## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE (SSCS) BERBANTUAN BAHAN AJAR BERMUATAN KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMAN 12 PADANG
Fakhrur Rhozy 1) , Yenni Darvina 2) , dan Murtiani 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA universitas Negeri Padang Fakhrurrhozy46@gmail.com

## ABSTRACT
Students’  achievement  on  Physic  subject  has  not  reached  the  expectation,  yet.  It  is  caused  by  students’  low- mastery in Physic subject, and the learning material which do not have character values in it. The purpose of this research  were  to  find  out  the  effect  of  Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  learning  model  which  had character  values  in  the  learning  material  towards  the  increasing  of  students’  achievement  of  second  grade  of SMAN  12  Padang.  This  research  used  Pre-experimental  Designs  and  One-Group  Pretest-postest.  The instruments of this research were writing test that  was used  in pre-test and post-test for testing the knowledge competence,  observation  sheet  for  testing  the  behavior  competence,  and  rubric  score  for  testing  skill competence. Linear regression and product moment correlation were used to analyze the data with at the level of significance 0.05. The results revealed that the application of SSCS which had character values in the learning material had positive effect towards students’ achievement in learning Physic for students at the second grade of SMAN 12 Padang for these three competences at the level of significance 0.05.
Keywords : Character Values, Learning Material, SSCS Model

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  berinteraksinya antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  pendidik, dan  siswa  dengan  sumber  belajar  dalam  suatu lingkungan  belajar.  Pembelajaran  bertujuan  untuk membawa  perubahan  sikap,  pola  pikir  dan  perilaku peserta  didik  kearah  yang  lebih  baik.  Pembelajaran pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  antar  siswa dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku  kearah  yang  lebih  baik [1] .  Disamping  itu pembelajaran  merupakan  suatu  proses  mengintegra sikan berbagai komponen dan kegiatan, yaitu peserta didik  dan  lingkungan  belajar  untuk  memperoleh perubahan tingkah  laku (hasil  belajar) sesuai dengan tujuan  yang  diharapkan [2] .  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  disim  pulkan  bahwa  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  dimana  guru  dan siswa  saling  berinteraksi,  membicarakan  suatu  topik atau  melaksanakan  suatu  aktivitas,  guna  mendapat kan suatu tujuan yang akan diharapkan dalam mening katkan kualitas pembelajaran.
Fisika  merupakan  bidang  ilmu  yang  mempe lajari  tentang  gejala-gejala  alam  yang  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Fisika  merupakan bagian  dari  ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang merupakan  usaha  sistematis  dalam  rangka  mem bangun  dan  mengorganisasikan  pengetahuan  yang dilakukan  dalam  bentuk  penjelasan-penjelasan  dan penyelidikan melalui kegiatan metode ilmiah [3] . Jadi, pembelajaran  fisika  sangat  penting  karena  mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  yang  lebih  ting gi,  bekerja  dan  bersikap  imiah,  serta  berkomunikasi
yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah  didalam kehidupan sehari-hari.
Begitu  pentingnya  pembelajaran  fisika,  maka mata pelajaran  fisika sudah  seharusnya disenangi  sis wa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  fisikanya.  Peme rintah  telah  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya  manusia dan  meningkatkan  mutu pendi dikan.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan  diantaranya  dengan  melakukan pelatihan-pelatihan  dan  program  sertifikasi  kepada guru,  pembenahan  sarana  dan  prasarana  yang  ada disekolah,  pengoptimalan  penggunaan  laboratorium dan  perpustakaan  serta  memberikan  bantuan  buku buku  pelajaran  sehingga  nantinya  dapat  mening katkan  kualitas  pembelajaran  fisika  disetiap  jenjang pendidikan.  Upaya  lain  yang  dilakukan  pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah dengan melakukan  penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya menjadi  kurikulum  2013  yang  diharapkan  dapat meningkatkan mutu pendidikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dila kukan  di  SMAN  12  Padang,  terlihat  bahwa  karakter siswa  belum  sepenuhnya  dilatihkan  saat  proses  pem belajaran, sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kurang  mak simalnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  bebe rapa  faktor.  Pertama, pembelajaran  yang  masih terfo kus kepada guru (teacher center) , sehingga  mengaki batkan  pembelajaran  kurikulum  2013  belum  terlak sana  dengan  baik.  Kedua,  kurangnya  ketertarikan siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  berhubungan dengan  fisika,  hal  ini  disebabkan  oleh  model  pembe
lajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  kurang bervariasi,  sehingga  belum  mengoptimalkan  pola pikir  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada  pembe lajaran  fisika.  Ketiga,  karakter  siswa  belum  sepenuh nya nampak terlihat seperti: kedisiplinan siswa masih kurang,  banyaknya  siswa  yang  keluar  masuk  saat proses pembelajaran dan masih kurangnya kesadaran siswa  untuk  melakukan  shalat  berjamaah  disekolah. Hal ini bisa dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian fisika siswa kelas XI yang masih rendah, seperti yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata Hasil UH Fisika Kelas XI SMAN
12 Padang Tahun Ajaran 2014/2015 Kelas Nilai rata-rata UH 1 KKM XI MIA 1 76.21 80 XI MIA 2 67.81 80 XI MIA 3 58.71 80
Sumber: Guru Fisika SAMN 12 Padang
Dari  berbagai  faktor  penyebab  kurang  maksi malnya  hasil  belajar  siswa  diatas  salah  satunya  ada lah  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru masih kurang  bervariasi. Bahan ajar  yang digunakan untuk  membantu  menerapkan  model  pembelajaran belum  sepenuhnya  bermuatan  nilai-nilai  karakter, baik  itu  karakter  yang  dilatihkan  dari  bahan  ajar  itu sendiri  maupun karakter yang digali dari  materi pela jaran, sehingga karakter siswa belum dapat terealisasi dengan  baik.  Dalam  pembelajaran,  bahan  ajar  meru pakan  salah  satu  perangkat  yang  penting  dalam penunjang  ketercapaian  hasil  belajar  yang  diharap kan.  Bahan  ajar  adalah  suatu  sumber  belajar  yang memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembela jaran.  Penggunaan  bahan  ajar  dengan  bermuatan nilai-nilai  karakter  diharapkan  mampu  menarik  mi nat,  menggali  kemampuan  berpikir  siswa,  dan  mam pu  memperbaiki  karakter  siswa  yang  dapat  mening katkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembela jaran, sehingga sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  perlu adanya  suatu  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  yang  berbantuan bahan  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Prinsip pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 diantaranya:  1)  dari  siswa  diberi  tahu  menuju  siswa yang mencari tahu, 2) dari guru sebagai satu-satunya sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka  sum ber  belajar,  dan  3)  dari  pendekatan  tekstual  menuju proses  sebagai  penguatan  menggunkan  pendekatan scientific [3] .  Pembelejaran  kurikulum  2013  menggu nakan  pembelajaran  langsung  dan  pembelajaran  tak langsung,  pembelajaran  langsung  merupakan  pembe lajaran  yang  mengembangkan  pengetahuan,  kemam puan  berfikir, dan keterampilan  menggunakan penge tahuan  peserta  didik  melalui  interaksi  langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan  RPP.  Pembelajaran  tidak  langsung  merupakan pembelajaran  yang  terjadi  selama  proses  pembela jaran langsung yang menghasilkan dampak pengiring
yang  berkenaan  dengan  pengembangan  nilai  dan sikap  yang  terkandung  dalam  KI-1  dan  KI-2 [4] . Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  interaktif dima na  siswa  hanya  berinteraksi  dengan  pendidik  tetapi juga dengan sumber belajar, lingkungan, mas yarakat dan  segala  sesuatu  yang  mendukung proses  pembela jarannya.  Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  mam pu untuk  berpikir  aktif dan kritis dalam  menemukan setiap  pengetahuan  secara  mandiri  tanpa  ketergan tungan kepada pendidik.
Salah  satu  model  pembelajarannya  adalah Search, Solve, Create, And Share (SSCS) yang  meru pakan  bagian  dari  model  pembelajaran Problem Solving yang  mana  kedua  model  ini  sama-sama berbasis  masalah.  Model  pembelajaran SSCS diha rapkan  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Sehingga, siswa tidak hanya menerima pembelajaran  saja  dari  guru,  tetapi  juga  dapat  meng gali  dan  menunjukan  kelebihan  yang  dimiliki  pada diri masing-masing siswa.
Model pembelajaran SSCS adalah model yang menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah  yang dirancang  untuk  mengembangkan  dan    menerapkan konsep-konsep  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan berfikir kritis siswa,  melibatkan  banyak  siswa dalam mengeksplorasi  situasi  yang  baru,  mengingat  perta nyaan yang menarik, dan memecahkan masalah yang realistis [5] . Penggunaan model pembelajaran SSCS ini membuat siswa lebih aktif terlibat dalam penggunaan konsep  dan  terbiasa  melakukan  berpikir  tingkat  ting gi, dan model ini dapat membantu guru dalam meng gambarkan pemikiran yang kreatif.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  SSCS terdiri dari 4  fase  yaitu: 1)  Fase Search ,  yaitu  meng gali  pengetahuan  awal,  mengamati  dan  menganalisa informasi  yang  diketahui,  menyimpulkan  masalah dengan  membuat  pertanyaan-pertanyaan,  dan  meng generalisasikan  in  formasi  sehingga  timbul  ide  yang mungkin  diguna  kan  untuk  menyelesaikan  masalah. 2)  fase  Solve ,  yaitu  menentukan  kriteria  yang  akan digunakan  dalam  memilih  beberapa  alternatif,  mem buat  dugaan  mengenai  beberapa  solusi  yang  dapat digunakan,  memikirkan  segala  kemungkinan  yang terjadi  saat  menggunakan  solusi  tersebut,  dan  mem buat perencanaan penyelesaian  masalah (didalamnya termasuk  menentukan  solusi  yang  akan  digunakan). 3)  Fase  Create ,    menyelesaikan  masalah  sesuai  ren cana yang telah dibuat,  meyakinkan diri untuk meng uji  kembali  solusi  yang  telah  didapat,  menggam barkan  proses  penyelesaian  masalah,  dan  menyiap kan  apa  yang  akan  dibuat  untuk  dipresentasikan. 4) Fase  Share ,  yaitu  menyajikan  solusi  kepada  teman yang  lain,  mempromosikan  solusi  yang  telah  dibuat, mengevaluasi  tanggapan  dari  teman  yang  lain  dan merefleksikan  keaktifan  sebagai problem solver setelah  menerima  umpan  balik  dari  guru  dan  teman yang lain [5] .
Model  SSCS  mempunyai  keunggulan  untuk guru  diantaranya:  1)  dapat  melayani  minat  siswa yang  lebih  luas,  2)  melibatkan  keterampilan  berfikir tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  fisika,  3)  melibat kan  semua  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembe lajaran,  dan  4)  meningkatkan  pemahaman  antara sains  teknologi  dan  masyarakat  dan  mengfokuskan pada masalah real dalam kehidupan sehari-hari [5] . Keunggulan  model  SSCS  bagi  siswa  dianta ranya: 1) kesempatan untuk memperoleh pengalaman langsung pada proses pemecahan  masalah,  2) kesem patan  untuk  mempelajari  dan  memantapkan  konsep konsep  fisika  dengan  cara  yang  lebih  bermakna,  3) mengolah  informasi  dari  fisika,  4)  menggunakan keterampilan  berfikir tingkat tinggi, 5)  mengembang kan  metode  ilmiah  dengan  menggunakan  peralatan peralatan  laboratorium  atau  alat  sederhana  melalui eksperimen  untuk  mengembangkan  minat  terhadap pelajaran  fisika,  6)  memberi  pengalaman  bagaimana pengetahuan  sains  diperoleh  dan  berkembang,  7) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  ber tanggungjawab  terhadap  proses  pembelajaran,  8) bekerja  sama  dengan  orang  lain,  dan  9)  menetapkan pengetahuan  tentang  grafik,  pengolahan  data,  me nyampaikan  ide  dalam  bahasa  yang  baik  dan  kete rampilan  yang  lain  dalam  suatu  sistem  keintegrasi atau holistik [5] .
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pada  pembelajaran  SSCS,  siswa  dibimbing  untuk mencari  apa  yang  mereka  butuhkan  dalam  proses pembelajaran  dan  memperluas  pengetahuan  mereka sendiri  sehingga  mengalami  proses  pembelajaran yang  bermakna.  Dengan  demikian  model  SSCS sangat  menunjang  terciptanya  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  lebih  mene kankan  kepada student  center ,  sehingga  membuat siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya dalam pembelajaran Fisika.
Bahan  ajar  yang  menggunakan  nilai-nilai karakter  juga  harus  mampu  disediakan  oleh  guru untuk  menunjang  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bahan yang  disusun  secara  sistematis  yang  menampilkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai peserta  didik  dan  digunakan  dalam  proses  pembe lajaran [6] .  Sebuah  bahan  ajar  paling  tidak  mencakup: 1)  petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa/  guru),  2)  kom petensi  yang  akan  dicapai,  3)  konten  atau  isi  materi pembelajaran, 4) informasi pendukung, 5) latihan lati han, 6) lembar kerja (LK), 7) evaluasi, dan 8) respon atau  balikan  terhadap  hasil  evaluasi [7] .  Oleh  karena itu,  suatu  bahan  ajar  harus  memiliki  komponen komponen  tersebut,  akan  tetapi  antara  bahan  ajar yang  satu  dengan  yang  lainnya  memiliki  struktur yang berbeda dan komponen yang berbeda.
Bahan ajar merupakan pedoman bagi guru dan siswa  dalam  mengarahkan  semua  aktivitas  proses pembelajaran  yang  bertujuan    untuk  mempermudah
proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  bermuatan nilai-nilai  karakter  juga  berguna  untuk  membantu pencapaian hasil belajar yang baik dan sesuai dengan yang diharapkan.
Dalam  menyusun  suatu bahan  ajar bermuatan nilai-nilai  karakter  diharapkan  siswa  dapat  menerap kan  karakter  yang  ada  bahan  ajar  tersebut,  baik  itu karakter  yang  dilatihkan  didalam  materi  maupun karakter yang digali langsung oleh siswa dari materi. Pendidikan karakter adalah pendidikan  yang  berbudi pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek  teori pengetahuan (cognitive) ,  perasaan (feeling), dan tindakan (action) [8] .
Pembelajaran  fisika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  ikut  berperan  dalam  pembang unan  karakter  yang  kuat  pada  siswa,  ada  sembilan pendidikan karakter yaitu: 1) cinta tuhan dan segenap ciptaanya,  2)  tanggungjawab,  disiplin  dan  kemandi rian,  3)  kejujuran/amanah  dan  kearifan,  4)  hormat dan santun, 5) dermawan, suka menolong dan gotong royong/kerjasama,  6)  percaya  diri,  kreatif  dan  kerja keras,  7)  kepemimpinan  dan  keadilan,  8)  baik  dan rendah  hati,  dan  9)  toleransi  kedamaian  dan  kesa tuan [9] .  Kesembilan  karakter  tersebut  yang  akan dikembangkan  atau  diterapkan  dalam  bidang  keilmu an, terkhususnya pada mata pelajaran fisika.
Hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dipe roleh  oleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembe lajaran  disekolah.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  mempe roleh  pengalaman  belajarnya.  Dengan  kata  lain  hasil belajar  fisika  adalah  prestasi  yang  telah  dicapai  dan dilakukan  setelah  siswa  mengikuti  proses  pembela jaran [10] . Penilaian hasil belajar siswa mencakup pada penilaian  kompetensi  sikap,  penilaian  kompetensi pengetahuan, dan penilaian kompetensi keterampilan. Hasil  belajar  fisika  yang  dimaksud  adalah  nilai  tes tertulis  hasil  belajar,  lembar  observasi  keaktifan siswa, dan rubrik penskoran keterampilan siswa yang diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung menerapkan model pembelajaran SSCS.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diurai kan,  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah:  “Apakah  terdapat  pengaruh  pe nerapan model pembelajaran SSCS berbantuan bahan ajar  ber  muatan  karakter  terhadap  peningkatan  hasil belajar fisika siswa kelas XI SMAN 12 Padang”?

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Pre-experimental  Desingns . Dalam  penelitian  ini  hanya  digunakan  1  kelas,  dima na  eksperimen  yang  dilakukan  dengan  tanpa  melaku kan  pengendalian  terhadap  variable-variabel  yang berpengaruh. Dalam penelitian ini diutamakan adalah perlakuan  saja  tanpa  ada  kelompok  kontrol. Ran cangan penelitian yang digunakan adalah One-Group Pretest-posttest  Design .  bahwa  pada  rancangan  ini terdapat pre-test sebelum  diberikan  perlakuan,  deng an  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  dengan
tepat dan  lebih  akurat karena dapat dibandingkan de ngan keadaan sebelum diberikan perlakuan [11] . Hal  pertama  yang  dilakukan  dalam  pelaksana an pre-experimental  design adalah  dengan  memberi kan  tes  kepada  subjek  yang  belum  diberi  perlakuan disebut pre-test (O 1 )  untuk  mendapatkan  permasa lahan  yang  dihadapi  siswa.  Setelah  didapat  kan  per masalahannya,  maka  dilakukan treatment (X).  Sete lah  dilakukan treatment kepada  siswa  yang  mengala mi masalah, maka diberikan lagi tes untuk meng ukur tingkat kemampuan siswa setelah dikenakan variable eksperimen  (X),  dalam post-test akan  didapat  kan data hasil dari eksperimen dimana kemampuan siswa meningkat  atau  tidak  ada  perubahan  sama  sekali. Membandingkan  O 1 dan  O 2 untuk  menentu  kan berapa  besar  perbedaan  yang  timbul,  jika  ada  maka itu akibat dari variable eksperimen yang diberikan [12] . Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  varia bel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  SSCS  berban tuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter.  2)  variabel terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa  pada  ketiga  kom petensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengeta huan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Sedangkan  un tuk variabel kontrolnya tidak digunakan, karena pada penelitian ini hanya menggunakan 1 kelas penelitian.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI MIA SMAN 12 Padang yang terdaftar pada  Semester  1  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Sampel yaitu  sebagian  dari  anggota  populasi  yang  diteliti. Walaupun  yang  diteliti  adalah  sampel,  hasil  pene litian atau kesimpulan penelitian berlaku untuk popu lasi [13] . Pengambilan sampel pada penelitian ini diten tukan  dengan  teknik Cluster  Sampling ,  yaitu  peng ambilan  sampel  berdasarkan  daerah  populasi  yang telah ditetapkan dengan  menggunakan sistem undian sederhana. Berdasarkan hasil diskusi dan persetujuan antara  guru  Fisika  dengan  penulis,  maka  terpilihlah kelas XI MIA2 sebagai kelas eksperimen.
Data  penelitian  ini  adalah    jenis  data  primer, yaitu  data  yang  diambil  sendiri  oleh  peneliti.  Data dalam  penelitian  ini  adalah  data  berupa  hasil  belajar siswa  yang  dinilai  melalui pre-test dan post-test da lam  bentuk  pilihan  ganda,  untuk  menilai  komptensi sikap digunakan lembar observasi, penilaian diri dan jurnal  belajar,  dan  untuk  kompetensi  keterampilan melalui rubrik penskoran.
Prosedur  penelitian  ini  dibagi  atas  tiga  tahap, yaitu:  tahap persiapan, tahap pelaksanaan  dan tahap penyelesaian.  Instrumen  adalah  salah  satu  alat pengumpulan  data  dengan  prosedur  yang  sistematik dengan memperhatikan aturan yang telah ditetapkan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada lah  instrumen  untuk  masing-masing  teknik  penilaian yang  digunakan.  Teknik  penilaian  adalah  cara  yang digunakan untuk memperoleh informasi tentang pem belajaran  siswa.  Isntrumen  dalam  penelitian  ini  men cakup  tiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kom petensi  pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan. Berikut diuraikan instrumen yang akan digukan pada
masing-masing  teknik  penilaian  yang  mencakup ketiga kompetensi hasil belajar yang akan dicapai.
Hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengeta huan diukur dengan  menggunakan tes tertulis. Instru men  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes dalam bentuk tes objektif atau pilihan ganda yang di berikan  dalam  bentuk pre-tes t  dan post-test diawal dan  akhir  penelitian  dengan  soal  yang  sama.  Soal yang  digunakan  pada  penelitian  ini  telah  dilakukan uji  validitas  soal,  reliabilitas  soal,  tingkat  kesukaran soal, dan daya beda soal.
Berdasarkan tes uji coba yang telah dilakukan didapatkan besar reliabilitas soal sebesar 0,72 dengan kriteria soal tinggi. Berdasarkan  hasil analisis tingkat kesukaran  soal  didapatkan  15  soal  dengan  kriteria mudah,  22  soal  dengan  kriteria  sedang,  dan  3  soal dengan  kriteria  sukar.  Soal  yang  digunakan  dalam penelitian  ini adalah soal  yang  memiliki  indeks kesu karan  pada  klasifikasi  0,31  ─  0,70  dengan  kriteria sedang.    Maka  soal  yang  akan  digunakan  oleh  pene liti adalah soal yang memiliki daya beda pada 0,20 ─ 0,70 dengan daya pembeda cukup ─ baik.
Pada  penilaian  kompetensi  sikap  yang  dinilai adalah sikap atau tingkah laku siswa selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  setiap  pertemuan.  Pada penelitian  ini  akan  digunakan  teknik  penilaian  yaitu observasi  yang  dibantu  oleh  2  orang  observer  dan penilaian  diri  siswa.  Pada  teknik  penilaian  observasi menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi (lembar  pengamatan  sikap),  sedangkan  pada  teknik penilaian  diri  siswa  menggunakan  instrumen  berupa lembar penilaian diri. Penilaian yang dilakukan untuk lembar  observasi  yaitu  nilai-nilai  karakter  yang  di integrasikan  dalam  bahan  ajar  yaitu  religius,  kerja sama,  kreatif,  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  kerjasama, dan mandiri.
Penilaian  pada  kompetensi  keterampilan  dila kukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  keti ka  melakukan  percobaan  dengan  mengacu  pada  lem bar  penilaian  unjuk  kerja  dan  akhir  pembelajaran dengan mengacu pada laporan kerja ilmiah. Penilaian ini  dilakukan  disaat  siswa  melakukan  percobaan  di laboratorium  atau  di  dalam  kelas.  Bentuk  penilaian yang  digunakan  disesuaikan  dengan  karakteristik percobaan yang dilakukan.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  yang  dikemukakan  dalam  penelitia  ini  dite rima atau ditolak.  Analissi data dilakukan  untuk keti ga  kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan  melalui uji  statistik.  Uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji regresi  linier  sederhana  dan  uji  korelasi.  Sebelum  di lakukan  uji  regresi  linier  sederhana  maka  dilakukan uji normalitas.
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal atau tidak. Uji  normalitas  ini dilakukan pada data  nilai pre-test dan  data  nilai post-test .  Untuk
menguji  normalitas  maka  digunakan  uji  Liliefors pada taraf nyata 0,05.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui keberartian  perbedaan  da  berapa  besar  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  SSCS  berbantuan bahan  ajar  bermuatan  karakter terhadap  hasil  belajar dilakukan uji regresi linier sederhana dan uji korelasi. Uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  korelasi  jika diterima  hipotesis  kerja,  maka  artinya  terdapat pengaruh  berarti  penerapan  model  pembelajaran SSCS berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI SMAN 12 Padang.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  penga ruhnya  maka  dilakukan  uji  hipotesis  regresi  linier sederhana.  Untuk  menguji  hubungan  antar  variabel, maka  dibandingkan  nilai r hitung  dengan  nilai r Tabel untuk taraf nyata 0,05, apabila nilai r hitung lebih besar dari r Tabel , maka H 0 ditolak dan H i diterima. Analisis  data  yang  untuk  kompetensi  sikap dan  keterampilan  dilakukan  menggunakan  uji  nor malitas dan  uji hipotesis menggunakan regresi linier sederhana  dan  uji  korelasi.  Namun  sebelum  mela kukan  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis  maka  perlu dilakukan  konversi  skor  yang  diperoleh  dari  peni laian  sikap  dan  penilaian  keterampilan  menjadi  nilai sikap dengan persamaan 12 [13] . ........................(1)
Untuk  analisis  selanjutnya,  maka  sama  dengan analisis  hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan. Analisis  data  hasil  belajar  komptensi  sikap  dan  kete rampilan meliputi uji hipotesis dengan menggunakan uji regresi linier sederhana dan uji korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah  data  pencapaian  hasil  belajar siswa  kelas  XI  SMAN  12  Padang  pada  kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  keterampilan. Data hasil belajar kompetensi sikap diperoleh selama proses  pembelajaran  melalui  lembar  observasi.  Data hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan diperoleh  melalui  tes  tertulis  pada  awal  materi (post test) dan  di  akhir  materi  pembelajaran (post-test) . Data hasil belajar kompetensi keterampilan diperoleh selama  proses  kegiatan  pratikum  dilaksanakan melalui rubrik penskoran.
Data  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi sikap  diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Data  ini  diambil  menggunakan  lembar observasi  dan  dibantu  oleh  dua  orang  observer. Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan  pada  tujuh indikator  penilaian  yang  terdapat  pada  bahan  ajar bermuatan  nilai-nilai karakter yaitu religius, disiplin, mandiri, rasa ingin tahu, kreatif, kerjasama, dan kerja keras  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan  kemam puan  siswa.  Rata-rata  hasil  pencapaian  hasil  belajar
pada kompetensi sikap siswa selama delapan minggu pertemuan, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi sikap untuk setiap aspek penialaian.
Berdasarkan  Gambar  1  diatas  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  sikap  dari  setiap  pertemuan mengalami kenaikan.
Selanjutnya  menghitung  besarnya  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  SSCS berbantuan bahan  ajar  bermuatan  karakter terhadap  hasil  belajar fisika  siswa  pada  kompetensi  sikap  dilakukan  uji regresi  linier  sederhana  dan  uji  korelasi.  Dari  uji regresi  pada  kompetensi  sikap,  diperoleh  nilai
dan  nilai
,  sehinga  didapatkan persamaan reg resinya adalah sebagai berikut:
....................(2)
Untuk  melihat  hubungan  antara  model  pembelajaran SSCS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap maka  harus  dilakukan  uji  keberartian  dan  uji linearitas regresi terlebih dahulu.
Berdasarkan  analisis  didapatkan lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,17  yang  artinya koefisien  regresi  itu  berarti.  Selanjutnya,  dapat  dila kukan  uji  linieritas.  Dari  analisi  didapatkan lebih  kecil  dari  F tabel yaitu  2,73  yang  arti  nya regresi hasil belajar ranah kompetensi sikap itu linier. Maka,  setelah  itu  dilakukan  analisis  apakah  ada hubungan  antara  model  pembelajaran SSCS  berban tuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter  dengan  hasil belajar  siswa  kompetensi  sikap.  Dari  hasil  analisis didapatkan r h = 0,48  lebih  besar dari pada r tabel yaitu 0,349  dengan  kategori  sedang.  Untuk  mengetahui besar  pengaruh  model  pembelajaran  SSCS  berban tuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  maka  dihitung  seberapa  besar pengaruhnya  melalui  nilai  koefisien  determinasi. Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  besarnya  nilai koefisien  determinasi  sebesar  23,04  %,  yang  artinya 23,04  %  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  SSCS  berban tuan bahan ajar bermuatan karakter sedangkan 76,96 % dipengaruhi oleh hal lain.
65 70 75 80 85 90 1 2 3 4 5 6 7 8 Skor Ya n g D ip e rol e h Minggu Ke- Nilai Rata-Rata Kompetensi Sikap
Analisis  data  selanjutnya  adalah  hasil  belajar siswa  pada  kompetensi  pengetahuan.  Data  penilaian hasil belajar siswa kompetensi pengetahuan diperoleh dari  tes  tertulis pre-test dan post-tes t  berbentuk  soal objektif  sebanyak  40  buah  untuk  masing-masing tesnya.  Dari  hasil  perhitungan  secara  statistik,  maka diperoleh  nilai  rata-rata  (X),  nilai  tertinggi,  nilai terendah, simpangan  baku (S), dan varians (S 2 ) pada tabel dibawah ini.
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku  (S),  dan  Varians (S 2 ) pada Kompetensi Pengetahuan Penilai an N Nilai Teren dah Nilai Terting gi X S 2 S Pre- tets 32 37,5 82,5 65,3  83,5 9,13 Post- test 32 72,5 92,5 82,8  35,3 5,95
Tabel  2  menjelaskan  nilai  rata-rata pre-test dan post-test siswa  pada  kompetensi  pengetahuan, dimana  hasil post-test >  dari  hasil pre-test .  Untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar siswa pada kompetensi pengetahuan  maka dilakukan lah  uji  regresi  dan  korelasi.  Sebagai  syaratnya,  terle bih dahulu dilakukan uji normalitas.
Untuk  melihat  apakah  data  sampel  terdis tribusi  normal  atau  tidak  digunakan  Uji  Lilliefors. Dari uji normalitas yang dilakukan, maka didapatkan harga L 0 < L tabel pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes terdistribusi normal.
Selanjutnya  menghitung  besarnya  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  SSCS berbantuan bahan  ajar  bermuatan  karakter terhadap  hasil  belajar fisika siswa pada kompetensi pengetahuan dilakukan uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  korelasi.  Dari  uji regresi pada kompetensi pengetahuan, diperoleh nilai
dan  nilai
maka  didapatkan persamaan regresinya adalah:
....................(3)
Untuk melihat hubungan antara model pembe lajaran SSCS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  Pengeta huan  maka  harus  dilakukan  uji  keberartian  dan  uji linearitas regresi terlebih dahulu.
Berdasarkan  analisis  didapatkan lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,17  yang  artinya koefisien  regresi  itu  berarti.  Selanjutnya,  dapat dilakukan  uji  linieritas.  Dari  analisi  didapatkan lebih  kecil  dari  F tabel yaitu  2,73  yang  arti nya  regresi  hasil  belajar  ranah  kompetensi  penge tahuan itu linier. Maka, setelah itu dilakukan analisis apakah  ada  hubungan  antara  model  pembelajaran SSCS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter dengan  hasil  belajar  siswa  kompetensi  pengetahuan. Dari  hasil  analisis  didapatkan  r h =  0,80  lebih  besar dari  pada  r tabel yaitu  0,349  dengan  kategori  sangat
kuat.  Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  model pembelajaran SSCS berbantuan bahan ajar bermuatan karakter  dengan  hasil  belajar  siswa  maka  dihitung koefisien determinasinya. Dari hasil perhitungan dida pat  nilai  koefisien  determinasi  sebe  sar  64  %,  yang artinya  64  %  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi pengetahuan  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran SSCS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karak  ter sedangkan 36 % dipengaruhi oleh hal lain.
Data  penelitian  hasil  belajar  siswa  pada  kom petensi  keterampilan  diperoleh  melalui  hasil  penga matan  selama kegiatan pratikum. Sama dengan  hasil belajar  pada  ranah  pengetahuan,  dari  data  hasil  bela jar pada kompetensi keterampilan ini dapat dilakukan uji statistiknya diperoleh rata-rata, nilai tertinggi dan nilai terendah pada Tabel berikut ini:
Tabel  3.  Nilai  Rata-Rata,  Nilai  Tertinggi,  Nilai Terendah,  Simpangan  Baku  (S),  dan  Varians (S 2 ) pada Kompetensi Keterampilan
Materi  N Nilai Terend ah Nilai Terting Gi X S 2 S GHS 32 71,15 88,64  77,5  23,05  4,80 U & E  32 73,08 90,39  79,8  26,49  51,1
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  siswa  menga lami  peningkatan  untuk  setiap  pertemuan  materinya. Untuk  melihat seberapa  besar peningkatan  hasil  bela jar  siswa  pada  kompetensi  ketarampilan  maka  dila kukan  uji  regresi  dan  korelasi.  Sebagai  syaratnya terlebih dahulu dilakukan uji  normalitas.
Untuk  melihat  apakah  data  sampel  terdis tribusi  normal  atau  tidak  digunakan  Uji  Lilliefors. Dari uji normalitas yang dilakukan, maka didapatkan harga L 0 < L tabel pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data  hasil  belajar  pada  kompetensi  keterampilan terdistribusi normal.
Selanjutnya  menghitung  besarnya  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  SSCS berbantuan bahan  ajar  bermuatan  karakter terhadap  hasil  belajar fisika siswa pada kompetensi keterampilan dilakukan uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  korelasi.  Dari  uji regresi  yang  telah  dilakukan  pada  kompetesi keterampilan maka diperoleh nilai dan nilai maka didapatkan persamaan regresinya ada lah sebagai berikut:
.......................(4)
Untuk melihat hubungan antara model pembe lajaran SSCS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter dengan hasil belajar siswa pada kompetensi  Keteram pilan  maka  harus  dilakukan  uji  keberartian  dan  uji linearitas regresi terlebih dahulu.
Berdasarkan  analisis  didapatkan lebih  besar  dari  pada  F tabel yaitu  4,17  yang  artinya koefisien  regresi  itu  berarti.  Selanjutnya,  dapat  dila kukan  uji  linieritas.  Dari  analisi  didapatkan lebih  kecil  dari  F tabel yaitu  2,73  yang  artinya
regresi  hasil  belajar  ranah  kompetensi  keterampilan itu linier. Maka, setelah itu dilakukan analisis apakah ada  hubungan  antara  model  pembelajaran SSCS berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter  dengan hasil  belajar  siswa  kompetensi  keterampilan.  Dari hasil  analisis  didapatkan  r h =  0,88  lebih  besar  dari pada  r tabel yaitu  0,349  dengan  kategori  sangat  kuat. Untuk  menge  tahui  besar  pengaruh  model  pembela jaran  SSCS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karak ter  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  kete rampilan  maka  dihitung  koefisien  determinasi  nya. Dari  hasil  perhitungan  didapat  nilai  koefisien  deter minasi  sebesar  77,44  %,  yang  artinya  77,44  %  hasil belajar  siswa pada kompetensi keterampilan dipenga ruhi  oleh  model  pembelajaran  SSCS  berbantuan bahan  ajar  bermuatan  karakter  sedangkan  22,56  % dipengaruhi oleh hal lain.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil  belajar untuk ketiga kompe tensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengeta huan  dan  kompetensi  keterampilan  terlihat  bahwa penerapan  model  pembelajaran  SSCS berbantuan bahan  ajar  bermuatan  karakter  mempengaruhi  hasil belajar  fisika  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  uji hipotesis  yang  dilakukan  dari  ketiga  kompetensi terlihat  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti  pada taraf nyata 0,05.
Hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap diperoleh dari rata-rata penilaian sikap selama proses pembelajaran  melalui  lembar observasi  yang dibantu oleh  dua  orang  observer.  Pada  Gambar  1  tersebut dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  pada kompetensi  sikap  mengalami  kenaikan  untuk  setiap kali pertemuannya. Pada awal pertemuan sikap siswa belum  terlihat  baik,  kemudian  saat  proses  pem belajaran  sikap  siswa  sudah  mulai  terlihat  kearah yang  lebih  baik,  dan  diakhir  proeses  pembelajaran siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  menerapkan karakter-karakter yang terdapat didalam bahan ajar.
Dengan adanya bahan ajar bermuatan karakter ini,  membuat  siswa  memiliki  sifat  yang  lebih  baik dan bersemangat dalam belajar, dikarenakan karakter yang  terdapat  pada  bahan  ajar  digali  dari  materi  itu sendiri dan dapat diterapkan langsung oleh siswa sela ma  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  uji  hipotesis yang dilakukan  menggunakan uji regresi  linier seder hana  dan  uji  korelasi,  diperoleh  nilai
, nilai
, dan nilai
, yang
artinya  23,04%  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi sikap  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  SSCS berbantuan bahan ajar bermuatan karakter.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dapat  diterima pada  taraf  nyata  0,05  untuk  hasil  belajar  pada kompetensi  sikap.  Pelajaran  fisika  merupakan  salah satu mata pelajaran yang ikut berperan penting dalam pembangunan karakter yang kuat pada diri siswa [9] . Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kompe tensi pengetahuan menunjukan nilai rata-rata pre-test dan post-test meningkat.  Diperoleh  nilai  rata-rata
pre-test sebesar  65,39  dan  nilai  rata-rata post-test 82,81.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  un tuk  membuktikan  pengaruh  penerapan  model  pembe lajaran  SSCS berbantuan  bahan  ajar  bermuatan karakter  terhadap  hasil  belajar  pada  kompetensi pengetahuan  dilakukan  uji  normalitas,  dan  diperoleh data  tersebut  terdistribusi  normal,  sehingga  selanjut nya dilakukan  uji regresi  linier sederhana dan korela si.  Dalam  uji  regresi  perlu  dilakukan  uji  keberartian dan uji linieritas. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan  maka  diperoleh  nilai , nilai ,  dan  nilai ,  yang  artinya
64%  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengeta huan  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  SSCS berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter.  Berda sarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dapat  diterima pada taraf  nyata 0,05 untuk hasil belajar pada kompe tensi  pengetahuan.  Hasil  belajar  siswa  pada  kompe tensi  pengetahuan  telah  menunjukan  pengaruh  yang baik  dari  model  pembela  jaran  SSCS,  hal  ini  dapat dilihat dari telah  banyaknya siswa  yang  memperoleh nilai diatas KKM.
Hasil  belajar  pada  kompetensi  keterampilan, berdasarkan analisis data yang dilakukan untuk mem buktikan  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran SSCS  berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter terhadap hasil belajar siswa pada kompetensi keteram pilan  menggunakan  uji  regresi  sederhana  dan  kore lasi. Dalam uji regresi perlu dilakukan uji keberartian dan uji linieritas. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan  diperoleh  nilai ,  nilai ,  dan  nilai
,  yang  artinya 77,44% hasil belajar siswa pada kompetensi keteram pilan  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  SSCS berbantuan  bahan  ajar  bermuatan  karakter.  Dengan demikian  berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan dapat  diterima  pada  taraf  nyata  0,05  untuk  hasil belajar pada kompetensi keterampilan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  kompe tensi sikap, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan  diatas,  maka  hipotesis  kerja  yang  dike mukakan yaitu: “terdapat pengaruh yang berarti pene rapan  model  pembelajaran  SSCS berbantuan  bahan ajar  bermuatan  karakter  untuk  meningkatkan  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  SMAN  12  Padang” dapat  diterima.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran SSCS  yang  berbantukan  dengan  bahan  ajar  bermua tan karakter dapat meningkatkan keaktifan dan partisi pasi  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlang sung.  Model  SSCS  melibatkan  banyak  siswa  dalam mengeksplorasi  situasi  yang  baru,  mengingat  perta nyaan-pertanyaan  yang  menarik,  dan  memecahkan masalah yang realistis [5] .
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penera pan model pembelajaran SSCS berbantuan bahan ajar bermuatan karakter dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  ketiga  kompetensi.  Model  pembelajaran ini  membuat  siswa  memiliki  motivasi  dan  semangat belajar  yang  baik,  lebih  aktif  dalam  proses  pembela
jaran  dan  bersikap  lebih  baik  karena  nilai  karakter yang terintegrasi didalam  bahan ajar  membuat siswa lebih  memahami  dan  mendalami  karakter  yang  ada pada  bahan  ajar  tersebut.  Dalam  diskusi  kelompok, siswa  banyak  yang  aktif  baik  dalam  memberikan jawaban,  pertanyaan,  pendapat  dan  selalu  berusaha untuk  memecahkan  permasalahan  secara  bersama- sama  sehingga  kerja  sama  antar  siswa  dalam  kelom pok  tersebut  berjalan  dengan  baik.  Siswa  juga  mem punyai antusias yang tinggi dalam mengerjakan soal- soal yang diberikan dan berebut untuk maju kedepan. Dalam  melakukan  percobaan/pratikum  siswa  terlihat begitu antusias untuk  mengikuti pratikum dan saling bekerja  sama  dengan  teman  satu  kelompoknya,  dan tingkat kedisiplinan siswa sudah mulai meningkat hal ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  tidak mematuhi tata tertib yang ada disekolah sekolah.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  ketiga kompetensi  dengan  menggunakan  model  pembela jaran  SSCS , terdiri  dari  empat  fase  yaitu, Search (mencari), Solve (memecahkan), Create (Membuat), Share (Membagikan/mengkomunikasikan) [5] .  Siswa menggali  pengetahuan  awal,  menuliskan  informasi yang diketahui dan berhubungan dengan situasi yang diberikan,  dan  dapat  menggeneralisasikan  informasi sehingga  timbul  ide-ide  yang  mungkin  digunakan untuk  menyelesaikan  masalah  pada  tahap search . Siswa  menentukan  kriteria  yang  akan  digunakan dalam  memilih  beberapa  alternatif,  dan  siswa  mem buat  perencanaan  penyelesaian  masalah  pada  tahap solve .  Siswa  menggambarkan  proses  penyelesaian masalah dan menyiapkan apa yang akan dibuat untuk dipresentasikan  pada  tahap create .  Siswa  diminta untuk  menyajikan  solusi  yang  dibuatnya  kepada teman  yang  lain  dan  mengevaluasi  tanggapan  dari teman yang lain pada tahap Share. Pada  model  pembelajaran  SSCS ini,  dibantu kan  dengan  bahan  ajar  bermuatan  karakter  yang didalamnya terdapat Lembar  Kerja (LK). Bahan  ajar yang  diberikan  memiliki  komponen-komponen  pen dukung  untuk  setiap  tahap  dan  nilai-nilai  karakter yang digali dari meteri juga sudah ada didalam bahan ajar  sehingga  siswa  bisa  secara  mandiri  memahami materi,  melatih  diri  untuk  menyelesaikan  masalah, melakukan evaluasi terhadap kemampuannya dan ter penting dapat menerapkan karakter yang diharapkan.
Dengan demikian, diperoleh suatu kesimpulan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SSCS berban tuan bahan ajar  bermuatan karakter dapat meningkat kan hasil belajar fisika siswa pada ketiga kompetensi yakni  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan, dan kompetensi keterampilan pada taraf nyata 0,05.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  pada komptensi  sikap  didapatkan  nilai ,  nilai dengan  kategori  sedang.  Pada kompetensi  pengetahuan  didapatkan  nilai
,  nilai dengan  kategori
sangat  kuat.  Pada  kompetensi  keterampilan  didapat
kan  nilai ,  nilai dengan
kategori sangat kuat. Dari uji statistik yang dilakukan ternyata F hitung > F tabel , dengan demikian dapat ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  model  pembelajaran Search,  Solve, Create,  and  Share  (SSCS) berbantuan  bahan  ajar bermuatan  karakter  terhadap  hasil  belajar  Fisika siswa  kelas  XI  SMAN  12  Padang  pada  taraf  nyata 0,05 pada ketiga kompetensi yaitu, kompetensi sikap dengan  nilai ,  kompetensi  pengeta huan  dengan  nilai ,  dan  kompetensi  kete rampilan dengan nilai .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada dosen-dosen  fisika  yang  telah  banyak  memberikan ilmunya.  Bapak  Muhammad  Isya,  M.Pd  selaku kepala  sekolah  SMAN  12  Padang  yang  telah memberikan  izin  kepada  ananda  untuk  melakukan penelitian.  Terima  kasih  kepada  ibuk  Lasmi  Yurnis, S.Pd selaku wali kelas XI MIA 2  yang telah  banyak membantu  ananda  melaksanakan  dalam  penelitian ini.  Artikel  ini  masih  memerlukan  penyempurnaan, oleh  karena  itu  penulis  sangat  mengharapkan  kritik dan  saran  demi  penyempurnaan  artikel  ini.  Semoga artikel ini bermanfaat bagi pembaca dan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[2].   Mulyasa.  2009. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
[3].   Permendikbud  Nomor  59.  2014. Kurikulum 2013 untuk Tingkat SMA . Jakarta. Mendikbud.
[4].   Permendikbud Nomor 103. 2014. Pembelajaran Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menenengah . Jakarta: Mendikbud.
[5].  Pizzini,  Edward.  1991. SSCS  Implementation Handbook. Lowa: The University of Lowa.
[6].  Andi,  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Pers.
[7].  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[8].  Muchlis,  Masnur.  2011. Pendidikan  Karakter . Jakarta: Bumi Aksara.
[9].  Sutopo.  2012. Konstribusi  Mata  Pelajaran Fisika pada Pendidikan Karakter . FMIPA: UM
[10]. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
[11]. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
[12].  Arikunto,  Suharsimi.  2007. Dasar-Dasar  Eva luasi Pendidikan . Jakarta: Remaja Rosdakarya.
[13]. Lufri.  2007. Kiat  Memahami  Metodologi  dan Melakukan Penelitian . Bandung: UNP Press.