## BAHAN AJAR TEMATIK INTEGRATIF KEARIFAN LOKAL BERBASIS KVISOFT FLIPBOOK MAKER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SD
Ambyah Harjanto 1 , Suroto 2 , Sumargono 3
1 STKIP Bandar Lampung, 2,3 Universitas Lampung
1 cambyasoul@gmail.com, 2 suroto.1993@fkip.unila.ac.id,
3 sumargono.1988@fkip.unila.ac.id
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Harjanto,  A;  Suroto;  Sumargono.  (2021).  Bahan  Ajar Tematik Integratif Kearifan Lokal Berbasis Kvisoft Flipbook Maker untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), pp. 173-184.
Abstract: This study aims to test the effectiveness of thematic integrative teaching materials based on local wisdom in elementary schools. The method used in this research is an experimental research method. The population in this study were Elementary  School  Students  (SD)  in  Bandar  Lampung  City.  The  results  showed significant differences between the practical and control classes after being given different lessons. The mean value of the experimental class learning outcomes = 87.07>  the  mean  value  of  the  control  class  learning  outcomes  =  75.82.  The Experiment  Class  (using  Integrative  Thematic  Teaching  Materials  of  Local Wisdom  Based  on  Kvisoft  Flipbook  Maker)  was  higher  than  the  Control  Class (using  Ordinary  Teaching  Materials).  Learning  using  Integrative  Thematic Teaching Materials of Local Wisdom Based on Kvisoft Flipbook Maker improves student learning outcomes.
Keywords: Thematic  Teaching  Materials,  Learning  Outcomes,  Local  Wisdom, Kvisoft Flipbook Maker
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  bahan  ajar  tematik integratif berbasis kearifan lokal di SD. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Siswa  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Kota  Bandar  Lampung.  Hasil  penelitian menunjukkan  signifikan  antara  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  setelah diberi pembelajaran yang berbeda. Rerata Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen = 87,07>  Rerata  Nilai  Hasil  Belajar  Kelas  Kontrol  =  75,82.  Kelas  Eksperimen (menggunakan  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  Kearifan  Lokal  Berbasis  Kvisoft Flipbook Maker) lebih tinggi daripada Kelas Kontrol (menggunakan Bahan Ajar Biasa).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif Kearifan  Lokal  Berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  terbukti  dapat  meningkatkan Hasil Belajar peserta didik.
Kata  kunci: Bahan  Ajar  Tematik,  Hasil  Belajar,  Kearifan  Lokal,  Kvisoft Flipbook Maker

## PENDAHULUAN
Salah  satu  strategi  pemerintah  dalam  meningkatkan  hasil/capaian pendidikan  di  sekolah  adalah  adanya  perubahan  kurikulum  2013.  Penerapan kurikulum ini menekankan pada “…aspek pengalaman belajar yang sesuai dengan minat  dan  bakat  serta  jenjang  pendidikan  peserta  didik”  (Sulaeman,  2015). Penerapan  pada  tingkat  pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  dilakukan  dengan Pembelajaran Tematik  Integratif. Pembelajaran Tematik  Integratif  adalah metode pembelajaran  yang mengintegrasikan berbagai kemampuan dari berbagai  disiplin ilmu ke dalam berbagai tema (Rachmadtullah et al., 2019). Pembelajaran Tematik Integratif “…memerlukan perencanaan dan organisasi agar dapat mencapai tujuan pembelajaran  secara  maksimal”.  Menurut  pendapat  Meinbach,  Rothelin  dan Fredericks (2005 : 9), terdapat lima pertimbangan dalam merancang pembelajaran tematik  yaitu:  (1)  memilih  tema,  (2)  menyusun  tema,  (3)  mengumpulkan  materi dan sumber daya, (4) merancang kegiatan dan proyek, (5) pelaksanaan.
Kondisi pembelajaran tematik di sekolah dasar dapat digambarkan kendala yang  sering  dihadapi  guru  dan  siswa.  Realitas  membuktikan  bahwa  penerapan dan  pelaksanaan  model  pembelajaran  tematik  di  sekolah-sekolah  belum  sesuai dengan yang diharapkan (Ananda & Fadhilaturrahmi, 2018). Pendekatan tematik juga belum  sepenuhnya  diterapkan  pada  semua  tahapan  kegiatan  pembelajaran. Beberapa  permasalahan  yang  terjadi  antara  lain  proses  pembelajaran  tematik hanya  menitikberatkan  pada  penyelesaian  materi  pelajaran  bukan  pada pembentukan pemahaman dan kebermaknaan materi pelajaran.
Kendala  lain  juga  dialami  siswa  yakni  dalam  mempelajari  buku pelajaran  (buku  pegangan  siswa  dan  LKS)  siswa  merasa  kesulitan  karena materi  yang  ada  dalam  buku  utama  sulit  dipahami  (Krisdiana  et  al.,  2014). Kondisi yang dipaparkan di atas tidak jauh berbeda dengan kondisi pelaksanaan pembelajaran  tematik  di  SD  Negeri  Kota  Bandar  Lampung.  Dari  aspek pemanfaatan  bahan  ajar,  guru  dan  siswa  hanya  menggunakan  buku  pegangan (buku  guru,  buku  siswa,  LKS)  sebagai  bahan  ajar  satu-satunya.  Tidak tersedianya  penunjang  bahan  ajar  untuk  siswa  menyebabkan  wawasan  dan pengetahuan  siswa  tentang  materi  hanya  sebatas  pengetahuan  yang  terdapat  di buku pegangan.
Meski  guru  sudah  memahami  arti  penting  bahan  ajar  yang  memuat kearifan lokal tempat  tinggal  setempat,  kenyataannya pembelajaran tematik  pada sekolah dasar hanya mengandalkan sumber belajar atau bahan ajar dari pusat saja (Apriyanti  et  al.,  2018).  Perlu  adanya  inovasi  pengembangan  bahan  ajar  tematik integrative  kearifan  lokal  untuk  memberikan  bekal  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  kepada  peserta  didik  agar  memiliki  wawasan  yang  mantap  tentang keadaan lingkungan dan kebutuhan masyarakat.
Sumber  Belajar  Tematik  Integratif  diperlukan  “…untuk  mendukung penerapan  pendekatan  Pembelajaran  Tematik  Integratif”  (Hidayah,  2015). Pemerintah  menyediakan  sumber  belajar  berupa  buku  guru  dan  buku  siswa,  "...
tetapi buku yang disediakan memiliki ragam materi yang umum karena dirancang untuk  siswa  di  seluruh  Indonesia"(Aini  &  Relmasira,  2018).  Akibatnya pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  konteks  dan  potensi  daerah  yang  dimiliki. “Dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual,  siswa  akan  dihadapkan  pada dunia  nyata  berdasarkan  teori-teori  yang  dipelajarinya”  (Suryawati  &  Osman, 2018). Untuk membuat pembelajaran konstekstual di kelas, “ pembelajaran dapat dilakukan  melalui  penanaman  nilai-nilai  Kearifan  Lokal  dimana  siswa  berada” (Utari  et  al.,  2016).  Menurut  pendapat  Sufia  (2016)  “Untuk  bisa  bertahan  hidup sesuai kondisi lingkungan, sesuai kebutuhan dan keyakinan yang mengakar dalam yang  sulit  dipatahkan,  kearifan  lokal  merupakan  bagian  dari  kehidupan masyarakat.  Mengingat  karakteristik  siswa  di  setiap  wilayah  Indonesia  berbeda, maka perlu dilakukan identifikasi unsur kearifan lokal dalam sumber belajar untuk mencapai pengalaman belajar yang bermakna. ” (Anderson & Krathwohl, 2001).

## KAJIAN TEORI

## Bahan Ajar Tematik Integratif
Pannen  dalam  Prastowo  (2013)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, digunakan oleh guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan  pembelajaran  tematik integratif,  bahan  ajar  menjadi  salah  satu  komponen  terpenting  yang  harus diperhatikan.  Pembelajaran  tematik  integratif  memerlukan  bahan  ajar  yang  lebih lengkap dan komprehensif dibandingkan dengan pembelajaran monolitik. Hal ini disebabkan  karena  pembelajaran  tematik  integratif  pada  dasarnya  adalah  satu usaha  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan,  ketrampilan,  nilai,  atau  sikap pembelajaran,  serta  pemikiran  kreatif  dengan  menggunakan  tema  (Sutirjo  & Mamik, 2014). Pembelajaran dapat diartikan sebagai pengembangan pengetahuan, ketrampilan,  atau  sikap  baru  pada  saat  seseorang  berinteraksi  dengan  informasi dan lingkungan.
Prastowo  (2013)  dalam Pengembangan Bahan Ajar  Tematik menjelaskan bahwa  bahan  ajar  tematik  merupakan  bahan  ajar  yang  mengandung  karakteristik pembelajaran tematik, sehingga mampu mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran tematik. Bahan ajar tematik disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa melalui proses pembelajaran yang mendorong keterlibatan siswa secara aktif dan menyenangkan, tidak semata- mata  mendorong  siswa  untuk  mengetahui  saja  ( learning  to  know ),  tetapi  juga melakukan ( learning to do ), menjadi ( learning to be ) dan hidup bersama ( learning to live together ), serta holistik dan autentik .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  tematik integrative  dapat  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan tematik  integratif  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  untuk  tingkat  sekolah dasar.  Pembelajaran  tematik  integratif  juga  merupakan  pola  pembelajaran  yang mengintegrasikan  pengetahuan,  ketrampilan,  kemahiran,  nilai  dan  sikap

## Bahan Ajar Tematik Integratif Kearifan Lokal Berbasis Kvisoft Flipbook Maker untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD
pembelajaran  dengan  menggunakan  tema.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  Tinja  (2017)  menemukan  bahwa  bahan  ajar  tematik  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  mendukung  strategi pembelajaran  sehingga  konsep  pembelajaran  tematik  yang  terintegratif  dengan lingkungan sekitar dapat dipahami sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kearifan Lokal
Kearifan  lokal  ( local  wisdom ),  terdiri  dari  dua  kata  kearifan  dan  lokal. Kearifan  berarti  kebijaksanaan,  kecendikiaan  sebagai  sesuatu  yang  dibutuhkan dalam  berinteraksi,  sedangkan  kata  lokal  yang  berarti  tempat  atau  pada  suatu tempat tumbuh, terdapat, hidup sesuatu yang mungkin berbeda dengan tempat lain atau  terdapat  di  suatu  tempat  yang  bernilai  yang  mungkin  berlaku  setempat  atau mungkin  juga  berlaku  (Fahmal,  2006).  Kearifan  lokal  merupakan  kebiasaan- kebiasaan  yang  tertanam  kuat  dalam  kehidupan  masyarakat  tertentu  yang mengandung  unsur  nilai  budaya  yang  tinggi.  Istiawati  (Istiawati,  2016) menjelaskan  bahwa  kearifan  lokal  merupakan  cara  orang  bersikap  dan  bertindak dalam menanggapi perubahan dalam lingkungan fisik dan budaya. Suatu gagasan konseptual  yang hidup  dalam masyarakat,  tumbuh dan berkembang secara terus- menerus  dalam  kesadaran  masyarakat  dari  yang  sifatnya  berkaitan  dengan kehidupan yang sakral sampai dengan yang profon (bagian keseharian dari hidup dan  sifatnya  biasa-biasa  saja).  Kearifan  lokal  merupakan  bagian  dari  kehidupan masyarakat  untuk  bertahan  hidup  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan,  sesuai dengan  kebutuhan,  dan  kepercayaan  yang  telah  berakar  dan  sulit  untuk dihilangkan (Sufia et al., 2016)
Menurut  Sufia, Sumarmi &  Amirudin (2016) fungsi  kearifan lokal terdiri dari; (1) sebagai penanda identitas sebuah komunitas; (2) sabagai eleman perekat (aspek  kohesif)  lintas  warga,  lintas  agama  dan  kepercayaan;  (3)  kearifan  lokal memberikan warna kebersamaan bagi sebuah komunitas; (4) mengubah pola pikir dan  hubungan  timbal  balik  individu  dan  kelompok  dengan  meletakkanya  di  atas common  ground /kebudayaan  yang  dimiliki;  (5)  mendorong  terbangunnya kebersamaan,  apresiasi  sekaligus  sebuah  mekanisme  bersama  untuk  menepis berbagai  kemungkinan  yang  meredusir,  bahkan  merusak  solidaritas  komunal, yang  dipercayai  berasal  dan  tumbuh  di  atas  kesadaran  bersama  dari  sebuah komunitas  terintegrasi.  Dengan  demikian,  kearifan  lokal  menjadi  ciri  khas  yang membedakan daerah yang satu dengan daerah yang lain.
Pengembangan bahan ajar tematik integratif kearifan lokal dikembangkan untuk mengatasi kesulitan yang dialami di sekolah, yaitu ketersediaan bahan ajar yang  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  setempat  (kearifan  lokal).  Pentingnya penelitian  pengembangan  bahan  ajar  integratif  kearifan  lokal  ( local  wisdom ) diharapkan  mampu  meningkatkan  interaksi  sosial  siswa  SD  seperti  yang dilakukan  oleh  Pornpinom,  wallapha,  dan  Prayuth  (2014)  yang  mengungkapkan bahwa local  wisdom  is  important  to  stay  close  to  the  school  and  interacted
engages  with  of  most  learners .  Artinya,  pentingnya  kearifan  lokal  dekat  dengan sekolah  dan  berinteraksi  dengan  siswa  khususnya  Sekolah  Dasar.  Hal  ini dilakukan  karena  kearifan  lokal  siswa  dapat  mengembangkan  kepribadian, identitas  kultural  masyarakat  yang berupa nilai,  norma, etika, kepercayaan, adat- istiadat  dan  aturan  khusus  yang  telah  tertuju  kemampuanya,  sehingga  dapat bertahan secara terus-menerus.

## Kvisoft Flipbook Maker
Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  dilakukan  dengan menggunakan  perangkat  lunak  yang  bersifat  open  source  (Suroto  et  al.,  2020). Perangkat  lunak  tersebut  salah  satunya  adalah  Kvisoft  Flipbook  Maker  yang merupakan perangkat lunak yang digunakan untuk membuat buku atau bahan ajar lainnya  menjadi  sebuah  buku  elektronik  digital  berbentuk  flipbook.  Kvisoft Flipbook Maker adalah softwer untuk membuat e-book, e-modul, e-paper (Habibi, 2017).  Sedangkan  yang  dimaksud  e-modul  sendiri  adalah  sebuah  bentuk penyajian  bahan  ajar  mandiri  yang  disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  disajikan  ke  dalam  format  elektronik  yang  di dalamnya  terdapat  animasi,  audio,  navigasi,  yang  membuat  pengguna  lebih interaktif dengan program (Sugianto et al., 2017).
Kvisoft  Flipbook  Maker  ini  tidak  hanya  berisi  berupa  teks  saja,  namun juga  dapat  menyisipkan  gambar/animasi,  grafik,  suara,  dan  video  sehingga Flipbook  Maker  yang  dibuat  lebih  menarik  peserta  didik  (Sugianto  et  al.,  2017). Kvisoft  Flipbook  Maker  juga  dapat  membuat  file  PDF  menjadi  seperti  majalah, majalah digital, flipbook, katalog perusahaan, catalog digital dan lain-lain.  Lebih dari  itu,  Kvisoft  Flipbook  Maker  ini  juga  mampu  mengimpor  file  PDF, Powerpoint,  Word,  dan  Excel  dan  memiliki  desain  tampilan  dan  fitur  seperti background ,  tombol  control,  navigasi  bar,  hyperlink  dan  back  sound.  Software kvisoft  flipbook  memiliki  banyak  fitur  pendukung  atau  kelebihan  antara  lain mampu  menghasilkan  media  interaktif,  media  pembelajaran,  bahan  ajar  dan mampu  membuat  animasi.  Peneliti  menggunakan  kelebihan software kvisoft flipbook  dalam  pembuatan  electronic  book  sebagai  bahan  ajar  yang  diharapkan mampu  membantu  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  (Andani  &  Yulian,  2018) Dengan  desain  dan  fitur  tersebut  proses  pembelajaran  dapat  terwujud  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  peserta  didik  yang mampu belajar mandiri.  Diantaranya perubahan pembelajaran dari  yang berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  menuju  peserta  didik  ( student  centered ).  Dalam pembelajaran  mandiri,  peserta  didik  harus  memaksimalkan  bahan  pembelajaran sudah  didesain  dengan  mengintegrasikan  bahan  pembelajaran,  panduan  belajar, dan  petunjuk  untuk  tutor  (Yaumi,  2013).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian Destiyana (2016) yang mengungkapkan bahwa pengembangan e-modul berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  memiliki  kualitas  dalam  kategori  sangat  baik
sehingga perlu diimplementasikan langsung sebagai salah satu bahan ajar mandiri untuk siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimental.  Pengujian  bahan  ajar  tematik  integrative  kearifan  lokal  melalui desain  kuasi  eksperimen  ( pretest-posttest  non  equivalent  control  group  design ), yaitu analisis  komparatif antara pembelajaran menggunakan bahan ajar integratif kearifan lokal berbasis Kvisoft Flipbook Maker yang berbentuk E-modul dengan pembelajaran munggunakan bahan ajar tematik  yang disediakan oleh pemerintah pada umumnya.
Subjek atau populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa SD di Kota Bandar Lampung. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik SDN 3 Rajabasa sejumlah 14  siswa sebagai  kelas  eksperimen, dan 28 peserta didik di SDN  1  Tanjung  Senang  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  menggunakan beberapa teknik pengumpulan data berupa survei, wawancara dan tes kemampuan hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif Kearifan  Lokal  Berbasis  Kvisoft  Flipbook  Maker  Tingkat  SD  maka  perlu dilakukan  tes  hasil  belajar  peserta  didik.  Tes  hasil  belajar  ini  melibatkan  dua sekolah SD di Bandar Lampung yaitu SDN 3 Rajabasa sebagai Kelas Eksperimen dengan menggunakan penggunaan Bahan Ajar Tematik Integratif Kearifan Lokal Berbasis Kvisoft  Flipbook  Maker dan  Sekolah  SDN  1  Tanjung  Senang  sebagai Kelas Kontrol dengan menggunakan bahan ajar yang tersedia. Hasil penghitungan data pretest pada peserta didik sebagai berikut
Gambar 1.
Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Penghitungan  Nilai  Hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  Eksperimen  sebagai berikut: jumlah sampel 14 siswa dengan rentang skor 21, Skor Terendah yaitu 56 dan Skor Tertinggi  yaitu 77, rata-rata dengan skor 68. Hasil belajar peserta didik
67,3 67,4 67,5 67,6 67,7 67,8 67,9 68 68,1 Nilai Hasil Belajar Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 1 (2021), 173-184
Kelas  Kontrol  sebagai  berikut;  jumlah  sampel  28  siswa  dengan  rentang  skor  20, Skor Terendah yaitu 60 dan Skor Tertinggi yaitu 80, rata-rata dengan skor 67,57. Penelitian  ini  diuji  menggunakan Independent  T-test ,  namun  sebelum  pengujian hipotesis  dilaksanakan  diperlukan  Uji  Kesetaraan  dan  Uji  Prasyarat  sebagai berikut
Uji Kesetaraan
Untuk  mengetahui  keadaan  awal  sebelum  perlakuan  diberikan  (antara eksperimen  dan  kontrol),  dilakukan  pemberian  pra  tes  kepada  dua  kelompok subyek  yang akan diberi perlakuan. Dari hasil analisis  yang dilakukan, diketahui nilai  sig  0,498>  0,05  dengan  kata  lain  “…antara  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  diberi  perlakuan  sehingga sampel dapat digunakan untuk eksperimen penelitian”(Priyatno, 2008).

## Uji Pra Syarat
Uji  Normalitas  Data  dan  Varians  menggunakan  uji One  Sample Kolmogorov-Smirnov dengan  Taraf  Signifikasi  0,05.  Berdasarkan  hasil  Uji Normalitas  tersebut  diketahui  nilai  hasil  belajar  menunjukkan  Taraf  Sig  0,075 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,200  untuk  kelas  kontrol  atau  lebih  besar  dari  (p>0,05),  sehingga  “…data  tersebut  dapat  dinyatakan  memiliki  distribusi normal” (Priyatno, 2008).

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  pada  hhasil  Uji  Homogenitas  yang  dilakukan,  diketahui bahwa  sampel  memiliki  Taraf  Sig  lebih  besar  dari  0,05  (0,664  >  0,05).  “Maka sampel  dapat  dikatakan  bahwa  dari  populasi  mempunyai  varians  yang  sama ( Homogen )” (Priyatno, 2008).
Untuk  mengetahui  keadaan  akhir  setelah  perlakuan  diberikan  (antara Eksperimen  dan  Kontrol),  dilakukan  pemberian Post  Test kepada  dua  kelompok subyek yang diberi perlakuan yang berbeda yaitu Bahan Ajar. Uji Hipotesis pada penelitian  ini  menggunakan  menggunakan  uji-t.  Hasil  Uji  Hipotesis  dianalisis dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi  16.0.  Berdaarkan  uji  terebut diketahui  nilai  signifikan  pada  0,000  <  0,05  maka  “H 0 ditolak  dan  H 1 diterima yang  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol setelah diberi perlakuan” (Priyatno, 2008).
Rerata nilai hasil belajar Kelas Eksperimen (kelompok yang menggunakan Bahan Ajar Tematik Integratif Kearifan Lokal berbasis Kvisoft Flipbook Maker = 87,07  >  rerata  nilai  hasil  belajar  Kelas  Kontrol  (kelompok  menggunakan  bahan ajar  biasa)  =  75,82  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  yang menggunakan  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  Kearifan  Lokal  berbasis Kvisoft Flipbook  Maker lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan bahan  ajar  biasa.  Perbandingan  rata-rata  nilai  kelompok  yang  menggunakan Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  Kearifan  Lokal  Berbasis Kvisoft  Flipbook  Maker dan  kelompok  yang  menggunakan  bahan  ajar  biasa  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Gambar 2.
Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  hasil Post  Test kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  Kelas  Kontrol.  Hal  tersebut berdasarkan hasil analisis yang menunjukkan nilai sig 0,000 < 0,005 maka “ dapat dikatakatn  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol setelah diberi perlakuan” (Priyatno, 2008). Karena Rerata Tes Hasil Belajar  Kelas  Eksperimen  =  87,07>  Rerata  Nilai  Hasil  Belajar  Kelas  Kontrol  = 75,82  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  “Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  Kearifan Lokal  Berbasis Kvisoft  Flipbook  Maker terbukti  memengaruhi  Hasil  Belajar peserta didik” (Hidayatullah, 2016).
Hasil  Analisis  Data  diketahui “…proses  pembelajaran  dengan menggunakan  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  Kearifan  Lokal  Berbasis Kvisoft Flipbook Maker mempunyai efek yang signifikan” (Asrizal et al., 2018) dan lebih tinggi  dalam  mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik  Sekolah  Dasar  (SD). Peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  setelah  diberikan  Bahan Ajar  Tematik  Integratif  Kearifan  Lokal  Berbasis Kvisoft  Flipbook  Maker dalam proses  pembelajaran  dibandingkan  menggunakan  bahan  ajar  biasa  karena menggunakan bahan ajar yang dipadukan dengan nilai-nilai kearifan lokal dimana siswa berada dan teknologi dalam menjelaskan konsep dasar suatu materi.
Hasil penelitian tersebut juga sesui dengan pendapat (Suroto et al., 2017); Anderson & Krathwoh (2001); Bernard et al., (2019); dan Prabowo et al., (2018) yang  menjelaskan  bahwa  “…kegiatan  pembelajaran  menggunakan  ICT  dapat membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar” (Asrizal et al.,  2018)  serta  “…dapat  meningkatkan Hard  Skill dan Soft  Skill siswa” (Ramdhani, 2019; Arvianti & Wahyuni, 2020).
Dengan  demikian,  bahan  ajar  yang  dipadukan  dengan  teknologi  dapat menarik  peserta  didik  lebih  fokus  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  selain itu  guru  dapat  dengan  mudah  menggunakan  bahan  pembelajaran  yang
70 75 80 85 90 Nilai Rata-rata Hasil Belajar
Pembelajaran Menggunakan Bahan Ajar Tematik Integratif Kearifan Lokal Berbasis Kvisoft Flipbook Maker 87,07 Pembelajaran Menggunakan Bahan Ajar Biasa 75,82

## Rata-rata Nilai Hasil Belajar
digabungkan dengan pendekatan Problem Based Learning sehingga konsep dasar diajarkan lebih mudah dimengerti oleh siswa.

## SIMPULAN
Bahan ajar tematik integratif kearifan lokal berbasis kvisoft flipbook maker efektf untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Uji efektifitas pada proses pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  tematik  integratif  kearifan  lokal berbasis kvisoft  flipbook  maker menunjukkan  bahwa  efek  yang  dan  lebih  tinggi dalam mengoptimalkan hasil belajar peserta didik sekolah dasar. Bahan ajar yang dipadukan  dengan  teknologi  dapat  menarik  peserta  didik  untuk  lebih  fokus terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  sehingga  konsep  dasar  diajarkan  lebih mudah dimengerti oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Q.,  & Relmasira,  S. C. (2018). Penerapan  Pembelajaran Tematik  Integratif Berbasis  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas 1 SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 27 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um009v27i22018p124
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pembelajaran Tematik Di Sd. Jurnal Basicedu , 2 (2), 11–21. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.42
Andani, D. T., & Yulian, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Electronic Book Menggunakan  Software  Kvisoft  Flipbook  Pada  Materi  Hukum  Dasar Kimia  di  SMA  Negeri  1  Panton  Reu  Aceh  Barat. Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assessing.  Abridged  Edition .  Addison  Wesley  Longman, Inc.
Apriyanti,  M.  E.,  Raden,  A.  Z.  M.,  &  Rukiah,  Y.  (2018).  Membuat  Bahan  Ajar dengan  Teknik  Transfer  Laser  Print  bagi  Guru-guru. Jurnal  PkM Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (01), 20.
https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v1i01.2357
Arvianti,  I.,  &  Wahyuni,  A.  (2020).  The  Effectiveness  of  Local  Wisdom-Based Integrative  Thematic  English  Education  Games  in  2013  Curriculum. Ejournal.Undip.Ac.Id , 10 (1), 62–71. https://ejournal.undip.ac.id/index.php/parole/article/view/28580
Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  &  Festiyed,  F.  (2018).  Effectiveness  of Adaptive Contextual Learning Model of Integrated Science by Integrating Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students. IOP  Conference  Series: Materials  Science  and  Engineering , 335 (1).  https://doi.org/10.1088/1757- 899X/335/1/012067
Bernard, M., Sumarna, A., Rolina, R., & Akbar, P. (2019). Development of high school  student  work  sheets  using  VBA  for  microsoft  word  trigonometry
materials. Journal of Physics: Conference Series , 1315 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1315/1/012031
Destiyana,  R.  (2016). Pengembangan  E-modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Flipbook Maker  Tema  Pencemaran  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri Siswa Kelas VII SMP/MTs . UIN Sunan Kalijaga.
Fahmal,  M.  (2006). Peran  Asas-asas  Umum  Pemerintahan  yang  Layak  Dalam Mewujudkan Pemerintahan yang Bersih . UII Press.
Habibi,  B.  (2017). Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  multimedia menggunakan  Kvisoft  Flipbook  maker  berbasis  Etnomatematika [UIN Raden Intan]. http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/750
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  tematik  integratif  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Terampil Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (1), 34–49. Hidayatullah,  M.  S.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Flip Book  Maker  Pada  Mata  Pelajaran  Elektronika  Dasar  Di  SMK  Negeri  1 Sampang. Pendidikan Teknik Elektro , 5 (1), 83–88.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/13674
Istiawati, N.  F. (2016).  Pendidikan Karakter  Berbasis Nilai-Nilai Kearifan  Lokal
Adat  Ammatoa Dalam  Menumbuhkan Karakter  Konservasi. CENDEKIA: Journal of Education and Teaching , 10 (1), 1–18. https://doi.org/10.30957/cendekia.v10i1.78
Krisdiana, I., Apriandi,  D., & Setiansyah, R. K. (2014). Analisis Kesulitan Yang Dihadapi  Oleh  Guru  Dan  Peserta  Didik  Sekolah  Menengah  Pertama Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika (Studi  Kasus  Eks-Karesidenan Madiun). JIPM  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (1). https://doi.org/10.25273/jipm.v3i1.492
Pornpimon,  C.,  Wallapha,  A.,  &  Prayuth,  C.  (2014).  Strategy  Challenges  the Local  Wisdom  Applications  Sustainability  in  Schools. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 112 (Iceepsy 2013), 626–634.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1210
Prabowo, A., Anggoro, R. P., Adiyanto, R., & Rahmawati, U. (2018). Interactive Multimedia-based  Teaching  Material  for  Trigonometry. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1097 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1097/1/012138
Prastowo, A. (2013). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . DIva Press. Priyatno, D. (2008). Mandiri Belajar SPSS . Mediakom.
Rachmadtullah, R., Zulela, M. S., & Syarif Sumantri, M. (2019). Computer-based interactive  multimedia:  A  study  on  the  effectiveness  of  integrative thematic  learning  in  elementary  schools. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1175 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1175/1/012028
Ramdhani,  S.  (2019).  Integrative  Thematic  Learning  Model  Based  On  Local Wisdom  For  Early  Childhood  Character. Indonesian  Journal  of  Early Childhood Education Studies , 8 (1), 38–45.
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 1 (2021), 173-184
Sufia, R., Sumarmi, & Amirudin, A. (2016). Kearifan Lokal Dalam Melestarikan Lingkungan  Hidup  (Studi  Kasus  Masyarakat  Adat  Desa  Kemiren KecamSufia, R., Sumarmi, & Amirudin, A. (2016). Kearifan Lokal Dalam Melestarikan  Lingkungan  Hidup  (Studi  Kasus  Masyarakat  Adat  Desa Kemiren  Kecamatan  Glagah  Kabu. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (4), 726–731.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6234
Sugianto, D., Abdullah, A. G., Elvyanti, S., & Muladi, Y. (2017). Modul Virtual:
Multimedia  Flipbook  Dasar  Teknik  Digital. Innovation  of  Vocational Technology Education , 9 (2), 101–116.
https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860
Sulaeman.  (2015).  Pengembangan  Kurikulum  2013  Dalam  Paradigma Pembelajaran Kontemporer. Islamadina , XIV (1), 71–95.
Suroto,  Perdana,  Y.,  &  Sumargono.  (2020).  Character  and  design  of  education learning  competence  business  presentation  of  vocational  school  students.
ACM International Conference Proceeding Series , 1–3.
https://doi.org/10.1145/3452144.3453775
Suroto, Susilaningsih, & Harini. (2017). Toward Successful Career of Vocational Education  Students  through  Improving  Business  Communication  Skills Suroto  1  ,  Susilaningsih  1  ,  Harini  1  1. International  Conference  on Teacher Training and Education 2017 (ICTTE 2017) , 158 (Ictte), 730–735.
Suryawati,  E.,  &  Osman,  K.  (2018).  Contextual  learning:  Innovative  approach towards the development of students’ scientific attitude and natural science performance. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 14 (1), 61–76. https://doi.org/10.12973/ejmste/79329
Sutirjo,  &  Mamik.  (2014). Tematik  (Pembelajaran  Efektif  Dalam  Kurikulum 2013) . Bayu Media.
Tinja,  Y.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal Sebagai  Upaya  Melestarikan  Nilai  Budaya  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (9),  1257– 1261.
Utari, U., Degeng,  I. N.  S., & Akbar, S. (2016).  Pembelajaran  Tematik  Berbasis Kearifan  Lokal  Di  Sekolah  Dasar  Dalam  Menghadapi  Masyarakat Ekonomi  Asean  (MEA). Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 1 (1), 39–44. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p039
Yaumi,  M.  (2013). Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran .  Fajar  Interpratama Mandiri.
Bahan Ajar Tematik Integratif Kearifan Lokal Berbasis Kvisoft Flipbook Maker untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD