Ni Nengah Watis. (2018). Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatatif Tipe TGT (Team Game Turnament) . Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (1) pp. 9-16.

## Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Melalui
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatatif Tipe Tgt ( Team Game Turnament )
Ni Nengah Watis 1 *
1 SMP Negeri 2 Singaraja, Singaraja Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IX-13  SMP Negeri 2 Singaraja pada smester ganjil tahun  pelajaran  2016/2017,  dengan  tujuan  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  kelas  IX-13  SMP  Negeri  2  Singaraja  pada semester  ganjil  Tahun  pelajaran  2016/2017  melalui  Implementasi  Model Pembelajaran Kooperatif Type Team Game Turnament (TGT). Metode pengumpulan datanya  melalui  tes  prestasi  belajar,  yang  selanjutnya  dianalisis    dengan menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif.  Data  disajikan  dalam  bentuk  rata-rata prestasi belajar dan prosesntase ketuntasan belajar. Hasil penelitian ini menunjukkan data  awalnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  hanya  72,58  dengan  siswa  yang  tuntas sebanyak  44,22  %.  Pada  siklus  I  setelah  dilaksanakan  implementasi  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ternyata  terjadi  kenaikan  prestasi  belajar  yang ditandai  dengan  rata-rata  78,24  ketuntasan  belajar  75,00  %.  Dan  Setelah memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  masih  terjadi  pada  siklus  I,  maka  pada siklus  II  memperoleh  data  prestasi  belajar  meningkat  menjadi  rata-rata  79,06 ketuntasan  belajar  86,11  %.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Type  Team  Game  Turnamen  (TGT) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  kelas  IX-13  smester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017

## PENDAHULUAN
Agama  memiliki  peran  yang  amat  penting  dalam  kehidupan  umat  manusia.  Agama  menjadi pemandu  dalam  upaya    mewujudkan  suatu  kehidupan  yang  bermakna,  damai  dan  bermartabat. Menyadari  peran  agama  amat  penting  bagi  kehidupan  umat  manusia  maka  internalisasi  agama  dalam kehidupan  setiap  pribadi  menjadi  sebuah  keniscayaan,  yang  ditempuh  melalui  pendidikan  baik pendidikan di lingkungan keluarga, di lembaga pendidikan formal maupun nonformal serta masyarakat.
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi  manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia  serta  peningkatan  potensi  spritual. Akhlak  mulia  mencakup  etika,  budi  pekerti,  dan  moral  sebagai  perwujudan  dari  pendidikan  Agama. Peningkatan potensi spritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman nilai-nilai keagamaan, serta  pengamalan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  individual  ataupun  kolektif  kemasyarakatan. Peningkatan potensi spritual tersebut pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki  manusia  yang  aktualisasinya  mencerminkan  harkat  dan  martabatnya  sebagai  makhluk  Tuhan. Dengan  demikian  maka,  Pendidikan  Agama  Hindu  adalah  usaha  yang  dilakukan  secara  terencana  dan berkesinambungan  dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  memperteguh keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, serta peningkatan potensi spiritual sesuai dengan ajaran agama Hindu.
Proses pembelajaran Pendidikan Agama Hindu, hendaknya di desain secara sistematis, agar dapat mencapai  bertujuan;  (1)menumbuhkembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  Sradha  dan  Bhakti  melalui pemberian,  pemupukan,  penghayatan  dan  pengamalan  ajaran  agama,  (2)membangun  insan  Hindu  yang dapat  mewujudkan  nilai-nilai  Moksartham  Jagathita  dalam  kehidupannya.  Desain  pembelajaran  yang cocok  berkaitan  dengan  tujuan  dimaksud  adalah  pembelajaran  yang  membawa  kondisi  pembelajaran dengan  pemanfaatan  partisipasi  siswa  secara  maksimal.  Pembelajaran  berorientasi  kepada  aktivitas,
Keywords:
Kooperatif  TGT, prestasi belajar
kreativitas secara maksimal dari siswa. Pembelajaran seperti ini adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa  (Student  Centered).  Keberhasilan  dalam  pelaksanaan  pendekatan  pembelajaran  berpusat  kepada siswa terletak pada kemampuan guru memilih dan memanfaatkan strategi pembelajaran.
Kondisi pembelajaran pendidikan Agama Hindu di kelas saat ini, masih diwarnai oleh pendekatan ekspositoris  dan otoritas metodologis  yang begitu kaku. Paradigma ini semakin menjauhkan Pendidkan Agama  Hindu  dari  misi  dan  visinya  sebagai  media  strategis  dalam  pembentukan  dan  pelatihan  peserta didik  sebagai  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Masalah  lain  adalah  semakin keringnya  pembelajaran  dari  creative  dialoque,  yang  justru  membuat  siswa  semakin  terbatas  untuk belajar  dan  membelajarkan  dirinya.  Kondisi  ini  semakin  memperkuat  opini  masyarakat  bahwa Pendidikan  Agama  Hindu  adalah  pelajaran  yang  tidak  terlalu  perlu  pada  era  perkembangan  Ilmu Pengetahuan dan Tehnologi Moderen saat ini.
Permasalahan  tersebut  banyak  dikontribusi  oleh  kurangnya  pemahaman  dan  keterampilan  guru Pendidikan  Agama  Hindu  dalam  pemanfaatan  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  yang  dilakukannya  lebih  berorietasi  pada  ketuntasan  materi,  bukan  pada  kebermaknaan pembelajaran  bagi  peserta  didik.  Akibatnya  tujuan  dan  kepentingan  belajar  peserta  didik  terabaikan selama  pembelajaran  berlangsung,  karena  mereka  hanya  dijadikan  objek  pembelajaran,  sehingga motivasi,  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  semakin  menurun,  dan  serta  merta mengakibatkan nilai hasi belajar siswa  sangat rendah.
SMP  Negeri  2  Singaraja,  adalah  sebuah  sekolah  yang  berada  di  wilayah  kecamatan  Busiungbiu Kabupaten  Buleleng.  Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu,  mengalami  permasalahan  seperti umumnya  yang  dialami  pada  kelas-kelas  yang  telah  disampaikan.  Kualitas  pembelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  pada  sekolah  ini  sangat  rendah.  Indikator  yang  digunakan  untuk  menilai  kondisi pembelajaran pada sekolah ini adalah; hasil belajar yang diperoleh setelah dikonfirmasikan dengan KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang  ditentukan  oleh  guru.  Hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  yang diperoleh  pada  smester  sebelumnya,  dari  KKM  yang  ditentukan  75,00  baru  mencapai  rata-rata;  69,55 dengan daya serap 69,55% dan prosentase ketuntasan belajar (siswa yang berhasil tuntas   sesuai KKM) baru  mencapai  44,74%.  Kategori  hasil  belajar  yang  diraih  termasuk  sangat  rendah,  dan  harus  segera ditanggulangi,  mengingat  pentingnya  Pendidikan  Agama  Hindu  membentuk  generasi  yang  berakhlak mulia.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul “Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Agama  Hindu  Pada  Siswa  Kelas  IX-13    SMPN  2  Singaraja  Pada  Smester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatatif  Tipe  TGT (Team Game Turnament)”
Dari  uraian  latar  belakang  permasalahan  tersebut  dapat  disampaikan  bahwa  rumusan permasalahan pada penelitian ini adalah; apakah  prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu  Siswa Kelas IX-13    SMPN  2  Singaraja  Pada  Smester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dapat  ditingkatkan  melalui implementasi Model Pembelajaran Kooperatatif Tipe TGT (Team Game Turnament)?.
Solusi penanggulangan permasalahan mengacu  kepada fungsi  Pendidikan Agama  Hindu  tersebut, pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  didesain  untuk  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa, menumbuhkembangkan kemampuannya secara maksimal.  Siswa bisa diberi kemandirian untuk belajar dengan  memanfaatkan  aneka  sumber  belajar  yang  ada.  Dengan  demikian  pembelajaran  Pendidikan Agama Hindu menuntut keaktifan  siswa sedangkan guru hanya sebagai fasilitator untuk membantu siswa dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pandangan  tersebut  maka  pembelajaran  kooperatif  tampaknya merupakan strategi yang paling sesuai. Dalam pembelajaran kooperatif siswa harus mampu untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen, adanya ketergantungan positif (saling membutuhkan), saling membantu, dan saling memberikan motivasi. Pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung, guru terus melakukan  pemantauan  melalui  obsevasi  dan  penekanan  belajar  tidak  hanya  pada  penyelesaian  tugas tetapi juga hubungan interpersonal. Begitu banyaknya tipe strategi kooperatif yang  dapat dimanfaatkan dalam  menanggulangi  kualitas  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  kooperatif    yang  di  manfaatkan  untuk menangulangi  kulaitas  pembelajaran  adalah  tipe  Team  Game  Turnament    (TGT).  Dilihnya  strategi  ini untuk  menanggulangi  permasalahan  adalah  karena  strategi  ini  memiliki  keunggulan  diantaranya;    TGT merupakan model pembelajaran dengan memainkan permainan dengan anggota-amggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing.  Setiap kelompok terdiri dari 5 sampai 6 orang peserta didik yang  memiliki kemampuan, jenis  kelamin dan suku  kata atau  ras yang berbeda. Guru menyajikan materi,  dan  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  mereka  masing-masing.  Model  pembelajaran  TGT terdiri  dari  lima  langkah  tahapan,  yaitu  tahap  penyajian  kelas  (class  precentation),  belajar  dalam kelompok  (teams),  permaianan  (games),  pertandingan  dan  turnamen  (tournament),  dan  penghargaan kelompok (team recognition).
Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut: Model TGT tidak hanya membuat  peserta  didik  yang  cerdas  (berkemampuan  akademis  tinggi)  lebih  menonjol  dalam
pembelajaran,  tetapi  peserta  didik  yang  berkemampuan  akademi  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  kelompoknya.  Dengan  model  pembelajaran  ini,  akan menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling  menghargai  sesama  anggota  kelompoknya.  Dalam  model pembelajaran  ini,  membuat  peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran.  Karena  dalam pembelajaran  ini,  guru  menjanjikan  sebuah  penghargaan  pada  peserta  didik  atau  kelompok  terbaik. Dalam  pembelajaran  peserta  didik  ini  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  senang  dalam  mengikuti pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa tournamen dalam model ini.
Tujuan  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama Hindu Siswa Kelas IX-13 SMP Negeri  2 Singaraja Pada Smester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatatif Tipe Team Game Turnament (TGT).
Pelaksanaan penelitian diupayakan agar dapat bermanfaat dalam pengembangan profesi keguruan. Dengan  demikian  manfaat  penelitaian  ini  diharapkan  dapat  dirasakan  bagi  berbagai  kalangan  seperti; Bagi  siswa,  prestasi  belajar  dapat  ditingkakann  mengingat  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatatif  Tipe  Team  Game  Turnament  (TGT)  ini  memiliki  keunggulan  yang  sangat  cocok  untuk menanggulangi  permasalahan yang  sedang  dihadapi. Bagi Guru, hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai  alternative      solusi  penanggulangan  permasalahan  pembelajaran,  dan  secara  serta  merta mengindikasikan  profesionalitas  guru  dalam  pengelolaan  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Bagi sekolah,  hasil  penelitian  dapat  dipergunakan  sebagai  refrensi  dalam  menanggulangi  permasalahan rendahnya outpot dan outcome pendidikan di sekolah ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini selama 2 (dua ) siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 (tiga) kali pertemuan, Jika penelitian  telah  terlaksana  dalam  2  (dua)  kali  siklus,  maka  bagaimanapun  hasilnya  penelitian  harus dihentikan. Subjek penelitian ini adalah Siswa Kelas IX-13 SMP  Negeri 2 Singaraja, Kecamatan Buleleng berjumlah  38  orang.  Obyek  penelitian  ini  adalah    peningkatan  prestasi      belajar,  setelah  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatatif  Tipe  Team  Game  Turnament  (TGT)  secara  konsisten.  Penelitian  ini dilakukan pada smester  ganjil tahun pelajaran 2016/2017 yakni dari  bulan September    sampai dengan Desember  2016.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  melalui  test  prestasi belajar siswa  yang dilaksanakan setiap akhir proses pembelajaran. Setelah  data  dalam  penelitian ini terkumpul, selanjutnya dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dapat dicapai pada sebuah tindakan, maka perlu ditentukan kriteria keberhasilan yang dapat diamati dari indikator-indikator ketercapaian. Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat diukur dari ketercapaian peningkatan prestasi belajar siswa, setelah pelaksanaan Implementasi Model Pembelajaran Kooperatatif  Tipe  Team  Game  Turnament  (TGT).  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  prosentase rata-rata prestasi belajar siswa baik pada siklus I maupun pada siklus II telah mencapai sama atau lebih dengan KKM  yang ditentukan, KKM mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu adalah 75 dan prosentase ketuntasan telah mencapai diatas 85%. Namun jika siklus II telah selesai dilaksanakan ternyata indikator keberhasilan  dimaksud  tidak  tercapai,  maka  penelitian  harus  dihentikan.  Untuk  hal  ini  maka  peneliti harus  menghentikan  penelitian  dan  atas  kegagalan  ini  peneliti  merekomendasi  peneliti  lainnya  untuk tidak menggunkan strategi ini dalam penelitian lainnya.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Gambaran kondisi awal yang menjadi latar belakang penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut; rata-rata hasil belajar siswa baru  mencapai 69,55 dengan daya serap, 69,55 %  serta ketuntasan belajar yang baru mencapai  44,74% (dari 38 siswa subjek penelitian, hanya 17 orang siswa yang baru mencapai ketuntasan  belajar).  Secara  rinci  penyajian  gambaran  hasil  belajar  awal  siswa  pada  kelas  IX-13  SMP Negeri 2 Singaraja pada pembelajaran Pendidikan Agama seperti terlihat pada Table 1.

## Tabel 1 Nilai Hasil Belajar Awal
No Komponen Rata-rata Nilai ..... Jumlah Nilai Keterangan Pengetahuan Unjuk Kerja Potofolio 0-100 Rata-Rata 66,92 74,56 81,94 72,58 Jml Siswa Tuntas 8 23 34 17 Jml Siswa Tidak Tuntas 28 13 2 19 Ketuntasan 22,22% 63,89% 94,44% 47,22%
Hasil  Pelaksanaan  penelitian  Siklus  I,  yang  diawali  dengan  tahapan  perencanaan  dengan kegiatan adalah  :  Menyusun Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan  dilaksanakan melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatatif Tipe  Team Game Turnament (TGT). Menentukan waktu pelaksanaan  Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatatif Tipe  Team Game  Turnament  (TGT)  dalam action  di  kelas  IX-13  SMP  Negeri  2  Singaraja.  Mengorganisaasikan  materi,  media,  dan  sumber  belajar terkait  dengan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatatif  Tipe  Team  Game  Turnament (TGT).Merencanakan  skenario  pembelajaran.  Skenario  pembelajaran  dalam  RPP  disesuikan  dengan tujuan,    materi,  tingkat    perkembangan  siswa,  waktu  yang  tersedia,  sistematiknya  Model  Pembelajaran Kooperatatif  Tipe  Team  Game  Turnament  (TGT),  menaruh  siswa  dalam  posisi  sentral,  mengikuti perubahan strategi pendidikan dari pengajaran ke pembelajaran sesuai standar proses pembelajaran.
Tahap pelaksanaan proses pembelajaran dilaksanakan dengan pengelolaan kelas sesuai dengan Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatatif  Tipe  Team  Game  Turnament  (TGT).  Langkah-langkah pembelajaran  yang  dilakukan  menyesuaikan  strategi  pembelajaran  yakni;  Penyajian  Kelas  ( Class Presentations ),  Belajar  dalam  Kelompok  ( Teams ),  Permainan  ( Games ),  Pertandingan  atau  Lomba ( Tournament ), Penghargaan Kelompok ( Team Recognition ).
Pengamatan yang dilaksanakan oleh teman sejawat untuk ikut mengamati kebenaran pelaksanaan tahapan  pembelajaran  yang  menggunakan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Pengamatan menggunakan lembar pengamatan yang telah disusun sebelumnya. Berikut ini disajikan hasil pengamatan terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah  implementasi  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  disajikan pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2. Nilai Prestasi Belajar Siklus I
No Komponen Rata-rata Nilai ..... NILAI AKHIR Rentang ... Keterangan Pengetahuan Unjuk Kerja Potofolio 0-100 Rata-Rata 72,22 79,44 89,08 78,24 Jml Siswa Tuntas 15 29 35 27 Jml Siswa Tidak Tuntas 21 7 1 9 Ketuntasan 41,67% 80,56% 97,22% 75,00%
Keunggulan-keunggulan dari pelaksanaan siklus I ini dapat disajikan sebagai berikut; Telah terjadi peningkatan  motivasi  belajar  bagi  siswa,  Siswa  muali  terbiasa  belajar  berkelompok,  Siswa  mulai  mau menggali pengetahuan sendiri terkait materi yang sedang diajarkan,
Kelemahan  Siklus  I,  Selain  keunggulan-keunggulan  tersebut,  penelitian  ini  juga  memiliki kelemahan-kelemahan  seperti;    Masih  ada  siswa  yang  belum  mau  menyesuaikan  diri,  Beberapa  siswa enggan melaksanaka tugas yang diberikan oleh guru, Terlihat beberapa siswa yang terbiasa diceramahi, atau diberikan materi oleh gurunya merasa kebingungan dalam menentukan materi essensial,
Berdasarkan analisis data kuantitatip, selanjutnya dikonfirmasikan dengan indikator keberhasilan penelitian,  maka  hasil  penelitian  siklus  I  ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan. Pada bagian sebelumnya telah disampaikan bahwa indikator keberhasilan adalah apabila prosentase rata- rata  prestasi  belajar  siswa  baik  pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II  telah  mencapai  sama  atau  lebih dengan  KKM    yang  ditentukan,  dan  prosentase  ketuntasan  telah  mencapai  diatas  85%.  Walaupun  hasil
belajar siswa telah mencapai KKM yang ditentukan yakni telah berhasil mencapai rata-rata 78,24 namun dari sis ketuntasan belajar baru mencapai, 75,00 %. Dengan demikian maka diputuskan bahwa penelitian ini dilanjutkan pada siklus II, dengan memperbaiki kelemahan-kelemahan penelitian siklus I ini.
Hasil refleksi siklus I menyatakan masih adanya kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini yang harus  segera  ditanggulangi,  maka  seperti  pelaksanaan  siklus  sebelumnya,  pelaksanaan  siklus  II  ini  pun diawali dengan tahap perencanaan. Perencanaan siklus II ini, dilaksanakan dalam upaya menanggulangi kelemahan siklus I demi kesempurnaan proses kegiatan dan hasil penelitian selanjutnya. Hasil tes prestasi belajar  siswa  siklus  II  akan  dibahas  pada  refleksi  II.  Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini  disajikan  hasil pengumpulan data hasil belajar siswa melalui kegiatan observasi disajikan pada Tabel 3. sebagai berikut.
Tabel 3 Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Komponen Rata-rata Nilai ..... Nilai Akhir Rentang Keterangan Pengetahuan Unjuk Kerja Potofolio 0-100 Rata-Rata 73,61 79,72 89,31 79,06 Jml Siswa Tuntas 16 30 35 31 Jml Siswa Tidak Tuntas 20 6 1 5 Ketuntasan 44,44% 83,33% 97,22% 86,11%
Keunggulan-keunggulan dari pelaksanaan siklus II ini dapat disajikan sebagai berikut;  Siswa betul- betul  telah  terbiasa  belajar  secara  mandiri,  Siswa  muali  memahami  materi-materi  essensial  yang  mesti dipahami  dari  hasil-hasil  diskusi  yang  telah  dilaksanakan,  Dengan  memberikan  penghargaan  kepada siswa  yang  berhasil  dan  memberikan  hukuman  kepada  siswa  yang  masih  belum  berhasil,  maka  siswa menunjukkan  usaha-usaha  agar  mereka  bisa,  Ketuntasan  belajar  dapat  ditingkatkan,  dan  pendidikan agama tidak lagi sebagai mata pelajaran yang tidak perlu dipelajari,
Selain keunggulan-keunggulan tersebut, penelitian ini juga memiliki kelemahan-kelemahan seperti; Masih terdapat siswa yang belum tuntas walaupun sudah diberikan kesempatan dan bimbingan, untuk itu anak  tersebut  perlu  penangan  secara  berkelanjutan  terkait  dengan  perkembangan  psikologisnya,  Pada kondisi-kondisi  tertentu  pembelajaran  dengan  strategi  ini  kurang  efektif,  misalnya  saat  jam  terakhir (menjelang pulang) sehingga perlu betul-betul mendapat perhatian yang serius bagi guru
Berdasarkan analisis data kuantitatip, selanjutnya dikonfirmasikan dengan indikator keberhasilan penelitian, maka hasil penelitian siklus II ini telah melampaui indikator keberhasilan dimaksud. Untuk itu maka penelitian dihentikan dan dinyatakan telah berhasil.
Untuk  mempertegas  hasil  penelitian  dan  melihat  perkembangan  hasil  belajar  yang  diperoleh setelah  implementasi  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  maka  berikut  ini  disajikan  rekapitulasi hasil. Dari rekapitulasi ini akan diketahui peningkatan-peningkatan yang terjadi. Rekapitulasi dimaksud dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekap Hasil Belajar
No Komponen Rata-rata Nilai ..... Gain Skor Keterangan Awal Siklus I Siklus II 1 2 Rata-Rata 72,58 78,24 79,06 5,66 0,82 Jml Siswa Tuntas 17 27 31 0 0 Jml Siswa Tidak Tuntas 19 9 5 36 0 Ketuntasan % 47,22 75,00 86,11 0,00 0,00
Berikut  ini  juga  disampaikan  rekapitulasi  rata-rata,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  pada pembelajaran pendidikan agama hindu, dalam bentuk grafik seperti  berikut ini.
Gambar 1. Rekapitulasi Rata-Rata, Dan Ketuntasan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu
Dari  data  pada  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  implementasi  Model  pembelajaran kooperatif tipe TGT memicu adanya perkembangan hasil belajar siswa yang sangat positif, perkembangan tertinggi  ada  pada  perkembangan  2.  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa  akibat  kelemahan  pada  siklus  I dilaksanakan penguatan-penguatan pada siklus II termasuk memberikan reward dan funishment. Dengan demikian  maka  langkah-langkah  memberikan  reward  dan  funishment  kepada  siswa  berdampak  positif terhadap perkembangan prestasi belajar siswa, untuk itu langkah ini mestinya terus dilaksanakan.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah  menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan metode/strategi pembelajaran tertentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang dalam hal ini adalah  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  meta  analisis  metode pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Soedomo  (dalam  Puger,  1989/1990)  yang  menyatakan  bahwa metode/startegi pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah hasil belajar yang dicapai pada siklus I ini belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  tuntutan  indikator  keberhasilan  penelitian  terutama  pada ketuntasan  belajar  klasikal  yakni  85%.  Oleh  karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu diupayakan sehingga perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
Hasil yang diperoleh  dari tes prestasi belajar di siklus II  menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai 83,97  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  telah  berhasil  meningkatkan kemampuan siswa menempa ilmu  sesuai harapan.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  merupakan model  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  mereka  memiliki  kemampuan  berkreasi, berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas,  bertukar  pikiran,  berargumentasi,  mengingat penggunaan metode ini adalah untuk memupuk kemampuan intelektual siswa, mendorong siswa untuk mampu menemukan sendiri, menempatkan siswa pada posisi sentral dan mengupayakan agar siswa tidak belajar dengan menghafal. Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah  memberi  efek  utama  bahwa  model  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat  memilih  metode  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran karena pemilihan metode merupakan hal yang tidak boleh dikesampingkan. Hal ini sejalan pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang dilakukan oleh Inten (2004) dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Melihat perbandingan nilai awal, nilai  siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah  72,58 naik di siklus I menjadi 78,24   dan di siklus II naik menjadi 79,06. Kenaikan ini rata-rata hasil belajar ini diikuti dengan ketuntasan belajar yang awalnya adalah 47,22 % menjadi 75,00 % pada silus I, dan pada siklus II naik menjadi 86,11 %. Kenaikan ini adalah efek dari upaya-upaya  yang  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi  peningkatan  mutu  pendidikan  dan kemajuan pendidikan khususnya di kelas IX-13 SMP Negeri 2 Singaraja, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng

## KESIMPULAN
Simpulan penelitian ini adalah bahwa; Implementasi Model Pembelajaran Kooperatatif Tipe Team Game Turnament (TGT) dapat meningkatkan prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu Siswa kelas IX-13 SMP Negeri  2 Singaraja Smester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017.
Temuan  yang  sudah  disimpulkan  dari  hasil  penelitian,  dalam  upaya  mencapai  tujuan  penelitian menjadi dasar disampaikannya saran-saran sebagai berikut: Bagi guru; apabila mengalami permasalahan yang sama dengan permasalahan yang sedang ditanggulangi maka implementasi strategi pembelajaran ini merupakan  alternatif  pemecahannya,  mengingat  strategi  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan kerjasama,  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya, berargumentasi dan lain-lain.
Bagi  peneliti:  walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatatif  Tipe  Team  Game  Turnament  (TGT)  dalam  meningkatkan  prestasi belajar,  sudah  pasti  dalam  penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh karenanya  kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian yang tidak sempat diteliti.
Bagi  pemerhati  pendidikan:  agar  selanjutnya  melaksanakan  penguatan-penguatan,  terutama memfasilitasi  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat  inovatif  sehingga  penjaminan  mutu  pendidikan  dapat berlangsung secara konsisten dan berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arimbawa,  P.  A.  dan  I  W.  Santyasa,  N.  K.  Rapi.  2017.  ”Strategi  Pembelajaran  Guru  Fisika:  Relevansinya Dalam Pengembangan Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa”. Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya, Vol. 11 No. 1, April 2017.
Binawati  ,  Ni  Wayan  S  dan  I  Wayan  Rasna.2013.  “Pembelajaran  Kontekstual  Agama  Hindu  Untuk Membangun Generasi Muda Berbudi Pekerti Luhur ”. Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora ISSN: 2303- 2898 Vol. 2, No. 2, Oktober 2013.
Depdiknas.  2011.  Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga  Kependidikan  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Menjaminan Mutu Pendidikan.
Dewiyanti,  Ni  Kd.  dan  I  Kt  Adnyana  P.,  I  W.  Wiarta . 2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games Tournament (Tgt) Berbantuan Media Permainan Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar Matematika . Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran P-ISSN : 1858-4543 E-ISSN : 2615-6091 PPs Universitas Pendidikan Ganesha JIPP, Volume 2 Nomor 1 April 2018.
Dewi, Qurrota & I Nyoman Suardana,I Made Suwenten, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  (teams  Games  Tournament)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia Volume 1, Nomor 2, 2017.
Marianti  dan  Ratnawati  Susanto  (2017).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (4) pp. 260-269.
Nurman,  Muhammad.  2006.”Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Ekspositori Terhadap Sikap Politik Berdemokrasi dan Prestasi belajar Siswa Pada Pembelajaran PPKn di SMA (Studi Eksperimen tentang Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Sikap Politik Berdemokrasi dan  Prestasi  Belajar  PPKn  Siswa  di  SMA  NW  Pancor  –  Lombok  Timur).  Tesis  (tidak  diterbitkan) Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Intaran, I Nyoman.2018.  “Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dengan Berbantuan Media Gambar untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu”. JEAR, Vol. 2, No. 1, Tahun 2018, pp. 1-12
Kariyana , I Kadek. 2014. Implementasi Pembelajaran Kooperatif  TGT untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar Dribbling Sepakbola.  Penjaskesrek  Fok  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  Kampus Tengah Undiksha.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Purwandari,  Amanda  dan  Dyah  Tri  Wahyuningtyas  (2017).  Eksperimen  Model  Pembelajaran Teams Games  Tournament (Tgt)  Berbantuan  Media  Keranjang  Biji-Bijian  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi Perkalian Dan Pembagian Siswa Kelas II SDN Saptorenggo 02. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (3) pp. 163-170.
Putri , Dewi Siswanti dan Mawardi. 2017. “ The Applıcatıon of Teams-Games-Tournament (TGT) To Increase Students’ Actıveness And Learnıng Outcomes ” . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 50 (2), July 2017, 60-68  Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia.
Setiawan  ,  Y.  Z.  dan,  D.  O.  Rachmawati,  I.Suswandi.  2016.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  Dan  Lingkungan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Kelas X Sma Negeri Di Kecamatan Mendoyo Tahun Ajaran 2014/2015”. Jurnal Wahana Matematika dan Sains, Volume 9, Nomor 2, Oktober 2016.
Sudimahayasa,  Nyoman.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar, Partisipasi, dan Sikap Siswa Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 48, Nomor 1-3, April 2015, hlm. 45-53
Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta: Depdiknas.
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya.
Udin, S.W. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Depdikbud: Jakarta.
Wojowasito.  1982.  Kamus  Umum  Lengkap  Inggris  Indonesia  –  Indonesia  Inggris.  Malang:  Delta  Citra Grafindo.