©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 132 Email: rayiulala29@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Analisis Faktor Penghambat TPACK Subdomain CK dan TPK pada Calon Guru Biologi UNNES
Rayi Uningal 1 , Talitha Widiatningrum 2
1,2 Universitas Negeri Semarang – Kampus Sekaran, Kelurahan Sekaran, Kecamatan Gunungpati 50229

## Abstract
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan keterlaksanaan praktek mengajar terkait CK dan TPK pada calon guru Biologi UNNES serta mengetahui faktor penghambat kemampuan CK dan TPK sebagai bagian  dari  kemampuan  TPACK  pada  calon  guru  Biologi  UNNES.  Desain penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif . Penelitian  ini  menggunakan instrumen  angket  Content  Representation  oleh  Loughran et  al .  Hasil  dari penelitian  menunjukkan  bahwa  calon  guru  biologi  UNNES  angkatan  2016 banyak  memilih  materi  pada  kelas  X  dan  kelas  XI  karena  menganggap merupakan materi yang masih awal, materi dasar dengan tingkat kesulitan yang tidak  terlalu  besar.  Calon  guru  biologi  UNNES  lebih  menekankan  pada penguasaan  fakta  dan  konsep  biologi  serta  kurang  terlatih  merencanakan pembelajaran  biologi  yang  sesuai  dengan  hakekat  sains.  Media  pembelajaran yang  digunakan  berupa  media  PPT  serta  melakukan  penayangan  video  dan gambar. Akan tetapi, pemanfaat internet sebagai media belajar oleh calon guru biologi  UNNES  hanya  sebesar  23,50%.  Calon  guru  biologi  UNNES  belum banyak  memiliki  pengalaman  mengajar,  sehingga  merasa  kurang  percaya  diri mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu calon guru biologi UNNES belum terbiasa untuk menggunakan Kata Kerja Operasional  dalam  pembuatan  tujuan  pembelajaran  sehingga  kurang  mampu mengkomunikasikan  tuntutan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hakekat  sains dan  kurangnya  pengalaman  dalam  mengajar  menyebabkan  kurangnya kepercayaan diri dalam mengintegrasikan teknologi.
Kata kunci : TPACK, CK, TPK

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sudah  mengalami  perubahan  kurikulum  setidaknya  ada delapan  Kurikulum  Pendidikan  yang  pernah  berlaku  di  Indonesia  sejak  kemerdekaan tahun  1945  Kurikulum  tersebut  adalah  Rencana  Pelajaran  1947,  Rencana  Pelajaran Terurai 1952, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994 Dan Suplemen  Kurikulum  1999,  Kurikulum  KBK  2004,  Kurikulum  KTSP  2006,  dan kurikulum  yang digunakan saat  ini  yaitu Kurikulum 2013. Sejauh ini, kurikulum  2013
merupakan  kurikulum  terbaik  yang  pernah  dimiliki  sekolah  di  Indonesia.  Salah  satu pertimbangan  untuk  sampai  kepada  kesimpulan  tersebut,  adalah  mengenai  elemen perubahan  berupa  tuntutan  beberapa  kompetensi  yang  harus  dipenuhi  pada  kurikulum 2013  dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya  (Ibrahim,  2016).  Rusilowati et  al (2012)  menyatakan  bahwa  calon  guru  perlu  dibekali  kemampuan  mengajar  dengan mengintegrasikan keterampilan-keterampilan yang dapat memberdayakan siswa.
Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007,  memberikan  penjelasan  secara  umum mengenai  empat  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogi,  professional,  sosial  dan personal. Dipertegas dalam PP Republik Indonesia No. 74 tahun 2008 pasal 2 ayat  (2) yang menyebutkan, bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.  Pada ayat  (4) dijelaskan, bahwa kompetensi  pedagogik merupakan kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik,  sedangkan  pada  ayat (7)  dijelaskan,  bahwa  kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  guru  dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni dan budaya yang  diampunya.  Shulman  (1986)  menyatakan  atas  dasar  pentingnya  kompetensi pedagogik  dan  profesional  tersebut,  maka  muncul  suatu  pemahaman  baru  yakni Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).
Berdasarkan hasil studi awal  menggunakan angket  TPACK  yang dilakukan pada mahasiswa  pendidikan  biologi  angkatan  2016  yang  merupakan  calon  guru  Biologi UNNES menunjukkan bahwa Skor rerata yang paling tinggi dari dasar pengetahuan inti (TK, PK, dan CK) adalah PK (pengetahuan pedagogik) dan yang paling rendah adalah CK  (pengetahuan  konten)  sebesar  2,85.  Sedangkan  skor  rerata  tertinggi  dari  dasar pengetahuan  inti  kedua  (TCK,  TPK,  dan  PCK)  adalah  TCK  dan  yang  paling  rendah adalah TPK sebesar 2,87.
Pertimbangan  bahwa  kemajuan  TPACK  merupakan  kemampuan  yang  wajib dimiliki oleh guru maka analisis kemampuan TPACK menjadi dasar yang penting dalam manajerial sekolah. Kemampuan TPACK guru atapun calon guru menjadi suatu hal yang perlu  untuk  dikaji  lebih  lanjut.  Analisis  TPACK  ini  tentunya  tidak  lepas  dari  faktor penghambat  yang  seharusnya  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  sebagai  titik  poin perbaikan TPACK. Berdasarkan uraian latar belakang diatas perlu di teliti tentang faktor penghambat TPACK subdomain CK dan TPK pada calon guru biologi UNNES. Analisis
TPACK  dilakukan  dengan  memfokuskan  pada  dua  sub  pengetahuan  atau  subdomain meliputi pengetahuan konten ( content knowledge ) dan pengetahuan teknologi pedagogi ( technological pedagogical knowledge ) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Biologi FMIPA UNNES pada bulan Januari –  Juni  2019 . Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  deskriptif kualitatif . Penelitian  ini  termasuk  penelitian  studi  kasus  yang  akan  dilakukan  untuk melihat  faktor  penghambat  kemampuan  TPACK  subdomain  CK  dan  TPK  pada  calon guru  biologi  UNNES.  Sample  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  34  mahasiswa angkatan  2016  yang  sedang  melakukan  praktek  mengajar  pada  mata  kuliah Microteaching.
Data dan metode pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data dan Metode Pengambilan Data No Jenis Data Teknik Pengambilan Data Sumber Data Waktu Penelitian 1 Keterlaksanaan pembelajaran di kelas terkait CK dan TPK Observasi Calon guru biologi UNNES angkatan 2016 Mei-Juni 2019 Angket CoRe Dokumentasi RPP 2 Faktor penghambat terlaksananya pembelajaran di kelas terkait CK dan TPK Observasi Calon guru biologi UNNES angkatan 2016 Mei-Juni 2019 Angket CoRe Dokumentasi RPP
Prosedur penelitian penelitian ini terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, analisis data dan pelaporan. Pada tahap persiapan dilakukan observasi awal melalui  pengisian  angket  TPACK  dengan  calon  guru  biologi  UNNES  angkatan  2016 untuk menemukan permasalahan awal, menyusun rancangan penelitian, dan menyiapkan instrumen penelitian. Tahap pelaksanaan digunakan untuk memperoleh triangulasi data melalui angket CoRe, observasi dan dokumentasi RPP serta melakukan tambahan data melalui wawancara dengan calon guru biologi UNNES angkatan 2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan CK pada calon guru biologi UNNES
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  metode  angket  CoRe, observasi dan dokumentasi RPP, diperoleh data kemampuan calon guru biologi UNNES angkatan 2016 (34 orang dari 6 rombel). Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis dan disajikan seperti berikut.

## Tabel 2 Kemampuan CK pada Calon Guru Biologi UNNES
Sumber data Informasi Angket Co-Re Jumlah ide besar untuk mengembangkan materi ajar ada 1 sampai 5. Observasi Pada  saat  mengajar  calon  guru  biologi  kurang  percaya  diri,  takut dan masih ragu-ragu dalam menjelaskan materi. Calon guru masih terlalu sering membaca PPT pada saat penyampaian materi Dokumentasi RPP Dikaji  dari  kata  kerja  operasional  dalam  tujuan  pembelajarannya maka  fokusnya  masih  pada  penguasaan  konsep  (domain  kognitif C1  dan  C2)  paling  banyak  adalah  kata  operasional  menjelaskan sebanyak 52,90%.

## Interprestasi data : Kemampuan CK calon guru biologi UNNES belum maksimal
Jumlah  ide  besar  untuk  mengembangkan  materi  ajar  ada  1  sampai  5.  Ide  besar materi dapat menjadi dasar dalam penyusunan materi atau bahan ajar. Mahasiswa banyak memilih materi pada kelas X dan kelas XI karena menganggap merupakan materi yang masih awal, materi dasar dengan tingkat kesulitan yang tidak terlalu besar. Keluasan dan kedalaman  materi  ajar  dapat  dianalisis  dari  kompetensi,  indikator  pembelajaran,  dan bahan ajar yang dikembangkan oleh guru (Sukaesih et al , 2017). Observasi pada calon guru biologi UNNES angkatan 2016 menunjukkan adanya rasa kurang percaya diri calon guru saat mengajar yakni tidak melihat kepada audience selama praktek mengajar.
Pada  materi  Sistem  Ekskresi  terdapat  perbedaan  jumlah  ide  besar  yang  diambil yakni M25 sebanyak 3 sedangkan M26 sebanyak 5. Hal tersebut dapat dipengaruhi oleh pengalaman mengajar yang dimiliki oleh calon guru biologi UNNES angkatan 2016. M26 diketahui sudah memiliki pengalaman mengajar sebagai tentor dalam les privat sehingga materi yang diajarkannya jauh lebih luas dan mendalam. Djamarah (1997) menyatakan bahwa  pengalaman  mengajar  adalah  salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  kompetensi seorang guru di bidang pendidikan dan pengajaran. Kompetensi professional menyangkut
penguasaan materi keilmuan yang sesuai dengan bidang studi yang diampu guru. Melalui pengalaman guru juga belajar mengembangkan dan memperbaiki diri menjadi lebih baik, karena sesuai dengan teori kontruktivisme belajar merupakan proses mengasimilasi dan menghubungkan  pengalaman  atau  bahan  yang  dipelajarinya  dengan  pengertian  yang sudah  dimiliki,  sehingga  pengertiannya  menjadi  berkembang.  Sehingga  dengan pengalaman  mengajar  calon  guru  dapat  meningkatkan  pencapaian  standar  kompetensi professional guru.
Hasil  rata-rata  kemampuan  mahasiswa  calon  guru  dalam  merumuskan  Tujuan pembelajaran biologi adalah seperti tertera dalam gambar 1.

## Gambar 1 Kemampuan Calon Guru Biologi UNNES dalam Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  mahasiswa  calon  guru  biologi  sudah cukup mampu merumuskan Tujuan Pembelajaran namun masih memuat sedikit kegiatan belajar  yang mengarah pada proses sains dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Jika dikaji dari kata kerja operasional dalam tujuan pembelajarannya maka fokusnya masih pada  penguasaan  konsep  (domain  kognitif  C1  dan  C2)  paling  banyak  adalah  kata operasional menjelaskan sebanyak 52,90%, (lihat Gambar 1)
Gambar 2 Penggunaan KKO pada Tujuan Pembelajaran Calon Guru Biologi

## UNNES
Mahasiswa tidak terbiasa memasukkan kata kerja operasional yang bersifat active learning, kerja ilmiah  atau keterampilan proses sains  seperti kemampuan  mengajukan/ merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengamati,  menganalisis,  memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  mengemukakan  pendapat/gagasan,  mengajukan pertanyaan.  Hal  ini  di  dukung  dari  hasil  wawancara  bahwa  mahasiswa  kurang  terlatih untuk  merumuskan  dan  menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan hakekat sains .
Dengan penguasaan materi yang baik, guru bisa mengembangkan materi pada level yang  lebih  tinggi  sehingga  bisa  menghadirkan  pembelajaran  yang  lebih  menantang. Penguasaan  guru  yang  baik  tentang  materi  pelajaran  terutama  yang  berada  pada  level HOTS  akan  memicu  siswa  untuk  terbiasa  berfikir  tingkat  tinggi. Higher  Order  of Thinking Skill (HOTS) adalah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kurikulum 2013 juga menuntut materi pembelajarannya sampai metakognitif yang mensyaratkan peserta didik mampu untuk memprediksi, mendesain, dan memperkirakan (Makhrus et al , 2019).
Pembelajaran seperti ini menunjang pengembangan kecakapan abad 21.

## Kemampuan TPK calon guru Biologi UNNES
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan  metode  angket  CoRe, observasi dan dokumentasi RPP, diperoleh data kemampuan calon guru biologi UNNES
angkatan 2016 (34 orang dari 6 rombel). Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis dan disajikan seperti berikut.
Tabel 3 Kemampuan TPK pada calon guru biologi UNNES
Sumber data Informasi Angket Co-Re Calon guru biologi UNNES sudah menggunakan dan memanfaatkan teknologi sebagai media belajar di kelas Observasi Calon guru biologi UNNES menyampaikan materi dengan bantuan PPT sederhana dan mengambil video dari youtube sebagai media belajar di kelas Dokumentasi RPP Sumber  dan  media  belajar  yang  paling  banyak  digunakan  yakni buku dan PPT.
Interprestasi data : Calon guru biologi UNNES sudah memanfaat beberapa teknologi yang sifatnya masih sederhana seperti PPT dan video
Hasil  analisis  angket  CoRe  menggambarkan  bahwa  calon  guru  biologi  UNNES sudah menggunakan dan memanfaatkan teknologi. Media belajar yang digunakan antara lain yaitu PPT, video, gambar dan media autentik. Video paling sering digunakan oleh calon  guru  biologi  UNNES  angkatan  2016  yakni  sebesar  88,20%  dari  jumlah  sampel. Sedangkan yang paling jarang digunakan yakni media autentik sebesar 8,80% dari jumlah sample. Kemampuan memilih materi yang sesuai dengan materi pembelajaran maupun yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  belum  optimal,  padahal  untuk  biologi banyak sekali specimen yang bisa dimanfaatkan baik yang segar maupun yang awetan. Jaringan tumbuhan dan Jaringan hewan sebenarnya dapat memanfaatkan preparat untuk dapat  mengamati  struktur  penyusunnya  tidak  hanya  melalui  penayangan  video  dan gambar.
Observasi  pada  calon  guru  biologi  UNNES  angkatan  2016  menunjukkan  bahwa mahasiswa menggunakan PPT, video dan gambar untuk membantu proses pembelajaran selama praktek mengajar. PPT yang digunakan cukup sederhana dan di dalamnya terdapat penyajian  gambar  yang  digunakan  untuk  membantu  calon  guru  selama  penyampaian materi  di  kelas.  Calon  guru  biologi  UNNES  memanfaatkan  teknologi  yang  sudah  ada yakni dengan mengambil video dari youtube sebagai bahan diskusi siswa di kelas.
Pemanfaat  internet  sebagai  media belajar oleh calon guru biologi  UNNES hanya sebesar  23,50%.  Dalam  pemanfaatan  fasiltas  internet  seperti  media  sosial,  blog  dan sebagainya  untuk  membantu  pembelajaran  masih  kurang.  Kondisi  penghambat  ini dikarenakan  materi  yang  diajarkan  sudah  banyak  terdapat  dibuku  cetak,  sedangkan
adanya  pemanfaatan  teknologi  tambahan  yang  biasanya  digunakan  sebagai  kondisi pendukung  mengintegrasikan  teknologi  ke  pembelajaran  berupa  pemanfaatan  animasi dan  video  yang  sudah  di  unduh  terlebih  dahulu  terkait  dengan  pengetahuan  Sains. Diharapkan,  dengan  memanfaatkan  internet  dalam  pembelajaran  akan  menghasilkan inovasi  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  bergairah  untuk  belajar.  Muhammad Yaumi (2011) menyatakan bahwa, penggunaan media komunikasi seperti internet telah membangun model interaksi baru dalam pembelajaran pada saat sekarang ini. Teknologi juga bisa memberi metode baru untuk mengajar yang memudahkan untuk diterapkan di kelas.  Sebagai  contoh  munculnya online  learning memerlukan  guru  untuk mengembangkan  pendekatan  pedagogis  baru  yang  tepat.  Guru  harus  kompeten  dalam pengetahuan subjek, keterampilan pedagogis dan pengetahuan teknologi (Khine, et al ., 2017).
Dokumentasi  RPP  menunjukkan  bahwa  sumber  dan  media  belajar  yang  paling banyak digunakan adalah buku dan PPT sebesar 73,50% dan 70,60%. Sedangkan yang paling jarang digunakan yaitu lingkungan sekitar dan media autentik sebesar 14,70% dan 17,70%.  Penggunaan  internet  dalam  proses  pembelajaran  masih  sangat  kurang  yakni hanya sebesar 23,50% dari jumlah sampel. Melihat perbedaan media dan sumber belajar yang digunakan berdasarkan angket CoRe dan RPP dikarenakan mahasiswa harus mampu menyesuaikan alokasi waktu pada saat praktek mengajar yakni hanya 20-25 menit untuk setiap mahasiswa. Sehingga mau tidak mau selama praktek mengajar mahasiswa hanya menggunakan  media  yang  sederhana  demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Untuk penggunaan internet tidak dilakukan dalam pembelajaran mengingat tidak semua sekolah memiliki  dan  menyediakan  koneksi  internet  yang  memadai.  Pada  dasarnya  mahasiswa sudah memliki kemampuan yang baik dalam penggunaan teknologi yang biasa digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Namun  mahasiswa  calon  guru  tidak  terbiasa  dalam mengintegrasikan pengetahuan tentang teknologi dalam proses pembelajaran. Calon guru biologi UNNES belum banyak memiliki pengalaman mengajar, sehingga wajar apabila mereka kurang percaya diri dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran.
Keyakinan diri dalam mengintegrasikan teknologi disadari sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi guru dalam memutuskan teknologi yang akan dipakai (Abitt, 2011). Adanya  keyakinan  diri  mengintegrasikan  teknologi  akan  membuka  peluang  seseorang untuk  mencari  pengalaman  dengan  mencoba  pembelajaran  yang  mengintegrasikan
beragam jenis teknologi. Individu akan cenderung memilih tugas dan kegiatan yang mana mereka  merasa  kompeten  dan  percaya  diri  dan  menghindari  tugas  dan  kegiatan  yang mereka  tidak  bisa  (Pajares,  2002).  Kesuksesan  atau  keberhasilan  dalam  menggunakan teknologi sangat ditunjang dari dalam diri guru, bahkan menjadi faktor utama yang sangat berpengaruh  (Wang et  al. 2004).  Pengembangan  teknologi  ini  menjadi  sesuatu  yang mutlak mengingat perkembangan teknologi informasi yang begitu pesat dan cepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat  disimpulkan bahwa Calon  guru biologi UNNES belum terbiasa untuk menggunakan Kata Kerja Operasional dalam pembuatan tujuan  pembelajaran  sehingga  kurang  mampu  mengkomunikasikan  tuntutan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hakekat  sains  dan  kurangnya  pengalaman  dalam mengajar menyebabkan kurangnya kepercayaan diri dalam mengintegrasikan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbitt,  J.T.  2011.  An  Investigation  of  the  Relationship  between  Sefl-Efficacy  Beliefs about Technology Integration and Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  among  Preservice  Teacher. Journal  Digital  Learning  in  Teacher Education , 27(4): 134-143.
Djamrah, Syaiful Bahri, dan Aswin Zain.1997.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Ibrahim,  M.  2016.  Pembelajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar  Berbasis  Kurikulum
2013. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 4 (01). Khine,  M.  S.,  Ali,  N.  &  Afari,  E.  (2017).  Exploring  relationships  among  TPACK constructs  and  ICT  achievement  among  trainee  teachers. Education  and Information Technologies . Volume 22, Issue 4, pp 1605–1621.
Makhrus,  M.,  Harjono,  A.,  Syukur,  A.,  Bahri,  S.,  &  Muntari,  M.  (2019).  Identifikasi Kesiapan  LKPD  Guru  Terhadap  Keterampilan  Abad  21  Pada  Pembelajaran  IPA SMP. Jurnal Ilmiah Profesi pendidikan , 3 (2). Pajares, F. 2002. Overview of Social Cognitive Theory and of Self-Efficacy . Tersedia di http://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/eff.html [diakses 4-8- 2019].
Rusilowati,  A.,  Hartono,  Supriyadi.  2012.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Better Teaching  and  Learning  Berkarakter  untuk  Membekali  Kompetensi  Pedagogi Mahasiswa  Calon  Guru. Jurnal  Penelitian  Pendidikan .Vol.29  No.2  Hal.83-  92. Semarang: LP2M Unnes
Shulman, L. S. 1986. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher , 15 (2), 4-14.
Sukaesih, S., Ridlo, S., & Saptono, S. (2017). Profil Kemampuan Pedagogical Content Knowledge (PCK) Calon Guru Biologi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 46 (2), 68-
74.
Wang  L.,  P.A.  Ertmer,  dan  T.J.  Newby.  2004.  Increasing  Preservice  Teacher’s  Self- Efficacy Beliefs for Technology Integration. Journal Research on Technology in Education, 36(3): 231-250.
Yaumi, M. (2011). Integrasi Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran.
Lentera Pendidikan , 6 (108), 1017–1054.