JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 12 (2) (2020): 321-330 DOI: 10.24114/jupiis.v12i2.17116

## JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa pada Media melalui Film dan Model Discovery Learning

## Improving Students' Critical Thinking Ability in Media through Films and Discovery Learning Models
Muh. Bahruddin *
Program Studi Desain Komunikasi Visual, Fakultas Teknologi dan Informatika, Universitas Dinamika,  Indonesia
Diterima: 14 Februari 2020; Disetujui: 12 Mei 2020; Dipublish: 31 Desember 2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa Desain Komunikasi Visual  Universitas  Dinamika  pada  media  massa.  Penelitian  ini  fokus  pada  kemampuan  mengidentifikasi, menemukan, dan memecahkan  masalah pada mahasiswa. Peneliti menggunakan media film berjudul "The  Green Hornet"  (2011)  karya  Michel  Gondry  yang  digabung  dengan  model discovery  learning .  Film ini  bercerita  tentang proses produksi media (surat kabar) hingga di tangan pembaca. Ada campur tangan pemilik media, wartawan, dan kondisi-kondisi  lain  terhadap  suatu  isu  yang  akan  dipublikasikan  media.  Model discovery  learning memberi kesempatan pada mahasiswa untuk aktif mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi guna mendeskripsikan suatu pengetahuan. Di sisi lain, seorang dosen, menyediakan data atau petunjuk (model) untuk mencari tahu apa yang harus dipelajari oleh mahasiswa. Dosen juga harus mengulas dan memberikan tinjauan terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa. Peneliti mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan indikator-indikator pemikiran kritis  dengan menggunakan  media koran  dan televisi. Hasil  dari penelitian  ini adalah  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa meningkat. Pada siklus 1, mahasiswa mampu meningkatkan daya kritisnya saat mengidentifikasi judul, subjudul, kata, frasa, kalimat, paragraf, dan caption. Sedangkan pada siklus 2, peningkatan terjadi ketika mahasiswa mengidentifikasi gambar atau visual, tabel, bagan, dan pemecahan masalah.
Keyewords : Berpikir Kritis, Media, Film, Discovery Learning

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  critical  thinking  skills  of  Visual  Communication  Design  studens  at Universitas Dinamika in the mass media. This research focuses on the ability to identify, discover, and solve problems. Researcher used a film medium called "Green Hornet" (2011) by Michel Gondry combined with the discovery learning model. This film tells the story of the production process of the media (newspapers) in the hands of readers. There are interference from media owners, journalists, and other conditions on an issue that will be published by the media. The "discovery learning" model provides an opportunity for students to actively search for, gather, and compile information in order to describe a knowledge. While a lecturer provide data or instructions (models) to find out what students must learn. The lecturer must also review and provide a review of the student's independent learning outcomes. Researcher ask questions that fit the indicators of critical thinking using newspapers and television media. The results of this study were the students' critical thinking skills improved. In cycle 1, students are able to increase their critical power when identifying titles, subtitles, words, phrases, sentences, paragraphs, and captions. While in cycle 2, improvement occurs when students identify images or visuals, tables, charts, and problem solving.
Keywords : Critical Thinking, Media, Film, Discovery Learning
How  to  Cite : Bahruddin,  M.  (2020),  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  pada  Media melalui Film dan Model Discovery Learning . JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 12(2): 321-330.
* Corresponding author: E-mail: bahruddin@dinamika.ac.id ISSN 2085-482X (Print) ISSN 2407-7429 (Online)

## PENDAHULUAN
Masifnya  media  massa  saat  ini, menuntut masyarakat untuk berpikir kritis sehingga  cerdas  dalam  mengonsumsi berita.  Demikian  juga  para  mahasiswa, mereka dituntut untuk mampu mengidentifikasi, menemukan, dan memecahkan  masalah.  Namun  dalam beberapa kasus, masih  banyak mahasiswa yang belum menunjukkan sikap kritis saat dihadapkan  pada  sebuah  permasalahan, khususnya pada media massa.
Jumaisyaroh  (2015)  dalam  temuan penelitiannya menyebutkan bahwa saat ini peserta  didik  masih  tergantung  pada gurunya  karena  mereka  menganggap bahwa  guru  adalah  satu-satunya  sumber keilmuan.  Kemandirian  belajar  belum berkembang dan tersosialiasi dengan baik. Dari pengamatan peneliti sebelumnya, kemampuan mahasiswa
berpikir kritis terbilang masih rendah. Hal ini ditandai dengan rendahnya kemampuan menyikapi  berita  di  media  massa,  mulai dari  gambar  (visual),  judul,  kalimat,  kata, maupun  paragraf.  Mahasiswa  cenderung pasif  dan  mudah  menerima  apa  yang disampaikan media.
Penelitian ini
bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  pada  media massa  melalui  penggunaan  media  film dengan model discovery learning . Mahasiswa belum mampu mengidentifikasi berita sebagai permasalahan  secara  rinci  seperti  gambar
(visual),  judul,  kata,  kalimat,  maupun paragraf.  Mahasiswa  juga  kurang  mampu mencerna  pemberitaan  saat  berpendapat tentang  media.  Selain  itu,  mahasiswa  juga tidak  mampu  menemukan  masalah  yang mengindikasikan bahwa sejumlah pemberitaan didasarkan pada kepentingan media. Persoalan ini penting karena
media massa memiliki kekuatan signifikan dalam  memengaruhi  masyarakat  (Hamad, 2004).
Emilia (2010) mendefinisikan konsep berpikir  kritis  dengan  dua  cara  yaitu konsep umum dan konsep subjek-spesifik. Konsep  umum  merupakan  seperangkat kemampuan  dan  disposisi  yang  dapat digeneralisasi  serta  dapat  diterapkan  di banyak situasi dan kondisi dengan beragam domain pengetahuan. Sedangkan konsepsi subjek-spesifik  dilihat  sebagai  sebuah bentuk  berpikir  spesifik  dengan  kerangka pengetahuan tertentu tergantung pada apa apa yang dipikirkan.
Vincent Ruggiero (Faturohman, 2012) mengartikan konsep berpikir kritis sebagai semua  aktivitas  mental  yang  dapat membantu merumuskan dan memecahkan masalah,  membuat  keputusan,  serta memenuhi keinginan untuk memahami.
Marzano (Slavin, 2006) mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai sebuah  keputusan  yang  diambil  secara rasional tentang apa yang harus dilakukan atau  apa  yang  harus  diyakini.  Hal  yang sedikit berbeda diungkapkan oleh Richard Paul  (Fisher,  2008)  bahwa  berpikir  kritis merupakan mode berpikir mengenai suatu hal,  substansi,  atau  apapun  yang  mampu meningkatkan  kualitas  pemikiran  si pemikir secara terampil terhadap struktur pemikiran, sekaligus menerapkan standar- standar secara intelektual.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  merupakan proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk mencapai  hasil atau keputusan yang tepat dan  bijaksana  dengan  cara  melaksanakan proses  menggali,  mengenali,  dan  menilai segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  nilai, fakta  dan  informasi,  serta  pengetahuan
yang  dimiliki  dan  dibutuhkan  untuk menjadi  bahan  pertimbangan  dalam mengambil sebuah keputusan.
Santrock  (2009)  menulis,  indikator berpikir kritis adalah dengan memberikan formula  pertanyaan  untuk  membangun pemikiran kritis antara lain (1)
menanyakan  “bagaimana”  dan  “mengapa”
(2) memeriksa “fakta-fakta” yang dianggap benar untuk menentukan ada atau tidaknya sebuah  bukti  sebagai  pendukungnya  (3) berargumen  dengan  cara  bernalar,  bukan menggunakan  emosi  (4)  mengenali jawaban  yang  memiliki  lebih  dari  satu penjelasan  dan  dianggap  terbaik    (5) membandingkan banyak jawaban dari satu pertanyaan sekaligus menilai jawaban yang dianggap terbaik (6) mengevaluasi dengan cara    menanyakan  apa  yang  dikatatakan orang  lain,  tidak  terburu  menerimanya sebagai  kebenaran  (7)  mengajukan pertanyaan dan spekulasi untuk melahirkan ide dan informasi baru.
Untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  dalam  berpikir  kritis  terhadap media massa, peneliti menggunakan media film  berjudul The Green  Hornet (2011) karya  Michel  Gondry.  Film  ini  bercerita tentang  proses  produksi  media  massa (koran)  hingga  ke  tangan  pembaca.  Ada banyak  yang  harus  dilalui  oleh  media sebelum  sebuah  berita  sampai  ke  tangan pembaca.  Sebuah  peristiwa  tidak  sekedar dipindahkan  dalam  sebuah  tulisan  tetapi bagaimana peristiwa tersebut dikemas dan disunting  oleh  redaktur  hingga  pimpinan perusahaan  media.  Secara  khusus,  film  ini bercerita  tentang  seorang  bos  perusahaan media yang sengaja memainkan isu tentang kejahatan  sosial  tingkat  tinggi  bernama “Green  Hornet”  untuk  memengaruhi  pola pikir masyarakat sekaligus untuk
memancing para penjahat yang membunuh ayahnya.
Ken Burns adalah seorang sejarawan, produser, dan sutradara yang memproduksi  film-film  sejarah  dan digunakan  sebagai  proses  pembelajaran ilmu  sosial  di  Amerika.  Bahkan  karena pentingnya  film  sebagai  sebuah  media pembelajaran,  di  Universitas  Indiana, Amerika Serikat, menjadi pusta audiovisual yang  menyediakan  1500  film  untuk  anak- anak  dan  remaja  hingga  umur  16  tahun (Wirawan, Hurri, & Pandikar, 2018).
Film  merupakan  representasi  dari realitas.  Dengan pemanfaatan  media  film, mahasiswa  diharapkan  mampu  menyerap materi  secara  efektif  seolah-olah  melihat secara  langsung  realitas  di  sekitarnya sekaligus  sebagai  media  pembelajaran. Lebih  dari  itu,  mahasiswa  diharapkan mengetahui  secara  langsung  bagaimana media  massa  (khususnya  koran)  memiliki peran  besar  dalam  memengaruhi  pikiran maupun  perilaku  masyarakat.  Model pembelajaran discovery  learning menjadi alternatif  untuk  menyempurnakan  hasil kegiatan pembelajaran mahasiswa tersebut. Lefancois (Emetembun, 1986) menyebut model discovery learning sebagai sebuah  teori  belajar  dapat  didefinisikan sebagai  belajar  yang  terjadi  bila  pelajar tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam bentuk  finalnya  tetapi  diharapkan  untuk mengorganisasi sendiri. Sebagaimana pendapat Bruner yang menyebut discovery learning merupakan  pembelajaran  yang menutut  peserta  didik  untuk  mengatur pembelajarannya  sendiri,  bukan  disajikan dalam bentuk akhir.
Prinsip  belajar  yang  tampak  jelas dalam discovery  learning adalah  materi atau  bahan  pelajaran  tidak  disampaikan
dalam  bentuk  final.  Akan  tetapi  siswa sebagai  peserta  didik  didorong  untuk mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui dilanjutkan  dengan  mencari  informasi sendiri  kemudian  mengorgansasi  atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui  dan  mereka  pahami  dalam  suatu bentuk  akhir.  Sebagaimana  pemikiran Bruner  bahwa  perolehan  pengetahuan adalah  proses  aktif.  Individu  secara  aktif merekontruksi  pengalamannya  dengan menghubungkan pengetahuan baru dengan internal modal atau struktur kognitif yang telah dimilikinya (Sukmadinata, 2001).
Penggabungan  media  film  dan discovery  learning diharapkan  mampu menggali  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.  Cerita  dalam film The  Green  Hornet tentang  konstruksi realitas yang dilakukan oleh media massa, khususnya  koran,  bisa  membuka  pikiran kritis  mahasiswa  terhadap  berita-berita yang selama ini mereka konsumsi.
Tonny  Bennet  (dalam  Pawito,  2009) mengatakan  bahwa  dalam  pandangan konstruksionis,  media  bukan  sebuah saluran  bebas,  akan  tetapi  media  juga menjadi  subjek  yang  mengkonstruksi realitas  sehingga  menjadi  bias  dan berpihak  kepada  kelompok  tertentu. Kemampuan  media massa adalah memilih fakta, menyeleksi  isu,  memojokkan peristiwa yang lain, bahkan
menghilangkannya.
Karman  (2012)  menulis,  berita  pada media  adalah  hasil  konstruksi  yaitu melibatkan  ideologi,  sudut  pandang, maupun  nilai-nilai  tertentu  dari  seorang wartawan maupun media bersangkutan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) tentang  kemampun  berpikir  kritis  pernah dilakukan oleh Prasasti dkk (2019) dengan judul  “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir
Kritis dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery  Learning di  Kelas  IV  SD”. Prasasti  dkk  memperoleh  peningkatan kemampuan berpikir kritis setelah melakukan  dua  siklus  dengan  indikator merumuskan masalah, memberikan pendapat,          melakukan  pengumpulan data,        menganalisis,        mengambil keputusan,  menarik  kesimpulan,  dan mengevaluasi.  Hal  yang  membedakan dengan  penelitian  ini  adalah  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  dalam  hal memecahkan  masalah.  Penelitian  ini  tidak hanya  menuntut  mahasiswa  lebih  kritis terhadap apa yang mereka konsumsi tetapi mampu  memecahkan  masalah  atau menemukan solusi.
Penelitian  berbasis  media  audio visual pernah dilakukan oleh Melati (2017). Dia  menggunakan  media  audio  visual sebagai  peran  yang  bisa  menggantikan seorang  guru.  Bedanya  dengan  penelitian ini, media audio visual (dalam hal ini film) menjadi perangkat utama untuk memberikan  gambaran  realitas  kepada mahasiswa,  khususnya  tentang  produksi media (pers).

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini  dilakukan  kelas  mata kuliah  Sosiologi  Komunikasi,  Program
Studi Desain Komunikasi Visual, Universitas  Dinamika  pada  pertemuan  ke 7-11  dengan  subjek  penelitian  mahasiswa Semester  6.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan melakukan empat tahapan yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.
Sumber  data  penelitian  diambil  dari (1)  data film The Green  Hornet  ( 2011 ) (2)
data aktivitas selama menerapkan
discovery  learning dalam    menjawab lembar  pertanyaan  (3)  data  dari  media cetak (4) data dari informan yang meliputi: identifikasi  masalah,  penemuan    masalah, dan  pemecahan  masalah  (5)  data dokumenter yang meliputi catatan perkembangan selama penelitian dilakukan dan hasil pekerjaan mahasiswa; dan (6) data lokasi penelitian.
Untuk  mengidentifikasi  kemampuan pemahaman  kritis  mahasiswa  ini,  peneliti menggunakan  instrumen  pertanyaan  yang sesuai  dengan  indikator  keberhasilan, antara lain (1) kemampuan mengidentifikasi  permasalahan  berupa judul,  kata,  frasa,  kalimat,  paragraf,  dan caption dalam pemberitaan yang dianggap menunjukkan kepentingan terhadap individu  atau  kelompok  tertentu  (2) kemampuan mengidentifikasi permasalahan  berupa  gambar  atau  visual, tabel,  bagan,  dalam  pemberitaan  yang dianggap menunjukkan kepentingan terhadap individu atau kelompok tertentu, dan  (3)  kemampuan  memberikan  solusi kritis  atau  pemecahan  masalah  terkait permasalahan  pemberitaan  yang  ada  di media.
Peneliti  melakukan  pengamatan  dan pencatatan  perkembangan  mahasiswa selama  penelitian.  Sedangkan  wawancara dilakukan  kepada  mahasiswa  tentang bagaimana kinerja mereka selama menerapkan  media  film  dan  model discovery  learning .  Hasil  wawancara  ini dikonformasikan  dengan  perkembangan mahasiswa melalui tes dalam dua siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan  di lapangan, ada sejumlah dinamika mahasiswa  dalam  menyerap  model  yang dilakukan oleh peneliti dari siklus 1 hingga
2. Untuk menguji mahasiswa, pada siklus 1 peneliti  menggunakan  media  koran  dan siklus 2 menggunakan media televisi.
Sebelum  diuji,  mahasiswa  diminta untuk menonton film berjudul “The Green Hornet”  yang  menceritakan  tentang kekuasaan  pemilik  media.  Selanjutnya, peneliti memberi materi tentang konstruksi  media  dengan  merujuk  pada film  tersebut.  Pada  diskusi  materi  ini peneliti juga memberi pertanyaan- pertanyaan  tentang  cerita  di  film  dan dihubungkan  dengan  keberadaan  media massa saat ini. Peneliti kemudian meminta mahasiswa  untuk  mengidentifikasi  berita- berita  di  koran  pada  siklus  1  dan  media televisi  pada  siklus  2  sehingga  diketahui sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dalam  menyikapi  berita-berita di media.
Penggunaan  film  Green  Hornet  dan model discovery learning memberikan hasil yang  signifikan  kepada  mahasiswa, khususnya  dalam  berpikir  kritis  pada media.  Mahasiswa  menjadi  sadar  bahwa pemilik  media  memiliki  andil  yang  besar terhadap  pemberitaan  yang  disampaikan kepada  khalayak.  Penguasaan  pemilik media terhadap berita mengalahkan semua staf  redaksi  media.  Artinya,  setiap pemberitaan  yang  akan  disampaikan kepada  khalayak  harus  sesuai  dengan kepentingan  pemilik  media.  Di  sinilah mahasiswa mengetahui bagaimana pemberitaan  di  media  tidak  seluruhnya sesuai  dengan  harapan  khalayak.  Hal  ini karena media memiliki kemampuan untuk memilihkan fakta sesuai dengan harapannya.  Sebaliknya,  media  juga memiliki kemampuan untuk menghilangkan  fakta  yang  seharusnya diketahui khalayak.

## Siklus 1
Pada  siklus  1,  peneliti  menggunakan koran  sebagai  instrumen  untuk  menguji pemahaman kritis mahsiswa. Dari pertanyaaan-pertanyaan  yang  didasarkan pada  indikator  keberhasilan,  hasil  tes mahasiswa menunjukkan bahwa mahasiswa  mampu  berpikir  kritis  namun belum  secara  komprehensif.  Mahasiswa mampu  berpikir  kritis  jika  ditinjau  dari kemampuannya  mengidentifikasi  melalui judul,  kata,  kalimat,  atau  paragraf.  Jumlah
totalnya  ada  25  mahasiswa.  Dari  unsur gambar/visual/tabel/bagan, sebagian masih  belum  mampu  mengidentifikasi yaitu sebanyak 10 mahasiswa. Sebaliknya,
15  mahasiswa  mampu  mengidentifikasi secara  tepat  dan  kritis.  Demikian  juga ketika mereka diminta untuk memberikan pemecahan masalah, sebanyak 10 mahasiswa  belum  mampu  memberikan pemecahan masalah secara kritis. Sebanyak 15  mahasiswa  telah  mampu  memberikan pemecahan masalah secara kritis.
Tabel 1 Kemampuan Berpikir Kritis melalui Berita Politik di Koran
Kemampuan Berpikir Kritis Judul/  Subjudul/Kata/Frasa/ Kalimat/Paragraf/Caption Gambar/Visual/ Tabel/Bagan Pemecahan Masalah Jml % Jml  % Jml  % Mampu 25 100 15 60 25 100 Tidak 0 0 10 40 10 40 Jumlah 25 100 25 100 25 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti Tabel  1  menunjukkan  bahwa  dalam menganalisis  teks  koran,  dari  25 mahasiswa yang diteliti, semua mahasiswa mudah  menemukan  judul,  subjudul,  kata, frasa,  kalimat,  paragraf,  maupun caption untuk  diidentifikasi  sebagai  pernyataan yang dianggap memojokkan atau menonjolkan tokoh atau kelompok tertentu.  Misalnya  pada  koran  Surabaya Pagi  (Rabu,  2  April  2014)  memuat  judul “Pakde  Karwo  Berprestasi,  Jokowi  Cuma Branding”.  Judul  ini  dianggap  para mahasiswa  sebagai  judul  yang  memihak pada  tokoh  tertentu  yaitu  Sokarwo, Gubernur  Jawa  Timur  yang  diwacanakan sebagai  calon  presiden  dari  Partai Demokrat.
Contoh  lain  adalah  subjudul  yang ditulis  Jawa  Pos  ”Kejanggalan  Pertukaran Satwa  dengan  Jatim  Park”  (Rabu,  2  April 2014).  Subjudul  ini  dianggap  mahasiswa sebagai bentuk pemojokan terhadap Kebun Binatang  Surabaya  (KBS)  dan  Jatim  Park yang  dianggap  “kongkalikong”.  Padahal,
menurut  pihak  Jatim  Park,  pemindahan dilakukan karena KBS surplus satwa. Jawa Pos  juga  tidak  menampilkan  narasumber dari KBS. Menurut mahasiswa, seharusnya Jawa  Pos  tidak  menggunakan  subjudul tersebut  karena  KBS  dan  Jatim  Park terkesan sebagai pihak yang salah. Padahal masih dalam tingkat penyidikan. Jawa Pos juga seharusnya menampilkan narasumber dari KBS.
Dalam mengidentifikasi  gambar, visual,  tabel,  atau  bagan,  tidak  semua mahasiswa mampu menyampaikan pikiran kritisnya.  Hanya  15  mahasiswa  yang mampu  berpikir  kritis.    Misalnya,  pada koran  Jawa  Pos  (Rabu,  2  April  2014) dengan  judul  “KPK  Curiga  Caleg  Gunakan Bansos”.  Jawa  Pos  menampilkan  tabel berjudul  “Kementerian  Penyalur  Bansos”. Tabel tersebut seolah memberikan tuduhan  bahwa  kementerian-kementerian yang berada pada tabel tersebut berpotensi menggunakan  dana  bansos  (bantuan sosial)  melalui  caleg-calegnya  yang
notabene sebagai memimpin kementerian – menjelang pemilu.
Contoh  lain  adalah  foto  atau  gambar dari  Busyro  Muqoddas  pada  koran  Duta Masyarakat  (Rabu,  2  April  2014)  dengan judul  “Periksa  SBY  KPK  Tak  Takut”. Menurut  salah  seorang  mahasiswa,  foto Busyro  Muqoddas  dan  opini  yang  dicetak tebal di sebelahnya seolah ingin menonjolkan  pendapat  wakil  ketua  KPK tersebut.  Padahal  apa  yang  dikatakan Busyro  Muqoddas  masih  dalam  bentuk kecurigaan  atau  dugaan  yang  bisa dibuktikan. Foto ini sebagai penegas bahwa koran  Duta  Masyarakat  seoalah  ingin memojokkan SBY dalam kasus penggunaan dana  Bank  Century  untuk  kampanye  SBY- Boediono pada 2009.
Demikian  juga  saat  diminta  untuk memberikan  pemecahan  masalah  yang tepat terkait dengan persoalan pemberitaan  di  media,  sebanyak  15 mahasiswa yang hanya mampu memberikan  pemecahan  masalah  secara kritis. Misalnya, seharusnya media proporsional dalam memberitakan sebuah peristiwa.  Meski  secara  etika  jurnalistik sudah  memuat  dua  narasumber  yang bersebrangan namun porsi beritanya tidak seimbang sehingga terkesan berat sebelah.
Sebagai bahan evaluasi, tidak terpenuhinya keberhasilan secara menyeluruh  diakibatkan  oleh  banyaknya media  yang  berbeda-beda  dengan  berita yang  berbeda  pula.  Peneliti  menggunakan empat media yang berbeda dan tujuh berita yang berbeda pula antara lain Jawa Pos (3 berita),  Surabaya  Pagi  (2  berita),  Duta Masyarakat  (1  berita),  dan  Seputar Indonesia  (1  berita).  Sebagian  mahasiswa berbeda  dalam  mengidentifikasi  media. Sebagian yang lain sama. Jawa Pos dipilih 3 berita  karena  media  ini  sebagai  media
terbesar  di  Jawa  Timur.  Asumsinya, mahasiswa lebih mengenal daripada media yang lain. Surat kabar Surabaya Pagi dipilih karena  media  lokal  Surabaya  sehingga berita  yang  ditulis  lebih  banyak  berbicara tentang  Surabaya.  Asumsinya,  mahasiswa lebih  dekat  dengan  berita  yang  diangkat. Demikian  pula  dengan  Duta  Masyarakat, media  ini  dipilih  karena  dianggap kedekatannya dalam hal agama. Segmentasi dari media ini adalah kalangan Nahdhiyin .  Surat  kabar  Seputar  Indonesia dipilih  sebagai  alternatif  media  nasional. Pemilik  media  ini  merupakan  salah  satu pemilik  media  terbesar  di  Indonesia  yaitu MNC Group.
Penggunaan instrumen yang berbeda- beda  ini  ternyata  menyulitkan  mahasiswa dalam  mengidentifikasi  berita  karena setiap  media  memiliki  tingkat  kesulitan yang berbeda-beda. Hal inilah yang menjadi referensi peneliti untuk mengubah instrumen  yaitu  dengan  menggunakan video tayangan berita di televisi.

## Siklus 2
Pada  siklus  2,  peneliti  menggunakan video  pemberitaan  yang  ada  di  televisi. Televisi  yang  digunakan  adalah  TV  One. Peneliti hanya menggunakan satu tayangan berita  dari  TV  One  untuk  semua mahasiswa.  Hal  ini  untuk  memudahkan mahasiswa dalam mengidentifikasi karena fokus  pada  satu  berita  dengan  tingkat kesulitan  yang  sama  dalam  satu  kelas. Tayangan  televisi  juga  memiliki  sifat  daya rangsang  yang  tinggi  sehingga  membuat mahasiswa tertarik mengidentifikasi daripada  media  koran.  Video  tayangan berita ini juga memudahkan peneliti untuk mengidentifikasi pandangan masing- masing mahasiswa dalam menanggapi satu berita. Sementara alasan pemilihan TV One
adalah televisi ini adalah salah satu televisi yang  memiliki  platform  berita  sehingga memudahkan mahasiswa untuk mengidentifikasi berita secara kritis. Sama  seperti  siklus  1,  mahasiswa diberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang didasarkan  pada  indikator  keberhasilan. Hasilnya,  mahasiswa  justru  lebih  mudah mengidentifikasi secara kritis pada bidang gambar atau visual yaitu 25 mahasiswa. Hal ini wajar, karena kekuatan televisi ada pada daya rangsang visual sehingga memudahkan  mahasiswa  untuk  bersikap
kritis. Pada level judul, kata, frasa, kalimat, dan  caption,  hanya  16  mahasiswa  yang mampu  mengidentifikasi  secara  kritis. Sebaliknya , sebanyak  9  mahasiswa  yang lain masih belum mampu mengidentifikasi secara akurat. Kendati demikian, kemajuan terjadi  ketika  mahasiswa  diminta  untuk memberikan  pemecahan  masalah,  seluruh mahaiswa  yaitu  25  mahasiswa  mampu memberikan pemecahan masalah terhadap permasalahan  yang  terdapat  dalam pemberitaan media.
Tabel 2 Kemampuan Berpikir Kritis melalui Berita Politik di Televisi Kemampuan Berpikir Kritis Judul/Subjudul/Kata/Frasa/ Kalimat/Paragraf/Caption Gambar/Visual/Tabel/ Bagan Pemecahan Masalah Jml % Jml  % Jml  % Mampu 16 64 25 100 25 100 Tidak Mampu 9 36 0 0 0 0 Jumlah 25 100 25 100 25 100 Sumber: Hasil Olahan Peneliti Tabel  2  menunjukkan  bahwa  dalam siklus  2,  kemampuan  berpikir  mahasiswa pada  identifikasi  gambar/  visual/  tabel/ bagan dan pemecahan masalah memperlihatkan peningkatan yang signifikan,  yaitu  dari  60%  menjadi  100%. Meski  demikian,  untuk  level  judul
/subjudul/kata/frasa/kalimat/paragraf/ caption mengalami  penurunan.  Jika sebelumnya  seluruh  mahasiswa  mampu mengidentifikasi pada level ini, maka pada siklus 2 sebanyak 64% mahasiswa. Hal ini karena karakteristik media televisi memang  lebih  mengutamakan  gambar/ visual.  Kendati  demikian,  pada  siklus  2, secara  umum  kemampuan  mahasiswa dalam  berpikir  kritis  lebih  meningkat dibandingkan  dengan  siklus  1  yaitu sebanyak 14,7%. Dari 73,3% pada siklus 1 meningkat menjadi 88% pada Siklus 2.
Pada  level  judul/  subjudul/  kata/ frasa/  kalimat/  paragraf/  caption,  salah seorang mahasiswa
mampu mengidentifikasi  judul  dalam  tayangan
berita.  Misalnya,  dalam  judul  “Manuver Pilih Kawan” (12 April 2014), menunjukkan keberpihakannya  media  TV  One  terhadap Abu Rizal Bakri. Menurutnya, judul seolah menegaskan bahwa posisi Abu Rizal Bakri sebagai  subjek,  sedangkan  Jokowi  sebagai objek.
Contoh  lainnnya  adalah  kalimat  Abu Rizal Bakri yang sengaja ditayangkan oleh
TV One. Kalimat tersebut seolah memperlihatkan  bahwa  Jokowi  sebagai seseorang  yang  membutuhkan  Partai Golkar. Pada  level  gambar/  visual/  table/
bagan, salah seorang mahasiswa mengidentifikasi  visual  dalam  program Kabar  Petang  TV  One  yang  menggunakan subjudul  “Jokowi  Bertemu  ARB  di  DPD Partai  Golkar”  (12  April  2014).  Pada subjudul tersebut, ada keberpihakan media pada narasumber tertentu dalam menyampaikan  berita.  Menurut  salah seorang  mahasiswa,  TV  One  tidak memperlihatkan pembicaraan Jokowi
secara  langsung  saat  konferensi  pers dengan  para  wartawan.  Abu  Rizal  Bakrie, yang notabene pemilik TV One, ditayangkan secara  langsung  lebih  dari  1  menit. Menurut  mahasiswa,  TV  One  juga  selalu menyorot  ekspresi  visual  wajah Abu  Rizal Bakri  yang  selalu  tersenyum  seolah-olah dia adalah tokoh yang bersahaja.
Dalam membuat pemecahan masalah, salah seorang mahasiswa mampu memberikan  pemecahan  secara  tepat terkait  permasalahan  yang  dihadapi. Menurut  mahasiswa  tersebut,  seharusnya media  menyampaikan  berita  secara proporsional  dan  seimbang  sehingga masyarakat tidak dirugikan. Artinya, dalam menampilkan  gambar  misalnya,  media harusnya tidak berat sebelah sebagaimana dalam menayangkan visual Jokowi dan Abu Rizal Bakri. Tampilan Jokowi dan Abu Rizal jelas  tidak  proporsional  karena  keduanya dibingkai  dengan  durasi  dan  perlakuan yang berbeda.
Dari  dua  siklus  ini  menunjukkan bahwa  penggabungan  antara  media  film dan model pembelajaran discovery learning menciptakan  sikap  berpikir  kritis  pada mahasiswa terhadap media massa.
Kemampuan mahasiswa dalam memecahkan  masalah,  bahkan  melakukan evaluasi  pernah  juga  ditemukan  oleh Zulkarnain,  Andayani,  &  Hadisaputra (2019)  namun  dengan  pendekatan  yang berbeda,  yaitu preparing  doing  concluding (PDC). Pendekatan ini menggunakan istilah
lain yaitu concluding (mampu
mempresentasikan  sekaligus  membuat kesimpulan).  Bedanya,  penelitian  yang dilakukan  mengharuskan  peserta  didik melakukan  diskusi  kelompok.  Sementara penelitian  dengan discovery  learning saat ini dilakukan per individu.

## SIMPULAN
Peningkatan  kemampuan  mahasiswa dalam berpikir kritis terhadap media pada mahasiswa semester 6 matakuliah Sosiologi Komunikasi program studi Desain Komunikasi  Visual  Universitas  Dinamika melalui  penggunaan  media  film  dengan model discovery learning dilakukan dengan menggunakan  dua  siklus.  Pada  siklus  1 menggunakan  instrumen  berita  koran.
Sedangkan siklus 2 menggunakan instrumen berita tayangan televisi.
Pada siklus 1, peningkatan cukup kuat saat mengidentifikasi judul, subjudul, kata, frasa,  kalimat,  paragraf,  dan  caption. Sedangkan  pada  siklus  2,  peningkatan cukup  kuat  saat  mengidentifikasi  gambar atau  visual,  tabel/bagan,  dan  pembuatan solusi kritis.
Secara  umum,  pada  penggunaan siklus  1,  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  terhadap  media  massa  lebih meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  1 yaitu  sebanyak  14,7%.  Dari  73,3%  pada siklus  1  meningkat  menjadi  88%  pada siklus 2.
Penggunaan media film yang digabungkan  dengan  model discovery learning tidak  saja  membuat  suasana belajar  lebih  menghibur,  tetapi  juga meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa terhadap media.

## DAFTAR PUSTAKA
Ametembum. (1986). Metode Pengajaran Berprogram. Bandung: IKIP.
Emilia,  E.  (2010). Teaching  Writing:  Developing Critical Learners. Bandung: Rizqi Press. Faturohman,  D.  R.  (2012).  Pengembangan  Model Bahan  Ajar  Strategi  Pembelajaran  Konflik Kognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa SMP. Skripsi. FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis: Sebuah pengantar. Jakarta: Erlangga.
Jumaisyaroh,  T. Napitupulu,  E.E.  &  Hasratuddin. (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah. Jurnal AdMathEdu , 5 (1):87-106. Hamad,  I.  (2004). Konstruksi  Realitas  dalam  Media Massa . Jakarta: Granit.
Karman.  (2012).  Media  dan  Konstruksi  Realitas. Jurnal Studi Komunikasi dan Media, 16 (1):27- 46.
Melati,  M.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Media Audio  Visual. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial , 9 (2):2013-2023.
Pawito. 2009. Komunikasi Politik: Media Massa dan Kampanye Pemilihan . Yogyakarta: Jalasutra.
Prasasti,  D.E.  Koeswanti,  H.D.  Giarti,  S.  (2019). Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery  Learning  di  Kelas  IV  SD. Jurnal Basicedu , 3 (1):174-179.
Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan . Edisi 3.
Jakarta: Salemba Humanika.
Slavin,  R.E.  (2006). Psikologi  Pendidikan  Teori  dan Praktik. Jakarta: Indeks. Sukmadita,  N.S.  (2001). Pengembangan  Kurikulum: Teori  dan  Praktek. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wirawan,  G.  Hurri,  I.  &  Pandikar,  E.  (2018).  Studi Komparatif:  Analisis  Implementasi  Media Audiovisual  dalam  Pembelajaran  IPS  di Amerika Serikat dan Turki. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 27(1):43-51. Zulkarnain, Z. Andayani, Y. & Hadisaputra, S. (2019).
Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Kimia Menggunakan Model Pembelajaran Preparing  Dong  Concluding. Jurnal  Pijar
MIPA , 14(2):96-100
Dokumen-Dokumen Duta Masyarakat, Rabu, 2 April 2014. Film “The Green Hornet” (2011). Columbia Pictures. Jawa Pos, Rabu, 2 April 2014. Seputar Indonesia, Rabu, 2 April 2014. Surabaya Pagi, Rabu, 2 April 2014. TV One, “Kabar Petang”, Sabtu, 12 April 2014