Page 85

## ANALISIS KEMAMPUAN PENALARAN ILMIAH SISWA DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK MATA PELAJARAN IPA

## DI SMPN 2 SAROLANGUN
Ahmad Ridwan 1 , Noverma 2 , Perawati 2 , Najma 3
1 UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia
2 SMP Negeri 2 Sarolangun, Jambi, Indonesia
3 SD 109/VII Pematang Kolim II
noverma95@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan  penalaran  ilmiah  memiliki  arti  yang  beragam  dan  luas.  Kemampuan  penalaran ilmiah adalah keterampilan yang memungkinkan seseorang untuk memahami, mengevaluasi, dan mengaplikasikan metode ilmiah dalam memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan. Tujuan utama  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran  IPA  berdasarkan  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  campuran  dengan  desain  Embedded  Experimental  Model.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  30  siswa  SMP  dalam  mata  Pelajaran  IPA.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  tes  dan  wawancara.  Instrumentes  yang  digunakan  berupa  soal  essay  yang disusun  oleh  peneliti  yang  telah  melalui  proses  validitas  dan  reliabilitas.  Sedangkan  pedoman wawancara  berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  kepada  sekelompok  siswa  berdasarkan temuan pada hasil tes dan proses pembelajaran. Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t berpasangan atau wilcoxon untuk menilai kemampuan penalaran ilmiah siswa dan pengkodean untuk mengetahui lebih  dalam mengenai kemampuan penalaran siswa dan permasalahan dalam pembelajaran  proyek.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran PjBL  terhadap  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  analisis peningkatan  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  terbukti  secara  signifikan meningkatkan  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa.  Melalui  PjBL,  siswa  memperoleh kesempatan  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  ilmiah,  mulai  dari  merumuskan  pertanyaan hingga  menganalisis  data  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  empiris.  Untuk  penelitian lanjutan,  disarankan  untuk  mengeksplorasi  berbagai  aspek  yang  dapat  lebih  mengoptimalkan pembelajaran berbasis proyek dalam meningkatkan kemampuan penalaran ilmiah.
Kata Kunci : Penalaran ilmiah, PjBL, IPA
Page 86

## PENDAHULUAN
Kemampuan  penalaran  ilmiah  sangat  penting  bagi  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman  mendalam  tentang  konsep-konsep  ilmiah  dan  keterampilan  kritis  yang  diperlukan untuk  mengeksplorasi  dunia  alam  (Waldrip  et  al.,  2010;  Wilujeng&  Wibowo,  2021).  Melalui penalaran ilmiah, siswa belajar untuk mengamati fenomena secara cermat, mengidentifikasi pola, dan mengajukan pertanyaan yang relevan (Alshamali& Daher, 2016). Mereka juga dilatih untuk merumuskan hipotesis berdasarkan pengamatan, serta merancang dan melaksanakan eksperimen untuk  menguji  hipotesis  tersebut  (Dolan  &  Grady,  2010;  Sadler,  2009).  Proses  ini  mendorong siswa untuk berpikir secara logis dan sistematis, serta membuat keputusan yang didasarkan pada bukti  empiris.  Dengan  demikian,  kemampuan  penalaran  ilmiah  membantu  siswa mengembangkan keterampilan analitis yang sangat diperlukan dalam berbagai aspek kehidupan sehari-hari dan karier masa depan mereka.
Selain itu, kemampuan penalaran ilmiah memiliki peran penting dalam membangun sikap ilmiah  yang  kritis  dan  terbuka  terhadap  pengetahuan  baru  (Aini  et  al.,  2018).  Melalui  proses pembelajaran  ilmiah,  siswa  diajak  untuk  mempertanyakan  informasi,  menganalisis  data  secara objektif,  dan  mengevaluasi  kesimpulan  yang  diambil  (Nurjanah  Firdaus  et  al.,  2021).  Mereka juga diajarkan pentingnya peer review dan kolaborasi dalam komunitas ilmiah, yang membantu memastikan  bahwa  pengetahuan  yang  dihasilkan  adalah  hasil  dari  usaha  kolektif  dan berlandaskan  pada  bukti  yang  kuat  (Dolan  &  Grady,  2010).  Dengan  mengembangkan kemampuan  ini,  siswa  tidak  hanya  siap  untuk  menghadapi  tantangan  akademis,  tetapi  juga menjadi  warga  yang  lebih  kritis  dan  bertanggung  jawab  dalam  menyikapi  isu-isu  ilmiah  dan teknologi di masyarakat.
Permasalahan siswa dalam penalaran ilmiah, khususnya pembelajaran IPA di SMP sering kali  berkaitan  dengan  kurangnya  pemahaman  mendalam  terhadap  konsep-konsep  dasar  ilmiah (Vionna  Veronika  Maharani  et  al.,  2023).  Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menghubungkan  teori  dengan  praktik  nyata,  sehingga  mereka  cenderung  menghafal  informasi tanpa  benar-benar  memahaminya  (Mandella  et  al.,  2020).  Selain  itu,  kurangnya  keterampilan dalam  merumuskan  hipotesis  dan  merancang  eksperimen  yang  tepat  juga  menjadi  hambatan signifikan  (Aini  et  al.,  2018).  Siswa  sering  kali  tidak  terbiasa  dengan  metode  ilmiah  yang sistematis, seperti mengontrol variabel dan menginterpretasikan data hasil eksperimen (Prastiwi et  al.,  2018).  Hal  ini  diperparah  oleh  terbatasnya  waktu  dan  sumber  daya  di  sekolah,  yang mengurangi  kesempatan  siswa  untuk  melakukan  eksperimen  praktis  yang  dapat  memperkuat pemahaman mereka.
Selain  masalah  konsep  dan  praktik,  kurangnya  motivasi  dan  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran IPA juga merupakan tantangan besar dalam pengembangan penalaran ilmiah (Anjani et al., 2020). Banyak siswa menganggap IPA sebagai mata pelajaran yang sulit dan membosankan, sehingga  mereka  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  dan  kegiatan  laboratorium (Bledsoe & Flick, 2012). Pengajaran yang kurang interaktif dan kreatif sering kali tidak mampu memotivasi  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  ilmiah  (Putra  et  al., 2018). Guru yang tidak memberikan dukungan dan bimbingan yang cukup juga dapat membuat siswa  merasa  kewalahan  dan  tidak  percaya  diri  dalam  mengembangkan  kemampuan  penalaran
Page 87
ilmiah  mereka.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengembangkan  strategi  pengajaran  yang  lebih menarik  dan  mendukung,  serta  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  untuk memfasilitasi penalaran ilmiah yang efektif di kalangan siswa SMP.
Beberapa penelitian terdahulu telah mengimplementasikan berbagai solusi  yang inovatif dan  efektif.  Salah  satu  pendekatan  yang  sering  digunakan  adalah  metode  pembelajaran kolaboratif,  seperti  diskusi  kelompok  dan  kerja  tim,  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi ide  dan  memperkuat  pemahaman  mereka  melalui  interaksi  dengan  teman  sekelas  (Dolan  & Grady, 2010). Selain itu, penggunaan teknologi dalam bentuk simulasi dan aplikasi pembelajaran interaktif telah terbuk tim membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  ilmiah  dengan  lebih baik  (Pedersen et  al.,  2016). Guru juga berfokus pada pemberian  umpan  balik  yang konstruktif dan  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  menantang (Griffin  et  al.,  2014).  Pelatihan  dan  workshop  untuk  guru  dalam  mengembangkan  strategi pengajaran yang lebih efektif juga menjadi bagian penting dalam upaya ini, memastikan bahwa mereka  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mendukung  penalaran ilmiah siswa (Wilujeng& Wibowo, 2021).
Solusi yang diberikan telah membantu dalam beberapa indicator dalam penalaran ilmiah, akan  tetapi  tidak  berpengaruh  pada  kesemua  indicator  penalaran  ilmiah.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  peneliti  telah  merancang  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  mampu meningkatkan kemampuan penalaran ilmiah siswa. Pembelajaran berbasis proyek (Project-Based Learning  atau  PjBL)  adalah  metode  pengajaran  yang memfasilitasi  siswa  untuk belajar  melalui keterlibatan  aktif  dalam  proyek  nyata  dan  relevan  yang  menuntut  pemecahan  masalah, investigasi,  dan  kolaborasi  (Setiawan  et  al.,  2023).  Dalam  PjBL,  siswa  bekerja  dalam  jangka waktu  tertentu  untuk  menyelesaikan  proyek  yang  kompleks  dan  menantang,  yang  mencakup berbagai disiplin ilmu dan keterampilan (Nani &Kusumah, 2015). Proses ini mendorong mereka untuk mengembangkan keterampilan kritis seperti berpikir analitis, berkomunikasi secara efektif, dan bekerja dalam tim. Melalui PjBL, siswa tidak hanya belajar teori, tetapi juga menerapkannya dalam  konteks  dunia  nyata,  yang  memperkuat  pemahaman  mereka  dan  meningkatkan  motivasi belajar (Miller & Krajcik, 2019). Guru berperan sebagai fasilitator, memberikan bimbingan dan umpan balik sepanjang proses, sehingga siswa dapat mengarahkan pembelajaran mereka sendiri dengan lebih mandiri dan bertanggung jawab.
Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  banyak  keunggulan  dalam  mengembangkan kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa  (Kapusuz&  Can,  2014).  Salah  satu  keunggulan  utamanya adalah  kemampuannya  untuk  memberikan  konteks  dunia  nyata  yang  relevan  bagi  siswa,  yang membuat pembelajaran lebih menarik dan bermakna (Sormunen et al., 2020). Dalam PjBL, siswa terlibat dalam proyek yang membutuhkan penelitian, eksperimen, dan pemecahan masalah, yang semuanya merupakan elemen inti dari penalaran ilmiah (Afriana et al., 2016). Melalui proses ini, siswa  belajar  untuk  merumuskan  pertanyaan,  mengembangkan  hipotesis,  merancang  dan melakukan  eksperimen,  serta  menganalisis  data  (Damayanti,  2023).  Pengalaman  langsung  ini membantu siswa menginternalisasi metode ilmiah dan mengaplikasikannya dalam situasi nyata, sehingga memperdalam pemahaman mereka terhadap konsep-konsep ilmiah.
Selain  itu,  PjBL  mendorong  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kolaboratif  yang  esensial dalam  penalaran  ilmiah  (Widarti  et  al.,  2020).  Dalam  lingkungan  PjBL,  siswa  sering  bekerja
Page 88
dalam kelompok, berbagi ide, dan saling memberikan umpan balik (Purwaningsih et al., 2020). Proses  ini  memperkuat  kemampuan  mereka  untuk  berpikir  analitis  dan  mempertimbangkan berbagai  perspektif  sebelum  mengambil  kesimpulan.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator, memberikan  bimbingan  yang  diperlukan  namun  tetap  member  kebebasan  kepada  siswa  untuk mengarahkan  proyek  mereka  sendiri.  Dengan  demikian,  siswa  belajar  untuk  bertanggungjawab atas pembelajaran mereka, mengembangkan keterampilan manajemen proyek, dan meningkatkan kepercayaan  diri  mereka  dalam  menghadapi  tantangan  ilmiah.  PjBL  juga  mendorong  sikap keingintahuan  dan  keterbukaan  terhadap  pengetahuan  baru,  yang  merupakan  fondasi  penting bagi perkembangan penalaran ilmiah yang berkelanjutan (Tekbıyık et al., 2022).
Berdasarkan permasalahan dalam penelitian ini dan hasil analisis Solusi yang ditawarkan maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa  dalam pembelajaran IPA berdasarkan penerapan pembelajaran berbasis proyek.

## METODE

## A. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran  dengan  desain  embedded  experimental model. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendapatkan informasi mendalam  mengenai kemampuan penalaran  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  berdasarkan  penerapan  pembelajaran  berbasis proyek.  Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan  sebagai  data  utama  untuk  mendapatkan informasi  mendalam  mengenai  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa,  sedangkan  metode penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mengetahui  lebih  dalam  mengenai  kemampuan  penalaran siswa dan permasalahan dalam pembelajaran proyek.

## B. SubjekPenelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah 30 siswa SMPN 2 Sarolangun  dalam  mata Pelajaran IPA. Sampel  dalam  pengambilan data kuantitatif dan kualitatif  dipilih dengan teknik purposive sampling.  Siswa  yang  menjadi  sampel  pengambilan  data  kuantitatif  sebanyak  30  siswa, sedangkan  sampel  pengambilan  data  kualitatif  dipilih  berdasarkan  temuan  hasil  pengambilan data kuantitatif.

## C. ProsedurPenelitian
Desain  embedded  experimental  model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikuti prosedur pada Gambar 1.
Page 89
Gambar 1. Embedded Experimental Model (PH. and Chang, 2009)
Penelitian  diawali  dengan    memberikan  pretest  untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif. Pretest dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan data utama mengenai kemampuan berpikir kritis  siswa.  Tahap  kedua  adalah  implementasi  PjBL.  Materi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  rangkaian  seri  dan  parallel.  Setelah  implementasi  dilakukan,  pada  tahap  ketiga  siswa diberikan posttest. Posttest dilakukan dengan tujuan untuk melihat perubahan  yang terjadi pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  perubahan  sistem  berpiki  rsiswa.  Setelah  data  posttest dianalisis, dilanjutkan dengan wawancara. Wawancara dilakukan untuk mengetahui lebih dalam mengenai  sistem  berpikir  siswa  dan  mengkonfirmasi  jawaban  dari  uraian  siswa  yang  kurang dimengerti.  Pada  tahap  akhir,  data  hasiltes  dan  wawancara  diinterpretasikan  secara  bersama- sama

## D. Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan wawancara. Instrumen tes digunakan sebagaialat yang akan memberikan informasi mengenai kemampuan penalaran ilmiah siswa.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  soal  essay  yang  disusun  oleh  peneliti  yang  telah melalui  proses  validitas  dan  reliabilitas.  Sedangkan  pedoman  wawancara  berisi  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  kepada  sekelompok  siswa  berdasarkan  temuan  pada  hasil  tes  dan proses pembelajaran.

## E. Teknik analisis data
Data kemampuan penalaran siswa diperoleh berdasarkan uraian jawaban pada saat pretest dan posttest. Semua jawaban siswa dianalisis menggunakan rubrik penalaran ilmiah, dengan skor maksimal 4. Penerapanrubrik penskoran dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Pola Penalaran Ilmiah (Brown et al., 2010)
Pola Penalaran Ilmiah Deskripsi Skor Proportional Reasoning Mengakui  dan  menafsirkan  hubungan  dalam  situasi  yang digambarkan oleh variabel yang diamatau abstrak (kemampuan  memberikan  jawaban  terhadap  masalah  yang menyangkut proporsional atau perbandingan).

## Kategori penilaian
 Tidak
Menjawab
 Intuitive
 Aditive
 Transitional
 Ratio
 Tidak menjawab
 Menebak jawaban, menggunakan bilangan- bilangan,  operasi,  atau  strategi  penyelesaian  secara acak, serta jawaban tidak logis.
 Menggunakan  strategi  penyelesaian,  tetapi  fokus pada hal yang berbeda.
 Menerapkan  dan  menggunakan  strategi  persamaan dengan  rasio  dan  menentukan  nilai,  tetapi  tidak
tepat.  Menerapkan  dan  menggunakan  strategi  persamaan dengan rasio dan menentukan nilai secara tepat.
0 1 2 3 4 Probabilistic Reasoning
Kategori Penilaian  Tidak Menjawab
 Intuitive
 Aproximate
 Quantitave
Kemampuan  menggunakan  informasi  untuk  menentukan apakah  suatu  kesimpulan  berkemungkinan  benar  atau  tidak atau  kemampuan  memahami  berbagai  kemungkinan  yang terjadi pada suatu benda.
 Tidak menjawab  Menebak jawaban, menggunakan bilangan- bilangan,  operasi,  atau  strategi  penyelesaian  secara acak, jawaban tidak logis.
 Memberikan penjelasan dan alasan dengan deskripsi kualitatif
 Memberikan penjelasan dan alasan dengan deskripsi kuantitatif 0 1 2 3 Correlational Reasoning
Kategori Penilaian  Tidak Menjawab
 Intuitive
 No relationship
 One cell Kemampuan  menentukan  hubungan  dalam  fenomena  yang diteliti  dengan  membandingkan  jumlah  kasus  yang dikonfirmasi dan tidak dikonfirmasi (kemampuan menghubungkan kejadian khusus atau observasi yang terdiri dari dugaan-dugaan).
 Tidak menjawab
 Menebak jawaban, menggunakan bilangan- bilangan,  operasi,  atau  strategi  penyelesaian  secara acak, jawaban tidak logis.
 Memberikan alasan dan penjelasan teapi antara hal yang dijelaskan tidak saling berkaitan.
 Memberikan alasan dengan menjelaskan keterkaitan pada suatu permasalahan.  Memberikan alasan dengan menjelaskan keterkaitan pada dua permasalahan.
0 1 2 3 4
Analisis  data  kuantitatif  kemampuan  penalaran  siswa  dilakukan  dengan  menentukan deskripsi statistik dan uji prasyarat normalitas, skor pretest dan posttest (uji t  berpasangan  atau uji  Wilcoxon)  dan  N-gain.  Analisis  data  kualitatif  untuk  mengetahui  lebih  dalam  mengenai kemampuan  penalaran  siswa  dan  permasalahan  dalam  pembelajaran  proyek  dilakukan  dengan mengikuti prosedur model interaktif dari Miles et al (2018). Tahap analisis kualitatif terdiri dari pengumpulan data, kondensasi data, display data, dan penarikan kesimpulan.

## Page 91

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  dasarnnya  hubungan  antara  penalaran  ilmiah  dan  pembelajaran  berbasis  proyek (PjBL)  sangat  erat,  karena  PjBL  secara  langsung  menerapkan  prinsip-prinsip  penalaran  ilmiah dalam  proses  pembelajarannya.  Dalam  PjBL,  siswa  dilibatkan  dalam  proyek  yang  memerlukan mereka  untuk  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  pertanyaan  penelitian,  mengembangkan hipotesis,  serta  merancang  dan  melakukan  eksperimen  untuk  mengumpulkan  data  (López  & Lacueva, 2008). Proses ini mencerminkan langkah-langkah dalam metode ilmiah, sehingga siswa dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis  yang  esensial  untuk  penalaran ilmiah (Afriana et al., 2016). Melalui PjBL, siswa belajar untuk menganalisis data, mengevaluasi hasil,  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  bukti  empiris  (Setiawan  et  al.,  2023).  Selain  itu, interaksi  dan kolaborasi  dalam  PjBL memperkaya  pengalaman belajar, mendorong  siswa untuk berpikir  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  memecahkan  masalah,  yang  semuanya  memperkuat kemampuan penalaran ilmiah mereka.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan  nilai  rata-rata kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa  setelah  mendapatkan  pembelajaran  berbasis  proyek  seperti ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskriptif Statistik Penalaran Ilmiah Siswa
Kategori Pre-test Postest Sampel 30 30 Rata-rata 45,64 66,17 StandarDeviasi 10,83 11,54 N-Gain 0,37 Effect Size 1,69
Data  deskriptif  statistik  penalaran  ilmiah  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat  perubahan positif  yakni  peningkatan rata-rata penalaran ilmiah siswa dari  sebelum perlakuan  (pretest) dan setelah  perlakuan  (posttest)  sebesar  20.53.  Hasil  ini  didukung  dengan  data  N-gain  yang menunjukkan  peningkatan  nilai  penalaran  ilmiah  siswa  berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest yakni sebesar 0.37 yang berarti nilai tersebut masuk pada kategori sedang. Kemudian pengaruh perlakuan pembelajaran berbasis proyek adalah tinggi, karena lebih dari 1, yakni 1.69.
Hasil diatas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif pembelajaran berbasis proyek terhadap  kemampuan  penalaran  ilmiah  siswa.  Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  banyak keunggulan dalam mengembangkan kemampuan penalaran ilmiah siswa. Salah satu keunggulan utamanya  adalah  kemampuannya  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  kontekstual  dan bermakna (Shofia Rohmah et al., 2023). Dalam PjBL, siswa dihadapkan pada proyek nyata yang menuntut  mereka  untuk  menerapkan  metode  ilmiah  mulai  dari  merumuskan  pertanyaan, mengembangkan  hipotesis,  hingga  merancang  dan  melaksanakan  eksperimen  untuk  menguji hipotesis  tersebut  (Widarti  et  al.,  2020).  Proses  ini  membantu  siswa  memahami  dan menginternalisasi  langkah-langkah  penalaran  ilmiah  dengan  cara  yang  relevan  dan  praktis (Anjani et al., 2020). Selain itu, proyek-proyek ini sering kali mencakup berbagai disiplin ilmu, sehingga  siswa  dapat  melihat  bagaimana  konsep-konsep  ilmiah  saling  terkait  dan  diterapkan
Page 92
dalam  berbagai  konteks  kehidupan  nyata,  yang  memperkuat  pemahaman  mereka  secara menyeluruh.
Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  mendorong  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  dan  kolaboratif  yang  sangat  penting  dalam  penalaran  ilmiah  (Hong  et  al.,  2012).  Ketika bekerja dalam kelompok, siswa belajar untuk berbagi ide, berdiskusi, dan mengevaluasi berbagai solusi  yang  mungkin.  Kolaborasi  ini  tidak  hanya  memperkaya  proses  belajar  tetapi  juga mengajarkan  siswa  untuk  mempertimbangkan  berbagai  perspektif  sebelum  mengambil kesimpulan.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  memberikan  bimbingan  dan  umpan  balik yang konstruktif, mendorong siswa untuk terus berpikir kritis dan reflektif. Dengan menghadapi tantangan  dan  masalah  nyata,  siswa  juga  belajar  untuk  menjadi  lebih  mandiri  dan  bertanggung jawab  atas  pembelajaran  mereka  sendiri,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  motivasi  mereka. Secara  keseluruhan,  PBL  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  interaktif  yang secara efektif mengembangkan kemampuan penalaran ilmiah siswa.
Hasil  analisis  proses  pembelajaran  dan  wawancara  siswa  juga  memberikan  gambaran terkait  beberapa  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbasis  proyek yang  akhirnya  berpengaruh  terhadap  kemampuan  penalaran  siswa.  Permasalahan  utama  yang dialami  siswa  adalah  kesulitan  dalam  mengelola  waktu  dan  tugas  secara  efektif,  yang  dapat berdampak  negatif  pada  kemampuan  penalaran  ilmiah  mereka.  Siswa  sering  kali  merasa kewalahan  dengan  kompleksitas  proyek,  terutama  jika  mereka  kurang  terbiasa  dengan manajemen  proyek dan  keterampilan organisasi  yang diperlukan. Hal  ini menyebabkan mereka terburu-buru  dalam  mengerjakan  proyek,  mengabaikan  langkah-langkah  penting  dalam  metode ilmiah, seperti  perencanaan eksperimen  yang baik, pengumpulan data  yang  akurat,  dan analisis yang mendalam. Selain itu, kurangnya bimbingan yang memadai dari guru yang dirasakan siswa dalam  mengarahkan  proyek  dapat  membuat  siswa  merasa  bingung  dan  frustrasi,  sehingga mereka  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  penalaran  ilmiah  secara  optimal.  Tantangan dalam  kerja  kelompok,  seperti  pembagian  tugas  yang  tidak  merata  dan  konflik  antar  anggota, juga dapat menghambat proses belajar dan mengurangi efektivitas pembelajaran berbasis proyek.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  terbukti  secara signifikan meningkatkan kemampuan penalaran ilmiah siswa. Melalui PjBL, siswa memperoleh kesempatan  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  ilmiah,  mulai  dari  merumuskan  pertanyaan hingga  menganalisis  data  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  empiris.  Pengalaman belajar  yang kontekstual dan relevan ini tidak hanya memperkuat pemahaman mereka terhadap konsep-konsep  ilmiah,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis. Selain itu, kerja kolaboratif dalam kelompok membantu siswa untuk berbagi ide dan belajar dari perspektif  teman-teman  mereka,  yang  lebih  lanjut  meningkatkan  kemampuan  penalaran  ilmiah mereka.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  PjBLa  dalah  metode  pengajaran  yang  efektif  untuk mengembangkan kemampuan penalaran ilmiah di kalangan siswa.
Untuk  penelitian  lanjutan,  disarankan  untuk  mengeksplorasi  berbagai  aspek  yang  dapat lebih  mengoptimalkan  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  meningkatkan  kemampuan
Page 93
penalaran  ilmiah.  Penelitian  lebih  mendalam  dapat  dilakukan  untuk  memahami  bagaimana faktor-faktor  seperti  ukuran  kelompok,  jenis  proyek,  dan  durasi  pembelajaran  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  penelitian  juga  bisa  fokus  pada  pengembangan  dan  penerapan strategi  bimbingan  yang  lebih  efektif  dari  guru,  serta  penggunaan  teknologi  untuk  mendukung PjBL. Evaluasi  yang lebih rinci mengenai peran lingkungan belajar  yang inklusif dan interaktif juga penting untuk memastikan bahwa semua siswa, termasuk mereka yang mungkin mengalami kesulitan belajar, dapat meraih manfaat penuh dari PjBL. Dengan demikian, pendekatan ini dapat terus disempurnakan dan diterapkan secara lebih luas di berbagai konteks pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani,  A. (2016). Project  based learning integrated to  stem  to enhance  elementary  school’s  students  scientific  literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 5 (2), 261–267. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.5493
Aini,  N.,  Subiki,  &  Supriadi,  B.  (2018).  Identifikasi  Kemampuan  Penalaran  Ilmiah  (Scientific Reasoning)  Siswa  SMA  di  Kabupaten  Jember  pada  Pokok  Bahasan  Dinamika. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains , 3 , 121–126.
Alshamali,  M.  A.,  &  Daher,  W.  M.  (2016).  Scientific  Reasoning  and  Its  Relationship  with Problem Solving : the Case of Upper Primary Science Teachers. International Journal of Science  and  Mathematics  Education ,  1003–1019.  https://doi.org/10.1007/s10763-015- 9646-1
Anjani,  F.,  Supeno,  S.,  &  Subiki,  S.  (2020).  Kemampuan  Penalaran  Ilmiah  Siswa  Sma  Dalam Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing Disertai Diagram Berpikir Multidimensi. Lantanida Journal , 8 (1), 13. https://doi.org/10.22373/lj.v8i1.6306 Bledsoe,  K.  E.,  &  Flick,  L.  (2012).  Concept  Development  and  Meaningful  Learning  Among Electrical  Engineering  Students  Engaged  in  a  Problem-Based  Laboratory  Experience. Journal of Science Education and Technology , 21 (2), 226–245. https://doi.org/10.1007/s10956-011-9303-6
Brown, N. J. S., Nagashima, S. O., Fu, A., Timms, M., & Wilson, M. (2010). A framework for analyzing  scientific  reasoning  in  assessments. Educational  Assessment , 15 (3–4),  142– 174. https://doi.org/10.1080/10627197.2010.530562
Damayanti,    et  all.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (Pjbl). Jurnal Pendidikan Sosial Dan Humaniora , 2 (2), 706–719.
https://publisherqu.com/index.php/pediaqu
Dolan,  E.,  &  Grady,  J.  (2010).  Recognizing  students’  scientific  reasoning:  A  tool  for categorizing  complexity  of  reasoning  during  teaching  by  inquiry. Journal  of  Science Teacher Education , 21 (1), 31–55. https://doi.org/10.1007/s10972-009-9154-7
Griffin, W., Cohen, S. D., Berndtson, R., Burson, K. M., Camper, K. M., Chen, Y., & Smith, M. A.  (2014).  Starting  the  Conversation:  An  Exploratory  Study  of  Factors  That  Influence Student Office Hour Use. College Teaching , 62 (3), 94–99.
https://doi.org/10.1080/87567555.2014.896777
Hong,  J.  C.,  Chen,  M.  Y.,  Wong,  A.,  Hsu,  T.  F.,  &  Peng,  C.  C.  (2012).  Developing  physics
Page 94
concepts  through  hands-on  problem  solving:  A  perspective  on  a  technological  project design. In International Journal of Technology and Design Education (Vol. 22, Issue 4, pp. 473–487). https://doi.org/10.1007/s10798-011-9163-7
Kapusuz, K. Y., & Can, S. (2014). A Survey on Lifelong Learning and Project-based Learning among  Engineering  Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 ,  4187– 4192. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.914
López, A. M., & Lacueva, A. (2008). Projects in a sixth-grade classroom: Entering a bumpy but promising road. Educational Action Research , 16 (2), 163–185. https://doi.org/10.1080/09650790802011544
Mandella,  S.,  Suhendar,  S.,  &  Setiono,  S.  (2020).  Kemampuan  Awal  Penalaran  Ilmiah  Peserta Didik  SMA  berdasarkan  Gender  Pada  Materi  Ekosistem. Biodik , 7 (2),  110–116. https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12795
Miller, E. C., & Krajcik, J. S. (2019). Promoting deep learning through project-based learning: a design problem. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research , 1 (1), 1– 10. https://doi.org/10.1186/s43031-019-0009-6
Nani,  K.  La,  &  Kusumah,  Y.  S.  (2015).  The  Effectiveness  Ofict-Assisted  Project-  Based Learning  In  Enhancing  Students’  Statistical  Communication  Ability. International Journal of Education and Research , 3 (8), 187–196. http://www.ijern.com/
Nurjanah Firdaus, S., Suhendar, S., & Ramdhan, B. (2021). Profil Kemampuan Penalaran Ilmiah
Siswa SMP Berdasarkan Gaya Belajar. Biodik , 7 (3), 156–163. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.13347
Pedersen,  M.  K.,  Skyum,  B.,  Heck,  R.,  Müller,  R.,  Bason,  M.,  Lieberoth,  A.,  &  Sherson,  J.  F.
(2016). Virtual learning environment for interactive engagement with advanced quantum mechanics. Physical Review Physics Education Research , 12 (1), 1–6. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.12.013102
PH.  and  Chang,  Y.  C.  (2009).  Qualitative,  quantitative,  and  mixed  methods  approaches. Research Design Qualitative Quantitative and Mixed Methods Approaches.  In Research Design (Vol. 4, Issue June).
Prastiwi, V. D., Parno, P., & Wisodo, H. (2018). Identifikasi pemahaman konsep dan penalaran ilmiah  siswa  SMA  pada  materi  fluida  statis. Momentum:  Physics  Education  Journal , 2 (2), 56–63. https://doi.org/10.21067/mpej.v1i1.2216
Purwaningsih,  E.,  Sari,  S.  P.,  Sari,  A.  M.,  &  Suryadi,  A.  (2020).  The  effect  of  stem-pjbl  and discovery  learning  on  improving  students’  problem-solving  skills  of  the  impulse  and momentum topic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 465–476. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.26432
Putra, F., Nur Kholifah, I. Y., Subali, B., & Rusilowati, A. (2018). 5E-Learning Cycle Strategy: Increasing  Conceptual  Understanding  and  Learning  Motivation. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 7 (2), 171–181. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2898
Sadler, T. D. (2009). Socioscientific issues in science education: Labels, reasoning, and transfer.
Cultural  Studies  of  Science  Education , 4 (3),  697–703.  https://doi.org/10.1007/s11422- 008-9133-x
Setiawan, P., Wahidin, & Arif, A. G. (2023). Application of the Project Based Learning (PjBL) Model  through  Making  Tempe  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  and  Creativity. Influence:
International Journal of Science Review , 5 (2), 239–249. https://doi.org/10.54783/influencejournal.v5i2.153
Shofia  Rohmah,  N.  N.,  Markhamah,  Sabar  Narimo,  &  Choiriyah  Widyasari.  (2023).  Strategi Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dimensi  Berkebhinekaan  Global  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (3), 1254–1269. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6124 Sormunen,  K.,  Juuti,  K.,  &  Lavonen,  J.  (2020).  Maker-Centered  Project-Based  Learning  in Inclusive  Classes:  Supporting  Students’  Active  Participation  with  Teacher-Directed Reflective  Discussions. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 18 (4), 691–712. https://doi.org/10.1007/s10763-019-09998-9
Tekbıyık,  A.,  Baran  Bulut,  D.,  &  Sandalcı,  Y.  (2022).  Effects  of  a  summer  robotics  camp  on students  STEM  career  interest  and  knowledge  structure. Journal  of  Pedagogical Research , 6 (2), 91–109. https://doi.org/10.33902/jpr.202212606
Vionna  Veronika  Maharani,  Nia  Erlina,  &  Ni  Made  Pujani.  (2023).  Analisis  Penalaran  Ilmiah Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  5  Singaraja  Berdasarkan  Lawson  Classroom  Test  of Scientific Reasoning Pada Pembelajaran Ipa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 6 , 170–181. http://repo.undiksha.ac.id/id/eprint/16604
Waldrip,  B.,  Prain,  V.,  &  Carolan,  J.  (2010).  Using  multi-modal  representations  to  improve learning  in  junior  secondary  science. Research  in  Science  Education , 40 (1),  65–80. https://doi.org/10.1007/s11165-009-9157-6
Widarti, H. R., Rokhim, D. A., & Syafruddin, A. B. (2020). The development of electrolysis cell teaching  material  based  on  stem-pjbl  approach  assisted  by  learning  video:  A  need analysis.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 309–318.
https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.25199
Wilujeng, I., & Wibowo, H. A. C. (2021). Penalaran Ilmiah Mahasiswa Calon Guru Fisika dalam Pembelajaran  Daring. Edu  Cendikia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 1 (2),  46–54. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i2.1025