## PENGARUH PENERAPAN METODE PROBLEM SOLVING PADAMATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI PECAHAN TERHADAPHASIL BELAJAR SISWA KELAS III DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## MUHAJIRIN PALEMBANG

## Fitria Istiqoma dan Amir Rusdi

## ABSTRAK
Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  di  MI  Muhajirin  Palembang, Pembelajaran  Matematika  materi  pecahan  dengan  metode  pembelajaran  yang dapat membiasakan siswa dapat menyelesaikan masalahnya sendiri. Masalah yang akan  diteliti  dalam  skripsi  ini  adalah  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  III sebelum  dan  sesudah dengan  menerapkan  metode problem  solving pada  mata pelajaran  Matematika  materi  pecahan  kelas  III  di  MI  Muhajirin  Palembang,  lalu apakah  terdapat  pengaruh  dalam  menerapkan  metode problem  solving pada  mata pelajaran Matematika materi pecahan kelas III di MI Muhajirin Palembang. Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen menggunakan penelitian eksperimen  Pre-experimental  design ( non  design )  bentuk one-group pretest-posttest  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa semester  genap  MI  Muhajirin  Palembang  yang  berjumlah  186  Siswa,  sedangkan sampel  penelitiannya  adalah  kelas  III  yang  berjumlah  22  Siswa.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  untuk  mengambil  kesimpulan menggunakan rumus test t.
Hasil analisis data dapat diinterpretasikan  bahwa  hasil  belajar siswa pada posttest mengalami  peningkatan  skor mean jika  dibandingkan  dengan pretest yaitu  yaitu  49  ( pretest )  meningkat  menjadi  86,93  ( posttest ).  Kemudian  setelah dilakukan  hipotesis  dengan  rumus  uji  t  maka,  ternyata  didapat  to=  -15,47  tanda (minus)  disini  bukanlah  tanda  aljabar,  karena  itu  dengan  t o sebesar  -15,47  itu dapat dibaca ada selisih derajat perbedaan sebesar 15,47 dengan df  sebesar 21 itu diperoleh  besarnya  t  yang  tercantum  pada  tabel  nilai  t  (t t.ts5% =  2,08  dan  t t.ts1% = 2,83) maka dapat diketahui bahwa t o lebih besar dari pada t t yaitu: (2,08< -15,39 > 2,83  ).  Jadi,  karena  t 0 lebih  besar  daripada  t t maka  hipotesa  nihil  yang  diajukan ditolak,  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  metode problem  solving terhadap  hasil belajar siswa.
Kata  Kunci  : Metode Problem  Solving, Hasil  Belajar,  Mata  Pelajaran Matematika Materi Pecahan, MI Muhajirin Palembang.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  turut menentukan  prestasi  seseorang.
Keberhasilan  pendidikan  di  madrasah  sangat  tergantung  pada  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah,  terdapat  banyak  unsur  yang saling  berkaitan  dan  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  mengajar.  Unsur- unsur tersebut adalah pendidik (guru), peserta didik (siswa), kurikulum, pengajar, tes,  dan  lingkungan.  Siswa  sebagai  subjek  dalam  proses  tersebut  juga  sangat berperan dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
Seperti  yang  dijelaskan  definisi  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  yang tercantum  dalam  Undang-Undang  tentang  sistem  pendidikan  nasional  No.  20 Tahun 2003, Bab I Pasal I ayat I yang mengemukakan “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyrakat, bangsa dan Negara (Ramayulis, 2011: 1-2).
Matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai bidang ilmu serta dapat mewujudkan daya pikir manusia, mata pelajaran matematika  diberikan  kepada  siswa  sebagai  media  untuk  melatih  kemampuan berpikir kritis, inovatif, kreatif, mandiri dan mampu menyelesaikan masalah serta kemampuan  bekerja  sama.  Mengingat  peranan  matematika  yang  sangat  penting itulah  maka  sudah  seharusnya  guru  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam pembelajaran  yang tepat dalam proses  belajar  mengajar agar pembelajaran dapat berhasil sesuai dengan yang diharapkan.
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Bahkan  matematika  diajarkan  di  taman  kanak-kanak  secara  informal.  Belajar matematika  merupakan  suatu  syarat  cukup  untuk  melanjutkan  pendidikan kejenjang  berikutnya.  Karena  dengan  belajar  matematika,  kita  akan  belajar bernalar  secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif.  Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak
yang  berisi  simbol-simbol,  maka  konsep-konsep  matematika  harus  dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu. (Susanto, 2013: 182)
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar adalah  cara  penyajian  materi.  Dalam  hal  ini  guru  yang  akan  menyajikan  materi diharapkan  dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  membuat siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Metode  pembelajaran yang  paling  sering  digunakan  di  sekolah  saat  ini  adalah  metode  pembelajaran konvensional. Di mana metode pembelajaran konvensional yang sering digunakan yaitu ceramah, tanya jawab dan penugasan.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  matematika  bukanlah suatu  hal  yang  mudah  karena  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika dilakukan  secara  individual.  Setiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  yang berbeda  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika.  Namun  demikian peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran matematika perlu diupayakan demi keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajar.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi permasalahan tersebut, guru dituntut untuk profesional dalam  merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  mendesain pembelajaran  matematika  dengan  metode,  model  pembelajaran  dan  teknik mengajar  yang  mampu  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  belajar  bukan  sebagai objek belajar.
Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk mengimpletasikan rencana  yang  sudah disusun dalam  bentuk kegiatan  nyata dan praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  atau  dapat  didefenisikan  sebagai cara  kerja  yang  bersistematis  dalam  memudahkan  dalam  pelaksanaan  suatu kegiatan guna tercapainya suatu tujuan yang ditentukan (Heriawan, 2012: 74).
Dalam  sebuah  metode  pembelajaran  yang  ideal,  guru  hendaknya menyiapkan kegiatan belajar mengajar yang melibatkan mental siswa secara aktif melalui  beragam  kegiatan  mengamati,  bertanya/mempertanyakan,  menjelaskan, berkomentar,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dan  sejumlah  kegiatan lainnya.
Pada  pembelajaran  matematika  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhajirin Palembang  juga  ditemukan  masalah  yaitu  hasil  belajar.  Hal  ini  didapat berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada saat peneliti melakukan Praktik  Pengalaman  Lapangan  Kerja  II  (PPLK  II)  khususnya  kelas  III  di  MI Muhajirin  Palembang,  ada  beberapa  gejala  yang  ditemukan  diantaranya  kurang konsentrasinya  anak-anak dalam  menerima pelajaran, anak-anak sering kesulitan dalam  materi  pecahan,  anak-anak  sering  ribut,  jadi  mengakibatkan  tidak  begitu baik  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru  sehingga  dapat  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Sedangkan wawancara  yang dilakukan pada tanggal 16 Oktober 2014, hari kamis tepatnya pada saat jam istirahat 09.30 kepada guru kelas III yang bernama Siti Aisyah, S.Pd.I bahwa beliau mengatakan jumlah siswa kelas III sebanyak 22 orang  maka  sudah  pasti  masing-masing  individu  mempunyai  karakteristik  yang berbeda antara siswa yang satu dengan yang lainnya. Misalnya: ada anak rajin dan ada  anak  yang  malas,  ada  anak  yang  fokus  sekali  dalam  mengikuti  kegiatan belajar  didalam  kelas  tetapi  ada  juga  anak  yang  suka  bermain  pada  waktu  guru menyampaikan  materi  pelajaran  mengganggu  teman-temannya  dalam  belajar bahkan ada yang sambil tidur-tiduran di dalam kelas(Aisyah, 2014).
Selain  itu  kegiatan  belajar  Matematika  sering  mengalami  kendala  dalam mengerjakan  soal  terlebih  lagi  siswa  kadang  takut  untuk  bertanya  atau  enggan bertanya walaupun guru sudah menanyakan “Siapa yang ingin bertanya”, dan ada beberapa siswa yang belum mengerti merasa minder untuk bertanya pada temanya yang sudah mengerti.
Dalam  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  tersebut  maka  peneliti mencoba  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  mampu  merangsang siswa  untuk  lebih  kreatif,  logis  dan  nalar  dalam    belajar  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  Matematika  khususnya  pada materi pecahan. Maka peneliti mencoba untuk menerapkan metode pembelajaran Problem Solving dengan  harapan dapat berpengaruh terhadap  hasil  belajar siswa yang dapat menjadi lebih baik.
Dengan  metode  problem  solving  ini  siswa  akan  lebih  paham  karena pembelajaran  ini  siswa  diberi  masalah  yang  jelas  untuk  dipecahkan.  Siswa mempunyai peran dan tanggung jawab besar dalam pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator dan motivator.
Persoalan sekarang adalah  bagaimana  menemukan  cara  yang terbaik untuk menyampaikan  berbagai  konsep  yang  diajarkan  sehingga  siswa  dapat menggunakan dan  mengingat  lebih  lama konsep tersebut. Bagaimana guru dapat berkomunikasi  baik  dengan  siswanya.  Salah  satu  cara  untuk  menyelesaikan persoalan tersebut adalah guru mampu menggunakan metode yang bervariasi dan sesuai dengan taraf anak didik.
Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Pecahan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Muhajirin Palembang”

## B. KERANGKA TEORI
1. Pengertian metode
Secara  etimologi,  istilah  metode  berasal  dari  bahasa  Yunani “metodos”. Kata  ini  terdiri  dari  dua  kata:  yaitu metha yang  berarti  melalui atau  melewati  dan hodos yang  berarti  jalan  yang  dilalui  untuk  mencapai tujuan.  Dalam  bahasa  arab  metode  disebut thariqah .  Dalam  kamus  besar bahasa  Indonesia,  metode  adalah  cara  yang  teratur  dan  berpikir  baik-baik untuk mencapai maksud. (Rusmaini, 2011: 161-162)
Secara  umum  metode  diartikan  sebagai  cara  melakukan  sesuatu.
Secara  khusus,  metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  atau  pola yang  khas  dalam  memanfaatkan  berbagai  prinsip  dasar  pendidikan  (Aqib, 2013: 102).Metode pembelajaran merupakan langkah operasional dari strategi pembelajaran  yang  dipilih  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran(Sani,  2013: 158).Dapat  disimpulkan  bahwa  metode  adalah  suatu  cara  kerja  yang sistematis untuk menyampaikan sesuatu dalam rangka mencapai tujuan.

## 2. Pengertian Metode Problem Solving
Hanlie  Murray,  Alwyn  Oliver,  dan  Piet  Human  menjelaskan  bahwa pembelajaran penyelesaian masalah ( Problem Solving) merupakan salah satu dasar  teoritis  dari  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  menjadikan  masalah
(Problem) sebagai isu utamanya, termasuk juga Problem Based Learning dan
Problem Posing . Akan tetapi dalam praktiknya problem solving lebih banyak diterapkan untuk pelajaran Matematika.(Huda, 2013: 273)
Metode  pemecahan  masalah  adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  untuk  dianalisis dan  disintesis  dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau  jawaban  oleh siswa(Heriawan, 2012: 92).
Metode problem  solving (metode  pemecahan  masalah)  merupakan suatu  metode  berpikir,  sebab  dalam problem  solving dapat  menggunakan metode-metode  lainnya  yang  dimulai  dengan  mencari  data  sampai  kepada menarik kesimpulan(Djumarah, 2013: 91).
Dapat  disimpulkan  metode  problem  solving  yaitu  suatu  cara  atau prosedur  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  memecahkan suatu  permasalahan  dan  bukan  hanya  sekedar  metode  mengajar  tetapi  juga merupakan suatu metode berpikir, siswa untuk menyelesaikan persoalan.
Adapun  langkah-langkah  dari  metode problem  solving yaitu  sebagai berikut:
a. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan.
b. Mencari  data  atau  keterangan  yang  di  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah tersebut.
c. Menetapkan  jawaban  sementara  dari  masalah  tersebut.  Dugaan  jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua diatas.
d. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul cocok.
e. Menarik  kesimpulan.  Artinya  siswa  harus  sampai  kepada  kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.(Djamarah, 2013: 92)
Kelebihan dari metode problem solving sebagai berikut:
a. Metode  ini  dapat  membuat  pendidikan  disekolah  menjadi  lebih  relevan dengan kehidupan , khusunya dengan dunia kerja.
b. Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat membiasakan para  siswa  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  secara  terampil, apabila  menghadapi  permasalahan  didalam  kehidupan  dalam  keluarga, bermasyarakat,  dan  bekerja  kelak,  suatu  kemampuan  yang  sangat bermakna bagi kehidupan manusia.
c. Metode ini  merangsang  siswanya  secara kreatif dan  menyeluruh, karena dalam  proses  belajarnya,  siswa  banyak  nmelakukan  mental  dengan menyoroti  permasalahan  dari  berbagai  segi  dalam  rangka  mencari pemecahan.
Adapun kekurangan metode problem solving yaitu sebagai berikut:
a. Menentukan  suatu  masalah  yang  tingkat  kesulitannya  sesuai  dengan tingkat  berpikir  siswa,  tingkat  sekolah  dan  kelasnya  serta  pengetahuan dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  siswa,  sangat  memerlukan kemampuan  dan  keterampilan  guru.  Sering  orang  beranggapan  keliru bahwa  metode  pemecahan  masalah  hanya  cocok  SLTP,  SLTA  dan  PT saja.  Padahal,  untuk  siswa  SD  sederajat  juga  bisa  dilakukan  dengan tingkat  kesulitan  permasalahan  yang  sesuai  dengan  taraf  kemampuan berpikir anak.
b. Proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ini  sering memerlukan  waktu  yang  cukup  banyak  dan  sering  terpaksa  mengambil waktu pelajaran lain.
c. Mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berpikir memecahkan permasalahan  sendiri  atau  kelompok,  yang  kadang-kadang  memerlukan berbagai  sumber  belajar,  merupakan  kesulitan  tersendiri  bagi  siswa.
(Djamarah, 2013: 92-93)
3. Pengertian Hasil Belajar
Soedijarto  yang  mendefenisikan  hasil  belajar  sebagai  tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan(Purwanto, 2013:46).Menurut,  Dymiati  dan  Mudjiono  hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran,  dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut  kemudian  ditandai dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata  atau  simbol  (Ismail,  2014: 38).Menurut  Hamalik,  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap,  serta  apersepsi  dan  abilitas  (Jihad. 2012:  15).Jadi,  hasil  belajar  adalah  suatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa setelah  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  menimbulkan  suatu  perubahan kemampuan siswa secara utuh baik pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

## 4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua hal yaitu faktor internal dan eksternal, sebagai berikut:
a. Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  peserta didik  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Faktor  internal  ini meliputi:
1) Sikap  merupakan  sesuatu  yang  dipelajari  dan  menentukan bagaimana  individu  bereaksi  terhadap  situasi  serta  menentukan  apa yang dicari individu dalam kehidupan.
2) Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh  (Slameto,  2014:  180- 188).
3) Motivasi    belajar  ialah  perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  munculnya  “ felling” dan  didahului  dengan  tanggapan terhadap adanya tujuan (Sudirman, 2014: 73).
b. Faktor  eksternal  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
1) Keluarga adalah satu kesatuan sosial terkecil  yang  dimiliki  manusia yang bertempat tinggal dan ditandai oleh adanya kerjasama ekonomi, mendidik, melindungi dan sebagainya.
2) Sekolah disebut sebagai lembaga pendidikan formal karena diadakan sekolah atau tempat tertentu, teratur, sistematis, mempunyai jenjang dan  dalam  kurun  waktu  tertentu  serta  berlangsung  mulai  dari  TK sampai Perguruan Tinggi.
3) Masyarakat  merupakan  laboratorium  besar  tempat  para  anggotanya mengamalkan semua pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya (Rusmaini, 2011: 57-68).
4) Keadaan  keluarga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Keluarga  yang  morat-marit  keadaan  ekonominya,  pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan  sehari-hari  berprilaku  yang  kurang  baik  dari  orang  tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik (Susanto, 2013: 12).

## 5. Pengertian Matematika
Kata  matematika  berasal  dari  bahasa  latin, Manthanein atau Mathema yang  berarti  “belajar  atau  hal  yang  dipelajari,”  sedang  dalam  bahasa  belanda, matematika  disebut Wiskunde atau  ilmu  pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan dengan  penalaran.  Matematika  memiliki  bahasa  dan  aturan  yang  terdefenisi dengan  baik,penalaran  yang  jelas  dan  sistematis,  dan  struktur  atau  keterkaitan antar  konsep  yang  kuat.  Unsur  utama  pekerjaan  matematika  adalah  penalaran deduktif  yang  bekerja  atas  dasar  asumsi  (kebenaran  konsistensi).  Selain  itu, matematika  juga  bekerja  melalui penalaran  induktif  yang didasarkan  fakta dan gejala yang muncul untuk sampai pada perkiraan tertentu. Tetapi perkiraan ini, tetap  harus  dibuktikan  secara  deduktif,  dengan  argumen  yang  konsisten. (Susanto, 2013: 84)
Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  guru  mata pelajaran  matematika  dalam  mengajarkan  pembelajaran  matematika  kepada para  siswanya  yang  didalamnya  terkandung  upaya  guru  untuk  menciptakan iklim  terhadap  kemampuan,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan  siswa  tentang matematika  yang  amat  beragam  agar  terjadi  interaksi  optimal  antara  guru dengan siswa serta siswa dengan siswa dalam proses pembelajaran tersebut.
Dapat  disimpulkan  matematika  yaitu  salah  satu  mata  pelajaran  yang wajib diikuti oleh siswa mulai dari tingkat sekolah dasar sampai tingkat sekolah menengah  bahkan  sampai  keperguruan  tinggi.  Dapat  kita  ketahui  matematika ini biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

## 6. Materi Mata Pelajaran Matematika
a. Pertemuan pertama
Standar Kompetensi :  3.  Memahami  pecahan  sederhana  dan penggunaannya dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar :3.1 Mengenal pecahan sederhana Materi pokok : Mengenal pecahan sederhana
b. Pertemuan kedua Standar Kompetensi :  3.  Memahami  pecahan  sederhana  dan penggunaannya dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar : 3.1 Mengenal pecahan sederhana Materi pokok :  membaca  dan  menulis  lambang  bilangan pecahan b. Pertemuan ketiga Standar Kompetensi :  3.  Memahami  pecahan  sederhana  dan penggunaannya dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar : 3.1 Mengenal pecahan sederhana Materi pokok : Menyajikan bilangan pecahan
c. Pertemuan keempat
Standar Kompetensi :  3.  Memahami  pecahan  sederhana  dan penggunaannya dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar : 3.2 Membandingkan pecahan sederhana Materi pokok : Letak pecahan pada garis bilangan
d. Pertemuan kelima Standar Kompetensi :  3.  Memahami  pecahan  sederhana  dan penggunaannya dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar : 3.2 Membandingkan pecahan sederhana Materi pokok : Membilang pecahan e. Pertemuan keenam Standar Kompetensi :  3.  Memahami  pecahan  sederhana  dan penggunaannya dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar : 3.2 Membandingkan pecahan sederhana Materi pokok : Membandingkan dua pecahan.(Indriyastuti, 2012:65).

## C. MI MUHAJIRIN PALEMBANG
1. Sejarah Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Muhajirin Palembang
Madrasah  Ibtidaiyah  Muhajirin  Palembang  didirikan  oleh  Bapak Ahmad  Ramson,  B.Sc  pada  tahun  1985.  Pada  awalnya  Madrasah  Ibtidaiyah Muhajirin Palembang, tidak terlalu diminati oleh  masyarakat, namun seiring perkembangan  zaman  dan  kelengkapan  fasilitas  belajar  yang  dimiliki  oleh
Madrasah Ibtidaiyah Muhajirin Palembang walaupun perlahan
perkembangannya terlihat menapak ke depan.
Madrasah Ibtidaiyah Muhajirin Palembang, siswa-siswinya sebagian besar  berdomisili  di  lingkungan  sekitar  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhajirin Palembang.  Latar  belakang  pekerjaan  orang  tua  pun  bervariasi  mulai  dari tukang  becak,  berdagang,  pegawai  swasta,  dan  pegawai  negeri.  Madrasah Ibtidaiyah  Muhajirin  Palembang,  beralamsat  di  Jalan  Gub.H.  Bastari  No.15 Rt.20 Kelurahan Silaberanti Kecamatan Seberang Ulu I Palembang.
Dalam  perjalanannya  dari  tahun  ke  tahun  sejak  berdiri  sampai dengan sekarang telah terjadi beberapa kali pergantian pimpinan. Pada tahun 1985  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhajirin  Palembang  dipimpin  langsung  oleh Bapak  Ahmad  Ramson,  B.Sc,  namun  pada  tahun-tahun  berikutnya  dipimpin oleh beberapa kepala madrasah secara berurutan sebagai berikut.
Tabel 1. Daftar Nama Kepala Sekolah
No  Tahun Menjabat Lama Menjabat Nama Kepala Madrasah 1 1986 – 1993 7 Tahun Romlah Kusnan 2 1993 – 1994 1 Tahun Taruna Jaya 3 1994 – 1995 1 Tahun Rodiah, S.Ag 4 1995 – 2004 9 Tahun Harisah 5 2004 – 2005 1 Tahun Rusminah, A.Md 6 2005- s/d sekarang  - Taruna Jaya, S.Pd
2. Visi, Misi, dan Tujuan MI. Muhajirin Palembang
a. Visi MI Muhajirin Palembang
Membina  akhlak,  meraih  prestasi  berwawasan  global  yang  dilandasi nilai-nilai luhur sesuai dengan ajaran Islam.
b. Misi MI Muhajirin Palembang
1) Menanamkan  keyakinan/aqidah  melalui  pengamalan  ajaran  agama Islam.
2) Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan.
3) Mengembangkan  pengetahuan  di  bidang  IPTEK,  seni,  budaya sesuai dengan bakat, minat dan potensi siswa.
4) Menjalin  kerjasama  yang  harmonis  antara  warga,  siswa  dan lingkungan.
c. Tujuan MI Muhajirin Palembang
1) Dapat  mengamalkan  ajaran  agama  Islam  melalui  proses pembelajaran dan pembiasaan.
2) Berusaha  menjadikan  madrasah  sebagai  pelopor,  penggerak  dan diminati oleh masyarakat.
3. Profil Sekolah
1. Nama Sekolah : MI. Muhajirin Palembang 2. Alamat : Jln. Gub. H. Bastari No.15 3. Status MI : Swasta 4. Nomor Statistik : 111216710054 5. Nama Badan Pengelola : Kemenag Kota Palembang 6. Waktu Belajar : 07.00-12.00, 12.30-16.30 7. Kurikulum yang digunakan : KTSP 8. Jenjang akreditasi : C 9. Nama Kepala Sekolah : Taruna Jaya, S.Pd 10. Pendidikan Terakhir : Strata 1
4. Kondisi  Guru  dan  Karyawan  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhajirin

## Palembang
Kualitas  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhajirin  Palembang  dalam  kiprah perjuangan  pada  prinsipnya  tidak  lepas  dari  ketenagaan  dalam  sumber  daya manusia  yang  ada,  khususnya  para  tenaga  pengajar  yang  dituntut  memiliki kualifikasi  standar  kompeten  dalam  bidang  keahlian  masing-masing.  Faktor yang  menjadi  perjuangan  profesionalitas  di  atas  adalah  latar  belakang pendidikan  dan  keinginan  untuk  membenahi  mutu  dan  kualitas  individu melalui  studi  jenjang  pendidikan  lanjutan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dan perkembangan dunia pendidikan pada umumnya.

## 5. Keadaan Siswa MI Muhajirin Palembang
Siswa adalah orang yang membutuhkan bimbingan untuk belajar dari yang  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu, baik  itu  masih  usia  anak-anak  maupun  yang  berusia  dewasa,  untuk melaksanakan  tugasnya  sebagai  makhluk  Tuhan,  sebagai  umat  manusia, warga  Negara,  anggota  masyarakat  dan  sebagai  suatu  pribadi  atau  individu. Berikut  ini  dapat  dilihat  keadaan  siswa  MI  Muhajirin  mulai  dari  Tahun
Ajaran 2014-2015, pada bulan Juli 2014 jumlah sebanyak 186 siswa, dengan rincian  97  orang siswa laki-laki dan  89  orang siswa perempuan.

## 6. Waktu dan Jadwal Penelitian
Waktu  Penelitian  dilakukan  pada  Semester  II  (dua)  tahun  pelajaran 2015/2016,  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  III  di  MI  Muhajirin  Palembang dengan jumlah siswa 22 orang siswa menggunakan metode problem solving.

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Proses Pembelajaran
Adapun  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  III  Mata  Pelajaran  Matematika  MI  Muhajirin Palembang  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan  terhitung  dari  tanggal  15 januari 2015 sampai 26 januari 2015 adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
1) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada pokok bahasan materi pecahan.
2) Guru  menyusun  soal Pre-test dan Post-test dalam  bentuk  4  item  soal
essay.
b. Tahap Pelaksanaan
Dalam  tahap  ini  peneliti  menyusun  langkah-langkah  dalam pelaksanaan  penelitian  dikelas  III  MI  Muhajirin  Palembang.  Adapun  cara yang dilakukan peneliti ketika menerapkan metode problem solving terhadap hasil belajar siswa yang berjumlah 22 orang adalah sebagai berikut:
1) Peneliti memberikan soal Pre-Test pada tahap awal
2) Guru  secara  singkat  guru  menjelaskan  prosedur  pembelajaran  dan memotivasi siswa mengenai materi yang akan diterapkan.
3) Sebelum kegiatan dilaksanakan, guru mengatur tempat duduk siswa.
4) Guru  menjelaskan  materi  yang  akan  dibahas  yaitu  pada  pertemuan pertama materi mengenal pecahan sederhana, pertemuan kedua materi membaca  dan  menulis  lambang  bilangan  pecahan,  pertemuan  ketiga
materi menyajikan bilangan pecahan, pertemuan keempat materi letak pecahan  pada  garis  bilangan,  pertemuan  kelima  materi  membilang pecahan, dan materi keenam membandingkan dua pecahan.
5) Guru meminta siswa untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan secara individu.
6) Selama  siswa  melakukan  kegiatan,  guru  membimbing  siswa  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  sifatnya  menggali  dan  menuntun  agar siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada  tugas  yang diberikan.
7) Setelah  pengerjaan  tugas  selesai,  guru  meminta  siswa  untuk mempresentasikan atau menguji hasil kerja mereka, untuk mengetahui jawaban sementara.
8) Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi,  bertanya  dan berargumentasi  tentang  hasil  jawaban  sementara  yang  dibuat  oleh temannya di depan kelas, kemudian mengkonstruksi gagasan-gagasan dari  siswa  yang  lainnya  untuk  mendapatkan  gagasan  yang  disepakati dan benar.
9) Guru meluruskan hasil kerja yang di buat oleh siswa.
c. Pengamatan/Observasi
Mengamati aktivitas siswa selama pelaksanaan pembelajaran.
d. Refleksi
Refleksi dilaksanakan dengan memberikan tes dari pembelajaran yang telah dilaksanakan
2. Analisis Data
a. Data Observasi
Observasi ini dilakukan dengan mengikuti daftar Pelajaran Kelas
III dan penelitian  ini dilakukan  sebanyak 6 kali pertemuan   yaitu dimulai pada  tanggal  15  Januari  2015,  16  Januari  2015,  19  Januari  2015,  22 Januari 2015, 23 Januari 2015, sampai 26 Januari 2015.
Untuk  memperoleh  data  mengenai  bagaimana  penerapan  metode problem solving pada mata pelajaran Matematika siswa kelas III Madrasah Ibtida’iyah  Muhajirin  Palembang  dilakukan  observasi.  Yaitu  peneliti membuat lembar observasi keaktifan siswa dan guru.
Observasi  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pada  setiap  pertemuan  peneliti dibantu  oleh  Ibu  Siti  Aisyah,  S.Pd,  I  selaku  guru  wali  kelas  III  yang bertugas sebagai pengamat aktivitas guru dan aktivitas siswa. Berdasarkan tabel  observasi  aktivitas  guru  didalamnya  terdapat  delapan  indikator kegiatan  penilaian  untuk  lembar  observasi  guru,  dan  lima  indikator penilaian  untuk  lembar  observasi  siswa  yang  telah  disesuaikan  dengan metode problem solving.
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam menggunakan  metode  problem  solving  pada  materi  pecahan  yang  terdiri delapan  indikator aktivitas dan 32 deskriptor. Untuk  lebih  jelas  mengenai kegiatan indikator hasil observasi yang dilakukan guru, dapat dilihat dalam tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2 Analisis Lembar Aktivitas Guru dalam Menggunakan Metode
Problem Solving pada Mata Pelajaran Matematika No  Indikator Deskripsi Aktivitas Guru 1 2 3 4 5 6 1 Mempersiapkan perangkat pembelajaran 4 4 4 4 3 4 2 Membuka Pelajaran 3 4 3 3 4 4 3 Pengelolahan kelas 3 4 3 4 4 3 4 Melakukan Apersepsi 4 3 4 3 3 4 5 Mampu menggunakan metode problem solving dengan baik dan cocok pada materi yang disampaikan 4 4 4 4 4 4
6 Kemampuan melakukan evaluasi 4 3 4 4 4 4 7 Memberikan penghargaan kepada siswa 4 4 4 4 4 3 8 Menutup pelajaran 4 4 4 4 4 4 Total 30 30 30 30 30 30
Keterangan :
4 = jika semua diskriptor muncul
3 = jika 2 diskriptor muncul
2 = jika 1 deskriptor muncul
1 = jika tidak ada diskriptor muncul Kategori : Baik = 32 – 28 Cukup = 27 – 23 Kurang = 22 – 18
Berdasarkan tabel 2  dapat kita  lihat hasil dari observasi  aktivitas guru  pada  pertemuan  pertama  mendapatkan  (30  deskriptor),  kedua  (30 deskriptor),  ketiga  (30  deskriptor),  keempat  (30  deskriptor),  kelima  (30 deskriptor)  dan  keenam  (30  deskriptor)  dalam  menggunakan  metode problem solving pada  materi pecahan  yang terdiri dari 8  indikator dan 32
deskriptor yang dilakukan guru semuanya menempati nilai 30 yang berarti tergolong baik. (Terlampir)
Dari  analisis  lembar  observasi  partisipasi  keaktifan  siswa  terdiri dari 5 indikator yang diamati oleh peneliti, indikatornya yaitu:
1) Siswa memperhatikan dan bersemangat mengikuti pembelajaran.
2) Siswa merespon intruksi dari guru.
3) Siswa memecahkan suatu masalah.
4) Siswa menguji masalah tersebut.
5) Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal  dengan menggunakan metode problem solving.
Aktivitas  belajar  siswa  selama  diterapkan    metode problem solving pada Mata Pelajaran Matematika digunakan tabel 3.

## Tabel 3 Analisis Lembar Aktivitas Siswa
No Nama Siswa Deskripsi Kegiatan Aktifitas Siswa Total Nilai Rata- rata 1 2 3 4 5 6 1 Ahmad Bima 60 100 80 100 60 60 460 77 2 Ambo Sultan 100 60 60 100 80 100 500 83 3 Antoni 100 60 100 100 60 100 520 87 4 Aisyah Sapitri 60 100 100 60 100 60 480 80 5 Ayu Diana 100 60 60 80 60 100 460 77 6 Agus Hari Mukti 100 100 100 40 100 100 540 60 7 Ahmad Juanda 80 40 100 60 60 80 420 70 8 Chintya Agustini 100 100 100 60 100 100 560 93 9 Danil Saputra 80 100 40 40 40 60 360 60 10 Jannati 40 40 80 60 60 80 360 60 11 Jimmi Saputra 80 60 60 40 80 100 420 70 12 Melani Putri 40 80 80 60 60 80 400 67 13 M. Rizki Fathir 60 100 100 100 100 80 540 90 14 M. Leo Saputra 100 80 80 80 60 40 440 73 15 Marni 60 40 60 40 40 100 340 57 16 M. Rahman 40 60 80 100 100 40 420 70 17 M. Wahyu S 60 100 100 60 60 40 420 70 18 M. Zulfi Abdill ah 100 100 100 100 60 60 520 87 19 Putri Yani 100 60 100 100 100 80 540 90 20 Rahmat Prajaya 100 100 60 60 40 60 420 70 21 Rama Saputra 60 100 40 40 80 40 360 60 22 Putri Ramadhani 100 60 100 100 80 80 520 87 Total 1720 1700 1780 1580 1580 1640 10000 1638 Persentase 78% 77% 81% 72% 72% 74% 10000 74%
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  dari  indikator  (kegiatan)  selama  6  kali pertemuan terdapat  perbedaan  dari setiap pertemuan 1, 2, 3, dan 4, 5, 6. Dapat  diketahui  pada  pertemuan  ke  1  persentase  yang  didapat    (78%), pertemuan  ke  2    (77%),  dan  pertemuan  ke  3  (81%).  Selama  tiga  kali pertemuan dapat dilihat mengalami peningkatan, hal ini dikarenakan guru mengatur  tempat  duduk  siswa  seperti  biasa  dengan  pengaturan  meja  dan kursi  menghadap  kegabian  depan  papan  tulis  sehingga  membuat  siswa fokus  dalam  menerima  pembelajaran  yang  diajarkan.  Akan  tetapi  pada pertemuan ke 4 (72%), pertemuan ke 5 (72%), dan pertemuan ke 6 (74%).
Hal ini mengalami penurunan persentase karena pada pertemuan 4, 5 dan 6 guru  mengatur  tempat  duduk  siswa  secara  berkelompok  dan  berhadapan dimana  pada  saat  proses  belajar  mengajar  aktifitas  siswa  lebih  banyak bermain dengan temannya sehingga aktifitas  siswa  mengalami  penurunan pada materi pecahan dengan menggunakan metode problem solving sesuai langkah-langkah  yang  guru  jelaskan  hal  ini  terlihat  dari  tabel  observasi aktifitas  siswa  yang  menunjukan  bahwa  penggunaan  metode problem solving pada  materi  pecahan  banyak  siswa  yang  memperoleh  kriteria Cukup. (terlampir).
Tabel 4 Hasil Observasi Aktifitas Siswa Skor Rata-Rata Kriteria 76 – 100 % Baik 48 – 75 % Cukup 20 – 47 % Kurang

## (Depdiknas, 2007:32)
Berdasarkan  data  hasil observasi aktivitas siswa  dapat diketahui bahwa  dalam  kriteria  baik  yaitu  yang  mendapatkan  skor  rata-rata  (76  – 100),  sedangkan  kriteria  cukup  skor  rata-rata  (48  –  75),  dan  yang mendapatkan  kriteria  kurang  skor  rata-rata  yang  didapat  (20  –  47).  Jadi dapat disimpulkan ada 10 orang siswa yang termasuk dalam kriteria baik, 12  orang  siswa  termasuk  dalam  cukup.  Dengan  demikian  Penerapan metode problem  solving pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  III  di  MI
Muhajirin  Palembang  pada  kriteria  Cukup  yaitu  12  orang  siswa  dari  22 siswa yang menjadi sampel penelitian ini.
b. Data Tes
Peneliti  menggunakan  metode  tes  untuk  mendapatkan  data  yang diperlukan dalam penelitian ini. Data dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh  dari  nilai  siswa  hasil  eksperimen  yang  peneliti  lakukan  dalam pembelajaran Matematika pada materi pecahan.
Penerapan  metode problem  solving pada  mata  pelajaran Matematika  ini dilakukan pada tanggal 15, 16, 19, 22 ,23 dan 26  Januari 2015  Proses  percobaan  dilakukan  sebanyak  6  kali  pada  kelas  III  sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh peneliti.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran,  peneliti melakukan  tes  terlebih  dahulu  yaitu  Sebelum  melaksanakan  kegiatan proses  pembelajaran  ( pre-test )  dan  peneliti  melakukan  tes  tertulis  setelah proses  pembelajaran  ( post-test )  di  MI  Muhajirin  Palembang.  Peneliti memberikan soal tes yang berbentuk essay sebanyak 4 soal. Adapun butir- butir soal pre-test dan post-test disamakan. Untuk  memberikan  skor hasil jawaban pre-test dan post-test siswa  pada  setiap  butir  soal essay terlebih dahulu  peneliti  membuat  bobot  penskoran  atau  acuan  penskoran.  Bobot skor dari seluruh soal jika benar semua maka mendapat skor 100.

## Tabel 5
Distribusi Hasil Belajar Siswa Sebelum digunakan Metode Problem Solving di Madrasah Ibtidai’yah (MI)  Muhajirin Palembang
NO  Interval F Y FY Y  Y  2 FY  FY  2 1 88 – 94 1 91 91
+5 25 5 25 2 81 – 87 1 84 84 +4 16 4 16 3 74 – 80 1 77 77 +3 9 3 9 4 67 – 73 1 70 70 +2 4 2 4 5 60 – 66 2 63 126 +1 1 2 4 6 53 – 59 2 56 112 0 0 0 0 7 46 – 52 4 49 196 -1 1 -4 4 8 39 – 45 2 42 84 -2 4 -4 8 9 32 – 38 2 35 70 -3 9 -6 18 10 25 – 31 6 28 168 -4 16 -24 96 Total N = 22 - 1078 - - -22 182
1) Mencari nilai rata-rata N fY M Y   = = 49
2) Mencari SD y = 7 2 22 22 22 182         = 7 81 , 0 27 , 8 
3) Mengelompokan  hasil  belajar  kedalam  tiga  kelompok  yaitu  tinggi, sedang, dan rendah (TSR)
My + 1.SDy Tinggi Nilai My-1.SDy s.d. M+1.SDy Sedang My – 1.SDy Rendah
Lebih  lanjut  penghitungan  pengkategorian  TSR  dapat  dilihat pada skala dibawah ini.
Tinggi = My + 1 x Sdy = 49 + 1 x 19,11 = 68, 11 dibulatkan 68 Jadi, yang termasuk kategori nilai tinggi adalah 68 keatas. Sedang = My – 1 x SDy s/d My + 1 x SDy = 49 - 1 x 19,11 s/d 49 +1 x 19,11 = 29,89 s/d 68,11
= 30 s/d 68
Jadi, kategori nilai sedang  31 s/d 67
Rendah
= My – 1 x Sdy
= 49 - 1 x 19,11
= 29,89 dibulatkan 30
Karena nilai 30 sudah termasuk ke dalam kategori nilai sedang, jadi  nilai 29 ke bawah termasuk kategori nilai rendah.  Dapat diketahui bahwa hasil belajar Matematika siswa sebelum metode problem solving digunakan yang tergolong tinggi (baik) sebanyak 3 orang siswa (14%), tergolong sedang  sebanyak 17 orang  siswa (77%), dan  yang tergolong rendah  sebanyak  2  orang  siswa  (9%).  Dengan  demikian  hasil  belajar Matematika  siswa  sebelum  diterapkan  metode problem  solving siswa kelas  III  di  MI  Muhajirin  Palembang  pada  kategori  sedang  yakni sebanyak  17  orang  siswa  (77%)  dari  22  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian.
Tabel 6 Distribusi Hasil Belajar Siswa Sesudah Diterapkan Metode Problem Solving di Madrasah Ibtida’iyah (MI) Muhajirin Palembang NO  Interval F X FX X  X  2 FX  FX  2 1 93 – 100 11 96,5 1061,5 +2 4 22 44 2 84 – 92 4 88 352 +1 1 4 4 3 75 – 83 2 79 158 0 0 0 0 4 66 – 74 4 70 280 -1 1 -4 4 5 57 – 65 1 61 61 -2 4 -2 4 Total N = 22  - 1912,5 - - 20 56 a) Mencari nilai rata-rata
N fx Mx   = = 86,93 dibulatkan 87
b) Mencari SD x
= 9 2 22 20 22 56        
= 9 81 , 0 54 , 2 
c) Mengelompokan  hasil belajar kedalam  tiga kelompok yaitu tinggi, sedang, dan rendah (TSR)
M     +     1 SD Tinggi Nilai M-1 SD s.d. M+1 SD Sedang M     –     1 SD Rendah
Lebih  lanjut  penghitungan  pengkategorian  TSR  dapat  dilihat pada skala dibawah ini:
Tinggi = Mx + 1 x Sdx
= 86, 93+ 1 x 11,79
= 98,72 dibulatkan 99
Jadi, yang termasuk kategori nilai tinggi adalah 99 keatas.
Sedang = Mx – 1 x SDx s/d Mx + 1 x SDx
= 86,93 - 1 x 11,79 s/d 86,93 +1 x 11,79
= 75,14 s/d 98,72 = 75 s/d 99
Jadi, kategori nilai sedang  76 s/d 98
Rendah = Mx – 1 x Sdx = 86,93 - 1 x 11, 79
= 75,14 dibulatkan 75
Karena nilai 75 sudah termasuk ke dalam kategori nilai sedang, jadi  nilai  74  kebawah  termasuk  kategori  nilai  rendah.Dapat  diketahui bahwa hasil belajar Matematika siswa sesudah metode problem solving digunakan yang tergolong tinggi (baik) sebanyak 5 orang siswa (23%), tergolong sedang  sebanyak 12 orang  siswa (54%), dan  yang tergolong rendah  sebanyak  5  orang  siswa  (23%).  Dengan  demikian  hasil  belajar Matematika  siswa  sesudah  diterapkan  metode problem  solving siswa kelas  III  di  MI  Muhajirin  Palembang  pada  kategori  sedang  yakni sebanyak  12  orang  siswa  (54%)  dari  22  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian.
Dapat  diinterprestasikan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Matematika pada post-test mengalami peningkatan skor Mean
jika dibandingkan dengan pre-tes yaitu 49 meningkat menjadi 86,93.
3. Analisis  Ada/Tidak  Adanya  Pengaruh  Penerapan  Metode  Problem
Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di Madrasah Ibtida’iyah (MI) Muhajirin Palembang.
a. Hasil Uji Hipotesis
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  atau  tidak  ada  pengaruh penerapan  metode problem  solving terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Matematika  kelas  III  MI  Muhajirin  Palembang.  Dengan menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata:  uji  dua  pihak,  diperoleh  rumusan hipotesis sebagai berikut:
Ha : Ada pengaruh signifikan penerapan metode problem solving pada mata  pelajaran  Matematika  materi  pecahan  terhadap  hasil  belajar siswa kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Muhajirin Palembang.
Ho :  Tidak  ada  pengaruh  hasil  belajar  yang  signifikan  penerapan
metode problem  solving pada  Mata  Pelajaran  Matematika    materi pecahan  Kelas  III  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MI  Muhajirin Palembang.

## Tabel 7
Perhitungan untuk Memperoleh t dalam Rangka Menguji Kebenaran/Kepalsuan Hipotesa Tentang Adanya Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving dalam pembelajaran Matematika Materi Pecahan
Dari data di  atas telah  berhasil diperoleh ∑D = -861  dan ∑D 2 =36655. Dengan  diperolehnya ∑D= -861  dan ∑D 2 =36655  itu,  maka  dapat  diketahui besarnya  Deviasi  Standar  Perbedaan  skor  antara  variabel  X  dan  variabel  Y (dalam hal ini SD D ):
2 2            
N D N D SD D

## NO NAMA SISWA
SKOR HASIL BELAJAR D =(X-Y)
D 2 =(X-Y) PREE-TEST (X) POST-TEST (Y) 1 Ahmad Bima 50 100 -50 2500 2 Ambo Sultan R 60 100 -40 1600 3 Antoni 33 92 -59 3481 4 Aisyah Sapitri 82 100 -18 324 5 Ayu Diana 50 95 -45 2025 6 Agus Hari Mukti 53 97 -44 1936 7 Ahmad Juanda 30 67 -37 1369 8 Chintya Agustini 90 100 -10 100 9 Danil Saputra 25 57 -32 1024 10 Jannati 30 67 -37 1369 11 Jimmi Saputra 50 82 -32 1024 12 Melani Putri 30 67 -37 1369 13 M. Rizki Fathir 75 100 -25 625 14 M. Leo Saputra 53 96 -43 1849 15 Marni 49 86 -37 1369 16 M. Rahman 40 95 -55 3025 17 M. Wahyu S 35 86 -51 2601 18 M. Zulfi Abdillah 30 79 -49 2401 19 Putri Yani 40 92 -52 2704 20 Rahmat Prajaya 60 96 -36 1296 21 Rama Saputra 25 67 -42 1764 22 Putri Ramadhani 67 97 -30 900 N = 22 1057 1918  D = - 861  D 2 =
36655
2 22 861 22 36655          D SD 2 ) 13 , 39 ( 1 , 1666    D SD ) 6 , 1531 ( 1 , 1666   D SD 5 , 134  D SD 59 , 11  D SD
Dengan diperolehnya SD D sebesar 11,59 mencari Standar Error Mean Variabel X dengan rumus:
1   N SD SE D M D = 1 22 59 , 11  = = = 2,53
Langkah berikutnya mencari harga t o dengan menggunakan rumus:
MD D SE M t 
M D telah diketahui yaitu 39,13, sedangkan SE MD = 2,53 jadi:
t   = t   = -15,47
Langkah berikutnya, diberikan  interpretasi terhadap t o dengan terlebih dahulu  memperhitungkan  df  atau  db  nya;  db  =  N-1  =  22-1  =21.  Dengan  df sebesar 21 dikonsultasikan pada tabel nilai t, baik pada taraf signifikansi 5% maupun  pada  taraf  signifiknasi  1%.Ternyata  dengan  df  sebesar  21  itu diperoleh harga kritik t atau t tabel pada taraf signifikansi 5% diperoleh sebesar 2,08;  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1%  diperoleh  sebesar  2,83.  Dengan membandingkan  besarnya  t  yang  diperoleh  dalam  perhitungan  (t o =  -15,47) tanda  (minus)  disini  bukanlah  tanda  aljabar,  karena  itu  dengan  t o sebesar  - 15,47  itu  dapat  dibaca  ada  selisih  derajat  perbedaan  sebesar  15,47  dan besarnya t  yang tercantum pada tabel  nilai t (t t.ts.5% = 2,08 dan  t t.ts.1% = 2,83) maka dapat diketahui bahwa t o lebih besar daripada t t ; yaitu
2,08 < 15,47 > 2,83
Jadi,  karena  t o lebih  besar  daripada  t t maka  hipotesa  nihil  yang diajukan  ditolak,  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh  penenerapan  metode problem solving terhadap hasil belajar siswa  metematika siswa.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan terhadap siswa mengenai hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika,  peneliti  mendapatkan  data bahwa  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  di  MI  Muhajirin  Palembang  dalam mengikuti    proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  Matematika,  Pada penelitian    ( pre-test) sebelum  diterapkannya  metode Problem  Solving nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  adalah  49.  ( post-test) Setelah  diterapkannya  metode
Problem Solving nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 86,93 .
Dari  hasil  pengujian  nilai  “t”  yang  peneliti  lakukan  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  pertama  materi  mengenal  pecahan sederhana, kedua materi membaca dan menulis lambang bilangan pecahan, ketiga materi  menyajikan  bilangan  pecahan,keempat  materi  letak  pecahan  pada  garis bilangan, kelima materi membilang pecahan, dan materi keenam membandingkan dua pecahan sebelum dan sesudah diterapkannya metode Problem Solving di kelas III  MI  Muhajirin  Palembang  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  nilai pre- test dan post-test pertama  yang  dapat  diinterpretasikan  bahwa  Hipotesis  Nihil ditolak yaitu t t 5% < t o > 1% t t atau 2,08 < 15,47 > 2,83.

## F. SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Bagi  guru  dan  calon  guru,  diharapkan  dapat  menjadikan  metode problem solving sebagai salah satu alternatif metode untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika.
2. Bagi  peneliti  lain,  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  dengan  merancang susunan  kalimat,  aspek  isi  dan  materi  pada  tugas  yang  mengacu  pada
pertanyaan yang sifatnya menggali dan menuntun siswa dalam menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah dengan kegiatan sehari-hari pada pembelajaran matematika sehingga kreatifitas siswa dapat lebih ditingkatkan. Pembelajaran dengan  menggunakan  metode problem  solving perlu  terus  diterapkan  pada materi  yang  lain  agar  siswa  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari,  yaitu yang ada hubungannya dan berguna bagi kehidupan sehari-hari.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti. 2014. Wawancara . Madrasah Ibtidaiyah Muhajirin Palembang.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Heriawan, Adang, at.all. 2012. Metodologi pembelajaran kajian teoristik prakstis model,  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran .  Serang Banten: LP3G (Lembaga Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  pengajaran  dan  pembelajaran  isu-isu metodis dan paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indriyastuti. 2012. Matematika kelas 3 untuk SD dan MI . Solo: Global.
Ismail, Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press.
Jaya, Taruna. 2014. Wawancara Langsung . Ruang Kantor Kepala Sekolah.
Jihad, Asep, at.all. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Online, http:/lenterakecil.com. 2014.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ramayulis. 2011. Ilmu Pendidikan . Palembang: Grafika Telindo Press.
Sani, Abdullah Ridwan.  2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Slameto.  2014. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistis Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudirman. 2014. Interaksi dan Motivasi BelajarMengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian pendidikan pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana.