## Pembelajaran Berbasis Masalah-High Order Thinking Skill (HOTS) pada Materi Translasi
Tatang Herman 1 , Aan Hasanah 2 , Rifki Candra Nugraha 3 , Eha Harningsih 4 , Dini Aghniya Ghassani 5 , Rosida Marasabessy 6
1,2,3,4,5,6 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan Matematika dan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Setiabudi No 229, Bandung, Indonesia tatangherman@upi.edu

## Abstract
Developing and improving students' higher order thinking skills (HOTS) is one of the main goals of learning in the 21st century. HOTS is a thinking process for students at a higher cognitive level, namely problem solving skills,  creative  thinking  skills,  critical  thinking,  the  ability  to  argue,  and  the  ability  to  make  decisions.  To determine  students'  mathematical  HOTS  abilities,  an  instrument  that  meets  the  HOTS  criteria  is  needed  and these  instruments  can  develop  and  improve  students'  HOTS  abilities.  Therefore,  this  study  aims  to  create  a HOTS-based  learning  instrument  with  the  help  of  a  problem-based  learning  model  on  translational  material. The instrument developed meets the valid and effective criteria so that it is hoped that this instrument can be an inspiration  for  teachers  and  students  of  prospective  mathematics  educators.  This  research  is  a  development research  using  the  ADDIE  procedure  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The results of this study are lesson plans, LKPD, assessment instruments in the form of HOTS questions, and the increase  in  students'  HOTS  abilities  which  can  be  seen  from  the  results  of  the  comparison  of  student  scores before-after  the  implementation  of  the  HOTS-problem-based  learning  model.  In  addition,  students  become accustomed  to  higher-order  thinking  so  that  they  are  able  to  solve  any  given  mathematical  problem.  The characteristics of the HOTS-problem-based learning product developed are 1) measuring higher-order thinking skills,  where  students'  creativity  is  needed  in  solving  HOTS  questions,  2)  contextual-based,  and  3)  using various forms of questions.
Keywords: HOTS, PBL, ADDIE
Abstrak
Mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills (HOTS)  siswa  adalah  salah  satu  tujuan  utama  pembelajaran  pada  abad  21.  HOTS  merupakan  suatu  proses berpikir  peserta  didik  dalam  level  kognitif  yang  lebih  tinggi  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah, kemampuan berpikir kreatif, berpikir kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil keputusan. Untuk  mengetahui  kemampuan  HOTS  matematika  siswa,  dibutuhkan  instrumen  yang  memenuhi  kriteria HOTS  dan  instrumen  tersebut  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa.  Oleh karena ini, penelitian ini bertujuan untuk menciptakan instrumen pembelajaran berbasis HOTS dengan bantuan model pembelajaran berbasis masalah pada materi translasi. Instrumen yang dikembangkan memenuhi kriteria valid  dan  efektif  sehingga  diharapkan  instrumen  ini  bisa  menjadi  inspirasi  bagi  guru  dan  mahasiswa  calon pendidik  matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  prosedur ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  RPP, LKPD, instrument asesmen berupa soal HOTS, dan meningkatnya kemampuan HOTS siswa yang terlihat dari hasil  perbandingan  nilai  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  masalah- HOTS.  Selain  itu,  siswa  menjadi  terbiasa  berpikir  tingkat  tinggi  sehingga  mampu  menyelesaikan  setiap permasalahan  matematika  yang  diberikan.  Karakteristik  produk  pembelajaran  berbasis  masalah-HOTS  yang dikembangkan  adalah  1)  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dimana  dibutuhkan  kreativitas  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTS,  2)  berbasis  kontekstual,  dan  3)  menggunakan  bentuk  soal  yang beragam.
Kata kunci: HOTS, PBL, ADDIE
Copyright (c) 2022 Tatang Herman, Aan Hasanah, Rifki Candra Nugraha, Eha Harningsih, Dini Aghniya Ghassani, Rosida Marasabessy
 Corresponding author: Tatang Herman Email Address: tatangherman@upi.edu (Jl. Setiabudi No 229, Bandung, Indonesia) Received 06 January 2022, Accepted 17 March 2022, Published 23 March 2022

## PENDAHULUAN
Salah satu bidang yang berperan penting dalam menciptakan bangsa yang dapat mengimbangi laju  perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta  tuntutan  global  adalah  pendidikan,  tak  terkecuali  dalam
bidang  pendidikan  matematika.  Bidang  pendidikan  tidak  hanya  mengembangkan  ilmu  matematika saja,  namun  juga  harus  mengembangkan  pembelajaran  di  kelas.  Berkembangnya  pembelajaran matematika  dibarengi  dengan  pentingnya  meningkatkan output untuk  menyelesaikan  masalah  nyata yang kompleks pada era disrupsi, diantaranya adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi atau higher order  thinking  skills (HOTS).  Studi  internasional  tentang  HOTS  seperti Trends  in  International Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student Assessment (PISA) dapat dijadikan acuan untuk menentukkan prestasi HOTS siswa  (Apino & Retnawati, 2017; Budiman &  Jailani,  2014;  Jaelani  &  Retnawati,  2016).  HOTS  merupakan  suatu  proses  berpikir  peserta  didik dalam  level  kognitif  yang  lebih  tinggi  dengan  mengintegrasikan  berbagai  mental  kognitif    berawal dari bernalar, kritis dalam mengolah informasi, menarik kesimpulan dan mengambil keputusan, serta kreatif untuk membuat berbagai strategi dalam melakukan pemecahan masalah.
Karakteristik soal-soal TIMSS dan PISA yang menuntut kemampuan penalaran dan pemecahan masalah dapat digunakan sebagai alat untuk melihat sejauh mana kemampuan peserta didik dan dapat mengetahui  apakah  peserta  didik  tergolong  dalam High  Order  Thinking atau Low  Order  Thingking . Soal-soal yang dipaparkan dalam TIMSS dan PISA merupakan soal yang masuk kedalam kriteria soal HOTS.  Soal  HOTS  merupakan  jenis  soal  yang  akan  membantu  siswa  mengembangkan kemampuannya  untuk  berpikir  secara  kritis,  logis,  metakognitif,  reflektif,  serta  kreatif  karena  siswa dituntut untuk berpikir pada tahap analisis, evaluasi dan mengkreasi di dalam soal HOTS.
Hasil  TIMSS  2015  bidang  keterampilan  matematika  menunjukkan  Indonesia  berada  pada peringkat bawah yaitu peringkat 44 dari 49 negara dan pengetahuan yang dimiliki siswa hanya berada pada  domain ‘mengetahui’  dan  ‘menerapkan’,  ini  menunjukkan kemampuan  siswa  Indonesia  rendah atau Low  Order  Thingking .  Selain  itu,  hasil  PISA  2018  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada peringkat 75 dari 80 negara, dengan skor PISA di setiap bidangnya menurun. Dari hasil TIMSS dan PISA  tersebut  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada  posisi  rendah  dan  kemampuan menyelesaikan  soal-soal  HOTS  siswa  Indonesia  rendah.  Sehingga,  diperlukan  upaya  untuk meningkatkannya agar bisa bersaing dengan negara lain. Salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah merancang  instrumen  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  HOTS.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Riadi  &  Retnawati  (2014)  yang  menjelaskan  melaksanakan  pengembangan perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan higher  order thinking skills (HOTS).
Pengembangan  perencanaan  pembelajaran  yang  matang  dan  difokuskan  pada  HOTS  peserta didik  juga  dijelaskan  dalam  peraturan  pemerintah  nomor  19  tahun  2005  pasal  19  ayat  3  mengenai perencanaan pembelajaran, termasuk di dalamnya adalah perangkat pembelajaran. Salah satu hal yang termasuk  dalam  perencanaan  pembelajaran  adalah  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan. Disinyalir, salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan guna mendorong proses dan produk HOTS adalah model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based-Learning (PBL). Ada  beberapa  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  PBL dapat  mendukung peningkatan  HOTS peserta
didik. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Setiawan et al (2012), menunjukkan bahwa keaktifan dan sikap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  HOTS.  Riadi  (2016) menjelaskan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  HOTS  siswa  dengan  peningkatan maksimal  pada  keterampilan analysing .  Selain  itu,  Bakhri  &  Supriadi  (2017)  menjelaskan  dalam menigkatkan  HOTS  siswa  pada  pembelajaran  matematika,  perlu  adanya  suatu  pendekatan  atau strategi  yang  sesuai  dan  cocok,  pembelajaran  berbasis  masalah  terbukti  menjadi  salah  satu  strategi pembelajaran yang bisa meningkatkan HOTS siswa.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  HOTS  dapat ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  atau  PBL  sendiri  memiliki  beberapa  keunggulan,  menurut  Alan  &  Afriansyah (2017)    PBL  dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru bagi siswa. Selain itu, PBL bisa memperlihatkan kepada siswa setiap mata pelajaran pada  dasarnya  merupakan  cara  berpikir  dan  sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  siswa  bukan  hanya sekedar  belajar  dari  guru  atau  buku-buku  saja.  Selain  itu  dengan  PBL  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Pada  kenyataanya,  meskipun  sudah  dirancang  model  pembelajaran  yang bagus,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Menurut  Miftah  et  al  (2019)  karakteristik matematika  dengan  objek  yang  abstrak,  konsep  dan  prinsipnya  berjenjang  serta  pemecahan  masalah yang  prosedural  menjadi  salah  satu  penyebab  munculnya  hambatan  belajar.  Brousseau  (2006) membagi  hambatan  belajar  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  (1)  Hambatan  ontogenik  yang  merupakan hambatan  belajar  berdasarkan  perkembangan  kesiapan  mental  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  (2) Hambatan  didaktis  yang  merupakan  hambatan  belajar  akibat  dari  kesalahan  pemilihan  bahan  ajar maupun  kesalahan  penyampaian  bahan  ajar  yang  dilakukan  oleh  guru,  dan  (3)  Hambatan epistemologis  merupakan  hambatan  belajar  yang  disebabkan  oleh  keterbatasan  siswa  untuk memahami dan mengaplikasikan konsep matematika itu sendiri.
Salah  satu  konsep  matematika  yang  membutuhkan  kemampuan  HOTS  peserta  didik  adalah translasi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  konsep  translasi  kepada  peserta  didik  menjadi  sesuatu  yang penting.  Menurut  Hanafi  et  al  (2017),  Belajar  translasi  menyediakan  kesempatan  luas  bagi  peserta didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  visualisasi  spasialnya  dan  penalaran  geometri  untuk memperoleh  kemampuan  pembuktian  matematis.  Tetapi  materi  ini  juga  sulit  untuk  dipahami  oleh siswa. Salah satu alasan materi translasi dianggap sulit oleh siswa  karena sebagian besar guru masih menggunakan model pembelajaran langsung seperti hanya menggunakan buku cetak sebagai sumber belajar  serta  alat  dan  bahan  yang  sederhana  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  bosan walaupun kurikulum yang digunakan sudah mengacu pada Kurikulum 2013 (Handayani & Sulisworo, 2021).
Oleh Karena itu, perlu dibuat model pembelajaran PBL berbasis HOTS dalam konsep translasi. Penyusunan  soal-soal  HOTS  serta  penyajian  masalah  pada  model  PBL  umumnya  menggunakan stimulus sebagai dasar untuk mengajukan pertanyaan. Pada konteks HOTS, stimulus disajikan bersifat
konstekstual  dan  menarik.  Stimulus  dapat  bersumber  dari  kehidupan  dan  masalah  sehari-hari. Kreativitas  guru  dan  mahasiswa  calon  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  variasi  dan  kualitas  dari stimulus  yang  digunakan  dalam  soal  HOTS.  Tetapi  sampai  saat  ini  masih  langka  sumber  rujukkan atau  informasi  terkait  ilustrasi  ataupun  penyusunan  stimulus  yang  dapat  mengakomodasi  proses HOTS.  Dengan  demikian,  tujuan  artikel  ini  adalah  menciptakan  instrumen  pembelajaran  berbasis HOTS dengan bantuan model pembelajaran berbasis masalah pada materi translasi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  12  Bandung  kepada  8  siswa  kelas  IX.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  dimana  yang  menjadi  fokus  pengembangan  adalah  instrumen pembelajaran (RPP, LKPD, dan Soal Asesmen) berbasis HOTS dengan bantuan model pembelajaran berbasis masalah. Model penelitian pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation ).  Model penelitian  ini  dianggap  cocok  dan  sesuai  dengan  karakteristik  pengembangan  bahan  ajar  dan  bahan manipulative  lainnya  (Muruganantham,  2015).  Menurut  Gustafson  &  Branch  (2002),  dalam pengembangan  pembelajaran  atau instructional  development ,  inti  utamanya  adalah  proses  ADDIE yaitu  analisis  latar  dan  kebutuhan peserta  didik, desain  untuk  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif, efisien, dan relevan, pengembangan dan mengatur materi, pelaksanaan instruksi yang dihasilkan, dan evalusi formatif-sumatif terhadap hasil pengembangan.
Adapun  tahapan  pengembangan  berdasarkan  pengembangan  ADDIE  adalah  1) Analysis ,  2) Design , 3) Development , 4) Implementation , 5) Evaluation . Tahapan yang dimaksud yaitu: (1) Tahap Analisis  ( Analysis ),  pada  tahap  ini  dilakukan  penganalisaan  kurikulum  yang  digunakan  dan  analisis kebutuhan  siswa  untuk  mengetahui  perkembangan  kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal HOTS.  Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  siswa,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada siswa,  dan  mengidentifikasi learning  obstacle yang  dihadapi  siswa  pada  materi  translasi.  (2)  Tahap Desain  ( Design ),  pada  tahap  ini  dibuat  peta  kebutuhan  bahan  ajar,  menentukan  struktur  bahan  ajar, menyusun  instrumen  penelitian  dan  validasi  instrumen  penelitian  oleh  validator.  (3)  Tahap Pengembangan  ( Development ),  pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan  alur  belajar  yang  berpedoman pada langkah-langkah pembelajaran berbasis  masalah, penulisan bahan ajar, dan  validasi bahan ajar. (4)  Tahap  Implementasi  ( Implementation ),  pada  tahap  ini  menguji-cobakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan.  (5)  Tahap  Evaluasi  ( Evaluation ),  pada  tahap  ini  dilakukan  penilaian  terhadap  bahan ajar  dilihat  dari  komponen  kelayakan  isi,  penyajian  bahasa,  untuk  mengetahui  kualitas  bahan  ajar yang  dikembangkan.  Slain  itu  juga  dilakukan  penilaian  terhadap  efektifitas  bahan  ajar  dalam memfasilitasi kemampuan HOTS siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan bahan ajar ini meliput lima tahapan ADDIE yaitu (1) Analysis , (2) Design , (3)
Devlopment ,  (4) Implementation ,  (5) Evaluation .  Sebelum  memulai  pengembangan  bahan  ajar, langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  melakukan  analisis  permasalahan  (identifikasi  hambatan belajar)  dan  analisis  solusi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa.  Analisis  permasalahan  siswa dilakukan  dengan  wawancara  guru  matematika.  Pada  tahap  penelitian  ini  dilakukan  wawancara terhadap guru matematika yang mengajar materi translasi kepada objek penelitian yaitu 8 siswa kelas IX. Hasil wawancara diperoleh informasi sebagai berikut:
1. Menurut  guru,  hambatan  selama  pembelajaran  translasi  adalah  kurangnya  pemahaman  mengenai materi prasyarat yaitu materi koordinat kartesius. Ketika siswa tidak diberikan gambar koordinat, seolah mereka tidak dapat membayangkan posisi/titik yang diminta. Dari penjelasan guru tersebut terlihat  siswa  belum  siap  untuk  belajar  translasi  dikarenakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  materi  prasyarat  koordinat  kartesius.  Kondisi  ini  mengindikasikan  adanya ontogenik obstacle .  Selain  itu,  kurangnya  minat  siswa  dalam  membaca  soal  memperkuat  adanya ontogenik obstacle yang dialami siswa.
2. Menurut  guru,  siswa  sulit  memahami  konteks/isi  materi  translasi  pada  buku.  Pada dasarnya  guru mengajarkan  konsep  translasi  masih  terpaku  pada  alur  pembelajaran  yang  disediakan  buku matematika  yang  ada  pada  Buku  Siswa  Elektronik  (BSE)  kurikulum  2013,  padahal  seharusnya guru  melakukan  pengembangan  pembelajaran  sendiri  dengan  penguasaan  materi  pembelajaran yang  baik.  Hal  ini  didukung  oleh  Suryadi  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  aspek  penting  yang perlu  diperhatikan  dan  dikembangan  guru  adalah  hubungan  guru  dan  materi.  Pembelajaran translasi yang dilakukan guru bersangkutan hanya berfokus pada urutan pada buku BSE kurikulum 2013.  Padahal  ada  beberapa  konsep  yang  memang  harus  disampaikan  sesuai  dengan  kondisi kognitif siswa di sekolah tersebut. Guru tidak menganalisis kembali apakah buku BSE kurikulum 2013  itu dapat  menggambarkan  pembelajaran  yang  benar  dan  tepat  untuk  siswanya, padahal  jika dikembangkan konteks yang diberikan juga akan lebih beragam. Kondisi ini menunjukkan bahwa terdapat didactical  obstacle karena  guru  tidak  memahami  cara  terbaik  pembelajaran  yang  harus dilakukan  di  kelas.  Selain  itu,  hal  tersebut  juga  dapat  menimbulkan epistemological  obstacle karena konteks yang diberikan kurang beragam bagi siswa.
3. Menurut  guru,  siswa  kesulitan  melakukan  2  kali  translasi.  Kondisi  ini  mengindikasikan  adanya epistemologi obstacle yang dialami siswa.
Berdasarkan analisis masalah tersebut maka masalah yang dihadapi oleh siswa di kelas tersebut adalah  siswa  teridentifikasi  mengalami  kesulitan  memahami  materi  translasi  sehingga  sulit menyelesaikan  masalah  translasi.  Oleh  karenanya  membiasakan  siswa  berpikir  tingkat  tinggi, menciptakan  suasana  belajar  yang  berorintasi  pada  siswa,  membiasakan  siswa  menyelesaikan berbagai  masalah  matematika  dan  membuat  instrumen  pembelajaran  berbasis  HOTS  adalah  solusi dari permasalahan siswa.
Pada tahap desain, hal-hal yang dilakukan berdasarkan hasil atau temuan yang diperoleh pada tahap  analisis.  Hasil  dan  temuan  yang  diperoleh  dijadikan  dasar  untuk  mendesain  instrumen
pembelajaran yang dalam hal ini adalah RPP, LKPD, dan Soal Asesmen berbasis HOTS. Adapun hal- hal  yang  dilakukan  diantaranya  adalah  merancang  terlebih  dahulu  alur  belajar  yang  memperhatikan kemampuan berpikir siswa. Alur belajar disusun berdasarkan hasil analisis sumber belajar matematika sebelumnya  dengan  memperhatikan  urutan  dan  tujuan  pembelajaran,  kemudian  disusun  dengan rangkaian  kegiatan  yang  saling  terkait  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  konsep,  serta memperhatikan  level  berpikir  siswa  yang  terlibat.  Hal  ini  dilakukan  guna  mendapatkan  alur pembelajaran konsep translasi yang efektif dan optimal. Adapun alur belajar translasi yang diperoleh adalah sebagai berikut:

## Gambar 2. Alur belajar translasi
Alur  belajar  yang  telah  disusun  digunakan  sebagai  panduan  dalam  mengembangkan  desain pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Penyusunan desain pembelajaran ini menggunakan permainan dengan memanfaatkan lantai kelas yang dibuat menjadi bidang kartesius. Hal  ini  dilakukan  untuk  membantu  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  translasi  karena pembelajaran dikaitkan dengan sesuatu yang digemari siswa yaitu permainan dan sesuatu yang sering dilihat  siswa  yaitu  lantai  kelas.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Rahmi  (2020)  yang menjelaskan bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan metode permainan. Disamping itu, menurut  Tsani & Saputra (2021) kemampuan berpikir kreatif matematis dalam materi translasi  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dan  permainan edukasi. Sedangkan, menurut Indrawati (2018), untuk mempermudah peserta didik dalam memahami materi translasi, diperlukan sebuah media pembelajaran yang dapat mengaitkan konsep yang bersifat abstrak  dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Adapun  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  di lihat pada table 1 berikut.
Tabel 1. Desain Pembelajaran Stimulus Respon yang diharapkan Prediksi respon siswa Respon guru Waktu • Menampilkan koordinat kartesius • Siswa bisa menggunakan geogebra  untuk • Siswa tidak bisa menggunakan geogebra. • Guru memberikan gambaran 15 menit Dengan Mendefinisikan translasi. Menentukan pasangan bilangan translasi. Prosedur memperoleh bayangan hasil transformasi berulang. Melukis bayangan benda hasil transformasi. Melukis dan menentukan koordinat bayangan hasil
translasi. Melukis dan menentukan
koordinat
bayangan hasil translasi berulang.
Hasanah, Rifki Candra Nugraha, Eha Harningsih, Dini Aghniya Ghassani, Rosida Marasabessy 1137
menggunakan geogebra.
• Penjelasan  sumbu 𝑥 dan sumbu 𝑦
• Mengingatkan kembali  penulisan atau  penyimbolan letak  titik  pada koordinat kartesius sehingga • ditegaskan  nilai 𝑥 adalah  penulisan untuk  letak/posisi titik  pada  sumbu 𝑥 demikian  pula untuk 𝑦 • Melibatkan  siswa secara langsung
dalam
pembelajaran. • Pembelajaran melalui permainan mencari posisi hadiah dengan lantai kelas dijadikan  sebagai ilustrasi dari bidang koordinat. menampilkan koordinat kartesius. • Siswa paham cara penulisan (𝑥, 𝑦) • Siswa dapat menentukan  titik pada koordinat kartesius. • Siswa paham nilai 𝑥 adalah penulisan  untuk letak/posisi  titik pada  sumbu 𝑥 demikian pula untuk 𝑦 .
• Siswa tidak paham cara penulisan (𝑥, 𝑦) • Siswa tidak dapat menentukan titik pada koordinat kartesius. • Siswa tidak paham konsep dasar pada koordinat kartesius sehingga tidak paham nilai 𝑥 adalah penulisan untuk letak/posisi titik pada sumbu 𝑥 demikian pula untuk 𝑦 . tentang koordinat kartesius. • Guru menyediakan media pembelajaran yaitu  lantai  kelas yang dibuat layaknya  bidang kartesius  untuk memberikan penjelasan mengenai koordinat kartesius. • Guru membimbing siswa untuk menggunakan media lantai yang telah dibuat untuk mendapatkan suatu  letak  titik yang dimana titik  yang  dicari merupakan  letak kotak hadiah. menggunakan metode  tanya jawab. Permainan tangkap hadiah  dalam  kotak misteri  oleh  siswa dengan aturan ditetapkan:
• Maju:  1  langkah  ke depan  setelah  titik 0  mengikuti  sumbu
𝑦, (+1)
• Mundur:  1  langkah ke  belakang  (-1) setelah titik 0
mengikuti sumbu 𝑦
• Kanan:  1  langkah ke  kanan  setelah (+1) titik 0 mengikuti sumbu 𝑥 • Kiri:  1  langkah  ke kiri  setelah  titik  0 mengikuti  sumbu 𝑥
(-1)
Siswa  akan  dibagi
• Siswa dapat menentukan  jalur untuk mendapat hadiah • Siswa dapat menuliskan  setiap langkah yang dipilih • Siswa dapat menghitung setiap langkah yang mereka pilih. • Siswa dapat menentukan seberapa jauh mereka berpindah • Siswa dapat menotasikan translasi. • Siswa dapat membuat generalisasi • Siswa  tidak  dapat menentukan  jalur
untuk  mengambil hadiah
• Siswa  tidak  dapat menuliskan  setiap langkah yang dipilih • Siswa kesulitan menghitung langkahnya • Siswa  tidak  dapat menentukan perpindahan  dari posisi  awal  ke posisi akhir • Siswa  tidak  dapat menotasikan translasi • Siswa  tidak  dapat membuat
generalisasi • Guru  memotivasi siswa untuk memilih jalur menuju hadiah • Guru memberi contoh  bagaimana menulis langkahnya • Guru membantu mereka menghitung dengan  cara  yang konkret, yaitu dengan garis bilangan pada koordinat kartesius • Guru membuatkan tabel untuk membantu  siswa melihat perbandingananya • Guru 40 menit Dengan menggunakan metode diskusi dan permainan.
menjadi beberapa kelompok. Permainan akan  memanfaatkan lantai kelas yang dibuat menjadi bidang kartesius. Kotak  hadiah  akan disimpan  di  suatu titik,  kemudian  siswa diminta untuk mencari  jalan  agar bisa mengambil kotak tersebut dengan aturan  yang  sudah dibuat.  Setelah  itu, setiap  langkah  yang mereka
pilih,
dituliskan.  Kemudian
siswa  menyimpulkan dari hasil pengamatan mereka, seberapa jauh mereka berpindah. Selanjutnya, siswa diarahkan
untuk menuliskan dalam notasi
translasi.
Terakhir
siswa
membuat generalisasi. translasis mengingatkan mereka dengan notasi pada koordinat kartesius • Guru mengajak siswa untuk memperhatikan hasil  pengamatan mereka, lalu membandingkann ya,  sampai  bisa membuat generalisasi
Pada tahap pengembangan, peneliti menyusun instrumen pembelajaran berbasis HOTS. Adapun fokus  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  RPP,  LKPD,  dan  Soal  Asesmen yang  dapat  merangsang  proses  berpikir  tinggi  siswa.  Adapun  aspek-aspek  yang  diperhatikan  oleh peneliti dalam pengembangan instrumen ini adalah  1) mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, dimana  dibutuhkan  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  HOTS,  2)  berbasis  kontekstual, dan  3)  menggunakan  bentuk  soal  yang  beragam,  4)  mampu  memancing  siswa  untuk  melakukan analisis  dan  evaluasi  terhadap  permasalahan  matematika  yang  diberikan,  5)  mampu  merangsang proses  berpikir  siswa  untuk  mengkreasikan  dan  memikirkan  alternatif  jawaban  dari  setiap permasalahan  yang  diberikan.  Aspek-aspek  tersebut  merupakan  dasar  pengembangan  instrumen pembelajaran berbasis HOTS karena aspek-aspek tersebut merupakan karakteristik dari HOTS.
Setelah  dikembangkan  instrumen  pembelajaran,  instrumen  tersebut  harus  divalidasi  terlebih dahulu  untuk  melihat  kelayakan  dari  instrumen  tersebut.  Instrumen  tersebut  harus  dinyatakan  valid dari para ahli sehinga bisa digunakan untuk penelitian. Validasi RPP, LKPD dan Soal Asesmen dalam penelitian  ini  adalah  validasi  isi  dengan  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa  dan  kelayakan penyajikan.. Validasi isi dilakukan oleh 2 dosen dan 1 guru matematika. Hasil validasi menunjukkan
adanya  beberapa  perubahan  pada  instrument  penelitian.  Kritik,  saran  dan  masukkan  dari  validator diperbaiki sehingga diperoleh instrument penelitian dengan rincian pada tabel 2 berikut:
RPP
Tabel 2. Perbedaan RPP sebelum dan setelah perbaikan Perubahan Sebelum Perbaikan Setelah Perbaikan Penomoroan indikator pembelajaran Menggunakan penomoran 3.7.2; 3.7.3; 3.7.5 Yang  mengikuti  buku  matematika sekolah. Menggunakan penomoran 3.7.1; 3.7.2; 3.7.3 Menggunakan  urutan  yang  sesuai, tanpa  mengikuti  penomoran  pada buku sumber Tujuan pembelajaran Revisi harus Harus memuat DCD Behavior (pelaku) , audience,. Melalui pembelelajaran luring menggunakan  pendekatan Scientific dengan  model Problem  Based
Learning pada  transformasi,  siswa diharapkan dapat: 3.7.2  Menjelaskan  definisi  translasi pada suatu benda. 3.7.3 Menentukan pasangan bilangan translasi yang menggerakan suatu benda 3.7.5  Menjelaskan  langkah-langkah mendapatkan  bayangan  benda  hasil transformasi berulang. 4.7.1 Melukis bayangan benda hasil transformasi (translasi). 4.7.2  Melukis  dan  menentukan koordinat  bayangan  benda  hasil transformasi (translasi) pada koordinat kartesius. 4.7.3  Melukis  dan  menentukan koordinat  bayangan  benda  hasil transformasi berulang. Melalui pembelelajaran luring menggunakan  pendekatan  Scientific dengan model Problem Based
Learning pada  transformasi,  siswa diharapkan  dapat  memiliki  sikap saling  bekerjasama  dengan  baik,
bertanggung jawab, saling menghargai  pendapat,  disiplin  serta dapat:
3.7.1  Menjelaskan  definisi  translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi pada suatu benda dengan tepat.
3.7.2  Menentukan  pasangan  bilangan translasi  yang  menggerakan  suatu benda dengan tepat.
3.7.3  Menjelaskan  langkah-langkah secara cermat dan teliti untuk mendapatkan  bayangan  benda  hasil transformasi berulang.
4.7.1  Melukis  bayangan  benda  hasil transformasi(translasi,  refleksi,  rotasi, dan dilatasi). 4.7.2 Melukis dan menentukan koordinat bayangan benda hasil transformasi (refleksi, translasi, rotasi, dan dilatasi) pada koordinat kartesius. 4.7.3 Melukis dan menentukan koordinat bayangan benda hasil transformasi berulang.
Kegiatan apersepsi • Guru memberikan LKPD (Lembar  Kerja  Peserta  Didik) kepada seuruh siswa. • Guru  membagi  siswa  ke  dalam beberapa kelompok (1 kelompok berjumlah 4 orang) • Guru menstimulus siswa dengan menjelaskan  soal  LKPD  beserta langkah-langkah penyelesaiannya dengan menggunakan perangkat proyektor, siswa memperhatikan contoh soal yang diberikan. • Siswa diminta untuk
• Guru mengingatkan kembali tentang  materi  prasyarat,  yaitu koordinat kartesius.
• Guru memberikan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) kepada seluruh siswa.
• Guru  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  kelompok  (1  kelompok berjumlah 3 sampai 4 orang)
• Guru  menstimulus  siswa  dengan menjelaskan  soal  LKPD  beserta langkah-langkah  penyelesaiannya dengan  menggunakan  perangkat proyektor dan alat peraga.
mengerjakan  soal  kedua  (soal cerita) secara berkelompok dengan Guru memberikan beberapa arahan. Kemudian membuat kesimpulan (mengajak siswa  berpikir  kritis  &  berpikir kreatif)  sehingga  siswa  mampu mengevaluasi hasil jawaban mereka.

## LKPD
Tabel 3. Perbedaan LKPD sebelum dan setelah perbaikan Perubahan Sebelum Perbaikan Setelah Perbaikan Jumlah Problem/Masalah Terdapat  5  masalah  yang  disajikan untuk pembelajaran Masalah  dikurangi  menjadi  hanya  2 masalah saja. LKPD LKPD  bergantung  jumlah  masalah yang disajikan. Jumlah  LKPD  menjadi  2  mengikuti masalah yang disajikan Isi dari masalahnya pun diganti Masalah  pada  LKPD  diselesaikan dengan permainan matematika Objek  yang  dicari pada masalah 1 Menggunakan Peti Menjadi menggunakan Kotak hadiah Gambar yang disajikan pada LKPD Gambar  diprediksi  dapat  membuat bingung siswa Gambar  menjadi  lebih  sederhana  dan penempatan  setiap  objek  menjadi lebih jelas.

## Soal Asesmen berbasis HOTS
Tabel 4. Perbedaan Soal HOTS sebelum dan setelah perbaikan Perubahan Sebelum perbaikan Setelah Perbaikan Soal  HOTS untuk evaluasi Jumlah soal HOTS ada 2 soal Banyaknya soal HOTS menjadi 5 soal Bentuk soal 1. Suatu  hari  ibu  harus  pergi keluar untuk
mengantar anaknya,  kemudian  berbelanja, dan  pergi  ke  tempat  jahit. Lokasi  semua  tempat  seperti gambar berikut.
1. Rama dan Edi sedang bermain di sebuah lapang.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, posisi  mereka  bisa  dibuat  sebagai berikut.
Pilih  dan  urutkan  pasangan  bilangan translasi  berikut  agar  bisa  membantu ibu pergi ke semua tempat lalu pulang ke rumah.
( 4 3 ) , ( 3 4 ) , ( −10 −3 ) , ( 0 2 ) , ( 3 −3 ), ( 6 0 ) , ( 7 0 ) , ( 3 −2 ) , ( 0 7 ) , ( −5 −5 )

## 2. ROBOT
Kata robot itu sendiri diambil dari kata yang  berasal  dari  kata  robota,  yang mempunyai  arti  pekerja,  dipopulerkan oleh  Isaac  Asimov  pada  tahun  1950 dalam  sebuah  karya  fiksinya.  Robot adalah  peralatan  manipulator  yang mampu diprogram, mempunyai
berbagai fungsi, yang dirancang untuk
memindahkan barang, komponen- komponen,  peralatan,  atau  alat-alat
khusus,  melalui  berbagai  gerakan terprogram untuk pelaksanaan berbagai pekerjaan. Robot dikendalikan  melalui  urutan-urutan yang telah dikendalikan melalui program,  yang  memungkinkan  mesin tersebut pada posisi yang diinginkan.
Di  SMPN  12  Bandung,  sedang  ada pengembangan  tentang  Robot.  Robot yang  ingin  dibuat  adalah  robot  yang dapat memandu kita untuk
Edi  ingin  mengejar  Rama  yang bergerak  ke titik  A.  Berdasarkan  informasi  tersebut,
isilah tabel di bawah ini! Pernyataan Selalu benar Kadang benar Tidak pernah benar Jika Edi diam dan Rama bergerak ke titik  A,  maka Rama mendekati Edi Jika Edi menggunakan translasi  yang sama  dengan Rama,  maka Edi bisa menangkap Rama Jika  Edi  juga bergerak, maka Edi mendekati Rama Dengan menggunakan translasi
( −4 3 ) , Edi
bisa menangkap
Rama  di  titik
A
menemukan ruangan-ruangan di sekolah  dengan  hanya  menyebutkan nama  ruangan  tersebut  kepadanya. Untuk  itu,  perlu  dibuat  suatu  program agar robot tersebut bisa berjalan. Maka dibuatlah  denah  jalur  robot  seperti pada gambar berikut.
Robot tersebut berjalan dengan
menggunakan
prinsip translasi.
Berdasarkan  hal  tersebut,  pilihlah jawaban  yang  menurutmu  benar  pada tabel dibawah ini.
No.  Pernyataan Benar  Salah 1 Untuk  pergi ke  7A,  robot bergerak dengan ( 2 2 ) yaitu ke kanan  2  lalu ke atas 2. 2 Untuk  pergi ke  9E,  paling
sedikit  perlu
2. Kakak adalah seorang pelajar SMP. Hari ini  dia  pergi  ke  sekolah.  Saat  jam istirahat,  dia  pergi  ke  kantin,  lalu  ke taman,  dan  ke  toilet  sebelum  akhirnya dia kembali ke kelas. Lokasi dari semua tempat dapat dibuat sebagai berikut
Pilih  dan  urutkan  pasangan  bilangan translasi  berikut  sesuai  dengan  perjalanan kakak.
a. ( 1 1 ) b. ( −2 −7 ) c. ( 3 −7 ) d. ( −6 3 ) e. ( 1 7 ) f. ( 6 −3 ) g. ( 2 7 )
3. Saat  ini,  akibat  COVID-19,  dunia tengah  menghadapi  krisis  kesehatan global  dan  sosial  ekonomi  yang  belum pernah terjadi sebelumnya. Di Indonesia,  kehidupan  jutaan  anak  dan keluarga  seakan  terhenti.  Pembatasan sosial dan penutupan sekolah berdampak  pada  pendidikan,  kesehatan mental,  dan  akses  kepada  pelayanan kesehatan  dasar.  Berikut  adalah  peta persebaran wilayah yang terjangkit virus corona
2 kali
translasi.
3 Untuk
kembali  dari suatu kelas,
robot bisa menggunakan pasangan bilangan translasi  yang sama. 4 Dari 9G, robot perlu minimal 3 kali  translasi untuk pergi ke toilet
Wilayah  yang  berwarna  merah  adalah wilayah  yang  telah  terpapar  virus  corona, sedangkan  yang  berwarna  hijau  adalah sebaliknya.  Sedangkan  garis  hitam  yang menghubungkan  setiap  wilayah  adalah jalan.
Warga  dari  wilayah  merah  tidak  boleh memasuki  wilayah  hijau  dulu.  Berdasarkan informasi  tersebut,  pilihlah  pernyataan  di bawah yang menurutmu sesuai.
a. Jika  seseorang  ingin  berpindah  dari wilayah  E  ke  wilayah  H  dengan  aman,
menggunakan translasi ( −6 −6 ) b. Warga dari wilayah C boleh berpindah sejauh ( −4 −6 ) c. Warga dari wilayah G bisa berpindah sejauh ( 3 3 ) d. Warga dari wilayah B bisa pergi melalui jalan ( −7 −2 ) e. Dari  wilayah  E  ke  wilayah  G,
bisa melalui jalan ( 8 2 )
4. Sebuah meja berbentuk lingkaran dengan diameter 2 meter telah dipindahkan dari posisi awalnya.
Terdapat  sebuah  vas  bunga  tepat  di
tengah-tengah  meja  tersebut.  Jika  di tulis  dalam  koordinat  kartesius  posisi vas bunga tersebut berada di titik (2,5) . Sedangkan meja telah digeser sejauh 11 meter  ke  kiri  dan  4  meter  ke  atas. Manakah pernyataan berikut yang tepat!
a. salah satu ujung meja sebelumnya berada di (14,1) b. posisi awal vas bunga berada di (13, −1) c. pasangan bilangan translasi nya adalah ( 11 4 )
d. jarak vas bunga sebelum dan
setelah dipindahkan adalah 11 meter e. Diameter meja sebelum dipindahkan tidak sama 5. Di  SMPN  12  Bandung,  sedang  ada pengembangan  tentang  Robot.  Robot yang  ingin  dibuat  adalah  robot  yang dapat  memandu  kita  untuk  menemukan ruangan-ruangan  di  sekolah  dengan hanya  menyebutkan  nama  ruangan tersebut  kepadanya.  Untuk  itu,  perlu dibuat suatu program agar robot tersebut bisa  berjalan.  Maka  dibuatlah  denah jalur robot seperti pada gambar berikut.
Robot  tersebut  berjalan  dengan menggunakan prinsip translasi. Berdasarkan  hal  tersebut,  pilihlah jawaban  yang  menurutmu  benar pada tabel dibawah ini. No.  Pernyataan Benar  Salah 1 Untuk pergi ke 7A, robot  bergerak  ke kanan  2  lalu  ke atas 2.
2 Untuk pergi ke 9E, paling sedikit perlu 2 kali translasi. 3 Untuk kembali dari  suatu  kelas, robot bisa menggunakan pasangan  bilangan translasi yang sama. 4 Dari 9G, robot perlu  minimal  3 kali translasi untuk pergi ke toilet
Berikan alasanmu untuk setiap jawaban yang kamu pilih!
Setelah  instrumen  penelitian  dalam  hal  ini  RPP,  LKPD  dan  Soal  Assesmen  berbasis  HOTS direvisi kemudian peneliti kembali melakukan uji validasi isi yang dilakukan oleh 2 dosen dan 1 guru matematika,  hasil  dari  validasi  isi  dengan  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa  dan  kelayakan penyajikan mendapatkan respon baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa instrumen pembelajaran yang dikembangkan  berkategori  baik.  Artinya  berdasarkan  pendapat  2  dosen  dan  1  guru  matematika instrumen  pembelajaran  yang  dikembangkan valid  dan  dapat  diimplementasikan.  Khusus untuk  soal asesmen  berbasis  HOTS  dilakukan uji  coba. Uji  coba  dilakukan kepada  mahasiswa  dan  siswa  SMA yang telah mempelajari materi translasi. Hasil validitas uji coba soal HOTS dirincikan dalam tabel 6
berikut:

## Tabel 6. Hasil Uji Validitas Soal asesmen berbasis HOTS
Soal 1 2 3 4 5 A B C D A B C D Persentase validasi 46% 66% 55% 69% 66% 59% 55% 68% 56% 68% 58% Keputusan validasi
Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid  Valid Keterangan: Soal dinyatakan valid apabila persentasi validasi > 40%
Pada  tahap  implementasikan,  rancangan  dan  metode  yang  telah  dikembangkan diimplmentasikan  pada  situasi  yang  nyata  yaitu  di  kelas.  Tujuan  utama  tahap  implementasi  adalah membimbing  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran,  menjamin  terjadinya  pemecahan  masalah  atau solusi untuk mengatasi kesenjangan siswa, dan menghasilkan output kompetensi berupa pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan  dalam  diri  siswa.  Pada  saat  implementasi  produk  yang dikembangkan,  hampir  keseluruhan  respon  siswa  sesuai  prediksi.  Adapun  respon  siswa  yang  diluar prediksi masih bisa diatasi. Respon siswa yang muncul di luar prediksi ini langsung diantisipasi sesuai dengan kebutuhan siswa. Secara umum, siswa telah mencapai tujuan pembelajaran yang telah dibuat. Tetapi waktu yang digunakan tidak sesuai dengan rencana, yaitu 40 menit lebih lama dari yang sudah direncanakan.  Setelah  penerapan  produk  yang  dikembangkan,  kemudian  dilakukan  evaluasi  awal untuk memberi umpan balik pada penerapan produk yang dikembangkan berikutnya.
Tahap  terakhir  yang  dilakukan  adalah  melakukan  kegiatan  evaluasi.  Evaluasi  pengembangan bahan  ajar  dilakukan  setelah  proses  pengembangan  selesai  bahkan  tahap  uji  coba  produk  dan penelitian produk telah selesai dilaksanakan. Evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk penyempurnaan instrumen pembelajaran yang dikembangkan. Hasil posttest yang merupakan hasil evaluasi pekerjaan siswa terhadap soal asesment berbasis HOTS dan pembelajaran berbasis masalah yang dikembangkan juga  menjadi  pertimbangan  perbaikan  dan  penyempurnaan  produk.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan juga  evaluasi  terhadap  tanggapan  siswa  dalam  penggunaan  pembelajaran  berbasis  masalah-HOTS yang  dikembangkan.  Adapun  respon  siswa  terhadap  penggunaan  pembelajaran  berbasis  masalah- HOTS yang dikembangkan diuraikan pada tabel 7 berikut:
Tabel 7. Respon siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah-HOTS yang digunakan
Pernyataan Indeks (%) Representasi 1 65% Baik 2 75% Baik 3 87,5% Sangat baik 4 82,5% Sangat baik 5 75% Baik 6 75% Baik 7 90% Sangat baik 8 82,5% Sangat baik 9 87,5 Sangat baik
Berdasarkan  tabel  7  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  berbasis masalah-HOTS  yang  dilaksanakan  berkategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  pengembangan instrumen pmbelajaran dan desain pembelajaran berhasil dikembangkan dan mendapat respon positif dari  8  siswa  kelas  IX    SMPN  12  Bandung.  Selain  melihat  respon  siswa,  dalam  penelitian  ini  juga mengukur  kemampuan  matematika  siswa  sebagai  hasil  evaluasi  pekerjaan  siswa  terhadap  soal asesment berbasis HOTS yang dikembangkan.  Berikut ini dipaparkan hasil evaluasi pekerjaan siswa terhadap  soal  HOTS  yang  dikembangkan  ( post-test )  dan  hasil  siswa  sebelum  diterapkannya pembelajaran berbasis masalah-HOTS yang dikembangkan ( pre-test ).
Tabel 8. Hasil Pre-Post Test Siswa Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 Pre-test 20 50 50 40 65 25 65 20 Post-test 70 95 95 95 95 95 95 85 Status Naik Naik Naik Naik Naik Naik Naik Naik
Berdasarkan  tabel  8,  dapat  dilihat  kedelapan  sampel  penelitian  memperoleh  nilai  yang  lebih tinggi  dibandingkan  sebelum  diterapkannya  pembelajaran  berbasis  masalah-HOTS  yang dikembangkan.  Setelah  diimplementasikan  instrumen  pembelajaran  dan  pembelajaran  berbasis masalah,  terlihat  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  siswa  dapat  (1)  Menjelaskan  definisi translasi,  refleksi,  rotasi,  dan  dilatasi  pada  suatu  benda  dengan  tepat.  (2)  Menjawab  ketika  ditanya tentang  definisi  translasi,  refleksi,  rotasi,  dan  dilatasi.  (3)  Menentukan  pasangan  bilangan  translasi yang  menggerakan  suatu  benda  dengan  tepat.  (4)  Menjelaskan  langkah-langkah  secara  cermat  dan teliti  untuk  mendapatkan  bayangan  benda  hasil  transformasi  berulang.  (5)  Menjelaskan  langkah- langkah secara cermat dan teliti untuk mendapatkan bayangan benda hasil transformasi berulang. (6) Melukis  bayangan  hasil  transformasi  translasi.  (7)  Melukis  dan  menentukan  bayangan  hasil transformasi  translasi  pada  koordinat  kartesius.  Sehingga,  secara  umum  tujuan  pembelajaran  telah tercapai.
Secara  umum,    penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahapan  penelitian  dimana  tahap  pertama dimulai  dengan  melakukan  analisis  permasalahan  dan  analisis  solusi  yang  disesuaikan  dengan
10 80% Baik 11 85% Sangat baik 12 90% Sangat baik 13 87,5% Sangat baik 14 85% Sangat baik 15 77,5% Baik 16 82,5% Sangat baik 17 87,5% Sangat baik 18 75% Baik 19 72,5% Baik 20 80% Baik Rata-rata 81,12% Sangat baik
kebutuhan  siswa  kelas  IX  SMPN  12  Bandung,  dilanjutkan  dngan  pengembangan  bahan  ajar matematika  berbasis  masalah-HOTS,  dilanjutkan  dengan  validasi  bahan  ajar,  uji  coba  terbatas, pelaksanaan  penelitian  dan  terakhir  analisis  data.  Penelitian  pengembangan  ini  mendeskripsikan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  instrumen  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Instrumen pembelajaran yang dimaksud untuk membiasakan siswa selalu berpikir tingkat tinggi sehingga dengan kebiasaan tersebut siswa memiliki kemampuan matematika yang baik.
Hasil penelitian menunjukkan kemampuan matematika siswa meningkat setelah diterapkannya pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  instrumen  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Zohar  (2013)  yang  menyebutkan  bahwa  dengan  memiliki  HOTS  seseorang  akan mampu  belajar,  memberikan  alasan  dengan  tepat,  berpikir  kreatif,  membuat  keputusan,  dan menyelesaikan masalah. Selama pelaksanaan penelitian, penggunaan pembelajaran berbasis masalah- HOTS memberikan pengaruh yang signifikan terhadap aktivitas belajar siswa. Pembelajaran menjadi lebih  produktif  khususnya  dalam  tahapan  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  membimbing penyelidikan  individu,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Terlihat  diskusi  dan  kerjasama  antar  siswa  meningkat, selain  itu  siswa  mampu  menjelaskan  konsep  hasil  diskusi  dengan  baik.  Pengaruh  postif  tersebut berdampak langsung terhadap kemampuan HOTS matematika siswa yang juga berdampak pada hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian-pnelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya, diantaranya Setiawan et al (2012) menjelaskan keaktifan dan sikap siswa dalam pembelajaran berbasis masalah  meningkatkan HOTS.  Sedangkan  Untari  et  al  (2018) menjelaskan  5  sintak dari  PBL  sangat cocok  digunakan  untuk  membiasakan  penerapan  HOTS  di  sekolah  dan  porsi  yang  paling  besar muncul pada sintak keempat yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Fanani (2018) dalam penelitiannya  menghasilkan  penilaian  HOTS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  dapat melatih  siswa  berfikir  kreatif  dan  kritis.  Selain  itu,  penilaian  HOTS dapat  meningkatkan pencapaian hasil belajar  siswa sehingga siswa mampu berdaya saing secara nasional maupun internasional. Dari hasil  beberapa  penelitian  tersebut  menunjukkan  ketika  instrumen  pembelajaran  yang  digunakan adalah  pembelajaran  berbasis  masalah-HOTS  maka  keotomatis  didalamnya  akan  mengembangkan beberapa  kemampuan  tingkat  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  pengembangan  instrumen pembelajaran berbasis masalah-HOTS dapat meningkatkan kemampuan HOTS matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  pengembangan  instrumen  pembelajaran  berbasis HOTS  dengan  bantuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berhasil.  Prosedur  pengembangan menggunakan prosedur ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Hasil validasi dengan aspek kelayakan isi, kelayakan bahasa, dan kelayakan penyajian mendapatkan respon baik dari validator. Disamping itu, respon siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah-HOTS rata-
rata  sangat  baik, dan  jika dibandingkan  nilai  siswa  sebelum  dan  setelah  diterapkannya  pembelajaran berbasis masalah-HOTS nampak terjadi kenaikan yang signifikan. Artinya instrumen pembelajaran ini layak digunakan untuk meningkatkan kemampuan HOTS siswa.

## REFERENSI
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  Dan  Problem  Based  Learning. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 67–78. https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3890.
Apino, E., & Retnawati, H. (2017). Developing Instructional Design to Improve Mathematical Higher Order  Thinking  Skills  of  Studnts. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 755 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001
Bakhri,  S.,  &  Supriadi.  (2017).  Peran  Problem-Based  Learning  (PBL)  dalam  Upaya  Peningkatan Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika. Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny , 717–722.
https://pdfs.semanticscholar.org/1e9a/2a00cc361ab159116cb0e3540ec3a73c314a.pdf
Brousseau,  G.  (2006).  Theory  of  Didactical  Situations  in  Mathematics.  In Springer  Science  & Business Media . https://doi.org/10.1007/0-306-47211-2
Budiman,  A.,  &  Jailani,  J.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order  Thinking  Skill (Hots)  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Smp  Kelas  Viii  Semester  1. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1 (2), 139–151. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2671
Fanani, M. Z. (2018). Strategi Pengembangan Soal Hots Pada Kurikulum 2013. Edudeena: Journal of Islamic Religious Education , 2 (1), 57–76. https://doi.org/10.30762/ed.v2i1.582
Gustafson,  K.  L.,  & Branch,  R.  M.  (2002).  Survey  of  Instructional  Development  Models. In Fourth Edition . New York: ERIC Clearinghouse on Information and Technology.
Hanafi,  M.,  Wulandari,  K.  N.,  &  Wulansari,  R.  (2017).  Transformasi  Geometri  Rotasi  Berbantuan Software Geogebra. Fibonacci Jurnal Pendidikan Matematika Dan MAtematika , 3 (2), 93–102.
Handayani,  I.  M.,  &  Sulisworo,  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbantuan Geogebra Pada Materi Transformasi Gometri. Jurnal Equation , 4 (1), 47–59.
Indrawati, W. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Swish Max Dengan Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (RME)  Pada  Materi  Transformasi  Kelas  VII  SMP. Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Gresik. , 6–25.
Jaelani,  &  Retnawati,  H.  (2016).  The  Challenges  of  Junior  High  School  Mathematic  Teachers  in Implementing the Problem-Based Learning for Improving the Higher-Order Thinking Skills. The Online Journal of Counseling and Education , 5 (3), 1–13.
Miftah,  R.,  Kurniawati,  L.,  &  Solicha,  T.  P.  (2019).  Mengatasi  Learning  Obstacle  Konsep Transformasi  Geometri  Dengan  Didactical  Design  Research. ALGORITMA:  Journal  of Mathematics Education , 1 (2), 156–166. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14076
Muruganantham, G. (2015). Developing of e-content package by using ADDIE model. International Journal of Applied Research , 1 (3), 52–54. www.allresearchjournal.com
Nasional,  D.  P.  (2005).  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005. Tentang  Standar  Nasional Pendidikan .
OECD. (2018). PISA 2015 Result in Focus. Parish: OECD Publishing
Rahmi,  D.  (2020).  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Dengan  Metode  Permainan  Pada Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Inovasi Pendidikan , 7 (2), 14–22. https://doi.org/10.31869/ip.v7i2.2299
Riadi, A. (2016). Problem-based learning meningkatkan higher-order thinking skills siswa kelas VIII SMPN 1 Daha Utara dan SMPN 2 Daha Utara. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 154–163. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.44
Riadi,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan HOTS  pada  Kompetensi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 126–135. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras
Setiawan,  T.,  Sugianto,  &  Junaedi,  I.  (2012).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  problem  based  learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  higher  order thinking. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 1 (1), 73–80.
Suryadi,  D.  (2010). Menciptakan  Proses  Belajar  Aktif:  Kajian  Dari  Sudut  Pandang  Teori  Belajar Dan Teori Didaktik . 1–16.
Tsani, D. F., & Saputra, R. (2021). Pengembagan Media Pembelajaran Board Game Go-Metra untuk Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Materi  Transformasi  Geometri. Circle:  Jurnal Pendidikan Matematika , 01 (01), 15–30.
Untari, E., Rohmah, N., & Lestari, D. W. (2018). Model Pembelajaran Problem Based Learning ( Pbl ) Sebagai Pembiasaan Higher Order Thinking Skills ( Hots ) Pada Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar. Mengintregasikan  Nature  Dan  Nurture  Untuk  Memberdayakan HOTS  Di  Era  Disrupsi , 135–142.
Zohar,  A.  (2013).  Challenges  in  wide  scale  implementation  efforts  to  foster  higher  order  thinking (HOT)  in  science  education  across  a  whole  school  system. Thinking  Skills  and  Creativity , 10 , 233–249. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.06.002.