Siswa Berbakat

## DESKRIPSI GEJALA STRES AKADEMIK DAN KECENDERUNGAN PILIHAN STRATEGI KOPING SISWA BERBAKAT
Amy Noerul Azmy 1(a) , Achmad Juntika Nurihsan 1 , dan Eka Sakti Yudha 1
Abstract : The description of academic stress and tendencies of using coping strategies in the gifted  students.  This  study  aims  to  describe  the  general  conception  of  an  academic  stress  of gifted students, tendencies of coping strategies they use, and to plan an appropriate guidance and counseling  program to manage  an  academic stress  of gifted  students.  This  study  used  a descriptive method with nonprobability sampling technique and specifically took the sample by using purposive sampling. The sample is collected from gifted students of tenth-graders at SMA Negeri 4 Bandung year 2015/2016. The result showed that academic stress of gifted students is in the medium category with a percentage of 76.92. On the other hand, the tendencies of the gifted students on using coping strategies showed that the students tend to use Emotion Focused Coping, with a percentage of 53.84%. This shows that gifted students need a special attention on  how  to  cope  with  problems  so  that  it  does  not  result  in  a  negative  way.  Therefore,  an appropriate  service  that  is  suitable  for  the  needs  of  gifted  students  is  required.  The recommendation  from  this  study  is  addressed  to  the  school’s  guidance  and  counseling committee, teachers, and other researchers.
Keywords : Academic Stress, Coping, Gifted Students, Guidance and Counseling Program.
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING Website: http://ojs.ejournal.id/index.php/ijec Permalink:  http://ojs.ejournal.id/index.php/ijec/article/view/120 How  to  cite  (APA):  Azmy,  A.  N.,  Nurihsan,  A.  J.,  &  Yudha,  E.  S.  (2017).  Deskripsi  gejala  stress  akademik  dan kecenderungan piilihan strategi koping siswa berbakat. Indonesian Journal of Educational Counseling, 1 (2), 197- 208.
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  terms  of  the  Creative  Commons Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  merupakan  masa  perubahan.  Perubahan  tersebut  terjadi  baik dari proses berpikir, gejolak emosional, perubahan sosial, dan minat terhadap suatu  hal  yang  baru.  Perubahan-perubahan  tersebut  perlu  diperhatikan dengan  baik.  Karena  pada  masa  ini,  remaja  sedang  mengalami  masa  kritis. Masa dimana terjadinya perubahan tekanan baik secara sosial, dan akademis mengharuskan  remaja  memiliki  banyak  peran  dan  tanggung  jawab  yang berbeda  dari  masa  sebelumnya.  Di  masa  remaja,  prestasi  dan  minat  sosial
1 Departemen Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, FIP Universitas Pendidikan Indonesia.
a Email: amynoerul@gmail.com.

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
Volume 1, No. 2, Juli 2017: Page 197-208 ISSN 2541-2779 (Print) || ISSN 2541-2787 (Online) Available online at http://ojs.ejournal.id/index.php/ijec
menjadi hal yang penting. Remaja mulai merasakan bahwa kehidupannya saat ini akan menentukan di masa depan. Contohnya kegagalan dan keberhasilan yang dicapai sekarang akan berpengaruh terhadap keberhasilan di masa yang akan datang. Suatu harapan yang ditetapkan oleh remaja ini terkadang tidak sesuai dengan tuntutan lingkungan dimana remaja berada, termasuk remaja berbakat,  hal  tersebut  akan  menimbulkan  tekanan . Ellen  Winner  (Santrock, 2007:  11)  mendeskripsikan  bahwa  remaja  berbakat  memiliki  karakteristik sebagai  berikut;  1)  kematangan  ( precocity )  remaja  berbakat  lebih  cepat matang dibandingkan teman pada seusianya; 2) berkembang menurut tempo dan caranya sendiri, seperti pada proses belajar remaja berbakat memiliki cara sendiri  dalam  memecahkan  masalah  secara  unik;  3)  dorongan  untuk menguasai  lebih  tinggi,  dikarenakan  mereka  memiliki  obsesi  dan memperlihatkan  minat  yang  tinggi;  4)  keterampilan  pemrosesan-informasi, remaja  berbakat  belajar  dengan  kecepatan  tinggi,  lebih  cepat  memproses informasi dengan menggunakan strategi yang lebih baik.
Siswa kelas X merupakan remaja awal yang dihadapkan pada beberapa hal- hal  yang  baru  mereka  temui  seperti  teman  dari  berbagai  latar  belakang, lingkungan  dan  tuntutan  akademik  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Siswa berbakat  merupakan  salah  satu  bagian  dari  keseluruhan  remaja  yang dihadapkan pada situasi yang baru. Hal ini akan menjadi tantangan bagi siswa berbakat,  jika  terjadi  suatu  tekanan  yang  dirasakan  siswa  berbakat  dikelola dengan baik maka hasilnya akan baik. Sebaliknya, jika tekanan tersebut tidak dikelola dengan baik oleh siswa berbakat akan berdampak negatif. Tekanan- tekanan tersebut oleh Lazarus dan Folkman (1984) biasa disebut dengan stres yaitu  akibat  dari  perasaan  kecewa  karena  adanya  ketidaksesuaian  harapan dan kenyataan.
Yusuf  (2011:  101)  mengemukakan  bahwa  stress  merupakan  fenomena psikofisik yang bersifat manusiawi, dalam arti bahwa stress itu bersifat inheren dalam  diri  setiap  orang  dalam  menjalani  kehidupannya  sehari-hari.  Lazarus dan  Folkman  (1984)  Stres  terjadi  apabila  adanya  ketidakseimbangan  antara tuntutan dan kemampuan Artinya, stres yang dialami oleh siswa berbakat erat kaitannya  dengan  sumber  stres.  Jika  siswa  berbakat  memiliki  kemampuan untuk memenuhi tuntutan lingkungan maka stres akan dikelola secara positif. Sebaliknya jika siswa berbakat merasa bahwa dirinya lemah dan tidak mampu untuk memenuhi tuntutan lingkungan maka stres akan berdampak negatif.
Beck & Judith (1998) juga menjelaskan bahwa, stres akan berdampak negatif jika  individu  menilai  dirinya  tidak  mampu  dalam  mengatasi  hambatan  atau tekanan yang datang sehingga akan berpengaruh terhadap cara berpikir serta berperilaku.

## Deskripsi Gejala Stress Akademik dan Kecenderungan Pilihan Strategi Koping
Siswa Berbakat
Stres  yang  dialami  oleh  siswa  berbakat  pada  penelitian  ini  erat  kaitannya dengan akademik. Carveth (Misra & McKean, 2000) menjelaskan bahwa stres akademik  atau academic  stressor bersumber  dari  proses  belajar  mengajar yang mempengaruhi proses berpikir, fisik, emosi dan perilaku yang timbulkan. Kondisi  ini  terjadi karena  adanya  beberapa  hal yang  timbul khususnya pada siswa  berbakat  harga  diri  yang  rendah,  perfeksionis,  kepekaan  yang berlebihan ( supersensitivity ), kurangnya keterampilan sosial, dukungan sosial yang rendah, isolasi sosial, harapan yang tidak realistis dan tidak tersedianya pelayanan pendidikan yang sesuai (Munandar, 2002).
Ketika individu mengalami stres akan muncul reaksi dari stressor yang dialami nya  Yusuf  (2011:  112) membagi kedalam  empat  reaksi  yaitu,  (1)  reaksi fisik yang ditandai dengan munculnya kelehan fisik seperti kesulitan tidur, merasa sakit kepala, telapak tangan sering berkeringat; (2) reaksi emosional ditandai dengan munculnya reaksi dari perasaan yang merasa diabaikan, tidak memiliki kepuasan, cemas; (2) reaksi perilaku atau behavioral ditandai bersikap agresif, membolos,  dan  berbohong  untuk  menutupi  kesalahan;(4)  reaksi  proses berpikir,  ditandai  dengan  kesulitan  konsentrasi,  perfeksionis,  berpikir  negatif hingga  tidak  memiliki  priotitas  hidup.  Keempat  reaksi  ini  yang  akan mengungkap gejala stres akademik siswa berbakat ketika berkenaan dengan stressor yang dialaminya.
Ketika  individu  memiliki  permasalahan  atau  mengalami  suatu  hal  keadaan tertekan.  Individu  akan  menceritakan  permasalahan  orang  yang  dipercaya, menangani  masalahnya  sendiri,  rekreasi,  mencari  perhatian  orang  lain  dan macam  lainnya.  Secara  alamiah  seseorang  ketika  dihadapkan  pada  situasi yang  menimbulkan  tekanan  akan  mencoba  untuk mangatasinya  baik  secara positif  maupun  negatif  (Cooper  &  Davidson,  1991;  Feldman,  1997;  Lazarus; 1976).  Cara  untuk  mengatasinya  dapat  disebut  dengan  koping  ( coping ) (Santrock,  2007:  299).  Lazarus  dan  Folkman  (1984:  141)  mendefinisikan Koping  mengacu  pada  sesuatu  yang  dilakukan  individu  untuk  mengatasi tuntutan yang membebani karena diluar kemampuan diri individu. Waiten dan Lloyd  (Yusuf,  2011)  mengemukakan  koping  merupakan  upaya-upaya  untuk mengatasi,  mengurangi  atau  mentoleransi  ancaman  yang  membebani perasaan karena stress.
Berbeda  dengan  Davidson  (Aldwin,  2007),  bahwa  esensi  koping  berupa penghindaran yaitu suatu usaha menghindar untuk mengakui bahwa memang ada  masalah  yang  harus  diatasi  atau  menolak  melakukan  sesuatu  untuk mengatasi  masalah  tersebut  dengan  penghindaran  ( avoidance  coping ) berfokus pada masalah dan emosi.

## Amy Noerul Azmy, Achmad Juntika Nurihsan, dan Eka Sakti Yudha
Aldwin  &  Yancura  (2004)  memaparkan  strategi  koping  sebagai  suatu perubahan  kognitif  dan  perilaku  yang  berlangsung  terus  menerus  untuk mengatasi  tuntutan  eksternal  atau  internal  yang  dinilai  sebagai  beban  yang melampaui sumber daya individu tersebut.
Lazarus  &  Folkman  (1984:  148-150)  mengkategorikan  menjadi  dua  strategi koping,  (1) Problem  focused  coping, yaitu  usaha  individu  dalam  mengatasi stress dengan cara mengatur dan mengubah masalah atau lingkungan yang menyebabkan terjadinya tekanan. Tujuan dari problem focused coping untuk mengurangi tuntutan dari lingkungan menekan atau memperluas sumber daya untuk  mengatasinya;  (2) Emotion  focused  coping, yaitu  usaha  indivu  dalam mengatasi  stress  dengan  mengatur  respon  emosional  dalam  rangka menyesuaikan diri dengan dampak yang akan ditimbulkan oleh suatu kondisi atau  situasi  yang  penuh  tekanan.  Koping bukan  sebuah  proses  yang  berdiri sendiri melainkan perlu adanya pengaruh dari berbagai tuntutan dan sumber daya  yang  terdapat  di  lingkungan.  Lazarus  &  Folkman  (1984:  159) membedakan sumber coping berdasarkan kaitannya dengan individu mapun lingkungan. Sumber-sumber yang berasal dari diri individu meliputi kesehatan dan  tenaga,  keyakinan  yang  positif,  kemampuan  memecahkan  masalah. Sumber  yang  berasal  dari  lingkungan  meliputi  dukungan  sosial  dan  sumber daya  material.  Dalam  setting  pendidikan  dukungan  sosial  diperoleh  dengan adanya  lingkungan  sekolah  yang  kondusif  dan  efektif  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memenuhi  keinginan  yang  sesuai  kemampuan. Tentunya  kemampuan-kemampuan  yang  perlu  dimiliki  individu  perlu dikembangkan  secara  optimal  Salah  satunya  dengan  adanya  bimbingan. Bimbingan  bagi  anak  berbakat  dapat  membantu  mengembangkan  toleransi, mendorong  siswa  menuju  aktualisasi  diri.  Telah  dikemukakan  sebelumnya bahwa  anak  berbakat  rentan  akan  stres  disebabkan  ketidakmampuannya untuk  mengatasi  ketegangannya.  Dengan  adanya  program  bimbingan  dan mengetahui  strategi  koping  yang  tepat  bagi  remaja  berbakat  dapat membimbing mereka untuk mengembangkan keterampilan antarpribadi serta pemecahan masalah dengan kemampuan intelektual yang dimiliki (Munandar, 2014: 394).
Sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru BK di  SMA  Negeri  4  Bandung  memaparkan  bahwa  SMAN  4  Bandung  tidak memiliki  kelas  khusus  untuk  siswa  bakat,  hanya  saja  SMAN  4  Bandung merupakan  sekolah  berbasis  inklusi,  sehingga  terdapat  siswa  yang teridentifikasi memiliki IQ yang tinggi. Fenomena lainnya yaitu terdapat siswa berbakat yang memiliki prestasi yang baik, motivasi tinggi, IQ tinggi akan tetapi kesulitan menghadapi kekalahan ketika harus berkompetisi.

## Deskripsi Gejala Stress Akademik dan Kecenderungan Pilihan Strategi Koping
Siswa Berbakat
Fenomena  tersebut  menjadi  alasan  peneliti  untuk  menemukan  sejauhmana tingkat stres yang terjadi pada siswa berbakat dan kecenderungan pemilihan strategi  yang  tepat  yang  kemudian  dibuatlah  program  yang  tepat  untuk mengelola stres siswa berbakat sebagai bahan untuk memfasilitasi pelayanan pendidikan.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode destkriptif dengan  pengambilan  sampel  menggunakan nonprobability  sampling secara khusus purposive  sampling .  Teknik  ini  menggunakan  penentuan  sampel dengan pertimbangan tertentu. Penentuan sampel didasarkan pada teori dari Renzulli  yaitu,  hasil  skor  IQ,  tingkat  komitmen  terhadap  tugas,  dan  tingkat kreativitas  yang  berada  di  atas  rata-rata.  Pengambilan  sampel  dari  total populasi siswa di kelas X sebanyak 389 orang, didapatkan sampel sebanyak 39 orang yang sesuai dengan kebutuhan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengukur gejala  stres  akademik siswa  berbakat  adalah  angket.  Instrumen  penelitian  ini  disusun  dan dikembangkan  oleh  penelit  mengacu  pada  teori  dari  Lazarus  dan  Folkman. Selain mengungkap gejala stres akademik, dalam penelitian ini menggambarkan  kecenderungan  siswa  berbakat  dalam  memilih  strategi koping  yang  dilakukan.  Untuk  mengungkap  kecenderungan  tersebut  peneliti mengembangkan  instrument  mengacu  pada  teori  dari  Lazarus  dan  Folkman serta instrument dari Carver yang dikembangkan dari teori Lazarus & Folkman. Skala  yang  digunakan  adalah  skala  likert  yang  bertujuan  untuk  mengukur sikap,  pendapat  atau  persepsi.  Alternatif  jawaban  pada  angket  gejala  stres akademik menggunakan pilihan Selalu (SS), Sering (S), Kadang-kadang (KK), Jarang (J), Tidak Pernah (TP). Sedangkan skala yang digunakan pada sering dipergunakan  (SP),  Dipergunakan  (P),  Kadang  Dipergunakan  (KP),  Jarang Dipergunakan  (JP),dan  Tidak  dipergunakan  sama  sekali  (TP).  Skala  ini mengacu  pada  kuesioner  yang  dikembangkan  oleh  Lazarus  dan  Folkman (1988) yaitu Ways of Coping Questionnaire.
Angket  yang  dibuat  pada  angket  stres  akademik  sebanyak  69  pertanyaan. Setelah diuji validitas terdapat pernyataan yang tidak memadai sebanyak dua pernyataan yaitu pada angket dengan nomor 21 dan 30. Untuk angket strategi coping dibuat  sebanyak  34  pernyataan.  Setelah  diuji  validitas  terdapat pernyataan yang tidak memadai sebanyak lima pernyataan yaitu pada angket dengan nomor 6,7,12,15, 22, 23, 28 dan 30. Kedua angket pernyataan yang tidak cukup memadai, tidak dipergunakan dalam penelitian. Dengan demikian jumlah  pernyataan  untuk  angket  stres  akademik  sebanyak  67  pernyataan
dengan skala likert 1-5. Sedangkan untuk angket strategi coping sebanyak 26 pernyataan dengan skala likert 1-5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setiap  aspek  stres  akademik  siswa berbakat  dari  aspek  fisik  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase 46.63%, pada aspek perilaku berada pada kategori sedang dengan persentase 30.94%,  pada  aspek  proses  berpikir  berada  pada  kategori  sedang  dengan persentase  44.24%  dan  aspek  emosi  berada  pada  kategori  sedang  dengan persentase 48.60%. Dari keempat aspek tersebut, aspek emosi berada pada gambaran  tertinggi  dan  yang  terendah  pada  aspek  perilaku.  Selengkapnya seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Gambaran Umum Setiap Indikator Gejala Stres Akademik Siswa Berbakat Kelas X SMAN 4 Bandung Tahun Ajaran 2015/2016
Aspek Indikator Persentase Reaksi Fisik 1. Sakit kepala 55.84% 2. Tubuh tidak mampu istirahat maksimal 51.28% 3.  Kelelahan fisik 41.31% 4.  Telapak tangan berkeringat 47.44% 5.  Denyut jantung berdebar 48.50% Reaksi Perilaku 1.  Berbohong 42.95% 2.  Membolos atau mabal 39.64% 3.  Menggerutu 41.60% 4.  Menyalahkan orang lain 46.84% 5.  Berkelahi 47.09% 6.  Mencari perhatian orang lain 47.69% 7.  Gugup 54.31% 8.  Suka menyendiri 47.99% Reaksi proses berpikir 1.  Sulit konsentrasi 45.01% 2.  Prestasi menurun 50.95% 3.  Perfeksionis 56.84% 4.  Kehilangan harapan 30.34% 5.  Tidak memiliki prioritas hidup 40.33% 6.  Berpikir negatif 27.35% 7.  Jenuh 54.50% Reaksi emosi 1.  Cemas 46.85% 2.  Mudah tersinggung 48.32% 3.  Tidak merasakan  kepuasan 51.92% 4.  Merasa diabaikan 46.47%
Dapat disimpulkan bahwa gambaran umum setiap aspek stres akademik siswa berbakat  berada  pada  tingkat  sedang.  Sedangkan  gambaran  persentase tertinggi berada pada aspek emosi dengan persentase 48.60%. Pada kategori

## Deskripsi Gejala Stress Akademik dan Kecenderungan Pilihan Strategi Koping
Siswa Berbakat
tersebut, siswa memerlukan perhatian khusus untuk mengelola stres akademik pada beberapa aspek dengan adanya program bimbingan dan konseling yang dengan kebutuhan yang telah diuraikan.
Gambaran  umum  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Meigawati (2014) menunjukkan bahwa tingkat stres akademik siswa kelas X di SMAN 19 Bandung ditinjau dari keyakinan diri termasuk pada tingkat sedang. Namun, berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuningsih (2011) terhadap  siswa  SMP  di  kelas  akselerasi  dan  non  akselerasi.  Hasilnya menunjukkan bahwa siswa di kelas akselerasi memiliki kecenderungan stres akademik yang cukup tinggi dengan persentase 45,54 % dibandingkan dengan kelas non akselerasi dengan 8.11%. Sejalan dengan penelitian Wahyuningsih, penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2014) di SMAN 2 Tangerang Selatan terhadap  siswa  akselerasi.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas akselerasi memiliki kecenderungan stres akademik tinggi dengan persentase sebesar 51.4%.
Berdasarkan  hasil  dua  penelitian  di  tingkat  yang  berbeda  dengan  latar belakang  yang  sama  memiliki  hasil  yang  penelitian  serupa  yaitu kecenderungan  stres  akademik  di  sekolah  akselerasi  berada  pada  tingkat tinggi.  Berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Meigawati  di  tingkat sekolah  reguler  dengan  hasil  penelitian  kecenderungan  stres  siswa  berada pada  tingkat  sedang.  Hal  tersebut  dapat  disebabkan  karena  latar  belakang pendidikan dan konsep sekolah dan tuntutan akademik yang berbeda.
Menurut Lazarus dan Folkman (1984), stres terjadi jika individu menganggap bahwa  kemampuan  yang  dimiliki  tidak  dapat  memenuhi  tuntutan  lingkungan sehingga timbul tekanan dalam diri individu. Selye (1999) memaparkan bahwa stres merupakan reaksi spefisik antara individu dengan lingkungan yang dinilai sebagai  suatu  hal  yang  mengancam  bagi  individu.  Hal  yang  mengancam tersebut  adalah  tuntutan  yang  dirasakan  tidak  sesuai  dengan  kemampuan yang  dimiliki  sehingga  untuk  memenuhi  tuntutan  individu  diperlukan kemampuan  menghadapi  hambatan  tersebut.  Sejalan  dengan  pernyataan yang dikemukakan oleh Santrock (2003: 557) bahwa stres merupakan respon individu  terhadap  suatu  keadaan  yang  memicu  stres  sehingga  individu memerlukan  kemampuan  untuk  menanganinya.  Seperti  yang  telah dikemukakan  oleh  beberapa  ahli  stres  muncul  akibat  dari  stressor.  Apabila semakin  banyak  tuntutan  dari  lingkungan  kemudian  kemampuan  diri  tidak dapat teroptimalkan dengan baik maka akan menimbulkan stres. Adapun hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  menggambarkan  siswa  berbakat  berada  di tingkat sedang disebabkan sebagian siswa berbakat menganggap tidak semua
tuntutan  yang  ditujukan  mengancam  pada  siswa  sehingga  apa  yang diharapkan sesuai dengan keinginannya.
Silverman (Harjaningrum et al, 2007: 123) memaparkan banyak ahli psikologi pendidikan dan anak-anak berbakat yang mengatakan bahwa, semakin tinggi perkembangan  intelegensi  anak  tersebut,  maka  anak  akan  mengalami  efek dari ekstremitasnya, yaitu mempunyai berbagai gangguan baik fisik, motorik, sosial, emosional dan perilaku. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Silverman,  hasil  penelitian  gambaran  setiap  aspek  stres  akademik tertinggi  berada  pada  aspek  emosi.  Strung  (Tirtonegoro,  2001)  berpendapat bahwa sensitivity ekstreme perlu bagi para anak berbakat untuk menciptkaan sesuatu yang sangat tinggi nilainya. Hal ini yang menjadi sebab siswa berbakat ekstrensik dan sangat mudah terpengaruh oleh gangguan emosional.
Tidak  sedikit  dari  siswa  yang  mengalami  disinkronitas  perkembangan  baik secara  fisik  maupun  psikisnya.  Hal  tersebut  diakibatkan  karena  karakterisik siswa  berbakat  yang  memiliki  kecenderungan  untuk  berpikir  jauh  dari seusianya sehingga faalangst atau rasa takut. Rasa takut tersebut disebabkan karena  faktor  kuat  siswa  berbakat  yang  memiliki  kecenderungan  memiliki dorongan  motivasi  internal  kuat  sehingga  jika  tidak  mendapatkan  apa  yang diingingkan  akan  berusaha  untuk  mencapainya  (Mooij,  1991b,  dalam Harjaningrum et al, 2007).
Salah satu karakteristik yang khusus pada siswa berbakat lainnya yaitu rasa tidak  puas  yang  berasalasan,  bagi  siswa  lain  mungkin  ketika  mendapatkan prestasi  yang  bagus  akan  cukup  puas  namun,  berbeda  dengan  siswa berbakat,  kemampuan  siswa  berbakat  untuk  mencapai  hasil  diinginkan menjadi  faktor  kuat  (Flieger,  dalam  Harjaningrum  et  al,  2007).  Hal  tersebut akan berdampak negatif sehingga menimbukan masalah disinkronitas antara harapan dan keinginan yang memungkinkan terjadinya stres jika hal tersebut tidak  diarahkan  dengan  tepat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian pada  setiap  indikator  pada  aspek  emosi  yaitu  tidak  merasakan  kepuasan dengan persentase sebesar 51,92%. Stres yang yang tidak ditangani secara tepat cenderung berimplikasi pada depresi (Hidayat & Sahrudin, 2016: 174).
Harjaningrum  (2007)  memaparkan  dalam  memberikan  arahan  agar  siswa berbakat dapat memutuskan permasalahan dengan cara yang tepat. Bila siswa berbakat melakukan trial and error tanpa bimbingan, dengan karakteristik yang dimilikinya siswa berbakat akan menemukan cara-cara yang dirasanya cocok, maka  cara  tersebut  akan  sulit  diperbaiki  karena  peserta  berbakat  memiliki karakteristik  perfeksionis  yang  dapat  memungkinkan  ketidakflesibelan terhadap perubahan. Sikap ini akan jadi positif jika menanggapi dengan baik. Sebaliknya akan berdampak negatif jika memaksakan kehendaknya, terlebih

## Deskripsi Gejala Stress Akademik dan Kecenderungan Pilihan Strategi Koping
Siswa Berbakat
ketika hal tersebut bersinggungan dengan aktivitas sosial lainnya. Pernyataan ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terkait indikator tertinggi  pada  aspek  perilaku  yaitu  sikap  perfeksionis  dengan  persentase sebesar 56.84%
Jika perkembangan baik dari segi fisik, psikis, motorik, sosial, emosional dan perilaku  ini  tidak  diarahkan  dengan  tepat  karena  adanya  faktor  kuat  yaitu adanya  standar  tinggi  antara  harapan  yang  telah  siswa  berbakat  tentukan sebelumnya  dan  tidak  sesuai  dengan  kehendaknya  dampak  ekstrem  yang terjadi  adalah  mengalami  depresi  (Meckstroch  &  Tolan,  200,  dalam Harjaningrum  et  al,  2007).  Pada  hakikatnya  siswa  berbakat  mempunyai kemungkinan besar untuk mencapai hasil yang baik, namun pada suatu waktu tertentu  dapat  pula  mengalami  kegagalan  yang  disebabkan  berkembangnya rasa  tidak  percaya  diri  seperti  ketika  suatu  harapan  tidak  sesuai  dengan keinginan  dan  adanya  faktor  lingkungan  yang  memiliki  tuntutan  berlebih. Ketidakseimbangan antara perkembangan, karakteristik dan kenyataan secara ekstrem  dapat  menimbulkan  perilaku  menyimpang  sehingga  perlu  adanya arahan  atau  pemberian bantuan  yang tepat  yaitu  dengan  adanya  pelayanan pendidikan  yang  tepat  untuk  mengelola  stres  yang  dialami  oleh  siswa  baik secara preventif maupun responsif.
Pada kecenderungan pemilihan strategi koping siswa berbakat, hasil penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  berbakat  lebih  banyak  menggunakan  strategi coping pada  E motion  Focused  Coping  Problem dengan  persentase  sebesar 53.84%. Emotion Focused Coping merupakan usaha individu menyelesaikan masalah dengan mengatur respon emosional dalam rangka menyesuaikan diri (Lazarus  dan  Folkman,  1984).  Respon  emosinal  yang  dimaksudkan  dalam bentuk  menjauhkan  diri  atau  berusaha  tidak  melibatkan  diri  sehingga cenderung  menyendiri.  Selain  itu  berusaha  menghindari  masalah  tersebut bukan terfokus pada penyelesaian masalah tapi bagaimana masalah tersebut dihindari.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  sikap  negatif  siswa  berbakat  yang diungkapkan  oleh  Tirtonegoro  (2001)  bahwa  siswa  berbakat  memiliki  ciri senang  menyendiri,  menyelesaikan  segala  sesuatu  sehingga  mereka  lupa terhadap  tugas,  atau  permasalahan  yang  mereka  hadapi  sehingga  mereka terisolasi.
Sesuai  dengan  karakteristik  dari  siswa  berbakat  yaitu  perfeksionis,  ketika siswa  berbakat  memaknai  permasalahan  dengan  cara  demikian  maka  akan menimbulkan faalangst. Faalangst ini merupakan kelemahan  siswa berbakat yang  disebabkan  oleh  karakteristik  perfeksionisme  yang  dimiliki.  Jika  siswa lebih  banyak  menggunakan Emotional  Focused  Coping akan  memunculkan
Amy Noerul Azmy, Achmad Juntika Nurihsan, dan Eka Sakti Yudha
rasa  percaya  diri  yang  rendah  dan  konsep  diri  negatif  (Harjaningrum,  et  al, 2007).
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi (2015) terhadap siswa SMP  sebelum  melakukan treatment cenderung  memilih  strategi  koping emotional  focused  coping ,  kemudian  setelah  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  strategi problem  focused  coping mengalami  penurunan  pada empat aspek yaitu fisik, perilaku, emosi dan proses berpikir. Berbeda dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  (2014)  terhadap  siswa  di  SMA Negeri  2  Tangerang  Kelas  Akselerasi  menyatakan  siswa  lebih  banyak mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  pada  coping  adaptif  dengan persentase  sebesar  51.4%.  Penelitian  yang  serupa  dilakukan  oleh  Rosita (2016)  kepada  mahasiswa  Psikologi  angkatan  2013,  2014,  dan  2015  di Universitas  Padjajaran  mengenai  gambaran  bentuk  strategi  coping  pada tingkat  mahasiswa  hasil  menunjukkan  mayoritas  partisipan  lebih  banyak menggunakan problem focused coping sebesar 48.3%.
Pada  hakikatnya  siswa  berbakat  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi sehingga meraka melihat suatu masalah sebagai sebuah tantangan yang bisa diselesaikan dengan cara mereka sendiri sehingga sebenarnya siswa berbakat dapat  melakukan  coping  yang  positif  sebagai  cara  untuk  memecahkan permasalahan. Maka dari itu perlu adanya bantuan yang tepat berupa layanan yang sesuai kepada siswa berbakat.

## SIMPULAN
Stres  akademik  siswa  berbakat  kelas  X  di  SMAN  4  Bandung  Tahun  Ajaran 2015/2016 berada pada kategori sedang. Artinya, sebagian besar siswa cukup mampu  mengelola  stres  akademik.  Siswa  berbakat  kelas  X  di  SMAN  4 Bandung Tahun Ajaran 2015/2016 lebih banyak menggunakan strategi coping pada  aspek Emotional  Focused  Coping .  Artinya  bahwa  siswa  berbakat cenderung  mengatasi  permasalahan  dengan  menggunakan  strategi coping berfokus terhadap emosi.
Stres akademik siswa berbakat yang rata-rata di tingkat sedang menunjukkan bahwa sebagian indikator stres dialaminya, dengan demikian siswa berbakat masih  memerlukan  perhatian  khusus  untuk  mengelola  dan  mengelola  stres akademik,  oleh  karena  itu,  diperlukan  bantuan  dari  pihak  lain.  Upaya  yang dapat dilakukan guru Bimbingan dan konseling adalah melaksanakan program yang telah direncakan untuk mengelola stres akademik siswa berbakat dengan mempertimbangkan deskripsi kebutuhan dan kondisi sasaran. Selain itu, guru

## Deskripsi Gejala Stress Akademik dan Kecenderungan Pilihan Strategi Koping
Bimbingan  dan  Konseling  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  agar  dapat mengoptimalkan potensinya.
Guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas  diharapkan dapat  berkolaborasi  dengan guru  bimbingan  dan  konseling  untuk  memantau  perkembangan  siswa berbakat.  Guru  mata  pelajaran  dan  wali  kelas  dapat  memfasilitasi pembelajaran di kelas dengan menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan sesuai  kebutuhan.  Hal  tersebut  guna  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap siswa berbakat.
Hasil  penelitian  mengenai  stres  akademik  siswa  berbakat  kelas  X  SMAN  4 Bandung Tahun Ajaran 2015/2016 diharapkan dapat menjadi bahan kajian dan pengetahun. Pada penelitian ini peneliti menggambarkan stres akademik dan kecenderungan  pemilihan  strategi  koping,  maka  diharapkan  pada  penelitian selanjutnya dapat dilakukan penelitian terkait hubungan stressor dengan reaksi stress  dan  penggunaan  strategi  koping  dan  pengaruhnya  dalam  kehidupan sehari-hari.

## REFERENSI
Aldwin,  C.  M.  (2007). Stress,  coping,  and  development:  An  integrated perspective (2nd ed.) . New York: Guilford.
Aldwin, M. C., & Yancura, A. L. (2004). Coping and health: A comparasion of the  stres  and  trauma  literatures. Washington,  DC:  American Psychological Association.
Beck, R., & Judith, S. (1998). Cognitive Behavioral Therapy in the Treatment. New York: Longman Publishing.
Harjaningrum,  A.  T.,  Inayati,  D.  A.,  Wicaksono,  H.  A.,  &  Derni,  M.  (2007). Peranan orang tua dan praktisi dalam membantu tumbuh kembang anak berbakat  melalui  pemahaman  teori  dan  tren  pendidikan .  Jakarta: Prenada.
Hidayat,  A.,  &  Sahrudin,  A.  (2016).  Locus  of  Control  in  Late  Adolescence:
Characteristics and Ability of New Students to Overcome
Depression. GUIDENA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Psikologi,  Bimbingan dan Konseling , 6 (2), 172-179.
Kitano,  M.  K.,  &  Kirby,  D.  F.  (1986). Gifted  Education:  comprehensive  vies . Boston: Little, Brown and Company.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer.
Meigawati,  D.  (2014). Profil  stress  akademik  ditinjau  dari  keyakinan  diri akademik  siswa  kelas  X  SMAN  19  Bandung  tahun  ajaran  2013/2014. (Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung).
Misra,  R.,  &  McKean,  M.  (2000).  College  students'  academic  stress  and  its relation to their anxiety, time management, and leisure satisfaction. American Journal of Health Studies , 16 (1), 41-51.
Munandar,  U.  (2002). Pengembangan  kreativitas  anak  berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Munandar,  U.  (2014). Kreativitas  dan  keberkabatan  strategi  mewujudkan potensi kreatif dan bakat . Jakarta; Gramedia Pustaka Utama.
Rahayu, F. (2014). Hubungan Tingkat Stres dengan strategi coping siswa-siswi akselerasi  SMA  Negeri  2  Kota  Tangerang.  (Skripsi,  Universitas  Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta).
Rosita,  S . (2016). Gambaran  bentuk coping  stress mahasiswa  fakultas psikologi  universitas  padjajaran  yang  mengalami  stres  akademik.
(Skripsi, Universitas Padjajaran, Bandung).
Santrock, J. W. (2002). Life-span development . Jakarta; Erlangga.
Tirtonegoro,  S.  (2001). Anak  supernormal  dan  program  pendidikannya . Yogyakarta: Bumi Aksara.