## PENGARUH PENERAPAN  LKS BERORIENTASI  STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (SPPKB) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X DI SMA N 8 PADANG
Riza Fitriani¹,  Yulkifli² dan Fatni Mufit²
¹ Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang rizafitriani18@yahoo.com

## ABSTRACT
This research based  on less students learning outcome on physics at school. One of the solution for this  problem  is  through  LKS  application  that  oriented  by  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir (SPPKB). The purpose of this research is to observe the influence of LKS application that oriented by  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  to  students  learning  outcome  on physics in grade X of SMAN 8 Padang. The type of this research is quansi experiment with Randomized Con- trol  Group  Only  Design.  The  population  of  this  research  is  grade  X  students  of  SMAN  8  Padang  by  using purposive  sampling  technique  to  take  sample,  where  is  X 6 class  as  the  experiment class and X 8 class as the control class. The data of this research is the learning outcome of cognitive, affective and psychomotor. The research instrument are objective test to the learning outcome  of cognitive aspect, observation sheet to the learning outcome of affective aspect, and scoring rubric to the learning outcome of psychomotor aspect. The conclusion that can be take from the result of this research is there the influence of LKS application that ori- ented  by  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  in  students  learning  outcome on physics in grade X of SMAN 8 Padang in significant level 0,05.
Keywords : learning-outcome, LKS, SPPKB

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Sumber  daya  manusia  suatu  bangsa  sangat ditentukan  oleh  maju mundurnya pendidikan bangsa itu.  Jika  kualitas  pendidikan  di  suatu  negara  baik maka sumber daya manusia yang dibentuk akan baik pula.  Oleh  karena  itu,  dewasa  ini  pembangunan  di Indonesia diarahkan pada peningkatan mutu pendidikan  dengan  harapan  dapat  meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  dalam  bidang pendidikan  yaitu  dengan  melalui  program  sertifikasi guru,  maupun  melalui  pembenahan  sarana  dan prasarana serta perangkat pembelajaran, mengoptimalkan  penggunaan  laboratorium  dan perpustakaan.  Di  samping  itu,  juga  dilakukan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, karena  hal  tersebut  merupakan  bagian  yang  paling penting dalam pendidikan. Proses pembelajaran yang baik  akan  berdampak  baik  bagi  kualitas  siswa, demikian juga sebaliknya. Berhasil tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung kepada bagaimana proses pembelajaran yang dialami anak didik [1].
Proses  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah proses dimana siswa dapat mengembangkan kreatifitas  dan  sikap  inovatif.  Metode  pembelajaran harus dipilih dan dikembangkan untuk meningkatkan aktivitas dan kreatifitas peserta didik [2] . Oleh karena itu,  diperlukan  pemilihan  metode  yang  tepat  agar
tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai,  termasuk  dalam pembelajaran fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan    alam    yang    mempunyai    peranan sangat  penting    dalam    kehidupan  manusia.  Fisika begitu  penting  dipelajari  karena  banyak  fenomena- fenomena    alam    yang    terjadi    dapat  dijelaskan melalui  ilmu  fisika.  Oleh  karena  itu,  fisika  menjadi salah    satu    mata    pelajaran  wajib  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Hendaknya  fisika    menjadi pelajaran    yang    disukai    siswa  dan  menyenangkan bagi  siswa  sehingga  hasil  belajar  fisika  siswa menjadi lebih baik.
Kenyataannya  di  lapangan,  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa  di  SMA    masih rendah,    salah    satunya  adalah  nilai  rata-rata  ujian tengah  semester  untuk  mata  pelajaran  fisika  kelas X  di  SMA N  8  Padang,  seperti yang  telihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rat-rata Ujian Tengah Semester Mata Pelajaran Fisika Kelas X di SMA N 8 Padang
No KELAS NILAI Jumlah siswa 1 X1 59,15 33 2 X2 68,91 32 3 X3 51,47 32 4 X4 69,37 32 5 X5 68,15 33 6 X6 62.42 31 7 X7 60,28 32 8 X8 62.32 32
Tabel  1.  menunjukkan  hasil  rata-rata  ujian  tengah semester mata pelajaran fisika kelas X SMA N 8 Pa- dang  belum  memuaskan,  terlihat  dari  rata-rata  nilai
fisika  kelas  X  masih  berada  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  telah  ditetapkan sekolah  yaitu  75.  Hal  ini  dikarenakan  guru cenderung  berperan  lebih  aktif  dibandingkan  siswa. Siswa  belum  diajak  untuk  berpikir  membangun sendiri  konsep-konsep  fisika  melalui  pengalaman mereka.  Sehingga  siswa  hanya  mampu  menjawab soal berdasarkan rumus yang mereka pelajari. Ketika soal  dimodifikasi    ke    dalam  bentuk    lain,    siswa kewalahan    dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut. Padahal,  jika  siswa  diberikan  pemahaman  dasar melalui  contoh  kegiatan  sehari-hari,  siswa  dapat dengan  mudah  menyelesaikan  masalah  yang  lebih rumit.
Selain itu, juga disebabkan karena sarana dan prasarana yang belum memadai, strategi dan metode pencapaian  materi  yang  belum  tepat,  dan  motivasi belajar  siswa  secara  mandiri  yang  kurang.  Adanya pemikiran  dan  upaya  untuk  membuat  pembelajaran fisika  menjadi  menarik  sehingga  siswa  termotivasi untuk  belajar,  bisa  mengkontruksikan  sendiri pengetahuannya,  mendorong  siswa  mengembangkan ide-ide  dan  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran.
Permasalahan  pembelajaran  fisika  tersebut dapat  diatasi,  salah  satunya  dengan  menggunakan LKS Berorientasi Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB).
Strategi
Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir (SPPKB)  adalah    sebuah  model  pembelajaran  yang mengedepankan pengembangan kemampuan berpikir siswa didasarkan pengalaman sehari-harinya, kemudian  pengalaman  itu  dapat  dijadikan  sumber untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru [3] . Dalam Strategi
Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir  terdapat enam tahapan, yaitu; tahap  orientasi,  pelacakan,  konfrontasi,  inkuiri, akomodasi, dan transfer.
Dalam  LKS  berorientasi  SPPKB  ini,  materi pelajaran  tidak  langsung  diberikan  begitu  saja kepada  siswa,  tetapi  siswa  dibimbing  untuk membangun  sendiri  konsep  yang  harus  dikuasai melalui  proses  dialog  yang  terus-menerus  dengan memanfaatkan  pengalaman  siswa [3] .  LKS  berisi  6 tahapan  dari  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir, antara lain:
a. Tahap  orientasi,  di  dalam  LKS  yang  dibuat terdapat  penjelasan  tujuan  yang  harus  dicapai, dan  penjelasan  proses  pembelajaran  yang  akan dicapai siswa setiap tahapan proses pembelajaran.
b. Tahap  pelacakan,  di  dalam  LKS  dibuat  berupa pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  berdialog serta tanya jawab untuk mengutarakan pengalaman  apa  yang  dimiliki  siswa  tentang materi yang ada di dalam LKS. Dalam tahap ini siswa sudah berkelompok untuk mendiskusikan pengalaman  yang  telah  dimiliki  yang  dianggap relevan dengan tema.
c. Tahap  konfrontasi,  di  dalam  LKS  terdapat persoalan-persoalan  yang  harus  dipecahkan, dan  siswa  mampu  mencari  jalan  keluar  sesuai dengan kemampuan dasar atau pengalaman.
d. Tahap inkuiri, di dalam LKS terdapat petunjuk demonstrasi  dengan  lembar  jawaban  untuk membuat pemecahan masalah, untuk selanjutnya  guru  memberi  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengembangkan  gagasannya dengan  melakukan  percobaan/demonstrasi  atau mempersentasikan  jawaban  LKS  yang  telah dibuat.
e. Tahap akomodasi, tahap pembentukan pengetahuan  baru  melalui  proses  penyimpulan. Setelah siswa mempersentasikan jawaban LKS, siswa  dituntut  untuk  menemukan  kata  kunci sesuai  topik  melalui  dialog  dengan  guru pembimbing,  agar  siswa  dapat  menyimpulkan dan memahami topik yang dipermasalahkan.
f. Tahap  transfer,  pada  bagian  akhir  LKS ditambahkan tugas-tugas sesuai topik pembahasan agar siswa mampu untuk memecahkan masalah-masalah baru.
Pada  LKS  berorientasi  SPPKB,  siswa  diarahkan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya yang memiliki beberapa karakteristik yang menghendaki  siswa  harus  aktif  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih meningkat.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menyelidiki  Pengaruh  Penerapan  LKS  berorientasi Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB)  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa kelas X di SMA N 8 Padang.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experimental  re- search )  dengan  rancangan Randomized  Control Group  Only  Design .  Dengan  Populasinya  siswa kelas  X  di  SMA  N  8  Padang  yang  terdaftar  pada Semester 1 dan 2 Tahun Ajaran 2013/2014. Populasi penelitian ini dapat diketahui pada Tabel 3.
Tabel 3. Populasi Penelitian Siswa Kelas X SMA N 8 Padang TA 2013/2014
No Kelas Jumlah siswa 1 X1 33 2 X2 32 3 X3 32 4 X4 32 5 X5 33 6 X6 31 7 X7 32 8 X8 32
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  X  terdiri dari  8  kelas  dan  jumlah  total  populasi  adalah  257 orang.
Sampel  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas X 6 dan  X 8 di  SMAN  8  Padang.  Pemilihan  sampel
penelitian  dari  populasi  yang  ada  diambil  dua kelompok  sampel  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan  teknik purposif sampling. Teknik purposif  sampling adalah  teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan  berdasarkan beberapa tujuan atau pertimbangan [4].
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  variabel, diantaranya  variabel  bebas,  variabel  terikat  dan variabel  control [5] .  Dalam  penelitian  ini  variabel bebasnya  adalah  pembelajaran  yang    menggunakan penerapan  LKS  berorientasi  strategi  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB). Variabel terikat dalam penelitian adalah hasil belajar siswa  pada  ranah  kognitif,afektif  dan  psikomotor. Variabel  kontrol  penelitian  adalah  guru  mata pelajaran, materi pelajaran, buku sumber/bahan ajar, dan  waktu  pelaksanaan  yang  digunakan  sama  pada ke dua kelas sampel.
Data yang dipakai dalam penelitian ini adalah data  yang  langsung  diperoleh  dari  sampel  yang diteliti,  yaitu  data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Data  hasil  belajar  ranah kognitif  diambil  dalam  bentuk  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran,  data  hasil  belajar  ranah  afektif  dan psikomotor  yang  diambil  melalui  format  penilaian ranah  afektif  dan  rubrik  penskoran  psikomotor selama pembelajaran berlangsung.
Pelaksanaan  penelitian  dibagi  menjadi  tiga tahap  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan penyelesaian. Tahap Persiapan peneliti mempersiapkan  semua    yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  penelitian  yaitu  sebagai  berikut: menentukan  tempat  penelitiaan  yaitu  di  SMA  N  8 Padang, menentukan jadwal penelitian dan mempersiapkan surat penelitian, menentukan populasi dan sampel, menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disesuaikan dengan materi yang diajarkan,  menyusun  instrumen  penelitian    berupa LKS.  Pada  tahap  pelaksanaan    proses  pembelajaran yang dilakukan berbeda antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  sesuai  skenario  pembelajaran.  Pada tahap  penyelesaian  dilakukan  dengan  memberikan tes  akhir  kepada  kedua  kelas  sampel,  untuk  melihat hasil  perlakuan  yang  diberikan,  data  dari  kedua sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diolah, menarik kesimpulan dari hasil yang diperoleh sesuai dengan teknik analisis data yang digunakan.
Instrumen  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar  yaitu  pada  tiga  aspek, diantaranya  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Instrumen  dalam    ranah  kognitif  adalah    item  tes bentuk  objektif  yang  dilaksanakan  di  akhir penelitian.  Bentuk  Instrumen  penilaian  ranah kognitif  berupa  lembaran  tes  objektif  dengan    5 pilihan jawaban. Untuk memperoleh  instrumen yang baik maka perlu  dilakukan  langkah-langkah: menyusun  kisi-kisi  soal  tes  akhir  didasarkan  pada KD  dan  indikator  dalam  silabus,  menyusun  tes  uji coba dan kunci jawaban sesuai dengan kisi-kisi yang
telah dibuat, kemudian dilakukan uji coba  tes akhir, menganalisis  hasil  uji  coba  tes  dengan  analisis statistik  untuk  mengetahui  validitas,  reabilitas  soal, tingkat  kesukaran  tiap  soal  serta  daya  beda  soal sehingga dapat dipilih soal– soal yang baik sehingga diperoleh soal-soal tes akhir.
Validitas yang digunakan adalah validitas isi. Sebuah tes dikatakan memenuhi validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sesuai dengan materi atau isi pelajaran yang diberikan [6] . Untuk  menentukan  reliabilitas  suatu  tes dipakai rumus Kuder Richerson (KR-21) [6] yaitu:
                2 11 ) ( 1 1 nS M n M n n r
..................(1) Dimana: M = dan = ..........(2)
Dimana r 11 adalah reliabilitas tes secara keseluruhan, n  adalah  jumlah  butir  soal  tes,  M  adalah  rata-rata skor  tes,  N  adalah  jumlah  peserta  tes,    S²  adalah varians total, X adalah skor peserta tes. Berdasarkan kriteria  yang  ditetapkan,  maka  soal  yang  diambil adalah soal yang memiliki kriteria r 1 ≥ 0,40 . Setelah dilakukan  analisis  soal  uji  coba  diperoleh  indeks reliabilitas  soal  adalah  0,71  dengan  kriteria reabilitasnya tinggi.
Soal yang bagus adalah soal yang tidak terlalu mudah  dan  tidak  terlalu  sulit.  Mudah  atau  sulitnya suatu soal dapat ditentukan dengan tingkat kesukaran soal.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan tingkat  kesukaran  soal  seperti    pada  persamaan  3 [6] yaitu:
P= s J B ..................................(3)
Dimana  P  adalah  indeks  kesukaran,  B  adalah banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  betul, J S adalah  Jumlah  seluruh  siswa  peserta  tes. Berdasarkan hasil analisis didapatkan 17 soal dengan kriteria  mudah,  16  soal  kriteria  sedang,    dan  7  soal dengan kriteria sukar. Soal-soal yang diambil adalah soal yang indeks kesukarannya berada antara 0,3 ≤ P ≤ 0,7.
Daya  pembeda  soal  merupakan  kemampuan suatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang pintar  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang kurang  pintar  (berkemampuan  rendah).  Untuk menentukan  besarnya  daya  beda  soal  digunakan rumus pada persamaan 4 [6] , yaitu:
D=
B B A A J B J B 
.......................................(4) Dimana  D  adalah  Daya  beda,  B A adalah  Jumlah kelompok  atas  yang  menjawab  benar,  B B adalah Jumlah  kelompok  bawah  yang  menjawab  benar,  J A adalah  Jumlah  peserta  kelompok  atas,  J B adalah Jumlah peserta kelompok bawah. Kriteria daya beda
soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang  memiliki  nilai  D  0,20  –  1,00. Berdasarkan kriteria  daya  beda  soal  dari  40  butir  soal  yang diujicobakan didapat 12 soal yang indeks daya beda besar dari 0,3 dan 28 soal yang  indeks daya beda di bawah 0,3.
Instrumen  penilaian  ranah  afektif  berupa lembar observasi yang bertujuan untuk melihat sikap dan  minat  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Yang  dinilai  pada  ranah  afektif  ini menerima, menanggapi, menghargai, melibatkan diri dan disiplin [7] . Data yang diperoleh dikonversikan ke nilai dengan menggunakan rumus [8] :
Np = x 100............................(5)
Dimana  Np  adalah  Nilai  afektif  siswa,  Sp  adalah jumlah  perolehan  skor  siswa  yang  sesuai  dengan tanda  ceklis  yang  dibuat,  Sm  adalah  jumlah  skor maksimum lembar pengamatan.
Instrumen penilaian ranah psikomotor menggunakan  rubrik  penskoran  dimana  indikator penilaiannya disesuaikan dengan karakteristik percobaan  yang  dilakukan.  Keterampilan  yang dinilai  pada  ranah  psikomotor  yaitu  persiapan, proses  dan  hasil.  Data  yang  diperoleh  juga dikonversikan ke nilai.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  guna menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diminta  dalam penelitian  ini  diterima  atau  ditolak.  Uji  hipotesis yang  digunakan  adalah    uji  kesamaan  dua  rata-rata (uji  t).  Teknik  analisis  data  dilakukan  pada  masing- masing  ranah.  Data  pada  ranah  afektif  dan psikomotor,  terlebih  dahulu  di  konversikan  ke  nilai, baru  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas, kemudian uji hipotesis.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk  ini  digunakan uji  Lilieford  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah [4] . Pertama,  data Xi yang  didapat  berdasarkan    urutan dari  data  yang  terkecil  ke  data  yang  terbesar kemudian dijadikan bilangan baku Zi dengan rumus:
Z i = S x x i 
................................(6)
Dimana x i adalah skor yang diperoleh siswa ke-i, x adalah  skor  rata-rata,  S    adalah  simpangan  baku. Peluang F(Zi) = P ( Z < Zi ) didapatkan menggunakan daftar distribusi baku. Selanjutnya, proporsi dinyatakan dengan S(Zi)
S(Z i ) = n Z yang banyaknyaZ i n 
...............(7)
Dengan menghitung selisih F(Zi)-S(Zi) dengan harga mutlak, angka terbesar di antara harga mutlak selisih yang didapat disebut dengan Lo. Setelah mendapatkan L o dan L tabel pada taraf nyata α = 0,05,
kedua nilai tersebut dibandingkan. Kriteria terimanya  yaitu  hipotesis  tersebut  terdistribusi normal  jika    L o lebih  kecil  dari  L tabel ,  lain  dari  itu ditolak.
Uji homogenitas bertujuan untuk menjelaskan apakah kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang  mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak. Cara  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan homogenitas  dengan  uji  F [4] dengan  langkah- langkah:  mencari  varians  masing-masing  data,  lalu dihitung harga F dengan rumus:
F= …………………….…...(8)
Dimana  F  adalah  varians  kelompok  data, S 1 2 adalah varians  terbesar,  S 2 2 adala  varians  terkecil.  Kriteria pengujian  terima  Ho  jika  Derajat  F hitung <  F tabel dengan  derajat  kebebasan  pembilang  =  n 1 -1  dan derajat  kebebasan  penyebut  =  n 2 -1,  serta  taraf signifikan  (α)  =0,05,  maka  kedua  sampel  memiliki varians  yang  homogen.  Jika  F hitung >F tabel berarti kedua kelompok sampai tidak memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  analisis  data,  diperoleh bahwa  populasi  terdistribusi  normal  dan  kelompok data  yang  mempunyai  varians  yang  homogen,  maka digunakan  uji  t  sesuai  persamaan  9 [4] sebagai berikut:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t    .........................(9) Dengan:     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S .....................(10)
Dimana 1 X adalah nilai rata-rata kelas eksperimen,
2 X adalah  nilai  rata-rata  kelas  kontrol,  S  adalah standar  deviasi  gabungan, 1 n adalah  jumlah  siswa kelas  eksperimen, 2 n adalah  jumlah  siswa  kelas kontrol,  S 1 adalah  standar  deviasi  kelas  eksperimen, S 2 adalah  standar  deviasi  kelas  kontrol.Kriteria pengujian  di  terima  apabila  hipotesis  t hitung >  t tabel , dengan  derajat  kebebasan  untuk  daftar  distribusi  t adalah  dk  =  n 1 +n 2 -2  dengan  peluang  (1-α).  Setelah didapat  nilai  t hitung dibandingkan  dengan nilai t yang terdapat dalam tabel distribusi t.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  pada  ranah  kognitif  diperoleh  melalui tes  akhir  yang  dilakukan  di  akhir  penelitian  pada kedua kelas sampel. Tes akhir yang diberikan berupa tes  objektif  dengan  5  pilihan  jawaban  sebanyak  30 soal.  Tes  akhir  diberikan  kepada  kelas  eksperimen dengan  jumlah  siswanya  sebanyak  31  orang  dan
kepada  kelas kontrol dengan  jumlah siswa sebanyak 32 orang. Hasil data yang diperoleh bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel  4.  Deskripsi  Data  Nilai  Hasil  Belajar  Ranah kognitif.
Kelas N X S S 2 Eksperimen 31 82,90 10,16 112,40 Kontrol 32 75,94 10,15 103,04
Data  pada  ranah  afektif  didapat  melalui pengamatan  selama  proses  pembelajaran  sebanyak lima kali pertemuan yang dilakukan oleh peneliti dan satu  orang  observer,  menggunakan  format  penilaian afektif  siswa.  Hasil  data  yang  diperoleh  bisa  dilihat pada Tabel 4.
Tabel  5.  Deskripsi  Data  Nilai  Hasil  Belajar  Ranah afektif
Kelas N X S S 2 Eksperimen 31 74,52 5,47 29,99 Kontrol 32 69,84 5,76 33,17
Data  pada  ranah  psikomotor  diperoleh melalui  pengamatan  oleh  peneliti  beserta  seorang observer  dengan  menggunakan  rubrik  penskoran psikomotor  siswa.  Penilaian  dilakukan  pada  saat melakukan praktikum. Hasil data yang diperoleh bisa dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Deskripsi  Data  Nilai  Hasil  Belajar  Ranah Psikomotor
Kelas N X S S 2 Eksperimen 31 72,67 6,79 46,20 Kontrol 32 67,67 7,51 56,32
Setelah diperoleh hasil belajar siswa, dilakukan analisis data untuk melihat seberapa besar pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar fisika siswa. berikut adalah analisis data pada ketiga ranah hasil belajar siswa:
1. Ranah Kognitif
a. Uji Normalitas
Untuk melihat apakah data pada kelas sampel terdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji  normalitas. Hasil  dari  uji  normalitas  kelas  sampel  pada  ranah kognitif bisa diketahui pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Ranah Kognitif
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 31 0,05 0,064 0,159 Normal Kontrol 32 0,05 0,121 0,156 Normal
Tabel  7.  menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol kurang dari nilai L t . Ini berarti data pada kedua kelas terdistribusi normal.

## b. Uji homogenitas
Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel  pada Ranah Kognitif bisa diketahui pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,09 1,84 Homogen Kontrol Tabel 8. menunjukkan bahwa F hitung kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <  F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.

## c. Uji hipotesis
Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel pada Ranah Kognitif bisa diketahui pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel pada Ra- nah Kognitif Kelas N X S t h t t Eksperimen 31 82,90 10,37 2,65 2,00 Kontrol 32 75,94
Tabel  9.  menunjukkan bahwa  t hitung berada  di  luar daerah - t t < t h < t t , yaitu -2,00 < 2,65 < 2,00. Ini be- rarti  bahwa  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan H o . Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dari penerapan LKS berorientasi strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB) terhadap hasil belajar fisika ranah kognitif siswa.

## 2. Ranah afektif
Hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tiap  aspek pengamatan  pada  ranah  afektif  disajikan  kedalam bentuk grafik
Gambar  1  Grafik  Komulatif  Ranah  Afektif  Siswa Kedua Kelas Sampel
Dimana  1  =  mau  menerima,  2  =  menanggapi,  3  = menghargai,  4  =  melibatkan  diri,  5  =  disiplin. Terlihat  bahwa  secara  keseluruhan  nilai  rata-rata pada  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Pada  aspek  mau  menanggapi  dan menghargai  nilai  rata-rata  siswa  pada  kedua  kelas sampel  lebih  rendah  dibandingkan  kedua  aspek lainnya.  Aspek  disiplin  lebih  tinggi  dibandingkan
kedua  aspek  lainnya  karena  siswa  belajar  lebih terstruktur, tertib dan mematuhi aturan yang berlaku.
Analisis  data  hasil  penelitian  pada  ranah afektif,  dilakukan  melalui  uji  hipotesis  secara statistik.  Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam uji hipotesis  ini  adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu kemudian dilakukan uji hipotesis.

## a. Uji normalitas
Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Ranah Afektif bisa diketahui pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji Normalitas pada Ranah Afektif
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 31 0,05 0,148 0,159 Normal Kontrol 32 0,05 0,125 0,156 Normal
Tabel  10. menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol kurang dari nilai L t . Ini berarti data pada kedua kelas terdistribusi normal .

## b. Uji homogenitas
Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel  pada Ranah Afektif bisa diketahui pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Homogenitas pada Ranah Afektif
Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,11 1,84 Homogen Kontrol
Tabel  11.  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <  F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.

## c. Uji hipotesis
Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel pada Ranah Afektif bisa diketahui pada tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Hipotesis pada Ranah Afektif Kelas N X S t h t t Eksperimen 31 74,52 5,62 3,31 2,00 Kontrol 32 69,84
Tabel  12.  menunjukkan  bahwa  t hitung berada  berada di luar daerah - t t < t h < t t , yaitu -2,00 < 3,31 < 2,00. Ini berarti bahwa t hitung berada di luar daerah peneri- maan  H o .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  dari  penerapan  LKS  berorientasi  strategi pembelajran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB)  terhadap  hasil  belajar  fisika  ranah  afektif siswa.
3. Ranah psikomotor
a. Uji normalitas Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Ranah Psikomotor bisa diketahui pada tabel13.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Normalitas  pada  Ranah Psikomotor
Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 31 0,05 0,141 0,159 Normal
Kontrol 32 0,05 0,092 0,156 Normal
Tabel  13. menunjukkan  bahwa  nilai  L 0 untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol kurang dari nilai L t . Ini berarti data pada kedua kelas terdistribusi normal.

## b. Uji homogenitas
Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel  pada Ranah Psikomotor bisa ketahui pada tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah Psikomotor
Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0.05 1,22 1,84 Homogen Kontrol
Tabel  14.  menunjukkan  bahwa  F hitung kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  kecil  dari  F Tabel (F hitung <  F Tabel ).  Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang homogen.

## c. Uji hipotesis
Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel pada Ranah Psikomotor bisa diketahui pada tabel 15.
Tabel  15.  Hasil  Uji  Hipotesis  pada  Ranah Psikomotor
Kelas N X S t h t t Eksperimen 31 72,67 7,22  2,75 2,00 Kontrol 32 67,67
Tabel  15.  menunjukkan  bahwa  t hitung berada  berada di luar daerah - t t < t h < t t , yaitu -2,00 < 2,75 < 2,00. Ini berarti bahwa t hitung berada di luar daerah peneri- maan  H o .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  dari  penerapan  LKS  berorientasi  strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB)  terhadap  hasil  belajar  fisika  ranah psikomotor siswa.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  pada ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  serta pengujian  hipotesis  yang  telah dilakukan,  diperoleh hasil  yang  menyatakan  bahwa  untuk  hasil  belajar fisika  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor, hipotesis  kerja  diterima.  Ini  menunjukkan  terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  LKS  berorientasi strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
1. Ranah Kognitif
Pada  ranah  kognitif,  rata-rata  nilai  hasil belajar kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  bisa  dilihat  pada  tabel 16.
Tabel  16.  Perolehan  rata-rata,  siswa,  dan    Nilai Kelas Sampel
Kelas Rata- rata Siswa Nilai Atas KKM Bawah KKM Ter- tinggi Teren dah
Eksperimen 82,9 24 7 100 60 Kontrol 75,9 15 15 96,67 56,67
Tabel  16.  dapat  dilihat,  berdasarkan  nilai  rata-rata tersebut  kelas  eksperimen  telah  melewati  batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu sebesar 76, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  belum  melewati KKM yang telah ditetapkan.
Selain nilai rata-rata hasil belajar kedua kelas sampel  yang berbeda tetapi juga nilai varians antara keduanyapun  berbeda.  Varians  kelas  eksperimen lebih  rendah  dibandingkan  dengan  kelas kontrol, ini berarti  nilai  di  kelas  eksperimen  lebih  beragam dibandingkan di kelas kontrol.
Perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel pada  ranah  kognitif  diyakini  disebabkan  karena penerapan  LKS  berorientasi  Strategi  Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  pada kelas  eksperimen . Siswa  pada  kelas  eksperimen memiliki  tingkat  pemahaman  konsep  fisika  yang lebih baik dari pada kelas kontrol.
Pembelajaran  fisika  yang  menerapkan  LKS berorientasi  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  membuat  siswa terbiasa menemukan konsep fisika melalui LKS yang telah  dirancang  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang menggiring  siswa  dalam  menemukan  konsep  fisika. Siswa  tidak  sekedar  menghafal  konsep  kemudian mengingatnya  akan  tetapi  siswa  menemukan  sendiri konsep  fisika  lalu  memahaminya  dan  serta mengingatnya.

## 2. Ranah Afektif
Pada  ranah  afektif,  nilai  rata-rata  siswa  pada kelima  aspek  yang  diamati  secara  keseluruhan  pada kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Pada aspek mau menanggapi dan menghargai  nilai  rata-rata  siswa  pada  kedua  kelas sampel  lebih  rendah  dibandingkan  kedua  aspek lainnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih banyak diam ketika diminta bertanya atau menjawab pertanyaan  dan  sebagian  lain  masih  tidak  mau memberi  pendapat.  Namun  setiap  pertemuannya terlihat  adanya  peningkatan  nilai  siswa  pada  aspek menanggapi  dan  menghargai  karena  siswa  mulai lebih  aktif  menanggapi  dan  mulai  mau  memberikan pendapat.  Aspek  disiplin  lebih  tinggi  dibandingkan kedua  aspek  lainnya  karena  siswa  belajar  lebih terstruktur, tertib dan mematuhi aturan yang berlaku.
Terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  yaitu  74,52  untuk  kelas  eksperimen  dan 69,84  untuk  kelas  kontrol. Selajutnya  nilai  varians antara  keduanya  pun  berbeda.  Varians  kelas eksperimen lebih  rendah dibandingkan dengan kelas kontrol,  ini  berarti  nilai  di  kelas  eksperimen  lebih beragam dibandingkan di kelas kontrol.
Perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel pada  ranah  afektif  diyakini  disebabkan  karena penerapan  LKS  berorientasi  Strategi  Pembelajaran
Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  pada kelas  eksperimen  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  reaksi  yang diberikan  siswa  dalam  keinginannya  memberikan respon.

## 3. Ranah Psikomotor
Pada  ranah  psikomotor,  terlihat  bahwa  rata- rata  nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  72,67  untuk  kelas eksperimen  dan  67,67  untuk  kelas  kontrol. Berdasarakan pengujian hipotesis dengan analisis uji t,  dipeoleh  bahwa t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  Ho,  sehingga  Ho  ditolak  dan  Hi diterima.  Ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  dari penerapan  LKS  berorientasi  strategi  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (SPPKB) terhadap hasil belajar Fisika pada ranah psikomotor .
Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  suatu kesimpulan  bahwa penerapan  LKS  berorientasi strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir (SPPKB) dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil  belajar siswa  pada  aspek  kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Ada beberapa hal yang menyebabkan bahwa penerapan LKS berorientasi strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  (SPPKB) dalam  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diantaranya  dapat memudahkan  siswa  dalam  menguasai  isi  pelajaran, meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  meningkatkan kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  secara mandiri,  dan  menuntut  siswa  aktif  belajar  dalam kelompok.
Pembelajaran tuntas KTSP adalah  salah satu usaha  dalam  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memotivasi  peserta  didik  mencapai  penguasaan ( mastery level ) terhadap kompetensi tertentu [1] . Pada pembelajaran ini dapat menggunakan berbagai media pembelajaran,  salah  satunya  adalah  LKS.  Pada penelitian  ini  media  pembelajaran  yang  digunakan adalah LKS  berorientasi  strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB) .  Jadi pembelajaran menggunakan LKS berorientasi strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  (SPPKB) dapat  memudahkan  siswa  dalam menguasai  materi  pelajaran  sehingga  memperoleh tujuan  yang  diharapkan.  Hal  inilah  yang  menjadi alasan kenapa LKS berorientasi strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir (SPPKB) dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  saat  melakukan  penelitian  penerapan LKS  berorientasi  strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  (SPPKB) peneliti  mengalami beberapa  kendala. Kendala  pertama  yaitu  siswa terbiasa  pembelajaran  yang  langsung  diberikan  oleh guru, sedangkan pembelajaran yang peneliti kembangkan  adalah  pembelajaran  yang  dituntut siswa  menemukan  konsep  melalui  pertanyaan-
pertanyaan
penggiring. Pertanyaan-pertanyaan penggiring  dari  peneliti  sering  dijawab  tidak  serius oleh siswa.
Kendala  yang  kedua  adalah  waktu  yang digunakan  untuk  menerapkan  LKS  berorientasi Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB)  dalam  pembelajaran  fisika  agak lama,  apalagi  dengan  adanya  pratikum.  Guru  harus bisa  menggunakan  waktu  yang  tersedia  dengan  baik dan pengelolaan kelas juga harus tepat.
Berdasarkan uraian dapat diungkapkan bahwa penerapan  LKS  berorientasi  Strategi  Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  dalam pembelajaran  fisika  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar yang  diperoleh  kelas  eksperimen  pada  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  berbeda  secara signifikan dibandingkan kelas kontrol. Hal ini berarti bahwa penerapan LKS berorientasi Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir (SPPKB)  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran fisika untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomor  terdapat pengaruh  berarti  pada  Penerapan  LKS  berorientasi Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir (SPPKB) terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X SMA N 8 Padang.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  dikemukan  saran  sebagai  berikut: guru  dapat menerapkan  LKS  berorientasi  strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  (SPPKB)  sebagai alternatif  sumber  belajar  serta  untuk  meningkatkan
motivasi  dan  kemampuan  berpikir  siswa, Penelitian ini  masih  terbatas  pada  materi  hukum  newton  dan alat-alat optik, diharapkan ada penelitian lebih lanjut mengenai materi fisika yang lainnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1]    Slameto.  (2003). Evaluasi  Pendidikan .Jakarta:
Bumi Aksara.
[2]  Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
[3]  Wina  Sanjaya.  (2007). Starategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
[4]    Nana  Sudjana.  (2002). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[5]    Sugiono.  (2009). Metode  penelitian  pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[6]  Suharsimi  Arikunto.  (2008). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[7]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta : Depdiknas.
[8]      M.  Ngalim  Purwanto.  (2008). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Rosdakarya.
[9]   W. Gulo. 2002. Strategi belajar megajar . Jakar- ta: Grasindo.
[10]    BSNP.  (2007). Peraturan  Mentri  Pendidikan Nasional  Pendidikan  Republik  Indonesia No.  41  Tahun  2007  tentang  Standar Proses  untuk  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta:
Depdiknas.