## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DAN LINGKUNGAN BELAJAR
DI RUMAH DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI MAN 3 BANTUL SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2017/2018
Wahyuni Putri Utami a , Widayati b\
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ring Road Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta
a wahyuniputriutami15@gmail.com, b ummutsabit64@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasari  pada  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa,  rendahnya  kecerdasan  emosional  dan lingkungan belajar di rumah yang kurang efektif. Kecerdasan emosional yang rendah meliputi siswa yang tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan materi, keluar masuk kelas, berbicara dengan teman sebangku dan ada siswa yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru serta kurangnya fasilitas belajar di rumah seperti buku bacaan matematika, meja belajar dan penyediaan tempat belajar yang belum nyaman. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika siswa kelas XI MAN 3 Bantul Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    siswa kelas XI Keagamaan MAN 3 Bantul Tahun Ajaran 2017/2018,  yang terdiri dari kelas XI Keagamaan 1 dan XI Keagamaan 2 yang keseluruhan berjumlah 66 siswa. Diperoleh kelas XI Keagamaan 2 sebagai kelas sampel penelitian  dengan  teknik random  sampling terhadap  kelas . Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode angket untuk memperoleh data kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah, serta metode  tes untuk memperoleh data hasil belajar matematika. Uji instrumen penelitian yang dilakukan yaitu uji validitas, dan uji reliabilitas.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  independensi.  Analisis  data menggunakan analisis product moment dan analisis regresi linear ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika siswa kelas XI MAN 3 Bantul Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan oleh  F hitung > F tabel yaitu 3,3963 > 3,3158 dengan    koefisien  korelasi  ganda  (R)  = 0,4297 dan  koefisien determinasi  (R 2 )  = 0,1846 dengan  persamaan  regresi  linear  ganda  dua  variabel  yaitu 𝑌̂ = (−95,5536) + 0,9630𝑋 1 + 0,6370𝑋 2 . Besar sumbangan relatif X 1 = 41,6136% , X 2 = 58,3864% dan sumbangan efektif X 1 = 7,6827% , X 2 = 10,7793%. Kata kunci : Kecerdasan Emosional, Lingkungan Belajar di Rumah, Hasil Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya peningkatan kualitas sumber manusia. Dengan pendidikan, manusia dapat meningkatkan  kecerdasan  ketrampilan  dan  mengembangkan  potensi  diri,  sehingga  pendidikan  mampu menjawab segala tantangan di era globalisasi. Konsep pendidikan menurut UU No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana, hal ini berarti proses pendidikan di sekolah bukanlah proses yang  dilaksanakan  secara  asal-asalan,  tetapi  diarahkan  pada  pencapaian  tujuan.  Proses  pendidikan  yang terenccana  diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran,  hal  ini  berarti  bahwa pendidikan  tidak  semata-mata  berusaha  untuk  mencapai  hasil  belajar  matematika  melainkan  cara  siswa memperoleh hasil atau proses pembelajaran yang diperhatikan.
Pendidikan  dapat  diterima  oleh  siswa  melalui  pendidikan  formal,  nonformal  maupun  informal. Pendidikan formal salah satunya dapat diterima oleh siswa di sekolah. Matematika merupakan mata pelajaran yang  diajarkan  di  sekolah.  Mata  pelajaran    matematika  di  sekolah  diajarkan  dari  Sekolah  Dasar,  SMP  dan
SMK/SMA. Bahkan matematika sudah dikenalkan siswa sejak usia dini  seperti pengenalan angka dan berhitung. Akan  tetapi  apabila  siswa  kurang  memahami  matematika  menimbulkan  kesulitan  dalam  belajar,  sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan survei dan wawancara pada tanggal 15 Oktober 2017 di MAN 3 bantul, sebagian siswa mengungkapkan bahwa matematika merupakan pelajar yang sulit dan tidak menyenangkan. Hal ini disebabkan karena mereka harus menghafal rumus yang berbeda-beda dan kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita untuk diubah kedalam bentul model matematika. Sedangkan berdasarkan wawancara dengan ibu Siti Nurhasanah K, selaku  guru  mata  pelajaran  matematika,  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  rendah  dan  masih  di bawah KKM yaitu 75.
Menurut Slameto (2015: 54) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada di dalam diri individu yang  sedang  belajar,  meliputi  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  intelektual  minat  belajar  dan  lain-lain. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu,  meliputi  lingkungan,  fasilitas  belajar, perhatian orang tua, masyarakat dan lain-lain.
Menurut Goleman, Danil (1996: 53) kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan. Apabila kecerdasan emosional siswa rendah akan mempengaruhi sikap siswa dalam pembelajaran matematika dan diduga akan mempengaruhi hasil belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  8  –  28  Agustus  2017  di  MAN  3  Bantul,  kendala  yang ditemukan  pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  adalah  kondisi  kelas  yang  kurwng  kondusif.  Hal  ini disebabkan karena ada beberapa siswa yang tidur, keluar masuk kelas dan berbicara dengan teman sebangkunya bukan untuk membahas materi matematika. Selain itu, ada beberapa siswa yang tidak mengerjakan tugas yang diberikan  oleh  guru  dan  hanya  membaca  sekilas  materi  matematika.  Ini  membuktikan  bahwa  siswa  belum mampu mengendalikan emosi diri dan membina hubungan dengan orang lain, sehingga kecerdasan emosional masih  rendah.  Adapun  indikator  yang digunakan  dalam penyusunan  instrumen angket  kecerdasan  emosional pada  penelitian  ini  adalah  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Goleman,  Danil  (1996:  153-155)  yaitu kemampuan untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri,  mengenal  emosi  orang  lain  dan membina hubungan.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang  diduga  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  adalah  lingkungan belajar  di  rumah.  Lingkungan  adalah  sesuatu  yang  ada  di  alam  sekitar  yang  memiliki  makna  dan  pengaruh tertentu kepada individu (Hamalik, 2013: 195). Lingkungan belajar di rumah adalah kondisi yang ada di rumah pada saat pembelajaran dilakukan. Menurut Siregar (2015: 178) hasil belajar yang baik tidak dapat diperoleh hanya  dengan  mengandalkan  keterangan-keterangan  yang  diberikan  oleh  guru  di  depan  kelas,  tetapi membutuhkan juga alat-alat yang memadai seperti buku, pensil, pena dan buku bacaan. Selain alat-alat yang memadai, lingkungan belajar di rumah juga harus mendukung seperti disediakannya tempat belajar yang nyaman dengan keluasan ruang, penerangan dan ventilasi yang cukup (Arikunto, 2016: 12).
Berdasarkan wawancara dengan siswa pada tanggal 15 Oktober 2017, lingkungan belajar di rumah siswa masih belum mendukung. Hal ini disebabkan karena tidak adanya tempat khusus untuk belajar dan untuk siswa yang  di  pondok  pesantren  belajar  di  mushola  dan  tempat  tidur  masing-masing.  Selain  itu  siswa  dalam memanfaatkan fasilitas belajar seperti laptop, meja belajar dan buku bacaan harus bergantian. Adapun indikator yang digunakan dalam penyusunan instrumen angket kecerdasan emosional pada penelitian ini adalah ruang dan tempat belajar, media atau alat belajar, waktu belajar di rumah dan relasi siswa dengan orang tua.
Dalam  penelitian    ini  dirumuskan permasalahan  sebagai  berikut: Adakah  hubungan yang positif  dan signifikan antara kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika siswa kelas XI MAN 3 Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018?
Dari  pokok  permasalahan  yang  telah  dirumuskan  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika siswa kelas XI MAN 3 Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas XI  MAN 3 Bantul Tahun Ajaran 2017/2018 dengan kelas uji coba adalah kelas XI Keagamaan 1 dan kelas sampel adalah kelas XI Keagamaan 2 dengan jumlah siswa masing- masing terdiri dari 33 siswa. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang terdiri dari dua variabel bebas yaitu kecerdasan  emosional  (X 1 ),  lingkungan  belajar  di  rumah  (X 2 )  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar matematika (Y).
Berdasarkan  variabel  penelitian  di  atas  maka  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Gambar I. Hubungan Antara Variabel Bebas dan Variabel Terikat Keterangan:
X I : Kecerdasan Emosional X 2 : Lingkungan Belajar di Rumah
Y : Hasil Belajar Matematika (Sugiyono, 2016: 68)
Teknik pengumpulan data menggunakan metode angket untuk memperoleh data kecerdasan emosional dan  lingkungan  belajar  di  rumah,  serta  metode    tes  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  matematika.  Uji instrumen penelitian yang dilakukan yaitu uji validitas, uji daya beda, dan uji reliabilitas. Uji prasyarat analisis meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas,  dan  uji  independensi.  Analisis  data  untuk  uji  hipotesis  menggunakan analisis korelasi dan analisis regresi linier.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kecerdasan  emosional  diperoleh  dari  skor  instrumen  yang  diberikan  kepada  33  siswa  kelas  XI Keagamaan 2 dengan jumlah 25 butir pernyataan. Diperoleh skor tertinggi 110 dan skor terendah 81, kemudian diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  93,60606  dan  simpangan  baku  sebesar  7,88170.  Dari  kriteria  ini  diperoleh pengelompokan skor kecerdasan emosional sebagai berikut:
Tabel 1 . Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Skor Kecerdasan Emosional Kategori Skor F % Tinggi X > 101,49 8 24,2424 Sedang 85,724 ≤ X ≤ 101,49 19 57,5757 Rendah X < 85,724 6 18,1818 Jumlah 33 100
Dari tabel 1 dapat diketahui bahwa sebagian besar kelas XI Keagamaan MAN 3 Bantul semester genap tahun ajaran  2017/2018 termasuk dalam kategori sedang karena frekuensi paling besar terletak pada interval 85,724 ≤ X ≤ 101,49 yaitu sebanyak 19 siswa atau 57,5757 %.
Indetifikasi  kecerdasan  emosional  dengan  indikator  kemampuan  untuk  mengenali  emosi  diri, kemampuan untuk mengelola emosi, kemampuan untuk memotivasi diri, kemampuan untuk mengenali emosi orang lain dan kemampuan untuk membina hubungan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. S kor Perolehan Masing-masing Indikator Kecerdasan Emosional
Indikator Skor % Kemampuan untuk Mengenali Emosi Diri 606 20,213 Kemampuan untuk Mengelola Emosi 597 19,914 Kemampuan untuk Memotivasi Diri 564 18,813 Kemampuan untuk Mengenali Emosi Orang Lain 625 20,847 Kemampuan untuk Membina Hubungan 606 20,213 Jumlah 2998 100
Dari tabel 2 di atas diperoleh indikator yang kuat dalam penelitian ini adalah indikator keempat yaitu kemampuan  untuk  mengenali  emosi  orang  lain,  yang  meliputi  bersedia  mendengarkan  keluh  kesah  teman sekelasnya  dan  menghargai  pendapat  orang  lain  ketika  berdiskusi.  Sedangkan  indikator  yang  lemah  pada penelitian  ini  adalah  indikator  ketiga  yaitu  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  yang  meliputi  tidak  dapatnya mengatur jadwal belajar matematika dan kurangnya usaha yang giat untuk mendapatkan nilai matematika yang baik.
Data lingkungan belajar di rumah diperoleh dari skor instrumen yang diberikan kepada 33 siswa kelas XI  Keagamaan  2  dengan  jumlah  25  butir  pernyataan.  Diperoleh  skor  tertinggi  117  dan  skor  terendah  70, kemudian  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  93,6121  dan  simpangan  baku  sebesar  12,0201.  Dari  kriteria  ini diperoleh pengelompokan skor lingkungan belajar di rumah sebagai berikut:
Tabel 3. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Skor Lingkungan Belajar di Rumah Kategori Skor F % Tinggi X > 99,89 5 9,0909 Sedang 79,1 ≤ X ≤ 99,89 23 75,7576 Rendah X < 79,1 5 15,1515 Jumlah 33 100
Dari tabel 3 dapat diketahui bahwa sebagian besar kelas XI Keagamaan MAN 3 Bantul semester genap tahun ajaran  2017/2018 termasuk dalam kategori sedang karena frekuensi paling besar terletak pada interval 79,1 ≤ X ≤ 99,89 yaitu sebanyak 23 siswa atau 75,7576 %.
Indetifikasi  lingkungan belajar  di  rumah  dengan  indikator  ruang  dan  tempat  belajar,  media  atau alat belajar, waktu belajar di rumah dan relasi siswa dengan orang tua dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Skor Perolehan Masing-masing Indikator Lingkungan Belajar di Rumah Indikator Skor % Ruang dan Tempat Belajar 778 25,383 Media atau Alat Belajar 625 20,392 Waktu Belajar di Rumah 806 26,297 Relasi Siswa dengan Orang Tua 856 27,928
Jumlah 3065 100
Dari  tabel  4  di  atas  skor  perolehan  masing-masing  indikator  variabel  lingkungan  belajar  di  rumah diperoleh indikator yang kuat dalam penelitian ini adalah indikator keempat yaitu relasi siswa dengan orang tua, yang  meliputi  hubungan  siswa  dengan  orang  tua  ketika  belajar  matematika  di  rumah,  membantu  siswa  yang kesulitan dalam matematika dan tidak mengganggu siswa ketika sedang belajar. sedangkan indikator yang lemah dalam  penelitian  ini  adalah indikator  kedua yaitu  media  atau  alat  belajar,  yang  meliputi  kelengkapan  belajar siswa seperti buku bacaan matematika, penggaris, tempat belajar yang luas dan lampu penerangan yang cukup.
Nilai hasil belajar matematika diperoleh dari soal tes hasil belajar yang berjumlah 5 butir soal. Diperoleh skor tertinggi 88 dan diperoleh skor terendah 12. Kemudian diperoleh rata-rata sebesar 54,1364 dan simpangan baku sebesar 124,7712. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor hasil belajar matematika sebagai berikut:
Tabel 5. Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Skor hasil belajar matematika
Kategori Skor 𝒇 % Tinggi 𝑋 > 78,9076 4 12,1212 Sedang 29,3651 ≤ 𝑋 ≤ 78,9076 23 69,6970 Rendah 𝑋 < 29,3651 6 18,1818 Jumlah 33 100
Dari tabel 5 dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas XI Keagamaan MAN 3 Bantul semester genap  tahun  ajaran  2017/2018  hasil  belajarnya  berada  pada  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  23  siswa  atau 69,6970 %.
Pengujian  prasyarat  analisis  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran  sejauh  mana  asumsi-asumsi prasyarat  analisis  dapat  dipenuhi  sesuai  dengan  teknis  analisis  data  yang  telah  direncanakan.  Uji  prasyarat analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji linearitas dan uji independensi.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing  variabel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus chi-kuadrat ( ) 2  . Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing  variabel berdistribusi normal apabila
2 2 tabel hitung    dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan k -1. Dimana k adalah banyaknya kelas interval. Hasil uji normalitas disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Variabel Penelitian
No Variabel 2 hitung  2 tabel  Dk Keterangan
1 Kecerdasan Emosional (X 1 ) 1,55 7,81 4 Normal 2 Lingkungan Belajar di Rumah (X 2 ) 7,51 7,81 4 Normal 3 Hasil Belajar Matematika (Y) 9,51 9,49 5 Normal
Setelah  uji  normalitas  dilakukan  selanjutnya  adalah  uji  linieritas.  Uji  linieritas  digunakan  untuk mengetahui  apakah antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  mempunyai  hubungan  linier  atau  tidak  dengan menggunakan rumus regresi linier (Uji F) . Kriteria pengambilan keputusannya adalah hubungan antara variabel X dan Y linier  apabila tabel hitung F F  dalam  taraf  signifikan  5%  dan db pembilang 2 − = k dan db penyebut k n − = . Dalam penelitian ini untuk 1 X dengan Y db pembilang = 14, db penyebut = 17,  untuk
2 X dengan Y , db pembilang  =  18  , db penyebut  =  11.  Rangkuman  hasil  uji  linieritas  variabel  bebas  dan variabel terikat dapat dilihat pada berikut:
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Linearitas
No Variabel 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 𝑋 1 terhadap Y 0,538 1,703 Linear 2 𝑋 2 terhadap Y 2,424 2,671 Linear
Uji prasyarat selanjutnya adalah uji independen. Uji independen digunakan untuk mengetahui ada atau tidak  adanya  hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu  variabel  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dengan  lingkungan belajar  di  rumah  (X 2 ),  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat. Untuk  mengetahui  variabel  independen digunakan kriteria keputusan apabila
tabel hitung 2 2    , pada =  5% dan derajat kebebasan dk =  (b–1)(k–1). Dimana b adalah banyaknya baris dan k adalah banyaknya kolom.
Hasil uji independen disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Independen Variabel 2 hitung  2 tabel  Dk Kesimpulan 𝑋 1 terhadap 𝑋 2 34,6913 37,6525 25 Independen
Tujuan  dari  pembahasan  hasil  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    adanya  hubungan  antara kecerdasan emosional  (X 1 ) dan lingkungan belajar di rumah  (X 2 )  dengan hasil belajar  matematika (Y) siswa kelas XI MAN 3 Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018. Pada bagian ini dilakukan pembahasan lebih lanjut terhadap hasil penelitian yang dianalisis secara korelasi.
Pada uji hipotesis pertama yaitu hubungan antara kecerdasan emosional dengan hasil belajar matematika diperoleh  koefisien  korelasi  sederhana (𝑟) sebesar 0,3151 pada  taraf  signifikan  5%.  Sehingga  diperoleh koefisien determinasi (𝑟 2 ) sebesar 0,0993 yang dapat dijelaskan bahwa 9,93% hasil belajar dipengaruhi oleh kecerdasan  emosional  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Adanya  variansi  dalam  hasil  belajar matematika (𝑌) yang  dijelaskan  oleh  kecerdasan  emosional (𝑋 1 ) melalui  garis  linier 𝑌̂ = −61,9851 + 1,2447 𝑋 1 , dengan koefisien arah regresi sebesar 1,2447 . Artinya setiap kenaikan satu unit X 1 mengakibatkan 1,2447 kenaikan Y.
Hasil uji hipotesis yang pertama diperoleh t hitung = 1,8487 > t tabel =  1,6955 pada taraf signifikan 5% dan 𝑣 = 𝑛 − 2 = 33 − 2 = 31 maka  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  matematika.  Dengan  kata  lain,  semakin  tinggi  kecerdasan emosional siswa maka akan semakin baik pula hasl belajar matematika siswa.
Pada  uji  hipotesis  kedua  yaitu  hubungan  antara  lingkungan  belajar  di  rumah  dengan  hasil  belajar matematika  diperoleh  koefisien  korelasi (𝑟) sebesar 0,3585 pada  taraf  signifikan  5%.  Sehingga  diperoleh koefisien  determinasi (𝑟 2 ) sebesar  0,1285  yang  dapat  dijelaskan  bahwa  12,85%  hasil  belajar  matematika dipengaruhi oleh lingkungan belajar di rumah sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variansi dalam hasil belajar matematika (𝑌) yang dijelaskan oleh lingkungan belajar di rumah (𝑋 2 ) melalui garis linier 𝑌̂ = −19,488 + 0,7595 𝑋 2 dengan koefisien arah regresi sebesar 0,7595 . Artinya setiap kenaikan satu unit X 2 mengakibatkan 0,7595 kenaikan Y.
Hasil uji hipotesis yang kedua diperoleh t hitung = 2,1382 > t tabel =  1,6955 pada taraf signifikan 5% dan 𝑣 = 𝑛 − 2 = 33 − 2 = 31 maka  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain, semakin baik lingkungan belajar di rumah maka akan semakin baik pula hasl belajar matematika siswa.
Pada uji hipotesis ketiga yaitu hubungan antara kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika siswa koefisien korelasi ganda (𝑅) sebesar 0,4297 pada taraf signifikan 5%. Sehingga  diperoleh  koefisien  determinasi (𝑅 2 ) sebesar  0,1846,  artinya  18,46%  hasil  belajar  matematika dipengaruhi oleh kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variansi dalam hasil belajar matematika (𝑌) yang dijelaskan oleh kecerdasan emosional (𝑋 1 ) dan lingkungan belajar di rumah (𝑋 2 ) melalui garis linier 𝑌̂ = −95,5536 + 0,9630 𝑋 1 + 0,7595 𝑋 2 . Artinya setiap  kenaikan  satu  unit  ( X 1 )  mengakibatkan  0,9630  kenaikan  Y  dan  kenaikan  satu  unit X 2 mengakibatkan 0,6370 kenaikan Y.
Sumbangan  relatif X 1 sebesar 41,6136 %  dan X 2 sebesar 58,3864 %  artinya  sumbangan  yang diberikan masing-masing variabel tanpa memperhatikan faktor-faktor internal dan eksternal yang lain sebesar 41,6136 %  oleh  kecerdasan  emosional  dan 58,3864 %  oleh  lingkungan  belajar  di  rumah  serta  sumbangan efektif X 1 sebesar 7,6827 % dan X 2 sebesar 10,7793 % artinya sumbangan yang diberikan oleh masing-masing variabel  penelitian  dengan  melihat  faktor-faktor  internal  dan  eksternal  yang  lain  sebesar 7,6827 %  oleh kecerdasan emosional dan 10,7793 oleh lingkungan belajar di rumah. Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan belajar di rumah memberikan hubungan yang paling signifikan terhadap hasil belajar matematika dibandingkan dengan kecerdasan emosional.
Hasil uji hipotesis yang ketiga diperoleh F hitung = 3,3963 > F tabel =  3,3158 pada taraf signifikan 5%, 𝑣 1 = 2 dan 𝑣 2 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 33 − 2 − 1 = 30 maka hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika. Dengan kata lain, semakin baik kecerdasan emosional siswa dan semakin baik lingkungan belajar di rumahnya maka akan semakin baik pula hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil kesimpulan    bahwa    ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  lingkungan belajar matematika dengan hasil belajar matematika.siswa kelas XI MAN 3 Bantul semester genap tahun ajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan dengan uji-  F yaitu 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,3963 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,3158 . Koefisien  korelasi ganda ( R ) antara kecerdasan emosional dan lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika sebesar 0,4297 dan (𝑅 2 ) sebesar  0,1846  dengan  persamaan  regresi  linear  ganda 𝑌̂ = −95,5536 + 0,9630 𝑋 1 + 0,7595 𝑋 2 . Besar Sumbangan relatif X 1 sebesar 41,6136 % dan  sumbangan relatif X 2 sebesar 58,3864 %. Besar sumbangan efektif    serta sumbangan efektif X 1 sebesar 7,6827 % dan sumbangan efektif X 2 sebesar 10,7793 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikani . Jakarta: Rajawali Pers. Depdiknas.  2011. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003  Bab  II Pasal  (3)  tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sinar Grafika.
Goleman, Danil. 1996. Kecerdasan Emosional . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Sugiyono. 2016. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.