Kontribusi Guru  PAI Dalam  Mengembangkan Teknologi Pendidikan Pada Pelajaran Agama         di Masa Pandemi Covid-19
Oleh:
Unik Hanifah Salsabila 1 Akbar Nulhakim 2 Siti Nur Azizah 3 Riska Mutia  Nur Putri 4 Anggi Pratiwi 5
Universitas Ahmad Dahlan 1234 , UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 5 unik.salsabila@pai.uad.ac.id 1 akbar2000031137@webmail.uad.ac.id 2 , siti2000031134@webmail.uad.ac.id 3 , riska2000031143@webmail.uad.ac.id 4 , anggipratiwirasyid@gmail.com 5
Volume  20  Nomor  3  Januari  2023:  DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article  History Submission: 04-12-2022 Revised: 15-12-2022 Accepted: 04-01-2023 Published: 10-01-2023

## ABSTRACT
During  the  pandemic,  the  use  of  educational  technology  to  transmit  lessons  from teachers to students is urgently required. If teachers want students to continue studying using the technology they helped create, it must be adapted to their ability levels. The objective of this study was to determine the participation of Islamic Religious Education instructors  in  developing  online  religious  education  tools  and  materials  across  the Covid-19  epidemic. This study is based on a review of the relevant literature. In addition to  journals,  books,  and  the  internet,  there  are other  sources  of  data  and  information. Teachers  of  the  Islamic  religion  should  be  actively  involved  in  creating  educational technology since they are in the best position to know how Islam should be taught to students and can observe how well their students adjust to new learning environments. Keywords : Educational  technology;  Islamic  Religious  Education;  Teacher’s contribution.

## ABSTRAK
Teknologi  pendidikan  pada  masa  pandemi  sangatlah  dibutuhkan  untuk  penyampaian  materi dari  guru  kepada  peserta  didik.  Pengembangan  teknologi pendidikan  harusnya  disesuaikan dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  penggunaannya  agar  mereka  tetap  bisa  mengikuti pembelajaran dengan  memanfaatkan teknologi yang sudah dirancang oleh guru. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kontribusi atau peranan guru Pendidikan Agama Islam, di  dalam  mengembangkan  teknologi  pendidikan  untuk  pelajaran  agama  saat  pembelajaran online di  masa  pandemi  Covid-19.  Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  studi literatur. Data dan informasi di dapat dari sumber yang relevan seperti jurnal, buku dan internet. Kontribusi  guru  Agama  Islam  dalam  mengembangkan  teknologi  pembelajaran sangatlah penting  karena  mereka  yang  lebih  mengetahui  bagaimana  pelajaran  Agama  Islam  harus disampaikan  kepada  peserta  didik  dan  juga  melihat  kemampuan mereka dalam pemanfaatan teknologi yang telah dikembangkan oleh guru.
Kata Kunci : Kontribusi Guru; Teknologi Pendidikan; Pendidikan Agama Islam .

## A. PENDAHULUAN
Kontribusi adalah sesuatu yang disumbangkan seseorang untuk menghasilkan tujuan yang ingin dicapainya, jika dikaitkan dengan judul yang dibuat pada jurnal ini, peran guru Pendidikan Agama Islam penting untuk mengembangkan suatu tujuan yaitu bagaimana cara mengembangkan teknologi pendidikan di masa covid-19 yang banyak memberikan dampak yang buruk untuk semua termasuk   dalam  bidang pendidikan.  Tujuan  dibuatnya  jurnal  ini untuk menyelesaikan permasalahan tentang teknologi yang menurun dengan peran utama yaitu guru Pendidikan Agama Islam yang berusaha untuk mengubah dari teknologi yang menurun menjadi sebuah teknologi yang berdampak baik.
Dengan  banyaknya  guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  berkontribusi  untuk mengembangkan teknologi pendidikan, guru Pendidikan Agama Islam semakin bisa bertukar pendapat  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  ini  secara  bersama  sama disertai dengan pemahaman masing-masing.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  studi  literatur  atau  studi kepustakaan, yang mana metode ini merupakan kegiatan pengumpulan data dan informasi dari sumber-sumber seperti jurnal ilmiah  yang sudah terakreditasi, buku-buku yang        sesuai dengan materi artikel, dan sumber yang relevan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Pengertian Teknologi Pendidikan
Secara bahasa, teknologi berasal dari kata technologia dalam bahasa Yunani, kata “techno” memiliki arti keahlian dan kata “logia” yang berarti pengetahuan. Maka, makna dari  teknologi  yaitu  implementasi  kajian  ilmiah  dengan    maksud    yang  praktis  dalam kehidupan manusia. Kata  teknologi itu sendiri  bisa bermakna perkembangan dan penerapan berbagai  perangkat atau sistem untuk memecahkan permasalahann yang dihadapi di dalam kehidupan manusia sehari-hari (Pendidikan, 1997). Sementara itu, yang dimaksud dengan teknologi pendidikan yaitu merupakan suatu proses untuk menggabungkan satu teknologi ke dalam pendidikan dengan cara yang positif sekaligus untuk mempromosikan lingkungan belajar yang lebih beragam kepada peserta didk dan juga memberikan kesempatan kepada mereka  untuk  mempelajari  cara  menggunakan  teknologi  secara  umum.  Artinya  teknologi pendidikan  itu  merupakan  alat  media  yang  dikembangkan  untuk  mendukung  proses pembelajaran (Akbar&Noviani, 2019).
b. Permasalahan Teknologi Pendidikan Pada Masa Covid-19
Semenjak munculnya virus SARS-CoV-2 atau Covid-19 pada penutup tahun 2019 di  China,  Indonesia  juga  menjadi  salah    satu  negara  yang  terdampak  wabah  virus  ini. Covid-19 mulai masuk di Indonesia pada Maret 2020 yang mana hal itu berdampak pada kehidupan  masyarakat  tertutama  di  bidang  perekonomian,  kesehatan,  politik,  bahkan pendidikan  juga  ikut  merasakan  dampaknya  (Nikodemus  Thomas  Martoredjo,  2020). Covid-19  juga  menyebabkan  adanya  pembatasan  aktivitas masyarakat  di  luar  rumah sebagai wujud pencegahan penularan Covid-19 Pemerintah Indonesia pun mengambil keputusan  untuk  pemberlakuan lockdown (penguncian)  di  seluruh  wilayah  Indonesia bahkan terjadi tidak hanya di Indonesia tetapi hampir di seluruh dunia, semua aktivitas sosial terpaksa dialihkan dan diganti dengan work from home , pembelajaran jarak jauh dan lain-lainnya.
Kebijakan ini tentunya juga berpengaruh pada bidang Pendidikan, karena suatu pendidikan  dapat  dikatakan  bermutu  apabila  peserta  didik  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran pada sikap, perilaku, keterampilan, maupun pengetahuan. Sementara itu saat pemberlakuan lockdown tidak memungkinkan adanya pembelajaran tatap muka di sekolah  yang  bisa  mengakibatkan  tidak  maksimalnya  penyampaian  materi  dari  guru kepada  peserta  didik  (Engko  &  Usmany,  2020).  Banyak  sekolah  yang  mewajibkan peserta  didiknya  untuk  belajar  dari  rumah  menggunakan  media google  classroom, google meet, zoom, whatsapp group dan aplikasi lainnya (Hanifah Salsabila et al., 2020). Padahal  tidak  semua  peserta  didik  bisa  mendapatkan  fasilitas  hp  dari  orang tuanya  untuk  mengakses  media  pembelajaran  tersebut,  banyak orang tua  siswa  yang mengeluhkan  hal  itu  karena  mereka  mencari  uang untuk makan saja terkadang masih banyak  kekurangan,  bagaimana  jika  harus  menyediakan  hp  untuk    media  pembelajaran mereka yang juga memerlukan kuota  internet yang tak murah. Dan sejak saat itu teknologi pendidikan  untuk  masa  pandemi  Covid-19  mulai  dikembangkan  untuk  mendukung pembelajaran yang efektif.
Banyak  sekolah  yang   mensiasati  pembelajaran  dengan  menciptakan teknologi- teknologi  baru  (Nahariah,  2022),  namun  hal  tersebut  tentunya  belum  bisa  menggantikan peranan dari guru di sekolah dalam pembelajaran secara langsung (tatap muka).  Mengapa demikian?  Karena  pada  saat  pembelajaran  dilakukan  di  sekolah  seperti  biasa  terjadi interaksi/tatap muka antara  guru  dan siswa, terjadi interaksi fisik yang tanpa disadari juga menjadi  faktor  pembentukan  karakter  siswa.  Mereka  meniru  apa  yang  diucapkan  dan
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2020 IAI Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
dilakukan oleh guru mereka  yang  mereka lakukan juga di kehidupan sehari-hari mereka (Herliandry et al., 2020).
Dan pada pembelajaran online ini peserta  didik  lebih terlatih untuk meningkatkan kemampuan mandiri dalam belajar melalui media/teknologi yang sudah dipersiapkan, maka dari itu sebagai guru-guru mereka dituntut untuk lebih mengembangkan kreativitas dalam mengembangkan  teknologi  pembelajaran  yang  ditujukan  agar  siswa  tidak  bosan  dengan pembelajaran  tanpa tatap  muka (Aisah, 2019). Namun dalam pembelajaran online selama Covid-19  tentunya  banyak  sekali  hambatan-hambatan  yang  terjadi  yang  dihadapi  guru maupun peserta didik. Yang hal itu bisa mempengaruhi kegiatan pembelajaran. Hambatan yang paling sering ditemui yaitu diantaranya (Yudhistira & Murdiani, 2020).
c. Sinyal, karena tidak sedikit siswa yang lokasi rumahnya tidak bisa menjangkau sinyal internet.  Dengan  itu  siswa  mengeluhkan  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran online dengan optimal karena masalah tersebut, padahal mungkin saja  saat  di  kelas  ia  termasuk siswa  yang  aktif  namun  karena  keterbatasan  yang  ada  prestasi  belajarnya  pun  bisa menurun (Asrul & Hardianto, 2020)
d. Bosannya siswa dengan media pembelajaran yang diciptakan guru. Pada masa pandemi kemampuan guru diuji untuk mencipkan media pembelajaran yang tidak hanya untuk menyampaikan materi saja,  namun juga harus menciptakan media pembelajaran yang mernarik, yang bermacam-macam, hal itu guna mengantisipasi kebosanan siswa dalam pembelajaran daring.
e. Materi pembelajaran tidak bisa diterima dan dipahami dengan baik oleh peserta didik. Dengan minimnya interaksi fisik dari guru dan peserta didik hal ini membuat kurangnya peserta didik untuk berkonsentrasi untuk memahami materi.
f. Tugas siswa yang menumpuk dan tidak  terkendali  oleh guru maupun orang tua siswa. Tak banyak siswa yang mengeluhkan tugasnya yang merasa tidak bisa mereka kerjakan, namun tidak ada juga orang yang bisa membantunya di rumah untuk mengerjakan tugas, sementara kedua  rorang  tuanya  mungkin  sama-sama  bekerja  di  depan  laptop,  mereka  juga  sulit dipantau  guru  karena  keterbatasan  yang  ada  sehingga    menyebabkan  tugas  tercecer  dan banyak yang tertumpuk sehingga kekurangan nilai tugas karena tidak dikumpulkan kepada guru.
g. Kontribusi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam   Mengembangkan  Teknologi Pendidikan
Dalam suatu lembaga pendidikan perlu adanya pelajaran Agama Islam yang harus
diadakan oleh pihak sekolah dalam pelaksanaan pembelajarannya. Posisi pelajaran Agama Islam  juga  tak  kalah  penting  dengan  pelajaran  umum  lainnya  seperti  Matematika,  Fisika, Biologi  dll.  Pelajaran  Agama  dikhususkan  untuk  membentuk  peserta  didik  yang menanamkan dalam hati mereka keimanan kepada Allah Subhanahu Wata’la .
Tujuan  dari      diadakannya  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu  untuk menumbuhkan  jiwa  keimanan  dan  ketaqwaan  peserta  didik kepada  Allah  melalui serangkaian cara seperti pengetahuan,  pemberian, penghayatan dan pengamalan tentang Agama Islam  yang mengikuti tuntunan dari nabi SAW, dan juga menciptakan generasi yang memiliki akhlak mulia, dan senantiasa menjaga sikap bermasyarakat (Ainiyah, 2013). Yang nantinya  pelajaran  Agama  Islam  ini  diharapkan  setiap  peserta  didik  mampu  menjadikan Agama sebagai pedoman/landasan hidup mereka dan agar mereka memiliki akhlak/moral yang  sesuai  ajaran  Agama  Islam.  Sebagaimana  pelajaran  umum  lainnya,  pelajaran Agama  Islam  juga  memiliki  kurikulum  tersendiri  yang  sudah  tersutruktur  dengan matang untuk selanjutnya diajarkan kepada peserta didik.
Karena seorang guru Agama Islam atau guru PAI merupakan unsur yang paling penting dalam terlaksananya pembelajaran Agama Islam di suatu lembaga pendidikan. Maka  karena  itu  guru  Agama  Islam  harus  memiliki  setidaknya  5  kompetensi,  yaitu kompetensi sosial, kepribadian, profesional, pedagogik dan kompetensi kepemimpinan (Cikka,  2020).  Guru  Agama  Islam  mengemban  tugas  yang  berat  karena  selain  harus mendidik, guru PAI juga harus memastikan bahwa peserta didik bisa mengamalkan ilmu yang  telah  disampaikan  untuk  diimplementasikan  dalam  kehidupan  mereka  dan memastikan  agar  peserta  didiknya  tetap  menjadikan  Al-Qur’an  dan  Hadits  sebagai sumber  agama    Islam  seperti  yang  telah  diajarkan  saat  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di kelas. (Kuswanto, 2015).
Dan  sebagai  guru  Agama  Islam  harus  terus  menyeseuaikan  zaman  dalam menciptakan inovasi belajar menarik bagi peserta didik, terlebih pada saat-saat 2 tahun kebelakang  dimana  Indonesia  dilanda  sebuah  pandemi  covid-19.  Kontribusi  guru Agama  Islam  dalam  menyampaikan  pembelajaran  Agama  Islam  juga  sangatlah bermakna  dimana  sebagai  guru  PAI  harus  benar-benar  memiliki  kompetensi  yang mewadahi  dalam  bidang  keagamaan  dan  mampu  menigkatkan  jiwa  inovasi  dan kreativitasnya dalam mengembangkan teknologi pendidikan untuk pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) (Ms., 2014).
Kontribusi guru Agama Islam bisa dilihat dari bagaimana teknologi itu bisa digunakan
oleh peserta didik, jika memang berhasil diterapkan untuk pembelajaran Agama Islam (PAI), itu artinya  guru PAI  telah  berkontrubusi dengan  penuh untuk  menciptakan  teknologi  belajar bagi peserta didik. Sebagai contoh seorang guru Agama Islam menerapkan teknologi yang bisa digunakan dalam pembelajaran Agama Islam di jenjang sekolah dasar berupa video assisted learning (Maudlu’ah, 2018) . Video assisted learning merupakan inovasi pembelajaran yang dirancang oleh guru Agama Islam dengan menggabungkan antara media audio dan visual, video  yang  ditampilkan  bisa  berupa  kartun  atau  tulisan-tulisan  yang  sekitaranya  menarik untuk anak seusia sekolah dasar. Mereka tentunya tertarik  dengan pembelajaran yang serasa tidak belajar namun seperti menonton  serial kartun  kesukaan  mereka   di   televisi  namun bedanya  ini  adalah  sebuh  pemaparan  materi  dan  dikemas  dengan  baik  supaya  anak-anak tidak bosan dengan  pembelajaran  Agama  Islam  yang  monoton.
Dalam  hal  ini  guru  berkontribusi  untuk  mengembangkan  teknologi  yang  telah dipilih  untuk  selanjutnya  bisa  diterapkan  pada  pembelajaran  online  di  jam  pelajaran Pendidikan Agama Islam. Peran guru selain dalam pengembangan teknologi juga harus mempersiapkan tekologi tersebut yang akan diaplikasikan kepada peserta didik, selain itu juga harus membangun komunikasi yang baik kepada orang tua/wali untuk meminta kerjasama  agar  peserta  didik  berada  dalam  pengawasan  orang  tua  di rumah.  Dengan adanya video assisted learning mereka bisa menyaksikan tayangan tersebut secara fleksibel dengan didampingi oleh orang tua. Hal itu dimaksudkan agar anak-anak merasa senang dan tidak jenuh  jika  harus menatap layar hp/monitor untuk mendengarkan pemaparan dari guru. Lalu bagaimana dengan pembelajaran PAI di jenjang SMP dan SMA? Apakah penggunaan video assisted learning juga masih efektif diterapkan? video assisted learning bisa saja diterapkan  di  pembelajaran  jenjang  SMP  maupun  SMA,                  pemaparan  yang  jelas  dan singkat  karena  mereka  cenderung  lebih  mudah  bosan  dan  terkadang  mudah menyepelekan  materi  yang  disampaikan  guru,  solusinya  bisa  ditambah  dengan penggunaan e-learning. E-learning ialah suatu web situs yang dibuat oleh pihak sekolah untuk mengakses segala bentuk pembelajaran secara daring, mulai dari materi pelajaran, tugas-tugas,  rekaman  pembelajaran  dan  bisa  juga  menjadi  saran  untuk  pengumpulan tugas (Ramdani et al., 2019).

## D. KESIMPULAN
Guru adalah pihak yang berkontribusi aktif dalam mengembangkan teknologi. Dalam penerapannya  teknologi  perlu  disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berbagai tingkatan  seperti  SD,  SMP  dan  SMA.  Dan  pada    masa    pandemi  Covid-19  guru  juga  harus
terlibat dalam pembelajaran secara aktif meskipun pembelajaran bersifat online namun sebagai guru    harus tetap  inovatif  dalam  mengembangkan  teknologi  dan  media pembelajaran  yang menarik untuk peserta didik, agar pembelajaran online pun bisa berjalan sesuai keinginan dan mampu  mencapai tujuan pendidikan.

## D AFTAR PUSTAKA
Ainiyah,    and  W.  (2013). Melalui  Pendidikan  Agama  Islam Nur  Ainiyah  ,  Nazar  Husain  Hadi Pranata Wibawa Abstrak A . Pendahuluan Pendidikan karakter menjadi isu penting dalam dunia pendidikan akhir-akhir ini , hal ini berkaitan dengan fenomena dekadensi moral yang terjadi ditengah. Al-Ulum , 13 (11), 25–38.
Aisah, A. N. (2019). Hubungan Kemandirian. Jurnal Pendidikan RA , 7 (2), 91–101.
Akbar, A., & Noviani, N. (2019). Tantangan dan Solusi dalam Perkembangan Teknologi Pendidikan di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang , 2 (1), 18–25.
Asrul, & Hardianto, E. (2020). Kendala Siswa Dalam Proses Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19  Di  SMP  N  Satap  1  Ladongi. Journal  of  Islamic  Education , 2 (1),  1. https://www.fkipumkendari.ac.id/assets/upload/plp_magang/fded28a2c1940af27a834b64f 9006ea2.pdf
Cikka, H. (2020). Peranan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam (Pai) Dalam Meningkatkan Interaksi Pembelajaran Di Sekolah. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 43–52. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i1.45
Engko,  C.,  &  Usmany,  P.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran
Online. Jurnal Akuntansi , 6 (1), 23–38.
https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jak/article/view/2709/2283
Hanifah Salsabila, U., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal Penelitian  Dan  Kajian  Sosial  Keagamaan , 17 (2),  188–198.  https://doi.org/10.46781/al- mutharahah.v17i2.138
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Kuswanto,  E.  (2015).  Peranan  Guru  PAI  dalam  Pendidikan  Akhlak  di  Sekolah. MUDARRISA: Journal of Islamic Education , 6 (2), 194. https://doi.org/10.18326/mdr.v6i2.194-220
Kontribusi Guru PAI Dalam Mengembangkan Teknologi Pendidikan Pada Pelajaran Agama         di Masa Pandemi Covid-19
Maudlu’ah,  U.  (2018). Implementasi  pendekatan  Assisted  Learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Negeri  01  Pujon .  http://etheses.uin- malang.ac.id/13938/%0Ahttp://etheses.uin-malang.ac.id/13938/1/14110124.pdf
Ms.,  R.  (2014).  Kompetensi  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi.
ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman , 8 (1), 241.
https://doi.org/10.15642/islamica.2013.8.1.241-260
Nahariah, N. (2022). Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Al- Qiyam , 3 (1), 68–72. https://doi.org/10.33648/alqiyam.v3i1.200
Nikodemus Thomas Martoredjo. (2020). Pandemi Covid-19: Ancaman atau Tentangan bagi Sektor Pendidikan? Jurnal Pendidikan , 2 (1), 1–15. https://core.ac.uk/download/pdf/328807842.pdf
Pendidikan, D. T. (1997). T e k n o l o g i P e n d I d I k a n ^^^^^^^^^^^^^^ .
Ramdani,  R.,  Rahmat,  M.,  Fakhruddin,  A.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2019). Media  Pembelajaran  E- Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . 3 (1), 73–80.
Yudhistira,  S.,  &  Murdiani,  D.  (2020).  Pembelajaran  Jarak  Jauh:  Kendala  dalam  Belajar  dan Kelelahan Akademik. Maarif , 15 (2), 373–393. https://doi.org/10.47651/mrf.v15i2.122