## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.954

## Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Matematika Dasar untuk Mahasiswa
Alfi Yunita 1 *, Hamdunah 2 , Anny Sovia 3
1,2,3 STKIP PGRI Sumatera Barat
* alfi_yunita@ymail.com
Diterima: September 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020

## ABSTRAK
Matematika dasar  merupakan salah satu mata  kuliah wajib bagi sebagian program studi di STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan mahasiswa STKIP PGRI Sumatera Barat terhadap bahan ajar pada perkuliahan matematika dasar.  Penelitian  dilakukan  melalui  survei  terhadap  88  mahasiswa  yang  terdiri  atas  31 mahasiswa  dari  program  studi  pendidikan  Fisika  dan  57  mahasiswa  dari  program  studi pendidikan  biologi.  Sampel  diambil  purposif,  yaitu  mahasiswa  yang  sudah  berada  dikelas lanjutan.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  analisis,  berupa angket,  dan  pedoman  wawancara.  Angket  diberikan  kepada  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Fisika  dan  Pendidikan  Biologi.  Data  angket  dan  wawancara  dianalisis  secara kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  membutuhkan  buku  teks bilingual dengan pendekatan konstruktivisme pada perkuliahan matematika dasar.
Kata kunci: bahan ajar, matematika dasar.

## ABSTRACT
Basic  mathematics  is  one  of  the  compulsory  subjects  for  some  courses  in  STKIP  PGRI Sumatera Barat. This research aims to analyze the needs of students STKIP PGRI Sumatera Barat on teaching materials on basic mathematics lectures. The study was conducted through a survey of 88 student of advanced classes, consisting of 31 students from Physics education program and 57 students from biology education program were selected through purposive sampling.  The  instruments  used  in  this  research  are  the  analysis  sheet,  in  the  form  of questionnaires,  and interview guidelines. Questionnaire and interview data were analyzed qualitatively. The results of this research indicate that students need bilingual textbooks with a constructivism approach in basic mathematics lectures.
Keywords: teaching materials, basic mathematics.
How  to  Cite: Yunita,  A.,  Hamdunah,  &  Sovia,  A.  (2020). Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Matematika Dasar untuk Mahasiswa. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4(1) , 23-36.

## PENDAHULUAN
Matematika dasar merupakan salah  satu  mata  kuliah  wajib  bagi mahasiswa  program  studi  pendidikan biologi  dan  pendidikan  fisika  di  STKIP PGRI  Sumatera  Barat.  Profil  lulusan mahasiswa  di  STKIP  PGRI  Sumatera Baratsalah  satunya  adalah  menjadi seorang guru. Matematika sangat diperlukan  baik  itu  untuk  calon  guru matematika  maupun  calon  guru  mata pelajaran lain.Materi dalam mata kuliah matematika  dasar  ini  meliputi  sistem bilangan  riil,  ketaksamaan  dan  nilai mutlak, fungsi dan grafik fungsi, sistem persamaan linier  dan nonlinier, trigono- metri,  geometri,  statistika,  peluang, barisan dan deret, limit dan kekontinuan, turunan  dan  integral.  Kegagalan  maha- siswa  dalam  mempelajari  mata  kuliah matematika  dasar  didasari  oleh  maha- siswa  hanya  cenderung  menghafalkan konsep dan rumus yang dipelajari tanpa memahami  dengan  benar,  kurangnya motivasi  untuk  mengulang  kembali materi  dan  menyelesaikan  tugas  di rumah. Jika diberikan soal yang berbeda dengan contoh soal yang diberikan.
Selain itu pendekatan yang dilakukan  oleh  dosen  belum  mampu mengembangkan kemampuan penalaran, afektif,  dan  keterampilan  akibatnya penguasaan  terhadap  konsep-konsep dalam  mata  kuliah  matematika  dasar menjadi sangat kurang.
Hal  ini  terlihat  pada  nilai  UAS (Ujian  Akhir  Semester)  mahasiswa Program  studi  pendidikan  Fisika  dan mahasiswa  program  studi  pendidikan Biologi  pada  Tahun  Ajaran  2016/2017 dimana  persentase  jumlah  mahasiswa yang  mendapatkan  nilai  lebih  dari  65
adalah  sebesar  38,63%  dari  88  maha- siswa.  Persentase  ini  belum  memenuhi standar  pencapaian  yang  ditetapkan  di STKIP  PGRI  Sumatera  Barat,  yakni sebesar  70%.  Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan  bahwa  mahasiswa  belum memahami konsep dengan baik.
Menurut Murtiyasa (2015), ASEAN  Economics  Community  atau MEA,  yang  merupakan  singkatan  dari
Masyarakat Ekonomi ASEAN, memiliki pola mengintegrasikan ekonomi ASEAN dengan  cara  membentuk  sistem  per- dagangan  bebas  atau free  trade antara negara-negara  anggota  ASEAN.  Para anggota  ASEAN  termasuk  Indonesia telah  menyepakati  suatu  perjanjian Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  tersebut. MEA  akan  mulai  membentuk  ASEAN menjadi  pasar  dan  basis  dari  produksi tunggal  yang  dapat  membuat  ASEAN terlihat  dinamis  dan  dapat  bersaing dengan adanya mekanisme dan langkah- langkah dalam memperkuat pelaksanaan baru yang berinisiatif ekonomi; memper- cepat  perpaduan  regional  yang  ada disektor-sektor  prioritas;  memberikan fasilitas terhadap gerakan bisnis, tenaga kerja memiliki bakat dan terampil; dapat memperkuat kelembagaan mekanisme di ASEAN.  Menjadi  langkah  awal  dalam mewujudkan  MEA  atau  Masyarakat Ekonomi ASEAN.
Menghadapi  MEA,  Kementrian
Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemen- dikbud) juga menghimbau guru Indonesia  untuk  memiliki  daya  saing yang  tinggi.  Salah  satu  penunjang  agar guru  memiliki  daya  saing  yang  tinggi adalah  setiap  guru  mampu  berbahasa Inggris  dan  mahir  dalam  ilmu  matema- tika.  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa
internasional  yang  umum  digunakan oleh  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN sehingga  matematika  mempunyai  peran yang  penting  dalam  pengembangan berbagaidisiplin  ilmu.  Mahasiswa  di STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  adalah calon  guru  yang  diharuskan  mampu bersaing dengan calon guru lainnya baik dari negara Indonesia maupun guru dari luar  negeri.  Kompetensi  yang  harus disiapkan  untuk  menghadapi  MEA  di antaranya  adalah  komunikasi  dalam bahasa  Inggris.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan kemampuan bahasa
Inggris mahasiswa adalah dengan menggunakan buku-buku teks berbahasa Inggris dalam perkuliahan. Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Nomor  11  Tahun  2005 menjelaskan  bahwa  buku  teks  adalah buku  acuan  wajib  untuk  digunakan  di sekolah  yang  memuat  materi  pem- belajaran  dalam  rangka  peningkatan keimanan  dan  ketakwaan,  budi  pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasa- an  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, kepekaan  dan  kemampuan  estetis,  serta potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan  standar  nasional  pendidik- an.  Pusat  perbukuan  dalam  Muslich (2008)  menyimpulkan bahwa buku teks adalah  buku  yang  dijadikan  pegangan siswa  pada  jenjang  tertentu  sebagai media  pembelajaran  ( instruksional ), berkaitan  dengan  bidang  studi  tertentu. Berdasarkan  hal  tersebut,  buku  teks merupakan  buku  standar  yang  disusun oleh  pakar  dalam  bidangnya,  bisa dilengkapi  sarana  pembelajaran  (seperti rekaman) dan digunakan sebagai penun- jang program pembelajaran.
Ansary  &  Babaii  (2002)  secara detail  menjelaskan  unsur-unsur  peng- gunaan  buku  teks  sebagai  berikut. Pertama, buku teks merupakan kerangka kerja  yang mengatur dan menjadwalkan waktu  kegiatan  program  pengajaran. Kedua, di mata siswa tidak ada buku teks berarti  tidak  ada  tujuan.  Ketiga,  tanpa buku teks, siswa mengira bahwa mereka ditangani secara serius. Keempat, dalam banyak  situasi  buku  teks  berperan sebagai  silabus.  Kelima,  buku  teks menyediakan  teks  pengajaran.  Kelima, buku teks menyediakan teks pengajaran dan  tugas  pembelajaran  yang  siap dipakai.  Keenam,  buku  teks  merupakan cara yang paling mudah untuk menyediakan bahan pembelajaran.
Ketujuh,  siswa  tidak  mempunyai  fokus yang  jelas  tanpa  adanya  buku  teks  dan ketergantungan  pada  guru  menjadi tinggi.  Kedelapan,  bagi  guru  baru  yang kurang berpengalaman, buku teks berarti keamanan,  petunjuk,  dan  bantuan.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  buku  teks mempunyai  peranan  penting  dalam proses pembelajaran.
Menurut Altbach, Kelly, Petrie, & Weis (1991) Textbooks are a central part of  any  education  system.  They  help  to define  the  curriculum  and  can  either significantly help or hinder the teacher . Berdasarkan  pendapat  tersebut,  diketa- hui bahwa buku teks merupakan sebuah bagian  utama  dari  beberapa  sistem pendidikan  yang  membantu  untuk memaparkan  hal  yang  terdapat  dalam kurikulum  dan  dapat  menjadi  bantuan yang jelas bagi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran, salah satunya pembelajaran matematika dasar.
Saat ini belum ada buku teks yang bisa mengkonstruksi pengetahuan maha- siswa  dengan  baik  untuk  belajar matematika dasar dalam dua bahasa (bi- lingual).  Pembelajaran  bilingual  adalah suatu pembelajaran pada mata pelajaran- mata  pelajaran  yang  dilakukan  meng- gunakan  dua  bahasa  yang  berbeda (Wikipedia,  2017).  Senada  dengan pendapat  tersebut,  Depdiknas  (2007) memberikan batasan pembelajaran bilingual  sebagai  pembelajaran  yang materi  pelajaran,  proses  belajar  meng- ajar,  dan  penilaiannya  menggunakan bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris. Selain  itu,  Supriyadi  (2012)  juga menegaskan bahwa pembelajaran bilingual  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar. Tujuan  pembelajaran  berbasis  bilingual adalah agar mahasiswa mampu mengua- sai dua bahasa  yaitu bahasa ibu (bahasa asal)  dan  bahasa  asing  sebagai  bahasa pengantar.  Dengan  penguasaan  dua bahasa  ini  diharapkan  akan  mempenga- ruhi identitas anak didik di tempat kerja, kehidupan  sosial,  maupun  dalam  cara berpikirnya.  Oleh  karena  itu,  dengan adanya  buku  teks  bilingual  dapat mendukung  perkuliahan  dalam  dua bahasa dan dapat meningkatkan kemam- puan matematis mahasiswa.
Menurut  Murtiyasa  (2015),  tren materi matematika merujuk pada standar internasional  baik  itu  PISA  maupun TIMSS,  baik  itu  dalam  hal  keluasan maupun kedalaman. Indonesia salah satu negara yang  telah  memperbaharui pelajaran  matematika  dengan  memper- barui  kurikulum  yaitu  menjadi  kuriku- lum 2013 yang merujuk pada TIMSS dan PISA.  Untuk  menunjang  peningkatan
pemahaman  mahasiswa  terhadap  mate- matika maka diperlukan suatu pendekat- an  pembelajaran  yang  berdasarkan  atas kurikulum 2013.
Pendekatan  pembelajaran  yang merujuk  pada  kurikulum  2013  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  pende- katan  konstruktivisme.  Barlia  (2011) menyebutkan  bahwa  konstruktivisme didasari  oleh  pemikiran  bahwa  peserta didik  memperoleh  dan  membentuk pengetahuan  secara  alami.  Artinya, mereka  membentuk  pengetahuan  ber- dasarkan  pengalaman  dirinya  dengan caranya  sendiri  sesuai  dengan  karakter perkembangan intelektual pada usianya. Dalam  kurikulum  2013  dikenal  dengan pendekatan  saintifik,  yang  sebenarnya merupakan  implementasi  dari  teori belajar  kontruktivisme.  Prinsip-prinsip konstruktivisme  di  antaranya  meliputi: (1)  pengetahuan  dibangun  oleh  siswa sendiri,  (2)  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan  dari  guru  ke  murid,  (3) murid  aktif  mengkontruksi  secara  terus menerus,  sehingga  selalu  terjadi  peru- bahan  konsep  ilmiah,  (4)  guru  sekedar membantu  menyediakan  sarana  dan situasi  agar  proses  konstruksi  berjalan lancar.  Dengan  adanya  pembelajaran matematika  dasar  dengan  pendekatan konstruktivisme  diharapkan  mahasiswa bisa  memahami  materi  baik  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  matematis mahasiswa tersebut.
Driver  &  Oldham  (1986)  men- jelaskan  bahwa  mengajar  berdasarkan konstruktivisme dilakukan dengan bebe- rapa  tahap.  Pertama: orientasi ,  anak didik diberi kesempatan untuk mengem- bangkan rasa  ingin tahu atau membawa pemikirannya kepada tujuan dan
motivasi  untuk  belajar  topik  tersebut. Tahap  berikutnya  adalah elisitasi, yaitu mengajak anak didik untuk memikirkan dan  mengeluarkan  pemikiran-pemikiran terbarunya  tentang  topik  yang  akan diajarkan,  untuk  memperjelas  pelajaran tersebut,  dilakukan  melalui  macam- macam aktivitas seperti diskusi kelompok, membuat poster atau tulisan. Restrukturisasi  ide-ide merupakan  inti dari  proses  kegiatan  pembelajaran berdasarkan  konstruktivisme,  meliputi beberapa tahap, yaitu: klarifikasi danpertukaran  ide-ide .  Dalam  tahapan ini, pengertian atau pengetahuan tentang sesuatu  yang  dipunyai  anak  didik,  dan bahasa  yang  digunakannya  diperjelas, dipertajam  dan  dikontraskan  dengan yang  lain  atau  dipertentangkan  dengan pandangan atau pendapat siswa lain atau dengan  pendapat  guru.  Selanjutnya, dilakukan pembentukan  ide-ide  baru berdasarkan  hasil  diskusi  yang  dilaku- kan,  dilanjutkan  dengan  mendemons- trasikannya. Tahap berikutnya dilakukan evaluasi  ide-ide baru, baik  dengan  cara eksperimen atau dengan berpikir tentang implikasi-implikasinya. Review, meru- pakan tahap akhir dari kegiatan pembela- jaran, di mana anak didik dituntut untuk merefleksikan  kembali  ide-idenya.  Ide- ide  mereka  mungkin  berubah.  Untuk mengetahui  perubahan  ide-ide  tersebut, dilakukan dengan membuat perbanding- an  antara  pemikiran  awal  dan  akhir, selama mereka mengikuti proses pembelajaran.  Tahapan  pembelajaran konstruktivisme  merupakan  tahapan pembelajaran  yang  terstruktur  untuk mengkonstruksi pengetahuan anak didik. Pendekatan  ini  dapat  pula  dituangkan dalam  bentuk  bahan  ajar,  seperti  buku
teks dengan tetap memperhatikan prinsip-prinsip  dan  tahapan  konstruk- tivisme.  Dalam  penelitian  yang  dilaku- kan oleh Hamdunah, Yunita, Zulkardi, & Muhafzan  (2016)  bahwa  pendekatan konstruktivisme  merupakan  salah  satu alternatif yang digunakan untuk
meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat pada Mata Kuliah Geometri Analitik, dalam penelitian  terdahulu  telah  menghasilkan modul  konstruktivisme  yang  valid,
praktis dan efektif  untuk  materi lingkaran  dan  bola  dengan  bantuan program wingeom.
Berdasarkan  uraian  dari  permasa- lahan  yang  telah  dikemukakan  di  atas, diperlukan  pengembangan  buku  teks bilingual untuk mata kuliah Matematika Dasar  dengan  pendekatan  konstruk- tivisme di STKIP PGRI Sumatera Barat. Untuk  mengembangkan  buku  teks bilingual  dengan  pendekatan  konstruk- tivisme  tersebut  diperlukan  data-data hasil  analisis  kebutuhan  mahasiswa terhadap  buku  teks  bilingual  dengan pendekatan konstruktivisme.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian  pengembangan  ( Research  & Development )  dengan  model  ADDIE dengan  tahapannya  terdiri  atas  tahap analisis ( analyze ), yaitu melihat gambar- an  kondisi  di  lapangan  yang  berkaitan dengan  proses  belajar  mengajar.  Tahap desain  ( design ),  yaitu  merancang  buku teks  dengan  pendekatan  konstruktivis- me.  Tahap  pengembangan  ( develop ) adalah  adalah  memvalidasi  buku  teks bilingual.  Tahap  implementasi  ( imple-
ment )  merupakan  tahap uji  praktikalitas buku  teks  bilingual.  Tahap  evaluasi ( evaluate ) adalah tahap penilaian terhadap keefektifan produk yang dibuat Branch (2009). Pada penelitian ini dibahas
mengenai  tahap  analisis  ( analyze ).
Sampel  dari  penelitian  ini  adalah mahasiswa STKIP PGRI Sumatera Barat program  studi  pendidikan  biologi  dan pendidikan fisika yang sudah mengambil perkuliahan  matematika  dasar.  Tahap analisis  ( analyze )  ini  dilakukan  guna melihat  gambaran  kondisi  di  lapangan yang  berkaitan  dengan  proses  belajar mengajar. Proses yang dilakukan adalah menganalisis  RPS,  analisis  sumber belajar,  analisis  kebutuhan  mahasiswa berupa angket kebutuhan mahasiswa dan instrumen  wawancara  terhadap  maha- siswa  dan  teman  sejawat,  dan  analisis karakteristik mahasiswa. Hasil dari tahap analisis digunakan menjadi dasar pengembangan  buku  teks  bilingual
Matematika  Dasar  dengan  pendekatan konstruktivisme.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah lembar analisis RPS dan  sumber  belajar,  angket,  dan pedoman  wawancara.  Lembar  analisis memuat  pernyataan-pernyataan  yang berkaitan  dengan  kelengkapan  isi  RPS dan  sumber belajar,  jika  masih  terdapat kekurangan  akan  disempurnakan  sesuai dengan  kebutuhan  proses  perkuliahan. Angket  bertujuan  untuk  melihat  tingkat kebutuhan  mahasiswa  terhadap  buku teks bilingual pada mata kuliah
matematika  dasar . Pengisian  angket menggunakan  skala likert .  Wawancara dilakukan  pada  mahasiswa  dan  teman sejawat.  Untuk  mewawancarai  dibuat
pedoman wawancara. Pedoman wawan- cara berisi tentang pertanyaan-pertanya- an  tentang  metode  pembelajaran,  ken- dala  saat  pembelajaran,  dan  mengenai bahan  ajar.  Sebelum  digunakan,  semua instrumen  divalidasi  oleh  validator instrumen.
Teknik analisis data dari instrumen berupa angket analisis kebutuhan mahasiswa  disusun  dalam  bentuk  skala likert dengan  pernyataan  positif  dan pernyataan negatif. Data hasil tanggapan mahasiswa  dianalisis  dengan  langkah sebagai berikut.
a) Memberikan  skor  untuk  setiap  item jawaban,  Sangat  Setuju  (4),  Setuju (3),  Cukup  setuju  (2),  Tidak  Setuju (1), dan Sangat Tidak Setuju (0), serta
sebaliknya untuk item negatif. b) Menjumlahkan skor total tiap mahasiswa untuk semua indikator.
c) Pemberian  nilai  analisis  kebutuhan dengan  menggunakan  rumus  rerata, kemudian  rerata  yang  didapatkan dikonfirmasikan dengan kriteria yang ditetapkan, yakni sebagai berikut.
a) Bila > 3,20 maka  buku  teks dikategorikan sangat dibutuhkan. b) Bila 2,40 < ≤ 3,20 maka  buku teks dikategorikan dibutuhkan. c) Bila 1,60 < ≤ 2,40 maka  buku teks dikategorikan cukup dibutuhkan. d) Bila 0,80 < ≤ 1,60 maka  buku teks  dikategorikan  kurang  dibutuh- kan.
e) Bila ≤ 0,80 maka  buku  teks dikategorikan tidak dibutuhkan.
Data  hasil  analisis  RPS,  sumber belajar,  serta  wawancara  dengan  maha- siswa  dan  dosen  mengenai  kebutuhan terhadap buku teks bilingual Matematika Dasar digambarkan menggunakan teknik
deskriptif.  Miles  dan  Huberman  (dalam Sugiyono,  2012)  menyatakan  “bahwa wawancara  dari  para  pakar  menghasil- kan data kualitatif berdasarkan transkrip- si tertulis dan catatan yang dibuat dibuat
saat  wawancara  berlangsung”.  Cara menganalisis  data  kualitatif  terdiri  dari tiga tahap, yaitu mereduksi data, penyaji- an data, dan penarikan kesimpulan.
Tabel 1. Hasil Analisis RPS (Rencana Program Semester)
No Aspek Penilaian Deskriptor Ketersediaan Ada   Tidak 1 Identitas Mata Kuliah Memuat semua identitas (nama mata kuliah, kode, sks, nama dosen pengampu mata kuliah, dan koordinator mata kuliah, serta ketua program studi)  2 Deskripsi Singkat Mata Kuliah Mencakup semua bahan kajian pembelajaran  3 Capaian Pembelajaran (CP) a. Terdiri atas CP lulusan Program Studi (LO Prodi) dan CP mata kuliah (LO mata kuliah)  b. CP lulusan relevan dengan visi dan misi program studi  c. Rumusan CP mata kuliah sesuai dengan CP Program Studi  d. CP mata kuliah memuat semua indikator penilaian (sikap, ketrampilan, dan pengetahuan)  e. Ada kesesuaian antara CP matakuliah dengan indikator, bahan kajian, bentuk pembelajaran, waktu, dan penilaian  f. Sesuai dengan karakteristik pembelajaran  4 Media Pembelajaran Media pembelajaran dapat membantu tercapainya CP mata kuliah (yang berupa hardware dan software )  5 Mata Kuliah Prasyarat Merupakan syarat untuk mengambil mata kuliah Matematika Dasar  6 Bahan kajian a. Materi pembelajaran benar secara teoritis  b. Materi pembelajaran selaran dengan CP mata kuliah  c. Materi pembelajaran runut/sistematis d. Materi terinci   7 Bentuk Pembelajaran a. Bentuk pembelajaran memuat aktivitas belajar yang berpusat pada mahasiswa/belajar aktif  b. Tahapan kegiatan pembelajaran mendukung tercapainya CP mata kuliah  c. Bentuk pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kecakapan hidup (personal, sosial)  d. Sesuai dengan pengalaman belajar yang dikembangkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran  8 Assesment/penilaian a. Rumusan indikator penilaian dapat mengukur tercapainya CP mata kuliah  b. Rumusan indikator dapat diukur dan diobservasi  c. Terdiri dari beberapa rumusan indikator untuk setiap CP mata kuliah  d. Bobot yang diberikan sesuai dengan banyak bahan kajian  9 Estimasi Waktu Estimasi waktu sesuai dengan cakupan CP mata kuliah  10 Norma Akademik Norma akademik mendukung tercapainya CP mata kuliah  11 Nilai Akhir Memuat seluruh aspek yang ada pada indikator penilaian  12 Daftar kepustakaaan a. Sumber belajar sesuai untuk mendukung tercapainya CP mata kuliah  b. Sumber belajar bervariasi 
Reduksi  data  merupakan  suatu bentuk  analisis  yang  menajamkan, menggolongkan,  mengarahkan,  mem- buang  yang  tidak  perlu  dan  meng- organisasi  data dengan  cara  sedemikian rupa sehingga dapat ditarik kesimpulan. Reduksi  data  atau  proses  transformasi data  akan  terus  berlanjut  setelah penelitian  di  lapangan  sampai  laporan tersusun dengan lengkap. Penyajian data merupakan  sekumpulan  informasi  yang tersistematis kemungkinan adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan.  Dengan  melihat  penyajian- penyajian akan dapat dipahami apa yang sedang terjadi dan apa yang harus dilaku- kan.  Penarikan  kesimpulan  dirumuskan dari  kegiatan  yang  dilakukan  selama penelitian  berlangsung.  Dalam  hal  ini kesimpulan  akan  menyatakan  tingkat kepraktisan produk yang sudah dihasilkan dan diuji cobakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis RPS
Hasil  analisis  RPS  tertuang  pada Tabel  1.  Menurut  Tabel  1  diperoleh bahwa  RPS  sudah  memuat  hampir semua  aspek  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  matematika  dasar  untuk satu  semester,  yang  belum  termuat adalah  materi  prasyarat.  Pada  aspek bahan  kajian  materi  belum  dijelaskan secara  rinci,  sehingga  perlu  dirincikan lagi.  Namun  secara  garis  besar  RPS sudah  disusun  sesuai  dengan  peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  49  tahun  2014  tentang  Standar asional  Pendidikan  Tinggi  dan  diper- baharui dengan Peraturan Menteri Riset
Teknologi dan Pendidikan Tinggi
Nomor  44  tahun  2015  tentang  standar
nasional  Pendidikan  Tinggi.  RPS  yang disusun paling sedikit memuat: 1) nama program  studi,  nama  kode  mata  kuliah, semester, SKS, dan nama dosen pengam- pu;  2)  capaian  pembelajaran  lulusan yang  dibebankan  pada  mata  kuliah;  3) kemampuan  akhir  yang  direncanakann pada  tiap  tahap  pembelajaran  untuk memenuhi  capaian  pembelajaran  lulus- an; 4) bahan kajian  yang terkait dengan kemampuan  yang  akan  dicapai;  5) metode  pembelajaran;  6)  waktu  yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada  tiap  tahap  pembelajaran;  7) pengalaman  belajar  mahasiswa  yang diwujudkan  dalam  deskripsi  tugas  yang harus dikerjakan mahasiswa selama satu semester;  8)  kriteria,  indikator,  dan bobot penilaian; serta 9) daftar referensi yang digunakan.

## Hasil Analisis Sumber Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  sumber belajar  pada  Tabel  2,  perlu  dirancang buku  dengan  judul  sesuai  pencapaian CP,  artinya buku  akan  dirancang  sesuai dengan  materi  yang  dibutuhkan  pada mata  kuliah  Matematika  Dasar.  Materi dalam  buku  akan  disusun  secara  runtut dan  sesuai  dengan  CP,  urutan  materi akan  memperhatikan  urutann  seperti yang  terdapat  dalam  RPS.  Buku  akan dibuat  memuat  pendahuluan  bab  yang berkaitan  dengan  masalah  kontekstual dan  terkait  dengan  aplikasi  materi tersebut dalam kehidupan nyata,
sehingga buku dapat memberikan motivasi  kepada  mahasiswa  untuk mempelajarinya  lebih  lanjut.  Buku  juga akan  dirancang  memuat  aktivitas  atau kegiatan-kegiatan  yang  dapat  membuat mahasiswa  belajar  aktif  baik  secara
mandiri ataupun berkelompok, sehingga mereka  dapat  mengkonstruksi  penge- tahuannya  dengan  pengetahuan  yang sudah ada sebelumnya. Kemudian, buku
akan dirancang memuat soal-soal latihan dan  tugas  yang  dapat  memfasilitasi dosen untuk melakukan penilaian pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Tabel 2. Hasil Analisis Sumber Belajar Komponen Buku Kode Buku Kualifikasi Tindak Lanjut Kurang Cukup Baik Alasan A. Sistematika Judul sesuai dengan CP mata kuliah yang harus dicapai 1 √ Cakupan judul buku terlalu luas Membuat buku yang sesuai dengan judul sesuai CP 2 √ Cakupan judul buku terlalu luas Membuat buku yang sesuai dengan judul sesuai CP Urutan bab/materi sesuai dengan CP mata kuliah dan sistematika keilmuan 1 √ Materi tidak runut sesuai dengan CP yang akan dicapai Menyusun materi sesuai dengan CP yang akan dicapai 2 √ Materi tidak runut sesuai dengan CP yang akan dicapai Menyusun materi sesuai dengan CP yang akan dicapai B. Uraian Materi Pendahuluan bab memotivasi siswa untuk belajar 1 √ Langsung mengarah ke materi Memberikan motivasi pada bagian pendahuluan dengan mengaitkan materi ke contoh- contoh dalam kehidupan nyata 2 √ Langsung mengarah ke materi Memberikan motivasi pada bagian pendahuluan dengan mengaitkan materi ke contoh- contoh dalam kehidupan nyata Cakupan materi setiap topik/bab memenuhi CP 1 √ Buku tidak mencakup semua materi untuk pemenuhan CP Membuat buku dengan materi yang runut dan sesuai dengan CP 2 √ Buku tidak mencakup semua materi untuk pemenuhan CP Membuat buku dengan materi yang runut dan sesuai dengan CP
Komponen Buku Kode Buku Kualifikasi Tindak Lanjut Kurang Cukup Baik Alasan Kegiatan pada buku memfasilitasi mahasiswa untuk: 1. Belajar aktif 2. Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah dimiliki 3. Merefleksikan pengetahuan yang sedang dipelajari 4. Mengkonstruksi pengetahuan 1 √ Buku cukup dapat membuat mahasiswa mengkonstruksi pengetahuannya, tapi belum memfasilitasi siswa untuk belajar aktif terutama dalam berkelompok Membuat buku yang dapat memfaslitasi mahasiswa dalam belajar aktif baik secara mandiri ataupun berkelompok 2 √ Buku cukup dapat membuat mahasiswa mengkonstruksi pengetahuannya, tapi belum memfasilitasi siswa untuk belajar aktif terutama dalam berkelompok Membuat buku yang dapat memfaslitasi mahasiswa dalam belajar aktif baik secara mandiri ataupun berkelompok C. Penilaian Proses
Penilaianpengetahuan 1 √ Soal-soal yang diberikan sudah dapat digunakan untuk penilaian pengetahuan - 2 √ Soal-soal yang diberikan sudah dapat digunakan untuk penilaian pengetahuan - Penilaian sikap 1 √ Tidak memuat penilaian sikap Membuat buku yang memuat penilaian sikap 2 √ Tidak memuat penilaian sikap Membuat buku yang memuat penilaian sikap Penilaian keterampilan 1 √ Tidak memuat penilaian ketrampilan Membuat buku yang memuat penilaian ketrampilan 2 √ Tidak memuat penilaian ketrampilan Membuat buku yang memuat penilaian ketrampilan Tugas 1 √ Tidak memuat tugas Membuat buku yang memuat tugas 2 √ Tidak memuat tugas Membuat buku yang memuat tugas
Hasil  Analisis  Kebutuhan  Mahasiswa Berupa  Angket  Kebutuhan  Maha- siswa
Angket  yang  diberikan  kepada mahasiswa berisi pernyataan-pernyataan tentang kebutuhan mahasiswa akan buku teks.  Angket  terdiri  atas  20  item pernyataan  dengan  menggunakan  skala likert.
Angket analisis kebutuhan diberikan  kepada  mahasiswa,  diperoleh hasil  reratanya  adalah  2,7,  maka  dapat dikategorikan  pada  bahan  ajar  dibutuh- kan. Karena bahan ajar  yang digunakan dalam  perkuliahan  matematika  dasar selama  ini  masih  terbatas,  belum  men- cakup  keseluruhan  materi,  belum  bisa membangun  pengetahuan  mahasiswa, tidak  memfasilitasi  mahasiswa  dalam belajar kelompok, belum memuat
masalah  konteks  dalam  kehidupan sehari-hari dan belum ada yang berbahasa Inggris.
Gambar 1. Angket Kebutuhan Mahasiswa Halaman 1 Gambar 2. Angket Kebutuhan Mahasiswa Halaman 2
Gambar 3. Angket Kebutuhan Mahasiswa

## Halaman 3

## Hasil  Wawancara  terhadap  Maha- siswa dan Teman Sejawat
Ada  tujuh  aspek  yang  termuat dalam  pedoman  wawancara,  yaitu:  1) bagaimana proses perkuliahan, 2) kenda- la  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam perkuliahan,  3)  waktu  yang  dibutuhkan mahasiswa  dalam  memahami  materi pelajaran, 4) bahan ajar yang digunakan mahasiswa dalam pembelajaran, 5) pan-
dangan  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar yang  digunakan,  6)  karakteristik  bahan ajar yang diharapkan mahasiswa, dan 7) pandangan  mahasiswa  terhadap  bahan ajar  bilingual  berbasis  konstruktivisme. Tujuh  aspek  ini  dijabarkan  menjadi  13 item pertanyaan.
Hasil  wawancara  dengan  teman sejawat  menunjukkan  bahwa  proses perkuliahan  matematika  dasar  dengan menggunakan  metode  ceramah,  metode ekspositori, dan metode kelompok. Ken- dala  yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  ketika  menerapkan pembelajaran berkelompok karena
kemampuan  mahasiswa  yang  heterogen dan kebanyakan berkemampuan rendah, sehingga mahasiswa mengalami kesulit-
an dalam memahami materi perkuliahan apalagi  jika  mereka  diminta  untuk belajar mandiri. Sebelumnya mahasiswa hanya  menerima  penjelasan  dari  dosen saja tanpa ada usaha terlebih dahulu dari diri  mahasiswa  itu  sendiri.  Di  samping itu  mahasiswa  hanya  menggunakan bahan  ajar  yang  dimiliki  dosen,  mereka tidak ada berusaha mencari buku sumber yang lain. Oleh sebab itu, dikembangkan buku  teks  bilingual  dengan  mengguna- kan pendekatan  konstruktivisme. Dosen belum  pernah  mencoba  menggunakan pendekatan konstruktivisme, karena pendekatan kosntruktivisme dapat mengkonstruk  pemikiran  mahasiswa dalam  memahami  materi  perkuliahan sehingga pembelajaran bisa lebih efektif Tabel 3. Analisis Karakteristik Mahasiswa Karakteristik Mahasiswa yang Dianalisis Kualifikasi Deskripsi Karakteristik Mahasiswa Alasan Tindak Lanjut Kurang  Baik Motivasi √ Mahasiswa tidak memiliki motivasi dalam belajar matematika Ketersedian buku yang terbatas, buku yang ada belum bisa menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam belajar Mengembangkan buku yang dapat menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa Cara belajar √ Mahasiswa mempunyai ketergantungan yang besar pada dosen dalam belajar Sumber belajar masih kurang, sehingga menimbulkan ketergantungan yang besar pada dosen dalam belajar Mengembangkan buku Pemahaman konsep √ Pemahaman konsep mahasiswa terhadap materi yang dipelajari masih kurang Sumber belajar masih kurang dan ketergantungan pada dosen masih tinggi Mengembangkan buku yang bisa mengkonstruksi pemahaman konsep mahasiswa Kemandirian √ Mahasiswa masih belum mandiri dalam belajar Sumber belajar masih kurang dan ketergantungan pada dosen masih tinggi Mengembangkan buku yang dapat menumbuhkan kemandirian mahasiswa dan membangun pengetahuan baru tentang materi yang dipelajari
dan  mahasiswa  aktif  dalam  belajar. Secara  tidak  langsung  buku  teks bilingual juga dapat menambah kosakata dalam memahami bahasa Inggris.
Hasil  wawancara  dengan  maha- siswa  menunjukkan  bahwa  selama  ini proses  pembelajaran  matematika  dasar hanya  menggunakan  satu  modul  yang dibuat oleh dosen. Masih terdapat materi yang  sulit  untuk  dipahami  karena  soal yang  terdapat  dalam  modul  belum variatif.  Mahasiswa  membutuhkan  ba- han  ajar  yang  memuat  banyak  contoh soal  dan  latihan.  Oleh  karena  itu, mahasiswa membutuhkan bahan ajar lain sebagai  alternatif  sumber  belajar  yang dapat  membantu  membangun  pengeta- huan baru.
Hasil  wawancara  dengan  teman sejawat  dan  mahasiswa  dapat disimpul- kan  bahwa  buku  teks  juga  dibutuhkan untuk  menambah  wawasan  mahasiswa dan  disesuaikan  dengan  perkembangan zaman, sehingga dikembangkanlah buku teks  bilingual  matematika  dasar  dengan pendekatan  konstrukstivisme  dengan tujuan  dapat  mengkonstruks  pemikiran mahasiswa  sehingga  mahasiswa  tidak perlu  menghafal  rumus  lagi,  dan pembelajaran dapat lebih bermakna dan tahan lama.

## Analisis Katakteristik Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  analisis  karak- teristik  mahasiswa  pada  Tabel  3,  dapat disimpulkan  bahwa  buku  yang  dapat menumbuhkan  motivasi,  dan  menum- buhkan  kemandirian  mahasiswa  dalam belajar,  adalah  buku  yang  dapat  meng- konstruksi  konsep  sehingga  mahasiswa dapat membangun pengetahuan baru dari pengetahuan  yang  sudah  ada  sebelum-
nya.  Sesuai  dengan  teori-teori  yang sudah  dipaparkan  sebelumnya,  maka buku  yang  tepat untuk mencapai  tujuan tersebut  adalah  buku  teks  berbasis konstruktivisme.  Di  samping  dapat mengkonstruksi konsep dan membangun pengetahuan  yang  baru  mahasiswa  juga dapat  menambah  keterampilan  maha- siswa  dalam  berbahasa  Inggris  buku dibuat dengan menggunakan dua bahasa (bilingual), bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa  membutuhkan  suatu  bahan ajar  dalam  perkuliahan  matematika dasar,  yakni  bahan  ajar  yang  mampu mengkonstruksi  pengetahuan  mereka untuk  memahami  konsep  berdasarkan pengetahuan  yang  sudah  ada  sebelum- nya,  sekaligus  dapat  meningkatkan kempampuan  berbahasa  Inggris.  Bahan ajar  yang  dimaksud  adalah  buku  teks Matematika  Dasar  bilingual  berbasis konstruktisme.  Dalam  mengembangkan buku  teks  haruslah  memperhatikan kesesuaian judul dengan pencapaian CP, kesesuaian  materi  dengan  CP,  memuat materi yang runut, memuat pendahuluan bab  yang  dapat  memberikan  motivasi kepada  mahasiswa,  dapat  menciptakan belajar  yang  aktif  dan  dapat  meng- konstruksi pengetahuan mahasiswa, serta  memuat  penilaian  pengetahuan, sikap, keterampilan dan tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Altbach, P. G., Kelly, G. P., Petrie, H. G., &  Weis,  L.  (1991). Textbooks  in American society: Politics, policy, and pedagogy . SUNY Press.
Ansary,  H.,  &  Babaii,  E.  (2002). Universal characteristics of EFL/ESL textbooks: A step towards systematic textbook evaluation. The  Internet  TESL Journal , 8 (2), 1–9.
Barlia,  L.  (2011).  Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Sains di SD: Tinjauan  Epistemologi,  Ontologi, dan  Keraguan  Dalam  Praksisnya. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 3 (3).
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional design:  The  ADDIE  approach
(Vol.  722).  Springer  Science  & Business Media. Depdiknas. (2007). Panduan Penyelenggaraan  SMP  Bertaraf
Internasional . Jakarta: Dit.PSMP. Driver,  R.,  &  Oldham,  V.  (1986). A constructivist approach to curriculum development in science . Hamdunah, H., Yunita, A., Zulkardi, Z., & Muhafzan, M. (2016). Development a constructivist module  and  web  on  circle  and sphere  material  with  Wingeom software. Journal on Mathematics Education , 7 (2), 109–116. Murtiyasa, B. (2015). Tantangan pembelajaran matematika era global. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UMS (28– 47). Surakarta: Universitas Muhamadiyah Surakarta .
Muslich,  M.  (2008). Fonologi  Bahasa Indonesia:  Tinjauan  Deskriptif Sistem  Bunyi  Bahasa  Indonesia . Bumi Aksara.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta. Supriyadi,  E.  (2012).  Pembelajaran Secara Bilingual  Di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro. Cakrawala Pendidikan , (2). Wikipedia.  (2017,  Juli  30). Billingual Education . Diambil dari www.id.wikipedia.org/bilingual