Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Struktural Analitik Sintetik  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas . I  SDN  2  Sentolo  Tahun 2022/2023
Nuri Rohmawati 1 , Vera Yuli Erviana 2 , Wahyu Suryani 3
1,2 Universitas Ahmad Dahlan, 3 SD Negeri 2 Sentolo vera.erviana@pgsd.uad.ac.id
Article History accepted 1/6/2023 approved 1/7/2023 published 9/7/2023

## Abstract
This research was motivated by a problem that researchers encountered in class I SDN 2 Sentolo, namely based on the pretest that had been carried out, it was found that 60% of students still had difficulty reading and based on guided teaching practices it was found that the learning process was not conducive. The aim of the study was to determine the increase in students' initial reading ability in learning Indonesian using the SAS method in class I SD Negeri 2 Sentolo. This type of research is collaborative classroom action research (PTK-K). Data collection techniques used in this  study  are  observation,  testing  and  documentation.  The  data  analysis  technique  uses descriptive  analysis,  namely  by  finding  the  average.  The  results  showed  that  the  SAS  method could improve the initial reading skills of class I SD Negeri 2 Sentolo students from pre-action, cycle I and cycle II, the initial data percentage of classical passing was 40% or 10 students, cycle I was 72%, and cycle II of 92%. From the results of the analysis that has been carried out, it can be concluded that the initial reading ability of class I students at SD Negeri 2 Sentolo increased by using the Synthetic Structural Analytic method in learning Indonesian.
Keywords: beginning reading ability, SAS Method.

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh masalah yang peneliti temui di kelas I SDN 2 Sentolo yakni berdasarkan pretest yang telah dilakukan ditemukan bahwa terdapat 60% siswa masih kesulitan dalam  membaca  dan  berdasarkan  praktik  mengajar  terbimbing  ditemukan  bahwa  proses pembelajaran berlangsung kurang kondusif. Penelitian bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca permulaan peserta didik pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode SAS di kelas I SD Negeri 2 Sentolo. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif (PTK-K). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yakni observasi, tes dan dokumentasi.  Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif yaitu  dengan  mencari  rerata.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  melalui  metode  SAS  dapat meningkatkan ketrampilan membaca permulaan peserta didik kelas I SD Negeri 2 Sentolo dari pra tindakan, siklus I dan siklus II, data awal presentase kelulusan klasikal sebesar 40% atau 10 peserta  didik,  siklus  I  sebesar  72%,  dan  siklus  II  sebesar  92%.  Dari  hasil  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas I di SD Negeri  2  Sentolo  meningkat  dengan  menggunakan  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  pada pembelajaran Bahasa Indonesia.
Kata kunci: Kemampuan membaca permulaan, Metode SAS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangatlah penting bagi setiap seseorang pada saat ini maupun masa yang  akan  datang.  Pendidikan  memiliki  peran  menjadi  ujung  tombak  ntuk  mencapai kesejahteraan  dan  kemajuan.  Oleh  karena  itu  setiap  warga  masyarakat  Indonesia memiliki  kewajiban  menempuh  pendidikan  sebagai  usaha  untuk  memajukan  bangsa. Kegiatan  pendidikan  adalah  belajar,  Spears  mengemukakan  dalam  Suprijono  (2016) bahwa  belajar  merupakan  proses  mengamati,  membaca,  menulis,  praktik,  dan mencapai tujuan. Salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik untuk memajukan  bangsa  adalah  kemampuan  bahasa.  Hendrisman  (2020)  menyatakan bahwa  kemampuan  bahasa  seseorang  mempengaruhi  kesuksesan  individu  dalam komunikasi.  Guru  mengemban  tugas  dalam  proses  pengajaran  karena  tercapai  atau tidaknya  tujuan  pembelajaran  tergantung  pada  cara  guru  menyampaikan  materi pembelajaran. Bahasa Indonesia memiliki peran penting dalam penerapan pendidikan guna  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  dua peran dalam prosesnya mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan pelajaran dasar dalam memahami suatu pembelajaran, sehingga seorang guru harus mampu mengatur pembelajaran agar dapat menciptakan pembelajaran efektif dan efisien.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  bertujuan untuk mengoptimalkan kemampuan bahasa peserta didik dengan baik dan tepat secara praktik maupun tulisan. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi 4 (empat) aspek yang  perlu  di  pelajari  yakni  menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Membaca merupakan  salah  satu  aspek  dasar  yang  harus  dikuasi  oleh  peserta  didik  tingkat pendidikan  dasar  untuk mengoptimalkan  pengetahuan  dan   mendukung  peserta  didik dalam  belajar.  Menurut Tarigan (2015) mengungkapkan  bahwa membaca merupakan proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh  pembaca  untuk  mendapatkan  pesan melalui  media  kata-kata  atau  disampaikan  oleh  penulis  melalui  tulisan.  Pendapat tersebut  didukung  oleh  pendapat  Dalman  (2017)  bahwa  membaca  merupakan  suatu kegiatan atau proses kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Kesuksesan belajar peserta didik dalam mengikuti proses belajar di  sekolah  sangat  ditentukan  dari  penguasaan  kemampuan  membacanya.  Apabila seorang peserta didik tidak mampu membaca dengan lancar akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pada  tahun  2019,  menurut  survey  yang  telah  dilakukan  oleh Program  for International  Student  Assesment (PISA)  yang dirilis  Organization  for  Economic  Co- operation and Development (OECD) menyatakan bahwa Indonesia beperingkat 62 dari 70 Negara. Dari hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa Indonesia menjadi 10 negara yang memiliki literasi yang kurang baik (Ilham, 2022). Dari fakta tersebut dapat dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca  merupakan  hal  yang  dibutuhkan  oleh setiap individu untuk menjadi maju dan meningkatkan mutu dalam diri (Muammar, 2020). Hasma (2014) menjelaskan bahwa pada dasarnya membaca merupakan peningkatan kemampuan  memahami  kata,  kalimat,  paragraf  dalam  sebuah  bacaan  dengan memahami secara mendalam.
Kemampuan  membaca  yang  harus  di  miliki  oleh  peserta  didik  kelas  I  adalah membaca  permulaan.  Darmiyati  Zuchdi  dan  Budiasih  (dalam  Resmayeni,  2021) mengemukakan  bahwa  materi  yang  disampaikan  pada  proses  membaca  permulaan adalah  lafal  &  intonasi,  kata  &  kalimat  sederhana,  kata-kata  baru  yang  bermakna, menggunakan  huruf-huruf  yang  sudah  dikenal,  dan  kata  baru.  Membaca  permulaan memiliki  pengaruh  pada  kemampuan  bahasa  yang  lebih  tinggi.  Apabila  peserta  didik
tidak  menguasai  kemampuan  membaca  permulaan  dengan  maksimal,  maka  peserta didik  akan  mengalami  kesulitan  untuk  kemampuan  bahasa  yang  lebih  tinggi.  Proses membaca  permulaan  ini  diberikan  pada  peserta didik kelas  1  sampai  dengan kelas  3 dengan dimulai diperkenalkan huruf A hingga Z, lalu membacakan hingga menghafalkan sesuai dengan bunyinya(Dalman, 2014).
Kemampuan membaca permulaan merupakan hal yang mendasari kemampuan membaca peserta didik selanjutnya sehingga membaca pada peserta didik kelas I perlu mendapatkan perhatian yang serius dari guru(Hidayah&Novita, 2017). Guru perlu teliti dan cermat dalam menyusun perencanaan sekaligus pelaksanaannya. Apabila seorang peserta didik pada usia awal sekolah tidak segera memiliki kemampuan membaca, maka akan  mengalami  hambatan  dalam  mempelajari  materi  pada  kelas  berikutnya.  Oleh karena  itu  peserta  didik  harus  belajar  membaca  agar  dapat  mengikuti  dan  menerima pembelajaran  secara  maksimal.  Peserta  didik kelas  I  SD  diharapkan  dapat membaca kalimat-kalimat pendek yang terdapat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Namun pada  kenyataannya  tidak  seperti  yang  diharapkan,  pembelajaran  membaca  tingkat sekolah dasar ini kurang menarik.
Berdasarkan  observasi  di  kelas  I  SD  Negeri  2  Sentolo  ditemukan  bahwa  guru telah  menerapkan  metode  suku  kata  guna  mendapatkan  peningkatan  kemampuan membaca peserta didik. Namun berdasarkan pretest yang telah dilakukan pada tanggal 28  Maret  2023,  didapatkan  bahwa  60%  peserta  didik  masih  belum  mencapai  batas kriteria ketuntasan (KKM) dalam membaca sehingga diperlukan adanya pengembangan dari metode yang telah digunakan. Pada saat penulis melaksanakan praktik mengajar terbimbing pada tanggal 29 Maret 2023 ditemukan bahwa peserta didik merasa bosan dan proses pembelajaran berlangsung kurang kondusif.  Melihat fenomena yang telah terjadi  di  kelas  I  SD  N  2  Sentolo  menunjukkan  bahwa  terdapat  permasalahan  dalam kegiatan proses pembelajaran, yakni hubungan antara kemampuan membaca peserta didik  dengan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  upaya yang  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  pemebelajaran  Bahasa  Indonesia yakni  dengan  menerapkan  metode  Struktur  Analitik  Sintetik  (SAS).    Adapun  hasil  tes membaca permulaan yang dilakukan pra tindakan sebagai berikut :

## Tabel 1 Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Pra Tindakan
Nilai rata-rata 70,84 Jumlah peserta didik yang lulus 10 Jumlah peserta didik yang tidak lulus 15 Persentase kelulusan 40%
Sumber: Data primer setelah diolah (2023)
Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  persentase  kelulusan  kemampuan  membaca permulaan  peserta  didik  sebesar  40%  sedangkan  60%  peserta  didik  masih  dibawah Kriteria  Kelulusan  Minimal  yakni  75.  Rendahnya  kemampuan  membaca  permulaan peserta didik kelas I di SD Negeri 2 Sentolo maka sangat diperlukan kemampuan guru untuk  menerapkan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  membaca.  Metode Struktural  Analitik  Sintetik (SAS) merupakan salah  satu metode  yang  digunakan guru dalam pembelajaran. Hanifa (2022) menjelaskan bahwa metode ini menjadi salah satu metode  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  pembelajaran  membaca  awal  pada peserta  didik  pemula.  Dalam  penelitianny,  Lateae,  dkk  (2014)  menyatakan  bahwa langkah-langah  metode  SAS  yakni  (a)  menjadikan  pengalaman  bahasa  siswa  untuk bahan  bacaan  pada  proses  pembelajaran  membaca,  (b)  memberikan  suatu  gambar yang diminati oleh siswa dan diceritakan oleh guru terkait gambar tersebut.
Metode Struktur Analitik Sintetik (SAS) menurut (W, Solchan, dkk, 2019) adalah salah satu metode yang digunakan dalam proses pembelajaran membaca dan menulis permulaan  bagi  peserta  didik  pemula.  Sani  (2013)  berpendapat  bahwa  sebuah penglihatan yang kali pertama bagi manusia adalah secara keseluruhan, oleh daripada itu dalam suatu hal yang disampaikan kepada peserta didik diawali dengan strukturnya. Slamet  (2018)  menjelaskan  bahwa  metode  SAS  merupakan  metode  yang  dapat memperbaiki  metode  yang  sudah  ada  pada  saat  ini,  para  pakar  berpendapat  bahwa metode yang digunakan pada umumnya peserta didik hanya mengetahui lambang bunyi yang  hakikatnya  belum  berarti.  Artana  (2018)  menjelaskan  bahwa  metode  SAS  pada dasarnya  memiliki  persamaan  dengan metode global  dalam  kegiatan  membaca  yakni pada  proses  kegiatan  dimulai  dengan  memperlihatkan  struktur  kalimat  secara  utuh sebagai  dasar  pembelajaran  membaca,  akan  tetapi  terdapat  perbedaan  yakni  proses pembelajaran  membaca  dengan  metode  global  tidak  disertai  dengan  proses  sintesis sedangkan metode SAS menuntut proses analisis dan sintesis. Oleh karena itu metode SAS  sangat  cocok  diterapkan  dalam  mengajar  membaca  dan  menulis  permulaan. Hairudin (2017) menjelaskan prosedur penerapan metode SAS antara lain (a) kalimat menjadi kata-kata, (b) kata menjadi suku kata, (c) suku kata menjadi huruf.
Metode SAS memiliki kelebihan dan kekurangan. Hartati dkk (2016) menjelaskan kelebihan  metode  SAS  adalah  metode  ini  memikirkan  pengalaman  bahasa  anak. Adapun kelebihan menurut Supriyadi, dkk (dalam Muammar, 2020) metode SAS antara lain peserta didik mudah mengikuti langkah-langkah dan cepat bisa membaca, peserta didik terbantu dalam membaca permulaan, dan peserta didik menguasai bacaan dengan lancar. Adapun kekurangan metode SAS antara lain guru harus sabar karena metode SAS mempunyai kesan bahwa pendidik harus kreatif dan terampil dan banyak sarana yang harus dipersiapkan untuk pelaksanaan metode SAS.
Berlandaskan  pada  temuan-temuan  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  dapat dirumuskan  permasalah  pada  penelitian  ini  yakni  apakah  metode  Struktural  Analitik Sintetik dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas I SDN 2 Sentolo. Adapun tujuan penelitian ini untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  metode  SAS  di  kelas  I  SD Negeri 2 Sentolo.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan untuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif (PTK-K). Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 2 Sentolo pada kelas I dengan jumlah 25 peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan di semester II tahun ajaran 2022/2023. Adapun prosedur penelitian ini melalui 4 tahapan pada setiap siklusnya yakni tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi (Arikunto, 2017).Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  tes,  observasi  dan dokumentasi. Tes dilakukan dengan memberikan beberapa kalimat sederhana kepada peserta  didik  untuk  mengukur  hasil  kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik, observasi dilakukan dengan memberikan lembar observasi untuk mendapatkan aktivitas siswa dan guru di kelas oleh observer, dan dokumentasi berasal dari pengambilan foto oleh peneliti untuk memperkuat hasil penelitian. Teknik analisis data diperoleh dari tes yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  mencari  rerata  dengan  rumus  sebagai berikut :
1.  Tes kemampuan membaca : jumlah setiap nilai per indikator
2.  Nilai akhir peserta didik
3.  Nilai rata-rata peserta didik
4.  Kelulusan belajar peserta didik
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  jika  terdapat  peningkatan dalam keterampilan membaca pada peserta didik kelas I di SD N 2 Sentolo tahun ajaran 2022/2023 minimal 80% dari jumlah peserta didik mencapai nilai belajar lulus (KKM =75) pada siklus terakhir.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Pra Tindakan
Kegiatan penelitian ini dimulai dengan dengan tes awal yang dilaksanakan pada hari Selasa, 28 Maret 2023 dengan setiap peserta didik secara bergantian membaca kalimat  sederhana.  Tujuan  kegiatan  ini  untuk  mengetahui  keadaan  awal  peserta didik tentang ketrampilan membaca yang dimilikinya.

## Gambar 1. Diagram hasi tes awal
Berdasarkan diagram diatas total peserta didik yang melebihi KKM 75 hanya 10 peserta didik atau 40% dan jumlah peserta didik yang belum lulus sebanyak 15 peserta didik atau 60% sedangkan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan adalah 80%  dari total peserta didik yang dapat mencapai KKM. Dari data ini dapat  dilihat banyak  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM  dalam  penilaian  keterampilan membaca permulaan.
2.  Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  terdiri  dari  4  tahap  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Peneliti  mengimplementasikan  langkah- langkah metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) sesuai dengan yang direncanakan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum merdeka.
a.  Perencanaan
Pada tahap perencanaan siklus I, penulis telah menerapkan metode SAS dengan tujuan agar peserta didik dapat membaca dan memahami dengan mudah  bacaan  yang  disediakan.  Alokasi  waktu  untuk  siklus  I  adalah  4 (empat) jam pelajaran. Selanjutnya Pada tahap ini penulis mempersiapkan antara  lain  perangkat  pembelajaran,  instrumen  observasi,  soal  tes membaca permulaan siklus I.
b.  Pelaksanaan Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada hari selasa, tanggal 4 April 2023 pukul  07.00-09.00 WIB  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Bab  7  Aku Ingin, materi bentuk mata uang rupiah. Kegiatan pada tahap pelaksanaan ini telah sesuai dengan modul ajar yang telah disusun. Pada tanggal 5 April 2023 dilaksanakan tes kemampuan membaca permulaan bagi peserta didik
kelas I. Tes diikuti oleh 25 peserta didik. Hasil tes kemampuan membaca permulaan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Tes Pada Siklus I No  Nama Peserta didik Aspek Angka  Nilai Ket. 1 2 3 4 5 1 ASM 13  13  13  15  17 71 86 Lulus 2 ASAR 13  17  12  17  17 76 76 Lulus 3 APK 15  13  12  16  17 73 73 Tidak Lulus 4 AAT 20  19  19  19  19 96 100 Lulus 5 AND 13  13  13  16  17 72 73 Tidak Lulus 6 CND 19  19  19  17  19 93 96 Lulus 7 ESF 13  17  11  17  17 75 96 Lulus 8 HCN 20  17  19  19  20 95 90 Lulus 9 KSA 13  17  15  16  17 78 90 Lulus 10  MAADH 10  10  10  10  10 50 63 Tidak Lulus 11  MDFA 17  15  14  19  19 84 86 Lulus 12  MKR 20  19  19  19  19 96 90 Lulus 13  MZKP 17  16  13  17  19 82 77 Lulus 14  NPNR 15  15  14  14  17 75 66 Tidak Lulus 15  NVR 19  18  18  17  19 91 90 Lulus 16  QAP 13  13  12  12  17 67 86 Lulus 17  RSP 17  17  17  17  19 87 70 Tidak Lulus 18  RS 13  13  12  17  19 74 73 Tidak Lulus 19  RAH 16  14  13  17  17 77 86 Lulus 20  RMP 20  20  16  20  20 96 83 Lulus 21  RNK 13  12 8  13  17 63 65 Tidak Lulus 22  RRR 17  17  17  18  19 88 80 Lulus 23  RDI 17  18  18  17  19 89 86 Lulus 24  RDS 16  14  15  17  17 79 86 Lulus 25  SA 19  18  17  17  19 90 90 Lulus Nilai tertinggi  100 Nilai terbawah  65 Total nilai  2057
Rata-rata  82.28
Jumlah peserta didik lulus 18
Jumlah peserta didik tidak lulus  7
Persentase kelulusan klasikal  72%
Sumber: Data primer setelah diolah (2023) Keterangan  :  1:Pelafalan,  2:Tata  Bahasa,  3:Kelancaran,  4:Intonasi, 5:Membaca utuh.
Pada  tabel  2  terlihat  bahwa  tetdapat  peningkatan  kemampuan membaca permulaan siswa dengan persentase 72% akan tetapi belum melebihi indikator keberhasilan pada penelitian ini yakni 80%.
c.  Observasi/Pengamatan
1)  Aktivitas Guru
Hasil  Pengamatan  terhadap  aktvitas  guru  yang  dilaksanakan  pada proses siklus I dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I. No Indikator Skor 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang baik 1 Tidak Baik 1 Guru mempersiapkan perangkat pembelajaran (Modul Ajar) √ 2 Guru menyiapkan perlengkapan pembelajaran. √ 3. Guru  memberikan  motivasi peserta didik. √ 4. Guru  mengutarakan  tujuan pembelajaran. √ 5. Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode SAS. √ 6. Pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  Langkah- langkah  yang  dilakukan dalam modul ajar. √ 7. Penilaian Pembelajaran √ Sumber: Data primer setelah diolah (2023) 2)  Aktivitas peserta didik Hasil pengamatana kegiatan peserta didik selama siklus I dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus I. No  Indikator Skor Jumlah 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik 1 Peserta didik mencermati guru selama proses pembelajaran 7 14 3 1 25 2 Kerjasama antar teman 7 16 2 0 25 3. Peserta didik berani menyampaikan pendapat di kelas 3 9 12 1 25 4. Peserta didik melaksanakan proses pembelajaran dengan tertib 11 11 2 1 25 5. Peserta didik mengerjakan  tugas yang  di  berikan 23 1 1 0 25
No  Indikator Skor Jumlah 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik guru  dengan  tepat waktu
Sumber: Data primer setelah diolah (2023)
d.  Refleksi.
Berlandaskan data yang telah diperoleh dari hasil tindakan dan observasi pada  siklus  I,  maka  perbaikan-perbaikan  yang  perlu  dilaksanakan  pada siklus II yakni sebagai berikut.
1)  Kemampuan  guru  dalam  pengkondisian  kelas  dan  guru  perlu menggunakan media yang lebih menarik agar peserta didik dapat lebih antusias dalam pembelajaran.
2)  Guru perlu mengoptimalkan kemampuan diri dalam
mengimplementasikan metode SAS dalam pembelajaran.
3)  Mengoptimalkan pendampingan peserta didik secara menyeluruh.
3.  Siklus II
Proses siklus II tetap melaksanakan 4 tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan dan refleksi. Peneliti mengimplementasikan langkah-langkah metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) sesuai dengan yang direncanakan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum merdeka.
a.  Perencanaan
b.  Pada tahap perencanaan siklus I, penulis telah menerapkan metode SAS dengan tujuan agar peserta didik dapat membaca dan memahami dengan mudah  bacaan  yang  disediakan.  Alokasi  waktu  untuk  siklus  I  adalah  4 (empat) jam pelajaran. Selanjutnya Pada tahap ini penulis mempersiapkan antara  lain  perangkat  pembelajaran,  instrumen  observasi,  soal  tes membaca permulaan siklus I.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  II  adalah  hasil  refleksi  yang  telah didapatkan  dari  siklus  I  dengan  membuat  perencanaan  pembelajaran menggunakan metode SAS yang telah diperbaiki dari siklus I dengan materi yang  berbeda  agar  dapat  diterima  oleh  peserta  didik.  Hal-hal  yang dipersiapkan  peneliti  dalam  siklus  II  antara  lain  perangkat  pembelajaran, lembar observasi dan lembar penilaian kemampuan membaca permulaan.
c.  Pelaksanaan Tahap  pelaksanaan  siklus  II  ini  tidak  berbeda  dengan  siklus  I,  dengan memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I  dan meningkatkan  pembelajaran.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  guna memperoleh hasil yang lebih baik. Pembelajaran pada siklus dilaksanakan selama  4  jam  pelajaran  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Bab  8  Di Sekitar Rumah dengan materi seragam profesi yang dilaksanakan pada hari Senin, 17 April 2023 pukul 07.00-09.00 WIB. Tahap-tahap kegiatan siklus II dilaksanakan sesuai dengan modul ajar yang telah disusun. Pada tanggal 18 April 2023 dilakukan tes kemampuan membaca untuk peserta didik kelas I.  Tes  diikuti  oleh  25  peserta  didik.  Hasil  tes  kemampuan  membaca permulaan dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Hasil Tes Pada Siklus II No  Nama Peserta didik Aspek Angka  Nilai Ket. 1 2 3 4 5 1 ASM 15  15  15  17  20 82 95 Lulus
No  Nama Peserta didik Aspek Angka  Nilai Ket. 1 2 3 4 5 2 ASAR 15  17  15  18  20 85 100 Lulus 3 APK 17  15  15  17  20 84 100 Lulus 4 AAT 20  20  20  20  19 99 100 Lulus 5 AND 15  15  15  17  20 82 100 Lulus 6 CND 20  20  20  18  19 97 100 Lulus 7 ESF 15  18  14  17  20 84 100 Lulus 8 HCN 20  19  19  19  20 97 100 Lulus 9 KSA 15  18  17  17  18 85 100 Lulus 10  MAADH 13  12  13  13  14 65 70 Tidak Lulus 11  MDFA 18  20  18  20  19 95 100 Lulus 12  MKR 20  20  20  20  19 99 100 Lulus 13  MZKP 20  20  20  19  20 99 97.5 Lulus 14  NPNR 18  19  20  20  20 97 100 Lulus 15  NVR 19  19  18  19  19 94 100 Lulus 16  QAP 16  18  15  18  19 86 90 Lulus 17  RSP 19  19  17  17  19 91 100 Lulus 18  RS 14  15  14  18  20 81 75 Lulus 19  RAH 17  18  18  19  20 92 95 Lulus 20  RMP 20  20  18  20  20 98 100 Lulus 21  RNK 14  15  11  12  19 71 70 Tidak Lulus 22  RRR 18  18  18  19  20 93 86 Lulus 23  RDI 18  19  19  18  20 94 95 Lulus 24  RDS 17  16  17  18  20 88 95 Lulus 25  SA 20  20  18  18  20 96 97.5 Lulus Nilai tertinggi  100 Nilai terbawah  70 Total nilai  2366 Rata-rata  94.64
Jumlah peserta didik lulus 23
Jumlah peserta didik tidak lulus  2
Persentase kelulusan klasikal  92%
Sumber: Data primer setelah diolah (2023) Keterangan  :  1:Pelafalan,  2:Tata  Bahasa,  3:Kelancaran,  4:Intonasi, 5:Membaca utuh.
Berdasarkan tabel 5 diatas dapat diketahui bahwa 92% dari keseluruhan siswa  telah  melampaui batas  nilai  yang telah  ditetapkan (KKM).  Hal  ini dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  II  telah  mencapai  bahkan  melampaui indikator keberhasilan dalam penelitian ini yakni 80%.
d.  Observasi/pengamatan
Proses  pengamatan/observasi  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  ini  tidak berbeda dengan siklus I yakni dengan melakukan observasi kegiatan guru dan peserta didik selama proses pengajaran.
1)  Aktivitas Guru
Hasil  pengamatan/observasi  kegiatan  guru  pada  siklus  II  dapat diketahui dari tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I No Indikator Skor 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang baik 1 Tidak Baik 1 Guru mempersiapkan perangkat pembelajaran (Modul Ajar) √ 2 Guru menyiapkan
perlengkapan pembelajaran. √ 3. Guru memberikan motivasi peserta didik. √ 4. Guru mengutarakan tujuan pembelajaran. √ 5. Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan  menggunakan metode SAS. √ 6. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan Langkah- langkah yang dilakukan dalam modul ajar. √ 7. Penilaian Pembelajaran √
Sumber : Data primer setelah diolah (2023)
2)  Aktivitas Peserta Didik
Hasil pengamatan/observasi kegiatan peserta didik pada siklus II dapat dilihat dari tabel 7 berikut.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus I No  Indikator Skor Jumlah 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik 1 Peserta didik memperhatikan guru ketika menjelaskan pelajaran 15 6 3 1 25 2 Kerjasama antar teman 19 5 1 0 25 3. Peserta didik berani menyampaikan pendapat di kelas 20 5 0 0 25 4. Peserta didik melaksanakan proses pembelajaran dengan tertib 23 2 0 0 25
No  Indikator Skor Jumlah 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik 5. Peserta didik mengerjakan  tugas yang  di  berikan guru  dengan  tepat waktu 24 1 0 0 25
Sumber : Data primer setelah diolah (2023) e.  Refleksi
Dari  hasil  analisis,  tindakan  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka  peneliti  dapat  membuat  kesimpulan sebagai berikut.
1)  Terdapat  penikatan  yang  signifikan  dan  persentase  mencapai indikator keberhasilan yakni 92%.
2)  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  belum  dapat  mengikuti  intruksi dengan baik, telah mampu mengikuti pembelajaran sesuai dengan petunjuk atau arahan yang diberikan oleh guru.
3)  Peserta didik lebih tertarik dengan adanya media kartu gambar dan pembelajaran yang berbasis permainan.
4)  Aktivitas  dan  antusias  peserta  didik  dalam  megikuti  pembelajaran telah  menunjukkan  peningkatan,  terlihat  peserta  didik  santun  dan merasa  senang  selama  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut dibuktikan dengan kelulusan pencapaian KKM peserta didik.
Peserntase  perbandingan  hasil  tes  kemampuan  membaca  permulaan  dengan menerapkan metode SAS  pada pra tindakan, siklus I dan siklus II dapat diketahui dalam diagram berikut

## Gambar 2. Diagram Perbandingan Hasil Tes Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
Berlandaskan analisis data yang telah dijelaskan dan penjelasan mengenai hasil penelitian  yang  telah  disusun  dengan  guru  kelas  I  bahwa  telah  terdapat  peningkatan kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas I SD Negeri 2 Sentolo. Dari tes awal  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan  masih belum  mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan  dengan  persentase  40%  atau  10 peserta  didik  yang  lulus  dan  hasil  tes  siklus  I  didapatkan  kemampuan  membaca permulaan  cukup  meningkat  dengan  persentase  rata-rata  72%  atau  18  peserta  didik,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 40% 72% 92%
dilanjutkan dengan siklus II didapatkan hasil dengan rata-rata persentase 92% atau 23 peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa metode Struktur Analitik Sintetik menjadi salah satu metode yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran membaca dan menulis permulaan di kelas I. Khoridah, dkk (2019) mengemukakan bahwa penerapan metode SAS  dalam  pembelajaran  membaca  &  menulis  permulaan  sangat  berpengaruh,  yang mana  peserta  didik  menjadi  lebih  bersemangat  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran sehingga  dapat  mengurangi  kejenuhan  jika  dalam  proses  pembelajaran  dilengkapi media  pembelajaran.  Purnama  (2019)  juga  menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa penggunaan  metode  SAS  ini  terdapat  peningkatan kemampuan membaca  permulaan peserta  didik  kelas  II    di  SDN  3  Labuhan  ketuntasan  belajar  klasikal  telah  memenuhi indikator yakni 81,48% dengan kriteria ketuntasan >80%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini dinyatakan  berhasil  karena  kemampuan  membaca  permulaan  peserta  didik  telah meningkat  dan  telah  melebihi  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  membuktikan  bahwa metode  Struktural  Analitik  Sintetik  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan peserta didik di kelas 1 SD Negeri 2 Sentolo.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan metode SAS di kelas I  SD  Negeri  2  Sentolo.  Hal  tersebut  dapat  ditnujukan  pada  setiap  hasil  rata-rata  tes kemampuan membaca yang dilakukan setiap akhir siklus yakni pada siklus I kelulusan belajar klasikal mencapai 40% atau 18 peserta didik yang lulus dari 25 peserta didik dan nilai rata-rata 72%, dan pada siklus II kelulusan belajar klasikal mencapai 92% atau 23 peserta  didik  yang  lulus  dari  25  peserta  didik  dan  nilai  rata-rata  94.64.Berdasarkan penelitian  dan  analisis  yang  telah  penulis  lakukan,  maka  peneliti  memberikan  saran kepada  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat  meningkatkan  Metode  SAS  hendaknya  lebih dikembangkan  dan  diperluas  untuk  mengatasi  masalah  membaca  permulaan  pada peserta didik kelas I SD Negeri 2 Sentolo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2017). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Artana,  I.  W.  (2018). Metode  Penelitian:  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D  . Bandung: Alfabeta.
Dalman. (2014). Ketrampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers.
Dalman. (2017). Ketrampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo.
Hairudin, d. (2017). Bahan Ajar Cetak Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Hanifa,  S.  (2022). Upaya  Meningkatkan  Membaca  Cepat  Siswa  Melalui  Metode  SAS (Struktural  Analytic  Sintetic)  Kelas  II  SD  Negeri  3  Kutacane  Perapat  Timur Kecamatan  Lawe  Bulan  Kabupaten  Aceh  Tenggara. Medan:  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara.
Hartati, R., & Solihin, H. (2015). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis SIswa Melalui Implementasi  Model  Problem  Base  Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran  IPA Terpadu Siswa SMP. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains (pp. 505-508). Bandung: Indonesia Conference Directory.
Hasma,  Barasandji,  S.,  &  Muhsin.  (2014).  Meningkatkan  Ketrampilan  Membaca Permulaan  Melalui  Metode  Bermain  Pada  Peserta  Didik  Kelas  I  SDN  Nambo Kec. Bungku Timur. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 147-160.
Hendrisman, H. (2020). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Bukittinggi. JELISA (Jurnal Edukasi dan Literasi Bahasa) , 83-93.
Hidayah,  N.  &.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan Metode Struktur ANalotik Sintetik (SAS) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Peserta Didik Kelas II C Semester II di MIN 6 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2015/206. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 85-102.
Ilham, B. U. (2022, May 16). BisnisKUMKM . Retrieved from Harbuknas 2022 : Literasi Indonesia Peringkat Ke-62 Dari 70 Negara: https://bisniskumkm.com/harbuknas- 2022-literasi-indonesia-peringkat-ke-62-dari-70-negara/
Khoridah,  F.  d.  (2019). Analisis  Penerapan  Metode  SAS  (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  Kemampuan  Menulis  Permulaan. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 396-403.
Latae, A., Barasandji, S., & Mihsin. (2014). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan  Siswa  Melalui  Metode  SAS  Peserta  Didik  SDN  Tondo  Kecamatan Bungku Barat Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako , 2013.
Muammar. (2020). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar. Mataram: Sanabil.
Purnama,  I.  (2019). Penggunaan  Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS)  Untuk Meningkatkan Ketrampilan Membaca Permulaaan Peserta Didik Kelas II SDN 3 Labuhan Dalam Bandar Lampung. Lampung: UIN Raden Intan.
Resmayeni.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa Dengan  Menerapkan  Metode  SAS  Pada  Siswa  Kelas  I  UPTD  SD  Negeri  05 Kubang Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Edukasi dan Literasi Bahasa , 96.
Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Slamet, M. (2018). Meningkatkan Kemampuan Membaca Cepat Melalui Metode Latihan di  Kelas  VIII A  SMP  Negeri  2  Darma. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 119-135.
Suprijono, A. (2016). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya.
Supriyadi. (2016). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.
Tarigan,  H.  (2015). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
W, S. d. (2019). Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Banten: PT. Prata Sejati Mandiri.