Halaman: 162-170

## Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Genetika Di Kelas XII IPA SMA
Negeri 13 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015

## The Identification Of Students’ Misconception About Genetics In Grade XII
IPA SMA Negeri 13 Medan Academic Year 2014/2015
Fahrizal Prabowo Sarhim *) , Fauziyah Harahap
Program Studi Pendidikan Biologi , FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jalan Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
*) E-mail: fahrizalprabowo1@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi keberadaan  miskonsepsi  siswa  terhadap  materi Genetika  di  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  13  Medan.  Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  13 Medan yang berjumlah tujuh kelas. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan cara sampel kelompok  ( cluster  sample )  dan  dipilih  dua  kelas,  yaitu:  kelas  XII  IPA  2  dan  kelas  XII  IPA  7 berdasarkan rekomendasi guru Biologi. Total sampel  yang dipakai berjumlah 91  siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa instrumen tes diagnostik dua dimensi yang terdiri 40 soal berbentuk pilihan ganda dengan tingkat keyakinan ( CRI ). Hasil penelitian menunjukkan terdapat miskonsepsi  siswa  terhadap  materi  Genetika  sebesar  32,01%.  Dari  delapan  indikator pembelajaran  terdapat  tiga  indikator  dengan  jumlah  miskonsepsi  yang  tinggi,  yaitu:  indikator  8 (mendeskripsikan proses sintesis protein, 38,46%), indikator 5 (mendeskripsikan struktur RNA, 37,94%),  dan  indikator  2  (mendeskripsikan  hubungan  sel,  kromosom,  gen,  dengan  DNA, 37,55%).  Berdasarkan  tingkat  kognitif  tes,  siswa  paling  banyak  mengalami  miskonsepsi  pada C 5 (evaluasi, 41,94%).
Katakunci: identifikasi miskonsepsi siswa, genetika

## ABSTRACT
This research aimed to identify the presence of students’ misconception about Genetics in class XII IPA SMA Negeri 13 Medan. The methodes of this research are the descriptive research. The population of this research were all students of class XII IPA SMA Negeri 13 Medan that consist of seven classes. The technique of sampling was cluster sample with two classes (class XII IPA 2  and  class  XII  IPA  7)  based  on  recommendation  from  Biology  teachers.  The  total  of  sample were  91  students.  The  technique  of  data  collecting  in  this  research  was  the  two  dimensional diagnostic test instrument that consists of 40 items of multiple choice with the confidence level (CRI). The result of research showed the presence of students’ misconception about Genetics was 32,01%. Based on the data, there were three of eight learning indicators that have highest percentage  of  the  misconception,  those  were:  indicator  8  (describe  the  process  of  protein synthesis,  38,46%),  indicator  5  (describe  the  structure  of  RNA,  37,94%),  and  indicator  2 (describe  the  relation  of  cell,  chromosome,  gene,  and  DNA,  37,55%).  Based  on  the  cognitive level  of  the  test,  the  students  mostly  had  the  misconception  answers  on  C 5 (evaluation, 41,94%).
Keywords: identification of student’s misconception, genetics
Halaman: 162-170

## PENDAHULUAN
Banyak konsep yang telah diperoleh  siswa  selama  bertahun-tahun bersekolah.  Konsep-konsep  tersebut telah berkembang dan mengalami
modifikasi karena
pengalaman- pengalaman  siswa.  Siswa  sudah  dapat membangun  ide  atau  pemikirannya tentang  bagaimana  fenomena  alam  di sekitarnya  dapat  terjadi  dengan  dilandasi oleh pengalaman-pengalamannya selama  belajar  itu.  Dengan  begitu, mereka  mampu  memprediksi  kejadian  di masa  mendatang  menggunakan  kon- sep  yang  telah  mereka  miliki.  Konsep ialah  ide  abstrak  yang  digeneralisasi dari contoh yang spesifik (Slavin 2006). Selanjutnya,  Klein  (1991)  menyatakan konsep  sebagai  simbol  yang  melam- bangkan  atau  mewakili  suatu  kelompok objek  maupun  kejadian  berdasarkan  sifat umumnya.  Siswa  datang  ke  sekolah dengan  ide  (konsep)  atau  pemikiran mereka  sendiri  yang  terkadang  tidak sesuai mengenai  fenomena  yang  terjadi di  alam  dan  tidak  berdasarkan  pada penjelasan secara ilmiah. Hal inilah  yang disebut  dengan  miskonsepsi  (Kaur 2013).
Andrews dkk. (2012)
mendefinisikan  miskonsepsi  sebagai sebuah  ide  atau  pemikiran  yang  tidak akurat  secara  ilmiah  tentang  sebuah
konsep  ilmiah.  Miskonsepsi  awalnya merupakan  sebuah  celah  dari  akibat kurangnya  ilmu  pengetahuan  (Kaur 2013).  Miskonsepsi  dapat  terjadi  pada siswa,  guru,  dan  buku  Biologi.  Miskon- sepsi  pada  siswa  dapat  menghambat pencapaian  siswa  dalam  pembelajaran (Nasution  2012).  Padahal  salah  satu tujuan pendidikan Sains ialah membuat siswa  belajar  konsep  secara  utuh  dan membuat  siswa  mampu  menggunakan konsep-konsep  tersebut  dalam  kehi- dupan  sehari-hari  (Keles  &  Kefeli 2010).
Materi Genetika merupakan salah  satu  materi  yang  sering  terjadi miskonsepsi  di  dalam  pelajaran  Biologi (Nusantari  2011).  Hal  ini  disebabkan materi  Genetika  memiliki  banyak  istilah yang  asing  dan  dianggap  sulit  oleh sebagian besar siswa karena materi ini bersifat abstrak, perkembangan Genetika molekuler berkembang sangat  pesat  sementara  informasi  di buku  ajar  masih  berorientasi  Genetika klasik.  Hal  ini  dapat  berakibat  pada pemahaman yang salah tentang
konsep Genetika
atau terjadi miskonsepsi  pada  materi  Genetika (Nusantari 2011).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Nusantari (2011), mengungkapkan
Halaman: 162-170
bahwa miskonsepsi pada konsep
Genetika ditemukan konsep arti dan ruang lingkup  Genetika;  materi  genetik  (gen, DNA,  dan  kromosom);  hubungan  gen, DNA-RNA-polipeptida dan proses sintesis protein; prinsip hereditas dan mekanisme  pewarisan  sifat;  penentuan jenis  kelamin;  hubungan  pembelahan mitosis  dan  meiosis  dengan  pewarisan sifat; serta mutasi. Sementara berdasarkan  data  observasi  awal  berupa wawancara  terhadap  guru  Biologi  di SMA  Negeri  13  Medan  menyebutkan bahwa  pada  Genetika,  siswa  sering merasa kesulitan untuk memahami konsep Genetika  sehingga  menyebabkan siswa  akan  mengalami  kesalahan  konsep (miskonsepsi)  dan  salah  membangun konsep  pada  materi  yang  berkaitan tentang  Substansi  Genetik  terutama mengenai  letak  gen  dan  DNA  pada kromosom  serta  sintesis  protein  di mana  kode  basa  nitrogen  pada  RNA berbeda  dengan  DNA,  yakni  basa nitrogen  Urasil  hanya  pada  RNA sedangkan  basa  nitrogen  Timin  hanya pada
DNA. Siswa
terkadang miskonsepsi  pada  bagian  ini  sehingga akan salah juga pada proses transkripsi dan translasi.
Sejauh  ini,  upaya  penelusuran atau  identifikasi  miskonsepsi  siswa  pada submateri Substansi Genetik belum ada dilakukan  di  mata  pelajaran  Biologi
kelas XII IPA SMAN 13 Medan sehingga keberadaan  miskonsepsi  siswa  pada materi  Genetika  itu  sendiri  belum  dapat terlihat  atau  terdeteksi.  Berdasarkan wawancara guru Biologi di SMA Negeri 13 Medan menyatakan bahwa kemungkinan  miskonsepsi  akan  terjadi sebanyak  25%  dari  jumlah  siswa  di dalam  kelas.  Hal  ini  dinyatakan  beliau dari  melihat  kategori  siswa  di  dalam kelas yakni: 25% siswa merasa kesulitan,  50%  siswa  bisa  memahami setelah  diberi  arahan,  dan  25%  siswa merasa  tidak  ada  kesulitan  berarti. Penelitian yang relevan pernah dilakukan  oleh  Murni  (2013)  dengan objek  penelitiannya  adalah  mahasiswa jurusan biologi, dan menemukan sekitar 21,16% mahasiswa mengalami miskonsepsi dengan persentase miskonsepsi  tertinggi  pada  subkonsep mekanisme  sintesis  protein  (25%)  dan struktur  organisasi  gen  (24,53%). Hal ini disebabkan  materi  Substansi  Genetik mempunyai  konsep  yang  abstrak, banyak  istilah  asing,  bahasanya  sulit, serta  ketidakpastian  mahasiswa  dalam menerima  materi  dari  dosen  (Murni 2013). Berdasarkan uraian di atas, yang menjadi tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
keberadaan miskonsepsi siswa pada materi
Genetika  di  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri
Halaman: 162-170
13 Medan Tahun Pembelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Waktu dan Tempat Penelitian.
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di SMA Negeri 13 Medan yang terletak di jalan  Brigjen  Zein  Hamid,  Km.  7,  Titi Kuning  Medan  pada  bulan  Maret  -  April 2015. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMA Negeri  13  Medan  yang  terletak  di  Jl. Brigjen  Zein  Hamid,  Km.  7,  Titi  Kuning Medan pada bulan Maret - April 2015.
Populasi dan Sampel. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  13  Medan T.P.  2014/2015  dengan  jumlah  331 orang yang terdiri dari 7 kelas.  Sampel dalam  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan  teknik Cluster  Sample (sampel kelompok). Sampel dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII IPA 2 yang  berjumlah  sebanyak  47 orang  dan  kelas  XII  IPA 7 yang  juga berjumlah  sebanyak  47  orang,  akan tetapi  jumlah  siswa  yang  hadir  saat penelitian berjumlah 91 orang.
Jenis Penelitian. Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian deskriptif . Peneliti
menyelidiki keberadaan  miskonsepsi  siswa  pada materi  Genetika  (Substansi  Genetika)
pada  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  13 Medan.
Prosedur Penelitian. Langkah-langkah dalam penelitian ini terdiri atas tahapan prapersiapan, persiapan, dan
pelaksanaan. Tahap prapersiapan meliputi  observasi  awal  ke  sekolah SMA  Negeri  13  Medan  dan  meminta izin  kepada  pihak  sekolah  untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Setelah mendapat izin,
berkonsultasi dengan  guru  Biologi  untuk mengetahui gambaran pengetahuan siswa  mengenai  konsep  genetika.  Tahap persiapan meliputi membuat tes diagnostik dua dimensi dan
memvalidasikan ke ahlinya. Tahap pelaksanaan  meliputi  melaksanakan tes  diagnostik  dua  dimensi  kepada kedua kelas untuk mengetahui keberadaan  miskonsepsi  siswa  pada materi Genetika. Menghitung skor hasil tes  diagnostik  dua  dimensi  siswa dengan  teknik  skor  Klymkowsky  dkk. (2006)  (Tabel  1),  mengolah  data  yang didapat  dari  hasil  penelitian,  membuat kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  dan membuat laporan akhir hasil penelitian.

## Tabel 1. Teknik Skor Positif-Negatif
Jawaban  CRI (tingkat keyakinan)  Skor Benar > 2,5 (yakin) 3 Benar = 2 (tidak yakin) 1,5 Benar < 2 (menebak/tidak tahu) 1 Salah > 2,5 (yakin) -1 Salah = 2 (tidak yakin) -0,5 Salah < 2 (menebak/tidak tahu) 0
Teknik  Pengumpulan  Data. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini ialah tes  diagnostik  dua  dimensi.  Tes tersebut terdiri dari 40 butir soal pilihan berganda.  Setiap  butir  tes  memiliki  5 opsi  jawaban  disertai  dengan  tingkat keyakinan dalam menjawab soal (CRI).
Teknik Analisis Data. Untuk
menentukan  skor  dari  tes  diagnostik  dua dimensi  digunakan  teknik  skor  teknik skor  Klymkowsky  dkk.  (2006).  Data akan  dikelompokkan  ke  dalam  kategori berdasarkan tingkat pemahaman (Murni 2013) (Tabel 2).

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  tes  diagnostik  dua dimensi  siswa  di  awal  menunjukkan terjadi  miskonsepsi  sebesar  32,01% pada  91  siswa  dalam  menjawab  40 item soal. Sementara persentase kategori  tahu  konsep  sebesar  38,54% dan  29,45%  untuk  kategori  tidak  tahu konsep. Pada indikator 8 (mendeskripsikan proses sintesis protein) siswa paling banyak mengalami miskonsepsi  yakni  sebesar  38,46%  dan diikuti  indikator  5  (mendeskripsikan struktur RNA) dengan persentase sebesar  37,94%,  lalu  indikator  2 (mendeskripsikan  hubungan  sel,  kro- mosom,  gen,  dengan  DNA)  sebesar 37,55%  (Tabel  3).  Siswa  mengalami miskonsepsi  pada  tingkat  kategori kognitif  soal  C 5 (evaluasi,  41,94%),  C 3
(penerapan,  34,95%),  dan  C 6 (kreasi, 34,62%) (Tabel 4).

## Tabel 2. Matriks Pengelompokkan Siswa
Jawaban CRI Rendah (< 2,5) CRI Tinggi (> 2,5) Benar Tidak tahu konsep Menguasai konsep Salah Tidak tahu konsep Miskonsepsi
Halaman: 162-170

## Tabel 3. Persentase Pemahaman Siswa berdasarkan Indikator Pembelajaran
No. Indikator % Tahu konsep % Miskonsepsi % Tidak tahu konsep 1. Mendeskripsikan struktur kromosom. 54.95 27.69 17.36 2. Mendeskripsikan  hubungan  sel,  kromosom, gen, dengan DNA. 37.36 37.55 25.09 3. Mendeskripsikan struktur DNA. 39.12 34.07 26.81 4. Mendeskripsikan proses replikasi DNA. 41.76 25 33.24 5. Mendeskripsikan struktur RNA. 32.25 37.94 29.81 6. Membedakan DNA dan RNA. 42.11 25.48 32.41 7. Menjelaskan kode genetik (Kodon). 43.68 22.25 34.07 8. Mendeskripsikan proses sintesis protein. 25.96 38.46 35.58

## Tabel 4. Persentase Pemahaman Siswa berdasarkan Tingkat Kognitif Soal
Tingkat Kognitif Soal Tahu konsep (%) Miskonsepsi (%) Tidak tahu konsep (%) C1 60.99 21.15 17.86 C2 46.59 27.07 26.34 C3 36.48 34.95 28.57 C4 42.31 21.7 35.99 C5 28.02 41.94 30.04 C6 37.36 34.62 28.02

## PEMBAHASAN
Miskonsepsi Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  diagnostik
dua dimensi menunjukkan bahwa semua  siswa  mengalami  miskonsepsi jika  diasumsikan  dalam  menjawab  tiap item soal. Hasil data tes diagnostik dua dimensi  menunjukkan  bahwa  siswa paling  banyak  mengalami  miskonsepsi pada  indikator  8 (mendeskripsikan  proses sintesis  protein)  yakni  sebesar  38,46% dan  diikuti  indikator  5  (mendeskripsikan struktur RNA) dengan persentase
sebesar  37,94%,  lalu  indikator  2 (mendeskripsikan  hubungan  sel,  kro- mosom,  gen,  dengan  DNA)  sebesar 37,55%. Indikator-indikator yang disebutkan  selaras  dengan  informasi yang  diberikan  oleh  guru  Biologi  saat diwawancarai  oleh  peneliti,  bahwa siswa  kesulitan  bahkan  miskonsepsi dalam  mengurutkan  antara  sel,  gen, DNA,  alel  sampai  kode  genetik  serta proses sintesis protein. Penelitian yang serupa  pernah  dilakukan  oleh  Murni (2013)  pada  mahasiswa  biologi,  dan
Halaman: 162-170
menunjukkan miskonsepsi terbesar ada pada mekanisme sintesis protein (25%) dan  struktur  organisasi  gen  (24,53%). Kedua  konsep  tersebut  merupakan konsep  yang  cukup  kompleks  dimana struktur organisasi gen juga membahas struktur DNA dan RNA, fungsi gen, dan ekspresi  gen  sedangkan  mekanisme sintesis protein merupakan proses yang kompleks  dan  berhubungan  dengan DNA dan RNA (Murni 2013).
Proses sintesis
protein merupakan  konsep  yang  sukar  karena kompleks bagi peserta didik (Murni 2013). Sebagai  tambahan,  penelitian  Donald dan  Gomes (2013) menyatakan  bahwa siswa  menunjukkan  tingkat  kesulitan tertinggi  pada  transkripsi  (produksi molekul  RNA  dari  DNA  template)  dan translasi  (produksi  polipeptida  atau protein  dari  molekul  mRNA).  Struktur organisasi  gen  menjadi  konsep  yang paling  sulit  setelah  proses  sintesis protein. Banyak siswa sulit menentukan letak,  struktur,  dan  fungsi  gen  akibat kurangnya  pemahaman  siswa  dalam membedakan  tingkat  organisasi  (tingkat molekuler dan tingkat seluler) (Boujema dkk.  2010).  Pernyataan  serupa  juga dilontarkan  oleh  Witzig  dkk  (2012), dalam penelitiannya mengenai miskonsepsi  siswa  dalam  mengatakan bahwa  DNA  hidup,  diakibatkan  oleh
minimnya  pengetahuan  siswa  terhadap struktur kimia dari DNA.
Materi genetika menjadi sulit bagi siswa karena bersifat abstrak, perkembangan genetika molekuler yang pesat, dan penuh dengan bahasa asing sehingga minat siswa dalam mempelajari genetika  rendah  (Nusantari  2013).  Dalam penelitiannya  juga  menyebutkan  bahwa, ada  sumbangan  besar  dari  buku terhadap  miskonsepsi  siswa.  Buku yang  terkadang  juga  tertinggal  dari perkembangan  genetika  yang  pesat menyebabkan informasi yang sepenggal-penggal  dan  menyebabkan siswa  tidak  mampu  mengkoordinir konsep-konsep  genetika.  Miskonsepsi Siswa  Berdasarkan  Tingkat  Kognitif Tes
Berdasarkan tingkat kognitif soal,  siswa  paling  sering  mengalami miskonsepsi  pada  tingkat  kognitif  soal C 5 (evaluasi,  41,94%),  C 3 (penerapan, 34,95%),  dan  C 6 (kreasi,  34,62%), artinya siswa kesulitan dalam menerap- kan  ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya sampai  kesulitan  dalam  mengevaluasi dan mengkreasi akibat dari
kesalahpahaman  siswa  bermula  dari ketidakmampuan siswa dalam
mengkoordinir konsep-konsep yang telah  dimilikinya  (Kaur  2013).  Siswa secara  umum  mengalami  miskonsepsi pada  level  kognitif  yang  tinggi,  yaitu  C 5
Halaman: 162-170
dan  C 6 ,  hal  ini  selaras  dengan  tujuan taksonomi kognitif itu sendiri bahwa C 1 -C 6 menggambarkan  tingkat  berpikir  siswa, semakin  tinggi  level  kognitif  semakin sulit  kategori  soal  (Zimmaro  2004  dan Slavin  2006).  Munzenmaier  dan  Rubin (2013) menggambarkan tingkat kesulitan  level  kognitif  ini  seperti piramida  yang  runcing  ke  atas.  Pada dasar  (level)  bawah  ditempati  level kognitif pengetahuan (C 1 ), lalu pemahaman  (C 2 ),  dan  seterusnya sampai  pada  puncak  piramida  yaitu level  kognitif  evaluasi  (C 6 ).  Setiap kenaikan  level  kognitif  tergantung  dari level  kognitif  di  bawahnya,  artinya sesorang  tidak  bisa  sampai  level  paham jika  tidak  mengetahui  (dalam  level kognitif  pengetahuan  terlebih  dahulu). Dengan  kata  lain,  semakin  naik  level kognitif, semakin sulit karena mengsyaratkan tingkat-tingkat di bawahnya.  Level  kognitif  pengetahuan dan  pemahaman  sering  disebutkan sebagai  keahlian  berpikir  tingkat  bawah sedangkan  level  kognitif  di  atasnya disebut  sebagai  keahlian  berpikir  kritis (Munzenmaier & Rubin 2013).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat miskonsepsi  siswa  terhadap  materi
Genetika  sebesar  32,01%  di  kelas  XII
IPA SMAN 13 Medan Tahun
Pembelajaran  2014/2015.  Dari  delapan indikator  pembelajaran  terdapat  tiga indikator  dengan  jumlah  miskonsepsi yang tinggi, yaitu: indikator 8 (mendeskripsikan proses sintesis protein,  38,46%),  indikator  5  (men- deskripsikan  struktur  RNA,  37,94%), dan indikator 2 (mendeskripsikan hubungan sel, kromosom, gen, dengan DNA, 37,55%). Sedangkan
berdasarkan  tingkat  kognitif  tes,  siswa paling  banyak  mengalami  miskonsepsi pada C 5 (evaluasi, 41,94%).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis sampaikan  kepada  Ibu  Nurhalimah Purba,  S.Ag  selaku  Kepala  Sekolah SMA  Negeri  13  Medan,  kepada  Bapak Drs.  Roben  Sinar  Sihotang  dan  ibu Yuleli,  S.Pd,  M.Si  selaku  guru-guru Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrews  MT.  Price  RM.  Mead  LS. McElhinny  TL.  Thanukos  A.  Perez KE. Herreid CF. Terry DR. Lemons
PP.  2012.  Biology  Undergr aduates’ Misconceptions about Genetic Drift,
Journal  of  CBE-Life  Sciences Education .  11:  248 –259. [diakses 16  Januari    2015  03.25  am]. Tersedia pada www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/
Halaman: 162-170
Boujema  A. Pierre  C.  Sabah  S. Salaheddine K. Jamal C. Abdellatif  C.  2010.  University Students’  Conceptions  about  the Concept  of  Gene:  Interest  of
Historical  Approach, US-China
Education  Review .  7(2):  9-15.
[diakses 6 Januari 2015 03.20 am]. Tersedia pada files.eric.ed.gov/fulltext/ED51121 9.pdf Donald  KM.  Gomes  J.  2013.  Evaluating Student Preparedness and Conceptual Change in Introductory Biology  Students  Studying  Gene Expression, Journal of Transformative Leadership and Policy Studies . 3(1): 21-34. [diakses  6  Januari    2015  03.15 am]. Tersedia pada www.csus.edu/ Keles  E.  Kefeli  K.  2010.  Determination of  Student  Misconceptions  In “Photosynthesis  and  Respiration” Unit  And  Correcting  Them  With The  Help  of  CAI  Material ,  Journal of  Procedia  Social  and  Behavioral
Sciences. 2:  3111-3118.  [diakses 16  Januari 2015  03.00  am]. Tersedia dalam www.sciencedirect.com/
Klein  SB.  1991. Learning –  Principles and  Applications,  Second  Edition . Singapura: Mc Graw Hill Book Kaur  G.  2013.  A  Review  of  Selected
Literature  on  Causative  Agents  and Identification Strategies  of  Students’ Misconceptions. Journal of Educationia Confab. 2(11): 79-94. [diakses  5  Januari  2015  09.03 am]. Tersedia dalam confabjournals.com/
Klymkowsky  MW.  Taylor  LB.  Spindler SR.  Garvin  RK.  2006.  Two-
Dimensional,  Implicit  Confidence Tests  as  a  Tool  for  Recognizing student  Misconceptions, Journal  of
College  Science  Teaching :  44-48. [diakses  15  Januari  2015  10.09 am]. Tersedia dalam spot.colorado.edu/ Munzenmaier C. Rubin N. 2013. Perspectives  Bl oom’s  Taxonomy: What’s Old is New Again? .  Santa Rosa: The eLearning Guild Research Murni  D.  2013.  Identifikasi  Miskonsepsi Mahasiswa pada Konsep Substansi Genetika Menggunakan Certainty of Response  Index  (CRI), Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung 2013 . [diakses 5 Januari 2015 10.03 am]. Tersedia dalam digilib.unimed.ac.id/ Nusantari E. 2011. Analisis dan Penyebab Miskonsepsi pada Materi Genetika Buku SMA Kelas XII, Jurnal  Bioedukasi .  4(2):  72- 85. [diakses 5 Januari 2015 10.00 am]. Tersedia dalam jurnal.fkip.uns.ac.id/ Slavin RE. 2006. Educational Psychology,  Theory  and  Practice, Eighth  Edition .  USA:  Pearson Education, Inc
Witzig  SB.  Freyermuth  SK.  Siegel  M.A Izci  K.  Pires  JC.  2013.  Is  DNA Alive?  A  Study  of  Conceptual Change Through Targeted Instruction,  Journal  of Res  Sci Educ . 2013(43): 1361-1375. [diakses  6  Januari    2015  02.35 am]. Tersedia pada link.springer.com Zimmaro  DM.  2004. Writing  Good Multiple-Choice  Exams. Austin: The University of Texas