JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan  Keterampilan  Gerak  Tari  Melalui Strategi  Praktik  Berpasangan  Kelas  IV SD Negeri 66/IV Kota Jambi
Destrinelli 1 dan Leony 2
1,2) Program Studi PGSD FKIP Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2019
Revised : April 10, 2019 Available Online : Jun 19, 2019

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  application  of  paired  practice strategies  (Practice  Rehearsal  Pairs)  to  improve  dance  movement skills  of  students  in  4th  grade  elementary  school  dance  learning. This research was conducted in 66 / IV Public Elementary School in Jambi City in the even semester of the 2018/2019 academic year. This  type  of  research  is  classroom  action  research,  which  consists of II cycles with procedures starting from planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this study  were  grade  IVB  students  of  SD  66  /  IV  in  Jambi  City. Instrument Data collection used was teacher action observation and practice test (performance) of student dance movement skills. Data were  analyzed  qualitatively  and  quantitatively.  The  results  of  the percentage  of  student  practice  tests  (performance)  amounted  to 45%  with  less  categories  in  the  first  cycle  and  increased  in  the second  cycle  by  82.5%  in  the  good  category.  From  the  results  of this study, it was concluded that by implementing a paired practice strategy  (Practice  Rehearsal  Pairs)  can  improve  students'  dance skills in fourth grade elementary school dance learning. Keyword
Practice Rehearsal Pairs, dance movements skills
Corespondence e-mail : destrinelli@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6850

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  seni  merupakan  wadah  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  bakat  dan potensi  yang  dimilikinya  dalam  bidang  seni.  Menurut    Tamurung  (2006:31)  dalam  pendidikan seni  di  sekolah  dasar  tidak  semata-mata  untuk  menjadikan  siswa  sebagai  seniman  yang  pandai menggambar,  menyanyi  atau  menari,  akan  tetapi  sebagai  wadah  untuk  membantu  menyiapkan siswa kreatif, inovatif, dan memiliki kepekaan yang tinggi seperti yang dinyatakan dalam tujuan pendidikan secara umum. Didalam kurikulum 2013 terdapat mata pelajaran SBdP  (Seni, Budaya dan  Prakarya)  yang  salah  satunya  mencakup  muatan  pembelajaran  seni  tari.  Menurut  pendapat Iriani (2008:143) Pembelajaran seni tari adalah pembelajaran yang bermanfaat untuk membantu perkembangan, pertumbuhan, serta memberikan perkembangan estetika dalam kehidupan siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Seni  tari  adalah  cabang  seni  yang  menggunakan  gerak  tubuh  dalam  menyampaikan ekspresi  dari  orang  yang  melakukannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rachmi  (2013:6.5) bahwa  dalam  tari,  gerak  merupakan  sarana  dalam  mengungkapkan  gagasan,  perasaan  dan pengalaman dari penari tersebut kepada orang lain. Kegiatan dalam menggerakkan tubuh dengan ekspresi  dan  gerak  yang  ritmis(berirama)  disebut  menari.  Pekerti  (2012:  5.43)  menyebutkan bahwa  kata  kerja  yang  menunjukan  kepada  kegiatan  seseorang  sedang  melakukan  tari  disebut dengan  menari.  Tujuan  kegiatan  menari  adalah  untuk  mengungkapkan  ide/gagasan,  perasaan, pengalaman seniman (penari) melalui gerak tubuh sebagai sarannya.
Menurut  Pekerti  (2012:  5.44)  siswa  dikatakan  berhasil  dalam  menari  apabila:  (1)  siswa dapat  melakukan  berbagai  bentuk  gerakan,  sebagai  hasil  kemampuannya  dalam  menggerakkan kepala, tangan, badan dan kaki, serta dapat melakukan koordinasi gerak setiap anggota tubuhnya dan  keseimbangan  gerak,  (2)  siswa  dapat  mengungkapkan  makna  suatu  hal  dari  kehidupan sehari-hari sesuai dengan tarian yang dibawakan, (3) siswa dapat bergerak sesuai dengan urutan ataupun  rangkaian  gerak  tari  yang  direncanakan  sebagai  hasil  kemampuannya  melakukan interaksi dengan orang lain.
Ditinjau  dari  poin  pertama,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  berhasil  menari  apabila  telah terampil  dalam bergerak, bergerak  yang dimaksud  yaitu menggerakkan anggota tubuhnya  yang terdiri  dari  gerak  kepala,  badan,  tangan  dan  kaki  sebagaimana  yang  diketahui  bahwa  gerak merupakan  hakikat  dari  tari.  Untuk  itu,  agar  siswa  memiliki  kemampuan  menari  tentu  perlu diajarkan  tahapan-tahapan  agar  ia  mampu  mencapai  kemampuan  tersebut  dan  berhasil  dalam menari,  salah  satunya  yaitu  siswa  harus  memiliki  keterampilan  gerak  sebagai  dasar  dalam menari.  Menurut  Sevina  (2016:8)  keterampilan  gerak  merupakan  kemampuan  siswa  dalam melakukan  suatu  gerak  yaitu  gerak  anggota  tubuhnya  seperti  kepala,  tangan  ,badan  dan  kaki yang sesuai dengan kemampuannya dan dilakukan secara maksimal. Sugyanto (2001:8.11) juga berpendapat  bahwa    keterampilan  gerak  adalah  suatu  bentuk  bagian  gerakan  yang  dalam melakukannya  perlu  memperhatikan  harmonisasi  atau  koordinasi  dan  kontrol  tubuh  secara keseluruhan  atau  sebagian  tubuh,  koordinasi  dan  kontrol  tubuh  yang  baik  akan  meningkatkan keterampilan dalam melakukan gerak, dengan melakukan keterampilan gerak artinya siswa telah melakukan kegiatan fisik, melatih kelincahan, ketahanan dan keseimbangan tubuh. Berdasarkan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  gerak  tari  adalah  kemampauan  siswa dalam melakukan gerak anggota tubuhnya yaitu gerak kepala, tangan, badan dan kaki serta dapat mengkoordinasikan  gerak-gerak  tersebut  menjadi  gerak  tari  yang  memiliki  keselarasan  dan keteraturan antara  gerak  dengan irama dan tempo sehingga tugas  gerak tari  yang berikan dapat terlaksana dengan baik.
Keterampilan  gerak  sebagai  keterampilan  dasar  adalah  bentuk  keterampilan  yang bermanfaat  dan  dibutuhkan  siswa  bukan  hanya  dalam  hal  menari  saja,  namun  juga  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Keterampilan  gerak  pada  pembelajaran  seni  tari  dapat  diperoleh peserta  didik  apabila  peserta  didik  senantiasa  terlibat  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung sebagai bekal untuk dapat menari dengan baik.  Pada muatan pembelajaran seni tari kelas IV di sekolah  dasar  terdapat  kompetensi  dasar  4.3  meragakan  gerak  tari  kreasi  daerah,  tujuan  dari pembelajaran  ini  yaitu  agar  siswa  mampu  memperagakan  gerak  tari  kreasi  daerah  dengan  baik dan benar. Oleh sebab itu, keterampilan gerak tari siswa menjadi aspek  yang  harus dinilai oleh guru karna dalam pembelajaran ini siswa harus mampu menggerakkan anggota tubuhnya dalam menari sehingga tujuan pembelajaran seni tari dapat tercapai.
Berdasarkan    pengamatan  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  dan  siswa,  saat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  IV  sekolah  dasar  ditemukan  beberapa masalah  dalam  pembelajaran  seni  tari  yaitu  (1)  siswa  tidak  memiliki  motivasi  untuk  mengikuti pembelajaran seni tari, hal ini terlihat saat guru menjelaskan pembelajaran, setengah dari jumlah seluruh  siswa  sibuk  berbicara  dengan  temannya  dan  tidak  memperhatikan  pembelajaran  (2) siswa tidak memiliki kepercayaan diri, hal ini terlihat saat guru meminta siswa mempraktekkan materi pembelajaran tari siswa enggan untuk ditunjuk kedepan kelas,  dari 40 orang siswa hanya terdapat  5  orang  siswa  yang  mau  maju  kedepan  kelas  (3)  saat  diminta  untuk  mempraktikkan gerak tari yang diinstruksikan siswa belum mampu mengkoordinasikan gerak anggota tubuhnya seperti  saat  menggerakkan  tangan  siswa  mengabaikan  gerak  kaki  begitupun  sebaliknya  saat memperagakan  gerakan  kaki  siswa  mengabaikan  gerakan  tangan  (4)  siswa  juga  belum  yakin dalam  menggerakkan  anggota  tubuhnya  seperti  dalam  menggerakkan  tangannya  sesuai  dengan gerak  yang  diminta  oleh  guru.  Dari  beberapa  masalah  yang  ditemukan  oleh  peneliti  dan  guru
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
kelas, masalah yang paling penting untuk dicarikan solusinya yaitu terdapat pada poin ke 3 dan ke 4 mengenai masalah keterampilan gerak tari siswa yang masih rendah.
Berdasarkan masalah yang ditemukan tersebut beserta hasil tes praktik (kinerja) siswa di kelas  dengan  cara  mengamati  keterampilan  gerak  tari  siswa  menggunakan  lembar  tes  praktik (kinerja). Ternyata memang benar dari keseluruhan siswa yang berjumlah 40 siswa, menyatakan siswa yang memiliki keterampilan gerak tari berdasarkan indikator yaitu indikator 1) Melakukan gerak  kepala,  badan,  tangan  dan  kaki  sesuai  dengan  sikap  gerak  tari  daerah  jambi,  2) Mengkoordinasikan  gerakan  anggota  tubuhnya,  3)  Bergerak  sesuai  dengan  irama  musik.  Hasil tes  praktik  (kinerja)  tersebut  membuktikan  bahwa  dari  40  orang  siswa  terdapat  20%  (8  orang siswa) yang memperoleh skor diatas kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu ≥70, sedangkan 80%  (32  orangg  siswa)  belum  mencapai  nilai  KKM  .  Berdasarkan  perhitungan  persentase dengan  menggunakan  kriteria  persentase  Arikunto,  dapat  dikategorikan  bahwa  keterampilan gerak tari siswa SD Negeri 66/IV Kota Jambi rendah.
Untuk  mengetahui  akar  penyebab  masalah  tersebut  peneliti  dan  guru  kelas  melakukan pengamatan  selama  pembelajaran  seni  tari  berlangsung  dan  mewawancarai  beberapa  orang siswa.  Akar  penyebab  masalah  yang  ditemukan  pada  aspek  keterampilan  gerak  tari  siswa tersebut terjadi karena (1) siswa  tidak memiliki kemauan untuk terlibat dalam pembelajaran seni tari,  selama  ini  siswa  menganggap  pembelajaran  seni  tari  bukanlah  pembelajaran  yang  penting (2) siswa menganggap bahwa mereka tidak memiliki bakat dalam menari sehingga mereka tidak perlu  mengikuti  pembelajaran  seni  tari  (3)  siswa  tidak  percaya  diri  dan  tidak  terbiasa mempraktikkan  kegiatan  menari  saat  pembelajaran  tari,  karna  biasanya  saat  pembelajaran  seni tari  siswa  hanya  melihat  video-video  tari  dan  mencoba  gerakan  itu  sendiri  tanpa  mengikuti arahan yang terstruktur dari guru (4) tidak terciptanya kondisi yang memungkinkan siswa terlibat aktif  dan  mau  berpartisipasi  didalam  pembelajaran  tari,  karna  pembelajaran  berfokus  kepada guru  yang  mencontohkan  gerakan  tari  yang  akan  ditiru  oleh  siswa  sehingga  guru  tidak  dapat melihat siswa yang sudah melakukan tugas gerak dengan baik dan siswa yang belum melakukan tugas gerak dengan baik.
Semestinya  pembelajaran  seni  tari  adalah  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta melibatkan  kegiatan  fisik  siswa,  yang  mana  kebutuhan    akan  kegiatan  fisik  pada  siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
mempunyai  peran  penting  karena  masa  anak  usia  sekolah  dasar  pertumbuhan  jasmani  dan emosional serta intelektual perlu dikembangkan dengan optimal serta keterampilan gerak tari itu merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa agar dapat terampil dalam menari dan keterampilan  gerak  tari  sendiri  dapat  diperoleh  siswa  apabila  siswa  mau  ikut  terlibat  dalam melakukan gerak.
Berdasarkan akar permasalahan yang ditemukan oleh peneliti, maka salah satu cara yang digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan    strategi  pembelajaran aktif. Dengan penerapan strategi pembelajaran aktif yang tepat diharapakan siswa dapat terlibat dan berpartisipasi dalam pembelajaran seni tari sehingga dapat meningkatkan keterampilan gerak tari  siswa,  salah  satu  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan gerak siswa adalah strategi praktik berpasangan (Practice Rehearsal Pairs).
Strategi  praktik  berpasangan  (Practice  Rehearsal  Pairs)  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  aktif.  Menurut  Zaini  dkk  (2016:  84)  strategi  praktik  berpasangan  (Practice Rehearsal  Pairs)  adalah  taktik  sederhana  yang  diterapkan  pada  saat  pembelajaran  yang  mana siswa mempraktikkan suatu keterampilan atau langkah-langkah dengan teman belajarnya. Dalam penerapann strategi praktik berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) , siswa akan  mempraktikkan suatu  keterampilan  dengan  teman  sebayanya  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang melibatkan  kegiatan  fisik  dan  mental  dengan  harapan  proses  pembelajaran  bisa  menjadi  lebih baik,  dengan  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  siswa  dapat berpartisipasi  dalam  pembelajaran sehingga dapat  memperoleh dan meningkatkan keterampilan yang  diharapkan.  Dengan  menempatkan  siswa  dengan  teman  sebayanya  secara  berpasangan maka  siswa  dapat  menumbuhkan  partisipasinya  dalam  belajar  dan  keberanian  siswa  untuk mencoba suatu keterampilan salah satunya yaitu keterampilan gerak.
Penerapan strategi praktik berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) ini bertujuan agar siswa dapat  belajar dan membelajarkan temannya  yang lain untuk  melakukan suatu keterampilan dan dapat menampilkan keterampilan tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Zaini dkk (2016: 84) yang  mengatakan  bahwa  kelebihan  strategi  praktik  berpasangan  (Practice  Rehearsal  Pairs)  ini yaitu cocok digunakan untuk pembelajaran yang bersifat praktik atau psikomotor. Oleh sebab itu strategi  ini  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  seni  tari  yang  banyak  terdapat  kegiatan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
mempraktikan  tari  di  dalamnya.  Dengan  diterapkannya  strategi  praktik  berpasangan  (Practice Rehearsal  Pairs),  secara  tidak  langsung  siswa  akan  terlibat  dalam  pembelajaran  karna  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menjelajahi  potensi  yang  ada  didalam  dirinya,  siswa  akan  belajar berkelompok atau secara berpasangan dengan teman sebayanya guna memudahkan siswa dalam melakukan  dan  melaksanakan  tugas  gerak  tari  yang  diberikan  guru  untuk    meninggkatkan keterampilan gerak siswa.
Oleh karena itu peneliti tertarik untuk meneliti “Meningkatkan Keterampilan Gerak Tari Melalui Strategi Praktik Berpasangan Kelas IV SD Negeri 66/IV Kota Jambi”

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian

## Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  66/IV  Kota  Jambi  beralamat  di  Jl. Jendral  A.Thalib,  Pematang  Sulur,  Kec.  Telanaipura,  Kota  Jambi.  Peneliti  memilih  SD  Negeri 66/IV  Kota  Jambi  karena  sekolah  tersebut  merupakan  tempat  peneliti  melaksanakan  kegiatan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP), sekolah tersebut sudah menerapkan Kurikulum 2013 disemua kelas.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  2019.  Pelaksanaan  yang  dibuat,  perlu disusun agenda kegiatan sehingga penelitian dapat dilaksanakan secara sistematis dan terjadwal.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  peserta  didik  kelas  IVB  tersebut  dengan  jumlah  40.  Terdiri dari  19  perempuan  dan  21  laki-laki.  Alasan    memilih  kelas  IV  B      dikarenakan  peneliti menemukan masalah pada pembelajaran seni tari yaitu rendahnya keterampilan gerak tari siswa yang ditunjukkan dari proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik.

## Data dan Sumber Data
Data
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Data adalah suatu fakta atau angka yang dapat dijadikan sebagai sumber informasi. Data dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan fakta dan angka tentang proses pembelajaran seni tari dengan menerapkan strategi praktik berpasangan (Practice Rehearsal  Pairs)  pada  peserta  didik  kelas  IVB  SD  Negeri  66/IV  Kota  jambi.  Data  pada penelitaian ini terdiri dari data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitaif dalam penelitian ini yaitu wawancara dan hasil observasi yang berupa deskipsi perbaikan proses pembelajaran. Data kuantitatif  berupa  menghitung  hasil  tes  praktik  (kinerja)  peningkatan  keterampilan  gerak  tari siswa.

## Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  berkaitan  dengan  asal  penelitian    memperoleh data-data  untuk  kajian  dan  menganalisis  data.  Pada  penelitian  ini  sumber  data  yang  diperoleh berasal dari narasumber, dokumentasi dan observasi kegiatan proses belajar menggajar. Adapun informasi  yang  dibutuhkan  adalah  informasi  tentang  kemampuan  gerak  tari  siswa  dalam pembelajaran seni tari.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah-langkah  yang  di  lakukan  untuk memperoleh  data,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melalui observasi, tes praktik (kinerja) dan wawancara.

## Observasi
Observasi  dilakukan  saat  proses  pemberian  tindakan  berlangsung.  Dalam  penelitian  ini mengamati proses pembelajaran dikelas, serta mengamati tingkah laku dan respon siswa selama proses  pembelajaran.  Aspek  yang  diamati  pada  dalam  penelitian  ini  yaitu  cara  mengajar  guru dikelas  dan  siswa  dalam  pembelajaran  seni  tari.  Pada  tahap  observasi,  dikumpulkan  data-data dengan menggunakan lembar observasi untuk mengetahui seberapa jauh efektivitas dari tindakan yang dilakukan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Tabel 3.1 Lembar Observasi Tindakan Guru
Kegiatan Aspek yang diamati Keterangan Deskripsi Ya Tidak Pendahuluan Guru mengucapkan salam Guru meminta peserta  didik berdoa Guru mengecek kehadiran siswa Guru melakukan apersepsi Guru  memberikan  motivasi  agar  peserta  didik bersemangat untuk memulai pembelajaran Guru menyampaikan pokok materi pembelajaran Guru    menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai dari proses pembelajaran. Inti Guru menjelaskan materi pembelajaran hari ini Guru  memperagakan  setiap  gerakan  tersebut didepan  kelas  dan    meminta  seluruh  siswa mengikutinya Guru  membagi  siswa  secara  berpasangan,  yang terdiri dari pengecek dan pendemonstrasi Guru meminta pasangan untuk belajar mempraktikan gerakan tari yang sedang dipelajari Guru  meminta  setiap  kelompok  menampilkan gerakan  yang  sudah  dipelajari  siswa  dengan pasanganya Guru  dan  siswa  melakukan  kegiatan  konfirmasi dari penampilan yang telah ditampilkan Guru  meminta  siswa  berganti  peran  dengan pasangannya  sebagai  pendemosntrasi  ataupun sebagai pengecek Penutup Guru  menugaskan  siswa  untuk  sering  mengulang gerak-gerak tari tersebut dirumah Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran
Berdoa dan mengucapkan salam

## Tes Praktik (Kinerja)
Tes  praktik  (kinerja)  adalah  tes  yang  meminta  peserta  didik  melakukan perbuatan/menampilkan/mendemonstrasikan  keterampilannya  (Direktorat,  2010:66).  Dalam penelitian  ini  tes  praktik  (kinerja)  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  gerak  tari  siswa sebelum dan setelah dilakukannya tindakan.
Indikator                : Memperagakan gerak tari  daerah Jambi.
Teknik Penilaian    : Penugasan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Bentuk Instrumen  : Tes Praktik
Instrumen               : Peragakan gerak tari daerah Jambi.
Tabel 3.2 Lembar Penilaian Tes Praktik Keterampilan Gerak Tari
N o Nama Skor Aspek Penilaian Jum lah % kriter ia Gerak 1 Gerak 2 Gerak 3 Gerak 4 Gerak 5 1 2 3 1 2 3  1 2 3 1 2 3 1 2 3 1. 2. 3. dst

## Jumlah
Keterangan :  Gerak  1,  1  = indikator  1 2  = indikator 2
3 =  indikator 3
Tabel 3.3 Kisi – Kisi Tes Praktik Keterampilan Gerak siswa Indikator Deskriptor Skor  4  (  sangat baik) Skor 3 (baik) Skor 2 (cukup) Skor 1 (kurang) Melakukan gerak kepala, badan, tangan  dan  kaki sesuai dengan sikap  tari  daerah jambi. Siswa dapat melakukan gerak anggota
tubuhnya yaitu kepala, badan, kaki  dan  tangan
dengan tepat sesui dengan sikap  tari  daerah jambi. Siswa dapat melakukan 3
gerak anggota tubuhnya dengan tepat    dan  sesuai dengan sikap tari daerah  jambi.
Siswa dapat melakukan 2 gerak anggota tubuhnya dengan tepat  dan  sesuai dengan    sikap tari daerah
jambi. Siswa dapat melakukan    1 gerak anggota tubuhnya dengan tepat  dan  sesuai dengan sikap tari daerah  jambi. Mengkoordinasi kan gerakan Siswa dapat mengkoordinasi Siswa dapat mengkoordinasi Siswa dapat mengkoordinasi Siswa tidak dapat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
anggota tubuhnya kan seluruh gerak anggota tubuhnya yaitu kepala, badan tangan  dan  kaki dengan tepat kan 3 gerak anggota tubuhnya dengan tepat kan 2 gerak anggota tubuhnya dengan tepat mengkoordinasi kan gerak anggota tubuhnya Bergerak  sesuai dengan irama music Siswa dapat bergerak  sesuai dengan irama musik Siswa dapat bergerak  dengan irama musik namun masih belum  mengikuti musik dengan pas, tertinggal ataupun mendahului musik  dan  dapat menyesuikan kembali gerak dengan irama musik Siswa dapat bergerak  dengan irama musik namun terkadang siswa  tertinggal ataupun mendahului musik dan memerlukan bantuan agar dapat menyesuikan kembali gerak dengan irama musik Siswa tidak dapat bergerak sesuai dengan irama musik.
(Sumber: Diana dkk, 2014)

## Teknik Uji Validitas Data

## Data Kualitatif
Dalam  penelitian  ini  teknik  uji  validitas  data  kualitatif  menggunakan  triangulasi. Triangulasi  merupakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  untuk  memanfaatkan  sesuatu  yang lain  dari  data  itu  untuk    keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding,  triangulasi  meliputi triangulasi sumber dan triangulasi metode. Sejalan dengan pendapat Sugiyono (2017:372) bahwa triangulasi  dalam  pengujian  kredibilitas  ini  artinya  sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai sumber dengan cara dan berbagai waktu.

## Triangulasi sumber
Menurut Sugiyono (2017:373) Triangulasi sumber digunakan untuk menguji kredibilitas data yang dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Mengkongkretkan  data  dari  informasi  atau  sumber  lain  seperti  guru,  peserta  didik  atau  pihak-
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pihak  lain  (kepala  sekolah,  rekan  guru,  wali  kelas).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa triangulasi  sumber  merupakan  usahan  untuk  mengumpulkan  berbagai  sumber  yang  dijadikan sarana pendukung penelitian.

## Triangulasi Metode
Triangulasi  metode  yaitu  mengumpulkan  data  sejenis  dengan  pengumpulan  data  yang berbeda. triangulasi metode yang dilakukan menggunakan observasi, wawancara dan tes praktik (kinerja).  Triangulasi  menggunakan  metode  ini  diperoleh  dari  guru,  peserta  didik  dan pengamatan.

## Data Kuantitatif
Dalam  penelitian  ini,  teknik  uji  validitas  data  kuantitaif  menggunakan  validita  isi. Menurut Widoyoko (2017:143) untuk menguji validitas isi instrumen tes dapat dilakukan dengan membandingkan    antara  isi  intrumen  tes  dengan  kompetensi  yang  dikembangkan  dan  materi pelajaran yang telah dipelajari, dengan kata lain validitas isi instrumen digunakan untuk menguji kesesuaian  instrumen  yang  digunakan  yaitu  instrumen  untuk  mengukur  keterampilan  gerak  tari berupa tes praktik (kinerja) peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Data-data  yang diperoleh dan dalam penelitian ini diolah dan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

## Teknik Analisis Kualitatif
Analisis  data  dalam  penelitian  kulaitatif  mencakup  pada  model  analisis  Miles  dan Hiberman  yang  dilakukan  dalam  3  komponen,  yaitu  reduction  (reduksi  data),  data  display (penyajian  data),  dan  drawing  verification  (penarikan  kesimpulan).  Analisis  kualitatif  yaitu menggambarkan  data  dengan  kalimat  untuk  untuk  memperoleh  keterangan  yang  jelas  dan terperinci.  Keterlaksanaan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  pada  data  observasi  berupa deskripsi digambarkan secara jelas dan terperinci sesuai dengan yang diamati.

## Teknis Analisis Data Kuantitaif
Analisis  data  kuanlitatif  pada  penelitian  ini  yaitu  menghitung  data  hasil  tes  praktik (kinerja)  berupa  pemberian  skor  pada  setiap  indikator.  Adapun  kriteria  penskoran  yaitu pemberian skor pada setiap deskriptor yang dilakukan oleh siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
Memberikan skor 1 – 4 pada setiap deskriptor yang dilakukan oleh siswa.
Menjumlah skor masing-masing siswa sesuai perolehan.
Menghitung persentase
Hasil  dari  tes  praktik  (kinerja)  keterampilan  gerak  tari  masing-masing  siswa  diperoleh dengan  menghitung  rata-rata  skor  yang  diperoleh  menggunakan  rumus  Aries  dan  Hehryanto (2012:3.15) sebagai berikut:
Persentase =
Setiap siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai ≥70 dipilih karena sesuai dengan KKM pembelajaran SBdP pada muatan seni tari  kelas IVB SD Negeri 66/IV Kota Jambi. Data hasil  tes  praktik  (kinerja)  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  ketuntasan  belajar  klasikal minimal 70% dari jumlah siswa yang mencapai KKM ≥70 dihitung dengan menggunakan rumus dengan rumus menurut Aries dan Haryono (2012:95):
Presnetase ketuntasan klasikal : x 100

## Indikator Kinerja Penelitian
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  penerapan  strategi  praktik  berpasangan  (Practice Rehearsal Pairs) dapat mengingkatkan keterampilan gerak tari siswa kelas IVB SD Negeri 66/IV Kota  Jambi.  Penelitian  dianggap  berhasil  apabila  70%  (kategori  tinggi)  dari  jumlah  siswa mencapai nilai KKM  ≥70.
Tabel 3.4 Taraf Keberhasilan Tindakan
Persentase Kategori 81% - 100% Baik Sekali (Sangat Tinggi) 61% - 80% Baik (Tinggi) 51% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang (Rendah) 0 – 20 % Kurang Sekali (Sangat Rendah)
(Sumber: Arikunto dalam Setyadhini, 2015:6)
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan Taggart yang terdiri dari empat  komponen  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  dilakukan dalam  siklus  yang  berulang-ulang  dan  berkelanjutan,  yang  artinya  semakin  lama  diharapkan semakin  meningkat  perubahan  atau  pencapaian  hasilnya.  Banyaknya  siklus  tergantung  pada keberhasilan guru dalam melaksanakan penelitian tindakan tersebut.
Gambar 3.1 Siklus Model Kemmis dan Taggar Kegiatan Siklus I:
Perencanaan
Rencana tindakan disusun agar pelaksanaan pembelajaran dengan model berhasil secara optimal. Rencana tindakan ini mencakup semua langkah tindakan yang meliputi :
Menyusun Silabus muatan pelajaran seni tari
Menetapkan bahan ajar
Menyusun  skenario  pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  strategi  praktik  berpasangan (Practice Rehearsal Pairs).
Menyusun alat evaluasi berupa lembar test praktik (kinerja) siswa.
Menyusun  lembar  observasi  guru  untuk  mengetahui  seberapa  besar  keterlaksnaan  RPP  yang telah dibuat.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  adalah  berupa  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  ini meliputi  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Pelaksanaan  ini  dilakukan  oleh  peneliti bersama guru
Dalam  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  terdapat  skenario  pembelajaran  strategi  praktik berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) sebagai berikut:

## Kegiatan awal
Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  mengajak  siwa  berdoa  sebelum pembelajaran dimulai
Guru mengecek kesiapan siswa dengan mengisi daftar kehadiran
Apersepsi, tanya jawab tentang materi yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Guru memberikan motivasi.
Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran.
Kegiatan inti
Guru menyampaikan materi pembe;ajaran kepada siswa.
Guru dan siswa bertanya jawab mengenai materi yang sedang dipelajari.
Guru  memperagakan  gerak  tari  yang  dipejari  dan  mengajak  siswa  untuk  mencoba  gerakan tersebut.
Guru membagikan siswa menjadi kelompok yang terdiri dari dua orang/berpasangan
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memelajari  gerakan  tari  yang  diepjari bersama pasangannnya.
Guru  meminta  siswa  mempraktekkan  gerakan  yang  sudah  dipelajarinya  dengan  pasangan didepan kelas
Guru  dan  siswa  melakukan  konfirmasi  dari    penampilan  yang  telah  ditampilkan  pasangan  di depan kelas.
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  pasangan  yang  lain  untuk  menampilkan  hasil  belajarnya didepan kelas.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Siswa dan guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
Kegiatan penutup Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran
Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan siswa Guru menutup pembelajaran dengan berdoa dan salam

## Observasi
Observasi  berarti  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan  atau dikenakan  perlakuan  kepada  siswa.  Observasi  dilakukan  saat  proses  pemberian  tindakan berlangsung. Dalam penelitian ini mengamati proses belajar mengajar di kelas, serta mengamati tingkah laku dan respon siswa selama proses pembelajaran. Aspek yang diamati dalam penelitian ini yaitu cara mengajar guru di kelas, dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran.

## Refleksi
Refleksi adalah kegiatan yang mengulas secara kritis (reflective) tentang perubahan yang terjadi  pada  siswa,  suasana  kelas  dan  guru.Pada  tahap  ini,  peneliti  mengkaji,  melihat  dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan.Peneliti dan guru menganalisis hasil lembar observasi, hasil tes praktik (kinerja) dan wawancara. Jika pada tahap refleksi siklus I belum menunjukkan terjadinya peningkatan proses dan hasil ke arah yang lebih baik, maka peneliti dan guru kelas yang bersangkutan sepakat akan mengadakan siklus II untuk memperbaiki tahapan dan hasil yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  tes  praktik  siswa  dalam  peningkatan  keterampilan  gerak  tari menggunakan  strategi  praktik  berpasangan  ( Practice  Rehearsal  Pairs )  pada  siklus  I  sudah mengalami  peningkatan  dari  pra-siklus,  karena  ketuntasan  klasikal  dari  keterampilan  gerak  tari
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
seluruh  siswa  mencapai  angka  45%,  sedang  persentase  keterampilan  gerak  tari  pada  pra  siklus hanya sebesar 20%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus satu sudah mengalami peningkatan yaitu sebesar 25%. Selanjutnya pada siklus kedua juga mengalami peningkatan dari siklus I baik itu pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua, adapun perbandingan peningkatan antar pra siklus, siklus I dan siklus II terdapat ditabel dibawah ini
Tabel 4.1 Perbandingan Persentase Klasikal Keterampilan Gerak Tari Siswa
Aspek Persentase Keterampilan Gerak Tari Siswa Secara Klasikal Prasiklus 25% Siklus I 37,5% Siklus II 20% 45% 82,5%

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas IVB SDN 66/IV Kota Jambi. pada tahap awal  penelitian  yang  dilakukan  pada  tanggal  27  September  2018  –  27  Oktober  2018  hasil pengamatan  dan  wawancara  peneliti  bersama  guru  kelas  IVB,  ditemukan  peramasalahan mengenai  rendahnya  keterampilan  gerak  tari  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  siswa  belum mampu  mengkoordinasikan  gerak  anggota  tubuhnya  pada  saat  memperagakan  gerak  yang diminta oleh guru, siswa belum yakin dalam mengggerakkan gerak yang diminta oleh guru hal tersebut  terlihat  dengan  adanya  perbedaan  bentuk  gerak  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan gerak yang diminta oleh guru. Hasil tes praktik keterampilan gerak tari siswa pada tanggal 19 November  2018  menunjukkan  dari  40  orang  siswa  hanya  8  orang  yang  yang  nilainya  diatas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah di dalam dokumen guru,  yaitu 70. Hal itu menunjukkan hanya 20% dari jumlah siswa yang memperoleh rata-rata nilai sesuai KKM.
Dari  data  awal  ini,  peneliti  mengidentifikasi  akar  penyebab  permasalahan  tersebut.  Akar pemasalahan  tersebut  yaitu  siswa  tidak  terbiasa  mempraktikkan  kegiatan  menari  saat pembelajaran tari, karena biasanya saat pembelajaran seni tari siswa hanya melihat video-video tari  dan mencoba  gerakan itu sendiri tanpa mengikuti   arahan  yang terstruktur dari  guru serta tidak tercitanya kondisi yang memungkinkan siswa terlibat aktif dan mau berpartisipasi dalam
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
pembelajaran seni tari, serta pembelajaran  berfokus kepada guru yang mencontohkan gerakan tari yang akan ditiru oleh siswa sehingga guru tidak dapat melihat siswa yang sudah melakukan tugas gerak dengan baik.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kterampilan  gerak  tari  siswa  yaitu  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  yaitu  strategi  praktik  berpasangan  ( Practice  Rehearsal Pairs ).  Menurut  Zaini  dkk  (2016:84)  strategi  praktik  berpsangan  ( Practice  Rehearsal  Pairs ) adalah  taktik  sederhana  yang  diterapkan  pada  saat  pembelajaran  yang  mana  siswa mempraktikkan suatu ketersmpilan atau langkah-langkah bersama teman belajarnya. Penerapan strategi  praktik berpasangan ( Practice Rehearsal Pairs ) ini bertujuan agar siswa dapat  belajar dan  membelajarkan  temannya  yang  lain  untuk  melakukan  suatu  keterampilan  dan  dapat menampilkan keterampilan tersebut.
Untuk  mengetahui  bagaimanakah  penerapan  praktik  berpasangan  ( Practice  Rehearsal Pairs ) dalam meningkatkan keterampilan gerak tari siswa pada pembelajaran seni tari kelas IV Sekolah  Dasardilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Dimana  dalam  setiap  siklus  dilaksanakan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Pada  tahapan  perencanaan  yang  terdapat  pada  tiap  siklus  yaitu  menentukan  serta menyiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  dan  media  pembelajaran.  Pada  tahap pelaksanaan tiap siklus  dari siklus  I  sampai siklus  II dimana setiap siklus dilakukan tiga kali dan  dua  kali  pertemuan  guru  menerapkan  langkah-langkah  dari  strategi  praktik  berpsangan ( Practice Rehearsal Pairs ) untuk meningkatkan keterampilan gerak tari siswa.
Pada siklus  1 pelaksanaan tindakan dilakukan oleh peneliti sebagai  pemberi tindakan dan guru  sebagai  pengamat.  Pada  pelaksanaan  tindakaan  pada    pertemuan  1  materi  ajar  mengenal sikap-sikap tari daerah jambi dengan ketukan (hitngan 1x8), pada pertemua 2 dan 3 mengenal sikap-sikap tari jambi dengan menggunakan iringan musik. dengan alokasi waktu 2JPx35 menit untuk tiap pertemuan.
Pada tahap observasi guru mengamati sejauh mana ketermpilan gerak tari siswa meningkat dengan penerapan strategi praktik berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) dalam melaksanakan pembelajaran  seni  tari,  lalu  mengisi  lembar  tes  praktik  siswa  sesuai  dengan  indikator
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
keterampilan  gerak  tari  siswa.  Indikator  keterampilan  gerak  tari  adaptasi  dari  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Diana  dkk  (2014:4)  diantaranya  1)  melakukan  gerak  kepala,  badan,  kaki dan tangan sesui dengan sikap tari daerah jambi, 2) mengkoordinasikan gerakan anggota tubuh, 3) bergerak sesuai dengan irama musik. Ketuntasan klasikal pada siklus I yaitu mencapai 45% dimana pada siklus I persentase ketuntasan klasikal belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan peneliti yaitu 70%.
Adapun  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  ini  diantaranya  siswa  masih  suka  ribut  dan  tidak memperhatikan  saat  guru  menjelaskan  pembelajaran,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat bekerja  dengan  baik  bersama  pasangannya  sehingga  ide  yang  dimunculkan  sedikit.  Adapun aktivitas guru berdasarkan hasil observasi tindakan guru yaitu guru belum dapat menyampaikan tujuan  pembelajaran  dengan  baik,  guru  belum  bisa  mengkondisikan  kelas  dan  melakukan refleksi  terhadap  kegiatan  siswa,  dan  kemudian  guru  kurang  memberikan  bimbingan  kepada siswa saat siswa belajar bersama pasangannya.
Pada siklus I, kegiatan yang perlu dipertahankan dan diperbaiki guru diantaranya kegiatan guru  yang  harus  dipertahankan  pada  sikus  I  yang  dilakukan  tiga  kali  petemuan  yaitu  dalam memberikan  motivasi,  melakukan  komunikasi,  pendekatan  dengan  siswa,  dan  juga  ketetapan guru  dalam  menerapkan  langkah-langkah  strategi  praktik  berpasangan  ( Practice  Rehearsal Pairs ).  sedangkan  kegiatan  guru  yang  harus  diperbaiki  yaitu  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  penguasaan  dalam  membimbing  siswa  saat  dalam  proses  pembelajaran  dan pengusaan  guru  dalam  mengelola  kelas,  kemudian  guru  belum  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan siswa.
Pada  pelaksanaan  siklus  1  keberhasilan  tindakan  belum  mencapai  indikator  pencapaian penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I  dan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu dilakukannya  perbaikan-perbaikan  pada  hal  berikut:  guru  mempertahankan  hal-hal  yang dilaksanakan dengan baik sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya pada siklus I. Hasil refleksi dan evaluasi siklus I yang dijadikan perbaikan pada siklus II yaitu guru harus, harus memperhatikan siswa secara merata, memastikan siswa tidak bermain-main saat belajar, membimbing  siswa  secara  langsung  dalam  menemukan  ide  untuk  membuat  gerak  tari  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
akan diciptakan, melatih keberanian siswa tampil didepan kelas dan memberikan penghargaan atas keberanian siswa tampil didepan kelas.
Pada siklus II dilakukan perbaikan pada rencana pelaksanaan pembelajaran dan melakukan hal-hal  yang telah direfleksi pada siklus I. pada pelaksanaan siklus II pertemuan 1 materi ajar mengenai  properti  tari  dan  pada  pertemuan  2  mengenai  urutan  gerak  tari  dan  mengurutkan gerak tari. dengan alokasi waktu 2JPx35 menit pada tiap pertemuan.
Hasil observasi  pada siklus  II menunjukkan peningkatan dari siklus  I, dimana persentase keberhasilan kelas  pada siklus  II  adalah 82,5%.  Pada siklus II telah memenuhi  atau mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  70%,  sehingga  penelitian  pada  siklus  II dianggap sudah berhasil, keterampilan gerak tari siswa telah mengalami peningkatan yang baik. Siswa sudah dapat  berpartisipasi  dalam pembelajaran dengan melakukan  praktek tari  bersama pasangannya,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lie  (2008:46)  yang  menyebutkan  bahwa  salah satu  kelebihan  penerapan  strategi  prektik  berpasangan  ( Practice  Rehearsal  Pairs )  yaitu  dapat meningkatkan partisipasi antar siswa dalam pembelajaran, hubungan interaksi atau timbal balik menjadi lebih mudah serta memberikan lebih banyak kesempatan kepada pasangan siswa untuk membangun satu sama lain, siswa juga menjadi kreatif dalam melakukan dan membuat bentuk gerak tari yang baru karna siswa saling bertukar pikiran dan menemukan ide ide baru bersama pasangannya  dalam  membuat  gerak  tari,  dengan  dikelompokkan  secara  berpasangan,  siswa menyelesaikan  dan  melaksanakan  tugas  dengan  sungguh-sungguh  yang  artinya  dengan menempatkan siswa secara berpasangan dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Dan  juga  pemberian  reward  (pujian)  sangat penting untuk memberikan motivasi kepada siswa agar siswa berani tampil didepan kelas dan terus berusaha agar tampil lebih lagi. Menurut pendapat Wilujeng (2015:26) pemberian reward berupa  pujian  berfungsi  untuk  mengarahkan  kegiatan  siswa  pada  hal  yang  membantu tercapainya tujuan pengajaran serta membangun umpan balik antara guru dan siswa.
Penguasaan  pada  aspek  melakukan  gerak  anggota  tubuh  (kepala,  tangan,  badan,  kaki) sesuai  dengan  sikap  tari  jambi  siswa  meningkat  pada  setiap  pertemuan  hal  ini  terjadi  karena siswa diberikan tugas secara terstruktur dari guru yaitu mengenal sikap-sikap tersebut terlebih dahulu  lalu  mempelajarinya  bersama  dan  mempraktikkan  bersama  pasangan  belajar.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Penguasaan  pada  aspek  mengkoordinasikan  anggota  gerak  tari  (kepala,  tangan,  badan,  kaki) meningkat  pada  setiap  pertemuan,  dikatakan  seperti  itu  karena  dari  kemampuan  siswa  yang semakin  meningkat  dalam  penguasaan  gerak  tari  dan  dari  latihan  yang  dilakukan  berulang- ulang  bersama  pasangan  untuk  memperoleh  pembiasaan  dan  kenyamanan  dalam  melakukan gerak  dengan  benar.  Meningkatnya  aspek  melakukan  gerak  anggota  tubuh  (kepala,  tangan, badan,  kaki)  sesuai  dengan  sikap  tari  jambi  dan  aspek  mengkoordinasikan  anggota  gerak  tari (kepala,  tangan,  badan,  kaki)  berpengaruh  pada  aspek  melakukan  gerak  dengan  irama  musik. Karena  siswa  sudah  melakukan  gerak  dengan  baik  dan  tepat  yang  merupakan  hasil  dari pembiasaan  dan  latihan  yang  dilakukan  dengan  pasangan,  dari  latihan  yang  berulang  itulah kepekaan terhadap iringan musik siswa mengalami peningkatan.
Tidak menutup kemungkinan strategi praktik berpasangan ( Practice Rehearsal Piars) juga diterapkan  dalam  pembelajaran  lain,  materi  lain,  dan  kelas  lain,  dengan  tetap  memperhatikan materi yang akan dipelajari. Melalui penelitian ini menunjukkan bahwa menggunakan strategi praktik berpasangan ( Practice Rehearsal Pairs ) memiliki dampak positif dalam meningkatkan keterampilan  gerak tari  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari peningkatan  setiap pertemuan di setiap  siklus,  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  rata-rata  kelas  64,98%  meningkat  di  pertemuan ketiga menjadi 73,36% dengan keberhasilan kelas 45% dan dilanjutkan di siklus II dengan hasil pertemuan  pertama  73,53%  dan  pertemuan  kedua  76,13%  dengan  keberhasilan  kelas  82,5%. Peningkatan  persentase  keterampilan  gerak  tari  siswa  mencapai  pada  kategori  baik  sehingga proses peningkatan aktivitas belajar siswa menggunakan strategi praktik berpasangan ( Practice Rehearsal Pairs ) dinyatakan tuntas.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan menerapkan strategi praktik berpasangan ( Practice Rehearsal Pairs ) dapat meningkatkan keterampilan gerak tari siswa pada pembelajaran seni tari kelas IV SD Negeri 66/IV Kota Jambi. Dengan langkah-langkah sebagai berikut yaitu guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa dan mengajak siswa ikut serta dalam mempelajari gerak yang disampaikan oleh guru, guru
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
membagi  siswa  menjadi  berpasang-pasangaan,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mempelajari  gerak  tari  bersama  pasangannya,  guru  meminta  siswa  menampilkan  hasil belajarnya  bersama  pasangan  di  depan  kelas,  siswa  memdemonstrasikan  dan  mengecek keterampilan  yang  sedang  mereka  tampilkan,  guru  dan  siswa  melakukan  konfirmasi  dari penampilan  yang  telah  dilakukan  pasangan  yang  tampil  didepan  kelas,  guru  memberikan kesempatan  kepada  pasangan  yang  lain  untuk  menampilkan  hasil  belajarnya  bersama  pasangan ke depan kelas.
Pada  siklus  I  pertemuan  kedua  rata-rata  kelas  64,98%  meningkat  di  pertemuan  ketiga menjadi  73,36%  dengan  keberhasilan  kelas  mencapai  angka  45%  dengan  kategori  kurang. Sedangkan pada siklus II  keterampilan gerak tari siswa memberikan hasil yang meningkat dari siklus sebelumnya dengan perentase rata-rata pertemuan pertama sebesar 73,53% dan persentase rata-rata  pada  pertemuan  kedua  sebesar  76,13%    dengan    keberhasilan  kelas  mencapai  angka 82,5%  dengan kategori baik. Berdasarkan peningkatan  yang terjadi pada siklus I dan siklus  II, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  strategi  praktik  berpasangan  ( Practice Rehearsal Pairs ) dapat meningkatkan keterampilan gerak tari siswa pada pembelajaran seni tari kelas IVB SD Negeri 66/IV Kota Jambi.

## Implikasi
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka implikasi yang muncul adalah sebagai berikut:
1. Strategi  praktik  berpasangan  ( Practice  Rehearsal  Pairs )  dapat  meningkatkan keterampilan gerak tari siswa.
2. Strategi praktik berpasangan ( Practice Rehearsal Pairs ) dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran seni tari.
3. Strategi praktik berpasangan ( Practice Rehearsal Pairs ) dapat menumbuhkan keberanian dan tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  kesempatan  ini  disampaikan  penghargaan  dan  rasa  terima  kasih  yang  setulus-tulusnya kepada  Bapak/Ibu  pengelola  Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar  PGSD  FKIP  Universitas  Jambi atas kerjasamanya sehingga karya ilmiah ini dapat diterbitkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amirullah,  2003. Alat  evaluasi  keterampilan:  jurnal  nasional  pendidikan  jasmanidan  ilmu keolahragaan . Jakarta: Depdiknas Aries,  E.  F.  dan  Heryanto  A.D.  2012 .  Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  &  Aplikasinya . Yogyakarta: Aditya Media Publishing
Baharrudin  dan  Wahyuni,  Esa  Nur.  2015. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2010. Juknis  Penyusunan  Penilaian  Psikomotor  di  SMA .  Jakarta:. Depdiknas
Diana dkk. 2014. Peningkatan Keterampilan Gerak Melalui Kegiatan Menari pada Anak Usia 5- 6 Tahun .  (Pontianak : FKIP UNTAN). Gunawan,  Dodi  dan  Indahsari,  Marisyanti.  2016. Pengembangan  keterampilan  gerak  dasar motorik kasar melalui pembelajaran seni tari kipas pada anak tunarungu .  16(1) 32-39 Iriani, Zora. 2008. Peningkatan Mutu Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar. 2(9), 143-148 Jinnah,  Muhamad  Ali.  2013 Keefektifan  Strategi  Practice  Rehearsal  Pairs terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas IV pada Materi Karya Rancangan Sendiri di SD Negeri Pesarean 01 Kabupaten  Tegal. Skripsi,  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.
Kamtini  dan  Tanjung  Husni  Wardi.  2006 .  Berkreativitas  Melalui  Kerajinan  Tangan  dan Kesenian Di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. [Online]. Tersedia di
http://kbbi.kemendikbud.go.id/entri/keterampilan. Diakses 14 Oktober 2018 Lie, Anita. 2008. Cooperativ Learning . Jakarta: PT. Grafindo Lutan, Rusli. Mengajar Pendidikan Jasmani . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mulyani, Novi. 2016. Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gava Media.
Noviana  dkk,    2013. Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni  Tari  dengan  Strategi  Practice  Rehearsal Pairs pada Siswa Kelas VII di SMP Negeri 49 Bandung. 1(3)
Pekerti, Widia,dkk. Metode Pegembangan Seni . Tanggerang selatan: Universitas Terbuka Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Rachmi,  Tetty,dkk.  2008 .  Keterampilan  Musik  dan  Tari .  Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka
Rafika,  Tria.  2012. Peningkatan  Keterampilan  Menari  Dengan  Metode  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  s  And  Share  (TPS)  pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  di  SMP
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No. I June 2019 Page 41-63 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2019 Destrinelli, Leony Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Negeri 2 Sawangan Kabupaten Magelang . Skripsi, Pendidikan Seni Tari, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.
Setyadhani,  Rillia  Lestari.  2015. Meningkatkan  Kemampuan  Operasi  Hitung  Perkalian Menggunakan  Media  Permainan  Congklak  pada  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  182/1  Hutan Lindung ,  Artikel Ilmiah (Jambi:Univeritas Jambi)
Silberman,  Melvin  L.  2007. Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sridadi.  2009. Sumbangan  Tes  Koordinasi  Mata  ,  Tangan,  dan  Kaki  yang  Digunakan  untuk Seleksi Calon Mahasiswa Baru Prodi PJKR . Yogyakarta: FIK-UNY Sugiyanto. 2001. Pengembangan dan Belajar Motorik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabet
Tamurung,  Hetti  J.  2006. Pembelajaran  Kreativitas  Seni  Anak  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Widoyoko, EP. 2017. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wilujeng,  Nur  Endah.  2015.  Pengaruh  Pemberian  Reward  dan  Pinusment  terhadap  Motivasi Belajar dan Tanggung Jawab Siswa di Kelas V. Bachelor thesis. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Yamin. Moh. 2015. Teori dan Metode Pembelajaran . Jatim: Madani. Zaini, Hisyam dkk. 2016. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD