ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2024, Hal. 60 – 69 Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta

## Pengaruh Video Subtitle Bahasa Inggris Terhadap Pemahaman Mendengarkan Siswa EFL di SMAN 1 Blitar
Rosid Humam 1 , Supriyono 2 , Nita Sutanti 3
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Islam Balitar rosidhumam2017@gmail.com , supriyono@unisbablitar.ac.id , nitasutanti4789@gmai.com
Informasi Artikel

## ABSTRACT
Submit: 12 – 02 – 2024 Diterima: 20 – 03– 2024 Dipublikasikan: 01 – 04 – 2024 Listening  comprehension  is  a  solemn  problem  for  EFL  students in  Indonesia.  Some  EFL  students  when  being  unable  to comprehend  the  message  of  communication  products  such  as dialogues,  monologues,  or  other  oral  talks  in  English  had  a tendency  to  be  unable  to  respond  or  convey  the  content  of  the communication.  Therefore,  the  researcher  suggested  videos, especially  English  Subtitled  videos  as  learning  media  when teaching  EFL  students  in  hoping  to  enhance  their  listening comprehension.  In  the  setting,  the  researcher  found  out  SMAN Blitar  as  the  place  of  doing  this  experiment.  So  that,  the researcher  brings this research problem  up entitled  “How  is  the impact of English subtitled videos on the EFL students’ listening comprehension  at  SMAN 1  Blitar?”  This  experimental  research applied  one  group  pretest  posttest  design.  The  data  gained  were in the form of quantitative data. The research instrument to gain the EFL students’ scores was a listening comprehension test. The sample of this research was purposive, which was eleventh grade students from class XI MIPA 6 at SMAN 1 Blitar with a number of 35 EFL students. Conducting this experimental research, there were several procedures such as administering a tryout, a pretest, giving treatments, and providing a posttest. Afterwards, the data were  collected,  then  analyzed  statistically  with  SPSS  25.  The analysis consisted of comparison of mean values between pretest and posttest, determining the t-test by conducting paired sample t-test  with  SPSS  25,  and  examining  N-Gain  score  to  know  the effectiveness of the treatments.   The  results  of  the  data  analysis were  showed  in  several  interpretations.  Firstly,  the  analysis  of mean values indicated that there was improvement from 48.73 in the pretest to 83.10 in the posttest. Secondly, the data which were then  analyzed  by  paired  sample  t-test  indicated  the  significance based on the comparison between t count and t table . It was found that t count (17.646)  was  greater  than  t table (1.691).  if  the  t count is  more than  t table ,  the  null  hypothesis  is  rejected  and  the  alternative hypothesis  is  accepted.  Furthermore,  the  results  of  N-Gain  test showed that N-Gain score was 0.7187 greater than 0.7. So, it can be  inferred  that  the  treatments  the  researcher  gave  towards  the EFL students were effective and there was an impact of English Subtitled videos on the EFL students’ listening comprehension.
Keywords : english subtitled videos, comprehension, efl students listening
Penerbit

## ABSTRAK
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia Pemahaman  mendengarkan  adalah  masalah  serius  bagi  siswa EFL  di  Indonesia.  Beberapa  siswa  EFL  ketika  tidak  mampu memahami  pesan  produk  komunikasi  seperti  dialog,  monolog, atau  pembicaraan  lisan  lainnya  dalam  bahasa  Inggris  cenderung tidak  mampu  merespons  atau  menyampaikan  isi  komunikasi. Oleh  karena  itu,  peneliti  menyarankan  video,  khususnya  video Subtitle  Bahasa  Inggris  sebagai  media  pembelajaran  ketika mengajar  siswa  EFL  dengan  harapan  dapat  meningkatkan pemahaman  mendengarkan  mereka.  Dalam  latarnya,  peneliti menemukan SMAN Blitar sebagai tempat melakukan percobaan ini.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengangkat  masalah  penelitian  ini yang  berjudul  “Bagaimana  dampak  video  bersubtitel  bahasa Inggris  terhadap  pemahaman  mendengarkan  siswa  EFL  di SMAN 1 Blitar?” Penelitian eksperimen ini menggunakan desain one  group  pretest  posttest  design.  Data  yang  diperoleh  berupa data  kuantitatif.  Instrumen  penelitian  untuk  memperoleh  nilai EFL  siswa  adalah  tes  pemahaman  mendengarkan.  Sampel penelitian  ini  bersifat  purposive  yaitu  siswa  kelas  XI  kelas  XI MIPA  6  SMAN  1  Blitar  yang  berjumlah  35  siswa  EFL.  Dalam melakukan penelitian eksperimen ini terdapat beberapa prosedur seperti  pelaksanaan  tryout,  pretest,  pemberian  treatment,  dan pemberian  posttest.  Setelah  itu  data  dikumpulkan,  kemudian dianalisis  secara  statistik  dengan  SPSS  25.  Analisis  terdiri  dari perbandingan  nilai  rata-rata  antara  pretest  dan  posttest, menentukan  uji-t  dengan  melakukan  uji-t  berpasangan  dengan SPSS 25, dan menguji skor N-Gain untuk mengetahui efektivitas pengobatan.  Hasil  analisis  data  ditunjukkan  dalam  beberapa interpretasi. Pertama, analisis nilai rata-rata menunjukkan adanya peningkatan dari 48,73 pada pretest menjadi 83,10 pada posttest. Kedua,  data  yang  kemudian  dianalisis  dengan  uji  beda berpasangan  (paired  sample  t-test)  menunjukkan  signifikansi berdasarkan  perbandingan  antara  thitung  dan  ttabel.  Didapatkan thitung (17,646) lebih besar dari ttabel (1,691). jika thitung lebih besar  dari  ttabel  maka  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis alternatif  diterima.  Selanjutnya  hasil  uji  N-Gain  menunjukkan skor  N-Gain  sebesar  0,7187  lebih  besar  dari  0,7.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  perlakuan  yang  peneliti  berikan  terhadap siswa EFL adalah efektif dan terdapat dampak dari video Subtitle Bahasa Inggris terhadap pemahaman mendengarkan siswa EFL. Kata kunci : video subtitle bahasa inggris, pemahaman, siswa efl mendengarkan

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  menjadi  penting  untuk  dikuasai  di  abad  21  ini.  Hal  ini  dikarenakan oleh  banyaknya  fenomena  atas  menurunnya  kualitas  kemampuan  berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris di kalangan siswa menengah atas. Seperti misalnya pada kasus yang terjadi di SMA Negeri Makassar yang dikarenakan oleh kurangnya aktivitas praktis saat pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas.  Sehingga  daya  tangkap  siswa  menjadi  kurang.  Guru sebagai  pendidik  seharusnya  lebih  berkreatif  lagi  dalam  membentuk  dan  mematangkan keterampilan  Bahasa  Inggris  siswa,  terutama  dalam  berkomunikasi  (Sukmawati  &  Uleng, 2022).
Berbicara  tentang  keterampilan  komunikasi,  baik  siswa  maupun  guru  perlu memahami  bahwa  komunikasi  berkaitan  dengan  bahasa.  Banyak  bahasa  yang  digunakan  di dunia. Bahasa Inggris menduduki posisi sebagai bahasa dunia karena beberapa faktor. Yang terpenting,  kolonisasi  dan  usaha  perdagangan  Kerajaan  Inggris  di  Asia  dan  Afrika memfasilitasi penyebaran bahasa Inggris ke berbagai belahan dunia. Selain itu, bahasa Inggris relatif  mudah  dipelajari  jika  dibandingkan  dengan  bahasa  seperti  Prancis  atau  Spanyol, sehingga  lebih  mudah  diakses  oleh  beragam  populasi.  Selain  itu,  bahasa  Inggris  telah mengasimilasi  kosa  kata  dan  makna  dari  hampir  semua  bahasa  secara  global,  sehingga menambah  popularitasnya.  Terakhir,  setidaknya  lebih  dari  70  negara  telah  menetapkan bahasa Inggris sebagai bahasa resmi atau bahasa khusus, sehingga menambah pengaruhnya di seluruh dunia (Parande, 2017).
Untuk  menguasai  keterampilan  komunikasi  bahasa  Inggris,  siswa  perlu  mempelajari keterampilan  bahasa  Inggris.  Dalam  berbahasa,  terdapat  empat  inti  keterampilan  berbahasa, yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Sadiku,  2015).  Berkaitan  dengan keterampilan  komunikasi,  siswa  difokuskan  pada  penguasaan  keterampilan  mendengar  dan berbicara.  Kedua  kemampuan  ini  saling  berkaitan  dan  diperlukan  untuk  menerima  (input) informasi atau isi literasi bahasa Inggris seperti berbagai jenis kosa kata, frasa, dan kalimat, serta menghasilkan (output) ucapan.
Bahasa  Inggris  telah  diterapkan  dan  digunakan  di  berbagai  negara  sebagai  bahasa asing,  dan  Indonesia  adalah  salah  satunya.  Menurut  Kemendikbud  dalam  (Abdulrahman  et al.,  2018),  Bahasa  Inggris  telah  diajarkan  sebagai  bahasa  asing  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Namun dalam pelaksanaan proses pembelajaran di  Indonesia selama  ini,  siswa  EFL  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mencerna  konten  bahasa  Inggris baik berupa teks maupun pidato.
Ada beberapa fenomena dimana bahasa Inggris masih sulit dipelajari oleh siswa EFL. Chasanah (2022) yang melakukan penelitian di SMA NU 3 Gresik dengan judul “Efektifitas Penggunaan  Video  dalam  Mengajar  Pemahaman  Mendengarkan  di  SMA  NU  3  Gresik” menunjukkan bahwa siswa mengalami penurunan pemahaman mendengarkan bahasa Inggris yang  diajarkan  dengan  metode  yang  lebih  konvensional  dibandingkan  metode  modern. metode.  Fenomena  ini  menunjukkan  rendahnya  kreativitas  metode  pengajaran  karena  guru bingung media mana yang lebih baik digunakan dalam pengajaran bahasa Inggris, khususnya mendengarkan. Padahal hal ini krusial karena sebenarnya tujuan pembelajaran Bahasa Inggris dalam  Kurikulum  2013  Revisi  berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 adalah agar siswa mampu menerapkan Bahasa Inggris sebagai bekal berkomunikasi.  keterampilan  dalam  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  setelah  lulus sekolah.
Fenomena lain ditemukan oleh (Khudriyah, 2022)di SMA Primaganda dimana siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konten  teks  Bahasa  Inggris  dalam  bentuk  audio. Siswa  hanya  belum  mengetahui  dengan  pasti  wujud  kosakatanya  dan  belum  mampu memamai  konteks  pembicaraan  dalam  percakapan  maupun  monolog.  Sehingga  perlunya penggunaan  media  bantu  untuk  menyokong  siswa  dalam  menangkap  pesan  pembicaraan tersebut.  Hal  ini  nantinya  akan  berdampak  pada  efek  produksi  kata.  Sehingga  kemampuan berbiacara ikut tertinggal.
Dengan adanya fenomena melemahnya kemampuan mendengar diatas, maka pendidik perlu  melakukan  perbaikan  dan  perubahan  baik  cara  mengajar  maupun  media  ajar  yang digunakan  selama  ini.  Untuk  mengetahui  lebih  realistis  terkait  permasalahan  keterampilan Berbahasa  Inggris  yang  menimpa  siswa  SMA,  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  di SMAN 1 Blitar.
Dengan melakukan studi pendahuluan di SMAN 1 Blitar, peneliti menemukan bahwa masalah keterampilan berbahasa siswa mengacu pada pemahaman mendengarkan. Berkaitan dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris,  peneliti  melakukan  wawancara dengan  guru  bahasa  Inggris  dan  menanyakan  permasalahan  yang  ditemukan  guru  selama proses pembelajaran.
Guru  bahasa  Inggris  mengatakan  bahwa  siswa,  khususnya  yang  duduk  di  kelas sebelas, masih mengalami kesulitan dalam memahami teks dan ucapan bahasa Inggris. Kasus yang  terjadi  seperti  pada  saat  ujian  praktek  dan  penilaian  harian.  Siswa  kesulitan menganalisis dan memahami konteks dan isi materi audio berbentuk dialog dan narasi.
Dengan  mengaitkan  proses  pembelajaran  dengan  Kurikulum  Revisi  2013  dimana kegiatan  pembelajaran  terfokus  pada  siswa,  maka  indikator  pencapaian  siswa  belum mencapai  tujuan  pembelajaran.  Padahal,  setelah  ditelaah  secara  detail,  pihak  sekolah  sudah menyediakan  media  pembelajaran  yang  membantu  guru  dan  siswa  khususnya  untuk mengakses  materi  audio  seperti  barcode  yang  ditempel  di  buku  pegangan  bahasa  Inggris siswa  atau  bahkan  fasilitas  pembelajaran  berbasis  elektronik  seperti  penggunaan  LCD. Proyektor dipasang di setiap kelas sebelas.
Pemanfaatan  materi  audio  dan  listening  sebagai  media  pembelajaran  telah dipraktekkan dan hasilnya efektif untuk meningkatkan pemahaman listening siswa SMA pada penelitian  sebelumnya.  Namun  di  SMAN  1  Blitar  belum  ada  media  pembelajaran  khusus yang berhasil meningkatkan pemahaman mendengarkan siswa. Sehingga peneliti mengklaim hal  tersebut  sebagai  gap  penelitiannya.  Peneliti  tertarik  untuk  memanfaatkan  video  subtitle bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  pemahaman  mendengarkan  siswa  sekolah  menengah atas.  Peneliti  bermaksud  untuk  mengetahui  apakah  video  subtitle  bahasa  Inggris  dapat membantu siswa EFL memahami materi audio listening atau tidak.
Minat memilih video sebagai media untuk meningkatkan pemahaman mendengarkan siswa  EFL  didasarkan  pada  buku  “How  to  Teach  Listening”  oleh  JJ  Wilson.  Video  adalah salah  satu  sumber  mendengarkan  untuk  membantu  siswa  dalam  melakukan  tugas mendengarkan (Wilson, 2008).Terlepas dari itu, tidak semua video dilengkapi dengan subtitle bahasa  Inggris,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengajukan  penelitian  yang  berjudul “Dampak Video Subtitle Bahasa Inggris terhadap Pemahaman Mendengarkan Siswa EFL di SMAN 1 Blitar”.

## METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Menurut  Creswell  (2012)  dalam  Sugiyono  (2013),  desain  penelitian  mengacu  pada karakteristik  tertentu  yang  digunakan  dalam  suatu  penelitian  dan  berfungsi  sebagai  sarana untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  mencari  tahu  data  melalui  metodologi  kuantitatif atau kualitatif. Dalam penelitian pendidikan, terdapat beberapa desain penelitian yang umum seperti  eksperimental,  korelasional,  survei,  grounded  theory,  etnografi,  naratif,  metode campuran, dan penelitian tindakan. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen.
Desain  dalam  penelitian  eksperimental  dibedakan  menjadi  tiga  jenis,  seperti  desain pra-eksperimental, desain eksperimen sejati, dan desain eksperimen semu  (Adnan & Latief, 2020).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  The  One-Group  Pretest-Posttest  Design sebagai  salah  satu  bagian  dari  desain  pra-eksperimental  tanpa  kelas  kontrol.  Peserta  yang terlibat dalam kelompok eksperimen adalah 35 siswa kelas sebelas. Partisipannya ditentukan berdasarkan teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu Purposive Sampling.
Berdasarkan  pencerahan  di  atas,  peneliti  melakukan  pretest  tahap  pertama  terhadap peserta dan memberikan perlakuan lebih dari satu kali, serta memberikan posttest pada akhir hari.  Menurut  Adnan  &  Latief  (2020)  perlu  adanya  kelompok  kontrol  dalam  melakukan
desain  one-group  pretest-posttest,  sehingga  peneliti  hanya  memperlakukan  satu  kelompok yang dipilih berdasarkan dua variabel saja sebagai berikut.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Blitar. Tentu saja keputusan memilih SMAN 1 Blitar  didasarkan  pada  pertimbangan  tertentu.  Menurut  Arikunto  (2013),  penelitian  yang dilakukan  harus  sesuai  dengan  kepentingan  peneliti,  tersedianya  faktor  pendukung  agar peneliti  mampu  menyelesaikan  penelitian,  tersedianya  waktu  dan  anggaran  yang  cukup untuk  mensukseskan  penelitian.  Berdasarkan  pertimbangan  tersebut  dan  mengaitkannya dengan  objek  penelitian,  maka  peneliti  mengambil  lokasi  di  Kabupaten  Blitar  dan  Kota Blitar. Sebelumnya peneliti melakukan studi pendahuluan di beberapa SMA di Blitar seperti SMAN 3 Blitar, SMAN 1 Srengat, dan SMAN 1 Blitar.
Setelah  melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Inggris,  peneliti menemukan bahwa di  antara sekolah-sekolah tersebut,  masalah pemahaman mendengarkan siswa yang paling umum terjadi di SMA 1 Blitar. Pada pembelajaran biasa di sekolah selain SMAN 1 Blitar yang sama-sama mengacu pada Kurikulum 2013 Revisi, tidak menerapkan tes  keterampilan  pemahaman  Listening  dalam  RPPnya.  Dibandingkan  dengan  SMAN  1 Blitar, tes pemahaman mendengarkan merupakan salah satu tes yang diterapkan dan diujikan pada siswa EFL, khususnya pada siswa kelas sebelas. Namun faktanya saat ini masih banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  mendengarkan  di  SMAN  1  Blitar. Karena  pertimbangan  diatas  maka  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian eksperimen di SMAN 1 Blitar.
Lama waktu  penelitian dijadwalkan mulai  tanggal  22 Februari 2023 sampai  dengan tanggal  12  Juni  2023.  Penentuan  waktu  tersebut  dipertimbangkan  berdasarkan  kalender akademik  yang  ada  di  SMAN  1  Blitar  dan  juga  ketersediaan  waktu  yang  dimiliki  peneliti untuk melakukan penelitian. Pada tanggal 24 Februari 2023 peneliti melakukan observasi di SMAN  3  Blitar  dan  melakukan  wawancara  dengan  guru  bahasa  Inggris.  Pada  tanggal  1 Maret  2023  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  di  SMAN  1  Srengat.  Kemudian,  pada tanggal  2  Maret  2023  peneliti  mulai  berinteraksi  dengan  guru  bahasa  Inggris  dan  Wakil Kepala Sekolah Kurikulum SMAN 1 Bitar. Sisa waktu sampai dengan tanggal 12 Juni 2023, peneliti  melakukan  pretest,  treatment,  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  XI MIPA 7 yang berjumlah 35 siswa di SMAN 1 Blitar. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel
Dalam  penelitian  eksperimen  ini  terdapat  populasi  sampel  dan  juga  teknik pengambilan sampel yang digunakan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Populasi
Menurut  Sugiyono  (2016),  populasi  adalah  sekelompok  individu  atau  objek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  dianggap  relevan  oleh  peneliti  untuk tujuan penelitian, yang darinya dapat diambil kesimpulan. Dapat juga diartikan jika peneliti telah  memahami  objek  atau  subjek  penelitiannya,  maka  jumlah  populasi  adalah  jumlah berdasarkan subjek atau objek penelitian beserta seluruh ciri-cirinya.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta yang terlibat dalam proses pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 Revisi. Seluruh siswa kelas XI SMAN 1 Blitar saat ini sedang melaksanakan  Kurikulum  Revisi  2013.  Dalam  penelitian  ini,  subjek  penelitiannya  adalah siswa  kelas  sebelas  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  mendengarkan  sebagai objek  penelitian.  Namun  setelah  berdiskusi  dan  menanyakan  ketersediaan  mata  pelajaran penelitian,  pihak  sekolah  memperbolehkan  satu  kelas  yang  tersedia  dan  dianggap  memiliki masalah pemahaman pendengaran untuk  ditangani,  yaitu kelas XI MIPA  7 yang berjumlah 35 siswa.

## 2. Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  menjadi  wakil  dari  objek  atau  subjek penelitian yang dilakukan. Jika peneliti telah belajar dari sampel, maka kesimpulannya juga akan  diterapkan  pada  populasi.  Sedangkan  jika  sampel  suatu  populasi  bersifat  heterogen, maka seluruh populasi tidak dapat disimpulkan sebagai objek atau subjek penelitian.(Cohen et  al.,  2017).  Dalam  penelitian  eksperimen  ini  jumlah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  7 dijadikan  sampel  dari  populasi  penelitian  karena  desain  penelitian  yang  diterapkan  peneliti adalah one-group pretest-posttest design. Ada 35 siswa kelas XI yang mewakili sampel.
3. Teknik Pengambilan Sampel
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling  untuk  menentukan  sampel dari  sejumlah  subjek  penelitian  yang  mengalami  permasalahan.  Purposive  sampling merupakan  teknik  yang  digunakan  peneliti  untuk  menentukan  sampel  berdasarkan pertimbangan  tujuan  penelitian.  Pertimbangan  ini  muncul  karena  hanya  mengandalkan seleksi  acak  belum  tentu  menghasilkan  sampel  situs  atau  subjek  manusia  yang  paling informatif, dan malah mendistorsi temuan karena bias pengambilan sampel (Alasuutari dkk., 2008).
Dalam  penelitian  ini  jumlah  sampelnya  adalah  35  siswa  yang  dilibatkan  secara kolektif  dalam  menjalani  perlakuan  setelah  pretest.  Semua  siswa  ini  dianggap  sebagai sampel  melalui  purposive  sampling  karena  peneliti  secara  sengaja  perlu  mengidentifikasi perkembangan pemahaman mendengarkan siswa di kelas XI MIPA 7 di SMAN 1 Blitar.
Selain  itu  pertimbangan  ini  didasarkan  pada  ketersediaan  kelas  yang direkomendasikan sekolah untuk diberikan perlakuan oleh peneliti sehingga hasil perlakuan terhadap sampel juga menjadi kesimpulan bagi populasi subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai media pembelajaran, peneliti dengan cermat menyusun video dalam bentuk video Subtitle Bahasa Inggris yang didasarkan pada cetak biru Kurikulum 2013 Revisi untuk memperlakukan  siswa  EFL  di  kelas.  Dampak  positif  yang  mereka  rasakan  adalah  subtitle bahasa Inggris secara langsung memberikan sejumlah kosa kata baru bagi mereka yang baru pertama kali mempelajari ejaan kata tertentu. Sejalan dengan itu, memang benar seperti yang dijelaskan  oleh  Wilson  (2008)  bahwa  video  diterapkan  sebagai  media  yang  dapat memberikan dampak baik kepada pendengarnya dengan menampilkan informasi audiovisual dan kosa kata penting tertentu yang berkaitan dengan konteks diskusi.
Setelah dilakukan evaluasi awal dan akhir terhadap data pretest dan posttest, terlihat adanya  perbedaan  yang  signifikan  dalam  nilai  rerata.  Hasil  analisis  statistik  menunjukkan bahwa  rerata  nilai  pretest  adalah  48,74,  dengan  skor  tertinggi  mencapai  74,29  dan  skor terendah 22,86. Standar deviasi dari data pretest adalah 12,86. Selama tahap pretest, peneliti mengamati bahwa siswa EFL dari kelas XI MIPA 7 mengalami kesulitan dalam memahami audio, dengan 14 peserta yang menjawab pertanyaan secara tidak tepat.
Setelah  memberikan  pretest,  peneliti  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  EFL dengan  video  subtitle  bahasa  Inggris  selama  empat  pertemuan  dalam  seminggu.  Peneliti akhirnya menemukan kelemahan siswa yang mendapat nilai buruk pada pretest sebelumnya termasuk kurangnya kemampuan memperoleh kata dan bunyi yang diucapkan oleh penutur asli. Peneliti menerapkan video yang telah disiapkan untuk didiskusikan dan disajikan secara kontekstual,  sehingga  membuat  siswa  EFL  lebih  memahami  apa  yang  dibicarakan  oleh pembicara.
Dengan  subtitle  visual,  audio  lebih  jelas  didengarkan  oleh  mereka.  Substansinya meliputi materi teks berisi surat-surat pribadi yang disajikan dalam bentuk dialog, kemudian ada sebab akibat yang bertema fenomena alam dan sosial dalam bentuk teks eksplanasi, dan
terakhir  dipelajari  tentang  lagu  yang  dibahas.  berupa  perbincangan  singkat  dan  panjang mengenai  kesan  tema  lagu.  Mereka  terlihat  lebih  tenang  dan  percaya  diri  setelah  diajari melalui video tersebut. Untuk tahap selanjutnya adalah post-test.
Dibandingkan  dengan  pretest,  nilai  rata-rata  post-test  adalah  83,10  dengan  nilai maksimum  97,14  dan  nilai  minimum  62,8  dengan  standar  deviasi  7,88.  Terdapat  20  siswa yang  memperoleh  prestasi  sangat  baik  dan  15  siswa  yang  memperoleh  kriteria  baik.  Dari hasil  posttest  tidak  ada  peserta  yang  nilainya  berada  pada  kriteria  kurang  baik.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  baik  dalam  penggunaan  video  Subtitle Bahasa Inggris terhadap pemahaman mendengarkan siswa EFL.
Tidaklah cukup jika peneliti tidak membuktikannya melalui pengujian hipotesis. Jadi, peneliti perlu menguji data yang dikumpulkan dari pretest dan posttest dengan menggunakan uji  berpasangan  sampel  t-test.  Sebelum  dianalisis,  normalitas  data  dianalisis  dengan  nilai normalitas Kolmogorov-Smirnov (Ghozali, 2006). Hasil penelitian menunjukkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal dengan nilai signifikansi pretest sebesar 0,56 lebih besar dari 0,05, sedangkan nilai signifikansi posttest sebesar 0,54 lebih besar dari 0,05.
Setelah membuktikan bahwa sebaran data baik pada pretest maupun posttest normal, maka  peneliti  melakukan  uji  beda  sampel  berpasangan  (paired  sample  t-test).  Dengan memanfaatkan SPSS 25, peneliti memperoleh informasi statistik dari data. Dari statistik uji-t sampel berpasangan, nilai mean pretest sebesar 48,73 lebih buruk dibandingkan dengan nilai mean  posttest  sebesar  83,10.  Sementara  itu,  standar  deviasi  pretest  (14,27)  lebih  tinggi dibandingkan postes (7,88). Standar deviasi menunjukkan seberapa jauh nilai data terhadap nilai mean.
Jika  nilai  simpangan  baku  lebih  besar  berarti  nilai  datanya  menjauh  dari  nilai  rata- rata, sedangkan jika nilai simpangan baku lebih kecil berarti nilai data mendekati nilai rata- rata.  Jadi  dari  hasil  analisis  data  terjadi  penurunan  standar  deviasi  dari  data  pretest  ke posttest yang berarti berkurangnya jumlah responden yang menjawab salah pada tes.
Pada  uji  berpasangan  sampel  t-test,  jika  thitung  >  ttabel  maka  hipotesis  nol  ditolak dan hipotesis alternatif diterima, sedangkan jika thitung < ttabel maka hipotesis nol diterima dan  hipotesis  alternatif  ditolak  (Sugiyono,  2013).  Kemudian  berdasarkan  keluaran  uji  t sampel  berpasangan  diperoleh  thitung  sebesar  17,646  lebih  besar  dari  ttabel  yaitu  sebesar 1,691. Jadi, ada signifikansi antara prestasi siswa EFL sebelum dan sesudah perlakuan.
Dibandingkan  dengan  pretest,  nilai  rata-rata  post-test  adalah  83,10  dengan  nilai maksimum  97,14  dan  nilai  minimum  62,8  dengan  standar  deviasi  7,88.  Terdapat  20  siswa yang  memperoleh  prestasi  sangat  baik  dan  15  siswa  yang  memperoleh  prestasi  baik.  Dari hasil  posttest  tidak  ada  peserta  yang  nilainya  berada  pada  kriteria  kurang  baik.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  baik  dalam  penggunaan  video  Subtitle Bahasa Inggris terhadap pemahaman mendengarkan siswa EFL.
Tidaklah cukup jika peneliti tidak membuktikannya melalui pengujian hipotesis. Jadi, peneliti perlu menguji data yang dikumpulkan dari pretest dan posttest dengan menggunakan uji  berpasangan  sampel  t-test.  Sebelum  dijelaskan,  normalitas  data  dianalisis  dengan  nilai normalitas Kolmogorov-Smirnov (Ghozali, 2006). Hasil penelitian menunjukkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal dengan nilai signifikansi pretest sebesar 0,56 lebih besar dari 0,05, sedangkan nilai signifikansi posttest sebesar 0,54 lebih besar dari 0,05.
Setelah membuktikan bahwa sebaran data baik pada pretest maupun posttest normal, maka  peneliti  melakukan  uji  beda  sampel  berpasangan  (paired  sample  t-test).  Dengan memanfaatkan SPSS 25, peneliti memperoleh informasi statistik dari data. Dari statistik uji-t sampel berpasangan, nilai mean pretest sebesar 48,73 lebih buruk dibandingkan dengan nilai mean  posttest  sebesar  83,10.  Sementara  itu,  standar  deviasi  pretest  (14,27)  lebih  tinggi dibandingkan postest (7,88). Standar deviasi menunjukkan seberapa jauh nilai data terhadap
nilai mean.
Jika  nilai  simpangan  baku  lebih  besar  berarti  nilai  datanya  menjauh  dari  nilai  rata- rata, sedangkan jika nilai simpangan baku lebih kecil berarti nilai data mendekati nilai rata- rata.  Jadi  dari  hasil  analisis  data  terjadi  penurunan  standar  deviasi  dari  data  pretest  ke posttest yang berarti berkurangnya jumlah responden yang menjawab salah pada tes.
Pada  uji  berpasangan  uji-t  berpasangan,  jika  thitung  >  ttabel  maka  hipotesis  nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima, sedangkan jika thitung < ttabel maka hipotesis nol diterima  dan  hipotesis  alternatif  ditolak  (Sugiyono,  2013).  Kemudian  berdasarkan  keluaran uji  t  sampel  berpasangan  diperoleh  thitung  sebesar  17,646  lebih  besar  dari  ttabel  yaitu sebesar  1,691.  Jadi,  ada  signifikansi  antara  prestasi  siswa  EFL  sebelum  dan  sesudah perlakuan.

## KESIMPULAN
Setelah penelitian selesai, peneliti mengambil kesimpulan dari analisis data. Pertama, siswa EFL berjumlah 35 siswa yang berasal dari kelas sebelas MIPA 6 mengalami kesulitan dalam  memahami  mendengarkan  audio  khususnya  untuk  materi  berdasarkan  Kurikulum 2013  Revisi.  Pengukuran  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  nilai  mean  pada  pretest  yaitu sebesar 48,73 dengan standar deviasi sebesar 14,27. Terdapat 14 siswa yang mendapat nilai kurang baik yang berarti nilainya berada pada kisaran 21% dan 40%. Untuk tabel 1 deskripsi statistiknya bisa dilihat di bawah ini.

## Tabel 1 deskripsi statistiknya

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre-test Experiment 48.7354 35 14.26816 2.41176 Post-test Experiment 83.1020 35 7.88181 1.33227
Setelah  peneliti  memberikan  perlakuan  terhadap  siswa  EFL  dengan  menggunakan video Subtitle Bahasa Inggris, pencapaian pemahaman mendengarkan mereka menunjukkan peningkatan. Dibandingkan dengan hasil pretest, nilai postest mereka jauh lebih baik. Nilai rata-rata  post-test  sebesar  83,10  dengan  standar  deviasi  7,88.  Terdapat  15  siswa  yang nilainya berada pada kriteria baik pada rentang 61% dan 80%, serta 20 siswa yang nilainya sangat baik pada rentang 81% dan 100%.
Selain  itu,  untuk  mengetahui  apakah  video  Subtitle  Bahasa  Inggris  memberikan dampak  pada  pemahaman  mendengarkan  siswa  EFL  atau  tidak,  peneliti  menganalisis  data dengan  menggunakan  uji-t  sampel  berpasangan.  Hasilnya  ditemukan  nilai  signifikansi  (2- tailed)  sebesar  0,000  (kurang  dari  0,05)  yang  berarti  hipotesis  alternatif  diterima.  Jika  data dilihat  dari  nilai  thitung  maka  ttabel  (1,691)  lebih  kecil  dari  thitung  (17,646)  yang  berarti hipotesis  nol  ditolak.  Jadi  kesimpulannya  adalah  ada  dampak  terhadap  pemahaman mendengarkan  siswa  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  video  Subtitle  Bahasa Inggris.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pertama-tama peneliti mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, pencipta dan pemberi segala sesuatu yang telah melimpahkan rahmat dan berkahnya sehingga skripsi ini dapat  terselesaikan.  Shalawat  dan  salam  senantiasa  dilimpahkan  kepada  Baginda  Nabi Muhammad SAW yang telah membimbing manusia menuju jalan kecerahan yaitu Islam.
Tesis  berjudul,  “Dampak  Video  Subtitle  Bahasa  Inggris  terhadap  Pemahaman
Mendengarkan  Siswa  EFL  di  SMAN  1  Blitar”  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan bantuan besar dari banyak pihak yang terlibat.  Peneliti mengucapkan terima kasih  sebesar- besarnya kepada:
1) Dr. H. Soebiantoro, M.Si, selaku Rektor Universitas Islam Balitar
2)  Dr.  Suyitno,  M.Pd,  selaku  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Islam Balitar
3)  Hesty  Puspita  Sari,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  Ketua  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  dan sebagai penguji pertama
4)  Dr.  Supriyono,  M.Ed,  selaku  pembimbing  pertama  yang  memberikan  kritik  yang membangun dan sebagai penguji kedua
5)  Nita  Sutanti,  S.Pd.,  M.Pd,  selaku  pembimbing  kedua  yang  telah  memberikan  saran  dan tambahan pemikiran dalam menyelesaikan skripsi ini dan sebagai penguji ketiga 6)  Gatot  Wiyono,  S.Pd.,  M.Pd,  selaku  Kepala  Sekolah  SMAN  1  Blitar  yang  telah memberikan izin yang sangat berharga kepada peneliti untuk melakukan penelitian ini 7) Endang Sulistyarini, S.Pd, selaku guru Bahasa Inggris SMAN 1 Blitar yang telah dengan sabar membimbing dan membantu peneliti dalam melaksanakan penelitian ini 8) Miza Rahmatika Aini, S.S., M.A, selaku validator pertama tes 9) Fitri Arini, S.Pd., M.Pd, selaku validator tes kedua 10) Widiarini, S.Pd., M.Pd, selaku validator tes yang ketiga 11) Adin Fauzi, S.Pd.I, M.Pd, selaku validator pertama media 12) Tyas Alhim Mubarok, S.S., M.Hum, selaku validator kedua media 13) Artini Widianti, S.Pd, selaku validator ketiga media 14) Seluruh dosen Bahasa Inggris yang telah membimbing dan berbagi ilmu 15) Seluruh teman sekelas dan seluruh sanak saudara yang telah terlibat dalam skripsi ini Akhir kata, penulis  berharap semoga skripsi ini dapat  memberikan kontribusi  untuk mengembangkan  dunia  pendidikan,  khususnya  di  bidang  pendidikan  bahasa  Inggris. Demikian  pula,  peneliti  masih  membutuhkan  saran  dan  kritik  lebih  lanjut  agar  karya  ini dapat lebih baik lagi.

## RUJUKAN
Abdulrahman,  T.,  Basalama,  N.,  &  Widodo,  M.  R.  (2018).  The  impact  of  podcasts  on  efl students’  listening  comprehension. International  Journal  of  Language  Education , 2 (2), 23–33. https://doi.org/10.26858/ijole.v2i2.5878
Adnan,  G.,  &  Latief,  M.  A.  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan  Penelitian  Kuantitatif, Penelitian Kualitatif, Penelitian Tindakan Kelas . Erhaka Utama.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . PT Rineka cipta.
Chasanah. (2022). The Effectiveness of Using Video in Teaching Listening Comprehension at SMA NU 3 Gresik . State Islamic Institute of Kediri.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2017). Research methods in education . routledge.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research (4th Editio).  Addison  Wesley. https://books.google.co.id/books?id=a_h7tgAACAAJ
Ghozali,  I.  (2006). Aplikasi  Analisis  Multivariate  Dengan  Program  SPSS .  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Khudriyah. (2022). The Effectiveness Song as Media to Teach Listening at SMA Primaganda.
Jurnal Studi Pendidikan Agama Islam , 4 (1), 12–28.
https://doi.org/https://doi.org/10.54437/ilmuna
Parande, V. N. (2017). Dr . Nagaratna V . Indian Journal of Applied Research , 1997 , 96–97. https://doi.org/| ISSN - 2249-555X
Sadiku, L. M. (2015). The Importance of Four Skills Reading, Speaking, Writing, Listening in a  Lesson  Hour. European  Journal  of  Language  and  Literature , 1 (1),  29. https://doi.org/10.26417/ejls.v1i1.p29-31
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . ALFABETA cv.
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan R&D .
Sukmawati, H., & Uleng, B. P. (2022). Pendampingan Siswa Dalam Melatih Kemampuan Bahasa Inggris Berbasis Language Focused Learning Di Sma Negeri 13 Makassar. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Membangun Negeri , 6 (1).
Wilson, J. (2008). How to Teach Listening . Pearson Education Limited.