## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.748

## Norma Sosiomatematik Ditinjau dari Minat Belajar Matematika Siswa
Silvi Anisa 1* , Nanang Supriadi 2 , Dona Dinda Pratiwi 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung *silviannisa04@gmail.com
Diterima: Desember 2018. Disetujui: Februari 2019. Dipublikasikan: Juli 2019.

## ABSTRAK
Norma sosiomatematik merupakan sebuah norma sosial yang bernuansa matematika. Dengan norma sosiomatematika,  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  dapat  dikembangkan  karena  norma  ini  sangat terkait dengan negosiasi dan interaksi antar siswa dan interaksi siswa dengan guru. Namun norma sosiomatematik dapat dinyatakan baik dalam proses pembelajaran di dalam kelas jika minat belajar terhadap matematika yang dimiliki siswa juga baik, karena minat merupakan dorongan dari dalam diri  seseorang  tanpa  ada  yang  memaksa.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimanakah analisis norma sosiomatematik ditinjau dari minat belajar matematika. Penelitian ini merupakan  penelitian  jenis  kualitatif  dengan  metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif. Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  norma  sosiomatematik  dan  minat  belajar  matematika  yang didapatkan dari hasil lembar obsevasi norma sosiomatematik, angket minat belajar matematika dan wawancara  terhadap  siswa  kelas  VIII-F.  Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik,  yaitu mencocokkan  data  norma  sosiomatematik  dan  minat  belajar  matematika  melalui  beberapa  teknik yang  berbeda,  yaitu  lembar  observasi,  angket  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  30 subjek  penelitian  memiliki  rata-rata  norma  sosiomatematik  diatas  persentase  50%  atau  dapat dikatakan subjek penelitian tersebut memiliki norma sosiomatematik dalam kategori baik dan untuk minat belajar matematika juga menunjukan kategori baik dengan hasil rata-rata 62 %. Maka dapat disimpulkan  bahwa  norma  sosiomatematik  dapat  dikatakan  baik  jika  minat  belajar  terhadap pelajaran matematika juga baik.
Kata kunci: norma sosiomatematik, minat belajar matematika.

## ABSTRACT
Sociomatematic  norms  are  a  social  norm  that  has  mathematical  nuances.  With  sociomatematic norms, intelligence possessed by students can be developed because this norm is closely related to negotiation  and  interaction  between  students  and  the  interaction  of  students  and  teachers.  But sociomatematic norms can be expressed both in the learning process in the classroom if the interest in  learning  about  mathematics  that  is  owned  by  students  is  also  good,  because  interest  is  an encouragement from someone without being forced. The purpose of this study was to find out how the analysis of sociomatematic norms in terms of interest in learning mathematics. This research is a qualitative type of research with the method used is descriptive qualitative. The data in this study are sociomatematic normative data and mathematics learning interest obtained from the results of sociomatematic  norms  observation  sheet,  mathematics  learning  interest  questionnaire  and interviews with students of class VIII-F. This study uses triangulation techniques, which match the sociomatematic  norm  data  and  interest  in  learning  mathematics  through  several  different techniques, namely observation sheets, questionnaires and interviews. Based on the results of the study, 30 research subjects had the above average sociomatematic norms the percentage of 50% or it  can  be  said  that  the  research  subject  had  sociomatematic  norms  in  the  good  category  and  for mathematics learning interest also showed a good category with an average yield of 62%. Then it can be concluded that sociomatematic norms can be said to be good if the interest in learning about mathematics is also good.
Keywords: sociomatematic norms, interest in learning mathematics.
How to Cite: Anisa, S., Supriadi, N., & Pratiwi, D. D. (2019). Norma Sosiomatematik Ditinjau dari Minat Belajar  Matematika  Siswa. Journal  of  Medives  :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang, 3 (2), 153-164.

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran penting  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Undang-Undang  dijelaskan bahwa setiap penduduk berhak mendapatkan pendidikan yang bermutu. Pendidikan  juga  mempunyai  peranan yang sangat  penting dalam  membangun sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, karena  pendidikan  merupakan  sarana untuk  membentuk  seseorang  menjadi individu yang memiliki pengetahuan dan keterampilan (Rofiq, 2017).
Pendidikan  merupakan  ladang utama  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  saran  untuk  menunjang  intelektual setiap manusia yang memiliki keinginan untuk maju. Pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha sadar  untuk  mengem- bangkan  kepribadian  dan  kemampuan didalam  dan  di  luar  sekolah  dan berlangsung semuar hidup. Dengan kata lain,  pendidikan  adalah  proses  dalam rangka  mempengaruhi  siswa  upaya menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin dengan  lingkungannya,  dan  dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam  kehidupan  masyarakat  (Hamalik, 2010).
Matematika  merupakan  bagian dari  ilmu  pengetahuan  yang  turut memberikan sumbangan yang signifikan terhadap perkembangan ilmu pengetahu- an sumber daya manusia. Perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tidak lepas  dari  dukungan  dan  peranan matematika.  Matematika  merupakan mata pelajaran yang penting. Setidaknya hal  itu  bisa  terlihat  dari  jam  mata pelajaran  matematika  di  sekolah  yang mendapat porsi lebih banyak dibanding- kan  pelajaran  lainnya.  Matematika
merupakan  ilmu  yang  sangat  berperan penting  dalam  kehidupan  dan  merupa- kan cabang ilmu yang bermanfaat untuk terjun dan bersosioalisasi di masyarakat (Purwanti, Pratiwi, & Rinaldi, 2016).
Matematika juga mempunyai peran  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu  dan  pengembangan  daya  pikir manusia. Pelajaran matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan  adalah  hal  yang  cukup beralasan. Hal tersebut membuat sebagian siswa kurang menyukai pelajaran  matematika.  Pembelajaran matematika  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang harus didasari rasa ingin tahu  dan  didukung  minat  belajar (Suherman, 2015).
Minat  ialah  suatu  rasa  lebih  suka dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  dapat dikatakan suatu yang tumbuh dari dalam diri  siswa  untuk  melakukan  keinginan- nya  tanpa  ada  perantara  yang  lain. Sedangkan  Hilgard  (dalam  Slameto) memberi  rumusan  tentang  minat  adalah sebagai  berikut.  “ Interest  is  persisting tendency  to  pay  attention  to  and  enjoy some activity or content”. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  bebe- rapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati seseorang,  diperhatikan  terus-menerus yang  disertai  dengan  rasa  senang (Slameto, 2013).
Minat  merupakan  alat  motivasi pokok bagi siswa untuk berusaha dalam belajar.  Jadi  apabila  siswa  merasa tertantang  dan  memiliki  minat  yang besar  untuk  mempelajari  matematika, siswa akan terdorong agar berada dalam kondisi  yang  memungkinkan  dirinya
untuk menyalurkan minatnya dan berusaha menghilangkan atau
mengabaikan  faktor  yang  menghalangi- nya  untuk  belajar.  Proses  pembelajaran di  sekolah,  hendaknya  siswa  memiliki minat  belajar  yang  tinggi  terhadap pelajaran yang diikuti. Kurangnya minat belajar menyebabkan kurangnya
perhatian,  partisipasi,  dan  usaha  dalam proses pembelajaran. Akibat dari kurangnya  minat  belajar  tentunya  akan berdampak  buruk  pada  hasil  yang  akan dicapai.  Minat  belajar  matematika adalah  bentuk  kecenderungan  dan ketertarikan  terhadap  mata  pelajaran matematika, yang dilandasi oleh perasaan  senang  dan  bahagia  terhadap mata pelajaran matematika untuk mendapatkan  perubahan  tingkah  laku yang  diperoleh  siswa  dari  sebuah pengalaman secara individu.
Hal di atas terjadi juga di SMP N 24 Bandar lampung, bahwa minat belajar siswa  sangat  kurang.  Hal  ini  terlihat ketika  guru  meminta  siswa  untuk mengerjakan soal yang diberikan, hanya beberapa  siswa  yang  mengerjakan sedangkan  siswa  yang  lain  tidak mengerjakan  dan  tidak  berminat  untuk mencari  penyelesaian  dari  soal  tersebut dan lebih senang menunggu teman atau guru menyelesaikan soal tersebut. Ketika guru  mengajukan  pertanyaan  mengenai materi,  siswa  tidak  menjawab  dengan baik.  Jika  guru  meminta  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  secara  lisan, mereka  hanya  terdiam  dan  tidak  akan menjawab hingga guru memanggil nama mereka.  Pada  saat  guru  membahas materi  yang  dipelajari,  siswa  tidak memperhatikan  dan  asyik  mengobrol bercanda, dan sibuk masing-masing.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas terlihat bahwa minat belajar siswa masih sangat kurang, maka seorang guru harus bisa  menumbuhkan  minat  belajar  siswa dengan metode-metode yang membantu siswa lebih aktif. Dalam menumbuhkan minat belajar perlu adanya suatu metode yang  digunakan  salah  satunya  norma sosiomatematik. Norma sosiomatematik adalah  suatu  kaidah  atau  aturan  yang terbentuk  dari suatu  kultur sosial  dalam proses pembelajaran matematika. Norma sosiomatematik terkait dengan hubungan individu,  matematika  dan  masyarakat yang terbentuk  dalam  kelas matematika (Kadir, 2008).
Norma  sosiomatematik  berkaitan dengan bagaimana siswa menyakini dan memahami  pengetahuan  matematika, menempatkan  diri  dalam  situasi  sosial dalam membangun pengetahuan matematika  (Rizkianto,  2013).  Norma sosiomatematik  di  kelas  itu  bersifat fleksibel,  dimana  guru,  siswa  dapat menjadi agen dalam proses pembentukannya.  Norma  sosiomate- matik  tidak  hanya  berdampak  positif terhadap peningkatan prestasi akademik siswa tetapi juga norma sosiomatematik berperan dalam pengembangan kepribadian siswa (Sulfikawati, Suharto,
& Kurniati, 2016).
Namun  pada  kenyataannya  tidak sesuai  dengan  harapan.  Terkadang banyak siswa yang malu bertanya, malas untuk memberikan argumen dikarenakan minat  belajar  siswa  yang  rendah.  Oleh karena  itu,  peran  guru  dan  siswa  dalam menciptakan  norma sosiomatematik sangat penting dan hal itu harus dilandasi minat  belajar  yang  tinggi.  Proses pembelajaran merupakan rangkaian
kegiatan  komunikasi  antara  siswa  dan guru.  Proses  pembelajaran  dikatakan efektif  apabila  terjadi  transfer  belajar yaitu  materi  yang  disajikan  guru  dapat diserap ke dalam struktur kognitif siswa. Seperti  hubungan  timbal  balik  dari aktivitas  norma  sosiomatematik  yang dilakukan guru selama proses
pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar  matematika  maka  siswa  juga dapat  memberikan  respon  yang  baik. Adapun  respon  berupa  aktivitas  yang dapat dilakukan siswa dalam melaksanakan norma sosiomatematik di kelas,  yaitu:  siswa  saling  mengajukan pertanyaan  yang  menekankan  pada penalaran  matematika,  klarifikasi  dan pemahamanan untuk meningkatkan minat  belajar  siswa,  siswa  menjelaskan solusi yang mereka miliki menggunakan argumen  matematis,  siswa  mencapai kesepakatan  menggunakan  penalaran dan bukti matematis dan siswa membandingkan  strategi  yang  mereka miliki untuk menemukan persamaan dan perbedaan yang penting secara matematis (Utari, 2017).
Norma  sosiomatematik  terkait dengan hubungan individu, matematika,
dan  masyarakat  yang  terbentuk  dalam kelas matematika, maka norma sosiomatematik  juga  terkait  dengan pembelajaran matematika. Soedjadi menyatakan, dalam pembelajaran
matematika  terdapat  beberapa  nilai, yaitu:  kerjasama,  disiplin,  kebebasan, bebas berpendapat, cermat-tekun, menerima  pendapat,  sikap  hormat,  dan kesepahaman.
Menurut  Herbel-Eisenman  norma sosiomatematik memfokuskan pada kebenaran,  peran,  tanggung  jawab,  dan
harapan yang satu sama lain dinegosiasikan  antara  guru  dan  siswa. Hal  ini  bertujuan  untuk  menguji bagaimana  norma  ditempatkan  melalui cerita  dikelas.  Norma  sosiomatematik tersebut  tersusun berdasarkan nilai-nilai matematika  dan  pembelajaran  matema- tika  di  kelas,  yaitu  kebenaran,  peran, tanggung  jawab,  harapan,  kerjasama, disiplin,  kebebasan,  bebas  berpendapat, cermat-tekun, menerima pendapat, sikap hormat, kesepahaman, kesepakatan, konsistensi,  kesemestaan,  dan  ketat. Norma  sosiomatematik  adalah  suatu kaidah  atau  aturan  yang  terbentuk  dari suatu  kultur  sosial  dalam  proses pembelajaran matematika (Kadir, 2008).
Norma  sosiomatematik  berkaitan dengan bagaimana siswa menyakini dan memahami  pengetahuan  matematika, menempatkan  diri  dalam  situasi  sosial dalam membangun pengetahuan matematika  (Rizkianto,  2013).  Menurut Seon  Mi  &  Mi  Kyeong  menyatakan a sociomathematical norm is the
consideration  of  a  mathematically acceptable  explatanation  in  conjuction with an understanding of what has been mathematically different. Artinya norma sosiomatematik adalah mempertimbang- kan  suatu  penjelasan  secara  sistematis yang  dapat  diterima  bersamaan  dengan pemahaman  tentang  apa  yang  secara sistematis  berbeda  (Dewi  Fitriana, 2018).
Norma  sosiomatematik,  secara khusus  dikaitkan  pada  argumentasi secara  matematika,  yaitu  bagaimana pembelajar  melakukan    proses  interaksi dan negosiasi untuk memahami konsep- konsep  matematika.  Yackel  &  Cobb menyebutkan bahwa “pemahaman
tentang  argumentasi  seperti  apa  yang bisa diterima secara matematis”
merupakan contoh dari norma sosiomatematik.  NCTM  merumuskan standar  komunikasi  untuk  menjamin kegiatan pembelajaran matematika yang mampu  mengembangkan  kemampuan siswa dalam: (1) menyusun dan
memadukan pemikiran matematika melalui  komunikasi,  (2)  mengkomuni- kasikan  pemikiran  matematika  secara logis  dan  sistematis  kepada  sesama siswa, kepada  guru, maupun orang lain, (3)  menganalisis  dan  mengevaluasi pemikiran  dan  strategi  matematis  orang lain,  dan  (4)  menggunakan  bahasa matematika  untuk  mengekspresikan  ide matematika  secara  tepat.  Kemampuan komunikasi  ini  tentunya  ditunjang  dari pengadaan  masalah  matematika  yang menantang ( challenging problem ). Masalah matematika yang
digunakan bersifat terbuka ( open-ended ) sehingga  mendukung  terjadinya  diskusi antar  siswa.  Karakteristik  masalah  yang terbuka  akan  memicu  pada  terjadinya interpretasi masalah dan strategi penyelesaian. Perbedaan tersebut selanjutnya menjadi objek diskusi siswa untuk  merumuskan  suatu  kesepakatan dan  pemahaman  bersama  (Rizkianto, 2013).
Ariyadi menyatakan bahwa norma
sosiomatematik merupakan suatu aturan eksplisit maupun implisit yang mempengaruhi  partisipasi  siswa  dalam aktivitas matematika. Norma sosiomate- matik berkaitan dengan bagaimana siswa meyakini  dan  memahami  pengetahuan matematika,  menempatkan  diri  dalam suatu interaksi sosial dalam membangun pengetahuan matematika. Secara khusus,
Lopez membedakan norma sosio- matematik  menjadi  dua,  yaitu:  (1) Norma  sosiomatematik  terkait  dengan proses  pemecahan  masalah.  Norma  ini fokus pada ekspektasi bagaimana pemecahan  masalah  harus  dilakukan.
Sebagai contoh adalah mencoba berbagai  macam  strategi  pemecahan masalah dan verifikasi hasil penyelesaian.  (2)  Norma  sosiomate- matik  terkait  dengan  partisipasi  dalam aktivitas  bersama  untuk  pemecahan masalah.  Norma  ini  fokus  pada  bentuk ideal  interaksi  sosial  yang  diharapkan dapat mendukung aktivitas penyelesaian masalah secara produktif. Norma sosiomatematik  tidak  hanya  berdampak positif  terhadap  peningkatan  prestasi akademik  siswa  tetapi  juga  norma sosiomatematik berperan dalam pengembangan kepribadian siswa
(Wijaya, 2009).
Minat  sangat  besar  pengaruhnya terhadap  proses  belajar  siswa,  karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  maka  siswa tidak  akan  belajar  dengan  baik,  dan semangat,  karena  tidak  ada  minat  atau daya tarik dalam diri siswa untuk belajar. Minat  belajar  siswa  memiliki  pengaruh terhadap pembelajaran matematika, dimana minat dapat menumbuhkan rasa ingin  tahu  siswa  terhadap  matematika. Minat  pada  dasarnya  merupakan  rasa ketertarikan terhadap sesuatu dan selalu ingin  terus  menerus  melakukan  hal tersebut.
Sehingga minat dapat diekspreksikan melalui pernyataan yang menunjukan bahwa siswa lebih menyukai  suatu  hal  itu  dari  pada  hal yang  lainnya,  dapat  pula  melalui partisipasi dalam suatu aktivitas
kegiatan. Pembelajaran matematika yang dilakukan di kelas berupa aktivitas- aktivitas  telah  menggunakan  norma sosiomatematik.
Adapun  aktivitas  yang  dapat dilakukan  guru  dalam  melaksanakan norma  sosiomatematik  di  kelas  seperti, menggiring  siswa  untuk  bertanya  dan berargumentasi  selama  proses  pem- belajaran,  menciptakan  suasana  belajar yang  kreatif  dan  inovatif,  disertai menggunakan metode-metode pem- belajaran  yang  membantu  siswa  lebih aktif. Seperti hubungan timbal balik dari aktivitas  norma  sosiomatematik  yang dilakukan guru selama proses pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar  matematika  maka  siswa  juga dapat  memberikan  respon  yang  baik. Adapun  respon  berupa  aktivitas  yang dapat dilakukan siswa dalam melaksanakan norma sosiomatematik di kelas,  yaitu:  siswa  saling  mengajukan pertanyaan  yang  menekankan  pada penalaran  matematika,  klarifikasi  dan pemahamanan untuk meningkatkan minat  belajar  siswa,  siswa  menjelaskan solusi yang mereka miliki menggunakan argumen  matematis,  siswa  mencapai kesepakatan  menggunakan  penalaran dan bukti matematis dan siswa membandingkan  strategi  yang  mereka miliki untuk menemukan persamaan dan perbedaan yang penting secara matematis (Utari, 2017). Adapun indikator  norma  sosiomatematik  dalam pembelajaran matematika sebagai berikut.  (1)  Siswa  mampu  menerima berbagai  keragaman  tingkat  berpikir dengan  tidak  merasa  tinggi  hati  atau rendah  diri.  (2)  Siswa  menyepakati dalam  menuliskan  solusi  permasalahan.
(3)  Siswa  mampu  mengungkapkan ide/pendapat secara lisan untuk mencapai  kesepakatan  menggunakan bukti  matematis.  (4)  Siswa  mampu mengungkapkan  solusi  secara  lisan untuk mencapai kesepakatan permasalahan. (5) Siswa mampu mengungkapkan  ide/pendapat  secara lisan  dengan  sistematis  menggunakan bahasa yang dapat dimengerti
(Sulfikawati et al., 2016). Maka norma sosiomatematik adalah  suatu  peraturan  yang  diterapkan ketika proses interaksi selama pembelajaran matematika. Adapun interaksi  yang  diamati  dalam  penelitian ini  adalah  interaksi  antar  siswa  ketika bekerja  sama  menyelesaikan  masalah matematika.  Ada  dua  elemen  penting dalam  proses  interaksi  yang  akan mempengaruhi  baik  buruknya  jalinan interaksi  tersebut,  yakni  komunikasi matematik dan keterampilan sosial.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut norma sosiomatematik berkaitan dengan minat,  karena  minat  merupakan  alat motivasi  pokok  bagi  siswa  untuk berusaha  dalam  belajar.  Jadi  apabila siswa  merasa  tertantang  dan  memiliki minat  yang  besar  untuk  mempelajari matematika,  siswa  akan  terdorong  agar berada dalam kondisi yang memungkin- kan dirinya untuk menyalurkan minatnya  dan  berusaha  menghilangkan atau mengabaikan faktor yang menghalanginya  untuk  belajar.  Proses pembelajaran  di  sekolah,  hendaknya siswa memiliki minat belajar yang tinggi terhadap pelajaran yang diikuti. Kurangnya  minat  belajar  menyebabkan kurangnya  perhatian,  partisipasi  dan usaha dalam proses pembelajaran, akibat
dari  kurangnya  minat  belajar  tentunya akan  berdampak  buruk  pada  hasil  yang akan dicapai.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah bagaimana deskripsi  norma  sosiomatematik  yang ditinjau  dari  minat  belajar  matematika. Tujuan  penelitan  yang  dilakukan  untuk melihat  norma  sosiomatematik  yang dimiliki siswa ditinjau dari minat belajar terhadap  matematika.  Manfaat  dari penelitian  ini  memberikan  solusi  cara berinteraksi yang baik terhadap guru dan siswa lain dalam pembelajaran sehinnga suasana  kelas  semakin  aktif  dan bersemangat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  lembar  anget minat  belajar,  lembar  observasi  norma sosiomatematik,  dan  pedoman  wawan- cara. Subjek penelitian ini  adalah  siswa kelas VIII-F SMPN 24 Bandar Lampung yang  berjumlah  30  siswa.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive.
Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah observasi,  angket,  wawancara  dan dokumentasi. Sebelum memulai aktivitas  wawancara  terlebih  dahulu subjek penelitian dikategorikan berdasarkan data hasil norma
sosiomatematik dan minat belajar matematika sebagai subjek dalam penelitian  ini  untuk  diwawancarai  lebih mendalam mengenai norma
sosiomatematik dan minat belajar matematika.  Teknik  yang  digunakan peneliti dalam menganalisis data adalah
teknik  model  Miles  and  Huberman. Miles  and  Huberman  mengemukakan bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus-menerus sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah jenuh. Dalam  penelitian  ini  dilakukan pendeskripsian mengenai norma sosiomatematik yang ditinjau dari minat belajar matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi yang dilakukan terhadap siswa  bertujuan  untuk  mengetahui norma  sosiomatematik  yang  ada  di dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil  data lembar observasi norma sosiomatematik, bahwasanya  setiap  siswa  memiliki norma sosiomatematik, hanya saja setiap siswa memiliki tingkat norma sosiomatematik yang berbeda-beda, yakni sangat baik, baik, dan cukup baik. Siswa yang memiliki norma sosiomatematik  sangat  baik  sebanyak  7 siswa,  18  siswa  memiliki  norma sosiomatematik  baik,  dan  5  siswa memiliki  norma  sosiomatematik  yang cukup baik. Hasil dari keseluruhan data tersebut dapat disimpulkan bahwa norma sosiomatematik  yang  dimiliki  siswa menunjukan  kategori  baik,  hal  ini berdasarkan data hasil lembar observasi menujukan  bahwa  frekuensi  norma sosiomatematik  kategori  baik  lebih banyak dibandingkan frekuensi kategori sangat baik, dan cukup baik.
Angket  yang  dilakukan  terhadap siswa bertujuan untuk mengetahui minat belajar  matematika  siswa.  Berdasarkan hasil data angket minat belajar matematika, bahwasanya diperoleh
frekuensi  dari  kategori  minat  belajar matematika  tertinggi  ada  6  siswa, frekuensi  minat  belajar  matematika sedang  ada  20  siswa  dan  kategori frekuensi minat belajar matematika ada 4 siswa. Hasil dari keseluruhan data dapat disimpulkan bahwa minat belajar matematika yang dimiliki siswa menunjukan  kategori  sedang,  hal  ini berdasarkan hasil data angket menujukan  bahwa  frekuensi  minat belajar matematika kategori sedang lebih banyak dibandingkan frekuensi kategori tinggi dan rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  diperoleh  data  berupa angket  dan  lembar  observasi  yang kemudian  diolah  mengunakan  skala likert untuk  melihat  secara  mendalam bagaimana  norma  sosiomatematik  dan minat belajar matematika yang dimilliki subjek  penelitian.  Berdasarkan  per- hitungan  yang  dilakukan  menggunakan skala likert dapat  disimpulkan  bahwa subjek penelitian norma sosiomatematik dimiliki  subjek  penelitian  termasuk kedalam  kategori  baik,  dengan  norma sosiomatematik  yang  dimiliki  subjek penelitian  di  atas  rata-rata  50%  yaitu 67,5%,  sedangkan  untuk  minat  belajar matematika  juga  termasuk  kedalam kategori baik, dengan hasil pengumpulan data yaitu 62%.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  terhadap  6  subjek  penelitian sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini, setelah  melalui  berbagai  pertimbangan dan  berdasarkan  hasil  lembar  observasi norma sosiomatematik dan angket minat belajar  matematika  diperoleh  hasil wawancara sebagai berikut.

## Hasil Wawancara Subjek Penelitian T
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek penelitian T1 dan T2 memiliki antusiasme  yang  baik  dalam  proses pembelajaran,  menerima  keragaman individu  lainnya,  mampu  mengungkap- kan  ide  atau  tanggapan  dengan  bahasa yang baik dan jelas, mampu menuliskan ide  secara  matematis,  memperhatikan dan  mendengarkan  guru  pada  saat menjelaskan  materi,  mampu  menelaah kembali materi yang diajarkan, berinteraksi  dengan  baik  kepada  siswa yang  lain,  mengikuti  pelajaran  dengan baik,  memberikan  dukungan,  motivasi dan bantuan kepada siswa yang mengalami  kesulitan  dan  menerima kesepakatan  bersama.  Maka  dapat disimpulkan subjek penelitian T1 dan T2 memiliki  norma  sosiomatematik  yang sangat  baik  hal  ini  tentu  didukung dengan  minat  belajar  matematika  yang tinggi.

## Hasil Wawancara Subjek Penelitian S
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas, dapat diketahui bahwa subjek penelitian S1  dan  S2  memiliki  antusiasme  yang baik  dalam  mengerjakan  tugas  individu maupun  kelompok,  menerima  individu lain  dengan  baik,  memberikan  ide  atau tanggapan jika sedang mood , mengguna- kan  bahasa  yang  baik  dan  jelas  ketika memberikan  argumen,  memperhatikan dan  mendengarkan  apa  yang  dijelaskan guru,  tapi  tidak  selalu  bisa  menyimpul- kan  kembali  apa  yang  dijelaskan  guru, berinterasi  dengan  baik,  mengikuti pelajaran  hingga  akhir,  memberikan dukungan  atau  bantuan  kepada  siswa yang  lain.  Serta  menerima  keputusan bersama.  Maka  dapat  disimpulkan
bahwa  subjek  penelitian  S1  dan  S2 memiliki  norma  sosiomatematik  yang baik  hal  ini  dikarenakan  minat  belajar kategori seangi terhadap matematika.

## Hasil Wawancara Subjek Penelitian R
Berdasarkan  hasil  wawancara,  norma sosiomatematik  dengan  ketegori  minat belajar  rendah  yang  dimiliki  subjek penelitian R1 daan R2 dapat terlihat dari lebih senang mengerjakan tugas kelompok,  menerima  teman  dengan cukup baik, mendengarkan dan memperhatikan  guru  walaupun  tidak mengerti materinya, tidak  mampu mengungkapkan  ide  dan  menuliskan informasi  penting  pada  materi  yang dipelajari,  berinteraksi  dengan  cukup baik,  tidak  membantu  teman  karena subjek  penelitian  R1  lebih  sering meminta  bantuan  siswa  lain,  mengikuti pelajaran sampai selesai dengan perasaan  bosan,  namun  menerima kesepakatan  bersama.  Maka  dapat disimpulkan bahwa subjek penelitian R1 dan R2 memiliki norma sosiomatematik yang cukup baik dalam proses pembelajaran  walaupun  minat  belajar yang  dimiliki  subjek  penelitian  R1 kurang.
Adapun  hasil  pembahasan  dari subjek penelitian tentang norma sosiomatematik  ditinjau  dari  minat belajar  matematika  dapat  diuraikan sebagai berikut.
Hasil yang Diperoleh Subjek

## Penelitian T
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa,  subjek  penelitian  T1  dan  T2 memiliki  norma  sosiomatematik  yang sangat  baik,  hal  ini  terlihat  dari  cara
subjek penelitian T1 dan T2 berinteraksi dengan  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas saat  proses  pembelajaran  matematika sedang  berlangsung  di  sekolah.  Subjek penelitian T1 dan T2 memiliki keyakinan positif terhadap pembelajaran matematika, mampu menunjukan antusiasme  dalam  pembelajaran  mate- matika dengan perasaan senang, mampu menerima  keragaman  dengan  tidak merasa  rendah  diri  atau  tinggi  hati, mampu mengungkapkan ide atau tanggapan dengan menggunakan bahasa yang  baikdan  dapat  dimengerti  atau jelas,  mampu  mengungkapkan  ide  atau tanggapan  dengan  sistematis,  men- dengarkan dan memperhatikan guru, dan mampu  berinteraksi  dengan  seluruh siswa dalam kelas, hal ini juga ditunjang dengan  minat  belajar  yang  tinggi  dari subjek penelitian T1 dan T2. Maka dapat disimpulkan  bahwa  subjek  penelitian yang memiliki minat belajar yang tinggi akan  memiliki  norma  sosiomatematik yang sangat baik.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rofiq (2017) menunjukan bahwa norma sosiomatematik merupakan suatu keyakinan yang berkaitan dengan interaksi dan keyakinan positif terhadap aktivitas  pembelajaran  matematika  di dalam kelas, sehingga aktivitas pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi lebih aktif tidak pasif. Subjek penelitian T1  dan  T2  memiliki  keyakinan  positif dan interaksi yang sangat baik dan siswa yang memiliki kemampuan
menyelesaikan  masalah  secara  mandiri tanpa bantuan  guru atau  teman, mampu mengungkapkan  ide  atau  tanggapan dengan  menggunakan  bahasa  yang sangat  baik,  jelas  dan  dimengerti,
mampu  menuliskan  informasi  penting dalam  proses  pembelajaran,  memiliki rasa  solidaritas  yang  tinggi  terhadap siswa lain dan juga memiliki minat yang tinggi terhadap matematika.
Hasil yang Diperoleh

## Subjek
Penelitian S
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa,  subjek  penelitian  S1  dan  S2 memiliki  norma  sosiomatematik  yang baik,  hal  ini  terlihat  dari  interaksi  dan keterlibatan subjek penelitian S1 dan S2 dengan guru dan siswa lainnya, mampu menunjukan antusiasme dalam pembelajaran matematika dengan perasaan  senang,  mampu  menerima keragaman  dengan  tidak  merasa  rendah diri atau tinggi hati, mampu mengungkapkan  ide  atau  tanggapan dengan  menggunakan  bahasa  yang cukup  baik  dan  dapat  dimengerti  atau jelas,  mampu  mengungkapkan  ide  atau tanggapan  dengan  sistematis,  men- dengarkan dan memperhatikan guru, dan mampu  berinteraksi  dengan  seluruh siswa  dalam  kelas,  hal  itu  terlihat  dari subjek  penelitian  S1  dan  S2  memiliki keyakinan  sedang  terhadap  pembelajar- an  matematika  tentu  harus  dibantu dengan  minat  belajar  namun  subjek  S1 dan  S2  masih  kurang  memahami  dan mengetahui  pembelajaran  matematika dikarenakan  minat  belajar  matematika yang sedang.
Hal  yang  sama  juga  diteliti  oleh Sulfikawati (2016) hasilnya menunjukan bahwa siswa yang memiliki kemampuan mengungkapkan ide atau tanggapan tapi masih  mengunakan  bahasa  terkadang sulit  dimengerti,  memiliki  kemampuan menyelesaikan  permasalahan  secara
mandiri namun terkadang juga membutuhkan  bantuan  teman  atau  guru untuk  menyelesaikan  permasalahan, menerima  keragaman  dan  kesepakatan bersama.  Hal  ini  terdapat  di  dalam kriteria subjek penelitian S1 dan S2 yang juga memiliki minat belajar matematika kategori sedang.
Hasil yang Diperoleh Subjek

## Penelitian R
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa,  subjek  penelitian  R1  dan  R2 memiliki  norma  sosiomatematik  yang cukup, hal ini terlihat dari interaksi dan keterlibatan subjek penelitian R1 dengan guru dan siswa lainnya. Subjek penelitian R1 dan R2 memiliki keyakinan  negatif  terhadap  pembelajar- an matematika hal itu tentu harus dilihat dari  minat  belajar  matematika.  Subjek R1  dan  R2  kurang  mampu  menunjukan antusiasme dalam pembelajaran matematika  dengan  perasaan  senang, mampu  menerima  keragaman  dengan tidak merasa rendah diri atau tinggi hati, kurang mampu mengungkapkan ide atau tanggapan dengan menggunakan bahasa yang  baik  dan  dapat  dimengerti  atau jelas,  kurang  bisa  mengungkapkan  ide atau tanggapan dengan sistematis, subjek penelitian R1 dan R2 mendengarkan dan memperhatikan guru, dan mampu berinteraksi dengan seluruh siswa dalam kelas dan masih kurang dalam memahami  matematika  dikarenakan minat  belajar  matematika  yang  rendah. Sehingga  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  dalam  kelas  tidak  barjalan dengan baik.
Hasil yang sama dengan penelitian oleh  Rofiq  (2017)  mengungkapkan
siswa  yang  tidak  memiliki  kemampuan menyelesaikan  permasalahan  secara mandiri  harus  membutuhkan  bantuan teman  atau  guru  untuk  menyelesaikan permasalahan, tidak mampu
mengungkapkan  ide  atau  tanggapan dengan  bahasa  yang  cukup  baik,  jelas dan mudah dimengerti, kurang memotivasi  dan  memberi  dukungan kepada  siswa  lain.  Hal  ini  terdapat  di dalam  kriteria  subjek  penelitian  R1  dan R2  yang  juga  memiliki  minat  belajar matematika kategori rendah.
Berdasarkan pembahasan dari masing-masing  subjek  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  penelitian yang memiliki minat belajar yang tinggi pasti  memilki  norma  sosiomatematik yang sangat baik, subjek penelitian yang memiliki minat belajar yang sedang pasti memilki  norma  sosiomatematik  yang baik,  subjek  penelitian  yang  memiliki minat belajar yang rendah pasti memilki norma  sosiomatematik  yang  cukup,  hal ini  terlihat  berdasarkan  hasil  penelitian yang dilakukan peneliti.
Sebagaimana  yang  telah  peneliti jelaskan  dan  paparkan  mengenai  hasil penelitian dari analisis norma sosiomatematik  ditinjau  dari  minat belajar  matematika  siswa,  peneliti mengharapkan bahwa hasil penelitian ini bermanfaat  dan  bisa  dijadikan  sebagai bahan  referensi  bagi  peneliti  yang  lain maupun  sebagai  sumbangan  pemikiran bagi instansi pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi  Fitriana.  (2018).  Peran  Media  E- Learning  Dalam  Pembelajaran  Untuk Mengoptimalkan  Kemampuan  Literasi
Matematika dan Norma Sosiomatematik. In Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muria Kudus (pp. 58–62). Hamalik,  O.  (2010). Kurikulum  dan
Pembelajaran .  (P.  B.  Aksara,  Ed.).
Jakarta. Kadir.  (2008).  Mengembangkan  Norma Sosiomatematik (Sociomathematical
Norms)  Dengan  Memanfaatkan  Potensi
Lokal Dalam Pembelajaran Matematika.
Pythagoras , 4 (1), 74–85.
Purwanti,  R.  D.,  Pratiwi, D.  D.,  &  Rinaldi,
A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran Berbatuan Geogebra terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis  ditinjau dari  Gaya  Kognitif. Al-Jabar:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 7 (1), 115–122.
Rizkianto, I. (2013). Norma sosiomatematik dalam  kelas  matematika.  In P  –  42 (pp. 978–979).
Rofiq,  A.  N.  (2017). Analisis  Norma Sosiomatematik  Dalam  Pembelajaran Kolaboratif  Pokok  Bahasan  Persamaan Linier  Satu  Variabel  Kelas  VII-B  SMP Negeri 4 Jember .
Slameto.  (2013). Belajar  &  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . (R. Cipta, Ed.).
Jakarta. Suherman. (2015). Kreativitas Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi Pola Bilangan dengan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Suherman. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 81–90.
Sulfikawati,  D.,  Suharto,  &  Kurniati,  D.
(2016). Analisis Norma Sosiomatematik dalam  Pembelajaran  Kolaboratif  Pokok Bahasan Segitiga dan Segiempat di Kelas VII-C  SMP  Negeri  11  Jember  (
Sociomathematical  Norms  Analysis  in Collaborative  Learning  in  Triangle  and Quadrilateral  Topic  at  VII-C  of  Junior High. Jurnal Edukasi UNEJ , 3 (3), 1–4.
Utari, R. S. (2017). Implementasi Nilai-Nilai Karakter  dan  Norma  Sosiomatematik dalam Pembelajaran Matematika . Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI
Palembang,  Palembang,  25  November 2017 (pp. 151-156).
Wijaya, A. (2009). Permainan (Tradisional) untuk Mengembangkan  Interaksi Sosial,
Norma Sosial dan Norma Sosiomatematik pada Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Matematika Realistik.