JKPK (JURNAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA) , Vol. 2, No. 2, Tahun 2017
Program Studi Pendidikan Kimia  Universitas Sebelas Maret https://jurnal.uns.ac.id/jkpk
Hal. 80-89 ISSN 2503-4146
ISSN 2503-4154 (online)
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS ADOBE FLASH CS6 PROFESSIONAL PADA PEMBELAJARAN KESETIMBANGAN KIMIA
Interactive Multimedia Development Based on Adobe Flash CS6 Profesional on Learning of Chemical Equilibrium
Yeni R. Saselah 1,2 * , Muhammad Amir M 1 dan Riskan Qadar 1
1 Program Studi Magister Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Mulawarman Jl. M. Yamin Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia 2 SMK-SPPN Samarinda, Kalimantan Timur Indonesia
* Untuk Korespondensi, HP: 085250871185, email: yeniros123@gmail.com
Received: June  30, 2017
Accepted: August 31, 2017
Online Published: September 7, 2017 DOI : 10.20961/jkpk.v2i2.11978

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  sebuah  produk  multimedia  interaktif  berbasis Adobe  Flash  Cs6  Professional yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  konsep  kesetim- bangan  kimia  untuk  siswa  SMK  dan  mengetahui  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media tersebut dalam pembelajaran. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Subyek dari  penelitian  ini  adalah  34  siswa  SMK  kelas  XI  di  Samarinda.  Data  penelitian  diperoleh  dari angket  kelayakan  multimedia  hasil  validasi  ahli  media,  ahli  materi  dan  praktisi  dan  angket respon siswa terhadap multimedia. Penelitian ini menghasilkan multimedia interaktif yang dapat dioperasikan  di  komputer  dan  telepon  genggam  berbasis  android.  Respon  siswa  terhadap multimedia  interaktif   kesetimbangan  kimia  yang  digunakan  adalah  97,8  %  positif.  Kesimpulan penelitian  menunjukkan  bahwa  multimedia  yang  dihasilkan  layak  digunakan  dalam  pem- belajaran kesetimbangan kimia di SMK dan mendapat respon positif dari siswa.
Kata Kunci: multimedia interaktif, kesetimbangan kimia, pembelajaran.

## ABSTRACT
The aims of this study were to produce an interactive multimedia based on Adobe Flash Cs  6  Professional  in  one  vocational  school  (SMK)  and  to  know  the  students'  response  to  the use of the media used. The subject of this study was 34 students in Samarinda. This study is a research  development.  The  data  were  gained  from  a  questionnaire  by  expert  validity  and response  by  students.  The  result  was  an  interactive  multimedia  that  could  be  operated  in computer  and  Android-based  handphone.  Students'  response  to  interactive  multimedia  in  the topic chemical equilibrium  used was 97,8 % positive. The conclusions were multimedia resulted are  eligible  to  be  applied  in  learning  of  chemical  equilibrium  in  vocational  school  dan  had  a positive response from the students.
Keywords: interactive multimedia, chemical equilibrium, learning.

## PENDAHULUAN
Konsep  kesetimbangan  kimia  me- rupakan  materi  yang  sulit  untuk  difahami, sebagaimana  sejumlah  penelitian  menya- takan  banyak  miskonsepsi  terjadi  pada siswa pada konsep ini [1,2]. Kesetimbangan kimia  ( chemical  equilibrium )  menjelaskan keadaan dimana laju reaksi maju dan reaksi balik dari suatu zat sama besar dan di mana konsentrasi reaktan (zat yang bereaksi) dan produk  (zat  dari  hasil  reaksi)  tetap  tidak berubah seiring berjalannya waktu. Kesetimbangan kimia juga mencakup penje- lasan  terjadinya  proses  perubahan  molekul zat  yang  dipengaruhi  oleh  perubahan konsentrasi,  tekanan  atau  volume  dari molekul  tersebut  dan  perubahan  suhu  [3]. Di  dalam  menggambarkan  alur  dari  proses perubahan tersebut dibutuhkan suatu pemahaman  yang  tinggi  agar  dapat  me- mahami  apa  dan  bagaimana  proses  itu terjadi  karena  konsep  tersebut  bersifat abstrak [4].
Ada    tiga  level  representasi  dalam kimia,  yaitu  level  makroskopik,  mikroskopik/ submikroskopik  dan  simbolik,  konsep  kese- timbangan  kimia  termasuk  dalam  level mikroskopik [6,7,8,9,10,11,12,13,14]. Ke- mampuan  memahami  kimia  berkaitan  erat dengan  kemampuan  untuk  menjelaskan fenomena  kimia  menggunakan  ketiga  level representasi  kimia  tersebut  [5,15].  Level mikroskopik/  submikroskopik  bersifat  abstrak karena  tidak  dapat  diamati  secara  langsung. Konsep-konsep  abstrak  ini  penting  dalam kimia  dan  ilmu  sains  lainnya  karena  menjadi dasar bagi siswa untuk memahami teori-teori selanjutnya [10].
Beberapa  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  masih  banyak  siswa  tingkat    SMA/K yang  belum  mencapai  level  pemikiran abstrak  sehingga  kesulitan  dalam  mema- hami konsep kimia [6].  Pada kenyataannya siswa  yang  mempelajari  kimia  hanya menghafal  konsep  tanpa  memahami  arti sebenarnya  tentang  konsep  kimia.  Hasil penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil observasi  awal  peneliti  di  beberapa  sekolah SMK  di  Samarinda,  banyak  siswa  memiliki kesulitan  mendeskripsikan  konsep  abstrak yang  ada  pada  materi  kimia.  Hal  ini  terlihat dari siswa  yang harus mengikuti remedial di atas  50  %.  Salah  satu  penyebab  hal  itu terjadi  antara  lain  karena  belum  adanya media pembelajaran yang  dimiliki guru yang dapat  menggabungkan  level  mikroskopis, simbolik  dan  maksroskopis  secara  ber- samaan.
Pandangan Gabel dan Krajcik bahwa untuk  membantu  siswa  dalam  memahami ketiga level representasi kimia tersebut perlu dikembangkan  pendekatan  baru  dalam pembelajaran  kimia,  yaitu  dengan  menggu- nakan teknologi komputer [5]. Lou, Lin, Shih, dan  Tseng  menunjukkan  bahwa  video  dan animasi  memiliki  efek  yang  lebih  signifikan terhadap  prestasi  siswa  dalam  konteks percobaan  kimia  daripada  gambar  statis, baik  dalam  hal  peralatan  operasi,  teknis operasi, prosedur eksperimental, dan observasi  [16].    Penggunaan  media  kom- puter  (multimedia)  dapat  menjadi  alternatif karena  dapat  mengintegrasikan  animasi molekuler dan video demonstrasi [15].
Hasil  penelitian  serupa  diperoleh Guerrero  yang  menyatakan  bahwa  peng- gunaan  simulasi  komputer  dapat  membantu
dalam  meningkatkan  pemecahan  masalah dan penggunaan aplikasi multi-media meningkatkan proses pembe-lajaran tentang reaksi Redoks [18]. Penggunaan multimedia juga memperbaiki miskonsepsi dan misintrepertasi  yang  terjadi  pada  pem- belajaran  sebelumnya  [18-19].  Hal  tersebut sejalan dengan kesimpulan Lai bahwa siswa yang  belajar  menggunakan  multimedia interaktif  mendapat  nilai  yang  lebih  tinggi daripada yang tidak [26].
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penggunaan  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran  konsep  kesetimbangan  kimia menjadi  penting  adanya.  Oleh  karena  itu penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  meng- hasilkan sebuah produk multimedia interaktif berbasis Adobe  Flash  Cs6  Professional yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran konsep  kesetimbangan  kimia  untuk  siswa SMK dan mengetahui respon siswa terhadap penggunaan media tersebut dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis
penelitian  pengembangan (Research  &
Development) dengan  menggunakan  me- tode  Borg  and  Gall  [23]  yang  telah diadaptasi.  Tahapan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  (1)  Studi  Pendahuluan.  (2) Pengembangan Produk. (3) Pengujian Produk.
Data  dikumpulkan  dari  hasil  angket ahli  materi,  ahli  media,  praktisi  ahli  (guru) dan  siswa.    Pada  penelitian  ini  multimedia dibuat dengan menggunakan software
Adobe Flash CS 6 Profesional . Produk yang akan  dihasilkan  dalam  bentuk exe dan android .
Multimedia  dievaluasi  dan  divalidasi oleh  ahli  media,  ahli  materi  dan  praktisi  ahli yang kemudian diujikan kepada siswa untuk diketahui  respon  mereka  terhadap  multi- media.
Tabel  1.  Kriteria  deskriptif  persentase kelayakan produk multimedia. [24]
Interval Kriteria 81% - 100% Sangat layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup layak 21% - 60% Kurang layak 0% - 20% Tidak layak Tabel  2.  Kriteria  deskriptif  persentase penilaian respon siswa terhadap penggunaan media dalam pem- belajaran. [24] Interval Kriteria 76% - 100% Sangat baik 51% - 75% Cukup baik 26% - 50% Kurang baik 0% - 25% Tidak baik Indikator respon siswa terhadap
penggunaan  multimedia  yang  dikembangkan pada pembelajaran dijabarkan pada tabel 3.
Tabel 3. Indikator Respon Siswa
No. Pernyataan Kode 1 Belajar menggunakan multimedia berlangsung sangat menarik P1 2 Tulisan pada multimedia dapat dibaca dengan baik P2 3 Saya menyukai pemilihan warna tulisan P3 4 Saya menyukai pemilihan warna latar P4 5 Menurut saya ukuran tulisan sudah tepat P5 6 Menurut saya pemilihan komposisi warna tampilan sudah tepat P6 7 Menurut saya pemilihan lagu latar tampilan sudah tepat P7 8 Menurut saya bahasa yang digunakan dalam multimedia ini mudah difahami P8 9 Tombol-tombol mudah dikenali dan dioperasikan P9 10 Melalui  animasi  dalam  multimedia  membuat  saya  memahami  aspek  abstrak  dalam materi kesetimbangan kimia P10 11 Suara pada multimedia dapat didengar dengan jelas P11 12 Tersedianya  musik  membuat  media  ini  semakin  menarik  dan  suasana  belajar  lebih menyenangkan P12 13 Video pada multimedia dapat ditonton dengan baik P13 14 Saya dapat belajar dengan baik dengan menggunaka multimedia tersebut P14 15 Saya ingin materi lain diajarkan seperti ini P15
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN 17  Samarinda  kelas  XI  TLM  dengan  jumlah siswa  34  orang.  Uji  terbatas  pada  4  orang siswa  terpilih  di  kelas  XI  TLM  SMKN  17 Samarinda.  Setelah  dilakukan  evaluasi  dan revisi dilakukan uji diperluas. Uji diperluas ini melibatkan  30  siswa  kelas  XI  di  SMKN  17 Samarinda.
Kelayakan  multimedia  interaktif  dan data  respon  siswa  dianalisis  menggunakan rumus  yang  dikembangkan  dari  Arikunto, yaitu sebagai berikut:
Kelayakan=  Jumlah  skor  yang  diperoleh dibagi jumlah skor maksimal dikalikan 100% [24].

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Studi Pendahuluan
Pada tahap studi pendahuluan dilakukan  studi  literatur,  dengan  melakukan
pengkajian terhadap jurnal-jurnal dan laporan-laporan  penelitian  untuk  mem- peroleh informasi mengenai pengem- bangan  multimedia  interaktif.  Selain  itu, melakukan  analisis  standar  isi  materi pembelajaran  kimia  SMK.  Sebagai  materi konten  dalam    multimedia  interaktif  ditetap- kan topik kesetimbangan kimia.
Sesuai kurikulum KTSP maka Kesetimbangan  Kimia  termasuk  Standar Kompetensi (SK) 8, yaitu Memahami konsep kesetimbangan  reaksi.  Mencakup  tiga  kom- petensi  dasar.  SK  ini  mencakup  3  Kom- petensi  Dasar  (KD),  yaitu  1)  Menguasai reaksi kesetimbangan.  2)  Menguasai  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  pergeseran kesetimbangan.  3)  Menentukan  hubungan kuantitatif  antara  pereaksi  dan  hasil  reaksi dari suatu reaksi kesetimbangan.
Kemudian untuk memperoleh konsep- konsep  esensial  yang  perlu  dituangkan
dalam multimedia interaktif dilakukan analisis standar kompetensi dan kompetensi dasar  serta  analisis  konsep.  Selanjutnya, hasil  yang  diperoleh  dalam  studi  literatur dipergunakan sebagai bahan dalam pengembangan desain multimedia interaktif.

## 2.  Pengembangan Produk
Pada  tahap  ini  mulai  dilakukan pembuatan  multimedia  yang  dilanjutkan dengan  validasi  ahli,  revisi,  perbaikan- perbaikan,  uji  coba  terbatas  dan  evaluasi. Perbaikan  akan  terus  berulang  sampai media  layak  diujicobakan  secara  luas, kemudian evaluasi dan revisi kembali.
Pada  tahap  pengembangan  produk multimedia  dimulai  dari  pembuatan  desain pengembangan.  Pada  tahap  desain  juga dibuat storyboard . Storyboard merupakan gambar  yang  bercerita  tentang  apa  yang ingin    disampaikan.  Tampilan  program  akan dibuat  sesuai  dengan storyboard yang sudah dibuat pada tahap desain.
Pembuatan  tampilan  dilakukan  dengan
Adobe Flash Professional CS6 .

## 3.  Pengujian Produk
Pada  tahap  ini  produk  awal  divalidasi dan  diujicobakan  terhadap  siswa  untuk melihat respon siswa. Pengujian ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayakan produk  yang  akan  digunakan  pada  pem- belajaran kimia.
Setelah  produk  awal  jadi,  selanjutnya dilakukan  validasi  oleh  tim  ahli.  Tim  ahli terdiri  atas  ahli  media  (V1),  ahli  materi  (V2) dan praktisi (V3).
Beberapa  perubahan  terjadi  pada multimedia  pada  saat  proses  validasi  dila-
kukan oleh ketiga ahli. Selanjutnya berdasarkan  komentar,  saran  dan  masukan dari  hasil  uji  coba  terbatas,  dilakukan evaluasi  dan  revisi  baik  tampilan,  suara, animasi dan bagian lainnya secara keseluruhan.
Pada  rancangan  awal  menu  berupa kotak-kotak tersebar seperti pada gambar 1. Setelah  mendapat  masukan  maka  menu berubah seperti pada gambar 2.
Gambar 1. Rancangan awal susunan menu
Gambar 2. Susunan menu setelah revisi
Dengan perubahan desain awal menu membuat  lebih  multimedia  ini  lebih  mudah digunakan.  Pemakai  tidak  perlu  keluar  dari pilihan  awal  untuk  beralih  pada  pilihan lainnya.  Cukup  mengarahkan  kursor  ke  kiri menu  akan  keluar  dan  tinggal  menekan pilihan yang akan dipilih.  Kemudahan peng-
gunaan  ini  sesuai  dengan  salah  satu  syarat multimedia  berkualitas  menurut  Nieveen, yaitu  multimedia  tersebut  harus  mudah digunakan oleh guru dan siswa [27].
Gambar 3. Sub pergeseran kesetimbangan
Pada  sub  pergeseran  kesetimbangan mengalami  revisi  yang  banyak  agar  mem- perjelas  level  submikroskopis/  mikroskopis
pada tampilan (Gambar 3). Setelah mengalami revisi dapat dengan jelas melihat perubahan  yang  terjadi  pada  aspek  per- geseran  kesetimbangan  ditinjau  dari  level representasi  submikroskopis/  mikroskopis (Gambar 4).
Gambar 4. Revisi memperjelas level mikroskopis
Perbaikan ini diharapkan meningkatkan kefahaman  siswa  terhadap  konsep  per- geseran  kesetimbangan  dari  segi  level mikroskopiknya. Hal tersebut didukung sejalan dengan  pendapat  Gabel  dan  Krajcik  bahwa penggunaan tekhnologi komputer dapat menjadi  alternatif  untuk  membantu  siswa memahami  ketiga  level  representasi  kimia termasuk level mikroskopik [5].
Revisi terus berulang sampai diperoleh  tampilan  media  yang  layak menurut  ketiga  ahli  tersebut.  Setelah  revisi selesai  dilakukan  hasilnya  direkap  dan disusun seperti yang dapat dilihat pada tabel 4.
. Tabel 4. Hasil Validasi Produk Awal. Indikator V1 V2 V3 Total Kriteria Aspek materi 93% 100% 100% 98% Sangat layak Aspek pembelajaran 100% 100% 100% 100% Sangat layak Aspek media (interface, navigasi, daya tahan) 100% 100% 100% 100% Sangat layak Multimedia interaktif ini memuat materi  dalam  bentuk  audio  visual  sehingga diharapkan dapat meningkatkan nilai belajar siswa.  Harapan  tersebut  sejalan  dengan penemuan  Lai  bahwa  siswa  yang  belajar
menggunakan  multimedia  interaktif  men- dapat  nilai  yang  lebih  tinggi  daripada  yang tidak [26]. Multimedia yang dihasilkan dalam bentuk  file exe sehingga  untuk  dapat dioperasikan  langsung  di  setiap  komputer
tanpa  harus  meng- install  software  flash player .  Produk  yang  dihasilkan  juga  dapat di- install pada handphone berjenis android.
Pada tahap uji coba, uji terbatas pada 4 orang siswa terpilih di kelas XI TLM SMKN 17  Samarinda.  Hasil  respon  siswa  pada  uji coba  terbatas  terhadap  penggunaan  multi- media  terhadap  pembelajaran  kimia  akan dijabarkan  pada  tabel  5.  Hasil  rata-rata respon  siswa  pada  uji  terbatas  adalah 88,2%  yang  termasuk  pada  kategori  sangat baik.  Meskipun,  pada  P8  dan  P10  masih mencapai cukup baik. Hasil ini ditindaklanjuti dengan  mengalami  beberapa  revisi  se- hingga  media  ini  dapat  lebih  difahami  oleh siswa dan akan lebih baik lagi
Tabel  5.  Respon  Siswa  Pada  Uji  Coba Terbatas
No. Pernyataan Respon Kriteria 1 P1 87,5% Sangat baik 2 P2 87,5% Sangat baik 3 P3 100,0% Sangat baik 4 P4 100,0% Sangat baik 5 P5 87,5% Sangat baik 6 P6 100,0% Sangat baik 7 P7 100,0% Sangat baik 8 P8 62,5% Cukup baik 9 P9 87,5% Sangat baik 10 P10 62,5% Cukup baik 11 P11 75,0% Sangat baik 12 P12 100,0% Sangat baik 13 P13 100,0% Sangat baik 14 P14 87,5% Sangat baik 15 P15 87,5% Sangat baik Rata-rata 88,2% Sangat baik Respon siswa terhadap penggunaan
multimedia  dalam  pembelajaran  diketahui berdasarkan  hasil  angket  siswa.  Hasilnya akan  diketahui  persentase  tanggapan  siswa
untuk  tiap  poin  pernyataan.  Tiap  poin  per- nyataan  tersebut  menunjukkan  tanggapan siswa untuk tiap aspek yang diteliti.
Hampir semua poin pernyataan termasuk kategori sangat baik. Pada poin 3,
6, 7, 12, dan 13 mencapai 100%. Poin 3 dan 6 membahas komposisi warna yang mendapat  respon  siswa  100%  sejalan dengan  pendapat  ahli  media  tetang  pemili- han  komposisi  warna  yang  sudah  tepat. Untuk  poin  6  adalah  pemilihan  lagu  latar. Pemilihan  lagu  latar  bisa  diubah  pengguna sesuai  lagu  yang  disukainya  sehingga menghindari  ketidaksukaan  lagu  latar.  Poin 8  dan  10  mendapat  nilai  cukup  baik.  Pada poin 8 tentang bahasa  yang digunakan, ada siswa  yang  berpendapat  bahasa  yang digunakan masih sulit difahami. Hal ini akan direvisi sesuai saran siswa.
Tabel 6. Respon Siswa Pada Uji Diperluas
No. Pernyataan Respon Kriteria 1 P1 98,3% Sangat baik 2 P2 100,0% Sangat baik 3 P3 98,3% Sangat baik 4 P4 98,3% Sangat baik 5 P5 100,0% Sangat baik 6 P6 98,3% Sangat baik 7 P7 100,0% Sangat baik 8 P8 93,3% Sangat baik 9 P9 96,7% Sangat baik 10 P10 96,7% Sangat baik 11 P11 98,3% Sangat baik 12 P12 96,7% Sangat baik 13 P13 100,0% Sangat baik 14 P14 96,7% Sangat baik 15 P15 95,0% Sangat baik Rata-rata 97,8% Sangat baik
Beberapa  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  siswa  pada  uji  terbatas adalah  multimedia  mudah  dioperasikan  dan penjelasan  materi  ada  yang  masih  sulit difahami.
Setelah  dilakukan  evaluasi  dan  revisi selanjutnya  dilakukan  uji  diperluas.  Uji diperluas ini melibatkan 30 siswa kelas XI di SMKN  17  Samarinda  dengan  hasil  yang diuraikan pada tabel 6. Hasil uji pelaksanaan lapangan  uji  diperluas  menunjukkan  hasil bahwa multimedia pembelajaran yang dikembangkan  mempunyai  kategori  sangat baik  sehingga  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  di  kelas  maupun belajar  mandiri  siswa.  Perolehan  poin  8 mendapat persentase terendah, yaitu 93,3%, meskipun begitu masih masuk dalam kategori sangat layak. Hal ini sejalan dengan beberapa  hasil  penelitian    bahwa  pem- belajaran  dengan  menggunakan  berbagai macam  analogi  ( multiple  analogical  models) terhadap materi kesetimbangan kimia membuat siswa dapat lebih mudah memahami materi tersebut [18,19,21,22].
Pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  juga  membuat  pelajaran  lebih menarik  dan  tidak  membosankan  seperti yang  tertuang  pada  poin  12  dengan perolehan respon siswa 96,7%, hal tersebut didukung  dengan  pendapat  beberapa  ahli bahwa  belajar  kimia  dengan  multimedia dapat meningkatkan kefahaman dan motivasi siswa [20,21,22]. Selain itu sebanyak  96,7%  siswa  setuju  bahwa  pem- belajaran  dengan  menggunakan  multimedia menjadi  lebih  menyenangkan,  terutama karena  adanya  iringan  musik.  Hal  ini menunjukkan bahwa media  yang digunakan
berfungsi sebagai alat bantu mengajar dapat mempengaruhi lingkungan belajar dan menciptakan  suasana  yang  nyaman  bagi siswa dan sejalan dengan pendapat beberapa  ahli  bahwa  lingkungan  mem- pengaruhi hasil belajar siswa.
Beberapa  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  siswa,  yaitu  penggunaan multimedia interaktif membuat siswa mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, multimedia  yang  dikembangan  bisa  mem- buat  belajar  kimia  lebih  menyenangkan  dan tidak  monoton  karena  adanya  lagu  yang dapat  diganti-ganti  sesuai  selera  masing- masing  dan  beberapa  animasi/  video ilustrasi,  multimedia  yang  dikembangkan sangat  menarik  dan  interaktif,  urutan  materi runtut dan animasinya jelas, membuat siswa lebih  paham  tentang  konsep  abstrak  yang dipelajari.  Pendapat  siswa  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  serupa  oleh Dewi,  L.  J.  bahwa  karakteristik  multimedia pembelajaran  yang  telah  dikembangkan adalah menarik dan menyenangkan, dengan minat dan aktivitas siswa  yang sangat tinggi [28].

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  berhasil  menghasilkan produk  multimedia  interaktif  pada  konsep kesetimbangan  kimia  dengan  hasil  sangat layak.  Sehingga  multimedia  yang  dihasilkan layak  digunakan  pada  pembelajaran  kimia, baik di kelas maupun belajar mandiri.
Hasil  respon  positif  siswa  pada  uji coba  terbatas  sebesar  88,2%  dan  setelah mengalami beberapa revisi, pada uji diperluas  respon  siswa  menjadi  sebesar
97,8%  yang  termasuk  pada  kategori  sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah SMKN 17 Samarinda, guru  kimia  ibu  Winda  Sutati,  S.  Pd  dan mahasiswa  PPL  adik  Khusnul  atas  ke- sempatan  dan  bantuan  selama  melakukan penelitian di SMKN 17 Samarinda.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Kozma,  R.,  and  Russell,  J.,  2005, Multimedia  learning  of  chemistry, The Cambridge  handbook  of  multimedia learning , 409-428.
[2] Özmen,  H.,  2008,  Determination  of students' alternative conceptions about chemical  equilibrium:  a  review  of research  and  the  case  of  Turkey,
Chemistry  Education  Research  and Practice , 9 (3), 225-233.
[3] Chang,  R.,  2008, General  Chemistry  : The  Essential  Concept ,  New  York: McGraw-Hill Publisher.
[4] Tyson,  L.,  Treagust,  D.  F.,  and  Bucat, R.  B.,  1999, The  complexity  of teaching  and  learning  chemical  equili- brium. J. Chem. Educ, 76(4), 554.
[5] Wu, H. K., Krajcik, J. S., and Soloway, E.,  2000, Promoting  understanding  of chemical  representations:  Students' use  of  a  visualization  tool  in  the classroom ,  Journal  of  research  in science teaching, 38(7), 821-842.
[6] Wu, H. K., 2002, Linking the microscopic  view  of  chemistry  to real ‐ life experiences: Intertextuality in a high ‐ school
science
classroom , Science Education, 87(6), 868-891. [7] Treagust,  D.,  Chittleborough,  G.,  and Mamiala,  T.,  2003,  The  role  of submicroscopic and symbolic representations  in  chemical  explana- tions, International  Journal  of  Science
Education , 25 (11), 1353-1368.
[8] Dori,  Y.  J.,  and  Hameiri,  M.,  2003, Multidimensional  analysis  system  for quantitative chemistry problems: Symbol,  macro,  micro,  and  process aspects, Journal of research in science teaching , 40 (3), 278-302.
[9] Bucat,  B.,  and  Mocerino,  M.,  2009, Learning  at  the  sub-micro  level: Structural  representations.  In Multiple representations  in  chemical  education (pp. 11-29). Springer Netherlands.
[10] Sirhan,  G.,  2007,  Learning  difficulties in  chemistry:  An  overview. Journal  of Turkish science education , 4 (2), 2.
[11] Taber,  K.  S.,  2009,  Learning  at  the symbolic  level, In  Multiple  represen- tations  in  chemical  education,  p. 75- 105. Springer Netherlands.
[12] Chiu, M. H., and Wu, H. K., 2009, The roles of multimedia in the teaching and learning  of  the  triplet  relationship  in chemistr, In Multiple representations in chemical education , p. 251-283. Springer Netherlands.
[13] Gilbert,  J  K  and  Treagust,  D.,  2009, Introduction:  Macro,  Submicro  and Symbolic  Representations  and  the Relationship  Between  Them:  Key Models  in  Chemical  Education, Multi- ple Representations in Chemical Education . Springer, V. 4, p. 1-8.
[14] Gilbert,  J.  K.,  and  Treagust,  D.,  2009, Towards  a  Coherent  Model  for  Macro, Submicro  and  Symbolic  Represen- tations in Chemical Education, Multiple Representations  in  Chemical  Educa- tion . Springer, V. 4, p. 333.
[15] Pekdağ, B. 2010., Alternative methods in  learning  chemistry:  Learning  with animation, simulation, video and multimedia, JTSE , 7 (2), 79-110.
[16] Lou,  S. J.,  Lin,  H.  C., Shih, R.  C.,  and
Tseng,  K.  H.,  2012,  Improving  the Effectiveness  of  Organic  Chemistry Experiments through Multimedia Teaching  Materials  for  Junior  High School Students, Turkish Online TOJET , 11 (2), 135-141.
[17] Garnett,  P.,  Oliver,  R.,  and  Hackling, M., 1998, Designing interactive multimedia materials to support concept  development  in  beginning chemistry classes, In Global Education on  the  Net:  Proceedings  of  the  Sixth International  Conference  on  Com- puters in Education, Beijing/ Heidelberg:  China  Higher  Education
Press/Springer  Verlag ,  Vol.  1,  p.  297- 304.
[18] Guerrero, M. L., 2014, Using computer animation  simulation  in  chemistry  in order  to  solve  students    about  oxi- dation-reduction reactions. IJITA , V-1.
[19] Harrison,  A.  G.,  and  De  Jong,  O., 2005, Exploring  the  use  of  multiple analogical  models  when  teaching  and learning  chemical  equilibrium .  Journal of  Research  in  science  Teaching,
42(10), 1135-1159.
[20] Mayer,  R.  E.,  2008,  Applying  the science  of  learning:  evidence-based principles  for  the  design  of  multimedia instruction. American Psychologist ,
63 (8), 760.
[21] Mayer,  R.  E.,  2002,  Multimedia learning. Psychology  of  learning  and motivation , 41 ,  85-139.  University  of California,  Santa  Barbara  :  The Cambridge  Handbook  of  Multimedia
Learning.
[22] Osman,  K.,  and  Lee,  T.  T.,  2014, Impact of Interactive Multimedia Module  With  Pedagogical  Agents  on
Students  Understanding  and  Moti- vation  in  the  Learning  of  Electro- chemsitry. IJSME , 12 (2), 395-421.
[23] Sugiyono,  2015, Metode  Penelitian dan Pengembangan , Bandung: Alfabeta.
[24] Arikunto,  S.,  2003,  Dasar-dasar  Eva- luasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
[25] Soika,  K.,  Reiska,  P.,  and  Mikser,  R., 2010,  The  importance  of  animation  as a  visual  method  in  learning  chemistry. Estonia: Tallinn University .
[26] Lai,  S.  L.,  2000,  Influence  of  audio- visual presentations on learning abstract concepts. IJIM , 27 (2), 199.
[27] Nieveen,  N.,  1999,  Prototyping  to reach  product  quality.  In Design approaches and tools in education and training (pp. 125-135). Springer
Netherlands.
[28]  Dewi,  L.  J.,  2009, Pengembangan Media  Pembelajaran  Reaksi  Kesetim- bangan  Kimia, JJFTK,  Undiksha,  Vol.
6, No. 2, hal: 71 – 80.