## IMPLEMENTASI TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN
Abbas abbas@gmail.com
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Bone, Sulawesi Selatan

## Abstract
Supervision  is  a  professional  supervision,  because  it  is  also  more  specific  in addition to observing academic activities that are based on scientific ability, and the  approach  is  no  longer  the  usual  management  supervision,  but  more demanding  democratic  and  humanistic  professional  abilities  by  education supervisions.  Supervision  carried  out  by  supervisors  using  group  techniques, namely through activities such as: orientation meetings, teacher meetings, group studies  between  teachers,  discussions  as  an  exchange  of  thoughts  or  opinions, workshops, sharing of experiences, panel discussions, seminars and symposiums. In addition  to  group  supervision techniques  used also  use individual techniques. Individual  supervision  techniques  used  by  supervisors  in  carrying  out  teaching supervision programs such as class visits, classroom observations, intervisitation, self-assessment, teaching demonstrations, and supervision bulletins. Based on the implementation  of  various  academic  supervision  techniques,  the  teacher  is expected to have competence so that the learning process is conducive.
Keywords: supervision, academic supervision, learning process

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  pengawasan  mutu  pendidikan,  maka  supervisi  oleh  pengawas  satuan pendidikan  antara  lain  kegiatannya  berupa  pengamatan  secara  intensif  terhadap  proses pembelajaran pada lembaga pendidikan, kemudian ditindak lanjuti dengan pemberian feed back
(Razik,  1995:559).  Hal  ini  sejalan  pula  dengan  pandangan  L  Drake  (1980:278)  yang menyebutkan  bahwa  supervisi  adalah  suatu  istilah  yang sophisticated ,  sebab  hal  ini  memiliki arti yang luas, yakni identik dengan proses manajemen, administrasi, evaluasi dan akuntabilitas atau  berbagai  aktivitas  serta  kreatifitas  yang  berhubungan  dengan  pengelolaan  kelembagaan pada lingkungan kelembagaan setingkat sekolah.
Supervisi  pada  dasarnya  diarahkan  pada  dua  aspek,  yakni:  supervisi  akademis,  dan supervisi manajerial. Supervisi akademis menitikberatkan pada pengamatan supervisor terhadap kegiatan  akademis,  berupa  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Supervisi manajerial  menitik  beratkan  pada  pengamatan  pada  aspek-aspek  pengelolaan  dan  administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung ( supporting ) terlaksananya pembelajaran.
Proses  interaksi  dan  hubungan  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  adalah  proses pendidikan. Untuk menjalin hubungan yang baik, maka pendidik perlu mengenal peserta didik dengan  baik  khususnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  suatu  sistem  dimana  pendidik dan  peserta  didik  aktif  didalamnya.  Kegiatan  mengajar  bagi  para  pendidik  selalu  mendapat tantangan  maupun  problem  yang  mengitarinya.  Untuk  mengatasi  problem  dan  menghadapi berbagai  tantangan  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik,  maka  guru  memerlukan bantuan  dari  seseorang  yang  ahli  dibidang  pengajaran.  Orang  tersebut  adalah  seorang supervisor, seperti pengawas sekolah, kepala sekolah, dan sejawat guru di sekolah yang mampu melaksanakan  tugas  sebagai  supervisor.  Seorang  supervisor  dapat  menggunakan  berbagai teknik-teknik  supervisi  pengajaran  dalam  upaya  mengatasi  problem  dan  tantangan  yang dihadapi guru (Sagala, 2010:171).
Teknik-teknik supervisi yang digunakan oleh supervisor bukan berdasarkan jenis model dan  teknik,  tetapi  berdasarkan  masalah-masalah  pokok  yang  dihadapi  oleh  guru  yang  harus diperbaiki  dalam  mengajar.  Teknik  supervisi  yang  digunakan  oleh  supervisor  tergantung  pada masalah dan tantangan apa yang dihadapi pendidikan dalam kegiatan mengajar. Seperti masalah yang berkaitan dengan menyusun dokumen pengajaran yaitu mengelaborasi standar isi menjadi silabus  yang  sering  dikenal  dengan  penyusunan  silabus  atau  KTSP,  menyusun  rencana pembelajaran,  menyusun  evaluasi  hasil  belajar  menggunakan  tes  yang  standar,  menyusun kontrak belajar, dan dokumen pengajaran lainnya yang diperlukan oleh pendidik melaksanakan kegiatan  pengajaran    (Sagala,  2010:171).  Oleh  karena  itu,  supervisor  pendidikan  hendaklah memiliki  keterampilan,  yaitu:  (1)  Keterampilan  manajerial,  karena  dalam  keterampilan
manajerial,  fungsi  pengawasan  adalah  bagian  dari  fungsi  manajemen.  (2)  Keterampilan akademik.  Dalam  penerapan  keterampilan  akademik  yang  dilakukan  oleh  pengawas  sekolah adalah pengawasan dan pembinaan dalam pelaksanaan pembelajaran (Imron, 2012:16).
Dalam  supervisi  akademik,  supervisor  menggunakan  teknik-teknik  tertentu  untuk membantu  pendidik  mengatasi  kesulitannya  dalam  melaksanakan  kegiatan  mengajar  sperti penyampaian  materi  pengajaran,  penentuan  bahan  ajar,  penggunaan  model  dan  strategi  serta metode  mengajar,  penggunaan  alat  peraga  dan  media  pendidikan,  penggunaan  sumber-sumber belajar, komunikasi pembelajaran, penggunaan alat-alat praktikum di laboratorium dan kegiatan lainnya yang berkaitan dengan implementasi pengajaran. Untuk membantu pendidik mengatasi kesuliutannya  dalam  menyusun  dokumen  pembelajaran  dan  saat  impplementasi  pembelajaran, maka  supervisor  membutuhkan  teknik-teknik  supervisi  yang  sesuai  dan  tepat  dalam memecahkan masalahnya.

## A. Teknik-Teknik Supervisi yang Bersifat Kelompok
Berbagai teknik dapat digunakan supervisor dalam membantu guru meningkatkan situasi belajar  mengajar,  baik  secara  kelompok (group  techniques) ,  maupun  secara  perorangan (individual  technigues) ataupun  dengan  cara  langsung  yaitu  bertatap  muka,  dan  cara  tak langsung  yaitu  melalui  media  komunikasi (visual,  audial,  audiovisual) .  Teknik-teknik  yang bersifat  kelompok  yang  diintrodusir  oleh  Pangaribuan  dari  berbagai  pendapat  ahli  antara  lain dengan cara melakukan.

## 1. Pertemuan Orientasi
Pertemuan orientasi adalah pertemuan supervisor dengan supervisi (terutama guru latih baru) yang bertujuan menghantar supervisee tersebut memasuki suasana kerja yang baru. Pada pertemuan  orientasi  supervisor  memberikan  penjelasan  hal-hal  penting  yang  perlu  dilakukan dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan  tugas pengajaran.  Setelah  supervisor  memberikan  penjelasan  yang  penting,  selanjutnya  supervisor meminta  masukan  dari  supervisi  mengenai  apa  saja  yang  perlu  dilakukan  untuk  memperbaiki layanan belajar. Dengan adanya pertemuan orientasi tersebut supervisi, secara dini diupayakan terhindar  dari  berbagai  masalah  yang  mungkin  dihadapi  dalam  melaksanakan  tugas-tugas nantinya.  Hal  ini  dapat  tercapai  mengingat  petemuan-pertemuan  orientasi  memberikan
kesempatan  kepada  supervisi  mengalami  secara  benar  apa  saja  yang  akan  menjadi  tugas  dan tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan  peranannya  sebagai  tenaga  pendidikan.  Kualitas mengajar  yang  disepakati  untuk  menjamin  mutu  disekolah,  dan  sekaligus  akan  berusaha menyiapkan  diri  untuk  menghadapi  segala  kemungkinan  yang  akan  terjadi  selama  ia melaksanakan pekerjaan supervisi tersebut (Sagala, 2013:211).

## 2. Rapat Guru
Rapat  guru  banyak  sekali  jenisnya,  baik  dilihat  dari  sifatnya,  jenis  kegiatannya, tujuannya, jumlah pesertanya dan sebagainya. Rapat  guru  yang dipimpin oleh supervisor akan menghasilkan  guru  yang  baik,  jika  direncanakan  dengan  baik,  dilaksanakan  sesuai  dengan perencanaan, dan ditindak lanjuti sesuai dengan  kesepakatan  yang dicapai  dalam rapat.  Sesuai perencanaan  rapat  yang  baik  selalu  diawali  dengan  usaha  pengumpulan  data  tentang  sebagai berikut:
a. Persoalan penting  yang sangat  menonjol  dan mempengaruhi kehidupan pengajaran dan pendidikan.
b. Alat-alat bantu yang dapat digunakan pada saat rapat dilaksanakan, dan
c. Minat,  pelatihan,  kecakapan-kecakapan,  dan  kepribadian  umumnya  serta  masalah- masalah  yang  dihadapi  guru  latih  baik  secara  individual  maupun  kelompok    (Sagala, 2013:176).
Ada beberapa hal penting  yang harus diperhatikan dalam perencanaan suatu rapat  guru latih, yaitu:
a. Tujuan-tujuan yang hendak dicapai harus jelas dan konkrit.
b. Masalah-masalah  yang  akan  menjadi  bahan  rapat  harus  merupakan  masalah  dari  guru latih yang dianggap penting oleh mereka dan sesuai dengan kebutuhan mereka sendiri
c. Masalah-masalah  pribadi  guru  latih  yang  menyangkut  masalah  rapat  perlu  mendapat perhatian.
d. Pengalaman-pengalaman baru yang diperoleh guru latih-guru latih dalam rapat tersebut harus membawa mereka pada pertumbuhan pribadi dan jabatan yang sebaik-baiknya.
e. Partisipasi guru latih sejak perencanaan sampai pelaksanaan rapat hendaknya dipikirkan dengan sebaik-baiknya.
f. Persoalan kondisi setempat, waktu dan tempat rapat perlu menjadi bahan pertimbangan dalam  perencanaan  suatu  rapat,  sehingga  kenyamaan  dan  keakraban  dapat  terbangun dengan baik  (Sagala, 2013:177).
Pada saat rapat guru latih berlangsung, pimpinan rapat (supervisor) diharapkan memiliki kemampuan  yang  tinggi  dalam;  (1)  Menciptakan  situasi  yang  baik  dan  sikap  ramah  tamah, menjadi  pendengar  yang  baik  terhadap  pendapat-pendapat  atau  saran-saran  dari  peserta;  (2) Menguasai  ruang  lingkup  masalah/materi  yang  dibicarakan  dalam  rapat  dan  menghadapkan masalah-masalah  yang  sudah  direncanakan  kepada  peserta  untuk  dibahas  dan  dicari  alternatif pemecahannya; (3) Menumbuhkembangkan motifasi pada diri para peserta untuk berpartisipasi secara aktif selama  rapat berlangsung, dan berusaha membantu  mereka, terutama  yang kurang berpengalaman,  dalam  mengemukakan  ide-ide  atau  pendapat  pada  rapat;  (4)  Mengatur  arah pembicaraan selama rapat berlangsung, penyimpangan dari ruang lingkup masalah yang dibahas dapat  dihindari;  (5)  Memberikan  penjelasan  tambahan  dan/atau  interpretasi  objektif  tentang pendapat  atau  usul  anggota  rapat  yang  dirasakan  kurang  jelas  sehingga  dapat  dimengertidan diterima  oleh  seluruh  anggota  rapat;  (6)  Mencari  titik-titik  persamaan  dan  menetralisasi perbedaan  pendapat  yang  menonjol  di  kalangan  peserta  rapat  dan  mengarahkannya  kepada kesepakatan  pendapat;  dan  (7)  Supervisor  menutup  suatu  rapat  dengan  manfaat  yang  besar dalam suasana yang dapat memuaskan (Sagala, 2013 : 178).
Dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan  rapat  yang  sedemikian  rupa  diharapkan  tujuan rapat,  sebagai  teknik  supervisi  pendidikan,  bagi  guru  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Tujuan yang dimaksud menurut Sahertian antara lain: (1) menyatukan pandangan-pandangan guru latih tentang suatu masalah, atau lebih luas lagi dengan konsep umum makna pendidikan dan proses sekolah  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan;  (2)  mendorong  guru  latih  menerima  dan melaksanakan  tugas-tugasnya  dengan  baik  dan  mendorong  pertumbuhan  mereka;  dan  (3) menyatukan  pendapat  tentang  metode  kerja  yang  akan  membawa  mereka  ke  arah  pencapaian tujuan pengajaran yang maksimal di lembaga pendidikan tersebut. Melalui teknik rapat guru ini sangat  diharapkan  guru  latih  dan  personalia  pendidikan  lainnya  baik  secara  individu  maupun secara  bersama-sama  dapat  menemukan  dan  menyadari  kebutuhan-kebutuhan  mereka. Kemudian supervisor dan guru dapat  menganalisis masalah  yang mereka  hadapi  dan berusaha untuk  mengembangkan  diri  dan  jabatan  mereka  secara  maksimal,  sehingga  layanan  belajar menjadi lebih berkualitas  (Sagala, 2013 : 178).

## 3. Studi Kelompok Antar Guru
Guru-guru  dalam  mata  pelajaran  sejenis  berkumpul  bersama  untuk  mempelajari  suatu masalah  atau  sejumlah  bahan  pelajaran.  Pokok  bahasan  telah  ditentukan  dan  diperinci  dalam garis-garis  besar  atau  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  pokok  yang  telah  disusun  secara teratur.  Untuk  mempelajari  bahan-bahan  dapat  dipergunakan  bermacam-macam  teknik berkomunikasi. Misalnya, seorang yang mengemukakan sesuatu masalah dan dibahas bersama. Sebainya bahan-bahan itu telah dipelajari lebih dahulu. Untuk dapat memperkaya pembahasan diperlukan cukup banyak sumber-sumber buku  (Piet A. Sahertian, 2010:95).

## 4. Diskusi sebagai Pertukaran  Pikiran atau Pendapat
Diskusi adalah pertukaran pikiran atau pendapat melalui suatu proses percakapan antara 2  atau  lebih  individu  tentang  suatu  masalah  untuk  mencari  alternatif  pemecahannya.  Diskusi merupakan  salah  satu  alat  bagi  supervisor  untuk  mengembangkan  berbagai  ketrampilan  pada diri  para  guru  dalam  mengatasi  berbagai  masalah  atau  kesulitan  dengan  cara  melakukan  tukar pikiran antara satu dengan yang lain. Melalui teknik ini supervisor  dapat membantu para guru untuk  saling  mengetahui,  memahami,  atau  mendalami  suatu  permasalahan,  sehingga  secara bersama-sama akan berusaha mencari alternatif pemecahan masalah tersebut.
Penggunaan teknik diskusi dimaksudkan agar seluruh anggota diskusi mau dan mampu melibatkan diri dalam proses diskusi dari awal sampai akhir diskusi. Supervisor harus memiliki keterampilan  dalam  membuat  setiap  anggota  menjadi  bagian  dari  proses  didkusi,  dan fungsinya  sebagai  pemimpin  (dan  sekaligus  sebagai  anggota  diskusi).  Sebagai  seorang pemimpin  diskusi,  supervisor  harus  mampu  menerapkan  kepemimpinan  yang  efektif  yang dapat  membuat  setiap  anggota  diskusi  mau  berpartisipasi  secara  sukarela  selama  diskusi berlangsung.
Apa dan bagaimana gaya kepemimpinan yang tepat diterapkan untuk membuat anggota diskusi menjadi bagian dari proses diskusi. Hal ini menjadi kajian penting bagi para supervisor. Supervisor sebagai    pemimpin  diskusi  harus  mampu  berperan  sebagai leader atau chairman, recorder,  observer , analyser (pengamat  dan  penguraian),  dan evaluator .  Oleh  sebab  itu, supervisor diharapkan mampu:
a. Menentukan tema perbincangan yang lebih spesifik
b. Melihat  bahwa  setiap  anggotadiskusi  senang  dengan  keadaan  tempat  yang disediakan, dan senang pula dengan topik yang dibahas atau didiskusikan
c. Melihat  bahwa  masalah  yang  dibahas  dapat  dimengerti  oleh  semua  anggota  dandapat memecahkan beberapa masalah pengajaran
d. Melihat  bahwa  kelompok  merasa  diperlukan atau  diikutsertakan  untuk  mencapai hasil bersama
e. Supervisor  mengakui  pentingnya  peranan  setiapanggota  yang  dipimpinnya    (Sagala, 2010:214).
Agar  pengalaman  dan  wawasan  supervisor  lebih  baik  dibanding  guru,  maka  sangat diharapkan bahwa  supervisor  lebih  rajin  membaca  buku-buku  sumber  yang  membahas  seluk beluk  kepemimpinandan  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  yang  menjadi bidanya. Pemahaman supervisor terhadap buku ajar, menjadi  modal  yang cukup berharga bagi dirinya  khususnya  saat  member  bantuan professional  kepada  guru  baik  dalam  diskusi  maupun dalam  memberikan  bantuan  pengajaran.  Faktor kepemimpinan  yang  dilakukan  supervisor merupakan salah satu penentu berhasil tidaknya suatu diskusi. Keterampilan memimpin diskusi antara  lain  mampu  memfokuskan  meteri  yang  didiskusikan,  sehingga  tidak  melebar  pada  hal- hal  yang tidak perlu. Mampu menyerap aspirasi anggota diskusi danmengambil makna terbaik dari  ide,  saran,  dan  pendapat  peserta  diskusi.  Oleh  karena  itu,  supervisor  (sebagai  pemimpin diskusi) harus memiliki keterampilan diskusi  (Sagala, 2013:214).

## 5. Workshop (Lokakarya)
Workshop dalam  kegiatan  supervisi  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kegiatan belajar kelompok yang terjadi dari sejumlah guru atau pendidik yang mempunyai masalah yang relatif  sama  dan  ingin  dipecahkan   bersama  melalui  percakapan  dan  bekerja  secara  kelompok maupun bersifat perseorangan. Ciri-ciri dari workshop ini antara lain:
a. Masalah  yang  dibahas  bersifat “Life  centered” dan  muncul  dari  peserta  sendiri  (guru latih)
b. Selalu  menggunakan  secara  maksimal  aktivitas  mental  dan  fisik  dalam  kegiatannya, sehingga  tercapai  taraf  pertumbuhan  profesi  yang  lebih  tinggi  dan  lebih  baik  dari semula, terjadi perubahan yang berarti pada diri mereka setelah mengikuti kegiatan ini
c. Metode  yang  digunakan  dalam  bekerja  adalah  metode   pemecahan  masalah, musyawarah, praktik, dan penyelidikan
d. Diadakan  berdasarkan kebutuhan bersama untuk memecahkan masalah pengajaran
e. Menggunakan  narasumber resource  perseon  the  resource  material yang  memberi bantuan yang besar sekali dalam mencapai hasil
f. Senantiasa  memelihara  kehidupan  seimbang  disamping  mengembangkan  pengetahuan, kecakapan, dan  perilaku tingkah laku (Sagala, 2010 : 181).
Supervisor  sebagai  fasilitator  dalam  lokakarya  ( workshop )  ini  tentu  lebih  dahulu mempersiapkan  perencanaan  dalam  bentuk  proposal,  menyiapkan  bahan  yang  diperlukan,  dan menyusun  teknik-teknik  fasilitasi  selama  kegiatan  tersebut   berlangsung.  Sedangkan  guru sebagai  peserta  kegiatan  juga  telah  membawa  bahan  dan  alat  yang  diperlukan  pada  kegiatan lokakarya  yang akan dilakukan dan dipimpin oleh supervisor. Prosedur pelaksanaan lokakarya ( workshop ), yaitu:
a. Merumuskan tujuan workshop (hasil yang akan dicapai) secara jelas dan spesifik
b. Merumuskan pokok-pokok masalah yang akan dibahas secara terperinci
c. Menentukan prosedur pemecahan masalah dengan cara merumuskan masalah yang akan dibahas,  menentukan  tujuan  pembahasan,  menggunakan  metode  pembahasan  yang menarik  dan  menyenangkan,  membaca  buku  yang   berkaitan  dengan  materi  yang dibahas,  para  peserta  mendengar  pengarahan  dari  narasumber,  peserta  difasilitasi supoervisor mengerjakan tugas-tugas; dan merumuskan kesimpulan materi yang dibahas
d. Menentukan alat dan bahan perlengkapan yang dipakai
e. Merumuskan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi,  kemudian  merumuskan  alternatif pemecahan yang sesuai dengan permaslaahan yang dihadapi
f. Merumuskan  kesimpulan  dan  saran-saran  serta  rencana  tindak  lanjut  sebagai follow  up kegiatan (Sagala, 2010:182).
6. Tukar Menukar Pengalaman ( Sharing of Experience )
Tukar menukar pengalaman suatu teknik perjumpaan dimana  guru saling memberi dan menerima, saling belajar satu dengan lainnya. Guru yang baru mengikuti program peningkatan kualitas  mengajar  seperti  pelatihan  mengenai  penyusunan  silabus,  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran,  penggunaan  model  dan  strategi
pembelajaran dan sebagainya menyampaikan pengalamannya pada rekan-rekannya di  sekolah. Sehingga  teman-teman  guru  yang  tidak  ikut  pelatihan  juga  mendapat  pengetahuan  yang  baru. Tukar pengalaman antara guru yang telah mendapat pelatihan dengan sesama guru yang belum mendapat  pelatihan  akan  dapat  menanmbah  pengetahuan  dengan  biaya  yang  murah. Masalahnya  apakah  pengawas  sekolah  dan  kepala  sekolah  bersedia  menfasilitasi  forum  tukar pengalaman tersebut  (Sagala, 2010:182).
Pengawas sekolah dan kepala sekolah sebagai supervisor yang memandang bahwa tukar pengalaman  tersebut  amat  penting  untuk  meningkatkan  kapasitas  guru,  tentu  saja  akan memfasilitasi kegiatan tukar pengalaman tersebut. Hal ini dilakukan, dengan proses yang benar dan  dilaksanakan  dengan  standar  kualitas  yang  ditentukan  bersama.  Untuk  kesusksesan kegiatannya,  maka  supervisor  menyusun  agenda  acaranya  sedemikian  rupa.  Dengan  program sharing  of  experience ini  semua  guru  akan  mendapat  pengalaman  baru,  meskipun  kualitas informasinya tidak sama dengan jika guru itu ikut langsung pelatihan. Langkah-langkah sharing of experience antara lain adalah:
a. Menentukan tujuan yang akan dicapai
b. Menentukan pokok masalah yang akan dibahas dalam bentuk problema
c. Memberikan kesempatan kepada setiap peserta untuk menyumbangkan pendapat mereka
d. Merumuskan kesimpulan sementara dan membahas problema baru (Sagala, 2010 : 183).
Melalui sharing  of  experience ini  akan  menambah  pengetahuan  bagi  permsalahan pengajaran yang dihadapi tugas sehari hari oleh para guru. Program sharing of expereince bagi pengawas sekolah dan kepala sekolah juga akan menambah pengetahuan baru bagi mereka, dan dapat menyusun program baru berkaitan dengan pengalaman yang baru dipertukarkan. Dengan demikian  pengawas  sekolah  dan  kepala  sekolah  senantiasa  mendapat  penyegaran  dan memperkaya  wawasan,  sehingga  menambah  kepercayaan  diri  dan  meningkatkan  keterampilan dalam  membantu  mengatasi  kesulitan  guru  melaksanakan  tugas  profesionalnya  sebagai pendidik (Sagala, 2010:183).

## 7. Diskusi Panel
Diskusi  panel  adalah  diskusi  yang  dipentaskan  dihadapan  sejumlah  partisipan  atau pendengar.  Dalam  diskusi  tersebut  suatu  masalah  dihadapkan  kepada  sejumlah  ahli  ( panelis ) yang memiliki keahlian dibidang masalah yang sedang didiskusikan. Karena itu bentuk diskusi
ini sering disebut dengan (percakapan tingkat tinggi- Glorified Conversation ). Pihak-pihak yang harus terlibat dalam diskusi panel ini, terdiri dari moderator, panelis , expert , partisipan. Diskusi panel  diselenggarakan  dengan  berpedoman  pada  prosedur  moderator  menghantarkan  problem secara umum, moderator menimbulkan problem secara bertahap satu demi satu, secara spontan terjadilah  diskusi  antara  para  penelis,  moderator  mengatur  pembicaraan  para panelis sehingga tidak  ada  yang  saling  mendahului  atau  saling  berebut,  moderator  berfungsi  menghantarkan setiap  problema  supaya  tetap  dalam  ruang  lingkup  pembahasan,  setiap  problema  yang  sudah dibahas  dirumuskan  kembali  dalam  bentuk  kesimpulan  sementara,  setelah  itu  moderator menyerahkan  problema  baru  untuk  didiskusikan  dan  seterusnya,  pada  akhirnya  moderator merumuskan  pokok-pokok  diskusi  yang  akan  dibahas  bersama  dengan  kelompok  seluruhnya (Sagala, 2010:224).

## 8. Seminar
Seminar  merupakan  pertemuan  ilmiah  untuk  menyajikan  karya  tulis  baik  berupa makalah  maupun  hasil-hasil  penelitian.  Seminar  juga  menginformasikan  dan  membahas berbagai informasi ide, konsep, temuan penelitian melalui suatu forum seminar. Dalam seminar ini, kelompok mendengarkan ide-ide salah seorang anggotanya. Isi laporan itulah yang dibahas bersama,  sehingga  nantinya  dapat  disetujui  dengan  terlebih  dahulu  kelompok  memberikan berbagai  saran,  ide  dengan  dukungan  data-data  yang  dipercaya.  Dalam  praktiknya  seminar adalah  suatu  rangkaian  kajian  yang  diikuti  oleh  suatu  kelompok  pertemuan  ilmiah  untuk mendiskusikan, membahas, dan memperdebatkan suatu masalah yang berhubungan degan suatu topik.  Baik  teoritis  maupun  praktis  dibawa  pimpinan  oleh  seorang  ketua  sidang  dan  disajikan kepada audien. Dalam seminar ini berbagai masalah dapat dibahas. Seperti masalah bagaimana mengatasi disiplin sebagai aspek dari moral sekolah, bagaimana cara mengatasi anak-anak yang selalu membuat keributan di kelas, bagaimana membantu anak-anak yang menampilkan tingkah laku  yang  menyimpang,  bagaimana  upaya  meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran,  bagaimana  membantu  guru  memahami  standar  isi,  membantu  guru  menyusun silabus  mengacu  pada  standar  isi,  menyusun  rencana  pembelajaran  dan  sebagainya  (Sagala, 2010:225).
Supervisor  dapat  menggunakan  teknik  seminar  yang  dilakukan  bersama  guru-guru binaannya agar menghasilkan rumusan bersama yang dapat menjadi acuan bagi para pendidik.
Pengawas  sekolah dan kepala sekolah dapat  ambil bagian dalam seminar  yang dilakukan oleh lembaga-lembaga pendidikan yang ada, atau ambil bagian melakukan sendiri kegiatan seminar dengan  menggunakan  lembaga  tempat  kerja  pengawas  dan  guru  yang  difasilitasi  oleh  kepala sekolahnya.  Pengawas  sekolah  dan  guru  dapat  juga  ambil  bagian  dengan  cara  mengirimkan makalah  kepada  penyelenggara  seminar  baik  yang  dimaksudkan  sebagai  pemakalah  utama ataupun  sebagai  makalah  sumbangan.  Kemudian  kepala  sekolah  dan  guru  dapat  juga  ambil bagian  hanya  sebagai  peserta  saja.  Yang  penting  kegiatan  seminar  tersebut  bermanfaat  untuk memperbaiki pengajaran atau meningkatkan kualitas manajemen sekolah. Teknik seminar dapat dijadikan salah satu cara oleh pengawas sekolah dalam melakukan supervisi akademik maupun supervisi manajerial untuk meningkatkan kapasitas profesional guru, menambah wawasan, dan menambah keterampilan khususnya yang berkaitan dengan layanan belajar baik yang dilakukan oleh guru maupun lembaga.

## 9. Simposium
Simposium ( symposium ) bahasa Yunani syn yang berarti dengan; dan posis yang berarti minum,  jadi  simposium  diartikan  sebagai  jamuan.  Simposium  suatu  kebiasaan  manusia  pada zaman itu bahwa setelah selesai suatu acara, hadirin tidak segera meninggalkan tempat. Tetapi mereka duduk-duduk santai sambil minum anggur dan menonton tari-tarian dan mendengarkan musik  yang  diselingi  dengan  pertukaran  pikiran  tentang  suatu  hal  yang  sebagai  hiburan intelektual.  Pengertian  simposium  dewasa  ini  mengarah  pada  suatu  pertemuan  yang  berusaha meninjau  aspek-aspek  suatu  pokok  masalah,  atau  upaya  mengumpulkan  beberapa  sudut pandang tentang suatu masalah yang dilakukan dihadapi semua pendengar  (Sagala, 2013:225).
Simposium  adalah  suatu  pertemuan  yang  dalam  pertemuan  itu  ada  beberapa pembicaraan  menyampaikan  pikirannya  secara  singkat  mengenai  suatu  topik,  atau  topik-topik yang  berkaitan  dengan  problematika  mengajar.  Simposium  dapat  juga  diartikan  sebagai sekumpulan  karangan  pendek  tentang  suatu  pokok  masalah  yang  ditulis  sejumlah  ahli  dan diterbitkan  menjadi  suatu  buku.  Mengacu  pada  pengertian  pertama,  dalam  simposium  suatu masalah  dapat  dibahas  dengan  terlebih  dahulu  diminta  pandangan  dari  sejumlah  ahli. Pandangan-pandangan  inilah  nantinya  dibahas  dengan  harapan  dari  pandangan  tersebut didapatkan  jalan  keluar  dari  masalah  yang  dikemukakan.  Dalam  praktiknya  supervisor  dapat memanfaatkan  para  ahli  dari  perguruan    tinggi  sebagai  narasumber  untuk  membahas  topik
tertentu yang telah disepakati bersama guru binaannya. Kehadiran narasumber itu penting untuk meluruskan  gagasan-gagasan  penting  dalam  rangka  memperbaiki  pengajaran.  Bagi  daerah- daerah  yang  jauh  dari  lokasi  perguruan  tinggi,  dapat  memanfaatkan  sesama  supervisor  dari daerah  terdekat  yang  dipandang  layak  menjadi  narasumber  bidang  pembelajaran  (Sagala, 2013:226).

## B. Teknik-Teknik Supervisi yang Bersifat Individual
Selain  teknik  supervisi  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  dalam  hal  ini  juga pengawas  sekolah  atau  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dapat  juga  melakukan  supervisi menggunakan  teknik  individual.  Teknik  supervisi  individual  yang  digunakan  oleh  supervisor dalam  melaksanakan  program  supervisi  pengajaran  menyentuh  langsung  kegiatan  guru  dalam mengajar.  Supervisi  individual  ini  memang  lebih  mengarah  kepada  supervisi  akademik, meskipun  tidak  tertutup  penggunaannya  dilakukan  pada  supervisi  manajerial.  Kegiatan  itu antara lain sebagai berikut:

## 1. Kunjungan Kelas
Teknik  kunjungan  kelas  menurut  pidarta  bila  dibandingkan  dengan  teknik  observasi nampak  sepintas  seperti  berbaur  tidak  mudah  dibedakan.  Ada  ahli  yang  menyamakan  teknik observasi dengan teknik kunjungan kelas, namun  ada juga ahli yang membedakan hal tersebut karena  cara  dan  tujuannya  yang  berbeda.  Kujungan  kelas  dilakukan  dalam  upaya  supervisor memperoleh  data  tentang  keadaan  sebenarnya  mengenai  kemampuan  dan  keterampilan  guru mengajar.  Dengan  data  dan  informasi  tersebut,  diantara  guru  dan  supervisor  akan  terjadi perbincangan tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru untuk kemudian mencari alternatif pemecahannya dengan baik. Sehingga situasi belajar-mengajar dapat ditingkatkan menjadi lebih baik.  Tujuan  teknik  kunjungan  kelas  adalah  membantu  guru  yang  belum  berpengalaman mengatasi  kesulitan  dalam  mengajar.  Kemudian  membantu  guru  yang  telah  berpengalaman untuk mengetahui kekeliruan yang dibuatnya dalam mengajar (Sagala, 2010:187).
Kunjungan kelas yang dilakukan oleh supervisor ada tiga macam, yaitu kunjungan yang diberitahukan  terlebih  dahulu  oleh  supervisor,  kunjungan  secara  tiba-tiba  dan  kunjungan    atas undangan guru tertentu. Selama kunjungan kelas, kepala sekolah mengambil tempat dibelakang kelas  dan  mengamati  hal  yang  terjadi  dari  dekat.  Supervisor  tidak  boleh  mengganggu  guru ketika  guru  sedang  bertugas.  Dianjurkan  supervisor  berada  di  dalam  kelas  sampai  pelajaran
selesai, kemudian Conference diadakan pada tempat yang tenang yang sudah diatur sedemikian rupa  sehingga  guru  merasa  aman  dan  tenteram.  Supervisor  harus  dapat  menciptakan  suasana yang sehat  dan menyenangkan, dengan demikian guru  yang bersangkutan akan merasa tenang dan  tenteram  sehingga  merasa  bebas  mengemukakan  persoalan  yang  belum  dapat  dipecahkan (Indrafachruddin, 2006 : 98).
Sebaiknya  supervisor  banyak  mendengarkan  dari  pada  berbicara,  biarlah  guru  yang banyak  berbicara,  sebab  yang  dikemukakan  adalah  masalahnya  sendiri  dalam  mengajar. Sementara  itu  supervisor  mendengarkan  dengan  penuh  perhatian,  kemudian  masalah  itu dianalisis  bersama  dengan  guru  tersebut.  Dalam  pembicaraan  bersama  itu,  supevisor memberikan petunjuk, anjuran dan saran yang harus diperhatikan oleh guru yang bersangkutan dalam pelaksanaan tugasnya di kelas. Kunjungan seperti itu sebaiknya dilanjutkan pada waktu lain untuk mengetahui apakah masalah itu sudah dapat dipecahkan. Kesimpulan dan keputusan yang  diambil  merupakan  hasil  bersama.  Hasilnya  bergantung  pada  sikap  pemimpin  dan kebijaksanaannya  dalam  mengarahkan  pembicaraannya  sehingga  akan  membawa  keuntungan, bukan saja bagi guru yang bersangkutan, melainkan juga bagi supervisor. Supervisor hendaknya bertindak  sebagai  seorang  kawan  dekat  bagi  guru  tersebut  yang  dapat  mengerti  kesukarannya. Dengan demikian, guru tersebut dapat merasakan adanya kemajuan dalam dirinya, begitu juga dalam diri supervisor (Indrafachruddin, 2006:99).

## 2. Observasi Kelas
Observasi  kelas  dilakukan  bersamaan  dengan  kunjungan  kelas  adalah  suatu  kegiatan yang  dilakukan  supervisor  untuk  mengamati  guru  latih  yang  sedang  mengajar  disuatu  kelas. Selama    berada  di  kelas,  supervisor  melakukan  pengamatan  yang  teliti,  dengan  menggunakan instrumen  tertentu,  terhadap  suasana    kelas  yang  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  yang objektif  (Sagala, 2013:217).

## 3. Intervisitasi
Kunjungan antara kelas dalam suatu sekolah atau antar sekolah sejenis merupakan suatu kegiatan  yang  terutama  saling  menukarkan  pengalaman  sesama  guru  atau  kepala  sekolah tentang usaha perbaikan  dalam proses belajar mengajar. manfaatnya  kunjungan  antar kelas ini dapat saling membandingkan dan belajar atas keunggulan dan kelebihan kualitas guru memberi layanan belajar kepada peserta didiknya (Sagala, 2013:217).

## 4. Menilai Diri Sendiri
Guru  latih  menyadari  bahwa  kemampuan  dan  keterampilannya  mengajar  harus  selalu ditingkatkan.  Guru  tersebut,  akan  selalu  teknik  dan  pendekatan  mengajar  yang  baik  dan bervariasi.  Dalam  teknik  ini  guru  latih  sendiri  melakukan  penilaian  terhadap  penampilannya pada  saat  sedang  mengajar  dengan  meminta  para  peserta  didiknya  mengamati,  mengomentari, dan  menilai  tindakan  atau  perilaku  yang  ditampilkannya  selama  mengajar.  Atau  dengan  cara lain yang menurut guru latih bersangkutan dapat membantunya mengetahui keadaan sebenarnya dan memperbaiki tentang perlakuannya terhadap kegiatan belajar mengajar (Sagala, 2013:220).
Menilai  diri  sendiri  merupakan  satu  teknik  individual  dalam  supervisi  pendidikan. Penilaian  diri  sendiri  merupakan  satu  teknik  pengembangan  profesional  guru  (Sutton,  1989). Penilaian diri sendiri memberikan informasi secara obyektif kepada guru tentang peranannya di kelas  dan  memberikan  kesempatan  kepada  guru  mempelajari  metoda  pengajarannya  dalam mempengaruhi murid  (House, 1973). Semua ini akan mendorong guru untuk mengembangkan kemampuan profesionalnya (DeRoche, 1985; Daresh, 1989; Synder & Anderson, 1986).

## 5. Demonstrasi Mengajar
Demonstrasi  mengajar  adalah  suatu  upaya  supervisor  membantu  guru  yang  disupervisi dengan  menunjukkan  kepada  mereka  bagaimana  mengajar  yang  baik.  Dengan  demonstrasi mengajar,  supervisor  mempraktikkan  penggunaan  metode-metode  mengajar  yang  tepat  atau metode  mengajar  yang  baru,  atau  penggunaan  alat-alat  bantu  mengajar,  penggunaan  alat evaluasi  dan  sebagainya.  Selama  demonstrasi  berlangsung,  para  guru  yang  sedang  berlatih mencatat dengan teliti apa yang ditampilkan oleh supervisor  (Sagala, 2010:190).
Kemudian  catatan  itu  nanti  akan  didiskusikan  bersama  dengan  peninjau-peninjau lainnya, para guru latih, dan supervisor sendiri setelah demonstrasi selesai. Teknik ini memang efektif  dalam  situasi  tertentu,  namun  pada  situasi  yang  lain  teknik  ini  mengandung  banyak kelemahan  terutama  jika  supervisor  merupakan  pihak  yang  diangkat  karena  jabatan  dan pengalaman  bukan  karena  kemahiran  atau  kepemilikannya  atas  kemampuan  dan  keterampilan mengajar.  Tidak  dapat  dipungkiri  ada  supervisor  yang  mampu  berkata-kata  tentang  teori mengajar,  tetapi  tidak  terampil  menerapkannya  dalam  situasi  sesungguhnya.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  latar  belakang  pengawas  sebagai  supervisor  yang  sebelumnya  tidak  familiar dengan prakti-praktik mengajar menggunakan model-model mengajar  (Sagala, 2010:190).
Salah  satu  keterampilan  yang  penting  dimilki  supervisor  adalah  mampu  mempraktikan dan  mendemonstrasikan  model-model  dan  strategi  pembelajaran  sesuai  materi  pelajaran. Keterampilan  ini  tentu  mempersyaratkan  pegawas  sekolah  dan  kepala  sekolah  menguasai teknik-teknik  mengajar  diatas  rata-rata  kemampuan  guru.  Oleh  karena  itu,  pengawas  sekolah dan kepala sekolah teknik mengajar dari berbagai sumber, cara yang demikian ini akan menjaga kaulitas  diri  pengawas  sekolah  dan  akan  bermanfaat  untuk  memperbaiki  cara  guru  yang dibinanya  melakukan  tugas  mengajar.  Jika  pengawas  sekolah  tidak  dapat  melaksanakan  tugas dengan  baik,  maka  tidak  ada  peningkatan  kualitas  pendidikan  atas  kehadiran  mereka.  Jadi pengawas  sekolah  perlu  terus  menerus  memperbaiki  kemampuannya  agar  kehadirannya bermanfaat peningkatan mutu pendidikan (Sagala, 2010:191).

## 6. Buletin Supervisi
Penggunaan teknik supervisi secara tidak langsung dapat dilakukan dengan menerbitkan buletin  supervisi.  Buletin  supervisi  adalah  salah  satu  bentuk  alat  komunikasi  dalam  bentuk tulisan yang dikeluarkan oleh staf supervisor yang digunakan sebagai alat membantu guru-guru memberikan  informasi  penting  dalam  memperbaiki  situasi  belajar  mengajar.  Buletin  ini  dapat diterbitkan  oleh  lembaga-lembaga  seperti  asosiasi  pengawas  sekolah,  kelompok  kerja  kepala sekolah,  musyawarah  guru  bidang  studi,  atau  lembaga  lainnya  yang  memungkinkan  buletin tersebut dapat diterbitkan dan disebarluaskan (Sagala, 2010:191).
Buletin supervisi yang diamksud bermacam jenisnya, diantaranya:
a. Buletin untuk instruksi umum, maksudnya suatu bentuk komunikasi yang berisi intruksi- intruksi  dari  pimpinan  (supervisor)  dalam  membantu  guru-guru  melaksanakan  tugas mereka  seperti,  pertanyaan  singkat  dari  supervisor  mengenai  program  pendidikan  yang harus  segerah  disikapi  dan  direalisasikan  dalam  pengajaran  di  sekolah,  beberapa informasi  tentang  metode-metode  mengajar  yang  baru  dan  baik,  laporan-laaporan  cara kerja  guru  yang  dinilai  baik  dan  pengalaman  mengajar  guru  yang  baik  yang diobservasikannya oleh  supervisor, daftar sumber-sumber bahan mengajar (buku-buku) yang berguna bagi guru sebagai  bahan literatur untuk mengajardan sebagainya.
b. Buletin khusus untuk guru, yakni bentuk komunikasi yang memberi kesempatan kepada guru-guru  untuk  membuat  persiapan  bagi  suatu  rapat  yang  akan  disesuaikan  dengan kemampuan  mereka.
c. Buletin  tindak  lanjut  sesuatu  keputusan  rapat,  yakni  meberi  kesempatan  kepada  guru- guru  dan supervisor sendiri  untuk  menindaklanjuti kesepakatan-kesepakatan  yang telah dicapai memulai suatu rapat (Sagala, 2010:192).

## PENUTUP
Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  teknik-teknik  supervisi  yang  dapat  digunakan supervisor  dalam  membantu  guru  meningkatkan  situasi  belajar-mengajar  yaitu  dengan menggunakan teknik bersifat kelompok dan teknik bersifat individu.
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  supervisor  dengan  menggunakan  teknik  bersifat kelompok yaitu dengan melalui kegiatan-kegiatan seperti: pertemuan orientasi, rapat guru, studi kelompok  antar  guru,  diskusi  sebagai  pertukaran    pikiran  atau  pendapat, workshop ,  tukar menukar  pengalaman  ( sharing  of  experience ),  diskusi  panel,  seminar,  dan  simposium. Sedangkan  teknik  supervisi  individual  yang  digunakan  oleh  supervisor  dalam  melaksanakan program  supervisi  pengajaran  dapat  berupa    kunjungan  kelas,  obeservasi  kelas,  intervisitasi, menilai diri sendiri, demonstrasi mengajar, dan buletin supervisi.
Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  senantiasa  harus  ditingkatkan  dengan  menggunakan berbagai  teknik supervisi pendidikan  yang disesuaikan dengan tujuan  yang akan dicapai.  Oleh karena itu, kompetensi supervisor pun senantiasa harus ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Indrafachrudi,  R.  Soekarto.  2006. Bagaimana  Memimpin  Sekolah  yang  Efektif .  Ed.  II.  Bogor:
Ghalia Indonesia.
Imron, Ali. 2012. Proses Manjemen Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sagala, H. Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan . Cet.  I. Bandung: Alfabeta.
______.  2013. Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Cet.  IV.  Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  Piet  A.  2010. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia , Cet. II. Jakarta: PT Rineka Cipta.