## PENDAHULUAN
Semakin  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  di  abad  21  memberikan  tantangan tersendiri kepada dunia pendidikan. Siswa diharapakan  dimana  siswa  tersebut  tidak  hanya memiliki atau menguasai aspek kognitif saja, demikian juga  harus  mengimbangi  dengan  kemampuan  berfikir kritis  pada  siswa  yang  efektif  digunakan  dalam menghadapi masa depan. Keterampilan berpikir yang dibutuhkan  di  abad  21  adalah  berpikir  kritis (Kharbach,  2012).  Diantara  tujuan  pendidikan  di Indonesia  salah  satu  tujuan  nya  yaitu  agar  peserta didik/siswa mampu berfikir secara kritis terhadap apa yang ditemuinya baik di dalam pembelajaran maupun didalam  kehidupan  sehari-hari  (Hassani  dan Rahmatkah,  2014).  Moon  (2008)  juga  menegaskan
bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  ini  sangat diperlukan demi tercapainya tujuan pendidikan. Salah satu kemampuan yang harus dikembangkan sejak dini diantaranya  yaitu  kemampuan  berfikir  kritis (Friedrichsen, 2001:562). Namun, pada saat ini, hanya sedikit  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran  yang mengarahkan  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  (Santrok,  2011).  Diantara  tujuan sekolah  dan  pendidikan  salah  satu  diantaranya  yaitu mengasah  kemampuan  berfikir  kritis  pada  siswa, mengambil  keputusan  secara  rasional  mengenai  apa yang  diyakini  dan  diperbuat  (Nur  dan  Wikandari, 2008).  Widowati  (2009)  juga  mengemukakan pendidikan  masa  kini  diantaranya  pendidikan  formal

## PENGEMBANGAN BUKU SAKU BERBASIS LITERASI SAINS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA DI MADRASAH
Development of Science Literacy-Based Pocket Books to Improve Students' Critical Thinking Skills in Science Learning in Madrasahs
Rian Vebrianto 1*
Dina Istiqomah 2
*1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negri Sultan Syarif Kasim Riau
*2 Pasca Sarjana PGMI Uin
Sultan Syarif Kasim Riau
*email: Vebrianto@uin_suska.ac.id

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran  tidak  bisa  dipingkiri  lagi  bahwa  pentinnya menggunakan  media  yang  tepat  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran lebih cepat dan tepat lagi sampai ke peserta didik, pada masa dewasa ini proses pembelajaran  dituntuk  lebih  kreatif,  inovatif  dengan  menggunakan  media  yang pasti dan jelas. Untuk itu muncullah buku saku berbasis literasi sains yang akan menunjang  proses  pembelajaran  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA.  Objek kajian  ini  lebih  memudahkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dengan adanya media buku saku berbasis literasi sains.
Kata Kunci:
Buku saku, Berbasis Literasi Sains, Pembelajaran IPA
Keywords : pocket book, science literacy based, science learning
Accepted
Juli 2021
Published Agustus 2021

## Abstract
In the learning process it cannot be denied that it is important to use the right media that can support the learning process more quickly and accurately to the students, at this time the learning process is  intended to be more creative, innovative using clear and  definite  media.  For  this  reason,  a  scientific  literacy-based  pocket  book  emerged which would support the learning process of students in science learning. The object of this study makes it easier for students in the science learning process by means of a pocket book media based on scientific literacy.
©  2021  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License  (http://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/).
cendrung  hanya  mengaju  dan  terjebak  pada  lower order  of  thingking  dimana  pada  pendapat  ini  hanya menekankan pada mengingat dan memahami. Dengan demikian  sangat  penting  atau  sangat  dibutuhkan pembelajaran pada siswa yang lebih mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  atau  berfiki  tingkat  tinggi untuk  mengahadapi  lingkungan  sekitar  demi kenyamanannya  dimasa  depan.  Salah  satu  pendapat yang mngatakan bahwa berfikir kritis merupakan cara berfikir yang reflektif yang berhubungan dengan nalar manusia  itu  sendiri  yang  masuk  akal  dan  apa  yang dilakukan  dan  yang  diyakini  menjadi  titik  kefokusan (Ennis  2000).  Dan  pendapat  lain  yaitu  yang mengatakan bahwa berfikir kritis merupakan berfikir kritis itu sama hal nya dengan keadaan seorang yang membhat  suatu  konsep  kemudian  orang  tersebut mengaplikasikannya  lalu  menganalisis  kemudian mensintetis  dan  yang  terahir  mengevaluasi  berbagai macam  informasi  lebih  lanjut,  Walker  (2006) mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan suatu  proses  intelektual  dalam  membuat  suatu konsep,  mengaplikasikan,  menganalasis,  mensintesis, dan  mengevaluasi  berbagai  macam  informasI  yang telah  didapatkan  oleh  observasi  baik  itu  berupa pengalaman  ataupun  hal  yang  lainnya  kemudian diajadikan  acuan  untuk  mengambil  keputusan.  Mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  madrasah mengajarkan  tentang  konsep-konsep  dasar  dan memperkenalkan  kepada  siswa  tentang  alam  sekitar. Susilo,  dkk  (2012:13)  mengatakan  bahwa  IPA berupaya agar siswa dapat mempelajari keterampilan proses  dalam  pembelajaran  ipa  secara  ilmiah  dalam kehidupannya  dimasyarakat  dalam  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  dapat  menumbuhkan  keterampilan berpikir  siswa  terutama  kemampuan  berpikir  kritis. Sejalan  dengan  hal  tersebut  Kurniawati  dkk  (2014) menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran siswa diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  yang  dapat  dipergunakan  untuk menganalisis  pikirannya  dalam  menentukan  pilihan dan menarik kesimpulan.

## Latar Belakang Masalah
Lemahnya  proses  pembelajaran  saat  ini  menjadi permasaahan  serius  di  Negara  kita  indonesia (Sanjaya,  2011:11).  Kecenderungan  dalam  kegiantan pembelajaran  IPA  belum  sepenuhnya  mampu mengoptimalkan kemampuan berpikir siswa. Disebabkan  masih  terbatasnya  alat  peraga  ataupun alat  maupun  media  didalam  pembelajaran  menjadi alasan  yang  sangat  kuat  yang  dijadikan  oleh guru/pengajar  ketika  ditanya  atau  di  persoalkan tentang partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Permasalahan  lain  dalam  proses  pembelajaran  IPA adalah  memperkecil  kesenjangan  kemampuan
akademik  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik  berbeda.  Siswa  yang  berkemampuan akademik bawah dapat mendekati siswa berkemampuan  akademik  atas  jika  memperoleh scaffolding  dari  guru  dan  teman  sebaya.  Dalam pembelajaran  IPA  di  madrasah  hal  yang  sangat  perlu atau  penting  untuk  dikembangkan  salah  satunya adalah  kemampuan  berfikir  kritis  siswa,  karena  hal tersebut  akan  menimbulkan  efek  yang  tentunya sangat ketika kegiatan pembelajaran siswa kedepannya  didalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  bait itu  pembelajaran  IPA  di  tingkat  sekolah  menengah perta (SMP) atau sekolah menengah  atas (SMA)  dan seterusnya,  dengan  terlatihnya  kemampuan  berfikir kritis  pada  siswa  di  madrasah  akan  menumbuhkan kemandirian  terhadap  siswa  sejak  dini  hal  tersebut akan  menjadikan  siswa  lebih  mampu  memecahkan permasalahan  yan  g  dihadapinya  dengan  lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari. Terlepas dari hal tersebut  siswa  pada  tignkat  madrasah  sudah mempunyai  bekal  yaitu  dasar  pengetahuan  walaupun sifatnya  masih  terbatas  dengan  hal  ini  sangat memungkinkan untuk siswa agar kemampuan berfikir kritisnya lebih diasah dan terlatih (Lambertus, 2009). Pendapat  lain  yang  mendukung  pendapat  Lambertus yaitu  pendapat  Piaget  (dalam  japa,2008)  ia mengatakan bahwa. tingkat  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  sudah  ada sejak  ia  di  bangku  madrasah  tepatnya  pada  jenjang kelas lima pendidikan formal siswa sudah mempunya potensi  kemampuan  untuk  berfikir  kritis  namun untuk menumbuhkan kemampuan tersebut diperlukan  latihan  secara  terus  menerus  sejak  dini dengan  cara  latihan  maka  hal  tersebut  akan  menjadi suatu kebiasaan bagi siswa. Berfikir secara jelas, pasti dan  berfikir  secara  rasional  disebut  dengan kemampuan berfikir kritis dengan berfikir kritis siswa dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya baik  di  dalam  pembelajaran  IPA  maupun  didalam lingkungan  masyarakat  dan  mampu  memecahkan permasalah  tersebut  dengan  baik  dan  benar  dan menemukan  jawan  yang  paling  tepat  dari permasalahan  yang  dihadapinya  tersebut  (Sito`hang, 2010).  Sejalan  dengan  pendapat  yang  sebelumnya Billy  Tunas  (  dalam  sihotamg  2010)  ia  berpendapat bahwa  kemampuan  berfikir  kritis  sangat  sejalan dengan  kemaun  diri  sendiri  dan  merupan  dasar  dari disiplin  diri,  mamantau  sendiri,  dan  memperbaiki pikiran sendiri untuk dapat memecahkan permasalahan  sendiri  dan  mampu  berkomunikasi lebih  efektif.  Begitupun  dengan  pendapat  Aryana (dalam  Dukalang,  2012)  memodifikasi  indikator- indikator  kemampuan  berpikir  kritis  Ernis  menjadi enam  kreteria  dalam  menilai  kemampuan  berpikir kritis  meliputi  merumuskan  masalah,  memberikan
argumen,  melakukan  deduksi,  melakukan  induksi, melakukan  evaluasi,  dan  mengambil  keputusan  dan tindakan.  Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  sangat rendah  dalam  pembelajaran  ipa  karena  minat  baca siswa  yang  sangat  kurang  dalam  pembelajaran  ipa sehingga diperlukan pembaharuan didalam pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  memiliki  minat untuk  membaca  dan  meningkatkan  berfikir  kritis siswa  dari  materi  atau  pembelajarn  ipa  yang  telah mereka baca tersebut. Pemilihan alternatif pembaharuan kegiatan pembelajaran yang berpotensi mampu  mengatasi  setiap  permasalahan  di  kelas merupakan  salah  satu  tindakan  yang  seharusnya dilakukan  oleh  guru  sebagai  garda  terdepan  dalam pendidikan.  Pembaharuan  dapat  dilakukan  melalui strategi  pembelajaran  ataupun  dengan  penggunaan produk  di  dalam  pembelajaran  yang  menarik  minat siswa  untuk  belajar,  membaca  dan  otomatis  akan membantu  siswa  untuk  lebih  mampu  berpikir  kritis (Maliki,  2011:9).  Salah  satu  produk  dalam pembelajaran yaitu dengan menggunakana buku saku berbasis  literasi  yang  menjadikan  lebih  menarik  dan dapat  memfasilitasi  siswa  menjadi  pemikir  yang  aktif dan  kritis  Jadi  semua  siswa  yang  ada  di  sekolah terbantu  dengan  menggunakan  buku  saku  berbasis literasi  meningkatkan  berfikir  kritis  pada  siswa dengan  meningkatnya  minat  baca  siswa  dengan menggunkan  media  pembelajaran  yang  menarik seperti ini.
Dengan  adanya  pengembangan  buku  saku  berbasis literasi  ini  tentunya  diharapkan  agar  dapat  untuk meningkatkan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran  ipa  sekolah  dasar  ini  sangat  penting disampaikan  oleh  pendidik.  Melalui  buku  saku berbasis  literasi  diharapkan  bisa  mewujudkan peningkatan  terhadapap  kemampuan  berfikir  kritis siswa dalam pembelajaran ipa menjadi meningkat.

## Kajian Literatur
Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Ipa  merupakan  ilmu  yang berisi  tentang  cara  mencari  tahu  tentang  keadaan alam  semesta  secara  sistematis,  oleh  sebabab  itu pembelajaran ipa bukan hanya bukan hanya ilmu yang menguasi  penguasaan  konsep,  fakta-fakta,  ataupun ilmu-ilmu  yang  hanya  memuat  atau  hanya  mengkaji tentang  prinsip-  prinsi  saja  tetapi  juga  merupakan suatu  proses  penurunans.  Pembelajaran IPA  menjadi salah  satu  pembelajaran  starategis  agar  menjadikan siswanya  agar  mampu  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  nantinya  akan  siap  menghadapi persaingan  dimasa  yang  akan  datang  (Depdiknas 2006).  Suastra  (2006).  Oleh  sebab  itu  terwujudnya potensi  ini  apabila  dalam  pembelajaran  IPA  berhasil atau  elah  berhasil  menjadikan  siswa-siwa  yang menguasai sains dan berhasil menumbuh kembangkan
kemampuan  berfikir  kritis,  berfikir  logis,  berfikir kreatif,  adaptif  dan  berinisiatif  terhadap  perubahan pembaharuan pembangunan. Dengan demikian sangat diperlukan  tranformasi  pendidikan  IPA  yang  proses pembelajaran  semula  hanya  menghafal  berubah menjadi proses pembelajaran yang lebih berfikir, dari semula  belajara  hanya  secara  dangkar  berubah menjadi  belajar  jauh  lebih  dalam  lagi  atau  kompleks dan  dari  orientasi  pada  transfer  pengetahuan  ke pengembangan  kompetensi.  Namun  banyak  ditemui dilapangan  pada  kenyataannya  kebanyakan  dalam pembelajaran  IPA  kemampuan  berfikir  kritis  siswa masih sangat rendah hal ini mengakibatkan nilai pada pembelajaran  ipa  sangat  rendah  dan  tujuan pembelajaranpun  tidak  tercapai  dari  permasalahan tersebut  tentulah  sangat  penting  adanya  perbaikan pada  proses  pembelajaran  ipa  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada siswa.
Pentingnya  Buku  Saku  Berbasis  literasi  sains  dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada sisw a Literasi sains diartikan sebagai kemampuan seseorang dimana dia mampu menguasai huruf dan pengetahuan atau  disebut  juga  dengan  seseorang  yang  tidak  buta huruf.  Kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan pengetahuan  sains  serta  mampu  mengidentifikasi pertanyaan  dan  menjadikan  atau  menemukan kesimpulan  dari  hal  tersebut  sesuai  dengan  bukti- bukti berkenaan dengan alam (OECD, 2003). Literasi sains  menurut  PISA  diartikan  sebagai  “  the  capacity to  use  scientific  knowledge  ,  to  identify  questions and to draw evidence-based conclusions in order to understand  and  help  make  decisions  about  the natural  world  and  the  changes  made  to  it  through human  activity”.  dari  pendapat  diatas  literasi  sains diartikan  sebagai  kemampuan  siswa  dimana  dia mampu
menggunakan pengetahuan sains,mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  mampu menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  yang didapat  serta  mampu  menghasilkan  atau  menarik kesimpulan berkenaan dengan perubahan yang terjadi dimana  perubahan  tersebut  dilakukan  melauli aktivitas  manuusia  yang  berhubungan      dengan alam..      Unsur      pokok        yang      terdapat      pada literasi   sain    s menurut Harlen (2004: 64) diantara nya adalah : 1. concepts or ideas, whic to make sense of  new  experiences  by  linking  them  to  what  we already  know;  2.  processes,  which  are  mental  and physical  skills  used  in  obtaining,  interpreting  and using  evidence  about  the  world  around  to  gain knowledge  and  build  understanding;  3.  attitudes  or dispositions,  which  indicate  willingness  and confidence to engage in enquiry, debate and further learning.  4.  understanding  the  nature  (and limitations) of scientific knowledge.
Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa yang menjadi  hal  mendasar  atau  hal  pokok  yaitu pemahaman  peserta  didik  tersebut  terhadap  sains sehingga  siswa  bukan  hanya  sekedar  tahu  tentang konsep  sain  tetapi  siswa  lebih  memahaminya  secara mendalam dimana konsep sains tersebut dinataranya terdiri  dari  pengetahuan  tentang  sains,  proses sains,pengembangan  sikap  ilmiah,  dan  pemhaman siswa  terhadap  sains  Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  hal  yang  paling  pokok  dalam pengembangan  literasi  sains  siswa  meliputi pengetahuan tentang sains, proses sains, pengembangan  sikap  ilmiah,  dengan  demikian  siswa kedepannya  mampu  memecahkan  dan  menghadapi permesalahan  baik  didalam  pembelajaran  maupun didalam  kehidupan  sehari-hari  didalam  lingkungan sekitarnya.  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan literasi  sains  dan  teknologi  ditandai  dengan kemampuan seseorang tersebut untuk berfikir secara kritis  dalam  menyelesaikan  oermasalahan  yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari yaitu dengan menggunakan konsep-konsep sains dalam pendidikan sesuai  dengan  jenjang  pedidikan  seseorang  tersebut serta  mampu  mengenal  dan  mengaplikasikan  produk teknologi  yang  ditemuinya  dan  memeliharanya sehingga  menghasilkan  produk  teknologi  yang  lebih kreatif  hal  ini  akan  menjadikan  peserta  didik  untuk mampu mengambil  keputusan  dan  kesimpulan  dalam kehidupan  berbudaya  dan  bermasyarakat  nantinya (Peodjadin,  et.al  2011:2)  Jadi  Buku  Saku  Berbasis literasi  sains  merupakan  buku  saku  yang  dirancang demi  meningkatakn  kemampuan  berfikir  kritis  siswa buku saku berbasis literasi sains disini yaitu membuat buku yang berisi sains dengan kemampuan seseorang agar  dapat  menggunakan  pengetahuan  sains, mengidentifikasasi pertanyaan, serta mampu menghasilkan  kesimpulan  yang  sesuai  berdasarkan dengan  bukti-bukti,  sehingga  siswa  mampu  mehami dan dari pehamman tersebut menghasilkan keputusan yang  sesuai  dengan  keadaan  alam  melalui  aktivitas manusia  itu  sendiri,  jadi  Jadi  Buku  Saku  Berbasis literasi  sains  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat baca  siswa  pada  pembelajaran  ipa  sehingga  siswa dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dari apa  yang  telah  dibaca  dan  di  pelajari  dalam pembelajaran ipa.
Desain  Pembuatan  Buku  Saku  berbasis  literasi  Sains Dalam  membuat  rancangan  Produk  buku  saku berbasis    literasi    sains,    seorang  peneliti  harus memahami  desain  instruksional  sehingga  dapat menghasilkan produk yang efektif dan efisien. Desain instruksional  merupakan  suatu  proses  berurutan, logik dan rasional yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah/program (Akhiar & Shamsina, 2010)..Desain  instruksional  dapat  dilihat  sebagai
sistem  atau  sebagai  satu  proses.  Sebagai  disiplin, desain pengajaran merupakan satu cabang pengetahuan berkait dengan kajian dan teori strategi pengajaran  dalam  hal  ini  ialah  dalam  pebuatan  buku saku berbasis literasi sains. Dalam penelitian, peneliti mengembangkan  produk  berupa  buku  saku  berbasis literasi  sains.  Rancangan  dasar  dan  tahapan pengembangan  pembelajaran  mengacu  pada  desain instruksional model ADDIE (Analyze Design Develop Implement  Evaluate)(Gagne  et  al.  2005).  Model ADDIE  dipilih  karena  berasaskan  sistem  yang melibatkan  pembinaan  bahan  pengajaran  untuk sesuatu  kursus  atau  satu  kurikulum.  Model  ini lazimnya  digunakan  oleh  satu  penelitian  dalam menghasilkan  produk.  Jadi,  salah  satu  fungsi  ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan  infrastruktur  program  pelatihan  yang  efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri. Model  ADDIE  ini  menggunakan  5  tahap pengembangan  yakni:  (1)  Analysis  (analisis),  (2) Design  (disain/perancangan)  (3)  Development (pengembangan),  (4)  Implementation  (implementasi/ pelaksanaan), (5) Evaluation (penilaian/evaluasi/umpan balik

## Objek Kajian
Objek  kajian  ini  yaitu  untuk  mengenal  bagaimana merancang  buku  saku  berbasis  literasi  sains  agar dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran ipa di madrasah

## Metodologi Penelitian
Desain  dan  Prosedur  Penelitian  yang  akan dilaksanakan  Pada  penelitian  buku  saku  berbasis literasi  sains  ini  menggunakan  metode  penelitia RESEACRH  and  DEVELOPMENT  atau  disebut  juga dengan  penelitian  pengembangan.  Dimana  pada desain penelitian ini dengan cara membuat buku saku berbasis  literasi  sains  agar  dapat  mampu meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  IPA  di  tingkat  madrasah  dimana  buku saku  berbasis  literasi  ini  bisa  digunakan  oleh  siswa ataupun dibimbing oleh guru. Sementara pendekatan penelitian  buku  saku  berbasis  literasi  sains  ini menggunakan pendekatan penelitian (MIX METHOD)  (kualitatif  dan  kuantitatif)  yang  nantinya akan  menghasilkan  buku  saku  berbasis  literasi  sain kemudian  tahapan  dalam  penelitia  pengembangan menggunaka  ADDIE  (Aderson&Krathwohl,  2001: Dick  and  Carey,  2005;  Gagne,  et,al  2005). Pembuatan buku saku berbasis literasi.
2.  Instrumen  dan  Teknik  Pengambilan  Data Instrument  yang  dipakai  atau  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  buku  saku  berbasis  literasi sains  ini  adalah  sebagai  berukut  yaitu  tahap  analisis,
dimana hal ini dilakukan untuk menjawab tujuan dari penelitian  dilakukan  dengan  metode  MIX  METOD, data diambil dengan teknik pengambilan data berupa subjek  evaluasi  terdiri  atas  uji  ahli  materi,  uji  ahli desain, uji kelompok kecil dan uji efektifitas. Uji  ahli materi  dilakukan  oleh  ahli  bidang  isi  materi  untuk mengevaluasi isi materi pembelajaran pada buku saku berbasis literasi sains, dan uji ahli dilakukan oleh ahli desain untuk mengevaluasi desain buku saku berbasis literasi  sains.  Uji  kelompok  kecil  dilakukan  pada  10 orang  siswa  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berfikir  kritis  pada  siswa.  Pada  hasil analisi  akan  dijadikan  acuan  untuk  penilaian  produk yang  jemudian  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  proses pembuatan buku saku berbasis literasi sains. Hal yang dilakukan  dalam  proses  ini  yitu  menentukan  materi mana  saja  yang  akan  dimuat  dalam  pembuatan  dan pengembangan  buku  saku  berbasis  literasi  sains tersebut.

## Rujukan
Arikunto,  S.  2012.  Prosedur  Penelitian  (Suatu Pendekatan Praktis). Jakarta: PT. Rineka Cipta. Bigge,  M.L.  (1982).  Learning  Theories  for  Teachers. Fourth Edition. Cambridge: Harper & Row. Desmita.  (2005).  Psikologi  Perkembangan.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Kurniawati, I. D., Wartono., & Diantoro, M. (2014). Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Integrasi  Peer  Instruction  terhadap  Penguasaan Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia.  10(1)  36 — 46. DOI: 10.15294/jpfi.v10i1.3049.
Lalang,  A.  C.,  Ibnu,  S.,  &  Sutrisno.  (2017). Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman Konseptual  Siswa  dengan  Inkuiri  Terbimbing dipadu  Pelatihan  Metakognisi  pada  Materi Kelarutan  dan  KSP.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan,  2(1),  12 — 21.
Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/vi ew/8372/4016.
Merta,  I  Wayan.  2011.  Efektivitas  Model-Model
Pembelajaran  Inovatif  Terhadap  Konsep  Diri dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam Pembelajaran  Sains.  Jurnal  Ikatan  Keluarga Alumni  (IKA).  Volume  09,  No.2  September 2011. Singaraja: Undiksha.
Muspawi,  Muhamad.  2014.  Kreatifitas  Guru  Dalam Menggunakan  Media  Pembelajaran.  Jurnal Penelitian Universitas Jambi Seri Humaniora Vol 15.
Pangestu, Abdurrahman, Sesunan. 2013.
Pengembangan  Buku  Saku  Ipa  Terpadu  Sebagai
Media  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Sains Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika FKIP Unila. Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D), Bandung: Alfabeta.
Susilo,  A.  B.,  Wiyanto.,  &  Supartono.  (2012).  Model Pembelajaran  IPA  berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Berpikir Kritis.  Unnes  Science  Education  Journal,  1(1),
14 — 20. doi.org/10.15294/usej.v1i1.849.
Wells,  B.  (1987)  Apprenticeship  in  Literacy.  Dalam Interchange 18,1/2:109-123.