Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 2  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i2.974            pp. 236-246

## Research Article
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di Madrasah Tsanawiyah
Negeri 2 Poso

## Asma Waty Samad
Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso; asmawatysamad@gmail.com
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  December 04, 2023 Revised :  February 14, 2024 Accepted :  March 05, 2024 Available online    :  April 17, 2024
How to Cite: Asma Waty Samad (2024) “Application of the Peer Teaching Method to Improve Students’ Critical Thinking Skills in Learning the History of Islamic Culture at Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(2), pp. 236 – 246. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i2.974.
Application  of the Peer Teaching Method to  Improve  Students' Critical Thinking Skills in Learning the History of Islamic Culture at Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso
Abstract . The aim of this research is to find out how to improve students' critical thinking skills in learning Islamic Cultural History through the application of the peer teaching method at Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso. This research is classroom action research carried out in 2 cycles, namely cycle I and cycle II. This research procedure was carried out in cycles consisting of planning, action, observation  and  reflection,  where  each  cycle  consisted  of  2  meetings  by  using  techniques  for developing search and problem solving skills on 32 students. The research findings are that students'

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
critical thinking abilities in learning Islamic Cultural History have increased through the application of the peer teaching method. The results of increasing students' critical thinking from cycle I of the first meeting from 50% to 59.37% in cycle I of the second meeting and cycle II of the first meeting from 75% to 90.62% in cycle II of the second meeting, this shows an increase in critical thinking skills in each cycle.
Keywords : Peer Teaching, Critical Thinking, Islamic Cultural History
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  melalui  penerapan  metode peer  teaching di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Prosedur penelitian ini dilakukan dalam siklus yang terdiri dari  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi,  dimana  setiap  siklusnya  terdiri  atas  2  kali pertemuan  dengan  menggunakan  tekhnik  pengembangan  keterampilan  pencarian  dan  pemecahan masalah  yang  dilakukan  pada 32  siswa.  Temuan  penelitian  adalah kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam mengalami peningkatan melalui penerapan metode peer teaching . Hasil peningkatan berpikir kritis siswa dari siklus I pertemuan pertama dari 50% menjadi 59,37% pada siklus I pertemuan kedua dan siklus II pertemuan pertama dari 75% menjadi 90,62% pada siklus II pertemuan kedua, hal ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis pada setiap siklusnya.
Kata Kunci : Peer Teaching , Berfikir Kritis, Sejarah Kebudayaan Islam

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam mengembangkan wawasan dan membentuk karakter serta moralitas siswa  di  tingkat  Madrasah  Tsanawiyah.  Salah  satu  aspek  penting  dan  memiliki relevansi adalah keterampilan berfikir kritis siswa. Keterampilan berfikir kritis bukan hanya merupakan kebutuhan dalam konteks akademis, tetapi juga menjadi landasan yang kuat untuk pengembangan pribadi dan spiritualitas, terutama dalam konteks pendidikan  agama  (Amir,  2019).  Dalam  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan berfikir kritis siswa, penerapan metode peer teaching menjadi salah satu pendekatan yang menarik dan dapat dijelajahi lebih lanjut. Peer teaching adalah strategi di mana siswa  yang  memiliki  kemampuan  dan  pemahaman  yang  lebih  tinggi  dalam  suatu materi membantu siswa lain untuk mencapai tingkat pemahaman yang sama. Dalam konteks  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  Madrasah  Tsanawiyah,  metode Peer teaching dapat  menjadi  alat  efektif  untuk  mengembangkan  keterampilan  berfikir kritis siswa (Naju et al., 2020).
Keterampilan berfikir kritis merupakan kemampuan siswa untuk memproses informasi dengan cermat, menganalisis argumen, dan merumuskan pemikiran secara logis.  Dalam  konteks  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  Madrasah Tsanawiyah,  keterampilan  berfikir  kritis  sangat  diperlukan  agar  siswa  dapat mengaitkan  nilai-nilai  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka,  serta  mampu  memahami  dan  menginterpretasikan  ajaran-ajaran  Islam dengan  cermat  (Fauzian  et  al.,  2021).  Sayangnya  sering  kali  kita  temui  tantangan dalam mengembangkan keterampilan berfikir kritis di kalangan siswa. Pembelajaran yang  terpusat  pada  guru  dan  kurikulum  yang  kurang  interaktif  dapat  menjadi
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
hambatan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pendekatan  yang  lebih  inovatif  dan partisipatif untuk merangsang pemikiran kritis siswa (Wirawati & Rahman, 2020).
Metode peer  teaching menawarkan  solusi  potensial  untuk  mengatasi tantangan  ini.  Dengan  melibatkan  siswa  yang  lebih  berpengalaman  atau  memiliki pemahaman yang lebih baik dalam memandu rekan-rekan sebaya, metode ini dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kolaboratif  dan  membangun,  di  mana  siswa tidak  hanya  memahami  materi,  tetapi  juga  mampu  mengaplikasikannya  dalam konteks kehidupan sehari-hari. Penelitian tentang penerapan metode peer teaching dalam meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso sangat menarik. Dengan mendalaminya, kita dapat mengeksplorasi potensi metode ini sebagai sarana untuk memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  menghasilkan  lulusan  Madrasah Tsanawiyah  yang  tidak  hanya  kompeten  secara  akademis  tetapi  juga  memiliki keterampilan  berfikir  kritis  yang  kuat,  sesuai  dengan  nilai-nilai  agama  Islam (Mayasari et al., 2022).
Metode peer  teaching merupakan  suatu  pendekatan  dalam  proses pembelajaran  di  mana  siswa  yang  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  atau keterampilan yang lebih unggul dalam suatu materi pelajaran berperan sebagai tutor untuk membantu rekan-rekannya dalam memahami dan menguasai materi tersebut. Dalam  konteks  ini,  siswa  yang  berperan  sebagai  tutor  sebaya  tidak  hanya  menjadi penerima  informasi,  tetapi  juga  aktif  dalam  mengajar  dan  menjelaskan  konsep- konsep kepada rekan-rekan sekelasnya (Hastari, 2019). Metode ini mengedepankan interaksi  antar-siswa  dan  kolaborasi  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga memungkinkan  siswa  untuk  belajar  tidak  hanya  dari  guru  tetapi  juga  dari  sesama siswa. Peer  teaching dapat  menggunakan  berbagai  strategi,  seperti  diskusi, penjelasan,  pemecahan  masalah,  atau  bahkan  bermain  peran,  untuk  membantu teman-teman  sekelasnya  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik  (Rahmi, 2022).
Metode peer  teaching memiliki  banyak  manfaat,  antara  lain  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi,  memperkuat  keterampilan  komunikasi, meningkatkan  rasa  percaya  diri,  dan  menggalakkan  partisipasi  aktif  dalam  proses belajar.  Pendekatan  ini  juga  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang inklusif, di mana siswa merasa lebih nyaman dalam bertanya dan berdiskusi dengan sesama mereka. Dengan demikian, metode peer teaching menjadi salah satu alat yang efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  menciptakan  atmosfer pembelajaran yang dinamis (Sanjata et al., 2022).
Metode peer teaching sebagaimana dikemukakan oleh (Kurniawati et al., 2023) menawarkan  pendekatan  yang  bersifat  kolaboratif  dan  partisipatif,  di  mana  siswa yang memiliki pemahaman yang lebih baik dapat membantu rekan-rekannya yang memerlukan  bimbingan  tambahan.  Studi  empiris  oleh  (Meliani  et  al.,  2022) menyoroti  keberhasilan  metode peer  teaching dalam  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar siswa, serta mengembangkan  keterampilan sosial dan kognitif.  Dalam konteks  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Tsanawiyah,  metode  ini  dapat diadaptasi untuk menciptakan lingkungan belajar yang memadukan aspek akademis dan nilai-nilai agama. Dalam perspektif agama Islam (Dewi et al., 2022) menekankan

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
pentingnya berfikir kritis dalam pemahaman dan praktik keislaman. Konsep "ijtihad" atau  upaya  untuk  memahami  hukum-hukum  Islam  dan  menerapkannya  dalam konteks zaman sekarang menggambarkan esensi berfikir kritis dalam agama Islam. Penerapan metode peer teaching dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah  dapat mencerminkan semangat ijtihad, di mana siswa tidak hanya  menerima  informasi  secara  pasif  tetapi  juga  aktif  terlibat  dalam  proses pemikiran dan penalaran.
Lebih  lanjut  penelitian  oleh  (Mayasari  et  al.,  2022)  menunjukkan  bahwa kolaborasi  antar-siswa,  seperti  yang  terjadi  dalam  metode peer  teaching ,  dapat meningkatkan  keterampilan  interpersonal  dan  meningkatkan  pemahaman konsep. Keterampilan  ini,  ketika  diaplikasikan  dalam  konteks  Sejarah  Kebudayaan  Islam, dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap pengembangan kepribadian Islami siswa,  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  agama  Islam  yang  mencakup  aspek akademis dan karakter.
Penerapan  metode peer  teaching sebagai  strategi  pendidikan  telah mendapatkan  perhatian  luas  dalam  literatur  pendidikan.  Dalam  konteks  Sejarah Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Tsanawiyah,  keterampilan  berfikir  kritis  menjadi fokus utama bagi pendidikan yang holistik dan berkelanjutan. Menurut (Wirawati & Rahman,  2020)  keterampilan  berfikir  kritis  melibatkan  proses  analitis  yang mendalam,  pemahaman  konsep  secara  menyeluruh,  dan  kemampuan  siswa  untuk mengevaluasi  informasi  dengan  kritis.  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah Tsanawiyah,  dengan  kompleksitas  nilai-nilai  moral  dan  etika  yang  dikandungnya, memerlukan pendekatan yang tidak hanya mengajarkan pemahaman konsep agama tetapi juga mengembangkan kemampuan siswa dalam merespons, menganalisis, dan mengaitkan  ajaran-ajaran  agama  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari,  sehingga penelitian  tentang  penerapan  metode peer  teaching dalam  meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso sangat penting dan menarik untuk dilakukan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Prosedur penelitian ini dilakukan dalam siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  tindakan,  observasi,  dan  refleksi dimana setiap siklusnya terdiri atas 2 kali pertemuan dengan menggunakan tekhnik pengembangan keterampilan pencarian masalah dan pemecahan masalah. Penelitian dilakukan  pada 32 siswa kelas IX Madrasah Tsanawiyah Negeri  2 Poso yang terdiri dari 17 siswi peremupan dan 15 siswa laki-laki.
Rumus  berikut  dapat  digunakan  untuk  menentukan  persentase  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis :
𝑃 = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐵𝑒𝑟𝑘𝑒𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑝𝑖𝑙𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑟𝑝𝑖𝑘𝑖𝑟 𝐾𝑟𝑖𝑡𝑖𝑠
∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....

## HASIL PENELITIAN
Setiap pertemuan menyertakan asesmen yang digunakan dalam penelitian ini untuk  mengukur  seberapa  jauh  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  telah  meningkat. Tes esai yang digunakan untuk menilai kemampuan berpikir kritis siswa terdiri dari lima  soal  yang  disusun  sesuai  dengan  penanda  keterampilan  tersebut  dari  tes pertama, siklus I pertemuan pertama dan pertemuan kedua, dan siklus II pertemuan pertama  dan  pertemuan  kedua.  Berdasarkan  hasil  pengujian  bahwa  metode peer teaching dapat membantu kemampuan berpikir kritis siswa saat mempelajari Sejarah Kebudayaan Islam. Hal ini terlihat dari karakteristik hasil ujian kemampuan berpikir kritis  siswa  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  yang  meningkat  pada  setiap pertemuan.
Tabel 1 : Peningkatan Keterampilan Berpikir Siswa Kategori Rata Rata Nilai Siswa Jumlah Siswa Yang Tuntas Presentase Ketuntasan Belajar Siklus 1 (Pertemuan Pertama) 58,34 16 50,00% Siklus 1 (Pertemuan Kedua) 64,85 19 59,37% Siklus 2 (Pertemuan Pertama) 73,43 24 75,00% Siklus 2 (Pertemuan Kedua) 81,54 29 90,62%
Berdasarkan hasil tes tersebut, diagram berikut menggambarkan bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa :
Gambar 1 Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus 1 Pertemuan ke 1 Siklus 1 Pertemuan ke
2 Siklus 2 Pertemuan ke
1 Siklus 2 Pertemuan ke
2
58,34 64,85 73,43 81,54 Rata - Rata Kelas

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
Selanjutnya  untuk  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  digambarkan dalam diagram berikut ini::
Gambar 2. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Berpikir Kritis Siswa
Persentase jumlah siswa yang tuntas pada keterampilan berpikir kritis siswa digambarkan dalam diagram berikut ini:
Gambar 3. Jumlah Siswa Yang Tuntas 50,00% 59,37% 75,00% 90,62% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus 1 ( Pertemuan Pertama ) Siklus 1 ( Pertemuan
Kedua ) Siklus 2 ( Pertemuan Pertama ) Siklus 2 ( Pertemuan Kedua ) 0 5 10 15 20 25 30 Siklus 1 Pertemuan ke 1 Siklus 1 Pertemuan ke 2 Siklus 2
Pertemuan ke 1
Siklus 2 Pertemuan ke 2 16 19 24 29 Jumlah Siswa Yang Tuntas

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
Hasilnya,  terlihat  dari  diagram  peningkatan  keterampilan  belajar  berpikir kritis  siswa  berdasarkan  pengamatan  bahwa  proporsi  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  meningkat  menjadi  lebih  dari  75%  dari  seluruh  siswa. Dengan demikian, hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa penggunaan metode peer  teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Poso dapat  dibuktikan.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  temuan  observasi  siklus  I  dan  II  yang dikumpulkan  pada  setiap  pertemuan,  ditetapkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran dengan  metode peer  teaching memberikan  dampak  positif  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2  Poso.  Setiap  pertemuan  terlihat  adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diterapkannya  teknik  pembelajaran peer teaching .  Ditemukan  adanya  tantangan  keterampilan  dalam  menentukan  jawaban soal pada pertemuan tes 1 siklus I dari ujian hasil belajar siswa.
Penggunaan  metode peer  teaching dapat  memotivasi  siswa  untuk  terlibat dalam pembelajaran yang lebih aktif dan kritis, dapat meningkatkan kerja sama tim, memberikan  kepercayaan  diri  siswa  untuk  menjelaskan  atau  menyampaikan argumen tentang suatu masalah dan jawabannya, dan berkomunikasi secara efektif serta dan melatih diri siswa menjadi tutor bagi siswa yang lain. Secara keseluruhan, temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode peer teaching dapat  membantu  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Poso mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam.

## PEMBAHASAN
Pendidikan memiliki peran sentral dalam membentuk individu yang mampu berpikir kritis, terutama dalam konteks pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso. Penerapan metode peer teaching menjadi fokus penelitian  ini  untuk  melihat  sejauh  mana  dampaknya  terhadap  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Analisis mendalam terhadap hasil tes, presentase ketuntasan belajar, dan temuan observasi akan memberikan gambaran yang holistik tentang efektivitas metode ini dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  memiliki  tujuan  mendidik  siswa  agar memiliki wawasan yang luas serta pemahaman yang baik dan mendalam terhadap Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Selain  itu,  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis menjadi  suatu  keharusan,  mengingat  kompleksitas  sumber  sejarah  dan  nilai-nilai yang  terkandung  di  dalamnya  serta  kaitannya  dengan  kondisi  saat  ini  dan  akan datang.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  harus  mampu merangsang dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Metode peer  teaching yang  melibatkan  siswa  yang  lebih  mahir  membantu siswa  lainnya,  dianggap  sebagai  pendekatan  yang  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Dalam penelitian ini, metode tersebut diimplementasikan  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2  Poso.  Hasil  tes  dan  observasi  pada  setiap  pertemuan  diambil untuk memberikan gambaran yang akurat terkait perubahan keterampilan berpikir

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
kritis  siswa.  Dalam  menganalisis  hasil  tes  perbandingan  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus menjadi titik fokus. Data menunjukkan bahwa pada siklus pertama, nilai rata-rata siswa sebesar 58,34, dan meningkat menjadi 64,85 pada pertemuan kedua. Begitu  pula  pada  siklus  kedua,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari  73,43  pada pertemuan  pertama  menjadi  81,54  pada  pertemuan  kedua.  Analisis  ini menggambarkan adanya tren kenaikan secara konsisten selama pelaksanaan metode peer teaching . Peningkatan ini menunjukkan bahwa siswa mampu mengasimilasi dan menerapkan keterampilan berpikir kritis dengan lebih baik setiap kali metode peer teaching diterapkan.  Hal  ini  bisa  disebabkan  oleh  interaksi  antar  siswa  yang  lebih intensif dan bimbingan dari peer teaching yang memberikan pandangan tambahan terhadap materi.
Tabel  1  menyajikan  presentase  ketuntasan  belajar  pada  setiap  siklus.  Pada siklus  pertama,  presentase  ketuntasan  belajar  meningkat  dari  50,00%  pada pertemuan pertama menjadi 59,37% pada pertemuan kedua. Begitu pula pada siklus kedua  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari  75,00%  pada  pertemuan  pertama menjadi  90,62%  pada  pertemuan  kedua.  Presentase  ketuntasan  belajar  yang  terus meningkat menunjukkan bahwa metode tutor sebaya efektif dalam membantu siswa mencapai pemahaman yang lebih baik terhadap materi pembelajaran.
Gambar  1  yang  merupakan  diagram  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas, memberikan  gambaran  visual  yang  lebih  jelas  terkait  peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa. Dengan grafik yang menanjak, terlihat bahwa setiap kali metode peer teaching diterapkan, terjadi peningkatan yang signifikan. Peningkatan tersebut mencerminkan bahwa metode ini dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran  dan  mendorong  mereka  untuk  berpikir  secara  lebih  mendalam. Gambar  2  memberikan  gambaran  visual  tentang  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa. Peningkatan yang stabil dari siklus ke siklus menunjukkan bahwa metode peer teaching tidak hanya memberikan dampak positif secara individu tetapi juga secara keseluruhan pada kelas. Adanya kenaikan presentase ketuntasan belajar pada setiap siklus menandakan  bahwa metode ini konsisten  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Dalam  mengevaluasi  pengaruh  metode peer  teaching terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa, perlu diperhatikan bahwa interaksi antar siswa dan dukungan peer  teaching dapat  membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih mendalam.  Pada  Gambar  3,  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas  terus meningkat  dari  pertemuan  ke  pertemuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin banyak siswa yang mampu menguasai keterampilan berpikir kritis melalui metode peer  teaching .  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  metode peer  teaching itu  sendiri  tetapi  juga  oleh  faktor-faktor pendukung  lainnya.  Beberapa  faktor  yang  mungkin  berkontribusi  termasuk partisipasi  siswa,  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan,  dan  suasana  kelas  yang mendukung.  Observasi  selama  pelaksanaan  metode peer  teaching perlu  dilibatkan dalam  analisis  ini  untuk  memahami  lebih  lanjut  faktor-faktor  apa  yang  mungkin berperan dalam peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Analisis  mendalam  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa melalui penerapan metode peer teaching memberikan pemahaman yang lebih baik

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
tentang efektivitas pendekatan ini dalam konteks pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Poso. Implikasi dari penelitian ini mencakup potensi  untuk  mengadopsi  metode  serupa  dalam  mata  pelajaran  lain  dan  level pendidikan yang lebih tinggi. Rekomendasi termasuk perlunya pelatihan tambahan bagi guru untuk memahami metode peer teaching , pembaruan kurikulum, dan peran aktif  guru  dalam  mendukung  pelaksanaan  metode  ini.  Dalam  membahas  analisis peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  metode peer teaching ,  temuan  menunjukkan  bahwa  metode  ini  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Dengan peningkatan nilai, presentase ketuntasan belajar, dan partisipasi siswa yang semakin aktif, metode peer teaching muncul sebagai pendekatan yang dapat diadopsi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di berbagai konteks pembelajaran. Analisis  ini  memberikan  dasar  yang  kokoh  untuk  melanjutkan  penelitian  dan eksperimen lebih lanjut guna memahami lebih dalam dampak metode peer teaching pada pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
Metode peer teaching telah menunjukkan dampak positif yang signifikan pada pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pertama-tama,  interaksi  antar siswa  yang  terjadi  selama  proses peer  teaching merangsang  pertukaran  ide  dan pandangan,  membuka  ruang  bagi  siswa  untuk  melibatkan  diri  secara  aktif  dalam pembelajaran. Hal ini menciptakan lingkungan yang mendukung eksplorasi konsep- konsep kompleks dan mengembangkan kemampuan siswa untuk mempertanyakan serta  menganalisis  informasi.  Motivasi  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan melalui  penerapan  metode peer  teaching .  Keberadaan peer  teaching sebagai  role model memberikan dorongan positif kepada siswa, mendorong mereka untuk terlibat secara lebih intensif dalam pembelajaran. Ketika siswa merasa didukung oleh teman sejawat mereka, rasa percaya diri mereka tumbuh, sehingga mereka lebih cenderung menghadapi  tantangan  dan  mempertanyakan  konsep-konsep  yang  mungkin sebelumnya dianggap sulit.
Metode ini juga meningkatkan kemampuan siswa dalam menyusun argumen secara sistematis. Metode Peer teaching tidak hanya memberikan jawaban, tetapi juga membimbing siswa untuk memahami proses berpikir yang melibatkan pembuatan argumen yang konsisten dan logis. Dengan demikian, siswa tidak hanya menguasai materi, tetapi juga mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang dapat mereka terapkan  dalam  konteks  lain.  Penerapan  metode peer  teaching juga  dapat meningkatkan kerja sama tim. Kolaborasi antar siswa terjadi lebih alami karena peer teaching memfasilitasi diskusi kelompok, membuat siswa merasa lebih nyaman untuk berbagi ide dan pendapat mereka. Kerja sama tim ini dapat menciptakan atmosfer kelas yang mendukung dan memotivasi, meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan. Metode peer teaching membantu siswa mengembangkan keterampilan komunikasi  efektif.  Dengan  memerankan  peran  sebagai  tutor,  siswa  tidak  hanya memahami materi secara lebih mendalam, tetapi juga belajar untuk menyampaikan informasi  dengan  jelas  dan  persuasif.  Keterampilan  komunikasi  yang  diperoleh melalui  metode  ini  tidak  hanya  bermanfaat  dalam  konteks  akademis,  tetapi  juga merupakan keterampilan yang sangat bernilai dalam kehidupan sehari-hari dan masa depan profesional siswa.

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
Secara keseluruhan dampak positif metode peer teaching pada pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa menjadi jelas melalui peningkatan interaksi sosial, motivasi belajar, kemampuan menyusun argumen, kerja sama tim, dan keterampilan komunikasi. Penggabungan aspek-aspek ini membentuk landasan kuat bagi metode peer  teaching sebagai  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dalam  memajukan keterampilan berpikir kritis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  dengan  menggunakan  metode peer teaching telah meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri  2  Poso  dalam  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Hal  ini ditunjukkan dengan peningkatan aktivitas berpikir kritis siswa pada setiap siklusnya, dimana  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  50%  menjadi 59,37% pada siklus I pertemuan kedua, dan siklus II pertemuan pertama sebesar 75% menjadi  90,62%  pada  siklus  II  pertemuan  kedua.  Dengan  demikian  kemampuan berpikir  kritis  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Poso  melalui pendekatan peer teaching telah  mencapai  persentase  yang  diharapkan,  dimana  persentase  terbesar pada penelitian ini yaitu 90,62%.
Dalam  konteks  penelitian  ini,  keterbatasan  literatur  untuk  mengeksplorasi hubungan tersebut menjadi penekanan penting, serta penelitian ini hanya berfokus pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dan  sekolah  tingkat  Madrasah Tsanawiyah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  lebih  lanjut  penting  dilakukan  dan  akan memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang potensi metode peer teaching dalam meningkatkan keterampilan berfikir kritis siswa pada mata pelajaran yang lain dan tingkat sekolah yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, A. (2019). Penerapan Metode Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika (Studi Kasus Di Kelas XI MIA-3 MAN Sipirok Tapanuli Selatan). Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (01), 41. https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1663
Dewi, D. T., Ningsih, S. S., Fathan, K. M. al, & Muqowim. (2022). Integrasi Ilmu Islam Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2),
14479 – 14485.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/download/4722/3995/9012
Rahmi,  E.  (2022).  Inovasi  Media  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui Media  Audio  Visual  Di  Era  Digital. El-Rusyd :  Jurnal  Sekolah  Tinggi  Ilmu Tarbiyah STIT Ahlussunnah Bukittinggi , 7 (1), 37 – 43. https://doi.org/10.58485/elrusyd.v7i1.103
Meliani, F., Suhartini, A., & Basri, H. (2022). Dinamika dan Tipologi Pondok Pesantren di  Cirebon. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah , 7 (2),  297 – 312. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2022.vol7(2).10629
Hastari, R. C. (2019). Penerapan Strategi Tutor Sebaya Dalam Meningkatkan Motivasi

## Asma Waty Samad
Penerapan Metode Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah  .....
Belajar  Matematika. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (1). https://doi.org/10.26905/abdimas.v4i1.2811
Kurniawati, E. W., Rustina, R., & Idhan, M. (2023). Membangun masyarakat holistik di  era  society  5.0  melalui  implementasi  pembelajaran  pai  pada  kurikulum merdeka. Kajian Islam Dan Integrasi Ilmu Di Era Society 5.0 , 0 , 389 – 395. Makbul,  M.  (2021).  METODE  PENGUMPULAN  DATA  DAN  INSTRUMEN {PENELITIAN  Makalah. Paper  Knowledge  .  Toward  a  Media  History  of Documents , 3 (2), 6.
Mayasari,  A.,  Natsir,  N.  F.,  &  Haryanti,  E.  (2022).  Aksiologi  Ilmu  Pengetahuan  dan Keislaman. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (1),  218 – 225. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i1.401
Naju,  G.,  Wali,  K.,  Winarko,  W.,  &  Murniasih,  T.  R.  (2020). PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN METODE
TUTOR SEBAYA Gaspar . 2 (2), 164 – 173.
Prihantoro,  A.,  &  Hidayat,  F.  (2019).  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman , 9 (1), 49 – 60.
https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Fauzian,  R.,  Hadiat,  Ramdani,  P.  &  Yudiyanto,  M.  (2021).  Penguatan  Moderasi Beragama Berbasis Kearifan Lokal Dalam Upaya Membentuk Sikap Moderat Siswa Madrasah. AL-WIJDÃN Journal of Islamic Education Studies , 6 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.58788/alwijdn.v6i1.933
Sanjata, A. R. M. P., Sardi, A., & Muchtar, J. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Melalui
Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Setting  Kooperatif. Al-Irsyad:  Journal  of Education Science , 1 (2), 118 – 125.
http://ejurnal.stkipddipinrang.ac.id/index.php/jse/article/view/30%0Ahttps:/ /ejurnal.stkipddipinrang.ac.id/index.php/jse/article/download/30/20
Wirawati,  D.,  &  Rahman,  H.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Komprehensi  Tulis Berorientasi  Nilai-Nilai  Karakter  Islam  (Analisis  Kebutuhan). Kode:  Jurnal Bahasa , 9 (4), 72 – 83. https://doi.org/10.24114/kjb.v9i4.22030