Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4826

## ANALISIS KESIAPAN GURU SEKOLAH DASAR DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA
Submit , 04-11-2022 Accepted , 25-12-2022 Publish , 28-12-2022
Andang Heryahya 1 , Endang Sri Budi Herawati 2 , Ardi Dwi Susandi 3 ,  Fanni Zulaiha 4
Institut Agama Islam (IAI) Tazkia 1
Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon 2,3,4
endangsribudiherawati@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  pemahaman  guru SD  di Kota  Cirebon  tentang  kebijakan  kurikulum  merdeka,  (2)  mendeskripsikan kesiapan guru SD di Kota Cirebon dalam merumuskan tujuan pembelajaran profil Pancasila,  (3)  mendeskripsikan  kesiapan  guru  SD  di  Kota  Cirebon  dalam implementasi  pembelajaran  abad  21,  dan  (4)  mendeskripsikan  kesiapan  guru  SD di  Kota  Cirebon  dalam  mengidentifikasi  potensi  diri  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  survey  dan need  assesment .  Populasi penelitian ini adalah guru SD negeri di Kota Cirebon. Jumlah SD negeri di Kota Cirebon sebanyak 128 sekolah, sehingga populasi penelitian ini adalah 768 guru. Sampel  ditetapkan  menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Berdasarkan tabel Issac Michael dengan sampling error 5%, diperoleh jumlah sampel sebanyak 238 orang guru. Teknik pengumpulan data menggunakan instrument angket yang diberikan  kepada  guru  dan  wawancara  kepada  beberapa  key  informan.  Adapun key  informan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kabid  Dikdas  Kota  Cirebon  dan beberapa Kepala sekolah. Hasil dari penelitian ini yaitu (1) para guru SD Negeri di  Kota  Cirebon  memahami  esensi  dari  kebijakan  Kurikulum  Merdeka,  (2)  para guru  SD  Negeri  di  Kota  Cirebon  memahami  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran  profil  pelajar  Pancasila,  (3)  para  guru  SD  Negeri  di  Kota  Cirebon telah siap mengimplementasikan pembelajaran abad 21, (4) para guru SD Negeri di Kota Cirebon telah siap dalam mengidentifikasi berbagai macam potensi dalam diri peserta didik.  Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa guru SD Negeri  di  Kota  Cirebon  telah  siap  dalam  mengimplementasikan  kurikulum merdeka pada pembelajaran di kelas.
Kata  kunci:  Analisis,  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar,  Implementasi  Kurikulum Merdeka

## ABTRACT
The  aims  of  this  study  were  (1)  to  describe  the  understanding  of  elementary school  teachers  in  Cirebon  City  about  independent  curriculum  policies,  (2)  to describe the readiness of elementary school teachers in Cirebon City to formulate learning  objectives  for  the  Pancasila  profile,  (3)  to  describe  the  readiness  of elementary  school  teachers  in  Cirebon  City  to  implement  learning  21st  century,
and (4) describes the readiness of elementary school teachers in Cirebon City in identifying  students'  self-potential.  This  study  uses  a  survey  research  design  and needs  assessment.  The  population  of  this  study  were  public  elementary  school teachers  in  Cirebon  City.  There  are  128  public  elementary  schools  in  Cirebon city,  so  the population  of  this study is 768  teachers.  The  sample was  determined using  simple random  sampling  technique. Based on  Issac  Michael's  table with  a 5%  sampling  error,  a  total  sample  of  238  teachers  was  obtained.  The  data collection  technique  uses  a  questionnaire  instrument  given  to  teachers  and interviews with several key informants. The key informants in this study were the Head  of  Basic  Education  in  Cirebon  City  and  several  school  principals.  The results  of  this  study  are  (1)  public  elementary  school  teachers  in  Cirebon  City understand  the  essence  of  the  Independent  Curriculum  policy,  (2)  public elementary  school  teachers  in  Cirebon  city  understand  in  formulating  learning objectives for Pancasila student profiles, (3) public elementary school teachers in the  city  Cirebon  is  ready  to  implement  21st  century  learning,  (4)  Public Elementary School teachers in Cirebon City are ready to identify various kinds of potential  in  students.  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  SD  Negri teachers  in  Cirebon  City  are  ready  to  implement  the  independent  curriculum  in classroom learning.
Keyword: Analysis, Elementary School Teacher Readiness, Implementation of the Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  menjadi  salah  satu  langkah  awal  dalam  mendukung terwujudnya  tujuan  Pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa melalui  pendidikan  yang  memerdekakan.  Kehadiran  kurikulum  merdeka diharapkan  dapat  pula  menjadi  langkah  awal  pemulihan  pembelajaran  akibat pandemic  Covid-19  yang  demikian  terasa  di  sektor  Pendidikan  yang mengakibatkan  hilangnya  ikatan  emosional  antara  guru  dan  siswa.  Hal  tersebut berdampak pada pembelajaran yang dilakukan menjadi kurang bermakna. Situasi ini  berdampak  pada  terjadinya  learning  loss,  yaitu  suatu  kondisi  menurunnya capaian pembelajaran siswa sebagai akibat adanya kesenjangan akses dan kualitas pembelajaran  (terutama  dalam  PJJ  selama  masa  pandemic).  Sebelum  terjadinya pandemic, kemendikbud mencatat kemajuan belajar literasi sebesar 129 poin dan numerasi sebesar 78 poin. Kemajuan belajar ini mulai mengalami penurunan yang cukup  signifikan  yaitu  literasi  setara  dengan  enam  bulan  belajar  dan  numerasi setara  dengan  5  bulan  belajar  (Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi,  2021).  Adanya learning  loss dampak  dari  pembelajaran  jarak  jauh menjadi dasar dari perubahan kurikulum Merdeka (Rachmawati et al., 2022).
Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum  Dalam  Rangka  Pemulihan  Belajar  Pengembangan  &  Pembelajaran (2022)  sebagai  bentuk  dukungan  penuh  terhadap  perbaikan  kurikulum  di Indonesia  mewujudkan  Indonesia  Maju  yang  berdaulat,  mandiri  dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila  yang  bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia,
bergotong  royong  dan  berkebhinnekaan  global  melalui  Implementasi  Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka menjadi opsi bagi sekolah yang siap melaksanakan dalam rangka pemulihan pembelajaran 2022 sampai dengan 2024 akibat pandemi. Akan  tetapi,  bagi  sekolah  yang  belum  siap  melaksanakan  Kurikulum  Merdeka masih  terdapat  opsi  lain  yaitu  terus  menggunakan  Kurikulum  2013,  atau melanjutkan  dengan  Kurikulum  Darurat  hingga  dilakukan  evaluasi  terhadap kurikulum  pemulihan  pembelajaran  pada  tahun  2024.  Kurikulum  merdeka  yang dicetuskan  oleh  Mendikbud  Nadiem  Anwar  Makarim  merumuskan  beberapa kebijakan baru. Secara konseptual, kurikulum merdeka ini memberikan kebebasan bagi lembaga maupun peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajarannya (Faiz,  Aiman;Kurniawaty,  2020),  (Prasetyo  et  al.,  2020),  (Sari,  2019). Keunggulan  Kurikulum  Merdeka  dijelaskan  oleh  Kemdikbud  (2021b)  berfokus pada  materi  yang  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  siswa  pada  fasenya sehingga siswa dapat belajar lebih mendalam, bermakna dan menyenangkan, tidak terburu-buru (Rahmadayanti, Dewi; Hartoyo, 2022).
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  baik  dalam  pengembangan kurikulum maupun dalam implementasinya. Desain pembelajaran yang tidak lagi berpusat  pada  guru  dan  memanfaatkan  berbagai  media  pembelajaran  akan memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan  terlatih  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  (Herawati  &  others,  2022).  Demikian  pula,  guru  sangat  berperan dalam  penerapan  kebijakan  merdeka  belajar.  Guru  dapat  berkontribusi  secara kolaboratif  dan  efektif  bekerja  dengan  pengembangan  kurikulum  sekolah  untuk mengatur dan menyusun materi, buku teks, dan konten pembelajaran. Keterlibatan guru  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  penting  dilakukan  untuk menyelaraskan  isi  kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa  di  kelas  (Alsubaie,  2016). Sebagai  seorang  pendidik,  guru  dapat  memahami  psikologi  siswa,  mengetahui tentang  metode  dan  strategi  pembelajaran.  Guru  juga  berperan  sebagai  evaluator untuk penilaian hasil belajar siswa. Maka, dalam pengembangan kurikulum, guru perlu memiliki kualitas-kualitas seperti perencana, perancang, manajer, evaluator, peneliti,  pengambil  keputusan  dan  administrator.  Guru  dapat  memainkan  peran- peran tersebut pada setiap tahapan proses pengembangan kurikulum (Daga, 2021). Peran  gurulah  yang  paling  menentukan  dalam  hal  ini.  Guru  sebagai  sentral pendidikan  perlu  untuk  megelola  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  sehingga pelaksanaan  kurikulum  merdeka  sesuai  dengan  yang  dicita-citakan.  Oleh  sebab itu,  guru  harus  memiliki  kesiapan  yang  baik  dalam  mengimplementasikan kurikulum merdeka.
Kesiapan  merupakan  jaminan  hasil  dalam  pelaksanaan  perencanaan kurikulum  termasuk  didalamnya  suatu  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  di kelas (Wahyudi et al., 2013). Oleh sebab itu, seorang guru harus mempersiapkan segala  sesuatu  yang  akan  dilakukan  dengan  sebaik-baiknya.  Begitu  juga  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka, seorang guru harus memiliki kesiapan yang  baik  agar  hasilnya  sesuai  yang  diharapkan.  Selain  itu  juga,  untuk  menuju keberhasilan dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar mengajar  yang baik,  guru  perlu mempersiapkan  rancangan-rancangan  pembelajaran  yang  sistematis  dari kurikulum yang digunakan di sekolah (Azizah & Witri, 2021). Indikasi rendahnya kualitas pembelajaran di kelas dipengaruhi oleh kesiapan dari seorang guru  yang kurang  baik  (Wote  &  Sabarua,  2020).  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  upaya  guru
mempersiapkan rencana pembelajaran dengan baik sehingga kualitas pembelajaran sebagai prinsip dasar dalam Pendidikan menjadi baik.
Beberapa  penelitian  mengemukakan  tentang  merdeka  belajar  dalam  kaitan dengan  peran  guru.  Peran  guru  dalam  mengembangkan  kurikulum  merdeka belajar  yaitu  (1)  merumuskan  tujuan  spesifik  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dan  karakteristik  mata  pelajaran  dan  siswa  serta  keadaan  kelas;  (2) mendesain  proses  pembelajaran  yang  secara  efektif  dapat  membantu  siswa mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  telah  ditetapkan;  (3) melaksanakan  proses  pembelajaran  sebagai  implementasi  kurikulum;  (4) melaksanakan evaluasi proses dan hasil pembelajaran; (5) melaksanakan evaluasi terhadap interaksi komponen-komponen kurikulum yang telah diimplementasikan (Dhani, 2020). Pada penelitian tersebut hanya membahas terkait peran guru dalam implementasi  kurikulum  merdeka  tanpa  membahas  kesiapan  guru  dalam implementasi  kurikulum  merdeka.  Hal  tersebut  penting  dilakukan  sebelum  guru mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  guru  harus  mengetahui  kesiapannya dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Hal  yang  sama  juga  penelitian  dari (Saleh,  2020)  yang  menyimpulkan  bahwa  guru  mengambil  peran  sangat  besar dalam  merdeka  belajar  sebagai  penggerak  merdeka  belajar.  Pada  penelitian tersebut tidak dibahas bagaimana kesiapan guru dalam  menjalankan peran dalam implementasi kurikulum merdeka.
Guru dalam implementasi sebagai penggerak dalam merdeka belajar  masih mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  instrument  penilaian  otentik  dan implementasi penilaian dalam merdeka belajar (Sugiri & Priatmoko, 2020). Pada penelitian  tersebut  hanya  membahas  terkait  dengan  kesulitan  guru  dalam menyusun  penilaian  dalam  kurikulum  merdeka  tanpa  membahas  kesiapan  guru dalam  merancang  penilaian  tersebut.  Hal  yang  sama  dalam  penelitian  Sutisno  & Nurdiyanti  yang  menggambarkan  tentang  kesulitan  guru  dalam  implementasi merdeka belajar dalam masa pandemic Covid-19 yang dilaksanakan secara daring (Sutisno  &  Nurdiyanti,  2020).  Penelitian  tersebut  juga  tidak  membahas  terkait dengan  kesiapan  guru  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  padahal  kesiapan guru  sangat  penting  untuk  mengetahui  sejauhmana  guru  dalam  mempersiapkan pelaksanaan kurikulum merdeka.
Guru  menjalankan  perannya  dalam  kurikulum  merdeka  untuk  mendesain strategi  atau  metode  pembelajaran  berbasis  merdeka  belajar  sebagai  respon terhadap  revolusi  industry  4.0  (Yamin  & Syahrir,  2020).  Penelitian tersebut juga hanya  membahas  terkait  dengan  bagaimana  guru  dalam  mendesain  mteode pembelajaran  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  tanpa  membahas bagaimana  kesiapan  guru  dalam  merancang  desain  statregi  tersebut.  Pada dasarnya  tuntutan  kurikulum  yaitu  pengajar,  pembimbing,  dan  pendidik  dengan penjelasan  pengajar,  guru  melaksanakan  pendidikan,  menciptakan  pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan;  Sebagai  pembimbing,  guru  membantu  siswa mengenal  diri  dan  masalahnya  serta  pemecahan  masalahnya;  Sebagai  pendidik, guru  memfasilitasi  proses  pengenalan  dan  pendewasaan  diri  siswa  melalui pembelajaran  (Wibowo  &  Farnisa,  2018)  (Daga,  2021).    Penelitian  tersebut membahas  terkait  dengan  proses  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  tanpa membahas terkait dengan kesiapan guru dalam implementasi kurikulum merdeka.
Berdasakan  kajian  tersebut  menarik  untuk  dilakukan  kajian  secara mendalam  analisis  kesiapan  guru  khususnya  di  Sekolah  Dasar  di  Kota  Cirebon.
Penelitian  tersebut penting dilakukan karena guru harus  mengetahui kesiapannya sebelum  implementasi  kurikulum  tersebut  dilaksakan  sehingga  guru  tidak mengalami  kesulitan.  Selain  itu  juga,  agar  dapat  mengetahui  seberapa  siap  guru dalam  mengimplementasi  kurikulum  merdeka  dalam  mengurangi learning  loss yang terjadi pada siswa sehingga learning loss tidak terjadi pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  survey  dan need assesment .  Target  utama  penelitian  tahap  ini  adalah  peta  kesiapan  guru  sekolah dasar di Kota Cirebon dalam pengimplementasian Kurikulum Merdeka. Populasi penelitian  ini  adalah  guru  SD  negeri  di  Kota  Cirebon  pada  semua  kelas.  Jumlah SD  negeri  yang  ada  di  kota  Cirebon  sebanyak  128  sekolah,  sehingga  populasi pada  penelitian  ini  adalah  768  guru.  Sampel  ditetapkan  menggunakan  teknik simple random sampling . Berdasarkan tabel Issac Michael dengan sampling error 5%, diperoleh jumlah sampel sebanyak 238 orang guru. Teknik pengumpulan data menggunakan  instrumen  angket  yang  diberikan  kepada  guru  dan  wawancara kepada beberapa key informan . Adapun key informan dalam penelitian ini adalah Kabid Dikdas Kota Cirebon dan beberapa kepala sekolah.
Indikator kesiapan guru terdiri dari: (1) pemahaman guru tentang kebijakan kurikulum  merdeka;  (2)  pemahaman  guru  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran profil pelajar Pancasila; (3) pemahaman guru dalam mengimplementasikan pembelajaran abad 21; (4) kesiapan guru mengidentifikasi potensi  peserta  didik.  Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  yang  berhasil  dikumpulkan  dianalisis  dengan  langkah-langkah:  (1)  telaah seluruh data  yang diperoleh dari sumber  data,  (2)  kategorikan  dan klasifikasikan data sesuai dengan permasalahan penelitian, (3) reduksi dan kodifikasi data untuk selanjutnya  dibuat  abstraksi  dan  pemaknaan,  dan  (4)  buat  simpulan  hasil analisis.(Sunuyeko  et  al.,  2016).  Data  yang  didapatkan  kemudian  diolah menggunakan rumus:
P = (skor yang diperoleh/ skor maksimum) x 100
Kategori  dan  klasifikasi  hasil  pengolahan  data  mengacu  pada  pengkategorian menurut Seventika, Sukestiyarno dan Mariani seperti pada Tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Hasil Pengolahan Data
Rata-Rata Skor Kriteria 75% ≤ P < 100% Baik 60% ≤ P < 75% Cukup 0% ≤ P < 60% Rendah
(Sumber: Seventika, Sukestiyarno dan Mariani(Seventika et al., 2018))

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Pemahaman  guru  SD  di  Kota  Cirebon  tentang  kebijakan  kurikulum merdeka
Kebijakan  kurikulum  Merdeka  muncul  sebagai  salah  satu  alternatif  yang ditawarkan pemerintah untuk mengatasi terjadinya learning lost dan learning gap akibat pandemic Covid 19. Hasil wawancara dengan Kabid Dikdas Kota Cirebon
memberikan  informasi  bahwa  terkait  dengan  kurikulum  Merdeka,  telah disampaikan  kepada  setiap  satuan  pendidikan  dasar  di  wilayah  kota  Cirebon berbagai  aturan  mengenai  kurikulum  baru  ini  sesuai  aturan  yang  ditetapkan pemerintah  pusat.  Setiap  satuan  pendidikan  diberikan  opsi  dalam  melaksanakan kurikulum  sesuai  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Setiap  sekolah  diperkenan memilih salah satu dari tiga jenis kurikulum untuk diterapkan di sekolah masing- masing, yaitu: (1) kurikulum 2013; (2) kurikulum Darurat (yaitu kurikulum  yang disederhanakan oleh Kemendikbudristek); atau (3) Kurikulum Merdeka.
Dijelaskan  oleh  Kabid  Dikdas  Kota  Cirebon  bahwa  sekolah  yang  ingin menerapkan kurikulum  merdeka  harus  mempelajari  secara mandiri  materi terkait konsep  kurikulum  merdeka  yang  telah  disiapkan  oleh  Kemendikbudristek.  Jika setelah  mempelajari  materi  tersebut  sekolah  merasa  siap,  maka  akan  diminta mengisi  formulir  pendaftaran  dan  survei  singkat  yang  telah  disiapkan  oleh Kemendikbudristek  pula.  Hasil  survei  ini  nantinya  digunakan  untuk  memetakan tingkat kesiapan sekolah dalam menerapkan kurikulum merdeka.
Selajutnya, berdasarkan hasil pengisian angket oleh guru-guru SD negeri di Kota Cirebon, diperoleh informasi sebagaimana terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1.  Diagram batang pemahaman guru tentang kebijakan Kurikulum Merdeka
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  42  %  guru  telah  memahami dengan  baik  tentang  kebijakan  kurikulum  merdeka.  18  %  guru  memiliki pemahaman  yang  rendah,  sedangkan  39  %  masuk  dalam  kategori  cukup  terkait pemahaman  tentang  kebijakan  kurikulum  tersebut.  Para  guru  menyatakan  bahwa mereka  telah  mengetahui  kebijakan  kurikulum  merdeka  tersebut,  namun  mereka menyatakan masih bingung bagaimana mengimplementasikan kurikulum tersebut dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Pada  umumnya  guru-guru  tersebut  juga  belum pernah mengikuti pelatihan terkait kebijakan kurikulum merdeka. Hanya sebagian kecil  saja  dari  mereka  yang  memiliki  inisiatif  untuk  mencari  informasi  terkait bagaimana  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  melalui  berbagai  situs Kemendikbudristek.  Hal-hal  yang  dibutuhkan  untuk  memperkuat  pemahaman guru  terkait  Kurikulum  Merdeka  adalah:  (1)  memahami  capaian  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum  merdeka;  (2)  Cara  menyusun  tujuan pembelajaran  (TP);  (3)  Cara  menyusun  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP);  (4) memahami  langkah  penyusunan  kurikulum  operasional  sekolah;  dan  (5) implementasi proyek penguatan profil pelajar Pancasila.
Kesiapan  guru  SD  di  Kota  Cirebon  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran profil Pancasila
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler  yang  beragam  dengan  tujuan  siswa  memiliki  waku  cukup  untuk mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensinya.  Guru  lebih  leluasa  memilih perangkat  ajar  sesuai  kebutuhan  dan  minat  siswanya.  Lebih  lanjut  Kabid  Dikdas Kota  Cirebon  menjelaskan  bahwa  dalam  Kurikulum  Merdeka  terdapat  proyek untuk  menguatkan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  yang  dikembangkan berdasarkan  tema  tertentu  yang  dipilih  dari  berbagai  tema  yang  telah  ditetapkan pemerintah. Proyek Penguatan profil pelajar Pancasila ini bukan diarahkan untuk mencapai  target  pembelajaran  tertentu,  sehingga  proyek  ini  tidak  terikat  dengan konten mata pelajaran.
Berkaitan dengan Profil Pelajar Pancasila, hasil penelitian terhadap guru SD negeri  di  Kota  Cirebon  menunjukkan  hasil  yang  baik  sebagaimana  terlihat  pada gambar berikut:

## Gambar 2.  Diagram batang kesiapan guru merumuskan tujuan pembelajaran Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hanya  5%  saja  guru yang  tidak  memiliki  kesiapan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  profil pelajar  Pancasila.  61%  guru  memiliki  kesiapan  yang  baik,  sedang  sisanya sebanyak  34%  memiliki  kesiapan  yang  cukup.  Hal  ini  dapat  dimengerti  karena memang  guru  selama  ini  telah  berupa  secara  optimal  untuk  mewujudkan  profil pelajar  yang berkarakter sesuai dengan amanat  tujuan pendidikan nasional untuk membangun  karakter  penerus  bangsa  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, memperkaya  ilmu  pengetahuan,  kreativitas,  keterampilan,  kepercayaan  diri,  dan mengembangkan motivasi secara optimal terhadap diri sendiri.
1. Kesiapan guru SD di Kota Cirebon dalam implementasi pembelajaran abad 21 Hasil wawancara mendalam dengan Kabid Dikdas Kota Cirebon memberikan informasi bahwa berkaitan dengan pembelajaran abad 21 telah terkoneksi dengan kurikulum  2013  yang  selama  ini  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Menurut  key informan  dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  abad  21  merupakan  pembelajaran yang  dirancang  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  mampu  beradaptasi secara  cepat  terhadap  arus  perkembangan  teknologi  yang  pesat.  Oleh  karenanya siswa  harus  menguasai  4  keterampilan  belajar  (4C),  yaitu:  (1) creativity  and innovation ;  (2) critical  thinking  and  prolem  solving ;  (3) communication ;  dan  (4)
collaboration .  Oleh  karenanya,  menurut Kabid Dikdas  Kota Cirebon, guru  harus memiliki  karakter:  (1)  pembelajar  sepanjang  hayat;  (2)  menerapkan  pendekatan diferensiasi  dalam  pembelajaran;  (3)  kreatif  dan  inovatif;  (4)  melakukan  refleksi diri;  (5)  berkolaborasi  dalam  pembelajaran;  (6)  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran; dan (7) menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Selanjutnya,  hasil  pengisian  angket  oleh  guru,  memberikan  gambaran  bahwa pada umumnya guru telah siap mengimplementasikan pembelajaran yang mampu mendorong  siswa  menguasai  keterampilan  4C.  Hal  ini  terlihat  pada  gambar berikut:
Gambar 3. Diagram batang kesiapan guru mengimplementasikan pembelajaran abad 21
Berdasarkan gambar di atas dapat dijelaskan bahwa hanya 5 % saja guru yang merasa belum siap menerapkan pembelajaran abad 21. Sementara itu 61% sudah siap dengan konsep pembelajaran abad 21. Guru pada umumnya sudah merancang pembelajaran  yang  berpihak  pada  siswa  dan  memperhatikan  karakter  siswanya dalam  penyusunan  RPP  tersebut.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  juga diupayakan untuk dapat merangsang siswa lebih aktif dalam pembelajaran. untuk 34%  guru  yang  masuk  kategori  cukup  siap  dalam  penerapan  pembelajaran  abad 21  perlu  penguatan  untuk  mengimplementasikan project  based  learning (PBL) sehingga aktifitas belajar siswa semakin meningkat.
2. Kesiapan guru SD di Kota Cirebon dalam mengidentifikasi potensi diri peserta didik SD
Kabid  Dikdas  Kota  Cirebon  menjelaskan  bahwa  guru  harus  mampu memahami karakteristik siswa yang menjadi ciri khas mereka dalam belajar agar guru  mampu  mengoptimalkan  pengembangan  potensi  siswanya.  Langkah  ini seharusnya dilakukan oleh guru dan jangan ditinggalkan karena salah satu faktor yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  tergantung  pada  bagaimana  siswa mengenal  dirinya,  tahu  apa  kelebihan  dan  kekurangannya,  paham  apa  minat  dan bakat yang dikuasai. Lebih lanjut Kabid Dikdas Kota Cirebon menyatakan bahwa jika  guru  mampu  mengidentifikasi  potensi  siswanya,  diharapkan  pembelajaran yang  dilakukan  dapat  menumbuhkan  perilaku  positif  siswa  misalnya:  jujur, mandiri,  saling  menghargai  dan  menghormati  keberagaman  yang  ada  diantara teman-temannya,  disiplin  dan  memiliki  semangat  gotong  royong.  Dengan melakukan  identifikasi  potensi  diri  peserta  didik,  akan  dapat  meningkatkan motivasi, semangat dan cara belajar siswa yang efektif.
Selanjutnya,  hasil  pengisian  kuesioner  oleh  guru  SD  negeri  di  Kota  Cirebon memberikan informasi bahwa semua guru telah siap untuk melakukan identifikasi potensi siswanya sebelum merancang pembelajaran di kelas. Hal ini terlihat pada gambar berikut:
Gambar 4. Diagram batang kesiapan guru mengidentifikasi potensi peserta didik
Berdasarkan  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  84%  guru  masuk  dalam  kategori baik  dalam  kesiapan  mengidentifikasi potensi peserta didiknya. Guru  memahami bahwa  perlu  untuk  melakukan  asesmen  potensi  diri  siswa  sebelum  merancang pembelajaran  semester.  Guru  juga  memahami  dengan  baik  hal-hal  sebagai berikut:  (1)  perlunya  merencanakan  lingkungan  pembelajaran  yang  sesuai kebutuhan  belajar  siswa;  (2)  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  beraktivitas secara  mandiri  dan  berkelompok;  (3)  perlunya  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi untuk memfasilitasi potensi diri siswa; (4) membuka ruang diskusi dan berpendapat bagi siswa; (5) perlunya memberikan pilihan kepada siswa untuk mendemonstrasikan  pemahaman  konsepnya  sesuai  minat;  (6)  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  tampil  memimpin  kelas/kelompok  secara bergantian; dan (7) memberikan apresiasi terhadap hal baik yang dilakukan siswa.

## Pembahasan
Pemahaman  guru  SD  di  Kota  Cirebon  tentang  kebijakan  kurikulum merdeka
Kualitas  pendidikan  Indonesia  berdasarkan word  population  review 2021 menempatkan negeri  ini pada  peringkat  ke-54  dari  78  negara  yang  masuk  dalam pemeringkatan pendidikan dunia (Media Indonesia, 2022). Kondisi ini diperparah oleh adanya pandemic Covid-19 yang berdampak pada seluruh sektor kehidupan, termasuk  pendidikan.  Masa  pandemic  Covid-19  menyebabkan  terjadinya ketertinggalan  pembelajaran  ( learning  loss )  dan  kesenjangan  pembelajaran ( learning gap ) pada ketercapaian kompetensi siswa. Untuk itu dibutuhkan adanya penyederhanaan dan penyempurnaan kurikulum untuk menyesuaikan perkembangan  situasi  dan  kebutuhan  terkini  (Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan,  2022).  Kurikulum  Merdeka  merupakan  kebijakan pemulihan  pembelajaran  yang  ditetapkan  pemerintah  pasca  kondisi  pandemic Covid-19.  Dalam  kurikulum  ini,  diupayakan  untuk  memberikan  layanan pendidikan  yang  berpihak  pada  siswa.  Oleh  karenanya  diberikan  ruang  kepada
guru  untuk  berefleksi  melalui  berbagai  hal  agar  kurikulum  operasional  tingkat satuan pendidikan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Dapat  dipahami  bahwa  pemerintah  telah  memberlakukan  Kurikulum Merdeka  secara  bertahap  pada  sekolah-sekolah  penggerak.  Sementara  itu  selain sekolah penggerak diberikan keleluasaan untuk memilih penerapan kurikulum ini, mulai  dari  mandiri  belajar,  mandiri  berubah,  dan  mandiri  berbagi. Pada  Mandiri Belajar,  sekolah  diberikan  kebebasan  menerapkan  beberapa  bagian  dan  prinsip Kurikulum  Merdeka  dengan  tetap  menggunakan  Kurikulum  2013;  Mandiri Berubah,  sekolah  diberikan  keleluasaan  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka dengan  menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah  disediakan;  Mandiri  Berbagi adalah sekolah mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar yang dibutuhkan (Badan Standar Kurikulum dan Asesmen Pendidikan KemendikbudRistek, 2022b) SD  negeri  di  Kota  Cirebon  belum  ada  yang  menjadi  sekolah  penggerak, namun  menerapkan  mandiri  belajar.  Sekolah-sekolah  ini  menerapkan  sebagian prinsip kurikulum merdeka dengan tetap menggunakan kurikulum 2013. Mengacu pada hasil penelitian yang ditunjukkan pada gambar 1, dapat disimpulkan bahwa guru-guru  SD  Negeri  di  Kota  Cirebon  memahami  esensi  dari  Kurikulum Merdeka.  Mereka  paham  prinsip  dan  langkah  menerapkan  kurikulum  merdeka, namun bagaimana mengimplementasikan kurikulum merdeka dalam pembelajaran masih  membutuhkan  pelatihan.  Hal  ini  sejalan  dengan  riset  yang  dilakukan Cholifah  Tur  Rosidah,  dkk  yang  menjelaskan  bahwa  secara  teoritis  guru  cukup paham  bagaimana  menerapkan  penilaian  autentik  dalam  kurikulum  merdeka, namun dalam penerapannya  masih membutuhkan pelatihan lebih lanjut  (Rosidah et al., 2021).
Dikutip  dari  hasil  kajian  yang  dilakukan  oleh  Anggraena,  dkk  dijelaskan bahwa  Kurikulum  Merdeka  membawa  perubahan  yaitu:  sederhana,  fleksibel, berfokus  pada  kompetensi  dan  karakter  semua  peserta  didik,  selaras,  gotong royong,  memperhatikan  hasil  kajian  dan  umpan  balik  (Anggraena  et  al.,  2022). Karakteristik  utama  yang  ditekankan  dalam  rancangan  struktur  kurikulum  ini adalah:  (1)  adanya  perubahan  status  mata  pelajaran,  (2)  satuan  pendidikan memiliki  wewenang  untuk  mengembangkan  kurikulum  operasional,  (3) pembelajaran  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  intrakurikuler  dan  kokurikuler  dalam bentuk  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  dan  (4)  adanya  pilihan  yang dapat  ditentukan  oleh  peserta  didik  (Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan, 2022).
Pada  kurikulum  Merdeka,  sebelum  merencanakan  pembelajaran  sangat penting  bagi  kepala  sekolah  dan  guru,  untuk  memahami  karakteristik  satuan pendidikan  sehingga  dapat  memberikan  layanan  pendidikan  yang  kontekstual, berpihak  kepada  siswa,  serta  memastikan  tidak  ada  anak  yang  tertinggal  dalam proses  belajar.  Untuk  itu  aktivitas  asesmen  karakteristik  satuan  pendidikan menjadi penting untuk membuka kesadaran bahwa pada latar belakang siswa yang berbeda  memerlukan  layanan  yang  berbeda.  Adapun  tahapan  yang  harus dilakukan  dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka  adalah:  (1)  Perencanaan, meliputi:  (a)  Perancangan  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan;  (b) Perancangan  alur  tujuan  pembelajaran;  (c)    perencanaan  pembelajaran  dan asesmen;  (d)  penggunaan  dan  pengembangan  perangkat  ajar;  (e)  Perencanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila; (2) Pelaksanaan Pembelajaran, meliputi: (a)  Implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila;  (b)  Penerapan
pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik;  (c)  keterpaduan  penilaian  dalam pembelajaran;  (d)  Pembelajaran  sesuai  tahap  belajar  peserta  didik  (pendidikan dasar  dan  menengah);  (e)  Kolaborasi  antar  guru  untuk  keperluan  kurikulum  dan pembelajaran; (f) Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dalam pembelajaran; (g) Kolaborasi  dengan  masyarakat/komunitas/industry;  (h)  Refleksi,  evaluasi  dan peningkatan  kualitas  implementasi  kurikulum  (Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen Pendidikan KemendikbudRistek, 2022b).
Kesiapan  satuan  pendidikan  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  tidak terbatas  pada  kemampuan  secara  kognitif  saja,  misalnya  memahami  isi kurikulumnya  serta  cara  menerapkannya.  Kesesuaian  antara  filosofi  kurikulum dengan  paradigma  guru  tentang  perannya  sebagai  pendidik  serta  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  dipegangnya  adalah  faktor  yang  juga  menjadi  penentu kesiapan  guru  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  (Anggraena  et  al.,  2022). Selain  itu  komitmen  guru  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  juga  menjadi faktor pendorong implementasi kurikulum yang efektif. Hal ini ditunjukkan dalam berbagai penelitian yang dilakukan di banyak negara  sebagaimana laporan OECD dan  riset  dari  Cheung  &  Wong,  bahwa  motivasi  intrinsik,  antusiasme  untuk melakukan  perubahan  dan  memberikan  layanan  pendidikan  yang  lebih  baik kepada  peserta  didiknya  merupakan  faktor  yang  berkontribusi  pada  keberhasilan implementasi kurikulum (OECD, 2019) (Cheung & Wong, 2012).

## Kesiapan  guru  SD  di  Kota  Cirebon  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran profil Pancasila
Profil  pelajar  Pancasila  dalam  kurikulum  merdeka  dirancang  untuk menjawab  satu  pertanyaan  besar,  yakni  peserta  didik  dengan  profil  (kompetensi) seperti  apa  yang  ingin  dihasilkan  oleh  sistem  pendidikan  Indonesia.  Dalam konteks  ini,  Profil  pelajar  Pancasila  memiliki  rumusan  kompetensi  yang melengkapi  fokus  di  dalam  pencapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan  di  setiap jenjang  satuan  pendidikan  dalam  hal  penanaman  karakter  yang  sesuai  dengan nilai-nilai  Pancasila.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  upaya  menerjemahkan tujuan  dan  visi  pendidikan  kedalam  format  yang  lebih  mudah  dipahami  oleh seluruh  pemangku  kepentingan  pendidikan.  Karakter  dan  kemampuan  ini dibangun dalam keseharian peserta didik dan dihidupkan dalam diri siswa melalui budaya sekolah meliputi iklim sekolah, kebijakan, pola interaksi dan komunikasi, serta norma yang berlaku di sekolah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No  22  Tahun  2020  tentang Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024 menyatakan “Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  Pancasila”.  Yang  dimaksud dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar  Indonesia  sebagai pelajar sepanjang hayat  yang  memiliki  kompetensi global  dan  berperilaku  sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan enam ciri utamanya yaitu: beriman bertakwa kepada  Tuhan  YME  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global,  bergotong royong,  mandiri,  bernalar  kritis  dan  kreatif  (Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen Pendidikan KemendikbudRistek, 2022a).
Bagi  guru  SD  Negeri  di  Kota  Cirebon,  menerapkan  pembelajaran  dengan tujuan membentuk profil pelajar Pancasila sudah dilakukan. Sehingga pemahaman guru  terkait  merumuskan  tujuan  pembelajaran  profil  pelajar  Pancasila  sudah menunjukkan  capaian  yang  baik  sebagaimana  terlihat  pada  gambar  2.  Hal  ini
dimungkinkan karena dalam kurikulum 2013 pembentukan karakter juga menjadi tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rahayuningsih menjelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  dalam  pembentukan  profil  pelajar Pancasila sebenarnya sudah diupayakan baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas melalui keteladanan dan pembiasaan (Rahayuningsih, 2021).

## Kesiapan guru SD di Kota Cirebon dalam implementasi pembelajaran abad 21
Harapan  kompetensi  Abad  ke-21  pada  peserta  didik  adalah  menjadi  manusia unggul  dan  produktif  serta  warga  negara  yang  demokratis  sehingga  mampu berpartisipasi  dalam  pembangunan  global  yang  berkelanjutan  dan  juga  memiliki jiwa  yang  tangguh  dalam  menghadapi  semua  tantangan  yang  ada  dalam menghadapi perkembangan zaman (Rachmawati et al., 2022). Pembelajaran abad 21 bisa ditandai dengan perubahan paradigma teaching ( root learning ) menjadi learning ( deep  learning ).  Pembelajaran  abad  21  dirancang dengan  mengintegrasikan  berbagai keterampilan dan visi  pembelajaran  ke dalam proses  belajar  yang  tergambar  pada  kerangka  Framework  for  21 𝑠𝑡 Century Learning  yang  menggambarkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  keahlian  yang bermanfaat
bagi kehidupan peserta didik ( https://www.battelleforkids.org/networks/p21 ).  Penerapan  setiap  keterampilan abad  21  tersebut  membutuhkan  pengembangan  pengetahuan  dan  pemahaman subjek  akademik,  dengan  harapan  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis, berkomunikasi  secara  efektif,  memecahkan  masalah,  dan  juga  berkolaborasi dengan orang lain untuk membangun kerja sama (Rosidah et al., 2021).
Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pencapaian  kompetensi  abad  21  telah siap diimplementasikan oleh guru-guru SD negeri di Kota Cirebon. Hal ini terlihat pada  gambar  3.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  Implementasi  kurikulum  2013 mengacu  pada  tiga  aspek  penting  yaitu:  (1)  perencanaan,  dapat  dilakukan  secara kolaborasi;  (2)  pendekatan  saintifik,  untuk  mengakomodir  berfikir  kreatif  atau pemecahan  masalah,  kolaborasi,  inovasi  dan kreativitas  serta  komunikasi peserta didik;  dan  (3)  penilaian  autentik  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  berupa kemampuan dalam kehidupan nyata dalam bentuk kinerja (hasil kerja) (Dahlia et al.,  2019).  Oleh  karenanya  guru-guru  tersebut  pada  umumnya  telah  menerapkan model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kecakapan  abad  21  disesuaikan dengan  kebutuhan  peserta  didiknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Eneng Martini  yang  menjelaskan  bahwa  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis keterampilan abad 21 yang digunakan dalam proses belajar mengajar sebagai cara membangun  karakter  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik (Martini, 2018).  Namun demikian untuk memotivasi siswa lebih aktif dalam pembelajaran, guru-guru SD Negeri di Kota Cirebon masih membutuhkan pendampingan dalam menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  harapan  kemampuan  berpikir kritis siswa menjadi semakin baik.

## Kesiapan  guru  SD  di  Kota  Cirebon  dalam  mengidentifikasi  potensi  diri peserta didik SD
Hakikat  dari  tujuan  pembelajaran  adalah  membantu  peserta  didik  agar mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  secara  optimal.  Jika  peserta  didik mengenali  potensinya,  maka  akan  mudah  bagi  mereka  untuk  meraih  prestasi terbaiknya.  Karena  potensi  seseorang  itu  sifatnya  masih  tersembunyi/tersimpan dalam  diri,  maka  guru  harus  berperan  aktif  untuk  mengidentifikasi  potensi tersebut kemudian dikembangkan secara optimal. Menyadari demikian pentingnya identifikasi potensi peserta didik, guru-guru SD Negeri di Kota Cirebon telah siap dan  bahkan  telah  melakukan  identifikasi  berbagai  potensi  dalam  diri  peserta
didiknya. Praktik  baik  yang  telah  diterapkan guru-guru  SD  Negeri  Kota  Cirebon untuk  mengidentifikasi potensi diri peserta didik diantaranya dengan  melakukan: (1)  mendesain  lingkungan belajar sesuai  kebutuhan peserta  didik; (2)  merancang pembelajaran  siswa  aktif  untuk  membuka  ruang  diskusi,  kerja  tim,  dan komunikasi  antar  peserta  didik;  (3)  menerapkan  sistem reward  and  punishment . Dengan  demikian  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan potensi  diri  yang  dimilikinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  riset  yang  dilakukan  oleh Aam  Amaliyah  dan  Azwar  Rahmat  yang  menjelaskan  bahwa  guru mengembangkan potensi diri peserta didik dengan memberikan bimbingan secara intesif,  pendampingan  bagi  peserta  didik  yang  motivasinya  rendah,  memberikan teladan, serta memberikan sanksi dan hadiah terhadap peserta didik (Amaliyah & Rahmat, 2021).
Kesimpulan  senada  dipaparkan  pula  oleh  Azhar  dan  Sa’idah  dari penelitiannya  yang  menjelaskan  bahwa  strategi  mengembangkan  potensi  peserta didik  adalah:  (1)  menerapkan  metode  Aadah  atau  Pembiasaan;  (2)  menerapkan Metode  Qudwah  atau  Keteladanan;  (3)  menerapkan  Metode  Mau’idzoh  atau Pemberian Nasehat; (4) Menciptakan iklim religius yang kondusif; 5)Membangun sikap  mental  anak;  6)  Terpadu  dalam  proses  pembelajaran;  7)  Memberikan program  bimbingan  dan  konseling;  8)  Mengembangkan  nilai  moral  melalui kegiatan ekstrakurikuler dan PHBI (Peringatan Hari Besar Islam); 9) Kerja sama dengan pihak lain dan mulahadzah (mekanisme control) (Azhar & Sa’idah, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  diperoleh  kesimpulan bahwa  bahwa  guru  SD  Negeri  di  Kota  Cirebon  telah  siap  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  di  kelas. Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  guru-guru  membutuhkan penguatan  terkait:  (1)  memahami  capaian  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dalam kurikulum merdeka; (2) Cara menyusun tujuan pembelajaran (TP); (3) Cara menyusun  alur  tujuan  pembelajaran  (ATP);  (4)  memahami  langkah  penyusunan kurikulum  operasional  sekolah;  dan  (5)  implementasi  proyek  penguatan  profil pelajar Pancasila.

## Daftar Pustaka
Alsubaie,  M.  A.  (2016).  Teacher  Involvement  in  Curriculum  Development. Journal of Education and Practice , 7 (9), 106–107.
Amaliyah,  A.,  &  Rahmat,  A.  (2021).  Pengembangan  Potensi  Diri  Peserta  Didik Melalui Proses Pendidikan. Attadib: Journal of Elementary Education , 5 (1), 28–45.
Anggraena, Yogi, Felicia, N., Ginanto, D. E., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D. (2022). Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran. Pusat Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Badan  Standar,  Kurikulum,  Dan  Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi . Azhar, K., & Sa’idah, I. (2017). Studi analisis upaya guru Akidah Akhlak dalam mengembangkan potensi nilai moral peserta didik di MI Kabupaten Demak. Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 10 (2). Azizah, L., & Witri, S. (2021). Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Penerapan Total  Quality  Management  dalam  Program  Akreditasi  Sekolah. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 1 (1), 69–78.
https://doi.org/10.35878/guru.v1i1.263
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan.  (2022). Kajian  Akademik: Kurikulum  Untuk  Pemulihan  Pembelajaran .  Kementrian  Pendidikan Kebudayaan Riset Dan Teknologi. https://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/download/kurikulum-
merdeka/Kajian  Akademik  Kurikulum  untuk  Pemulihan  Pembelajaran (2).pdf
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  KemendikbudRistek.
(2022a). Panduan  Pengembangan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila .
Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan  KemendikbudRistek. (2022b). Tahapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Satuan  Pendidikan . http://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/07/Tahapan- Implementasi-Kurikulum-Merdeka.pdf
Cheung, A. C. K., & Wong, P. M. (2012). Factors affecting the implementation of curriculum  reform  in  Hong  Kong,  China:  Key  findings  from  a  large-scale survey study. International Journal of Educational Management , 26 (1), 39– 54.
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (3),  1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Dahlia,  D.,  Adrian,  Y.,  &  Saufi,  M.  (2019).  Persepsi  guru  sekolah  dasar menyikapi pembelajaran abad 21 melalui kearifan lokal Kalimantan Selatan. Elementa: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1). Dhani,  R.  R.  (2020).  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Kurikulum. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 9 (1), 45–50. Faiz,  Aiman;Kurniawaty,  I.  (2020).  Konsep  Merdeka  Belajar  Pendidikan Indonesia Dalam Perspektif Filsafat Progresivisme. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (2), 155–164.
Herawati,  E.  S.  B.,  &  others.  (2022).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 5 (1), 39–50. Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi.  (2021). Dorong Pemulihan  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi,  Kurikulum  Nasional  Siapkan Tiga Opsi . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/12/dorong- pemulihan-pembelajaran-di-masa-pandemi-kurikulum-nasional-siapkan-tiga- opsi
Martini,  E.  (2018).  Membangun  karakter  generasi  muda  melalui  model pembelajaran  berbasis  kecakapan  abad  21. JPK  (Jurnal  Pancasila  Dan Kewarganegaraan) , 3 (2), 21–27.
Media Indonesia. (2022). Membenahi Kualitas Pendidikan Kita. Media Indonesia . https://epaper.mediaindonesia.com/detail/membenahi-kualitas-pendidikan- kita
OECD. (2019). Future of Education and Skills 2030: Curriculum Analysis .
Prasetyo,  M.  A.  M.,  Bashori,  B.,  &  ...  (2020).  Strategy  of  Boarding  School (Pesantren)  Education  in  Dealing  With  the  Covid-19  Pandemic. Khalifa: Journal of Islamic … , 4 (2), 142–160.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3613– 3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rahayuningsih,  F.  (2021).  Internalisasi  Filosofi  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara Dalam  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. SOCIAL:  Jurnal  Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 177–187.
Rahmadayanti,  Dewi;  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7189. Rosidah, C. T., Pramulia, P., & Susiloningsih, W. (2021). Analisis Kesiapan Guru Mengimplementasikan  Asesmen  Autentik  Dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dasar , Vol 12 No (1), 87–103.
https://doi.org/doi.org/10.21009/10.21009/JPD.081
Saleh,  M.  (2020).  “Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.” Prosiding
Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51–56.
Sari,  R.  M.  (2019).  Analisis  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Sebagai  Strategi Peningkatan  Mutu  Pendidikan. PRODU:  Prokurasi  Edukasi  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (1),  38–50.  https://doi.org/10.15548/p- prokurasi.v1i1.3326
Seventika,  S.  Y.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  &  Mariani,  S.  (2018).  Critical  thinking analysis  based  on  Facione  (2015)  -  Angelo  (1995)  logical  mathematics material  of  vocational  high  school  (VHS). Journal  of  Physics:  Conference Series .
Sugiri,  W.  A.,  &  Priatmoko,  S.  (2020).  Persprektif  Asesmen  Autentik  Sebagai Alat Evaluasi Dalam Merdeka Belajar. At-Thullab : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 53. https://doi.org/10.30736/atl.v4i1.119 Sunuyeko, N., Lani, A., & Wahyuni, L. (2016). Analisis Kebutuhan Guru Dalam Pengimplementasian. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 25 (1), 18–26. https://doi.org/10.17977/um009v25i12016p018 Sutisno, A. N., & Nurdiyanti, D. (2020). Sistem Daring Pembelajaran Jarak Jauh sebagai  Realisasi  Merdeka  Belajar  di  Masa  Pandemi. DWIJA  CENDEKIA:
Jurnal Riset Pedagogik , 4 (2), 265. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i2.45286 Wahyudi,  R.,  Santosa,  S.,  &  Sumaryati,  S.  (2013).  Pengaruh  Kesiapan  Guru Mengajar  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  di SMK Kristen 1 Surakarta. JUPE UNS , 2 (2), 37–48.
Wibowo,  I.  S.,  &  Farnisa,  R.  (2018).  Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan Dasar , 3 (2), 181–202. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6758 Wote,  A.  Y.  V.,  &  Sabarua,  J.  O.  (2020).  Analisis  Kesiapan  Guru  dalam Melaksanakan  Proses  Belajar  Mengajar  di  Kelas. KAMBOTI:  Jurnal  Sosial
Dan  Humaniora , 1 (1),  1–12.  https://doi.org/10.51135/kambotivol1iss1pp1- 12
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar (Telaah  Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),
126–136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121