Putu Nita Cahyawati 1 , Putu Alit Sudarsana 2
1 Bagian Farmakologi dan Farmasi, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, Universitas Warmadewa, Jl. Terompong, no 24, Denpasar, Bali, Indonesia
2 Staff  Medis Fungsional Rumah Sakit Umum Daerah Gianyar 1 E-mail: putunitacahyawati@gmail.com

## Abstrak
Mind map merupakan metode penyusunan catatan demi mengoptimalkan seluruh potensi otak. Metode ini  memungkinkan  daftar  informasi  yang  panjang  dialihkan  menjadi  diagram  yang  dikombinasikan  dengan berbagai warna, simbol, dan gambar, sehingga memudahkan otak dalam menyerap. Penerapan metode ini da- lam pembelajaran diharapkan dapat membantu mahasiswa mencapai tujuan belajar. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode  pembelajaran mind  map terhadap  motivasi  dan  kelu- lusan mahasiswa Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) Universitas Warmadewa pada Blok Special Topic (Pirene). Selama Blok berlangsung setiap mahasiswa membuat mind map sesuai dengan kasus (pemicu) dalam  Modul  Blok.  Motivasi  mahasiswa  terhadap  penerapan mind  map dievaluasi  menggunakan  kuesioner dan  evaluasi  kelulusan  mahasiswa  ditentukan  menggunakan  nilai  ujian  akhir  menggunakan multiple  choice question (MCQ).  Rerata  peningkatan  motivasi  belajar  mahasiswa  melalui  penerapan mind  map sebesar 82,2%. Kelulusan first taker mahasiswa mencapai 84,48% dengan nilai A sebesar 53,45% dan nilai B sebesar 31,03%.  Mahasiswa  dengan  nilai mind  map  assessment  rubric (MMAR)  >1000    ternyata  100%  lulus  ujian akhir, walaupun masih belum jelas adanya korelasi langsung antara nilai MMAR dengan kelulusan mahasiswa tersebut.  Penerapan  metode  pembelajaran mind  map pada  Blok Special  Topic (Pirene)  berdampak  baik terhadap peningkatan motivasi belajar mahasiswa dan kelulusan first taker mahasiswa.
Kata Kunci: mind map , Blok Special Topic (Pirene), motivasi belajar, kelulusan .

## Abstract
[The Application of Mind Map on College Student Block Special Topic (Pirene) in Faculty of Medicine and Health Science, Warmadewa University]
Mind map is a note-taking strategy  to optimize  the  brain potential.  This method allows a long list of information,  transferred  into  a  diagram  combined  with  a  variety  of  colors,  symbols,  and  images,  making  it easier for the brain to absorb information. Application of this method as a learning strategy is expected to help students achieve the learning objectives. The aim of this study was to determine the effect of the application mind map as learning methods toward motivation and graduation in medical faculty students on Block Special Topic  (Pirene).  During  the  Block  takes  place,  each  student  create  a  mind  map  accordance  with  the  case (triggers)  in  Block  Module.  Motivation  of  students  to  the  application  of  the  mind  map  was  evaluated  using questionnaires and evaluation of student graduation is determined using the value of the summative MCQ ex- am. The mean of student motivation to learn through the implementation of a mind map was 82.2%. First taker graduation of students reaching 84.48% with a value of A was 53.45% and the value of B was 31.03%. Stu- dents with grades MMAR> 1000 was 100% pass the exam summative, although it is still not clear the direct correlation  between  the  value  of  the  MMAR  with  students  graduation.  The  application  of  mind  map  on  the Block Special Topic (Pirene) works to increase the student motivation to learn and graduation of first taker students.
Keywords: mind map, Block Special Topic (Pirene), motivation to learn, graduation .
Penerapan Mind Map pada Mahasiswa Blok Special Topic (Pirene) di Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) Universitas Warmadewa
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2 No.1 Mei 2017, Hal. 19-25

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  krusial  pada pendidikan kedokteran sejak 20 tahun yang lalu adalah informasi yang terlalu banyak [1] . Kondisi  ini  menyebabkan  mahasiswa kesulitan  dalam  menyimpan,  mensintesis, dan mengingat kembali materi pembelajaran  yang  telah  didapat.  Terdapat beberapa  metode  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  memudahkan  mahasiswa dalam  belajar.  Salah  satu  metode  tersebut adalah mind map [2] . Mind  map merupakan  suatu  grafik untuk  menyimpan,  mengorganisasikan  dan memprioritaskan  informasi  menggunakan kata  kunci  dan  gambar,  yang  akan memudahkan  untuk  mengingat  informasi atau ide  yang spesifik [2] . Mind map disebut juga dengan istilah radiant thinking, karena diawali  oleh  konsep  sentral  dan  bercabang ke  bagian  luar  seperti  percabangan  ranting pohon  atau  pembuluh  darah  yang  keluar dari  dalam  jantung [1,3] .  Metode  ini  pertama kali  dikembangkan  oleh  Tony  Buzan berdasarkan  buku  catatan  Leonardo  da Vinci.  Variabel  yang  ada  pada mind  map antara lain: hubungan antar konsep (concept -links), hubungan  silang (cross-links), hirarki (hierarchies), contoh (examples), komponen  yang  tidak  valid (invalid components),  gambar (pictures), dan warna (colors). Variabel-variabel  ini  merupakan dasar  untuk  menyusun mind  map serta variabel  penilaian  pada mind  map assessment rubric (MMAR). MMAR merupakan  suatu  rubrik  yang  digunakan sebagai acuan dalam memberikan penilaian terhadap mind  map [2,4,5] .  Metode  ini  sudah cukup  lama  dan  sering  digunakan  dalam proses  pembelajaran [3-5] ,  namun  belum banyak  penelitian  yang  membahas  tentang dampak  penerapan  metode  ini  terhadap motivasi  maupun  kelulusan  mahasiswa kedokteran.
METODE
Subjek penelitian dan pembuatan mind map Subjek penelitian
ini adalah mahasiswa  tahun  kedua  FKIK  Universitas
Warmadewa yang  sedang  menjalani
pembelajaran  pada  Blok Special  Topic (Pirene) selama 2 minggu (10 hari efektif). Selama  pelaksanaan  Blok,  mahasiswa membuat mind  map sesuai  dengan  kasus (pemicu)  pada  Modul  Blok.  Pembuatan mind  map dapat  dilakukan  selama perkuliahan,  saat  jam  mandiri,  saat  jam istirahat ataupun di rumah. Mahasiswa akan mengumpulkan mind map pada setiap akhir diskusi kelompok. Mind map tersebut akan dinilai  oleh  tutor  menggunakan  MMAR [5] . Rerata  dan  distribusi  nilai  MMAR  akan dibandingkan  dengan  penilaian  ujian  akhir mahasiswa.

## Penilaian Motivasi Belajar Mahasiswa
Motivasi belajar mahasiswa pada Blok ini dinilai menggunakan kuesioner. Kuesioner  ini  dikembangkan  sendiri  sesuai dengan  kondisi  pembelajaran  di  FKIK Universitas  Warmadewa.  Penilaian  ini dilakukan untuk menilai dampak penerapan mind  map terhadap  motivasi  mahasiswa pada Blok.
Kuesioner  ini  berisi  10  pernyataan yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar mahasiswa selama pelaksanaan pembelajaran  di  Blok Special  Topic (Pirene).  Mahasiswa  memberikan  penilaian terhadap pernyataan-pernyataan dalam kuesioner  tersebut  dengan  cara  menandai pada  skala  yang  dipilih  sesuai  dengan pendapatnya.  Penilaian  terhadap  motivasi belajar  ini  dinilai  dengan  memakai  skala Likert,  yaitu:  (1)  sangat  tidak  setuju,  (2) tidak  setuju,  (3)  ragu-ragu,  (4)  setuju,  (5) sangat  setuju [6] . Kategori  motivasi  belajar mahasiswa  dianggap  baik  apabila  jumlah total (4) dan (5) >75%.

## Penilaian Keberhasilan Belajar
Mahasiswa Keberhasilan belajar mahasiswa dinilai  berdasarkan  total  nilai  akhir mahasiswa  pada  akhir  Blok.  Nilai  akhir pada  Blok  ini  merupakan  akumulasi  dari 90%  nilai  ujian multiple  choice  question (MCQ)  dan  10%  nilai  keaktifan  pada diskusi  kelompok.  Ujian  menggunakan MCQ  sebanyak  60  soal.  Reabilitas  soal MCQ  yang  digunakan  yaitu  0,69  (reliabel)
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2 No.1, Mei 2017, Hal.20
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2, No.1, Mei 2017, p-ISSN 2527-4627, e-ISSN 2579-9010 DOI: 10.22225/WMJ.2.1.81.19-25
dan  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Kelulusan  mahasiswa,  ditentukan  dengan memakai  standar  skor  minimal  yang  telah ditetapkan  program  studi  sebagai  batas kelulusan yaitu skor 70 dari total skor 100. Penentuan  nilai  kelulusan  A  ditentukan dengan standar nilai ≥80, nilai B 70-79, dan nilai  C  (remedial)  <70.  Indikator  yang digunakan untuk menilai tingkat keberhasilan  belajar  mahasiswa  melalui penerapan  metode  pembelajaran mind  map ini  yaitu: persentase  kelulusan first  taker
mahasiswa  lebih  dari  80%  dan  persentase kelulusan first  taker dengan  nilai  A  lebih dari 50%.

## HASIL
Mind  map hasil  karya  mahasiswa dibuat  berdasarkan  pemicu  yang  terdapat dalam Modul Blok.
Berikut  ini  adalah  salah  satu  hasil mind  map yang  dibuat  oleh  mahasiswa (Gambar 1).
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2 No.1, Mei 2017, Hal.21
Motivasi Belajar Mahasiswa Pengisian  kuesioner  motivasi  belajar mahasiswa  dilakukan  pada  akhir  blok. Kuesioner  ini  telah  menjalani  uji  validitas dan reabilitas sebelum digunakan. Sebanyak 56  kuesioner  berhasil  dikumpulkan  dari total  59  kuesioner  dengan response  rate sebesar 94,9%. Hasil analisis menunjukkan
bahwa  persentase  total  nilai  4  dan  5  pada sepuluh  pernyataan  dalam  kuesinoner tersebut  memiliki  nilai  >75%,  dengan persentase rerata sebesar 82,2%. Pernyataan 10  (P10)  yang  menyatakan  rasa  bahagia mengikuti  semua  proses  pembelajaran  dan telah  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan merupakan  pernyataan  yang  paling  tinggi
Gambar 1. Hasil Mind Map Mahasiswa Blok Special Topic (Pirene)
persentasenya  yaitu  sebesar  91,1%  (Tabel 1).  Pernyataan  (P5,  P6,  P8)  merupakan pernyataan dengan nilai persentase terendah yaitu 76,8%. Berdasarkan data ini diketahui bahwa mahasiswa angkatan kedua
mempunyai  motivasi  belajar  yang  cukup baik selama mengikuti proses pembelajaran Blok.  Hal ini sesuai dengan persentase nilai 4 dan 5 yang seluruhnya >75%.
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2 No.1, Mei 2017, Hal.22
Keberhasilan Belajar Mahasiswa Berdasarkan  nilai  akhir  mahasiswa, diperoleh  data  bahwa  persentase  kelulusan pada  mahasiswa  mencapai  84,48%  (49 orang). Persentase kelulusan dengan nilai A sebesar  53,45%    (31  orang),  kelulusan dengan  nilai  B  sebesar  31,0%  (18  orang), serta mahasiswa yang mendapat nilai C dan harus  mengulang  sebanyak  7  orang (12,07%).  Nilai  rerata  untuk  angkatan  ini sebesar 78,43 (Tabel 2). Bila mengacu pada indikator  keberhasilan  pelaksanaan  Blok yang telah ditetapkan pada awal pelaskanaan  blok,  penerapan mind  map pada  Blok Special  Topic (Pirene)  ini ternyata  mampu  untuk  memberikan    hasil yang  baik,  terbukti  dengan  tercapainya indikator tersebut.
Hasil pencapaian mahasiswa angkatan 2011/2012  ini  dicoba  untuk  dibandingkan dengan  hasil  pencapaian  mahasiswa  pada blok  yang  sama  di  semester  sebelumnya (angkatan 2010/2011 dan 2009/2010). Nilai rerata  ujian  pada  mahasiswa  angkatan 2011/2012  menurun  dibandingkan  dengan angkatan  2010/2011  yaitu  dari  79,46% menjadi  78,43%,  namun  lebih  tinggi dibandingkan  angkatan  2009/2010  yang hanya  71,65%.  Tingkat  kelulusan,  pada angkatan  2011/2012  juga  mengalami penurunan  dibandingkan  dengan  angkatan 2010/2011  yaitu  dari  94,92%  menjadi 84,48%.  Apabila  dibandingkan  dengan angkatan 2009/2010, tingkat kelulusan pada angkatan
2011/2012 mengalami
peningkatan  yaitu  dari  73,08%  menjadi
Tabel 1. Hasil Analisis Kuesioner Motivasi.
Pernyataan Skala Likert Total 4 & 5 (%) 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 5 (%) P1 1 (1,8) 0 0 10 (17,9) 35 (62,5) 10 (17,9) 45 (80,4) P2 0 0 0 0 8 (14,3) 38 (67,9) 10 (17,9) 48 (85,8) P3 0 0 0 0 11 (19,6) 37 (66,1) 8 (14,3) 45 (80,4) P4 2 (3,6) 1 (1,8) 6 (10,7) 28 (50) 19 (33,9) 47 (83,9) P5 2 (3,6) 2 (3,6) 9 (16,1) 23 (41,1) 20 (35,7) 43 (76,8) P6 3 (5,4) 1 (1,8) 9 (16,1) 29 (51,8) 14 (25) 43 (76,8) P7 1 (1,8) 2 (3,6) 7 (12,5) 30 (53,6) 16 (28,6) 46 (82,2) P8 0 0 0 0 13 (23,3) 35 (62,5) 8 (14,3) 43 (76,8) P9 0 0 0 0 7 (12,5) 36 (64,3) 13 (23,2) 49 (87,6) P10 0 0 1 (1,8) 4 (7,1) 38 (67,9) 13 (23,2) 51 (91,1)
84,48%.  Kelulusan  dengan  nilai  A  pada angkatan 2011/2012, ternyata menunjukkan hal  yang  sama  yaitu  menurun  bila dibandingkan  dengan  angkatan  2011/2010 dan  meningkat  bila  dibandingkan  dengan angkatan  2009/2010. Pada angkatan
2009/2010 sebesar 1,94%, angkatan
2010/2011  sebesar    55,93%,  sedangkan angkatan  2011/2012  sebesar  53,45%. Walaupun  demikian,  hasil  pencapaian ketiga  angkatan  mahasiswa  ini  tidak  bisa dibandingkan  secara  statistik  karena terdapat  beberapa  faktor  berbeda  yang  ikut mempengaruhi,  seperti  perbedaan  dalam
populasi  mahasiswa,  situasi  belajar,  soal ujian,  dan  cara  penilaian  kelulusan.  Hal  ini merupakan  salah  satu  keterbatasan  pada penelitian ini.

## Penilaian MMAR
Berdasarkan  distribusi  rerata  nilai MMAR  seluruh  mahasiswa,  rerata  nilai MMAR pada Blok ini kemudian dikelompokkan  menjadi  3  kategori  yaitu rerata MMAR <500, MMAR 500-1000, dan MMAR  >1000.  Nilai  ini  kemudian dibandingkan  dengan  nilai  ujian  akhir mahasiswa (Tabel 3).
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2 No.1, Mei 2017, Hal.23
PEMBAHASAN Blok Special Topic (Pirene)
merupakan blok khusus pada program studi kedokteran  Universitas  Warmadewa  yang khusus  membahas  tentang  berbagai  kasus atau  penyakit emerging dan re-emerging . Penerapan mind  map pada  blok  ini berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar mahasiswa.  Hal  ini  tampak  dari  hasil analisis  motivasi  belajar  yang  mencapai 82,2%  dan  persentase  kelulusan first  taker mahasiswa  yang  mencapai  84,48%  dengan nilai A sebesar 53,45% dan nilai B sebesar 31,0%.  Hasil  ini  memungkinkan  karena mind map ini dapat mengoptimalkan kedua
fungsi  otak,  sehingga  dapat  berpikir  dan mengingat dengan lebih baik dan efektif [2,3] . Mind  map juga  memiliki  sifat  dinamis, natural,  dan  dirancang  untuk  memudahkan kerja  otak  secara  cepat  dan  efisien. Keuntungan  lain  dengan  penerapan mind map ini  antara  lain:  dapat  meninjau informasi  secara  cepat  dan  efektif,  mudah dalam  menambahkan  informasi  bersifat unik dan ramah terhadap otak [2] . Berdasarkan hasil tersebut, metode ini dapat  dijadikan  salah  satu  pilihan  metode pembelajaran  pada  mahasiswa  kedokteran di  FKIK  Universitas  Warmadewa. Mind map dapat digunakan sebagai metode curah
Angkatan Nilai rerata Nilai minimal Nilai maksimal Lulus Tidak lulus Jumlah Nilai A Nilai B Jumlah 2011/2012 78,43 42 88 49 (84,48%) 31 (53,45%) 18 (31,03%) 7 (12,07%)
Tabel 2.  Nilai Akhir Mahasiswa.
Tabel 3. Perbandingan Rerata Nilai MMAR dan Nilai Akhir Mahasiswa.
Rerata nilai MMAR Nilai Akhir Mahasiwa A B R <500 0 (0 %) 0 (0 %) 2 (100 %) 500-1000 21 (52,5 %) 14 (35 %) 5 (12,5 %) >1000 10 (71,4 %) 18 (28,6 %) 0 (0 %)
Keterangan: MMAR (mind map assessment rubric ), A (nilai kelulusan A), B (nilai kelulusan B), R (Remidial) .
pikiran,  mengorganisasikan  ide,  membuat catatan, maupun belajar untuk memecahkan kasus
(problem-based learning) , menyintesiskan  proses  terjadinya  suatu penyakit,  dan  membuat  diagnosis  banding [2,3] .  Walaupun  demikian,  masih  terdapat metode lain seperti concept  map yang juga dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk berpikir kritis pada problem-based learning
[7] . Penerapan mind  map ini  juga  pernah dilakukan  pada  mahasiswa  kedokteran parasitologi  dan  dinyatakan  sebagai  suatu metode  yang  sederhana  dan  efektif [8] . Metode  yang  sama  juga  pernah  dilakukan pada  populasi yang  berbeda yaitu mahasiswa  kebidanan  di  mana  metode  ini dikatakan merupakan strategi untuk mempertahankan informasi,
mengintegrasikan  berpikir  kritis  dan keterampilan  memecahkan [9] .  D’Antoni, et al. juga  menyebutkan  bahwa  penggunaan mind  map memang  membantu  mahasiswa dalam mendapatkan informasi dalam jangka pendek, namun tidak mampu meningkatkan kemampuan mengingat kembali [4] .
Penilaian menggunakan MMAR sudah  terbukti  sahih  dan  reliabel  untuk menilai mind  map pada  mahasiswa kedokteran
[5] . Berdasarkan
hasil perbandingan  rerata  nilai  MMAR  dan  nilai ujian  akhir  mahasiswa  diketahui  bahwa seluruh  mahasiswa  dengan  nilai  rerata MMAR  <500  harus  menjalani  remidial, sedangkan seluruh mahasiswa dengan rerata >1000  lulus  dengan  persentase  nilai  A 71,4%  dan  nilai  B  28,6%.  Mahasiswa dengan  rerata  nilai  MMAR  500-1000 52,5%  mendapat  nilai  A,  35%  mendapat nilai B dan 12,5% harus menjalani remedial (Tabel 3). Walaupun demikian, belum dapat dinyatakan adanya korelasi langsung antara nilai  MMAR  dengan  kelulusan  mahasiswa karena  terdapat  banyak  faktor  yang mempengaruhi  nilai  MMAR  tersebut  baik faktor  penilai  (ketelitian  penilai)  maupun faktor  mahasiswa  (kurangnya  motivasi, mahasiswa  pasif,  atau  kondisi  yang  tidak kondusif  saat  pembuatan mind  map ). Keadaan-keadaan ini tentu saja mempengaruhi  nilai  akhir  dari mind  map
mahasiswa  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada mahasiswa  kedokteran  di  London. Mind map memungkinkan  digunakan  sebagai suatu  metode  pembelajaran  yang  efektif, namun  sebelum  mengadopsi  metode  ini harus  diupayakan  untuk  meningkatkan motivasi  mahasiswa  dalam  pembuatannya [10] . Terlepas  dari  hasil  yang  ditemukan pada  penelitian  ini,  beberapa  keterbatasan pada  penelitian  ini  antara  lain:  jumlah subjek  yang  terbatas,  pelaksanaan  Blok yang  singkat,  serta  adanya  beberapa variabel  internal  maupun  eksternal  yang tidak dapat dikontrol pada subjek penelitian. Penelitian ini juga belum dapat membuktikan  bahwa mind  map merupakan satu-satunya  faktor  menentukan  hasil pencapaian nilai akhir yang tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini diketahui bahwa penerapan mind map pada Blok  Special  Topic  (Pirene) berdampak baik  terhadap  motivasi  belajar  dan kelulusan first  taker mahasiswa.  Hal ditinjau  dari  hasil  motivasi  belajar  yang mencapai  82,2%  dan  kelulusan first  taker yang mencapai 84,48%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada Program Hibah Kompetensi Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Dokter (PKH-PKPD),  proyek  HAPEQ  Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan,
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi, Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  atas  dana  penelitian yang diberikan pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
1.  Anderson,  J.,  Graham,  A.  (1980).  A problem in medical education: Is there an information overload? Med Educ,14:4-7.
2.  Buzan,  T.,  Buzan,  B.  (1993).  The  Mind Map  Book:  how  to  use  radiant  thinking to  maximize  your  brain’s  untapped potential. London, England: BBC Books.
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2 No.1, Mei 2017, Hal.24
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2, No.1, Mei 2017, p-ISSN 2527-4627, e-ISSN 2579-9010 DOI: 10.22225/WMJ.2.1.81.19-25
3.  Spencer,  J.R., Anderson,  K.M., Ellis, K.K.  (2013).  Radiant  thinking  and  the use of the mind map in nurse practitioner education. J Nurs Educ , 52(5):291-293.
4.  D’Antoni, A.V., Zipp, G.P., Olson, V.G.,
Cahill,  T.F.  (2010).  Does  the  mind  map learning  strategy  facilitate  information retrieval  and critical  thinking in  medical students? BMC  Medical  Education , 10:61.
5.  D'Antoni, A.V., Zipp, G.P., Olson, V.G. (2009).  Interrater  reliability  of  the  mind map  assessment  rubric  in  a  cohort  of medical students. BMC Medical Education . 9:19. 6.  Gayatri, D. (2004). Mendesain Instrumen Pengukuran  Sikap.  Jurnal  Keperawatan
Indonesia, 8(2):76-80.
7.  Daley, B.J., Torre, D.M. (2010). Concept maps in medical education: an analytical literature review. Medical Education . 44:
440–448.
8.  Zhou H,C,. Shao, S.W., Xu, B.Y. (2012). Application  of mind  map in  teaching  of medical parasitology. Zhongguo Ji Sheng Chong  Xue  Yu  Ji  Sheng  Chong  Bing  Za Zhi. 30(6):477-9. 9.  Noonan,  M . (2013).  Mind  maps: Enhancing  midwifery  education. Nurse Educ Today. 33(8):847-852. 10.Farrand,  P., Hussain,  F., Hennessy,  E. (2002).  The  efficacy  of  the  'mind map' study  technique. Med  Educ ,  36(5):426- 431.

## WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2 No.1, Mei 2017, Hal.25
WMJ (Warmadewa Medical Journal), Vol.2, No.1, Mei 2017, p-ISSN 2527-4627, e-ISSN 2579-9010 DOI: 10.22225/WMJ.2.1.81.19-25