## PENGARUH PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BERBASIS PENILAIAN PORTOFOLIO TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Dw. Ayu Prami Handayani Dewi 1 , I Wayan Darsana 2 , I.B Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: handayani.dewi@undiksha.ac.id 1 , iwayan.darsana@undiksha.ac.id 2 , idabagussurya.manuaba@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian portofolio terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  dengan menggunakan rancangan   penelitian Non-equivalen control group design .  Populasi dari penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan  dengan  jumlah populasi  263  siswa.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  Vc  SDN  4  Sanur  dengan  jumlah  35  siswa  sebagai kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SDN  8  Sanur  dengan  jumlah  41  siswa  sebagai  kelompok kontrol. Data kompetensi pengetahuan IPA dikumpulkan dengan instrumen berupa tes objektif pilihan ganda  biasa  berjumlah  32  butir  tes  yang  telah  divalidasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan metode statistik deskriptif dan statistik inferensial kemudian uji hipotesis menggunakan uji  t.  Hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung =  5,955  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  74 diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =    5,955  >  t tabel =  2,000. Rerata  kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen X = 78,00 > X = 67,28 kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa pendekatan CTL berbasis penilaian portofolio berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Kata kunci: CTL, penilaian portofolio, kompetensi pengetahuan IPA.

## Abstract
This  research  has  an  aim  to  determine  the  impact  of  CTL  approach  based  on  the  portfolio assessment  on  science  knowledge  competence  of  grade  V  students  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Selatan of the academic year 2017/2018. This type of research is an experiment using Non- equivalent control group design research plan. The population of this research is all grade V students Gugus I Gusti Ngurah Rai with the total number of 263 students. The determination of the sample in this  research  is  using  random  sampling  technique  with  random  class.  The  sample  of the  research  is the student of grade Vc SDN 4 Sanur with the total amount 35 students as an experiment group and the  grade  V  student  SDN  8  Sanur  with the  total  of  41  students  as  a  control  group.  The  competence data  of  science  knowledge  competence  was  collected  by  instruments  in  the  form  of  multiple  choice objective  tests  with  32  test  items  that  has  been  validated.  The  data  obtained  were  analyzed  using statistic-descriptive  method  and  statistic-inferential  method,  afterwards  hypothesis  test  using  (t)  test. The result of the analysis data obtained thitung = 5,955 meanwhile, at the level of significance 5% and dk  =  74  obtained  score  ttabel  =  2,000  therefore,  thitung  =    5,955  >  ttabel  =  2,000.  The  average  of science  knowledge  competence  of  an  experiment  group  student    =  78,00  >    =  67,28  control  group. Therefore, It can be concluded that the CTL approach based on the portfolio assessment has an effect on the science knowledge competence of the students of grade V Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan Academic Year 2017/2018.
Keywords : CTL, portfolio assessment, science knowledge competence.

## 1. Pendahuluan
Peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dapat  terwujud  dengan  jalan peningkatan  kualitas  pendidikan.  Dunia  pendidikan  harus  mampu  meyakini  bahwa  sumber daya  manusia  yang  dihasilkan  akan  mempunyai  kompetensi  yang  mampu  bersaing  di  era global.  Pendidikan  merupakan  sarana  yang  menumbuh  kembangkan  potensi-potensi kemanusiaan untuk bermasyarakat dan menjadi manusia yang sempurna. Pendidikan yang berkualitas  merupakan  syarat  utama  untuk  mewujudkan  kehidupan  berwawasan  luas, disiplin,  beriman,  bertakwa  serta  bertanggung  jawab  di  dalam  kehidupan  sehingga  dapat meningkatkan sumber daya manusia bangsa Indonesia.
Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  bab  II Pasal 3 yang menyatakan bahwa :
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak seperti  peradapan  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Tujuan  pendidikan  nasional  dijadikan  dasar  dan  pedoman  dalam  penyusunan kurikulum untuk semua jenis dan jenjang pendidikan. Kurikulum yang ditetapkan pada sistem pendidikan    Indonesia  ialah  kurikulum  2013.  Sekolah  sebagai  lembaga  yang menyelenggarakan  pendidikan  diharapkan  mampu  mengembangkan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  karena  proses  pembelajaran  sangat  memiliki  peran  penting dalam  menciptakan  prestasi  yang  berkualitas.  Keadaan  sekolah  dan  kualitas  pendidik merupakan  faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  pencapaian  keberhasilan  pembelajaran. Pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan  dan pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Sebagai  pendidik  yang cenderung  lebih  mengarah  pada  penanaman konsep  dan  nilai-nilai,  menuntut  keterampilan para  guru  dalam  merancang,  menyajikan  serta  mengevaluasi  bahan  dalam  proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  merupakan  komponen  utama  yang  harus  ditetapkan  dalam proses  pengajaran  yang  berfungsi  sebagai  indikator keberhasilan  pendidikan.  Keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh faktor guru. Guru menempati posisi kunci dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  agar  mampu mengarahkan siswa mencapai tujuan secara optimal untuk membangun sikap positif dalam belajar,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  mendorong  kemandirian,  dan  ketepatan  logika intelektual.  Guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan  dalam  implementasi  suatu strategi  pembelajaran.  Keberhasilan  implementasi  suatu  strategi  pembelajaran  akan tergantung  pada  kepiawaian  guru  dalam  menggunakan  model,  teknik,  dan  taktik pembelajaran.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas guru  harus  mampu  memilih  teknik pembelajaran  yang  tepat  dan  bermakna  karena  cara  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran dan minat siswa terhadap materi pelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi serta kompetensi siswa.
Pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan kompetensi  peserta  didik  yakni  khususnya  pada  muatan  materi  IPA.  IPA  merupakan  salah satu mata pelajaran pokok pada jenjang sekolah dasar.  Untuk mengoptimalkan pendidikan IPA perlu ditanamkan sejak bangku sekolah dasar melalui pembelajaran di kelas, sebab IPA merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  memberikan  kesempatan  siswa  berpikir  kritis  dan objektif.  Menurut  Samatowa  (2016: 3)  “IPA  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif tentang alam semesta dengan segala isinya”. IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran  IPA  tidak  hanya  verbal  tetapi  juga  faktual.  Dengan  muatan  materi  IPA  di Sekolah  Dasar  diharapkan  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  serta  objektif  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan
proses  karena  dalam  membangun  pengetahuan  berdasarkan  pengamatan,  pengalaman, penyusunan  gagasan  melalui  suatu  percobaan  sangatlah  penting.  Pengalaman  langsung yang memegang peranan penting sebagai pendorong lajunya perkembangan kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  11  Januari  2018  dengan guru  kelas  V  di  masing-masing  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan,  dalam proses  pembelajaran  terutama  pada  muatan  pembelajaran  IPA  yang  diperoleh  sebagian besar  siswa  masih  di  bawah  KKM  70  yang  mengakibatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA belum  optimal.  Dari  263  siswa  terdapat  149  atau  56,65%  siswa  yang  mendapatkan  nilai dibawah  kkm,  sedangkan  siswa  yang  diatas  kkm  sebanyak  114  atau  43,35%.  Muatan pembelajaran  IPA  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa  mengakibatkan  siswa  masih belum  memahami  pelajaran  dan  siswa  kurang  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran.  Hal  ini disebabkan karena lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Proses  pembelajaran  sebagian  guru  masih  didominasi  oleh  metode-metode  lama  seperti seringnya  penggunaan  metode  ceramah  dan  metode  tanya  jawab.  Hal  ini  menyebabkan proses  pembelajaran  yang  terjadi  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa karena siswa cenderung pasif dan bosan serta kurang bersemangat untuk belajar.
Masih  banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa dalam  proses  pembelajaran  seperti  kurangnya  media  yang  digunakan  serta  keterampilan guru  dalam  mengelola  kelas.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  siswa  yakni  diperlukan  adanya  inovasi  baru  dalam  proses pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Pada  penelitian  ini,  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  yaitu  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbasis  Penilaian Potofolio.
Menurut  Ngalimun  (2015:230)  pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang dimulai  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  (ramah,  terbuka,  negosiasi)  yang  terkait dengan  dunia  nyata  kehidupan  siswa  (daily  life  modeling),  sehingga  akan  terasa  manfaat dari  materi  yang  akan  disajikan,  motivasi  belajar  muncul,  dunia  pikiran  siswa  menjadi konkret,  dan  suasana  menjadi  kondusif  dan  menyenangkan.  Prinsip  pembelajaran kontekstual  adalah  aktivitas  siswa  melakukan  dan  mengalami,  tidak  hanya  mencatat,  dan pengembangan kemampuan sosialisasi. Melalui pembelajaran kontekstual, mengajar bukan transformasi  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  dengan  menghafal  sejumlah  konsep- konsep  yang  terlepas  dari  kehidupan  nyata,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada  upaya memfasilitasi siswa untuk mencari kemampuan dari apa yang dipelajarinya.
CTL  adalah  sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang mewujudkan  makna.  Shoimin  (2014:44)  menyatakan  beberapa  keunggulan  pembelajaran CTL  yaitu:  a)  Pembelajaran  kontekstual  dapat  menekankan  aktivitas  berpikir  siswa  secara penuh,  baik  fisik  maupun  mental.  b)  Pembelajaran  kontekstual  dapat  menjadikan  siswa belajar  bukan  dengan  menghafal,  melainkan  proses  berpengalaman  dalam  kehidupan nyata.c)  Kelas  dalam  kontekstual  bukan  sebagai  tempat  untuk  memperoleh  informasi, melainkan  sebagai  tempat  untuk  menguji  data  hasil  temuan  mereka  di  lapangan.d)  Materi pelajaran ditentukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain.
Rusman  (2014:191)  menyatakan  ciri  khas  CTL  ditandai  oleh  tujuh  komponen  utama sebagai berikut. a) Konstruktivisme (Constructivism) adalah landasan berpikir (filosofi) dalam CTL,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas.  Dalam  pembelajaran  siswa  membangun  sendiri pengetahuan  mereka  melalui  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  b) Menemukan    (Inquiry)  merupakan  kegiatan  inti  dari  CTL,  melalui  upaya  menemukan  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat  fakta- fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri.  c)Bertanya  (Questioning)  merupakan  strategi utama  dalam  CTL,  bertanya  dalam  pembelajaran  merupakan  kegiatan  untuk  mendorong, membimbing,  dan  menilai  kemampuan  berpikir  siswa.  d)  Masyarakat  Belajar  (Learning Community)  adalah  membiasakan  siswa  untuk  melakukan  kerja  sama  dan  memanfaatkan sumber  belajar  dari  teman-teman  belajarnya.  e)  Pemodelan  (Modelling)  merupakan  dalam
sebuah  pembelajaran keterampilan  atau  pengetahuan  tertentu,  ada  model  yang  bisa  ditiru, pemodelan  dapat  berbentuk  demonstrasi,  pemberian  contoh  tentang  konsep  atau  aktivitas belajar. f) Refleksi (Reflection) adalah gambaran terhadap kegiatan atau pengetahuan yang baru saja diterima, siswa diberi kesempatan untuk mencerna, menimbang, membandingkan, menghayati,  dan  melakukan  diskusi  dengan  dirinya  sendiri  (learning  to  be).  g)  Penilaian Sebenarnya  (Authentic  Assessment)  merupakan  tahap  terakhir  dari  pembelajaran kontekstual,  penilaian  adalah  proses  pengumpulan  berbagai  data  dan  informasi  yang  bisa memberikan gambaran atau petunjuk terhadap pengalaman belajar siswa.
Pada  setiap  kesempatan  pembelajaran  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencerna, menimbang,  membandingkan,  menghayati,  dan  melakukan  diskusi  dengan  dirinya  sendiri. Tahap terakhir dari pembelajaran kontekstual adalah melakukan penilaian. Dengan berbasis penilaian  portofolio  akan  mempermudah  untuk  mendapatkan  informasi  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran. Penilaian Portofolio adalah suatu pendekatan atau model penilaian yang bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  membangun  dan  merefleksi  suatu pekerjaan/tugas atau karya melalui pengumpulan bahan-bahan yang relevan dengan tujuan dan keinginan yang dibangun oleh siswa, sehingga hasil pekerjaan tersebut dapat dinilai dan dikomentari  oleh  guru  dalam  periode  tertentu  (Arifin  2012:198).  Menurut  Yus  (2006:74) Penilaian  portofolio  bertujuan  sebagai  alat  penilaian  formatif  maupun  sumatif.  Portofolio sebagai  alat  penilaian  formatif  digunakan  unttuk  memantau  kemajuan  peserta  didik  belajar dari hari ke hari sekaligus mendeteksi kemungkinan terjadi kesulitan belajar.
Pembelajaran  CTL    berbasis  penilaian  portofolio  menekankan  kepada    siswa  untuk mencari,  mengolah,  dan  menemukan  pengalaman  belajar  yang  bersifat  konkret  (terkait dengan kehidupan nyata) serta melalui penilaian portofolio memberikan kesempatan peserta didik untuk lebih banyak terlibat, dan peserta didik sendiri dapat dengan mudah mengontrol sejauh mana perkembangan kemampuan yang telah diperolehnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  banyak  hal  yang  bisa  siswa  dapatkan  dalam  proses pembelajaran  sehingga  dapat  mempengaruhi  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA. Maka  perlu  ditindak  lanjuti  dengan  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Pendekatan CTL Berbasis Penilaian Portofolio terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA kelas V Gugus I Gusti Ngurah Rai Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Kecamatan Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan CTL  berbasis  penilaian  portofolio  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Nonequivalent  Control  Grup  Design.  Langkah-langkah  dalam  rancangan  ini  pada dasarnya sama seperti rancangan pretest-posttest control group design (Sugiyono, 2017:76). Rancangan  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  rancangan  eksperimen  kuasi  (quasi experimental design).
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik  kesimpulannya”(Sugiyono,2017:80).Sedangkan  Agung  (2014:69)  mengungkapkan bahwa populasi adalah keseluruhan obyek dalam suatu penelitian. Jadi berdasarkan kedua pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek dalam suatu penelitian yang mempunyai kualitas dan  karakteristik  tertentu  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Populasi dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018 yang berjumlah  274 siswa yang terbagi dalam 5 SD  Negeri  dan  1  SD  Swasta,  yaitu:  SDN  1  Sanur,  SDN  3  Sanur,  SDN  4  Sanur,  SDN  8 Sanur,  SDN  11  Sanur,  SD  Bina  Tunas.  Namun  dalam  penelitian  ini  hanya  melakukan penelitian di SD Negeri saja, karena di SD Swasta tidak menggunakan kurikulum 2013.
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu  (Agung,  2014:69).  Bila  populasi besar,  dan  peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang  ada  pada  populasi,  misalnya karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel yang  diambil  dari  populasi  itu  (Sugiyono,  2017:81).  Jadi  dapat  disimpulkan  sampel merupakan  suatu  kelompok  yang  lebih  kecil  atau  bagian  dari  populasi  untuk  dijadikan sebagai sumber data penelitian. Teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik  Random  Sampling.  Menurut  Agung  (2014:72)  random  sampling  merupakan  cara pengambilan sampel dengan memberikan kesempatan yang sama kepada anggota populasi untuk  diambil  menjadi  anggota  sampel.  Dalam  menentukan  kelas  yang  setara  dari  segi akademik,  maka  pengambilan  sampel  dengan  teknik    random  sampling  dapat  dilakukan dengan  cara  undian  (Agung,  2014:72).  ).  Langkah-langkah  penentuan  sampel  adalah sebagai berikut.
Pada  tahap  pertama,  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  undian, sehingga  semua  anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi sampel  penelitian.  Cara  undian  dilakukan  dengan  menulis  semua  nama  kelas  V  di  seluruh SD populasi pada masing-masing kertas yang jumlahnya 7 kelas, kemudian kertas digulung dan dimasukan ke dalam kotak dan dikocok untuk memilih dua kelas yang dijadikan sampel penelitian.
Pada  tahap  kedua,  dilakukan  uji  kesetaraan  sampel  dengan  diberikan  pretes  kepada dua  kelas  yang  terpilih  melalui  pengundian.  Nilai  satau  skor  hasil  pretes  tersebut  diuji kesetaraannya  menggunakan  uji-t,  kemudian  sampel  itu  diundi  untuk  memilih  kelas  yang digunakan sebagai kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Untuk menguji kesetaraan sampel diuji dengan rumus uji-t yakni dengan polled varian.
Metode  pengumpulan  data  adalah  proses  pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti. Pada penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Menurut Sudijono (2013:66) tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran  dan  penilaian.  Berdasarkan  pada  metode  pengumpulan  data,  instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  tes  objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa (Multiple Choice Test). Suharsimi (2015:183) menyatakan Multiple  choice  test  terdiri  atas  suatu  keterangan  atau  pemberitahuan  tentang  suatu pengertian yang belum lengkap.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji-t.  Data penelitian  harus  memenuhi  uji  prasyarat  analisis  yakni  dengan  melakukan  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  data  hasil  kompetensi pengetahuan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian portofolio  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol. Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil  penelitian  tentang  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa dapat dilihat pada tabel 1. Data yang diperoleh dalam uji prasyarat analisis yang mencakup uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui sebaran data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  mempergunakan  rumus  analisis  Chi-Kuadrat  (X2)  pada  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = n-1. Harga X2hit  yang diperoleh dari kelompok eksperimen  adalah  X2hit    =      =  4,56.  Harga  tersebut  kemudian  dengan  harga  X2tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga X2tabel  = 11,07,  karena X2hitung  <  X2tabel    (4,56  <  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  sebaran  data  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya Harga X2hit  yang diperoleh dari kelompok kontrol adalah X2hit  =   =  9,78. Harga tersebut kemudian dengan harga X2tabel  dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga X2tabel  = 11,07,    karena  X2hitung  <  X2tabel    (9,78  <  11,07).  Hal  ini  menunjukkan  sebaran  data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  terhadap  varians  antar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  varians data dari kelompok sampel yang dianalisis homogen atau tidak. Jumlah masing-masing unit analisis  adalah  35  untuk  kelompok  eksperimen  dan  41  untuk  kelompok  kontrol.  Untuk menentukan  homogenitas  variannya  menggunakan  uji  F.  Ketentuan  harga  Fhitung  yang diperoleh  dibandingkan  dengan  harga  Ftabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan untuk pembilang (dk) =  ( n1-1) =  (41-1)  dan derajat kebebasan untuk penyebut (dk)  =  (n2 –  1)  =  (35-1).  Dari  hasil  analisis,  uji  homogenitas  varians  menunjukkan  bahwa Fhitung = 1,51 dan Ftabel = 1,74 sehingga Fhitung < Ftabel. Ini berarti bahwa varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Hasil  uji  prasyarat  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  uji  hipotesis  dapat dilakukan karena data telah berdistribusi normal dan homogen. Hipotesis yang diajukan diuji menggunakan  uji-t  dengan  rumus  polled  varians.  Uji  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5% dengan kaidah hipotesis H0 ditolak dan Ha diterima jika thitung > ttabel dan H0  diterima  dan  Ha  ditolak  jika  thitung  <  ttabel.  .    Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  disajikan dalam  tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 5,955 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = (35+41-2 = 74) diperoleh t tabel = 2,000. Karena t hitung > t tabel (5,955 > 2,000) maka  H 0 yang  menyatakan  “tidak  terdapat  pengaruh  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian portofolio  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018 “,  ditolak  dan  H a yang  menyatakan  “  terdapat pengaruh  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian  portofolio  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018 ”, diterima.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung =  5,955.  Harga  tersebut  kemudian dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  35  +  41 –  2  =  74  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga  diperoleh  harga  t tabel =  2,000,  sehingga  t hitung =  5,955  >  t tabel =  2,000.  Dengan demikian,  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  pendekatan  CTL berbasis penilaian portofolio terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018.
Perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  yang  diperoleh  diperoleh  nilai  rata-rata kelompok eksperimen X = 78,00 dan kelompok kontrol X = 67,28. Ini menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen X =  78,00  > X =  67,28  kelompok  kontrol.  Dengan demikian,  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018.
Pendekatan  CTL  berbasis  penilaian  portofolio  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  disebabkan  karena  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah pembelajaran.  Pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pendekatan  CTL berbasis penilaian portofolio yaitu adanya unsur pembelajaran kontekstual menjadikan siswa lebih termotivasi dan mendorong siswa aktif dalam memompa kemampuan diri tanpa merugi dari  segi  manfaat,  sebab  siswa  berusaha  mempelajari  konsep  sekaligus  menerapkan  dan
No Sampel Mean Varians N t hitung t tabel Kesimpulan 1 2 Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 78,00 67,28 48,82 73,98 35 41 5,955 2,000 H o Ditolak
mengaitkannya dengan dunia nyata, sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa yang pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Adapun  komponen yang diterapkan dalam pendekatan CTL adalah 1) Siswa bekerja sendiri dan mengkonstruksi sendiri  pengetahuan,  2)  Siswa  menemukan  sendiri  permasalahan  yang  ada,  3)  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  kepada  guru  tentang  masalah  yang  ditemukan,  4) Membuat  kelompok  belajar  siswa  untuk  membahas  masalah  yang  ditemukan,  5)  Guru menghadirkan model sebagai media pembelajaran, 6)  Siswa merefleksi dan menyimpulkan apa yang sudah dipelajari, 7) Guru melakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa, hal ini didukung  oleh  Rusman  (2014:192).  Melalui  pembelajaran  kontekstual,  mengajar  bukan transformasi  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  dengan  menghafal  sejumlah  konsep- konsep  yang  terlepas  dari  kehidupan  nyata,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada  upaya memfasilitasi  siswa  untuk  mencari  kemampuan  dari  apa  yang  dipelajarinya.  Hal  tersebut didukung  oleh  Shoimin  (2014:44)  yang  menyatakan  keunggulan  CTL  adalah  dapat menjadikan  siswa  belajar  bukan  dengan  menghafal,  melainkan  proses  berpengalaman dalam  kehidupan  nyata.  Selain  dengan  penerapan  pembelajaran CTL, penerapan pembelajaran  di  kelas  perlu  dibantu  dengan  penggunaan  penilaian  autentik  salah  satunya penilaian portofolio. Penilaian portofolio merupakan penilaian yang terdiri dari kumpulan hasil karya  siswa  yang  disusun  secara  sistematik  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Dengan  adanya penilaian  portofolio  siswa  akan  mampu  untuk  menilai  sendiri  perkembangan  kemampuan belajar melaui karya dan usaha yang telah dikerjakan.
Sedangkan  pembelajaran  tersebut  berbeda  dengan  perlakuan  yang  diberikan  pada kelompok kontrol yang pembelajarannya dirancang oleh guru dengan media yang digunakan hanya  sebatas  seperti  buku  pegangan  saja  tanpa  menggunakan  media  tambahan.  Hal  ini menyebabkan pembelajaran yang dilakukan guru sifatnya monoton sehingga siswa merasa bosan  dan  kurang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kelompok  kontrol pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pembelajaran pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sama-sama  menggunakan  pendekatan, tetapi  yang  membedakan  di  kelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan  CTL  yang  sudah memiliki  komponen  belajar  yang  akan  diterapkan  yang  menjadikan  pembelajaran  lebih menarik, menyenangkan sehingga mampu membangkitkan minat siswa untuk belajar.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian  portofolio  dapat meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.    Hal  ini  terjadi  karena  penerapan pendekatan  CTL  berbasis  penilaian  portofolio memberikan  memberikan  fasilitas  kegiatan belajar siswa dalam mengumpulkan hasil karya dengan mencari, mengolah dan menemukan pengalaman yang bersifat konkret, dengan melalui kumpulan hasil karya siswa dapat menilai sendiri perkembangan kemampuan belajar melaui karya dan usaha yang telah dikerjakan.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  simpulan  yang  disampaikan  oleh  Yulistya  (2013) dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  CTL  Berbantuan  Penilaian  Kinerja  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sangsit”,  demikian  pula  penelitian yang  dilakukan  oleh  Hermawan  (2013)  dengan  judul  “Pengaruh  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV SD”.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian portofolio berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  1)  Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian  portofolio diperoleh rerata sebesar 78,00. Berdasarkan rata-rata yang diperoleh kelompok eksperimen, menunjukkan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  sudah  di  atas  KKM  70.  2) Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  diperoleh  rerata  sebesar  67,28.
Berdasarkan  rata-rata  yang  diperoleh  kelompok  kontrol,  menunjukkan  hasil  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  masih  di  bawah  KKM  70.  3)  Rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa yang diperoleh pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan melalui pendekatan CTL berbasis penilaian portofolio   = 78,00 >   = 67,28 rerata kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  hasil analisis uji t diperoleh thitung = 5,955. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga ttabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = 35 + 41 – 2 = 74 adalah 2,000. Oleh karena thitung > ttabel (5,955 > 2,000) maka Ho ditolak atau Ha diterima. Hal ini berarti terdapat  pengaruh  pendekatan  CTL  berbasis  penilaian  portofolio  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan simpulan yang telah dipaparkan, maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai  berikut.  Kepada  guru  agar  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  inovasi pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi,  pendekatan,  model  dan  metode  yang  mampu mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Salah  satu  desain  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  adalah  dengan  menerapkan pendekatan CTL berbasis portofolio.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  kepada  kepala  sekolah  sebaiknya  agar  dapat memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dengan  memberikan  sosialiasi  secara  berkelanjutan mengenai inovasi-inovasi pembelajaran untuk meningkatkan mutu muatan materi IPA pada khususnya dan semua muatan materi pada umumnya.
Dilakukannya  penelitian  ini,  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan referensi  atau  sebagai  informasi  awal  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut dengan menggunakan pendekatan CTL berbasis penilaian portofolio

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.  Gede.  2014.  “ Metodologi  Penelitian  Pendidikan ”.  Singaraja  :  Aditya  Media Publising
Alwasilah,Chaedar.  2012. “Contextual  Teaching  and  Learning  (Menjadikan  Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna)” . Bandung: Mizan Media Utama
Arifin, Zainal. 2012. “Evaluasi Pembelajaran” . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2015. “ Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan ”. Jakarta: Bumi Aksara.
Dewantara,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA (Studi Pada Siswa Kelas V SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Jurnal Paradigma Volume 11 Nomor 2 Juli 2016 , 41 - 44.
Hidayat,  W.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vb Sdn 1 Cakranegara Tahun Ajaran 2015/2016. 1 - 14. Indah, N. (2015). Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Materi Pokok Sumber Energi Gerak Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada Siswa Kelas I.A SD Negeri 9 Kabangka Tahun Ajaran 2014/2015. 50 - 55.
Koyan, I Wayan. 2007. “ Statistika Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif) ”. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Kunandar, 2014. “Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013)” . Jakarta: Rajawali.
Ngalimun. 2015. “ Strategi dan Model Pembelajaran ”.Yogyakarta. Aswaja Pressindo.
Rusman. 2014. “Model-Model Pembelajaran” . Jakarta: Rajawali.
Samatowa,Usman.2016. “Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar” .  Jakarta  Barat:  Permata Puri Media.
Setyosari,  Punaji.  2015.  “ Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan ”.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sohimin,  Aris.  2014.  “ 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 ”. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media Sudijono, Anas. 2013. “Pengantar Evaluasi Pendidikan” . Jakarta: Rajawali
Sugiyono. 2017. “ Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D ”. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. “Statistika untuk Penelitian” . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2015.  “ Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ”.  Jakarta: Prenada Media Group.
Suwandi,  Y.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Ekosistem  Melalui  Metode Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana Tidung. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisis 1 mei 2015 , 93 - 102.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-  Progresif:  Konsep  Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya . Jakarta: Prenada Media Group.
Yulistya.  2013. “Pengaruh  Pendekatan  CTL  Berbantuan  Penilaian  Kinerja  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Sangsit”. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi Pendidikan Dasar (Volume 4). Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/732/605  (diakses tanggal 2 mei 2018)
Yus,  Anita.  2006. “Penilaian  Portofolio  untuk  Sekolah  Dasar”. Departemen  Pendidikan Nasional