## The Language Acquisition of a Child with Mental Retardation (A Psycholinguistic Study)

## Octaria Putri Nurharyani*, Bivit Anggoro Prasetyo Nugroho
Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Jenderal Soedirman, Indonesia
* octaria.putri.nurharyani@unsoed.ac.id, bivit.nugroho@unsoed.ac.id
DOI: 10.20884/1.jli.2020.11.2.2452
Article History: First Received:
12/03/2020
Final Revision: 18/11/2020
Available online:

## 29/12/2020

## ABSTRACT
This research aims at describing the language acquisition or the ability to acquire language of a child with mental retardation. The data of this study  is  the  language  acquisition  of  a  2-year-old-child  with  mental retardation.  Data  sources  were  categorized  into  two  groups;  the primary data was obtained from the child, and the secondary data was from literature sources (books about psycholinguistics). This research used descriptive qualitative method. Data were collected, clarified, and analyzed  according  to  the  established  stages,  namely  cognitive  stage, mother language acquisition stage, and linguistik acquisition stage. The result  of  the  study  indicated  that  there  was  a  delay  in  the  language acquisition of the child with mental retardation, yet the process was in a good development.
Keywords: language
acquisition; mental retardation; psycholinguistics

## PENDAHULUAN
Manusia  memiliki  kemampuan  lahiriah  untuk  berbahasa,  hal  ini  ditunjukkan  melalui mudahnya manusia untuk mempelajari bahasa, baik  dalam proses pemerolehan bahasa maupun dalam proses pembelajaran bahasa. Proses pemerolehan bahasa terjadi sejak masa kanak-kanak, bahkan  sejak  lahir  manusia  sudah  diperkenalkan  dengan  bahasa,  melalui  adanya  stimulus kebahasaan  yang  diberikan  oleh  orang  tua  dan  orang-orang  disekitarnya,  sedangkan  proses pembelajaran  bahasa  terjadi  setelah  pemerolehan  bahasa  dikuasai  yakni  bahasa  ibu,  kemudian dikembangkan melalui proses pembelajaran bahasa.
Proses  pemerolehan  bahasa  berkaitan  pula  dengan  stimulus  kebahasaan.  Stimulus kebahasaan  merupakan  kegiatan  penggunaan  bahasa  yang  dilakukan  oleh  seseorang  atau masyarakat  yang  bertujuan  memberikan  rangsangan  kebahasaan  untuk  menunjang  proses pemerolehan bahasa atau akuisisi bahasa. Melalui adanya stimulus bahasa yang diberikan secara
terus  menerus  dan  berkelanjutan,  akan  menunjang  kemampuan  seseorang  terutama  pada  tahap kanak-kanak dalam memperoleh bahasa terutama bahasa ibunya.
Akuisisi atau pemerolehan bahasa sendiri merupakan proses berlangsungnya pemerolehan bahasa  pertama  atau  bahasa  ibu  seorang  kanak-kanak  yang  berlangsung  di  dalam  otak  (Chaer, 2009).  Pada  tahap  pemerolehan  bahasa  atau  akuisisi,  memiliki  dua  proses  yang  terjadi  di dalamnya,  yakni  proses kompetensi dan  proses performansi. Proses  kompetensi  adalah  proses penguasaan tata bahasa yang berlangsung secara alami atau tanpa disadari, sedangkan pada proses performansi merupakan tahap aplikasi dari proses kompetensi. Pada tahap performansi memiliki dua proses di dalamnya, yakni proses pemahaman dan proses penerbitan atau proses menghasilkan kalimat-kalimat.  Proses  pemahaman  melibatkan  kemampuan  mencermati  atau  kepandaian mengamati  dan  mempersepsi  ujaran  yang  berupa  kalimat-kalimat  yang  didengar.  Proses penerbitan merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam mengeluarkan, menghasilkan, atau menerbitkan kalimat-kalimat sendiri.
Tahap kompetensi  dan performansi terjadi  pada  masa kanak-kanak.  Setiap anak memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  pada  tahap  pemerolehan  bahasanya.  Hal  ini  berkaitan  dengan kemampuan  kognitif  anak  dalam  memperoleh  bahasanya,  terutama  bahasa  ibu.  Indah  (2017) menyampaikan  bahwa,  setiap  anak  yang  normal  pertumbuhan  pikirannya,  akan  memperoleh bahasa pertama atau bahasa ibu dalam tahun-tahun pertama hidupnya, dan proses ini terjadi hingga anak-anak berusia 5 tahun. Anak-anak tetap memperoleh bahasa ibu pada masa pubertas (sekitar usia  12—14  tahun)  hingga  menginjak  dewasa  (sekitar  18—20  tahun).  Sesudah  pubertas, kemampuan bahasa anak sudah semakin matang dan baik, namun masih harus terus dikembangkan disamping pembelajaran bahasa yang lain.
Pemerolehan bahasa ibu merupakan bahasa yang utama bagi anak karena bahasa ibu adalah bahasa yang pertama kali didengar dan dipelajari oleh anak, sehingga apabila bahasa ini digunakan secara  terus  menerus  dan  berulang,  maka  kemampuan  berbahasa  pada  anak  mengenai  bahasa ibunya akan semakin berkembang dan matang.
Menurut Dardjowijojo (2008) dalam pemerolehan bahasa, teori yang paling mendasar adalah teori  hipotesis  nurani (Innateness  hypothesis) yang  menyebutkan  bahwa Language  Acquisition Device (LAD) atau Piranti Pemerolehan Bahasa (PPB) sangat berpengaruh terhadap pemerolehan bahasa terutama bahasa ibu. Menurut Chomsky dalam Chaer (2009) dan Dardjowidjodjo (2008), sebagai  pelopor  pandangan  nativisme,  LAD  dimiliki  setiap  manusia,  bahkan  sejak  anak  lahir, sehingga  memungkinkan  anak  memperoleh  bahasa,  baik  bahasa  ibu  maupun  bahasa  lainnya. Disamping  itu,  LAD  mampu  mendasari  kemampuan  anak  untuk  memperkirakan  secara  alami struktur bahasa yang akan diperoleh. Oleh karena itu, banyak ciri-ciri tata bahasa ibu yang tidak
perlu dipelajari seseorang secara khusus atau melalui program. Hal ini diasumsikan bahwa pola- pola dan struktur-struktur bahasa yang dibawa sejak lahir sama dalam semua bahasa. Penjelasan tersebut, dapat dikategorikan ke dalam struktur harfiah (deep structure) dalam tata bahasa semesta (gramatika universal) (Indah, 2017).
Melalui LAD yang dimiliki, akan mempermudah manusia dalam menghafal, menirukan, dan menguasai  struktur  bahasa  yang  bersifat  rumit,  kompleks,  dan  bersifat  universal.  LAD  dapat berjalan dengan baik apabila ada perangkat pendukung yang mendampingi, yakni harus didukung dengan adanya stimulus respon yang diberikan oleh lingkungan sekitar, terutama peran dari orang tua  yang  harus  selalu  memberikan  stimulus  untuk  dapat  melihat  respon  yang  ditunjukkan  oleh anak dalam pemerolehan bahasanya.
Proses  pemerolehan  bahasa  itu  sendiri  berkaitan  dengan  kemampuan  otak  kanak-kanak ketika memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa ibu. Pemerolehan bahasa kanak-kanak bersifat internal  yang mencakup  tingkah laku dan komunikasi  verbal.  Pemerolehan bahasa pada kanak- kanak berkaitan juga dengan tumbuh kembang dan tingkat kemampuan dari masing-masing anak.
Masalah tumbuh kembang anak merupakan masalah yang penting untuk diperhatikan. Hal ini  dikarenakan,  perkembangan  berkaitan  atau  berhubungan  dengan  bertambahnya  kemampuan dalam  struktur  dan  fungsi  tubuh  baik  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  motorik  maupun kognitif. Hal ini juga disampaikan Soetjaningsih (2014) yang menyatakan bahwa tumbuh kembang merupakan  perwujudan  yang  kompleks  dari  perubahan  morfologi,  biokimia,  dan  fisiologi  yang terjadi pada masa kanak-kanak hingga dewasa. Tumbuh kembang secara harfiah merupakan dua peristiwa  yang  berbeda  tetapi  saling  berkaitan  dan  sulit  dipiisahkan.  Tumbuh  (pertumbuhan) merupakan perubahan yang bersifat kuantitafif artinya mencakup bertambahnya jumlah, ukuran, dimensi pada tingkat sel, organ maupun individu. Hal ini dicirikan melaluli pertumbuhan secara fisik  yaitu  tubuh,  serta  pertumbuhan  pada  organ-organ  tubuh  dan  otak.  Otak  yang  mengalami pertumbuhan  sempurna  akan  memiliki  kapasitas  lebih  besar  untuk  belajar,  mengingat,  dan mempergunakan  akalnya.  Sedangkan  kembang  (perkembaangan)  berkaitan  dengan  perubahan yang bersifat kuantitatif dan kualitatif , yaitu ditandai dengan bertambahnya kemampuan (skill) dan fungsi tubuh yang semakin kompleks, dengan ritme yang dapat diramalkan serta pola yang teratur. Hal ini terjadi sebagai hasil dari proses pematangan diri. Perkembangan juga menyangkut proses diferensiasi atau proses pembedaan dari bagian-bagian dari komponen tubuh manusia yaitu sel-sel tubuh, jaringan tubuh, organ-organ dan sistem organ yang berkembang sehingga masing-masing dapat  memenuhi  fungsinya.  Perkembangan  berkaitan  pula  dengan  perkembangan  kognitif, motorik,  bahasa,  emosi,  dan  perkembangan  perilaku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan
lingkungan.  Tumbuh  kembang  seperti  ini,  dapat  dilihat  pada  anak-anak  yang  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  dengan  baik  dari  kanak-kanak  hingga  dewasa  termasuk bagaimana kemampuan pemerolehan bahasa dan perkembangan bahasanya.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  kemampuan  berbahasa  yang  dimulai  melalui  proses pemerolehan  bahasa,  merupakan  indikator  seluruh  perkembangan  anak,  karena  kemampuan berbahasa  berpengaruh  dan  mempengaruhi  serta  berkaitan  dengan  keterlambatan  atau  kelainan pada sistem lainnya seperti kemampuan kognitif, sensorimotor, psikologis, emosi, dan lingkungan di  sekitar  anak  (Soetjaningsih,  2014).  Anak-anak  yang  lahir  normal  dan  mengalami  tumbuh kembang  yang  baik,  kemampuan  pemerolehan  bahasanya  lebih  sempurna  dari  pada  anak-anak yang  lahir  dalam  kondisi  tidak  normal  atau  mengalami  gangguan  pertumbuhan,  salah  satunya adalah anak yang mengalami gangguan retardasi mental atau Mental Retardation. Retardasi mental  menurut  Pedoman  Penggolongan  dan  Diagnosis  Gangguan  Jiwa  (PPDGJ)  dalam Ramayumi,  Nurdin,  &  Nurhajjah  (2014)  merupakan  suatu  keadaan  perkembangan  jiwa  yang terhenti atau tidak lengkap, yang terutama ditandai oleh terjadinya kendala keterampilan selama perkembangan. Menurut Charter CH dalam Soetjaningsih (2014), retardasi mental adalah suatu kondisi  yang  ditandai  kemampuan  intelegensi  di  bawah  rata-rata  sehingga  menyebabkan ketidakmampuan individu untuk belajar. Penderita Retardasi mental memiliki kemampuan mental atau  intelegensi  di  bawah  rata-rata  (IQ˂70—75),  yang  mengakibatkan  keterbatasan  pada keterampilan  adaptif,  yaitu  keterampilan  dalam  berkomunikasi,  menolong  diri  sendiri, home living, keterampilan  sosial,  bermasyarakat,  kesehatan,  fungsi  akademik,  menggunakan  waktu luang.
Penetapan  IQ  penderita  retardasi  mental  memiliki  kriteria  berbeda,  salah  satunya berdasarkan American  Assoication  Mental  Deficiency (AAMD)  dan  menurut World  Health Organization (WHO).  Menurut  AAMD  dan  WHO  dalam  Soetjaningsih  (2014)  subkalsifikasi retardasi mental dibagi menjadi 4 yaitu retardasi mental ringan, sedang, berat, dan sangat berat.
Tabel 1. Retardasi Mental
Derajat American Association Mental Deficiency Word Health Organization Ringan 55—69 50—70 Sedang 40—54 35—49 Berat 25—39 20—34 Sangat Berat 0—24 0—20
AAMD  menyampaikan  bahwa  IQ  penderita  retardasi  mental  berada  pada  kisaran  55, sedangkan  menurut  WHO  berada  pada  angka  50,  hal  ini  menunjukan  bahwa  IQ  anak-anak penderita  retardasi  mental  memang  di  bawah  rata-rata.  Keterbatasan  IQ  anak  dengan  retardasi mental mengakibatkan anak tidak dapat mengikuti pendidikan sekolah biasa, hal ini disebabkan karena anak retardasi mental memiliki cara berpikir yang terlalu sederhana, daya tangkap dan daya ingat terlalu lemah, serta kemampuan berbahasa dan berhitungnya juga lemah. Oleh karena itu, anak  dengan  retardasi  mental  harus  diberikan  pendampingan  khusus  dalam  proses,  melatih kemampuan diri, termasuk kemampuan pemerolehan bahasanya.
Retardasi mental dapat disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya karena aspek biologis yang mencakup gangguan kromosom dan genetis, penyakit infeksi dan penggunaan alkohol pada saat ibu hamil. Penyebab retardasi mental juga bersifat multifaktoral, artinya banyak faktor yang berperan  dalam  terjadinya  retardasi  mental  ini,  dan  semua  saling  mempengaruhi  (Ramayumi, Nurdin, & Nurhajjah, 2014). Salah satu gangguan kemampuan yang muncul pada retardasi mental adalah gangguan pada sistem saraf.
Penelitian mengenai retardasi mental sudah pernah dilakukan  oleh Pratiwi, Handayani, & Raharjo (2017) yang meneliti mengenai kemampuan kognitif anak retardasi mental berdasarkan status  gizi,  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  Martina,  Syam,  &  Saman  (2014)  meneliti mengenai aktivitas berbahasa anak berkebutuhan khusus pada lembaga pendidikan dan pelatihan. Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  Ramayumi,  Nurdin,  &  Nurhajjah  (2014)  meneliti mengenai karakteristik penderita retardasi mental di SLB Kota Bukittinggi. Beberapa penelitian tersebut  membahas  mengenai  anak  retardasi  mental  terkait  dengan  kemampuan  kognitif, kemampuan  berbahasa,  serta  ciri-ciri  dari  penderita  retardasi  mental,  tetapi  tidak  terfokus  pada pemerolehan bahasa ibu dan tahap pemerolehan bahasa secara linguistiknya.
Pemerolehan bahasa berkaitan sistem yang dimiliki manusia dan kemampuan kognitif otak. Setiap kanak-kanak secara lahiriah sudah dikaruniai kemampuan untuk berbahasa yang Chomsky sebut  sebagai Language  Acquisition  Device (LAD).  Anak  penderita  retardasi  mental  memiliki LAD  yang  dimiliki  sejak  lahir  dan  berfungsi  untuk  memungkinkan  anak-anak  memperoleh bahasanya. Menurut Chomsky dalam Chaer (2009) dan Dardjowidjodjo (2008), LAD merupakan sistem yang dimiliki setiap kanak-kanak untuk mempelajari bahasa, baik pada anak yang normal maupun  yang  memiliki  keterbatasan.  LAD  bekerja  karena  adanya  stimulus  yang  diberikan  dan hasilnya berupa respon. Hal ini dapat dilakukan melalui proses komunikasi yang dilakukan oleh orang tua dan lingkungan yang dilakukan secara terus menerus.
Pemerolehan  bahasa  tentunya  berhubungan  dengan  kemampuan  sistem  saraf,  hal  ini berkaitan  dengan  kemampuan  unik  manusia  untuk  memperoleh  bahasa  yaitu  hasil  dari keberfungsian  sistem  saraf.  Ketidaksempurnaan  pada  sistem  saraf  akan  mempengaruhi kemampuan  berbahasa  seseorang.  Gangguan  ini  sangat  kompleks  menyangkut  bidang  kognitif, komunikasi,  interaksi  sosial,  ketetarikan,  dan  aktivitas  imajinasi  anak,  serta  emosi  anak (Endarwati, 2015). Hal inilah yang menjadi salah satu penyebab munculnya kendala pemerolehan bahasa  pada  anak  penderita  retardasi  mental.  Kemampuan  kognitif  berpengaruh  dalam  proses berkomunikasi,  terutama  dalam  proses  pemerolehan  bahasa.  Anak  retardasi  mental  tentunya memiliki kemampuan yang berbeda dalam hal pemerolehan bahasanya oleh karena itu perlu ada penelitian mengenai pemerolehan bahasa yang dihasilkan anak retardasi mental.
Penelitian  mengenai  pemerolehan  bahasa  pada  anak  berkebutuhan  khusus,  sudah  pernah dilakukan  tahun  2018  oleh  Pandudinata,  Sumarlam,  &  Saddhono.  Mereka  meneliti  mengenai pemerolehan bahasa pada siswa tunagrahita kelas VI SD. Selain itu, ditemukan penelitian yang dilakukan  oleh  Putri  (2018)  yang  membahas  mengenai  kemampuan  berbahasa  pada  anak  lahir prematur.
Dua  penelitian  tersebut,  memiliki  objek  kajian  dan  analisis  yang  berbeda  dengan  objek kajian penulis yakni penderita retardasi mental. Tunagrahita cenderung seperti kepada penderita down sindrome, sedangkan anak lahir prematur adalah kondisi anak yang memiliki permasalahan dengan kemampuan perkembangan otak dan kemampuan perkembangan emosi yang disebabkan karena  bayi  lahir  belum  waktunya  atau  disebut  bayi  prematur.  Beberapa  resiko  yang  muncul terhadap  tumbuh  kembang  bayi  prematur,  yaitu:  gangguan  pendengaran  dan  penglihatan, gangguan  kemampuan  bahasa,  psikomotorik  dan  perilaku,  gangguan  kemampuan  kognitif,  dan gangguan perkembangan emosional.
Retardasi  mental  salah  satu  penyebabnya  adalah  gangguan  pada  masa  kehamilan  yang mempengaruhi  pertumbuhan  janin  sehingga  mempengaruhi  fungsi  otak,  seperti  dalam  objek penelitian penulis, yakni anak penderita retardasi mental yang disebabkan karena gangguan  pada masa kehamilan berupa  kelainan kromosom  yang sebelumnya ibu  dari anak  penderita retardasi mental pernah terkena virus toksoplasma.  Pada penelitian Tunagrahita dan Bayi lahir prematur, membahas mengenai pemerolehan bahasa tanpa menginformasikan tahapan-tahapan yang dilalui, sedangkan dalam penelitian ini membahas pemerolehan bahasa dengan mendeskripsikan tahapan- tahapan bahasa yang dilalui. Berdasarkan pernyataan tersebut, kajian ini dibuat untuk mengetahui bagaimanakah pemerolehan bahasa pada anak penderita retardasi mental yang telah berusia dua tahun dengan pendekatan ilmu Psikolinguistik dilihat melalui proses tahapan-tahapannya.
Pemerolehan  bahasa  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kegiatan  berbahasa.  Kegiatan berbahasa tidak hanya berlangsung secara mekanistik, tetapi juga berlangsung secara mentalistik. Artinya, kegiatan berbahasa itu berkaitan dengan proses atau kegiatan mental (otak) (Chaer, 2009). Oleh  karena  itu, pembahasan  tentang  penelitian  ini  menggunakan  kajian  Psikolinguistk. Psikolinguistik  sendiri  adalah  ilmu  yang  mempelajari  proses-proses  mental  yang  dilalui  oleh manusia dalam mereka berbahasa (Dardjowidjojo, 2008).
Dalam perkembangannya, Psikolinguistik tidak lagi berdiri sebagai ilmu yang terpisah dari ilmu-ilmu lain karena pemerolehan dan penggunaan bahasa manusia menyangkut banyak cabang ilmu pengetahuan yang lain. Psikolinguistik sendiri tidak hanya berkaitan dengan psikologi dan linguistik tetapi juga berkaitan dengan ilmu-ilmu lain seperti neurologi, filsafat, primatologi, dan genetika. Berkaitan dengan hal tersebut, dalam ilmu kedokteran (Soetjaningsih, 2014) pada tahap tumbuh kembang keterampilan berbahasa anak dengan retardasi mental memiliki beberapa tahap dan tahapan ini juga dapat diketahui dan dibuktikan melalui tahapan pemerolehan bahasa secara linguistik.

## Tabel 2. Tahapan Pemerolehan Bahasa Secara Linguistik
Umur Pemerolehan Keterampilan Bahasa Umur Dikatakan Terlambat Temuan Abnormal atau Red Flag yang Perlu Dilakukan Assesment
Baru lahir
a. Respon terhadap suara b. Ketertarikan sosial terhadap  wajah  dan orang Segera setelah lahir a. Tidak  ada  respon  terhadap suara b. Tidak tertarik untuk berinteraksi dengan orang 2—4 bulan Cooing , menoleh ke arah pembicara 4 bulan Tidak ada respon terhadap setiap usaha untuk berkomunikasi setelah umur 4 bulan 4—5 bulan Babbling (mengulang konsonan/kombinasi vocal) 9 bulan Kehilangan kemampuan untuk babbling 6 bulan Respon terhadap suara 9 bulan Lokasi terhadap suara lemah atau tidak responsif 9—12 bulan a. Memahami perintah
verbal
b. Menunjuk 15 bulan a. Pemahaman yang lemah terhadap perintah verbal rutin, seperti da…da b. Sekali-sekali bisa menunjuk untuk menyatakan keinginannya, tetapi tidak
bisa menunjuk benda yang menarik perhatiannya 10—16 bulan  a. Memproduksi kata- kata tunggal
b. Menunjuk bagian-
bagian tubuh, atau memahami kata-kata tunggal 18 bulan a. Gagal menggunakan kata- kata, gagal menambah kata- kata baru, kehilangan kata- kata yang sebelumnya telah
didapat b. Tidak bisa menunjuk bagian-bagian tubuh, atau tidak bisa mengikuti perintah sederhana 18—24 bulan  a. Memahami kalimat sederhana
b. Perbendaharaan kata meningkat pesat
c. Mengucapkan  kalimat yang  terdiri  dari  dua kata-kata/lebih 24 bulan 30 bulan 30 bulan a. Pemahaman minimal dan bermain simbol yang terbatas, misalnya main boneka atau truk b. Kurang dari 30 kata-kata pada umur 24 bulan atau kurang dari 50 kata-kata pada umur 30 bulan c. Gagal membuat kalimat yang terdiri dari dua kata-
kata
Psikolinguistik  digunakan  sebagai  dasar  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan  pemerolehan  bahasa  pada  anak  dengan  kondisi  tidak  sempurna  baik  fisik  maupun mentalnya  yang  terfokus  pada  penderita  retardasi  mental  khususnya  yang  berusia  dua  tahun. Penelitian ini mengambil kasus pada anak usia dua tahun, karena penelitian ini terfokus pada tahap awal pemerolehan bahasa secara linguistik, dan tahapan yang dilalui berada pada anak usia dua tahun. Pemerolehan bahasa pada penelitian ini, akan dilihat dari tahap kemampuan kognitif, tahap pemerolehan bahasa ibu (tahap ocehan (babbling) , tahap satu kata (holofrastic) , tahap dua kata, dan  tahap  telegrafis),  serta  tahap  pemerolehan  linguistik  (pemerolehan  fonologi,  pemerolehan sintaksis, dan pemerolehan semantik).

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Metode  memegang  peranan  penting  dalam  suatu  penelitian  agar  tujuan  yang  diharapkan  dapat tercapai. Penelitian ini menggunakan metode pengamatan, observasi, dan wawancara. Penelitian dilakukan  selama  kurang  lebih  2  bulan  dengan  melakukan  pengamatan  pada  anak  penderita retardasi  mental  berusia  2  tahun.  Penelitian  dilakukan  pada  salah  seorang  anak  yang  tinggal  di daerah  desa  Kradenan  Kabupaten  Sukoharjo.  Pengamatan  dan  observasi  dilakukan  secara
langsung ketika anak sedang beraktifitas, kemudian saat berinteraksi langsung dengan peneliti dan orang tuanya. Wawancara dilakukan pada anak ketika berinteraksi langsung melalui pertanyaan- pertanyaan yang bersifat umum salah satunya menanyakan benda-benda yang berada di sekitarnya untuk mengetahui bagaimana respon dari anak, apakah menunjukkan melalui bahasa atau hanya melalui kemampuan motorik saja. Data lain diperoleh melalui wawancara dengan orang tua dari anak tersebut. Penggunaan metode tersebut bertujuan mengetahui seberapa banyak pemerolehan bahasa yang dihasilkan pada anak penderita retardasi mental yang berusia 2 tahun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap anak terlahir dengan kecerdasan dan kemampuan mental yang berbeda-beda. Namun, ada sebagian anak yang tingkat kecerdasan dan kemampuan mentalnya di bawah rata-rata. Kondisi inilah  yang  disebut  dengan  retardasi  mental  atau  disabilitas  intelektual  (Ramayumi,  Nurdin,  & Nurhajjah,  2014).  Retardasi  mental  dapat  terjadi  karena  ada  gangguan  atau  masalah  sejak  ibu mengandung. Salah satu gangguan  yang menyebabkan  anak menderita  retardasi  mental  adalah, ibu hamil pernah terjangkit toksoplasma saat mengandung. Penelitian ini mengkaji pemerolehan bahasa  anak  penderita  retardasi  mental  yang  berusia  2  tahun  bernama  Herman.  Anak  tersebut mengalami  retardasi  mental  disebabkan  karena  adanya  gangguan  kehamilan  pada  ibu  saat mengandung Herman. Ibu Herman terindikasi terjangkit virus toksoplasma saat kandungan berusia 2 bulan.
Retardasi mental biasanya dapat diketahui atau terdeteksi saat usia anak masih dini, bahkan saat  bayi.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui  gejala  dan  tanda  yang  ditunjukkan  oleh  anak,  misalnya ketika lahir, bayi memiliki abnormalitas fisik karena kelainan genetik, ketika masa pertumbuhan, mengalami  keterlambatan  dalam  berjalan  dan  biasanya  merangkak,  gangguan  berbicara  yakni keterlambatan  dalam  berbicara,  gangguan  perilaku  atau  tantrum,  lamban  dalam  mempelajari sesuatu misalkan berpakaian, membersihkan diri, dan makan. Selain itu ada beberapa ciri umum lain  yang  menandakan  gejala  retardasi  mental  yakni  sering  berputar,  duduk  berdiri,  kemudian kesulitan untuk mengingat barang, serta kesulitan untuk berhubungan dan berkomunikasi dengan orang  lain.  Anak  penderita  retardasi  mental  berat  biasanya  akan  disertai  pula  dengan  masalah kesehatan lainnya. Masalah ini terkait kejang, gangguan perasaan seperti cemas dan autimisme, kelainan  motorik,  serta  gangguan  penglihatan  atau  gangguan  pendengaran.  Pada  kasus  ini, retardasi  mental  yang  diderita  Herman  dicirikan  seperti  hal-hal  tersebut  di  atas,  diantaranya keterlambatan berjalan, gangguan perilaku yakni terkadang sering menangis tanpa sebab, lamban
dalam  mempelajari  sesuatu,  sulit  berhubungan  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  adanya gangguan pendengaran dan penglihatan.
Kemampuan pemerolehan bahasa pada anak penderita retardasi mental lebih membutuhkan perhatian  khusus  dibandingkan  dengan  anak  yang  lahir  dengan  kondisi  normal.  Hal  ini dikarenakan,  anak  penderita  retardasi  mental  memiliki  kemampuan  fungsi  otak  yang  tidak sempurna, sehingga dalam kemampuan memeperoleh bahasa ibunya, harus lebih sering diberikan stimulus  secara  terus  menerus  dan  melalui  tahap-tahap  yang  lebih  khusus.  Bahasa  ibu  yang digunakan Herman adalah bahasa Jawa standar karena Herman berdomisili di daderah Sukoharjo yang berdekatan dengan kota Surakarta dan Klaten sehingga bahasa Jawa yang digunakan adalah bahasa Jawa standar.
Pemerolehan  bahasa  anak  penderita  retardasi  mental  harus  melalui  tahapan  yang  lebih matang dan mapan, dalam hal ini, tidak memaksakan pemerolehan bahasa ibu dengan memfosir tuturan yang diujarkan dengan berlebihan. Maksudnya, tidak memperkenalkan dan mengajarkan kosa kata bahasa ibu terlalu cepat dan terlalu banyak. Apabila hal ini terjadi, akan mempengaruhi mental anak sehingga dapat mempersulit anak penderita retardasi mental dalam memahami dan memaknai  ujaran . Pada  kasus  Herman,  orang  tua  tidak  memaksakan  Herman  harus  mampu berbicara  bahasa  ibu  yang  diajarkan.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  komunikasi  yang  digunakan sehari-hari,  orang  tua  lebih  banyak  mengajarkan  dan  menginformasikan  bahasa  ibu  melalui tindakan secara langsung, tidak memaksakan Herman untuk mengulang kata-kata yang diucapkan oleh orang tuanya. Tindakan ini bertujuan melatih pemahaman dan tidak terfokus pada penguasaan bahasa. Meskipun demikian, Herman terkadang berusaha mengingat dan mengulang kembali kata- kata yang telah didengarnya tanpa perintah dari orang tua.
Terkait  dengan  pembahasan  di  atas,  salah  satu  kendala  yang  dihadapi  anak  penderita retardasi  mental  dalam  pemerolehan  bahasa  diantaranya  meliputi  pemahaman  kalimat, mengekspresikan  diri  melalui  bahasa,  mengolah  kata,  dan  artikulasi  (pengucapan).  Hal-hal tersebut juga terjadi pada Herman. Herman belum mampu memahami  secara maksimal kalimat yang  terlalu  panjang  dan  belum  mampu  mengekspresikan  diri  melalui  bahasa  yang  diperoleh, namun pemerolehan bahasa yang diperoleh Herman sudah menunjukkan perkembangan yang baik dilihat melalui tahapan-tahapan pemerolehan bahasa yang dilalui.
Tahapan-tahapan pemerolehan bahasa anak penderita retardasi mental pada kasus Herman, diantaranya adalah pemerolehan bahasa dilihat dari tahap kemampuan kognitif, tahap pemerolehan bahasa  ibu,  dan  tahap  pemerolehan  linguistik.  Tahapan-tahapan  tersebut  akan  dijabarkan  lebih lanjut  pada  pembahasan  selanjutnya.  Tahapan-tahapan  yang  dilalui  anak  penderita  retardasi mental.

## Tahap Kognitif Anak Penderita Retardasi Mental Usia 2 Tahun
Kognisi atau kemampuan kognitif berkaitan dengan peristiwa mental  yang berhubungan dengan  proses  pengenalan  tentang  dunia  yang  melibatkan  pikiran  atau  berpikir.  Tahap  kognisi pemerolehan bahasa anak, khususnya perkembangan kognitif tidak terlepas dari pandangan Piaget yang menyatakan bahwa bahasa merupakan salah satu kemampuan yang berasal dari kematangan kognitif.  Kematangan  kognitif  tentunya  berkaitan  dengan  peran  neurologi  yang  sudah  dimiliki anak sejak lahir. Hal ini berkaitan dengan otak beserta fungsi-fungsinya. Apabila kemampuan otak pada anak tidak mencukupi maka akan berpengaruh kepada bagaimana kemampuan sensomotor dan pemerolehan bahasanya.
Berkaitan dengan hal di atas, bahasa diperoleh berdasarkan struktur atau komponen sensori motor yang muncul sebelum adanya tahap perkembangan. Struktur atau komponen ini diperoleh anak-anak melalui interaksi  dengan benda-benda  atau orang-orang di  sekitarnya.  Tahap sensori motor pada anak penderita retardasi mental dalam hal ini pada kasus Herman, diperoleh melalui interaksi  yang  terus  menerus  antara  tingkat  fungsi  kognitif  Herman  dengan  lingkungan kebahasaannya. Hal ini sangat berpengaruh terhadap proses pemerolehan bahasa yang diperoleh dan dihasilkan Herman karena ketika kemampuan sensori motor semakin baik, .
Komponen sensori motor berkaitan dengan kemampuan pemerolehan bahasa pada anak. Seorang anak yang sedang memperoleh bahasa pertama atau bahasa ibunya, mengalami dua proses di dalamnya  yaitu proses kompetensi dan proses performansi. Proses kompetensi adalah proses penguasaan  tata  bahasa  yang  berlangsung  secara  alami  dan  tidak  disadari.  Proses  kompetensi merupakan  hal  utama  yang  harus  ada  sebelum  terjadinya  proses  performansi  yang  berkaitan dengan  proses  memahami  dan  menghasilkan  ujaran.  Pada  Kasus  Herman,  proses  kompetensi sudah dilalui dan masuk dalam tahap pengembangan, hal ini dapat dilihat dari pemerolehan bahasa ibunya, meskipun belum maksimal, tetapi ada beberapa kata yang sudah diperoleh Herman melalui informasi  yang  didengar  dari  lingkungan  disekitarnya,  terutama  saat  berinteraksi  dengan  orang tua.  Herman  berusaha  memahami  ujaran  yang  didengar  dan  dilihatnya.    Pada  proses  ini, melibatkan kemampuan  mempersepsi  atau menafsirkan pemahaman kalimat  yang didengar  dan ditunjukkan  dari  orang-orang  disekitarnya.  Proses  performansi  juga  sudah  dilalui  dengan menghasilkan  sedikit  bunyi-bunyi  bahasa  ketika  merespon  stimulus  baik  pertanyaan  maupun pernyataan.
Tahap  pemerolehan  bahasa  pada  anak  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  kognitif, diantaranya adalah, antara usia 0—1.5 tahun, anak-anak belajar mengembangkan pola-pola aksi
tanpa  disadari  dengan  cara  bereaksi  terhadap  alam  sekitar.  Melalui  proses  pengembangan  pola inilah  yang  kemudian  diatur  menjadi  struktur-struktur  akal  (mental).  Setelah  struktur  aksi dinuranikan, anak mulai memasuki tahap representasi kecerdasan yang terjadi antara usia 2 tahun sampai 7 tahun yakni ditunjukkan melalui sikap mulai memahami alam sekitar baik yang berupa simbol  ataupun  tindakan.  Setelah  tahap  representasi  kecerdasan  dan  representasi  simbolik berakhir,  maka  bahasa  anak-anak  semakin  berkembang  dan  struktur-struktur  atau  komponen- komponen linguistik sudah mulai terbentuk.
Tahap-tahap  tersebut  dapat  dilalui  pada  anak  penderita  retardasi  mental,  yakni  Herman, namun  mengalami  keterlambatan.  Meskipun  demikian,  tahap  pemerolehan  bahasa  pada  kasus Herman dapat berjalan meskipun membutuhkan waktu lebih lama dibandingkan kondisi anak pada umumnya. Hal ini tentunya juga berhubungan dengan kemampuan kognitif pada masing-masing anak,  terutama  anak  dalam  kondisi  yang  memiliki  keterbatasan.  Herman  menunjukkan kemampuan  sensori  motor  dengan  menunjukkan  keingintahuannya  terhadap  benda-benda  yang berada di sekitarnya, misalkan dengan menunjukkan benda tersebut kepada orang tuanya, dengan tujuan menanyakan benda apa itu, apabila benda tersebut belum diketahui Herman.
Tahap kognitif pada Herman yang lain mengalami kemajuan yang cukup baik meskipun belum  maksimal,  hal  ini  ditunjukkan  melalui  ujaran  yang  dihasilkan  berupa  kosa  kata  yang diperoleh Herman ketika berusia antara satu setengah sampai dua tahun, hal tersebut sebagai hasil dari peralihan intelek kepada representasi akal (mental). Pada kasus Herman, usia dua tahun belum dapat mengasilkan kosa kata  yang sempurna, tetapi Herman dapat mengucapkan satu suku kata dengan cukup baik. Selanjutnya, dalam memahami dunia sekitar yang awalnya berada pada usia 18 bulan, anak retardasi mental baru dapat memahami melalui indra (sensory) dan gerak kegiatan yang  dilakukan  (motor)  pada  umur  2  tahun.  Hal  ini  terjadi  pada  kondisi  Herman,  tahap sensorimotor belum terlaksana dengan baik, namun mengalami kemajuan secara berkala dan terus menerus.
Tahap sensorimotor belum mengalami kemajuan dengan baik karena ada faktor lain yang mempengaruhi.  Pada  kasus  Herman,  diindikasi  mengalami  gangguan  pendengaran  dan penglihatan  yang  diketahui  melalui  proses  observasi  dan  konfirmasi  ketika  percakapan berlangsung, yakni pertanyaan dan komunikasi yang berlangsung harus diulang kembali dan tidak cukup hanya satu kali ujaran saja. Meskipun demikian, perkembangan kemampuan pemerolehan bahasa  sudah  memiliki  kemajuan,  hal  ini  dibuktikan  melalui  pemahaman  yang  ditunjukkan Herman, dengan merespon pertanyaan yang disampaikan kepadanya.
Hal  tersebut  terbukti  pada  komunikasi  antara  orang  dewasa,  yakni  peneliti  dan  anggota keluarga saat berkomunikasi dengan Herman:
Tante               : “Herman, rene, karo bulik”. Herman : (“menggeleng dan menganggukkan kepala,  serta  berputar,  kemudian berjalan, tetapi belum seimbang, menghampiri orang dewasa 1”). Tante : “Herman, nonton opo yo? nonton kartun yo?. Herman : “(menarik jari bulik, dan mememinta bulik duduk di sampingnya)”.
Tante            : “wah nonton opo kuwi, apik yo  Man, (sambil mengobrol dengan orang dewasa lainnya)”.
Herman            : “(memukul-mukulkan tangan ke tubuh orang dewasa, sebagai bentuk protes karena orang dewasa tidak memperhatikannya)”
Tante              : “Iyo, piye-piye?”
Herman          : “(menarik tangan tante, supaya tetap menonton TV dengan Herman)” Selain  itu  perkembangan  sensori  motor  ditunjukkan  pula  saat  Herman  mendapatkan pertanyaan dari tante, yakni:
Tante : “sandale ndi yo Herman?”. Herman : “(menginformasikan dengan cara menunjuk kearah sandal miliknya)”. Tante : “katoke ndi yo man?”. Herman : “(memegang celananya”). Tante : “bapak ndi man?”. Herman : “(menunjuk dengan jari telunjuk kearah bapaknya)”.
Pada kasus ini, anak penderita retardasi mental menggunakan kemampuan indra pendengar dengan  gerak  tangan  yang  ditujukan  ke  benda  yang  dimaksud.  Perkembangan  anak  penderita retardasi mental memang mengalami keterlambatan pembentukan mental, namun anak retardasi mental dapat menanggapi atau merespon dengan baik terkait apa yang dikatakan atau disampaikan oleh  orang  dewasa.  Hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  pembelajaran  terus-menerus  dan  berulang- ulang  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  dan  keluarga  yang  berada  di  lingkungannya  dan  selalu mendukung serta menerimanya.
Peristiwa di atas membuktikan bahwa perkembangan sensomotor dan pemerolehan bahasa anak  retardasi  mental  akan  lebih  cepat  berkembang  melalui  adanya  dukungan  di  lingkungan sekitar,  hal  ini  sejalan  dengan  teori  perkembangan  behaviorisme  yang  menyampaikan  bahwa adanya  stimulus  respon  dalam  proses  pemerolehan  bahasa  akan  meningkatkan  perkembangan berbahasa pada anak penderita retardasi mental.

## Tahap Pemerolehan Bahasa Ibu Anak Penderita Retardasi Mental Usia 2 Tahun
Kemampuan berbahasa merupakan suatu hal wajib yang harus dikuasai untuk memenuhi salah satu kebutuhan manusia sebagai makhluk sosial (Indah, 2017). Kemampuan pemerolehan bahasa  harus  dilakukan  sejak  dini,  agar  anak  dapat  mempelajari  dan  menguasai  bahasa  dengan baik sebagai salah satu alat komunikasi, belajar berinteraksi dan saling berhubungan, saling belajar dengan makhluk sosial lain.
Hal  tersebut  dapat  terlaksana  dengan  baik,  apabila  tahap-tahap  yang  diperlukan  dapat terpenuhi. Tahap pemerolehan bahasa  yang harus dilalui adalah tahap  ocehan (babbling) , tahap satu kata (holofrastic) , tahap dua kata, dan tahap telegrafis. Tahap-tahap ini akan berkaitan dengan pemerolehan linguistik pada anak-anak yakni pemerolehan fonologi, pemerolehan sintaksis, dan pemerolehan semantik.
Indah (2017) menyampaikan bahwa dalam pemerolehan bahasa, seorang bayi  yang baru lahir diperkirakan hanya memiliki sekitar 20% dari kemampuan kapasitas otak orang dewasa. Oleh karena  itu,  bayi  yang  baru  lahir  hanya  mampu  menunjukkan  kemampuan  menangis  serta menggerak-gerakkan  anggota  badannya.  Bayi  usia  3  hingga  4  bulan  diperkirakan  sudah  mulai mengeluarkan  bunyi.  Mula-mula  berupa  tangisan,  kemudian  saat  usia  6  bulan  bayi  mulai mengoceh. Selain itu, anak usia 6 bulan biasanya sudah mulai mengeluarkan bunyi-bunyi vokal atau  konsonan.  Kemampuan  mengeluarkan  bunyi-bunyi  pada  anak  penderita  retardasi  mental mulai muncul pada usia 8 bulan. Proses pemerolehan bunyi dan bahasa ini ditunjukkan melalui beberapa tahapan-tahapan yang telah dilalui anak, seperti pada kasus ini adalah pemerolehan bunyi dan bahasa ibu pada Herman yang berusia 2 tahun yaitu sebagai berikut.
Pemerolehan  bahasa  pada  anak  penderita  retardasi  mental  pada  kasus  Herman  sudah melalui beberapa tahap diantaranya adalah tahap ocehan (babbling) , tahap satu kata (holofrastic) , tahap dua kata, dan tahap telegrafis. Tangisan atau suara berdekut bayi dianggap termasuk tahap pralinguistik atau praverbal karena suara tersebut hanya merupakan respon terhadap rangsangan di sekitarnya, bukan merupakan bentuk bentuk ujaran.
Tahap ocehan atau babbling merupakan peristiwa bahasa bagi anak yang akan bertambah variasi bahasanya, yakni anak dalam kondisi normal pada usia enam bulan sudah mulai mengoceh atau  mengucapkan  sejumlah  bunyi-bunyi  yang  merupakan  ujaran  tanpa  makna  atau  beberapa penggal kata yang bermakna karena ketidaksengajaan saja.
Pada kasus Herman, usia 4—6 bulan kondisinya belum dapat mengeluarkan bunyi-bunyi seperti dekutan atau pun ocehan, tetapi bunyi-bunyi atau dekutan muncul saat anak memasuki usia 8 bulan. Hal ini diketahui memalui kasus Herman yang pada usia 4-6 bulan baru menunjukkan perilaku  menangis  saja  atau  terdiam  ketika  mendapatkan  stimulus  bahasa  yang  dilakukan  oleh orang tua, kemudian mengalami kemajuan yakni mampu merespon dengan menghasilkan bunyi- bunyi ketika memasuki usia 8 bulan. Bunyi yang dihasilkan merupakan hasil respon stimulus yang diberikan yakni muncul gabungan fonem vokal “aoao”.
Pada  tahap  ocehan  atau babbling ini,  saat  usia  8  bulan  Herman  belum  mampu  untuk menirukan  pola  intonasi  yang  diucapkan  oleh  orang-orang  sekitar.  Hal  ini  terjadi  karena kemungkinan  ada  pengaruh  gangguan  penglihatan  yang  muncul  pada  kondisi  anak,  hal  ini
ditunjukkan  melalui  tidak  dapatnya  anak  melihat  dengan  fokus  orang  yang  mengajak berkomunikasi. Meskipun demikian, pada tahap ini, anak penderita retardasi mental sudah mampu menunjukkan kepekaan terhadap lingkungannya, melalui tindakan gerak kepala yang diayunkan untuk mengetahui suara yang muncul. Anak mulai mencari arah suara  yang dihasilkan. Namun saat  usia  10  bulan,  Herman  sudah  mulai  menunjukkan  kemajuan  melalui  proses  membabbling, yakni  sudah  mulai  mampu  menirukan  intonasi  dari  orang-orang  sekitar  yang  mengajak berkomunikasi serta secara perlahan menirukan bunyi-bunyi yang diucapkan oleh orang-orang di sekitar, contohnya ocehan “aa, eh”.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  satu  kata  atau  holofhrastic.  Pada  tahap  ini,  anak  dalam kondisi normal usia satu tahun sudah mulai mampu menggunakan serangkaian bunyi berulang- ulang untuk makna yang sama. Biasanya anak mengucapkan kata “ mam” untuk menyampaikan bahwa  anak  tersebut  ingin  meminta  makan.  Kata-kata  dalam  tahap  ini  memiiliki  fungsi menghubungkan kata dengan perilaku anak, mengungkapkan perasaan, dan untuk memberi nama benda.
Pada kasus Herman, tahap holofrastic sudah mulai muncul, namun tahap ini muncul pada usia 1,7 tahun. Tahap holofrastic biasanya sudah mulai muncul pada anak usia 1 tahun, namun dalam kasus ini, tahap ini muncul pada usia 1,7 tahun atau hampir mencapai usia dua tahun. Hal ini terjadi karena pengaruh kemampuan fungsi otak yang tidak sempurna. Tahap holofrastic yang dihasilkan dan ditunjukkan anak retardasi mental yakni sudah mulai muncul tahap pelafalan satu suku  kata  yang  mengandung  bunyi  vokal  yakni  bunyi  vokal a,u,o, untuk  menunjukkan  respon terhadap rangsangan yang diberikan ketika proses berkomunikasi. Pelafalan yang ditunjukkan ini, sejalan  dengan  Indah  (2017)  yang  menyampaikan  bahwa  kata-kata  yang  muncul  pada  tahap holofrastic biasanya terdiri dari fonem vokal dan konsonan yang mudah diucapkan, diantaranya a,u,o.
Tahap pelafalan satu kata yang ditunjukkan adalah kata aa, bu, mmoh, su. Pelafalan suku kata yang dihasilkan untuk menunjukkan beberapa hal, diantaranya, kata bu digunakan Herman ketika ingin memanggil ibu, kata aa digunakan ketika ingin memanggil bapak, kata mmoh yang berasal  dari  kata  “emoh”  atau  tidak  mau,  digunakan  ketika  akan  menolak  sesuatu.  Pada  tahap holofrastik ini, belum banyak suku kata yang dihasilkan, hanya sekitar tiga atau emapat suku kata yang dihasilkan hingga usia dua tahun ini.
Tahap pemerolehan bahasa selanjutnya adalah tahap dua kata dan tahap telegrafis. Tahap dua kata adalah tahap anak mulai mengucapkan dua kata. Pada tahap ini, di usia dua tahun, Herman belum mampu untuk mengucapkan dua kata dalam jumlah banyak bahkan cenderung belum dapat
mengucapkannya, hal ini disebabkan karena pada tahap holofrastic belum mampu menghasilkan bunyi-bunyi berupa suku kata bahasa secara masimal, baru beberapa saja yang dapat dihasilkan. Tahap dua kata ini yang muncul hanya “pak mam”. Oleh karena itu, pada tahap ini belum dapat dilalui dengan baik pada kasus Herman.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  telegrafis.  Tahap  telegrafis  adalah  tahap  pemerolehan bahasa  anak  yang  ditandai  dengan  pelafalan  dua  kata  atau  lebih  untuk  disusun  menjadi  sebuah kalimat. Pada tahap ini, belum dapat dihasilkan oleh Herman karena pada tahap sebelumnya atau tahap dua kata belum dapat dilalui dengan maksimal sehingga mempengaruhi tahap selanjutnya yakni tahap telegrafis.

## Tahap Pemerolehan Linguistik Anak Penderita Retardasi Mental Usia 2 Tahun
Komponen pemerolehan bahasa anak, tanpa disadari sangat berkaitan dengan bagaimana kemampuan  linguistik  yang  dimiliki  oleh  anak.  Kemampuan  Linguistik  berkaitan  pula  dengan kecerdasan  linguistik  yang  dimiliki  oleh  anak  dalam  memperoleh  bahasanya.  Komponen pemerolehan bahasa yang berkaitan dengan pemerolehan linguistik yang harus dilalui dan harus dikuasai  diantaranya  pemerolehan  fonologi,  pemerolehan  sintaksis,  dan  pemerolehan  semantik. Pemerolehan fonologi berkaitan dengan bunyi-bunyi  yang dihasilkan oleh bayi-bayi pada tahap c ooing,  babbling, dan  tahap  pemerolehan  bahasa  murrni,  sedangkan  pemerolehan  sintaksis  dan semantik berkaitan dengan pemerolehan leksikon atau kosa kata serta pemaknaan dan pemahaman (Chaer,  2009).  Ketiga  komponen  tata  bahasa  tersebut,  tidak  diperoleh  secara  bersaingan, melainkan diperoleh secara bersamaan. Menurut Chomsky dalam hipotesis Linguistik Generatif Transformasi, dalam  kajian  linguistik  pemerolehan  bahasa  dimulai  dari  komponen  semantik kemudian dilanjutkan dengan pemerolehan fonologi dan pemerolehan sintaksis.
Pada  tahun  pertama  dalam  kehidupannya,  seorang  bayi  menghabiskan  waktunya  untuk mengamati dan mengumpulkan sebanyak-banyaknya informasi yang ada di sekitar kehidupannya. Pengamatan  ini  dilakukan  melalui  panca-indra  yang  dimiliki,  terutama.  Hasil  dari  pengamatan merupakan  pengetahuan  dunianya,  dari  hal  inilah  pemerolehan  semantik  diperoleh.  Tahap pemerolehan  semantik  pada  anak  penderita  retardasi  mental  ditunjukkan  melalui  tahapan pemaknaan ujaran yang didengar dan diajarkan oleh orang-orang di sekitarnya. Hal ini ditunjukkan melalui pemahan pada suatu hal atau barang yang berada di sekitar lingkungannya.
Herman saat usia 8 bulan, sudah mulai memperhatikan dan memahami mengenai hal-hal yang  diajarkan  di  lingkungan  sekitarnya,  namun  belum  dapat  fokus,  baru  pada  usia  10  bulan Herman  dapat  melihat  dan  mendengar  dengan  lebih  baik  hal-hal  yang  diajarkan.  Pengenalan dimulai melalui pengenalan hewan, tumbuhan, dan benda-benda lain yang sering dilihat. Melalui
pemahaman  ini,  Herman  mulai  diajarkan  kata-kata  yang  berkaitan  dengan  lingkungan aktivitasnya, misalkan hewan yang sering muncul adalah “cicak” yang mereka sebut “cecak”, dan diucapkan Herman dengan [cak]. Herman memahami bahwa hewan berekor yang berada di atap adalah cicak, sehingga ketika melihat “tokek”Herman memahami bahwa hewan tersebut adalah cicak  yang  besar.  Tumbuhan  “rumput”  yang  disebut  “suket”  disebut  Herman  dengan  [kɘt], diketahui  Herman  merupakan  semua  bentuk  tumbuhan  yang  dapat  diinjak  dan  berwarna  hijau. Padahal belum tentu semua yang diinjak belum tentu berupa rumput, ada tumbuhan lain seperti “putri malu” yang dia sebut sebagai rumput. Meskipun demikian, ada beberapa hewan yang sudah bisa Herman bedakan yakni “belalang” dan “capung”.
Tahap  pemerolehan  semantik  tersebut,  sejalan  dengan Teori  Hipotesis  Pemerolehan Semantik yang disampaikan Clark dalam Chaer (2009), yaitu pengalaman kanak-kanak mengenai dunia  dan  bahasa  masih  terbatas  dibandingkan  dengan  orang  dewasa,  sehingga  mengakibatkan kanak-kanak hanya akan menggunakan dua atau tiga fitur makna saja untuk sebuah kata sebagai masukan  leksikon.  Hal  ini  terjadi  pada  Herman  yang  menyebut  “tokek”  dengan  nama  “cicak”. Pemerolehan  semantik  selanjutnya  belum  terlihat  jelas,  ketika  orang  tua  menyebut  “kursi”  dan “meja”,  Herman  sudah  mulai  memperhatikan,  namun  belum  dapat  menirukan.  Pemerolehan semantik mempengaruhi bagaimana pemerolehan fonologi dan sintaksisnya, pada kasus Herman, pemerolehan  semantik  belum  maksimal  sehingga  mempengaruhi  pemerolehan  fonologi  dan sintaksisnya.
Tahap selanjutnya adalah tahap pemerolehan fonologi, berkaitan dengan kemampuan anak dalam mengucapkan bunyi-bunyi berupa kata yang sudah dipahami dan dikuasai. Pada tahap ini berkaitan  pula  dengan  kemampuan  anak  ketika  proses cooing atau  dekutan  serta babbling atau mencampurkan fonem konsonan dengan vokal. Seperti yang sudah disampaikan pada pembahasan sebelumnya, bunyi-bunyi yang dihasilkan oleh anak penderita retardasi mental muncul pada antara usia 8 bulan. Pada usia 6 bulan anak belum menghasilkan bunyi-bunyi, tetapi menunjukkan respon dengan gerakan kepala yang mencari suara-suara yang didengar. Bunyi dekutan yang dihasilkan berupa tangisan dan menghasilkan bunyi gabungan fonem vokal “aoao”.
Tahap fonologi muncul pada usia antara 1,3 tahun hingga 1,7 tahun, bunyi yang dihasilkan sudah  merupakan  gabungan  fonem  vokal  dan  fonem  konsonan.  Pada  pembahasan  sebelumnya, tahap ini masuk ke dalam tahap pemunculan suku kata. Tahapan awal fonologi ditandai munculnya bunyi vokal yakni muncul kontras bunyi vokal lebar [a] dengan vokal [i], kemudian kontras vokal sempit [i] dengan vokal sempit belakang [u], kemudian baru muncul vonem vokal [e] dan vokal [u], serta vokal [o] dengan vokal [e]. Bunyi-bunyi tersebut mulai muncul saat proses babbling saat
usia  10  bulan . Selanjutnya  Herman  mulai  mengalami  kemajuan  meskipun  suku  kata  yang dihasilkan  belum  banyak.  Pada  tahap  pemerolehan  fonologi,  tidak  hanya  fonem  vokal  yang dihasilkan,  tetapi  sudah  muncul  fonem  konsonan  yakni  fonem  konsonan  hambat  bilabial  [b], fonem konsonan nasal bilabial [m], serta konsonan frikatif [h] dan [s]. Bunyi konsonan tersebut berada pada tahap pemunculan satu suku kata, bunyi yang dihasilkan diantaranya aa, bu, mmoh, su. Bunyi  “aa”  untuk  menyatakan  sebutan  bapak.  Anak  retardasi  mental  belum  mampu menghasilkan bunyi “pak”, tetapi terkadang mampu menghasilkan bunyi “ba”. Ketika diajarkan kata “bapak” yang keluar adalah bunyi “aa”. Sama halnya dengan bunyi “bu” untuk memanggil “ibu”, ketika diberikan arahan untuk menirukan bunyi ibu, anak menghasilkan bunyi “bu”. Pada bunyi “mmoh” yang berasal dari kata “emoh”, ketika diberikan arahan untuk menirukan “emoh” bunyi  yang  dihasilkan  “mmoh”.  Bunyi  “su”  yang  berasal  dari  kata  “susu”,  ketika  diucapkan dengan tujuan memberikan arahan kepada anak supaya menirukan, bunyi yang dihasilkan adalah “su”.
Tahap selanjutnya adalah tahap pemerolehan sintaksis. Pada kasus ini, tahap pemerolehan sintaksis muncul pada anak penderita retardasi mental kasus Herman saat berusia 2  tahun. Tahap sintaksis ditunjukkan melalui dua kata atau lebih yang dihasilkan anak penderita retardasi mental. Tahap pemerolehan sintaksis muncul ketika anak sudah mampu menghasilkan dan mengucapkan satu  kata  dengan  jelas  bahkan  dua  kata  atau  lebih.  Pada  kasus  ini,  Herman  sudah  mampu mengucapkan  kata  “ibu”  dengan  jelas  saat  berusia  2  tahun.  Selain  itu,  muncul  kata-kata  baru seperti bobo, jajan, maem” namun belum maksimal. Pada tahap pemerolehan sintaksis, kata yang dihasilkan sudah merupakan kalimat meskipun tidak sesuai dengan kegramatikalan, tetapi sudah ditujukan  untuk  menginformasikan  lebih  banyak  dari  pada  tuturannya.  Misalkan  Herman mengucapkan “pak, mam” , kata-kata ini muncul saat Herman ingin menginformasikan bahwa dia ingin  meminta  makan.  Pada  tahap  sintaksis  ini,  Herman  mampu  mengucapkan  bunyi  hambat bilabial [p].
Pada tahap sintaksis ini, belum banyak kata yang mampu dihasilkan dan diucapkan oleh Herman.  Hal  ini  disebabkan  karena,  saat  tahap  fonologi  yakni  tahap  holofrastic,  kata  yang dihasilkan  belum  banyak  dan  masih  membutuhkan  proses,  sehingga  mempengaruhi  proses pemerolehan sintaksisnya.
Dari  pembahasan  di  atas,  hasil  pemerolehan  bahasa  pada  tahap  holofrastic  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Pemerolehan Bahasa pada Tahap Holofrastic
Ujaran Pelafalan Bapak [a ?] Ibu [b u] Susu [s u] Emoh [mm o h] Cecak [c a k] Suket [ ɘ ] Maem [m a m] Bobo [ b u ] Jajan [ a n]
Tahap dua kata yang dihasilkan baru sebatas “pak, mam”, dan belum ditemukan kata-kata lain. Tahap pemerolehan sintaksis yang dihasilkan Herman, berkaitan dengan teori Tata Bahasa Nurani  yang  di  dalamnya  behubungan  pula  dengan  tata  bahasa  generatif  transformasi  yang dikemukakan  Chomsky.  Teori  ini  sangat  berpengaruh  dalam  pemerolehan  dan  perkembangan bahasa  secara  sintaksis  pada  kanak-kanak.  Pengetahuan  kanak-kanak  mengenai  hubungan- hubungan tata bahasa ini bersifat “nurani”, oleh karena itu, tahap dua kata yang dihasilkan Herman, yakni  “pak, mam” memiliki rumus “subject-of” (K → FN + FV). Chomsky menyampaikan K merupakan kalimat, FN merupakan frasa nomina, dan FN merupakan frase verbal. Tahap dua kata milik Herman yakni “pak, mam” memiliki hubungan dan struktur yang dapat diuraikan sebagai berikut:
“pak, mam” → (Herman menyatakan bapak sedang makan)
“pak, mam” → (Herman meminta makan pada bapak)
Pemerolehan  dua  kata  yang  diperoleh  Herman,  menginformasikan  sesuatu  hal  yang berbeda dilihat dari tujuan atau situasi dari kata tersebut, hal ini sama seperti yang disampaikan oleh  Bloom  yang  menyampaikan  bahwa  kata-kata  yang  dihasilkan  anak-anak  merujuk  pada informasi situasi tertentu. Dengan demikian, dapat disampaikan bahwa pemerolehan bahasa dua kata pada kasus Herman berjalan sesuai dengan struktur yang ada, meskipun masih sangat minim sekali kata-kata yang dihasilkan. Hal ini dikarenakan orang tua jarang mengajak berkomunikasi ketika sedang bersama. Hal ini disebabkan karena, pihak ibu dari Herman bekerja, sedangkan ayah dari  Herman  ketika  bersama  jarang  mengajak  untuk  berkomunikasi.  Herman  lebih  banyak menghabiskan waktu bersama dengan ayah dari pada ibunya, oleh karenanya perlu menjadi bahan pertimbangan  terkait  pendekatan  orang  sekitar  untuk  memberikan  stimulus  kebahasaan  sebagai penunjang pemerolehan bahasa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  yang  telah  dilakukan  dengan  objek  anak  penderita  retardasi  mental berusia 2 tahun, maka dapat disimpulkan bahwa tahapan-tahapan pemerolehan Bahasa terdiri dari beberapa tahapan,  yakni: tahap pemerolehan kognitif, tahap pemerolehan bahasa ibu, dan tahap pemerolehan  linguistic.  Tahapan-tahapan  tersebut  dapat  berjalan  dan  dapat  dilalui  oleh  anak penderita  retardasi  mental  meskipun  mengalami  keterlambatan.  Keterlambatan  pemerolehan bahasa anak retardasi mental dipengaruhi oleh perkembangan otak dan juga kurangnya stimulus bahasa yang diberikan dari lingkungan. Anak penderita retardasi mental memiliki permasalahan yang kompleks baik kemampuan kognitif maupun kemampuan motoriknya.
Meskipun demikian, anak penderita retardasi mental mempunyai perkembangan kognitif yang cukup baik bila dilatih secara terus-menerus dan perkembangannya dikontrol oleh orang tua dan orang-orang yang berada di sekitarnya. Pemberian stimulus bahasa secara terus-menerus dan berkelanjutan  perlu  dilakukan  untuk  menunjang  pemerolehan  bahasa  ibu  pada  anak  penderita retardasi  mental.  Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  meningkatkan pemerolehan kosa kata bahasa ibu pada anak penderita retardasi mental.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press.
Arsanti, M. (2014). Pemerolehan Bahasa pada Anak (Kajian Psikolinguistik). Jurnal PBSI , 3 (2), 24–47.
Chaer, A. (2009). Psikolinguistik. Jakarta: Rieneka Cipta.
Dardjowidjojo,  S.  (2008). Psikolinguistik  (Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia). Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Endarwati, O. (2015). Cacat Sintaksis Keluaran Wicara Pada Anak Penyandang Autis di SD Lab PGSD  Setia  Budi  dan  SDIT  Al-Mubarak  Rawasari  (Suatu  Kajian  Neurolinguistik). Jurnal Atkhais , 6 (1).
Martina,  S.  C.,  &  Saman,  S.  (2014).  Ativitas  Berbahasa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  pada Lembaga Pendidikan dan Pelatihan  Bina Anak Bangsa Kota Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 3 (10), 1—14.
Indah, R. N. (2017). Gangguan Berbahasa. Malang: UIN-MALIKI Press.
Leech, G. N. (1983). Principles of Pragmatics. London: Longman.
Putri A. K., Mawarni H., Yara N. Y., & Sumarlam. (2018). Kemampuan Berbahasa Anak Lahir Prematur Usia Dua Tahun: Kajian Psikolinguistik. Jurnal Arkhais, 9 (1), 139—146.
Pandudinata R., Sumarlam, S., & Saddhono K. (2018). Pemerolehan Bahasa Siswa Tunagrahita Kelas VI SD. Jurnal Retorika, 11, 48—56.
Pratiwi,  I.  C.,  Handayani,  O.  W.  K.,  &  Raharjo,  B.  B.  (2017).  Kemampuan  Kognitif  Anak Retardasi Mental Berdasarkan Status Gizi. Public Health Perspective Journal , 2 (1), 19—25.
Ramayumi, R., Nurdin, A. E., & Nurhajjah, S. (2014). Karakteristik Penderita Retardasi Mental di SLB Kota Bukittinggi. Jurnal Majalah Kedokteran Andalas , 37 (3), 181—186.
Steinberg,  D.  D.,  &  Sciarini,  N.  V.  (2006). An  Introduction  to  Psycholinguitics. Great  Britain: Pearson Longman.
Soetjiningsih. (2014). Tumbuh Kembang Anak . Jakarta: EGC.
Tarigan, H. G. (2009). Psikolinguistik. Bandung: CV. Angkasa.