## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA SECARA DARING DI MASA PANDEMI COVID -19  TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA
I Wayan Sudiarta; Gede Ngurah Oka Diputra; I Wayan Nayun, Ida Bagus Anom Sutanaya FP. MIPA IKIP Saraswati
Email : sudiarta097@gmail.com

## ABSTRAK
Berpikir kritis sangatlah penting bagi setiap orang. Oleh karena itu kemampuan berpikir kritis merupakan komponen penting yang harus dimiliki siswa terutama dalam proses pembelajaran matematika.  Guru  melakukan  berbagai  teknik  dan  metoda  pembelajaran  sesuai  dengan karaktristik  siswa.  Sehingga  berpikir  kritis  perlu  ditumbuhkan  dari  tingkat  dasar  dan menengah  sebagai  dasar  untuk  menganalisis  argumen  dan  dapat  mengembangkan  pola  pikir secara  logis.  Selama  pandemi  covid-19  guru    melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  sosial  seperti  aplikasi Google  Classrom, WhatsApp (WA),  aplikasi Zoom,  ataupun  media  lainnya,  namun  pada  tingkat  dasar  dan  menengah  guru  lebih  banyak menggunakan  aplikasi Google  Classrom dan WhatsApp .  Pembelajaran  matematika  secara daring  masih  cukup  efektif  dilaksanakan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa di masa pandemi covid-19
Kata kunci : pembelajaran matematika, daring, berpikir kritis

## THE EFFECTIVENESS OF ONLINE LEARNING MATHEMATICS AT PANDEMIC COVID - 19 TOWARD CRITICAL THINKING ABILITY OF STUDENTS

## ABSTRACT
Thinking  criticism  is  very  important  to  everyone.  Therefore,  critical  thinking  ability  is important  component    that  students  have  to  acquire  particularly  for  mathematics  learning. Teachers  perform  various  techniques  and  learning  methods  according    to  student charactristics.  So  that,  critical  thinking  needs  to  be  grown  from  the  basic  and  intermediate levels  as  a  basis  for  analyzing  arguments  and  being  able  develop  logical  thinking  pattems. During  the  Civid-19  pandemic,  teachers  carried  outthe  learning  process  using  sicial  media such  as  the  Google  Clasroom  application,  WhatsApp  (WA),  Zoom  applications,  or  other media,  but  at  the  primary  and  secondary  levels  teachers  used  the  Google  Classroom  and WhatApp application more. Online mathematics learning is still quite effective in develoving students critical thinking skills during the Covid-19 pandemic.
Keyword : mathematics learning, online, critical thinking

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional, pendidikan dilaksanakan di dalam keluarga, sekolah dan masyarakat. Pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah yang paling bertanggungjawab adalah guru. Tanpa  adanya  guru,  kegiatan  pembelajaran akan  sulit    dilakukan  apalagi  dalam  rangka pelaksanaan  pendidikan  formal.  Guru memiliki  tugas  utama  yaitu  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  siswa (Nurul Rafiqah Nasution, 2017). Selain dari tugas utamanya, guru juga berperan penting di  dalam  mempersiapkan  pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  sebagai komunikan  dalam  proses  pembelajaran adalah siswa, sedangkan sebagai komunikatornya menurut pendidikan modern  adalah  guru  dan  siswa  sendiri (Darhim,  1992).  Proses  pembelajaran  yang baik  memerlukan  proses  interaksi  oleh semua  komponen  yang  terlibat  dalam pembelajaran  baik  guru,  siswa,  maupun tenaga kependidikan.
Pembelajaran matematika adalah kegiatan  belajar  dan  mengajar  yang mempelajari  ilmu  matematika  dengan tujuan membangun pengetahuan matematika  agar  bermanfaat  dan  mampu memperaktekkan  hasil  belajar  matematika dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan pembalajaran  matematika  menurut  Oka
Diputra  dan  Sudiarta  (2018)    agar  siswa atau  mahasiswa  mempunyai  kemampuan untuk  memperoleh,  memilih  dan  mengolah informasi  secara  kritis,  sistematis,  logis, kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama  yang efektif.  Sehingga  dalam  pembelajaran matematika sebaiknya dapat mengembangkan  sikap  dan  kemampuan peserta  didik  yang  dapat  membantu menghadapi  persoalan-persoalan  di  masa mendatang  secara  kritis,  logis  dan  kreatif serta  mampu  bekerja  sama.  Matematika berfungsi  mengembangkan  kemampuan menghitung dan mengukur yang diperlukan dalam kehidupan sehari- hari melalui materi aljabar dan geometri. Selanjutnya matematika juga berfungsi untuk mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  atau  ide dengan  bahasa  melalui  model  matematika berupa kalimat matematika, diagram, grafik atau tabel (Depdiknas, 2005).
Matematika merupakan ilmu  dasar dan merupakan  mata  pelajaran  wajib  diajarkan pada  semua  jenjang  pendidikan,  baik sekolah  dasar,  sekolah  menengah  maupun perguruan  tinggi.  Carnelius  (dalam  Oka Diputra,  Sudiarta,  2018)    mengatakan bahwa  ada  lima  alasan  tentang  perlunya siswa  belajar  matematika,  yaitu  :  (1) merupakan  sarana  berfikir  yang  jelas  dan logis,  (2)  sarana  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari;  (3)  sarana  mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi
pengalaman;  (4)  sarana  mengembangkan kreatifitas;  dan  (5)  sarana  meningkatkan perkembangan budaya. Secara umum peserta  didik  kurang  menyenangi  pelajaran matematika dan belum memiliki keterampilan  dasar  untuk  memecahkan masalah  matematika.  Siswa  pada  tingkat dasar  dan  menengah  kurang  tertarik menyelesaikan  masalah  matematika  yang cukup sulit dan belum mampu berfikir kritis dalam  memecahkan  masalah  matematika. Karena  menurut  Ary  Woro  Kurniasih (2010) kemampuan berfikir kritis merupakan kemampuan yang harus dimiliki dan  dikembangkan  oleh  semua  orang. Siswa  juga  perlu  memiliki  kemampuan  ini agar  dapat  dipergunakan  dalam  mengambil keputusan  di  kehidupan  sehari  –  hari.  Hal ini  menandakan  bahwa  minat  belajar matematika  siswa  masih  kurang  sehingga prestasi belajarpun kurang maksimal.
Sumarno  (  dalam  Nurul  Rafiqah Nasution,  2017)  mengemukakan  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  belum memuaskan  ,  juga  adanya  kesulitan  belajar yang  dihadapi  siswa    dan  kesulitan  yang dihadapi guru dalam mengajarkan matematika. Redahnya hasil belajar matematika dikarenakan proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  lebih  banyak  didominasi  oleh  guru saja,  sehingga  ketika  guru  memberikan latihan,  masih  ada  siswa  yang  tidak  dapat mengerjakan latihan bahkan melihat
jawaban  temannya.  Agar  siswa  dapat mencapai  hasil belajar  yang baik  dan dapat menumbuhkan  daya    berpikir  kritis  dalam pembelajaran  matematika,  maka  guru melakukan  berbagai  tehnik  dan  metoda pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan karaktristik  siswa.  Salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  menurut  Putra, dkk  (dalam  Nurul  Rafiqah,  2017)  agar siswa  memiliki  kemampuan  berpikit  kritis yang  merupakan  salah  satu  faktor  penting dari  tujuan  pembelajaran  karena  memberi pengetahuan  semata-mata  kepada  siswa tidak  akan  banyak  menolongnya  dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya Baker (dalam Zuhur Fardani,  2017)  menjelaskan  berpikir  kritis digunakan seseorang dalam proses kegiatan mental seperti mengidentifikasi pusat masalah dan asumsi dalam sebuah argumen, membuat  simpulan  yang  benar  dari  data, membuat simpulan dari informasi atau data yang diberikan, menafsirkan apakah kesimpulan  dijamin  berdasarkan  data  yang diberikan,  dan  mengevaluasi  bukti  atau otoritas.  Sehingga  berpikir  kritis  perlu ditumbuhkan  dari  tingkat  dasar  dan menengah sebagai dasar untuk menganalisis argumen  dan  dapat  mengembangkan  pola pikir  secara  logis.  Jika  kita  sebagai  guru atau  calon  guru  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa, berarti  kita  ikut  andil  dalam  membangun dan mengembangkan karakter siswa
menjadi lebih baik dalam kehidupan sehari- hari.
Wabah Corona  Virus  Disease (Covid- 19)    adalah  penyakit  menular  yang disebabkan  oleh  jenis  coronavirus  melanda sebagaian  besar  Negara  di  Dunia  termasuk Indonesia. Walaupun lebih banyak menyerang  ke  lansia,  virus  ini  sebenarnya bisa  juga  menyerang  siapa  saja,  mulai  dari bayi,  anak-anak,  hingga  orang  dewasa  (Sri Harnani, 2020) telah memberikan tantangan  tersendiri  bagi  dunia  pendidikan. Mengantisipasi  penularan  virus  tersebut pemerintah  telah  mengeluarkan  berbagai kebijakan  seperti  melakukan  isolasi, social and physical distancing hingga pembatasan sosial  bersekala  besar  (PSBB).  Kondisi  ini mengharuskan warganya untuk tetap stay at home ,  bekerja,  beribadah  dan  belajar  di rumah. Pemerintah Indonesia melalui Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan  Kementerian  Agama  RI.,  menerapkan kebijakan  belajar  dan  bekerja  dari  rumah ( Work  from  Home )  mulai  pertengahan Maret  2020.  Sesuai  dengan  Surat  Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat
Penyebaran Corona  Virus  Disease (Covid- 19)  sistem  pembelajaran  daring  (dalam jaringan)  merupakan  sistem  pembelajaran tanpa  tatap  muka  secara  langsung  antara guru  dan  siswa  tetapi  dilakukan  melalui online yang menggunakan jaringan internet.
Dalam  hal  ini  guru  harus  memastikan kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan, meskipun  siswa  berada  di  rumah.  Sebagai garda  terdepan  dalam  dunia  pendidikan, guru  dituntut  dapat  mendesain  media pembelajaran sebagai inovasi dengan memanfaatkan  media  daring.  Pembelajaran dapat  dilaksanakan  melalui  perangkat personal  komputer  (PC)  atau  laptop  yang terhubung  dengan  koneksi  internet.  Di samping  itu  guru    dapat  melakukan pembelajaran bersama menggunakan media sosial  seperti WhatsApp (WA),  telegram, instagram,  aplikasi  zoom,  ataupun  media lainnya  sebagai  media  pembelajaran  (Sri Harnani, 2020).
Dengan memperhatikan penomena yang  terjadi  di  dunia  pendidikan  saat  ini, untuk  melaksanakan    pembelajaran  daring di  masa  pandemi  covid-19,  apakah  orang tua  siswa  mampu  menyiapkan  perangkat pembelajaran  daring,  kemudian  apakah pembelajaran  daring  efektif  bisa  dilakukan oleh guru untuk dapat menumbuh kembangkan  pemikiran  kritis  bagi  siswa agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secama maksimal.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  artikel ini adalah metode atau pendekatan kepustakaan ( library research ) dan melakukan  wawancara  kepada  beberapa guru  matematika    di  tingkat  dasar  dan
menengah.  Studi  pustaka  atau  kepustakaan dapat diartikan sebagai serangkaian kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan mencatat  serta  mengolah  bahan  penelitian. Sedangkan  metoda  wawancara  adalah percakanan  antara  beberapa  orang  yang disebut pewawancara dan responden, merupakan  bentuk  komunikasi  secara  lisan baik secara langsung maupun tidak langsung  untuk  mengumpulkan  informasi tertentu. Dalam penulisan artikel ini penulis melakukan  wawancara  langsung  dengan beberapa  guru  matematika  di  tingkat  dasar maupun tingkat menengah untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  yang telah  dilakukan  selama  masa  pandemi covid-19.

## PEMBAHASAN
Berpikir  diasumsikan  secara  umum sebagai proses kognitif yaitu suatu aktivitas mental  yang  lebih  menekannya  penalaran untuk  memperoleh  pengetahuan.  Bobbi  De Porter,  dkk.  (dalam  Zuhur  Fardani,  2017) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah salah  satu  keterampilan  tingkat  tinggi  yang sangat  penting  diajarkan  kepada  siswa selain  keterampilan  berpikir  kreatif.  Dalam berpikir kritis, kita berlatih atau memasukkan  penilaian  atau  evaluasi  yang cermat,  seperti  menilai  kelayakan  suatu gagasan  atau  produk.  Kemampuan  berpikir kritis  merupakan  kompetensi  yang  harus
dimiliki oleh siswa, seperti yang diungkapkan  oleh  Ristia  Sari  (2012) berpikir kritis telah terbukti mempersiapkan siswa  dalam  berikir  pada  berbagai  disiplin ilmu  karena  berpikir  kritis  merupakan kegiatan  kognitif  yang  dilakukan  siswa dengan  cara  membagi-bagi  cara  berpikir dalam kegiatan nyata dengan memfokuskan pada  membuat  keputusan  mengenai  apa yang  diyakini  atau  dilakukan.  Selanjutnya Rifaatul Mahmuzah (2015) mengemukakan langkah  awal  dari  berpikir  kritis  adalah fokus terhadap masalah atau mengidentifikasi  masalah  dengan  baik, mencari tahu apa masalah  yang sebenarnya dan  bagaimana  membuktikannya.  Langkah selanjutnya adalah memformulasi argumen- argumen  yang  menunjang  kesimpulan, mencari  bukti  yang  menunjang  alasan  dari suatu  kesimpulan  sehingga  kesimpulan dapat  diterima atau dengan kata lain alasan yang  diberikan  harus  dan  sesuai  dengan kesimpulan.  Situasi  juga  merupakan  hal penting  yang  harus  diperhatikan  dalam berpikir kritis karena aktivitas berpikir juga dipengaruhi  oleh  lingkungan  atau  situasi yang  ada  di  sekitar  sehingga  kesimpulan juga harus  disesuaikan dengan situasi yang sebenarnya.
Secara  garis  besar  terdapat  dua  jenis/ macam berpikir sebagai berikut.
1. Berpikir Autistik (melamun) atau dengan kata  lain  fantasi,  menghayal  dan wishful thinking adalah  contoh  autistik.  Dengan
terjadinya  proses  berpikir  autistik,  maka orang melarikan diri dari kenyataan serta melihat  hidup  sebagai  gambar-gambar fantastis.
2. Berpikir Realistik, atau  dengan kata lain disebut  juga  dengan  nalar  ( reasoning ) adalah berfikir dalam rangka menyesuaikan  diri  dengan  dunia  nyata. Oleh  karena  itu  berpikir  realistik  sangat perlu  dikembangkan  oleh  guru  pada peserta  didik  baik  di  tingkat  dasar maupun  menengah,  sebagai  bentuk tanggung  jawab  dan  profesionalisme guru.  Karena  menurut  Ali  Maksum (2011)  pendidikan  yang  diinisiasi  oleh guru harus mampu membangun kemampuan berpikir kritis dan konstuktif peserta didik.
Lebih  lanjut  Jalaluddin  Rakhmat  (dalam Zuhur  Fardani,  2017)  menyebutkan  bahwa terdapat  3  macam  berpikir  realistik  sebagai berikut.
1. Berpikir Deduktif.
Berpikir  deduktif  adalah  mengambil kesimpulan  dari  dua  pernyataan  dimulai dari pernyataan umum kemudian ke hal- hal  yang  khusus.  Pada  ilmu  logika disebut dengan silogisme.
2. Berpikir Induktif
Berpikir  induktif  adalah  pernyataan dimulai  dari  hal-hal  yang  khusus  dan kemudian mengambil kesimpulan secara umum. Sehingga berpikir
induktif  ini  kebalikan  dari  berpikir deduktif.
3. Berpikir Evaluatif
Berpikir evaluatif adalah proses berpikir  kritis  dengan  menilai  baik buruknya  serta  tepat  atau  tidaknya sebuah ide  atau  gagasan. Pada berpikir evaluatif  ini  kita  hanya  menilai menurut  kriteria  tertentu  dan  tidak menambah  atau  mengurangi  ide  atau gagasan tersebut.
Dari  pendapat  di  atas  mengenai  berpikir kritis,  maka  dapat  diartikan  bahwa  berpikir kritis  merupakan  sebuah  proses  aktif  dan cara berpikir secara teratur, secara sistematis guna memahami informasi secara mendalam,  sehingga  kemudian  membentuk sebuah  keyakinan  tentang  kebenaran  dari informasi  yang  didapat  atau  pendapat- pendapat yang disampaikan.
1. Pentingnya Berpikir Kritis
Pada  zaman  modern  dan  tekhnologi yang  semakin  canggih  memudahkan  segala informasi,  maka  berpikir  kritis  sangatlah penting  bagi  setiap  orang.  Menurut  Linda Zakiah dan Ika Lestari (2019) berpikir kritis juga  akan  membantu  untuk  membuat argumen  yang  kuat  (misalnya,  dalam penugasan).  Ini  berarti  akan  melihat  dan membenarkan  setiap  klaim    yang  dibuat berdasarkan  bukti  yang  telah  dievaluasi. Selain  untuk  membuat  argumen,  berpikir kritis  merupakan  suatu  yang  penting  di
dalam  pendidikan  menurut  H.A.R  Tilar (dalam Linda Zakiah dan Ika Lestari, 2019), karena beberapa pertimbangan antara lain : 1. Mengembangkan berpikir kritis di dalam pendidikan  berarti  kita  memberikan penghargaan kepada peserta didik sebagai  peribadi  ( respect  a  person ).  Hal ini akan memberikan kesempatan kepada perkembangan  pribadi  peserta  didik sepenuhnya  karena  mereka  merasa diberikan  kesempatan  dan  dihormati akan  hak-kaknya  dalam  perkembangan peribadinya.
2. Berpikir  kritis  merupakan  tujuan  yang ideal  di  dalam  pendidikan  karena mempersiapkan  peserta  didik  untuk kehidupan kedewasaannya.
3. Perkembangan  berpikir  kritis  dalam proses pendidikan merupakan suatu cita- cita  tradisional  seperti  apa  yang  ingin dicapai  melalui  pembelajaran  ilmu-ilmu eksata dan kealaman serta mata pelajaran lainnya yang secara tradisional dianggap dapat mengembangkan berpikir kritis.
4. Berpikir kritis merupakan suatu hal yang sangat  dibutuhkan  di  dalam  kehidupan demokrasi.  Demokrasi  hanya  dapat berkembang  apabila  warga  negaranya dapat  berpikir  kritis  di  dalam  masalah- masalah politik, sosial dan ekonomi.
Dengan memperhatikan pendapat di atas berarti seseorang perlu memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  perlu
mempelajarinya  mulai  dari  tingkat  dasar dan  menengah  sebagai  bekal  dalam menghadapi  kehidupan  sekarang  dan  di masa yang akan datang.
2. Pembelajaran Matematika.
Matematika  dengan  berbagai  peranan menjadikannya  sebagai  ilmu  yang  sangat penting, dan salah satu peranan matematika adalah sebagai alat berpikir untuk menghantarkan  siswa  memahami  konsep matematika  yang  sedang  dipelajarinya (Indah  Agustina,  2020).  Menurut    Waluyo (2017)  menyebutkan  matematika  selalu diindentikkan  dengan  segala  sesuatu  yang bersifat  abstrak,  perhitungan,  penalaran, menghafal  rumus,  keaktifan  berpikir  dan pemahaman-pemahaman  theorema  yang digunakan  sebagai  dasar  mata  pelajaran eksak  lainnya.  Matematika  merupakan daerah kurikuler penting yang mempengaruhi semua aspek dalam kehidupan  individu  termasuk  pendidikan formal, pekerjaan, kegiatan rekreasi, bahkan dalam kehidupan sehari-hari. Selain matematika  mempunyai  sifat  yang  abstrak, pemahaman  konsep  matematika  yang  baik sangatlah  penting  karena  untuk  memahami konsep  yang  baru  diperlukan  prasyarat pemahaman  konsep  sebelumnya.  Dalam proses  belajar  dan  mengajar  matematika, guru  mempunyai  tugas  untuk  memilih model  pembelajaran  merikut  media  yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan
pembelajaran.  Kompetensi  dan  kualitas guru dalam memberikan pembelajaran tetap akan menjadi penentu efektivitas pembelajaran kepada para siswanya termasuk  dalam  pembelajaran  matematika. Sampai  saat  ini  masih  banyak  ditemui kesulitan  siswa  untuk  mempelajari  dan masih rendahnya hasil belajar matematika.
Matematika  adalah  bidang  studi  yang amat berguna dan banyak memberi bantuan dalam  mempelajari  berbagai  disiplin  ilmu yang  lain.  Tapi  kenyataannya,  matematika sering  kali  disalah  artikan  oleh  sebagaian kaum  pelajar,  terkadang  mata  pelajaran  ini dianggap sebagai mata pelajaran yang tidak menyenangkan (Giri Priyono, 2019). Kenyataan  ini  malah  menjadi suatu kebencian terhadap apa saja yang berhubungan dengan matematika dan sebagaian masyarakat ada yang menganggap  bahwa  matematika  kurang bermanfaat dalam kehidupan bermasyarakat serta  tidak  jarang  pula  timbul  pertanyaan bahwa apa sebenarnya  manfaat  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari.      Padahal seyogyanya  matematika  menurut Card Priedrich  Gaus (dalam  Sahid,  1988) menyatakan  bahwa  “  Matematika  adalah Ratunya Sains dan  Bilangan  merupakan Ratunya  Matematika”.  Dengan  belajar matematika  kita  dilatih  untuk  senantiasa berfikir logis dan kritis dalam memecahkan masalah.  Matematika  dapat  digunakan dalam  seleksi  calon  PNS,  Polisi,  TNI,
Pelajar, mahasiswa atau karyawan menggunakan  tes  tulis  dengan  materi matematika (biasanya logika dan perhitungan) untuk mengetahui kemampuan berfikir  cepat  dan  dapat  menyelesaikan masalah  (Khomsiyah,  2011).  Oleh  karena itu, penguasaan terhadap matematika mutlak  diperlukan  dan  konsep-konsep matematika  harus  dipahami  dengan  benar sejak  dini  agar  siswa  mampu  berfikir  logis dan kritis.
3. Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Matematika
Berpikir  kritis  adalah  suatu  proses berpikir  reflektif  yang  berfokus  pada memutuskan  apa  yang  diyakini  atau dilakukan.  Keterampilan  berpikir  kritis menurut  Rodecker  (dalam  Linda  Zakiah dan Ika Lestari, 2019) mencakup kemampuan mengakses, menganalisis, mensintesis informasi yang dapat dibelajarkan,  dilatihkan  dan  dikuasai.  Oleh karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  komponen  penting  yang  harus dimiliki  siswa  terutama  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Karena  menurut Eny  Sulistiani  dan  Masrukan  (2016) matematika  merupakan  bagian  dari  ilmu yang memiliki sifat khas jika dibandingkan dengan  ilmu  pengetahuan  yang  lainnya. Kekhasan  pada  matematika  menjadikan matematika  sebagai  ratu  sekaligus  pelayan dalam  ilmu  pengetahuan.  Keunikan  dan kompleksitas unsur pada matematika
mengharuskan  para  pembelajar  matematika mampu  berpikir  kritis  dalam  belajar matematika.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya siswa  mampu  membuat  atau  merumuskan, mengidentifikasi, menafsirkan dan merencanakan  pemecahan  masalah.  Materi matematika dan keterampilan berpikir kritis merupakan  dua  sisi  yang  tidak  bisa dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya, karena  materi  matematika  dapat  dipahami melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan berpikir  kritis  dilatih  melalui  pelajaran matematika  (Ike  Ria  Samosir,  2019).  Oleh karena itu kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika atau kemampuan  berpikir  kritis  matematis  perlu mendapat  perhatian  serius  dari  semua kalangan terutama guru matematika. Karena  matematika  itu  sendidri  tidak  lepas dari  kegiatan  sehari-hari  manusia  dalam dunia nyata.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  kemampuan  berpikir  siswa dalam  pembelajaran,  salah  satunya  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (konvensional) seperti yang sering diterapkan  disekolah-sekolah  selama    ini, dimana peran guru lebih dominan sehingga siswa  cendrung  pasif  (Rifaatul  Mahmuzah, 2015).  Secara  umum  pembelajaran  secara konvensional biasanya diawali dengan guru menjelaskan  konsep  secara  informatif, dilanjutkan dengan memberikan contoh soal dan  diakhiri  dengan  memberikan  latihan
soal-soal.  Akibatnya  siswa  lebih  diarahkan pada proses menghafal dari pada memahami  konsep  sehingga  kemampuan berpikir  siswa  seperti  kemampuan  berfikir kritis  menjadi  kurang  berkembang.  Secara umum  ciri-ciri  pembelajaran  konvensional adalah  1.  Siswa  adalah  penerima  informasi secara pasif, 2. Belajar secara individual, 3. Pembelajaran  abstrak  dan  teoritis,  4. Perilaku  dibangun  atas  kebiasaan,  5. Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat  final,  6.  Guru  adalah  penentu jalannya  proses  pembelajaran  (Bank  Miko, 2012). Selanjutnya Pujilestari (dalam Indah Agustina, 2020) menyebutkan sistem konvensional dapat dikatakan menjadi tidak efektif  jika  dalam  proses  belajar  mengajar sama sekali menggunakan sistem konvensional  ini,  karena  seiring  dengan perkembangan zaman, pertukaran informasi menjadi  lebih  cepat,  tetapi  lembaga  yang masih  menggunakan  sistem  pengajaran tradisional ini (di tingkat sekolah menengah mempertimbangkan untuk memberikan informasi)  sangat  lambat  dan  tidak  sejalan dengan perkembangan IT.
Pembelajaran matematika sekolah adalah pembelajaran  yang  mengacu  pada  ketiga fungsi  mata  pelajaran  matematika  yaitu sebagai  alat,  pola  pikir  dan  ilmu  atau pengetahuan.  Dan  hal  ini  penting  yang merupakan bagian dari tujuan pembelajaran matematika  adalah  pembentukan  sifat dengan  berpikir  kritis  dan  kreatif  (Indah
Agustina, 2020). Jadi pembelajaran matematika  pada  era  modern  ini  sangat tergantung  kepada  kualifikasi,  partisifasi dari  guru  sebagai  garda  terdepan  dalam dunia  pendidikan      untuk  menggunakan berbagai  sumber  yang  tersedia,  mampu mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi siswa  untuk  mempersiapkan  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  cara  berpikir siswa menjadi lebih kritis.
4. Pembelajaran Matematika
Secara Daring di Masa Pandemi Covid-19 Pandemi  covid-19  merupakan  musibah yang  sangat  memilukan  bagi  seluruh penduduk bumi. Seluruh segmen kehidupan manusia  di  bumi    terganggu  tanpa terkecuali  pendidikan.  Banyak  negara  yang memutuskan  untuk  menutup  sekolah  mulai dari  pendidikan  usia  dini,  pendidikan tingkat  dasar,  menengah  sampai  perguruan tinggi  termasuk  Indonesia (Indah Agustina, 2020).  Semenjak  merebaknya  pandemi yang  disebabkan  oleh  virus  corona  di Indonesia  mulai  pertengahan  Maret  2020 sampai  saat  ini,  banyak  cara  yang  sudah dilakukan oleh pemerintah untuk mencegah penyebarannya. Salah satunya adalah melalui  surat  edaran  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  No.  4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus  Disease ( Covid - 19),  maka  kesehatan  lahir  dan  batin  siswa,
guru,  kepala  sekolah  dan  seluruh  warga sekolah menjadi pertimbangan utama dalam pelaksanaan  kebijakan  pendidikan.  Melalui surat  edaran  tersebut  pihak  Kemendikbud mengintruksikan  proses  belajar  dari  rumah dilaksanakan dengan ketentuan antara lain : a. Belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/  jarak  jauh  dilaksanakan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa  tanpa  terbebani tuntutan  menuntaskan  seluruh  capaian kurikukum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan.
b. Belajar  dari  rumah  dapat  difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid – 19
c. Aktivitas dan tugas pembelajaran belajar dari  rumah  dapat  bervariasi  antarsiswa, sesuai minat dan kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan  akses/  fasilitas  belajar  di rumah.
Dengan  demikian  pemerintah  melalui Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengambil langkah konkrit untuk mengurangi  penyebaran  pandemi  Covid-19 dengan  menghentikan  sementara  kegiatan yang  berpotensi  menimbulkan  kerumunan massa ternasuk anak-anak sekolah. Sebagaimana  diketahui  pelaksanaan  belajar dari rumah selama darurat civid-19 menurut Aina  Mulyana  (2020)  bertujuan  untuk  1) memastikan  pemenuhan  hak  peserta  didik
untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan selama  covid-19,  2)  melindungi  warga satuan  pendidikan  dari  dampak  buruk covid-19, 3) memastikan pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik, peserta didik dan orang tua/ wali. Selanjutnya salah satu bentuk teknologi informasi  yang dapat digunakan  dalam  pro  ses  pendidikan  di masa  pandemi  covid-19  ini  adalah electric learning  (e-learning) .  Menurut  Stockley (dalam  Anak  Agung  Purwa  Antara,  2020) e-learning sebagai  penyampaian  program pembelajaran,  pelatihan  atau  pendidikan dengan  menggunakan  sarana  elektonik seperti  komputer  atau  alat  elektronik  lain seperti  telepon  genggam  dengan  berbagai cara untuk memberikan pelatihan, pendidikan atau bahan ajar.
Metode  dan  media  pelaksanaan  belajar dari rumah dilaksanakan dengan pembelajaran  jarak  jauh  dibagi  dalam  dua pendekatan,  yaitu  (1)  pembelajaran  jarak jauh  dalam  jaringan  (daring)  dan  (2) pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan (luring).  Media  pembelajaran  secara  daring dapat  menggunakan  gadget  maupun  laptop dengan  memanfaatkan google  meet , zoom ,
schoology dan  sebagainya,  sedangkan media  pembelajaran  secara  luring  dalam masa belajar dari rumah dapat dilaksanakan melalui  televisi,  radio,  modul  belajar mandiri,  serta  alat  peraga  dan  media  dari lingkungan  sekitar.    Hal  ini  didukung  oleh pendapat Noirid (dalam Anak Agung Purwa
Antara,  2020)  yang  memandang  bahwa e- learning adalah  suatu  kontinum  dan mengklasifikasikannya menjadi tiga katagori,  yaitu  (1)  Katagori adjunct ,  (2) Kategori mixed/  blended ,  dan  (3)  Kategori fully  online .    E-learning  katagori mixed/ blended adalah blended  learning .  Dengan demikian blended  learning adalah  proses pembelajaran yang mengkombinasikan antara  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran online . Dalam pelaksanaannya  satuan  pendidikan  dapat memilih pendekatan daring atau luring atau kombinasi keduanya sesuai dengan ketersediaan  dan  kesiapan  sarana  dan prasarana.
Lebih  lanjut  disebutkan  bahwa blended learnin g mengandung makna pola pembelajaran  yang  mengandung  unsur pencampuran,  atau  penggabungan  antara satu  pola  dengan  pola  yang  lainnya.  Pola yang  dicampur  adalah  dua  unsur  utama, yakni  pembelajaran  di  kelas  ( class  room less on)  dengan online  learning (Anak Agung Purwa Antara, 2020).
Gambar Blended Learning dimodifikasi dari Anak Agung Purwa Antara (2020).
Berdasarkan  definisi-definisi  tersebut, tampaklah bahwa blended learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang fleksibel  karena  tidak  tergantung  oleh waktu dan tempat untuk belajar.
Pembelajaran  ini  menawarkan  beberapa kemudahan  karena  pembelajaran  dengan komputer tidak sepenuhnya menghilangkan pembelajaran tatap muka. Pendidik, peserta didik  dan  semua  orang  yang  terlibat  di dalamnya  memasuki  tatanan  kehidupan baru  di era  new  normal .  Agar  tujuan pendidikan  tetap  dapat  tercapai  di  tengah perjuangan  menghadapi  covid-19,  maka pelaku pendidikan harus melakukan inovasi,  bagaimana  membangun  program pembelajaran  agar  tujuan  pendidikan  dapat dicapai  secara  maksimal  dan  bagaimana menjaga  kesehatan  semua  orang  yang terlibat  di  dalamnya  dan  terhindar  dari penularan  covid-19.  Beberapa  penelitian menunjukkan  hasil  yang  positif  terhadap penggunaan blended maupun online learning terhadap sikap, minat, prestasi dan
kreatifitas  siswa  dalam  belajar  matematika dan  dalam  pembelajaran blended  learning diperlukan alat bantu yang dapat menunjang strategi pembelajaran matematika.  Alat  bantu  yang  digunakan adalah  video  pembelajaran,  karena  dapat digunakan untuk  mempresentasikan konsep dan  keterampilan  matematika  secara  audio visual,  yang  memuat  teks,  gambar  dan animasi  yang  menarik  (Dessy  Mayuni Apsari, 2020).
Untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  masa  pandemi covid-19  ini  dengan  pembelajaran e- learning ,  menurut  Afrianto  Daud  (2020) pentingnya  guru/  dosen  saat  ini  fokus menguasai  3  M  (Media,  Metode,  dan Materi).  (1)  Media  adalah  terkait  dengan platform apa saja yang bisa digunakan guru untuk memastikan pembelajaran daring bisa berjalan,  misalnya  what , sapp,  blog,  zoom, google  meet  dan  banyak  lagi  yang  lainnya. (2)  Metode  ini  terkait  bagaimana  guru/ dosen bisa menyusun strategi  pembelajaran ( instructional strategies ) daring yang notabene  berbeda  dengan  pembelajaran luring ini secara efektif. Sementara kualitas hasil  pembelajaran  tetap  ditentukan  oleh bagaimana guru men- deliver materi pelajarannya.  (3)  Materi  atau resources dalam  hal  ini  guru  harus  bergerak  dan mengakselerasi kemampuannya untuk mencari  atau  bahkan  membuat  materi  ajar digital. Hasil peneltian Ary Woro Kurniasih
(2012) Scaffolding sebagai  alternatif  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematika.
Scaffolding
dalam pembelajaran matematika merupakan strategi mengajar yang terdiri dari mengajar suatu  keterampilan    baru  mengajak  siswa bersama-sama  menyelesaikan  tugas  yang dirasa terlalu sukar apabila siswa menyelesaikannya sendiri. Guru memberikan  bantuan  belajar  secara  penuh dan  kontinu  untuk  membantu  siswa membangun  pemahaman  atas  pengetahuan dan proses yang baru. Dengan memperhatikan  pendapat  di  atas  bahwa pembelajaran  matemetika  secara  daring masih efektif dilaksanakan di masa pandemi  covid-19  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan 12 orang  guru  matematika  tingkat  dasar  dan menengah      di  Kota  Tabanan,  pada  masa pandemi covid -19 semua guru matematika dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran daring (dalam jaringan)  dengan  menggunakan  aplikasi Google  Classrom dan whatsapp .    Dalam keadaan  tertentu  ada    beberapa  guru melakukan model pembelajaran tatap muka dengan  cara  mengumpulkan  siswa  pada suatu  tempat  dengan  tetap  melakukan protokol  kesehatan  yang  cukup  ketat, seperti  menggunakan  masker  yang  benar, menjaga  jarak  dan  cuci  tangan  atau menggunakan sanitaiser. Untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  matematika dan  berpikir  kritis, guru  melakukan berbagai  inovasi  pembelajaran  dengan menggunakan vidio pembelajaran matematika  dan  menggunakan  alat  peraga sebanyak 33 % untuk memotivasi anak agar lebih  semangat  belajar.  Dari  12  orang responden  yang  ditanya  apakah  model pembelajaran  matematika  secara  daring efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dan  mengetahui  cara  berpikir  kritis dimana  terdapat  58  %  mengatakan  cukup efektif,    kurang  efektif  16  %  ,  tidak  efektif 16  %  dan  efektif  8  %.  Untuk  mengetahui kritis/ tidaknya siswa terhadap permasalahan matematika dalam pembelajaran daring guru dapat mengetahui dari  respon  siswa  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dan  kesan  guru  selama melaksanakan  pembelajaran  daring  hasil belajar siswa tidak semaksimal pembelajaran tatap muka seperti biasanya

## SIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kompetensi  yang harus dimiliki oleh siswa, karena berpikir kritis mencakup kemampuan mengakses, menganalisis, mensintesis informasi yang dapat dibelajarkan,  dilatihkan  dan  dikuasai.  Oleh karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis merupakan  komponen  penting  yang  harus dimiliki  siswa  terutama  dalam  proses pembelajaran matematika. Dalam
pembelajaran  matematika,  guru  melakukan berbagai  tehnik  dan  metoda  pembelajaran sesuai  dengan  karaktristik  siswa.  Sehingga berpikir  kritis  perlu  ditumbuhkan  dari tingkat  dasar  dan  menengah  sebagai  dasar untuk  menganalisis  argumen  dan  dapat mengembangkan  pola  pikir  secara  logis. Wabah Corona  Virus  Disease (Covid-19) adalah  penyakit  menular,  mengantisipasi penularannya pemerintah telah mengeluarkan  berbagai  kebijakan  seperti melakukan  isolasi, social  and  physical distancing hingga pembatasan sosial bersekala besar (PSBB). Pemerintah Indonesia  melalui  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Kementrian  Agama RI.,  menerapkan  kebijakan  belajar  dan bekerja  dari  rumah  ( Work  from  Home) . Selama pandemi covid-19 guru  melakukan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media  sosial  seperti  aplikasi Google Classrom, WhatsApp (WA), aplikasi Zoom, ataupun media lainnya, namun pada tingkat dasar  dan  menengah  guru  lebih  banyak menggunakan  aplikasi Google  Classrom dan WhatsApp .  Pembelajaran  matematika secara daring masih cukup efektif dilaksanakan untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  masa pandemi covid-19.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Dewan  Redaksi Suluh  Pendidikan ( Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan) yang  telah memberikan  kesempatan  dan  memberikan masukan    sehingga  artikel  ini  dapat diterbitkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aina  Mulyana,  2020.  Media  Pembelajaran Daring  dan  Luring  Selama  Masa Belajar dari Rumah.
Ary  Woro  Kurniasih,  2012. Scaffolding sebagai Alternatif Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kritis  Matematika.  Jurnal  Kreano
Volume 3 Nomor 2,     Desember 2012 Jurusan Matematika FPMIPA UNNES.
Anak  Agung  Purwa  Antara,  2020. Blended Learning  di  Era  New  Normal  Covid- 19 . Makalah disampaiakan pada Webinar Nasional “ Strategi
Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Era  New Normal  Dengan  Pendekatan  Kearifan Lokal”. Tabanan : IKIP Saraswati
Ali  Maksum,  2011.  Membangun  Mental Prestatif:  Tugas  Utama  Pendidikan  ke Depan dalam Rekonstruksi Pendidikan. Kumpulan  Pemikiran  tantang  Perlunya
Merekonstruksi Pendidikan di Indonesia. Suarabaya : Unesa University Press.
Bank  Miko,  2012.  Makalah  Metode Pembelajaran Konvensional. bank- miko.blogspot.com  diakses  13  Juli 2020.
Dessy  Mayuni  Apsari,  2020.  Pengaruh Blended  Learning Berbasis  Video Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari
Tingkat  Kecerdasan  Logis  Siswa. Suluh  Pendidikan  (Jurnal  Ilmu-Ilmu Pendidikan) Vol. 18 No. 1 Juni 2020.
Darhim,  1992.  Work  Shop  Matematika.
Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Gabian  Proyek  Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005. Materi Pelatihan terintegrasi Matematika. Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama
Eny  Sulistiani  dan  Masrukan,  2016.
Pentingnya Berfikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA. Makalah Seminar Nasional Matematika X
Universitas Negeri Semarang. Giri  Priyono,  2019.  Penerapan  Matematika Dalam Kehidupan Sehari-hari. www.smktarunabangsa.sch.id  diakses Kamis, 23 Juli 2020. Ike Ria Samosir, 2019. Kemampuan
Berfikir Kritis Matematika Siswa.
Articele.
https://www.researchgate.net/publicatio n/333043650 diakses Juli 2020.
Indah Agustina, 2020. Efektivitas Pembelajaran Matematika Secara Daring di Era Pandemi Covid-19 Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif.Articele. https://www.researchgate.net/publicatio
n/341787856 diakses Juli 2020.
Jalaluddin, Rakhmat. 2003. Psikologi
Komunikasi . Bandung: Remaja
Rosdakarya
Khomsiyah,  N.,  2011.Manfaat  Matematika dalam Kehidupan Sehari-hari. [Online],
http://nurkhom9.blospot.com,  diakses Rabu, 22 Juli 2020.
Linda  Zakiah,  Ika  Lestari,  2019.  Berfikir Kritis  dalam  Konteks  Pembelajaran. Bogor : Erzatama Karya Abadi.
Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020. Pelaksanaan  Kebijakan  Dalam  Masa Darurat  Penyebaran Corona  Virus Disease (Covid-19).  Jakarta  :  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia
Nurul Rafiqah Nasution, Edy Surya. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ) Terhadap Kemampuan berfikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Kepustakaan. https://www.researchgate.net/publicatio n/320726603. Diakses 11    Juli 2020.
Oka  Diputra,  Wayan  Sudiarta,  2018.
Penerapan  Matematika  Veda  dalam Operasi  Hitung. Suluh  Pendidikan  ( Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidkan  ) .  IKIP Saraswati  :  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat (LPPM).
Rifaatul  Mahmuzah,  2015.  Peningkatan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis
Siswa SMP Melalui Pendekatan Problem Posing. Artikel Jurnal Peluang, Volume 4, Nomor 1, Oktober 2015,  ISSN:  2302-5158.  Diakses  13 Juli 2020.
Sri Harnani, 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19.
Artikel.
https://bdkjakarta.kemenag.go.id
diakses 13 Juli 2020.
Sahid, 1988. Kard Fredrick Gaus Si Genius
Matematika. Majalah Aku Tahu, Jakarta: Yayasan Pengembangan
Sumber  Daya  Manusia,  Edisi  Mei 1988.
Zuhur Fardani, Edy Surya, 2017. Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika untuk Membangun Karakter Bangsa.
Artikel. https://www.researchgate.net/publicatio n/321780441 . diakses 12 Juli 2020.
Ristiasari,  T  &  Priyono,  B  &  Sukaesih,  S. 2012. Model  Pembelajaran  Problem
Solving dengan Mind Mapping terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurusan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Semarang, Indonesia.  (Unnes.J.Biol.Educ.  1  (3)
(2012))
Waluyo,  S  &  Surya,  E.  (2017).  Pengaruh
Pendekatan Open  Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika. Vol.x No. x
https://www.researchgate.net/publicati on/320736483