## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE (STAD)

## TERHADAP HASIL BELAJARMATEMATIKA SISWA MTs. NURUL WATHAN
PLAMBIK TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Sabrun
Dosen Prodi. SI Pendidikan Matematika FPMIPA Mataram Email: jhonbruner@gmail.com
Abstract; The problem in this research is the low of student learning result of mathematics. This is caused by the teaching method used by the is still monoton. The purpose of this research is to  know the effect  of cooperative learning model of Student Teams Achievement  Division  (STAD) type toward the result of learning mathematics of VII student of MTs. Nurul Wathan Plambik. The type  of  research  used  in  this  study  is Quaisi  Experiment and  researchdesign  is pretest  –  posttest Control  Group Design. Population  in  this research is  class VII MTs. Nurul Wathan Plambik.  The sampel of the research is class VIIA as  experiment  class and VIIB  as control class. The sampling technique uses saturated sampling. The instrument of this research is the test result sheet. Based on the  result  of  data  analysis  of  student  learning  outcomes  obtained  the  average  value  in  the experiment class of 81,33 with the highest value of 100 and the lowest 65, while the average value in the control class of 60,17 with the highest value of 80 and the lowest value of 40. Based on t test result  obtained  t count of  8,298  and  t table of  2,002,  because  t count ≥ t table then  Ha  accepted  and  Ho rejected.  So  it  can  be  concluded  that  there  is  effect  of  Cooperative  Learning  Model  Type Student Teams  Achievement  Division  (STAD) On  Learning  Result  Mathematics  Student  Class  VII  Mts. Nurul Wathan Plambik Year Lesson 2017/ 2018.

## Keywords:  Cooperative  Learning,  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD),  and  Result Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam rangka  mempengaruhi  siswa  agar  dapat menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara kuat  dalam  kehidupan  masyarakat  (Hamalik, 2013:79).  Tujuan  pendidikan  memberikan pedoman  atau  petunjuk  bagi  guru  dalam rangka  memilih  dan  menentukan  metode mengajar  atau  menyediakan  lingkungan belajar  bagi  siswa.  Berdasarkan  tujuan  yang telah  digariskan  maka  dengan  mudah  pula dapat  ditetapkan  metode  yang  serasi  dan dengan  demikian  akan  tercapainya  kegiatan– kegiatan  belajar  yang  seimbang  dan  sesuai. Penentuan  metode  belajar  yang  tepat,  berarti akan menjamin pencapaian hasil belajar  yang memadai bagi pertumbuhan dan perkembangan siswa.
Proses  pembelajaran  didalam  kelas sering  diarahkan  kepada  kemampuan  siswa untuk  menghafal  informasi  yang  diberikan atau  otak  siswa  diarahkan  untuk  menimbun
dan  mengingat  informasi  tanpa  memahami sebuah  informasi  yang  diberikan  untuk mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Semua  ini  berlaku  pada  semua  bidang pelajaran  yang  terdapat  disekolah.  Pada pembelajaran matematika siswa tidak diarahkan  untuk  berpikir  kritis  dan  sistematis sesuai  dengan  manfaat  kita  mempelajari matematika  itu  sendiri.  Sehingga  banyak siswa  yang  melupakan  materi  yang  sudah diajarkan  jika  pembelajaran  sudah  berlalu. Oleh  sebab  itu,  kebanyakan  siswa  yang  lulus dari  sekolah  hanya  sebatas  teori  tanpa  bisa mengaplikasikan apa yang sudah didapatkan.
Di  lingkungan  sekolah  salah  satu  mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa adalah  mata  pelajaran  matematika.  Dimana hal itu terjadi karena materi matematika berisi tentang  rumus-rumus,  teorema  dan  simbol yang  harus  selalu  kita  ingat.  Matematika bukan  hanya  dianggap  sulit,  namun  juga dianggap  kurang  menarik  oleh  sebagian siswa,  maka  perlu  dikembangkan  berbagai konsep,  metode,  dan  startegi  agar  tercipta pembelajaran matematika yang
menyenangkan  bukan  menjadi  pembelajaran yang  membosankan.  Sehingga  persepsi  siswa tentang pembelajaran matematika yang dianggap sulit berkurang. Selain itu, kreatifitas  guru  juga  perlu  dikembangkan dalam  pembelajaran  matematika  karena  guru yang kreatif tidak akan membuat siswa jenuh didalam belajar.
Tabel 1.1 Nilai  rata  –  rata  semester  ganjil  2017/ 2018 siswa kelas VII MTs. Nurul Wathan Plambik pada mata pelajaran matematika. Kelas Nilai rata – rata Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas KKM A 62.83 13 17 70 B 63 12 18 70
Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka perlu  dilakukan  inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  hasil  belajar  matematika siswa  meningkat.  Salah  satunya  dengan menguji coba suatu model pembelajaran yang baru.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  model  yang dapat diuji cobakan adalah Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement Division ( STAD).
STAD merupakan  model  pembelajaran kooperatif  dimana  setiap  anggota  kelompok harus  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh guru  karena  akan  digunakan  sebagai  bahan evaluasi individu. Pemilihan STAD dikarenakan  model  ini  mampu  memfasilitasi kebutuhan  belajar  siswa  yang  memiliki tingkat  akademik  yang  berbeda.  Penerapan model STAD diharapkan  dapat  membantu siswa  untuk  saling  bekerja  sama  dengan anggota  kelompok  dalam  mempelajari  materi yang diberikan guru. Adanya kegiatan diskusi menjadikan siswa yang lebih pandai membantu siswa yang kurang pandai. Dengan demikian  siswa  yang  memiliki  keterbatasan dalam belajar dapat terbantu dalam memahami  materi  yang  nantinya  akan dijadikan sebagai
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement
Division (STAD)
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VII  MTs.  Nurul  Wathan  Plambik Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Suherman,  dkk  (2003:62)  mengatakan bahwa dalam pembelajaran matematika disekolah,  guru  hendaknya  memilih  dan menggunakan  strategi,  pendekatan,  metode dan  teknik  yang  banyak  melibatkan  siswa aktif  dalam  belajar,  baik  secara  mental,  fisik, maupun  sosial.  Salah  satu  teknik  yang sebaiknya digunakan  yaitu  diskusi  kelompok, dalam  diskusi  kelompok  siswa  yang  belum mengerti  akan  bertanya  kepada  temannya yang sudah mengerti serta dapat meningkatkan  sikap  positif  siswa  dalam matematika  hal  ini  sesuai  dengan  penjalasan cooperative learning dalam bukunya Suherman,  dkk  (2003:259).  Selain  dengan diskusi  kelompok,  bermain  game  juga  bisa dilakukan.  Dengan  bermain  game  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dan membuat
pembelajaran menjadi meneyenangkan  hal  ini  sesuai  dengan penjelasan metode permainan dalam bukunya Suherman,  dkk  (2003:216  –  217).  Pemberian penghargaan kepada siswa dalam pembelajaran  juga  memberikan  dampak positif  dalam  memotivasi  belajar  Skinner dalam  bukunya  Suherman  ,  dkk  (2003:31  – 32).
Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative learning )  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  berfokus  pada  penggunaan  kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan    kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2010:33). Siswa  tidak  hanya  belajar  dari  guru,  tetapi juga dari sesama siswa.Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didalamnya  elemen  –  elemen  yang  saling terkait. Elemen – elemen itu antara lain :
1. Saling ketergantungan positif,
2. Interaksi tatap muka,
3. Akuntabilitas individual,
4. Keterampilan  untuk  menjalin  hubungan antar  pribadi  atau  keterampilan  sosial yang secara sengaja diajarkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  akan dapat  menumbuhkan  pembelajaran  efektif yaitu  pembelajaran  yang  bercirikan:  (1) “memudahkan  siswa  belajar”  sesuatu  yang “bemanfaat”  seperti,  fakta,  keterampilan, nilai,  konsep,  dan  bagaimana  hidup  serasi dengan  sesama;  (2)  pengetahuan,  nilai,  dan
keterampilan  diakui  oleh  mereka  yang berkompeten menilai.
Pembelajaran  kooperatif  terjadi  dalam bentuk  kelompok,  tetapi  tidak  setiap  kerja kelompok dikatakan pembelajaran kooperatif. Terdapat  lima  unsur  dasar  yang  menbedakan pembelajaran kooperatif dengan kerja kelompok.
Unsur  pertama  pembelajaran  kooperatif adalah  saling  ketergantungan  positif  yang menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  ada  dua  pertanggungjawaban kelompok.  (1)  mempelajari  bahan  yang ditugaskankepada  kelompok.  (2)  menjamin semua  anggota  kelompok  secara  individu mempelajari  bahan  yang  ditugaskan  tersebut (Suprijono,2009:58-59).Unsur  kedua  adalah tanggung  jawab  individual  yang  muncul  jika dilakukan  pengukuran  terhadap  keberhasilan kelompok.Tanggung jawab perseorangan adalah  kunci  menjamin  semua  anggota  yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama(Suprijono, 2009:59-60).Unsur ketiga adalah interaksi promotif yang sangat penting karena dapat menghasilkan saling ketergantungan positif (Suprijono, 2009:60).
Unsur  keempat  adalah  keterampilan sosial.  Untuk  mengkoordinasikan  kegiatan pesrta  didik  dalam  pencapaian  tujuan  peserta didik harus saling mengenal dan mempercayai, saling menerima dan mendukung  dam  mampu  menyelesaikan konflik (Suprijono, 2009:61).
Unsur kelima adalah pemrosesan kelompok.  Melalui  pemrosesan  kelompok dapat  diidentifikasi  dari  tahapan  kegiatan kelompok  dan  anggota  kelompok.  Tujuan pemrosesan kelompok adalah untuk meningkatkan  efektivitas  anggota  dalam memberikan  kontribusi  terhadap  kegiatan kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan  kelompok (Suprijono, 2009:61).
Ada beberapa nilai pembelajaran kooperatif diantaranya adalah : a. Meningkatkan
kepekaan dan kesetiakawanan sosial,
b. Memungkinkan  para  siswa  saling  belajar mengenai  sikap, keterampilan, informasi, perilaku sosial, dan pandangan- pandangan,
c. Menghilangkan  sifat  mementingkan  diri sendiri atau egois,
d. Membangun  persahabatan  yang  dapat berlanjut hingga masa dewasa.
e. Meningkatkan  kesediaan  menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik. Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe
STAD merupakan  pendekatan Cooperative Learning yang  menekankan  pada  aktivitas dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai prestasi yang maksimal.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD menekankan  pada aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  agar saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama lain  untuk  mengusai  keterampilan  yang diajarkan oleh guru. Jika siswa menginginkan kelomok  memperoleh  hadiah  mereka  harus membantu  teman  sekelompok  mereka  dalam menguasai pelajaran. Mereka harus mendorong teman sekelompok untuk melakukan yang terbaik. Para siswa diberikan waktu  untuk  bekerja  sama  setelah  pelajaran diberikan  oleh  guru,  tetai  tidak  saling membantu  pada  saat  kuis,  sehingga  setiap siswa harus menguasai materi tersebut.
Langkah – langkah umum pembelajaran dalam  model STAD (Rusman,  2012:215) dalam (Wijayanti, 2013) sebagai berikut:
a) Penyampaian tujuan dan motivasi. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran dengan memotivasi siswa untuk belajar.
b) Presentasi dari guru. Guru menyampaikna materi
pembelajaran dibantu oleh media, demonstrasi,  pertanyaan  atau  masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dijelaskan  juga  tentang  keterampilan, kemampuan yang diharapkan yang dikuasai siswa, tugas dan pekerjaan  yang dilakukan serta cara-cara mengerjakannya. c) Pembagian kelompok. Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4- 5 siswa yang memprioritaskan heterogenitas  (keragaman)  kelas  dalam prestasi  akademik,  gender/jenis  kelamin, ras atau etnik.
d) Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim)
Siswa  belajar  dalam  kelompok,  guru menyiapkan lembar kerja sebagai pedoman  bagi  kerja  kelompok  sehingga semua anggota saling berinteraksi,  saling membantu  dan  saling  memotivasi  agar semua  anggota    menguasai  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  melakukan pengamatan, memberi bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan.
e) Kuis (evaluasi)
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari untuk melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-masing kelompok.  Siswa  diberi  kuis  individual  dan tidak  diperbolehkan  bekerja  sama.  Ini dilakukan  untuk  menjamin  agar  siswa  secara individu  bertanggung  jawab  kepada  diri sendiri dalam memahami  bahan ajar tersebut. Waktu  yang  disediakan  guru  untuk  kuis adalah  setengah  sampai  satu  jam  pelajaran. Hasil  dari  kuis  itu  kemudian  diberi  skor  dan akan disumbangkan sebagai skor kelompok.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen. .  Menurut  Sugiyono (2013:7)  penelitian  eksperiman  adalah  suatu penelitian  yang  berusaha  mencapai  pengaruh variabel  tertentu  terhadap  variabel  yang  lain dalam kondisi yang terkontrol secara ketat.
Desain penelitian eksperimen yang digunakan quasi eksperimental design . Desain eksperimen ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol  variabel  –  variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2013 : 114).
Pendekatan Penelitian
Adapun  pendekatan  penelitian  yang digunakan dalan penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif  dimana  pendekatan kuantitatif  digunakan  untuk  mendaatkan  data berupa  nilai  siswa,  yang  diperoleh  dari  hasil evaluasi.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan berupa pretest-postest  control  group  design (Arikunto,  2006  :  86).  Bentuk  desain penelitian sebagai berikut:
Tabel  3.1  Desain  Eksperimen  yang  berupa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Pretest Perlak uan Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 Y O 2 Keterangan:
O 1 :  Pemberian  tes  awal  sebelum  dilakukan perlakuan.
O 2 :  Pemberian  tes  akhir  setelah  dilakukan perlakuan.
X  : Perlakuan dengan metode STAD.
Y  : Perlakuan dengan metode konvensional.

## Populasi Penelitian
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013:90) . Sedangkan Arikunto (2010:173)  mengatakan  populasi  adalah keseluruhan  subjek  penelitian.  Jadi,  populasi dapat  diartikan  sebagai  seluruh  individu (siswa) yang akan diteliti dalam penelitian ini.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII  MTs. Nurul  Wathan Plambik tahun  pelajaran  2017/  2018,  yang  terdiri  dari 2  kelas  dengan  jumlah  seluruhnya  60  siswa, jumlah  siswa  kelas  VII  A  yaitu  30  siswa sedangkan    jumlah  siswa  VII  B  yaitu  30 siswa.

## Sampel Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2013:91)  sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sedangkan  menurut  (Arikunto,  2010:174) sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi yang diteliti. Jadi, sampel dalam penelitian ini adalah  sebagian  atau  wakil  poulasi  yang diteliti  yaitu  kelas  VII  MTs.  Nurul  Wathan Plambik Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik Sampling  jenuh, teknik  ini  digunakan karena  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel.  Sehingga  diperoleh  sampel kelas  VIIA  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai kelas  eksperimen  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD dan kelas VIIB  dengan  jumlah  30  siswa  sebagai  kelas kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran secara konvensional.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  merupakan  alat  bantu  bagi peneliti didalam menggunakan metode pengumpulan  data  (Arikunto,  2007:101). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah sebagai berikut:
1. Tes
Tes  digunakan  untuk  mengukur  ada  atau tidaknya  serta  besarnya  kemampuan  objek yang  diteliti.  Menurut  Arikunto  (2010:193) tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Bentuk  soal tes pada penelitian ini yaitu essay.
2. Observasi
Didalam pengertian psikologik, observasi atau  yang  disebut  pula  dengan  pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap  suatu  objek  dengan  menggunakan seluruh  alat  indra.  Jadi,  mengobservasi  dapat dilakukan  melalui  penglihatan,  penciuman, pendengaran, peraba, dan pengecap (Arikunto, 2010:199).
Validitas dan Reliabilitas Instrumen 1. Uji Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan suatu instrumen (Sugiyono, 2014:183). Untuk mengukur validitas instrumen  digunakan  rumus corelasi  produt moment.
2. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  untuk  mengetahui  bhawa soal  dapat  digunakan  berulang.  Menurut Sugiono,  (2017:365)  reliabel  soal  dapat diukur dengan menggunakan rumus koefisien reliabilitas Alfa Cronbach.
Teknik Pengumpulan Data 1. Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  merupakan  data hasil  analisis.  Metode  dokumentasiyang berupa catatan, transkrip, leger, buku agenda, dan sebagainya  (Suharsimi, 2002:  135). Nilai yang  diambil  pada  bidang  studi  matematika kelas  VII  yang  dijadikan  sebagai  data  awal dan sebagai dasar pengambilan sampel.

## 2. Observasi
Observasi  yang  dilakukan  bertujuan untuk memperoleh informasi secara langsung, yang  dilakukan  dengan  cara  mengadakan pengamatan  secara  teliti  dan  pencatatan secara sistematis (Sudjana, 1989: 84) observasi dilakukan oleh peneliti dan observer yang  bertujuan  untuk  mengamati  proses pelaksanaan pembelajaran matematika dengan pendekatan konstruktivis pada saat
pembelajaran berlangsung.
Observasi dilakukan berdasarkan lembar observasi  yang telah disusun.

## 3. Tes
Tes  digunakan  untuk  mengukur  ada  atau tidaknya  serta  besarnya  kemampuan  objek yang  diteliti.  Tes  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari tes  materi  yang  diberikan  pada  kedua  kelas yang  menjadi  sampel  penelitian  setelah selesai proses pembelajaran.
Analisis Data a. Deskripsi Data
Kelas  yang  menjadi  kelas  eksperimen  di dalam penelitian ini adalah kelas VIIA dengan jumlah  siswa  30  orang  dan  kelas  yang menjadi  kelas  kontrol  adalah  VIIB  dengan jumlah  siswa  30  orang.  Data  yang  diambil dari  kedua  kelas  berupa  data  awal  ( pre-test ) dan  data  akhir  ( post-test )  sesuai  dengan desain  penelitian  yang  digunakan.  Data  awal dan  akhir  kemudian  di  uji  dengan  uji persyaratan analisis data, yakni uji homogenitas  (untuk  mengetahui  homogenitas sampel),  uji  normalitas  (untuk  mengetahui normalitas sampel), dan uji-t.
b. Data Hasil Tes
Untuk  menghitung  data  hasil  tes  siswa menggunakan rumus:
𝑁 = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒𝑕𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100

## c. Homogenitas Sampel
Kemampuan  awal  siswa  di  dalam penelitian  ini  diasumsikan  sama.  Untuk membuktikan hal ini maka peneliti melakukan uji homogenitas sampel dengan menggunakan uji varians Hasil Tes Untuk  menghitung  data  hasil  tes siswa menggunakan rumus:
𝑁 = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒𝑕𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100

## d. Homogenitas Sampel
Kemampuan  awal  siswa  di  dalam penelitian  ini  diasumsikan  sama.  Untuk membuktikan hal ini maka peneliti melakukan uji homogenitas sampel dengan menggunakan uji varians atau uji-F. Perumusannya menurut Sugiyono (2013:232), yakni:
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 Dimana, jika 𝐹 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data yang dianalisis homogen pada taraf signifikasi 5% dan jika 𝐹 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data yang dianalisis tidak homogen .
e. Normalitas Data
Uji normalitas bertujuan untuk
mengetahui  apakah  data  tes  terdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dicari dengan  menggunakan  rumus  uji  Chi  Kuadrat (Sugiyono, 2013:250).
𝜒 2 = (𝑓 𝑜 − 𝑓 𝑕 ) 2 𝑓 𝑕 𝑘 𝑖=1 Dimana: 𝑥 2 = Chi-Kuadrat 𝑓 𝑜 = Frekuensi yang diobservasi 𝑓 𝑕 = Frekuensi yang diharapkan Jika 𝑥 2 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka distribusi data tidak normal dan jika 𝑥 2 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka distribusi data normal.
f. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  akhir  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa.  Hasil yang  diharapkan  dari  uji  hipotesis  akhir adalah  adanya  perbedaan  kemampuan  siswa kelas  eksprimen  dan  kelas  kontrol.  Hipotesis nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima.
Untuk menguji suatu hipotesis
sebelumnya  hipotesis  dinyatakan  ke  dalam sebuah hipotesa, yaitu:
Ho : Tidak Ada Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhada Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII MTs. Nurul Wathan Plambik Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Ha  :  Ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD Terhada  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTs.  Nurul Wathan Plambik Tahun Pelajaran 2017/ 2018.
Menurut  Sugiyono  (2013:273)  untuk menguji  hipotesis  maka  menggunakan  rumus Polled Varians.
𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑛 1 −1 𝑠 1 2 + 𝑛 2 −1 𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 Dimana: 𝑥 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑥 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol 𝑠 1 = Varians sampel kelas eksperimen 𝑠 2 = Varians sampel kelas kontrol 𝑛 1 = Jumlah anggota sampel kelas eksperimen 𝑛 2 = Jumlah anggota sampel kelas kontrol Jika 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho diterima Ha ditolak dan jika 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ha diterima Ho ditolak.
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Uji Coba Instrumen
a. Hasil Uji Validitas Tes
Tabel 4.1 Data Validitas Pretest Siswa
No 𝒓 𝑿𝒀 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 0,894  0,396 Valid 2 0,747  0,396 Valid 3 0,549  0,396 Valid 4 0,876  0,396 Valid 5 0,839  0,396 Valid Tabel 4.2 Data Validitas Posttest Siswa
No 𝒓 𝑿𝒀 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 0,768  0,396 Valid 2 0,678  0,396 Valid 3 0,600  0,396 Valid 4 0,753  0,396 Valid 5 0,936  0,396 Valid
Berdasarkan  kedua  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  semua  item  soal  untuk pretest dan posttest dinyatakan  valid  karena nilai 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
b. Hasil Uji Reliabilitas Tes
Tabel  4.3  Data  Hasil  Reliabilitas  Tes Siswa Soal 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Pretest 0,7125 0,396 Posttest 0,8 0,396 Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  soal pretest dan posttest reliabel karena 𝑟 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
2. Data Hasil Belajar Siswa
a. Data Hasil Preetest Siswa
Tabel 4.4 Data Hasil Preetest Siswa Kelas JS 𝑿 N. Max N. Min Eksperimen 30 28,7 65 0
Kontrol 30 36,66 60 15 Dimana: JS: jumlah siswa N.Max:nilai maximum
N.Min : nilai minimum Berdasarkan data hasil pretest di atas dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  awal  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tentang  materi garis  dan  sudut    sangatlah  rendah.  Seluruh siswa  yang  ada  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol tidak ada yang memperoleh nilai di  atas  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal) yaitu 70.
b. Data Hasil Postest Siswa
Tabel 4.5 Data Hasil Posttest Siswa Kelas JS 𝑿 N.Max N.Min Eksperimen 30 81,33 100 65 Kontrol 30 60,17 80 40
Berdasarkan data hasil Posttest siswa dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol mengalami peningkatan, namun kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan mengalami  peningkatan  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang tanpa perlakuan.
3. Hasil Uji Normalitas
Tabel 4.6 Data Hasil Uji Normalitas pretest Kelas 𝑿 𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑿 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍
Kriteria
Eksperimen −88,46 11,07 Terdistribusi normal Kontrol −7,23 11,07 Terdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  hasil preetest siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Hal ini dikarenakan nilai 𝑋 2 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikan 5%.
4. Hasil Uji Homogenitas
Tabel 4.7 Data Hasil Uji Homogenitas Pretest
Kelas
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Eksperimen 1,43 1,86 Homogen Kontrol
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai pretest siswa homogen. Hal ini dikarenakan nilai 𝐹 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
5. Hasil Uji Hipotesis
Tabel 4.8 Data Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai posttest siswa
yang diperoleh,
menunjukkan
bahwa 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 artinya  Ha  diterima
dan Ho ditolak. Sehingga hasil penelitian ada pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif tipe STAD terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas VII  MTs.  Nurul  Wathan  Pambik  tahun pelajaran 2017/2018.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  sampel  sebanyak  dua  kelas, yaitu  kelas  VIIA  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VIIB  sebagai  kelas  kontrol.  Proses pembelajaran  pada  kedua  sampel  dimulai dengan pemberian preetest kemudian dilanjutkan  dengan  pemberian  materi  garis dan  sudut,  terakhir  pemberian posttest untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Sebelum pemberian preetest dan posttest kepada  kedua sampel soal pretest dan posttest diuji  validitas dan  reliabilitasnya  yang  dilakukan  di  kelas VIIIA  yang  sudah  mendapatkan  materi  garis dan sudut lebih dulu. Berdasarkan uji validitas dan  uji  reliabilitas  tes  diperoleh  nilai 𝑟 𝑋𝑌 dan nilai 𝑟 𝑖 lebih  besar  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,396) . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  semua soal pretest dan posttest valid serta reliabel. Proses  selanjutnya  pemberian preetest kepada  kedua  sampel  yang  dilakukan  pada tanggal 10 Maret 2018 untuk kelas eksperimen (kelas VIIA) dan pada tanggal 11 Maret 2018 untuk kelas kontrol (kelas VIIB). Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sampai sejauh  mana  pemahaman  siswa  tentang  garis dan  sudut.    Dari  pemberian pretest diperoleh nilai  rata-rata  siswa  untuk  kelas  eksperimen adalah  28,7  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  65 dan nilai terendah sebesar 0, sedangkan untuk kelas  kontrol  adalah  36,66  dengan  nilai tertinggi sebesar 60 dan nilai terendah sebesar 15.  Jadi  dapat  diketahui  bahwa  nilai  siswa kedua kelas sampel tidak ada yang memenuhi KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal)  yaitu  70. Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  penyampaian materi  garis  dan  sudut  kepada  kedua  kelas sampel.  Materi  yang  diajarkan  hanya  terkait tentang  hubungan  garis  dengan  garis,  garis dengan  sudut,  sudut  dengan  sudut,  serta menentukan ukurannya. Pemberian materi untuk kelas
eksperimen  dilakukan  pada  tanggal  15  Maret
Kelas 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Eksperimen 8,298 2,002 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ha diterima Kontrol
2018 dan pada tanggal 17 Maret 2018 dengan menggunakan metode
pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Sedangkan  pemberian materi  pada  kelas  kontrol  dilakukan  pada tanggal  14  Maret  2018  dan  pada  tanggal  18 Maret  2018  dengan  menggunakan  metode Konvensional.  Materi  yang  diberikan  sama dengan  kelas  eksperimen,  siswa  terlihat menyimak dengan baik, terutama saat peneliti memperlihatkan  gambar  tentang  materi  yang diajarkan. Pada dasarnya media yang digunakan  di  kelas  kontrol  sama  dengan media  yang  digunakan  di  kelas  eksperimen, yang membedakan adalah penggunaan metode dalam pembelajaran. Dimana di kelas eksperimen  siswa  melakukan  sebuah  antar kelompok yang dapat meningkatkan semangat belajar dan pemahaman siswa terhadap materi yang  diajarkan.  Sedangkan  di  kelas  kontrol siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru dan mengerjakan latihan soal.
Pertemuan terakhir untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  pada tanggal  21  Maret  2018.  Pada  pertemuan  ini diberikan posttest pada  masing-masing  kelas sampel  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Hasil  nilai  rata-rata posttest untuk  kelas eksperimen  sebesar  81,33  dan  kelas  kontrol sebesar  60,17.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada kedua  kelas  sampel  sangat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga menguatkan  teori  tentang  belajar  secara berkelompok. Dimana dalam belajar kelompok  akan  terjadi  interaksi  antar  siswa seperti:  siswa  yang  belum  memahami  materi akan  bertanya  kepada  temannya  yang  sudah paham  dan  temannya  yang  paham  akan menjelaskan  temannya  yang  belum  paham. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Masjudin (2016:76-84) yang menyatakan bahwa “dalam belajar kelompok siswa  saling berdiskusi dan bertukar pikiran dalam menyelesaikan masalah yang diberikan”.
Proses  selanjutnya  dari  penelitian  ini adalah  menguji  hipotesis.  Uji  hipotesis menggunakan  rumus  Polled  Varians.  Uji hipotesis  ini  dihitung  dari  hasil posttest di kelas ekperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan, diperoleh 𝑡 𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,298 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,002 sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  ada  pengaruh  metode  pembelajaran kooperatif    tipe STAD terhadap  hasil  belajar siswa kelas VII MTs. Nurul  Wathan Plambik tahun pelajaran 2017/ 2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas VII  MTs.  Nurul  Wathan  Plambik  tahun pelajaran 2017/ 2018. Hal ini didapatkan dari hasil  nilai  rata  –  rata  posttest  kelas eksperimen yaitu 81,33 sedangkan nilai rata – rata kelas kontrol yaitu 60,17.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  beberapa  saran yang  dapat dikemukakan oleh peneliti, antara lain:
1. Metode  kooperetif    tipe STAD sebaiknya dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah satu alternatif untuk melaksanakan pembelajaran  inovatif,  agar  siswa  merasa senang dan lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
2. Untuk peneliti selanjutnya dapat mengembangkan  metode  kooperatif  tipe STAD dengan  variabel  terikat  yang berbeda, misalnya motivasi siswa,
pemahaman konsep dan yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, Ida Dwi. 2011 . Penerapan metode pembelajaran STAD dengan media teka teki  silang  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  MTS  AN-Nuur Wonosobo.
Yogyakarta:UINSunan Kalijaga. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2) . Jakarta:Bumi Aksara.
Astiti,  Ni  Wayan.  2011. Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD dan  motivasi  prestasi  terhadap  hasil belajar  IPS  Siswa  Kelas  VII  SMP
NEGERI 2 SEMARAPURA .
Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha. Elea  Tinggih.  1972. Filsafat  Kontruktivisme Dalam Pendidikan. Jakarta: Kanisius. Erman,  Suherman,  dkk.  2003. Strategi Pembelajran  Kontemporer. Bandung: Jica Hamalik,  O.  2013. Proses  Belajar  Mengajar . Bandung:Bumi Aksara. Masjudin.  2016.  Pembelajaran  Kooperatif
Investigatif Untuk Meningkatkan
Pemahaman  Siswa    Materi  Barisan  dan Deret.  Volume  4.  No.  2.  Hal  76-84. Http://e- journal.ikippgrimadiun.ac,id/index.ph.J EMS . 17 Januari 2018. Rusman. 2012. Model – Model Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada. Sudjana,  N.  1989. Dasar  –  dasar  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Sinarbaru.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014. Cara  Mudah  Menyusun Skripsi,  Tesis, Dan Disertasi. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2017. Statistika  Untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta Suprijono, A. 2009. Cooperatif Learning Teori dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wijayanti,  Elisa.  2013. Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Stad Dengan  Media  Crossword  Puzzle  Pada Siswa  Kelas  IV  SD  Islam  Al  Madina . Skripsi S1 PGSD.Semarang:
Universitas Negeri Semarang.