## PENGARUH MOTIVASI, MINAT, KEDISIPLINAN DAN ADAPTASI DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PESERTA PROGRAM AFIRMASI PENDIDIKAN MENENGAH ASAL PAPUA DAN PAPUA BARAT DI KOTA BANDUNG
Oleh:

## Carlos Kambuaya

## Abstract
Affirmative  Action  means  the  policy  taken  with  the  objective  so  certain  groups  get  equal opportunities  with  other  group  in  the  same  field.  This  affirmative  educational  program  (ADEM) aims to lessen the gap between Java and Papua. This program also aims to prevent the students of affirmative educational program from experiencing cultural shock when they continue their studies in  state universities  of Java.  The objective of  this research is  to  analyze the impact  of  motivation, interest,  discipline  and  self-adaptation  variable  of  ADEM  student  from  Papua  and  West  Papua toward their academic achievement in Bandung. Besides which factor plays dominant role in their success. The research was held in several senior high schools located in Bandung which run ADEM program. Questioner was used as data collection method which targeted 80 respondents. SPSS 18.0 for  windows  was  used  to  analyze  the  collected  data.  Research  result  indicates  that  there  is significant  impact  between  motivation  and  academic  achievement.  The  result  came  from  the  (t) examination  with  0,003  <  0,05  probability  or  t  (3,201)  >  table  (1,983).  Also  there  is  significant impact between interest toward student academic achievement that showed by partial examination and (t) examination with probability result 0,000 < 0,05 or t (6,679) > t table (1,983). There is also significant  impact  between  self-adaptation  toward  student  academic  achievement  indicated  by partial examination (t) with the probability result 0,031 < 0,05 or t (2,189) > t Table (1,983).
Key words: motivation, interest, discipline, self-adaptation, academic achievement, ADEM.

## Abstrak
Affirmative Action adalah kebijakan  yang  bertujuan agar kelompok/golongan tertentu  memperoleh peluang  yang  setara  dengan  kelompok/golongan  lain  dalam  bidang  yang  sama.  Program  afirmasi pendidikan menengah (ADEM) bagi siswa asal Papua dan Papua Barat bertujuan untuk mengurangi kesenjangan  antara  Jawa  dan  Papua.  Program  ini  juga  bertujuan  untuk  mencegah  para  siswa afirmasi  pendidikan  mengalami  gegar  budaya  ketika  kuliah  di  perguruan  tinggi  negeri  di  Jawa. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  variabel  motivasi,  minat,  kedisiplinan  dan adaptasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  siswa  peserta  program  ADEM,  serta  menganalisis  variabel yang  memiliki  pengaruh  dominan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  peserta  program  ADEM  asal Papua  dan  Papua  Barat  di  Kota  Bandung.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  dan  SMK  kota  Bandung yang  menerima  siswa  program  ADEM.  Responden  penelitian  sebanyak  80  siswa  dengan  teknik pengumpulan data kuesioner. Analisis data menggunakan SPSS 18.0 for Windows. Hasil penelitian menunjukkan  ada  pengaruh  signifikan  antara  motivasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dari  uji  parsial  dengan  uji  (t)  yang  diperoleh  probabilitas  0,003  <  0,05  atau  nilai  t hitung  (3,201)  >  t  tabel  (1,983).  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  minat  terhadap  prestasi
belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dari  uji  parsial  dengan  uji  (t)  diperoleh  probabilitas  0,042  <  0,05 atau  nilai  t  hitung  (2,021)  >  t  tabel  (1,983).  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  kedisiplinan terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dari  uji  parsial  dengan  uji  (t)  yang  diperoleh probabilitas 0,000 < 0,05 atau nilai t hitung (6,679) > t tabel (1,983). Ada pengaruh yang signifikan antara adaptasi  diri  terhadap prestasi  belajar siswa  yang ditunjukkan dari uji parsial  dengan uji (t) yang diperoleh probabilitas 0,031 < 0,05 atau nilai t hitung (2,189) > t tabel (1,983).
Key words: motivasi, minat, kedisiplinan, adaptasi diri, prestasi belajar ADEM.

## Pendahuluan
Permasalahan  di  Papua  yang  sangat kompleks dan mendasar mendorong pembuatan  Peraturan  Presiden  Nomor  65 Tahun 2011 tentang Percepatan Pembangunan Provinsi  Papua  dan  Provinsi  Papua  Barat (P4B)  dan  Peraturan  Presiden  Nomor  66 Tahun 2011 tentang Unit Percepatan Pembangunan  Provinsi  Papua  dan  Provinsi Papua  Barat  (UP4B).  UP4B  memiliki  tugas pokok: "Memberikan dukungan kepada Presiden Republik Indonesia dalam koordinasi, sinkronisasi, fasilitasi serta pengendalian dan evaluasi pelaksanaan program percepatan pembangunan di Provinsi Papua dan Papua Barat".
Dalam  program  keberpihakan  bidang pendidikan,  dituangkan  pada  pasal  56 Undang-Undang  Nomor  21  Tahun  2001 tentang  otonomi  khusus  bagi  Provinsi  Papua, yang  menyatakan  bahwa  "Setiap  penduduk berhak memperoleh pendidikan yang bermutu dengan beban masyarakat serendah- rendahnya".  Amanat  UU  21  Tahun  2001 diwujudkan dalam Program Afirmasi Pendidikan  Menengah  (ADEM)  Papua  dan
Papua Barat. Berdasarkan definisi yang dibuat oleh  UP4B, Affirmative  Action adalah kebijakan  yang  diambil  dengan  tujuan  agar kelompok/golongan  tertentu  (gender  ataupun profesi)  memperoleh  peluang  yang  setara dengan kelompok/golongan lain dalam bidang yang  sama.  Hal  ini  bertujuan  sebagai keberpihakan  terhadap  Orang  Asli  Papua. Program afirmasi ini bertujuan untuk mengurangi  kesenjangan  antara  Jawa  dan Papua.  Program  ini  juga  bertujuan  untuk mencegah  para  siswa  afirmasi  pendidikan mengalami  gegar  budaya  ketika  kuliah  di perguruan tinggi negeri di Jawa.
Program  ADEM  bidang  pendidikan dilaksanakan  oleh  Direktorat  Pendidikan Khusus  dan  Layanan  Khusus  (PKLK)  Ditjen Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  UP4B  serta dinas  pendidikan  provinsi  dalam  bentuk pemberian  kuota  dan  bantuan  pendidikan (biaya  hidup  dan  sekolah)  bagi  siswa-siswi lulusan SMP/MTs guna melanjutkan pendidikan  pada  jenjang  SMA/SMK  di  luar Papua.
Siswa  siswi  asal  Papua  dan  Papua Barat  tersebut  tersebar  di  179  SMA/SMK unggulan  baik  negeri  maupun  swasta  di sejumlah  kota  di  Pulau  Jawa,  yakni  Provinsi Banten,  Provinsi  Jawa  Barat  (Bogor  dan Bandung),  DI  Yogyakarta,  Jawa  Tengah (Semarang,  Demak,  Magelang,  Wonogiri, Klaten),  Provinsi  Jawa  Timur  (Malang, Jember, Lamongan, dan Tuban) serta Provinsi Bali (Kuta, Buleleng dan Karang Asem).
Dalam  proses  pendidikan,  hampir semua kecakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan,  dan  sikap  berkembang  melalui proses  belajar.  Pencapaian  hasil  belajar  yang baik  melibatkan  beberapa  komponen,  seperti IQ  peserta  didik,  minat,  bakat,  faktor psikologis  yang  baik,  kemampuan,  motivasi, sikap, kematangan, disiplin, dan lain-lain.
Prestasi  belajar  siswa  yang  baik memiliki kontribusi dalam terciptanya manusia  yang  berkualitas  dan  berprestasi tinggi.  Prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur maksimal  yang  telah  dicapai  siswa  setelah melakukan  proses  belajar  selama  waktu  yang ditentukan.  Prestasi  belajar  siswa  banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik berasal dari dalam dirinya (internal) maupun dari luar dirinya  (eksternal).  Faktor-faktor  yang  dapat memengaruhi  prestasi  belajar  diantaranya motivasi, minat, disiplin dan adaptasi diri.
Disiplin  belajar  dan  motivasi  belajar merupakan  faktor  yang  memengaruhi  siswa untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Disiplin  belajar  merupakan  salah  satu  sikap atau  perilaku  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa. Siswa  mampu  mengatur  waktu  dan  kegiatan belajarnya.  Motivasi  dirumuskan  sebagai suatu  proses  yang  menentukan  tingkatan kegiatan  serta  arah  umum  dari  tingkah  laku manusia,  merupakan  konsep  yang  berkaitan dengan  konsep-konsep  lain  seperti  minat, konsep  diri,  sikap  dan  sebagainya  sehingga dapat memengaruhi siswa yang  dapat membangkitkan  dan  mengarahkan  tingkah laku  yang  dimungkinkan  untuk  ditampilkan oleh para siswa.
Didalam pengelolaan pengajaran, disiplin  merupakan  suatu  hal  penting.  Tanpa adanya kesadaran akan keharusan melaksanakan  aturan  yang  sudah  ditentukan sebelumnya pengajaran tidak mungkin mencapai  target  yang  maksimal.  Seorang siswa  perlu  memiliki  sikap  disiplin  dengan melakukan  latihan  yang  memperkuat  dirinya sendiri  untuk  selalu  terbiasa  patuh  dan mempertinggi  daya  kendali  diri.  Sikap disiplin yang timbul dari kesadarannya sendiri akan  dapat  lebih  memacu  dan  tahan  lama dibandingkan  dengan  sikap  disiplin  yang timbul  karena  adanya  pengawasan  dari  orang lain.
Kerangka Teori
a. Motivasi Belajar
Winkel    (1999:  173)  menjelaskan  bahwa motivasi  belajar  di  sekolah  dibedakan  atas dua  macam,  yaitu  motivasi  ekstrinsik  dan motivasi  intrinsik.  Motivasi  ektrinsik  adalah motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsi  karena adanya  perangsang  dari  luar.  Motivasi intrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari  luar,  karena  dalam  diri  setiap  individu sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan sesuatu.  Penelitian  sebelumnya  (Bandalos, Geske  &  Finney  2005;  Chemers,  Hu  & Garcia,  2005;  Senko  &  Harackiewicz,  2005; Wigfield,  et  al  1997;..  Zohar,  1998) menunjukkan  bahwa  tujuan  prestasi  siswa, minat  mereka  dalam  kursus  dan  keberhasilan mereka  harapan  yang  positif  terkait  dengan kursus  nilai  akhir  mereka.  Motivasi  adalah multidimensi. Para peneliti di bidang motivasi setuju  bahwa  siswa  terlibat  dalam  setiap situasi  pembelajaran  harus  menjawab  tiga pertanyaan mendasar: "Dapatkah saya melakukan kegiatan ini? ',' Apakah saya ingin melakukan  kegiatan  ini  dan  mengapa?  ',  dan "Apa  yang  harus  saya  lakukan  untuk berhasil?"

## b. Minat
Lilawati dalam Zusnani (2013:79)
mengartikan  minat  adalah  suatu  perhatian yang  kuat  dan  mendalam  disertai  dengan perasaan  senang  terhadap  suatu  kegiatan sehingga  mengarahkan  seseorang  untuk
melakukan kegiatan tersebut dengan kemauan sendiri.  Hurlock  (1990:  422)    menyatakan bahwa minat merupakan hasil dari pengalaman  atau  proses  belajar.  Minat memiliki dua aspek yaitu: (1) Aspek kognitif, didasarkan  atas  konsep  yang  dikembangkan seseorang  mengenai  bidang  yang  berkaitan dengan  minat.  Konsep  yang  membangun aspek  kognitif  didasarkan  atas  pengalaman dan  apa  yang  dipelajari  dari  lingkungan.  (2) Aspek afektif, adalah konsep yang membangun  konsep  kognitif  dan  dinyatakan dalam  sikap  terhadap  kegiatan  atau  objek yang  menimbulkan  minat.  Safari  (2003:60) beberapa indikator minat belajar yaitu sebagai berikut  (1)  Perasaan  senang,  (2)  Ketertarikan siswa,  (3)  Perhatian  dan  (4)  Keterlibatan siswa.

## c. Kedisiplinan
Sutisna menyatakan bahwa ada dua pengertian  pokok  tentang  disiplin,  yaitu  :  (1) proses  atau  hasil  pengembangan  karakter, pengendalian  diri,  keadaan  teratur  dan efisiensi.  Ini  adalah jenis disiplin  yang sering disebut  “disiplin  positif”  atau  “disiplin konstruktif”;  (2)  penggunaan  hukuman  atau ancaman  hukuman  untuk  membuat  orang- orang  mematuhi  perintah  dan  mengikuti peraturan  dan  hukum.  Ahmadi  indikator  dari kedisiplinan  belajar  adalah  sebagai  berikut: (1) Memperhatikan dan mendengarkan keterangan guru, (2) Rajin mengikuti
pelajaran,  (3)  Menjalankan  latihan  atau praktek, (4) Membuat ikhtisar atau ringkasan.

## d. Adaptasi Diri (Penyesuaian Diri)
Menurut  Desmita  (2009:  191)  penyesuaian diri  merupakan  suatu  konstruksi/bangunan psikologi  yang  luas  dan  komplek,  serta melibatkan  semua  reaksi  individu  terhadap tuntutan  baik  dari  lingkungan  luar  maupun dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri.  Dengan perkataan  lain,  masalah  penyesuaian  diri menyangkut  aspek  kepribadian  individu dalam  interaksinya  dengan  lingkungan  dalam dan  luar  dirinya.  Menurut  Fromm  dan Gilmore  ada empat aspek kepribadian dalam penyesuaian  diri  yaitu:  (1)  kematangan emosional,  (2)  kematangan  intelektual,  (3) kematangan social, (4) tanggung jawab.

## e. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang  setelah  ia  melakukan  perubahan belajar,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah. Webster’s New International Dictionary mengungkapkan  bahwa  prestasi adalah standart test untuk mengukur kecakapan  atau  pengetahuan  bagi  seseorang dalam  satu  atau  lebih  garis-garis  pekerjaan atau  belajar.  Prestasi  belajar  yang  dicapai individu  merupakan  hasil  interaksi  antara berbagai  faktor  yang  memengaruhinya  baik
dari  dalam  diri  (faktor  internal)  maupun  dari luar diri (faktor eksternal) individu.

## Metode Penelitian
a. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dibangun  dengan  paradigma positivism  yaitu  suatu  struktur  penalaran  dari proses penelitian yang didasarkan pada logika deduktif (hypothetico  deductive  method) . Penggunaan paradigma positivism ini dimaksudkan agar dapat  dihasilkan penelitian yang  memiliki  relevansi  dengan  perspektif teoritis  yang  dibangun  dan  mampu  menjaga obyektivitas pengukuran terhadap obyek yang diteliti.
b. Lokasi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  dan  SMK kota  Bandung  sebagai  penerima  program afirmasi  pendidikan  menengah  dari  Provinsi Papua dan Papua Barat.
c. Populasi Penelitian
Unit  sampling  (kerangka  sampel)  penelitian ini  adalah  siswa  peserta  program  afirmasi yang  berasal  dari  Papua  dan  Papua  Barat  di Kota Bandung dengan unit analisisnya adalah individu siswa sebanyak 80 siswa.
d. Metode Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan metode  kusioner/angket.  Penilaian  angket menggunakan Skala Likert (1-5). (1) Jawaban Sangat  Setuju  Sekali  (SSS)  diberi  nilai  5,  (2)
Jawaban Sangat Setuju (SS) diberi nilai 4, (3) Jawaban Setuju (S) diberi nilai 3, (4) Jawaban Tidak Setuju (TS) diberi nilai  2,  (5)  Jawaban Sangat Tidak Setuju (STS) diberi nilai 1.
e. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik  analisis  regresi  linier  berganda,  yaitu model  statistik yang  digunakan  untuk mengukur  pengaruh  dua  atau  lebih  variabel bebas  terhadap  satu  variabel  terikat.  Analisis regresi  linier  berganda  dalam  penelitian  ini menggunakan  taraf  signifikansi  0,05.  Proses analisis data dengan SPSS 18.0 for Windows .
Adapun maksud dari persamaan regresi berganda di atas adalah :
a. Variabel Prestasi Belajar (Y) akan memiliki  koefisien  regresi  sebesar  0.008 jika  dianggap  variabel  bebas  (X)  yang meliputi  Motivasi  (X 1 ),  variabel  Minat (X 2 ),  variabel  Kedisiplinan  (X 3 )  dan variabel  Adaptasi  Diri  (X 4 )  dianggap konstan.
b. Koefisien  variabel  motivasi  (X 1 )  sebesar
0.240 menunjukkan bahwa setiap peningkatan  variabel  motivasi,  maka  akan meningkatkan prestasi belajar, dan sebaliknya apabila motivasi menurun maka akan  menurunkan  prestasi  belajar  dengan koefisien  regresi  sebesar  0.240.  Variabel motivasi ini bertanda positif artinya bahwa motivasi  mempunyai  pengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  dari  Papua
dan  Papua  Barat  yang  mengikuti  program afirmasi di Kota Bandung.
c. Koefisien  variabel  minat  (X 2 )  sebesar
0.132 menenjukkan bahwa setiap peningkatan  variabel  minat,  maka  akan meningkatkan prestasi belajar, dan sebaliknya  apabila  minat  menurun  maka akan  menurunkan  prestasi  belajar  dengan koefisien  regresi  sebesar  0.132.  Variabel minat  ini  bertanda  positif  artinya  bahwa minat mempunyai pengaruh positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  dari  Papua dan  Papua  Barat  yang  mengikuti  program afirmasi di Kota Bandung.
d. Koefisien variabel kedisiplinan (X 3 ) sebesar  0.474  menunjukkan  bahwa  setiap peningkatan  variabel  kedisiplinan,  maka akan  meningkatkan  prestasi  belajar,  dan sebaliknya  apabila  kedisiplinan  menurun maka  akan  menurunkan  prestasi  belajar dengan  koefisien  regresi  sebesar  0.474. Variabel  kedisiplinan  ini  bertanda  positif artinya  bahwa  kedisiplinan  mempunyai pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa  dari  Papua  dan  Papua  Barat  yang mengikuti  program  afirmasi  di  Kota Bandung.
e. Koefisien  variabel  adaptasi  diri  (X 4 ) sebesar  0.195  menunjukkan  bahwa  setiap peningkatan  variabel  adaptasi  diri,  maka akan  meningkatkan  prestasi  belajar,  dan sebaliknya  apabila  adaptasi  diri  menurun maka  akan  menurunkan  prestasi  belajar
dengan  koefisien  regresi  sebesar  0.195. Variabel  adaptasi  diri  ini  bertanda  positif artinya  bahwa  adaptasi  diri  mempunyai pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa  dari  Papua  dan  Papua  Barat  yang mengikuti  program  afirmasi  di  Kota Bandung.

## Uji t
Semua  variabel  independen  yang  terdiri  dari variabel  Motivasi  (X 1 ),  variabel  Minat  (X 2 ), variabel  Kedisiplinan  (X 3 )  dan  variabel Adaptasi Diri (X 4 ) menunjukkan bahwa nilai t hitung nya > dari t  tabel  nya. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  atau  Ho ditolak,  artinya  variabel  motivasi,  variabel minat,  variabel  kedisiplinan  dan  variabel adaptasi diri secara parsial ada pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa dari Papua  dan  Papua  Barat  yang  mengikuti program afirmasi di Kota Bandung.

## Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dari Papua  dan  Papua  Barat  yang  mengikuti program  afirmasi  di  Kota  Bandung  yang ditunjukkan  dari  uji  parsial  dengan  uji  (t) yang diperoleh probabilitas 0,003 < 0,05 atau nilai t hitung (3,201) > t tabel (1,983). Dalam
hal  ini  indikator  yang  digunakan  dalam variabel motivasi ini meliputi dorongan siswa untuk  mengikuti  program  afirmasi  yang diselenggarakan,  ulet  dalam  menghadapi kesulitan,  memiliki  minat  terhadap  iptek  dan mau  mengembangakan  bakatnya,  memiliki kemampuan  untuk  mandiri  dan  memiliki kemampuan dalam mencari dan memecahkan masalah. Secara keseluruhan diketahui bahwa variabel  motivasi  ini  bertanda  positif  yaitu sebesar  0,240,  artinya  bahwa  motivasi mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar  siswa  dari  Papua  dan  Papua  Barat yang  mengikuti  program  afirmasi  di  Kota Bandung.

## Pengaruh Minat Terhadap Prestasi Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara minat  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dari Papua  dan  Papua  Barat  yang  mengikuti program  afirmasi  di  Kota  Bandung  yang ditunjukkan  dari  uji  parsial  dengan  uji  (t) diperoleh probabilitas 0,042 < 0,05 atau nilai t hitung (2,021) > t tabel (1,983). Dalam hal ini indikator  yang  digunakan  dalam  variabel minat  ini  ialah  memiliki  perasaam  senang dalam setiap proses, memiliki tingkat ketertarikan  yang  tinggi,  memiliki  perhatian terhadap proses  yang dilalui dan terlibat aktif dalam kegiatan.
Secara  keseluruhan  diketahui  bahwa  variabel minat ini bertanda positif yaitu sebesar 0,132,
artinya  bahwa  minat  mempunyai  pengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dari Papua  dan  Papua  Barat  yang  mengikuti program afirmasi di Kota Bandung.

## Pengaruh  Kedisiplinan  Terhadap  Prestasi

## Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kedisiplinan  terhadap  prestasi  belajar  siswa dari  Papua  dan  Papua  Barat  yang  mengikuti program  afirmasi  di  Kota  Bandung  yang ditunjukkan  dari  uji  parsial  dengan  uji  (t) yang diperoleh probabilitas 0,000 < 0,05 atau nilai t hitung (6,679) > t tabel (1,983). Dalam hal  ini  indikator  yang  digunakan  dalam variabel  kedisiplinan  ini  ialah  memiliki perhatian  terhadap  penjelasan  guru,  rajin dalam  mengikuti  pelajaran,  menjalankan latihan/praktek  yang  diberikan  dan  membuat ikhtisar/ ringkasan.
Secara  keseluruhan  diketahui  bahwa  variabel kedisiplinan ini bertanda positif  yaitu sebesar 0,474, artinya bahwa kedisiplinan mempunyai pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa  dari  Papua  dan  Papua  Barat  yang mengikuti program afirmasi di Kota Bandung.

## Pengaruh  Adaptasi  diri  Terhadap  Prestasi Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara
adaptasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  siswa dari  Papua  dan  Papua  Barat  yang  mengikuti program  afirmasi  di  Kota  Bandung  yang ditunjukkan  dari  uji  parsial  dengan  uji  (t) yang diperoleh probabilitas 0,031 < 0,05 atau nilai t hitung (2,189) > t tabel (1,983).

## Hasil Penelitian
Hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan antara variabel bebas secara parsial terhadap  variabel  terikat,  artinya  bahwa variabel  bebas  yang  terdiri  dari  variabel motivasi, minat, kedisiplinan dan adaptasi diri jika dihubungkan secara sendiri-sendiri (parsial) memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa Papua  dan  Papua  Barat  yang  mengikuti Program  Afirmasi  Pendidikan  Menengah  di Kota  Bandung.  Dengan  demikian  hipotesis  I terbukti.
Hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  bebas  secara simultan  terhadap  variabel  terikat,  artinya bahwa  variabel  bebas  yang  terdiri  dari variabel  motivasi,  minat,  kedisiplinan  dan adaptasi diri jika dihubungkan secara bersama-sama (silmultan) memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  Papua  dan  Papua  Barat  yang mengikuti  Program  Afirmasi  Pendidikan
Menengah di Kota Bandung. Dengan demikian hipotesis II terbukti.
Hasil  analisis  menunjukkan  koefisien  beta dari  masing-masing  variabel  bebas  yang terdiri dari variabel motivasi, minat, kedisiplinan  dan  adaptasi  diri  menunjukkan bahwa variabel kedisiplinan yang memberikan  pengaruh  dominan  terhadap prestasi  belajar  siswa  Papua  dan  Papua  Barat yang mengikuti Program Afirmasi Pendidikan Menengah di Kota Bandung. Dengan demikian hipotesis III terbukti.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  koefisien  R 2 secara bersama-sama variabel bebas yang terdiri dari motivasi, minat, kedisiplinan dan adaptasi diri memberikan kontribusi sebesar 57% terhadap prestasi  belajar  siswa  Papua  dan  Papua  Barat yang mengikuti Program Afirmasi Pendidikan Menengah  di  Kota  Bandung,  sedangkan sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak  dilakukan  penelitian  oleh  penulis  dan tidak dibahas dalam penelitian ini.

## Keterbatasan Penelitian
Meskipun  masih  banyak  faktor  lain  yang dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, namun  dalam  penelitian  ini  hanya  dibatasi pada  variabel  motivasi,  minat,  kedisiplinan dan adaptasi diri.
Penelitian  dilaksanakan  terbatas  bagi  Siswa peserta program afirmasi pendidikan
menengah  asal  Papua  dan  Papua  Barat  di Kota  Bandung.  Indikator-indikator  yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  baik  untuk mengungkap  peran  variabel  motivasi,  minat, kedisiplinan  dan  adaptasi  diri  serta  prestasi belajar    dirancang  oleh  peneliti  berdasarkan variabel  dan  indikator  dengan  merujuk  pada literatur yang relevan.
Setelah mengetahui hasil yang diperoleh melalui penelitian ini, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut :
a. Dengan  melihat  hasil  analisis  regresi berganda  dimana  variabel  yang  dominan berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  Papua  dan  Papua  Barat  yang mengikuti  Program  Afirmasi  Pendidikan Menengah  di  Kota  Bandung  adalah variabel kedisiplinan ,  maka  hendaknya dapat senantiasa menjunjung tinggi kedisiplinan  yang  selama  ini  sudah berjalan bahkan kalau bisa harus ditingkatkan karena hal ini sangat berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar siswa  Papua  dan  Papua  Barat  yang mengikuti  Program  Afirmasi  Pendidikan Menengah di Kota Bandung.
b. Untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa,  maka  hendaknya  memelihara  dan meningkatkan motivasi, minat, kedisiplinan  dan adaptasi  diri  yang selama ini  sudah  berjalan  dengan  baik.  Dengan demikian  diharapkan  siswa  Papua  dan Papua  Barat  yang  mengikuti  Program
Afirmasi  Pendidikan  Menengah  di  Kota Bandung  dapat  tetap  memiliki  prestasi yang semakin hari semakin baik.
c. Untuk  penelitian  selanjutnya  sebaiknya mengkaji lebih dalam lagi tentang kedisiplinan  sebagai  faktor  dominan  yang berpengaruh pada prestasi belajar.
-----------

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono,  Widodo.  1991. Psikologi  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Desmita.  2009.  Psikologi  Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja
Rosdakarya. Hurlock, E.B. 1990. Psikologi Perkembangan Edisi 5. Jakarta: Erlangga. Sutisna, Oteng. 1983. Administrasi Pendidikan  :  Dasar  Teoritis  Untuk Praktek Profesional. Bandung :
Angkasa.
Winkel, W.S. 1999. Psikologi Pengajaran.
Jakarta: Grasindo.

## Jurnal Penelitian
Mustaqim,  Sudjarwo,  Irawan  Suntoro.  2012.
The  Influence  of  Social  Environment, Civic  Knowledge,  and  Self  Concept
Toward  Students’  Discipline  in  SMA Negeri  1  Jati  Agung  Lampung  Selatan in  Academic  Year  of  2011-2012. Jurnal Pendidikan. Hal 10.
Afrilia,  Nur.  (2012). Peningkatan  Disiplin Siswa. Diakses dari http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2326107- peningkatan-disiplin-siswa/. Pada tanggal 6 Juli 2015, Jam 18.30 WIB. Psikologizone. 2009. Faktor yang Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Anak. Diakses dari http://www.psikologizone.com/ faktor- yang-mempengaruhi-prestasi-belajar-
anak/06511161. Pada tanggal 13
Oktober 2015, Jam 15.00 WIB.
Nofiana Sari. 2010. Pengaruh rasa percaya diri dan penyesuaian diri terhadap kemampuan berinteraksi social siswa kelas X di SMK Negeri 2 Pacitan . Skripsi tidak diterbitkan. Madiun: BK FIP IKIP PGRI Madiun. 2010: Hal. 17. Wigfield, A., Eccles, J. S. 2000. Expectancy- Value Theory of Achievement Motivation. Contemporary Educational Psychology , 25 (1), 68-81.

## Undang-Undang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.