Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.1525 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## KONKRETISASI KOMPONEN KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN KHUSUS DALAM MENGAKOMODIR SISWA BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH     LUAR BIASA
Yesika Novita Rahmi yesikanovitarahmi55@gmail.com
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Indonesia.
Sukiman sukiman@uin-suka.ac.id
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga, Indonesia.

## Abstrak
Pemikiran  utama  dalam  artikel  ini  untuk  menggambarkan  bagaimana  pelaksanaan  kurikulum  2013 pendidikan  khusus  dalam  mengakomodir  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SLB  Insan  Mulia  Payakumbuh. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dan  diharapkan  dapat  menggambarkan  peristiwa  yang dilacak  di  lapangan.  Dari  pembahasan  artikel  ini,  perwujudan  pengakomodiran  siswa  berkebutuhan khusus  sesuai  dengan kurikulum 2013 pendidikan khusus dilihat dari sudut  pandang komponen kurikulum itu sendiri. Pertama aspek tujuan, terbukti dengan kehadiran pendidik sebagai individu yang secara lugas akan  menggambarkan  tujuan  pembelajaran  siswa  berkebutuhan  khusus  setelah diberikan  uji  berbasis asesmen.  Kedua  aspek  materi,  uji  berbasis  asesmen  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dasar  siswa, sehingga  materi  yang  disajikan  guru  menyesuaikan  dengan  kemampuan  siswa.  Ketiga  aspek  strategi, didemonstrasikan  oleh  guru  dengan  memberikan  RPP  setiap  pertemuan  dan  melakukannya  secara  dekat dan  pribadi.  Keempat  aspek  evaluasi,  sebagaimana  ditegaskan  oleh  KKM,  berbeda-beda  untuk  setiap siswa dilihat dari kapasitas dan informasinya.
Kata kunci: Konkretisasi, Pendidikan Khusus, Akomodir, Sekolah Luar Biasa

## Abstract
The  primary  purpose  of  article  is  to  tell  how  the  2013  Special  Education  Curriculum  is implemented  in  order  to  support  Special  Education  Students  at  SLB  Insan  Mulia  Payakumbuh. Descriptive  technology  is  being  used,  and  is  expected  to  describe  an  unstable situation.  The analysis results, it can be seen that the special needs of students are in line with the 2013 special education  curriculum.  The  first  goal  is  after  giving  a  test  based  on  an  assessment,  an  educator who acts as an individual will describe  the objectives of  student- led instruction. Preparation of assessment-based  tests  to  measure  the  basic  abilities  of  students  with  special  needs  in  both aspects  of  the  material.  The  four  strategic  pillars  were  demonstrated  by  the  teacher  by  giving lesson plans to each employee and discussing them behind closed doors. As stated by KKM, the evaluation  is  carried  out  with  equal  consideration  of  the  views  of  each  participant  on  the available capacity.
Keyword: Concretization, Special Education, Accommodation, Extraordinary school

## Corresponding Author:
Yesika Novita Rahmi, Prodi PGMI FITK, UIN Sunan Kalijaga, Jl. Marsda Adisucipto, Yogyakarta, 55281, Indonesia. Email: * yesikanovitarahmi55@gmail.com

## PENDAHULUAN
Bantuan  pendidikan  khusus  bagi  penyandang  masalah  tertentu  di  Indonesia  bisa didapat dari lembaga pendidikan biasa  dikenal dengan sekolah luar biasa. Jenis kekhususan dapat  dilihat dari  sisi  aktual  pada  indera  pendengaran,  indera  penglihatan,  kemampuan  berbicara  dan kemampuan  apendiks 1 .  Kehadiran  sekolah  ini  merupakan  bentuk  implementasi  dari  UU SISDIKNAS pasal 5 ayat 2, No. 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa penduduk yang memiliki keterbatasan  fisik,  mental,  keilmuan  dan sosialnya  memenuhi  syarat  untuk  mengikuti pendidikan khusus. Setelah melihat dasar             hukum di atas, anak-anak dengan istilah istimewa pun memiliki hak untuk memperoleh fasilitas pendidikan di negeri ini 2 .
Sesuai  perkembangan  zaman,  anak-anak  dengan  kondisi  khusus  disebut  sebagai  siswa berkebutuhan  khusus,  yaitu  siswa  yang  mengalami  penyimpangan,  masalah,  cacat  secara  fisik, mental dan sosial. Pada dasarnya, siswa dengan kebutuhan luar biasa memerlukan sekolah dengan administrasi  yang  jelas  dan  tidak  sama  dengan  siswa  lain  dalam  kerangka  berpikir  untuk  jenis kebutuhan  mereka 3 .  Menurut  (Fikri  Aulia,  2017),  siswa  yang  mengalami  gangguan  dan  lambat sehingga kurang berhasil di sekolah sebagaimana siswa lainnya dapat disebur siswa berkebutuhan khusus 4 .
Perubahan kurikulum pendidikan di Indonesia adalah sebuah rencana pembelajaran. Oleh karena itu, dapat dipastikan rencana pembelajaran tersebut memiliki kegiatan pembelajaran yang sangat  esensial  dalam  rangka  menentukan  siklus  dan  konsekuensi  dari  pendidikan  yang dilaksanakan 5 .  Membentuk  perilaku  siswa  merupakan  inti  dari  pemakaian  kurikulum  sejak pertama  kali  pada  dunia  pendidikan 6 .  Hal  ini  juga  tidak  berbeda  dengan  inti  pemakaian kurikulum di ruang lingkup siswa berkebutuhan.
Tingkat  kurikulum  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan  siswa  biasa  sangat  mirip, perbedaannya  terletak  dalam  proses  penilaian.  Namun,  perbedaan  yang  ada  bukan  kesalahan melainkan  keharusan  untuk  membuat  harmoni.  Selanjutnya,  sekolah  dalam  esensinya  adalah untuk  menunjukkan  pelatihan  positif  kepada  anak-anak,  sehingga  anak-  anak  dengan  kebutuhan
1 Fatimatus  Zahroh  et  al.,  “Pengembangan  Media  Video  Sains  Interaktif  Untuk  Siswa  SLB Tunarungu,” 1.2 (2017), 54–68.
2 Mochamad  Ichsan  Nur  et  al.,  “Implementasi  Kurikulum  K13  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus,” 05.01 (2022), 105–14.
3 S Anugerah, S Ulfa, dan A Husna, “Pengembangan Video Pembelajaran Bahasa Isyarat Indonesia (Bisindo) Untuk Siswa Tunarungu Di Sekolah Dasar Luar Biasa,” JINOTEP: Jurnal Inovasi Teknologi …
4 Fikri  Aulia,  ,  “Pengembangan  Life  Skills  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Berbasis  Kurikulum  2013 melalui Bimbingan Karir,” 2.2 (2017), 1–7.
5 Iramdan  dan  Lengsi  Manurung,  “Sejarah  Kurikulum  di  Indonesia,"  Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan,5.2 (2019)
6 Zaini  Sudarto,  “Program  Intervensi  Terpadu  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Proses  Pengembangan Kurikulum,” 3.1 (2019), 1–10.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, April - Juni 2023
khusus serupa dalam hal tujuan pembelajaran 7 .
Beberapa  tahun  belakang  tepatnya  2013  silam,  pemerintah  Indonesia  melakukan perubahan  dengan  munculnya  kurikulum  2013.  Berikutnya,  tahun  2014,  pemerintah  melakukan penyelarasan  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  dikenal  Kurikulum  2013  Pendidikan Khusus.  Dengan  arti,  Sekolah  Luar  Biasa  diberi  kesempatan  mengembangkan  kurikulum  sesuai dengan keadaan  sekolah,  kebutuhan  siswa  dan  kemampuan  daerah.  Dengan  cara  ini,  diharapkan meningkatnya  persaingan  yang  solid  antar  unit  pengajaran  sehubungan  dengan  sifat  pendidikan yang  akan  dicapai 8 .  Hal  ini  ditegaskan  oleh  Utomo  yang  menyatakan  bahwa  modifikasi kurikulum perlu dilakukan sesuai dengan kebutuhan khususnya 9 .
Sesuai  paparan  di  atas,  diketahui  bahwa  Kurikulum  2013  Pendidikan  Khusus  telah semestinya  diterapkan  di  Sekolah  Luar  Biasa.  Sekolah  luar  biasa  Insan  Mulia  Payakumbuh Sumatera  Barat  adalah  salah  satunya.  Namun,  yang  menjadi  pertanyaan  selanjutnya  adalah bagaimanakah perwujudan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus ini di lapangan. Sehingga, pokok pikiran  yang  diangkat  pada  artikel  ini  adalah  bagaimana  kondisi  yang  sebenarnya  komponen Kurikulum  2013  Pendidikan  Khusus  dalam  mengakomodir  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SLB Insan Mulia Payakumbuh.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  metode  deskriptif.  Desain penelitiannya  adalah  studi  lapangan  yang  sepenuhnya  dimaksudkan  untuk  menggambarkan kekhasan  yang  terlacak  di  lapangan.  Laporan  eksplorasi  semacam  ini  berisi  bagian-bagian informasi  sebagai  sebuah  cerita.  Informasi  dan  data  berupa  cerita  diperoleh  dari  wawancara dan dokumentasi dengan triangulasi sumber sebagai legitimasi informasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Insan  Mulia  Payakumbuh  diresmikan  pada  tanggal  15  Maret 2015  di  atas  sebidang  tanah  dengan  luas  hingga  500  m2.  Tanah  yang  digunakan  untuk pengembangan  sekolah  tersebut  berasal  dari  hibah  milik  Kanagarian  Limbukan  yang diberikan kepada  Dinas  Provinsi  Sumatera  Barat.  Sekolah  ini  terletak  di  Jl.  Khatib  Sulaiman  RT  004  RW 002,  Desa  Limbukan,  Kecamatan  Payakumbuh  Selatan,  Kota  Payakumbuh,  Sumatera  Barat 26227.
7 Aslan, “Kurikulum Bagi Anak Berkebutuhan Khusus ( ABK ),” Jurnal Studia Insania, 5.2 (2017), 105–19.
8 Febrita Ardianingsih et al., “Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus Pada Sekolah Luar Biasa di Sidoarjo,” 2.3 (2017), 14–20.
9 Prio  Utomo,  “Pola  Pembelajaran  dalam  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Terhadap  Siswa Berkebutuhan Khusus ( Tunagrahita ) di Sekolah Luar Biasa,” 2.70 (2021), 62–73.
Jumlah  guru yang  diklaim oleh  seklah  luar  biasa  Insan  Mulia  adalah  12  orang  dengan 1 orang laki-laki sebagai pengawas sekolah. Jadi, total tenaga kependidikan di sekolah luar biasa ini adalah  13  orang.  Sekolah  luar  biasa  Insan  Mulia  Payakumbuh  termasuk  sekolah  yang  memiliki jenjang pendidikan dari tingkat dasar hingga menengah.  Jumlah keseluruhan siswa yang dimiliki sekolah ini adalah 72 siswa dari SD – SMA.
SLB  Insan  Mulia  Payakumbuh  merupakan  sekolah  yang  memakai  Kurikulum  2013 Pendidikan  Khusus.  Hal  ini  dibenarkan  oleh  narasumber  yang  telah  ditentukan  dahulunya.  Di mana,  kurikulum  yang  dipakai  oleh  SLB  Insan  Mulia  Payakumbuh  bisa  mengakomodir segala kebutuhan dari siswanya. Untuk melihat pengakomodiran tersebut, maka peneliti menuliskannya berdasarkan komponen–komponen kurikulum yang ada lalu disesuaikan dengan perwujudan yang ada  di  sekolah.  Komponen  kurikulum  yaitu  tujuan,  materi  atau  isi,  metode  atau  strategi  dan evaluasi, di mana setiap komponen tersebut mempunyai perannya 10 .
Pengakomodiran  pertama  dari  komponen  tujuan,  di  mana  narasumber  menyebutkan bahwa  kurikulum  2013  pendidikan  khusus  mengikut  kepada  kebutuhan  siswa  berkebutuhan khusus. Peran vital dimiliki oleh sang guru, karena gurulah yang akan menggambarkan langsung tujuan pembelajaran siswa berkebutuhan khusus. Sebab, guru dapat memahami kondisi lapangan, termasuk memahami kualitas siswa yang akan menyelesaikan pembelajaran, maka guru memiliki tugas lebih untuk menggambarkan tujuan pembelajaran tersebut 11 .
Berdasarkan  paparan  tersebut,  diketahui  pengakomodiran  siswa  berkebutuhan  khusus dalam  kurikulum  2013  pendidikan  khusus  pada  aspek  tujuan  di  SLB  Insan  Mulia  Payakumbuh sudah  dilakukan.  Terbukti,  adanya  kehadiran  guru  sebagai  orang  yang  akan  menggambarkan langsung tujuan pembelajaran siswa berkebutuhan khusus sesuai dengan kebutuhannya masing – masing.
Pengakomodiran  kedua  dari  aspek  materi  sebagai  komponen  dari  kurikulum,  di  mana narasumber  mengatakan  bahwa  materi  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus harus melalui pemberian uji berbasis asesmen. Menurut  Annisa             Putri, guru mengadakan asesmen guna  mengetahui  tingkat  kemampuan  dan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus 12 .  Materi pembelajaran  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  selaras  dengan  materi  siswa  reguler  hanya  saja adanya  modifikasi  dalam  materi,  yaitu  diturunkan  atau  disederhanakan  karena  kemampuan  anak berkebutuhan khusus  berbeda  dengan peserta didik pada umumnya 13 .
10 S Utami, Komunikasi Antara Anak Tunarungu Dan Guru Di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri Jenangan Ponorogo (etheses.iainponorogo.ac.id, 2019) 11 Elfin Nazri, “Komponen-komponen Kurikulum Sekolah Dasar,”, EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4.1 (2022), 1289–98.
12 Fitri Handayani, Riqqah Annisa Maharani, dan Yanti Fitria, “Penilaian dan Jenis Tes yang Dibuat Oleh Guru di Tingkat Sekolah Dasar Fitri Handayani,” 6.1 (2022), 726–37.
13 Widiani Hidayat et al., “Desain Pengembangan Kurikulum Inklusif Berbasis Islam Untuk Anak
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  diketahui  pengakomodiran  siswa  berkebutuhan  khusus dalam  kurikulum 2013  pendidikan  khusus dalam  aspek  materi  sudah  terlaksana.  Karena,  adanya kesesuaian antara data di lapangan dengan teori yang ada. Terbukti, dilakukannya pemberian uji berbasis  asesmen  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  berkebutuhan  khusus.  Hasil  asesmen ini dapat diturunkannya  atau  disederhanaknnya materi pembelajaran siswa berkebutuhan khusus.
Pengakomodiran  ketiga  dari  aspek  strategi  sebagai  komponen  kurikulum,  di  mana narasumber  menyatakan  bahwa  perbedaan  strategi  antara  siswa  regular  dengan  siswa berkebutuhan khusus adalah cara belajarnya. Di mana, satu siswa berkebutuhan khusus memiliki RPP  setiap  kali  pertemuannya,  dilakukan  secara  individual  lalu  kemajuan  atau  hal  yang  bisa langsung ditulis dalam RPP tersebut. Penyusunan rencana ini dimaksudkan agar siswa tetap pada jalurnya selama pembelajaran. Selain itu, pendidik mempunyai patokan dalam pemberian materi untuk mencapai tujuan pembelajaran siswa sesuai dengan kekhasannya 14 .
Berdasarkan paparan di atas, dapat diketahui bahwa pengakomodiran siswa berkebutuhan khusus  pada  aspek  strategi  sudah  dilakukan.  Terbukti,  dilakukannya  konsep  program pembelajaran  individu  di  SLB  Insan  Mulia  Payakumbuh  dengan  cara  guru  menyediakan  RPP setiap kali pertemuan dan melakukannya secara face to face . Pertemuan individu ini dimaksudkan agar siswa tetap fokus terhadap materinya dan guru juga fokus melakukan pengawasannya.
Pengakomodiran yang terakhir dari aspek evaluasi sebagai komponen sebuah kurikulum. Melalui komponen evaluasi ini, narasumber menyatakan bahwa bagi siswa tunanetra, tunadaksa, tunarungu  dan  tunalaras  yang  notabenenya  adalah  siswa  yang  tidak  bermasalah  pada intelektualnya,  maka  secara  evaluasi  siswa-siswa  ini  tetap  mengikuti ujian  ulangan,  ujian tengah semester  dan  ujian  semester.  Siswa  autis  dan  tunagrahita  yang  notabenenya  adalah  siswa  yang bermasalah  pada  mental,  intelektual  dan  emosional.  Untuk  siswa  autis  tidak  menggunakan kurikulum  akademik,  namun  menggunakan  kurikulum yang  mampu  mengubah  perilaku  dengan penggunaan metode ABA. Lalu, evaluasi untuk anak autis yang menggunakan  terapi setiap kali tatap muka langsung diberikan program dan langsung juga untuk mengevaluasinya setiap hari.
Siswa  sekolah  luar  biasa  pada  dasarnya  sama  seperti  sekolah  biasa  dalam  hal evaluasi 15 . Sama – sama bisa berupa tes tertulis, tes tidak tertulis, lisan. Namun, dalam kurikulum khusus,  KKM  yang  berbeda  dapat  diterapkan  pada  setiap  anak  sesuai  dengan  pengetahuannya dalam mendapatkan ilustrasi Berdasarkan paparan di atas, dapat diketahui bahwa pengakomodiran siswa  berkebutuhan  khusus  pada  aspek  evaluasi  sudah  dilakukan.  Hal  ini  terbukti  dengan
Berkebutuhan Khusus Pada Masa Pandemi Covid-19”, The 4th ICODIE Proceedings.
14 Mixghan  Norman  Antono  dan  Abdul  Rosid,  “Penyusunan  Program  Pembelajaran  Individu  Pada Pemebelajaran  Bahasa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SLB  Keleyan  Bangkalan  Madura,”  8.1 (2021),  77– 86.
15 Dinda Zulaikhah, Akhmad Sirojuddin, dan Andika Aprilianto, “Analisis Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kurikulum 2013 Bagi Anak Berkebutuhan,” 1.1 (2020), 54–71.
dilakukannya  KKM  yang  berbeda  pada  setiap  siswa  sesuai  dengan  kemampuan  dan pengetahuannya.

## KESIMPULAN
Konkretisasi  kurikulum  2013  pendidikan  khusus  dalam  mengakomodir  siswa berkebutuhan khusus di SLB Insan Mulia Payakumbuh dapat dilihat dari 4 komponen kurikulum. Pertama  dalam  aspek  tujuan,  terbukti  dengan  adanya  kehadiran  guru  sebagai  orang  yang  akan menggambarkan  langsung  tujuan  pembelajaran  siswa  berkebutuhan  khusus  seusai  pemberian  uji berbasis  asesmen.  Kedua  dalam  aspek  materi,  terbukti  dengan  dilakukannya  pemberian  uji berbasis  asesmen  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa  berkebutuhan  khusus.  Ketiga  dalam aspek  strategi,  terbukti  dengan  guru  menyediakan  RPP setiap  kali  pertemuan  dan  melakukannya secara face  to  face .  Keempat  dalam  aspek  evaluasi,  terbukti  dengan  dilakukannya  KKM  yang berbeda pada setiap siswa  sesuai dengan kemampuan dan pengetahuannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugerah,
Sulung Yanur. 2020.
“Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran Pengembangan Video Pembelajaran Bahasa Isyarat Indonesia (BISINDO) Untuk Siswa Tunarungu.” 7(2): 76–85. Antono, Mixghan Norman, dan Abdul Rosid. 2021. “Penyusunan Program Pembelajaran Individu Pada Pemebelajaran Bahasa Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Keleyan Bangkalan Madura.” 8(1): 77–86.
Ardianingsih,  Febrita  et  al.  2017.  “Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum
2013 Pendidikan Khusus Pada Sekolah Luar Biasa di Sidoarjo.”  2(3): 14–20.
Aslan. 2017.  “Kurikulum  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).”  5(2): 105– 19.
Aulia, Fikri. 2017. “Pengembangan Life Skills Anak Berkebutuhan Khusus Berbasis Kurikulum 2013 melalui Bimbingan Karir.” 2(2): 1–7.
Iramdan  dan  Lengsi  Manurung.  2019.  "  Sejarah  Kurikulum  di  Indonesia  "Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan. 5(2).
Nazri, Elfin.
2022. “EDUKATIF: Komponen-komponen Kurikulum Sekolah
Dasar.” Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1): 1289–98.
Nur, Mochamad Ichsan et al. 2022. “Implementasi  Kurikulum  K13.”  05(01): 105–14. Putri, Annisa
“Analisis Implementasi Program Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Di
SDLB Negeri Prabumulih” 2022. 6(2): 7–16.
Sudarto, Zaini. 2019.
“Program
Intervensi Terpadu Anak Berkebutuhan
Khusus:  Proses Pengembangan Kurikulum.” 3(1): 1–10.
Utami, Wikan Budi, Yayat Hidayat Amir, Ponoharjo Ponoharjo, dan Fikri Aulia. 2019. “Pengembangan Model Manajemen Kurikulum 2013.”
Quality 7(2): 114. Utomo, Prio. 2021. “Pola
Pembelajaran dalam Layanan Bimbingan dan Konseling Terhadap Siswa Berkebutuhan Khusus (Tunagrahita) di Sekolah Luar Biasa.” 2(70): 62–73. Widiani Hidayati,
Nur Arifah, dan Tyas Prayesti. “Desain Pengembangan Kurikulum Inklusif Berbasis Islam Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Pada Masa Pandemi Covid-19.” Zahroh, Fatimatus, Universitas Wiraraja, Undang Undang, dan Sistem
Pendidikan. 2017. “Pengembangan  Media  Video  Sains  Interaktif  Untuk Siswa Tunarungu.” 1(2): 54–68.
Zulaikhah,  D.,  Sirojuddin,  A.,  &  Aprilianto,  A.  2020.  “Analisis  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Kurikulum 2013 Bagi Anak Berkebutuhan.” 1(1): 54–71.