## PENGARUH MEDIA ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR KONSEP SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA SISWA KELAS VIII MTs RAUDHATUL JANNAH PALANGKARAYA

## THE EFFECT OF ANIMATION MEDIA ON LEARNING ACHIEVMENT ON THE CONCEPT OF BLOOD CIRCULATION SYSTEM OF PEOPLE AT
THE EIGHT-GRADE STUDENTS OF MTs RAUDHATUL JANNAH

## PALANGKA RAYA
Devanti Nurharyani, Sardimi dan Jumrodah 1 jum_rodah@yahoo.co.id dan Hp. 085222976725

## ABSTRAK
Sistem  peredaran  darah  manusia  adalah  materi  yang  memerlukan pengelolaan yang baik dalam penyajiannya, sebab materi ini berisi tentang organ- organ  peredaran  darah  yang  letaknya  di  dalam  tubuh  manusia  dan  membahas tentang proses peredaran darah yang begitu kompleks sehingga perlu menggunakan alat bantu berupa media pembelajaran yang lebih inovatif untuk membantu siswa dalam  memahami  konsep  sistem  peredaran  darah  manusia.  Rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengaruh media animasi terhadap hasil belajar  biologi  siswa  pada  konsep  sistem  peredaran  darah  manusia.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  media  animasi  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  pada  konsep  sistem  peredaran  darah  manusia.  Rancangan penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental Design )  dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design. Subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Rudhatul Jannah Palangka Raya yang berjumlah 20 siswa.
Hasil  penelitian  diperoleh  harga  F hitung =  9,925  dan  F tabel pada  taraf signifikansi 5% = 4,45. Ternyata harga F hitung lebih besar dari harga F tabel pada taraf signifikansi  yaitu  9,925  >  4,45.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa media animasi berpengaruh terhadap hasil belajar biologi pada konsep sistem peredaran darah manusia.
Kata kunci : Media Animasi, Hasil Belajar, Sistem Peredaran Manusia

## ABSTRACT
Blood  circulation  system  of  people  is  a  material  that  needs  good managemet in the presentation. The material contains organs of blood circulation taking  place  at  the  human  body  and  discusses  very  complex  process  of  blood circulation, so it needs innovation media to help the students in understanding the concept.
1 Tadris Biologi FTIK IAIN Palangka Raya
The problems of the study are is there any effect of animation media on the students  learning  achievement  on  the  concept  of  blood  circulation  system  of people? Meanwhile, the objectives of the study are to know the effect of animation media  on  the  students  learning  achievement  on  the  concept  of  blood  circulation system    of    people.  The  research  method  applied  is  Quasi  Experimental  Design. Using  Nonequevalent  Control  Group  Design.  The  subjects  of  the  study  are  all students of  the eight grade of MTs Raudhatul Jannah Palanagka Raya, containing 20 students.
The  research  finding  shows  that  based  on  covariant  analysis,  it  is concluded that the experiment conducted gives an effect on the experiment group. It means that animation media give an effect on the students learning achievement on the significant level of  5 % is 9,925 > 4,45 as well. Besides there is significant difference  of  learning  achievement  between  the  students  taught  using  animation media  and those taught  without  using animation media.  It means that animation media give an effect on the students learning achievement  on the concept of blood circulation system of people.
Key  word :  Animation  Media,  Learning  Achievment,  Blood  Circulation  system  of People

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Pada proses belajar mengajar,
salah satu unsur  yang sangat penting media pembelajaran. Media pembelajaran  merupakan  wahana dalam  penyampaian  informasi  atau pesan  pembelajaran  pada  siswa. Dengan  adanya  media  pada  proses belajar    mengajar,  diharapkan  dapat membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar pada siswa. Oleh karena itu,  guru  hendaknya  menghadirkan media dalam setiap proses pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran  (Hamalik  dan  Arsyad, 2000: 15). Pemakaian media pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan membawa pengaruh psikologi terhadap  siswa.  Penggunaan  media
pembelajaran  pada  tahap  orientasi pengajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran pada saat itu. Di samping membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan  penafsiran  data,  dan memadatkan informasi Melalui  media  pembelajaran,
guru dapat menyajikan bahan pelajaran yang bersifat abstrak menjadi  konkrit  sehinggga  mudah dipahami  dan  dapat  menghilangkan verbalisme. Misalnya untuk menyampaikan bahan pelajaran tentang  sistem  peredaran  darah manusia,  dapat  disajikan  melalui media gambar, carta, torso, film atau animasi. Sistem peredaran darah manusia adalah materi yang
memerlukan  pengelolaan  yang  baik dalam penyajiannya, sebab materi ini berisi  tentang  organ-organ  peredaran darah  yang  letaknya  ada  di  dalam tubuh manusia dan membahas tentang proses  peredaran  darah  yang  begitu kompleks sehingga perlu menggunakan  alat  bantu  berupa media  pembelajaran  yang  lebih inovatif untuk membantu siswa dalam memahami  konsep  sistem  peredaran darah manusia. Dengan menggunakan  media  pembelajaran maka diharapkan akan meningkatkan motivasi belajar terhadap siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  Ibu  Dwi  Sulistyawati  S.Pd guru  mata  pelajaran  IPA  di  MTs Raudhatul  Jannah    Palangka  Raya, mengatakan  bahwa  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  cenderung menggunakan media gambar, caption, carta,  torso,  dan  slide  dalam  bentuk power  point.  Meskipun  guru  sudah menggunakan  media  pembelajaran yang  bervariasi,  ternyata  masih  ada saja  siswa  yang  kurang  aktif  dan kurang  merespon  terhadap  proses pengajaran  IPA  khususnya  saat materi sistem peredaran darah manusia.  Masih  ada  beberapa  siswa yang  mengaku  kesulitan  dalam memahami  konsep  sistem  peredaran darah  manusia,  bahkan  mereka berpendapat  bahwa  materi  sistem peredaran  darah  manusia  adalah materi  yang  sulit.  Karena  masih  ada sejumlah  siswa  yang  kurang  paham terhadap  konsep  peredaran  darah manusia, akibatnya saat guru mengadakan  evaluasi  hasil  belajar ternyata  masih  ada  sejumlah  siswa yang  mendapat  nilai  di  bawah standar. Standar yang ditetapkan oleh guru  mata  pelajaran  IPA  biologi adalah  6,5  sedangkan  nilai  yang
diperoleh  sejumlah  siswa  kelas  VIII pada  konsep  sistem  peredaran  darah manusia adalah 4,0 - 6,0 (Side, 2009).
Penggunaan  media  animasi
pembelajaran  dengan  gambar  yang menarik diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajara siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan demikian, diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa. Tentu saja di waktu yang akan datang  diharapkan  siswa  merasa senang belajar IPA.
Sebuah  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Harsidi Side menunjukkan    bahwa  penggunaan media animasi dalam model pembelajaran langsung mampu
meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa,  dari  nilai  rata-rata  70,32 menjadi 76,34.

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini adalah: “Bagaimanakah pengaruh  media  animasi  terhadap hasil  belajar  biologi  siswa  pada konsep sistem peredaran darah manusia”?

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh media  animasi  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  pada  konsep  sistem peredaran darah manusia.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Penelitian Yang Relevan Penelitian sebelumnya
dilakukan  oleh  Harsidi  Side  dengan judul  Penggunaan  media  animasi dalam  model  pembelajaran  langsung untuk  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa kelas VIII 3 SMP Negeri
Makasar, dari hasil penelitian dinyatakan bahwa penggunaan media animasi  dalam  model  pembelajaran langsung mampu meningkatkan hasil belajar  biologi  siswa,  dari  nilai  rata- rata 70,32 menjadi 76,34.
Hasil  penelitian  serupa  juga diungkapkan  oleh  Revillia  Ardhi dalam  penelitiannya  yang  berjudul Efektifitas pembelajaran dengan media animasi dan LKS mandiri pada pokok  bahasan  pengukuran  luas  dan keliling  daerah  segiempat  terhadap hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  I Wonosobo,  dari  hasil  penelitian diperoleh  nilai  t  sebesar  2,860  ≥  t tabel  1,66  untuk  aspek  pemahaman konsep, nilai t sebesar 2,351 ≥ t tabel 1,66  untuk  aspek  penalaran  dan komunikasi  dan nilai  t  sebesar 2,227 ≥ t tabel 1,66 untuk aspek pemecahan masalah sehingga untuk ketiga aspek Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan kata  lain  pembelajaran  di  kelas eksperimen  dengan  menggunakan media  animasi  dan  LKS  lebih  baik jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang belajar tanpa menggunakan  media  dan  LKS.
Terjadinya  perbedaan  hasil  belajar siswa ini salah satunya karena adanya penggunaan  media  animasi  dan lembar  kerja  siswa  (LKS)  dalam pembelajaran pada kelas eksperimen.
2. Media Animasi
a. Pengertian media animasi
Animasi bisa didefinisikan sebagai  proses  perubahan  bentuk atau properti obyek yang ditampilkan dalam suatu pergerakan  transisi  dalam  suatu kurun  waktu  (Zainul  Fanani, 2006:1). Animasi merupakan gerakan objek maupun  teks yang
diatur  sedemikian  rupa  sehingga kelihatan  menarik  dan  kelihatan lebih hidup. Salah satu keunggulan animasi adalah kemampuannya untuk menjelaskan suatu kejadian secara sistematis  dalam  tiap  waktu perubahan. Hal ini sangat membantu  dalam  menjelaskan prosedur  dan  urutan  kejadian (Madcoms,  2004:5).  Selain  itu animasi  juga  dapat  diartikan sebagai ” illusion of motion ” yang dibuat  dari  image  statis  yang ditampilkan secara berurutan dalam  durasi  waktu  tertentu sehingga  menghasilkan  gerakan (Jadmiko, 2009:2).

## b. Jenis-jenis Animasi
Ada  tiga  jenis  format  animasi yaitu sebagai berikut: (1) Animasi tanpa  sistem  kontrol;  animasi  ini hanya  memberikan  gambaran kejadian sebenarnya ( behavioural realism ), tanpa ada kontrol sistem bisa  jadi  animasi  terlalu  cepat, pengguna  tidak  memiliki  waktu yang cukup untuk memperhatikan detil  tertentu  karena  tidak  ada fasilitas untuk pause dan zoom in. (2) Animasi dengan sistem kontrol;  animasi  ini  dilengkapi dengan  tombol  kontrol,    untuk menyesuaikan  animasi  dengan kapasitas  pemrosesan  informasi mereka.  (3)  Animasi  manipulasi langsung ( Direct-manipulation Animation (DMA) ). DMA menyediakan fasilitas untuk pengguna  berinteraksi  langsung dengan  control  navigasi  (misal tombol  dan slider ).  Pengguna bebas  untuk  menentukan  arah perhatian  dan  dapat  diulang (Fanani, 2006:8).
Sebagai  media  ilmu  pengetahuan animasi    memiliki  kemampuan untuk  dapat  memaparkan sesuatu yang  rumit  atau  komplek  untuk dijelaskan  dengan  hanya  gambar dan kata-kata saja. Dengan kemampuan  ini  maka  animasi dapat digunakan untuk menjelaskan  suatu  materi  yang secara  nyata  tidak  dapat  terlihat oleh mata, dengan cara melakukan visualisasi maka materi  yang  dijelaskan  dapat tergambarkan.
c. Komponen Utama Animasi
Ada  beberapa  komponen  utama animasi yaitu sebagai berikut:
a. Layer Layer    adalah    sebuah tumpukan atau bagan komponen yang berisi obyek- obyek di dalamnya, ditumpuk dengan komposisi yang seimbang untuk menghasilkan obyek yang dituju b. Frame
Frame  adalah  sebuah  tempat untuk  menampilkan  objek movie yang telah dibuat. c. Keyframe
Keyframe adalah bagian penting di dalam frame untuk menghasilkan animasi, animasi itu sendiri merupakan sebuah  vektor  grafik  yang mempunyai suatu kondisi atau keadaan  yang  selalu  berubah sehingga  dapat  menghasilkan gerakan.  Untuk  mendapatkan kondisi  yang  demikian  itu adalah  peran dari keyframe.
d. Timeline dan Stage Timeline  dan  stage  adalah sebuah komponen yang
bekerja  secara  bersama-sama dalam membuat obyek movie.
e. Library dan Symbol Library  adalah  tempat  yang digunakan untuk menyimpain objek movie (animasi). Sedangkan  Symbol  adalah obyek  movie  yang  dapat digunakan    secara  berulang- berulang.

## d. Fungsi  dan  Manfaat  Media Animasi
Secara umum fungsi dan manfaat media  animasi  ada  dua  yaitu:  (1) Menarik  perhatian  siswa  dan memperkuat motivasi. (2) Sebagai sarana untuk memberikan pemahaman  kepada  murid  atas materi yang akan diberikan. e. Kelebihan dan Kelemahan Media Animasi Berikut merupakan beberapa kelebihan animasi apabila digunakan dalam bidang pendidikan:  (1)  Animasi  mampu menyampaikan  sesuatu  konsep yang  kompleks  secara  visual  dan dinamik;  (2)  Animasi  digital mampu menarik perhatian pelajar dengan  mudah;  (3)  Animasi mampu menyampaikan suatu pesan dengan lebih baik
dibanding penggunaan media yang lain; (4) Animasi digital juga dapat digunakan untuk membantu menyediakan pembelajaran secara maya; (5) Animasi mampu menawarkan satu media pembelajaran yang lebih menyenangkan.  Animasi  mampu menarik  perhatian,  meningkatkan motivasi serta merangsang pemikiran  pelajar  yang  lebih berkesan; (6) Persembahan secara
visual dan dinamik yang disediakan oleh teknologi animasi mampu memudahkan dalam proses penerapan konsep atau pun demonstrasi (Jadmiko, 2009:3). Pada  umumnya  sebuah  media memang memiliki sisi  kelebihan dan  kelemahan  dalam  proses pembelajaran,  di  atas  telah dijelaskan beberapa poin tentang kelebihan  media  animasi,  maka selanjutnya akan dijelaskan mengenai  kelemahan  dari  media animasi  yang  diungkapkan  oleh Artawan  yaitu  sebagai  berikut: Membutuhkan software yang khusus  untuk  membukanya;  (1) Memerlukan  kreatifitas    dan keterampilan yang cukup memadai untuk mendesain animasi yang dapat secara efektif digunakan sebagai media pembelajaran;  (2)  Guru  sebagai komunikator dan fasilitator harus memiliki kemampuan memahami siswanya, bukan memanjakannya dengan barbagai tampilan  animasi  pembelajaran yang  cukup  jelas  tanpa  adanya usaha belajar dari siswa; (3)Materi  dan  bahan  yang  ada dalam animasi sulit untuk dirubah jika sewaktu-waktu terdapat kekeliruan atau informasi  yang  ada  di  dalamnya sulit  untuk  ditambahkan;  (4) Penyajian  materi  yang  terlalu banyak dalam satu frame cenderung akan sulit dicerna oleh siswa; (5) Animasi dapat menarik minat belajar siswa jika digunakan  secara  tepat,  tetapi sebaliknya  animasi  juga  dapat mengalihkan perhatian dari substansi materi yang disampaikan. 3. Materi Peredaran Darah Manusia Sistem peredaran darah manusia  merupakan  suatu  proses biologis  yang  terjadi  di  dalam  tubuh manusia yang berperan untuk mengedarkan  zat  atau  sari  makanan ke seluruh tubuh dan mengangkut zat sisa  ke  alat  eksresi  (pengeluaran). Pada dasarnya sistem peredaran daran manusia  terdiri  darah  dan  alat peredaran darah manusia.
Materi sistem peredaran darah manusia  merupakan  materi  yang diajarkan  untuk  siswa  SMP/  MTs kelas  VIII  yang  terletak  pada  bab  5 dengan mengaju pada standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang telah ditetapkan. Adapun standar kompetensinya yaitu memahami  berbagai  sistem  dalam kehidupan manusia, sedangkan kompetensi dasarnya adalah mendeskripsikan  sistem  peredaran darah  manusia.  Agar  dapat  lebih memahami  tentang  konsep  sistem peredaran  darah  manusia  maka berikut ini akan dijelaskan mengenai darah dan alat peredaran darah beserta fungsinya

## C. METODE PENELITIAN
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain eksperimen semu ( Quasi Experimental Design ) dengan bentuk Nonequivalent Control Group Design. Tempat penelitian dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Raudhatul Jannah Palangka Raya, dengan waktu penelitian  selama  dua  bulan    pada siswa  kelas  VIII  Semester  1  pada konsep  sistem  peredaran  darah  pada manusia  tahun  ajaran  2010/2011.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs Raudhatul Jannah yang berjumlah 20 siswa.  Selanjutnya,    subjek  yang berjumlah  20  siswa  akan  dibagi menjadi dua kelompok sesuai dengan nomor urut di absensi. Siswa dengan nomer  1  s/d10  sebagai  kelas  kontrol sedangakan  siswa  nomor  11  s/d  20 sebagai  kelas  eksperimen.  Kelas kontrol  mendapatkan  pembelajaran tanpa  menggunakan  media  animasi sedangkan kelas eksperimen mendapatkan pembelajarn
menggunakan media animasi.
1. Teknik Keabsahan Data
a. Validitas
Pengujian  validitas  instrumen penelitian  dalam  penelitian  ini adalah    menggunakan  rumus koefisien korelasi biserial. Berikut ini adalah rumus koefisien korelasi biserial:
r pbi = Mp−Mt SDt √ p q

## b. Reliabilitas
Untuk  menguji  reliabilitas  suatu instrumen maka dalam penelitian ini akan digunakan rumus KR-21. Alasan penggunaan rumus KR-21 karena  jumlah  soal  tes  hasil belajarnya adalah genap:
r ii = ﴾ n n−1 ﴿ {  1 − Mt(n−Mt) n(St 2 ) }
Soal  yang  akan  di  gunakan sebagai instrumen dalam penelitian  ini  adalah  soal  yang memiliki indeks reliabilitas lebih dari  0,5.  Berdasarkan  hasil perhitungan menunjukkan bahwa reliabilitas  soal  sebesar  0,743.
Nilai realibilitas tersebut
menunjukkan  bahwa  soal  dapat di gunakan dalam penelitian.

## c. Indeks Kesukaran
Indeks  kesukaran  diperoleh  dari menghitung persentase siswa yang  dapat  menjawab  benar  soal tersebut.  Indeks  kesukaran  dapat dicari dengan menggunakan rumus berikut ini:
P = B JS d. Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan  sesuatu  soal  untuk menentukan  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dan  siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukan besarnya  daya  pembeda  disebut indeks  diskriminasi  (D).  Rumus untuk mencari indeks diskriminasi adalah sebagai
berikut:
D = P A - P B

## 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah
menggunakan  tes  hasil  belajar.  Tes hasil  belajar  ini  dalam  bentuk  tes objektif yang digunakan untuk memperoleh  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  VIII  MTs  Raudhatul
Jannah pada konsep sistem peredaran darah manusia.Adapun tahapan pengumpulan  data  dalam  penelitian ini yaitu:
1. Memberikan pretest kepada siswa pada konsep sistem peredaran darah manusia kepada kelas kontrol dan kelas
eksperimen sebelum diberi perlakuan. 2. Memberikan perlakuan
( treatment )  kepada  kelas  yang dijadikan  kelompok  eksperimen pada  konsep  sistem  peredaran darah dengan menggunakan media animasi dalam pembelajaran. Serta memberikan perlakuan  kepada  kelas  kontrol dengan pembelajaran pada konsep  sistem  peredaran  darah manusia  tanpa  menggunakan media animasi.
3. Memberikan posttes tentang konsep  sistem  peredaran  darah manusia kepada kelas yang telah diberi  perlakuan  ( treatment )  dan kelas yang mengikuti pembelajaran tanpa media animasi.
4. Menilai  hasil  tes  yang  diperoleh dari  siswa  yang  telah  mengikuti pembelajaran menggunakan media  animasi  dan  siswa  yang diberi  perlakuan  pembelajaran tanpa menggunakan media animasi.  Selanjutnya  data  yang telah  diperoleh  dianalisis  dan dipersiapkan  untuk  membuat laporan hasil penelitian.

## 3. Teknik Analisis Data
Setelah  data-data  diperoleh maka  dilakukan  analisis  data  untuk menguji hipotesis yang telah diajukan,  uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh media  animasi  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  pada  konsep  sistem peredaran darah manusia.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengadakan pengujian terhadap  normal  tidaknya  sebaran data  yang  akan  dianalisis.  Dalam penelitian ini peneliti akan melakukan pengujian normalitas data menggunakan  rumus  Chi-kuadrat.
Rumus  Chi-kuadrat  adalah  sebagai berikut:
X 2 = ∑ [ (fo−fh) 2 fh ]

## b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan untuk  mengetahui  seragam  tidaknya varian  sampel-sampel  yang  diambil dari  populasi  yang  sama.  Ada bermacam-macam  cara  untuk  uji homogenitas  sampel,  tetapi  dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan  uji  F.  Dalam  menguji homogenitas sampel, didasarkan atas asumsi  bahwa  apabila  varian  yang dimiliki  oleh  sampel  tidak  jauh berbeda maka sampel tersebut homogen.

## D. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan data pretest pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen terlihat  bahwa  pengetahuan  awal peserta didik dari kedua kelas tersebut hampir  setara.  Untuk  keperluan analisis  parametrik  maka  nantinya kedua  data  tersebut  akan  diuji normalitas dan homogenitasnya terlebih  dahulu.  Data  hasil  pretest pada kelas control dan kelas eksperimen disajikan pada table 1.
Tabel 1. Nilai Pretes Kelompok Kontrol dan Eksperimen
No Nama Siswa (Kel. Kontrol) Nilai Pretes (X) X² Nama Siswa (Kel. Ekserimen) Nilai Prestes X² 1 AR 37 1369 NL 43 1849 2 DR 33 1089 NS 20 400 3 I 33 1089 ND 13 169 4 M A 20 400 RS 10 100 5 M H 17 289 RL 23 529 6 MH J 27 729 RD 27 729 7 MHI 30 900 R 37 1369 8 M I 40 1600 RA 33 1089 9 MSM 27 729 SM 17 289 10 MMM 10 100 UF 20 400 Jumlah N = 10  X = 274  X² = 8294 Jumlah N = 10  X = 243  X² = 6923

## Tabel 2. Nilai Postes Kelompok Kontrol dan Ekperimen
No  Nama Siswa (Kel. Kontrol) Nilai Pretes  (X)
X²
Nama Siswa (Kel. Ekserimen) Nilai Postes X² 1 AR 70 4900 NL 87 7569 2 DR 77 5929 NS 67 4489 3 I 63 3969 ND 77 5929 4 M A 33 1089 RS 57 3249 5 M H 47 2209 RL 70 4900 6 MH J 43 1849 RD 67 4489 7 MHI 43 1849 R 63 3969 8 M I 57 3249 RA 83 6889 9 MSM 50 2500 SM 50 2500 10 MMM 63 3969 UF 97 9409 Jumlah N = 10  X = 546  X² = 31512 Jumlah N = 10  X = 718  X² = 53392
Sehubungan dengan data yang disajikan pada Tabel  2. di  atas maka dapat diperoleh nilai rata-rata sebesar 71,8  dan  standar  deviasi  sebesar 13,56.  Untuk  lebih  jelasnya  maka perhitungannya  penulis  lampirkan pada  lampiran  analisis  data.  Dari kedua data nilai  posttest antara kelas kontrol  dengan  kelas  eksperimen maka  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata pada kelas kontrol. Hal ini menunjukan  bahwa  media  animasi berpengaruh  terhadap  hasil  belajar biologi siswa. Untuk menguji hipotesis  maka  selanjutnya  akan dilakukan pengujian hipotesis
menggunakan  statistik  parametrik Anakova.
Perhitungan  uji  normalitas  dan homogenitas  data  telah  selesai  dan hasilnnya  menyatakan  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen. Karena  data  yang  akan  dianalisis berdistribusi  normal  dan  homogen maka  selanjutnya  akan  dilakukan pengujian  hipotesis  menggunakan statistik  parametrik  yaitu  analisis kovarian  (Anakova).  Dalam  analisis menggunakan Anakova ada beberapa harga-harga  yang  diperlukan  untuk memperoleh  harga  F  residu.  Harga- harga  untuk  perhitungan  Anakova akan disajikan dalam Tabel 3. berikut ini.

## Tabel 3. Tabel Statistik Harga Unsur-Unsur Untuk Persiapan Anakova
No. Harga unsur Kelas kontrol Kelas eksperimen Jumlah ( ∑ ) 1. 2.
3. 4. 5. ∑ X ∑ X² ∑ Y ∑ Y 2 ∑ XY 274 75076 546 298116 14880 243 59049 718 515524 18033 517
134125 1264 813640 32913 Berdasarkan  harga-harga  yang ada pada Tabel  3.  di  atas  maka akan dilanjutkan menghitung harga jumlah kuadrat  total  (JK  tot),  dan  jumlah kuadrat dalam (JK dal). Perhitungannya  secara  lebih  rinci dilampirkan  pada  lampiran  analisis data. Untuk rekapitulasi hasil perhitungannya  akan  disajikan  pada tabel 4. berikut Tabel 4 . Rekapitulasi Harga-Harga Anakova JK Total ( T ) Dalam ( d ) Antara ( A ) JK X JK Y JK XY
120760,55 733755,2 238,6 120712,5 463276 505,2 - - - JK res 733755,198 463275,99 270479,206
Berdasarkan  data  yang  ada dalam Tabel 4. selanjutnya dilakukan perhitungan  df  untuk  memperoleh harga  mean  kuadrat  residu  (MK res ).
Setelah MK res diperoleh maka dilanjutkan menghitung harga Fresidu.  Selanjutnya  harga  F residu tersebut  dibandingkan  dengan  harga Ftabel yang ada pada lampiran untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian diterima atau ditolak. Hasil perhitungan yang selengkapnya terlampir pada lampiran analisis data. Rekapan hasil analisisnya  dapat  dilihat  pada  tabel ringkasan analisis kovarian yang akan disajikan dalam Tabel 5. berikut ini: Tabel 5. Ringkasan Hasil Perhitungan Anakova Sumber variasi JK residu Df MK residu F hitung F tabel 5% Total 733755,198 18 - Dalam 463275,99 17 19,41312 9,925 4,45 Antar 270479,206 1 174,11469 Berdasarkan  perhitungan  di atas  diperoleh  harga  F hitung sebesar 9,925  dengan  df  pembilang  sebesar 17 dan df pembagi sebesar 1. Langkah selanjutnya  adalah  membandingkan harga  F hitung tersebut  dengan  F tabel yang terdapat pada lampiran. Dengan df  pembilang  dan  df  pembagi  1, berdasarkan  tabel  F  pada  lampiran maka  diperoleh  harga  pada  taraf signifikansi 5% F tabel = 4,45.
Ternyata  harga  F hitung lebih besar  dari  F tabel pada    taraf signifikansi  5%,    yaitu  9,925  >4,45. Dengan demikian hasil penelitian ini menunjukkan    bahwa  media  animasi memiliki  pengaruh  yang  positif terhadap hasil belajar siswa.
Kesimpulannya adalah hipotesis yang menyatakan terdapat pengaruh media animasi terhadap  hasil belajar biologi siswa  pada  konsep  sistem  peredaran darah manusia dapat diterima.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis kovarian  terhadap  nilai  pretest  dan
posttest  yang  diperoleh  dari  kelas kontrol  dan  eksperimen  diperoleh harga  F residu sebesar  9,925  dengan  df pembilang sebesar 17 dan df pembagi sebesar  1.  Setelah  membandingkan harga  F residu dengan  harga  F tabel yang terdapat pada lampiran ternyata dapat diketahui  bahwa  harga  F residu dari hasil  perhitungan  lebih  besar  dari harga F tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu  9,925  >  4,45.  Hal  ini  berarti bahwa  media  animasi  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa pada  konsep  sistem  peredaran  darah manusia.  Dari  hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  nilai  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  media  animasi  pada konsep sistem peredaran darah manusia  lebih  tinggi  daripada  siswa yang dibelajarkan tanpa mengguanakan  media  animasi  pada konsep sistem peredaran darah manusia.  Kenyataan  ini  dapat  dilihat dari  perolehan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol
memperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  sebesar  54,6  sedangkan  pada kelas  eksperimen  memperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  sebesar  71,8. Perbedaan hasil belajar ini  tentu saja disebabkan oleh perbedaan perlakuan ( treatment )  yang  mereka  peroleh.
Untuk  kelas  eksperimen,  siswa mengikuti pembelajaran menggunakan  media  animasi  pada konsep sistem peredaran darah manusia,  sedangkan  pada  kelas kontrol siswa mengikuti pembelajaran  tanpa  menggunakan media animasi . Berdasarkan kenyataan  yang  ada  pada  waktu penelitian,  diketahui  bahwa  siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  media  animasi  terlihat lebih  semangat  belajar  dan  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Di  samping itu, siswa juga memberi respons yang positif terhadap pembelajaran menggunakan media animasi. Dengan  adanya  semangat  dalam mengikuti proses pembelajaran maka sudah  tentu  siswa  akan  mampu menyerap  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Sehingga dengan  pemahaman  yang  tinggi terhadap  materi  yang  telah  diajarkan guru maka siswa pada akhirnya akan mampu menjawab soal-soal pada saat evaluasi dan tentu saja hasil belajarnya juga akan meningkat. Dari hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  dibelajaran menggunakan  media  animasi  jauh lebih  tinggi  daripada  siswa  yang dibelajarkan  tanpa  mennggunakan media animasi. Hal ini berarti bahwa media  animasi  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa pada konsep peredaran darah manusia.
Pengaruh  positif  dari  media animasi tersebut ialah mampu meningatkan hasil belajar pada kelas eksperimen  yaitu  siswa  yang  telah mengikuti pembelajaran
menggunakan  media  animasi  pada konsep  peredaran  darah  manusia.
Meningkatnya  hasil  belajar  tersebut tentu  saja  karena  adanya  media animasi pembelajaran, selain itu juga karena adanya perencanaan pembelajaran dan pengelolaan
pembelajaran  yang  baik  oleh  guru. Dengan menggunakan media animasi pembelajaran  pada  konsep  sistem peredaran darah yang kompleks akan lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa. Materi  peredaran  darah  dikatakan sebagai  materi  kompleks  karena materi  ini  membahas  tentang  sebuah proses  biologi  yang  berada  di  dalam tubuh  manusia  dengan  berbagai  alat peredaran  darah  yang  susunannya sangat kompleks.
Pada  sistem  peredaran  darah manusia  mencakup  beberapa  materi yaitu darah, alat peredaran darah, dan mekanisme  peredaran  darah.  Darah terdiri  dari  cairan  darah  atau  plasma darah  dan  sel-sel  darah  (sel  darah merah dan sel darah putih). Umumnya,  volume  darah  manusia lebih kurang  8%  dari berat badanya. Misalnya  pada  orang  dewasa  yang memiliki  berat  badan  65  kg  maka volume darahnya adalah 5 liter. Darah manusia  dialirkan  ke  seluruh  tubuh melalui    alat  peredaran  darah  yaitu jantung, pembuluh darah yang terdiri dari pembulih pembuluh nadi, pembuluh vena, dan pembuluh kapiler.  Dengan  menggunakan  alat peredaran darah tersebut maka darah dapat  mengalir  ke  seluruh  bagian tubuh ( Sumardiyanto, dkk, 2007:45).
Peredaran darah manusia merupakan  peredaran  darah  tertutup, karena darah selalu beredar di dalam pembuluh  darah.  Setiap  kali  beredar darah  melewati  jantung  dua  kali, sehingga  disebut  sebagai  peredaran darah  ganda.  Pada  peredaran  darah ganda dikenal sistem peredaran darah kecil dan peredaran darah besar.
Mekanisme  peredaran  darah merupakan  materi  yang  sulit  untuk dipahami  jika  hanya  dijelaskan dengan  ceramah.  Tetapi  sebaliknya, dengan menggunakan media animasi maka  mekanisme  peredaran  darah manusia  lebih  mudah  dipahami. Dengan menggunakan media animasi pembelajaran guru akan lebih mudah menjelaskan  mekanisme  peredaran darah  dari  mulai  darah  dipompa  di jantung  sampai  dialirkannya  darah yang  kaya  akan  oksigen  ke  seluruh tubuh atau sebaliknya yaitu mengangkut  darah  yang  kaya  akan karbon dioksida dari seluruh jaringan tubuh menuju jantung melalui atrium
kanan. Dengan demikian maka siswa akan lebih memahami konsep sistem peredaran darah manusia.
Jika  siswa  telah  memahami konsep sistem peredaran darah maka pada  saat  evaluasi  akan  mampu menjawab  soal-soal  yang  diberikan oleh  guru  yang  pada  akhirnya  bisa meningkatkan hasil belajar. Semua ini terbukti dari data hasil penelitian yang menujukkan  bahwa  hasil  belajar biologi  siswa pada konsep peredaran darah mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media animasi. Setelah siswa memahami konsep sistem peredaran darah manusia  maka  diharapkan  mampu mengintegrasikannya  dengan  ayat- ayat  suci  Al-Qur’an.  Sebab  jauh sebelum  ilmu  biologi  berkembang ternyata  konsep  darah  telah  ada  di dalam  Al-  Qur’an.  Sebagaimana firman Allah S.W.T dalam Al- Qur’an surat  Al-  Mu’minun  ayat  14  yaitu sebagai berikut:
                                                                                                                                                                                      

## 
Artinya:  Kemudian  air  mani  itu  Kami  jadikan  segumpal  darah,  lalu  segumpal  darah  itu Kami jadikan segumpal daging, dan segumpal daging itu Kami jadikan tulang belulang, lalu tulang belulang itu Kami bungkus dengan daging. Kemudian Kami bungkus dengan daging.  Kemudian  Kami  Jadikan  dia  makhluk  yang  (berbentuk)  lain  (Q.S: Al-Mu’minun [23]: 14).
Ayat  di  atas  menjelaskan proses  kejadian  manusia.  Uraian tentang proses tersebut yang demikian mengagumkan membuktikan  perlunyaberiman  dan tunduk  kepada  Allah  SWT  sang pencipta.  Serta  keharusan  mengikuti jejak orang-orang mu’min. Hal itulah yang  dapat  mengantar  manusia mencapai kesempurnaan hidup duniawi  dan  ukhrawi  (Shihab,  2002: 164).
Kata nuthfah dalam  bahasa arab  berarti setetes  yang  dapat membasahi. Ada juga yang memahami  kata  itu  dalam  arti  hasil pertemuan sperma dan ovum. Penggunaan  kata  ini  menyangkut proses  kejadian  manusia  sejalan dengan penemuan ilmiah yang menginformasikan  bahwa  pancaran mani  yang  menyembur  dari  alat kelamin  pria  yang  mengandung sekitar dua ratus  juta benih  manusia, sedangkan  yang  berhasil  bertemu dengan  indung  telur  wanita  hanya satu saja (Shihab, 2002: 166).
Kata ‘alaqah terambil  dari kata ‘alaq .  Dalam  kamus-kamus bahasa,  kata  itu  diartikan  dengan  (a) segumpal  darah  yang  membeku,
(b)sesuatu yang seperti cacing,
berwarna  hitam,  terdapat  dalam  air, yang bila air itu diminum, cacing itu tersangkut  dikerongkongan,  dan  (c) sesuatu yang bergantung atau berdempet (Shihab, 2002: 167).
Dahulu kata tersebut dipahami dalam  arti  segumpal  darah,  tetapi setelah  kemajuan  ilmu  pengetahuan serta  maraknya  penelitian,  para embriolog  enggan  menafsirkannya dalam  arti  tersebut.  Mereka  lebih cenderung  memahaminya  dalam  arti sesuatu  yang  bergantung    atau berdempet didinding rahim. Menurut mereka, setelah terjadinya pembuahan,  maka  terjadi  proses  di mana hasil pembuahan
itu menghasilkan zat baru, yang kemudian  terbelah  menjadi  dua,  lalu menjadi empat, empat menjadi delapan, demikian seterusnya berkelipatan  dua,  dan  dalam  proses itu ia bergerak menuju dinding rahim dan akhirnya bergantung atau berdempet  di  sana.  Nah,  inilah  yang dinamai ‘alaqah oleh al-Qur’an. Kata
kasauna terambil dari kata kasa yang berarti membungkus. Daging diibaratkan pakaian yang membungkus  tulang.  Sayyid  quthub menulis  bahwa  di  sini  seseorang berdiri  tercengang  dan  kagum  di hadapan  apa  yang  diungkapakan  al- Qur’an menyangkut hakikat pembentukan janin yang tidak diketahui  secara  teliti  kecuali  baru- baru  ini  setelah  kemajuan  yang dicapai oleh ahli embriologi. Kekaguman  itu  lahir  antara  lain setelah bahwa sel-sel daging berbeda dengan  sel-sel  tulang,  dan  juga setelah  terbukti  bahwa  sel-sel  tulang tercipta  sebelum  sel-sel  daging,  dan bahwa tidak terdeteksi adanya satu sel daging sebelum terlihat sel-sel tulang, persis  seperti  yang  diinformasikan ayat  di  atas: lalu  Kami  ciptakan mudhghah  itu  tulang  belulang,  lalu Kami  bungkus  tulang  belulang  itu dengan  daging. Maha  Suci  Allah Yang Maha Mengetahui yang umum dan yang rinci (Shihab, 2002: 167). Apabila materi sistem peredaran darah manusia diintegrasikan  dengan  ayat  tersebut maka diharapkan siswa dapat memahami  betapa  pentingnya  darah bagi  awal  mula  kehidupan  makhluk hidup.  Selain  itu  juga  diharapkan kepada siswa agar mampu mengintregasikan  ilmu  pengetahuan alam dengan makna yang terkandung dalam  ayat-ayat  suci  Al-Qur’an, sebab  Al-Qur’an  merupakan  sumber ilmu  pengetahuan  yang  terbukti kebenarannya.  Sehubungan  dengan hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa yang dibelajarkan menggunakan media  animasi  lebih  tinggi  daripada siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan  media  animasi,  maka
peneliti berpendapat bahwa salah satu penyebabnya  adalah  karena  adanya pengaruh  dari  penggunaan  media animasi.  Semua  ini  berarti  bahwa media  animasi  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Hal  yang  sama juga dijelaskan oleh Maya Fani dalam hasil penelitiannya, bahwa penggunaan media animasi berpengaruh secara signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa,  serta menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan  media  animasi  lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan media  animasi  (Fani,  2009).  Hal serupa juga diungkapkan oleh Harsidi Side (2009) dalam hasil penelitiannya,  bahwa  penggunaan media animasi dalam model pembelajaran langsung meningkatkan hasil  belajar  biologi  siswa,  dari  nilai rata-rata  70,32  menjadi  76,34.  Dari beberapa  hasil  penelitian  tersebut dioperoleh  hasil  yang  sama  dengan apa  yang  peneliti  peroleh  dari penelitian  yang  telah  dilakukan.  Hal ini menunjukkan bahwa media animasi  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar. Kenyataan di atas menunjukkan bahwa pemakaian media  animasi  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat meningkatakan  hasil  belajar  siswa. Secara  toritis,  pemakaian  media pembelajaran memang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan pemahaman siswa terhadap  konsep  yang  diajarkan  oleh guru, serta dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa.    Semua  ini  sejalan dengan  pendapat  Sudjana  dan  Rivai, bahwa
pemakaian media pembelajaran  dalam  proses  belajar
mengajar mempunyai beberapa manfaat  yaitu: pengajaran akan lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa,  bahan  pengajaran  akan  lebih jelas maknanya, dan siswa dapat lebih banyak  melakukan  kegiatan  belajar, sebab  tidak  hanya  mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti  mengamati,  melakukan,  dan mendemonstrasikan  (Sudjana  dan Ravi, 2002).
Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  dipahami  bahwa  pemakaian media  animasi  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep yang sedang dipelajarinya. Sedemikian banyaknya manfaat  media  pembelajaran  dalam kegiatan  belajar  mengajar  maka dalam  hal  ini  guru  sebagai  seorang pendidik harus berusaha untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran agar lebih efektif. Salah satunya adalah dengan menggunakan media  pembelajaran.  Melalui  media pembelajaran maka siswa
memperoleh pengalaman belajar dari melihat dan mendengar.
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh siswa akan berbeda-beda antara siswa yang  satu  dengan  siswa  yang  lain. Siswa  yang  belajar  dari  mendengar akan berbeda pengalaman belajarnya jika dibandingkan dengan siswa yang belajar  melalui  proses  melihat  dan mendengar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  diungkapkan  oleh Muslich.  Menurut  Muslich,  apabila kita  melakukan  kegiatan  mendengar maka  kita  ingat  20%  dari  yang  kita dengar apabila kita melakukan kegiatan melihat maka kita ingat 30% dari  yang  kita  lihat,  dan  apabila  kita melakukan  kegiatan  melihat  dan
mendengar maka kita ingat 50% dari yang  kita  lihat  dan  kita  dengar (Muslich,  2008).  Pendapat  ini  sesuai dengan  teori  Konfusius  yang  dikutip oleh  Silberman,  bahwa  Konfusius menyatakan: Yang Saya dengar, Saya lupa; Yang Saya lihat, Saya ingat; dan Yang  Saya  kerjakan,  Saya  pahami ( Konfusius dalam Silberman: 2006).

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis kovarian  terhadap  nilai  pretest  dan posttest  yang  diperoleh  dari  kelas kontrol  dan  eksperimen  diperoleh harga  F residu sebesar  9,925  dengan  df pembilang sebesar 17 dan df pembagi sebesar  1.  Setelah  membandingkan harga  F residu dengan  harga  F tabel yang terdapat pada lampiran ternyata dapat diketahui  bahwa  harga  F residu dari hasil  perhitungan  lebih  besar  dari harga F tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu  9,925  >  4,45.  Hal  ini  berarti bahwa  media  animasi  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa pada  konsep  sistem  peredaran  darah manusia. Sehinnga hipotesis penelitian dapat diterima.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di atas,  selanjutnya  diajukan  beberapa saran  yang  berguna  yang  dapat dijadikan pertimbangan dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa, yaitu: 1. Diharapkan  guru  di  sekolah memaksimalkan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi  dan  menarik,  salah satunya  adalah  media  animasi. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu materi pembelajaran yang disampaikan. Sehingga diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
2. Mengingat  penelitian  ini  masih sangat  sederhana  dan  apa  yang dihasilkan  dari  penelitian  ini bukanlah  akhir,  sehingga  perlu diadakan  penelitian  lebih  lanjut guna  memastikan  validitas  hasil penelitian ini khususnya pengaruh media animasi terhadap hasil  belajar  biologi  siswa  pada konsep  sistem  peredaran  darah manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Fahani, A. Zainul, Tips & Trik Animasi Macromedia Flash: Menyingkap Rahasia Teknik Animasi, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006. Jadmiko A.W., Animation from Animator with Adobe Flash. Palangkaraya: Sadana Production Present, 2009, h.2.
Madcoms, Macromedia Flash MX 2004, Yogyakarta: Penerbit Andi, 2004. Muslich,  Masnur, KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  Dan  Kontekstual , Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Silberman,  Melvin  L., Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Actif ,  Bandung: Nusa Media, 2006.
Shihab, M. Quraish, Tafsir Al-Misbah , Jakarta: Lentera Hati, 2002. Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai, Media  Pengajaran ,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 1997