Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (50-53)

## Implementasi Metode Peta Konsep Pada Mata Pelajaran Sejarah dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMA
Nurjannah 1 , Sumiyati 2 1,2 Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Yapis Dompu E-mail: janahmalik50@gmail.com
Article History: Received: 2022-01-11  ||  Revised: 2022-02-01  ||  Published: 2022-02-11 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-01-11  ||  Direvisi: 2022-02-01  ||  Dipublikasi: 2022-02-11

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  if  there  is  an  increase  in  history  learning  achievement  for  class  XI students of SMA Negeri 2 Bolo through the Concept Map Method. This type of research is Classroom Action Research  (CAR).  The  research  subject  consists  of  several  variables  to  be  studied,  namely:  (1)  The  input variables  consist  of,  students,  learning  materials,  teachers  and  concept  map  methods.  (2)  The  process variables include the stages of learning carried out by teachers and students. The things that were observed were the activities of students and teachers during the learning process using the network tree concept map method.  (3)  The  output  variable  includes  the  final  result  of  the  learning  process  using  the  concept  map network  method.  The  data  collection  methods  used  are  observation,  tests,  and  documentation.  It  can  be concluded from this research that learning with the application of the concept map method can improve the learning achievement of class XI students of SMA Negeri 2 Bolo in the 2021/2022 academic year. The increase in student achievement can be proven by increasing learning mastery in the first cycle, which is 42.58%, and learning mastery in the second cycle, which is 71.85%. Referring to the results of data analysis on the level of activity and competence of these students, the alternative hypothesis (Ha) proposed is ACCEPTED. This means that there is an increase in learning achievement by using the network tree concept map method in class XI- interested SMA Negeri 2 Bolo in the 2021/2022 academic year.
Keywords: Concept Map, History, Learning Achievement.

## Abstrak
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk Mengetahui  ada peningkatan prestasi belajar Sejarah  bagi  siswa  kelas  XI-peminatan  SMA  Negeri  2  Bolo  Melalui  Metode  Peta  Konsep.  Jenis  penelitian  ini yaitu  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian terdiri  dari    beberapa  variabel  yang  akan  diteliti, yaitu : (1) Variabel input terdiri atas, siswa, materi pembelajaran, guru dan metode peta konsep. (2) Variabel proses meliputi tahap-tahap pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa. Hal-hal yang diamati yaitu aktivitas siswa  maupun  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  metode  peta  konsep pohon jaringan. (3) Variabel output meliputi hasil akhir dari proses pembelajaran menggunakan metode peta konsep  pohon  jaringan. . Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Dapat disimpulkan dari penelitian ini yaitu bahwa pembelajaran dengan penerapan metode peta konsep dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI-peminatan  SMA Negeri 2 Bolo Tahun pembelajaran 2021/2022. Peningkatan  prestasi belajar siswa  dapat dibuktikan dengan meningkatnya  ketuntasan belajar pada siklus satu yaitu sebesar 42,58%, dan ketuntasan belajar pada siklus dua yaitu sebesar 71,85%. Mengacu pada hasil analisis  data  tentang  tingkat  aktivitas  dan  kompetensi  siswa  tersebut,  maka  hipotesis  alternativ  (Ha)  yang diajukan DITERIMA. Artinya terdapat peningkatan prestasi belajar dengan menggunakan metode peta konsep pohon jaringan pada siswa kelas XI-peminatan SMA Negeri 2 Bolo Tahun pembelajaran 2021/2022.
Kata kunci: Peta Konsep, Sejarah,  Prestasi Belajar.
I. PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan Indonesia adalah membentuk manusia yang berkepribadian, mandir, maju, tangguh, cerdas, kreatif, terampil, disiplin, berety kerja, profesional, bertanggung jawab, produktif, serta  sehat  jasmani  dan  rohani  (  Jalaluddin,  2014:  202)  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
akrif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memuliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara  sesuai  dengan  isi  Undang-Undang    Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. ( Jalaluddin, 2014: 205)
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  seperti  yang  terurai  diatas,  diperlukan  ketepatan strategi  dan  metode  pengajaran  dari  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran. Menurut  suryani  (2012:  49)  metode  pembelajaran  dijabarkan  ke  dalam  teknik  dan  gaya pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang  dalam  mengimplementasikan  suatu  metode  secara  spesifik.  Tujuan  kegiatan  belajar- mengajar  tidak  pernah  akan  tercapai  selama  komponen-komponen  lain  diabaikan.  Salah  satu komponen pening untuk mencapai tujuan adalah metode. Jadi metode merupakan salah satu alat untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metode  secara  akurat  guru  akan mampu mencapai tujuan pembelajaran. Ketika tujuan pembelajaran dirumuskan agar peserta didik memiliki  keterampilan  tertentu,  maka  metode  yang  digunakan  harus  disesuaikan  dengan  tujuan. Artinya,  bahwa  metode  harus  menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, sebaiknya guru menggunakan metode yang dapat menunjang kegiatan belajar-mengajar, sehingga dapat  digunakan  sebagai  alat  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dalam  pelajaran sejarah, diperlukan berbagai macam strategi, termasuk strategi yang belum banyak dilakukan oleh guru  yaitu  strategi  pembelajaran  dengan  peta  konsep  ( Concept  Mapping ).  Dengan  membuat  peta konsep diharapkan dapat mempermudah penguasaan terhadap kompetensi pembelajaran Sejarah. Peta  konsep  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  cara  untuk  membangun  struktur  pengetahuan peserta didik dalam mencapai kompetensi yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil observasi awal penulis pada bulan September 2021 di  SMA  Negeri 2 Bolo bahwa belum banyak guru yang menerapkan metode peta konsep bagi pembelajaran siswa kelas XI, dan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran terlihat bahwa siswa merasa bosan dengan cara mengajar guru yang hanya berpusat pada satu metode saja yaitu metode ceramah guru lebih mendominasi  proses  pembelajaran dengan  informasi hanya  diterima  dari  guru  tanpa  melibatkan siswa  membangun  pemahamannya  sendiri.  Padahal  tinggi  rendahnya  pemahaman  siswa  dapat terlihat  dari  proses  belajar  yang  sedang  berlangsung  atau  hasil  belajarnya,  karena  pemahaman merupakan  salah  satu  faktor  penyebab  keberhasilan  dalam  belajar, Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis bertujuan untuk melakukan penelitian dengan judul “Implementasi metode peta konsep pada mata  pelajaran  Sejarah  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  kelas  XI-Peminatan  SMA Negeri 2 Bolo tahun pembelajaran 2021/2022”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Arikunto  (2010:  57)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru,  bekerja  sama dengan peneliti di kelas atau di sekolah dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran. Penelitian ini menggunakan rancangan Clasroom Action Research atau penelitian tindakan kelas (PTK). Seperti menurut Arikunto (2010: 74) bahwa PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang di lakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada setiap siklus yaitu, perencanaan ( planing ), pelaksanaan (Acting), pengamatan ( Adserting ), dan refleksi ( Reflecting ), PTK juga dilakukan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. PTK bertujuan untuk menemukan kelebihan dan kelemahan proses pembelajaran, sehingga dengan upaya  tersebut  dapat  ditentukan  langkah  penyempurnaannya,  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Bolo kelas XI-peminatan tahun pembelajaran 2021/2022, yang berjumlah 26 orang siswa yang terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Selanjutnya pada data yang berkaitan dengan  nama  atau  identitas  siswa  akan  dicantumkan  dalam  bentuk  inisial,  dengan  tujuan  untuk menjaga kerahasiaan data yang diperoleh dan bentuk privasi siswa, teknik pengumpulan data yang digunakan  diantaranya:  Observasi,  Tes  Evaluasi,  dan  Dokumentasi,  dengan  teknik  Analisis  data menggunakan, analisis data hasil observasi dan data hasil Evaluasi melalui Tes, Menurut Kunandar (2012:  127)  indicator  kinerja  adalah  suatu  criteria  yang  digunakan  untuk  melihat  tingkat keberhasilan dari kegiatan PTK dalam meningkatkan atau memperbaiki mutu proses pembelajaran di kelas. Purwanto (dalam Maman, 2013: 34) mengemukakan bahwa siswa dikatakan tuntas secara
individual jika mencapai nilai 65, sedangkan ketuntasan klasikal jika terdapat 80% siswa yang telah memperoleh nilai 65.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan II
Dari  gabungan  hasil  nilai  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode  peta  konsep pohon jaringan pada siklus 1 dan II dengan tujuan mempermudah menganalisisnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  menunjukkan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapa  metode  peta  konsep sudah  menunjukkan  perubahan dari siklus yang sebelumnya. Siswa sudah mulai mengerti dan paham tentang proses pembelajaran bagaimana  cara  mengurutkan  konsep-konsep  pembelajaran  sehingga  nilai  yang  diperoleh  siswa pada siklus II telah menunjukkan perubahan yang signifikan dengan nilai rata-rata mencapai 74,03 dan  ketuntasan  klasikalnya  yaitu  84,61%.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  ≤  65  ada  4,  siswa  yang memperoleh  nilai    ≥  65  yaitu  22  orang  siswa.  Maka,  tindakan  dihentikan.  Berkaitan  dengan kenyataan  di  atas,  Purwanto  (dalam  Maman,  2013:  15)  menjelaskan  bahwa  siswa  dinyatakan tuntas secara individual jika mencapai nilai ≥ 65, sedangkan ketuntasan klasikal jika terdapat 80% siswa telah memperoleh ≥ 65.
Berdasarkan  nilai  yang  didapatkan  di  atas,  maka  analisis  tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai berikut. Skor yang dicapai pada siklus I adalah 1570 dan skor dicapai pada siklus II adalah 1925. Untuk mendapatkan nilai ketuntasan klasikal, maka digunakan rumus sebagai berikut:  KB= 100% ST = skor yang dicapai siswa yang tuntas dibagi T= jumlah seluruh siswa, maka skor pada siklus  I  memperoleh  ketuntasan  klasikal  42,85%  dan  siklus  II  ketuntasan  klasikal  84,61%. Berdasarkan hasil perolehan skor tercapai dan hasil ketuntasan belajar secara klasikal, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan DITERIMA. Ini berarti bahwa penerapan metode peta konsep  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI-Peminatan  SMA  Negeri  2  Bolo  tahun pembelajaran 2021/2022.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan data dan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan penerapan metode peta konsep dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI-Peminatan SMA Negeri  2  Bolo  tahun  pembelajaran  2021/2022.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa    dapat dibuktikan dengan meningkatnya  ketuntasan belajar pada siklus satu yaitu sebesar 42,58%, dan ketuntasan belajar pada siklus dua yaitu sebesar 71,85%. Mengacu pada hasil analisis data tentang tingkat  aktivitas  dan  kompetensi  siswa  tersebut,  maka  hipotesis  alternativ  (Ha)  yang  diajukan DITERIMA.  Artinya  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  dengan  menggunakan  metode  peta konsep  pohon  jaringan  pada  siswa  kelas  XI-Peminatan  SMA  Negeri  2  Bolo  tahun  pembelajaran 2021/2022.

## B. Saran
Berikut disajikan beberapa saran yang dapat mendukung penelitian berikutnya, antara lain:
1. Sebaiknya  guru  menciptakan  suasana    belajar  yang  santai,  aktif  dan  ceria,  sehingga  tidak membuat tegang atau membuat siswa terbebani serta guru harus mampu membangkitkan minat belajar siswa.
2. Bagi  siswa  hendak  lebih  mengembangkan  inisiatif  dan  keberanian  dalam  menyampaikan pendapat  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menambah  pengetahuan  sehingga  dapat meningkatkan minat belajar
DAFTAR RUJUKAN
Aman. 2012. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosdur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta Dan, A., & Yang, F. (2018). Study About Studen Learning Achievement Aspect And factors Affecting . Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 115–123.
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (50-53)
Hamid,Adb Rahman & madjid, Muhammad Saleh.2011. Pengantar Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Ombak
Jalaluddin dan  Idi,  Abdullah.  2014. Filsafat  Pendidikan  "manusia,  filsafat,  dan  pendidikan  edisi  revisi " Jakarta: Raja Grafindon Persada
Luki  Yunita,  Ahmad  Sofyan,  S.  A.  (2014). Pemanfaatan  Peta  Konsep  (Consept  Mapping)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Senyawa  Hidrokarbon . EDUSAINS , VI , 1–8.
Kunandar.  2012. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: Rajawali Media
Maman ,  2013. Meningkatkan  Out  Cames  Pendidikan  di  Kawasan  Pendalaman  Melalui  Manajemen  Berbasis Masalah . Karya ilmiah Disajikan dalam Lomba   Pemilihan  Kepala  Sekolah  Berprestasi/berdikari  Tingkat Propinsi NTB, Mataram, 9-11 Juni.
Nursyaidah.  (2014). Faktor-faktor  Yang  mempengaruhi  Belajar  Peserta  Didik .  Oleh. Forum  Poedagogik  Edisi Khusus Juli-Desember 2014 , 70–79
Khatimah,  H.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Terhadap  Minat  Belajar  IPS  Siswa SMK. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3),  222–229. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.85
Minartin.  (2018). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  EXAMPLE  NON  EXAMPLE  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  IV  SDN  RANDUAGUNG 01  PADA  PELAJARAN  IPS TAHUN . Jurnal PTK Dan Pendidikan, 3(2), 35–44.
Nursyaidah.  (2014). FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  BELAJAR  PESERTA  DIDIK Oleh.  Forum Poedagogik Edisi Khusus Juli-Desember 2014, Oleh, 70–79.
Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  kurikulum  2013.Yogyakarta:  AR-RUZZ MEDIA
Suryani, Nunuk dan Agung, Leo. 2012. strategi belajar mengajar . Yogyakarta: Ombak
Susanto,  H.  &  H.  A.  (2019). MEDIA  PEMBELAJARAN  SEJARAH  ERA  TEKNOLOGI  INFORMASI  (KONSEP DASAR,  PRINSIP  APLIKATIF,  DAN  PERANCANGANNYA) (Bambang  Subiyakto  (ed.);  pertama,  2). Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat.
Sumiyati,  S.,  Yusnarti,  M.,  &  Khatimah,  H.  (2021).  Bahan  Ajar  Sejarah  Maritim  &quot;Wadu  Tanda Rahi&quot;. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (4),  143–149. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i4.96
Sumiyati, S., & Khatimah, H. (2021). Penggunaan Objek Sejarah Dompu Sebagai Sumber Belajar di SMA Negeri  2  Woja. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3),  206– 211. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.82