## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI TERBIMBING

## TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA KELAS V DI SD 7 DATAH
Ni L. Orin Budiartini 1 , I Nym. Arcana 2 , I Gd. Margunayasa 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: orinbudiartini@yahoo.co.id 1 , nyomanarcana856@yahoo.co.id 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis    IPA antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 7 Datah  pada  semester  genap  di  Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem  tahun pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  dilakukan pada  siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Datah  Kecamatan  Abang  Kabupaten  Karangasem tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini menggunakan rancangan non equivalent post test only control group design dan populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V SD  Negeri  7  Datah  terdiri  dari  2  kelas.  Jumlah  keseluruhan  populasi  adalah  40  orang. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah    data  kemampuan  berpikir  kritis. Data dikumpulkan dengan memberikan tes kemampuan berpikir kritis dalam bentuk tes uraian  sebanyak  10  butir  soal  dengan  indeks  reliabilitas  sangat  tinggi  yaitu  0,54.  Data yang  diperoleh  dianalisis  mengunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  statistik  inferensial (Uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  antara  penerapan  model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing dengan  pembelajaran  konvensional  (t hitung =  9,91>t tabel =  2,024).  Rata-rata  skor kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Inquiri Terbimbing=33,65  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional=22,45.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Inquiri  Terbimbing  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD  Negeri  7  Datah  Kecamatan  Abang Kabupaten Karangasem.
Kata-kata kunci : pembelajaran inquiri terbimbing , kemampuan berpikir kritis
Abstract
This research aimed to display the comparison of Students’ Natural Science achievement taught  by  using  Guided  Inquiry  Mo del  rather  than  students’  achievement  taught  by conventional teaching method for the fifth grade of elementary school students in Datah Village,  Abang  Subdistrict,  Karangasem  Regency  in  the  academic  year  of  2012/2013. This  research  was  an  experimental  study  which  was  done  for  the  fifth  grade  of elementary school students in Datah Village, Abang Subdistrict, Karangasem Regency in the  academic  year  of  2012/2013.  Research  design  determined  by non  equivalent  post test only control group design and the population of this study was the whole students of the fifth grade which consisted of two classes. The total population was 40 students. The Data  obtained  from  this  research  was  the  score  of  critical  thinking  ability.The  Data  was collected  by  giving  a critical thinking test in the form of 10 essay  with very  high reability indeks  of  KR-20  which  was  0,54.  The  data  obtained  was  analyzed  descriptively  and applying inferential statistics (T-test). Based on the data analysis, it was found that; there is  a  different  critical  thinking  ability  between  the  implementation  of  Guided  Inquiry Learning  model  and  the  conventional  method.  (t zum =  9,91>t table =  2,024).  The  average
mean score of Guided Inquiry students’ critical thinking ability=33,65 was higher than the students who followed the learning process in a conventional method which was=22,45. Based  on  the  research  result,  it  can  be  concluded  that  the  Guided  Inquiry  Learning method has a significant effect towards the students’ critical thinking ability on the natural science  subject  of  the  fifth  grade  of  elementary  students  in  Datah  village,  Abang  sub- district, Karangasem Regency.
Key terms: guided inquiry learning, critical thinking ability

## PENDAHULUAN
Dewasa ini pembangunan di Indonesia  antara  lain  diarahkan  untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia.  Sumber  daya  manusia  yang berkualitas sangat diperlukan dalam pembangunan bangsa, khususnya pembangunan di bidang pendidikan. Dalam era  globalisasi  ini,  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  akan  menjadi  tumpuan utama agar suatu bangsa dapat berkompetisi.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  pendidikan  formal  merupakan salah  satu  wahana  dalam  membangun sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Pembelajaran  IPA  sebagai  bagian  dari pendidikan formal seharusnya ikut memberi kontribusi dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas tinggi.
Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya.  Secara  umum  IPA    di  pahami sebagai  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang melalui langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis,  pengajuan  hipotesis  melalui eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta penemuan  teori  dan  konsep.  Lebih  lanjut Carin  (dalam  Suastra,  2009:3) menyatakan bahwa ”IPA adalah kumpulan pengetahuan yang  tersusun  secara  sistematik,  yang  di dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala- gejala alam”.
Secara  sederhana  dapat  dikatakan bahwa IPA merupakan pengalaman individu manusia yang bersifat dinamis dan selalu  berkembang  oleh  masing-masing individu  dirasakan  dan  dimaknai  berbeda atau sama. Sehingga dengan latar belakang  pengalaman  yang  berbeda,  hal serupa  mungkin  akan  dimaknai  berbeda oleh  individu  yang  berbeda.  Hal  semacam ini  harus  dihargai  karena  dengan  adanya perbedaan inilah sebenarnya yang
menyebabkan  IPA  itu  berkembang.  IPA termasuk  mata  pelajaran  yang  harus diketahui  dan  dikuasai  oleh  para  siswa, karena  IPA  merupakan  fondasi  teknologi. Oleh karena itu, pendidikan IPA merupakan salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
Proses pembelajaran IPA
menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu  menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah (Mulyasa,  2006).  Jadi,  yang  terpenting dalam pembelajaran IPA adalah bagaimana konsep-konsep  IPA  itu  mampu  dipahami siswa  dan  diinterpretasikan  serta  mampu mengaplikasikannya  dalam  menghadapi masalah-masalah yang ada. Proses pemahaman  konsep  yang  dimaksudkan tersebut  akan  ditentukan  oleh  kualitas proses pembelajarannya.
Saat  ini,  model  pembelajaran  yang diterapkan khususnya dalam mata pelajaran IPA masih saja bersifat konvensional. Model pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah merupakan  metode  dimana  guru  dalam pembelajaran menyampaikan materi pembelajaran  kepada  siswa  secara  lisan (verbal).    Djamarah  (dalam  Salsabilla, 2010) menyatakan bahwa metode pembelajaran  konvensional  adalah  metode pembelajaran  tradisional  atau  disebut  juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran.  Pada  proses  ini,  siswa  tidak dilibatkan  secara  aktif  untuk  melakukan konstruksi  pengetahuan  di  pikirannya. Karakteristik  tersebut  juga  menunjukkan bahwa  pembelajaran  konvensional  yang menempatkan  siswa  sebagai  seorang pebelajar  yang  pasif  dan  hanya  menerima transfer  pengetahuan  dari  guru.  Dalam  hal
ini  guru  tidak  memperhatikan  pengalaman siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru, dalam pembelajaran kovensional ini memainkan  peran  utama  sebagai  pemberi informasi dan mengendalikan proses pembelajaran. Menurut Dimyati & Mudjiono (2002:33) menyampaikan bahwa “pembelajaran  konvensional  menekankan pada  resitasi  konten,  tanpa  memberikan waktu  yang  cukup  kepada  siswa  untuk merefleksi materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkannya dengan  pengetahuan  sebelumnya  atau mengaplikasikannya kepada situasi kehidupan nyata ”.
Lebih  lanjut  Dimyati  &  Mudjiono (2002) menyatakan pembelajaran konvensional  memiliki  ciri-ciri,  yaitu:  (1) pembelajaran  berpusat  pada  guru,  (2) terjadi passive  learning ,  (3)  interaksi diantara  siswa  kurang,  (4)  tidak  ada kelompok-kelompok  kooperatif,  dan  (5) penilaian bersifat sporadis.
Penyelenggaraan pembelajaran konvensional  lebih  menekankan  kepada tujuan  pembelajaran  berupa  penambahan pengetahuan, sehingga belajar dilihat sebagai proses “meniru” dan siswa dituntut untuk dapat mengungkapkan kembali pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  melalui kuis atau tes terstandar. Jika dilihat dari tiga jalur modus penyampaian pesan
pembelajaran,
penyelenggaraan pembelajaran  konvensional  lebih  sering menggunakan  modus telling (pemberian informasi),  daripada  modus demonstrating (memperagakan) dan doing direct performance (memberikan kesempatan untuk  menampilkan  unjuk  kerja  secara langsung).
Dalam
penerapan model pembelajaran  konvensional,  guru  lebih sering  menggunakan  strategi  atau  metode ceramah  dan/atau  drill  dengan  mengikuti urutan materi dalam kurikulum secara ketat. Guru berasumsi bahwa keberhasilan program pembelajaran dilihat dari ketuntasannya menyampaikan seluruh materi yag ada dalam kurikulum.
Penekanan  aktivitas  belajar  lebih  banyak pada buku teks dan kemampuan mengungkapkan  kembali  isi  buku  teks tersebut.  Jadi,  pembelajaran  konvensional
kurang menekankan pada pemberian kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  SD  Negeri  7  Datah  dengan salah  seorang  guru  mata  pelajaran  IPA didapatkan  informasi  bahwa  hasil  belajar IPA  mengalami  penurunan.  Hal  ini  dapat dilihat dari rendahnya kualitas pembelajaran  IPA  yang  salah  satunya disebabkan oleh proses pembelajaran yang kurang  menarik  minat  dan  motivasi  siswa dalam belajar. Pembelajaran IPA di Indonesia,  seringkali  menuntut  siswa  untuk banyak mempelajari konsep dan prinsip IPA secara hafalan.  Cara pembelajaran seperti ini menghasilkan siswa yang hanya mengenal  banyak  peristilahan  IPA  secara hafalan  tanpa  makna,  padahal  banyak konsep  ataupun  prinsip  IPA  yang  perlu dipelajari secara bermakna. Mufidah (2011) menyatakan  bahwa    belajar  bukan  hanya sekedar  proses  menghafal  dan  menumpuk ilmu pengetahuan, tetapi bagaimana pengetahuan  yang  diperolehnya  bermakna untuk  siswa  melalui  kemampuan  berpikir. Pada  kenyataannya  pembelajaran  yang dilakukan di sekolah kurang mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa,  sehingga  siswa  tidak  memiliki kemampuan  untuk  bertanya  dan  berpikir, yang mengakibatkan kemampuan berpikirnya kurang terpacu.
Karakteristik dari berpikir kritis menurut  Wade  (dalam  Setiawan,  2009) adalah menjawab pertanyaan, merumuskan masalah,  meneliti  fakta-fakta,  menganalisis asumsi dan kesalahan, menghindari alasan-alasan yang emosional,
menghindari penyederhanaan yang
berlebihan,  memikirkan  interpretasi  lain, dan  mentolerir  arti  ganda.  Oleh  karena  itu, untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  pendekatan  yang  dilakukan guru,  materi,  dan  evaluasi  sangat  penting untuk  diperhatikan.  Dalam  pembelajaran IPA  siswa  dituntut  mampu  untuk  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang dialami dalam pembelajaran.
Salah satu upaya yang bisa dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut yaitu penggunaan model pembelajaran  inovatif  yang  bisa  membuat siswa  berminat  dalam  belajar  IPA.  Model pembelajaran inovatif yang dimaksud
adalah model pembelajaran inquiri. Menurut Gulo (dalam Trianto, 2007:135)
menyatakan  “pembelajaran  inquiri berarti suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri”.  Sanjaya  (2008:  102) menekankan  bahwa “model  pembelajaran inquiri  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu masalah yang dipertanyakan ”.  Siswa belajar  untuk  melakukan  penyelidikan  dan mengumpulkan bukti dari berbagai sumber, mendeskripsikan data, mengkomunikasikan, dan mempertahankan kesimpulannya. Wina sanjaya (2008:202)
mengungkapkan, “Langkah-langkah pembelajaran  inquiri  adalah  a)  Orientasi; Langkah  orientasi  adalah  langkah  untuk membina  suasana  atau  iklim  pembelajaran yang  responsive.  Pada  langkah  ini  siswa dikondisikan agar siap melaksanakan proses  pembelajaran;  b)  Merumuskan masalah; Merumuskan masalah merupakan langkah  pembawa  siswa  pada  suatu persoalan  yang  mengandung  teka-teki. Persoalan  yang  disajikan  adalah  persoalan yang  menantang  siswa  untuk  berpikir;  c) Merumuskan  hipotesis;  Hipotesis  adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan  yang  sedang  dikaji.  Sebagai jawaban  sementara,  hipotesis  perlu  diuji kebenarannya;  d)  Mengumpulkan  data; Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menguji hipotesis yang diajukan; e) Menguji hipotesis;  Menguji  hipotesis  adalah  proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan data; f) Merumuskan kesimpulan;
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis”. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inquiri  terbimbing    melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat
merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri.
Beberapa pendapat para ahli di atas dapat  disimpulkan  pembelajaran  inquiri adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam proses  pembelajaran  yang  melibatkan secara  langsung  keaktifan  siswa  dengan melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa. Pembelajaran  inquiri  memiliki  ciri-ciri  yang harus diperhatikan oleh guru dalam penerapannya.
Sanjaya (2008:197)
mengungkapkan, beberapa hal yang menjadi  ciri  utama  model  pembelajaran inquiri, pertama, strategi inquiri menekankan  pada  aktivitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan, artinya  strategi  inquiri  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self belief ). Dengan demikian, strategi pembelajaran  inquiri,  menempatkan  guru bukan  sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar siswa.  Ketiga,  tujuan  dari  pembelajaran inquiri adalah mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis, logis,  dan  kritis  atau  mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Sanjaya  (2009  :105)  menekankan ciri  utama  model  pembelajaran  inquiri  ada tiga  yaitu,  pertama,  menekankan  pada aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan.  Kedua,  aktivitas yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri. Ketiga,  tujuan  dari  pembelajaran  inquiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir  secara  sistematis,  logis,  dan  kritis. Pembelajaran dengan metode inquiri terbimbing  dapat  diselenggarakan  secara individu atau kelompok.
Pembelajaran inquiri terbimbing merupakan  suatu  model  pembelajaran inquiri  yang  dalam  pelaksanaannya  guru
menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk yang  cukup  luas  kepada  siswa.  Dalam model  pembelajaran  ini,  guru  memberikan pengarahan  dan  bimbingan  kepada  siswa dalam melakukan kegiatan-kegiatan sehingga  siswa  yang  berpikir  lambat  atau siswa  yang  mempunyai  intelegensi  rendah tetap  mampu  mengikuti  kegiatan-kegiatan yang  sedang dilaksanakan  dan  siswa  yang mempunyai intelegensi tinggi tidak memonopoli  kegiatan  (Ayu,  2009).  Dalam pembelajaran ini siswa dilatih mengembangkan  fakta-fakta,  membangun konsep-konsep,  dan  menarik  kesimpulan umum  atau  teori-teori  yang  menerangkan fenomena-fenomena yang mengembangkan keterampilan keterampilan penemuan ilmiah siswa. Pada penerapan pembelajaran inquiri terbimbing, guru  tidak  lagi  berperan  sebagai  pemberi informasi  dan  siswa  penerima  informasi, tetapi  guru  berperan  sebagai  motivator, fasilitator,  penanya,  administrator,  dan pengarah.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir  kritis  pada  siswa  kelas  V  dalam mata  pelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  di  SD  Negeri  7  Datah    tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Pada dasarnya penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  inquiri terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Pada penelitian ini  tidak semua variabel dikontrol secara  ketat.  Oleh  karena  itu,  desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain kuasi eksperimen. Eksperimen penelitian ini menggunakan non  equivalent “ Post-Test Only  Control  Group  Design ”  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran  inquiri  terbimbing, sedangkan  kelompok  kontrol  diberikan
model pembelajaran konvensional
(Gribbons,1997). Setelah
diberikan perlakuan,  kedua  kelompok  diberikan post- test .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7  Datah tahun  pelajaran  2012/2013.  Kelas  V  SD Negeri  7  Datah  terdiri  dari  2  kelas.  Jumlah keseluruhan populasi adalah 40 siswa.
Dalam penelitian ini langkah penentuan  sampel  diawali  dengan  uji kesetaraan  populasi  untuk  mengetahui bahwa populasi benar-benar setara melalui uji-t kesetaraan  dengan menggunakan  nilai ulangan  tengah  semester  pada  mata pelajaran  IPA  dan  hasil  tes  diuji  dengan menggunakan  rumus separated  varian. Berdasarkan  uji  kesetaraan  yang  telah dilakukan  didapatkan  t hitung sebesar  0,51. Harga t tabel untuk db = n 1 + n 2 – 2 = 20 + 20 –  2  =  38  dengan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,024.  Karena  t hitung <  t tabel maka Hipotesis  nol  (H0)  diterima.  Ini  berarti  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol atau dengan kata lain kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol setara
Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik random sampling .  Dalam  menentukan kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  dilakukan  teknik undian,  dimana  siswa  Kelas  V A maupun siswa  kelas  V B SD  Negeri  7  Datah berpotensi  sama  untuk  digolongkan  ke dalam  kelas  kontrol  atau  eksperimen. Dalam proses pengundian tersebut diperoleh  kelas  eksperimen,  dimana  kelas ini  nantinya  diberikan treatment terlebih dahulu yaitu menggunakan model pembelajaran  inquiri  terbimbing.  Kemudian kelas  yang  satunya  dimasukkan  ke  dalam kelas kontrol, yaitu kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Instrumen  yang  digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini berupa tes kemampuan berpikir kritis. Uji coba  instrumen  penelitian  dilakukan  untuk mendapatkan  gambaran  secara  empirik apakah  instrumen  kemampuan  berpikir kritis  layak  digunakan  sebagai  instrumen dalam penelitian. Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk menentukan  tinggi  rendahnya  kemampuan
berpikir  kritis  siswa,  skor  rata-rata  (mean) tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  dan Standar deviasi (SD). Dalam  melakukan uji hipotesis digunakan uji-t (separated varians) dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  kemampuan  berpikir  kritis  IPA pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol yang dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil analisis data dengan statistik deskriptif Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 33,65 22,45 Modus 34,7 20,5 Median 34,17 22 Standar Deviasi 2,77 3,62 Data kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen dapat disajikan dalam  bentuk  kurva  poligon  seperti  pada Gambar 1.
0 5 10 26 29 32 35 38
Gambar 1 Grafik data hasil kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kurva  poligon  di  atas,  menunjukkan  bahwa pada  kelompok  eksperimen,  harga  statistik Mo  >Md  >  M  (34,7  >  34,17  >  33,65. Berdasarkan hal tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor berpkir  kritis  IPA  cenderung  tinggi  dan kurva juling negatiF.
Skor  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  (M) adalan  33,65.  Berdasarkan  hasil  konversi, dapat dinyatakan bahwa rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  IPA  kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi
Data  hasil  belajar  kelompok  kontroll dapat disajikan dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
0 5 10 19 22 25 28 31
Gambar 2 Grafik data hasil kemampuan berpikir kritis kelompok kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan kurva  poligon  di  atas,  menunjukkan  bahwa harga  statistic  Mo  <  Md  <  M  (20,5  <  22< 22,45).Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor berpikir  kritis  IPA  cenderung  rendah  dan kurva juling positif.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  (M)  adalan  22,45. Berdasarkan hasil konversi, dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  kemampuan berpikir kritis IPA kelompok kontrol termasuk  dalam  kategori  rendah  berpikir kritis IPA kelompok kontrol termasuk dalam kategori rendah.
Mo = 34,7 Md =  34,17 M =33,65 Mo = 20,5 M = 22,5 Md =  22
Setelah  dilakukan  analisis  data dengan  statistik  deskriptif,  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  dua  hal, yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas  varians.  Hasil  uji  normalitas data  berpikir    kritis  ipa  siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol 2 hitung < 2 tabel ,  maka  data  hasil  belajar  IPA siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Sementara  itu,  hasil  uji  homogenitas  data
diperoleh  F hitung <  F tabel (1,1<2,17),  maka hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas yang menunjukkan bahwa varians homogen dan jumlah siswa pada tiap kelas berbeda,  maka  pengujian  hipotesis  ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis uji-t dengan rumus separated varians. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman hasil  uji hipotesis
Kelompok Varians N Db (n 1 +n 2 -2) t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 11,84 20 38 9,91 2,024 t hitung > t tabel H 1 diterima Kontrol 10,78 20
Berdasarkan hipotesis penelitian yang telah diajukan pada pengujian H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan  H 1 diterima,  dengan  taraf signifikasi 5% dan didukung oleh perbedaan  skor  rata-rata  yang  diperoleh antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inquiri terbimbing  (kelompok  eksperimen)  yaitu 33,65  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional yaitu 22,45.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas V antara kelompok siswa yang dibelajarkankan dengan menggunakan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan uji-t di atas, dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional.  Dilihat dari deskripsi data hasil penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
inquiri  terbimbing  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang lebih tinggi dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Perbedaan kemampuan berpikir kritis IPA siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  inquiri terbimbing  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran. Wina sanjaya (2008:202)  mengungkapkan,  “Langkah- langkah  pembelajaran  inquiri  adalah  a) Orientasi; Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsive. Pada langkah  ini  siswa  dikondisikan  agar  siap melaksanakan  proses  pembelajaran;  b) Merumuskan masalah; Merumuskan
masalah  merupakan  langkah  pembawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung  teka-teki.  Persoalan  yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir; c) Merumuskan  hipotesis;  Hipotesis  adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan  yang  sedang  dikaji.  Sebagai jawaban  sementara,  hipotesis  perlu  diuji kebenarannya;  d)  Mengumpulkan  data; Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menguji hipotesis yang diajukan; e) Menguji
hipotesis;  Menguji  hipotesis  adalah  proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan data; f) Merumuskan kesimpulan;
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis”. Sanjaya  (2008:  102)  menekankan  bahwa “model  pembelajaran  inquiri  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analisis  untuk mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan ”. Siswa belajar untuk melakukan penyelidikan  dan  mengumpulkan  bukti  dari berbagai  sumber,  mendeskripsikan  data, mengkomunikasikan, dan mempertahankan kesimpulannya. Pembelajaran dengan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri.
Berbeda halnya dalam model pembelajaran konvensional, guru cenderung hanya mentransfer pengetahuan yang  dimilikinya  kepada  siswa. “Model pembelajaran  konvensional  berlandaskan pandangan  behavioristik.  Oleh  sebab  itu, dalam  implementasi  model  pembelajaran konvensional,  peran  guru  sebagai  pemberi stimulus  merupakan  faktor  yang  sangat penting”. Djamarah (dalam Salsabilla, 2010) menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran konvensional  adalah  metode  pembelajaran tradisional  atau  disebut  juga  dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran.  Pada  proses  ini,  siswa  tidak dilibatkan  secara  aktif  untuk  melakukan konstruksi  pengetahuan  di  pikirannya. Sanjaya (2009:55). Salsabilla (2010) mengemukakan  bahwa  pada  pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  lebih  pasif karena  hanya  mendengarkan  ceramah yang  diberikan  oleh  guru.    Hal  ini menyebabkan  daya  pikir  siswa  tidak berkembang  secara  optimal.  Kondisi  ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran, pemahaman
konsep  kurang mendalam, dan sulit mengembangkan keterampilan berpikir. Hal ini  akan  berimplikasi  langsung  pada  hasil belajar yang kurang maksimal.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran inquiri tebimbing dan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional tentunya memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penerapan  model  pembelajaran  inquiri tebimbing dalam pembelajaran
memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Dengan demikian,  kemampuan  berpikir  kritis  IPA siswa yang diajar dengan model pembelajaran  inquiri  terbimbing  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Yudiasminiati  (2011) yang menunjukkan bahwa penerapan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar IPA, Begitu pula Made Widyaparami (2012)  yang  menunjukkan  bahwa  hasil belajar matematika siswa meningkat. Dengan adanya kesesuaian antara pembelajaran IPA dengan model pembelajaran  inquiri  terbimbing,  maka wajar  bila  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  dan  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Ada beberapa kendala dalam menerapkan  model  pembelajaran  inquiri terbimbing  yaitu pertama ,  siswa  belum memahami  dan  terbiasa  belajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inquiri terbimbing Penelitian yang dilakukan selama  satu  bulan  ternyata  belum  cukup untuk  membuat  siswa  bekerja  tanpa  harus menunggu  perintah  guru.  Masih  ada
memori yang terekam dalam pikiran mereka karena telah terbiasa belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Dimana  dalam pembelajaran guru lebih banyak memberikan  konsep-konsep  penting  tanpa memaparkan bagaimana konsep-konsep itu dirumuskan  dan  bagaimana  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena itu  diperlukan  proses  untuk  memberikan pemahaman  dan  membiasakannya.  Siswa belum  terbisa  belajar  dari  masalah  yang ada  di  sekitarnya,  karena  siswa  cenderung menganggap belajar hanya disekolah saja.
Kedua,  menyita  waktu  yang  cukup banyak untuk membiasakan siswa menggunakan  model  pembelajaran  inquiri terbimbing.  Dimana  dalam  penelitian  ini hanya  dilakukan  selama  satu  bulan,  waktu yang  relatif  singkat  untuk  menerapkan sebuah model pembelajaran yang baru. Hal ini juga tidak didukung oleh partisipasi yang optimal  dari  siswa  pada  jam-jam  luar sekolah,  dimana  siswa  tidak  terbiasa memanfaatkan  jam-jam  tersebut  untuk belajar.
Implikasi  yang  ditimbulkan  pada pembelajaran  di  kelas  akibat  penerapan model  pembelajaran    inquiri  terbimbing adalah  pertama,  temuan  dalam  penelitian ini  membuktikan  bahwa  secara  umum model pembelajaran inquiri terbimbing lebih baik daripada model pembelajaran konvensional  dalam  memahami  konsep IPA.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pembelajaran model pembelajaran inquiri terbimbing lebih banyak  menekankan  keterlibatan  siswa dalam  menemukan  sendiri  konsep-konsep IPA  yang  dipelajari  melalui  penemuan. Guru  hanya  bertugas  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran. Kedua, siswa menjadi termotivasi  belajar  dikelas  karena  guru memberikan  kesempatan  lebih  banyak  ke siswa dalam melakukan percobaan tentang IPA  dan  guru  sering  memberikan  motivasi kepada  siswa  melalui  pemberian  hadiah kepada siswa yang aktif selama pembelajaran dikelas.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inquiri
tebimbing  dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 7 Datah tahun pelajaran 2012/2013. Lebih  lanjut  dapat  dilihat  dari  rata-ratanya bahwa kemampuan berpikir kritis IPA siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inquiri  tebimbing  lebih baik  daripada  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  penerapan  model  pembelajaran inquiri  tebimbing  terhadap  kemampuan berpikir kritis IPA pada siswa.
Saran yang dapat disampaikan yaitu kepada  guru  agar  menggunakan  model pembelajaran  inquiri  terbimbing  dalam pembelajaran IPA. Kepada siswa
disarankan  untuk  mengikuti  pembelajara ndengan
menggunakan model pembelajaran  inquiri  terbimbing  dengan sungguh-sungguh  dan  berkelanjutan  di dalam  kelas  maupun  di  rumah  untuk membantu belajar secara mandiri.Penelitian lanjutan  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran inquiri terbimbing perlu dilakukan  dengan  materi-materi  IPA  yang lain  dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  &  Mudjiono.2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gribbons,  Barry  dan    Joan  Herman.  1997. “ True  and  Quasi  Ecsperimental Designs” .Tersediapada http://PARE online.net/getvn.asp?v=5n=14(diaks es tanggal 02 Januari 2013)
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum tingkat satuan pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mufidah,  I.  2011. Strategi  Pembelajaran Inkuiri .  Tersedia  pada h ttp://irvan ikaryatulis.blogspot.com/2011/10/str ategi-pembelajaran-inkuiri.html . Diakses tanggal 13 November 2011. Salsabilla,  F.  2010. Perbedaan  Metode Pembelajaran Konvensional dan
MetodePembelajaranHypnoteaching . Tersedia
pada http://faesabila.
blogspot.com/2010/7/konvensional- vshypnoteaching.html. Diakses tanggal 23 November 2011.
Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Predana
Media.
Suastra,  I.W.  2009. Pembelajaran  Sains
Terkini . Singaraja:
Universitas
Pendidikan Ganesha.
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  konstruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka.
Widyaparami,  Ni  Md.  2011. Penerapan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing  (guide  inquiri)  untuk meningkatkan hasil belajar Matematika  siswa  kelas  V    Sekolah di Sekolah Dasar Negeri 3 Yehembeng Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar:  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Yudiasminiati,  N.  L.  P.  20011. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar
Negeri  6  Sangsit  Tahun  Pelajaran 2011/2012.Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha Singaraja.