## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERMAIN JAWABAN UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN KOLOID DI KELAS XI IPA SMA
Jumi Handayani 1,2) , Erviyenni 3) , Rini 3)
1) Alumni Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Riau, Pekanbaru
2) Mahasiswa Pasca Sarjana Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan, Medan
3) Dosen Jurusan Kimia FKIP Universitas Riau, Pekanbaru Email: jumihandayani@gmail.com

## Abstract
The Research on application of cooperative learning to play the answer has been done to improve student achievement on the subject of colloid in class XI IPA SMAN 5 Pekanbaru on May 20 th until June  05 th . Form  of research is  experimental research with pretest-posttest design. The sample consist of two class, namely class XI IPA 5 as the experimental class and class  XI  IPA  as  control  class  which  randomly  selected  after  had  tested  normality  and homogeneity.  Experimental  class  is  a  class  that  implemented  cooperative  learning  model playing  the  answers  while  the  control  class  used  discussion  information  methods.  Data analysis technique used is the t-test. Based on the results of the final data processing using t- test formula obtained t count >t table (3,042 > 1,67) means the application of cooperative learning model  playing  the  answers  can  improve  student  achievement  on  the  subject  of  colloids  in class XI IPA SMAN 5 Pekanbaru, with an increasing percentage of 11,5 % .
Keywords : Playing Answer, Cooperative Learning, Learning Achievement, Colloid

## Pendahuluan
Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  paling  pokok  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah dengan tujuan yang harus dicapai. Setiap mata pelajaran yang diberikan di sekolah memberi andil dalam membangun pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperlukannya kelak, tak terkecuali  pelajaran  kimia.  Keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  bergantung pada  proses  belajar  yang  dialami  siswa.  Salah  satu  materi  ajar  kimia  di  kelas  XI  IPA  SMA adalah  koloid  yang  bersifat  hafalan,  sehingga  siswa  cenderung  bosan,  pasif,  tidak bersemangat  dan  cepat  lupa  dengan  pokok  bahasan  koloid  yang  diajarkan  sehingga  siswa membutuhkan suasana belajar yang dapat mengaktifkan serta meningkatkan motivasi belajar siswa  dalam  memahami  pokok  bahasan  koloid.  Pada  materi  koloid,  rata-rata  nilai  ulangan siswa  belum  mencapai  KKM,  disebabkan  karena  guru  terlalu  mendominasi  pembelajaran sehingga  siswa  kurang  memperhatikan  pada  saat  guru  menerangkan  materi  didepan  kelas, serta siswa tidak memilki keberanian untuk mengemukakan ide-idenya karena merasa kurang yakin terhadap apa yang akan dikemukakan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  agar  siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran adalah dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif bermain jawaban. Model  pembelajaran  kooperatif  bermain  jawaban  merupakan  model  pembelajaran  yang menantang siswa untuk mencari jawaban dari soal-soal yang telah disiapkan dengan cara dan suasana  yang  menyenangkan.  Tiap  kelompok  diberi  pertanyaan  dengan  jumlah  yang  sama dan  jawaban-jawaban  dari  soal  dicari  dalam  kotak  jawaban  yang  telah  dikelompokkan menurut  kategori  tertentu  (Zaini,  2011).  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  bermain jawaban, aktivitas belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi untuk mengerjakan tugas
bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam mencari jawaban dalam kotak yang telah disediakan.
Langkah-langkah permainan menurut Zaini (2011) adalah sebagai berikut:
1. Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok.  Besar  kelompok  disesuaikan  dengan jumlah siswa.
2. Guru memberikan kartu pertanyaan. Jumlah pertanyaan sama untuk semua kelompok.
3. Masing-masing kelompok diminta untuk mendiskusikan jawaban dan mencari kira-kira di kotak  yang mana jawaban tersebut berada.
4. Guru meminta salah satu kelompok untuk membacakan satu pertanyaan, kemudian salah satu  anggota kelompok  menjawab sesuai  dengan kartu jawaban  yang diambil  dari kotak jawaban.
5. Langkah  no.  4  diulang  untuk  kelompok  yang  lain  sampai  pertanyaan  habis,  atau  waktu tidak memungkinkan.
6. Guru  memberi  klarifikasi  jawaban  atau  menambahkan  penjelasan  yang  bersumber  pada materi yang ada dalam permainan.
Suprijono  (2009)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  bermain  jawaban  memiliki beberapa keunggulan, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Melibatkan semua siswa dalam sebuah permainan sehingga siswa menjadi lebih aktif dan tidak merasa bosan.
2. Menumbuhkan  kebersamaan  dan  kekompakan  sesama  siswa  untuk  saling  memotivasi serta  saling  membantu  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  serta besarnya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif bermain jawaban pada pokok bahasan koloid di kelas XI IPA SMAN 5 Pekanbaru.

## Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  5  Pekanbaru  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  5  Pekanbaru  yang  terdiri dari  3  kelas,  yaitu  XI  IPA  4,  XI  IPA  5  dan  XI  IPA  6.  Sampel  ditentukan  secara  acak berdasarkan  nilai  test  materi  prasyarat  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  serta  materi  dan perubahannya  yang  telah  berdistribusi  normal  dan  homogen,  yaitu  kelas  XI  IPA  5  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas  kontrol.  Bentuk  penelitian  adalah penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  terhadap  dua  kelas  dengan  desain pretest-posttest seperti Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Pretes Perlakuan Post test Kelas eksperimen T 0 X T 1 Kelas kontrol T 0 - T 1
Keterangan : T 0 =   nilai pretest kelas eksperimen dan kontrol
X  =  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif bermain jawaban
T 1 =  nilai posttest kelas eksperimen dan control (Nazir, 2003)
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah  teknik test .  Data  yang dikumpulkan  diperoleh  dari:  (1)  Tes  materi  prasyarat    untuk  uji  homogenitas  dijadikan sebagai  data  awal  untuk  memilih  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  (2) Pretest dilakukan
pada  kedua  kelas  sebelum  masuk  pokok  bahasan  koloid  dan  sebelum  diberi  perlakuan  (3) Posttest diberikan pada kedua kelas setelah selesai pokok bahasan koloid dan seluruh proses perlakuan  dilakukan.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  uji-t.  Uji-t dilakukan  setelah  data  berdistribusi  normal  dengan  menggunakan  uji  normalitas  Liliefors. Data berdistribusi normal jika L maks ≤  L tabel dengan kriteria pengujian (α = 0,05). Harga L tabel diperoleh  dengan  rumusan  :  L tabel (Irianto,  2003).    Selanjutnya  dilakukan  pengujian homogenitas varians yang diuji menggunakan uji F dengan rumus:
Terkecil Varians Terbesar Varians

## F 
Kedua  sampel  dikatakan mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen jika  F hitung <  F tabel ,  dimana F tabel diperoleh dari daftar distribusi F dengan peluang  , dimana (  = 0,05) dan dk = (n 1 – 1, n 2 –  1).  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  sebagai  berikut (Sudjana, 2005) :
2 1 2 1 1 1 n n S x x t g    dengan     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S g
Hipotesis diterima dengan kriteria t hitung > t tabel dengan derajat kebebasan dk =  n 1 + n 2 –  2  dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05  sedangkan  untuk  harga  t  lainnya  hipotesis  ditolak. Penentuan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dilakukan  dengan  menghitung  koefisien determinasi (r 2 ) dengan rumus:
2 1 2 r n r t    (Sudjana, 2005)
Besarnya peningkatan prestasi (koefisien penentu) didapat dari :
Kp = r 2 x 100%
(Subana, 2000)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data yang digunakan untuk uji hipotesis dalam penelitian ini adalah selisih antara nilai posttest dan pretest .  Hasil  analisis  uji  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Uji  hipotesis dilakukan  menggunakan  uji  t  pihak  kanan,  hipotesis  diterima  jika  memenuhi  kriteria  t hitung > t tabel dengan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2,  kriteria  probabilitas  1  –  α  yaitu  0,95.  Hasil  t hitung =  3,042dan nilai  t tabel pada  α  =  0,05  dengan  dk  =  71  adalah  1,67.  Nilai  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel yaitu  3,042> 1,67 dengan  demikian  hipotesis  diterima,  artinya  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  bermain  jawaban  lebih  besar daripada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif bermain jawaban.

## Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Kelas n ∑X S gab t tabel t hitung Eksperimen 37 1868 50,486 8,953 1,67 3,042 Kontrol 36 1588 44,111
Data  yang  digunakan  untuk  perhitungan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam penelitian  adalah  data  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  nilai  t  =  3,042  dan  n  =  73. Hasilnya r 2 = 0,115 dengan besarnya koefisien pengaruh adalah 11,5%. Hal Ini menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  bermain  jawaban  memberikan  konstribusi terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  koloid  di  kelas  XI  IPA SMAN 5 Pekanbaru yaitu sebesar 11,5%.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  koloid  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  bermain  jawaban  terjadi  karena  proses  pembelajaran  yang menyenangkan, sehingga siswa tampak antusias (aktif) dalam belajar, suasana pembelajaran menjadi  lebih  hidup  dan  tidak  membosankan.  Dibuktikan  pada  saat  siswa  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  guru  yaitu  dengan  cepat  siswa  mencari  kartu  jawaban  dan mencocokkan dengan kartu soal. Slameto (2003) menyatakan bahwa siswa yang aktif dalam proses  belajar  akan  memperoleh  pengetahuan  dengan  baik.  Selanjutnya  Zaini  (2011) menyatakan  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam  belajar,  pengetahuan  yang  diterima  siswa  akan lebih  lama  diingat  sehingga  hasil  belajar  menjadi  lebih  baik.  Jadi,  siswa  yang  aktif  dalam proses belajar akan memperoleh prestasi belajar yang baik.
Keaktifan  siswa  terlihat  dari  kemauan  untuk  mengikuti  seluruh  proses  pembelajaran, keaktifan  bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan,  kerjasama  dalam  kelompok, mengemukakan  pendapat,  saling  membantu  menyelesaikan  masalah  serta  partisipasi  dalam permainan.  Sesuai  pendapat  Sardiman  (2001)  bahwa  keaktifan  siswa  dipengaruhi  oleh motivasi  untuk  belajar.  Menurut  Jensen  (2011),  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam belajar  menyebabkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Dengan  demikian,  berkembangnya  proses berpikir  siswa  mempengaruhi  keterampilan  siswa  dalam  praktikum  terlihat  pada  saat  siswa mampu mengamati  hasil percobaan dengan teliti  dan terampil  menggunakan alat dan bahan pada percobaan.
Pada  saat  permainan,  guru  memberikan  kartu  pertanyaan  dalam  jumlah  yang  sama kepada  masing-masing  kelompok.  Pemberian  kartu  pertanyaan  mengaktifkan  pemikiran siswa  untuk  mencari  jawaban  dengan  berdiskusi  dalam  kelompok,  karena  pemecahan masalah  akan  lebih  ringan  jika  dikerjakan  secara  bersama-sama.  Suryosubroto  (2002) menyatakan  bahwa  kerjasama  yang  dilakukan  oleh  kelompok  atau  tim  lebih  ringan  dan efektif daripada kerja secara individual. Selain itu, keterlibatan mental  dan emosional  siswa dalam  situasi  kelompok  mendorong  mereka  untuk  memberikan  konstribusi  dan  tanggung jawab dalam mencapai tujuan kelompok.
Masing-masing kelompok saat bermain jawaban bersaing menjadi kelompok yang terbaik untuk  mendapatkan  kartu  jawaban  secara  tepat  dan  cepat,  dengan  demikian  masing-masing kelompok  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  berusaha  lebih  giat  memahami  materi  agar menjadi  pemenang.  Sesuai  yang  diungkapkan  Uno  (2008)  bahwa  dengan  membuat persaingan yang sehat diantara siswa dapat menimbulkan upaya belajar sungguh-sungguh.
Setelah  bermain  jawaban  selesai,  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  telah  dimiliki masing-masing  kelompok  dipresentasikan  untuk  menanamkan  rasa  tanggung  jawab  dalam diri siswa terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Pada saat presentasi berlangsung, siswa di kelompok  lain  boleh  bertanya,  mengeluarkan  pendapat  atau  memberi  tanggapan  yang menunjukkan peran aktif siswa dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisa data dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif bermain jawaban dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pokok bahasan koloid di kelas XI IPA SMAN 5 Pekanbaru.
2. Besarnya  pengaruh  yang  diberikan  untuk  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  bermain  jawaban  pada  pokok  bahasan  koloid di kelas XI IPA SMAN 5 Pekanbaru sebesar 11,5%.

## Daftar Pustaka
Irianto, Agus. 2003. Statistika Dasar dan Aplikasi . Jakarta: Kencana Jensen, Eric. 2011 . Pembelajaran Berbasis Otak Edisi Kedua . Jakarta: Indeks. Nazir, M. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. Sardiman. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Subana. 2000. Statistik Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia Sudjana. 2005. Metode Statistik . Bandung: Tarsito. Suprijono,  A.  2009. Cooperative  LearningTeori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolahan. Jakarta: Rineka Cipta. Uno, H. B,. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Zaini,  Hisyam,  Bermawy  Munthe  dan  Sekar  Ayu  Aryani.  2011. Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: CTSD.