Volume 1 – Nomor 1, April 2017, 23-27
| ISSN 2548-8201 ( Print ) | 2580-0469) ( Online ) |
## HowToCite##
Arif Candik (2017 Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Kimia Melalui Penilaian Autentik Pada Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang . Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 1 (1), 23-27

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN KIMIA MELALUI PENILAIAN AUTENTIK PADA SISWA KELAS X-1 SMA NEGERI 1 BARAKA KABUPATEN ENREKANG

## ARIF CANDIK

## SMAN 1 Baraka, South Sulawesi, Indonesia
Keyword Abstrak Hasil Belajar, Hasil Belajar Kimia, Penilaian autentik The research was aimed at knowing the learning result improvement of Chimetry  in  class  X-1  SMAN  1  Baraka  through  the  autentic assessment.  The  subject  of  research  was  22  students.  The  data collection  was  done  by  using  component  of  autentic  evaluation involving  the  students  asigment,  the  student  jurnal,  sain  proses  skill, examination,  and  the  student  behavior  during  the  learning  process. The  result  of  research  showed  that  the  autentic    assessment  and  the treatment could improve the chemetry  learning result of studens class X-1 SMAN 1 Baraka South Sulawesi .

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Pilotting kurikulum bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta
rancangan pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Oleh karena  itu  kurikulum  yang  baik  akan sangat  diharapkan  yang  berimplikasi kemajuan bangsa dan negara.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung proses pengajaran, pembelajaran,  penilaian  dan  evaluasi. Untuk  mendapatkan  output  dari  proses belajar mengajar yang berkualitas, keempat proses tersebut harus dilaksanakan dan dikelola dengan baik dan berarti
(manageable and
meaningful) .Pembelajaran Kimia akan berhasil apabila terjadi strukturisasi situasi untuk membantu siswa mengalami perubahan  perilaku.  Perubahan  dalam  diri siswa  yang  dibawa  dari  proses  pengajaran tersebut merupakan indikasi terselenggaranya proses pembelajaran dengan baik.
Berbicara  mengenai  evaluasi  atau sistem  penilaian  hasil  belajar  hingga  saat ini  tes  tertulis  berupa  tes  obyektif  atau essay tes masih mendominasi  pelaksanaan
evaluasi  hasil  belajar  siswa  diseluruh lembaga-lembaga  pendidikan  termasuk sekolah menengah atas (SMA).
Alat  evaluasi  berupa  tes  tertulis, memang  menjadi  pilihan  terbaik  yang dapat diandalkan oleh guru. Dengan alasan lebih  praktis  penggunaannya,  baik  dalam penyusunan alat evaluasinya, cara penyelenggaraannya  maupun  koreksinya.
Namun demikian dari banyak tinjauan, alat evaluasi konvensional ini dipandang banyak memiliki kelemahan, salah satunya adalah hanya mengukur sebagian kecil saja kemampuan siswa. Sebagai contoh seorang  siswa  merasa  terkadang  kurang puas  terhadap  penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  mereka  karena  tugas-tugas  dan hasil  ujiannya  tidak  puas  dikembalikan oleh  guru  setelah  diperiksa.  Kalaupun  ada sebagian  tugas  yang  pernah  dikembalikan oleh  guru  itupun  biasanya  tidak  dapat mereka jadikan cerminan untuk perkembangan belajar selanjutnya.
Akibatnya adalah siswa menjadi malas dan kurang  termotivasi  untuk  belajar,  bahkan mempunyai tanggapan kurang baik terhadap guru mereka.
Penerapan  teknik  evaluasi  yang kurang  menyeluruh  untuk mengukur perkembangan  yang  dicapai  siswa  selama proses pembelajaran Kimia akan menyebabkan  rendahnya  kualitas  hasil belajar Kimia. Berkaitan dengan hal inilah maka tugas seorang guru dalam mengevaluasi  siswanya,  tentu  tidak  hanya sekedar  memberikan  tes  tertulis  lalu berhenti  sampai  disitu,  tetapi  hendaknya dapat  menilai  kinerja    siswa  secara menyeluruh  dan  komprehensif.  Oleh karena  itu,  guru  harus  menggunakan  alat untuk  mengumpulkan  informasi  tentang unjuk  kerja  siswa  serta  mengadakan penilaian secara kontinu terhadap kemajuan-kemajuan  yang  dicapai  siswa. Untuk tujuan tersebut, salah satu alat yang baik digunakan  adalah penilaian autentik.
Berdasarkan pembicaraan awal dengan sesama guru Kimia SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang, maka diperoleh informasi bahwa masalah sistem evaluasi  inilah  yang  merupakan  salah  satu hal  yang  paling  penting  untuk  segera diatasi. Sistem penialaian autentik merupakan sistem penilaian yang ditawarkan dan diharapkan mampu menjadi  solusi  terhadap  sistem  penilaian yang  digunakan  di  SMA  Negeri  1  Baraka Kabupaten  Enrekang  melalui  penelitian tindakan kelas.
Masalah  yang  diselidiki  dalam penelitian  tindakan  ini  adalah  bagaimana meningkatkan  hasil  belajar  Kimia    siswa kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Baraka  melalui penilaian    autentik?  Adapun  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui    peningkatan  hasil  belajar Kimia  siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  1 Baraka melalui penilaian autentik.
Salah satu komponen dalam pembelajaran dengan pendekatan contextual  Teaching  and  Learning (CTL)
adalah penilaian yang sebenarnya (authentic assessment) . CTL ini merupakan  salah  satu  pendekatan  yang sejalan dengan kurikulum berbasis kompetensi dan Kurikulum Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  diterapkan  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah sejak tahun 2007. Penerapan pembelajaran yang  berbasis  kompetensi  memerlukan guru yang memahami dan  mampu menyajikan  satu  lingkungan  belajar  yang dapat membangun dan memperluas pengalaman siswa sebelumnya dan responsif terhadap keragaman tipe pembelajaran siswa.
Gagne  (dalam  Abdul Haling, 2004:9) mendefinisikan pembelajaran sebagai  upaya  guru  bertujuan  untuk mendorong  siswa  belajar.  Pembelajaran merupakan  seperangkat  peristiwa  yang mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar siswa. Peristiwa-peristiwa yang mempengaruhi  terjadinya  belajar  siswa, tidak  selamanya  berada  di  luar  diri  siswa tetapi juga berada dalam diri siswa.
Menurut Sumarno,dkk (Fajar,
2002:89) assesment (penilaian hasil belajar)  adalah  “proses  sistemik  untuk menentukan  pencapaian  hasil  belajar peserta didik” sedangkan menurut
Blaustein (dalam Ibrahim,2002:5), penilaian  dalah  proses  mengumpulkan informasi  dalam  membuat  keputusan berdasarkan informasi itu. Penilaian biasanya  mengacu  pada  seluruh  informasi yang  telah  diperoleh  oleh  guru  untuk membuat  keputusan  tentang  siswa  dan kelasnya.  Informasi  tentang  siswa,  dapat
diperoleh secara informasi seperti observasi dan perubahan verbal. Penggunaan dalam proses belajar
mengajar, penilaian berarti alat ukur untuk mengevaluasi hasil yang telah dicapai dari proses tersebut.
Dengan demikian assessment dapat diartikan sebagai proses pengumpulan data dan  informasi  yang  dilakukan  secara sistematis, untuk mengungkapkan kemajuan  siswa  secara  individu  untuk menentukan  pencapaian  hasil  belajar dalam  rangka  pencapaian  kurikulum. Sehubungan  dengan authentic  assessment, Paidi (2000:15) menyatakan bahwa disamping menekankan tindakan penilaian autentik  juga  menghendaki  penilaian secara  langsung  dan  kontinu.  Dengan penilaian    secara  langsung  tersebut, diharapkan  dapat  menghargai  kreativitas, inisiatif,  pendapat,  dan  argumen  yang dimiliki siswa yang muncul setiap saat.
Nurhadi  (2003:53)  mengemukakan hal-hal  yang  bisa  digunakan  sebagai  dasar penilaian  prestasi  siswa  pada  penilaian autentik  antara  lain  :(1)  proyek/kegiatan dan  laporannya,(2)  pekerjaan  rumah,(3) kuis,(4)  karya  wisata,(5)  presentasi  atau penampilan siswa,(6) demonstrasi,(7) laporan,  (8)  jurnal,  (9)  hasil  tes  tertulis, dan  (10)  karya  tulis  siswa.Kementerian Pendidikan Nasional (kemendiknas) menyatakan  bahwa  alat  penilaian  dalam penilaian  autentik  berupa  pengumpulan kerja siswa (portofolio),hasil karya (produk),  penugasan  (proyek),  kinerja (performance), dan tes tertulis.
Portofolio  diartikan  sebagai  suatu kumpulan pekerjaan siswa dengan maksud tertentu  dan  terpadu  yang  diseleksi menurut panduan-panduan tertentu, Menurut Gronlund (Megawati, 2005: 6)
Portofolio mencakup berbagai contoh  pekerjaan  siswa  yang  tergantung pada  keluasan  tujuan.  Apa  yang  harus tersurat,  bergantung  pada  subyek  dan tujuan  penggunaan  portofolio.  Contoh pekerjaan siswa memberi dasar pertimbangan  kemajuan  belajarnya  dan dapat  dikomunikasikan  kepada  siswa,
orang tua, serta pihak yang berkepentingan.

## METODE PENELITIAN
Penelitin  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (classroom action research) dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun 2015/2016  di  Kelas  X-1  SMA  Negeri  1 Baraka  Kabupaten  Enrekang dengan jumlah  siswa  yang  menjadi  subyek penelitian adalah 32 orang yang terdiri dari 12  siswa  laki-laki  dan  20  orang  siswa perempuan.

## Prosedur Penelitian
a. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti melaksanakan  diskusi  awal  dengan kepala  sekolah  dan  guru      mata pelajaran  Kimia  SMA  Negeri  1 Baraka  Kabupaten  Enrekang  untuk membahas permasalahan yang akan dipecahkan dalam penelitian ini.

## b. Tahap pelaksanaan

## Siklus I.
1) Persiapan (a) mengkaji materi pelajaran Kimia  siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  1 Baraka kab.Enrekang berdasarkan
Implementasi  kurikulum  2013,  yang meliputi
persiapan rencana pembelajaran, pengalokasian waktu dengan  menyesuaikan  antara  waktu yang  tersedia  dalam  kurikulum  dengan waktu  penelitian,  (b)  menetapkan    dan mempersiapkan  jenis-jenis  penilaian yang  akan  dilakukan  sesuai  dengan materi yang akan diajarkan yaitu bentuk molekul.  Adapun  jenis  penilaian  yang akan  dilakukan  sesuai  dengan  hasil diskusi  antara  sesama  guru  mata pelajaran  Kimia,  yakni  tugas  yang dikerjakan  siswa  di  kelas  dan  dirumah, jurnal,  ketrampilan  proses,  ulangan harian,  serta  mempersiapkan  lembar observasi perilaku dan kreativitas siswa (c)  menyusun  perangkat  pembelajaran berdasarkan  format  yang  berlaku  di
SMA  Negeri  1  Baraka  Kabupaten Enrekang. 2) Pelaksanaan Tindakan (a) menginformasikan kepada siswa tentang penilaian autentik,(b) melaksanakan  proses  pembelajaran  dan observer melakukan pengamatan dengan  menggunakan  lembar  observasi untuk  melihat  perilaku  dan  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran,  (c) mengembangkan  aktivitas  –aktivitas siswa  dalam  belajar  sesuai  dengan lembar pengamatan keaktifan siswa, (d) memberikan  tugas-tugas  kepada  siswa dalam  bentuk  lembaran  kegiatan  siswa (LKS),kuis,  jurnal,  dan  mengumpulkan data ketrampilan proses siswa pada saat siswa melakukan praktikum dan pembuatan  laporan  praktikum  dengan menggunakan  lembar  pengamatan,(e) semua  tugas-tugas  belajar  siswa  seperti kuis,pekerjaan rumah, ketrampilan proses  sains  dan  evaluasi  diri  selama siklus  I  dikembalikan  kepada  siswa setelah  diperiksa  dan  diberi  nilai kemudian  diarsipkan  dalam  bentuk portofolio,(f)  untuk  mengetahui  sejauh mana  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa pada  siklus  I,  maka  pada  akhir  siklus siswa  diberi  tes  hasil  belajar  atau ulangan harian.
3) Evaluasi dan refleksi (a) mengevaluasi data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar siswa pada setiap  komponen penilaian autentik,  (b)  mendiskusikan  refleksi yang  dibuat  bersama  pengamat  dan membuat  rencana  tindakan  untuk siklus II.
Siklus II
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada  siklus  pertama  diulangi  pada siklus  II  setelah  memperoleh  refleksi baik  dari  siswa  sebagai  subyek penelitian  maupun  peneliti.  Pada siklus ini dilakukan tes untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar siswa seperti halnya pada siklus I. Hal yang  diperoleh  siswa  lebih  baik  dari nilai akhir pada siklus I.

## HASIL
Perubahan yang terjadi dari siklus I ke siklus II merupakan data kualitatif yang dicatat dan diperoleh dari lembar pengamatan  pada  setiap  pertemuan  yang dicatat  oleh  pengamat  pada  setiap  siklus. Frekuensi  kehadiran  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II (rata- rata  kehadiran  sebesar  94%  pada  siklus  I dan  97%  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan    keseriusan  siswa  untuk mengikuti  pelajaran  Kimia  meskipun jumlah  siswa  yang  hadir  tidak  selalu seluruhnya  (28  sampai  30  siswa)  dari  32 siswa.  Perhatian  siswa  pada  saat  guru membahas  materi  pelajaran  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal ini  ditandai  semakin  banyaknya  yang melibatkan diri dan  aktif memberi tanggapan terhadap pertanyaan guru maupun  jawaban  dari  siswa  pada  proses belajar-mengajar.  Frekuensi  siswa  yang meminta  untuk  dijelaskan  ulang  materi yang kurang dipahami mengalami peningkatan yang ditandai dengan bertambahnya siswa yang masih memerlukan bimbingan dalam menyelesaikan  soal-soal  latihan  (  4  siswa pada  siklus  I  dan  18  siswa  siklus  II). Keberanian  dan  semangat  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  tentang  materi pelajaran Kimia juga mengalami peningkatan,  terlihat  dari  sejumlah  siswa yang  mengajukan  diri atau mengacungkan tangan  berulang-ulang  untuk  memberi jawaban. Keaktifan siswa dalam membantu  temannya  mengerjakan  soal- soal  latihan  juga  mengalami  peningkatan, terlihat dari sejumlah siswa yang mengajukan diri untuk membantu temannya  menyelesaikan  soal  di  papan tulis.

## PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif  Hasil Belajar  Kimia Siswa pada siklus I
Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  dengan  materi  pokok  bentuk molekul  adalah  70,3  dari  skor    yang dicapai  yaitu  100  dengan  skor  tertinggi yang  dicapai  adalah  86,5  sedangkan  skor terendah  adalah  53,80.  Setelah  dilakukan kategorisasi,  terlihat  bahwa  dari  32  orang siswa  yang  dijadikan  subyek  penelitian tidak  terdapat  siswa  yang  berada  pada kategori  sangat  rendah,  hanya  1  orang (3,1%)  berada  pada  kategori  rendah,  4 orang  (12,5%)  berada  pada  kategori sedang,  22  orang  (68,8  %)  berada  pada kategori  tinggi,  dan  5  orang  (15’6%) berada pada kategori sangat tinggi.

## Analisis Deskriptif Hasil belajar Kimia siswa pada siklus II
Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  dengan  materi  pokok bentuk  molekul  adalah  76,2  dari  skor ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100, dengan  skor  tertinggi  93,3  sedangkan skor  terendah  57,5.  Dari  32  orang  siswa dari  setiap  komponen  penilaian  autentik pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  tidak ada  siswa  yang  berada  pada  kategori sangat  rendah,  2  orang  (6,2%)  yang berada  pada  kategori  sedang,  22  orang (68,8%)  yang  berada  pada  kategori tinggi,  8  orang  (25%)  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi.  Hasil  analisis deskriptif  tersebut  menunjukkan  bahwa setelah  pemberian  tindakan  selama  dua siklus,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siwa mengalami  peningkatan.  Ini  berarti bahwa hasil belajar Kimia siswa kelas X-
1  SMA  Negeri  1  Baraka  kabupaten Enrekang  dapat  ditingkatkan  melalui penilaian autentik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  setiap  siklus  tindakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pemberian  penjelasan tentang penilaian autentik, memberi kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih topik  sendiri  dalam  membuat  jurnal, meningkatkan  pemberian  soal  latihan
disertai  langkah-langkah  penyelesaiannya, memberi  bimbingan  dalam  melakukan unjuk  kerja  dan  lebih  mengembangkan aktivitas-aktivitas siswa dapat meningkatkan  hasil  belajar  Kimia  pada siswa  Kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Baraka Kabupaten Enrekang.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Abd.Haling, 2004,
Belajar Pembelajaran , Makassar. Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UNM
[2] Fajar  dan  Annie,2002, Portofolio dalam Pembelajaran IPS. Bandung PT
Remaja Rosdakarya
[3] Ghofar A, 2003, Pola Induk Pengembangan Sistem Penilaian .Proyek  Peningkatan  Mutu Sulawesi Selatan. Makassar
[4] Ibrahim,  M,2002, Assesmen  Autentic Modul,Bio-D- 01 Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru mata pelajaran PPKn, Direktorat  SLTP,  Dirjen  Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  Departemen Pendidikan Nasional.
[5] Nurhadi, 2003. Peningkatan Kontesktual (Contextual  Teaching And  Learning) Direktorat  Pendidikan Lanjutan Atas.
[6] Paidi,  2000, Implementasi  Authentic Assesment dalam Pembelajaran PPKn di Sekolah Lanjutan Atas .Universitas Yogyakarta. [7] Popham, 1995. Calassroom
Assesment  How  Teacher  Need  To
Know Ass, Ally          Bacon.