## Perbedaan Kemampuan Pemecehan Masalah Matematis dan Self-Efficacy Siswa antara Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan Problem Based Learning
Markus Harefa 1  , Edy Surya 2 , Zul Amry 3
1, 2, 3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia mh.markusharefa@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine: 1). Differences in mathematical problem-solving abilities between students who were given the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model and students who were given the Problem Based Learning (PBL) learning model. 2). The difference in self-efficacy between students who were given the Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  model  and  students  who  were  given  the  Problem  Based Learning (PBL) learning model. This type of research is a quasi-experimental with the research population of all eighths’ grade students of SMP Gajah Mada Medan, totaling 73 people consisting of 3 classes. The samples of this study were students of class VIII-1 as the experimental class of the CTL model, and class of VIII-2 as the experimental  class  of  the  PBL  model.  This  research  uses  t-test.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be concluded that: 1) There are differences in mathematical problem-solving abilities between students who are given the Contextual Teaching and Learning learning model and students who are given the Problem Based Learning learning  model  with  t_count>t_table  which  is  2,105>1,677.  2)  There  is  a  difference  in  self-efficacy  between students who are given the Contextual Teaching and Learning learning model and students who are given the Problem Based Learning learning model with 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 , namely 2,340 > 1,677. Keywords: Problem Solving Ability , Self-Efficacy , Contextual Teaching and Learning, Problem Based Learning .

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1). Perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara siswa yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dengan  siswa  yang  diberi  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  2).  Perbedaan self-efficacy antara  siswa  yang  diberi  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL) . Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  populasi  penelitian  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Gajah  Mada  Medan  yang  berjumlah  73  orang  yang  terdiri dari  3  kelas. Sampel  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII-1 sebagai kelas eksperimen model CTL, dan kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen model PBL.  Penelitian  ini  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara siswa yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,105 > 1,677 .  2)  Terdapat  perbedaan self-efficacy antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,340 > 1,677 . Kata  kunci :  Kemampuan  Pemecahan  Masalah, Self-Efficacy , Contextual  Teaching  and  Learning , Problem Based Learning
Copyright (c) 2022 Markus Harefa, Edy Surya, Zul Amry
 Corresponding author: Markus Harefa Email Address: mh.markusharefa@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 17 August 2022, Accepted 09 September 2022, Published 11 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1773

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam mewujudkan Sumber Daya Manusia (SDM)  yang  berkualitas.  Kemajuan  suatu  negara  sangat  ditentukan  dengan  kualitas  SDM  yang dimilikinya.  Sedangkan  kualitas  SDM  ditentukan  dengan  kualitas  pendidikan.  Dengan  demikian pendidikan yang berkualitas menjadi faktor penting bagi kemajuan suatu negara.
(Trianto., 2017) Pendidikan memerlukan inovasi-inovasi yang sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam  menciptakan  manusia-manusia  berkualitas.  Pendidikan  juga dipandang  sebagai  sarana  untuk  melahirkan  insan-insan  yang  cerdas,  kreatif,  terampil, bertanggungjawab,  produktif,  dan  berbudi  pekerti  luhur.  Upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan terus-menerus dilakukan baik secara konvensional maupun inovatif. Hal tersebut lebih terfokus setelah diamanatkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan mutu pada setiap jenis dan jenjang pendidikan. Dari uraian di atas, salah satu upaya mewujudkan tujuan pendidikan adalah dengan melakukan reformasi dalam proses belajar dan mengajar, terlebih pada mata pelajaran matematika.
Menurut (Yunita, M. R., Surya, E., dan Syahputra, 2019) matematika merupakan salah satu mata pelajaran ilmu dasar ( basic science ) yang mempunyai peran penting dan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Materi pelajaran matematika yang diajarkan di sekolah berperan dalam melatih  siswa  berpikir  logis,  kritis  dan  praktis,  serta  bersikap  positif  dan  berjiwa  kreatif  karena pentingnya  peranan  matematika  dalam  kehidupan,  maka  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia, matematika diajarkan disetiap jenjang pendidikan dari Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas. (Pandiangan,  Lidia  Wira  H.,  dan  Surya,  2020)  juga  mengungkapkan  alasan  perlunya  mempelajari matematika, yaitu karena matematika: (1) sarana berpikir jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas, dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan  budaya.  Mencermati  hal  tersebut,  maka  kedudukan  mata  pelajaran  matematika  di sekolah perlu mendapat perhatian yang serius.
Melihat  pentingnya  matematika,  maka  matematika  termasuk  salah  satu  mata  pelajaran  yang menjadi perhatian utama. Namun, matematika masih merupakan pelajaran yang sulit bagi siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang dicapai siswa Indonesia dalam Trends in Internasional Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  dalam International  Association  for  the  Evaluation  of  Education Achievment (IEA) sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil TIMSS Indonesia Hasil TIMSS Tahun Peringkat Peserta Rata-Rata Skor Indonesia Rata-Rata Skor Internasional 2003 35 46 Negara 411 467 2007 36 49 Negara 397 500 2011 38 42 Negara 386 500 2015 44 49 Negara 397 500
Sumber: (IEA, 2016)
Tinggi  rendahnya  kemampuan  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dalam  suatu  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Diantaranya,  banyaknya  siswa  yang  menganggap matematika  sulit  dipelajari.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Wahyudin,  2016)  bahwa  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  diajarkan  maupun  dipelajarî.  Hal  tersebut  terjadi  karena
matematika disajikan dalam bentuk yang terkesan sulit untuk dipelajari dan pemberian contoh-contoh yang  kurang  relevan,  yang  menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  dalam  belajar  dan  tidak  merespon pelajaran dengan baik. Selain itu metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi dan cenderung membatasi siswa untuk berkreasi mengungkapkan pemikirannya saat belajar sehingga siswa kurang  berminat  belajar  matematika  dan  hasil  belajar  yang  kurang  optimal.  Akibatnya,  siswa  tidak memahami  arti  penting  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menyebabkan  cara  belajar matematika  menjadi  lebih  pasif,  dan  tidak  mampu  mengungkapkan  ide  yang  dimilikinya  dalam pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Abdurrahman,  2017)  yang menyatakan bahwa dari bidang studi yang diajarkan di sekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh para siswa baik yang tidak berkesulitan belajar dan lebih-lebih yang berkesulitan belajar matematika.
Pentingnya  pemilikan  kemampuan  pemecahan  masalah  oleh  siswa  dalam  matematika dikemukakan  oleh  (Branca,  2017)  sebagai  berikut:  (1)  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan tujuan umum pengajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika, (2) pemecahan masalah meliputi metode, prosedur, dan strategi merupakan proses inti dan utama dalam kurikulum matematika, dan (3) pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika. Sejalan dengan pendapat  sebelumnya,  (Hasibuan,  A.  M.,  Saragih,  S.,  Amry,  2019)  menyatakan  bahwa  pemecahan masalah merupakan bagian yang sangat penting dalam pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan pemecahan masalah merupakan sarana untuk mengasah penalaran yang cermat, logis, kritis, analitis, dan kreatif. Melalui pemecahan masalah matematis, memungkinkan siswa menjadi lebih analitis dalam mengambil  keputusan  di  dalam  hidupnya.  Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam kehidupan sehari-hari, sebab kita tidak akan pernah lepas dari masalah
Agar siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik, maka diperlukan kemampuan pemahaman  matematis  yang  bermakna  bagi  setiap  siswa.  Siswa  dikatakan  memahami  suatu  konsep matematika (masalah) antara lain ketika mereka membangun hubungan antara pengetahuan baru yang diperoleh dan pengetahuan sebelumnya. Pemahaman terhadap suatu masalah merupakan bagian dari pemecahan masalah. Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Polya, 1957) dalam bukunya " How to Solve it "  menguraikan  secara  rinci  empat  langkah  pemecahan  masalah,  yaitu:  (1)  memahami  masalah ( understanding  the  problem )  (2)  merencanakan  pemecahan  ( devisting  a  plan ).  (3)  melaksanakan rencana ( carrying out the plan ), dan (4) peninjauan kembali ( looking back ). Langkah-langkah tersebut diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  kata  lain,  kemampuan pemecahan masalah sangat penting bagi perkembangan kognitif siswa dan mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.
Selain kemampuan pemecahan masalah matematis, hal lain yang dianggap penting adalah sikap siswa  dalam  mempelajari  matematika  yang  salah  satunya  adalah self-efficacy siswa.  Menurut  (Sari, D.P.,  Syahputra,  E.  dan  Surya,  2018) self-efficacy adalah  aspek  psikologis  yang  mempengaruhi keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas secara signifikan dan menyelesaikan pertanyaan dengan
baik. Selanjutnya, (Alifia, N. N., Rakhmawati, 2018) mengatakan bahwa self-efficacy adalah keyakinan diri  siswa  terhadap  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis.  (Bandura,  1989) menyatakan bahwa kemampuan tersebut diukur berdasarkan level (tingkat kesulitan masalah), strength (ketahanan) dalam menyelesaikan masalah, dan generality (keluasan) dalam masalah yang diberikan.
(Firdaus,  D.M.,  Purwanto,  S.E.,  Nuriadin,  2021)  menyatakan  bahwa self-efficacy salah  satu faktor  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  pada  siswa,  dimana  siswa  harus  yakin  terhadap kemampuan yang dimilikinya untuk menghadapi permasalahan di dalam proses pembelajaran, karena dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  itulah  dia  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  permasalahan yang dia hadapi sehingga akan meningkatkan prestasi belajarnya. Selanjutnya, (Hartati, I., Sucianti, I., Wahyuni, 2021) mengatakan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara self-efficacy dengan hasil belajar matematika. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa self-efficacy yang dimiliki seorang  siswa  mampu  mendukung  kemampuan  belajarnya.  Oleh  sebab  itu, self-efficacy perlu ditingkatkan.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah matematis  dan self-efficacy siswa  ini  disebabkan oleh  banyak  faktor,  diantaranya  pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  bervariatif  dan  kurang menarik sehingga menyebabkan siswa kurang berminat dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru. Atau dengan kata lain belum diterapkannya pembelajaran yang aktif dan menarik seperti model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan Problem  Based  Learning (PBL). Umumnya  siswa  terbiasa  melakukan  kegiatan  belajar  berupa  menghafal  tanpa  dibarengi  dengan pengembangan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan self-efficacy siswa  pada  proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru matematika di SMP Gajah Mada Medan yang mengatakan bahwa guru mendominasi dalam proses pembelajaran sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran, dikarenakan guru ingin menyelesaikan materi-materi pembelajaran dengan tepat waktu. Sejalan dengan hasil wawancara tersebut, (Fardani, Z., Surya, 2021) menyatakan bahwa proses pembelajaran matematika di sekolah cenderung berpusat pada guru ( teacher centered ),  guru  mendominasi  pembelajaran  sehingga  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran masih sangat kurang.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  aktif  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan self- efficacy siswa. Model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Contextual Teaching and Learning . Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu model pembelajaran yang mengaitkan pengetahuan dengan situasi dunia nyata siswa serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  konsep  itu  diharapkan pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa. Menurut  (Sanjaya,  2014)  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka.
Perbedaan Kemampuan Pemecehan Masalah Matematis dan Self-Efficacy Siswa antara Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan Problem Based Learning, Markus Harefa, Edy Surya, Zul Amry
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menganut  aliran  konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui "mengalami" bukan "menghafal".
Selain  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) juga merupakan satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan self-efficacy siswa.  Model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai titik tolak ( starting  point )  pembelajaran.  Masalah-masalah  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  belajar  adalah masalah yang memenuhi konteks dunia nyata ( real world ) yang akrab dengan kehidupan sehari-hari para  siswa.  Menurut  (Aqib,  2015)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning merupakan  suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar melalui berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah dalam rangka memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensi  dari  materi  pelajaran. Problem  Based  Learning (PBL)  diawali dengan pemberian masalah kompleks kepada siswa, sehingga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplor kemampuan dan kebiasaan siswa dalam memecahkan suatu masalah matematika.
Dua model pembelajaran yang memiliki karakteristik yang sama dan memiliki hubungan yang searah  menjadikan  suatu  permasalahan  bagi  peneliti.  Peneliti  tertarik  untuk  melihat  perbedaan kemampuan matematis siswa jika masing-masing sampel penelitian diberikan perlakuan berbeda (CTL dan PBL). Hal ini bertujuan untuk melihat ketercapaian sintaks untuk masing-masing pembelajaran dan peningkatan yang dapat diberikan oleh pembelajaran bagi kemampuan matematis siswa. Kedua model pembelajaran sama-sama memiliki keunggulan, namun peneliti ingin melihat peningkatan kemampuan matematis  manakah  yang  cukup  signifikan  antara  kedua  model  tersebut,  khususnya  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan self-efficacy siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dirasakan  perlu  upaya  mengungkap  apakah Contextual Teaching  and  Learning dan Problem  Based  Learning memiliki  perbedaan  kontribusi  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan self-efficacy siswa.  Hal  itulah  yang  mendorong dilakukan suatu penelitian dengan judul: “Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self-Efficacy Siswa  antara Model  Pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning dengan Problem Based Learning ”

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis dan self-efficacy siswa  melalui  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas VIII SMP Gajah Mada Medan. Penelitian ini merupakan eksperimen  ( quasi eksperiment ),. Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Gajah Mada Medan kelas VIII T.A 2021/2022 dengan jadwal pelaksanaan dikoordinasikan dengan kegiatan sekolah. Adapun alasan pemilihan lokasi penelitian yang akan dilakukan adalah karena penelitian yang sejenis, jarak antara lokasi penelitian dengan tempat tinggal lebih dekat dibandingkan sekolah lainnya sehingga
mempermudah  proses  penelitian,  dan  sekolah  tersebut  sangat  terbuka  bagi  penelitian  yang  dapat memperbaiki pembelajaran. Prosedur penelitian yaitu: 1( Studi Pendahuluan), 2 (Menususn Perangkat Pembelajran  dan  Instrumen,  3  (Melakukan  Validasi  Perangkat  dan  Instrumen)  ,  4  (  Melakukan Penelitian ), 5 (Analisis Data ). Prosedur penelitian yang telah diuraikan di atas, dapat dirangkum ke dalam Gambar.1 berikut.

## Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan siswa sebanyak dua kelas sebagai sampel, yaitu kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu diberi  tes  awal  ( pre-test )  untuk  melihat  kemampuan  awal  matematika  siswa.  Setelah  itu  kelas eksperimen I diberi perlakuan dengan menerapkan pembelajaran Contextual Teaching and Learning
Validasi perangkat pembelajaran dan
instrumen penelitian Penentuan Sampel Penelitian
Kelas Eksperimen I
Kelas Eksperimen II Pre-test CTL PBL Pre-test Post-test Analisis Data Hasil Penelitian Kesimpulan & Rekomendasi Studi Pendahuluan, Identifikasi Masalah, Rumusan
Masalah, Studi Literatur dan lain-lain
Data
dan  pada  kelas  eksperimen  II  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  pembelajaran Problem  Based Learning. Kemudian  diakhir  pertemuan  dilakukan  tes  kemampuan  akhir  ( post-test ).  Desain eksperimennya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen I 𝑇 1 𝑋 1 𝑇 2 Eksperimen II 𝑇 1 𝑋 2 𝑇 2

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning . Selain itu penelitian ini juga bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  perbedaan self-efficacy antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Problem  Based Learning.
Data yang dianalisis adalah data pre-test kemampuan pemecahan masalah matematis, post-test kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  dan  angket self-efficacy siswa.  Hasil  tes  tersebut memberikan  informasi  tentang  kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  kemampuan akhir pemecahan masalah matematis siswa, dan informasi tentang self-efficacy siswa, baik siswa yang diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan  siswa  yang  diberi  model pembelajaran Problem Based Learning .
Hasil Pre- test kemampuan pemecahan Masalah Matematis Siswa
Hasil pre-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Pre-test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa No Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori Penskoran 1 0 ≤ SKPM ≤ 40 5 20% Sangat Kurang 2 40 < SKPM ≤ 55 15 60% Kurang 3 55 < SKPM ≤ 70 5 20% Cukup 4 70 < SKPM ≤ 85 0 0% Baik 5 85 < SKPM ≤ 100 0 0% Sangat Baik
SKPM: Skor Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan Tabel 3 di atas, hasil pre-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menunjukkan bahwa terdapat 5 siswa (20%) yang memiliki nilai kategori sangat kurang, 15 siswa (60%) yang memiliki nilai kategori kurang, 5 siswa (20%) yang memiliki nilai kategori cukup, namun tidak terdapat siswa (0%) yang memiliki nilai kategori baik dan kategori sangat baik Hasil Post-test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Pemberian post-test bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  diberi  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning .
Soal post-test kemampuan pemecahan masalah matematis dalam penelitian ini terdiri dari 3 butir soal berbentuk esai. Untuk memperoleh gambaran nilai post-test siswa dilakukan perhitungan rata-rata dan simpangan baku. Hasil rangkuman disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Deskripsi Nilai Post-Test Siswa Kelas Contextual Teaching and Learning (CTL) dan Problem
Based Learning (PBL) Kelas Skor Ideal N 𝑥 𝑚𝑖𝑛 𝑥 𝑚𝑎𝑥 𝑥̅ SB CTL 100 25 67 100 84,04 7,24 PBL 100 25 69 92 80,00 6,30
Berdasarkan Tabel 4 di atas, terlihat bahwa skor ideal kelas CTL dan kelas PBL adalah 100, dengan  jumlah  sampel  yang  mengikuti  tes  adalah  25  siswa.  Nilai  minimum post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa untuk kelas CTL adalah 67 sedangkan kelas PBL adalah 69, yang berarti nilai minimum post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih rendah dari nilai minimum post-test di kelas yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning . Sedangkan, nilai maksimum post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa untuk kelas CTL adalah 100 dan kelas PBL adalah 92, yang berarti nilai maksimum post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dari nilai maksimum post-test di kelas yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning . Selanjutnya, rata-rata skor post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas CTL adalah 84,04 sedangkan kelas PBL  adalah  80,00,  yang  berarti  rata-rata  skor post-test kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dari rata- rata skor post-test di kelas yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning . Simpangan baku post-test kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  CTL  adalah  7,24  sedangkan  kelas PBL adalah 6,30, yang berarti simpangan baku post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  di  kelas  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning lebih  tinggi  dari simpangan  baku post-test di  kelas  yang  diberi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Selanjutnya,  hasil post-test kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  CTL (Eksperimen-1) dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas
Contextual Teaching and Learning (Eksperimen-1) No Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori Penskoran 1 0 ≤ SKPM ≤ 40 0 0% Sangat Kurang 2 40 < SKPM ≤ 55 0 0% Kurang 3 55 < SKPM ≤ 70 2 8% Cukup 4 70 < SKPM ≤ 85 16 64% Baik 5 85 < SKPM ≤ 100 7 28% Sangat Baik
Hasil post-test kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas PBL (Eksperimen-

## 2) dapat dilihat pada Tabel 6 berikut
Tabel 6 Hasil Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas Problem Based
Learning (Eksperimen-2) No Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori Penskoran 1 0 ≤ SKPM ≤ 40 0 0% Sangat Kurang 2 40 < SKPM ≤ 55 0 0% Kurang 3 55 < SKPM ≤ 70 3 12% Cukup 4 70 < SKPM ≤ 85 19 76% Baik 5 85 < SKPM ≤ 100 3 12% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 5 dan Tabel 6 terlihat bahwa setelah diberi model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning pada  kelas  eksperimen  1  dan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada kelas eksperimen 2, tidak ditemukan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan kriteria sangat kurang dan kurang pada kedua kelas pembelajaran, serta siswa dengan kriteria sangat baik lebih banyak terdapat di kelas eksperimen 1 daripada kelas eksperimen 2.
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga  dapat  dilihat  berdasarkan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Adapun  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan  siswa yang  diberi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berdasarkan  indikator  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini:
Gambar 2. Grafik Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada setiap Indikator
Dari Gambar 2 terlihat bahwa siswa yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning memiliki  rata-rata  yang  selalu  lebih  tinggi  pada  setiap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematis bila dibandingkan dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning .
Hasil Angket Self-Efficacy Siswa
Angket self-efficacy diperoleh setelah siswa diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning . Angket self-efficacy yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 30 butir pernyataan dengan 3 indikator yaitu level (tingkat kesulitan
8.8 8.08 10.4 5.48 8.68 7.76 9.84 4.96 0 5 10 15 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 R at a- rat a Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas CTL Kelas PBL
masalah), strenght (ketahanan), dan generality (keluasan). Untuk memperoleh gambaran hasil angket self-efficacy siswa  dilakukan  perhitungan  rata-rata  dan  simpangan  baku.  Hasil  rangkuman  disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7 Deskripsi Angket Self-Efficacy Siswa Kelas Contextual Teaching and Learning (CTL) dan
Problem Based Learning (PBL) Kelas Skor Ideal N 𝒙 𝒎𝒊𝒏 𝒙 𝒎𝒂𝒙 𝒙 ̅ SB CTL 120 25 75 104 90,04 7,59 PBL 120 25 73 103 85,24 6,91
Berdasarkan Tabel 7 di atas, terlihat bahwa skor ideal kelas CTL dan kelas PBL adalah 120, dengan jumlah sampel yang mengikuti tes adalah 25 siswa. Nilai minimum angket self-efficacy siswa untuk kelas CTL adalah 75 sedangkan kelas PBL adalah 73, yang berarti nilai minimum angket self- efficacy siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dari nilai minimum angket self-efficacy siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning . Nilai maksimum angket self-efficacy siswa untuk kelas CTL adalah 104 sedangkan kelas PBL adalah  103,  yang  berarti  nilai  maksimum  angket self-efficacy siswa  di  kelas  yang  diberi  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dari nilai maksimum angket self-efficacy siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning . Selanjutnya, rata-rata skor angket self-efficacy siswa kelas CTL adalah 90,04 sedangkan kelas PBL adalah 85,24, yang berarti rata- rata skor angket self-efficacy siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  angket self-efficacy siswa  di  kelas  yang  diberi  model pembelajaran Problem Based Learning . Simpangan baku angket self-efficacy siswa kelas CTL adalah 7,59 sedangkan kelas PBL adalah 6,91, yang berarti simpangan baku angket self-efficacy siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning lebih tinggi dari simpangan baku angket self-efficacy siswa  di  kelas  yang  diberi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning . Selanjutnya, hasil angket self-efficacy siswa pada kelas CTL (Eksperimen-1) dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8 Hasil Angket Self-Efficacy Siswa Kelas Contextual Teaching and Learning (Eksperimen-1) No Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori Penskoran 1 30 ≤ 𝑆𝑆𝐸 ≤ 48 0 0% Sangat Rendah 2 48 < SSE ≤ 6 6 0 0% Rendah 3 66 < 𝑆𝑆𝐸 ≤ 84 6 24% Sedang 4 84 < 𝑆𝑆𝐸 ≤ 102 17 68% Tinggi 5 102 < 𝑆𝑆𝐸 ≤ 120 2 8% Sangat Tinggi

## SSE: Skor Self-Efficacy
Berdasarkan Tabel 8 di atas, hasil angket self-efficacy siswa pada kelas CTL (Eksperimen-1) menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa (0%) yang memiliki skor kategori sangat rendah dan kategori rendah, terdapat 6 siswa (24%) yang memiliki skor kategori sedang, 17 siswa (68%) yang memiliki
skor kategori tinggi, dan 2 siswa (12%) yang memiliki skor kategori sangat tinggi. Hasil angket self- efficacy siswa pada kelas PBL (Eksperimen-2) dapat dilihat pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9 Hasil Angket Self-Efficacy Siswa Kelas Problem Based Learning (Eksperimen-2) No Interval Skor Jumlah Siswa Persentase Kategori Penskoran 1 30 ≤ SSE ≤ 48 0 0% Sangat Rendah 2 48 < SSE ≤ 6 6 0 0% Rendah 3 66 < SSE ≤ 84 8 32% Sedang 4 84 < SSE ≤ 102 16 64% Tinggi 5 102 < SSE ≤ 120 1 4% Sangat Tinggi

## SSE: Skor Self-Efficacy
Berdasarkan Tabel 9 di atas, hasil angket self-efficacy siswa pada kelas PBL (Eksperimen-2) menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa (0%) yang memiliki skor kategori sangat rendah dan kategori rendah, terdapat 8 siswa (32%) yang memiliki skor kategori sedang, 16 siswa (64%) yang memiliki skor kategori tinggi, dan 1 siswa (4%) yang memiliki skor kategori sangat tinggi.
Dari Tabel 8 dan tabel 9 terlihat bahwa setelah diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada kelas eksperimen 1 dan model pembelajaran Problem Based Learning pada kelas eksperimen 2, tidak ditemukan tingkat self-efficacy siswa dengan kriteria sangat rendah dan rendah pada kedua kelas pembelajaran, serta siswa dengan kriteria tinggi dan sangat tinggi lebih banyak terdapat di kelas eksperimen 1 daripada kelas eksperimen 2.
Hasil angket self-efficacy siswa juga dapat dilihat berdasarkan indikator self-efficacy . Adapun hasil  angket self-efficacy siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning berdasarkan indikator dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 3 Grafik Self-Efficacy Siswa pada setiap Indikator
Dari Gambar 3 terlihat bahwa siswa yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning  memiliki  rata-rata  yang  selalu  lebih  tinggi  pada  setiap  indikator  angket  self-efficacy  bila dibandingkan dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning.

## Diskusi
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  selanjutnya  dianalisis  untuk  melihat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara siswa yang diberi model pembelajaran Contextual
27.08 30.24 32.72 26.04 28.52 30.68 0 10 20 30 40 Level Strength Generality R ata -r ata Indikator Angket Self-Efficacy Siswa Kelas CTL Kelas PBL
Teaching and Learning dan model pembelajaran Problem Based Learning. Berdasarkan analisis data, diperoleh rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah 84,04 dan di kelas diberi model pembelajaran Problem Based Learning adalah 80,00. Data tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning lebih tinggi dari pada model pembelajaran Problem Based Learning.
Hasil perhitungan uji-t diperoleh bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,105 > 1,677 , selain itu diperoleh juga nilai Sig. sebesar 0,041 dimana nilainya lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan cukup  bukti  untuk  menolak 𝐻 0 .  Artinya,  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning.
Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian (Muslihah, N. N., dan Suryaningrat, 2021) tentang perbedaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, hal tersebut ditunjukkan dengan nilai rata – rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata – rata posttest kelas kontrol. Artinya proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning lebih  baik  dan  memberikan  perbedaan  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa; dan (2) Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dengan kelas yang menggunakan metode konvensional.
Kemudian penelitian Self-Efficacy selanjutnya dianalisis untuk melihat perbedaan self-efficacy antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan  model pembelajaran Problem Based Learning. Berdasarkan analisis data, diperoleh rata-rata skor self-efficacy siswa di kelas yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah 94,24 dan di kelas diberi model pembelajaran Problem Based Learning adalah 88,24. Data tersebut menunjukkan bahwa  rata-rata  skor self-efficacy siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning lebih tinggi dari pada model pembelajaran Problem Based Learning.
Hasil perhitungan uji-t diperoleh bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,765 > 1,677 , selain itu diperoleh juga nilai Sig. sebesar 0,008 dimana nilainya lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan cukup bukti untuk menolak 𝐻 0 . Artinya, terdapat perbedaan self-efficacy antara siswa yang diberi model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dengan  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Problem Based Learning .
Tingginya  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan self-efficacy siswa yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dikarenakan rangkaian kegiatan yang dilakukan dan dialami siswa selama pembelajaran. Pada model pembelajaran Contextual Teaching
and Learning memiliki karakteristik masyarakat belajar dan bertanya yaitu menuntut siswa lebih aktif berdiskusi  dengan  teman  kelompok  dalam  mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya  serta  peran  guru yang merupakan fasilitator, mediator, dan pendamping sekaligus rekan kerja siswa dalam menemukan pengetahuannya. Dengan adanya kolaborasi antara siswa dengan kelompok dan siswa dengan guru, hal ini  dapat  membuat  siswa  lebih  memahami  dan  menguasai  pengetahuan  yang  ditemukannya  dengan kelompoknya.  Dengan  pemahaman  dan  penguasaan  pengetahuannya,  siswa  dapat  menyelesaikan berbagai  permasalahan  yang  diberikan  mengenai  materi  tersebut,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.  Karena  tercapainya  pemahaman  dan  penguasaan  dalam  menyelesaikan  masalah matematis, hal ini dapat menumbuhkan sikap self-efficacy dalam diri peserta didik untuk berhasil dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  pernyataan  (Haryanto,  Putri  Chandra,  Arty, 2019) menyatakan bahwa kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari dapat meningkatkan self-efficacy . (Hartati, I., Sucianti, I., Wahyuni, 2021) menambahkan bahwa self- efficacy dapat dipengaruhi oleh hasil perilaku (seperti meningkatnya pencapaian) dan dengan masukan dari lingkungannya, contohnya dorongan dari guru dan teman belajar. Selanjutnya, (Amir, Z., Mulyani, 2019) menyatakan bahwa siswa yang kesulitan atau tidak mampu menyelesaikan persoalan matematika akan mengakibatkan self-efficacy siswa menjadi rendah. Sebaliknya, jika siswa mampu menyelesaikan persoalan matematika dengan baik maka akan meningkatkan self-efficacy siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dikemukakan  beberapa simpulan sebagai berikut:  Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara siswa yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,105 > 1,677 .  Hal  ini  dapat dilihat  dari  dampak  pembelajaran  yang  ditinjau  dari  skor  rata-rata post-test kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (84,04) lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata post-test kemampuan  pemecahan masalah matematis  untuk  kelas yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning (80,00).
Terdapat  perbedaan self-efficacy antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning dengan siswa yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,340 >  1,677 . Hal ini dapat dilihat dari dampak pembelajaran yang ditinjau dari skor rata-rata angket self-efficacy siswa yang diberi model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (90,04)  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata post-test kemampuan  pemecahan  masalah matematis untuk kelas yang diberi model pembelajaran Problem Based Learning (85,24).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  Ibu  Dr.  Edy  Surya,  M.Si  dan  Bapak Prof. Drs. Zul Amry, M.Si, Ph.D Terima  kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu
dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Abdurrahman, M. (2017). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta.
Alifia,  N.  N.,  Rakhmawati,  I.  A.  (2018).  Kajian  Kemampuan  Self-efficacy  Matematis  Siswa  dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (1) , 44–54.
Amir,  Z.,  Mulyani,  F.  R.  (2019).  Studi  Literatur:  Pengaruh  Penerapan  Model  CTL  terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  dan  Self  Efficacy  Siswa. PRINSIP  Pendidikan Matematika , 1 (2) , 37-45.
Aqib,  Z.  (2015). Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) .  Yrama Widya.
Bandura,  A.  (1989). Self-efficacy  mechanism  in  physiological  activation  and  health-promoting behavior.  In  J.  Madden,  S.  Matthysse,  &  J.  Barchas  (Eds.),  Adaptation,  learning  and  affect. Raven.
Branca, N. . (2017). Problem Solving as a Goal, Process, and Basic Skill . NCTM.
Fardani,  Z.,  Surya,  E.  dan  M.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  (Self-Confidence)  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model  Problem  Based  Learning. Paradigma  Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2) , 39–51.
Firdaus,  D.M.,  Purwanto,  S.E.,  Nuriadin,  I.  (2021).  Contribution  of  Self-Efficacy  and  Mathematics Anxiety  to  Students’  Mathematical  Reasoning  Ability. International  Journal  of  Progressive Mathematics Education , 1 (2) , 85-103.
Hartati,  I.,  Sucianti,  I.,  Wahyuni,  D.  S.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika: Meta Analisis. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4(2) , 49–56.
Haryanto, Putri Chandra, Arty, I. S. (2019). The Application of Contextual Teaching and Learning in Natural Science to Improve Student’s HOTS and Self-Efficacy. Journal of Physics , 8(8) , 1–8.
Hasibuan,  A.  M.,  Saragih,  S.,  Amry,  Z.  (2019).  Development  of  Learning  Materials  Based  on RealisticMathematics  Education  to  Improve  Problem  Solving  Ability  andStudent  Learning Independence. International Electronic. Journal of Mathematics Education , 14 (1) , 243–252.
IEA. (2016). TIMSS
International Results In Mathematics. Online . https://timssandpirls.bc.edu/timss2003i/userguide.html
Muslihah,  N.  N.,  dan  Suryaningrat,  E.  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3) , 553–564.
Pandiangan,  Lidia  Wira  H.,  dan  Surya,  E.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP Swasta Santa Maria Medan. Inspiratif , 6 (1) , 1–13.
Polya, G. (1957). How To Solve It. A New Aspect of Mathematical Method. Stanford University.
Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Trenada media group.
Sari, D.P., Syahputra, E. dan Surya. (2018). An Analysis of Spatial Ability and Self-Efficacy of Students in Cooperative Learning by Using Jigsaw at Smas Muhammadiyah 8 Kisaran. American Jurnal of Education Research , 6 (8) , 1238-1244.
Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Group. Wahyudin. (2016). Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran . Ipa Abong.
Yunita, M. R., Surya, E., dan Syahputra, E. (2019). No Title. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 384 , 296-300.