Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Upaya Meningkatkan Prestasi Pelajaran Geografi dengan Metode Penemuan Terbimbing pada Siswa Kelas X IIS SMAN 4 Sekadau Tahun Pelajaran 2020/2021
Sumarso *1
1 SMAN 4 Sekadau, Indonesia Email: 1 sumarsomarso80@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata  dihadapi  oleh  sejumlah  siswa yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar.  Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan upaya  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  misalnya  dengan  membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep Geografi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya  pembelajaran  penemuan  terbimbing.  (b)  Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa setelah  diterapkan pembelajaran  penemuan  terbimbing.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  (action research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas X IIS SMAN 4 Sekadau. Data yang diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis  didapatkan bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (65,22%), siklus  II  (78,26%),  siklus  III  (91,30%).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa  SMA  Negeri  4  Sekadau,  serta  model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Geografi.
Kata kunci : Prestasi Belajar, Geografi, Metode Penemuan Terbimbing, Motivasi Belajar

## Abstract
Based on the author's experience in the field, the average failure in learning is faced by a number of students who do not have the motivation to learn. For this reason, an activity carried out by the teacher is needed in an effort to arouse student learning motivation, for example by guiding students to be directly involved in activities that involve students and teachers who act as guides to discover the concept of geography. The aims of this study were:  (a)  Want  to  know  the  increase  in  student  achievement  after  the  implementation  of  guided  discovery learning.  (b)  Want  to  know  the  effect  of  student  learning  motivation  after  applying  guided  discovery  learning. This  study  used  three  rounds  of  action  research.  Each  round  consists  of  four  stages:  design,  activity  and observation, reflection, and revision. The target of this research is class X IIS students of SMAN 4 Sekadau. The data obtained is in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  student  achievement  increased  from  cycle  I  to  cycle  III,  namely, cycle I (65.22%), cycle II (78.26%), cycle III (91.30%). The conclusion of this study is that the guided discovery learning method can have a positive effect on the learning motivation of SMA Negeri 4 Sekadau students, and this learning model can be used as an alternative to learning Geography.
Keywords : Learning Achievement, Geography, Guided Discovery Method, learning motivation

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan  teknologi  tidak  akan  lepas  dari  perkembangan  dalam  bidang  Geografi. Perkembangan dari bidang Geografi tidak mungkin terjadi bila tidak disertai dengan peningkatan mutu pendidikan Geografi, sedangkan selama ini pelajaran Geografi dianggap sebagai pelajaran yang sulit.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Hal ini dapat dilihat dari Nilai mata pelajaran Geografi yang rata-rata masih rendah bila dibandingkan dengan pelajaran lainnya. Ini Menunjukkan masih rendahnya mutu pelajaran Geografi.
Untuk itu diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan mutu  pendidikan  dan  pengajaran salah  satunya  adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  agar diperoleh  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  pelajaran  Geografi.  Misalnya  dengan membimbing  siswa  untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu membantu siswa berkembang sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya  minat  menandakan  bahwa  siswa  tidak  mempunyai  motivasi  untuk  belajar.  Untuk  itu,  guru harus  memberikan  suntikan  dalam  bentuk  motivasi  sehingga  dengan  bantuan  itu  anak  didik  dapat keluar dari kesulitan belajar.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-rata  dihadapi  oleh sejumlah  siswa  yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar.  Untuk  itu  dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  upaya  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  misalnya  dengan membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  serta  guru  yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep Geografi.
Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga penting dalam  menentukan  seberapa  jauh  siswa  akan  belajar  dari  suatu  kegiatan  pembelajaran  atau  seberapa jauh menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan  menyerap  dan  mengendapan  materi  itu  dengan  lebih  baik.  Tugas  penting  guru  adalah merencanakan bagaimana guru mendukung motivasi siswa (Nur, 2001: 3). Untuk itu sebagai seorang guru  disamping  menguasai  materi,  juga  diharapkan  dapat  menetapkan  dan  melaksanakan  penyajian materi  yang  sesuai  kemampuan  dan  kesiapan  anak,  sehingga  menghasilkan  penguasaan  materi  yang optimal bagi siswa.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu model pembelajaran, yaitu  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  untuk  mengungkapkan  apakah  dengan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar Geografi.  Penulis  memilih  metode  pembelajaran  ini  mengkondisikan  siswa  untuk  terbiasa menemukan,  mencari,  mendikusikan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  pengajaran  (Siadari,  2001:  4). Dalam  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbingn  siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan  untuk menemukan sedang guru berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang membuktikan bahwa hasil belajar siswa dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  (Siadari,  2001:68).  Menurut  hasil  penelitian Arif  Kurniawan  ((2002))  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, yang ditandai dengan peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setiap  putaran.  Serta  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran penemuan terbimbing terjadi peningkatan pola berpikir kritis dan kreatif pada kelas yang berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  lebih  baik  daripada  tanpa  diberi  metode  pembelajaran serupa  (Lestari,  (2002)).  Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  sangat  erat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama kegiatan pembelajaran Geografi.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  penulis  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul  “Upaya Meningkatkan Prestasi Pelajaran Geografi Dengan Metode Penemuan Terbimbing Pada Siswa  Kelas X IIS SMAN 4 Sekadau Tahun Pelajaran 2020/2021”.

## 1.2. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Ingin  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  metode  penemuan terbimbing pada siswa Kelas X IIS SMAN 4 Sekadau Tahun Pelajaran 2020/20121.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
2. Ingin  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  penemuan terbimbing pada siswa Kelas X IIS SMAN 4 Sekadau Tahun Pelajaran 2020/2021.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
1. Hakikat Geografi
Teknologi informasi dan komunikasi pada saat ini telah memungkinkan cara berkomunikasi dan bertukar  informasi  manusia  satu  dengan  manusia  lainnya,  mencapai  tingkat  tertinggi  dibandingkan dengan pasa masa sebelumnya. Secara rinci hakikat mata pelajaran Geografi adalah :
a. Kualitas;  pada  dasarnya  konsep-konsep  Geografi  selalu  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  angka- angka.
b. Observasi  dan  eksperimen;  merupakan  salah  satu  cara  untuk  dapat  memahami  konsep-konsep Geografi secara tepat dan dapat diuji kebenarannya.
c. Ramalan  (prediksi);  merupakan  salah  satu  asumsi  penting  dalam  Geografi  bahwa  teknologi  ini dapat  dipahami  dan  memiliki  keteraturan.  Dengan  asumsi  tersebut  lewat  pengukuran  yang  teliti maka berbagai peristiwa teknologi yang akan terjadi dapat diprediksikan secara tepat.
d. Progresif  dan  komunikatif;  artinya  Geografi  itu  selalu  berkembang  ke  arah  yang  lebih  sempurna dan penemuan-penemuan yang ada merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya. Proses; tahapan-tahapan yang dilalui dan itu dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah dalam rangkan menemukan suatu kebernaran.
e. Universalitas; kebenaran yang ditemukan senantiasa berlaku secara umum. Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  Geografi,  dimana  konsep-konsepnya diperoleh  melalui  suatu  proses  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan  diawali  dengan  sikap ilmiah kemudian diperoleh hasil (produk).
2. Proses Belajar Mengajar Geografi
Proses  dalam  pengertian  disini  merupakan  interaksi  semua  komponen  atau  unsur  yang  terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling berhubungan ( inter independent ) dalam ikatan untuk mencapai tujuan (Usman, (2000):5).
Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan yang diutarakan Burton bahwa seseorang setelah  mengalami  proses  belajar  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek pengetahuannya,  keterampilannya,  maupun  aspek  sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. (dalam Usman, (2000):5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggungjawab moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru  sebagai  pemegangn  peran  utama.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau  hubungan  timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman, (2000):4).
Sedangkan menurut buku Pedoman Guru Pendidikan Agama Islam, proses belajar mengajar dapat mengandung  dua  pengertian,  yaitu  rentetan  kegiatan  perencanaan  oleh  guru,  pelaksanaan  kegiatan sampai evaluasi program tindak lanjut (dalam Suryabrata, 1997:18).
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar Geografi meliputi kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  sampai  evaluasi  dan program  tindak  lanjut  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yaitu pengajaran Geografi.
3. Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing
Metode pembelajaran penemuan adalah suatu metode pembelajaran dimana dalam proses belajar mengajar guru memperkenankan siswa-siswanya menemukan sendiri informasi-informasi yang secara
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tradisional bisa diberitahukan atau diceramahkan saja (Suryabrata, 1997:1972). Metode pembelajaran ini  merupakan  suatu  cara  untuk  menyampaikan  ide/gagasan  melalui  proses  menemukan.  Fungsi pengajar  disini  bukan  untuk  menyelesaikan  masalah  bagi  peserta  didiknya,  melainkan  membuat peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah  itu  sendiri  (Hudojo,  1988,  114).  Metode  pembelajaran yang ekstrim seperti ini sangat sulit dilaksanakan karena peserta didik belum sebagai ilmuwan, tetapi mereka  masih  calon  ilmuwan.  Peserta  didik  masih  memerlukan  bantuan  dari  pengajar  sedikit  demi sedikit sebelum menjadi penemu yang murni. Jadi metode pembelajaran yang mungkin dilaksanakan adalah  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dengan  demikian  kegiatan  belajar  mengajar melibatkan secara maksimum baik pengajar maupun pesertra didik.
Seperti uraian di atas bahwa penemuan terbimbing (Guided Discovery) merupakan salah satu dari jenis  metode  pembelajaran  penemuan.  Oleh  Howe  (dalam  Hariyono,  2001:3)  menyatakan  bahwa penemuan  terbimbing  tidak  hanya  sekedar  keterampilan  tangan  karena  pengalaman,  kegiatan pembelajaran  dengan  model  ini  tidak  sepenuhnya  diserahkan  pada  siswa,  namum  guru  masih  tetap ambil bagian sebagai pembimbing. Penemuan terbimbing merupakan suatu metode pembelajaran yang tidak langsung ( Indirect Instuction ). Siswa tetap memiliki porsi besar dalam proses penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.
Menurut  Soedjadi  (dalam  Purwaningsari,  2001:1)  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing adalah  metode  pembelajaran  yang  sengaja  dirancang  dengan  menggunakan  pendekatan  penemuan. Para siswa diajak atau didorong untuk melakukan kegiatan eksperimental, sedemikian sehingga pada akhirnya siswa dapat menemukan sesuatu yang diharapkan.
Dalam  pembelajaran  penemuan  terbimbing  tugas  guru  cenderung  menjadi  fasilitator.  Tugas  ini tidaklah  mudah,  lebih-lebih  kalau  menghadapi  kelas  besar  atau  siswa  yang  lambat  atau  sebaliknya amat cerdas. Karena itu sebelum melaksanakan metode pembelajaran dengan penemuan ini guru perlu benar-benar  mempersiapkan  diri  dengan  baik.  Baik  dalam  tiap  hal  pemahaman  konsep-konsep  yang akan  diajarkan  maupun  memikirkan  kemungkinan  yang  akan  terjadi  di  kelas  sewaktu  pembelajaran tersebut berjalan. Dengan kata lain guru perlu mempersiapkan pembelajaran dengan cermat, Soedjadi (dalam Purwaningsari, 2001:18).
Keuntungan dan kelemahan metode pembelajaran penemuan terbimbing.
a. Keuntungan metode pembelajaran penemuan terbimbing
Menurut  Siadari  (2001:26)  keuntungan  dari  pembelajaran  metode  pembelajaran  penemuan terbimbing adalah:
1) Pengetahuan ini dapat bertahan lama, mudah diingat dan mudah diterapkan pada situasi baru.
2) Meningkatkan  penalaran,  analisis  dan  keterampilan  siswa  memecahkan  masalaha  tanpa pertolongan orang lain.
3) Meningkatkan kreatifitas siswa untuk terus belajar dan tidak hanya menerima saja.
4) Terampil dalam menemukan konsep atau memecahkan masalah.
b. Kelemahan dalam penemuan konsep atau memecahkan masalah.
Adapun  kelemahan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  menurut  Ruseffendi  (dalam Siadari, 2001:26) adalah sebagai berikut:
1) Tidak  semua  materi  dapat  disajikan  dengan  mudah,  menggunakan  metode  pembelajaran penemuan terbimbing.
2) Proses pembelajaran memerlukan waktu yang relatif lebih banyak.
3) Bukan merupakan metode pembelajaran murni, maksudnya tidak dapat berdiri sendiri (hanya dapat  digunakan  jika  ada  keterlibatan  metode  lain  misal  ekspositori,  ceramah,  dan  lain sebagainya).
Sintak  penemuan  terbimbing  menurut  Arends  (dalam  Haryono,  2001:25),  dapat  ditunjukkan seperti Tabel 1:
Dari  tabel  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  guru  dalam  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing adalah sebagai pembimbing siswa dalam nenemukan konsep.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Tabel 1. Sintaks Penemuan Terbimbing Model Arends No Fase-fase Kegiatan Guru 1 Menyampaikan tujuan, mengelompokkan dan menjelaskan prosedur discovery Guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta guru menjelaskan aturan dalam metode pembelajaran dengan penemuan terbimbing 2 Guru menyampaikan suatu masalah Guru mejelaskan masalah secara sederhana 3 Siswa memperoleh data eksperimen Guru mengulangi pertanyaan pada siswa tentang masalah dengan mengarahkan siswa untuk mendapat informsi yang membantu proses inquiry dan penemuan 4 Siswa membuat hipotesis dan penjelasan Guru membantu siswa dlam membuat prediksi dan mempersiapkan penjelasan masalah 5 Analisis proses penemuan Guru membimbing siswa berfikir tentang proses intelektual dn proses penemuan dan menghubungkan dengan pelajaran lain.
4. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi
Motif  adalah  daya  dalam  diri  seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu,  atau keadaan  seserang  atau  organisme  yang  menyebabkan  kesiapan  kesiapannya  untuk  memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, (2000):28).
Sedangkan  menurut  Djamarah  ((2002):114)  motivasi  adalah  suatu  pendorong  yang  mengubah energi  dalam  diri  seseorang  kedalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001:3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan meyerap dan mengendapkan mateti itu dengan lebih baik.
Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  dalam mencapai tujuan tertentu.
b. Macam-macam Motivasi
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
1) Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, (2000):29).
Sedangkan menurut Djamarah ((2002):115), motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  setiap  diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994:105) ada beberapa strategi dalam mengajar untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai berikut:
a) Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
b) Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.
c) Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
d) Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
e) Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya. Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  instrinsik  adalah  motivasi  yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik  dalam  dirinya maka  secara  sadar  akan  melakukan  suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 2) Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang  demikian akhirnya  ia  mau  melakukan  sesuatu  atau  belajar.  Misalnya  seseorang  mau  belajar  karena  ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama dikelasnya (Usman, (2000):29).
Sedangkan  menurut  Djamarah  ((2002):117),  motivasi  ekstrinsik  adalah  kebalikan  dari motivasi  intrinsik.  Motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsi  karena adanya perangsang dari luar.
Beberapa  cara  membangkitkan  motivasi  ekstrinsik  dalam  menumbuhkan  motivasi instrinsik antata lain:
1) Kompetisi  (persaingan):  guru  berusaha  menciptakan  persaingan  diantara  siswanya  untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
2) Pace  Making (membuat  tujuan  sementara  atau  dekat):  Pada  awal  kegiatan  belajar mengajar  guru,  hendaknya  terlebih  dahulu  menyampaikan  kepada  siswa  TIK  yang  akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai TIK tersebut.
3) Tujaun yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar pula motivasi dalam melakuakan sesuatu perbuatan.
4) Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan dan kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  sedangkan  kegagalan  akan  membawa  efek  yang sebaliknya.  Dengan  demikian,  guru  hendaknya  banyak  memberikan  kesempatan  kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
5) Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
6) Mengadakan  penilaian  atau  tes.  Pada  umumnya  semua  siswa  mau  belajar  dengan  tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bahwa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan  tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan  ulangan  lisan,  barulah  siswa  giat  belajar  dengan  menghafal  agar  ia  mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.
Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa  motivsi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  timbul  dari luar  individu  yang  berfungsinya  karena  adanya  perangsang  dari  laur,  misalnya  adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
5. Prestasi Belajar Geografi
Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar.  Perubahan  ini  merupakan pengalaman  tingkah  laku  dari  yang  kurang  baik  menjadi  lebih  baik.  Pengalaman  dalam  belajar merupakan  pengalaman  yang  dituju  pada  hasil  yang  akan  dicapai  siswa  dalam  proses  belajar  di sekolah.  Menurut  Poerwodarminto  (1991:768), prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar tersebut dapat diketahui dengan megadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar Geografi adalah nilai yang diperoleh siswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan  psikomotor  (keterampilan)  dalam  proses  belajar mengajar Geografi.
6. Hubungan Motivasi dan Prestasi Belajar Terhadap Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing Motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertetntu. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
lebih  tinggi  dalam  mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa  itu  akan  menyerap  dan  mengendapkan materi itu dengan lebih baik (Nur, 2001:3). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa  dengan  melibatkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  setelah  siswa  itu  melakukan  kegiatan belajar.
Sedangkan metode  pembelajaran  penemuan terbimbing  adalah  suatu  metode pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  dan  menuntut  siswa  terlibat  secara  aktif  di  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  memberikan  informasi  singkat  (Siadari,  2001:7).  Pengetahuan  yang  diperoleh dengan  belajar  penemuan  terbimbing  akan  bertahan  lama,  mempunyai  efek  transfer  yang  lebih  baik dan  meningkatkan  siswa  dan  kemampuan  berfikir  secara  bebas.  Secara  umum  belajar  penemuan terbimbing  ini  melatih  keterampilan  kognitif  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah  tanpa pertolongan  orang  lain.  Selain  itu,  belajar  penemuan  membangkitkan  keingintahuan  siswa,  memberi motivasi untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi’udin, (2002):19).
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  motivasi  dalam pembelajaran  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  tersebut  maka  hasil-hasil  belajar  akan menjadi optimal. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Dengan motivasi yang tinggi maka intensitas usaha belajar siswa akan tingi pula. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar siswa. Hasil ini akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 7. Kerangka Teori
a. Metode penemuan terbimbing adalah:
Suatu  metode  pembelajaran  dimana  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  memperkenankan siswa-siswanya menemukan sendiri informasi-informasi yang secara tradisional bisa diberitahukan atau diceramahkan saja.
b. Motivasi belajar adalah:
Daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah  keterampilan,  pengalaman.  Motivasi  mendorong  dan  mengarah  minat  belajar  untuk tercapai suatu tujuan.
c. Prestasi belajar adalah:
Hasil  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  dalam  bentuk  skor,  setelah  siswa mengikuti pelajaran.

## 3. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  ((2002):54)  ada  4  macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:(1)  penelitian tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan  simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut  Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, (dalam Sukidin, dkk. (2002):55), ciri-ciri dari setiap penelitian  tergantung  pada:(1)  tujuan  utamanya  atau  pada  tekanannya,  (2)  tingkat  kolaborasi  antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama  penelitian  tindakan kelas  adaalah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan penelitian  tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 3.1. Rancangan Penelitian
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan  (Arikunto,  (2002):82).  Ciri  atau  karakteristik  utama  dalam  penelitian  tindakan  adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  invovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut:
a. Permasalahan  atau  topik  yang  dipilih  harus  memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata  dan penting,  menarik  perhatian  dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan  kewenangan  peneliti untuk melakukan perubahan.
b. Kegiatan  penelitian,  baik  intervensi  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh  sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
c. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
d. Metodologi  yang  digunakan  harus  jelas,  rinci,  dan  terbuka,  setiap  langkah  dari  tindakan dirumuskan  dengan  tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap  penelitian  tersebut  dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
e. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan  yang  berkelanjutan  ( on-going ), mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas  tindakan  memang  tidak  dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu. (Arikunto, (2002):82-83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, (2002): 83), yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direfisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada  siklus  1  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa  identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
a. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
b. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  upaya membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  diterapkannya metode pengajaran berbasis tugas proyek.
c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
d. Rancangan/rencana  yang  direfisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat  membuat  rangcangan yang direfisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  tiga  putaran,  yaitu  putaran  1,  2,  dan  3,  dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahasa satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan  tes  formatif  di  akhir  masing  putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran  dimaksudkan  untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## 3.2. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMAN 4 Sekadau Tahun Pelajaran 2020/2021.
2. Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober semester genap 2020/2021.

## 3.3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas X IIS SMAN 4 Sekadau Tahun Pelajaran 2020/2021 pokok bahasan Dasar-Dasar Pemetaan, Penginderaan Jauh, dan Sistem Informasi Geografis.

## 3.4. Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan Kelas ini terdiri dari tiga siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  dicapai,  seperti  yang  telah  didesain  dalam  faktor-faktor yang  diselidiki.  Untuk  mengetahui  permasalahan  efektivitas  pembelajaran  Geografi  di  SMAN  4 Sekadau dilakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru selain itu diadakan diskusi  antara  guru  sebagai  peneliti  dengan  para  pengamat  sebagai  kolaborator  dalam  penelitian  ini. Melalui  langkah-langkah  tersebut  akan  diapat  ditentukan  bersama-sama  antara  guru  dan  pengamat untuk menetapkan tindakan yang tepat dalam rangka meningkatkan efektivitas pembelajaran Geografi.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  para  kolabotor,  maka  langkah  yang  paling  tepat  untuk meningkatkan  pembelajaran  adalah  dengan  meningkatkan  motivasi,  aktivitas  dan  peran  serta  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  tindakan  yang  paling tepat adalah dengan mengembangkan keterampilan intelektual siswa.
Dengan berpedoman pada refleksi awal tersebut, maka prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas  ini  meliputi:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi  dalam setiap siklus.
Secara rinci prosedur penelitian tindakan ini dijabarban dalam uraian berikut ini.
1. Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan ini kegiatannya meliputi:
a. Peneliti  dan  pengamat  menetapkan  alternatif  peningkatan  efektivitas  pembelajaran  ilmu pengetahuan alam.
b. Peneliti  bersama-sama  kolaborator  membuat  perencanaan  pengajaran  yang  mengembangkan keterampilan intelektual.
c. Mendiskusikan  tentang  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mengembangkan keterampilan intelektual siswa.
d. Menginventarisir media pembelajaran.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
e. Membuat lembar observasi.
f. Mendesain alat evaluasi
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini  kegiatanyaan  adalah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan.
3. Tahap Observasi
Pada  tahap  observasi  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  mengobservasi  terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan.
4. Tahap Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  kegiatannya  yaitu  meliputi  analisis  data  yang  diperoleh  melalui observasi pengamatan. Berdasarkan hasil observasi tersebut, guru dapat merefleksikan diri tentang kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dengan  demikian,  guru  akan  dapat  mengetahui efektivitas kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini akan dapat diketahui  kelemahan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sehingga dapat  digunakan untuk menentukan tindakan pada siklus selanjutnya.

## 3.5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan  disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing-masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
2. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar
a. Lembar  observasi  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif,  untuk  mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
b. Lembar observasi aktivitas siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
3. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  Geografi  pada  pokok  bahasan  pengelolaan  informasi  digital . Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif).

## 3.6. Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode penelitian  yang  bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu.
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
  = N X X (1)
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dengan: X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 . . .
x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   = (2)

## 3. Untuk lembar observasi
a. Lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif. Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran kooperatif digunakan rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X + = (3)
Dimana: P 1 = pengamat 1 P 2 = pengamat 2
b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Untuk  menghitung  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut.
% 100 % x X X  = dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X + = = (4)
Dimana:
%
= Persentase pengamatan X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5 Oktober  2020  di  Kelas  X  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 1 2 2 2,5 1,5 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 3 3 3 3 3 3 Jumlah 31 31 31 Keterangan : Nilai   : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3  : Cukup Baik
4  : Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  waktu.  Ketiga  aspek yang mendapat  penilaian kurang  baik  di  atas, merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada tabel berikut.
Tabel 3. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 10.00 10.00 6.67 8.33 13.33 15.00 10.00 18.33 8.33
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 19.16 11.86 18.13 14.38 5.83 5.63 9.17 6.86 8.96
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus I adalah  memberi  umpan  balik  dan  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep  yaitu  masing-masing  18,33  dan  15,00%.  Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup besar adalah menjelaskan materi yang sulit dan menjelaskan materi yang sulit yaitu 13,33%. Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah  mengerjakan/memperhatikan penjelasan  guru  yaitu  19,16%.  Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup  besar adalah  bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok,  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru,  dan membaca buku yaitu masing-masing 18,13%, 14,38 dan 11,86%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode  penemuan terbimbing  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup  dominan untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena  model  tersebut  masih  dirasakan  baru  oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 4 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 15 8 67,82 65,22
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran penemuan  terbimbing  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  67,82  dan ketuntasan  belajar  mencapai  65,22%  atau  ada  15  siswa  dari  23  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  65,22%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu sebesar  85%.  Hal ini  disebabkan karena  siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan terbimbing.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif II, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  12 Oktober  2020  di  Kelas  X  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa selama proses belajar  mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 3 3 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3
C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 42 42 42 Keterangan : Nilai   : Kriteria 1  : Tidak Baik 2  : Kurang Baik 3  : Cukup Baik
4  : Baik
Dari  tabel  diatas,  tampak  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namum  demikian  penilaian  tersebut  belum merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek  di  atas  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah mereka  pelajari  dan  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih  memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa:
Tabel 6. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 3,33 10,00 6,67
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
4 5 6 7 8 9 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 11,67 18,33 15,00 8,33 18,33 8,33 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 18,12 15,63 20,21 14,76 3,33 6,67 7,91 6,67 6,67
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus II  adalah  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan  memberikan  umpan  balik  yaitu  masing-masing 18,33%, kemudian menyampaikan langkah-langkah strategis yaitu 11,67%. Sedangkan untuk aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  pada  siklus  II  adalah  Bekerja  dengan  sesama  anggota kelompok,  mendengarkan  penjelasan  guru,  membaca  buku,  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa dengan guru yaitu 20,21%, 18,12%, 15,63% dan 14,76%.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 18 5 73,48 78,26
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  73,48  dan ketuntasan  belajar  mencapai  78,26%  atau  ada  18  siswa  dari  23  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan terbimbing.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  19 Oktober  2020  di  Kelas  X  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
No Aspek yang diamati Penilaian Rata- rata P1 P2 I

## Pengamatan KBM
A. Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3
C. Penutup 1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 42 45 45 Keterangan : Nilai   : Kriteria 1  : Tidak Baik 2  : Kurang Baik 3  : Cukup Baik
4  : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar mengajar (siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan  metode  penemuan  terbimbing mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari  pengamat  adalah  memotivasi  siswa,  membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas  dalam  menerapkan  metode  penemuan  terbimbing diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Tabel 9. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 8.33 10.00 6.67 13.33 11.67 15.00 8.33 16.67 10.00
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama anggota kelompok Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 9.38 8.96 11.67 11.46 12.08 10.63 14.57 12.29 8.96
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus II  adalah  memberi  umpan  balik  yaitu  16,67%,  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep yaitu 15.00%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami penurunan.  Aktivitas  guru  yang  mengalami  peningkatan  adalah  menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi dan memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab yaitu 13.33% dan 16,67%.
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II adalah menulis yang relevan dengan KBM yaitu 14,57%, merangkum pembelajaran 12,29% dan menyajikan hasil pembelajaran yaitu (12,08%).
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 4 Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa belum tuntas Nilai rata-rata tes formatif Persentase ketuntasan belajar 21 2 77,39 91,30
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  77,39  dan  dari  23 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  21  siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 91,30% (termasuk kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran  penemuan terbimbing. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dengan  baik dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## 4.2. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  penemuan  terbimbing memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan II) yaitu masing-masing 65,22%, 78,26%, dan 91,30%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  penemuan terbimbing  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Geografi pada pokok bahasan bagian-bagian tumbuhan dengan metode pembelajaran penemuan terbimbing yang paling  dominan  adalah  bekerja  dengan menggunakan alat/media,  mendengarkan/  memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langah-langkah pembelajaran penemuan terbimbing dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## 5. KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  Pembelajaran  dengan penemuan  terbimbing  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (65,22%), siklus  II  (78,26%),  siklus  III  (91,30%).  Penerapan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditunjukan dengan  rata-rata  jawaban  siswa  yang menyatakan  bahwa  siswa tertarik  dan  berminat  dengan  metode pembelajaran penemuan terbimbing sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik, Oemar. (1994). Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya Bakti.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
KBBI. ( 1996) . Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Victoria  Dearcin  University Press.
Ngalim, Purwanto M. (1990). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. (2001). Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Purwanto,  N.  (1988). Prinsip-prinsip  dan  Teknis  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung.  Remaja  Rosda Karya.
Sardiman, A.M. (1996). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Sudjana, N dan Ibrahim. (1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar Baru. Sudjana. (1996). Metoda Statistik . Bandung: Tarsito.
Surakhmad, Winarno. (1990). Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars.
Suryosubroto, B. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Suryosubroto. (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.
Syah,  Muhibbin.  (1995). Psikologi  Pendidikan ,  Suatu  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. (2001). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman, Uzer. (2000). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Jurnal Penelitian Inovatif (JUPIN) DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.110 Vol. 2, No. 3, Desember 2022, Hal. 491-510 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan