Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 310-315 DOI: https://doi.org/10.29210/022216jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Pengembangan modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa
Iqbal Nuari *) , Mudjiran Mudjiran Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  menghasilkan  modul  karakter  cerdas  untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa yang valid secara isi dan tampilan, (2) menghasilkan modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswayang praktis digunakan dan (3) menghasilkan modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa yang efektif. Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  mengikuti  langkah pengembangan model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation and Evaluation). Uji validitas isi produk dalam penelitian ini melibatkan 3 orang ahli dalam bidang BK dan 3 orang ahli dalam bidang desain. Kemudian 4 orang guru BK/Konselor untuk menguji praktikalitas modul dan 35  siswa  untuk  menguji  keefektifan  modul.  Data  hasil  penelitian  dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan statistik nonparametrik. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  modul  karakter  cerdas  untuk  meningkatkan kedisiplinan  belajar  siswa  dilihat  dari  isi  dan  tampilan  modul  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  Sangat  Layak,  (2)  tingkat  praktikalitas modul  karakter  cerdas  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa  yang dikembangkan berada pada kategori sangat tinggi untuk digunakan oleh guru BK/Konselor dan siswa, (3) modul karakter cerdas efektif untuk meningkatkan kedisiplinan  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  modul  karakter  cerdas  yang dikembangkan  valid,  praktis  dan  efektif  serta  dapat  dimanfaatkan  guru BK/Konselor untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
Keyword: Intelligent character Learning discipline Module Education Counselor © 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Iqbal Nuari, Universitas Negeri Padang Email: iqbalnuari06@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan karakter cerdas dilaksanakan melalui pendidikan dengan prosespembelajaran yang menanamkan dan membentuk karakter tingkat tinggi dan prinsip intelektual, seperti ketidakmerataan dan konsistensi. Hal tersebut  dapat  dicapai  melalui  proses  pembelajaran  sebagai  wujud  upaya  pendidikan,  dan  pendidik  dapat mempraktikkannya dengan segala cara, tingkatan dan jenis (Rahmadani, 2021).
Mewujudkan  tujuan  pendidikan  maka  diperlukan  pembelajaran  yang  mampu  mendorong  pembentukan kompetensi siswa. Mengingat pentingnya karakter cerdas dalam pendidikan, semua pihak harus terlibat dalam proses pengembangannya, tidak hanya dilingkungan sekolah tetapi juga dilingkungan keluarga dan masyarakat (Syahroni,  2017).  Karakter  akan  lebih  mudah  dan  berhasil  dilakukan  melalui  pembiasaan  hidup,  berbentuk kegiatan yang mereka lakukan sehari-hari yang pada akhirnya akan menjadi sebuah kebiasaan (habit) dan bukan disajikan secara teoritis (Evitarini, 2019). Kesuksesan seseorang tidak terlepas dari suatu kebiasaan yang baik,
Received July 31 st , 2022 Revised Aug 11 th , 2022 Accepted Sept 31 st , 2022
Pengembangan modul karakter cerdas untuk meningkatkan …
yang dapat dilihat dari kedisiplinannya sehari-hari. Kedisiplinan berpengaruh terhadap siswa itu sendiri, agar mereka belajar mengenai hal-hal baik yang merupakan persiapan bagi masa depan, agar mereka bergantung pada kepada disiplin diri. Jika mereka bisa menerapkan disiplin diri  itu maka membuat hidup mereka akan bahagia, berhasil, dan sukses (Nurfitriyanti, 2014). Disiplin di dalam sekolah maupun di kelas merupakan suatu keharusan dalam membentuk suatu kepribadian yang baik untuk siswa dan siswi (Munte, 2016). Kedisiplinan diartikan  sebagai  kesadaran  individu  terhadap  tugas/kewajiban/dan  aturan  yang  nampak  pada  perilaku individu dalam bagaimana mengendalikan dan mengarahkan diri sesuai aturan yang berlaku di lingkungannya. Maknanya kedisiplinan, khususnya kedisiplinan belajar secara lebih lanjut dapat diartikan sebagai pernyataan sikap dan perbuatan siswa dalam melaksanakan kewajiban belajar secara sadar dengan cara menaati peraturan yang ada di lingkungan sekolah (Kristin, 2019). Disiplin tidak hanya mengikuti dan menaati aturan, melainkan meningkat  menjadi  disiplin  berpikir  yang  mengatur  serta  mempengaruhi  seluruh  aspek  individu  termasuk prestasi belajar siswa ( Tu’u, 2004) .
Kedisiplinan belajar sebagai alat pendidikan digunakan untuk mempengaruhi, mengubah, membina, dan membentuk perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan atau diajarkan (Ramadona, 2020). Untuk membentuk kedisiplinan belajar hanya akan terbentuk sempurna menjadi karakter yang baik jika diiringi dengan tindakan dan usaha yang maksimal, artinya dibutuhkan keuletan, keaktifan, kecerdasan dan kedisiplinan dalam belajar yang harus dimiliki oleh siswa ialah sifat karakter cerdas (Sjarkawi, 2006).  Prayitno & Khaidir (2011) menjelaskan karakter cerdas yang dimaksud adalah segenap sifat pribadi yang relatif stabil pada diri individu yang menjadi suatu landasan dalam penampilan perilaku dengan standar norma dan nilai yang tinggi diiringi tindakan yang mampu untuk menghadapi berbagai kondisi untuk sukses mencapai tujuan. Pendidikan karakter merupakan  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik  yang  meliputi  komponen pengetahuan, kesadaran, kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut baik terhadap Tuhan Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,maupun  lingkungan.  Kesatuan  pendidikan  memiliki  peranan  penting dalam pembentukan karakter cerdas bagi peserta siswa (Mariana, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  SMAN  14  Padang  menunjukkan  data  kedisplinan  belajar  siswa ditemukanberbagai  fenomena-fenomena  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  kedisiplinan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yaitu:  Siswa  tidak  memiliki  kesadaran  diri  yang  sungguh-sungguh  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  contohnya:  kurang  perhatian  siswa  kepada  guru  yang  sedang  mengajar, contohnya saja ada beberapa siswa yang asik bermain handphone, dan berbincang dengan teman sebangku saat pembelajaran telah dimulai. Siswa kurang dapat memanajemen waktu selama mengikuti proses pembelajaran di sekolah maupun kelas,contohnya: Terdapat siswa telat dalam datang dan pulang sekolah serta telat dalam mengumpulkan  pekerjaan  rumah.  Siswa  kurang  bertanggung  jawab  akan  tugas  yang  telah  diberikan  kepada siswa tersebut, Kesuksesan  seseorang tidak terlepas dari  suatu kebiasaan yang baik, yang dapat di lihat dari kedisiplinannya sehari-hari. Hasil belajar juga dipengaruhi oleh kedisiplinan belajar. Kedisiplinan berpengaruh terhadap siswa  itu sendiri, agar mereka belajar mengenai  hal-hal baik yang merupakan persiapan bagi masa depan, agar mereka bergantung pada kepada disiplin diri. Jika mereka bisa menerapkan disiplin diri itu maka membuat hidup mereka akan bahagia, berhasil, dan sukses (Nurfitriyanti, 2014).
Pada kenyataanya mutu pendidikan di Indonesia masih rendah, penerapan sikap disiplin siswa masih belum terkondisikan dengan baik karena masih saja terlihat perilaku tidak disiplin siswa. Permasalahan yang timbul adalah  masih  ada  siswa  yang  terlambat  masuk  kelas,  tidak  mengikuti  pelajaran  dengan  serius,  tidak mengerjakan PR dari guru, bercanda dan berbicara dengan teman sebangku bahkan  bermain-main di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung (Rauqillah &Makarim, 2018).
Contohnya:  Siswa  menyelesaikan  tugas  dengan  menyontek  punya  teman,  sebagian  siswa  tidak  menjaga buku  perpustakaan  dengan  baik,masihada  siswa  tidak  mengerjakan  tugas  atau  pekerjaan  rumah  yang  telah diberikan guru,contohnya saja ada sebagian siswa  merasa acuh terhadap tugas yang diberikan dan tidak peduli dengan hasil belajarnya. Siswa kurang menaati peraturan yang berlaku di sekolahmaupun di kelas, Contohnya: Siswa tidak berpakaian dan beratribut lengkap sesuai dengan tata tertib yang ada saat datang ke sekolah, masih ada siswa yang tidak memperhatikan kondisi atau lingkungan kelas yang kurang bersih dan rapi.
Kondisi di atas disebabkan karena kurangnya disiplin belajar, salah satunya adalah kurangnya pembinaan disiplin  terhadap  siswa.Ketidaktepatan  siswa  masuk  kelas  tidak  di  iringi  dengan  tindakan  pemberian sanksi.Mereka hanya ditegur tanpa ada tindakan lebih lanjut.Ketidaktepatan masuk ke kelas juga terjadi pada guru, masih ada guru yang terlambat masuk ke kelas. Padahal dalam hal ini guru merupakan role model siswa dalam menerapkan disiplin belajar mereka (Sari & Hadijah, 2017).
Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa kedisiplinan belajar berpengaruh terhadap prestasi akademik, maka penting bagi siswa mengaplikasikan kedisiplinan belajar agar dapat membantu mengoptimalkan proses belajarnya sehingga memiliki prestasi akademik yang baik (Dewi, 2015). Selanjutnya penelitian yang dilakukan
oleh  Khafid  (2007)  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  disiplin belajar dan lingkungan keluarga baik secara parsial maupun simultan terhadap hasil belajar ekonomi. Besarnya pengaruh disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara simultan adalah sebesar 14,8%, selebihnya sebesar 85,8% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  salah  satu  untuk  membentuk  kedisiplinan  belajar  hanya  akan  terbentuk sempurna  menjadi  karakter  yang  baik  jika  diiringi  dengan  tindakan  dan  usaha  yang  maksimal,  artinya dibutuhkan keuletan, keaktifan, kecerdasan dan kedisiplinan dalam belajar yang harus dimiliki oleh siswa ialah sifat karakter cerdas.
Berdasarkaan pemaparan tersebut menjelaskan bahwa KES (Kehidupan Efektif Sehari-hari) serta karakter cerdas dapat terwujud dipengaruhi oleh kedisiplinan belajar yang baik. Oleh karena itu perlu adanya upaya guru Bimbingan  dan  Konseling  (BK)    atau  Konselor  untuk  mengidentifikasi  kondisi  karakter  cerdas  dengan melakukan usaha secara preventif dengan mengembangkan serta meningkatkan kedisiplinan belajar siswa, dan upaya secara kuratif dengan memberikan penanganan kepada siswa yang memiliki kondisi karakter cerdas yang buruk,  maka  diperlukan  peranan  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  menangani  kondisi  kedisiplinan  belajar tersebut agar dapat terwujud.
Peneliti  berusaha  memberikan  alternatif  pencegahannya  dengan  menggunakan  media  berupa  modul karakter cerdas untuk meningkatkan  kedisiplinan  belajar siswa dengan tujuan agar siswa dapat belajar lebih disiplin dan dapat mengikuti pembelajaran sesuai dengan aturan yang ada, untuk mencapai prestasi akademik yang  baik.Siswa  harus  memiliki  karakter  cerdas  yang  aktif,  giat,  ulet,  dan  disiplin.Oleh  karena  itu  peneliti berusaha memberikan alternatif pencegahannya berupa pengembangan bahan ajar modul yang dapat membantu siswa untuk memperkaya pemahaman tentang pendidikan karakter.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (research & development). Prosedur pengembangan yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  mengikuti  langkah-langkah  pengembangan  menurut  model  ADDIE  yang meliputi  Analyze,  Design,  Development,  ImplementationandEvaluation  (Branch,  2009).  Kegiatan pengembangan produk yang dilakukan peneliti hanya sampai pada tahap uji kelompok kecil. Subjek uji coba dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  orang  ahli  dalam  bidang  BK  dan  3  orang  ahli  dalam  bidang  desainuntuk melakukan uji validitas terhadap produk dan tenaga praktisi yaitu guru bimbingan dan konseling atau konselor yang terdiri dari empat orang untuk menilai uji praktikalitas produk dan 35 siswa untuk menguji keefektifan produk yang telah dirancang.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  likert,  angket  dan  melalui  Focus  Group Discussion (FGD).Data yang terkumpul diolah secara deskriptif untuk menggambarkan distribusi skor setiap responden dan menetapkan kategori hasil uji coba produk (Ardi, Daharnis, Yuca & Ifdil, 2021). Selanjutnya untuk melihat perbedaan kedisiplinan belajar siswa sebelum dan sesudah diimplementasikan modul dilakukan uji coba bedaNonparametric Wilcoxon Signed Ranks Test.

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan produk pada penelitian ini menghasilkan prototype modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan  belajar  siswa  beserta  panduan  penggunaan  modul  untuk  guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor  dalam  melakukan  layanan  konseling.Aspek-aspek  karakter  cerdas  meliputi  kehidupan  yang  aktif, dinamis dan terarah, analitis dan objektif, aspiratif, kreatif, inovatif, antisipatif, dan berpikiran terbuka(Prayitno & Khaidir, 2011).
Dari hasil yang disajikan dalam tahap development diketahui bahwa modul yang disusun telah mencapai kriteria valid secara isi dan tampilan oleh para ahli.Penilaian terhadap aspek tampilan atau daya tarik dari modul yang disusun menarik.Artinya, tampilan dari modul yang dikembangkan tersebut dapat menarik minat siswa untuk  membahas  materi  di  dalamnya.Kemudian  untuk  aspek  langkah-langkah  pelaksanaan  modul  yang dikembangkan dapat dioperasionalkan oleh guru bimbingan dan konseling atau konselor.Hal ini berarti bahwa guru bimbingan dan konseling atau konselor dapat memanfaatkan modul yang dikembangkan.
Tabel 1. Tingkat validitas tampilan modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa
No Aspek Skor Ahli ∑Skor Ahli ∑Skor Ideal % Kategori A B C
Pengembangan modul karakter cerdas untuk meningkatkan …
1 Desain Cover (8) 34 38 38 110 120 91,7 SL 2 Jenis dan ukuran huruf pada materi (6) 26 30 28 84 90 93,3 SL 3 Warna yang digunakan (6) 23 29 28 80 90 88,9 SL 4 Ruang  atau  spasi  yang kosong (10) 37 45 44 126 150 84 SL 5 Kualitas modul (6) 27 29 27 83 90 92,2 SL Total Keseluruhan 147 171 165 483 540 89,4 SL Keterangan = Sangat Layak Tabel 2. Tingkat validitas materi modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa
No Aspek Skor Ahli ∑Skor Ahli ∑Skor Ideal % Ket A B C 1 Kata Pengantar (2) 8 9 8 25 30 83,33 L 2 Daftar Isi (2) 8 7 8 23 30 76,67 L 3 Pendahuluan (14) 51 61 61 173 210 82,38 L 4 Tinjauan Umum (8) 31 38 35 104 120 86,67 SL 5 Panduan Kegiatan (6) 24 26 26 76 90 84,44 SL 6 Bagian I (9) 34 36 44 114 135 84,44 SL 7 Bagian II (9) 34 38 34 106 135 78,52 L 8 Bagian III (9) 40 39 37 116 135 85,93 SL 9 Bagian IV (9) 34 34 43 111 135 82,22 L 10 Bagian V (9) 34 35 41 110 135 81,48 L 11 Bagian VI (9) 34 33 41 108 30 360 SL 12 Penutup (2) 8 9 10 27 30 90 SL 13 Kepustakaan (2) 8 8 9 25 30 83,33 L Total Keseluruhan 348 373 397 1118 1245 89,8 SL
Selanjutnya materi modul yang dikembangkan mudah dipahami oleh guru bimbingan dan konseling atau konselor. Setiap instruksi dan paparan informasi bersifat membantu, termasuk kemudahan dalam merespon. Hal tersebut sesuai dengan penjelasan Depdiknas (2008) bahwa penggunaan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum digunakan, merupakan salah satu bentuk yang harus dimiliki oleh modul atau biasa dikenal dengan istilah user friendly.
Di samping itu, penilaian yang diberikan oleh ahli terkait 8 aspek yang menjadi indikator penilaian modul, yaitu tampilan/daya tarik, langkah-langkah pelaksanaan modul, peranan guru bimbingan dan konselingatau konselor, materidan pemakaian bahasa tidak ada yang menunjukkan penilaian yang di bawah standar validitas. Artinya bahwa modul yangtelah dirancang diharapkan tersistematis, sehingga sesuai dengan pendapat Mulyasa (2005)  yang  menyatakan  bahwa  modul  merupakan  paket  belajar  mandiri  yang  meliputi  serangkaian pengalaman  belajar  yang  direncanakan  dan  dirancang  secara  sistematis  untuk  membantu  peserta  didik mencapai tujuan belajar.
Hal ini semakin menguatkan bahwa modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa valid  untuk  dimanfaatkan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor  dan  dapat  digunakan  dalam kegiatan  layanan  konseling.  Mengingat  pentingnya  kedisiplinan  siswa  dalam  belajar,  karena  Kesuksesan seseorang tidak terlepas dari suatu kebiasaan yang baik, yang dapat di lihat dari kedisiplinannya sehari-hari. Kedisiplinan  berpengaruh  terhadap  siswa  itu  sendiri,  agar  mereka  belajar  mengenai  hal-hal  baik  yang merupakan persiapan bagi masa depan, agar mereka bergantung pada kepada disiplin diri(Nurfitriyanti, 2014).
Tingkat praktikalitas modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa yang disusun sangat  tinggi.  Untuk  aspek  perencanaan  dapat  dilakukan  oleh  guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor.Segala  alat  yang  dibutuhkan  untuk  penggunaan  modul  dapat  disediakan  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  atau  konselor.Selanjutnya  aspek  pelaksanaan  menunjukkan  bahwa  guru  bimbingan  dan  konseling atau konselor dapat mengikuti langkah-langkah yang telah disusun.
Tabel 3. Tingkat praktikalitas modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa
Pernyataan Skor Ahli ∑ ∑ %
N o A  B  C  D Skor Ahli Skor Ideal Katego ri 1 Praktikalitas Modul Ditinjau dari Perencanaan (5) 2 4 2 5 2 4 2 5
98 100 98 ST 2 Praktikalitas Modul Ditinjau dari Pelaksanaan (6) 2 9 2 8 2 8 2 8 113
120 94, 2 ST 3 Praktikalitas Modul Ditinjau dari Evaluasi (6)
2 8 2 9 2 8 2 9 114 120 95 ST Total Keseluruhan 8 1 8 2 8 0
8 2 325
340 95, 6 ST
Penggunaan  modul  ini  juga  akan  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep/cara  sendiri  sehingga layanan dengan menggunakan modul akan lebih terfokus pada siswa sedangkan guru bimbingan dan konseling atau  konselor  berfungsi  sebagai  fasilitator.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Asyhar  (2011)  bahwa  dengan menggunakan modul, siswa dapat belajar dengan kecepatan masing-masing dan lebih banyak belajar mandiri. Dengan demikian, produk penelitian berupa modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa secara praktis dapat digunakan oleh guru bimbingan dan konseling atau konselor di sekolah.
Tabel 4. Tingkat efektivitas modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa
Keefektifan modul karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa dapat dilihat dari hasil perbandingan pretest-posttest  siswa. Hasil  posttest modul yang diberikan kepada siswa menunjukkan  bahwa sebanyak  35  siswa,  kedisiplinan  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan  dan  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Modul  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  keefektifan  jika  persentase  pemahaman  siswa  pada posttest minimal memenuhi kategori tinggi, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul  karakter cerdas untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa yang dikembangkan efektif digunakan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  ditarik  kesimpulan  bahwa,  modul  karakter  cerdas  untuk meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswaberada  pada  kategori  Sangat  Layak  untuk  digunakan  guru BK/Konselor  dan  siswa,  pada  tingkat  praktikalitas  modul karakter  cerdas  untuk  meningkatkan  kedisiplinan belajar siswa berada pada kategori sangat tinggi untuk digunakan oleh guru bimbingan dan konseling/ konselor dan  siswa.  Artinya,  bahwa  modul  karakter  cerdas  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa  dapat digunakan  sebagai  media  dalam  layanan  BK.  Pada  tingkat  keefektifan  Modul  karakter  cerdas  efektif  untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa. Dengan demikian, modul karakter cerdas yang dikembangkan dapat dimanfaatkan guru bimbingan dan konseling untuk meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.

## Referensi
N= 35 Kategori Skor Preetest Posttest F % F % Sangat Tinggi ≥216 3 8,57 6 17,14 Tinggi 175-215 3 8,57 17 48,57 Sedang 134-174 7 20 13 37,14 Rendah 93-133 12 34 0 0 Sangat Rendah ≤92 10 28,5 0 0 Jumlah 35 100 35 100
Aspek  evaluasi  yang  digunakan  sudah  mampu  melihat  perolehan  siswa  setelah  mengikuti  layanan.Hal tersebut  relevan  dengan  pendapat  Mulyasa  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  modul  sebagai  alat  atau  sarana pembelajaran berisi paket belajar mandiri yang memuat materi, metode, dan evaluasi serta dirancang secara sistematis dan menarik dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran.
Pengembangan modul karakter cerdas untuk meningkatkan …
Ardi, Z., Daharnis., Yuca, V., Ifdil. (2021). Controversy in determining criteria and categories in summarizing and  exploring  the  research  data;  analysis  of  assessment  procedures  in  the  social  science  research. Psychology and Education, 58(1). 4109-4115.
Asyhar, R. (2011). Kreatif mengembangkan media pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press. Branch, R. M. (2009).Instructional Design-The ADDIE Approach. New York: Springer.
Dewi, R. S. (2015). Pengaruh disiplin belajar dan lingkungan teman sebaya terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS di SMA Negeri 14 Semarang (Doctoral Dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan. (2008). Teknik Penyusunan Modul. Jakarta: Depdiknas. Evitarini, A. (2019). Pengembangan karakter cerdas melalui bimbingan dan konseling pada anak usia dini di TK islam sarana bhakti. Jurnal Psikodidaktika, 4(2).
Khafid, M. (2007). Pengaruh disiplin belajar dan lingkungan keluarga terhadap hasul belajar ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2(2).
Kristin, F., & Sari, F. F. K. (2019). Pengaruh kedisiplinan belajar terhadap hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah konsep dasar IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 28(1).
Mariana,  D.  (2016).  Membentuk  Karakter  Cerdas  Melalui  Bimbingan  Dan  Konseling  Perkembangan  untuk Menghadapi MEA No Title. Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia, 1(1).
Mulyasa,  E.  (2005).  Kurikulum  berbasis  kompetensi:  konsep,  karakteristik,  dan  implementasi.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munte, B. (2016). Pengaruh disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa (studi kasus: SMP Negeri 3 Pematang Siantar). Jurnal Poliprofesi, 10(2).
Nurfitriyanti,  M.  (2014).  Pengaruh  kreativitas  dan  kedisiplinan  mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  kalkulus. Jurnal Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan Tambusai, 4(3)
Prayitno  &  Khaidir,  A.  (2011).  Karakter,  Petunjuk  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kelompok,  Cerdas  Format. Padang: Universitas Negeri Padang.
Ramadona,  M.,  Anjani,  A.  R.,  &  Putriani,  R.  (2020).  Pengaruh  pola  asuh  orangtua  terhadap  kedisiplinan peserta didik di SMK teknindo jaya Depok. Research and Development Journal of Education, 6(2).
Rahmadani. R., & N. (2021). Pendidikan karakter cerdas. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1). Rauqillah, D., Makarim, C. & M. (2018). Hubungan antara kedisiplinan dalam belajar dengan hasil  belajar siswa kelas V di MI AL-FALAH Cibinong Kabupaten Bogor. Journal of Elementary Education, 3(2). Sari, B., & Hadijah, H. (2017). Meningkatkan disiplin belajar siswa melalui manajemen kelas. Jurnal Pendidikan Manajemen Pekantoran, 2(2), 233 – 241.
Sjarkawi. (2006). Pembentukan Kepribadian Anak. Jakarta: Bumi Aksara.
Syahroni,  S.  (2017).  Peranan  orang  tua  dan  sekolah  dalam  pengembangan  karakter  anak  didik.  Jurnal Intelektualita: Keislaman, Sosial Dan Sains, 6(1), 13 – 28.
Tu’ u, T. (2004). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Belajar. Jakarta:Grasindo.