p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920                       Vol. 4 No. 01 Januari 2023

## MELATIH KONSENTRASI MELALUI PERMAINAN SENSORIMOTOR PADA ANAK KELOMPOK B (STUDY KASUS TK NEGERI 01 PULOGADUNG JAKARTA TIMUR)
Septiyani  Endang  Yunitasari 1* ,  Sri  Juani  Purwaningsih 2 ,  Sri  Endah Wahyuningsih 3 , Sitti Zaifan 4 , Yunaini 5
Universitas Pancasakti Bekasi, Indonesia 1,2,3,4,5 seyseysepty@gmail.com 1* , sjpurwaningsih@gmail.com 2 , indahningsih2212@gmail.com 3 , ujhakuya260@gmail.com 4 , yunainiyun4706@gmail.com 5 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 05-01-2023 Direvisi   : 10-01-2023 Disetuji   : 11-01-2023 Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya siswa yang memiliki kesulitan untuk  berkonsentrasi  di  TK  Negeri  Pulo  Gadung  01  Jakarta  Timur. Berdasarkan masalah yang ada maka penelitian berfokus pada siswa yang kesulitan  berkonsentrasi  ketika  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  penerapan  permainan  sensorimotor  yang digunakan  untuk  melatih  konsentrasi  dan  mengetahui  faktor  pendukung dan  penghambat  penerapan  permainan  sensorimotor.    Penelitian  ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru dalam menerapkan permainan sensorimotor auditoris dengan menggunakan  buku  cerita  pop  up  pada  awal  pembelajaran  dan  di  akhir pembelajaran, hal tersebut dilakukan karena agar anak itu menjadi tertarik dengan  kelanjutan  ceritanya  sehingga  anak  akan  giat  dalam  belajar  dan menyelesaikan  tugasnya,  pada  permainan  sensorimotor  proprioseptif dengan menggunakan permainan lego dan puzzle yang biasanya dilakukan pada  saat  sudut  pengaman,  ketika  anak  sudah  menyelesaikan  semua tugasnya.  Hasil  penerapan  permainan  sensorimotor  ini  dapat meningkatkan  konsentrasi  anak  ditandai  anak  sudah  mulai  fokus  dalam pembelajaran,  ketika  bermain  anak  belajar  dan  selalu  berkreasi  dalam menggunakan media permainan, dan menjadi tertarik sehingga anak lebih giat dalam belajar serta mampu mengerjakan tugasnya dengan baik.

## ABSTRAK
This  study  is  motivated  by  the  existence  of  students  who  have  difficulty concentrating at Pulo Gadung 01 State Kindergarten, East Jakarta. Based on  the  existing  problems,  the  research  focuses  on  students  who  have difficulty  concentrating  when  learning.  The  purpose  of  this  study  is  to describe  the  application  of  sensorimotor  games  used  to  train concentration  and  find  out  the  supporting  and  inhibiting  factors  for  the application  of  sensorimotor  games.    This  research  uses  qualitative.  The results showed that the teacher in applying auditory sensorimotor games by using pop up storybooks at the beginning of learning and at the end of learning, this is done because so that the child becomes interested in the continuation of the story so that the child will be active in learning and completing  his  assignments,  in  proprioceptive  sensorimotor  games  by using  lego  and  puzzle  games  which  are  usually  done  during  the  safety corner,  when  the  child  has  completed  all  his  tasks.    The  results  of  the application of sensorimotor games can improve children's concentration, marked  that  children  have  begun  to  focus  on  learning,  when  playing children learn and are always creative in using game media, and become interested so that children are more active in learning and able to do their tasks well.
*Author: Septiyani Endang Yunitasari
Email : seyseysepty@gmail.com
Kata kunci :
Anak Berkebutuhan Khusus; Konsentrasi; Sensorimotor.
Keywords: Children  with disabilities;Concentration; Sensorimotor.

## Pendahuluan
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah pendidikan yang ditujukan untuk anak yang berusia 0-6 tahun dengan maksud agar dapat mengembangkan segala potensi atau kemampuan yang dimiliki anak untuk mempersiapkan pendidikan selanjutnya ( Ita , 2018), Salah  satu  faktor  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  yaitu  daya konsentrasi  yang  dimiliki  anak  ( Sugiarto ,  2021).  Kurangnya  konsentrasi  bisa mengakibatkan  hasil  pekerjaan  kurang  maksimal  dan  membutuhkan  waktu  yang  lama ( Djamalilleil  et  al .,  2020).  Konsentrasi  merupakan  kemampuan  dalam  memusatkan perhatian terhadap sesuatu dengan mengabaikan sesuatu hal yang tidak berkaitan ( Nusufi , 2016).  Dalam  menarik  perhatian  dan  melatih  konsentrasi  anak,  sebisa  mungkin  guru menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  disukai  anak-anak  yaitu  melalui permainan ( Rohmah , 2021).
Karena mengutip pendapat dari Mayesty dalam Sujiono menyatakan bahwa “bagi seorang anak, bermain merupakan kegiatan yang mereka lakukan sepanjang hari karena bagi  anak  bermain  adalah  hidup  dan  hidup  adalah  permainan”.  Permainan  merupakan suatu  bentuk  aktivitas  bermain  yang  dikendalikan  oleh  peraturan  dengan  kesepakatan bersama yang bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar untuk anak ( Siregar et al ., 2018). Anak-anak perlu bereksplorasi, mendapatkan pengalaman, dan menerima umpan balik  dari  tindakan  mereka  pada  suatu  objek  yang  berkembang  dari  tahap  sensorimotor ketahap pra-operasional ( Wardani , 2022).
Berdasarkan  observasi  dikelas  B    TK  Negeri  Pulo  Gadung  01  Jakarta  Timur terdapat  anak  yang  kesulitan  untuk  berkonsentrasi  ketika  belajar  dan  membutuhkan bimbingan khusus ( Devianti et al. , 2020). Ketika diajak berbicara dengan guru dia tidak memperhatikan  dan  memalingkan  muka,  sering  tidak  mau  mengerjakan  tugas,  dan  dia suka  main-main  sendiri  di  kelas.  Selain  itu,  ada  juga  siswa  lain  yang  sering  mengobrol dengan  temannya  dan  tidak  memperhatikan  guru,  mengganggu  temannya  yang  sedang mengerjakan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  situasi  pembelajaran  di  kelas  ini  belum kondusif, masih ada anak yang belum bisa konsentrasi ketika belajar ( Anhusadar , 2016). Berdasarkan hasil observasi awal ditemukan bahwa dikelas B terdapat 5 orang anak yang kesulitan ketika belajar dan membutuhkan bimbingan khusus dari guru ( Hasanah & Lena , 2021). Peneliti melakukan wawancara awal dengan guru kelas B mengenai strategi yang  digunakan  yang  digunakan  dalam  mengatasi  anak  yang  sulit  konsentrasi  ketika pembelajaran. Menurut hasil wawancara itu guru kelas B menyatakan apabila ada anak yang  mulai  tidak  konsentrasi  ketika  pembelajaran,  guru  kelas  disini  biasanya memperhatikan  anak  itu  dahulu,  menarik  perhatian  anak  itu  dengan  permainan  yang merangsang  kemampuan  sensorimotornya  seperti  permainan  menggunakan  indera pendengaran  ( auditoris) dengan  bercerita  dan  tebak-tebakan  menggunakan  media  buku pop  up  yaitu  sebuah  buku  yang  mengandung  unsur  3  dimensi  ketika  halaman  dibuka bagian  dalamnya  dapat  menghasilkan  gerakan,  serta  memberikan  visualisasi  yang  lebih menarik  untuk  meningkatkan  pemahaman  anak  terkait  materi.  Selain  itu,  juga  ada permainan  lain  yang  merangsang  koordinasi  indera  peraba  atau  tangan  ( proprioseptif ) seperti  meronce  dan  lego,  penggunaan  permainan  ini  membuat  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  anak-anak  menjadi  tertarik  serta  antusias  dalam  mengikuti
pembelajaran,  permainan  sensorimotor  juga  dapat  merangsang  perkembangan  motorik dan kognitif anak ( Aprinawati , 2017).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  permainan sensorimotor  yang  digunakan  untuk  melatih  konsentrasi  dan  mengetahui  faktor pendukung  dan  penghambat  penerapan  permainan  sensorimotor  yang  digunakan  untuk melatih konsentrasi anak kelompok B TK Negeri 01 Pulogadung ( Basri , 2021).

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan penelitian studi kasus. Menurut  pendapat  Creswell,  Penelitian  Kualitatif  adalah  suatu  pendekatan  untuk menjelajahi  dan  melakukan  pemahaman  atau  maksud  dari  setiap  seseorang  maupun kelompok  mengenai  masalah  sosial  atau  pribadi  ( Fitrah ,  2018).  Tujuan  dari  penelitian kualitatif  adalah  untuk  mengetahui  suatu  kondisi  dengan  mendeskripsikan  secara terperinci dan mendalam secara alamiah, mengenai bagaimana sebenarnya yang terjadi di lapangan.
Penelitian ini dilakukan di TK Negeri 01 Pulogadung Jakarta Timur dengan subjek penelitian  guru  kelas  dan  5  siswa  kelompok  B,  adapun  yang  menjadi  informan  dalam penelitian  ini  adalah  guru  kelas  kelompok  B  dan  kepala  sekolah.  Dokumentasi  berasal dari dokumen pribadi berupa rekaman suara, foto dokumentasi kegiatan anak dan media yang  digunakan  ketika  penerapan  permainan  sensorimotor.  Sedangkan  dokumen  resmi yaitu  seperti  catatan  harian  perkembangan  anak  atau  penilaian  anak,  perangkat pembelajaran  seperti  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Observasi dalam penelitian ini dilakukan beberapa kali dengan menggunakan pedoman instrument observasi  untuk  siswa  menggunakan  indikator  konsentrasi  belajar  yang  disusun berdasarkan pendapat tersebut ( Tias , 2017).

## Hasil Dan Pembahasan
Guru  kelas  kelompok  B  TK  Negeri  01  Pulogadung  Jakarta  Timur  menerapkan permainan  sensorimotor  auditoris  dengan  menggunakan  buku  cerita  pop  up  pada  awal pembelajaran dan dilanjut di akhir pembelajaran, hal tersebut dilakukan karena agar anak menjadi  tertarik  dengan  kelanjutan  ceritanya  sehingga  akan  giat  dalam  belajar  dan menyelesaikan  tugasnya.  Selain  itu,  juga  dengan  menerapkan  permainan  propioseptif menggunakan lego dan puzzle pada saat anak-anak telah menyelesaikan semua tugasnya. Tahapan  kegiatan  pembelajaran  menerapkan  permainan  sensorimotor  untuk  melatih konsentrasi secara rinci disusun sebagai berikut:
Berdasarkan hasil observasi di kelas kelompok B dalam pembelajaran  anak  dalam mengikuti pembelajaran yang diberikan guru, proses pembelajaran di kelas kelompok B yang  diterapkan  pada  anak  sudah  sesuai  dengan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  di Indonesia  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  belajar  sambil  bermain  atau  dikenal dengan istilah 3B yaitu Bercerita, Bernyanyi, dan Bermain.
Dalam  proses  pembelajaran  ini  guru  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan agar  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  baik.  Melalui penggunaan  media  yang  menarik  yaitu  dengan  permainan,  menjadi  faktor  pemicu  agar anak  lebih  konsentrasi  lagi  ketika  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  konsentrasi,
penerapan  permainan  sensorimotor  membuat  perubahan  pada  anak  menjadi  lebih konsentrasi, fokus memperhatikan sumber informasi dan materi yang disampaikan guru serta  bisa  mengerjakan  tugasnya  dengan  baik.  Anak  yang  mengalami  kesulitan konsentrasi  juga  menjadi  bisa  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  dimana  sebelumnya  dia sering tidak mau menjawab pertanyaan guru hanya diam dan malu-malu ( Rohmah , 2021). Kemampuan konsentrasi anak yang berbeda dikarenakan beberapa penyebab yang membuat  anak  tersebut  sulit  untuk  berkonsentrasi  ketika  belajar,  baik  karena  faktor internal  maupun  dari  faktor  eksternal,  faktor  penyebab  anak  sulit  berkonsentrasi  ketika belajar menurut guru kelas B kurang minatnya anak dalam belajar, kurangnya motivasi orang  tua,  kondisi  kesehatan,  karena  apabila  anak  sakit  anak  kurang  bisa  konsentrasi dengan sepenuhnya.
Dalam  penerapan  permainan  sensorimotor  untuk  melatih  konsentrasi  anak  yang dilakukan,  terdapat  faktor-faktor  yang  mendukung  dan  menghambat  penerapan permainan  tersebut,  faktor  yang  mendukung  seperti  ketersediaan  media,  permainan sensorimotor  dapat  menambah  wawasan  anak,  dapat  menambah  kosakata  anak,  dapat mengembangkan  aspek  perkembangan  seperti  sosial  emosional  dimana  anak  dapat bersosialisasi  dengan  teman-temannya  sedangkan  faktor  yang  menghambat  yaitu pengkondisian  anak  terkadang  anak  belum  bisa  fokus  ke  depan  dan  tiap  anak  memiliki karakteristik  dan  tingkat  konsentrasi  yang  berbeda,  apalagi  dengan  waktu  pembelajaran yang  terbatas  saat  ini,  selain  itu  faktor  yang  menghambat  lainnya  yaitu  jumlah  media yang kurang.
Fasilitas  atau  media  dan  alat  permainan  terutama  dalam  hal  melatih  konsentrasi anak di TK Negeri 01 Pulogadung Jakarta Timur sudah tersedia dan bermacam-macam jenisnya  seperti  lego, puzzle ,  balok,  buku  cerita,  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan kepala sekolah banyak hambatan yang dialami guru namun kepala sekolah disini berusaha  untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  yang  dialami  guru  tersebut,  sedangkan pada  saat  pembelajaran  di  kelas  dalam  menangani  anak  terutama  yang  mengalami gangguan konsentrasi belajar, para guru bekerja sama dengan orang tua untuk sama-sama mendampingi  anak  ketika  belajar,  bentuk  pendampinganya  yaitu  menggunakan  bantuan media seperti gambar, warna dan sebagainya.
Pada dasarnya anak usia dini memiliki karakteristik daya konsentrasi yang pendek tidak bisa memfokuskan perhatian yang lama seperti orang dewasa. Richard dalam Aris Priyanto juga berpendapat bahwa “Anak memiliki daya konsentrasi yang pendek”. Anak- anak yang tidak bisa duduk diam di kelas, berlari-lari di dalam kelas, mengobrol sendiri dengan  teman  dan  tidak  memperhatikan  guru  menjadi  hal  yang  biasa  terjadi  ketika pembelajaran. Mengingat sebagian besar anak seusia mereka banyak melibatkan aktivitas fisik dan suka bermain. Namun hal tersebut tidak bisa dibiarkan begitu saja, guru harus menarik  perhatian  anak  agar  bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Apabila  anak belum  memiliki  daya  konsentrasi  yang  baik  maka  akan  menghambat  proses  belajarnya dan  juga  akan  menghambat  segala  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sesuai tahapannya.
Penerapan  permainan  sensorimotor  untuk  melatih  konsentrasi  anak  ketika  belajar sudah  sesuai  dasar  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  dengan  belajar  sambil  bermain membuat  siswa  menjadi  lebih  konsentrasi  dalam  pembelajaran.  Ketika  bermain  secara
tidak  langsung  anak  belajar  dan  fokus  berkreasi  menggunakan  media  permainan sensorimotor seperti permainan lego dan bombic yang terdapat di kelas B. Berdasarkan hasil  penelitian  penerapan  permainan  sensorimotor  untuk  melatih  konsentrasi  anak kelompok  B,  guru  kelas  kelompok  B  menerapkan  permainan  sensorimotor  auditoris dengan  menggunakan  buku  cerita  pop  up  pada  awal  pembelajaran  dan  di  akhir pembelajaran,  hal  tersebut  dilakukan  karena  agar  anak  itu  menjadi  tertarik  dengan kelanjutan ceritanya sehingga anak akan giat dalam belajar dan menyelesaikan tugasnya. Selain  itu  juga,  guru  menerapkan  permainan  sensorimotor  proprioseptif  dengan menggunakan  permainan  lego  dan  puzzle  yang  biasanya  dilakukan  pada  saat  sudut pengaman,  ketika  anak  sudah  menyelesaikan  semua  tugasnya.  Guru  kelas  kelompok  B sudah menerapkan aktivitas yang dapat melatih atau meningkatkan konsentrasi anak dari teori  LUPA  (Latihan,  Ulangi,  Perhatian,  Asosiasi)  oleh  Salman  Rusydie.  Mulai  dari aktivitas  latihan  yang  pastinya  sudah  dilakukan  dengan  kegiatan  membuat  karya, mengerjakan lembar kerja, melafalkan do’a atau materi yang masuk dalam aspek NAM, semua  aktivitas  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  tersebut  merupakan  cara  anak berlatih agar mampu mengembangkan aspek perkembangannya sesuai tahapan dan siap untuk menempuh pendidikan selanjutnya.
Aktivitas  mengulangi  materi  pembelajaran  sebelumnya  tidak  sering  dilakukan karena waktu pembelajaran masa kenormalan baru ini yang sangat terbatas, namun materi yang  masuk  dalam  aspek  NAM  seperti  melafalkan  niat  sholat,  membaca  surat-surat pendek, dan lain sebagainya, terus dilakukan guru karena untuk pengambilan nilai. Untuk komponen  perhatian  juga  sudah  dilakukan  guru  sebagaimana  mestinya,  sebagai  guru harus  memberi  perhatian  kepada  setiap  siswa.  Penerapan  permainan  sensorimotor, membuat perubahan pada siswa menjadi lebih konsentrasi, fokus memperhatikan sumber informasi  dan  materi  yang  disampaikan  guru  serta  bisa  mengerjakan  tugasnya  dengan baik.
Anak  yang  mengalami  kesulitan  konsentrasi  juga  menjadi  bisa  menjawab pertanyaan  dari  guru,  dimana  sebelumnya  dia  sering  tidak  mau  menjawab  pertanyaan guru  hanya  diam  dan  malu-malu.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  mengenai penerapan  permainan  sensorimotor  untuk  melatih  konsentrasi  anak  kelompok  B  di  TK Negeri  01  Pulogadung  Jakarta  Timur  terdapat  kesesuaian  antara  teori-teori  yang dijabarkan  sebelumnya  dengan  fakta  yang  ada  di  lapangan,  yang  menunjukkan  bahwa permainan sensorimotor bisa melatih konsentrasi anak, yang dapat dilihat dari perubahan kemampuan konsentrasi anak kelompok B menjadi lebih baik saat penerapan permainan sensorimotor.
Adanya  media  permainan-permainan  untuk  melatih  konsentrasi  itu  juga  didukung sekolah  dengan  menyediakan  fasilitas  media  dan  alat  permainan  yang  banyak  dan bermacam-macam sesuai dengan penelitian yang dilakukan Fitrianingsih, D., & Karmila, M. (2013) bahwa  Hasil analisis ditandai peningkatan skor rata-rata kelas perubahan sikap prilaku  dan  observasi  anak.  Rata-rata  peningkatan  skor  kelas  Anak  TK  Negeri  01 Pulogadung  Jakarta  Timur,  pada  kondisi  awal  sebesar  23,8%  (rendah)  kemudian meningkat  menjadi  66,7%  (Sedang)  pada  siklus  I,  dan  akhirnya  meningkat  menjadi 80,9%  (tinggi)  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan konsentrasi dapat ditingkatkan melalaui kegiatan meronce.
Hartati (2005: 94) dengan bermain dapat melatih konsentrasi, (pemusatan perhatian pada  tugas  tertentu),  seperti  melatih  konsep  dasar  warna,  bentuk,  dan  lain  lain.  Pada penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa,  penggunaan  metode  permainan  sensorimotor berpengaruh positif untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak.
Permainan  sensorimotor  dapat  berupa  permainan  visual,  taktil,  vestibular, preprioseptif, auditoris, dan kinestetik. Pada penelitian ini permainan sensorimotor yang digunakan dibatasi pada permainan taktil dan preprioseptif. Alasan peneliti memilih jenis permainan  ini  karena  dalam  permainan  taktil  dan  preprioseptif  memadukan  koordinasi mata  dan  tangan  yang  dapat  memfokuskan  pandangan  subjek  pada  media  permainan sehingga dapat berpengaruh pada konsentrasi belajar subjek.
Penggunaan  metode  bermain  seperti  permainan  sensorimotor  memiliki  pengaruh yang  positif  terhadap  permasalahan  anak  seperti  permasalahan  konsentrasi  belajar. permainan sensorimotor merupakan permainan yang mengandalkan indera dan gerakan- gerakan  tubuh,  misalnya  keasyikan  saat  mendengar  suara  air,  menhisap  mie,  anak-anak juga  menikmati  berbagai  tekstur  yang  mereka  rasakan  saat  bermain  dengan  pasir  atau adonan  terigu.  penggunaan  permainan  sensorimotor  ini  karena  dalam  permainan  ini mengandalkan semua indera dan gerakan motorik.
Soetjingsih juga menambahkan bahwa permainan puzzle juga dianggap sebagai alat permainan  edukatif  yang  mengandung  nilai  pendidikan  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat perkembangan  anak,  yaitu  berfungsi  untuk  merangsang  perkembangan  fisik,  sosial, bahasa  dan  kognitif  pada  anak.  Hal  ini  terbukti  bahwa  peserta  didik  di  Lembaga pendidikan  usia  dini  sulit  dalam  menentukan  atau  menyebutkan  suatu  bendera  negara. Para  gurupun  memulai  dengan  perkenalan  negara  melalui  banyak  cara,  mulai  dari bernyanyi, bercerita, menontoh video dan ditutup  dengan permainan puzzle dan setelah bermain  dengan  puzzle  dan  sedikit  tebak-tebakan,  daya  ingat  anak  semakin  tajam  dan mampu menyebutkan nama suatu negara dari suatu bendera.
Menurut hasil wawancara peneliti dengan guru kelas kelompok B, terdapat faktor yang  mendukung  penerapan  permainan  sensorimotor  untuk  melatih  konsentrasi  anak yaitu  ketersediaan  media,  dapat  menambah  wawasan  anak,  menambah  kosakata  anak, dapat  mengembangkan  aspek  perkembangan  anak  seperti  aspek  perkembangan  sosial emosional yang dapat membuat anak bersosialisasi dengan teman temannya, sedangkan faktor  yang  menghambat  adalah  guru  mengalami  kesulitan  dalam  pengkondisian  siswa terkadang  anak  belum  bisa  fokus  ke  depan  dan  tiap  anak  memiliki  karakteristik  dan tingkat konsentrasi yang berbeda, apalagi dengan waktu pembelajaran yang terbatas saat ini,  selain  itu  faktor  yang  menghambat  lainnya  yaitu  jumlah  atau  kuantitas  media  yang kurang, di sekolah ini memiliki buku cerita pop up yang sedikit hanya ada satu set karena media ini membutuhkan biaya yang banyak.

## Kesimpulan
Guru  kelas  kelompok  B  menerapkan  permainan  sensorimotor  auditoris  dengan menggunakan buku cerita pop up pada awal pembelajaran dan di akhir pembelajaran, hal tersebut  dilakukan  karena  agar  anak  menjadi  tertarik  dengan  kelanjutan  ceritanya sehingga anak akan giat dalam belajar dan menyelesaikan tugasnya. Selain itu juga, guru menerapkan permainan sensorimotor proprioseptif dengan menggunakan permainan lego
dan  Puzzle  yang  biasanya  dilakukan  pada  saat  sudut  pengaman,  ketika  anak  sudah menyelesaikan semua tugasnya.
Penerapan permainan sensorimotor membuat perubahan pada siswa menjadi lebih konsentrasi,  fokus  memperhatikan  sumber  informasi  sehingga  materi  yang  disampaikan guru  bisa  mengerjakan  tugasnya  dengan  baik  dan  siswa  yang  mengalami  kesulitan konsentrasi juga menjadi bisa menjawab pertanyaan dari guru, dimana sebelumnya siswa tersebut  sering  tidak  mau  menjawab  pertanyaan.  Permainan  sensorimotor  dapat  melatih konsentrasi anak, menambah wawasan anak, menambah kosakata anak, mengembangkan aspek  perkembangan  anak  seperti  aspek  perkembangan  sosial  emosional  yang  dapat membuat siswa bersosialisasi dengan teman-temannya.

## Bibliografi
Anhusadar, L. (2016). Kreativitas Pendidik di Lembaga PAUD. Al-Ta’dib: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 9 (1), 76–93.
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan media gambar seri untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72–80. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Basri, H. (2021). Optimalisasi peran guru pendidikan anak usia dini yang proporsional. EDUCHILD (Journal of Early Childhood Education) , 1 (1), 29–45.
Devianti, R., Sari, S. L., & Bangsawan, I. (2020). Pendidikan Karakter untuk Anak Usia Dini. Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 3 (02), 67–78.
Djamalilleil,  S.  F.,  Rosmaini,  R.,  &  Dewi,  N.  P.  (2020).  Hubungan  Kualitas  Tidur Terhadap  Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas Baiturahmah  Padang  Angkatan  2018. Journal  Health  and  Medical  Journal , 3 (1), 43–50.
Fitrah,  M.  (2018). Metodologi  penelitian:  penelitian  kualitatif,  tindakan  kelas  &  studi kasus . CV Jejak (Jejak Publisher).
Hasanah,  A.,  &  Lena,  M.  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dan Kesulitan yang Dihadapi Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (5), 3296–3307. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.526
Ita,  E.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  TK  Rutosoro Kecamatan  Golewa  Kabupaten  Ngada  Flores  Nusa  Tenggara  Timur. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 45–52.
https://doi.org/10.24269/dpp.v6i1.889
Nusufi,  M.  (2016).  Melatih  Konsentrasi  Dalam  Olahraga. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan ,
15 (2), 54–61. https://doi.org/10.24114/jik.v15i2.6139
Rohmah,  F.  (2021). Melatih  konsentrasi  melalui  permainan  sensorimotor  pada  anak kelompok  A  dalam  pembelajaran  masa  kenormalan  baru  di  RA  Muslimat  NU  10

## Banin Banat Gresik . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Siregar,  N.  M.,  Budiningsih,  M.,  &  Novitasari,  E.  F.  (2018).  Model  latihan  kelentukan berbasis  permainan  untuk  anak  usia  6  sampai  12  tahun. Prosiding  Seminar  Dan Lokakarya Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Jakarta , 3 (01), 75–87.
Sugiarto,  S.  (2021).  Membentuk  Karakter  Anak  Sebagai  Generasi  Penerus  Bangsa melalui Pendidikan Anak Usia DinI. Jurnal Mubtadiin , 7 (01), 185–201.
Tias, I. W. U. (2017). Penerapan model penemuan terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa  sekolah  dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 1 (1).
Wardani,  H.  K.  (2022).  PEMIKIRAN  TEORI  KOGNITIF  PIAGET  DI  SEKOLAH
DASAR. Khazanah Pendidikan , 16 (1), 7–19. https://doi.org/10.30595/jkp.v16i1.12251
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).