## Pengaruh Kampanye Pendidikan Media pada Perilaku Anak dalam Menonton Televisi

## Tandiyo Pradekso
Dosen Jurusan Ilmu Komunikasi FISIP UNDIP Email : tandiyop@yahoo.com

## Abstract
The research was aimed to assess a media literacy program for teachers and parents of Mangunharjo elementary school and measured its influence on their children’s television viewing behavior. Employing a quasi-experimental method, the result suggested that the campaign program did have some effects on the chil- dren’s television viewing behavior. The average decrease of viewing duration during the weekend or holiday (0,78 hour) was higher than the weekdays (0,25 hour). Yet, there were no median differences of total hours of watching television during weekdays between prior and post treatment, that was 3 hours. The median differ- ences of total hours of watching television during weekend decreased to 2 hours from 2,5 hours. The mode of total hour of watching television during weekdays decreased to 2 hours from 3 hours, while during the week- end the mode was not watching television (0 hour) compared to 2 hours before the campaign.
Keywords: media literacy, children and television
Riset ini ditujukan untuk mengevaluasi program pendidikan media untuk guru dan orang tua murid SD Mangunharjo dan mengukur pengaruhnya pada perilaku anak menonton televisi. Dengan menggunakan metoda kuasi-eksperimental, hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh tertentu pada perilaku anak menonton televisi. Rata-rata penurunan durasi menonton televisi pada hari libur dan akhir pekan adalah 0,78 jam. Lebih tinggi dari rata-rata penurunan durasi pada hari sekolah (0,25 jam). Meskipun demikian, tidak terdapat perbedaan median total durasi menonton televisi pada hari sekolah antara pre-test dan post-test, yaitu 3 jam. Perbedaan median durasi menonton televisi justru terjadi pada hari libur dan akhir pekan yaitu menjadi 2 jam dari sebelumnya 2,5 jam. Mode durasi menonton televisi pada hari sekolah turun menjadi 2 jam dari sebelumnya yang 3 jam, sementara pada akhir pekan dan hari libur mode-nya adalah tidak menon- ton televisi (0 jam) dibanding 2 jam sebelum masa kampanye.
Kata kunci : media literasi, anak-anak dan televisi
Pendahuluan
“20  Persen  Kejahatan Anak  Terinspirasi  Tele- visi.”  Demikian  judul  berita  pada  harian  Kompas, Sabtu tanggal 27 April 203, pada halaman 2. Men- gutip  dokumen  Komisi  Perlindungan Anak  Indone- sia (KPAI), dijelaskan bahwa 30 persen anak pelaku pemerkosaan  dan  20  persen  anak  pelaku  kejahatan, terinspirasi  tayangan  televisi.  Seperti  dikemukakan oleh wakil ketua KPAI, Apong Herlina,  anak menon- ton televisi sekitar 35-40 jam per minggu, sedangkan durasi  belajar  anak  sekolah  dasar  hanya  sekitar  30
jam seminggu. Sementara Komisi Penyiaran Indone- sia  (KPI)  mengategorikan  jam  tayang  sebelum  jam 22.00 potensial ditonton oleh anak, dan pada periode jam  tersebut  masih  dijumpai  tayangan  mengandung adegan kekerasan, aktivitas seksual, mistik dan horor, kata-kata kasar, serta adegan merokok yang tentunya tidak ramah anak. Komisioner Bidang Isi Siaran KPI Nina Mutmainnah menyambung bahwa tayangan ani- masi seperti kartun (yang digemari anak dan seringkali dianggap tidak berbahaya) juga banyak mengandung substansi terlarang seperti itu.

## JURNAL INTERAKSI, Vol III No.1, Januari 2014 : 1-14
Masih  pada  harian  yang  sama,  pada  tanggal yang sama, di halaman 25 pada bagian Metropolitan, rubrik  Kriminalitas,  tertulis  judul  berita  “  Terinspi- rasi Film, Anak Usia 8 Tahun Tenggelamkan Teman Sebaya.” Berita yang membentang selebar 7 kolom tersebut menceritakan bagaimana anak usia 8 tahun membunuh  anak usia 6 tahun dengan cara meneg- gelamkannya ke danau galian sedalam 80cm, karena perselisihan soal utang Rp. 000,- dan keinginan un- tuk memiliki sandal yang dipakai korban. Selain per- soalan  bahwa pelaku adalah anak dari keluarga yang tidak  harmonis  dan  awalnya  hanya  ingin  memberi “pelajaran”, hal yang mengerikan adalah pengakuan pelaku bahwa tindakannya menenggelamkan korban terinspirasi dari film dan game .  Bahkan pelaku ter- tangkap seusai bermain playstation di sebuah tempat persewaan.  Ketua  KPAI  Arist  Merdeka  Sirait  pada berita tersebut mengatakan bahwa sekeji apapun, tin- dakan  bocah  adalah  kenakalan,  dan  mengapa  anak sampai membunuh adalah karena terpengaruh. Dalam kasus tersebut, tindakan memberi pelajaran ternyata terinspirasi dari tontonan yang menampilkan adegan perkelahian yang merupakan teknik membunuh ses- eorang.  Lebih  lanjut Arist  menggarisbawahi  bahwa kenakalan anak yang luar biasa ini merupakan bukti hilangnya perhatian dari keluarga dan masyarakat.
Peristiwa penenggelaman teman tersebut meru- pakan peristiwa ekstrim yang tentu saja tidak terjadi setiap hari. Namun peristiwa tersebut juga menunjuk- kan suatu keadaan yang mungkin terjadi akibat pen- garuh  besar  dari  media,  dalam  berbagai  bentuknya (termasuk  media  baru)  dan  muatannya,  khususnya televisi. Berbagai penelitian terhadap gejala peniru- an ( copycat ) yang dilakukan anak terhadap apa yang mereka  tonton  di  televisi  juga  telah  menunjukkan besarnya pengaruh tersebut. Penelitian yang dilaku- kan  oleh Independent  Television  Commission (ITC) di  Inggris  menemukan  bahwa  anak-anak  sekolah dasar  masih  sering  meniru  iklan  televisi  yang  mer- eka  tonton,  serperti  misalnya  menampar  anak  lain, menirukan suara karakter hewan dari iklan bir, atau menirukan gerakan-gerakan perkelahian yang diper- tontonkan oleh iklan game komputer kungfu (Hanley, 2000: 33).
Ragam  acara  televisi  yang  tidak  ramah  anak, baik di Indonesia maupun di berbagai belahan dunia yang lain, sepertinya tidak dapat dengan mudah di- hindari atau dicegah.  Televisi telah menjadi indus- tri yang padat modal dan padat karya. Kompetisi di antara  merekapun  sangat    tajam  dan  bahkan  saling mematikan, terlebih lagi di Indonesia persaingan an-
tar  stasiun  televisi  juga  telah  diwarnai  oleh  kepent- ingan politik praktis para pemiliknya.  Jadi sungguh tidak masuk dalam logika mereka para pemilik tele- visi untuk menjadikan isi siaran televisi menjadi ra- mah anak, yang artinya adalah membatasi tayangan isi dari action , seksualitas, iklan-iklan tidak produktif termasuk iklan rokok, yang sejauh ini justru menjadi daya tarik untuk meningkatkan revenue mereka.  Pada sisi  yang  lain,  Pemerintah  juga  berkepentingan  un- tuk mendapatkan manfaat dari industri televisi yang berkembang  karena  memiliki  peran  penting  dalam menggerakkan  perekonomian  nasional.    Harapan kepada  lembaga  publik  seperti  KPI  atau  KPAI  un- tuk  dapat  berperan  preventif  sepertinya  juga  belum menggembirakan karena  keterbatasan sumber daya dan regulasi yang mendukungnya.
Dalam hal ini kita perlu menyimak kembali apa yang  dikatakan  Ketua  KPAI  tentang  hilangnya  per- hatian dari keluarga dan masyarakat. Keduanya ses- ungguhnya memiliki potensi besar yang dapat diek- splorasi untuk memainkan peran penting dalam upaya mendidik anak untuk menjadi konsumen televisi yang sehat. Hasil penelitian ITC (Hanley, 2000:4) menun- jukkan bahwa key influences pada anak-anak adalah orang-orang yang memiliki kontak langsung dengan mereka, yaitu orang tua, keluarga yang lebih tua, ka- kak, teman, peers , dan anak yang lebih tua, selain juga para guru, pengasuh, dan pelatih olah raga. Mereka adalah pihak yang dapat diharapkan untuk mengen- dalikan pengaruh televisi pada anak secara preventif, mengingat  besarnya  pengaruh  televisi  seperti  yang dikemukakan  oleh  George  Gerbner  dan  koleganya (dalam  Davies,  2004:  2)  bahwa `Television  is  .  .  . the mainstream of the common symbolic environment into which our children are born and in which we all live out our lives.’ Because of this, television viewing both shapes and is a stable part of life styles and out- looks. It links the individual to a larger, if synthetic, world, a world of television’s own making.’ Despite the growing popularity of interactive computer activi- ties among children, television continues to maintain its centrality in children’s lives.
Siaran televisi telah menimbulkan dampak yang serius pada kognisi dan perilaku anak. Sejumlah ka- sus dan hasil penelitian menunjukkan bahwa televisi menghasilkan sejumlah efek negatif pada anak-anak. Ketika  kita  tidak  bisa  berharap  terlalu  banyak  pada kemurahan hati stasiun televisi untuk menyesuaikan isinya menjadi ramah anak, atau kepada Pemerintah yang  memiliki  standar  ganda  dalam  praktik  indus- tri  televisi,  ataupun  lembaga  publik  yang  memiliki
Tandiyo Pradekso , Pengaruh Kampanye Pendidikan Media pada Perilaku Anak dalam Menonton Televisi banyak keterbatasan, maka kita perlu merevitalisasi perhatian keluarga dan masyarakat terhadap issue ini yang menurut Ketua KPAI telah hilang. Karena, sep- erti  dikemukakan  oleh  penelitian  ITC,  unsur-unsur penting yang dapat mempengaruhi anak untuk men- gendalikan kegiatan nonton televisi adalah keluarga (khususnya orang tua) dan guru. Pertimbangan inilah yang mendasari penelitian mengenai pengaruh kam- panye  pendidikan  media  pada  perilaku  anak  dalam menonton televisi.
Penelitian  mengenai  pendidikan  media  telah dilakukan oleh Jurusan Ilmu Komunikasi FISIP Un- dip bekerjasama dengan Yayasan Pendidikan Media Anak  (YPMA)  dan  salah  satu  badan  PBB  Unicef, di  Indonesia.  Penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun 2009  itu,  mengevaluasi  kegiatan  pendidikan  media yang diberikan oleh YPMA ke sejumlah SD di Klat- en, Solo, Malang, dan Bondowoso. Penelitian ini di- lakukan dengan menggunakan metoda eksperimental terhadap anak kelas 4 dan kelas 5 SD. Tim peneliti bertanggung  jawab  terhadap  penyelenggaraan pre- test dan post-test ,  sementara  tim  dari  YPMA  yang menyelenggarakan treatment pendidikan  media  ke- pada para guru dan orang tua murid. Hasil penelitian ternyata tidak menunjukkan perubahan pola konsumsi televisi pada anak setelah periode treatment yang di- lakukan kepada guru dan orang tua murid. Juga tidak ditemukan ada perbedaan yang berarti antara kelom- pok treatment dan kelompok kontrol. Catatan penting yang dapat menjelaskan hasil penelitian ini berkaitan dengan persoalan validitas internal, khususnya men- genai procedure-related  threats (Baxter  &  Babbie, 2004: 208) yang terjadi dalam periode treatment yang terlalu formalistik.
Penelitian  penting  lain  mengenai  pengaruh televisi pada anak yang dilakukan oleh Independent Television  Commission (ITC)  di  Inggris  pada  tahun 2000,  menghasilkan  sejumlah  temuan  penting  yang masih relevan dengan kondisi disekitar kita saat ini. Beberapa temuan tersebut antara lain adalah televisi masih  dianggap  memiliki powerful  influence pada anak, pengaruh televisi berlangsung dalam beberapa tataran, yaitu sikap dan perilaku, baik secara negatif maupun positif, dan contoh-contoh acara yang digu- nakan sebagai bahan penelitian beberapa diantaranya dianggap potentially harmful dan being an actual or potentially  undesirable  influence  on  children (teru- tama program-program seperti Power Rangers, South Park,  WWF ,  dan the  Simpsons ).  Beberapaperilaku yang banyak ditiru adalah perilaku yang mudah ditiru tanpa  memerlukan  alat  atau  perlengkapan  lain,  dan
perilaku  yang  serupa  atau  merupakan  kelanjutan dari ordinary behavior . Dalam kasus pengaruh iklan, frekuensi yang tinggi dari penayangan iklan dianggap mampu memperbesar dampak negatif, hal yang sama juga dapat terjadi pada program serial dimana tema dan sejumlah elemen diulang-ulang dalam setiap epi- sodenya (Hanley, 2000: 5). Temuan lain menunjuk- kan bahwa ketika secara teoritis orang tua seharusnya bertanggung jawab untuk memonitor konsumsi tele- visi  anak-anaknya,  praktiknya  ternyata  kurang  ber- hasil, dan bahkan sejumlah orang tua belum pernah berusaha untuk melakukannya.  Komentar dari orang- orang yang banyak berinteraksi dengan anak (orang tua, guru, pengasuh) adalah bahwa anak-anak men- jadi lebih suka membantah, agresif, dan tidak hormat (Hanley, 2000: 4).
Meskipun peneliti dan praktisi media ada yang menggunakan limited-effects  perspective sebagai dasar argumentasi untuk menyanggah pengaruh tele- visi  pada  anak,  generasi  baru  peneliti  banyak  yang menuduh media merusak anak dan mengganggu ke- hidupan  mereka.  Banyak  bukti  yang  menunjukkan bahwa  keluarga  dan  sekolah  semakin  tidak  penting bagi  anak.  Dengan  kata  lain,  anak  semakin  banyak tersosialisasi diluar pengaruh orang tua dan guru (Ba- ran & Davis, 202: 90).
Efek negatif dari televisi pada umumnya mun- cul  dari  program-program  hiburan,  khususnya  yang berisi muatan kekerasan. Berbagai efek negatif yang dapat  terjadi  meliputi  pengalihan  waktu  membaca, peniruan perilaku agresif, kecemasan, dan impulsiv- ity . Jadi pada dasarnya sebagai medium, televisi tidak dapat dikatakan membahayakan atau bermanfaat bagi anak-anak.  Persoalan  utamanya  adalah  pada  konten yang  akan  menentukan  efek  televisi,  sehingga  me- minjam ungkapan McLuhan yang terkenal, kita bisa memodifikasinya sebagai “ the medium is not the mes- sage; the message is the message ” (Schmidt, 2007: 78).Argumentasi Schmidt tersebut konsisten dengan berbagai temuan penelitian dan kasus kekerasan yang terjadi  dan  dilakukan  oleh  anak.  Karena  sesung- guhnya  persoalan  pengaruh  tersebut  dapat  ditelusur melalui penjelasan yang lebih kultural untuk menun- jukkan  bagaimana  pengaruh  tersebut  berakar  pada orang  atau  anak  sebagai  entitas  sosial  dan  kultural. Rankin  menjelaskan  bahwa  televisi  dan  film  anak, sebagaimana  media  atau  artefak  kultural  lainnya, merepresentasikan keyakinan, gagasan, dan perilaku tertentu  sebagai  wajar  ( natural ),  sementara  juga merepresentasikan keyakinan, gagasan, dan perilaku lainnya sebagai tidak wajar, tidak mungkin, patut di-
pertanyakan,  atau  bahkan  tidak  terpikirkan,  dengan cara tidak menghadirkannya ( absence ), membatasin- ya,  atau  mencelanya  ( negated  presence ).   Tentunya bentuk-bentuk presence dan absence ,  afirmasi  dan negasi,  dapat  menyenangkan,  menarik,  mengarah- kan,  mengundang,  mengganggu,  mengucilkan  dan mengejutkan khalayak, termasuk anak (Neighbors & Rankin, 20: ).
Kecemasan terhadap pengaruh televisi ini bah- kan telah mendorong pemerintah AS pada tahun 969 untuk membentuk Surgeon General’s Scientific Ad- visory  Committee  on Television  and  Social  Behav- ior  untuk  mengkoordinir  sejumlah  besar  penelitian mengenai  efek  televisi  pada  perilaku  anak.  Setelah bekerja  selama  dua  tahun  dan  dan  menghabiskan dana sejuta dolar AS, para ilmuwan tersebut meny- impulkan  dan  melaporkan  bahwa  hubungan  sebab akibat antara penayangan kekerasan melalui televisi dan perilaku antisosial telah cukup untuk diterapkan- nya tindakan korektif yang sesuai dan segera (Baran & Davis, 202: 9). Hasil terpenting dari berbagai penelitian tentang kekerasan adalah berkembangnya seperangkat teori yang merangkum berbagai temuan dan  memberikan  pendalaman  yang  bermanfaat  ke dalam peran media dalam kehidupan anak-anak. Dan kesemuanya  ternyata  mendukung  asumsi  tentang hubungan antara menonton televisi dan agresi. Ale- tha  Huston  dan  koleganya  yang  melakukan review terhadap berbagai penelitian tentang televisi dan pen- garuhnya pada anak selama bertahun tahun, menge- mukakan  bahwa  berbagai  penelitian  tersebut  secara jernih menunjukkan korelasi antara menonton adegan kekerasan dengan perilaku agresif. Jadi, heavy view- ers berperilaku lebih agresif daripada light viewers . Baik  penelitian  eksperimental  maupun longitudinal mendukung  hipotesis  bahwa  menonton  kekerasan dapat  dihubungkan  secara  kausalitas  dengan  agresi. Field (naturalistic) experiments pada anak pra-seko- lah dan remaja menunjukkan bahwa terjadi pening- katan  agresi  di  antara  mereka  yang  dipertontonkan kekerasan melalui televisi atau film dalam sejumlah kondisi tertentu (Baran & Davis, 202: 92).
Dalam  situasi  lingkungan  media,  khususnys televisi,  yang  memiliki  pengaruh  besar  pada  anak, maka  pertanyaan  yang  muncul  adalah  kepada  siapa kita harus berpaling untuk meminimalisir efek negatif dari televisi pada anak? Apakah kita akan tetap skep- tis  ketika  dikatakan  bahwa  perhatian  keluarga  dan masyarakat telah hilang, ataukah kita perlu berupaya untuk  merevitalisasi  perhatian  mereka  untuk  peduli pada  upaya  pencegahan  pengaruh  negatif  televisi
pada  anak?  Memperhatikan  potensi  keduanya,  khu- susnya keluarga, untuk mempengaruhi dan merubah cara  anak  menggunakan  televisi,  maka  opsi  kedua merupakan  pilihan  rasional  untuk  menyelamatkan anak dari efek negatif televisi.
Kenyataan  bahwa  penerapan  kendali  secara langsung dan terus-menerus pada kebiasaan menon- ton televisi pada anak adalah sulit untuk dilakukan, namun  indikasi  tentang  adanya  pengaruh  orang  tua dalam bentuk yang lebih lunak melalui iklim interak- si anak-orangtua telah membuktikan bahwa keluarga dapat mempengaruhi jenis acara dan durasi anak me- nonton televisi (Gunter & McAleer, 997: 78). Lebih lanjut Gunter dan McAleer (997: 8) menjelaskan perspektif interaksi sosial ini menegaskan bahwa ke- biasaan anak menonton televisi dibentuk dan dikend- alikan oleh norma-norma dan nilai-nilai yang berkai- tan dengan perilaku yang biasanya diterapkan dalam lingkungan  keluarga.  Menurut  perspektif  ini,  pola- pola  komunikasi  anak-orang  tua  merupakan  salah satu dari pengaruh yang paling persuasif dalam sosia- lisasi dan perkembangan anak. Dalam hal ini, norma dan  nilai  yang  diyakini  oleh  orang  tua  tidak  harus ditransmisikan  secara  langsung  untuk  mendapatkan pengaruh pada anak. Juga bukan sekadar  diciptakan- nya suatu aturan dalam keluarga, namun bagaimana aturan  tersebut  dapat  diterapkan  dalam  keluarga adalah  sama  pentingnya.  Cara-cara  pendisiplinan yang diterapkan oleh orang tua dapat mempengaruhi bagaimana anak menggunakan televisi. Cara pendis- iplinan yang disebut love-withdrawal biasanya ditan- dai dengan lemahnya kontrol atau keterlibatan orang tua dalam kebiasaan anak menonton televisi, dan ini akan menyebabkan anak menjadi heavy viewer . Se- baliknya,  keluarga  yang power  assertives membuat anak bisa membedakan realitas dari fantasi yang di- hadirkan televisi, dan punya pengetahuan yang lebih baik tentang teknik produksi dan bagaimana televisi bekerja.
Gunter dan McAleer (997: 8) menjelaskan bahwa orang tua dan orang lain dalam keluarga dapat mempengaruhi  perilaku  anak  menonton  televisi. Mereka dapat mempengaruhi durasi anak menonton televisi, atau lebih spesifik lagi, dapat mempengaruhi jenis-jenis program yang ditonton anak. Keadaan ini selanjutnya  dapat  mengendalikan  dampak  televisi pada anak dengan pembatasan jenis acara yang dapat ditonton. Pengaruh keluarga ini dapat terjadi melalui 2 cara. Pertama, intervensi langsung dengan cara mem- berlakukan  peraturan  menonton  televisi  untuk  anak (atau  keluarga),  atau  secara  eksplisit  menganjurkan
atau melarang menonton acara tertentu, atau laman- ya menonton televisi. Kedua, bersifat tidak langsung dan  tanpa  tujuan  untuk  membatasi  anak  menonton televisi. Cara ini dilakukan dengan memberikan con- toh atau teladan menonton yang sesuai dengan usia dan perkembangan anak. Jika orang tua sendiri selek- tif dan kritis terhadap acara televisi, maka perilaku itu akan menular kepada anak.
Sejumlah peneliti di Amerika Serikat menjelas- kan perbedaan beberapa jenis pengawasan orang tua terhadap perilaku anak menonton televisi, dan mem- baginya dalam 3 bentuk:
• restrictive  guidance ,  menerapkan  pembatasan pada durasi menonton televisi, waktu menonton televisi, dan jenis acara yang boleh ditonton;
• evaluative  guidance ,  mendiskusikan  acara  tele- visi dengan anak untuk membantu mereka men- gevaluasi makna, moralitas, dan karakterisasi isi acara televisi;
• unfocused guidance ,  atau non-specific guidance methods seperti c  oviewing dan  membicarakan suatu  acara  televisi  dengan  anak.  Berbeda  den- gan evaluative guidance , cara ini tidak selalu di- dasari dengan keinginan orang tua untuk meme- diasi perilaku anak menonton televisi (Gunter & McAleer, 997: 87).
Manakala  orang  tua  sebenarnya  mampu  me- mainkan  peran  penting  dalam  mengendalikan  pen- garuh televisi atau meningkatkan manfaat yang bisa didapat  dari  televisi  untuk  anak,  banyak  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  hanya  sedikit  orang  tua yang peduli dengan hal ini. Menyikapi kondisi terse- but maka banyak orang menaruh harapan pada peran sekolah untuk ikut memainkan perannya dalam men- gendalikan perilaku anak menonton televisi. Biasan- ya strategi intervensi sekolah dalam mengendalikan perilaku anak menonton televisi diarahkan pada men- gajarkan  anak  untuk  kritis  dan  menjadi  konsumen televisi yang bertanggung jawab (Gunter & McAleer, 997: 89).
Upaya untuk merevitalisasi perhatian orang tua dan masyarakat (khususnya sekolah) dalam mengen- dalikan  pengaruh  media  pada  anak  dapat  dilakukan melalui kegiatan kampanye komunikasi yang dituju- kan kepada orang tua dan guru. Kegiatan kampanye ini biasanya dikenal dengan istilah pemasaran sosial atau social  marketing yang  merupakan  penggunaan prinsip-prinsip dan teknik marketing untuk mempen- garuhi  khalayak  sasaran  untuk  secara  sukarela  me- nerima, menolak, memodifikasi, atau  mengabaikan suatu perilaku untuk kemanfaatan individual, kelom-
pok, atau masyarakat secara keseluruhan (Kotler et. al., 2002: 5). Sebagai sebuah program yang disusun, direncanakan,  dan  dilaksanakan  untuk  membawa suatu hasil, maka program tersebut juga perlu meran- cang  cara  untuk  menjamin  akuntabilitasnya.  Dalam konteks  ini  Kotler  dan  koleganya  memperkenalkan cara-cara yang biasanya dipakai untuk mengevaluasi suatu kegiatan kampanye pemasaran sosial.
Kotler (2002: 327) menjelaskan 2 konsep pent- ing  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  evalu- asi,  yaitu outcome  measures dan process  measures . Dalam outcome measures selain yang utama mengu- kur perubahan perilaku, juga diukur awareness pada kampanye, dan berbagai tanggapan terhadap elemen- elemen  kampanye.    Sementara  dalam process  mea- sures beberapa  poin  penting  yang  dapat  dilakukan adalah  diseminasi  materi  kampanye,  partisipasi  dan kontribusi dari pihak lain (dalam hal ini adalah orang tua  dan  guru),  dan  implementasi  strategi  dan  taktik kampanye.Melalui pengukuran terhadap aspek-aspek tersebut, maka hasil penelitian dapat memberikan ba- han masukan untuk memperbaiki material dan pelak- sanaan kegiatan kampanye pendidikan media.

## Metoda Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam peneli- tian ini adalah penelitian evaluasi, atau seringkali juga disebut sebagai evaluasi program. Jenis penelitian ini lebih  mengutamakan  tujuan  penelitiannya  daripada pertimbangan  metoda  spesifiknya  (Baxter  &  Bab- bie, 2004: 226). Tujuan dari penelitian semacam ini adalah untuk mengevaluasi efek dari suatu intervensi sosial, seperti misalnya kampanye pemasaran sosial. Seperti  dikatakan  oleh  Baxter  dan  Babbie,  banyak metoda yang dapat digunakan untuk penelitian evalu- asi, namun metoda yang paling banyak dipakai adalah kuasi-eksperimental.  Karena  penelitian  evaluasi  di- lakukan dalam situasi “real-world” , dimana metoda eksperiman  klasik  tidak  mungkin  dilakukan,  maka kuasi-eksperiman  merupakan  pilihan  yang  tersedia untuk dilakukan.
Metoda  kuasi-eksperimen  memiliki  beberapa bentuk,  seperti  misalnya time-series  design , non- equivalent  control group design , dan multiple time- series design (Baxter & Babbie, 2004: 20). Dengan mempertimbangkan kegiatan program treatment yang diselaraskan  dengan  kegiatan  pengabdian  jurusan yang disebut sebagai intervensi sosial dalam kegiatan eksperimen ini maka time series design menjadi opsi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.Metoda  kuasi-
eksperimen ini dilakukan di SD Negeri Mangunharjo, di Kecamatan Tembalang, Kota Semarang. Kelompok treatment terdiri dari 28orang anak kelas 5 SD den- gan  orang  tuanya,  dan  guru  yang  mengampu  anak- anak  tersebut  di  SD.  Untuk  kepentingan treatment, dilakukan  pengembangan  media  dan  teknik  kampa- nye sosial kepada guru dan orang tua murid.Analisis data dilakukan melalui prosedur matching (Baxter & Babbie,  2004:  25)  dimana pretest dan posttest dari kelompok treatment diperbandingkan dengan meng- gunakan statistik deskriptif.Sebagai penelitian kuasi eksperimental, penelitian ini memiliki sekaligus ket- erbatasan yang dimiliki penelitian eksperimen, yaitu tidak dapat memberikan gambaran kondisi yang real- istis, dan kuasi eksperimen yang tidak dapat mengen- dalikan variabel secara ketat.
Anak  dan  Peran  Keluarga  dalam  Perilaku  Me- nonton Televisi
Murid-murid  kelas  5  SD  Mangunharjo  meru- pakan  anak-anak  yang  rata-rata  berumur  0  dan tahun, dan sekitar 0 persen yang berumur 2 tahun. Mereka adalah anak-anak yang aktif di dalam mau- pun di luar kelas, dan seperti anak seumurnya, mer- eka juga banyak mengkonsumsi acara televisi. Den- gan pola jam sekolah yang berbeda dalam seminggu, yaitu jam 07.00 WIB sampai dengan jam 3.00 WIB dari  hari  Senin  sampai  dengan  Kamis,  kemudian jam 07.00 WIB sampai dengan jam .00 WIB pada hari Jum’at, dan jam 07.00 WIB sampai dengan jam 0.00 WIB pada hari Sabtu, maka ketersediaan waktu mereka untuk menonton televisi juga berbeda-beda. Meskipun demikian, durasi menonton televisi mereka relatif tinggi, khususnya pada hari-hari sekolah.

## Grafik
Jumlah Jam Nonton TV pada Hari Sekolah
Sumber : olah data temuan penelitian
Grafik  menunjukkan bahwa masih ada sekitar 64 persen anak yang menonton televisi dengan durasi 3 sampai dengan 6 jam pada hari sekolah. Lebih be- sar dari durasi nonton televisi yang disarankan, yaitu maksimal 2 jam per hari. Di antara murid kelas 5 SD ini ada 2 orang anak yang tidak memiliki kebiasaan menonton  televisi  secara  rutin  karena  mereka  tidak memiliki pesawat televisi dirumahnya. Seorang anak tinggal di panti asuhan yang tidak menyediakan pe- sawat televisi, dan seorang anak lainnya karena ket- erbatasan  kemampuan  ekonomi,  orang  tuanya  tidak membeli dan mengoperasikan pesawat televisi. Anak yang orang tuanya tidak memiliki pesawat televisi ini sesekali menonton televisi di rumah tetangga.
Sedikit berbeda dengan hari sekolah, kebiasaan anak  menonton  televisi  pada  hari  minggu  atau  hari libur  ternyata  lebih  baik.  Jika  dilihat  dari  rata-rata durasi menonton televisi, rata-rata jumlah jam nonton televisi pada hari sekolah adalah 2,86 jam . Pada hari minggu  atau  hari  libur  rata-rata  jumlah  jam  nonton televisi mereka menurun menjadi 2,64 jam . Meskip- un tidak terlalu besar perbedaannya, namun pada hari minggu  atau  libur  anak-anak  banyak  yang  meman- faatkan waktunya untuk acara keluarga atau rekreasi. Proporsi anak yang masih kelebihan dosis durasi me- nonton televisi pada hari libur atau hari minggu men- capai 50 persen. Lebih banyak anak yang justru tidak menonton televisi, dan mereka yang menonton televi- si maksimal 2 jam per hari, jika dibanding dengan ke- giatan serupa pada hari sekolah. Meskipun demikian, secara keseluruhan, durasi anak-anak dalam menon- ton televisi masih tergolong tinggi. Jika diperhitung- kan dengan waktu anak di luar waktu sekolah dan ti- dur pada malam hari maka dari saat pulang sekolah hingga mereka berangkat tidur pada malam hari um- umnya anak-anak punya waktu sekitar 8-9 jam. Jika mereka  menggunakan  3  sampai  6  jam  di  antaranya untuk  nonton  televisi  maka  tidak  akan  ada  banyak waktu tersisa untuk belajar, bermain, dan berinteraksi dengan keluarga dan lingkungan sosialnya.
Ketika dicermati lebih jauh pada program acara yang ditonton oleh anak, maka kita akan menemukan ada banyak program acara yang sesungguhnya tidak diperuntukkan bagi anak usia 0- tahun. Pada hari sekolah,  khususnya  dari  hari  Senin  sampai  dengan Kamis,  anak  dapat  mulai  mengikuti  program  acara televisi  dari  sekitar  jam  4.00  hingga  malam  hari sekitar jam 2.00 atau 22.00, dan mulai subuh hingga menjelang berangkat sekolah. Program acara televisi yang ditujukan untuk anak biasanya ditayangkan dari sore hingga magrib, dan dari subuh hingga pagi hari.
Tidak
Nonton TV 7%
-2 jam 29% 5-6 jam 2% 3-4 jam 43%
Jadi  jika  durasi  anak  menonton  televisi  melebihi  2 jam per hari maka dapat dipastikan bahwa program acara yang ditonton bukanlah program untuk anak.
Tabel
Program Acara Televisi yang Ditonton pada Hari Sekolah Program Acara 2 3 4 5 Jumlah F % Angry Bird 3 4,4 Bean 2 2 4 5,88 Berita ,47 Bimasakti ,47 Bioskop Indonesia ,47 Dora ,47 Dunia Binatang 2 2 4 5,88 FTV 2 2 2,94 Gajahmada 3 5 7,35 India 2 2 2,94 Khasanah ,47 Kungfu Panda ,47 Laptop Unyil ,47 Scooby Doo ,47 Si Bolang 3 4 7 10,29 Sinetron 5 7,35 Spongebob 2 2 2,94 Superhero Kocak ,47 Takeshi Castle ,47 Biru 2 2,94 Eat Bulaga ,47 Kartun 2 2 2,94 Sepakbola 2 3 4,4 Si Unyil ,47 Sketsa 2 2 2,94 Tom & Jerry ,47 Top Pop ,47 Damarwulan 2 2,94 Oh Ternyata ,47 Shaun the Sheep ,47 Si Buta 2 2 2,94 YKS 3 4,4 Kian Santang 2 2,94 JUMLAH 68 00

## Sumber : olah data temuan penelitian
Tabel    menunjukkan  program  acara  yang  di- tonton  oleh  responden.  Sejumlah  acara  memang merupakan  acara  untuk  anak  yang  sesuai  dengan umur mereka, seperti misalnya Si Bolang, Dora, Lap- top  Unyil,  atau  Dunia  Binatang.  Si  Bolang  bahkan di pilih oleh paling banyak responden. Namun lebih banyak program acara televisi yang ditonton yang bu- kan ditujukan untuk anak. Program acara sinetron dan FTV (dengan berbagai variannya seperti bioskop In- donesia, oh ternyata, khasanah) merupakan program
untuk dewasa yang banyak ditonton oleh responden. Program acara yang mengatas-namakan sejarah dan legenda  yang  penuh  bermuatan  adegan  kekerasan juga diminati oleh anak-anak seperti misalnya Gajah- mada, Bimasakti, atau Kian Santang.  Demikian pula dengan reality show yang sarat dengan ekspresi agresi seperti YKS, Sketsa, Eat Bulaga.
Selain  tayangan  yang  jelas  bukan  merupakan konsumsi  anak,  terdapat  pula  adanya  miskonsepsi mengenai program kartun yang digeneralisasi sebagai program acara televisi untuk anak. Padahal tidak se- dikit program acara kartun yang bermuatan kekerasan seperti misalnya Tom & Jerry, Scooby Doo, dan seb- againya.  Demikian  pula  dengan  acara  komedi  yang lucu  sehingga  sering  ditolerir  untuk  ditonton  oleh anak, sehingga anak dengan leluasa menonton acara Sketsa atau Superhero Kocak yang banyak mengum- bar  perkelahian,  pelecehan,  dan  kekerasan  lainnya. Program acara yang ditonton pada hari libur atau hari minggu relatif sama, ditambah dengan program acara yang hanya diyatangkan sekali seminggu seperti Dor- aemon, Dovan, Inbox, Dahsyat (sebenarnya keduanya ditayangkan harian tapi anak tidak bisa nonton kare- na jam siarnya bertepatan dengan jam sekolah anak- anak), Dragonball, Upin-Ipin, dan Mister Tukul.

## Grafik
Aktivitas yang Dilakukan Sepulang Sekolah

## Sumber : olah data temuan penelitian
Kegiatan pertama anak-anak sepulang sekolah pada umumnya adalah makan siang, mengingat jam selesainya  pelajaran  di  sekolah  adalah  jam  makan siang. Selanjutnya mereka akan melakukan berbagai aktivitas lain dan ini biasanya akan terpola menjadi kegiatan  rutin  anak  selepas  jam  sekolah.  Aktivitas anak sepulang sekolah relatif beragam. Selain sejum- lah aktivitas positif seperti istirahat tidur siang atau bermain, ternyata banyak pula yang langsung nonton televisi  (32,%).  Selain  bukan  merupakan  aktivitas yang  sehat  untuk  anak,  kegiatan  ini  akan  membuat
anak terpapar pada program acara televisi yang tidak diperuntukkan  bagi  mereka.  Karena  pada  jam-jam sekitar  3.00  sampai  dengan  6.00  tidak  ada  pro- gram acara televisi yang ditujukan untuk anak-anak. Gejala yang berbeda ditemukan pada aktivitas anak di hari minggu atau hari libur. Meskipun masih ada yang  menggunakan  waktu  luangnya  untuk  menon- ton televisi namun jumlahnya relatif kecil yaitu 7, persen.  Kebanyakan  anak  mengatakan  bahwa  jika hari  libur  atau  minggu  mereka  bermain,  baik  itu  di dalam  rumah,  di  luar  rumah,  maupun  ke  rumah  te- man.  Sebagian  juga  memanfaatkannya  untuk  pergi bersama  keluarga.  Proporsi  besar  yang  menjawab lain-lain  terdiri  dari  anak-anak  yang  berkunjung  ke rumah kerabat atau keluarga, belajar kelompok, dan membantu orang tua (ada yang membantu berdagang, dan ada pula yang membantu mengerjakan berbagai pekerjaan rumah).
Aktivitas bermain dengan saling berkunjung ke rumah  teman  atau  sebaliknya  merupakan  interaksi sosial yang sehat dan ditumbuhkan justru pada masa anak-anak.  Dalam  aktivitas    saling  berkunjung  ini tentunya diharapkan anak dapat memanfaatkan mo- mentum untuk melakukan kegiatan secara bersama- sama  secara  interaktif.  Pada  umumnya  responden penelitian  ini  banyak  melakukan  aktivitas  bersama tersebut, namun masih ditemukan pula proporsi yang cukup besar (2%) yang menggunakan waktu keber- samaannya dengan teman justru untuk nonton televisi dan main Play Station (4%). Pada kategori lainnya yang mencapai 39 persen, ada yang menjelaskan bah- wa mereka nonton film (dvd) bersama. Aktivitas pasif lainnya yang kurang sehat untuk anak.
Peran  keluarga  dalam  perkembangan  perilaku anak dapat dikenali dari keterlibatan keluarga inti yai- tu ibu, ayah, kakak, dan adik, dan kerabat yang lebih luas yang mencakup kakek, nenek, paman, bibi, dan sepupu,  serta  yang  tidak  kalah  penting  adalah  juga pembantu  rumah  tangga.  Peran  keluarga  ini  dapat berupa pemberian teladan dalam berperilaku, maupun menerapkan  regulasi  dan  melakukan  pengawasan, dalam  kegiatan  pengasuhan  anak.  Dalam  konteks penelitian ini, dilakukan eksplorasi untuk mendeteksi keterlibatan  keluarga,  khususnya  orang  tua,  dalam mengatur berbagai jenis perilaku anaknya, terutama mengidentifikasi  peran  orang  tua  dalam  mengatur perilaku  menonton  televisi  anaknya.  Hasil pre-test ternyata  menunjukkan  bahwa  kegiatan  menonton televisi bukan merupakan prioritas obyek pengaturan perilaku  anak  oleh  orang  tua.  Obyek  pengaturan perilaku anak oleh orang tua memang masih didomi-
nasi oleh media elektronik, namun yang barbasis kom- puter. Gabungan dari berbagai perilaku penggunaan komputer yang di atur oleh orang tua, seperti pakai komputer,  main  game  komputer,  dan  main  internet, mencapai proporsi 46 persen. Sementara perilaku lain yang dikelompokkan dalam kategori lainnya meliputi larangan untuk main jauh dari rumah dan main PS.
Grafik 3 Aktivitas yang Biasanya Dilakukan

## Bersama Keluarga

## Sumber : olah data temuan penelitian
Keterlibatan keluarga dalam kegiatan anak me- nonton televisi justru terlihat menonjol dalam aktivi- tas menonton televisi itu sendiri. Kegiatan menonton televisi bersama keluarga mencapai hampir 70 persen dari berbagai aktivitas lain yang dilakukan oleh anak bersama  keluarganya.  Persoalan  yang  bisa  muncul disini adalah apakah orang tua bersama anak menon- ton  program  acara  yang  ditujukan  untuk  penonton dewasa, atau anak bersama orang tua menonton pro- gram acara yang memang ditujukan untuk penonton anak? (sayangnya penelitian ini juga tidak berkesem- patan  untuk  lebih  jauh  mencari  tahu  program  acara apa  yang  ditonton  bersama-sama  oleh  anak  dengan orang  tuanya).  Sepertinya  peran  menonton  bersama anggota  keluarga  ini  dapat  menjadi  instrumen  un- tuk mengendalikan perilaku anak menonton televisi, karena seperti terlihat pada Grafik 4, 85 persen anak menonton  televisi  bersama  orang  tua  atau  anggota keluarga lainnya. Meskipun demikian, data ini juga bisa menjadi sinyal negatif jika ternyata yang terjadi adalah orang tua atau anggota keluarga dewasa me- nonton program acara televisi mereka dan kemudian anak ikut bergabung untuk nonton televisi bersama. Atau yang lebih buruk lagi adalah ketika orang de- wasa menonton program acara televisi mereka sambil mengasuh anak. Peran keluarga dalam pengendalian
perilaku anak menonton televisi ini bahkan jauh lebih dominan dibanding pengaruh dari lingkungan teman anak,  karena  hanya  sekitar  2,4  persen  anak  yang membicarakan program acara yang mereka tonton di televisi dengan teman-temannya.
Grafik 4

## Teman Menonton TV

## Sumber : olah data temuan penelitian
Faktor  lain  yang  menunjukkan  pentingnya peran  keluarga  dalam  mengendalikan  perilaku  anak menonton  televisi  adalah  kenyataan  bahwa  hampir semua rumah tangga memiliki unit pesawat televisi dan di dalam rumah pula, ditengah-tengah keluarga, mayoritas  orang  termasuk  anak  menonton  televisi. Pada beberapa keluarga bahkan jumlah unit pesawat televisi yang dimilikinya lebih dari . Dalam pene- litian kali ini, hanya ada 2 anak yang di rumah tem- pat  tinggalnya  tidak  memiliki  unit  pesawat  televisi, yaitu seorang anak yang orang tuanya tidak mampu membeli  dan  mengoperasikan  pesawat  televisi,  dan seorang lagi adalah anak yang tinggal di panti asuhan. Ketika satu rumah memiliki lebih dari satu pesawat televisi maka potensi anak untuk terpapar program si- aran televisi akan menjadi lebih besar. Konsekuensi dari keadaan ini adalah semakin sulit pula pengenda- lian perilaku anak dalam menonton televisi.
Grafik 5 Penempatan Pesawat TV di Rumah (N=36)
Sumber : olah data temuan penelitian
Masih  berkaitan  dengan  aspek  fisik  dari  unit pesawat  televisi  adalah  penempatannya  di  dalam rumah  suatu  keluarga,  terutama  bagi  mereka  yang memiliki lebih dari  unit pesawat televisi. Dari total 36 unit pesawat televisi yang dimiliki oleh 26 kelu- arga dari anak kelas 5 SD Mangunharjo yang men- jadi responden penelitian ini, proporsi persebarannya adalah seperti pada Grafik 5. Pada umumnya keluarga menempatkan unit pesawat televisinya di ruang tamu atau ruang keluarga, terutama bagi keluarga yang me- miliki  hanya    unit  pesawat  televisi.  Bagi  keluarga yang memiliki lebih dari  unit pesawat televisi, maka penempatan  unit  berikutnya  menjadi  krusial  dalam kaitannya dengan pengendalian perilaku anak dalan menonton  televisi.  Sembilan  belas  persen  unit  pe- sawat televisi ditempatkan di kamar tidur orang tua, namun yang mencemaskan adalah kenyataan bahwa ada  persen unit pesawat televisi yang ditempatkan di kamar anak. Dengan pola penempatan unit pesawat televisi seperti ini maka dapat dipastikan bahwa pen- gendalian  perilaku  menonton  televisi  akan  sulit  di- lakukan. Resiko dampak buruk dari paparan program siaran  televisi  juga  dapat  berlipat-lipat  jika  kamar yang disediakan unit pesawat televisi tersebut dipakai oleh lebih dari  anak (dengan memperhatikan pola penggunaan kamar tidur untuk anak seusia 0- ta- hun  pada  keluarga  di  sub-urban  Semarang  dengan SES plus-minus B, maka besar kemungkinan anak- anak sekitar usia tersebut akan tidur bersama kakak atau adiknya). Data ini juga menunjukkan rendahnya pemahaman orang tua terhadap dampak dari perilaku anak menonton televisi yang tidak terkendali. Dalam penelitian  ini,  penempatan  unit  pesawat  televisi  se- lain yang telah digambarkan oleh Grafik 5, adalah di sekitar dapur dan di kamar nenek (dimasukkan dalam kategori lainnya).
Grafik 6 Perlu Peraturan Nonton TV & Jumlah Jam Nonton TV
Sumber : olah data temuan penelitian
Upaya  untuk  mengatur  perilaku  anak  menon- ton televisi akan lebih mudah jika selain ada aturan yang jelas yang dapat diterapkan, ada otoritas yang memiliki kredibilitas untuk mengawasi dan memas- tikan bahwa peraturan dilaksanakan, dan pihak yang menjadi obyek peraturan tersebut , yaitu anak dapat memahami  aturan  dan  mengerti  manfaatnya,  serta bersedia  menerapkan  aturan  tersebut.  Dalam  kasus ini,  tampaknya  peraturan  untuk  menonton  televisi juga mendapatkan respon yang cukup baik dari anak- anak sendiri. Tiga per empat dari seluruh responden menganggap  bahwa  peraturan  menonton  televisi mereka perlukan, sedangkan sisanya beranggapan se- baliknya.  Terlepas dari jawaban yang mungkin nor- matif , data ini menunjukkan sinyal positif mengenai persepsi dan kesediaan anak untuk diatur  kebiasaan nonton televisi mereka. Ketika dicermati lebih baik, juga  dengan  mengkaitkannya  pada  jumlah  jam  me- nonton televisi pada hari sekolah, maka akan ditemu- kan informasi menarik yang menunjukkan keterkaitan durasi anak menonton televisi sehari-harinya dengan anggapan mereka mengenai perlunya peraturan me- nonton televisi atau tidak. Mereka yang menganggap tidak perlu ada aturan menonton kebanyakan adalah anak-anak yang durasi menonton televisinya rendah atau memang punya kebiasaan tidak menonton tele- visi.  Sebaliknya, anak-anak yang menganggap perlu peraturan menonton televisi adalah anak yang durasi menonton televisi per harinya adalah antara  sampai dengan 6 jam, dengan jumlah terbanyak pada kategori 3 jam dan 5 jam. Sepertinya anak-anak dari 2 kategori ini menyadari bahwa pola menonton televisi mereka tergolong eksesif, namun mereka sulit mengatasinya, sehingga peraturan menonton televisi dapat menjadi alat bantu bagi mereka untuk mengurangi durasi me- nonton televisi.
Grafik 7
Peraturan Nonton TV di Rumah
Sumber : olah data temuan penelitian
Meskipun  demikian,  ternyata  hanya  ada  53 persen  dari  anak-anak  tersebut  yang  di  rumahnya diberlakukan  peraturan  menonton  televisi.  Sekitar separuh dari 53 persen tersebut menjelaskan bahwa peraturan  menonton  televisi  yang  diberlakukan  di rumahnya berkaitan dengan durasi menonton televisi per harinya. Peraturan mengenai durasi yang berlaku di rumah mereka antara lain adalah boleh menonton televisi maksimal  jam per hari (42,8%), dan maksi- mal 2 jam per hari (57,2%). Separuh sisanya terbagi sama besar antara peraturan untuk hanya menonton televisi pada jam tertentu dan peraturan untuk hanya menonton jenis acara tertentu. Jam tertentu yang di- maksudkan berkisar antara jam 6, jam 8, dan 9. Dari sisi alokasi waktu aktivitas anak, sepertinya jam ini sesuai karena mempertimbangkan waktu istirahat, belajar, mandi, makan, sholat, belajar, atau ngaji. Na- mun jam 9 adalah juga jam dimana berbagai program acara sinetron ditayangkan di televisi. Pada kelompok anak dengan peraturan hanya boleh menonton acara tertentu, mayoritas disarankan untuk hanya menonton program acara kartun, sedangkan seorang anak disa- rankan  untuk  menonton  berita.  Keduanya  tentu  bu- kan peraturan yang bijak untuk anak, karena program acara kartun juga banyak yang bermuatan kekerasan, sedangkan menyarankan anak usia 0- tahun untuk menonton program berita dari televisi swasta di Indo- nesia, baik nasional maupun lokal, jelas bukan opsi yang tepat.
Kontribusi lain dari pengendalian perilaku anak dalam  menonton  televisi  diharapkan  datang  dari sekolah, karena diyakini sekolah memiliki pengaruh penting dalam pertumbuhan dan perkembangan anak. Menurut para responden anak tersebut, sebagian be- sar (68%) “merasa” sudah pernah mendapatkan pen- didikan  literasi  media,  khususnya  tentang  perilaku menonton televisi yang baik, di sekolah. Sementara sisanya  bukan  berarti  belum  pernah  mendapatkan pendidikan serupa (karena SD Mangunharjo sebetul- nya sudah pernah mendapatkan sosialisasi pendidikan media pada tahun 202), namun besar kemungkinan mereka kurang memperhatikan atau lupa.

## Pengaruh  Pendidikan  Literasi  Media  pada Perilaku Anak Menonton Televisi
Guru kelas dan orang tua murid pada umumnya memberikan respon positif terhadap  program pendi- dikan literasi media ini. Guru kelas dan sebagian orang tua bahkan juga sudah merasakan bahwa banyak aca- ra televisi yang tidak pantas untuk ditonton oleh anak,
dan juga berbagai pengaruh buruk yang ditimbulkan oleh kebiasaan anak menonton televisi secara berlebi- han sehingga mengabaikan aktivitas penting  lainnya seperti  belajar  atau  mengaji.  Setelah  memberikan jeda  selama  dua  minggu  untuk  guru  dan  orang  tua murid memberikan pendidikan literasi media kepada anak-anak mereka. Juga untuk kepentingan internal- isasi materi pendidikan literasi media tersebut, maka dilakukan post-test kepada semua anak yang pernah mendapatkan pre-test . Grafik 8 Pendidikan Nonton TV di Sekolah (%)
Sumber : olah data temuan penelitian
Setelah  pelaksanaan  perlakuan  pendidikan  lit- erasi media kepada guru, proporsi murid yang merasa pernah mendapat penjelasan dari guru mengenai pen- gendalian menonton televisi meningkat sebesar 4,2 persen. Peningkatan ini tentunya tidak cukup signifi- kan    jika  mempertimbangkan  upaya  dan  ekspektasi tim peneliti dan komitmen guru untuk mempersuasi muridnya.  Meskipun  demikian  ada  beberapa  per- timbangan  yang  dapat  diberikan  untuk  menjelaskan hal ini. Pertama, persepsi tentang peran guru dalam pendidikan  media  pada  tahap pre-test relatif  telah tinggi, sehingga peningkatannya menjadi tidak terasa cukup besar. Kedua, penilaian murid terhadap peran guru  semata-mata  bersifat  perseptual,  sehingga  ada kemungkinan  mereka  tidak  memberikan  perhatian cukup  pada  informasi  tentang  literasi  media  yang disampaikan  oleh  guru.  Misalnya,  ketika  guru  me- nyampaikan penjelasan tentang pengurangan jumlah jam nonton televisi yang disampaikan di depan kelas, maka semua murid akan terterpa informasi tersebut. Persoalannya  adalah  apakah  semua  murid  menden- gar, memperhatikan, dan memahami pesan yang dis- ampaikan guru tersebut. Pada kenyataannya ternyata masih ada hampir 8 persen murid yang merasa ti- dak pernah mendapat pendidikan literasi media dari
guru.

## Tabel 2

## Integrasi Pendidikan Media
kedalam Mata Pelajaran MATA PELAJARAN 1 2 3 Jumlah F % Bahasa Indonesia 4 5 5,2 IPA 4 3 7 2,2 IPS 5 6 8,2 Jam Kosong 3,0 KPDL 3 3 0,0 Matematika 5 6 8,2 Upacara 3,0 Tidak Ingat 4 2, JUMLAH 33 00

## Sumber : olah data temuan penelitian
Sesungguhnya  guru  telah  melakukan  upaya variatif  dalam  menyampaikan  pesan  pengendalian menonton  televisi.  Selain  penjelasan  secara  lang- sung  di  depan  kelas,  guru  juga  mengintegrasikan advokasinya kedalam sejumlah materi pelajaran dan menyampaikannya dalam kegiatan upacara yang di- lakukan pada hari Senin pagi. Tabel 2 menunjukkan persebaran mata pelajaran dan peristiwa yang diingat oleh  murid-murid  yang  menurut  mereka  digunakan oleh guru kelas dan guru sekolah lainnya untuk me- nyampaikan  informasi  tentang  pendidikan  literasi media.  Di  antara  murid-murid  yang  merasa  pernah mendapatkan  pesan  pendidikan  literasi  media  yang diintegrasikan ke dalam mata pelajaran, maka mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Penge- tahuan Sosial (IPS), Bahasa Indonesia, dan Matema- tika  adalah  yang  paling  banyak  diingat  oleh  murid sebagai mata pelajaran yang digunakan oleh guru un- tuk menyelipkan pesan-pesan pendidikan literasi me- dia.  Beberapa  murid  lainnya  merasa  bahwa  mereka pernah mendapatkan informasi yang diselipkan guru dalam suatu mata pelajaran, namun mereka lupa pada mata pelajaran apa materi pesan tersebut diintegrasi- kan.  Metoda ini merupakan salah satu cara yang kon- dusif yang dianjurkan kepada guru untuk dilakukan dan  juga  telah  menjadi  komitmen  guru  kelas  untuk melakukannya  dalam  rangka  penelitian  eksperimen ini.  Cara  ini  kondusif  dengan  pertimbangan  bahwa murid  akan  mendapatkan  pesan  yang  lebih  persua- sif  dengan  mengurangi  kesan  ‘’menasehati”,  “me- marahi”,  atau  “terlalu  mengatur”,  sebaliknya  akan menginternalisasikan  pesan  melalui  contoh-contoh dan penerapan pesan pada materi yang secara intensif diingat dan dipejari oleh murid.
Tabel 3 Statistik Deskriptif Pre-test dan Post-test Jumlah Jam Menonton Televisi pada Hari Sekolah dan
Hari Libur Jumlah jam nonton TV PRE TEST POST TEST Jumlah jam nonton TV Hari Libur Hari sekolah Hari sekolah Hari libur 2,64 2,86 Mean 2,6 ,86 2,50 3,00 Median 3,00 2,00 2 3 Mode 2 0 0 0 Minimum 0 0 5 6 Maximum 4 7
Sumber : olah data temuan penelitian
Sementara  itu  hasil  dari  upaya  sosialisasi  ke- pada orang tua murid menunjukkan  bahwa orang tua atau  wali  murid  yang  dikunjungi  dalam  perlakuan pendidikan  literasi  media,  meneruskan  pesan  pen- didikan  literasi  media  kepada  anak-anaknya.  Per- bedaan  hasil pre-test dan post-test antara  rata-rata jumlah jam menonton televisi pada hari sekolah dan pada hari minggu atau hari libur terlihat jelas ketika data deskriptif keduanya disandingkan seperti dapat dilihat pada Tabel 3. Pada baris rerata ( mean ) terli- hat bahwa penurunan rata-rata jumlah jam menonton cukup besar pada hari libur (0,78) dibandingkan den- gan hari sekolah (0,25). Median jumlah jam anak me- nonton televisi pada hari sekolah sebelum mendapat perlakuan tidak berbeda dengan median jumlah jam anak  menonton  televisi  setelah  perlakuan,  yaitu  3. Artinya separuh dari responden pada hari sekolah ma- sih menonton televisi selama 3 jam atau lebih, meski- pun telah dipersuasi oleh guru dan orang tua mereka untuk mengurangi jumlah jam menonton televisinya. Frekuensi  terbesar  ( mode )  durasi  menonton  televisi pada hari sekolah telah berubah dari 3 pada pre-test menjadi 2 pada post-test . Namun perubahan yang leb- ih kentara terjadi pada mode durasi menonton televisi pada hari minggu atau hari libur, yaitu dari 2 menjadi 0. Kekurangan yang terjadi pada tahap post-test dur- asi menonton televisi pada hari minggu hanya pada durasi tertinggi menonton televisi yaitu 7 jam, meski ini hanya data dari seorang anak.
Persoalan  berikutnya  dari  pengaruh  perlakuan dalam penelitian ini adalah perubahan yang diharap- kan terjadi pada pilihan program acara yang ditonton anak. Data mengenai pesan pendidikan literasi media yang paling diingat dari guru dan orang tua antara lain
menyangkut pilihan terhadap program acara yang ses- uai untuk anak. Namun ternyata pilihan anak terhadap acara yang ditonton pada hari sekolah tidak banyak berbeda. Persebaran pilihan program acara yang di- tonton merentang dari acara yang disarankan hingga acara  yang  diharamkan.  Masih  tetap  serupa  dengan tontonan  anak  ketika  dilakukan  pre-test,  Si  Bolang merupakan program acara yang banyak ditonton oleh anak,  namun  mereka  juga  nonton  FTV  yang  pada dasarnya merupakan program drama romansa remaja atau dewasa, Cinta yang Sama, Biru, atau Si Cemong yang  melecehkan  orang  dengan  keterbatasan  fisik. Mereka juga masih nonton YKS, film horor, dan Si Buta dari Goa Hantu. Acara yang ditonton pada hari minggu atau hari liburpun juga masih serupa dengan yang  ditonton  ketika pre-test ,  yaitu  program  ming- guan yang biasanya hanya tayang pada akhir pekan, seperti misalnya Ala Chef, Chalk Zone, Doraemon, Dragonball,  Hotwheels, Dovan the Defender, Marsha & Libby, dan Mr. Tukul.
Berkaitan dengan semua pesan pendidikan liter- asi media yang dalam periode dua minggu terakhir ini secara faktual diterima oleh anak-anak tersebut dari guru  dan  orang  tua  mereka,  ternyata  belum  banyak merubah  perilaku  mereka  dalam  menonton  televisi. Jika 85,7 persen anak menganggap perlu pendidikan literasi media, dan kemudian hanya 67,9 persen yang merasa  bisa  menerapkan  pesan  pendidikan  literasi media, maka akhirnya hanya 57, persen anak yang benar-benar  telah  melakukan  kebiasaan  menonton televisi  seperti  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  dan orang  tua  mereka.  Gejala  ini  menguatkan  asumsi mengenai  potensi  inkonsistensi  antara  pendapat,  si- kap,  dan perilaku. Apalagi jika menyangkut kepent- ingan atau interest diri pribadi.

## Tabel 4
Pesan Pendidikan Literasi Media yang

## Telah Dilaksanakan
MELAKUKAN KEBIASAAN NONTON TV YANG TELAH DIAJARKAN Jumlah F % Nonton TV maksimal 2 jam per hari 3 59,2 Mengganti saluran/mematikan TV jika tidak ada acara yang sesuai/aman 4,5 Nonton TV maksimal 4 jam di hari libur 4,5 Didampingi orang tua jika menonton acara BO 4,5
Tidak menonton acara dalam kategori “R” dan “D” 4,5 Lainnya 5 22,8 JUMLAH 22 00 Sumber : olah data temuan penelitian
Tabel  4  menunjukkan  apa  yang  telah  dilaku- kan oleh 22 orang anak sebagai efek dari perlakuan pendidikan literasi media yang menerpa melalui guru dan orang tua mereka. Lebih dari separuh telah men- jalankan  pesan  utama  dari  pendidikan  literasi  me- dia yang telah dilaksanakan, yaitu maksimal nonton televisi 2 jam per hari. Sebagian lainnya melakukan seleksi program siaran yang sesuai untuk mereka dan mendapatkan pendampingan. Pada kategori lainnya, perilaku anak menonton televisi saat ini yang mereka sebut sebagai hasil penyampaian pesan dari guru dan orang tua adalah mengurangi nonton sinetron (berarti masih tetap nonton), nonton televisi setelah belajar, menonton program acara kartun saja, dan menonton program acara berita saja.
Dua jawaban terakhir ini penting untuk menun- jukkan sebagian kegagalan penyampaian pesan kepa- da guru atau orang tua sehingga mereka menyampai- kan informasi yang salah kepada anak, dan persepsi umum yang salah terhadap kategori program siaran yang  selama  ini  diyakini  oleh  banyak  orang.  Yaitu bahwa program acara kartun adalah untuk anak, dan bahwa program acara berita itu penting. Padahal pro- gram  acara  kartun  sesungguhnya  memiliki  rentang segmen yang sangat lebar, dari batita hingga dewasa, sehingga program acara kartun tidak otomatis ramah anak. Demikian pula dengan berita atau news. Pro- gram acara berita boleh jadi penting untuk orang de- wasa,  namun  sangat  tidak  sesuai  untuk  dikonsumsi oleh anak.

## Diskusi
Ada dua aspek penting yang ditemukan dalam penelitian ini, yaitu pertama, responden anak masih mengkonsumsi  televisi  secara  eksesif,  baik  dalam aspek  durasi  menontonnya  maupun  ragam  program acara yang ditontonnya. Kedua, mereka sudah men- genal  atau  setidaknya  pernah  mendengar  tentang pengaturan dan pengendalian menonton televisi dari sekolah dan beberapa orang tua mereka. Kenyataan ini  selaras  dengan  pernyataan  Gerbner  tentang  po- sisi sentral televisi dalam kehidupan anak meskipun media  interaktif  seperti  komputer  semakin  populer. Eksesivitas konsumsi televisi oleh anak ini sebagian
juga terbentuk oleh pola kepemilikan dan penempatan pesawat televisi di rumah dan pola konsumsi televisi dalam  keluarga.  Tingginya  kegiatan  nonton  televisi bersama  sebagai  aktivitas  yang  biasanya  dilakukan bersama  keluarga,  dan  orang  tua  dan  anggota  kelu- arga lainnya sebagai mayoritas pihak yang menemani anak menonton televisi (Grafik 3 dan 4) menunjuk- kan  bahwa  kalaupun  orang  tua  melakukan  penga- wasan, maka bentuknya adalah unfocused guidance atau non-specific guidance yang tidak selalu didasari oleh keinginan orang tua untuk memediasi perilaku anak  menonton  televisi.  Praktik  semacam  ini  justru dapat membuat anak terekspose pada program siaran yang ditonton oleh orang dewasa.
Informasi mengenai pengendalian perilaku anak menonton televisi biasanya diperoleh anak dalam kai- tannya dengan alokasi waktu yang digunakan untuk menonton televisi dan waktu yang digunakan untuk berbagai aktivitas lainnya. Teguran untuk tidak ber- lama-lama  menonton  televisi  karena  harus,  belajar, tidur, mandi, atau mengaji sudah cukup familiar bagi anak-anak. Ekspresi serupa juga diterima oleh anak dari guru-guru mereka di sekolah. Namun semua te- guran  tersebut  lebih  dimaksudkan  untuk  membuat anak  tidak  lalai  melakukan  aktivitas  yang  menjadi kewajiban mereka, dan sama sekali bukan didasarkan pada  pertimbangan  untuk  melindungi  mereka  dari pengaruh televisi.
Kegiatan perlakuan dalam penelitian ini dilak- sanakan untuk menunjukkan pengaruh buruk televisi pada anak, dan mendorong guru dan orang tua untuk mengatur dan mengendalikan perilaku anak menon- ton televisi, agar terhindar dari pengaruh negatif tele- visi.  Hasil  dari  upaya  sosialisasi  yang  disampaikan kepada  orang  tua  dan  guru  ternyata  telah  bermuara pada perubahan perilaku anak dalam menonton tele- visi. Meskipun perubahan yang terjadi belum cukup berarti namun ada indikasi perubahan positif ke arah perilaku  menonton  televisi  yang  lebih  baik.  Dalam hal ini keyakinan Gunter dan McAleer bahwa orang tua dan keluarga dapat mempengaruhi perilaku anak menonton  televisi  memperkuat  hasil  penelitian  ini, meskipun  tentunya  memerlukan  waktu  yang  lebih panjang  untuk  merubah  perilaku  yang  selama  ini telah menjadi kebiasaan. Bagian penting dari proses ini  adalah  memberikan  pemahaman  yang  nantinya akan menjadi argumentasi yang tepat mengenai men- gapa  harus  mengatur  dan  mengendalikan  perilaku anak menonton televisi.
Hal penting lainnya yang belum cukup berhasil adalah memilih dan memilah program acara televisi.
Hal  ini  terutama  disebabkan  oleh  ketersediaan  pro- gram acara yang ramah anak di televisi kita. Kalaupun upaya untuk membatasi durasi anak menonton tele- visi menjadi maksimal 2 jam per hari berhasil dengan sangat baik, maka sangat sulit untuk mendapatkan 2 jam penuh program acara televisi yang ramah anak. Jadi  anak  memiliki  keterbatasan  alternatif  program siaran yang sesuai untuk mereka. Maka dapat dipa- hami  ketika  program  acara  yang  biasanya  mereka tonton, program acara yang ditonton setelah mereka mendapatkan  pesan  pendidikan  literasi  media  dari guru dan orang tua, dan program acara televisi yang menurut mereka bagus dan sesuai bagi mereka, akh- irnya tidak jauh berbeda.

## Penutup
Akhirnya  secara  ringkas  dapat  dikemukakan bahwa  kampanye  pendidikan  literasi  media  memi- liki  pengaruh  pada  perilaku  anak  dalam  menonton televisi.  Rata-rata  penurunan  durasi  anak  menonton televisi pada hari libur (0,78 jam) lebih besar diband- ing pada hari sekolah (0,25 jam).Median jumlah jam anak menonton televisi pada hari sekolah tidak ber- beda antara sebelum dan setelah perlakuan yaitu tetap 3  jam.  Sedangkan  pada  hari  libur  turun  menjadi  2 jam dari sebelumnya 2,5 jam.Frekuensi terbesar atau mode jumlah jam menonton televisi pada hari sekolah menurun dari 3 menjadi 2. Sedangkan pada hari libur menurun dari 2 menjadi 0.Jumlah maksimum durasi menonton televisi pada hari sekolah menurun dari 6 jam menjadi 4 jam.
Meskipun terjadi perubahan perilaku anak me- nonton televisi ke arah yang lebih baik, sehingga dapat dikatakan bahwa kampenye pendidikan literasi media berpengaruh  pada  perilaku  anak  menonton  televisi, namun  perubahan  yang  terjadi  belum  cukup  berarti bagi upaya untuk melindungi anak dari dampak buruk televisi. Oleh karenanya diperlukan periode kampa- nye pendidikan literasi media yang lebih panjang se- hingga proses diseminasi pesan dan persuasi menjadi lebih  intens,sistem  monitoring  dan  evaluasi  dalam kampanye kepada guru dan orang tua untuk memas- tikan penyampaian pesan dari mereka kepada anak- anak menjadi terukur, dan untuk mengantisipasi bias, diperlukan pula pendataan kepada orang tua menge- nai perilaku menonton televisi mereka.

## Daftar Pustaka
Baran, Stanley J., Dennis K. Davis. 202.  Mass Com- munication  Theory:  Foundations,  Ferment,  and
Future 6 th ed. Boston, MA: Wadsworth Cengage Learning. Baxter, Leslie A., Earl Babbie. 2004. The Basics of Communication Research. Belmont, CA: Thom- son-Wadsworth.
Davies,  Máire  Messenger.  2004.  `Dear  BBC’: Children,  Television  Storytelling  and  the  Pub- lic  Sphere.  Cambridge:  Cambridge  University Press.
Gunter, Barrie, Jill McAleer. 997. Children and tele- vision 2 nd ed. London: Routledge. Hanley, Pam et. al. 2000. Copycat Kids? The Influ- ence  of Television Advertising  on  Children  and Teenagers. www.itc.org.uk .
Kotler, Philip, Ned Roberto, Nancy Lee. 2002. Social Marketing: Improving the Quality of Life 2 nd ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Neighbors,  R.C.,  Sandy  Rankin.  20.  The  Galaxy Is Rated G: Essays on Children’s Science Fiction Film and Television. Jefferson, NC: McFarland & Company, Inc.
Schmidt, Marie Evans  and Daniel R. Anderson. 2007. The Impact of Television on Cognitive Develop- ment and Educational Achievement, dalamPeco- ra, Norma, et. al.  Children and Television: Fifty Years of Research .  Mahwah,  New  Jersey:  Law- rence Erlbaum Associates.
Harian Kompas. Sabtu, 27 April 203