Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat
https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
pp. 10-24
Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, Maret 2022 Vol. 7, No. 1

## Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Literasi melalui
Pendampingan Lesson Study di SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu
1* Lise Chamisijatin, 1 Siti Zaenab
1 Program Studi Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Tlogomas No. 246 Malang, Jawa Timur, Indonesia 65144
*Corresponding Author e-mail : lisechamisijatin@gmail.com
Received: Februari 2022; Revised: Maret 2022; Published: Maret 2022
Abstrak :  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  terintegrasi  dengan  literasi  dapat  dikembangkan  di  sekolah melalui implementasi program lesson study. Namun, hal ini belum berjalan di SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu Jawa Timur. Pengabdian ini bertujuan melakukan pendampingan penguatan pendidikan karakter berbasis literasi melalui  lesson  study  di  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu..  Metode  pelaksanaan  pengabdian  terdiri  dari  2 kegiatan  yaitu Focus  Group  Discussion (FGD)  dan  Pendampingan lesson  study .  Teknis  pelaksanaan  FGD adalah:  a.  Membentuk  Tim  FGD  (Moderator,  Asisten  Moderator/Co-fasilitator,  Pencatat  Proses/Notulen, Penghubung Peserta, Logistik dan Dokumentasi. b. Pelaksanaan FGD secara daring menggunakan Zoom meet, selama 2 jam. Peserta kegiatan adalah semua guru SMP Muhammadiyah 02 Batu yang berjumlah 16 orang dan Kepala  Sekolah.  Hasil  kegiatan  menunjukkan  bahwa  telah  dilaksanakan  kegiatan  FGD  dengan  baik,  dan pendampingan  lesson  study  sebanyak  tiga  siklus.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pendampingan dengan model Lesson study dalam pengembangan PPK berbasis literasi di SMP Muhammadiyah  02 Kota Batu telah  dilaksanakan  dengan  lancar  (sesuai  target  yang  telah  ditetapkan).  Adapun  rekomendasi  yang  dapat diberikan  adalah  sebaiknya  kegiatan lesson  study terus  dilanjutkan  dan  dijadikan  sebagai  program  unggulan sekolah.  Untuk  meningkatkan  keberhasilan  program,  maka  kerjasama  dalam  bentuk  pendampingan  yang berkesinambungan dengan perguruan tinggi perlu dilaksanakan.
Kata Kunci : Penguatan Pendidikan Karakter, Lesson Study, Literasi

## Strengthening Literacy-Based Character Education through Lesson Study Assistance at SMP Muhammadiyah 02 Batu City
Abstract :  Strengthening  Character  Education  integrated  with  literacy  can  be  developed  in  schools  through  the implementation of lesson study programs. However, this has not yet been implemented at SMP Muhammadiyah 02  Batu  City,  East  Java.  Therefore,  this  service  aims  to  implement  a  mentoring  model  through  lesson  study  in developing literacy-based character education strengthening at Muhammadiyah 02 SMP, Batu City. The method of  implementing  this  service  consists  of  2  major  activities,  namely  Focus  Group  Discussion  (FGD)  and  Lesson Study Assistance. The technical implementation of the FGD is: a. Forming an FGD  Team  (Moderator, Assistant Moderator/Co-facilitator,  Process  Recorder/Minutes,  Participant  Liaison,  Logistics  and  Documentation.  b. Implementation  of  the  online  FGD  using  Zoom  meet,  for  2  hours.  Participants  in  the  activity  are  all  teachers  of SMP Muhammadiyah 02 Batu, totaling to 16 people and the principal. Good practice Lesson study is carried out by science teachers, and good practice is the implementation of PPK learning based on science teacher literacy. The results of the activity show that FGD activities have been carried out well, and lesson study assistance is in three  cycles.  Thus,  it  can  be  concluded  that  mentoring  with  the  Lesson  study  model  in  the  development  of literacy-based  KDP  at  SMP  Muhammadiyah  02  Batu  City  has  been  carried  out  smoothly  (according  to  the  set targets). The recommendations that can be given are that lesson study activities should be continued and made as  the  school's  flagship  program.  will  have  an  impact  on  improving  the  quality  of  lessons  implemented.  To increase the success of the program, collaboration in the form of continuous mentoring with universities needs to be implemented.
Keywords : Strengthening Character Education, Lesson Study, Literacy
How  to Cite: Chamisijatin,  L.,  &  Zaenab,  S.  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Literasi  melalui Pendampingan  Lesson  Study  di  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu. Lumbung  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 10 –24. https://doi.org/10.36312/linov.v7i1.633
https://doi.org/10.36312/linov.v7i1.633
Copyright © 2022, Chamisijati & Zaenab This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Implementasi pendidikan karakter bertujuan mewujudkan masyarakat Indonesia seutuhnya  berdasarkan  falsafah  Pancasila  (Manasikana  &  Anggraeni,  2018;  Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan,  2011).  Pentingnya  karakter  ini,  dibuktikan  pemerintah dengan  mengubah  Ujian  Nasional  menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan Survei  Karakter  di  tahun  2021  (Kemdikbud,  2019,  2020).  Pendidikan  karakter berperan  penting  untuk  membina  moral  agar  siswa  bisa  memahami  dan mengimplementasikan  nilai-nilai  etika  dan  perilaku  yang  baik  bagi  kehidupan  diri sendiri  dan  masyarakat  (Paramansyah  et  al.,  2019).  Upaya  pembentukan  karakter siswa  ini  telah  dilaksanakan  di  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu  diantaranya melalui pembelajaran berbasis literasi. Literasi tidak sekedar mengukur kemampuan membaca,  namun  juga  menganalisis  konteks  bacaan  serta  esensinya  (Warsihna, 2016).
Literasi berarti mampu membaca dan menulis (Solikhah, 2015). Istilah “literasi” memiliki  makna  meluas,  yaitu  pemerolehan  dan  manipulasi  pengetahuan  melalui teks  tertulis  (Warsihna,  2016).  Literasi  juga  mencakup  pemprosesan  informasi,  ide, pengambilan  keputusan,  serta problem  solving (Tavdgiridze,  2016).  Literasi  juga terkait sikap, nilai, perasaan, hubungan, struktur kekuasaan, dan aspek kontekstual (K.  H.  Perry  &  Homan,  2015).  Hasil  pendampingan  pembelajaran  pendidikan karakter  melalui  literasi,  berhasil  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  inovatif  dalam Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi (Wahyuni et al., 2020; Zaenab et al., 2020).
Daya  nalar,  berpikir  kritis,  analitis,  dan  reflektif  siswa  akan  tumbuh  melalui pembelajaran  yang  kaya  akan  literasi.  Di  era  merdeka  belajar  saat  ini,  pendidikan berpikir  kritis  bagi  siswa  menjadi  hal  yang  sangat  penting  (Dewayani,  2017; Kurniawan  et  al.,  2020).  Keberhasilan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi dapat  dilihat  pada  contoh  modifikasi  sintaks  model  pembelajaran  dengan  literasi yang telah dibuat guru pada pendampingan tahun 2020.
Guru  SMP  Muhammadiyah  02  Batu  telah  meningkat  kompetensinya  dalam memilih  inovasi  pembelajaran  PPK  berbasis  literasi.  Dari  ke  8  kegiatan pembelajaran  pada  saat  pendampingan  tahun  2020,  sudah  menerapkan  literasi  di setiap  langkah  kegiatan.  Literasi  yang  ada  pada  setiap  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah literasi baca tulis. Seperti dikatakan Wandasari, praktik literasi yang utama, yaitu membaca. Membaca adalah fondasi dalam belajar banyak hal. (Wandasari, 2017). Literasi kedua yang dominan digunakan adalah litersi digital, mengingat pembelajaran  yang dilakukan menggunakan daring (Azizah et  al., 2021; Dhawan, 2020; Jose, 2016; Lankshear & Knobel, 2015; Li & Yu, 2022; Milenkova & Lendzhova, 2021). Peningkatan inovasi pembelajaran dengan gerakan literasi untuk penguatan  pendidikan  karakter  dan  upaya  pengimbasan  bisa  dilakukan  dengan model pendampingan lesson study (Miharja et al., 2020; Nugroho & Subayani, 2020; Zaenab et al., 2020).
Lesson study menjadi salah satu teknik untuk meningkatkan proses serta hasil belajar  secara  kolaboratif  dan  sustainabilitas  oleh  tim  guru  berdasar  atasprinsip kolegialitas  dan  pembelajaran  saling  bermanfaat  untuk  membangun  komunitas belajar  (R.  R.  Perry  &  Lewis,  2009;  Robutti  et  al.,  2016;  Vermunt  et  al.,  2019). Melalui lesson guru  saling  berkolaborasi  dalam  mengatasi  permasalahan pembelajaran (Susilo, 2013).
Lesson  study mendorong  terbentuknya  komunitas  belajar  yang  secara konsisten  dan  sistematis  melakukan  perbaikan  diri.  Pada  tataran  manajerial lesson study penting  bagi  kepala  sekolah  untuk  perbaikan  sekolah  (Hikmah  et  al.,  2019; Nursa’ban,  2010;  Sriyanto,  2007;  Zubaidah,  2010),  sehingga  mereka  tidak  hanya sibuk  dalam  manajemen  (di  luar  pendidikan).  Kepala  sekolah  akan  memahami permasalahan  guru,  sehingga  mereka  benar-benar  menjadi  pemimpin  bidang pendidikan  (Chamisijatin  et  al.,  2015;  Nasih  &  Adib,  2017;  Syafruddin,  2015;  Tami, Tri Azani , Hudaidah, 2013).
Lesson  study bertujuan  untuk  (1)  memahami  siswa  belajar  dan  guru  dalam mengajar; (2) memperoleh hasil di luar peserta lesson study ; (3) meningkatkan pola pembelajaran sistematis; dan (4) mengembangkan pengetahuan pedagogis (Nursa’ban,  2010).  SMP  Muhammadiyah  02  Batu  berpotensi  untuk melaksanakan lesson  study ini  mengingat  3  guru  IPA  yang  sudah  mengikuti pendampingan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) melalui gerakan literasi sudah pernah mengikuti program lesson study . Dengan demikian 3 guru IPA tersebut bisa mengimbaskan  pendekatan  literasi  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  melalui Model Lesson  study .  Analisis  kondisi  berkenaan  dengan lesson  study ,  sekolah sudah siap melaksanakannya.
Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam lesson  study wajib  berkomitmen  waktu  dalam mengimplementasikan lesson  study .  Dan  komitmen  ini  yang  sudah  ada  di  SMP Muhammadiyah  02  Kota  Batu.  Berkenaan  dengan  komitmen  dinyatakan  sebagai berikut:  Para  pihak  biasanya  rutin  melakukan  pertemuan  research  lesson  secara harian,  pekan,  bulan,  maupun  semesteran,  bahkan  satu    tahun  ajaran.  Lewis menyarankan Research Lesson diajarkan 2 – 3 kali di kelas yang berbeda, sehingga diperlukan jadwal rutin yang tertata dengan baik (Lewis, 2000).
SMP  Muhammadiyah  kota  Malang  memiliki  16  guru.  Guru  SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu yang sudah ikut pendampingan PPK berbasis literasi baru  3  orang,  yaitu  guru  IPA.  Berdasarkan  hasil  kajian,  jika  hanya  mata  pelajaran IPA  saja  yang  menekankan  penguatan  pendidikan  karakter  melalui  literasi,  maka keberhasilan  peningkatan  karakter  siswa  kurang  cepat.  Peningkatan  inovasi pembelajaran  dengan  gerakan  literasi  untuk  penguatan  pendidikan  karakter  sangat diperlukan  dalam  rangka  meningkatkan  karakter  siswa.  Untuk  itulah  perlu pengimbasan atau desiminasi dari guru IPA ke semua guru SMP Muhammadiyah 02 Kota  Batu.  Mengingat  sudah  pendampingan  ini  merupakan  pengimbasan,  maka efektif  digunakan  model lesson  study. Oleh  karena  itu,  pengabdian  ini  bertujuan untuk  melakukan  pendampingan  penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  literasi melalui lesson study di SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu .

## METODE PELAKSANAAN
Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini  terdiri  dari  2 kegiatan  besar,  antara  lain  (1) Focus  Group  Discussion (FGD)  dan  (2) Pendampingan lesson  study .  Teknis  pelaksanaan  FGD  adalah:  a.  Membentuk  Tim FGD. b. Pelaksanaan FGD secara daring menggunakan Zoom meet  selama 2 jam, peserta:  semua  guru  SMP  Muhammadiyah  02  Batu  yang  berjumlah  16  orang  dan Kepala  sekolah.  Praktik  baik Lesson  study oleh  guru  IPA  (Sri  Wulan  Romdaniyah, S.Pd, M.Pd), dan praktik baik pelaksanaan pembelajaran PPK berbasis literasi guru IPA  (Sri  Wulan  Romdaniyah,  S.Pd,  M.Pd  dan  Sudarmanto,  S.Si)..  Indikator keberhasilan  FGD  adalah semua  guru  menguasai  konsep lesson  study ,  PPK berbasis literasi, pembelajaran  daring. Untuk mengetahui ketercapaian  indikator ini,
guru  peserta  FGD  diberi  angket  yang  berisi  tentang  pemahaman lesson  study, Pembelajaran PPK berbasis literasi,
Pendampingan Lesson  study dilakukan  dengan  pola Plan-Do-Check-Act melalui 3 siklus. Guru model pada siklus 1 adalah oleh guru IPA, siklus 2 dilakukan guru  matematika,  siklus  3  dilakukan  oleh  guru  agama. Plan (Perencanaan): Pendampingan dalam pembuatan perencanaan Pembelajaran Penguatan Pendidikan  Karakter  Berbasis  literasi  secara  daring, Do (Pelaksanaan), Check (Refleksi)  dan Act (Tindak  Lanjut)  dilakukan  secara  luring.  Instrumen  Evaluasi Kegiatan  terdiri  dari:  (1)  Pembelajaran  PPK  berbasis  literasi  secara  daring,  (2) Angket  penilaian  RPP,  (3)  Lembar  Observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  (4) Lembar Observasi ketercapaian karakter siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Bentuk  pelaksanaan  pengabdian  ini  terdiri  dari  2  kegiatan  besar,  yaitu:  (1) Focus Group Discussion (FGD) dan (2) Pendampingan Lesson study .

## 1. Focus Group Discussion
FGD  ini  diikuti  oleh  16  guru,  Kepala  Sekolah,  2  mahasiswa  Biologi  UMM semester  4,  dan  pengabdi.  FGD  dilaksanakan  secara  daring  melalui  zoom  meet selama 2 jam. Adapun persiapan FGD dapat disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Persiapan FGD di SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu Setelah  melaksanakan  kegiatan  persiapan,  maka  tim  melaksanakan  kegiatan FGD.  Adapun  dokumentasi  kegiatan  FGD  dapat  ditunjukkan  pada  Gambar  2. Langkah  Pelaksanaan  sebagai  berikut:  (1)  Moderator/Fasilitator  memperkenalkan diri,  menyampaikan tujuan FGD  dan  menjelaskan tata cara FGD, (2) Guru IPA (Sri Wulan  Romdaniyah,  S.Pd,  M.Pd),  menyampaikan  pengalamannya  melaksanakan Lesson  study. Penyampaian  pengalaman  (praktik  baik)  dilakukan  dengan  arahan pertanyaan-pertanyaan  dari  fasilitator  (moderator).  Diteruskan  dengan  diskusi tentang lesson  study yang  dipimpin  oleh  moderator.  Dalam  diskusi  ini  peserta diminta  untuk  memberi  masukan,  pertanyaan,  sehingga  akan  menambah pemahaman  tentang lesson  study ,  (3)  Guru  IPA  (Sri  Wulan  Romdaniyah,  S.Pd, M.Pd dan Sudarmanto, S.Si) menyampaikan praktik baik pelaksanaan pembelajaran PPK  berbasis  literasi.  Penyampaian  pengalaman  (praktik  baik)  dilakukan  dengan arahan  pertanyaan-pertanyaan  dari  fasilitator  (moderator).  Diteruskan  dengan
diskusi  tentang  PPK  berbasis  literasi yang  dipimpin  oleh  moderator,  (4)  Moderator memimpin  membuat  kesimpulan  FGD.  Dengan  kesimpulan  ini  diharapkan  peserta dapat  memahami  konsep lesson  study dengan  benar,  PPK  berbasis  literasi,  dan pembelajaran daring.
Gambar 2. Pelaksanaan FGD di SMP Muhammadiyah 02 Kota Batu Indikator  keberhasilan  FGD  adalah semua  guru  menguasai  konsep lesson study sebagai wahana untuk meningkatkan kapasitas penyelenggaraan pembelajaran,  PPK  berbasis  literasi,  pembelajaran  daring.  Untuk  mengetahui ketercapaian  indikator  ini,  guru  peserta  FGD  diberi  angket  yang  berisi  tentang pemahaman lesson  study, Pembelajaran  PPK  berbasis  literasi,  dengan  hasil  nilai rata-rata  89,  sehingga  bisa  dikatakan  bahwa  guru  telah  paham  terhadap lesson study, Pembelajaran PPK berbasis literasi.

## 2.  Pendampingan Lesson Study
Pendampingan lesson  study dilakukan  dengan  pola  Plan-Do-Check-Act, dilakukan dengan 3 siklus. Guru model pada siklus 1 adalah oleh guru IPA, siklus 2 dilakukan guru Matematika, siklus 3 dilakukan oleh guru Al Islam).
a. Siklus 1
Adapun  dokumentasi  kegiatan  Plan  dan  Do  siklus  1  berturut-turut  disajikan pada  Gambar  3  dan  Gambar  4.Hasil  Inovasi  Pembelajaran  siklus  1  pada  Materi Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  adalah  sebagai  berikut:  Pertama,  Penggunaan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi ajar. Media dimaksud adalah video pembelajaran tentang cara kerja jantung memompa darah ke seluruh tubuh di awal kegiatan, sehingga siswa terstimulasi  dalam  melakukan inquiri. Selain itu juga menggunakan  media  sederhana  dari  botol  dan  balon  pada  saat  pengambilan  data; Kedua,  model  pembelajaran  yang  digunakan  relevan  dengan  materi  peredaran darah,  yaitu  menggunakan  model  inquiri.  Sintaks inquiri dilakukan  dengan  baik, sehingga  siswa  bisa  membangun  konsep  sendiri.  Tidak  dijelaskan  langsung  oleh guru,  tetapi  siswa  diajak  melakukan  praktik,  pengamatan,  merasakan  secara langsung denyut jantung dan menganalisisnya bersama-sama dalam kelompok;
Ketiga,  inovasi  pembelajaran  tampak  menggunakan  literasi.  Inovasi pembelajaran yang sangat tampak adalah memadukan inquiri dengan menggunakan windows shopping , yang dilakukan pada saat setelah pembuktian. Secara bergiliran siswa belanja dengan daftar menu yang sudah disiapkan, dan siswa mencatatnya di kertas  post  it  yang  telah  disediakan  guru.  Selain  itu,  penggunaan  teknik-teknik pelaksanaan  metodenya  tampak  inovatif,  misalnya,  pada  tahat  stimulasi  dengan menjawab  pertanyaan  di  kertas,  membentuk  kelompok  dengan  meletakkan  angka dalam tutup spidol yang dipilih.   Literasi yang tampak adalah literasi digital dengan menggunakan  video  dan  aplikasi  PPT,  literasi  membaca  dengan  siswa  diminta membaca  cepat  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari,  dan  siswa  diminta memahami  tugas  dengan  dipandu  dengan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Di dalam mengerjakan LK dalam kelompok, siswa juga diminta untuk membaca materi (literasi  baca  tulis),  sehingga  meningkatkan  kemampuan critical  thinking siswa. Literasi lain yang tampak adalah literasi sains. Dengan menggunakan model inquiri, literasi  sains  sangat  tampak.  Yang  diamati  pada  saat  itu  adalah  menganalisis hubungan  aktivitas  dengan  denyut  jantung.  Literasi  numerasi  juga  dikembangkan dengan  mempelajari  tabel  dan  membuat  tabel  dalam  menyusun  laporan pengamatan;
Keempat,  Pembelajaran  menstimulasi  keterampilan  hidup  abad  ke-21  atau ( critical  thinking,  creativity, collaboration ,  communication ). Critical  thinking, tampak pada  mengamati  dan  menyimpulkan  denyut  jantung  dan  saat  siswa  diminta mengajukan  solusi  agar  terhindar  dari  peristiwa  yang  diberikan  pada  kasus (diberikan  dalam  bacaan), creativity, sangat  tampak  pada  waktu  siswa  diberi  tugas membuat stetoskop sederhana, yang sudah dibuat dari rumah, collaboration, sangat tampak Ketika menyelesaikan pekerjaan yang dibantu dengan LKPD dengan diskusi kelompok, communication tampak  pada  penyampaian  hasil  pengamatan  dengan mempresentasikan  LKPD;  dan  Kelima,  Pembelajaran  menstimulasi  sikap  siswa. Sikap  yang  sangat  tampak  muncul  adalah  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan percobaan  dan  menyelesaikan  tugas,  kreatif  tampak  pada  saat  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dan juga bekerjasama.
Gambar 4. Kegiatan Do siklus 1 bersama guru b. Siklus 2
Pada  siklus  2  juga  dilakukan  plan  dan  do.  Dokumentasi  kegiatan  pada  plan siklus 2 ini disajikan pada Gambar 5. Pada plan siklus  2, Guru Model, memaparkan RPP  yang  sebelumnya  sudah  didiskusikan  dengan  teman  sejawat  (guru  IPA)  dan pendamping  (Pengabdi),  guru  lain  mencermati  dan  memberi  masukan.  Materi pembelajaran  adalah  Diagram  venn.  Model  yang  digunakan  adalah Cooperative Learning dengan  diinovasikan  dengan  kunjung  karya,  dengan  Langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  Guru  menampilkan  slide  power  point  tentang  penyajian himpunan menggunakan diagram venn himpunan, (2) Guru memberikan penjelasan tentang  jenis-jenis  diagram  venn,  (3)  Guru  meminta  peserta  didik  membentuk kelompok  (  cara  pembagian  kelompok,  peserta  didik  memilih    kertas  yang bertuliskan hobi, peserta didik dengan hobi yang sama menjadi satu kelompok, (4) Guru  membagikan  LKPD  dan  meminta  peserta  didik  mendiskusikan  tentang  jenis diagram venn beserta operasi  irisan dan gabungan, (5) Peserta didik menempelkan hasil  diskusi  di  tembok,  salah  satu  perwakilan  kelompok  menunggui  hasil  diskusi dan  bertugas  menjelaskan  ke  kelompok  lain  (kunjung  karya),  (7)  Peserta  didik kembali  ke  kelompok  masing-masing  dan  menuliskan  hasil  kunjung  karya  menjadi sebuah narasi sederhana, beserta kesannya ketika mengunjungi kelompok lain.
Rincian  inovasi  pembelajaran  dalam  RPP  yang  disampaikan  pada  kegiatan plan yang dihasilkan adalah sebagaimana disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Inovasi Pembelajaran pada Materi Diagram Venn Tujuan Inovasi Pembelajaran Literasi Karakter Melalui cooperative learning peserta dapat: (1) Menyatakan masalah sehari-hari dalam bentuk himpunan dan mendata anggotanya; (2) Menggambar diagram Venn dari suatu himpunan, (3) Membaca diagram Venn dari suatu himpunan, (4) Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan diagram Venn Model yang digunakan adalah Cooperative Learning dengan diinovasikan dengan kunjung karya. Inovasi yang lain pada kegiatan awal, mengingatkan kembali materi prasyarat dengan memberi pertanyaan pre tes menggunakan aplikasi kahoot dan Teknik pengelompokan didasarkan pada hobi yang sama. Baca tulis Digital Numerasi Teliti Kreatif Tanggungjawa b Jujur
Disiplin
Hasil  plan  siklus  2  adalah:  Lebih  spesifik  cooperatifnya,  yaitu  kegiatan berkelompok dengan pola berikut ini: “Model to stay to tray  Saling bertukar ide  menggunakan metode mirip game turnamen  dan kunjung karya”. Jadi merupakan penggabungan  beberapa  tipe  model  pembelajaran  dan  di  gambarkan  skenarionya dengan  baik.  Berikut  dilaporkan  dalam  gambar  (Foto)  kegiatan  Plan  siklus  2. Setelah  dilakukan  plan,  dilanjutkan  kegiatan  do.  Adapun  dokumentasi  kegiatan sebagaimana disajikan pada Gambar 6.

## Gambar 6. Kegiatan Do siklus 2
Hasil  Inovasi  Pembelajaran  siklus  2  pada  Materi  Diagram  Venn  adalah sebagai  berikut:  Pertama,  Penggunaan  media  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  materi  ajar.  Media  dimaksud  adalah  game  kahoot,  PPT  yang ditanyangkan  dengan  LCD  projector,  LKPD  dengan  gambar-gambar,  gambar diagram venn, permen untuk pembagian kelompok, kertas plano dan kertas post it.
Kedua, Model pembelajaran yang digunakan relevan dengan materi Diagram Venn, yaitu  menggunakan  model  cooperatif.  Sintaks  cooperatif  dilakukan  dengan  baik, sehingga  siswa  bisa  membangun  konsep  sendiri.  Tidak  dijelaskan  langsung  oleh guru, tetapi siswa diajak berdiskusi penetapan diagram venn bersama-sama dalam kelompok.  Ketiga,  Inovasi  pembelajaran  tampak  menggunakan  literasi.  Inovasi pembelajaran  yang  sangat  tampak  adalah  memadukan  cooperatif  dengan menggunakan  aplikasi  kahoot  pada  pre  tes,  membuat  siswa  tidak  terasa  dalam memahami  materi.  Selain  itu,  penggunaan  teknik-teknik  pelaksanaan  metodenya tampak  inovatif,  misalnya,  pada  tahap  stimulasi  dengan  menjawab  pertanyaan  di kertas,  membentuk  kelompok  dengan  meletakkan  angka  dalam  tutup  spidol  yang dipilih.   Literasi yang tampak adalah literasi digital dengan menggunakan video dan aplikasi  PPT,  literasi  membaca  dengan  siswa  diminta  membaca  cepat  mengenai materi  yang  akan  dipelajari,  dan  siswa  diminta  memahami  tugas  dengan  dipandu dengan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Didalam  mengerjakan  LK  dalam kelompok, siswa juga  diminta untuk membaca  materi (literasi baca tulis),  sehingga meningkatkan kemampuan critical thinking siswa. Literasi lain  yang tampak adalah numerasi  dengan  mempelajari  tabel  dan  membuat  tabel  dalam  dalam menyelesaikan LKPD;
Keempat,  Pembelajaran  menstimulasi  keterampilan  hidup  abad  21  atau ( critical  thinking,  creativity,  collaboration,  communication ). Critical  thinking, collaboration dan creativity, sangat  tampak  pada  waktu  siswa  diberi  tugas  dengan berdiskusi  tentang  jenis  diagram  venn  beserta  operasi  irisan  dan  gabungan, collaboration lebih  ditingkatkan  ketika  menyelesaikan  pekerjaan  yang  dibantu dengan  LKPD  dengan  diskusi  kelompok, communication tampak  pada penyampaian  hasil  diskusi  dengan  mempresentasikan/menjelaskan  pada  kunjung karya. Kelima,  Pembelajaran menstimulasi sikap siswa. Sikap yang sangat tampak muncul  adalah  teliti  dan  jujur  dalam  menyelesaikan  tugas,  tanggung  jawab  dalam melaksanakan  diskusi  untuk  menyelesaikan  tugas,  kreatif  tampak  pada  saat menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan dan juga bekerjasama.

## c. Siklus 3
Dokumentasi  plan  siklus  3  seperti  disajikan  pada  Gambar  7.  Guru  Model, memaparkan  RPP  yang  sebelumnya  sudah  didiskusikan  dengan  teman  sejawat (guru  IPA)  dan  pendamping  (Pengabdi),  guru  lain  mencermati  dan  memberi masukan.  Materi  pembelajaran  adalah  meyakini  hari  akhir,  mengakhiri  kebiasaan buruk. Model yang digunakan adalah Cooperative Learning tipe picture and picture dengan  diinovasikan  dengan  pemecahan  masalah  atau  studi  kasus,  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Penyampaian  kompetensi,  (2)  Presentasi materi,  (3)  Penyajian  gambar,  (4)  Pemasangan  gambar,  (5)  Penjajakan,  (6) Penyajian  kompetensi,  (7)  Penutup.  Sedangkan  pemecahan  masalahnya  dengan tahapan  sebagai  berikut:  Studi  Kasus  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  (1) Pemilihan  kasus,  (2)  Pengumpulan  data,  (3)  Analisis  data,  (4)  Perbaikan,  dan  (5) Penulisan laporan. Sintak utama yang digunakan adalah Cooperative Learning tipe picture and picture sedangkan dalam penerapannya dipadukan denganstudi kasus.
Gambar 7. Kegiatan Plan siklus 3 bersama guru Rincian  inovasi  pembelajaran  dalam  RPP  yang  dihasilkan  pada  siklus  3 adalah seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Inovasi Pembelajaran pada Materi Menyakini Hari Akhir Tujuan Inovasi Pembelajaran Literasi Karakter Melalui cooperative learning tipe picture and picture dan studi kasus peserta didik dapat memahami makna iman kepada hari akhir berdasarkan pengamatan terhadap dirinya, alam sekitar, dan makhluk ciptaannya dengan menggunakan literasi dan penerapan karakter agar peserta didik dapat menunjukkan perilaku mawas diri sebagai implementasi dari pemahaman iman kepada
hari akhir.
Model yang digunakan adalah Cooperative Learning tipe picture and picture dengan diinovasikan dengan studi kasus.
Inovasi yang lain pada penerapan Teknik- teknik pembelajaran, baik pada kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Teknik yang digunakan adalam penggunaan video dan game-game tentang hari akhir. Baca tulis Digital Numerasi Sains Mawas diri Teliti Kerjasama Tanggung jawab
Setelah pelaksanaan plan, maka dilanjutkan dengan Do. Adapun dokumentasi kegiatan  do  siklus  tiga  ini  sebagaimana  disajikan  pada  Gambar  8.  Berdasarkan pengamatan selama pelaksanaan pembelajaran, hasil inovasi pembelajaran siklus 3 pada  materi  Meyakini  Hari  Akhir  adalah  sebagai  berikut:  Pertama,  Penggunaan media  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  materi  ajar.  Media  dimaksud adalah  video  pembelajaran  dan  gambar  tentang  tanda-tanda  hari  kiamat  baik kiamat  kecil  ataupun  kiamat  besar.  Kertas  warna  untuk  menjawab  pertanyaan, kertas  plano  untuk  menempel  gambar,  post  it,  PPT  dan  LCD.  Kedua,  Model pembelajaran yang digunakan relevan dengan materi Iman Kepada Hari Akhir, yaitu menggunakan model yang digunakan adalah Cooperative Learning tipe Picture and Picture dengan diinovasikan dengan studi kasus. Inovasi yang lain pada penerapan teknik-teknik  pembelajaran,  baik  pada  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Teknik  yang  digunakan  adalam  penggunaan  video  dan  game-game tentang hari akhir.Ketiga, inovasi pembelajaran tampak menggunakan literasi.
Inovasi  pembelajaran  yang  sangat  tampak  adalah  memadukan Cooperative Learning tipe Picture and Picture dengan studi kasus. Literasi yang tampak adalah literasi  digital  pada  saat  penayangan  video,  PPT,  literasi  membaca  dengan  siswa diminta  membaca  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari,  dan  siswa  diminta memahami  tugas  dengan  dipandu  dengan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Di dalam mengerjakan LK dalam kelompok, siswa juga diminta untuk membaca materi (literasi  baca  tulis),  sehingga  meningkatkan  kemampuan critical  thingking siswa. Keempat,  pembelajaran  menstimulasi  keterampilan  hidup  abad  ke-21  atau  ( critical thinking,  creativity,  collaboration,  communication ). critical  thinking, tampak  pada waktu  siswa  diminta  mengurutkan  gambar, creativity, sangat  tampak  pada  waktu siswa diminta menyimpulkan dalam bentuk cerita atau lainnya, collaboration, sangat tampak ketika menyelesaikan pekerjaan yang dibantu dengan LKPD dengan diskusi kelompok, communication tampak pada waktu kunjung karya. Kelima,pembelajaran menstimulasi  sikap  siswa.  Sikap  yang  sangat  tampak  muncul  adalah  tanggung jawab  dan  kerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  sikap  mawas  diri  muncul ketika  siswa  dihadapkan  dengan  kasus  yang  dituangkan  dalam  rangkaian  gambar dan  dilaporkan  dalam  bentuk  cerita.  Selain  itu,  dalam  mengerjakan  penataan  dan pengurutan gambar membuat siswa dapat terpacu sikap teliti.
Penyampaian Kompetensi Presentasi materi: Penayangan video Presentasi materi: Tanya jawab dengan permainan Penyajian gambar: Pembentukan kelompok dengan permainan Penyajian gambar: siswa memperhatikan guru menunjukkan gambar Pemasangan gambar Pemasangan gambar : Mengurutkan
Pemasangan gambar: Mengurutkan gambar
Penjajagan: kunjung karya
Penjajagan: kunjung karya
Berdasarkan hasil kegiatan dapat dikatakan bahwa melalui kegiatan pengabdia ini  tim  telah  menerapkan  model  pendampingan  melalui lesson  study .  Guru-guru yang terlibat mampu melaksanakan berbagai rangakaian kegiatan yang disampaikan dengan  baik.  Dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah  memahami  konsep lesson  study dan  berhasil  mengimplementasikannya  dalan  praktik  pembelajaran.  Hal  ini  tentu menjadi  hal  yang  positif  mengingat  guru  adalah  ujung  tombak  keberhasilan lesson study . Lesson study merupakan wadah pengembangan profesionalisme guru  melalui kolaborasi  dan  pembangunan  berkelanjutan  berdasarkan  prinsip  kolegialitas  dan saling  belajar  untuk  membangun  komunitas  belajar  (Masyhud,  2018).  Guru profesional  merupakancproses  reflektif  secara  terus-menerus  oleh  para  guru. Lesson  study memfasilitasi  guru  untuk  mengalami  pembelajaran  melalui  kerja kolaboratif  di  antara  mereka.  Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  membangun pengembangan  profesional  dan  menciptakan  komunitas  untuk  belajar  (Effendi, 2015).
Kegiatan lesson study dapat dilakukan meliputi pengembangan bahan ajar dan pemanfaatan  pemodelan  matematika  dari  proses  dan  dampak  bencana  sehingga siswa  dapat  belajar  matematika  dan  sifat  bencana.  Kegiatan lesson  study terbukti efektif  dalam  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar  IPA,  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  eksperimen  dan  diskusinya,  serta  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan sendiri konsep-konsep ilmiahnya. Dilaporkan  juga  bahwa  dengan  menerapkan  pendekatan  konstruktivisme,  siswa dapat  mengetahui  gaya  belajar  terbaik  mereka.  Persaingan  antar  kelompok mahasiswa  dalam  mempresentasikan  hasil  karyanya  dan  mempertahankan presentasinya  semakin  meningkat.  Hal  ini  memaksa  siswa  untuk  belajar  lebih banyak teori untuk kepentingan  mereka sendiri. Sebagai hasil dari kegiatan Lesson Study  banyak  bahan  ajar  yang  dikembangkan  baik  oleh  dosen  maupun  oleh  guru. Materi-materi  tersebut  dikembangkan  baik  oleh  dosen  atau  guru  di  kelas  masing- masing  atau  oleh  dosen  dan  guru  secara  bersama-sama  selama  kegiatan lesson study (Marsigit et al., 2014) .
Kegiatan  ini  juga  menunjukkan  hasil  bahwa  pelaksanaan lesson  study juga dapat  mendorong  pengembangan  PPK  dan  literasi.  Hal  ini  sejalan  dengan pandangan  bahwa  cara  lain  untuk  menerapkan  PPK  berbasis  kelas  adalah  melalui gerakan  Literasi  yang  merupakan  bagian  dari  pemanfaatan  pengembangan pengetahuan dan kecerdasan siswa untuk membangun karakter yang kuat dan baik (Dharmayanty, 2019). Integrasi  literasi dan PPK  yang diterapkan dengan  baik akan mendorong  sekolah  menjadikan  literasi  sebagai  budaya  siswa  (Siregar,  2020). Pengembangan literasi diselenggarakan dengan metode pembelajaran, pengelolaan kelas,  dan  integrasi  pada  RPP  Kurikulum  2013.  Hal  ini  dapat  diselenggarakan dengan melaksanakan lesson study (Wahyuni et al., 2020).

## KESIMPULAN
Pendampingan  di  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu  telah  lancar dilaksanakan  (sesuai  target  yang  telah  ditetapkan).  Kegiatan  ini  berdampak  pada: (1)  Semua  guru  memahami  konsep lesson  study dalam  upaya  meningkatkan kualitas proses pembelajaran, dan PPK berbasis literasi (rata-rata nilai guru adalah 89);  serta  (2)  Semua  guru  bisa  menerapkan  pembelajaran  PPK  berbasis  literasi sehingga ditargetkan akan mendorong peningkatan karakter siswa meningkat.

## REKOMENDASI
Sebaiknya  kegiatan lesson  study terus  dilanjutkan  dan  dijadikan  sebagai program  unggulan  sekolah.  Hal  ini  tentu  akan  berdaampak  kepada  peningkatan kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Untuk  meningkatkan  keberhasilan program,  maka  kerjasama  dalam  bentuk  penampingan  yang  berkesinambungan dengan perguruan tinggi perlu dilaksanakan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat Universitas  Muhammadiyah  Malang dan  Dekanat Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  yang  telah  mendukung kegiatan  ini.  Dibiayai  dari  Anggaran  DPP  Universitas  Muhammadiyah  Malang Berdasarkan  Surat  Tugas  PPMI  Nomor  E.2.a/  3  /BAA-UMM/II/2021.  Terima  kasih pula  kami  sampaukan  kepada  Kepala  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu  yang bersedia menjadi mitra dan mendukung berbagai sarana dan prasarana.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  S.  N.,  Wirawan,  V.,  Yunita,  E.,  Pratiwi,  R.,  Liriwati,  Y.,  Bangsa,  U.  P., Jenderal, U., Yani, A., & Hasyim, U. (2021). The Advantages of Digital Literacy Skill  and  Technology  Innovation  to  Improve  Student  Learning  Result  in Disruption of the Covid-19 . 6 (2), 125 –135.
Chamisijatin,  L.,  Zaenab,  S.,  &  Sukarsono,  S.  (2015).  Implementasi  Lesson  Study Untuk  Meningkatkan  Pelaksanaan  Pendekatan  Scientific  Guru  IPA  SMP Muhammadiyah  6  Kabupaten  Malang. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 1 (1), 47. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2447 Dewayani, S. (2017). Menghidupkan literasi di ruang kelas (p. 175). PT Kanisius.
Dharmayanty,  W.  T.  (2019). The  implementation  of  PPK  (  penguatan  pendidikan karakter ) program in social studies learning in MtSN 1 Kota Kediri . UIN MALIKI Malang.
Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A  Panacea  in  the  Time  of  COVID-19  Crisis. Journal of Educational
Technology
Systems , 49 (1), 5 –22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018
Effendi,  M.  S.  (2015).  Improving  Teacher  Professionalism  trough  Lesson  Study. Ahmad Dahlan Journal of English Studies , 2 (3), 23 –30.
Hikmah,  N.,  Sridana,  S.,  Azmi,  S.,  &  Kurniati,  N.  (2019).  Pelatihan  penyusunan perangkat pembelajaran matematika berbasis lesson study di MTS Darul Qur’an Bengkel. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (4), 438 –441.
Jose,  K.  (2016).  Digital  literacy  matters.  Increasing  workforce  productivity  through blended English language programmes. Higher Learning Research Communications , 6 (4). https://doi.org/10.18870/hlrc.v6i4.354 Kemdikbud.  (2019). Tahun  2021,  Ujian  Nasional  Diganti  Asesmen  Kompetensi  dan Survei  Karakter .  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud- terbitkan-pedoman-penyelenggaraan-belajar-dari-rumah
Kemdikbud.  (2020). Daftar  Tanya  Jawab  Kebijakan  Ujian  Nasional  (UN) . https://www.kemdikbud.go.id/main/tanya-jawab/tanya-jawab-ujian-nasional Kurniawan,  N.  A.,  Saputra,  R.,  Aiman,  U.,  Alfaiz,  A.,  &  Sari,  D.  K.  (2020).  Urgensi Pendidikan  Berpikir  Kritis  Era  Merdeka  Belajar  bagi  Peserta  Didik. Tarbawi :
Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 104 –109.
https://doi.org/10.32939/tarbawi.v16i01.576
Lankshear,  C.,  &  Knobel,  M.  (2015).  Digital  Literacy  and  Digital  Literacies:  Policy,
Pedagogy and Research Considerations for Education. Nordic Journal of Digital Literacy , 2015 (4), 8 –20. https://doi.org/10.18261/issn1891-943x-2015- jubileumsnummer-02
Lewis, C. (2000). Les son Study : The Core of Japanese Professional Development. Annual  Meeting  of  the  American  Educational  Research  Association  New Orleans LA , August , 48. http://www.lessonresearch.net/aera2000.pdf Li, M., & Yu, Z. (2022). Teachers ’ Satisfaction , Role , and Digital Literacy during the COVID-19 Pandemic .
Manasikana,  A.,  &  Anggraeni,  C.  W.  (2018).  Pendidikan  karakter  dan  mutu pendidikan Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2018, Universitas
Muhammadiyah Surakarta , 102 –110. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/10206/Makalah 13
Arina Manasikana.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Marsigit, M., Suyanta, S., Sumardi, Y., Kadarisman, N., Mahmudi, A., & Sukarna, I. M.  (2014).  The  teacher  professional  development  through  lesson  study  in Indonesia: A success story from Yogyakarta. ICSEI .
Masyhud, M. (2018). Lesson study in teaching young learners: Assisting a dynamic classroom  interaction. English  Education:  Jurnal  Tadris  Bahasa  Inggris , 11 (1), 93 –102.
Miharja,  F.  J.,  Husamah,  H.,  &  Masrudi,  M.  (2020).  Peningkatan  Kapasitas  Guru Sekolah  Piloting  dalam  Lesson  Study  for  Learning  Community  di  SMP Muhammadiyah  1  Malang. Sasambo:  Jurnal  Abdimas  (Journal  of  Community Service) , 2 (3), 134 –142. https://doi.org/10.36312/sasambo.v2i3.311
Milenkova,  V.,  &  Lendzhova,  V.  (2021).  Digital  citizenship  and  digital  literacy  in  the conditions
of social crisis. Computers , 10 (4). https://doi.org/10.3390/computers10040040
Nasih,  A.  M.,  &  Adib,  K.  (2017).  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam
di Sekolah Umum. Ulumuna , 12 (1), 67 –88. https://doi.org/10.20414/ujis.v12i1.391
Nugroho,  A.  S.,  &  Subayani,  N.  W.  (2020).  Pendampingan  Lesson  Study: Meningkatkan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Scientific  Guru SD  Muhammadiyah  3  Gresik. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (02),  47. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.812
Nursa’ban,  M.  (2010).  Lesson  study;  salah  satu  upayameningkatkan  proses  dan hasil pembelajaran. MGMP Geografi SMA-MA Kabupaten Bantul , 1 –9.
Paramansyah, A., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2019). Penguatan pendidikan karakter  dalam  pendidikan  kepemimpinan  di  madrasah. Faktor  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 6 (1), 63 –68.
Perry, K. H., & Homan, A. (2015). “What i feel in my heart”: Literacy practices of and for  the  self  among  adults  with  limited  or  no  schooling. Journal  of  Literacy Research , 46 (4), 422 –454. https://doi.org/10.1177/1086296X14568839
Perry, R. R., & Lewis, C. C. (2009). What is successful adaptation of lesson study in the US? Journal of Educational Change , 10 (4), 365 –391. https://doi.org/10.1007/s10833-008-9069-7
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan.  (2011). Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter (Vol.  66,  Issue  November).  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan Kemendiknas.
Robutti,  O.,  Cusi,  A.,  Clark-Wilson,  A.,  Jaworski,  B.,  Chapman,  O.,  Esteley,  C., Goos,  M.,  Isoda,  M.,  &  Joubert,  M.  (2016).  ICME  international  survey  on teachers  working  and  learning  through  collaboration:  June  2016.  In ZDM  -
Mathematics  Education (Vol.  48,  Issue  5).  Springer  Berlin  Heidelberg. https://doi.org/10.1007/s11858-016-0797-5
Siregar,  A.  S.  (2020). Integrasi  Literasi  Dan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK) Dalam  Pendidikan  Agam a  Islam  Di  Smpit  Nurul  ’Ilmi  Kota  Jambi . http://repository.uinjambi.ac.id/5860/1/TESIS  AYYUB  SAPUTRA  SIREGAR 1.pdf
Sriyanto,  J.  (2007).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  melalui  Lesson  Study.
Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 16 (1), 1 –18. https://doi.org/10.21831/jptk.v16i1.9316
Susilo,  H.  (2013).  Lesson  Study  Sebagai  Sarana  meningkatkan  kompetensi pendidikan. Seminar Dan Lokakarya PLEASE 2013 Di Sekolah Tinggi Theologi Aletheia , 1 –32. http://sttaletheia.ac.id/wp-content/uploads/2013/07/Lesson- Study-Sebagai-Sarana-Meningkatkan-Kompetensi-Pendidik-herawati.pdf
Syafruddin,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogi  Guru  Melalui  Lesson Study Menuju Mutu Pembelajaran Guru. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 43 –59. https://doi.org/10.24127/jpf.v3i2.272
Tami,  Tri  Azani  ,  Hudaidah,  L.  .  R.  S.  (2013).  Pengaruh  Strategi  Lesson  Study Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  Mata Pelajaran Sejarah Di Smp Negeri 15 Palembang. Criksetra: Jurnal Pendidikan Sejarah , 2 (2), 1 –20.
https://doi.org/10.36706/jc.v2i2.8913
Tavdgiridze,  L.  (2016).  Literacy  Competence  Formation  of  the  Modern  School.
Journal of Education
and
Practice , 7 (26), 107 –110. http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=eric&AN=EJ1115864&site=ehost-live&scope=site
Vermunt,  J.  D.,  Vrikki,  M.,  van  Halem,  N.,  Warwick,  P.,  &  Mercer,  N.  (2019).  The impact  of  Lesson  Study  professional  development  on  the  quality  of  teacher learning. Teaching and Teacher
Education , 81 , 61 –73. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.02.009
Wahyuni, S., Hindun, I., Setyaningrum, Y., & Masrudi, M. (2020). Implementasi PPK Berbasis  Kelas  Melalui  Literasi  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  Di  SMP Muhammadiyah  1  Malang. Sasambo:  Jurnal  Abdimas  (Journal  of  Community Service) , 2 (3), 196 –208. https://doi.org/10.36312/sasambo.v2i3.315
Wandasari,  Y.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  (Gls)  Sebagai Pembentuk Pendidikan Berkarakter. JMKSP (Jurnal Manajemen,
Kepemimpinan,
Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 325 –343. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1480
Warsihna,  J.  (2016).  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Dan  Menulis  Dengan Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik). Jurnal  Kwangsan , 4 (2),  67. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v4i2.84
Zaenab,  S.,  Chamisijatin,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Strengthening  character education  through  literacy  movement  at  Muhammadiyah  junior  high  schol. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (1), 54 –63. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11516
Zubaidah,  S.  (2010).  Lesson  Study  Sebagai  Salah  Satu  Model  Pengembangan Profesonalisme Guru. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 2 (1), 1 –14.