Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita pada Siswa Kelas B Taman Kanak-Kanak An-
Nahl Bandar Lampung

## Wahyuning Suryandari
Taman Kanak-kanak An-Nahl Bandar Lampung wahyuning.suryandari@gmail.com
Abstract:  This  study  aims  to  improve  activities  and  learning  outcomes  of storytelling using video props in Class B students of An-Nahl Kindergarten Bandar Lampung in the 2019/2020 academic year. The method used in this research is the Classroom Action Research method or classroom action research which is carried out in 3 cycles, consisting of planning, implementation, observation and reflection. The research was carried out from August to September 2019 with a total of 18 students. The results of the research and observations obtained in the first cycle which  scored  62  as  many  as  12  people,  or  67%,  with  an  average  of  54  in  the Enough  category.  In  the  second  cycle,  15  students  scored  62  or  83%  with  an average  of  70  in  the  Good  category.  Meanwhile,  in  the  third  cycle,  18  students scored 62 or 100% with an average of 80 in the very good category. Observations of learning activities showed that the first cycle of students was 54% active, the second cycle was 70% active, and the third cycle was 80% active. Thus, the use of video  can  improve  activities  and  learning  outcomes  for  storytelling  in  Class  B students of An-Nahl Kindergarten Bandar Lampung for the 2019/2020 academic year.
Keywords: activity aids, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran keterampilan berbahasa pada hakikatnya adalah pembelajaran yang  menekankan  pada  keterampilan  berbahasa  Indonesia.  Tata  cara  berbahasa, kosa  kata,  dan  sastra  disajikan  dalam  konteks,  yaitu  dalam  kaitannya  dengan keterampilan  tertentu  yang  sedang  diajarkan,  bukan  sebagai  pengetahuan. Pembelajaran Berbahasa bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Menurut Tarigan (2013:1) keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu:  1)  keterampilan  menyimak (listening  skills) ;  2)  keterampilan  berbicara (speaking  skills) ;  3) keterampilan membaca (reading  skills) ;  dan 4) keterampilan menulis (writing skills) . Keempat keterampilan tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Setiap  keterampilan  erat  hubungannya  dengan  proses  berpikir  yang mendasari  berbahasa.  Cara  berbahasa  seseorang  mencerminkan  pikirannya. Semakin terampil seseorang berbahasa, semakin cerah dan jelas jalan pikirannya. Keterampilan hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktek dan banyak latihan. Melatih keterampilan berbahasa berarti melatih keterampilan berpikir.
Dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, guru benar-benar menyadari bahwa  yang  menjadi  tugas  utamanya  adalah  membentuk  siswa  agar  memiliki kemampuan  berbahasa  dengan  baik,  artinya  siswa  harus  terampil  menggunakan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi, baik dalam menyimak, menulis maupun berbicara  atau  bercerita.  Menurut  Rahman,  dkk.  (2019),  keterampilan menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  akan  tercapai  apabila siswa  diberi  kesempatan  lebih  banyak  untuk  memahami  teori  serta  berlatih menyimak, menulis, berbicara dan bercerita.
Salah satu dari empat keterampilan berbahasa tersebut adalah keterampilan berbicara.  Menurut  Tarigan  (2013),  berbicara  adalah  mengkomunikasikan  atau menjelaskan lambang-lambang yang menggambarkan sesuatu dengan bahasa yang dipahami  oleh  seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  memahami  informasi  yang disampaikan  tersebut  maka  penerima  informasi  memahami  yamg  dijelaskan memahami yang dijelaskan.
Kemampuan bercerita yang terdapat dalam kurikulum antara lain: bercerita tentang yang diketahui, dirasakan dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bercerita atau mendongeng.  Dongeng  adalah  cerita    rakyat  yang  tidak  dianggap  benar-benar terjadi.  Dongeng  merupakan  cerita  tradisional  yang  terdapat  di  masyarakat  sejak zaman  dahulu,  berasal  dari  generasi  terdahulu.  Peristiwa  yang  diceritakan menggambarkan peristiwa dahulu kala, bukan peristiwa era sekarang.
Dalam Kompetensi Berbahasa Usia 5 Tahun sampai dengan 6 Tahun di TK dijelaskan,  kompetensi  KI-3  Mengenali  diri,  keluarga,  teman,  pendidik, lingkunghan sekitar, agama, teknologi, seni dan budaya dirumah, tempat bermain dan  Satuan  PAUD  dengan  cara  mengamati  dengan  indra  (melihat,  menyimak, menghidu,  merasa,  meraba);  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengkomunikasikan  melalui  kegiatan  bermain.  KI-4;  “Menunjukkan  yang diketahui,  dirasakan,  dibutuhkan  dan  dipikirkan  melalui  Berbahasa,  musik  , gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berakhlak  mulia”.  Adapun  kompetensi  dasarnya  adalah;  KD  4.7  Menyajikan berbagai  karya  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  sosial  (keluarga,  teman, tempat  tinggal,  ibadah,  budaya,  transfortasi)  dalam  bentuk  gambar,  bercerita, bernyanyi, dan gerak tubuh. KD 4.8. Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan  lingkungan  alam  (hewan,  tumbuhan,  cuaca,  tanah,  air,  batu-batuan,  dll) dalam  bentuk  gambar,  bercerita,  bernyanyi,  dan  gerak  tubuh.  Agar  kompetensi dasar  tersebut  dapat  dicapai  oleh  siswa  secara  optimal  perlu  diupayakan  proses pembelajaran  Berbahasa  yang  dapat  merangsang  pertumbuhan    minat  dan  bakat siswa  terhadap  ekspresi  sastra,  yaitu  dengan  memberi  kesempatan  yang  seluas-
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
luasnya  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  bakatnya  dengan  banyak-banyak berlatih  bercerita, yang tentunya dibawah bimbingan guru menggunakan sumber yang bervariasi.
Guru sebagai manajer pembelajaran harus mampu mendesain pembelajaran sehingga  siswa  aktif  dan  termotivasi  untuk  gemar  bercerita  atau  mendongeng, misalnya melalui, menggunakan alat peraga yang tepat, memilih pesan moral sesuai karakteristik  siswa  kegiatan  lomba  bercerita  atau  mendongeng  dan  kegiatan  lain yang sesuai. Dengan kegiatan lomba bercerita atau  mendongeng, diharapkan siswa akan termotivasi untuk terus Berbahasa yang benar, sehingga mencapai hasil yang optimal.  Dengan  kegiatan  bercerita,  siswa  diarahkan  agar  selalu  menyampaikan pengalamannya, dan dengan itu siswa merasa bangga karena apa yang dialaminya di dengar dan diketahui oleh teman-temannya atau orang lain, yang pada gilirannya akan  membangkitkan  motivasi  dan  minatnya  untuk  selalu  bercerita  atau mendongeng.  Namun,  kenyataan  dilapangan  yang  penulis  jumpai,  khusunya  TK An-Nahl    Bandar  Lampung,  dalam  pembelajaran  bercerita,  guru  masih  lemah sumber belajar, dan pembelajaran sebagian besar berlangsung secara  konvensional tanpa ada kegiatan tambahan, seperti lomba bercerita mendongeng dan pemberian penghargaan pada siswa yang terbaik kemampuan dalam bercerita, padahal media ini  tersedia  di  sekolah.  Selain  itu,  siswa  juga  kurang  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan bakatnya, karena biasanya sumber belajar terpaku pada buku, dan kegiatan mensosialisasikan serta diseminasi kemampuan siswa bercerita terhadap lingkungan sosial  masih sangat kurang.
Akibat  proses  pembelajaran  yang  masih  bersifat  konvensional  seperti  ini adalah rendahnya kemampuan siswa bercerita atau mendongeng. Hal ini dibuktikan dengan  nilai  kemampuan  siswa  kelas  B  “menceritakan  kembali  isi  cerita  yang ditayangkan  atau  bercerita”  masih  rendah.  Data  tentang  kemampuan  siswa menceritakan  kembali  isi  cerita  atau  bercerita,  hasil  pra  survey  disajikan  dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Data Kemampuan siswa Pra Penelitian
No Rentang Hasil Belajar Kriteria Hasil Belajar Jumlah Siswa Prosentase 1 < 70 Tuntas 8 47% 2 > 70 Tidak tuntas 10 53% Jumlah x 18 100% Sumber : Arsip Guru
Dari  data  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa menceritakan  kembali  atau  bercerita    masih  rendah.  Jika  dikonsultasikan  dengan kreteria  ketuntasan minimum (KKM) pelajaran Berbahasa di TK An-Nahl  Bandar Lampung yaitu 70, maka siswa yang sudah tuntas 8 orang ( 47%), dan siswa yang belum tuntas belajar 10 orang (53%). Salah satu penyebab rendahnya kemampuan
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
siswa  tersebut  adalah  kualitas  pembelajaran  Berbahasa  Indonesia  yang  masih rendah.
Berdasarkan kenyataan tersebut di atas, penulis tertarik untuk meningkatkan kemampuan menceritakan kembali isi cerita atau bercerita pada siswa kelas B TK An-Nahl  Bandar Lampung melalui penelitian tindakan, dengan pembelajaran yang memanfaatkan  Video  sebagai  media/  alat  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil    belajar  bercerita menggunakan  Video  pada  siswa  kelas  B  TK  An-Nahl    Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2019/2020. Secara rinci tujuan penelitian adalah untuk: 1) meningkatkan aktivitas belajar aktivitas belajar bercerita menggunakan Video pada siswa kelas B TK An-Nahl  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020; dan 2) meningkatkan Hasil belajar aktivitas belajar bercerita menggunakan Video pada siswa kelas B TK An-Nahl  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020 .

## KAJIAN TEORI

## Aktivitas Belajar
Menurut Ahmadiyanto (2016), aktivitas belajar adalah suatu proses kegiatan belajar  siswa  yang  menimbulkan  perubahan-perubahan  dalam  tingkah  laku  atau kecakapan. Dalam standar proses pendidikan, pembelajaran untuk membelajarkan siswa.  Artinya,  sistem  pembelajaran  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  ditekan  pada  aktivitas  siswa.  Belajar  bukanlah menghapal  sejumlah  fakta  atau  informasi.  Belajar  adalah  berbuat,  memperoleh pengalaman  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Karena  itu,  strategi pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas siswa. Aktivitas tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti  aktivitas  mental.  Aktivitas  belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Dengan melakukan berbagai aktivitas dalam kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat membangun  pengetahuannya  sendiri  tentang  konsepkonsep  dengan  bantuan  guru sebagai fasilitator. Sedangkan Masitoh (2019) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah  seluruh  kegiatan  belajar  siswa  baik  jasmani  maupun  rohani    yang mendukung  keberhasilan.  Berdasar  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  siwa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  menentukan,  kondisi belajar akan baik dan aktif atau tidak. Dengan metode kerja siswa aktivitas siswa akan  dikembangkan  dan  siswa  akan  dapat  belajar  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi secara bekerja sama.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar adalah kemampuan nyata yang dapat langsung diukur dengan testertentu dan dapat dihitung hasilnya, menurut Zainal dalam Sagala (2005: 101), hasil  belajar  merupakan  hasil  usaha  siswa,  yang  dapat  dicapai  saat  dilakukan evaluasi, untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap berbagai hal
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
yang  pernah  dilatihkan/diajarkan,  sudah  dapat  diperoleh  gambaran  nyata  tentang pencapaian  program  pembelajaran  secara  menyeluruh.  Di  samping  itu,  Hamalik (2009:4) menyatakan hasil belajar adalah suatu terminologi yang menggambarkan suatu  proses  perubahan  melalui  pengalaman.  Proses  tersebut  mempersyaratkan perubahan  yang  relative  permanen  berupa  sikap,  pengetahuan,  informasi, kemampuan dan keterampilan melalui pengalaman.
Skiner  dengan  teori operant conditioning sebagaimana  dikutip Gredler dalam  Slameto  (2010:49)  menyatakan  bahwa,  hasil  belajar  merupakan  respon tingkahlaku  yang  baru.  Walau  pun  demikian  namun  pada  dasarnya  respon  yang baru  itu  sama  pengertiannya  dengan  tingkah  laku/  pengetahuan,  sikap, keterampilan.  Sedangkan  Gagne  dalam  Slameto  (2010:61)  berpendapat  bahwa belajar ialah seperangkat kognitif yang menguabah sifat stimulasi dari lingkungan yang  menjadai  beberapa  tahapan  pengelolaan  informasi  yang  diperlukan  untuk memperoleh kapabilitas baru, kapabilitas inilah yang disebut hasil belajar. Berarti belajar  itu  menghasilkan  berbagai  macam  tingkahlaku  yang  berlainan  seperti: pengetahuan,  sikap  keterampilan  informasi,  dan  nilai.  Berbagai  macam  tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai hasil belajar.
Bloom  dan  kawan-kawan  sebagaimana  dikutip  oleh  Dengeng  dalam Hamalik  (2009:  90),  mengklasifikasikan  hasil  belajar  menjadi  tiga  domain  atau ranah  yaitu  “ranah  kognitif,  psikomotor  dan  afektif”,  ranah  kognitif  menaruh perhatian  pada  pengembangan  kapabilitas  dan  keterampilan  intelektual,  ranah psikomotor  berkaitan  dengan  kegiatan-kegiatan  manipulatif  atau  keterampilan motorik, dan ranah afektif berkaitan dengan pengembangan perasaan, sikap, nilai dan  emosi.  Dapat  diasumsikan  bahwa  untuk  menghasilkan  ketiga  kategori kapabilitas  dan  hasil  belajar  tersebut,  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor  internal seperti,  pengetahuan awal dari masing-masing ketegori hasil belajar yang dimiliki oleh  siswa,  serta  berkaitan  dengan  keterampilan  yang  sedang  dipelajari. Selanjutnya, Winkel (2004:109-110) berpendapat bahwa, hasil belajar merupakan suatu kemampuan internal ( capability ) siswa yang telah menjadi milik pribadi dan kemungkinan  siswa  melakukan  sesuatu  atau  memperoleh  prestasi  tertentu ( performent ).
Memperhatikan  pendapat  tersebut  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar merupakan perolehan yang dapat dicapai oleh seseorang setelah melewati kegiatan belajar. Dalam hal ini tercermin adanya perubahan baik perilaku maupun penguasaan  materi  pelajaran,  sehingga  dapat  membentuk  keterampilan,  sikap, pengetahuan  dan  nilai  yang  dapat  dipengaruhi  faktor  lingkungan  sosial,  budaya, fisik, spiritual, jasmaniah, rohaniah, psikologi dan kematangan fisik maupun non fisik.  Hasil  belajar  yang  diharapkan  adalah  hasil  proses  pembelajaran  yang mencakup  ranah  kognitif/  pengetahuan,  afektif/  sikap  dan  psikomotor/ keterampilan,  mencapai  60%  dari  pembelajaran  yang  diturunkan  dari  indikator, kompetensi dasar dan standar kompetensi yang diperoleh siswa.
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Kriteria Hasil Belajar
Kriteria  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  adalah:  ketercapaian  kompetensi dasar yang dipelajari siswa.
a) Tujuan Kognitif  terbagi 6 siswa yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis sintesis, dan evaluasi. Kata operasionalnya antara lain menyebutkan, menunjukkasn, memilih, mendefinisikan dan sebagainya.
b) Tujuan Afektif ada 5  siswa  yaitu:  penerimaan  atau perhatian, jawaban  atau sambutan, penghargaan, pengorganisasian dan karakterisasi nilai. Sikap yang lebih khusus seperti bertanya, memilih, menjawab, mengikuti, menjelaskan, menolak, menceritakan dan sebagainya.
c)  Tujuam  psikomotor  ada  7  siswa  yaitu  penginderaan,  kesiapan  tindakan, respon/  sambutran  terbimbing,  mekanisme  tindakan  yang  otomatis  dan kebiasaan  bertindak,  keterampilan  yang  hati-hati,  adaptasi  dankeaslian tindakan (Suparman, 2005: 68).

## Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Sunarto (2009), faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain faktor yang terdapat dalam diri siswa ( Intern ), dan faktor yang ada di luar diri siswa ( ekstern ).  Faktor  intern  berasal  dari  dalam  diri  anak  bersifat  biologis,  sedangkan faktor ekstern faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar yang sifatnya diluar diri siswa. Adapun yang dapat digolongkan kedalam faktor intern yaitu, kecerdasan, intelegensi, bakat, minat dan motivasi. Faktor-faktor yang termasuk faktor ekstern berupa  pengalaman  belajar,  keadaan  keluarga,  lingkungan    fisik,  lingkungan spiritual, dan sebagainya.

## Kemampuan Bercerita atau Mendongeng
Kemampuan merupakan gambaran hakikat kualitas dari prilaku yang tampak sangat berarti (Usman, 2002). Kemampuan merupakan perilaku yang rasional untuk tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.Jadi kemampuan adalah suatu yang mungkin atau telah dapat dilakukan oleh individu dalam suatu situasi tertentu (Wicaksono, dkk., 2021).
Menurut Taringan (2013), bercerita adalah menginformasikan sesuatu pesan yang digambarkan melalui kalimat dengan bahasa yang dipahami oleh seseorang dan orang lain, sehingga orang lain dapat menerima dan memahami informasi atau pesan tersebut  jika mereka memahami kalimat yang disampaikan itu. Sedangkan menurut  Mohamad  Yunus  (2007),  bercerita  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu kegiatan  penyampaian  pesan  (komunikasi)  dengan  menggunakan  bahasa  lisan sebagai  alat  atau  medianya.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  bercerita adalah kegiatan menyampaikan pesan (gagasan, perasaan, informasi) secara lisan kepada pihak lain menggunakan bahasa lisan.
Dongeng adalah cerita rakyat yang pada dasarnya disampaikan secara lisan. Peristiwa  yang  diungkapkan  dianggap  pernah  terjadi  pada  masa  lalu  atau
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
merupakan suatu kreasi semata yang didorong oleh keinginan untuk menyampaikan pesan  atau  amanat  tertentu,  atau  merupakan  suatu  upaya  untuk  memberi  atau mendapatkan hiburan (Efendi Sanusi, 2003). Menurut Danandjaja (1982), dongeng adalah cerita  rakyat  yang tidak  dianggap benar-benar terjadi.  Dongeng biasanya mempunyai  kalimat  pembuka  dan  penutup  yang  bersifat  klise.  Biasanya  dimulai dengan kalimat “Pada suatu waktu hidup seseorang..” dan ditutup dengan kalimat “dan mereka hidup bahagia selama-lamanya”.
Bedasarkan pengertian bercerita dan pengertian cerita atau dongeng di atas, dapat  dikemukakan  bahwa  bercerita  cerita  adalah  kegiatan  menyampaikan  pesan (gagasan,  perasaan,  dan  informasi)  tentang  cerita  rakyat  pada  masa  lalu  kepada pihak lain menggunakan bahasa lisan sebagai medianya.

## Bercerita atau Mendongeng
Dalam  menceritakan  kembali  isi  cerita  atau  dongeng  yang  ditayangkan, harus diperhatikan adalah: 1) Kesesuaian isi cerita atau dongeng dengan lisan yang dibuat;  2)  Ketepatan  penggunaan  bahasa  lisan;  3)  Ketepatan  menyebutkan  nama tokoh yang berperan; 4) Kepaduan cara bercerita dengan karakter tokoh; 5) Untuk menghasilkan suatu cerita, tentunya harus memenuhi syarat-syarat tertentu, yaitu:
a) Kelengkapan. Sebuah  paragrap  yang  di  lisankan  setidaknya  terdiri  atas pikiran utama dan pikiran penjelasan lisan
b) Kesatuan. Sebuah  paragrap  harus  memiliki  gagasan  pokok  yang  tersirat pada kalimat utama.
c) Urutan  kalimat. Kalimat-kalimat  disusun  dengan  baik  dan  rutut  sesuai dengan urutan jalan pikiran (deduktif-induktif, intuktif-dedukatif) maupun sesuai dengan urutan kejadian (narasi atau deskripsi)
d) Koherensi. Hubungan antar kalimat jelas sehingga dapat tergambar secara padu (Wicaksono & Akhyar, 2020).

## Media Pembelajaran Video
Istilah  media  berasal  dari  Berbahasa  Latin  yang  merupakan  bentuk  jama dari “medium” yang secara hafiah berarti peralatan atau pengantar. Secara umum media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber informasi  kepada  penerima  informasi  (Rahadi  Aristo,  2003:  8).  Menurut  Ahmad Rohani  (1997:3) media adalah segala sesuatu yang dapat diindra yang berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi.
Berdasarkan pendapat  para ahli di  atas, dapat  dikemukakan bahwa media adalah  suatu  alat  yang  dipakai  sebagai  saluran  ( channel )  untuk  menyampaikan suatu  pesan  ( message )  atau  informasi  dari  suatu  sumber  ( resource )  kepada penerima  (receiver).  Dalam  dunia  pembelajaran  pada  umumnya  pesan  atau informasi  tersebut  berasal  dari  sumber  informasi  yaitu  guru  sedangkan  sebagai penerima informasinya adalah siswa. Pesan atau informasi yang dikomunikasikan berupa sejumlah kemampuan sikap yang perlu di teladani oleh para siswa.
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Media  pembelajaran  adalah  sarana  komunikasi  dlam  proses  belajar mengajar  yang  berupa  perangkat  keras  maupun  perangkat  lunak  untuk  mencapai proses  dan  hasil  belajar  secara  efisien,  serta  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara mudah (Ahmad Rohani, 1997: 4). Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang  digunakan  orang  untuk  menyalurkan  pesan,  yang  fungsinya  memberikan perangsang bagi siswa agar terjadi proses belajar.
Videoa  dalah  media  audio  visual  yang  terdiri  dari  perangkat  keras  yang berupa alat perekam (recorder) dan perangkat lunak yang berupa program dalam CD  rekaman.  Menurut  Ahmad  Rohani,  (1997),  Video  dapat  digunakan  untuk program pendidikan, dan merupakan media yang sudah memasyarakat hingga ke desa.  Video  sangat  sesuai  untuk  melatih  keterampilan  ekspresi  dan  komprehensi baik secara lisan atau gambar, dan melatih keterampilan komprehensi menyimak yang  dilakukan  dengan  menampilkan  atau  menayangkan  rekaman  sebuah  cerita, kemudian  guru  memberi  tugas  yang  berkaitan  dengan  apa  yang  ditayangkannya melalui pemutaran rekaman cerita tersebut.

## Langkah Penggunaan Video dalam Pembelajaran Bercerita
Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  program  pembelajaran  melalui  media Video menurut Sudirman (1987).
1. Tahap  perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan adalah :
a. Menetapkan topik pembelajaran
b. Merumuskan tujuan pembelajaran
c. Menetapkan pokok-pokok materi pembelajaran
d. Menentukan format penyajian.
2. Tahap Produksi (rekaman), kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Menyiapkan peralatan  penyetelan,
b. Menyimpan CD di tempat yang aman.
c. Menyiapkan lembar informasi tambahan
d. Menyiapkan tempat
e. Melaksanakan penayangan
3. Tahap  penyajian,  secara  garis  besarnya  cara  penyajian  pembelajaran bercerita cerita atau dongeng menggunakan media Video dijelaskan sebagai berikut.
a. Guru  memberikan  penjelasan  terlebih  dahulu  mengenai  maksud  dan tujuan menggunakan Video
b. Intruksi  dikomunikasikan  melalui  pemutaranfilem  cerita.  Apa  yang harus dilakukan siswa sudah terangkum dalam intruksi itu.
c. Siswa  menyimak  menggunakan  multi  indera  memahami  cerita  atau dongeng,  dan  beberapa  rangsangan  yang  berkaitan  dengan  pokok- pokok dongeng
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
d. Instruksi  berikutnya  adalah  perintah  untuk  bercerita  dongeng  sesuai dengan pokok-pokok dongeng yang telah ditetapkan.
e. Siswa  mempresentasikan  hasil  belajar,  dan  siswa  yang  lain  memberi tanggapan.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di  TK  An-Nahl    Bandar  Lampung. Adapun yang menjadi subyek penelitian adalah siswa Kelas B Tahun Pelajaran 2019/2020  yang jumlahnya  18  orang.  Dalam  mengungkap  pengetahuan  awal  dan  akhir  siswa, sedangkan sebagai objeknya adalah kemampuan siswa menceritakan isi cerita atau dongeng yang ditayangkan.
Penelitian ini dilakukan dengan maksud untuk mengkaji, merefleksi secara kritis  dari  penerapan  metode  dan  strategi  pembelajaran  Berbahasa  Indonesia  di Kelas  B  TK  An-Nahl    Bandar  Lampung,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dengan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berkualitas.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Pemilihan metode penelitian ini didasarkan pada asumsi bahwa penelitian Tindakan kelas  (PTK)  mampu  memperbaiki  dan  meningkatkan  professional  guru  dalam proses belajar mengajar di kelas.
Untuk  mengetahui  efektifitas  menggunakan  Video  dalam  upaya meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  bercerita,  penulis  melakukan  tindakan, langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini  secara  besarnya  adalah sebagai berikut.
1. Mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  Berbahasa Indonesia di kelas B TK An-Nahl  Bandar Lampung
2. Membuat rencana tindakan yang akan diberikan kepada siswa, yaitu tindakan pembelajaran konsep “Menceritakan isi cerita”
3. Melaksanakan  pembelajaran  siklus  pertama  diikuti  dengan  pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan , dan membuat catatan lapangan atau jurnal berdasarkan hasil pengamatan
4. Refleksi,  yaitu  kegiatan  mengadakan  evaluasi  pelaksanaan  tindkan  untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan dari pelaksanaan tindakan.
5. Revisi hasil tindakan tentang kelemahan-kelemahan dalam rangka uji coba pada pelaksanaan tindakan siklus berikutnya.
6. Melaksanakan  tindakan  siklus  kedua,  yang  merupakan  hasil  refleksi  dan revisi dari tindakan siklus pertama, diikuti dengan pengamatan dan membuat catatan berdasarkan hasil pengamatan.
7. Refleksi  dan  revisi  terhadap  kelemahan  dan  kekurangan  dari  pelaksanaan tindakan kedua, untuk direkomendasikan pada pembelajaran berikutnya.
8. Melaksanakan tindkan siklus ketiga, yang merupakan hasil refleksi dan revisi dari tindakan siklus kedua, diikuti dengan pengamatan dan membuat catatan hasil pengamatan.
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
9. Evaluasi dan analisis dari semua data yang diperoleh, sebagai bahan untuk mengambil kesimpulan.
Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  penulis mengadakan tiga kali tes yaitu tes pertama, kedua dan tes ketiga. Instrument untuk mengukur  kemampuan  siswa  bercerita  atau  dongeng,  disusun  berdasarkan pengembangan konsep:
Tabel 2. Kisi-kisi kemampuan bercerita Konsep Indikator Bercerita  atau mendongeng Mampu menceritakan isi cerita atau dongeng berdasarkan urutan pokok- pokok dongeng Mampu memahami alur Mampu memahami tokoh cerita Mampu memahami  latar Mampu memahami  sudut pandang
Setelah  mengembangkan  kisi-kisi  langkah  selanjutnya  adalah  penyusun instrument  atau  alat  ukur  dongeng.  Instrumen  disusun  dalam  bentuk  perintah kepada siswa untuk menceritakan kembali isi cerita atau dongeng yang baru saja ditayangkan.  Hasil  kerja  siswa  akan  dinilai  menggunakan  lembar  penilaian  dari Efendi Sanusi (1996) sebagai berikut.
Tabel 3. Lembar Penilaian No Indikator Rentang Skor Bobot 1 Kesesuaian Isi 1-3 20 2 Alur 1-3 20 3 Penokohan 1-3 20 4 Latar 1-2 20 5 Sudut Pandang 1-2 20 Jumlah 5-13 100
Hasil  penelitian  berupa  kumpulan  data  tentang  skor  kemampuan  siswa menceritakan  kembali  isi  cerita,  aktivitas  siswa,  dan  tindakan  guru  dalam pembelajaran  akan  dianalisis  secara  rinci  dari  masing-masing  tindakan.  Analisis hasil penelitian disiswaan menjadi dua, yaitu: 1) Analisis proses pembelajaran yaitu mengenai  tindakan  guru  yang  bersumber  dari  hasil  observasi  tindakan  kelas, aktivitas siswa dalam pembelajaran dan refleksi; dan 2) Analisis hasil belajar siswa Setelah data hasil tes 1, 2, dan 3 terkumpul, data tersebut dianalisis melalui langkah- langkah sebagai berikut.
(1) Mengoreksi, dan menghitung jawaban yang benar dan yang salah pada masing-masing indicator, kemudian diberi skor
(2) Menjumlahkan  skor  dari  semua  indikator,  kemudian  menentukan  rata- rata
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
(3) Memasukan ke dalam tabel skor untuk mengetahui tingkat kemampuan yang diperoleh masing-masing siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Hasil  penelitian  berupa  nilai  aktivitas  cdan  hasil  belajar  bercerita  atau dongeng    pada  siswa  Kelas  B  TK  An-Nahl    Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2019/2020  .ketiga hasil tes tersebut dibahas secara rinci dalam siklus.
1. Siklus I
Pelaksanaan siklus ini mulai tanggal 6 Agustus sampai dengan 20 Agustus 2019,  dalam  siklus  ini  dilaksanakan  3x  pertemuan  dan  setiap  pertemuan  5  jam pelajaran (3 x 5 x 35 menit) adapun hasil penelitian diuraikan berikut ini.
Tabel 4. Hasil Kemampuan Siswa Bercerita No Interval F F(%) Kategori 1 62-100 12 67% Tuntas 2 0-61 6 23% Tidak Tuntas Sumber : Hasil olahan penulis
Secara  umum  rerata  kemampuan  siswa  menceritakan  kembali  dongeng adalah  yang  berarti  tergolong Cukup. Hasil  tes  selanjutnya  yaitu  setelah menerapkan  pembelajaran  menggunakan  Video  sebagai  media  belajar,  diperoleh skor  kemampuan  siswa  menceritakan  kembali  isi  cerita  atau  dongeng    akan dijelaskan setelah melaksanakan perbaikan pembelajaran menggunakan Video pada siklus berikutnya.
Pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan  pembelajaran cerita  menggunakan  media  Video  masih  perlu  ditingkatkan,  karena  data menunjukkan rata-rata 54 kategori Cukup, hal ini dapat dilihat pada data berikut.

## Tabel 5. Lembar Observasi Pengamatan Aktivitas Siklus Ke  I
No Kon sen tra si Aktif/ Antu sias Memper hatikan /menyimak mengguna kan multi indera Me nyi mak Melak sanakan Sesuai Petun juk Ber Ta nya Men jawab/ men ang gapi Kreatif Jm l
1 2 3 4
5 6 7 8 1 √ √ √ √ √ √ 5 2 √ √ √ 3 3 √ √ √ 3 4 √ √ √ √ 3 5 √ √ √ 3 6 √ √ 3 7 √ √ √ √ √ √ √ 5 8 √ √ 3 9 √ √ √ √ √ √ 5
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
10 √ √ √ √ 2 11 √ 2 12 √ √ √ 2 13 √ √ √ √ 4 14 √ √ √ √ √ √ √ 5 15 √ √ √ 2 16 √ √ √ √ √ √ 5 17 √ √ √ √ 4 18 √ √ √ √ 3 Jm l 10 11 11 10
11 10 11 10 C % 45 66 66 45 66 45 66 45 54

## 2. Siklus II
Pelaksanaan  siklus  ini  mulai  tanggal  27  Agustus  sampai  dengan  10 September 2019 , dalam siklus ini dilaksanakan 3x pertemuan dan setiap pertemuan 5 jam pelajaran (3 x 5 x 35 menit) adapun hasil penelitian diuraikan berikut ini.
Tabel 6. Distribusi Hasil Tes Kemampuan Siswa No Interval F F(%) Kategori 1 62-100 15 83 Tuntas 2 00-61 3 17 Tidak Tuntas Sumber : Hasil olahan penulis
Secara  umum  rerata  kemampuan  siswa  menceritakan  kembali  isi  cerita pada tes siklus ini adalah 69,72 yang berarti tergolong Baik. Hasil tes berikutnya yaitu setelah menerapkan pembelajaran menggunakan Video sebagai media belajar, diperoleh  skor  kemampuan  siswa  bercerita    sebagaimana  disajikan  dalam  data setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran sesuai hasil refleksi pada siklus ke II. Selanjutnya,  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan pembelajaran cerita menggunakan media Video masih perlu ditingkatkan, karena data  menunjukkan  rata-rata  54  kategori  Cukup,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  data berikut.
Tabel 7. Lembar Observasi Pengamatan Aktivitas Siklus Ke II
No Kon sen tra si Aktif/ Antu sias
Memper hatikan /menyimak mengguna kan multi indera Me nyi mak Melak sanakan
Sesuai Petun juk
Ber Ta nya Men jawab/
men ang gapi
Kreatif Jml
1 2 3 4
5 6 7 8 1 √ √ √ √ √ √ √ 5 2 √ √ √ √ √ √ 3 3 √ √ √ √ √ √ 3 4 √ √ √ √ √ √ 3 5 √ √ √ √ √ √ 3 6 √ √ √ √ 3 7 √ √ √ √ √ √ 5 8 √ √ √ 3 9 √ √ √ √ √ √ 5
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
10 √ √ √ 2 11 √ √ 2 12 √ √ √ 2 13 √ √ √ √ 4 14 √ √ √ √ √ 5 15 √ √ 2 16 √ √ √ √ √ √ 5 17 √ √ √ √ 4 18 √ √ √ √ 3 Jm l 12 12 14 14
13 16 13 15 B % 67 67 73 73 77 85 70 83

## 3. Siklus III
Pelaksanaan  siklus  ini  mulai  tanggal  17  September  sampai  dengan  1 Oktober 2019, dalam siklus ini dilaksanakan 3 x pertemuan dan setiap pertemuan 5 jam pelajaran (3 x 5 x 35 menit) adapun hasil penelitian diuraikan berikut ini.
Tabel 8. Distribusi hasil tes ketiga kemampuan siswa bercerita No Interval F F(%) Kategori 1 62-100 18 100 Tuntas 2 00-61 0 0 Tidak Tuntas Sumber : Hasil olahan penulis
Secara umum rerata kemampuan siswa bercerita kembali dongeng  pada tes ketiga  adalah  80  yang  berarti  tergolong Sangat  Baik. Untuk  lebih  memudahkan pemahaman tentang peningkatan kemampuan siswa bercerita dongeng , nilai hasil tes dirangkum dalam tabel berikut.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 3
No Nama Siswa NILAI YANG DIPEROLEH Pra Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 Anisa 46 TT 46 TT 84 T 77 T 2 Amrina 54 T 69 T 84 T 92 T 3 Aji 46 TT 69 T 69 T 69 T 4 Berti 45 TT 73 T 45 T 69 T 5 Bilhusni 69 T 69 T 84 T 92 T 6 Beni 69 T 70 T 70 T 92 T 7 Cika 54 TT 54 TT 84 TT 77 T 8 Candra 46 TT 69 T 69 T 77 T 9 Ceppy 54 TT 54 TT 69 T 69 T 10 Dera 46 TT 69 T 45 T 77 T 11 Destina 46 T 69 T 84 T 84 T 12 Dila 69 T 69 T 70 T 92 T
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
13 Dahri 61 TT 69 T 54 TT 77 T 14 Efan 46 TT 46 TT 69 T 84 T 15 Erni 61 TT 61 TT 54 TT 77 T 16 Emilda 61 TT 69 T 69 T 84 T 17 Emran 46 TT 69 T 84 T 77 T 18 Finni 46 TT 46 TT 84 T 77 T Jumlah 845 8 966 12 1255 15 1443 18 Rata-rata 47 47% 54 67% 70 83% 80 100% Sumber : Hasil olahan penulis
Selanjutnya,  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan pembelajaran  cerita  menggunakan  media  video  masih  perlu  ditingkatkan  karena data menunjukkan rata-rata 80 kategori Amat Baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  diperoleh  beberapa  temuan  yang  perlu dilakukan pembahasan, yaitu:
1. Kemampuan siswa bercerita isi cerita atau dongeng Kemampuan  siswa  bercerita  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  terlihat dari hasil tes, dimana pada siklus ke I yang mendapat nilai ≥ 62 sebanyak 12 orang, atau 67% dari 18 siswa, dengan rerata 54 dalam kategori Cukup. Pada siklus ke II siswa yang mendapat nilai nilai ≥ 62 sebanyak 15 orang atau 83% dari 18 siswa dengan rerata 70 dalam kategori Baik . Sedangkan pada siklus ke III siswa yang mendapat nilai ≥ 62 sebanyak 18 orang  atau 100% dari 18 siswa dengan rata-rata 80 dalam kategori Sangat Baik.
2. Kualitas pembelajaran Berbahasa Indonesia Kualitas  pembelajaran  Berbahasa  indonesia  menggunakan  Video  sebagai media  belajar  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  tergambar  dari  kondisi pembelajaran pada masing-masing siklus sebagai berikut :
a) Pada  siklus  pertama,  proses  belajar  mengajar  masih  bersifat  monoton, guru  memiliki  peran  sentral  sebagai  pusat  informasi,  sedangkan  pasif menerima  informasi  dari  guru.  Dalam  pembelajaran  ini  guru  aktif sedangkan siswa pasif.
b) Pada siklus kedua peran guru mulai bergeser dari peran sentral sebagai pisat  informasi  pada  siklus  pertama  menjadi  sebagai  fasilitor  dan dinamisator. Motivasi  belajar siswa berkembang,  mereka mulai  timbul keberanian untuk mengungkapkan kesulitan yang mereka hadapi dalam bercerita dongeng sehingga proses pembelajaran berpusat pada siswa.
c) Pembelajaran siklus ketiga berjalan lebih kondusif dibandingkan dengan kondisi  pembelajaran  pada  siklus  pertama  dan  kedua.  Siswa  sangat antusias dalam belajar dan motivasi belajar siswa baik sekali, kesulitan yang  mereka  hadapi  dalam  bercerita  dongeng  didiskusikan  dengan kerjasama yang baik, dan sesekali bertanya kepada guru. Peran guru pada
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
siklus  ini  hanya  sebagai  fasilitator  dan  dinamisator,  sehingga  proses pembelajaran yang berpusat pada siswa tampak jelas.
d) Aktivitas siswa dalam pembelajaran juga berkembang ke arah yang lebih baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerata  aktivitas  siswa  pada  siklus  Ke  I sebesar 54%, pada siklus ke II rerata aktivitas siswa meningkat menjadi 70% dan pada pembelajaran siklus ke III rerata aktivitas siswa meningkat menjadi 80%
Bertolak  dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  di  atas,  ternyata  penggunaan Video dalam  pembelajaran  Berbahasa  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar bercerita siswa kelas B TK An-Nahl  Bandar Lampung TP 2019 /2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  kaji  tindak,  penulis  dapat mengemukakan  disimpulkan  bahwa:  1)  Penggunaan Video dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  bercerita  pada  siswa  Kelas  B  Taman  Kanak-Kanak  An-Nahl Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2019/2020;  dan  2)  penggunaan Video dapat meningkatkan hasil belajar bercerita pada siswa Kelas B Taman Kanak-Kanak An- Nahl  Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020 .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadiyanto.  (2016).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Media  Pembelajaran  Ko-Ruf-Si  (Kotak  Huruf  Eduksi) Berbasis  Word  Square  pada  Materi  Kedaulatan  Rakyat  dan  Sistem Pemerintahan di  Indonesia Kelas VIIIC SMP Negeri I Lampihong Tahun Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan :  Volume  6, Nomor 2, Nopember 2016
Arikunto,  Suharsimi;  Supardi;  Suhardjono.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aristo,  Rahadi.  (2003). Media  Pembelajaran. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara.
Masitoh,  Dewi.  (2019).  Model  Pembelajaran  PAILKEM  Sebagai  Upaya Mengembangkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik. Al  I’tibar  :  Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 6 No. 2, Halaman: 92 – 97, Agustus, 2019 Rahman  [et  al.].  (2019). Menyimak  dan  berbicara:  teori  dan  praktik/penulis. Sumedang: Alqaprint Jatinangor.
Rohani, Ahmad. (1997). Media intruksional Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sagala,  Syaiful.  (2005). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu. Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Sanusi,  Effendi.  (2003). Penilaian  Pembelajaran  Berbahasa  dan  Sastra .  Bandar Lampung: Gunung Pesagi.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-  Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Pustaka Indonesia.
Sudirman, N., dkk. (1987). Ilmu pendidikan . Bandung: CV Remadja Karya.
Penggunaan Video untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bercerita... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Sunarto. (2009). Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. http://dedi26.blogspot.com/2013/01/faktor-faktor-yang- mempengaruhihasil.html. (diakses 3 April 2020).
Suparman,  Atwi.  (2005). Desain  Instruksional .  Jakarta:  PAU-PPAI  Universitas. Terbuka.
Tarigan,  H.  G.(2013). Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Usman, Muhammad  Uzer. (2002). Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Wicakono,  Andri  &  Akhyar,  Fitria.  (2020). Keterampilan  Berbahasa  di  Sekolah Dasar (Buku Ajar) Ed.2. Bandar Lampung: Pusaka Media. Wicaksono,  Andri;  Supriyono;  Akhyar,  Fitria.(2021).  Development  of  electronic teaching  materials  based  Flip  Book  Makers  for  language  skills  in elementary schools. SAMSES 2020, Journal of Physics: Conference Series, IOP Publishing 1987 , doi:10.1088/1742-6596/1987/1/012008 Winkel,  W.S.  (2004).  Psikologi Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar. Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Yunus,  Mohammad.  (2007). Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas terbuka.