## JURNAL ILMIAH

## STOK BINA GUNA MEDAN
Volume 5 Nomor 1 ; Maret 2017

## PENERAPAN GAYA MENGAJAR INKLUSI MENGGUNAKAN MEDIA YANG
DIMODIFIKASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TOLAK PELURU.
Boby Helmi 1 , Rinaldi Aditya 2 1,2 Sekolah Tinggi Olahraga dan Kesehatan Bina Guna Jl. Alumunium Raya, Sumatera Utara, 20241, Indonesia sibobhelmi@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Penerapan Gaya Mengajar Inklusi Menggunakan Media yang Dimodifikasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tolak Peluru Pada Siswa Kelas VII SMP Cerdas Murni Tembung Kab. Deli Serdang Tahun Ajaran 2014/2015.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Cerdas  Murni  Tembung  Kab.  Deli  Serdang  Tahun Ajaran  2014/2015.waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  21  dan  28  juli  2015.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Cerdas  Murni  Tembung  Tahun  Ajaran 2014/2015.
Berdasarkan  hasil  penelitian  berupa  kegiatan  awal,  kegiatan  lanjutan  (siklus  I)  dan  Siklus  II dalam proses pembelajaran tolak peluru, ternyata telah diperoleh peningkatan hasil belajar siswa secara signifikan. Nilai persentase rata-rata siswa pada tes awal adalah 61,25% (Tidak Tuntas), pada  data awal  nilai  persentase  rata-rata siswa  meningkat  menjadi  64,46%  (Tidak  Tuntas),  dan pada pelaksanaan siklus II nilai persentase rata-rata siswa meningkat dan telah mencapai 84,46% (Tuntas).

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya untuk meningkatkan  kualitas  setiap  individu  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung yang  di  laksanakan  secara  sadar  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa dapat mengembangkan  potensi  dirinya  untuk
memiliki kepribadian, kecerdasan dan keterampilan yang di perlukan dirinya untuk mendukung dan mengikuti laju perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta kemajuan teknologi.
Olahraga adalah bagian dari kehidupan  yang  tidak  terpisahkan  dari semua  aspek  kehidupan  manusia.  Secara
teori,  jasmani  dan  rohani  seorang  dapat menjadi  sehat  apabila  berolahraga  yang teratur, terukur dan terprogram dengan baik.
Kesehatan  jasmani  dan  rohani  ini  sangatlah penting  dalam  menghadapi  tantangan  hidup sepanjang kehidupan manusia.
Olahraga  atletik  merupakan  induk dari  seluruh  cabang  olahraga  karena  pada cabang  atletik  ada  unsur-unsur  gerak  yang terdapat  dalam  berbagai  cabang  olahraga lainya  misalnya  :  jalan,  lari,  lompat,  dan lempar.  Cabang  olahraga  atletik  terdiri  dari berbagai nomor yang di perlombakan yaitu : jalan  cepat,  lari,  lompat  dan  lempar.  Untuk nomor lari terbagi kepada lari jarak pendek, lari jarak menengah dan lari jarak jauh. Pada nomor  lempar  terdiri  dari  lempar  lembing, lempar  cakram,  lontar  martil  dan  tolak peluru.  Sementara  untuk  lompat  terdiri  dari lompat  jauh,  lompat  jangkit,  lompat  tinggi dan  lompat  tinggi  galah,  dan  pada  nomor jalan cepat terdiri dari satu nomor yaitu jalan cepat saja.
Menurut Aip Syarifuddin (1992:145)
Tolak  peluru  adalah  salah  satu  nomor  yang terdapat  dalam  nomor  lempar  pada  cabang olahraga  atletik.  Dapat  dikemukakan  bahwa tolak  peluru  adalah  suatu  bentuk  gerakan menolak  atau  mendorong  suatu  alat  yang bundar  dengan  berat  tertentu  yang  terbuat
dari  logam  (peluru)  yang  dilakukan  dari bahu dengan satu tangan untuk mendapatkan jarak yg sejauhnya.
Sekolah merupakan salah satu tempat  untuk menerima  pendidikan,  dimana mereka  diharuskan  menjadi  terampil  dan siap  sesuai  dengan  sasaran  pembangunan nasional  dalam  sektor  pendidikan  yang mempunyai  tujuan  tersendiri  yaitu  sesuai dengan  peranan  sekolah  tersebut.  Dalam proses  pendidikan  atau  proses  belajar mengajar  merupakan  keterkaitan  antara sisiwa, guru, proses belajar itu sendiri.
Tolak  peluru  adalah  salah  satu  nomor  yang diperlombakan  dalam  cabang  olahraga atletik.
Tolak peluru tersebut
mempergunakan lapangan berbentuk lingkaran  dengan  diameter  2,135  meter dilengkapi  balok  penahan  tolakan  dengan panjang  1,22  meter  dan  sektor  lemparan membentuk  sudut  34,92 0 .    Perhatikan gambar di bawah ini:
Gambar 2.1 Lapangan Tolak Peluru
Volume 5 Nomor 1 ;  Maret  2017
Peluru  yang  digunakan  terbuat  dari  besi, tenbaga  atau  kuningan  berbentuk  bulat. Berat masing-masing untuk putra senior 7 ¼ kg dan putri 4 kg. Sedangkan tingkat pelajar (junior)  peluru  yang  digunakan  untuk  putra 5  kg  dan  putri  3  kg.  Aip  Syarifuddin (1992:145)

## Cara Memegang Peluru
Peluru dipegang dengan jari-jari dan terletak pada  telapak  tangan  bagian  atas,  caranya  : Peluru  diletakkan  ditelapak  tangan  bagian atas atau di ujung telapak tangan, yang dekat dengan  jari-jari  tangan.  Jari-jari  tangan direngangkan  atau  dibuka,  jari  manis,  jari tengah, dan jari telunjuk dipergunakan untuk menahan  atau  memegang  peluru  bagian belakang. Sedangkan jari kelingking dan ibu jari digunakan untuk menahan peluru bagian samping,  agar  peluru  tidak  tergelincir kedalam atau keluar telapak  tangan.
Perhatikan gambar di bawah ini
Gambar 2.2 Cara Memegang Peluru Sumber : (Aip Syarifuddin, 1992 : 146)
Setelah  peluru  dapat  dipegang  dengan  baik, kemudian diletakkan pada bahu  dan menempel  (melekat)  di leher.  Siku  diangkat
ke  samping  sedikit  serong  ke  depan.  Pada waktu  memegang  dan  meletakkan  peluru pada bahu, diusahakan agar keadaan seluruh badan dan tangan jangan sampai kaku, tetapi harus dalam keadaan lemas (rileks).

## Pengenalan peluru
Pengenalan peluru melalui tahapan 1. Peluru dipegang dengan satu tangan dan dipindahkan  ke  tangan  yang  lain,  2.  Peluru dipegang dengan tangan kanan dan diletakkan  di  leher  dengan  cara  yang  benar dan 3. Peluru dipegang
oleh  dua  tangan  yang  memegang  peluru diayunkan  ke  arah  belakang  dan  peluru ditolakan ke depan (Adisasmita, 1992:95).
Gambar 2.4 Teknik Gerakan Tolak Peluru (Adisasmita, 1992:95)
a. Sikap  awal  akan  menolak peluru
Mengaturposisi  kaki  kanan  ditempatkan  di muka  batas  belakang  lingkaran,  kaki  kiri diletakan  disamping  kiri  selebar  badan segaris  dengan  arah  lemparan.  Bersamaan dengan  ayunan  kaki  kiri,  kaki  kanan
Volume 5 Nomor 1 ;  Maret  2017
menolak  ke  arah  lemparan  dan  mendarat  di tengah  lingkaran.  Sewaktu  kaki  kanan mendarat  badan  dalam  keadaan  makin condong  ke  samping  kanan.  Bahu  kanan lebih  rendah  dari  bahu  kiri.  Lengan  kiri masih pada sikap semula.
b. Cara menolak peluru
Dari  sikap  menolak  peluru  ini,  tanpa  saat berhenti harus segera diikuti dengan gerakan menolak  peluru.  Jalannya  dorongan  atau tolakan  pada  peluru  harus  lurus  satu  garis, sudut lemparan kurang dari 40 o .
Gambar 2.5  Tolak Peluru Dengan Awalan Menyamping
Sikap  Badan  Pada  Waktu  Menolak

## Peluru
Sikap  badan  pada  waktu  menolak  peluru menggunakan  gaya  menyamping  tanpa awalan  dijelaskan  sebagai  berikut  :  berdiri
tegak menyamping, arah tolakan kedua kaki dibuka  lebar,  kaki  kiri  lurus  ke  depan  kaki kanan dengan lutut di bengkokkan ke depan sedikit  agak  serong  ke  samping  kanan. Tangan  kanan  memegang  peluru  di  bahu (pundak),  tangan  kiri  dengan  siku  di bengkokkan  berada  di  depan  sedikit  agak serong  ke  atas  dan  lemas.  Tangan  kiri berfungsi membantu dan menjaga keseimbangan  pandangan  diarahkan  ke tolakan. Perhatikan gambar di bawah ini :
Gambar 2.6 Sikap Badan Menyamping

## Sikap Badan Setelah Menolak Peluru
Sikap  badan  setelah  menolak  peluru merupakan  gerakan  lanjutan  dari  sikap akhir.  Setelah  peluru  ditolakan  dan  lepas dari tangan dengan tujuan menjaga keseimbangan badan, agar badan tidak jatuh kedepan  dari  lapangan  tempat  tolakan. Gerakan dari sikap akhir setelah menolak.
a. Setelah  peluru  didorong  lepas  dari tangan  secepatnya  kaki  kanan  yang dibelakang  dipindahkan  ke  depan
menempati  bekas  kaki  kiri  dengan sedikit agak dibengkokkan.
b. Kaki  kiri  diangkat  kebelakang,  lurus dan  lemas  untuk  membantu  menjaga keseimbangan tubuh.
c. Badan  condong  ke  depan,  dagu
diangkat, badan agak miring kesamping  kiri,  pandangan  kearah jatuhnya  peluru.  Tangan  kanan  dan siku  agak  dibengkokkan  berada  di depan sedikit di bawah badan, tangan kiri  lurus  lemas  kebelakang  untuk menjaga  keseimbangan.  Perhatikan gambar di bawah ini :
Gambar 2.7 Sikap Badan Setelah Menolak Peluru
Pada  dasarnya  keterampilan-keterampilan yang  akan  dipelajari  siswa.  Guru  dapat memodifikasi yang dipelajari siswa tersebut, khususnya  dalam  cabang  olahraga  atletik.
Memodifikasi  alat  yang  digunakan  dalam tolak  peluru  dapat  menetukan  hasil  belajar
tolak  peluru  yaitu  dengan  memperhatikan siswa  tersebut  melakukan tolak  peluru  yang benar.
Gaya inklusi/cakupan pada prinsipnya adalah memberikan bentuk tugas yang sama dengan tingkat kesulitan yang berbeda. Gaya mengajar  inklusi  merupakan  gaya  kelima dari  spektrum  gaya  mengajar  dari  Mosston (1981 : 1), dimana gaya mengajar inklusi ini memperkenalkan  berbagai  tingkat  tugas. Siswa diberi tugas yang berbeda-beda sesuai dengan  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki, dalam  gaya  ini  siswa  didorong  untuk menentukan  tingkat  penampilannya  dan memberikan kesempatan untuk menganalisis dan sintesis tugas.
Pendekatan gaya mengajar inklusi menekankan  pada  pemberian  kebebasan yang  lebih  luas  pada  siswa.  Kebebasan  ini berupa penilaian terhadap kemajuan belajarnya  oleh  dirinya  sendiri.  Kemudian atas  dasar  penilaian  itu  siswa  membuat keputusan  sendiri  untuk  melanjutkan  atau mengulang  gerakan  atau  pokok  bahasan yang  lebih  lanjut.  Dengan  kata  lain  dapat dinyatakan  bahwa  keputusan  yang  harus dibuat  oleh  siswa  itu  berkenaan  dengan pelaksanaan tugas gerak atau pokok bahasan,  penilaian  hasil  belajar  oleh  dirinya sendiri, dan laju proses belajar itu sendiri.
Volume 5 Nomor 1 ;  Maret  2017
Dengan  demikian  proses  belajar  siswa  ini tidak  semata-mata  dirangsang  dari  luar dirinya  tetapi  ada  juga  dorongan  dari  dalam atin  dirinya  sendiri.  Siswa  dapat  belajar secara mandiri sesuai dengan kecepatan dan kemampuan irama belajarnya.
Gaya  mengajar  inklusi  bertujuan  untuk melibatkan  semua  siswa,  menyesuaikan terhadap  perbedaan  individu,  memberi kesempatan  untuk  memulai  tugas  pada tingkat kemampuan sendiri, memberi kesempatan  untuk  menilai  tugas  dengan tugas-tugas yang lebih ringan dan dilanjutkan ke tingkat tugas  yang lebih sulit (berjenjang) sesuai dengan tingkat kemampuan  tiap  siswa,  belajar  melihat hubungan  antara  kemampuan  merasa  dan tugas  apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  siswa, individualisasi dimungkinkan karena
memilih  diantara  alternatif  tingkat  tugas yang telah disediakan.
Pada  gaya  mengajar  inklusi  guru  berperan sebagai pembuat keputusan-keputusan sebelum pertemuan, merencanakan seperangkat  tugas-tugas  dalam  berbagai tingkat  kesulitan  yang  sesuai  dengan perbedaan  individu  serta  memungkinkan siswa  untuk  berpindah  dari  tugas  yang mudah ketugas yang sukar. Dengan demikian  siswa  diharapkan  mengambil
keputusan, dimana keputusan itu didasarkan pada tugas-tugas yang telah disediakan guru, kemudian  melakukan  penafsiran  sendiri dan memilih tugas awalnya, serta melakukannya. Selanjutnya siswa menentukan untuk mengulang tugas-tugas, apabila pelaksanaannya belum mantap/ sesuai dengan  kriteria.  Kemudian  dilanjutkan memilih  tugas  yang  lebih  sulit  atau  yang lebih  mudah  berdasarkan  berhasil  atau tidaknya tugas awal.
Keuntungan-keuntungan  yang    diperoleh dari  gaya  mengajar  inklusi  antara  lain  : membina  kemandirian  dan  mengembangkan
kemampuan membuat keputusan berdasarkan pertimbangan sendiri. Memberikan kesempatan belajar
berdasarkan  tempo  dan  irama  belajar  atau ketepatan belajar dirinya sendiri.
Pada dasarnya keberhasilan suatu pengajaran  mencapai  hasil  bukan  semata- mata  ditentukan  oleh  isi  atau  materi  yang akan disampaikan, akan tetapi juga tergantung  pada  memilih  gaya  mengajar sebagai  faktor  eksternal  yang  akan  dite rapkan.  Sehubungan  dengan  itu  maka seorang  guru  harus  siap  dengan  beberapa alternatif  gaya  mengajar  apa  yang  akan diterapkan  pada  saat  tertentu.  Untuk memilih  gaya  tergantung  pada  kepekaan
Volume 5 Nomor 1 ;  Maret  2017
guru  dalam  memberikan  bahan  dan  tugas pengajaran sesuai dengan tingkat kemampuan siswa yang diajari.
Kelebihan-kelebihan  dari  gaya  mengajar inklusi sebagai berikut :
1. Siswa lebih aktif dalam mengembangkan  aspirasi  atau  ide- ide  yang  akan  dikembangkan  sesuai dengan kemampuan
2. Siswa lebih mandiri menilai kemampuan  mereka  sendiri,  apakah siswa  sudah  dapat  melaksanakan dengan  hasil  yang  maksimal  atau tidak.
Sedangkan kekurangan-kekurangan dari gaya mengajar inklusi adalah :
1. Yang  banyak  berperan  dalam  hal  ini adalah siswa, peranan guru dalam hal ini bisa dikatakan lepas dari tanggung jawab
2. Penggunaan  waktu  yang  tersedia relatif kurang untuk tingkat
penguasaan  materi  yang  disajikan karena  siswa  lebih  banyak  bermain dari  belajar.  (http://grandmall10  . wordpres.2010)
Mosston  (1981  :  2)  “Gaya  mengajar  inklusi merupakan  gaya  mengajar    cakupan  dengan memperkenalkan  berbagai  tingkat  tugas”.
Maka gaya mengajar inklusi dapat dicontohkan    pada  posisi  menolak  peluru, pada  saat  menolak  sikap  badan  pada  waktu menolak  dan  sesudah  menolak  lengan  dan kaki  harus  sesuai  dengan  ketentuan  yang ada.  Setiap  siswa  melakukan  tolakan  peluru kedepan  dan  bukan  dilempar.  Jika  setiap siswa  telah  melakukan  yang  sesuai  dengan gerakan  dasar  dalam  tolak  peluru  maka
siswa dapat dikatakan berhasil melakukannya.  Akan  tetapi  keberhasilan  itu tidak  diperoleh  semua  siswa  dengan  tingkat kesulitan  yang  sama,  sebagian  siswa  dapat melakukannya  dengan  mudah,  sedangkan sebagian lagi harus mengerahkan kemampuannya  untuk  dapat  melakukan tolakan  tersebut.  Jika  jauhnya  tolakan  juga diukur, maka kesulitannya dalam tugas akan meningkat  dan  akhirnya  akan  menyebabkan semakin  sedikit  jumlah  siswa  yang  akan berhasil  dalam  penampilannya.  Hal  ini berarti kita telah memberikan suatu standart tunggal bagi semua siswa, dan banyak siswa yang  akan  dikeluarkan  dengan  menaikkan tingkat  kesulitan  dari  tugas  tersebut.  Jika dibuat  kelompok  yang  berbeda  dalam melakukan  tolak  peluru,  dan  siswa  memilih kelompok  yang  bisa  dilakukannya.  Hal  ini akan  memungkinkan  seluruh  siswa  untuk menyesuaikan tingkat kemampuannya dengan  kemampuan  yang  dimilikinya. Jelaskan  peranan  guru  yang  meliputi Jelaskan  perlunya  membangun  parameter. Amat  anak  –  anak  sekilas,  lalu  adakan kontrak  pribadi  dengan  mereka,  jua  berikan feed-back tentang peranannya.
Ada  beberapa  hal  yang  diperlukan  dalam gaya mengajar inklusi yaitu :
1. Anatomi Gaya Inklusi :
a. Peranan Guru
1. Membuat keputusan-keputusan
pra-pertemuan 2. Merencanakan seperangkat tugas-tugas dalam berbagai tingkat kesulitan, yang disesuaikan  dengan  perbedaan individu dan memungkinkan
siswa  untuk  beranjak  dari  tugas yang mudah ke tugas lebih sulit.
b. Keputusan-keputusan siswa
1. Memilih tugas yang tersedia
2.  Melakukan  penafsiran  sendiri  dan memilih tugas awalnya.
3. Siswa mencoba tugasnya.
4.  Siswa  menentukan  untuk  mengulang, memilih  tugas  yang  lebih  sulit  atau  lebih mudah,  berdasarkan  berhasil  atau  tidaknya dari tugas awal.
5. Mencoba tugas berikutnya. 6. Siswa menilai/ menafsir hasil-hasilnya.
7. Proses dilanjutkan.
2.   Sasaran gaya Inklusi :
a. Melibatkan semua siswa
b. Penyesuaian terhadap individu.
c. Memberi kesempatan untuk memulai sesuai dengan kemampuan sendiri.
d. Memberi  kesempatan  untuk  mulai bekerja dengan tugas  yang ringan ke tugas  yang  berat,  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa.
e. Belajar  melihat  hubungan  antara kemampuan  untuk  merasakan  dan tugas  apa  yang  dapat  dilakukan  oleh siswa.
f. Individualisasi  dimungkinkan  karena memilih  di  antara  alternative  tingkat tugas yang telah disediakan Pelaksanaan gaya Inklusi :
a. Menjelaskan gaya ini kepada siswa.
b. Siswa disuruh memulai dan melakukan.
c. Memberikan  umpan  balik  kepada siswa  tentang  peranan  siswa  dalam pengambilan  keputusan,  dan  bukan penampilan tugas.
Sumber :
(http://grandmall10.wordpress.com/2010/11/ 19/metodegaya- mengajar-dalam-penjas/)
Dalam  memilih  dan  merancangkan  pokok bahasan  pada  gaya  mengajar  Inklusi  harus memperhatikan  konsep  tentang  tingkat kesulitan.  Tugas-tugas  yang  dipilih  harus dimulai  dari  yang  sederhana  menuju  tugas- tugas  yang  lebih  kompleks,  dengan  setiap tugas  mempunyai  tingkat  kesulitan  yang ditambahkan.  Ini  bertujan  agar  siswa  lebih mengetahui sampai manakah tingkat kemampuannya  dalam  melakukan  tolak peluru gaya menyamping dengan tugas yang telah  diberikan  guru  kepada  siswa,  yaitu dengan memilih tingkat kesulitan tugas yang disediakan,  kemudian  guru  harus  dapat mengevakuasi  siswa  dalam  melakukan gerakan tolak peluru gaya menyamping yang telah disediakan pada lembar tugas.

## PEMBAHASAN
Pemberian tindakan I dilakukan berdasarkan masalah yang ada. Pembelajaran difokuskan pada proses belajar yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  Penerapan  Gaya  mengajar
Inklusi menggunakan media yang dimodifikasi. Adapun langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah:
1. Mempersiapkan  siswa  dan  media pembelajaran di lapangan.
2. Mengarahkan  siswa    melakukan pemanasan.
3. Memberikan  materi  pelajaran  Tolak
Peluru  dengan  beberapa  bentuk-bentuk latihan melalui Penerapan Gaya mengajar  Inklusi  menggunakan  media
Volume 5 Nomor 1 ;  Maret  2017
yang dimodifikasi dan siswa
memperaktekkan latihan tersebut.
4. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  mengenai  materi  yang diajarkan.
5. Memberikan  kesempatan  siswa  untuk berlatih  mandiri  mengenai  materi  Tolak Peluru
6. Melaksanakan tes hasil belajar I.
Adapun  kegagalan    yang  terjadi  dalam pelaksanaan tindakan pada siklus I serta cara mengatasinya dapat diuraikan sebagai berikut :
1 Siswa  kurang  aktif  dalam  berlatih mandiri. Untuk mengatasinya guru membimbing  siswa  yang  terlihat  kurang aktif dan merasa kesulitan dalam berlatih mandiri.
2 Siswa  masih  malu  dalam  penyampaian pertanyaan terhadap materi yang kurang dipahami.  Untuk  mengatasinya  guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa dan memberikan motivasi kepada siswa.
3 Siswa  masih  kurang  tepat  dalam membedakan mana menolak dan melempar  peluru.  Untuk  mengatasinya guru membimbing siswa untuk menghitung  langkah  –  langkah  teknik dasar  dalam  melakukan  Tolak  Peluru dengan  memberikan  tugas  yang  sama dengan tingkat kesulitan yang berbeda.
4 Siswa terlihat canggung dengan menggunakan  pembelajaran  inklusi. Untuk  mengatasinya  guru  menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  memberikan motivasi kepada siswa.
Dari  hasil  analisis  data  siklus  I  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dari
tes hasil belajar I masih rendah. Pada siklus I ini  guru  menemukan  beberapa  kesulitan yang  dialami  siswa  seperti  yang  disebutkan di atas.  Untuk itu, maka perlu dilakukannya perbaikan tindakan untuk siklus II.
Pembelajaran menggunakan Penerapan Gaya  mengajar  Inklusi  menggunakan  media yang  dimodifikasi  sedemikian  rupa  telah diberikan  tugas  pada  siklus  I,  tapi    belum sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan  hasil belajar  siswa  juga  masih  rendah  sehingga perlu  dilakukan  pengajaran  kembali  dengan menggunakan  Penerapan  gaya  mengajar Inklusi menggunakan media yang dimodifikasi dengan tugas yang sama namun tingkat  kesulitan  yang  berbeda  berdasarkan kekurangan  dan  kesulitan-kesulitan  yang terjadi selama siklus I, sehingga memungkinkan  peningkatan  hasil  belajar pada siklus II.
Berdasarkan    hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa melalui penerapan gaya mengajar inklusi menggunakan  media  yang  dimodifikasi, seluruh  siswa  memiliki  tugas  yang  sama hanya  tinngkat  kesulitannya  berbeda  sesuai dengan  kemampuan  dan  daya  serap  siswa dalam melakukan pembelajaran pada meterri tolak peluru, siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya  pada  pokok  bahasan  atletik nomor Tolak Peluru. Dari hasil analisis data juga  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar siswa  dari  tes  awal  dan  tes  hasil  belajar  I masih  rendah.  Maka  perlu  dilakukannya perbaikan  tindakan  untuk  siklus  II.  Pada siklus  I  guru  menemukan  banyak  kesulitan yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran diantaranya :
Volume 5 Nomor 1 ;  Maret  2017
1. Masih  banyak  siswa  yang  bingung dengan  gaya  pembelajaran  yang  dipakai guru,  maka  pada  siklus  II  guru menjelaskan kembali tujuan
pembelajaran dan memberikan
pemahaman  tentang  tugas-tugas  yang akan  dilakukan  siswa.  Sehingga  siswa diharapkan  memahami  bentuk  tugas yang telah diberikan oleh guru.
2. Siswa  kurang  aktif  dalam  latihan mandiri,  sehingga  hal  ini  membuat pembelajaran  tidak  efektif.  Maka  pada siklus  II  guru  lebih  membimbing  siswa yang  kurang  aktif  dalam  berlatih  dan mengubah  bentuk  latihan  Tolak  Peluru dengan  latihan  bersama  yang  dilakukan seluruh siswa.
3. Siswa  masih  malu  dalam  bertanya  dan menyampaikan  kesulitan-kesulitan  yang dialaminya.  Untuk  mengatasi  hal  ini guru  memberikan  pertanyaan  kepada siswa  tentang  materi  yang  dibahas  dan memotivasi  siswa  dengan  memberikan pujian  kepada  mereka  yang  berani menjawab.
4. Siswa  masih  kurang  tepat  menolak peluru  siswa  masih  melempar.  Untuk mengatasinya  guru  membimbing  siswa untuk melakukan tolakan bukan lemparan  dengan  mengunakan  bola plastik  yang  berisikan  pasir  sebagai  alat bantu.
Pembelajaran menggunakan penerapan gaya mengajar  inklusi  menggunakan  media  yang dimodifikasi  pada  siklus  I  ini  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan  dan  hasil  belajar siswa  juga  masih  rendah.  Berdasarkan  hasil penelitian setelah pemberian tindakan pengajaran melalui penerapan gaya
mengajar  Inklusi  menggunakan  media  yang dimodifikasi  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  tes hasil  belajar  I  adalah  64,46  dengan  tingkat ketuntasan belajar 54,28%.
Pada  Pembelajaran  siklus  II  dapat  dilihat bahwa  telah  terjadi  peningkatan  aktifitas siswa  dari  siklus  sebelumnya.  Dari  tes  hasil analisis  yang  dilakukan  disimpulkan  bahwa telah terjadi peningkatan kemampuan siswa. Peningkatan  ini  terjadi  setelah  diberikan pembelajaran melalui penerapan gaya mengajar  Inklusi  menggunakan  media  yang dimodifikasi  yang  dirancang  pada  siklus  II yang beracuan pada refleksi dan pengalaman disiklus I. Pada tes hasil belajar II nilai rata- rata hasil belajar siswa adalah 84,46 dengan tingkat  ketuntasan  belajar  85,71%.  Dilihat dari hasil ini maka dapat disimpulkan bahwa melalui  Penerapan  Gaya  Mengajar  Inklusi menggunakan media yang dimodifikasi pada materi  Tolak  Peluru  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  siswa  kelas  VII  SMP Cerdas Murni Tembung.

## PENUTUP
Berdasarkan  data  awal  nilai  rata-rata  siswa pada  tes  awal  adalah  61,25    (Tidak  Tuntas) hal ini dapat dilihat bahwa kemampuan awal siswa  dalam  melakukan  teknik  dasar  Tolak Peluru  masih  rendah  dari  35  orang  siswa hanya  11  (31,42%)  orang  yang  memiliki ketuntasan  belajar  dan  24  (68,58%)  orang tidak  memiliki  ketuntasan  belajar,  pada Siklus I  nilai  rata-rata  siswa    meningkat menjadi 64,46 (Tidak Tuntas). Dari 35 orang siswa  terdapat  19  (54,28%)  orang  memiliki ketuntasan  belajar  dan  16  (45,72%)  orang yang  tidak  memiliki  ketuntasan  belajar  dan pada  pelaksanaan  siklus  II  nilai  rata-rata
siswa  telah  mencapai  ketuntasan  84,46 (Tuntas).  Dari  35  orang  terdapat  30 (85,71%)  orang  memiliki  ketuntasan  belajar dan  5  (14,29%)  orang  yang  tidak  memiliki ketuntasan belajar. Berdasarkan hal itu maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  melalui  Penerapan  Gaya mengajar  Inklusi  menggunakan  media  yang dimodifikasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Tolak  Peluru  pada  siswa  kelas  VII SMP Cerdas Murni Tembung.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisasmita,  yusuf.  1992. Olahraga  Pilihan Atletik .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Dan Kebudayaan.
Bahagia  yoyo,  Suherman  adang  2000. Prinsip-prinsip pengembangan dan Modifikasi cabang Olahraga . Jakarta,
Depdiknas.
Car,  Gerry  A.  1997. Atletik .  Jakarta  :  PT Raja Grafindo Persada.
http://grandmall10.wordpress.com/2010/11/ 19/metodegaya-mengajar-dalam-penjas/
Kristiyanto, agus. 2010. Penelitian Tindakan Kelas  dalam  pendidikan  jasmani  dan kepelatihan olahraga : UNS Press.
Mosston,  Muska.  1981.  Teaching  Physical Education, Columbus : Charles E and Merril Publishing Company.
Nurkencana.  1986. Evaluasi  Pendidikan .
Penerbit Usaha Nasional. Jakarta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorentasi  Standart  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Prenada Media Group.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  – Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta  : Rineka Cipta
Soepartono  dan  Ngasmin.  1997. Modifikasi
Sarana dan Prasarana . Departemen
Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jendral
Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Suharsimi, arikunto. 2006. Prosedur
Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktek) . Jakarta : Penerbit Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengejar . Bandung : Tarsito.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar Disekolah . Penerbit Rineka Cipta. Jakarta.
Syarifuddin,  aip.  1992. Atletik .  Jakarta, Depertemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidik