## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 6, No. 1, April 2018 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PENINGKATAN SIKAP POSITIF DISIPLIN MELALUI PENGELOLAAN KELAS BAGI SISWA SD NEGERI 41 AMBON

## Nathalia Johannes
Dosen pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pattimura-Maluku
ARTICLE INFO ABSTRAK Article History: Accepted 29-03-2018 Available online 27-04-2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pengelolaan  kelas  mampu  meningkatkan  sikap positif  disiplin  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  41 Ambon. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  kualitatif,  dengan  teknik sampling  bertujuan  ( purposive  sampling ).  Purposive sampling  memiliki kecenderungan  memilih  informan yang  tahu  tentang  masalah  yang  diteliti.  Sampel dalam  penelitian  ini adalah  siswa dan guru kelas III SD Negeri 41 Ambon. Hasil penelitian terlihat bahwa pengelolaan kelas mampu meningkatkan sikap positif disiplin pada siswa kelas III SD Negeri 41 Ambon.
Keywords:
Pengelolaan Kelas, Positif Disiplin, Siswa

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  untuk  anak  didik.  Tugas  utama  pendidik  (guru)  adalah mengusahakan  agar  setiap  anak  didik  dapat  belajar  dengan  efektif;  baik  secara individual ataupun secara kelompok. Artinya, mereka patut merasa betah atau merasa senang  belajar  di  sekolah  dan  mereka  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi. Meskipun  banyak  tempat  untuk  anak  melakukan  kegiatan  belajar,  sesungguhnya filosofi  kehadiran  sekolah  sepatutnya  dipandang  sebagai  tempat  terbaik  bagi terjadinya  proses  belajar  dan  bagi  pencapaian  prestasi  belajar  yang  tinggi  itu.  Kelas merupakan  segmen  sosial  dari  kehidupan  sekolah  secara  keseluruhan.  Gairah  proses belajar  dan  semangat  pencapaian  prestasi  belajar  yang  tinggi,  amat  tergantung  pada pembiasaan  sehari-hari  atas  kehidupan  yang  terjadi  di  antara  guru  dan  para  anak didiknya  di  dalam  kelas.  Karena  itu  manajemen  atau  pengelolaan  atas  kelas merupakan  hal  utama  dalam  menunjang  terciptanya  proses  belajar  yang menyenangkan dan pencapaian prestasi belajar yang tinggi itu.
Kondisi  dan  kehidupan  kelas  di  tingkat  pendidikan  dasar  (SD)  seringkali memprihatinkan.  Penampilan  fisik  kelas  yang  anak-anak  tinggali  setiap  harinya nampak kurang kondusif atas penciptaan kondisi belajar yang diinginkan. Meja, kursi atau  bangku  yang  mereka  duduki  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  mereka. Kebiasaan  bersih,  indah  dan  tertib  dalam  membuang  sampah  belum  terciptakan  dari dalam  kelas  secara  kuat.Kelas  di  antaranya  masih  belum  asri,  bahkan  semrawut  dan kotor.Sentuhan  tangan  untuk  penataan  kelas  dari  orang  typical  (asal  melaksanakan tugas rutin) tanpa  mempedulikan apakah kelasnya  itu menyenangkan bagi anak atau tidak.  Konsep-konsep  yang  mendasari  terwujudnya  interaksi  di  dalam  kelas  terasa masih  miskin.Akhirnya  kelas  menjadi  kurang  menarik  dan  bahkan  menjemukan sehingga anak nampak terbelenggu dalam kerangkeng status quo pekerjaan guru/para pendidik.
Kelas  yang  dicirikan  oleh  suasana  positif  dan  secara  akademik  memotivasi siswa  adalah  kelas  di  mana  perilaku  menyimpang  jarang  terjadi.  Disiplin  adalah kecenderungan  siswa  untuk  mematuhi  harapan  guru  dalam  berperilaku.  Karena  itu disiplin  adalah  seperangkat  kondisi  dinamik  yang  ada  dalam  diri  siswa,  individual maupun  kolektif,  yang  dinampakkan  dalam  kelas  dalam  batas-batas  ketertiban  dan kepantasan.  Disiplin  bukanlah  sesuatu  yang  guru  kerjakan  dalam  arti  bahwa  guru mendisiplinkan  siswa.  Menggunakan  “disiplin”  sebagai  kata  kerja  berarti mengacaukannya  dengan  tindakan  guru  mengontrol  dan  menghukum.  Hubungan suasana  dan  motivasi  dengan  disiplin  menjadi  lebih  jelas  dengan  menyadari  bahwa perilaku siswa sebagian besar dipengaruhi oleh kualitas suasana dan tingkat motivasi mereka.  Disiplin  diperumit  lebih  lanjut  oleh  aspek  emosionalnya,  khususnya  dalam kasus  intervensi  guru  dengan  ketidakterimaan  siswa.  Oleh  sebab  itu  agar  kelas menjadi  lebih  baik  maka  diperlukan  pengelolaan  kelas  yang  baik  pula.  Pengelolaan kelas  ini  selain  sebagai  pendukung  terjadinya  gairah  proses  belajar  dan  pencapaian prestasi belajar yang tinggi, sekaligus dapat meningkatkan sikap positif disiplin pada siswa.
SD Negeri 41 Ambon sebagai SD adalah sekolah yang hanya memiliki 3 ruang kelas. Sekolah ini  pararel dengan SD Negeri 27 yang juga memiliki 3 ruang belajar. Jumlah  ruang  kelas  yang  sedikit  ini  bisa  menjadi  kendala  dalam  proses  belajar mengajar.Kondisi  ini  membuat  siswa  tidak  mampu  menunjukkan  sikap  disiplin. Menyikapi  hal  ini  SD  Negeri  41  Ambon,  khususnya  di  kelas  III,  guru  menerapkan pola  pengelolaan  kelas  yang  baik  sehingga  perilaku  disiplin  siswa  tercipta  secara positif  tanpa  harus  ada  kekerasan  untuk  mendisiplinkan  siswa.  Dengan  demikian penellitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengelolaan  kelas  efektif dalam  menumbuhkan  sikap  positif  disiplin  pada  siswa  Kelas  III  SD  Negeri  41 Ambon.

## KAJIAN PUSTAKA
Seorang  guru  sering  kurang  menyadari  mengenai  banyaknya  kejadian  yang melingkupi  kehidupan  kelasnya.  Kelas  bukanlah  sekedar  sekumpulan  anak  yang melakukan kegiatan belajar di bawah tanggung jawab guru dan semata-mata dibatasi
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (45-57) 47
oleh  keempat  dinding/tembok  pembatas.Kelas  sesungguhnya  merupakan  lingkungan yang kompleks dan berbagai peristiwa bisa terjadi. Mengingat hal di atas, maka kelas sepantasnya  dipandang  sebagai  tempat  untuk  tumbuh  dan  berkembangnya  semua potensi  anak.  Karena  itu  kelas  sepantasnya  dikelola  dengan  baik  sehingga  nyaman dan  menyenangkan  bagi  kegiatan  belajar  anak.  Kelas  sepatutnya  rapi,  bersih,  sehat, tidak  lembab,  cukup  cahaya,  adanya  sirkulasi  udara,  perabotnya  tertata  baik,  dan jumlah siswanya tidak terlalu banyak.
Untuk  menunjang  kenyamanan  dan  rasa  senang  anak  dalam  belajar,  selain berbagai  aspek  kehidupan  kelas  di  muka  harus  dipahami  guru,  juga  beberapa  hal berikut  tidak  boleh  luput  dari  perhatian  mereka,  seperti  tata  ruang  kelas,  dan perabotnya:  papan tulis dan penghapusnya, meja kursi guru, meja kursi anak, lemari kelas,  jadwal  pelajaran,  papan  absensi,  daftar  piket  kelas,  kalender  pendidikan, gamKbar-gambar, tempat cuci tangan dan lap tangan, tempat sampah, sapu lidi, sapu ijuk,  sapu  moceng,  pajangan  pekerjaan  anak,  kapur,  dan  lain-lainnya.  Keberhasilan pengajaran  tidaklah  dapat  dipisahkan  dari  keseriusan  usaha  dan  semangat  guru mengelola kelasnya. Good dan Brophy (1991:  2) mensinyalir bahwa kegagalan guru mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  pengajaran  bukanlah  karena  mereka  tidak menguasai mata pelajaran tetapi mereka itu tidak mengerti siapa murid-muridnya dan apa kelas itu sesungguhnya.
Leinhardt  dan  Smith  (1985)  dikutip  Good  dan  Brophy  (1991)  menyimpulkan adanya  dua  pengetahuan  yang  patut  dipahami  guru  agar  pengajaranya  lebih  efektif, yaitu (1) subject  matter knowledge , dan (2) action-system knowledge . Yang pertama mencakup  informasi  spesifik  yang  dibutuhkan  untuk  menyajikan  isi  pelajaran, sedangkan  yang  kedua  menyangkut  pengetahuan  siapa  dan  bagaimana  anak  belajar dan  berkembang;  bagaimana  kelas  dikelola;  bagaimana  informasi/konsep diterangkan;  dan  bagaimana  tugas-tugas  secara  efektif  diberikan.  Misi  dan  Tujuan Pengelolaan  tentu  tak  lepas  dari  kepentingan  pendidikan  anak.  Adapun  tujuan pengelolaan  kelas  dikemukakan  Dirjen  PUOD  dan  Dirjen  Dikdasmen  (1996)  yang dikutip  Rachman  (1998/1999:  15),  adalah:  (a)  Mewujudkan  kondisi  kelas  baik sebagai  lingkungan  belajar  ataupun  sebagai  kelompok  belajar  yang  memungkinkan berkembangnya  kemampuan  masing-masing  siswa.  (b)  Menghilangkan  berbagai hambatan  yang  merintangi  interaksi  belajar  yang  efektif.  (c)  Menyediakan  fasilitas atau  peralatan  dan  mengaturnya  hingga  kondusif  bagi  kegiatan  belajar  siswa  yang sesuai  dengan  tuntutan  pertumbuhan  dan  perkembangan  sosial,  emosional  dan intelektualnya,  (d)  Membina  perilaku  siswa  sesuai  dengan  latar  belakang  sosial, ekonomi, budaya dan keindividualannya.
Salah  satu  pengertian  pengelolaan  kelas  (FIP  IKIP  Bandung:  1999): Pengelolaan  kelas  merupakan  seperangkat  kegiatan  guru  untuk  mengembangkan hubungan  interpersonal  yang  baik dan hubungan  sosio-emosional kelas  yang positif. Menciptakan  disiplin  yang  positif  tanpa  kekerasan  menjadi  salah  satu  tujuan pengelolaan kelas.Menurut Good dan Brophy (1991), Jika pengelolaan kelas  itu baik, siswa  akan  suka  mengikuti  aturan  karena  memang  mereka  mengerti  dan menerimanya.  Kemampuan  siswa  menerima  dan  berlaku  sesuai  aturan  akan mendorong  mereka  untuk  bisa  mengembangkan self-control .  Kontrol  diri  dalam  diri
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (45-57) 48
siswabertujuan  bukan  semata-mata  melakukan  pengawasan  yang  menekan  atas  diri mereka.  Beberapa  pendekatan  untuk  pengelolaan  kelas  yang  dapat  dipelajari  dari berbagai  sumber,  dapatlah  dikemukakan  paling  tidak  mencakup  pendekatan perubahan  tingkah  laku,  pendekatan  penciptaan  iklim  sosio-emosional,  pendekatan proses kelompok, dan pendekatan eklektik (Entang, Joni, dan Prayitno: 1985).

## Pendekatan Perubahan Tingkah Laku (Behavior Modification).
Pengelolaan kelas menurut pendekatan ini mendasarkan pada asumsi bahwa: (1) semua  tingkah  laku  anak,  yang  baik  atau  yang  kurang  baik,  merupakan  hasil  proses belajar,  dan  (2)  terdapat  proses  psikologis  yang  fundamental  untuk  menjelaskan terjadinya  proses  belajar  yang  dimaksud.  Menurut  pendekatan  ini,  untuk  membina suatu  tingkah  laku  anak  yang  dikehendaki  maka  guru  dituntut  untuk  memberi penguatan  positif  atau  memberi  dorongan  positif  sebagai  ganjaran  dan  guru  dituntut pula untuk memberi penguatan negatif  yakni  menghilangkan hukuman atau stimulus negatif.  Selanjutnya  untuk  mengurangi  tingkah  laku  yang  tidak  dikehendaki,  guru dituntut  untuk  menggunakan  hukuman  atau  pemberian  stimulus  negatif,  dan melakukan penghapusan atau pembatalan pemberiaan ganjaran.

## Pendekatan Penciptaan Iklim Sosio-Emosional (Socio-Emotional Climate).
Pengelolaan kelas menurut pendekatan ini mendasarkan pada asumsi bahwa: (1) proses  pengajaran  yang  efektif  mensyaratkan  iklim  sosio-emosional  yang  baik  atau adanya  jalinan  hubungan  inter-personal  yang  baik  di  antara  pihak  yang  terlibat dengan  proses  pengajaran  itu,  dan  (2)  guru  merupakan  key-person  dalam pembentukan  iklim  sosio-emosional  yang  dimaksudkan.  Banyak  saran  yang  dapat dipelajari  guna  membantu  guru  menciptakan  iklim  soio-emosional  yang  kondusif bagi efektivitas pengajaran.
Namun  demikian  beberapa  hal  yang  dianggap  penting  adalah  sikap  dan kebiasaan  guru  untuk  tampil  jujur,  tulus  dan  terbuka;  bersemangat,  dinamis  dan enerjik.  Hal  lainnya  adalah  kesadaran  diri;  menerima  dan  mengerti  siapa  anak didiknya  dengan  penuh  rasa  simpati.Selain  itu  yang  tidak  kurang  pentingnya  adalah keterampilan  berkomunikasi  secara  efektif,  kemampuan  mengambil  keputusan dengan cepat dan akurat, kemampuan mengembangkan prosedur pemecahan masalah, kemampuan  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  sosial,  dan  kemampuan mengembangkan iklim dan suasana belajar yang demokratis dan terbuka.

## Pendekatan Proses Kelompok (Group Processes) .
Pengelolaan  kelas  menurut  pendekatan  ini  mendasarkan  pada  asumsi:  (1) pengalaman  belajar  (bersekolah)  berlangsung  dalam  konteks  atau  kelompok  sosial, dan  (2)  tugas  guru  yang  pokok  adalah  membina  dan  kelompok  yang  produktif  dan kohesif.

## Pendekatan Eklektik
Pendekatan  ini  mendasarkan  pada  pemahaman  atas  adanya  kekuatan  dan kelemahan  dari  kesemua  pendekatan  di  muka.  Pendekatan  eklektik  lebih
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (45-57) 49
menunjukkan  suatu  penggunaan  kombinasi  dari  beberapa  pendekatan  ketimbang menggunakan  satu  pendekatan  secara  utuh.  Jadi  dalam  prakteknya,  guru  itu menggabungkan semua aspek terbaik dari pendekatan-pendekatan yang digunakannya  yang  secara  filosofis,  teoritis  dan  psikologis  dibenarkan  (Rachman, 1998/1999:  79). Oleh karena  itu  menurut dia syarat yang perlu dipenuhi guru dalam menerapkan  pendekatan  ini,  adalah:  (1)  menguasai  pendekatan-pendekatan pengelolaan  kelas,  dan  (2)  dapat  memilih  pendekatan  yang  tepat  dan  melaksanakan prosedur yang sesuai dengan masalah pengelolaan kelas yang dihadapi.
Guru mempunyai tanggungjawab untuk memberi setiap siswa kesempatan yang realistik  untuk  kesenangan  emosional  dan  keberhasilan  personal.  Adalah  tidak realistik, tidak mungkin, dan tidak etis untuk memaksa siswa ‘cocok’ dengan sekolah tanpa menghiraukan perhatiannya yang lain. Siswa semestinya diharapkan menguasai kondisi  dan  tanggungjawab  yang  pantas,  dan  bersedia  menghadapi  konsekuensinya dengan sungguh-sungguh bila mereka tidak memenuhinya.Tetapi, yang lebih penting, anak  membutuhkan  bimbingan  penerangan  guru  yang  terbebas  dari  belenggu  mitos disiplin  dan  yang  menerapkan  praktek  yang  mencerminkan  seni  dan  pengetahuan mengajar yang terbaik.
Disiplin  seringkali  dipikirkan  secara  esensial  sebagai  mereaksi  terhadap perilaku  menyimpang  dan  mempertahankan  ketertiban  kelas.  Bila  demikian persoalannya, boleh  jadi ujung-ujungnya akan dipertimbangkan untuk  membenarkan cara-cara  yang  menimbulkan  teknik-teknik  kontrol  yang  bersifat  menghukum  dan menyesatkan.  Pendekatan  bernuansa  pendidikan  terhadap  disiplin  mempunyai  basis dalam  prinsip  yang  berorientasi  demokrasi  dan  kemanusiaan,  yang  mempunyai karakteristik:
a. Disusun atas dasar prinsip pedagogis dan relasi manusiawi serta dalam semua hal menjaga martabat dan integritas personal siswa.
b. Mempunyai  tujuan  pengembangan  yang  secara  demokratis  memberikan  hasil belajar personal dan sosial yang penting.
c. Mencerminkan  kepercayaan  bahwa  menumbuhkan  kerelaan  siswa  sekurang- kurangnya sama penting dengan meningkatkan kontrol diri siswa.
d. Mempunyai maksud mengerjakan sesuatu bagi siswa lebih daripada mengerjakan sesuatu terhadap siswa.
e. Menghindari mengungkit-ungkit masalah yang telah membuat siswa kesusahan.
Disiplin  pada  kenyataannya  sering  mempunyai  konotasi  negatif  bagi  praktisi, karena  menimbulkan  bayangan  perilaku  menyimpang,  sumber  utama  kekhawatiran guru. Mengembangkan pendekatan yang terbuka dan praktis untuk disiplin menuntut bahwa seseorang mengambil jarak terhadap pandangan intuitif, negatif dan simplistik yang  ada  dan  menuntut  kesadaran  komprehensif  terhadap  beberapa  komponen  yang saling terkait.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian  yang digunakan adalah  metode penelitian kualitatif. Metode penelitian kualitatif didefinisikan oleh Bogdan dan Taylor sebagaimana yang dikutip oleh  Moleong  (2001)  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati secara  holistik  (utuh).  Secara  umum  tujuan  dari  penelitian  kualitatif  adalah  untuk memahami  (understanding)  dunia  makna  yang  disimbolkan  dalam  perilaku masyarakat menurut perspektif masyarakat itu sendiri. Karena bersifat understanding , data  penelitian  kualitatif  bersifat  naturalistik,  metodenya  induktif  dan  verstehen, pelaporannya  bersifat  deskriptif  dan  naratif    (Nazir,  1998).  Dengan  demikian,  data- data penelitian dalam tulisan ini akan diuraikan secara deskriptif. Uraian deskriptif ini dimaksudkan  untuk  membuat  gambaran  atau  lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan akurat mengenai fakta, sifat-sifat antar fenomena yang diteliti.
Untuk mendapatkan data, ada tiga teknik yang dipakai dalam penelitian ini : (a) Observasi, Observasi  adalah  mengamati  dan  mendengar  dalam  rangka  memahami, mencari  jawab,  mencari  bukti  terhadap  fenomena  sosial-keagamaan  (perilaku, kejadian-kejadian,  keadaan,  benda,  dan  simbol-simbol  tertentu)  selama  beberapa waktu  tanpa  mempengaruhi  fenomena  tersebut  guna  penemuan  data  analisis. Observasi  penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  41  Ambon.  (b)  Wawancara, Wawancara  adalah  percakapan  langsung  dan  tatap  muka  ( face  to  face )  dengan maksud  tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara ( interviewer ) yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancari ( interviewee ) yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu  (Imam  Suprayogo  dan  Tobroni,  2002) Wawancara  dilakukan  dengan  guru  dan  murid  di  SD  Negeri  41  Ambon    (c)  Data Kepustakaan, Membaca  dan  mempelajari  buku-buku  serta  tulisan-tulisan  yang berhubungan dengan penelitian.
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  karakteristiknya  diselidiki  dan dalam  posisi  mewakili  populasi.  Berdasarkan  karakteristik  penelitian  kualitatif, sumber  data  tidak  dipakai  dalam  rangka  mewakili  populasi,  tetapi  lebih  cenderung untuk  mewakili  informasi  (Moleong  :  137-138).  Dengan  demikian  sampel  yang dipilih  ini  adalah  untuk  mewakili  informasi,  apakah  pengelolaan  kelas  efektif  untuk menumbuhkan  sikap  positif  disiplin  di  Sekolah  Dasar.Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  sampel  adalah  guru  dan  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri  41  Ambon.  Setelah data-data  telah  diperoleh,  selanjutnya  data-data  itu  dianalisis.  Analisis  data  adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan  tema  dan  dapat  dirumuskan  hipotesis  kerja seperti yang disarankan oleh data.
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (45-57) 51

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  upaya  mendukung  siswa  untuk memiliki  sikap  positif  disiplin,  guru  melakukan  berbagai  upaya    untuk  membentuk suasana  kelas  yang  nyaman  dan  kondusif.  Upaya  ini  berkaitan  dengan  pengelolaan kelas  yang  baik,  dengan  tujuan  supaya  kelas  dapat  digunakan  sebagai  tempat  siswa untuk  mempraktekkan  perilaku  disiplin.Upaya  guru  terlihat  dari  rencana  yang sistematis  untuk  menjaga  kelas  yang  teratur  dan  berhasil  sejak  dimulainya pembelajaran,  selama  proses  pembelajaran  sampai  pada  evaluasi  terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Perencanaan  dimulai  dengan  membudayakan  siswa  secara  positif  memahami aturan yang berlaku di sekolah.  Aturan yang berlaku antara lain:  masuk tepat waktu dan tidak terlambat, berpakaian seragam sesuai  yang ditetapkan, membiasakan sikap ramah,  jujur  dan  sopan.  Agar  perencanaan  ini  berjalan  dengan  baik,  kelas  yang menjadi  tempat  belajar  dilengkapi  dengan  berbagai  fasilitas  yang  diperlukan  siswa agar  terbiasa  berperilaku  disiplin.Fasilitasyang  disediakan  sekolah  antara  lain  satu buah (1) perpustakaan, tiga (3) kamar kecil /toilet, ruang kelas, lapangan upacara. Di kelas,  sarana  yang  ada  antara  lain  pojok  baca,  jam  kedatangan  siswa,  jadwal  tugas harian  dengan  menggunakan  media  sederhana,  kartu  ijin  ke  toilet,  tempat  sampah, tempat  untuk  mengumpulkan  tugas  siswa,  tempat  mencuci  tangan,tata  tertib  kelas, berbagai  poster  tentang  upaya  sekolah  mendukung  sikap  disiplin  pada  siswa  tanpa kekerasan. Semua  fasilitas  yang ada  ini  memiliki  tujuan untuk mendisiplinkan siswa secara positif.Inilah  salah satu bentuk pengelolaan kelas yang diupayakan
Fasilitas  yang  disebutkan  di  atas  memiliki  tujuan  untuk  mendisiplinkan  siswa secara  positif.Fungsi  dari  setiap  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  adalah  sebagai berikut.Pertama,  perpustakaan  di  sekolah  berguna  untuk  mendisiplinkan  siswa  agar memakai waktu luang untukmembaca buku, belajar secara mandiri dan mengajarkan siswa  untuk  mendukung  gerakan  literasi.  Kedua,  kamar  kecil  /toilet  berfungsi  untuk mendisplinkan siswa menggunakannya sesuai fungsinya sehingga lingkungan sekolah dan  kelas  bersih.dansehat.Dengan  adanya  toilet  siswa  belajar  secara  mandiri  untuk menjaga kesehatan diri. Toilet bukan  hanya  berkaitan dengan dengan cara buang air dan cara membersihkannya, tetapi juga berkaitan dengan cara menghemat air, karena air  sangat  penting  bagi  kehidupan.  Ketiga,lapangan  upacara  bermanfaat  untuk mendisiplinkan  siswa  dalam  mengikuti  upacara  bendera  setiap  hari  senin  dengan tertib.Upacara  bendera  bermanfaat  untuk  meningkatkan  serta  menanamkan  rasa nasionalisme pada siswa.
Sarana  dan  prasarana  yang  disediakan  sekolah  menjadi  pendorong  bagi pengelolaan  kelas  yang  baik  dalam  rangka  meningkatkan  sikap  positif  disiplin  bagi siswa.Demikian halnya  fasilitas  yang disediakan guru dalam kelas.Berikut ini tujuan berbagai  fasilitas  yang  ada  di  kelas.Pertama,  Pojok  baca  bermanfaat  untuk memotivasi  siswa  gemar  membaca.Kedua,  media  jam  kedatangan  siswa  bermanfaat bagi  siswa  untuk  mengontrol  sendiri  waktu  kedatangannya  di  sekolah.  Media  ini berguna  supaya  siswa  termotivasi  dan  mampu  mendisiplinkan  diri  secara  mandiri tepat waktu saat masuk kelas. Ketiga, jadwal tugas harian berguna untuk mendisiplin
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (45-57) 52
siswa  melaksanakan  tanggung  jawabnya  dalam  membersihkan  kelas  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  berlangsung.  Keempat,  Kartu  ijin  ke  toilet  membangun  sikap tertib  pada  siswa  pada  saat  ke  toilet.  Dengan  adanya  kartu  ijin  ke  toilet  siswa  tidak akan keluar kelas sembarangan dengan alasan ke toilet. Kartu ijin toilet diletakkan di meja  guru  sebagai  pengganti  ucapan  mohon  ijin  untuk  ke  tolitet.  Selama  kartu  ijin toilet belum diletakkan pada tempat gantungannya, siswa  yang  lain tidak boleh  ikut- ikutan  ijin  ke  toilet.  Cara  ini  menghindarkansiswa  yang  menyalahgunakan kesempatan  dengan  dalih  izin  ke  toilet.  Sebab  sering  siswa  berpura-pura  ke  toilet hanya  sebagai  alasan  karena  bosan  dengan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung atau  hanya  sekedar  main-main  di  luar  kelas.  Kelima,  tempat  sampah  berfungsi mendisplinkan  siswa  agar  membuang  sampah  pada  tempat  yang  telah  disediakan. Keenam,  tempat  mengumpulkan  tugas  berguna  untuk  membiasan  siswa  agar  tertib dalam  mengumpulkan  tugas  pada  tempat  yang  telah  disediakan.  Ketujuh,  tempat mencuci  tangan,  mengajarkan  siswa  agar  selalu  mencuci  tangan  terlebih  dahulu sebelum  makan  maupun  minum.  Kedelapan,  Poster  dan  tata  tertib  yang  berisi dukungan sekolah dalam  menciptakan sikap positif disiplin tanpa kekerasan.  Hal  ini bermanfaat  untuk  orang  tua  dan  siswa.  Pimpinan  sekolah  terbuka  apabila  terjadi kekerasan bagi siswa, orang tua dapat mengadukan hal tersebut kepada pihak sekolah. Bukti  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  pihak  sekolah  memajang  dengan  jelas  alur pengaduan  jika  ada  siswa  yang  mengalami  kekerasan.  Berikut  beberapa  data dokumentasi yang ada pada SD Negeri 41 Ambon.
Gambar 1. Sikap Positif Siswa di Sekolah Gambar 1 menjelaskan bahwa SD Negeri 41 Ambon dalam  mengembangkan sikap  positif  disiplin  terhadap  siswa  tidak  melakukan  kekerasan,  melainkan  melalui pengelolaan  kelas  yang  baik.  Sekolah  lebih  mengedepankan  rasa  nyaman  bagi siswanya.
Gambar 2. Alur Pengaduan dalam Membangun Sikap Positif
Gambar  2  adalah  alur  pengaduan  jika  ada  siswa  yang  mengalami  perlakuan kasar  dari  guru.  maka  orangtua  dapat  mengadukannya  kepada  pihak  sekolah  sampai kepada  Polisi.  Slogan  ini  sejalan  dengan  apa  yang  menjadi  pengakuan  siswa  ketika diwawancarai.  Menurut  pengakuan  siswa,  guru  kelasnya  tidak  pernah  memberikan hukuman kasar baik fisik maupun verbal. Sanksi yang sering diberikan guru jika tidak membuat  pekerjaan  rumah  adalah  tidak  diijinkan  keluar  kelas  selama  jam  istirahat dan wajib membaca buku di pojok buku kelas yang tersedia. Dengan adanya alur ini, siswa semakin dimotivasi bahwa sikap positif disiplin sangat diutamkan di SD Negeri 41  Ambon.  Seluruh  fasilitas  yang  disebutkan  ini  adalah  hal  yang  disiapkan  guru dalam pengelolaan kelas untuk meningkatkan sikap positif disiplin pada siswa.
Selanjutnya,  dalam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat  yang  dituangkan  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  saat  pembelajaran,  guru  harus masuk  dikelas  10  menit  sebelum  bel  berbunyi.  Hal  ini  dimaksudkan  supaya  guru dapat  mempersiapkan  dirinya  dalam  proses  pembelajaran  hari  itu.  Pada  saat  siswa akan  masuk  kelas,  guru  menyambut  siswa  dengan  memberi  salam.  Kemudian  guru akan mengecek kehadiran siswa, memeriksa kesiapan siswa untuk belajar, mengecek tugas yang diberikan. Setelah itu guru melakukan proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  pengelolaan  kelas  sangat  diperhatikan.  Mulai  dari  pengaturan  tempat duduk  yang  tidak  konvensional.  Selain  pengaturan  tempat  duduk,  hasil  karya  siswa juga dipajang di dalam kelas.Siswa merasa nyaman sebab hasil kerja mereka dihargai dan  tentunya  membuat  kelas  lebih  menarik.  Dapat  ilihat  dari  data  dokumentasi berikut.
Gambar 3. Pajangan Hasil Kerja Siswa (Portofolio)
Dengan  begitu  siswa  bisa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  siswa  akan lebih banyak bekerja secara kooperatif, (b) Siswa merasa nyaman belajar di  kelasnya karena  kelasnya  menarik  dan  menyenangkan  sebab  lingkungan  kelasnya  menarik. Begitu pun dengan hasil karya siswa dihargai dan dipajang di dalam kelas, (c). Dalam pembelajaran  guru  mempergunakan  sumber  belajar  yang  lebih  beragam  (media sederhana yang rendah biaya), seperti pohon ilmu yang dibuat bersama-sama dengan oleh guru dan siswa, Guru sebagai  fasilitator bagi siswanya. Dalam kegiatan  belajar mengajar,  antusias  dan  kehangatan  guru  selalu  ditunjukkan.  Hasil  penelitian menunjukkan,ketika  guru  menerapkan  pengelolaan  kelas  yang  baik,    siswa  kelas  III menunjukkan  sikap  positif  disiplin.  Beberapa  sikap  positif  disiplin  siswa  yang ditunjukan  secara  mandiri  antara  lain.  Pertama,  siswa  bertanggung  jawab  dengan tugas  harian.Tanpa  harus  diperintah  oleh  guru,  siswa  telah  menyadari  tanggung jawabnya  sebab  di  kelasnya  tersedia  media  untuk  tugas  harian.  Dapat  dilihat  pada gambar 3.
Gambar 4. Menunbuhkan Sikap Positif Melalui Kebersihan Kelas
Kedua, siswa  mengontrol sendiri waktu kehadirannya di  sekolah,  ini ditunjang dengan  adanya  jam  kehadiran  setiap  siswayang  harus  diisi  secara  mandiri.  Dengan mengisi jam kehadirannya secara mandiri, siswa termotivasi untuk hadir tepat waktu. Diperlihatkan dalam gambar 4.
Gambar 5. Belajar Mengatur Waktu di Sekolah
Ketiga, siswa sangat tertib ketika  harus  ijin ke kamar kecil/toilet.Siswa tidak harus  diatur  oleh  guru  ketika  ke  kamar  kecil  tetapi  dengan  kartu  ijin,  siswa  belajar untuk tertib dengan penuh kesadaran diri. Diperlihatkan dalam gambar berikut.
Gambar 6. Sikap Positif Melalui Kartu Ijin Ke Toilet
Tidak  berhenti  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  saja,  pengelolaan  kelas untuk  menumbuhkan  sikap  positif  disiplin  siswa  tetap  berlanjut  sampai  tahap  akhir pembelajaran.  Guru  selalu  melakukan  refleksi  tentang  perilaku  disiplin  siswa  pada hati itu. Guru akan terus mengingatkan siswa untuk berperilaku disiplin secara positif. Bila ada siswa yang pada harus kedapatan tidak disiplin guru akan memotivasi siswa untuk memperbaikinya.
Data  Penelitian  yang  diungkapkan  di  atas  terkait  dengan  upaya  peningkatan disiplin positif melalui pengelolaan kelas pada siswa kelas III SD Negeri 41 Ambon. Upaya  guru  itu  tidak  lepas  dari  peran  Kepala  Sekolah.  Kepala  sekolah  memegang peranan  bersama  guru  untuk  memotivasi  siswa  dalam  hal  berdisiplin.  Misalnya Kepala sekolah dan guru yang disiplin pada saat upacara bendera tentunya membuat siswa  juga  berdisiplin  dalam  upacara  bendera.Lalu  bagaimana  jika  ada  siswa  yang terlambat  pada  saat  upacara  bendera?  Dari  hasil  penelitian  berupa  hasil  observasi, studi  dokumentasi,  wawancara  siswa,  guru  serta  kepala  sekolah,  dapat  disimpulkan bahwa  meskipun  ada  siswa  yang  tidak  disiplin  dalam  kegiatan  upacara  bendera,
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (45-57) 56
namun guru tidak memberikan hukuman.Siswa hanya diberikan arahan dan motivasi supaya  bisa  mendisiplikan  diri  dalam  mengikuti  upacara  bendera.  Keteladan  kepala sekolah  dan  gurulah  iniakan  menjadi  contoh  bagi  siswa.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  Lickona  (1991)  bahwa  elemen  yang  harus  dipenuhi  oleh  sebuah  sekolah untuk  dapat  membudayakan  sikap  positif  disiplin  bagi  siswa  diantaranya  adalah kepemimpinan dari kepala sekolah dan pengelolaan kelas yang demokratis.
Menurut Wynne (1991) bahwa untuk di sekolah dasar pengembangan karakter (positif disiplin) lebih banyak didasarkan aktivitas kelas. Oleh karena itu guru dalam mengorganisasikan  berbagai  kegiatan  di  kelas  harus  memuat  nilai-nilai  karakter disiplin  di  dalamnya.  Berry  (1994)  juga  menjelaskan  bawha  pada  tingkat  sekolah dasar  kedisiplinan  akan  lebih  mudah  jika”tertangkap”  oleh  siswa,  daripada  hanya diajarkansecara verbal semata. Tertangkap di sini  diartikan  bahwa  berbagai  aktivitas kelas  sehari-hari  diwarnai  dengan  perilaku-perilaku  disiplin  baik  dari  guru,  staf sekolah, maupun siswa itu sendiri. Siswa akan memperhatikan segala hal yang terjadi di kelas dan mereka akan mencontohkannya dan mengaplikasikannya dalam perilaku sehari-hari.  Bila  perilaku  guru  sudah  menjadi role  model maka  selanjutnya  siswa dapat  memiliki  sikap  positif  disiplin.  Sikap  positif  disiplin  lebih  berkembang  bila guru tahu dengan baik bagaimana ia harus mengelola kelasnya.

## KESIMPULAN
Iklim  kelas  yang  menyenangkan  dan  menarik  merupakan  hal  penting  yang harus diperhatikan dalam prosespengelolaan kelas. Dengan adanya pengelolaan kelas, siswa  termotivasi  untuk  membiasakan  diri  berlaku  disiplin  secara  positif.  Beberapa kegiatan yang dilakukan guru untuk memotivasi siswa agar dapat berdisiplin dimulai dari perencanaan sampai dengan akhir pembelajaran.Pengelolaan kelas di SD Negeri 41 Ambon   mencakup banyak hal. Bukan  hanya  soal  mengatur tempat duduk, tetapi juga  menerapkan  sikap  positif  disiplin  pada  siswa.  Sikap  positif  seperti  hadir  tepat waktu,  mengikuti  upacara  bendera  setiap  hari  Senin,  mengerjakan  tugas  dan meletakkannya  pada  tempatnya,  memperhatikan  dengan  baik  daftar  petugas  harian sebelum dan sesudah proses pembelajaran,  mencuci tangan sebelum makan, mampu mendisiplinkan  diri  ketika  akan  ke  toilet  dan  lain  sebagainya.  Semua  hal  yang disebutkan  di  atas  merupakan  bukti  bahwa  pengelolaan  kelas  mampu  meningkatkan sikap positif disiplin siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Berry,  R.  S.  1994.  100  Ideas  That  Work  Discipline  In  The  Classroom.  Philipines:
ACSI Publications.
Bolla,  John  I;  Joni,  T.Raka  dan  Wardani,  I.G.A.K.  (Ed.).  1985.  Keterampilan Mengelola  Kelas.  Jakarta:  Depdikbud.  Ditjen.Dikti.  Proyek  Pengembangan LPTK.
Brooks,  Jacqueline  Grennon;  Brooks,  Martin  G.  1993.  In  Search  of  Understanding:
The Case Constructivist Classrooms. Alexandria, Virginia: ASCD.
Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol 6, No. 1, April 2018, (45-57) 57
Doyle,  W.  1986.Classroom  Organization  and  Management.In  Wittrock,  M. (Ed.). Handbook of Research on Teaching (3rd ed.). New York: Macmillan. Pp. 392-431.
Charbonneau,  Manon  P.;  Reider,  Barbara  E.  1995.  The  Integrated  Elementary Classroom:  A  Developmental  Model  of  Education  for  The  21  st  Century. Boston: Allyn and Bacon.
Entang, M; Joni, T. Raka; Prayitno K. 1985. Pengelolaan Kelas. Jakarta: Depdikbud. Ditjen.Dikti. Proyek Pengembangan LPTK.
Good, Thomas L.; Brophy, Jere E. 1991. Looking in Classrooms.Fifth Edition. New York: Harper Collins Publishers.
Kindsvastter, R., Wilen, W., & Ishler, M. 1996. Dynamics of Effective Teaching (3rd ed.). New York: Longman Publisher USA
Lickona, T. 1991. Educating for Character. New York : Bantam Books. Moleong,  Lexy  J.,  2001  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Nazir, M., 1998. Metode Penelitian . Jakarta : Ghalian Indonesia.
Pengelolaan  Kelas,  dalam  Materi  Program  Akta  Mengajar  III/IV.  1999.  Bandung: Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP.
Rachman,  Maman.1998/1999.  Manajemen  Kelas.  Depdikbud.Ditjen.Dikti.Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Sumantri,  Mulyani;  Permana,  Johar.1998/1999.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Depdikbud., Ditjen Dikti., Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Suprayogo,  I.,  &  Tobroni,  2001.Metodologi  Penelitian  Sosial-Agama.Bandung  : Remaja Rosdakarya.