## HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI GURU TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DI KECAMATAN MEDAN POLONIA
Nurmayani, Yulia Helnani Nasution Surel : nurmayani111161@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  teacher  communication skills  and  student  learning  activeness  in  Medan  Polonia  sub-district, 2020/2021. This research is a correlation study using a quantitative descriptive approach.  The  subjects  in  this  study  were  30  teachers.  As  the  criteria  for  the variable of teacher communication skills and student learning activeness using the Likert scale. If p> 0.05, the distribution is declared normal, on the contrary, if p <0.05, the distribution is declared abnormal. The correlation results where rxy = 0.667 with significant p = 0.000 <0.050. This means that the hypothesis proposed,  the  stronger  the  teacher's  communication  skills,  the  higher  the student's  learning  activeness  is  accepted.  The  result  of  the  determinant coefficient (r2) of the relationship between the independent variable X and the dependent  variable  Y  is  (r2)  =  0.445.  This  shows  that  the  teacher's communication  skills  contribute  to  the  active  learning  of  students  by  44.5%. From these results it is known that there are still 55.5% of the roles of various other factors that influence student learning activeness.
Keywords: Student Learning Activeness, Teacher Communication, Likert Scale

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Hubungan  Antara  Kemampuan Berkomunikasi  Guru  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  di  Kecamatan  Medan Polonia  TA  2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  30  orang  guru.  Sebagai  kriterianya  untuk  variabel  kemampuan berkomunikasi  guru  dan keaktifan  belajar  siswa yang  menggunakan  skala likert.  Apabila  p  >  0,05  sebarannya  dinyatakan  normal,  sebaliknya  dinyatakan apabila p < 0,05 sebarannya dinyatakan tidak normal . Hasil korelasi dimana r xy = 0.667 dengan signifikan p = 0.000 < 0,050. Artinya hipotesis yang diajukan, semakin  kuat  kemampuan  berkomunikasi  guru  maka  semakin  tinggi  keaktifan belajar  siswa  dinyatakan  diterima.Hasil  Koefisien  determinan  (r 2 )  dari hubungan antara variabel bebas X dengan variabel terikat Y adalah sebesar (r 2 ) =  0.445.  Ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berkomunikasi  guru berkontribusi  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  sebesar  44.5%.  Dari  hasil  ini diketahui  bahwa  masih  terdapat  55.5%  peran  dari  berbagai  macam  faktor  lain yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa.
Kata Kunci : Keaktifan Belajar Siswa, Komunikasi Guru, Skala Likert

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dengan sengaja atau disadari. Belajar adalah aktivitas yang menunjukkan  b  ahwa  seseorang  aktif
dalam  melakukan  aspek  mental  yang memungkinkan  terjadinya  perubahan pada diri seseorang. Dengan demikian,  kegiatan  belajar  dapat dikatakan  baik  apabila  intensitas keaktifan  jasmani  maupun  mental seseorang semakin tinggi.
Mengajar dilakukan dengan tujuan untuk membantu siswa belajar,
untuk itulah guru perlu untuk memperhatikan  kualitas  mengajar. Kualitas mengajar yang baik ada pada kualitas respons yang diberikan pengajar  kepada  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Guru  diharapkan mempunyai keterampilan untuk menciptakan iklim komunikatif dengan  siswa.  Dengan  memiliki keterampilan dapat menciptakan iklim komunikatif maka siswa bisa berpartisipasi  secara  aktif  untuk mengeluarkan pendapat, mengembangkan  imajinasi  dan  daya kreativitas.  Komunikasi  guru  dan siswa adalah kegiatan belajar mengajar  dengan  tatap  muka  baik secara  verbal  atau  nonverbal,  secara individual  ataupun  kelompok  dan dibantu dengan media belajar.
Komunikasi  merupakan  alat
untuk menjalin hubungan antar sesama  sebagai makhluk sosial. Begitu  pula  dalam  dunia  pendidikan, komunikasi  sangatlah  penting  untuk menyampaikan  informasi  pembelajar yang dilakukan antara guru (komunikator) dengan siswa (komunikan)  pada  saat  proses  belajar mengajar sedang berlangsung. Sebagai  seorang  guru,  guru
dituntut  agar  memiliki  kemampuan berkomunikasi  yang  baik,  agar  dapat menyampaikan informasi berupa
materi  pembelajaran  dengan  baik kepada  siswanya.  Proses  belajar mengajar  akan  berlangsung  dengan baik  apabila  siswa  paham  mengenai materi pembelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Maka  jika seorang guru tidak memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik akan  mengakibatkan  siswa  kurang aktif  (pasif)  dalam  proses  belajar mengajar atau pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran guru  merupakan  tumpuan  utama  bagi seluruh  siswanya,  maka  guru  harus mampu merancang materi pembelajaran  yang  akan  disampaikan dengan seksama agar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Sebab  pembelajaran  yang  monoton dapat  mengakibatkan kurang aktifnya siswa  dalam  proses  pembelajaran didalam kelas sehingga akan berdampak rendahnya tingkat
keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar siswa.  Jika  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  rendah  maka akan mengakibatkan terjadinya proses pembelajaran  yang  monoton.  Faktor penyebab  kurang  aktifnya  siswa dalam pembelajaran yaitu guru kurang  melibatkan  siswa  berperan aktif  dalam  kegitan  pembelajaran, guru  cendrung  menggunakan  metode ceramah,  guru  tidak  variatif  dalam menyesuaikan  materi  yang  diajarkan pada saat kegiatan pembelajaran.
Pada  saat  sekarang  ini  masih banyak  ditemukan  guru  yang  masih menggunakan  metode  ceramah,  guru tidak  menggunakan  media  atau  alat peraga  pembantu  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran. Sehingga berdampak  kepada  siswa,  dimana
siswa  merasa  bosan  dan  kurang tertarik  pada  saat  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  di  dalam  kelas, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai saat proses pembelajaran berlangsung tidak terlaksana. Hal ini berpengaruh terhadap  keaktifan  belajar  siswa, sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif (pasif)  dalam  proses  pembelajaran. Karena  guru  di  dalam  kelas  hanya menggunakan metode ceramah sehingga siswa merasa bosan. Kurangnya  guru  dalam  melibatkan siswa  berperan  aktif  dalam  kegitan pembelajaran  mengakibatkan  siswa menjadi  kurang  aktif  (pasif)  atau proses pembelajaran yang berlangsung menjadi kurang efektif.
Sebagai  seorang  guru,  pendidik harus  mampu  mengatasi  masalah dalam  kemampuan  berkomunikasi sehingga  kegiatan  belajar  mengajar akan  efektif,  jika  setiap  peserta  didik diberikan kesempatan untuk ikut serta dalam pembelajaran dengan kemampuannya masing-masing. Maka  proses  belajar  mengajar  yang berlangsung  akan  berjalan  aktif, karena  adanya  timbal  balik  antara guru  dengan  siswa  dalam  proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Adapun  fenomena  kemampuan komunikasi  guru  yang  terjadi  di Kecamatan Medan Polonia TA 2020/2021 dari hasil wawancara yaitu masih kurangnya kemampuan berkomunikasi guru saat proses belajar  mengajar  berlangsung  di dalam  kelas.  Cara  mengajar  yang dilakukan masih banyak
menggunakan  metode  ceramah  di
depan  kelas  dan  kurangnya  guru melibatkan  siswa  berperan  aktif dalam proses pembelajaran. Keaktifan belajar siswa tergantung cara mengajar  yang  di  lakukan  oleh  guru, sehingga  membuat  siswa  aktif  pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Tidak  semua  siswa  belajar dengan  kecepatan  yang  sama.  Ada yang  terbilang  cepat  menguasai  tapi ada juga  yang sebaliknya. Bagi siswa yang  tergolong  lambat  ajari  secara pelan-pelan  dan  cek  pemahaman mereka  secara  rutin  agar  tidak tertinggal  dalam  pelajaran,  pastikan mereka tidak prustasi saat mempelajari  konsep.  Bagi  para  siswa yang  memiliki  kemampuan  diatas rata-rata dan tergolong cepat memahami  materi,  berikan  konsep tambahan  sebagai  ekstra,  ini  akan memberikan  efek  bagus  bagi  mereka dalam memperdalam materi.
Berdasarkan wawancara dilapangan  dapat  disimpulkan  bahwa seorang  guru  harus  lebih  aktif  dan lebih  memperhatikan  siswa  untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu  para  guru  harus paham dengan materi yang diajarkannya.  Semakin  banyak  ilmu yang  dimiliki  seorang  guru,  maka semakin  besar  pula  kesempatan  bagi siswa  untuk  mendapatkan  ilmu  yang lebih.  Namun  demikian,  selain  guru harus  paham  dan  mengerti  dengan materi  yang  diajarkannya,  ia  juga harus  tahu  metode-metdoe  dalam kegiatan  pembelajaran.  Ilmu  yang ditransfer  dengan  metode  yang  benar akan  menghasilkan  sesuatu  yang positif,  akan  tetapi  jika  sang  guru
tidak  mampu  menerapkan  metode dengan  tepat maka  ilmu yang dibagikannya  tidak  akan  maksimal tersalurkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan
unsur penting dalam penelitian ilmiah, karena metode yang digunakan  dalam  penelitian  dapat menentukan apakah penelitian tersebut dapat dipertanggungjawabkan hasilnya (sugiyono,  2016:116).  Penelitian  ini bersifat  korelasional,  yang  bertujuan untuk  melihat  hubungan  antara  satu variable  dengan  variable  lainnya. Pendekatan  yang  digunakan  adalah deskriptif kuantitatif dimana pengumpulan data menggunakan instrument penelitian yaitu angket dan dokumentasi. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai September 2020. Adapun tempat yang digunakan untuk penelitian ini adalah 5  Sekolah  di  Kecamatan  Medan Polonia,  yaitu:  SD  Angkasa  2  Lanud Soewondo,  SD  Al-  Hidayah,  SD Bundo  Kandung,  SD  Islam  Alief, SDN  060880.  Variable  adalah  suatu sifat atau fenomena yang menunjukkan  sesuatau  yang  dapat diminati  dan  nilainya  berbeda-beda atau  variable  adalah  gejala  yang bervariasi menjadi obejek peneliti.
Populasi adalah seluruh individu  yang  mempunyai  satu  ciri atau  sifat  yang  sama  dengan  subyek penelitian (Sugiyono, 2016:120).
Sedangkan  subyek  penelitian  itu orang  yang  menjadi  sumber  data  dan diambil  dari  populasi  penelitian  dan subyek  penelitian  merupakan  sumber utama  data  penelitian,  yaitu  yang memiliki data mengenai variabel yang teliti. Pada dasarnya, subyek penelitian  adalah  yang  akan  dikenai kesimpulan  hasil  penelitian.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh SD  di  Kecamatan  Medan  Polonia yang  berjumlah  17  Sekolah.  Sampel merupakan perwakilan dari
keseluruhan  populasi  sehingga  harus memiliki  karakteristik  yang  sama dengan populasi yang diwakili.
Sampel  harus  menjadi  refresentasi bagi populasi. Adapun metode pengambilan  sampel  yang  dipakai dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik Purposive Sampling. Instrument penelitian ini
berbentuk  angket  disusun  dengan skala  likert.  Angket  yang  disusun dengan  skala  likert  pada  penelitian ini,  subjek  hanya  diminta  untuk memilih jawaban dengan memberikan tanda checklist  (√) pada  kolom  yang disediakan  sesuai  dengan  keadaan yang sebenarnya. Dalam penelitian ini menggunakan  skala  likert  dengan rentang 4. Skala ukur dalam
penelitian  ini  antara  lain:  selalu, sering,  kadang-kadang,  dan  tidak pernah.  Pertanyaan  diberikan  skor sebagai:
Tabel 1. Alternatif Jawaban dalam bentuk Skor
Item Positif Item Negatif Jawaban Skor Jawaban Skor Selalu 4 Selalu 1 Sering 3 Sering 2 Kadang – Kadang 2 Kadang – Kadang 3 Tidak Pernah 1 Tidak Pernah 4 Tabel 2. Kisi-kisi Angket Variabel Indikator Deskriptor Pernyataan Jumlah Keaktifan Belajar Siswa (+) (-) 1. Partisipasi dalam kelas Mengemukakan pendapat 2, 5 15 3 Bertanya 4, 9 - 2 Menjawab pertanyaan 20 - 1 2.Kekompakan kelas Kerja kelompok 1,6,12,13 23 5 Kebebasan belajar 16, 25 3, 24 4 3.Kegiatan emosional Percaya diri 8, 14, 17, 19 7,10,1 8 7 Memahami pengetahuan - 11,21, 22 3 Jumlah 25 Variabel Indikator Deskriptor Pernyataan Jumlah Kemampuan Berkomunikasi Guru (+) (-) 1.Kemampuan Guru berbicara Jelas Kemampuan guru dalam menjelaskan pelajaran di depan siswa 1, 4, 8 18 4 Memberikan pemahaman yang jelas 13, 24 11, 15, 25 5 2.Kemampuan guru membuat suasana kelas Selalu membuat suasana kelas menyenangkan 5, 14, 16, 20 3, 7 6 Memotivasi siswa 2, 6, 12, 19 22 5 3.Kemampuan memilih metode belajar Menanamkan nilai positif 9, 17 10, 21, 23 5 Jumlah 25 Uji  Normalitas,  yaitu  untuk mengetahui  apakah  distribusi  data penelitian  masing-masing  variabel telah menyebar secara normal. Normalitas sebaran data merupakan  syarat  untuk  menentukan jenis  statistik  yang  digunakan  dalam analisa selanjutnya.
Jika data berdistribusi  normal  maka  tidak
normal  maka  uji  statistik  parametrik tidak dapat dilakukan, sehingga harus menggunakan statistik non parametrik (Sugiyono, 2010:75). Data berdistribusi  normal  apabila  data tersebut  membentuk  kurva  normal yaitu  jika  data  di  atas  dan  di  bawah rata-rata  adalah  sama.  Bentuk  kurve adalah  sistematis,  sehingga  luas  rata- rata  ke  kanan  dan  ke  kiri  masing- masing mendekati 50%.
Menurut  Sugiyono  (2013:172) langkah-langkah  dalam pengujian normalitas  data  menggunakan  chi kuadrat adalah sebagai berikut:
 Merangkum  seluruh  variabel  yang akan diuji normalitasnya
 Menentukan  jumlah  kelas  interval 43
 Menentukan panjang kelas interval,  yaitu  (data  terbesar-data terkecil)  dibagi  dengan  jumlah kelas interval.
 Menyusun ke dalam tabel
distribusi frekuensi, sekaligus merupakan  tabel  penolong  untuk menghitung harga chi kuadrat.
 Menghitung frekuensi yang diharapkan  (fh),  dengan  cara mengalikan  presentase  luas  tiap bidang  kurva  normal  dengan jumlah anggota sampel. 6) Memasukan  harga-harga  fh  ke
dalam  tabel  kolom  fh,  sekaligus menghitung harga (fh - fh) dan dan menjumlahkannya. Harga
merupakan  harga  chi  kuadrat hitung.
Uji  Linearitas,  yaitu  untuk mengetahui  apakah  data  dari  variabel bebas memiliki hubungan yang linear dengan  variabel  terikat.  Uji  linieritas bertujuan  untuk  menguji  apakah keterkaitan  antara  dua  variabel  yang bersifat  linier.  Perhitungan  linieritas digunakan untuk mengetahui prediktor data peubah bebas berhubungan  secara  linier  atau  tidak dengan  peubah  terikat.  Uji  linieritas dilakukan dengan menggunakan analisis variansi terhadap garis regresi yang  nantinya  akan  diperoleh  harga F Hitung .  Harga  F  yang  diperoleh kemudian  dikonsultasikan  dengan harga  F Tabel pada  taraf  signifikan  5%. Kriterianya apabila harga F Hitung lebih kecil  atau  sama  dengan  F Tabel pada taraf signifikan 5% 44 maka hubungan antara variabel bebas dikatakan  linier.  Sebaliknya,  apabila lebih  besar  dari  pada  ,  maka hubungan  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  tidak  linier  (Burhan Nurgiyantoro, 2012:296). Semua data penelitian,  mulai  dari  uji  coba  skala sampai  kepada  pengujian  hipotesis, dianalisis dengan menggunakan komputer berprogram SPSS 21
( StatisticalPackage  for  the  social Sciences) for windows.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  5  SD di kecamatan medan polonia. Dengan jumlah  guru  sebanyak  30  orang. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan pada bulan Agustus 2020.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Angket Kemampuan Berkomunikasi Guru
Sampel r Hitung r Tabel Keterangan 1 0.565 0.316 Valid 2 0.583 0.316 Valid 3 0.528 0.316 Valid 4 0.532 0.316 Valid 5 0.457 0.316 Valid 6 0.080 0.316 Tidak Valid 7 0.435 0.316 Valid 8 0.601 0.316 Valid 9 0.535 0.316 Valid 10 0.532 0.316 Valid 11 0.528 0.316 Valid 12 0.595 0.316 Valid 13 0.648 0.316 Valid 14 0.263 0.316 Tidak Valid 15 0.596 0.316 Valid 16 0.507 0.316 Valid 17 0.574 0.316 Valid 18 0.228 0.316 Tidak Valid 19 0.596 0.316 Valid 20 0.341 0.316 Valid 21 0.532 0.316 Valid 22 0.565 0.316 Valid 23 0.532 0.316 Valid 24 0.263 0.316 Tidak Valid 25 0.252 0.316 Tidak Valid Pembahasan Berdasarkan uji validitas dan uji reliabilitas alat ukur skala kemampuan  berkomunikasi  guru  dari 25 aitem, terdapat 5 aitem yang gugur memiliki  skor Corrected  Item-Total Correlation (indeks  daya beda rxy) < 0,3;  yaitu  aitem  nomor  6,  14,  18,  24, 25.  Dan  20  aitem  lainnya  valid memiliki  skor Corrected  Item-Total
Correlation (indeks  daya beda  rxy) ≥ 0,3;  dengan  skor  bergerak  dari  rbt  = 0.341  sampai  rbt  =  0.648,  dengan skor
reliabilitas (keandalan)
Cronbach  Alpha 0.874,  yang  berarti skala kemampuan berkomunikasi guru tergolong reliable.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis korelasi product moment . Hal ini  dilakukan  dengan  judul  penelitian dan  identifikasi  variabelnya,  dimana analisis  korelasi r  Product  Moment digunakan untuk menganalisis hubungan  antara  satu  variabel  bebas dan satu variabel terikat.
Sebelum  data  dianalisis  dengan teknik analisis korelasi product
moment,  terlebih  dahulu  dilakukan teknik  analisis  data  terhadap  variabel yakni variabel
kemampuan
berkomunikasi  guru  dan  variabel keaktifan  belajar  siswa  yang  meliputi uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji korelasi.  Hasil  uji  normalitas  sebaran dianalisis  dengan  menggunakan  uji normalitas  sebaran  data  penelitian menggunakan  teknik  Kolmogorov- Smirnov  Goodness  of  Fit  Test. Berdasarkan  analisis  tersebut,  maka diketahui bahwa
kemampuan berkomunikasi  guru  dan  keaktifan belajar  siswa  mengikuti  sebaran normal  yang  berdistribusi  sesuai dengan prinsip kurva normal. Sebagai kriterianya untuk variabel kemampuan  berkomunikasi  guru  dan keaktifan belajar siswa yang menggunakan skala likert, apabila p > 0,05 sebarannya dinyatakan normal. Hasil uji linearitas dapat diketahui  apakah  variabel  bebas  dan variabel terikat dapat atau tidak dapat dianalisis  secara  korelasional.  Hasil analisis menunjukkan  bahwa variabel bebas  (kemampuan  berkomunikasi guru)  mempunyai  hubungan  yang linear dengan variabel terikat (keaktifan  belajar  siswa)  dengan kriteria  p  beda  <  0.05  maka dinyatakan mempunyai
derajat hubungan yang linear.
Hasil  analisis  dengan  metode analisis  korelasi  r  Product  Moment, diketahui bahwa ada hubungan positif antara  kemampuan  berkomunikasi guru  dengan  keaktifan  belajar  siswa, dimana rxy = 0.667 dengan signifikan p  =  0.000  <  0,050.  Artinya  hipotesis yang diajukan, semakin kuat
kemampuan berkomunikasi guru maka semakin tinggi keaktifan belajar siswa dinyatakan diterima.
Selain itu, Koefisien determinan (r2)  dari  hubungan  antara  variabel bebas  X  dengan  variabel  terikat    Y adalah  sebesar  (r2)    =  0.445.  Ini menunjukkan bahwa kemampuan berkomunikasi  guru  berkontribusi terhadap  keaktifan  belajar  siswa sebesar 44.5%. Dari hasil ini diketahui  bahwa  masih  terdapat 55.5%  peran  dari  berbagai  macam faktor lain yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa.
Hasil    hipotetik  untuk  variabel kemampuan berkomunikasi guru, jumlah  butir  yang  valid  adalah sebanyak  20  butir  yang  diformat dengan  skala  likert  dalam  4  pilihan jawaban,  maka  mean  hipotetiknya adalah {(20 X 1) + (20 X 4)} : 2 = 50. Kemudian  untuk  variabel  keaktifan belajar  siswa  jumlah  butir  yang  valid adalah  sebanyak  20  butir  yang diformat  dengan  skala  likert  dalam  4 pilihan jawaban, maka mean hipotetiknya adalah {(20 X 1) + (20 X
4)} : 2 = 50. Sedangkan mean empirik seperti  yang  terlihat  dari  deskriptif analisis diketahui bahwa mean empirik variabel kemampuan
berkomunikasi  guru  adalah  74.23, sedangkan  untuk  variabel  keaktifan belajar  siswa,  mean  empiriknya adalah 66.63.
Dalam upaya mengetahui kondisi  kemampuan  berkomunikasi guru  dan  keaktifan  belajar  siswa, maka  perlu  dibandingkan  antara mean/nilai  rata-rata  empirik  dengan mean/nilai  rata-rata  hipotetik  dengan
memperhatikan besarnya bilangan SD dari  masing-masing  variabel.  Untuk variabel  kemampuan  berkomunikasi guru  bilangan  SD  nya  adalah  5.770, sedangkan  untuk  variabel  keaktifan belajar  siswa  bilangan  SD  adalah 6.563.  Dalam  penelitian  ini,  yakni diketahui  kemampuan  berkomunikasi guru  dinyatakan  baik.  Hasil  ini diketahui dengan melihat perbandingan nilai-nilai rata-rata empirik dengan nilai rata-rata hipotetik, dimana nilai rata-rata empirik lebih besar dari nilai rata-rata hipotetik  dan  selisih  kedua  nilai  rata- rata tersebut melebihi bilangan SD.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil-hasil yang telah  diperoleh  dalam  penelitian  ini, maka  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut :
 Hasil  analisis  dengan  metode analisis korelasi r Product Moment ,  diketahui  bahwa  ada hubungan positif antara kemampuan  berkomunikasi  guru dengan  keaktifan  belajar  siswa, dimana  r xy =  0.667  dengan signifikan  p  =  0.000  <  0,050.
Artinya  hipotesis  yang  diajukan, semakin kuat kemampuan berkomunikasi guru maka semakin  tinggi  keaktifan  belajar siswa dinyatakan diterima.
 Hasil      upaya  mengetahui  kondisi kemampuan  berkomunikasi  guru dan keaktifan belajar siswa , maka perlu dibandingkan antara mean/nilai rata-rata empirik dengan mean/nilai rata-rata hipotetik  dengan  memperhatikan
besarnya bilangan SD dari masing-masing  variabel.  Untuk variabel kemampuan berkomunikasi  guru  bilangan  SD nya  adalah  5.770,  sedangkan untuk  variabel  keaktifan  belajar siswa bilangan  SD  adalah  6.563.
Dalam penelitian ini, yakni diketahui kemampuan
berkomunikasi  guru  dinyatakan baik.  Hasil  ini  diketahui  dengan melihat  perbandingan  nilai-nilai rata-rata  empirik  dengan  nilai rata-rata  hipotetik,  dimana  nilai rata-rata  empirik  lebih  besar  dari nilai rata-rata hipotetik dan selisih kedua  nilai  rata-rata  tersebut melebihi  bilangan  SD.  Hasil Koefisien  determinan  (r 2 )  dari hubungan antara variabel bebas X dengan  variabel  terikat  Y  adalah sebesar (r 2 ) = 0.445. Ini menunjukkan  bahwa  kemampuan berkomunikasi  guru  berkontribusi terhadap  keaktifan  belajar  siswa sebesar  44.5%.  Dari  hasil  ini diketahui  bahwa  masih  terdapat 55.5% peran dari berbagai macam faktor  lain  yang  mempengaruhi keaktifan belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Abu. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman.  2012. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta.
Brent,  D.  Ruben  dan  Lea  P.  Stewart.
2013. Komunikasi  dan  Perilaku Manusia .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Effendy, Onong Uchjana. 2018. Ilmu,
Teori  Dan  Filsafat  Komunikasi.
Bandung: Citra Adiya Bakti. Halimatussakdiah & Mahasiswa Prodi  PGSD  C1  Reguler  FIP Unimed. 2017. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia Pada Mahasiswa PGSD. Medan: Unimed Press. Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Nofrion. 2018. Komunikasi Pendidikan Penerapan Teori dan Konsep  Komunikasi    Dalam
Pembelajaran. Jakarta:  Prenada
Media Group.
Rusno.  2011. Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Keaktifan Mahasiswa Dalam Proses Pembelajaran Mahasiswa Program Studi Akutansi Universitas  Kanjuruhan  Malang Tahun  2011. Malang:  Jurnal Inspirasi  Pendidikan  Universitas Kanjuruhan Malang. Sanjaya, Wina. 2014. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sardiman,  A.M.  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sudjana,  Nana.  2015. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung:  Alfabeta
Indonesia.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung:  Alfabeta Indonesia.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif. Kualitatif dan R & D . Bandung : Alfabeta Sutikno,  Sobry.  2013. Belajar  Dan Pembelajaran . Lombok: Holistica.