Page 31

## TEORI-TEORI BELAJAR DALAM PERSPEKTIF ISLAM DAN PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Darsi
IAIN (Institut Agama Islam Negeri) Kerinci
e-mail : darsipai@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  pokok  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah. Berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada proses belajar yang diterima oleh peserta didik. Teori belajar adalah suatu prinsip umum atau kumpulan prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa  belajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menemukan  tentang  teori  belajar  dalam pandangan agama Islam. Metode penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode penelitian  kajian  literatur.  Hasil  penelitian  ini  adalah  terdapat  teori  belajar  yang  baik  dalam pandangan Islam dan dapat diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci : Islam, Pendidikan Agama Islam, Teori Belajar
Page 32

## PENDAHULUAN
Banyak  negara  yang  mengakui  bahwa  persoalan  pendidikan  merupakan  persoalan  yang pelik. Namun semuanya merasakan bahwa pendidikan merupakan salah satu tugas negara yang amat  penting.  Bangsa  yang  ingin  maju,  membangun,  dan  berusaha  memperbaiki  keadaan masyarakat dan dunia tentu mengatakan bahwa pendidikan merupakan kunci keberhasilan suatu bangsa.
Dalam aktivitas kehidupan sehari-hari tidak dapat terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika seorang melakukan aktivitas sendiri ataupun dalam suatu kelompok tertentu. Sebenarnya, sebagian besar  kegiatan  dalam  kehidupan  kita  merupakan  kegiatan  belajar,  dan  itu  berarti  menandakan bahwa belajar tidak pernah dibatasi usia, tempat maupun waktu, karena perubahan yang menuntut terjadinya  aktivitas  belajar  itu  juga  tidak  pernah  berhenti.  Semua  orang  mungkin  tidak  merasa asing dengan istilah belajar, karena istilah belajar tidak hanya digunakan dalam kegiatan formal pendidikan, tetapi juga digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  pokok  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di sekolah. Berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada proses belajar yang diterima  oleh  peserta  didik.  Pandangan  seorang  tentang  belajar  akan  mempengaruhi  tindakan- tindakannya  yang  berhubungan  dengan  belajar,  dan  setiap  orang  memiliki  pandangan  yang berbeda  tentang  belajar.  Misalnya,  seorang  guru  yang  mengartikan  belajar  sebagai  kegiatan menghafalkan fakta, akan lain cara mengajarnya dengan guru lain yang mengartikan bahwa belajar sebagai suatu proses penerapan prinsip.
Walaupun istilah belajar tidak asing lagi bagi kita semua, namun dipandang perlu untuk mengkaji kembali secara lebih mendalam agar kita dapat menemukan makna esensial dari belajar, sekaligus  mengklarifikasi  apakah  kegiatan-kegiatan  yang  selama  ini  kita  sebut  belajar,  sudah sesuai dengan hakikat belajar sebenarnya. Oleh sebab itu, pada makalah ini akan dibahas hakikat belajar  meliputi  pengertian  belajar,  teori-teori  belajar  dan  implementasi  teori  belajar  dalam pembelajaran

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  literatur.  Metode  studi  literatur  adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat, serta mengelolah bahan penelitian (Zed, 2008:3). Studi kepustakaan merupakan kegiatan yang diwajibkan dalam penelitian, khususnya penelitian akademik yang tujuan utamanya adalah mengembangkan aspek teoritis maupun aspek manfaat praktis. Studi kepustakaan dilakukan oleh setiap peneliti dengan tujuan utama yaitu mencari dasar pijakan / fondasi utnuk memperoleh dan membangun  landasan  teori,  kerangka  berpikir,  dan  menentukandugaan  sementara  atau  disebut juga dengan hipotesis penelitian. Sehingga para penelitidapat menggelompokkan, mengalokasikan mengorganisasikan, dan menggunakan variasi pustaka dalam bidangnya. Dengan melakukan studi kepustakaan,  para  peneliti  mempunyai  pendalaman  yang  lebih  luas  dan  mendalam  terhadap masalah yang hendak diteliti. Melakukan studi literatur ini dilakukan oleh peneliti antara setelah
Page 33
mereka menentukan topik penelitian dan ditetapkannya rumusan permasalahan, sebelum mereka terjun ke lapangan untuk mengumpulkan data yang diperlukan (Darmadi, 2011)
Data yang digunakan berasal dari textbook, journal, artikel ilmiah, literature review yang berisikan  tentang  konsep  yang  diteliti.  Memulai  dengan  materi  hasil  penelitian  yang  secara sekuensi diperhatikan dari yang paling relevan, relevan, dan cukup relevan. Cara lain dapat juga, misalnya dengan melihat tahun penelitian diawali dari yang paling mutakhir, dan berangsung  – angsur  mundur  ke  tahun  yang  lebih  lama.  Membaca  abstrak  dari  setiap  penelitian lebih  dahulu untuk  memberikan  penilaian  apakah  permasalahan  yang  dibahas  sesuai  dengan  yang  hendak dipecahkan dalam penelitian. Mencatat bagian – bagian penting dan relevan dengan permasalahan penelitian,  Untuk  menjaga  tidak  terjebak  dalam  unsur  plagiat,  para  peneliti  hendaknya  juga mencatat sumber – sumber informasi dan mencantumkan daftar pustaka. Jika memang informasi berasal dari ide atau hasil penelitian orang lain. Membuat catatan, kutipan, atau informasi yang disusun secara sistematis sehingga penelitian dengan mudah dapat mencari kembali jika sewaktu- waktu diperlukan. (Darmadi, 2011).

## HASIL DAB PEMBAHASAN

## A. Pengertian Teori Belajar
Menurut Surya dalam Rusman (2012:85) belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Sedangkan menurut Witherington dalam Rusman (2012: 85) menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam  kepribadian  yang  dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respons  yang  baru  berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Belajar merupakan salah satu faktor yang  mempengaruhi  dan  berperan  penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu. Menurut  Burton  dalam  Aunurrahman  (2009:  35)  belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan  individu  dengan lingkungannya.
Belajar merupakan sutu aktivitas yang dapat dilakukan secara psikologis maupun secara fisiologis.  Aktivitas  yang  bersifat  psikologis  yaitu  aktivitas  yang  merupakan  proses  mental, misalnya aktivitas berpikir, memahami, menyimpulkan, menyimak, menelaah, membandingkan, membedakan, mengungkapkan, dan sebagainya. Sedangkan aktivitas yang bersifat fisiologis yaitu aktivitas yang merupakan suatu proses penerapan atau praktik, misalnya melakukan eksperimen atau percobaan, latihan, kegiatan praktik, membuat karya (produk) dan sebagainya.
Pembelajaran dalam Heri (2011) adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik  (pembelajar). Dengan  kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami manusia sepanjang hayat, serta berlaku di mana pun dan kapan pun.
Page 34
Dalam  konteks  pendidikan,  guru  mengajar  supaya  peserta  didik  dapat  belajar  dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat  mempengaruhi  perubahan  sikap  (aspek  afektif),  serta  keterampilan  (aspek  psikomotor) seseorang  peserta  didik.  Pengajaran  memberi  kesan  hanya  sebagai  pekerjaan  satu  pihak,  yaitu pekerjaan  guru  saja.Sedangkan  pembelajaran  juga  menyiratkan  adanya  interaksi  antara  guru dengan peserta didik.
Berbicara  mengenai  teori  pembelajaran  tentu  pula  harus  dibicarakan  mengenai  teori belajar.  Bruner  dalam  Degeng  (1989)  mengemukakan  bahwa  teori  pembelajaran  adalah preskriptif, sedangkan teori belajar adalah deskriptif. Preskriptif artinya, tujuan teori pembelajaran adalah menetapkan metode/strategi pembelajaran yang cocok supaya memperoleh hasil optimal.
Dalam Heri (2011) teori belajar adalah suatu prinsip umum atau kumpulan prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar.
Teori belajar berpangkal pada pandangan hakikat manusia, yaitu hakikat manusia menurut pandangan  John  Locke  yaitu  manusia  merupakan  organisme  yang  pasif.  Locke  menganggap bahwa manusia itu seperti kertas putih, hendak ditulisi apa kertas itu sangat tergantung pada orang yang menulisnya. Dari pandnagan ini muncul aliran belajar behavioristik-elementeristik.
Sedangkan menurut Leibnitz pandangan mengenai hakikat manusia adalah organism yang aktif. Manusia merupakan sumber daripada semua kegiatan. Pada dasarnya manusia bebas untuk berbuat,  manusia  bebas  untuk  membuat  pilihan  dalam  setiap  situasi.  Titik  pusat  kebebasan  ini adalah  kesadarannya  sendiri.  Dari  pandangan  ini  muncul  aliran  belajar  yaitu  belajar  kognitif- holistik.

## B. Jenis-jenis Teori Belajar

## 1. Teori Behavioristik
Para  penganut  teori  behavioristik  meyakini  bahwa  manusia  sangat  dipengaruhi  oleh kejadian-kejadian  di  dalam  lingkungannya  yang  memberikan  pengalaman-pengalaman  tertentu kepadanya.  Behavioristik  menekankan  pada  apa  yang  dilihat,  yaitu  tingkah  laku,  dan  kurang memperhatikan  apa  yang  terjadi  di  dalam  pikiran  karena  tidak  dapat  dilihat.  Menurut  aliran psikologi belajar pada teori behavioristik, belajar adalah merupakan perubahan tingkah laku.
Teori-teori belajar yang termasuk ke dalam kelompok behavioristik diantaranya:
a. Koneksionisme, dengan tokohnya Thorndike
b. Classical conditioning, dengan tokohnya Pavlop
c. Operant conditioning, yang dikembangkan oleh Skinner
d. Systematic behavior, yang dikembangkan oleh Hull
e. Contiguous conditioning, yang dikembangkan oleh Guthrie
Page 35
Tokoh-tokoh  penting  yang  mengembangkan  teori  belajar  behavioristik,  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
1. Thorndike
Teori koneksionisme yang dipelopori oleh Thorndike, memandang bahwa yang menjadi dasar  terjadinya  belajar  adalah  adanya  asosiasi  antara  kesan  panca  indera  ( sense  of impression ) dengan dorongan yang muncul untuk bertindak ( impuls to action ) (Slameto, 2010  ).  Artinya,  teori  Behavioristik  yang  lebih  dikenal  dengan  nama contemporary behaviorist ini memandang bahwa belajar akan terjadi pada diri anak, jika anak mempunyai ketertarikan terhadap masalah yang dihadapi. Siswa dalam konteks ini dihadapkan pada sikap  untuk  dapat  memilih  respon  yang  tepat  dari  berbagai  respon  yang  mungkin  bisa dilakukan. Menurut Thorndike, belajar akan berlangsung pada diri siswa jika siswa berada dalam tiga macam hukum belajar, yaitu :
1) The Law of Readiness (hukum kesiapan belajar)
2) The Law of Exercise (hukum latihan)
3) The Law of Effect (hukum pengaruh).
Hukum  kesiapan  belajar  ini  merupakan  prinsip  yang  menggambarkan  suatu  keadaan  si pembelajar (siswa) cenderung akan mendapatkan kepuasan atau dapat juga ketidakpuasan.
2. Pavlov
Konsep teori yang dikemukakan oleh Ivan Petrovitch Pavlov ini secara garis besar tidak jauh  berbeda  dengan  pendapat  Thorndike.  Jika  Throndike  ini  menekankan  tentang hubungan  stimulus  dan  respons,  dan  di  sini  guru  sebaiknya  tahu  tentang apa  yang  akan diajarkan, respons apa yang diharapkan muncul pada diri siswa, serta tahu kapan sebaiknya hadiah sebagai reinforcement itu diberikan; maka Pavlov lebih mencermati arti pentingnya penciptaan kondisi atau lingkungan yang diperkirakan dapat menimbulkan respons pada diri siswa.
3. E.R Guthrie
Pendapat Thorndike dan Pavlov ini ditegaskan lagi oleh Guthrie, di mana ia menyatakan dengan  hukumnya  yaitu  “ The  Law  of  Association ”,  yang  berbunyi  :  “ A  combination  of stimuli which has accompanied a movement will on its recurrence tend to be followed by that movement” (Guthrie,  1952  :13).  Secara  sederhana  dapat  diartikan  bahwa  gabungan atau kombinasi suatu kelas stimuli yang menyertai atau mengikuti suatu gerakan tertentu, maka ada kecenderungan bahwa gerakan itu akan diulangi lagi pada situasi/stimuli yang sama.
Teori  Behavioristik  yang  menekankan  adanya  hubungan  antara  stimulus  (S)  dengan respons  (R)  secara  umum  dapat  dikatakan  memiliki  arti  yang  penting  bagi  siswa  untuk  meraih keberhasilan belajar. Caranya, guru banyak memberikan stimulus dalam proses pembelajaran, dan dengan cara ini siswa akan merespons secara positif apa lagi jika diikuti dengan adanya reward yang berfungsi sebagai reinforcement (penguatan terhadap respons yang telah ditunjukkan). Oleh karena teori ini berawal dari adanya percobaan sang tokoh behavioristik terhadap binatang, maka dalam  konteks  pembelajaran  ada  beberapa  prinsip  umum  yang  harus  diperhatikan.  Menurut Mukinan (1997: 23), beberapa prinsip tersebut adalah:
Page 36
a. Teori ini beranggapan bahwa yang dinamakan belajar adalah perubahan tingkah laku. Seseorang dikatakan telah belajar sesuatu jika yang bersangkutan dapat menunjukkan perubahan tingkah laku tertentu.
b. Teori ini beranggapan bahwa yang terpenting dalam belajar adalah adanya stimulus dan  respons,  sebab  inilah  yang  dapat  diamati.  Sedangkan  apa  yang  terjadi  di antaranya dianggap tidak penting karena tidak dapat diamati.
c. Reinforcement, yakni  apa  saja  yang  dapat  menguatkan  timbulnya  respons, merupakan  faktor  penting  dalam  belajar.  Respons  akan  semakin  kuat  apabila reinforcement (baik positif maupun negatif) ditambah.
Jika  yang  menjadi  titik  tekan  dalam  proses  terjadinya  belajar  pada  diri  siswa  adalah timbulnya  hubungan  antara  stimulus  dengan  respons,  di  mana  hal ini  berkaitan  dengan  tingkah laku apa yang ditunjukkan oleh siswa, maka penting kiranya untuk memperhatikan hal-hal lainnya di bawah ini, agar guru dapat mendeteksi atau menyimpulkan bahwa proses pembelajaran itu telah berhasil. Hal yang dimaksud adalah sebagai berikut :
1. Guru hendaknya paham tentang jenis stimulus apa yang tepat untuk diberikan kepada siswa.
2. Guru juga mengerti tentang jenis respons apa yang akan muncul pada diri siswa.
3. Untuk  mengetahui  apakah  respons  yang  ditunjukkan  siswa  ini  benar-benar  sesuai dengan apa yang diharapkan, maka guru harus mampu:
a. Menetapkan bahwa respons itu dapat diamati ( observable )
b. Respons yang ditunjukkan oleh siswa dapat pula diukur ( measurable )
c. Respons yang diperlihatkan siswa hendaknya dapat dinyatakan secara eksplisit atau jelas kebermaknaannya (eksplisit)
d. Agar respons itu dapat senantiasa terus terjadi atau setia dalam ingatan/tingkah laku siswa, maka diperlukan sekali adanya semacam hadiah ( reward ).
Aplikasi teori behavioristik dalam proses pembelajaran untuk memaksimalkan tercapainya tujuan  pembelajaran  (siswa  menunjukkan  tingkah  laku  /  kompetensi  sebagaimana  telah dirumuskan), guru perlu menyiapkan dua hal, sebagai berikut:
1. Menganalisis Kemampuan Awal dan Karakteristik Siswa
2. Merencanakan materi pembelajaran yang akan dibelajarkan
Sedangkan  langkah  umum  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  menerapkan  teori behavioristik dalam proses pembelajaran adalah :
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran
2. Melakukan analisis pembelajaran
3. Mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan awal pembelajar
4. Menentukan indikator-indikator keberhasilan belajar
5. Mengembangkan bahan ajar (pokok bahasan, topik, dll)
6. Mengembangkan strategi pembelajaran (kegiatan, metode, media dan waktu)
7. Mengamati stimulus yang mungkin dapat diberikan (latihan, tugas, tes dan sejenisnya)
8. Mengamati dan menganalisis respons pembelajar
9. Memberikan penguatan ( reinfrocement ) baik posistif maupun negatif, serta 10. Merevisi kegiatan pembelajaran (Mukminan, 1997: 27).

## 2. Teori Kognitifistik
Kognitifistik  merupakan  salah  satu  teori  belajar  yang  dalam  berbagai  pembahasan  juga sering  disebut  model  kognitif  atau  model  perseptual.  Menurut  teori  belajar  ini  tingkah  laku seseorang ditentukan oleh persepsi atau pemahamannya tentang situasi yang berhubungan dengan tujuan-tujuannya.  Karena itu belajar menurut kognitifistik diartikan sebagai perubahan persepsi dan  pemahaman.  Perubahan  tersebut  tidak  selalu  dapat  dilihat  sebagaimana  perubahan  tingkah laku.
Karena teori ini lebih menekankan kebermaknaan keseluruhan sesuatu dari pada bagian- bagian,  maka  belajar  dipandang  sebagai  proses  internal  yang  mencakup  ingatan,  retensi, pengolahan informasi, emos, dan fator-faktor lain.
Tokoh-tokoh yang mengembangkan teori belajar kognitifistik antara lain :
1. Gestalt
Peletak  dasar  teori  Gestalt  adalah  Max  Wertheymer  yang  meniliti  tentang  pengamatan problem solving. Aliran Gestalt beranggapan bahwa organisme hidup memahami segala sesuatu  bukan  dalam  pengertian  elemen-elemen  terpisah  melainkan  dalam  pengertian gestalter,  yaitu  sebagai  suatu  kesatuan  bermakna  dimana  kualitas-kualtasnya  tidak  ada dalam  bagian  individualnya.  Kehadiran  aliran  gestalt  sebagai  sebagian  dari  aliran kognitifistik juga merupakan kritik terhadap aliran behavioristik.
2. Albert bandura
Sangat  terkenal  dengan  konsep  “teori  pembelajaran  sosial”,  salah  satu  konsep pembelajaran  yang  menekankan  pada  komponen  kognitif  dari  pikiran,  pemahaman  dan evaluasi. Bandura memandang bahwa tingkah laku bukan semata-mata reflex otomatis atas stimulus,  melainkan  juga  akibat  yang  ditimbulkan  karena  interaksi  antara  lingkungan dengan  skema  kognitif  untuk  manusia  itu  sendiri.  Menurut  Bandura,  baik  tingkah  laku, lingkungan, dan kejadia-kejadian internal pada pembelajar yang mempengaruhi persepsi dan aksi adalah hubungan yang saling mempengaruhi.
3. Jean piaget
Terkenal karena hasil penelitannya tentang anak-anak dan teori perkembangan kognitifnya. Teori pengetahuan pieget adalah teori adaptasi kognitif dalam pembentukan Saat  ini  (pengetahuan  yang  akurat  dan up-to-date )  adalah  maksud  dari  semua  aktivitas belajar konektivistik. Penentu adalah proses belajar itu sendiri. Pemilihan atas apa yang dipelajari dan  makna  dari  informasi  yang  masuk  nampak  melalui  realita  yang  ada.  Konstruktivisme  juga menyatakan tantangan yang dihadapi dalam pengelolaan aktivitas. Pengetahuan yang dibutuhkan dihubungkan  ( to  be  connected )  dengan  orang  yang  tepat  dalam  konteks  yang  tepat  agar  dapat diklasifikasikan  sebagai  belajar.  Behavioristik,  kognitivisme,  dan  konstruktivisme  tidak menyatakan tantangan-tantangan dari pengetahuan organisasional dan pergantian ( transference ). Aliran informasi dalam suatu organisasi merupakan elemen penting dalam hal efektifitas secara organisasi. Aliran informasi dianalogikan sama dengan pipa minyak dalam sebuah indusri. Menciptakan,  menjaga,  dan  memanfaatkan  aliran  informasi  hendaknya  menjadi  kunci  aktivitas
Page 38
organisasional.Aliran pengetahuan dapat diumpamakan sebagai sebuah sungai yang berliku-liku melalui  ekologi  suatu  organisasi.  Di  daerah  tertentu  meluap  dan  di  tempat  lain  airnya  surut. Sehatnya  ekologi  belajar  dari  suatu  organisasi  tergantung  pada  efektifnya  pemeliharan  aliran informasi.
Analisis jaringan sosial merupakan unsur-unsur tambahan dalam memahami model-model belajar  di  era  digital.  Art  Kleiner  (2002)  menguraikan quantum  theory  of  trust milik  Karen Stephenson  yang  menjelaskan  tidak  hanya  sekadar  bagaimana  mengenal  kapabelitas  kognitif kolektif dari suatu organisasi, tetapi bagaimana mengolah dan meningkatkannya. Starting point konstruktivisme  adalah  individu.  Pengetahuan  personal  terdiri  dari  jaringan,  yang  hidup  dalam organisasi  atau  institusi,  yang  pada  gilirannya  memberi  umpan  balik  pada  jaringan  itu,  dan kemudian  terus  menerus  member  pengalaman  belajar  kepada  individu.  Gerak  perkembangan pengetahuan (personal ke jaringan ke organisasi) memungkinkan pebelajar tetap mutakhir dalam bidangnya melalui hubungan ( connections ) yang mereka bentuk.

## 3. Teori Sibernetik
Menurut  teori  sibernetik,  belajar  adalah  pengolahan  informasi.  Proses  belajar  memang penting  dalam  teori  sibernetik,  namun  yang  lebih  penting  lagi  adalah  sistem  informasi  yang diproses  yang  akan  dipelajari  siswa  (Budiningsih,  2005:  81).  Asumsi  lain  dari  teori  sibernetik adalah bahwa tidak ada satu proses belajarpun yang ideal untuk segala situasi, dan yang cocok untuk semua siswa. Sebab cara belajar sangat ditentukan oleh sistem informasi. Sebuah informasi mungkin akan dipelajari oleh seorang siswa dengan satu macam proses belajar, dan informasi yang sama mungkin akan dipelajari siswa lain melalui proses belajar yang berbeda.
Hakikat manajemen pembelajaran berdasarkan teori belajar sibernetik adalah usaha guru untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajarnya  secara  efektif  dengan  cara  memfungsikan unsur-unsur  kognisi  siswa,  terutama  unsur  pikiran  untuk  memahami  stimulus  dari  luar  melalui proses  pengolahan  informasi.  Proses  pengolahan  informasi  adalah  sebuah  pendekatan  dalam belajar  yang  mengutamakan  berfungsinya memory .  Model  proses  pengolahan  informasi memandang  memori  manusia  seperti  komputer  yang  mengambil  atau  mendapatkan  informasi, mengelola dan mengubahnya dalam bentuk dan isi, kemudian menyimpannya dan menampilkan kembali informasi pada saat dibutuhkan.
Dalam  upaya  menjelaskan  bagaimana  suatu  informasi  (pesan  pengajaran)  diterima, disandi, disimpan, dan dimunculkan kembali dari ingatan serta dimanfaatkan jika diperlukan, telah dikembangkan  sejumlah  teori  dan  model  pemrosesan  informasi  oleh  Snowman  (1986);  Baine (1986); dan Tennyson (1989). Teori-teori tersebut umumnya berpijak pada asumsi:
1. Bahwa antara stimulus dan respon terdapat suatu seri tahapan pemrosesan informasi dimana pada masing-masing tahapan dibutuhkan waktu tertentu.
2. Stimulus  yang  diproses  melalui  tahapan-tahapan  tadi  akan  mengalami  perubahan bentuk ataupun isinya.
3. Salah satu dari tahapan mempunyai kapasitas yang terbatas (Budiningsih, 2005: 82) Dari ketiga asumsi tersebut, dikembangkan teori tentang komponen struktural dan pengatur alur pemrosesan informasi (proses kontrol) antara lain:
Page 39

## a. Sensory Receptor (SR)
Sensory  Receptor  (SR)  merupakan  sel  tempat  pertama  kali  informasi  diterima  dari luar.Didalam SR informasi ditangkap dalam bentuk asli, informasi hanya dapat bertahan dalam waktu yang sangat singkat, dan informasi tadi mudah terganggu atau berganti.
b. Working Memory (WM)
Working  Memory(WM)  diasumsikan  mampu  menangkap  informasi  yang  diberikan perhatian  (attention)  oleh  individu.  Pemberian  perhatian  ini  dipengaruhi  oleh  peran persepsi. Karakter WM adalah bahwa Ia memiliki kapasitas yang terbatas, lebih kurang 7 slots. Informasi didalamnya hanya mampu bertahan kurang lebih 15 detik apabila tanpa pengulangan dan Informasi dapat disandi dalam bentuk yang berbeda dari stimulus aslinya.
c. Long Term Memory (LTM) Long Term Memory (LTM) diasumsikan:
1. Berisi semua pengetahuan yang telah dimiliki oleh individu
2. Mempunyai kapasitas tidak terbatas
3. Bahwa  sekali  informasi  disimpan  dalam  LTM  ia  tidak  akan  pernah  terhapus  atau hilang.
Persoalan “lupa” pada tahapan ini disebabkan oleh kesulitan atau kegagalan memunculkan kembali  informasi  yang  diperlukan.  Ini  berarti,  jika  informasi  ditata  dengan  baik  maka  akan memudahkan  proses  penelusuran  dan  pemunculan  kembali  informasi  jika  diperlukan. Dikemukakan oleh Howard (1983) bahwa informasi disimpan didalam LTM dalam dalam bentuk prototipe, yaitu suatu struktur representasi pengetahuan yang telah dimiliki yang berfungsi sebagai kerangka  untuk  mengkaitkan   pengetahuan  baru.  Dengan  ungkapan  lain,  Tennyson  (1989) mengemukakan  bahwa  proses  penyimpanan  informasi  merupakan  proses  mengasimilasikan pengetahuan  baru  pada  pengetahuan  yang  dimiliki,  yang  selanjutnya  berfungsi  sebagai  dasar pengetahuan (Budiningsih, 2005: 84)
1. Teori Belajar Menurut Landa
Landa membedakan dua macam proses berfikir, yaitu proses berfikir algoritmik dan proses berfikir heuristik.
a. Proses  berfikir  algoritmik,  yaitu  proses  berfikir  yang  sistematis,  tahap  demi  tahap, linier, konvergen, lurus menuju kesatu tujuan tertentu.
b. Proses  berfikir  heuristik,  yaitu  cara  berfikir  devergen,  menuju  kebeberapa  target tujuan  sekaligus (Budiningsih, 2005: 87).
Proses belajar akan berjalan dengan baik jika materi pelajaran yang hendak dipelajari atau masalah yang hendak di pecahkan diketahui ciri-cirinya. Materi pelajaran tertentu akan lebih tepat disajikan dalam urutan yang teratur, linier, sekuensial, sedangkan materi pelajaran lainnya akan lebih  tepat  bila  disajikan  dalam  bentuk  “terbuka”  dan  memberi  kebebasan  kepada  siswa  untuk berimajenasi dan berfikir.
2. Teori Belajar Menurut Pask dan Scott
Pask dan scott juga termasuk penganut teori sibernetik. Menurut mereka ada dua macam cara  berfikir,  yaitu  cara  berfikir  serialis  dan  cara  berfikir wholist atau  menyeluruh.  Pendekatan serialis  yang  dikemukakannya  memiliki  kesamaan  dengan  pendekatan  algoritmik.  Namun  apa yang  dikatakan  sebagai  cara  berfikir  menyeluruh  ( wholist )  tidak  sama  dengan  cara  berfikir
Page 40
heuristik. Bedanya, cara berfikir menyeluruh adalah berfikir yang cenderung melompat kedepan, langsung ke gambaran lengkap sebuah sistem informasi. Ibarat melihat lukisan, bukan detail-detail yang diamati lebih dahulu, melainkan seluruh lukisan itu sekaligus baru sesudah itu ke bagian- bagian yang lebih detail. Sedangkan cara berfikir heuristik yang dikemukakan oleh Landa adalah cara berfikir devergen mengarah kebeberapa aspek sekaligus (Budiningsih, 2005: 88).
Siswa  tipe wholist atau  menyeluruh  biasanya  dalam  mempelajari  sesuatu  cenderung dilakukan  dari  tahap  yang  paling  umum  kemudian  bergerak  ke  yang  lebih  khusus  atau  detail. Sedangkan siswa tipe serialist dalam mempelajari sesuatu cenderung menggunakan cara berfikir secara algoritmik.
Teori  sibernetik  sebagai  teori  belajar  sering  kali  dikritik  karena  tidak  secara  langsung membahas  tentang  proses  belajar  sehingga  menyulitkan  dalam  penerapan.  Ulasan  teori  ini cenderung  ke  dunia  psikologi  dan  informasi  dengan  mencoba  melihat  mekanisme  kerja  otak. Karena  pengetahuan  dan  pemahaman  akan  mekanisme  ini  sangat  terbatas  maka  terbatas  pula kemampuan  untuk  menerapkan  teori  ini.  Teori  ini  memandang  manusia  sebagai  pengolah infomasi,  pemikir,  dan  pencipta.Berdasarkan  pandangan  tersebut  maka  diasumsikan  bahwa manusia  merupakan  mahluk  yang  mampu  mengolah,  menyimpan,  dan  mengorganisasikan informasi.
Asumsi diatas direfleksikan dalam model belajar dan pembelajaran yang menggambarkan proses mental dalam belajar yang terstuktur membentuk suatu sistem kegiatan mental. Dari model ini dikembangkan prinsip-prinsip belajar seperti:
1. Proses mental dalam belajar terfokus pada pengetahuan yang bermakna.
2. Proses mental tersebut mampu menyandi informasi secara bermakna.
3. Proses mental bermuara pada pengorganisasian pengaktulisasian informasi.

## 4. Teori Informatik
Teori  pembelajaran  pemrosesan  informasi  masuk  dalam  bagian  teori  sibernetik.Teori pemrosesan informasi adalah teori yang menjelaskan pemrosesan, penyimpanan, dan pemanggilan kembali pengetahuan dari otak.Teori ini memiliki pendekatan, yang dimaksud dengan pendekatan pemrosesan informasi adalah pendekatan kognitif anak di mana anak dapat mengolah informasi, memonitornya,  dan  menyusun  strategi  berkenaan  dengan  informasi  yang  telah  diterimanya. Bahkan menurut pendekatan ini, anak akanbertahap mengembangkan kapasitas untuk memproses informasi,  dan  karenanya  secara  bertahap  pula  mereka  bisa  mendapatkan  pengetahuan  dan keahlian yang kompleks
Salah  satu  tokoh  pemrosesan  informasi  adalah  Robert  Gagne,  yang  menyatakan  bahwa belajar merupakan seperangkat proses yang bersifat internal bagi setiap individu yang merupakan hasil transformasi rangsangan yang berasal dari peristiwa eksternal di lingkungan individu yang bersangkutan. Karena itulah teori ini akan membantu kita untuk memahami proses belajar yang terjadi  dalam  diri  peserta  didik,  mengerti  kondisi  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya, mengetahui  hal-hal  yang  dapat  menghambat  dan  memperlancar  proses  belajar  peserta  didik, sehingga dengan pengetahuan itu seorang guru akan lebih bijaksana dan tepat dalam menentukan proses belajar.
Page 41
Pembelajaran  pemrosesan  informasi  dapat  diaplikasikan  dalam  pembelajaran  walaupun dalam teori sibernetik ada asumsi bahwa tidak ada satu proses belajar pun yang ideal untuk segala situasi, dan yang cocok untuk semua siswa. Dengan dasar bahwa cara belajar sangat ditentukan oleh sistem informasi.
1. Teori Pembelajaran Pemrosesan Informasi Robert Gagne
Robert. M. Gagne sebagaimana yang dikutip oleh Bambang Warsita, dalam bukunya : The Conditioning of Learning mengemukakan bahwa ; Learning is a change in human disposition or capacity, wich persists over a period time, and wich is not simply ascribable to process of growth. Belajar  adalah  perubahan  yang  terjadi  dalam  kemampuan  manusia  setelah  belajar  secara  terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja Dan Gagne menyatakan bahwa belajar  merupakan  seperangkat  proses  yang  bersifat  internal  bagi  setiap  individu  sebagai  hasil transformasi  rangsangan  yang  berasal  dari  peristiwa    eksternal  di  lingkungan  individu  yang bersangkutan (kondisi).
Gagne membuat rumusan yang berisi urutan untuk menimbulkan  peristiwa pembelajaran, yaitu :
a. Pembelajaran yang dilakukan dikondisikan untuk menimbulkan minat peserta didik, dan  dikondisikan  agar  perhatian  peserta  didik  terpusat  pada  pembelajaran  sehingga mereka siap untuk menerima pelajaran.
b. Memulai  pelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik mengetahui apa yang diharapkan setelah menerima pelajaran.
c. Guru harus mengingatkan kembali konsep yang telah dipelajari sebelumnya.
d. Guru siap untuk menyampaikan materi pelajaran.
e. Dalam pembelajaran guru memberikan bimbingan atau pedoman kepada siswa untuk belajar.
f. Guru memberikan motivasi untuk memunculkan respon siswa.
g. Guru memberikan umpan balik atau penguatan atas respon yang diberikan siswa baik dalam bentuk lisan maupun tulisan.
h. Mengevaluasi hasil belajar
i. Memperkuat retensi dan transfer belajar.
Gagne  membuat  7  macam  pengelompokan  media,  yaitu:  Benda  untuk  didemostrasikan, komunikasi  lisan,  media  cetak,  gambar  diam,  gambar  gerak,  film  bersuara,  dan  mesin  belajar. Gagne merumuskan “ The domains of Learning “, yaitu kemampuan belajar manusia yang terbagi kepada lima kategori :
a. Motor/skill : ketramppilan motorik.
b. Informasi verbal : dapat menjelaskan sesuatu dengan berbicara, menulis, menggambar.
c. Kemampuan  intelektual,  yaitu  kemampuan  manusia  dalam  berinteraksi  dengan  dunia luar yang berkaitan dengan symbol-simbol.
d. Strategi kognitif  : organisasi keterampilan yang internal.
e. Sikap.
Gagne  membuat  rumusan  tahapan  dalam  tujuan  dan  tingkatan  belajar:  Tahapan  tujuan belajar diawali dari yang mudah (rendah), sedang, ke sulit (tinggi), dan tahapan ini berbanding lurus dengan tahapan proses belajar, yaitu dari yang paling sederhana  ke yang kompleks. Adapun
Page 42
tingkatan  belajar  ada  empat    :  belajar  fakta,  belajar  konsep,  belajar  prinsip,  dan  pemecahan masalah.
Toeti  Soekamto  menambahkan  bahwa  untuk  dapat  memecahkan  masalah  seorang  harus terlebih dahulu belajar prinsip, dan sebelum belajar prinsip, maka ia harus belajar konsep terlebih dahulu yang sifatnya lebih mudah.

## B. Pandangan Agama Islam Tentang Teori Belajar
Pada  dasarnya  konsep  belajar  itu  selalu  menunjukkan  kepada  suatu  proses  perubahan perilaku  atau  pribadi  seseorang  berdasarkan  praktek  atau  pengalaman  tertentu.  Hal-hal  pokok dalam pengertian belajar adalah belajar itu membawa perubahan tingkah laku karena pengalaman dan  latihan,  perubahan  itu  pada  pokoknya  didapatkannya  kecakapan  baru,  dan  perubahan  itu terjadi karena usaha yang disengaja dan tanpa paksaan (Sagala, 2009). Hal tersebut sejalan dengan Firman Allah:
Artinya : “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah, dan pelajaran yang baik dan berbantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.”
Artinya : Dan hendaklah takut (kepada Allah) orang-orang yang sekiranya mereka meninggalkan keturunan  yang  lemah  dibelakang  mereka  yang  mereka  khawatir  terhadap (kesejahteraan)  nya,  Oleh  sebab  itu,  hendaklah  mereka  bertaqwa  kepada  Allah,  dan hendaklah mereka berbicara dengan tutur kata yang benar.
Artinya  :  Hai  orang-orang  beriman  apabila  kamu  dikatakan  kepadamu:  “Berlapang-lapanglah dalam majlis”, Maka lapangkanlah niscaya Alloh akan memberi kelapangan untukmu.
Page 43
dan  apabila  dikatakan:  “Berdirilah  kamu”,  Maka  berdirilah,  niscaya  Alloh  akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Alloh Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.(Al Mujadalah 11)
Artinya  :  Hai  orang-orang  yang  beriman  hendaklah  kamu  jadi  orang-orang  yang  selalu menegakkan  (kebenaran)  karena  Allah,  menjadi  saksi  dengan  adil.  Dan  janganlah sekali-kali kebencianmu terhadap sesuatu kaum, mendorong kamu untuk berlaku tidak adil.  Berlaku  adillah,  karena  adil  itu  lebih  dekat  kepada  takwa.  Dan  bertakwalah kepada Allah, sesungguhnya Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan Berdasarkan ayat di atas dapat ditarik kesimpulan bahawa agama telah mengajarkan kita berupaya untuk melakukan yang terbaik untuk hidup yang lebih baik. Karena manusia itu adalah makhluk yang subyektif. Disadari atau tidak setiap keputusan yang kita ambil sedikit banyak entah berapa persen pasti dipengaruhi oleh faktor emosional yang ada dalam diri kita. Manusia bukanlah robot yang hanya mengenal simbol Y untuk Yes dan N untuk No. Hal tersebut menunjukkan bahwa manusia adalah makhluk yang tidak pernah lepas dari faktor subyektivitas, diakui atau tidak. Itulah sebabnya perlunya teori belajar sebagai sumber peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. Belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
2. Teori-teori belajar:
a. Kontruktivistik  :  teori  belajar  yang  menekankan  bahwa  pengetahuan itu  sebuah  kontruksi kita sendiri.
b. Behavioristik : teori belajar yang menekankan pada tingkah laku dan kurang memperhatikan apa yang terjadi di dalam pikiran karena tidak dapat dilihat
c. Sibernetik : teori yang menekankan pengolahan informasi dari berbagai sumber informasi.
Page 44
d. Kognitivistik : teori pembelajaran yang menekankan pada perubahan persepsi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Bilyasa. 2011. Belajar dan Pembelajaram . Bandung: Remaja Rosdakarya Alimansyur, DGF. (2009). Petunjuk Praktis Penelitian Pendidikan. Malang: UIN Malang Press. Bungin,  B.  (2004).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Komunikasi,  Ekonomi  dan  Kebijakan Publik serta ilmu-ilmu social lainnya). Surabaya: Kencana.
Calderon, JF dan EC Gonzales. (1993). Methods of research and thesis writing. Manila : National Book Stores.
Creswell, Jhon W. (2010). Research Design. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fardiaz, D. (1998). Cara membuat poster untuk penyajian hasil kegiatan program vucer. Jurnal Pengembangan dan Penerapan Teknologi. 1:306-310.
Farr, AD. (1985). Science for Beginners. Oxford: Blackwell Scientific Publications. Kasiram, M. (2010). Metodologi Penelitian Kuantitatif-Kualitatif. Malang : UIN Maliki Press. Kenter. 2007. Teori Belajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Meleong, Lexy.J. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Notoatmojo, S. (2010) Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nursalam. (2003). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika. Pedoman penyusunan usulan penelitian tindakan kelas (classroom action research) tahun anggaran 2005. (2004). Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Depdiknas. Pedoman tugas akhir Program Diploma III. (2005). Surabaya : Unesa University Press. Publication manual of the American psychological association (3 rd ed). (2001). Washington, DC.
: American Psycological Association.
Rifai, MA. (1995). Pegangan gaya penulisan, penyutingan, dan penerbitan. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada