## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i1.4536

## PEMBELAJARAN MENULIS TEKS NARASI DENGAN METODE MIND MAPPING PADA SISWA MI

## Siti Munjayana
MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali munjayana8@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  skills  of  writing  narrative  texts  using  the  mind mapping method for fifth grade students of MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali at the  pre-writing,  during  writing,  and  post-writing  stages.  The  research  method  used  descriptive qualitative. Data collection techniques used observation, interviews, and documentation. Data analysis techniques used  data  reduction, data  presentation, and  conclusion  drawing/verification. The  results showed  that  the  application  of  mind  mapping  method  contributed  positively  to  the  improvement  of students' skills in  writing  narrative text.  The learning  phases  carried  out  include  pre-writing  stage activities,  during  writing,  and  post-writing,  successfully  achieving  satisfactory  results,  with  grade  V students of MI Muhammadiyah Al Qomariyah  Wates Boyolali successfully obtaining a very  good category with a score of 90.0 and a class average of 82.7. This research is expected to be a reference for MI teachers to use the mind mapping method in learning activities to write narrative texts.
Keywords :  Writing  learning,  Narrative  writing,  Narrative  text,  Mind  mapping  method,  MI students
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  keterampilan  menulis  teks  narasi  dengan menggunakan metode mind mapping pada siswa kelas V MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali  pada  tahap  pra  menulis,  saat  menulis,  serta  pasca  menulis.  Metode  penelitian  memakai kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  memakai  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  memakai  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  mind  mapping  memberikan  kontribusi positif terhadap peningkatan keterampilan siswa dalam menulis teks narasi. Fase pembelajaran yang dilaksanakan  mencakup  aktivitas  tahap  pra  menulis,  saat  menulis,  serta  pasca  menulis,  berhasil mencapai hasil yang memuaskan, dengan siswa kelas V MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali berhasil memperoleh kategori sangat baik dengan skor 90,0 dan rerata kelas sebesar 82,7. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  rujukan  bagi  guru  MI  untuk  memakai  metode  mind mapping dalam aktivitas pembelajaran menulis teks narasi.
Kata Kunci : Pembelajaran menulis, Menulis narasi, Teks narasi, Metode Mind Mapping, Siswa MI

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  yang  esensial  bagi  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  adalah keterampilan  menulis.  Menulis  memiliki  peran  signifikan  dalam  perkembangan keterampilan berpikir, ekspresi diri, dan pemahaman konsep  (Yono et al., 2022).  Dengan menulis,  siswa  mengekspresikan  ide  dan  pengalaman  secara  tertulis  (Mahendra,  2019). Menulis juga bisa mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis, logis, dan kreatif pada  siswa  (Komalasari  &  Riani,  2023).    Dengan  demikian,  guru  MI  perlu  memberikan penekanan  khusus  pada  pembelajaran  menulis  sejak  dini.  Upaya  ini  bertujuan  agar  siswa dapat  meraih  manfaat  maksimal  dari  keterampilan  menulisnya,  serta  menciptakan  dasar yang kokoh untuk kemajuan akademis dan pengembangan pribadi.
Menulis teks narasi memiliki peran sentral dalam mengembangkan keterampilan literasi dan kreativitas siswa (Ahsin, 2016). Bagi siswa MI, pembelajaran menulis teks narasi bermanfaat untuk  meningkatkan  keterampilan  menceritakan  suatu  peristiwa  secara  runtut  dan  logis. Dengan merinci setiap detail dalam narasi, siswa dapat mengasah keterampilan berimajinasi dan menciptakan cerita yang menggugah. Tak hanya itu, menulis narasi juga berkontribusi signifikan  terhadap  peningkatan  keterampilan  tata  bahasa  siswa  (Oktrifianty,  2021).  Oleh karena itu, pelibatan siswa MI dalam kegiatan menulis merupakan langkah penting dalam membentuk keterampilan berbahasa yang holistik.
Meskipun menulis teks narasi merupakan bagian integral dari kurikulum MI, namun masih banyak siswa kelas V MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali yang mengalami kesulitan dalam mengembangkan keterampilan menulis. Permasalahan yang dihadapi siswa meliputi  kesulitan  dalam  mengekspresikan  gagasan  secara  tertulis.  Lebih  lanjut,  observasi pendahuluan  mengungkap  bahwa  cerita  yang  ditulis  oleh  siswa  kurang  runtut  dan  logis karena  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam  mengorganisir  ide-ide  secara  berurutan  dalam suatu narasi. Penggunaan bahasa yang digunakan juga kurang efektif dan menarik sehingga sulit bagi siswa menghasilkan tulisan yang beragam dan mendalam. Kurangnya minat dan motivasi siswa dalam menulis juga menjadi faktor yang ikut mempengaruhi hasil akhir dari keterampilan  menulis  siswa.  Dengan  demikian,  perlu  metode  pembelajaran  yang  dapat mengatasi permasalahan tersebut agar dapat meningkatkan keterampilan menulis teks narasi siswa kelas V MI.
Mind  mapping merupakan  metode  yang  efektif  untuk  mendukung  siswa  dalam mengembangkan keterampilan menulis teks narasi. Melalui metode ini, siswa dapat dengan
mudah mengorganisir ide dan gagasan secara visual, serta menciptakan peta konsep  yang mempermudah pemahaman  struktur  narasi  (Eliyanti  et  al.,  2020). Selain  itu, mind  mapping juga bisa memudahkan untuk menceritakan suatu peristiwa secara runtut dan logis (Subakti et  al.,  2020).  Sejumlah  penelitian  sebelumnya  telah  membuktikan  bahwa  penerapan mind mapping dapat mengasah keterampilan menulis teks narasi pada siswa tingkat sekolah dasar dan sekolah menengah (Bacharsyah & Wasidi, 2022; Eliyanti et al., 2020; Riana & Setiadi, 2017).  Namun,  penelitian  tersebut  belum  fokus  pada  konteks  pembelajaran  siswa  di  MI. Karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  menyelidiki  metode mind  mapping dalam  konteks penulisan narasi pada siswa MI.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  dapat  dirumuskan  bahwa  tujuan  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  keterampilan  menulis  teks  narasi  dengan  menggunakan  metode mind mapping pada siswa kelas V MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali pada tahap pra menulis, saat menulis, dan pasca menulis. Penelitian ini penting dilakukan karena dapat memberikan  informasi  kepada  guru  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang efisien dalam meningkatkan keterampilan menulis teks narasi pada siswa MI. Harapannya, hasil penelitian ini dapat memberikan dampak positif pada keterampilan menulis teks narasi siswa  MI.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  menjadi  sebuah  upaya  penting  dalam  mencari solusi  inovatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  di  tingkat  MI  dan berkontribusi terhadap kualitas pendidikan dasar secara keseluruhan.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif,  yang mendeksripsikan suatu fenomena yang menjadi fokus dalam penelitian (Miles et al., 2014). Fenomena  yang  menjadi  fokus  kajian  ini  yaitu  pembelajaran  menggunakan  metode mind mapping dalam meningkatkan keterampilan menulis teks narasi. Subjek penelitian yaitu siswa kelas V MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali. Penelitian dilaksanakan selama dua bulan, yaitu bulan Januari-Februari 2024.
Data  penelitian  diperoleh  dari  observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Observasi dilakukan  guna  mengamati  bagaimana  siswa  MI  Muhammadiyah  Al  Qomariyah  Wates Boyolali menulis teks narasi menggunakan metode mind mapping . Wawancara dilaksanakan dengan guru dan  siswa kelas  V MI Muhammadiyah  Al Qomariyah  Wates Boyolali  untuk mengetahui pendapat mereka tentang metode mind mapping . Analisis dokumen dilaksanakan
untuk menganalisis teks narasi yang ditulis oleh siswa MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates  Boyolali.  Data  tersebut  didapatkan  selama  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan untuk  mengimplementasikan  metode mind  mapping. Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  teknis  Miles  &  Huberman,  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi (Miles et al., 2014).

## HASIL
Pada  saat  observasi  pendahuluan  ditemukan  permasalahan  bahwa  siswa  kelas  V  MI Muhammadiyah  Al  Qomariyah  Wates  Boyolali  menghadapi  permasalahan  dalam  menulis teks  narasi.  Fakta  ini  terkonfirmasi  melalui  hasil  kinerja  menulis  siswa  yang  masih  ada  di bawah standar minimal, sebagaimana tergambar dalam tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Siswa Kelas V MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates
Boyolali Saat Observasi Pendahuluan KKM 70 (Siswa 20 orang) Tuntas Tidak Tuntas 12 8 Persentase 60% 40% Rata-rata 72,1
Berdasarkan  data  yang  terdapat  tabel  1,  dapat  diamati  bahwa  nilai  siswa  dalam  penulisan teks  narasi  masih  belum  mencapai  tingkat  optimal.  Fakta  ini  terbukti  dengan  tingkat ketuntasan  siswa  yang  hanya  mencapai  60%,  dan  tingkat  ketidaktuntasan  siswa  mencapai 40%,  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  adalah  70.  Guna menghadapi  tantangan  ini,  peneliti  memilih  untuk  menggunakan  metode mind  mapping dalam mengembangkan keterampilan siswa untuk menulis teks narasi.
Implementasi metode mind mapping oleh guru meliputi tiga tahapan utama, yakni tahap pra menulis,  saat  menulis,  dan  pasca  menulis.  Ketiga  fase  ini  terintegrasi  dalam  rangkaian tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Lebih  lanjut,  penerapan metode mind mapping saat pembelajaran menulis teks narasi tercantum pada tabel 2.
Tabel 2. Kegiatan Pembelajaran Menulis Teks Narasi Menggunakan Metode Mind Mapping Tahap Rincian Kegiatan Pra Menulis 1. Guru  melakukan  kegiatan  motivasi  dan  penjelasan  untuk merangsang skemata siswa 2. Guru menjelaskan indikator serta tujuan pembelajaran
3. Guru menjelaskan pengertian teks narasi dan strukturnya 4. Guru melaksanakan tanya jawab guna menguji pemahaman siswa Saat Menulis 1. Guru mengelompokkan siswa ke dalam beberapa grup 2. Siswa membuat kerangka tulisan menggunakan metode mind mapping 3. Siswa  menuliskan  teks  narasi  dengan  merinci  setiap  elemen berdasarkan mind mapping yang telah dibuat
4. Guru  memberikan  bimbingan  secara  langsung  pada  siswa  untuk membantu siswa dalam menyelesaikan teks narasi 5. Siswa  melakukan  perbaikan  teks  narasi  berdasarkan  umpan  balik guru Pasca Menulis 1. Siswa  presentasi  hasil  penulisan  narasi  di  hadapan  rekan-rekan sekelas. 2. Siswa lain memberikan umpan balik 3. Hasil  diskusi  tentang  tulisan  diabadikan  dalam  bentuk  pameran  di ruang kelas
Melalui metode mind mapping yang diterapkan tersebut, dapat diperhatikan hasilnya seperti yang tercantum dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Menulis Teks Narasi Menggunakan Metode Mind Mapping No  Nama Inisial  L/P Aspek yang Dinilai Keterangan 1 2 3 4 5 6 Jumlah  Rerata 1  ASY L 91 89 88 87 85 85 525 87,5 2  AFR L 87 80 71 90 91 91 510 85,0 3  AIK P 71 76 83 71 79 72 452 75,3 4  AP P 84 84 84 87 84 89 512 85,3 5  AC P 85 81 86 84 86 91 513 85,5 6  BAM P 71 76 83 71 79 71 451 75,2 7  FIT P 91 91 90 84 91 87 534 89,0 8  HN P 85 88 94 88 89 89 533 88,8 9  MYA L 70 80 68 71 71 76 436 72,7 10  MA L 70 76 86 82 84 75 473 78,8 11  NIO P 86 90 91 90 91 91 539 89,8 12  PRD P 86 89 91 86 91 91 534 89,0 13  RSN P 71 76 83 71 79 71 451 75,2
14  RNS P 72 82 70 73 73 78 448 74,7 15  SNS P 73 78 85 73 81 74 464 77,3 16  SEN L 73 78 85 73 81 73 463 77,2 17  TAZ L 90 90 89 83 90 86 528 88,0 18  UB L 87 90 92 87 92 92 540 90,0 19  YTU L 89 89 88 82 89 87 524 87,3 20  ZUF P 73 79 89 85 87 78 491 81,8 RATA-RATA 80,3  83,1  84,8  80,9  84,7  82,4 82,7
Berdasarkan tabel 3 tersebut dapat diamati bahwa keterampilan menulis  teks narasi siswa mengalami peningkatan. Dimana seluruh siswa kelas V MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali berhasil tuntas KKM yaitu 70,0, dengan nilai rerata kelas keseluruhan yaitu 82,7.

## PEMBAHASAN
Melalui hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat dikemukakan bahwa fokus penelitian ini  pada  implementasi  metode mind  mapping dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dari  data penelitian  yang  mencakup  studi  dokumentasi,  catatan  lapangan,  dan  wawancara,  proses menulis  narasi  oleh  guru  dan  siswa,  yang  memanfaatkan  metode mind  mapping ,  dapat diidentifikasi  melalui  tiga  fase  utama,  yaitu  tahapan  pra  menulis,  saat  menulis,  dan  pasca menulis. Ketiga fase ini terintegrasi dalam rangkaian tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi  pembelajaran  (Somadayo  &  Pamuti,  2021),  dengan  tujuan  untuk  menyampaikan materi menulis teks narasi dengan memanfaatkan metode mind mapping pada siswa .
Dalam  tahap  pra  menulis,  rancangan  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  serangkaian kegiatan  yang  bertujuan  mempersiapkan  siswa  sebelum  melalui  proses  menulis  dengan metode mind mapping . Pertama-tama, guru melaksanakan kegiatan motivasi serta penjelasan agar  merangsang  skemata  siswa  menggunakan  beragam  tampilan  gambar.  Guru memperlihatkan gambar mind mapping. Siswa lalu melaksanakan aktivitas observasi terhadap gambar-gambar  tersebut  secara  cermat  dan  melakukan  asosiasi.  Dengan  melakukan apersepsi di  awal  pembelajaran,  siswa  dapat  lebih siap  untuk  belajar  (Al-Muwattho  et  al., 2018).
Selanjutnya,  guru  menyampaikan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  dengan  tujuan  agar siswa  memahami  dengan  baik  indikator  serta  tujuan  belajar.  Adapun  tujuan
pembelajarannya yaitu agar siswa mampu membuat mind mapping guna menulis teks narasi, serta siswa dapat menulis teks narasi dengan lancar dan tepat. Penyampaian ini dilaksanakan secara menarik dan menyenangkan untuk  memastikan pemahaman siswa terhadap  materi ajar (Fatimah, 2018).
Kemudian,  guru  menjelaskan  pengertian  teks  narasi  dan  strukturnya.  Guru  juga menjelaskan cara membuat mind mapping . Guru mencontohkan cara membuat mind mapping untuk menulis teks narasi. Melalui kegiatan ini, siswa diharapkan mampu memahami materi ajar secara baik, yang akan menjadi landasan krusial bagi mereka dalam menulis teks narasi (Lestari, 2019). Terakhir, guru melaksanakan tanya jawab guna mengetes pemahaman siswa akan  materi  yang  dipelajari.  Melalui  kegiatan  tanya  jawab  mampu  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  (Purba  &  Zuraidah,  2021).  Sebagai hasilnya, usai mengikuti pembelajaran menggunakan metode mind mapping, diharapkan siswa memiliki kemampuan menulis teks narasi yang baik.
Sementara itu, rancangan pembelajaran yang dilaksanakan pada tahap menulis teks narasi yaitu, Pertama, guru mengelompokkan siswa ke dalam beberapa grup belajar dengan tujuan memfasilitasi proses kreatifitas dan kolaborasi antar siswa. Kedua, siswa membuat kerangka tulisan  menggunakan  metode mind  mapping berdasarkan  ide-ide  awal.  Ketiga,  siswa menuliskan teks narasi dengan merinci setiap elemen berdasarkan mind mapping yang telah dibuat.  Keempat,  guru  memberikan  bimbingan  secara  langsung  pada  siswa  untuk membantu siswa dalam menyelesaikan teks narasi. Kelima, siswa melakukan perbaikan teks narasi  berdasarkan  umpan  balik  yang  diberikan  guru.  Dengan  melibatkan  metode mind mapping pada tahap ini, siswa diarahkan untuk mengembangkan keterampilan menulis teks narasi secara optimal. Sebagaimana penelitian Eliyanti et al. (2020) yang menunjukkan hasil serupa,  yaitu  siswa  dapat  menguasai  konsep  menulis  teks  narasi  dengan  baik  dan  dapat mengaplikasinya dalam konteks pembelajaran melalui penerapan metode mind mapping .
Sedangkan rancangan pembelajaran yang diimplementasikan pada tahap pasca menulis yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa melaksanakan presentasi hasil penulisan narasi di hadapan rekan-rekan  sekelas.  Selanjutnya,  siswa  lain  memberikan  umpan  balik  terhadap  tulisan narasi  yang  telah  dipresentasikan.  Terakhir,  hasil  diskusi  tentang  tulisan  kemudian diabadikan  dalam  bentuk  pameran  di  ruang  kelas,  seperti  di  papan  pengumuman  kelas. Aktivitas  memajang  karya  siswa  sebagai  bagian  dari  program  literasi  dapat  membantu meningkatkan  prestasi  siswa  (Firdaus  et  al.,  2021).  Dengan  rangkaian  kegiatan  pasca
menulis  yang  menarik  ini,  diharapkan  semangat  siswa  melalui  proses  pembelajaran meningkat. Pengalaman belajar dapat menjadi lebih mendalam melalui aktivitas belajar yang menyenangkan (Fatimah, 2018). Dengan demikian, siswa akan memiliki pemahaman lebih baik terhadap materi ajar dan dapat menjadi lebih mahir dalam menulis teks narasi.
Adapun  berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas  (tabel  3),  aspek-aspek  yang  dinilai  dalam evaluasi  pembelajaran  menulis  teks  narasi  antara  lain  sebagai  berikut.  Poin  pertama  yang dinilai  adalah  kecocokan  judul  dengan  tema,  topik,  dan  konten  teks  narasi,  yang menunjukkan rata-rata nilai 80,3 (kategori baik). Poin kedua yang dinilai adalah penggunaan dan  penulisan  tata  eja,  yang  menunjukkan  rata-rata  nilai  83,1  (kategori  baik).  Poin  ketiga yang dinilai adalah pilihan kata atau diksi serta struktur kalimat, yang menunjukkan rata-rata nilai  84,8  (kategori  baik).  Poin  keempat  yang  dinilai  adalah  koherensi  antar  kalimat  dan antar  paragraf,  yang  menunjukkan  rata-rata  nilai  80,9  (kategori  baik).  Poin  kelima  yang dinilai adalah kerapian tulisan, yang menunjukkan rata-rata nilai 84,7 (kategori baik). Poin keenam yang dinilai adalah bentuk akhir teks narasi, yang menunjukkan rata-rata nilai 80,3 (kategori baik).
Selain  itu,  berdasarkan  informasi  dalam  tabel  3  yang  telah  disajikan,  diperoleh  temuan bahwa  penggunaan  metode mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks narasi  pada  siswa.  Siswa  kelas  V  MI  Muhammadiyah  Al  Qomariyah  Wates  Boyolali memperoleh skor rerata tertinggi 90,0 (kategori sangat baik) dan skor rerata terendah 72,7 (kategori  cukup).  Dengan  demikian,  seluruh  siswa  kelas  V  MI  Muhammadiyah  Al Qomariyah  Wates  Boyolali  berhasil  tuntas  KKM  yaitu  70,0,  dengan  nilai  rerata  kelas keseluruhan  yaitu  82,7  (kategori  baik).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  V  MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali dapat memahami materi dan menulis teks narasi dengan baik memakai metode mind mapping. Sedangkan siswa yang belum mencapai hasil maksimal masih memiliki potensi untuk mengasah keterampilannya.
Dari  analisis  atas  hasil  penulisan  teks  narasi  yang  dilaksanakan  memakai  metode mind mapping , dapat disimpulkan bahwa siswa kelas V MI Muhammadiyah Al Qomariyah Wates Boyolali  telah  mampu  menulis  teks  narasi  dengan  cakap  sehingga  hasil  karangannya menjadi runtut dan logis. Ini konsisten dengan temuan penelitian  Wati & Sudigdo (2019) yang  mengemukakan  bahwa  karangan  narasi  siswa  menjadi  lebih  runtut  dan  padu  saat menggunakan metode mind mapping . Begitupun dengan penelitian Fadilla et al. (2022) yang
menemukan terdapat peningkatan nilai siswa dalam penulisan narasi setelah menggunakan mind mapping.
Maka  dari  itu,  berdasarkan  temuan  penelitian,  peneliti  menyarankan  pada  guru  untuk menerapkan metode mind mapping dalam mengajarkan menulis teks narasi. Hal ini menjadi esensial  karena  dengan  penerapan mind  mapping ,  guru  dapat  secara  efektif  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  narasi  siswa  (Eliyanti  et  al.,  2020;  Fadilla  et  al.,  2022).  Agar implementasi metode mind mapping menjadi lebih optimal, guru dapat mengembangkannya dengan  mengintegrasikan  kegiatan  tambahan,  sumber  belajar  yang  beragam,  dan  media belajar  yang  menarik  (Ahsin,  2016;  Eliyanti  et  al.,  2020).  Hal  ini  akan  membuat  siswa semakin terdorong untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar dan hasil belajar menulis teks narasi dapat meningkat secara signifikan.
Selain  itu,  disarankan  pada  siswa  untuk  memanfaatkan  metode mind  mapping sebagai  alat efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis.  Seiring  dengan  itu,  penting  bagi  siswa diberikan  kebebasan  mengekspresikan  diri  dan  mengembangkan  ide  saat  menulis  teks narasi.  Memberikan  ruang  ekspresi  dapat  melibatkan  siswa  dalam  eksplorasi  kreatif, akibatnya  hasil  narasi  siswa  dapat  meningkat  secara  signifikan  menjadi  lebih  bagus  dan memikat (Inggriyani & Fazriyah, 2017).
Lebih lanjut,  vital  bagi guru  serta  siswa  untuk  mengembangkan  pola  komunikasi  inovatif selama  proses  pembelajaran.  Komunikasi  inovatif  dapat  mendorong  pengembangan kreativitas siswa dan guru dalam mengajar dan belajar. Oleh karena itu, interaksi dinamis, dialog  interaktif,  serta  asistensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  penting  untuk menciptakan  hasil  belajar  yang  optimal  bagi  siswa  (Fatimah,  2018;  Purba  &  Zuraidah, 2021).  Berdasarkan  hal  tersebut,  penerapan  metode mind  mapping dalam  aktivitas pembelajaran  dapat  secara  lebih  efektif  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  narasi siswa.

## KESIMPULAN
Simpulan penelitian ini menggambarkan implementasi metode mind mapping dalam aktivitas pembelajaran  menulis  teks  narasi  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  peningkatan keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  narasi.  Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan mencakup aktivitas tahap pra menulis, saat menulis, serta pasca menulis, berhasil mencapai hasil  yang  memuaskan,  dengan  siswa  kelas  V  MI  Muhammadiyah  Al  Qomariyah  Wates
Boyolali  berhasil  memperoleh  kategori  sangat  baik  dengan  skor  90,0  dan  rerata  kelas sebesar  82,7.  Dengan  demikian,  peneliti  menyarankan  pada  guru  dan  siswa  kelas  V  agar dapat memakai metode mind mapping dalam pembelajaran menulis teks narasi. Rekomendasi penelitian selanjutnya dapat melibatkan perluasan cakupan pada tingkat kelas atau sekolah yang lebih luas untuk memvalidasi hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsin,  M.  N.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  dengan menggunakan  media  audiovisual  dan  metode  quantum  learning. REFLEKSI EDUKATIKA , 6 (2), 55 – 68. https://doi.org/10.24176/re.v6i2.607
Al-Muwattho, F. P., Aminuyati, A., & Okianna, O. (2018). Pengaruh pemberian apersepsi terhadap  kesiapan  belajar  siswa  pada  pelajaran  akuntansi  kelas XI  SMA  Islamiyah Pontianak. JPPK , 7 (2), 77 – 89. https://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i2.24076
Bacharsyah,  M.  P.,  &  Wasidi,  W.  (2022).  Penerapan  metode  mind  maping  untuk meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa kelas IV SD Negeri 33 Pagaralam. Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 12 (1), 54 – 67. https://doi.org/10.33369/diadik.v12i1.21349 Eliyanti,  E.,  Taufina,  T.,  &  Hakim,  R.  (2020).  Pengembangan  bahan  ajar  keterampilan menulis narasi dengan menggunakan mind mapping dalam pembelajaran tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 838 – 849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.439
Fadilla, I. R., Bella, A., Khairunnisa, U., & Ningsih, Y. (2022). Pengaruh pembelajaran mind mapping  terhadap  kemampuan  menulis  karangan  narasi  di  Sekolah  Dasar. JPDK ,
4 (6), 6417 – 6420.
Fatimah, F. (2018). Meningkatkan aktifitas belajar dengan menerapkan model reading guide berbasis  paikem  bagi  peserta  didik  kelas  ii  semester  satu  tahun  pelajaran. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (2), 163 – 173. https://doi.org/10.58258/jime.v4i2.471
Firdaus, J., Asmuni, A., & Kurniawan, A. (2021). Peran budaya literasi dalam pembentukan karakter dan meningkatkan prestasi belajar siswa di indramayu. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (4), 1298 – 1304. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1344
Inggriyani,  F.,  &  Fazriyah,  N.  (2017).  Pengaruh  berpikir  kritis  terhadap  kemampuan menulis narasi siswa kelas V di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 105 – 115. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2132 Komalasari,  A.  S.,  &  Riani,  D.  (2023).  Edukasi  manfaat  literasi  membaca  dan  menulis  di SMK PGRI 3 Bogor. SINKRON , 1 (2), 82 – 92. https://doi.org/10.32832/jpmuj.v1i2.1909
Lestari,  T.  P.  (2019).  Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  melalui  metode mind  mapping  pada  siswa  kelas  V  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 28 (1), 37 – 42. https://doi.org/10.17977/um009v28i12019p037
Mahendra, Y. (2019). Manajemen karakter peserta didik melalui keterampilan menulis kritis. AL-IDARAH:  JURNAL  KEPENDIDIKAN  ISLAM , 8 (2),  199 – 209.
https://doi.org/10.24042/alidarah.v8i2.3118
Miles,  M.  B.,  Huberman,  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A  Methods Sourcebook (3rd ed). SAGE Publications. Oktrifianty, E. (2021). Kemampuan Menulis Narasi di Sekolah Dasar . Jejak.
Purba, I. A., & Zuraidah, Z. (2021). Efektivitas tanya jawab sebagai metode pengulangan materi  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  saat daring. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 54 – 71.
Riana,  R.,  &  Setiadi,  S.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  mind mapping  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  ekspositoris pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  peserta  didik  kelas  XII  SMK  Swadaya,
Semarang. Jurnal Dinamika Sosial Budaya , 18 (1), 109 – 119. https://doi.org/10.26623/jdsb.v18i1.562
Somadayo,  S.,  &  Pamuti,  P.  (2021).  Pembelajaran  menulis  teks  karangan  dengan  strategi modeling  pada  siswa  sekolah  dasar. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan , 26 (2), 191 – 201. https://doi.org/10.24090/insania.v26i2.6023 Subakti,  H.,  Handayani,  E.  S.,  Muslimah,  A.  A.,  Shinta,  S.,  &  Alfayed,  D.  (2020). Pengenalan model mind mapping dalam pembelajaran menulis cerita pendek di sd negeri  002  sungai  pinang  kota  samarinda. Jurnal  Abdimas Bina Bangsa , 1 (1),  71 – 79. https://doi.org/10.46306/jabb.v1i1.6
Wati,  S.  H.,  & Sudigdo,  A.  (2019).  Keterampilan  menulis  karangan  narasi  sejarah  melalui model  pembelajaran  mind  mapping  bagi  siswa  sekolah  dasar. Prosiding  Seminar Nasional PGSD UST , 1 (1), 274 – 282.
Yono, R. R., Premana, A., & Ubaedillah, U. (2022). Pelatihan menulis puisi siswa kelas iv sekolah dasar. ABDIMAS UNWAHAS , 7 (2), 52 – 62. https://doi.org/10.31942/abd.v7i2.7507