## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 8 (2) Januari 2021 Copyright ©2021 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## STRATEGI GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM 2013 PAUD (STUDI KASUS DI TK ANNUR II MAGUWOHARJO SLEMAN YOGYAKARTA)
Milda Wiranti 1) , Novi Cynthia Yusnita 2) , Nur Saadah 3) , Istiningsih 4) , Mohamad Agung Rokhimawan 5) Program Magister PIAUD FITK, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,2,3,4,5 email: mildawiranti3@gmail.com 1 , novicynthiay@gmail.com 2 , hsbadah@gmail.com 3 , istiningsih81@gmail.com 4 , rokhimawan78@gmail.com 5

## Abstract
Strategy is an important thing that is one of the determinants of success in realizing the 2013 curriculum  as  expected.  Therefore,  researchers  conducted  a  case  study  conducted  at  TK Annur  II  Yogyakarta.  This  research  aims  to  identify  and  describe  the  strategies  used  by teachers  in  the  implementation  of  the  2013  Curriculum  at  TK  Annur  II  Yogyakarta.  This research is a qualitative descriptive study with a case study research design. Data collection techniques  used  in  the  form  of  observation  of  students,  interviews  with  teachers  and principals,  and  documentation.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  several  findings related to the teacher's strategy in implementing the 2013 Curriculum were: a) the teacher had a discussion in the process of preparing the RPPH; b) the teacher prepares the RPPH through the appropriate steps; c) the teacher carries out detailed learning; d) the teacher as a facilitator; e) the teacher provides character education; f) the teacher guides the child in learning in accordance with a scientific approach; g) the teacher chooses and uses various methods, media, and learning resources, h) the teacher makes authentic assessments; i) the teacher  chooses  and  uses  various  assessment  techniques;  and  j)  the  teacher  provides learning development.

## Keywords: strategy of teacher, implementation, curriculum 2013

## Abstrak
Strategi  merupakan  hal  penting  yang  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  dalam mewujudkan  kurikulum  2013  sebagaimana  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu,  peneliti melaksanakan  studi  kasus  yang  dilaksanakan  di  TK  Annur  II  Yogyakarta.Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  strategi  yang  digunakan  guru  dalam implementasi  Kurikulum  2013  di  TK  Annur  II  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  rancangan  penelitian  studi  kasus.  Teknik pengumpukan  data  yang  digunakan  berupa  observasi  terhadap  siswa,  wawancara  kepada guru  dan  kepala  sekolah,  serta  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh beberapa  temuan  terkait  strategi  guru  dalam  implementasi  Kurikulum  2013,  yaitu:  a)  guru melakukan  diskusi  dalam  proses  penyusunan  RPPH;  b)  guru  menyusun  RPPH  melalui langkah-langkah  yang  sesuai;  c)  guru  melaksanakan  pembelajaran  secara  rinci;  d)  guru sebagai  fasilitator;  e)  guru  memberikan  pendidikan  karakter;  f)  guru  membimbing  anak dalam  belajar  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik;  g)  guru  memilih  dan  menggunakan metode, media, dan sumber belajar yang bervariasi, h) guru melakukan penilaian otentik; i) guru  memilih  dan  menggunakan  teknik  penilaian  yang  bervariasi;  dan  j)  guru  memberikan pengembangan pembelajaran.
Kata Kunci: strategi guru, implementasi, kurikulum 2013
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum adalah hal yang penting  dalam  terlaksananya  pendidikan. Kurikulum  di  Indonesia  menjadi  salah satu  acuan  yang  digunakan  oleh  sekolah agar  pendidikan  dapat  berjalan  dengan baik,  efektif  dan  efisien  sesuai  yang diharapkan.  Karena  hal  tersebut,  maka pemerintah selalu berusaha mengembangkan  kurikulum  pendidikan yang telah ada menjadi lebih baik lagi.
Kurikulum  di  Indonesia  telah mengalami  beberapa  kali  perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952,1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006, dan tahun 2013.  Perubahan  tersebut  merupakan konsekuensi logis dari terjadinya perubahan  sistem  politik,  sosial,  budaya, ekonomi,  dan  iptek  dalam  masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab, kurikulum  sebagai  seperangkat  rencana pendidikan  perlu  dikembangkan  secara dinamis  sesuai  dengan  tuntutan  dan perubahan yang terjadi di masyarakat.
Implementasi kurikulum mencakup  tiga  kegiatan  pokok  yakni pengembangan  program,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi.  Perubahan empat  elemen  utama  yang  ditonjolkan termasuk  diantaranya  adalah  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  standar  isi, standar proses, dan standar penilaian.
Menurut  Tri  (2017)  orientasi Kurikulum 2013 adalah terjadinya
peningkatan  dan  keseimbangan  antara kompetensi sikap ( attitude ), keterampilan ( skill ),  dan  pengetahuan  ( knowledge ). Pada Kurikulum 2013, metode pendidikan  yang  diterapkan  tidak  lagi berupa  pengajaran  demi  kelulusan  ujian ( teaching  to  the  test )  namun  pendidikan menyeluruh yang memperhatikan kemampuan  sosial,  watak,  budi  pekerti, kecintaan budaya bangsa, dan sebagainya.
Implementasi  Kurikulum  2013 diharapkan  mampu  menghasilkan  insan produktif,  kreatif,  dan  inovatif  untuk bersaing  dalam  dunia  Internasional.  Hal itu  dimungkinkan  karena  Kurikulum 2013  adalah  kurikulum  yang  berbasis karakter  dan  kompetensi,  secara  prinsip konseptual  memiliki  beberapa  kelebihan. Menurut  Kurniasih  dan  Sani  (2013) terdapat  beberapa  hal  penting  dari perubahan atau penyempurnaan kurikulum  tersebut,  antara  lain  keaktifan siswa,  penilaian  secara  holistik,adanya pendidikan  karakter,  kompetensi  yang sesuai  kebutuhan,  sistem  evaluasi  yang baik.
Penerapan
Kurikulum 2013
dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan tematik
terpadu.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi dari  berbagai  materi  ajar  ke  dalam
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
berbagai  tema.  Pembelajaran  berbasis tematik  integratif  yang  diterapkan  pada sekolah-sekolah  ini  menyuguhkan  proses belajar berdasarkan tema untuk kemudian dikombinasikan dengan materi ajar lainnya.
Kurikulum  2013  disiapkan  untuk mencetak  generasi  yang  siap  didalam menghadapi  masa  depan.  Karena  itu kurikulum  disusun  untuk  mengantisipasi perkembangan masa depan. Titik beratnya,  bertujuan  untuk  mendorong peserta  didik  agar  memiliki  pengalaman belajar  dalam  5  M  yakni  mengamati, menanya, mencari informasi, mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka ketahui setelah menerima materi.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum yang dibuat untuk pembentukan kompetensi  dan  karakter  peserta  didik untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan  yang  terintegrasi  dengan kurikulum  yang  disesuaikan  dengan peserta didik.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  adalah  jenjang  Pendidikan sebelum  jenjang  Pendidikan  dasar  yang merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal, nonformal, dan informal.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan  pada  peletakan  dasar kearah  pertumbuhan  dan  6  (enam)  aspek perkembangan  yaitu,  agama  dan  moral, fisik-motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial- emosional,  dan  seni,  sesuai  dengan keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan sesuai  kelompok  usia  yang  dilalui  oleh anak usia dini.
Berdasarkan wawancara yang telah  dilakukan  dengan  Kepala  Sekolah TK Annur II Yogyakarta, bahwa sebenarnya dalam menerapkan kurikulum 2013  ini  bukanlah  hal  yang  mudah. Apalagi  sebagian  besar  guru  yang mengajar  tidak  berasal  dari  lulusan Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini.  Sehingga  diperlukan  penyesuaian terlebih  dahulu  dalam  menerapkannya. Namun,  sejalan  dengan  observasi  yang telah dilakukan terlihat bahwa kurikulum 2013  yang  dijalankan  TK  Annur  II terlaksana dengan baik. Hal ini didukung oleh strategi yang dilakukan oleh guru.
Menurut  Siagian  (2004),  strategi merupakan  serangkaian  keputusan  atau
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
tindakan  mendasar  yang  disusun  oleh manajemen puncak dan
diimplementasikan  oleh  seluruh  jajaran suatu organisasi dalam rangka pencapaian  tujuan  organisasi  tersebut. Dalam  hal  ini  guru  yang  lebih  berperan dalam  menyusun  strategi  yang  akan dilakukan dalam mengembangkan kurikulum yang akan dilaksanakan.
Guru  sebagai  seorang  pendidik
dituntut untuk dapat mengimplementasikan  Kurikulum  2013
dengan menggunakan strategi agar tujuan pendidikan itu dapat dicapai.
Implementasi  Kurikulum  2013  bagi Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  tercapai dengan  baik  tergantung  pada  faktor kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seorang guru.  Artinya,  guru  adalah  orang  yang bertanggung jawab dalam upaya mewujudkan  segala  sesuatu  yang  telah tertuang  dalam  suatu  kurikulum  resmi yaitu Kurikulum 2013 .
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Tri  Andriyanto  (2017) dengan  judul  penelitian  “Peran  Guru dalam  Implementasi  Kurikulum  2013: Studi  pada  TK  Mentari  Kec.  Abung Selatan  Kab.  Lampung  Utara”  yang menjelaskan  bahwa  terdapat  beberapa peran  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  yaitu  guru  melakukan diskusi  dalam  proses  penyusunan  RPP, guru sebagai fasilitator, guru
menggunakan  metode  dan  media  yang bervariasi, guru membimbing pembelajaran saintifik dan guru memiliki teknik penilaian yang bervariasi.
Selanjutnya  Febrita  Ardianingsih (2017)  dalam  penelitiannya  berjudul “Peran Guru dalam Implementasi
Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus pada Sekolah Luar Biasa  di  Sidoarjo”
menjelaskan bahwa implementasi kurikulum  2013  pendidikan  khusus  pada Sekolah Luar Biasa di Sidoarjo dilaksanakan secara bertahap.
Implementasi pembelajaran dikelas menggunakan perpaduan antara kurikulum  2013  pendidikan  khusus  dan kurikulum KTSP. Sebagian guru Sekolah Luar Biasa di Sidoarjo sudah menjalankan perannya sebagai perancang pembelajaran,  pengajar,  pembimbing, adaptor,  dan  evaluator  sesuai  kurikulum 2013.  Bagaimanapun  idealnya kurikulum tanpa  ditunjang  oleh  kemampuan  guru untuk mengaktualisasikan dan mengimplementasikannya, maka kurikulum  tidak  akan  bermakna  sama sekali  dan  pembelajaran  tidak  akan efektif (Alawiyah, 2013).
Guru  menjadi  garda  terdepan dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia.  Keberhasilan  pendidikan  ada di  tangan  guru.  Guru  adalah  individu yang berhadapan langsung dengan peserta didik di kelas dalam
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
pembelajaran. guru memiliki peran penting  untuk  membuat  peserta  didik berkualitas  baik  akademis,  keahlian, kematangan  emosional, moral  serta spiritual.  Untuk  menunjang  semua  itu, diperlukan  sosok  guru  yang  memiliki kualifikasi,  kompetensi,  serta  dedikasi yang  tinggi  dalam  menyelenggarakan tugasnya. Peran guru dalam pembelajaran antara  lain  yaitu  guru  sebagai  perancang pembelajaran,  guru  sebagai  pengajar, guru  sebagai  pembimbing,  dan  guru sebagai evaluator (Mulyasa, 2008)
Oleh karena itu, penting dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengetahui gambaran detail mengenai  strategi  yang  dilakukan  guru dalam  implementasi  Kurikulum  2013 bagi  anak  usia  dini  di  TK  Annur  II, dengan rincian sebagai berikut:
Pertama , mendeskripsikan bagaimana implementasi kurikulum 2013 yang  dilaksanakan  di  TK  Annur  II Yogyakarta. Kedua ,  mendeskripsikan strategi guru dalam implementasi kurikulum  2013  di  TK  Annur  II Yogyakarta. Ketiga ,  mendeskripsikan kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan solusi dalam mengimplementasikan kurikulum  2013  di  TK  Annur  II Yogyakarta.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  suatu penelitian  deskriptif  kualitatif,  dalam pelaksanaanya  pendekatan  ini  dipilih sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Dalam pelaksanaanya menekankan pada penggunaan
teknik observasi, pengamatan terlibat ( participant observation )  yang  meliputi  kegiatan pembelajaran,  strategi dan  metode dalam pelaksanaannya.  Selain  itu  wawancara mendalam  ( indepth-interview )  digunakan dalam  pengumpulan  data  serta  teknik participant observation dan dokumentasi/ documentasi research digunakan  untuk  memperoleh  gambaran detail kondisi di TK Annur II.
Sumber data utama dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan guru    TK Annur II Kecamatan Maguwoharjo Kabupaten Sleman Yogyakarta  yang  sudah  menggunakan Kurikulum 2013.
Tahapan  analisis  data  pada penelitian  ini  yaitu:  (1)  mengumpulkan data; (2) mereduksi data; (3)
mengkategorikan  data  ke  dalam  masing- masing fokus penelitian; dan (4) menyimpulkan data. Pengecekan
keabsahan data melalui ketekunan
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
penelitian,  pengamatan  ulang,  triangulasi sumber dan triangulasi data.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dapat  disampaikan  penjelasan  dari gambaran  detail  mengenai  strategi  yang dilakukan  guru  dalam  implementasi Kurikulum  2013  bagi  anak  usia  dini  di TK  Annur  II,  dengan  rincian  sebagai berikut:

## 1.  Implementasi  Kurikulum  2013  di TK Annur II Yogyakarta
Kurikulum  menjadi  hal  yang penting untuk diperhatikan karena kurikulum  mengarahkan  segala  bentuk dan  aktifitas  proses  pendidikan  dalam rangka  tercapainya  tujuan  pendidikan. Proses  pembelajaran  di  TK  Annur  II Yogyakarta dalam mengimplementasikan kurikulum
2013
menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian otentik. Pendekatan saintifik dalam pembelajaran diupayakan dapat
membangun gagasan untuk
mengekspresikan  kebebasan,  imajinasi, dan kreativitas sehingga dapat mengembangkan  nilai  agama  dan  moral, motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional  dan  seni  sesuai  dengan prinsip-prinsip perkembangan anak.
Perkembangan  anak  dapat  dilihat  dalam penilaian pada proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup.  Sebelum  proses  pembelajaran dimulai anak secara bersama-sama berbaris  dilapangan,  kemudian  membaca doa,  hadits-hadits,  surah  pendek,  dan membaca ikrar santri. Pada kegiatan awal guru  mengucapkan  salam  kepada  anak- anak,  kemudian    membaca  doa  sebelum belajar, membaca surah al-Fatihah, membaca  surah  pendek  dan  bernyanyi bersama.  Selanjutnya  guru  melakukan apersepsi  dengan  bertanya  kepada  anak mengenai materi pembelajaran sebelumnya.
Pada kegiatan inti guru menyampaikan materi yang akan dipelajari.  Dalam  kegiatan  kali  ini  tema yang  digunakan  adalah  tema  pekerjaan atau  profesi.  Guru  mengajak  anak  untuk mengamati media pembelajaran berdasarkan  tema  pada  hari  tersebut tentang  macam-macam  pekerjaan  yang ditempel  di  papan  tulis.  Kemudian  guru bertanya  kepada  anak  mengenai  gambar yang  telah  diamati.  Apakah  anak  pernah melihat profesi seperti yang terdapat pada gambar tersebut, dimana, kapan, dan apa saja  tugas-tugasnya.  Kemudian  guru meminta  salah  satu  anak  untuk  maju  ke depan  kelas  mempraktekkan  tugas  yang dilakukan  oleh  profesi  yang  ada  pada gambar  tersebut.  Lalu  guru  mengajak anak  untuk  mengasosiasikan  bagaimana manfaat  profesi  tersebut  di  lingkungan masyarakat. Terakhir guru
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
mengkomunikasikan  bagaimana  peran profesi tersebut sehingga anak termotivasi  untuk  menjadi  salah  satu profesi yang ada pada gambar tersebut.
Pada  kegiatan  penutup  guru mengulang  kembali  materi  yang  telah dipelajari  pada  hari  tersebut.  Guru menanyakan perasaan anak selama melakukan proses pembelajaran.
Kemudian  guru  menyampaikan  materi pembelajaran  yang  akan  dipelajari  untuk keesokan hari dan menutup pembelajaran dengan  membaca  doa  serta  bernyanyi bersama.

## 2.  Strategi  Guru  Dalam  Implementasi Kurikulum  2013  di  TK  Annur  II Yogyakarta
Berdasarkan  hasil  wawancara dan pengamatan langsung yang dilakukan oleh  peneliti,  ada  beberapa  gambaran mengenai  strategi  guru  TK  Annur  II dalam  implementasi  kurikulum  2013  di TK Annur II Yogyakarta yaitu mulai dari perencanaan hingga evaluasi pembelajaran.  Perencanaan  dilakukan dengan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian (RPPH),  yaitu guru TK  Annur  II  melakukan  diskusi  secara kelompok  sesuai  dengan  kelompok  usia yang  diajarkan  oleh  guru  sebelum kegiatan  belajar  mengajar  dimulai  untuk merencanakan dan menyusun RPPH. Hal ini dilakukan agar RPPH yang dihasilkan
lebih  baik.  Selain  itu,  guru  TK  Annur  II merencanakan  dan  menyusun  RPPH melalui  langkah-langjah  yang  sesuai dengan  kurikulum  2013  mulai  dari  KI, KD,  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi, metode, media, alat dan sumbernya, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian.
Perangkat pembelajaran
merupakan  salah  satu  hal  penting  untuk pencapaian tujuan pembelajaran. sebagaimana  Faridah  mengemukakan (2014),  yang  menyatakan  bahwa  guru harus  menyusun  perangkat  pembelajaran dengan  baik  agar  hasil  pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. Perencanaan pembelajaran akan
mempermudah  dalam  menentukan  target ketercapaian sebelum pelaksanaan dilakukan,  menentukan  langkah-langkah yang harus dijalankan selama pelaksanaan, serta mempermudah evaluasi  setelah  proses  pelaksanaan (Harjanto 2003)
Setelah  membuat  perencanaan kemudian guru melaksanakan pembelajaran  secara  rinci  mulai  dari pendahuluan  hingga  penutup;  guru  TK Annur II sebagai fasilitator yang memandu  anak  dalam  proses  belajar; guru    TK  Annur  II  memberikan pendidikan  karakter  kepada  anak  selama mengajar; guru TK Annur II membimbing  anak  dalam  belajar  dan
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
memberikan  kebebasan  kepada  anak untuk  menyelidiki,  mengamati,  belajar, dan memecahkan masalah secara mandiri sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  yang digunakan  pada  Kurikulum  2013;  guru TK  Annur  II  memilih  dan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  bervariasi untuk  meningkatkan  keaktifan  anak dalam belajar; guru TK Annur II memilih dan  menggunakan  media  pembelajaran yang  bervariasi  sesuai  dengan  tema pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan anak dalam mengikuti pembelajaran; guru TK Annur II memilih sumber  belajar  yang  sesuai  dan  cocok diterapkan dalam proses pembelajaran.
Sanjaya  (2011)  mengemukakan bahwa  peran  utama  seorang  guru  adalah menyampaikan ilmu pengetahuan sebagai warisan  kebudayaan  masa  lalu  yang dianggap berguna sehingga harus dilestarikan.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Toth  (2012)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  efektif  hanya akan  terjadi  jika  guru  menentukan metode, bentuk, dan makna pembelajaran yang  akan  disampaikan  kepada  anak dengan tetap memperhatikan karakteristik anak. Selanjutnya Bandura (dalamMagno dan Sembrano, 2007) berpendapat bahwa pembelajaran yang efektif dapat mempengaruhi  penerimaan  pengetahuan teori  kepada  anak.  Peran  guru  dalam pembelajaran berpusat pada anak
bergeser  dari  semula  menjadi  pengajar rmenjadi fasilitator (Kosasih,2014). Fasilitator adalah orang yang memberikan  fasilitas,  yakni  dengan memberikan kemudahan bagi anak sehingga proses pembelajaran berlangsung  secara  lebih  mudah  dan menyenangkan.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator  dan  mediator  memungkinkan terciptanya  kondisi  yang  kondusif  bagi peserta didik untuk belajar dan bertanggungjawab  atas  tercapainya  hasil pembelajaran (Zulfa, 2014).
Peran  guru  yang  tepat  dalam pengembangan dan penyampaian pembelajaran  adalah  guru  memilih  dan mengubah  materi  pembelajaran  yang telah  ada  agar  sesuai  dengan  kebutuhan belajar peserta didik untuk mencapai KD dan  KI  yang  telah  ditetapkan  dalam standar isi (Sudjimat,2014).
Dalam kurikulum 2013 ada yang dinamakan dengan evaluasi pembelajaran. Strategi guru TK  Annur II dalam evaluasi pembelajaran pada Kurikulum 2013, yaitu guru TK Annur II melakukan  penilaian  proses  belajar  dan hasil  belajar  anak  untuk  mengukur tingkat ketercapaian kompetensi anak dan mengukur  keaktifan  anak  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  guru  TK Annur  II  memilih  dan  menggunakan teknik  penilaian  observasi  dan  lembar checklis  yang  dinilai  melalui  harian,
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
mingguan, bulan, semesteran, dan tahunan,  guru  TK  Annur  II  memberikan kegiatan  pengembangan  pembelajaran guna  mengatasi  kesulitan  anak  dalam belajar. Pada kurikulum 2013 menggunakan penilaian otentik. Penilaian otentik dilakukan untuk mengukur proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  anak secara menyeluruh (Winda, 2020).
Selain daripada itu dalam
implementasi  kurikulum  2013  terdapat faktor  keberhasilan  guru  TK  Annur  II dalam  mengimplementasikan  Kurikulum 2013, yaitu 90 % perangkat pembelajaran yang  disusun  oleh  guru  TK  Annur  II sudah  baik  sesuai  dengan  pedoman Kurikulum  2013  terbukti  dari  hasil supervisi  yang  dilakukan  oleh  Pengawas Pendidikan  Kecamatan  Maguwoharjo Kabupaten  Sleman,  RPPH  yang  disusun oleh guru TK Annur II bisa dilaksanakan pada  proses  pembelajaran  walaupun  ada sedikit penyimpangan atau pengembangan  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  anak  menjadi  lebih  kreatif dan lebih aktif dalam belajar, hasil belajar anak  lebih  baik dan  anak  yang  mencapai perkembangan dengan tingkat berkembang  sangat  baik  lebih  banyak. Kemendikbud (2012) dalam draf pengembangan kurikulum
2013,
mengatakan  bahwa  ada  beberapa  faktor yang bisa mendukung berhasilnya pelaksanaan  kurikulum  2013  antara  lain:
kesesuaian  kompetensi  pendidik  dan tenaga  kependidikan  dengan  kurikulum yang  diajarkan  dan  buku  teks  yang dipergunakan,  adanya  buku  sebagai bahan  ajar  dan  sumber  belajar  yang, penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pengawasan, serta penguatan menajemen dan budaya sekolah.
3.   Kendala  dan  Solusi  Guru  Dalam Mengimplementasikan  Kurikulum 2013 di TK Annur II Yogyakarta Dalam menerapkan dan mengimplementasikan  sebuah  kurikulum membutuhkan  usaha  yang  lebih  agar  apa yang  diterapkan  memberikan  hasil  yang memuaskan. Banyak kendala yang dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dan  guru dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013.  Kendala  yang  dihadapi  pihak sekolah yakni kualifikasi guru yang tidak sesuai  dengan  Pendidikan  Anak  Usia Dini, sebagian guru yang mengajar di TK Annur II ada yang kualifikasi pendidikannya adalah sarjana Pendidikan Bahasa  Indonesia  dan  ada  juga  yang hanya  sampai  pada  Sekolah  Menengah Akhir.  Faktor  usia  guru  juga  menjadi kendala  bagi  pihak  sekolah  dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.
Sedangkan untuk kendala strategi
guru dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
untuk  mencapai  proses  pertumbuhan  dan perkembangan anak meliputi pemahaman. Kurangnya pemahaman awal mengenai prosedur mulai perencanaan hingga
evaluasi pembelajaran  kurikulum  2013  membuat para  guru  harus  merangkak  dalam menggunakan  kurikulum  2013  tersebut. Karena  tidak  semua  guru mampu menggunakan  teknologi  dan  mengakses informasi-informasi lewat jaringan Internet.
Oleh  karena  itu,  solusi  yang dapat  diberikan  kepada  guru  untuk  dapat menghadapi
kendala dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 di mulai  dengan  mengubah mindset guru,
agar  guru  menyadari,  memahami,  peduli dan  memiliki  komitmen  yang  tinggi untuk  mengimplementasikan  kurikulum dengan  sepenuh  hati.  Mulyasa  (2014) memaparkan  bahwa  mengubah mindset dalam penataan kurikulum adalah mengubah  pola  pikir  dan  cara  pandang guru,  khususnya  cara  pandang  terhadap proses pembelajaran, penilaian dan peserta  didik.  Perubahan  ini  sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni  (IPTEKS),  serta tuntutan dalam perspektif global.
Solusi  selanjutnya,  seluruh  guru juga dilibatkan dalam mengikuti pelatihan-pelatihan yang berkaitan dengan  penerapan  kurikulum  2013.
Kemudian guru dapat membentuk kelompok-kelompok kecil dengan mengadakan  diskusi  yang  membahas mengenai  perencanaan  hingga  evaluasi pembelajaran secara rutin.
Di samping itu, untuk meningkatkan  kualitas  guru  dapat  juga dilakukan  dengan  memonitoring  dan supervisi  dari  pusat  dan  penilaian  antar guru  yang  meliputi  penilaian  kompetensi pedagodik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan komptensi professional,  sehingga  guru  memiliki nilai  masing-masing  untuk  keempat kompetensi tersebut.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada uraian sebelumya maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: strategi  guru    TK  Annur  II  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  2013 meliputi  a)  guru  melakukan  diskusi dalam proses penyusunan RPPH; b) guru menyusun RPPH melalui langkah- langkah yang sesuai; c) guru melaksanakan  pembelajaran  secara  rinci; d)  guru  sebagai  fasilitator;  e)  guru memberikan pendidikan karakter; f) guru membimbing  anak  dalam  belajar  sesuai dengan  pendekatan  saintifik;  g)  guru memilih  dan  menggunakan  metode, media, dan sumber belajar yang bervariasi,  h)  guru  melakukan  penilaian
Milda Wiranti, dkk /Jurnal CARE 8(2) 2021
otentik; i) guru memilih dan menggunakan  teknik  penilaian  yang bervariasi;  dan  j)  guru  memberikan pengembangan pembelajaran.
Adapun  kendala  yang  dihadapi guru  dalam  implementasi  kurikulum 2013  yaitu  kurangnya  pemahaman  guru dalam  menerapkan  kurikulum  2013 dikarenakan  keterbatasan  kemampuan dalam penggunaan media teknologi. Oleh karena  itu,  solusi  yang  dapat  diberikan yaitu dengan mengubah mindset , membentuk  kelompok  kecil  diskusi, melakukan  monitoring dan supervisi  dari pusat serta penilaian antar guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriyanto,  Tri.  (2017). Peran  Guru dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 Studi Kasus pada TK Mentari Kec. Abung Selatan Kab. Lampung
Utara . Jurnal Elementary 3 (1)
Alawiyah,  Faridah.  (2013). Peran  Guru Dalam  Kurikulum  2013. Jurnal Aspirasi 4 (1).
Ardianingsih,  Febrita,  Siti  Mahmudah, Edy  Rianto.  (2017). Peran  Guru dalam  Implementasi  Kurikulum 2013  Pendidikan  Khusus  pada
Sekolah  Luar  Biasa  di  Sidoarjo .
Jurnal Pendidikan 2 (1).
Harjanto. (2003).
Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan
Pembelajaran Implementasi Kurikulum  2013. Bandung:  Yrama Widya. Kemendikbud. (2012). Draft Pengembangan  Kurikulum  2013. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan dan  Kebudayaan  dan  Penjaminan Mutu Pendidikan.
Magno,  Cario  &  Sembrano,  Josefina.
(2007). The  Role  Of  Teacher
Efficacy  and  Characteristics  on
Teaching Effectiveness,
Performance,  and  Use  of  Leaner- Centered  Practices. The  Asia
Pacific  Education  Researcher.  16 (1) Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya Sanjaya, Wina. (2011). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sudjimat,  Dwi,  A.  (2014). Perencanaan Pembelajaraan  Kejuruan. Malang:
UM Press.
Toth,  Peter.  (2012). Learning  Strategies and  Style  in  Vocational  Education.
Acta Polytechnica Hungarica. 9 (3). Winda,  Sri  &  Khotimatul.  (2020).
Penilaian Autentik Pada Pembelajaran Kreativitas  Anak
Usia  Dini  di  Annur  I  Sleman Yogyakarta. Jurnal Raudhah. 8 (1). Zulfa.  (2014). Implementasi  Kurikulum dan Strategi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Pada PAUD. Jurnal  Kajian  Pendidikan
Islam Mudarrisa. 6 (1).