Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR
Kasmawati,  Nur Khalisah Latuconsina, Andi Ika Prasati Abrar
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, kasmawatibj014@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    perbedaan  hasil  belajar  siswa    yang    diajar menggunakan  pembelajaran  CTL  dan  yang  tidak  di  ajar  menggunakan  pembelajaran  CTL  di  kelas  IPA MAN 1 Makassar. Populasi  penelitian ini adalah  siswa kelas X IPA  yang berjumlah 191 siswa. Dengan menggunakan teknik purposive sampling sample penelitian ini sebanak 78 siswa. Instrumen penelitian  ini yaitu  Tes  hasil  belajar.  Teknik  analisis  data    yaitu  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  analisis  data yaitu  siswa memperoleh predikat B sebanyak 28 orang dan 11 orang memperoleh predikat A, sedangkan yang  tidak  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  rata-rata    memperoleh  predikat  B sebanyak  32  orang  dan  7  orang  memperoleh  predikat  A  dari  39  siswa.  Berdasarkan  perolehan  tersebut dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan antara kelas yang diajar dan tanpa diajar dengan menggunakan model  pembelajaran  CTL.  Perbeadaan  dapat  pula  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  contextual  teaching  learning  (CTL)  dan  yang  tidak  diajar  diperoleh nilai rata rata sebesar 83,6 dan 80,6.
Kata kunci: Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL), Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan    salah  satu  faktor terpenting  dalam  menjalani  hidup  bermasyarakat. Sebab tanpa pendidikan, manusia tidak akan pernah mengubah strata sosialnya untuk menjadi lebih baik . Masalah  terbesar  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  masalah  lemahnya  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya, dan  menjadikan  sebuah  pelajaran  tersebut  menjadi bermakna.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas hanya  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi.    Otak  anak  dipaksa  untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu  untuk  menghubungkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Akibatnya,  ketika  anak  didik  kita  lulus dari  sekolah,  mereka  pintar  secara  teoretis,  akan tetapi mereka miskin aplikasi.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  berusaha untuk mengaktifkan kemampuan pemahaman konsep  secara  maksimal.  Pada  hal  kemampuan pemahaman  konsep  ini  dimiliki  oleh  semua  orang, tinggal  bagaimana  memanfaatkannya.  Hal  ini  juga diperkuat  oleh  pernyataan  Mulbar  (2008:  136) bahwa  saat  ini  guru  dalam  mengevaluasi  hasil belajar  hanya  memberikan  penekanan  pada  tujuan
kognitif  tanpa  memperhatikan  dimensi  proses kognitifnya,  khususnya  pemahaman  konsep  dan keterampilan praktikum fisikanya. Akibatnya upaya- upaya  untuk  memperkenalkan  kedua  dimensi  ini sangat kurang atau bahkan diabaikan. Memperhatikan  kondisi  yang  terjadi  di  atas  penulis menganggap    untuk  diadakan  pembaruan,  inovasi ataupun  gerakan  perubahan  Mind  Set  ke  arah pencapaian  tujuan  pendidikan  di  atas.  Pembelajaran fisika  hendaknya  menggunakan  model yang bervariasi  guna  mengoptimalkan  potensi  siswa. Upaya-upaya guru dalam mengatur dan memberdayakan  berbagai  variabel  pembelajaran merupakan  bagian  terpenting  dalam  keberhasilan peserta  didik  mencapai  tujuan  yang  direncanakan. Karena  itu  pemilihan  metode,  strategi  dan pendekatan  dalam  mendesain  model  pembelajaran guna  tercapainya  iklim  pembelajaran  aktif  yang bermakna  adalah tuntutan  yang mesti dipenuhi bagi para  guru . Keadaan  MAN  1  Makassar  memiliki saran  dan  prasarana  yang  mendukung  terciptanya proses pembelajaran yang sangat kondusif khususnya  pembelajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  pada kegiatan praktikum  baik  di  laboratorium maupun di lingkungan  sekitar.  Kegiatan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  fisika  pada  kelas  X  menggunakan kurikulum 13  yang menekankan peserta didik pada
pencapaian setiap standar kompetensi atau kompetensi  dasar.  Masalah  yang  dihadapi  pada pembelajaran  fisika  di  MAN  1  Makassar  adalah lemahnya  system  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  hal  menggali potensi peserta didik. Metode atau model pembelajaran    yang  digunakan  pada  pembelajaran fisika  lebih  banyak  digunakan  metode  ceramah  dan pemberian  tugas,  dalam  hal  ini  guru  fisika menjelaskan  secara  umum  dipapantulis,  kemudian peserta  didik  mencatat  berdasarkan  penjelasan  guru pada papantulis lalu diakhir pembelajaran diberitugas  serta  dikumpul  dan  diperiksa  oleh  guru. Pendekatan  atau  metode  yang  digunakan  guru sebenarnya  bagus  tetapi  suatu  metode  yang dilakukan  yang  terus  menerus  dan  menoton  akan memberikan  respon  negative  pada  peserta  didik seperti  bosan,  mengantuk  dan  bahkan  kelua  rmasuk kelas. Selain itu, guru hanya melakukan pengukuran terfokus  pada  ranah  kognitif  saja,  peserta  didik jarang  melakukan  praktikum  secara  langsung  tetapi hanya demonstrasi didepan kelas. Hal ini disebabkan kurangnya tenaga dan waktu yang tersedia sehingga guru  kadang  memberikan  tugas  kelompok  sebagai pengganti  nilai  praktikum,  padahal    didukung dengan fasilitas laboratorium sangat lengkap. Selanjutnya  hal  yang  menarik  yang  terjadi  di sekolah  adalah  model  atau  metode  pembelajaran yang  sering  digunakan  guru  fisika  pada  MAN  1 Makassar  yaitu  metode  diskusi,  metode  ceramah, dan  metode  pemberian  tugas,  namun  peserta  didik tidak  terjun  langsun  mempraktekannya,sehingga peserta  didik  kurang  mampu  mengkonstruksi  atau mengaitkan konsep-konsep fisika yang dipelajarinya dengan  situasi  dunia  nyata  mereka. Model pembelajaran contextual teaching learning merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  ini  maka  pembelajaran  diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik. Proses pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  peserta  didik  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta didik (Hanafi & Cucu Suhana, 2012: 67).
Model  pembelajaran  contextual  teaching  learning merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta didik  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan
mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  ini  maka  pembelajaran  diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik. Proses pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk kegiatan  peserta  didik  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta didik  (Hanafi  &  Cucu  Suhana,  2012:  67). Bertolak dari  permasalahan  penelitian  tersebut  di  atas  serta dirasa perlu untuk lebih mengembangkan penelitian- penelitian  yang  telah  ada,  maka  penulis  termotivasi untuk mengadakan penelitian, dengan judul “Pengaruh Penggunaan model pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL)  terhadap hasil belajar siswa kelas X IPA MAN 1 Makassar. Berdasarkan  paparan  latar  belakang  di  atas,  maka rumusan masalah  yang dibahas dalam penelitian  ini adalah :
1. Bagaimanakah    hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA MAN  1  Makassar  yang  diajar    menggunakan pembelajaran CTL  ?
2. Bagaimanakah    hasil  belajar  siswa  kelas  IPA MAN 1 Makassar yang tidak diajar menggunakan pembelajaran CTL ?
3. Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas IPA MAN 1 Makassar yang diajar menggunakan model pembelajaran CTL dan dan yang  tidak  di  ajar  menggunakan  pembelajaran CTL?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  MAN  1 Makassar  yang  tidak  diajar    menggunakan pembelajaran CTL.
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  MAN  1 Makassar yang diajar menggunakan pembelajaran CTL.
3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas  IPA  MAN  1  Makassar  yang    diajar menggunakan pembelajaran CTL dan yang tidak di ajar menggunakan pembelajaran CTL?
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat sebagai berikut:
1.   Secara  umum,  dapat  memberikan  masukan  dan kontribusi  positif  terhadapusaha  peningkatan kualitas  pembelajaran,  mutu  dan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  pada  tingkatan  Madrasah Aliah Negeri (MAN).
2.   Untuk menambah pengetahuan dalam membekali diri peneliti sebagai calon guru fisika dan sebagai bahan latihan dalam menyusun suatu karya ilmiah.
3.   Dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang efektif untuk diterapkan pada pembelajaran Fisika.
A. Model Pembelajaran Contextual Teaching
Learning
Dunia  pendidikan  kita  seharusnya  mempunyai model atau sistem pakem yang bisa diterapkan pada para  anak  didik  yang  berlaku  universal  dan  tidak berubah-ubah,  sehingga  mampu  memberikan  aspek kontinuitas  dan  kepastian  pembelajaran.  Dengan begitu,  pada  tataran  selanjutnya,  prestasi  akademik, kemampuan  mereka,  dan  dunia  pendidikan  secara global akan semakin meningkat secara signifikan. Model  pembelajaran  merupakan  landasan  praktik pembelajaran  hasil  penurunan  teori  psikologi pendidikan  dan  teori  belajar  yang  dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional  di  kelas.  Model  pembelajaran  dapat didefinisikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar (Suprijono, 2009: 46). Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atas suatu  pola  yang  digunakan  sebagi  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran  dalam  tutorial.  Model  pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang akandigunakan,  termasuk  didalamnya  tujuan–tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan  kelas.  Fungsi  model  pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi  perancang pengajaran dan  para  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Pemilihan  model  pembelajaran  sangat  dipengaruhi oleh  sifat  dari  materi  yang  akan  diajarkan,  tujuan yang  akan  di  capai  dalam  pembelajaran  tersebut, serta  tingkat  kemampuan  siswa.  Selain  itu  setiap model  pembelajaran  selalu  mempunyai  tahap (sintaks)  dalam  proses  pembelajarannya  (Trianto, 2007:1).
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  adalah suatu model pembelajaran yang menekankan kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  (Sanjaya, 2006:255).
B. Belajar dan Pembelajaran 1.  Belajar Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan merupakan  unsur  yang  sangan  fundamental  dalam penyelengaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini  berarti,  bahwa  berhasil  gagalnya  pencapaian tujuan pendidikan itu amat bergantung  pada proses yang  dialami  siswa  baik  ketika  berada  di  sekolah
maupun  lingkungan  rumah  atau  keluarga  sendiri (Syah, 2004: 162).
Pembelajaran  adalah  proses  yang  diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana  belajar  memperoleh  dan  memproses pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (Mudjiono dan Dimyati, 2006:  157).
C. Hasil Belajar Siswa
Belajar  dan  mengajar  sebagai  aktivitas  utama  di sekolah meliputi tiga unsur, yaitu tujuan pengajaran, pengalaman  belajar  mengajar  dan  hasil  belajar. Sasaran dari kegiatan mengajar adalah hasil belajar. Ditinjau  dari  segi  bahasa,  hasil  belajar  diartikan sebagai  hasil  yang  dicapai  seseorang  yang ditunjukkan  oleh  apa  yang  telah  digunakan  sebagai alat ukur untuk  melihat tingkat  keberhasilan setelah melakukan usaha tertentu.
Hasil belajar juga merupakan hasil yang dicapai atau kemampuankemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  mengalami  proses  belajar  dalam  waktu tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan (Sudjana, 2008:22).
Menurut  Imam  dan  Anggraini  (2013),  Tingkatan- tingkatan  dalam  Taksonomi  Bloom  tersebut  telah digunakan  hampir  setengah  abad  sebagai  dasar untuk penyusunan tujuan-tujuan pendidikan, penyusunan  tes,  dan  kurikulum  di  seluruh  dunia. Kerangka  pikir  ini  memudahkan  guru  memahami, menata, dan  mengimplementasikan  tujuan- tujuan pendidikan. Berdasarkan hal tersebut Taksonomi    Bloom  menjadi  sesuatu  yang  penting dan mempunyai pengaruh yang luas  dalam  waktu  yang  lama.  Namun  pada  tahun 2001 terbit sebuah buku A Taxonomy for Learning, Teaching,  and  Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educatioanl  Objectives  yang  disusun oleh Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl. Kompetisi hasil belajar siswa menurut kamus bahasa indonesia  diartikan  sebagai  kemampuan  yang dimiliki siswa terkait dengan suatu bidang tertentu.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Pre  Eksperimen, Design Penelitian Desain penelitian yang digunakan adalah desain eksperimen Intact Group Comparison. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X IPA dan sampel penelitian adalah kelas X3 IPA dan kelas X4 IPA  Design. Pelaksanaan  penelitian  ini  dibagi  tiga tahap, yaitu:
1.  Tahap Persiapan
a.  Melakukan  observasi  di  sekolah  yang  dijadikan lokasi penelitian, yaitu MAN 1 Makassar.
b.  Menyusun  perangkat  pembelajaran  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),
materi ajar, serta instrumen-instrumen yang akan digunakan selama proses pengambilan data. c. Membuat persiapan mengajar dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran CTL untuk materi alat-alat optik.
2.  Tahap Pelaksanaan
a.  Melakukan  proses  pembelajaran  untuk  2  kelas sampel  pada  semester  genaptahun  ajaran 2016/2017, yaitu pembelajaran dengan menggunakan  model  CTL  pada  kelas  X  IPA3 sebagai  kelompok  kontrol  dan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  X  IPA4  sebagai kelompok eksperimen.
b.  Melakukan  post-test  di  akhir  penelitian  pada semua  kelas  yang  menjadi  sampelpenelitian, berupa  25  butir  instrument.  Pengujian  hasil belajar fisika.
3.  Tahap akhir Data-data yang diperoleh selama penelitian dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial . Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian yaitu: 1.Lembar Observasi Sutrisno  Hadi  (1986)  mengemukakan  bahwa observasi  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks, suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai  proses biologis  dan  psikologis.  Dua  diantara  yang terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan  dan ingatan. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan,  bila  penelitian  berkenaan  dengan perilaku  manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala  alam dan  bila  responden  yang  diamati  tidak  terlalu  besar (Sugiyono, 2014: 145).
2.Tes hasil Belajar Tes  hasil  belajar  diberikan  untuk  mengukur  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  terhadap  materi yang telah dipelajari. Tes tersebut berupa tes tertulis hasil belajar siswa dalam bentuk pilihan ganda . Tes diberikan  pada  akhir    penelitian  (posttest)  kepada kedua  kelas  sampel. Tes  yangdiberikan  bertujuan untuk    mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  Contextual Teaching Learning (CTL).
Untuk    mendapatkan    data    yang  akurat,    maka instrumen    yang    digunakan    dalam    penelitian    ini harus    memenuhi  kriteria  tes  yang  baik,  yaitu memenuhi  kriteria  valid  dan  reliable  menggunakan uji validasi instrument.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Gambaran hasil belajar fisika siswa kelas X IPA 4 MAN  1  Makassar  yang  diajar  menggunakan  model
pembelajaran CTL(Contekstual Teaching Learning),(Kelas Eksperimen)
Hasil belajar fisika siswa terlihat pada predikat nilai untuk  kelas  kelas  eksperimen.  predikat    nilai tersebut,  diperoleh  dari  hasil  analisis  deskriptif  di mana  pada  analisis  ini  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar yang diperoleh siswa untuk kelas yang diajar dengan  model  pembelajaran  CTL(Contekstual Teaching Learning).
Berdasarkan    hasil    analisis  deskriptif,  pada    kelas yang    diajar    dengan  model  pembelajaran CTL(Contekstual Teaching Learning)  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  rata-rata  berada pada  predikat  sangat  baik  (A)  dan  baik  (B).    Hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan pembelajaran CTL(Contekstual Teaching Learning)
menunjukkan hasil belajar siswa lebih mendominasi predikat  sangat  baik  (A)  dari  siswa  predikat  baik (B).
Hasil  statistik  deskriptif  untuk  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  spps.16  diperoleh  nilai maksimum  95  dan  nilai  minimum  sebesar  70,  nilai rata- rata sebesar 83,71 , standar deviasi sebesar 6,46 dan varians sebesar 41,73 Hasil belajar  fisika siswa terlihat  pada  predikat  nilai  untuk  kelas  kelas eksperimen.  predikat    nilai    diperoleh  dari  hasil analisis deskriptif dimaa pada analisis ini menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  untuk  kelas  yang  diajar  dengan  model pembelajaran CTL (Contekstual
Teaching Learning).tersebut,
2. Gambaran hasil belajar fisika siswa kelas XI IPA 4 MAN 1 Makassar yang diajar tanpa menggunakan model  pembelajaran  CTL(Contekstual  Teaching Learning)   (kelas kontrol).
Hasil  belajar  fisika  siswa  terlihat  pada  predikat nilai  untuk  kelas  kelas  kontrol.  Predikat    nilai tersebut,  diperoleh  dari  hasil  analisis  deskriptif  di mana  pada  analisis  ini  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar yang diperoleh siswa untuk kelas yang diajar tanpa  menggunakan  pembelajaranCTL(Contekstual Teaching Learning).
Berdasarkan    hasil    analisis    deskriptif,  pada    kelas yang    diajar    tanpa  menggunakan    pembelajaran CTL(Contekstual  Teaching  Learning)  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  rata-rata  berada pada  predikat  sangat  baik  (A)  dan  baik  (B).  Tetapi hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakanpembelajaran CTL(Contekstual Teaching Learning) menunjukkan hasil belajar siswa lebih  mendominasi  predikat  baik  (B)  dari  siswa dengan predikat sangat baik(A).
Hasil statistik deskriptif untuk kelas kontrol  dengan menggunakan spps.16 diperoleh nilai maksimum 90
dan  nilai  minimum  sebesar  70,  nilai  rata-  rata sebesar  80,6  ,  standar  deviasi  sebesar  6,40  dan varians  sebesar  41,02  Hasil  belajar  fisika  siswa terlihat pada predikat nilai untuk kelas kelas kontrol. predikat  nilai  tersebut, diperoleh dari hasil analisis deskriptif  dimana  pada  analisis  ini  menunjukkan rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  untuk kelas yang tidak  diajar dengan model pembelajaran CTL (Contekstual Teaching Learning).
Perbedaan  hasil  belajar  fisika yang  diajar  dengan model  pembelajaran  contextual  teaching  and learning  (CTL)    dan  hasil    belajar    fisika  yang IDAK  diajar    dengan    model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL)  pada  Kelas X  IPA  MAN  1  Makassar.  Hasil  penelitian menujukkan    bahwa    ada    perbedaan    hasil  belajar fisika  antara  siswa    yang  diajar    dengan  model pembelajaran  contextual  teaching  and  learning (CTL)    dan  hasil    belajar    fisika  yang    tidak  diajar dengan    model  pembelajaran  contextual  teaching and learning (CTL).
Berdasarkan    hasil    analisis    deskriptif,  pada    kelas yang    diajar    dengan    model  pembelajaran CTL(Contekstual Teaching Learning)  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  rata-rata  berada pada  predikat  sangat  baik  (A)  dan  baik  (B).    Hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan pembelajaran CTL (Contekstual Teaching Learning) menunjukkan hasil belajar siswa lebih mendominasi predikat  sangat  baik  (A)  dari  siswa  predikat  baik (B), dimana terdapat 11 orang siswa dalam kategori sangat  baik  (A)  dan  terdapat  28  siswa  dalam kategori  baik  (B).  Berdasarkan    hasil    analisis statistik  deskriptif,  pada    kelas    yang  tidak    diajar dengan    model  pembelajaran  CTL(Contekstual Teaching  Learning)    menunjukkan  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  rata-rata  berada  pada  predikat sangat  baik  (A)  dan  baik  (B).    Hasil  belajar  fisika siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran  CTL (Contekstual  Teaching  Learning)      menunjukkan hasil belajar siswa lebih  mendominasi  baik  (B) dari siswa  predikat    lebih  baik    (A),  dimana  terdapat  7 orang  siswa  dalam  kategori  sangat  baik  (A)  dan terdapat 32 siswa dalam kategori baik (B).
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  inferensial dengan  menggunakan  analisis  uji  t    untuk  menguji apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang    diajar menggunakan  model  pembelajaran  CTL  dan  yang tidak  diajar  menggunakan  pembelajaran  CTL  pada kelas X IPA  MAN 1 Makassar pada alat-alat optik. Untuk membuat  keputusan apakah dalam penelitian ini H1 diterima dan H0 ditolak maka harga t hitung dibandingkan  dengan  t  tabel  (dalam  lampiran). Untuk  melihat  harga  t  tabel,  maka  didasarkan  pada
(dk)  derajat  kebebasan,  yang  besarnya  adalah  N1  + N2  –  2  =  76.  Bila  taraf  kesalahan  ditentukan  (α)  = 0,05  sedangkan  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  uji  t  2  sampel  independent  ,  maka  harga  t tabel  adalah  2,00setelah  diperoleh  tHitung  =  2,139 dengan  tHitung>  tTabel  (2,139>2,00)  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H0    ditolak  dan  H1  diterima. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  “Terdapat perbedaan    yang  signifikan  pemahaman  konsep fisika  setelah  penggunaan    model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  siswa  kelas  X MAN 1  Makassar”..

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, adapun  kesimpulan  yang  dipaparkan  sebagai berikut:
4. Hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA  4    pada  pokok Alat-alat Optik setelah diajar dengan menggunakan metode CTL  (contextual teaching and learning)  dapat mencapai nilai rata-rata 83,7 berada pada kategori tinggi.
5. Hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  pada  pokok bahasan  Alat  alat  optik  yang  diajar  tanpa menggunakan  CTL    (contextual  teaching  and learning)      dapat  mencapai  nilai  rata-rata  80.6 berada kategori tinggi.
6. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang diajar menggunakan metode CTL (contextual  teaching  and  learning)  dan  yang tidak  diajar  menggunakan    CTL  (contextual teaching and learning). Hal ini dapat dilihat  dari hasil uji t.

## B. Implikasi
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, adapun implikasi yang dipaparkan sebagai berikut: 7. Guna  peneliti  selanjutnya,  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CTL(Contekstual  Teaching Learning)  maka  diperlukan  kontrol  yang maksimal terhadap siswa.
8. Sampel    penelitian    yang    digunakan    peneliti adalah  kelas  X IPA  MAN  1 Makassar, dimana jika    penelitian    yang    selanjutnya    dilakukan dengan  sampel  yang  berbeda  maka  hasil  yang ditunjukkan  juga  akan  berbeda.  Hal  ini    dapat ditinjau    dari    berbagai    macam    karakteristik siswa  yang berbeda yang sangat mempengaruhi hasil belajar.
9. Model pembelajaran CTL (Contekstual Teaching Learning) merupakan metode pembelajaran yang bisa dikatakan  efektif untuk meningkatkan hasil belajar  fisika  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  tes  hasil  belajar  fisika  siswa,  jika
dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran langsung .

## Daftar pustaka
Abdisa,  Garuma  dan  Tesfaye  Getinet.  2012.  The Effect  of  Guided  Discovery  on  Students’
Physics  Achievement. Lat.  Am.  J.  Phys. Educ. Vol. 6, No. 4
Al-Sharaf,  Adel.  2012. Developing  Scientific Thinking Methods and Applications
in Islamic Education . Kuwait University. Pages: 1
Aunurrahman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran .
Bandung: Alfabeta
Bahri  Syaiful,  Djamarah  dan  Zain  Aswan.  2006.
Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta:
Rineka  Cipta
Djaja,  Wahjudi. Desain  pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2012.
Gunawan, Imam dan Palupi Anggraini Retno. 2013.
Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah  Kognitif. Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian.
{Online}Tersedia:http://www.google.com/2_Imamg un&Anggraini_ TaksonomiBloom_RevisiRan
ah  Kognitif. pdf (03 Juli 2014)
Howey  R,  Kneth.  2001. Distance  Teaching  for Hight  and  Adult  Education.  London :  Croon Helm (Publisher)
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Kencana Prenada Media Group
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito
Sudjana,  Nana.  2008. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Sinar Baru Algesindo
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif
Dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2014.