Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA FISIKA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMA KELAS X

## Algiranto
Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Musamus, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: April  07, 2021 Revised: Mei 22, 2021 Available online: Juni 12, 2021 This study aims to (1) produce PBL-based physics worksheets that are suitable to be used to increase student participation and learning outcomes, (2) examine the  increase  in  participation  and  learning  outcomes  of  class  X  students  using PBL-based  worksheets,  and  (3)  examine  the  responses  of  class  X  students. X after using PBL-based worksheets. This research is a research and development (R &  D) using a 4D  model, namely define, design, develop,  and disseminate. The results of this study are (1) PBL-based physics worksheets are feasible to increase  participation  and  learning  outcomes  for  high  school  students  in  class X  with  very  good  assessment  and  reliability  based  on  the  alpha  coefficient value in LKS I, II, which is 0.935 (special) , 0.972 (special) and the correlation value  between  raters  in  LKS  I,  II  is  0.877  (special),  0.946  (special),  (2)  the increase  in  student  participation  and  learning  outcomes  is  shown  by  the standard gain value of 0, respectively. 09 (low) and 0.5 (medium), (3) student responses after using PBL-based physics  worksheets  were 4.17 and 4.23 both categorized as good.
K EYWORDS LKS, Problem Based Learning, Participation, learning Outcomes

## C ORRESPONDENCE
E-mail: algiranto21@gmail.com

## INTRODUCTION
Pelajaran fisika salah satu pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian siswa. Anggapan sulit tersebut  dibuktikan  dengan  pendapat  siswa  bahwa  pelajaran  fisika  itu  terlalu  banyak  rumus, membosankan,  dan  tidak  menguasai  pelajaran  fisika.  Ketidaktahuan  siswa  mengenai  kegunaan fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  menjadi  penyebab  mereka  cepat  bosan  dan  tidak  tertarik  pada pelajaran fisika. Pelaksanaan pembelajaran fisika melibatkan proses sains dalam memperoleh suatu konsep.  Inti  dari  pembelajaran  fisika  itu  sendiri  meliputi  proses–proses  sains  yang  dalam pembelajarannya  memerlukan  interaksi  dengan  obyek  nyata  serta  interaksi  dengan  lingkungan belajarnya  (Yulianti  &  Wiyanto,  2009).  Sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mendapatkan pengetahuan saja tetapi juga keterampilan proses dalam memecahkan masalah. Pada kenyataannya, proses  pembelajaran  fisika  selama  ini  masih  didominasi  oleh  guru,  yakni  siswa  mendapatkan pemahaman mengenai konsep fisika masih dari penjelasan guru.
Dalam proses pembelajaran di sekolah, agar siswa ikut terlibat aktif serta dapat memperoleh pengetahuannya  secara  mandiri,  maka  dibutuhkan  bantuan  sumber–sumber  belajar  yang  dapat
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
meminimalkan  peran  guru  namun  lebih  mengaktifkan  siswa  (Sulistiyono.  2021).  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembar–lembar  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan,  dan  petunjuk–petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai,  sehingga  dalam pembelajarannya,  siswa  mendapatkan  pengetahuan  dengan  melakukan  kegiatan  sesuai  petunjuk LKS, bukan dari penjelasan guru (Prastowo, 2012).
LKS  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  di  dalamnya  melibatkan  proses–proses  sains  untuk  memperoleh  suatu  konsep  fisika (Sulistiyono, 2012). Oleh karena itu dibutuhkan suatu model pembelajaran yang mendukung siswa dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Model  PBL  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap–tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang berhubungan dengan masalah tersebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  (Ngalimun,  2012). Melalui tahap–tahap metode ilmiah dalam model PBL yang disajikan dalam LKS menuntun siswa untuk  mendapatkan  pengetahuannya  secara  mandiri.  Selain  itu,  hasil  penelitian  dari  Pariska menyimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  LKS  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa (Pariska, 2012).
Pada pembelajaran fisika dibutuhkan suatu pemahaman konsep yang matang agar siswa dapat memecahkan suatu permasalahan dalam bidang fisika di  bangku pendidikan dan kehidupan nyata. Pemahaman  konsep  memberikan  pengertian  bahwa  materi-materi  yang  diajarkan  kepada  siswa bukan  hanya  sekedar  rumus.  Sehingga  sudut  pandang  siswa  tentang  fisika  menjadi  lebih  baik. Tujuan dari peru-bahan sudut pandang tersebut yaitu, agar siswa memiliki pemahaman konsep yang baik  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengerti  akan  konsep  materi-materi  dalam  fisika  (Sulistiyono, 2019).  Harapannya  agar  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan  fisika  dengan  baik. Menindaklanjuti  masalah  itu  diperlukan  adanya  solusi  untuk  mengubah  sudut  pandang  tersebut. Pergeseran  sudut  pandang  ke  arah  yang  lebih  baik  dapat  terwujud  dengan  diterapkannya  sebuah model  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  fisika  dengan  fenomena  kehidupan  sehari-hari. Adapun model pembelajaran yang mampu mewujudkannya yaitu problem based learning.
Model  pembelajaran problem  based  learning menurut  Nurhadi  (Nurhadi,  2004), problem based  learning adalah  suatu  model  pengajaran  yang  meng-gunakan  masalah  dunia  nyata,  sebagai
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran. Dapat disimpulkan problem based learning merupakan model belajar, yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru.
Model pembelajaran problem based learning juga memiliki karakteristik yang berbeda dengan model  pembelajaran  lainnya,  adapun  karakteristik  pembelajaran  berbasis problem  based  learning memposisikan siswa sebagai self directed problem solver melalui kegiatan kolaboratif, mendorong siswa  untuk  mampu  menemukan  masalah  dan  mengkolaborasinya  dengan  mengajukan  dugaan- dugaan  dan  merencanakan  penyelesaian,  memfasilitasi  siswa  untuk  mengeksplorasi  berbagai alternatif  penyelesaian  dan  implikasinya,  serta  mengumpulkan  dan  mendistribusikan  informasi, melatih siswa untuk terampil menyajikan temuan, dan membiasakan siswa untuk merefleksi tentang efektivitas cara berpikir mereka dalam menyelesaikan masalah (Herman, 2007).
Model  problem  based  learning  ini  juga  berfokus  pada  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  model  problem  based  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  untuk  aktif  dan  mandiri  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir memecahkan  masalah  melalui  pencarian  data,  sehingga  diperoleh  solusi  dengan  rasional  dan autentik (Taufik, 2009). Ada beberapa langkah pembelajaran berbasis problem based learning yaitu orientasi  siswa  kepada  masalah  (tindakan  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  logistik  yang dibutuhkan,  memotivasi  siswa  aktif,  pengajuan  masalah,  dan  memotivasi  siswa  terlibat  dalam aktivitas  pemecahan  masalah),  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  (guru  membantu  siswa mendefinisikan  dan  mengorganisasi  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut), membimbing penyelidikan individual dan kelompok (guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai  dan  melaksanakan  eksperimen,  untuk  mendapatkanpenjelasan  pemecahan masalah),  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  (guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video,  model  dan  membantu mereka  untuk  berbagai  tugas  dengan  kelompoknya),  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pemecahan masalah (guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dalam proses-proses yang mereka gunakan) (Ibrahim, 2000).
Untuk mengatasi permasalahan di atas, perlu ada variasi model pembelajaran. Ada beberapa model  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  penggunaan  LKS  berbasis Problem  Based  Learning (PBL).  LKS  berbasis  PBL  ini  berbentuk  LKS  yang  menjabarkan  masalah  atau  fenomena  dalam kehidupan  nyata  atau  kehidupan  sehari-hari,  kemudian  peserta  didik  dituntut  untuk  menemukan konsep  dari  permasalahan  yang  telah  dijabarkan.  Format  LKS  berbasis  PBL  mengadaptasi  dari sintaks  pembelajaran  berbasis  PBL,  yakni  menjabarkan  uraian  permasalahan,  petunjuk  atau pengarahan penyelidikan, mengumpulkan informasi untuk pemecahan masalah, mempresentasikan atau  menyajikan  hasil  pemecahan  masalah,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses    pemecahan masalah.  Melalui  melalui  penggunaan  LKS  yang  dikembangkan  ini  menekankan  pembelajaran peserta  didik  di  kelas  yang  semula  pasif  menjadi  aktif  dan  akan  berpusat  pada  peserta  didik (Algiranto & Sulistiyono, 2020).
Pembelajaran fisika kurang lengkap jika tidak disertai dengan LKS dan praktikum, praktikum dalam  proses  pembelajaran  fisika  sudah  diakui  sebagai  komponen  penting  dalam  pembelajaran untuk  siswa  maupun  kurikulum  sarjana  (Algiranto,  2019). Proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah harus dikemas dan dikelola dengan baik untuk terwujudnya pembelajaran yang bermakna  (Wilcox &  Lewandski,  2017).  Pembelajaran  fisika  dengan  kerja  praktek  dalam  proses  pembelajaran  fisika “ merupakan  pembelajaran  secara  langsung  berdasarkan  pengalamannya  sendiri    ( hands - on) yang mengarahkan peserta didik kepada berpikir mengenai alam semesta tempat kita hidup (Tarhana & Sesen, 2010).

## RESEARCH METHOD
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D). Model  penelitian  dan  pengembangannya  menggunakan  model  4D  ( define,  design,  develop, dan disseminate )  (Trianto,  2011).  Dalam  penelitian  ini,  produk  yang  dihasilkan  adalah  LKS  berbasis PBL.  Tujuan  LKS  berbasis  PBL  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  instrumen  perangkat  pembelajaran  dan instrumen pengumpulan data. Instrumen perangkat pembelajaran berupa: RPP dan LKS, sedangkan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
instrumen pengumpulan data berupa: lembar validasi, lembar observasi keterlaksanaan RPP, angket partisipasi siswa, soal tes hasil belajar, dan angket respon siswa.

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R & D) dengan produk LKPD berbasis PBL untuk  meningkatkan partisipasi dan hasil belajar peserta didik kelas  X.  Model  penelitian  dan  pengembangannya  menggunakan  model  4D.  Model  4D  terdiri  dari empat  tahap  pengembangan,  yaitu  pendefinisian (define) ,  perancangan (design) ,  pengembangan (develop) , dan penyebaran (disseminate) .
Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan  LKS  berbasis  PBL  yang  dikembangkan,  serta instrumen  pengambilan  data  berupa  soal pretest-posttest harus  divalidasi terlebih  dahulu.  Validasi dilakukan  oleh  ahli  dan  praktisi  dengan  memberikan  angket  penilaian  validasi.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  mendapatkan  penilaian  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengambilan  data agar  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  validitas  instrumen  perangkat pembelajaran dan instrumen pengambilan data disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Validitas RPP Aspek CVR Kategori Identitas Mata Pelajaran 0,99 Sangat Baik Perumusan Indikator 0,99 Sangat Baik Pemilihan Materi Ajar 0,99 Sangat Baik Pemilihan Sumber Belajar 0,99 Sangat Baik Pemilihan Media Belajar 0,99 Sangat Baik Model Pembelajaran 0,99 Sangat Baik Skenario Pembelajaran 0,99 Sangat Baik Penilaian 0,99 Sangat Baik Jumlah CVR 20 ,79 Sangat Baik CVI 0,99 Tabel 2. Hasil Validitas LKS Berbasis PBL Aspek CVR Kategori Aspek Didaktik 0,99 Sangat Baik Kualitas Materi dalam LKS 0,99 Sangat Baik Kesesuaian LKS Berbasis PBL 0,99 Sangat Baik Jumlah CVR 2,79 Sangat Baik CVI 0,99
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 3. Hasil Validitas Soal Pretest-Posttest Aspek CVR Kategori Indikator yang digunakan sesuai dengan KI dan KD. 0,99 Sangat Baik Soal mempresentasikan seluruh indikator yang ada. 0,99 Sangat Baik Menggunakan kata-kata baku. 0,99 Sangat Baik Paket soal sesuai taksonomi Bloom 0,99 Sangat Baik Ada metode penskoran dan perhitungan nilai 0,99 Sangat Baik Ada kunci jawaban soal 0,99 Sangat Baik Jumlah CVR 5,94 Sangat Baik CVI 0,99
Hasil  validasi  dan  penilaian  kelayakan  di  atas,  secara  keseluruhan  dapat  dinyatakan  RPP dikategorikan sangat baik, sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran. Kemudian untuk penilaian  oleh  validator  LKS  berbasis  PBL  berdasarkan  analisis  validitas  dan  kelayakan,  secara rinci  LKS  hasil  pengembangan  termasuk  dalamkategori  sangat  baik  dan  bisa  di  gunakan  untuk proses  pembelajaran  dan  yang  ketiga  adalah  hasil  validitas  soal    prstest  dan  posttest,  dapat dinyatakan bahwa soal pretest-posttest dikategorikan sangat baik, sehingga layak digunakan untuk instrumen  pengambilan  data.  Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  di  atas,  semua  instrumen  baik perangkat  pembelajaran  maupun  pengumpulan  data  berkategori  sangat  baik  berdasarkan  penilaian validator.
Berdasarkan analisis reliabilitas LKS berbasis PBL dengan menggunakan ICC diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Reliabilitas Butir Soal LKS Uji Lapangan Terbatas
Reliabilitas Kotelasi Antar Rater Nilai Kategori LKS I 0,946 Istimewa LKS II 0,877 Istimewa
Hasil  pada  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  LKS    I  dan  LKS    II  pada  uji  terbatas  ini    diperoleh kategori  istimewa. Kategori tersebut  dapat  disimpulkan bahwa soal pada LKS  berbasis PBL  I dan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
LKS  berbasis  PBL  II  reliabel,  sehingga  peneliti  tidak  melakukan  perbaikan  terhadap  inti  materi pada butir soal dalam LKS.
Keterlaksanaan  RPP  Pada  uji  kelompik  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar,  keterlaksanaan pembelajaran dinilai oleh observer. Ringkasan analisis keterlaksanaan RPP penilaian dari observer disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.  Keterlaksanaan RPP Keterlaksanaan Rata-rata IJA Kategori Uji Coba Kelompok Kecil Petremuan I 100% Layak Pertemuan II 100% Layak Uji Coba Kelompok Besar Petremuan I 100% Layak Pertemuan II 100% Layak
Secara keseluruhan berdasarkan hasil keterlaksanaan RPP pada Tabel 11 di atas, baik pada uji lapangan terbatas maupun uji lapangan operasional diperoleh nilai IJA lebih dari 75% yaitu sebesar 100%.  Hasil  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa  RPP  pertemuan  I  dan  II  dikategorikan  layak digunakan.
Partisipasi  siswa  berarti  keikutsertaan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  yang  ditunjukkan  dengan perilaku  fisik  dan  psikisnya.  Belajar  yang  optimal  akan  terjadi  bila  siswa  berpartisipasi  secara tanggung jawab dalam proses belajar. Keaktifan siswa ditunjukkan dengan partisipasinya. Keaktifan itu dapat terlihat dari beberapa perilaku misalnya mendengarkan, mendiskusikan, membuat sesuatu, menulis laporan, dan sebagainya.
Partisipasi  siswa  berarti  keikutsertaan  siswa  dalam  suatu  kegiatan  yang  ditunjukkan  dengan perilaku  fisik  dan  psikisnya.  Belajar  yang  optimal  akan  terjadi  bila  siswa  berpartisipasi  secara tanggung jawab dalam proses belajar. Keaktifan siswa ditunjukkan dengan partisipasinya. Keaktifan itu dapat terlihat dari beberapa perilaku misalnya mendengarkan, mendiskusikan, membuat sesuatu, menulis  laporan,  dan  sebagainya.  Secara  garis  besar  partisipasi  merupakan  keikutsertaaan  siswa dalam  proses  pembelajaran  yang  meliputi  menerima  respon  dari  luar,  menanggapi  suatu permasalahan,  dan  menjawab  dari  suatu  permasalahan  yang  sedang  di  bahas.  Partisipasi  siswa  di dalam  kelas  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  itu  sendiri,  dimana  dengan  partisipasi  yang
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tinggi  akan  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  efektif.  Gambar  1  ditunjukkan  peningkatan partisipasi siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan LKS berbasis PBL.

## Gambar 1. Peningkatan Partisipasi Siswa
Gambar  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  partisipasi  sebelum  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  PBL  sebesar  35  dan  rata-rata  partisipasi  sesudah  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  PBL    sebesar  39.  Apabila  dianalisis  menggunakan standard  gain diperoleh nilai sebesar 0,06 dengan kategori rendah.
Peningkatan  partisipasi  baik  pada  uji  lapangan  terbatas  maupun  uji  lapangan  operasional menggunakan  angket  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  PBL.  Hasil yang  diperoleh  dari  pengisian  angket  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan standard  gain untuk  mengetahui  seberapa  peningkatannya.  Sama  halnya  dengan  peningkatan  partisipasi,  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  digunakan  pula  analisis  dengan menggunakan standard gain . Uji lapangan terbatas dilakukan dengan jumlah peserta didik 18 orang sedangkan  uji  lapangan  operasional  dilakukan  dengan  jumlah  peserta  didik  38  orang.  Peserta dikatakan  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  apabila  peserta  didik  aktif  dan  kondusif, menjalin  hubungan  timbal  balik,  dan  menaati  tata  tertib.  Aspek  partisipasi  tersebut  yang  menjadi bahan  pernyataan  dalam  angket  partisipasi  peserta  didik.  Hasil  Belajar  Siswa Peningkatan partisipasi siswa pada uji lapangan operasional ditunjukkan pada Gambar 2.
33 34 35 36 37 38 39 40 Sebelum menggunakan LKS Sesudah menggunakn LKS
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
43 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Gambar  2  di  atas,  menunjukkan  perbandingan  nilai  rata-rata pretest  posttest dengan  nilai pretest sebesar  43  dan  nilai posttest sebesar  70.  Apabila  dianalisis  menggunakan standard  gain diperoleh nilai sebesar 0,5 dengan kategori sedang. Hasil belajar kognitif melalui tes tertulis dalam bentuk pretest dan posttest. Pretest dilakukan sebelum memulai pembelajaran dilakukan selama 45 menit dengan diberikan 20 butir soal pilihan ganda. Posttest dilakukan bagian akhir setelah selesai materi pembelajaran pada bab elastisitas yang dilakukan selama 45 menit dengan 20 butir soal yang sama seperti pretest .
Perbandingan nilai rata-rata pretest-posttest pada uji lapangan operasional dengan nilai pretest sebesar 43 dan nilai posttest sebesar 70. Apabila dianalisis menggunakan standard gain diperoleh nilai  sebesar  0,5  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  dengan  perangkat  pembelajaran  LKS berbasis  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dengan  kategori  peningkatan  sedang. Adanya peningkatan tersebut dikarenakan saat melakukan pretest peserta didik belum mempunyai pengetahuan  dan  pengalaman.  Setelah    pembelajaran  dilaksanakan,  maka  peserta  didik  mendapat pengetahuan melalui penyelidikan elastisitas zat padat.
Proses pembelajaran fisika dengan menggunakan LKS berbasis PBL hasil pengembangan dilakukan dengan  kegiatan  pembelajaran  berupa  diskusi  kelompok,  eksperimen,  dan  demonstrasi.  Hasil diskusi  dipresentasikan  oleh  perwakilan  kelompok  yang  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab.  LKS berbasis  PBL  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  kegiatan  pembelajaran  berpusat
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pada peserta didik. Selain itu, materi yang disajikan dengan pendekatann PBL memiliki kedekatan dengan kejadian di lingkungan sekitar peserta didik, sehingga materi yang disusun bermakna untuk dipelajari.  Dengan  demikian,  LKS  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan  kognitif peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian  pembelajaran  fisika  akan  berjalan dengan  baik  apabila  siswa  diajak  untuk  melakukan  pengamatan  tentang  fenomena  alam  secara sistematis  dan  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  dalam  proses  pembelajarannya (Sulistiyono, 2021).
Kelayakan  Peragkat  Pembelajaran berdasarkan  nilai  yang  diberikan  oleh  validator  pada lembar  validasi  RPP,  LKPD,  dan  hasil  respon  siswa  terhadap  LKS  berbasis  PBL.  Secara  ringkas hasil kelayakan RPP disajikan pada Tabel 5, kelayakan LKS pada Tabel 6, dan hasil respon siswa pada Tabel 7.
Tabel 5. Hasil Kelayakan RPP Aspek Nilai Kategori Identitas Mata Pelajaran 5 Sangat Baik Perumusan Indikator 4,7 Sangat Baik Pemilihan Materi Ajar 0,5 Sangat Baik Pemilihan Sumber Belajar 0,5 Sangat Baik Pemilihan Media Belajar 0,5 Sangat Baik Model Pembelajaran 0,5 Sangat Baik Skenario Pembelajaran 0,5 Sangat Baik Penilaian 0,5 Sangat Baik Jumlah 36,67 Sangat Baik Rata-rata 4,5
Kelayakan  RPP  ditinjau  dari  keterlaksanaan  RPP  dari  lembar  observasi  keterlaksanaan  RPP pada  proses  pembelajaran.  Setiap  pertemuan observer 2  orang  untuk  mengamati  proses pembelajaran kemudian mengisi lembar observasi keterlaksanaan RPP. RPP yang layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran apabila keterlaksanaannya lebih dari 75%.
Tabel 6. Hasil Kelayakan LKS Berbasis PBL Aspek Nilai Kategori Aspek Didaktik 4,5 Sangat Baik Kualitas Materi dalam LKS 4,4 Sangat Baik Kesesuaian LKS Berbasis PBL 4,5 Sangat Baik Jumlah 13,5 Sangat Baik Rata-rata 4,45
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 7. Analisis Respon Siswa Aspek Nilai Kategori Tampilan LKS 4,24 Baik Ketrampilan memecahkan masalah dalam LKS 4,22 Baik Rata-rata 4,23 Baik
Hasil analisis respon siswa diperoleh nilai 4,23 dengan kategori baik. Respon siswa terhadap LKS  berbasis  PBL  menunjukkan  respon  yang  baik  sehingga  mampu  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi dalam  mengetahui konsep dan meningkatkan hasil belajar.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil analisis  data dan pembahasan  yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Telah dihasilkan LKS materi elastisitas zat padat berbasis PBL yang layak untuk meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa SMA kelas X.
2. LKS berbasis PBL dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar siswa SMA kelas X.
3. Respon peserta didik setelah menggunakan LKS pada materi elastisitas zat padat yang berbasis PBL adalah baik.

## REFERENCES
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific  Approaches  to  Improve  Skills  Critical  Thinking  and  High  School  Student Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Andi Prastowo. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Algiranto, Sarwanto & A. Marzuki.2019. The development of students worksheet based on Predict, Observe, Explain (POE) to improve students' science process skill in SMA Muhammadiyah Imogiri. IOP J. Phys.: Conf. Ser. 1153 01214.
Herman,  Tatang.  2007.  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama”.  Jurnal Educationist,1 (1)
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya:UNESA Press.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1038
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurhadi, 2004. Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang: UM Press.
Pariska  et  al.  (2012)  Model  Pembelajaran  IPA  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  motivasi belajar dan kemampuan berfikir kritis siswa.Unnes Science Education Journal.
Sulistiyono,  S.  (2021).  PENGEMBANGAN  HANDOUT  FISIKA  BERBASIS  CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING  (CTL)  UNTUK  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  DAN HASIL  BELAJAR  FISIKA  SISWA  SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Undiksha , 11 (1),  29- 38.
Sulistiyono, S. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses  Sains  Dan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Ma  Riyadhus  Solihin. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 61-73.
Sulistiyono, S., Mundilarto, M., & Kuswanto, H. (2019). Keefektifan Pembelajaran Fisika Dengan Kerja  Laboratorium  Ditinjau  Dari  Ketercapaian  Pemahaman  Konsep,  Sikap  Disiplin,  Dan Tanggung Jawab Siswa SMA. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 35-43.
Sulistiyono,  S.  (2012).  Pengembangan  Lks  Sains  Dalam  Seting  Poe  (Predict,  Observe,  Explain) Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Siswa  Smp. Jurnal  Perspektif  Pendidikan , 5 (1), 50-71.
Taufik Amir. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:Kencana Prenada Media Group.
Tarhana,  L.  &  Sesen,  B.A.  (2010).  Investigation  the  effectiveness  of  laboratory  works  related  to “acids and bases” on learning achievements and attitudes toward laboratory. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2631–2636.
Trianto,  2011  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  Konstruktivistik.  Konsep,  landasan  teoristis  – praktis dan implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wilcox,  B.R  &  Lewandowski,  H.J.  (2017).  Students’  epistemologies  about  experimental  physics: Validating the Colorado Learning Attitudes about Science Survey for experimental physics. Physical Review Physics Education Research 12, 010123, 1-11
Yulianti,  D.  &  Wiyanto.  2009. Perancangan  Pembelajaran  Inovatif  Prodi  Pendidikan  Fisika . Semarang: LP2M.