AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405.
DOI: 10.59431/ajad.v3i3.227

## C O M M U N I T Y   E N G A G E M E N T   A R T I C L E

## Meningkatkan Minat Belajar dan Kreativitas Siswa Serta Menanamkan Rasa Peduli Terhadap Lingkungan di SD Karanganyar 3
Mohammad Ubaidillah 1     | Agung Nugroho Puspito 2*     | Hasbi Mubarak Suud 3     | Lailatul Mubarakah 4     | Zakiyah Galuh Pusphita Candra Kirana 5     | Dwi Aidil Febriyanti 6      | Revita Salsabila Putri 7     | Dini Anjum Milatin Nayyiroh 8     | Siti Mazzhidha Rhaumi Novia Siswanto 9     | Sasmita Sari 10
1 Program Studi Agroteknologi, Fakultas Pertanian. Universitas Jember, Kabupaten Jember, Provinsi Jawa Timur, Indonesia.
2* Program Studi Magister Bioteknologi, Universitas Jember, Kabupaten Jember, Provinsi Jawa Timur, Indonesia . 3 Program Studi Perkebunan Fakultas Pertanian, Universitas Jember, Kabupaten Jember, Provinsi Jawa Timur, Indonesia.
4,5,6,7,8,9 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember, Bondowoso, Kabupaten Jember, Provinsi Jawa Timur, Indonesia.
10 Program Studi Agribisnis Fakultas Pertanian Sains dan Teknologi, Universitas Abdurachman Saleh, Kabupaten Situbondo, Jawa Timur, Indonesia.

## Correspondence
2* Program Studi Magister Bioteknologi, Universitas Jember, Kabupaten Jember, Provinsi Jawa Timur, Indonesia. Email: anpuspito@unej.ac.id

## Funding  information
Universitas Jember.
Received:  2 7   N o v   2023 Revised:  8   Dec  2023 Accepted:  2 0   Dec  2023            Published:  3 0   Dec  2023 E-ISSN: 2797-2356, P-ISSN: 2797-2364

## Abstract
This research was initiated due to students facing challenges in demonstrating environmental care and showing a lack of interest in the learning process. The issue stemmed from teachers delivering  material  solely  through  textbooks,  focusing  only  on  theoretical  aspects,  and dominating the learning environment. To address this concern, the proposed solution involves incorporating practical applications of the material in a phased manner. The objective of this study  is  to  assess  the  enhancement  of  both  teacher  and  student  engagement,  the  learning outcomes derived from the direct application of material, and student attitudes toward caring for  the  school  environment  and  the  community.  Employing  the  classroom  action  research method, the study is structured in two cycles, with observation sheets for student activities and  tests  serving  as  the  primary  instruments.  The  data  analysis  combines  descriptive, qualitative, and quantitative approaches. The findings indicate noticeable improvements in learning outcomes, student activities, and student responses with each successive cycle.

## Keywords
Creativity; Environmental Care; Interest to Learn.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  rasa  peduli  terhadap lingkungan dan kurangnya minat belajar. Dikarenakan guru hanya memberikan materi yang ada pada buku  dan  sebatas materi tanpa adanya  penerapan  dari materi  tersebut  dan  guru mendominasi pembelajaran. Solusi untuk permasalahan tersebut yaitu dengan memberikan sedikit penerapan dari materi tersebut secara berkala. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui bagaimana peningkatan aktivitas guru dan siswa, hasil belajar penerapan materi secara langsung, dan respon siswa terhadap rasa peduli lingkungan sekolah dan masyarakat. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  dua  siklus. Instrumen yang digunakan lembar observasi aktivitas siswa dan tes. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil belajar  penerapan  materi  secara  langsung,  aktivitas  siswa,  serta  respon  siswa  mengalami peningkatan di setiap siklusnya dan memenuhi indikator keberhasilan.
Kata Kunci Kreativitas; Peduli Lingkungan; Minat Belajar.

## 1  |  PENDAHULUAN
Kreativitas,  menurut  Utami  Munandar  sebagaimana  dijelaskan  dalam  Murhima  (2020),  adalah  kapasitas  yang menunjukkan  kelancaran,  keluwesan,  dan  orisinalitas  dalam  berpikir,  serta  kemampuan  untuk  mengembangkan suatu  ide  [1].  Kreativitas  merupakan  suatu  proses  mental  individu  yang  menghasilkan  ide,  proses,  metode,  atau produk baru yang efektif, dengan sifat yang bersifat imajinatif, estetis, fleksibel, integratif, suksesif, diskontinuatif, dan diferensial, yang dapat diterapkan dalam berbagai bidang untuk mengatasi suatu masalah. Pendapat ini sejalan dengan pandangan Morgan, seperti yang disampaikan oleh  Ade Moh (2016), yang menyatakan bahwa kreativitas harus menciptakan sesuatu yang baru, mencerminkan keaslian, dan kebaruan [2]. Oleh karena itu, perkembangan kreativitas pada anak usia dini dapat mencapai tingkat optimal jika mereka menerima rangsangan dengan baik dan tepat. Dalam hal ini, peran orang dewasa seperti guru atau orang tua menjadi sangat penting sebagai pengarah atau fasilitator untuk mendorong perkembangan kreativitas anak [3].
Untuk  menjaga  kebersihan  lingkungan  sekolah,  kolaborasi  antara  orangtua,  guru,  dan  siswa  menjadi  suatu keharusan.  Kebersihan    di    lingkungan    sekolah    bukan  hanya  tanggung  jawab  siswa,  akan  tetapi  juga    menjadi tanggung  jawab guru dan semua yang ada di sekolah. Meskipun telah ada upaya pembelajaran dari para guru yang berkaitan dengan kesadaran lingkungan melalui berbagai kegiatan seperti tanya jawab, diskusi, ceramah interaktif, bercerita,  dan  bernyanyi,  metode  yang  diterapkan  ternyata  masih  dianggap  kurang  memberikan  dampak  yang signifikan. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa nilai-nilai kesadaran lingkungan dapat lebih efektif ditanamkan melalui kegiatan berkebun, menjaga kebersihan lingkungan, dan melibatkan seluruh anggota komunitas belajar  [4][5].  Upaya  mengurangi  jumlah  sampah  yang  tersebar  juga  dilakukan  dengan  menerapkan  prinsip pengelolaan  3R  (Reduce,  Reuse,  Recycle)  selama  proses  pembelajaran  [6].  Kegiatan  membuang  dan  memilah sampah  sesuai  dengan  jenisnya  mungkin  terlihat  sepele,  namun,  dampak  dari  praktek  ini  sangat  signifikan  jika dilakukan  secara  konsisten  dan  efektif.  Pentingnya  mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan  sejak  usia  dini tercermin  dalam  tindakan  sederhana  seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  memilah  jenis  sampah. Mengenalkan anak-anak pada berbagai jenis sampah sejak usia dini melalui kebiasaan sederhana ini dapat memiliki dampak  besar  terhadap  lingkungan  [7]  dan  perlu  membentuk  sikap  ini  sebagai  kebiasaan  positif  bagi  generasi mendatang [8].
Studi lainnya Efendi et al ., (2020) menyoroti implementasi nilai-nilai karakter peduli lingkungan melalui kebiasaan mengumpulkan  sampah  di  pagi  hari  sebelum  bel  masuk,  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  dan  kegiatan ekstrakurikuler [9]. Dalam pendidikan karakter, nilai kepedulian terhadap lingkungan menjadi aspek penting yang perlu ditanamkan. Hal ini karena individu yang memiliki karakter yang baik adalah mereka yang peduli terhadap keberlanjutan lingkungan,  baik itu dalam aspek fisik  maupun  sosial [10].  Pendidikan karakter  peduli lingkungan diarahkan  untuk  membentuk  kepribadian  yang  sadar  akan  pentingnya  menjaga  kelestarian  lingkungannya  [11] Pengenalan  konsep  peduli  lingkungan  juga  dilakukan  melalui  metode  pembelajaran,  seperti  yang  diungkapkan dalam  penelitian  oleh  Suciati et  al .  (2022)  [12].  Analisis  kebijakan  pemerintah  terkait  konsep  dan  implementasi karakter  peduli  lingkungan  di  sekolah  juga  menjadi  fokus  penelitian  untuk  mengintegrasikan  nilai-nilai  tersebut dalam program pembelajaran dan pengembangan diri [13][14].
Berdasarkan  hal  tersebut  kami  merasa  SD  Karanganyar  3  memegang  peran  sentral  dalam  membentuk  dasar pendidikan holistik  dengan fokus  pada penanaman  rasa peduli lingkungan dan peningkatan kreativitas siswa.  Di tengah upaya meningkatkan kualitas pendidikan, kami melakukan beberapa rangkaian kegiatan diantaranya dengan memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  mengenal  huruf,  menyambungkan  kata setiap  kalimat,  menyambungkan  kata  setiap  kalimat,  menulis  dengan  benar  dan  berhitung.  Selain  itu  kami  juga mengasah kreativitas setiap siswa terutama pada siswa di kelas 1,2,4, dan 6. Peran keluarga dari siswa-siswi SD Karanganyar 3 menjadi permasalahan utama dalam observasi awal yaitu keluarga sepenuhnya menyerahkan urusan pendidikan,  pembentukan  karakter  dan  keterampilan  atau  kreativitas  sepenuhnya  kepada  pihak  sekolah.  Kami melihat latar belakang orang tua dari segi pendidikan rata-rata memang cukup rendah, sehingga tanggung jawab dalam mendidik anak sepenuhnya dibebankan pada pihak sekolah.
Kami memiliki beberapa tujuan dari kegiatan pengabdian kami terutama di SD Karanganyar 3 dan dua diantaranya adalah untuk  meningkatkan keterampilan akademik siswa dan meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri pada siswa.  Kegiatan  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar  dan  menulis  untuk meningkatkan keterampilan akademik mereka. Melalui bimbingan tambahan dan pendekatan yang lebih individual, siswa  dapat  memperoleh strategi  belajar yang efektif dan  teknik penulisan yang baik.  Hal  ini  membantu  mereka mengatasi kesulitan mereka dan meningkatkan kemampuan mereka dalam belajar dan menulis. Diharapkan juga
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405. Page 396 of 12
dapat  membantu  meningkatkan  motivasi  dan  kepercayaan  diri  siswa  yang  kesulitan  dalam  belajar  dan  menulis melalui dukungan dan dorongan yang diberikan oleh Mahasiswa dapat merasa dihargai dan termotivasi untuk terus berusaha. Hal ini membantu mereka mengembangkan keyakinan diri dalam kemampuan mereka dan memperoleh kepercayaan diri yang diperlukan untuk mengatasi kesulitan mereka.
Pentingnya dalam kegiatan tersebut bertujuan agar dapat membantu perkembangan Keterampilan membaca dan menulis.  Mengenal  huruf  menyambungkan  ke  atas  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  membaca dengan lebih lancar dan cepat. Ketika siswa terbiasa dengan huruf-huruf yang terhubung, mereka dapat membaca kata-kata  dengan  lebih  mudah  dan  memahami  teks  dengan  lebih  baik.  Selain  itu,  belajar  menulis  dengan  huruf menyambungkan  ke  atas  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  menulis  yang  lebih  teratur  dan  rapi. Meningkatkan konsentrasi dan ketelitian siswa agar  ketika siswa belajar mengenal huruf menyambungkan ke atas, menulis, dan berhitung, mereka perlu fokus dan berkonsentrasi. Dengan memberikan bimbingan yang tepat, siswa dapat mengembangkan kebiasaan kerja yang baik dan meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami dan menyelesaikan tugas-tugas akademik. Hal hal ini juga dapat membantu membangun kepercayaan diri siswa. Karena setiap  peserta  didik  perlu  memiliki  kepercayaan  diri,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Rakhmat  (2022)  yang mendefinisikan kepercayaan diri sebagai keyakinan individu terhadap dirinya sendiri dalam kehidupannya, serta cara individu tersebut memandang dirinya secara menyeluruh dan merujuk pada konsep diri [15]. Pernyataan ini sejalan dengan pandangan Nurla Isna (2011) yang menyatakan bahwa kepercayaan diri merupakan kekuatan luar biasa, seperti reaktor yang menggerakkan segala energi yang ada dalam diri seseorang untuk mencapai kesuksesan [16][17].  Karena  ketika  siswa  berhasil  menguasai  keterampilan  menulis  dan  berhitung,  mereka  merasa  lebih percaya diri dalam menghadapi tugas-tugas akademik. Dengan memberikan bimbingan yang tepat dan memberikan umpan  balik  positif,  siswa  merasa  dihargai  dan  termotivasi  untuk  terus  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan mereka. Tantangan yang ingin kami pecahkan dalam pengabdian ini adalah agar dapat membantu siswa untuk bisa memahami  pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  beragam  untuk membantu siswa mengatasi kesulitan mereka.

## 2 |  METODE
Sekolah Dasar  merupakan lembaga  dimana pendidikan yang diselenggarakan  bertujuan  untuk meletakkan  dasar kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian  akhlak  mulia  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  Mengikuti pendidikan lebih lanjut. Keberhasilan pendidikan siswa di SD akan mempengaruhi keberhasilan pendidikan siswa di bidang selanjutnya. Oleh karena  itu perhatian dan upaya untuk menjamin dan meningkatkan mutu pendidikan di SD sangat penting sesuai dengan tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Kami memilih SD Karanganyar 3 untuk melaksanakan  projek  karena  sekolah  tersebut  termasuk  pada  sekolah  terbelakangan,  letak  sekolah  yang  tidak strategis, yang memiliki jumlah siswa sedikit, dan terdapat beberapa siswa yang terlambat dalam perkembangan (membaca, menulis, dan berhitung).
Proyek  yang  diterapkan  dalam  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  ialah  menitik  fokuskan  pada  proyek. Pembelajaran berbasis proyek atau project based learning yakni model pembelajaran yang memanfaatkan proyek atau  kegiatan  sebagai  sarana  pembelajaran  yang  bertujuan  dapat  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  [18].  Implikasinya,  proyek  hanyalah  menjadi  suatu  wahana  yang  akan  menstimulasi  peserta  didik untuk  berkreasi  dan  belajar.  Kami  mengambil  metode  proyek  dikarenakan  di  SD  Karanganyar  3  masih  belum menerapkan P5 pada proses pembelajaran, sehingga kami ingin mewujudkan salah satu program dari kurikulum merdeka yang masih belum terealisasikan. Tempat projek sosial kewarganegaraan ini dilakukan secara langsung di SD Karanganyar 3. Eksklusif mengarah kepada siswa sekolah dasar kelas 2, 4 dan 6 di SD Karanganyar 3. Tahun ajaran 2022/2023 yang terletak di Jalan. Desa Karanganyar, RT 14 RW  4, Dusun Trebung, Desa Karanganyar, Kec. Tegalampel, Kabupaten Bondowoso, Provinsi Jawa Timur. Waktu pelaksanaan penelitian dan proyek pengabdian masyarakat ini dilaksanakan dalam kurun waktu kurang lebih selama dua bulan tepatnya pada tanggal 16 September 2023  hingga  8  November  2023  dengan  12  kali  pertemuan.  Proyek  ini  dilaksanakan  pada  hari  efektif  kegiatan pembelajaran.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  proyek  ini  adalah  data  kreativitas  siswa  yang  dikumpulkan  dari  hasil kegiatan P5 dan hasil belajar (hasil belajar membaca, menulis dan berhitung) dengan melakukan tes setiap individu per kelas yaitu pre-test dan post-test untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari projek pengabdian masyarakat, selain itu kami mengambil data berupa tingkat kepuasan siswa-siswi dengan post-test. Sebelum dilakukan analisis, terlebih dahulu dilakukan pemantauan apakah siswa sudah lebih baik dari sebelum projek pengabdian masyarakat
ini berlangsung, pengujian data ini sebagai uji prasyarat apakah mahasiswa dapat menjalankan proyek dengan baik dan  sesuai  dengan  tujuan  proses  perencanaan.  Hasil  dari  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  menjadi  bahan rekomendasi untuk pihak pengelolah SD Karanganyar 3.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian di SD Karanganyar

## 3  |  HASIL DAN DISKUSI

## 3.1 Hasil
Berisi  deskripsi  tentang  hasil  dari  proses  pengabdian  masyarakat,  yaitu  penjelasan  tentang  dinamika  proses pendampingan  (ragam  kegiatan  yang  dilaksanakan,  bentuk-bentuk  aksi  yang  bersifat  teknis  atau  aksi  program  untuk memecahkan masalah komunitas). Juga menjelaskan munculnya perubahan sosial yang diharapkan, misalnya munculnya pranata  baru,  perubahan  perilaku,  munculnya  pemimpin  lokal  (local  leader),  dan  terciptanya  kesadaran  baru  menuju transformasi sosial, dan sebagainya.

## 3.1.1 Survei Lokasi SD
Survei lokasi dilakukan pada hari, oleh kelompok dan diterima oleh Bapak Bisri Mustofa, S.Pd selaku kepala sekolah di SD Karanganyar  3.  Setelah  penyerahan  perizinan  tugas  dari  kampus  kami  menjelaskan  mengenai  mengenai  proyek  dan tujuan yang ingin dicapai pada tugas proyek yang akan akan kami laksanakan. Setelah mendapatkan persetujuan dan izin dari Kepala sekolah SD tersebut kami pun melakukan survei kondisi siswa di beberapa kelas pada sekolah tersebut dan permasalahan apa saja yang dapat kami temukan agar kami dapat menentukan tema, program, dan media pembelajaran apa yang harus kami terapkan dalam proses KBM kedepannya.

## Gambar 2. Penyerahan Surat Izin

## 3.1.2 Penentuan tema program kerja
Penentuan tema  program dilakukan di area kampus. Kegiatan ini meliputi analisis permasalahan apa  saja yang kami temui  setelah  kami  melakukan  survei.  Penentuan  tema  apa  yang  akan  kami  angkat  agar  bisa  mengatasi  beberapa permasalahan permasalahan yang ada. Media pembelajaran seperti apa yang dapat kami terapkan untuk menarik minat siswa.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405. Page 398 of 12

## Gambar 3.  Diskusi Program Kerja

## 3.1.3 Diskusi dengan tenaga pendidik
Diskusi ini dilakukan setelah  kami menemukan tema dan  program yang akan kami jalankan. Diskusi  ini dihadiri  oleh beberapa  tenaga  kerja  (Guru)  dan  Kepala  sekolah  SD  Karanganyar  3.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  kami  mendapatkan kesepakatan bersama dan tidak sepihak saja. Kegiatan Diskusi dimulai dengan menyampaikan tema yang kami usung dan apa saja program kerja yang akan kami jalankan di SD karanganyar 3, setelah itu kami memberikan kesempatan kepada pihak sekolah untuk menyampaikan  pendapat ataupun keinginan yang pendidik inginkan. Setelah diskusi dilakukan kami memperoleh hasil diskusi bersama, Program kerja akan dilakukan di kelas 2,4 dan 6 saja. Karena 3 kelas inilah yang dirasa membutuhkan bimbingan lebih.
Gambar 4. Diskusi Hasil Proker Bersama Anggota Pendidik

## 3.1.4 Pelaksanaan Pengabdian
Setelah  diskusi  dilakukan,  kami  memulai  pelaksanaan  program  kerja  yang  telah  kami  rencanakan  sebelumnya.  Kami membagi menjadi 3 kelompok agar program yang akan kami terapkan dapat dilakukan dengan baik. Anggota kelompok pertama adalah Lailatul Mubarakah dan Zakiyah Galuh Puspita Chandra Kirana yang berfokus untuk meningkatkan minat belajar siswa yang ditempatkan pada kelas 1. Kelompok dua beranggotakan Siti Mazzhidha Rhaumi Novia Siswanto dan Dini Anjum Milatin Nayyiroh yang berfokus untuk  meningkatkan kreativitas siswa dan bertugas di kelas 4. Kelompok tiga beranggotakan Revita Salsabila Putri dan Dwi Aidil Febriyanti yang berfokus untuk meningkatkan rasa peduli lingkungan dan bertugas di kelas 6. Pembagian kelompok kami lakukan secara merata dan sesuai dengan program kerja yang telh kami susun. Metode pembelajaran yang kami lakukan juga disesuaikan dengan tingkat kesulitan siswa berdasarkan kelas yang kami tempati.

## 3.1.5 Penggunakan media pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa
Media Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai alat bantu berupa fisik maupun non fisik yang sengaja digunakan sebagai perantara antara tenaga pendidik dan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran agar lebih efektif dan efisien . Sehingga materi pembelajaran lebih cepat diterima peserta  didik dengan utuh serta menarik minat peserta didik untuk belajar lebih lanjut [19]. Pemanfaatan media pembelajaran merupakan sarana yang dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas dan optimalisasi proses pembelajaran. Saat ini, pendekatan pembelajaran tidak hanya terbatas pada buku dan
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405.
papan  tulis,  karena  tersedia  beragam  media  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  para  pendidik.  Penguasaan media  pembelajaran  termasuk  dalam  kompetensi  pedagogik,  yang  mencakup  keterampilan  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  mengevaluasi  hasil  pembelajaran,  dan  mengembangkan  potensi peserta didik untuk mewujudkan berbagai potensi yang dimilikinya [20].
Gambar 5. Data yang menunjukan minat belajar dengan menggunakan media
Kami  menggunakan  suatu  media  pembelajaran  yang  merupakan  variasi  dari  permainan  ular  tangga  yang  kami  sebut sebagai magic snake. Magic snake merupakan media pembelajaran yang kami adaptasi dari permainan ular tangga yang dipakai sebagai alat pembelajaran materi matematika. Dalam permainan ini secara tidak langsung siswa akan berusaha memahami  dan  menyelesaikan  soal  matematika  karena  hal  tersebut  merupakan  kunci  utama  untuk  memenangkan permainan ini. Melalui pemanfaatan media alat peraga tersebut diharapkan siswa dapat lebih mudah menguasai materi yang telah disampaikan.

## Gambar 6. Magic snake
Lingkungan pembelajaran memiliki peran signifikan dalam menentukan hasil belajar siswa dan dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Hamalik (2012) menyatakan bahwa lingkungan dapat diartikan sebagai elemen-elemen yang ada di sekitar individu dan memiliki dampak tertentu pada mereka [21]. Dengan demikian, kondisi pembelajaran yang berhasil adalah kondisi  yang  benar-benar  mendukung  dan  memfasilitasi  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar.    Kami  mendapati adanya perubahan sosial yang terjadi yakni, setelah beberapa kali kami lakukan metode pembelajaran ini para siswa mulai menyukai pelajaran matematika dan kondisi kelas menjadi sangat kondusif, bahkan para siswa seakan berlomba lomba untuk menjawab soal matematika yang mereka dapatkan.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405. Page 400 of 12
DOI: https://doi.org/10.59431/ajad.v3i3.227
Gambar 7. Data minat siswa-siswi SD Karanganyar 3 dengan kegiatan peduli lingkungan.

## 3.1.6 Penanaman rasa peduli lingkungan
Penanaman rasa peduli lingkungan yaitu salah satunya mengajar dengan pemanfaatan lingkungan yang ada di sekitar sekolah.  Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  dan  rumah  adalah  pemanfaatan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar, contohnya dengan melakukan dengan pembersihan di lingkungan sekitar sekolah dalam tema rasa peduli  lingkungan [22].  Kami  melakukan  beberapa  kegiatan  yang  dapat  mendukung  agar  poin  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Kami menemukan beberapa permasalahan di lingkungan sekitar adalah banyaknya sampah yang berserakan dan rendahnya inisiatif  para  siswa  untuk  membersihkan  ataupun  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Yang  pertama  yaitu  kami melakukan  penyuluhan  tentang  pentingnya  merawat  lingkungan  sekolah  beserta  dampak-dampaknya.  Bukan  hanya memberikan penyuluhan, kami juga langsung mempraktekkan hal-hal yang perlu dilakukan dalam merawat lingkungan. Yang  kami  lakukan  adalah  mengajak  siswa  kelas  6  untuk  mengkolaborasikan  mata  pelajaran  olahraga  dengan membersihkan  lingkungan  sekitar.  Kami  memberi  satu  kantong  plastik  besar  yang  berfungsi  sebagai  wadah  untuk meletakkan sampah yang sudah siswa pungut sepanjang jalan, terutama sampah plastik.

## Gambar 8. Mengumpulkan sampah di lingkungan sekitar
Selain itu, kami juga mengajak siswa untuk turut merawat tumbuhan di lingkungan taman. Kami membuat suatu proyek yaitu  menanam  tanaman  hias  dengan  menggunakan  pot  daur  ulang  dari  botol  plastik  yang  sudah  dikumpulkan  dan diletakkan di taman samping sekolah. Seluruh siswa kelas 2, 4 dan 6 kami minta untuk membawa tanaman kecil dari rumahnya masih masing dan meletakkan tanaman tersebut di halaman sekolah bersama sama lalu disirami dan dirawat.

## Gambar 9. Meletakkan tanaman di halaman sekolah
Ada perubahan sosial yang kami dapati setelah kami melakukan hal ini, yakni para siswa setiap hari menyirami tanaman dan tumbuhan yang berada di taman depan sekolah. Siswa jadi memiliki rasa perhatian yang lebih terhadap tanaman tanaman yang ada di sekitar mereka.

## 3.1.7 Peningkatan kreativitas
Pada  kegiatan  ini  kami  mengajak  siswa  kelas  2,4,  dan  6  untuk  meningkatkan  kreativitas  para  siswa  kami  untuk memanfaatkan sampah botol plastik sebagai pot bunga yang cantik dan menarik. Dengan cara membuat pola pot bunga terlebih dahulu lalu memotong sesuai pola yang sudah dibentuk sesuai kreativitas siswa.

## Gambar 10. Kegiatan memotong botol plastik
Selanjutnya  untuk  meningkatkan  kreativitas  para  siswa  kami  memanfaat  sampah  botol  plastik  yang  didapat  dari lingkungan sekitar. Kami mengajak siswa kelas 2, 4 dan 6 untuk membuat pot tanaman mini dengan cara memotong botol plastik dan mewarnainya dengan cat akrilik. Kegiatan ini membebaskan para siswa untuk menuangkan ide ide yang ada di kepalanya dalam bentuk lukisan di sekitar botol yang nantinya akan menjadi pot. Kami menyediakan 3 warna primer, sehingga para siswa dapat bereksperimen dalam mencari warna dan menjadi lebih kreatif. Kegiatan mewarnai merupakan aktivitas yang mampu mengembangkan potensi seni yang terdapat dalam diri anak [23].
Selain  memperkenalkan  warna,  anak  juga  dapat  mengenali  objek  yang  diwarnai,  dan  dalam  proses  mewarnai,  anak memiliki  kebebasan  untuk  mengekspresikan  segala  imajinasi  dan  kemampuan  berpikir  yang  dimilikinya.  Tujuan  dari melakukan kegiatan mewarnai gambar adalah untuk mengasah keterampilan motorik halus anak, terutama dalam melatih keterampilan  jari-jari  tangan  melalui  aktivitas  mewarnai.  Gambar  yang  dihasilkan  juga  dapat  mencerminkan  tingkat kreativitas serta suasana hati yang sedang dirasakan oleh masing-masing anak [24]. eori yang dikemukakan oleh Olivia menyatakan  bahwa  menggambar  bebas  adalah  aktivitas  menggoreskan  media  kertas  berdasarkan  ide  dan  pemikiran seseorang tentang apa yang mereka lihat atau diterima dari orang lain. Hal ini dapat berupa objek yang ada disekitarnya atau hasil pemikiran pribadi yang memberikan kepuasan tersendiri [25].
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405. Page 402 of 12

## Gambar 11. Siswa melukis diatas botol plastik
Kepedulian siswa SDN Karanganyar 03 terhadap lingkungan pada saat survei di SD tersebut sangatlah minim. Banyak sampah yang berserakan, tumbuhan di taman kering tak terawat, dan tidak peduli terhadap lingkungan sekolah. Setelah kami melaksanakan projek, rasa kepedulian siswa sangat meningkat. Setiap hari menyirami tumbuhan yang ada di taman, bukan  hanya  tumbuhan  yang  mereka  tanam  namun  seluruh  tumbuhan  yang  berada  di  taman  sekolah.  Selain  itu, pengetahuan siswa juga mengalami peningkatan setelah kami melakukan penyuluhan dan pelaksanaan peduli terhadap lingkungan. Bisa dilihat dari hasil pre-test dan post-test yang kami tampilkan.
Gambar 12. Data Evaluasi Pembelajaran Project based learning
Berdasarkan analisis data terkait dengan penerapan pembelajaran project based learning , menunjukan hasil yang sangat bagus.  Siswa-siswi  menunjukan  partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  motivasi  untuk  belajar  meningkat. Menurut Kurniasih hal ini terjadi karena beberapa faktor penyebab [26], adalah:
1) membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  maupun  pendidik  menikmati  proses pembelajaran;
2) memberikan pengalaman belajar yang dirancang untuk melibatkan siswa dalam cara yang kompleks dan  berkembang dengan dunia nyata;
3) Memberikan  siswa  pembelajaran  dan  pengalaman  langsung  dalam  mengatur  proyek  dan  mengalokasikan  sumber daya, seperti waktu dan peralatan, untuk menyelesaikan tugas;
4) memungkinkan siswa lebih aktif  memecahkan masalah yang kompleks dengan Kolaborasi;
5) Meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan kemampuannya.
Tim  Penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  merekomendasi  kepada  pihak  pengelolah  dan  staf  pengajar  untuk menerapkan  pembelajaran  project  based  learning  atau  model  pembelajaran  lain  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  latar belakang siswa SD Karanganyar 3 guna tercapainya target pembelajaran.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405.

## 3.2 Diskusi
Pengabdian masyarakat di SD Karanganyar 3 telah menegaskan peran penting lembaga pendidikan dalam menumbuhkan kesadaran  lingkungan  dan  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Melalui  berbagai  aktivitas  yang  bertujuan  meningkatkan keterampilan  akademik,  kesadaran  lingkungan,  dan  kemampuan  kreatif,  terlihat  kemajuan  signifikan  dalam perkembangan siswa. Penekanan pada kreativitas, sebagaimana diuraikan dalam literatur, sejalan dengan tujuan proyek. Kreativitas bukan hanya tentang pemikiran asli, tetapi juga melibatkan pemecahan masalah yang efektif dan adaptabilitas dalam berbagai konteks. Pendekatan proyek dalam menumbuhkan kreativitas melalui aktivitas praktis seperti berkebun dan  pengelolaan  sampah  sesuai  dengan  perspektif  teoretis  tentang  peran  kreativitas  dalam  pendidikan.  Dengan melibatkan  siswa  dalam  tugas  praktis,  mereka  didorong  untuk  berpikir  kreatif,  sehingga  meningkatkan  kemampuan mereka dalam pemecahan masalah dan adaptabilitas. Selanjutnya, aspek kesadaran lingkungan dari proyek ini sejalan dengan  paradigma  pendidikan  saat  ini  yang  menekankan  pentingnya  hidup  berkelanjutan.  Implementasi  prinsip  3R (Reduce, Reuse, Recycle) selama aktivitas belajar tidak hanya menanamkan nilai-nilai lingkungan yang penting, tetapi juga menunjukkan cara praktis untuk mengintegrasikan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan praktis ini dalam pendidikan lingkungan, didukung oleh temuan dalam studi sebelumnya, terbukti efektif dalam menanamkan rasa tanggung jawab dan peduli terhadap lingkungan di kalangan siswa.
Fokus  kegiatan  pada pengembangan keterampilan membaca dan menulis  juga patut dicatat. Pentingnya keterampilan dasar  ini  tidak  bisa  diabaikan,  karena  mereka  sangat  penting  untuk  kesuksesan  akademik  siswa  dan  pengembangan keseluruhan. Bantuan yang ditargetkan kepada siswa yang kesulitan dengan keterampilan ini adalah aspek yang terpuji dari proyek, yang menangani kebutuhan penting dalam perjalanan pendidikan mereka. Peningkatan dalam keterampilan membaca dan menulis tidak hanya meningkatkan kinerja akademik tetapi juga meningkatkan kepercayaan diri siswa, faktor  kunci  dalam  pengembangan  holistik  mereka.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  diadopsi  dalam inisiatif  ini  sangat  efektif  dalam  melibatkan  siswa.  Hal  ini  memungkinkan  integrasi  berbagai  tujuan  pendidikan — kreativitas,  kesadaran  lingkungan,  keterampilan  akademik — menjadi  pengalaman  belajar  yang  koheren.  Metode  ini selaras dengan strategi pendidikan kontemporer yang mendukung pembelajaran pengalaman dan holistik. Pengabdian masyarakat di SD Karanganyar 3  sebagai model untuk  inisiatif pendidikan komprehensif. Dengan  mengatasi  berbagai aspek  perkembangan  siswa — kreativitas,  kesadaran  lingkungan,  dan  keterampilan  akademik  dasar — proyek  ini memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap  perkembangan  holistik  siswa.  Implementasi  yang  sukses  dari  proyek  ini menunjukkan potensi program pendidikan yang terstruktur dengan baik dalam membuat dampak yang bermakna pada pertumbuhan dan perkembangan siswa.

## 4  |  KESIMPULAN
Program  pengabdian  yang  telah  dilakukan  memiliki  beberapa  tujuan  dua  diantaranya  adalah  untuk    meningkatkan keterampilan akademik siswa dan meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri pada siswa. Kegiatan ini diharapkan dapat membantu siswa yang kesulitan dalam belajar dan menulis untuk meningkatkan keterampilan akademik mereka. Melalui bimbingan tambahan dan pendekatan yang lebih individual, siswa dapat memperoleh strategi belajar yang efektif dan teknik  penulisan  yang  baik.  Program  pengabdian  yang  dilakukan  melibatkan  para  siswa  dan  siswi  yang  berada  di  SD Negeri Karanganyar 3 sebagai subjek penelitian. Tak hanya para siswa para tenaga pendidik juga terlibat sebagai bahan evaluasi dan model yang dapat menjadi acuan untuk peneliti kedepannya. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dengan menerapkan materi yang terdapat pada buku dalam pembelajaran mengalami peningkatan. Aspek yang paling menonjol adalah pada aktivitas di saat guru melakukan kegiatan awal, membimbing siswa dalam menyebutkan, menggolongkan, pengkategorian, mengidentifikasi, dan mengajak siswa dalam menerapkan materi dalam pembelajaran. Rata-rata aktivitas guru juga mengalami peningkatan.  Aktivitas siswa selama pembelajaran dengan menggunakan penerapan materi pembelajaran. Aspek yang paling menonjol adalah aktivitas di saat siswa melakukan kegiatan awal pembelajaran, telah peduli terhadap lingkungan sekitar secara perlahan, melakukan  diskusi,  membuat  kreativitas  yang  menarik,  dan  melakukan  presentasi.  Rata-rata  aktivitas  siswa  juga mengalami peningkatan. Respon siswa dengan penerapan model pembelajaran tersebut dapat dikatakan sangat baik. Hal ini  ditunjukkan  pada  siswa  yang  lebih  aktif  dan  kreatif  dan  mulai  timbulnya  rasa  peduli  terhadap  lingkungan  dan pembelajaran  di  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Harapan  para  peneliti  adalah  agar  metode  metode  yang  telah diterapkan dan dilakukan dapat menjadi acuan bagi para tenaga pendidik yang ada  di SD Negeri Karanganyar 3 guna meningkatkan minat belajar dan prestasi siswa.
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405. Page 404 of 12

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selesainya  pengabdian  masyarakat  ini  tidaklah  lepas  dari  doa,  bantuan,  dukungan  dan  juga  bimbingan  dari  beberapa pihak, sehingga penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada; Kepala sekolah SDN Karanganyar 03, Bapak Bisri Mustofa, S.Pd. yang telah memberikan kami kesempatan untuk melaksanakan pengabdian di SDN Karanganyar 03. Jajaran  dewan  guru  SDN  Karanganyar  03  yang  tidak  bisa  kami  sebutkan  satu  persatu,  yang  telah  membimbing  dan memberi  arahan  selama  berlangsung  nya  pengabdian  di  SDN  Karanganyar  03.  Kepada  Universitas  Jember  Kampus Bondowoso yang telah memberikan hadiah kepada kami untuk melaksanakan projek sosial.

## REFERENSI
[1] A. Kau, Murhima. (2017). Peran guru dalam mengembangkan kreativitas anak sekolah dasar. In Proceeding Seminar Dan Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling 2017 (pp. 157-166).
[2] Holis,  A.  (2017).  Belajar  melalui  bermain  untuk  pengembangan  kreativitas  dan  kognitif  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan UNIGA , 10 (1), 23-37. DOI: http://dx.doi.org/10.52434/jp.v10i1.84.
[3] Zakiyatul, I., & Muqowim. (2020). Pengembangan kreativitas dan berpikir kritis pada anak usia dini melalui metode pembelajaran berbasis STEAM and loose part. 15. DOI: https://doi.org/10.24090/yinyang.v15i2.3917.
[4] Halek, D. H., & Utomo, D. H. (2021). Examination Improving Character towards Environment Care through Their Creativity and Innovation at School (A Case Study at the Senior High School 3 Ternate City). Eurasian Journal of Educational Research , 96 , 82-101.
[5] Marietta,  G.,  &  Marietta,  S.  (2021). Rural  education  in  America:  What  works  for  our  students,  teachers,  and communities . Harvard Education Press.
[6] Arisona,  R.  D.  (2018).  Pengelolaan  sampah  3R  (Reduce,  Reuse,  Recycle)  pada  pembelajaran  IPS  untuk menumbuhkan  karakter  peduli  lingkungan. Al  Ulya:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (1),  39-51.  DOI: https://doi.org/10.32665/ulya.v3i1.693.
[7] Мамонтова,  Н.  И.  (2012).  Информационная  среда  как  объект  и  предмет  педагогического исследования. Вестник  Костромского  государственного  университета.  Серия:  Педагогика.  Психология. Социокинетика , 18 (4), 18-22.
[8] Rahmawati, I.,   &  Suwanda, I. M.   (2015). Lingkungan   Siswa   Melalui   Sekolah   Adiwiyata   Di   Smp   Negeri 28 Surabaya. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan, 1(3), 71 – 88.
[9] Efendi, N., Baskara, R. S., & Fitria, Y. (2020). Implementasi Karakter Peduli Lingkungan di SDN 13 Lolong Belanti Padang. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 29 (2), 155-165. DOI: https://doi.org/10.23917/jpis.v29i2.9747.
[10] Trahati, M. R. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Di Sekolah Dasar Negeri Tritih Wetan 05 Jeruklegi Cilacap. Basic education , 5 (12).
[11] Naziyah, Sifaun, et al. "Implementasi Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan di Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu 5.5 (2021): 3482-3489. DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1344.
[12] Suciati,  R.  D.,  Mahardhani,  A.  J.,  &  Kristiana,  D.  (2022).  Mitigasi  Bencana  Untuk  Menumbuhkan  Karakter  Peduli Lingkungan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan  Pembelajaran , 10 (2),  123-129.  DOI: http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v10i2.4811.
[13] Purwanti, D. (2017). Pendidikan karakter peduli lingkungan dan implementasinya. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2). DOI: https://doi.org/10.20961/jdc.v1i2.17622.
[14] Halida, Yuriani, D., Astuti, I., Putri, A., Sanulita, H., & Windaniati. (2023). Permainan My City Cleaning Waste Recycle untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli  Lingkungan  pada  Anak  Usia  Dini.  7(2),  1961 – 1972. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4325
AJAD : Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat. Vol. 3, No. 3, December 2023, pp. 394 – 405. Page 405 of 12
[15] Rahmat, I. (2022). Hubungan Kepercayaan Diri Dengan Komunikasi Interpersonal Siswa Smpn 3 Pariangan. URI: https://ecampus.iainbatusangkar.ac.id/h/batusangkar/5I4Vco7mvjQs3Fh4hwfzYTDH1ny5dY.pdf
[16] Aunillah, I. (2011). Nurla. Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah. Jogjakarta: Laksana .
[17] Vandini, I. (2015).  PERAN KEPERCAYAAN DIRI  TERHADAP PRESTASI BELAJAR  MATEMATIKA.  Jurnal Formatif, 5(3), 210 – 219. DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646.
[18] Fathurrohman. (2006). Model - Model Pembelajaran. In VDI Berichte (Issue 1589, pp. 105 – 112).
[19] Fadilah, A., Kiki,  nurzakiyah rizki, Kanya, N. A., Sulis,  putri hidayat, & Setiawa, U. (2023). Pengertian Media , Tujuan ,  Fungsi  ,  Manfaat  dan  Urgensi  Media  Pembelajaran.  Journal  of  Student  Research,  1(2).  DOI: https://doi.org/10.55606/jsr.v1i2.938.
[20] Fathoni,    muhammad  ihsan.  (2018).  PEMANFAATAN  MEDIA  PEMBELAJARAN  GURU  SOSIOLOGI  KELAS  X  SMA NEGERI 1 SUNGAI RAYA. DOI: http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i12.30231.
[21] Syah, M., & Belajar, P. (2003). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada .
[22] Susanti,  Nila  Dwi.  Memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  dengan  tema  lingkungan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III Sekolah Dasar. Diss. State University of Surabaya, 2013.
[23] Rahmawati, B., Ratnasari,  eka mei, & Suryadi. (2020). UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MEWARNAI. Journal of Islamic Golden Age Education, 1(1).
[24] Utama, Dwjaya, Jurnal Pendidikan Dwijaya Utama: Edisi Agustus 2018 Jurnal Pendidikan, Semarang: Sang Surya Media.
[25] Olivia, F. (2013). Gembira Bermain Corat- Coret : Coretan Warna -Warni Untuk Menstimulasi Otak Kanan Anak Sejak Dini. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
[26] Nurfitriyanti, M. (2016). Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(2). https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/950/883. DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950.
How  to  cite  this  article:  Ubaidillah, M., Puspito, A. N., Suud, H. M., Mubarakah, L., Kirana, Z. G. P. C., Febriyanti, D. A., Putri, R. S., Nayyiroh, D. A. M., Siswanto, S. M. R. N., & Sari, S. (2023). Meningkatkan Minat Belajar dan Kreativitas Siswa Serta Menanamkan Rasa Peduli Terhadap Lingkungan di SD Karanganyar 3. AJAD : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3), 394 – 405. https://doi.org/10.59431/ajad.v3i3.227.