Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian

## (EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS VI UPT. SD NEGERI 16 SARUASO MENGGUNAKAN MODEL ACTIVE LEARNING TIPE KEEP ON LEARNING
Yurnailis Yurnailis
SD Negeri 16 Saruaso Email: yurnalis16@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 20/03/2022 Revised     : 010/04/2022 Publish      : 31/05/2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  PKn  dengan menggunakan Model Active Learning Tipe Keep On Learning pada siswa kelas
VI  UPT.SD  Negeri    16  Saruaso  Kecamatan Tanjung Emas.  Jenis  penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI UPT.SD Negeri 16 Saruaso Kecamatan Tanjung Emas yang berjumlah 12 siswa. Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  dan  lembar  keterlaksanaan pembelajaran. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif  kuantitatif dan  kualitatif.  Adapun  indikator  keberhasilan  tindakan  ditandai  dengan  ≥75% dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  telah  memperoleh  nilai ≥75.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar    kognitif PKn  siswa  kelas  VI  UPT.SD  Negeri  16  Saruaso  Kecamatan  Tanjung Emas.setelah menggunakan Model Active Learning Tipe Keep On Learning baik pada siklus I maupun siklus II. Pada siklus I siswa  yang memperoleh nilai ≥75 mengalami  peningkatan  dengan  kondisi  awal  50%  meningkat  menjadi  66,67%. dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  25%  menjadi  91.67%.  Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I mengalami peningkatan sebesar 6,7 poin point dengan  kondisi  awal  67,5  meningkat    menjadi    74,2  dan    pada    siklus    II mengalami  peningkatan  sebesar, 8 point  menjadi 80.
Kata Kunci: Hasil  belajar,  Model Active Learning, Tipe Keep On Learning, PKn.  .

## ABSTRACT
Keywords: Learning outcomes, Active Learning Model, Keep On
Learning Type, Civics.
This  study  aims  to  improve the  cognitive  learning  outcomes  of  Civics  by  using the Keep On Learning Type Active Learning Model for the sixth grade students of UPT.SD Negeri 16 Saruaso, Tanjung Emas District. This type of research is classroom  action  research.  The  research  subjects  were  students  of  class  VI UPT.SD  Negeri  16  Saruaso,  Tanjung  Emas  District,  totaling  12  students. Methods  of  data  collection  in  this  study  using  tests,  observation  and documentation. The research instruments were in the form of tests and learning implementation  sheets.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive quantitative  and  qualitative.  The  indicator  for  the  success  of  the  action  is indicated by 75% of the number of students who take part in the learning process has  obtained  a  score  of  75.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in cognitive learning outcomes for Civics Class VI students at UPT. SD Negeri 16 Saruaso, Tanjung Emas District. After using the Keep On Learning Type Active
Learning  Model,  both  in  cycle  I  and  cycle  II.  In  the  first  cycle,  students  who scored 75 experienced an increase with the initial condition of 50% increasing to 66.67%. and in the second cycle increased by 25% to 91.67%. The average value of learning outcomes in the first cycle has increased by 6.7 points with the initial condition of 67.5 increasing to 74.2 and in the second cycle it has increased by, 8 points to 80.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  diberikan  sejak  SD  sampai  SLTA.  Dengan  PKn seseorang  akan  memiliki  kemampuan  untuk  mengenal  dan  memahami  karakter  dan budaya   bangsa  serta  menjadikan  warga  negara  yang  siap  bersaing di dunia  internasional tanpa meninggalkan  jati  diri  bangsa.  Melalui  PKn  setiap  warga  negara  dapat  mawas  diri dengan   perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  yang  memberi  dampak positif  dan  negatif.  PKn  juga  bermanfaat  untuk  membekali  peserta  didik  agar  memiliki kemampuan untuk  mengelola dan  memanfaatkan informasi untuk bertahan  hidup pada keadaan yang selalu  berubah, tidak pasti dan kompetitif.
Pada  kenyataannya,  PKn  dianggap  ilmu  yang  sukar  dan  sulit  dipahami.  PKn adalah   pelajaran  formal  yang  berupa  sejarah  masa  lampau,  perkembangan  sosial  budaya, perkembangan  teknologi,  tata  cara  hidup  bersosial,  serta  peraturan  kenegaraan.  Begitu  luasnya materi  PKn  menyebabkan  anak  sulit  untuk  diajak  berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menyikapi masalah  yang   berbeda.  Sementara  anak  usia  sekolah  dasar  tahap  berfikir  mereka  masih  belum formal, karena mereka baru berada pada tahap Operasi Onal Konkret (Peaget : 1920). Apa yang dianggap logis, jelas dan dapat dipelajari bagi orang dewasa, kadang-kadang merupakan hal yang tidak  masuk  akal  dan  membingungkan  bagi  siswa.  Akibatnya  banyak  siswa  yang  tidak memahami konsep PKn.
Berdasarkan temuan penulis, sebagian besar siswa kurang aktif dan berfikir kritis dalam materi Memahami kebebasan berorganisasi. Apabila anak menghadapi masalah kontekstual baru yang  berbeda  dengan  yang  dicontohkan,  anak  belum  mampu  berfikir  kritis  dan  menemukan solusi  dengan  benar  sehingga  banyak  anak  yang  menjawab  salah,  dan  dengan  alasan  soalnya sulit. Karena itu wajar setiap kali diadakan tes, nilai pelajaran PKn selalu rendah dengan rata-rata kurang dari KKM.
Seperti  yang dialami  penulis  sendiri,  setiap ulangan PKn  nilai rata-rata anak di  bawah 75.  Termasuk  pada  materi  Memahami  kebebasan  berorganisasi..  Nilai  rata-rata  formatif  hanya 67,5. Dari 12 siswa hanya 6 siswa (50%) yang memperoleh nilai 75 ke atas. Sedangkan 6siswa (50 %) mendapat nilai dibawah 75. Menghadapi kenyataan tersebut di atas, penulis tertarik untuk mendalami  dan  melakukan  tindakak-tindakan  perbaikan  pembelajaran  PKn,  khususnya  materi Memahami  kebebasan  berorganisasi.melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Perbaikan  yang  penulis lakukan  mengenai Penerapan  Model Active  Learning Tipe Keep  on  Learning pada  materi Memahami  kebebasan  berorganisasi.  Harapan  penulis  adalah  terjadinya  pembelajaran  aktif, kreatif dan menyenangkan serta lebih bermakna dan adanya keberanian peserta didik yang tuntas untuk menyelesaikan masalah kontektual dengan benar serta untuk lebih menguasai pelajaran.
Model Active Learning Tipe Keep on Learning membantu siswa untuk efektif belajar di luar  kelas,  yang  akan  membantu  siswa  lebih  aktif  lagi  ketika  di  dalam  kelas. Active  Learning Tipe Keep  on  Learning memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  terus  belajar  diluar  KBM melalui diskusi bersama teman dalam sebuah kelompok. Hal ini sesuai dengan hasil pengamatan bahwa  siswa  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  16  Saruaso  sangat  antusias  ketika  mengikuti pembelajaran  secara  berkelompok.  Siswa  mampu  memberikan  ulasan  yang  ditanggapi  oleh siswa dari kelompok lain dan guru, terlihat dari hasil mengerjakan tugas  berkelompok.  Suasana pembelajaran  seperti  ini  akan  lebih banyak  menimbulkan timbal balik antara guru dan siswa. Meningkatnya aktivitas belajar  siswa  akan beriringan dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning ini  diharapkan  mampu  menjadi  solusi  untuk meningkatkan  hasil belajar PKn siswa kelas VI UPT.  SD Negeri 16 Saruaso. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  16  Saruaso dengan menggunakan Model Active Learning Tipe Keep On Learning .

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  di kelas  VI.  Pengambilan data  pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  sesuai  dengan  jadwal  mata  pelajaran PKn di UPT. SD Negeri 16 Saruaso Kecamatan Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar . Subjek penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  16  Saruaso  yang  berjumlah  12 siswa.  Siswa  tersebut  terdiri  dari  4  siswa  perempuan  dan  8  siswa  laki-laki.  Dalam  penelitian ini objek  yang akan  diteliti  adalah  hasil  belajar PKn menggunakan Model Active Learning Tipe Keep On Learning .
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif PKn pada siswa kelas VI  UPT.  SD  Negeri  16  Saruaso  Kecamatan  Tanjung  Emas  Kabupaten  Tanah  Datar  Jenis penelitian  yang  digunakan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Arikunto,  dkk  (2015:  2) menjelaskan  bahwa penelitian   tindakan  kelas   merupakan   suatu  pencermatan  dari  kegiatan pembelajaran  berupa  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  pada  sebuah  kelas  secara bersama. Jenis penelitian tindakan kelas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah kolaboratif, yaitu  peneliti terlibat  dalam kegiatan  yang  digunakan  sebagai  sumber data penelitian (Sugiono, 2010:  310).  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  kolaborasi  antara  peneliti  dan  guru  kelas  VI  UPT. SD  Negeri  16  Saruaso Kecamatan  Tanjung  Emas  Kabupaten  Tanah  Datar  Panyalaian.  Peneliti bertindak  sebagai  subyek  yang  melakukan  tindakan  sedangkan  guru  sebagai  pengamat (observer).
Menurut  Arikunto  (2015:  16)  penelit ian  tindakan  kelas  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4)  refleksi.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut:  Soal  tes  disusun berdasarkan  indikator  yang  akan  dicapai.  Soal  tes  diberikan  diberikan  pada  akhir  siklus,  yang
bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  PKn  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan   model   active learning tipe keep on learning. Bentuk soal yang diberikan adalah isian singkat  Jumlah soal tiap  siklus  adalah 10  butir  soal. Soal tes yang diberikan berisi materi PKn  yang  di  sampaikan;  dan  Lembar  observasi  yang  digunakan  terdiri  dari  lembar keterlaksanaan  pembelajaran.  Lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  digunakan  untuk mengamat i  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  PKn  saat  mengimplemen-tasikan  pembelajaran aktif (active learning) tipe keep on learning yang dilaksanakan oleh guru.
Dalam    penelitian    tidakan    kelas    (PTK)    analisis    data    digunakan  untuk mengemukakan  upaya    yang    dilakukan  guru    dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama pada mata pelajaran PKn dengan menuggunakan Model Active Learning Tipe Keep On Learning .  Dengan  demikian  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  kelas  dapat menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Peneliti  menggunakan  indikator  keberhasilan sebagai  acuan  penilaian  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dapat  diketahui setelah  diadakan  evaluasi.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  telah memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Saur  Tampubolon  (2014:  35) mengemukakan  bahwa  indikator keberhasilan  prestasi belajar secara klasikal minimal  75%  dari jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  yang  ditetapkan.      Dalam  mata  pelajarn  PKn  di  kelas  VI UPT.  SD Negeri  16 Saruaso,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  adalah  75. Dari  uraian  tersebut,  maka  Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning ini  dikatakan berhasil  meningkatkan  hasil  belajar    PKn  pada  siswa  kelas  VI  UPT.  SD  Negeri  16  Saruaso apabila ≥75% dari jumlah siswa memperoleh nilai ≥75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi  Kondisi  Awal
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Pra Tindakan No Kreteria Keterangan Persentase 1 Nilai  Terendah 40 2 Nilai  Tertinggi 90 3 Nilai rata – rata 67,5 4 Sudah memenuhi KKM 6 50% 5 Belum memenuhi KKM 6 50%
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa dari keseluruhan siswa baru ada 6 siswa  atau 50%  dari  jumlah  siswa  yang    memperoleh  nilai  ≥75,  sedangkan  6  siswa  atau  50%  dari jumlah  siswa  memperoleh  nilai  <75.  Nilai  rata-rata  siswa pada pra  tindakan  yaitu 67.5. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  75%   dari jumlah siswa  belum memperoleh  nilai ≥75,  sehingga masih jauh dari target yang diharapkan. Berdasarkan hasil observasi dan pra tindakan yang telah dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran  PKn,  maka  disusunlah  rencana  perbaikan  terhadap proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning sehingga diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif PKn pada  siswa kelas VI  UPT.

## SD Negeri 16 Saruaso.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1
Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  yang diperoleh  berupa  angka  mengenai  nilai  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  terhadap  soal evalusi  yang  dikerjakan setelah  diterapkannya  Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning dalam proses pembelajaran  PKn.  Soal  yang  diberikan dalam tes  ini adalah 10  soal  dengan  tipe isian singkat.

## Tabel 2.  Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No Kreteria Keterangan Persentase 1 Nilai  Terendah 40 2 Nilai  Tertinggi 100 3 Nilai rata – rata 74,2 4 Sudah memenuhi KKM 8 66,67% 5 Belum memenuhi KKM 4 33,33%
Untuk hasil belajar siswa pada siklus I. Berdasarkan data pada siklus I sebanyak 8 siswa atau 66,67% dari jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75,  sedangkan  4  siswa  atau  33,33% dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  <75.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diperoleh  capaian hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  tersebut,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning pada  siswa  kelas  VI UPT.  SD Negeri 16 Saruaso, dapat meningkatkan hasil belajar. Jumlah siswa yang  memperoleh  nilai ≥75 mengalami peningkatan yakni sebesar 16.67%, yaitu dari kondisi awal 50%  meningkat  menjadi 66,67%.  Nilai rata-rata dari pra tindakan ke  siklus  I  meningkat dimana  kondisi  awal  adalah 67,5  meningkat menjadi 74,2

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  yang  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Data  yang diperoleh  berupa  angka  mengenai  nilai  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  terhadap  soal evalusi yang dikerjakan setelah diterapkannya model active learning tipe keep on learning dalam proses  pembelajaran  PKn.  Soal  yang  diberikan  dala m tes  ini  adalah  10  soal  dengan  tipe  isian singkat. Hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Kreteria Keterangan Persentase 1 Nilai  Terendah 60 2 Nilai  Tertinggi 100 3 Nilai rata – rata 80 4 Sudah memenuhi KKM 11 91,67% 5 Belum memenuhi KKM 1 8,33%
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II.  Berdasarkan  data  pada  siklus  II  sebanyak  11  siswa atau  91.67%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  ≥75,  sedangkan  1  siswa  atau  8.33%  dari jumlah  siswa  memperoleh  nilai  <75.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diperoleh  capaian  hasil belajar siswa pada siklus II yang dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Diagram Capaian Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  data  tersebut,  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKn  Dengan menggunakan  Model Active Learning Tipe Keep On  Learning pada  siswa  kelas  VI UPT.  SD 16  Saruaso,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75 mengalami  peningkatan  sebesar  25%  dari  siklus  I 66,67% menjadi  91,67%   pada   siklus   II. Nilai    rata-rata    dari    siklus    I    ke    siklus    II  meningkat  sebesar  10.41  point    dimana  siklus  I adalah 74,2 meningkat menjadi 80 siklus  II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  pra  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar kognitif PKn siswa kelas VI UPT. SD Negeri 16  Saruaso,  dengan  menerapkan  Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning .  Berikut  ini capaian  hasil  belajar  PKn  dengan  Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning pada  siswa
kelas VI UPT. SD Negeri 16 Saruaso, pada pra tindakan, siklus I dan siklus II.

## Gambar 3. Diagram Capaian Hasil Belajar Siswa pada Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II
Dari  uraian  di  atas,  hasil  belajar  PKn  meningkat  setelah  menerapkan  Model Active Learning Tipe Keep On Learning pada siswa kelas VI UPT. SD Negeri 16 Saruaso, pada siklus I dan siklus II.  Hasil  belajar  pada pra  tindakan  meningkat  pada  siklus I  dan  meningkat  lagi pada sikus  II.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  memperoleh  peningkatan  sebesar  16,67% dari  kondisi  awal  50%  menjadi  66,67%    pada    siklus    I,    kemudian  meningkat    lagi    sebesar 25% menjadi 91.67% pada siklus II. Nilai rata-rata hasil belajar siswa naik 6,7 poin dari kondisi awal  67,5  menjadi  74,2 pada  siklus  I,  dan  meningkat   lagi  5,8 poin menjadi 80 pada siklus II.
Pada  tahap  pra  tindakan  yang  diberikan  pada  22  siswa,  diperoleh  nilai  rata-  rata  hasil belajar  sebesar  67,5  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  berjumlah  6  siswa  atau  50%, sedangkan  6  siswa  atau  50%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  <75.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  PKn  kelas  VI  di  U P T .   SD Negeri  16  Saruaso,  masih  cukup  jauh  dari  target  yang  diharapkan.  Untuk  itu  peneliti  merasa perlu  melakukan  penelitian  tindakan  guna    meningkatkan    hasil    belajar  yang  belum  sesuai dengan  harapan.    Melihat   hal   tersebut,   peneliti    berusaha    meningkatkan   hasil   belajar  PKn pada siswa kelas VI UPT. SD Negeri 16 Saruaso, dengan  menggunakan Model Active Learning Tipe Keep On Learning .
Pada  siklus I terjadi peningkatan rata-rata  hasil  belajar  sebesar  6,7 poin  yaitu dari 67,5 pada  kondisi  awal  menjadi  74,2.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  mengalami peningkatan sebesar 16,67%  dari   kondisi   awal   50%   menjadi 66,67%.  Hal  ini  membuktikan bahwa  tindakan  pada  siklus  I  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn.
Peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  disebabkan  oleh   yang diterapkan oleh guru.  Model Active Learning Tipe Keep On Learning menekankan  pada  keberlanjutan belajar siswa  ketika  pembelajaran  di  kelas  telah  selesai  Silberman  (2016:  281).  Pelaksanaan pembelajaran dimodifikasi dengan mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan siswa.
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  penjelasan  guru  mengenai  kegiatan pembelajaran    yang    akan    dilaksanakan.    Siswa    dibagi    menjadi    enam  kelompok  dengan jumlah  anggota  masing-masing  empat  siswa.  Siswa  secara  berkelompok  mendiskusikan  materi pembelajaran  dan  sumber-sumber  yang  akan  digunakan  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok dan    pembuatan  rangkuman.  Guru    memberikan  motivasi      kepada    siswa  agar  tetap  dapat belajar  walaupun  pembelajaran  di  kelas  telah  selesai.  Pelaksanaan  pembelajaran  PKn  dengan menerapkan Model Active Learning Tipe Keep On Learning pada siklus I sudah berjalan dengan baik.  Terdapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  yaitu  guru  menjelaskan  kegiatan pembelajaran saat siswa sedang  melakukan diskusi secara berkelompok  dan siswa masih kurang terlibat dalam kegiatan kelompok berupa diskusi, pengerjaan tugas dan pembuatan rangkuman.
Berasarkan  pengamatan  pada  siklus  I  pertemuan  pertama,  guru  menjelaskan  kegiatan pembelajara saat  diskusi kelompok dimulai.  Hal tersebut yang  menjadikan kendala, karena guru seharusnya  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  sebelum  melakukan  diskusi.  Siswa  menjadi kurang  fokus dengan materi yang sedang didiskusikan. Kendala lain adalah beberapa siswa yang masih  kurang  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  mengakibatkan siswa  kurang    dapat    berdiskusi  dengan  kelompoknya  mengenai  sumber-sumber  yang  akan digunakan  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  dan  membuat  rangkuman.  Pada  pertemuan kedua,  diketahui  bahwa  beberapa  siswa  belum  terlibat  dalam  pengerjaan  tugas  kelompok  dan pembuatan rangkuman.
Kendala  yang  muncul  pada  siklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  guru menjelaskan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu pada awal  kegiatan.  Setelah  siswa  mengerti,  kegiatan  selanjutnya  baru  dilakukan.  Guru  selalu membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga  memberikan dorongan serta motivasi kepada  siswa  agar  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  memberikan dorongan  serta  motivasi kepada  siswa  agar  aktif  dalam  pembelajaran.  Sesuai  dengan pendapat Sugihartono,  dkk (2007: 85)  salah satu peran guru  dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai motivator.  Sebagai  seorang  motivator,  guru  dituntut  untuk  mampu  mendorong  siswanya  agar senantiasa memiliki motivasi tinggi dan aktif  dalam  belajar. Dalam  hal  ini  guru  memberikan dorongan  dan   motivasi kepada  siswa  untuk dapat  tetap  belajar   walaupun  pembelajaran  di kelas  telah selesai.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  yang  dilakukan  guru  lebih  baik daripada  siklus  I.  Guru  sudah  menerapkan  dan  mengorganisasikan  pembelajaran  PKn menggunakan  Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning dengan  lebih  baik.  Kegiatan siswa  dalam  pembelajaran  lebih  terkondisi  dan  berurutan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Seluruh  siswa  sudah  terlibat  dalam  kegiatan  kelompok  berupa  pengerjaan  tugas dan  pembuatan  rangkuman.  Hasil  pengamatan  terhadap  siswa  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  termotivasi  dan  bersemangat  dalam  belajar  terlihat  dari  keterlibatan  siswa dalam  kegiatan  kelompok  berupa  pengerjaan   tugas   yang   sudah   lebih   baik diketahui  dari pemaparan  hasil  diskusi kelompok.  Guru mengecek  keterlibatan siswa  melalui ketua  kelompok dan  siswa  lain  dalam  kelompok.  Guru  juga  mengecek  apakah  siswa  mengumpulkan  hasil
rangkuman  yang  dibuat.  Sumber-  sumber  belajar  yang  digunakan  siswa  lebih  beragam  yaitu siswa  menggunakan  sumber  berupa  vidio  yang    diakses    melalui    internet.    Seperti    siklus    I, pada    akhir  pertemuan  kedua  siklus  II  dilakukan  evaluasi  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar kognitif siswa.
Hasil belajar siswa  setelah  dilakukan  perbaikan  tindakan  pada siklus  II  mengalami kenaikan  secara  signifikan  dari  pra  tindakan,  siklus  I  dan sikus II. Nilai rata-rata hasil belajar siswa  naik 6,7 poin yaitu dari 67,5 pada kondisi awal menjadi 74,2 pada siklus I, dan meningkat lagi  5,8  poin menjadi  80  pada  siklus  II.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  meningkat  16,67% dari  kondisi  awal  50%  menjadi  66,67%  pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  25%  menjadi 91.67%  pada siklus   II. Dengan    demikian    siklus    II    sudah   mencapai  kriteria    keberhasilan tindakan  yang  ditentukan  yaitu  75%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  ≥75,  sehingga penelitian berhenti pada siklus II.
Peningkatan  yang terjadi pada  siklus I  dan sikus  II tidak terlepas dari peran guru  yang telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  Model Active  Learning Tipe Keep  On Learning pada mata   pelajaran   PKn   sesuai   dengan karakteristik model active learning seperti dijelaskan  oleh  Bonwell  (Hamid,  2011:  49-50)  yaitu  kegiatan  pembelajaran  menekankan  pada aktivitas  belajar  siswa  dan  pembelajaran  menuntut  siswa  tidak  hanya  pasif  mendengarkan penjelasan  guru.  Kegiatan  pembelajaran  lebih  didominasi  pada  aktivitas  siswa  dalam memperoleh pengalaman    belajar   secara    langsung   dengan   bimbingan  guru.    Hal  ini   sesuai dengan  pendapat  Ibrahim  dan  Sukmadinata  (2010:  27)  bahwa  dalam  pembelajaran  guru hendaknya merencanakan pengajaran yang menuntut aktivitas siswa. Dengan menerapkan Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning siswa  tidak  hanya  aktif  dalam  pembelajaran,  namun juga  dibina  untuk  memiliki  sikap  cerdas,  trampil, berfikir kritis,  kreatif, sesuai dengan tujuan dan fungsi PKn (Permendiknas No.22 Tahun 2006).

## KESIMPULAN

## Simpulan
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  Model Active  Learning Tipe Keep  On Learning pada  dasarnya  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  VI UPT.  SD  Negeri  16  Saruaso  dalam  pembelajaran  PKn.  Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dilakukan pada  bab terdahulu disimpulkan bahwa penerapan  Model Active Learning Tipe Keep On  Learning berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Peningkatan  tersebut  secara keseluruhan  dapat  terlihat  pada  peningkatan  persentase  hasil  belajar  kognitif  pembelajaran selama diterapkannya Model Active Learning Tipe Keep On Learning dalam pembelajaran PKn. Peningkatan ini terbukti dari persentase hasil belajar  kognitif siswa pada siklus I dan II. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  menunjukan  bahwa  pada  siklus  I,  rata-rata  persentase  hasil belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  66,67%.  Pada  siklus  II  meningkat  sebesar  25% menjadi  91.67%.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  KKM  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan
Model Active  Learning Tipe Keep  On  Learning .  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  penerapan Model Active Learning Tipe Keep On Learning untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada kelas VI UPT. SD Negeri 16 Saruaso dapat dikatakan berhasil.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti  memiliki  beberapa  saran yaitu:
1. Siswa  diharapkan  untuk  lebih  meningkatkan  fokus,  dan  konsentrasi  dalam pembelajaran  PKn,  supaya  proses  pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  Model Active Learning Tipe Keep On Learning berjalan dengan efektif.
2. Peneliti menyarankan kepada guru untuk menggunakan  Model Active Learning Tipe Keep  On  Learning sebagai  salah  satu  alternatif  metode  dalam  pembelajaran  PKn selanjutnya.  Hal ini  dikarenakan  tanggapan  siswa  terhadap  metode  sangat  baik  dan hasil belajar kognitif juga meningkat setelah diterapkan Model Active Learning Tipe Keep On Learning
3. 4.  Peneliti  menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  melakukan  perencanaan yang  baik  dan  pengelolaan  waktu  yang  tepat  agar  lebih  siap  dan  dapat  mengatur proses pembelajaran yang kondusif.

## REFERENSI
Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  David  R.  (2010).  Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran Pengajaran, dan Asesmen. Penerjemah: Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ahmadi,  A  &  Widodo.  (2004).  Psikologi  Belajar.  Jakarta:  Rineka  Cipta.  Arikunto,  S.  (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
David, R. dkk (2010). Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Djiwandono,  S.E.W.  (2002).  Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:  Grasindo  Garamedia  Widiasarana Indonesia.
Ellis,  A.K.  (1998).  Teaching  and  Learning  Elementary  Social  Studies.  Boston:  Ally  and Bacon.
Hamalik,  O.  (2006).  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Bumi  Aksara.  Hamid,  M.S.  (2011). Metode Edutaiment. Yogyakarta: Diva Press.
Hollingsworth,  P.  (2008).  Pembelajaran  Aktif  (Meningkatkan  Keasyikan  Kegiatan  di  Kelas). Jakarta : PT. Macanan Jaya Cemerlang.
Indriyani, M. (2015). Jurnal online.
Mahardika,  Y.  (2013).  Jurnal online.
Mudyahardjo, R. (2012). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa.  (2010).  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mutiah, D. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Rusman.  (2010).  Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru.  Jakarta : Rajawali Press.
Sanjaya, W. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.  M.  (2007).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Silberman,  M.  L.  (2011).  Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  (Alih  Bahasa: Raisul Muttaqien). Bandung: Nusa Media.
Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Soekamto,   T   &   Putra,   U.S.W.   (1997).   Teori   Belajar   dan   Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono.    (2010).    Metode   Penelitian    Pendidikan    Pendekatan    Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suharno, dkk. (2006). PKn di SD Buku
Suparwoto.  (2004).  Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran.  Yogyakarta:  DIPA UNY.
Suprijono,   A.   (2016).   Cooperative   Learning:   Teori   dan   Aplikasi   PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suryabrata,  S. (2004).  Psikologi  Pendidikan.  Yogyakarta:  PT.  Grafindo  Persada. Syaodih,  N  & Ibrahim. (2010). Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Tampubolon,    S.      (2014).    PenelitianTindakan    Kelas    Sebagai    Pengembangan  Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta : Erlangga.
Undang-Undang   Republik   Indonesia   Nomor   20   tahun   2003   Tentang   Sistem Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Uno,  H.  B.  (2015).  Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM  (Pembelajaran  Aktif  Inovatif
Lingkungan Kreatif Efektif Menyenangkan). Jakarta : Remaja Rosdakarya.
Zaini,   H.   (2008).   Strategi   Pembelajaran   Aktif.   Yogyakarta   :   Pustaka   Insan
Madan
.