## PENGARUH PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DAN PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KINERJA GURU

## Oleh: Melly Safitri
(Program Pascasarjana  Universitas Islam (UIN) Raden Fatah Palembang) E-mail: mellysafitri_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Standar kinerja  guru  adalah bekerja  dengan  siswa  secara individual,  pengelolaan  pem- belajaran, pendayagunaan metode  pembelajaran,  melibat- kan siswa dalam berbagai pengalaman belajar, dan kepemimpinan  yang  aktif  dari guru. Dalam penelitian ini penulis merumuskan per- masalahan penelitian yaitu: pertama, adakah pengaruh positif  dan  signifikan  antara pengelolaan pembelajaran terhadap  kinerja  guru  di  MTs Patra Mandiri Palembang? kedua,  adakah  pengaruh  positif dan  signifikan  antara  pengguna- an  model  pembelajaran  konteks- tual  terhadap  kinerja  guru  di MTs  Patra  Mandiri  Palembang? dan  ketiga,  adakah  pengaruh positif  dan  signifikan  antara pengelolaan  pembelajaran  dan penggunaan model pembelajaran
kontekstual terhadap kinerja guru  secara  bersama-sama  di MTs Patra Mandiri Palembang?. Penulis menggunakan pendekatan  kuantitatif  berdasa- kan paradigma postpositivist yang salah satunya adalah hubungan  korelasi  (pengaruh). Penelitian ini juga menggunakan penelitian  kuantitatif  korelasi ganda dengan tiga variabel yaitu satu  vaiabel  terikat  (Y)  yang disebut  kinerja  guru,  dan  dua variabel bebas (X1 dan X2) yang disebut  pengelolaan  pembelajar- an dan penggunaan model pembelajaran kontekstual. Statistik  yang  digunakan  adalah statistik inferensial.Hasil penelitian adalah; Pertama,
terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  pengelolaan pembelajaran  terhadap  kinerja guru  di  MTs  Patra  Mandiri Palembang. Kedua, terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan
antara penggunaan model pembelajaran kontekstual terhadap  kinerja  guru  di  MTs Patra Mandiri Palembang. Ketiga, terdapat pengaruh positif dan  signifikan  antara  pengelola- an  pembelajaran  dan  pengguna- an model pembelajaran kontekstual secara bersama- sama  terhadap  kinerja  guru  di MTs Patra Mandiri Palembang. Kata Kunci : Pengelolaan pembelajaran,  Model  Pembela- jaran  Kontekstual,  Kinerja  guru, Korelasi, Postpositism

## Abstract
Standard  performance  of teachers  were  working  with students  individually,  learning management, utilization of learning methods, involve students  in  a  variety  of  learning experiences,  and  the  active leadership of  the teacher.  In this study  the  researcher  formulated research  problems:  first,  was there  a  positive  effect  and significant between learning management  on the performance of  teachers  in  MTs  Patra Mandiri Palembang? The second,  was  there  a  positive effect and significant between the use of  contextual learning  model the  performance  of  teachers  in MTs  Patra  Mandiri  Palembang? and  thirdly,  is  there  a  positive
effect and significant between the management  of  learning and use of  contextual  learning  model  on teacher  performance  together  in MTs  Patra  Mandiri  Palembang? , The researcher used a
quantitative  approach  based  on postpositivist  paradigms  which one  of  them  was  the  relation  of correlation  (effect).  The  study also  used  quantitative  research of  double  correlation  with  three variables: the variable bound (Y) called the performance of teachers,  and  two  independent variables  (X1  and  X2)  called learning management  and use of contextual learning model. Statistics  used  were  inferential statistics.  The  results  of  study were;  first,  there  was  a  positive effect  and  significant  between learning management toward the performance  of  teachers  in  MTs Patra Mandiri Palembang. Secondly,  there  was  a  positive effect and significant between the use of  contextual learning  model toward the performance of teachers  in  MTs  Patra  Mandiri
Palembang. Thirdly, there was a positive  effect  and  significant between  the  management  of learning and the use of contextual learning model together  on  the  performance  of teachers  in  MTs  Patra  Mandiri Palembang.
Keywords: Learning  Manage- ment, Contextual Learning Model,  Teacher  Performance, Correlation, Postpositism Madrasah Tsanawiyah merupakan  lembaga  penyeleng- gara pendidikan di bawah naungan Kementeria Agama yang bertanggung jawab terhadap kemajuan pendidikan di Indonesia.  Hal  ini  termaktub dalam  Undang-undang  Sistem
Pendidikan  Nasional  (SISDIK- NAS)  No  20  Tahun  2003.
Dalam mewujudkan tujuan tersebut,  Madrasah  Tsanawiyah membutuhkan kualitas kerja yang  baik  dari  para  guru  untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Oleh  karenanya  seorang  guru perlu mengambil langkah- langkah  yang  dianggap  mampu meningkatkan  kinerjanya  untuk mencapai tujuan pendidikan secara  umum  dan  terkhusus untuk meningkatkan prestasi siswa.  Hal  yang  sama  dilakukan oleh Madrasah Tsanawiyah lainya,  tak  terkecuali  Madrasah Tsanawiyah Patra Mandiri Palembang. Untuk meningkatkan kinerja yang baik bagi guru, MTs Patra Mandiri Palembang berupaya  untuk  mencari  solusi serta faktor-faktor yang mungkin dapat  meningkatkan kinerja  guru tersebut.  Hal  ini  dibuktikan dengan melaksanakan Musyawarah Guru Mata Pelajaran  (MGMP)  untuk  guru mata pelajaran, mengadakan pelatihan  membuat  soal  dan bahan  ajar,  serta  mengadakan pembelajaran dengan multi media (Abdul Qodir, Kepala Mts Patra  Mandiri  Palembang.  02 November 2012). Hal ini sejalan dengan kajian teori tentang kinerja yang
diungkapkan  oleh  seoarng  ahli dibidangnya.  Menurut  Gomes kinerja  adalah  hasil  kerja  secara kualitas  dan  kuantitas  seseorang yang dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawabnya  pada  organisasi  atau lembaga (Gomes, 2005:19). Kinerja  menyangkut  perilaku manusia  dalam  dunia  kerja  atau kinerja merupakan suatu tindakan dari proses yang melibatkan berbagai macam
komponen aktivitas, kinerja tidak hanya  dipandang  sebagai  hasil yang  terjadi  pada  titik  tertentu dalam kurun waktu tertentu. Dari pengertian  di  atas  dapat  peneliti simpulkan  bahwa  kinerja  adalah hasil  kerja  secara  kualitas  dan kuantitas seseorang dalam melaksanakan tugasnya. Sama  halnya  dengan  kinerja secara  kualitas  dan  kuantitas,
kinerja guru harus mampu membawa  perubahan  pada  siswa baik perilaku ataupun
pengetahuanya  sehingga  kinerja guru  tersebut  dapat  dikatakan baik. Selanjutnya, menurut Sudjana menyatakan bahwa pengelolaan  pembelajaran  akan diketahui  tingkat  keberhasilan- nya  dalam  bentuk  kinerja  guru (Sudjana, 1999:1).
Pengelolaan pembelajaran terdiri  dari  kegiatan  merancang program  pembelajaran,  melak- sanakan  program  pembelajaran dan  mengevaluasi  pembelajaran (Yamin,  2012:1).  Begitu  juga dalam proses pembelajaran
misalnya  kehadiran  guru  dalam memberikan  pelajaran  jangan sampai  terlambat  sehingga  siswa tidak  merasa  dirugikan,  selain kesiapan guru untuk memberikan pelajaran mulai dari kelengkapan perangkat  pembelajaran  sampai pelaksanaan  pembelajaran  harus benar-benar sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku,  metode yang  digunakan  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan  dan koordinasi guru dan siswa dalam melaksanakan tugas pembelajaran (Sudjana, 2008: 3). Dengan demikian dapat peneliti  menyimpulkan  bahwa hendaknya seorang guru memperhatikan aspek-aspek pengelolaan  pembelajaran  dan penggunaan  model  pembelajaran yang kontekstual dengan kehidupan  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  kerja  guru
selama  program  pembelajaran berlanggsung.
Berdasarkan  hasil  observasi pustaka  dan  observasi  awal  di lapangan  yang  dilakukan  penulis dapat  disimpulkan  bahwa  ada tema  penelitian  yang  serupa  tapi tak  sama  yaitu  kualifikasi  guru yang profesional dan kemampuan mengajar guru. Penelitian yang akan diteliti oleh penulis  adalah  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran dan menggunakan model pembelajaran kontekstual sehingga dapat mengetahui kinerja guru. Untuk itulah penulis  melakukan  penelitian dengan judul ”Pengaruh Pengelolaan  Pembelajaran  dan Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual  terhadap  Kinerja Guru  di  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) Patra Mandiri Palembang”.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
MTs  Patra  Mandiri  Palembang yang bertempat di Plaju Palembang  Sumatera  Selatan dari bulan Juli hinggga Nopember  2012.    Berdasarkan analisis data, penelitian ini menggunakan pendekatan korelasional atau hubungan tanpa sebab tetapi ada pengaruh. Peneliti juga menggunakan metode kuantitatif korelasi
ganda.  Korelasi  ganda  adalah penelitian  yang  menggunakan suatu  teknik  statistika  yang bermaksud untuk melihat hubungan  pengaruh  antara  dua atau  lebih  variabel independent
dan  satu  variabel dependent . Koefisien  korelasi  merupakan angka  yang  menunjukkan  arah dan  kuatnya  hubungan  pengaruh antara  dua  variabel independent atau  lebih  secara  bersama-sama dengan  satu  variabel dependent. Hubungan  di  dalam  regresi bukan  hanya  menunjukkan  arah dan  kuatnya  pengaruh  variabel tetapi juga menunjukkan pengaruh variable (Sumarno, 2008: 99). Statistik yang  digunakan adalah statistik inferensial. Statistika  inferensial  mencakup semua metode yang berhubungan dengan  analisis  sebagian  data kemudian sampai pada peramalan atau penarikan kesimpulan  mengenai  keseluruh- an  himpunan  data  induknya. Teknik statistika inferensial adalah  sekumpulan  cara  yang digunakan untuk membuat generalisasi (kesimpulan) tentang populasi  berdasarkan  pengamat- an pada sampel (Hadi, 2005: 57). Analisis  ini  dipergunakan  untuk melihat kekuatan pengaruh hubungan variabel antara variabel pengelolaan pembelajar- an,  variabel  penggunaan  model
pembelajaran kontekstual dengan kinerja  guru.  Populasi  adalah sekumpulan  dari  individu  yang berhubungan  dengan  objek,  baik berupa  manusia  maupun  nilai- nilai atau peristiwa-peristiwa (Hadi,  1999:  36).  Yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh guru dan pegawai yang  ada  di  MTs  Patra  Mandiri Palembang  sejumlah  35  orang yang  terdiri  dari  30  orang  guru dan  5  orang  pegawai  atau karyawan.
Sedangkan  sampel  adalah sebagian unit-unit observasi yang merupakan  bagian  dari  populasi yang  dianggap  sebagai  anggota populasi  yang mewakili  populasi secara  keseluruhan  (Sugiyono, 2008:  118).  Dengan  pertimbang- an  tersebut,  maka  penelitian  ini mengambil  sampel  sebesar  30 orang  guru  saja  karena  5  orang lainnya  adalah  karyawan.  Jenis data  yang  digunakan  adalah  data kualitatif  yaitu  teori  tentang pengelolaan  pembelajaran  dan penggunaan  model  pembelajaran kontekstual.  Sedangkatan  data kuntitatif adalah jumlah guru dan jumlah  siswa  serta  sarana  dan prasarana  pendidikan.  Sumber data  yang  ada  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  2  jenis  yaitu sember  data  primer  dan  sumber data  sekunder.  Sumber  data primer  adalah  sumber  data  yang dikumpulkan langsung dari
tangan  pertama.  Yaitu  guru  MTs Patra Mandiri Palembang. Sedangkan sumber data sekunder adalah sumber data yang mendukung  sumber  data  primer yang berasal dari hasil wawancara  kepala  madrasah, pegawai administrasi serta dokumentasi  dan  bahan-bahan pustaka.
Pada  penelitian  ini  ada beberapa  tekhnik  yang  akan digunakan  dalam  pengumpulan data  yaitu  (Sudikman,  2006:  38) metode angket, metode observasi,  metode  wawancara dan metode observasi. Sedangkan,  metode  pengujian data dilakukan dengan uji validitas  dan  reabilitas.  Peneliti menggunakan  validasi  internal. Validitas  internal  dapat  dicapai apabila terdapat kesesuaian antara  bagian-bagian  instrumen secara  keseluruhan  (Arikunto, 2006: 171). Dan analisis validitas soal  dapat  dilakukan  dengan menggunakan validitas butir soal.  Adapun  validitas  butir bertujuan untuk menguji hubungan butir dengan skor total soal agar tidak menyimpang dari fungsi instrument. Prosedur untuk  menganalisis  butir  soal, maka  skor-skor  yang  ada  pada butir  soal  dikorelasikan  dengan skor  total.  Skor  butir  dipandang sebagai  nilai  X  dan  skor  total dipandang sebagai nilai Y
sehinnga  ditentukan  korelasi  dua bagian tersebut. Selanjutnya, peneliti menggunakan reabilitas soal internal. Reabilitas internal diperoleh dengan cara menganalisis  data  dari  satu  kali hasil  pengetesan.  Dan  tekhnik dengan  rumusan Alfa-Cronbach .
Berdasarkan  rumusan  tersebut, peneliti  harus  membuat  tabel analisis butir soal yang dikelompokkan menjadi dua bagian  yaitu  soal  genap  dan  soal ganjil. Sehinnga ditentukan
korelasi  dua  bagian  tersebut.
Untuk  mengukur  validitas  dan reabilitas  soal  tersebut,  maka peneliti  menggunakan  korelasi antar  skor  item instrument. Dengan kata lain sebuah instrumen memiliki validitas internal  dan  reabilitas  internal. Adapun uji hipotesis pada penelitian ini adalah: 1) Ho : β 1 = 0  (tidak  ada  pengaruh  positif); dan 2) Ha : β 1 ≠ 0 (ada pengaruh positif).

## Pengertian Pengelolaan Pembelajaran
Pengelolaan pembelajaran merupakan  usaha  guru  dalam menyusun atau merancang pembelajaran yang meliputi segenap  komponennya,  meng- implementasikan  rencana  pem- belajaran dan mengevaluasi kegiatan  pembelajaran  (Yamin,
2012:2).  Pengelolaan  pembela- jaran  juga  diartikan  sebagai proses perencanaan pembelajaran bersistem. Proses ini menentukan cara  mempelajari  masalah  dan kebutuhan pembelajaran, kemudian  memecahkan  masalah serta  melakukan  penilaian  hasil pembelajaran (Skinner, 1960 dalam Sukardi, 2012: 12). Senada  dengan  hal  tersebut Jerrold  E.  Kemp  (Yamin  2012: 5) menyatakan bahwa pengelola- an pembelajaran adalah rangakai- an proses perancangan, penerapan dan penilaian pembelajaran  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  baik  dan benar. Komponen pengelolaan pembelajaran  adalah  perencana- an  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran  (Miarso,  2004:23). Selain itu, menurut bahwa unsur- unsur  pengelolaan  pembelajaran meliputi proses pendesain pembelajaran yang meliputi kegiatan merancang tujuan pembelajaran, metode dan media pembelajaran, melakukan kegiatan  pembelajaran  meliputi penerapan  metode  pembelajaran dan  media  pembelajaran,  serta mengevaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran (Kemp, 1985: 17).
Adapun  komponen  penge- lolaan  pembelajaran meliputi perencanaan  pembelajaran  dan
pelakasanaan
pembelajaran. Perencanaan pembelajaran adalah  proses  mempersiapkan kegiatan-kegiatan  pembelajaran secara  sistematis  yang  akan dilakukan  guru  untuk  mencapai tujuan pendidikan (Usman, 2006: 48). Adapun komponen perencanaan  pembelajaran  yang harus disiapkan itu adalah Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) dan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM). Aspek selanjutnya adalah pelaksanaan  pembelajaran  yang merupakan pendayagunaan rencana pembelajaran dan terimplementasi melalui pelaksanaan  pembelajaran  yang telah disusun sebelumnya (Sudirman,  2001:76).  Tahapan- tahapan  tersebut  antara  lain (Diepdiknas, 2006: 223) kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti, dam kegiatan penutup. Perencanaan merupakan
proses  mempersiapkan  kegiatan- kegiatan  secara  sistematis  yang akan  dilakukan  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  (Tjokrominoto, 1999  dalam  Usman    2006:  48). Sama  halnya  dengan  proses perencanaan pembelajaran dimulai pada fase persiapan yang mengembangkan kompetensi dasar, indikator hasil belajar, dan materi.  Menurut  Ornstein  dalam Mulyasa (mulyasa, 2004:96) merekomendasikan  bahwa  untuk
membuat  persiapaan  pembelajar- an yang efektif harus berdasarkan pengetahuan terhadap  tujuan  umum  sekolah, tujuan mata pelajaran, kemampuan,  sikap,  kebutuhan dan  minat  peserta  didik,  isi kurikulum, dan unit-unit pelajaran  serta  tekhnik-tekhnik pembelajaran jangka pendek. Sekurang-kurangnya ada empat  filsafat  perencanaan  yang dikutip  dari  Prof  Husaini  Usman yaitu  filsafat  sintesis  ( synthetis ), rasionalisme ( rationalism ), pengembangan organisasi ( organizational development ), dan empirisme ( empiricism ) (Usman,  2006:  47). Dari  uraian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa konsep  dasar  perencanaan  ialah kegiatan  yang  akan  dilakukan  di masa  yang  akan  datang  untuk mencapai tujuan. Secara umum tujuan perencanaan  pembelajaran  tidak berbeda  jauh  dengan  tujaun perencanaan secara umum. Adapun tujuan secara umum dari perencanaan adalah sebagai indikator pelaksanaan, perencanaan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui waktu  pelaksanaan  pembelajaran dimulai dan berakhir, perencanaan  pembelajaran  juga bertujuan untuk mengetahui siapa  saja  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran  sehingga kegiatan pemeblajaran dapat terlaksana secara sistematis, produktif  dan  menghemat  biaya,
tenaga,  dan  waktu,  menyeluruh serta  perencanaan  pembelajarna bertujuan untuk mendeteksi hambatan  kesulitan  yang  bakal ditemui  agar  tercapai  tujuan pendidikan. Selain itu juga tujuan perencanaan terdapat dalam  Al-Quran.  Firman  Allah dalam Al-Qur‟an Al-Hasyr : 18:
                                         
                                             
                                   
Artinya  :  Hai  orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada  Allah  dan  hendaklah setiap  diri  memperhatikan  apa yang  Telah  diperbuatnya  untuk hari esok (akhirat); dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan. Berdasarkan  ayat Al-Qur‟an di atas dapat disimpulkan tentang pentinggnya
perencanaan
sebelum  melaksanakan  sesuatu. Hal  jelas  yang  menggambarkan tujuan  perencanaan  pembelajarn yang  dilakukan  oleh  guru  agar dapat melaksakan pembelajaran.
Sehubungan  dengan  hal  itu,
agar proses pembelajaran
berlangsung  efektif  dan  tercapai tujuan maka guru harus menyusun perangkat pembelajaran.  Adapun  perangkat pembelajaran dalam hal penyusunan perencanaan pembelajaran adalah silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan kriteria ketuntasan minimal. Pengertian Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan merupakan pendayagunaan  rencana  pem- belajaran  dan  terimplementasi melalui  pelaksanaan  pembelajar- an yang telah disusun sebelumnya  (Sudirman  2001: 76). Sementara itu, hadits Rasulallah  menjelaskan  tentang pelaksanaan  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  pengalamalan sesuatu  terhadap  sesuatu  yang telah direncanakan. Adapun Hadits  tersebut  adalah  sebagia berikut:  Dari  Utsman  Bin  Affan R.a.  bahwa  Rasullah  bersabda yang artinya: “Orang yang paling baik  lagi  mulia  disisi  Allah S.W.T  diantara  kamu  semua ialah  orang  yang  belajar  Al- qur‟an  kemudian  ia  mengajar- kannya  kepada  orang  lain  (H.R Bukhari).
Adapun tahapan-tahapan pelakasanaan tersebut  antara lain kegiatan pendahuluan yang
meliputi  motivasi,  apersepsi  dan
presensi,  kegiatan  inti  yang meliputi kegiatan eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  serta kegiatan  penutup  yang  meliputi kegiatan  kesimpulan  pelajaran dan  evaluasi (Rusman 2011: 10).

## Penggunaan Model Pembelajaran Kontekstual
Joyce  &  Weil  berpendapat bahwa model pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana pembelajaran  jangka  panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran,  dan  membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang lain  (Joyce  &  Weil,  1980:1). Model pembelajaran dapat dijadikan  pola  pilihan,  artinya para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dan efisien  untuk  mencapai  tujuan pendidikannya  (Skinner  1985: 45). Model pembelajaran menurut  Gagne  (1977)  dalam Sukardi adalah bentuk pembelajaran  yang  tergambar dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan secara khas oleh  guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan  suatu  pendekatan, strategi,  metode,  dan  tehnik pembelajaran (Sukardi,2013: 56). Penggunaan adalah pendayagunaan sesuatu
(Mangunsuwito, 2011: 56). Landasan  filosofis  dan  teoritis penerapan  model  pembelajaran kontekstual  yaitu  :  peserta  didik sebagai  subyek  belajar,  peserta didik  memperolah  kesempatan untuk  meningkatkan  kerja  sama, peserta didik memperoleh kesempatan mengembangkan kreatifitas, kemandirian dan kemampuan berkomunikasi dengan  orang  lain,  peserta  didik memperoleh  penegtahuan  dan keterampilan baru yang diperlukan dalam kehidupan sebenarnya,  dan  tugas  pengajar adalah  fasilitator  (Sukardi,  2013: 156). Komponen utama penerapan  model  pembelajaran kontekstual adalah mengembangkan pengetahuan dan keterampilan ( Construc-
tivism) ,  meningkatkan  kegiatan inkuiri  ( Inquiri) ,  mengembankan sikap  ingin  tahu  ( Questioning) , menciptakan  masyarakat  belajara ( Learning  Community), meng- hadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran  ( Modeling ),  dan melakukan penilaian yang sebenarnya ( Authentic Assessment ) (Yamin 2012, hal.81).    Prosedur  penerapan model  pembelajaran  kontekstual adalah perencanaan program pembelajaran  kontekstual  yang menekankan pada scenario pembelajaran (Sukardi 2013, hal.162). Model pembelajaran kontekstual  adalah  suatu  pem- belajaran holistik yang mendorong siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang akan dipelajarinya dengan  mengkaitkannya  materi tersebut dengan konteks kehidupan  mereka  sehari-hari
(Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama    2003:  23).  Sedangkan Duffy  menyatakan  “ Contextual teaching  and  learning  models  is the  learning  and  teaching  based on  pedagogy  that  grounded  in real  life  and  using  contextual teaching  and  learning  models” (Duffy, 1992: 21) . Artinya bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah proses pembelajaran berbasis pada paedagogi yang ebrdasarkan kehidupan nyata dan menggunakan model pembelajran kontekstual. Filosofis pembelajaran kontekstual adalah konstruk-
tivisme., yaitu  belajar yang menenkankna  pada  belajar  tidak hanya sekedar menghafal. Peserta didik  mengkonstruksikan  penge- tahuan yang dimilki dan mencerminkannya dalam keterampilan yang dapat diterapkan  (Direktorat  Pendidik- an  Lanjutan  Pertama  2003:26).
Menurut pandangan konstuktivis- tik, perolehan pengalaman seseorang itu dari proses asimilasi dan akomodasi
sehingga  pengalaman  yang  lebih khusus  ialah  pengetahuan  yang tertanam  dalam  benak  sesuai skemata  yang  dimiliki oleh
seseorang.  Skemata  itu  tersusun dengan  upaya  dari  individu peserta didik yang telah tergantung  kepada  skemata  yang telah dimiliki seseorang (Handoyo 1998: 4-5). Komponen  utama  penerapan model  pembelajaran  kontekstual adalah  mengembangkan  penge- tahuan dan keterampilan ( Constructivism), meningkatkan kegiatan inkuiri ( Inquiri) , mengembankan  sikap  ingin  tahu ( Questioning) , menciptakan masyarakat  belajara  ( Learning Community) , menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran  ( Modeling )  yang nyata  dan  bermakna,  melakukan refleksi ( Reflection) dan melakukan penilaian yang sebenarnya ( Authentic Assessment ) (Yamin 2012:81). Macam-macam  metode  dari model  pembelajaran  kontekstual menurut  Joyce  and  Weil  adalah metode ceramah, metode demonstrasi, metode diskusi, metode  tanya  jawab,  metode eksperimen,  metode  pemberian tugas (resitasi), metode penampilan, metode studi mandiri, metode simulasi, metode seminar, metode tutorial,
metode  induktif  dan  deduktif
serta  metode  terprogram  lainnya yang disesuikan dengan kebutuhan siswa (Yamin, 2012:100-112). Prosedur  penerapan  model pembelajaran  kontekstual  adalah perencanaan program pembelajaran  kontekstual  yang menekankan pada skenario pembelajaran (Sukardi, 2013:162).

## Kinerja Guru
Menurut  Soelaiman  kinerja sebagai  sesuatu  yang  dikerjakan dan  dihasilkan  dalam  bentuk produk  maupun  jasa  dalam periode  tertentu  dan  ukuran tertentu  oleh  seseorang  atau sekelompok orang yang didasarkan pada kecakapan, kemampuan,  pengetahuan  atau pengalamannya (Soelaiman, 2005:1).  Sementara  itu  definisi kinerja  menurut  bahasa  yang dikutip dari kamus Oxford University (Horby,  2000:  939) performance is the act performing  a  play atau  dengan kata lain adalah unjuk kerja. Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kinerja dapat pula diartikan  sebagai  prestasi  kerja atau pelaksanaan kerja  atau hasil unjuk  kerja.  Berkenaan  dengan kinerja guru, penulis menguraikan pendapat ahli mengenai  definisi  kinerja  guru menurut Georgia  Departemen  of
Education yang telah mengembangkan teacher performance assessment instrument yang kemudian dimodifikasi  oleh  Kemendiknas menjadi Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Kinerja guru merupakan kemampuan  guru  yang  meliputi: (1) rencana pembelajaran ( teaching  plans  and  materials ) atau disebut dengann RPP (Rencana Pelaksanaan Pem- belajaran), (2) prosedur pembelajaran ( classroom procedure ),  dan  (3)  hubungan antar pribadi ( interpersonal skill ).  Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa kinerja guru mempunyai spesifikasi tertentu.  Kinerja  guru  dapat dilihat  dan  diukur  berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru.  Berkaitan  dengan  kinerja guru, wujud perilaku yang dimaksud  adalah  kegiatan  guru dalam proses pembelajaran.
Berkenaan  dengan  standar kinerja  guru,  penulis  mengutip pendapat Piet A. Sahertian dalam Kusmianto yang  menyatakan bahwa  indikator  kinerja  guru  itu berhubungan  dengan  kualitas guru dalam menjalankan tugasnya  seperti:  (1)  bekerja dengan  siswa  secara  individual, (2)  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran, (3)
pendayagunaan media pembelajaran,  (4)  melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman  belajar,  dan  (5) kepemimpinan  yang  aktif  dari guru (Kusmianto, 1997:49). Kinerja  guru  dapat  dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru.  Berkaitan  dengan  kinerja guru, wujud perilaku yang dimaksud  adalah  kegiatan  guru dalam  proses  pembelajaran  yaitu bagaimana seorang guru merencanakan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran,  dan  menilai  hasil belajar. Berkenaan dengan standar kinerja guru menurut Piet A.  Sahertian  dalam  bahwa, standar kinerja guru itu berhubungan  dengan  kualitas guru dalam menjalankan
tugasnya  seperti:  (1)  bekerja dengan  siswa  secara  individual, (2)  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran,  (3)  pendayaguna- an  media  pembelajaran,  (4) melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman  belajar,  dan  (5) kepemimpinan  yang  aktif  dari guru (Kusmianto, 1997: 49).
Berdasarkan  uraian  yang dijelaskan di atas dapat digambarkan  hubungan  antar variabel  seperti  pada  skema berikut:
Dalam  kerangka  pemikiran tersebut peneliti hanya membahas pengaruh tiga variabel yaitu pengelolaan pembelajaran  dan  penggunaan model  pembelajaran  kontekstual terhadap  kinerja  guru  sehingga pada  akhirnya  peneliti  dapat membuat  kesimpulan  mengenai ketiga variabel tersebut.
Hasil Penelitian Dalam pembahasan hasil penelitian ini dilakukan dari hasil analisis  hubungan  antar  variabel. Hasil analisis tiap variabel menunjukkan bahwa: Dari hasil perhitungan staistik  analisis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif dan signifikan antara pengelolaan pembelajaran terhadap  kinerja  guru  di  MTs Patra  Mandiri  Palembang.  Hal ini ditunjukkan dari hasil pengolahan data yang menyatakan bahwa nilai koefisien korelasi sederhana sebesar 0,370. Berdasarkan interprestasi  hubungan  korelasi menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  antara  variabel pengelolaan pembelajaran terhadap  kinerja  guru  di  MTs Patra Mandiri. Persamaan
korelasi Y‟= 36,988 + 0,461X1 + e  dengan  nilai  signifikansi  0,044 <0,05 dan koefisien determinansi sederhana  sebesar  0,137  yang menunjukan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara variabel pengelolaan pembelajaran  terhadap  kinerja guru di MTs Patra Mandiri.
Dari hasil perhitungan staistik  analisis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif dan signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran kontekstual terhadap kinerja guru di MTs Patra Mandiri Palembang.  Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  pengolahan  data  yang menyatakan bahwa nilai koefisien korelasi sederhana sebesar  0,508.    Berdasarkan interprestasi  hubungan  korelasi menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  antara  variabel penggunaan  model  pembelajaran kontekstual terhadap kinerja guru di MTs Patra Mandiri. Persamaan  korelasi  Y‟=    17,811 +  0,770X2  +  e  dengan  nilai signifikansi  0,004  <  0,05  dan koefisien determinansi sederhana sebesar 0,259 yang menunjukkan bahwa variabel penggunaan model  pembelajaran  kontekstual mempunyai  pengaruh  signifikan terhadap  kinerja  guru  di  MTs Patra Mandiri. Dari hasil perhitungan staistik  analisis  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif dan signifikan antara pengelolaan  pembelajaran  dan penggunaan  model  pembelajaran kontekstual secara bersama-sama terhadap  kinerja  guru  di  MTs Patra  Mandiri  Palembang.  Hal ini ditunjukkan dari hasil pengolahan data yang menyatakan bahwa nilai koefisien  korelasi  ganda  sebesar 0,513.  Berdasarkan  interprestasi hubungan  korelasi  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif antara variabel pengelolaan pembelajaran  dan  penggunaan model  pembelajaran  kontekstual terhadap  kinerja  guru  di  MTs Patra Mandiri. Persamaan korelasi Y‟= 16,082 + 0,103X1+ 0,691X2+ e dengan nilai signifikansi  0,016  <  0,05  dan koefisien  determinansi  ganda sebesar 0,263 yang menunjukkan bahwa variabel pengelolaan pembelajaran  dan  penggunaan model  pembelajaran  kontekstual pembelajaran mempunyai pengaruh  signifikan terhadap
kinerja  guru  di  MTs  Patra Mandiri.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan  oleh  peneliti  pada  bab sebelumnya, baik analisis deskriftif maupun analisis
statistik  inferensial,  maka  dapat disimpulkan  bahwa;  1)  Terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan antara  pengelolaan  pembelajaran terhadap  kinerja  guru  di  MTs Patra  Mandiri  Palembang;  2) Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  penggunaan model  pembelajaran  kontekstual terhadap  kinerja  guru  di  MTs
Patra Mandiri Palembang; dan 3) Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  pengelolaan pembelajaran  dan  penggunaan model  pembelajaran  kontekstual secara  bersama-sama  terhadap kinerja  guru  di  MTs  Patra Mandiri Palembang.

## Referensi
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,  Revisi  VI ,  Rineka Cipta, Jakarta, 2006. Charles, H,Turner, The Measurement of Work Performance :Methodes, Theory, and Aplicatio, Accademic  Press,  London, 1992. Depag RI , Pedoman Administrasi Madrasah Tsanawiyah , Dirjen Pembinaan Sarana dan Prasarana,  Jakarta, 2003. Gagne, Robert M, The Conditions of Learning Training Applications, Wodsworth, USA, 1999. Gomes, Cardo, Faushine, Manajemen Sumber  Daya Manusia , Andi Offset Yogyakarta, 1995. Griffin, Supervision  in  Thought and Action , Mcmillan, Publishing New York, 1987. Hadi,  Amirul  &  H,  Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan , Setia Jaya Bandung, 2005 Hamalik,  Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem ,  Bumi Aksara, Jakarta, 2002. Horby, As, Oxford  Advanced Learned Dictionary of Current  English ,  MU  Prees ,
British, 2000
Ibrahim, R, dan Nana Syaodah S,
Perencanaan Pengajaran, Rineka Cipta, Jakarta, 2006. Moloeng,  Lexy  J, Metodologi Penelitian Kualitatif , Remaja Rosda Karya, Bandung, 1998 Mudasir, Manajemen Kelas, Zanafa  Publishing,  Riau, 2011. Mulyasa, E, Implementasi Kurikulum  2004  Panduan Pembelajaran  KBK, Remaja Rosakarya, Bandung, 2005. Mulya, Nasution, Peranan Pimpinan dalam Memotivasi Kerja, : Ramadhan, Bandung Pusat  Peningkatan  dan  Penjamin Mutu (P3M) 2007, Pedoman  Penjamin  Mutu
IAIN Raden Fatah , IAIN RF
Press, Palembang, 1992. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam , Kalam Mulia, Jakarta,
2008. Rao, TV, Hill, Penilaian Prestasi
Kerja:  Teori  dan  Praktek, ( ditererjemahkan oleh L Mulyana), Binaman Presindo, Jakarta, 1992. Rusman, Model-model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru , Rajawali Press, Jakarta, 2011. Simamora,  Hendri, Manajemen Sumber Daya Manusia , STIE YKPN,Yogyakarta, 1995. Sudirman, Interaksi dan Motivasi
Belajar  Mengajar ,  Rajawali Press, Jakarta,2001
Suwito,  Mangun, Kamus  Ilmiah
Pop uler,  Widiya  Tamma Presindo, Jakarta, 2011. Subrata, Sumadi Surya, Metodelogi Penelitian, Rajawali, Jakarta, 2000 Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar , Bandung, Remaja Rosdakarya, 1999. Sudjana,  Nana, Dasar-dasar Proses  Belajar, Sinar  Baru,
Bandung, 2001. Sudirman N, dkk, Ilmu Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung, 2001. UU  RI  No,  20  Tahun, Undang- Undang Sisdiknas , Sinar Grafika, Jakarta, 2003. Wahab, Aziz Abdul, Metode dan Model-model Belajar , Alfabeta, Bandung, 2007.