## AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATERI SISTEM SIRKULASI MANUSIA MENGGUNAKAN MODEL THINK PAIR SHARE DI SMAN 1 KARANGRAYUNG
Anggun Saraswati 1) , Nugroho Edi Kartijono 2) , Partaya 3)
1,2,3) Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Semarang Jl. Raya Sekaran Gunungpati Semarang 50229 Jawa Tengah
Email: anggunsaraswati1@gmail.com

## ACTIVITIES AND STUDENT OUTCOMES IN HUMAN CIRCULATORY SYSTEM MATERIAL USING THINK PAIR SHARE LEARNING MODEL IN SMAN 1 KARANGRAYUNG

## ABSTRACT
Preliminary  observations  in  SMA  1  Karangrayung  known  that  in  general,  learning  was performed by means of presentations and discussions carried out by students, but mastery of the circulatory system material still lacked. Based on student’s marks on the circulation system material, showing that only 47% of students complete their studies and as many as 53% of students was under minimum criteria of mastery learning. One effort that can be applied to overcome this problem is applying Think, Pair, Share model.  This study aims to determine the activities and student outcomes after following Think, Pair, Share model. The  study  population  was  all  students  of  class  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Karangrayung academic year 2018/2019  which amounting to 4 classes. The sample was determined by purposive, using two classes with the level of activity and student learning outcomes are relatively  lower  among  the  existing  classes  and  determined  by  the  teacher.  Observation result  in  XI  MIPA  1  and  XI  MIPA  2  respectively  91.69%  and  94.29% include to active and very active category. Learning outcomes in XI  MIPA 1 and XI MIPA 2 respectively show 63.88% and 82.85% achieved excellent and good categories classical completeness respectively  reached  94.44%  and  97.14%,  this  result  shows  Think,  Pair,  Share  learning model  on  learning  circulation  system  makes  the  students  active  and  satisfying  learning outcomes.
Keywords : Learning Activities, Learning Outcomes, Think Pair Share, The circulatory system

## ABSTRAK
Observasi  awal  di  SMA  Negeri  1  Karangrayung  diketahui  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  cara  presentasi  dan  diskusi  yang  dilakukan  oleh  siswa,  namun penguasaan  terhadap  konsep  materi  masih  kurang.  Hasil  belajar  siswa  pada  materi sistem  sirkulasi  menunjukkan  hanya  47%  siswa  belum  mencapai  KKM.  Salah  satu upaya  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  adalah  menerapkan model Pembelajaran Think, Pair, Share . Penelitian ini bertujuan mengetahui aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti    pembelajaran  dengan  model Think,  Pair, Share. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Karangrayung tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 4 kelas. Sampel ditentukan secara purposive ,  menggunakan  dua  kelas  dengan  tingkat  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  yang  relatif  lebih  rendah  diantara  kelas  yang  ada  dan  ditentukan  oleh  guru. Hasil observasi aktivitas siswa pada kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 berturut- turut mencapai kriteria kategori aktif dan sangat aktif pada saat pembelajaran. Hasil belajar pada  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2  berturut-turut  menunjukkan  kategori  sangat baik dan baik dengan ketuntasan klasikal secara berturut-turut mencapai 94,44% dan 97,14%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada pembelajaran  sistem  sirkulasi  yang  diterapkan  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam pembelajaran dengan hasil belajar  yang memuaskan.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Think Pair Share , Sistem sirkulasi

## PENDAHULUAN
Pembalajaran  biologi  seiring  berjalannya  waktu  akan  semakin  berkembang tingkat  pemahaman  dan  kajiannya.  Guru  dalam  hal  ini  menjadi  fasilitator  yang membimbing  siswa  untuk  belajar  dan  mengerti  konsep  suatu  ilmu.  Menurut (Sudjana,  2012)  biologi  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang memfokuskan pada masalah-masalah yang dekat dengan manusia, belajar akan lebih mudah  apabila  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat,  melalui penggunaan model pembelajaran yang bervariasi, siswa akan memiliki kemampuan berpikir  kritis,  logis,  kreatif,  komunikatif  serta  kerjasama  dan  dapat  mengikuti pelajaran dengan baik.
Saraswati, A ., et al, Aktvitas dan hasil belajar siswa
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMA  Negeri  1  Karangrayung  diketahui bahwa pembelajaran dilakukan dengan cara presentasi dan diskusi, begitu pula untuk materi  sistem  sirkulasi,  siswa  ditugaskan  berkelompok  untuk  melakukan  presentasi kepada  teman-temannya.  Informasi  yang  diperoleh  siswa  pada  saat  pembelajaran sebatas mendengar dan mencatat materi yang disajikan teman, siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan masih malu apabila diminta untuk berpendapat, sehingga  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  kurang.  Selain  presentasi  juga  diterapkan cara  diskusi,  namun  menurut  guru  siswa  cenderung  bergantung  pada  temannya, diskusi  menjadi  pasif  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  memperoleh  jawabannya sendiri belum maksimal, oleh karena itu penguasaan siswa terhadap materi menjadi kurang.  Menurut  (H,  2013)  kualitas  pembelajaran  yang  baik  adalah  apabila  ≥85% siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Data pendukung yaitu didapatkan hasil nilai materi  sistem  sirkulasi  menunjukkan  hanya  47%  siswa  sudah  mencapai  KKM  dan sebanyak  53%    siswa  belum  mencapai  KKM.  Menurut  (Wahyunungsih,  2015) Aktivitas  belajar  siswa  yang  maksimal  menunjukkan  pembelajaran  berlangsung dengan baik, sehingga belajar dan hasil berlajarnya akan optimal.
Materi  sistem  sirkulasi  yang  mengkaji  tentang  struktur  fungsi  jantung  dan pembuluh  darah  tidak  mungkin  bila  dilakukan  dengan  hanya  menghafal  saja,  salah satu  upaya  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut  adalah  dengan  memilih  model pembelajaran yang menjadikan siswa turut berpartisipasi aktif, mampu bertanggung jawab  dengan  dirinya  sendiri  maupun  kelompok.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model Think,  Pair,  Share (TPS).  (Imkari,  2012) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  melatih  siswa  untuk  mampu mengemukakan  pendapat  secara  aktif  sehingga  dapat  mengasah  kemampuan berpikirnya dan berdiskusi untuk memperoleh konsep pembelajaran atau solusi dari permasalahan dengan baik. Menurut (Ningrum, 2016) model pembelajaran TPS akan membuat siswa terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan  temannya  untuk  mendapatkan  kesepakatan  dalam  memecahkan  masalah. Usaha yang dilakukan siswa untuk mencari informasi juga memberikan pengalaman
belajar  karena  siswa  tidak  mungkin  hanya  menerima  informasi  dari  guru  saja, sehingga model ini menjadi salah satu solusi pembelajaran yang dapat dilakukan.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan waktu penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Karangrayung  dengan  alamat  Jl.  Raya Karangrayung  –  Juwangi  Km.  1    Karangrayung,  Desa  Sumberjosari,  Kabupaten Grobogan,  pada  bulan    Oktober  -  November  2018,  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  one  shoot  case  study.  Penelitian  ini  hanya menggunakan kelas sebagai perlakuan, dan untuk menguji keakuratannya di lakukan pengulangan pembelajaran sama pada dua kelas.

## Subjek penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 1 dan siswa XI MIPA 2 SMA

## Negeri 1 Karangrayung

## Instrumen Penelitian
Instrumen penilaian kognitif menggunakan Soal pilihan ganda 20 soal  yang disusun berdasarkan  tingkatan  jenjang  pengetahuan  (C1-C6)  dan  penilaian  makalah  sesuai dengan  rubrik  penilaian.  Setiap  jawaban  soal  pilihan  ganda  diberikan  skor  1  jika benar  dan  0  jika  salah.  Sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  dengan  cara observasi meliputi aktivitas menulis dan berbicara disetiap tahapan Think,  Pair, dan Share dengan skor maksimal 3. Penilaian sikap menggunakan rubrik  yang berisikan kriteria yang harus diisi oleh siswa dan observer.

## Analisis dan Interprestasi data
Saraswati, A ., et al, Aktvitas dan hasil belajar siswa
Data primer meliputi aktivitas siswa yang akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif, dan  data hasil belajar pada ranah kognitif (nilai tes), afektif (sikap), dan psikomotorik (makalah).  Data  tambahan  berupa  tanggapan  siswa  yang  akan  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  dan  tanggapan  guru  secara  deskriptif  kualitatif  terkait keterlaksanaan proses pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  merupakan  hasil  penelitian    berupa  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa yang telah dilakukan terkait pembelajaran model Think Pair Share materi sistem sirkulasi di kelas XI MIPA 1 dan kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 1 Karangrayung.

## Aktivitas siswa
Aktivitas belajar yang ditekankan pada pembelajaran meliputi diskusi dan presentasi pada kedua kelas yang diteliti menunjukkan hasil yang baik, hal ini dirangkum pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel  1.  Jumlah  siswa  berdasarkan  4  kriteria  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  model Think Pair Share (TPS) yang diterapkan
Kriteria Keaktifan Jumlah siswa (%) XI MIPA 1 XI MIPA 2 Sangat Aktif 11 (30,56) 8 (22,86) Aktif 22 (61,11) 25 (71,43) Cukup Aktif 3 (8,33) 2 (5,71) Tidak aktif - - Sangat aktif dan aktif 33 (91,69) 33 (94,29)
Pada  data  yang  disajikan  menunjukkan  bahwa  sebanyak  91,69%  siswa  kelas  XI MIPA 1 dan 94,29% siswa kelas XI MIPA 2 mencapai kriteria keaktifan pada kategori aktif dan  sangat  aktif.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share pada  materi  sistem  sirkulasi  yang  telah  dilaksanakan  di
SMA  Negeri  1  Karangrayung  telah  mampu  mengaktifkan  siswa  pada  kegiatan pembelajaran.
Keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran Think  Pair  Share didasari  pada proses  pembelajaran  sistem  sirkulasi  yang  mengajarkan  siswa  dalam  melatih kemampuan  menulis (writing  activities) pada  tahap think tentang  topik  gangguan sistem  sirkulasi dan  kemampuan  berbicaranya (oral  activities) pada  tahap  p air & share .
Pada  tahap think kesempatan  menulis  yang  diperoleh  siswa  membuat  siswa bebas  menuangkan  semua  pendapat  dan  jawabannya  dalam  menanggapi permasalahan tentang gangguan sistem sirkulasi. Tahap p air siswa yang semula pasif akan  dilatih  menjadi  aktif,  secara  tidak  langsung  siswa  diwajibkan  untuk berkomunikasi  dengan  pasangannya. Tahap s hare melatih  siswa  untuk menyampaikan  pendapatnya  di  depan  umum,  selama  diskusi  mengenai  topik gangguan  dan  penyakit  sistem  sirukulasi  manusia,  siswa  juga  dilatih  untuk mengutarakan dan menanggapi pendapat sehingga terjadi diskusi kelas yang aktif dan baik.
Siswa bersama dengan teman-temannya akan berperan saling melengkapi satu sama lain karena ketiga tahap tersebut melatih siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran di dalam kelas, hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh (Effendi,  2013)  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share membantu siswa untuk menjadi lebih aktif, siswa memiliki kesempatan menyampaian pendapat  yang  ada  di  dalam  pikirannya,  berdiskusi  intensif  dengan  pasangan,  dan mengkomunikasikan  pendapatnya.  Begitu  pula  dengan  Ayu  (2017)  dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  model  TPS  memudahkan  siswa dalam proses memahami materi, karena siswa di ajarkan untuk mengulang materi dan memperkaya pengetahuan bersama dengan teman-temannya.
Pada  tabel  1  yang  telah  disajikan  masih terdapat lima  anak  yang  menduduki kategori  cukup  aktif.  Kelas  MIPA  1  terdapat  tiga  siswa,  sedangkan  kelas  MIPA  2
Saraswati, A ., et al, Aktvitas dan hasil belajar siswa
terdapat  dua  siswa.  Hasil  penelusuran  menunjukkan  bahwa  ketiga  siswa  kurang dalam  aspek  memberikan  pendapatnya  dan  bertanya,  cenderung  kurang  serius mengikuti pembelajaran, sedangkan dua siswa lain dari kelas MIPA 2 menunjukkan jika  pasangan  tersebut  kurang  aktif  dalam  mengajukan  pendapatnya  dan  kurang  serius selama proses pembelajaran.
Hal  seperti  itu  tentunya  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi,  beberapa diantaranya  adalah  jam  pelajaran,  dan  kondisi  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan  penelusuran  jam  biologi  untuk  kedua  tergolong  siang,  yaitu  dilaksanakan pukul  13.30  WIB,  di  mana  banyak  siswa  yang  mengantuk  dan  lelah  setelah  seharian menerima pembelajaran.

## Nilai Hasil belajar Afektif (Nilai sikap)
Sikap siswa yang muncul dan dikembangkan dalam proses pembelajaran Think Pair Share yang diterapkan meliputi toleransi, percaya diri dan kerjasama  yang diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel  2.  Persentase  siswa  berdasarkan  4  kategori  nilai  sikap  yang  dicapai  pada pembelajaran Think Pair Share materi sistem sirkulasi yang diterapkan.
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa  100%  siswa  sudah  mencapai  kriteria  baik dan  sangat  baik.  Hal  tersebut  menunjukkan  apabila  proses  pembelajaran  materi  sistem sirkulasi  yang  telah  dilaksanakan  sudah  mencapai  kriteria  yaitu  ≥85%  siswa  mencapai kriteria baik dan sangat baik.
Tahapan yang ada pada pembelajaran Think Pair Share telah mampu menumbuhkan sikap percaya diri adalah pada tahap Think , siswa dilatih untuk mengembangkan
Kriteria sikap Presentase siswa (%) XI MIPA 1 XI MIPA 2 Sangat Baik 75 88,57 Baik 25 11,43 Cukup baik - - Perlu bimbingan/Kurang baik - - Sangat baik dan baik 100 100
pemikiran  individunya  dengan  bebas  menanggapi  suatu  permasalahan  yang  sajikan oleh  guru.  Ketika  siswa  diberikan  kepercayaan  untuk  menjawab  maka ia  akan  lebih nyaman untuk menjawab dengan kemampuannya..
Hal ini sejalan dengan penelitian  (Puspitasari, 2019)  yang mejelaskan bahwa siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  untuk  memberikan  jawaban  nya  sendiri  di  depan kelas.  Selain  itu  Sikap  kerjasama  yang  baik  dikembangkan  pada  saat  siswa melakukan  interaksi  dengan  temannya  yaitu  pada  tahap Pair  dan  Share ,  pada  tahap ini siswa akan berpasangan dalam berdiskusi kemudian mengutarakan pendapat hasil diskusinya  di  forum  kelas.  Diskusi  dengan  pasangan  sangat  membantu  bagi  siswa yang  pasif,  dengan  begitu  ia  akan  turut  terlibat  aktif  bersama  pasangannya  karena keduanya  saling  bertukar  pendapat  untuk  menemukan  jawaban  yang  tepat  (Ajhar  et al.,  2020),    selain  itu  rasa  saling  menghargai  (toleransi)  akan  muncul  secara  alami pada saat mereka memperdebatkan hasil pemikiran yang berbeda (Puspitasari, 2019). Kerjasama  yang  diiringi  rasa  toleransi  jika  berjalan  dengan  baik akan  menghasilkan pembelajaran  yang  berkualitas,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Rosita  &  Leonard, 2015)  bahwa  kondisi  yang  nyaman  dan  kerjasama  yang  baik  dalam  belajar  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendayagunakan  potensi  yang dimilikinya.  Sehingga  beberapa  efek  samping  tersebut  mampu  membantu  siswa melatih  bagaimana  berfikir  kritis  secara  mandiri,  mengembangkan  sikap  toleransi, tanggung jawab dan melatih kerjasama dengan baik.

## Nilai Akhir (Kognitif dan Psikomotorik)
Nilai  akhir  siswa  didapatkan  dari  nilai  Tes,  nilai  LKPD  dan  penugasan  berupa makalah  ilmiah  tentang  kelainan  pada  sistem  sirkulasi  dan  teknologi  yang  mampu untuk  mengatasinya.  Berikut  merupakan  hasil  rekap  nilai  akhir  siswa  kedua  kelas penelitian.
Berdasaran  tabel  3  menunjukkan  persentase  nilai  akhir  siswa  pada  kelas  XI MIPA  1  mencapai  63,88%  sedangkan  kelas  XI  MIPA  2  mencapai  82,85%  pada kategori  sangat  baik  dan  baik.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada  materi  sistem  sirkulasi  yang
Saraswati, A ., et al, Aktvitas dan hasil belajar siswa
telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Karangrayung  telah  mencapai  kriteria  yang diterapkan yakni ≥85% siswa tuntas hasil belajarnya dengan lebih dari 50% siswa
mencapai kategori baik dan sangat baik, diandingkan awal observasi yang munjukan siswa tuntas KKM sebanyak 53%.
Tabel 3. Jumlah siswa berdasarkan 4 kriteria nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran Think Pair Share materi sistem sirkulasi yang diterapkan.
Kriteria Hasil Belajar Jumlah (%) XI MIPA 1 XI MIPA 2 Sangat Baik 1 (2,78) 2 (5,71) Baik 22 (61,11) 27 (77,14) Cukup 11 (30,56) 5 (14,29) Kurang 2 (5,55) 1 (2,86) Siswa tuntas 34 (94,44) 34 (97.14) Sangat baik dan baik 23 (63,89) 29 (82,88)
Pembelajaran Think  Pair  Share yang  diterapkan  melatih  siswa  membangun pemikirannya  sendiri,  dan  berdiskusi  dengan  baik  sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran yang  menjadikan  siswa  aktif  dalam  belajar.  Ketiga  tahap  tersebut  akan  memberikan dampak langsung  berupa  konsep  pengetahuan  yang  dapat  dibangun  oleh  siswa,  perolehan nilai  yang  memuaskan  serta  terdapat  beberapa  efek  samping  ( nurturant  effect )  dalam mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah,  berkomunikasi  dengan  baik,  melatih keberanian dan keaktifan di kelas. Beberapa hal tersebut di dukung oleh penelitian (Ajhar et al., 2020) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran Think Pair Share mampu memberikan dampak instruksional dan nutturant effect kepada siswa.
Selain  kegiatan  yang  dikerjakan  di  dalam  kelas,  siswa  juga  diberikan  tugas  untuk melakukan belajar di luar jam tatap muka, yaitu dengan cara pemberian tugas  melakukan studi  literatur terkait  dengan  penyakit/kelainan  yang  terjadi  pada  sistem  sirkulasi manusia beserta  teknologi  yang  dapat  menanggulanginya  dalam  bentuk makalah.  Siswa  akan  lebih memahami  materi  melalui  studi  literatur  yang  telah  dilakukan,  sehingga  akan  menambah wawasan  dan  daya  ingat  siswa  tentang  materi  sistem  sirkulasi  karena  siswa  menemukan pemahamannya sendiri melalui kegiatan tersebut.
Pengalaman  tersebut  memberikan  wawasan  kepada  siswa,  yang  tidak  dapat ditemukan  pada  pembelajaran  biasanya  hanya  dengan  mendengar  teman  melakukan presentasi. Sebagian besar siswa dinyatakan tuntas belajarnya, untuk mempermudah analisis  berikut  merupakan  rekapitulasi  aktivitas,  hasil  belajar,  dan  tanggapan  siswa nilai kurang dari  KKM.
Tabel 4. Rekapitulasi aktivitas, hasil belajar, dan tanggapan siswa dari ketiga siswa
Hasil  rekapitulasi  tabel  4  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  aktivitas  dan hasil  belajar  yang  relatif  rendah  (S34  dan  T7),  lebih  ditentukan  oleh  rendahnya keingintauan  siswa  dalam  belajar..  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  tanggapan  siswa  yang menunjukkan bahwa siswa belum merasakan aspek 4 (pembelajaran yang diterapkan membuat  saya  aktif  mengikuti  pembelajaran),  dan  atau    aspek  2  (materi  yang disampaikan  dengan  model  pembelajaran  TPS  membuat  saya  mudah  memahami materi, setelah di telusuri hal ini dikarenakan siswa yang bersangkutan sedang merasa tidak  enak  badam,  karena  jam  bilogi  berlangsung  setelah  olahraga,  untuk  itu  perlu kiranya guru lebih mendorong siswa lebih giat lagi dalam belajar. Siswa dengan kode S36  meski  sudah  menunjukkan  aktivitas  belajar  yang  sangat  baik,  setelah  ditelusuri lebih  lanjut  diketahui  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  lebih  ditentukan  oleh  kondisi kesehatan yang bersangkutan, dimana pada pertemuan 1 dalam kondisi kurang sehat sedangkan  pada  pertemuan  ke  5,6  siswa  tidak  hadir  dalam  kegiatan  pembelajaran (karena  sakit).  Dengan  demikian  kepada  yang  bersangkutan  perlu  dilakukan pembelajaran remidi.
Kode siswa Aktivitas siswa
Hasil belajar NA Tanggapan yang Belum dirasakan Persentase (Kategori) Tes LKPD  makalah S 34 66,67 (Cukup) 75 85 55 71 Aspek 4, Aspek 2 S 36 83,33 (Sangat aktif) 80 55 80 70 - T 7 63.33 (Cukup) 75 50 76
67 Aspek 2
Saraswati, A ., et al, Aktvitas dan hasil belajar siswa

## Angket Tanggapan Siswa dan Guru
Tanggapan siswa terhadap pembelajaran diperoleh dari angket yang diisi oleh siswa  diakhir  pembelajaran.  Isi  angket  meliputi    aspek-aspek  positif  yang  dapat dirasakan  oleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  materi  sistem  sirkulasi menggunakan  model Think  Pair  Share, berikut  ini  merupakan  rekapitulasi  hasil angket tanggapan siswa.
Tabel 5. Rekapitulasi presentase jawaban siswa terhadap angket tanggapan siswa
No Pernyataan Persentase jawaban angket MIPA 1 MIPA 2 SS S TS STS SS S TS STS 1. Pembelajaran dengan Think Pair Share melatih saya untuk lebih baik dalam berkomunikasi di dalam kelas. 30,6 66,7 2,7 0 28,6 71,4 0 0 2. Materi yang disampaikan dengan
model pembelajaran Think Pair Share membuat saya mudah memahami materi sistem sirkulasi. 38.9 58,4 2,7 0 22,9 74,3 2,8 0 3. Model pembelajaran Think Pair Share membantu saya untuk bekerjasama lebih baik dengan teman. 30.6 69,4 0 0 34,3 62,9 2,8 0 4. Model pembelajaran Think Pair Share membuat saya tertarik sehingga menjadikan saya aktif dan bersemangat saat belajar. 44,4 55,6 0 0 40 57,2 2,8 0 5. Pembelajaran ini menatik saya bersedia mengikuti pembelajaran dengan Think Pair Share kembali. 36,1 63,9 0 0 54,2 45,8 0 0
Berdasarkan  tabel  5  diatas  menujukkan  bahwa  pada  setiap  aspek  peryataan, menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  siswa  sudah  dapat  merasakan  keunggulan  dari pembelajaran  tersebut,  dimana  satu  aspek  (aspek  5)  menunjukkan  seluruh  siswa (100%) kedua kelas memilih setuju dan sangat setuju. Hal ini menunjukkan apabila seluruh siswa kelas penelitian sudah merasakan, bahwa pembelajaran yang dilakukan sangat  menarik.  Hanya  satu  siswa  dari  dua  kelas  yang  diteliti  masing-masing
memberikan tanggapan tidak setuju pada aspek 1,2,3, dan 4. Salah satu solusi  yang dapat  dipertimbangkan  guru  untuk  mengatasi  siswa  yang  belum  merasakan keunggulan  dari  desain  pembelajaran  ini antara  lain,  memberikan  kesempatan  lebih kepada  siswa  untuk  bertanya,  menjawab,  atau  menanggapi  jawaban  teman,  hal tersebut  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  membuat  anak  menjadi  terampil berkomunikasi,  memberikan  kepercayaan  kepada  siswa  jika  siswa  tersebut  mampu melakukan  kerjasama  yang  baik  dengan  pasangannya,  dan  guru  dapat  pula melakukan variasi pembelajaran yang menjadikan siswa yang belum tertarik menjadi bersemangat  dan  aktif,  sehingga  dampak  positif  dari  pembelajan  dapat  dirasakan siswa.  Menurut  Kusuma  (2018)  Ketika  seseorang  merasakan  dampak  positif  dari pembelajaran  maka  seseorang  tersebut  akan  terlibat  dan    menaruh  perhatian  pada pembelajaran tersebut.
Angket tanggapan guru digunakan untuk mengetahui pendapat guru terhadap proses  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Guru  menyatakan  apabila pembelajaran  model  TPS  yang  diterapkan  sudah  sesuai  dengan  materi  sistem sirkulasi,  Antusiasme  siswa  sangat  baik  sehingga  termotivasi  untuk  belajar  aktif, keterlibatan siswa dalam tiap kegiatan pembelajaran sangat tinggi sehingga aktivitas belajar  siswa  menjadi  optimal  pada  proses  pembelajaran.  Kerjasama  dalam  diskusi membuat siswa yang semula pasif akan terdorong untuk menyampaikan pendapatnya, terjadinya  interaksi  antar  siswa  (diskusi)  dapat  membantu  siswa  yang  memiliki kemampuan  kurang  menjadi  lebih  mudah  memahami  materi,  dan  keterampilan komunikasi siswa membaik karena siswa mengutarakan pendapatnya dalam diskusi.
Guru  memberikan  masukan  terkait  kekurangan  yang  ada  selama  proses pembelajaran  yaitu  pada  saat Think masih  ada  siswa  yang  belum  bekerja  secara mandiri, oleh karena itu sebaiknya guru diawal pembelajaran menegaskan aturan atau intruksi  pembelajaran  dengan  jelas  dan  tegas.  Guru  juga  memberikan  saran  pada penjelasan  tahapan-tahapan Think  Pair  Share hendaknya  disampaikan  secara  lebih rinci  sehingga  siswa  tidak  kebingungan  untuk  mengikuti  tahapan  pembelajaran, selanjutnya  manajemen  waktu  lebih  diperhatikan  sehingga  lebih  efisien,  dan  yang
Saraswati, A ., et al, Aktvitas dan hasil belajar siswa
terakhir  bahasa  yang  digunakan  pada  LKPD  lebih  disederhanakan  dan  komunikatif sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami.  Saran  yang  diberikan  oleh  guru  akan dijadikan sebagai bahan perbaikan dalam penerapan pembelajaran selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model Think  Pair  Share telah  mampu mengoptimalkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran sistem sirkulasi, yaitu dengan ≥85% siswa aktivitas belajarnya mencapai kriteria aktif dan sangat aktif, dan  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  ≥  85%  dengan  ≥50%  siswa  mencapai kriteria hasil belajar baik dan sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajhar, Haerullah, A., & Bachtiar. (2020). Think pair share (TPS) terintegrasi saintifik untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  SMP. Edukasi , 18 (2),  330–341. https://doi.org/10.33387/Edu
Effendi,  N.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dipadukan  Think Pair  Share  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Metakognitif  Belajar  Biologi Siswa  Sma  Berkemampuan  Akademik  Berbeda  Di  Kabupaten  Sidoarjo. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 3 (2), 85–109. https://doi.org/10.36733/jsp.v3i2.486 H,  E.  M.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  PT  Remaja Rosdakarya. https://rosda.co.id/pendidikan-keguruan/456-pengembangan-dan- implementasi-kurikulum-2013.html
Imkari,  S.  (2012). Pengaruh  model  pembelajaran  think  pair  share  dan  pola pemberdayaan berpikir melalui pertanyaan terhadap kemampuan berpikir kritis, hasil  belajar  kognitif,  dan  retensi  mahasiswa  biologi [Universitas  Negeri Malang]. http://repository.um.ac.id/id/eprint/60348
Ningrum,  S.  L.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  cooperative  learning  tipe  think-  pair- share ( tps ) terhadap hasil belajar kewirausahaan siswa kelas x semester genap smk kartikatama 1 metro Abstrak. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi UM
Metro) , 4 (1), 21–34.
ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/ekonomi/article/download/473/422
Puspitasari,  S.  (2019).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  ipa  dengan  menggunakan model pembelajaran think pair share. Global Edukasi , 3 (1), 55–60.
Rosita,  I.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1), 1–10. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.108
Sudjana,  N.  (2012). Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  PT  Remaja
Rosdakarya.
https://rosda.co.id/beranda/438-penilaian-hasil-proses-belajar- mengajar.html
Wahyunungsih, D. S. M. (2015). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  Biologi  Melalui  Implementasi  Model  Numbered  Head  Together pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 3 (1), 65–71. https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.7237