## HUBUNGAN ANTARA MULTIPLE INTELLIGENCE

## DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI
DI  SMA NEGERI 10 MALANG
Andreas Teguh Raharjo 12
Mahasiswa S-2 Psikologi Universitas Tujuh Belas Agustus Surabaya
Abstract
This study was to determine the relationship between Multiple Intelligence with Class XI student  achievement  in  SMAN  10  Malang.  The  sample is  105  student,  with  Proportional Random  Sampling  technique. The  i nstrument  for  collecting  data  is  method  of  scale. To determine relationship  of  the  variable  X  (Linguistic  Intelligence,  Logic-Mathematic Intelligence,  Bodily-Kinesthetic  Intelligence,  naturalistic  Intelligence,  Musical  Intelligence, Interpersonal  Intelligence)  to  variable  Y  (B.Indonesia,  B.Inggris,  Mathematics,  Physical Education  and  Health  ,  Biology,  Art and  Culture,  Citizenship)  used  multiple  correlation. Linguistic  analysis  of  test-B.Indonesia  obtained  r  =  - 0.065  with  ρ  =  0.516;  Linguistic - B.Inggris r = - 0.049 with ρ = 0.627; LogicMathematic - Mathematics r = 0.014 with ρ = 0.879;
Kinethetic-Physical r = - 0.011 with ρ = 0.905; naturalistic -r = -0.191 Biology with r2 = 0.036 and ρ = 0.048; Musical Art - r = 0.062 with ρ = 0.536; Interpersonal, Citizenship r = 0.116 with ρ = 0.236. Linguistic Intelligence is not correlate with the subjects of English Language and Indonesia language,  Logic-Mathematic  Intelligence  is  not  correlate  with  the  subjects  of Mathematics,  Bodily-Kinesthetic  Intelligence  is  not  correlate  with  the  subjects  of  Physical Education  and  Health,  Musical  Intelligence  is  not  correlate  with  the  subjects  of  Arts  and Education Culture, Interpersonal Intelligence is not correlate with the subjects of Citizenship, while  naturalistic  Intelligence  correlate  with  the  subjects  of  Biology  with  a  negative correlation.  This  means  that  the higher score  of  naturalistic  Intelligence so the  achievement scores of Biology to be lower. Naturalistic intelligence contributed only 3.6% to the Biology achievement score tets.
Keywords : Multiple Intelligence , Academic Achievement
1 Korespondensi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: andretraharjo@yahoo.com
Selama  ini  banyak  orang  yang berpendapat  bahwa  untuk  meraih  prestasi belajar  yang  tinggi  diperlukan Intelegent Quesioner ( IQ )  yang  juga  tinggi.  Namun, menurut  hasil  penelitian  terbaru  dibidang psikologi  membuktikan  bahwa IQ bukanlah satu-satunya  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  seseorang,  tetapi  ada  banyak faktor lain yang mempengaruhinya.  Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah  dan  mengalami  keterbelakangan mental  akan  mengalami  kesulitan,  bahkan mungkin  tidak  mampu  mengikuti  pendidikan formal  yang  seharusnya  sesuai  dengan  usia mereka.
Fenomena  yang  terjadi  di  SMU  Negeri 10  Malang,  adalah  sering  ditemukan  siswa yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara  dengan  kemampuan  inteligensinya. Ada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan inteligensi  tinggi  tetapi  memperoleh  prestasi belajar  yang    rendah,  namun  ada  siswa  yang walaupun  kemampuan  inteligensinya  rendah, dapat meraih  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Itu sebabnya  taraf  inteligensi  bukan  merupakan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi.
Kecerdasan  intelektual  tidak  hanya mencakup  aspek  linguistic  dan  matematis saja,  tetapi  juga  harus  dilihat  dari  aspek kinetis,  musical,  visual-spatial,  interpersonal, intrapersonal,  dan  naturalis.  Jenis-jenis kecerdasan  intelektual  tersebut  dikenal dengan Multiple Intelligence yang
diperkenalkan  oleh  Howard  Gardner  pada tahun  1983.  Gardner  mengatakan  bahwa  kita cenderung  lebih menghargai  orang  - orang yang    ahli  di  dalam  kemampuan  logika (matematika)  dan  bahasa.  Kita  harus memberikan perhatian yang  seimbang terhadap  orang-orang  yang  memiliki  talenta ( gift )  di  dalam  kecerdasan  yang  lainnya seperti  artis,  arsitek,  musikus,  ahli  alam, designer,  penari,  terapis,  entrepreneurs,  dan lain-lain.  Sangat  disayangkan  bahwa  saat  ini banyak  anak-anak  yang  memiliki  talenta ( gift ),  tidak  mendapatkan reinforcement di sekolahnya.  Banyak  sekali  anak  yang  pada kenyataannya  dianggap  sebagai  anak  yang “ Learning  Disabled  (LD) ”  atau ADD ( Attention Deficit Disorder ), atau
Underachiever ,  pada  saat  pola  pemikiran mereka  yang  unik  tidak  dapat  diakomodasi oleh  sekolah.  Dan  pihak  sekolah  juga  hanya menekankan pada kemampuan logika (matematika)  dan  bahasa siswa.  Kecerdasan lainnya  seperti  kinetis,  musical,  visual- spatial,interpersonal, dan naturalis, cenderung lebih dinomorduakan.
Teori Multiple  Intelligences didasarkan pada pemikiran bahwa kemampuan intelektual  yang  diukur  melalui  tes IQ sangatlah  terbatas  karena  tes IQ hanya menekan pada kemampuan logika (matematika)  dan  bahasa  (Gardner,  2003).
Padahal  setiap  orang  mempunyai  cara  yang unik  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapinya. Kecerdasan bukan hanya dilihat dari  nilai  yang  diperoleh  seseorang.
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  seseorang  untuk  melihat  suatu masalah, lalu menyelesaikan masalah tersebut atau  membuat  sesuatu  yang  dapat  berguna bagi orang lain.
Kecerdasan  menurut  Howard  Gardner adalah  potensi  biopsikologi.  Kecerdasan (inteligensi) berbeda dengan bidang pekerjaan dan  bidang  ilmu  yang  dikenal  masyarakat seperti  seni,  pertanian  atau  kedokteran. Kecerdasan adalah kemampuan untuk menyelesaikan  masalah  atau  produk yang dibuat  dalam  satu  atau  beberapa  budaya (Gardner, 1993). Secara terperinci, kecerdasan dapat didefinisikan sebagai: 1. Kemampuan untuk menyelesaikan masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan nyata; 2. Kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk
diselesaikan;
3. Kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu yang  akan  menimbulkan  penghargaan dalam budaya seseorang.
Setiap  kecerdasan  didasarkan  pada potensi
biologis, yang kemudian
diekspresikan  sebagai  hasil  dari  faktor-faktor genetik  dan  lingkungan  yang  saling mempengaruhi.  Secara  umum,  individu normal mampu menunjukkan bauran beberapa  kecerdasan.  Kecerdasan  tidak pernah  dijumpai  dalam  bentuk  murni. Sebaliknya,  kecerdasan  tertanam  dalam bentuk simbol,  seperti  bahasa,  gambar,  peta,
notasi  musik,  simbol  matematika  (Gardner, 1993).
Hampir  semua  aktivitas  dalam  bidang kehidupan memerlukan kombinasi kecerdasan. Untuk menjadi pemain biola yang handal,  seseorang  harus  memiliki Musical Intelligence , Bodily-Kinesthetic  Intelligence dan Interpersonal Intelligence yang  tinggi. Demikian  juga  untuk  menjadi  seorang arsitektur,  seseorang  perlu  memiliki Spatial
Intelligence , Logical- Mathematic Intelligence , Bodily-Kinesthetic  Intelligence ,
dan Interpersonal Intelligence
yang tinggi.(Gardner,  1993). Multiple  Intelligence memiliki karakteristik konsep sebagai berikut:
1. Semua kecerdasan itu berbeda-beda, tetapi semuanya sederajat. Dalam pengertian ini, tidak ada kecerdasan yang lebih baik atau lebih  penting  dari  kecerdasan  yang  lain (Armstrong, 2003).
2. Semua  kecerdasan  dimiliki  manusia dalam  kadar  yang  tidak  persis  sama. Semua  kecerdasan  dapat  dieksplorasi, ditumbuhkan  dan  dikembangkan  secara optimal;
3. Terdapat  banyak  indikator  kecerdasan dalam  tiap-tiap  kecerdasan.  Dengan latihan,  seseorang  dapat  membangun kekuatan  kecerdasan  yang  dimiliki  dan menipiskan kelemahan-kelemahan;
4. Semua  kecerdasan  yang  berbeda-beda tersebut bekerja sama untuk  mewujudkan aktivitas  yang  diperbuat  manusia.  Satu kegiatan  mungkin  memerlukan  lebih  dari satu kecerdasan dan satu kecerdasan dapat
digunakan dalam berbagai bidang (Gardner, 1993). 5. Semua jenis kecerdasan tersebut ditemukan  di  seluruh  atau  lintas kebudayaan  di  seluruh  dunia  dan kelompok usia (Armstrong, 2004)
6. Tahap-tahap  alami  dari  kecerdasan dimulai  dengan  kemampuan  membuat pola  dasar.  Musik  misalnya,  ditandai dengan  kemampuan  membedakan  tinggi rendahnya  nada.  Sementara  spasial dimulai  dengan  kemampuan  pengaturan tiga dimensi.
7. Saat  seseorang  dewasa,  kecerdasan diekspresikan melalui rentang pencapaian profesi  dan  hobi.  Logic-matematic intelligence yang dimulai sebagai kemampuan  pola  pada  masa  balita  dan berkembang
menjadi penguasaan
simbolik pada  masa anak-anak, misalnya, akhirnya  mencapai  kematangan  ekspresi dalam wujud profesi sebagai akuntan, ahli matematika dan ilmuwan.
8. Ada  kemungkinan  seorang  anak  berada pada  kondisi  “beresiko”.  Mereka  akan mengalami  kegagalan  dalam  tugas-tugas tertentu  yang  melibatkan  kecerdasan tersebut  apabila  tidak  memperoleh bantuan  khusus  dari  orang  dewasa (Gardner, 1993).
Esensi  teori Multiple  Intelligence menurut Gardner adalah menghargai
keunikan  setiap  orang,  berbagai  variasi  cara belajar,  mewujudkan  sejumlah  model  untuk menilai  mereka  dan  cara  yang  hampir  tak
terbatas  untuk  mengaktualisasikan  diri  di dunia ini (Gardner dalam Armstrong, 2002).
Untuk  memperoleh  kejelasan  konsep kecerdasan  dalam  teori Multiple  Intelligence , Gardner  membedakan  istilah  kecerdasan dengan keterbakatan, keahlian dan kreativitas. Menurut  Gardner,  kecerdasan  adalah  potensi biopsikologi  yang  berlaku  pada  sesuai  umur. Keterbakatan adalah tanda potensi biopsikologi  yang  berkembang  dengan  cepat dalam  bidang  pemikiran  apa  pun.  Seorang anak  yang  dengan  cepat  menguasai  tugas suatu  bidang  dikatakan  berbakat.  Seorang anak  mungkin  berbakat  di  bidang  tari,  di bidang  seni  suara  atau  bidang  arsitektur, kecerdasan  tidak  terikat  pada  bidang pekerjaan  tertentu,  sedangkan  keterbakatan berada dalam wilayah bidang tertentu.
Sebaliknya, keahlian dapat dibangkitkan setelah  seseorang  bekerja  dalam  waktu tertentu  dalam  suatu  bidang.  Pada  waktu  itu seseorang pasti sudah menguasai
keterampilan dan pengetahuan yang mensyaratkan prestasi di bidang itu. Keahlian dipandang  sebagai  suatu  jenis  kesempurnaan teknis. Di lain pihak, kreativitas adalah suatu penilaian  yang  baru  dalam  bidang  terntetu yang  akhirnya  diakui.  Penilaian  keaslian hanya dapat dibuat oleh orang yang mengerti bidang  itu,  walaupun  bukan  ahli.  (Gardner, 1993)
Kecerdasan  yang  dimiliki  seseorang dapat berkembang sampai tingkat kemampuan  yang  disebut  mumpuni.  Pada tingkat  ini,  kemampuan  seseorang  di  bidang
tertentu,  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan itu,  akan  terlihat  sangat  menonjol.  Menurut Armstrong (2004) berkembang tidaknya suatu kecerdasan  bergantung  pada  tiga  faktor penting berikut:
1. Faktor  biologis  ( biological  endowment ), termasuk  di  dalamnya  faktor  keturunan atau  genetis  dan  luka  atau  cedera  otak sebelum, selama dan setelah kelahiran.
2. Sejarah  hidup  pribadi,  termasuk  di dalamnya adalah pengalaman-pengalaman (bersosialisasi  dan  hidup)  dengan  orang tua,  guru,  teman  sebaya  atau  orang  lain, baik  yang  membangkitkan  maupun  yang menghambat perkembangan kecerdasan.
3. Latar  belakang  kultural  dan  historis, termasuk  waktu  dan  tempat  seseorang dilahirkan  dan  dibesarkan  serta  sifat  dan kondisi  perkembangan  historis  atau kultural  di  tempat  yang  berbeda (Musfiroh, 2008).
Sinergi ketiga faktor tersebut memungkinkan  seseorang  seperti  Mozart, tampil sebagai seorang komposer kelas dunia. Tidak  diragukan  bahwa  Mozart  dilahirkan dengan  bakat  biologis  (musik)  yang mengagumkan.  Ia  juga  dilahirkan  di  sebuah keluarga musik  yang  mendukung  kariernya. Selain  itu  Mozart  dilahirkan  di  Eropa  ketika seni  sedang  berkembang.  Pendek  kata, kegeniusan Mozart lahir dari pengaruh faktor- faktor biologis, pribadi dan historis/kultural.
Pengalaman
yang mengkristal ( cristallizing  experiences )  dan  pengalaman yang  melumpuhkan  ( paralyzing  experiences )
adalah dua proses kunci dalam perkembangan kecerdasan.  Pengalaman  yang  mengkristal adalah  pengalaman  yang  diperoleh  pada waktu  tertentu  yang  sangat  luat  dan mengesankan  sehingga  mampu  menjadi api yang  menghidupkan  kecerdasan  seseorang dan  memulai  perkembangannya  menuju puncak  kematangan.  Seringkali  pengalaman tersebut  terjadi  pada  masa  kanak-kanak. Pengalaman yang dimiliki  Einstein  pada  usia empat  tahun,  mempengaruhi  minatnya  untuk memecahkan misteri alam semesta.
Pengalaman yang mematikan, merupakan  pengalaman  yang  buruk  dan menghambat perkembangan kecerdasan seseorang.  Bentakan,  hinaan,  cercaan  yang diterima  ketika  seorang  anak  sedang menyanyi  misalnya,  dapat  menghilangkan keinginan  menyanyinya  seumur  hidup. Pengalaman  yang  mematikan  seringkali dipenuhi  perasaan  malu,  rasa  bersalah,  takut, kemarahan  dan  emosi  negatif  lain  (Miller dalam Armstrong, 2004).
Seorang anak akan berkembang dalam kecerdasan  tertentu  apabila  ia  memperoleh cukup fasilitas, cukup dukungan spiritual dan material,  memperoleh  dukungan  alam,  tidak terlibat  konflik  keinginan  dan  memperoleh cukup  kesempatan  untuk  mempergunakan kecerdasan tersebut dalam praktik oleh karena itu Multiple  Intelligence merekomendasikan program  yang  memungkinkan  anak  belajar dengan  kekuatan  masing-masing  (Beckman, 2003).
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang dicapai  oleh  seorang  siswa dalam  usaha belajarnya  sebagaimana  dicantumkan  dalam nilai raportnya (Yapsir, 1990). Prestasi belajar
adalah  segala  sesuatu  yang  diperoleh  dari belajar  yang  dibantu  sepanjang  kegiatan pengajaran  dan  kegiatan  pendidikan  (Gage, 1999).

## Metode
Subyek Penelitian Dalam penelitian ini subyek penelitian adalah  siswa  SMA  Negeri  10  Malang  kelas XI  yang  berjumlah  222  siswa,  sebanyak 7 kelas. Tabel 1 Populasi Siswa Kelas XI  SMA Negeri 10 Malang Tahun Ajaran 2008/2009 NO Kelas Jumlah siswa (orang) 1 2 3 4 5 6 7 XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPA 3 XI IPS 1 XI IPS 2 XI IPS 3 XI IPS 4 34 33 34 32 29 32 28 Jumlah 222 Sampel dan Tehnik Sampling Sampel dalam penelitian ini berjumlah
105 siswa, dimana sampel ini diambil dengan tehnik proportional  random  sampling yaitu pengambilan  sampel  yang  dilakukan  secara seimbang,  dari  15  siswa  diambil  secara undian.
Variabel Penelitian
1. Variabel Terikat: Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  penilaian  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa      untuk
mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  yang telah  dicapai  oleh  siswa  selama  mengikuti kegiatan  pendidikan,  yang  dinilai  pada periode  waktu  tertentu  (6  bulan).  Prestasi belajar  yang  digunakan  adalah  nilai  raport siswa  kelas  X  SMAN  10  Malang  semester ganjil  2007/2008,  yang  didapat  dari  Daftar Kumpulan  Nilai  (DKN)  Semester  Ganjil 2007/2008.
2. Variabel  Bebas: Multiple  Intelligence Inventori
Multiple Intelligence Inventori
disusun  oleh  Thomas  Armstrong,  pada  tahun 2001,  dengan  jumlah  item  80  item.  Alat  ini kemudian diadaptasi oleh Teguh Raharjo pada tahun 2002, dengan jumlah item 80 item. Dan diujicobakan  pertama  kali  di  SMU  Kristen  I Salatiga  pada  tanggal  18  Juli  2002,  dengan jumlah  siswa  40  orang  dan  menghasilkan Validitas  0,123 ─  0,586,  jumlah  item  yang sahih  adalah  80  item  atau  tidak  ada  yang gugur. Reliabiltas alat tes sebesar 0,9135.
Multiple Intelligence Inventori Muliple  Intelligence Inventori  terdiri  dari  8
kecerdasan yaitu: 1. Linguistic Intelligence
2. Logical-Mathematic Intelligence
3. Spatial Intelligence
4. Bodily-Kinesthetic Intelligence
5. Musical Intelligence
6. Interpersonal Intelligence 7. Intrapersonal Intelligence 8. Naturalistic Intelligence
Try Out Multiple Intelligence Inventori
Dalam penelitian ini penulis mengadakan try out ulang untuk memastikan Validitas dan Reabilitas  sebelum Multiple  Intelligence Inventori  digunakan  dalam  penelitian  ini. Prosedurnya  yaitu  menggunakan  117  siswa, yang  didapat  dari  jumlah  siswa  kelas  XI seluruhnya dikurangi 105  siswa yang dipakai untuk sampel.
Validitas Multiple Intelligence Inventori Untuk menghitung validitas butir pada Multiple  Intelligence Inventori  digunakan tehnik  korelasi Product  Moment dengan bantuan  komputasi  Seri  Program  Statistik (SPS-2000),  Program  Analisis  Kesahihan Butir  Edisi  Sutrisno  Hadi  dan  Yuni Pamardiningsih,  Universitas  Gajah  Mada Yogyakarta Versi IBM/IN.
Setelah dilakukan uji validitas terhadap  80  item,  terdapat  73  item  yang dinyatakan sahih dan 7 item yang dinyatakan gugur  (42,  46,  51,  54,  57,  66,  72),  dimana item  yang  sahih  memiliki  nilai  r bt yang
berkisar antara 0,151 ─ 0,574.
Reliabilitas Multiple Intelligence Inventori Pengukuran reliabilitas atau keandalan alat  ukur  menggunakan  bantuan  komputasi Seri  Program  Statistik  (SPS-2000)  Sutrisno
Hadi  dan  Yuni  Pamardiningsih  Unversitas Gajah Mada Versi IBM/IN dengan menggunakan  Uji  Keandalan  Tehnik Hoyt .
Uji  realibilitas  hanya  dilakukan  pada  item- item  yang  sahih  saja.  Hasil  uji  reliabilitas selengkapnya disajikan dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3 Hasil Perhitungan Reliabilitas Multiple Inteligence Inventori No Aspek R tt ρ Status 1 2 3 4 5 6 7 8 Linguistic Intelligence Logical-Mathematic Intelligence Spatial Intelligence Bodily-Kinesthetic Intelligence Musical Intelligence Interpersonal Intelligence Intrapersonal Intelligence Naturalistic Intelligence 0,650 0,675 0,597 0,721 0,695 0,707 0,721 0,656 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 Andal Andal Andal Andal Andal Andal Andal Andal
Dari  hasil  uji  reliabilitas Multiple Intelligence Inventori  diperoleh  koefisien
realibilitas  r tt yang  berkisar  antara  0,597 ─ 0, 721   dengan ρ = 0,000 yang berarti sangat signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
Multiple Intelligence Inventori sangat reliabel dan handal untuk digunakan dalam penelitian ini.
Analisis Data
Dalam  menganalisis  data  peneliti menggunakan  Tehnik  Korelasi  Momen Tangkar  Pearson  Analisis  Dwivariat  dengan bantuan  komputasi  Seri  Program  Statistik (SPS-2000)  Sutrisno  Hadi  dan  Yuni Pamardiningsih Unversitas Gajah Mada Versi IBM/IN.

## Hasil
Dari hasil analisis didapat bahwa:
1. Korelasi  antara Linguistic  Intelligence dengan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia adalah r = – 0,065 dengan ρ = 0,516, dan prestasi  belajar  B.Inggris  r  =  - 0,049 dengan  ρ  =  0,627  dinyatakan  tidak signifikan,  artinya  tidak  ada  hubungan yang signifikan antara Linguistic Intelligence dengan  prestasi  belajar
Bahasa  Indonesia  dan  prestasi  belajar
B.Inggris.  Sehingga  hipotesis  yang berbunyi “Ada hubungan antara Linguistic Intelligence dengan  prestasi  belajar
Bahasa  Indonesia  dan  B.Inggris  Siswa
Kelas  XI  di  SMA  Negeri  10  Malang, ditolak. 2. Korelasi antara Logic-Mathematic
Intelligence dengan  prestasi  belajar Matematika adalah r =  0,014 dengan ρ = 0,978 dinyatakan tidak signifikan,  artinya tidak ada hubungan yang signifikan antara Logic-Mathematic  Intelligence dengan prestasi  belajar  Matematika.  Sehingga hipotesis  yang  berbunyi  “Ada  hubungan antara Logic-Mathematic  Intelligence dengan prestasi belajar matematika Siswa Kelas  XI  di  SMA  Negeri  10  Malang, ditolak
3. Korelasi antara Bodily-Kinesthetic Intelligence dengan  prestasi  belajar Pendidikan Jasmani dan Kesehatan adalah r  =  - 0,011  dengan  ρ  =  0,905  dinyatakan tidak  signifikan,  artinya  tidak  ada hubungan  yang  signifikan  antara Bodily- Kinesthetic  Intelligence dengan  prestasi belajar Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.  Sehingga  hipotesis  yang
berbunyi  “Ada  hubungan  antara Bodily- Kinesthetic  Intelligence dengan  prestasi belajar Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  10 Malang, ditolak.
4. Korelasi  antara Naturalistic  Intelligence dengan  prestasi  belajar Biologi  adalah  r = – 0,191 dengan r 2 = 0,036 dan ρ = 0,048
dinyatakan  signifikan,  artinya    ada hubungan  yang  signifikan  dengan  arah yang negatif, antara Naturalistic Intelligence dengan  prestasi  belajar
Biologi,  yang berarti semakin tinggi nilai
Naturalistic  Intelligence seorang  siswa maka  semakin  kecil nilai  prestasi  belajar Biologi  siswa  tersebut  atau  semakin rendah  nilai Naturalistic  Intelligence seorang  siswa  maka  semakin  tinggi  nilai prestasi  belajar  Biologi  siswa  tersebut.
Sehingga  hipotesis  yang  berbunyi  “Ada hubungan  antara Naturalistic  Intelligence dengan  prestasi  belajar  Biologi  Siswa kelas  XI  di  SMA  Negeri  10  Malang, diterima.
5. Korelasi  antara Musical  Intelligence dengan prestasi  belajar Seni dan   Budaya
adalah  r  =    0,062  dengan ρ  =  0,536 dinyatakan  tidak  signifikan,  artinya  tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara Musical  Intelligence dengan  prestasi belajar  Seni  dan  Budaya.  Sehingga hipotesis  yang  berbunyi  “Ada  hubungan antara Musical  Intelligence dengan prestasi  belajar  Seni  dan  Kebudayaan kelas  XI  di  SMA  Negeri  10  Malang, ditolak.
6. Korelasi antara Interpersonal  Intelligence dengan  prestasi  belajar  Kewarganegaraan adalah  r  =    0,116  dengan  ρ  =  0,236 dinyakan  tidak  signifikan,  artinya  tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara Interpersonal Intelligence dengan prestasi belajar Kewarganegaraan. Sehingga hipotesis  yang  berbunyi  “Ada  hubungan antara Interpersonal  Intelligence dengan prestasi  belajar  Kewarganegaraan  kelas XI di SMA Negeri 10 Malang, ditolak.
Pembahasan
Hasil  penelitian terhadap  siswa-siswa SMA Negeri 10 Malang diperoleh Linguistic
Intelligence dengan prestasi belajar
B.Indonesia,    dan  prestasi  belajar  B.Inggris,
Logic-Mathematic Intelligence dengan prestasi  belajar  Matematika, Kinesthetic Intelligence dengan prestasi belajar
Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan, Musical Intelligence dengan  prestasi  belajar  Seni  dan Budaya, Interpersonal  Intelligence dengan prestasi  belajar  Kewarganegaraan  tidak berkorelasi. Naturalistic  Intelligence dan
prestasi  mata  pelajaran  Biologi  yang berkorelasi,  dengan  arah  negatif.  Artinya semakin  tinggi  nilai Naturalistic  Intelligence seorang  siswa  maka  semakin  rendah  nilai prestasi mata pelajaran Biologi siswa tersebut, atau  semakin  rendah  nilai Naturalistic Intelligence seorang  siswa  maka  semakin tinggi  nilai  prestasi  mata  pelajaran  Biologi siswa  tersebut.  Hal  ini  dikarenakan  nilai prestasi  belajar  yang  dikorelasikan  dalam
penelitian  ini  adalah  nilai mean  class (rata- rata  kelas),  sedangkan  nilai Multiple Intelligence dalam  penelitian  ini  adalah  skor murni. Menurut  Sugiyono, mean merupakan tehnik  penjelasan  kelompok  yang  didasarkan atas  nilai  rata-rata  kelompok  tersebut. Mean didapatkan  dengan  menjumlahkan  data seluruh  individu  dalam  kelompok  itu, kemudian  dibagi  dengan  jumlah  individu
yang  ada pada kelompok tersebut (Sugiyono, 2006). Nilai mean class (rata-rata kelas) yaitu nilai  yang  didapatkan  dengan  menjumlahkan nilai  seluruh  nilai  siswa  dalam  suatu  kelas, kemudian  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang ada  dalam  kelas  tersebut.  Dalam  bukunya Syaifudin  Azwar  mengatakan    performansi individu,  yang  diungkap  oleh  suatu  skala pengukuran  atau  tes  psikologis,  yang dinyatakan dalam  bentuk  angka yang  disebut skor (scores). Skor sesungguhnya  merupakan angka performansi yang benar dan murni dan tidak pernah dapat kita ketahui besarnya oleh karena  tidak  dapat  diungkap  secara  langsung oleh tes (Azwar, 2005).  Dalam penelitiannya Teguh Raharjo mengatakan bahwa nilai raport tidak  dapat  dipakai  untuk  penelitian  karena nilai raport adalah nilai rata-rata kelas dan ada unsur penilaian dari  guru  yang  bersangkutan, jadi  bukanlah  nilai  murni  akademik  siswa (Teguh Raharjo, 2002).
Selain  itu  cara  penyampaian  materi oleh  guru  di  kelas  ikut  mempengaruhi  hasil prestasi belajar siswa. Armstrong mengatakan,  siswa  belajar  melalui  berbagai
macam  cara.  Siswa  mungkin  belajar  melalui kata-kata,  melalui  angka-angka,  melalui gambar dan warna, nada-nada suara, interaksi dengan  orang  lain,  melalui  diri  sendiri  dan alam.  Meskipun  demikian,  siswa  pada umumnya  belajar  melalui  kombinasi  dari berbagai cara (Armstrong, 1996). Setiap siswa juga  memiliki  berbagai  cara  untuk  menjadi cerdas,  untuk  belajar  bahasa  misalnya mungkin  mereka  mempergunakan  elemen bunyi, huruf, cerita, berbicara, mendengarkan, menulis  atau  mungkin  bermain  kata-kata. Artinya  untuk  memperoleh  kemampuan bahasa,  siswa  menempuh  cara  yang  paling sesuai  untuk  dirinya,  yang  mungkin  sekali berbeda dengan siswa yang lain. Setiap siswa adalah  unik,  mereka  memiliki  cara  belajar yang  tidak selalu sama.  Kegiatan belajar pun dapat  dilakukan  dengan  berbagai  aktivitas, suatu  materi  pembelajaran  dapat  dipahami dari  berbagai  cara.  Maka  suatu  materi  ajar seyogyanya  memberikan  kemerdekaan  bagi siswa  untuk  melakukan  aktivitas  yang  paling sesuai  dan  paling  diminatinya.  Oleh  karena siswa  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam
belajar,  maka  siswa  pun  cenderung  belajar sesuatu yang disukainya. Siswa menunjukkan minat  yang  berbeda  dalam  setiap  kegiatan. Belajar terjadi jika siswa melakukan kegiatan- kegiatan  yang  sesuai  minat  sehingga  siswa melakukan interaksi positif dengan materi dan kecenderungannya.  Tuntutan  agar  guru mengkombinasikan  berbagai  metode,  mulai dari metode bahasa ke metode spasial, lalu ke metode  musik,  menunjukkan  keyakinan, bahwa  metode  belajar  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa.  Artinya,  siswa belajar  sesuai  kebutuhannya,  yang  terkait dengan kecerdasan-kecerdasan yang dimilikinya. Siswa Logic-Mathematic
Intelligence mungkin  mengalami  kesulitan jika  dihadapkan  pada  rangkaian  huruf,  tetapi mudah  terlibat  angka  dan  senang  berhitung. Siswa  ini  belajar  melalui  angka  dan  berfikir logis, mereka belajar melalui mengkategorikan,
mengelompokkan, menandai  persamaan  dan  perbedaan  benda- benda  di  sekeliling  mereka.  Mereka  belajar dengan  mencermati  dan  menandai  ciri-ciri sesuatu itu.
Selain  itu  cara  penyampaian  materi Biologi di kelas mungkin tidak sesuai dengan kebutuhan siswa. Siswa Naturalistic
Intelligence akan  cepat  belajar  jika  sesuatu dikaitkan  dengan  alam,  seperti  buah,  daun, biji  dan  bunga.  Anak Linguistic  Intelligence dapat  dengan  mudah  belajar  melalui  cerita atau  ceramah  guru  tentang  apa  itu  alam, bagaimana  gejalanya  dan  apa  ciri  yang melekat pada alam itu. Ia mungkin mengalami
kesulitan memecahkan  masalah angka (2  x  2 =?), tetapi dapat memahami jika permasalahan dibuat dalam bentuk cerita.
Penyebab  lain  yang  menyebabkan penelitian  tidak  menghasilkan  hasil  yang signifikan adalah ada siswa  yang tidak serius ketika    menjawab Multiple  Intelligence Inventori,  sehingga  hasil  yang  didapat  tidak maksimal.  Ketidakseriusan  siswa  dapat berupa,  asal  menjawab tanpa  melihat pertanyaan  yang  ada,  asal  menjawab  tanpa melihat  jawaban  yang  tersedia,  tidak memahami  pilihan  jawaban  yang  tersedia, saling  menyontek  jawaban  dan  menjawab cepat-cepat  sehingga  ada  pertanyaan  yang dilewati. Sehingga hasil  yang diperoleh  tidak maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  &  Widodo  Priyono.  1991. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2002 .    Prosedur    Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Armstrong,  T.  2002. 7  Kinds  of    Smart: Menemukan  dan        Meningkatkan Kecerdasan Anda Berdasarkan  Teori Multiple    Intelligence . (terj.    T Hermaya).  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama. ___________. 2002. Setiap anak Cerdas:Panduan  Membantu  Anak Belajar dengan Memanfaatkan Kecerdasan Multiple Intelligence-nya .
(terj Rina Buntaran). Jakarta:Gramedia Pustaka Utama.
___________.  2004. Sekolah    Para    Juara.
Multiple    Intelligences    di    Dunia Pendidikan .  (terj.  Yudhi  Murtanto). Bandung: Mizan Pustaka.
___________.  2004. Kamu  Itu  Lebih  Cerdas
Daripada Yang  Kamu  Duga .  (terj.
Arvin Saputra). Batam: Interaksa. Beckman,  Marian.  2003. “Multiple  Ways  of Knowing:  Howard  Gardner’s  Theory of Multiple  Intelligences  Extend  and Enhance Student Learning” . http://www.earlychildhood.com Campbell,  B., Campbell,  L.,  dan  Dickinson, D.  2002.    Multiple    Intelligences. Metode Terbaru Melesatkan Kecerdasan. Depok: Inisiasi Press.
Crow  &  Crow.  1999. Psikologi  Pendidikan . Surabaya: PT Bina Ilmu.
Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences : The
Theory  In    Practice .  New  York:
Basics Book.
_________. 1999. Intelligences    reframed: Multiple      Intelligences for      21 st Century . New York: Basics Book.
_________.  2003. Kecerdasan      Majemuk: Teori   Dalam Praktek . (terj. Sindoro. A). Batam: Interaksara.
Hine,  Connie.  2003. “Developing  Multiple Intelligences  in  Young  Learners” . http://www.earlychildhood.com
Indra-Supit,  Milly  C,.dkk.  2003. Multiple Intelligences: Mengenali dan Merangsang Potensi Kecerdasan Anak . Jakarta: Ayahbunda.
Musfiroh, T. 2008. Cerdas  Melalui  Bermain. (Cara Mengasah Multiple Intelligence pada  Anak  Usia  Dini) .  Jakarta: Grasindo.
Suardiman. 1990. Ilmu Pendidikan . Bandung: Raja Kayu.
Sugiyono.  2006. Statistika  untuk  Penelitian .
Jakarta: Alfabeta
Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara
Suryabrata,  S.  2002. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Teguh  Raharjo,  Andreas.  2002. Hubungan Antara  Kecerdasan  Majemuk  Dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  II  Di SMA  Katolik  Yos  Sudarso,  Batu– Malang . Skripsi  (tidak  diterbitkan) . Salatiga:Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana.
Winkel,  W.S.  1991. Psikologi  Pengajaran . Jakarta:Grasindo.
Yusuf, Syamsu H. 2001. Psikologi Perkembangan  Anak  dan  Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya.