## JURNAL CARE

## JCARE
Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 6 (2) Januari 2019
Copyright ©2019 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP FREKUENSI BERTANYA SAAT PERKULIAHAN BERLANGSUNG BAGI MAHASISWA PG-PAUD
Made Ayu Anggreni Pendidikan Guru-PAUD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya ayudekayu@gmail.com
Achmadi
Pendidikan Guru-PAUD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya madi.syauqi@yahoo.com

## Abstrak
Mahasiswa baru (khususnya di tahun pertama dan kedua) dalam mengikuti perkuliahan masih mengikuti pola pembelajaran di SLTA. Dasar penelitian  ini  perlu dilakukan karena fakta di lapangan menunjukkan bahwa  dalam  2  tahun  terakhir  mahasisa  kurang  aktif  melakukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan dosen,  masih dengan  mind set  belajar di  SLTA.  Alternatif  solusi  yang  dipilih  yaitu dengan  menerapkan model  pembelajaran  kontekstual  dengan  rumusan  masalah  yaitu  “Seberapa  besar  pengaruh  model pembelajaran kontekstual terhadap frekuensi bertanya pada saat perkuliahan berlangsung bagi mahasiswa PG-  PAUD?”.  Penelitian  ini  memakai  rancangan  quasieksperiment  atau  Pre  Experimental  Desain  yang dapat  digambarkan  dengan  uji  tanda  (SignTest)  atau  Desain2:Pre-test  and  Post-test,  dan  tanpa  adanya kelompok  pembanding/kontrol.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  test,  metode observasi dan dokumentasi.  Hasil dari penelitian  ini  menunjukkan adanya perbedaan  frekuensi  bertanya pada saat perkuliahan berlangsung bagi mahasiswa PG-PAUD, yang dapat kita lihat pada rata-rata pretest dan  posttest  dimana  nilai  rata-rata  post  test  (42,41)  lebih  baik  daripada  nilai  rata-rata  pretest  (17,06). Berdasarkan  hipotesis  jika  thitung  lebih  besar  daripada  ttabel  maka  ada  pengaruh  model  pembelajaran kontekstual  terhadap  frekwensi  bertanya pada  saat perkuliahan  berlangsung  bagi  mahasiswa PG-PAUD. Analisis  data diperoleh  thitung  lebih  besar dari pada ttabel  yaitu 49,70>1,699. Dari  hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  terhadap  frekwensi  pada  saat perkuliahan berlangsung bagi mahasiswa PG-PAUD, serta perlu diterapkan disetiap matakuliah, serta bisa dijadikan  acuan  bagi  semua  dosen  agar  perkuliahan  menjadi  lebih  nyaman,  kondusif.  Interaksi  antara mahasiswa  dengan  temannya  atau  mahasiswa  dengan  dosen  atau  sebaliknya  berjalan  dengan  lancar, mengurangi rasa tidak percaya diri mahasiswa karena merasa takut salah.
Kata Kunci : kontekstual, frekuensi bertanya, mahasiswa

## Abstract
New  students  (especially  in  the  first  and  second  years)  in  attending  lectures  still  follow  the  learning pattern in high school. The basis of this research needs to be done because the facts in the field show that in the last 2 years students have been less active in asking questions and answering lecturers' questions, still with a learning mind set in high school. The alternative solution chosen is by applying the contextual learning  model  with  the  formulation  of  the  problem,  namely  "How  much  influence  does  the  contextual learning  model  have on frequency  when asking  the lectures for PG-PAUD students?". This study  uses a quasiexperiment or Pre Experimental Design design which can be described by the Sign Test (TestTest) or Design2: Pre-test and Post-test, and without a comparison group / control. Data collection methods used are test methods, observation and documentation methods. The results of this study indicate that there are differences in  the frequency of questions  when the lectures take place for PG-PAUD students,  which  we can see on the average pretest and posttest where the average post test (42.41) is better than the average pretest  (17.06). Based on the hypothesis if tcount is greater than  ttable then there is the influence of the contextual learning model on the frequency of asking when the lecture takes place for PG-PAUD students. Data  analysis  obtained  by  tcount  greater  than  t  table  is  49.70>  1.699.  From  these  results  it  can  be
concluded  that  there  is  the  influence  of  the  contextual  learning  model  on  frequency  when  lectures  take place for PG-PAUD students, and need to be applied in each subject, and can be used as a reference for all lecturers so that lectures become more comfortable, conducive. Interactions between students and their friends or students  with lecturers or vice  versa run smoothly, reducing  students' insecurity because they are afraid of being wrong.
Keywords: contextual, frequency of asking, students

## A. PENDAHULUAN
Mahasiswa baru  (khususnya di tahun pertama    dan    kedua)  dalam  mengikuti perkuliahan masih mengikuti pola pembelajaran  di  SLTA.  Selama  proses perkuliahan  berlangsung  mahasiswa  hanya aktif  mendengarkan  saja.  Tidak  banyak terlibat  untuk  bertanya,  bahkan  untuk menjawab pertanyaan dari dosen.
Mahasiswa yang terlibat dan berinteraksi  timbal  balik  antara  dosen- mahasiswa  atau    mahasiswa–mahasiswa prosentasenya  sangat  kecil.  Tentu  saja  bila interaksi  timbal  balik  tidak  optimal  maka proses dan hasil pembelajaran dikategorikan sangat rendah. Megingat pentingnya kemampuan bertanya dan merespon pertanyaan dari dosen maka penelitian kelas tentang penerapan model pembelajaran yang tepat  diberikan  pada  mahasiswa        baru, adalah  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  bertanya  atau menjawab pertanyaan.
Dasar  penelitian  ini  perlu  dilakukan karena  fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa dalam 2 tahun terakhir (atau selama 3 semester) selama proses perkuliahan
berlangsung,  mahasiswa            PG-PAUD Fakultas Ilmu  Pendidikan Universitas PGRI Adi Buana Surabaya kurang aktif melakukan pertanyaan dan menjawab pertanyaannya  dosen,  setiap  perkuliahan yang mau bertanya dan menjawab/merespon pertanyaan  dari  dosen  hanya10%  bahkan kurang.
Bila dicermati faktor penyebab mahasiswa tidak mau bertanya antara lain: 1)  Belum  biasa  bertanya,karena maindset belajar  belum          berubah,  masih  menggu- nakan maindset belajar  di  SLTA.  Cara belajar di perguruan  tinggi belum terbentuk. 2) Tidak mau bertanya karena rasa malu,dan takut  atau  minder  akan  pertanyaan  yang dimunculkan tidak ilmiah.
3)  Memang  tidak  bisa  bertanya  atau merespon pertanyaannya dosen
4)  Mau  merespon  pertanyaan  dosen  secara bersamaan  dengan  suara  yang  kurang  jelas. Bila  disuruh  menjawab  sendirian  malah diam atau tidak merespon.
5)  Bila  ada  yang  mau  bertanya  atau merespon  pertanyaan  dosen  hanya  1  orang saja. Jadi setiap proses perkuliahan berlangsung  mahasiswa    yang    aktif
Made Ayu Anggreni & Achmadi / Jurnal CARE 6 (2) 2019
mengadakan  interaksi  timbal  balik  hanya tertentu saja.
Bertolak  dari  fakta  tersebut  diatas, maka  yang  akan  dikaji  dan  diteliti  adalah menumbuhkan  frekwensi  bertanya  bagi mahasiswa  PG-PAUD  Universitas  PGRI Adi    Buana    Surabaya    tahun    akademik 2014/2015  melalui  model  pembelajaran kontekstual.  Diharapkan  akhir  penelitian jumlah/frekwensi  bertanya    dan    merespon pertanyaan  dosen  oleh  mahasiswa  akan meningkat.  Selanjutnya  akan  berdampak terhadap pemahaman materi perkuliahan.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. ModelPembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  kontekstual  menurut Nurhadi  (2003:4)  merupakan  suatu  konsep belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia nyata  ke  dalam  kelas dan  mendorong  siswa membuat  hubungan      antara    pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan kehidupan    mereka.
Sejalan  dengan  pendapat  Nurhadi, Trianto  (2008:20)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa menghubungkan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapan  kehidupan sehari-hari  mereka,  yang  melibatkan  tujuh komponen  utama  yaitu:  konstruktivisme, inquiry , bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, penilaian autentik dan refleksi.
Nurani Sujiono dan Sujiono (2005:207)
menyimpulkan tentang
pembelajaran    kontekstual      bahwa    siswa akan  belajar  dengan  baik  apabila  apa  yang dipelajari  terkait  dengan  apa    yang    telah diketahui dan dengan kegiatan atau peristiwa yang  terjadi di sekeliling mereka.
Menurut  paparan  dari  beberapa  ahli diatas  bahwa  kontekstual      adalah    suatu model  pembelajaran  yang  menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh      untuk  dapat  menemukan  materi yang    dipelajari  dan    menghubungkan dengan  situasi  kehidupan  nyata,  sehingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Ada  3  (tiga)  hal  yang  harus  dipahami dalam konsep pembelajaran tersebut (Atwi,1997), yaitu:
1)  Menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa  untuk  menemukan  materi.  Jadi proses  pembelajarannya  diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Artinya  siswa  tidak  hanya  menerima pelajaran saja, akan tetapi siswa diharapkan dapat mencari dan menemukan  sendiri  isi  atau  materi pelajarannya.
2)  Mendorong      siswa      agar      dapat menemukan  hubungan    antara  materi yang dipelajari dengan  situasi  kehidupan nyata.  Hal  ini  sangat  penting,  sebab dengan  menghubungkan  materi  yang dipelajari    akan    tertanam    erat  dalam memorinya, sehingga tidak mudah dilupakan.
3)  Mendorong        siswa          untuk            dapat menerapkan dalam kehidupannya,
Made Ayu Anggreni & Achmadi / Jurnal CARE 6 (2) 2019
sehingga  dapat  mewarnai  perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.
Di  samping  itu  menurut  Nurani
Sujiono (,2005:208) dan Sanjaya,
(2008:110)  dalam  pembelajaran  kontekstual terdapat 5 (lima)  karakteristik yang   sangat penting      dalam      proses  pembelajarannya, antara   lain:
a. Pembelajaran merupakan proses pengaktifan    pengetahuan  yang      sudah ada  ( aktiving  knowledge ).  Artinya  apa yang      akan    dipelajari    tidak    terlepas dari    pengetahuan  yang  sudah  dipelajari, sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh siswa menjadi utuh (memiliki keterkaitan satu sama lain).
b.  Anak  belajar  dalam  rangka  memperoleh dan menambah pengetahuan baru
( acquiring  knowledge )  secara  deduktif.
Artinya  siswa  memperoleh  pengetahuan yang  dimulai    dengan  mempelajari secara keseluruhan, kemudian memperhatikan detailnya. c. Pemahaman pengetahuan
( understanding  knowledge )  diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk difahami dan diyakini.
d.  Mempraktikkan      pengetahuan        dan pengalaman  ( applying  knowledge )  yang diperoleh  dalam  kehidupannya,  sehingga nampak jelas perubahan perilaku siswa.
e. Melakukan refleksi ( reflecting knowledge) terhadap
strategi pengembangan  pengetahuan.  Hal  ini sebagai  umpan  balik  untuk  proses perbaikan  dan  penyempurnaan  atau
penentuan  tindak  lanjut  dari  penggunaan model pembelajarannya.

## 2. Asas– Asas Pembelajaran Kontekstual
Nurani  Sujiono  (2005:208),  Atwi (1997:45) dan Trianto
(2008:20) mengungkapkan terdapat asas atau komponen-komponen yang mendasari pelaksanaan/proses
pembelajaran kontekstual  antara lain:
a.  Konstruktivisme
Mendorong siswa untuk meng- konstruksi  (membangun      dan        mem- perluas) pengetahuannya melalui pengamatan dan pengalamannya.
b.  Inkuiri
Pembelajaran  melalui  pencarian  dan penemuan sehingga muncul proses berfikir secara sistematis. Pada umumnya dilakukan    dengan  langkah–  langkah:  1) Merumuskan  masalah,  2)  Mengajukan hipotesis,  3)  Mengumpulkan  data,  4) Menguji  hipotesis berdasarkan data  yang diperoleh, 5) Membuat kesimpulan. c.   Bertanya
Dalam proses pembelajarannya difokuskan    untuk    memancing      siswa agar        dapat  menemukan  materi  dan jawabannya    sendiri,  Karena  itu  peran bertanya sangat penting. Melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing, mengarahkan, untuk menemukan  materi  dan  pemecahan masalahnya.      Belajar  pada  hakekatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan.  Bertanya    itu    merupakan
Made Ayu Anggreni & Achmadi / Jurnal CARE 6 (2) 2019
sikap keingintauan setiap individu; sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan  kemampuan  seseorang dalam berfikir. Suatu kegiatan pembelajaran  yang  banyak  melibatkan bertanya, bertujuan untuk: (1) Mengembangkan pendekatan
Cara
Belajar  Siswa  Aktif;  (2)  Menimbulkan rasa keingintahuan siswa terhadap sesuatu;  (3)  Merangsang  fungsi  berpikir siswa dan mengembangkan keterampilan berpikir;  (4)  Memfokuskan  perhatian siswa  pada  sesuatu  yang  diinginkan;  (5) Menstruktur  tugas  yang  akan  diberikan; (6)  Mendiagnosis    kesulitan    belajar siswa;    (7)  Merangsang  terjadinya diskusi  dan  memperlihatkan    perhatian terhadap  gagasan  dan  terapan  siswa sebagai subjek didik. d.  Masyarakat belajar ( learning community )
Penerapannya  dapat  dilakukan  melalui kelompok belajar, sehingga dapat terbentuk dalam belajar kelompok.
Belajar  kelompok  terdiri  dari  beberapa siswa  yang  sifatnya  heterogen,  baik dilihat  dari  kemampuan  dan  kecepatan belajarnya, maupun dilihat dari bakat dan minatnya.  Pada  saat  belajar  kelompok, mereka saling  membelajar-kan  diri bertukar  informasi  tentang  pengetahuan, yaitu siswa yang memiliki     kemampuan tertentu  termotivasi  untuk  memahami atau menjelaskan kemampuannya kepada siswa lainnya.
e.  Pemodelan ( modeling )
Adalah  proses  pembelajaran  dengan memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh
yang  dapat  ditiru    oleh    siswa.  Proses modeling tidak  terbatas  dari  guru  saja, tetapi  dapat  juga  diragakan  oleh  orang lain    atau    siswa.      Melalui modeling siswa  dapat  terhindar  dari  pembelajaran yang bersifat teori, hafalan atau verbalisme.
f.  Refleksi Adalah proses
mengedepankan pengalaman/pengetahuan yang telah dipelajari  dengan  cara          merenungkan kembali  (refleksi),  sehingga  pengalaman tersebut akan dimasukkan dalam  kognisi anak  yang  akhirnya  akan    menjadi pengetahuan yang dimiliki   anak.   Untuk itu  setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran atau setiap penggal kegiatan pembelajaran  anak  diberi  kesempatan untuk  merenungkan  apa  yang  telah dipelajari, sehingga mereka dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya.
g.  Penilaian nyata ( authentic assesment )
Proses    yang    dilakukan    guru    untuk mengumpulkan        informasi            tentang perkembangan  belajar  (penilaian)  yang dilakukan    siswa.    pengalaman  belajar siswa        memiliki        pengaruh      positif terhadap      perkembangan      intelektual maupun  mental  siswa.  Penilaian  ini ditekankan      pada      penilaian      proses belajar bukan hasil belajar.

## 3.  Tahapan Pembelajaran Kontekstual
Tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam model  pembelajaran  kontekstual  antara  lain: 1)  merumuskan  kompetensi  yang  akan
Made Ayu Anggreni & Achmadi / Jurnal CARE 6 (2) 2019
dicapai; 2) untuk mencapai kompetensi perlu dirumuskan indicator hasil belajar;
3).Melakukan langkah
langkah pembelajaran (Direktorat Pembinaan TK dan SD, 2008; Sisdiknas, 2003);
a) Pendahuluan. Mengawali  kegiatan  pembelajaran  sebagai pembukaan dan prosedur pembelajaran; b) Inti.
Dapat  dilakukan  diluar  kelas  maupun  di ruang/dalam kelas;
c) Penutup.
Menyimpulkan      hasil  kegiatan  yang  telah tercapai.

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  memakai  rancangan Q uasi  Eksperiment atau Pre  Experimental Desain (Arikunto,  2006:84)  yakni  tanpa adanya kelompok pembanding/kontrol (sebelum  model  pembelajaran  kontekstual dan sesudah model pembelajaran kontekstual).
Secara  skematis Pre  Experimental Design ini  dapat  digambarkan  dengan  uji tanda  ( Sign  Test )  atau  Desain  2: Pre-test and  Post-test ,  yakni  dengan  pola  sebagai berikut:

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah kelas A dan B mahasiswa  PG PAUD tahun
akademik  2014/2015  Universitas  PGRI  Adi Buana Surabaya, dengan jumlah 62 siswa.
Sampel    dalam  penelitian  ini  adalah kelas  A  yang  berjumlah  29  siswa.  Teknik pengambilan sampel menggunakan Purposive  Sampel / Non  Random  Sampling (Notoatmodjo,  2005:88)  yang  berdasarkan pertimbangan,      ciri-ciri/sifat  populasi  yang sudah  diketahui  bahwa  mahasiswa  baru regular  PG  PAUD  khususnya  kelas  A  lebih banyak  perempuan  dan  belum  mempunyai pengalaman  mengajar  atau  yang  asli  dari lulusan SMA/SMK.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode test ,  metode observasi dan dokumentasi.

## 3. Teknik Analisis Data
Peneliti menggunakan  analisa statistic untuk mendapatkan hasil perhitungan seberapa besar pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap frekwensi bertanya  mahasiswa  pada    saat  perkuliahan berlangsung  bagi  mahasiswa  PG-PAUD. Adapun  tehnik  analisis  data    menggunakan rumus sebagai berikut:

## Md =          ∑
(     -1)

## Keterangan :
Md     =  mean dari perbedaan pre-test dengan post-test
Xd    =  deviasi  masing-masing Subyek (d-Md)
∑      =   jumlah kuadrat deviasi
=    subyek pada sampel
d =   ditentukan dengan N-1 O1  X  O2
Made Ayu Anggreni & Achmadi / Jurnal CARE 6 (2) 2019
D. HASIL DAN PEMBAHASAN 1.  Hasil Pengujian Hipotesis
Untuk  membuktikan  hipotesis yang  diajukan  maka  akan  dilakukan
pengujian hipotesis
dengan menggunakan  analisis  statistik  uji-t setelah data terkumpul, maka dibuatlah tabulasi data sebagai
berikut:
1. Menyiapkan data yang
diperlukan  dalam  perhitungan statistik,  maka  dibuat  tabulasi data sebagai berikut:
Tabel      5.4      Perhitungan      Untuk Memperoleh Mean dan Deviasi
No Nama Responden Pre Test Post Test d xd xd2 1 IMROATUS 18 42 -24 1.34 1.7956 2 ANTONIA 14 42 -28 -2.66 7.0756 3 QURROTUS 13 43 -30 -4.66 21.7156 4 LENI 18 42 -24 1.34 1.7956 5 LANI 17 42 -25 0.34 0.1156 6 MARIA 17 41 -24 1.34 1.7956 7 AISYAH 18 43 -25 0.34 0.1156 8 IFFAHTUL 20 37 -17 8.34 69.5556 9 FENI 18 39 -21 4.34 18.8356 10 DINI 17 44 -27 -1.66 2.7556
11 MASKHURIATUR 18 43 -25 0.34 0.1156 12 NILA 19 46 -27 -1.66 2.7556 13 QURROTU 11 43 -32 -6.66 44.3556 14 DEVI 18 44 -26 -0.66 0.4356 15 KUNTUM 17 42 -25 0.34 0.1156 16 ZAHROTUL 16 43 -27 -1.66 2.7556 17 RATRI 16 42 -26 -0.66 0.4356 18 FRANSISKA 15 39 -24 1.34 1.7956 19 MIFTACHUL 15 42 -27 -1.66 2.7556 20 SASKIA 15 42 -27 -1.66 2.7556 21 ELOK 18 39 -21 4.34 18.8356 22 UMMAH 18 43 -25 0.34 0.1156 23 RIZKY 19 44 -25 0.34 0.1156 24 ATI 17 42 -25 0.34 0.1156 25 DEWI 20 47 -27 -1.66 2.7556 26 NGESTI 18 45 -27 -1.66 2.7556
27 NELLA 18 44 -26 -0.66 0.4356
28 LUVI 17 42 -25 0.34 0.1156 29 NARI 20 43 -23 2.34 5.4756 JUMLAH 495 1230 -735 -0.14 214.5524
2. Menentukan rata-rata pretest dan post test
M d = M Posttest – M pretest
M d = 42,41    - 17,06
M d = 25,35

## 3. Menentukan deviasi
d = prettest– posttest
Contoh Subjek 1 d = 18-42 d = 24
Xd = d - M d
Xd = 24 – 25,35 Xd = 1,34
4. Menentukan nilai t
Jadi t hitung = 49, 70
5. Uji Hipotesis
a. Menentukan nilai H 0 dan H 1 H 0 :  µ1  =µ2  (tidak  ada  pengaruh  model pembelajaran kontekstual) H 1 :  µ1≠µ2  (ada  pengaruh  model pembelajaran kontekstual terhadap
frekuensi bertanya pada saat perkuliahan berlangsung)
b. Menentukan taraf signifikan
Dpilih taraf signifikan 5% atau 0,05
c. Menentukan nilai t
Dari perhitungan t hitung > t tabel ini berarti H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan demikian  berarti  ada  pengaruh  model pembelajaran kontekstual terhadap frekuensi bertanya pada saat perkuliahan berlangsung bagi
mahasiswa PG- PAUD.
Analisis  data  dapat  diperoleh  dengan adanya  perbedaan  frekuensi  bertanya  pada saat          perkuliahan  berlangsung            bagi mahasiswa  PG-PAUD.  Perbedaan  disini dapat  kita  lihat  pada  rata-rata pre  test dan post  test dimana  nilai  rata-rata post  test
(42,41)  lebih  baik  daripada  nilai  rata-rata
pretest (17,06).  Dari  hasil  tersebut  dapat diinterprestasikan sebagai berikut:
1. Siswi  yang  setelah posttest karena diberikan perlakuan model pembelajaran kontekstual, menjadi berani mengajukan pertanyaan, berani
presentasi  tugas  dan  berdiskusi  dengan kelompok,  merespon  pertanyaan  dosen pada  saat  perkuliahan  berlangsung  atau frekuensi bertanya lebih meningkat pada saat perkuliahan berlangsung.
2. Siswi    yang    sebelum pre    test atau sebelum  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  kontekstual,  frekwensi bertanya  masih  rendah/sedikit  yang berani  mengajukan atau  merespon pertanyaan  dosen,  mereka  lebih  senang mendengarkan  ceramah  dan  tidak bisa mencari alternatif lain misalnya memberikan contoh dari suatu pertanyaan.
3. Berdasarkan  hipotesis  jika  thitung  lebih besar  daripada  t tabel maka  ada  pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap  frekuensi  bertanya  pada  saat perkuliahan berlangsung bagi mahasiswa PG-PAUD.  Dari  analisis  data  diperoleh thitung lebih besar dari pada ttabel yaitu 49,70 > 1,699.
4. Dari hal tersebut di atas dapat dikatakan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kontekstual terhadap frekwensi bertanya pada saat perkuliahan berlangsung bagi mahasiswa PG-PAUD Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Made Ayu Anggreni & Achmadi / Jurnal CARE 6 (2) 2019

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli pembelajaran  kontekstual  beserta  uraian- uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa :“Ada pengaruh model pembelajaran kontekstual  terhadap  frekuensi  pada  saat perkuliahan berlangsung bagi mahasiswa PG- PAUD.”
1. Model  pembelajaran  kontekstual  yang digunakan  masih  perlu  diterapkan disetiap matakuliah, ataupun di universitas lain dengan berbagai kondisi yang berbeda.
2. Model pembelajaran ini dapat dijadikan acuan  bagi  semua  dosen  yang  ingin melaksanakan  proses  perkuliahan  baik tatap muka, memberikan tugas kelompok  maupun  tugas  individu  ke mahasiswa.
3. Perkuliahan bisa lebih nyaman, kondusif, dan interaksi antara mahasiswa  dengan  teman  nyaatau mahasiswa  dengan  dosen  ataupun sebaliknya,bisa  berjalan  dengan  lancar. Mahasiswa  tidak  dihantui  oleh  rasa takut/mengurangi  rasa  tidak  percaya diri karena merasa takut salah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,      Suharsimi.      2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik
(EdisiVI) .  Jakarta: Rineka Cipta. Atwi, Suparman. 1997. Desain Instruksional.:Program Pengembangan  Keterampilan  Dasar Teknik Instruksional (PEKERTI)
Untuk  Dosen  Muda . Jakarta:  Pusat Antar  Universitas  Untuk    Peningkatan Dan Pengembangan Aktivitas Instruksional. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Depdikbud. Direktorat  Pembinaan  Taman  Kanak  Kanak dan Sekolah Dasar. 2008. Pengembangan Model Pembela-
jaran  di  Taman  Kanak  Kanak, Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat      Jenderal      Menengah Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  TK dan SD.
Notoatmodjo,  Soekidjo.  2005. Metodologi Penelitian Kesehatan . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurhadi.  2003. Pendekatan  Kontekstual . Jakarta:    Departemen    Pendidikan Nasionl.
Sanjaya,              Wina.              2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sujiono,Yuliani Nurani. 2005. Menu
Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta:Citra Pendidikan Indonesia.
--------  .2009. Konsep  Dasar  Pendidikan
Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktifistik .
Jakarta: Prestasi Pustak Undang  Undang  Nomer  20  tahun  2003.
Tentang            Sistem          Pendidikan Nasional . Jakarta.