## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
ICE BREAKING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Aam Amalia 1
1 Magister Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Kalijaga
E-mail : aam.amalia114@gmail.com
Doi: 10.24252/saa.v8i1.11551
Abstrak
Selama ini pembelajaran bahasa Arab masih dilakukan secara tradisional dan  konvensional sehingga pembelajaran bersifat monoton  dan membuat siswa bosan untuk belajar bahasa Arab.  Hal ini dapat diubah dengan cara mengimplementasikan ice breaking dalam pembelajaran bahasa Arab agar tidak monoton  serta menjadikan  pembelajaran  bahasa  Arab  lebih menyegarkan  dan menarik  siswa  untuk lebih  menyukai  bahasa  Arab.  Guru  dapat  melakukan ice  breaking  sebagai  upaya  untuk  mereview materi pembelajaran yang telah diajarkan sebelumnya. Adapun tujuan ice breaking ini adalah untuk membuat peserta didik lebih konsentrasi dalam belajar serta menumbuhkan minat dan motivasi siswa dalam  belajar  bahasa  Arab.  Penelitian  tersebut  menggunakan  metode  penelitian  pustaka  ( library research).  Dalam  artikel  ini  ditulis  beberapa  contoh  ice  breaking  serta  dijelaskan  pula  kaitannya dengan  keterampilan  bahasa  ( maharah  al-lughah).  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  beberapa bentuk ice breaking yang dapat mengembalikan konsentrasi dan semangat mempelajari bahasa Arab sesuai dengan jenis keterampilan bahasa ( maharah al-lughah) yang dituju.
Kata Kunci : Ice Breaking; Pembelajaran Bahasa Arab; Motivasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Kompetensi  pendidik  dan  peserta  didik  juga  harus  terus  ditingkatkan  seiring  dengan perkembangan  zaman.  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan persyaratan  memiliki  kualifikasi  akademik  tertentu  dan  menguasai  kompetensi  antara  lain; paedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial yang dibuktikan dengan sertifikat pendidik. 1 Dalam  UU  RI  nomor  2  pasal  40  ayat  2  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional berbunyi: “Guru dan tenaga kependidikn berkewajiban:
a. Menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan,kreatif, dinamis, dan dialogis
b. Mempunyai komitmen secara professional untuk meningkatkan mutu pendidikan
c. Memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya. 2
Sejauh  ini  bahasa  Arab  masih  didominasi  oleh  asumsi    bahwa  pengetahuan  sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih terfokus dimana guru sebagai sumber utama pengetahuan dan ceramah menjadi  pilihan  strategi  pembelajaran yang konvensional. Untuk  itu  diperlukan  pendekatan,  strategi,  dan  teknik  belajar  yang  bervariatif  dan  tidak mengharuskan  siswa  menghafal  fakta  tetapi  sebuah  pendekatan,  strategi,  dan  teknik  yang menstimulus siswa untuk mengkontruksikan dan mendialektikakan pengetahuan mereka.
1 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005, hal 5
2 Sunarto, Ice Breaking Dalam Pembelajaran Aktif . (Surakarta: Cakrawala Media, 2012).hal.6.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Oleh karena itu, dalam pembelajaran bahasa Arab juga menuntut kecerdasan seorang guru untuk memahami aspek yang berpengaruh terhadap hasil pembelajaran. Salah satunya dengan menciptakan teknik-teknik baru dalam pembelajaran bahasa Arab agar siswa menjadi lebih aktif, terampil, mampu menguasai dan mahir dalam pembelajaran bahasa Arab. Dengan kata  lain,  guru  bahasa  dituntut  untuk  kreatif  dan  profesional  sehingga  pembelajaran  tidak membosankan  dan  sukses.  Sukses  yang  dimaksud  disini  adalah  tersampaikannya  materi dengan baik kepada siswa.
Secara  umum  manusia  memiliki  keterbatasan  pada  aspek  fokus  dan  konsentrasi. Kekuatan rata-rata untuk bisa terus konsentrasi dan fokus dalam situasi yang monoton dan berposisi sebagai pihak menerima informasi berkisar antara durasi 15-20 menit 3 selebihnya pikiran akan beralih pada hal-hal lain yang lebih menarik dan akan berpindah perhatian pada yang  lain.  Ketika  pikiran  tidak  bisa  terfokus  lagi,  perhatian  akan  terpecah,  akibatnya  daya serap  terhadap  informasi  pun  akan  terganggu.  Apabila  hal  ini  terganggu  maka    akan berpengaruh pada tingkat pemahaman dan tujuan pembelajaran menjadi tidak tercapai. 4 Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  penyegaran      agar  dapat  menarik/mengembalikan  perhatian peserta didik kembali.
Untuk  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan,  seorang guru  dituntut  untuk  dapat  memilih  metode  dan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  karakter peserta  didik.  Pemilihan  tersebut  disesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik,    baik  dari  segi jumlah,  maupun  keadaan  psikologis  peserta  didik.  Keadaan  peserta  didik  yang  masih semangat,  ataupun  sudah  mulai  bosan.  Hal  ini  penting  diperhatikan  agar  guru  dapat menyampaikan  materi  dengan  baik  dan  peserta  didik    dapat  menerima  materi  dengan  baik pula.  Ketika  peserta  didik  sudah  mulai  bosan  dengan  pembelajaran,  guru  dapat mengendalikan kelas dengan ice breaking baik ketika mulai pembelajaran, maupun ditengah pembelajaran.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam Ice  breaking  ini  adalah  masalah  waktu, pelaksanaan ice breaking tidak boleh terlalu lama, biiasanya hanya 15 menit saja serta tidak memotong atau menggangu materi pembelajaran yang seharusnya disampaikan. Tujuan Ice breaking  ini  agar  dapat  mencairkan  kondisi  peserta  didik  yang  awalnya  bosan  ataupun menegangkan  menjadi  menyenangkan.  Peserta  didik  dapat  bermain  sambil  belajar.  Tanpa mengesampingkan materi-materi inti baik dari buku literatur maupun yang lainnya. Jenis ice breaking bermacam-macam diantaranya yaitu permainan 5 , menyanyi 6 , gerak  badan 7 , audio visual 8 , dan story telling. 9
Pemilihan ice breaking yang tepat dapat menjaga stamina dan motivasi peserta didik agar bersemangat dalam belajar bahasa Arab. Peserta didik yang berkurang motivasinya akan memengaruhi  daya  serap  informasi  pembelajaran  sehingga  berkurangnya  gairah  dalam belajar. Jika motivasi peserta didik rendah akan berdampak pada hasil capaian pembelajaran yang kurang maksimal.
Dari pemaparan di atas, penulis merasa tertarik untuk membahas ice breaking sebagai upaya  peningkatan  motivasi dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  karena  dirasa  masih
3 Slamet, Belajar dan Faktor-faktor yang Memperngaruhinya, (Jakarta:PT.Rineka Cipta, 2003), hal.42
4 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), hal.23
5 Iva Rifa, Koleksi Games Edukatif di Dalam dan Luar Sekolah. (Yogyakarta: Flash Book, 2012). Hal. 12
6 Sunarto, Ice Breaking Dalam Pembelajaran Aktif . (Surakarta: Cakrawala Media, 2012). Hal. 43
7 Sunarto, Ice Breaking ...... Hal. 49.
8 Adi  Soenarno, Ice  Breaker:  Don’t  Be  Tegang!!  Untuk  Pelatihan  Manajemen .  (Yogyakarta:  Andi Publisher, 2007). Hal. 48.
9 Sunarto, Ice Breaking ..., Hal. 70.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
dibutuhkannya  referensi  bagi  guru  atau  pengajar  bahasa  Arab.  Penggunaan ice  breaking dalam  pembelajaran  dapat  menarik  peserta  didik  untuk  lebih  termotivasi  dan  menikmati pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dan studi literature ( library research). Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  mencari sumber  dari  buku,  jurnal,  dan  hasil  seminar.  Setelah  semua  data  terkumpul,  peneliti melakukan  analisis  data  dengan  teknik  analisis  data  deskriptif  dan  interpretasi  data, kemudian peneliti memberikan penjelasan secukupnya.

## PEMBAHASAN
Pengertian Ice Breaking dalam Pembelajaran
Ice breaking dari segi arti kata ice diterjemahkan es. 10 Sedangkan breaking dari asal kata break dalam bahasa Inggris yang terjemahannya dalam bahasa Indonesia memecahkan. 11 Ini  merupakan  penggabungan  dua  kata  yang  jika  digabungkan  dapat  diterjemahkan memecahkan  kebekuan  dari  makna  tekstual  terjemahan  “memecah  es”.  Yang  diamksud memecah  es  adalah  memecah  kebekuan  atau  kevakuman  dari  pembelajaran  yang  telah berlangsung.
Ice breaking dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai pemecah situasi kebekuan fikiran  atau  fisik  siswa. Ice  breaking  juga  dimaksudkan  untuk  membangun  suasana  belajar yang dinamis, penuh semangat dan antusiasme. (Sunarto, 2012: 3).
Menurut Susan Healthfield:
An ice breaker is an activity, game, or event that is used to welcome ant warm up the conversation among participants in a meeting, training class, team building session, or another event. Any event that require people to comfourtably interact with each other. 12
Ice breaking adalah permainan atau kegiatan yang berfungsi untuk mengubah suasana kebekuan dalam kelompok. Memang sebelum suatu  acara berlangsung, untuk memecahkan kebekuan diawal acara  diperlukan satu atau lebih ice breaking yang dipilih, yang mungkin bersifat spontan atau tanpa persiapan khusus.
Penggunaan ice  breaking  dalam  pembelajaran  akan  sangat  membantu  dalam menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan  kreatif,  dinamis  dan dialogis.  Suasana  pendidikan  yang  menyenangkan  memang  secara  sebab  akibat  akan mendorong  peserta  didik  untuk  bisa  lebih  kreatif  dan  dinamis.  Peserta  didik    juga  akan semakin  berani  untuk  mengemukakan  ide  dan  gagasannya  sehingga  pembelajaran  lebih dialogis. 13
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, sintesis kreatif penulis mengenai pengertian Ice breaking adalah suatu kondisi sebagai pemecah situasi kebekuan fikiran atau fisik peserta didik. Ice  breaking  juga  dimaksudkan  untuk  membangun  suasana  belajar  yang  dinamis,
10 Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia . (Jakarta: PT. Gramedia, 1982). hal. 309.
11 Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia ..., hal. 79.
12 Susan  M.  Heathfield, “What  Is  An  Ice  Breaker?” , Http://Www.Thebalance.Com/What-Is-An Ice- Breaker-1918156, Diakses Hari Kamis tanggal 03 Oktober 2019 Pukul 21.00 WIB.
13 Sunarto, Ice Breaker Untuk Pembelajaran Aktif. (Surakarta: Cakrawala Media ,2012). Hal. 2-11.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
optimis, penuh semangat, dan antusiasme. Hal ini Ice breaking adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan ( fun learning) serta serius tapi santai. Ice  breaking  dalam  implementasinya  dapat  dilakukan  di  awal,  atau  di  tengah pembelajaran.    Ice  breaking  di  awal  pembelajaran  memberikan  semangat  kepada  Peserta didik  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Guru  memberikan ice  breaking  sebelum  dimulainya pembelajaran  memberikan  kesan  menarik  dan menyenangkan.  Saat  guru  mengajak  peserta didik  untuk  melakukan ice  breaking  siswa  akan  semangat  dan  antusias.  Sedangkan  ice breaking  ditengah  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengambalikan  konsentrasi  siswa  yang sudah  menurun.  Setelah  ice  breaking  peserta  didik  mampu  fokus  dan  memerhatikan pembelajaran dengan baik karena kondisi mereka yang lebih segar setalah dilakukannya ice breaking.
Hal yang menyebabkan implementasi ice breaking dalam pembelajaran adalah untuk membuat  peserta didik    senang dan menikmati  pembelajaran. Sebab di dalam ice breaking guru  dapat  menyajikannya  sesuai  dengan  materi  yang  akan  atau  telah  disampaikan  kepada siswa. Sehingga peserta didik  menikmati pembelajaran dan materi yang  disampaikan guru dapat tersampaikan kepada peserta didik. Pembelajaran bahasa Arab yang lebih menekankan pada metode ceramah, akan membuat peserta didik monoton dan tidak bersemangat karena mereka  diposisikan  secara  pasif  sementara  guru  menjadi  medioker,  lebih  banyak  berbicara karena menyampaikan materi pembelajaran.
Menurut  Goleman  dalam  Bobbi  De  Porter  menyatakan  bahwa  kondisi  ketika  otak manusia  menerima  ancaman  atau  tekanan,  kapasitas  syaraf  untuk  berpikir  rasional  akan mengecil  dan  otak  dibajak  secara  emosional. 14 Dalam  pembelajaran  yang  masih konvensional, jika peserta didik sudah tidak mulai kondusif dan fokus maka yang dilakukan guru  adalah  meninggikan  nada  suara  atau  memukul  meja  dan  papan  tulis  sehingga menimbulkan  pembelajaran  yang  menegangkan  dan  membuat  peserta  didik  semakin  tidak suka,  jika  proses  seperti  ini  masih  berlaku  maka  yang  didapatkan  peserta  didik  adalah semakin kehilangan motivasi dalam belajar bahasa Arab.
Ice breaker merupakan peralihan situasi dari yang membosankan, membuat ngantuk, jenuh, dan tegang, menjadi rileks bersemangat, serta adanya perhatian dan rasa senang untuk mendengarkan atau melihat pembicara di depan kelas atau ruangan. 15
Dalam  penerapan Ice  breaking  dalam  pembelajaran,  guru  perlu  mempertimbangkan prinsip-prinsip  penerapannya,  Sunarto  menyebutkan  beberapa  pertimbangan  pokok penerapan ice breaking dalam pembelajaran, yaitu :
a. Efektivitas Jenis ice  breaking  yang  sekiranya  membuat  pembelajaran  tidak  kondusif  dalam situasi  tertentu  hendaknya  dihindari.  Seperti  jenis ice  breaking  gerak  badan  yaitu kepala  pundak  tidak  cocok  diterpkan  pada  kondisi  kelas  yang  sempit  dan  jumlah siswa yang banyak. Atau jenis ice breaking yang menggunakan media lain sehingga menyebabkan  basah  atau  menyisakan  sampah  kerts  kecil  dalam  ruang  kelas  yang berkarpet.  Prinsip  ini  menekankan  agar  konsep ice  breaking  dimanfaatkan  sesuai dengan situasi dan kondisi yang mendukung.
b. Motivasi Tujuan  utama ice  breaking  adalah  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam mengikuti proses pembelajaran. Menjaga semangat dan stamina peserta didik adalah hal yang paling karena dalam kondisi yang siap maka pembelajaran akan lebih mudah
14 Bobbi  De  Porter  Dan  Mike  Hemmacki, Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan , (Bandung: Kaifa, 2001). Hal. 22.
15 M. Zainuri Nur, Ice Breaker! (Yogyakarta: Laksana, 2010). Hal. 14.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
diterima . prinsip motivasi adalah menjadi landasan atas pemilihan jenis atau bentuk ice  breaking  yang  tepat.  Jika  peserta  didik  mengalami  penurunan  stamina  dan semangat belajar maka daat mempengaruhi daya serap informasi. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi maka mereka dapat memusatkan perhatian saat pembelajaran berlangsung. Sebaliknya jika motivasi peserta didik rendah maka dapat berakibat pada sendahnya ketercapaian tujuan pembelajaran secara optimal.
c. Sinkronized
Ice breaking yang dipilih akan lebih baik jika sesuai dengan materi yang dibahas saat pembelajaran berlangsung. Penentuan sinkronisasi antara informasi/materi yang akan disampaikan  dengan ice  breaking  yang  dipilih  menjadi  kewenangan  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran.  Dengan  demikian ice  breaking  akan  mempunyai reinforcement  dan  efek  mudah  diingat  oleh  peserta  didik  dan  menjadi  strategi pembelajaran  lebih  menarik  untuk  mengembalikan  perhatian  peserta  didik  karena telah disiapkan secara baik dan terencana.
d. Tidak berlebihan
Ice  breaking  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  agar mereka bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Maka yang harus diingat adalah jangan  sampai  penggunaan ice  breaking  menjadi  pokok  kegiatan  yang  berlebihan serta  akan  mengaburkan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  harus  mempertimbangkan waktu  pelajaran  agar  seimbang  antara  tersampaikannya  materi  dengan  penenerapan ice breaking dalam proses kegiatan tersebut.
e. Tepat Situasi Prinsip  aituasional  penerapan ice  breaking  hendaknya  dilaksanankan  dengan  tepat. Ice  breaking  yang  dilaksanakan  serampangan  akan  dikhawatirkan  akan  merusak situasi  yang  sudah  kondusif.  Misalnya  saat  peserta  didik  menjalankan  tugas  atau diskusi  yang  diberikan  oleh  guru,  tiba-tiba  guru  memberikan ice  breaking.  Tentu situasi akan membingungkan dan menjadikan proses pengerjaan tugas menjadi tidak fokus  kembali.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus  memiliki  keterampilan  membaca  situasi pembelajaran agar peralihan antar jeda materi yang membutuhkan ice breaking dapat dilaksanakan dengan tepat.
f. Tidak mengandung pornografi Banyak seklai pilihan ice breaking yang sangat mearik bagi guru. Akantetapi sebagai pendidik  hendaknya  memiliki  jenis ice  breaking  yang  edukatif,  sopan  dan  tidak mengandung unsur pornografi. 16
g. Tidak mengandung unsur SARA
Unsur  sara  ynag  dimaksud  adlaah  menyinggung  peserta  didik  baik  secara  fisik maupun  nofisik. Ice  breaking  yang  diberikan  kepada  siswa  hendaknya  yang mengandung  nilai  positif  terhadap  rasa  kesatuan  dan  persatuan.  Hal  yang mengandung unsur membedakan atau menghina suku, agama, ras, dan antar golongan harus dihindari.

## Macam-Macam Model Ice Breaking
Sebagian ahli mengelompokkan dalam beberapa kategori dasar sesuai dengan teknis dalam penyampaian/penerapannya model ice breaking antara lain:
a. Kalimat pembangkit semangat
16 Sunarto, Ice Breaker.... , Hal.105-107.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Sebelum  memulai  pelajaran  guru  memberikan  kalimat  motivasi  atau  kalimat  indah penyemangat  agar  peserta  didik  termotivasi  dan  bersemangat  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kalimat  yang  bersemangat  biasanya  lebih  mudah diingat oleh peserta didik.
b. Tepuk Tangan Tepuk tangan sebagai ice breaking sangat efektif mengkonsentrasikan peserta didik sebelum  proses  pembelajaran  dimulai.  Selain  itu,  tepuk  tangan  juga  berguna  untuk mengkondisikan peserta didik agar fokus kembali. Teknik ice breaking tepuk tangan cukup mudah dan dapat langsung diterapkan tanpa memerlukan persiapan panjang. 17
c. Permainan
Vygosty  menyatakan  bahwa  bermain  mempunyai  peran  langsung  terhadap perkembangan kognitif peserta didik. Permainan dapat menumbuhkan kepedulian dan perhatian  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Menurut Andang Ismail, fungsi permainan edukatif yaitu:
1) Memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik  lewat  belajar  dan bermain
2) Menciptakan lingkungan bermain yang menyenangkan
3) Meningkatkan kualitas belajar baik kognitif, motorik, bahasa dan sosial. 18
d. Gerak Badan/ senam
Ice breaking gerak badan bertujuan untuk menjadikan peredaran darah lancar setelah beberapa lama berdiam diri dalam aktivitas belajar. Proses berpikirpun akan menjadi lebih  kreatif  dan  segar. 19 Karena  ketika  gerak  badan  peserta  didik  akan  merasakan sensasi kesegaran dari otot-otot yang tegang ketika lelah dalam pembelajaran.
e. Story Telling Bercerita sebgai ice breaking adalah menyampaikan sebuah kisah nyata berdasarkan kenyataan  atau  bersifat  fiksi.  Cerita  harus  mengandung  teladan. ice  breaking  Story telling bermanfaat untuk: 20
1) Menambah wawasan tentang kisah suatu Negara atau budaya yang lain.
2) Menambah daya kreativitas dan imajinasi
3) Meningkatkan  keakraban  dan  kedekatan  emosional  antara  guru  dan  peserta didik.
f. Menyanyi Menyanyi  adalah  salah  satu ice  breaking  yang  paling  mudah  dan  banyak    disukai. Dalam ice breaking mnyanyikan lagu yang sebagai acuan yaitu yang penting happy. Ice breaking bernyanyi mengharuskan ketepatan notasi atau nada. 21
g. Audio Visual
Dengan  adanya audio  visual  dapat  menarik  motivasi  peserta  didik  karena keingintahuan mereka. Jenis yang paling banyak pilihan yang dapat digunakan pada proses  pembelajaran,  baik  di  awal  pembelajaran,  saat  kegiatan  inti  maupun  akhir proses  pembelajaran.  Film  atau  video  yang  lucu,  inspiratif  atau  memotivasi  peserta didik untuk belajar lebih giat. 22
17 Sunarto, Ice Breaker… , Hal. 105–107.
18 Iva Rifa, Koleksi Games Edukatif di Dalam dan Luar Sekolah. (Yogyakarta: Flash Book, 2012), hal.
12.
19 Sunarto, Ice Breaking ..., hal. 49. 20 Sunarto, Ice Breaking ..., hal. 70. 21 Sunarto, Ice Breaking ..., hal. 43.
22 Adi Soenarno, Ice Breaker: …. , hal. 48.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## Ice Breaking dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Kegiatan ice  breaking  ini  melibatkan  semua  anggota  badan  peserta  didik,  menjadi lebih aktif dan lebih menyegarkan fikiran ketika pembelajaran sudah mulai membosankan. Dalam pelaksanaannya guru hanya menjadi fasilitator sedangkan sentralnya adalah peserta didik. Ice breaking bisa memanfaatkan media pembelajaran ataupun tidak untuk meriview materi yang telah disampaikan agar berkesinambungan.
Berikut  beberapa ice  breaking  yang  dikembangkan  oleh  penulis.  Ice  breaking  disini dapat  digunakan  untuk  mengemabangkan  keterampilan  bahasa  siswa.  terdapat  empat keterampilan  ( maha<rah)dalam  bahasa  Arab  diantaranya  yaitu;  menyimak  (maha>rat  al- istima’), berbicara (maha<rat al-kalam), membaca (maha<rat al-qiroah), dan menulis (maha<rat alkita>bah).  Penulis  memilih  empat  keterampilan  yang  menjadi  titik  dalam  pembahasan tersebut  sebab  Belajar  berbahasa  hakikatnya  adalah  belajar  keterampilan  berbahasa ( maha>rat al-lughah) 23
1 ةبعل ةلصوم ةملكلا بسانم نم ةريخلأا فرحلا ... ,ذيملت ,ةطقن ,نحن ,نول ,لاقترب ,باب ,باتك ,كلاذ , اذه 2. ر ةك ةيندبلا مري ةركلا ركذتب ةدرفلما ةجوز ,جوز ,ةدج ,دج ,ةمع ,مع ,تخأ ,خأ ,بأ , مأ .أ لما ولط ب : ةرك ب . فده : ةسرامم ذيملتلل نع ةراهدلا ملاكلا تقولا .ج 15-20 د . فيك بعللا : 1 اوسلجي لك ذيملات روح 2 ري م سردلما ةركلا ىلإ ذيملت ركذيب ةدرفلما 3 مري ذيملتلا ةارك ىلإ ذيملتلا ىرخلأا ركذيب ةدرفلما . ىتقوب 5 يناوث 4 إ اذ ركذيلا ذيملت ،ةدرفلما هعجريف ىلإ ي سركلا 3. ةياكحلا لقني ةصقلا تباسنب ةدارفلما
نيأ
23 Tim penyusun, Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Saintifik . (Jakarta: Kemenag ,2013), hal. 44.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
ملقلا يف ،ةبيقحلا باتكلا ىلع بتكلما حابصلما قوف ،ي سركلا ةملقلما تحت ي سركلا ىلصلما مامأ ،بعللما دجسلما ءارو لصفلا ةملقلما نيب ةرطسلما ،مجعلماو ةحسملما بناج ةسرملما أ . لما ولط ب : - ب . فده ةسرامم ذيملتلل ةراهلما ملاكلا ج . تقولا -13 9 د . فيك بعللا : 1 : اوسلجي لك ذيملات روح 2 ءادتبي: مكدحا ذيملاتلا ةبتكب لما ةدرف 3 رمتسي : ذيملتلا رخلأا ةملكلاب ةبسانلما نوكتل ةلمج ةليمك 4. ةينغأ مجن ريغص مجن ريغص يف ءامسلا ايلعلا ريثك ادج نيزي ءاضفلا ديرأ نأ ريطأ سردأو ديعب ادج يف ناكم هنكست أ . ولطلما ب : ساطرقلا ب . :فذه ةسرامم ذيملتلل نع ةراهدلا لاكلا - ج . ولا تق 10 د . فيك بعللا : مسقي سرددلا ساطرق اتبكم فا تاملكلا ةادرفلما 1. ينغي ذيملاتلا ةينغأ ةعيمج 2. و لأمي ذيملت غرفلا يف ساطرقلا 3. عمتسي ذيملاتلا نع ديشنلا عيمج 5. يعس يرصب لمكتسلاا ديشنلا ةيبرعلا نك تنأ

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
، ْم أهْيأرا َج ُ ألأ تدلق .... ام ْم أهْيأف تودبف اص ْخ َش ، ْر َخآ ْيَك ..... َو تننظ ،اَن َ أ َ أ ي ين ..... ُتْز ُح ين أغ ........ َ أ ين ،ر أسا َخ َكْلأت َف رأىا َ ظ َم سروك : َ لا َ لا َ لا ُجاَت ْحَن .... ، ْيَك َدا َدَزن ،  لاا َمج اَنْرَى ْو َج ،اَنُى ي أف ..... لا َ لاَت َ لا َ لا ي أ ضرن َساَّنلا ،لاامأب ُها َضرن اَن َ ل ،  لاا َح اكا َذ .. ،.. ىلاعتي ىو ُم ْسَي ْن ُك َتْن َ أ دادزت ...... ، ْم ُهْلبلقتأ ...... ُت ْس َ ل مهدلق ُ أ َّلا أإ امأب ،ينيضري ْيَك يني أضْر ُ أ ُف ْوُك َ أ َس ،اَن َ أ ي أل ْثأم ..... ا َذَى اَن َ أ ،ىنيفكت ىتعانقف ..... يتيقَي ُفوُك َ أ َس ،اَن َ أ ْن َم ى َ ضْر َ أ ،اَن َ أ ْن َ ل ىَع ْس َ أ َ لا ....... ُفوُك َ أ َو ،اَن َ أ آ َم ى َوْى َ أ ... ، يلا َم ا َم َو ْمُىا َضأرأل ُفوُك َ أ َس ،اَن َ أ ْن َم ى َ ضْر َ أ ،اَن َ أ ْن َ ل ىَع ْس َ أ َ لا ..... ُفوُك َ أ َو ،اَن َ أ آ َم ى َوْى َ أ .... ، ْن َ ل ى َ ضْر َ أ اَن َ أ ْمُىا َضأرأب أ. ولطلما ب : ساطرقلا ضرعلاو و ب . فده : ةسرامم ذيملتل ةراهلما ةبتكلا عامتسلااو ج . : تقولا 11-15 قئاقد د. فيك بعللا 1 . مسقي سرددلا ساطرق ابتكم فا تاملكلا ديشنلا نكلو ريغ تملك لمك 2 . أرقي ذيملات تاملكلا يف ساطرقلا 3 . عمتسي ذيملات نع ديشنلا لأميو عيمج ذيملات غرفلا يف ساطرقلا Kelebihan dan Kekurangan Ice Breaking
Di antara kelebihan model ice breaking adalah :
1) Menjadikan waktu pembelajaran terasa singkat
2) Membawa dampak menyenangkan dalam pembelajaran
3) Dapat diaplikasikan secara spontan atau terencana dalam pembelajaran

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## 4) Membuat kondusifitas kelas menjadi lebih solid dan menyatu
Adapun  kekurangan  model  ice  breaking  ini  adalah  :  penerapan  disesuaikan  dengan kondisi dan tempat masing-masing.

## KESIMPULAN
Ice  breaking  dalam  pembelajaran  sangat  penting  karena  menjadikan  pembelajaran lebih  dinamis,  optimis  dan  antusias.  Peserta  didik  mendapatkan  penyegaran  dari  materi pelajaran  yang  didapatkan  dari  guru.  Pembelajaran  adalah  proses,  cara  mengajar  guru kepada peserta didik agar mereka mau belajar, karena pengajaran tidak hanya terfokus pada penyampaian  materi  saja  tapi  juga  bagaimana  seorang  pendidik  mampu  menerapkan strategi,  metode,  pendekatan  serta  mentransfer  nilai-nilai  kepada  peserta  didiknya. Ice breaking  merupakan  salah  satu  cara  untuk  memecah  kebekuan  dalam  pembelajaran, mencairkan  suasana  belajar  mengajar  yang  tegang,  serta  menghilangkan  asumsi  bahwa belajar bahasa Arab itu menakutkan.
Dari pembahasan di atas ada beberapa model ice breaking dapat diimplementasikan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Guru  dapat  mengaitkannya  dengan  empat  keterampilan bahasa ( maharah al-lughawi): menyimak (maha>rat al-istima’) berbicara (maha>rat al-kala>m), membaca  ( maha>rat  al-qiroah),  dan  menulis  (maha>rat  al-kita>bah).  Hasil  analisis  media  ice breaking dalam pembelajaran bahasa Arab. Maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Permainan (sambung kata sesuai huruf akhir)
Permainan  tersebut  menuntut  peserta  didik  untuk  menyebutkan  kata  sesuai  huruf akhir yang disebutkan oleh teman sebelumnya. Seperti ،كلاذ ،بلك ةرقب begitu seterusnya. Permainan ini bertujuan untuk mengasah mufroda<t yang dimiliki peserta didik serta untuk melatih maha>rah kala>m dan maha>rah istima>’ mereka.
b. Gerak  badan  (melempar  bola  sambil  menyebutkan mufroda<t)  Gerak  badan  tersebut menuntut  peserta  didik  untuk  menyebut mufroda<t  sesuai  dengan  satu  yang  sama. contohnya  : ةرسلأا .    Siswa  diminta  untuk  berdiri  melingkar.  Guru  melempar  bola kepada  salah  satu  peserta  didik  sambil  mnyebutkan  salah  satu  anggota  keluarga. Kemudian  peserta  didik  tersebut  juga  melempar  bola  kepada  temannya  yang  lain sambil  melempar  bola,  begitu  seterusnya.  Gerak  badan  tersebut  bertujuan  untuk melatih maha>rah kala>m peserta didik.
c. Srory Telling (sambung kalimat dengan satu tema)
Ice breaking ini menuntut siswa untuk menyebutkan kalimat  sesuai dengan mufroda<t yang  telah  tertulis  di  dalam  kartu  yang  kelompok  mereka  pilih.  Seperti نيأ tertulis dalam  salah  satu  kartu  yang  dipilih  oleh  siswa.  Maka  kelompok  tersebut  harus bersambung  cerita  tentang  topik  tersebut. Ice  breaking  ini  melatih  siswa  dalam maha>rah kala>m.
d. Menyanyi
Ice  breaking  ini  menuntut  siswa  untuk  melafalkan  lagu  berbahasa  Arab  secara bersama-sama.  Seperti  lagu ريغص  مجن Ice  breaking  tersebut  melatih  maha>rah  kala>m siswa.  Berdasasarkan  beberapa  penelitian  yang  ada,  menyanyi  dalam  pembelajaran bahasa Arab merupakan alternatif agar peserta didik mampu belajar dengan ritme dan nada dalam sebuah lagu, sehingga pembelajaran tidak terkesan menegangkan.
e. Audio Visual (mengisi bait kosong pada lirik lagu) Ice  breaking  ini  melatih  maha>rah  qira’ah  siswa,  sebab  mereka  harus  membaca  lirik lagu tersebut. kemudian mereka diberi waktu untuk mendengarkan lagu yang melatih

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
maha>rah istima>’ mereka. Dan terakhir menuliskan lirik lagu pada lirik yang kosong untuk melatih maha>rah kita>bah  mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hemmacki.  2001. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa Rifa,  Iva.  2012. Koleksi  Games  Edukatif Di  Dalam  dan  Luar  Sekolah.  Yogyakarta:  Flash Book.
Shadily, Hasan. 1982. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT. Gramedia. Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Memperngaruhinya,  Jakarta:PT.Rineka Cipta,
Soenarno,  Adi.  2005. Ice  Breaker:  Permainan  Atraktif  –  Edukatif  Untuk  Pelatihan Manajemen. Yogyakarta: Andi.
Soenarno,  Adi.  2005. Ice  Breaker:  Permainan  Atraktif  –  Edukatif  Untuk  Pelatihan Manajemen. Yogyakarta: Andi.
Sulistiawan,  Bhayu.  2013. Ice  Breaker  Untuk  Pembelajaran  Aktif.  Surakarta:  Yumna Pustaka.
Sunarto, 2012. Ice Breaking Dalam Pembelajaran Aktif .Surakarta: Cakrawala Media Syah, Muhibbin,  2012. Psikologi Belajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada Tim penyusun, 2013. Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Saintifik. Jakarta: Kemenag. Yunus,  Mahmud.  tt.  Al-Muthala’ah  al-Haditsah.  Jakarta:  Maktabah  as-  Sa’udiyah  Putra Jakarta.
http://www.thebalance.com