## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 259-268 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45879

## Model  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Divisions pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  untuk  Meningkatkan Konsentrasi dan Hasil Belajar Siswa SMK
Imtikhanah 1*
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Sewon, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  konsentrasi  belajar  dan  terlalu  besarnya  dominasi  guru dalam  pembelajaran  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  konsetrasi  belajar  dan  hasil belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  jarak  jauh.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang diadopsi  dari  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Penelitian  dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Masing-masing siklus sebanyak 3 pertemuan. Subyek penelitian  ini  adalah  24  orang  siswa  sekolah  menangah  kejuruan  kelas XII  Kriya  Kreatif  Batik  dan  Tekstil  (KKBT)  2.  Konsentrasi  belajar  dinilai menggunakan  lembar  observasi  dan  hasil  belajar  dinilai  menggunakan soal tes. Konsentrasi belajar dan hasil belajar dianalisis secara deskriptif kuantitatif  menggunakan  teknik  persentase.  Konsentrasi  belajar  siswa pada  siklus  1  sebesar  75%  dan  meningkatkan  sebesar  13%  menjadi 88% pada siklus 2. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar 75%  dan  meningkat  sebesar  17%  menjadi  92%  pada  siklus  2.  Jadi, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  metode demonstrasi  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  meningkatkan konsentrasi belajar dan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  low  concentration  of  learning  and  too  much  dominance  of  the  teacher  in  learning  causes  low student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  improve  learning  concentration  and  student  learning outcomes using the STAD type cooperative learning model with the demonstration method in distance learning. The type of research used is classroom action research which is adopted from the Kemmis and  McTaggart model. The research was carried out in 2 cycles. Each cycle consists of 3 meetings. The  subjects  of  this  study  were  24  vocational  high  school  students  of  class  XII  Creative  Batik  and Textile Crafts (KKBT) 2. Learning concentration was assessed using observation sheets and learning outcomes  were  assessed  using  test  questions.  Learning  concentration  and  learning  outcomes  were analyzed  descriptively  quantitatively  using  the  percentage  technique.  The  concentration  of  student learning  in  cycle  1  was  75%  and  increased  by  13%  to  88%  in  cycle  2.  While  student  learning outcomes  in  cycle  1  were  75%  and  increased  by  17%  to  92%  in  cycle  2.  So,  the  STAD  type cooperative learning model using the demonstration method in distance learning can improve learning concentration and student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  masa  Pandemi Covid-19 ,  guru  memiliki  peran  yang  lebih  untuk tercapainya tujuan pendidikan dan pemenuhan target, baik akademik maupun non-akademik (Kurniawan et al., 2019; Ningrum et al., 2019). Guru dituntut memiliki kemampuan berinovasi, mampu memanfaatkan teknologi  dan  informasi  yang  serba  digital  dalam  proses  pembelajaran online ,  memiliki  inisiatif  dalam proses  pembelajaran  yang  menarik,  efektif,  dan  bermakna  ditengah-tengah  keterbatasan,  dengan pembelajaran  jarak  jauh.  Guru  dituntut  meningkatkan  kompetensi  di  bidang  teknologi  dan  informasi supaya  mampu  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara online (Prajana  &  Astuti,  2020; Raibowo et al., 2019).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 16, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted May 10, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
STAD, Konsentrasi belajar, Hasil Belajar
Keywords: STAD, Study Concentration, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Berdasarkan  hasil  observasi,  pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemi  khususnya  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK),  belum  ada  yang  ideal  dan  efektif,  dikarenakan  sebesar  60%  proses pembelajaran  di  SMK  adalah  praktik.  Oleh  karena  itu,  jika  pembelajarannya  jarak  jauh  semua  melalui daring dikhawatirkan akan menciptakan lulusan yang tidak kompeten. Hasil pengalaman mengajar secara daring pada awal semester gasal tahun pelajaran 2020/2021, menunjukkan bahwa persentase siswa yang belajar secara aktif dan bisa berkonsentrasi belajar kurang dari 50% dengan rata-rata hasil belajar masih rendah.  Guru  masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  daring,  partisipasi  siswa  ketika  proses pembelajaran  masih  sangat  kurang (Palinussa  &  Thaib,  2020;  Widiawati,  2021). Hal  itu  menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa sangat kurang yang akhirnya siswa tidak bisa berkonsentrasi dalam belajar (Naziah  et  al.,  2020;  Wiguna  et  al.,  2020). Ketika  guru  memberikan  pertanyaan  dan  pemahaman  siswa terhadap materi yang diberikan hanya beberapa siswa yang aktif menjawab. Bahkan banyak siswa yang tidak  disiplin  dan  tidak  tepat  waktu  dalam  mengikuti  pelajaran  dengan  berbagai  alasan.  Tugas  praktik keterampilan yang diberikan melalui WA group dengan job sheet yang sudah cukup jelas didukung dengan video tutorial dikerjakan dengan tidak maksimal.
Perlu  adanya  peningkatan  kualitas  belajar  mengajar,  maka  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement Divisions ) yang dapat membantu siswa dan guru untuk meningkatkan kualitas pendidikan di SMK dengan metode demonstrasi. Metode STAD merupakan metode yang  menekankan  pada  kerja  sama  kelompok (Arki  et  al.,  2017;  Riyanto,  2022), yang  dapat  membantu peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang ada dikarenakan adanya interaksi siswa di  dalam  kelompoknya  dan  juga  dengan  guru (Kurniah  et  al.,  2018;  Mediatati,  2017), dimana  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  aktif,  kreatif,  dan  mandiri  dalam  menerima,  mengolah  dan menjawab  materi  dalam  pembelajaran (Murtihapsari  et  al.,  2021). Pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  ditandai  dengan  peningkatan  skor motivasi (Prayitna, 2018;  Wangge & Sariyyah,  2022). Selain dengan model pembelajaran STAD, metode demonstrasi dengan  model pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) memberikan pengaruh yang lebih baik  terhadap  hasil  belajar  siswa (Sulistyanti  et  al.,  2019). Karena  siswa  mendemonstrasikan  materi sendiri,  maka  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga membuat siswa aktif dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran (Lestari et al., 2018; Sulastri et al., 2019). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  metode  demonstrasi  multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa (Arisman  & Permanasari, 2016; Pryanti & Nasrudin, 2022). Selain itu, pembelajaran kooperatif tipe STAD, ditemukan bahwa  siswa  terlihat  antusias,  nyaman  dalam  belajar  dan  berdiskusi,  dan  adanya  peningkatan  dalam proses dan hasil belajar siswa (Rofi’ah, 2021) .
Beberapa  temuan  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  akan  membangkitkan  minat siswa  dalam  memperhatikan  pelajaran,  memungkinkan  siswa  dan  guru  untuk  berkomunikasi  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Ismawati,  2013). Model  pembelajaran  STAD  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa ditandai dengan meningkatnya jumlah siswa yang tuntas (Syamsu et al., 2019), dan meningkatkan hasil belajar dalam ketuntasan pencapaian membuat desain ragam hias untuk batik dari pertemuan pertama sampai akhir (Pariyanti, 2014). Selain itu, adanya peningkatan minat dan kreativitas  belajar  siswa  mulai  dari  pra-siklus  hingga  siklus  II  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  dapat  mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa (Kadang  & Nainggolan, 2018; Pradevi et al., 2021). Hal ini didukung dengan penelitian bahwa terdapat peningkatan dari  aktivitas  belajar  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  STAD (Zanuarista  &  Sulistyowati,  2020), dan  terjadi  peningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dari  hasil observasi  awal,  Siklus  I  dan  Siklus  II  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD,  dimana penerapan  model  pembelajaran  STAD  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan yang berdampak terhadap hasil belajar dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran (Suparmini,  2021). Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  jarak  jauh untuk meningkatkan konsentrasi dan  hasil belajar jahit kelas XII  Kriya Kreatif Batik dan Tekstil 2 SMK, diharapkan dengan menerapkan model pembelajaran ini maka siswa menjadi lebih tertarik untuk belajar, lebih serius, lebih disiplin, lebih tertib, lebih memperhatikan dan lebih bertanggung jawab dalam belajar.

## 2. METODE
Dalam PTK ini tindakannya berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode  demonstrasi  yang  dilakukan  di  kelas  jarak  jauh  (daring).  Secara  empirik,  implementasi  sintaks tipe STAD meliputi menyampaikan tujuan yang akan dicapai setelah mengkuti pembelajaran. Memberikan
apersepsi  pada  awal  pembelajaran,  dan  pembentukan  kelompok.  Tiap  kelompok  terdiri  dari  4  peserta didik dengan kemampuan akademik yang heterogen. Dasar pembentukan kelompok adalah hasil tes awal (tes pra siklus) dengan urutan rangking, jika ada skor sama maka dilihat rangking kelas. Menyampaikan materi pelajaran dengan metode demontrasi melalui aplikasi Google meet dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan berupa contoh-contoh produk, alat dan bahan yang digunakan, peragaan prosedur pembuatan produk baik langsung maupun melalui tayangan power point. Memberi kesempatan siswa untuk Tanya jawab, diskusi dan pemberian lembar kerja untuk tugas kelompok.    Mengkondisikan  dan  mengaktifkan  kerja  kelompok  dengan  memberikan  materi  diskusi  dan pemberian  tugas  kelompok  dengan  harapan  siswa  lebih  bisa  aktif  dan  lebih  konsentrasi  dalam  belajar, sehingga pembelajaran akan dapat berhasil baik, perhatian, pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang  disampaikan  guru  akan  dapat  diterima  dengan  baik  dan  diharapkan  hasil  belajar  akan  baik  pula. Diskusi  kelompok  melalui  group  WhatsApp  kelompok  kecil,  dengan  memasukkan  guru  sebagai  peneliti dan  memasukkan  guru  lain  sebagai  kolaborator.  Diskusi  dilakukan  dengan  Video  Call  group  dengan melibatkan kolaborator.  Siswa bekerja sama dalam kelompoknya,  untuk memahami dan  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  guru,  Anggota  kelompok  yang  pandai  mengajari  anggota  kelompok  yang  kurang pandai.  Guru  dan  kolaborator  senantiasa  mengamati  jalannya  diskusi  dan  memberikan  bantuan  dan pengarahan.  Di  akhir  siklus  diberikan  kuis  ulangan  harian  yang  dinilai  secara  individual.  Ulangan dilakukan  melalui  aplikasi  Google  Form,  dan  (10)  Memberikan  penghargaan  dan  apresiasi  kepada kelompok yang  telah melaksakan tugas kelompok dan hasil belajar dengan baik. Penelitian ini merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  mengadopsi  model  dari  Kemmis  dan  McTaggart (Kemmis  & McTaggart,  1988). Penelitian  ini  menggunakan  2  siklus  dan  setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan. Gambar 1 menunjukkan siklus penelitian yang dilaksanakan.
Gambar 1. Siklus penelitian Tindakan model Kemmis dan McTaggart.
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  bulan  Januari  sampai  dengan  Maret  2021.  Penelitian  ini melibatkan 24 orang, terdiri dari 17 siswa perempuan dan 7 siswa laki-laki kelas XII Kriya Kreatif Batik dan  Tekstil  (KKBT)  2  tahun  pelajaran  2020/2021.  Siswa  berasal  dari  SMK  Negeri  2  Sewon,  Bantul, Yogyakarta.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  menggunakan  instrument  model  tes  berbentuk  pilihan  ganda yang  diformat  dalam google  form .  Tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  diperoleh  melalui  observasi  yang dilakukan  oleh  kolabolator.  Indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  konsentrasi  belajar  yang dituangkan  dalam lembar observasi adalah  perhatian,  partisipasi,  kesungguhan, kedisiplinan,  rasa ingin tahu,  optimis,  ketelitian,  dan  percaya  diri.  Hasil  belajar  dan  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  dianalisis menggunakan metode persentase. Tingkat konsentrasi dikategorikan dalam 5 tingkatan, dan hasil belajar siswa dikategorikan dalam 2 jenis. Kriteria kategorisasi konsentrasi dan hasil belajar siswa ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria kategorisasi konsentrasi dan hasil belajar siswa
Komponen Kategori Kriteria Tingkat konsentrasi belajar siswa Sangat Kurang 86 – 100 % Kurang Baik 76 – 85 % Cukup Baik 66 – 75 % Baik 56 – 65 % Sangat Baik < 56% Hasil Belajar Tuntas 76 – 100 Belum Tuntas 0 – 75
Penelitian ini menggunakan 3 indikator keberhasilan, yaitu Nilai KKM yang digunakan adalah 76. Siswa  dikategorikan  tuntas  jika  mendapat  nilai ≥  76 ,  Ketuntasan  klasikal  ditetapkan  apabila  rata-rata konsentrasi  belajar  siswa  minimal  kriteria  ”Baik”  dengan  jumlah  minimal  80%,  (3)  Persentase  hasil belajar siswa dikatakan berhasil jika 76 % peserta didik mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pra  siklus Sebelum  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  diawali dengan  kegiatan  pengamatan  (observasi)  awal  pada  siswa  kelas  XII  Kriya  Kreatif  Batik  dan  Tekstil  2 SMKN 2 Sewon, serta diskusi dengan Observer/kolaborator seputar permasalahan yang dihadapi peserta didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  (observasi)  awal  difokuskan  pada  proses pembelajaran mata pelajaran jahit yang berlangsung di kelas luring dan daring, khususnya yang berkaitan dengan  konsentrasi  dan  hasil  belajar  siswa. Tabel  2 dan Tabel  3 menunjukkan  Konsentrasi  belajar  dan hasil belajar siswa pada tahap pra-siklus.
Tabel 2. Konsentrasi belajar siswa hasil observasi pra-siklus
NO KOMPONEN SKOR 1 Rasa Ingin Tahu 2.29 2 Kedisiplinan 2.42 3 Optimis 2.38 4 Ketelitian 2.33 5 Percaya Diri 2.46 6 Perhatian 2.29 7 Partisipasi 2.25 8 Kesungguhan 2.54 Jumlah 18.96 Rata - rata 2.37 Persentase kriteria BAIK 50%
Berdasarkan Tabel 2 , konsentrasi belajar siswa pra-siklus menunjukkan bahwa sebelum diadakan tindakan sebagian besar siswa masih kurang bisa konsentrasi dalam belajar. Hal itu bisa dilihat dari hasil rekap  observasi  pada  waktu  pembelajaran  awal.  Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif STAD  dan  metode  demonstrasi,  hasil  rata  -  rata  dari  seluruh  indikator  konsentrasi  belajar  siswa  yang meliputi  rasa  ingin  tahu,  kedisiplinan,  optimis,  ketelitian,  percaya  diri,  perhatian,  partisipasi  dan kesungguhan siswa dalam mengikuti pelajaran rata-rata skor hanya 2,37. Standar yang sudah ditetapkan, konsentrasi belajar dinyatakan baik apabila skor yang didapat 2,6 – 3,5.
Tabel 3. Hasil belajar siswa pada pra-siklus Besaran Nilai Rata - rata 76 Nilai Tertinggi 94 Nilai Terendah 38 Jumlah siswa sudah tuntas 16 Jumlah siswa belum tuntas 8 Persentase Ketuntasan 67%
Berkaitan dengan hasil belajar berdasarkan Tabel 3 , rekap hasil skor konsentrasi belajar siswa pra siklus, terlihat bahwa rata-rata nilai kelas memang sudah  76, tetapi  Siswa yang hasil belajarnya di atas KKM hanya  16  orang atau  67 %  dari yang ditetapkan  76%.  Hal ini memberikan gambaran  bahwa hasil belajar  siswa  kelas  XII  KKBT  2  pada  mata  pelajaran  jahit  masih  tergolong  masih  kurang/rendah.  Oleh karena itu, berdasarkan hasil observasi dan tes awal pada tahap pra-siklus disimpulkan perlu dilakukan tindakan  pembelajaran  siklus  1.  Hasil  observasi  konsentrasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  ditampilkan dalam Tabel 4 .

## Tabel 4. Konsentrasi belajar siswa hasil observasi siklus 1
NO KOMPONEN SKOR 1 Rasa Ingin Tahu 2.63 2 Kedisiplinan 2.88 3 Optimis 2.71 4 Ketelitian 2.5 5 Percaya Diri 2.75 6 Perhatian 2.75 7 Partisipasi 2.67 8 Kesungguhan 2.83 Jumlah 21.72 Rata - rata 2.72 Persentase kriteria BAIK 75%
Hasil observasi terhadap konsentrasi belajar siswa oleh kolaborator pada pembelajaran siklus I mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pra-siklus, namun belum maksimal. Hal ini bisa dilihat hasil  skor  rata-  rata  2,72  dengan  kritaria  baik,  dengan  Persentase  75%,  tetapi  kriteria  minimal  yang ditentukan  adalah  80%.  Sehingga  konsentrasi  belajar  siswa  masih  belum  mencapai  kriteria  yang ditentukan.  Dari tabel  4 terlihat  bahwa  setelah  diberi  tindakan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dan  metode  demonstrasi,  pencapaian  persentase  nilai  baik  pada  indikator  konsentrasi mengalami peningkatan secara keseluruhan. Rerata kedelapan indikator konsentrasi mengalami kenaikan meskipun  belum  signifikan.  Ketelitian  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  sebagian  besar  siswa  masih kurang, skor yang didapat hanya 2,50. Rasa ingin tahu siswa sudah masuk kriteria bagus tapi masih batas bawah, yaitu 2,60. Hal ini nampak pada diskusi kelompok hanya sebagian kecil yang aktif bertanya pada guru. Partisipasi siswa dalam presentasi dalam diskusi melalui video call kelompok kecil juga sudah bagus tetapi masih batas bawah dengan skor 2,67. Indikator kosentrasi belajar yang nampak meningkat tinggi adalah kedisplinan dan kesungguhan siswa dalam mengikuti pelajaran, skor yang didapat masing-masing 2,88. Sebagian besar siswa sudah lebih tepat waktu mengikuti pelajaran, baik melalui google Meet maupun Video Call melaui WhatsApp group kelompok. Rasa percaya diri siswa pada saat presentasi dan perhatian siswa  juga  sudah  baik  dibanding  pada  kegiatan  pembelajaran  pra-siklus,  masing-masing  skor  yang diperoleh 2,75. Efektifitas waktu pada kegiatan diskusi sangat berpengaruh pada kecukupan waktu untuk presentasi dan tanya jawab. Setiap kelompok hanya diberi waktu 10 menit untuk presentasi, dan 5 menit untuk evaluasi dari guru. Selain itu presentasi melalui  video Call pada WhatsApp group kelompok kecil kurang menantang siswa dalam berkompetisi dengan kelompok lain, karena presentasi hanya disaksikan oleh guru mata pelajaran dan guru lain sebagai kolaborator dan disaksikan teman-teman satu kelompok yang terdiri dari 4 siswa. Test hasil belajar siklus I diadakan pada akhir pertemua kedua, setelah masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  tugas  kelompok  sesuai  petunjuk  pengerjaan  LKS.  Penilaian hasil belajar siswa pada siklus 1 ditampilkan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil belajar siswa pada siklus 1
Besaran Nilai Rata - rata 81.33 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 52 Jumlah siswa sudah tuntas 18 Jumlah siswa belum tuntas 6 Persentase Ketuntasan 75%
Dari Tabel 5 , dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil tes 81,33 masuk kriteria sudah bagus/baik, karena  kriteria  minimal  nilai  baik  minimal  76.  Bila  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  sudah  diatas  batas minimal baik/sudah tuntas, baru sejumlah 18 siswa dan masih ada 6 siswa yang dinyatakan belum tuntas. Jadi Prosentasi ketuntasan hasil belajar baru mencapai 75%, sementara batas minimal ketuntasan belajar yang ditentukan adalah 76%. Dengan demikian hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus I masih belum memenuhi  kriteria  yang  ditentukan.  Hasil  refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  1  disimpulkan  bahwa kegiatan Tindakan perlu dilanjutkan ke siklus 2. Guru harus mengadakan perubahan strategi pada proses pembelajaran  pada  siklus  II  supaya  konsentrasi  belajar  siswa  bisa  meningkat  dan  harapannya  hasil belajar siswa juga meningkat. Diharapkan dengan perbaikan dan penyempurnaan tindakan pada siklus II
hasil ketuntasan belajar siswa juga dapat meningkat. Hasil observasi konsentrasi belajar siswa pada siklus 2 ditampilkan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Konsentrasi belajar siswa hasil observasi siklus 2
NO KOMPONEN SKOR 1 Rasa Ingin Tahu 3.13 2 Kedisiplinan 3.25 3 Optimis 2.88 4 Ketelitian 2.88 5 Percaya Diri 2.88 6 Perhatian 3.21 7 Partisipasi 3.25 8 Kesungguhan 3.46 Jumlah 24.94 Rata - rata 3.12 Persentase kriteria BAIK 88%
Hasil observasi terhadap konsentrasi belajar siswa oleh kolaburator pada pembelajaran siklus II mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan tindakan siklus I. Hal ini bisa dilihat hasil skor rata-rata 3,11 dengan kritaria baik, dengan Persentase 88%, sudah diatas kriteria minimal yang ditentukan yaitu 80 %.  Sehingga  konsentrasi  belajar  siswa  setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  II  meningkat  dengan signifikan. Dari Tabel 6 terlihat bahwa setelah diberi tindakan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan metode demontrasi, pada siklus II pencapaian persentase nilai baik pada indikator konsentrasi mengalami peningkatan secara keseluruhan. Rerata kedelapan indikator konsentrasi mengalami kenaikan yang  signifikan  dari  2,72  meningkat  menjadi  3,11.  Dari  kedelapan  indikator,  kesungguhan  siswa  dalam mengikuti pelajaran dan mengikuti diskusi kelompok serta mengerjakan tugas kelompok mendapat skor yang  paling  tinggi,  yaitu  3,46,  dengan  Persentase  96%.  Perhatian  siswa  ketika  guru  mendemontrasikan langkah-langkah menjahit, baik langsung maupun melaui video juga meningkat signifikan hal ini nampak skor  yang  diperoleh  3,21  dengan  Persentase  96%.  Partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga sudah baik dari 2,67 meningkat menjadi 3,25 dengan Persentase keberhasilan 92%. Rasa ingin tahu dan kedisiplinan siswa nampak jelas meningkat. Kedua indikator ini  Persentasenya meningkat menjadi 88%. Sebelumnya pada siklus I rasa ingin siswa Persentasenya 67% dan kedisplinan siswa 75%. Rasa optimis siswa,  ketelitian  siswa  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam  berdiskusi  dan mempresentasikan  tugas  masih  ada  beberapa  siswa  kurang  menggembirakan.  Tetapi  secara  klasikal ketiga  indikator  tersebut  sudah  mendapat  kriteria  baik  dengan  skor  2,88.  Test  hasil  belajar  siklus  II diadakan  pada  akhir  pertemua  ketiga,  setelah  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  tugas kelompok sesuai petunjuk pengerjaan LKS. Setelah diadakan tindakan pada siklus II terjadi peningkatan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  ditampilkan  dalam Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil belajar siswa pada siklus 2
Besaran Nilai Rata - rata 90.33 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Jumlah siswa sudah tuntas 22 Jumlah siswa belum tuntas 2 Persentase Ketuntasan 92%
Dari Tabel 7 tentang hasil belajar siswa pada siklus II, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil tes 90,33 masuk kriteria sangat baik, karena kriteria minimal nilai baik minimal 76. Bila dilihat dari jumlah siswa yang sudah di atas batas minimal baik/sudah tuntas, sejumlah 22 siswa dari jumlah total siswa 24 sehingga  Prosentasi  ketuntasan  hasil  belajar  sudah  mencapai  92%%,  sementara  batas  minimal ketuntasan belajar yang ditentukan adalah 80%. Hasil refleksi yang dilakukan pada siklus 1 disimpulkan bahwa kegiatan tindakan pembelajaran tidak diteruskan ke siklus 3. Konsentrasi belajar dan hasil belajar siswa  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  pembelajaran  yang  ditargetkan.  Peningkatan  konsentrasi belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan konsentrasi belajar siswa
Peningkatan hasil belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Peningkatan hasil belajar siswa
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  kolaborator  selaku  observer  selama penelitian  dari  mulai  pra-siklus,  tindakan  siklus  I  sampai  tindakan  siklus  II  menunjukkan  hasil  adanya peningkatan  konsentrasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup  signifikan.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  jarak  jauh  sudah terbukti dapat meningkatkan konsentrasi dan hasil belajar jahit kelas XII Kriya Kreatif Batik dan Tekstil (KKBT)  SMK.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  sebelum  tindakan  sampai  tindakan  siklus  II,  terbukti bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat meningkatkan konsentrasi belajar siswa secara signifikan.  Konsentrasi  belajar  siswa  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (Riinawati,  2021; Winata,  2021), hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  konsentrasi  belajar  yang  merujuk  pada  indikator- indikator  konsentrasi  belajar  yang  sudah  sesuai  pendapat  dari  para  ahli.  Skor  yang  diperoleh  siswa setelah mengalami tindakan penelitian mulai dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan, dan hal tersebut berkolerasi dengan peningkatan hasil belajar siswa yang cukup signifikan.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Jahit  kelas  XII  KKBT  2,  semester  genap  Tahun Pelajaran 2020/2021, dengan strategi model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan metode demontrasi pada  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masing-masing  siklus  terjadi  peningkatannya.  Berdasarkan  hasil tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai pada penelitian tindakan ini belum tercapai, sehingga penelitian dilanjutkan dengan tindakan pada siklus II. Tindakan pada siklus II secara nyata mampu meningkatkan konsentrasi belajar dan hasil belajar siswa dengan cukup signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  metode  demonstrasi  berbasis  pembelajaran jarak jauh pada pelajaran jahit kelas XII dinilai sangat efektif dan bermakna.
Berbagai  laporan  menunjukkan  efektifitas  model  pembelajarn  kooperatif  model  STAD  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  tipe  STAD  tidak  hanya  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa pada tingkat SMP, SMA, dan Perguruan tinggi (Firdaus, 2016; Nainggolan et al., 2021; Putri & Sutriyono, 2018; Setiawan et al., 2021). Selain itu, adanya peningkatan minat dan kreativitas belajar siswa mulai dari pra-siklus hingga siklus II menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dapat mempengaruhi terhadap hasil belajar dan keaktifan siswa (Al-Haq et al., 2021; Rahman Arapa, 2021; Reni et  al.,  2021;  Sugianti,  2021;  Telaumbanua,  2021). Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  inovasi pembelajaran. Temuannya praktis dan relevan dengan situasi yang actual karena didasarkan pada hasil observasi nyata dan objektif. Namun demikian, metode penelitian  Tindakan kelas yang digunakan tidak bisa dilakukan generalisasi karena penggunaan sample yang terbatas dan tidak bersifat acak. Oleh karena itu, pada penelitian mendatang, kami merekomendasikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student  teams  achievement  divisions  menggunakan  metode  penelitian  kuasi  eksperimen.  Peneliti mendatang  juga  perlu  melihat  hasil  komparasi  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan tipe pembelajar kooperatif lainnya maupun dengan model pembelajaran lainnya. Sehingga hasil temuan dapat dilakukan generalisasi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menggunakan  metode demonstrasi  pada  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  meningkatkan  konsentrasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa kelas XII Kriya Kreatif Batik dan Tekstil (KKBT) 2 tahun pelajaran 2020/2021, SMK Negeri 2 Sewon, Bantul,  Yogyakarta.  Kriteria  konsentrasi  belajar  dan  hasil  belajar  terpenuhi  setelah  dilakukan  tindakan sebanyak dua siklus.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al-Haq, T. S., Ahyani, N., & Suryani, I. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions  (STAD)  dengan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  2  Mesuji. Kalpataru:  Jurnal  Sejarah  dan  Pembelajaran  Sejarah , 7 (1), 19 – 27. https://doi.org/10.31851/kalpataru.v7i1.6277.
Arisman,  A.,  &  Permanasari,  A.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Metode Praktikum dan Demonstrasi Multimedia Interaktif (MMI) dalam Pembelajaran IPA Terpadu untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. EDUSAINS , 7 (2), 179 – 184. https://doi.org/10.15408/es.v7i2.1676.
Arki, A. K.  H., Auliah,  A., &  Dini, I. (2017). Penerapan  Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think-Pair- Share untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA.2 SMA Negeri 3 Model Takalar (Studi pada  Materi  Pokok  Larutan  Asam-Basa). Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia  dan  Pendidikan  Kimia , 18 (2), 76 – 84. https://doi.org/10.35580/chemica.v18i2.5899.
Firdaus, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains , 5 (1), 96 – 104. https://doi.org/10.31571/saintek.v5i1.255.
Ismawati, R. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division (STAD)  terhadap  Hasil  Belajar  Kriya  Tekstil  Batik  Jumput  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 1 (1), 41 – 46.
Kadang,  S.  A.,  &  Nainggolan,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievment Division (STAD) terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Fisika pada Materi Gelombang Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 2 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 5 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.31957/jipi.v5i1.236.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University Press.
Kurniah,  N.,  Basir,  F.,  &  Ikram,  M.  (2018).  Pola  Interaksi  Siswa  dalam  Belajar  Matematika  Berdasarkan Kemampuan Awal melalui Pembelajaran Kooperatif. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika  dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 105 – 125.
Kurniawan, A. R., Chan, F., Riski, R. D., Ismaini, E., & Utomo, A. (2019). Peran Guru dalam Mengembangkan Bakat  Siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  34/I  Teratai. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 12 (2), 166 – 173.
Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD  terhadap Motivasi Belajar  dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332.
Mediatati, N. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Menggunakan Model Pembelajaran Examples Non Examples  pada  Siswa  Kelas  VIIIE  SMP  Negeri  6  Salatiga. Journal  of  Education  Research  and Evaluation , 1 (2), 100 – 105. https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10073 .
Murtihapsari,  M.,  Patandean,  S.  N.,  &  Yogaswara,  R.  (2021).  Ulasan:  Keberhasilan  Belajar  Siswa  melalui Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 5 (1),  38 – 48. https://doi.org/10.19109/ojpk.v5i1.7996.
Nainggolan, A. D., Sipayung, R. R., Barus, D. P., Sihombing, R. A., & Siahaan, K. W. A. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Bunyi. QUANTUM: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (1), 63 – 70.
Naziah,  R.,  Caska,  C.,  Nas,  S.,  &  Indrawati,  H.  (2020).  The  Effects  of  Contextual  Learning  and  Teacher’s Work  Spirit  on  Learning  Motivation  and  Its  Impact  on  Affective  Learning  Outcomes. Journal  of Educational Sciences , 4 (1), 30. https://doi.org/10.31258/jes.4.1.p.30-43.
Ningrum,  M.  S.  N.  S.,  Mareza,  L.,  &  Nugroho,  A.  (2019).  Peran  Guru  Kelas  dalam  Pelayanan  Bimbingan Konseling  sebagai  Motivasi  Berprestasi  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Psyche , 13 (2),  98 – 107. https://doi.org/10.33557/jpsyche.v13i2.704.
Palinussa,  A.  L.,  &  Thaib,  A.  (2020).  Mengkaji  Perbedaan  Kemampuan  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  dan  Model Pembelajaran Konvensional ditinjau dari Level Sekolah. BAREKENG: Jurnal Ilmu Matematika dan Terapan , 14 (1), 023 – 030. https://doi.org/10.30598/barekengvol14iss1pp023-030.
Pariyanti, E. A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Kompetensi Membuat Desain Ragam Hias untuk Batik Kelas XI Tata Busana SMK Negeri 4 Madiun. Jurnal Tata Busana. Jurnal Tata Busana , 3 (1), 100 – 109.
Pradevi,  A.  F.,  Susanti,  M.  M.  I.,  &  Rustamti,  M.  I.  (2021).  Meningkatkan  Minat  Belajar  dan  Kreativitas dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Siswa.
TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 1 (2),
87 – 92. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i2.269.
Prajana,  A.,  &  Astuti,  Y.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran oleh  Guru  SMK  di  Banda  Aceh  dalam  Upaya  Implementasi  Kurikulum  2013. JINOTEP  (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (1), 33 – 41. https://doi.org/10.17977/um031v7i12020p033.
Prayitna, R. S. H. (2018). Pembelajaran STAD  Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Memprogram Mesin  CNC. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan , 6 (2),  124 – 133. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2.3391.
Pryanti,  W.,  &  Nasrudin,  H.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  melalui  Metode  Blended  Learning  pada  Materi  Laju Reaksi. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 508 – 515. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.508-515.
Putri,  K.  C.,  &  Sutriyono,  S.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  STAD  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  VIII. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  295 – 306. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.358.
Rahman  Arapa,  Z.  A.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Siswa  SMA  Negeri  1 Paguyaman  Pantai. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (3),  1155 – 1164. https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.1155-1164.2021.
Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman Guru PJOK tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15.
Reni,  S.  A.,  Praherdhiono,  H.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Kolaborasi  Desain Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Secara  Online. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 4 (3), 270 – 279. https://doi.org/10.17977/um038v4i32021p270.
Riinawati, R. (2021). Hubungan Konsentrasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik pada Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  2305 – 2312. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.886.
Riyanto, R. (2022). Peningkatan Prestasi Belajar Ekonomi  melalui  Metode Pembelajaran Student  Teams Achievement  Devision  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Reslaj :  Religion  Education  Social  Laa  Roiba Journal , 4 (4), 1120 – 1126. https://doi.org/10.47467/reslaj.v4i6.1161. Rofi’ah,  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  (Student  Teams-Achievement Divisions)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. LEARNING :  Jurn al  Inovasi  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (2), 145 – 153. https://doi.org/10.51878/learning.v1i2.396. Setiawan,  H.,  Rusmiati,  R.,  &  Ismail,  K.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student
Teams Achivment Division (STAD)  terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII  Di SMP Negeri  1 Belitang Madang Raya. UTILITY: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi , 5 (01), 16 – 23.
Sugianti. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Pembelajaran Tipe STAD pada Pokok Bahasan Statistika di kelas XII SMA Swasta Swadaya Tinggi Raja Tahun Ajaran 2020/ 2021. Tsaqila Jurnal Pendidikan dan Teknologi [TJPT] , 1 (1), 29 – 34.
Sulastri,  P.,  Pratiwi,  H.  Y.,  &  Aji,  S.  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbasis  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 113 – 120. Sulistyanti, L., Siahaan, J., & Junaidi, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) Dipadukan  dengan  Metode  Demonstrasi  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia. Chemistry  Education Practice , 2 (1), 17 – 24. https://doi.org/10.29303/cep.v2i1.1137.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559. Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 344 – 350. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450. Telaumbanua,  A.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  STAD  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan IKIP Gunungsitoli pada Mata  Kuliah  Manajemen  Konstruksi. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran , 4 (1),  173 – 177. https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.1903. Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166.
Widiawati, C. I. M. K. (2021). Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran Daring  melalui Supervisi Akademik Guru di SMA Negeri 7 Denpasar. Widyadari : Jurnal Pendidikan , 22 (1), 115 – 126.
Wiguna, R. I., Menap, H., Alandari, D. A., & Asmawariza, L. H. (2020). Hubungan Kecanduan Bermain Game Online  dengan  Motivasi  Belajar  pada  Anak  Usia  10-12  Tahun. Jurnal  Surya  Muda , 2 (1),  18 – 26. https://doi.org/10.38102/jsm.v2i1.48.
Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 5 (1), 13 – 24.
Zanuarista, L., & Sulistyowati, S. N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Rangka  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa. JPEKBM  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi, Kewirausahaan, Bisnis an Manajemen) , 4 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.32682/jpekbm.v4i1.1532.