## INSTRUMEN ASESMEN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD NEGERI 4 TANGGUNG
Frisela Ratna Yuparing 1* , Bambang Budi Wiyono 2 , Eddy Sutadji 3
Universitas Negeri Malang, Indonesia f.selaratna@gmail.com 1* ,bambang.budi.fip@um.ac.id 2 , eddy.sutadji.ft@um.ac.id 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 01-03-2023 Direvisi   : 05-04-2023 Disetuji   : 06-04-2023 Di zaman rovolusi industri 4.0 ini, pendidikan menjadi hal yang urgen agar  individu  dapat  bersaing  dan  bertahan  hidup  khususnya  dimasa degragasi mental saat ini, salah satu upayanya melalui Kurikulum 2013 Revisi.  Melalui  kurikulum  tersebut,  diharapkan  individu  dapat mengembangkan  kompetensi  dan  keterampilannya  agar  menjadi manusia yang mandiri, unggul dan berkarakter. Penelitian ini bertujuan untuk  menghasilkan instrumen asesmen HOTS yang valid dan praktis, sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  kelas  IV  di  SD  Negeri  4  Tanggung,  Kecamatan Campurdarat,  Kabupaten  Tulungagung.  Model  penelitian  dan pengembangan  dilakukan  dengan  menggunakan  model  RnD  milik Sugiyono  (2012:  298)  yang  terdiri  atas  10  langkah.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  teknik  tes,  kuesioner dan  dokumentasi.  Produk  instrumen  asesmen  terdiri  dari  5  butir  soal pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian  singkat  yang  memenuhi  kriteria  valid dan praktis.

## ABSTRACT
In  this  industrial  revolution  4.0  era,  education  is  an  urgent  thing  for individuals  to  compete  and  survive,  one  of  the  way  is  through  the Kurikulum  2013  Revisi.  Through  this  curriculum,  the  nation  expects that individuals can develop their competences and skills to become an independent,  superior  and  characterized  human  beings.  This  study aims to produce valid and practical HOTS assessment instruments, as an  effort  to  improve  the  higher  order  thinking  skills  of  4th  grade students  at  SD  Negeri  4  Tanggung.  The  research  and  development model  used Sugiyono's  RnD  theory  (2012:  298)  which  consisted  of  10 steps.  The  technique  of  data  collection  in  this  study  included  test technique, questionaire and documentation. The assessment instruments  product  consisted  of  5  multiple  choice  questions  and  5 short description questions.
*Author: Frisela Ratna Yuparing Email : f.selaratna@gmail.com
Kata kunci : Pengembangan Instrumen; Asesmen ; HOTS Matematika.

## Keywords: Development
Instrument
Development; Assessment; HOTS
Math.

## Pendahuluan
Di abad 21 khususnya pada era revolusi industri 4.0 saat ini, salah satu hal yang  menjadi  kebutuhan  urgen  seorang  individu  untuk  bertahan  hidup  yaitu pendidikan. Melalui sistem pendidikan, kemampuan dalam diri manusia dapat berkembang  sehingga  menjadikan  individu  memiliki  kualitas  yang  mumpuni dan sesuai dengan harapan dalam masyarakat dan bangsa agar dapat bertahan hidip dalam berbagai aspek kehidupan yang senantiasa mengalami perubahan. Salah satu komponen utama dalam pendidikan yang mampu mewadahi tujuan tersebut yaitu kurikulum ( Kemendikbud & Kemendikbud , 2018).
Kurikulum 2013 Revisi merupakan bagian dari suksesi sistem pendidikan yang  berlaku  di  Indonesia.  Kurikulum  ini  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  sistem  pendidikan  di  Indonesia  itu  sendiri  dalam  rangka perbaikan pembelajaran dan persiapan dalam menghadapi era modernisasi 4.0 dimana  di  dalamnya  menuntut  kesiapan  individu  di  bidang  literasi.  Literasi yang  dimaksud  menurut  ( Hayumuti ,  2018)  mencakup  literasi  data  (big  data), literasi  calistung  (baca,  tulis  dan  hitung),  literasi  manusia  itu  sendiri (humanities,  komunikasi  dan  desain)  dan  literasi  teknologi  (coding). Selanjutnya, dijelaskan untuk mencapai kesiapan literasi tersebut, maka sistem pendidikan juga harus dapat mengantarkan peserta didik menuju pribadi yang memiliki  pemikiran  kreatif  dan  kritis  melalui  peran  guru  dalam  mendesain pembelajaran  di  dalam  kelas  ( Warti ,  2019).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan kritis  merupakan  komponen  utama  berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order thinking).  Berkaitan  dengan  Kurikulum  2013  Revisi,  ( Lee  &  Lai ,  2017) menyatakan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  yang  komponen-komponennya tersusun  dalam  sebuah  kurikulum  harus  dapat  mengembangan  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Higher  Order  Thingking Skills/HOTS)  peserta  didik.  Pencapaian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi ini  merupakan  tujuan  reformasi  Kurikulum  2013  Revisi  dan  merupakan  hal yang sangat penting bagi masyarakat dengan basis pengetahuan. Dalam hal ini, keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimaksud  meliputi  proses  berpikir terbuka, membuat perbandingan, memberikan justifikasi baik-buruk dan benar salah,  atau  melakukan  penyelidikan  berdasarkan  skema  pengetahuan  yang diperoleh pada tahap sebelumnya. Hal tersebut dapat membantu peserta didik untuk  berlatih  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Muara  dari  sistem  ini  yaitu  untuk  membekali  peserta  didik  dengan keterampilan  yang  memadai  untuk  bersaing  dan  survive  pada  abad  21  ini, bahkan di masa depan ( Budiman & Jailan i, 2014).
HOTS  merupakan  sebuah  proses  berpikir  kompleks  pada  tingkat  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  sekedar  menghafal,  atau  mengungkapkan kembali sesuatu yang disampaikan orang lain. Definisi HOTS lebih rinci yang disampaikan  oleh  Tomei  ( Sani ,  2019)  yaitu  HOTS  mencakup  kemampuan berpikir  strategis  meliputi  kemampuan  menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan  masalah  (problem  solving),  menganalisa  argumen  (argument analizing),  menegosiasi  isu,  atau  membuat  prediksi  terhadap  sesuatu  yang sedang  diteliti.  Keterampilan  HOTS  membutuhkan  pemahaman  terhadap keadaan  atau  konteks  secara  komprehensif  yang  merepresentasikan  bahwa gagasan  atau  fakta  yang  ada di  dalam merupakan sebuah kesatuan utuh  yang tak  terpisahkan  dan  saling  berkaitan  satu  sama  lain  ( Hayumuti ,  2018).  Hal yang  dimaksud  di  dalamnya  meliputi  pembongkaran  bahan  kompleks  yang bermakna  menjadi  bagian-bagian  atau  unsur-unsur  yang  lebih  kecil, menemukan  kebenaran  maupun  kesalahan  sebuah  hubungan,  memadukan informasi  baru  yang  tidak  dikenal  dan  informasi  yang  sudah  dikenal sebelumnya secara kreatif dan kritis dalam batas-batas yang diberikan melalui
konteks  waktu  dan  tempat,  dan  membuat  evaluasi  atau  membuat  penilaian yang tepat ( Teimourtash & YazdaniMoghaddam , 2017).
Dalam pembelajaran yang didesain secara aktif, kreatif dan menarik, maka dapat menjadi wadah untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.  Hal  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  lulusan  yang  sesuai dengan  tuntutan  zaman  dan  sesuai  dengan  tujuan  Kurikulum  2013  Revisi. Tujuan  yang  dimaksud  yaitu  menghasilkan  Sumber  Daya  manusia  (SDM) yang  kreatif,  mandiri,  inovatif,  produktif  dan  berkarakter  melalui  penanaman keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap  secara  terintegrasi.  Dengan  demikian, sistem  pendidikan  (education  system)  yang  berjalan  dalam  masyarakat  akan dapat  merealisasikan  visi  misi  untuk  membantu  mewujudkan  peserta  didik menuju  warga  negara  yang  kompeten  dan  berkarakter  sesuai  dengan  nilai luhur bangsa Indonesia seperti yang diungkapkan oleh ( Salirawati , 2017).
Salah  satu  bagian  dari  suksesi  Kurikulum  2013  yang  dapat  mendukung perwujudan  tujuan  pendidikan  yaitu  melalui  asesmen.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  ( Umami  et  al .,  2021)  mengungkapkan  bahwa  asesmen  merupakan suatu  proses  mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  yang  ada  untuk mengetahui  kebutuhan,  perkembangan  dan  pencapaian  prestasi  atau  hasil belajar peserta didik. Hasil dari proses asesmen dapat digunakan untuk bahan refleksi  dan  landasan  perbaikan  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  Untuk mengetahui  kualitas  asesmen  (baik-buruknya  sebuah  asesmen),  maka dibutuhkan  instrument  asesmen.  Secara  umum,  instrumen  menggambarkan sebuah  alat.  Menurut  ( Nasution ,  2016)  instrumen  adalah  alat  untuk mengumpulkan informasi atau data. Berkaitan dengan instrumen pembelajaran berarti  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  sebagai  bahan pengolahan di bidang pendidikan, khususnya pada pembelajaran peserta didik. Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa instrumen  asesmen  merupakan  alat  yang  digunakan  oleh  seseorang  untuk menafsirkan  informasi  hasil  penilaian.  Instrumen  asesmen  yang  umum digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu  instrument  tes.  Tes  merupakan  salah satu  bentuk  instrumen  asesmen  yang  umum  digunakan  oleh  pendidik  untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Hasil belajar yang dimaksud meliputi  hasil  belajar  peserta  didik  di  ranah  pengetahuan  (cognitive),  sikap (afective)  dan  keterampilan  (skills)  ( Wibowo  &  Cholifah ,  2018).  Instrumen asesmen tes dibagi menjadi beberapa jenis, salah satunya jenis tes tertulis. Tes tertulis  merupakan  bentuk  tes  dimana  pertanyaan  dan  soal  yang  diberikan dalam bentuk tulisan/tertulis. Dalam hal ini, penguji disebut tester dan sasaran uji  disebut  testee.  Tes  memuat  kompetensi-kompetesni  yang  di  dalamnya terdiri  dari  butir-butir  soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Instrumen tes  HOTS  yang  dimaksud  meliputi  tes  non-routine  yang  dapat  mengukur kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Tes  tersebut  dapat berupa  butir  soal  yang  di  dalamnya  melibatkan  permintaan  alasan  pemilihan, studi kasus/sajian kasus dan pertanyaan pilihan ubali dan Suyata, 2012: 65).
Instrumen  asesmen  HOTS  digunakan  untuk  melatih  dan  meningkatkan keterampilan  kognitif  peserta  didik.  Keterampilan  kognitif  yang  ada  dalam asesmen  HOTS  yang  dimaksud  yaitu  keterampilan  menganalisa  (analize), mengevaluasi  (evaluate)  dan  mencipta  (create)  yang  dalam  pelaksanaannya dapat  dikombinasikan  dengan  desain  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Implikasi pemberian asesmen HOTS dalam kelas ini dapat digunakan sebagai salah satu upaya  untuk  mengetahui  seberapa  besar  atau  seberapa  berhasil  peserta  didik dalam memahami butir soal yang diujikan dan menemukan solusi atas masalah yang  disajikan  ( Sumardi ,  2020).  Hal  tersebut  juga  senada  dengan  pendapat ( Rahayu et al ., 2018) yang menyatakan bahwa keterampilan HOTS dapat pula berupa  pemahaman  terhadap  suatu  kasus,  penentuan  keputusan  terhadap sesuatu,  perilaku  kreatif  dan  kritis,  mempertimbangkan  baik-buruk,  untung- rugi,  dan  benar-salah.  Lebih  detail,  ( Hayumuti ,  2018)  menyatakan  bahwa instrumen  asesmen  HOTS  merupakan  asesmen  yang  bersifat  kompleks, melibatkan  variasi  interpretasi,  variasi  model  pemecahan  masalah, pengambilan  keputusan,  kriteria  dan  effort  (usaha).  Tujuan  akhir  dari pemberian  instrumen  asesmen  HOTS  ini,  yaitu  untuk  mempersiapkan  dan membekali  peserta  didik  menuju  kehidupan  bermasyarakat  meliputi kemampuan  mengungkapkan  pendapat,  melakukan  refleksi,  menentukan keputusan  yang  tepat  dan  bijak  hingga  mampu  bekerja  secara  efektif  dan efisien ( Rahayu et al ., 2018).
Matematika  merupakan  ilmu  tentang  urutan  (order),  struktur,  dan hubungan  dasar  pengukuran,  perhitungan  dan  penggambaran  bentuk  objek. Menurut  ( Maftuchah ,  2022)  matematika  merupakan  ilmu  yang  di  dalamnya membahas  tentang  masalah  numerik,  angka  dan  perhitungannya,  kuantitas, hubungan/relasi, pola, bentuk, sistem, struktur dan alat. Hal ini berarti bahwa objek  yang  dibahas  dalam  matematika  tidak  hanya  terpaku  pada  masalah angka  saja,  namun  juga  sebagai  sarana  dalam  memecahkan  suatu  masalah. Matematika  memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam  ilmu  pendidikan  sebagai ilmu dasar untuk memahami dunia sains (science), bisnis, teknologi, informasi dan disiplin ilmu yang lain.
Berdasarkan  hasil  analisis  studi  pendahuluan  dan  analisis  kebutuhan melalui  kuesioner,  maka  diperoleh  informasi  sebagai  berikut.  Dalam  mata pelajaran matematika kelas 4 Sekolah Dasar (SD) khususnya pada Kompetensi Dasar  (KD)  3.3  Menjelaskan  dan  melakukan  penaksiran  dari  jumlah,  selisih, hasil kali, dan hasil bagi dua bilangan cacah maupun pecahan dan desimal dan Kompetensi  Dasar  3.4  Menjelaskan  faktor  dan  kelipatan  suatu  bilangan, ditemukan beberapa permasalahan. Permasalahan tersebut, yaitu (1) minimnya asesmen  HOTS  yang  diberikan  dalam  pembelajaran,  ditunjukkan  dengan ketidaktahuan  peserta  didik  dalam  mengenali  butir  soal  kategori  HOTS,  (2) guru  belum  dapat  menyusun  soal  HOTS  yang  ideal  seperti  yang  tercantum dalam  panduan  penyusunan  soal  HOTS  oleh  Kemdikbud,  ditunjukkan  oleh pemberian soal HOTS oleh guru kepada peserta didik dengan mengakomodasi soal HOTS dari buku cetak/bank soal dengan hasil analisis rata-rata 70% soal
yang  diberikan  dalam  kategori  LOTS  dan  atau  soal  kategori  sulit.  Faktor penyebab  permasalahan  tersebut,  diantaranya  (1)  70%  guru  belum  pernah menyusun  soal  HOTS  sesuai  prosedur  dan  panduan  secara  mandiri,  (2) kurangnya  minat  terhadap  keikutsertaan  dalam  sosialisasi  atau  diklat  atau pelatihan  terkait  HOTS,  dan  (3)  belum  maksimalnya  pelaksanaan  sosialisasi penyusunan  HOTS  di  daerah  terkait.  Hal  ini  menyebabkan  guru  mengalami kesulitan dalam menyusun dan mengembangkan asesmen HOTS bagi peserta didik. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Destiniar et al ., 2020)  yang menyatakan  bahwa terhitung sejak tahun 2020 banyak  guru  yang belum  mempunyai  kompetensi  yang  mumpuni  dalam  menyusun  dan menerapkan  soal  tingkat  tinggi  (HOTS),  kategori  soal  yang  dibuat  dominan pada level rendah (LOTS), kemudian juga hasil riset menunjukkan hanya 48% guru  di  Indonesia  yang  memiliki  kemampuan  penyusunan  soal  HOTS  dalam kategori  baik.  Permasalahan  seperti  yang  telah  disebutkan  menyebabkan peserta  didik  terlatih  dan  terbiasa  dengan  butir  soal  dengan  level  kognitif rendah  (Lower  Order  Thinking  Skills/LOTS),  yaitu  level  mengingat, mengetahui dan menerapkan.
Berdasarkan  masalah  yang  dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya,  maka perlu  solusi/alternatif  pemecahan  masalah  yang  mampu  mengatasi  masalah tersebut.  Solusi  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  yaitu  terkait  instrumen  yang dapat digunakan untuk melatih dan meningkatkan keterampilan bepikir tingkat tinggi  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  matematika  materi  bilangan  dan berbagai  operasi  hitung  bilangan.  Solusi  yang  dimaksud  yaitu  dengan menyusun  dan  mengembangkan  instrumen  asesmen  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  mata  pelajaran  matematika.  Penelitian  terdahulu  yang  relevan dengan  penelitian  ini  disampaikan  oleh  Lewy,  Zulkardi  dan  Aisyah  dengan judul  “Pengembangan  Soal  untuk  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Pokok  Bahasan  Barisan  dan  deret  Bilangan  di  Kelas  IX  Akselerasi SMP Xaverius Maria Palembang” menghasilkan prototipe soal yang valid dan praktis.  Soal  dinyatakan  valid  ditunjukkan  dari  hasil  penilaian  validator dimana hampir semua validator menyatakan baik secara konten, konstruk, dan Bahasa.  Kemudian,  soal  dinyatakan  praktis  ditunjukkan  dari  hasil  uji  coba dimana semua peserta didik dapat menggunakan instrument soal dengan baik. Prototipe  soal  yang  dikembangkan  juga  memiliki  potensial  efek,  dimana  tes kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik mendapatkan nilai 35,59 yang termasuk dalam kategori baik.  Perbedaan penelitian oleh  Lewy,  Zulkardi  dan Aisyah dengan penelitian ini adalah soal yang dikembangkan dalam penelitian ini tidak hanya soal untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, tetapi soal  HOTS  yang  memiliki  karakteristik  lain  yaitu  berbasis  permasalahan kontekstual.  Subjek  penelitian  ini  menggunakan  peserta  didik  tingkat  SMA, berbeda  dengan  penelitian  Lewy,  Zulkardi  dan  Aisyah  yang  menggunakan peserta  didik  SMP  sebagai  subjek  uji  coba.  Penelitian  lain  juga  disampaikan oleh  Agus  Budiman  yang  berjudul  “Pengembangan  Instrumen  Asesmen Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Mata Pelajaran Matematika SMP
Kelas VIII Semester I” dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa instrumen asesmen  HOTS  berupa  soal  tes  HOTS  yang  didalamnya  terdiri  dari  24  butir soal  tipe  pilihan  ganda  dan  19  butir  soal  tipe  uraian  dari  aspek  materi, konstruksi,  dan  bahasa  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan.  Instrumen tersebut  mempunyai  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,713  (soal  pilihan  ganda) dan sebesar 0,920 (soal uraian). Soal pilihan ganda memiliki  rata-rata tingkat kesukaran  0,406  (kategori  sedang),  rata-rata  daya  pembeda  0,330  (kategori baik),  dan  semua  pengecoh  berfungsi  dengan  baik.  Soal  dengan  tipe  uraian memiliki rata-rata tingkat  kesukaran 0,373 (kategori sedang) dengan rata-rata daya  pembeda  0,508  (kategori  baik).  Penelitian  Budiman  dan  Jailani mengadaptasi  model  pengembangan  dari  Borg  &  Gall,  sedangkan  pada penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  model  dari  Sugiyono  (2016). Perbedaan lainnya terletak pada materi serta subjek penelitian. Jika penelitian Budiman  dan  Jailani  menggunakan  cakupan  materi  selama  satu  semester  di kelas VIII semester 1, penelitian ini mengembangkan soal yang terfokus pada materi operasi bilangan pada peserta didik Sekolah Dasar (SD). Penelitian oleh Martina dengan judul “Pengembangan Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill (HOTS).  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  dan Teorema Pythagoras Kelas VIII SMP Citra Samata Kab. Gowa” menghasilkan instrumen tes HOTS berbentuk uraian berdasarkan kriteria kualitas instrumen tes. Kriteria kualitas  yang dimaksud diantaranya  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Instrumen  tes  dinyatakan  valid  dengan  nilai 4,13,  reliabel  bernilai  0,69  dengan  interpretasi  tinggi,  tingkat  kesukaran  baik dengan kategori mudah dan sedang, serta tidak ada daya pembeda yang sangat buruk. Perbedaan penelitian Martina dengan penelitian ini terdapat pada materi dan  subjek  yang  dipilih.  Selain  itu,  penelitian  Martina  melakukan pengembangan  dengan  kualitas  instrumen  meliputi  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda.  Sedangkan  pada  penelitian  ini pengembangan soal HOTS yang dilakukan harus memenuhi kriteria valid dan praktis.
Berdasarkan  paparan  pada  bagian  sebelumnya,  peneliti  akhirnya bermaksud  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  yang  berjudul “Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  Sekolah  Dasar”  guna  menghasilkan instrumen  asesmen  yang  valid  dan  praktis  dan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) peserta didik pada jenjang Sekolah Dasar.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  dan  pengembangan  digunakan  oleh  peneliti  sebagai pedoman  dalam  meneliti  dan  mengembangan  produk.  Metode  penelitian  dan pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  penelitian dan pengembangan untuk mengembangkan produk berupa instrumen asesmen HOTS yang terdiri dari 10 langkah penelitian dan pengembangan. Metode ini
dipilih oleh peneliti karena metode ini mudah diaplikasikan dan sesuai dengan kebutuhan  peneliti  untuk  mengembangkan  produk  asesmen.  Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 4 Tanggung, Kecamatan Campurdarat, Kabupaten Tulungagung  pada  peserta  didik  kelas  IV  tahun  ajaran  2022/2023  dengan jumlah sampel 6 dan populasi sebanyak 26 peserta didik. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi teknik kuesioner, tes dan dokumentasi.  Data yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  kuantitatif  yang  diperoleh dari  skor  kuesioner,  dan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  kritik,  saran  dan masukan validator dan responden.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  yaitu  berupa  instrumen  asesmen HOTS  yang  terdiri  dari  lima  butir  soal  tipe  pilihan  ganda (multiple  choice) dengan empat alternatif jawaban dan lima butir soal tipe uraian singkat. Aspek yang dinilai dalam penelitian ini yaitu aspek kevalidan dan aspek kepraktisan dalam  instrumen  asemen.  Penilaian  terkait  kevalidan  instrumen  asesmen diperoleh  dari  hasil  validasi  dosen  ahli  asesmen  yang  meliputi  aspek  materi, konstruksi, bahasa, kepraktisan dan kemanfaatan. Penilaian terkait kepraktisan instrumen  asesmen  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  respon  peserta  didik  dan guru pada tahap uji coba.
Hasil kevalidan instrumen asesmen HOTS, diperoleh data prosentase skor untuk  aspek  materi  mencapai  92%  dengan  kategori  sangat  baik  (SB),  aspek konstruksi  mencapai  96%  dengan  kategori  sangat  baik  (SB),  aspek  bahasa mencapai  97% dengan kategori sangat  baik  (SB) dan aspek kemanfaatan  dan kepraktisan  mencapai  97%  dengan  kategori  sangat  baik  (SB).  Secara  lebih jelas,  prosentase  kevalidan  produk  asesmen  HOTS  yang  dikembangkan  oleh peneliti dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 1. Hasil Validasi Instrumen Asesmen HOTS oleh Validator (Ahli Asesmen)
Tahap  selanjutnya  setelah  validasi,  yaitu  tahap  uji  coba  produk pengembangan. Tahap uji coba produk pengembangan dilakukan oleh peneliti bertujuan  untuk  memperoleh  tingkat  kepraktisan  instrumen  asesmen  HOTS. Pelaksanaan  uji  coba  dilaksanakan  2  kali  sesuai  dengan  prosedur  penelitian dan  pengembangan,  yaitu  uji  coba  produk  dan  uji  coba  pemakaian. Pelaksanaan  uji  coba  produk  dilakukan  terhadap  6  peserta  didik,  selanjutnya pada  uji  coba  pemakaian  dilakukan  terhadap  26  peserta  didik.  Pada  tahap  uji coba produk, diperoleh data terkait tingkat kesukaran soal dimana dari 10 soal yang diberikan, 1 soal dikategorikan mudah, 6 soal dikategorikan sedang, dan 3  soal  dikategorikan  sukar.  Kemudian  pada  tahap  uji  coba  pemakaian, diperoleh data bahwa dari 10 soal yang diberikan, 8 soal dikategorikan sedang dan 2 soal dikategorikan mudah. Peneliti juga melakukan analisis terkait daya beda  instrumen  asesmen  HOTS  yang  menunjukkan  pada  uji  coba  produk diperoleh data bahwa 7 soal diterima dengan baik, 1 soal diterima baik tetapi perlu  diperbaiki  dan  2  soal  yang  lain  perlu  dilakukan  revisi.  Pada  uji  coba pemakaian,  dari  10  soal  yang  diberikan,  seluruhnya  diterima  dengan  baik. Berikut  disajikan  data  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal  pada  tahap  uji coba.

## Tabel 1
Tingkat Kesukaran dan daya Beda Instrumen asesmen HOTS pada Uji Coba Produk Nomor Soal Tingkat Kesukaran Daya Beda Soal Index Keterangan Index Keterangan 1 0,74 Mudah 0,50 soal diterima dengan baik 2 0,43 Sedang 0,50 soal diterima dengan baik 3 0,43 Sedang 0,50 soal diterima dengan baik 4 0,66 Sedang 0,67 soal diterima dengan baik 5 0,18 Sukar 0,33 soal diterima, tetapi perlu diperbaiki/direvisi 6 0,23 Sukar 0,22 soal perlu diperbaiki/direvisi 7 0,32 Sedang 0,44 soal diterima dengan baik 8 0,68 Sedang 0,22 soal perlu diperbaiki/direvisi 9 0,23 Sukar 0,44 soal diterima dengan baik 10 0,32 Sedang 0,44 soal diterima dengan baik Tabel 2 Tingkat Kesukaran dan daya Beda Instrumen asesmen HOTS pada Uji Coba Pemakaian Nomor Soal Tingkat Kesukaran Daya Beda Soal Index Keterangan Index Keterangan 1 0,66 sedang 0,62 soal diterima dengan baik 2 0,53 sedang 0,54 soal diterima dengan baik 3 0,72 mudah 0,42 soal diterima dengan baik
4 0,68 sedang 0,50 soal diterima dengan baik 5 0,61 sedang 0,42 soal diterima dengan baik 6 0,43 sedang 0,62 soal diterima dengan baik 7 0,44 sedang 0,49 soal diterima dengan baik 8 0,75 mudah 0,41 soal diterima dengan baik 9 0,50 sedang 0,51 soal diterima dengan baik 10 0,53 sedang 0,72 soal diterima dengan baik
Setelah  dialakukan  uji  coba,  peserta  didik  dan  guru  diberikan  kuesioner respon sebagai bahan untuk menilai kualitias instrumen asesmen HOTS  yang dikembangkan,  memberikan  kritik  dan  saran  serta  masukan  terhadap instrumen  asesmen  HOTS.  Kemudian,  skor  perolehan  kuesioner  dijadikan acuan  peneliti  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan  instrumen  asesmen HOTS.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap kuesioner respon peserta didik (4 aspek), maka diperoleh data prosentase pada aspek  materi  mencapai  80%  termasuk  dalam  kategori  baik,  aspek  konstruksi mencapai  82%  termasuk  dalam  kategori  baik,  aspek  bahasa  mencapai  84% dalam  kategori  baik  dan  aspek  kemanfaatan  dan  kepraktisan  mencapai  84% termasuk  dalam  kategori  baik.  Kemudian,  hasil  analisis  data  terhadap  hasil kuesioner  guru  (4  aspek)  memperoleh  hasil  yaitu  prosentase  aspek  materi mencapai  86%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  aspek  konstruksi mencapai  85%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  aspek  bahasa  mencapai 89%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  aspek  kemanfaatan  dan kepraktisan  mencapai  87%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Berikut merupakan  grafik  kuesioner  respon  peserta  didik  dan  guru  yang  diperoleh setelah tahap uji coba.
Gambar 2. Data Hasil Kuesioner Respons Peserta Didik
Gambar 3. Data Hasil Kuesioner Guru
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  asesmen HOTS  yang  valid  dan  praktis.  Produk  ini  dikembangkan  dengan  model pengembangan  yang mengacu pada rancangan penelitian dan pengembangan. Model  pengembangan  ini  menerapkan  10  tahap  yang  terdiri  dari  (a)  potensi dan masalah, (b) pengumpulan data, (c) desain produk, (d) validasi desain, (e) revisi  desain,  (f)  uji  coba  produk,  (g)  revisi  produk  tahap  I,  (h)  uji  coba pemakaian,  (i)  revisi  produk  tahap  II,  dan  (j)  produksi  masal.  Materi  yang digunakan  pada  produk  pengembangan  ini  yaitu  penaksiran  dari  jumlah, selisih,  hasil  kali,  hasil  bagi  dua  bilangan  dan  faktor  serta  kelipatan  suatu bilangan. Produk yang dikembangkan terdiri dari 10 soal (5 soal pilihan ganda dan  5  soal  uraian  singkat).  Penyusunan  instrumen  asesmen  HOTS  merujuk pada  aturan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Sekolah  Menengah (2017)  yang  terlampir  dalam  buku  panduan  penulisan  asesmen  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS).  Dalam  proses  penyusunan  asesmen  HOTS, seyogyanya memperhatikan tujuan asesmen itu sendiri  yaitu untuk  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi  kemampuan  menganalisis masalah, menentukan dan memilih strategi penyelesaian masalah, evaluasi dan mencipta.
Asesmen  HOTS  yang  telah  disusun,  kemudian  divalidasikan  kepada  ahli asesmen. Dalam hal ini, peneliti melakukan validasi kepada dua ahli asesmen. Hasil  validasi  dari  validator  menunjukkan  bahwa  instrumen  asesmen  HOTS yang  dikembangkan  oleh  peneliti  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  layak digunakan  pada  peserta  didik  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Hal  ini ditunjukkan  dengan  perolehan  skor  rata-rata  dari  empat  aspek  yang  dinilai mencapai  15,3  (dari  total  skor  16)  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Dengan memenuhi kriteria valid tersebut, maka instrumen asesmen dinyatakan layak diuji cobakan kepada peserta didik. Setelah pelaksanaan tahap uji coba, maka dilakukan pemberian kuesioner peserta didik dan guru untuk mengetahui tingkat kepraktisan instrumen asesmen HOTS. Data perolehen skor kuesioner peserta  didik  menunjukkan  hasil  yang  baik,  ditunjukkan  dengan  prosentase rata-rata  empat  aspek  mencapai  83%.  Data  perolehan  skor  kuesioner  guru menunjukkan hasil yang sangat baik, ditunjukkan dengan prosentase rata-rata
empat  aspek  mencapai  87%.  Selain  itu,  dalam  menilai  kepraktisan  butir instrumen juga mempertimbangkan tingkat kesukaran dan daya beda soal yang dianalisis setelah tahap uji coba. Berdasarkan hasil analisis peneliti, diperoleh bahwa  tingkat  kesukaran  instrumen  asesmen  HOTS  yang  dikembangkan peneliti  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  beragam  dan  termasuk  dalam kategori baik. Daya beda 10 instrumen asesmen juga menunjukkan hasil yang baik,  sehingga  instrumen  asesmen  dinilai  praktis  untuk  digunakan.  Revisi terkait instrumen asesmen terbatas pada aspek konstruksi soal (stimulus soal), dan kepraktisan dan kemanfaatan (bahasa dan alokasi waktu).

## Kesimpulan
Produk akhir dari penelitian dan pengembangan ini yaitu berupa instrumen asesmen HOTS (terdiri dari 5 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian sigkat)  yang  valid  dan  praktis.  Instrumen  asesmen  HOTS  dikembangkan bertujuan  untuk  melatih  penalaran  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  yang  meliputi  kemampuan  menganalisis  (analizing), mengevaluasi (evaluating) dan mencipta (creating). Instrumen asesmen HOTS yang dikembangkan oleh peneliti sesuai dengan kebutuhan peserta didik di SD Negeri  4  Tanggung,  Kecamatan  Campurdarat,  Kabupaten  Tulungagung khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  bilangan  cacah, pemfaktoran, dan operasi bilangan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  validasi  oleh  ahli  asesmen  memperoleh skor  pada  aspek  materi  yaitu  92%  dalam  kategori  sangat  baik,  aspek konstruksi  yaitu  96%  dalam  kategori  sangat  baik,  aspek  bahasa  yaitu  97% dalam kategori sangat baik dan aspek kemanfaatan dan kepraktisan yaitu 97% dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian,  instrumen  asesmen  HOTS memiliki  rata-rata  skor  validasi  mencapai  95,5%  dan  dinyatakan  valid. Kemudian  analisis  data  terkait  kepraktisan  instrumen  HOTS  mencapai  skor 104,59 dengan rerata per aspek sebesar 13,07 dan dinyatakan praktis. Dengan adanya  asesmen  (bagian  dari  kurikulum)  ini  nantinya  diharapkan  dapat menjadi  bekal  peserta  didik  untuk  dapat  menghadapi  tuntutan  hidup  di  era revolusi  industri  4.0  dan  menciptakan  manusia  yang  unggul  dan  berkarakter sesuai perkembangan zaman.

## Bibliografi
Budiman, A., & Jailani, J. (2014). Pengembangan instrumen asesmen higher order thinking  skill  (HOTS)  pada  mata  pelajaran  matematika  SMP  kelas  VIII semester  1. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (2),  139–151. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2671
Destiniar, D., Mulbasari, A. S., Fuadiah, N. F., Octaria, D., Ningsih, Y. L., Retta, A.  M.,  &  Isroqmi,  A.  (2020).  Pelatihan  Penyusunan  Soal  HOTS  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Pedagogik  Guru. J-ABDIPAMAS  (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 4 (1), 163–170.
Hayumuti, H. (2018). Kajian Pembelajaran Higher Order Thinking Skills (Hots).
Jurnal Tadarus: Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 101–110.
Kemendikbud,  R.,  &  Kemendikbud,  K.  (2018). Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia . Infograpis.
Lee,  K.,  &  Lai,  Y.  (2017).  Facilitating  higher-order  thinking  with  the  flipped classroom model: a student teacher’s experience in a Hong Kong secondary school. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 12 (1), 1–
14.
Maftuchah,  I.  E.  (2022). Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita matematika materi bilangan pecahan pada siswa kelas IV DI MI NU Imaduddin  hadiwarno  mejobo  kudus  tahun  pelajaran  2020/2021 .  IAIN KUDUS.
Nasution,  H.  F.  (2016).  Instrumen  penelitian  dan  urgensinya  dalam  penelitian kuantitatif. Al-Masharif: Jurnal Ilmu Ekonomi Dan Keislaman , 4 (1), 59–75.
Rahayu, L. P., Nugroho, A. S., Santoso, M., & Widodo, S. (2018). Pengembangan Soal  Matematika  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Kelas  X Berdasarkan Triple Theory. Repository Publikasi Ilmiah , 117–125.
Salirawati,  D.  (2017).  Pelatihan  pengembangan  soal  hot  (higher  order  thinking) sebagai peningkatan kompetensi pedagogik guru. INOTEKS: Jurnal Inovasi Ilmu Pengetahuan, Teknologi, Dan Seni , 21 (1), 14–25. https://doi.org/10.21831/ino.v21i1.13175
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran berbasis hots edisi revisi: higher order thinking skills (Vol. 1). Tira Smart.
Sumardi,  M.  (2020). Teknik  Pengukuran  Dan  Penilaian  Hasil  Belajar . Deepublish.
Teimourtash,  M.,  &  YazdaniMoghaddam,  M.  (2017).  On  the  plausibility  of Bloom’s  higher  order  thinking  strategies  on  learner  autonomy:  The paradigm  shift. Asian-Pacific  Journal  of  Second  and  Foreign  Language Education , 2 (1), 1–29. https://doi.org/10.1186/s40862-017-0037-8
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan instrumen tes untuk mengukur  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  berorientasi  Programme for  International  Student  Asessment  (PISA)  pada  peserta  didik. JP3M
(Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika) , 7 (1),  57–68. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069
Warti,  E.  (2019). Pembelajaran  HOTS  Melalui  Penerapan  Berbagai  Metode Pembelajaran . Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Wibowo,  A.,  &  Cholifah,  T.  N.  (2018). Instrumen  Tes  Tematik  Terpadu:  untuk mahasiswa  pendidikan  guru  Sekolah  Dasar (Vol.  1).  Media  Nusa  Creative
(MNC Publishing).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).