Syntax Idea : p–ISSN: 2684-6853  e-ISSN : 2684-883X Vol. 1, No. 5 September 2019

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK MELALUI MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

## Masturo
Guru pada MAN Pagaralam Kota Pagaralam Email: masturopga1@gmail.com

## Abstrak
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilakukan  dengan  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  pengajuan  masalah  yang menantang,  dan  siswa  mengambil  kesimpulan  sendiri.  Salah  satu  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  pembelajaran berbasis  masalah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (action research  classroom).  Berdasarkan  tindakan  dari  setiap  siklus  penelitian  disusun kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  siswa  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  aqidah akhlak  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  tindakan.  Siklus  I  nilai  terendah  13 sedangkan siklus II pada angka 17. Adapun nilai maksimal pada siklus I sebesar 21 sedangkan  siklus  II  sebesar  28.  Hasil  perhitungan  dengan  mengkomparasikan antara  siklus  I  dan  II  diketahui  nilai  p  value  sebesar  0,000  di  mana  &lt;  0,05. Karena &lt; 0,05 maka perbedaan bermakna secara statistik atau signifikan pada probabilitas 0,05.
Kata kunci : berfikir kritis,pembelajaran, akidah akhlak

## Pendahuluan
Pada  umumnya  para  ahli  psikologi  sepakat  bahwa  definisi  berpikir  sebagai pencarian  makna  yang  melibatkan  proses  mental  untuk  memahami  suatu  pengalaman. (Jones, 1987) menyamakan makna belajar dengan berpikir. Menurutnya, belajar adalah berpikir.
Untuk  mencapainya,maka  siswa  membutuhkan  suatu  kemampuan  berpikir  untuk mengolah  informasi  yang  diperoleh  hingga  merumuskan  kesimpulan.  Salah  satu kemampuan berpikir yang terkait dengan hal ini adalah kemampuan berpikir kritis. Ini berarti  kemampuan  berpikir  kritis  perlu  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  sebagai suatu tujuan proses pembelajaran disamping tujuan proses lainnya.
Sebelum  membahas  strategi  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  tujuan  proses  pembelajaran,  maka  perlu  dikemukakan  beberapa
definisi  berpikir  kritis  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  tulisan  ini  selanjutnya. Definisi  tentang  berpikir  kritis  diberikan  oleh  beberapa  ahli  sebagai  berikut: a.Kemampuan  menganalisis  fakta,  menggeneralisasikan  dan  mengorganisasikan  ide, mempertahankan  opini,  membuat  perbandingan,  menarik  kesimpulan,  menguji argumen,  dan  menyelesaikan  masalah.  b.  Proses  sadar  dan  sengaja  yang  digunakan untuk  menginterpretasi  dan  mengevaluasi  informasi  dan  pengalaman  melalui sekumpulan kemampuan dan sikap reflektif yang mengarahkan keyakinan dan tindakan bijaksana  (Huitt,  1998)  c.  Berpikir  kritis  adalah  kegiatan  mental  untuk  mengevaluasi suatu  argumen  atau  proposisi  dan  membuat  keputusan  agar  dapat  mengembangankan diri (Ennis, 1992).
Menurut  (Dewi,  2019)  Dunia  pendidikan    merupakan    dunia    yang    sangat dinamis,    sehingga    menuntut  adanya  perbaikan  berupa  inovasi  yang  dilakukan  secara terus  menerus,  baik  oleh  siswa,  guru  atau  pemerintah  (Handayani,  2017).  Pendidikan merupakan  hak  azasi  setiap  warga  negara.    UUD    1945    mengamanatkan    pentingnya pendidikan  bagi  seluruh  warga  negara seperti tertuang dalam pasal 28 ayat 1, bahwa setiap orang berhak mengembangkan diri melalui   pemenuhan   kebutuhan   dasarnya, berhak   mendapatkan   pendidikan   dan mendapatkan  manfaat  dari ilmu  pengetahuan dan    teknologi,seni    dan    budaya    demi  meningkatkan  kualitas  hidupnya  demi kesejahteraan  umat  manusia,  dan  pasal  31  ayat  1  menjelaskan  bahwa  “Setiap  warga negara berhak mendapatkan pendidikan”(Grasindo, 2017).
Berpikir  kritis  memberikan  arahan  yang  tepat  dalam  melakukan  tindakan, berpikir,  bekerja,  dan  membantu  dalam menentukan  keterkaitan  antara  sesuatu  dengan yang  lainnya  secara  akurat.  Menurut  Wade  (dalam  Filsaime,  2008),  kemampuan berpikir kritis meliputi : (1) mengajukan pertanyaan, (2) mengidentifikasi masalah, (3) menguji  fakta-fakta,  (4)  menganalisis  asumsi  dan  bias,  (5)  menghindari  penalaran emosional,  (6)  menghindari  simplikasi  yang  berlebihan,  (7)  mempertimbangkan interpretasi, dan (8) mentoleransi penafsiran ganda.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( action research classroom ). Menurut (Kasihani Kasbolah & Sukarnyana, 1998) Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas
dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Menurut  Suharsimi,  (2006)  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  guru  kelas  atau  di  sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan  penekanan  pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktik pembelajaran.
Lokasi  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  MAN  Pagaralam  Kota Pagaralam.  Madrasah  tersebut  dipilih  sebagai  lokasi  penelitian  karena  berdasarkan pengamatan  peneliti  ditemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  aqidah  akhlak. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober,  semester  ganjil,  tahun  pelajaran 2016/2017 terhadap siswa kelas X MAN Pagaralam Kota Pagaralam.
Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  X  MAN  Pagaralam  Kota  Pagaralam yang  berjumlah  32  siswa. Objek  penelitian  ini  adalah  membangun  kemampuan berfikir kritis siswa melalui model pembelajaran berbasis masalah.
Sugiyono (2007) menyatakan bahwa metode pengumpulan data adalah langkah- langkah yang paling utama dari penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan  data.  Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006:  185)  teknik  pengumpulan data  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  dipakai  dalam  mengumpulkan  data,  seperti melalui  tes,  observasi,dan  dokumentasi.  Sedangkan,  untuk  penelitian  ini,  peneliti menggunakan teknik pengumpulan data melalui observasi dan dokumentasi.
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif. Observasi menggunakan analisis data kualitatif. Sedangkan analisis data kuantitatif pada penelitian ini digunakan untuk mengukur tingkat berfikir kritis siswa. Data diukur menggunakan SPSS 16.
Sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  tindakan,  keberhasilan  peneliti  tindakan ini ditandai dengan adanya perubahan ke arah perbaikan, baik terkait dengan suasana belajar  dan  pembelajaran.  Sebagai  indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini, dikatakan berhasil jika terdapat kenaikan yang signifikan jumlah siswa yang mampu berfikir kritis sesuai tema pembelajaran.

## Hasil Dan Pembahasan

## Siklus I
1. Perencanaan
Perencanaan  dalam  siklus  I  merupakan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat. Dalam  perencanaan  ini  peneliti  menyusun  RPP  sesuai  dengan  rencana  yakni menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  orientasinya  adalah peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Adapun  RPP  terlampir  dalam penelitian ini.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  I  pada  hari  Senin,  tanggal  3  Oktober  2016,  jam  08.20- 9.40, tempat kelas X MAN Pagaralam Kota Pagaralam.. Pelaksanaan secara natural tetapi  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun.  Pelaksanaan  terbagi  menjadi  tiga yakni  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan salam  pembuka,  berdoa,  apersepsi,  dan  mekemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam belajar. Kegiatan inti dilakukan dengan model pembelajaran berbasis masalah dan penutup berisi penguatan atas materi dan rencana tindak lanjut. Dalam pelaksanaan ini  orientasinya  tidak  sekedar  siswa  mampu  menghafal  materi  tetapi  juga  mampu memahami secara kritis tentang aqidah akhlak.
3. Observasi
Dalam  observasi  kolaborator  mencatat  sesuatu  yang  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  ada  kolaborator  riset  yang  peneliti  beri  tugas  melakukan  checklist terhadap kemampuan berfikir kritis siswa dengan instrumen yang telah terstruktur. Disamping  itu  kolaborator  riset  juga  peneliti  mengobservasi  bagaimana  peneliti menjalankan skenario sesuai rancangan pembelajaran yang telah disusun.
4. Refleksi
Untuk  melakukan  refleksi  terlebih  dahulu  peneliti  mencermati  hasil  tabulasi hasil checklist yang disusun oleh kolaborator. Hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Data Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Siklus I
Dari  tabel  di atas  diketahui  skor  terendah  pada  aspek  nomor  4  dan  nomor  6 yakni  membuat  kesimpulan  secara  induktif  dan  Mendefinisikan  asumsi.  Secara Grafik kemampuan berfikir kritis siswa dapat digambarkan sebagai berikut:
Grafik 1. Kemampuan Berfikir Kritis Siswa pada Siklus I

## Siklus II
1. Perencanaan
Perencanaan dalam siklus II merupakan hasil diskusi dengan teman sejawat. Perencanaan  pada  siklus  II  berdasar  perbaikan  pada  siklus  I,  dengan  kata  lain perencanaan  siklus  II  untuk  perbaikan  siklus  I.  Dalam  perencanaan  ini  peneliti menyusun  RPP  sesuai  dengan  rencana  yakni  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  orientasinya  adalah  peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis siswa. Adapun RPP terlampir dalam penelitian ini.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  II  pada  hari  Senin,  tanggal  17  Oktober  2016,  jam  08.20- 9.40, tempat kelas X MAN Pagaralam Kota Pagaralam.. Pelaksanaan secara natural tetapi  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun.  Pelaksanaan  terbagi  menjadi  tiga yakni  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan salam  pembuka,  berdoa,  apersepsi,  dan  mekemampuan  berfikir  kritis  siswa  dalam belajar. Kegiatan inti dilakukan dengan model pembelajaran berbasis masalah dan penutup  berisi  penguatan  atas  materi  dan  rencana  tindak  lanjut.  Dalam penyampaian  materi  peneliti  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengaktualisasikan daya nalarnya dengan tujuh indikator berfikir kritis.
3. Observasi
Dalam  observasi  kolaborator  mencatat  sesuatu  yang  dalam  pelaksanaan pembelajaran  ada  kolaborator  riset  yang  peneliti  beri  tugas  melakukan  checklist terhadap kemampuan berfikir kritis siswa dengan instrumen yang telah terstruktur. Kolaborator telah menyusun bagaimana pola melakukan checklist dengan bersandar bagaimana  peneliti  memberi  ruang  siswa  beraktualisasi  sesuai  dengan  tema pembelajaran yang berorientasi pada mengembangkan siswa dalam berfikir kritis.
4. Refleksi
Untuk  melakukan  refleksi  terlebih  dahulu  peneliti  mencermati  hasil  tabulasi hasil  checklist  yang  disusun  oleh  kolaborator.  Dalam  waktu  dua  jam  kolaborator harus  mampu  melakukan  observasi  terhadap  32  siswa,  oleh  karena  itu  dalam pembelajaran dilakukan secara sistematis dan dibangun chemistry yang kuat antara peneliti dan kolaborator. Hasilnya adalah sebagai berikut:

## Tabel 2 Data Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Siklus II
Dari  tabel  di  atas  diketahui  skor  pada  aspek  membuat  kesimpulan  secara induktif  dan    mendefinisikan  asumsi  mengalami  peningkatan,  begitu  juga  aspek yang  lain.  Secara  Grafik  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  pada  siklus  II  dapat digambarkan sebagai berikut:
Grafik 2. Kemampuan Berfikir Kritis Siswa pada Siklus II

## 1. Perbandingan Tabel Siklus I Dan II

## Tabel 3 Perbandingan Siklus I dan II
Pada siklus I dan II diketahui bahwa :

## Tabel 4 Statistik
Siklus  I  nilai  terendah  13  sedangkan  siklus  II  pada  angka  17.  Adapun  nilai maksimal pada siklus I sebesar 21 sedangkan siklus II sebesar 28.
Adapun uji normalitas data kedua siklius disajikan sebagai berikut:

## Tabel 5 Uji Normalitas
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal.  Adapun  untuk mengetahui adanya perbedaan dapat dicermati sebagaimana tabel di bawah ini:
Tabel 6 Uji t
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sig  (2  tailed)<0,05.  Data  ini  dapat dimaknai nilai p value sebesar 0,000 di mana < 0,05. Karena < 0,05 maka perbedaan bermakna secara statistik atau signifikan pada probabilitas 0,05.

## Kesimpulan
Berdasarkan  tindakan  dari  setiap  siklus  penelitian  disusun  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  aqidah  akhlak  dilaksanakan dalam  dua  siklus  tindakan.  Siklus  I  nilai  terendah  13  sedangkan  siklus  II  pada angka  17.  Adapun  nilai  maksimal  pada  siklus  I  sebesar  21  sedangkan  siklus  II sebesar 28.
2. Hasil perhitungan dengan mengkomparasikan antara siklus I dan II diketahui nilai p value  sebesar  0,000  di  mana  <  0,05.  Karena  <  0,05  maka  perbedaan  bermakna secara statistik atau signifikan pada probabilitas 0,05.

## BIBLIOGRAFI
Dewi,  A.  D.  M.  (2019).  Managemen  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan (Pendekatan  Dan  Model  Inquiry)  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa (Studi  Deskriptif  Di  Kelas  Viii  MTS  Al  Musdariyah  Cimahi  Dan  MTS  Al- Musdariyah Cinunuk). Syntax , 1 (4).
Ennis,  P.  H.  (1992). The  seventh  stream:  The  emergence  of  rocknroll  in  American popular music . Wesleyan University Press.
Huitt,  W.  (1998).  Critical thinking:  An  overview. Educational  Psychology  Interactive ,
3 .
Jones,  B.  F.  (1987). Strategic  teaching  and  learning:  Cognitive  instruction  in  the content areas. ERIC.
Kasihani  Kasbolah,  E.  S.,  &  Sukarnyana,  I.  W.  (1998).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Dikti, Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jakarta .
Sugiyono,  M.  P.  P.  (2007).  Pendekatan  Kuantitatif. Kualitatif,  Dan  R&D,  Bandung: Alfabeta .
Suharsimi,  A.  (2006).  Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik. Jakarta:  Rineka Cipta .