p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 1 Nomor 2 Desember 2020, pp. 64-75

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA KELAS X PADA MATERI SPLDV DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA
Sutriyaningsih 1) , Suciati 2) , Zulia Maulidatul Munawaroh 3) , Elly Elviani 4) , Baihaqi Al-A’la 5) , Fadhilah Rahmawati 6) 1),2),3),4),5),6) Universitas Tidar, Jl. Kapten Suparman No. 39 Magelang, Jawa Tengah, E-mail: Haqqi513@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  pada  materi sistem persamaan linier dua variabel. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kulitatif. Subjek dalam penelitian sebanyak 20 siswa dari kategori hasil belajar tinggi, sedang, dan rendah. Data pada penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  X  MAN  1  Magelang. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sedangkan instrument bantu dalam penelitian ini adalah  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  SPLDV  dan  hasil  ulangan  siswa.Dengan mengacu  pada  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  terdiri  dari  kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  dalam kategori  berpikir  kreatif  matematis  sedang  adalah  siswa  dengan  hasil  belajar  tinggi  dan  kategori berpikir kreatif matematis siswa rendah adalah siswa dengan hasil belajar sedang dan rendah.
Kata Kunci : kemampuan berpikir kreatif, SPLDV., Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  creative  thinking  skills  of  class  X  students  in  the  material  of  two- variable linear equation systems. This type of research is descriptive qualitative research. Subjects in the study were 20 students from the categories of high, medium, and low learning outcomes. The data in  this  study  were  the  students'  mathematical  creative  thinking  ability  of  class  X  MAN  1  Magelang. The main instrument in this study was the researcher, while the assistive instrument in this study was the test of creative thinking skills on the Linear Two Variables Equation System material and student test  results.  By  referring  to  the  indicators  of  creative  thinking  abilities  which  consisted  of  fluency, flexibility, and novelty. Based on the results of the research conducted, it was concluded that students in  the  medium  mathematical  creative  thinking  category  were  students  with  high  learning  outcomes and the low mathematical creative thinking categories were students with moderate and low learning outcomes.
Keywords: Creative thinking skills, Linear Two Variables Equation System,.Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari siswa dari sekolah dasar sampai sekolah  menengah  bahkan  universitas.  Matematika  banyak  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  matematika  sangat  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa.  Beberapa alasan mengapa seseorang perlu mempelajari matematika adalah: (1) alat untuk berpikir jernih dan  secara  logis; (2)  sarana  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari; (3) sarana  untuk  mengenali  pola  hubungan  dan  generalisasi  dari  pengalaman; (4)  sarana  untuk
mengembangkan  kreativitas; dan  (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  siswa  terhadap perkembangan  budaya  di  sekitar  lingkungannya.  (Noer,  2013).  Pentingnya  penguasaan matematika  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  manfaatnya  dalam kehidupan  sehari-hari  membuat  matematika  diajarkan  untuk  membekali  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja sama.
Kemampuan berpikir kreatif dapat diartikan sebagai kemampuan menciptakan sesuatu yang  baru,  atau  kemampuan  menempatkan  dan  mengombinasikan  sejumlah  objek  secara berbeda  yang  berasal  dari  pemikiran  manusia  yang  bersifat  dapat  dimengerti,  berdaya  guna, dan  inovatif  dengan  berbagai  macam  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi.  (Mursidik, Samsiyah, & Rudyanto, 2015). Memahami kemampuan adalah proses, metode atau tindakan untuk memahami atau untuk mengetahui secara detail konsep yang dipelajari (Rahmawati, et all 2020).  Berpikir  kreatif  dibutuhkan  karena  merupakan  kemampuan  yang  mendasar  untuk merespon  informasi  yang  diterima  dan  untuk  mencari  solusi  dalam  proses  pemecahan masalah  (Trisnawati, et  all 2018).  Siswa  perlu  dilatih  menyelesaikan  permasalahan  yang memberikan  kesempatan  untuk  menggali  kemampuannya  mengemukakan  ide  atau  gagasan dalam  menyelesaikan  masalah  (Rahmazatullaili  dkk  2017:  168).    Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berfikir  kreatif  merupakan  kemampuan  memecahkan  masalah  dengan pemikiran  terstruktur  yang  harus  dikembangkan  dalam  diri  siswa  dan  juga  menjadi  salah tujuan pembelajaran matematika.
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan menyelesaikan  masalah matematika  dengan  lebih  dari  satu  penyelesaian  (Rahayu,  Akbar,  & Afrilianto, 2018). Dengan berpikir kreatif, memungkinkan lebih dari satu macam cara untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapi,  sehingga  siswa  memiliki  keorisinalitasan yang  tinggi.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  suatu  hal  yang  penting untuk dilakukan dan perlu dilatihkan pada siswa mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang  pendidikan  menengah.  (Hidayat,  2012;  Istianah,  2013;  Dilla,  Hidayat,  &  Rohaeti, 2018). Kemampuan berpikir kreatif diperlukan oleh siswa agar dapat mengungkapkan banyak ide dan gagasan baru dalam menyelesaikan permasalahan (Dewi, Akbar, & Afrilianto, 2018). Berdasarkan tingkat kemampuan matematika siswa, terdapat perbedaan proses berpikir kreatif pada  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  rendah  (Wulantina,  E., Kusmayadi, TA &  Riyadi, 2015).  Sehingga dapat  disimpulkan bahwa dengan menggunakan
kemampuan  berpikir  kreatif,  siswa  dapat  mengerjakan  satu  soal  matematika  dengan  banyak cara tetapi memiliki hasil jawaban yang sama.
Hasil  studi Trends  in  International  Mathematic  and  Science  Study (TIMSS)  pada tahun 2015 menunjukkan bahwa Indonesia berada di posisi 6 terbawah     dari keseluruhan 49 negara  yang  berpartisipasi.  Ini  menandakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa Indonesia  masing  kurang.  Dan  menurut  Azhari  (2013)  menyatakan  bahwa  kenyataan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  belum  optimal,  rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  diduga  karena  selama  ini  guru  tidak  berusaha  menggali pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentang  berpikir  kreatif.  Penting  bagi  seorang  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  belajar  matematika  sehingga  akan  lebih  mudah dalam memahami masalah nyata (Suripah, 2017; Nurhikmayati & Sunendar, 2020). Berpikir kreatif  dipandang  dari  sisi  proses  merupakan  respon  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah dengan  menggunakan  metode  yang  sesuai.  (Fardah,  2012).  Kemampuan  berfikir  kreatif sangatlah  diperlukan  untuk  menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  yang begitu  cepat  dan  persaingan  global  yang  sangat  pesat  dengan  tutuntan  pembelajaran menggunakan metode berbasis teknologi. Kemampuan berpikir kreatif juga diperlukan siswa agar dapat mengungkapkan ide-ide dalam penyelesaian masalah (Jayanto & Noer, 2017).
Kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dapat  diketahui  melalui  beberapa  indikator. Menurut  teori  Siswono  (2018)  indikator  kemampuan  berfikir  kreatif  terdiri  dari  kefasihan, fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Kefasihan  dalam  pemecahan  masalah  diartikan  sebagai kemampuan siswa untuk memecahan masalah dengan beragam cara yang benar. Fleksibilitas dalam pemecahan masalah diartikan sebagai  kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dengan  berbagai  cara  yang  berbeda,  akan  tetapi  jawabannya  benar.  Kebaruan  dalam pemecahan  masalah  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa  menjawab  masalah  yang  “tidak biasa”  dilakukan  oleh  siswa  pada  tingkat  pengetahuannya.  Analisis  kemampuan  berpikir kreatif amat dibutuhkan dalam mengukur tingkat kreativitas seseorang dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan (Firdaus, dkk: 2018).
Matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  dikenal  dengan  matematika  sekolah. Matematika  sekolah  terkenal  dengan  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan.  Dalam  belajar matematika,  siswa  hendaknya  memahami  hubungan  antara  ide-ide  matematis  dan  bidang studi lainnya (Afriansyah, 2020). Ketika siswa telah mampu mengkreativitaskan beberapa ide matematis,  maka  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik.  Rata-rata  prestasi
belajar siswa dalam matematika lebih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Tidak  semua  siswa  menghindari  matematika,  ada  juga  siswa  yang  sangat  antusias  dalam belajar matematika. Siswa yang antusias dalam belajar matematika memiliki rasa ingin  tahu yang  tinggi  dan  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  menjawab  soal  dengan  cara  yang  beda. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika.
Berdasarkan  uraian  diatas  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan berpikir kreatif matematis Kelas X MAN 1 Magelang pada materi SPLDV ditinjau dari hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  mengenai  kemampuan berpikir kreatif matematis Kelas X MAN 1 Magelang dengan hasil belajar yang berbeda-beda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif,  penelitian  dengan menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  bertujuan  untuk  menggambarkan  kondisi  yang terjadi  pada  saat  penelitian  berlangsung  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel (Rahmawati, Bernard & Akbar, 2018). Subjek dari penelitian ini yaitu siswa kelas X MAN 1 Magelang  yang  terdiri  dari  20  subjek.  Subjek  tersebut  telah  menempuh  materi  SPLDV  di sekolahnya. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sedangkan instrument bantu dalam penelitian ini adalah soal tes kemampuan berpikir kreatif pada materi SPLDV dan hasil ulangan siswa.
Instrumen  tersebut  akan  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  dengan  pemberian  soal  berpikir  kreatif  materi  SPLDV.  Hasil  dari  pengerjaan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  tersebut  akan  dikategorikan  menjadi  3  kategori,  yaitu  siswa dengan hasil belajar rendah, siswa dengan hasil belajar sedang, dan siswa dengan hasil belajar tinggi. Hasil belajar tersebut akan digolongkan berdasarkan tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar No  Nilai Kategori Hasil Belajar 1 ≤ 50 Rendah 2 51 – 75 Sedang 3 76 – 100 Tinggi
Dalam  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  20  siswa  kelas  X  MAN  1 Magelang, diambil 9 siswa yang terdiri dari 3 siswa dengan hasil belajar yang tinggi, 3 siswa dengan hasil belajar sedang, dan 3 siswa dengan hasil belajar rendah. Dari beberapa soal yang diberikan, soal nomor 2 menjadi acuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa kelas X MAN 1 Magelang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifkasi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada  materi  SPLDV.  Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  kepada  20  siswa  kelas  X  MAN  1  Magelang,  terbagi  menjadi  tiga  kategori yaitu 6 siswa dengan hasil belajar tinggi, 11 siswa dengan hasil belajar sedang, dan 3 siswa dengan  hasil  belajar  rendah.  Untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  20  siswa tersebut, diambil 9 siswa yang terdiri dari 3 siswa dengan hasil belajar tinggi, 3 siswa dengan hasil belajar sedang,dan 3 siswa dengan hasil belajar rendah. Dari 3 soal yang diberikan, soal nomor 2 menjadi acuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data sebagai berikut:
A. Siswa dengan Hasil Belajar Tinggi
1. Subjek 1

## Gambar 1 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 1
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  nomor  2,  terlihat  bahwa  subjek  1 menggunakan  rumus  keliling.  Kemudian  memasukan  nilai  lebarnya  yaitu  P-6  untuk mencari  panjang.  Hasil  perjaan  menunjukkan  bahwa  subjek  1  mengerjakan  dengan benar sesuai prosedur dan memenuhi indikator kefasihan, sehingga subjek 1 dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis sedang.
2. Subjek 2
Gambar 2 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 2
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  nomor  2,  terlihat  bahwa  subjek  2 menggunakan  rumus  keliling.  Kemudian  memasukan  nilai  lebarnya  yaitu  P-6  untuk mencari  panjang.  Hasil  perjaan  menunjukkan  bahwa  subjek  2  mengerjakan  dengan benar sesuai prosedur dan memenuhi indikator kefasihan, sehingga subjek 2 dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis sedang
3. Subjek 3

## Gambar 3 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 3
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  pada  soal  nomor  2,  terlihat  bahwa  subjek  3 menggunakan penjabaran yang berbeda dengan subjek 1 dan subjek 2 dalam mencari panjang  dan  lebar  dengan  rumus  keliling  persegi  panjang.  Subjek  3  menggunakan variable  y  dan  x  untuk  mencari  panjang  dan  lebar.  Hasil  pengerjaan  menunjukkan bahwa  subjek  3  menerapkan  kebaruan  dan  kefasihan,  sehingga  subjek  3  dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis sedang.
Dari  uraian  di  atas,  subjek  1    dan  subjek  2  menerapkan  indikator  kefasihan  dalam pengerjaan soal nomor 2, sedangkan subjek 3 menerapkan indikator kefasihan dan kebaruan
dalam  pengerjaan  soal  nomor  2.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  subjek  tersebut memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sedang.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  Arie  Wahyuni  dan  Prihadi  Kurniawan  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  siswa yang  memiliki  hasil  belajar  tinggi  tidak  semuanya  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif matematis yang tinggi pula.
B. Siswa dengan Hasil Belajar Sedang 1. Subjek 4
Gambar 4 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 4
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  nomor  2,  memperlihatkan  bahwa  subjek  4 mensubtitusikan panjang dan lebar persegi panjang ke rumus keliling persegi panjang. Hasil  pengerjaan  menunjukkan  bahwa  subjek  4  memenuhi  indikator  kefasihan, sehingga subjek 4 dapat dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif sedang.
2. Subjek 5
Gambar 5 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 5
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  nomor  2,  memperlihatkan  bahwa  subjek  5 juga  mensubtitusikan  panjang  dan  lebar  persegi  panjang  ke  rumus  keliling  persegi panjang. Perbedaan pengerjaan dari subjek 4 terletak pada rumus dari keliling pesegi panjang.  Hasil  pengerjaan  menunjukkan  bahwa  subjek  5  memenuhi  indikator kefasihan, sehingga subjek 5 dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif sedang.

## 3. Subjek 6

## Gambar 6 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 6
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  nomor  2,  memperlihatkan  bahwa  subjek  6 dalam  pengerjaannya  terdapat  kesalahan  konsep.  Hasil  pengerjaan  menunjukkan bahwa  subjek  6  tidak  memenuhi  indikator  berpikir  kreatif,  sehingga  subjek  6 dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  subjek  4  dan  subjek  5  menerapkan  indikator  kefasihan dalam  pengerjaan  soal  nomor  2.  Sedangkan  subjek  nomor  6  tidak  menerapkan  indikator kemampuan berpikir kreatif. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki hasil
belajar  sedang  tidak  semuannya  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  sedang  pula. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Arie Wahyuni dan Prihadi Kurniawan (2018).

## C. Siswa dengan Hasil Belajar Rendah
1. Subjek 7

## Gambar 7 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 7
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  nomor  2,  terlihat  bahwa  subjek  7  dalam pengerjaannya  tidak  dapat  menggunakan  konsep  dengan  benar  sehingga  hasilnya  di kira - kira. Hasil pengerjaan menunjukkan bahwa subjek 7 tidak menerapkan indikator berpikir  kreatif,  sehingga  subjek  7  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif matematis rendah.

## 2. Subjek 8

## Gambar 8 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 8
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  nomor  2,  terlihat  bahwa  subjek  8  dalam pengerjaannya tidak dapat menggunakan konsep dengan benar sehingga hasilnya juga salah. Lebar belum dicari tetapi sudah menuliskan bahwa lebarnya 6. Hasil pengerjaan menunjukkan  bahwa  subjek  8  tidak  menerapkan  indikator  berpikir  kreatif,  sehingga subjek 8 dikatakan memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis rendah.
3. Subjek 9
Gambar 9 Hasil Jawaban Siswa Nomor 2 Subjek 9
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  nomor  2,  terlihat  bahwa  subjek  9  dalam pengerjaannya tidak dapat menggunakan konsep dengan benar sehingga hasilnya juga salah.  Hasil  pengerjaan  menunjukkan  bahwa  subjek  9  tidak  menerapkan  indikator berpikir  kreatif,  sehingga  subjek  9  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif matematis rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ketiga  subjek  tidak  menerapkan  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  pengerjaan  soal  tersebut,  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga subjek  tersebut  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  rendah.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian dari  Arie  Wahyuni  dan  Prihadi  Kurniawan  (2018)  yang  mengatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  rendah  tidak  semuanya  memiliki  kemampuan berpikir kreatif matematis yang rendah pula.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan bahwa: 1) Terdapat 55% siswa dengan kategori hasil belajar tinggi dan memiliki kemampuan berpikir  kreatif  matematis  sedang.  2)  Terdapat  30%  siswa  dengan  kategori  hasil  belajar sedang  dan  tidak  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif.  3)  Terdapat  15%  siswa  dengan kategori hasil belajar rendah dan tidak memiliki kemampuan berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  melalui Creative Problem Solving. Jurnal pendidikan matematika. Vol 9, No 1, hal 109
Azhari  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  melalui Pendekatan  Konstruktivisme  di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  2
Banyuasin  III. Jurnal  Pendidiikan  Matematika.  Vol.  7  No.  2. (Online).  Tersedia: http://ejournal.unsri.ac.id.
Dewi, I. N., Akbar, P., & Afrilianto, M. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dan Disposisi Matematis Siswa Smp Melalui Pendekatan Kontekstual. Journal on Education, 1(2), 279-287.
Dilla,  S.  C.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).  Faktor  Gender  dan  Resiliensi  dalam Pencapaian  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 129. https://doi.org/10.31331/medives.v2i1.553
Evijayanti, S., & Sutiarso, S. (2019). EasyChair Preprint Analysis of Vocational High School Students About Difficulty In Completing The SPLDV Problem Viewed From Mathematic Communication Ability Analysis Of Vocational High School Students About Difficulty In Completing The Spldv Problem Viewed From Mathematic Communication Ability .
Fardah,  D.  K.  (2012).  Analisis  Proses  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam Matematika Melalui Tugas Open Ended. Jurnal Kreano vol 3(2).
Firdaus  Y.N,  dkk.  2020.  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  PESERTA DIDIK PADA MATERI PERBANDINGAN. Mathematics education journal. Vol 3, no 2. Hal 1
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 562–569.
Jayanto,  I.  F.,  &  Noer,  S.  H.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dengan  Pembelajaran Guided  Discovery. Journal  of  Contemporary  Psychotherapy  Schools. , 43 (2),  73–82. http://download.springer.com/static/pdf/374/art%3A10.1007%2Fs10879-012-9229- 1.pdf?auth66=1424375410_e67a093574f03d5261934559fd3fb978&ext=.pdf
Kusumawati,  R.,  Hobri,  &  Hadi,  A.  F.  (2019). Implementation  of  integrated  inquiry collaborative  learning  based  on  the  lesson  study  for  learning  community  to  improve students’  creative  thinking  skill.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1211(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1211/1/012097
Mursidik,  E.  M.,  Samsiyah,  N.,  &  Rudyanto,  H.  E.  (2015). Creative  Thinking  Ability  in Solving  Open-Ended  Mathematical  Problems  Viewed  From  the  Level  of  Mathematics Ability  of  Elementary  School  Students.  PEDAGOGIA:  Journal  of  Education,  4(1),  23 . www.journal.umsida.ac.id
Noer,  S.  H.  (2013).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan  Pembelajaran  Matematika Berbasis Masalah Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.824 .
Rahayu, E. L., Akbar, P., & Afrilianto, M. (2019). Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Strategi Thinking Aloud Pair Problem Solving Terhadap Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. 01 (02), 271–278.
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematik  Siswa  Smk  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Journal on Education, 1(2), 344-352
Rahmawati, F., Pamungkas, M. D., Ardiyanto, B., Fadhilatullathifi, Z. N., Gunawan, & Safitri, D. (2020). Identification of student’s misconceptions in chemical bonding topic using four-tier diagnostic test. Journal of Physics: Conference Series, 1521(4), 114–124. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/4/042059
Rahmazatullaili.,  Zubainur,  C.M.,  Munzir,  S.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dan pemecahan  masalah  siswa  melalui  penerapan  model  project  based  learning. Jurnal Tadris Matematika 10(2):166-183. http://jurnalbeta.ac.id
Siswono,  Tatag  Y.E.  (2008).  Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif.  Unesa University Press.
Suripah,  Nurhikmayanti,  Sunendar.  (2020).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  dengan Menggunakan  Education  Game  Berbantuan  Android  pada  Barisan  dan  Deret. Jurnal pendidikan matematika, volume 9 no 3, hal 511.
Trisnawati, I., Pratiwi, W., Nurfauziah, P., & Maya, R. (2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  sma  kelas  xi  pada  materi  trigonometri  ditinjau  dari  self confidence. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(3), 383–394. [Online] Tersedia : https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.383-394
Wahyuni  A.,  &  Kurniawan,  P.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Matematika, 17(2), 1-8.
Wulantina,  E.,  Kusmayadi,  TA  &  Riyadi.  (2015).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematikapada  Siswa Kelas X Mia  Sman 6 Surakarta. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 3(6), 671- 682.