## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BERWIRAUSAHA TERHADAP HASIL BELAJAR MENJAHIT DENGAN MESIN SISWA SMK NEGERI 8 MEDAN
Nurhayati Tanjung *)

## ABSTRACT
This  research  aims  to  know  the  influence  of  learning  process  and  the  interest  to enterpreneurship to the result of learning sewing with machine in SMK Negeri 8 Medan students.. This research was conducted at SMK NEGERI 8 MEDAN. The population of the  research  was the whole grade X students of Tata Busana. The research method of this  study  used  Quasi  experimental  research  design  with  a  factorial  2  x  2.  Learning strategies that were used in this study are contextual learning strategies and expository learning  strategy.  The  interest  of  entrepreneurship  was  categorized  as  over  high  and low. The research results shows that contextual learning strategies are better taught to students who are interested in entrepreneurship and strategy of high learning well used expository  to  students  who  are  interested  in  entrepreneurship  are  low,  and  there  is interaction  between  the  learning  strategies  and  interests  of  entrepreneurship  with  the results of learning to sew with a machine.
Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, minat berwirausaha, hasil belajar.
*) Dra. Nurhayati Tanjung, M.Pd. : Staf Pengajar Jurs. PKK FT UNIMED

## Pendahuluan
endidikan merupakan salah satu upaya untuk  meningkatkan  kecerdasan  dan keterampilan  manusia,  sehingga  kualitas sumberdaya  manusia  sangat  tergantung dari  kualitas  pendidikan  yang  dicapai. Pentingnya  pendidikan  tercermin  dalam Undang-Undang  Dasar  1945  dan  GBHN yang menyatakan bahwa pendidikan merupakan  hak  setiap  warga  negara  yang bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Dengan demikian program pendidikan  memiliki  andil  besar  terhadap kemajuan sosial ekonomi dan kesejahteraan suatu bangsa. Dunia  pendidikan  di  Indonesia masih berada dalam potret yang buram dan masih tertinggal dari negara-negara tetangga.  Menurut  survei  Political  and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas  pendidikan  di  Indonesia  berada
pada  urutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia. Posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Hasil survey tahun 2007 World Competitiveness  Year  Book  memaparkan daya saing pendidikan dari 55 negara yang disurvei,  Indonesia  berada  pada  urutan  53 (Hanani 2008).
Dampak  yang  lain  dari  rendahnya kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  dari Human Development Index (HDI) Indonesia. Menurut laporan United Nation Development  Programe/UNDP  HDI  pada tahun  2008  dari  179  negara  yang  HDI, Indonesia  berada  pada  urutan  ke-109. Indonesia  memperoleh  indeks  0,726.  Di kawasan  ASEAN  Indonesia  menempati urutan  ke-7  dari  sembilan  negara  ASEAN .Peringkat  teratas  di  ASEAN  adalah Singapura  dengan  HDI  0,922,  disusul Brunei Darussalam 0,894, Malaysia 0,811, Thailand  0,781,  Filipina  0,771,  dan Vietnam 0,733. Sedangkan Kamboja 0,598 dan Myanmar 0,583 berada di bawah HDI
P
Indonesia  (http.www.HDI  update  2008 Indonesia.htm). Dalam penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah,  program-program sekolah  diarahkan  pada  tujuan  jangka panjang pembelajaran yaitu untuk meningkatkan  kemampuan  siswa,  agar ketika mereka sudah meninggalkan bangku sekolah, mereka akan mampu mengembangkan  diri  sendiri  dan  mampu memecahkan masalah yang muncul.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  adalah  salah satu  lembaga  pendidikan  formal  yang memberikan  bekal  pengetahuan  teknologi, keterampilan,  sikap  dan  etos  kerja  yang bertujuan  mempersiapkan  lulusan  yang kelak  menjadi  tenaga  kerja  tingkat menengah.    Josep  (1992)  dalam  Fridiarty (2006), Mengemukakan bahwa pendidikan SMK  bertujuan  untuk  memberikan  bekal kemampuan  layak  kerja  pada  siswa sebagai  tenaga  kerja  tingkat  menengah sesuai dengan persyaratan yang ditentukan dunia kerja dan juga dapat mengembangkan  keterampilan  kejuruan setara,  maupun  untuk  melanjutkan  ke jenjang yang lebih tinggi. Untuk mewujudkan
tujuan pendidikan,  SMK  negeri  8  Medan  telah melakukan  beberapa  upaya  antara  lain peningkatan  mutu  proses belajar mengajar melalui  strategi  pembelajaran,  penataan kurikulum,  mengadakan  fasilitas  praktek, fasilitas  laboratorium  dan  peningkatan kualitas pengajaran, namun dalam kenyataan bahwa lulusan SMK tidak dapat sepenuhnya  dapat  diterima  didunia  kerja dikarenakan belum sesuainya harapan dari dunia  kerja  baik  dari  segi  pengetahuan maupun  keterampilan  sebagaiman  yang diungkapkan Slameto (2003) bahwa selain kesiapan kerja lulusan SMK masih rendah, juga  kurang  dapat  beradaptasi  dengan sarana  dan  fasilitas  yang  terdapat  didunia kerja,  hal  ini  mengakibatkan  terjadinya pengangguran.  Bila  dilihat  data  angka pengangguran  terbuka  di  Indonesia  per
Agustus 2008 mencapai 9,39 juta jiwa atau 8,39  persen  dari  total  angkatan  kerja. Angka  pengangguran  turun  dibandingkan posisi Februari 2007 sebesar 9,43 juta jiwa (8,46  persen).  Pengangguran  terbuka didominasi  lulusan  Sekolah  Menengah Kejuruan sebesar 17,26 persen dari jumlah penganggur.  Kemudian  disusul  lulusan Sekolah  Menengah  Atas  (14,31  persen), lulusan  universitas  12,59  persen,  diploma 11,21  persen,  baru  lulusan  SMP  9,39 persen  dan  SD  ke  bawah  4,57  persen (Mahbub 2009).
Mutu  lulusan  SMK  secara  umum tergantung  pada  kualitas  keterampilan yang  dimilikinya.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan pemerintah saat ini agar lulusan lembaga  pendidikan  di  Indonesia  dapat memenuhi  tuntutan  dunia  kerja  adalah melalui  penerapan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum ini mengupayakan  setiap  lulusan  memiliki kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kenyataan  hasil  uji  kompetensi Menjahit  dengan  mesin  masih  kurang memuaskan  ,  hal  ini  berdasarkan  data tahun terakhir sebagai berikut:
Tabel  1. Nilai  praktek  uji  kompetensi Menjahit  dengan  mesin  siswa
SMK    Negeri  8  Medan  tahun ajaran 2008/2009. Nilai Uji Kompetensi Jumlah Siswa (orang) Persentase(%) Nilai < 7 9 8,57 Nilai 7 63 60 Nilai  8 21 20 Nilai 9 12 11,43 105 100 *) Sumber: Data Dokumentasi Uji Kompetensi SMK Negeri 8 Medan . Memperhatikan hasil uji kompetensi    di  atas  dirasakan  perlu  untuk melakukan  tindakan,  agar  hasil  belajar
siswa  pada  mata  pelajar  Menjahit  dengan mesin  dapat  meningkat.  Salah  satu  jalan yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  dalam usaha  ke  arah  pencapaian/peningkatan hasil  belajar  adalah  dengan  membenahi strategi    pembelajaran  yang  sesuai  dan relevan untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai,  hasil belajar siswa yang  mengikuti mata  pelajaran    Menjahit  dengan  mesin, diharapkan  akan  dapat  diperbaiki.  Untuk itu  perlu diperoleh data emperis mengenai pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  Menjahit  dengan  mesin  dan kaitannya dengan minat berwirausaha.
Agar  proses  belajar  mengajar Menjahit  dengan  mesin    berjalan  dengan baik  sifat-sifat  atau  karakteristik  yang dimiliki  mata  diklat  Menjahit  dengan mesin  harus  dipenuhi  selama  proses belajar mengajar berlangsung. Mata pelajaran Menjahit dengan mesin memiliki  karakteristik    yang  berupa tuntutan harus banyak latihan penyelesaian ( practice) .  Untuk  membantu  pemahaman penguasaan  teori dasar menjahit, selain itu juga  harus  diberikan  pula  cara  terbaik untuk pengerjaan  latihan/praktek.
Dari  beberapa  kendala  yang  telah diuraikan  di  atas,  akan    menimbulkan permasalahan dalam proses belajar mengajar  Menjahit  dengan  mesin.  Satu pihak,  agar  oleh  karena    mata  pelajaran Menjahit dengan mesin memiliki sifat-sifat atau  karakteristik  yang  harus  dipenuhi yaitu  hirarkis  (bertahap  dan  kontinu)  dan banyak  mengerjakan  job-sheet.  Dilain pihak,  dalam  proses  belajar  mengajar Menjahit  dengan  mesin  memiliki  kendala- kendala administrasi, disiplin siswa, kemampuan  awal  siswa  yang  beragam; gaya  belajar  siswa;  proporsi  waktu  dan materi  pembelajaran;  yang  masing-masing sulit  untuk  dihindari.  Jadi  kenyataan  ini merupakan masalah yang harus diatasi.
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan kejuruan, lulusannya nantinya dapat bekerja  di  dunia  industri  dan  dunia usaha, disamping  untuk  membuka  usaha  sendiri. Mata  pelajaran  menjahit  dengan  mesin mengupayakan dalam proses pembelajarannya siswa dapat berwirausaha  setelah  menyelesaikan  studi. Oleh  sebab  itu  dalam  penyajian  materi pelajarannya  selalu  diupayakan  adanya muncul  minat  siwa  untuk  berwirausaha  di samping  dari  faktor  dari  dalam  dirinya sendiri,  dalam  arti  kepribadian  siswa untuik  berwirausaha  diupayakan  terwujud melalui faktor internal dan faktor eksternal.    Menurut  Soemanto  (1998:12), ciri  manusia  yang  berkepribadian  kuat merupakan  tanda  manusia  berwirausaha yaitu  :  (1)  memiliki  modal;  (2)  memiliki sifat  mental  berwirausaha;  (3)  memiliki kepekaan  terhadap  lingkungan  dan  (4) memiliki keterampilan wirausaha.

## Kajian Teoritis
Hasil  belajar  adalah  merupakan cerminan keberhasilan siswa dalam
mengikuti  proses  belajar  pada  setiap  mata pelajaran yang diikutinya. Untuk mencapai keberhasilan  tentunya  siswa  harus  belajar, jadi  belajar  itu  sendiri  dapat  dikatakan suatu usaha yang menghasilkan perubahan baik dalam pernyataan maupun keterampilan.  Dengan  belajar  siswa  akan mengalami  perubahan  dalam  berpikir, bertindak  dan  berbuat  sesuai  dengan perkembangan ilmu
pengetahuan, keterampilan dan teknologi.
Menurut  Gagne  (1977)  belajar sebagai  perubahan  kemampuan  seseorang yang  terjadi  setelah  ia  mengalami  suatu situasi belajar tertentu. Selanjutnya Bruner dalam  Natawijaya  (1996)  mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung  secara  bersamaan.  Ketiga proses itu adalah: 1) memperoleh
informasi  baru,  2)  transformasi  informasi,
dan  3)  menguji  relevansi  dan  ketepatan pengetahuan.adalah  suatu  proses  interaksi yang dilakukan individu untuk memperoleh  sesuatu  yang  baru  dan merubah  tingkah  laku  sebagai  hasil pengalaman. Pendapat ini didukung
Natawijaya  (1996)  bahwa  belajar  sebagai suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri,  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar  adalah  suatu  usaha  yang  dicapai seseorang  melalui  perubahan  tingkah  laku dan  merupakan  hasil  interaksi  dengan lingkungannya.
Bloom  dalam  Arikunto  (1986) mengemukakan  kemampuan  sebagai  hasil belajar terdiri dari: 1) kemampuan kognitif yaitu kemampuan dalam mengingat materi yang  telah  dipelajari  dan  kemampuan mengembangkan intelegensi, 2) kemampuan  afektif,  kemampuan  yang berhubungan dengan sikap kejiwaan
seperti  kecendrungan  akan  minat  dan motivasi,  dan  3)  kemampuan  psikomotor, kemampuan  yang  berhubungan  dengan keterampilan dan fisik. Suparman, (1997) juga mengemukakan bahwa strategi pembelajaran  berkenaan  dengan  strategi pengajaran  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  untuk  menyampaikan materi secara  sistematik  sehingga  kemampuan yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh pembelajar secara efektif dan efisien.
Minat pada dasarnya adalah penerimaan  suatu  hubungan  antara  diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut, semakin  besar  minatnya.   Crow and Crow
(1973) mengatakan bahwa minat berhubungan  dengan  gaya  gerak  yang mendorong  seseorang  untuk  menghadapi atau  berurusan  dengan  orang,  benda, kegiatan,  pengalaman  yang  dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Sejalan  dengan  hal  diatas  Winkel
(1996)  menyatakan  bahwa  minat  sebagai motif  yang  menunjukkan  arah  perhatian individu  dengan  objek  yang  menarik  dan menyenangkan. Apabila individu memperhatikan  suatu  objek  yang  menarik dan  menyenangkan  maka  ia  cenderung berusaha  untuk  lebih  aktif  dengan  objek tertentu. Dari pendapat diatas dapat diartikan bahwa minat adalah kecenderungan  bertingkah  laku  karena tertarik  oleh  segolongan  aktifitas  tertentu. Rasa  tertarik  itu  menunjukkan  adanya perhatian  atau  mendapatkan  objek  yang seseuai dengan minat. Hal ini menunjukkan  bahawa  minat  memiliki indikator : a) adanya kesediaan jiwa untuk menerima  sesuatu,  b)  adanya  keinginan untuk berbuat, dan c) adanya
kecenderungan  untuk  melakukan  dan bertindak.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, menunjukkan bahwa hasil belajar rata-rata bagi siswa yang diajar dengan kontekstual (53,37)  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan menggunakan ekspositori (53,22). Dari hasil perbandingan  rata-rata  yang  diperoleh memberikan arti bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran kontekstual  lebih  baik  dari  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan Ekspositori. Keunggulan lain dari pembelajaran  kontekstual  yang  ditemukan di  lapangan  adalah  bahwa  rata-rata  siswa yang belajar di SMK jurusan Tata Busana lebih tertarik untuk mempelajari
keterampilan  bila  dibandingkan  dengan belajar teori atau konsep semata, sehingga umumnya  siswa  lebih  menyenangi  bila proses  pembelajaran  langsung  dihadapkan dengan  benda-benda  yang  akan  dipelajari dibanding dengan diminta untuk
mendengarkan  penyajian  konsep  yang disajikan oleh guru. Berdasarkan kenyataan  ini  menyebabkan  pembelajaran dengan  menggunakan  ekspositori  kurang menghasilkan  perhatian  yang  maksimal bagi  siswa, oleh karena mereka bosan dan merasa terlalu monoton. Pembelajaran dengan menggunakan ekspositori dan pembelajaran kontekstual dipandang dapat efektif  dalam  penguasaan  mata  pelajaran Menjahit  dengan  mesin  dan  mampu membina siswa ke arah pemikiran saintifik,  hanya  saja  dengan menggunakan Ekspositori akan membatasi ruang lingkup penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari,  sedangkan  dengan  kontekstual akan  memberikan  keluwesan  bagi  siswa untuk  mengkaji  materi  lain  yang  terkait dengan  usaha  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan mereka dan menangani permasalahan  Menjahit  dengan  mesin yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari di lingkungan masyarakat.
Hasil  temuan  membuktikan  bahwa hasil  belajar  rata-rata  bagi  siswa  yang memiliki Minat berwirausaha tinggi (55,20)  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa yang memiliki Minat berwirausaha rendah (50,34).  Hal  ini  dapat  dipahami  bahwa siswa  yang  memiliki  Minat  berwirausaha tinggi,  akan  lebih  mudah  mentransfer pengetahuaannya  dan  akan  termotivasi untuk memecahkan masalah yang dihadapi,  sebaliknya  siswa  yang  memiliki Minat berwirausaha rendah kurang bergairah  dalam  belajar,  kurang  berani dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  kurang berani  memberikan  komentar  terhadap materi  yang  dipelajari,  serta  cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  memberikan  gambaran  bahwa dalam  proses  pembelajaran  Menjahit dengan mesin sangat perlu untuk memperhatikan kemampuan
minat berwirausaha yang dimiliki siswa.
Dari hasil perhitungan, menemukan bahwa  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  kemampuan  Minat berwirausaha  dalam  mempengaruhi  hasil belajar siswa pada Menjahit dengan mesin. Hal  ini  memberikan  indikasi  bahwa perlakuan  terhadap  kelompok  siswa  yang memiliki minat berwirausaha tinggi berbeda  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  Minat  berwirausaha  rendah, artinya  bahwa  salah  satu  dari  kedua kelompok akan menghasilkan hasil belajar yang  lebih  baik  bila  diajarkan  dengan pembelajaran kontekstual, dan yang lainnya  akan  lebih  baik  bila  diajar dengan menggunakan ekspositori. Adanya  interaksi  antara  kedua variabel  di  atas,  perlu  dilihat  pengaruh skor rata-rata sampel yang telah memberikan  peningkatan  hasil  belajar yang  lebih  baik,  sehingga  perlu  uji lanjutan dengan menggunakan uji Tuckey. Pengujian  lanjutan  dengan  uji  Tuckey didasarkan  pada  sel  setiap  sampel  anava memiliki  ukuran  sampel  yang  sama  pula. Berikut  ini  diberikan  hasil  anava  dengan faktorial 2 x 2
Tabel 2  Ringkasan  Hasil  Uji  Lanjutan dengan Uji Tuckey Kelompok Siswa Yang Dibadingkan Q hitung Q tabel  = 0.05  = 0.01 Kt  T  dengan Eks T Kt  T  dengan Eks R
Kt T dengan Kt
R Eks  T  dengan Eks R Eks  T  dengan Kt R Kt  R  dengan Eks R 12,27** 10,17** 19,38** 2,09 ** 7,10** 9,20** 3,79 3,79 3,79 3,79 3,79 3,79 4,70 4,70 4,70 4,70 4,70 4,70
** sangat signifikan *   tidak signifikan
Keterangan:
Kt T  =  Kelompok  siswa  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual  yang memiliki  minat  berwirausaha tinggi. Kt R  =    Kelompok  siswa  dengan  strategi
pembelajaran  kontekstual  yang memiliki  minat  berwirausaha rendah. Eks T =  Kelompok  siswa  dengan  strategi
pembelajaran  ekspositori  yang memiliki  minat  berwirausaha tinggi. Eks R =  Kelompok  siswa  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  yang memiliki  minat  berwirausaha rendah. Dengan memperhatikan
perbandingan  nilai  kritis  untuk  beda  rata- rata  Kt  T  dengan  Eks  T  didapat  Q hitung = 12,27  dengan  nilai  Q tabel  (5%) =  3,79 ternyata  Q hitung >  Q Tabel sehingga  dapat dikatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  mempunyai minat  berwirausaha  tinggi  yang  diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran  kontekstual  dan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Dalam  hal  ini perbedaan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari hasil  belajar  menjahit  kelompok  siswa yang  mempunyai  minat  berwirausaha tinggi  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran kontekstual yang mempunyai  rata-rata  58,62  dan  hasil belajar menjahit yang diajar menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  yang mempunyai rata-rata 51,79.
Kemudian  nilai  kritis  untuk  beda rata-rata Kt T dengan Eks R didapat Q hitung =  10,17  dengan  nilai  Q Tabel  (5%) =  3,79 ternyata  Q hitung >  Q tabel sehingga  dapat dikatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran kontekstual  untuk  minat  berwirausaha
tinggi  dengan kelompok siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  untuk  minat  berwirausaha rendah.  Dalam  hal  ini  perbedaan  hasil belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar menjahit  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran kontekstual  untuk  minat  berwirausaha tinggi  mempunyai  rata-rata  58,62  dan untuk kelompok siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  untuk  minat  berwirausaha rendah mempunyai rata-rata sebesar 52,95.
Kemudian  nilai  kritis  untuk  beda rata-rata Kt T dengan Kt R didapat Q hitung = 19,38  dengan  nilai  Q tabel  (5%) =  3,79 ternyata  Q hitung >  Q tabel sehingga  dapat dikatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran kontekstual  dengan  minat  berwirausaha tinggi  dan  minat  berwirausaha  rendah. Dalam  hal  ini  perbedaan  hasil  belajar dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  menjahit kelompok siswa yang diajar menggunakan strategi  pembelajaran  kontekstual  untuk minat  berwirausaha  tinggi  mempunyai rata-rata 58,62 dan untuk minat berwirausaha  rendah  mempunyai  rata-rata sebesar 47,83.
Selanjutnya nilai kritis untuk beda rata-rata  Eks  T  dengan  Eks  R  didapat Q hitung = 2,09 dengan nilai Q tabel (5%) = 3,79 ternyata  Q hitung <  Q tabel sehingga  dapat dikatakan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  dengan  minat  berwirausaha tinggi  dan  minat  berwirausaha  rendah. Dalam  hal  ini  perbedaan  hasil  belajar dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  menjahit kelompok siswa yang diajar menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  untuk minat  berwirausaha  tinggi  mempunyai rata-rata 51,79 dan untuk minat berwirausaha  rendah  mempunyai  rata-rata 52,95.
Selanjutnya nilai kritis untuk beda rata-rata Eks T dengan Kt R didapat Q hitung =  7,10  dengan  nilai  Q tabel  (5%) =  3,79 ternyata  Q hitung >  Q tabel sehingga  dapat dikatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  untuk  minat  berwirausaha tinggi  dan  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi
pembelajaran kontekstual  untuk  minat  berwirausaha rendah.  Dalam  hal  ini  perbedaan  hasil belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar menjahit  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori  untuk  minat  berwirausaha tinggi mempunyai rata-rata 51,79 dan hasil belajar  menjahit  kelompok  siswa  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran kontekstual  untuk  minat  berwirausaha rendah mempunyai rata-rata 47,83.
Selanjutnya nilai kritis untuk beda rata-rata Kt R dengan Eks R didapat Q hitung =  9,20  dengan  nilai  Q tabel  (5%) =  3,79 ternyata  Q hitung >  Q tabel sehingga  dapat dikatakan  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran kontekstual  untuk  minat  berwirausaha rendah  dan  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori  untuk  minat  berwirausaha rendah.  Dalam  hal  ini  perbedaan  hasil belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar menjahit  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran kontekstual  untuk  minat  berwirausaha rendah  mempunyai  rata-rata  47,83  dan hasil  belajar  menjahit  kelompok  siswa yang diajar menggunakan strategi
pembelajaran  ekspositori  untuk  minat berwirausaha  rendah  mempunyai  rata-rata
52,95.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian, menunjukkan  bahwa  bagi  kelompok siswa yang memiliki  Minat berwirausaha tinggi, akan  memperoleh  rata-rata  hasil  belajar
lebih baik  jika diajar dengan pembelajaran kontekstual  sedangkan  kelompok  siswa yang memiliki Minat berwirausaha rendah rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh lebih  baik  bagi  yang  diajar  dengan menggunakan  Ekspositori.  Hal  ini  dapat dijelaskan bahwa bagi siswa yang memiliki  Minat  berwirausaha  tinggi  akan lebih  menunjukkan  keinginannya  untuk mandiri,  kreratif  dan  inovatif    dan  aktif mencari  informasi  tentang  wirausaha, sehingga karakteristik ini akan lebih sesuai dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual. Sebaliknya  bagi  siswa  yang  memiliki Minat  berwirausaha  rendah  mereka  selalu meninggu  informasi  bahkan  kurang  aktif akibat selalu terlambat dalam menyelesaikan  pekerjaan,    mereka  lebih senang  untuk  mencari  informasi  melalui penyajian  guru  sehingga  kondisi  ini  akan membantu  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mereka.  Berdasarkan  temuan  ini memberikan  gambaran  bahwa  penerapan strategi pembelajaran  pada  Menjahit
dengan mesin perlu memperhatikan kemampuan  Minat  berwirausaha  yang dimiliki  siswa  untuk  membantu  siswa mencapai hasil belajar yang lebih baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  dapat  diambil  beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Strategi pembelajaran kontekstual memberikan  hasil  belajar  siswa  yang lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan srategi  pembelajaran  menggunakan Ekspositori  pada  Menjahit  dengan mesin.
2. Kelompok siswa yang memiliki Minat berwirausaha  tinggi  memperoleh  nilai hasil  belajar  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  memiliki  Minat  berwirausaha rendah.
3. Terjadi interaksi antara strategi pembelajaran dengan Minat berwirausaha  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  Menjahit  dengan  mesin, hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian yang menunjukkan bahwa bagi kelompok  siswa  yang  memiliki  Minat berwirausaha  tinggi  memperoleh  nilai hasil  belajar  lebih  baik  bagi  yang diajar dengan pembelajaran kontekstual,  sedangkan  bagi  siswa yang  Minat  berwirausaha  rendah memperoleh  nilai  hasil  belajar  lebih baik bagi yang diajar dengan menggunakan ekspositori.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  1997. Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Ary,  D.,  Jacobs,  L.C.,  Razavieh,  A.  1982. Pengantar penelitian dalam pendidikan. (Penerjemah: Furchan,  A).  Surabaya:  Usaha Nasional.
Ahmadi,  A  dan  Supriono,  W.  1991.
Psikologi  Belajar. Jakarta:  Rineka Cipta. Bloom, S.B. 1956. Taxonomy of educational objectives. The classification of educational. Handbook  I:  cognitive  domain. (editor:  Engelhart,  Furst,  Hill,
Krathwohl). New York dan
London: Longman.
Cronbach.  1963. Educational  psychology.
(Edisi  III).  USA:  Hartcourt  Brace Javanovich, Inc. Depdiknas,  RI.  2004. Kurikulum  2004. Jakarta: Pusat Kurikulum. Dimyati  dan  Mujiono.  1999. Belajar  dan pembelajaran. Jakarta:  Depdiknas
dan Rineka Cipta.
Gagne,  M.R.  1977. The  condition  of learning. USA: Holt, Rinehart and
Winston. Fridiarty, Leli..2006. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Minat Berwirausaha terhadap hasil belajar  Lenan  Rumah  tangga  pada siswa  SMK  Negeri  10  Medan . Tesis. Tidak dipublikasikan. Sekolah  Pascasarjana  Universitas Negeri Medan. Hasan, C. 1994. Dimensi-Dimensi Psikologi  Pendidikan. Surabaya: Al  Ikhlas.  http.www.HDI  update 2008 Indonesia.htm Mansyur. 1995. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: UT- Depdikbud. RI. Natawijaya,  Rohman.,  1996, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Nurhadi,  2002. Pendekatan  Kontekstual , Jakarta: Direktorat Pendidikan Nasional. Rusyan,  T.B.,  1989. Pendekatan  dalam Proses Belajar Mengajar , Bandung Remaja Rosdakarya. Sofa.  2008.  Perbedaan  Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Ekspositori.  http://www . Cari  Ilmu Online Borneo.htm
Sudjana.  1992. Metode  statistika .  (Edisi V). Bandung: Tarsito. Suparman,  A.  1997. Desain  Instruksional. Jakarta: PAU UT dan Depdiknas.