JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022

## ANALISIS PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS (RESITASI)  TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 SIRANDORUNG
Oleh :
Nopin T. Sondang Siagian 1), Rahmatika Elindra 2) , Nunik Ardiana 3) 1,2,3 Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan metode pemberian tugas (resitasi) terhadap kemandirian belajar siswa di Kelas VIII SMP Negeri 1 Sirandorung. Penelitian ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Sirandorung.  Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode kualitatif. Informan dalam penelitian ini adalah yaitu sebanyak 35 siswa. Data dan sumber data  yang  digunakan  adalah  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  angket,  wawancara,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  keabsahan  data yang  digunakan  adalah  trianggulasi.  Teknik  analisis  data  yaitu  Reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan.  Sesuai dengan hasil penelitian yang dilaksanakan diketahui hasil observasi pembelajaran  menggunakan  metode  pemberian  tugas  sebesar  75.00  pencapaian  ini  menunjukkan penerapan metode pemberian tugas berada padakategori baik. Dari angket yang disebarkan kepada 35 siswa diketahui skor tertinggi sebesar 95 dan skor terendah sebesar 60. Sedangkan pencapaian nilai  rata-rata  angket  yang  dibagikan  adalah  80.07  yakni  berada  pada  kategori  sangat  kuat. Kemudian  diketahui  sebanyak  14  siswa  yang  memiliki  kategori  kemandirian  belajar  kuat  atau sebesar 40% dari jumlah siswa kelas VIII kemudian sebanyak 21 siswa atau 60% yang memiliki kategori sangat kuat.  Hal ini menunjukkan melalui penerapan metode resitasi kemandirian belajar siswa sangat kuat.
Kata Kunci: Metode Resitasi, Kemandirian, Belajar, Siswa

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  dan  arus  globalisasi  juga semakin  hebat  maka  muncullah  persaingan  dibidang  pendidikan.  Salah  satu  cara  yang ditempuh  adalah  melalui  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam  rangka  peningkatan  mutu pendidikan  tersebut,  Pemerintah  berusaha  melakukan  perbaikan-perbaikan  agar  mutu pendidikan  meningkat,  diantaranya  perbaikan  kurikulum,  SDM,  sarana  dan  prasarana. Perbaikan-perbaikan tersebut tidak ada artinya tanpa dukungan dari guru, orang tua murid dan masyarakat  yang  turut  serta  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  agar  tujuan  pendidikan nasional  dapat  tercapai.  Tujuan  pendidikan  ini  tertuang  di  dalam  UU  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
Untuk mencapai target tujuan pendidikan nasional tersebut maka diharapkan kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  mampu  diterapkan  semaksimal  mungkin.  Pada  dasarnya kualitas pembelajaran yang diharapkan adalah memiliki kemampuan dalam mengembangkan potensi  yang  dimiliki  oleh  para  siswa  secara  optimal  serta  mampu  mendorong  siswa  meraih prestasi  di  setiap  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Pembelajaran  yang  diharapkan  yaitu pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  atau student  center bukan  lagi  berpusat  pada  guru agar  potensi  para  siswa  mampu  mengembangkan  potensinya  dalam  pembelajaran  dan  dapat belajar secara mandiri. Jika siswa belajar secara mandiri maka siswa akan memiliki dorongan secara  internal  dalam  belajar  sehingga  menjadikan  siswa  lebih  giat  dalam  mengulang  dan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
mencari informasi yang dibutuhkan dalam belajar hal ini akan menjadikan siswa memperoleh hasil belajar yang memuaskan.
Namun kenyataannya berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 1 Sirandorung  dan  beberapa  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  12  Januari  2022 dengan  salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  VIII  diperoleh  informasi  bahwa siswa masih minim dalam hal belajar mandiri. Hal ini dapat dilihat siswa kurang bermotivasi dalam belajar, persiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran terkesan apa adanya tanpa ada mencari sumber belajar selain dari sekolah, hanya sebagian kecil siswa yang mau mengulang- ulang materi pelejaranannya dan siswa lebih suka pasif dari pada aktif. Sehingga pencapaian hasil  belajar  siswa  menurut  informasi  dari  guru  masih  banyak  siswa  yang  tidak  tuntas  pada pembelajaran dimana nilai rata-rata harian siswa 70 sedangkan KKM di tetapkan 75.
Berbagai  faktor  yang  diduga  sebagai  penyebab  siswa  kurang  memiliki  kemandirian dalam  belajar  adalah  seperti  faktor  kondisi  kesehatan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar, kurangnya  kesadaran  siswa  akan  pentingnya  memperdalam  materi  di  luar  jam  pelajaran sekolah,  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar  mata  pelajaran  matematika,  minimnya penggunaan berbagai media pembelajaran dalam proses belajar, Pembelajaran masih berpusat pada  guru  sehingga  siswa  kurang  terdorong  untuk  mandiri  dalam  pembelajaran  penggunaan metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  mendukung  terdorongnya  siswa  untuk  belajar mandiri.
Beberapa  permasalahan  dalam  proses  belajar  ini  jika  dibiarkan  tanpa  penyelesaian yang  tepat  akan  memberikan  dampak  yang  negatif  kepada  pencapaian  tujuan  pembelajaran, disamping itu mutu pendidikan akan menurun dan lulusan sekolah tersebut  akan  rendah dan tidak  mampu  bersaing  dengan  lulusan  sekolah  lainnya.  Berdasarkan  fenomena  ini  maka berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  SMP  Negeri  1  Sirandorung  seperti menyediakan  berbagai  sumber  belajar  di  perpustakaan  dan  mengarahkan  siswa  untuk  lebih disiplin.  Kemudian  memberikan  hukuman  kepada  setiap  siswa  yang  melanggar  tata  tertib sekolah dan memberikan hadiah kepada siswa berprestasi. Memberikan penilaian setiap akhir pembelajaran dan memberikan penguatan agar siswa lebih termotivasi dalam belajar. Namun belum  memberikan  solusi  permasalahan  yang  dapat  menjadikan  siswa  lebih  mandiri  dalam pembelajaran. Untuk itu dibutuhkan suatu metode pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk lebih giat secara mandiri dalam belajar.
Kemampuan  guru  dalam  memilih  metode  pembelajaran  akan  sangat mempengaruhi aktivitas  dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  metode  pemberian  tugas.    Metode  resitasi merupakan  metode  atau  cara  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran dengan cara memberikan tugas kepada para siswa. Melalui resitasi ini dimana siswa diberikan tugas yang berbeda sehingga memungkinkan siswa lebih termotivasi dan lebih giat dalam  mencari  berbagai  sumber  belajar  dengan  kata  lain  lebih  memandirikan  siswa  dalam belajar.
Pemilihan  penggunaan  metode  pemberian  tugas  dalam  penelitian  ini  berdasarkan beberapa pertimbangan, antara lain: dapat merangsang daya kreatif siswa dalam belajar, siswa terbiasa  belajar  mandiri  serta  menggali  informasi  pembelajaran  lebih  mendalam  dan  siswa akan  memusatkan  perhatian  pada  pelajaran  hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajaran  seluruh siswa  terlibat  dalam  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.    Berdasarkan  kenyataan-kenyataan tersebut maka penulis tertarik untuk mengangkat judul penelitian, yaitu: “ Analisis Penerapan Metode  Pemberian  Tugas  (Resitasi)    Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  di  Kelas VIII SMP Negeri 1 Sirandorung .”

## Pengertian Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar merupakan kegiatan belajar aktif yang didorong oleh keinginan untuk  menguasai  suatu  kompetensi  guna  mangatasi  suatu  masalah.    Selanjutnya  Menurut Rusman (2013:357) menyatakan bahwa: Belajar mandiri merupakan kemampuan yang tidak banyak berkaitan dengan pembelajaran apa, tetapi lebih berkaitan dengan bagaimana proses belajar tersebut dilaksanakan. Kegiatan belajar mandiri merupakan salah satu bentuk kegiatan belajar  yang  lebih  menitikberatkan  pada  kesadaran  belajar  seorang  atau  lebih  banyak menyerahkan kendali pembelajaran kepada diri siswa sendiri.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa kemandirian belajar merupakan salah satu hal yang penting dalam suatu proses pembelajaran. Karena kemandirian belajar siswa diperlukan agar mereka mempunyai tanggung jawab dalam mengatur dan mendisplinkan dirinya, selain  itu  dalam mengembangkan  kemampuan belajar atas  kemauan  sendiri.  Sikap-sikap  tersebut  perlu  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  peserta  didik karena hal tersebut merupakan ciri dari kedewasaan orang terpelajar.  Adapun yang akan di bahas  dari  variabel  kemandirian    belajar  adalah  sesuai  dengan  pendapat  Sumardiono (2013:10) menyatakan bahwa antara lain: a) dorongan internal, b) berorientasi pada tujuan, c) mampu memilih sumber belajar, d) mampu menilai tingkat kemampuan sendiri.

## Metode Pemberian Tugas (Resitasi)
Metode  pembelajaran  merupakan  cara  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran. Djamarah dan Zain (2006: 85) menyatakan bahwa, “Metode adalah  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan  memanfaatkan  metode  secara  akurat, guru  akan  mampu  mencapai  tujuan  pengajaran”.  Sedangkan  Mukhtar  dan  Iskandar  (2010: 195)  menyatakan  bahwa,  “Metode  merupakan  cara  melakukan  sesuatu  atau  menyajikan, menguraikan,  memberikan  contoh,  dan  memberi  latihan  isi  pelajaran  kepada  siswa  untuk mencapai tujuan tertentu”.
Metode resitasi biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa memiliki hasil belajar yang  lebih  mantap,  karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan  selama  melakukan  tugas, sehingga  pengalaman  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  lebih  terintegrasi.  Roestiyah  (2008: 133) menyatakan, “Teknik pemberian tugas atau resitasi biasanya digunakan dengan tujuan agar  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap,  karena  siswa  melaksanakan  latihan- latihan  selama  melakukan  tugas;  sehingga  pengalaman  siswa  dalam  melakukan  tugas; sehingga pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi”.
Menurut  Anam  (2015:  165)  menyatakan  bahwa  “agar  pemberian  tugas  berjalan dengan  efektif  dan  efisien  berikut  beberapa  fase-fase  yang  harus  diikuti  yaitu  “fase pemberian  tugas,  fase  pelaksanaan  tugas,  fase  mempertanggungjawabkan  tugas,  dan kelebihan  dan  kekurangan  metode  resitasi.”  Selanjutnya  Istarani  (2012:  27)  menyatakan bahwa,  beberapa  fase  dari  metode  resitasi  antara  lain:  “fase  pemberian  tugas,  fase pelaksanaan  tugas,  fase  mempertanggungjawabkan  tugas,  dan  kelebihan  dan  kekurangan metode resitasi.”

## 2. METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan  di  SMP Negeri 1 Sirandorung  yang beralamat  di Kabupaten Tapanuli  Tengah.  Waktu  penelitian  ditetapkan  kurang  lebih  tiga  bulan,  yaitu  mulai  bulan Maret sampai dengan Mei 2022.  Metode penelitian ini adalah kualitatif. Penelitian kualitatif ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Penerapan  metode  pemberian  tugas  (resitasi)  terhadap kemandirian belajar siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Sirandorung
Informan  penelitian  merupakan  orang  yang  dimanfaatkan  untuk  memberikan informasi terkait permasalahan penelitian yang dikaji. Sejalan dengan itu Bungin (2012:111) berpendapat  bahwa,  “Informan  adalah  orang  yang  diperkirakan  menguasai  dan  memahami data, informasi, ataupun fakta dari suatu objek penelitian.”
Dengan demikian, agar penelitian ini dapat dibuktikan kebenarannya maka diperlukan informan penelitian. Oleh karena itu, peneliti menetapkan informan yaitu sebanyak 35 siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Sirandorung.
Sumber data dalam penelitian ini di bagi menjadi sumber data primer dan sumber data sekunder.  Selanjutnya teknik pengumpulan data merupakan teknik atau cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data dan informasi. Pelaksanaan penelitian ini menggunakan dua jenis teknik pengumpul data.
1. Observasi
Observasi digunakan untuk mengukur penggunaan model pembelajaran problem based learning dalam menyampaikan materi pokok statistik. Djaali dan Muljono
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
(2008:16)  menyatakan  bahwa,  “Secara  umum  pengertian  observasi  adalah  cara menghimpun  bahan-bahan  keterangan  yang  dilakukan  dengan  mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang dijadikan obyek pengamatan.”
2. Angket
Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  diberikan  kepada  responden untuk menggali informasi dan data terkait masalah penelitian yang sedang dikaji. Umar  (2009:49)  menyatakan  bahwa,  “Teknik  angket  merupakan  suatu pengumpulan data dengan memberi atau menyebarkan daftar pertanyaan/pernyataan  kepada  responden  dengan  harapan  memberikan  respon atas  daftar  pertanyaan  tersebut”.  Angket  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang kemandirian belajar.
Analisis data dilakukan pada saat mengumpulkan data dan setelah pengumpulan data. Proses  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai sumber,  yaitu  dari  wawancara,  observasi,  yang  sudah  dituliskan  dalam  catatan  lapangan, dokumen  resmi,  gambar,  foto,  dan  sebagainya.  Menurut  Sugiyono  (2011:338)  “Ada  tiga kegiatan yang dilakukan dalam melakukan analisis data diantaranya dengan:
1. D ata reduction (reduksi data)
Tahap  ini  merupakan  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian,  pengabstraksian dan mentransformasikan data kasar yang diambil dari lapangan. Inti dari reduksi data adalah proses penggabungan dan penyeragaman segala bentuk data menjadi bentuk tulisan yang akan dianalisis.
2. Data display (penyajian data)
Setelah data-data tersebut terkumpul kemudian peneliti mengelompokkan hal-hal yang serupa menjadi kategori atau kelompok-kelompok agar peneliti lebih mudah untuk melakukan pengambilan kesimpulan.
3. Conclusion drawing (penarikan kesimpulan)
Pada  tahap  ini,  peneliti  membandingkan  data-data  yang  sudah  didapat  dengan data-data  hasil  wawancara  dengan  subjek  dan  informan  yang  bertujuan  untuk menarik kesimpulan.
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Penerapan Metode Pemberian Tugas (Resitasi) Terhadap Kemandirian Belajar Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 1 Sirandorung.
Dari  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  diketahui  nilai  mean  dari  hasil  observasi pembelajaran  menggunakan  metode  pemberian  tugas  sebesar  75.  pencapaian  nilai  rata-rata  ini berada  pada  kategori  baik  yang  berarti  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan metode pemberian tugas berjalan dengan baik.  Adapun pencapaian hasil observasi pembelajaran menggunakan metode pemberian tugas sesuai langkah dari metode pemberian tugas dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Observasi Penerapan Metode Pemberian Tugas (Resitasi) No Langkah Pembelajaran Nilai Rata-rata Kategori 1 Fase Pemberian Tugas 83.33 Sangat Baik 2 Fase Pelaksanaan Tugas 71.43 Baik 2 Fase Pertanggungjawaban tugas 71.43 Baik
Untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Fase pemberian tugas diperoleh nilai rata-rata sebesar 83.33 dengan kategori Sangat Baik, artinya pada langkah fase pemberian tugas peneliti melaksanakannya dalam pembelajaran dengan sangat baik.
b. Fase  pelaksanaan  tugas  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71.43  dengan  kategori  Baik, artinya  pada  langkah  fase  pelaksanaan  tugas  peneliti  melaksanakannya  dalam pembelajaran dengan baik.
c. Fase  pertanggung  jawaban  tugas  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71.43  dengan  kategori Baik.  Artinya  pada  langkah  fase  pertanggung  jawaban  tugas  peneliti  melaksanakannya dalam pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  diketahui  pencapaian  paling  tinggi  yaitu pada langkah fase pemberian tugas dimana diperoleh nilai rata-rata sebesar 83.33 dengan kategori sangat  baik.  sedangkan  pencapaian  paling  rendah  berada  pada  fase  pertanggung  jawaban  tugas yaitu dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 71.43 yakni berada pada kategori baik.
b. Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa Di Kelas VIII SMP Negeri 1 Sirandorung
Berdasarkan hasil pengumpulan data dari 35 siswa yang di diberikan angket  terkait dengan kemandirian belajar siswa kelas VIII diketahui peroleh skor tertinggi sebesar 95 dan skor terendah sebesar 60. Sedangkan pencapaian nilai rata-rata angket yang dibagikan adalah 80.07 yakni berada pada  kategori  sangat  kuat.  Artinya  siswa  memiliki  kemandirian  belajar  yang  sangat  kuat  dalam proses  pembelajaran  melalui  metode  resitasi.  Dari  hasil  angket  yang  dibagikan  dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 2 Pencapaian Persentase Hasil Angket Kemandirian Belajar Siswa Nomor Kategori Kemandirian Belajar Jumlah Siswa Persentase 1 Sangat lemah 0 0% 2 Lemah 0 0% 3 Kuat 14 40% Sangat Kuat 21 60%
Berdasarkan tabel di atas di ketahui sebanyak 14 siswa yang memiliki kategori kemandirian belajar kuat atau sebesar 40% dari jumlah siswa kelas VIII kemudian sebanyak 21 siswa atau 60% yang  memiliki  kategori  sangat  kuat.    Selanjutnya  pencapaian  hasil  angket  sesuai  indikator  yang ditetapkan dapat dilihat pada sebagai berikut:
a. Pada  indikator  dorongan  internal  dari  angket  yang  disebarkan  diperoleh  rata-rata  sebesar 75.87  yakni    berada  pada  kriteria  “kuat”.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  dalam pembelajaran siswa memiliki dorongan internal yang sangat kuat dalam proses pembelajaran menggunakan metode resitasi.
b. Pada  indikator  berorientasi  pada  tujuan  dari  angket  yang  disebarkan  diperoleh  rata-rata sebesar 74.53 yakni berada pada kriteria “kuat”. Dengan demikian dalam belajar siswa selalu berorientasi pada tujuan yang akan dicapai yaitu prestasi belajar.
c. Pada  indikator  mampu  memilih  sumber  belajar  dari  angket  yang  disebarkan  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  75.47  yakni  berada  pada  kriteria  “kuat”.  Dengan  demikian  dapat  diartikan bahwa dalam pembelajaran siswa mampu memilih sumber belajar dengan baik.
d. Pada  indikator  mampu  menilai  tingkat  kemampuan  sendiri  dari  angket  yang  disebarkan diperoleh  rata-rata  sebesar  73.07  yakni  berada  pada  kategori  “kuat”.  Maka  dapat  diartikan bahwa dalam  pembelajaran siswa mampu menilai tingkat  kemampuan sendiri dengan sangat baik.
c. Hasil Wawancara Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Ditinjau Dari Kesulitan Belajar Pada Masa Pandemic Covid-19
Dari hasil penelitian yang dilakukan diketahui nilai mean dari hasil observasi pembelajaran menggunakan  metode  pemberian  tugas  sebesar  75.00  pencapaian  ini  menunjukkan  penerapan metode  pemberian  tugas  berada  pada  kategori  baik.  Artinya  dalam  pembelajaran  penerapan metode resitasi ini mendapatkan tanggapan yang baik dan respon yang baik.
Pemberian  tugas  itu  pada  hakikatnya  adalah  menyuruh  peserta  didik  melakukan  suatu pekerjaan yang baik dan berguna bagi dirinya, dalam memperdalam dan memperluas pengetahuan
atau  peningkatan  pemahaman  terhadap  suatu  materi  pelajaran  yang  seringkali  memerlukan pendalaman yang lebih dari sekedar penjelasan yang diberikan oleh seorang pendidik.
Melalui  metode  pemberian  tugas  ini  akan  lebih  mendorong  siswa  dalam  belajar  secara mandiri  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  sehingga  akan  memperdalam  ingatan  siswa terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.  Melalui  penggunaan  metode  ini  para  siswa  juga  akan merasa tertantang dalam belajar sehingga tidak membosankan dan mendorong siswa dalam belajar secara  mandiri.  Sejalan  dengan  ini  Anam  (2015:  165)  kelebihan  dan  kelemahan  metode  resitasi yaitu:  Kelebihannya  dari  pemberian  tugas  yaitu    a)  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  lebih  banyak;  b)  menumpuk  rasa  tanggung  jawab;  c)  memperkuat  motivasi  belajar;  d) mengembangkan keberanian untuk berinisiatif;      e) dapat memupuk rasa percaya diri sendiri.
Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dari  angket  yang  disebarkan  kepada  35  siswa diketahui skor tertinggi sebesar 95 dan skor terendah sebesar 60. Sedangkan pencapaian nilai rata- rata  angket  yang  dibagikan  adalah  80.07  yakni  berada  pada  kategori  sangat  kuat.  Hal  ini menunjukkan  melalui  penerapan  metode  resitasi  kemandirian  belajar  siswa  sangat  kuat. Berdasarkan indikator yang ditetapkan diketahui pada indikator dorongan internal dari angket yang disebarkan  diperoleh  rata-rata  sebesar  81.29  yakni    berada  pada  kriteria  “Sangat  kuat”.  Dengan demikian  dapat  diartikan  bahwa  dalam  pembelajaran  siswa  memiliki  dorongan  internal  yang sangat kuat dalam proses pembelajaran menggunakan metode resitasi. Pada indikator berorientasi pada  tujuan  dari  angket  yang  disebarkan  diperoleh  rata-rata  sebesar  79.86  yakni  berada  pada kriteria “sangat kuat”. Dengan demikian dalam belajar siswa selalu berorientasi pada tujuan yang akan  dicapai  yaitu  prestasi  belajar.  Pada  indikator  mampu  memilih  sumber  belajar  dari  angket yang  disebarkan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80.86  yakni  berada  pada  kriteria  “sangat  kuat”. Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  dalam  pembelajaran  siswa  mampu  memilih  sumber belajar dengan baik. Pada indikator mampu menilai tingkat kemampuan sendiri dari angket yang disebarkan  diperoleh  rata-rata  sebesar  78.29  yakni  berada  pada  kategori  “Sangat  kuat”.  Maka dapat  diartikan  bahwa  dalam  pembelajaran  siswa  mampu  menilai  tingkat  kemampuan  sendiri dengan sangat baik.
Peserta didik yang memiliki kemandirian dalam belajar akan menjadikan proses belajarnya menjadi lebih baik. Proses belajar yang lebih baik bagi peserta didik sebagai seorang pembelajar juga  akan  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih  optimal.  kemandirian  adalah  suatu  keadaan dimana setiap individu  memiliki kemampuan dalam mengatur dan mengendalikan baik  tindakan, pikiran  maupun  perasaannya  sendiri  secara  bebas  tanpa  bergantung  pada  orang  lain.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  tugas  kepada  siswa  memliki  pengaruh  kepada tingkat  kemandirian  belajar  siswa  hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian    Nurdin  Ibrahim (2012) dengan penelitian yang berjudul “Pengaruh metode pemberian tugas terhadap kemandirian belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Batang  Onang.  Hasil  analisis  data  diperoleh  diketahui hipotesis  alternatif diterima kebenaranny yaitu terdapat  pengaruh  antara  metode pemberian tugas terhadap kemandirian belajae peserta didik di SMA Negeri 1 Batang Onang.
.
4. KESIMPULAN
Sesuai dengan hasil penelitian yang dilaksanakan dan hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa  informan  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Hasil  observasi  pembelajaran menggunakan  metode  pemberian  tugas  sebesar  75.00  pencapaian  ini  menunjukkan  penerapan metode pemberian tugas berada padakategori baik. Artinya dalam pembelajaran penerapan metode resitasi ini mendapatkan tanggapan yang baik dan respon yang baik. dari angket yang disebarkan kepada  35  siswa  diketahui  skor  tertinggi  sebesar  95  dan  skor  terendah  sebesar  60.  Sedangkan pencapaian nilai  rata-rata angket  yang dibagikan adalah 80.07 yakni  berada pada kategori sangat kuat.  Kemudian  diketahui  sebanyak  14  siswa  yang  memiliki  kategori  kemandirian  belajar  kuat atau  sebesar  40%  dari  jumlah  siswa  kelas  VIII  kemudian  sebanyak  21  siswa  atau  60%  yang memiliki  kategori  sangat  kuat.    Hal  ini  menunjukkan  melalui  penerapan  metode  resitasi kemandirian belajar siswa sangat kuat.

## 5. REFERENSI
Burhan Bungin.2012. Analisa Data Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers. Djaali dan Pudji Muljono. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  Dan  Zain,  Aswan.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ibrahim  Nurdin,  Hubungan  Antara    Belajar  Mandiri  Dan  Motivasi    Berprestasi  Dengan  Hasil Belajar  Pendidikan Agama Islam di SMP Terbuka. Jurnal Lentera Pendidikan , Vol. 15 No.
1 Juni 2012.
Istarani. 2012. Kumpulan 39 Metode Pembelajaran . Medan: Iscom Medan. Khoirul  Anam.  2015. Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Metode  dan  Aplikasi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Mukhtar  Dan  Iskandar,  2010. Desain  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi , Jakarta: Gaung Persada Pers. Rusman.  2013. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.    2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Banung: Alfabeta. Sumardiono. 2013. Belajar Mandiri Self-Directed Learning. Jakarta: Rumah Inspirasi. Umar Husein. 2009. Metode Penelitian Untuk Skripsi Dan Tesis Bisnis. Jakarta: Rajawali Pers.