Ita Radianti Penerapan Model Inquiri Terbimbing dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains Peserta Didik
Penerapan Model Inquiri Terbimbing dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik

## Ita Radianti
SMA Negeri 2 Sukadana e-Mail: ita2107041002@webmail.uad.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the effect of guided inquiry learning with the help of the scope application to  improve students' science process skills. The form of  this research is classroom action research. The research subjects were class XI IPS1 SMA Negeri 2 Sukadana. Data collection methods consist of science process observation sheets,  formative  tests,  and  RPP  implementation  observation  sheets.  The  data obtained was analysed descriptively. The research results showed that the percentage of students' science process skills was 61% and in the first cycle, 83% in the second cycle.  Meanwhile,  the  percentage  of  complete  learning  outcomes  obtained  from students' formative test results also increased, namely 54% and 81.8% in the second cycle.  Based  on  the  results  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  there  is  an increase in students' science process skills in learning through guided inquiry with the help of the scope application.
Keywords: Application Scope; cooperative learning; learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  inquiri terbimbing  dengan  bantuan  aplikasi  scope  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains peserta didik.  Bentuk  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek  penelitian  adalah  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  2  Sukadana.  Metode pengumpulan data terdiri dari lembar  pengamatan proses sains, tes formatif, dan lembar observasi keterlaksaan RPP. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase keterampilan proses sains peserta didik adalah 61% pada siklus I, 83% pada siklus II. Sedangkan persentase ketuntasan hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  formatif  peserta  didik  mengalami peningkatan sebesar 54% pada siklus I dan 81.8% pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  pada  pembelajaran  melalui  inquiri  terbimbing  dengan bantuan aplikasi scope.
Kata Kunci : Aplikasi Scope; hasil belajar; pembelajaran kooperatif.
Ita Radianti Penerapan Model Inquiri Terbimbing  dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik

## Pendahuluan
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA), yang  tidak  hanya  dipelajari  melalui  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  berupa fakta,  prinsip  atau  konsep  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan yang  didapat  dengan  mencari  tau  tentang  fenomena  alam  secara  sistematis (Zulfiani  dan  tonih,  2009).  Proses  pembelajaran  fisika akan  lebih efektif  apabila peserta  didik  dapat  belajar  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri. Keberhasilan pembelajaran fisika bukan hanya sekedar pada bagian kognitif saja, akan  tetapi  penilaian  keterampilan  proses  juga  merupakan  bagian  yang  harus dilatih, dikembangkan serta diberikan penilaian. Keterampilan yang harus dimiliki peserta didik dalam pembelajaran fisika salah satunya adalah keterampilan proses sains.
Keterampilan  proses  sains  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. Keterampilan proses sains perlu dikembangkan dengan tujuan memberikan kesempatan pada peserta didik untuk melakukan penemuan supaya dapat menyelesaikan permasalahan fisika yang dialaminya. Dengan keterampilan proses sains, peserta didik mampu membangun pengetahuannya sendiri sehingga lebih memahami apa yang telah dipelajari.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pretest  berkaitan  dengan  kemampuan proses sains peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 2 Sukadana diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Sains
No Indikator Persentase 1 Mengamati 56 2 Menerapkan Konsep 56 3 Memprediksi 63 4 Menginterpretasi 57 5 Berkomunikasi 57 6 Merencanakan Percobaan 59 7 Melakukan Percobaan 67 8 Merumuskan Hipotesa 58 9 Mengajukan Pertanyaan 59 10 Menggunakan Alat 77
Jumlah peserta didik = 22
Sumber data: Observasi Awal SMA N 2 Sukadana
Tabel 1. menunjukkan bahwa kemampuan proses sains peserta didik masih tergolong  rendah,  hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  masih  sering menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu dengan metode ceramah, terbatasnya  sarana  pada  laboratorium  sehingga  peserta  didik  jarang  melakukan praktikum,  sehingga  membuat  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  tidak berkembang, hal ini juga yang menyebabkan peserta didik tidak ikut berpartispasi langsung dalam proses membangun pengetahuannya.
Ita Radianti Penerapan Model Inquiri Terbimbing dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains Peserta Didik
Untuk  menyikapi  beberapa  permasalahan  diatas,  maka  perlu  adanya perbaikan  kualitas  proses  pembelajaran  sebagai  tindak  lanjut  guna  mengatasi pemasalahan  tersebut,  maka  perlu  diadakannya  penelitian  tindakan  kelas  yang berorientasi  pada  peningkatan  kualitas  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan proses sains peserta didik SMAN 2 Sukadana.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  dengan melakukan  perubahan  cara  belajar  dengan  suatu  pendekatan  alternatif  yang mampu  melibatkan  peran  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan alternatif dalam pembelajaran yang ingin diterapkan yaitu pendekatan inkuiri. Pembelajaran dengan pendekatan inkuiri menekankann pada peran aktif peserta  didik  dalam  melakukan  pembelajaran.  Tujuan  utama  inquiry  adalah mengembangkan  ketrampilan  intelektual,  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan masalah secara ilmiah (Dimyati dan Mudjiono, 2002:173).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  cocok  diterapkan  dalam meningkatkan keterampilan proses sains, karena dalam proses pembelajarannya dilakukan dengan membimbing peserta didik untuk memecahkan masalah yang diberikan  dan  memperoleh  kesimpulan  serta  membangun  pengetahuannya berdasarkan pengalaman yang telah dialami. Dalam proses pembelajaran, peserta didik membutuhkan LKPD yang berisikan langkah-langkah dalam pembelajaran yang disusun berdasarkan syntac pembelajaran inquiri terbimbing. LKPD tersebut dapat menunjang kegiatan praktikum dan berfungsi sebagai alat evaluasi dalam proses  belajar  mengajar,  dapat  pula  digunakan  sebagai  acuan  dalam  menuntun peserta  didik  untuk  memahami  masalah  dan  membantu  kegiatan  bernalar. Perserta  didik  akan  mempunyai  kesempatan  lebih  luas  untuk  mengemukakan pendapatnya.
Media  pembelajaran  juga  menjadi  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran,  karena  dengan  media pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Untuk  mengasah kemampuan berfikir kritis peserta didik pada pipa organa hendaklah diperlukan suatu  media  atau  alat  untuk  yang  dapat  mendukung  ketercapaian  tujuan pembelajaran,  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah  scope.  Scope memiliki  kesamaan  karakteristik  dengan  laboratorium  sesungguhnya,  hal  ini memungkinkan  peserta didik untuk eksplorasi tanpa perlu ke  laboratorium dan mempermudah  transfer  belajar,  memperluas  jangkauan  pengujian  dan  mampu mengaplikasikan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut juga Classroom  Action  Research (CAR)  yang  dilaksanakan  dengan  dua  siklus. Suharsimi  Arikunto  (2010:  17)  menggambarkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan melalui beberapa siklus dan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu:
Ita Radianti Penerapan Model Inquiri Terbimbing  dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
1. Menyusun Rancangan Tindakan ( Planning )
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini  adalah menentukan fokus penelitian. Peneliti dituntut untuk merefleksi mencari sisi kelemahan  yang  timbul  dalam  praktek  pembelajaran  di  kelas.  Kemudian kelemahan-kelemahan  tersebut  diidentifikasi  dan  dianalisis  kelayakannya untuk diatasi dengan penelitian tindakan kelas.
2. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Pelaksanaan  merupakan  implementasi  atau  penerapan  isi  rancangan, yaitu  mengenakan  tindakan  di  kelas.  Hal  yang  perlu  diingat  adalah  bahwa dalam tahap action ini pelaksana harus ingat dan berusaha mentaati apa yang sudah  dirumuskan  dalam  rancangan,  tetapi  harus  pula  berlaku  wajar,  tidak dibuat-buat.
3. Pengamatan ( Observing )
Peneliti mengamati dan mencatat bahkan mendokumentasikan hal- hal yang  terjadi  selama  tindakan  berlangsung  untuk  mengetahui  kesesuaian antara pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah diterapkan.
4. Refleksi ( Reflecting )
Setelah  dilakukan  pengamatan  peneliti  mengingat  dan  merenungkan hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Masukan  dari  kolaboran  tentang kekurangan  yang  ditemui  dalam  siklus  terdahulu  dapat  digunakan  sebagai dasar  penyusunan  rencana  tindakan  kelas  pada  siklus  selanjutnya  sehingga siklus berikutnya akan menjadi lebih baik dari pada siklus terdahulu.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  partisipasi  peserta  didik  kelas  XI IPS1 SMA Negeri 2 Sukadana. Banyaknya peserta didik berjumlah 22 peserta didik. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  menerapkan  metode  inquiri terbimbing dengan bantuan aplikasi scope. Adapun metode yang digunakan untuk mengumpuklan data berupa lembar obesrvasi keterampilan proses sains, lembar observasi partisipasi peserta didik, lembar observasi keterlaksaan RPP dan soal tes pilihan ganda sebanyak sebanyak sepuluh soal dan esay sebanyak lima soal.
Untuk melakukan observasi keterampilan proses sains peserta didik dibagi menjadi  beberapa  kelompok  yang  heterogeny  dengan  mempertimbangkan  jenis kelamin dan kemampuan akademik, tiap kelompok melakukan praktikum secara terbimbing  mengikuti  alur  instruksi  yang  ada  pada  LKPD.  Sedangkan  untuk observasi  partisipasi  bertujuan  untuk  mengamati  partispasi  peserta  didik  saat pembelajaran  berlansung  di  kelas,  observasi  ini  meliputi  keaktifan  saat bekerjasama  saat  praktikum,  berdiskusi,  mengemukakan  pendapat,  dan mempersentasikan  hasil.  Untuk  observasi  keterlaksanaan  RPP  lebih  ditujukan untuk menilai guru atau peneliti dalam mengelola kelas dan memancing keaktifan peserta didik, observasi ini bertujuan untuk mengetahui apakah RPP yang sudah dibuat dapat diterapkan dengan baik saat pembelajaran berlangsung, dan hasilnya
Ita Radianti Penerapan Model Inquiri Terbimbing dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains Peserta Didik
dapat  dijadikan  patokan  untuk  perbaikan  pada  proses  selanjutnya.  Untuk  soal evaluasi/tes dilakukan untuk mengetahui hasil dari kegiatan setiap siklusnya dari segi aspek kognitif peserta didik.
Hasil belajar pada siklus pertama adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Pada Siklus I No Ragam Data Skor/Jumlah 1 Banyak peserta didik yang tuntas (≥75) 12 2 Banyak peserta didik yang tidak tuntas (di bawah KKM) 10 3 Rata-rata 72.7 4 Skor tertinggi 85 5 Skor terendah 65
Untuk  partisipasi  peserta  didik,  keterampilan  proses  sains  dan keterlaksanaan RPP pada siklus pertama dapat digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penelitian Pada Siklus I
Unsur Indikator keberhasilan Pra Siklus Siklus I Keterangan Hasil Tes 80%  nilai  tes ≥ 75 13.60% 54% Belum Tercapai Partipasi peserta didik 70% 36.30% 72.72%  Sudah Tercapai Keterlaksanaan RPP 80% 72% Belum Tercapai Keterampilan Proses Sains ≥ 75% 58% 61% Belum Tercapai
Berdasarkan hasil  refleksi dari data di atas, maka perlu adanya perbaikan pada  siklus  berikutnya,  adapun  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  diantaranya adalah  mengubah  kelompok  dari  yang  semula  tujuh  kelompok  menjadi  lima kelompok  saja,  selanjutnya  melakukan  praktikum  di  ruangan  kedap  suara,  dan melakukan perbaikan dalam manjemen waktu, pada hal ini guru dituntut agar bisa menajamen  waktu  dengan  baik,  agar  peserta  didik  mampu  menyelsaikan pembelajaran tepat waktu.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  kedua  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Pada Siklus II No Ragam Data Skor/Jumlah 1 Banyak peserta didik yang tuntas (≥75) 18 2 Banyak peserta didik yang tidak tuntas (di bawah KKM) 4 3 Rata-rata 80.86 4 Skor tertinggi 100 5 Skor terendah 70
Untuk  partisipasi  peserta  didik,  keterampilan  proses  sains  dan keterlaksanaan RPP pada siklus kedua dapat digambarkan sebagai berikut:
Ita Radianti Penerapan Model Inquiri Terbimbing  dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Penelitian Pada Tiap Siklus
Unsur Indikator keberhasilan Pra Siklus Siklus I Siklus II Keterangan Hasil Tes 80%  nilai  tes ≥ 75 13.60% 54% 81.8% Belum Tercapai Partipasi peserta didik 70% 36.30% 72.72% 86.4% Sudah Tercapai Keterlaksanaan RPP 80% 72% 82% Belum Tercapai Keterampilan Proses Sains ≥ 75% 58% 61% 83% Belum Tercapai
Untuk Berdasarkan deskripsi hasil penelitian, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan keterampilan proses sains peserta didik siklus I ke siklus II.
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian Keterampilan Proses Sains
Dari data di atas, dapat dilihat terjadi peningkatan partisipasi peserta didik pada pembelajaran fisika setelah menerapkan metode inquiri terbimbing, semula dari  persentase  partisipasi  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  72.2%  meningkat 86.4% pada siklus II.

## Simpulan
Setelah  dilaksanakannya  pembelajaran  fisika  pada  pipa  organa  dengan metode inquiri terbimbing dengan bantuan aplikasi scope di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Sukadana dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan keterampilan proses sains, yaitu dari 68% menjadi 83%, untuk tingkat partisipasi peserta didik dalam  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan,  hal  ini  ditunjukan  dari  hasil observasi persentase partisipasi peserta didik dari 72.7% pada siklus I meningkat menjadi 86.4% pada siklus II. Begitu juga dengan hasil belajar peserta didik juga
47 56 54 58 52 57 57 60 57 59 60 60 63 60 60 59 67 62 60 78 67 71 68 74 74 72 81 73 70 79 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 % KP S Diagram Perbandingan Hasil Keterampilan Proses Sains Pra Siklus Siklus I
Siklus II
Ita Radianti Penerapan Model Inquiri Terbimbing dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains Peserta Didik
mengalami  peningkatan,  hal  ini  ditunjukan  dengan  persentase  hasil  tes  sebesar 54% dengan rata-rata kelas 73 pada siklus I meningkat menjadi 81.8% dengan rata- rata  kelas  81  pada  siklus  II.  Keterlaksanaan  RPP  yang  diterapkan  peneliti mengalami  peningkatan,  hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  observasi  keterlaksanaan RPP dari observer dengan persentase sebesar 72% pada siklus I meningkat menjadi 82% pada siklus II. Peningkatan keterampilan proses sains dan partisipasi peserta didik  pada  pembelajaran  fisika  pipa  organa  dapat  dilakukan  melalui  metode inquiri terbimbing di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Sukadana.

## Daftar Pustaka
Abruscato, J. (1996). Teaching children science , 4th edition Alberta. (2004). Focus on Inquiry: A Teacher’s Guide to Implementing Inquiry - based Learning . Canada: Alberta learning. Arikunto, Suharsimi, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.,  &  Suhardjono,  Supardi.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Asep,  Jihad  &  Haris,  Abdul.  (2013). Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Banchi, Heather. (2008). The Many Levels of Inquiry. Jornal Science and Children , University of Virginia.
Bilgin, Ibrahim. (2009). The effects of guided inquiry instruction incorporation a cooperative learning approach on university students’ achievement of acid and bases concepts and attitude toward guided inquiry instruction. Scientific Research and Essay . 4(10).
Bilkisti.  (2007).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Menigkatkan Keterampilan dan Prestasi Belajar Peserta Didik. Yokyakarta: UM. Carin, A.A. (1993). Teaching science through discovery 7th . New York: Mac Millan Publishing.
Dimyanti & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineke Cipta. Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (1996). Strategies  for  teacher;  teaching  content  and thinking skills . USA: Allyn dan Bacon. Hamalik, Oemar. (2013). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hussain,  Ashiq,  dkk.  (2011).  Physics  Teaching  Methods:  Scientific  Inquiry  Vs Traditional  Lecture. International  Journal  of  Humanities  and  Social Science , 1(19): 269-276. Jauhar,  Muhammad.  (2011). Implementasi PAIKEM dari  BEHAVIORISTIK sampai KONTRUKTIVISTIK . Jakarta: Prestasi Pustaka Publiser Kurt Lewin M. Keller. (1992). Instructional Design Theory and Models: An Overview of Their Current Status , Charles M. Regeluth (ed), Lawrence Erlbaum Associates, London.
Moh. Surya. (1997). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung. PPB – IKIP Bandung.
Ita Radianti Penerapan Model Inquiri Terbimbing  dengan Aplikasi Scope untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Sanjaya,  Wina.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. Saptorini. (2011). Strategi Pembelajaran Kimia . Semarang: Unnes Pres. Sitiatava,  Rizema  Putra.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains . Yogyakarta: Diva Press Sudirman. (1992). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sudjana. (2005). Meode Statistika . Bandung: Tarsito. Sudjana, Nana. (2005). Dasar-dasar Proses, Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algensindo.
Sugihartono, dkk, (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Pers.
Sukamsyah, S. (2011), Upaya Peningkatan Hasil Belajar dengan Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing Pada Konsep Kalor Peserta didik Kelas VII SMPN 5 Seluma. Jurnal Exacta ,9(l):38-aa. Sutikno,  Sobry.  (2014). Metode  &  Model-Model  Pembelajaran  Menjadikan  Proses Pembelajaran Lebih Variatif, Aktif, Inovatif, Efektif, dan Menyenangkan . Lombok: Holistica.
Triyanto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra.  (1993). Strategi  Belajar  dan  Mengajar  IPA .  Jakarta:  Penerbit Universitas Terbuka Depdikbud.
Winkel, W. S, (1989). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia. Yamin,  M.  (2013). Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran .  Jakarta: Referensi (GP Press Group).