Volume 10, Nomor 2, Juni 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 450-468

## KONSEP DAN IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA RANAH RUMPUN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM  DI SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU AL HADI MOJOLABAN SUKOHARJO
Ria Putranti Arwitaningsih, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta E-Mail: riaarwita24@gmail.com
Befika Fitriya Dewi, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta E-Mail: befikadewi@gmail.com
Eggi Mega Rahmawati, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta E-Mail: eggi.megga25@gmail.com
Khuriyah, Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta E-Mail: khuriyah@staff.uinsaid.ac.id

## Abstrak
Saat ini, pendidikan sedang menghadapi berbagai tantangan karena perubahan zaman  yang  signifikan.  Penggunaan  teknologi  yang  begitu  banyak  telah mempengaruhi  pendidikan  secara  luas.  Dimana  pendidikan  memiliki  peran penting  dalam  menjawab  dan  menyiapkan  generasi  saat  ini  dan  mendatang. Kurikulum  Merdeka  hadir  sebagai  solusi  dari  permasalahan  tersebut  yaitu sebagai solusi untuk memberi hak belajar secara merdeka. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan konsep dan implementasi Kurikulum Merdeka pada rumpun mata pelajaran agama Islam pada pembelajaran di Sekolah Dasar Islam  Terpadu  (SDIT)  Al  Hadi  Mojolaban  Sukoharjo.  Metode  penelitian  adalah dengan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian ialah  kepala  sekolah  dan  tim  guru  rumpun  PAI  pengembang  kurikulum. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Adapun  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  yaitu menggunakan  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  uji keabsahan data dilakukan dengan Validity Test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  Kurikulum  Merdeka  lahir  sebagai  kurikulum  yang  mampu mengembangkan  inovasi  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Implementasi Kurikulum Merdeka di tingkat SD/MI juga bertujuan  untuk menguatkan Profil Pelajar  Pancasila.  Konsep  Kurikulum  Merdeka  mendorong  peserta  didik  untuk lebih  aktif,  kreatif,  dan  berpikir  mandiri  dalam  mengembangkan  pengetahuan dan keterampilan mereka. Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah Dasar Islam Terpadu yang bercirikan pada karakter pembelajaran Islam menggunakan Kategori  Mandiri  Berbagi  yaitu  sekolah  mengimplementasikan  Kurikulum
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 451
Merdeka pada jenjang kelas I dan kelas IV SD/MI dan mengembangkan sendiri beberapa perangkat ajar terutama pada rumpun mata pelajaran Islam.
Kata kunci: implementasi, konsep, Kurikulum Merdeka, Islam terpadu.

## Abstract
Currently, education faces various challenges due to significant changing times. The use of technology has influenced education widely. Where Education has an important role in answering and preparing the current and future generations. The Independent Curriculum is here as a solution to this problem, namely to give the right to learn independently. The purpose of this study is to describe the concept and implementation of the independent curriculum in the Islamic religion subject cluster in learning at the Integrated Islamic Elementary School (SDIT)  Al  Hadi  Mojolaban  Sukoharjo.  The  research  method  is  a  qualitative approach with a descriptive research type. The research subjects were school principals and a team of teachers from the Islamic Religious Education family who  developed  the  curriculum.  Data  collection  is  done  by  observation, interviews,  and  documentation.  The  data  analysis  technique  was  carried  out using  descriptive  analysis,  namely  data  presentation  and  conclusion.  While testing the validity of the data is done with the Validity Test. The results of the research show that the Merdeka Curriculum was born as a curriculum capable of developing innovation in creating a fun learning atmosphere and in line with national  education  goals.  Implementation. Merdeka  Curriculum  at  the  SD/MI level  to  strengthen  the  Pancasila  Student  Profile.  The  concept  of  the Independent Curriculum encourages students to be active, creative, and think independently in developing their knowledge and skills. The implementation of the independent curriculum in Integrated Islamic Elementary Schools which is characterized by the character of Islamic learning uses the Independent Sharing Category,  namely  the  school  implements  the  Independent  Curriculum  at  the first  and  fourth  grade  levels  of  SD/MI  and  develops  its  own  teaching  tools, especially in Islamic subject groups.
Keywords:  implementation,  concept,  independent  curriculum,  integrated Islam.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya.  Pendidikan  tersebut  terwujud dalam suatu konsep dan kegiatan yang
dikemas  di  dalam  kurikulum.  Dewasa ini  kurikulum  di  Indonesia  sudah berganti  dengan  Kurikulum  Merdeka, dalam  rangka  memajukan  pendidikan dan  memberikan  ruang  gerak  bebas kepada  peserta  didik.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk
452 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
mendeskripsikan
konsep dan implementasi Kurikulum Merdeka pada rumpun  mata  pelajaran  agama  islam pada pembelajaran SD/MI yang proses belajar  mengajarnya  berlandaskan keislaman  atau  disebut  juga  sekolah islam yang sering dikenal di masyarakat  luas  dengan  sebutan Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT). Kurikulum  Merdeka  dilaksanakan mulai  tahun  2020  oleh  Kementerian Pendidikan,  Riset  dan  Teknologi Republik  Indonesia  (Kemendikbud Ristek  RI).  Sebagai  sub  sistem pendidikan nasional, pendidikan agama selalu mengalami pembaharuan seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi juga dengan perubahan  kurikulum  yang  ada  di Indonesia. Hal tersebut berakibat pada perkembangan kurikulum yaitu perkembangan  tujuan,  materi,  metode maupun  evaluasi  dalam  kurikulum. Pendidikan  agama  di  Indonesia terdapat  dalam  kebijakan  Pendidikan Nasional. Hal tersebut didasarkan pada sila  pertama  pancasila  yang  berbunyi “Ketuhanan Yang Maha Esa”, UUD 1945 pasal 29 Nomor 4 tahun 1950 tentang pendidikan agama, terdapat pula dalam SKB  Menteri  P  dan  K  dan  Menteri Agama  Nomor  1432/Agama,  juga  di dalam TAP.MPR  No.IV/MPR/1973  dan 1978  (GBHN)  tentang  dimasukkannya pendidikan  agama  dalam  kurikulum sekolah  dari  tingkat  dasar  sampai perguruan  tinggi,  pendidikan  agama juga  termaktub  dalam  UUSPN  No  2 tahun 1989 tentang tujuan pendidikan adalah  membentuk  manusia  yang
beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, serta peraturan lainnya. Berdasarkan UUSPN No 2 tahun 1989, Undang-Undang Sisdiknas No 20 Tahun 2003  menyatakan  bahwa  Pendidikan Agama  (Islam)  sebagai  mata  pelajaran wajib (UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 Bab IX pasal 39). Sehingga pemutakhiran  Kurikulum  2013  pada Rumpun mata pelajaran Agama Islam di
SDIT  yang  meliputi  Akidah  Akhlak,
Sejarah  Kebudayaan  Islam,  Fiqh,  dan Qur’an  Hadits  menjadi  Kurikulum Merdeka memang merupakan satu hal utama untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan berbasis Islam merupakan salah satu bentuk pendidikan dengan ciri khas keagamaan  dengan  segala  atributnya. Dalam undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  VI  tentang pendidikan keagamaan pasal 30 ayat 1 yang  isinya  pendidikan  keagamaan diselenggarakan oleh pemerintah/kelompok  agama  sesuai dengan  peraturan  perundang  undang (Saufa,  2014:28)  yang  dapat  diartikan bahwa  pendidikan  berbasis  Islam adalah  pendidikan  keagamaan  yang setara dengan jenjang pendidikan dasar yang  didirikan  oleh  organisasi  agama sesuai  dengan  syarat  ketentuan peraturan  perundang  undangan  yang berlaku di Indonesia.
Seperti  kita  ketahui,  terdapat banyak organisasi agama yang mendirikan lembaga pendidikan. Misalnya  organisasi  Muhammadiyah hadir  dengan  mencoba  memadukan
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 453
pendidikan  pesantren  dan  sekolah negeri  dengan  mendirikan  madrasah. Kemudian seiring zaman, bukan hanya
Muhammadiyah yang mendirikan madrasah  ada  juga  madrasah  yang berlatar belakang kelompok keagamaan  Nahdatul Ulama  (NU)  atau mungkin  salafiyyah.  Tidak  hanya selesai disitu, dari masa kemasa muncul sekolah  yang  didirikan  oleh  Jamaah Tarbiyah  yang  juga  berperan  aktif dalam  perkembangan  pendidikan  di Indonesia  yaitu  dengan  mendirikan sekolah  yang  berbasis  nilai  keislaman. Jamaah  Tarbiyah  berperan  dalam pendirian Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) untuk jenjang pendidikan dasar, SMPIT untuk jenjang sekolah menengah  pertama  dan  SMAIT  untuk jenjang  sekolah  menengah  atas.  SDIT, SMPIT dan SMAIT ini terhimpun dalam Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT). Namun  dalam  penelitian  ini  kita  akan berfokus tentang SDIT.
Menurut Amrullah, Sekolah Islam terpadu digagas  karena  latar belakang melihat  dampak  sekolah  sekolah nasional  yang  mendidik  anak  kearah sekuleristik yaitu  dengan  memisahkan kehidupan  keagamaan  dan  kehidupan sosial  bermasyarakat,  sementara  ada beberapa  sekolah  Islam  yang  juga bagian  dari  sekuleristik  yang  sangat fokus  terus  dalam  ibadah  mahdah sehingga  mengabaikan  sisi  ilmu pengetahuan.  Sekolah  Islam  Terpadu
(SIT) menawarkan konsep penggabungan  pendidikan  Nasional dengan  materi  materi  umum  dan pendidikan  Islam  dengan  materi-
materi  Islam.  Dengan  demikian, kurikulum  yang  digunakan  oleh Sekolah Dasar Islam Terpadu merupakan pengembangan dari Kurikulum  Merdeka  yang  merupakan kurikulum  nasional  dan  kurikulum agama  yang  dikembangkan  sesuai kebutuhan sekolah yang juga disesuaikan dengan kurikulum nasional. Pengembangan kurikulum secara berkala  dikembangkan  menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,  informasi,  teknologi  dan kebutuhan zaman (Juhaela et al. 2021).
Dalam  proses  penyesuaian  dengan keadaan  agar  dapat  memantapkan belajar  dan  hasil  belajar  maka kurikulum  mengalami  perubahan.
Terdapat beberapa hal yang melatarbelakangi  perubahan  tersebut, akan tetapi perubahan dalam kurikulum  bukan  berarti  menghapus kurikulum sebelumnya secara sepenuhnya akan tetapi menyempurnakan dan mengembangkan kurikulum yang pernah  ada.  Dalam  era  digital  dan tekhnologi saat ini diperlukan kurikulum  yang  sesuai  dengan  zaman, yaitu  zaman  dimana  tekhnologi menjadi  kebutuhan  utama  dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga Sekolah  harus  mampu  menyediakan pembelajaran yang berbasis tekhnologi,  sekolah  yang  ketinggalan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi akan  sulit  akan  membangun  tujuan nasional yang telah direncanakan pada sebelumnya.  Pembelajaran  abad  21
454 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
menekankan pembelajaran yang bermakna  dan  berpusat  pada  peserta didik  (student  centered)  yaitu  Peserta didik belajar aktif dan mandiri dengan penguasaan  teknologi  sebagai  sarana dalam  pembelajaran.  Berbeda  dengan pembelajaran  sebelumnya  yang  masih bersifat  konvensional,  klasikal  dan teacher  centered,  pendidikan  sekarang guru  harus  mampu  berinovasi  dan mengembangkan
pembelajaran kontekstual. Berdasarkan  wawancara  dengan Kepala  Sekolah  dan  Tim  Kurikulum  di jenjang  SD  disini  yang  peneliti observasi  adalah  SDIT  menyebutkan bahwa Kurikulum Merdeka ini merupakan terobosan baru yang perlu dicermati  dengan  seksama.  Sebagai kepala sekolah harus mampu memanagerial  guru  selaku  pelaksana kurikulum  dan  seorang  guru  dituntut untuk  mengimplementasaikan  tujuan dari Kurikulum Merdeka tersebut.
Pendidikan pada abad-21 seorang peserta  didik  dibekali  dengan  empat keterampilan  (4C)  yaitu  critical
thingking atau
berfikir kritis, communication atau komunikasi, collaboration atau kerjasama, creativity atau  kreativitas  (Indarta  et.al.,  2021). Berdasarkan  latar  belakang  diatas, maka  peneliti  tercetus  untuk  meneliti konsep  dan  implementasi  Kurikulum Merdeka pada mata pelajaran agama di SDIT,  yang  mana  diharapkan  mampu memberikan kontibusi khazanah
keilmuan terkait tema tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  dengan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif.  Teknik  ini digunakan untuk menggambarkan dan meringkas data secara statistik dengan memberikan  gambaran  umum  tentang data.  Subjek  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah  dan  tim  guru  rumpun PAI  pengembang  kurikulum.  Teknik pengumpulan  data  dengan  cara observasi, wawancara dan dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis data  yang  dilakukan  dengan  analisis deskriptif  yaitu  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Sedangkan Keabsahan  hasil  analisis  dilakukan dengan  Validity  Test  dan  pengecekan antar  pustaka  serta  membaca  kembali Pustaka.  Uji  validitas  bertujuan  untuk memastikan bahwa kurikulum menggambarkan secara akurat kompetensi, tujuan pembelajaran, atau kriteria evaluasi yang diinginkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Sejarah Singkat SDIT Al Hadi
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Al Hadi  merupakan  salah  satu  sekolah swasta  yang  terletak  di  Kompleks Masjid  Al  Hadi  Jl.  Raya  Solo Tawangmangu  KM.  9.5,  Sapen,  Kec.
Mojolaban,  Kab.  Sukoharjo  Prov.  Jawa Tengah. Dalam menjalankan kegiatannya,  SDIT  Al  Hadi  berada  di bawah naungan Yayasan Amal Fatimah. SDIT  Al  Hadi  didirikan  dari  suatu perenungan  dan  pemikiran  yang panjang  tentang  guna  didirikannya
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 455
sebuah  lembaga  SD  yang  notabene sudah  banyak  sekolah  sejenis  yang berdiri.  Mengingat  keadaan  sekarang yang  jauh  meninggalkan  norma kehidupan kemanusiaan dan
keagamaan.  SD  IT  Al-Hadi  bertujuan untuk  mempersiapkan  masa  depan anak  akan  hidup  untuk  menghadapi tantangan  dan  permasalahan  dengan keberagaman  yang  lebih  bermoral. Sekolah  yang  baru  beroperasi  pada tanggal 29 Agustus 2016, berawal dari jumlah  siswa  puluhan  sekarang  sudah memiliki ratusan siswa dengan jumlah
23 ruang kelas. Hal tersebut membuktikan  bahwa  kualitas  dari sekolah tersebut sudah tidak diragukan lagi. Kepala Sekolah SD IT Al-Hadi, ibu Tin Munawaroh mengungkapkan harapannya  untuk  sekolah  semoga  SD IT  Al-Hadi  tetap  masih  menjadi unggulan dan kebanggan bagi masyarakat.  Insya  Allah  akan  lahir anak-anak  Indonesia  yang  mencintai ilmunya, kreatif, percaya diri, komunikatif  memiliki  jiwa  sosial  serta berakhlak  mulia.  Hal  tersebut  sesuai dengan visi dan misi dari SD IT Al-Hadi, visinya  yaitu  “Menjadi  Generasi Berkarakter  Islam,  Berbudi,  dan
Berprestasi”. Sedangkan misinya adalah 1) paham dan dapat mengamalkan Al Qur’an dan Hadist, 2) mencetak generasi berakhlak mulia, 3) terwujudnya  generasi  yang  unggul dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Program  unggulan  dari  SD IT Al- Hadi  juga  banyak  sekali,  diantaranya kurikulum  yang  terintegrasi  dengan
kurikulum  dari  dinas  pendidikan  dan ciri  khusus  terdapat  dalam  mata pelajaran  agama  seperti  bahasa  arab, tahfidz,  qur’an  hadist,  akidah  akhlak, fiqh,  sejarah  kebudayaan  Islam  (SKI), dan BTAQ. Selain itu mentoring hafalan al qur’an dengan target minimal 2 juz, mentoring  shalat  fardhu  dan  shalat sunnah, mentoring pelafalan bacaan al qur’an,  pembinaan  siswa  berbakat, penanaman  kesopanan  dan  hidup bersih, serta masih ada banyak lagi. Hal tersebut membuat orang tua berkeinginan untuk memasukkan anaknya ke sekolah tersebut. Pengertian Kurikulum Merdeka Kurikulum belajar mandiri berdasarkan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan, singkatnya BSNP mengungkapkan  bahwa  Kurikulum Merdeka  belajar merupakan  kebijakan yang  ditetapkan  oleh  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi (KEMENDIKBURISTEK) diberikan  kepada  satuan  pendidikan sebagai  langkah  tambahan  digunakan dalam rangka pemulihan pembelajaran pada waktu tahun 2022-2024. Kebijakan  diambil  agar  kedepannya pendidikan  di  Indonesia  lebih  maju.
Menurut  Direktorat  PAUD,  Dikdas  dan Dikmen  (2021)  Kurikulum  Merdeka merupakan kurikulum dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang beragam  di  mana  konten  akan  lebih optimal  agar  peserta  didik  memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Proses pembelajaran guru memiliki  keleluasaan  untuk  memilih
456 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
berbagai perangkat pembelajaran sehingga pembelajaran dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar dan  minat  peserta  didik.  Kurikulum Merdeka bertujuan untuk menghasilkan peserta didik yang sesuai dengan landasan dasar negara
Indonesia yaitu Pancasila yang disebut sebagai Profil Pelajar Pancasila. Dalam rangka  menguatkan  tercapainya  profil pelajar  Pancasila  di  dalam  Kurikulum Merdeka  maka  didalam  kurikulum tersebut  terdapat  proyek.  Proyek tersebut  dikembangkan  berdasarkan suatu tema yang telah  ditetapkan oleh pemerintah.  Proyek  dalam  Kurikulum Merdeka  ini  tidak  bertujuan  untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu,  atau  yang  sering  disebut dengan  KKM  sehingga  proyek  ini terintegrasi  kedalam  beberapa  konten mata  pelajaran  dan  tidak  terikat  pada salah satu konten mata pelajaran.
Kurikulum Merdeka lahir sebagai kurikulum yang mampu mengembangkan inovasi dalam menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  sesuai  dengan tujuan Pendidikan nasional. Pembelajaran  yang  tidak  mengganggu guru  atau  siswa  dengan  meraih  nilai tertinggi  atau  mencapai  KKM.  Namun menitikberatkan  pada  pembelajaran yang berkarakter. Pembelajaran karakter dalam kurikulum ini dimaksudkan agar generasi mendatang berkarakter baik sebagai Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul. Kurikulum ini juga mengintegrasikan
keterampilan  Literasi  yaitu  literasi
informasi,  keterampilan  dan  sikap terkait teknologi. Siswa diberi kebebasan  berpikir  dan  belajar  dari sumber  manapun  mampu  mencari informasi  dan  memecahkan  masalah yang  muncul  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Disini  siswa  dituntut  untuk  aktif, dan  guru  sebagai  media  untuk meluruskan apabila ada terjadi kesalahpahaman  materi.  Guru  tidak sepenuhnya  sebagai  sumber  materi  di dalam kelas. Apalagi sekarang sudah di dukung  oleh  kemajuan  teknologi  yang sangat pesat.
Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan memperkenalkan kebijakan kursus alternatif pada tahun 2022 untuk mengurangi keterlambatan belajar dan merevitalisasi pembelajaran.  Seperti  yang  tertera pada Petunjuk Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menawarkan kepada satuan pendidikan tiga cara untuk mengimplementasikan kurikulum berdasarkan standar nasional pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  pembelajaran  dan  konteks setiap  satuan  pendidikan.  Ketiga  opsi tersebut adalah sebagai berikut: 1) Menggunakan  Kurikulum  2013 secara penuh 2) Menggunakan Kurikulum Darurat 3) Menggunakan Kurikulum Merdeka Kurikulum Merdeka belajar memberikan  hak  belajar  secara merdeka.  Oleh  karena  itu  guru memerlukan strategi dalam
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 457
penerapannya. Adapun strategi pembelajaran pada kurikulum ini yaitu berbasis  proyek  atau  studi  kasus. Peserta didik diminta untuk menganalisis  materi  pembelajaran tentang  masalah  kontekstual  melalui proyek.  Proyek  ini  disebut  dengan Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (P5).  Proyek  ini  bersifat integrasi  dari  lintas  mata  pelajaran. Proses  pembelajaran  berbasis  proyek ini  dilakukan  peserta  didik  melalui observasi suatu masalah dari kemudian memberikan  solusi  real  dari  masalah tersebut (Dikdasmen, 2022).
Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki enam  dimensi  yaitu:  1.  Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, 2. Berkebinekaan global, 3. Bergotong royong, 4. Mandiri, 5.  Bernalar  kritis,  6.  Kreatif.  Keenam dimensi tersebut tidak bisa dipisahkan karena  satu  kesatuan.  Apabila  salah satu  dimensi  tidak  ada  maka  profil pelajar  pancasila  menjadi tidak bermakna.  Misalnya  ketika  seorang siswa  membutuhkan  ide-ide  baru  dan orisinil  untuk  memecahkan  suatu masalah, berpikir kritis juga diperlukan untuk  mengidentifikasi  masalah  yang ada.  Solusi  yang  dihasilkan  juga  harus mempertimbangkan moralitas terhadap makhluk hidup lainnya, yang dapat  keluar  dari  dimensi  iman  dan takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  berakhlak  mulia,  termasuk  orang lain dan perannya dari dimensi gotong royong  dan  kebhinekaan  global  dan peduli.
Keterampilan pemecahan
masalah  anda  sendiri  pada  dimensi mandiri.
Dimensi beriman, bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia  mengandung  elemen didalamnya  yaitu  akhlak  pribadi, akhlak  beragama,  akhlak  kepada manusia,  akhlak  kepada  alam,  akhlak bernegara.  Dimensi  keragaman  global meliputi unsur mengenal dan menghargai  budaya,  komunikasi  dan interaksi  antar  budaya,  refleksi  dan tanggung  jawab  untuk  mengalami keragaman  dan  keadilan  sosial.  Untuk dimensi gotong royong meliputi elemen kolaborasi,  kepedulian,  dan  berbagi. Elemen  dari  dimensi  mandiri  adalah pemahaman  diri  dan  situasi,  regulasi diri yang terdiri dari regulasi emosi dan mengendalikan  diri.  Bernalar  kritis memiliki  unsur  memperoleh  dan memproses  informasi  dan  gagasan, menganalisa dan mengevaluasi penalaran, merefleksi dan mengevaluasi pemikiran sendiri. Sedangkan  dimensi  kreatif  memiliki unsur  menghasilkan  gagasan  yang orisinil,  menghasilkan  karya  dan tindakan  yang  orisinil,  serta  memiliki keluwesan  berpikir  dalam  mencari alternatif solusi permasalahan.
Mewujudkan sosok pelajar pancasila  ini  tentunya  membutuhkan peran  pendidik  dalam  membimbing anak-anak dan selanjutnya mengembangkan profil pelajar pancasila  ini.  Tugas  pertama  pendidik pada profil pelajar pancasila ini adalah terlebih  dahulu  mengidentifikasi  dan melengkapi profil ini. Jika seorang guru
458 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
mencoba menggunakan profil ini, akan lebih  mudah  bagi  siswa  untuk mengikutinya. Siswa pasti akan melihat teladan guru dalam praktik dan belajar darinya.
Profil pelajar pancasila ini tidak hanya diajarkan pada mata pelajaran tertentu, tetapi  diintegrasikan  ke  dalam  konten pembelajaran.  .Dalam  Profil  Pelajar Pancasila  diharapkan  peserta  didik nantinya  walaupun  cerdas  secara kognitif  juga  memiliki  karakter  dan kompetensi sehingga bisa menguatkan nilai-nilai luhur Pancasila. Dikarenakan melihat  kondisi  saat  ini  banyak  sekali orang  yang  cerdas  tetapi  tidak  tahu tentang sopan dan santun.
Kurikulum  Merdeka  pada  Rumpun Mata Pelajaran Agama Islam Kurikulum Merdeka pada rumpun mata  pelajaran  agama  Islam  yang meliputi  Mapel  Akidah  Akhlak,  Fiqih, SKI,  dan  Qur’an  Hadits  diperlukan untuk merealisasikan fungsi dan tujuan pendidikan agama Islam. Rumpun Mata Pelajaran  Agama  Islam  sebagai  sub bagian  dari  ilmu  pendidikan  Islam memiliki kompetensi dasar. Kompetensi  Dasar  tersebut  adalah beberapa kumpulan kemampuan minimal  yang  harus  dikuasai  peserta didik  selama  menempuh  pendidikan. Kemampuan  minimal  ini  berorientasi pada  perilaku  sikap  afektif  dan psikomotorik  serta  didiukung  oleh kemampuan  pengetahuan  kognitif dalam  rangka  memperkuat  keimanan dan  ketakwaan  kepada  Allah  SWT. Sedangkan  menurut  Wina  Sanjaya (2013:114)  materi  ajar  (curriculum
materials)  adalah  isi  atau  muatan kurikulum  yang  harus  dipahami peserta  didik  dalam  upaya  mencapai tujuan kurikulum. Pengembangan konten pendidikan berupa bahan ajar memerlukan pertimbangan yang matang.  Penentuan  isi  kurikulum tergantung pada tingkat pengembangan  kurikulum  yang  akan diselesaikan.  Kurikulum  di  tingkat sekolah pasti berbeda dengan di tingkat bidang  studi.  Di  tingkat  sekolah,  isi kurikulum  mencakup  mata  pelajaran atau bidang studi. Pada tingkat bidang studi,  isi  kurikulum  berorientasi  pada mata  pelajaran  utama  yaitu  meliputi mata pelajaran atau bidang studi  yang dapat  diajarkan.  Dalam  hal  ini
Kurikulum pada Rumpun Mata Pelajaran Agama Islam yang dikembangkan  oleh  sekolah  berbasis islam  bersumber  dari  buku  paket Rumpun  Pendidikan  Agama  Islam untuk SD/MI yang disesuaikan dengan Kurikulum  Merdeka  dan  diterbitkan oleh Kementerian Agama RI. Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Rumpun Mata Pelajaran Agama Islam pada pembelajaran di SDIT Konsep Kurikulum Merdeka adalah  pembelajaran  berbasis  proyek yang ditujukan untuk mengembangkan soft  skill  dan  karakter  sesuai  profil pelajar  pancasila.  Kurikulum  berfokus pada hal-hal yang penting agar peserta didik memiliki waktu untuk sepenuhnya mempelajari keterampilan dasar  seperti  literasi  dan  numerik.
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 459
Fleksibilitas guru memungkinkan pembelajaran  yang  berbeda  sesuai dengan  kemampuan  siswa.  Konsep Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  SD/MI mengutamakan  pada  pembelajaran berbasis  proyek  untuk  mewujudkan profil  siswa  yang  sesuai  dengan  profil pelajar  Pancasila.  Konsep  tersebut sangat  sesuai  dengan  pembelajaran  di abad-21,  dimana  pembelajaran  tidak hanya  menitikberatkan  pada  aspek kognitif  saja  tetapi  juga  pada  karakter tapi  juga  pada  aspek  karakter, penguasaan  literasi,  keterampilan  dan cakap  teknologi.  Pembelajaran  pada Kurikulum Merdeka akan kembali pada pendekatan  mata  pelajaran.  Beberapa perubahan kurikulum 2013 ke Kurikulum  Merdeka  di  jenjang  SD/MI menurut  Kemdikbud  Ristek  yaitu  1. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial
(IPS)  digabungkan,  2.  Mata  pelajaran seni sebagai mata pelajaran keterampilan. Konsep Kurikulum Merdeka merupakan  sebuah  pendekatan  dalam penyusunan kurikulum yang bertujuan untuk  memberikan  kebebasan  dan kemandirian  kepada  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Konsep ini mendorong  peserta  didik  untuk  aktif, kreatif,  dan  berpikir  mandiri  dalam mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan mereka.
Berikut  adalah  beberapa  prinsip
utama yang mendasari Konsep Kurikulum Merdeka: 1) Kebebasan  Belajar:  Peserta  didik diberikan kebebasan untuk memilih
dan mengarahkan jalannya pembelajaran  sesuai  minat,  bakat, dan  kebutuhan  mereka.  Mereka memiliki  kontrol  lebih  besar  atas apa  yang  mereka  pelajari  dan bagaimana mereka belajar.
2) Kemandirian: Peserta didik didorong  untuk  menjadi  mandiri dalam mempelajari materi, menetapkan tujuan belajar pribadi, serta  mengatur  dan  mengevaluasi progres  mereka  sendiri.  Mereka menjadi pemimpin dalam perjalanan  pembelajaran  mereka, karena  guru  bukan  lagi  sebagai satu-satunya sumber belajar. 3) Fleksibilitas:  Kurikulum  Merdeka fleksibel  dalam  penawaran  mata pelajaran  dan  pengorganisasian pembelajaran.  Peserta  didik  dapat memilih  dari  berbagai  macam materi  dan  metode  pembelajaran yang  relevan  dengan  minat  dan kebutuhan mereka. Sehingga peserta  didik  bisa  menyesuaikan dengan  kemampuan  dan  keinginan masing-masing  agar  materi  mudah dipahami. 4) Integrasi Antar Disiplin: Konsep ini mendorong  integrasi  antar  disiplin dalam  pembelajaran.  Peserta  didik didorong  untuk  melihat  hubungan antara  berbagai  bidang  studi  dan mengembangkan pemahaman yang lebih menyeluruh. 5) Pendidikan  Holistik:  Kurikulum Merdeka mencakup aspek pendidikan yang lebih luas, termasuk  pengembangan  karakter, keterampilan sosial, dan
460 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
kecerdasan  emosional.  Hal  ini bertujuan untuk mendukung pertumbuhan  dan  perkembangan menyeluruh  peserta  didik.  Guru pada awal pembelajaran melakukan assesment guna mengetahui karakteristik  dari  masing-masing peserta didik. 6) Pengalaman  Praktis:  Peserta  didik diajak untuk terlibat dalam pengalaman  nyata  dan  aplikasi praktis  dari  pengetahuan  yang mereka pelajari. Ini dapat melibatkan  kunjungan  lapangan, proyek kolaboratif, atau magang di luar sekolah. 7) Penilaian Alternatif: Evaluasi peserta  didik  dalam  Kurikulum Merdeka  lebih  menekankan  pada penilaian alternatif, seperti portofolio,  proyek,  dan  penugasan yang  mencerminkan  pemahaman dan penerapan pengetahuan dalam situasi nyata. Konsep Kurikulum Merdeka memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik untuk mengembangkan
kebebasan  berpikir,  inisiatif,  dan kreativitas mereka. Dengan pendekatan ini,  diharapkan  peserta  didik  dapat lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam proses belajar, serta memiliki kesiapan untuk  menghadapi  tantangan  di  dunia nyata  setelah  lulus  dari  pendidikan formal.
Kurikulum Merdeka Belajar memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu: 1).  Lebih  sederhana  dan  lebih  dalam,
Kurikulum  ini  menitikberatkan  pada materi  esensial  dan  pengembangan
kompetensi  siswa  secara  bertahap.
Pembelajaran menjadi lebih bermakna, tidak  terlalu  menekan  dan  lebih menyenangkan. 2). Mandiri, keunggulan  lain  dari  Kurikulum Merdeka  Belajar  adalah  tidak  adanya peminatan  untuk  siswa  SMA.  Siswa dapat  memilih  mata  pelajaran  sesuai dengan  minat,  bakat,  kemampuan  dan keinginan dirinya. Guru juga diharapkan  dapat  mengajar  sesuai dengan  kemampuan  dan  tingkat perkembangan siswa. 3). Lebih relevan dan  interaktif  dengan  memperhatikan konteks  di  lingkungan  peserta  didik sehingga  peserta  didik  akan  mudah memahami  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Proses  pembelajaran menurut  kurikulum  ini  dilaksanakan melalui kegiatan proyek yang memberikan  kesempatan  yang  lebih luas  kepada  siswa  untuk  eksplorasi aktif topik terkini. . Implementasi Kurikulum Merdeka  diterapkan  pada  Sekolah Penggerak  yang  sudah  dimulai  sejak 2021.  Sedangkan  pada  tahun  2022, Kemendikburistek melakukan pendataan yang dijadikan dasar dalam penerapan Kurikulum Merdeka. Beberapa strategi implementasi Kurikulum  Merdeka  jalur  mandiri dilakukan sebagai berikut : 1) Rute  Adopsi  Kurikulum  Merdeka Secara  Bertahap,  yaitu  dengan memungkinkan  adanya  fasilitas unit  pelatihan  didalam  Satuan Pendidikan untuk menilai keterampilan  mereka  sebagai dasar untuk memilih
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 461
implementasi kurikulum mandiri; dan  memberikan  umpan  balik secara  teratur  atau  secara triwulanan untuk mengidentifikasi kebutuhan dukungan  pemerintah  pusat  dan daerah untuk implementasi Kurikulum Merdeka. 2) Mengadakan ketersediaan Asesmen  dan  Perangkat  Ajar (High  Tech),  yaitu  ketersediaan dalam  menggunakan  teknologi untuk  menyediakan  beragam pilihan  asesmen  atau  penilaian dan  perangkat  ajar  yang  berupa buku  teks,  modul  ajar,  contoh projek,  contoh  kurikulum  .
Perangkat  ajar  tersebut  dibuat dalam  bentuk  digital  dan  dapat digunakan  satuan  pendidikan dalam melaksanakan pembelajaran berdasarkan Kurikulum Merdeka. 3) Mengadakan  Pelatihan  Mandiri dan  Sumber  Belajar  Guru  (High Tech),  strategi  dari  pendekatan ini  juga  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi sebagai pelatihan mandiri Kurikulum Merdeka yang dapat  diakses  secara  online  oleh guru  maupun  tenaga  pendidik untuk memudahkan penyesuaian diri  satuan  Pendidikan  dalam menggunakan Kurikulum Merdeka. Pelatihan tersebut sudah  disertai  dengan  sumber belajar yang berbentuk video, podcast,  atau  e-book  yang dapat  diakses  secara  online
ataupun  yang  dibagikan  melalui media penyimpanan flashdisk dan CD. 4) Menghadirkan Ketersediaan Narasumber  Kurikulum  Merdeka (High Touch), yaitu menyediakan narasumber  yang  memahami tentang Kurikulum Merdeka yang diambil  dari  Sekolah  Penggerak.
Dikarenakan  Sekolah  Penggerak tersebut  telah  menggunakan Kurikulum  Merdeka  sehingga mampu  menjadi  narasumber untuk menginformasikan tentang Kurikulum  Merdeka.  Seminar tersebut  bisa  dilakukan  dalam pertemuan  tatap  muka    maupun melalui daring atau webinar yang diselenggarakan oleh pemerintah daerah atau satuan pendidikan. 5) Menyediakan Sarana Pengembangan Komunitas Belajar (High Touch), Kegiatan ini digagas  oleh  Pengawas  Sekolah maupun    oleh  lulusan  Guru  yang memprakarsai adanya Komunitas Belajar  sebagai  wadah  saling berbagi pengalaman nyata maupun  hasil  adopsi  Kurikulum Merdeka  di  internal  satuan pendidikan maupun lintas satuan pendidikan. Mulai tahun Pelajaran 2022/2023 terdapat  2  (dua)  pilihan  dalam penerapan atau implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  di  jenjang SD/MI,  yaitu:  1.  Kategori  Mandiri
Berubah  yaitu  pada  tahun  ajaran 2022/2023  satuan  pendidikan  mulai menggunakan  Kurikulum  Merdeka
462 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
mengacu  pada  perangkat  ajar  yang telah  disiapkan  oleh  PMM  (Platform Merdeka  Mengajar)  sesuai  jenjang satuan  pendidikan.  Adapun  perangkat ajar  yang  telah  disediakan  untuk jenjang SD/MI adalah kelas I dan kelas IV  SD/MI.  2.  Kategori  Mandiri  Berbagi yaitu  sekolah  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dan mengembangkan  sendiri  beberapa perangkat ajar pada jenjang kelas I dan kelas IV SD/MI. Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu yang bercirikan pada Karakter pembelajaran  Islam  menggunakan Kategori Mandiri Berbagi yaitu sekolah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka pada jenjang kelas I dan kelas IV SD/MI dan mengembangkan sendiri beberapa perangkat ajar terutama pada rumpun  mata  pelajaran  Islam  yaitu Akidah  Akhlak,  Sejarah  Kebudayaan Islam. Fiqh dan Qur’an Hadits. Sekolah menggunakan  struktur  Kurikulum Merdeka dalam mengembangkan kurikulum  satuan  pendidikan  dan prinsip  kurikulum  mandiri  dalam pelaksanaan pembelajaran
dan evaluasi,  serta  berpihak  pada  sharing best practice dengan satuan pendidikan lainnya. Pada  Sekolah  berbasis  Islam,
meskipun  penyusunan  jadwal  cukup mudah,
namun guru harus memperhatikan  beberapa  hal  pada
Kurikulum  Merdeka  yang  terkait dengan Proyek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila  (P5).  Karena  proyek  ini adalah  tentang  pembelajaran  yang menggabungkan antara beberapa lintas
disiplin keilmuan praktis yang berbasis proyek atau praktek tentang pemahaman  materi  dan  penyelesaian masalahnya  yang  harus  dipecahkan langsung oleh peserta didik. Penyusunan jadwal wajib menyertakan P5 dengan opsi yang bisa dilakukan per akhir  pelajaran,  per  minggu  atau  per periode,  dan  implementasi  dari  P5 membutuhkan koordinasi dari beberapa bidang studi yang terintegrasi. Setiap jenjang Kurikulum Merdeka untuk SD memiliki implementasi yang berbeda-beda tergantung perkembangan siswa. Konsep Merdeka Belajar mengedepankan kebebasan anak menentukan  pilihan  belajar  mereka, dikarenakan  kemampuan  setiap  siswa berbeda-beda.  Dalam  hal  ini  guru berperan  sebagai  penggerak,  agar siswa  dapat  terus  mengembangkan keterampilan  dan  kemampuannya tanpa  paksaan,  dengan  semangat  dan motivasi.  Oleh  karena  itu,  pemerintah membuat  sistem  kemampuan  belajar dalam  kurikulum  mandiri  ini  untuk mencerminkan  tingkat  kemahiran setiap siswa. Dalam Kurikulum Merdeka  untuk  pendidikan  dasar, strukturnya  dibagi  menjadi  tiga  fase utama,  yaitu  tingkatan  A,  B  dan  C.
Pembagian 3 Fase ini  yaitu pada kelas dengan Fase A ( kelas 1 dan 2), Fase B (kelas 3 dan 4) dan Fase C (kelas 5 dan 6).
Apabila  seorang  anak  berada  di kelas  3  yang  termasuk  fase  B  namun pemahaman  dia  masih  pada  fase  A,
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 463
maka  guru  harus  memberikan  materi yang  terdapat  didalam  fase  A  terlebih dahulu.  Begitu  juga  ketika  ada  anak pada  fase  A  termasuk  kelas  1  akan tetapi  pemahaman  sudah  di  kelas  2, maka  guru  bisa  memberikan  materi yang  berada  di  kelas  2  tanpa  harus menunggu  kenaikan  kelas.  Tahap  A merupakan  tahap  awal  penerapan Kurikulum  Merdeka,  dimana  lebih ditekankan  pada  penguatan  dan pengembangan  kemampuan  dasar literasi  dan  numerasi  siswa.  Namun, pada tingkat ini jumlah mata pelajaran untuk  kedua  kelas  tersebut  tidak sebanyak  pada  dua  tingkat  berikutnya yang  lebih  tinggi.  Selain  itu,  di  fase  B, siswa  diperkenalkan  dengan  beberapa topik  baru  yang  sebelumnya  tidak diterapkan di fase A. Ini termasuk ilmu alam  dan  ilmu  sosial,  yang  wajib  dari perubahan ke kelas III atau sampai awal fase B. Dalam pelaksanaan fase C, siswa mulai  mempersiapkan  diri  untuk tingkat  pendidikan  berikutnya,  namun dengan  kemampuan  literasi  yang ditingkatkan. Aritmatika adalah bagian dari  penilaian  guru,  namun  pada  saat yang sama pembelajaran diprioritaskan sesuai  dengan  minat  dan  kemampuan masing-masing individu siswa.
Untuk  istilah  “fase  lanjutan” Kurikulum  Merdeka,  hal  ini  tercermin dari  dukungan  Profil  Siswa  SD Pancasila  yang  diselenggarakan  sesuai dengan  beban  belajar  siswa.  Terdiri dari  pembelajaran  intra-kurikuler  dan proyek-proyek  untuk  menguatkan profil  pelajar  Pancasila  yang  beban
belajarnya  ditetapkan  20%  setiap tahun.
Istilah lain dari fase ini adalah fase pondasi  yaitu  fase  untuk  anak  di Pendidikan  Anak  Usia  Dini  .  Capaian pembelajaran  ini  berfokus  kepada capaian  perkembangan  dikarenakan pembelajaran di PAUD lebih mengarah kepada  6  aspek,  yaitu  perkembangan kognitif  anak,  perkembangan  sosial, perkembangan  fisik,  perkembangan motorik,  dan  perkembangan  seni. Selain  itu  juga  terdiri  dari  tiga  unsur stimulasi  yang  menggabungkan  lima aspek  perkembangan  anak   yaitu  nilai agama  dan  budi  pekerti  (nilai  agama dan  akhlak  yang  baik),  jati  diri (identitas diri sebagai seorang individu), literasi dan sains (mengenal huruf dan angka). Mata  pelajaran  pada  rumpun Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah Dasar Islam Terpadu diimplementasikan  dengan  mengikuti pembagian  fase  yang  ada  dalam Kurikulum  Merdeka,  masing-masing mata  pelajaran  mendapatkan  3  jam pelajaran  selama  seminggu,  di  mana pada  tiap-tiap  fase  akan  ditentukan capaian-capaian pembelajaran. Misalnya,  pada  akhir  Fase  A,  pada elemen  pembelajaran  Al-Qur’an-Hadis, capaian pembelajarannya adalah peserta  didik  dapat  mengenal  huruf hijaiyah dan harakatnya, huruf hijaiyah bersambung,  dan  mampu  membaca surah-surah  pendek  Al-Qur’an  dengan baik. Apabila waktu pembelajaran tidak mencukupi bisa menyesuaikan dengan
464 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
keadaan  sekolah,  misalnya  dengan memberikan jam tambahan.
Implementasi Kurikulum Merdeka pada pendidikan agama Islam dapat dilakukan dengan mengintegrasikan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka ke dalam kurikulum  rumpun  pendidikan  agama Islam  yang  ada.  Berikut  adalah beberapa  langkah  yang  dapat  diambil dalam  upaya  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka yang diintegrasikan dalam kurikulum rumpun Pendidikan Islam: 1. Identifikasi tujuan pendidikan agama  Islam:  Tentukan  tujuan utama  pendidikan  agama  Islam yang ingin dicapai dalam Kurikulum Merdeka.  Misalnya,  pengembangan pemahaman  agama  yang  inklusif, pemberdayaan siswa untuk berpikir  kritis  dalam  konteks agama, dan meningkatkan keterampilan praktis dalam beragama. 2. Penentuan kompetensi dan indikator  pembelajaran:  Tetapkan kompetensi dan indikator pembelajaran  yang  relevan  dengan tujuan  pendidikan  agama  Islam yang  telah  ditetapkan.  Misalnya,
memahami  konsep-konsep  agama Islam, mengembangkan sikap toleransi  dan  saling  menghargai dalam  beragama,  dan  menerapkan nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan sehari-hari.
3. Pengembangan bahan ajar: Sesuaikan bahan ajar yang digunakan dalam pendidikan agama Islam dengan prinsip-prinsip Kurikulum  Merdeka.  Bahan  ajar harus  mendorong  siswa  untuk berpikir  kritis,  melibatkan  siswa dalam  diskusi  dan  analisis,  serta memperkenalkan  perspektif  yang beragam tentang agama Islam.
4. Metode pembelajaran yang inovatif: Gunakan  metode  pembelajaran yang aktif, kolaboratif, dan inklusif. Contohnya, diskusi kelompok, proyek berbasis masalah, pembelajaran berbasis pengalaman, dan pemanfaatan teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk meningkatkan keterlibatan siswa. 5. Evaluasi  formatif  dan  sumatif: Gunakan  penilaian  formatif  dan sumatif yang sesuai dengan prinsip- prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Selain tes  tertulis,  berikan  kesempatan kepada siswa untuk mengekspresikan pemahaman mereka  melalui  presentasi,  karya seni, atau diskusi kelompok. 6. Peningkatan  kompetensi  guru: Lakukan pelatihan dan pengembangan untuk meningkatkan  kompetensi  guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka pada pendidikan agama Islam. Guru perlu memahami prinsip-prinsip Kurikulum  Merdeka  dan  mampu menerapkannya  dalam  pengajaran sehari-hari. 7. Kolaborasi  antar  mata  pelajaran:
Promosikan kolaborasi antara guru pendidikan  agama  Islam  dengan guru  mata  pelajaran  lain  dalam
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 465
merancang  pembelajaran  yang terintegrasi.  Misalnya,  mengaitkan konsep-konsep agama Islam dengan mata  pelajaran  sejarah,  seni,  atau bahasa.
8. Keterlibatan orang tua dan masyarakat:  Melibatkan  orang  tua dan  masyarakat  dalam  pendidikan agama  Islam  dengan  mengadakan pertemuan,  seminar,  atau  kegiatan lain yang melibatkan mereka secara aktif.  Hal  ini  dapat  meningkatkan pemahaman dan dukungan terhadap  implementasi  Kurikulum Merdeka.
Masalah  yang  terjadi  dalam penerapan Kurikulum Merdeka di SDIT Al  Hadi  Mojolaban  Sukoharjo  terdapat beberapa  masalah  terutama  dalam konteks  penilaian  atau  asesmen  di sekolah yaitu ketiadaan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai pelajaran  yang  terpisah.  Sebagai gantinya,  PAI  diintegrasikan  ke  dalam rumpun  mata  pelajaran  yaitu  Akidah Akhlak,  Fiqih,  Qur’an  Hadits  dan  SKI. Masalah  muncul  disaat  penilaian Asessmen  di  jenjang  kelas  VI,  dimana terdapat assesmen dari Dinas
Pendidikan  dan  Kebudayaan  berupa satuan  muatan  konten  Mata  Pelajaran PAI  yang  harus  diujikan  sebaga penilaian asessmen sedangkan di SDIT tidak  ada  pelajaran  tersebut.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  sekolah berkoordinasi dengan Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Sekolah dapat  menghubungi  Dinas  Pendidikan dan  Kebudayaan  setempat  untuk menjelaskan  situasi  yang  terjadi  di
sekolah.
Pihak sekolah dapat menjelaskan  bahwa  dalam  Kurikulum Merdeka yang diadopsi oleh Kementerian  Agama,  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) diintegrasikan  ke  dalam  rumpun  mata pelajaran seperti Akidah Akhlak, Fiqih, Qur'an  Hadits,  dan  SKI.  Sekolah  dapat meminta arahan atau rekomendasi dari dinas  pendidikan  mengenai  penilaian asesmen  PAI  yang  sesuai  dengan konteks  sekolah.  Selanjutnya  dengan adanya  kolaborasi  antara  guru  dan siswa:  Guru-guru  dapat  bekerja  sama dengan  siswa  kelas  6  untuk  mereview kembali  materi  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  mata  pelajaran  PAI yang  diintegrasikan  dalam  Kurikulum Merdeka.
Guru dapat menyusun ulang atau menyediakan  bahan  ajar  yang  relevan dengan muatan konten PAI yang harus diujikan  dalam  penilaian  asesmen. Siswa dapat diajak untuk belajar secara mandiri  dan  melibatkan  orang  tua dalam mendukung proses pembelajaran  di  rumah.  Kerja  sama antara  sekolah  dengan  orang  tua  wali merupakan hal yang harus dilaksanakan  agar  keduanya  bisa berjalan  dengan  beriringan.  Selain  itu sekolah mencari sumber daya eksternal,  seperti  buku  atau  modul pembelajaran  yang  sesuai  dengan muatan  konten  PAI  yang  diujikan. Sumber daya tersebut dapat diperoleh dari  lembaga  pendidikan  agama  atau penerbit  yang  memiliki  materi  yang relevan.  Dengan  adanya  sumber  daya eksternal ini, guru dapat memfasilitasi
466 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
pembelajaran  siswa  terkait  dengan materi  PAI  yang  diujikan,  sehingga siswa  dapat  mengikuti  assesment tersebut tanpa rasa takut karena materi dikelas  sudah  di  dapatkan  di pembelajaran.
KESIMPULAN Kurikulum Merdeka belajar diresmikan oleh Kementrian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi Reublik Indonesia (Kemendikbud  Ristek  RI).  Tujuan  dari kurikulum  ini  adalah  mengoptimalkan penyebaran  pendidikan  di  Indonesia secara  luas  melalui  berbagai  jenis pembelajaran  di  sekolah.  Mendukung pemulihan  pembelajaran  merupakan karakterisik
utama Kurikulum Merdeka. Kebebasan belajar adalah inti dari  Kurikulum  Merdeka  ini.  Hal  ini bersifat konseptual untuk memungkinkan  siswa  mengeksplorasi minat  dan  kemampuannya  sendiri. Peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk berfikir dan belajar dari sumber mana saja, agar mampu mencari pengetahuan dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi  secara  nyata.  Pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  terbuka  untuk semua  satuan  Pendidikan  baik  PAUD, SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA,  SMK, Diknas, dan Pendidikan Kesetaraan.
Penerapan  kurikulum  mandiri  di tingkat
SD/MI mengutamakan pembelajaran  berbasis  proyek  untuk mengimplementasikan  profil  siswa Pancasila.  Proyek  ini  merupakan pembelajaran yang memadukan disiplin interdisipliner berbasis proyek
atau  praktik  berbasis  pemahaman materi  dan  pemecahan  masalah  yang langsung ditangani oleh siswa. Persiapan  pelajaran  harus  mencakup P5  dengan  opsi  untuk  diselesaikan  di akhir  pelajaran,  dalam  seminggu,  atau dalam  satu  pelajaran. SDIT  Al  Hadi Mojolaban sudah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka  Belajar  dengan  penerapan pembelajaran berbasis proyek, asesmen  diagnostik,  formatif,  dan sumatif,  pembelajaran  berbasis  mata pelajaran, IPAS, raport, ATP dan Modul Ajar dikerjakan berkelompok. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di tingkat  SD/MI  mengutamakan  pada pembelajaran  berbasis  proyek  demi mengimplementasikan  Profil  Pelajar Pancasila.  Proyek  ini  merupakan pembelajaran  yang  menggabungkan lintas  disiplin  keilmuan  berbasis proyek atau praktek tentang pemahaman  materi  dan  penyelesaian masalah  yang  dipecahkan  langsung oleh peserta didik. Penyusunan jadwal wajib  menyertakan  P5  dengan  opsi yang bisa dilakukan per akhir pelajaran, per minggu atau per periode dalam satu pelajaran.  Hal  ini  juga  sangat  relevan dengan  pembelajaran  abad-21  yang mengintegrasikan berbagai jenis aspek, diantaranya  kecakapan  pengetahuan, keterampilan  (softskill),  sikap  serta penguasaan teknologi.
Pada SDIT Al Hadi yang bercirikan pada  Karakter  pembelajaran  Islam menggunakan dalam penerapan Kurikulum  Merdeka  menggunakan Kategori Mandiri Berbagi yaitu sekolah
mengimplementasikan Kurikulum Merdeka pada jenjang kelas I dan kelas IV SD/MI dan mengembangkan sendiri beberapa perangkat ajar terutama pada rumpun  mata  pelajaran  Islam  yaitu Akidah  Akhlak,  Sejarah  Kebudayaan Islam.  Fiqh  dan  Qur’an  Hadits. Sedangkan kelas II, kelas III, kelas V dan kelas  VI  menggunakan  Kurikulum  13 dan    secara  bertahap  menuju Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  pada Rumpun  Mata  Pelajaran  Agama  Islam yang  dikembangkan  oleh  sekolah berbasis Islam tersebut bersumber dari buku paket Rumpun Pendidikan Agama Islam  untuk  SD/MI  yang  disesuaikan dengan  Kurikulum  Merdeka  dan diterbitkan  oleh  Kementerian  Agama RI.
Masalah  yang  terjadi  dalam penerapan Kurikulum Merdeka di SDIT Al  Hadi  Mojolaban  Sukoharjo  terdapat beberapa  masalah  dalam  asesmen  di sekolah yaitu ketiadaan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) sebagai pelajaran  yang  terpisah.  Karena  PAI diintegrasikan  ke  dalam  rumpun  mata pelajaran  yaitu  Akidah  Akhlak,  Fiqih,
Qur’an Hadits dan SKI. Untuk mengatasi masalah tersebut, Sekolah berkoordinasi dengan Dinas Pendidikan  dan  Kebudayaan  setempat untuk menjelaskan situasi yang terjadi di  sekolah.  Sekolah  dapat  meminta arahan  atau  rekomendasi  dari  dinas pendidikan
mengenai penilaian asesmen  PAI  yang  sesuai  dengan konteks  sekolah.  Selanjutnya  Guru- guru dapat bekerja sama dengan siswa kelas 6 untuk mereview kembali materi
pembelajaran  yang  berkaitan  dengan mata pelajaran PAI yang diintegrasikan dalam Kurikulum Merdeka dan sekolah mencari sumber bahan ajar lain seperti buku  atau  modul  pembelajaran  yang sesuai dengan muatan konten PAI yang diujikan.
Kesimpulannya, Kurikulum Merdeka  dalam  rumpun  pembelajaran agama Islam di SDIT Al Hadi Mojolaban hadir  untuk  memberikan  kebebasan dan  fleksibilitas  kepada  sekolah,  guru, dan siswa dalam mengatur pembelajaran.  Sehingga  konsep  dan implementasi dari Kurikulum Merdeka menekankan  pada  pembelajaran  aktif, kontekstual, pengembangan keterampilan hidup, penghargaan terhadap  minat  dan  bakat  siswa, evaluasi holistik, serta partisipasi aktif dari  semua  pihak.  Mengembangkan kompetensi dan karakter peserta didik agar  pembelajaran  dapat  tercapai dengan pengemasan yang menyenangkan.  Dengan  Kurikulum Merdeka  juga  diharapkan  mampu mengejar ketertinggalan  pembelajaran yang  disebabkan  adanya  pandemi covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrullah. 2015. Sekolah Islam Terpadu: Sebuah  Tinjauan  Kritis.  Tadrib, Vo.1, No.5.
Julaeha,  S.,  Hadiana,  E.,    Zaqiah,  Q.  Y.
2021. Manajemen Inovasi Kurikulum: Karakteristikdan Prosedur Pengembangan Beberapa  Inovasi  Kurikulum.
468 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
MUNTAZAM:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam, 2 (01), 1-26.
Keputusan Mendikbudristek RI No.262/M/2022 tentang Perubahan atas Keputusan Mendikbud  RI  No.56/M/2022 tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.
Direktorat  PAUD,  Dikdas  dan  Dikmen (2021). "Buku  saku  tanya  jawab Kurikulum Merdeka". repositori.kemdikbud.g
o.id.
Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Kemendikbudristek (2022). "Implementasi Kurikulum Merdeka" Kemendikbudristek  (2022). "Kerangka Kurikulum Merdeka" Himpunan  Lengkap  Undang  Undang
Sistem Pendidikan
Nasional, Yogyakarta; Saufa, 2014. Hamalik, Oemar, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2009. Hidayat, Sholeh, Pengembangan
Kurikulum  Baru,  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya, 2013.