## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKAMATERI PECAHAN DAN PERBANDINGAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE TALKING STICK DI KELAS V SDN 118168 SEI TAWAR TAHUN 2016

## ISHAK, S. Pd
SDN 118168 Sei Tawar, Kabupaten Labuhanbatu

## ABSTRAK
Dalam  proses  belajar  mengajar  permasalahan  sering  muncul  pada  dari  diri  siswa  maupun  dari  guru. Permasalahan  sering  muncul  adalah  dalam  penggunaan  metode  yang  tidak  sesuai  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  sehingga  siswa  mudah  merasa  bosan  pada  saat  proses  belajar  mengajar. Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan daya serap siswa yang  mencapai ketuntasan belajar minimal, pada pra siklus hanya 23,81% atau 5 siswa dari 21 orang siswa. Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran  siklus  I  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  minimal  meningkat  menjadi  57,14%  atau  12 siswa  dari  21  siswa.  Kemudian  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  minimal  meningkat  menjadi    85,71%  atau  18  dari  21  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  yang telah dilakukan peneliti dalam penelitian ini, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode talking stick pada mata pelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kata Kunci : Hasil Belajar, Mata Pelajaran Matematika, Metode Talking Stick

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan interaksi  timbal  balik  antara  siswa  dengan  guru dan  antara  siswa  dengan  siswa.  Pembelajaran matematika  di  sekolah  terus  diupayakan  dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Berbagai  cara  terus  dilakukan,  salah  satunya dilakukan  dengan  mensinergikan  komponen- komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran. Komponen  yang  terlibat  dalam  pembelajaran tersebut adalah tujuan, bahan pelajaran (materi),  kegiatan  pembelajaran,  metode,  alat dan sumber serta evaluasi.
Terdapat beberapa permasalahan yang ditemukan  pada  saat  mempelajari  materi  ini. Diantaranya  adalah  kekurangpahaman  siswa terhadap  soal  yang  diberikan,  karena  pada umumnya soal berbentuk cerita dan mengandaikan  siswa  ke  dalam  situasi  ekonomi tertentu.
Ketidaktelitian
siswa dalam menyelesaikan permasalahan
Pada umumnya metode yang digunakan guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  dengan metode  ekspositori,  yaitu  dengan  memaparkan informasi  yang  dianggap  penting  untuk  siswa  di awal pelajaran, memberikan definisi dan rumus, menjelaskan contoh soal dan cara pengerjaannya,  memberikan  soal-soal  latihan untuk dikerjakan siswa dan kemudian memeriksa  pekerjaan  siswa  di  akhir  pelajaran. Beberapa  guru  merasa  cocok  dengan  metode tersebut,  namun  jika  guru  mengajar  dengan metode  yang  sama  pada  setiap  pertemuan maka  tidak  jarang  guru  akan  menemui  siswa yang merasa bosan dengan metode pembelajaran  yang  itu-itu  saja,  sehingga mengakibatkan  menurunnya  prestasi  belajar siswa.
Hasil  pengamatan  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  matematika  berlangsung,  siswa kelas V cenderung pasif dan minat belajar siswa dalam  pelajaran  matematika  sangatlah  kurang. Hal  ini  terlihat  dari  tidak  adanya  respon  saat tanya  jawab  berlangsung,  tidak  berminatnya
siswa  untuk  menyelesaikan  soal  matematika dan banyak siswa yang bersikap acuh.
Untuk  pelajaran  matematika  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri 118168  Sei  Tawar  Kecamatan  Panai  Hilir  ,  dari 21  orang  hanya  5  (23,81%)  siswa  yang mendapat  nilai  di  KKM,  dan  16  (76,19%)  orang mendapat nilai di bawah  KKM .
Jika situasi pembelajaran tersebut dibiarkan  dan  tidak  segera  diatasi  oleh  guru maka akan berdampak negatif terhadap prestasi belajar  matematika  secara  keseluruhan.  Salah satu  upaya  guru  untuk  meningkatkan  kembali prestasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari pecahan  dalam  masalah  perbandingan  dan skala  adalah  dengan  melakukan  perbaikan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan komponen  pembelajaran  lainnya.  Salah  satu metode  yang  dapat  guru  gunakan  adalah metode  Talking  Stick.  Sudjana  (2000:138) mengungkapkan  bahwa  penyajian  talking  stick yang  baik  akan  menarik  perhatian  peserta  didik sehingga menimbulkan suasana yang mengasyikan tanpa menimbulkan kelelahan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti bermaksud  untuk  mengadakan  penelitian  di kelas  V  SD  Negeri  118168  Sei  Tawar Kecamatan  Panai  Hilir  dengan  Judul  “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  dan Perbandingan  Dengan  Menggunakan  Metode Talking Stick Di Kelas V SDN 118168 Sei Tawar Tahun 2016 ” .

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  identifikasi  masalah    yang  dapat ditentukan adalah sebagai berikut :
1.  Rendahnya belajar siswa dengan materi
Pecahan dan Perbandingan
2.  Kurangnya
minat guru untuk menerapkan  model  pembelajaran  yang tepat. 3.  Kurangnya kreativitas guru untuk menciptakan  model  pembelajaran  yang tepat.

## Batasan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas, maka  pembatasan  masalah  dari  penelitian  ini
adalah  bagaimana  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika  Materi Pecahan dan
Perbandingan Dengan Menggunakan  Metode  Talking  Stick  Di  Kelas  V SDN 118168 Sei Tawar, Kecamatan Panai Hilir.
Berdasarkan pembatasan  masalah, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Pelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  dan Perbandingan  Dengan  Menggunakan  Metode Talking Stick Di Kelas V SDN 118168 Sei Tawar Tahun 2016”.

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  di  atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah :
1. Sebagai  motivasi  bagi  guru  agar melaksanakan  model  pembelajaran yang tepat pada saat proses pembelajaran berlangsung.
2. Untuk  mengetahui  apakah  dengan menerapkan  metode  pembelajaran talking  stick  hasil  belajar  siswa  di  SD Negeri  118168  Sei  Tawar  semakin meningkat.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  yang  akan  dicapai maka penelitian ini dilakukan dengan pelaksanaan
penelitian tindakan kelas. Penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 118168 Sei Tawar Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 21 orang, terdiri dari 14  siswa  laki-laki  dan  7  siswa  perempuan. Penelitian  kelas  ini  diambil  berdasarkan  hasil observasi terhadap kelas yang akan diteliti.

## Definisi Metode Talking Stick
Model Pembelajaran Talking Stick berkembang  dari  penelitian  belajar  kooperatif oleh  Slavin  (2001:24).  Menurut  Sugihharto (2009) mengemukakan bahwa model pembelajaran  talking  stick termasuk  dalam pembelajaran  kooperatif  karena  memiliki  ciri-ciri yang  sesuai  dengan  pembelajaran  kooperatif yaitu: (1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya,  (2)  Kelompok  dibentuk  dari  siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah,  (3)  Anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda, serta (4)  Penghargaan  lebih  berorientasi  kelompok ketimbang individu.
Model  pembelajaran  talking  stick  yaitu suatu  model  pembelajaran  kelompok  sama seperti Snowball Throwing, tetapi dalam penerapan  model  pembelajaran  ini,  dengan memanfaatkan tongkat.

## Prosedur Pelaksanaan Tindakan
1.  Melakukan Perencanaan Tindakan
Tindakan  harus  berdasarkan  teori-teori belajar,  metode,  strategi  mengajar  yang  telah ada  dan  dari  hasil  penelitian  sebelumnya mengenai  tindakan  tersebut.  Peneliti  perlu menentukan  kriteria  keberhasilan  dari  tindakan yang akan dilakukan agar ada target yang akan dicapai.
2.  Implementasi Tindakan
Rencana tindakan diimplementasikan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran guru seperti yang direncanakan.
3.  Observasi atau Monitoring
Segera  setelah  tindakan  dilakukan  maka observasi  atau  monitoring  dilakukan  untuk mengamati  dampak  atau  efek  dari  tindakan tersebut.  Sebaiknya  fokus  pengamatan  tidak banyak, satu-tiga hal saja agar lembar observasi tidak rumit. Usahakan lembar obsevasi sesederhana  mungkin  tetapi  bisa  mencakup indikator  yang  bisa  mewakili  variabel  yang diamati.
4.  Refleksi
Refleksi  adalah  evaluasi  secara  jujur  oleh tim  dan  kolaborator  terhadap  proses  dan  hasil atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti. Refleksi dimaksudkan untuk mengindentifikasi kekurangan.

## Pelaksanaan Siklus I
1. Perencanaan
 Menyusun RPP Prasiklus
 Mempersiapkan  alat  peraga  (yang dibutuhkan)
 Bersama supervisor berkolaborasi mengamati kegiatan pembelajaran
 Membuat lembaran pengamatan
2. Pelaksanaan
 Pelaksanaan Siklus I dilakukan selama 4  x  35  menit.  Pelaksanaan  Siklus  I berdasarkan RPP terlampir
3. Observasi
 Supervisor  mengamati  pelaksanaan pembelajaran  dan  cara  belajar  siswa serta mengisi lembar pengamatan
 Peneliti  dan  supervisor  mengadakan tabulasi hasil belajar siswa
4. Refleksi Peneliti dan supervisor mendiskusikan hasil pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan untuk merencanakan tindakan pernaikan siklus 1.

## Siklus II
Siklus  II  dilakukan  apabila  apa  yang dilakukan  pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Apabila  belum  juga  berhasil maka akan dilanjutkan dengan siklus selanjutnya.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  perencanaan  tindakan  siklus  I dilakukan, terlebih dahulu diberikan pretest yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tuntas Belum Tuntas 5 16 23,81 76,19 Jumlah siswa Persentase
0 10 20 30 40 50 60 Tuntas Belum Tuntas 12 9 57,14 42,86 Jumlah… Persentase
Dari Tes Awal (Pretest) yang dilakukan diperoleh nilai sebagai berikut :
Gambar 1  : diagram hasil tes awal
Dari  Diagram  di  atas  dapat  diketahui Siswa yang tuntas adalah sebanyak 5 dan yang belum tuntas sebanyak 16 siswa. Ini menunjukkan  tingkat  ketuntasan  belajar  secara klasikal  masih  rendah,  maka  selanjutnya dilakukan perbaikan dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  dengan  materi  Pecahan dan  Perbandingan.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  2  siklus,  dan  setiap  siklus  dua  kali pertemuan.

## Siklus I
Setelah  menyusun  perencanaan  untuk tindakan siklus I, selanjutnya peneliti melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dengan pembelajaran  Metode  Talking  Stick.  Kegiatan Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini  dilakukan  2  x pertemuan,  1  x  pertemuan  2x35  menit. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari Selasa tanggal 23 Februari 2016.  Dan pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari Selasa tanggal 1 Maret 2016.
Di  akhir  pertemuan  Siklus  I,  peneliti memberi  tes  hasil  belajar  sebagai  evaluasi terhadap  siswa.  Adapun  hasil  perolehan  nilai pada  tes  Siklus  I  tertera  pada  diagram  berikut  :
Gambar 2  : diagram hasil tes siklus I
Dari  Tabel  dan  diagram  siklus  I  di  atas menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  secara klasikal,  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  belajar siswa  adalah  63,81.  Siswa  yang  tuntas sebanyak  12  siswa.  Namun  demikian  tingkat ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum mencapai  indikator  yang  diharapkan,  maka pembelajaran dilakukan kembali dengan memperbaiki langkah-langkah pembelajaran yang dianggap belum efektif.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  dan observasi  yang  dilakukan  pada  Siklus  I  maka penelitian  melakukan  refleksi  terhadap  seluruh kegiatan pada Siklus I yang hasilnya.
1.  Pada Siklus I tingkat persentase ketuntasan klasikal  siswa  masih  dianggap  rendah sehingga perlu dilakukan perbaikan dengan melaksanakan Siklus II.
2.  Pada  Siklus  I  peneliti  belum  mencapai indikator  yang  diinginkan  dalam  Proses Belajar Mengajar (PBM)
3.  Pada  Siklus  I  belum  semua  kelompok diskusi yang menyelesaikan tugas kelompok dengan tepat waktu.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  dilakukan  tindakan  seperti pada  siklus  pertama.  Materi  pelajaran  yang dibahas  adalah  “Pecahan  dan  Perbandingan”. Siklus  kedua  ini  terdiri  dari  dua  kali  tatap  muka dan  satu  kali  tatap  muka  2  ×  35  menit.  Seluruh perangkat pembelajaran disusun sesuai dengan tindakan  yang  dilakukan.  Sedangkan  rencana tindakan yang dilaksanakan adalah:
 Menyiapkan Rencana Pembelajaran untuk dua kali pertemuan,
 Menyiapkan wacana / tugas diskusi
 Menyiapkan format observasi pengajaran  dan  aktivitas  siswa  dalam
PBM,
 Membagi kelompok siswa, untuk kelompok  kooperatif  asal  terdiri  dari empat  orang  anggota  kelompok  dan kelompok  ahli  terdiri  dari  lima  orang anggota kelompok.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  satu,  maka tindakan  tambahan  yang  direncanakan  pada siklus dua ini adalah:
1. Memberikan  arahan  kembali  tentang langkah-langkah kerja kelompok
2. Kepada  siswa,  diinformasikan  tujuan pembelajaran
3. Kelompok siswa direvisi sehingga dalam kelompok tersebut benar-benar heterogen dalam berbagai hal.
Setelah menyusun perencanaan untuk Siklus II,  selanjutnya  peneliti  kembali  melaksanakan pembelajaran  di  kelas  dengan  pembelajaran kooperatif Tipe  Jigsaw  dengan  harapan  adanya peningkatan hasil belajar siswa tentang Pecahan dan Perbandingan. Pelaksanaan tindakan  siklus  II  ini  dilakukan  juga  dengan  2  x pertemuan,  dan  1  x  pertemuan  2x35  menit. Pelaksanaan  pertemuan  pertama  pada  siklus  II adalah  hari  Selasa  tanggal  8  Maret  2016  dan pertemuan  kedua  dilaksankan  pada  hari  Kamis tanggal 15 Maret 2016.
Di akhir pertemuan Siklus II, peneliti memberi tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa . Adapun hasil perolehan nilai pada tes Siklus II tertera pada diagram berikut :
0 20 40 60 80 100 TuntasBelum Tuntas 18 3 85,71 14,29 Jumlah Siswa Persentase
Gambar 3  : diagram hasil tes siklus I
Dari  data  siklus  II  di  atas,  menunjukkan peningkatan  nilai  secara  klasikal,  diketahui bahwa nilai rata-rata belajar siswa adalah 74,29. Siswa  yang  tuntas  adalah  18  dan  siswa  yang belum  tuntas  adalah  3  siswa.  Dengan  demikian dapat  diketahui  nilai  persentase  ketuntasan siswa  adalah  PKK  =  18/21  x  100%  =  85,71% dan persentase siswa yang belum tuntas adalah 3/21  x  100%  =  14,29%.  Hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam proses mengajar pada mata pelajaran matematika  dengan  penerapan  metode  Talking Stick  khususnya pada  materi  perbandingan dan skala.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  di  kelas V SD Negeri No. 118168 Sei Tawar Kecamatan Panai  Hilir  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Metode  kooperatif  tipe  talking  stik sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  membicarakan  suatu  topik  atau masalah yang dilakukan oleh dua orang atau lebih (dengan guru dan siswa atau siswa  dengan  siswa  lainnya),  di  mana orang – orang yang berbincang memiliki perhatian  yang  sama  terhadap  topik atau  masalah  yang  menjadi  pokok pembicaraan, sehingga mendapat berbagai  alternatif  jawaban  terhadap topik atau masalah yang dibicarakan.
2.  Pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan  metode  talking  stick  jauh lebih baik dari pada hanya
mengandalkan  metode  ceramah  saja dalam mengajar, karena metode ceramah  dapat  membosankan  saat mengikuti pembelajaran.
3.  Pembelajaran  dengan  menggunakan talking  stik  memberikan  kemudahan bagi  siswa  untuk  memahami  pelajaran, jauh  lebih  baik  karena  siswa  belajar secara bersama – sama.

## Saran
Perbaikan  pembelajaran  untuk  semua mata  pelajaran  perlu  dilakukan  oleh  semua guru,  guru  mengidentifikasi  semua  masalah yang  timbul  dalam  pembelajaran  dengan  cara menggunakan metode tipe talking stick.
Di  samping  itu  pemerintah  atau  pihak terkait dengan pendidikan supaya terus mengupayakan  peningkatan  keprofesionalan guru  melalui  penataran  dengan  sistem  bergulir, agar  kwalitas  guru  merata  serta  cara  belajar siswa dapat bersaing.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Gagne,  dalam   Dimyanti  dan  Mudjiono,   2002,
Belajar  dan  Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  (2003).   Prosedur  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution,  S.  2008. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Bumi Aksara
Slavin,  Robert  E.  (2001). Cooperative  Learning: theory, research  and  practice (N.  Yusron. Terjemahan).  London:  Allymand  Bacon. Buku asli diterbitkan tahun 2000.
Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika di Indonesia . Jakarta:Depdiknas.
Sudjana,  Nana.  2000.  Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Suprijono,  Agus.  (2009).  Cooperative  Learning Teori  dan  Operasi  Paikem.Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Suyatno.  (2009).  Memjelajahi  Pembelajaran Inovatif. Jatim: Masmedia Buana Pustaka.
Winkel,  WS  (2000). Psikologi  Pendidikan  dan Evaluasi Belajar . Jakarta : Gramedia.