## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPA KELAS VIII B SMP NEGERI 2

## PETERONGAN
M. SIDIK SMP Negeri 2 Peterongan, Jombang Email: sidikmuhammad548@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran konstruktivisme yang dapat meningkatakan aktivitas guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar IPA materi sistem gerak pada tumbuhan peserta didik kelas VIII B SMP Negeri 2 Peterongan Kabupaten Jombang. PTK dipilih karena masalah yang akan dipecahkan berasal dari proses pembelajaran kelas yang dilakukan oleh guru. Subyek dalam penelitia ini adalah peserta didik kelas VIII B semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah peserta didik 31 orang terdiri dari 16 laki – laki dan 15 perempuan.Penelitian ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  masing  –  masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Adapun hasil dari penelitian ini adalah: (1) Aktivitas Guru meningkat, dengan hasil observasi yang semula 84,4% pada siklus I meningkat menjadi  89,4% pada siklus  II. (2) Aktivitas peserta didik meningkat,  dengan hasil  observasi pada siklus I yang semula 70% dan pada siklus II menjadi 81,4%. (3) Hasil belajar IPA peserta didik meningkat dengan persentase ketuntasan klasikal hasil belajar yang diperoleh pada siklus I sebesar 71,9% dan pada siklus II meningkat menjadi 87%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontruktivisme dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar.
Kata Kunci: Konstruktivisme, hasil belajar IPA, Sistem Gerak Pada Tumbuhan.

## ABSTRACT
This research is a Classroom Action Research (CAR) which aims to describe the application of constructivism learning that can increase teacher activity, student activity and science learning outcomes in the material of motion systems in plants for class VIII B students of SMP Negeri 2 Peterongan, Jombang Regency. PTK was chosen because the problem  to  be solved comes from the classroom learning process carried out by the teacher. The subjects in this study were class VIII B students in the odd semester of the 2022/2023 academic year with a total of 31 students consisting of 16 boys and 15 girls. This research was conducted in two cycles, each cycle consisting of four stages, namely planning , implementation, observation and reflection. The  results  of  this  study  were:  (1)  Teacher  activity  increased,  with  observations  that  were originally 84.4% in cycle I increased to 89.4% in cycle II. (2) The activity of students increased, with  the results  of observations  in  the  first  cycle which  was 70%  and in  the second cycle it became 81.4%. (3) The students' science learning outcomes increased with the percentage of classical mastery of learning outcomes obtained in the first cycle of 71.9% and in the second cycle  it  increased  to  87%.  Based  on  the  results  of  the  study  it  can  be  concluded  that constructivism learning can increase teacher activity, student activity and learning outcomes. Keywords: Constructivism, science learning outcomes, Movement Systems in Plants.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan,  di  dalam  pembelajaran  terjadi interaksi antara pendidik (Dosen, Guru, Pelatih atau Instruktur) dengan peserta didik. Di dalam pembelajaran, pendidik memberikan bimbingan dan bantuan agar peserta didik mendapatkan
hasil belajar yang diharapkan, yaitu adanya perubahan perilaku, baik perilaku kognitif, afektif maupun  psikomotorik. Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapt terjadi  proses  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan  tabiat  serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik (Suardi,2018). Dari pemahman tersebut dapat diketahui bahwa pembelajaran pada dasarnya adalah suatu proses yang dilakukan  oleh individu  dengan  bantuan  guru  untuk  memperoleh  perubahan  –  perubahan  perilaku  menuju pendewasaan diri secara menyeluruh sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannaya ( Setiawan, 2017).
Ada beberapa pendekatan pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli salah satunya adalah pendekatan pembelajaran konstruktivisme. Menurut pendekatan ini, belajar merupakan penyusunan  pengetahuan  yang  berlangsung  secara  terus  menerus  melalui  interpretasi pengalaman  kongkrit  dan  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya. Pendekatan konstruktivistik merupakan pendekatan yang menekankan pentingnya peserta didik membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran. Sebagaian besar waktu proses pembelajaran berlangsung dengan berbasis pada aktivitas peserta didik.  Kegiatan  berfokus  pada  pembelajaran  secara  mendalam  dengan  pengalaman  yang relevan. Pendekatan ini menekankan keterlibatan peserta didik secara penuh dan aktif belajar. Keterampilan  peserta  didik  dikembangkan  dalam  kegiatan  belajar  yang  relevan.  Materi pembelajaran  terintegrasi  dan  disusun  sendiri  oleh  peserta  didik  (Lufri,2020).  Teori konstruktivisme memandang belajar sebagi  kegiatan manusia membangun atau menciptakan pengetahuan  dengan  memberi  makna  pada  pengetahuan  sesuai  dengan  pengalamannya. Pengetahuan tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena setiap orang mempunyai skema sendiri tentang apa yang diketahuinya. Apembentukan pengetahuan merupakan proses kognitif dimana terjadi proses asimilasi dan akomodasi untuk mencapai  suatu keseimbangan sehingga terbentuk suatu skema yang baru (Subakti, 2022).
Kelebihan  pendekatan  konstruktivisme  adalah  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan dan bermakna karena peserta didik akan membangu atau mengontruksi pengetahuannya sendiri ketika  berinteraksi  dengan  lingkungannya  sehingga  peserta  didik  aktif  dan  semangat  dalam pembelajaran. Sedangkan kelemahan yang menonjol adalah peserta didik kesulitan menemukan pengetahuan yang diharapkan dan memerlukan waktu yang lama.
Pembelajaran  IPA  diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan  berbuat  sesuatu  sehingga  dapat membantu peserta didik dalam memperoleh pemahaman yang lebih mendalam mengenai alam sekitar.  IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan.  Di  tingkat  SMP/MTs diharapkan  ada  penekanan  pembelajaran  IPA  Fisika,  IPA  Biologi,  IPA  Kimia  Lingkungan, teknologi  dan  masyarakat  secara  terpadu  yang  diarahkan  pada  pengalaman  belajar  untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.(Suwanto, 2010:192)
Proses  pembelajaran  IPA menitikberatkan  pada  suatu  proses pembelajaran, hal  ini terjadi ketika  belajar  IPA  mampu  meningkatkan  proses  berfikir  peserta  didik  untuk  memahami fenomena – fenomena alam, hal ini disebabkan karena IPA berasal dari proses penemuan oleh para ahli, misalnya Archimedes mampu menemukan hukum Archimedes ketika beliau diminta Raja untuk mengetahui berat emas pada mahkotanya (Wisudawati , 2014)
Untuk mengetahui hasil kegiatan pembelajaran maka diadakan evaluasi. Evaluasi bukan saja berfungsi  untuk  melihat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  juga berfungsi  sebagai  umpan  balik  bagi  guru  atas  kinerjanya  dalam  pengelolaan  pembelajaran. Melalui evaluasi kita dapat melihat kekurangan dalam pemanfaatan berbagai komponen sistem pembelajaran.
Menurut  Hamalik  (dalam  Turrohmah,  M  :2017)  hasil  belajar  adalah  sebagai  terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang lebih  baik  dari  sebelumnya  dan  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  hasil  maksimum  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  siswa  setelah  mengalami  proses belajar mengajar dalam mempelajari materi pelajaran tertentu. Hasil belajar tidak mutlak berupa nilai saja, akan tetapi dapat berupa perubahan, penalaran, kedisiplinan, keterampilan dan lain sebagainya yang menuju pada perubahan positif.
Walaupun dalam pembelajaran hasil belajar yang harus dicapai ada tiga aspek yaitu: aspek kognitif (pengetahuan),  ,aspek afektif (sikap)  dan  aspek psikomoto r  (kerampilan)  tetapi  hasil belajar  IPA  pada  penelitian  ini  yang  diukur  adalah  hasil  belajar  berupa  nilai  aspek kognitif (pengetahuan) yang diperoleh dari tes hasil belajar pada akhir siklus. Dan hasil belajar kognitif ini  nanti  yang  akan  digunalan  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini. Hasil belajar kognitif adalah kemampuan siswa  dalam mempelajari suatu konsep di  sekolah dan dinyatakan dalam skor melalui hasil tes (Susanto, 2013).
Dari  berbagai  sumber  diketahui  bahwa  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  Indonesia  adalah rendah. Hasil yang dicapai oleh peserta didik di Indonesia yang tergolong rendah dipengaruhi oleh banyak faktor yaitu karakteristik  peserta didik  dan keluarganya, kemampuan membaca, motivasi  belajar,  minat  dan  konsep  diri,  strategi belajar  tingkat  kehadiran  dan  rasa  memiliki (Hayat & Yusuf , 2010 dalam Wisudawati 2014 ). Untuk memperbaiki masalah hasil belajar yang  tersebut,  peneliti  mencari  suatu  solusi  salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran konstruktivisme.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ), dengan judul Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA  Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Peterongan, dengan  subjek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas VIII B SMP Negeri 2 Peterongan yang berjumlah 31 orang, yang terdiri dari 16 laki – laki dan 15 perempuan. Dipilihnya kelas VIII B sebagai subjek penelitian karena kemampuan yang heterogen, hasil belajar yang cenderung rendah dan tidak aktif dalam belajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Peterongan  Kabupaten  Jombang,  tempat peneliti berdinas. Sekolah ini telah memiliki sarana prasarana yang lengkap dan bagus, tenaga pendidik dan tenaga kependidikannya juga memiliki etos kerja yang baik, tetapi hasil belajar peserta didik kelas VIII B pada mata pelajaran IPA masih tergolong rendah. Untuk itu penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  meningkatkan  aktifitas pendidik dan peserta didik .
Pelaksakan  penelitian  ini  pada  bulan  Agustus  samapi  bulan  September  2022  semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 pada mata pelajaran IPA materi sistem gerak pada tumbuhan dengan  melibatkan  dua  orang  guru  sebagai  observer  yang  sudah  dibekali  dengan  lembar observasi.  Satu  orang  guru  mengobservasi  aktivitas  pendidik  dan  satu  orang  guru  yang  lain mengobservasi aktivitas peserta didik.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Reseacrh ) yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas pendidik aktivitas peserta didik dan meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan pembelajaran konstruktivisme.  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  (dua)  siklus,  tindakan  pada  siklus  dilaksanakan sampai  kriteria  keberhasilan  penelitian  tercapai.  Tiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan  untuk pembelajaran dengan menerapkan pendekatan konstruktivisme. Pada disetiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Dalam penelitian ini, pengambilan data dilakukan pada setiap siklus yang dikumpulkan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  teknik  observasi  aktivitas  guru,  teknik observasi aktivitas peserta didik dan teknik hasil belajar. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II dapat diketahui bahwa pembelajaran dengan penerapan Pembelajaran Konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajar IPA peserta didik sebagaimana uraian berikut:

## Data Hasil Belajar
Peserta didik dikatakan telah tuntas belajar jika memperoleh nilai  dari KKM yang telah ditentukan dalam hal ini KKM untuk mata pelajaran IPA kelas VIII SMP Negeri 2 Peterongan tahun pelajaran 2022/2023 adalah 75. Perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Peserta didik Siklus I dan Siklus II
NO NAMA SIKLUS I SIKLUS II NILAI KETUNTASAN NILAI KETUNTASAN 1 AR 60 Tidak tuntas 50 Tidak tuntas 2 AF 40 Tidak tuntas 80 Tuntas 3 AGM 90 Tuntas 90 Tuntas 4 AHW 80 Tuntas 90 Tuntas 5 AI 40 Tidak tuntas 30 Tidak tuntas 6 ACR 80 Tuntas 80 Tuntas 7 DI 40 Tidak tuntas 80 Tuntas 8 EH 90 Tuntas 90 Tuntas 9 EPK 90 Tuntas 90 Tuntas 10 FPL 70 Tidak tuntas 80 Tuntas 11 FDR 90 Tuntas 80 Tuntas 12 GMP 80 Tuntas 80 Tuntas 13 IEA 80 Tuntas 90 Tuntas 14 JSOP 80 Tuntas 80 Tuntas 15 JKL 40 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas 16 KLH 100 Tuntas 90 Tuntas 17 LHR 90 Tuntas 90 Tuntas 18 LDMS 80 Tuntas 80 Tuntas 19 MAP 70 Tidak tuntas 80 Tuntas 20 MAA 80 Tuntas 80 Tuntas 21 MFH 40 Tidak tuntas 50 Tidak tuntas 22 MFN 80 Tuntas 90 Tuntas 23 MHH 90 Tuntas 90 Tuntas 24 MRW 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 25 ODA 50 Tidak tuntas 80 Tuntas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Pada siklus I perolehan nilai peserta didik berdasarkan ketuntasan belajar hanya 71,9% (19 peserta didik ).  Nilai hasil tes belajar siklus  I meningkat 22,6% dari hasil tes pra penelitian. Persentase ketuntasan klasikal pada siklus II mencapai 86,7%, artinya ada peningkatan sebesar 14,8% dari siklus I. Karena aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan Pembelajaran Konstruktivisme berada pada kategori sangat baik, aktivitas peserta didik selama pembelajaran dengan pembelajaran Konstruktivisme berada pada kategori baik, serta ketuntasan hasil belajar peserta  didik  secara  klasikal  tercapai  maka  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dengan  2  siklus Hasil  observasi  aktivitas  guru,  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik  selama penelitian ini ditunjukkan seperti diagram berikut.

## Gambar 1. Diagram Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  pada  diagram  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada aktivitas guru, aktivitas peserta didik, dan ketuntasan belajar (klasikal) dari siklus I ke siklus II.
Secara garis besar, prinsip-prinsip pembelajaran konstruktivisme yang diterapkan dalam pembelajaran  adalah:  Pengetahuan  dibangun  oleh  peserta  didik  sendiri,  Pengetahuan  tidak dapat  dipindahkan  dari  guru  kemurid,  kecuali  hanya  dengan  keaktifan  murid  sendiri  untuk menalar,  Murid  aktif  megkontruksi  secara  terus  menerus,  sehingga  selalu  terjadi  perubahan konsep ilmiah, Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancar, Menghadapi masalah yang relevan dengan peserta didik, Struktur pembelajaran
84,4% 70% 71,94% 89,4% 81,4% 87% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Aktivitas guru Aktivitas siswa Ketuntasan Belajar Siklus 1
Siklus 2
NO NAMA
SIKLUS I
SIKLUS II NILAI KETUNTASAN NILAI KETUNTASAN 26 PEWN 80 Tuntas 80 Tuntas 27 RFR 70 Tidak tuntas 80 Tuntas 28 RSAP 80 Tuntas 80 Tuntas 29 RPM 80 Tuntas 80 Tuntas 30 RMDM 50 Tidak tuntas 80 Tuntas 31 SZ 90 Tuntas 80 Tuntas Banyak siswa yang tuntas 19 27 Banyak siswa yang tidak tuntas 12 4 Persentase siswa yang tuntas 71,9% 86,7%
seputar  konsep  utama  pentingnya  sebuah  pertanyaan,  Mencari  dan  menilai  pendapat  peserta didik. (Herliani dkk, 2021)
Beberpa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini yaitu :
1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andi  Ati,Muris  dan  Muhammad  Tawil  dengan  judul Penerapan Pembelajaran Berorientasi Konstruktivistik Untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  I  Sungguminasa, menunjukkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik mengalami peningkatan dari siklus  I  sebesar  2,37  menjadi  4,12  pada  siklus  II  atau  mengalami  peningkatan  sebesar 73,84%.  Berdasarkan  hasilpenelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berorientasi kontruktivistik dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik  kelas  X  MIA  5  SMA  Negeri  I  Sungguminasa. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan Fisika .Jilid 12, Desember 2016, hal 284-299.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Imamah, N dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui  pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Konstruktivisme  dipadukan  dengan  Video Animasi Materi Sistem Kehidupan Tumbuhan, menunjukkan bahwa penerapan pendekatan ini  dapat  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  dasar.  Pencapaian  hasil  belajar mengaitkan materi ajar dengan lingkungan dalam kehidupan sehari – hari yang dipadukan dengan video animasi mengalami kenaikan nilai rata – rata kelas dari siklus I ke siklus II sebesar 10,71 . Penggunaan pendekatan ini dalam pembelajaran merupakan alternatif yang efektif  untuk  membantu  peserta  didik  mampu  mengaitkan  kompetensi  yang  dukuasai dengan lingkungannya dalam kehidupan sehari – hari. Jurnal Pendidika IPA Indonesia I ( I ) ( 2012) 32-36.
3.  Penelitia  yang  dilakukan  oleh  Roil  Umamah,  dengan  judul  Pembelajaran  Eksplorasi Kelompok  Berbasis  Konstruktivisme  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Dan  Hasil Belajar  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia  di  SMP  Negeri  27  Semarang,  menunjukkan peningkatan  aktivitas  positif  siswa.Persentase  jumlah  siswa  dengan  kategori  aktivitas sangat baik  dari siklus  I,II dan III berturut  turut 10,81% , 27,03% dan 40,54%.Hasil tes kompetensi tertulis yang dilakukan pada akhir pembelajaran menunjukkan bahwa 86,49% siswa memperoleh nilai di atas kreteria ketuntasan minimal (KKM). Rata – rata nilai yang diperoleh  mencapai  75,65.  Temuan  penelitian  ini  menggambarkan  bahwa  ekslporasi kelompok  berbasis  konstruktivisme  dapat  dijadikan  sebagai  alternative  dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran sistem pernapasan manusai di SMP. Jurnal Scientia Indonesia. Volume I. Nomor I. April 2016.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dalam 2 siklus dengan menerapkan Pembelajaran Konstruktivisme dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Peterongan Jombang tahun 2022/2023 dapat susun kesimpulan sebagai berikut :
1. Aktivitas  Guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menerapkan Pembelajaran Konstruktivisme pada peserta didik kelas VIII B SMP Negeri 2 Peterongan meningkat, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang  semula  84,4%  pada  siklus  I  meningkat menjadi 89,4% pada siklus II .
2. Aktivitas  peserta  didik  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Peterongan  dapat  ditingkatkan dengan  penerapan Pembelajaran  Konstruktivisme ,  yang  ditunjukkan  dengan  hasil observasi pada siklus I mencapai 70% dan pada siklus II mencapai 81,4%.
3. Hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  2  Peterongan  dapat ditingkatkan setelah diterapkan Pembelajaran Konstrutivisme , hal ini dapat dilihat dari
persentase ketuntasan klasikal hasil belajar yang diperoleh pada siklus I sebesar 71,9% dan pada siklus II meningkat menjadi 87%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ati, Andi, Muris, Muhammad Tawil.(2016). Penerapan pembelajaran Konstruktivistik Untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta didik Kelas X MIA SMA Negeri I Sungguminasa. Jurnal Sains dan Pendidikan . Jilid 12, Nomor 3, Desember 2016, hal 284 – 299.
Arikunto, Suharsimi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Haerullah, Ade dan Said Hasan.(2021) Rekontruksi Paradigma Pembelajaran IPA ( Toeri dan Praktik di Madrasah). Ponorogo : Uwais Inspirasi Indonesia. Herliani, et al. (2021). Teori Belajar dan Pembelajaran . Klaten: Penerbit Lakeisha Iswatun,  I.  M.Mosik  dan  Bambang  Subali.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  KPS  dan  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas  VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . Volume 3 No.3 Jamaris, Martini.( 2013). Kesulitan Belajar . Bogor : Ghalia Indonesia
Khotimah, Hotimah, et al.(2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Teknik  Mind  Mapping  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Kelas VIII . Jurnal Jurusan Biologi-Fakultas MIPA UM.
Lufri. ( 2020). Metodologi Pembelajaran , Purwokerto : CV IRDH. Sagala,  Syaiful.  (2011). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2014). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta : Prenada Media Group. Simatupang,  Halim,.et  al.(2019). Telaah  kurikulum  Di  Indonesia .  Surabaya:  CV.  Pustaka Media Guru.
Setiawan, M. Andi.(2017). Belajar dan Mengajar , Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia.
Suardi, Moh.(2018). Belajar dan Pembelajaran , Sleman : CV Budi Utama. Subakti, Hani., et al. (2022). Teori Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulia. Subakti,  Hani.,  et  al.  (2022). Pedoman  Penelitian  Tidakan  Kelas .  Medan:  Yayasan  Kita menulis.
Sutarsih,  Cicih  dan  Nurdin.  (2010). Pengelolaan  Pendidikan .  Bandung;  Bab  14.  Supervisi Pendidikan.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Trianto.  2012.  Model Pembelajaran Terpadu  Konsep, Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: PT Bumi Aksara. Utami,Sy Noviana Nur, et al.(2021).Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas XI IPA Dalam Menyelesaikan  Soal-Soal  Larutan  Asam  dan  Basa  di  Sekolah  Menengah  Atas Negeri 2 Sungai Raya. Jurnal Eksistensi Vol.3, No.1.
Wisudawati, Asih widi dan Eka Sulistyowati.(2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: PT Bumi Aksara.