## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Usdekawati
SMPN 15 KOTA BENGKULU usdekawati1964@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara penerapan model pembelajaran student teams achievement  division (STAD)  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar matematika siswa kelas VII  B SMP Negeri 15 Kota Bengkulu.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Tiap  siklus  meliputi  4  langkah  yaitu  Perencanaan  Tindakan,  Pelaksanaan  Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII B Tahun Ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 32 orang siswa. Pengumpulan data diperoleh dari observasi aktivitas siswa dan tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dengan cara melibatkan siswa  dalam  pembelajaran  melalui  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa,  memberikan  teguran kepada  siswa  yang  melakukan  tindakan  yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran,  memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran  melalui penghargaan kepada kelompok terbaik dan guru menentukan secara acak perwakilan kelompok yang akan mempresentasikan hasil diskusi. Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  pada  siklus  I  aktivitas  siswa  berada  pada kategori  cukup  aktif  dengan  rata-rata  skor  pengamatan  22.  Pada  siklus  II  aktivitas  siswa meningkat  menjadi  kategori  aktif  dengan  rata-rata  skor  28.  Pembelajaran  matematika  dengan model  pembelajaran  STAD  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan    hasil belajar  siswa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  tes  belajar  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu:  72,87  dan 78,97. Dengan persentase ketuntasan belajar siswa dari siklus I dan siklus II, yaitu: 50,00 % dan 77,41 %.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, STAD, Aktivitas Siswa, Hasil Belajar.

## Abstract
This  research  aims  to  know  how  the  application  of  student  team  achievement  division learning model (STAD) to improve activity and learning outcomes VII B students of SMPN 15 Bengkulu City. The method of data collection in this study was observation and test of learning outcomes.  The  stages  involved  include  planning,  implementing  actions  and  observing  and reflecting. The subjects of the study were teachers and VII B which consist of 32 students. Data collection technique was  observation sheet student learning activities and learning results test. Based on the results of research can be concluded that application of student team achievement division  learning  model  could  improve  student  learning  activities  by  involve  students  in learning by providing questions to students, give warning to students who commit acts that are irrelevant to learning, motivate students to be more active in learning with the achievement to best  group  and  teachers  randomly  determine  which  groups  representatives  will  present  the results of discussions. Based on the results of student activity observation sheet, on the cycle I student activity is in the category quite active with an average score of observation 22. on the cycle  II  student  activity  increases  to  the  active  category  with  an  average  score  of  each  28. Application of STAD could improve student learning results. Improving student learning results seen from the tests results from cycle I and cycle II namely: 72,87 and 78,97. The percentage of students learning completeness cycle I and cycle II, namely: 50,00% and 77,41%. Keywords : Cooperative Learning, STAD, Student Activities, Learning Results.

## PENDAHULUAN
Matematika  memberikan  pengaruh  yang besar  terhadap  ilmu  pengetahuan,  dimana dengan belajar matematika kita dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara sistematis,  logis,  kritis  dan  kreatif,  yang sangat dibutuhkan dalam menguasai sains dan teknologi yang ada pada saat ini.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah  memahami  konsep  matematika.  Untuk mencapai  tujuan  tersebut,  strategi  yang diperlukan adalah menerapkan model pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif. Dengan demikian, siswa akan  lebih terdorong untuk  aktif  dan  berpatisipasi  dalam  proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajarannya,  berbagai macam cara digunakan untuk dapat memaksimalkan  nilai  belajar  matematika siswa.  Namun  demikian  ternyata  hasilnya tidak  seperti  yang  diharapkan,  dimana  hasil belajar  siswa  masih  banyak  yang  belum mencapai KKM. Untuk mendapatkan pengetahuan siswa dalam pelajaran
matematika  maka  dilakukan  usaha  dengan memberi  variasi  model  pembelajaran  yang bersifat Cooperative  Learning yang  menarik atau  menyenangkan  yang  melibatkan  siswa, agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan tanggung jawab siswa.
Bedasarkan  Penelitian  yang  dilakukan Suprijono, (2014 :54) pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk  yang lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh guru Sedangkan penelitian yang dilakukan Stahl (1994) dalam Isjoni (2013 : 23)
mengemukakan  bahwa  dengan  melaksanakan model  pembelajaran  koopertif  learning  siswa dapat  meraih  keberhasilan  dalam  belajar, disamping  itu  juga  bisa  melatih  siswa  untuk memiliki  keterampilan  baik  keterampilan berpikir maupun keterampilan sosial.
Slavin  (2015:143)  Dalam  penelitiannya mengemukkan model pembelajaran ini merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  paling  sederhana  dan  paling  baik untuk  permulaan  bagi  guru  yang  baru menggunakan pendekatan kooperatif.
Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar, contohnya adalah model pembelajaran dengan
tipe Student  Teams-Achievement  Division (STAD). Adapun dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran STAD.
Menurut  Aqib  (2013:20-21)  Langkah model pembelajaran STAD adalah 1. Membentuk kelompok yang heterogen
2. Guru menyajikan pembelajaran
3. Guru  memberikan  tugas  kepada kelompok
4. Guru memberi kuis kepada seluruh siswa
5. Memberikan evaluasi
6. Kesimpulan
Dalam  pembelajaran  dengan  model  STAD siswa  melakukan  diskusi  dengan  anggota- anggota  kelompok  masing-masing  untuk memperoleh  jawaban  dari  permasalahan  yang mereka  dapatkan.  Dengan  suasana  diskusi bersama dalam pembelajaran maka diharapkan akan  menarik  minat belajar siswa. Hal  lain  yang  diharapkan  dapat  menarik perhatian  siswa  melalui  model  pembelajaran STAD  selain  diskusi  kelompok  adalah  karena adanya  penghargaan  ataupun  hadiah  untuk kelompok  terbaik  dari  suatu  kelas.  Dengan adanya penghargaan maka dapat menimbulkan  semangat  belajar  lebih  serius untuk mendapatkan hadiah yang diperebutkan.  Aktivitas  belajar  diskusi  pada pembelajaran dengan tipe STAD
memungkinkan  siswa  dapat  menumbuhkan rasa  tanggung  jawab,  saling  bekerja  sama,
bersaing dengan  teman kelompok dan keterlibatan belajar semua siswa.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  dan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh peneliti lainnya, peneliti melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division pada pokok  bahasan  himpunan  di  SMPN  15  Kota Bengkulu”.

## METODE
Menurut  Sugiyono  (2016,  hlm.  6) mengemukakan  bahwa  metode  penelitian dapat  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  yang  valid  dengan tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu  sehingga  pada  gilirannya  dapat digunakan untuk
memahami, memecahkan  dan  mengantisipasi  masalah dalam bidang pendidikan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu kegiatan  penelitian  ilmiah  yang  dilakukan secara  rasional,  sistematis  dan  empiris reflektif  terhadap  berbagai  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  atau  dosen  (tenaga pendidik),  kolaborasi  (tim  peneliti)  yang sekaligus  sebagai  peneliti,  sejak  disusunnya suatu perencanaan sampai penilaian terhaadap tindakan  nyata  di  dalam  kelas  yang  berupa kegiatan belajar mengajar, untuk memperbaiki dan  meningkatkan  kondisi pembelajaran yang dilakukan (Iskandar, 2012:21).  Menurut Bahri (2012:10). Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) bertujuan  untuk  memperbaiki praktek  dalam  pembelajaran  agar  menjadi lebih  berkualitas  dalam  prosesnya  agar  hasil belajar pun dapat meningkat, secara lebih luas
PTK bertujuan untuk meningkatkan pelayanan pendidikan disekolah dan masyarakat.
Arikunto (2013, hlm.17), dalam Iskandar  (2015,  hlm.  23)  menjelaskan bahwa  satu  siklus  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  terdiri  dari  empat  langkah, yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan, (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Dalam penelitian ini,  penulis menggunakan model  penelitian  yang  merujuk  pada proses pelaksanaan penelitian yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc.
Taggart  (2014,  hlm.  17),  pelaksanaan penelitian  ini  (terdiri  dari  empat  tahap yaitu  (1)  Perencanaan  (planning),  (2)
Pelaksanaan tindakan (acting), (3)
Pengamatan  atau  observasi  (observing), dan (4) Refleksi (reflecting).
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII B SMP Negeri 15 Kota Bengkulu  terdiri dari 32 siswa  yaitu  13  siswa  laki-laki  dan  19  siswa perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester 1 tahun ajaran 2018/2019.
Instrumen  pada  penelitian  ini  adalah lembar observasi aktivitas  siswa.  Lembar observasi  aktivitas  siswa  terdiri  dari  10 aspek yang diamati.
Tabel 1. Skor Nilai Kriteria Notasi Skor Kurang K 1 Cukup C 2 Baik B 3
Jadi,  kisaran  skor  tiap  kategori  adalah sebagai berikut:
𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎
= (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑖 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ) + 1
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎
= (30 − 10) + 1 3 = 21 3 = 7
Oleh  karena  pengamat  terdiri  dari  dua orang, maka penilaian aktivitas siswa merupakan  rata-rata  skor  yang  diberikan  oleh kedua pengamat dengan penentuan kategori. Tabel 2. Interval Kategori Interval Kategori Aktivitas Siswa 10 ≤ 𝑥 ≤ 16 Kurang Aktif 16 < 𝑥 ≤ 23 Cukup Aktif 23 < 𝑥 ≤ 30 Aktif
Faktor-faktor yang akan diamati:
1. Aktivitas  siswa  yang  muncul  dalam proses belajar mengajar yang dilaksanakan. Aktivitas siswa dilihat dari observasi  yang  dilaksanakan ketika pembelajaran berlangsung dengan menggunakan LO.
2. Hasil  belajar  dilihat  dari  nilai  rata-rata persiklus.
Indikator Keberhasilan Tindakan  dihentikan  bila  kriteria  telah tercapai. Kriteria keberhasilan tindakan penelitian adalah:
1. Aktivitas  siswa  dikatakan  meningkat  jika hasil  observasi  keaktifan  siswa  secara umum mencapai aktif, yaitu mencapai skor antara 24-30.
2. Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  akan tercapai  apabila  75%  siswa  memperoleh nilai ≥ 75 . HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Pertemuan  pertama  pelaksanaan  tindakan siklus  pertama  dengan  kompetensi  dasar konsep  himpunan.  Pada  pertemuan  kedua, guru  melanjutkan  materi  dengan  kompetensi dasar  penyajian  himpunan.  Pada  pertemuan ketiga,  guru  melanjutkan  materi  dengan kompetensi  dasar  himpunan  kosong  dan himpunan semesta.
Pengamatan dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  yang berpedoman  pada  LO  aktivitas  belajar  siswa. Dilihat  dari  LO  aktivitas  siswa    dapat diketahui  jika  masih  terdapat  kekurangan  dari proses pembelajaran terutama keaktifan siswa, sikap  siswa  ketika  ada  anggota  kelompok
yang  bertanya  kepada  anggota  kelompoknya, dan juga pada proses pengambilan kesimpulan di akhir pelajaran yang masih termasuk dalam kategori kurang.
Pertemuan  pertama  pelaksanaan  tindakan siklus kedua dengan  materi diagram venn dan himpunan bagian. Pertemuan kedua dilanjutkan  dengan  materi  irisan  himpunan. Peretemuan  ketiga  dengan  materi  gabungan himpunan. Pengamatan dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  yang berpedoman  pada  LO  aktivitas  belajar  siswa. Adapun  hasil  pengamatan  pada  siklus  kedua ini  mengalami  peningkatan  dimana  hampir keseluruhan  poin  yang  diamati  berada  pada kategori  baik,  adapun  sikap  siswa  ketika  ada anggota  kelompok  yang  bertanya  kepada anggota  kelompoknya  dan  sikap  siswa  ketika menerima  pendapat,  pertanyaan,  maupun sanggahan  dari  siswa  lain  yang  masih  berada pada  kategori  cukup.  Adanya  pemberian hadiah  kepada  kelompok  terbaik  benar-benar dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam  belajar  yang  dibuktikan  dengan aktivitas  siswa  yang  telah  berada  pada kategori aktif.
Hasil  penelitian  dari  siklus  I  hingga  siklus II,  terdapat  peningkatan  terhadap  aktivitas belajar  siswa  setelah  menerapkan  model pembelajaran STAD. Rata-rata skor pengamatan  pada  siklus  pertama  yaitu  22 dengan  kategori  cukup  aktif  dan  pada  siklus kedua  meningkat  menjadi  28  dengan  kategori aktif.
Kenaikan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  pertama  dan  kedua  jika  digambarkan dalam  bentuk  grafik  akan  terlihat  seperti gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik perkembangan aktivitas belajar siswa siklus I dan II
Grafik  di  atas  menunjukkan  skor  rata-rata yang  diberikan  oleh  dua  pengamat  terhadap aktivitas  belajar  siswa.  Aktivitas  yang  telah berada  pada  kriteria  baik  pada  siklus  pertama sudah  ada.  Aktivitas  1  (sikap  siswa  ketika guru  memberikan  penjelasan  materi)  dan aktivitas  2  (Keaktifan  siswa  dalam  bertanya dan  mengemukakan  pendapat)  sudah  berada pada  kategori  baik.  Aktivitas  3  (sikap  siswa selama  kegiatan  pembelajaran),  4  (aktivitas siswa ketika berbagi tugas di dalam kelompok), 5 (aktivitas siswa ketika kesulitan di  dalam  kelompok),  6  (aktivitas  siswa  ketika menanggapi  pertanyaan  teman  di  dalam kelompok),  7  (kemampuan  siswa  dalam mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok),  8 (respon  siswa  terhadap  presentasi  perwakilan kelompok),  9  (sikap  siswa  dalam  menerima
pendapat kelompok lain) dan 10 (kemampuan siswa  menyimpulkan  materi  pembelajaran) berada pada kriteria cukup.
Pada  siklus  kedua,  hampir  semua  aktivitas telah  berada  pada  kriteria  baik,  kecuali aktivitas 6 (aktivitas siswa ketika menanggapi pertanyaan  teman  di  dalam  kelompok)  dan  9 (sikap  siswa  dalam  menerima  pendapat kelompok  lain).  Kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  LKS  hanya  sedikit,  sehingga siswa  yang  menanggapi  jawaban  yang dipresentasikan  juga  sedikit.  Oleh  karenanya, aktivitas  9  (sikap  siswa  dalam  menerima pendapat  kelompok  lain)  tetap  berada  pada kriteria cukup.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  akhir  siklus pertama, diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus I Nilai Tes Akhir Siklus I Indikator Keberhasilan Keterangan Rata-Rata Nilai 72.87 75 Belum Berhasil Ketuntasan Belajar Klasikal 50.00 % 75% Belum Berhasil
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa rata-rata  nilai  siswa  sebesar  72,87  belum mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  75. Dengan  demikian,  maka  tindakan  belum berhasil karena nilai rata-rata belum mencapai 75.  Sementara  ketuntasan  belajar  klasikal yang  dicapai  hanya  50,00%  atau  hanya  15 siswa dari 32 siswa yang mencapai nilai ≥ 75.
Dengan  demikian,  maka  tindakan  belum berhasil  karena  ketuntasan  belajar  klasikal belum  mencapai  75%.  Oleh  karenanya,  perlu dilakukan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya agar  terjadi  peningkatan  dan  tercapai  semua indikator keberhasilan tindakan.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  akhir  siklus kedua,  diperoleh data  sebagai  berikut.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 A kt iv ita s 1 A kt iv ita s 2 A kt iv ita s 3 A kt iv ita s 4 A kt iv ita s 5 A kt iv ita s 6 A kt iv ita s 7 A kt iv ita s 8 A kt iv ita s 9 A kt iv ita s 10 Siklus I Siklus II
Tabel 4 Hasil Tes Akhir Siklus II Nilai tes akhir siklus II Indikator keberhasilan Keterangan Rata-rata Nilai 78,97 75 Berhasil Ketuntasan belajar klasikal 77,41% 75% Berhasil
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa rata-rata nilai siswa adalah 78,97 artinya rata- rata  nilai  telah  mencapai  indikator  yang ditetapkan  yaitu  75  dan  meningkat  6,10  dari rata-rata nilai pada siklus I. Ketuntasan belajar klasikal  yang  dicapai  juga  meningkat  27,41% dari    50,00%  menjadi  77,41%.  Dengan demikian  maka  ketuntasan  belajar  klasikal telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan yaitu 75%.
Hasil penelitian juga berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat
dilihat  dari  nilai  rata-rata  tes  akhir  siswa setiap  siklus  yang  meningkat.  Pada  siklus pertama nilai rata-rata siswa adalah Berdasarkan hasil tes akhir  setiap siklus, rata- rata  nilai  pada  siklus  pertama  adalah  72,87 dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  50,00%, pada  siklus  kedua  meningkat  menjadi  78,97 dengan ketuntasan belajar klasikal 77,41.
Peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa ditunjukkan  oleh  peningkatan  rata-rata  nilai siswa  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  yang disajikan dalam grafik dan table berikut:
Gambar 2. Grafik rata-rata nilai dan ketuntasan belajar klasikal Secara garis besar, hasil observasi aktivitas dan  tes  akhir  siklus  pertama  dan  kedua  dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 5 Hasil tes siklus 1 dan 2 Siklus I Siklus II Indikator keberhasilan Aktivitas siswa 22 28 Aktif Rata-rata nilai siswa 72,87 78,97 75 Ketuntasan belajar klasikal 50% 77,41% 75% Keterangan Belum berhasil  Berhasil
Berdasarkan  tabel  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  salah  satu  cara  untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa dapat  menggunakan  model  belajar  kooperatif tipe student  teams  achievement  division pada siswa kelas VII B SMPN 15 kota Bengkulu.

## SIMPULAN
1. Untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dapat dilakukan dengan cara berikut.
a. Melibatkan siswa dalam pembelajaran dan  memberikan  teguran  kepada siswa  yang  melakukan  tindakan  yang tidak relevan dengan pembelajaran.
b. Guru  dapat  memberikan  dukungan dalam  pembelajaran  dengan  adanya 72.87 78.97 50 77.41 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Rata-rata Nilai Ketuntasan Belajar Klasikal (%)
achievement kepada kelompok terbaik. c. Guru menentukan secara acak perwakilan kelompok diskusi, kelompok lain menanggapi dan menanyakan  jika  ada  yang  belum dimengerti.
d. Secara  bersama  memberi  kesimpulan hasil kerja LKPD.
Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  pertama,  aktivitas  siswa  mendapat kategori cukup aktif dengan skor 22 dan pada siklus  kedua  meningkat  menjadi  28  dengan kategori aktif.
2. Hasil  belajar  dapat  meningkat  dengan cara berikut.
a. Meminta  siswa  mempelajari  materi yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya.
b. Guru  mengarahkan  siswa  bertanya, mencatat  informasi  dari  guru,  dan lebih  aktif  dalam  mencari  hasil LKPD yang diberikan serta mendiskusikannya  dengan  kelompok masing-masing.
c. Mengevaluasi  hasil  belajar  dengan cara memberikan tes.
d. Siswa  menyampaikan  hasil  kerja kelompok, siswa lain menanggapi.
e. Membantu siswa mengambil kesimpulan materi yang sudah dipelajari.
f. Memberi penghargaan kepada kelompok terbaik.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  setiap  siklus, rata-rata  nilai  pada  siklus  pertama  adalah 72,87  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 50,00%  dan  pada  siklus  kedua  meningkat menjadi  78,97  dengan  ketuntasan  belajar klasikal 77,41%.

## REFERENSI
Aqib, Z. (2014). Model-model, Media, dan strategi pembelajaran kontekstual (Inovatif) . Bandung:Yrama widya Arikunto,  S.  (2013).  Dasar-Dasar  Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Djamarah, Syaiful Bahri. 2012. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Isjoni. (2013). Cooperative Learning.
Bandung: Alpha Beta.
Iskandar.  (2012).  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta. REFERENSI (GP Press Group).
Iskandar, Dadang & Narsim. (2015). Penelitian Tindakan Kelas dan Publikasinya. Cilacap: Ihya Media Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R. (2014).  The  Action  research  Planner (doing Critical Participatory Action research). Singapura: Springer. Slavin,  R,E.  (2015). Cooperative  Learning Theory,Riset  dan  Praktik. Bandung  :  Nusa Media Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
PT Alfabet.
Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning
Teori  &  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.