Volume 3 | Nomor 2 | 54 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PERBANDINGAN PEMAHAMAN KONSEP EKSTRAPOLASI ANTARA METODE PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI
Jusman 1 , Hajeriati 2
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, jusmanjilc@yahoo.co.id
Abstract  : The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  comparison  of extrapolation  understanding  between  students  taught  by  using  Modified  Free Inquiry Learning and Guided Inquiry Motodes at Physics Education Department, UIN  Alauddin  Makassar.  The  sample  was  selected  by  simple  random  sampling technique.  The  instrument  of  data  collection  used  was  an  extrapolation understanding  test,  with  descriptive  data  analysis  and  inferential  statistics techniques namely independent sample T-2 test. Based on these using descriptive statistics  was  obtained  the  extrapolation  understanding  test  results  through Modified  Free  Inquiry  Learning  and  Guided  Inquiry  Motodes  on  Students’ Physics  Education  that  was  categorized  in  average.  Furthermore,  the  inferential statistics stated that t count > t table was 3,12 > 1,98 in which H0 was rejected. These showed  that  there  was  the  difference  in  the  understanding  of  extrapolation between  Modified  Free  Inquiry  Learning  and  Guided  Inquiry  Motodes  on Students’ Physics Education, UIN Alauddin Makassar.
Keywords : extrapolation understanding, guided inquiry, modified free inquiry.
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan pemahaman  ekstrapolasi  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan motode  pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  motode  inkuiri terbimbing  pada  Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN  Alauddin  Makassar.  Pemilihan sampel  melalui  teknik  simple  random  sampling.  Instrument  pengumpulan  data yang digunakan  adalah tes pemahaman  ekstrapolasi, dengan teknik analisis data statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji  T-2  sample  independent. Berdasarkan  hasil  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  diperoleh  hasil tes  pemahaman  ekstrapolasi  dengan  menggunakan  inkuiri  bebas  termodifikasi dan  inkuiri  terbimbing    mahasiswa  pendidikan  fisika    dikategorikan  dalam kategori sedang. Selanjutnya, untuk statistik inferensial menyatakan bahwa t hitung > t tabel yaitu 3,12 >1,98 dengan H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  pemahaman  ekstrapolasi  antara  motode  pembelajaran  inkuiri    bebas termodifikasi  dengan  inkuiri  terbimbing  mahasiswa  pendidikan  fisika  UIN Alauddin Makassar.
Volume 3 | Nomor 2 | 55 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Kata  kunci :  pemahaman  ekstrapolasi,  inkuiri  terbimbing,  inkuiri  bebas termodifikasi.
Pendidikan memiliki hubungan erat dengan transfer  of  knowladge ,  Sebab  itu kompetensi  profesional  dosen  atau  guru  sangat banyak  diperoleh  dalam  proses  perkuliahan. Salah  satu  mata  kuliah  yang  memerlukan pendalaman  yang baik adalah  mata kuliah fisika dasar,  yang  merupakan  salah  satu  mata  kuliah yang  akan  memberikan  bekal  yang  lebih  dalam proses  peningkatan  profesional  guru  terutama pada  kompetensi  profesional  guru  fisika  pada khusunya.  Mata  kuliah  fisika  dasar  pada dasarnya sangat berkaitan dengan kerja laboratorium.
Motode  inquiry  dikembangkan  dengan beberapa  motode  antara  lain  inkuiri  bebas  atau free  inquiry ,  inquiry  terbimbing  atau guided inquiry atau  inkuiri  terbimbing,  dan modified free  inquiry atau  inkuiri  bebas  termodifikasi. Dalam pendekatan inkuiri bebas mahasiswa atau peserta didik dibebaskan untuk mencari masalah dan  kemudian  menyelesaikannya  tanpa  ada bimbingan.  Untuk  inkuiri  terbimbing  dosen memberikan petunjuk penyelesaikan/permasalahan  yang  cukup  luas kepada  mahasiswa.  Sedangkan  untuk    inkuiri bebas  termodifikasi dosen  hanya  memberikan permasalahan dan kemudian mahasiswa diberikan keleluasaan untuk melakukan pengamatan,  eksplorasi,  dan  juga  penelitiannya. Berdasarkan  hasil  penelitian  Schlenker  dalam Trianto (2007: 136) menunjukkan bahwa latihan inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  sains, produktif  dalam  berpikir  kreatif  dan  siswa menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan menganalisis informasi.
Dalam  kamus  besar  bahasa  Inggris ( Oxford English Dictionary ), kata inquiry adalah kata  kerja  dari enquire yang  berarti investigate yaitu menyelidiki, meneliti, mengusut, memeriksa. Banyak  yang  beranggapan  bahwa inkuiri  merupakan  suatu  metode  yang  hanya dapat  dilakukan  oleh  para  ilmuan  dalam melaksanakan  suatu penyelidikan.  Anggapan  ini memberikan  suatu  pemikiran  bahwa  metode inkuiri  tidak  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran. Namun, di dalam Standar Nasional  Pendidikan  Sains  Amerika  Serikat
( National  Science  Education  Standard,  NSES ), terdapat  sebuah  pernyataan  mengenai  inkuiri (Flick and Lederman, 2006: 5), yaitu:
“Inquiry  refers  to  the  diverse  ways  in  which scientists  study  the  natural  world  and  propose explanations  based  on  the  evidence  derived from  their  work.  Inquiry  also  refers  to  the activities  of  students  in  which  they  develop knowledge  and  understanding  of  scientific ideas,  as  well  as  an  understanding  of  how scientists study the natural world” .
Pernyataan  di  atas  menjelaskan  bahwa selain  digunakan  oleh  para  ilmuan,  inkuiri  juga berkenaan dengan aktivitas siswa atau mahasiswa, siswa atau mahasiswa mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman mengenai  gagasan  ilmiah,  seperti  halnya  para ilmuan  yang  mempelajari fenomena alam untuk mengetahui sifat-sifatnya. Berdasarkan pernyataan  NSES  ( Nasional  Science  Education Standart )  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa inkuiri bukan hanya dilakukan oleh para ilmuan tetapi  dapat  juga  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  dan  menjadi  salah  satu  solusi untuk  memacu  keaktifan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran menggunakan metode inkuiri pertama kali dikembangkan oleh Richard Suchman  yang menginginkan bahwa siswa atau mahasiswa  bertanya  mengapa  suatu  peristiwa terjadi,  selanjutnya mahasiswa melakukan kegiatan, mengumpulkan  data dan  menganalisis data, sampai kegiatan akhir mahasiswa menemukan jawaban dari pertanyaan itu.
Adapun tahapan dan prosedur pelaksanaan  inkuiri  yang  dikemukakan  oleh Bruner (Tabrani R, 1989: 177), yaitu : a. Pemberian rangsangan ( stimulation )
Dosen  atau  guru  memulai  pembelajaran dengan mengajukan pertanyaan, mengajukan persoalan, menganjurkan mahasiswa membaca  buku,  dan  aktivitas  lainnya  yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
b. Pernyataan atau identifikasi masalah ( problem statement )
Volume 3 | Nomor 2 | 56 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Dosen atau guru memberi kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  masalah sebanyak  mungkin  yang  relevan  dengan materi  pelajaran,  kemudian  salah  satunya dipilih  dan  dirumuskan  dalam  bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
c. Pengumpulan data ( data collection )
Dosen atau guru memberi kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mengumpulkan  informasi sebanyak-banyaknya  yang  relevan  untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis.
d. Pengolahan data ( data processing )
Semua  informasi  (hasil  pengamatan,  bacaan) tersebut  diolah,  diacak,  diklasifikasikan, ditabulasikan  dan  jika  diperlukan  dihitung dengan  cara  tertentu  serta  ditafsirkan  dengan taraf kepercayaan tertentu.
e. Verifikasi ( verification )
Mahasiswa  melakukan  pemeriksaan  secara cermat  untuk  membuktikan  benar  atau tidaknya  hipotesis  yang  ditetapkan  dan dihubungkan dengan hasil pengolahan data.
f. Generalisasi ( generalization ) Menarik sebuah kesimpulan  yang  dapat  dijadikan  prinsip umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi.
Kuhlthau  (2007:  1-2)  menjelaskan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan inquiry tanpa adanya  arahan  atau  bimbingan  maka  akan mengakibatkan kekacauan pada proses pembelajaran tersebut. Maka dalam penerapannya,  peserta  didik  harus  mendapatkan arahan  dari  guru  atau  pendidik,  yang  kemudian diistilahkan  dengan  motode guided  inquiry . Motode guided  inquiry adalah  suatu  motode seorang  guru  untuk  membimbing  peserta  didik dalam membangun pengetahuan dan pemahamannya melalui suatu penyelidikan yang dirancang  secara  hati-hati  dan  tetap  dalam pengawasan.
Pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan motode inkuiri yang diorganisir lebih terstruktur, dimana dosen atau guru mengendalikan  keseluruhan proses  interaksi  dan menjelaskan  prosedur  penelitian  yang  harus ditempuh  mahasiswa.  Pada  motode  ini  tingkat bimbingan  dosen  cukup  besar  di  dalam  proses inkuiri  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Dosen atau guru berperan menciptakan situasi
bermasalah,  menyediakan  prosedur  inkuiri, memberikan  respon  terhadap  inkuiri  dan menyediakan fasilitas diskusi mahasiswa.
Motode  inkuiri  bebas  termodifikasi pada  prinsipnya  hampir  sama  dengan  motode inkuiri  bebas,  tetapi  dosen  yang  menyiapkan masalah bagi mahasiswa. Dosen hanya memberikan permasalahan, kemudian mahasiswa diundang untuk memecahkan masalah tersebut melalui pengamatan, eksplorasi,  atau  melalui  prosedur  penelitian untuk  memperoleh  jawabannya.  Dalam  hal  ini, mahasiswa  diberi  kesempatan  yang  luas  untuk memecahkan  masalah  yang  telah  ditentukan melalui inisiatif dan caranya sendiri.
Peserta  didik  diharuskan  merencanakan garis  besar  prosedur  penelitian  atau  eksperimen yang  digunakan  untuk  membuat  rancangan  dan melakukan eksperimen. Guru hanya menyajikan masalah  dan  menyediakan  bahan  dan  alat  yang diperlukan  Peserta  didik  untuk  memecahkan masalah  tersebut.  Selanjutnya  mahasiswa  diberi kebebasan  yang  cukup  luas  untuk  memecahkan masalah.
Dosen  merupakan nara sumber ( resource person )  yang  tugasnya  hanya  memberikan bantuan  yang  diperlukan  untuk  menjamin bahwa  Peserta  didiknya  tidak  menjadi  frustasi atau  gagal.  Bantuan  yang  diberikan  harus berupa pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan Peserta didik dapat berpikir dan menemukan  cara-cara  penelitian  yang  tepat. dosen  mengajukan  pertanyaan  yang  dapat membantu Peserta didik mengerti arah pemecahan  masalah,  bukan  menjelaskan  apa yang harus dilakukan.
Salah satu aspek pada ranah kognitif yang dikemukakan  oleh  Benyamin  S.  Bloom  adalah aspek  pemahaman  ( comprehension ).  Bloom (1956:  89)  menjelaskan  tentang  definisi  dari pemahaman:
“Comprehension  that  is  when  students are  confronted  with  a  communication,  they  are expected  to  know  what  is  being  communicated and to be able to make some use of the material or  ideas  contained  in  it.  The  communication may  be  in  oral  or  written  form,  in  verbal  or symbolic form.”
Pernyataan  tersebut  memiliki  makna bahwa,  pemahaman  adalah  ketika  peserta  didik
Volume 3 | Nomor 2 | 57 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
atau  mahasiswa  yang  dihadapkan  pada  suatu komunikasi,  mereka  diharapkan  mengetahui  apa yang  sedang  dikomunikasikan dan  dapat menggunakan  ide-ide  yang  terkandung  dalam komunikasi tersebut.
Pemahaman  atau comprehension dapat juga diartikan menguasai sesuatu dengan pikiran. Karena  itu  memahami  berarti  harus  mengerti secara  mental  makna  dan  filosofinya,  maksud dan implikasi serta aplikasi-aplikasinya, sehingga  menyebabkan  peserta  didik  dapat memahami  suatu  situasi.  Hal  ini  sangat  penting bagi  peserta  didik  yang  belajar. Comprehension atau  pemahaman,  memiliki  arti  yang  sangat mendasar yang meletakkan bagian-bagian belajar  pada  proporsinya.  Tanpa  itu, skill pengetahuan dan sikap tidak bermakna (Sardiman, 2012: 42).
Menurut Bloom (1956: 91-95),
pemahaman dapat dibedakan menjadi tiga aspek, salah  satunya  yaitu  pemahaman  ekstrapolasi. Kemampuan  pemahaman  ekstrapolasi  menuntut kemampuan intelektual yang lebih tinggi, seperti membuat  telaahan  tentang  kemungkinan  apa yang  akan  berlaku.  Pemahaman  ekstrapolasi (kemampuan  meramalkan)  adalah  kemampuan untuk  meramalkan  kecenderungan  yang  ada menurut  data  tertentu  dengan  mengutarakan konsekuensi  dan  implikasi  yang  sejalan  dengan kondisi  yang  digambarkan.  Dalam  proses pembelajaran,  pemahaman  ekstrapolasi  terdiri atas beberapa indikator pencapaian yaitu: a. Kemampuan  menggambarkan,  menaksir  atau memprediksi akibat dari tindakan tertentu.
b. Keterampilan  meramalkan  kecenderungan yang akan terjadi.
c. Kemampuan  menyisipkan  satu  data  dalam sekumpulan data dilihat dari kecenderungannya.
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti tertarik  untuk  menerapkan  motode  inkuiri  pada mata  kuliah  fisika  dasar  2.  Pada  mata  kuliah fisika  dasar  1  mahasiswa  telah  melakukan praktikum  fisika  dasar  1,  sehingga  syarat  untuk melakukan eksperimen untuk fisika dasar 2 telah terpenuhi yaitu mahasiswa mampu menggunakan  alat  ukur  dan  mampu  melakukan pengukuran.  Dari  paparan  inilah  maka  peneliti mengambil  judul  ―Perbandingan  Pemahaman Ekstrapolasi  antara  Motode    Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing dan  Inkuiri  Bebas
Termodifikasi  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika UIN  Alauddin  Makassar‖  dengan  tujuan penelitian yaitu :
a. Untuk mendeskripsikan pemahamana ekstrapolasi  dengan  menggunakan  motode pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN  Alauddin Makassar
b. Untuk mendeskripsikan pemahaman ekstrapolasi  dengan  menggunakan  motode pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN Alauddin Makassar
c. Untuk  menganalisis  perbedaan  pemahaman ekstrapolasi  dengan  menggunakan  motode pembelajaran  inkuiri  bebas  termodifikasi dengan inkuiri terbimbing mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN  Alauddin Makassar.

## MOTODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian true eksperimen dengan  merandom  semua  kelas yang  menjadi  populasi  untuk  mendapatkan  dua kelas  untuk  kelas  inkuiri  terbimbing  dan  kelas inkuiri  bebas  termodifikasi.  selanjutnya  kedua kelas  tersebut  dirandom  untuk  menentukan kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  motode inkuiri terbimbing dan kelas yang diajar dengan menggunakan motode inkuiri bebas termodifikasi . Kelas  eksperimen  2  diberikan motode pembelajaran inkuiri bebas termodifikasi  dan  kelas  eksperimen  1  diberikan motode pembelajaran inkuiri terbimbing.
Seluruh  mahasiswa  pendidikan  fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  Alauddin Makassar  semister  2  merupakan  populasi  dari penelitian ini. populasi terdiri atas 3 kelas terdiri dari 34 orang kelas A, 33 orang kelas B dan 39 orang kelas C. Total populasi pada penelitian ini 106 orang.
Semua populasi mendapat peluang menjadi  sampel,  kelas  adalah  bagian  yang dirandom  dengan  pertimbangan  bahwa  tidak memungkinkan  merandom  sampel  karena  jika sampel  yang  dirandom  maka  akan  dibuat  kelas baru,  dan  hal  ini  tidak  diijinkan  oleh  penentu kebijakan  di  Jurusan  Pendidikan  Fisika  UIN Alauddin Makassar.
Volume 3 | Nomor 2 | 58
p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes pemahaman ekstrapolasi. Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  konsep  ekstrapolasi    mahasiswa setelah  penggunaan  motode  pembelajaran.  Tes ini  disusun  dalam  tes  tertulis  dalam  bentuk pilihan ganda dengan  indikator pemahaman  dari pemahaman konsep ekstrapolasi. Pilihan jawaban  terdiri  atas  5  item  pilihan  untuk  setiap butirnya  .Setiap  soal  memiliki  satu  pilihan jawaban  yang  benar,  dan  jika  mahasiswa memilih  jawaban  yang  benar  maka  mahasiswa mendapatkan  skor  1  dan  skor  0  jika  mahasiswa menjawab pertanyaan dengan salah.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu statisik  deskriptif    dan    statistik    inferensial dengan menggunakan uji T-2 sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Statistik Deskriptif
Data  distribusi  frekuensi  kategorisasi skor  pemahaman  ekstrapolasi  kelas  dengan menggunakan motode inkuiri bebas termodifikasi dan inkuiri terbimbing digambarkan  pada  tabel  1  dan histogram kategorisasi pada gambar 1:
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Pemahaman Ekstrapolasi Pada Kelas Dengan Menggunakan Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi  dan Metode Inkuiri Terbimbing .
Hasil Skor Hasil Belajar Fisika Kelas Inkuiri Bebas Termodifikasi Kelas Inkuiri Terbimbing Jumlah Sampel 33 34 Rata-Rata 5,94 4,94 Standar Deviasi Skor Maksimum 9 8 Skor Minimum 3 2 Skor Maksimum Ideal 10 10 Skor Minimum Ideal 0 0
Tabel 1 menunjukkan bahwa, pada kelas dengan  menggunakan  metode  inkuiri  bebas termodifikasi    skor  pemahaman  ekstrapolasi diperoleh skor rata-rata 5,94, standar deviasi ,  skor  maksimum  9,  skor  minimum 3. Sedangkan  pada  kelas  dengan  menggunakan metode inkuiri terbimbing diperoleh skor rata-
rata  4,94,  standar  deviasi  1,52,  skor  maksimum 8, skor minimum 2.
Adapun  hasil  yang  diperoleh berdasarkan tingkat  kategori  pemahaman  konsep  fisika mahasiswa  pada  kelas  dengan  menggunakan metode  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  inkuiri terbimbing terdapat pada Tabel 2.
Tabel  2  :  Interval  Kategori  Skor  Pemahaman  Konsep  Fisika    Kelas  Dengan  Menggunakan  Metode Inkuiri Bebas Termodifikasi dan Metode Inkuiri Terbimbing.
Interval Frekuensi Persentase ( % ) Klasifikasi Inkuiri Bebas Termodifikasi Inkuiri Terbimbing Inkuiri Bebas Termodifikasi Inkuiri Terbimbing 0 0 0,0 0,0 Sangat baik 7 – 8 10 6 30,3 17,7 Baik 17 15 51,5 44,1 Sedang 6 12 18,2 35,3 Kurang 0 1 0,0 2,9 Sangat kurang
Volume 3 | Nomor 2 | 59 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Gambar 1 : Histogram Kategori Skor Pemahaman Interpretasi
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Gambar  1, dengan  jumlah  33  mahasiswa  pada  kelompok yang  menggunakan  metode  inkuiri  bebas termodifikasi  dan 34  mahasiswa pada kelompok yang  menggunakan  inkuiri  terbimbing,  dapat ditunjukkan  bahwa  jumlah  mahasiswa  yang memiliki  pemahaman  ekstrapolasi    dengan menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi  dan  inkuiri  terbimbing  berturut- turut,  pada  kategori  sangat  kurang  sebanyak  0 (0,0%)    dan  1  (2,9%)  orang,  kategori  kurang  6 (18,2%)  dan  12  (35,3%)  orang,  kategori  sedang 17 (51,5%) dan 15 (44,1%) orang, kategori  baik 10 (30,3%) dan 6 (17,7%) orang.
Berdasarkan  data  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  ekstrapolasi mahasiswa  dengan  menggunakan  inkuiri  bebas termodifikasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini ditunjukkan  pada    kategori  sangat  kurang  dan kurang,  frekuensi  mahasiswa  pada  kelompok yang  menggunakan  inkuiri  bebas  termodifikasi lebih rendah dibandingkan kelompok mahasiswa yang  menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing. Sedangkan  pada  kategori  sedang  dan  baik sebaliknya  frekuensi  kelompok  mahasiswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri bebas  termodifikasi  lebih  tinggi  dibandingkan frekuensi  mahasiswa  pada  kelompok  yang menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing.

## Hasil Statistik Inferensial
Kriteria  pengujian  H 0 terima  jika    -
) 2 )( 2 1 1 ( 2 1    n n t   t  ) 2 )( 2 1 1 ( 2 1    n n t  dan  untuk harga  t    lainnya  H 0 ditolak  dengan  t 0,95 =  1,98. Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  t test diperoleh  t hitung >  t tabel (3,12  >1,98)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat perbedaan  pemahaman  ekstrapolasi  antara mahasiswa  yang  belajar  dengan  menggunakan metode  inkuiri  bebes  termodifikasi  dan  inkuiri terbimbimbing,  dalam  penelitian  ini  diperoleh bahwa  pemahaman  ekstrapolasi  mahasiswa yang  belajar  dengan  menggunakan  metode inkuiri bebas termodifikasi lebih tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  belajar dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh Khanafiyah,S(2010: E7-E14)  yang  menyatakan bahwa dengan menggunakan pendekatan inkuiri bebas termodifikasi dapat meningkatkan psikomotorik, kreativitas dan kemampuan mahasiswa memahami materi gelombang meningkat  secara  signifikan.yang  membedakan yaitu  pada  penelitian  ini  yang  ingin  dilihat adalah pemahaman ekstrapolasi.
Kemampuan  pemahaman  ekstrapolasi mencakup  pemikiran  atau  prediksi yang dilandasi  oleh  pemahaman  kecendrungan  atau kondisi  yang  dijelaskan  dalam  komunikasi ataupun  data.  Situasi  ini  memungkinkan melibatkan  pembuatan  kesimpulan  sehubungan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat baik Baik Cukup Kurang
Sangat kurang frek u en si kategori pemahaman ekstrapolasi inkuiri bebas termodifikasi inkuiri terbimbing
Volume 3 | Nomor 2 | 60 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
dengan  implikasi,  konsekuensi  akibat  dan  efek sesuai  dengan  kondisi  yang  dijalaskan  dalam komunikasi  atau  data.  kemampuan  ekstrapolasi berkembang  dengan  baik  jika  mahasiswa menemukan  sendiri  kesimpulan  dari  konsep yang  telah  dikonstruk  oleh  mahasiswa,  karena untuk  memprediksi  suatu  kecendrungan  yang akan  terjadi  harus  mempu  terlebih  dahulu mengetahui  konsep  dari  materi  yang  dipelajari. Dengan  melihat  bahwa  metode  inkuiri  bebas termodifikasi mahasiswa cenderung lebih mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diperolah  dibandingkan  dengan  metode  inkuiri terbimbing  yang  masih  mendapatkan  bimbingan yang  lebih  banyak  dibandingkan  inkuiri  bebas termodifikasi.  Sehingga  mahasiswa  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  inkuiri  bebas termodifikasi lebih baik dalam memprediksi data yang diberikan berdasarkan kecenderungannya.
Berdasarkan hal ini maka dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  ekstrapolasi kelompok  mahasiswa  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri bebas  termodifikasi  lebih  baik  dibandingkan dengan metode pembelajaran inkuiri terbimbing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penetilian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1. Pemahaman konsep ekstrapolasi fisika melalui motode pembelajaran inkuiri terbimbing  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Fisika  UIN  Alauddin  Makassar  berada  pada kategori sedang.
2. Pemahaman konsep ekstrapolasi fisika melalui  motode  pembelajaran  inkuiri  bebas termodifikasi mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika  UIN  Alauddin  Makassar  berada  pada kategori sedang.
3. Terdapat perbedaan pemahaman  ekstrapolasi antara  kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan menggunakan inkuiri bebas termodifikasi  dengan  kelompok  mahasiswa
4. yang  diajar  dengan  inkuiri  terbimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson  dan  Krathwohl.  2010.  Kerangka  Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen  (Edisi  Terjemahan).  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Aryani,  A.  2012.  Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri Bebas  Termodifikasi  Menggunakan  Lab  Riil dan  Virtual  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berpikir  dan  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal inkuiri , (online), vol. 1, No. 2, ( http://jurnal.pasca.uns.ac.id).
Bloom,  B.  S.  1956.  Taxonomy  of  Educational Objectives:  The  Classification  of  Educational Goals. New York: McKay.
Giancoli,  Douglas  C.  2001. Fisika  Jilid  I (terjemahan). Jakarta : Erlangga
Khanafiyah, S. 2010. Penerapan Pendekatan Modified  Free  Inquiry    Sebagai  Upaya
Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa  Calon Guru Dalam Mengembangkan
Jenis
Eksperimen dan Pemahaman Terhadap  Materi
Fisika. Jurnal Berkala Fisika. Vol 13: hal. E7 - E14.
2010.
Kuhlthau,  C.C.,  Maniotes,  L.K.,  &  Caspari,  A.K. 2007. Guided  Inquiry:  Learning  in  the  21 st
Century. USA: British Library Cataloguing.
Kuswana, W.S. 2012. Taksonomi Kognitif: Perkembangan  Ragam  Berpikir.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Lawson,    Anton    E.    1993.    Inductive-deductive versus    hypothetico-deductive    reasoning. Journal of Research in Science Teaching. Hal. 613-614.
Maliyah,  Ninik.  2012.  Pembelajaran  Fisika  dengan
Inkuiri Terbimbing Melalui Motode Eksperimen dan Demonstrasi Diskusi Ditinjau Dari Kemampuan Matematika dan Kemampuan  Verbal  Siswa.  Jurnal  inkuiri, (online), vol. 1, No. 3, (http:// jurnal .pasca.uns.ac.id).
Volume 3 | Nomor 2 | 61 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Minner,  Daphne  et  al.  2009.  Inquiry-Based  Science Instruction—What  Is  It  and  Does  It  Matter? Results from a Research Synthesis Years 1984 to  2002. Journal of  Research  in  Science Teaching. 21 September 2009.
Mudjiman,  Haris.  2006.  Belajar  Mandiri.  Surakarta  : UNS Press.
Purwanto. 2011. Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rahayu,  Sri.  2011.  Pembelajaran  Biologi  dengan Motode  inkuiri  terbimbing  dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi Ditinjau Dari Motivasi
Berprestasi  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Tesis (online): Universitas Sebelas Maret.
Sardiman.  2012.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana. 2005. Motode Statistika. Bandung: Tarsito.
Suparno,  Paul.  1997.    Filsafat    Konstruktivisme Dalam  Pendidikan.  Yogyakarta: Kanisius.
Trianto. 2007. Motode-Motode Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.