## ANALISIS KESENJANGAN PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI SD NO. 4 BANYUASRI

## I Wayan Adi Antara, Ndara Tanggu Renda
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha, Jln. Udayana No. 11 Singaraja
e-mail: wayanadiantara.id@gmail.com
ABSTRACT: This  study  was  aimed  to  (1)  analyzed  discrepancied  the  curriculum  of  2013’s lesson plan, that was created by teachers at SD No. 4 Banyuasri in the academic years 2015/2016 with Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014; (2) analyzed discrepancied the learning process of curriculum  2013  by  teachers  at  SD  No.  4  Banyuasri  in  the  academic  years  2015/2016  with Permendikbud  No.  103  Tahun  2014.  The  research  is  an  evaluative  research.  The  methods  of collecting data was  (1) documentation study, (2) observation, and (3) interviews.  The data that have  been  collected  were  processed  using  non-parametric  statistical  test  Wilcoxon,  then continued with the presentation of the data and conclusions. The subjects of this study was all of the  teachers  in  SD  No.  4  Banyuasri.  The  object  of  the  research  is  the  lesson  plan  and  the implementation  of  learning  using  the  curriculum  of  2013  who  conceived  and  implemented  by teachers based  on Permendikbud No. 103 Tahun 2014. The results showed that (1) The size of the  gap  between  lesson  plan  with  curriculum  2013,  that  was  created  by  teachers  in  SD  No.  4 Banyuasri in the academic  years 2015/2016 based  on Permendikbud No. 103 Tahun 2014 was 15%  and  classified  as  a  very  small  category,  (2)  The  size  of  the  gap  between  learning implementation  in  curriculum  of  2013  that  have  been  done  by  the  teachers  in  SD  No.  4 Banyuasri  in  the  academic  years  2015/2016  with  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  was 25,21% and classified as a small category.
Keywords :   discrepancy, lesson plan, implementation of learning, Permendikbud No. 103/2014
ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan (1)  untuk menganalisis  kesenjangan rencana pelaksanaan pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  dibuat  oleh    guru    SD  No.  4  Banyuasri  Tahun  Pelajaran 2015/2016 dengan Permendikbud  Nomor 103 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013; (2) untuk menganalisis  kesenjangan  pelaksanaan  pembelajaran  Kurikulum  2013    yang  dilakukan  oleh guru SD No. 4 Banyuasri Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan Permendikbud  Nomor 103 Tahun 2014.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluatif.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan metode (1) studi dokumentasi, (2) observasi, dan (3) wawancara. Data yang sudah  terkumpul  diolah  dengan  menggunakan  statistik  non  parametrik  dengan  uji  bertanda wilcoxon,  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Subjek dalam penelitian ini yaitu seluruh guru kelas di SD No. 4 Banyuasri. Objek penelitian ini adalah RPP dan pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum 2013 yang disusun dan dilaksanakan oleh guru berdasarkan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  besarnya  kesenjangan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013  yang dibuat  oleh    guru    SD  No.  4  Banyuasri  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan  Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014  adalah  sebesar  15%  dan  tergolong  kategori  sangat  kecil  (SK),  (2) besarnya  kesenjangan pelaksanaan pembelajaran dengan Kurikulum 2013 yang dilakukan oleh guru SD No. 4 Banyuasri Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan Permendikbud  Nomor 103 Tahun 2014 adalah sebesar 25,21% dan tergolong kategori kecil (K).
Kata-kata kunci : kesenjangan,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, Permendikbud No. 103/2014.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang sangat  menentukan  kualitas  suatu  bangsa. Kegagalan pendidikan berimplikasi pada gagalnya suatu bangsa, keberhasilan  pendidikan juga  secara  otomatis  membawa  keberhasilan bangsa  tersebut.  pendidikan  bagi  suatu  bangsa merupakan  suatu  kebutuhan  mendasar  yang harus  dipenuhi  untuk meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia,  karena  sumber  daya manusia  yang  berkualias  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  menunjang  kemajuan  bangsa tersebut.  Sumber  daya  yang  berkualitas  dapat berupa  dari  siswa,  masyarakat,  maupun  dari guru. Hal ini terlihat dari tujuan dan fungsi  dari pendidikan  itu  sendiri,  khususnya  dalam pendidikan  nasional  sebagaimana  diatur  dalam UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional pasal 3 menyatakan bahwa,
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut sangat ditentukan oleh beberapa komponen yang terpadu  dan  saling  berkaitan  satu  dengan  yang lain diantaranya kurikulum, tenaga ke pendidikan,  peserta  didik,  sarana  dan  prasarana penunjang lainnya. Khususnya dalam pelaksanaan  kurikulum  sangat  berpengaruh terhadap  kualitas  pendidikan itu  sendiri. Berdasarkan  Pasal  1  butir  19  UU  Nomor  20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, “Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana,  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.
Mengingat  pentingnya  peranan  kurikulum dalam  pendidikan  dan  dalam  perkembangan kehidupan  manusia,  penyusunan  kurikulum tidak  dapat  dikerjakan  sembarangan,  terutama pada tahap pengembangannya. Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia, kurikulum selalu dikembangkan dan disempurnakan  kembali.  Sehingga  dalam  dunia
pendidikan  di  Indonesia  terjadi  beberapa  kali pergantian  kurikulum.  Kurniasih  dan  Sani (2014)  mengemukakan  perubahan  kurikulum tersebut didasari pada kesadaran bahwa perkembangan perubahan yang terjadi menuntut perlunya  perbaikan  sistem  pendidikan  nasional termasuk  penyempurnaan  kurikulum  untuk mewujudkan  masyarakat  yang  mampu  bersaing dan menyesuaikan diri dengan perubahan.
Salah  satu  faktor  yang  mendorong  untuk mengembangkan  kurikulum  adalah  amanat Undang-Undang  tentang  Sitem  pendidikan Nasional. Kurikulum pertama di Indonesia telah lahir  sebagai  penjabaran  amanat  dalam  Undang - Undang Nomor 4 Tahun 1950 tentang Dasar  - Dasar  pendidikan  dan  Pengajaran,  Undang- Undang  Nomor  12  Tahun  1954,  UU  Nomor  22 Tahun  1961,  UU  Nomor  2  Tahun  1989,  dan akhirnya  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  pendidikan  Nasional.  Di  samping  itu, tuntutan  globalisasi,  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknolgi  juga  ikut  mendorong terjadinya perbaikan dan pengembangan kurikulum.  Sejak  Indonesia  merdeka  sampai saat  ini  telah  terjadi  beberapa  kali  perubahan kurikulum.
Wirianto  (2014)  menyebutkan  beberapa kurikulum yang berlaku di Indonesia diantaranya, Kurikulum 1947, Kurikulum 1968, Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984,  Kurikulum 1994,  Kurikulum  2004  (KBK),  kurikulum  2006 (KTSP)  dan  yang  terakhir  adalah  Kurikulum 2013.
Penerapan  suatu  kurikulum  tentu  disertai dengan  suatu  kebijakan  yang  nantinya  akan menjadi pedoman atau acuan dalam pelaksanaan kurikulum tersebut. Kurikulum
2013
dilaksanakan berdasarkan landasan hukum yang telah  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan.  Berbagai  Peraturan  telah diterbitkan untuk menunjang pelaksanaan Kurikulum  2013.  Salah  satu  Peraturan    yang menjelaskan  bagaimana  pelaksanaan  kurikulum 2013  yang  menjadi  acuan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  saat  ini  adalah  Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014  tentang  pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah.
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang memiliki seperangkat kompetensi (pengetahuan, keterampilan,  dan  prilaku)  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya (Syaefudin,  2008).  Keberhasilan  seorang  guru
menjadikan  peserta  didik  yang  sesuai  dengan tujuan pendidikan nasional harus disertai dengan persiapan yang matang.  Suparno  (2002) mengemukakan, sebelum guru mengajar seorang  guru  diharapkan  mempersiapkan  bahan yang akan  diajarkan. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan RPP, penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran. Penyusunan RPP disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan sebagaimana diatur dalam Permendikbud Nomor  103  Tahun  2014.  Kemudian  RPP  yang telah  dibuat  nantinya  akan  diimplementasikan dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Proses pembelajaran sebagaimana diatur dalam Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  harus mempunyai  karakteristik  yaitu,  interaktif  dan inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif,  kontekstual  dan  kolaboratif,  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  peserta  didik,  dan  sesuai  dengan bakat,  minat,  kemampuan,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan saintifik yang merupakan pengorganisasian  pengalaman  belajar  dengan urutan    yang  logis  yaitu,  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.
Perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam kurikulum  termasuk  pedoman  pelaksanaannya membuat  guru  sebagai  pelaksana  kurikulum tidak  serta  merta  dapat  beradaptasi  dengan mudah. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kerap kali  belum  sesuai  dengan  standar  kurikulum 2013  yang  ditetapkan  dalam  Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014, Banyak hambatan yang ditemukan  guru  dalam  penerapan  Kurikulum 2013,  sehingga  pembelajaran  belum  bisa berjalan sesuai dengan standar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di  SD  No.  4 Banyuasri  pada  tanggal  7  Desember  2015 ditemukan  beberapa  kendala  yang  dirasakan oleh  guru  dalam  penerapan  pembelajaran dengan  kurikulum  2013    yaitu,  yang  pertama guru  masih  belum  bisa  beradaptasi  dengan sistem  pada  Kurikulum  2013  karena  kurkulum 2013  merupakan  sesuatu  yang  baru  terutama untuk  guru  kelas  3  dan  kelas  6  yang  baru menerapkan  kurikulum  2013  pada  tahun
pelajaran 2015/2016. Sehingga dalam pelaksanaannya  masih  belum  dapat  terlaksana secara maksimal  walaupun  dalam  kenyataannya pembelajaran  dapat  berlangsung.  Yang  kedua, Guru  dalam  menyusun  RPP  masih  sering mengalami kendala, terutama pada kegiatan inti dan penilaian, hal ini dikarenakan pengintegrasian  berbagai  mata  pelajaran  dalam satu  pembelajaran.  Kesuliatan  yang  dihadapi adalah  pada  pemilihan  kegiatan  pembelajaran agar  siswa  tersebut  dapat  memahami  materi dengan  baik  dan  juga  masalah  juga  dialami  ada penilaian yang begitu kompleks. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  masih  belum bisa  melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran seseperti yang diamanatkan dalam peraturan  pemerintah  tersebut.  Menurut  kepala sekolah  SD  No.4  Banyuasri,  walaupun  sekolah kami  telah  menerapkan  kurikulum  2013  sejak awal  penerapannya,  namun  dalam  beberapa  hal khususnya  dalam  pembelajaran.  Guru–guru masih  mengalami  beberapa  hambatan  dalam penerapan  pembelajaran  dengan  Kurikulum 2013.  pembelajaran  memang  sudah  dapat berjalan,  namun  dirasa  belum  maksimal  sesuai dengan yang diharapkan oleh peraturan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  tersebut,  maka  perlu  dilaksanakan penelitian  tentang  penerapan  kurikulum  2013 yang  difokuskan  dalam  penyusunan  dan pelaksanaan RPP yang disusun dan dilaksanakan oleh guru. Bagaimana pelaksanaan kurikulum  2013  dalam  pelaksanaannya  pada sekolah-sekolah  yang  menjadi pilot  project seperti  SD  No.  4  Banyuasri,  tentu  sangat diperlukan  untuk  dilakukan  analisis  teknik dalam implementasi kurikulum tersebut. Penelitian  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan evaluasi  program  untuk  mengetahui  besar kesenjangan  RPP  dan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  di  SD  No.  4  Banyuasri dengan  standar  acuan  yaitu  Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Agung (2014:27) jenis penelitian  evaluasi  dilakukan  untuk  melakukan penilaian  terhadap  pelaksanaan  suatu  kegiatan yang  sedang  berjalan,  dalam  rangka  mencari umpan  balik  untuk  memperbaiki  suatu  sistem. Jadi  dengan  penelitian  ini  keterlaksanaan program  yang  dimaksud  yaitu  keterlaksanaan kurikulum  2013,  yang nantinya  manjadi pertimbangan  oleh  pengambil  keputusan  dalam memperbaiki  penerapan  kurikulm  2013  agar kedepannya menjadi lebih baik lagi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dan mengingat  begitu  pentingnya  perencanaan  dan proses  pembelajaran,    menjadi  menarik  untuk mengetahui kesenjangan perencanan dan pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  guru  di  SD  No.  4  Banyuasri dengan  standar  acuan  yaitu  Permendikbud  No. 103  Tahun  2014  maka  dilakukan  penelitian yang berjudul “Analisis Kesenjangan Perencanaan  Dan  Pelaksanaan  Pembelajaran Kurikulum  2013  Berdasarkan  Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 di SD No. 4 Banyuasri Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.  1)  Untuk  menganalisis  kesenjangan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Kurikulum 2013 yang dibuat oleh  guru  SD No. 4 Banyuasri Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan Permendikbud  Nomor 103 Tahun 2014 tentang Kurikulum  2013;  2)  Untuk  menganalisis kesenjangan pelaksanaan pembelajaran Kurikulum  2013    yang  dilakukan  oleh  guru  SD No.  4  Banyuasri  Tahun  Pelajaran  2015/2016 dengan Permendikbud  Nomor 103 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013.

## METODE
Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  mengetahui  kesenjangan  antara perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran kurikulum 2013 yang disusun dan dilaksanakan oleh  guru  SD  No.  4  Banyuasri  dengan Permendikbud No. 103 Tahun 2014, maka jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian evaluatif.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Kline (dalam  Hadi  dan  Mutrofin,  2005:1)  “Riset evaluasi  dimaksudkan  untuk  mengukur  hasil
suatu kebijakan, program, proyek, produk, atau aktivitas  tertentu”.  Senada  dengan  pendapat tersebut  Agung  (2014:27)  penelitian  evaluasi ( evaluation research ) merupakan jenis penelitian  yang  dilakukan  untuk  menilai keterlaksanaan  suatu  kegiatan  yang  sedang berjalan,  dalam  rangka  umpan  balik  untuk perbaikan  suatu  sistem.  penelitian  evaluatif yang  digunakan  adalah  model  kesenjangan ( diskrepancy  modeI ).  Model  ini  dikembangkan oleh Malcom Provus
Subjek dari penelitian ini adalah Permendikbud    No  103  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013  dan  guru  kelas  1  sampai  kelas 6 di SD N 4 Banyuasri.
Objek  penelitian  ini  adalah  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran yang dibuat dan dilaksanakan oleh guru di SD No. 4 Banyuasri.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa lembar  studi  dokumentasi  dan  lembar  observasi dikembangkan oleh peneliti. Sebelum  instrumen ini  digunakan  maka  diteliti  dulu  kualitasnya. Kualitas  instrumen  ditunjukkan  oleh  kesahihan (validitas)  dalam  mengungkapkan  apa  yang akan diukur. Lembar studi dokumentasi diperoleh koefisien validitas isi sebesar 1,00, ini menunjukkan bahwa Lembar studi  dokumentasi memiliki  validitas  isi  yang  tinggi;  lembar observasi  diperoleh  koefisien  validitas  isi sebesar  1,00,  ini  menunjukkan  bahwa  lembar observasi  memiliki  validitas  isi  yang  tinggi. Oleh  karena  semua  instrumen  penelitian dikatakan  valid  dari  segi  validitas  isi  maka instrumen  ini  sudah  boleh  untuk  digunakan dilapangan.

## Tabel 1. Kriteria Acuan Diskrepansi (Kesenjangan)
Besar Beda dengan Acuan (Standar)% Kategori Kesenjangan D = 0% Tanpa Kesenjangan 0% < D ≤ 20% Sangat Kecil 20% < D ≤ 40% Kecil 40% < D ≤ 60% Cukup Besar 60% < D ≤ 80% Besar 80% < D ≤ 100% Sangat Besar
(Sumber: dimodifikasi dari Sudarma, 2011)
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  statistik  non  parametrik yaitu uji jenjang bertanda wilcoxon. Uji jenjang
bertanda Wilcoxon bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  nyata antara standar acuan  dengan  pelaksanaan  standar  proses  oleh
guru  pada  satuan  pendidikan  dan  kesenjangan tersebut dikonversikan dalam kategori berdasarkan Tabel 1.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Berdasarkaan observasi dan studi
dokumentasi  serta  dilanjutkan  dengan  analisis data yang  dilakukan  diperoleh  data kesenjangan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Analisis  Diskrepansi  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran Pada Masing-Masing Guru Responden Pembelajaran Berdasarkan Permendikbud No. 103 Tahun 2014 No. Kelas Perencanaan Pembelajaran Pelaksanaan Pembelajaran Stan-dar (X) Skor (Y1) Tanda Beda Besar Beda Kategori Skor (Y2) Tanda Beda Besar Beda Kategori 1 1 100 82 - -18 SK 82.5 - -17.5 SK 2 2 100 86 - -14 SK 70.0 - -30.0 K 3 3 100 87 - -13 SK 85.0 - -15.0 SK 4 4 100 88 - -12 SK 72.5 - -27.5 K 5 5 100 89 - -11 SK 66.25 - -33.75 K 6 6 100 78 - -22 K 72.5 - -27.5 K Jumlah 600 510 - -90 448.8 - -151.3 Rerata 100 85 - -15 SK 74.79 - -25.21 K Berdasarkan rekapitulasi analisis
diskrepansi  perencanaan  pembelajaran  pada masing-masing  guru  pada  Tabel  2,  diperoleh besar  beda  -15  dan  tergolong  kategori  sangat kecil  (SK)  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kondisi riil belum mencapai standar atau kondisi ideal yang ditetapkan. Jika dilihat per guru, guru yang  memperoleh  skor  tertinggi  adalah  G5 dengan  skor  89  dan  besar  beda  -11  tergolong kategori  sangat  kecil  (SK).  Guru  yang memperoleh  skor  terendah  adalah  G6  yang memperoleh  skor  78  dengan  besar  beda  -22 tergolong dalam kategori kecil (K).
Pelaksanan  pembelajaran  pada  masing- masing guru pada Tabel 2, diperoleh besar beda -25,21  dan  tergolong  kategori  kecil  (K).  Guru yang  memperoleh  skor  tertinggi  adalah  G3 dengan  skor  85  dan  besar  beda  -15  tergolong kategori  sangat  kecil  (SK).  Guru  yang memperoleh  skor  terendah  adalah  G5  yang memperoleh skor 6,25 dengan besar beda 33,75 tergolong dalam kategori kecil (K).
Selain  dianalisis  dari  masing-masing  guru perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran juga dianalisis  pada  setiap  komponen  atau  butir instrumen. Hasil analisis diskrepansi pada setiap komponen disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3.  Rekapitulasi  Hasil  Analisis  Diskrepansi  Perencanaan  Pembelajaran  Pada  Setiap Komponen
Perencanaan Pemberalajaran No Butir Standar Skor Tanda Beda Besar Beda Persentase Besar Beda (%) Kategori 1 100 100 0 0 TK 2 100 100 0 0 TK 3 100 100 0 0 TK 4 100 100 0 0 TK 5 100 100 0 0 TK 6 100 100 0 0 TK 7 100 93,33 - -6,67 6,67 SK
Perencanaan Pemberalajaran No Butir Standar Skor Tanda Beda Besar Beda Persentase Besar Beda (%) Kategori 8 100 83,33 - -16,67 16,67 SK 9 100 70 - -30 30 K 10 100 60 - -40 40 K 11 100 70 - -30 30 K 12 100 96,67 - -3,33 3,33 SK 13 100 76,67 - -23,33 23,33 K 14 100 63,33 - -36,67 36,67 K 15 100 86,67 - -13,33 13,33 SK 16 100 96,67 - -3,33 3,33 SK 17 100 80 - -20 20 SK 18 100 83,33 - -16,67 16,67 SK 19 100 66,67 - -33,33 33,33 K 20 100 73,33 - -26,67 26,67 K Jumlah 2000 1700 - -300 300 Rerata 100 85 - -15 15 SK
Dilihat  dari  besar  kesenjangannya  butir nomor 10 dengan indikator materi pembelajaran ditulis  dalam  bentuk  butir-butir  sesuai  dengan rumusan  indikator  pencapaian  kompetensi, merupakan  butir  yang  mengalami  kesenjangan tertinggi  dengan  kesenjangan  sebesar  40% dengan  kategori  kecil  (K).  Kesenjangan  ini akibat  dari  kebanyakan  guru  tidak  menulis materi  pembelajaran  dalam  bentuk  butir-butir
sesuai  dengan  rumusan  indikator,  hanya dicantumkan judul-judul materinya saja.
Kemudian hasil analisis kesenjangan pelaksanaan  pembelajaran  pada  masing-masing indikator  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang sesuai dengan Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 terlihat pada Tabel 4.

## Tabel 4.  Rekapitulasi  Hasil  Analisis  Diskrepansi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pada  Setiap Komponen
Pelaksanaan Pemberalajaran No Butir Standar Skor tanda beda Besar Beda persentase besar beda (%) Kategori 1 100 73,33 - -26,67 26,67 K 2 100 70 - -30 30 K 3 100 66,67 - -33,33 33,33 K 4 100 80 - -20 20 SK 5 100 60 - -40 40 K 6 100 73,33 - -26,67 26,67 K 7 100 86,67 - -13,33 13,33 SK 8 100 100 0 0 TK 9 100 70 - -30 30 K 10 100 93,33 - -6,67 6,67 SK 11 100 90 - -10 10 SK
Pelaksanaan Pemberalajaran No Butir Standar Skor tanda beda Besar Beda persentase besar beda (%) Kategori 12 100 73,33 - -26,67 26,67 K 13 100 63,33 - -36,67 36,67 K 14 100 80 - -20,00 20 SK 15 100 60 - -40,00 40 K 16 100 56,67 - -43,33 43,33 CB Jumlah 1600 1196,67 - -403,33 403,33 Rerata 100 74,79 - -25,21 25,21 K
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  bahwa kesenjangan  yang  tertinggi  terletak  pada  butir nomor  16  yaitu  dengan  indikator  pendidik menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada pertemuan berikutnya, dengan besar kesenjangan  sebesar  43,33%  dan  tergolong dalam kategori cukup besar (CB).

## Pembahasan
Berikut
pemaparan kesenjangan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran dengan
kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  di  SD No. 4 Banyuasri.
Kesenjangan  terletak  pada  komponen Kompetensi dasar Dalam Permendikbud Nomor 103  Tahun  2014  dalam  penyusunan  RPP, kompetensi  dasar  harus  memuat  secara  utuh kompetensi  dasar  sikap  spriritual  (KD  dari  KI- 1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan (KD dari KI-4). Namun dalam  kenyataan  di  lapangan,  beberapa  guru  di SD  No.  4  Banyuasri  yaitu  Guru  kelas  2  hanya memuat  kompetensi  dasar  dari  KI-3  dan  KI-4 saja.  Hal  tersebut  tentu  tidak  sesuai  dengan Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  yang menuntut  dalam  kompetensi  dasar  harus memuat  secara  utuh  KD  dari  KI-1  sampai  KD dari KI-4.
Kesenjangan pada subkomponen indikator pencapaian kompetensi dengan indikator  mencantumkan  indikator  pencapaian kompetensi dan dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar. Dalam Permendikbud Nomor 103  Tahun  2014  dalam  RPP  komponen indikator  pencapaian  kompetensi  harus  memuat indikator dari  masing-masing  kompetensi  dasar, mulai  dari  KD  dari  KI-1  sampai  KD  dari  KI-4 dan  penyusunannya  harus  disesuaikan  dengan
kompetensi  dasar yang hendak  dicapai. Namun, berdasarkan  studi  dokumentasi  yang  dilakukan ditemukan  bahwa  beberapa  guru  yaitu  guru kelas 1, kelas 2, dan guru kelas 3 hanya memuat indikator dari KD dari KI-3 dan KD dari KI-4.
Kesenjangan berikutnya ditemukan dalam RPP  yang  disusun  oleh  seluruh  guru  di  SD  No. 4  Banyuasri  yaitu  pada  subkomponen  materi pembelajaran. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014  menghendaki  dalam  RPP  kurikulum  2013 harus  memuat  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  yang  relevan.  Selain  itu  dalam Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  juga menghendaki materi pembelajaran ditulis dalam bentuk  butir-butir  sesuai  dengan  rumusan indikator pencapaian kompetensi.
Pada  indikator  kegiatan  pembelajaran sesuai dengan pendekatan saintifik dan menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan subkomponen kegiatan pembelajaran yang dirancang menjadikan lingkungan  sekitarnya  sebagai  sumber  belajar. masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang kurang inovatif.
kesenjangan pada subkomponen menjadikan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar,  beberapa  RPP  yang  disusun  masih belum  menjadikan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar.  Dalam  Permendikbud  Nomor 103 Tahun 2014 guru hendaknya memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar secara  optimal  guna  menunjang  pembelajaran yang  kontekstual  dimana  siswa  belajar  dengan lingkungan yang ada di sekitarnya.
Kesenjangan dalam subkomponen kegiatan  pembelajaran  juga  terdapat  dalam indikator  memfasilitasi  peserta  didik  untuk belajar  secara  mandiri  karena  pembelajaran lebih  banyak  diarahkan  pada  pembelajaran berdiskusi  atau  kelompok,  kemandirian  belajar
diarahkan  pada  kegiatan  menjawab  pertanyaan yang ada dalam buku siswa.
Pada indikator memuat rancangan program  pemberian  umpan  balik  positif  dan penguatan  beberapa  RPP  masih  terdapat kesenjangan  atau  belum  sesuai  maksimal dengan  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014 kesenjangan  tersebut  terdapat  dalam  RPP  yang disusun  oleh  guru  kelas  1,  kelas  4,  kelas  5,  dan kelas  6  berdasarkan  wawancara  dengan  guru yang  bersangkutan,  untuk  program  pemberian umpan  balik  dilakukan  situasional  pada  saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  dalam  RPP tidak dicantumkan secara lengkap.
Kemudian  pada  indikator  alokasi  waktu pada  masing-masing  kegiatan  pembelajaran, RPP  yang  disusun  oleh  para  guru  di  SD  No.4 banyuasri telah mendekati sesuai dengan standar Permendikbud  Nomor  103  Taun  2014.  Hanya saja ada 1 RPP yang  disusun oleh Guru kelas 6 yag  alokasi  yang  direncanakan  tidak  sesuai antara  alokasi  waktu  yang  terdapat  dalam identitas  RPP  dengan  alokasi  waktu  pada komponen kegiatan pembelajaran.
Kesenjangan juga terdapat pada subkomponen  penilaian  hasil  belajar.  Pada subkomponen penialaian hasil belajar ditemukan  beberapa  kesenjangan,  yang  mana kesenjangan tersebut berdasarkan studi dokumentasi  terdapat  pada  RPP  yang  disusun oleh  guru  kelas  1,  kelas  3,  dan  guru  kelas  6. Kesenjangan  tersebut  terjadi  karena  RPP  yang disusun  guru  tersebut  tidak  mencantumkan kegiatan  pembelajaran  remidial  dan  pengayaan terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Karena dalam Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014  menghendaki  bahwa  pada  RPP  harus secara  lengkap  mencantumkan  penilaian  hasil belajar  dari  teknik  penilaian,  instruen  penilaian, pembelajaran remidial dan pengayaan.
Kesenjangan juga terdapat
dalam
penulisan  RPP  pada  subkomponen  media  dan sumber  belajar.  Pada  subkomponen  media  dan sumber
belajar ditemukan beberapa kesenjangan. Kesenjangan yang pertama terdapat  pada  indikator  mencantumkan  media pembelajaran yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Kesenjangan tersebut ditemukan pada RPP yang disusun  oleh  guru  kelas  3,  kelas  4,  kelas  5,  dan kelas  6.  Dalam  RPP  yang  disusun  tersebut kurang lengkap mencantumkan media pembelajaran  yang  akan  digunakan.  memang
sudah  dicantumkan  namun  kurang  lengkap mengenai inforasi mdiayang akan digunakan.
Kesenjangan  dalam  subkomponen  media dan sumber belajar juga terdapat pada indikator mecantumkan sumber belajar yang dapat berupa buku,  media  cetak  dan  elektronik,  alam  sekitar dan  sumber  lain  yang  relevan.  Kesenjangan tersebut ditemukan  dalam RPP dari semua guru di  SD  No.  4  Banyuasri,  dimana  kesenjangan tersebut  terjadi  karena  sumber  belajar  yang dicantumkan dalam RPP yang disusun oleh guru tersebut  kurang  lengkap.  Hal  tersebut  kurang sesuai  dengan  amanat  Permendikbud  Nomor 103  Tahun  2014,  dimana  peraturan  tersebut mengamanatkan  untuk  mencantumkan  sumber belajar  dengan  jelas.  baik  sumber  belajar tersebut dari buku,  media cetak, dan  elektronik, alam  sekitar  dan  sumber  belajar  lainnya  yang relevan.
Secara  keseluruhan  melihat  dari  hasil analisis data, dimana diperoleh besar kesenjangan  antara  perencanaan  pembelajaran yang disusun oleh guru berdasarkan perencanaan perbelajaran sebagaimana
diamanatkan  dalam  Permendikbud  Nomor  103 tahun 2014 yaitu sebesar 15%, jika dikonversikan dalam kategori maka kesenjangan tersebut tergolong sangat kecil (SK).
Kesenjangan-kesenjangan yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan kesenjangan  yang  ditemukan  pada  penelitian tentang  penyusunan  perencanaan  pembelajaran sebelumnya  yaitu  penelitian  yang  dilaksanakan oleh  Sadewi.  Kesenjngan  yang  sejalan  tersebut diantaranya  (1)  pendidik  hanya  mencantumkan butir-butir  materi  tanpa  memaparkan  butir-butir tersebut  baik  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, maupun  prosedur  yang  relevan;  serta  (2) langkah-langkah pembelajaran belum menggambarkan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Wujud  dari  suatu  evaluasi  program tersebut  adalah  adanya  suatu  rekomendasi  dari evaluator  terhadap  objek  yang  diteliti  guna pengambilan keputusan (Arikunto, 2008). Melihat  dari  besar  kesenjangan  tersebut  yang tergolong  sangat  kecil,  oleh  karena  itu perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh guru  di  SD  No.  4  Banyuasri  sudah  cukup  baik dan  layak  untuk  diteruskan  meskipun  masih terdapat  beberapa  komponen  dalam  RPP  yang belum  sesuai  dengan  standar  acuan  yakni Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014. Tentunya  dengan  perbaikan-perbaikan  pada
aspek-aspek  atau  komponen  dari  RPP  yang belum sesuai standar acuan.
Kemudian  pada  variabel  pelaksanaan pembelajaran  terdapat  beberapa  kesenjangan yaitu  pada  indikator  mengondisikan  kelas, beberapa guru yakni guru kelas 1, kelas 2, kelas 4,  kelas  5  dan  kelas  6  belum  sepenuhnya menyiapkan  suasana  belajar  yang  membuat siswa siap mengikuti pembelajaran.
Keterlaksnaan  guru  dalam  mengondisikan  kelas agar  siswa  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran sebesar  73,33%,  mengapa  kesenjangan  tersebut terjadi  karena  guru  tidak  memberikan  motivasi kepada  peserta  didik.  Beberapa  guru  yang bersangkutan  hanya  mengajak  siswa  untuk berdoa,  menanyakan  kabar  siswa,  melakukan absensi, dan mengatur tempat duduk.
Kemudian  kesenjangan  yang  terdapat pada indikator menyampaikan apersepsi, beberapa guru yakni guru kelas 1, kelas 2, kelas 4,  kelas  5,  dan  kelas  6  belum  sepenuhnya menyampaikan  apersepsi  yang  mengaitkan antara kompetensi yang telah dipelajari sebelumnya  dengan  kompetensi  yang  akan dipelajari, bahkan  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  guru  kelas  5  tidak  memberikan apersepsi. Berdasarkan wawancara yang dilakukan  dengan  guru  kelas  1,  2,  4,  dan  6 mengapa  guru  tidak  menyampaikan  apersepsi dengan  lengkap,  itu  dikarenakan  keterbatasan waktu dibandingkan dengan materi yang begitu kompleks.  Kemudian  berdasarkan  wawancara dengan  guru  kelas  5  mengapa  beliau  tidak menyampaikan  apersepsi  karena  materi  dan kegiatan  pembelajaran  tersebut  merupakan lanjutan dari pertemuan sebelumnya.
Kemudian
kesenjangan pada subkomponen kegiatan pendahuluan juga terdapat pada indikator menyampaikan kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  manfatnya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kesenjangan tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  ditemukan  pada  semua  guru,  hal  itu dikarenakan  para  guru  belum  sepenuhnya menyampaikan  kompetensi  yang  akan  dicapai sebagaimana  yang  telah  dicantumkan  dalam RPP  dan  juga  manfatnya  dalam  kehidupan sehari-hari,  berdasarkan  wawancara  dengan guru-guru  yang  bersangkutan,  hal  tersebut dikarenakan  karena  keterbatasan  waktu  dengan kompetensi  yang  begitu  banyak  dari  masing- masing  muatan  pelajaran.  Sehingga  hanya beberapa poin saja yang disampaikan.
Kesenjangan  juga  terdapat  pada  indikator menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan kegiatan  yang  dilakukan,  kesenjangan  pada indikator  ini  ditemukan  pada  semua  guru.  Pada indikator  ini  beberapa  guru  belum  sepenuhnya atau kurang lengkap dalam menyampaikan garis besar cakupan materi.
Pada subkomponen kegiatan inti ditemukan  beberapa  kesenjangan.  Kesenjangan tersebut  terdapat  pada  beberapa  indikator  yakni yang pertama guru belum sepenuhnya menerapkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  guru-guru  belum dapat  membuat  peserta  didik  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  terlihat  hanya  beberapa siswa  yang  aktif.  Kesenjangan  ini  ditemukan pada guru kelas 2, 4, 5, dan kelas 6.
Kesenjangan juga terdapat dalam indikator guru senantiasa memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 (antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerjasama,  toleransi,  disiplin,  taat  aturan,  dan menghargai pendapat) berdasarkan hasil observasi  beberapa  guru  sudah  memperhatikan dan  mengingatkan  kepada  peserta  didik  tentang penerapan  KD  dari  KI-1  dan  KI-2,  namun belum  sepenuhnya  sikap-sikap  yang  disebutkan diatas menjadi perhatian guru. Dimana kesenjangan  tersebut  ditemukan  pada  semua guru.
Kemudian kesenjangan juga terdapat pada indikator melakukan penilaian terhadap KD dari KI-4  yakni  penilaian  keterampilan.  Guru  sudah hampir semua melaksanakan penilaian keterampilan  peserta  didik  namun  pada  guru kelas  4  dan  kelas  6  belum  sepenuhnya melakssanakannya.  Jika  melihat  hasil  analisis data bahwa kegiatan inti yang dilaksanakan guru di SD No. 4 Banyuasri sudah  mendekati sesuai, hanya  beberapa  indikator  masih  terdapat kesenjangan  dengan  Permendikbud  Nomor  103 Tahun 2014.
Pada subkomponen kegiatan penutup juga ditemukan  kesenjangan,  kesenjangan  tersebut ditemukan pada beberapa indikator.
Kesenjangan  yang  pertama  pada  indikator peserta didik diarahkan untuk membuat rangkuman/kesimpulan pelajaran pada indikator ini guru memang sudah melaksnakannya namun dalam  beberapa  guru  belum  sepenuhnya
mengajak  siswa  membuat  simpulan  secara lengkap.
Kemudian  kesenjangan  yang  kedua  pada indikator peserta didik diarahkan untuk melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksnakan. Beberapa guru masih kurang mengajak  siswa  untuk  merefleksi  kegiatan pembelajaran.  Kesenjangan  tersebut  terdapat pada guru kelas 1, 2, 4, dan  guru  kelas 5. Guru yang bersangkutan belum sepenuhnya merefleksi  kembali  kegiatan-kegiatan  yang sudah  berlangsung,  apakah  peserta  didik nyaman  dan  senang  terhadap  kegiatan  yang telah dilaksanakan, dan merefleksi apa saja yang belum dipahami siswa.
Kesenjangan  selanjutnya  juga  ditemukan pada  indikator  guru  merencanakan  kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling, dan/atau memberikan tugas baik tugas individual  maupun  kelompok  sesuai  dengan hasil  belajar  peserta  didik.  Kesenjangan  ini ditemukan pada semua guru hal ini dikarenakan tidak  semua  guru  melaksanakannya  secara lengkap.  Berdasarkan  observasi  hal  tersebut terjadi  karena dalam  melakukan penilalian  hasil belajar waktu yang diperlukan cukup lama yang diperlukan siswa dan untuk membahas hasil dari penilaian tersebut sehingga waktu pembelajaran sudah  hampir  habis  dan  berakibat  waktu  yang tersedia  untuk  melakuan  tindak  lanjut  hasil belajar  siswa  menjadi  sedikit  dan  hanya diberikan  tugas  pekerjaan  rumah.  Hal  itu  tentu kurang sesuai dengan amanat dari Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  yang menghendaki  pemberian  tindak  lanjut  secara lengkap  dari  pemberian  remidal,  layanan konseling hingga pengayaan.
Pada indikator guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya juga ditemukan kesenjangan.
Kesenjangan  tersebut  ditemukan  pada  semua guru.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasa  waktu yang tersedia guru hanya menyampaikan  materi apa-apa  saja  yang  akan  dipelajari  pada pertemuan berikutnya.
Melihat dari hasil analisis data pada setiap komponen  menunjukkan  bahwa  perolehan  rata- rata  skor  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar 74,79  sehingga  terdapat  kesenjangan  sebesar 25,21% dan tergolong dalam kategori kecil (K). Ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  di  SD  No.  4  banyuasri
belum  tercapai  secara  optimal  sesuai  dengan amanat Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014.
Kesenjangan-kesenjangan yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan kesenjangan  yang  ditemukan  pada  penelitian tentang  pelaksanaan  pembelajaran  sebelumnya yaitu penelitian yang dilaksanakan oleh Sadewi. Kesenjangan  yang  sejalan  tersebut  diantaranya (1)  belum  optimalnya  penggunaan  media;  (3) belum  adanya  pemberian  umpan  balik;  (3) belum  adanya  pemberian  tindak  lanjut  berupa tugas  kelompok;  dan  (4)  belum  adanya penyampaian materi pada pertemuan selanjutnya.
Melihat dari hasil observasi yang dilakukan  dan  dilanjutkan  dengan  analisis  data yang menunjukkan kesenjangan sebesar 25,21% dan  tergolong  dalam  Kategori  kecil  (K).  Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksnakan  oleh  guru  di  SD  No.  4  Banyuasri layak  untuk  diteruskan  dengan  beberapa perbaikan  pada  beberapa  aspek  atau  komponen pembelajaran yang belum sesuai dengan amanat Permendikbud No 103 Tahun 2014.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut  yang  pertama  besarnya  kesenjangan perencanaan  pembelajaran  dengan  Kurikulum 2013  yang  dibuat  oleh    guru    SD  No.  4 Banyuasri  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  adalah sebesar 15% dan tergolong kategori sangat kecil (SK).  Yang  kedua besarnya    kesenjangan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Kurikulum 2013  yang  dilakukan  oleh  guru  SD  No.  4 Banyuasri  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan Permendikbud    Nomor  103  Tahun  2014  adalah sebesar  25,21%  dan  tergolong  kategori  kecil (K).
Saran-saran hal yang direkomendasikan adalah  1)  pemerintah  hendaknya  melibatkan para guru yang merupakan pelaku utama dalam penerapan  pembelajaran  disatuan  pendidikan, 2) pemerintah hendaknya lebih mengintensifkan sosialisasi  terkait  pembelajaran  yang  sesuai standar  kepada  guru  melalui  berbagai  kegiatan pelatihan, workshop, seminar,  lokakarya,  serta kegiatan  lain  yang  dapat  melibatkan  semua pihak  yang  terlibat  langsung  dalam  pendidikan seperti guru, kepala satuan pendidikan, pengawas satuan pendidikan dan instansi terkait
tentang  penyusunan  RPP  dan  lebih  ditekankan pada  komponen  kompetensi  dasar,  indikator, materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, dan  penilaian  hasil  belajar  siswa  serta penggunaan media. Tentang pelaksanaan pembelajaran  dan  lebih  ditekankan  pada komponen kegiatan pendahuluan, penilaian dan pembelajaran  tindak  lanjut  dan  yang  paling penting  adalah  pengalokasian  waktu,    3)  Guru hendaknya  selalu  bersikap  adaptif  terhadap perubahan-perubahan yang terjadi dalam Kurikulum  dan  Peraturan-peraturan  atau  acuan dan meningkatkan kemampuannya dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  dengan mengikuti  berbagai  kegiatan  seperti  pelatihan KKG,  dan  kegiatan  lainnya,  4)  kepala  sekolah hendaknya  selalu  mengawasai  kinerja  dari bawahannya  dan  menginstruksikan  kepada bawahannya  untuk  selalu  mengembangkan kemampuannya  dalam  menyusun  RPP  dan melaksanakan  pembelajaran  dengan  mengikuti kegiatan-kegiatan  seperti  Pelatihan,  KKG, workshop, dan  kegiatan  terkait  lainnya,  dan  5) penelitian tentang evaluasi terhadap implementasi  pembelajaran  dengan  kurikulum 2013  hendaknya  lebih  ditingkatkan  lagi  lebih luas  cakupan  satuan  pendidikannya,  untuk mengetahui apakah masih terdapat kesenjangan-kesenjangan  dalam  perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  bagi peneliti lain hendaknya dapat mencarikan solusi pada perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran kurikulum 2013 sehingga diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan demi kemajuan bangsa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan .  Yogyakarta  :  Aditya  Media Publishing.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safrudin  Abdul
Jabar. 2008. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Dewi,  Metta  Anugrah  dkk. 2015  . “Diskrepansi Pembelajaran Kurikulum 2013 Berdasarkan
Permendikbud No. 65 Tahun 2013  Di
Sd  No.  4  Kampung  Baru”. Undiksha , Volume  3,  Nomor  1.Tersedia  Pada http://  ejournal.  undiksha.ac.id/index. php/JJPGSD/article/view/5734/4165 (diakses Pada tanggal 6 januari 2016).
Hadi,  Samsul  dan  Mutrofin.  2005. Pengantar metode  Riset  Evaluasi. Yogyakarta:  PT. Kurnia Kalam Semesta.
Suparno,  dkk.  2002. Reformasi  Pendidikan
Sebuah Rekomendasi. Yogyakarta :
Kasinus.
Syaefudin  Sa’ud,  Udin.  2010. Pengembangan Profesi Guru. Bandung : Alfabeta.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  (UU 20/2003)  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional , tersedia pada http://kemenag.go.id/file/dokumen/UU20 03.pdf (diakses pada tanggal 15 nopember 2015).
Widnyani,  Ni  Kadek  Sadewi  dkk.  2015. “Diskrepansi  Pembelajaran  kurikulum 2013  berdasarkan  Permendikbud  Nomor 65  Tahun  2013  di  SD  Laboratorium Undiksha” .Undiksha ,  Volume  3,  Nomor 1. Tersedia pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/J
JPGSD/article/viewFile/5154/3896(diakse s pada tanggal 15 nopember 2015).
Wirianto,  Dicky.  2014.  “Persepektif    Historis Transformasi  Kurikulum  di  Indonesia”. Islamic  Studies  Jurnal, Volume  2,nomor
1. tersedia pada http://islamicstudiesjournal.com/index.ph p/component/joomdoc/islamic%
20studies%20journal%20Vol%202%20N o.%201%20Januari-Juni%202014/ 7%20Dicky%20Wirianto%20Perspektif% 20Historis%20Transformasi%20Kurikulu m%20di%20Indonesia.pdf/detail  (diakses pada tanggal 15 nopember 2015)