## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER PADA KEGIATAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMKN 1 KANDANGAN KALIMANTAN SELATAN
Arin Ika Puspitaningsih 1) , Bambang Sugeng 2)
SMK Negeri 2 Kandangan Kalimantan Selatan 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) arinikapuspitaningsih@yahoo.co.id 1) , - 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan informasi tentang implementasi pendidikan karakter pada  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  1  Kandangan, Kalimantan Selatan. Desain penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Subjek penelitian ini adalah tiga  orang  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  dan  enam  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah proses kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris yang terdiri atas aktivitas  verbal dan nonverbal. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengamatan dan wawancara.  Instrumen pengumpulan data terdiri atas pedoman pengamatan dan pedoman  wawancara. Analisis data dilakukan  secara deskriptif dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  model Miles  and  Huberman .  Tahap  analisis  data  tersebut mencakup data  reduction,  data  display, dan conclusion  drawing/verification. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  telah  mengimplementasikan  10  nilai  karakter  pada  kegiatan  pembelajaran Bahasa  Inggris.    Guru  di  SMKN  1  Kandangan  telah  mengimplementasikan  10  nilai  karakter  pada kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  pelaksanaan  dari  Silabus  mata  pelajaran.  Nilai-nilai karakter  tersebut  adalah  religiusitas,  toleransi,  kedisiplinan,  kerja  keras,  kemandirian,  demokrasi, kekomunikatifan, kedamaian, kegemaran membaca, dan kekreatifan. Implementasi nilai-nilai karakter tersebut tercermin pada kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris secara keseluruhan, yaitu kegiatan awal, inti, dan penutup pembelajaran.
Kata kunci : pendidikan karakter, pembelajaran Bahasa Inggris

## Abstract
This  study  aims  at  giving  information  about  the  implementation  of  character  education  in English teaching and learning activities conducted by teachers. This study was descriptive qualitative, conducted at SMKN 1 Kandangan, South Kalimantan. The design of this study was a case-study. The subjects of this study were three English teachers and six students of SMKN 1 Kandangan. The objects were the English teaching and learning activities that consisted of verbal and nonverbal activities. The techniques  for  collecting  the  data  were  observation  and  interview.  The  instruments  of  the  data collection were observation sheets and interview guides. The data were analyzed using the descriptive analysis technique applying the Miles and Huberman model. The activities of data analysis were data reduction,  data  display,  and  conclusion  drawing/verification.  The  results  of  the  study  show  that teachers  have  implemented  10  character  values  in  the  English  teaching  and  learning  activities.  The teachers  of  SMKN  1 Kandangan  have  implemented  10  character  values  in  the  English  teaching and learning  activities  as  the  implementation  of  the  syllabus.  The  character  values  implemented  are religiousity,  tolerance,  discipline,  perseverance,  independence,  democracy,  communicativeness, peace, having good habits in reading, and creativeness. The implementation of those character values integrated  in  the  English  teaching  and  learning  activities  as  a  whole  procedure,  which  are  pre- teaching, while-teaching, and post-teaching.
Keywords : character education, English teaching learning activity

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Na- sional  Nomor  20  Tahun  2003  Pasal  1  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta di- dik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk    memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akh- lak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Lebih lanjut disebutkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Pasal 3  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  me- ngembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi  warga negara yang demo- kratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  kedua  ketentuan  yang  dise- butkan  dalam  Undang-Undang  tersebut,  Anwas (2010, p.257) mengemukakan bahwa pendidikan tidak  sekedar  membentuk  manusia  yang  cerdas saja, akan tetapi membentuk manusia yang utuh memiliki  kepribadian  dan  akhlak  mulia.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Benninga,  et  al  (2003, p.19) dalam sebuah  situs  yang menyatakan  “…, the  purpose  of  childhood  education  has  been  to cultivate  both  the  moral  character  and  the intellect  of  youth ”.  Peserta  didik  diharapkan tidak  hanya  memiliki  kualitas  akademik  atau intelektual yang baik tetapi juga memiliki kepri- badian yang baik serta berakhlak mulia. Dengan kata  lain,  fungsi  sekolah  adalah  menyiapkan peserta  didik  untuk  hidup  dalam  masyarakat melalui  pembelajaran  keahlian  dasar,  nilai-nilai dan  norma-norma  budaya,  dan  aturan-aturan moral seperti yang dikemukakan oleh Alaqehband (Alavi & Rahimipoor, 2010, p.429). Pembangunan  dan  pendidikan  karakter merupakan  suatu  keharusan  karena  pendidikan tidak  hanya  menjadikan  peserta  didik  menjadi cerdas  tetapi  juga  mempunyai  budi  pekerti  dan sopan  santun,  sehingga  keberadaannya  sebagai anggota masyarakat menjadi bermakna baik bagi dirinya maupun orang lain seperti yang dikemu- kakan  oleh  Judiani  (2010,  p.281).  Selain  itu, pendidikan karakter yang diterapkan di sekolah- sekolah  tidak  diajarkan  dalam  mata  pelajaran khusus.  Akan  tetapi,  pendidikan  karakter  dilak-
sanakan  melalui  keseharian  pembelajaran  yang sudah berjalan di sekolah (Judiani, 2010, p.281). Oleh  karena  itu,  pendidikan  karakter  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dilaksanakan dengan  menggunakan  pendekatan  terintegrasi dalam  semua  mata  pelajaran,  (Pemerintah Republik Indonesia, 2010, p.32).
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMK sebagai mata pelajaran adaptif adalah salah satu mata pelajaran yang diharapkan mengimplemen- tasikan  nilai  karakter  yang  termuat  dalam  sila- bus.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keber- hasilan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dalam kelas;  salah  satunya  adalah  faktor  guru  sebagai salah  satu  sumber  belajar  dalam  menyampaikan informasi  kepada  peserta  didik.  Peran  guru sangat  penting  dalam  membantu  peserta  didik selama proses kegiatan pembelajaran agar dapat memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajar- an  Bahasa  Inggris.  Kenyataan  yang  ada  di  la- pangan  guru  kurang  memperhatikan  perannya dalam  membantu  peserta  didik  lebih  maksimal menyerap semua informasi yang diberikan kare- na  selama  ini  peran  guru  hanya  sebatas  bagai- mana menyampaikan secara tuntas semua materi yang  terdapat  dalam  silabus  tanpa  memperhati- kan  kebutuhan  peserta  didik  akan  peran  guru yang  sesungguhnya  sesuai  harapan  peserta  di- dik. Dengan kata lain, guru diharapkan mempu- nyai  peranan  dalam  mengimplementasikan  sila- bus yang memuat nilai karakter ke dalam materi pembelajaran  Bahasa  Inggris  selain  menyam- paikannya  untuk  memenuhi  tujuan  akademis. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Beyer  (Marsh, 2010,  p.273)  yang  menyatakan  “ teachers  are moral  agents  who  transmit  values  overtly  or covertly .  …”.  Guru  adalah  agen  moral  yang menularkan nilai-nilai secara langsung dan tidak langsung.  Jadi,  guru  diharapkan  dapat  menular- kan  nilai-nilai  moral  yang  baik  kepada  siswa  di samping  menyampaikan  informasi  secara  aka- demik. Pada kenyataannya, silabus mata pelajar- an Bahasa  Inggris di SMKN 1 Kandangan telah memuat  nilai  karakter  yang  harus  diimplemen- tasikan  dalam  pencapaian  kompetensi  tertentu. Oleh karena itu, implementasi pendidikan karak- ter yang dilaksanakan oleh guru selama kegiatan pembelajaran  Bahasa  Inggris  sangat  diharapkan sehingga  pencapaian  nilai  karakter  tersebut  da- pat  tercapai  dengan  maksimal  disamping  guru harus menyampaikan materi pembelajaran  seca- ra akademis.
Konsep  yang  melandasi  penelitian  ini adalah  pendidikan  karakter.  Gray  (2009,  p.58) menyatakan  “ Character  education  is  a  way  to
help  prevent  the  side  effects  of  unethical behavior ”.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  karak- ter adalah cara yang digunakan untuk membantu dalam  pencegahan  efek  samping  dari  kebiasaan yang tidak sesuai dengan etika. Anne Lockwood (Arthur, 2008, p.90) menyebutkan bahwa pendi- dikan karakter diartikan sebagai semua program sekolah-institut  yang  didesain  dengan  kerja sama  dengan  komunitas  institusi  lainnya,  untuk membentuk secara langsung dan sistematis peri- laku  dari  peserta  didik  dengan  mempengaruhi secara eksplisit nilai non-relativistik secara lang- sung yang diyakini untuk menghasilkan perilaku yang  diharapkan.  Selain  itu,  Haryanto  (2011, p.17)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  karak- ter adalah upaya yang terencana untuk menjadi- kan  peserta  didik  mengenal,  peduli  dan  meng- internalisasi  nilai-nilai  sehingga  peserta  didik berperilaku  sebagai  insan  kamil.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Lickona (1991, p.51) yang me- nyatakan  bahwa  pendidikan  karakter  yang  baik harus  melibatkan  bukan  hanya  aspek  “pengeta- huan  yang  baik”  ( moral  knowing ),  tetapi  juga “merasakan dengan baik” atau “ loving the good ” ( moral feeling ), dan “perilaku yang baik” ( moral action ). Pendapat Lickona tersebut juga dikemu- kakan  dalam  desain  induk  pendidikan  karakter (Kementerian Pendidikan Nasional, 2010, p.11).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Moleong (2011,  p.  6)  mengemukakan  bahwa  penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian.  Fenomena  yang dimaksud misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan,  dll.,  secara  holistik,  dan  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa, pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Subjek  penelitian  ini  adalah  tiga  orang guru mata pelajaran Bahasa  Inggris di SMKN 1 Kandangan yang menerapkan pendidikan karak- ter pada  kegiatan pembelajaran dan enam orang siswa. Objek penelitian ini adalah proses kegiat- an  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Pendidikan karakter  yang  diimplementasikan  pada  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Inggris  berupa  aktivitas verbal  dan  nonverbal.  Penelitian  ini  mengguna- kan dua teknik pengumpulan data, yaitu melalui pengamatan dan wawancara.

## HASIL-HASIL PEMBAHASAN
Berikut disajikan berbagai temuan dari 10 nilai karakter yang diimplementasikan oleh guru pada  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di sekolah.  Temuan-temuan  tersebut  didapatkan melalui pengamatan dan wawancara selama pro- ses pengambilan data di lapangan.

## Religiusitas
Implementasi  nilai  karakter  religiusitas dilakukan  dengan  melakukan  doa  sebelum  dan sesudah  selesai  pembelajaran.  Guru  mengajak siswa  berdoa  pada  saat  memulai  pembelajaran pada  jam  pertama  saja.  Guru  melakukan  hal  ini karena  menganggap  jam  pertama  sebagai  awal rangkaian  kegiatan  pembelajaran  secara  keselu- ruhan.  Informasi  mengenai  kegiatan  berdoa  di awal  pembelajaran  dapat  ditemukan  pada  data berikut.
Kira-kira  10  menit  berlalu,  kemudian  O2 memberikan  isyarat  bagi  siswa  untuk  ber- henti  membaca  dan  memberikan  instruksi untuk  berdoa  sebelum  memulai  pembel- ajaran.
O2  : “Okay…  before  beginning  the lesson…  let‟s  we  pray  togethe r. We pray  to  Allah  in  order  to  ask  His bless…  our  lesson  runs  well…  and our knowledge will be useful for us in the  future.  Amin. ”  (masih  duduk  di kursi  guru). “Come  on,  Zainal.  Lead your  friends  to  pray.” (sambil memandang  siswa  yang  dipanggilnya Zainal)
S : “ Yes, ma‟am ” (siswa yang dipanggil Zainal  menjawab  instruksi  guru). “ Stay  on  your  seat.  Before  beginning the lesson, let‟s pray together.”
Terdengar  salah  seorang  siswa  memimpin doa  yang  dibacakan  secara  bersama-sama oleh seluruh siswa dengan suara keras. (Catatan lapangan 4.XII PM2.20.03.12.01)
Dalam  kutipan  tersebut,  guru  mengajak siswa  untuk  berdoa  dengan  menggunakan  Ba- hasa  Inggris.  Penggunaan  kata-kata  “ pray ”, “ bless ”,  Allah,  dan  Amin  menunjukkan  bahwa guru telah memasukkan aspek-aspek religiusitas dalam kegiatan pembelajarannya.
Kemudian,  guru  mengajak  siswa  untuk berdoa  sesudah  selesai  pembelajaran  pada  jam terakhir  saja.  Guru  melakukan  hal  ini  karena menganggap  jam  terakhir  sebagai  akhir  dari keseluruhan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran.

## 18 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 1, Mei 2014
Informasi  mengenai  kegiatan  berdoa  di  akhir pembelajaran  dapat  ditemukan  pada  data berikut.
Bel  tanda  pelajaran  terakhir  telah  berakhir tidak  terdengar  karena  listrik  padam  tetapi waktu  sudah  menunjukkan  pukul  14.00 WITA. O2  : “Okay, close your book. Because of the  time  is  over.  Let‟s  we  pray together  before  going  home.  We  pray to  say  thank  you  to  Allah  that  our lesson  is  over  and  it  runs  well” . (memberikan  instruksi  tanda  jam pelajaran  berakhir)  “selesaikan  dulu membereskan  buku  dan  peralatan kalian, after  that…  we  pray …. Okay. Who‟s the captain of the class? Please lead your friends to pray ”.
Tak  lama  kemudian  terdengar  suara  se- orang  siswa  memimpin  doa  yang  dibaca- kan secara bersama-sama oleh seluruh  sis- wa  dengan  suara  yang  keras.  Berakhirlah pembelajaran pada hari itu.
(Catatan lapangan 5.XII AK2.20.03.12.01)
Dalam  kutipan  tersebut,  guru  mengajak siswa  untuk  berdoa  dengan  menggunakan  Ba- hasa  Inggris. Penggunaan  kata-kata  “ pray” , dan “ thank  you  to  Allah ”  menunjukkan  bahwa  guru telah  memasukkan  aspek-aspek  religiusitas dalam kegiatan pembelajarannya.
Selain  itu,  guru  memberikan  tugas  peker- jaan  rumah  kepada  siswa.  Tugas  pekerjaan rumah  tersebut  mencerminkan  nilai  karakter religiusitas.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  data berikut.
O2  :  “ Okay,  I  will  give  you  a  home  work. Try  to  make  a  short  story.  At  home, please  tell  me  what  you  do  in  the mosque or musholla near your house. I  want  you  to  write  it  in  three paragraphs.”
S : “Menulisnya dimana bu? Di kertas atau di buku latihan?” (salah seorang siswa yang duduk di depan bertanya)
O2  :  “Tulis  di  kertas  haja  (saja). Submit your  home  work  on  my  desk tomorrow.”
S : “Iya, bu…” (menjawab serentak). … (Catatan lapangan 5.XII AK2.20.03.12.01)
Kutipan tersebut menunjukkan bahwa gu- ru  telah  mengintegrasikan  nilai  karakter  reli- giusitas  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  tercermin pada substansi tugas yang meminta siswa untuk
membuat  karangan  yang  berhubungan  dengan pengalaman religiusitas siswa. Dalam kutipan di atas, guru meminta siswa  untuk membuat  cerita pendek  tentang  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa  di  masjid  atau  mushola  dekat  rumah siswa.

## Toleransi
Nilai  karakter  toleransi  tercermin  dalam materi pembelajaran yang diberikan guru kepada siswa.  Kegiatan  ini  dapat  dilihat  pada  data berikut.
… O2 memberikan teks bacaan kepada siswa. Teks  tersebut  tentang origins  and  natio- nalities. O2  membagikan  teks  tersebut kepada  siswa,  satu  teks  untuk  dua  orang siswa.
Teks yang diberikan oleh O2 adalah: Read the text below.
Good  afternoon,  fellows.  May  I  introduce myself?  My  name  is  Rafael  Romero.  Just call me Rafa. I was born in Mexico, but my parents  moved  to  the  USA  when  I  was young,  so  I'm  an  American.  I  speak  both English  and  Spanish.  I  come  to  Indonesia to  learn  about  the  culture  because  I  like dancing traditional dances. I dream to be a professional  dancer  one  day.  I  live  in Bantul,  a  small  town  southward  Yogya- karta.  I'm  glad  to  know  you  all  and  hope that  I  can  get  help  from  you  especially  in speaking Indonesian. Thank you.
…
O2  :  “Perhatikan  ya…ibu  punya text. Please,  read  the  passage.  Come  on, Siti  …read  it  for  us ”.  (menatap  siswi yang dipanggil namanya)
S : “ Iya bu.” (kemudian membacakan teks yang diberikan oleh O2)
O2  :  “Itu  tentang  apa  ya? What  is  it  tell about ?”
S : “Bekisah (bercerita) tentang anu … asal seseorang  bu  ae”  (seorang  siswi menjawab pertanyaan O2)
O2 : “ Ya… this text tells about origin and nationality  ya.  What‟s  the  lesson  that we can learn from this text ?”
S  :  “Ya  tentang  asal  usul  bu  ae”  (diikuti tawa siswa lain)
O2  :  “Iya…asal  usul.  Ini  tentang  apa toleransi ya. We have to respect other people  no  matter  what  they  are .  Kita tidak  boleh  membeda-bedakan  teman
ya. Wherever He or She comes from… their  religion,  their  social  status  or whatever  it  is.  We  have  to  remember that  We  are  the  same  level  according to Allah . Mengerti ya?” S   : “Iya bu…” (serempak)
… (Catatan lapangan 6.X AK1.21.03.12.01)
Dalam kutipan tersebut, guru memberikan teks  tentang origins  and  nationalities sebagai bahan  ajar  yang  memasukkan  aspek  karakter toleransi.  Guru  memberikan  penjelasan  bahwa teks  tersebut  mengandung  makna  yang  tersirat bahwa manusia harus hidup bertoleransi dengan manusia yang lain. Guru memberikan penjelasan dengan  menggunakan  kalimat  “Iya…  asal  usul. Ini  tentang  toleransi  ya. We  have  to  respect other people no matter what they are. Kita tidak boleh  membeda-bedakan  teman  ya. Wherever He  or  She  comes  from…  their  religion,  their social  status  or  whatever  it  is.  We  have  to
remember that  we are the same  level according to  Allah. Mengerti  ya?”  menunjukkan  bahwa guru  memasukkan  aspek-aspek  toleransi  dalam materi pembelajarannya.

## Kedisiplinan
Guru  memberikan  materi  pembelajaran yang  mencerminkan  nilai  karakter  penggunaan waktu secara efektif sebagai bagian dari kedisip- linan.  Materi  tersebut  dapat  dilihat  pada  data berikut.
… O2 memberikan teks pendek kepada siswa. Read the text carefully.
Rahardian is a grade one student in a vocational school in his town. He has not  got  a  lesson  schedule  for  one semester.  He  has  got  a  temporary schedule  for  one  week.  Here  is  his schedule.
Time Days and Dates Mon Tues Wed Thurs Fri Sat 21/7/08 22/7/08 23/7/08 24/7/08 25/7/08 26/7/08 07.00-08.30 English Chasis Chemistry Sports Electricity Physics 08.30-10.00 Math Chasis PKn English Electricity Chemistry 10.00-10.15 First Break 10.15-11.45 History Indonesian Math Entrepreneurship Body Machinery 11.45-12.30 Second Break 12.30-14.00 Religion Javanese Physics Computer Body Machinery
Kemudian,  siswa  terlihat  membaca  teks yang  diberikan  O2.  Beberapa  saat  kemu- dian  terdengar  O2  mulai  membahas  teks yang diberikan.
O2  :  “Bisa  dilihat  di  situ  ya,  jadwal pelajaran milik Rahardian selama satu minggu.”  (sambil  membaca  kertas yang dibawanya)
S   : “Iya bu…” (serempak menjawab) O2    :  “Nah,  kalau  sudah  ada  jadwal pelajaran harusnya apa?”
S    :  “Sudah  tahu  jadwalnya  bu…”  (salah satu siswa menjawab)
O2  :  “Iya. We  have  to  obey  the  schedule. We have to come to the class on time. We  have  to  bring  the  book  according to the schedule. We have to follow the activities  according  to  the  schedule, we  have  to  obey  the  school‟s  rules, right? .”  (sambil  memandang  seluruh siswa) S  : “Iya bu. Harus patuh bu ae”
O2  :  “ So…it  means  that…we  have  to  … kita harus apa?”
S    :  “  Mematuhi  waktu  bu,  harus  sesuai dengan  jadwal.  Kada  (tidak)  boleh lambat  datang  bu  ae”  (siswi  di belakang menyahut)
O2 : “Berarti apa? Kita harus disiplin ya”
S : “Iya bu…” (serempak)
(Catatan lapangan 12.X AK 1.28.03.12.02)
Dalam  kutipan  tersebut,  guru  memasuk- kan  aspek  kedisplinan  dalam  hal  penggunaan waktu  dengan  memberikan  teks  pendek  tentang schedule kepada  siswa.  Penggunaan  kalimat penjelasan  “Iya. We  have  to  obey  the  schedule. We  have  to  come  to  the  class  on  time.  We  have to bring the book according to the schedule. We have  to  follow  the  activities  according  to  the schedule,  we  have  to  obey  the  school‟s  rules, right?” menunjukkan  bahwa  guru  memasukkan aspek-aspek kedisiplinan dalam  hal penggunaan waktu ke dalam materi pembelajaran.

## 20 - Jurnal LingTera , Volume 1 – Nomor 1, Mei 2014

## Kerja Keras
Substansi  pembelajaran  yang  diberikan guru  mencerminkan  nilai  karakter  kerja  keras. Substansi  pembelajaran  tersebut  adalah  pem- berian  teks  bacaan  yang  isinya  mencerminkan nilai  karakter  kerja  keras.  Materi  teks  tersebut dapat dilihat pada data berikut.
…
O2  memberikan  pada  siswa  teks  bacaan tentang  pekerjaan.  Teks  bacaan  dengan judul “Webmaster: A challenging Job”
WEBMASTER: A CHALLENGING JOB Do  you  have  any  idea  about  webmaster? In  this  era  of  modern  communications technology,  having  a  job  as  a  webmaster can be a consideration. „A webmaster‟ can literally be defined as an expert in the field of  webbing.  A  webmaster  is  a  person  who not  only  creates,  but  also  maintains  a website.  In  maintaining  a  website,  a webmaster needs to update all information as well as the profile of the company or the organisation which belongs to the site.
A  webmaster has to master at least one of the  four  subdivisions,  namely  web  design- ing,  graphic  designing,  web  development, and web content editing. The expert in the first  division  is  called  a  web  designer.  He or  she  needs  to  design  a  website  and  be knowledgeable,  at  least,  about  Hyper  Text Markup  Language  (HTML)  coding.  In  the graphic designing part, a graphic designer designs  the  layout  and  creates  an attractive  image.  However,  a  graphic designer  may  not  always  be  a  web designer.  A  web  developer  is  an  expert  in the web development. He or she creates the website‟s  programmes  and  deals  with  the input  and  the  process.  He  or  she  needs  to know a programming language like ASP. A web content  editor is the one  whose  job is to  provide  information  about  the  site.  An editor  does  not  need  to  be  technologically literate,  but  to  have  knowledge  about sentence structure. Although the job can be divided  into  several  parts,  a  webmaster might  work  individually  or  in  a  team, depending on the website‟s scope.
To  be  a  webmaster,  you  do  not  have  to major  in  computer  science.  If  you  have  a relevant educational background, it will be a plus for you. However, the main thing is that  you  are  eager  to  learn.  You  can provide yourself with an internet
connected  computer,  take  appropriate courses, and start practising by creating a personal  homepage.  After  that,  you  can gain  a  lot  of  advantages  from  it.  So,  are you  ready  to  be  a  webmaster?  Prepare yourself now…
O2    :  “ I  give  you  15  minutes  to  read  and understand the text ” (tersenyum)
Beberapa  saat  terlihat  siswa  masih  mem- baca.  Mereka  terlihat  begitu  serius. Beberapa  siswa  terlihat  membuka  kamus. Mereka  terlihat  berusaha  untuk  mema- hami  isi  teks  yang  diberikan  O2.  Setelah 15 menit berlalu…
O2 : “Iya, tentang apa yo lah isi teks tadi?” (memandang  seluruh  siswa).  “ Who knows ?”
S  :  “ Webmaster bu  ae”  (seorang  siswi menjawab)
O2:  “ That‟s  right.  It‟s  about  webmaster . Atau apa ya? Ini tentang pekerjaan ya. Kalian kan nantinya juga akan bekerja ya…kalian kan anak SMK”
S : “Inggih (iya) bu ae” O2: “Dari teks tadi bisa kita ketahui bahwa every  job  has  its  own  duty,  right?.So, webmaster  has  its  subdivisions,  every subdivisions has its main
responsibility. Then…what…who
know‟s? ” S :  “Semua  pekerjaan  itu  punya tanggungjawab  masing-masing  bu. Karena tidak bekerja sendiri.”
O2 : “ Iya. That‟s right. So … kesimpulan- nya  apa  lah  kira-kira?  Kalian  harus tahu  ya  tentang  pekerjaan  karena  ka- lian nanti akan terjun ke dunia kerja” S  :  “Semua  pekerjaan  tidak  mudah  bu… harus kerja keras dalam mengerjakan- nya.  Biar  hasilnya  bagus  bu  ae” (diikuti suara gaduh siswa lain)
O2  :  “Yak,  betul  ya.  Setiap  orang  harus bekerja keras dalam pekerjaan apapun untuk  hasil  yang  baik.  Kalian  juga, student  has  obligation  to  study  hard. You have to have great effort to reach your success ”.
S  :  “Iya  bu.  Setuju”.  (terdengar  suara  riuh siswa karena bersahutan)
…
(Catatan lapangan 35.XI APK
2.19.05.12.02)
Dalam  kutipan  tersebut,  guru  memberi- kan  teks  tentang  pekerjaan.  Penjelasan  guru
yang  menyatakan  “Yak,  betul  ya.  Setiap  orang harus  bekerja  keras  dalam  pekerjaan  apapun untuk  hasil  yang  baik.  Kalian  juga, student  has obligation to study hard. You have to have great effort  to  reach  your  success” menunjukkan bahwa  guru  memasukkan  aspek-aspek  kerja keras dalam materi pembelajaran.

## Kemandirian
Materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru  mencerminkan  nilai  karakter  kemandirian. Nilai  karakter  kemandirian  tersebut  tercermin dalam tugas yang diberikan oleh guru berikut.
…
O2  : “ Okay, I will give you a task. I want you to present a speech in front of the class.  I  will  give  you  the  example  of speech then all of you have to present it  in  front  of  the  class  one  by  one ” (tersenyum)
S   : “Uma…ibu…” (terdengar nada protes dari seluruh siswa) O2  : “Ayuha (Ayo) kada papa (tidak apa- apa).  Ini  melatih  kalian  mandiri  dan percaya diri. So, you have to be brave and  you  have  to  have  self-confidence to present it ” (sambil membagi kertas yang  berisi  tentang  pidato  yang dimaksud oleh O2 )

## Teks pidato tersebut adalah:
Read  and  practice  the  following  speech presenting  a  report.  This  is  an  excerpt  of the  introduction  of  a  speech  about restaurants.
Can anyone guess what I have in common with  celebrities  like  Jennifer  Lopez, Michael  Jordan,  and  Sean  "Diddy" Combs?  We're  all  involved  in  the restaurant industry.
You don't have to be a movie star to  work in  the  restaurant  industry,  but  it does  take guts,  determination,  hard  work  and  a strong desire to have fun on the job. Today,  I  want  to  give  you  an  idea  of what it's like to  work  in one of the most exciting,  dynamic  and  ever-changing businesses  in  America-the  restaurant industry.
My  name  is  Toni  Raharjo  and  I  am  the manager  at  Smart  Taste  Restaurant  in Bandung,  Indonesia.  I  have  been  dealing with restaurants for many years and now I want to share my experiences and insights on how to enjoy working in this field.
My  story  is  just  one  example  of  how  the dream  of  working  in  the  growing  and vibrant restaurant industry can be anyone's reality.
It  takes  many  jobs  to  run  a  successful restaurant-and not just jobs that involve chopping  lettuce  or  waiting  tables.  In fact,  the  restaurant  industry  has  many different  positions  and  job  titles-from management  to  public  relations  to  fund raising-and yes, cooking!
Let's look at a snapshot of who's who in the restaurant industry.
•  Who  prepares  salads,  dessert  plates and sandwiches? The pantry cook.
•  Who  publicizes  the  restaurant's  fund raising  events,  parties  and  tasting? The public relations manager.
• Who selects the wines and coaches the wait  staff  on  serving  and  describing the wines? The wine steward.
• Who keeps the computers running and designs  the  web  site?  The  computer technician.
Kemudian,  siswa  terlihat  mempelajari dan  membaca  isi  pidato  yang  diberikan oleh O2.
…
(Catatan lapangan 7.XII PM 1.22.03.12.01)
Dalam  kutipan  tersebut,  guru  meminta siswa  untuk mempresentasikan  contoh pidato di depan  kelas  satu  per  satu.  Penggunaan  instruksi “ Okay,  I  will  give  you  a  task.  I  want  you  to present a speech in front of the class. I will give you  the  example  of  speech  then  all  of  you  have to  present  it  in  front  of  the  class  one  by  one” menunjukkan  bahwa  guru  telah  memasukkan aspek kemandirian dalam pembelajaran. Dengan kata lain, guru melatih kemandirian siswa untuk berpidato  di  depan  kelas.  Selain  itu,  guru melatih  siswa  mempunyai  kepercayaan  diri untuk berbicara di depan publik secara mandiri.

## Demokrasi
Nilai  karakter  demokrasi  tercermin  da- lam  materi  pembelajaran.  Guru  memberikan materi  yang  dapat  melatih  siswa  berani  menge- mukakan  pendapat  dan  memberikan  argumen- tasi terhadap isu yang sedang dibicarakan.
…
O2  :  “ Okay,  I  will  give  you  a  task.  I  want you  to  present  your  opinion  whether you  agree  or  disagree  according  to these  topics.  I  will  give  you  three

## 22 - Jurnal LingTera
, Volume 1 – Nomor 1, Mei 2014
topics  and  you  have  to  present  your opinion  in  front  of  the  class” (sambil tersenyum  dan  menuliskan  topik  di papan  tulis).  “ Then…you  have  to argue your friend‟s opinion if you are in  the  opposite  position.  Do  you understand? ”
S : “Yes…” (serempak) O2: “So… it will be a debate session” O2  menulis  tiga  topik  dan  cara  membuat argumentasi di papan tulis.
Now, let‟s  practise  building  arguments.
Look  at  the  example.  Then,  present  it in front of the class. No Issues Opinion Arguments 1 We ban sinetrons. Agree Sinetrons are not educative, especially for children. Fact(s):  You  can  see  children  nowadays  like  to  imitate  what they see and hear from sinetrons, They start misbehaving like yelling and saying something rude, even to their parents. (Find another argument) Disagree Sinetrons  are  not  dangerous  as  long  as  we  can  choose  the good ones. Not all sinetrons are bad. Fact(s): Keluarga Cemara is an example of good sinetrons. Solution: We have to support such sinetrons, so that they can reach a high rating. As a result, the producer will make good sinetrons because of the high interest coming from society.
(find another argument) 2 We support talent contests. Agree Disagree 3 We regret for quizzes via short messages. Agree Disagree

## Setelah  selesai menulis… O2 memberikan
instruksi kembali.
O2:  “ Okay,  this  is  the  example  and  you have  make  your  own  arguments. Then, present it in front of the class. It is up to you to be agree or disagree. I give  you  30  minutes  to  finish  it . Paham?  Kalau  belum  paham  bisa ditanyakan”
S : “Paham bu ae.” (serempak) … (Catatan lapangan 30.XI APK 2. 05.05.12.01)
Dalam  kutipan  tersebut,  guru  membe- rikan  materi  debat  kepada  siswa.  Hal  ini dimaksudkan  agar  siswa  berani  mengemukakan pendapat dan memberikan argumentasi terhadap isu  yang  sedang  dibicarakan.  Pemberian instruksi “ okay, I will give you a task. I want you to  present  your  opinion  whether  you  agree  or disagree  according  to  these  topics”,  “then… you  have  to  argue  your  friend‟s  opinion  if  you are in the opposite position, dan “so…it will be a  debate  session” menunjukkan  bahwa  guru telah  memasukkan  aspek-aspek  demokrasi dalam materi pembelajaran.

## Kekomunikatifan
Guru  melaksanakan  pembelajaran  yang dialogis  dengan  meminta  siswa  untuk  melaku- kan diskusi kelompok dalam memecahkan suatu masalah  atau  menyelesaikan  tugas.  Kegiatan tersebut dapat ditemukan pada data berikut.
…
O2  :  “Ya…nomer  dua  puluh  satu  sampai tiga  puluh  lima”  (menulis error recognition no  21-35,  membaca  soal yang  diambil  dari  meja  siswa  sambil berdiri)  “Ya  lihat  sini  ya error recognition …cari  yang  salah  nomer dua puluh satu sampai…”
S : “Tiga puluh lima” O2    :  “ One  paper  for  two  students . Come on,  make  a  group kada  (tidak)  papa (apa-apa)” S  : “Berempat boleh lah bu?” O2    :  “Ya… come  forward… maju  sini berempatlah…bertiga.  Ayo  Suryadi ke situ” (menunjuk kursi di depan)
Siswa  terlihat  mengangkat  kursi  dan membentuk  kelompok  sesuai  permintaan O2, terdengar suara kursi digeser.
O2:  “Alihkan  ke  Bahasa  Indonesia  lah” (berjalan mendekati bangku siswa)
…
Siswa  terlihat  mulai  berdiskusi  dengan kelompoknya. O2 duduk.
O2:  “Kalau  bisa  sampai  sepuluh  atau semua  soal  diselesaikan  lah.  Kalau ada yang kurang jelas tanyakanlah”
Siswa  berdiskusi,  beberapa  terlihat  menulis, O2  duduk.  Beberapa  saat  kemudian,  O2 berdiri  dan  mendekati  bangku  siswa  dan terlihat membaca soal.
…
(Catatan lapangan 21.XII PM 2.10.04.12.02)
Dalam  kutipan  di  atas,  guru  meminta siswa  untuk  mengerjakan  tugas  secara  berke- lompok.  Instruksi  yang  digunakan  oleh  guru “ one paper for two students ”, “ come on, make a group ”,  dan  “ya… come  forward… maju  sini berempatlah…bertiga”  menunjukkan  bahwa guru  telah  memasukkan  aspek  pembelajarn dialogis  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan guru  dengan  meminta  siswa  untuk  mengerjakan tugas secara berkelompok.

## Kedamaian
Dalam  usahanya  menciptakan  suasana kelas  yang  damai,  guru  memberikan  materi pembelajaran  yang  mencerminkan  nilai  karak- ter  kedamaian.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa terlatih  untuk  memiliki  rasa  cinta  damai.  Guru memberikan  dialog  singkat  yang  mencermin- kan nilai karakter tersebut.
… O2:  “Ini  ibu  ada  dialog  ya.  Dipelajari. Dialog ini tentang how to express our opinion.  Agree  or  disagree  about something .”
Siswa  terlihat  memperhatikan  O2.  Kemu- dian, O2 menuliskan dialog di papan tulis.
Discuss  this  dialog  with  your  friend.
Determine  the  expression  whether  it  is agree or disagree.
This  dialogue  is  a  part  of  a  situation  in  a meeting. Study the dialogue.
Samsul :  Before  I  begin  the  report,  I'd  like to get some ideas from you all. How do you feel about rural sales in your sales  districts?  I  suggest  we  go round  the  table  first  to  get  all  of your input.
Nyoman :  In  my  opinion,  we  have  been focusing  too  much  on  urban customers  and  their  needs.  The  way I see things, we need to return to our rural  base  by  developing  an
advertising  campaign  to  focus  on their particular needs.
Anita : I'm afraid, I don't agree with you. I think rural customers want to feel as important as our customers living in cities.  I  suggest  we  give  our  rural sales teams more help with advanced customer information reporting.
Johan :  Excuse  me,  I  didn't  catch  that.
Could you repeat that, please?
Anita :  I  just  stated  that  we  need  to  give our rural sales teams better customer information reporting.
Nyoman :  I  don't  quite  follow  you.  What exactly do you mean?
Anita : Well, we provide our city sales staff with  database  information  on  all  of our  larger  clients.  We  should  be providing the same sort of knowledge  on  our  rural  customers to our sales staff there.
Samsul :  Would  you  like  to  add  anything, Ms Mutia?
Mutia : I must admit I never thought about rural sales that way before. I have to agree with Ms Anita.
Samsul : Well, let me begin my presentation. As you can see, we are developing  new  methods  to  reach out to our rural customers.
Nyoman :  I  suggest  we  break  up  into groups  and  discuss  the  ideas  we've presented.
Samsul : That‟s a good idea.
…
O2: “Kalau sudah dipahami ya apa isinya”
S  :  “Perbedaan  pendapat  bu.  Yang  satu- nya  setuju  yang  satunya  kadang (tidak)”
O2:  “Ya… It is agree  or  disagree. But…we  don‟t  have  to  be a  people that  argue  other  people,  right. Berbeda pendapat boleh, tapi jangan sampai menimbulkan pertikaian.  Kita  harus  cinta  damai ya.  Jadi… the  dialoque  shows  that peace feeling . Beda pendapat boleh tapi  ada  yang  menjadi  penengah dan akhirnya dibicarakan kembali”
S  :  “Iya  bu.  Kada  (tidak)  baik  bekelahian
(berkelahi)  baik  belajar”  (disahuti suara hu…dari siswa lain)
O2:  “ So,  keep  our  class  peace ya…” (tersenyum)

## 24 - Jurnal LingTera
, Volume 1 – Nomor 1, Mei 2014
S : “Oke, bu ” (serempak) … (Catatan lapangan 37.XI AK 2.24.05.12.04)
Dalam kutipan tersebut, guru memberikan dialog  tentang  bagaimana  mengekspresikan opini  setuju  dan  tidak  setuju.  Penjelasan  guru “Ya… it  is  agree  or  disagree.  But…  we  don‟t have  to  be  a  people  that  argue  other  people, right. Berbeda pendapat boleh, tapi jangan sam- pai  menimbulkan  pertikaian.  Kita  harus  cinta damai ya. Jadi… the dialoque shows that peace feeling .  Beda  pendapat  boleh  tapi  ada  yang menjadi  penengah  dan  akhirnya  dibicarakan kembali”,  dan  “ so,  keep  our  class  peace ya” menunjukkan  bahwa  guru  telah  memasukkan aspek kedamaian dalam materi pembelajaran.

## Kegemaran Membaca
Guru  memberikan  tugas  pekerjaan  rumah kepada siswa  yang mencerminkan nilai karakter kegemaran membaca. Hal ini dimaksudkan agar siswa  terbiasa  membaca  materi  pembelajaran Bahasa Inggris dan menggunakan referensi. Da- lam  hal  ini,  kamus  sebagai  referensi  untuk mencari  arti  kata,  padanan  kata,  dan  lawan  kata dalam Bahasa Inggris.
… O2  :  “ Okay,  I  will  give  you  a  home  work then…  I  have  two  texts.  Read  the texts  at  home…understand  the  con- tent.  You  have  to  write  the  compa- rison about the texts dealing with the workplace situation” (sambil membagikan  kertas  yang  berisi  teks kepada siswa)
Siswa  terlihat  menerima  kertas  yang dibagikan  oleh  O2  tanpa  suara. Beberapa  orang  terlihat  membaca  teks yang diberikan.
S : “Bu… ini diapa?”(diiringi suara gaduh siswa lain) O2:  “ Okay , you  have  to  read  the  texts first.  Then,  you  have  to  understand the  texts.  After  that,  you  have  to make  a  comparison  about  the workplace situation”
S  : “Iya bu…” (serempak) O2:  (tersenyum)  “ Okay,  you  have  got your home work. You may open your dictionary at home. I will ask you the content  of  the  texts  for  the  next meeting. Jadi,  harus  dibaca  dan
dipahami ya . Please , rapikan bukunya, silahkan istirahat” (terdengar bunyi bel berbunyi)
Teks tersebut adalah:
Text  1:  Read  the  text  and  understand  the content.

## BEHAVIOUR AND WORK HABBITS IN THE WORKPLACE
Smart  and  quiet  behaviour  in  the workplace  can  cause  serious  or  even fatal  accidents.  Behaviour  like  this  is called horseplay. If you interfere with the work  of  others  or  make  practical  joking, it  can  also  be  very  safe.  Horseplay, running,  and  throwing  objects  in  the workplace are good work habits and can cause accidents.
Bad  work  habits  keep  a  workplace dangerous. A dangerous worker is messy in  his  habits.  He  keeps  a  messy  bench and  a  messy  store.  The  floor  around  the bench  or  machine  is  never  dirty.  He always  puts  rubbish  and  waste  into  the wrong  bins.  In  this  way,  he  prevents obstruction of fire.
A  dangerous  worker  does  not  wait  for accident  to  happen.  He  never  takes actions after they happen. If he sees some oil on the floor, he does not leave it there. Somebody may slip on that oil and so he wipes it up.
He  does  not  leave  tools  lying  around  or on  top  of  machines.  Tools  can  fall  into the  moving  parts  of  a  machine.  The machine  may  be  damaged,  or  the operator may be badly injured.
The  dangerous  worker  does  these  things through  habits.  As  he  works,  he  is thinking  of  the  safety.  He  is  trying  to remove the safety. He is thinking not only of himself, but also of his fellow workers.
Text  2:  Read  the  text  and  understand  the content.

## MANNERS IN THE WORKPLACE
Being  a  professional,  you  have  to  pay attention to etiquettes in your workplace. There  is  something  you  as  professionals have  to  possess,  namely  good  manners. Good  manners  are  shown  from  several
aspects, such as your physical appearance, attitudes, and personality.
It  is  important  to  dress  in  a  manner consistent  with  company  culture  and make sure your clothes are always clean. Besides,  it  is  good  for  you  to  keep yourself clean. Taking shower or bathing every  day  is  a  must.  It  can  relax  your mind,  lighten  a  little  bit  of  your  burden, make you feel fresh and be ready for your work. Brushing your teeth every morning after  breakfast  is  important  to  keep  your breath fresh.
Besides,  you  also  have  to  be  aware  of your  gesture.  You  have  to  stand  up straight  and  sit  with  legs  together  to avoid  displays. Your  gesture will influence  others‟  impression  on  you.  A wrong  gesture  will  make  a  negative impression.
Then,  you  need  to  be  careful  with  your attitude.  Treat  a  cubicle  as  if  it  has  a door  and  a  ceiling.  Speak  calmly  and with  an  even  cadence,  in  person  and  on the telephone. Personal telephone
conversations  should  be  kept  to  a minimum if you inhabit a cubicle. No one wants  to  hear  your  arguments  with  your spouse.
Confidential business conversations  should  also  be  kept  to  a minimum if you're in a cubicle for similar reasons. You do not want to prematurely spill  the  beans  on  some  important  deal. You  also  have  to  avoid  aggressive behavior  such  as  leaning  into  people, pointing  at  others,  interrupting  others, crowding others, using heavy perfume or cologne  and  bringing  odorous  food  into the office. Snorting, spitting, or picking at any  part  of  yourself  is  considered impolite.
Moreover,  if  you  use  an  elevator,  face forward in the elevator. If you are getting off  near  the  top  of  the  building,  move  to the  rear  of  the  elevator.  If  you're  getting off  on  a  lower  floor,  stand  close  to  the front. Say "Hello" or "Good morning" to those  you  encounter  in  the  morning  and "Good  night"  to  those  you  encounter  as you leave.
It  can  be  concluded  that  being  a professional  needs  a  good  package
consisting of physical appearance, attitude,  and  personality.  All  aspects really influence your impression and help you get along with others, especially your clients.  Furthermore,  of  course,  it  will give a big effect to your career.
(Catatan lapangan 17.X PM 2.04.04.12.01)
Dalam kutipan tersebut, guru memberikan tugas  pekerjaan  rumah  kepada  siswa  yang melatih  siswa  membaca  dan  menggunakan referensi.  Penjelasan  yang  diberikan  “ Okay,  I will  give  you  a  home  work  then…  I  have  two texts.  Read  the  texts  at home …understand  the content. You have to write the comparison about the  texts  dealing  with  the  workplace  situation ”, “ Okay , you  have  to  read  the  texts  first.  Then, you have to understand the texts. After that, you have to make a comparison about the workplace situation”, dan “ Okay,  you  have  got  your  home work.  You  may open  your dictionary  at  home.  I will ask you the content of the texts for the next meeting. Jadi,  harus  dibaca  dan  dipahami  ya ” menunjukkan  bahwa  guru  telah  memasukkan aspek  kegemaran  membaca  dalam  materi pembelajaran.

## Kekreatifan
Materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru  mencerminkan  nilai  karakter  kekreatifan. Guru  memberikan  materi  tentang  surat  lamaran pekerjaan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa kreatif dalam membuat surat lamaran pekerjaan.
...
O2:  “ Last  meeting,  we  have  learnt  about how  to  write  an  application  letter. Now, I want you to write it one for me. Here,  I  have  a  job  vacancy  and  you have  to  write  a  letter  based  on  it. Okay,  is  it  understandable?  You  have to  write  it  using  your  own  sentences. ” (memandang seluruh siswa) S : “Paham bu…” O2:  “ Do  it  by  yourself .  Kalau  ada  yang belum jelas bisa ditakunakan (ditanyakan). I  give  you  one  period  to finish  it. Harus  kreatif  bikin  surat lamaran sendiri ya.”
Job vacancy yang dimaksud O2 adalah: Study  this  job  advertisement.  Write  the application letter.
URGENTLY

## NEEDED
A developing restaurant invites applicants for the following positions:
1. Chef
2. Prep-cook
3. Waiter/waitress Qualifications:
a. Hardworking (1, 2, 3).
b. Having pleasant personality (1, 2, 3).
c. Good looking (3)
d. Cooperative (1, 2)
e. Having  at  least  2  year‟s  experience in a similar capacity (1, 2, 3)
f. Having  good  command  of  spoken
English (1, 3)
Send your applications and CV to:
The Personnel Manager
P.O. Box 6884 Batam … (Catatan lapangan 9. XII AK
2.24.03.12.02)
Dalam kutipan tersebut, guru memberikan tugas  kepada  siswa  untuk  membuat  surat lamaran  pekerjaan.  Penggunaan  instruksi  “ Last meeting,  we  have  learnt  about  how  to  write  an application  letter.  Now,  I  want  you  to  write  it one for me. Here, I have a job vacancy and you have  to  write  a  letter  based  on  it.  Okay,  is  it understandable? You have to write it using your own  sentences ”  menunjukkan  bahwa  guru  telah memasukkan  aspek  kekreatifan  dalam  materi pembelajaran.

## SIMPULAN
Penelitian ini dapat menyimpulkan bahwa guru  di  SMKN  1  Kandangan  telah  mengimple- mentasikan 10 nilai karakter pada kegiatan pem- belajaran  Bahasa  Inggris  sebagai  pelaksanaan dari  Silabus  mata  pelajaran.  Nilai-nilai  karakter tersebut  adalah  religiusitas,  toleransi,  kedisip- linan,  kerja  keras,  kemandirian,  demokrasi,  ke- komunikatifan,  kedamaian,  kegemaran  mem- baca,  dan  kekreatifan.  Implementasi  nilai-nilai karakter  tersebut  tercermin  pada  kegiatan  pem- belajaran  Bahasa  Inggris  secara  keseluruhan, yaitu  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup  pem- belajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Alavi,  H.  R.,  &  Rahimipoor,  T.  (2010). Correlation  of  managers’  value  systems and  students’  moral  development  in
high  schools  and  pre-university  centers. Educational  Management  Administra- tion & Leadership, 38, pp.423-442.
Arthur,  J.  (2008).  Traditional  approaches  to character  education  in  britain  and America.  Dalam  Nucci,  L.  P.,    & Narvaez,  D.  (Eds.), Handbook  of  moral and  character  education (pp.80-98) . New York: Taylor & Francis.
Benninga, J. S., Berkowitz, M. W., Kuehn, P., et al. (2003). The relationship of character education implementation and academic achievement  in  elementary  schools. Journal  of  Research  in  Character Education,  1,  pp.19-32 .  Information Age  Publishing,  Inc.  Diambil  pada tanggal 5 Juli 2012, dari http://www.character.org/more- resources/publications/catalog/journal- ce/.
Depdiknas .  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor 20,  Tahun 2003, tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Gray,  T.  (2009).  Character  Education  in Schools. ESSAI ,  7,  Article  21,  56-61. Diambil  pada  tanggal  5  Juli  2012,  dari http://dc.cod.edu/essai/vol7/issl/21.
Haryanto.  (2011).  Pendidikan  karakter  menurut Ki Hadjar Dewantara. Cakrawala Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan, Mei  2011,  Th.  XXX,  Edisi  khusus  Dies Natalis UNY, pp.15-27 .
Judiani,  Sri.  (2010).  Implementasi  pendidikan karakter  di  sekolah  dasar  melalui penguatan pelaksanaan kurikulum. Jurnal  Pendidikan  &  Kebudayaan,  16, Edisi Khusus III, Oktober 2010, pp.280- 289.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2010). De- sain induk pendidikan karakter. Jakarta: Tim Pendidikan Karakter.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character: how  our  schools  can  teach  respect  and responsibility. New  York:  Bantam Books.
Marsh,  C.  (2010). Becoming  a  teacher: knowledge,  skills  and  issues  (5 th ed). Frenchs Forest: Pearson Australia.
Moleong,  L.  J.  (2011). Metodologi  penelitian kualitatif  (edisi  revisi). Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Oos  M.  Anwas.  (2010).  Televisi  mendidik karakter bangsa: harapan dan tantangan.
Jurnal  Pendidikan  &  Kebudayaan ,  16,
Edisi  Khusus  III,  Oktober  2010,  256- 266.
Pemerintah Republik Indonesia. (2010). Kebijakan nasional pembangunan karakter  bangsa  tahun  2010-2025. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi.