## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Efektifitas penggunaan video tutorial dalam pembelajaran daring ditinjau dari tanggung jawab siswa
1 Rima Asih Pradanawati, 2 Erlina Prihatnani
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana email : 202017061@student.uksw.edu

## Abstrak
Melalui  video  tutorial,  guru  matematika  tetap  dapat  memberikan  penjelasan meskipun  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Salah  satu  faktor  internal  yang dapat menentukan keberhasilan pembelajaran daring adalah rasa tanggung jawab siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektifitas penggunaan video tutorial dalam pembelajaran daring pada materi trigonometri ditinjau dari tingkat tanggung jawab siswa (tinggi, sedang, atau rendah). Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Ambarawa tahun ajaran 2020/2021 dengan sampel 36 siswa. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( quasi  experiment ) dengan  desain  one groups  pretest-posttest  design.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  non-parametik  yaitu  uji  Wilcoxon dalam  taraf  signifikan 𝛼 = 5%.  Uji  hipotesis  menyimpulkan  bahwa  penggunaan video tutorial efektif dalam meningkatkan hasil belajar untuk siswa dengan tingkat tanggung  jawab  tinggi  dan  sedang,  namun  tidak  pada  siswa  dengan  tingkat tanggung jawab rendah. Hasil ini menunjukkan bahwa untuk mencapai hasil belajar yang baik tidak cukup hanya dengan penerapan media pembelajaran, namun juga dibutuhkan adanya rasa tanggung jawab siswa dalam mengikuti pembelajaran. Kata  Kunci: pembelajaran  daring,  video  tutorial,  hasil  belajar,  trigonometri, tanggung jawab

## Abstract
Through  video  tutorials,  a  teacher  of  mathematics  still  be  able  to  provide  an explanation  although  learning  to  do  it  online.  One  of  the  internal  factors  that  can determine the success of online learning is the student's sense of responsibility. The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  using  video  tutorials  in online  learning  on  the  material  trigonometry  in  terms  of  the  level  of  student responsibility (high, medium, or low). The study population was all students of class XI SMA Negeri 1 Ambarawa in  the academic year 2020/2021 with a sample of 36 students. This type of research is quasi experimental with design one groups pretest- posttest design. Methods of data collection using tests and questionnaires. Mechanical analysis of the data that is used a non- parametric test, namely the Wilcoxon test at a significant  level  of  5%.  Hypothesis  test  concluded  that  the  use  of  video  tutorials effective in improving outcomes of learning for students with a degree of responsibility in charge of high and moderate, but not at the students with the level of responsibility in charge low. The results have demonstrated that to achieve the result of learning that good is not enough only with the application of media learning, but also takes their sense of responsibility in charge of students in follow learning. Keywords: learning online, video tutorials, results, trigonometry, responsibility

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Indonesia  saat  ini  tengah  dikejutkan  dengan  adanya Corona  Virus Disease 2019 (COVID-19)  yang  datang  secara  tiba-tiba  dan  juga  tengah mewabah  di  banyak  negara  di  dunia.  COVID-19  sudah  dinyatakan  oleh World Health Organization (WHO) sebagai pandemic dan Indonesia sudah menyatakan  bahwa  COVID-19  ini  sebagai  bencana  nonalam,  yaitu  berupa wabah penyakit yang harus segera dilakukan upaya penanggulangan agar tidak terjadi peningkatan kasus.
Persebaran  COVID-19  yang  terus  meningkat  memberikan  dampak terhadap pembatasan terhadap segala aktivitas, salah satunya pada  dunia pendidikan  (Utami,  2020).  Proses  belajar  yang  semula  dilakukan  secara tatap muka di sekolah berubah menjadi proses belajar dari rumah, sehingga mau tidak mau pembelajaran dilakukan melalui pembelajaran daring untuk meminimalisir persebaran COVID-19.
Menurut Brown (Waryanto, 2006: 12), pembelajaran daring merupakan kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  jaringan  internet  sebagai metode  penyampaian,  interaksi  dan  fasilitasi  yang  juga  didukung  dengan berbagai  bentuk  layanan  belajar  lainnya.  Pemilihan  pembelajaran  secara daring  dirasa  cukup  tepat  dalam  membantu  siswa  untuk  belajar  di  saat kondisi  yang  seperti ini.  Namun,  pembelajaran  daring  tidak  mudah  untuk dilakukan.  Menurut  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI) menyatakan  bahwa  ada  213  keluhan  siswa  tentang  proses  belajar  dari rumah.  Sebagian  besar  siswa  mengeluh  terkait  tugas  menumpuk  yang diberikan  oleh  guru  dan  besarnya  biaya  kuota  internet.  Survei  juga dilakukan Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (PPPA)  menunjukkan  58%  anak  mengaku  tidak  senang  menjalani  proses belajar dari rumah (CNN Indonesia, 2020). Selain itu, melalui aplikasi video conference  yang  dilakukan  oleh  Gubernur  Jawa  Tengah,  Ganjar  Pranowo terhadap para pelajar SMP, SMA, SMK, dan MAN se-Jawa Tengah banyak siswa yang mengaku bosan belajar dari rumah, banyak tugas, pembelajaran yang membuat stres, boros kuota, tidak bisa bertemu dengan teman dan lain- lain.  Ada  pula  siswa  yang  berpendapat  bahwa  pembelajaran  bisa  dalam bentuk video supaya tidak membosankan.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan media  pembelajaran berupa video.  Menurut Azhar (Jumanto & Prihatsari, 2018:30),  video  adalah  gambar  dari  dalam  frame,  dimana  frame  demi framenya diproyeksikan melalui proyektor sehingga terlihat gambar hidup pada layarnya. Video merupakan salah satu jenis media audio-visual. Media audio  visual  adalah  media  instruksional  modern  yang  sesuai  dengan perkembangan zaman, (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi), meliputi media  yang  dapat  dilihat  dan  didengar  (Netriwati  &  Lena,  2017:101). Sehingga, media ini mempunyai kemampuan yang lebih, karena mencakup indera pendengaran dan indera penglihatan. Pembelajaran daring berbantu

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
video  yang  dilakukan  yaitu  dengan  cara  membagikan  video  tutorial  yang diproduksi  sendiri  untuk  digunakan  oleh  siswa  sebagai  sumber  belajar. Pemanfaatan  media  pembelajaran  berupa  video  akan  membantu  siswa dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dengan  mudah, karena  masih  tetap  ada  penjelasan  dari  guru  serta  dapat  menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan. Hal ini sejalan dengan pendapat Nizaruddin & Murtianto (2017) yang menyatakan bahwa video pembelajaran efektif digunakan dalam pembelajaran.
Beberapa  penelitian  yang  telah  menggunakan  video  dapat menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik,  diantaranya  penelitian Baharuddin  (2014)  terhadap  siswa  SMA  Negeri  1  Bajo  Kabupaten  Luwu Sulawesi  Selatan,  penelitian  Krisnawati  &  Julianingsih  (2019)  pada  siswa kelas  X  untuk  materi  pokok  Trigonometri,  dan  penelitian  Guswiani, Darmawan, Handani, & Noordyana (2018) pada siswa kelas XI Akomodasi Perhotelan  SMKN  3  Garut  dalam  pembelajaran  Front  Office.  Adanya efektifitas  yang  lebih  baik  dengan  penggunaan  video  dalam  kegiatan pembelajaran, maka akan menciptakan pembelajaran yang kreatif dan tidak membosankan  bagi  siswa  dengan  penggunaan  video  tutorial  dalam pembelajaran.
Tidak  hanya  melihat  faktor  eksternal,  keberhasilan  proses pembelajaran  juga  diperlukan  faktor  internal.  Pada  pembelajaran  daring yang lebih berpusat kepada siswa ini, diperlukannya rasa tanggung jawab dari  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan Adiwiyoto (Aisyah, Nusantoro, & Kurniawan, 2014:45) bahwa dalam  proses  belajar  diperlukan  tanggung  jawab  yang  besar.  Tanggung jawab siswa yang besar tersebut ditunjukkan agar terjadi perubahan yang signifikan pada perilaku belajar siswa untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.
Lickona  (Hidayati,  Budiyono,  &  Sugiman,  2018:500)  menyatakan “ Responsibility is carry out obligations or work both within the family, school, or  workplace  by  giving  the  best  and  done  wholeheartedly .”  Pernyataan  ini menjelaskan bahwa tanggung jawab adalah melaksanakan kewajiban atau bekerja  baik  dalam  keluarga,  sekolah,  atau  tempat  kerja  dengan memberikan yang terbaik dan dilakukan sepenuh hati. Sedangkan menurut Supriyanti  (2008:25),  tanggung  jawab  adalah  kewajiban  seseorang  untuk menanggung  segala  sesuatu  atas  akibat  atau  perilaku  yang  dilakukan. Sehingga, tanggung jawab perlu ditumbuhkan di lingkungan sekolah supaya siswa dapat melaksanakan tanggung jawab belajarnya dengan maksimal.
Namun, tanggung jawab siswa dalam mengikuti pembelajaran masing kurang  yaitu  ditandai  dengan  siswa  yang  kurang  aktif  dan  bersungguh- sungguh  dalam  mengerjakan  tugasnya.  Sesuai  dengan  pendapat  Bacon (Widiyasanti  &  Ayriza,  2018:2) menyebutkan  “ Students  who  are  being responssible will do the work without constant reminders or prodding. Student

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
who  are  being  held  responssible  will  do  the  work  only  when  someone  is somehow forcing them to do so .” Dengan demikian, siswa yang bertanggung jawab  pada  pembelajaran  diharapkan  dapat  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru  dengan  sebaik-baiknya  tanpa  ada  paksaan  dari  orang lain. Keberhasilan yang dicapai oleh siswa sangat dipengaruhi oleh tanggung jawab  yang  dimilikinya.  Siswa  yang  kurang  bertanggung  jawab  akan mendapatkan  hasil  yang  kurang  maksimal.  Sehingga  dengan  adanya tanggung  jawab,  maka  siswa  akan  bersungguh-sungguh  dalam melaksanakan dan menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan tepat waktu.
Penerapan  penggunaan  video  tutorial  dalam  pembelajaran  daring  ini mengakibatkan  adanya  proses  pembelajaran  yang  berbeda,  sehingga memungkinkan akan menghasilkan hasil belajar yang berbeda pula. Selain itu, dalam penggunaan video tutorial juga diperlukan sikap tanggung jawab siswa  untuk  mengerjakan  semua  aktivitas  yang  mendukung  ketercapaian keberhasilan  belajar.  Aktivitas  tersebut  berupa  komitmen  terhadap  tugas, keberanian  dalam  menanggung  segala  resiko,  dan  kedisiplinan  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan video tutorial dalam pembelajaran daring ditinjau dari tanggung jawab siswa.
Penggunaan  video  tutorial  dalam  penelitian  ini,  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa  untuk  belajar  dengan menggunakan  video  tutorial  dalam  pembelajaran  daring  serta  dapat membantu siswa dalam memahami materi yang dijelaskan guru. Penelitian ini  dilakukan  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMA  pada  materi trigonometri.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  menciptakan pembelajaran  daring  dengan  lebih  kreatif  melalui  video-video  tutorial, sehingga dapat membantu guru dalam proses pembelajaran. Selain itu, hasil penelitian  ini  dapat  memberikan  referensi  pengetahuan  dan  pengalaman kepada penelitian selanjutnya dalam kegiatan pembelajaran daring.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experimental  research )  yang  dilakukan  di  salah  satu  SMA  pada  jurusan MIPA, yaitu SMA Negeri 1 Ambarawa. Sekolah ini beralamat di Jalan Yos Sudarso  No.46  Kupang,  Kec.  Ambarawa,  Jawa  Tengah.  Penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Oktober – Desember  2020  pada  Tahun  Ajaran 2020/2021.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Ambarawa  Tahun  Ajaran  2020/2021  yang  terbagi  dalam  11  kelas. Pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah cluster random sampling. Penelitian  ini  mengelompokkan  populasi  ke  dalam  3  cluster  yaitu  jurusan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
MIPA,  IPS  dan  Bahasa.  Dari  3  cluster,  dipilih  1  secara  acak  dan  di  dapat jurusan  MIPA.  Selanjutnya  siswa  jurusan  MIPA  dikelompokkan berdasarkan  kelas  masing-masing  dan  dipilih  1  kelas  secara  acak  dan diperoleh kelas XI MIPA 3 yang berjumlah 36 siswa.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One Groups Pretest-Posttest Design untuk membandingkan keadaan sebelum dan setelah  diberikan  perlakuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode observasi yang digunakan untuk menilai keterlaksanaan penerapan penggunaan video tutorial dalam pembelajaran daring dan keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menggunakan metode  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswaa  sebelum  dan  setelah diberikan  perlakuan  serta  metode  angket  tingkat  tanggung  jawab  untuk mengukur tingkat tanggung jawab yang dimiliki oleh siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes yaitu berupa soal prestest dan posttest masing-masing 10 soal uraian yang telah  divalidasi  oleh  dosen  matematika  serta  3  guru  matematika  dari  segi kurikulum,  konstruksi,  dan  bahasa  menghasilkan  instumen  tes  dapat digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  juga  terdapat angket  tanggung  jawab  berupa  14  butir  pernyataan  yang  diadaptasi  dari skala Student’s Responsibility Scale on Mathematic Learning (SRSML) yang dikembangkan oleh Kana Hidayati, Budiyono, dan Sugiman pada tahun 2018 (Hidayati,  Budiyono,  &  Sugiman,  2018),  instrumen  observasi  dan implementasi pelaksanaan RPP serta instrumen observasi siswa.
Analisis data yaitu dilakukan uji hipotesis. Uji tersebut menggunakan uji  beda  rerata.  Dalam  mengetahui  uji  beda  rerata  yang  digunakan (parametik/non-parametik)  maka  perlu  dilakukan  uji  normalitas.  Jika  uji normalitas  terpenuhi  maka  menggunakan  uji  beda  rerata  parametik  yaitu Paired  Sample  T-Test untuk  uji  hipotesisnya.  Namun,  jika  uji  normalitas tidak terpenuhi maka menggunakan uji beda rerata non-parametik yaitu uji Wilcoxon untuk uji hipotesisnya.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran Penggunaan Video Tutorial
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Ambarawa dengan  memberikan  video  tutorial  kepada  siswa.  Pembelajaran dilaksanakan  selama  5  kali  pertemuan.  Materi  yang  diajarkan  yaitu Trigonometri dengan submateri berupa perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, sudut istimewa, dan sudut berelasi.
Pada kegiatan inti, pembelajaran diawali dengan pemberian video tutorial  dalam  bentuk  link  google  drive  kepada  siswa.  Terdapat  8  video tutorial  yang  diproduksi,  dimana  dalam  satu  kali  pertemuan  akan diberikan 2-3 video. Video tutorial berisi penjelasan dalam bentuk contoh

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
soal  terkait  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Video  yang  diberikan memiliki  kualitas  resolusi  video  yang  baik,  audio  yang  jelas,  tampilan video yang menarik serta telah divalidasi oleh dosen matematika dari segi konten dan media yang digunakan. Selanjutnya siswa akan melihat dan mempelajari video yang telah dibagikan dengan durasi waktu ± 35 menit. Adapun sisanya digunakan untuk memberikan kesempatan kepada siswa bertanya  mengenai  penjelasan  di  dalam  video  yang  masih  kurang dipahami. Selain itu, guru juga akan mengecek pemahaman siswa terkait video yang sudah dilihat dengan melakukan tanya jawab secara acak yang harus dijawab oleh individu. Hal ini dilakukan secara konsisten sehingga tingkat  keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  semakin baik.  Pada  awal  pembelajaran,  guru  juga  menginformasikan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  dimana  siswa  akan mengerjakan latihan soal yang terdapat di akhir video. Latihan soal yang diberikan akan dijadikan sebagai dasar dalam penilaian. Selain itu, juga akan diberikan feedback terhadap hasil pekerjaan siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  penggunaan  video tutorial telah dilaksanakan secara maksimal dan sesuai dengan RPP yang telah  disusun.  Hasil  rekapitulasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan penggunaan video tutorial dalam pembelajaran daring dapat dilihat pada tabel 1. Pada tabel tampak bahwa  semua masuk dalam kategori sangat baik.

## Tabel 1. Hasil Rekapitulasi Pelaksanaan Pembelajaran
Aspek yang diamati Presentase Pelaksanaan Pembelajaran Kategori Perencanaan Penggunaan Video Tutorial 81,00% Sangat Baik Pelaksanaan Penggunaan Video Tutorial 86,50% Sangat Baik Perencanaan Pembelajaran Daring 83,20% Sangat Baik Pelaksanaan Pembelajaran Daring 83,50% Sangat Baik Penguasaan Materi 82,00% Sangat Baik Penguasaan Kelas 81,50% Sangat Baik

## 2. Uji Hipotesis
Dalam  menentukan  uji  beda  rerata  yang  akan  digunakan,  maka dilakukan uji normalitas. Sampel berjumlah lebih dari 30 siswa sehingga uji normalitas yang digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas dapat dilihat dari tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Pretest .187 36 .003 Posttest .225 36 .000
Uji  normalitas  untuk  pretest  dan  posttest  menghasilkan  nilai signifikan  berturut-turut  0,003  dan  0,000  (keduanya  kurang  dari  0,05) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  tidak  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  tidak  normal.  Oleh  karena  itu,  uji  yang  digunakan adalah  uji  non  parametik  yaitu  uji  Wilcoxon  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  diterapkan penggunaan video tutorial dalam pembelajaran daring. Data hasil belajar ( pretest dan posttest) dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Belajar Matematika
Test Statistics
Posttest-Pretest Z −5.092 𝑏 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks
Berdasarkan  data  hasil  belajar  matematika  menghasilkan  nilai signifikan  mendekati  nol  artinya  kurang  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar sebelum dan setelah diterapkan penggunaan video tutorial dalam pembelajaran  daring.  Dalam  penelitian  ini  juga  mengukur  3  tingkat tanggung  jawab  (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Pengukuran  tingkat tanggung  jawab  siswa  dilakukan  dengan  cara  mengisi  angket  tanggung jawab.  Rekapitulasi  data  hasil  belajar  yang  sudah  dikelompokkan berdasarkan tingkat tanggung jawab dapat dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar berdasarkan Tanggung Jawab
Tanggung Jawab Mean Pretest Posttest Rendah 43.2000 48.2000 Sedang 70.6429 79.0714 Tinggi 73.7059 88.1176 Total 68.2778 79.0556
Berdasarkan tabel 4, diperoleh data bahwa rata-rata hasil belajar siswa  dengan  tingkat  tanggung  jawab  tinggi  lebih  baik  dibandingkan siswa dengan tingkat tanggung jawab sedang dan rendah. Namun, untuk

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
menentukan apakah terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan dari penggunaan video tutorial yang ditinjau dari tanggung jawab maka akan dilakukan  uji  statistik.  Untuk  menentukan  uji  statistik  yang  akan digunakan,  perlu  dilakukan  uji  normalitas.  Hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Uji Normalitas
Tanggung Jawab Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest Rendah .661 5 .004 Sedang .939 14 .406 Tinggi .924 17 .175 Posttest Rendah .685 5 .007 Sedang .926 14 .272 Tinggi .957 17 .573
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  bahwa  tidak  setiap  kelompok menghasilkan signifikan lebih dari 0,05. Seperti pada nilai signifikan pada tingkat tanggung jawab rendah memiliki nilai signifikan masing-masing yaitu  0,004  dan  0,007  (kurang  dari  0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  setiap  kelompok  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Oleh karena itu, uji statistik yang digunakan adalah uji  non  parametik  yaitu  dengan  menggunakan  uji  Wilcoxon  untuk mengetahui  efektifitas  penggunaan  video  pada  tingkat  tanggung  jawab (tinggi, sedang, dan rendah) dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Wilcoxon untuk Tanggung Jawab
Tinggi, Sedang dan Rendah
Test Statistics Posttest (tinggi)- Pretest (tinggi) Posttest (sedang)- Pretest (sedang) Posttest (rendah)- Pretest (rendah)
Z
−3.625 𝑏
−3.187 𝑏 −1.841 𝑏 Asymp. Sig. (2-tailed) .000 .001 .066
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai signifikan untuk tanggung jawab tinggi dan sedang masing-masing bernilai 0,000 dan 0,001 (kurang dari 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  yang  signifikan  pada  tanggung  jawab  tinggi  dan  sedang. Sedangkan  nilai  signifikan untuk  tingkat  tanggung  jawab  rendah  0,066 (lebih  dari  0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan pada tanggung jawab rendah.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## 3. Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan penggunaan video tutorial  pada  materi  trigonometri  di  kelas  XI  SMA  N  1  Ambarawa  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Hal  ini  dikarenakan  penyusunan dalam  video  sudah  sesuai  dengan  konsep  yang  benar,  pemberian feedback yang  cepat,  telah  dilakukan  validasi,  serta  memperhatikan  durasi  waktu pada  video  tutorial  yang  digunakan.  Kesimpulan  ini  sama  dengan  hasil penelitian  Krisnawati  &  Julianingsih  (2019).  Penggunaan  video  tutorial tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  berbeda  dalam pembelajaran  daring.  Siswa  akan  diberikan  video  tutorial  yang  berisi penjelasan  mengenai  materi  yang  dipelajari,  selanjutnya  siswa  akan mengerjakan  latihan  soal  yang  ada  di  akhir  video.  Latihan  soal  yang diberikan bertujuan untuk  mengetahui seberapa paham siswa mengetahui materi yang diajarkan.
Hasil  penelitian  untuk  setiap  tingkat  tanggung  jawab  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  tingkat tanggung  jawab  tinggi  dan  sedang,  namun  tidak  pada  tingkat  tanggung jawab  rendah.  Siswa  dengan  tingkat  tanggung  jawab  tinggi  dan  sedang ternyata juga masih memerlukan penjelasan oleh guru, tidak hanya dengan diberikan materi saja. Oleh karena itu, video pembelajaran yang diberikan efektif diterapkan dalam membantu siswa memahami materi dengan masih tetap  adanya  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  dengan diberikannya feedback cepat  dari  guru  juga  dapat  mempengaruhi keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Pemberian feedback berupa  hasil rekap nilai  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  pada  setiap  pertemuan  dan dengan adanya kriteria penilaian yang telah diberikan sebelumnya. Namun, hal  yang  sama  tidak  terjadi  pada  tingkat  tanggung  jawab  rendah dikarenakan siswa yang tidak melihat video dengan baik dan kurang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hal ini menunjukkan bahwa faktor internal juga berpengaruh terhadap keberhasilan  dalam  pembelajaran,  terlihat  dengan  siswa  pada  tingkat tanggung  jawab  tinggi  dan  sedang  menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih baik,  sedangkan  siswa  dengan  tanggung  jawab  rendah  tidak  mengalami perubahan  yang  signifikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Imamuddin, Isnaniah, Aulia, Zulmuqim, & Nurdin (2020) yang menyatakan bahwa faktor internal  juga  berpengaruh  cukup  tinggi  terhadap  proses  pembelajaran matematika.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan video tutorial efektif dalam meningkatkan hasil belajar untuk siswa dengan tingkat tanggung jawab tinggi dan sedang, namun tidak pada siswa dengan tingkat tanggung jawab rendah.
Berdasarkan hasil, diharapkan dalam pembelajaran matematika untuk mencapai  hasil  belajar  yang  baik  tidak  cukup  hanya  dengan  penerapan media pembelajaran, namun juga dibutuhkan adanya rasa tanggung jawab siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi dapat  dimiliki  apabila  siswa  memiliki  komitmen  dalam  menyelesaikan tugas,  dapat  menanggung  segala  resiko,  dan  disiplin  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Untuk  penelitian  lebih  lanjut,  dapat  dilakukan penelitian serupa untuk mengetahui pengaruh efektifitas penggunaan video tutorial  terhadap  nilai  karakter  lainnya  dengan  mata  pelajaran  tertentu pada jenjang pendidikan yang berbeda.

## E. Daftar Pustaka
Aisyah, A., Nusantoro, E., & Kurniawan, K. (2014). Meningkatkan Tanggung Jawab  Belajar  melalui  Layanan  Penguasaan  Konten. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application , 3 (3), 44 – 50.
Baharuddin,  Ilham.  (2014).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Tutorial sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Matematika  terhadap  Minat  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Negeri  1  Bajo  Kabupaten  Luwu Sulawesi Selatan . Jurnal Nalar Pendidikan, 2 (2), 90 – 97. CNN  Indonesia.  (2020). Mendikbud  Nadiem  Akui  Tengah  Kaji  Kurikulum Darurat Corona . Diakses dari https://m.cnnindonesia.com/nasional/20200415171950-20- 493880/mendikbud-nadiem-akui-tengah-kaji-kurikulum-darurat-
corona
Guswiani,  W., Darmawan,  D.,  Handani,  N.  A.,  &  Noordyana  M.  A.  (2018). Efektivitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Front Office di Kelas  XI  Akomodasi  Perhotelan  SMKN  3  Garut. Jurnal  Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran , 3 (2), 688 – 698.
Hidayati, K., Budiyono, & Sugiman. (2018). Development and Validation of Student’s Responsibility Scale on Mathematics Learning Using Subject Scaling Model . International Journal of Instruction , 11 (4), 499 – 512. Imamuddin, M. I. M., Isnaniah, I., Aulia, A. A. A., Zulmuqim, Z.,& Nurdin, S. (2020). Analisis Faktor Internal dan Faktor Eksternal Kesulitan Belajar Siswa  Madrasah  dalam  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika.  Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 4 (1),16
– 31.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Jumanto,  J.,  &  Prihatsari,  E.  B.  (2018).  Pengaruh  Metode  Tutor  Sebaya Berbasis  Video  Youtube  terhadap  Sikap  Kemandirian  Belajar Mahasiswa PGSD UNISRI. Profesi Pendidikan Dasar , 5 (1), 28 – 36. Kemendikbud. (2020). SE Mendikbud : Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19. Diakses  dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/se-mendikbud- pelaksanaan-kebijakan-pendidikan-dalam-masa-darurat-penyebaran- covid19
Krisnawati,  E.,  &  Julianingsih,  D.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Video Digital  Storytelling  pada  Materi  Trigonometri  di  Kelas  X  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan dan Pengajaran Matematika , 5 (2), 55 – 62.
Nizaruddin,  N.,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Pengembangan  Video Pembelajaran  Matematika  Berbantu  Macromedia  Flash  8  dengan Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Program  Linear  Kelas  XI. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 8 (2), 9 – 18.
Netriwati , & Lena, M. S. (2017). Media Pembelajaran Matematika . Bandar Lampung: Permata Net.
Supriyanti. (2008). Membiasakan Perilaku Baik . Semarang: Ghyyas Putra. Utami, R. W. (2020). Dampak Covid- 19 bagi Pendidikan dalam Perspektif
Sosiologi. Diakses dari https://www.kompasiana.com/rezzawidiautami3362/5e7ded93097f3639
3028cec2/dampak-virus-corona-berimbas-bagi-pendidikan-saat-ini-di- indonesia
Waryanto,  N.  H . (2006). On-line  Learning sebagai  Salah  Satu  Inovasi Pembelajaran . Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 10 – 23.
Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1), 1 – 16.