Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Sebelas Maret

## PEMBELAJARAN LITERASI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Eko Nurdiyanti* dan Edy Suryanto
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Sebelas Maret
Abstract:
Kata kunci:
This research aims at describing: (1) the carrying out of literacy teaching learning; (2) the quality of literacy teaching learning; (3) the obstacles in literacy teaching learning; and (4) the efforts of solving the problems in literacy teaching learning. The method used is qualitative descriptive method. The sources of data include places and events, informants, and documents. The data collecting technique was con- ducted through observation, interview, and document analysis. Data triangulation, method triangulation, and reviewing informant were used in data validity test. Data analysis technique applied interactive analysis model. The research result showed that: (1) learning literacy was conducted through three steps namely planning, implementing, and evaluating; (2) most students achieved the criteria of minimum mastery score, 7.5. Students' daily mean score in reading and writing was 7.5.; (3) the obstacles faced in learning literacy are (a) teacher and students got difficulties in developing writing activities; (b) school program of reading and writing fondness didn't run well, (c) media, teaching infrastructure haven't been optimally provided. (4) there were some ways to overcome the problems: (a) giving more assignments on writing especially upright continual handwriting, (b) giving more assignments on reading by providing more books at school, (c) providing sufficient infrastructure at schools.
pembelajaran literasi, kemampuan membaca, kemampuan menulis, pelajaran bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Kemampuan literasi masyarakat In- donesia tergolong masih rendah. Terkait ini, Yulian Firdaus (2004) mengemukakan bah- wa literasi bangsa Indonesia lebih rendah dari bangsa Barat, bahkan dalam taraf membaca pun masih rendah. Bagi masya- rakat Barat, membaca buku di dalam bus atau di kereta itu pemandangan biasa. Hal itu jarang ditemukan di Indonesia. Sebab, manusia-manusia yang dihasilkan oleh per- sekolahan di Indonesia masih merupakan masyarakat aliterat, yakni manusia-manu- sia yang bisa membaca, namun lebih memi-
lih untuk tidak membaca (Ahmad Slamet Harjasujana dalam Wachid Eko Purwanto, 2007).
Wachid Eko Purwanto (2007) me- ngemukakan bahwa faktor penyebab ren- dahnya kemampuan membaca adalah tra- disi kelisanan ( ) yang masih meng- akar di masyarakat. Masyarakat tempo du- lu lebih memanjakan tradisi lisan ( - dengar) daripada tradisi literasi (baca- tulis). Selain itu, sistem persekolahan ma- sih kurang memberi peluang bagi tradisi literasi kepada peserta didik. Model peng- ajaran di kelas umumnya guru masih terla- orality
omong
115 * Alamat korespondensi : Giriroto, RT 01/RW I, Girimargo, Kecamatan Miri, Kabupaten Sragen, HP 085725186880
lu banyak bicara, sedangkan siswa terlalu sukar menjadi pendengar. Guru jarang men- jadikan kegiatan membaca sebagai kerang- ka berpijak ( ) dalam pem- belajarannya. Karena itu, berbagai pende- katan pendidikan selayaknya mensyaratkan hadirnya tradisi literasi lebih banyak dila- kukan dalam perspektif kelisanan.
Kita akui, kemampuan menulis ma- syarakat Indonesia masih rendah, sama hal- nya dengan kemampuan membaca. Stuart Weston (Puskur Depdiknas, dalam ; Muhana Gipayana, 2004: 60) mengungkapkan sejumlah data hasil survei dari (IEA) mengenai kemampuan baca- tulis anak-anak Indonesia bahwa sekitar 50% siswa SD kelas VI di enam provinsi daerah binaan (PEQIP) tidak bisa mengarang. Salah satu penyebab rendahnya kemampuan membaca siswa SD di Indo- nesia adalah selama ini siswa lebih banyak mendapat pelajaran menghafal daripada praktik, termasuk mengarang.
Kelemahan pengajaran bahasa In- donesia itu terletak pada lebih ditekankan- nya berbicara tentang bahasa ( ) daripada berlatih menggunakan bahasa ( ). Hal ini menjadi salah satu penyebab pengajaran bahasa In- donesia tidak mencapai tujuan untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Suparno (dalam Muhana Gipayana, 2004: 60) menyebutkan empat faktor bermasalah dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, ya- itu: (1) kurangnya kemampuan guru dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran dan evaluasi, (2) pengelolaan kelas dan pembelajaran individual siswa kurang in- tensif, (3) jumlah buku ajar tidak seimbang dengan jumlah siswa, dan (4) evaluasi hasil belajar terfokus pada aspek kemampuan berbahasa Indonesia belum berjalan semes- tinya.
Kemampuan berbahasa Indonesia, termasuk keterampilan literasi perlu men- dapatkan penekanan dalam kompetensi, pe- milihan materi dan distribusinya di SD dan sekolah menengah. SD menjadi dasar pem-
frame of reference
http://
www.puskur.net International Educational Achi- evement Primary Education Quality Improvement Project
talk about the language using language
belajaran literasi karena SD merupakan awal seorang anak belajar membaca dan menulis. SD bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar baca-tulis-hitung, penge- tahuan dan keterampilan dasar yang ber- manfaat bagi siswa sesuai tingkat perkem- bangannya serta menyiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan selanjutnya (Ahmad Rofi'uddin & Darmiyati Zuhdi, 2001:96). Melalui pendidikan SD, siswa diharapkan memperoleh bekal kemampuan literasi, yakni membaca dan menulis.
Pembelajaran literasi pada kuriku- lum SD mata pelajaran Bahasa Indonesia saat ini, yakni pada KTSP dikenal sebagai pembelajaran membaca dan menulis. Ke- mampuan literasi siswa SD dinilai rendah. Rendahnya tingkat literasi siswa SD karena pembelajaran literasi tidak mendapat porsi waktu yang memadai mengingat banyaknya mata pelajaran yang harus diselesaikan sis- wa setiap hari. Akibatnya, tingkat pengu- asaan Bahasa Indonesia relatif rendah jika dilihat dari kesadaran baca-tulis.
Riyadi Santosa, Tri Wiratno, & Hen- ry Yustanto (1998) menunjukkan bahwa tingkat literasi anak kelas tiga SD di Kodia Surakarta tergolong masih rendah. Hal ini disebabkan oleh kurikulum sekolah belum menyentuh kemampuan literasi, serta ku- rangnya bimbingan orang tua dan masyara- kat pada peningkatan literasi anak, meski- pun berada di lingkungan literasi yang baik. Padahal pembelajaran literasi yang baik di- terapkan di sekolah akan memberikan pe- ngaruh terhadap kualitas membaca dan me- nulis siswa. Hasil penelitian ini sesuai de- ngan penelitian Muhana Gipayana (2004: 66) bahwa konsep kelas yang terpusat pada pembelajaran literasi dan penilaian porto- folio dapat memaksimalkan kualitas pem- belajaran menulis di SD dan menunjukkan kadar PAIKEM cukup tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang ter- pusat pada literasi dan dapat menerapkan prinsip keterpaduan dengan baik akan dapat meningkatkan kemampuan literasi siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kurikulum dan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan literasi siswa di
Indonesia perlu terus dikembangkan. Tar- getnya adalah agar setiap warga negara mampu berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan, untuk memenuhi kebutuhan hidup- nya. Karena itu, pengajaran Bahasa Indone- sia diarahkan sebagai sarana pengembang- an kemampuan berbahasa yang menjadikan siswa mandiri sepanjang hayat, kreatif, dan mampu memecahkan masalah dengan cara menggunakan kemampuan berbahasa Indonesianya. Terkait dengan hal tersebut, berarti pembelajaran literasi adalah hal yang menarik untuk diteliti karena memiliki hubungan erat dengan perkembangan kuri- kulum yang ditetapkan oleh pemerintah.
SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, merupakan salah satu SD favorit yang me- nerapkan literasi dan KTSP dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia. Sekolah ini ditunjuk oleh pemerintah daerah setem- pat sebagai rintisan Sekolah Dasar Standar Nasional (SDSN) karena telah memiliki akreditasi “A”. Sarana dan prasarana SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, memiliki ku- alitas baik. Selain kondisi gedung sekolah yang layak, sekolah ini dilengkapi dengan perpustakaan yang memadai untuk diguna- kan sebagai salah satu sarana penunjang ter- laksananya pembelajaran literasi. Jadi, da- pat disimpulkan bahwa sarana dan prasara- na di SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, men- dukung untuk menciptakan pembelajaran literasi yang baik.
Berlandastumpu pada uraian di atas, kegiatan pembelajaran di SD Negeri 1 Ge- molong, Sragen, menarik diteliti dengan alasan: (1) kenyataan di lapangan menun- jukkan bahwa kemampuan membaca dan menulis masih rendah karena pembelajaran literasi masih kurang maksimal; (2) penga- ruh KTSP terhadap kemampuan guru dalam pembelajaran literasi; dan (3) SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, belum pernah dilaku- kan penelitian yang berkaitan dengan pem- belajaran literasi. Dalam hal ini, menyang- kut apakah ada kendala atau tidak dalam pembelajaran literasi mata pelajaran Bahasa Indonesia dan bagaimana upaya pemecah- annya. Karena itu, penelitian ini difokuskan pada pembelajaran literasi mata pelajaran
Bahasa Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, pada semester genap tahun pelajaran 2008/2009.
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah penelitian ini dapat dirumus- kan sebagai berikut: (1) Bagaimanakah pembelajaran literasi yang dilaksanakan oleh guru di kelas?; (2) Bagaimanakah hasil pembelajaran literasi yang telah dicapai oleh siswa?; (3) Hambatan apa saja yang ditemui dalam pembelajaran literasi?; dan (4) Bagaimanakah cara mengatasi hambat- an dalam pembelajaran literasi? Adapun tu- juan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah ingin mendeskripsikan: (1) pelak- sanaan pembelajaran literasi; (2) hasil pem- belajaran literasi; (3) hambatan-hambatan dalam pembelajaran literasi; dan (4) cara mengatasi hambatan dalam pembelajaran literasi.
Untuk menelisik ini, perlu dikaji ku- rikulum SD. Kurikulum yang digunakan di SD adalah kurikulum tingkat satuan pendi- dikan (KTSP). KTSP merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Kare- na itu, muatan isi KTSP dinilai cocok untuk dikembangkan sesuai potensi dan karakte- ristik sekolah/daerah, sosial budaya masya- rakat setempat, dan karakteristik peserta didik.
Dalam PP Nomor 19 Tahun 2005 (Depdiknas, 2005:6) disebutkan bahwa standar isi itu mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kom- petensi lulusan pada jenjang dan jenis pen- didikan tertentu. Kurikulum dan silabus un- tuk SD dan sederajat menekankan kemam- puan dan kegemaran membaca dan menulis, kecakapan berhitung, serta kemampuan berkomunikasi. Di lain pihak, standar pro- ses dalam PP Nomor 19 Tahun 2005 (Dep- diknas, 2005:14) dijelaskan tentang peng- aturan proses pembelajaran yang diseleng- garakan pada satuan pendidikan yang dise- lenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, ser- ta memberikan ruang bagi prakarsa, kre- ativitas, dan kemandirian sesuai dengan ba-
Eko Nurdiyanti, dkk., Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran ...
117
kat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Menurut Commbs (dalam Harjanto, 1997:6), perencanaan pembelajaran me- rupakan suatu penerapan yang rasional dari analisis sistematis proses perkembangan pendidikan dengan tujuan agar pendidikan lebih efektif dan efisien sesuai dengan ke- butuhan dan tujuan siswa serta masyarakat- nya. Perencanaan pembelajaran dapat di- anggap sebagai cetak biru ( ) untuk mencapai tujuan pembelajaran, yang di da- lamnya mencakupi berbagai aspek, antara lain: (1) isi atau tujuan, (2) organisasi, (3) materi dan perlengkapan, dan (4) kegiatan dan peran (Sarwiji Suwandi, 2008: 26).
Kriteria kurikulum pembelajaran Bahasa Indonesia (dalam meliputi: (1) lebih banyak berla- tih berbahasa nyata siswa ( );
(2) tata bahasa hanya untuk membetulkan kesalahan ujaran siswa; (3) keterampilan berbahasa nyata menjadi tujuan utama; (4) membaca sebagai alat untuk belajar ( ), bukan sekedar (5) menulis sebagai alat berekspresi dan menyampaikan gagasan;
(6) kelas sebagai tempat berlatih menulis, membaca, dan berbicara dalam bahasa Indonesia; (7) penekanan pengajaran sastra pada membaca sebanyak-banyaknya karya sastra; dan (8) pengajaran kosakata untuk menambah kosakata siswa.
Aktivitas literasi perlu dikembang- kan agar mencapai tujuan yang maksimal dalam kegiatan pembelajaran. McKenna & Robinson (dalam ) mengidentifikasi lima alasan penting akti- vitas literasi perlu dikembangkan, yaitu: (1) Hasil dari aktivitas literasi sebagai komple- men bagi pengajaran lisan dan meluaskan perspektif siswa, (2) Aktivitas literasi mem- berikan sebuah tindak lanjut alamiah terha- dap pengajaran langsung, mendorong guru untuk melayani kebutuhan dan minat siswa, (3) Metode terkini mengenai pengajaran langsung mencakup fase praktik, dalam hal ini aktivitas literasi tampaknya sangat se- suai, (4) Siswa mempunyai tantangan me- ngembangkan literasi isi lebih luas dari pe-
blue print
http://www. puskur.net) meaning focus
reading for learning learning to read;
http://www.puskur.net
ngetahuan yang diperoleh dari disiplin ilmu dengan keterbatasan ruang lingkup dan waktu pelajaran siswa, dan (5) Aktivitas li- terasi memberikan fondasi penting bagi per- kembangan literasi dan belajar sepanjang hayat.
Selain itu, aktivitas literasi juga ha- rus diupayakan agar menjadi budaya ma- syarakat dan pendekatan literasi merupakan salah satu cara untuk meningkatkan ke- mampuan literasi siswa. Wales (1993: 148) mengungkapkan: “
”. Oleh karena itulah pendekatan literasi dibutuh- kan dalam kegiatan pembelajaran di Indo- nesia.
Tujuan pembelajaran Bahasa Indo- nesia adalah mengembangkan kemampuan menggunakan Bahasa Indonesia dalam se- gala fungsinya, yaitu sebagai sarana komu- nikasi, sarana berpikir atau bernalar, sarana persatuan, dan sarana kebudayaan. Pembel- ajaran Bahasa Indonesia merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Indonesia dalam se- gala fungsinya.
Tujuan pendidikan mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa SD (Depdiknas, 2006: 3) terdiri dari enam hal, yaitu: (1) ber- komunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku baik secara lisan maupun tulis; (2) menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai ba- hasa persatuan dan bahasa negara; (3) me- mahami bahasa Indonesia dan mengguna- kannya dengan tepat dan kreatif untuk ber- bagai tujuan; (4) menggunakan bahasa In- donesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial; (5) menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; dan (6) menghargai dan membanggakan
Literacy was an area in which longtern residents particularly needed the help of a teacher, because even those high oracy learner who had taught themselves to read English had not mana- ged to learn also to write the English
sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Pada siswa kelas V SD, pembel- ajaran membaca bukan sebagai membaca permulaan melainkan telah meningkat pada membaca pemahaman. Tujuan membaca pemahaman adalah agar siswa memiliki dasar-dasar kemampuan membaca secara kritis. Menulis mempunyai posisi tersendiri dalam kaitannya dengan upaya mem-bantu siswa mengembangkan kegiatan berpikir dan pendalaman bahan ajar (dalam ).
Membaca adalah proses yang dila- kukan serta dipergunakan oleh pembaca un- tuk memperoleh pesan penulis melalui me- dia kata-kata/bahasa tulis (Hodgson dalam Tarigan, 1994: 7). Adanya pemahaman ter- hadap isi bacaan, tujuan membaca makin jelas. Sesuai pendapat Idris (2008: 337), tu- juan membaca meliputi: (1) memperoleh in- formasi, (2) mengembangkan berpikir kri- tis, (3) menambah wawasan dan pengalam- an, (4) menikmati isi bacaan atau kesenang- an, (5) mengembangkan minat baca. SD merupakan pembelajaran dasar bagi siswa dalam membaca kritis yakni membaca hati- hati, aktif, reflektif, dan analitik.
Menulis dipandang sebagai sebuah proses, tetapi juga sebuah hasil. Brown (da- lam Idris, 2008: 338) menyebutkan bahwa tulisan merupakan hasil pikiran yang dibuat dalam bentuk draf dan diperbaiki dengan keterampilan khusus yang tidak dimiliki oleh setiap pembicara secara alamiah. Se- lanjutnya, tujuan secara paedagogis, Cha- edar Alwasilah, 1994:36) berpendapat bah- wa menulis dapat digunakan sebagai alat untuk mempertajam dan memperhalus pi- kiran. Karenanya, penanaman kemampuan dasar menulis dapat dimulai dari tingkat SD. Jika dasarnya sudah kuat, tentu perlu- asan dan pendalaman materi di tingkat se- lanjutnya tidak akan mengalami kesulitan.
Menurut Chaedar Alwasilah (dalam ), ada empat tahapan yang dapat ditempuh oleh guru dan siswa dalam pembelajaran literasi sesuai kelas, yaitu: (1) , berupa penjajagan dan pengenalan topik
http:// www.puskur.net
http://www.mailarchieve.com
building knowledge of field
yang akan dibahas; (2) , ya- itu tahap pemajangan ( ) terhadap teks percakapan dan tahap ini diberikan la- tihan keterampilan membaca terutama membaca teks-teks singkat; (3) , untuk menciptakan kolabo- rasi antarsiswa sehingga diharapkan mun- cul teks sebagai hasil kerjasama antarsiswa tersebut; (4) , yakni kemampuan secara mandiri memproduksi teks tulis. Lebih lanjut, Dji- bran (2008:28) menjelaskan bahwa bukan hanya membaca pema- haman, tapi membaca kritis. Modal utama kegiatan menulis adalah kegiatan memba- ca. Membaca diartikan bukan hanya sebagai sekedar membaca, tetapi juga mengapre- siasi, memahami, dan berinteraksi dengan yang dibaca.
Bentuk penilaian dalam pembel- ajaran literasi dapat berupa tes maupun non- tes. Penilaian ini harus disesuaikan dengan KTSP yang lebih menekankan prinsip . Alat penilaian bahasa yang otentik adalah: (1) hasil karya ( ); (2) penugasan ( ); (3) kinerja ( ); (4) tes tertulis ( ; dan (5) kumpulan hasil siswa ( ) (dalam ).
Karena itu, guru diharapkan tidak hanya memberi nilai pada hasil akhir kegiatan pembelajaran, tetapi juga selama proses pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran dipandang mampu menghasilkan produk yang baik, menurut Sardiman (2007: 51) adalah kemampuan mengorganisasikan proses belajar untuk mencapai pengetahuan otentik dan tahan lama. Proses tersebut meliputi: (1) masukan mentah: siswa/subjek belajar; (2) masukan alat/ , terdiri dari: tenaga, fasilitas, kurikulum, sistem administrasi, dan lain-lain; (3) lingkungan, termasuk ke- luarga, masyarakat, sekolah; (4) proses pengajaran, merupakan interaksi antara un- sur , instrumental dan penga- ruh lingkungan; (5) hasil langsung meru- pakan tingkah laku siswa setelah belajar; dan (6) hasil akhir merupakan sikap dan tingkah laku siswa setelah di masyarakat.
modelling of text exposure
join cons- truction of text
independent construction of text angles of literacy authentic assessment pro- duct project performance paper and pencil test) portofolio http://www.puskur.net instrumental input raw input input
Eko Nurdiyanti, dkk., Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran ...
Ebel & Pearson (dalam menyebutkan faktor pe- mengaruh kemampuan pemahaman bacaan siswa dan perkembangan minat baca itu bergantung pada: (1) peserta didik, (2) kelu- arga, (3) kebudayaannya, dan (4) situasi se- kolah. Di lain pihak, mereka juga memilah- nya menjadi dua, yakni faktor intrinsik dan ekstrinsik. Faktor intrinsik berupa kepemi- likan kompetensi bahasa pembaca, minat, motivasi, dan kemampuan membaca. Fak- tor ekstrinsik terbagi dalam dua kategori, yaitu unsur yang berasal dari dalam teks bacaan berkait dengan keterbacaan ( ) dan organisasi teks atau wacana. Mulyani Sumantri & Johar Permana (2001: 16) menyimpulkan teori mengenai pembelajaran anak usia SD bahwa anak SD merupakan seorang yang aktif. Karena itu, seorang guru harus menyediakan ling- kungan atau bahan belajar yang cukup bagi siswa, sebab anak senang mengeksplorasi lingkungan. Berdasarkan beberapa teori yang dipaparkan di atas, maka dapat disim- pulkan bahwa faktor-faktor penentu keber- hasilan pembelajaran literasi di SD, antara lain: (1) perhatian dan motivasi, (2) bahan belajar, (3) alat bantu belajar, (4) suasana, (5) kondisi subjek yang belajar, (6) ling- kungan, dan (7) interaksi.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Gemolong, Sragen. Subjek peneli- tian adalah siswa kelas V, sedangkan peristi- wa yang dikaji adalah pelaksanaan pembel- ajaran literasi. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Desember 2008 sampai bulan Juni 2009.
Penelitian ini termasuk jenis pene- litian deskriptif kualitatif dengan menggu- nakan strategi studi kasus tunggal terpan- cang. Sumber data penelitian adalah infor- man, tempat dan peristiwa, dan dokumen. Penggalian informasi pada informan ditu- jukan kepada kepala sekolah, guru kelas, dan siswa. Sumber data dari dokumen meli- puti silabus, rencana pembelajaran, nilai/ hasil belajar, portofolio, buku teks atau ca-
http://www. titikoma.com/esai)
readi-
bility
METODE PENELITIAN
tatan-catatan yang berkait dengan pelak- sanaan pembelajaran literasi.
Pengambilan sampel menggunakan teknik . Teknik ini memfokuskan penelitian yang didasarkan atas pertimbangan tertentu yang mengarah pada generalisasi teoretis. Sampel peneliti- an ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, tahun pelajaran 2008/ 2009.
Teknik pengumpulan data dengan cara wawancara mendalam ( ), yang ditujukan kepada guru, siswa, kepala sekolah, dan pengelola perpusta- kaan dan majalah dinding sekolah. Selain itu, peneliti juga menggunakan observasi berperan pasif dan analisis dokumen dan arsip. Kegiatan analisis dokumen meliputi program tahunan dan program semester, si- labus, dan rencana pembelajaran yang dibu- at guru, serta arsip nilai dan hasil peker- jaan/portofolio siswa.
Uji validitas data penelitian meng- gunakan triangulasi data, triangulasi meto- de, dan reviu informan. Dalam triangulasi data, peneliti menggunakan beberapa sum- ber data untuk mengumpulkan/mendapat- kan data yang sama, yaitu dokumen hasil (rekaman dan catatan ujaran guru maupun siswa dalam pembelajaran literasi), peristi- wa (proses pembelajaran literasi), dan infor- man (guru, kepala sekolah, pengelola per- pustakaan dan majalah dinding, dan siswa). Dalam triangulasi metode, peneliti meng- gunakan metode yang berbeda untuk men- dapatkan data yang sama. Perolehan data menggunakan metode analisis dokumen dan observasi proses pembelajaran literasi di kelas. Selain itu, peneliti untuk menda- patkan data juga menggunakan metode wa- wancara dengan informan. Selanjutnya, pe- neliti melakukan pengecekan silang antara hasil wawancara dengan hasil observasi proses pembelajaran literasi. Hal ini ditem- puh dengan cara: (1) membandingkan data hasil observasi dengan hasil wawancara gu- ru; (2) membandingkan informasi yang di- sampaikan guru di depan kelas dengan in- formasi guru melalui wawancara; dan (3) menganalisis dokumen. Pembandingan da-
purposive sampling
indepht inter- view
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 2, Agustus 2010, halaman 115 - 128
ta ini dimaksudkan untuk mengetahui kese- suaian informasi yang dikemukakan oleh responden dengan fakta di lapangan. Reviu informan dilakukan pada guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia. Karena itu, data yang sudah diperoleh mulai disu- sun, meskipun belum utuh dan menyeluruh serta dikomunikasikan dengan informan yang dipandang sebagai informan pokok ( ).
Teknik analisis data menggunakan analisis model interaktif ( ). Milles & Huberman (1992: 20) menggambarkan analisis model ini merupa- kan interaksi dari empat komponen, yaitu: (1) pengumpulan data, (2) reduksi data, (3) penyajian data, dan (4) penarikan simpulan. Pada tahap pengumpulan data, prinsipnya peneliti sudah melakukan reduksi data dan penyajian data sesuai dengan kemunculan data yang diperlukan. Selanjutnya, hasil re- duksi data dan penyajian data dilakukan pe- narikan simpulan terhadap pembelajaran li- terasi di SD Negeri 1 Gemolong, Sragen.
Selaras dengan rumusan masalah, secara berturut-turut dapat dikemukan hasil penelitian berikut ini.
Sebelum proses pembelajaran lite- rasi, guru menyiapkan, antara lain membu- at: program tahunan dan program semester, silabus, dan rencana pelaksanaan pembel- ajaran (RPP). Program tahunan dan pro- gram semester memiliki komponen standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) tertentu yang harus dicapai dalam jangka waktu tertentu. Silabus memuat SK yang nantinya akan dikembangkan oleh gu- ru secara spesifik, yakni KD. SK pembel- ajaran Bahasa dan Sastra Indonesia dikem- bangkan dalam aspek kemampuan berbaha- sa dan bersastra. SK yang disusun dalam si- labus meliputi empat KD, yaitu: membaca, menulis, menyimak, dan berbicara. Penja- baran SK itu diuraikan dalam bentuk pro- gram tahunan dan program semester, sila- bus, dan RPP. Berbagai hal ini sudah disiap-
key informant
interactive model of analysis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Pembelajaran Literasi
kan guru sejak awal tahun pelajaran. Prak- tiknya, guru menggunakan program tahun- an dan program semester, silabus, dan RPP yang telah disusun oleh Tim MGMP Bahasa Indonesia, Kabupaten Sragen.
Dalam menyusun RPP, ternyata gu- ru tidak terlalu ketat mengikuti pola yang sudah ada. Karena itu, guru mengusahakan tercapainya kemampuan siswa dalam pem- belajaran, bukan pada selesainya bahan pel- ajaran.
Pelaksanaan pembelajaran literasi telah tercakup dalam pembelajaran memba- ca dan menulis. Tujuan umum pembelajaran literasi adalah memberikan keterampilan membaca dan menulis pada siswa sebagai bekal yang berupa pengalaman nyata dalam kegiatan membaca dan menulis. Karena- nya, pelaksanaan pembelajaran membaca- menulis tidak terpisahkan, yakni menjadi satu kesatuan.
Langkah guru dalam pembelajaran membaca, antara lain: (1) siswa diminta me- lakukan kegiatan membaca secara bersama- sama; atau salah satu siswa membaca nya- ring, sementara siswa lain menyimak; (2) siswa berkesempatan menanyakan kata- kata sukar dalam bacaan; (3) siswa diajak mendiskusikan materi bacaan beserta kata- kata khusus dalam bacaan; (4) siswa ditu- gasi menjawab pertanyaan sesuai dengan materi bacaan secara tertulis; (5) siswa ber- sama guru membahas pertanyaan dan ja- wabannya. Hasil wawancara dengan guru dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis dilaksanakan dengan langkah lebih beragam. Langkah guru dalam pembelajar- an menulis di antaranya adalah: (1) Guru memberikan materi pembelajaran atau sis- wa membaca materi bacaan yang sudah di- siapkan guru; (2) Siswa bersama guru men- diskusikan materi pembelajaran serta me- nyebutkan contoh nyata materi pembelajar- an yang disampaikan; (3) Siswa ditugasi membuat tulisan sesuai perintah guru; (4) Guru mengadakan kegiatan evaluasi ter- hadap hasil tulisan siswa; dan (5) Guru ber- sama siswa membahas hasil evaluasi.
Pendekatan yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran literasi adalah
Eko Nurdiyanti, dkk., Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran ...
121
pendekatan komunikatif dan terpadu. Guru melibatkan keterampilan berbahasa dalam pembelajaran literasi. Pembelajaran kete- rampilan membaca tidak lepas dari kete- rampilan menulis. Begitu pun dalam proses pembelajaran menulis, guru tidak dapat memisahkan dari keterampilan membaca dan juga keterampilan berbicara dan menyi- mak. Pemilihan pendekatan komunikatif dan terpadu ini dimaksudkan untuk men- capai pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, serta mencapai kompetensi yang diharapkan.
Metode pembelajaran cukup berva- riasi. Metode yang sering digunakan oleh guru adalah metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi, penugasan, dan diskusi. Guru dalam memilih berbagai metode dinilai dapat berjalan dengan baik dan efektif se- hingga mampu meningkatkan minat dan prestasi siswa dalam pembelajaran.
Dalam upaya meningkatkan pem- belajaran literasi, guru telah menggunakan berbagai media, seperti: ,
, kaset, dan Melalui pe- makaian media ini ternyata mampu mening- katkan daya tarik siswa untuk mengikuti pembelajaran. Persoalannya, apakah guru itu mau dan mampu mengoptimalkan media yang sudah disediakan oleh sekolah dalam pembelajaran atau tidak.
Sumber utama yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran literasi adalah bu- ku teks terbitan Erlangga tahun 2008. Selain buku teks, guru juga menggunakan media cetak, yaitu Solopos dan majalah Bobo. Di lain pihak, perpustakaan juga merupakan sumber pembelajaran yang cukup penting bagi siswa. Karena itu, penggunaan sumber belajar yang beragam dalam pembelajaran merupakan upaya guru dalam mengem- bangkan materi ajar.
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati peran aktif siswa dalam pembelajaran, kinerja siswa, dan kreativitas siswa dalam melaksanakan tugas. Akan tetapi, penilaian hasil dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran berakhir, yakni memberikan nilai pada hasil kerja siswa selama pembelajaran. Berdasarkan hasil
tape recorder VCD player CD.
wawancara dengan guru diperoleh simpul- an bahwa bentuk penilaian pembelajaran literasi dilakukan melalui tes tertulis, lisan, dan praktik. Penilaian praktik pada kete- rampilan membaca, yakni membaca nya- ring, bentuk tes tertulis dan lisan juga dila- kukan sebagai penilaian kemampuan mem- baca pemahaman. Bahan tes kemampuan membaca diambil dari buku teks terbitan Erlangga. Penilaian menulis dilaksanakan dengan menggunakan pengkategorian isi, tata bahasa, ejaan, tanda baca, kerapian, dan kebersihan tulisan.
Pembelajaran literasi pada siswa ke- las V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, sudah diarahkan oleh guru ke penguasaan memba- ca pemahaman dan membaca kritis. Secara umum, siswa dinilai terampil membaca. Pe- mahaman terhadap bahan bacaan pun cukup baik. Pada pembelajaran menulis, guru me- nilai siswa telah menunjukkan hasil yang cukup memuaskan. Indikator keberhasilan pembelajaran literasi ini didasarkan pada ketuntasan nilai yang telah dicapai oleh sis- wa dalam kegiatan membaca dan menulis, yaitu 7,5. Dikatakan oleh guru bahwa ham- pir seluruh siswa mampu mencapai nilai yang telah ditentukan dalam KKM. Jadi, nilai ketuntas siswa dalam pembelajaran li- terasi cukup baik.
Keberhasilan pembelajaran literasi juga dapat dilihat dari siswa. Pem- belajaran literasi dipandang berhasil jika siswa banyak membaca buku dan mengha- silkan tulisan. Kegiatan ini dapat diamati melalui kondisi perpustakaan dan majalah dinding (mading) sekolah. Berdasarkan in- formasi dari petugas perpustakaan, tiap bu- lan kunjungan siswa di perpustakaan men- capai 60%. Jadi, persentase minat baca sis- wa di perpustakaan dapat menjadi salah satu indikator keberhasilan siswa dalam pembel- ajaran literasi.
Dalam pembelajaran menulis, ma- ding dipandang sebagai salah satu indikator keberhasilan pembelajaran literasi. Pem- belajaran literasi memberi penghargaan pa- da hasil kegiatan siswa dalam menulis. Ter-
2. Hasil Pembelajaran Literasi
output
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 2, Agustus 2010, halaman 115 - 128
kait hal ini, guru menjelaskan bahwa sebe- narnya mading dapat dimanfaatkan untuk pengembangan kemampuan literasi siswa, namun pengelolaannya belum optimal. De- mikian pula antusiaisme siswa untuk meng- isi mading sebenarnya cukup besar, tetapi karena keterbatasan tenaga pengelola sam- pai sekarang belum dapat dipenuhi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil pembelajar- an literasi untuk menulis pada siswa kelas V SD Negeri 1, Gemolong, Sragen, belum me- nunjukkan hasil optimal.
Hambatan yang berkait dengan pembelajaran literasi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, dapat dikemu- kakan sebagai berikut. Pertama, guru meng- alami kesulitan dalam memperbaiki kuali- tas tulisan siswa. Selain itu, kepala sekolah pun mengungkapkan bahwa kesulitan siswa dalam pembelajaran menulis adalah menu- lis dengan menggunakan huruf tegak ber- sambung. Menulis dengan menggunakan huruf tegak bersambung dianggap penting karena merupakan salah satu bekal yang ha- rus dikuasai siswa dalam menulis.
Kedua, hambatan kurangnya sarana prasarana pembelajaran serta kurang opti- malnya penggunaan sarana prasarana seko- lah. Terkait dengan hal ini, kepala sekolah menjelaskan bahwa dana tidak memungkin- kan untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai, karena KTSP menuntut pem- belajaran untuk lebih banyak melakukan praktik, sementara banyak kegiatan praktik yang membutuhkan banyak dana. Selanjut- nya, masalah belum optimalnya pengguna- an sarana prasarana yang telah disediakan oleh sekolah adalah kurang intensifnya gu- ru dalam pemanfaatan majalah dinding. Hal inilah dapat menjadi penyebab kreativitas siswa tidak dapat tersalurkan dengan baik.
Ketiga, hambatan program sekolah yang berkenaan dengan kegiatan membaca. Salah satu hambatan itu terkait dengan mi- nat baca siswa di perpustakaan sekolah. Pustakawan sekolah menyebutkan adanya minat baca yang cukup tinggi pada siswa,
3. Hambatan Pelaksanaan Pembelajaran Literasi
namun terhambat oleh jadwal kunjung yang saat ini belum efektif. Hal ini dijelaskan lebih lanjut oleh pustakawan sekolah, sebe- narnya jadwal kunjungan ke perpustakaan sudah diatur sesuai dengan urutan kelas. Namun demikian, jadwal tersebut belum berjalan sebagaimana mestinya. Jadi, ham- batan ketiga ini adalah program sekolah da- lam pembinaan gemar membaca belum da- pat dilaksanakan dengan efektif.
Terkait hambatan dalam pembel- ajaran menulis, guru berupaya mengadakan kegiatan menulis khusus menggunakan hu- ruf tegak bersambung seminggu sekali. Se- lain itu, diadakan lomba menulis tegak ber- sambung untuk mengisi mading dan lomba- lomba lainnya. Pernyataan tersebut sekali- gus untuk menegaskan upaya mengatasi hambatan dalam penggunaan sarana dan prasarana sekolah secara optimal. Pada prinsipnya guru telah berupaya meningkat- kan pembelajaran literasi dengan memak- simalkan alat peraga yang sudah disediakan oleh sekolah, misalnya menggunakan CD dan kaset. Selanjutnya untuk mengatasi me- nurunnya minat baca siswa, guru pun menu- gasi siswa untuk memanfaatkan buku-buku perpustakaan agar mereka sering berkun- jung ke perpustakaan sekolah.
Pada sisi lain, sekolah dalam upaya mengatasi rendahnya kemampuan menulis siswa, yaitu melakukan pembinaan pada siswa yang memiliki bakat menulis. Hal ini dijelaskan oleh guru bahwa siswa yang me- miliki bakat dalam bidang menulis sedang diupayakan pembinaan. Siswa yang memi- liki kemampuan menulis dan menampak- kan hasil akan mendapatkan tambahan nilai. Sekolah juga berupaya mengirimkan siswa tersebut untuk mengikuti lomba yang terka- it dengan pembelajaran Bahasa Indonesia. Akan tetapi, upaya ini belum menampakkan hasil yang optimal. Kepala sekolah juga mengemukakan bahwa untuk mengatasi hambatan yang berkenaan dengan sarana prasarana pendukung pembelajaran literasi adalah menyediakan kaset dan komputer se-

## 4. Upaya Mengatasi Hambatan dalam Pembelajaran Literasi
bagai media pembelajaran. Untuk kegiatan membaca, sekolah akan berusaha meleng- kapi koleksi buku-buku perpustakaan.
Perbaikan program yang berkait de- ngan peningkatan siswa agar gemar mem- baca baru pada taraf penyediaan buku baca- an. Hal ini dimaksudkan sebagai upaya un- tuk meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam membaca, yaitu dengan cara mem- beritahukan koleksi baku-buku baru di per- pustakaan sekolah kepada para siswa. Di samping itu, pengelola perpustakaan seko- lah juga menjalin kerja sama dengan per- pustakaan keliling yang dikelola oleh Pem- da Kabupaten Sragen agar lebih intensif dalam memberikan pelayanan peminjaman buku kepada para siswa. Melalui berbagai upaya tersebut diharapkan pembelajaran li- terasi siswa makin meningkat sehingga da- pat menghasilkan generasi bangsa yang lite- rat.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka hasilnya da- pat dibahas secara ringkas berikut ini. Seca- ra umum, pembelajaran literasi yang dilak- sanakan oleh guru telah sesuai dengan pro- gram tahunan dan program semester, sila- bus, dan RPP yang disusun oleh Tim MGMP. Menurut Harjanto (1997: 22), pro- gram tahunan dan program semester ini di- gunakan untuk mencapai sasaran pembel- ajaran secara lebih ekonomis, tepat waktu, dan lebih mudah dikontrol serta dimonitor dalam pelaksanaannya. Komponen-kompo- nen yang termuat dalam silabus juga me- nunjukkan keselarasan penjelasan yang di- berikan oleh Mulyasa (2007:190) bahwa komponen silabus minimal harus memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, indi- kator, materi standar, standar proses, dan standar penilaian. Dengan demikian, pelak- sanaan pembelajaran literasi telah sesuai dengan gambaran yang disusun dalam ben- tuk silabus. Demikian pula sistematika pen- yusunan RPP yang telah digunakan guru te- lah memenuhi standar. Pelaksanaan pem- belajaran pembelajaran literasi telah meng- acu pada RPP, namun guru tidak melaksana- kannya sama persis dengan RPP. Hal ter- sebut dilakukan dengan mempertimbang-
kan waktu dan sarana prasarana yang tidak dapat dilaksanakan secara optimal dalam pembelajaran. Selain itu, guru melakukan upaya untuk menyesuaikan kegiatan pem- belajaran sesuai dengan respons siswa.
Empat tahapan pembelajaran litera- si yang dikembangkan oleh Chaedar Alwa- silah (2005) ternyata telah diterapkan oleh guru. Pada tahap penjajagan dan pengenal- an topik, guru terlebih dahulu memperke- nalkan topik pada siswa, namun tidak diser- tai dengan kegiatan apersepsi untuk mena- rik keingintahuan siswa. Pada tahap , guru telah menugasi siswa untuk membaca teks-teks bacaan secara nyaring maupun membaca pemahaman. Pada tahap guru telah berupaya meningkatkan aktivitas siswa untuk mela- kukan tanya-jawab maupun diskusi antara beberapa siswa dalam satu kelompok besar maupun kelompok kecil. Pada tahap mem- produksi teks tulis secara mandiri telah di- laksanakan oleh guru, namun pelaksanaan- nya masih kurang maksimal. Guru cende- rung merasa cukup jika kegiatan penugasan dilakukan dengan kelompok, tidak ada tin- dak lanjut keinginan untuk mengetahui ke- mampuan individu siswa.
Dalam pembelajaran membaca, sis- wa memiliki kemampuan membaca dengan lancar dan pemahaman bacaan yang cukup baik. Akan tetapi, kelemahan yang perlu di- perhatikan adalah pengembangan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Siswa se- benarnya memiliki potensi berpikir kritis yang cukup besar, namun guru masih perlu merangsang kemampuan siswa tersebut melalui bahan bacaan dalam pembelajaran membaca. Di sisi lain dalam pembelajaran menulis, jika dibandingkan dengan tahapan pembelajaran menulis dari Ahmad Rofi' uddin & Darmiyati Zuhdi (2001) dan Dji- bran (2008:), tahapan yang dilaksanakan oleh guru memiliki tahapan yang berbeda. Karena itu, guru perlu mengembangkan ta- hapan membaca, terutama kemampuan sis- wa dalam menghasilkan tulisan secara indi- vidu dan pada tahap publikasi.
Pemilihan metode dalam pembel- ajaran literasi perlu dipertimbangkan oleh
model- ling of text
join contruction of text,
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 2, Agustus 2010, halaman 115 - 128
guru. Metode ceramah masih dianggap pen- ting dan kenyataannya masih tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran. Meto- de tanya-jawab juga dilaksanakan sebagai upaya guru untuk membiasakan siswa men- ciptakan interaksi di kelas sehingga mampu membuat siswa aktif menyampaikan ja- waban, gagasan, atau pun sanggahan secara lisan. Metode demonstrasi, penugasan, dan diskusi juga dapat dilaksanakan dengan ba- ik. Namun, peneliti belum melihat penggu- naan permainan dan simulasi secara lang- sung dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian me- nunjukkan bahwa guru telah menggunakan berbagai media pembelajaran, misalnya
, , kaset, dan CD yang berisi materi pembelajaran literasi. Namun, penggunaan media ini tidak dite- mui secara langsung di kelas. Hasil obser- vasi menunjukkan adanya pembelajaran de- ngan media sederhana. Karena itu, guru di- harapkan terus berusaha untuk mengguna- kan dan mengoptimalkan media yang terse- dia, termasuk juga dalam penggunaan sum- ber pembelajaran. Akan lebih baik jika guru mampu memanfaatkan media lain yang ber- kenaan langsung dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Sesuai prinsip dalam KTSP, guru telah menggunakan alat penilaian berupa penugasan, tes tertulis, dan kinerja. Namun, sistem penilaian portofolio ini masih sulit dilaksanakan. Jika hal ini dilaksanakan, sebenarnya pembelajaran akan lebih menantang bagi siswa untuk me- nunjukkan keterampilan literasinya. Hal ini menjadi pekerjaan rumah bagi guru untuk mampu mengembangkan penilaian dengan alat penilaian yang lebih nyata.
Sabarti Akhadiah MK, dkk. (1992) mengemukakan bahwa tes membaca lanjut atau pemahaman bacaan dapat berupa me- mahami pertanyaan, membaca sekilas, me- mahami bacaan, prosedur klos, dan kritik terhadap tulisan. Penilaian ini sudah dilaku- kan oleh guru, kecuali kritik terhadap tulis- an. Padahal, penilaian ini cukup penting ba- gi pengembangan berpikir kritis siswa. Pe- nilaian kegiatan menulis dilaksanakan de-
tape recorder VCD player
authentic assessment
ngan berbagai bentuk penilaian dengan pengkategorian penilaian berdasarkan isi, tata bahasa, ejaan, tanda baca, kerapian dan kebersihan tulisan serta pengembangan ide melalui tulisan. Penilaian ini telah menca- kup penilaian menulis sebagaimana penda- pat Sabarti Akhadiah MK, dkk. (1992:150) bahwa tugas menulis merupakan kemampu- an (1) penguasaan lambang bunyi, (2) pe- nguasaan ejaan dan tanda baca, (3) kemam- puan memilih kata, dan (4) kemampuan mengarang sebagai sarana komunikasi.
Ada beberapa indikator yang bisa ditelaah untuk memberikan gambaran ke- berhasilan pembelajaran literasi. Teale dan Sulaby (dalam Ahmad Rofi'uddin & Dar- miyati Zuhdi, 2001: 65) menggambarkan karaktersitik sosok anak sebagai pelajar keberwacanaan ( ) sebagai berikut: (1) anak sudah mulai belajar membaca dan menulis sejak dini; (2) anak mempelajari fungsi keberwacanaan melalui observasi dan berperan serta dalam kehidupan nyata yang menggunakan membaca dan menulis; (3) kemampuan membaca dan menulis anak berkembang bersamaan dan berhubungan melalui pengalamannya dalam membaca dan menulis; dan (4) anak belajar melalui pelibatan aktif dengan materi-materi waca- na dengan membangun pengertian mereka tentang membaca dan menulis. Berdasar- kan karakateristik anak yang berliterasi itu, maka dapat dikatakan bahwa siswa kelas V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, dinilai cu- kup tergambarkan dalam kriteria tersebut.
Beberapa siswa menunjukkan hasil pembelajaran literasi yang cukup berarti, yaitu tumbuhnya minat baca. Salah satu keberhasilan pembelajaran literasi juga di- tunjukkan adanya salah satu siswa yang mampu menghasilkan tulisan dalam bentuk cerita dan mempublikasikan hasil tulisan- nya dalam media cetak. Akan tetapi, hasil pembelajaran yang cukup bagus ini belum diikuti oleh siswa lainnya.
Jika ditelaah lebih lanjut, hambatan dalam pembelajaran literasi tidak hanya di- sebabkan oleh proses pembelajarannya sa- ja. Sardiman (2007: 51) menyebutkan bah- wa hasil akhir dan hasil langsung pembel-
literacy
ajaran literasi dipengaruhi oleh: (1) masuk- an mentah, yakni siswa/subjek belajar; (2) masukan alat/ , terdiri da- ri: tenaga, fasilitas, kurikulum, sistem ad- ministrasi, dan lain-lain; (3) lingkungan, termasuk antara lain keluarga, masyarakat, sekolah; (4) proses peng-ajaran, merupakan proses interaksi antara unsur , dan juga pengaruh ling- kungan. Jadi, aspek siswa,
, dan lingkungan sangat berperan dalam pembelajaran literasi.
Masalah yang perlu dipertimbang- kan adalah adanya keterampilan literasi sis- wa yang cukup memadai, namun belum ada kesadaran siswa untuk meningkatkan buda- ya gemar membaca dan gemar menulis. Se- lain itu, keterlibatan lingkungan kelas, se- kolah, dan keluarga sangat berpengaruh terhadap pembelajaran literasi ini. Karena itu, perlu disadari bahwa dalam lingkungan tersebut perlu digalakkan berbagai kegiatan yang mampu memicu dan memacu tumbuh- kembangnya keterampilan literasi bagi anak atau siswa.
Salah satu upaya untuk mengatasi hambatan di atas adalah sekolah dan guru bekerja sama dengan lingkungan menca- nangkan program gemar membaca dan me- nulis. Keterlibatan lingkungan kelas, seko- lah, dan keluarga berpengaruh besar terha- dap pembelajaran literasi. Sebab, ling- kungan dan keadaan kelas yang kondusif memiliki peran cukup signifikan terhadap peningkatan keterampilan literasi siswa. Lingkungan kelas perlu disetting sebagai kelas literasi, sarana dan prasarana serta suasana sekolah perlu dimanfaatkan dengan optimal. Pembelajaran literasi di lingkung- an keluarga perlu dilaksanakan, misalnya dengan penyediaan bahan bacaan bagi anak serta dorongan membaca dan menulis ber- bagai jenis bacaan menjadi cara yang tepat untuk meningkatkan kemampuan literasi. Targetnya adalah anak mampu menangkap informasi dari bahan tertulis yang dibaca, yaitu melalui program membaca bebas. Membebaskan anak langsung menikmati buku, majalah, koran, cergam akan lebih bermanfaat daripada sekadar berlatih
instrumental input
raw input ins- trumental input
instrumental in- put membaca “bacaan rekaan” yang terdapat pada buku-buku paket.
Pendekatan literasi menekankan pembelajaran bahasa secara menyeluruh ). Karena itu, sekolah seda- pat mungkin menciptakan kondisi sehing- ga anak bisa “tenggelam” ( ) da- lam suasana membaca. Misalnya, perpusta- kaan yang memadai atau ruang kelas yang banyak buku dan majalah. Jadi, pelaksana- an program membaca bebas atau pun gemar membaca dapat diwujudkan bila di SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, telah memiliki sarana dan prasarana yang cukup mendu- kung.
Berdasarkan hasil analisis data, pe- nelitian ini dapat disimpulkan:
1. Pembelajaran literasi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, dilak- sanakan melalui tiga tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, dan (3) evaluasi. Pembelajaran literasi yang dila- kukan oleh guru di dalam kelas telah se- suai dengan prinsip-prinsip pembelajaran literasi. Namun, dalam pelaksanaannya masih terasa belum optimal, utamanya dalam penggunaan sarana dan prasarana sekolah.
2. Hasil pembelajaran literasi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, menunjukkan sebagian besar mereka mampu mencapai nilai KKM, yaitu 7,5. Rata-rata nilai harian siswa mencapai 7,5, baik dalam kemampuan membaca maupun kemampuan menulisnya. Ke- mampuan siswa dalam membaca cukup tinggi dan kemampuan siswa dalam me- nulis baru menunjukkan pada taraf mam- pu mengemukakan ide melalui tulisan. Sebab, kemampuan siswa dalam menulis sesuai ejaan baku belum mencapai hasil yang maksimal.
3. Hambatan-hambatan yang ditemukan da- lam pembelajaran literasi pada siswa ke- las V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, an- tara lain: (1) guru dan siswa mengalami kesulitan dalam pengembangan kegiatan
(whole language
immersion

## KESIMPULAN DAN SARAN
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 2, Agustus 2010, halaman 115 - 128
menulis, terutama dalam penggunaan hu- ruf tegak bersambung; (2) pelaksanaan program sekolah yang berkaitan dengan peningkatan pembelajaran literasi, yakni gemar membaca dan menulis belum dila- kukan oleh sekolah; dan (3) media, sara- na dan prasarana, serta penciptaan ling- kungan pembelajaran kurang optimal.
4. Upaya mengatasi hambatan yang terjadi dalam pembelajaran literasi pada siswa kelas V SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, dapat dilakukan dengan cara: (1) mem- berikan latihan dan tugas menulis dengan menggunakan ejaan baku dan huruf tegak bersambung minimal seminggu sekali; (2) guru memberikan banyak latihan dan tugas membaca pada siswa, sekolah me- nyediakan buku bacaan, dan melaksana- kan program gemar membaca di sekolah; (3) sekolah menyediakan sarana dan pra- sarana, menciptakan lingkungan yang mendukung, dan guru mengoptimalkan sarana dan prasarana yang tersedia.
Bertumpu pada simpulan peneliti- an di atas, dapat dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru bahasa Indonesia di SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, supaya memaksi- malkan kegiatan pembelajaran dengan penggunaan metode yang bervariasi. Se- lain itu, guru diharapkan dapat memaksi- malkan media pembelajaran yang terse- dia serta dalam mengeksplorasi dan mengoptimalkan lingkungan sekitar se- bagai media pembelajaran yang bersifat kontekstual.
2. Siswa SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, supaya secara sadar memotivasi diri un-
tuk lebih meningkatkan keterampilan li- terasinya, yakni lebih gemar membaca buku dalam upaya menambah wawasan berbagai bidang ilmu. Lebih lanjut, siswa juga diharapkan lebih gemar menulis ser- ta memiliki keberanian untuk mempubli- kasikan hasil tulisannya, baik dalam ling- kup sekolah maupun melalui berbagai media.
3. Pihak pengelola SD Negeri 1 Gemolong, Sragen, supaya menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang keberhasilan pembelajaran literasi dan mengoptimal- kan sarana prasarana yang tersedia, mi- salnya majalah dinding, pembinaan pada pengelola mading perlu dilakukan. Pem- binaan terhadap siswa yang memiliki ke- mampuan menulis perlu dilakukan de- ngan mengikutsertakan siswa dalam lomba yang berkaitan dengan literasi, sis- wa perlu didorong untuk mempublikasi- kan hasil tulisannya ke media cetak. Pi- hak sekolah perlu memberikan kebijakan atau program yang mampu meningkat- kan keterampilan literasi, salah satunya berwujud gerakan gemar membaca atau membaca bebas. Di samping itu, sekolah juga perlu menciptakan lingkungan yang kondusif bagi siswa maupun guru yang mampu mendukung pembelajaran litera- si.
4. Peneliti berharap hasil penelitian ini da- pat mematik minat peneliti lain untuk mengembangkan kajian pembelajaran literasi lebih lanjut atau dapat menun- taskannya dalam bentuk penelitian lain, yaitu penelitian tindakan kelas (PTK).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rofi’uddin & Darmiyati Zuhdi. (2001). . Malang: Universitas Negeri Malang.
Chaedar Alwasilah.(1994).
. Bandung: Angkasa.
Chaedar Alwasilah. (2005). “Kurikulum Berbasis Literasi”, dalam
, diakses 11 November 2008.
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indo- nesia di Kelas Tinggi
Dari Cicalengka Sampai Chicago:Bunga Rampai Pendidikan
Bahasa http://www.mail-
archieve.com/cyberki@yahoogrups.com/msg00895,html
Eko Nurdiyanti, dkk., Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran ... 127
Depdiknas. (2005). . Jakarta: Depdiknas.
_________. (2006).
. Sragen: UPT Dinas
Pendidikan Kecamatan Sumberlawang.
Djibran, Fahd. (2008). . Yogyakarta: Juxtapose.
Harjanto. (1997). . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Idris HM. Noor. (2008). “Model Membaca, Menulis, dan Berhitung di Sekolah Dasar”, dalam . No. 071, Tahun ke-14, Maret 2008.
Milles, Mattew B. & Huberman, A. Michael. (1992).
. (Terje-
mahan Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Muhana Gipayana. (2004). “Pengajaran Literasi dan Penilaian Portofolio dalam Kon- teks Pembelajaran Menulis di SD”, dalam . Februari 2004, Jilid 11, Nomor 1, halaman 59-70.
Mulyani Sumantri & Johar Permana. (2001). . Bandung:
Maulana.
Mulyasa, E. (2007). . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Puskur Depdiknas. (2004). “Naskah Akademik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia”, dalam diakses pada tanggal 3 Januari 2007.
Riyadi Santosa, Tri Wiratno, & Henry Yustanto. (1998). “Tingkat Literasi Bahasa Indo- nesia oleh Anak Kelas Tiga Sekolah Dasar di Kodya Surakarta: Studi Mengenai Genre Deskripsi dan Rekon”, dalam (tidak dipublikasikan), Fakultas Sastra Universitas Sebelas Maret.
Sardiman A.M. (2007). . Jakarta: Raja Grafin-
do Persada.
Sarwiji Suwandi. (2008).
. Surakarta: Panitia Serti- fikasi Guru Rayon 13.
Tarigan, Henry Guntur. (1994).
Ban- dung: Angkasa.
Wachid Eko Purwanto. (2007). “Menghidupi Tradisi Literasi: Problematika bagi Siswa, Guru, Sekolah, dan Negara”, dalam diakses pada tanggal 11 November 2008.
Wales, Lynn. (1993). “The Benefits of Literacy Development for Fossilized ESL Learn- ers”, dalam Volume 47/2 April 1993.
Yulian Firdaus. (2004). “Blog: Sebuah Kemajuan Literasi di Indonesia”, dalam diakses pada 17 Oktober 2008.

## Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah RI
Nomor 19 Tahun 2005
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Writing is Amazing Perencanaan Pengajaran Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Analisis Data Kualitatif Jurnal Ilmu Pendidikan Strategi Belajar Mengajar Manajemen Berbasis Sekolah http://www.puskur.net/download/naskahakademikbindonesia.doc, Laporan Penelitian Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Model Asesmen dalam Pembelajaran Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa
http://www.titikoma.com/esai,
ELT Journal,
http://
yulian.firdaus.or.id,