## PROFIL KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA

## Andi Karlina
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Paris Barantai Kotabaru andikarlinasulawesi57@gmail.com

## Abstrak
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  berdasarkan  gaya  kognitif field-dependent  (FD) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN 1 Kotabaru Semester ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021. Subjek Penelitian yang diambil adalah  siswa  kelas  VIIc  yang  berjumlah  1  siswa  dengan  gaya  kognitif field-dependent  (FD) . Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan,  angket  gaya  kognitif,  tes  tertulis, wawancara,  dan  dokumentasi. Adapun  hasil  penelitian    yang  diperoleh  terkait  profil kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  subjek  adalah  sebagai  berikut:  1)  pada  tahap memahami masalah, subjek dapat memahami pernyataan verbal dari masalah, tetapi tidak dapat mengubahnya  ke  dalam  kalimat  matematika,  hanya  mengikuti  informasi  yang  sudah  ada.  2) Pada  tahap  membuat  rencana  penyelesaian,  subjek  sudah  menuliskan  langkah-langkah penyelesaian yang digunakan dengan benar. 3) pada tahap melaksanakan  rencana, subjek dapat menyelesaikan  masalah  sesuai    dengan  rencana  yang  telah  dibuat,  walaupun  kurang  terperinci karena  masih  terdapat  langkah-langkah  yang  tidak  dituliskan  sampai  didapatkan  jawaban  yang sebenarnya.  4)  pada  tahap  melihat  kembali,  meskipun  subjek  sudah  menyimpulkan  jawaban dengan benar tapi subjek belum dapat membuktikan jawaban yang telah diperoleh.
Kata Kunci: Gaya Kognitif, Pemecahan Masalah

## Abstract
The type of research used in this research is descriptive qualitative research. This study aims to describe the profile of mathematical problem solving abilities based on field-dependent (FD) cognitive  style.  This  research  was  conducted  at  SMPN  1  Kotabaru  in  the  odd  semester  of  the 2019/2020  academic  year.  The  research  subjects  taken  were  students  of  class  VIIc,  totaling  1 student  with  a  field-dependent  (FD)  cognitive  style.  Data  was  collected  using  cognitive  style questionnaires,  written  tests,  interviews,  and  documentation.  The  research  results  obtained related to the profile of the subject's mathematical problem solving ability are as follows: 1) at the stage of understanding the problem, the subject can understand the verbal statement of the problem,  but  cannot  convert  it  into  mathematical  sentences,  only  following  the  existing information. 2) at the stage of making a settlement plan, the subject has written down the steps of completion that are used correctly. 3) at the stage of implementing the plan, the subject can solve the problem according to the plan that has been made, although it is less detailed because there are still steps that are not written down until the real answer is obtained. 4) at the stage of looking  back,  even  though the  subject  has  concluded the  answer  correctly,  the subject  has not been able to prove the answer that has been obtained.
Keywords : Cognitive Style, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang mempelajari  tentang  tata  cara  berpikir  dan mengolah  logika,  baik  secara  kuantitatif maupun kualitatif. Pada matematika diletakkan dasar bagaimana mengembangkan cara berpikir dan bertindak melalui  aturan  yang  disebut  dalil  (dapat dibuktikan) dan aksioma (tanpa pembuktian). Matematika seharusnya
dipandang  secara  fleksibel  dan  memahami hubungan  serta  keterkaitan  antara  ide  atau gagasan-gagasan  matematika  yang  satu dengan  yang  lainnya,  yaitu:  (1)  matematika
sebagai pemecahan masalah, (2) matematika sebagai  penalaran,  (3)  matematika  sebagai komunikasi,  dan  (4)  matematika  sebagai hubungan (Soleh, 1998).
Adapun  tujuan  pendidikan  matematika dijenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah antara  lain  (Tiro,  2010)  Mempersiapkan peserta  didik  agar  sanggup  menghadapi perubahan keadaan didalam kehidupan nyata yang selalu berubah, melalui latihan bertindak  atas  dasar  pemikiran  secara  logis, rasional,  kritis,  cermat  ,efektif,  efisien,  dan jujur;  2)  Mempersiapkan  peserta  didik  agar dapat  menggunakan  matematika  dan  pola pikir matematis dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan.
Pembelajaran matematika pada
kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran yang membimbing/memfasilitasi siswa dalam  memecahkan  masalah.  Pemecahan masalah  dapat  juga  dikatakan  sebagai  usaha mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan. Gagne  (dalam  Akhsani  &  Jaelani,  2018) berpendapat  bahwa  dalam  menyelesaikan pemecahan masalah diperlukan aturan kompleks  atau  aturan  tingkat  tinggi  yang dapat  dicapai  setelah  menguasai  aturan  dan konsep  terdefinisi.  Secara  umum  strategi pemecahan  masalah  yang  sering  digunakan adalah  strategi  yang  dikemukakan  oleh Polya (1973). Menurut Polya untuk mempermudah memahami dan
menyelesaikan  suatu  masalah,  terlebih dahulu  masalah  tersebut  disusun  menjadi masalah-masalah  sederhana,  lalu  dianalisis (mencari  semua  kemungkinan  langkah- langkah  yang  akan  ditempuh),  kemudian dilanjutkan dengan proses sintesis (memeriksa  kebenaran  setiap  langkah  yang dilakukan). Pada tingkatan  masalah tertentu, langkah-langkah Polya di atas dapat disederhanakan  menjadi  empat  langkah yaitu memahami  masalah, membuat rencana penyelesaian,  melaksanakan  rencana  dan melihat  kembali.  Dalam  penelitian  ini, peneliti mendeskripsikan kemampuan pemecahan  masalah  ditinjau  dari  gaya kognitifnya.  Woolfolk  (dalam  Prabawa  & Zaenuri,  2017)  telah  mengemukakan  bahwa gaya  kognitif  merupakan  suatu  bentuk  cara yang  berbeda  bagaimana  siswa  memahami dan  mengatur  informasi.  Setiap  individu, tidak  akan  pernah  terlepas  dari  pengaruh gaya kognitif pada saat menelaah  informasi. Jadi  dapat  juga  dikatakan  bahwa  gaya kognitif  merupakan  cara  seseorang  dalam
menerima  dan  mengorganisasi  informasi. Gaya kognitif dapat dibedakan atas beberapa kelompok,  pengelompokannya  berdasarkan psikologis  siswa  dalam  menghadapi  situasi lingkungannya. Berdasarkan pengelompokan  ini  gaya  kognitif  dibedakan atas  gaya  kognitif Field  Independent  (FI)
dan  Field  Dependent  (FD) .  Siswa  bergaya kognitif FI merupakan karakteristik individu yang mampu menganalisis dalam memisahkan  unsur-unsur  dari  konteksnya lebih  analitik.  Siswa  bergaya  kognitif  FD merupakan  karakteristik  individu  yang memproses informasi secara global sehingga persepsinya mudah terpengaruh oleh lingkungan.  Setiap  individu  pasti  memiliki latar  belakang  gaya  kognitif  yang  berbeda- beda,  sehingga  proses  pengolahan  informasi pada  saat  melakukan  analisis  pemecahan masalah juga akan berbeda menurut perspektif gaya kognitifnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1
Kotabaru    Semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Tekhnik sampling yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling . Subjek dalam penelitian  ini  diambil  1  siswa  dengan  gaya kognitif field  dependent  (FD) ,    kelas  VIIc dengan  materi  bangun  datar  dan  bangun ruang.  Adapun  yang  menjadi  pertimbangan peneliti  memilih  materi  tersebut  karena sebelumnya siswa memiliki pengalaman dan pengetahuan  yang  berhubungan  dengan materi tersebut di bangku SD.
Adapun  instrumen  penelitian  yang  akan digunakan adalah sebagai berikut: 1) Tes, tes kemampuan pemecahan masalah matematika digunakan untuk melihat
kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  matematika.  Tes  dalam penelitian  ini  berbentuk  tes  tertulis  dengan bentuk soal uraian. 2)  Angket gaya kognitif, angket  ini  digunakan  untuk  memperoleh data  tentang  klasifikasi  gaya  kognitif  siswa 3) Wawancara , wawancara digunakan untuk menggali  lebih  dalam  jawaban  siswa  dalam memecahkan tes yang diberikan. 4) Dokumentasi,  dokumentasi  dalam  suatu penelitian sangat diperlukan karena dokumentasi  memiliki  peran  sebagai  bukti bahwa penelitian tersebut benar-benar terjadi.  Dokumentasi  berupa  gambar,  video, catatan,  transkrip  dan  sebagainya  yang
diambil  ketika  peneliti  sedang  melakukan penelitian di lapangan.
Teknik pemeriksaan keabsahan data yang
digunakan adalah triangulasi metode. Triangulasi metode dilakukan dengan membandingkan data hasil tes dan data hasil wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan mengacu  pada  analisis  data  menurut  Miles dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2015) yakni data  reduction (reduksi  data),  data display  (penyajian  data),  dan conclusion drawing/ verification . HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Peneliti  memberikan  tes  kepada  siswa mengenai  materi  bangun  datar  dan  bangun ruang sebanyak 3 butir soal.
Soal 1 Sebuah ban mobil  memiliki panjang jari-jari 35  cm.  Ketika  mobil  tersebut  berjalan,  ban mobil  tersebut  berputar  sebanyak  100  kali. Tentukan luas ban mobil tersebut!
a) Dari  soal  diatas  ditulis  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan!
b) Buatlah  rumus  atau  model  matematika untuk  mengetahui  berapa  luas  ban  mobil tersebut!
c) Gunakan  rumus  yang  kamu  temukan untuk  menyelesaikan  masalah  pada  soal tersebut!
d) Berdasarkan  hasil  penyelesaian  masalah, simpulkan  hasil  akhir  penyelesaian  soal tersebut  dan  periksa  kembali  kebenaran jawaban yang diperoleh!
Adapun  hasil  analisis  tertulis  dan  hasil wawancara subjek sebagai berikut:
Memahami Masalah
Berdasarkan  analisis  tes,  siswa  dalam menuliskan  data  yang  diketahui  dari  soal kurang  lengkap.  Subjek  hanya  menuliskan berputar  sebanyak  100  kali.  Tetapi  subjek sudah  memahami  apa  yang  ditanyakan  pada soal tersebut. Sementara dari hasil wawancara diperoleh data sebagai berikut. Q: “Alya, Ibu punya pertanyaan. Misalkan sebuah  ban  mobil  memiliki  panjang jari-jari  35  cm.  Ketika  mobil  tersebut berjalan,  ban  mobil  tersebut  berputar sebanyak 100 kali. Jadi berapa luas ban mobil tersebut!. Menurut Alya apa yang diketahui dari soal tersebut?”
Diketahui  jari-jari  35cm  berputar  sebanyak 100 kali”
Q: “Lalu, apa yang ditanyakan? ”
A: “Tentukan luas ban mobil tersebut ”.
Gambar 1. Contoh pemahaman siswa terhadap soal 1
Membuat Rencana Penyelesaian Berdasarkan  analisis  hasil  tes,  rencana pelaksanaan  yang  dibuat  siswa  sesuai dengan rumus yang seharusnya yaitu L= πr 2.
Sementara  itu,  dari  hasil  wawancara  siswa mengungkapkan  bahwa  rumus  tersebut
digunakan  karena  merupakan  rumus  luas lingkaran. Berikut kutipan wawancara. Q: “Langkah  pertama  apa  yang  Alya lakukan untuk menentukan berapa luasnya’’. A: “Luas = πr 2 ”
Q: “Apa alasannya? ”
A:
“Karena rumus luas lingkaran ”
Gambar 2. Contoh rencana penyelesaian soal 1 oleh siswa
Melaksanakan Rencana Berdasarkan hasil tes, pelaksanaan penyelesaian  yang  dilakukan subjek  benar.
Bisa dilihat subjek secara sistematis menjabarkan  jawaban  dari  soal  sesuai prosedur  pengerjaan.  Dari  hasil  wawancara,
siswa  mengungkapkan  bahwa  langkah  yang dilakukan  adalah  menghitung  sehingga diperoleh hasil. Berikut ini kutipan wawancara.
Q: “Langkah  apalagi  yang  akan dilakukan  setelah  A  menentukan  rumus tersebut”.
A:
“Menjawabnya  luas = πr 2 = 22 7 × 35 × 35 = 3.850 itulah hasilnya”
Gambar 3. Contoh pelaksanaan rencana oleh siswa dalam menyelesaikan soal 1
Melihat kembali Berdasarkan  hasil  tes, s ubjek  sudah memberikan simpul hasil akhir penyelesaian soal  tersebut,  tapi  subjek  belum  melakukan tahap memeriksa kembali. Berdasarkan hasil wawancara,  siswa    menyimpulkan  jawaban dan  mengungkapkan  memeriksa  kembali jawabannya . Berikut kutipan wawancara.
Q: Apa langkah berikutnya ”
A: “Menyimpulkan  jawabannya.  Jadi
luas ban mobil tersebut adalah 3.850m 2 ” Q:    “Apa  yang  Alya  lakukan  untuk memeriksa kembali jawabanmu ”
A: “Periksa  kembali  dengan  teliti  mulai dari jawaban a sampai d ”
Gambar 4. Contoh kesimpulan penyelesaian soal 1 oleh siswa
Soal 2 Sebuah lapangan berbentuk lingkaran
dengan  diameter  56  m.  Di  sekeliling lapangan akan dipasang  lampu  dengan  jarak 4 m. Berapa banyak lampu yang diperlukan?
a) Dari  soal  diatas  ditulis  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan!
b) Buatlah  rumus  atau  model  matematika untuk  mengetahui  berapa  banyak  lampu yang diperlukan
a) Gunakan  rumus  yang  kamu  temukan untuk  menyelesaikan  masalah  pada  soal tersebut!
b) Berdasarkan hasil penyelesaian masalah, simpulkan hasil akhir penyelesaian soal tersebut dan periksa kembali  kebenaran  jawaban  yang diperoleh!
Adapun  hasil  analisis  tertulis  dan  hasil wawancara subjek sebagai berikut.
Memahami Masalah Berdasarkan hasil tes, data yang diketahui  dituliskan  subjek  dengan  lengkap tetapi  menggunakan  kalimat  yang  mirip pada soal, dan subjek dapat memahami yang ditanyakan.  Berdasarkan  hasil  wawancara subjek  juga  dapat  menjelaskan  informasi yang diketahui dan hal yang ditanyakan soal. Berikut kutipan wawancara dengan subjek. Q;        “Selanjutnya  misalkan,  sebuah lapangan berbentuk lingkaran dengan diameter  56  m.  Di  sekeliling  lapangan  akan dipasang  lampu  dengan  jarak  4  m.  Berapa banyak  lampu  yang  diperlukan?  Menurut  A apa yang diketahui dari soal tersebut?” A: “Diketahui  lingkaran  dengan  diameter 56m dengan jarak 4m”
Q: “Lalu, apa yang ditanyakan? ” A:   “Berapa banyak lampu yang diperlukan”
Gambar 5. Contoh pemahaman siswa terhadap soal 2
Membuat rencana
Dari  hasil  tes,  rencana  pelaksanaan  yang dibuat  siswa  sesuai dengan  rumus  yang seharusnya  yaitu  banyak  lampu=  (2πr):4. Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa subjek  dapat  merencakan  penyelesaian dengan baik.
Q: “Jadi, langkah apa yang Alya lakukan?” A: “Mencari keliling lingkaran ” Q: “Kenapa bukan luas lingkaran  ”
A: “Karna  yang  ditanya  banyak  lampu disekeliling lapangan”
Q: “Lalu,  apa  rumus  dari  keliling lingkaran?” A: “Keliling = 2πr”
Q: “π itu apa?”
A: “π itu bisa 22 7 bisa 3,14”
Q: “kalau r itu apa?” A:   “R itu…….., apa ya. Jari-jari! ” Q: “Setelah Alya menentukan kelilingnya,  langkah  apa  lagi  yang  akan Alya lakukan?”
A:   “Banyak lampunya kita gunakan rumus yaitu (2πr):4.
Gambar 6. Contoh rencana penyelesaian soal 2 oleh siswa
Melaksanakan rencana Berdasarkan jawaban siswa terhadap soal tes nomor 2, pelaksanaan penyelesaian yang dilakukan subjek  benar.  Namun  subjek secara  sistematis  menjabarkan  jawaban dari
soal kurang lengkap pada prosedur
pengerjaan.  Dari  hasil  wawancara,  siswa juga  dapat  menjelaskan  proses  pelaksanaan rencana yang dilakukan.
Q:   “Kenapa bisa dibagi 4?” A: “Karena  jaraknya  adalah  4  meter  tiap lampu ”
Q:   “Bagaimana gambarnya lapangan itu ” A: “(Mulai  menggambar  lingkaran  dan menyetakan diameter (d) 56, dan  jari-jari (r) 28 ) ” Q: “Jadi, berapa lampu yang dibutuhkan” A: “Lampu yang diperlukan itu 44”
Gambar 7. Contoh proses pelaksanaan rencana oleh siswa untuk soal nomor 2
Melihat kembali Dari  hasil  tes,  subjek  sudah  memberikan simpul hasil akhir penyelesaian soal tersebut, tapi subjek belum melakukan tahap memeriksa  kembali.  Sementara  dari  hasil
wawancara,  subjek  menyatakan  bahwa memeriksa kembali jawabannya.
Q:  “Apa  yang  Alya  lakukan  untuk memeriksa kembali jawabanmu?”
A: “periksa kembali dengan teliti mulai dari jawaban a sampai d”
Gambar 8. Contoh kesimpulan penyelesaian soal 2 oleh siswa
Soal 3 Perhatikan  gambar.  Sebuah  bola  tepat berada  di  dalam  tabung  sehingga  bola menyinggung setiap sisi tabung. Jika volume tabung 60 cm3, volume bola adalah….
a) Dari  soal  diatas  ditulis  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan!
b) Buatlah  rumus  atau  model  matematika untuk  mengetahui  berapa  volume  bola tersebut!
c) Gunakan  rumus  yang  kamu  temukan
untuk  menyelesaikan  masalah  pada  soal tersebut! d) Berdasarkan hasil penyelesaian masalah, simpulkan hasil akhir penyelesaian  soal  tersebut  dan  periksa kembali kebenaran jawaban yang
diperoleh!
Adapun  hasil  analisis  tertulis  dan  hasil wawancara subjek sebagai berikut.
Memahami Masalah Berdasarkan  hasil  tes  tertulis, subjek menuliskan  data  yang  diketahui  pada  soal
dengan lengkap tetapi menggunakan kalimat yang  mirip  pada  soal,  dan  dapat  memahami apa  yang  ditanyakan.  Hal  ini  juga  dapat ditunjukkan subjek penelitian saat wawancara. Q: “Misalkan  ada  sebuah  bola  tepat  berada di dalam tabungsehingga bola menyinggung  setiap  sisi  tabung.  Jika volume  tabung  60  cm3,  volume  bola adalah….ini adalah
ilustrasinya.
Menurut A apa yang diketahui dari soal tersebut”
A: “Yang diketahui adalah sebuah bola jika volume tabung 60cm 3 ” Q: “Lalu, apa yang ditanyakan? ” A:  “Berapa volume bola ”
Gambar 9. Contoh pemahaman siswa terhadap soal 3
Membuat Rencana Penyelesaian Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  rencana pelaksanaan  yang  dibuat  siswa  sesuai dengan  rumus  yang  seharusnya  yaitu volume  tabung  =  πr 2 t  dan  volume  bola  = 4 3 πr 3 .  Sementara  hasil  wawancara  adalah sebagai berikut.
Q: “Langkah  pertama  apa  yang  alya lakukan untuk menentukan volume bola?”
A: Kita  harus  mengetahui  volume  bola  dan volume tabung”
Q: “Volume tabung apa? ”
A: “Volume  tabung  =  πr 2 t,  volume  bola  = 4 3 πr 3 ”
Gambar 10. Contoh rencana penyelesaian soal 3 oleh siswa
Melaksanakan Rencana Berdasarkan hasil tes tertulis, pelaksanaan  penyelesaian  yang  dilakukan subjek benar. Namun subjek secara sistematis  menjabarkan  jawaban dari  soal kurang  lengkap  pada  prosedur  pengerjaan. Dari  hasil  wawancara  diperoleh  informasi sebagai berikut.
Q: “langkah  apalagi  yang  akan  dilakukan setelah  A  menentukan  rumus  volume  dari tabung”
A: “kita mencari hasilnya. Setelah diketahui 𝜋𝑟 3 =  30  kita  ke  volume  bola  = 4 3 𝜋𝑟 3
Q: “lalu kenapa ini bisa langsung 30 ” A: “karena 𝜋𝑟 3 = 60 : 2 = 30”
Gambar 11. Contoh proses pelaksanaan rencana oleh siswa untuk soal nomor 3
Melihat kembali Subjek  sudah  memberikan  simpul  hasil akhir penyelesaian  soal  tersebut,  tapi  subjek belum melakukan tahap memeriksa kembali. Q: “Langkah  apa  lagi  yang  A  lakukan setelah  mendapat  jawaban  dari  pertanyaan tersebut? ”
A: “Membuat  kesimpulan  dan  memeriksa kembali ”
Q: “Apa yang  A lakukan untuk  memerikasa jawabanmu? ”
A: “Diteliti  kembali  dari  diketahui  sampai hasilnya,  jika  ada  kesalahan  kita  ubah kembali dan benarkan”.

## Gambar 12. Contoh kesimpulan penyelesaian soal 3 oleh siswa
Berdasarkan hasil analisis tes tertulis dan hasil wawancara subjek, pada tahap memahami  masalah,  subjek  FD  cenderung menerima  informasi  apa  adanya  tanpa menyesuaikan  dengan  kalimat  matematika, subjek  menuliskan  data  yang  diketahui dalam  bentuk  kalimat  verbal  yang  mirip dengan  kalimat  yang  ada  pada  soal.  Orang FD pada dasarnya akan melihat permasalahan dalam matematika sebagaimana  bentuknya,  sehingga  ia  akan terpaku pada konsep atau prinsip sebagaimana  yang  terlihat  pada  bentuk masalah  tersebut.    Dapat  juga  dikatakan bahwa  subjek  FD    memiliki  pemahaman konsep  yang  baik,  karena  subjek  telah menggunakan semua informasi yang relevan pada  soal.  Untuk  tahap  membuat  rencana penyelesaian,  subjek  FD  dapat  menyusun rencana  penyelesaian  dengan  benar.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  kemampuan  subjek mengaitkan data yang diketahui dan ditanyakan  pada  soal  untuk  menyelesaikan soal.  Untuk  tahap    melaksanakan  rencana, subjek FD  untuk soal no. 2 dan no. 3 secara sistematis  menjabarkan  jawaban dari  soal kurang  lengkap.  Meskipun  sudah  terstruktur tapi  masih  terdapat  langkah-langkah  yang kurang.  Untuk  tahap  melihat  kembali, subjek  FD  sudah  memberikan  simpul  hasil akhir penyelesaian  soal  tersebut,  tapi  subjek belum melakukan tahap memeriksa kembali.

## SIMPULAN
Profil  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  subjek  FD  adalah  sebagai berikut:  1)  pada  tahap  memahami  masalah, subjek  dapat  memahami  pernyataan  verbal dari masalah, tetapi tidak dapat
mengubahnya ke dalam kalimat matematika, hanya  mengikuti  informasi  yang  sudah  ada.
2) Pada tahap membuat rencana
penyelesaian,  subjek  sudah  menuliskan langkah-langkah penyelesaian yang digunakan  dengan  benar.  3)  pada  tahap melaksanakan rencana, subjek dapat menyelesaikan  masalah  sesuai    dengan rencana yang telah  dibuat, walaupun kurang terperinci  karena  masih  terdapat  langkah- langkah  yang  tidak  dituliskan  sampai didapatkan  jawaban  yang  sebenarnya.  4) pada  tahap  melihat  kembali,  meskipun subjek sudah menyimpulkan jawaban dengan  benar  tapi  subjek  belum  dapat membuktikan jawaban yang telah diperoleh.

## REFERENSI
Akhsani, L & Jaelani, A. (2018) . Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  Matematis  Mahasiswa  Melalui Metode  Snow  Ball  Throwing  Pada  Mata Kuliah  Teori  Graf . Kontinu: Jurnal
Penelitian  Didaktik  Matematika ,  2(1), 58-71.
http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/mtk
/article/view/4075/0.
Prabawa,  E.A,  &  Zaenuri.  (2017)  .  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  pada Model Project Based Learning Bernuansa Etnomatematika. UJMER, 6(1), 120-129.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/
ujmer/article/view/18426. Soleh,  M.  (1998). Pokok-pokok  Pengajaran Matematika Sekolah . Jakarta: Depdikbud. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Tiro,  M.A.  (2010). Cara  Efektif  Belajar
Matematika . Makassar: Andira Publisher.