## Analisis Dan Pemetaan Berpikir Kritis Mahasiswa Pada Mata Kuliah Anatomi Fisiologi Manusia

## Sepita Ferazona
Pendidikan Biologi, Universitas Islam Riau, Jl. Kaharudin Nasution No. 113, Pekanbaru, Riau, Indonesia
e-mail : sepitabio@edu.uir.ac.id ,Telp:085222272131 Received: August 11, 2019 Accepted: August 25, 2019 Online Published: September 1, 2019
Abstract:  Analysis  and  Mapping  Students'  Critical  Thinking  on  Human  Physiology Anatomy Courses. This study aims to analyze the students’ critical thinking in the advanced human physiology anatomy course on the excretion system topic. The samples of this study consisted of two classes Biology Education, samples were taken using purposive sampling technique. This type of research is a survey research with quantitative descriptive research. The  data  obtained  were  analyzed  using  quantitative  data  analysis  techniques.  The  data obtained is a critical thinking ability of students. The assessment of critical thinking skills is carried out in accordance with the six indicators of critical thinking,  which are: 1) Focus (2), Arguments (Reasons), 3) Conclusions (4), Situations (4) Situations, 5) Clarity (Clarity), 6)  Further  Review  (Overview  ).  Research  results  show  from  12  questions.  The  highest average  score  of  5  in  questions  number  1  with  a  presentation  of  61.67%  and  the  lowest approval score (score 1) in questions number 7 and 10 with a presentation of 16.67%.

## Keywords: analysis, critical thinking, excretion system
Abstrak:  Analisis  Dan  Pemetaan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Anatomi  Fisiologi  Manusia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah anatomi Fisiologi Manusia Lanjut materi Sistem Ekskresi. Sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas Pendidikan Biologi, penentuan sampel dengan  dengan  menggunakan  teknik  sampling purposive .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  survei  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis data kuantitatif. Data yang diperoleh ialah kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.  Penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  dilakukan  sesuai  dengan enam indicator berpikir kritis yaitu: 1) Fokus (fokus), 2) Argumen (Reason), 3) Kesimpulan (inference), 4)  Situasi   ( Situation), 5)  Kejelasan  ( Clarity), 6)  TinjauanLanjut ( Overview ). Hasil Penelitian menunjukkan dari 12 soal berpikir kritis  yang diuji memperoleh presentasi yang  berbeda.  Rata-rata  tertinggi  dengan  perolehan  skor  5  pada  soal  nomor  1  dengan presentasi 61,67% dan perolehan skor terendah (skor 1) pada soal nomor 7 dan 10 dengan presentasi 16,67%.
Kata kunci : analisis, berpikir kritis, sistem eksresi

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  sudah  diterapkan disetiap  sekolah  sudah  membantu  siswa untuk banyak berpikir salah satunya siswa diharapkan  dapat  memecahkan  masalah sehingga  capaian  kompetensi  yang  sudah ditetapkan dapat berjalan dengan baik dan siswa memperoleh pengetahuan yang lebih baik.Kurikulum  saat  ini  juga  menuntut siswa dapat berpikir kritis dengan masalah- masalah yang ada disekitarnya.
Berpikir kritis harusnya sudah dilatih sejak  awal  untuk  calon  guru,  sehingga mahasiswa  dapat  melatih  pola  pikir  dan mengatih  mesalah-masalah  yang  ada disekitar  dan  pada  diri  sendiri,  materi system  saraf  dan  system  imun  adalah pengetahuan  yang  harus  dipahami  siswa, dengan pola berpikir kritis yang di biasakan dapat membantu mahasiswa dalam memahami diri sendiri dan lingkungannya.
Dengan  kemamuan  berpikir  kritis  yang dimiliki siswa diharapakan dapat mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologiyang berkembang saat ini.
Pembelajaran  biologi  yang  mana sebahagian  besar  membahas  mengenai makhluk hidup, setiap mahkluk hidup pasti ada  masalah  yang  dihadapi  baik  pada tumbuhan,  hewan  dan  manusia.  Setiap konsep  harus  di  bekali  kepada  mahasiswa supaya mahasiswa memiliki berpikir kritis dalam  menanggapi  masalah  yang  ada disekitar bahkan yang terdekat dengan diri mahasiswa  sendiri  yaitu  diri  sendiri. memberikan soal berkategori berpikir kritis baik pada tingkat fokus, argumen, kejelasan, situasi, kesimpulan, dan tinjauan lanjut harus dilatih sejak dini.
Berpikir kritis adalah proses menerapkan pemikiran sistemat dan keraguan  terhadap  klaim  dengan  berpikir secara reflektif dan beralasan (Ennis, 2013; Novella,  2012).  Arends  (2008)  juga menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah
proses  analisis  dan  evaluasi  kognitif  yang memuat analisis pendapat seseorang untuk konsistensi  logis  guna  mengenalis  sutau soal  dan  pemikiran  yang  kurang  tepat. Berpikir  kritis  memuat  keterampilan menganalisis, mensintesis argumen,
mengevaluasi informasi, menarik kesimpulan menggunakan penalaran deduktif  dan  induktif,  dan  menyelesaikan permasalahan (Lai, 2011).
Peneliti melakukan penelitian berpikir  kritis  berdasarkan  indikator  yang dibuat oleh Ennis, sehingga bisa menghasilkan  kriteria  berpikir  kritis  yang berbeda dengan penelitian yang sebelumnya.    Menurut  Ennis  (2013) indikator berpikir kritis itu  mencakup dari fokus, argument, kejelasan, situasi, kesimpulan, dan tinjauan lanjut.
Ujian  Semester  sebelumnya  nilai mahasiswa  berada  pada  katagori  rendah dengan  soal  HOTS,  jadi  peneliti  tertarik untuk menganalisis bagaimana keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa dengan  soal-soal  yang  sudah  ditetapkan indiktor  menurut  ennis.  Sudah  memberi latihan  soal  berpikir  kritis  pada  materi sistem  otot,  rangka  dan  sistem  peredaran darah hingga akhirnya peneliti memutuskan materi sistem ekskresi sebagai  materi  peneliti.  Sistem  ekskresi adalah Sistem  ekskresi  adalah  sebuah  proses pengeluaran  zat  –  zat  sisa  metabolisme  yang sudah tidak digunakan lagi oleh tubuh. Zat ini bisa  berupa  karbon  dioksida,  urin,  urea, keringat  dan  senyawa–senyawa  lain  yang bersifat  toksik  (racun).  Jika  tidak  dibuang, segala  zat  tersebut  akan  menumpuk  di  dalam tubuh  dan  berpotensi  menyebabkan  gangguan kesehatan.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di universitas Islam Riau, Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Kependidikan  Prodi  Pendidikan
Biologi.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari dua  kelas,  penentuan  sampel  dengan dengan  menggunakan  teknik  sampling purposive .  Sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2010: 124).
Jenis penelitian ini adalah penelitian survei dengan pendekatan deskriptif kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  data kuantitatif.  Data  yang  diperoleh  ialah kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Penelitian  ini  dilakukan  semester Ganjil Tahun Ajaran 2017-2018 pada mata kuliah Anatomi Fisiologi Manusia Dasar di Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan Universitas  Islam  Riau.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa semester  5,  yang  ikut  serta  pada  mata kuliah  anatomi  Fisiologi  Manusia  Lanjut, yang  keseluruhan  berjumlah    5  kelas dengan jumlah siswa 123 orang.
Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari dua  kelas,  penentuan  sampel  dengan dengan  menggunakan  teknik  sampling purposive .  Sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan
pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2010: 124).
Penilaian kemampuan berpikir kritis  dilakukan  sesuai  dengan  enam indicator berpikir kritis yaitu: 1) Fokus (fokus), 2)  Argumen (Reason), 3) Kesimpulan (inference), 4) Situasi   ( Situation), 5)  Kejelasan( Clarity), 6) Tinjauan Lanjut ( Overview ).
Pemberian  skor  berpikir  kritis dalam soal-soal disesuaikan dengan penskoran  menurut  Stiggins  (1994:  153). Tabel  penskoran  kemapuan  berpikir  kritis dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Penskoran  Kemampuan  Berpikir Kritis Kategori Skor Indikator Penilaian Skor tinggi 5 Jawaban  yang  diberikanjelas, focus  dan  akurat.  Butir-butir yang relevan dikemukakan (berhubungan dengan pertanyaan  pada  soal)  untuk mendukung jawaban yang diberikan.  Hubungan  antara jawaban dengan soal tergambar secarajelas Skor sedang 3 Jawaban  yang  diberikan  jelas dan cukup fokus, namun kurang lengkap.  Contoh-contoh  yang diberikan  terbatas.  Keterkaitan antara  jawaban  dengan  soal kurangj elas. Skor rendah 1 Jawaban yang diberikan kurang sesuai dengan apa yang dimaksudkan dalam soal, berisi informasi yang tidak akurat atau menunjukkan kurangnya penguasaan  terhadap  materi. Butir-butir yang diberikan tidak jelas, tidak memberikan contoh yang mendukung 0 Tidak ada jawaban Sumber: Stiggins, (1994:153)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemberian skor berpikir kritis dalam soal-soal  disesuaikan  dengan  penskoran tinggi  (skor  5)  Jawaban  yang  diberikan jelas,  fokus  dan  akurat.  Butir-butir  yang relevan dikemukakan (berhubungan dengan  pertanyaan  pada  soal)  untuk mendukung  jawaban  yang  diberikan. Hubungan  antara  jawaban  dengan  soal tergambar  secara  jelas,  sedang  (skor  3) Jawaban  yang  diberikan  jelas  dan  cukup fokus,  namun  kurang  lengkap.  Contoh- contoh yang diberikan terbatas. Keterkaitan antara  jawaban  dengan  soal  kurang  jelas, rendah  (skor  1)  Jawaban  yang  diberikan kurang sesuai dengan apa yang dimaksudkan  dalam  soal,  berisi  informasi yang  tidak  akurat  atau  menunjukkan
kurangnya  penguasaan  terhadap  materi. Butir-butir yang diberikan tidak jelas, tidak memberikan  contoh  yang  mendukung  dan skor 0 jika tidak ada jawaban
Data  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa diperoleh dari  tes uraian, yang dijabarkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pada Setiap Butir Soal
Soal  berpikir  kritis  yang  sudah dikerjakan mahasiswa menunjukkan bahwa mahasiswa kurang
menggunakan kemampuan berfikirnya terbukti dari hasil presentase yang diperoleh oleh mahasiswa, dari  12  soal  yang  dikerjakan  mahasiswa hanya  4  soal  yang  memperoleh  nilai maksimal atau skor 5 yaitu soal nomor 1, 6, 9 dan 12.  Hal ini menyebabkan siswa tidak dapat menyelesaikan masalah yang diberikan.  Sehingga  ini  menunjukkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah.  Sesuai  pendapat  Ennis  (2013) ketika  seseorang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  maka  secara  otomatis seseorang  tersebut  dapat  bertahan  dalam menyelesaikan permasalahan.
Mahasiswa  tidak  terbiasa  menjawab soal-soal  yang  tingkat  tinggi  (berpikir kritis),  sehingga  mahasiswa  kesulitan menjawab  soal,  Salah  satu  tujuan  yang ingin dicapai pada kurikulum 2013 adalah mencetak generasi yang memiliki kemampuan berpikir kritis.  Generasi  yang memiliki  kemampuanberpikir  kritis  tidak
akan  sekedar  percaya  dengan  fakta disekitarnya tanpa dilakukannyasuatu pembuktian sehingga fakta tersebut benar- benar dapat dipercaya.
Pendapat Ennis (2013) ketika seseorang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  maka  secara  otomatis  seseorang tersebut dapat bertahan dalam
menyelesaikan permasalahan. tingkat berpikir rendah adalah keterampilan menghafal  (recall  thinking)  yang  terdiri atas  keterampilan  yang  hampir  otomatis atau  refleksif.  jadi  siswa  dengan  tingkat berpikir paling rendah hanya sebatas pada kemampuan menghafal tanpa bisa memahami konsep dengan baik. selanjutnya adalah hanya sebatas memahami  soal.  guru  terbiasa  memberi contoh  soal  terlebih  dahulu  sebelum  tes sehingga  siswa  mengalami  kesulitaan  jika diberi soal dalam bentuk yang berbeda.
Hasil analisis data mengenai ketercapaian  indikator  berpikir  kritis menunjukkan bahwa berpikir kritis mahasiswa  masih  lemah.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Al-Kindi & Al- Mekhlafi (2017).  Terkadang  mahasiswa  belum terbiasa  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah,  sedangkan  proses  pemecahan masalah  menjadi  salah  satu  tuntutan asesmen berpikir kritis (Thompson, 20011).  Selain  itu,  mahasiswa  tidak menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis untuk pemecahan masalah (Walker, 2003). Mahasiswa  cenderung  mempercayai  dan menerima  informasi  yang  diberikan  soal tanpa  mengevaluasi  terlebih  dahulu.  Oleh karena  itu,  hanya  beberapa  mahasiswa yang  mampu  menganalisis  informasi  dan mensintesis bukti yang diberikan soal.
Sejalan  dengan  Willingham  (2007) dan  Temel  (2014)  yang  bersepakat  bahwa keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan  yang  memerlukan  latihan- latihan  yang  cukup  dan  juga  waktu  yang
panjang untuk dapat dikembangkan sesuai dengan tingkatan yang diinginkan.

## SIMPULAN
Soal  berpikir  kritis  yang  sudah dikerjakan mahasiswa menunjukkan bahwa mahasiswa belum maksimal dalam mengerjakan  soal  kemampuan  berpikir kritis  terbukti  dari  hasil  presentase  yang diperoleh  oleh  mahasiswa,  dari  12  soal yang  dikerjakan  mahasiswa  hanya  4  soal yang memperoleh presentase nilai maksimal atau skor 5 yaitu soal nomor 1, 6, 9 dan 12.  Presentase dari skor 3  pada soal nomor  4,5,7,8 dan 10 dan presentase dari skor 1 pada soal nomor 2,3,9 dan 11.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Kindi,  Naeema  Saleh  &  AL- Mekhlafi,  Abdo  Mohammed. 2017.      The      Practice  and
Challenges  of Implementing Critical  Thinking Skills in Oman . English Language Teaching. 10 (12): 116.
Arends,  R.      2008. Learning      To
Teach . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Ennis, R.  2013. The  Nature  of Critical Thinking:  An Outline of Critical Thinking Dispositions    and Abilities . (Online), (http://criticalthinking.net/longd e  finition.html,  diakses  4  Juli
2019).
Inch,  E.  S. et  a. 2006. Critical  Thingking and  Communication  The  Use  of Reason  in  Argument. Edisi  5.
Pearson: Washington.
King, et  al. 2000. Higher  Order  Thinking
Skills . Assessment Evaluation Educational  Services  Program . (Online),  (http://www.cala.fsu.edu, diakses 20 Februari 2017).
Lai,  E.  2011. Critical  Thinking:  A Literature  Review .  Washington: Pearson’s Research Reports. Novella,  S.  2012. Your  Deceptive  Mind:A Scientific Guide to Critical Thinking Skills . USA: The Great Courses. Stiggins,  R.  J.  1994. Student-Centered
Classroom Assessment. New York: Merrill, an imprint of Macmillan College Publhing Company. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Temel,  S.  2014.  The  Effects  of  Problem-
Based Learning  on  Pre-Service Teachers’ Critical Thinking Dispositions  and  Perceptions  of Problem-Solving Ability. South African Journal of Education. 34(1), 1-20. Thompson, C. 2011.  Critical Thinking across  the  Curriculum:  Process over Output. International
Journal  of  Humanities  and
Social Science. 1 (9). Walker, S. 2003. Active Learning Strategies to Promote Critical Thinking. Journal of Athletic  Training. 38(3):
263
Willingham, D.T. 2007. Critical Thinking:
Why  Is  It  So  Hard  to  Teach? . American Educator . 31: 8-19.