e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020

## ETNOMATEMATIKA: KONSEP GEOMETRI PADA KERAJINAN TRADISIONAL SASAK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Asri Fauzi, Heri Setiawan Universitas Mataram asrifauzi@unram.ac.id, heri_setiawan@unram.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran  matematika  dengan  konsep  budaya  lokal  atau  yang  disebut  dengan etnomatematika  merupakan  suatu  strategi  untuk  mengajarkan  siswa  sekolah  dasar  dalam belajar matematika yang selama ini dianggap menakutkan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  konsep-konsep  geometri  yang  terkandung  dalam  kerajinan  tradisional masyarakat  Sasak.  Dalam  penelitian  ini,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif dengan pendekatan etnografi. Metode yang digunakan untuk memperoleh data yaitu dengan metode studi lapangan yang diberbantukan oleh dua dosen PGSD, eksplorasi, observasi, dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  yang  berperan  sebagai instrumen  utama.  Hasil  penelitian  ini  berupa  konsep-konsep  matematika  khususnya  konsep geometri yaitu pada motif kerajina tradisional tenun sesekan Sasak mengandung unsur bangun datar  berupa  persegi,  persegi  panjang,  layang-layang,  jajargenjang,  segitiga,  belah  ketupat, konsep  sudut,  dan  konsep  kesebangunan.  Kemudian  pada  kerajinan  tradisional  nyiru mengandung  konsep  bangun  datar  berupa  lingkaran,  dan  elips.  Selanjutnya  pada  kerajinan besek dan tembolaq mengandung konsep geometri berupa bangun ruang yaitu balok, kubus, dan  setengah  bola.  Konsep-konsep  geometri  yang  terdapat  pada  kerajinan  tradisional masyarakat Sasak dapat dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran matematika sekola dasar dan dapat memupuk rasa cinta siswa terhadap budaya mereka sendiri.
Katakunci : Etnomatematika, konsep geometri, kerajinan tradisional Sasak

## ABSTRACT
Mathematics  learning  with  the  concept  of  local  culture  or  what  is  called ethnomathematics is a strategy to teach elementary school students in learning mathematics which  has  been  considered  scary.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  geometrical concepts contained in the traditional craft of Sasak society. In this study, the type of research used is qualitative research with an ethnographic approach. The method used to obtain data is the field study method which is assisted by two PGSDs lecturers, exploration, observation, and documentation.  This  research  instrument  is  the  researcher  himself  who  acts  as  the  main instrument.  The  results  of  this  study  in  the  form  of  mathematical  concepts,  especially  the concept  of  geometry,  namely  the  traditional  handicraft  weaving  sesekan  Sasak  contains elements  of  flat  shapes  in  the  form  of  a  square,  rectangular,  kite,  parallelogram,  triangles, rhombus, angular concepts, and the concept of congruence. Then in the traditional craft nyiru contains the concept of a flat figure in the form of a circle and ellipse. Furthermore, the craft baskets  and  Tembolaq  contain  geometrical  concepts  in  the  form  of  building  space,  namely blocks, cubes, and half balls. The geometrical concepts found in the traditional craft of Sasak society can be utilized by teachers in learning elementary school mathematics and can foster students' love for their own culture.
Keywords : etnomathemathic, geomatry concept, Sasak’s traditional Handycraft
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu mata pelajaran wajib yang harus diberikan  sedini  mungkin  sejak  anak- anak  mengenal  pendidikan  baik  itu pendidikan formal maupun nonformal.  Pemberian  pembelajaran matematika  kepada  anak  tentunya akan melatih anak untuk mengembangkan kemampuannya dalam berpikir secara logis, sistematis,  dan  kreatif.  Kemampuan-
kemapuan  tersebut  termuat  dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 yang menyatakan bahwa matematika sekolah  akan  membekali  siswa  agar memiliki kemampuan untuk bekerjasama, serta memiliki kemampuan dalam berpikir lebih logis dan analitis.
Lebih  lanjut  Crawford,  Saul, Mathewa,  dan  Makinster  (2005) mengatakan  bahwa  ada  4  tujuan pelajaran matematika yaitu: “(1) learn mathematics  concepts  and  problem- solving  strategies;  (2)  gain  new knowledge through problem solving in authentic  contexts;  (3)  learn  in student-directed,  experiential,  active, and  collaborative  setting;  (4)  use inquiry and discovery” . Artinya bahwa
tujuan  pembelajaran  matematika yaitu mempelajari konsep matematika  dan  strategi  pemecahan masalah,  mendapatkan  pengetahuan baru  melalui  pemecahan  masalah dalam  konteks  yang  sebenarnya, belajar dari pengalaman siswa secara langsung  dan  aktif  bekerjasama dengan  siswa  lainnya,  dan  yang
terakhir  menggunakan  penyelidikan dan penemuan dalam proses pembelajaran. Untuk mencapai tujuan  pembelajaran  matematika tersebut,  tentunya  guru  seyogyanya menggunakan  berbagai  metode  dan model  pembelajaran  yang  dianggap efektif  baik  dari  proses  belajar mengajar  maupun  hasil  dari  proses pembelajaran. Namun fakta dilapangan menunjukkan, tidak sedikit guru yang masih menggunakan metode konvensional seperti
ceramah  dalam  proses pembelajaran matematika.  Apabila  pembelajaran matematika  dilaksanakan  dengan metode  seperti  itu,  dimungkinkan siswa  sekolah  dasar  tidak  bisa berekplorasi  dan  mengembangkan kemampuannya  dalam  berpikir.  Hal tersebut  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran  siswa  tidak  diajak melakukan suatu penemuan- penemuan untuk memecahkan masalah  terkait  dengan  matematika dalam kehidupan sehari-hari anak.
Salah  satu  materi  yang  sangat erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari  yaitu  geometri.  Geometri merupakan salah satu materi pelajaran  yang  selalu  ada  pada jenjang pendidikan dari sekolah dasar sampai  perguruan  tinggi.  Di  sekolah dasar utamanya, pembelajaran tentang  konsep  geometri  telah dikenalkan kepada siswa kelas rendah.  Oleh  karena  itu  untuk menjadikan materi geometri ini lebih menarik,  dibutuhkan  suatu  metode belajar yang berkaitan dengan budaya
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
yang sering dijumpai. Metode belajar yang  mengaitkan  unsur  budaya dengan  matematika  ini  disebut dengan Etnomatematika. Sirate (2012)  mengatakan  bahwa  terdapat lima  kemungkinan  etnomatematika dapat diterapkan yaitu (1) etnomatematika  harus  dirancang dalam  konteks  yang  sesuai  dan berarti, (2) disampaikan dalam bentuk konten  atau  isi  budaya  khusus  yang berbeda  dengan  konsep  matematika umumnya,  (3)  konsep  berikutnya dalam  kurikulum  etnomatematika adalah  membangun  ide  bahwa etnomatematika berada pada tahapan  pengembanfan  pemikiran matematika  yang  terapkan  dalam bidang  pendidikan,  (4)  penerapan kurikulum  etnomatematika  dapat menjadi  bagian  ide  matematika,  (5) kurikulum etnomatematika merupakan  integrasi  konsep  dan praktek matematika ke dalam budaya siswa.
Selanjutnya  D’Ambrosio  (2001) menjelaskan  bahwa  tujuan  dari etnomatematika adalah untuk memperkenalkan konsep-konsep matematis  dengan  menghubungkan budaya  lokal  sebagai  media  dalam mempelajari  matematika.  Rosa  dan
Orey (2011) melakukan suatu penelitian  tentang  etnomatematika yang bertujuan bagaimana pembelajaran  matematika  di  sekolah lebih mempertimbangkan latar belakang  sosial  budaya  siswanya. Hasil penelitian tersebut
menunjukkan  bahwa  pembelajaran
dengan  pendekatan  etnomatematika membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  kognitif,  dan  emosional siswa  dengan  memanfaatkan  budaya mereka  sendiri  untuk  menghasilkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang lebih baik.
Ubayanti,  Lumbantobing,  dan Manurung (2016) mengatakan bahwa matematika  bagian  dari  kebudayaan dan  bersifat  universal.  Hardiarti
(2017) mengatakan bahwa pembelajaran dengan objek
etnomatematika  yang  konkret  dapat mendukung  dan  membantu  siswa dalam  memahami  matematika  yang sifatnya  abstrak.  Noto,  Firmasari,  & Fatchurohman  (2018)  mengatakan etnomatematika  menjadi  salah  satu strategi  pembelajaran  yang  baik dalam  memahami  dan  mempelajari matematika sekaligus menumbuhkan rasa  cinta  siswa  terhadap  budaya.
Oleh karena itu pembelajaran matematika  yang  berbasis  budaya akan  lebih  menarik  sehingga  dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan berfikir kreatif dalam mengeksplorasikan temuannya. Berbagai  penelitian  tentang etnomatematika  telah  dilaksanakan oleh  beberapa  peneliti.  Zayyadi (2017) meneliti tentang
etnomatematika  pada  batik  madura. Hasil  penelitiannya  berupa  konsep- konsep geometri terdapat pada motif batik  Madura  yaitu  garis  lurus,  garis lengkung,  garis  sejajar,  simetri,  titik, sudut,  persegi  panjang,  segitiga, lingkaran, jajargenjang, dan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
kesebangunan.  Huda  (2018)  meneliti tentang etnomatematika pada jajanan  pasar  di  daerah  Istimewa
Yogyakarta  dengan  hasil  penelitian pada  jajanan  pasar  terdapat  unsur geometri  bentuk  bidang  datar  segi empat, lingkaran, segitiga, trapezium, elips, sedangkan untuk bangun ruang ditemukan  bentuk  bola,  silinder, balok,  kerucut.  Yazid  (2018)  dalam penelitiannya tentang eksplorasi etnomatematika  masyarakat  suku Sasak  lombok  terhadap  penamaan karakter  budaya  dengan  tujuan menanamkan  nilai  karakter  cinta terhadap budaya dan matematika.
Penelitian selanjutnya dari
Hardiarti    (2017)  dalam  artikelnya tentang  etnomatematika  pada  Candi Muaro  Jambi  yang  dapat  dijadikan sebagai  sumber  belajar  matematika. Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  struktur  Candi  Muaro  Jambi berbentuk  persegi,  persegi  panjang,
jajargenjang, trapesium, dan segiempat  tidak  beraturan.  Arwanto (2017) mengenai eksplorasi etnomatematika batik Trusmi Cirebon menunjukkan  bahwa  dalam  batik tersebut  mengandung  unsur-unsur matematis  yaitu  konsep  simetris, transformasi,  dan  kekongruenan. Penelitian yang  dilakukan oleh Laurens  (2016)  tentang  analisis etnomatematika untuk meningkatkan kualitas pembelajaran untuk memahami konsep bilangan, pecahan,  dan  geometri.  Fauzi  & Lu’luilmaknun (2019) dalam
penelitiannya  terdapat  unsur-unsur
geometri pada permainan tradisional dengklaq yaitu pada arena permainan terdapat  unsur  geometri  bidang persegi,  segitiga,  dan  setengah lingkaran.  Kemudian  pada gaco  yang digunakan  pemain  terdapat  unsur persegi,  persegi  panjang,  lingkaran, trapesium, segitiga.
Selanjutnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Richardo  (2016) tentang  penerapan  etnomatematika dalam  pembelajaran  matematika pada kurikulum 2013. Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa hadirnya etnomatematika dalam pembelajaran matematika memberikan  nuansa  yang  baru  bagi siswa bahwa dalam belajar matematika  siswa  dapat  berinteraksi dengan  kebudayaan  mereka  sendiri. Adanya hubungan matematika dengan  budaya  dapat  digunakan menjadi media pembelajaran matematika,  sehingga  pembelajaran dengan etnomatematika selaras dengan  apa  yang  dituntun  dalam kurikulum 2013.
Etnomatematika  dalam  budaya Sasak termuat dalam beberapa aspek misalnya  adat  istiadat  suku  Sasak, artefak,  arsitektur  atau  bentuk banguna tradisional, kesenian, kerajinan,  bahkan  bentuk  makanan tradsional  suku  Sasak.  Fokus  kajian etnomatematis  dalam  penelitian  ini yaitu  kerajinan  tradisional  Sasak, Lombok,  NTB.  Kerajinan  tradisional Sasak,  secara  fisik  memiliki  corak, motif, dan bentuk geometri. Misalnya pada  kain  tenun  dengan  motif
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
persegi,  lingkaran,  segitiga,  dan bangun  geometri  lainnya.  Kemudian pada  kerajinan  anyaman  bambu,  jika diperhatikan membentuk unsur geometri  bidang  dan  ruang  misalnya pada Nyiru (lingkaran), Besek (balok, kubus),  dan tembolaq (setengah lingkaran), dan berbagai jenis kerajinan tradisional lainnya. Mendalami beberapa bentuk
geometri  bidang  dan  ruang  yang terdapat  pada  kerajinan  tradisional Sasak  sangat  menarik  jika  dikaitkan dengan  pembelajaran  matematika SD.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka etnomatematika dapat memberikan  kontribusi  yang  besar untuk kemajuan dalam proses pembelajaran  matematika  sekolah dasar.  Oleh  karena  itu  tujuan  dalam penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan konsep geometri yang terdapat pada kerajinan tradisional Sasak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian
kualitatif dengan
pendekatan  etnografi.  Metode  yang digunakan  untuk  memperoleh  data yaitu dengan metode studi lapangan, eksplorasi, observasi, wawancara dan dokumentasi.  Pada  penelitian  ini, terfokus  pada  kerajinan  tradisional suku  Sasak,  Lombok,  Provinsi  Nusa Tenggara Barat (NTB), dan melibatkan dua  orang  dosen  PGSD  sebagai informan  untuk  membantu  peneliti dalam  mengeksplorasi  unsur-unsur
geometri  yang  ditemukan  pada kerajinan tradisional suku Sasak.
Instrumen  dalam  penelitian  ini terdiri  dari instrument utama  dan instrument  pembantu.  Instrumen utama  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti  sendiri  ( human  instrument) dimana  peneliti  secara  langsung terhubung  dengan  penelitian  dan berperan  sebagai  pengumpul  data dari  hasil  eksplorasi,  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Hal  ini sejalan dengan yang dikatakan Denzin &  Lincoln  (2009)  yang  mengatakan bahwa  dalam  penelitian  kualitatif yang  menjadi instrument utama adalah peneliti itu sendiri. Sedangkan instrument pembantu berupa pedoman  wawancara  yang  terdiri beberapa  butir  pertanyaan.  Setelah data diperoleh dianalaisis berdasarkan masing-masing  pola unsur  matematika  yang  ditemukan dan dikelompokkan berdasarkan kelompok pada kerajinan suku Sasak.
Teknik  analisis  data  yang digunakan  menggunakan triangulasi yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data digunakan untuk menajamkan, menggolongkan, dan membuang data yang tidak diperlukan dalam penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi direduksi
dengan memilih  informasi-informasi  yang dibutuhkan  sehingga  memperoleh data  yang  valid.  Berdasarkan  hasil reduksi  data  diperoleh  beberapa konsep  matematika  berupa  unsur
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
geometri yang terdapat pada kerajinan  tradisional  Sasak.  Setelah melakukan  reduksi  data,  tahap selanjutnya  adalah  penyajian  data dimana peneliti menyajikan data yang diperoleh menggunakan gambar hasil dokumentasi,  kemudian  dari  gambar dideskripsikan unsur-unsr matematika yang terdapat didalamnya.  Kemudian  pada  tahap terakhir  setelah  melakukan  reduksi dan penyajian data dilakukan penarikan kesimpulan untuk mengetahui apa saja unsur matematika  berupa  geometri  yang terdapat  pada  kerajinan  tradisonal Sasak. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil  eksplorasi, observasi, dan dokumentasi, kerajinan  tradisional  yang  memiliki konsep geometri. Dalam pembahasan ini  disajikan  bentuk  geometri  pada kerajinan  tradisional  Sasak  sebagai berikut.
Konsep  Geometri  pada  Kerajinan Kain Tenun Sasak ( Sesekan )
Kerajinan kain tenun tradisional Sasak  atau  disebut  dengan  kain sesekan. Kain sesekan yang  dijadikan sampel adalah kain sesekan dari desa Sade  yang  dibuat  secara  tradisional. Jika  diperhatikan  motif-motif  kain tenun sesekan tersebut mengandung konsep matematis khususnya konsep geometri.  Dengan  adanya  konsep
geometri  yang  terdapat  pada  kain tenun  sesekan  ini,  tanpa  disadari bahwa  nilai-nilai  matematika  sudah tertanam  pada  masyarakat  pengrajin kain tenun sesekan Sasak.
Gambar 1 Kain Tenun Sesekan
Contoh pola kain tenun sesekan masyarakat  Sasak,  Lombok,  NTB dapat  dilihat  pada  Gambar  1  di  atas. Beberapa  motif  tersebut  dapat dijadikan  media  pembelejaran  di sekolah  dasar  untuk  memperkanlkan konsep-konsep matematika khususnya  pada  bangun  geometri sehingga mempermudah dalam memahami konsep matematika. Motif  kain  tenun  sesekan  di  atas tersebut mengandung unsur geometri berupa  bangun  datar  yaitu  persegi panjang,  segitiga,  belah  ketupat, jajargenjang,  layang-layang,  bahkan terdapat konsep sudut, dan kesebangunan. Konsep  Geometri  pada  Kerajinan

## Anyaman Bambu
Kerajinan tradisional dari
anyaman  bambu  bukan  sesuatu  hal yang baru, tetapi merupakan budaya dari  keterampilan  masyarakat  Sasak yang  sudah  diwariskan  secara  turun temurun.  Kerajinan  anyaman  bambu
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
yang  dibuat  oleh  masyarakat  Sasak sangat  banyak  sekali,  mulai  dari peralatan  rumah  tangga  maupun hiasan-hiasan.  Dalam  penelitian  ini akan  dibahas  konsep  geometri  yang terdapat  pada  kerajinan  anyaman bambu  berupa Nyiru,  Tembolaq,  dan Besek .
Gambar 2 Anyaman Bambu Nyiru
Gambar  2  di  atas  merupakan bagian dari kerajinan anyaman bambu yang  di  sebut  dengan nyiru. Fungsi dari  nyiru  ini  pada  masyarakat  Sasak digunakan untuk menampi beras agar antah  dan  beras  terpisah,  sehingga beras  yang  dihasilkan  dapat  dijual ataupun dimasak. Namun pada artikel ini  yang  menjadi  fokus  perhatian adalah bentuk dari nyiru tersebut. Jika diperhatikan bentuk kerajinan bambu nyiru tersebut  mengandung  unsur matematis  yaitu  konsep  geometri pada  bangun  datar  yaitu  lingkaran. Pada  umumnya  bentuk  dari nyiru tidak  hanya  berbentuk  lingkaran melainkan  ada  yang  berbentuk  elips atau lonjong, tetapi bentuk nyiru pada
masyarakat Sasak umumnya berbentuk  lingkaran.  Kerajinan nyiru
ini bisa dijadikan media untuk belajar matematika  pada  tingkat  sekolah dasar  sehingga  siswa  sekolah  dasar
dapat  belajar  matematika  dengan benda-benda nyata di sekitar mereka.
Kemudian  kerajinan  anyaman bambu  berikutnya  adalah Besek. Fungsi  dari  kerajinan besek ini  bagi masyarakat  Sasak  adalah  untuk menaruh/menyimpan  barang-barang dan tempat makan. Namun sekarang besek sering digunakan untuk packing souvenir,  cindramata,  dan  wadah untuk  oleh-oleh,  dan  sebagainya. Gambar 3 berikut merupakan kerajinan besek bambu.
Gambar 3. Kerajinan Besek Bambu
Hasil  dari  eksploarasi  pada kerajinan  besek  bambu  adalah terdapatnya  konsep  bangun  ruang. Jika  diperhatikan  kerajinan besek tersebut  akan  membentuk  sebuah bangun  ruang  berbentuk  balok  dan kubus.  Namun  ditangan  kreatif masyarakat  Sasak,  kerajinan besek bambu  ini  tidak  hanya  berbentuk balok  dan  kubus  saja,  tetapi  banyak sekali  bentuk besek yang  bisa dikreasikan  misalnya besek bambu dengan  bentuk  prisma.  Selanjutnya adalah  kerajinan tembolaq atau tudung saji yang merupakan kerajinan yang  digunakan  untuk  menutup makanan. Tembolaq ini  dibuat  oleh masyarakat Sasak menggunakan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
anyaman  bambu,  dan  bahkan  ada yang  menggunakan  anyaman  daun pandan.  Berikut  adalah  gambar tembolaq.
Gambar 4. Tembolaq (Tudung Saji)
Dari hasil eksplorasi dan pengamatan  pada  gambar tembolaq atau  tudung  saji  di  atas,  dapat  digali informasi  bahwa  konsep  matematis
yang  terkandung  di  dalam  kerajinan
tersebut  adalah  konsep  bangun ruang.  Bentuk  bangun  ruang  yang disajikan  pada  kerajinan tembolaq
tersebut  adalah  setengah  bola. Masyarakat  Sasak  mengkreasikan kerajinan tembolaq ini dengan berbagai macam ukuran diameter dan bentuk.  Selain  bentuk  setengah lingkaran, pengrajin juga mengkreasikan  bentuknya  dengan bentuk setengah balok.
Agar  lebih  jelas  hasil  eksplorasi pada kerajinan tradisional suku Sasak, Lombok, NTB ini disajikan dalam tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Konsep Geometri dari Hasil Eksplorasi pada Kerajinan Tradisional
Sasak No Nama Kerajinan Tradisional Konsep Geometri 1. Kain Tenun Sesekan - Persegi - Persegi Panjang
- Belah ketupat - Jajargenjang - Segitiga - Layang-layang - Konsep sudut - Konsep kesebangunan 2. Kerajinan Nyiru - Lingkaran - Elips/lonjong 3. Kerajinan Besek Bambu - Balok - Kubus - Prisma 4. Kerajinan Tembolaq - Setengah bola Berdasarkan  Tabel  1,  konsep matematika  yang  terdapat  pada kerajinan tradisional masyarakat Sasak  dapat  dimanfaatkan  sebagai berikut: Pertama dengan  melakukan eksplorasi  dari  beberapa  kerajinan tradisional Sasak yaitu pada kerajinan tenun sesekan dan kerajinan anyaman bambu  didapatkan  konsep  geometri bangun  datar  dan  bangun  ruang.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
Dengan  memberikan  pemahaman konsep  geometri  dengan  benda- benda  konkret  yang  ada  disekitar mereka  akan  lebih  berguna  daripada memberikan pemahaman siswa tentang  konsep  geometri  secara langsung.  Hal  ini  dikarenakan  dalam mempelajari matematika, siswa
sekolah dasar tentunya harus diberikan  bentuk-bentuk  konkret terlebih  dahulu  sebelum  memahami bentuk  yang  lebih  abstrak,.  Apalagi siswa  tingkat  sekolah  dasar  menurut Piaget  (Santrock,  2011:  45)  masih berada  fase  operasional  konkret, sehingga  mereka  akan  lebih  cepat memahami konsep geometri
matematika  apabila  ada  benda asli/konkret. Kedua, melalui eksplorasi materi geometri dengan metode dan media pembelajaran dengan
beberapa kerajinan tardisional Sasak, konsep  materi  matematika  akan diterima  lebih  mudah  dan  bermakna bagi  siswa  ( meaningful ).  Pengalaman belajar  siswa  lebih  bermakna,  dekat, kontekstual  karena  materi  yang mereka  pelajari  ternyata  dekat dengan  mereka  dan  hampir  setiap hari  mereka  temui.  Bahkan  ketika siswa  mampu  mengaitkan  konsep materi matematika dengan pengalaman  mereka,  siswa  akan dapat  menemukan  makna,  dari makna  inilah  yang  akan  memberikan siswa  alasan  untuk  terus  belajar (Johnson,  2014:91).  Dengan  begitu diharapkan siswa sekolah dasar tidak lagi menganggap matematika itu sulit
karena  pada  dasarnya,  secara  tidak disadari  konsep  matematis  banyak sekali  disekitar  mereka.  Dekat  dan bahkan  setiap  hari  siswa  alami  dan amati  sediri.  Siswa  juga  tidak  lagi berfikir bahwa matematika itu hanya mempelajari angka-angka saja.
Dengan memperkenalkan kerajinan tradisional masyarakat
Sasak  sebagai  media  pembelajaran, secara  tidak  langsung  siswa  sekolah dasar diajarkan dan dibiasakan untuk mencintai  produk  budaya  mereka sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  terhadap bentuk  kerajinan  tradisional  pada masyarakat  Sasak  diperoleh  unsur etnomatematika yaitu konsep
geometri  berupa  bangun  datar  dan bangun  ruang.  Kesimpulan  yang didapatkan  dari  hasil  eksplorasi adalah  :  1)  Konsep-konsep  geometri yang terdapat pada motif kain tenun sesekan Sasak  berupa  bangun  datar persegi,  persegi  panjang,  belah ketupat, jajargenjang, segitiga, layang-layang,  konsep  sudut,  dan konsep  kesebangunan.  2)  konsep geometri  pada  kerajinan  anyaman bambu  yaitu  pada  kerajinan nyiru terdapat  konsep  bangun  ruang berupa  lingkaran  dan  elips/lonjong, kemudian  pada  kerajinan besek bambu  terdapat  konsep  bangun ruang balok, kubus, prisma, dan pada kerajinan tembolaq didapatkan bentuk  setengah  bola.  3)  konsep- konsep  matematika  yang  terdapat
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
pada  kerajinan  tradisional  Sasak
dapat  dijadikan  media  pembelajaran matematika  yang  lebih  menarik sekaligus memperkenalkan matematika  melalui  budaya  lokal mereka sendiri. Saran  dari  hasil  penelitian  ini diharapakan agar menggunakan sampel  kerajinan  tradisional  Sasak yang  lebih  banyak,  sehingga  dapat mengeksplorasi  lebih  dalam  lagi konsep-konsep matematis yang terkandung  didalamnya.  Kemudian diharapkan ada penelitian lebih lanjut yang  mengkaji  tentang  bagaimana penerapan proses pembelajaran berbasis etnomatematika atau pengembangan perangkat pembelajaran yang berbasis etnomatematika pada sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arwanto, A. (2017). Eksplorasi Etnomatematika  Batik  Trusmi Cirebon  untuk  Mengungkap Nilai Filosofi dan Konsep Matematis. Jurnal  Pendidikan
Mipa, 7(1), 40-49
Crawford  Alan,  Saul,  E.W.,  Mathewa S.,  &  Makinster  J.  (2005). Teaching and learning strategies  for  the  thinking classroom .  New  York:  RWCT International Consortium. D’Ambrosio, Ubiratan. (2001). Ethnomathematics Link Between Traditions and Moderenity. Rotterdam:  Sense Publisher. Denzin,  N.  K.,  &  Lincoln,  Y.  S.  (2009). Handbook of Qualitative
Research. Jakarta: Pustaka Belajar. Fauzi, A., & Lu’luilmaknun, U. (2019). Etnomatematika Pada Permainan  Dengklaq  Sebagai Media Pembelajaran Matematika. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(3), 408-419. Hardiarti, S. (2017). Etnomatematika: Aplikasi Bangun Datar Segiempat  pada  Candi  Muaro Jambi. Jurnal Aksioma, 8(2), 99- 110.
Huda,  N.,  T.  (2018).  Etnomatematika pada  Bentuk  Jajanan  Pasar  di Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Jurnal Nasional Pendidikan Matematika, 2(2), 217-232. Johnson, E. B. (2014). CTL, Contextual Teaching and Learning: menjadikan  kegiatan  belajar- mengajar  mengasyikan  dan bermakna. Penerjemah:  Ibnu Setiawan. Bandung: Kaifa. Laurens, T. (2016) Analisis Etnomatematika dan Penerapannya dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal  LEMMA, 3(1), 86-96 Noto, M., S., Firmasari, S., Fatchurrohman,  M.  (2018). Etnomatematika  pada  sumur purbakala desa kaliwadas Cirebon  dan  kaitannya  dengan pembelajaran matematika disekolah. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika, 5(2),
201-210
Rosa,  Milton,  &  Orey,  D.,  C.  (2011). Ethnomathematics: the cultural aspects of mathematics. Revista
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
Lationamericana de Etnomatematica, 4(3), 32-54
Santrock,  John.  W.  2002. Live-Span Development  :  Perkembangan
Masa  Hidup,  Edisi  5,  Jilid  I.
Jakarta : Erlangga.
Sirate,  F.  (2012).  Implementasi
etnomatematika dalam pembelajaran matematika pada jenjang  pendidikan  sekolah dasar.
Lentera Pendidikan,
15(1), 41-54 .
Ubayanti,  S.  U.,  Lumbantobing,  H.,  & Manurung,  M.  M.  H.  (2016).
Eksplorasi etnomatematika pada  Sero  ( Set  Net ):  Budaya masyarakat Kokas Fakfak Papua Barat. Jurnal Ilmiah Matematika dan Pembelajarannya, 2(1), 11- 17.
Yazid, M. (2018). Eksplorasi Etnomatematika Masyarakat Suku  Sasak  Lombok  Terhadap Penanaman  Karakter  Budaya.
Jurnal  Konseling  Pendidikan, 2 (1), 22-32.
Zayyadi, M. (2017). Eksplorasi
Etnomatematika  pada  Batik
Madura. Jurnal Sigma, 2(2), 35- 40.