http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok DOI : 10.33503/jp.jok.v7i1.3662
Inclusive Instruction in Elementary Physical Education: A Study of Teachers' Beliefs and Attitudes
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) ,
Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6)
Program Studi Pedidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
1,2,3,4,5 Universitas Islam Riau
Email: 1 merlinasaripenjas@edu.uir.ac.id , 2 novianz@edu.uir.ac.id , 3 novri.gazali@edu.uir.ac.id ,
4 adeirma@student.uir.ac.id, 5 deyul@student.uir.ac.id Faculty of Sports Science and Recreation,
6 Universiti Teknologi MARA Email: 6 nagoor@uitm.edu.my

## ABSTRACT
Teachers'  beliefs  and  attitudes  about  teaching  students  with  disabilities  in  a  physical  education setting  are  the  most  important  factors  in  inclusive  education,  as  teachers'  attitudes  directly influence success in learning. This study aimed to assess physical education teachers' beliefs and attitudes regarding teaching students with disabilities in inclusive primary schools. A qualitative approach was used with a sample of 12 physical education teachers from 24 inclusive education- provider  schools  in  Pekanbaru.  Data  were  collected  through  semi-structured  interviews  and observation checklists and analysed using content analysis. Findings showed significant variation in  teachers'  beliefs  regarding  the  potential  of  students  with  disabilities  in  physical  education. While  some  teachers  showed  a  strong  belief  in  the  abilities  of  these  students,  others  remained sceptical.  In  addition,  some  teachers  were  more  confident  in  teaching  students  with  mild disabilities  compared  to  students  with  more  severe  disabilities.  These  findings  underline  the importance of improving teachers'  understanding of the  potential of students with disabilities in the context of physical education. This research contributes to a better understanding of physical education  teachers'  perspectives  on  inclusive  education,  which  serves  as  a  basis  for  improving training and support strategies for teachers who face challenges in teaching students with diverse disabilities.
Keywords: Physical Education, Inclusive, Beliefs, Attitudes, Disability

## Pembelajaran Inklusif dalam Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar: Sebuah Studi tentang Keyakinan dan Sikap Guru

## ABSTRAK
Keyakinan  dan  sikap  guru  tentang  mengajar  siswa  penyandang  disabilitas  dalam  lingkungan pendidikan jasmani merupakan faktor yang paling penting dalam pendidikan inklusif, karena sikap guru  secara  langsung  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menilai  keyakinan  dan  sikap  guru  pendidikan  jasmani  terkait  pengajaran  siswa  penyandang disabilitas  di  sekolah  dasar  inklusi.  Pendekatan  kualitatif  digunakan  dengan  sampel  12  guru pendidikan  jasmani  dari  24  Sekolah  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusi  di  Pekanbaru.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara  semi-terstruktur  dan  daftar  periksa  observasi  dan  dianalisis menggunakan  analisis  konten.  Temuan  menunjukkan  adanya  variasi  yang  signifikan  dalam keyakinan  guru  mengenai  potensi  siswa  penyandang  disabilitas  dalam  pendidikan  jasmani. Sementara  beberapa  guru  menunjukkan  keyakinan  yang  kuat  terhadap  kemampuan  siswa-siswa tersebut, guru yang lain tetap skeptis. Selain itu, beberapa guru lebih percaya diri dalam mengajar siswa  dengan  disabilitas  ringan  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  disabilitas  yang  lebih  berat. Temuan-temuan  ini  menggarisbawahi  pentingnya  meningkatkan  pemahaman  guru  terhadap potensi  siswa  penyandang  disabilitas  dalam  konteks  pendidikan  jasmani.  Penelitian  ini berkontribusi pada pemahaman yang lebih baik tentang perspektif guru pendidikan jasmani dalam
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
pendidikan  inklusif,  yang  berfungsi  sebagai  dasar  untuk  meningkatkan  strategi  pelatihan  dan dukungan  bagi  guru yang  menghadapi  tantangan  dalam  mengajar  siswa  dengan  disabilitas  yang beragam.
Kata Kunci: Pendidikan Jasmani, Inklusif, Keyakinan, Sikap, Disabilitas
© 2023 UNIVERSITAS INSAN BUDI UTOMO Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 14 September 2023 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 14 November 2023
Dipublikasikan  : 30 November 2023

## PENDAHULUAN
Di  banyak  negara,  inklusi  siswa  penyandang  disabilitas  di  kelas pendidikan  umum  telah  meluas  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Konsep pendidikan  inklusi  merupakan  proses  berkelanjutan  yang  berupaya  memberikan pendidikan  berkualitas  kepada  semua  siswa  dan  menghapuskan  segala  bentuk diskriminasi  terhadap  anak  (UNESCO,  2017).  Terkait  interaksi  antara kemampuan  siswa  dan  tuntutan  lingkungan,  pendidikan  inklusif  menggunakan perspektif  sosio-ekologis,  yang  menekankan  bahwa  sistem  pendidikan  harus beradaptasi  dan  menjangkau  semua  siswa  dan  bukan  sebaliknya  (Nilholm  & Göransson,  2017;  Walker  et  al.,  2014).  Ketika  praktik  pendidikan  inklusif diterapkan, siswa penyandang disabilitas yang bersekolah di lembaga pendidikan di sekitarnya dapat menerima layanan di kelas pendidikan umum bersama dengan teman sebayanya yang bukan penyandang disabilitas (Messiou, 2017).
Para  peneliti  sebelumnya  telah  menyelidiki  isu-isu  seputar  pendidikan inklusif  dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan  teoritis  dan  metodologis (Ewing  et  al.,  2018;  Florian,  2019;  Paseka  &  Schwab,  2020),  dan  bidang pendidikan jasmani  saat  ini dihadapkan pada tantangan dan peluang baru  terkait inklusi siswa penyandang disabilitas (Sari et al., 2022). Beberapa guru pendidikan jasmani merasa kesulitan untuk mengikutsertakan siswa penyandang disabilitas ke dalam  program  pendidikan  jasmani  (Protic-Gava  et  al.,  2018).  Akibatnya, kesehatan  dan  kebugaran  siswa  penyandang  disabilitas  berada  dalam  bahaya, karena  sikap  guru  pendidikan  jasmani  memiliki  dampak  langsung  terhadap
 Alamat korespondensi: merlinasaripenjas@edu.uir.ac.id Universitas Islam Riau, Jl. Kaharuddin Nst No.113, Simpang Tiga, Kec. Bukit Raya, Kota Pekanbaru, Riau 28284, Indonesia
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
keberhasilan  siswa  dalam  lingkungan  pendidikan  jasmani  (Protic-Gava  et  al., 2018).
Dampak  sikap  guru  terhadap  motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  secara aktif dalam kelas pendidikan jasmani telah dibahas sebelumnya (Gråstén & Watt, 2017; Hernández et al., 2019; Zhao & Li, 2016). Sebagai contoh, siswa menikmati kelas  dan  lebih  termotivasi  ketika  guru  pendidikan  jasmani  menunjukkan kepedulian  dan  sikap  positif  (Zhao  &  Li,  2016).  Lingkungan  yang  positif  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  aktivitas fisik  (Deliligka  et  al.,  2020).  Siswa  belajar  dengan  baik  dan  paling  menikmati pembelajaran  ketika  guru  pendidikan  jasmani  menarik,  positif,  dan  menciptakan lingkungan  yang  menyenangkan  (Prusak  et  al.,  2013).  Selain  itu,  guru  yang memberikan  dukungan  dan  mendorong  motivasi  siswa  akan  meningkatkan  rasa percaya  diri  dan  aktivitas  fisik  (Prusak  et  al.,  2013).  Terakhir,  ketika  upaya  dan kerjasama  menjadi  fokus  utama,  motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam kegiatan akan meningkat (Gråstén & Watt, 2017).
Keyakinan  dan  sikap  positif  guru  pendidikan  jasmani  memainkan  peran penting  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  inklusif  yang  efektif. Sejumlah  penelitian  telah  mengungkapkan  betapa  pentingnya  keterlibatan  guru dalam  membentuk  pengalaman  pembelajaran  siswa  penyandang  disabilitas. Sebagai contoh, Braksiek (2022) dengan tegas menyatakan bahwa keyakinan dan sikap  positif  guru  pendidikan  jasmani  sangat  penting  dalam  membentuk  fondasi lingkungan  belajar  yang  inklusif.  Begitu  pula,  penelitian  oleh  Ogu  et  al.  (2017) menemukan  bahwa  guru  pendidikan  jasmani  yang  percaya  pada  potensi  siswa penyandang  disabilitas  sering  kali  menciptakan  adegan  pembelajaran  yang mendukung  peningkatan  kompetensi  fisik  siswa  ini.  Tidak  hanya  itu,  studi  oleh Yarimkaya  dan  Rizzo  (2020)  juga  menggarisbawahi  bahwa  sikap  positif  guru dalam  pendidikan  jasmani  inklusif  berkontribusi  pada  peningkatan  kondisi  fisik, psikologis,  dan  perilaku  sosial  siswa  penyandang  disabilitas  melalui  metode pengajaran yang inklusif.
Penelitian  tentang  keyakinan  dan  sikap  guru  dalam  mengajar  siswa penyandang disabilitas telah terjadi peningkatan, contohnya seperti yang terjadi di Turki (Yarimkaya & Rizzo, 2020), China (Wang & Wang, 2015), Afrika Selatan
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
(Chirawu  et  al.,  2014)  dan  Brazil  (Hodge  et  al.,  2018).  Penelitian  tersebut menghasilkan temuan yang beragam tentang perbedaan sikap dan perilaku antara tingkat  guru  pendidikan  jasmani  ketika  mengajar  siswa  dengan  disabilitas. Namun,  sepengetahuan  peneliti  belum  ditemukan  kajian  ini  di  Indonesia, khususnya  di  SD  Pekanbaru  yang  dijadikan  sebagai  penyelenggara  pendidikan inklusi. Penelitian ini sangat penting dilakukan, karena keyakinan dan sikap guru tentang  mengajar  siswa  penyandang  disabilitas  dalam  lingkungan  pendidikan jasmani merupakan faktor yang paling penting dalam pendidikan inklusif, karena sikap guru secara langsung mempengaruhi keberhasilan dalam belajar (Ogu et al., 2017).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  keyakinan  dan  sikap  guru pendidikan jasmani terkait pengajaran siswa dengan disabilitas.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif  dengan  subjek  penelitian  berupa  guru  pendidikan  jasmani  di  tingkat Sekolah  Dasar  (SD)  di  Pekanbaru.  Populasi  terdiri  dari  47  guru  pendidikan jasmani  yang  bekerja  di  24  Sekolah  Penyelenggara  Pendidikan  Inklusif  di  Kota Pekanbaru.  Untuk  memilih  sampel  sebanyak  12  guru  pendidikan  jasmani, digunakan  metode  purposive  sampling  dengan  pertimbangan  untuk  mencakup variasi  dalam  pengalaman  kerja,  latar  belakang  pendidikan,  dan  tingkat keterampilan  dalam  mengimplementasikan  inklusi  dalam  pembelajaran.  Dalam proses wawancara, kami menggunakan pedoman wawancara semi-struktural yang mencakup  berbagai  pertanyaan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang komprehensif  tentang  pandangan  dan  pengalaman  guru  terkait  inklusi  dalam pendidikan jasmani. Beberapa pertanyaan yang diajukan kepada guru-guru dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Butir Pertanyaan Wawancara Semi-Struktural
No Pertanyaan 1 Bagaimana pandangan Anda terhadap kemampuan siswa penyandang disabilitas dalam mengikuti pelajaran pendidikan jasmani?
2 Apakah  Anda  percaya  bahwa  semua  siswa  memiliki  potensi  yang  sama  dalam pendidikan jasmani, termasuk siswa dengan disabilitas?
3 Apakah  pengalaman  pribadi  atau  pelatihan  telah  memengaruhi  keyakinan  Anda tentang kemampuan siswa penyandang disabilitas?
4 Bagaimana  sikap  Anda  terhadap  inklusi  siswa  penyandang  disabilitas  dalam
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
pelajaran pendidikan jasmani?
5 Bagaimana Anda mengatasi tantangan dan ketidakpastian yang mungkin timbul dalam mengajar siswa penyandang disabilitas?
6 Bagaimana  budaya  sekolah  dan  dukungan  dari  rekan-rekan  Anda  memengaruhi sikap Anda terhadap siswa penyandang disabilitas?
7 Apa kendala fisik yang Anda hadapi saat mengajar siswa penyandang disabilitas dalam pendidikan jasmani?
8 Bagaimana Anda menyesuaikan kurikulum agar sesuai dengan kebutuhan siswa penyandang disabilitas?
9 Bagaimana  keterbatasan  sumber  daya  memengaruhi  pengajaran  Anda  kepada siswa-siswa ini?
10 Bagaimana  pengalaman  pelatihan  Anda  dalam  hal  pendidikan  inklusif  dan pengajaran kepada siswa penyandang disabilitas?
11 Bagaimana  dukungan  dari  rekan-rekan  sekerja  Anda  memengaruhi  pengalaman Anda dalam mengajar siswa-siswa ini?
12 Apa  yang  dapat  dilakukan  sekolah  atau  pihak  terkait  untuk  memberikan  lebih banyak dukungan dan pelatihan kepada Anda?
13 Bagaimana  pengalaman  mengajar  siswa  penyandang  disabilitas  memengaruhi pendekatan pengajaran Anda secara keseluruhan?
14 Apa  yang  telah  Anda  pelajari  dari  pengalaman  mengajar  siswa-siswa  ini  dalam konteks pendidikan jasmani?
15 Apakah  ada  perubahan  dalam  sikap  dan  keyakinan  Anda  terhadap  siswa penyandang disabilitas selama karir mengajar Anda?
16 Bagaimana  penelitian  ini  memengaruhi  sikap  dan  keyakinan  Anda  dalam mengajar siswa-siswa ini?
17 Apakah  Anda  menerapkan  pendekatan  inklusif  atau  individualistik  dalam pengajaran pendidikan jasmani? Mengapa Anda memilih pendekatan tersebut?
18 Bagaimana  Anda  memastikan  bahwa  semua  siswa, termasuk  siswa  penyandang disabilitas, terlibat secara aktif dalam aktivitas jasmani?
19 Apa  tingkat  pemahaman  Anda  tentang  berbagai  jenis  disabilitas  yang  mungkin dihadapi siswa-siswa Anda?
Untuk  analisis  data  yang  dikumpulkan  dari  wawancara  dan  pengamatan, kami  menerapkan  pendekatan  analisis  konten.  Langkah-langkah  analisis  konten ini mencakup: (i) Transkripsi wawancara dan catatan pengamatan. (ii) Identifikasi unit-unit  analisis  yang  relevan  dalam  transkripsi.  (iii)  Pengelompokan  unit-unit analisis ke dalam kategori-kategori  tematik  yang sesuai.  (iv)  Pembuatan  matriks tematik  atau  tabel  kode  untuk  mengorganisir  data.  (v)  Penggunaan  perangkat lunak  analisis  kualitatif  NVivo  untuk  memfasilitasi  analisis  data.  (vi)
Pemeriksaan ulang oleh peneliti lain atau penelaah independen untuk memastikan validitas  analisis.  Tokoh  utama  dalam  analisis  konten  ini  adalah  peneliti  utama bersama  dengan  seorang  penelaah  independen  yang  telah  terlatih  dalam  analisis kualitatif.  Hasil  analisis  tersebut  digunakan  untuk  merumuskan  temuan  utama penelitian dan memberikan pemahaman yang mendalam tentang pandangan serta
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
pengalaman  guru  terkait  inklusi  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di Pekanbaru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari  hasil  wawancara  mendalam  dengan  12  guru  pendidikan  jasmani mengenai keyakinan dan sikap guru pendidikan jasmani terkait pengajaran siswa dengan  disabilitas,  terdapat  delapan  tema  utama  yang  muncul  dalam  analisis. Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  mengidentifikasi  delapan  tema  utama  yang mencerminkan  pandangan  dan  sikap  guru  terkait  inklusi  siswa  penyandang disabilitas  dalam  pendidikan  jasmani.  Tema-tema  ini  membantu  memberikan pemahaman yang mendalam tentang pemikiran dan pengalaman guru-guru dalam konteks ini.

## Tema 1: Keyakinan Guru
Sub-tema 1: Persepsi tentang potensi siswa penyandang disabilitas
“ Beberapa  guru  memiliki  keyakinan  tinggi  bahwa  siswa  penyandang disabilitas  memiliki  potensi  yang  sama  untuk  berhasil  dalam  pendidikan jasmani seperti siswa lainnya. Mereka melihat bahwa dengan dukungan yang tepat, siswa-siswa ini dapat mencapai prestasi yang baik ” .
“ Namun,  ada  juga  guru-guru  yang  merasa  bahwa  keyakinan  mereka tergantung  pada  jenis  disabilitas  yang  dimiliki  siswa.  Mereka  lebih  yakin terhadap  siswa  dengan  disabilitas  ringan  daripada  yang  memiliki  disabilitas yang lebih berat ” .
Sub-tema 2: Pengaruh pengalaman pribadi pada keyakinan
“ Guru  yang  memiliki  pengalaman  pribadi  dengan  disabilitas,  baik  melalui keluarga atau  teman,  cenderung  memiliki  keyakinan  yang  lebih  kuat  dalam kemampuan  siswa  penyandang  disabilitas.  Guru  yang  memiliki  saudara dengan  disabilitas,  mengungkapkan  bahwa  pengalaman  tersebut  telah membentuk  keyakinannya  bahwa  setiap  siswa  berhak  mendapatkan kesempatan yang sama ” .
Sub-tema 3: Dampak dukungan dan pelatihan pada keyakinan
“ Dukungan  dan  pelatihan  terbukti  berpengaruh  positif  pada  keyakinan  guru. Guru-guru  yang  telah  menerima  pelatihan  tentang  pendidikan  inklusif dan strategi pengajaran untuk siswa penyandang disabilitas merasa lebih percaya diri  dalam  menghadapi  tantangan  ini.  Pelatihan  seperti  itu  juga  membantu mereka mengatasi beberapa ketidakpastian yang mereka miliki sebelumnya ” .
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17

## Tema 2: Sikap Guru
Sub-tema 1: Sikap positif terhadap inklusi siswa penyandang disabilitas
“ Banyak  guru  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  inklusi  siswa penyandang disabilitas dalam pendidikan jasmani. Mereka melihat inklusi sebagai peluang untuk mempromosikan kesetaraan dan toleransi di antara siswa-siswa ” .
Sub-tema 2: Tantangan dan ketidakpastian dalam sikap guru
“ Meskipun banyak guru memiliki sikap positif, beberapa juga mengungkapkan ketidakpastian dan ketakutan terkait dengan inklusi. Sebagian guru mengakui bahwa dia merasa terkadang tidak tahu bagaimana menghadapi situasi yang kompleks yang mungkin muncul saat mengajar siswa penyandang disabilitas ” . Sub-tema 3: Pengaruh budaya sekolah pada sikap guru
“ Sikap guru juga dipengaruhi oleh budaya sekolah. Guru-guru di sekolah yang mendorong  inklusi  dan  memberikan  dukungan  yang  kuat  cenderung  memiliki sikap  yang  lebih  positif  daripada  mereka  yang  berada  di  lingkungan  yang kurang mendukung ” .

## Tema 3: Kendala dalam Pengajaran
Sub-tema 1: Faktor fisik yang memengaruhi pengajaran
“ Beberapa  guru  menghadapi  kendala  fisik  dalam  pengajaran  siswa penyandang disabilitas, seperti kurangnya fasilitas aksesibilitas yang memadai di  sekolah.  Mereka  merasa  bahwa  perlu  ada  perbaikan  infrastruktur  untuk mendukung inklusi ” .
Sub-tema 2: Kendala dalam menyesuaikan kurikulum
“ Guru-guru  juga  mencatat  kendala  dalam  menyesuaikan  kurikulum  untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  penyandang  disabilitas.  Mereka  merasa  perlu memiliki sumber daya dan pedoman yang lebih konkret untuk membantu dalam proses ini ” .
Sub-tema 3: Keterbatasan sumber daya
“ Kurangnya sumber daya, baik dalam bentuk waktu maupun tenaga pengajar tambahan,  menjadi  kendala  dalam  pengajaran  siswa  penyandang  disabilitas. Sebagian  guru  mengungkapkan  bahwa  mereka  merasa  terbebani  dengan tanggung jawab tambahan tanpa cukup sumber daya ” .

## Tema 4: Dukungan dan Pelatihan
Sub-tema 1: Pengalaman pelatihan yang positif
“ Guru-guru  yang  telah  mengikuti  pelatihan  yang  efektif  merasa  bahwa pelatihan  tersebut  sangat  bermanfaat.  Sebagian  guru  mengatakan  bahwa pelatihan  mereka  membantu  mereka  memahami  cara  mendukung  kebutuhan beragam siswa penyandang disabilitas ” .
Sub-tema 2: Harapan terhadap dukungan dan pelatihan lebih lanjut
“ Banyak  guru  menyatakan  harapan  mereka  untuk  menerima  lebih  banyak pelatihan  dan  dukungan  di  masa  depan.  Mereka  merasa  bahwa  peningkatan
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
pelatihan  dapat  membantu  mereka  mengatasi  kendala-kendala  yang  mereka hadapi ” .
Sub-tema 3: Dampak dukungan kolega
“ Dukungan  dari  rekan-rekan  sekerja  juga  sangat  berharga  bagi  guru-guru. Sebagian  guru  mengungkapkan  bahwa  mereka  merasa  terbantu  dan  lebih termotivasi  ketika  mendapatkan  dukungan  dari  rekan-rekan  mereka  dalam menghadapi tantangan ini ” .

## Tema 5: Pengalaman Guru
Sub-tema  1:  Pembelajaran  dari  pengalaman  mengajar  siswa  penyandang disabilitas
“ Guru-guru  yang  memiliki  pengalaman  mengajar  siswa  penyandang disabilitas  mencatat  bahwa  pengalaman  tersebut  membuka  mata  mereka. Sebagian  guru menyadari  bahwa setiap siswa memiliki  keunikan dan potensi yang harus diakui ” .
Sub-tema 2: Perubahan dalam pendekatan pengajaran seiring waktu
“ Beberapa  guru  mengungkapkan  bahwa  pengalaman  mengajar  siswa penyandang disabilitas telah mengubah pendekatan pengajaran mereka secara keseluruhan.  Mereka  lebih  fleksibel  dan  berfokus  pada  inklusi  dalam  setiap aspek pengajaran mereka ” .

## Tema 6: Perubahan Sikap dan Keyakinan
Sub-tema 1: Faktor-faktor yang memengaruhi perubahan sikap dan keyakinan
“ Perubahan sikap dan keyakinan guru terhadap siswa penyandang disabilitas dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk pengalaman mengajar, pelatihan, dan dukungan kolega ” .
Sub-tema 2: Dampak penelitian ini pada sikap guru
“ Beberapa  guru  mengungkapkan  bahwa  penelitian  ini  telah  mempengaruhi sikap mereka secara positif. Mereka merasa lebih terbuka dan lebih siap untuk mendukung siswa penyandang disabilitas dalam pengajaran mereka ” .

## Tema 7: Pendekatan Pengajaran
Sub-tema 1: Pendekatan inklusif dalam pengajaran jasmani
“ Sebagian guru menerapkan pendekatan inklusif yang aktif dalam pengajaran jasmani, di mana semua siswa, termasuk siswa penyandang disabilitas, diajak berpartisipasi  dalam  aktivitas  yang  sama.  Pendekatan  ini  membantu mempromosikan interaksi positif antara siswa-siswa ” .
Sub-tema 2: Pendekatan individualistik dalam pengajaran
“ Ada  juga  guru  yang  lebih  condong  pada  pendekatan  individualistik,  yang menyesuaikan pengajaran sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan masing- masing siswa. Mereka merasa bahwa pendekatan ini memberikan fleksibilitas dalam pembelajaran ” .
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17

## Tema 8: Pemahaman tentang Disabilitas
Sub-tema 1: Pengetahuan tentang berbagai jenis disabilitas
“ Pemahaman  guru  tentang  berbagai  jenis  disabilitas  sangat  bervariasi. Beberapa  guru  memiliki  pengetahuan  yang  lebih  mendalam  tentang  kondisi- kondisi  ini,  sementara  yang  lain  memerlukan  pemahaman  yang  lebih  baik untuk memberikan dukungan yang efektif ” .

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  keyakinan  dan  sikap  guru pendidikan jasmani dalam mengajar siswa penyandang disabilitas di sekolah dasar penyelenggara  pendidikan  inklusi  di  kota  Pekanbaru.  Keyakinan  dan  sikap  guru terhadap  pengajaran  siswa  penyandang  disabilitas  dalam  konteks  pendidikan jasmani  sangat  penting  karena  secara  langsung  mempengaruhi  keberhasilan implementasi (Wang &  Wang, 2015). Dalam konteks ini, kami mengidentifikasi beberapa  tema  penting  yang  mempengaruhi  pandangan  guru  terhadap  inklusi siswa penyandang disabilitas dalam pendidikan jasmani.

## 1. Variasi Keyakinan Mengenai Potensi Siswa Penyandang Disabilitas
Tema  pertama  mengungkap  variasi  keyakinan  guru  tentang  kemampuan siswa penyandang disabilitas dalam pendidikan jasmani. Beberapa guru memiliki keyakinan  yang  tinggi,  sementara  yang  lain  masih  ragu-ragu.  Hal  ini  menyoroti perlunya  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  potensi  siswa  penyandang disabilitas dalam konteks pendidikan jasmani. Untuk memperkuat keyakinan para guru,  rekomendasi  kami  adalah  memberikan  pelatihan  tambahan  yang mengedukasi para guru tentang potensi siswa penyandang disabilitas. Dalam studi terkait,  penelitian Domović  et  al. (2017)  juga  menyoroti  variasi  keyakinan  guru tentang  kemampuan  siswa  penyandang  disabilitas  dalam  pendidikan  jasmani. Mereka  menekankan  pentingnya  pelatihan  tambahan  untuk  membantu  guru mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  potensi  siswa  tersebut. Rekomendasi  untuk  memberikan  pelatihan  tambahan  juga  didukung  oleh penelitian  lain  seperti  yang  dilakukan  oleh  Haegele  et  al.  (2018),  yang mengonfirmasi  bahwa  perlunya  pelatihan  pengembangan  profesional  tambahan agar dapat mendidik anak-anak penyandang disabilitas secara efektif.
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17

## 2. Sikap Guru yang Beragam
Sikap  guru  pendidikan  jasmani  terhadap  siswa  penyandang  disabilitas berkisar dari yang positif sampai yang skeptis. Penelitian kami mengindikasikan bahwa  dukungan  budaya  sekolah  dan  pelatihan  yang  efektif  dapat  memberikan dampak positif terhadap sikap guru. Guru yang merasa didukung oleh lingkungan sekolah  dan  telah  mendapatkan  pelatihan  yang  tepat  cenderung  memiliki  sikap yang  lebih  positif  untuk  mengikutsertakan  siswa  penyandang  disabilitas  dalam pendidikan jasmani (Hutzler et al., 2019; Moore & Nettelbeck, 2013). Penelitian lebih  lanjut  mendukung  gagasan  ini,  menunjukkan  bahwa  guru  yang  merasa diberdayakan  dan  dilengkapi  dengan  alat  bantu  yang  tepat  akan  lebih  mungkin untuk menumbuhkan lingkungan yang inklusif. Sebagai contoh, sebuah penelitian oleh  Donohue  dan  Bornman  (2015)  menemukan  bahwa  ketika  guru  diberi kesempatan  untuk  pelatihan  berkualitas  dan  dukungan  berkelanjutan,  mereka cenderung memiliki sikap positif terhadap inklusi siswa penyandang disabilitas di kelas mereka.

## 3. Tantangan dalam Pengajaran
Tantangan  dalam  mengajar  siswa  penyandang  disabilitas  meliputi  faktor fisik,  adaptasi  kurikulum,  dan  keterbatasan  sumber  daya.  Meningkatkan aksesibilitas  fasilitas  sekolah  dan  meningkatkan  sumber  daya  fisik  dapat membantu  mengatasi  beberapa  tantangan  fisik  yang  dihadapi  guru  (Lee  et  al., 2016).  Selain  itu,  ada  kebutuhan  akan  pedoman  yang  lebih  spesifik  untuk mengadaptasi  kurikulum  agar  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  yang  beragam (Ohajunwa et al., 2015).

## 4. Peran Pelatihan dan Dukungan Rekan Kerja
Pelatihan yang efektif dan dukungan rekan sejawat berperan penting dalam meningkatkan kepercayaan diri dan sikap guru terhadap siswa dengan disabilitas. Pelatihan  mendalam  tentang  pendidikan  inklusif  dan  strategi  pengajaran  yang relevan  dapat  membantu  guru  mengatasi  tantangan  yang  mereka  hadapi (Demchenko  et  al.,  2021;  López-Torrijo  &  Mengual-Andrés,  2015).  Selain  itu, mendorong kolaborasi di antara para guru dan berbagi praktik terbaik juga dapat meningkatkan dukungan bagi para pendidik ini (Le et al., 2018).
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17

## 5. Pengalaman Mengajar sebagai Aset
Mengajar  siswa  dengan  disabilitas  membantu  guru  memahami  keunikan dan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut.  Guru  yang  memiliki  pengalaman mengajar  yang  positif  dengan  siswa  penyandang  disabilitas  cenderung  memiliki sikap yang lebih positif dan keyakinan yang lebih kuat  (An, 2019). Oleh karena itu, pengalaman mengajar inklusif perlu didukung dan diakui sebagai aset dalam pengembangan profesional guru.

## 6. Pengaruh Pelatihan dan Penelitian
Sikap  dan  keyakinan  guru  terhadap  siswa  penyandang  disabilitas  dapat diubah melalui pelatihan dan pengalaman mengajar yang efektif. Penelitian kami menunjukkan  bahwa  penelitian  tentang  topik  ini  juga  dapat  mengarah  pada perubahan positif pada sikap guru (Mauerberg-DeCastro et al., 2013; Özer et al., 2013).  Seperti  yang  dinyatakan  juga  oleh  Teori  Perilaku  Terencana  ( Theory  of Planned  Behaviour /ToPB),  keyakinan  perilaku  negatif  atau  positif  seseorang mempengaruhi sikap mereka terhadap perilaku tersebut (Ajzen, 2020; Case et al., 2020;  Hodge  et  al.,  2018;  Stampoltzis  &  Papachristopoulos, 2018). Oleh karena itu, diperlukan lebih banyak penelitian dan pelatihan untuk meningkatkan inklusi siswa  penyandang  disabilitas  dalam  pendidikan  jasmani.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Hauerwas  dan  Mahon  (2018),  yang  menyatakan  bahwa  perlu  lebih banyak  pengembangan  dan  pelatihan  profesional  untuk  untuk  mengajar  siswa disabilitas secara efektif.

## 7. Pendekatan Pengajaran yang Beragam
Pendekatan  pengajaran  yang  digunakan  guru  mencakup  metode  inklusif dan individualistik. Dalam konteks pendidikan jasmani, pendekatan inklusif dapat mendorong  interaksi  positif  di  antara  para  siswa  dan  menciptakan  lingkungan yang  mendukung  semua  siswa.  Di  sisi  lain,  pendekatan  individualistik memberikan  fleksibilitas  untuk  menyesuaikan  instruksi  dengan  kebutuhan  setiap siswa.  Kedua  pendekatan  tersebut  memiliki  manfaat  dan  tantangannya  masing- masing, dan guru harus memilih pendekatan yang tepat berdasarkan situasi kelas dan kebutuhan siswa (Hutzler et al., 2019).
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17

## 8. Memahami Berbagai Jenis Disabilitas
Pemahaman  guru  terhadap  berbagai  jenis  disabilitas  sangat  bervariasi. Beberapa  penelitian  yang  relevan  menekankan  pentingnya  pelatihan  lanjutan tentang disabilitas dan bagaimana memberikan dukungan yang efektif bagi siswa penyandang  disabilitas  (Carballo  et  al.,  2019;  Lamichhane,  2016).  Guru  perlu memiliki pemahaman mendalam tentang kebutuhan dan tantangan yang dihadapi oleh siswa-siswa ini untuk memberikan pendidikan inklusif.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  mengungkapkan  temuan  yang  signifikan  terkait keyakinan  dan  sikap  guru  pendidikan  jasmani  terhadap  pengajaran  siswa penyandang  disabilitas  di  sekolah  dasar  inklusi  di  Pekanbaru.  Tema  yang membahas tentang keyakinan guru menunjukkan adanya variasi yang cukup besar dalam  perspektif  mereka  terhadap  potensi  siswa  penyandang  disabilitas  dalam pendidikan  jasmani.  Beberapa  guru  memiliki  keyakinan  yang  kuat  terhadap kemampuan  siswa-siswa  ini,  sementara  yang  lain  tetap  skeptis.  Selain  itu, beberapa guru terlihat lebih percaya diri dalam mengajar siswa dengan disabilitas ringan  dibandingkan  dengan  siswa  dengan  disabilitas  yang  lebih  berat.  Namun demikian, sangat penting untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang potensi siswa penyandang disabilitas dalam konteks pendidikan jasmani.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  keterbatasan  yang  perlu  diperhatikan, seperti  sampel  yang  terbatas  hanya  pada  12  guru  pendidikan  jasmani  di Pekanbaru.  Ini  menghambat  representasi  perspektif  guru  pendidikan  jasmani secara  keseluruhan.  Selain  itu,  penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dan  tidak menjelajahi aspek kuantitatif. Terbatasnya lokasi geografis juga menjadi kendala, hanya berfokus pada Pekanbaru, sehingga hasilnya tidak dapat digeneralisasikan ke konteks lain. Untuk penelitian selanjutnya, perlu memperluas sampel agar lebih besar  dan  beragam,  serta  mengadopsi  metode  campuran  ( mixed  method )  untuk memperoleh  wawasan  yang  lebih  lengkap.  Selain  itu,  studi  longitudinal diperlukan untuk melacak perkembangan keyakinan dan sikap guru seiring waktu dalam  pendidikan  inklusif.  Penelitian  ini  berperan  penting  dalam  meningkatkan
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
pemahaman  tentang  perspektif  guru  pendidikan  jasmani  dalam  pendidikan inklusif dan mendukung peningkatan strategi pelatihan serta dukungan bagi guru yang  menghadapi  tantangan  dalam  mengajar  siswa  dengan  disabilitas  yang beragam.

## DAFTAR RUJUKAN
Ajzen,  I.  (2020).  The  theory  of  planned  behavior:  Frequently  asked  questions (Issue April). Wiley. https://doi.org/10.1002/hbe2.195
An, J. (2019). Learning to  Teach Students with Disabilities through Community Service- Learning:  Physical  Education  Preservice  Teachers’  Experiences. International  Journal  of  Disability,  Development  and  Education,  68(3),
442 – 455. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1693034
Braksiek,  M.  (2022).  Pre- service  physical  education  teachers’  attitudes  toward inclusive  physical  education  Subject  specificity  and  measurement invariance.  German  Journal  of  Exercise  and  Sport  Research,  52,  1 – 10. https://doi.org/10.1007/s12662-021-00755-1
Carballo,  R.,  Morgado,  B.,  &  Cortés-Vega,  M.  D.  (2019).  Transforming  faculty conceptions  of  disability  and  inclusive  education  through  a  training programme education through a training programme. International Journal of Inclusive Education, 25(7), 843 – 859. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1579874
Case, L., Schram, B., Jung, J., Leung, W., Yun, J., Case, L., Schram, B., Jung, J.,
Leung,  W.,  &  Yun,  J.  (2020).  A  meta-analysis  of  the  effect  of  adapted physical  activity  service-learning  programs  on  college  student  attitudes toward  people  with  disabilities.  Disability  and  Rehabilitation,  43(21),
2990 – 3002. https://doi.org/10.1080/09638288.2020.1727575
Chirawu, P., Hanass-Hancock, J., Aderemi, T. J., De Reus, L., & Henken, A. S.
(2014).  Protect  or  enable?  Teachers’  beliefs  and  practices  regarding provision  of  sexuality  education  to  learners  with  disability  in  KwaZulu- Natal,  South  Africa.  Sexuality  and  Disability,  32(3),  259 – 277.
https://doi.org/10.1007/s11195-014-9355-7 Deliligka,  S.,  Syrmpas,  I.,  &  Bekiari,  A.  (2020).  Motivational  Climate  in  the Physical  Education  Context  Through  the  Perspective  of  Teachers  and Students. The Physical Educator, 77(1), 78 – 109. https://doi.org/10.18666/tpe-2020-v77-i1-8524
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
Demchenko,  I.,  Maksymchuk,  B.,  Bilan,  V.,  Maksymchuk,  I.,  &  Kalynovska,  I.
(2021).  Training  Future  Physical  Education  Teachers  for  Professional Activities  under  the  Conditions  of  Inclusive  Education.  Brain.  Broad Research  in  Artificial  Intelligence  and  Neuroscience,  12(3),  191 – 213. https://doi.org/10.18662/brain/12.3/227
Domović, V., Vidović Vlasta, V., & Bouillet, D. (2017). Student teachers’ beliefs about  the  teacher’s  role  in  inclusive  education.  European  Journal  of Special Needs Education, 32(2), 175 – 190. https://doi.org/10.1080/08856257.2016.1194571
Donohue,  D.  K.,  &  Bornman,  J.  (2015).  South  African  Teachers  ’  Attitudes toward  the  Inclusion  of  Learners  with  Different  Abilities  in  Mainstream
Classrooms.  International  Journal  OfDisability,  Development  and Education, 62(1), 42 – 59. https://doi.org/10.1080/1034912X.2014.985638
Ewing, D. L., Monsen, J. J., & Kielblock, S. (2018). Teachers’ attitudes towards inclusive  education:  a  critical  review  of  published  questionnaires. Educational Psychology in Practice, 34(2), 150 – 165. https://doi.org/10.1080/02667363.2017.1417822
Florian,  L.  (2019).  On  the  necessary  co-existence  of  special  and  inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 23(7 – 8), 691 – 704. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1622801
Gråstén, A., & Watt, A. (2017). A motivational model of physical education and links  to  enjoyment,  knowledge,  performance,  total  physical  activity  and body mass index. Journal of Sports Science and Medicine, 16(3), 318 – 327.
Haegele,  J.  A.,  Hodge,  S.,  Filho,  P.  J.  B.  G.,  &  de  Rezende,  A.  L.  G.  (2018). Brazilian  physical  education  teachers’  attitudes  toward  inclusion  before and after participation in a professional development workshop. European Physical Education Review, 24(1), 21 – 38. https://doi.org/10.1177/1356336X16662898 Hauerwas,  L.  B.,  &  Mahon,  J.  (2018).  Secondary  teachers’  experiences  with students  with  disabilities:  examining  the  global  landscape.  International Journal of Inclusive Education, 22(3), 306 – 322. https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1364793
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
Hernández,  E.  H.,  Moreno-Murcia,  J.  A.,  González,  L.  R.,  &  González,  J.  L.
(2019).  Motivational  profiles  of  high  school  physical  education  students:
The  role  of  controlling  teacher  behavior.  International  Journal  of Environmental Research and Public Health, 16(10), 1 – 13. https://doi.org/10.3390/ijerph16101714
Hodge, S. R., Haegele, J., Gutierres Filho, P., & Rizzi Lopes, G. (2018). Brazilian Physical  Education  Teachers’  Beliefs  About  Teaching  Students  With Disabilities.  International  Journal  of  Disability,  Development  and Education, 65(4), 408 – 427. https://doi.org/10.1080/1034912X.2017.1408896 Hutzler,  Y.,  Meier,  S.,  Reuker,  S.,  &  Zitomer,  M.  (2019).  Attitudes  and  self- efficacy of physical  education teachers toward inclusion of children with disabilities:  A  narrative  review  of  international  literature.  Physical Education and Sport Pedagogy, 24(3), 249 – 266. https://doi.org/10.1080/17408989.2019.1571183 Lamichhane,  K.  (2016).  Teaching  students  with  visual  impairments  in  an inclusive educational setting : a case from Nepal. International Journal of Inclusive Education, 3116(1), 1 – 13. https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1184323 Le,  H.,  Janssen,  J.,  &  Wubbels,  T.  (2018).  Collaborative  learning  practices: teacher and student perceived obstacles to effective student collaboration. Cambridge Journal of Education, 48(1), 103 – 122. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1259389 Lee, S. A., Ju, Y. J., Lee, J. E., Hyun, I. S., Nam, J. Y., Han, K. T., & Park, E. C. (2016). The relationship between sports facility accessibility and physical activity  among  Korean  adults.  BMC  Public  Health,  16(1),  1 – 8. https://doi.org/10.1186/s12889-016-3574-z
López-Torrijo,  M.,  &  Mengual-Andrés,  S.  (2015).  An  Attack  on  Inclusive Education in Secondary Education. Limitations in Initial Teacher Training in Spain. Journal of New Approaches in Educational Research, 4(1), 9 – 17. https://doi.org/10.7821/naer.2015.1.100
Mauerberg-DeCastro, E., De Souza Paiva, A. C., Figueiredo, G. A., Da Costa, T. D.  A.,  De  Castro,  M.  R.,  &  Campbell,  D.  F.  (2013).  Attitudes  about inclusion by educators and physical  educators: Effects  of participation  in an  inclusive  adapted  physical  education  program.  Motriz.  Revista  de Educacao  Fisica,  19(3),  649 – 661. https://doi.org/10.1590/S1980-
65742013000300017
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
Messiou, K. (2017). Inclusive Education: Time for a rethink. International Journal of Inclusive Education, 21(2), 1 – 17. https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1223184
Moore,  D.,  &  Nettelbeck,  T.  (2013).  Effects  of  short-term  disability  awareness training  on  attitudes  of  adolescent  schoolboys  toward  persons  with  a disability.  Journal  of  Intellectual  and  Developmental  Disability,  38(3),
223 – 231. https://doi.org/10.3109/13668250.2013.790532
Nilholm, C., & Göransson, K. (2017). What is meant by inclusion? An analysis of European and North American journal articles with high impact. European Journal of Special Needs Education, 32(3), 437 – 451.
https://doi.org/10.1080/08856257.2017.1295638
Ogu,  O.,  Umunnah,  J.,  Nwosu,  K.,  &  Gloria,  I.  (2017).  Perception  of  Physical Educators  Toward  Teaching  Students  with  Disabilities  in  an  Inclusive Class Setting in Nigeria. Palaestra, 31(1), 1 – 23.
Ohajunwa, C., Mckenzie, J., & Lorenzo, T. (2015). Enabling disability inclusive practices  within  the  University  of  Cape  Town  curriculum:  A  case  study. African Journal of Disability, 4(1), 1 – 8.
https://doi.org/10.4102/ajod.v4i1.157
Özer,  D.,  Nalbant,  S.,  Aǧlamis,  E.,  Baran,  F.,  Kaya  Samut,  P.,  Aktop,  A.,  &
Hutzler, Y. (2013). Physical education teachers’ attitudes towards children with  intellectual  disability:  The  impact  of  time  in  service,  gender,  and previous acquaintance. Journal of Intellectual Disability Research, 57(11),
1001 – 1013. https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2012.01596.x
Paseka, A., &  Schwab,  S. (2020). Parents’ attitudes towards inclusive education and  their  perceptions  of  inclusive  teaching  practices  and  resources. European  Journal  of  Special  Needs  Education,  35(2),  254 – 272. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1665232
Protic-Gava,  B.,  Boskovic,  K.,  Smajic,  M.,  Simic-Panic,  D.,  &  Naumovic,  N. (2018).  Work  with  children  with  disabilities  - the  teachers’  attitudes towards inclusion. Medicinski Pregled, 71(7 – 8), 227 – 234. https://doi.org/10.2298/mpns1808227p Prusak, K. A., Davis, T., Pennington, T. R., & Wilkinson, C. (2013). Children’s perceptions  of  a  district-wide  physical  education  program.  Journal  of Teaching in Physical Education, 33(1), 4 – 27. https://doi.org/10.1123/jtpe.2013-0004
Merlina Sari 1) , Novia Nazirun 2) , Novri Gazali 3) , Ade Irma 4) , Desi Yulia Septiani 5) , Nagoor Meera Abdullah 6) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 7 (1) 1-17
Sari, M., Risma, N., Gazali, N., &  Rodia, N. (2022). Inclusion of Students with
Disabilities  in  a  Socio-Cultural  Perspective:  What  is  the  Perception  of Physical  Education  Teachers?  Jp.Jok  (Jurnal  Pendidikan  Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan), 6(1), 51 – 62.
https://doi.org/10.33503/jp.jok.v6i1.2095
Stampoltzis,  A.,  &  Papachristopoulos,  G.  (2018).  Attitudes  and  intentions  of
Greek  teachers  towards  teaching  pupils  with  dyslexia :  An  application  of the  theory  of  planned  behaviour.  November  2015,  1 – 12. https://doi.org/10.1002/dys.1586
UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in  education. In A guide  for  ensuring  inclusion  and  equity  in  education.  United  Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254 Walker,  V.  L.,  DeSpain,  S.  N.,  Thompson,  J.  R.,  &  Hughes,  C.  (2014). Assessment and Planning in K-12 Schools: A Social-Ecological Approach.
Inclusion, 2(2), 125 – 139. https://doi.org/10.1352/2326-6988-2.2.125 Wang, L., & Wang, L. (2015). Beliefs of Chinese Physical Educators on Teaching Students With Disabilities in General Physical Education Classes. Adapted Physical Activity Quarterly, 32, 137 – 155. https://doi.org/10.1123/APAQ.2014-0140
Yarimkaya, E., & Rizzo, T. L. (2020). Beliefs and Attitudes of Turkish Physical Educators  Toward  Teaching  Students  with  Disabilities  in  Inclusive Physical Education Classes. PALAESTRA, 34(4), 27 – 36.
Zhao, Q., & Li, W. (2016). Measuring Perceptions of Teachers’ Caring Behaviors and  Their  Relationship  to  Motivational  Responses  in  Physical  Education Among Middle School Students. The Physical Educator, 73(3), 510 – 529. https://doi.org/10.18666/tpe-2016-v73-i3-6505