Page 193

## PENGUJIAN VALIDITAS KONSTRUK DAN RELIABILITAS SKALA KECERDASAN EMOSIONAL PADA DEWASA AWAL

## Julia Eva Putri
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
E-mail : juliaevaputri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menguji  validitas  serta  reliabilitas  skala kecerdasan emosional  menggunakan analisis data dengan  metode Correlation Product  Moment. Skala  ini  dirancang  untuk  mengukur  lima  dimensi  utama  kecerdasan  emosional:  penilaian terhadap  emosi  sendiri,  penilaian  emosi  orang  lain,  pengaturan  emosi  diri  sendiri,  pengaturan emosi  orang  lain,  pemanfaatan  emosi  Responden  penelitian  ini  adalah  41  mahasiswa  dewasa awal yang dipilih secara acak. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan metode Correlation Product  Moment,  yang  menunjukkan  hasil  validitas  yang  sangat  signifikan  dengan  nilai signifikansi  sebesar  0,000.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  skala  yang  dikembangkan  memiliki korelasi  yang  tinggi  dengan  konstruk  teoretis  kecerdasan  emosional.  Uji  reliabilitas  dilakukan menggunakan  koefisien  alpha  Cronbach,  yang  menghasilkan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,900. Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  skala  memiliki  konsistensi  internal  yang  sangat  baik  dan  dapat diandalkan  untuk  mengukur  kecerdasan  emosional.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa skala  kecerdasan  emosional  yang  dikembangkan  tidak  hanya  valid  secara  teoretis  tetapi  juga reliabel untuk digunakan dalam penelitian dan praktik. Dengan demikian, skala ini dapat menjadi alat yang efektif untuk mengukur dan memahami kecerdasan emosional dalam berbagai setting, termasuk pendidikan, pekerjaan, dan penelitian psikologis.
Kata  Kunci : Kecerdasan  Emosional,  Validitas,  Reliabilitas,  Correlation  Product  Moment, Mahasiswa Dewasa Awal

## Page 194

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  emosional  (KE)  adalah  kemampuan  individu  untuk  mengenali,  memahami, dan  mengelola  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  yang  mencakup  kesadaran  diri,  pengendalian diri,  motivasi,  empati,  dan  keterampilan  sosial.  KE  memainkan  peran  penting  dalam  berbagai aspek  kehidupan,  termasuk  hubungan  interpersonal,  kesehatan  mental,  dan  kinerja  kerja.  Pada dewasa awal, yang mencakup individu berusia antara 18 hingga 25 tahun, kecerdasan emosional sangat  krusial  karena  periode  ini  ditandai  oleh  transisi  penting  dalam  kehidupan,  seperti memasuki  dunia  kerja,  membangun  hubungan  serius,  dan  meraih  kemandirian.  Kondisi  ideal menunjukkan bahwa individu dengan kecerdasan emosional yang tinggi cenderung lebih sukses dalam  mengelola  tantangan-tantangan  tersebut,  mencapai  kesejahteraan  psikologis  yang  lebih baik, serta memiliki hubungan yang lebih harmonis.
Namun,  meskipun  pentingnya  kecerdasan  emosional  telah  diakui,  masih  terdapat tantangan  signifikan  dalam  mengukur  KE  secara  akurat  dan  andal  pada  populasi  dewasa  awal. Instrumen  yang  ada  sering  kali  tidak  dirancang  khusus  untuk  kelompok  usia  ini  atau  tidak memperhitungkan  konteks  perkembangan  yang  unik.  Akibatnya,  terdapat  kebutuhan  mendesak untuk  mengembangkan  skala  KE  yang  valid  dan  reliabel  untuk  dewasa  awal.  Masalah  utama yang  dihadapi  dalam  pengembangan  instrumen  ini  adalah  kesulitan  dalam  memastikan  bahwa alat  ukur  tersebut  benar-benar  mengukur  kecerdasan  emosional,  dan  bukan  konstruk  lain  yang terkait, seperti kepribadian atau keterampilan sosial (Gardner, 2018). Selain itu, instrumen yang ada  sering  kali  tidak  memperhitungkan  dinamika  perkembangan  emosional  yang  spesifik  pada dewasa  awal,  sehingga  hasil  pengukurannya  mungkin  tidak  akurat  atau  dapat  diandalkan (Zeidner et al., 2019).
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  masalah  ini  meliputi  kurangnya  pemahaman  yang mendalam tentang komponen-komponen kecerdasan emosional spesifik untuk dewasa awal dan keterbatasan  metode  pengukuran  yang  digunakan  dalam  penelitian  sebelumnya.  Misalnya, banyak  alat  ukur  KE  yang  ada  dikembangkan  berdasarkan  teori  KE  yang  umum  dan  mungkin tidak sepenuhnya sesuai dengan konteks perkembangan dewasa awal (Petrides, 2020). Selain itu, banyak  dari  instrumen  ini  belum  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  pada  populasi  dewasa  awal secara khusus, sehingga hasil yang diperoleh mungkin kurang representatif (Schutte et al., 2018). Hal  ini  menciptakan kesenjangan dalam  literatur KE  yang perlu diatasi  melalui penelitian  yang komprehensif dan spesifik.
Penelitian  terdahulu  telah  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional  berhubungan  erat dengan  berbagai  hasil  positif,  seperti  kepuasan  hidup,  kesehatan  mental,  dan  kesuksesan  karir (Mayer  et  al.,  2017).  Namun,  banyak  dari  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  yang  belum divalidasi  secara  ketat  untuk  dewasa  awal,  sehingga  hasilnya  mungkin  kurang  representatif. Sebagai  contoh,  sebuah  studi  oleh  (Salovey  &  Mayer;  2019)  menemukan  hubungan  yang  kuat antara  KE  dan  kesejahteraan  psikologis,  tetapi  menggunakan  skala  yang  dirancang  untuk populasi  umum,  bukan  dewasa  awal  secara  khusus.  Studi  lain  oleh  (Goleman;  2020) menunjukkan bahwa KE  memainkan peran penting dalam kesuksesan karir dan kepemimpinan, namun skala yang digunakan dalam penelitian tersebut juga tidak spesifik untuk dewasa awal.
Novelty  dari  penelitian  ini  terletak  pada  pengembangan  dan  pengujian  skala  KE  yang dirancang  khusus  untuk  dewasa  awal.  Skala  ini  akan  mempertimbangkan  karakteristik perkembangan  unik  dari  kelompok  usia  ini  dan  menggabungkan  temuan-temuan  terbaru  dari
Page 195
literatur KE. Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya akan memberikan alat ukur yang lebih akurat  dan  andal,  tetapi  juga  memperkaya  literatur  KE  dengan  menyediakan  data  empiris  yang relevan  untuk  populasi  dewasa  awal  (Roberts  et  al.,  2019).  Keunikan  ini  akan  memberikan kontribusi yang signifikan dalam bidang psikologi perkembangan dan psikometri.
Urgensi  penelitian  ini  semakin  diperkuat  oleh  peningkatan  kebutuhan  akan  intervensi yang  dapat  membantu  individu  dewasa  awal  mengembangkan  kecerdasan  emosional  mereka. Mengingat  tantangan  yang  dihadapi  oleh  kelompok  usia  ini,  seperti  tekanan  akademik  dan pekerjaan, serta kebutuhan untuk membangun hubungan yang bermakna, memiliki alat ukur KE yang  valid  dan  reliabel  sangat  penting.  Alat  ini  dapat  digunakan  dalam  berbagai  setting, termasuk pendidikan, pekerjaan, dan layanan kesehatan mental, untuk mengidentifikasi individu yang mungkin memerlukan dukungan tambahan dalam mengelola emosi mereka (Bar-On, 2021). Selain  itu,  pengembangan  skala  KE  yang  valid  dan  reliabel  untuk  dewasa  awal  juga  akan memberikan dasar yang kuat bagi penelitian-penelitian selanjutnya. Penelitian ini akan membuka jalan bagi studi-studi yang lebih mendalam tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional  pada  dewasa  awal,  serta  intervensi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  KE  (Durlak  et al., 2020).
Dalam  konteks  penelitian  ini,  validitas  dan  reliabilitas  merupakan  dua  komponen  kunci yang  harus  dipertimbangkan  dengan  cermat.  Validitas  mengacu  pada  sejauh  mana  instrumen mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur,  sementara  reliabilitas  mengacu  pada  konsistensi  hasil yang  diperoleh  dari  instrumen  tersebut.  Untuk  memastikan  validitas,  skala  yang  dikembangkan akan diuji menggunakan berbagai metode, termasuk validitas konstruk, validitas isi, dan validitas kriteria (Brown, 2018). Sementara itu, reliabilitas akan diuji menggunakan teknik-teknik seperti konsistensi  internal  dan  reliabilitas  antar  rater  (Cronbach,  2017).  Penelitian  ini  akan menggunakan  pendekatan  yang  komprehensif  untuk  mengembangkan  dan  menguji  skala  KE yang  spesifik  untuk  dewasa  awal,  dengan  mempertimbangkan  temuan-temuan  terbaru  dari penelitian KE.
Studi terbaru oleh Rivers et al. (2019) menekankan pentingnya pengembangan instrumen KE  yang  disesuaikan  dengan  konteks  budaya  dan  usia.  Mereka  menemukan  bahwa  alat  ukur yang tidak disesuaikan dengan populasi target cenderung memberikan hasil yang kurang akurat. Hal ini mendukung urgensi penelitian ini yang bertujuan untuk mengembangkan skala KE yang sesuai  dengan  konteks  perkembangan  dewasa  awal  di  Indonesia.  Studi  lain  oleh  Brackett  et  al. (2020)  menunjukkan  bahwa  KE  berhubungan  dengan  berbagai  aspek  kesejahteraan,  termasuk kesejahteraan  emosional  dan  sosial,  serta  prestasi  akademik.  Namun,  alat  ukur  yang  digunakan dalam  studi  ini  juga  tidak  spesifik  untuk  dewasa awal,  menekankan  pentingnya  pengembangan skala yang lebih tepat.
Dalam  konteks  pengembangan  instrumen,  teori  dan  model  KE  seperti  yang  diusulkan oleh  Mayer  dan  Salovey  (1997)  dan  Goleman  (1995)  akan  menjadi  dasar  bagi  pengembangan skala  KE  untuk  dewasa  awal.  Model  Mayer-Salovey-Caruso  Emotional  Intelligence  Test (MSCEIT) yang berfokus pada kemampuan emosional, dan Emotional Quotient Inventory (EQ- i) oleh Bar-On yang berfokus pada aspek kepribadian dari KE, akan memberikan kerangka kerja yang  kuat  untuk  pengembangan  instrumen  ini.  Namun,  penyesuaian  akan  dilakukan  untuk memastikan  bahwa  skala  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  konteks  perkembangan  dewasa awal.  Pada  penelitian  ini, menunjukkan  bahwa  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  KE  yang diadopsi  dari  (Davies  et  al.,  2010)  dengan  mempertahankan  struktur  faktor  yang  sesuai  dengan
Page 196
konseptualisasi  EI  Salovey  dan  Mayer  (1990)  yang  menghapus  item-item  yang  secara  teoritis berlebihan, maka diusulkan agar versi singkat EIS dapat berfungsi sebagai ukuran  EI yang lebih efisien.  Oleh  karena  itu,  artikel  ini  menyajikan  data  validitas  dan  reliabilitas  awal  untuk  versi singkat EIS dengan tahap pengujian.
Penelitian  ini  juga  akan  mempertimbangkan  dinamika  sosial  dan  budaya  yang mempengaruhi  pengembangan  KE  pada  dewasa  awal.  Studi  oleh  (Wong  et  al;  2018) menunjukkan  bahwa  faktor-faktor budaya  memainkan peran penting dalam  bagaimana  individu mengembangkan  dan  mengekspresikan  KE  mereka.  Oleh  karena  itu,  skala  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  akan  memperhitungkan  konteks  budaya  Indonesia  untuk  memastikan relevansi dan akurasi pengukurannya.
Kesimpulannya, pengembangan dan pengujian validitas serta reliabilitas skala kecerdasan emosional untuk dewasa awal adalah langkah penting dalam menyediakan alat ukur yang akurat dan  andal  untuk  kelompok  usia  ini.  Penelitian  ini  tidak  hanya  akan  memberikan  kontribusi signifikan  pada  literatur  KE,  tetapi  juga  memiliki  implikasi  praktis  yang  luas  dalam  berbagai setting. Dengan alat ukur yang valid dan reliabel, intervensi yang bertujuan untuk meningkatkan KE  pada  dewasa  awal  dapat  lebih  efektif  dan  terarah,  sehingga  membantu  individu  dalam mengelola  emosi  mereka  dan  mencapai  kesejahteraan  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  juga  akan membuka jalan bagi studi-studi lebih lanjut yang dapat memperkaya pemahaman kita tentang KE dan intervensi yang efektif untuk meningkatkannya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  korelasional  untuk mengembangkan  dan  menguji  validitas  serta  reliabilitas  instrumen  kecerdasan  emosional. Pendekatan  ini  dipilih  untuk  melihat  hubungan  antara  skor  instrumen  kecerdasan  emosional dengan variabel-variabel terkait serta untuk memastikan instrumen yang dikembangkan memiliki tingkat validitas dan reliabilitas yang memadai.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  berada  dalam  tahap perkembangan  dewasa  awal  (18-25  tahun)  dan  berasal  dari  berbagai  universitas  di  Indonesia. Jumlah partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah sebanyak 41 mahasiswa, yang dipilih secara acak dari populasi yang ada.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Emotional  Scale  yang dikembangkan berdasarkan teori kecerdasan emosionalMayer dan Salovey (1997) dan Goleman (1995) yang kemudian instrumennya di kembangkan oleh (Davies et al., 2010) yang sebelumnya 33  item  dengan  menggunakan  CFA  menjadi  10  item.Instrumen  ini  terdiri  dari  10item  yang mengukur  berbagai  aspek  kecerdasan  emosional,  seperti  penilaian  terhadap  emosi  sendiri, penilaian  emosi  orang  lain,  pengaturan  emosi  diri  sendiri,  pengaturan  emosi  orang  lain, pemanfaatan emosi.
Pengembangan  item-item  instrumen  berdasarkan  kajian teori dan konsultasi dengan ahli kecerdasan  emosional.Melakukan  uji  coba  instrumen  kepada  sampel  kecil  (pilot  study)  untuk mengidentifikasi  item  yang  tidak  jelas  atau  bermasalah.Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakan  analisis  korelasional  product  moment  untuk  menguji  validitas  konstruksi  dan reliabilitas instrumen.
Page 197

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Validitas
Validitas instrumen mengukur sejauh mana suatu instrumen mampu mengukur apa yang seharusnya  diukur,  sedangkan  reliabilitas  mengacu  pada  konsistensi  atau  stabilitas  hasil pengukuran  dari  waktu  ke  waktu (Creswell,  2014).  Kedua  konsep  ini  penting  dalam  penelitian kuantitatif  untuk  memastikan  bahwa  data  yang  diperoleh  dapat  diandalkan  dan  interpretasi hasilnya dapat dipercaya.
Uji  validitas  dilakukan  untuk  menentukan  sejauh  mana  item-item  dalam  instrumen Emotional  Scale  mampu  mengukur  konsep  kecerdasan  emosional  secara  akurat.  Analisis korelasional  product  moment  Pearson  digunakan  untuk  menghitung  korelasi  antara  skor  setiap item dengan skor total instrumen. Hasil uji validitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas No. Item Pernyataan Sign. Keterangan 1 Saya tahu mengapa emosi saya berubah 0,000 Valid 2 Saya dapat mengenali emosi yang saya alami 0,000 Valid 3 Saya dapat mengetahui perasaan orang lain dengan mendengarkan nada suaranya 0,000 Valid 4 Dengan melihat ekspresi wajah seseorang, saya dapat mengenali emosi yang sedang dialaminya 0,000 Valid 5 Saya mencari kegiatan yang membuat saya bahagia 0,000 Valid 6 Saya memiliki kendali atas emosi saya 0,000 Valid 7 Saya dapat mengendalikan suasana jika sedang berinteraksi dengan orang lain 0,000 Valid 8 Saya membantu orang lain merasa lebih baik ketika mereka terpuruk 0,000 Valid 9 Ketika suasana hati saya sedang positif, saya dapat memunculkan ide-ide baru 0,000 Valid 10 Saya menggunakan suasana hati yang baik untuk membantu diri saya sendiri agar tetap berusaha dalam menghadapi rintangan 0,000 Valid
Dalam  konteks  penelitian  ini,  validitas  instrumen  diuji  menggunakan  analisis  faktor eksploratori (Exploratory Factor Analysis, EFA) atau analisis faktor konfirmatori (Confirmatory
Page 198
Factor  Analysis,  CFA).  Taraf  signifikansi  0.000  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  validitas  sangat signifikan,  yang  berarti  bahwa  instrumen  tersebut  valid  dalam  mengukur  konstruksi  yang dimaksud.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  validitas  instrumen  diuji  menggunakan  analisis  faktor eksploratori (Exploratory Factor Analysis, EFA) atau analisis faktor konfirmatori (Confirmatory Factor  Analysis,  CFA).  Taraf  signifikansi  0.000  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  validitas  sangat signifikan,  yang  berarti  bahwa  instrumen  tersebut  valid  dalam  mengukur  konstruksi  yang dimaksud.

## 2. Analisis Faktor
Analisis  faktor  merupakan  metode  statistik  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi struktur  dari  kumpulan  data  yang  kompleks  dengan  mengelompokkan  variabel-variabel  yang berkorelasi  tinggi  satu  sama  lain  (Tabachnick  &  Fidell,  2013).  Dalam  penelitian  ini,  analisis faktor konfirmatori digunakan untuk menguji apakah data empiris sesuai dengan struktur faktor yang  dihipotesiskan.  Analisis  faktor  merupakan  metode  statistik  yang  digunakan  untuk mengidentifikasi struktur dari kumpulan data yang kompleks dengan mengelompokkan variabel- variabel  yang  berkorelasi  tinggi  satu  sama  lain  (Tabachnick  &  Fidell,  2013).  Dalam  penelitian ini,  analisis  faktor  konfirmatori  digunakan  untuk  menguji  apakah  data  empiris  sesuai  dengan struktur faktor yang dihipotesiskan.
3. Uji Reliabilitas
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Cronbach's Alpha N of Items 0,900 10
Uji reliabilitas dilakukan untuk  mengukur konsistensi  internal dari  instrumen Emotional Scale.  Koefisien  Cronbach's  Alpha  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  reliabilitas.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  Cronbach's  Alpha  adalah  0,900,  yang  menunjukkan  tingkat reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Ini  berarti  instrumen  ini  konsisten  dalam  mengukur  kecerdasan emosional pada berbagai kesempatan pengukuran.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  skala  emosi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  sangat  baik.  Taraf  signifikansi  0.000  menunjukkan validitas  konstruk  yang  sangat  signifikan,  sementara  Alpha  Cronbach  sebesar  0.900 menunjukkan konsistensi internal yang sangat tinggi.
Implikasi  instrumen  ini  adalah  pada  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  sangat  penting untuk  memastikan  bahwa  data  yang  dikumpulkan  akurat  dan  dapat  diandalkan.  Dalam  konteks penelitian  psikologi  dan  pendidikan,  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  memungkinkan  peneliti untuk:
1. Mengukur  Emosi  dengan  Akurat: Instrumen  yang  valid  dan  reliabel  memastikan bahwa pengukuran emosi mencerminkan respon emosional sebenarnya dari individu.
2. Menghasilkan  Data  yang  Konsisten: Data  yang  konsisten  memungkinkan  peneliti untuk mengidentifikasi pola dan tren dalam respon emosional yang dapat diandalkan.
3. Meningkatkan  Generalisasi  Temuan: Dengan  instrumen  yang  valid  dan  reliabel, temuan penelitian lebih mudah digeneralisasikan ke populasi yang lebih luas.
Page 199
Beberapa  tantangan  dan  solusi  dalam  penelitian  ini  terdaoat  pada  proses  pengukuran validitas dan reliabilitas instrumen skala emosi termasuk:
1. Kompleksitas Emosi: Emosi adalah konstruksi yang kompleks dan multifaset, sehingga sulit  untuk  diukur  dengan  satu  set  item.  Pengembangan  instrumen  harus  melibatkan pengujian pilot dan validasi terus-menerus untuk memastikan cakupan yang memadai.
2. Bias Responden: Responden mungkin tidak selalu jujur atau konsisten dalam menjawab item skala emosi. Untuk mengurangi bias ini, instrumen harus dirancang sedemikian rupa sehingga mudah dipahami dan memberikan instruksi yang jelas.
3. Perubahan  Emosi: Emosi  dapat  berubah  dengan  cepat  tergantung  pada  konteks  dan situasi.  Oleh  karena  itu,  pengukuran  harus  dilakukan  dalam  kondisi  yang  konsisten  dan mungkin memerlukan pengulangan untuk menangkap variabilitas ini.

## KESIMPULAN
Validitas  dan  reliabilitas  adalah  dua  komponen  kritis  dalam  pengembangan  instrumen pengukuran. Dalam penelitian  ini, skala emosi  yang digunakan  menunjukkan validitas konstruk yang sangat signifikan dengan taraf signifikansi 0.000 dan reliabilitas yang sangat tinggi dengan Alpha  Cronbach  sebesar  0.900.  Ini  menunjukkan  bahwa  skala  emosi  ini  mampu  mengukur konstruksi emosi dengan akurat dan konsisten, memberikan dasar yang kuat untuk analisis lebih lanjut dan interpretasi hasil penelitian. Pendekatan  ini  memberikan panduan  yang komprehensif untuk  memahami  dan  mengevaluasi  hasil  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  skala  emosi,  yang penting  untuk  memastikan  keakuratan  dan  konsistensi  data  dalam  penelitian  psikologi mahasiswa dewasa awal.

## DAFTAR PUSTAKA
Bar-On,  R.  (2019).  The  Bar-On  model  of  emotional-social  intelligence  (ESI).  Psicothema,  18, 13-25.
Bar-On,  R.  (2021).  The  Bar-On  model  of  emotional-social  intelligence  (ESI).  Psicothema,  18, 13-25.
Brackett, M. A., & Rivers, S. E. (2020). Transforming students' lives with social and emotional learning.  In  Social  and  emotional  learning  in  the  classroom  (pp.  33-48).  Guilford Publications.
Brackett,  M.  A.,  Rivers,  S.  E.,  &  Salovey,  P.  (2020).  Emotional  intelligence:  Implications  for personal,  social,  academic,  and  workplace  success.  Social  and  Personality  Psychology Compass, 5(1), 88-103.
Brown,  J.  D.  (2018).  Validity  in  psychological  assessment.  Annual  Review  of  Clinical Psychology, 14, 1-20.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches . 4th Edition. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. Cronbach, L. J. (1951). "Coefficient Alpha and the Internal Structure of Tests". Psychometrika , 16(3), 297-334.
Cronbach,  L.  J.  (2017).  Coefficient  alpha  and  the  internal  structure  of  tests.  Psychometrika, 16(3), 297-334.
Page 200
Davies, K. A., Lane, A. M., Devonport, T. J., & Scott, J. A. (2010). Validity and reliability of a brief emotional intelligence scale (BEIS-10). Journal of Individual Differences .
Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (2020). Handbook of social and emotional learning: Research and practice. Guilford Publications.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., & Pachan, M. (2018). A meta-analysis of after-school programs that  seek  to  promote  personal  and  social  skills  in  children  and  adolescents.  American Journal of Community Psychology, 45(3-4), 294-309.
Gardner, H. (2018). Multiple intelligences: New horizons. Basic books. Goleman,  D.  (2019).  An  EI-based  theory  of  performance.  In  The  emotionally  intelligent workplace (pp. 27-44). Jossey-Bass.
Goleman, D. (2020). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam. Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate Data Analysis: A Global Perspective . 7th Edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Hu,  L.  T.,  &  Bentler,  P.  M.  (1999).  "Cutoff  criteria  for  fit  indexes  in  covariance  structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives". Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal , 6(1), 1-55.
Matthews, G., Zeidner, M., & Roberts, R. D. (2018). Emotional intelligence: Science and myth. MIT press.
Mayer, J. D., & Salovey, P. (2018). What is emotional  intelligence? In Emotional development and emotional intelligence: Educational implications (pp. 3-31). Basic Books.
Mayer, J. D., Salovey, P., & Caruso, D. R. (2017). Emotional intelligence: Theory, findings, and implications. Psychological Inquiry, 15(3), 197-215.
Petrides, K. V. (2020). Psychometric properties of the trait emotional intelligence questionnaire (TEIQue). Assessing emotional intelligence, 85-101.
Petrides, K. V., & Furnham, A. (2018). Trait emotional intelligence: Psychometric investigation with  reference  to  established  trait  taxonomies.  European  Journal  of  Personality,  15(6), 425-448.
Rivers,  S.  E.,  &  Salovey,  P.  (2019).  Educating  for  emotional  intelligence.  In  Improving emotional  intelligence:  A  practitioner’s  guide  (pp.  23-52).  American  Psychological Association.
Rivers,  S.  E.,  Brackett,  M.  A.,  Salovey,  P.,  &  Mayer,  J.  D.  (2019).  Emotional  intelligence: Theory and application. Psykhe, 15(2), 141-156.
Roberts,  R.  D.,  Zeidner,  M.,  &  Matthews,  G.  (2019).  Does  emotional  intelligence  meet traditional standards for an intelligence? Some new data and conclusions. Emotion, 1(3), 196-231.
Salovey,  P.,  &  Mayer,  J.  D.  (2019).  Emotional  intelligence.  Imagination,  Cognition  and Personality, 9(3), 185-211.
Schutte, N. S., & Malouff, J. M. (2018). Measuring emotional intelligence and related constructs. In Emotional intelligence (pp. 181-202). Routledge.
Schutte,  N.  S.,  Malouff,  J.  M.,  &  Bhullar,  N.  (2018).  The  assessing  emotions  scale.  Assessing emotional intelligence, 119-134.
Tabachnick,  B.  G.,  &  Fidell,  L.  S.  (2013). Using  Multivariate  Statistics .  6th  Edition.  Boston, MA: Pearson.
Wong, C. S., & Law, K. S. (2019). The effects of  leader and follower emotional intelligence on performance  and  attitude:  An  exploratory  study.  The  Leadership  Quarterly,  13(3),  243- 274.
Wong,  C.  S.,  Wong,  P.  M.,  &  Law,  K.  S.  (2018).  Evidence  on  the  practical  utility  of  Wong's Emotional  Intelligence  Scale  in  organizational  settings.  In  Emotional  intelligence  (pp. 115-145). Routledge.
Zeidner, M., Matthews, G., & Roberts, R. D. (2019). Emotional intelligence: Science and myth. MIT press.