Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019 , pp. 316-323. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Implementasi Model
Bamboo Dancing Berbantu Media Name Card dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Sekolah Dasar
Charolina Maya Putri 1* , A.Y Soegeng Ysh 2 , Mira Azizah 3
1,2,3 PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran bamboo  dancing berbantu  media name  card terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  01  dan  SDN  03  Puri  Pati.  Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain pretest-posttest control  group  desain. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN 01  dan  SDN  03  Puri  yang  masing-masing  berjumlah  20  siswa  dengan mengunakan  teknik simple  random  sampling .  Data  dalam  penelitian  ini didapatkan  dari  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 2,625 sedangkan t tabel dengan db = N-1  =  20-1  =  19,  dan  taraf  signifikan  0,05  sebesar  2,024  .  Karena  t hitung >t tabel yaitu  2,625  >  2,024  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran bamboo  dancing berbantu media name  card efektif dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  03  Puri Pati  sebagai  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  saran yang  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran bamboo  dancing berbantu  media name  card dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternative guru dalam mengajar.

## A B S T R A C T
The purpose of this study was to determine the effectiveness of the bamboo dancing learning model assisted by name card media on the social studies learning outcomes of Grade IV SDN 01 and SDN 03 Puri Pati students. This type of research is a quantitative study with a pretest-posttest control group design. The population of this study was students in grade IV SDN 01 and SDN 03 Puri, each of which  numbered 20 students using simple random sampling techniques. The data in  this study were obtained  from  observations,  tests  and  documentation.  Based  on  the  calculation,  the  tcount  is  2,625 while the table with db = N-1 = 20-1 = 19, and the significant level of 0.05 is 2.024. Because tcount> ttable is 2,625> 2,024, H0 is rejected and Ha is accepted, so it can be said that the bamboo dancing learning  model  assisted  by  the  name  card  media  is  effective  compared  to  conventional  learning models towards social studies learning outcomes of fourth grade students at SDN 03 Puri Pati as an experimental  class.  Based  on  the  results  of  this  study  the  suggestion  can  be  concluded  that  the bamboo  dancing  learning  model  assisted  by  the  name  card  media  can  be  used  as  an  alternative teacher in teaching.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 20189 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019
Kata Kunci: model bamboo dancing , media name card , hasil belajar siswa.
Keywords: bamboo dancing model, name card media, student learning outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen  penentu  masa  depan  suatu  bangsa. Berbagai  upaya sudah  digunakan  untuk  memajukan  pendidikan  mulai  dari  mengembangkan  kurikulum  sampai  cara mengajar  yang  semakin  lama  semakin  disempurnakan.  Pendidikan  menjadi  komponen  vital  bagi kemajuan suatu bangsa, jika pendidikan disuatu bangsa maju maka turut maju pula sumber daya manusia bangsa tersebut. Namun sebaliknya, jika pendidikan suatu bangsa lemah, maka akan lemah pula sumber daya manusia bangsa tersebut.
Soegeng  (2018:  63)  mengemukakan  pendidikan  ialah  urusan  manusia,  hanya  manusialah  yang memiliki pendidikan subjek dan objek pendidikan adalah manusia.Yang mendidik adalah manusia, yang dididik  juga  manusia.  Pendidikan  merupakan  komunikasi  cara  berada  manusia  yaitu  komunikasi  yang otentik cara berada manusia kepada manusia muda, agar supaya dimiliki, dilanjutkan dan disempurnakan. Komunikasi itu terlaksana antara pendidik (generasi tua, orang dewasa) dan anak didik (generasi muda, orang yang belum dewasa).
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  menyajikan  beberapa  mata  pelajaran  diantaranya  adalah  Ilmu Pengetahuan Sosial. Menurut Susanto (2013: 137). IPS, adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin  ilmu  sosial  dan  humaniora  serta  kegiatan  dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam rangka  memberi  wawasan  dan  pemahaman  yang  mendalam  kepada  peserta  didik,  khususnya  ditingkat dasar dan menengah.Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan  sosial,  ekonomi,  psikologi,  budaya,  sejarah,  maupun  politik,  semuanya  dipelajari  dalam  ilmu sosial ini.
Pembelajaran  IPS  yang  masih  jarang  menggunakan  kegiatan  diskusi,  bukan  merupakan  masalah utama dalam proses pembelajaran di kelas. Ada berbagai macam masalah yang sering dialami oleh guru IPS di dalam kelas, hal ini dapat kita lihat dari teks wawancara yang telah kita lakukan di sekolah dasar sebelum kita melakukan penelitian ( lampiran 48 halaman 208)
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas IV SDN Puri 03 Pati, dan kelas IV SDN Puri 01 Pati menunjukkan bahwa pelajaran IPS yang mengembangkan kemampuan untuk berpikir kritis siswa kurang optimal  dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  memberikan pertanyaan, siswa hanya diam belum berani mengutarakan pendapatnya dan siswa cenderung tidak bisa menjawab  pertanyaan  yang  di  berikan  oleh  guru  di  akhir  pembelajaran.Siswa  cederung  asik  berbicara dengan  teman  sebangku,  bermain  uang  kertas  dan  mengambar  di  buku  tulisnya.Sehingga  siswa  tidak dapat berpikir dan belum mengeluarkan ide-ide yang di pikirkanya demgan baik.
Berdasarkan  masalah  tersebut  perlu  adanya  strategi  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan hasil  belajar  dan  menutup  permasalah  yang  terjadi  di  atas.  Maka  dari  itu  peneliti  menerapkan  model pembelajaran bamboo  dancing ,  atau  bisa  disebut  juga  tari  bambu  untuk  melatih  siswa  untuk berkomunikasi  dengan  teman  lebih  baik,  yang  biasanya  tidak  aktif  dalam  pembelajaran,  dengan mengunakan model ini siswa menjadi lebih aktif karena semua berperan di dalam kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Dinamakan model bamboo dancing karena siswa belajar dan saling berhadapan dengan model yang mirip seperti dua potong bambu  yang digunakan dalam tari  bambu  Filiphina yang popular di beberapa daerah  di  Indonesia.  Strategi  ini  memungkinkan  siswa  saling  berbagi  informasi  pada  waktu  yang bersamaan.  (Huda,  2017:  250).  Selain  model,  media  juga  ikut  serta  membantu  dalam  proses pembelajaran.
Manfaat  media  secara  umum  mempunyai  kegunaan,  untuk  memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu verbalitas,  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  tenaga  dan  daya  indera,  menimbulkan  gairah  belajar, interaksi lebih langsung anatara murid dan sumber belajar, memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampun visual dan kinestiknya, memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama. (Susilana, 2017 : 9).
Penggunaan kartu membantu siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar, tanpa harus terbebani oleh  situasi  belajar  yang  kaku  dan  membosankan.  Siswa  diajak  belajar  sambil  bermain  untuk menghilangkan kejenuhan mereka, tanpa mengabaikan konsentrasi dalam belajar, sehingga konsep dapat ditemukan sendiri oleh siswa dan hasil belajar akan meningkat.
Guru  dapat  menggunakan  media  name  card.  Name  card  adalah  kartu  yang  berisi  materi, pertanyaan,  jawaban  dan  nama  dari  masing-masing  siswa  yang  dapat  dipecahkan  dan  rasa  ingin  tahu siswa.  Di  sini  peneliti  memanfaatkan  media  tersebut  yang  memuat  tentang  pertayaan-pertayaan  yang dapat  merubah  siswa  untuk  lebih  dapat  berpikir  kritis  lagi.Name  card  dijadikan  media  yang  menarik perhatian  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Karena  pada  media  ini  akan  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap informasi yang akan disampaikan
Berdasarkan  penelitian  Sativa  (2012  :2)    dalam  jurnal  penggunaan  media  kartu  untuk meningkatkan hasil belajar geometri siswa kelas XI IPS 1 SMA Kolombo Sleman Yogyakarta, penggunaan media  kartu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  geografi.  Tanggapan  siswa  terhadap  media  kartu  yang digunakan dinilai sangat baik pada masing-masing indikator.Siswa menjadi tidak jenuh, dan lebih mudah memahami  materi.  Berdasarkan  peneliti  melakukan  penelitian  tentang  implementasi  model pembelajaran bamboo dancing berbantu media name card dalam meningkatkan hasil belajar kognitif

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Langkah- langkah yang digunakan pada penelitian ini adalah memberikan perlakuan berbeda antara kelas kontrol dan  kelas  eksperimen.pada  kelas  kontrol  akan    menggunakan  model  example  non  example,  sedangkan pada kelas eksperimen menggunakan model bamboo dancing berbantu  media name card. Dalam hal ini yang  berbeda  adalah  pada  model  pelajaran  yang  digunakan.  Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda akan dilaksanakan posttest pada akhir pembelajaran. Peneliti membandingkan hasil yang diperoleh siswa untuk melihat seberapa jauh perbedaan hasil dari posstest. Analisis ini akan menunjukkan bahwa model yang diterapkan dapat efektif atau tidak

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada hasil nilai pretest dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1. Nilai Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kriteria Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata 55,95 64,4 Siswa Tuntas 1 3 Siswa Tidak Tuntas 19 17 Nilai Tertinggi 75 80 Nilai Terendah 28 44 Sumber: Analisis Hasil Pretest 2019
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa pada kelas kontrol terdapat 1 siswa yang mencapai KKM sedangkan pada kelas eksperimen terdapat 3 siswa yang mencapai KKM. Nilai tertinggi pada kelas kontrol 75, nilai terendah pada kelas kontrol 28 dengan rata-rata 55,95. Sedangkan pada kelas eksperimen nilai tertinggi diperoleh 80 dan nilai terendah diperoleh sebesar 44, dengan nilai rata-rata sebesar 64,4. Nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah khususnya siswa kelas IV SDN 01 Puri  dan  SDN  03  Puri  Pati  yaitu  75.  Berikutnya  hasil pretest dijadikan  sebagai  pembanding  untuk mengetahui kemampuan awal dari siswa SDN 01 Puri dan SDN 03 Puri Pati.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol  hanya  selisih  6,65,  walau terdapat  selisih  hasil pretest tetapi  perbedaan  tersebut  tidak  signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa SDN 01 Puri dan SDN 03 Puri  Pati sama. Selanjutnya nilai yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dari  hasil posttest dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebelum  mendapat  nilai posttest siswa  diberikan  proses  pembelajaran  kelas  kontrol  selama  2  kali pertemuan  dan  kelas  eksperimen  2  kali  pertemuan.  Kelas  kontrol  dalam  proses  pembelajaran  IPS menggunakan  model example  non  example dengan  metode  diskusi,  tanya  jawab  dan  penugasan. Sementara  kelas  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran  IPS  menggunakan  model bamboo  dancing berbantu  media name  card sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Berikut  ini  adalah  nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 2. Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kriteria Kontrol Eksperimen Rata-rata 73,2 83,9 Siswa Tuntas 14 18 Siswa Tidak Tuntas 6 2 Nilai Terendah 44 46 Nilai Tertinggi 92 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai posttest di  atas  diketahui  bahwa  kelas  kontrol  telah  mencapai ketuntasan belajar sebanyak 14 siswa dan kelas eksperimen sebanyak 18 siswa Siswa yang tidak tuntas pada kelas kontrol sebanyak 6 dan kelas eksperimen sebanyak 2 siswa.  Nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah  ditetapkan oleh  sekolah  khususnya siswa kelas IV SDN 01 Puri  dan SDN 03 Puri Pati yaitu 75. Berdasarkan hasil posttest diatas diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol 73,2 dan nilai rata-rata pada  kelas  eksperimen  83,9.  Selisih  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebanyak  10,7. Adapun perolehan nilai terendah pada kelas kontrol 44 dan nilai terendah kelas eksperimen adalah 46, sedangkan nilai tertinggi kelas kontrol 92 dan nilai tertinggi kelas eksperimen sebesar 100.
Uji normalitas awal ( pretest ) digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis berdistribusi normal  atau  tidak  normal  setelah  diberilakan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran bamboo dancing berbantu  media  pembelajaran name  card .  Hal  ini  dilakukan  untuk  menemukan  uji  statistik selanjutnya. Rumus yang digunakan uji Liliefors , dengan ketentuan bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria Lo <Ltabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05.
Tabel 3. Analisis Uji Normalitas Data Awal
No Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan 1 Eksperimen 20 0,116 0, 190 Normal 3 Kontrol 20 0,109 0,190 Normal Sumber: Analisis Uji Normalitas Data Awal
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa hasil perhitungan dengan menggunakan langkah-langkah uji Liliefors terlihat  nilai  L 0 untuk  data  kelompok  eksperimen  sebesar  0,116<  L tabel (0,190)  dan  untuk kelompok  kontrol  sebesar  0,109<  L tabel (0,190)  yang  berarti  bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal.Uji normalitas akhir ( posttest ) digunakan untuk mengetahui  data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau  tidak  normal  setelah  diberilakan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran bamboo  dancing berbantu media pembelajaran name card .
Tabel 4. Analisis Uji Normalitas Data Akhir
No Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan 1 Eksperimen 20 0,141 0, 190 Normal 3 Kontrol 20 0,172 0,190 Normal Sumber: Analisis Uji Normalitas Data Akhir
Hasil perhitungan di atas dengan menggunakan langkah-langkah uji Liliefors terlihat bahwa nilai L 0 untuk  data  kelompok  eksperimen  sebesar  0,141<  L tabel (0,190)  dan  untuk  kelompok  kontrol  sebesar 0,172< L tabel (0,190) yang berarti bahwa kedua data berdistribusi normal, sehingga statistik selanjutnya untuk pengujian hipotesis dapat digunakan statistik parametrik.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kelompok eksperimen dan kontrol memiliki varians yang sama atau tidak.Adapun perhitungan uji homogenitas data akhir diperoleh hasil sepertipada tabel berikut.
Tabel 5. Uji Homogenitas Pretest
Keterangan Nilai F hitung 1,927 F tabel 2,168 Sumber: analisis uji homogenitas pretest tahun 2019 Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  α=5%  dan  dk=19  diperoleh  nilai  F hitung =1,927  dengan F tabel =2.168.  Karena  F hitung <F tabel yaitu  1,927  <  2,168  maka  H a ditolak  dan  H 0 diterima  artinya  kedua kelompok kelas sampel berasal dari populasi yang homogen.
Data penelitian dengan sampel lebih dari satu harus dilakukan uji homogenitas untuk mengetahui kelas  yang  dijadikan  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau  tidak.  Hipotesisnya  dapat  dilihat pada tabel berikut ini;
Tabel 6. Uji Homogenitas
Posttest Keterangan Nilai F hitung 0,985 F tabel 2,168 Sumber: analisis uji homogenitas posttest tahun 2019 Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  α=5%  dan  dk=19  diperoleh  nilai  F hitung =0,985  dengan F tabel =2.168.  Karena  F hitung <F tabel yaitu  0,985  <  2,168  maka  H a ditolak  dan  H 0 diterima  artinya  kedua kelompok kelas sampel berasal dari populasi yang homogen.
Pengaruh  model  pembelajaran  dapat  diketahui  dengan  menguji  KKM.  Data  yang  diperoleh  dari hasil belajar sebelum dan sesudah diberi perlakuan dihitung dengan menggunakan  Uji -t . Uji -t digunakan untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar.  Dengan  kriteria  jika  t hitung >  t tabel maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak, jika t hitung < t tabel maka H a ditolak dan H 0 diterima. Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 2,625 sedangkan t tabel dengan db = N-1 = 20-1 = 19, dan taraf signifikan 0,05 sebesar 2,024 . Karena t hitung >t tabel yaitu  2,625  >  2,024  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran bamboo  dancing berbantu  media name  card berpengaruh  terhadaphasil  belajar  IPS  siswa kelas IV SDN 01 Puri dan SDN 03 Puri Pati
Untuk mengetahui tercapai atau tidaknya ketuntasan belajar siswa kelas IV SDN 01 Puri dan SDN 03  Puri  Pati  pada  materi  pahlawan  pada  pelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model bamboo  dancing berbantu media name card , maka dilakukan perhitungan sebagai berikut:

## Tabel 7. Ketuntasan Belajar Kelas
Kelas Persentase Tingkat  Minimal Ketuntasan Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Eksperimen 18(90%) 2(10%) 75% Tuntas Kontrol 14(70%) 6 (30%) Tidak Tuntas Sumber: Analisis Ketuntasan Belajar Kelas
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal  sedangkan  kelas  kontrol  dikatakan  tidak  tuntas  secara  klasikal.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa model bamboo dancing berbantu media name card terhadap hasil belajar siswa kelas eksperimen tuntas secara klasikal.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol  terdapat  1  siswa  yang mencapai  KKM  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  terdapat  3  siswa  yang  mencapai  KKM.  Kriteria ketuntasan minimun (KKM) yang telah ditetapkan oleh SDN 01 Puri dan SDN 03 Puri Pati Tahun Pelajaran 2018/2019 yaitu 75. Nilai tertinggi pada kelas kontrol 75, nilai terendah  pada kelas kontrol 28  dengan rata-rata  55,95.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  diperoleh  80  dan  nilai  terendah diperoleh  sebesar  44,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  64,4.  Berikutnya  hasil pretest dijadikan  sebagai pembanding  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dari  siswa  SDN  01  Puri  dan  SDN  03  Puri Pati..Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 28 halaman 184.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kontrol  hanya  selisih  6,65,  walau terdapat selisih hasil pretest tetapi perbedaan tersebut tidak signifikan sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa SDN 01 Puri dan SDN 03 Puri  Pati sama.
Berdasarkan  hasil posttest diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  73,2  dan  nilai  rata-rata pada  kelas  eksperimen  83,9.  Selisih  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebanyak  10,7. Adapun perolehan nilai terendah pada kelas kontrol 44 dan nilai terendah kelas eksperimen adalah 46, sedangkan nilai tertinggi kelas kontrol 92 dan nilai tertinggi kelas eksperimen sebesar 100. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 27 halaman 183.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan menggunakan Uji -t .  Uji normalitas dan uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  ketutasan  hasil    belajar.Uji  normalitas  awal  ( pretest ) digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak normal sebelum diberi  perlakuan.  Hal  ini  untuk  menentukan  uji  statistik  selanjutnya.  Rumus  uji Liliefors menentukan bahwa    suatukelompok  berdistribusi  normal  jika  memenuhi  kriteria  L o <  L tabel yang  diukur  pada  taraf signifikan 0,05
Hasil perhitungan di atas dengan menggunakan langkah-langkah uji Liliefors terlihat bahwa nilai L 0 untuk  data  kelompok  eksperimen  sebesar  0,116<  L tabel (0,190)  dan  untuk  kelompok  kontrol  sebesar
0,109< L tabel (0,190) yang berarti bahwa keduadata berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 29 halaman 185
Uji  normalitas  akhir  diuji  dengan  menggunakan  data  nilai posttest pada  kelas  eksperimen, diperoleh  nilai  L 0 untuk  data  kelompok  eksperimen  sebesar  0,141<  L tabel (0,190)  dan  untuk  kelompok kontrol  sebesar  0,172<  L tabel (0,190)  yang  berarti  bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal,  sehingga statistik  selanjutnya  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  digunakan  statistik  parametrik.Dengan  demikian data dari nilai posttest pada kedua kelas berasal dari data yang berdistribusi normal.Setelah dilakukan uji normalitas, kemudian dilakukan uji homogenitas awal untuk mengetahui data berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 34 halaman 191 Uji  homogenitas  awal  diuji  dengan  menggunakan  data pretest, berdasarkan  hasil  perhitungan dengan α=5% dan dk=19 diperoleh nilai F hitung =1,927 dengan F tabel =2.168. Karena F hitung <F tabel yaitu 1,927 < 2,168 maka H a ditolak dan H 0 diterima artinya kedua kelompok kelas sampel berasal dari populasi yang homogen.Sedangkan  uji  homogenitas  akhir  diuji  dengan  menggunakan  data posttest, berdasarkan  hasil perhitungan dengan α=5% dan dk=19 diperoleh nilai F hitung =0,985 dengan F tabel =2.168. Karena F hitung <F tabel yaitu 0,985 < 2,168 maka H a ditolak dan H 0 diterima artinya kedua kelompok kelas sampel berasal dari populasi yang homogen. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 32 halaman 189 Uji- t ini dilakukan untuk menguji hasil belajar posttest pada kelas kontrol yang diberikan perlakuan dengan  menggunakan  model example  non  example dan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model bamboo dancing .Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 2,625 sedangkan t tabel dengan db = N-1 = 20-1 = 19, dan taraf signifikan 0,05 sebesar 2,024 . Karena t hitung > t tabel yaitu 2,625 > 2,024 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa model pembelajaran bamboo dancing berbantu media name card berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 01 Puri dan SDN 03 Puri Pati Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 39 halaman 197
Uji  hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran, pada hasil uji ketuntasan belajar individu diperoleh tingkat ketuntasan kemampuan siswa mencapai  nilai  diatas  KKM  75  sebesar  88%.  Kemudian  pada  uji  ketuntasan  klasikal  diperoleh  jumlah siswa  yang  menguasai  pembelajaran  diatas  nilai  KKM  mencapai  75%.Karena  tingkat  ketuntasan  siswa bisa mencapai lebih dari 75%, maka model bamboo dancing efektif terhadap hasil belajar IPS pada siswa kelas  eksperimen,  hal  ini  dapat  kita  lihat  berdasarkan  hasil posttest yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  paparan  diatas  dan  data  yang  diperoeh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan atau nyata hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan model bamboo dancing dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model example  non  example .  Penelitian  sebelumnya pernah  dilakukan  oleh  Ariyani,  (2018)  dengan  judul  “ Kefektifan model  pembelajaran  bamboo  dancing berbantu kartu pintar terhadap kemampuan berfikir kritis pada mata pelajaran IPA seswa kelas IV SDN Wanusobo  Jepara”.Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  subyek penelitian adalah siswa kelas IV tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah 24 orang.Jenis data bersifat kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan  pemberian  tes.Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.Secara  umum,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  pada  hasil  belajar  pada mata pelajaran IPA.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model bamboo dancing dapat diterapkan pada siswa kelas Kelas IV SDN Wanuboso Jepara.
Hasil  belajar  dengan  mengunakan  model bamboo  dancing terhadap  hasil  belajar    IPS  kelas  IV dikelas  eksperimen  yang  dilakukan  di  SDN  03  Puri  Pati    dikatakan  efektif  dikarenakan  dapat  mencapai ketuntasan  belajar  siswa,  dengan  nilai  rata-rata  75  sebagai  KKM  (Ketuntasan  Belajar  Minimal). Pembelajaran  IPS  tema  pahlawanku  subtema  3  “sikap  kepahlawanan”  pada  pembelajaran  1  dan pembelajaran 5 dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas kontrol diterapkan model pembelajaran example non example sedangkan pada kelas eksperimen diterapkan model bamboo dancing berbantu media name card . Pada kedua kelas tersebut terdapat hasil belajar yang berbeda kelas kontrol yang  mengunakan  model example  non  example hanya  siswa  yang  memperhatikan  guru  saat menyampaikan pembelajaran saja yang bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang di berikan oleh guru, sedangkan di kelas eksperimen yang mengunakan model pembelajaran bamboo dancing berbantu media name card hampir semua siswa dikatan dapat menjawab pertanyaan guru karena model bamboo dancing berbantu name  card bersifat  bertukar  pikiran  antar  satu  siswa  ke  siswa  yang  lain.  Selain  itu  terdapat faktor lain yang mempengaruhi proses pembelajaran tersebut antara lain  minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.  Kelas  kontrol  yang  mengunakan  model example  non  example siswa  yang  mempuyai keberanian lebih mereka yang lebih cenderung aktif, sedangkan pada kelas eksperimen yang mengunakan model  pembelajaran bamboo  dancing berbantu  media name  card seluruh  siswa  lebih  cederung  aktif karena  mereka  belajar  sambil  bermain,  dan  siswa  sekolah  dasar  lebih  cenderung  suka  bermain  disini peneliti menggajak siswa bermain sambil belajar.
Pada kegiatan pembelajaran guru menggunakan media kartu berupa name card atau kartu nama. Peneliti mengunakan media name card supaya siswa dapat membedakan antara kartu satu dengan kartu yang  lain,  memudahkan  siswa  untuk  tidak  mengulang-ulang  soal  yang  di  terima,  untuk  menunjang kegiatan  belajar,  untuk  menarik  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  untuk menjadikan  belajar  siswa  menjadi  lebih  semangat  dan  antusias.  Dengan  hasil  belajar  siswa  yang meningkat maka pembelajaran dengan model bamboo dancing . Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  model bamboo  dancing berbantu  media name card dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa dibandingkan dengan model example non example dengan  perbedaan  yang  signifikan.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapt  disimpulkan  model bamboo dancing berbantu  media name  card efektif  terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  eksperimen  yang dilakukan dikelas IV SDN 03 Puri Kabupaten Pati.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  analisis,  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  peneliti membuat kesimpulan bahwa proses pembelajaran mengunakan model bamboo dancing berbantu media name card efektif terhadap hasil belajar IPS terhadap siswa kelas IV SDN 01 dan SDN 03 Puri Pati. Hal ini dapat dibuktikan dengan uji hipotesis  dengan menggunakan uji banding (Uji-t)  diperoleh  t hitung = 2,625. Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel. T tabel ditentukan dengan dk = n 1 +n 2 -2 =38 dan taraf α = 0,05 adalah 2,024. Berdasarkan kriteria pengujian bahwa H a ditolak dan H 0 diterima jika t hitung lebih kecil dari t tabel. Ternyata didapati t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 2,625 < 2,024. Maka dapat disimpulkan bahwa H a ditolak dan H 0 diterima, ketuntasan belajar pada kelas eksperimen lebih  tinggi daripada kelas kontrol.Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai pretest dengan  ketuntasan  15%  menjadi  90%  pada  nilai posttest .Peningkatan nilai pretest pada kelas eksperimen dari persentase sebesar 15% naik sebesar 75% menjadi 90% persentase dari nilai posttest .

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi.2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran .Jakarta: rajagrafindo persada.
Ariyani, Cika Oktafiana. 2018. “Keefektifan Model Pembelajaran Bamboo Dancing Berbantu Media Kartu Pintar Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Pada Mata Pelajaran IPASiswa Kelas IV SDN Wanusobo Jepara”.  Skripsi : Universitas PGRI Semarang.
Candani,  Dea  Wahyu.  2015.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif
Tipe Tari Bambu Kelas V Pada SDN 5 Pahandut PalangkarayaTahunPelajaran2014/2015”.http://perpus.umpalangkaraya.ac.id/digilib/files/disk1/ 4/123-dfadf-deawahyuca-180-1-skripsi-i.pdf.  Diakses pada tanggal 24 September 2018.
Huda,  Miftahul.  2014.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: pustaka pelajar
Musvitasari, Nike Amalia. 2017. “Keefektifan Model Pembelajaran Bamboo Dancing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas V SD Negeri Mlatiharjo 02 Semarang”. Skripsi : Universitas PGRI Semarang.
Nurseto,
Tejo. 2011. Membuat
media
pembelajaran
yang menarik. http://perpus.umpalangkaraya.ac.id/digilib/files/disk1/4/123-dfadf-deawahyuca-180-1-skripsi- i.pdf. Diakses pada tanggal 12 November 2018.
Rusman.2014.Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.Jakarta:  bajagrafindo persada
Santiva, Denianto Yoga.2012.Penggunaan media kartu untuk meningkatakan hasil belajar geografi siswa kelas XI IPS 1 SMA Kolombo Sleman Yogyakarta.http://eprints.uny.ac.id/23389/1/jurnalpenggunaan%20media%20kartu- hasilbelajar.pdf. Diakses pada tanggal 17 Januari 2019
Soegeng, A. Y.2017. Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama.
Shoimin,  Aris.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: ar-ruzz media.
Sugiyono.2017. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .Bandung: Alfabeta.
Sudjana.2005. Metoda Statistika .Bandung: Tarsito.
Susanto, Ahmad.2016. Teori Pembelajaran di Sekolah Dasar .Jakarta: prenadamedia group
Slameto.2013.Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi.Jakarta: rineka cipta
Susilana,  Rudi&Riyana,  Cepi.2017.Media  Pembelajaran  (Hakikat,  Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan Penilaian).Bandung: wacana prima
Suprijono, Agus.2016.Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem.Yogyakarta: pustaka pelajar. Sudjana, Nana.2010.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: Remaja Rosdakarya Offset