Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i4.3271

## TANTANGAN IMPLEMENTASI PENDEKATAN MULTI, INTER, DAN TRANSDISIPLIN

## Ridhatullah Assya’bani
Pascasarjana UIN Antasari Banjarmasin; Dosen STIQ Amuntai rassyabani@gmail.com
Syaifuddin Sabda Pascasarjana UIN Antasari Banjarmasin saifuddin@uin-antasari.ac.id

## Abstrak
Tantangan pembangunan berkelanjutan kontemporer sangat kompleks, dan penanganannya menuntut kerja sama antara spesialis dengan beragam latar belakang baik dalam ilmu alam maupun sosial. Ada pengakuan yang berkembang bahwa pendekatan baru dan berbagai jenis keahlian diperlukan untuk memperbarui ilmu pengetahuan,  dan  di  antara  yang  paling  banyak  dikutip  adalah  konsep  pendekatan  multi,  inter,  dan transdisiplin. Pendekatan ini telah menjadi fokus utama dalam upaya memahami dan menyelesaikan masalah kompleks yang dihadapi dunia saat ini. Artikel ini menyajikan sebuah pembahasan konsep-konsep utama dan tantangan yang muncul dalam penerapan pendekatan ini. Dengan menggunakan metode kualitatif melalui kajian kepustakaan, terdapat beberapa tantangan dan problem  yang dihadapi,  diantaranya Kompleksitas Kolaborasi, Kurangnya Dukungan Institusional, Ketidaksetaraan dalam Peran dan Kontribusi, Tantangan Manajemen Tim, Pembiayaan yang Sulit Diperoleh, Ketidakpastian Hasil, Kesulitan dalam Evaluasi Kinerja, Ketidaksetaraan Sumber Daya, Resistensi terhadap Perubahan. Kata Kunci: Konsep, Problem, Multi, Inter dan Transdisiplin.

## Abstract
Contemporary sustainable development challenges are complex, and addressing them requires collaboration between specialists with diverse backgrounds in both the natural and social sciences. There is a growing recognition that new approaches and different types of expertise are needed to update knowledge, and among the most widely cited are the concepts of multi-, inter- and transdisciplinary approaches. These approaches have become a central focus in efforts to understand and solve the complex problems facing the world today. This article presents a discussion of the key concepts and challenges that arise in applying these approaches. Using  qualitative  methods  through  a  literature  review,  several  challenges  and  problems  are  identified, including Complexity of Collaboration, Lack of Institutional Support, Inequality in Roles and Contributions, Challenges of Team Management, Difficulty in Funding, Uncertainty of Outcomes, Difficulty in Performance Evaluation, Inequality of Resources, Resistance to Change.
Keywords: Concept, Problem, Multi-, Inter- and Transdisciplinary.

## © Author(s) 2024
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Tantangan  pembangunan  sumber  daya  manusia  di  bidang  pendidikan  yang berkesinambungan di era kontemporer sangat kompleks, dan penanganannya menuntut kerja sama antara spesialis dengan beragam latar belakang baik dalam ilmu alam maupun pendidikan, sosial dan budaya. 1 Ada pengakuan yang berkembang bahwa pendekatan baru dan berbagai jenis keahlian diperlukan untuk memperbarui ilmu pengetahuan, dan di antara yang paling banyak dikutip adalah konsep  penelitian  antar  dan  trans-disipliner.  Dalam  perkembangan  pemikiran  Islam,  menjadi semakin umum untuk menyebutkan pentingnya menjembatani kesenjangan dalam akademisi serta antara komunitas ilmiah dan masyarakat lainnya. Sementara penciptaan lebih banyak ruang bagi sains untuk terlibat dengan publik yang berbeda dan sebaliknya adalah tujuan yang patut dipuji dalam dirinya sendiri, penting untuk melihat lebih dekat apa yang diperlukan konsep-konsep ini untuk lebih memahami tantangan dihadapi saat ini. 2
Pendekatan yang dipakai pada universitas dan sistem pendidikan saat ini didasarkan pada gaya disiplin tunggal, meskipun berbagai upaya dan eksperimen telah dilakukan untuk menggeser pendidikan ke arah pendekatan interdisipliner atau transdisipliner untuk lebih memenuhi harapan dunia nyata. Kelemahan serupa dalam dasar pedoman pengajaran melalui kompetensi pedagogis dapat diamati. Mengatasi tantangan ini membutuhkan kombinasi yang ketat dari pedagogi modern, fasilitator, dan pandangan yang berbeda. 3
Sejarah  model  transdisipliner  kembali  ke  tahun  1840  dengan  istilah  "ketahanan",  yang mengacu pada "melompat bersama pengetahuan dengan menghubungkan fakta lintas disiplin untuk mengembangkan penjelasan umum", hal ini mengantisipasi permintaan untuk proses  pendekatan yang  lebih  ketat  dengan  menjalin  pengetahuan  tentang  kemanusiaan  dan  ilmu  alam.  Meskipun demikian,  pengamatan  pertama  dari  istilah,  transdisipliner,  tanggal  kembali  ke  tahun  1982. Sementara  itu,  beberapa  penelitian  mencatat  tantangan  hambatan  sistem  pendidikan,  hambatan untuk  menggabungkan  berbagai  disiplin  ilmu,  dan  kompetensi  penting.  Secara  umum,  masalah pendidikan  transdisipliner  membutuhkan  pembukaan  batas-batas  tertutup  mata  pelajaran  atau disiplin ilmu untuk integrasi "untuk melihat berbagai situasi seperti satu sama lain". Demikian juga, Hammer dan Söderqvist menyoroti bahwa langkah-langkah penting dalam ajaran transdisipliner eksperimental adalah peningkatan kesadaran siswa akan berbagai terminologi dan ekspresi disiplin untuk  memudahkan  komunikasi  dan  pengembangan  pemikiran  kritis  pada  siswa  untuk
1 Habib  Anwar  Al  Anshori  dkk.,  “Digital  Literacy  Culture  in  Millennial  Students  at  Boarding Schools,” EDURELIGIA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 6,  no.  2  (30  Desember  2022):  204–14, https://doi.org/10.33650/edureligia.v6i2.4741.
2 Yusuf Ismail, “Postmodernisme dan Perkembangan Pemikiran Islam Kontemporer,” Jurnal Studi Al-Qur’an 15, no. 2 (2019): 235–48.
3 Marwan Salahuddin, “Model Pengembangan Pendidikan Tinggi Islam Di Indonesia,” Ulumuna 18, no. 1 (2014): 121–38, https://doi.org/10.20414/ujis.v18i1.155.
menumbuhkan kemampuan mereka untuk melihat dunia dari sudut yang berbeda. 4 Demikian pula, Gray dan Connolly menjelaskan kesulitan pendekatan transdisipliner dengan menyatakan, "datang bersama  adalah  awal;  menjaga  kebersamaan  adalah  kemajuan;  Bekerja  bersama  adalah kesuksesan". 5 Paradigma pendidikan ini membutuhkan model pendidikan yang terintegrasi dan tim yang kooperatif serta komitmen dari berbagai unit akademik dan otoritas untuk menggabungkan kurikulum  yang  berbeda.  Namun,  berbagai  disiplin  akademis  belum  secara  sistematis  terlibat dengan  pendekatan  transdisipliner.  Namun  demikian,  pengembangan  kurikulum  terpadu  sebagai fenomena yang muncul mendapatkan perhatian yang cukup besar dalam sistem pendidikan lanjutan yang membutuhkan integrasi lintas disiplin ilmu. 6
Dengan demikian, tiga jenis utama kolaborasi dan integrasi antara berbagai disiplin ilmu dapat  ditentukan:  multidisiplin,  interdisipliner,  dan  transdisipliner. 7 Pendekatan  multidisiplin dianggap sebagai karya independen pada aspek yang berbeda dari suatu topik dalam batas masing- masing disiplin, sedangkan pendekatan transdisipliner adalah kolaborasi teori, konsep, dan masalah bersama  yang  tumpang  tindih.  Dengan  demikian,  tingkat  kesatuan  teori,  metode,  konsep, pengetahuan, nilai, dan tujuan meningkat, masing-masing, dari multidisiplin ke interdisipliner, dan kemudian ke transdisipliner. Namun demikian, ada juga ambiguitas dalam definisi interdisipliner, karena dapat mencakup berbagai interaksi, seperti komunikasi sederhana hingga metodologi dan epistemologi  terintegrasi.  Misalnya,  definisi  berikut  untuk  interdisipliner  dapat  diekstraksi: "berdampingan  dengan  disiplin  ilmu",  yang  juga  setara  dengan  konsep  multidisiplin.  Meskipun kurangnya konsensus tentang definisi transdisipliner terlihat dalam beberapa karya akademis, Gero menganggap pendekatan transdisipliner sebagai subkategori dari pendekatan interdisipliner, studi tentang  pengembangan  proses  pendidikan  transdisipliner  membedakannya  dari  proses interdisipliner  melalui  kepemimpinan  terpadu  dan  misi  bersama  dalam  konteks  sosial. 8 Secara sederhana,  interdisipliner  dianggap  sebagai  kerja  sama  disiplin  ilmu,  sedangkan  transdisipliner adalah keterkaitan sains dan problem yang terjadi di masyarakat.
4 David Hammer, “Discovery Learning and Discovery Teaching,” Cognition and Instruction 15, no. 4 (1 Desember 1997): 485–529, https://doi.org/10.1207/s1532690xci1504_2.
5 Margaret  Grey  dan  Cynthia  Anne  Connolly,  “‘Coming  together,  keeping  together,  working together’:  Interdisciplinary  to  transdisciplinary  research  and  nursing,” Nursing  Outlook ,  Special  Issue: Nursing and Interdisciplinary Research, 56, no. 3 (1 Mei 2008): 102–7, https://doi.org/10.1016/j.outlook.2008.02.007.
6 “Curriculum  integration  in  Singapore:  Teachers’  perspectives  and  practice  -  ScienceDirect,” diakses 8 Desember 2023, https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X12001680.
7 Suud  Sarim  Karimullah,  “The  Urgency  of  Knowledge  Transformation  with  Multi-,  Inter-,  and Transdisciplinary Approaches in the Complexities of Humanity’s Problems,” Journal of Multidisciplinary Science 1, no. 3 (27 Desember 2022): 195–203.
8 Aharon Gero, “Students’ attitudes towards interdisciplinary education: a course on interdisciplinary aspects of science and engineering education,” European Journal of Engineering Education 42, no. 3 (4 Mei 2017): 260–70, https://doi.org/10.1080/03043797.2016.1158789.
Dengan  demikian,  konsep  dan  sistem  baru  perlu  dibentuk  atau  diintegrasikan  ke  dalam proses  pendidikan  yang  juga  membuat  segitiga  tradisional  pendidikan  pasif  (konten,  guru,  dan siswa)  tidak  valid.  Oleh  karena  itu,  permintaan  untuk  keberlanjutan  telah  membuat  skenario pengajaran lebih rumit karena berbagai metode, lensa, dan kompetensi baru harus bergabung untuk membuat skema pengajaran lebih relevan dengan karir dan memastikan bahwa mereka memenuhi harapan baru.
Menurut simulasi studi kasus Fromhold-Eisebith, pergeseran tata kelola pendidikan ke arah transdisipliner perlu mengatasi beberapa kontradiksi, seperti tradisi vs inovasi, tunggal vs bersama, di  dalam  vs  di  luar.  Dengan  demikian,  sistem  pendidikan  transdisipliner  interaktif  menuntut interaksi aktif dan terarah dari siswa, guru, dan pemangku kepentingan. 9 Konsep inti dari kerangka pendidikan  sistematis  ini  tergantung  pada  kematangan  proses  inovasi  (misalnya,  pembelajaran kolaboratif  menuju  perolehan  pengetahuan)  dan  tingkat  keterlibatan  pemangku  kepentingan. Namun demikian, pengukuran keberhasilan pengajaran transdisipliner telah menjadi masalah yang dapat diperdebatkan, terutama tergantung pada variasi dalam tujuan dan sasaran pengajaran yang dimaksudkan dan pada kelemahan metodologis. Misalnya, Lambert dan Monnier-Barbarino (2005) menentukan kriteria pencapaian terkait melalui tingkat evolusi siswa, seperti kemampuan untuk menerjemahkan pengetahuan disiplin ke dalam bahasa disiplin lain, atau rasa ingin tahu dan analisis hambatan untuk berbagi konsep dan paradigma baru. 10
Dalam  proses  operasionalisasi  pendidikan  transdisipliner,  simulasi  model  situasi  aktual merupakan  langkah  penting.  Namun,  tidak  ada  cukup  bukti  empiris  yang  ada  mengenai  model implementasi  pembelajaran  transdisipliner.  Perangkat  yang  dapat  membantu  proses  pengajaran transdisipliner,  yang  juga  dipengaruhi  oleh  kompleksitas  keberlanjutan.  Dengan  demikian, kompleksitas  dalam  pendidikan  transdisipliner  dianggap  sebagai  masalah  jahat  dan  dicirikan sebagai  tidak  terkendali,  unik,  dan  tidak  dapat  diprediksi  karena  berbagai  perspektif  pemangku kepentingan. Sebagai kebijakan pendidikan umum, menerapkan "praktik reflektif" dalam proses pendidikan transdisipliner dapat meringankan masalah kompleksitas ini. Komponen penting dari pengajaran dan pembelajaran refleksif adalah model teoritis yang digunakan untuk mengevaluasi secara  sistematis  aspek  ilmiah  dari  proses  transdisipliner  dan  pengetahuan  untuk  menjembatani kesenjangan  antara  teori  dan  praktik.  Sementara  itu,  McGregor  merekomendasikan  pedagogi
9 Martina  Fromhold-Eisebith  dkk.,  “Creating  Regional  Futures:  A  Scenario-Based  Inter-  and Transdisciplinary Case Study as a Model for Applied Student-centred Learning in Geography,” Journal of Geography in Higher Education 33, no. 3 (1 September 2009):
409–31, https://doi.org/10.1080/03098260902982401.
10 Raymond D. Lambert dan Patricia Monnier-Barbarino, “Transdisciplinary training in reproductive health  through  online  multidisciplinary  problem-solving:  A  proof  of  concept,” European  Journal  of Obstetrics  &  Gynecology  and  Reproductive  Biology 123,  no.  1  (1  November  2005):  82–86, https://doi.org/10.1016/j.ejogrb.2005.07.001.
berbasis  inkuiri,  yang  terutama  didasarkan  pada  pertanyaan  interaktif  siswa  dalam  lingkungan belajar  kolaboratif,  sebagai  strategi  yang  berdampak  untuk  transisi  menuju  pengajaran transdisipliner. 11 Oleh  karena  itu,  untuk  memenuhi  harapan  nyata  pendidikan  dan  masyarakat, pedagogi berorientasi perubahan berdasarkan kolaborasi dan pendekatan refleksif sangat penting
Tabel 1 menggambarkan garis besar aspek pendekatan multi-, intar-, dan transdisipliner.
Multi Inter Multi Tingkat tumpang tindih berbagai disiplin ilmu Minimum Moderat Maksimum Kondisi batas masing-masing disiplin untuk integrasi Keterbukaan minimum Fleksibilitas moderat untuk integrasi Secara filosofis (dan metodologis dan teoritis) terbuka dan bergabung Tujuan dan hasil dari proses pendidikan dan pembelajaran Dalam batas disiplin tunggal (potensi minimum untuk mengatasi masalah kehidupan nyata) Tujuan dan kolaborasi terintegrasi antara berbagai disiplin ilmu Masalah kehidupan nyata Tingkat keterlibatan pemangku kepentingan Tidak diperlukan Minimum, atau tidak diperlukan Persyaratan vital. Namun, beberapa karya ilmiah telah mempertimbangkannya untuk integrasi disiplin ilmu yang awalnya terpisah untuk menghasilkan yang baru scientific discipline or paradigm Tingkat hasil inovatif yang diharapkan Kurang Menguntungkan Maksimum Potensi untuk berkontribusi pada dimensi pembangunan
berkelanjutan (dengan kompleksitas lebih lanjut masing- masing) Tiga garis bawah tradisional pembangunan berkelanjutan Tingkat bisnis dan organisasi Inovasi berkelanjutan Orientasi metodologis Metode mono Metode campuran Pendekatan campuran (abduktif) dan pragmatis
11 Sue  L.  T.  McGregor,  “Transdisciplinary  Pedagogy  in  Higher  Education:  Transdisciplinary Learning, Learning Cycles and Habits of Minds,” dalam Transdisciplinary Higher Education , ed. oleh Paul Gibbs (Cham: Springer International Publishing, 2017), 3–16, https://doi.org/10.1007/978-3-319-56185-1_1.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam kajian ini dengan menggunakan kajian kepuatakaan (library reseach) melalui pendekatan kualitatif (qualitatif research). Secara filosofis kajian ini menelusuri berbagai literatur, buku maupun artikel ilmiah yang berkenaan dengan kajian konsep dan problem dalam kajian multi, inter dan transdisiplin. Hal ini sekaligus menjadi data dalam kajian ini. 12 Untuk analisis data, kajian ini menggunakan model Miles dan Huberman, dimana proses analisis melalui beberapa tahapan, yakni, (1) reduksi data. Pada reduksi data penulis melakukan abtraksi terhadap seluruh data yang didapatkan, (2). Penyajian data. Pada tahapan ini, penulis menyajikan daya yang berkenaan dengan tema yang diangkat dan dilakukan analisis, (3). Kesimpulan. Stelah disajikan dan dianalisis maka tahap terakhir disimpulkan sesuai hasil dari kajian ini. 13

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Konsep Pendekatan Multi, Inter dan Trans Disiplin
Pendekatan  multi,  inter,  dan  trans  disiplin  merupakan  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  cara  pendekatan  terhadap  permasalahan  atau  penelitian  yang  melibatkan  lebih  dari  satu disiplin ilmu. Berikut adalah penjelasan singkat untuk masing-masing konsep: 14
1. Multidisiplin (Multidisciplinary): Pendekatan ini melibatkan beberapa disiplin ilmu yang bekerja  secara  bersama-sama  tetapi  tetap  beroperasi  dalam  kerangka  kerja  dan  batasan disiplin masing-masing. Adapun karakteristik dijelaskan para ahli bekerja secara paralel namun  masih  dalam  kerangka  kerja  disiplin  masing-masing.  Komunikasi  antar  disiplin mungkin terjadi, tetapi kolaborasi lebih terbatas. Seperti, tim yang terdiri dari ahli biologi, ahli kimia, dan ahli fisika bekerja sama untuk memahami suatu fenomena ilmiah kompleks.
2. Interdisiplin  (Interdisciplinary):  Interdisipliner  melibatkan  integrasi  pengetahuan  dan metode dari dua atau lebih disiplin ilmu yang berbeda untuk memecahkan suatu masalah atau  menjawab  suatu  pertanyaan  penelitian.  Adapun  karakteristik  dari  pendekatan  ini adalah para ahli dari berbagai disiplin bekerja sama untuk mengatasi suatu permasalahan atau penelitian tertentu. Terjadi pertukaran informasi dan ide antar disiplin dengan tujuan mencapai  pemahaman  yang  lebih  kaya.  Seperti,  studi  mengenai  perubahan  iklim  yang melibatkan ahli meteorologi, ekologi, ekonomi, dan sosiologi untuk memahami dampaknya secara komprehensif.
12 Anton Bakker dan Achmad Charris, Metodologi Penelitian Filsafat (Yogyakarta: Kanisius, 1990). 80
13 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), 57. 14 Muhammad Amin Abdullah, “Multidisiplin, Interdisiplin, Dan Transdisiplin Ilmu Pengetahuan Dan  Riset  Pada  Pendidikan  Tinggi  Masa  Depan,” Konferensi  Integrasi  Interkoneksi  Islam  Dan  Sains 2 (2020): xiii–xiii.
3. Transdisiplin (Transdisciplinary): Pendekatan ini melibatkan kolaborasi lintas batas disiplin ilmu,  mungkin  dengan  melibatkan  ahli  non-akademis  (seperti  praktisi  industri  atau masyarakat)  untuk  mencapai  pemahaman  yang  holistik  dan  komprehensip  untuk menemukan suatu solusi atau inovatif. Adapun karakteristik pendekatan ini adalah integrasi ilmu tidak hanya terjadi di tingkat konsep dan metode, tetapi juga melibatkan pengetahuan praktis  dan  pengalaman  dari  masyarakat  atau  sektor  non-akademis.  Tujuannya  adalah menciptakan solusi yang dapat diimplementasikan secara efektif di dunia nyata. Seperti, penelitian  yang  mencoba  memecahkan  masalah  kompleks,  seperti  kemiskinan  atau kesehatan masyarakat, dengan melibatkan ahli dari berbagai disiplin ilmu serta partisipasi aktif dari masyarakat yang terkena dampak.
Perbedaan  antara  ketiga  pendekatan  ini  mencerminkan  sejauh  mana  integrasi  dan kolaborasi terjadi di antara disiplin ilmu dan sejauh mana batasan-batasan tradisional antar disiplin diatasi. Multidisiplin terfokus pada kerjasama, interdisiplin lebih pada integrasi pengetahuan, dan transdisiplin mencari solusi melalui kolaborasi yang melibatkan seluruh komunitas, termasuk non- akademis. Pendekatan-pendekatan ini dapat memberikan wawasan yang lebih komprehensif dan solusi yang lebih efektif untuk masalah-masalah kompleks dalam berbagai bidang. Penting untuk diingat  bahwa  tingkat  integrasi  dan  kolaborasi  meningkat  seiring  kita  bergerak  dari  pendekatan multidisiplin ke transdisiplin. Pendekatan ini mencerminkan upaya untuk mengatasi kompleksitas permasalahan  modern  yang  seringkali  tidak  dapat  dipecahkan  dengan  pendekatan  yang  terbatas pada satu disiplin saja. 15

## Problem Pendekatan Multi, Inter dan Transdisiplin
Dasar dari pendekatan antar-dan trans-disiplin penting untuk memahami bahwa salah satu tujuan awalnya adalah 'c onscientization ', yang didefinisikan sebagai "suatu proses di mana orang mengembangkan  kesadaran  kritis  melalui  penyelidikan,  refleksi,  dan  tindakan  kolektif  pada kontradiksi  ekonomi,  politik,  dan  sosial  yang  mereka  tanam”. Apakah  menjembatani  perbedaan disiplin antara berbagai cara mengetahui dalam akademisi (interdisipliner), atau memperluas 'hak untuk melakukan penelitian' kepada komunitas dan kelompok yang terpinggirkan (transdisipliner), fitur kunci dari proses ini adalah refleksi - baik dari dunia maupun peran seseorang di dunia itu.
Namun,  dengan  meningkatnya  penggunaan  inter  dan  transdisipliner  sebagai  kata  kunci untuk meningkatkan tawaran pendanaan dan untuk membuat penelitian tampak 'terkini', konsep-
15 Agus Zaenul Fitri, “Model Pendekatan Multi-Inter-Transdisipliner dalam Pembelajaran Berbasis Kurikulum  KKNI,”  Monograph  (Tulungagung:  Akademia  Pustaka,  14  Februari  2020), http://repo.uinsatu.ac.id/14867/.
konsep ini dikooptasi dengan cara yang kurang bijaksana dan ada bahaya bahwa istilah tersebut akan  kehilangan  kredibilitas  (dan  dapat  digunakan  untuk  memajukan  agenda  yang  kuat  tanpa mempertimbangkan  definisi  yang  sebenarnya).  Para  sarjana  kritis  telah  mencatat  bahwa  ketika datang untuk mengevaluasi dampak sains pada masyarakat, lebih banyak bobot sering diberikan pada dampak penelitian pada aktor yang kuat, seperti kebijakan atau industri, dibandingkan dengan kelompok yang kurang kuat seperti komunitas lokal atau populasi yang terpinggirkan. 16 Misalnya, kemitraan  baru  antara  universitas  dan  perusahaan  multinasional  berkembang  di  bawah  bendera penelitian  trans-disiplin  -  di  mana  ilmu  yang  dihasilkan  oleh  para  ahli  dimobilisasi  untuk mendukung struktur dominasi ekonomi yang tidak setara yang ada. Karena kolaborasi ini dapat dibangun di sekitar motif keuntungan yang diajukan melalui dari praktik yang ada, motivasi ini menyisakan  sedikit  ruang  untuk  jenis  refleksi  atau  konsientisasi  yang  ingin  diilhami  oleh pemahaman asli tentang trans-disipliner pada praktisi.
Sebagian besar diskusi seputar inter dan transdisipliner berkaitan dengan gagasan bahwa pengetahuan  adalah  atau  harus  diproduksi  bersama  antara  akademisi  dan  kelompok  lain. Tetapi seluruh proses kooperatif menciptakan cara berpikir dan melakukan baru tergantung pada beberapa aspek  yang  sering  ditinggalkan  dari  cara  inter  dan  trans-disciplinarity  dibicarakan  dalam  arus utama. Misalnya, proyek yang melibatkan pengetahuan yang diproduksi bersama harus meminta hubungan  yang  timbal  balik  dan  memiliki  tingkat  kepercayaan  yang  tinggi  antara  berbagai kelompok  yang  terlibat.  Mereka  harus  membina  hubungan  di  mana  perbedaan  kekuasaan diperhitungkan  dan  upaya dilakukan  untuk membantu  mereka.  Inilah sebabnya  mengapa proses refleksi  sangat  penting  untuk  membangun  kesadaran  sejak  dini  dalam  proses  penelitian  tentang dinamika  antarkelompok  dan  pengaruh  potensial  mereka  pada  (dalam)  kesetaraan  dalam kelompok. 17 Jika ini tidak dipertimbangkan, ada ancaman bahwa penelitian antar dan trans-disiplin dipandang  sebagai  jenis  baru  'tirani'  yang  dipaksakan  dari  atas,  sama  seperti  'partisipasi'  yang disesuaikan  untuk  pengembangan  topdown  oleh  lembaga-lembaga.  Dengan  demikian,  terutama dalam  kasus  penelitian  transdisipliner,  perawatan  harus  diambil  untuk  memastikan  bahwa pertanyaan dan metode penelitian telah dikembangkan bekerja sama dengan kelompok-kelompok sosial yang dimaksudkan untuk 'terpengaruh' oleh pekerjaan yang ada
Perhatian  utama  lainnya  dengan  tren  penelitian  baru  ini  adalah  bahwa  mereka  dapat digunakan untuk (kembali) menghasilkan hierarki disiplin yang ada. Sebagai contoh, Castree et al. mengkritik penyerapan parsial dan selektif ilmu sosial dan humaniora ke dalam ilmu perubahan lingkungan  global,  mengamati  bahwa  pendekatan  yang  menekankan  keragaman  manusia  dan
16 Anne H Toomey dkk., “Inter- and Trans-Disciplinary Research: A Critical Perspective,” t.t.
17 Mardiah Mardiah dan Syaifuddin Sabda, “Multi, Inter, and Transdisciplinary Islamic Education (A Theoretical Review on Islam Perspective),” Jurnal ISO: Jurnal Ilmu Sosial, Politik Dan Humaniora 2, no. 1 (16 Juni 2022): 99–108, https://doi.org/10.53697/iso.v2i1.665.
ketidaksetaraan sosial diberi sedikit ruang di tengah perspektif yang lebih dominan dari ilmu fisika dan ekonomi arus utama. 18 Dengan meningkatnya seruan dari lembaga-lembaga yang kuat untuk penelitian  antar  dan  trans-disiplin  untuk  diberlakukan,  ada  risiko  bahwa  pendekatan  ini  akan mengurangi  daripada  meningkatkan  kemampuan  kritis  dengan  menggantikan  penelitian  disiplin penting, yang terus memiliki wawasan penting ke dalam masalah 'dunia nyata'.
Pendekatan multi, inter, dan  trans  disiplin  adalah  cara  untuk  mengintegrasikan berbagai disiplin  ilmu  atau  bidang  pengetahuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Namun, meskipun  memiliki  potensi  besar,  dari  pengamatan  penulis  terdapat  beberapa  tantangan  dan masalah  yang  dapat  muncul  dalam  penerapan  pendekatan  ini.  Berikut  beberapa  masalah  umum yang dapat muncul:
1. Kompleksitas Kolaborasi: Kerjasama antar berbagai disiplin memerlukan koordinasi dan komunikasi  yang  intensif.  Berbagai  pendekatan  dan  bahasa  disiplin  ilmu  yang  berbeda dapat menyulitkan pencapaian pemahaman bersama. Hal ini bisa dilihat ketika Sebuah tim multi  disiplin  yang  terdiri  dari  ahli  biologi,  ilmu  komputer,  dan  ekonomi  mungkin mengalami  kesulitan  berkomunikasi  karena  perbedaan  dalam  bahasa  dan  konsep  yang digunakan dalam masing-masing disiplin.
2. Kesulitan Integrasi Konsep dan Metode: Integrasi konsep dan metode dari berbagai disiplin ilmu bisa sulit. Pemahaman yang kurang atau perbedaan dalam pendekatan metodologis dapat  menghambat  penggabungan  pengetahuan.  Kesulitan  ini  ketika  Dalam  proyek penelitian  multi  disiplin  tentang  perubahan  iklim,  kesulitan  mungkin  muncul  dalam mengintegrasikan data dari ilmu atmosfer, ilmu laut, dan ilmu sosial untuk menghasilkan pemahaman yang holistik.
3. Kurangnya  Dukungan  Institusional:  Beberapa  institusi  mungkin  belum  sepenuhnya mendukung pendekatan lintas disiplin dalam hal pengakuan, pembiayaan, atau penilaian kinerja. Hal ini bisa menjadi hambatan dalam mendorong kolaborasi lintas batas sehingga membuat sulit bagi para peneliti untuk mendapatkan pembiayaan atau diakui atas kontribusi mereka dalam pendekatan lintas disiplin.
4. Ketidaksetaraan  dalam  Peran  dan  Kontribusi:  Masing-masing  disiplin  sering  memiliki peran  dan  kontribusi  yang  berbeda  dalam  tim  lintas  disiplin.  Ketidaksetaraan  dalam pengakuan atau penilaian terhadap kontribusi masing-masing disiplin dapat muncul. Dalam proyek  arsitektur  yang  melibatkan  arsitek,  insinyur  struktural,  dan  ahli  lingkungan, mungkin  terjadi  ketidaksetaraan  dalam  pengakuan  terhadap  kontribusi  masing-masing disiplin, dengan arsitek mungkin lebih diutamakan daripada ahli lingkungan
18 Noel  Castree  dkk.,  “Changing  the  Intellectual  Climate,” Nature  Climate  Change 4,  no.  9 (September 2014): 763–68, https://doi.org/10.1038/nclimate2339.
5. Tantangan  Manajemen Tim:  Kerja  lintas  disiplin  sering  melibatkan  tim  dengan  anggota yang  memiliki  latar  belakang  dan  pemahaman  yang  berbeda.  Manajemen  yang  efektif dalam konteks ini bisa sulit karena perbedaan dalam metode kerja dan tujuan.
6. Pembiayaan yang Sulit Diperoleh: Proyek lintas disiplin dapat memerlukan sumber daya yang signifikan, dan mendapatkan dukungan finansial dapat menjadi tantangan. Birokrasi dan proses pengajuan proposal juga dapat menjadi kendala.
7. Ketidakpastian Hasil: Karena kompleksitasnya, hasil dari pendekatan lintas disiplin bisa sulit diprediksi. Ini dapat menciptakan ketidakpastian yang mungkin sulit ditangani oleh beberapa pihak.
8. Kesulitan  dalam  Evaluasi  Kinerja:  Metode  evaluasi  kinerja  yang  umumnya  digunakan mungkin  tidak  selalu  sesuai  dengan  proyek  lintas  disiplin.  Menilai  kontribusi  masing- masing anggota tim dan hasil akhir dengan cara yang adil dapat menjadi tantangan.
9. Ketidaksetaraan Sumber Daya: Beberapa disiplin mungkin memiliki lebih banyak sumber daya  daripada  yang  lain,  dan  ini  dapat  menciptakan  ketidaksetaraan  dalam  kemampuan untuk berkontribusi atau mengakses sumber daya.
10. Resistensi  terhadap  Perubahan:  Beberapa  orang  mungkin  resisten  terhadap  perubahan paradigma  atau pendekatan  yang melibatkan  kerja  lintas disiplin.  Hal ini  dapat  menjadi hambatan signifikan dalam menerapkan pendekatan lintas batas.
Penting untuk diatasi bersama-sama oleh para peneliti, praktisi, dan pengambil kebijakan agar  pendekatan  multi,  inter,  dan  trans  disiplin  dapat  mencapai  potensinya  dalam  memecahkan masalah yang kompleks. Hal ini melibatkan pembangunan budaya kolaboratif, perubahan dalam struktur  institusional,  dan  pengembangan  insentif  yang  memadai  untuk  mendorong  kerja  lintas disiplin.

## KESIMPULAN
Pada  dasarnya,  pendekatan  multi,  inter,  dan  transdisiplin  memiliki  potensi  untuk menghasilkan pemahaman yang komprehensif dan lebih dalam serta mampu memberikan solusi yang lebih holistik terhadap permasalahan yang kompleks saat ini. Namun, dalam implementasinya masih memerlukan kajian-kajian yang terus-menerus serta kerjasama yang kuat untuk menghadapi kompleksitas manajemen tiap rumpun keilmuan, dan penanganan tantangan spesifik dari masing- masing pendekatan tersebut. Atas dasar inilah maka perlu kembali melakukan kajian-kajian dalam menindaklanjuti berbagai permasalahan yang sedang dihadapi dan yang kemungkinan terjadi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Muhammad Amin.  “Multidisiplin,  Interdisiplin,  Dan  Transdisiplin  Ilmu  Pengetahuan Dan Riset Pada Pendidikan Tinggi Masa Depan.” Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam Dan Sains 2 (2020): xiii–xiii.
Agus Zaenul Fitri, 198108012009121004. “Model Pendekatan Multi-Inter-Transdisipliner dalam Pembelajaran Berbasis Kurikulum KKNI.” Monograph. Tulungagung: Akademia Pustaka, 14 Februari 2020. http://repo.uinsatu.ac.id/14867/.
Al  Anshori,  Habib  Anwar,  Hasan  Baharun,  Salwa  Elsayed  Hamada,  dan  Nasihatun  Hasanah.
“Digital  Literacy  Culture  in  Millennial  Students  at  Boarding  Schools.” EDURELIGIA: Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 6,  no.  2  (30  Desember  2022):  204–14. https://doi.org/10.33650/edureligia.v6i2.4741.
Anton Bakker dan Achmad Charris. Metodologi Penelitian Filsafat . Yogyakarta: Kanisius, 1990.
Castree, Noel, William M. Adams, John Barry, Daniel Brockington, Bram Büscher, Esteve Corbera, David Demeritt, dkk. “Changing the Intellectual Climate.” Nature Climate Change 4, no. 9 (September 2014): 763–68. https://doi.org/10.1038/nclimate2339.
“Curriculum  integration  in  Singapore:  Teachers’  perspectives  and  practice  -  ScienceDirect.”
Diakses 8 Desember 2023. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0742051X12001680.
Fromhold-Eisebith,  Martina,  Bernhard  Freyer,  Ingo  Mose, Andreas  Muhar,  dan  Ulli  Vilsmaier. “Creating Regional Futures: A Scenario-Based Inter- and Transdisciplinary Case Study as a Model for Applied Student-centred Learning in Geography.” Journal of Geography in Higher Education 33, no. 3 (1
September 2009): 409–31.
https://doi.org/10.1080/03098260902982401.
Gero, Aharon. “Students’ attitudes towards interdisciplinary education: a course on interdisciplinary aspects of science and engineering education.” European Journal of Engineering Education 42, no. 3 (4 Mei 2017): 260–70. https://doi.org/10.1080/03043797.2016.1158789.
Grey,  Margaret,  dan  Cynthia  Anne  Connolly.  “‘Coming  together,  keeping  together,  working together’:  Interdisciplinary  to  transdisciplinary  research  and  nursing.” Nursing  Outlook , Special  Issue:  Nursing  and  Interdisciplinary  Research,  56,  no.  3  (1  Mei  2008):  102–7. https://doi.org/10.1016/j.outlook.2008.02.007.
Hammer, David. “Discovery Learning and Discovery Teaching.” Cognition and Instruction 15, no. 4 (1 Desember 1997): 485–529. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1504_2.
Ismail, Yusuf. “Postmodernisme dan Perkembangan Pemikiran Islam Kontemporer.” Jurnal Studi Al-Qur’an 15, no. 2 (2019): 235–48.
Karimullah,  Suud  Sarim.  “The  Urgency  of  Knowledge  Transformation  with  Multi-,  Inter-,  and Transdisciplinary Approaches in the  Complexities  of  Humanity’s  Problems.” Journal  of Multidisciplinary Science 1, no. 3 (27 Desember 2022): 195–203.
Lambert, Raymond D., dan Patricia Monnier-Barbarino. “Transdisciplinary training in reproductive health through online multidisciplinary problem-solving: A proof of concept.” European Journal of Obstetrics & Gynecology and Reproductive Biology 123, no. 1 (1 November 2005): 82–86. https://doi.org/10.1016/j.ejogrb.2005.07.001.
Lexy J. Moleong. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Mardiah, Mardiah, dan Syaifuddin Sabda. “Multi, Inter, and Transdisciplinary Islamic Education (A Theoretical Review on Islam Perspective).” Jurnal ISO: Jurnal Ilmu Sosial, Politik Dan Humaniora 2, no. 1 (16 Juni 2022): 99–108. https://doi.org/10.53697/iso.v2i1.665.
McGregor,  Sue  L.  T.  “Transdisciplinary  Pedagogy  in  Higher  Education:  Transdisciplinary Learning,  Learning  Cycles  and  Habits  of  Minds.”  Dalam Transdisciplinary  Higher Education ,  disunting  oleh  Paul  Gibbs,  3–16.  Cham:  Springer  International  Publishing, 2017. https://doi.org/10.1007/978-3-319-56185-1_1.
Salahuddin, Marwan. “Model Pengembangan Pendidikan Tinggi Islam Di Indonesia.” Ulumuna 18, no. 1 (2014): 121–38. https://doi.org/10.20414/ujis.v18i1.155.
Toomey, Anne H, Nils Markusson, Emily Adams, dan Beth Brockett. “Inter- and Trans-Disciplinary Research: A Critical Perspective,” t.t.