Page 23
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KERJA SAMA PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PROJECT BASED LEARNING DI MI NO 29/E.3 HIANG TINGGI

## Eni Sandrayati
MI No 29/E.3 Hiang Tinggi sandrayatieni398@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  untuk  melatih  peserta  didik  agar  mampu  bekerjasama dalam membuat tugas kelompok sehingga menguatkan rasa kebersamaan dan kekompakan pada teman.  Penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat  sebagai  alternatif  dalam  pemilihan  dan  penentuan model pembelajaran yang digunakan sehingga memberi kesempatan pembelajaran bekerja secara otonom  mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  menghasilkan  produk  nyata  dengan kerjasama yang terjalin antar peserta didik. Selain itu penelitian ini diharapkan menjadi motivasi tersendiri  bagi  guru  untuk  lebih  memahami  karakteristik  peserta  didik  sehingga  dapat menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk menentukan  ketercapaian  tujuan  penelitian,  peneliti  merumuskan  indikator  keberhasilan tindakan. Indikator disusun dengan mempertimbangkan kondisi sebelum pemberian tindakan dan setelah pemberian tindakan.  Indikator keberhasilan merujuk  pada teori kerjasama siswa apakah siswa  sudah  menunjukan  peningkatan  kerjasama  melalui  lembar  observasi.  Penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan  kerjasama  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  model Project  Based  Learning .  Adapun  kriteria  peningkatan  tersebut  adalah terjadinya  peningkatan  kerjasama  siswa  minimal  70  dari  jumlah  siswa  yang  memiliki  tingkat kerjasama  dengan  predikat  B  (Baik).  Penggunaan  model Project  Based  Learning dapat meningkatkan kerjasama siswa pada pembelajaran IPA kelas IV. Dimana peningkatan itu terjadi dari  tahap  I  hingga  tahap  II  sebesar  16%,  pada  tahap  I  perolehan  persentase  sikap  kerjasama siswa  mencapai  68%  dengan  kategori  cukup,  kemudian  mengalami  peningkatan  pada  tahap  II dengan persentase mencapai 84% dengan kategori baik.
KATA KUNCI : Kemampuan Kerja Sama, Model Pembelajaran, Project Based Learning, MI No 29/E.3 Hiang Tinggi
Page 24

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam  dan  proses- proses  yang  ada  didalamnya.  Pembelajaran  IPA  sebagai  proses  yang  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Aryanto  (2016:  134)  mengatakan  “Pembelajaran  IPA  adalah pembelajaran  yang  menginginkan  siswa  untuk  terjun  secara  langsung  dengan  tahapan  yang sistematis  dan  menghasilkan  sebuah  penemuan  baru  mengenai  alam  demi  mencapai  tujuan pembelajaran yang efektif”. Dalam pembelajaran IPA diperlukan adanya kerjasama siswa dalam kelompok agar pembelajaran terasa lebih bermakna.
Kerjasama  merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  oleh  beberapa  orang dalam melakukan suatu  tugas untuk mencapai tujuan tertentu. “Keterampilan kerjasama adalah hal  penting  yang  harus  dilakukan  dalam  suatu  proses  pembelajaran,  karena  melalui  kerjasama tujuan  pembelajaran  akan  cepat  tercapai,  suatu  kelompok  belajar  pada  dasarnya  memiliki  hasil yang baik daripada indiIVdu yang belajar sendiri-sendiri”, Hamid (Leonard & Rosita, 2015: 2).
Kerjasama  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  terlebih  lagi  dalam  kelompok, dengan  adanya  kerjasama  dalam  kelompok  siswa  akan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan suatu  pekerjaan,  dengan  pengalaman  yang  berbeda-beda  akan  melatih  siswa  untuk  saling bertukar  pikiran  dalam  menyelesaikan  pekerjaannya,  akan  terjalin  komunikasi  yang  baik antarsiswa, dan memudahkan siswa dalam menghadapi suatu permasalahan dalam pembelajaran.
Setiyanti  (2012:  64)  mengatakan  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  kerjasama  kelompok yang  baik,  yaitu:  (1)  Rasa  saling  percaya,  merupakan  hal  yang  perlu  dibangun  dalam  suatu kelompok,  supaya  terhindar  dari  kepentingan  pribadi  atau  indiIVdual  yang  dapat  menimbulkan konflik. Dengan adanya saling percaya antar setiap anggota dan menyadari bahwa mereka semua sebagai  satu  kesatuan,  maka  kerjasama  kelompok  akan  menjadi  baik  dan  berkembang.  (2) Keterbukaan, cenderung mengarah pada pembentukan sikap dalam diri seseorang, dimana sikap keterbukaan ini difokuskan pada sejauh mana orang lain mampu mengetahui tentang dirinya dan atau  sebaliknya,  (3)  Realisasi  diri,  merupakan  suatu  bentuk  kebutuhan  setiap  orang  dan merupakan  kebutuhan  yang  paling  dicari.  Dengan  adanya  realisasi  diri  diharapkan  keberadaan dirinya dapat dirasakan dan diakui dalam lingkungannya, (4) Saling ketergantungan, dipengaruhi antara  lain  oleh  adanya  ikatan  antar  indiIVdu.  Supaya  saling  ketergantungan  ini  dapat  terjalin dengan  baik  maka  diperlukan  pemeliharaan  tingkat  hubungan  yang  lebih  harmonis,  kondusif, dan lebih matang.
Dilihat dari beberapa poin diatas dikatakan bahwa siswa mampu bekerjasama dengan baik apabila  adanya  rasa  saling  percaya,  keterbukaan,  realisasi  diri,  dan  saling  ketergantungan  antar sesama anggota kelompok.
Berdasarkan  pengamatan  kepada  siswa  kelas  IV  saat  proses  pembelajaran  berlangsung ditemukan  beberapa  masalah  saat  siswa  mengerjakan  tugas  kelompok,  yaitu  (1)  siswa  tidak saling  membantu  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  hal  ini  terlihat  saat  mengerjakan  tugas kelompok  siswa  mengerjakan  tugasnya  dengan  sendiri-sendiri  (2)  kurangnya  komunikasi antarsiswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok,  hal  ini  terlihat  saat  kerja  kelompok  kurangnya
Page 25
ide atau pendapat yang dikeluarkan oleh siswa (3) kurangnya tanggungjawab siswa dalam tugas kelompok,  hal  ini  terlihat  saat  siswa  mengerjakan  tugas  kelompok  tidak  adanya  kesungguhan atau siswa masih main-main dalam mengerjakan tugas kelompok (4) siswa memilih-milih teman dalam  pembentukan  kelompok,  hal  ini  terlihat  saat  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok, banyak siswa yang ingin dikelompokkan dengan teman dekatnya saja.
Berdasarkan masalah yang ditemukan, kemudian peneliti melakukan observasi/pengamatan pada bulan Oktober  2019  di  kelas  IV dengan  cara  mengamati  kerjasama siswa  dalam  kelompok  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  memuat  indikator kerjasama yaitu: (1) ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perseorangan, (3) interaksi tatap muka,  dan  (4)  partisipasi  dan  komunikasi . Hasil  dari  lembar  observasi  kerjasama  siswa membuktikan bahwa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 41 orang siswa, hanya 8 siswa yang mampu  menunjukkan  kerjasama  dengan  predikat  baik  (nilai  ≥70)  dan  33  orang  siswa menunjukkan kerjasama dengan predikat cukup dan kurang dengan (nilai ≤70). Siswa dikatakan mampu  bekerjasama  apabila  telah  mencapai  minimal  predikat  baik  sesuai  dengan  tabel  kriteria ketuntasan. Dari hasil observasi yang telah peneliti lakukan terlihat bahwa di kelas IV kerjasama dalam kelompok siswa masih rendah.
Untuk  mengetahui  penyebab  rendahnya  kerjasama  siswa  dalam  kelompok  peneliti melakukan pengamatan. Penyebab masalah  yang ditemukan adalah (1) tidak adanya kecocokan dalam kelompok karena saat guru mengelompokkan siswa secara heterogen banyak siswa  yang menolak,  siswa  hanya  mau  dikelompokkan  dengan  teman  dekatnya  saja,  hal  ini  menyebabkan siswa tidak saling membantu saat mengerjakan tugas kelompok, dan kurangnya komunikasi antar siswa;  (2)  sikap  indiIVdualisme/egoisme  siswa  masih  tinggi,  yang  menjadikan  siswa  lebih senang  mengerjakan  tugas  kelompok  dengan  sendiri-sendiri,  dan  tidak  memiliki  kepercayaan terhadap  teman  kelompok  untuk  mengerjakan  tugas;  (3)  guru  belum  menggunakan  model pembelajaran  yang bervariasi  dan jarang menempatkan siswa untuk  belajar kelompok sehingga siswa terbiasa untuk belajar sendiri-sendiri
Melihat pentingnya kerjasama dalam kehidupan sehari-hari masalah tersebut harus segera diperbaiki.  Siswa  harus  bisa  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  menghindari  dan  mengatasi sikap  indiIVdualis/egois  siswa,  menjalin  komunikasi  yang  baik,  memupuk  rasa  kebersamaan, memiliki  rasa  tanggungjawab  bersama  atas  suatu  pekerjaan,  dan  siswa  akan  menghargai  suatu perbedaan dalam kelompok .

## METODE PENELITIAN
Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis dari penelitian. Peneliti menggunakan data kualitatif dan data kuantitatif untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajaran. Analisis data kualitatif  didapatkan  dari  merefleksikan  data  hasil  observasi  penerapan  model Project  Based Learning yang dilakukan oleh guru pada proses pembelajaran. Hasil observasi  diuraikan dalam bentuk  kalimat  sehingga  mampu  memberikan  gambaran  tentang  kondisi  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Analisis  data  kuantitatif  didapatkan  dari  menghitung  skor  sesuai dengan  lembar  observasi  yang  memuat  indikator  serta  deskriptor  yang  telah  ditentukan  oleh
Page 26
peneliti, kemudian diimput kedalam rata-rata kelas, sehingga peningkatan kerjasama siswa dapat terlihat.  Adapun  data  yang  diperoleh  akan  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  Aries  & Haryono (2012: 95) sebagai berikut:
Penilaian untuk setiap siswa dapat menggunakan rumus:
Nilai = ∑
∑ x 100
Penentuan taraf keberhasilan secara klasikal dengan rumus :
Ketuntasan klasikal = ∑
∑ x 100%
Adapun kriteria yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Kriteria Kerjasama Siswa dalam Pembelajaran Interval Nilai Taraf Keberhasilan 85 – 100 A (Sangat Baik) 70 – 84 B (Baik) 55- 69 C (Cukup) 40 – 54 D (Kurang) 0 – 39 E (Sangat Kurang) (Sumber: Aries & Haryono,2012:95)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diperoleh,  terdapat  kelemahan  dan  kelebihan  pada proses pembelajaran tahap I yaitu sebagai berikut:
1. Masih ada siswa  yang tidak bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas  yang diberikan teman dalam kelompok,  masih  bermain-main  saat  mengerjakan tugas, siswa acuh tak acuh terhadap tugas kelompok dan melakukan kegiatan diluar tugas kelompok.
2. Siswa  kurang  mengeluarkan  ide-ide  kreatif  atau  kurangnya  masukan-masukan  yang dikemukakan oleh siswa dalam pembuatan tugas kelompok.
3. Masih banyak siswa yang mengerjakan tugasnya karena dimintai guru.
4. Guru  kurang  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  sehingga  siswa santai dan lamban saat mengerjakan tugas kelompok.
5. Guru  sangat  baik  dalam  membagi  kelompok,  yaitu  secara  heterogen  yang  dilihat  dari kemampuan siswa ataupun jenis kelamin siswa.
6. Guru  sangat  baik  dalam  mengevaluasi  hasil  proyek  yang  dikerjakan  siswa,  sehingga  siswa bisa  mengemukakan  pendapat-pendapatnya  mengenai  perasaannya  pada  saat  proses pembuatan proyek berlangsung.
Page 27
Untuk memperbaiki kelemahan pada tahap I, maka solusi perbaikan pelaksanaan di tahap II sebagai berikut:
1. Guru  akan  memberikan  hukuman  berupa  tugas  tambahan  bagi  siswa  yang  tidak  ikut membantu dalam mengerjakan tugas kelompok.
2. Agar  siswa  mengeluarkan  ide-ide  kreatif,  saling  membantu  sesama  teman,  dan  saling bekerjasama  dalam  mengerjakan  tugas  proyeknya,  guru  akan  memberikan  penghargaan ( reward ) pada kelompok tersebut.
3. Guru akan terus membimbing supaya siswa mengerjakan tugasnya atas keinginannya sendiri tanpa dimintai guru.
4. Guru akan memotivasi  siswa agar semangat  dalam  mengerjakan tugas proyek supaya hasil yang dikerjakan lebih bagus.
5. Agar siswa tidak santai dalam mengerjakan tugas proyek, guru  akan terus memberitahukan kepada siswa sisa-sisa waktu dalam menyelesaikan tugas proyeknya tersebut.
Hasil  observasi  pada  tahap  II  mengalami  peningkatan  dari  tahap  sebelumnya.  Guru menjelaskan  pentingnya  kerjasama  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  agar  tugas  yang dikerjakan akan terasa ringan, menumbuhkan hubungan yang harmonis antar anggota kelompok, dan hasil yang dikerjakan akan lebih bagus.  Guru juga memotivasi siswa agar semangat dalam mengerjakan tugas kelompok. Kerjasama siswa meningkat dengan menggunakan model Project Based Learning yang dibawakan oleh guru karena pada prosesnya saat mempresentasikan hasil proyek  di  depan  kelas,  dua  orang  siswa  perwakilan  kelompok  langsung  maju  untuk mempresentasikan hasil karya kelompoknya tanpa guru yang memilih siswa yang akan maju.
Guru  selalu  mengingatkan  waktu  yang  tersisa  kepada  kelompok  saat  proses  pembuatan proyek  berlangsung,  sehingga  siswa  tidak  santai  dan  tidak  lamban  dalam  mengerjakan  tugas proyek  tersebut.  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  saling  bekerjasama, saling  membantu,  dan  bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas  kelompoknya  dengan menambahkan skor lebih kepada kelompok tersebut. Guru menyimpulkan pembelajaran dengan membimbing  semua  siswa  untuk  bersama-sama  dalam  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah dipelajari.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menerapkan model Project Based Learning dapat meningkatkan kerjasama siswa pada kelas IV MI  No.  29/E.3  Hiang  Tinggi.  Perolehan  nilai  dari  tahap  1  yaitu  68%  (pada  lampiran  4) mengalami  peningkatan  pada  tahap  II  yaitu 84% (pada lampiran 8) hasil  kerjasama siswa pada tahap  ini  meningkat  sebanyak  16%.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yaitu  70  skor  kerjasama siswa  minimal  baik,  maka  peningkatan  kerjasama  siswa  menggunakan  model Project  Based Learning dikatakan  berhasil,  karena  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  dan  penelitian dihentikan pada tahap II pertemuan 2.
Page 28

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada siswa kelas IVA pada pembelajaran IPA  menggunakan  model Project  Based  Learning di  MI  No.  29/E.3  Hiang  Tinggi  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Proses pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan model Project Based Learning pada tahap  I terdapat suatu kelemahan sehingga diperlukan perbaikan pada tahap II agar sikap kerjasama siswa meningkat. Perbaikan yang dilakukan yaitu membimbing dan  memotivasi  siswa  dengan  memberikan  penghargaan  ( reward )  pada  kelompok  yang mengeluarkan  ide-ide  kreatif  saat  mengerjakan  tugas,  saling  membantu  sesama  teman,  dan saling  bekerjasama  dalam  mengerjakan  tugas  proyeknya.  Agar  siswa  tidak  santai  dalam mengerjakan tugas kelompok, guru akan terus memberitahukan kepada siswa sisa-sisa waktu dalam menyelesaikan tugas kelompok. Terbukti dengan bimbingan, motivasi, dan peringatan atas  batasan  waktu  menyelesaikan  tugas  kelompok  mampu  membuat  semangat  kerjasama siswa menjadi lebih baik.
2. Penggunaan  model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kerjasama  siswa  pada pembelajaran  IPA  kelas  IV.  Dimana  peningkatan  itu  terjadi  dari  tahap  I  hingga  tahap  II sebesar 16%, pada tahap I perolehan persentase sikap kerjasama siswa mencapai 68% dengan kategori cukup, kemudian mengalami peningkatan pada tahap II dengan persentase mencapai 84% dengan kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianti, S. D., Kanzunnudin, M, & Pratiwi, I. A. (2018). Implementasi Project Based Learning ( Pjbl ) Berpendekatan Science Edutaiment Terhadap KreatiIVtas Peserta Didik , 7 (2), 145– 150. P-ISSN: 2087-938
Ardianti, S. D., Kanzunnudin, M, & Pratiwi, I. A. (2019). Peningkatan Kemampuan Kerjasama Melalui Model Project Based Learning (PjBL) Berbantuan Metode Edutainment Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial , 8 (2). P-ISSN: 2087-9385. Arum,  M.  K.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2018). Kemampuan  Guru  dalam  Menerapkan  Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran Ipa pada Siswa Sekolah Dasar. 4(1), 97-105. Aries,  E.  F.,  &  Haryono,  A.  D.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  &  Aplikasinya . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Arifin,  F.,  Irmawati,  D.,  &  Wulandari,  B.,  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Kerjasama  dalam Tim Melalui Pembelajaran Berbasis Lesson Study, Vol 1 No 1 Ariyanto,  M. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kenampakan  Rupa  Bumi  Menggunakan Model Scramble . No 2 e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012. Astina, I. K., Fathcan., A., & Yulianto., A. (2018). Penerapan Model Project Based Learning Berbasis Lesson Studi untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. 2 (3), 448-453. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurkulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media. Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Page 29
Fatimah. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA Dengan Metode Demonstrasi Dikelas V SDN 10 Biau . No 4 ISSN: 2354-614X. Fujiawati, F. S. (2016). Pemahaman konsep kurikulum dan pembelajaran dengan peta konsep bagi mahasiswa pendidikan seni , 1 . No 1 ISSN: 2503-4626. Hartono, H., & Rahayu, E. (2016). Keefektifan Model PBL dan PjBL Ditinjau dari Prestasi , Kemampuan Berpikir Kritis , dan Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP The Effectiveness of PBL and PjBL Models in Term of Achievement , Critical Thinking Skills , and Motivation in Mathematics Learning. 11(1), 1–10. P-ISSN: 1978-4538. Hasdin, Nasia S., & Saneba B,. (2014. Meningkatkan Kerjasama Siswa Pada Pembelajaran Pkn Melalui Value ClariIVcation Technique (VCT) di Kelas IV GKLB Sabang . 2 (3), 63-77. ISSN: 2354-614X
Lakoy, A. C. (2015). Pengaruh Komunikasi, Kerjasama Kelompok, dan KreatiIVtas terhadap Kinerja Karyawan pada Hotel Aryaduta Manado . Jurnal EMBA, 3 (3), 981–991. ISSN: 2030-11.
Leonard, & Rosita, I. (2015). Meningkatkan Kerja Sama Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share . Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3 (1). ISSN: 2088-351X
Mahendra, I. W. E. (2018). Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar Matematika , 6 (1), 106–114. P-ISSN: 2303-288X. Nani, K. La. (2014). Project Based Learning dalam Pengembangan Academic Help-Seeking Siswa Pada Pembelajaran Matematika. 3 (1), 63–73. ISSN: 2088-351X. Nurdin, M. H,. Suparman, D., & Tiwow, M. A. (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA Melalui Media Gambar Di Kelas II SDN 03 Lakea Kab . Buol. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 5 (3), 78–91. ISSN: 2354-614X. Prastyaningrum, I. & Pratama, H. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Media Pembelajaran Pembangkit Listrik Tenaga I . 6 (2), 44–50. ISSN: 2087-9946. Sani, A R. (2014). Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara. Setiyanti, W S. (2012). Membangun Kerjasama Tim (Kelompok), 4(3). ISSN: 2252-7826). Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabet.
Ulfisa, A. (2019). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan KreatiIVtas Siswa pada Pembelajaran IPA Kelas IV MIN 6 Aceh Selatan. Skripsi. Wahyuni, R. (2016). Pembelajaran Kooperatif Bukan Pembelajaran Kelompok Konvensional. 3(1). 37-43.