Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
102
Profil Penguasaan Konsep Tatanama Senyawa dan Persamaan Reaksi Pada Siswa Kelas XI IPA-4 SMA Negeri 2 Sampit Tahun Ajaran 2018/2019
Dwi Azarianti*, I Made Sadiana, Nopriawan Berkat Asi Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
E-mail: dwiazarianti@gmail.com

## ABSTRAK
Diterima: 05 Maret 2020; Disetujui: 20 Maret 2020; Diterbitkan: 26 Maret 2020
Konsep  tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  merupakan  salah  satu konsep  kimia  yang  di  ajarkan  di  SMA  kelas  X.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penguasaan  konsep  tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi pada  siswa  kelas  XI.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif  yang bersifat  deskriptif.  subjek  penelitian  ini  adalah  30  siswa  kelas  XI  IPA-4  SMA Negeri  2  Sampit  tahun  ajaran  2018/2019  yang  sudah  menerima  pembelajaran tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi.  Data  yang  dikumpulkan  berupa dokumen RPP yang didapat dari guru kimia, data penguasaan konsep siswa yang didapat melalui tes uraian dengan jumlah soal sebanyak 14 butir dari 4 indikator dan data hasil wawancara siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penguasaan konsep  siswa  pada  topik  tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  siswa  yaitu sebesar  74.18%  berada  pada  kategori  tinggi.  Penguasaan  konsep  siswa  terbagi kedalam  3  (tiga)  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  dan  sedang.  Siswa  pada kategori sangat tinggi berjumlah 9 siswa, siswa pada kategori tinggi berjumlah 12 siswa. Siswa pada kategori sedang berjumlah 9 siswa.  Siswa mampu menuliskan rumus molekul dan rumus empiris suatu senyawa sebesar 81,66% dengan kategori tinggi,  siswa  mampu  menuliskan  nama  senyawa  anorganik  dan  senyawa  organik sebesar  75,18%    dengan  kategori  tinggi,  siswa  mampu  menuliskan  rumus  kimia senyawa  anorganik  sederhana  dan  senyawa  organik  sederhana  sebesar  84,58% dengan  kategori  tinggi  dan  siswa  mampu  menjelaskan  bagian-bagian  dari  suatu persamaan reaksi sebesar 47,92% dengan kategori rendah.
Kata Kunci: penguasaan konsep, persamaan reaksi, tatanama senyawa

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang mempelajari  tentang  sifat,  struktur  materi,  komposisi  materi,  perubahan,  dan energi  yang  menyertai  perubahan  energi  (Ghalib,  2009).  Dalam  ilmu  kimia terdapat  dua  jenis  penguasaan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yaitu  penguasaan konseptual  dan  penguasaan  algoritmik.  Penguasaan  konseptual  merupakan penguasaan tentang hal-hal yang berhubungan dengan konsep, yaitu arti, sifat, dan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
uraian suatu konsep dan juga kemampuan dalam menjelaskan teks, diagram, dan (fenomena yang melibatkan konsep-konsep pokok yang bersifat abstrak dan teori- teori dasar sains. Penguasaan algoritmik merupakan penguasaan tentang prosedur atau  serangkaian  peraturan  yang  melibatkan  perhitungan  matematika  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Siswa  yang  mendapatkan  berbagai  konsep  dan konteks soal-soal kimia diharapkan dapat berhasil memahami dan menyelesaikan soal-soal kimia dengan pengetahuannya (Asi, 2018).
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  sains  yang  direpresentasikan  ke dalam  tiga  level  yaitu  level  makroskopik,  level  sub-mikroskopik,  dan  level simbolik. Level makroskopik berisi hal-hal nyata yang dapat diamati secara fisik, seperti  fenomena  kimia  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun fenomena di laboratorium. Level sub-mikroskopik berisi level partikel yang dapat digunakan  untuk  menggambarkan  bentuk  partikulat  dari  suatu  fenomena  kimia, misalnya pergerakan elektron, molekul, partikel, dan atom. Level simbolik adalah representasi  berupa  gambar,  angka,  huruf,  dan  simbol  yang  mewakili  suatu kejadian,  misalnya  persamaan  reaksi  kimia  dan  grafik  (Sulistyowati    & Poedjiastoeti, 2013).
Kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran  IPA  yang  berlaku  pada  kurikulum SMA.  Mata  pelajaran  kimia  ini  merupakan  mata  pelajaran  yang  membutuhkan hafalan,  hitungan,  dan  konsep.  Tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  kimia adalah salah satu mata pelajaran kimia di kelas X semester II. Mata pelajaran ini membutuhkan  penerapan  konsep  dan  hafalan  sehingga  memerlukan  konsentrasi dan perhatian siswa dalam mengikuti mata pelajaran ini. Tatanama senyawa kimia dan persamaan kimia merupakan materi kimia yang bersifat abstrak yang memuat penguasaan  konsep  simbolik  dan  penguasaan  algoritmik.  Pembelajaran  yang sering  dilakukan  selama  ini  hanya  terfokus  pada  penggunaan  algoritmik  dalam mencapai tujuan pembelajaranya.
Materi    tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  adalah  salah  satu  pokok bahasan yang dipelajari dalam mata pelajaran kimia di SMA/MA. Pada kurikulum 2013  pokok bahasan ini diajarkan pada kelas X SMA semester genap.
Menurut Hengki (2015)  diketahui bahwa peningkatan penguasaan konsep tata  nama  senyawa  jumlah  siswa  yang  menjawab  benar  pada  saat  pretes  2,68% menjadi 74,12% pada saat postes ; Selain itu hasil penelitian yang dilakukan Aulia (2014)  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  visualisasi  penguasaan  siswa  yang cenderung  masih  mengalami  kesalahan  dalam  menjelaskan  topik  persamaan reaksi  kimia,  pada  level  makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik  karena  pada siswa  telah  memiliki  penguasaan  awal  dan  menjadi  konsep  yang  berkembang dipenguasaan siswa.
Beberapa  penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan kepada  subjek  penelitian  berupa,  dimana  dalam  penelitian  tersebut  peneliti berupaya meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian, hasil belajar siswa yang  diperoleh  tidak  mampu  merekontruksi  kembali  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru,  sehingga  tidak  dapat  menentukan  apakah  guru  telah melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  dan  apakah  tujuan  pembelajaran  telah tercapai.  Kekurangan  inilah  yang  menjadi  perhatian  peneliti,  dimana  pada penelitian  ini  peneliti  merekontruksi  kembali  proses  pembelajaran  yang  guru berikan  khususnya  pada  materi  konsep  tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi. Peneliti  mengumpulkan  informasi  dan  menganalisis  bagaimana  penguasaan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
konsep  siswa  dari  proses  pembelajaran  disekolah  dengan  pemberian  tes  tanpa diberikan  suatu  perlakuan  terhadap  subjek  penelitian.  Hasil  tes  terhadap  subjek penelitian  kemudian  dikaitkan  dengan  RPP  pembelajaran  guru  materi pembelajaran  yang  disampaikan  dikelas  serta  konfirmasi  guru  terkait  hasil  tes yang  diberikan  kepada  subjek  penelitian.  Analisis  ini  kemudian  akan  mampu mengetahui  apakah  pembelajaran  yang  dilangsungkan  oleh  guru  telah  mampu mencapai  tujuan  pembelajran  tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  yang diharapkan. Berdasarkan uraian tersebut, penelitian tertarik melakukan penelitian dengn judul “Profil Penguasaan Konsep Tatanama Senyawa Kimia dan Persamaan Reaksi  pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2  Sampit  Tahun Ajaran 2018/2019”. Penelitian serupa juga telah dilakukan oleh Oktavia (2019).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Sampit  yang  beralamat  di j alan Gunung Kerinci, kelurahan Baamang Hilir, kecamatan Baamang, Kabupaten Kotawaringin Timur, Kalimantan Tengah . Adapun subjek penelitiannya adalah 30 siswa  di  kelas  XI  IPA-4  SMA  Negeri  2  Sampit  Tahun  Ajaran  2018/2019. Pengambilan data dokumen RPP dilakukan pada bulan Mei 2018, tes penguasaan konsep  tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Sampit pada hari Rabu tanggal 19 September 2018 di kelas XI IPA-4 dan diikuti 30 siswa sesuai dengan waktu yang digunakan saat pembelajaran kimia yaitu 2 x 45  menit  (2  jam  pelajaran),  dan  wawancara  siswa  dilakukan  pada  7  November 2018.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tes  penguasaan konsep  tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  berupa  hasil  tes  uraian  yang dianalisis secara deskriptif dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Jawaban  siswa  diberi  skor  sebagai  data  untuk  mengetahui  skor  siswa sesuai  dengan  kriteria  penskoran.  Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berbentuk  uraian  yang  berjumlah  14  butir  soal.  Hasil  skor  yang diperoleh  digunakan  untuk  mendeskripsikan  penguasaan  konsep  siswa tentang  persamaan  reaksi  kimia.  Penilaian  sesuai  dengan  deskripsi penguasaan  konsep  siswa  dalam  tingkat  penguasaan  konsep  tata  nama senyawa kimia, dan persamaan reaksi yang disajikan pada lampiran 3.
2. Total  perolehan  skor  seluruh  siswa  digunakan  untuk  menentukan penguasaan konsep siswa secara keseluruhan menggunakan rumus: Penguasaan konsep siswa umlah skor jawa an  ang diperoleh umlah skor total 100 3. Penguasaan    konsep  siswa  dikategorisasi  sesuai  kriteria  penguasaan konsep yang  disarankan oleh Arikunto. Tabel 1. Kriteria Penguasaan Konsep (Arikunto, 2007) Penguasaan Konsep Siswa (%) Kategori 86-100 Sangat Tinggi 66-85 Tinggi 46-65 Sedang 0-45 Rendah
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
4. Penguasaan konsep siswa dideskripsikan berdasarkan jawaban siswa pada masing-masing kategori tingkat penguasaan konsep siswa.
5. Penguasaan  konsep  merupakan  rata-rata  penguasaan  konsep  pada  materi tatanama  senyawa    dan  persamaan  reaksi  yang  diukur  dari  pencapaian indikator, ditentukan dengan rumus:
Penguasaan konsep ∑ ∑

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  jawaban  siswa  kemudian  diolah  sebagai  data  penguasaan  konsep siswa.  Butir  soal  pada  tes  uraian  mewakili  setiap    konsep-konsep  pada  materi tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi,  dimana  butir  soal  memiliki  kriteria penskoran.  Total  skor  yang  didapatkan  siswa  dikonversikan  dalam  bentuk persentase  penguasaan  dan  kemudian  diklasifikasikan  kedalam  tingkat penguasaan  siswa.  Penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  tatanama  senyawa  dan persamaan reaksi disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  terbilang  cukup  dengan  rata-rata persantase penguasaan konsep sebesar 74.18%. Penguasaan konsep siswa ditinjau dari  4  indikator,  dimana  penguasaan  konsep  siswa  pada  indikator  1  menuliskan rumus kimia suatu senyawa, indikator 2 menuliskan nama senyawa anorganik dan senyawa  organik,  indikator  3  menuliskan  rumus  kimia  senyawa  anorganik sederhana  dan  senyawa  organik  sederhana,  dan  indikator  4  menjelaskan  bagian- bagian dari suatu persamaan reaksi.

## Tabel  2.  Kategori  Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada  Materi  Tatanama Senyawa dan Persamaan Reaksi
Indikator Sub Indikator Butir Soal Penguasaan Konsep (%) Kategori Menuliskan rumus kimia suatau senyawa Menuliskan rumus molekul 1 81,66 Tinggi Menuliskan rumus empiris 2 93,33 Sangat Tinggi Menuliskan nama senyawa anorganik dan senyawa organik berdasarkan aturan IUPAC Menuliskan nama senyawa biner non logam dan non logam 3 67,78 Tinggi Menuliskan nama senyawa biner logam dan non logam 4 76,67 Tinggi Menuliskan nama senyawa poliatom 5 50,00 Sedang Menuliskan nama senyawa asam 6 91,11 Sangat Tinggi Menuliskan nama senyawa basa 7 83,33 Tinggi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
Indikator Sub Indikator Butir Soal Penguasaan Konsep (%) Kategori Menuliskan nama senyawa organik 8 82,22 Tinggi Menuliskan rumus kimia senyawa anorganik sederhana dan senyawa organik sederhana Menuliskan rumus kimia senyawa anorganik sederhana 9 85,83 Tinggi Menuliskan rumus kimia senyawa organik sederhana 10 83,33 Tinggi Menjelaskan bagian-bagian dari suatu persamaan reaksi Menentukan senyawa produk dan reaktan dari suatu reaksi 11 53,33 Sedang Menjelaskan pengertian produk dan reaktan 12 51,67 Sedang Menuliskan persamaan reaksi dari pernyataan suat reaksi kimia 13 41,67 Rendah Menyetarakan suat persamaan reaksi kimia 14 45,00 Rendah Rata-rata penguasaan konsep (%) 74,18 Tinggi
Gambar 1. Grafik Capaian Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi
Tatanama Senyawa dan Persamaan Reaksi. 81,66 93,33 67,78 76,67 50 91,11 83,33 82,22 85,83 83,33 53,33 51,67 41,67 45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 caku p an p e n gu asaan k o n sep % Penguasaan Konsep siswa pada materi tatanama senyawa dan persamaan reaksi (%)
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
Grafik 1 menunjukkan bahwa capaian penguasaan konsep siswa pada indikator 1 telah  memenuhi  KKM  dengan  rata-rata  skor  sebesar  87%  dimana  KKM  sekolah tersebut sebesar 79, indikator 2 belum memenuhi KKM  yang ditentukan sekolah dengan  rata-rata  skor  sebesar  75,18%,  indiktor  3  telah  memenuhi  KKM  sekolah dengan  rata-rata  skor  sebesar  84,58%,  dan  indikator  4  belum  memenuhi  KKM sekolah dengan rata-rata skor sebesar 47,92%.

## Gambar 2. Grafik Persentase penguasaan konsep siswa materi tatanama senyawa dan persamaan reaksi.
Hasil penguasaan konsep tatanama senyawa dan persamaan reaksi masing-masing siswa  pada  grafik  2  menunjukan  terdapat  10  siswa  memperoleh  nilai  tuntas diantas  KKM,  dan  sebagian  20  siswa  memperoleh  nilai  dibawah  KKM. Sebagaimana dipaparkan pada Grafik 2.
Rencana  pelaksanan  pembelajaran  (RPP)  yang  diamati  dan  dianalisis adalah  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  berdasarkan  kurikulum  2013.  Untuk menganalisis RPP tersebut digunakan pedoman seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Komponen Kelengkapan RPP yang Terpenuh dan Tidak Terpenuhi
No Aspek Yang Diamati RPP 1 Identitas Sekolah √ A. Satuan Pendidikan - B. Kelas √ C. Semester √ D. Mata Pelajaran √ E. Materi Pokok √
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
No Aspek Yang Diamati RPP F. Alokasi Waktu √ 2 Kompetensi Inti - KI 1 - KI 2 - KI 3 - KI 4 - 3 Kompetensi Dasar √ 4 Indikator √ 5 Tujuan Pembelajaran √ 6 Materi Pembelajaran - 7 Metode Pembelajaran √ 8 Media Pembelajaran √ 9 Alat dan Bahan - 10  Sumber Belajar √ 11 Rencana Kegiatan Pembelajaraan √ A  Kegiatan pendahuluan/awal √ 1) Mengkondisikan peserta didik √ 2) Mengkaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari √ 3) Menyampaikan tujuan pembelajaran √ B  Kegiatan inti √ 1) Mengamati √ 2) Menanya √ 3) Mengumpulkan data √ 4) Mengasosiasikan √ 5) Mengkomunikasikan √ C  Kegiatan Penutup √ 1) Meninjau kembali √ 2) Mengevaluasi √ 3) Tindak lanjut √ 12  Penilaian √ A  Jenis/teknik penilaian √ B  Bentuk instrumen dan instrument √ C  Pedoman penskoran - Keterangan :      (√)    Terpenuhi (─)   Tidak terpenuhi
Berdasarkan  data  analisis  komponen  isi  RPP  guru,  bahwa  hasil  analisis  RPP tersebut secara umum isinya telah sesuai seperti pada aspek yang diamati. Adapun pada penelitian ini, secara spesifik memperhatikan pada aspek keterkaitan KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, serta model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembuatan  soal-soal  tes  penguasaan konsep.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
Tabel  4.  Tabel  Kesesuaian  KD,  IPK,  Tujuan  Pembelajaran  dan  Materi Pembelajaran KD Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran 3.9  menentukan bialngan oksidasi unsur untuk mengidentifikasi reaksi reduksi dan oksidasi serta penamaan senyawa 3.9.1 Mengidentifika si nama senyawa menurut IUPAC. 1. Menuliskan  nama senyawa anorganik sederhana berdasarkan tatanama IUPAC . 2. Menuliskan nama senyawa organik seder hana berdasarkan tatanama  IUPAC. 3. Menuliskan rumus kimia senyawa an organik sederhana berdasarkan tatanama IUPAC. 4. Menuliskan rumus kimia senyawa organik sederhana berdasarkan IUPAC Tatanama senyawa 3.10 Menerapkan hukum-hukum dasar kimia, konsep massa molekul relatif, persamaan kimia,
konsep mol, dan kadar zat untuk men elesaikan perhitungan kimia 3.10.1 Menjelaskan bagian-bagian dari suatu persamaan reaksi persamaan reaksi Persamaan Reaksi
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  penguasaan konsep  tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  pada  siswa.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  rata-rata  penguasaan  siswa  adalah  sebesar  74.18%  pada materi tatanama senyawa dan persamaan reaksi.
Kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  rumus  molekul  suatu  senyawa ditunjukan  pada  Tabel  2  sebesar  81,66%  berada  pada  kategori  tinggi.  Berikut disajikan Tabel 5 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori pada  butir  soal  1  berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yaitu  mendiskripsikan menuliskan  rumus molekul.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79

## Tabel 5. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal 1
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0 1 2 Sangat Tinggi 9 - 1 8 Tinggi 12 - 4 8 Sedang 9 2 2 5 Jumlah siswa 30 2 7 21 Persentase (%) 100 6.66%  23.33%  70%
Kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  rumus  empiris  suatu  senyawa ditunjukan  pada  Tabel  2  sebesar  93,33%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Berikut disajikan Tabel 6 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori  pada  butir  soal  2  berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yaitu  menuliskan rumus empiris.

## Tabel 6. Distribusi Capaian Pada Butir Soal 2
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0 1 2 3 Sangat Tinggi 9 - - - 9 Tinggi 12 - - - 12 Sedang 9 2 2 5 - Jumlah 30 2 2 5 21 Persentase (%) 100 6.66  6.66  16.66  70
Tabel  6  memaparkan  bahwa  sebesar  6,66%  siswa  memperoleh  skor  0  artinya siswa  belum  mampu  menuliskan  rumus  empiris  suatu  senyawa  dengan  benar, sebesar 6,66% siswa memperoleh skor 1  artinya  siswa mampu menuliskn rumus empiris  1  senyawa  dengan  benar,  sebesar  16,66%  siswa  memperoleh  skor  2 artinya  siswa  mampu  menuliskan  rumus  empiris  2  senyawa  dengan  benar,  dan sebesar 70% siswa mampu menuliskan rumus empris 3 senyawa dengan benar. Kemampuan siswa dalam menuliskan nama senyawa biner non logam dan non logam  ditunjukan pada  Tabel  2 sebesar 67,78% berada pada kategori tinggi. Berikut disajikan Tabel 7 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori pada butir soal 3 berdasarkan pola jawaban siswa yaitu menuliskan nama senyawa biner non logam dan non logam.

## Tabel 7. Distribusi Capaian Pada Butir Soal 3
Kategori Penguasaan Jumlah Siswa  Jumlah Skor 0 1 2 3 Sangat Tinggi 9 - - 3 6 Tinggi 12 - 1 7 4 Sedang 9 4 1 3 1 Jumlah 30 4 2 13 11 Pesentase (%) 100 13.33  6.66  43.33  36.66
Tabel  7  memaparkan  bahwa  sebesar  13,33%  memperoleh  skor  0  artinya  siswa belum bisa menuliskan nama senyawa dengan benar, sebesar 6,66% memperoleh skor 1 artinya siswa bisa menuliskan nama 1 senyawa dengan benar namun pada
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
hal  skor  ini  siswa  belum  dapat  dikatakan  memiliki  penguasaan  pada  menuliskan nama senyawa biner dengan benar, sebesar 43.33% memperoleh skor 2 artinyawa siswa  bisa  menuliskan  nama  2  senyawa  dengan  benar  pada  hal  siswa  ini  sudah dapat  dikatakan  memiliki  penguasaan  pada  menuliskan  nama  senyawa  dengan baik, dan sebesar 36,66% siswa memperoleh skor 3 artinya siswa bisa menuliskan nama 3 senyawa dengan benar.
Kemampuan siswa dalam menuliskan nama senyawa biner logam dan non logam yaitu sebesar 76,67% berada pada kategori tinggi. Berikut disajikan tabel 8 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori pada butir soal 4 berdasarkan pola jawaban siswa yaitu menuliskan nama senyawa biner logam dan non logam.

## Tabel 8. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal 4
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0 1 2 3 Sangat Tinggi 9 - - - 9 Tinggi 12 - 3 2 7 Sedang 9 1 4 2 2 Jumlah 30 1 7 4 18 Persentase (%) 100 3.33  23.33  13.33  60
Berdasarkan Tabel 8 memaparkan sebesar 3,33% siswa memperoleh skor 0 artinya siswa tersebut  tidak  mampu menuliskan  nama 3 senyawa biner logam dan  non  logam  dengan  benar,  sebesar  23,33%  siswa  memperoleh  skor  1  artinya siswa tersebut mampu menuliskan 1 senyawa biner logam dan non logam dengan benar, dan sebesar 13.33% siswa memperoleh skor 2 yang artinya siswa tersebut mampu  menuliskan  2  senyawa  biner  logam  dan  non  logam  dengan  benar,  dan sebesar  60%  siswa  memperoleh  skor  3  yang  artinya  siswa  tersebut  mampu menuliskan 3 senyawa biner logam dan non logam.
Kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  nama  senyawa  poliatom  yaitu sebesar  50,00%  berada  pada  kategori  sedang.  Berikut  disajikan  Tabel  9  tentang perolehan jumlah skor siswa setiap kategori pada butir soal 5.
Tabel 9. Ditribusi Capaian Siswa pada Butir Soal 5
Kategori penguasaan  Jumlah siswa Jumlah skor 0 1 2 3 Sangat Tinggi 9 - 1 6 2 Tinggi 12 3 2 5 2 Sedang 9 5 1 2 1 Jumlah 30 8 4 13 5 Persentase 100 26.67  13.33  43.33  16.66
Berdasarkan  Tabel  9 diketahui  bahwa sebesar 26,67% siswa memperoleh skor 0 artinya siswa tersebut tidak mampu menuliskan  nama 3 senyawa poliatom dengan  benar,  sebesar  13,33%  siswa  memperoleh  skor  1  artinya  siswa  tersebut mampu menuliskan 1 senyawa poliatom dengan benar, dan sebesar 43,33% siswa memperoleh  skor  2  yang  artinya  siswa  tersebut  mampu  menuliskan  2  senyawa
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
poliatom  dengan  benar,  dan  sebesar  16,66%  siswa  memperoleh  skor  3  yang artinya siswa tersebut mampu menuliskan 3 senyawa poliatom.
Kemampuan siswa dalam menuliskan nama senyawa asam sebesar 91,11% berada pada kategori sangat tinggi.  Berikut disajikan  Tabel 10 tentang perolehan jumlah  skor  siswa  yang  benar  setiap  kategori  pada  butir  soal  6  berdasarkan  pola jawaban siswa yaitu menuliskan nama senyawa asam.

## Tabel 10. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal 6
Kategori penguasaan  Jumlah siswa Jumlah skor 0 1 2 3 Sangat Tinggi 9 - - - 9 Tinggi 12 - - 3 9 Sedang 9 - 2 1 6 Jumlah 30 - 2 4 24 Persentase 10 -  6.67  13.33  80
Berdasarkan  Tabel  10 diketahui  bahwa sebesar 6,67% siswa memperoleh skor 1 artinya siswa tersebut  mampu menuliskan 1 senyawa asam  dengan benar, dan sebesar 13,33% siswa memperoleh skor 2 yang artinya siswa tersebut mampu menuliskan  2  senyawa  asam  dengan  benar,  dan  sebesar  80%  siswa  memperoleh skor 3 yang artinya siswa tersebut mampu menuliskan 3 senyawa asam.
Kemampuan siswa dalam menuliskan nama senyawa basa sebesar 83,33% berada pada kategori tinggi. Berikut disajikan Tabel 11 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori pada butir soal 7 berdasarkan pola jawaban siswa yaitu menuliskan nama senyawa basa.

## Tabel 11. Distribusi Capaian Siswa pada Butir Soal 7
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0 1 2 3 Sangat Tinggi 9 - - 2 7 Tinggi 12 - 3 - 9 Sedang 9 1 2 - 6 Jumlah 30 1 5 2 22 Persentase (%) 100 3.33  16.66  6.67  73.33
Berdasarkan  Tabel  11 diketahui  bahwa sebesar 3,33% siswa memperoleh skor  0  artinya  siswa  tersebut  tidak  mampu  menuliskan    nama  3  senyawa  basa dengan  benar,  sebesar  16,66%  siswa  memperoleh  skor  1  artinya  siswa  tersebut mampu  menuliskan  1  senyawa  basa  dengan  benar,  dan  sebesar  6,67%  siswa memperoleh  skor  2  yang  artinya  siswa  tersebut  mampu  menuliskan  2  senyawa basa  dengan  benar,  dan  sebesar  73,33%  siswa  memperoleh  skor  3  yang  artinya siswa tersebut mampu menuliskan 3 senyawa basa.
Kemampuan siswa dalam menuliskan nama senyawa basa sebesar 82,22% berada pada kategori tinggi. Berikut disajikan Tabel 12 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori pada butir soal 4 berdasarkan pola jawaban siswa yaitu menuliskan nama senyawa organik.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79

## Tabel 12. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal 8
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0 1 2 3 Sangat Tinggi 9 - - 4 5 Tinggi 12 - - 5 7 Sedang 9 1 - 4 4 Jumlah 30 1 - 13 16 Persentase 100 3.33  -  43.33  53.33
Berdasarkan  Tabel  12 diketahui  bahwa sebesar 3,33% siswa memperoleh skor 0 artinya siswa tersebut tidak mampu menuliskan  nama 3 senyawa organik dengan  benar,  sebesar  43.33%  siswa  memperoleh  skor  2  artinya  siswa  tersebut mampu  menuliskan  2  senyawa  organik  sederhana  dengan  benar,  dan  sebesar 53,33% siswa memperoleh skor 3 yang artinya siswa tersebut mampu menuliskan 3 senyawa organik sederhana dengan benar.
Kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  rumus  kimia  senyawa  anorganik sebesar  85,83%    berada  pada  kategori  tinggi.  Berikut  disajikan  Tabel  13  tentang perolehan  jumlah  skor  siswa  yang  benar  setiap  kategori  pada  butir  soal  9 berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yaitu  menuliskan    rumus  kimia  senyawa anorganik.

## Tabel 13. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal 9
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0  1 2 3 4 Sangat Tinggi 9 -  - - 5 4 Tinggi 12 -  - 1 3 8 Sedang 9 -  - 1 6 2 Jumlah 30 -  - 2 14 14 Persentase 100 -  -  6.67  46.66  46.66
Berdasarkan  Tabel  13 diketahui  bahwa sebesar 6,67% siswa memperoleh skor 2 artinya siswa tersebut mampu menuliskan 2 senyawa anorganik sederhana dengan  benar,  sebesar  46,66%  siswa  memperoleh  skor  3  artinya  siswa  tersebut mampu  menuliskan  3  senyawa  anorganik  sederhana  dengan  benar,  dan  sebesar 46,66% siswa memperoleh skor 4 yang artinya siswa tersebut mampu menuliskan 4 senyawa anorganik sederhana dengan benar.
Kemampuan siswa dalam menuliskan rumus kimia senyawa organik yaitu sebesar  83,33%  berada  pada  kategori  tinggi.  Berikut  disajikan  Tabel  14  tentang perolehan  jumlah  skor  siswa  yang  benar  setiap  kategori  pada  butir  soal  10 berdasarkan pola jawaban siswa yaitu menuliskan  rumus kimia senyawa organik.

## Tabel 14. Jumlah skor benar setiap kategori pada butir soal 10
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0 1 Sangat Tinggi 9 - 9 Tinggi 12 2 10 Sedang 9 3 6 Jumlah 30 5 25
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
Persentase 100 16.67  83.33
Tabel  14  memaparkan  bahwa  sebesar  16,67%  siswa  memperoleh  skor  0 artinya  siswa  belum  bisa  menuliskan    rumus  kimia    senyawa  organik  sederhana dengan  benar,  dan  sebesar  83,33%  siswa  memperoleh  skor  1  artinya  siswa  bisa menuliskan  rumus kimia  senyawa organik sederhana dengan benar, pada hal ini 30 orang siswa ini sudah dapat  dikatakan memiliki  penguasaan pada menuliskan rumus kimia  senyawa organik sederhana dengan baik.
Kemampuan  siswa  dalam  menentukan  senyawa  produk  dan  reaktan  pada suatu reaksi sebesar 53,33% berada pada kategori sedang. Berikut disajikan Tabel 15 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori pada butir soal 11  berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yaitu  menuliskan  kelompok  zat  reaktan  atau produk.

## Tabel 15. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal 11
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0 1 2 Sangat Tinggi 9 - - 9 Tinggi 12 6 2 4 Sedang 9 6 2 1 Jumlah 30 12 4 14 Persentase 100 40  13  47
Tabel 15 diketahui bahwa perolehan skor 0 terdapat 12 orang siswa (40%) belum bisa menuliskan kelompok zat reaktan dan produk dengan benar, perolehan skor 1 sebanyak 4 orang siswa (13%) bisa menuliskan kelompok zat reaktan atau produk dengan benar, dan perolehan skor 2  sebanyak 14 orang siswa (47%) bisa menuliskan menuliskan kelompok zat reaktan dan produk dengan benar pada hal ini  14  orang  siswa  ini  sudah  dapat  dikatakan  memiliki  penguasaan  pada menuliskan kelompok zat reaktan atau produk dengan baik.
Kemampuan  siswa  dalam  menentukan  senyawa  produk  dan  reaktan  pada suatu reaksi sebesar 51,67% berada pada kategori sedang. Berikut disajikan Tabel 16 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori pada butir soal 12  berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yaitu  menuliskan  penjelasan  istilah  reaktan atau produk.

## Tabel 16. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal 12
Kategori penguasaan  Jumlah siswa Jumlah skor benar 0 1 2 Sangat Tinggi 9 - 1 8 Tinggi 12 4 5 3 Sedang 9 7 1 1 Jumlah 30 11 7 12 Persentase (%) 100 36.66  23.33  40
Tabel  16  memaparkan  bahwa  sebesar  36,66%  siswa  mendapatkan  skor  0 artinya  siswa    belum  bisa  menuliskan  penjelasan  istilah  reaktan  dan  produk dengan benar, sebesar 23,33% memperoleha skor 1 artinya siswa bisa menuliskan
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79
penjelasan  istilah  reaktan atau  produk  dengan  benar,  dan  sebesar  40%  siswa memperoleh skor 2  artinya siswa bisa menuliskan penjelasan istilah reaktan dan produk dengan benar.
Kemampuan  siswa  dalam  menuliskan  persamaan  reaksi  dari  suatu pernyataan  reaksi  kimia  berada  pada  kategori  rendah  yaitu  sebesar  41.67%. Berikut disajikan Tabel 17 tentang perolehan jumlah skor siswa yang benar setiap kategori  pada  butir  soal  13  berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yaitu  menuliskan persamaan reaksi dari pernyataan suatu reaksi kimia.

## Tabel 17. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal Soal 13
Kategori Penguasaan  Jumlah Siswa Jumlah Skor 0 1 2 Sangat Tinggi 9 - 8 1 Tinggi 12 - 12 - Sedang 9 6 3 - Jumlah 30 6 23 1 Persentse 100 20  76.67  3.33
Tabel  17  memaparkan  bahwa  sebesar  20%  siswa  memperoleh  skor  0 artinya  siswa  belum  mampu  menuliskan  persamaan  reaksi  dari  pernyataan  suatu reaksi  kimia  dengan  benar,  sebesar  76.67%  siswa  memperoleh  skor  2  artinya siswa  bisa  menuliskan  persamaan  reaksi  dengan  benar  namun  belum  mampu menuliskan  persamaan  reaksi  beserta  fasa  pada  masing-masing  senyawa,  dan sebesar  3.33%  siswa  memperoleh  skor  2  artinya  siswa  mampu  menuliskan persamaan  reaksi  beserta  fasa  pada  masing-masing  senyawa  dengan  benar  pada hal  ini  1  orang  siswa  ini  sudah  dapat  dikatakan  memiliki  penguasaan  pada menuliskan persamaan reaksi dengan baik.
Kemampuan  siswa  dalam  menyetarakan  persamaan  reaksi  berada  pada kategori  rendah  yaitu  sebesar  45.00%.  Berikut  disajikan  Tabel  18  tentang perolehan  jumlah  skor  siswa  yang  benar  setiap  kategori  pada  butir  soal  14 berdasarkan pola jawaban siswa yaitu menyetarakan suatu persamaan reaksi.

## Tabel 18. Distribusi Capaian Siswa Pada Butir Soal 14
Kategori penguasaan  Jumlah siswa Jumlah skor 0 1 2 Sangat Tinggi 9 - 3 6 Tinggi 12 6 2 4 Sedang 9 8 1 - Jumlah 30 14 6 10 Persentase (%) 100 46.67  20  33.33
Tabel  18  memaparkan  bahwa  sebesar  46,67%  siswa  memperoleh  skor  0 artinya siswa belum mampu menuliskan persamaan reaksi dengan benar, sebesar 20%  siswa  memperoleh  skor  1  artinya  siswa  bisa  menentukan  nilai  a,b,  dan  c dengan  benar,  dan  sebesar  33.33%  siswa  memperoleh  skor  2  artinya  siswa  bisa menentukan nilai a, b dan c dengan benar dan menuliskan persamaan reaksi.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.79

## SIMPULAN
Kesimpulan  berdasarkan  hasil  penelitian,  yaitu;Rata-rata  penguasaan konsep  siswa  pada  topik    tatanama  senyawa  dan  persamaan  reaksi  siswa  yaitu sebesar  74.18%  berada  pada  kategori  tinggi.  Penguasaan  konsep  siswa  terbagi kedalam  3  (tiga)  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  dan  sedang.  Siswa  pada kategori sangat tinggi berjumlah 9 siswa, siswa pada kategori tinggi berjumlah 12 siswa. Siswa pada kategori sedang berjumlah 9 siswa. Siswa mampu menuliskan rumus  molekul  dan  rumus  empiris  suatu  senyawa  dengan  penguasaan  konsep sebesar 81.66% dan berada pada kategori tinggi. Siswa mampu menuliskan nama senyawa  anorganik  (senyawa  biner,  senyawa  poliatom,  senyawa  asam,  dan senyawa  basa)  dan  senyawa  organik  dengan  penguasaan  konsep  sebesar  75.18% dan berada pada kategori tinggi. Siswa mampu menuliskan rumus kimia senyawa anorganik  sederhana dan senyawa organik  sederhana dengan penguasaan  konsep sebesar  84.58%  berada  pada  kategori  tinggi.  Siswa  mampu  menjelaskan  bagian- bagian  dari  suatu  persamaan  reaksi  dengan  penguasaan  konsep  berada  pada kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Asi,  N.B.  2018.  Dimensi  Pengetahuan  Dan  Tingkat  Berpikir  Pada  Pembelajaran
Kimia. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 9, 2 (Des. 2018), 103-113.
Aulia,  Rakhmawati.  (2014). Visualisasi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  4  Palangka Raya  Dalam  Memahami  Persamaan  Reaksi  Kimia  Pada  Ketiga  Level Representasi (Makroskopik, Mikroskopik, Dan Simbolik). Palangka Raya : Universitas Palangka Raya.
Ghalib,  Achmad  Kholish.  2009. Buku  Pintar  Kimia .  Jogjakarta  :  Power  Books (ihdina)
Helfiana.  Mita.  2016. Penguasaan  Konsep  Pada  Materi  Tata  Nama  Senyawa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Siswa  Kelas  X  Sman  I Labuhanhaji .  Darussalam-Banda  Aceh:  Universitas  Islam  Negeri  Ar- Raniry.
Hengki.  2015. Penguasaan  Konsep  Tata  Nama  Senyawa  Biner  dan  Poliatomik Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Metode  Diskusi  Berbantuan  LKS- Deduktif Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015 . Palangka Raya : Universitas Palangka Raya.
Oktavia, H., Sadiana, I.M. and Asi, N.B. 2019. Profil Penguasaan Konsep Sistem Periodik Unsur pada Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Palangka Raya Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang .  10,  2  (Des. 2019), 321-340.
Sulistyowati,  Tri  &  Poedjiastoeti,  Sri.  2013. Kelayakan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Intertekstual  Pada  Materi  Reaksi  Kimia  Untuk  Kelas  X  SMA. Unesa  Journal  of  Chemical  Education  ISSN  :  2252-9454  Vol.2  No.3 pp.57-63.