e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS  DI KELAS III SEKOLAH DASAR

## Nasrul
PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia E-mail: nasrul@fip.unp.ac.id , Telp: +628126777811

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan berdasarkan fakta bahwa aktivitas dan pencapaian siswa pada ilmu-ilmu sosial yang masih rendah. Fakta ini disebabkan oleh, misalnya, penggunaan metode pengajaran yang konvensional oleh guru. Melalui tindakan penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif jenis STAD, ingin posisi siswa  di  tengah  panggung.  Hal  ini  disebut  sebagai  siswa  pusat  pembelajaran. Tujuan  dari  studi  adalah  untuk  menggambarkan  peningkatan  kegiatan  dan prestasi siswa pada ilmu-ilmu sosial yang menggunakan pembelajaran kooperatif jenis STAD. Hasil analisa data menunjukkan bahwa, sebagai hasil penelitian, ada kegiatan peningkatan dari 52,8% (siklus pertama) ke dalam 82% (kedua siklus) di sisi guru. Angirovement dibuat dari 68% (siklus saya) ke 93% (siklus II), di samping  siswa,  peningkatan  dari  61%  (siklus  saya)  menjadi  86%  (siklus  II). Peningkatan  prestasi  dibuat  dari  67,57%  (siklus  saya)  into74,  5%  (siklus  II). Dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  ilmu-ilmu  sosial  melalui  pembelajaran kooperatif jenis STAD bisa meningkatkan siswa aktivitas dan prestasi di kelas tiga SD N 16 Tanjung Aur, Padang .
Kata kunci : Aktivitas pembelajaran kooperatif, STAD

## USAGE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION TO INCREASE ACTIVITY AND STUDENT LEARNING RESULTS OF IPS LEARNING IN CLASS III ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
This research was conducted based on the faet that the students’ activity and achievement on social studies were still low. The faet was caused by, for  example,  the  use  of  conventional  teaching  method  by  the teacher.Through action  research of using cooperative learning model of STAD type, the asited wanted to position the students in the center stage. It’s called as students  center learning. The purpose of  the study was to describe  the  improvement  of  the  students’  activity  and  achievement  on social studies using cooperative learning of STAD type. The Result of data analysis  showed  that,  as  the  research  result,  there  was  activity improvement from 52,8% (first cycle) into 82% (second cycle) on the side of teacher. The angirovement was from 68% (Cycle I) into 93% (cycle II), on the side of students, the improvement was from 61%(cycle I) into 86% (cycle  II).  The  achievement  improvement  was  from    67,57%  (cycle  I) into74,5% (cyle II). It can be concluded that the learning of social studies through the use of cooperative learning of  STAD type could improve the students’ activity and achievement at third SD N 16 Tanjung Aur, Padang.
Keywords: Cooperative Learning, STAD, Activity
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  di  SD  bertujuan untuk  mempersiapkan  siswa  agar  menjadi warga  negara  yang  berkemampuan  sosial, baik  dan  bertanggung  jawab  dengan menggunakan  kemampuan  dasar  dalam kehidupan.
Selain itu  IPS juga  bertujuan  untuk membentuk individu yang memiliki kemampuan  dalam  menguasai  konsep- konsep  dasar  ilmu-ilmu  sosial,  yang bertujuan  membina  sikap  mental  positif dalam memecahkan masalah serta persoalan hidup.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  (Depdiknas,  2006:  575)  yang mengemukakan tujuan IPS di SD adalah: (1) Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya,  (2)  memiliki  kemampuan dasar  untuk  berfikir  logis  dan  kritis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah dan  keterampilan  dalam  kehidupan  social, (3)  memiliki  kesadaran  dan  komitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, (4)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama  dan  berkompetensi  dalam bermasyarakat  yang  majemuk  di  tingkat lokal, nasional dan global.
Berdasarkan tujuan IPS di atas maka jelaslah  bahwa  IPS  mempunyai  nilai  yang strategis dan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang unggul, handal, dan bersosial semenjak dini.
Terwujudnya  tujuan  pembelajaran IPS  di  SD  tidak  terlepas  dari  peran  guru.
Guru sebagai pelaksana mampu meningkatkan mutu pembelajaran mulai dari merencanakan,  pemilihan  model,  media, sumber  belajar  serta  evaluasi  yang  dapat mengukur tingkat pencapaian hasil belajar.
Selain  itu,  peranan  guru  bukan hanya  memberikan  informasi  melainkan mengarahkan  dan  memberikan  fasilitas belajar.  Guru  sebaiknya  melibatkan  siswa secara aktif untuk mengamati, menggunakan produk  dan  melatih  keterampilan.    Siswa juga  diberi  kesempatan  untuk  menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti  di  kelas  III  SD  N  16 Tanjung  Aur, khususnya dalam pembelajaran IPS terdapat permasalahan, antara laian :  1) guru kurang meminta  siswa  untuk  menanggapi  dan mengeluarkan pendapat sehubungan dengan media  yang  dipajang,  2)  guru  kurang membimbing siswa dalam belajar kelompok,  3)  guru  kurang  memperhatikan tingkat  akademik  siswa  dalam  pembagian kelompok, 4) guru kurang mengembangkan keterampilan sosial dalam proses pembelajaran,  5)  kurang  memvariasikan dengan  model  pembelajaran  yang  lain,  6) serta guru kurang memberikan penghargaan.
Hal  ini  berdampak  kepada  siswa yaitu:  1)  kurang  aktif  dan    terbuka  serta kurang  berinteraksi  sesama  temannya,  2) kurang  dapat  merealisasikan  ilmu  pada kehidupan nyata, 3)  tidak adanya kerjasama
dalam kelompok, 4) begitu juga nalar siswa kurang dapat dikembangkan, 5) terlihat kaku dan proses pembelajaran monoton sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif. Hal ini dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa rendah  masih  di  bawah  Kriteria  ketuntasan Minimal (KKM).
Untuk  mengatasi  permasalahan  di atas  dan  terwujudnya  aktivitas  dan  hasil belajar  yang  diharapkan,  guru  dapat menggunakan berbagai model pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat mendukung ketercapaian  tujuan  pendidikan  IPS  adalah model cooperative learning ” (Etin, 2007: 2).
Cooperative  learning  methods  share  the idea that students work together to learn and are responsible for their teammates learning as well as their own (Slavin, 1995: 5) .
Definisi pendapat di atas
mengatakan  bahwa  model cooperative learning merupakan  model  pembelajaran yang  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan bersama, sehingga mereka dalam kelompok tidak  ada  yang  memonopoli  pembicaraan saat diskusi karena adanya saling mencerdaskan,  menyayangi  dan  tenggang rasa untuk menanamkan rasa kekompakan.
Salah  satu  model cooperative learning yang  peneliti  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah cooperative  leraning tipe STAD.
Langkah-langkah model cooperative learning tipe STAD yaitu : (1) presentasi kelas, (2) belajar dalam
kelompok,  dengan  dipadukan  oleh  lembar kegiatan  siswa  untuk  menuntaskan  materi pelajaran, (3) kuis, siswa mengerjakan kuis secara  individu,  (4)  skor-skor  peningkatan individual,  dan  (5)  penghargaan  kelompok: memberi  penghargaan  kepada  kelompok yang  berhasil  mencapai  skor  tinggi,  skor kelompok  dihitung  berdasarkan  skor  dasar anggota kelompok (Slavin, 2009: 143).
Dalam  pelaksanaan cooperative learning tipe STAD diharapkan siswa dapat menghargai  perbedaan,  mengalah  untuk kepentingan kelompok, serta saling menghargai,  dan  menghormati  pendapat orang lain.
Berdasarkan  fenomena  di  atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian tentang model cooperative learning tipe STAD dengan judul “Penggunaan  Model Cooperative  Learning Tipe  Student  Team  Achievement  Division (STAD) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS di Kelas III Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian Tindakan kelas merupakan sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru dikelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan,  dan  merefleksikan  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya
sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat meningkat   (Wijaya, 2009: 9).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  dalam  kurun waktu  dua  kali  dua  pertemuan  dan  tempat penelitian  dilakukan  di  SD  N  16  Tanjung Aur, Padang.

## Target/Subjek Penelitian
Target/subjek penelitian adalah siswa kelas III SD N 16 Tanjung Aur, Padang.

## Prosedur
Prosedur  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas dilakukan melalui empat  tahap  yakni:  (1)  Perencanaan.  (2) Tindakan.  (3)  Pengamatan,  dan  (4) Refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan.  Pada  setiap  siklus  dilakukan pengamatan  terhadap  kegiatan  guru  dan siswa dalam proses pembelajaran.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Ada dua data yang diperoleh dalam penelitian  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif. Teknik  analisis  data  kualitatif  yang digunakan  peneliti  ialah  teknik  analisis interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles dan  Huberman  bahwa  teknik  analisis  data kualitatif  mencakup  tiga  kegiatan  yang bersamaan,  yaitu:  1)  reduksi  data,  2)
penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan (dalam Basrowi, 2008: 209).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengamatan observer  dan  peneliti  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPS  belum berhasil dengan nilai rata-rata hasil belajar yaitu 63,5. Penelitian dilanjutkan ke siklus II dan mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata untuk hasil belajar yaitu: 71,8. Hal ini  melebihi  KKM  yang  telah  ditetapkan yaitu 65.

## Aktivitas Belajar Siswa
Pelaksanaan  pembelajaran IPS dengan  model cooperative  learning tipe STAD  siklus  I  sudah  sesuai  dengan  apa yang  telah  direncanakan,  namun  belum sepenuhnya terlaksana secara maksimal
Pada  siklus  I  proses  pembelajaran masih dominasi oleh guru, akibatnya siswa menjadi  pasif,  aktivitas  siswa  kurang  baik dalam  pembelajaran  klasikal  maupun dalam kelompok.
Guru  juga  sebagai  motivator dengan  memberi  dorongan  pada  siswa untuk  mau  belajar  yang  membuat  siswa beraktivitas, memberi pujian, bersemangat serta senang belajar secara serius dan terus menerus  selama  proses  pembelajaran berlangsung (Made, 2007: 34).
Saat  penempatan  siswa  dalam kelompok kooperatif belum sesuai dengan
yang  direncanakan.  Hal  ini  dijelaskan bahwa keheterogenan kelompok mencakup jenis  kelamin,  ras,  agama,  kemampuan akademis  (tinggi,  sedang, rendah),  dengan alasan  kelompok  heterogen  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  saling mengajar, meningkatkan relasi dan interaksi  sesama  anggota,  memudahkan pengelolaan kelas (Anita, 2002: 41).
Dari  kegiatan  siswa  masih  ada siswa yang kurang antusias dalam
mengikuti proses pembelajaran dan kurang bertanggung  jawab  dalam  melaksanakan kegaiatan diskusi kelompok. Saat melaporkan hasil kerja kelompok ke depan kelas,  masih  banyak  siswa  yang  belum berani  untuk  menanggapi  hasil  kerja kelompok yang disampaikan oleh kelompok lain.
Pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan  proses  pembelajaran  IPS. Semua  siswa  sudah  terlibat  aktif,  kreatif dan gembira pada saat melakukan observasi lingkungan  alam  dan  buatan  yang  ada  di sekitar  sekolah.  Selain  itu,  siswa  sudah berani untuk menyampaikan hasil observasinya,  mengajukan  pertanyaan  dan mengeluarkan  pendapat.  Di  samping  itu guru  sudah  memberikan  kebebasan  dan mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran,  ini  sesuai  dengan  Sadirman pendapat bahwa “dalam proses
pembelajaran yang aktif dan mendominasi aktivitas  adalah  siswa  bukan  guru” (Sardiman, 2008: 99).
Hal ini terbukti dari hasil pengamatan  setiap  siklus.  Pengamatan aktivitas  siswa  siklus  I  dengan  nilai  rata- rata  yaitu  52,8%  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  yaitu 82%.

## Hasil Belajar Siswa
Penilaian  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPS dilakukan pada tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Oemar  mengemukakan  bahwa:  “(1)  Ranah kognitif  (pengetahuan)  :  penilaian  terhadap pengetahuan  pada  tingkat  satuan  pelajaran menuntut  perumusan  secara  lebih  khusus setiap aspek pengetahuan, yang dikategorikan  sebagai:  konsep,  prosedur, fakta, dan prinsip, (2) ranah afektif: sasaran evaluasi  ranah  afektif  (sikap  dan  nilai) meliputi aspek penerimaan, sambutan, aspek penilaian,  aspek  organisasi,  dan  aspek karakteristik  diri,  (3)  ranah  keterampilan meliputi aspek keterampilan kognitif, aspek keterampilan psikomotorik, aspek
keterampilan reaktif dan aspek keterampilan interaktif” (Oemar, 2010: 161).
Hasil belajar merupakan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil belajar  merupakan  perubahan-perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar (Ahmad, 2014: 4).
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Setelah diperhatikan data hasil penelitian  yang  berkaitan  dengan  evaluasi pembelajaran,  nilai  yang  diperoleh  siswa masih  di  bawah  ketuntasan  belajar  yang ditetapkan.  Hasil  belajar  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  pada  siklus  I  didapatkan nilai  rata-rata  63,5  dengan  ketuntasan 64,3%. Selanjutnya mengalami peningkatan pada siklus II. Hasil belajar yang diperoleh yaitu: 71,7 dengan ketuntasan 82%.

## SIMPULAN
1. Aktivitas Belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan model Cooperative  Learning tipe  STAD mengalami  peningkatan  pada  setiap siklus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan  Siklus  I  pertemuan  I aktivitas siswa yaitu 41,08% meningkat pada pertemuan II yaitu: 47%.
Selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan  I aktivitas  siswa  yaitu  72,8%  meningkat pada pertemuan II yaitu : 82%.
2. Hasil Belajar dilihat dari hasil tes siklus
I  dan  siklus  II  setiap  pertemuan mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rekapitulasi  penilaian  hasil belajar siswa pada siklus II lebih tinggi jika disbanding kan dengan rekapitulasi hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu 63,5  meningkat  menjadi  71,7.  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model cooperative learning tipe Student Teams
Achievement  Division (STAD)  dalam
pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran, hendaknya  guru melaksanakan  sesuai dengan  model cooperative  learning tipe STAD.  Selain  itu,  guru  hendaknya  dapat menggunakan  berbagai  media  yang  dekat dengan lingkungan siswa agar siswa terlibat secara  aktif  dan  bersemangat  dalam pembelajaran  IPS.  Ini  bertujuan  untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Pada penilaian hasil belajar,
hendaknya  guru  menyesuaikan  dengan instrument penilaian yang telah direncanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Basrowi  &  Suwandi  (2008)  . Memahami Penelitian  Kualitatif. Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: BSNP.
Hamalik,  O.  (2010). Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Kurniasih,  Imas,  Sani,  dan  Berlin.  (2015).
Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Kata Pena.
Kusumah,  W.  dkk.  (2009). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Indeks.
Lie,  A.  (2002). Cooperative  Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning  Di  Ruang-ruang  Kelas . Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana
Indonesia.
Robert,  E.  S.  (1995). Cooperatif  Learning: Theory,  Research  and  Practice . Boston: Ally and Bacon.
Robert, E.S. (2009). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Sardiman.  (2008). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Solihatin,  E.  (2007). Cooperatif  Learning Analisis  Model  pembelajaran  IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana.

## PROFIL SINGKAT
Nasrul adalah salah satu dosen yang mengajar  di  PGSD  FIP  UNP.  Beliau pengampu mata kuliah Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.