## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 12, Nomor 1, pp. 22-28 2022 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v12i1.60912 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/60912
Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Moodle Pada Materi Gelombang Bunyi
Nurdiyanti 1 , Sukarmin 2 , Rini Budiharti 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: nurdiyantiyayan@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 14 Januari 2022 Disetujui 20 April 2022 Diterbitkan 28 Mei 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  Fisika berbasis Moodle , dan menghasilkan produk media  pembelajaran  Fisika  pada materi  Gelombang  Bunyi  berbasis Moodle yang  layak  digunakan  dalam pembelajaran. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Penelitian dan Pengembangan  (R&D)  dengan  model  ADDIE  yang  dilaksanakan  hingga  tiga tahap prosedur pengembangan ( Analysis , Design , dan Development ). Data yang didapat  berupa  data  kualitatif  yang  didukung  dengan  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  angket.  Sumber  data  meliputi  2  ahli  media  dan  ahli  materi,  5 mahasiswa, 3 guru fisika, dan siswa. Siswa yang terlibat antara lain sejumlah 3 siswa pada uji coba satu-satu, 9 siswa pada uji coba kelompok kecil, dan 90 siswa pada uji coba lapangan. Penelitian ini dilakukan di SMAN 5 Surakarta, SMAN 6 Surakarta, dan SMA Al Islam 1 Surakarta. Karakteristik media yang dihasilkan yaitu  dapat  dijalankan  menggunakan  perangkat  laptop  ataupun smartphone , berisi  kegiatan  siswa  dengan  pola  pendekatan  saintifik  yang  tercermin  dari lembar kerja siswa berupa diskusi proses. Bagian media pembelajaran Moodle ini meliputi pendahuluan, topik materi pembelajaran, dan ruang feedback antara siswa dan guru. Berdasarkan validasi media pembelajaran oleh ahli dan reviewer serta penilaian oleh siswa dari aspek materi, bahasa, dan tampilan media didapat kesimpulan  bahwa  media  sangat  baik  dengan  kelayakan  sangat  layak  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran.  Adapun  nilai  rerata  masing-masing  yaitu validasi  ahli  media  90,27%,  validasi  ahli  materi  sebesar  89%,  validasi peer reviewer 90,30%,  penilaian  guru  87,35%,  penilaian  uji  satu-satu  89,49%,  uji kelompok kecil 84,90%, dan uji lapangan 83,05%.
Kata Kunci: Fisika;
Gelombang Bunyi; Media Pembelajaran; Moodle.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sektor penting sebagai penentu  kemajuan  suatu  bangsa.  Proses  pendidikan menjadi  wujud  nyata  dalam  menggapai  tujuan Indonesia seperti termuat  dalam amanat Pembukaan Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia  Tahun 1945  alinea  ke-4  yakni  mencerdasakan  kehidupan bangsa  ( Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia Tahun 1945 ). Pendidikan juga diperlukan untuk  pemecah  masalah  di  sekitar  masyarakat.
Pendidikan berkualitas yang dapat menyeimbangkan nilai-nilai pendidikan itu sendiri yang dituturkan oleh Bapak Pendidikan Indonesia meliputi keseimbangan dalam  kemampuan  mencipta,  kemampuan  rasa  dan karsa (Winaryo, 2020, h. 1).
Dalam usaha menciptakan kualitas pendidikan yang unggul, pemerintah gencar membuat kebijakan baru.  Pergantian  kurikulum  seringkali  terjadi  dalam kurun  waktu  yang  begitu  cepat  seiring  dengan perubahan  struktur  pemerintahan  dalam  bidang pendidikan.  Perubahan  kurikulum  yang  sebelumnya dari  Kurikulum  2006  atau  KTSP  dan  diperbarui  ke
© 2022 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 1, pp. 22-28 2022
Kurikulum 2013 menjadi jembatan untuk menciptakan  pendidikan  yang  lebih  bemutu.  Pada Kurikulum  2013,  pembelajaran  lebih  berpusat  ke siswa dengan guru menjadi fasilitatornya. Selain itu, yang  ditekankan  dalam  Kurikulum  2013  adalah peningkatkan hard skills ataupun interpersonal skills berupa afektif, kognitif dan kemampuan psikomotor peserta didik (Huda & M, 2015, h. 119).
Saat  pandemi  COVID19  yang  setiap  hari terjadi  penambahan  kasus  positif,  pendidikan  di Indonesia harus tetap berjalan dengan berbagai upaya untuk  memaksimalkannya.  Pada  masa  darurat penyebaran COVID19, dikeluarkan Surat Edaran dari Mendikbud  No.  4  Tahun  2020  sebagai  dasar diberlakukannya  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) (Kemdikbud, 2020). Berdasar panduan PJJ Kemdikbud 2020, guru diarahkan untuk memberikan pembelajaran  yang  bermakna  dan  memfokuskan  ke pendidikan  kecakapan  hidup.  Guru  juga  harus menunjukkan  komitmen,  kreativitas  dan  kepedulian selama  PJJ  dan  menjadikan  teknologi  sebagai  alat seperti media pembelajaran elektronik.
Media  pembelajaran  elektronik  menjadi sarana  pembelajaran  penting  yang  dapat  digunakan peserta  didik  dengan  berbagai  keadaan.  Menurut Gagne  and  Briggs  (Hamid,  dkk.,  2020,  h.  4)  media pembelajaran  ialah  teknologi  untuk  menyampaikan berbagai  materi  pelajaran  dan  membuat  siswa terdorong untuk aktif di dalam aktivitas pembelajaran.  Salah  satu  tipe  pembelajaran  guna membantu  proses  pendidikan  tetap  berjalan  terlebih saat  era  pandemi  yakni electronic  learning ( E- learning ). E-learning menurut  Hartley  (Abdillah, dkk.,  2021,  h.  793)  didefinisikan  sebagai  satu  tipe pembelajaran  yang  cara  penyampaian  materi pembelajarannya menggunakan koneksi internet atau sarana elektronik lainnya dengan komputer. Terdapat berbagai platform perangkat  lunak  penyedia e- learning antara  lain Course  Management  Courses (CMC), Learning  Management  System (LMS) contohnya Moodle,  Edmodo,  Zenius,  Google Classroom, dan lainnya.
Berdasarkan  riset  yang  dilakukan  oleh Permana  dkk.  (2021,  h.  5)  tentang  pengembangan electronic learning Moodle pada materi fisika SMA yang  berfokus  pada  aktivitas  siswa  mampu memberikan kemudahan dalam pembelajaran (seperti dengan  adanya  teknik fill  in  the  blank ,  latihan  soal dengan pilihan ganda, pembelajaran dengan presentasi  dan  kegiatan  penunjang  lainnya).  Hasil validasi  produk  tersebut  dinyatakan  sangat  layak, antara lain dengan skor ahli media adalah 92,5%, skor ahli  materi  96,67%  dan  hasil  uji  oleh  guru  fisika diperoleh skor 93,5%. Selanjutnya, penelitian Febliza &  Okatariani  (2020,  h.  40)  tentang  media pembelajaran online berbasis Moodle
mengintergrasikan  animasi flash dan  simulasi  untuk menarik motivasi siswa. Penelitian tersebut menujukkan hasil di mana rata-rata jumlah penilaian ahli lebih dari 80% dengan kriteria valid. Selain itu, siswa  merespon  positif  di  semua  aspek  penilaian (desain yang menarik; pemilihan warna, gambar, dan video;  kreatifitas  dan  inovasi)  sebesar  84%  atau tergolong  kriteria  baik.  Kesimpulan  dari  beberapa penelitian  di  atas  diperoleh  media  pembelajaran elektronik  dengan  menggunakan Moodle sangat cocok diterapkan untuk pembelajaran di sekolah.
Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran fisika yang merupakan media berbasis sistem  manajemen pembelajaran atau LMS Moodle . Kerschenbaum  (2009)  dalam    LMS Selection  Best Practices menjelaskan  bahwa  LMS  ialah  suatu aplikasi yang berguna dalam otomatisasi pengadministrasian  dari  berbagai  kegiatan  belajar mengajar  (Maspaeni,  dkk.,  2017,  h.  19). Moodle sendiri  dapat  merekam  keikutsertaan  siswa  selama mengakses  pembelajaran.  Guru  yang  terlibat memberi  arahan  siswa  dalam  penggambaran  isi Moodle. Dalam lingkungan pembelejaran kooperatif menggunakan Moodle ,  setiap  orang  yang  teribat dapat menjadi pengajar ataupun pelajar (Kim, dkk., 2019,  h.  24) .  Moodle yang  disusun  secara  menarik dengan  konten  yang  relevan  dengan  fenomena kehidupan  siswa  diharapkan  dapat  menjadi  sarana untuk  mendorong  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan yang telah diuraikan, pembelajaran fisika berbasis LMS Moodle diharapkan  menjadi  sarana  yang  mendukung  proses pembelajaran  dan  dengan  menekankan  kemampuan siswa berproses menemukan konsep materi. Pengembangan media pembelajaran fisika menggunakan Moodle difokuskan pada materi pokok gelombang bunyi karena materi tersebut membutuhkan banyak visualisasi yang tidak terdapat di bahan ajar cetak. Selain itu, saat ini masih sangat terbatas media pembelajaran materi gelombang bunyi yang  dikembangkan  menggunakan web  (Moodle) secara interaktif.

## METODE
Tempat pengambilan dan pengumpulan data pada  penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah Atas di daerah Surakarta, yakni SMAN 5 Surakarta, SMAN 6 Surakarta, dan SMA Al Islam 1 Surakarta.  Sedangkan  untuk  pembuatan  draf  lembar kerja  siswa,  pembuatan  media  pembelajaran  dan validasi media dilaksanakan secara daring dan luring di  lingkungan  sekitar  Program  Studi  Pendidikan Fisika,  Universitas  Sebelas  Maret,  Surakarta. Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Maret  2021  hingga

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 1, pp. 22-28 2022
April 2022.
Penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan  atau Research  and  Development (R&D)  media  pembelajaran  untuk  menghasilkan produk pendidikan dan menguji kelayakan produk ini digunakan  metode  penelitian Educational  Research and Development (R&D) (Sugiyono, 2015).
Pengembangan
yang dimaksud yaitu mengembangkan media pembelajaran dengan Moodle pada pokok materi gelombang bunyi.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan  ADDIE  oleh  Dick  &  Carry  yang terdiri  dari Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), Evaluation (Evaluasi)  (Pribadi, 2014,  h.  21).  Akan  tetapi,  ditinjau  dari  tujuan penelitian  ialah  agar  diketahui  kelayakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan,  maka  hanya dilaksanakan  3  tahap  awal  ( Analysis , Design ,  dan Development ).
Jenis  data  pada  penelitian  ini  meliputi  data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif didapat dari masukan dan saran pada angket penilaian produk ataupun secara lisan. Data tersebut berupa tanggapan terhadap  pengembangan  media  pembelajaran  materi Gelombang  Bunyi  menggunakan Moodle yang dikembangkan.  Sedangkan  data  kuantitatif  didapat dari  validasi  ahli,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Penilaian terhadap produk disajikan dalam bentuk angket.
Sumber data yang didapat dari penelitian ini diuraikan sebagai berikut: Ahli yang merupakan dua dosen, p eer reviewer yaitu 5 mahasiswa Pendidikan Fisika, reviewer yakni  guru  mata  pelajaran  fisika  di SMAN 5 Surakarta, SMAN 6 Surakarta, dan SMA Al Islam 1 Surakarta. Selain itu, siswa yang terlibat pada penilaian media meliputi: Uji coba satu-satu: 3 siswa kelas  XI  MIPA,  Uji  coba  kelompok  kecil:  9  siswa kelas  XI  MIPA  dari  SMA  di  Surakarta,  Uji  coba lapangan : 90 siswa kelas XI MIPA.
Instrumen penelitian yang digunakan antara lain:  instrumen  pembelajaran,  dan  instrumen pengambilan data berupa lembar analisis kebutuhan, instrumen  validasi  dan  lembar  penilaian  siswa. Instrumen  validasi  disusun  berdasar  pada  pendapat Walker  &  Hess  dalam  Arsyad  (2009,  h.  175-176) tentang  kriteria  penilaian  media  pembelajaran  yang berkualitas.  Peneliti  melakukan  modifikasi  dan penyesuaian  dari  kriteria  tersebut  sesuai  dengan kebutuhan  penelitian.  Aspek  yang  dinilai  pada instrumen  penilaian  media  antara  lain:  Aspek Tampilan Menyeluruh, Efek Media terhadap Strategi Pembelajaran, Aspek Penyajian, Aspek Kebahasaaan,  dan  Aspek  Materi.  Skala  Likert digunakan pada instrumen tersebut yang terdiri dari 4 alternatif  jawaban  yaitu  angka  1  (tidak  sesuai),  2
(kurang sesuai), 3 (cukup sesuai), 4 (sesuai). Analisis data merupakan kegiatan menyusun dan  mengolah  data  yang  didapatkan  selama penelitian.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  teknik analisis  data  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Media pembelajaran  fisika  menggunakan Moodle pada materi  gelombang  bunyi  dinyatakan  valid  ketika tanggapan yang diberikan oleh sebagian besar sumber menunjukkan hasil yang sama. Jika diperlukan revisi, maka  dapat  disesuaikan  dengan  pendapat  sebagian besar yang sama dari sumber tersebut. Teknik analisis kuantitatif didapat dari data kuantitatif berupa angket tertutup  yang  disebarkan  pada  tahap  validasi  yang dibagikan kepada ahli, guru dan siswa. Data tersebut dilakukan  analisis  menggunakan  statistik  deskriptif dengan  mengklasifikasi  berbagai  aspek  penilaian dalam angket. Skor total yang dapat digunakan dalam menentukan  tingkat  kevalidan  media  pembelajaran fisika berbasis Moodle pada pokok materi Gelombang Bunyi ini dilakukan dengan mengategorikannya  pada  5  kriteria  seperti  yang diungkapkan  oleh  Azwar  (2015)    dan  dapat ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kategori Penilaian
Interval Skor Hasil Penilaian Kategori
Mi + 1,5 Sbi < X Mi + 0,5 Sbi < X  Mi + 1,5 Sbi Mi - 0,5 Sbi < X  Mi + 0,5 Sbi Mi - 1,5 Sbi < X  Mi - 0,5 Sbi
X  Mi – 1,5 Sbi Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Keterangan: X = Skor responden Mi = Mean ideal Sbi = Simpangan baku ideal Mi = 1 / 2 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
Sbi = 1 / 6 (skor maksimum ideal - skor minimum ideal)
Data yang telah diperoleh dilakukan analisis dan  ditentukan  kelayakan  media  dengan  teknik presentase.  Hasil  presentase  kelayakan  media dikelompokkan  dalam  intepretasi  kriteria  kelayakan media seperti ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kriteria Interpretasi Kelayakan
Interval Nilai Kriteria 81,25 ≤ X ≤ 100 Sangat Layak 62,5 ≤ X < 81,25 Layak 43,75 ≤ X < 62,5 Kurang Layak 25 ≤ X < 43,75 Tidak Layak Sumber: Julaila, dkk., 2021, h. 3

## HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Tahap Analisis Kebutuhan ( Analysis )
Tahap analisis kebutuhan dilaksanakan dengan dua cara  yakni  menyebarkan angket analisis kebutuhan dan wawancara. Tahap ini memiliki tujuan untuk mendapatkan gambaran pembelajaran fisika di SMA  dan  berbagai  informasi  berkaitan  dengan kebutuhan  dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas,  baik dari  sudut  pandang  guru  sebagai  pengajar  maupun siswa.
Hasil  wawancara  guru  terrangkum  sebagai berikut,  pembelajaran  di  ketiga  sekolah  memiliki perbedaan  dalam  penggunaan  fasilitas  dan platform penunjang  pembelajaran  tetapi  secara  keseluruhan setiap  sekolah  telah  memiliki  sistem  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  dan  akses  internet  yang cukup  baik.  Terdapat  keterbatasan  media  yang digunakan oleh guru fisika, dan media yang ada saat ini cenderung monoton, sehingga dalam pembelajaran  ke  depannya  diperlukan  penyegaran dari  media  fisika  yang  dapat  digunakan  secara interaktif. Penyajian materi fisika yang diminati siswa juga  dengan  adanya  pengetahuan  fisika  yang berhubungan langsung dengan fenomena keseharian, dan  visualisasi  materi  dalam  bentuk  gambar  atau animasi dan video.
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) membuat siswa di ketiga sekolah terkedala dalam memahami materi fisika  dibandingkan  dengan  saat  pembelajaran  tatap muka  (PTM).  Materi  fisika  yang  banyak  terdapat formula  dan  penjelasan  secara  abstrak  memerlukan penggambaran dengan bantuan media pembelajaran. Selain  itu,  untuk  pembelajaran  yang  berkesan  dapat dilakukan  dengan  melibatkan  siswa  dalam  praktek atau  menjadikan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa dengan tetap dibimbing oleh guru. Media pembelajaran  yang  diharapkan  juga  dengan  banyak memberi  pengetahuan  siswa  akan  kegunaan  fisika dalam  kehidupan.  Dalam  hal  evaluasi  materi,  siswa lebih banyak menerima latihan di akhir bab atau saat ulangan  fisika,  tetapi  siswa  sendiri  lebih  cenderung pada  pemberian  latihan  soal  sedikit  demi  sedikit  di setiap sub materi fisika.
Tahap analisis kebutuhan dengan menyebarkan  angket  dilakukan  setelah  mengetahui kondisi  awal  pembelajaran  fisika  di  sekolah  tujuan penelitian. Hasil tahap ini antara lain : seluruh siswa sudah  pernah  mendapat  materi  Gelombang  Bunyi, siswa  dapat  mengakses  internet  baik  menggunakan laptop  maupun smartphone ,  dan  memanfaatkan internet untuk mencari sumber belajar. Sejumlah 90% siswa  senang  belajar  dengan  media  interaktif,  dan tidak senang jika belajar hanya dengan menggunakan buku,  siswa  juga  suka  belajar  dengan  membaca
maupun  mendengarkan.  Sebagian  besar  siswa menginginkan  pembelajaran  materi  Gelombang Bunyi menjadi lebih menyenangkan dengan visualisasi  konsep  materi  dalam  bentuk  gambar, video,  animasi  maupun  simulasi  komputer,  serta siswa  tertarik  jika  latihan  soal  dapat  ditayangkan dalam media pembelajaran secara online.
3.2. Tahap Perancangan ( Design )
Pada  tahap  perancangan  diawali  dengan penentuan software atau platform media  yang  akan digunakan. Platform utama yang dimanfaatkan dalam pembuatan media pembelajaran ini berupa Learning Management  System  (LMS)  Moodle yang  memiliki beragam activity  and  resources. Selanjutnya dilakukan  penentuan  format  media  meliputi  peta konsep,  peta  kompetensi  dan  konten  kegiatan pembelajaran siswa.
Desain awal produk media pembelajaran pada pengembangan  ini  memiliki  substansi  di  antaranya: Materi  yang  telah  ditentukan  dalam  media pembelajaran  ini  adalah  Gelombang  Bunyi.  Dalam silabus  fisika  SMA  tahun  2016  edisi  revisi,  materi Gelombang Bunyi dibelajarkan pada siswa  kelas XI semester genap. Media pembelajaran pada penelitian ini memuat 5 aktivitas belajar yang didasarkan pada sub-sub  materi  pada  Gelombang  Bunyi  dan  konten berupa  video  fenomena  ataupun  gambar  animasi. Kegiatan belajar yang telah disusun yaitu karakteristik gelombang bunyi, Efek Doppler, dawai dan  pipa  organa,  intensitas  dan  taraf  intensitas,  dan penerapan Gelombang Bunyi.

## 3.3.Tahap Pengembangan ( Development )
Tahap  pengembangan  ini  adalah  tahapan berupa  penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  beberapa ahli,  mahasiswa,  guru,  dan  siswa.  Validator  ahli terdiri  dari  ahli  media  dan  ahli  materi.  Validasi  ahli media bertujuan untuk menilai isi materi dari media pembelajaran  yang  sudah  dibuat  berdasarkan kesesuaian  isi  dengan  Kompetensi  Inti  (KI), Kompetensi  Dasar  (KD),  peta  konsep  dan  strategi pembelajaran.  Sedangkan  validasi  ahli  media ditujukan  untuk  mengevaluasi  tampilan  media pembelajaran  berdasarkan  desain,  tata  letak,  tata bahasa, dan kemudahan penggunaan. Selain para ahli, validasi juga dilakukan oleh mahasiswa sebagai peer reviewer dan guru. Hasil penilaian dan tanggapan dari ahli,  mahasiswa,  dan  guru  dijadikan  sebagai  bahan revisi  media  pembelajaran  sebelum  diujikan  kepada siswa.  Media  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan validasi,  dilanjutkan  ujicoba kepada siswa dengan 3 tahapan uji coba yaitu Uji Coba Satu-satu, Uji Coba Kelompok Kecil, dan Uji Coba Lapangan.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 1, pp. 22-28 2022
3.3.1. Validasi Ahli Penilaian kelayakan oleh ahli materi mencakup  5  aspek  yaitu  Aspek  Materi,  Aspek Kebahasaaan, Aspek Penyajian, Efek Media terhadap Strategi Pembelajaran, dan Aspek Tampilan Menyeluruh.  Sedangkan  penilaian  kelayakan  oleh ahli  media  mencakup  4  aspek  yaitu  Aspek Kebahasaaan, Aspek Penyajian, Efek Media terhadap Strategi Pembelajaran, dan Aspek Tampilan Menyeluruh. Berdasarkan penilaian media pembelajaran oleh ahli materi didapat nilai total rerata 89  yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  89,00%  sehingga  memiliki  tingkat kelayakan  sangat  layak.  Sedangkan  validasi  media pembelajaran  oleh  ahli  media  diperoleh  hasil  total rerata  65  sehingga  memenuhi  kriteria  sangat  baik dengan  persentase  kelayakan  90,27%  sehingga memiliki tingkat kelayakan sangat layak
3.3.2. Validasi Peer Reviewer
Validasi  media  pembelajaran  oleh peer reviewer atau  teman  sejawat  yang  merupakan mahasiswa  Pendidikan  Fisika  UNS  sejumlah  5 mahasiswa. Berdasarkan penilaian media pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa diperoleh nilai total rerata 119,2 sehingga memenuhi kriteria  sangat  baik  dengan  persentase  90,30% sehingga memiliki tingkat kelayakan sangat layak
3.3.3. Validasi Guru
Validasi  media  pembelajaran  oleh  guru  mata pelajaran fisika sejumlah 3 orang guru dari 3 sekolah berbeda  yaitu  SMAN  5  Surakarta,  SMAN  6 Surakarta,  dan  SMA  Al  Islam  1  Surakarta. Berdasarkan  penilaian  media  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru diperoleh nilai total rerata 101,3 sehingga  memenuhi  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  87,35%  sehingga  memiliki  tingkat kelayakan sangat layak.
3.3.4. Data Uji coba Penilaian siswa pada uji coba satu-satu didapat nilai rerata 82,33 yang memenuhi kriteria sangat baik dengan  persentase  kelayakan  89,49%  sehingga memiliki  tingkat  kelayakan  sangat  layak.  Penilaian siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  didapat  nilai rerata  78,11  yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik dengan  persentase  kelayakan  84,90%  sehingga memiliki tingkat kelayakan sangat layak.
Uji coba lapangan dilakukan kepada 90 siswa dengan  masing-masing  30  siswa  dari    SMAN  5 Surakarta, SMAN 6 Surakarta dan SMA Al Islam 1 Surakarta. Penilaian  mencakup 3 aspek  yaitu  Aspek Materi,  Aspek  Kebahasaan,  Aspek  Tampilan.  Hasil penilaian siswa pada uji coba lapangan didapat nilai rerata  76,41  yang  memenuhi  kriteria  sangat  baik
dengan  persentase  kelayakan  83,05%  sehingga memiliki tingkat kelayakan sangat layak

## 3.4 Pembahasan Hasil Penelitian
Media  pembelajaran  fisika online berbasis Moodle dapat  dijalankan  menggunakan  perangkat laptop,  komputer, smartphone ,  dengan  mengakses website belajarsains-uns.com.  Media  pembelajaran ini dibuat sebagai media pendukung pembelajaran di mana  berisi  lembar  kegiatan  siswa  secara  saintifik. Media pembelajaran ini disusun dengan menitikberatkan  pada  proses  belajar  siswa  sehingga dapat  berjalan  interaktif.  Siswa  tidak  hanya  sebagai peserta yang menerima informasi atau materi, tetapi secara  langsung  melakukan  proses  berpikir  untuk mendapatkan konsep materi yang benar.
Media  pembelajaran  fisika Moodle pada website belajarsains-uns.com  memiliki  beberapa kelebihan, di antaranya :
1) Fitur aktivitas pembelajaran yang interkatif
Moodle sebagai media pembelajaran pada web belajarsains-uns.com memanfaatkan berbagai plugin yang  dikelola  menjadi  media  yang  interaktif.  Pada plugin H5P Interactif  Content juga  memberikan banyak  variasi  kegiatan  pembelajaran  di Moodle secara dua arah. Interaksi yang dapat terjalin di media pembelajaran  ini  antara  lain  interaksi  guru  dengan siswa(diskusi,  obrolan  dan feedback ),  antar  siswa (melalui  kegiatan  kelompok),  siswa  dengan  konten (pengerjaan kegiatan siswa langsung di Moodle ), dan guru dengan konten (pengelolaan konten media oleh guru dan hasil belajar siswa).
2) Dapat dilakukan sebagai media pebelajaran mandiri oleh siswa
Siswa dapat melakukan pembelajaran melalui Moodle ini dengan mandiri karena media pembelajaran dilengkapi dengan petunjuk penggunaan  dan  arahan  untuk  siswa  agar  mudah dalam penggunaan dan pengerjaan kegiatan siswanya.
3) Kemudahan mengerjakan langsung LKS pada
Moodle
Media  pembelajaran Moodle telah  dibuat dengan  penyajian  Lembar  Kegiatan  Siswa(LKS) dalam  tampilan  halaman Moodle ,  sehingga  siswa dapat mengerjakan LKS tersebut secara langsung.
4) Penilaian Belajar Siswa secara Otomatis oleh

## Moodle
Dengan adanya pengerjaan langsung kegiatan siswa di Moodle , maka jawaban siswa akan langsung terekam dan dinilai secara otomatis oleh Moodle . Hal tersebut  akan  memudahkan  guru  dalam  memantau hasil belajar siswanya.
Media  pembelajaran  fisika  berbasis Moodle pada website belajarsains-uns.com  mempunyai

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 1, pp. 22-28 2022
kekurangan yaitu diperlukan koneksi internet ( online ) selama  mengakses  media.  Selain  itu,  Pada  bagian lembar kerja siswa yang berisikan analisis matematis yang cukup banyak (formula yang kompleks), siswa diperintahkan  untuk  mengerjakan  analisisnya  di Microsoft  Word,  lalu  mengumpulkan  jawabannya pada menu assignment .
Media pembelajaran dalam jaringan memiliki integrasi  dengan Learning  Management  System (LMS).  Menurut  Retnoningsih  (2017,  h.  222) keefektifan  media  pembelajaran  sangat  bergantung dengan  model  LMS  yang  dikembangkan.  LMS Moodle merupakan program aplikasi yang mengubah media pembelajaran ke bentuk web . Dengan adanya Moodle ,  siswa  dapat  masuk  ke  kelas  pembelajaran online dan terlibat aktif dalam pembelajaran. Hasil  pengembangan  media  pembelajaran fisika  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  media berbasis Moodle layak  digunakan  di  sekolah  dalam kondisi pembelajaran jarak jauh ataupun tatap muka. Hal  tersebut  merujuk  pada  hasil  uji  kelayakan  dari media dinilai sangat layak oleh validator (ahli media dan  materi, peer  reviewer, dan reviewer )  dan penilaian  oleh  siswa.  Selain  itu,  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Permana  dkk.  (2021,  h.  5), Febliza & Okatariani (2020, h. 40) memperkuat hasil media berbasis Moodle dapat memberikan kemudahan  dalam  pembelajaran  fisika  karena berbagai fitur yang terdapat di dalamnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  media pembelajaran  fisika  menggunakan Moodle pada pokok  materi  gelombang  bunyi,  dapat  ditarik kesimpulan : Karakteristik media pembelajaran yang dikembangkan  yaitu  dapat  dijalankan  menggunakan perangkat  laptop,  komputer, smartphone ,  dengan mengakses website belajarsains-uns.com.  Media pembelajaran  ini  dibuat  sebagai  media  utama  yang menunjang  pembelajaran  dengan  pola  pendekatan saintifik  yang  tercermin  dari  lembar  kerja  siswa berupa  diskusi  proses.  Media  ini  disusun  dengan menitikberatkan  pada  proses  belajar  siswa  sehingga dapat  berjalan  interaktif.  Siswa  tidak  hanya  sebagai peserta yang menerima informasi atau materi, tetapi secara  langsung  melakukan  proses  berpikir  untuk mendapatkan  konsep  materi  yang  benar.  Bagian media pembelajaran Moodle ini meliputi pendahuluan (informasi umum, petunjuk penggunaan, peta konsep dan peta kompetensi), topik materi pembelajaran, dan ruang feedback antara siswa dan guru. Adapun validasi media pembelajaran yang telah  dilakukan  diperoleh  nilai  validasi  ahli  media 90,27%  dan  nilai  validasi  ahli  materi  sebesar  89%, validasi peer  reviewer 90,30%,  penilaian  guru
87,35%, penilaian uji satu-satu 89,49%, uji kelompok kecil  84,90%,  dan  uji  lapangan  83,05%,  sehingga media sangat baik dengan kelayakan sangat layak.

## Daftar Pustaka
Abdillah, R., Kuncoro, A., Hermawan, R., Erlangga. (2021).  Analisis  dan  kajian  teori  media pembelajaran elektronik menggunakan metode MCDA framework. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran . Arsyad,  A.  (2009). Media  pembelajaran .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azwar,  S.  (2015). Metode  penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Febliza, A., & Okatariani. (2020). The  development of online learning media by using moodle for general  chemistry subject. Journal  of Educational  Science  and  Technology  (EST) ,
6 (1), 40–47.  doi:10.26858/est.v6i1.12339 Hamid,  M.  A.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  Juliana, Safitri,  M.,  Munsarif,  M.,  Jamaludin,  & Simarmata, J. (2020). Media pembelajaran (T. Limbong  (ed.)).  Medan:  Yayasan  Kita Menulis.
Huda,  N.,  &  M,  T.  (2015).  Pengaruh  perubahan kurikulum  2013  ke  kurikulum  2006  (KTSP) terhadap  proses  pembelajaran  (studi  kasus  di SMP negeri 1 Kepung). Jurnal Inovatif , 1 (2),
114–135.
Kemdikbud.  (2020).  Panduan  pembelajaran  jarak jauh. In kementrian pendidikan dan kebudayaan . https://bersamahadapikorona.kemdikbud.go.i d/panduan-pembelajaran-jarak-jauh/
Kim, E., Park, H., & Jang, J. (2019). Development of a  class  model  for  improving  creative collaboration  based  on  the  online  learning system  (moodle)  in  Korea. Journal  of  Open Innovation :  Technology,  Market,  and Complexity ,
5 (67). doi:10.3390/joitmc5030067
Maspaeni,  Wibawa,  B.,  &  Yusuf,  H.  (2017).
Pemilihan  model  pembelajaran  e-learning berbasis  learning  managemen  system. Jurnal Explore STMIK Mataram , 7 (2), 18–24.
Permana, H., Andri, B. L., & Muliyati, D. (2021). The development  of  moodle  based  e-learning  for newtons ’ law in high school physics. Journal of  Physics :  Conference  Series  International Conference  on  Mathematics  and  Science Education
(ICMDcE 2021) , 1–6.
doi:10.1088/1742-6596/2098/1/012024
Pribadi,  B.  A.  (2014). Desain  dan  pengembangan program  pelatihan  berbasis  kompetensi: implementasi model ADDIE (Pertama).
Prenada Media Group. Retnoningsih,  E.  (2017).  Perbandingan  learning management  system  edmodo  dan  moodle dalam  pembelajaran  online. Information System  for  Educators  and  Professionals : Journal of Information System , 1 (2), 221–230. Sugiyono,  P.  D.  (2015). Metode  penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945 .  (n.d.).  Retrieved  January  17, 2021,
from https://www.dpr.go.id/jdih/uu1945
Winaryo, S. (2020). Evaluasi program penyelenggaraan  pendidikan  berkualitas  dan terakses jenjang pendidikan dasar di provinsi Kalimantan  Tengah. Equity  in  Education Journal , 2 (1), 1–10.