## Pengembangan Video Pembelajaran Ipa Pada Materi Pencemaran Dan Kerusakan Lingkungan
Rita Mutia* 1 , Adlim 2 , A. Halim 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 *E-mail: rita.ha2x@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  belajar  video  pada  materi pencemaran dan kerusakan lingkungan untuk siswa kelas VII SMP Inshafuddin Banda Aceh. Metode Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ) dengan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  langkah,  yaitu: analysis , design , development , implementation ,  dan evaluation .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  angket  validasi kelayakan media. Hasil rata-rata angket validasi yang diperoleh dari 4 validator sebesar 92,67%
(sangat  layak).  Hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  media  belajar  video  pada  materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  yang  telah  dikembangkan  layak  diuji  coba  lebih  lanjut untuk melihat efektivitas dalam pembelajaran.
Kata kunci: Video, Pencemaran Lingkungan, ADDIE.
Abstract. The aim of this research of this was to develop learning media in from of videos related to the  materials of environmental pollution and damage for the first grade students of Inshafuddin Junior  High  School  in  Banda  Aceh.  Research  and  Development  method  with  ADDIE  model  was employed  in  this  research.  This  method  consists  of  five  stages,  namely  analysis,  design, development, implementation, and evaluation. A questionanaire measuring feasibility validation of the  media  was  used  as  the  research  instrument.  The  average  value  of  results  taken  form  four validators was 92,67% (very feasible). Based on the result, in can be concluded that the learning media in from of videos related to the materials of environmental pollution and damage that have been  developed  can  be  further  tested  in  order  to  figure  out  their  effectiveness  in  teaching  and learning process.
Keyword : Video, Environmental pollution, ADDIE

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  untuk membantu siswa dalam menumbuh kembangkan potensi-potensi diri. Pendidikan juga merupakan bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani subjek  didik  menuju  terbentuknya  kepribadian  utama,  mengembangkan  keahlian  melalui  latihan sehingga  mampu  mencapai  kesempurnaannya.Berhasilnya  proses  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar-mengajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  guru,  siswa,  kurikulum, lingkungan belajar serta sumber belajar. Guru dan siswa adalahfaktor yang sangat penting dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Pentingnya  faktor  guru  untuk  membantu  siswa  agar  dapat  belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Pada prinsipnya belajar dan mengajar merupakan dua hal yang tak terpisahkan dan saling berkaitan erat.
Media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sangat  diperlukan  untuk  menunjang  tugas- tugas guru guna memotivasi dan meningkatkan pemahaman belajar siswa. Salah satu media yang dapat digunakan  adalah pengembangan  video pembelajaran.  Media pembelajaran  yang baik  dan berorientasi pada siswa, dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Hal ini dikemukakan oleh (Arsyad, 2011) bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat baru serta motivasi dan rangsangan kegiatan belajar.
Guru  dituntut  memahami  bagaimana  cara  mengimplementasikan  teknologi  tersebut  agar tercapainya tujuan pembelajaran. Sehingga guru mampu mengembangkan aspek-aspek yang ada selama proses belajar mengajar menjadi lebih efektif untuk dilaksanakan di dalam maupun di luar pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  olehSafitri,  dkk.,(2014)bahwa perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  menuntut  agar  pola  pembelajaran  yang dilaksanakan  saat  ini  hendaknya  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  tidak  hanya  memahami pelajaran  secara  teoretis,  namun  juga  mampu  bersifat  aplikatif  terhadap  setiap  dinamika perubahan  dan  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan.  Lebih  lanjut,  Mawarni,  dkk.,  (2015) media  berfungsi  untuk  memperjelas,  memudahkan,  serta  membuat  sistem  pembelajaran  lebih menarik pada materi yang ingin diajarkan.Hal ini juga sesuai dengan pernyataan Arsyad, (2009),

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 108-114, 2017
bahwa  semakin  banyak  alat  indera  yang  digunakan  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi, semakin besar pula kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dipertahankan dalam ingatan. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Baugh  dan  Achsin,  (2011)  bahwa  90%  hasil  belajar  seseorang diperoleh melalui indera pandang dan hanya sekitar 5% diperoleh melalui indera dengar, dan 5% lagi melalui indera lain.  Selanjutnya, hasil penelitian  Dale (2011), perolehan hasil belajar melalui indera pandang berkisar 75% melalui indera dengar 13% dan melalui indera lainnya sekitar 12%.
Model  ADDIE  dipilih  karena  model  ini  memiliki  langkah-langkah  yang  jelas,  sistematis, efektif dan efisien, (Dewi, dkk., 2013). Selain itu Nadiyah dan Faaizah, (2015) menyatakan bahwa model  ADDIE  memiliki  pedoman  fleksibel  yang  membantu  para  desainer  instruksional  dalam mengembangkan  media  yang  efektif.Adapun  penelitian  yang  telah  dilakukan  berkenaan  dengan pengembangan  media  video  pembelajaran  antara  lain,Rozie  (2014)  menyatakan  bahwa  hasil penelitian  mengenaimedia  video  pembelajaran  daur  air  dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri Bintoro 02 Jember. Tingkat keberhasilan video pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPAjuga  sama  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Huda  (2014)  yang menyimpulkan  bahwa  video  efektif  dan  layak  digunakan  pada  pembelajaran  IPA  terpadu  tema mikroskop untuk siswa MTs pada pembelajaran mikroskop kelas VII MTs Syarifiyah Sarirejo. Nisa dan  Mahardika(2014)  menjelaskan  bahwa  hasil  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran berbasis  aplikasi autoplay media  studio  yaitu  media  pembelajaran  audiovisual  yang  digunakan untuk  menunjang  proses pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dengan  materi  Fluida  dinamis, kemudian  telah  dilakukan  validasi,  simulasi  dan  uji  coba  kelas  sehingga  dihasilkan  media  yang valid  dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  disekolah.Oleh  karena  itu,  pada penelitian ini peneliti mendesain pengembangan video pembelajaran pada materi pencemaran dan kerusakan  lingkungan  kelas  VII  di  SMP  Inshafuddin  dan  mengetahui  validitas  hasil  terhadap penggunaan media video pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Model  pengembangan yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE,  terdiri  dari  tahap analysis,  design,  development, implementation dan evaluation .
Produk  hasil  pengembangan  diuji  coba  di  SMP  Inshafuddin  Banda  Aceh.  Pemilihan  lokasi didasari  oleh  hasil  studi  kasus  pada  tahun  2015 bahwa  SMP  tersebut  mengalami  kendala  dalam pembelajaran IPA, sehingga peneliti ingin menindak lanjuti permasalahan tersebut untuk mencari sebuah  solusi.  Proses  uji  coba  dilaksanakan  pada  tanggal  20-23  Juni  2017.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  berjumlah  3  kelas  dan  2  orang  guru  IPA  disekolah tersebut. Sementara itu, subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas VII-B yang sebanyak 27 orang  dan  2  guru  IPA.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara random  sampling ,  karena ketiga  kelas  memiliki  daya serap  yang  sama.  Instrument  yang  digunakan berupa  lembar  angket validasi kelayakan media yang diberikan kepada 4 validator, terdiri dari 2 validator ahli, dan 2 guru IPA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  lima  tahapan  pengembangan.  Pertama  tahap analysis ,  yang dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2015  saat  peneliti  melakukan  studi  kasus  di  SMP  Inshafuddin Banda Aceh dan dilanjutkan pada  bulan  Agustus  2016.  Tahap  analisis,  peneliti  menganalisis  tiga aspek  yaitu  proses  pembelajaran,  materi  pelajaran  dan  media  belajar  yang  sering  digunakan. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  di  beberapa  kelas,  maka  diperoleh  informasi  bahwa  proses pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah  yang  berpusat  pada  guru  dan  siswa  hanya mendengarkan dan tidak terlibat aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil wawancara peneliti  dengan  salah  seorang  guru  IPA  dan  beberapa  siswa  di  sekolah  tersebut,  materi pencemaran dan kerusakan lingkungan di ajarkan dengan metode ceramah atau diskusi bersama, sedangkan media pembelajaran yang digunakan berupa media dua dimensi seperti LKPD dan buku paket.  Keterbatasan  ruang  komputer  menyebabkan  media  multimedia  juga  tidak  pernah digunakan.  Media  video  belum  pernah  digunakan  disekolah  tersebut.  Hasil  analisis  kebutuhan ditinjau dari tiga aspek tersebut menjadi suatu masalah bagi siswa. Namun, ada beberapa media alternatif lain yang digunakan dalam pembelajaran IPA. Maka diputuskan untuk mengembangkan media video pembelajaran pada materi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Media video dipilih karena  media  ini  belum  pernah  diterapkan  di  SMP  tersebut,  jadi  diharapkan  mampu  menjadi variasi baru dalam proses belajar mengajar.
Tahap kedua model pengembangan ADDIE adalah desain. Pada tahap ini peneliti merancang naskah suatu produk bahan ajar.Media video pembelajaran didesain sedemikian rupa agar media yang  dikembangkan  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  menyaksikan  tayangan  pada  materi

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 108-114, 2017
pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  sehingga  nantinya  akan  menghasilkan  suatu  proses pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dari  hasil  analisis  tersebut, peneliti  menyimpulkan bahwa  di SMP  Inshafuddin  belum  memiliki  bahan  ajar  berupa  video  pembelajaran  yang  mampu mengarahkan  siswa  memahami  materi  yang  disampaikan.  Pada  tahap  ini,  dirancang  beberapa komponen  yang  dibutuhkan  dalam  pembuatan  media  pembelajaran.  Dalam  mendesain  video pembelajaran, peneliti  menggunakan bahan  dan alat  berupa recorder , headset , speaker,  aplikasi iMovie ,  dll.  tahap  ini  meliputi  beberapa  langkah  yaitu  pemilihan  media  dimana  peneliti  memilih video  sebagai  media  yang  sesuai  dengan  hasil  analisis  dan  identifikasi  masalah.  Selanjutnya, penyusunan  instrumen  berupa  lembar  validasi  untuk  menilai  kualitas  video  pembelajaran  oleh pakar dan guru IPA serta angket respons siswa. Langkah berikutnya adalah membuat naskah yang sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  indikator,  serta  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  peneliti merancang desain naskah awal. Rancangan naskah yang telah dibuat ditelaah dan video dirancang sesuai dengan naskah yang telah dibuat. Naskah dan video pembelajaran ditelaah oleh validator dependen  yaitu  dosen  pembimbing  untuk  menilai  kesesuaiannya  dengan  kebutuhan  yang  telah diidentifikasi. Berdasarkan hasil evaluasi dan masukan para pakar pada tahap desain, selanjutnya rancangan video pembelajaran direvisi dan dilanjutkan ke tahap pengembangan.
Tahap pengembangan adalah tahapan ketiga dalam model pengembangan. Peneliti merevisi video pembelajaran sesuai dengan penilaian para pakar dan guru IPA. Video yang dikembangkan diharapkan mampu mengoptimalkan serta menarik minat belajar siswa. Video dilengkapi dengan gambar, audio, animasi, sertaBahasa yang mudah dipahami. dilakukan pembuatan media dengan menggunakan  aplikasi IMovie. Hal  ini  sesuai  dengan  Irwan,  dkk.,  (2014),  tahap  pengembangan adalah tahap atau komponen terkumpul baik dari tahap analisis dan desain dikumpulkan menjadi satu  dan  diubah  kedalam  bentuk  media  siap  pakai.  Produk  yang  telah  dirancang,  selanjutnya dilakukan  validasi  oleh  validator  yang  terdiri  dari  2  dosen  ahli  dan  2  guru  IPA.  Proses  penilaian dilakukan dengan cara memberikan media video pembelajaran yang sudah siap untuk ditelaah dan angket validasi yang disertai saran-saran terhadap perbaikan media video pembelajaran. Masukkan para pakar dan beberapa guru dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Hasil evaluasi dari masukan para ahli No. Saran/Komentar Perbaikan/Revisi 1. Kover  depan  video  pembelajaran sebaiknya diganti dengan lebih ringkas tidak terlalu panjang Kover  telah  diganti  lebih  ringkas  sesuai dengan judul materi 2. Setiap  gambar  atau  video  sebaiknya dicantumkan sumbernya. Melengkapi  isi  video  dengan  sumber yang dirujuk. 3. Bentuk  dan  ukuran  huruf  sebaiknya konsisten Memperbaiki  bentuk  dan  ukuran  huruf dengan konsisten menjadi bentuk comic sains 4. Indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang  harus  dicapai  diringkas  kembali tidak perlu terlalu panjang Memperbaiki  penulisan  indikator  dan tujuan pembelajaran dengan ringkas 5. slide yang  menggambarkan  pedesaan sesuaikan kembali dengan audio Memperbaiki slide yang menggambarkan suasana pedesaan dengan gambar penebangan hutan secara ilegal
Berdasarkan  saran  dari  validator  selanjutnya  media  video  pembelajaran  direvisi  kembali. Perbaikan  media  video  pembelajaran  yang  menyeluruh  yaitu  dari  segi  kualitas  gambar,  serta memperbaiki  ukuran  huruf  agar  membuat  siswa  lebih  tertarik.  Beberapa  tayangan  juga  telah diperbaiki.  Serta  pada  bagian  awal  ada  beberapa  kesalahan  cuplikan  dengan  audio  yang ditampilkan  tidak  sesuai.  Tujuan  dan  indikator  dalam  pencapaian  juga  disesuaikan.  Persentase penilaian validator dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 108-114, 2017
Gambar 1 . Grafik Penilaian Respondenterhadap Video Pembelajaran.
Keterangan:
1. AD
2. HL
3. NL
4. YN
Hasil validasi rata-rata 4  validator terhadap media belajar video pembelajaran pencemaran dan kerusakan lingkungan dengan model ADDIE sebesar 92,67%  dengan kualifikasi sangat layak. Hal ini sesuai dengan Marhamah (2015) media pop-up divalidasi oleh tiga validator ahli dengan hasil  validitas  media  yang  didapatkan  dari  hasil  rata-rata  validator  sebanyak  88  %  yang dikategorikan sangat baik.
Validitas  video  pembelajaranberdasarkan  indikator  cover  96%,  Tampilan baground 92%, fokus  media  98%,  kesesuaian  media  sebagai  alat  bantu  belajar  92%,  kesesuaian  antara  materi dengan media 92%, kebenaran dan kejelasan konsep 88%, kesesuaian materi dengan KI, KD, dan indikator  pada  silabus  92%,  keteraturan  dan  kesistematisan    materi  dalam  media  96%, kemudahan  materi  untuk  dipahami  96%,  kesesuaian  contoh  dalam  media  dengan  materi  88%, kemudahan dalam memahami bahasa yang digunakan 88%, ukuran animasi,  bentuk dan tulisan tiap tayangan sesuai 92%, ukuran gambar pada tiap halaman sesuai 92%, kesesuaian antara jenis tulisan,  ukuran  huruf  dan  warna  huruf  96%.Kesesuaianwarna,  tulisan,  suara  dan  gambar  pada media  88%,  ilustrasi  bentuk  dan  gambar  yang  digunakan  mudah  dimengerti  96%,  mudah digunakan 100%, penggunaan media dapat menciptakan suasana kelas interaktif 92%, kegunaan media  untuk  proses  belajar  mandiri  siswa  baik  dirumah  maupun  disekolah  92%,  dan  kegunaan media sebagai alat bantu proses belajar mengajar materi pencemaran dan kerusakan lingkungan di sekolah 96%.
Pada penelitian ini, tahap implementasi hanya dilakukan sebatas uji coba skala kecil untuk mendapatkan respons guru dan siswa terhadap media yang telah dikembangkan. Proses uji coba dilakukan  menggunakan  satu  sekolah  yaitu  SMP  Inshafuddin  Banda  Aceh.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Sukmadinata  (2008)  bahwa  uji  coba  skala  awal  bisa  dilakukan  pada  1  sampai  3 sekolah  sedangkan uji coba luas dilakukan pada 5 sampai 15 sekolah.  Menurut Budiarta (2013) tahap  implementasi  merupakan  langkah  nyata  menerapkan  media  pembelajaran  yang  sudah dibuat.  Pada  tahap  ini  semua  yang  telah  dikembangkan  diset  sedemikian  rupa  agar  bisa diimplementasikan kepada target.
Uji  coba  pada  guru  dilakukan  pada  tanggal  22  -23  Mei  2017.  Uji  coba  guru  dilakukan dengan cara menunjukkan media video pembelajaran yang telah dikembangkan dan menjelaskan cara  penerapannya  sesuai  dengan  silabus.  Hal  ini  bertujuan  mengetahui  responsterhadap  media video pembelajaran yang telah dikembangkan. Hasil respons guru dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Respon Guru terhadap Video Pembelajaran
Uji coba pada siswa dilakukan di kelas VII-B SMP Inshafuddin Banda Aceh pada tanggal 23 Mei 2017 yang berjumlah 27 siswa. Uji coba dilakukan sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Siswa menonton  tayangkan  video  pembelajaran  pada  materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan. Setelah  tayangan  selesai,  siswa  diberi  angket  guna  mengetahui  respons  merekan  terhadap pembelajaran  materi  pencemaran dan  kerusakan  lingkungan  dengan  menggunakan media  video. Hasil  respons  siswa  dilihat  dari  3  aspek  yaitu  kelayakan  isi,  penyajian  dan  tata  bahasa.  Hasil respons tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Respons Siswa terhadap Video Pembelajaran
Evaluasi,  tahap  ini  merupakan  tahap  terakhir  dari  tahap  pengembangan  ADDIE.  Setelah dilakukan  implementasi,  diketahui  respons  guru  dan  siswa  terhadap  media  video  pembelajaran yang telah dikembangkan. Selanjutnya dilakukan evaluasi apabila dalam pemakaian kondisi nyata terdapat  kekurangan-kekurangan.  Hasil  dari  implementasi  terhadap  guru  dan  siswa  diperoleh media  video  pembelajaran  dalam  katagori  sangat  baik,  sehingga  tidak  diperlukan  evaluasi  atau perbaikan,  karena  tahap  evaluasi  hal  yang  dilakukan  adalah  perbaikan  produk  berdasarkan implementasi terhadap media yang dikembangkan, (Pawana dkk., 2014).

## KESIMPULAN
Media  belajar  video  pada  materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  yang dikembangkan melalui tahapan model ADDIE. Tahapan yang dilakukan mulai dari analisis, desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Hasil  persentase  validitas  video  pembelajaran pencemaran dan kerusakan lingkungan yang dikembangkan sebesar 92,66 dengan katagori sangat layak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  IPA    materi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan layak digunakan sebagai bahan ajar peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  yang  telah  membantu  penelitian  ini Yusnani,  S.Pd.,  dan  Nurlela,  S.Pd.  sebagai  validator  angket  respons  siswa  yang  telah  memberi

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 108-114, 2017
saran  perbaikan  dalam  penelitian  ini.  Ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  siswa  didik kelas VII SMP Inshafuddin Banda Aceh yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Budiarta,  I.W.  2013.  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Model  ADDIE  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Sejarah  Peserta  didik  Kelas  X-1  Semester  Genap  Di  SMAN  1  Sukasada, Buleleng, Bali. Jurnal Jurusan SeguruanSejarah, Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja , 4(1):142-154.
Chaeruman. 2008. Mengembangkan Sistem Pembelajaran dengan Model ADDIE . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Devi, P.K., Kalsum, S., Masmiani, &  Syahrul, H. 2009. Buku Sekolah Elektronik KIMIA 1. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Guruan Nasional.
Dewi, K. T, Suastra. I. W. & Pujani, N. M. 2013.  Pengaruh Model Pembelajaran Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate (ADDIE) Terhadap Ketrampilan Berpikir kritis dan pemahaman Konsep  Fisika. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi IPA , 3(1):1-10.
Epinur,  Syahri,  W.,  &  Adriyani.  2014.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia  Pada  Materi Elektrokimia  Untuk  Kelas  Xii  Sma  N  8  Kota  Jambi  Dengan  Menggunakan  Software  Prezi. Journal of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 6(1):13-22.
Febrianto,  G.A.,  Suwatra,  I.W.,  &  Tegeh,  I.  M.  2015.  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif IPA dengan Model ADDIE untuk kelas IV SD Negeri 1 Gobleg. E-Journal Edutech , 3(1):20-29.
Greene, H & Crespi, C. 2012. The Value of Student Created Videos in The College Classroom-An Exploratory  Study  in  Marketing  and  Accounting. International  Journal  of  Arts  &  Sciences , 5(1): 273-283.
Hawarya,  Y.,  &  Warso,  A.W.D.  2014.  Pengembangan  Pop-up  Module  Pembelajaran  Biologi  Pada Materi Pencemaran dan Pelestarian Lingkungan untuk Peserta didik SMA Kelas X. JUPEMASI- PBIO , 1(1): 139-143
Huning, S. A & Ernawati, S. 2013. Development of Interaktif Media for ICT Learning at Elementary School Based On Student Self Learning. Journal of Education and Learning . 7(2): 121-128.
Irwan. F, I. W. Santyasa, I. M & Tegeh. 2014. Pengembangan Multimedia Berbasis Self Regulated Learning  dengan  Model  ADDIE  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Seni  Budaya  Bagi Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Mendoyo. Jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran . 4(1):1-10.
Khoirunnisa, O.R. 2015. Pengembangan Chemistry Pop-up Book Materi Teori Atom sebagai Sumber Belajar Mandiri Peserta Didik Kelas X. JurnalUniversitas Negeri Yogyakarta , 4(1):1-8.
Marhamah.  2015.  Perancangan  dan  Efektivitas  Media  Belajar  Pop-up  dengan  Model  ADDIE  pada Mata pelajaran Georgrafi Materi Vulkanisme Kelas VII SMP PKPU. Tesis tidak diterbitkan . PPs Universitas Syiah Kuala.
Mawarni,  E.,  Mulyani,  B.,    &  Yatinah,  S.  2015.  Penerapan  Peer  Tutoring  Dilengkapi  Animasi Macromedia  Flash  dan  Handout  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  dan  Prestasi Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  4  SMAN  6  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014  pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia . 4(1):29-37.
Molenda, M. 2003. In search of the exlusive ADDIE model. Performance Improvement, 42(5): 34- 36.
Nadiyah, R.S. & Faaizah, S.2015. The Development of Online Project Based Collaborative Learning using ADDIE Model. Procedia-Social and Behavior Sciences . 195(1):1803-1812.
Nasution,  C,.  2004.  Keseimbangan  LIngkungan  antara  Kebutuhan  dan  Penyediaan  Air  Melaui Teknologi Modifikasi Cuaca. Badan Pengkajian dan Penerapan Teknologi , 5(3):227-231.
Nisa,  K,.  Wati,  M,.  &  Mahardika,  I,  A,.  2017. Pengembangan  kualitas  belajar  melalui  Teknologi Pembelajaran. Ciputat: Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.
Pawana, M. G., Suharsono. N., & Kirna, I.M. 2014. Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Proyek dengan Model ADDIE pada Materi Pemrograman Web Peserta didik Kelas X Semester Genap  di  SMK  Negeri  3  Singaraja.  E- Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran, 4(1):1-10.
Riyana, C. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video . Jakarta: P3AI UPI.
Rozie, F. 2014. Pengembangan Media Video Pembelajaran Daur Air untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar IPA siswa SD. Jurnal Pendidikan Sains, 1(4):413-424.
Safitri, M.R., Budiharti, R,. & Ekawati, E. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran IPA Terpadu Interaktif dalam Bentuk Moodle untuk Siswa SMP pada Tema Hujam Asam. Jurnal Pendidikan Fisika , 2(1):1-5.
Sugiyono, 2013. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung:  Alfabeta.
Sukmadinata, W.S. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rosda.
Taufiq, M,. Dewi. N.R,. & Widiyatmoko, A. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran IPA Terpadu Berkarakter peduli  Lingkungan    Tema  “Konservasi”  berpendekaran  Science-Educationment. Jurnal Pendidikan IPA , 3(2):140-145.
Victor,  S.  R.  2016.  An  Approach  to  develop  content  based  video  modules. Reseacrh  Word , 7(1):101-104