## STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PESERTA DIDIK
Rintan Wanti Anisah 1* , Patra Aghtiar Rakhman 2 , Siti Rokhmanah 3 1*,2,3 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten 2227210098@untirta.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  dan dampak strategi tersebut dalam meningkatkan kemampuan membaca peserta didik kelas 1 di SD Negeri Curuglanglang 1. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan metode deskriptif dengan teknik triangulasi berupa data hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi, yang diperkuat dengan hasil literatur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menggunakan strategi yang efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca peserta didik, termasuk penggunaan bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat kecerdasan peserta didik, penerapan metode pembelajaran yang interaktif, dan penciptaan lingkungan belajar yang mendukung. Temuan ini memberikan kontribusi penting dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca di tingkat SD, dengan penekanan pada strategi yang dapat  diterapkan  oleh  guru  untuk  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  dalam  pembelajaran  membaca kelas 1.
Kata Kunci: Strategi, guru, kemampuan membaca, peserta didik, sekolah dasar.

## TEACHER STRATEGIES IN IMPROVING STUDENTS' READING ABILITIES
Rintan Wanti Anisah 1* , Patra Aghtiar Rakhman 2 , Siti Rokhmanah 3 1*,2,3 Program Studi PGSD, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten
2227210098@untirta.ac.id
Abstract: This research aims to identify the strategies used by teachers and the impact of these strategies in improving the reading skills of class 1 students at SD Negeri Curuglanglang 1. This research uses a qualitative approach and descriptive methods with triangulation techniques in the form of data from observations, interviews and documentation, which strengthened by the results of the literature. The research results show that teachers use effective strategies in improving students' reading abilities, including the use of reading materials that are appropriate to students' intelligence levels,  the  application  of  interactive  learning  methods,  and  the  creation  of  a  supportive  learning environment. These findings provide an important contribution to efforts to improve reading skills at the elementary school level, with an emphasis on strategies that can be implemented by teachers to achieve better results in 1st grade reading learning.
Keywords : Strategy, teacher, reading ability, students, elementary school.

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 11,  No. 2, Oktober 2023 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol11issue2year202 3 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika , email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu aspek yang sangat penting dalam pembentukan fondasi  kemampuan  intelektual  individu  dan  perkembangan  masyarakat.  Dalam konteks pendidikan khususnya di sekolah dasar, keterampilan membaca menjadi salah satu hal yang sangat mendasar dan esensial yang harus dikuasai oleh peserta didik. Membaca  diibaratkan  sebagai  landasan  utama  bagi  perkembangan  literasi, pemahaman materi pelajaran, dan pengembangan pengetahuan umum. Kemampuan membaca  sendiri  merupakan  keterampilan  dalam  membaca  teks  dengan  cepat  serta memahami makna keseluruhan dari bacaan tersebut (Tampubolon dalam Laily, 2014: 54). Kemampuan membaca yang baik tidak hanya berdampak pada pemahaman teks, tetapi juga memengaruhi kesuksesan dalam pembelajaran di berbagai mata pelajaran. Oleh karena itu, sangatlah penting bagi guru sebagai pendidik untuk berperan dalam membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  membaca  yang  baik.  Yang  mana menurut  Seknun  (2012:  121):  “guru  menjadi  faktor  penentu  kualitas  pendidikan, karena  guru  secara  langsung  berinteraksi  dengan  para  siswa  selama  proses  belajar- mengajar di kelas”.
Namun,  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  sangat  mengkhawatirkan.  Ini dapat dilihat dari hasil studi kemampuan membaca di tingkat Sekolah Dasar (SD) yang dilakukan oleh organisasi International Educational Achievement (IEA). Hasil studi tersebut menunjukkan bahwa siswa SD Indonesia berada pada peringkat ke-38 dari 39 negara  yang  berpartisipasi  dalam  studi  tersebut  (Usman,  2014:  17-18).  Jadi,  perlu diketahui bahwa tidak semua peserta didik mencapai tingkat kemampuan membaca yang optimal. Kemampuan membaca peserta didik di Sekolah Dasar masih menjadi perhatian  utama.  Karena,  sebagian  peserta  didik  menghadapi  kesulitan  dalam mengembangkan  keterampilan  membaca  yang  baik.  Sebagian  siswa  tampak menghadapi kesulitan dalam mengidentifikasi topik dan mengambil informasi yang diperlukan dari teks yang mereka baca. Yang mana ketika mereka diajukan pertanyaan lisan  tentang  isi  bacaan,  mereka  tidak  dapat  memberikan  jawaban  dengan  segera, melainkan  melihat  kembali  pada  bahan  bacaannya  (Sutirto  dalam  Syafitri  dan Mansurdin, 2020: 1337). Selain itu, kondisi ini dapat disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk  metode  pengajaran  yang  belum  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  mereka.  Kurangnya  strategi  yang  efektif  dalam  mengatasi  tantangan-
tantangan  ini  dapat  menghambat  kemajuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran membaca. Untuk itu, perlu adanya strategi yang tepat untuk membantu peserta didik dalam mencapai tingkat kemampuan membaca yang lebih baik. Strategi ini merupakan langkah-langkah yang diambil untuk mencapai tujuan yang diinginkan (Faizhal dkk dalam Setiawan, 2021: 176).
Saat ini, yang dihadapi oleh guru di SD Negeri Curuglanglang 1 menunjukkan bahwa ada variasi dalam kemampuan membaca di antara peserta didik kelas 1. Hal tersebut  ditemukan  melalui  hasil  tes  kemampuan  membaca  yang  dilakukan  pada peserta  didik.  Dalam  tes  tersebut,  beberapa  peserta  didik  mampu  mengidentifikasi huruf-huruf dan kata-kata dasar, membaca dengan lancar, dan memiliki pemahaman yang baik terhadap teks yang diberikan, yang tergolong cukup baik dalam kemampuan membacanya. Ini terlihat dari tingkat kecepatan membaca mereka serta kemampuan mereka  dalam  merangkai  informasi  dan  menjawab  pertanyaan  terkait  bacaan. Sebaliknya, peserta didik lainnya masih mengalami kesulitan membaca. Yang mana belum sepenuhnya mampu (kurang baik) dalam mengidentifikasi beberapa huruf dan kata-kata  dasar,  mengalami  hambatan  dalam  membaca  dengan  lancar,  dan  kurang memahami isi bacaan. Hal ini tergambar dalam hasil tes yang menunjukkan tingkat kecepatan  membaca  yang  rendah,  adanya  kesalahan  dalam  membaca  kata-kata sederhana,  dan  pemahaman  yang  terbatas  terhadap  bacaan  yang  diberikan. Ketidaksetaraan  dalam  kemampuan  membaca  ini  dapat  berdampak  pada  tingkat pemahaman bacaan, perkembangan literasi, dan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan. Salah satu alasan mengapa kemampuan membaca siswa SD di Indonesia kurang adalah karena fokus pembelajarannya lebih banyak pada menghafal daripada praktik (Kharizmi, 2015: 15).
Dalam  ranah  pendidikan,  kemampuan  membaca  adalah  sebuah  keterampilan kunci dalam memahami dunia sekitar kita. Peningkatan mutu pendidikan membaca pada tingkat awal, seperti yang terjadi di SD, dapat berdampak jangka panjang pada kesuksesan  akademik  peserta  didik.  Selain  itu,  hal  ini  sejalan  dengan  komitmen pemerintah  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  seluruh  negeri,  di  mana Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengumumkan melalui Peraturan Menteri nomor  23  tahun  2013  tentang  pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  sekolah.  Tujuan  dari kebijakan ini adalah untuk menumbuhkan minat dalam membaca dan menulis di dalam
maupun di luar lingkungan sekolah (Alwasilah dalam Machromah dkk., 2020: 100).
Maka  dari  itu,  dengan  memahami  strategi  guru  dalam  menghadapi  masalah pembelajaran membaca, kita dapat mengidentifikasi solusi yang lebih baik dan lebih efektif untuk mempersiapkan generasi muda Indonesia dalam menghadapi tantangan masa  depan.  Hal  ini  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  demi menyumbangkan  wawasan  bagi  praktisi  pendidikan,  para  peneliti,  dan  pengambil kebijakan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  maupun  mutu pendidikan  dasar  di  Indonesia.  Yang  mana  penelitian  ini  akan  memfokuskan  pada strategi  guru  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta didik  kelas  1.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi positif dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dasar di Indonesia.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Menurut Sukmadinata dalam Johannes, Salamor dan Taihuttu (2021: 4), penelitian deskriptif kualitatif digunakan untuk menjelaskan dan menggambarkan berbagai fenomena, baik yang  alamiah  maupun  hasil  rekayasa  manusia,  dengan  fokus  pada  karakteristik, kualitas, dan hubungan antar kegiatan. Penelitian ini dilakukan di SDN Curuglanglang 1, Kab. Pandeglang-Banten, yang dilaksanakan dalam waktu 3 hari. Pada hari pertama, peneliti melakukan pengamatan awal mengenai kemampuan membaca peserta didik kelas 1 sebelum diberikan strategi pembelajaran, dan melakukan wawancara dengan guru  terkait  strategi  untuk  mengatasi  kesulitan  membaca.  Pada  hari  kedua,  peneliti mengamati  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  termasuk penggunaan bahan bacaan, penerapan metode pembelajaran interaktif, dan lingkungan belajar  yang  diciptakan  oleh  guru,  serta  melakukan  wawancara  mendalam  tentang strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  peserta  didik.  dan  pada  hari  ketiga,  peneliti  melanjutkan  pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Pengamatan ini melibatkan perbandingan terhadap hasil observasi awal pada hari pertama dengan perkembangan peserta  didik  dalam  kemampuan  membaca  mereka  di  hari  ketiga,  yang  kemudian dilakukan reduksi data.
Subjek  penelitiannya  adalah  1  orang  guru  dan  20  orang  peserta  didik  kelas  1
yang terdiri dari 12 orang laki-laki dan 8 orang perempuan. Guru yang terlibat dalam penelitian ini merupakan subjek utama yang akan diobservasi dan diwawancarai, dan peserta  didik  tersebut  menjadi  objek  pengamatan  terkait  dengan  kemampuan membacanya.  Adapun  mengenai  bukti  penelitian,  peneliti  telah  mengikuti  prinsip- prinsip etika penelitian untuk mendapatkan izin dari pihak sekolah dan memastikan kerahasiaan  data  pribadi  guru  dan  peserta  didik.  Variabel  yang  menjadi  fokus penelitian  ini  menggambarkan  kondisi  yang  sebenarnya,  dan  satu-satunya  tindakan yang dilakukan adalah penelitian itu sendiri, yang melibatkan pengumpulan triangulasi data seperti observasi, wawancara, dan dokumentasi. Yang juga diperkuat dengan hasil literatur  berupa  teori  yang  relevan  dari database  google  scholar .  Metode  tersebut memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  menyeluruh  tentang strategi  yang  efektif  dan  dampak  dari  strategi  tersebut  dalam  meningkatkan keterampilan membaca siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penyajian hasil dan pembahasan, peneliti akan memaparkan dan berbagi informasi terkait hasil temuan dari wawancara dan observasi yang telah dilakukan oleh 3 orang peneliti terhadap guru dan peserta didik di SDN Curuglanglang 1. Selain itu, peneliti juga menganalisis strategi yang efektif dan dampak dari strategi tersebut dalam meningkatkan keterampilan membaca peserta didik serta mengintegrasikannya dengan teori-teori yang relevan.

## Tabel 1.
Hasil Identifikasi Strategi Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca No. Indikator Identifikasi Hasil 1. Penggunaan Bahan Bacaan  yang Sesuai Peneliti  mengamati  pilihan  bahan bacaan  yang  guru  gunakan  dalam pengajaran,  dan  menilai  apakah bahan  bacaan  tersebut  sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru  memilih  bahan  bacaan yang  sesuai  dengan  tingkat kecerdasan peserta didik, menarik, dan relevan.
2. Penerapan Metode Pembelajaran Interaktif Peneliti mengamati metode- metode pembelajaran yang digunakan oleh guru selama proses pengajaran, termasuk apakah guru menggunakan  metode  interaktif atau tidak. Guru  menerapkan  metode interaktif  seperti  Bercerita bersama, menggunakan flashcard , gambar-gambar, dan melakukan permainan membaca. 3. Penciptaan Lingkungan Peneliti  mengamati  kondisi  ruang kelas,  penataan  pojok  baca,  dan penggunaan  alat-alat  audiovisual Guru  menciptakan  lingkungan belajar nyaman dengan membuat  pojok  baca  dan
Belajar  yang Mendukung dalam  lingkungan  pembelajaran yang diciptakan oleh guru. menggunakan peralatan audiovisual  seperti  proyektor dan pengeras suara. Tabel 2. Hasil Identifikasi Dampak Strategi Guru Terhadap Kemampuan Membaca Peserta Didik No. Indikator Identifikasi Hasil 1. Peningkatan Identifikasi Huruf dan Kata-Kata Peneliti mengamati dan membandingkan kemampuan  peserta  didik dalam mengidentifikasi huruf  dan  kata-kata  sebelum dan setelah penerapan strategi pembelajaran. 11 orang peserta didik yang awalnya kesulitan dan tergolong kurang baik dalam  mengidentifikasi  beberapa huruf  dan  kata-kata,  kini  mampu mengidentifikasi huruf dan kata-kata dengan  cukup  baik.  Serta,  9  orang peserta didik lainnya juga memiliki kemampuan dalam mengidentifikasi huruf  dan  kata-kata  dengan  sangat baik. 2. Peningkatan Pemahaman Isi Bacaan Peneliti mengamati peningkatan dalam pemahaman  peserta  didik terhadap  isi  bacaan  yang diberikan oleh guru. Sebanyak  11  orang  peserta  didik menunjukkan  peningkatan  yang cukup  baik  dalam  pemahaman  isi bacaan.  Sementara  9  orang  yang sebelumnya sudah mampu memahami  isi  bacaan  dengan  baik, kini  dapat  memahami  isi  bacaan dengan sangat baik. 3. Kemampuan Membaca Lebih Lancar Peneliti mengamati dan membandingkan kemampuan membaca peserta didik, termasuk tingkat  kelancaran  membaca dan  tingkat  kepercayaan  diri mereka  dalam  membaca, sebelum dan setelah penerapan strategi pembelajaran. 11  orang  peserta  didik  yang sebelumnya masih membaca dengan terbata-bata,  kini  mampu  membaca dengan cukup baik (lebih lancar dan percaya  diri).  Sementara,  9  yang sebelumnya  sudah  bisa  membaca dan cukup percaya diri, kini mampu membaca dengan sangat lancar dan memiliki rasa percaya diri yang baik.
Tabel 1 dan Tabel 2 adalah dua elemen yang saling terkait untuk menunjukkan hubungan antara strategi yang dilakukan oleh guru (Tabel 1) dan dampak dari strategi tersebut pada kemampuan membaca peserta didik (Tabel 2).
Dalam nomor 1 pada tabel 1 “Penggunaan Bahan Bacaan yang Sesuai” terkait dengan  nomor  1  pada  tabel  2  “Peningkatan  Identifikasi  Huruf  dan  Kata-Kata”.  Di mana, guru memilih bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat kecerdasan peserta didik (tabel  1  nomor  1).  Hal  ini  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam  mengidentifikasi  huruf  dan  kata-kata  (tabel  2  nomor  1).  Guru  yang  memilih bahan bacaan yang sesuai membantu peserta didik dalam memahami bacaan dengan lebih baik, yang kemudian meningkatkan kemampuan mereka dalam mengenali huruf
dan  kata-kata  dalam  bacaan.  Peneliti  menemukan  bahwa  kemampuan  dalam mengenali  huruf  dan  kata-kata  pada  20  orang  siswa  meningkat.  Pada  hari  pertama peserta didik di tes, kemampuan dari 11 peserta didik dalam mengidentifikasi huruf dan kata-katanya masih tergolong kurang baik, yang mana peserta didik tersebut belum mampu  mengidentifikasi  beberapa  huruf  dan  kata-kata  tertentu.  Sedangkan  setelah diberikan  strategi  oleh  guru  di  hari  kedua  dan  dilakukan  perbandingan  antara kemampuan membaca pada hari pertama dan hari ketiga, kemampuannya meningkat menjadi  mampu  mengidentifikasi  semua  huruf-huruf  dan  kata-kata  yang  diberikan dengan cukup baik. Sementara, 9 siswa yang awalnya sudah mampu mengidentifikasi huruf  dan  kata  dengan  cukup  baik,  setelah  diberikan  strategi  siswa-siswa  tersebut mampu mengidentifikasi huruf dan kata-kata dengan sangat baik.
Nomor  2  pada  tabel  1  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  Interaktif”  juga berkaitan  dengan  nomor  2  pada  tabel  2  “Peningkatan  Pemahaman  Isi  Bacaan”.  Di mana, guru menerapkan metode pembelajaran interaktif, seperti bercerita bersama dan menggunakan flashcard, gambar-gambar, dan permainan membaca (tabel 1 nomor 2). Hal  ini  berdampak  pada  peningkatan  pemahaman  isi  bacaan  peserta  didik  (tabel  2 nomor 2). Metode pembelajaran interaktif membantu peserta didik untuk lebih terlibat dalam proses pembelajaran, yang pada gilirannya meningkatkan pemahaman mereka terhadap isi bacaan. Peneliti menemukan bahwa kemampuan dalam pemahaman isi bacaan  pada  20  orang  siswa  juga  meningkat.  Pada  hari  pertama,  kemampuan  11 peserta  didik  dalam  pemahaman  isi  bacaannya  masih  tergolong  kurang  baik,  yang mana peserta didik tersebut memiliki pemahaman yang terbatas terhadap bacaan yang diberikan. Sedangkan setelah diberikan strategi oleh guru di hari kedua dan dilakukan perbandingan  antara  kemampuan  membaca  pada  hari  pertama  dan  hari  ketiga, kemampuannya  meningkat  menjadi  mampu  memahami  isi  bacaan  yang  diberikan dengan cukup baik. Sementara, 9 siswa yang awalnya sudah mampu memahami isi bacaan  dengan  cukup  baik,  setelah  diberikan  strategi  siswa-siswa  tersebut  mampu memahami isi bacaannya dengan sangat baik.
Serta, nomor 3 pada tabel 1 “Penciptaan Lingkungan Belajar yang Mendukung” juga berkaitan dengan nomor 3 tabel 2 “Kemampuan Membaca Lebih Lancar”. Yang mana,  guru  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dengan  pojok  baca  dan peralatan audiovisual (tabel 1 nomor 3). Hal ini berdampak pada kemampuan peserta
didik  untuk  membaca  lebih  lancar  dan  percaya  diri  (tabel  2  nomor  3).  Lingkungan belajar yang mendukung menciptakan kondisi yang kondusif bagi peserta didik untuk membaca  dengan  lebih  lancar  dan  meningkatkan  rasa  percaya  diri  mereka  dalam membaca. Peneliti menemukan bahwa kemampuan dalam pemahaman isi bacaan pada 20 orang siswa tersebut juga meningkat. Pada hari pertama, kemampuan 11 peserta didik dalam membaca dengan lancar masih tergolong kurang baik, yang mana peserta didik  tersebut  masih  membaca  dengan  terbata-bata . Sedangkan  setelah  diberikan strategi  oleh  guru  di  hari  kedua  dan  dilakukan  perbandingan  antara  kemampuan membaca  pada  hari  pertama  dan  hari  ketiga,  kemampuannya  meningkat  menjadi mampu membaca dengan lancar dan tergolong cukup baik. Sementara, 9 siswa yang awalnya  sudah  cukup  mampu  dalam  membaca  dan  cukup  percaya  diri,  setelah diberikan  strategi  siswa-siswa  tersebut  mampu  membaca  dengan  sangat  baik  dan memiliki rasa percaya diri yang baik.
Jadi, indikator di Tabel 1 berkaitan langsung dengan indikator di Tabel 2, dan strategi  yang  digunakan  oleh  guru,  seperti  pemilihan  bahan  bacaan  yang  sesuai, penerapan  metode  pembelajaran  interaktif,  dan  penciptaan  lingkungan  belajar  yang mendukung,  secara  bersama-sama  berkontribusi  pada  peningkatan  kemampuan membaca peserta didik.
Dengan demikian, penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang cukup baik dalam kemampuan membaca peserta didik, di mana 20 orang peserta didik  telah  mengembangkan  kemampuan  membaca  dengan  lebih  baik  dari sebelumnya. Dalam pengamatan awal, perbedaan latar belakang literasi peserta didik juga menjadi faktor yang memengaruhi kemampuan membaca mereka. Dapat terlihat bahwa guru berupaya dengan menggunakan strateginya tersendiri untuk meningkatkan kemampuan  membaca  peserta  didik  yang  diajarnya  sehingga  mampu  mengatasi kesulitan membaca pada anak kelas 1 tersebut.
Penelitian ini mengungkapkan strategi-strategi yang telah digunakan oleh guru dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Strategi-strategi tersebut  mencakup  penggunaan  bahan  bacaan  yang  sesuai,  penerapan  metode pembelajaran interaktif, dan penciptaan lingkungan belajar yang mendukung.
Penggunaan bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat kecerdasan peserta didik menjadi salah satu strategi yang efektif. Guru-guru memastikan bahwa bahan bacaan
yang  mereka  pilih  tidak  hanya  sesuai  dengan  kurikulum,  tetapi  juga  menarik  dan relevan  bagi  peserta  didik  kelas  1.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Eanes dalam Mirnawati (2020: 103) bahwa dengan memberikan bahan bacaan yang cocok  dengan  usia  mereka,  dan  memilih  bahan  bacaan  yang  memiliki  gambar  dan ilustrasi  menarik  seperti  komik  akan  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan minat membacanya.
Selain itu, penerapan metode pembelajaran interaktif dengan menggunakan cara bercerita bersama dan melakukan sebuah permainan membaca telah memberikan hasil yang  positif.  Metode  ini  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  mereka,  dan  membuat  proses  pembelajaran membaca  menjadi  lebih  menyenangkan.  Kegiatan  bercerita  bersama  tersebut memberikan  peran  penting  dalam  membentuk  nilai-nilai  positif  seperti  kejujuran, keberanian, kesetiaan, keramahan, ketulusan, dan sikap baik lainnya dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan di luar sekolah (Saripudin dan Faujiah, 2018: 134)
Penciptaan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  sebagai  tempat  belajar  juga merupakan faktor penting dalam meningkatkan kemampuan membaca peserta didik. Di mana guru menciptakan lingkungan yang nyaman dengan membuat pojok baca dan menggunakan media pembelajaran berupa audiovisual seperti proyektor dan pengeras suara, serta media belajar berbentuk fisik lainnya yang digunakan untuk membantu peserta didik memahami teks dengan lebih baik. Ini sesuai dengan pandangan yang diungkapkan oleh Hasjiandito dalam Rahmandani, Idris dan Ayurachmawati (2022: 1549), yang menyebutkan bahwa penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa dalam mengingat dan memahami konsep materi yang diajarkan. Salah satu alat bantu  pengajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran membaca adalah flashcard/kartu huruf. Menurut Hasan dalam Tobing, Panjaitan dan Sitio (2022: 193), kartu huruf merujuk pada penggunaan kartu sebagai sarana untuk mengajarkan anak-anak membaca dengan cara memperlihatkan dan mengingat bentuk huruf serta gambar yang disertai dengan tulisan yang menjelaskan arti dari gambar yang ada pada kartu tersebut. Dengan memanfaatkan media pembelajaran berupa kartu huruf  yang  dirancang  secara  kreatif  dan  menarik,  ada  potensi  untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  pada  siswa  kelas  1  yang  masih  dalam  tahap  awal  belajar membaca.  Serta,  tujuan  yang  ingin  dicapai  melalui  pendirian  pojok  baca  tersebut
adalah  untuk  mendorong  minat  serta  semangat  anak-anak  dalam  membaca  buku (Aswasulasikin, Ibrahim dan Hadi., 2020: 5).
Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kurikulum,  lingkungan  belajar,  dan tingkat  partisipasi  peserta  didik  memengaruhi  kemampuan  membaca  mereka.  Yang mana,  partisipasi  dapat  menciptakan  interaksi  yang  berperan  dalam  memengaruhi tingkat kepuasan peserta didik serta hasil belajar yang dirasakan oleh peserta didik itu sendiri  (Namaziandost  dan  Nasri  dalam  Hoerudin,  2022:  245).  Sementara  itu, Penggunaan strategi oleh guru adalah salah satu upaya dalam mengatasi faktor-faktor ini. Guru memilih bahan bacaan yang sesuai dengan kurikulum sehingga peserta didik dapat  mengembangkan  keterampilan  membaca  yang  sesuai  dengan  standar pendidikan. Selain itu, dengan menciptakan lingkungan belajar yang mendukung, guru memberikan  dukungan  tambahan  dalam  mengatasi  kendala-kendala  yang memengaruhi kemampuan membaca peserta didik.
Penggunaan  strategi  oleh  guru  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  peserta  didik  kelas  1.  Dengan  adanya  hal  itu,  penting  bagi pemerintah dan lembaga pendidikan untuk memberikan pelatihan dan dukungan lebih dalam kepada guru dalam mengembangkan keterampilan membaca karena hal tersebut berpengaruh  terhadap  pengembangan  pendidikan  di  Indonesia.  Di  mana  kebijakan pendidikan  yang  telah  dibuat  oleh  pemerintah  memiliki  kemampuan  untuk mengakomodasi banyak potensi yang ada, dan merupakan salah satu langkah strategis dalam pengembangan pendidikan (Ambarwati dkk., 2021: 176). Serta, guru juga dapat diberikan  akses  ke  berbagai  sumber  daya  pendidikan  yang  diperlukan  untuk menerapkan strategi-strategi ini dengan baik.
Penelitian  yang  dilakukan  juga  mengungkapkan  adanya  dampak  positif  yang signifikan  dari  penggunaan  strategi-strategi  pembelajaran  oleh  guru  terhadap kemampuan membaca peserta didik.
Salah satu hasil yang paling mencolok adalah kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi  huruf  dan  kata-kata  yang  signifikan  meningkat.  Strategi-strategi pembelajaran,  seperti  bercerita  bersama-sama,  penggunaan  flashcard,  atau penggunaan  gambar-gambar  untuk  membantu  mengenali  kata-kata,  dan  permainan membaca telah membantu peserta didik yang sebelumnya mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi huruf dan kata-kata. Tekniknya sesuai dengan metode Fernald dan
Gillingham yang menekankan pada peniruan satu per satu bentuk huruf maupun secara utuh  untuk  memperkuat  ingatan  dan  imajinasinya  (Fernald  dan  Gillingham  dalam Dewi, 2015: 4).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dari  hari  pertama  hingga  hari ketiga,  tidak  terdapat  lagi  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  kemampuan membacanya  dan  siswa-siswa  tersebut  mendapatkan  dampak  positif  dari  adanya strategi guru dalam meningkatkan kemampuan membaca mereka. Ini dikelompokkan menjadi 2, ada 9 orang peserta didik yang termasuk dalam kelompok yang “sangat berdampak”  dan  ada  11  peserta  didik  yang  termasuk  pada  kelompok  “cukup berdampak”. Pada kelompok yang “sangat berdampak” mengalami peningkatan yang signifikan  dalam  kemampuan  membaca  mereka.  Mereka  mampu  memahami  isi bacaan dengan sangat baik, mengidentifikasi huruf dan kata-kata dengan sangat baik, membaca dengan sangat baik, dan memiliki rasa percaya diri yang baik. Dampak yang "sangat  berdampak"  ini  terlihat  dari  peningkatan  yang  nyata  dalam  kemampuan membaca dan pemahaman siswa, serta peningkatan rasa percaya diri dalam membaca. Ini  disebabkan  oleh  kombinasi  strategi  yang  efektif  yang  digunakan  oleh  guru. Pemilihan  bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kecerdasan  siswa,  penerapan metode pembelajaran interaktif, dan penciptaan lingkungan belajar yang mendukung semuanya berkontribusi secara positif. Selain itu, siswa dalam kelompok ini memiliki latar  belakang  literasi  yang  cukup  baik  sebelumnya,  sehingga  mereka  merespons dengan  sangat  baik  terhadap  strategi  yang  diberikan  guru.  Siswa  dalam  kelompok "cukup  berdampak"  juga  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  membaca mereka. Mereka mampu memahami isi bacaan dengan cukup baik, mengidentifikasi huruf  dan  kata-kata  dengan  cukup  baik,  membaca  lebih  lancar,  dan  memiliki  rasa percaya diri yang cukup baik. Dampak yang "cukup berdampak" ini disebabkan oleh upaya keras guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang relevan. Siswa dalam kelompok  ini  memiliki  tingkat  awal  yang  sedikit  lebih  rendah  dalam  kemampuan membaca mereka dibandingkan dengan kelompok "sangat berdampak," tetapi mereka tetap mengalami peningkatan yang positif. Dalam penelitian ini tidak ada peserta didik yang  termasuk  dalam  kelompok  "Tidak  Berdampak"  karena  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan membaca mereka setelah penerapan strategi guru. Guru menggunakan strategi yang
efektif untuk semua siswa. Dengan kata lain, guru mampu menyesuaikan strateginya sehingga setiap siswa dapat merasakan dampak positif dalam kemampuan membaca mereka, meskipun dalam tingkat yang berbeda.
Penelitian ini juga menunjukkan bahwa peserta didik mengalami peningkatan dalam pemahaman isi bacaan. Pemahaman tersebut merujuk pada kemampuan untuk memahami tingkat yang lebih mendalam daripada sekadar pengetahuan (Taksonomi Bloom dalam Aprinawati, 2018: 142). Serta, strategi pembelajaran seperti pemahaman konteks,  penggunaan  pertanyaan  yang  mendalam,  dan  diskusi  kelompok  juga  telah membantu  peserta  didik  untuk  lebih  memahami  dan  menganalisis  isi  dari  teks-teks yang  mereka  baca.  Dengan  menggunakan  bahan  bacaan  yang  relevan  dan  menarik terbukti dapat meningkatkan minat peserta didik dalam membaca, sehingga peserta didik nantinya dapat mengembangkan kemampuan membaca dengan lebih baik.
Selain  itu,  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  juga  mempengaruhi kemampuan  membaca  peserta  didik  secara  lebih  lancar.  Latihan  yang  dilakukan dengan strategi berulang-ulang membaca, membaca dengan intonasi yang benar, dan penggunaan bahan bacaan yang sesuai dengan tingkat keterampilan membaca peserta didik, semuanya berkontribusi pada peningkatan kemampuan membaca.
Dampak  tersebut  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  mendorong  penggunaan strategi-strategi  ini  dalam  konteks  pendidikan,  dengan  harapan  dapat  membantu peserta didik mengatasi kesulitan membaca dan meningkatkan keterampilan membaca mereka  secara  keseluruhan.  Sehingga,  peningkatan  kemampuan  membaca  peserta didik akan membawa dampak positif dalam perkembangan pendidikan di Indonesia.

## KESIMPULAN
Strategi-strategi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca peserta didik kelas 1 di SDN Curuglanglang 1 memiliki dampak positif yang signifikan.  Strategi-strategi  ini  melibatkan  penggunaan  bahan  bacaan  yang  sesuai, penerapan  metode  pembelajaran  interaktif,  dan  penciptaan  lingkungan  belajar  yang mendukung.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami peningkatan dalam kemampuan mengidentifikasi huruf dan kata-kata, pemahaman isi bacaan, dan kemampuan membaca dengan lebih lancar.
Pentingnya  penggunaan  strategi-strategi  ini  dalam  pendidikan  dasar  terutama
pada tingkat awal adalah untuk membantu peserta didik mengatasi kesulitan membaca yang  mereka  hadapi.  Dengan  demikian,  strategi  ini  dapat  memberikan  kontribusi positif  dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dasar  di  Indonesia  dan mempersiapkan generasi muda untuk menghadapi masa depan dengan lebih baik.
Namun, penelitian ini juga mengidentifikasi bahwa terdapat variasi besar dalam kemampuan  membaca  peserta  didik,  yang  dapat  dipengaruhi  oleh  latar  belakang literasi mereka dan tingkat partisipasi dalam pembelajaran. Maka dari itu, penting bagi pemerintah dan lembaga pendidikan untuk memberikan pelatihan dan dukungan lebih lanjut  kepada  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  kemampuan  membaca  peserta didik.

## Daftar Pustaka
Ambarwati, Dewi., Wibowo, Udik Budi., Arsyiadanti, Hana., dan Susanti, Sri. (2021). Studi  literatur:  Peran  inovasi  pendidikan  pada  pembelajaran  berbasis teknologi digital . Yogyakarta: Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan. Vol. 8,
No. 2: 173-184. DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jitp.v8i2.43560
Aprinawati,  Iis.  (2018).  Penggunaan  model  peta  pikiran  (mind  mapping)  untuk meningkatkan  pemahaman  membaca  wacana  siswa  Sekolah  Dasar.
Bangkinang:  Jurnal  Basicedu.  Vol.  2,  No.  1:  140-147.  Diperoleh  dari https://www.neliti.com/publications/278057/penggunaan-model-peta- pikiran-mind-mapping-untuk-meningkatkan-pemahaman-membaca
Aswasulasikin.,  Ibrahim,  Doni  Septu  Marsa.,  dan  Hadi,  Yul  Alfian.  (2020). Penciptaan  Lingkungan  Ramah  Literasi  Melalui  Partisipasi  Masyarakat . Lombok:  Jurnal  Dimaswadi.  Vol.  1,  No.  1:  1-7.  Diperoleh  dari http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/dimaswadi/article/view/1829
Dewi, Sri Utami Soraya. (2015). Pengaruh metode multisensori dalam meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  kelas  awal  sekolah  dasar . Mojokerto: jurnal program studi PGMI. Vol. 2, No. 1: 1-13. Diperoleh dari http://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/43
Hoerudin,  Cecep  Wahyu.  (2022). Implementasi  Model  Tipologi  Interaksi  untuk meningkatkan  interaksi  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis online . Jakarta: Research and Development Journal of Education. Vol. 8, No. 1: 242-255. Diperoleh dari https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE/article/view/12436
Johannes,  Nathalia  Yohanna.,  Salamor,  Lisye.,  dan  Taihuttu,  Eukaristy  Stevania.
(2021). Strategi  Sekolah  Dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui Kemitraan  Dengan  Keluarga  Sendiri  Pada  SD  Negeri  2  Hulaliu .  Ambon: Jurnal  Pedagogik  dan  Dinamika  Pendidikan.  Vol.  9,  No.  1:  1-10.  DOI: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol9issue1page1-10
Kharizmi, Muhammad. (2015). Kesulitan Siswa Sekolah Dasar dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi . Bireuen: Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 2, No. 2: 11-
21. Diperoleh dari
http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupendas/article/view/233 Laily, Idah Faridah. (2014). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Kemampuan  Memahami  Soal  Cerita  Matematika  Sekolah  Dasar .  Cirebon: Mathematics Education Learning and Teaching. Vol. 3, No. 1: 52-62. DOI: http://dx.doi.org/10.24235/eduma.v3i1.8
Machromah,  Isnaeni  Umi.,  dkk.  (2020). Perpustakaan  Dinding  sebagai  Program Gerakan Literasi Sekolah untuk Meningkatan Kemampuan Membaca Siswa MI  Muhammadiyah  Kuncen  Cawas,  Klaten .  Surakarta:  Buletin  KKN Pendidikan. Vol. 2, No. 2: 100-104. Diperoleh dari https://journals.ums.ac.id/index.php/buletinkkndik/article/view/10796
Mirnawati.  (2020). Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan minat baca siswa . Sulawesi : Jurnal Kependidikan. Vol. 9, No.
1: 98-112. DOI: https://doi.org/10.58230/27454312.14 Rahmandani, Siti Nurhidayati., Idris, Muhamad., dan Ayurachmawati, Puji. (2022). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  untuk  Siswa Kelas  I  SD  Negeri  90  Palembang .  Bangkinang:  Jurnal  Pendidikan  dan Konseling (JPDK). Vol. 4, No. 4: 1545-1550. DOI: https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5571 Saripudin, Aip dan Faujiah, Isnaeni Yuningsih. (2018). Strategi Edutainment dalam Pembelajaran di PAUD (Studi Kasus Pada TK di Kota Cirebon). Cirebon: Jurnal Pendidikan Anak. Vol. 4, No. 1: 129-149. DOI:
http://dx.doi.org/10.24235/awlady.v4i1.2637
Seknun, M. Yusuf. (2012). Kedudukan Guru Sebagai Pendidik . Gowa: Jurnal Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan.  Vol.  15,  No.  1:  120-131.  DOI: https://doi.org/10.24252/lp.2012v15n1a10
Setiawan,  Tri  Yudha.  (2021). Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Peserta Didik Kelas II Sekolah Dasar . Kupang: Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata. Vol. 2, No. 2: 176-179. DOI:
https://doi.org/10.51494/jpdf.v2i2.394
Syafitri, Cici Ratika dan Mansurdin. (2020). Model Cooperative Integrated Reading and  Composition  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa  di  Sekolah  Dasar .  Bangkinang:  Jurnal  Pendidikan Tambusai. Vol. 4, No. 2: 1335-1346. DOI: https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.600
Tobing, Selly Opalin Lumban., Panjaitan, Muktar., dan Sitio, Hedty. (2022). Pengaruh Media  Pembelajaran  Kartu  Huruf  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1 Pada Pembelajaran Tematik Tema 3 Subtema 2 di SD Negeri 091488 BAH Sampuran. Ambon: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol. 10, No. 2: 191-198. DOI: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue2page191-198 Usman,  A.  Samad.  (2014). Meningkatan  Mutu  Pendidikan  Melalui  Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah . Aceh: Jurnal Ilmiah Didaktika. Vol. 15, No. 1: 13-31. Diperoleh dari https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/didaktika/article/view/554