## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa ditinjau dari Gaya Kognitif (Studi Kasus pada Mata Kuliah Persamaan Differensial)
Rezi Ariawan 1 , Zetriuslita 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau Jl. Kaharuddin Nasution KM. 11 No. 113 Perhentian Marpoyan – Pekanbaru reziariawan@edu.uir.ac.id

## Abstract
This research is motivated by the importance of mathematical critical thinking skills in studying differential equations courses. In addition, a person's thinking ability will be greatly influenced by the individual's cognitive style. Therefore, this  study  aims  to  describe  students'  mathematical  critical  thinking  skills  in  terms  of  cognitive  style  in  differential equations courses. Qualitative research is a type of research used in this study. The research was conducted at the FKIP UIR Mathematics Education Study Program involving 77 students who were taking differential equations courses. The data analysis technique used the Miles and Huberman stages. Based on the results of the research data analysis, it was concluded that students' mathematical critical thinking skills in the differential equations subject were included in the  critical  category.  There  is  one  indicator  of  the  ability  to  think  critically  in  mathematics,  namely  the  ability  to analyze or evaluate algorithms where the ability of students is included in the fairly critical category. The dominant cognitive  style  is  the  Field  Dependent  cognitive  style.  Students  with  the  Field  Independent  cognitive  style  has  the ability to think mathematically critical with very critical criteria, while students with the Field Dependent cognitive style have the ability to think critical mathematically with sufficient criteria.
Keywords: Mathematical Critical Thinking Ability, Cognitive Style, Differential Equations

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh pentingnya kemampuan berpikir kritis matematis dalam mempelajari mata kuliah persamaan  differensial.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  seseorang  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  gaya  kognitif individu  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  mahasiswa  ditinjau  dari  gaya  kognitif  pada  mata  kuliah  persamaan  differensial.  Penelitian  kualitatif merupakan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UIR dengan melibatkan subjek penelitian sebanyak 77 orang mahasiswa yang sedang menempuh mata kuliah persamaan differensial. Teknik analisis data menggunakan tahapan Miles and Huberman. Berdasarkan hasil analisis data penelitian diperoleh kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa pada mata kuliah persamaan differensial termasuk ke dalam kategori kritis. Terdapat satu indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu kemampuan menganalisis atau mengevaluasi algoritma dimana kemampuan mahasiswa termasuk ke dalam  kategori  cukup kritis.  Gaya  kognitif  yang  mendominasi  adalah  gaya  kognitif Field  Dependent .  Mahasiswa dengan gaya kognitif Field Independent memiliki kemampuan berpikir kritis matematis dengan krtieria sangat kritis, sedangkan mahasiswa dengan gaya kognitif Field Dependent memilik kemampuan berpikir kritis matematis dengan kriteria cukup.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis Matematis, Gaya Kognitif, Persamaan Differensial
Copyright (c) 2021 Rezi Ariawan, Zetriuslita
 Corresponding author: Rezi Ariawan Email Address: reziariawan@edu.uir.ac.id (Jl. Kaharuddin Nasution KM. 11 No. 113 Perhentian Marpoyan – Pekanbaru) Received 27 Mei 2021, Accepted 30 Mei 2021, Published 02 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Kompetensi  abad  21  yang  harus  dimiliki  adalah  kreativitas,  berpikir  kritis,  komunikasi  dan kolaborasi. Pendidikan pada dasarnya memiliki tujuan untuk membantu manusia menjadi cerdas dan pintar serta  menjadi  manusia  yang  baik  (Sudrajat,  2011).  Matematika  merupakan  salah  satu  bagian  dari  usaha sadar  dan  terencana  tersebut  serta  merupakan  bagian  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri. Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki peran sentral dan paling banyak ditemui dalam kehidupan  sehari  –  hari  serta  sudah  diperkenalkan  sejak  dini  (Huda  &  Mutia,  2017).  Matematika  dapat terbentuk dari pengalaman manusia dalam kehidupan sehari – hari  secara empiris (Rahmah, 2013). Hal ini
mengindikasikan  bahwa  semakin  sering  seorang  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  langsung  dalam pembelajaran matematika, maka konsep – konsep matematika dan pemahaman akan matematika itu sendiri akan terbentuk dengan baik.
Salah satu materi matematika yang terdapat diperguruan tinggi yang memiliki peranan penting adalah persamaan differensial (Ningsih & Jayanti, 2016). Persamaan differensial merupakan konsep matematika penting  yang  paling  banyak  digunakan  dalam  matematika  terapan  (Ningsih  &  Rohana,  2018).  Kreyszig dalam Ningsih & Jayanti (2016) menyatakan penerapan persamaan differensial dalam kehidupan sehari – hari dapat dilihat pada laju pertumbuhan populasi (manusia, bakteri dan sebagainya) dan percepatan gerak suatu benda. Menyelesaikan berbagai persoalan terkait persamaan differensial dapat melatih keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  (Arfinanti,  2020).  Karena  pentingnya  persamaan  differensial  tersebut, maka  penguasan  yang  baik  akan  materi  persamaan  differensial  mutlak  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa.
Selanjutnya  melihat  dari  pentingnya  pemahaman  terkait  persamaan  differensial  tersebut,  beberapa perguruan tinggi menjadikan persamaan differensial salah satu mata kuliah wajib yang harus ditempuh oleh mahasiswa (Arfinanti, 2020; Asyhar & Asmarani, 2016; Murtafiah, 2017; Ningsih & Jayanti, 2016; Rejeki & Setyaningsih, 2016; Sulistyorini, 2017).
Dalam  mempelajari  persamaan  differensial  terdapat  beberapa  kesulitan  dan  permasalahan  yang dihadapi oleh tenaga pengajar maupun mahasiswa. Mahasiswa yang belum menguasai konsep integral dan turunan, akan mengalami kesulitan dalam mempelajari persamaan differensial (Asyhar & Asmarani, 2016; Sulistyorini,  2017).  Selain  itu  kesulitan  mahasiswa  dalam  mempelajari  persamaan  differensial  adalah kesulitan dalam menerapkan algoritma yang telah diajarkan (Ningsih & Rohana, 2018). Horst dalam  Rejeki & Setyaningsih (2016) menyatakan bahwa terdapat beberapa kesulitan yang dialami oleh mahasiswa dalam mempelajari  persamaan  differensial,  diantaranya  yaitu  kesulitan  dalam  menentukan  model  persamaan differensial  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  masalah,  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  konsep  – konsep  differensial  dan  integral  dalam  penyelesaian  persamaan  differensial  serta  kesulitan  dalam menginterpretasi penyelesaian dari masalah yang diselesaikan.
Terkait dengan kesulitan dalam mempelajari persamaan differensial tersebut, berbagai penelitian dan kajian  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terdahulu  baik  menggunakan  model  atau  pendekatan  pembelajaran dalam pembelajaran persamaan differensial (Asyhar & Asmarani, 2016; Ningsih & Jayanti, 2016; Vermana & Zuzano, 2018) maupun penelitian terkait analisis kesalahan, proses berpikir dan pengembangan bahan ajar  persamaan  differensial  (Alifiani  &  Hasana,  2019;  Arfinanti,  2020;  Sulistyorini,  2017).  Hal  yang membedakan dengan apa yang peneliti lalukan dengan peneliti sebelumnya adalah peneliti menganalisis kemampuan  mahasiswa  melalui  soal  –  soal  yang  disusun  berdasarkan  kemampuan  pada  mata  kuliah persamaan differensial.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam  mempelajari  persamaan differensial adalah kemampuan berpikir kritis (Alifiani & Hasana, 2019). Berpikir kritis merupakan sebuah kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  dan  harus  dikembangkan  dikalangan  mahasiswa (Anugraheni, 2019). Ismail & Bempah (2014) menyatakan bahwa penting bagi mahasiswa untuk memiliki
kemampuan  berpikir  kritis,  hal  ini  dikarenakan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dapat menghasilkan  ide  penyelesaian  sebuah  permasalahan  matematika  dengan  mengkaitkan  informasi  yang diperoleh melalui proses penyelidikan. Senada dengan hal tersebut, Yanwar & Fadila (2019) menyatakan bahwa  persoalan  yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari  –  hari  dapat  diselesaikan  dengan  bantuan kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  menekankan  pada  kemampuan menyelesaikan masalah  tetapi  mengajarkan  bagaimana  mahasiswa  mampu  mengevaluasi  kebenaran  dari penyelesaian  masalah  tersebut.  Zetriuslita  dkk,  (2016)  menyatakan  bahwa  dengan  kemampuan  berpikir kritis seseorang dapat dilatih untuk doing math dalam pembelajaran matematika.
Telah  banyak  penelitian  terdahulu  yang  melakukan  penelitian  terkait  kemampuan  berpikir  kritis.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safrida,  Ambarwati,  Adawiyah,  &  Albirri,  (2018)  menunjukkan  bahwa hanya 7 orang dari 30 mahasiswa yang mulai berpikir kritis.  Ismail & Bempah (2014) dalam penelitian menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa termasuk kedalam kategori sedang. Mahasiswa secara  keseluruhan  maupun  berdasarkan  level  kemampuan  akademik  belum  memiliki  kemampuan mengindentifikasi  dan  menjastifikasi  konsep  serta  belum  mememiliki  kemampuan  mengevaluasi  dan menganalisis sebuah algoritma (Zetriuslita dkk., 2016)
Melihat  dari  beberapa  temuan  dari  peneliti  terdahulu  terkait  kemampuan  berpikir  kritis,  dapat dinyatakan  bahwa  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika  diperguruan  tinggi  harus  memiliki kemampuan berpikir  kritis.  Salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  agar  mahasiswa  memiliki  kemampuan tersebut adalah dengan cara dilatih.  Berdasarkan penjelasan di atas, perlu dilakukan sebuah aktivitas yang dapat  mengindentifikasi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Fridanianti, Purwati, & Murtianto (2018) bahwa untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis maka dapat dilakukan dengan mengindentifikasi hasil penyelesaian masalah yang dilakukan oleh siswa. Hal mendasar yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah penelitian ini dilakukan pada mata kuliah persamaan differensial.
Selanjutnya satu hal yang perlu diingat, bahwa setiap individu memiliki cara berpikir yang berbeda.
Hal ini bisa juga terdapat pada kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa. Perbedaan individu dalam berpikir dikenal dengan istilah gaya kognitif (Ngilawajan, 2013). (2017; 2018; 2018; Purwanti, Pratiwi, & Rinaldi,  2016);  Ariawan  &  Nufus,  2017;  Fridanianti,  Purwanti,  &  Murtianto,  2018;  Nufus  &  Ariawan, 2018)  menyatakan  bahwa  karakteristik  atau  cara  seseorang  dalam  menerima,  menganalisis,  merespon, menyusun  pikirannya,  menghubungkan  pengalaman  mereka  serta  pendekatan  yang  digunakan  dengan melibatkan kognitif, dapat disebut sebagai gaya kognitif. Gaya kognitif dapat dibedakan menjadi dua yaitu gaya  kognitif Field  Dependenent dan Field  Independent (Witkin,  Moore,  Goodenough,  &  Cox,  1977) .
Subjek dengan gaya kognitif Field Independent lebih cenderung mandiri dan percaya diri, sedangkan subejk dengan  gaya  kognitif Field  Dependent cenderung  mengandalkan  kondisi  eksternal  (Son,  2020).  Dalam penelitian  ini  akan  digunakan  kedua  jenis  gaya  kognitif  tersebut.  Penelitian  terkait  gaya  kognitif  dalam pembelajaran matematika telah dilakukan. H. Ulya, Kartono, & Retroningsih (2014); Setiana & Purwoko
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  (Studi  Kasus  pada  Mata  Kuliah  Persamaan Differensial, Rezi Ariawan, Zetriuslita
(2020)(H. Ulya, Kartono, & Retroningsih, 2014) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis dan pemecahan matematika pada masing – masing gaya belajar memiliki tingkatan yang berbeda.
Berdasarkan kajian di atas, maka penelitian ini memfokuskan kepada analisis kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari gaya kognitif pada mata kuliah persamaan differensial.

## METODE
Penelitian  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian kualitatif memiliki ciri – ciri: penelitian bersifat alami; instrumen utama adalah peneliti sendiri; analisis ata bersifat  deskriptif;  lebih  mengedepankan  proses  dibandingkan  hasil  penelitian  itu  sendiri  (Emzir,  2015;
Moleong, 2014)
Penelitian ini dilaksanakan pada program studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Riau Semester  Genap  tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  4 berjumlah sebanyak 77 orang yang sedang menempuh mata kuliah persamaan differensial dengan peneliti sebagai dosen pengampu mata kuliah tersebut.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data dilakukan dengan dua cara, yitu teknik tes dan teknik nontes.
1. Teknik tes digunakan untuk mendapatkan data terkait kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa pada mata kuliah persamaan differensial dan data terkait gaya kognitif mahasiswa. Untuk mendapatkan data  terkait  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa,  digunakan  instrument  tes  kemampuan berpikir  kritis  matematis.  Instrumen  tes  tersebut  disusun  dengan  menggunakan  tiga  indikator kemampuan berpikir kritis matematis, yaitu:1. kemampuan mengidentifikasi dan menjastifikasi konsep; 2. kemampuan menganalisis atau mengevaluasi algoritma; 3. kemampuan menggeneralisasi algoritma.
Materi  ajar  pada  mata  kuliah  persamaan  differensial  difokuskan  kepada  persamaan  differensial  biasa yang sajikan dalam satu semester terdiri dari 5 materi ajar, sedangkan jumlah soal yang dikembangkan sebanyak 5 soal berbentuk uraian. Instrumen tes tersebut sudah dilakukan proses kelayakannya sebelum digunakan dengan meminta validasi dari para ahli dan melakukan ujicoba terbatas kepada mahasiswa. Perhitungan validasi isi dihitung dengan menggunakan rumus indeks Validasi Aiken sebagai berikut:
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐−1) , 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑠 = 𝑟 − 𝐼 0 (1)
(Retnawati, 2016a, 2016b; Susanto & Retnawati, 2016).
Keterangan:
V= indeks validitas butir r = skor kategori pilihan rater 𝐼 0 = skor terendah kategori penyekoran C = kategori yang dapat dipilih rater n = banyaknya rater
Hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata indeks Aiken sebesar 0, 77 (validasi sedang atau cukup valid),
Sedangkan berdasarkan hasil uji coba soal yang telah dikembangkan validasi konstruk diperoleh rata – rata sebesar 0, 71 dengan kategori validasi tinggi, reliabilitas sebesar 0, 50 dengan kategori sedang, rata
– rata indeks kesukaran sebesar 0, 54 dengan kategori sedang, dan rata- rata daya pembeda sebesar 0, 44 dengan kategori baik. Hal ini mengindikasikan bahwa instrumen tes tersebut sudah memenuhi kriteria kelayakan  untuk  digunakan.  Selanjutnya  peneliti  mempersiapkan  instrumen  tes  gaya  kognitif  yang dikenal  dengan  tes  GEFT.  GEFT  merupakan  tes  yang  terdiri  dari  pengkajian  bentuk  sederhana  yang terdapat dalam pola yang sulit, perhatikan gambar berikut
Gambar 1. Contoh soal GEFT dalam menemukan gambar x dalam bentuk pola yang lebih kompleks (Khodadady & Tafaghodi, 2013)
GEFT terdiri dari tiga bagian dimana bagian pertama terdiri dari 7 soal, bagian 2 dan 3 masing – masing terdiri dari 9 soal. Pengerjaan soal untuk tiap bagian terdiri dari 10 menit, dengan ketentuan jika sudah selesai kurang dari 10 menit, mahasiswa tidak di izinkan untuk mengerjakan soal yang terdapat pada bagian selanjutnya. Jawaban yang benar diberikan skor 1 dan yang salah diberikan skor 0, dengan skor maksimal sebesar 18, karena dibagian awal dinyatakan sebagai pengantar (Himmatul Ulya, 2015).   Tes GEFT  diadaptasi  oleh  peneliti  dari  peneliti  sebelumnya  yang  sudah  dilakukan  proses  kelayakannya dengan  nilai  reliabilitas Alpha  Cornbath sebesar  0,84  dengan  kategori  sangat  tinggi  (Khodadady  & Tafaghodi, 2013).
2. Teknik nontes digunakan untuk mendapatkan data kualitatif terkait kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa ditinjau berdasarkan gaya kognitif. Untuk mendapatkan data tersebut, peneliti menggunakan instrumen ketiga  yaitu lembar  wawancara yang berbentuk semi terstrukstur. Hal ini mengindikasikan bahwa bisa saja item pertanyaan yang diterdapat dalam lembar wawancara mengalami perubahan dan perkembangan, sesuai dengan situasi dan kondisi. Secara umum, item pertanyaan yang terdapat dalam lembar wawancara dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Gambaran Umum Item Pertanyaan yang terdapat Dalam Lembar Wawancara
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Item Pertanyaan Kemampuan mengidentifikasi dan menjastifikasi konsep
❖ Konsep  apa  saja  yang  dapat  digunakan  untuk  menjawab  soal  tersebut? Mengapa anda memilih konsep tersebut?
❖ Apakah  anda  menggunakan  semua  informasi  yang  diketahui  untuk memecahkan masalah tersebut? Mengapa?
❖ Uraikan  dengan  jelas  langkah-langkah  yang  akan  anda  gunakan  untuk menjawab soal tersebut?
Kemampuan menganalisis atau
❖ Menurut anda, apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  (Studi  Kasus  pada  Mata  Kuliah  Persamaan Differensial, Rezi Ariawan, Zetriuslita
mengevaluasi algoritma
❖ Menurut  Anda,  apakah  nilai  kebenaran  dari  pernyataan  yang  terdapat disoal?
❖ Apa  alasan  anda  dalam  menentukan  nilai  kebenaran  dari  pernyataan tersebut?
❖ Apakah  anda  menggunakan  semua  informasi  yang  diketahui  untuk memecahkan masalah tersebut? Mengapa?
❖ Menurut  anda,  apakah  informasi  yang  ada  pada  soal  sudah  cukup digunakan untuk menjawab masalah yang ditanyakan? Mengapa?
❖ Uraikan  dengan  jelas  langkah-langkah  yang  akan  anda  gunakan  untuk menjawab soal tersebut? Kemampuan menggeneralisasi algoritma
❖ Menurut anda, apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
❖ Menurut Anda, mungkinkah kejadian tersebut  terjadi?
❖ Konsep matematika apa saja yang dapat digunakan untuk menjawab soal tersebut? Mengapa anda memilih konsep tersebut?
❖ Apakah  anda  menggunakan  semua  informasi  yang  diketahui  untuk memecahkan masalah tersebut? Mengapa?
❖ Menurut  anda,  apakah  informasi  yang  ada  pada  soal  sudah  cukup digunakan untuk menjawab masalah yang ditanyakan? Mengapa?
❖ Uraikan  dengan  jelas  langkah-langkah  yang  akan  anda  gunakan  untuk menjawab soal tersebut?
Analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  dalam kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesis,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2011). Proses analisis data dalam penelitian ini mengacu pada tahapan yang dikemukan  oleh  Miles  dan  Huberman  yaitu:  tahap  reduksi;  tahap  penyajian  data;  dan  tahap  penarikan kesimpulan (Sukmadinata, 2008). Pada tahapan reduksi data, peneliti melakukan analisis terhadap hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis, lembar tes GEFT dan hasil wawancara. Analisis hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis dilakukan dengan cara pemberian skor berdasarkan pedoman penskoran berbentuk holistik yang kemudian dikonversi menjadi nilai dengan skala 1-100. Kriteria kemampuan berpikir kritis matematis dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Hasil Tes
Nilai Interval Nilai Kriteria A 86 – 100 Sangat Kritis B 71 – 85 Kritis C 56 – 70 Cukup Kritis D 51 – 55 Kurang Kritis E 0 – 50 Sangat Kurang Kritis
Sumber: Modifikasi dari (Setiana & Purwoko, 2020)
Selanjutnya  analisis  hasil  tes  GEFT  dilakukan  dengan  mengkoversi  skor  yang  diperoleh  dengan interval skor dan pengkategorian gaya kognitif yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 4. Kategori Gaya Kognitif Berdasarkan Skor Tes GEFT
Gaya Kognitif Skor Tes GEFT Field Dependent 0-11 Field Independent 12-18 Sumber: Adaptasi dari (Khodadady & Tafaghodi, 2013)
Wawancara  dilakukan  dengan  cara  memilih  subjek  penelitian  dengan  teknik purposive  sampling , dimana  hanya  diambil  2  orang  mahasiswa  dengan  pertimbangan  mahasiswa  tersebut  merupakan keterwakilan dari setiap gaya kognitif, kemudian mahasiswa tersebut memiliki tulisan yang jelas dan bisa dibaca dengan baik serta memiliki kemampuan dalam menyampaikan pendapat secara lisan maupun tulisan dengan baik. Selanjutnya tahap penyajian data dilakukan dengan menyajikan hasil analisis tes kemampuan berpikir kritis matematis, tes GEFT dan hasil wawancara, dalam bentuk tabel atau gambar. Sedangkan pada tahap penarikan kesimpulan, peneliti membuat kesimpulan dari data yang telah disajikan. Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini dapat dilihat pada bagan alir berikut ini.
Gambar 2. Diagram Alir Prosedur Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI

## Gaya Kognitif
Data gaya kognitif mahasiswa diperoleh dari skor tes GEFT yang telah diberikan kepada mahasiswa di  awal  pertemuan.  Pengelompokan  mahasiswa  berdasarkan  pengkategorian  gaya  kognitif  dan  skor  tes GEFT yang telah disajikan pada tabel 4. Hasil pengelompokan mahasiswa berdasarkan pengkategorian gaya kognitif dan skor tes GEFT dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 5. Data Hasil Analisis Gaya Kognitif Mahasiswa
Gaya Kognitif Banyak Mahasiswa Persentase (%) Field Dependent 57 74,02 Field Independent 20 25,98 Jumlah 77 100 Sumber: Data Olahan Peneliti Pendahuluan:
- Menyusun instrument penelitian
- Melakukan dan memastikan kelayakan instrumen penelitian yang akan digunakan
Reduksi Data:
- Menganalisis data yang diperoleh dari lembar tes kemampuan berpikir kritis dan lembar tes GEFT.
- Menganalisis hasil wawancara peneliti dengan subjek yang telah ditentukan
Penyajian Data:
- Menampilkan data yang diperoleh dari lembar tes kemampuan berpikir kritis dan lembar tes GEFT untuk di analisis lebih lanjut
- Menampilkan hasil wawancara peneliti dengan subjek yang telah ditentukan untuk dianalisis lebih lanjut
Penarikan Kesimpulan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  (Studi  Kasus  pada  Mata  Kuliah  Persamaan Differensial, Rezi Ariawan, Zetriuslita
Berdasarkan informasi yang disajikan di atas, terlihat bahwa lebih dari 2/3 dari jumlah mahasiswa memiliki  gaya  kognitif Field  Dependent .  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ariawan & Nufus, 2017; Jantan, 2014; Khodadady & Tafaghodi, 2013; Nufus & Ariawan, 2018; Himmatul Ulya, 2015) yaitu gaya kognitif Field Dependent lebih mendominasi.

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Data  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan  yang diberikan kepada mahasiswa. Hasil analisis kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa berdasarkan kriteria berpikir kritis, indikator kemampuan, serta berdasarkan gaya kognitif pada mata kuliah persamaan differensial dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Tes kemampuan Berpikir Kritis Matematis pada Mata Kuliah Persamaan
Differensial Nilai Kriteria Berpikir Kritis Matematis Jumlah Subjek Persentase (%) A Sangat Kritis 18 23,38 B Kritis 18 23,38 C Cukup Kritis 31 40,26 D Kurang Kritis 10 12,98 E Tidak Kritis 0 0 Jumlah 77 100 Sumber: Data Olahan Peneliti
Tabel  6  di  atas  memberikan  informasi  bahwa  lebih  dari  setengah  mahasiswa  termasuk  ke  dalam kategori  kemampuan  berpikir  kritis  cukup.  Selanjutnya  tidak  ditemukan  mahasiswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis dengan kriteria kurang dan sangat kurang kritis. Data kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa berdasarkan indikator kemampuan yang digunakan dapat dilihat pada tabel berikut Tabel 7. Hasil Tes Berdasarkan Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis pada Mata
Kuliah Persamaan Differensial Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Rata – Rata Nilai Kriteria Kemampuan mengidentifikasi dan menjastifikasi konsep 75,54 Kritis Kemampuan menganalisis atau mengevaluasi algoritma 65,37 Cukup Kritis Kemampuan menggeneralisasi algoritma. 81,82 Kritis Rata – Rata Nilai 72,73 Kritis Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan  data  yang  disajikan  dalam  tabel  7  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan mahasiswa  pada  setiap  indikator  maupun  secara  keseluruhan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Data selanjutnya adalah data kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa berdasarkan gaya kognitif. Data tersebut dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 8.  Rata – Rata Nilai dan Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Gaya Kognitif pada Mata Kuliah Persamaan Differensial
Gaya Kognitif Rata – Rata Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Field Dependent 65,73 Cukup Kritis Field Independent 92,67 Sangat Kritis Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan  informasi  yang  disajikan  pada  tabel  8  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  mahasiswa dengan  gaya  kognitif Field  Independent memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  kriteria sangat kritis. Hal ini sejalan dengan pendapat Ulya (2015) yang menyatakan bahwa peserta didik dengan gaya kognitif Field Independent cenderung menyukai analisis dan pemecahan masalah. Siswa dengan gaya kognitif Field Independent memiliki kemampuan kognitif yang lebih baik (Khodadady & Tafaghodi, 2013;
Onyekuru,  2015).  Rincian kemampuan  berpikir  kritis  matematis  berdasarkan  gaya  kognitif  dapat  dilihat pada tabel berikut
Tabel 9.  Rincian Jumlah Subjek Pada Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Gaya Kognitif pada Mata Kuliah Persamaan Differensial
Gaya Kognitif Kriteria Berpikir Kritis Matematis Jumlah Subjek Persentase (%) Field Independent Sangat Kritis 18 90 Kritis 2 10 Cukup Kritis 0 0 Kurang Kritis 0 0 Tidak Kritis 0 0 Jumlah 20 100 Field Dependent Sangat Kritis 0 0 Kritis 16 28,07 Cukup Kritis 31 54,39 Kurang Kritis 10 17,54 Tidak Kritis 0 0 Jumlah 57 100 Sumber: Data Olahan Peneliti
Untuk  mendapatkan  data  kualitatif  dari  penelitian  ini,  maka  peneliti  menentukan  subjek  untuk dilakukan wawancara dengan menggunakan lembar wawancara yang telah dinyatakan pada bagian metode penelitian. Rincian subjek yang memenuhi kriteria yang telah ditentukan dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 10. Rincian Subjek Penelitian yang Memenuhi Kriteria untuk di Wawancara
Inisial Subjek Penelitian Skor Tes GEFT Gaya Kognitif Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Kejelasan Mengemukan Pendapat Tulisan Lisan GW 18 FI 100 Sangat Kritis Jelas Jelas SW 6 FD 53,33 Kurang Kritis Jelas Jelas
Sumber: Data Olahan Peneliti
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  (Studi  Kasus  pada  Mata  Kuliah  Persamaan Differensial, Rezi Ariawan, Zetriuslita
Setelah penentuan mahasiswa yang akan dijadikan subjek penelitian yang akan diwawancara, maka data kualitatif terkait proses penyelesaian tes kemampuan berpikir kritis baru akan bisa di dapatkan. Proses wawancara dilakukan dengan menggunakan lembar wawancara yang telah digunakan. Peneliti menanyakan sesuai dengan pertanyaan yang terdapat pada lembar wawancara, kemudian mahasiswa meresponnya.

## Subjek dengan Gaya Kognitif Field Dependent (FD)
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  10,  diperoleh  informasi  bahwa  terdapat  dua  orang mahasiswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  yang  akan  dilakukan  proses  wawancara.  Pemaparan  hasil wawancara dilakukan terhadap setiap soal tes kemampuan berpikir kritis, dimana mahasiswa mengalami kesulitan maupun kesalahan dalam penyelesaiannya.

## Indikator 1: Kemampuan Mengidentifikasi dan Menjastifikasi Konsep
Pada  indikator  ini,  terdapat  dua  soal.  Dua  soal  tersebut  disajikan  pada  materi  ajar  pengertian persamaan  differensial  (PD),  ordo,  derajat,  dan  klasifikasi  PD  menurut  banyak  peubah  bebasnya  dan persamaan differensial bernauli. Untuk soal yang mewakili materi ajar pengertian persamaan differensial (PD), ordo, derajat,  dan klasifikasi PD menurut banyak peubah bebasnya,  subjek SW menjawab dengan benar soal tes kemampuan berpikir kritis yang mewakili indikator ini. Sebaliknya untuk soal yang mewakili materi ajar persamaan differensial bernaulli, subjek belum menjawab dengan benar. Berikut akan disajikan hasil pengerjaan subjek untuk soal yang mewakili materi ajar persamaan differensial bernaulli tersebut
Gambar 2. Cuplikan Jawaban Subjek SW untuk Soal yang Mewakili Indikator 1
Berdasarkan  gambar  1  di  atas,  terlihat  bahwa  subjek  SW  belum  bisa  menyelesaikan  soal  dengan benar. Subjek tidak melakukan identifikasi dan justifikasi terkait strategi maupun konsep apa yang harus digunakan dalam penyelesaian persoalan tersebut. Untuk memperkuat argumentasi peneliti, maka peneliti melakukan  wawancara  terhadap  subjek  tersebut  terkait  selesaian  yang  diberikan.  Berikut  cuplikan  hasil wawancaranya
Peneliti : Konsep apa saja yang dapat digunakan untuk menjawab soal tersebut? Subjek SW
: Setahu saya ini PD biasa yang harus diselesaikan. Peneliti : Apa strategi atau konsep yang harus ananda gunakan untuk menyelesaikan soal tersebut? Subjek SW : Dengan cara biasa aja Pak. Dengan mengintegralkan kedua ruas. Peneliti : Coba lihat kembali jawaban ananda, apakah soal dengan
jawaban yang ditulis sejalan?
Subjek SW : Tidak Pak. Soal yang diberikan lain, tapi jawaban yang saya tulis lain. Peneliti : Mengapa ini bisa terjadi? Subjek SW : Saya lihat kerjaan teman Pak. Peneliti : Kalau begitu, apakah kamu sendiri bisa menyelesai soal tersebut? Subjek SW : Mungkin bisa Pak, kalau waktu yang diberikan lebih lama. Misal, dikasi waktu satu harian Pak. Peneliti : Baik, kalau begitu kamu belum bisa menyelesaikan soal ini. Pesan Bapak, jika dalam ujian ikutilah petunjuk yang terdapat pada soal, dimana dilarang untuk bekerjasama. Belajarlah untuk taat aturan. Terima kasih.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  subjek  belum  bisa mengindentifikasi  atau  menjastifikasi  konsep  yang  harus  digunakan  untuk  penyelesaian  soal  tersebut.
Subjek juga belum memiliki pengetahuan terhadap penyelesaian dari permasalahan yang diberikan.

## Indikator 2: Kemampuan Menganalisis atau Mengevaluasi Algoritma
Terdapat dua soal yang mewakili indikator menganalisis atau mengevaluasi algoritma. Kedua  soal tersebut mewakili materi  ajar selesaian  persamaan  differensial  dan  persamaan differensial  homogen  dan nonhomogen. Untuk dua soal yang mewakili indikator ini, subjek SW belum bisa menjawab dengan benar. Tetapi sudah memberikan respon. Berikut akan disajikan cuplikan jawaban subjek SW terhadap salah satu soal tes yang mewakili indikator 2.
Gambar 3. Cuplikan Jawaban Subjek SW untuk Soal yang Mewakili Indikator 2
Berdasarkan cuplikan gambar 3, terlihat bahwa subjek SW menyatakan jawaban yang sejalan dengan soal yang diberikan. Namun terdapat beberapa hal yang perlu dilakukan konfirmasi. Berikut akan disajikan cuplikan wawancara peneliti dengan subjek SW.
Peneliti : Menurut ananda, apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut? Subjek SW : Soal tersebut menanyakan apakah fungsi dari kolom 1 merupakan selesaian dari PD pada kolom 2. Peneliti : Apakah ananda tidak menemukan pernyataan yang terdapat dalam soal yang harus dibuktikan? Subjek SW : Tidak Pak, saya hanya diminta untuk menentukan selesaiannya saja. Peneliti : Baiklah, kalau begitu coba perhatikan selesaian yang kamu nyatakan. Apa tahapan yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal tersebut? Subjek SW
: Lakukan turunan terhadap fungsi pada kolom 1 sebanyak pangkat yang terdapat pada PD dikolom 2. Kemudian substitusikan. Nanti akan didapat hasil substitusinya sama dengan PD dikolom 2. Peneliti : Apakah ada cara lain untuk menyelesaikan soal ini, selain tahapan yang kamu nyatakan? Subjek SW
: Setahu saya, hanya ini saja Pak. Peneliti : Perhatikan di lembar jawaban ananda, mengapa terdapat kesalahan dalam menentukan turunan? Subjek SW : Saya buru – buru Pak. Lagian turunan kedua dari fungsi di kolom 1, sudah mulai ribet Pak. Agak susah menentukan turunannya. Peneliti : Baik, kalau begitu kamu belum bisa menyelesaikan soal ini.
Pesan Bapak, tetap dipelajari lagi konsep turunannya, kemudian coba dipelajari lagi bagaimana menentukan selesaian dari
PD.Terima kasih.
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  peneliti  dengan  subjek  SW tersebut,  diperoleh  informasi  bahwa subjek SW belum bisa dalam melakukan analisis maupun evaluasi terhadap soal yang diberikan. Subjek SW juga, masih mengalami kendala dalam konsep kalkulus differensial yaitu menentukan turunan.

## Indikator 3: Kemampuan Menggeneralisasi Algoritma
Kemampuan ini hanya diwakili oleh satu soal. Soal yang disajikan untuk kemampuan ini mewakili materi ajar selesaian persamaan differensial. Berikut akan disajikan cuplikan jawaban subjek SW
Berdasarkan cuplikan gambar 4, terlihat bahwa subjek SW sudah mencoba melakukan generalisasi algoritma dengan melengkapi bagian titik – titik yang terdapat pada soal. Namun terdapat beberapa hal yang perlu dilakukan konfirmasi. Berikut akan disajikan cuplikan wawancara peneliti dengan subjek SW.
Peneliti : Menurut ananda, PD yang disajikan di soal dapat diselesaikan dengan tahapan apa? Subjek SW : Lengkapi saja titik – titiknya Pak. Peneliti : Apakah soal yang disajikan seperti ini, dapat membantu saudara dalam melakukan selesaian? Subjek SW : Sangat membantu Pak. Saya hanya menyelesaikan sedikit aja lagi. Peneliti : Kalau begitu, coba perhatikan lagi selesaian ananda, apakah ada yang merupakan kesalahan konsep? Subjek SW
: Ada Pak, integral dari y 2 dy dan integral dari 𝑒 2𝑥 𝑒 2𝑥 +1 𝑑𝑥 . Kalau yang ruas kiri (integral dari y 2 dy) saya salah tulis Pak, tapi kalau ruas kanan(integral dari 𝑒 2𝑥 𝑒 2𝑥 +1 𝑑𝑥 )saya tak tahu Pak. Saya sembarang tulis aja. Peneliti : Apakah kamu tahu, cara apa yang disajikan dalam soal untuk menyelesaikan soal tersebut? Subjek SW
: Setahu saya itu cara mengintegralkan kedua ruas Pak. Peneliti : Baik, kalau begitu kamu belum bisa menyelesaikan soal ini. Pesan Bapak, tetap dipelajari lagi konsep integtalnya, kemudian coba dipelajari lagi bagaimana menentukan selesaian dari
PD orde satu dengan peubah terpisah.Terima kasih.
Berdasarkan cuplikan wawancara pada soal untuk indikator 3 di atas, terlihat bahwa subjek SW lupa dengan konsep integral dan belum memahami dengan baik selesaian dari persoalan yang diberikan.

## Subjek dengan Gaya Kognitif Field Independent (FI)
Subjek GW dengan gaya kognitif Field Independent memiliki kemampuan berpikir kritis matematis dengan kriteria sangat kritis. Semua soal yang disajikan diselesaikan dengan benar. Hal ini mengindikasikan bahwa subjek sudah memenuhi ketiga indikator kemampuan berpikir kritis yang disajikan pada soal yaitu kemampuan  mengidentifikasi  dan  menjastifikasi  konsep,  kemampuan  menganalisis  atau  mengevaluasi algoritma dan kemampuan menggeneralisasi algortima. Untuk memperkuat argumentasi tersebut, berikut akan dipaparkan rangkuman cuplikan wawancara peneliti dengan subjek GW.
Tabel 11. Rangkuman Wawancara Peneliti dengan Subjek GW
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Rangkuman Hasil Wawancara Kemampuan mengidentifikasi dan menjastifikasi konsep - Subjek  sudah  dapat  mengidentifikasi  dan menjastifikasi  konsep  terhadap  permasalahan yang diberikan. - Subjek dapat memberikan alasan terhadap konsep yang digunakan. - Subjek dapat menggunakan konsep tersebut untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Kemampuan menganalisis atau mengevaluasi algoritma - Subjek dapat menyatakan apa permasalahan, apa pertanyaan dan apa tahapan yang harus dilakukan. - Subjek dapat melaksanakan tahapan tersebut.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Mahasiswa  ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  (Studi  Kasus  pada  Mata  Kuliah  Persamaan Differensial, Rezi Ariawan, Zetriuslita
- Subjek dapat memberikan hasil evaluasi terhadap pernyataan yang diberikan. Kemampuan menggeneralisasi algoritma - Subjek  dapat  menyatakan  konsep  dan  tahapan yang digunakan. - Subjek dapat melakukan generalisasi dengan baik dengan melengkapi isian titik – titik di soal
Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah persamaan differensial, terlihat bahwa secara keseluruhan kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa pada  mata  kuliah  persamaan  differensial  digolongkan  dengan  kriteria  kritis,  sedangkan  berdasarkan indikator  kemampuan,  hanya  terdapat  satu  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yaitu kemampuan  menganalisis  atau  mengevaluasi  algoritma  dengan  kriteria  cukup  kritis,  sedangkan  dua indikator lainnya dengan kriteria kritis. Jika dilihat dari perolehan rentang nilai yang diperoleh pada mata kuliah persamaan differensial, terdapat empat rentang nilai yaitu A (sangat kritis), B (kritis), C (cukup kritis) dan D (kurang kritis). Dari ke empat rentang nilai tersebut, rentang nilai C (cukup kritis) yang mendominasi. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat sebagian besar mahasiswa yang merupakan subjek tes kemampuan berpikir kritis yang memiliki kemampuan berpikir kritis dengan kriteria cukup kritis.  Zetriuslita dkk (2016) menyatakan bahwa mahasiswa secara keseluruhan maupun berdasarkan level akademik, sudah memiliki kemampuan menggenarilasi algoritma, sedangkan kemampuan mengidentifikasi dan menjastifikasi konsep serta kemampuan menganalisis atau mengevaluasi algoritma belum dimiliki oleh mahasiswa.  Safrida dkk (2018)  menyatakan  bahwa  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  hanya  terdapat  23,33%  mahasiswa  yang mulai berpikir kritis, sedangkan sisanya belum. Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Ismail & Bempah (2014) diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa masih tergolong sedang.
Anugraheni (2019) juga menyatakan bahwa mahasiswa sudah mampu berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan. Mahasiswa sudah bisa menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasikan.  Alifiani & Hasana (2019)  menyatakan  bahwa  dari  tiga  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  pada  mata  kuliah persamaan differensial yang diberikan kepada mahasiswa, kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa selalu berkembang kearah yang lebih baik. Kemampuan siswa pada aspek interpretasi dan analisis berada pada kategori rendah (Benyamin, Qohar, & Sulandra, 2021).
Selanjutnya jika dilihat dari hasil analisis data gaya kognitif pada tabel 5 di atas, lebih dari 2/3 subjek penelitian dengan kriteria gaya kognitif Field Dependent. Kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa dengan gaya kognitif Field Independent lebih baik dibandingkan subjek dengan subjek gaya kognitif Field Dependent . Khodadady & Tafaghodi (2013) dan Suryanti (2014) menyatakan bahwa siswa dengan gaya kognitif Field Independent memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa dengan gaya kognitif Field  Dependent .    H.  Ulya  dkk.,  (2014);  Ulya  (2015)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya kognitif Field  Independent cenderung  menyukai  analisis  dan  pemecahan  masalah.  Subjek  dengan  gaya kognitif Field Independent memahami masalah lebih baik dibandingkan subjek dengan gaya kognitif Field Dependent (Ngilawajan, 2013; Son, 2020).  Ariawan & Nufus (2017) menyatakan bahwa subjek dengan gaya kognitif Field Independent memiliki penguasan konsep, analisis yang lebih baik, mereka menjawab
sesuai  dengan  apa  yang  dipikirkannya.  Sebaliknya  subjek  dengan  gaya  kognitif Field  Dependent mau mencoba menjawab, tetapi belum memiliki kemampuan berpikir dan analisis yang baik.  Suryanti (2014) menyatakan bahwa gaya kognitif merupakan gaya seseorang dalam berpikir yang melibatkan kemampuan kognitif.  Semakin  tinggi  skor  tes  GEFT  mahasiswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  daya  analisis  yang dimiliki oleh mahasiswa tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa pada mata kuliah persamaan differensial termasuk ke dalam kategori kritis. Terdapat satu indikator kemampuan berpikir kritis matematis yaitu kemampuan menganalisis  atau  mengevaluasi  algoritma  dimana  kemampuan  mahasiswa  termasuk  ke  dalam  kategori cukup kritis. Gaya kognitif yang mendominasi adalah gaya kognitif Field Dependent . Mahasiswa dengan gaya  kognitif Field  Independent memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  krtieria  sangat kritis,  sedangkan  mahasiswa  dengan  gaya  kognitif Field  Dependent memilik  kemampuan  berpikir  kritis matematis dengan kriteria cukup kritis.

## REFERENSI
Alifiani,  A.,  &  Hasana,  S.  N.  (2019).  Analisis  Proses  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah Persamaan  Differensial  dan  Scaffolding-nya. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JPM) , 6 (1),  28–35. https://doi.org/10.33474/jpm.v6i1.3464
Anugraheni,  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan Permasalahan  Bilangan  Bulat  Berbasis  Media  Realistik. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 9 (3), 276–283.
Arfinanti, N. (2020). Bahan ajar persamaan diferensial berbasis higher order thinking skills. Jurnal Analisa , 6 (1), 10–18.
Ariawan, R., & Nufus, H. (2017). Profil kemampuan koneksi matematis mahasiswa dalam menyelesaikan masalah  pada  mata  kuliah  Kalkulus  1  Ditinjau  Berdasarkan  Gaya  Kognitif. Suska  Journal  of Mathematics Education , 3 (2), 102–110.
Asyhar, B., & Asmarani, D. (2016). Mengatasi Kesulitan Mahasiswa Tentang Materi Persamaan Diferensial Menggunakan Bimbingan Belajar Individual (Face To Face Relationship) Berbantuan Program Maple. Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) , 2 (1), 23–30.
Benyamin, B., Qohar, A., & Sulandra, I. M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X Dalam Memecahkan Masalah SPLTV. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 909– 922. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.574
Emzir,  E.  (2015). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Fridanianti,  A.,  Purwati,  H.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  soal  aljabar  kelas  VII  SMP  N  2  Pangkah  ditinjau  dari  gaya  kognitif  reflektif  dan kognitif impulsif. Aksioma: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 11–20.
Huda,  M.,  &  Mutia,  M.  (2017).  Mengenal  matematika  dalam  perspektif  islam. FOKUS  Jurnal  Kajian Keislaman Dan Kemasyarakatan , 2 (2), 182.
Ismail, S., & Bempah, H. O. (2014). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Mahasiswa Jurusan Pendidikan  Matematika  Pada  Mata  Kuliah  Kalkulus  I  Materi  Limit  Fungsi. Jambura  Journal  of Educational Chemistry , 13 (1), 7–13.
Jantan, D. H. (2014). Relationship between students’ cognitive style (field-dependent and field–independent cognitive  styles)  with  their  mathematic  achievement  in  primary  school. International  Journal  of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE) , 1 (10), 88–93.
Khodadady, E., & Tafaghodi, A. (2013). Cognitive styles and fluid intelligence: Are they related? Journal of Studies in Social Sciences , 3 (2).
Moleong, L. J. (2014). Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: Rosdakarya.
Murtafiah, W. (2017). Profil kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam mengajukan masalah persamaan diferensial. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 5 (2), 73–81.
Ngilawajan,  D.  A.  (2013).  Proses  berpikir  siswa  SMA  dalam  memecahkan  masalah  matematika  materi turunan  ditinjau  dari  gaya  kognitif  field  independent  dan  field  dependent. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 2 (1), 71–83.
Ningsih, Y. L., & Jayanti, J. (2016). Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Model Blended Learning Pada Mata Kuliah Persamaan Diferensial. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 2 (1), 1–11.
Ningsih,  Y.  L.,  &  Rohana,  R.  (2018).  Pemahaman  Mahasiswa  Terhadap  Persamaan  Diferensial  Biasa Berdasarkan Teori APOS. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 11 (1).
Nufus,  H.,  &  Ariawan,  R.  (2018).  Profil  Kesalahan  Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  pada  Mata Kuliah  Kalkulus  Diferensial  berdasarkan  Gaya  Kognitif  dan  Habits  of  Mind. Suska  Journal  of Mathematics Education , 4 (2), 108–114.
Onyekuru, B. U. (2015). Field Dependence-Field Independence Cognitive Style, Gender, Career Choice and  Academic  Achievement  of  Secondary  School  Students  in  Emohua  Local  Government  Area  of Rivers State. Journal of Education and Practice , 6 (10), 76–85.
Purwanti, R. D., Pratiwi, D. D., & Rinaldi, A. (2016). Pengaruh Pembelajaran Berbatuan Geogebra terhadap Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Gaya Kognitif. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 115–122.
Rahmah, N. (2013). Hakikat pendidikan matematika. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10.
Rejeki, S., & Setyaningsih, R. (2016). Kontribusi Kemampuan Kalkulus Differensial dan Kalkulus Integral Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Persamaan Differensial. JIPMat , 1 (1).
Republik Indonesia, P., & Republik Indonesia, K. (2021). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan .
Retnawati, H. (2016a). Analisis kuantitatif instrumen penelitian. Yogyakarta: Parama Publishing .
Retnawati, H. (2016b). Proving content validity of self-regulated learning scale (The comparison of Aiken index and expanded Gregory index). REiD (Research and Evaluation in Education) , 2 (2), 155–164.
Safrida, L. N., Ambarwati, R., Adawiyah, R., & Albirri, E. R. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis mahasiswa program studi pendidikan matematika. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1).
Setiana,  D.  S.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  gaya  belajar matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (2).
Son,  A.  L.  (2020).  Students’  Mathematical  Problem-Solving  Ability  Based  on  Teaching  Models Intervention and Cognitive Style. Journal on Mathematics Education , 11 (2), 209–222.
Sudrajat, A. (2011). Mengapa pendidikan karakter? Jurnal Pendidikan Karakter , 1 (1).
Sugiyono,  S.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sulistyorini,  Y.  (2017).  Analisis  kesalahan  dan  scaffolding  dalam  penyelesaian  persamaan  diferensial.
Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 91–104.
Suryanti, N. (2014). Pengaruh Gaya Kognitif Terhadap Hasil  Belajar Akuntansi Keuangan Menengah 1. Jurnal Ilmiah Akuntansi Dan Humanika , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jinah.v4i1.4601
Susanto,  E.,  &  Retnawati,  H.  (2016).  Perangkat  pembelajaran  matematika  bercirikan  PBL  untuk mengembangkan HOTS siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 189–197.
Ulya, H., Kartono, A. R., & Retroningsih, A. (2014). Analysis of mathematics problem solving ability of junior high school students viewed from students’ cognitive style. Journal of Education and Practice , 2 (10), 577–582.
Ulya,  Himmatul.  (2015).  Hubungan  gaya  kognitif  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa. Jurnal konseling GUSJIGANG , 1 (2), 107353.
Vermana,  L.,  &  Zuzano,  F.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Persamaan  Diferensial  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  dengan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom. Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 23–34.
Witkin,  H.  A.,  Moore,  C.  A.,  Goodenough,  D.  R.,  &  Cox,  P.  W.  (1977).  Field-dependent  and  field- independent cognitive styles and their educational implications. Review of educational research , 47 (1), 1–64.
Yanwar,  A.,  &  Fadila,  A.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis:  Dampak  pendekatan saintifik ditinjau dari kemandirian belajar. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (1), 9–22.
Zetriuslita, Z., Ariawan, R., & Nufus, H. (2016). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa dalam menyelesaikan soal uraian kalkulus integral berdasarkan level kemampuan mahasiswa. Infinity Journal , 5 (1), 56–66.