## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 4, No. 2, pp. 110-118, September 2023 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.37905/jmathedu.v4i2.20395
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau dari Self-Esteem pada Model PBL dengan Pendekatan STEAM
Khoirin Nida Fitria 1* , Dwijanto 2 , Nuriana Rachmani Dewi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang, Kampus Sekaran Gunungpati, Kota Semarang, Jawa Tengah 50229, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
khoirinnida@students.unnes.ac.id
Diterima: 12 Juni 2023
Disetujui: 15 September 2023
Online 30 September 2023
Format Sitasi: K. N. Fitria, Dwijanto, and N. R. Dewi, “Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau dari Self-Esteem pada Model PBL dengan Pendekatan STEAM,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 4, no. 2, pp. 110-118, 2023
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2023 Jambura Journal of Mathematics
Education
Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP Duta Aswaja Kudus  masih  rendah.  Pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  efektif jika guru tidak hanya memperhatikan aspek kognitif tetapi juga aspek  afektif,  terutama self-esteem siswa.  Sehingga  dibutuhkan model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  dan self-esteem siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  memfasilitasi  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dan self-esteem adalah model PBL berpendekatan STEAM. Metode  yang  digunakan  adalah  mix  method  jenis  sequential explanatory design.  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Duta Aswaja Kudus. Pengambilan populasi dan sampel  untuk  penelitian  kuantitatif  menggunakan  teknik random  sampling dan  untuk  penelitian kualitatif  menggunakan teknik purposive  sampling .  Siswa  kelas  VIII  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol yaitu masing- masing sebanyak 35 siswa. Temuan dalam artikel ini, model PBL berpendekatan STEAM efektif digunakan dalam pembelajaran matematika,  serta  memiliki  kontribusi  yang  baik  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  ekspositori.  Pencapaian kemampuan berpikir  kreatif matematis siswa self-esteem tinggi memenuhi keempat indikator fluency , flexibility , originality , dan elaboration . Siswa dengan self-esteem sedang dapat menggunakan bahasa sendiri, cara baru, dan unik atau dengan kata lain fluency dicapai oleh siswa. Sedangkan untuk flexibility , originality , dan elaboration yaitu berbeda-beda. Siswa dengan self-esteem rendah mampu  memahami  apa  yang  disajikan  dalam  soal  tetapi keempat  indikator fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration belum terpenuhi.
Kata  kunci :  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis;  PBL; STEAM ; Self-Esteem .

## ABSTRACT
The mathematical creative thinking ability of students at Duta Aswaja Kudus Junior High School is still low. Learning in the classroom will be more effective if teachers pay attention not only to cognitive aspects but  also  affective  aspects,  especially  students'  self-esteem.  Thus,  a learning model that can improve students' creative thinking skills and self-esteem  is  needed.  One  of  the  learning  models  that  facilitates students' creative thinking skills and self-esteem is the PBL model with STEAM approach. The method used is a mix method type of sequential explanatory  design.    The  population  in  this  study  were  8th  grade students of Duta Aswaja Kudus Junior High School. Population and
sample  collection  for  quantitative  research  using  random  sampling techniques  and  for  qualitative  research  using  purposive  sampling techniques. Students of class VIII A as the experimental class and class VIII C as the control class are 35 students each. The findings in this article are that the PBL model with STEAM approach is effective in learning  mathematics,  and  has  a  good  contribution  in  improving mathematical  creative  thinking  skills  when  compared  to  expository learning. The achievement of mathematical creative thinking ability of high  self-esteem  students  fulfills  all  four  indicators  of  fluency, flexibility,  originality,  and  elaboration.  Students  with  moderate  self- esteem can use their own language, new ways, and unique or in other words fluency is achieved by students. As for flexibility, originality, and elaboration, they are different. Students with low self-esteem are able  to  understand  what  is  presented  in  the  problem  but  the  four indicators of fluency, flexibility, originality, and elaboration have not been met.
Keywords:  Mathematical  Creative  Thinking  Ability;  PBL;  STEAM; Self-Esteem.

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  cara berpikir  seseorang  [1] – [4].  Pola  pikir  yang  tepat  untuk  pemecahan  masalah  adalah dengan  menggabungkan  pemikiran  kritis,  metodis,  logis,  dan  kreatif  [5].  Seseorang harus dapat berpikir kreatif karena menjadi dasar dari kemampuannya untuk menjawab tantangan dan memecahkan kesulitan. Mengingat bahwa kesulitan yang mereka hadapi mungkin tidak dapat diselesaikan dengan cara yang sama seperti sebelumnya, tetapi akan membutuhkan kombinasi baru dari sudut pandang, konsep, dan hasil intelektual untuk dapat dipecahkan [6][7].
Kemampuan  berpikir  kreatif  didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk  menggunakan informasi ide sebanyak mungkin (berbeda), menunjukkan kefasihan, fleksibilitas, dan orisinalitas  pemikiran,  kepekaan  terhadap  masalah,  dan  membingkai  ulang  dan menyempurnakan konsep yang sudah ada sebelumnya [8]. Mengingat bahwa beberapa masalah matematika tidak dapat diselesaikan dengan satu cara, sangat penting untuk mendorong siswa berpikir kreatif dengan meminta mereka mengatasi masalah inovatif. Tantangan  siswa  menjadi  lebih  kompleks  seiring  bertambahnya  usia  dan  perubahan lingkungan sosial mereka.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak  berkembang  baik  disebabkan  dalam  proses pembelajaran  guru  tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembentukan  konsep, metode  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  masih  secara  konvensional  [9]. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  disebabkan  siswa  belum  memahami materi dengan baik dan siswa kesulitan dalam menjawab masalah menggunakan idenya sendiri  [10].  Sejalan  penelitian    terdahulu,  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih belum optimal karena siswa tidak mampu memberikan jawaban apa yang diinginkan, hal  ini  disebabkan  karna  siswa  tidak  mampu  menemukan  konsep bangun  ruang  sisi datar[11].
SMP  Duta  Aswaja  salah  satu  SMP  Islam  yang  berorientasi  pada  hifdzul  qur’an (menghafal  Al- Qur’an).  Proses  pembelajaran  di  SMP  Duta  Aswaja  yang  lebih mengkajikan agama sehingga harus berbanding lurus di bidang akademik juga harus meningkat.  Penelitian Stiyamulyani & Jumini (2018) menyatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dipengaruhi oleh aktivitas mengingat Al-Qur'an karena
semakin banyak ingatan yang disimpan dan diulang maka terjadi proses rekonstruksi konsentrasi ke arah yang lebih baik  (Stiyamulyani & Jumini, 2018). Permasalahan yang terjadi  di  SMP  Duta  Aswaja  Kudus,  sebagian  besar  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  matematika,  hal  ini  diketahui  dari  nilai  penilaian  harian  63% siswabanyak  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Mengingat  bahwa matematika erat kaitannya dengan konsep-konsep abstrak yang dapat membuat siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah matematika, Sehingga dibutuhkan peran guru dalam meningkatkan rasa penghargaan diri ( self-esteem ) siswanya [12]. Self- esteem adalah sikap individu dan pandangan tentang dunia luar [13]. Self-esteem penting untuk dikembangkan dalam pembelajaran matematika [14].
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dari  masing-masing  tingkat self-esteem dapat diketahui jika ada perlakuan. Perlakuan dalam hal ini adalah model pembelajaran yang bisa  menunjang  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dari  masing-masing tingkat self-esteem. Salah satu model pembelajaran yang memfasilitasi pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa dan self-esteem siswa adalah Problem Based Learning (PBL)  [12][15].  Model  pembelajaran  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  keterampilan  penyelesaian  masalah  serta memperoleh pengetahuan baru terkait dengan permasalahan tersebut [16].
Model  PBL  dikemas  dengan  suatu  pendekatan  tertentu  yaitu  pendekatan  STEAM ( Science , Technology , Engineering , Arts and Mathematics ).  Penambahan  pendekatan STEAM didasarkan pada penelitian [17][18][19] bahwa PBL yang diintegrasikan dengan pendekatan STEAM dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif. Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu, belum ada peneliti yang mengkaji kemampuan berpikir kreatif  matematis  ditinjau  dari self-esteem menggunakan  model  PBL  pendekatan STEAM.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  kemampuan berpikir kreatif matematis pada model PBL dengan pendekatan STEAM dan deskripsi kemampuan berpikir kreatif matematis ditinjau dari self-esteem pada model PBL dengan pendekatan STEAM.

## 2.  Metode
Metode yang digunakan adalah Mix Method jenis Sequential Explanatory Design . Model penelitian campuran sequential explanatory design  merupakan desain penelitian mixed methods yang  dimana  dalam  melakukan  penelitian  dilakukan  dalam  waktu  yang berbeda  dan  secara  berurutan  yang  diawali  dengan  penelitian  kuantitatif  terlebih dahulu, kemudian kualitatif [20] .  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP  Duta  Aswaja  Kudus.  Pengambilan  populasi  dan  sampel  untuk  penelitian kuantitatif menggunakan teknik random sampling . Pengambilan sampel untuk penelitian kualitatif  menggunakan  teknik purposive  sampling berdasarkan  tingkatan self-esteem yaitu self-esteem tinggi, sedang, dan rendah.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tes kemampuan berpikir kreatif matematis (TKBKM) siswa dilaksanakan sebanyak dua kali, yaitu dengan pretest dan posttest . Tes tersebut dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada materi bangun
ruang sisi datar. Pretest dilaksanakan setelah pertemuan kedua, sedangkan posttest dilaksanakan setelah pertemuan keempat.
Tes ini diikuti oleh seluruh siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas kontrol yaitu masing-masing sebanyak 35 siswa. TKBKM dilakukan secara individu. Sebelum pelaksanaan tes guru terlebih dahulu meminta siswa agar mencermati petunjuk pengerjaan soal yang ada di bagian atas soal. Pada pretest dan posttest terdapat 4 butir soal uraian. Tes ini dilaksaksanakan selama 60 menit. Hasil dari posttest digunakan sebagai acuan menganalisis untuk memperoleh deskripsi kemampuan berpikir kreatif matematis pada subjek penelitian, dan selanjutnya akan ditriangulasi dengan hasil wawancara.
Deskripsi hasil TKBKM setelah diberikan pembelajaran PBL dengan berpendekatan STEAM pada kelas eksperimen dan dan model ekspositori pada kelas kontrol. Hasil TKBKM dirangkum pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rangkuman data TKBKM akhir No  Kelas Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen  Total 1 Jumlah peserta didik 35 35 70 2 Rata-rata 70 79 149 3 Varians 55 54 109 4 Standar deviasi 7.4 7.3 15

## 3.1.  Keefektifan Model PBL Berpendekatan STEAM
Dari hasil TKBKM diperoleh sebanyak 26 siswa mendapatkan nilai lebih dari 75, dan 9 siswa  mendapatkan nilai  kurang  dari  75.  Hal  ini  menunjukkan  75%  siswa  mendapat nilai lebih dari 75. Hal ini diperkuat dengan hasil uji ketuntasan klasikal menggunakan Uji SPSS yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji hipotesis 1 (uji ketuntasan klasikal)
Data Binomial Test Kategori  N  Test Prop.  Exact Sig. (1-tailed) Group 1 ≤ 75 9 0,745 0,000 Group 2 > 75 26
Setelah dilakukan uji ketuntasan klasikal, diperoleh nilai sig 0,000 < 0,05 maka proporsi ketuntasan  siswa  pada  model  PBL  berbasis  STEAM  tuntas  mencapai  75.  Selanjutnya dilakukan uji ketuntasan rata-rata.
Hasil  TKBKM  di  kelas  eksperimen  setelah  menggunakan  model  PBL  berpendekatan STEAM  diperoleh  rata-rata  sebesar  79.  Hal  ini  menunjukkan  rata-rata  hasil  TKBKM siswa kelas VIII A lebih dari KKM. Selanjutnya dilakukan uji ketuntasan rata-rata untuk mengetahui  pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  diberikan  model  PBL  berbasis  STEAM.  Berikut  adalah  hasil  uji ketuntasan rata-rata yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji hipotesis 2 (uji ketuntasan rata-rata)
One- Sample Test (Test Value = 75) Data Akhir t df  Sig. (2-tailed) 3.346 34 .002
Dari Tabel 3 diperoleh nilai sig 0,002 yang artinya kurang dari 0,05 maka maka maka rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP Duta Aswaja menggunakan model PBL berpendekatan STEAM lebih dari 75 ( 𝐻 1 diterima). Sehingga rata-rata hasil belajar matematika siswa setelah diajar melalui model PBL dengan pendekatan STEAM mencapai minimal 75.
Rata-rata hasil TKBKM di kelas kontrol adalah 70 dan rata-rata hasil TKBKM di kelas eksperimen  adalah  79.  Dari  hasil  rata-rata  TKBKM  menunjukkan  rata-rata  kelas eksperimen lebih besar dari rata-rata kelas kontrol. Hal ini diperkuat dengan hasil uji SPSS menggunakan uji beda rata-rata yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji hipotesis 3 (uji beda rata-rata) Independent Samples Test Data Akhir F Sig. t df Sig. (2-tailed) .400 .529 -5.304 68 .000
Berdasarkan Tabel 4 tersebut diperoleh nilai sig=0,000 < 0,05 maka Ho ditolak, artinya rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  model  PBL  berbasis STEAM  lebih  dari  dengan  model  pembelajaran  ekspositori.  Sehingga  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas kontrol. Hal ini  menunjukkan bahwa  model PBL berpendakatan STEAM lebih baik dari model pembelajaran ekspositori.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada penelitian ini dihitung menggunakan  uji  gain  ternormalisasi  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  pretest  dan posttest  siswa.   Pada hasil  perhitungan,  diperoleh  rata-rata  nilai  pretest  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebesar  70  dan  rata-rata  nilai  posttest  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  siswa  sebesar  79.  Selanjutnya  untuk  mengetahui besarnya  peningkatan  nilai  pretest  dan  posttest,  statistik  yang  digunakan  adalah  uji normalitas  gain,  yaitu  perbandingan  gain  rata-rata  aktual  dengan  gain  rata-rata maksimum. Uji n-gain pada penelitian ini dilakukan menggunakan program Ms Excel.
Berdasarkan perhitungan menggunakan rumus uji n-gain yang dikemukanan oleh Hake (1998) diperoleh hasil sebesar 0,45. Hal ini menjelaskan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa adalah sebesar 0,45 yang termasuk kedalam kategori sedang. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang terjadi berada pada kategori sedang.
Dari hasil uraian di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran PBL dengan pendekatan STEAM  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  karena  (1) ketuntasan belajar matematika siswa setelah diajar melalui menggunakan model PBL dengan  pendekatan  STEAM  secara  klasikal  mencapai  75%,  (2)  rata-rata  gain ternormalisasi  siswa  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model  PBL  dengan pendekatan  STEAM  lebih  besar  dari  0,3  (kategori  sedang),  (3)  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  diajar  melalui  model  PBL  dengan  pendekatan  STEAM
minimal 75, (4) rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen lebih besar dari pada rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa kelas kontrol.
Hal    tersebut    mengidentifikasikan    bahwa    pembelajaran yang menggunakan model PBL  berpendekatan  STEAM  dengan  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran ekspositori lebih memberikan kontribusi yang baik dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran ekspositori. Model pembelajaran PBL yang berpusat pada siswa [21] serta mendorong  siswa  memahami  materi  dan  menerapkan  pengetahuannya  untuk memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  [22].  Sejumlah  penelitian menunjukkan  PBL  efektif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  [23][24][25]. Kreativitas dalam pendidikan STEAM berarti menghasilkan ide dan strategi, yang kritis dalam berpikir sebagai individu atau sebagai masyarakat dan menghasilkan  penjelasan  yang  masuk  akal  dan  strategi  yang  konsisten  dengan  data efektif [26].

## 3.2. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Self-Esteem
Pemilihan subjek penelitian pada penelitian ini berdasarkan penggolongan self-esteem ( self-esteem tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Penggolongan  siswa  berdasarkan self-esteem dilaksanakan dengan menggunakan angket self-esteem . Angket ini terdiri atas 16 butir pertanyaan. Penggolongan self-esteem siswa dilaksanakan oleh siswa kelas VIII A. Siswa yang mengikuti pengisian angket sebanyak 35 siswa. Sebelum melaksanakan pengisian angket, guru memberi arahan dan meminta siswa membaca petunjuk pengisian angket terlebih dahulu Data yang telah diperoleh dari pengisian angket self-esteem dianalisis sesuai dengan pedoman penilaian angket self-esteem . Berikut disajikan data hasil angket self-esteem kelas VIII A pada Tabel 5.
Tabel 5. Penggolongan self-esteem Kategori Self Esteem  Jumlah Siswa  Persentase (%) Tinggi 5 14 Sedang 15 43 Rendah 15 43
Berdasarkan  Tabel  5,  telah  diperoleh  data  siswa  yang  memiliki self-esteem tinggi sebanyak  5  siswa  (14%),  siswa  yang  memiliki self-esteem sedang  sebanyak  15  siswa (43%), dan siswa yang memiliki self-esteem rendah sebanyak 15 siswa (43%). Selanjutnya akan  dipilih  beberapa  siswa  yang  akan  menjadi  subjek  penelitian  kualitatif.  Subjek penelitian  dipilih  berdasarkan  tingkatan self-esteem ,  kemudian  diperoleh  6  subjek penelitian dengan kategori self-esteem yang berbeda.
Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  memiliki  4  indikator,  (1)  siswa memiliki  kemampuan  menjawab  dengan  beberapa  jawaban  yang  benar  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  ( fluency );  (2)  siswa  memiliki  kemampuan menjawab  dengan  beberapa  cara  yang  benar  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika  ( flexibility );  (3)  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  keoriginalitas  dalam menyelesaikan permasalahan matematika ( originality ); (4) siswa memiliki kemampuan dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  proses  sesuai  tahapan  dan
konsep  secara  benar  dan  terperinci  ( elaboration ).  Berikut  hasil  analisis  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil analisis kemampuan berpikir kreatif ditinjau dari self-esteem No Kategori Self Esteem Kode Siswa Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Fluency  Flexibility  Originality  Elaboration 1 Self Esteem Tinggi C-06 ✓ ✓ ✓ ✓ C-05 ✓ ✓ ✓ ✓ 2 Self Esteem Sedang C-30 ✓ ✗ ✓ ✓ C-35 ✓ ✓ ✗ ✗ 3 Self Esteem Rendah C-16 ✓ ✗ ✗ ✗ C-28 ✓ ✗ ✗ ✗
Dari Tabel 6 di atas dapat diketahui bahwa siswa dengan self-esteem tinggi memenuhi keempat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Siswa  dengan self-esteem tinggi  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  lancar,  mampu  mengimplementasikan  ide- idenya,  mampu  mengutarakan  banyak  pendapat,  jawaban,  penyelesaian  masalah. Jawaban  ditulis  secara  runtut  dan  dengan  pemikiran  yang  unik.  Siswa  dengan self- esteem tinggi  akan  yakin  dengan  jawabannya,  percaya  diri  dalam  menangani  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  memiliki  rasa  optimis  bahwa  mereka  bisa menyelesaikan tugas tersebut. Siswa dengan self-esteem yang   tinggi   akan   mampu menghargai  dirinya  dan  melihat hal-hal  yang  positif yang   dapat   dilakukannya demi   keberhasilan   di masa yang akan datang. Siswa dengan s elf-esteem yang tinggi menganggap dirinya sebagai orang yang berharga adalah seseorang yang menghargai dirinya sendiri atas apa yang dimilikinya, tetapi tidak mengagumi dirinya sendiri dan tidak mengharapkan orang lain untuk mengaguminya [13].
Siswa  dengan self-esteem sedang,  belum  memenuhi  keempat  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Subjek  C-30  hanya  mampu  memenuhi  tiga  indikator fluency, originality, dan elaboration. Sedangkan indikator flexibility belum terpenuhi. Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  yakin  dengan  jawabannya.  Subjek  C-35  hanya memenuhi dua indikator fluency dan flexibility. Sedangkan indikator originality belum dipenuhi, siswa belum memahami konsep materi dengan baik. Indikator elaboration juga belum dipenuhi, siswa belum mampu mengerjakan secara runtut.  Siswa dengan self-esteem yang  rendah  terus  mengikuti  teknik  tradisional,  menyiratkan  bahwa fleksibilitas siswa tidak tercapai. Siswa tidak mampu menemukan makna yang lebih dalam dari kemampuan berpikir kreatif dengan menggunakan metode komprehensif. Akibatnya, siswa dengan self-esteem yang rendah hanya memenuhi satu indikator yaitu kelancaran.

## 4.  Kesimpulan
Pembelajaran  yang  menggunakan  model  PBL  berpendekatan  STEAM  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Kemampuan  berpikir  kreatif matematika  siswa self-esteem tinggi  memenuhi  empat  indikator  yaitu  kelancaran, keluwesan,  orisinalitas,  dan  elaborasi.  Siswa  dengan self-esteem sedang  dapat menggunakan bahasa mereka sendiri dengan cara yang baru dan khas, atau dengan kata lain, kelancaran siswa terpenuhi. Namun berbeda dalam hal kemampuan keluwesan, orisinalitas,  dan  elaborasi.  Siswa  dengan self-esteem rendah  dapat  memahami  soal,
namun  empat  indikasi  kelancaran,  keluwesan,  orisinalitas,  dan  elaborasi  belum terpenuhi.

## Referensi
[1] R. W. Utami, B. T. Endaryono, and T. Djuhartono, “Kemampuan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika,” Fakt. J. Ilm. Kependidikan , vol. 5, no. 3, pp. 187 – 192, 2018.
[2] E.  Surya  and  E.  Syahputra,  “Improving  High -Level  Thinking  Skills  by Development of Learning PBL Approach on the Learning Mathematics for Senior High School Students,” vol. 10, no. 8, pp. 12– 20, 2017, doi: 10.5539/ies.v10n8p12.
[3] H.  Retnawati,  H.  Djidu,  Kartianom,  E.  Apino,  and  R.  D.  Anazifa,  “Teacher’s knowdledge about higher- order thinking skills and its learning strategy,” Probl. Educ. 21st Century , vol. 76, no. 2, pp. 215 – 230, 2018.
[4] S. Xie and J. Cai, “Teachers ’ Beliefs about Mathematics , Learning , Teaching , Students  ,  and  Teachers :  Perspectives  from  Chinese  High  School  In-Service Mathematics Teachers,” Int. J. Sci. Math. Educ. , 2020.
[5] E.  M.  Mursidik,  N.  Samsiyah,  and  H.  E.  Rudyanto,  “Analisis  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SD Dalam Memecahkan Masalah Matematika Open-Ended Ditinjau Dari Tingkat Kemampuan Matematika,” J. LPPM , vol. 2, no. 1, pp. 1 – 13,
2014.
[6] Sudianto, Dwijanto, and N. R. Dewi, “Students’ Creative Thinking Abilities and Self Regulated Learning on Project - Based Learning with LMS Moodle,” Unnes J. Math. Educ. Res. , vol. 8, no. 1, pp. 10 – 17, 2019.
[7] I.  Trisnawati,  W.  Pratiwi,  P.  Nurfauziah,  and  M.  R,  “An  alisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA  Kelas  XI  pada  Materi  Trigonometri ditinjau dari Self Confidence,” JPMI  J. Pembelajaran Mat. Inov. , vol. 1, no. 3, pp. 383 – 394, 2018.
[8] R. Hu, Y.-Y. Wu, and C.- J. Shieh, “Effects of Virtual Reality Integrated Creative Thinking Instruction on Students’ Creative Thinking Abilities,” Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. , vol. 12, no. 3, pp. 477 – 486, 2016.
[9] H.  Sugilar,  “Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Disposisi Matematik Siswa Madrasah Tsanawiyah Melalui Pembelajaran Generatif,” J. Ilm. Progr. Stud. Mat. STKIP Siliwangi Bandung , vol. 2, no. 2, pp. 156 – 168, 2013.
[10] Herayani, Kartono, and Sukestiyarno, “Analisis Berpikir Kreatif Matematis Dan Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Pada  Pembelajaran  SSCS  Berbantuan  Media  Puzzle Materi  Pecahan,” J.  Prim.  Educ. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  96 – 103,  2015,  doi: 10.15294/jpe.v4i2.10088.
[11] M.  A.  Andiyana,  R.  Maya,  and  W.  Hidayat,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa Smp Pada Materi Bangun Ruang.,” JPMI J. Pembelajaran Mat. Inov. , vol. 1, no. 3, pp. 239 – 248, 2018.
[12] I.  Alifiani,  Dwijanto,  and  A.  N.  Cahyono,  “Mathematical  Creative  Thinking Ability Viewed By Self -Esteem In Problem - Based Learning With Open Ended Approach,” Unnes J. Math. Educ. Res. , vol. 8, no. 2, pp. 195 – 202, 2019.
[13] C. S. Ugwuanyi, C. I. O. Okeke, and C. G. Asomugha, “Prediction of learners’ mathematics  performance  by  their  emotional  intelligence,  self-esteem  and  self- efficacy,” Cypriot J. Educ. Sci. , vol. 15, no. 3, pp. 492 – 501, 2020.
[14] Nabila and Widjajanti, “Self -esteem in mathematics learning: How to develop it through contextual teaching and learning approach?,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1581,
pp. 1 – 7, 2020.
[15] M.  Rizqi,  H.  Suyitno,  and  D.  Dwijanto,  “Students’  Mathematical  Creative Thinking  Ability  in  terms  of  Learning  Styles  and  Gender  in  Problem  Based Learning,” Unnes J. Math. Educ. Res. , vol. 10, no. 1, pp. 24 – 34, 2021.
[16]  K. E. Lestari and M. R. Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama, 2017.
[17] M. Gettings, “Putting It All Together: STEAM, PBL, Scientific Method, and the Studio Habits of Mind,” Art Educ. Policy Rev. J. , vol. 69, no. 4, pp. 10 – 11, 2016.
[18] M.  LaForce,  E.  Noble,  and  C.  Blackwell,  “Problem -Based  Learning  (PBL)  and Student Interest in STEAM Careers: The Roles of Motivation and Ability Beliefs,” Educ. Sci , vol. 7, no. 92, pp. 1 – 22, 2017.
[19] Parno, L. Yuliati, F. M. Hermanto, and M. Ali, “A Case Study On Comparison Of High School Students’ Scientific Literacy Competencies Domain In Physics With Different Methods: PBL- STEAM Education, PBL, And Conventional Learning,” J. Pendidik. IPA Indones. , vol. 9, no. 2, pp. 159 – 168, 2020.
[20]  J.  W.  Creswell, Research  Design  (Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
[21] Wahyuni,  K.  Kartono,  and  D.  Dwijanto,  “Keefektifan  Pembelajaran  PBL Pendekatan  Kontekstual  pada  Pencapaian  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa,” in Prosiding Seminar Nasional Matematika (PRISMA) , 2017, pp. 29 – 37.
[22] R.  Cahyaningsih  and  M.  Asikin,  “Komparasi  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  menggunakan  pembelajaran  matematika  humanistik  dan problem  based  learning  dalam  setting  model  pelatihan  innomatts,” J.  Nalar Pendidik. , vol. 3, no. 1, 2015.
[23] I.  A.  Nugroho,  M.  Chotim,  and  Dwijanto,  “Keefektifan  Pendekatan  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik,” Unnes  J. Math. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 50 – 54, 2013.
[24] R.  Y.  Fitri,  “The  effect  of  problem -based  learning  model  ( PBL  ) and  adversity quotient (AQ) on problem- solving ability,” Am. J. Educ. Res. , vol. 5, no. 2, pp. 179 – 183, 2017.
[25] N.  Happy  and  D.  B.  Widjajanti,  “Keefektifan  PBL  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis,  Serta  Self- Esteem  Siswa  SMP,” J.  Ris. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 1, pp. 48 – 57, 2014.
[26] A. Manches and L. Plowman, “Computing education in children’s early years: A call for debate,” Br. J. Educ. Technol. , vol. 48, no. 1, pp. 191 – 201, 2017.