Journal of Research and Advances in Mathematics Education ISSN: 2503-3697 (Print) Vol. 1, No. 1, 79-89, January 2016 http://journals.ums.ac.id/index.php/jramathedu
Perbedaan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita antara Siswa Bergaya Kognitif Reflektif dan Impulsif
Mu’jizatin Fadiana Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban Korespondensi: mujizatin000@gmail.com
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  dua  variabel  yaitu  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  pokok  bahasan  volume  kubus-balok  antara  siswa  yang  bergaya  kognitif Reflektif dan siswa yang bergaya kognitif Impulsif kelas V sekolah dasar. Sampel pada penelitian ini adalah  19  siswa  kelas  V  MI  Nurul  Huda  Ketambul  Palang  Tuban.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes MFF (Matching Familiar Figures) dan tes kemampuan menyelesaikan soal cerita. Statistik uji yang digunakan adalah Mann-Whitney. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  antara  siswa  bergaya  kognitif  reflektif  dan  siswa  bergaya  kognitif  impulsif kelas V sekolah dasar.
Kata kunci : gaya kognitif impulsif, gaya kognitif reflektif, kemampuan menyelesaikan soal cerita
Abstract. This study aims to compare two variables namely the ability to solve the subject matter of the volume of cubes and rectangular prisms between students' with reflective and impulsive cognitive style in fifth  grade  elementary  school.  The  sample  was  19  fifth  grade  students  of  MI  Nurul  Huda  Ketambul Palang Tuban. The instruments used were a test of MFF (Matching Familiar Figures) and a test for assessing the ability of solving problems. The results of this study were tested with the Mann-Whitney. Based  on  the  test,  it  was  obtained  that  the  U test is  the  smallest  tranking  number.  Thus,  it  can  be concluded that there is a difference between the ability to solve problems on students' with reflective and impulsive cognitive style on fifth grade students in elementary school.
Keywords : cognitive impulsive style, cognitive reflective style, problem solving skill

## Pendahuluan
Interaksi  guru  dan  murid  dalam  pembelajaran  matematika  memiliki  tingkatan kesulitan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran  yang  lain  karena  objek  kajian langsung matematika yang bersifat abstrak seperti halnya pada soal cerita. Oleh karena itu guru  harus  mampu  menjelaskan  pesan-pesan  matematika  abstrak  tersebut  agar  lebih mudah  diterima  oleh  siswa.    Hudojo  (2001)  mengemukakan  bahwa  matematika berkenaan dengan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya deduktif. Dengan demikian, jelas bahwa belajar matematika merupakan kegiatan  mental  yang  tinggi.  Karena  struktur  matematika  bersifat  hirarkis,  belajar matematika  yang  terputus-putus  akan  mengganggu  terjadinya  proses  belajar.  Dalam proses belajar matematika, terjadi juga proses berpikir. Seseorang dikatakan berpikir bila
orang  tersebut  melakukan  kegiatan  mental  dan  orang  yang  belajar  matematika  dapat dipastikan  melakukan  kegiatan  mental.  Solso  (1995)  mengemukakan  bahwa  berpikir adalah  proses  pembentukan  representasi  mental  baru  melalui  transformasi  informasi dengan  interaksi  kompleks  atribut-atribut  mental  seperti:  membuat  keputusan, mengabstraksi, menalar, membayangkan, dan memecahkan masalah. Dalam berpikir, kita menyusun  hubungan-hubungan  antara  bagian-bagian  informasi  yang  telah  kita  terima didalam  pikiran  kita  sebagai  pengertian-pengertian.  Galloti  (dalam  Warli,  2010) mengatakan bahwa berpikir didefinisikan sebagai sesuatu yang melampaui informasi yang diberikan.  Kategori  berpikir  adalah  pemecahan  masalah,  abstraksi,  penalaran  deduktif, dan  pembuatan  keputusan.  Dalam  berpikir  orang  akan  menyusun  hubungan  antar bagian-bagian  dan  informasi  direkam  sebagai  pengertian-pengertian.    Dari  pengertian tersebut terbentuk pendapat yang pada akhirnya ditarik suatu kesimpulan.
Keberhasilan  pembelajaran  matematika  antara  lain  ditentukan  oleh  kemampuan gaya  kognitif  siswa  sebagai  penerima  pesan  pengetahuan  matematika.  Dalam pembelajaran guru harus menghadapi siswa-siswa yang memiliki perbedaan kemampuan pemecahan  masalah,  atau  berfikir  kreatif,  serta  memiliki  perbedaan  dalam  cara memperoleh,  menyimpan,  serta  menerapkan  pengetahuan.  Setiap  siswa  berbeda  dalam cara  pendekatan  terhadap  situasi  belajar,  cara  menerima,  mengorganisasikan  dan menghubungkan pengalaman-pengalaman mereka, serta cara merespon metode.
Guru dan siswa memiliki cara-cara sendiri yang disukai dalam menyusun apa yang dilihat, diingat, dan yang dipikirkan. Perbedaan-perbedaan individu yang menetap dalam cara  menyusun  dan  mengolah  informasi  serta  pengalaman-pengalaman  tersebut  dikenal dengan “gaya  kognitif  “ .  Gaya  kognitif  merupakan  variabel  yang  penting  yang mempengaruhi pilihan guru dan siswa dalam bidang akademik, kelanjutan perkembangan akademik,  bagaimana  pembelajaran  yang  dilakukan,  serta  bagaimana  siswa  dan  guru berinteraksi dalam kelas. Baik guru maupan siswa menunjukan cara-cara pendekatan yang berbeda dalam menerima atau memberikan pengajaran, sesuai gaya kognitif yang dimiliki. Soedjadi  (2000)  menjelaskan  bahwa  potensi  perkembangan  anak  didik  amat  perlu dipahami oleh sorang guru dan orang tua, agar dapat dengan “tepat” memilih materi ajar maupun pengetahuan lain yang dipandang perlu.
Gaya  kognitif  mempunyai  hubungan  positif  atau  negatif  dengan  motivasi  dan prestasi  akademik,  tergantung  pada  sifat  belajarnya.  Witkin  (1977)  menguraikan  4 karakteristik  gaya  kognitif. Pertama ,  lebih  menaruh  perhatian  pada  bentuk  daripada  isi aktivitas kognitif. Hal ini mengacu pada perbedaan idividu bagaimana merasa, memiliki, memecahkan masalah, belajar, dan berhubungan dengan orang lain. Kedua , gaya kognitif merupakan  dimensi  yang  menembus. Ketiga ,  gaya  kognitif  bersifat  tetap,  tetapi  bukan berarti  tidak  dapat  berubah.  Pada  umumnya  jika  orang  memiliki  gaya  kognitif  tertentu pada suatu saat tertentumaka gaya kognitif tersebut pada hari, bulan, dan bahkan tahun berikutnya relatif tetap. Keempat , dengan mempertimbangkan nilai, gaya kognitif bersifat bipolar  (dua  kutub).  Karakteristik  ini  penting  untuk  membedakan  antara  kemampuan intelektual dengan kemampuan yang lainnya.
Penelitian  ini  lebih  memfokuskan  pada  gaya  kognitif  reflektif-implusifyang dikemukakan  oleh  Jerome  Kagan  tahun  1965.  Kagan  dan  Kogan  (1970)  mengatakan bahwa dimensi reflektif-implusif menggambarkan kecenderungan anak yang tetap untuk menunjukan  cepat  atau  lambat  waktu  menjawab  terhadap  situasi  masalah  dengan ketidakpastian  jawaban  yang  tinggi.  Dimensi  reflektif-implusif  adalah  derajat/tingkat subjek dalam menggambarkan ketepatan dugaan pemecahan masalah yang mengandung ketidakpastian  jawaban.  Sedang  Rozenwajg  dan  Corroyer  (2005)  menjelaskan  gaya kognitif  reflektif-impulsif  didefinisikan  sebagai  sifat  sistem  kognitif  yang
mengkombinasikan waktu pengambilan keputusan dan kinerja ( performance ) mereka dalam situasi pemecahan masalah yang mengandung ketidakpastian ( uncertainty ) tingkat tinggi. Kagan  dan  Kogan  (1970)  menjelaskan  bahwa  dimensi  reflektif-  impulsif  juga mempengaruhi  kualitas  penalaran  induktif.  Anak-anak  kelas  V  diberi  tes  tentang penalaran  induktif.  Prosedur  pertama,  anak  diberi  tiga  atribut  suatu  objek  dan  mereka harus menebak objek tersebut. Prosedur kedua, anak ditunjukan tiga gambar urutan yang tepat,  yang  melukiskan  pemulaan  suatu  urutan  cerita.  Kemudian  anak  diberi  empat gambar  lain  dan  diminta memilih  sebuah gambar diantara  empat  gambar  tersebut  yang menggambarkan  cerita  berikutnya.  Dari  kedua  prosedur  tersebut  anak-anak  impulsif menjawab dengan cepat namun membuat banyak kesalahan dibandingkan dengan anak- anak  reflektif.  Kenny  (2007)  menjelaskan  perbandingan  individu  antara  kelompok implusif  dan  reflektif  menunjukan  bahwa  anak  reflektif  usia  7  tahun  lebih  komunikatif dibanding anak-anak impulsif pada umur yang sama. Selain itu, anak reflektif usia 7 tahun lebih sering mempertanyakan atribut yang diberikan  kepadanya, dibanding anak implusif yang lebih mempertanyakan tentang kejadian spesifikasi dari atribut tersebut. Untuk  mengukur  gaya  kognitif  impulsif-refleksif  digunakan  instrumen  yang dikembangkan oleh kogan yang disebut maching familiar figures (MFF). Kogan dan Kagan (1970) mengatakan bahwa MFF adalah instrumen yang khas untuk menilai gaya kognitif implusif-reflektif.  Kogan  juga  menjelaskan  bahwa  tes  MFF  pada  anak  telah  ditunjukan satu gambar baku (standar) dan enam gambar yang serupa, hanya salah satu dari gambar tersebut sama dengan gambar yang baku. Tugas anak adalah memilih satu gambar yang sama dengan gambar yang baku. Variabel yang diamati adalah jumlah kesalahan dan rata- rata waktu tanggapan pemilihan pertama. Jumlah semua item tes ada 10. Variabel yang diperhatikan  dalam  tes  adalah  waktu  (t)  yang  digunakan  setiap  kali  menjawab  dan frekuensi (f) menjawab sampai benar. Setiap kali anak menjawab akan dicatat waktu (dari pertama kali gambar ditunjukan) dan frekuensi menjawab sampai jawaban benar. Hasil data waktu dan frekuensi menjawab digunakan untuk membuat batasan reflektif dan implusif.

## Gambar 1. Tempat anak implusif-refleksif berdasarkan t dan f
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  dalam  menentukan  siswa  yang  mempunyai  gaya kognitif reflektif dan siswa yang mempunyai gaya kognitif implusif berdasarkan batasan frekuensi dan waktu. Dalam penelitian ini, tes MFF yang digunakan untuk siswa SD atau MI  (usia  6  sampai  dengan  12  tahun  )  mengadopsi  tes  MFF  yang  dikembangkan  oleh Marpaung  dengan  mengacu  pada  tes  MFF  yang  dikembangkan  Kagan.  Pengembangan tes dilakukan dengan cara memberikan gambar ( standar atau variasi) yang lebih komplek.
f[frekuensi] Impulsif Reflektif t[waktu]
Kompleksitas  gambar  dapat  dilakukan  dengan  cara:  jumlah  variasi  gambar  diperbanyak atau  gambar  lebih  komplek.  Gambar  yang  diberikan  berhubungan  dengan  matematika, misal bangun-bangun geometri, diagram yang sudah pernah dikenal di SD atau MI.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  disusun  hipotesis  penelitian  ini  yaitu  ada perbedaan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  antara  siswa  yang  mempunyai  gaya kognitif reflektif dan siswa yang mempunyai  gaya kognitif implusif kelas V semester 2 MI  Nurul  Huda  Ketambul  Palang  Tuban  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Adapun  tujuan penelitian  ini  adalah  adalah  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  antara  siswa  bergaya  kognitif  reflektif  dan  siswa  bergaya kognitif  implusif  kelas  V  semester  2  MI  Nurul  Huda  Ketambul  Palang  Tuban  Tahun Pelajaran 2013/2014.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  komparasi,  dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Tempat  penelitian  di  MI  Nurul  Huda  Ketambul  Palang  Tuban. Teknik dalam pengambilan sampel disini adalah dengan menggunakan tes MFF. Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  MI  Nurul  Huda  Ketambul  yang  mempunyai gaya kognitif reflektif dan mempunyai gaya kognitif impulsif. Teknik pengumpulan data meliputi tes MFF dan tes menyelesaikan soal cerita. Instrumen penelitian terdiri dari soal tes  MFF  dan  soal  cerita.  Setelah  diperoleh  data  hasil  penelitian,  selanjutnya  dianalisis dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata dengan statistik-t, yang sebelumnya diuji terlebih dahulu normalitas dan homogenitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V MI Nurul Huda Ketambul Palang Tuban  yang  telah  diberikan  tes  MFF  (Matching  Familiar  Figures).  Tes  MFF  bertujuan untuk  menentukan  siswa  bergaya  kognitif Reflektif dan  siswa  yang  bergaya  kognitif Impulsif. Dari  hasil  tes  tersebut  selanjutnya  dicari  nilai  median  dengan  caramengurutkan dari nilai terkecil hingga nilai terbesar kemudian diambil nilai tengah dengan hasil seperti disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Data Gaya Kognitif Siswa Kelas V MI Nurul  Huda Ketambul Palang . No Nama t(detik) Frekuensi Gaya Kognitif 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Imam roghib S Abdul malik Abdul jalil Qomarul afia R Wisma sanjaya Ida sujannah Siti nur hidayah Eka nur r Zahro Nur setiawati Indahwati Asrizi M. luqid Roif syaifudin Abdullah 13,4 21,5 20,4 23,4 22,1 15,6 24 29,4 22,9 21,2 19,5 25,1 26,5 16 17, 2,8 3,1 3,4 2,4 2,5 2,9 2,6 3,4 3,6 2,1 3,13 2,38 2,75 3,25 3 _ Impulsif Impulsif Reflektif Reflektif Impulsif Reflektif _ _ _ Impulsif Reflektif Reflektif Impulsif Impulsif
No Nama t(detik) Frekuensi Gaya Kognitif 16 Rizqi 19,9 3,13 Impulsif 17 Taufiqyr rohman 24,7 2,5 Reflektif 18 Thoyib maulana r 27,9 3,63 - 19 Ahmad khoirul haqqi 30,1 2,25 Reflektif
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dapat  disajikan  grafik scatter seperti  disajikan  pada Grafik 1 berikut:

## Grafik 1. Tempat Siswa Impulsif danReflektif
Berdasarkan  hasil  tes  tersebut  didapatkan  data  siswa  yang  mempunyai  gaya  kognitif reflektif dan siswa yang mempunyai gaya kognitif impulsif seperti disajikanpada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Tes MFF Kategori Jumlah Siswa Laki-laki Perempuan Cepat dan cenderung benar 2 siswa 1 anak 1 anak Cepat tapi cenderung salah( Impulsif ) 7 siswa 5 anak 2 anak Lambat tapi cenderung benar ( Reflektif ) 7 siswa 5 anak 2 anak Lambat cenderung salah 3 siswa 1 anak 2 anak
Dari  data  pada  Tabel  2  tampak  bahwa  terdapat  7  siswa  memiliki  gaya  kognitif impulsif, 7 siswa memiliki gaya kognitif reflektif, dan 5 siswa tidak termasuk gaya kognitif impulsif  atau  gaya  kognitif  reflektif.  Prosentase  banyak  siswa  dengan  gaya  kognitif berbeda-beda disajikan pada Grafik 2. Data kemampuan siswa bergaya kognitif Reflektif dan  gaya  kognitif Impulsif dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  pokok  bahasan
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 0 5 10 15 20 25 30 35 Impulsif Reflektif
volume kubus dan balok siswa kelas V MI Nurul Huda Ketambul Palang Tuban Tahun Pelajaran 2013/2014 disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut:
Grafik2. Diagram lingkaran siswa bergaya kognitif impulsif dan siswa bergaya kognitif reflektif Tabel 3.Analisis Soal 14 Siswa untuk 10 Butir Soal Cerita No Nama Nomor butir soal tes matematika Skor Total 1 2 3 4 5 1 Qomarul Afia R 18 18 17 13 12 80 2 Wisma Sanjaya 18 16 13 14 15 76 3 Siti Nurhidayah 18 14 17 15 19 72 4 Abdul Malik 16 14 14 13 13 70 5 Indahwati 18 16 14 15 12 75 6 Asrizi 18 18 19 18 17 90 7 M. Luqid 18 18 14 15 16 81 8 Roif Syaifudin 18 18 16 18 16 86 9 Abdullah 16 15 10 10 14 65 10 Rizqi 16 12 11 10 14 63 11 Taufiqurrohman 18 16 14 16 18 82 12 Ahmad Qoirul Haqqi 18 16 13 13 12 75 13 Abdul Jalil 18 17 14 19 15 72 14 Ida Sujjanah 18 16 14 15 12 68
Dari hasil tes kemampuan menyelesaikan soal cerita pokok bahasan volume kubus dan  balok  selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Karena  data  dalam penelitian  ini  kurang  dari  30  (14  siswa),  maka  uji  normalitas  dalam  penelitian  ini diabaikan. Untuk selanjutnya analisis statistik yang digunakan untuk hipotesis penelitian ini adalah uji nonparametik Mann-Whitney. Uji Mann-Whitney digunakan untuk menguji dua  kelompok  independen  atau  saling  bebas  yang  diambil  dari  suatu  populasi.  Uji  ini
37% 37% 26% Gaya B elajar Kognitif
Siswa Reflektif
Siswa Impulsif
siswa bukan reflektif atau impulsif
merupakan alternatif lain dari Uji-t, jika skala pengukuran lebih rendah dari skala interval dan  asumsi  distribusi  normalitas  sampel  dan  homogenitas  tidak  terpenuhi.  Tes Nonparametik Mann-Whitney digunakan dalam penelitian ini karena: (1)Sifat-sifat populasi tidak diketahui normal tidaknya. (2)Variabel-variabel berbentuk skala normal. (3)Asumsi- asumsi parametik tidak dapat dipenuhi.
Dari  hasil  perhitungan  Mann-Whitney  dengan  menggunakan  SPSS  16  diperoleh harga adalah merupakan jumlah rangking terkecil. Dengan melihat tabel kuantil- kuantil statistik Uji Mann-Whitney untuk n 1 = 7, n 2 =7 dan p= 0,025 didapat = 9. Berarti = 8
= 9, dan harga Asymp.sig 0,035. Karena Sig<  0,05 maka Ho ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan menyelesaikan  soal  cerita  antara  siswa  yang  bergaya  kognitif  Reflektif  dan  siswa  yang bergaya  kognitif  Impulsif  Kelas  V  MI  Nurul  Huda  Ketambul    Palang  Tuban  Tahun Pelajaran  2013/2014.  Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata    antara  siswa  yang mempunyai  gaya  kognitif Reflektif yaitu  80,2  dan  siswa  yang  mempunyai  gaya  kognitif Impulsif yaitu 70,4. Siswa bergaya kognitif Impulsif membutuhkan waktu yang relatif lebih singkat dari pada siswa bergaya kognitif Reflektif dalam menyelesaikan soal cerita. Karakteristik lainnya dari  siswa  Impulsif  adalah  penyelesaian  yang  dihasilkan  cenderung  salah,  kurang  teliti. Siswa Impulsif cenderung  tidak  melalui  tahap  merencanakan  penyelesaian,  buram perhitungan yang cenderung hanya sedikit, serta enggan memeriksa kembali penyelesaian yang  telah  ditemukan.  Berbeda  halnya  dengan  siswa Reflektif .  Mereka  membutuhkan waktu  yang  lebih  lama  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Membaca  berulang- ulang  untuk  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian  dengan  cara  merancang, menggambar,  menuliskan  rumus  serta  melakukan  perhitungan  pada  kertas  buram  yang diberikan. Setelah itu, baru menuliskan penyelesaian pada lembar jawaban. Siswa Reflektif akan memeriksa kembali bahkan berulang kali penyelesaian yang telah ditemukan. Kagan  dan  Kogan  (1970)  mengatakan  bahwa  anak  impulsif  menjawab  dengan cepat dan membuat banyak kesalahan dibanding anak reflektif dalam kualitas penalaran induktif. Sedangkan Kinney (dalam Warli, 2010) menunjukkan anak reflektif usia 7 tahun lebih  komunikatif  dengan  tanggapan  mereka  dibanding  anak  impulsif.  Faktor metodologis  yang  mempengaruhi  dalam  penelitian  ini  adalah  para  siswa  reflektif cenderung menjawab secara acak-acakan karena sesuai dengan karakteristik mereka yaitu cenderung  membutuhkan  waktu  berfikir  yang  lama  untuk  memutuskan  jawaban  yang benar. Sementara siswa impulsif dapat menghasilkan jawaban yang lebih cepat tanpa ada pertimbangan  lain.Faktor  non  metodologis  yang  mempengaruhi  yaitu  adanya  variabel- variabel  yang  tidak  terkontrol  dalam  penelian  ini,  seperti  kondisi  sosial  siswa,  kondisi psikologis siswa pada saat tes dan lain-lain.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Warli, 2010) bahwa salah satu responden yang bergaya kognitif impulsif dalam waktu 20 menit mampu  membuat  delapan  gambar  segi  empat.  Namun  dari  delapan  gambar  yang dihasilkan,hanya  ada  dua  buah  gambar  yang  benar.    Responden  ini  mempunyai  ide rencana  dan  langsung  mengerjakan  pada  lembar  jawaban.  Hanya  sebentar  saja  ia mencoba-coba pada kertas coretan. Hal ini bisa dibuktikan bahwa coretan relatif sedikit. Ia juga tidak mengoreksi hasil jawaban yang telah ditulis pada lembar jawaban, sehingga jawaban  cenderung  salah.  Sedangkan  responden  lain  adalah  siswa  bergaya  kognitif refektif.  Dalam  waktu  yang  sama  (20  menit)  ia  hanya  mampu  membuat  empat  buah gambar  segi  empat  dan  semuanya  bernilai  benar.  Apabila  dicermati  walaupun  sedikit gambar yang dibuat oleh responden tetapi cenderung unik (tidak biasa), dan berdasarkan hasil  klarifikasi  ia  mencoba  dulu  berkali-kali  pada  lembar  coretan,  serta  diakhir pekerjaannya ia mengoreksi hasil pekerjaannya sehingga jawaban cenderung benar.
Rahmatina (2014) mengatakan bahwa  pada masalah bangun datar subjek reflektif mampu membuat bentuk bangun datar yang baru dan unik, sedangkan subjek impulsif sebagian ada yang dapat dan sebagian lainnya tidak dapat membuat bangun datar. Selain itu, subjek reflektif juga fleksibel dalam membuat bangun datar tersebut yaitu dengan dua cara yang berbeda, sedangkan subjek impulsif tidak. Pada masalah persamaan garis subjek reflektif  mampu  membuat  persamaan  garis  dengan  cara  yang  baru,  sedangkan  subjek impulsif tidak.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  masih  terdapat  kelemahan  dalam  meneliti. Kelemahan tersebut antara lain:
a. Peneliti tidak melakukan pengajaran tetapi hanya memberikan tes kepada subjek untuk mengetahui kemampuan menyelesaikan soal cerita.
b.  Hasil  penelitian  tidak  mutlak  karena  perbedaan  gaya  kognitif  siswa  masing-masing, tetapi  bisa  jadi  perbedaan  itu  bersumber  dari  pengajaran  yang  sudah  dilakukan  oleh guru.
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan antara siswa yang bergaya kognitif Reflektif dan siswa yang bergaya kognitif Impulsif dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  pokok  bahasan  volume  balok  dan  kubus  kelas  V  MI Nurul Huda Ketambul Palang Tuban tahun pelajaran 2013/2014. Siswa bergaya kognitif Reflektif mempunyai  nilai  rata-rata  80,2  sedangkan  siswa  yang  bergaya  kognitif Impulsif nilai rata-rata 70,4. Perbedaan nilai rata-rata ini disebabkan karakteristik dari siswa impulsif dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  dan  cenderung  salah dalam  penyelesaiannya.  Siswa Impulsif cenderung  tidak  melalui  tahap  merencanakan penyelesaian, buram perhitungan yang cenderung hanya sedikit, serta enggan memeriksa kembali penyelesaian yang telah ditemukan.
Daftar Pustaka Hudojo,  H.  (2001). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika .  Malang: Universitas Negeri Malang. Kagan,  J.  (Ed).  (1965). Impulsif dan Reflektif children: significance of conceptual tempo .  Chicago: Rand McNally and Company. Kagan,  J.,&  Kogan,  N.  (1970). Individual Variation in Cognitive Process. Dalam  Mussan,  P. (Edt.) Carmichael’s Manual of Child Psychology (3rd ed. Vol. 1) Wiley New York. Kenny,  Robert  F.  (2007).Digital  Narrative  as  a  Change  Agent  to  Teach  Reading  to Media-Centric Student . International Journal of Social Sciences, 2(3). Rahmatina,  S.  (2014).  Tingkat  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Reflektif  dan  Impulsif .  Jurnal  Didaktik Matematika , 1(1).
Rozencwajg, Paulette & Corroyer, Denis. (2005) Cognitive Processes in the Reflective-Impulsive Cognitive Style . The Journal of Genetic Psychology, 2005, 166(4), 451 – 463.
Soedjadi,  R.  (2000). Kiat  Pendidikan  Matematika  di  Indonesia, Jakarta:  Direktorat JendralPendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional.
Solso, Robert L. (1995) Cognitive Psychology. Third Edition, Boston: Allyn & Bacon
Warli.  (2010).  “ Profil  Kreativitas  Siswa  yang  Bergaya  Kognitif  Reflektif  dan  Siswa  yang  Bergaya Kognitif  Impulsif  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika”. Disertasi.  PPs  UNESA Surabaya.
Witkin, H.A., Moore, C.A., Gooddenough, D.R.,& Cox, P.W. (1977) Field Dependent and Field Independent Cognitive Style and Their Educational Implication . Review of Educational Research.

## Lampiran 1. Instrumen soal cerita pokok bahasan kubus dan balok
Petunjuk :
Selesaikanlah permasalahan berikut dengan tepat pada lembar jawaban yang telah disediakan!
Dalam menyelesaikan permasalahan, gunakanlah langkah-langkah pemecahan masalah, yang meliputi empat langkah, yaitu:
 Memahami masalah, dengan cara menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
 Merencanakan strategi penyelesaian
 Menerapkan strategi penyelesaian dan perhitungan dengan benar
 Memeriksa kembali jawaban yang sudah dihasilkan
1. Made akan membuat 15 buah kerangka balok yang masing-masing berukuran 30 cm x 20  cm x 15  cm.  Bahan  yang  akan  digunakan  terbuat  dari  kawat  yang harganya  Rp  1.500/m.  Hitunglah  jumlah  panjang  kawat  yang  diperlukan  untuk membuat  balok  tersebut  dan  hitunglah  biaya  yang  diperlukan  untuk  membeli bahan/kawat!
2. Diketahui  sebatang  kawat  mempunyai  panjang  236  cm.  Kawat  itu  akan  dibuat dua  model  kerangka  yaitu  yang  berbentuk  kubus  dan  balok.  Jika  ukuran  balok tersebut (12 x 8 x 5) cm, tentukan panjang rusuk kubus!
3. Sukma memiliki kawat sepanjang 156 cm. Ia ingin menggunakan kawat tersebut untuk  membuat  kerangka  kubus.  Berapa  panjang  rusuk  kubus  agar  kawat  tidak bersisa!
4. Kawat dengan panjang 9 m akan dibuat 5 buah model kerangka kubus. Berapa panjang  maksimal  rusuk  yang  harus  dibuat  agar  menghasilkan  5  buah  model kerangka kubus?
Lampiran 2. Contoh soal tes MFF
Petunjuk: Gambar  tersebut  ada  2  bagian,  pertama  gambar  standar  (baku)  sebanyak  1 gambar.  Dan  kedua  adalah  gambar  variasi  (stimulus)  sebanyak  8  gambar. Diantara  gambar  variasi  ada  1  gambar  yang  sama  dengan  gambar  standar. Sebutkan  gambar  nomor  berapa  dari  gambar  variasi  yang  sama  dengan gambar standar!