  jumlah  soal  yang cukup  banyak  sehingga  memungkinkan mahasiswa  untuk  tidak  dapat  menjawab pada  komponen  soal  yang  berbeda. Pertimbanganyang lain adalah jenis soal, sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  D3 Kebidanan yang menyatakan bahwa soal yang dibuat harus bermuatan kompetensi, yaitu berupa soal kasus. Hal ini  tentu  menyebabkan  dari  segi  isi (content) soal  penilaian  kompetensi  ini cenderung lebih sulit karena memerlukan  proses  analisa  dan  waktu yang lebih lama.
Butir-butir  soal  yang  masuk  dalam ketegori sedang sebaiknya segera dicatat dalam  buku  bank  soal.  Selanjutnya, butir-butir soal tersebut dapat dikeluarkan  lagi  dalam  tes  pada  waktu yang  akan  datang.    Untuk    butir  soal yang sukar ada tiga kemungkinan tindak lanjut,  yaitu:  (1)  butir  soal  tersebut dibuang  dan  tidak  dikeluarkan  lagi dalam  tes  yang  akan  datang,  (2)  diteliti ulang,  dilacak  dan  ditelusuri  sehingga dapat diketahui faktor apa yang menyebabkan  butir  item  tersebut  sulit dijawab oleh mahasiswa. Setelah dilakukan  perbaikan,  butir-butir  soal tersebut dikeluarkan lagi dalam tes hasil
belajar  yang  akan  datang,  (3)  butir soal  yang  sukar  sebaiknya  digunakan, dalam  tes  seleksi  yang  sifatnya  ketat karena  kondisi  tersebut  mendukung penggunaan  soal  yang  sukar  dengan asumsi bahwa mahasisa
yang berkemampuan  cukup  memadai  akan lolos dalam seleksi yang diadakan. Butir soal  yang  mudah  juga  memiliki  tiga kemungkinan  tindak  lanjut  yaitu:  (1) Butir  soal  tersebut  dibuang  dan  tidak dikeluarkan  lagi  dalam  tes  yang  akan datang,  (2)  diteliti  ulang  dan  ditelusuri secara  cermat  guna  mengetahui  faktor yang  menyebabkan  butir  soal  tersebut dapat  dijawab  betul  oleh  seluruh mahasiswa.  Setelah  dilakukan  perbaikan butir soal yang bersangkutan dikeluarkan
lagi pada tes berikutnya untuk mengetahui  apakah  derajat  kesukaran butir  soal  menjadi  lebih  baik  daripada sebelumnya  atau  tidak,  (3)  butir-butir soal  yang  mudah  mempunyai  manfaat yaitu butir-butir soal dapat dimanfaatkan pada  tes  seleksi  yang  bersifat  longgar, dalam  arti  bahwa  sebagian  besar  dari mahasiswa  akan  dinyatakan  lulus  dalam tes  seleksi  tersebut.  Dalam  kondisi  ini, pemberian  butir  soal  yang  mudah  akan memberikan  kesempatan  bagi  banyak mahasiswa untuk lolos dalam tes seleksi atau ujian yang diadakan.
Dengan  menggunakan  rumus  (2) diperoleh hasil daya pembeda butir soal seperti pada gambar berikut ini.
Gambar  2.  Diagram  Pie  Hasil  Analisis  Daya  Beda  Butir  Soal  Penilaian    Pencapaian Kompetensi pada Mahasiswa Kebidanan Tahun 2018
Berdasarkan  analisis  yang  peneliti lakukan diperoleh  informasi  bahwa  dari 120 butir soal tersebut terdapat 39 (33)% butir  soal  yang  daya  pembedanya terkategori  jelek,  32  (27)%  butir  soal terkategori  cukup,  22  (18)%  butir  soal terkategori baik dan 27 (22%)
terkategori  baik  sekali.  Adapun  tindak lanjut  atas  hasil  analisis  mengenai  daya pembeda  item  tes  tersebut  adalah  soal yang  memiliki  daya  pembeda  yang  baik hendaknya  dimasukkan  dan  dicatat dalam  buku  bank  soal.  Butir  soal tersebut dapat dikeluarkan lagi dalam tes selanjutnya  karena  kualitasnya  sudah
cukup  memadai.  Butir  soal  yang  daya pembedanya  masih  jelek  memiliki  dua kemungkinan  tindak  lanjut  yaitu:  (1) ditelusuri  dan  diperbaiki  sehingga  nanti dapat diajukan lagi dalam tes yang akan datang,  serta  perlu  dianalisis  kembali apakah  daya  pembeda  meningkat  atau tidak, (2) dibuang dan tidak dikeluarkan kembali  pada  tes  yang  akan  datang. Khusus  butir  soal  yang  angka  indeks diskriminanya bertanda negatif sebaiknya  tidak  perlu  dikeluarkan  pada tes hasil belajar selanjutnya atau direvisi kembali. Hasil analisis validitas soal
menunjukkan  bahwa  dari  120  butir  soal yang diuji validitasnya dengan menggunakan uji poin biserial, didapatkan  hanya  43  (36%)  butir  soal yang dinyatakan valid. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal penilaian pencapaian  kompetensi  yang  terkategori tidak valid (drop) harus direvisi kembali atau  ditinjau  ulang  jika  ingin  digunakan lagi  pada  tes  berikutnya,  dan  indeks validitas  yang  memiliki  nilai  negatif harus dibuang dan tidak dapat digunakan kembali  pada  tes  berikutnya.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  perangkat  tes penilaian  pencapaian  kompetensi  yag digunakan  selama  ini  hanya  dianalisis secara  kualitatif  yakni  melalui  review soal yang dilakukan oleh dosen pengampu  yang  expert  di  bidangnya. Padahal  disisi  lain  analisis  secara kuantitatif  uji  validitas  butir  soal  ini belum pernah dilakukan. Hal inilah yang menyebabkan banyak soal yang dinyatakan tidak valid (drop).
Uji  reliabilitas  pada  perangkat  tes ini dilakukan dengan membuang terlebih dahulu  butir  soal  yang  dinyatakan  tidak valid  atau  dengan  kata  lain  pengujian dilakukan terhadap butir soal yang  valid saja.  Dari  uji  reliabilitas  pada  43  butir soal yang valid didapatkan nilai reliabiltas  0.95  yang  artinya  reliabilitas soal  tersebut  sangat  baik.  Pengujian reliabilitas  pada  perangkat  tes  penilaian kompetensi ini dilakukan dengan menggunakan  formula  KR  20  yang diperuntukkan untuk menghitung reliabilitas soal yang terkategori
dikotomi. Reliabilitas mengandung pengertian  derajat  konsistensi  atau keterandalan  dari  suatu  perangkat  tes, artinya jika suatu tes dilakukan berulang-ulang  akan  menunjukkan  hasil yang sama. Melihat koefisien reliabilitas pada penelitian ini sudah sangat baik hal ini  menunjukkan  bahwa  butir-butir  soal yang  ada  didalam  perangkat  tes  tersbut dapat digunakan pada situasi dan sampel
yang berbeda.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  mengenai  analisis tes  penilaian  pencapaian  kompetensi dapat  disimpulkan  1)  tingkat  kesukaran butir  soal  pada  tes  penilaian  pencapaian kompetensi  sebagian  besar  berada  pada rentang  mudah,  2)  daya  pembeda  butir soal  pada  tes  penilaian  kompetensi sebagian  besar  berada  pada  kategori jelek,  3)  uji  validitas  butir  soal  pada  tes penilaian pencapaian kompetensi menunjukkan  sebagian  besar  butir  soal masih  belum  valid,  dan  4)  tingkat reliabilitas  soal  pada  butir  soal  yang valid  pada  tes  penilaian  pencapaian kompetensi menunjukkan tingkat reliabilitas yang sangat baik. Merujuk  pada  hasil  penelitian  ini penulis berharap lembaga lebih memfasilitasi  dosen  dalam  melakukan uji validitas dan reliabilitas soal dengan menambah  sumber  daya  manusia  yang dapat  membantu  meringankan  tugas dosen  dalam  melakukan  anlisis  butir soal.  Kepada  dosen  diharapkan    lebih memahami  akan  pentingnya  alat  ukur evaluasi, karena salah satu keberhasilan pembelajaran  ditentukan  oleh  baik tidaknya  alat  ukurnya.    Tes  sebagai salah satu alat ukur evaluasi  hendaknya dapat dianalisis secara kuantitatif meliputi    tingkat  kesukaran,  daya  beda, validitas dan reliabilitas tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Edisi revisi  VI.  PT  Rineka  Cipta.
Jakarta Arikunto,S .2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi revisi. PT Bumi Aksara. Jakarta Daryanto.2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreativ dan Inovatif . AV Publisher. Jakarta
Depdiknas.  2007. Analisis  Butir  Soal Secara  Manual. Pusat  Penilaian Pendidikan,  Badan  Penelitian dan Pengembangan. Depdiknas.
Kerlinger,  Fred  N.  1990. Asas-Asas Penelitian Behavioral . Terjemahan Landung R.Simatupang. Foundation  of Behavioral Research . 1973. Yogyakarta. Gadjah Mada University Press Koyan,W.2007. Statistik Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif).Buku Ajar. Universitas Pendidikan Ganesha.Singaraja Koswara,  Triatna.  2009. Manajemen Peningkatan  Mutu  Pendidikan . Cetakan Ketiga. Alfabeta. Bandung Kemenristek RI. 2012. Pedoman Penilaian Pencapaian Kompetensi  Program  Diploma III Kebidanan . Jakarta Nazir,M. 2009. Metode Penelitian .Cetakan Ketujuh. Penerbit Ghalia Indonesia. Bogor Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Penerbit Rajawali Press. Jakarta Sugiyono.2012. Statistika Untuk Penelitian .  Cetakan  Kelima.  CV Alfabeta. Jakarta
Sukardi.  2011. Evaluasi  Pendidikan:
Prinsip  dan  Operasionalnya. Bumi Aksara. Jakarta
Suprananto,  Kusaeri.  2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Graha Ilmu. Yogyakarta Suryabrata,S.2003. Metodologi Penelitian .  PT  Raja  Grafindo
Persada. Jakarta
Susanto, Hery. 2015.  Analisis Validitas Reliabilitas  Tingkat  Kesukaran dan  Daya  Beda  Pada  Butir  Soal
Ujian  Akhir  Semester  Ganjil Kelas XII IPS Di SMA Negeri 12 Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jurnal Ilmu Pendidikan. Lampung