Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.7, No.2, Juli 2021, pp. 118~125
DOI:10.31605/saintifik.v7i2.325
ISSN 2622-8904 (online)
Pengaruh Model Pembelajaran Giving Question and Getting Answer terhadap Hasil Belajar Biologi Konsep Sistem Sirkulasi Darah pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Makassar

## Muhammad Wajdi
Pendidikan biologi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar Email: muh.wajdi@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui pengaruh model  pembelajaran  Giving  Question and  Getting Answer  terhadap hasil  belajar  biologi  konsep sistem  sirkulasi  darah  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makassar.  (2)  mengetahui  hasil  belajar  biologi konsep  sirkulasi  darah  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makassar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian “Pretest Posttest Control Group Design”. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI  SMA  Negeri  1  Makassar  dan  sampel  penelitian  yaitu  XI  MIPA  3  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  XI MIPA  4  sebagai  kelompok  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  Sampling  Jenuh.  Variabel penelitian terdiri dari variabel bebas yaitu model Giving Question and Getting Answer sedangkan variabel terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dari  hasil  tes  belajar  siswa  melalui  pretest  dan posttest,  yang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah Normalitas  Gain  dan  Independent  Sample  t-Test. Hasil  menunjukkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok eksperimen  yaitu  77,04  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yaitu  65,45.  Hasil  uji  analisis  Independent Samples  T-Test,  diperoleh  nilai  signifikan  p =  0,002  <  α  = 0,05. Hal  ini berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, dengan demikian model Giving Question and Getting Answer berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa kelas XI SMA Negeri 1 Makassar.
Kata  Kunci: Biologi,  Penelitian  Eksperimen,  Giving  Question  and  Getting  Answer,  Sistem        Sirkulasi Darah, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Selalu ingin terjadi perubahan merupakan salah satu dari tujuan masyarakat modern. Hal tersebut tentu saja menyangkut  berbagai  bidang  terutama  bidang  Pendidikan.  Guru  harus  memiliki  cara  mengajar  yang  tepat agar  siswa  dapat  belajar  dengan  baik.  Berdasarkan  observasi  awal  dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  Biologi  kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Makassar,  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dalam  mengajar.  Guru  menyampaikan  materi  secara  verbal.  Hal  ini  menyebabkan  siswa menjadi bosan dan tidak aktif selama pembelajaran berlangsung.
Hal ini ditunjukkan saat mengikuti proses pembelajaran di kelas, ada yang tidak memperhatikan guru saat menerangkan pelajaran, berbicara dengan teman sebangkunya dan ada juga yang main hp. Pembelajaran seperti itulah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar dan tidak mencapai KKM. Terbukti dari hasil ujian akhir  semester  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makassar  masih  rendah,  karena  sebagian  besar  nilai  siswa berada dibawah standar KKM yang telah ditentukan, 40% kategori tuntas dan 60% kategori tidak tuntas. Di mana nilai KKM yang seharusnya dicapai oleh siswa pada mata pelajaran biologi adalah 75.
Maka  dari  itu  guru  harus  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  bergairah  bagi  siswa.  Kegiatan belajar mengajar tidak akan terjadi tanpa adanya model pembelajaran yang digunakan di dalam kelas, karena model pembelajaran merupakan salah satu komponen yang ikut ambil bagian atau salah satu komponen yang berpengaruh bagi keberhasilan suatu pembelajaran di dalam kelas. Salah satu model pembelajaran yang bisa memicu  keaktifan  siswa  di  kelas  adalah  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer .  Model pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer merupakan  salah  satu  model  yang  melibatkan  siswa
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
secara  aktif,  karena  setiap  siswa  memiliki  tanggung  jawab  dalam  memberikan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan dari temannya. Model ini secara tidak langsung menantang  siswa untuk mengingat kembali apa yang telah dipelajari dalam setiap pelajaran. Menurut Chasanah (2012: 31), pembelajaran aktif model Giving Question and Getting Answer menuntut siswa lebih aktif dalam belajar sehingga siswa lebih termotivasi dan bersemangat dalam proses pembelajaran.
Menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  maka  hasil  belajar  akan  meningkat  dan  mencapai KKM.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  beberapa  hasil  penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer ,  diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nengsih  (2019) dengan  judul  penelitian  pengaruh  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer terhadap  hasil belajar  siswa,  dengan  hasil  penelitian  yaitu  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  kelas  biologi  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa pada kelas kontrol.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen semu atau quasi eksperimen . Desain penelitian yang digunakan yaitu Pretest Posttest Control Group Desain .   Pada penelitian ini terdapat dua variabel, yakni  variabel bebas (X)  yaitu  model pembelajaran Giving Question and Getting Answer dan variabel  terikat (Y)  yaitu hasil belajar  siswa.  Prosedur penelitian meliputi  tahap observasi, tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Makassar yang terdiri dari 4 rombongan belajar dan sampel penelitian yaitu XI MIPA 3 sebagai kelompok eksperimen dan XI MIPA 4 sebagai kelompok kontrol.
Teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara sampling  jenuh. teknik  penentuan  sampel  ini  digunakan karena  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa tes berbentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal untuk mengukur hasil belajar kognitif biologi siswa dan observasi  dilakukan  untuk  melihat  keterlaksanaan  model Giving  Question  and  Getting  Answer yang diterapkan  di  kelas.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  dan  analisis  data inferensial.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pretest dan posttest dari masing-masing kelas. Sebelum melakukan pembelajaran, masing-masing kelas diberikan pretest untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Setelah  masing-masing  kelas  melakukan  proses  belajar  dengan  perlakuan  yang  berbeda,  selanjutnya  pada masing-masing  kelas  diberikan posttest yang  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  peningkatan  hasil belajar siswa.
Hasil pretest kelas XI MIPA 3 (eksperimen) dan kelas XI MIPA 4 (kontrol) dapat dilihat pada Tabel berikut
Tabel 1. Statistik Deskriptif Pretest Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Kontrol Eksperimen Ukuran Sampel 22 23 Skor Terendah 16 16 Skor Tertinggi 76 80 Skor Rata-Rata (Mean) 39,09 43,13 Standar Deviasi 16.741 18.682
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Berdasarkan Tabel 1, dapat diketahui bahwa pada kelas kontrol, untuk nilai tertinggi diperoleh skor 76 dari nilai maksimum yang mungkin dicapai adalah 100, sedangkan nilai terendah  diperoleh skor 16 dari nilai  minimum  yang  mungkin  adalah  0.  Nilai  rata-rata  siswa  adalah  39,09  dengan  standar  deviasi  sebesar 16.741. Sedangkan pada kelas eksperimen, untuk nilai tertinggi diperoleh skor 80 dari nilai maksimum yang mungkin dicapai adalah 100, sedangkan nilai terendah  diperoleh skor 16 dari nilai minimum yang mungkin adalah 0. Nilai rata-rata siswa adalah 43.13 dengan standar deviasi sebesar 18.682.
Jika  skor  tes  hasil  belajar  biologi  siswa (Pretest) dikelompokkan  ke  dalam  empat  kategori,  maka diperoleh distribusi skor frekuensi dan persentase yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Pretest Hasil Belajar Biologi pada Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Interval Nilai Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 93-100 Sangat Baik 0 0 0 0 84-92 Baik 0 0 0 0 75-83 Cukup 2 9 3 13 < 75 Kurang 20 91 20 87 Jumlah 22 100 23 100
Berdasarkan  Tabel  2,  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  dari  22  orang  siswa  pada  kelas  kontrol  2 orang siswa (9%) memiliki kategori cukup dan 20 orang siswa (91%) memiliki kategori kurang. Sedangkan pada  kelas  eksperimen  dapat  digambarkan  bahwa  dari  23  orang  siswa,  3  orang  siswa  (13%)  memiliki kategori cukup dan 20 orang siswa (87%) memiliki kategori kurang.
Selanjutnya hasil belajar siswa setelah perlakuan berdasarkan kriteria ketuntasan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Deskripsi Ketuntasan Pretes t Hasil Belajar Biologi pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Nilai Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi  Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 0-74 Tidak tuntas 20 91 20 87 75- 100 Tuntas 2 9 3 13 Jumlah 22 100 23 100
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  ketuntasan  pada  kelas  kontrol  dari  22 orang siswa, terdapat 20 orang siswa yang berada pada kategori tidak tuntas dengan persentase 91%, dan ada 2  yang  berada  pada  kategori  tuntas  dengan  persentase  9%.  Sedangkan  persentase  ketuntasan  pada  kelas eksperimen  dari  23  orang  siswa,  terdapat  20  orang  siswa  yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas  dengan persentase 87% dan 3 orang siswa berada pada kategori tuntas dengan persentase 13%.
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional (model pembelajaran langsung) dan pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer dapat dilihat pada tabel berikut:
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 4. Statistik Deskriptif Posttest Hasil Belajar Biologi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Kontrol Eksperimen Ukuran sampel 22 23 Skor terendah 40 56 Skor tertinggi 84 96 Skor rata-rata (mean) 65,45 77,04 Standar Deviasi 11,550 12,253
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  diketahui  pada  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung  untuk  nilai posttest menunjukkan  nilai  tertinggi  84  dari  nilai  maksimum  yang mungkin dicapai adalah 100, sedangkan nilai terendah 40 dari nilai minimum yang mungkin adalah 0. Nilai rata-rata  siswa  adalah  65,45  dengan  standar  deviasi  sebesar  11.550.  Sedangkan  pada  kelas  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer untuk  nilai  posttest  menunjukkan  nilai tertinggi  96  dari  nilai  maksimum  yang  mungkin  dicapai  adalah  100,  sedangkan  nilai  terendah  56  dari  nilai minimum yang mungkin adalah 0. Nilai rata-rata siswa adalah 77.04 dengan standar deviasi sebesar 12.253.
Jika skor tes hasil belajar biologi siswa setelah perlakuan (Posttest) dikelompokkan ke dalam empat kategori, maka diperoleh distribusi skor frekuensi dan persentase yang ditunjukkan pada tabeli berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Posttest Hasil Belajar Biologi pada Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Interval Nilai Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) 93-100 Sangat Baik 0 0 2 9 84-92 Baik 1 4 6 26 75-83 Cukup 5 23 7 30 <75 Kurang 16 73 8 35 Jumlah 22 100 23 100
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  digambarkan  bahwa  dari  22  orang  siswa  pada  kelas  kontrol  setelah perlakuan, 1 orang siswa (4%) berada pada kategori baik, 5 orang siswa (23%) memiliki kategori cukup dan 16  orang  siswa  (73%)  memiliki  kategori  kurang.    Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dapat  digambarkan bahwa dari 23 orang siswa, 2 orang siswa (9%) memiliki kategori     baik dan 7 orang siswa (30%) memiliki kategori cukup serta 8 orang siswa (35%) memiliki kategori kurang.
Selanjutnya  hasil  belajar  siswa  setelah  perlakuan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Tabel 6 Deskripsi Ketuntasan Posttest Hasil Belajar Biologi Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Nilai Kategori Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase (%) Frekuensi  Persentase (%) 0-74 Tidak tuntas 16 73 8 35 75-100 Tuntas 6 27 15 65 Jumlah 22 100 23 100
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  kelas  kontrol  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional (model pembelajaran langsung) dari 22 orang siswa, ada 16 orang  siswa  yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas  dengan  persentase  73%,  dan  ada  6  orang  siswa  berada pada  kategori  tuntas  dengan  persentase  27%.  Sedangkan  hasil  belajar  biologi  siswa  pada kelas  eksperimen yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer dari  23  orang siswa, ada 8 orang siswa yang berada pada kategori tidak tuntas dengan persentase 35% dan 15 orang siswa berada pada kategori tuntas dengan persentase 65%.
Untuk lebih jelaskan dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1 Diagram ketuntasan hasil belajar siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  rata-rata  hasil  hasil  belajar  siswa  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kriteria  pengujiannya  adalah  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05. Pengujian dengan SPSS for windows versi 24.0 dengan analisis Shapiro wilk. Jika nilai sig. lebih besar dari nilai  α  yaitu  0.05,  maka  nilai  tersebut  dinyatakan  normal.  Sebaliknya  jika  nilai sig. lebih  kecil  dari  nilai  α yaitu 0.05, maka nilai tersebut dinyatakan tidak normal.
Pretest Posttest Pretest Posttest Tidak Tuntas 20 16 20 8 Tuntas 2 6 3 15 0 5 10 15 20 25
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Data Kontrol dan Eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 7 Hasil Uji Analisis Normalitas Data Sig. Taraf Sig (α) Pretest Kontrol 0.139 > 0,05 Posttest Kontrol 0.255 Pretest Eksperimen 0.230 Posttest Eksperimen 0.334
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian data adalah sama atau tidak. Pengujian  homogenitas  data  hasil  belajar  siswa  dihitung  dengan  bantuan SPSS  for  windows versi  24.0. Kriteria pengujiannya adalah nilai signifikan lebih besar dari 0.05. Berdasarkan hasil pengujian homogenitas dengan bantuan SPSS for windows versi 24.0 dengan analisis Test of Homogeneity of Variances untuk data hasil belajar diperoleh nilai signifikansi p = 0,153 > α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa data hasil belajar berasal dari populasi yang homogen
Tabel 8 Hasil Uji Analisis Homogenitas Statistik Based On Mean Taraf Sig (α) Sig. 0,153 > 0,05
Dalam penelitian ini untuk uji hipotesis (uji-t), menggunakan program SPSS Versi 24.0. Rumusan hipotesis:
Jika  nilai  sig.  >  0,05  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  hasil  belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Jika nilai sig. < 0,05 maka H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan rata-rata antara hasil belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Keterangan tingkat signifikan = 0,05 Adapun hasil nilai signifikan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9 Hasil Uji Hipotesis Statistik Sig (2-tailed) Independent Sample T-Test 0.002 0.002
Dari data diatas dapat dilihat bahwa nilai signifikan lebih kecil dari nilai α, yaitu 0.002 < 0.05. Hasil tersebut membuktikan bahwa H 1 diterima yang artinya bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Giving Question and Getting Answer terhadap hasil  belajar biologi konsep sistem sirkulasi darah  pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Makassar.
Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan adanya perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar biologi konsep sistem sirkulasi darah menggunakan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer dengan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil analisis data  deskriptif  dan  hasil  analisis  data  inferensial.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer yaitu  sebesar  77,04 sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  yaitu  sebesar  65,45.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pencapaian  nilai  hasil  belajar
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran Giving Question and Getting Answer, siswa  lebih  aktif  dan  antusias.  Model  pembelajaran  ini  lebih  banyak  melibatkan  keikutsertaan  siswa dibandingkan guru selama proses belajar mengajar berlangsung. Hal ini sesuai dengan teori Hamruni (2011) yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer merupakan  model pembelajaran yang memancing, merangsang, serta mengajak siswa untuk ikut berpartisipasi aktif.
Pelaksanaan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer yaitu  dengan  membagikan kartu  indeks  kepada  masing-masing  siswa  kemudian  mengelompokkan  siswa  menjadi  beberapa  kelompok kecil  yang  beranggotakan  4-5  orang  siswa.  Setiap  siswa  menuliskan  materi  yang  belum  mereka  pahami dalam bentuk pertanyaan pada kartu indeks tersebut. Siswa juga diberi kesempatan  untuk  menjelaskan atau mengutarakan  pendapat,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  tidak  terlalu  bergantung  pada guru.
Model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer menuntut  siswa  agar  mampu melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  kooperatif  dengan  teman  kelompoknya.  Kerjasama  yang  terjalin antara siswa yang memiliki tingkatan kemampuan yang berbeda-beda tidak akan menimbulkan kesan minder bagi  siswa  yang  tingkat  kemampuannya  tinggi  bahkan  sedang.  Pada  model  pembelajaran Giving  Question and  Getting  Answer lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  baik  dalam kelompok  maupun  dalam  kelas,  sehingga  materi  yang  diajarkan  lebih  bermakna  dan  berkesan  bagi  siswa, yang  pada  akhirnya  lebih  memudahkan  mereka  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Hamdani (2011), kegiatan bertanya jawab akan meningkatkan kualitas pembelajaran karena interaksi antar siswa dalam hal tukar pikiran. Dan penelitian yang dilakukan oleh Yanti (2020),  melalui  pembelajaran  aktif  siswa  memiliki  kemampuan  mengingat  lebih  besar  dibanding  dengan pembelajaran pasif, sehingga penguasaan siswa terhadap materi menjadi lebih baik.
Untuk  membuktikan  kebenaran  dari  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran Giving  Question and Getting Answer terhadap hasil belajar biologi konsep sistem sirkulasi darah pada siswa, maka dilakukan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji Independent  Sampel  T-Test yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Giving Question and Getting Answer memiliki pengaruh  terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai p = 0,002 < α 0,05. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa H 1 diterima yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer terhadap  hasil  belajar biologi  konsep  sistem  sirkulasi  darah  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makassar.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yunus  (2013)  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dari  model  pembelajaran Giving Question and Getting Answer terhadap hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  didukung  oleh  data  hasil  observasi  siswa  yang  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer tergolong  aktif  dengan  persentase  83%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mengikuti  proses  belajar mengajar pada mata pelajaran biologi konsep sistem sirkulasi darah dengan sangat aktif.
Keberhasilan pembelajaran ini tidak lepas dari kendala-kendala yang dihadapi. Adapun kendala yang dialami  peneliti  selama  penelitian  berlangsung  yaitu  karena  adanya  pandemic  yang  mengakibatkan  siswa harus duduk dengan menjaga jarak guna mematuhi protokol kesehatan. Dan model pembelajaran yang masih baru bagi siswa. Selain itu, kebiasaan siswa yang hanya mengandalkan penjelasan guru mengakibatkan tidak aktif  dalam  kelas.  Tetapi  semua  itu  bisa  diatasi  oleh  peneliti  dengan  memberikan  arahan,  serta  mendorong dan  membimbing  siswa  agar  tercipta  keseriusan  dan  kedisiplinan  siswa  sehingga  proses  belajar  mengajar berjalan dengan lancar.
Berdasarkan hasil dan data yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa pembelajaran biologi pada konsep sistem  sirkulasi  darah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dan dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pembelajaran yang efektif yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Makassar.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik

## 4. KESIMPULAN
Terdapat pengaruh model pembelajaran Giving Question and Getting Answer terhadap hasil belajar biologi konsep sistem sirkulasi darah pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Makassar yang menunjukkan Sig. 0.002  <  0.05.  Hasil  belajar  biologi  konsep  sistem  sirkulasi  darah  dengan  model  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makassar  memiliki  nilai  rata-rata  77,04 dan ketuntasan KKM mencapai 65%.

## DAFTAR PUSTAKA
Chasanah,  Amalia,  dkk.  2012.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Giving  Questions  and  Getting Answers  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  N  Banyunodo  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi . Vol.4 (3). Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani. Nengsi,  Sri  dan  Oktaria,  Risky.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  GQGA( Giving  Question  and  Getting Answer ) terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains . Vol.2 (2), ISSN : 2598- 7453.
Yanti,  Linda,  dkk.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer pada Pembelajaran Daring Biologi Via Whatsapp. Jurnal Pendidikan Biologi . Vol.1 (2).
Yunus,  Muh.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif Giving  Question  And  Getting  Answer Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bajeng. Jurnal Chemica. Vol.14 (1).