Application  of  Discovery  Learning  Model  to  Improve  Critical  Thinking  Ability  of Class 5 IPA
Sri Rahayu
SD Negeri 2 Canden Srir9014@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The  purpose  of this  study  was  to  improve critical thinking skills in science by applying the Discovery Learning model. The results showed that  the  application  of  the  Discovery  Learning  model  can  improve  critical  thinking  skills  in science.  The  percentage  of  critical  thinking  skills  in  the  very  good,  good,  adequate,  and  poor categories.  In  pre-cycle  it  was  41%,  cycle  I  was  68%,  increased  in  cycle  II  to  86%,  and increased again in cycle III was 95%.

## Keywords: Discovery Learning, Critical Thinking

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  dengan  menerapkan  model  Discovery  Learning. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Discovery Learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  IPA.  Presentase  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kategori  sangat baik,  baik,  cukup,  dan  kurang.  Pada  prasiklus  adalah  41%,  siklus  I  adalah  68%,  meningkat  di siklus II menjadi 86%, dan meningkat lagi di siklus III adalah 95%.
Kata kunci: Discovery Learning, Berpikir Kritis
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi salah satu kebutuhan utama dalam proses mempertahankan kelangsungan hidup manusia. Undang-undang nomor 20 tahun 2013 tentang  sistem  pendidikan  nasional  pada  pasal  3  menyebutkan  bahwa  tujuan pendidikan  nasional,  yaitu  mengembangkan  manusia  Indonesia  yang  beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat jasmani dan rohani, mandiri,  kreatif,  cakap  dalam  keterampilan  dan  pengetahuan  guna  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  serta  memiliki  rasa  tanggung  jawab  untuk  menjadi  warga  negara yang baik dan demokratis.
Berbagai  macam model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  kurikulum 2013  ditujukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  dalam ranah kognitif atau pengetahuan yang penting untuk dimiliki oleh setiap peserta didik. Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  rendah  pada  saat  menerima pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  lambatnya  peserta  didik  dalam  merespon stimulus saat pembelajaran terkait materi ajar.
Kemampuan-kemampuan  yang  diperlukan dalam bersaing di era global sudah diberikan mulai dari jenjang  pendidikan yang paling dasar yaitu  Sekolah dasar   (SD). Peserta  didik  sekolah  dasar  mulai  mengalami  perkembangan  dalam  tingkat berpikirnya,  oleh  karena  itu  diperlukan  dorongan  agar  peserta  didik  mampu  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam  memecahkan    suatu    masalah serta    setelah    menerima  pengetahuan  yang  baru.  Kemampuan    berpikir    kritis  dapat dikatakan sebagai suatu  bentuk  berpikir  yang perlu   untuk   dikembangkan,   dengan tujuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah,  merumuskan  kesimpulan,  mengumpulkan berbagai  kemungkinan,  dan  membuat keputusan  untuk  mendapatkan  penyelesaian (Yoanda, Amrina, dan Shislina, 2015). Dalam hal ini pendidik memiliki  peran  penting dalam    menyampaikan  materi  pembelajaran,  seorang  pendidik  diharapkan  dapat menarik  perhatian  dan  memotivasi  peserta  didiknya  agar  peserta  didik  mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpartisipasi  aktif  serta  memfasilitasi  peserta  didik dalam  mengembangkan  kreatifitas  dan  kemandirian  peserta  didik  pada  pembelajaran yang sesuai dengan  bakat,  minat, dan perkembangan diri peserta didik.
Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada pembelajaran tematik materi IPA belum optimal. Dalam  kegiatan pembelajaran  yang dilakukan   materi yang diterima peserta didik hampir semuanya  berasal dari apa yang disampaikan    oleh    pendidik.  Peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  aktif  atau cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran sehingga mengakibatkan pembelajaran  kurang  menarik  dan  membosankan  yang  mengakibatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik masih rendah. Diketahui bahwa kriteria ketuntasan minimal (KKM)  pada  pembelajaran  tematik  kelas 5  SD Negeri 2 Canden adalah ≥70.  Peserta didik  dikatakan  mencapai  KKM  jika  nilainya  sudah mencapai 70 atau lebih.  Hasil evaluasi prasiklus  berpikir kritis IPA  kelas  5 menunjukkan bahwa  dari  22  peserta didik  terdapat  9 (41%)  peserta didik  yang sudah  mencapai  KKM,  sedangkan 13 (59%)    peserta  didik  belum  mencapai  KKM.  Dengan    rentang    nilai    tertinggi  80  dan nilai terendah 50.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan,  peneliti  merasa  perlu menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang mampu  untuk    menumbuhkan kemampun  berpikir  kritis  peserta didik  adalah model pembelajaran discovery  learning .  Model  pembelajaran discovery  learning menjadi salah  satu  alternatif    untuk  mengatasi  permasalahan  yang  sudah  dipaparkan sebelumnya.  Model discovery learning merupakan suatu model pembelajaran dimana peserta  didik  akan  menemukan    dan  menyelidiki  sendiri  konsep  pengetahuan  yang akan  dipelajari  kemudian    akan    mengkonstruk    pengetahuan    itu    untuk  memahami
maknanya,  sehingga  apa  yang  ditemukan oleh  peserta didik  akan  bertahan  lama dalam    ingatan,    tidak  akan  mudah  untuk  dilupakan  (Kristin,  2016).  Dengan  belajar penemuan peserta didik juga akan lebih mampu untuk berpikir kritis sehingga peserta didik bisa untuk memecahkan permasalahan-permasalahan yang dihadapinya.
Sintak atau langkah-langkah yang harus dilakukan dalam  menerapkan  model discovery  learning antara  lain:  1) Stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan);  2) problem statement (pernyataan/identifikasi masalah); 3) data collection (pengumpulan data);    4)  data      processing      (pengolahan      data);      5) verification (pembuktian);  6) generalization (menarik  kesimpulan/  generalisasi)    (Nurrohmi,    Utaya,    Utomo,  2017). Dengan  demikian  langkah-langkah  kegiatan  model discovery  learning adalah  dimulai dengan  peserta  didik  mencermati  gambar  dan  menerima  pertanyaan,  dimana pertanyaan  tersebut  akan  merangasang  peserta  didik  untuk  berpikir,  menyimak penjelasan  dari  pendidik,  identifikasi  masalah,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menarik sebuah  hipotesis,  mengumpulkan  data,  memverifikasi  dan    menarik  kesimpulan (Rumini  dan  Wardani,  2016).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan    menerapkan model discovery  learning peserta  didik  akan    terlibat    secara    aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  yang    membimbing peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
Sore  (2015),  mengatakan  bahwa  “berpikir  kritis adalah  proses  intelektual berdisiplin  yang  secara    aktif  dan  cerdas  mengonsepsualisasikan,  menerapkan, menganalisis,  mensintesiskan,  dan/atau  mengevaluasi informasi  yang  dikumpulkan atau    dihasilkan    melalui  observasi,  pengalaman,  refleksi,  nalar  atau  komunikasi sebagai    panduan  mengenai    apa   yang   dipercaya   dan  tindakan    yang     diambil”. Berpikir   kritis   juga   dapat dikatakan  sebagai  kemampuan  untuk  berpikir  dalam level  yang  kompeks  dan  menggunakan  proses  analisis dan  evaluasi.  kemampuan berpikir   kritis   tidak   akan  muncul       begitu      saja,      kemampuan      berpikir      kritis membutuhkan    stimulus    atau    rangsangan    yang    tepat  (Purba,    2015:61). Kemampuan    berpikir    kritis    menjadi  penting  bagi  peserta  didik  dikarenakan  hal  ini akan  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  dalam  kehidupan  di  masyarakat. Kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan melalui  proses pembelajaran,  namun tidak  semua  proses  pembelajaran  akan  secara  otomatis  mengembangkan kemampuan   berpikir   kritis   peserta didik. Hanya  proses  pembelajaran  yang  dalam kegiatannya  melakukan    diskusi,    banyak    memberikan    kesempatan  peserta  didik untuk  berpendapat,  mendorong  kerjasama  dalam  mengkaji      dan      menemukan pengetahuan   yang   akan mengembangkan   kemampuan   berpikir   kritis   peserta didik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis IPA peserta didik kelas 5?

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini merupakan salah satu upaya pendidik untuk  memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran  dikelas  (Slameto,  2015).    Metode  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  adalah  teori  dari  Kemmis  dan  Mc  Tagart  (Suharsimi  Arikunto,  2010). Penelitian  ini  terdiri  dari  4  tahapan  prosedur  penelitian  yaitu:  1)  rencana;  2) pelaksanaan; 3)  observasi; 4) refleksi.
Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam tiga siklus dengan setiap siklus terdiri dari  satu  kali  pertemuan  dan  disetiap  akhir  siklus  akan  diberikan  soal  evaluasi. Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  5  SD  Negeri  2  Canden  Kecamatan Sambi Kabupaten Boyolali yang berjumlah 22 peserta didik.
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil    observasi  aktifitas  pendidik  dan  peserta didik dan data kemampuan  berpikir  kritis IPA peserta didik  yang  diperoleh dari hasil tes yang diberikan di setiap akhir siklus.
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah  1).  Nilai  rata  rata  kemampuan berpikir  kritis  IPA  dengan  nilai  KKM  ≥  70.  2).  Persentase  ketuntasan  kemampuan berpikir kritis IPA peserta didik mencapai ≥ 90%. 3). Nilai aktivitas pendidik dan peserta didik mencapai ≥ 90. Teknik Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rencana kegiatan dalam siklus I, II dan III dilakukan dari menyusun perangkat pembelajaran,  lembar  observasi  dan  soal  evaluasi.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan sesuai  dengan  rencana.  Kegiatan  awal  dilakukan  dengan  mempersiapkan  peserta didik  secara  fisik  dan  psikis,  berdoa,  melakukan  presensi,  apersepsi  dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti dilakukan sesuai dengan sintak atau langkah-langkah  dari  model discovery  learning .  Dimulai  dengan  memberikan  contoh gambar  yang  ditampilkan  melalui  PPT  untuk  menimbulkan  suatu  pertanyaan  dalam pikiran  peserta  didik,  kemudian  dilanjutkan  dengan  bertanya  jawab  terkait  dengan gambar  yang  ditampilkan,  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok  untuk melakukan  kegiatan  percobaan  dan  diskusi  kelompok,  menyampaikan  hasil  dari diskusi  kelompok,  pendidik  membimbing  peserta  didik  untuk  menarik  kesimpulan. Kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  melakukan  evaluasi  pembelajaran,  menarik kesimpulan  dan  doa  penutup.  Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  aktifitas pendidik  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Refleksi  untuk  mengetahui kekurangan saat kegiatan pembelajaran sebagai bahan perbaikan.
Terdapat  23  aspek  yang  di  observasi  dari  aktifitas  pendidik  mulai  dari perencanaan sampai penutup, sehingga skor  maksimal  yang  diperoleh   adalah  92.
Nilai dihitung denag rumus Nilai  = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 Hasil  dari observasi  aktifitas pendidik  pada  siklus  I, II dan III dengan menerapkan   model   discovery   learning dijabarkan dalam tabel 1.
Tabel 1 Data Hasil Observasi Aktifitas Pendidik dan Peserta Didik
No Obyek Observasi Siklus I Siklus II Siklus III Skor Nilai Skor Nilai Skor Nilai 1 Pendidik 73 79,35 82 89,13 86 93,48 2 Peserta didik  65 73,86 78 88,64 81 92,05
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  aktifitas    pendidik  dan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran    dengan  menerapkan    model discovery learning pada  siklus  I memiliki  nilai  79,35  tergolong  dalam  kategori  baik. Peneliti berupaya       untuk        menerapkan        dan melaksanakan    proses   pembelajaran sesuai        dengan  rencana    pelaksanaan    pembelajaran    yang    sebelumnya  telah disusun,  tetapi  masih  ada  beberapa  hal  yang  perlu  untuk    diperbaiki.    Hasil    dari observasi    aktifitas    pendidik  dalam  siklus  II  memiliki  nilai  89,13  tergolong  dalam kategori  sangat  baik.  Pada siklus III nilai aktifitas pendidik naik menjadi 93,48. Dari hasil  data  yang  diperoleh dalam    siklus    III   menunjukkan    bahwa    hasil    dari observasi aktifitas pendidik mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya,
Selain  melakukan  observasi  terhadap      aktifitas  pendidik        peneliti        juga melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  selama    kegiatan  pembelajaran berlangsung      dengan menerapkan     model  discovery  learning.    Terdapat    22    aspek yang  harus  di  observasi mulai    dari    perencanaan    sampai    dengan    penutup, sehingga      skor      maksimal      yang      diperoleh      adalah      88.  Hasil    dari    observasi aktivitas    peserta  didik    selama    kegiatan  pembelajaran    berlangsung.  Pada  siklus  I
memiliki nilai 73,86 tergolong baik, pada siklus II nilai 88,64 kategori sangat baik, siklus III  memiliki  nilai  92,05.  Dari  hasil  yang  diperoleh  aktivitas  peserta  didik  mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.
Tabel  2  Perbandingan  Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Siklus  I Siklus II dan Siklus III
KKM Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Tuntas Nilai Tuntas Nilai Tuntas Jumlah Nilai 1.570 1.800 1.890 Rata-rata Kelas 71,36 81,81 85,91 Tuntas 15 19 21 Prosentase Tuntas 68 % 86 % 95 % Belum Tuntas 7 3 1 Prosentase Belum Tuntas 32 % 14 % 5 %
Dari tabel di atas dapat dilihat perubahan nilai yang dicapai peserta didik pada tiap-tiap  siklus  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Siklus  I  :  peserta  didik  yang tuntas  belajar  15  peserta  didik  (68%),  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  7 peserta didik (32%) dengan rata-rata kelas 71,36;  siklus II : peserta didik yang tuntas belajar 19 peserta didik (86%), peserta didik yang belum tuntas belajar 3 peserta didik (14%)  dengan  rata-rata  kelas  81,81;  siklus  III  :  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  21 peserta  didik  (95%),  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  1  peserta  didik  (5%) dengan  rata-rata  kelas  85,91.  Dari  data  tersebut  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  naik  18%,  siklus  II  ke siklus III naik 9%. Kenaikan persiklus dapat digambarkan dalam diagram berikut:

## Gambar 1
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning mampu    untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir    kritis    peserta  didik.  Langkah-langkah  model  pembelajaran discovery        learning terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  sintak  atau  langkah-langkah    tersebut  meliputi:  1) Stimulation ;  2) Problem  Statement ;  3) Data  Collection ;  4) Data  Processing ,  5) Verification ;  6) Generalization .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  perolehan  data  dari  hasil observasi dan tes evaluasi pada siklus I ke Siklus II dan siklus III. Secara umum dapat dikatakan  bahwa  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan model  pembelajaran discovery  learning pada  siklus  I,  II,  dan III  sudah  sesuai  dengan harapan peneliti.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Prosentase Ketuntasan Diagram Perbandingan Ketuntasan Berpikir Kritis Setiap Siklus Siklus I Siklus II Siklus III
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dibuktikan  dengan  peningkatan presentase kemampuan berpikir kritis pada siklus I ke siklus II dan ke siklus III dalam setiap kategorinya.
Berdasarkan dari  hasil  data  yang  diperoleh  dapat dikatakan  bahwa  dengan menerapkan  model discovery  learning terbukti  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  hasil  dari    penelitian    ini    sejalan    dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  Berdasarkan  penelitian  terdahulu    yang dilakukan  oleh Masrida, dkk (2016) serta   Rosdiana,   Boleng,   Susilo   (2017),   yang meneliti  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap ketrampilan  berpikir  kritis.  Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan    bahwa ada    keterkaitan    antara    penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dengan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  kesimpulan:  1)  penerapan  model discovery  learning dapat  meningkatkan  aktifitas  pendidik  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA,  ini    terbukti    dari    peningkatan    rata-rata    dan  presentase keberhasilan  aktifitas  pendidik  dari  siklus  I  ke siklus II dan siklus III; 2) kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat setelah  diterapkan  model discovery  learning , hal  ini terbukti    dari    meningkatnya    skor    peserta didik    terhadap kemampuan berpikir  kritis  mulai  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan,  ke  siklus  III;  Peningkatan  ini  dapat dilihat mulai dari pra siklus, siklus I ke siklus II, dan siklus III yang ditunjukkan dengan presentase ketuntasan yang terus meningkat dalam setiap siklusnya.
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  peneliti memberikan  saran  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  antara  lain:  1)  bagi pendidik,        pelaksanaan        kegiatan        pembelajaran        dengan  menerapkan  model discovery  learning dapat  dijadikan  sebagai    alternatif  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan    berpikir    kritis    peserta  didik;    2)  kemampuan    berpikir    kritis    menjadi penting  bagi    peserta  didik,  dikarenakan  kemampuan  berpikir  kritis  akan  menunjang peserta  didik  dalam  menguasai  materi  pembelajaran;  3)  bagi  sekolah,  hasil  dari penelitian  dengan  menerapkan  model  discovery  learning  ini  dapat  diterapkan  dalam berbgai  pembelajaran yang lainnya dan menyesuaikan pembelajaran tersebut dengan model discovery learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Ayu Wijatyanti. https://callforpapers.uksw.edu/index.php/semnas_hardiknas/semnas_2018/pap er/viewPaper/487
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD.  Jurnal  Pendidikan  Dasar  PerKhasa  , (90-98).
Masrida,  Hala  ,  Y.,  &  Taiyeb,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Terhadap  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VIII  Mtsn Libureng Kabupaten Bone. Jurnal Bionature (81-87).
Riadi Muchlisin https://www.kajianpustaka.com/2019/03/penelitian-tindakan-kelas- ptk.html
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Discovery  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Wujud Benda . Jurnal Pena Ilmiah, (371-380).
Rosdiana,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan, Vol 2. No 8 (1060-1064). Slameto. (2015). Metodologi Penelitian. Salatiga: Satya Wacana University Press. Undang-  undang  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional . Windarti Yulita http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar/article/view/353
Yoanda, F., Amrina, Z., & Shislina, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  Melalui  Model  Discovery  Learning  pada Pembelajaran  Matematika  di  SDN  10  Sungai  Sapih  Padang.  Jurnal  Fakultas Pendidikan Universitas Bung Hatta