Volume 7, Nomor 1, April 2024

## HUBUNGAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BILANGAN BULAT PADA SISWA KELAS 4B DI SD BANI SALEH 01 BEKASI
Nurhasanah 1) Devira Putri Larasati 2) , Luthfiah Kamili 3) , Seli Mareta 4)
1234) STAI Bani Saleh Bekasi Jl. Major Mutmuin Hasibuan No.68, Margahayu, Bekasi Timur, Kota Bekasi Jawa Barat nurhasanah.juni13@gmail.com

## ABSTRACT
Abstract: This research was conducted to obtain empirical data about the relationship between self- confidence  and  integer  mathematics  learning  outcomes.  The  research  was  conducted  using  a quantitative  approach  with  relational  and  survey  techniques.  The  sample  for  this  research  was  30 students  who  were  active  in  the  2023/2024  academic  year  obtained  through  random  sampling techniques.  Data  uses  descriptive  analysis  and  inferential  analysis.  The  research results show  that there  is  a  positive  correlation  between  self-confidence  (variable  X)  and  mathematics  learning outcomes  (variable  Y).  This  is  proven  by  the  correlation  coefficient  (r)=0.956  with  the  regression equation  Ŷ=13.107+0.088X.The  coefficient  of  determination  shows  that  r2=(0.956)2×100%=91.3%. This  means  that  students'  mathematics  learning  outcomes  are  influenced  by  their  self-confidence. So  this  research  concludes  that  there  is  a  positive  relationship  between  self-confidence  and students' mathematics learning outcomes.
Key words: mathematics learning outcomes, relationships, self-confidence.
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  empiris  tentang  hubungan  kepercayaan diri  atau  self  confidence  dengan  hasil  belajar  matematika  bilangan  bulat.  Penelitian  dilakukan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  teknik  kerelasional  dan  survei.  Sampel  penelitian  ini sebanyak  30  siswa  yang  aktif  pada  tahun  pelajaran  2023/2024  diperoleh  melalui  teknik  random sampling.  Data  menggunakan  descriptive  analysis  dan  inferential  analysis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  kepercayaan  diri  (variabel  X)  dengan  hasil belajar  matematika  (variabel  Y).  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  koefisien  korelasi  (r)=0,956  dengan persamaan regresi Ŷ=13,107+0,088X. Koefisien determinasi menunjukan bahwa r2=(0,956)2×100%=91,3%. Ini berarti hasil belajar matematika siswa dipengaruhi oleh kepercayaan dirinya.  Sehingga  penelitian  ini  menyimpulkan  terdapat  hubungan  positif  antara  kepercayaan  diri dengan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : hasil belajar matematika, hubungan, kepercayaan diri.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan suatu  ilmu  yang mengarah pada  pembelajaran angka-  angka baik itu dalam statistik, geometri dan lain sebagainya. Matematika juga dikatakan sebagai pelayan  ilmu  dalam  bidang  ilmu  lainnya.  Pelajaran  matematika  harus  diwajibkan  bagi semua  siswa,  mulai  dari  sekolah  dasar  dan  berlanjut  hingga  dewasa  dan  hingga universitas.  Siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  dalam  logika,  analisis,  sistematisasi, kritik  dan  kreativitas  serta  kemampuan  untuk  berkolaborasi  satu  sama  lain  sebagai  hasil dari pembelajaran matematika yang  mereka ikuti.
Ada dua faktor yang membuat siswa menyukai pelajaran matematika, faktor dari dalam diri  siswa  dan  faktor  dari  luar.  Adapun  contoh  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa antara  lain  motivasi,  kemauan,  kepercayaan  diri  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor  dari
Volume 7, Nomor 1, April 2024
luar contohnya adalah lingkungan disekitar siswa, keluarga, kawan, guru dan sebagainya. Faktor  dari  luar  juga  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar  matematika,namun  tidak  sekuat faktor  dari  diri  sendiri  seperti  kepercayaan  diri.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  hubungan  antara  kepercayaan  diri  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika bilangan bulat pada siswa SD Kelas 4B di SD Bani Saleh 01 Bekasi.
Maslow  menyatakan  bahwa  percaya  diri  merupakan  modal  dasar  untuk pengembangan aktualitas diri. Percaya diri dapat diartikan bahwa suatu kepercayaan akan kemampuan  sendiri  yang  memadai  dan  menyadari  kemampuan  yang  dimiliki  dapat dimanfaatkan  secara  tepat  (Kartono,  Kartini,  2000).  (Achmad,  n.d.;  Syafitri  Agustin,  2017) Rasa  percaya  diri  atau  self  esteem  merupakan  perasaan  dimana  anak  mempunyai keyakinan  tentang  dirinya  sendiri  bahwa  ia  mempunyai  konsep  tentangdiri  sendiri. Perasaan ini juga dibangun dan dikembangkan dari interaksi dengan orang lain, yakni dari respon  orang  lain  terhadap  dirinya.  Percaya  diri  merupakan salah  satu modal  dasar  yang sangat penting yangharus dimiliki oleh setiap orang atau anak dalam memenuhi berbagai macamkebutuhan hidupnya (Saleh, 2018).
Menurut  Angelis  (dalam  Regina,  Relita,  Kurniati,  2017),  Kepercayaan  diri  merupakan hal  yang  dengannya  anak  mampu  menyalurkan  segala  sesuatu  yang  diketahui  dan dikerjakannya. Kepercayaan diri juga dapat diartikan sebagai sikap positif seorang individu yang  menumpukan  dirinya  untuk  mengembangkan  penilaian  positif  terhadap  diri  sendiri maupun  terhadap  lingkungan/situasi  yang  dihadapinya.  Sedangkan  menurut  Thantaway (dalam  Danieda  Fanun,  2019),  percaya  diri  adalah  kondisi  mental  atau  psikologis  diri seseorang yang meyakini keyakinan kuat pada dirinya untuk berbuat.
Menurut  Aprianti  (Afrianti  Yofita  Rahayu,  2013)  menyatakan  bahwa  kepercayaan  diri merupakan  hal  yang  paling  penting  yang  harus  dimiliki  anak,hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap  perkembangan  mental  dan  karakter  anak.  Mental  dan  karakter  yang  kuat merupakan  modal  penting  bagi  masa  depannya  ketika  menginjak  usia  dewasa,sehingga mampu merespon setiap tantangan dengan lebih realistis.
Menurut Syamsul (Syamsul Yusuf, 2011) menyatakan percaya diri adalah orang yang memiliki  keyakinan,  keteguhan,  tidak  ragu-ragu,  tidak  takut  mengambil  resiko,menghargai kemampuan  potensi  dan  bakat-bakatnya  serta  mempunyai  strategi  dan  pemecahan  yang matang. Percaya diri yaitu memiliki pendapat baik tentang diri sendiri, yakin untuk menjadi diri  sendiri,  membangun  rasa  menghargai  diri  dapat  membantu  anak  untuk  mempunyai rasa percaya diri.
Dengan kepercayaan diri, individu dapat meningkatkan kreativitas dirinya, sikap dalam mengambil  keputusan,  nilai-nilai  moral,  sikap  dan  pandangan,  harapan  dan  aspirasi. Menurut  Mastuti  dan  Aswi,  individu  yang  tidak  percaya  diri  biasanya  disebabkan  karena individu tersebut tidak mendidik diri sendiri dan hanya menunggu orang melakukan sesuatu kepada  dirinya.  Semakin  tinggi  kepercayaan  diri  semakin  tinggi  pula  apa  yang  ingin dicapai.Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kepercayaan  diri  (self convidence)  yaitu  keyakinan  akan  kemampuan  terhadap  diri  sendiri  dalam  menghadapi segala situasi dan kondisi begitupun juga dalam menyelesaikan segala persoalan dengan disertai  tanggung  jawab.  Selain  itu  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  pada  seseorang  akan membuat  dirinya  mampu  mengekspresikan  dirinya  secara  maksimal  tanpa  merasa  takut dan minder.
Setiap  siswa  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  berbeda,ada  yang  tinggi  rasa kepercayaan  dirinya  dan  ada  pula  yang  rendah.  Ada  banyak  faktor  yang  mempengaruhi kepercayaan  diri  seseorang,khususnya  untuk  siswa.  Kepercayaan  diri  tidak  begitu  saja
Volume 7, Nomor 1, April 2024
melekat pada siswa dan juga bukan merupakan bawaan lahir. Kepercayaan diri terbentuk karena proses belajar bagaimana merespon berbagai rangsangan dari luar dirinya melalui interaksi dengan lingkungannya.
Menurut  Ghufron  dan  Rasnawita  (2010),  kepercayaan  diri  dipengaruhi  beberapa faktor,diantaranya:  (a)  Konsep  diri,terbentuknya  kepercayaan  diri  seseorang  diawali dengan  perkembangan  konsep  diri  yang  di  peroleh  dalam  pergaulannya  dalam  suatu kelompok,hasil interaksi yang terjadi akan menghasilkan konsep diri. (b) Harga diri, adalah penilaian  yang  dilakukan  terhadap  diri  sendiri.  Menurut  Ghufron  seseorang  yang berpendapat bahwa tingkat harga diri seseorang akan mempengaruhi tingkat kepercayaan diri.  (c)  Pengalaman,  pengalaman  dapat  menjadi  faktor  munculnya  rasa  percaya diri,sebaliknya  pengalaman  juga  dapat  menjadi  faktor  menurunya  rasa  percaya  diri seseorang.  Hakim  (2002) mengatakan  kepercayaan  diri  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor yang dapat digolongkan menjadi dua, yaitu:
a) Faktor Internal
1) Konsep  Diri.  Terbentuknya  rasa  kepercayaan  diri  pada  seseorang  diawali dengan  perkembangan  konsep  diri  yang  diperoleh  dari  suatu  pergaulan  kelompok. Pergaulan kelompok memberikan dampak yang positif juga dampak negatif.
2) Harga diri  adalah  penilaian  yang dilakukan  terhadap diri  sendiri.  Orang  yang memiliki  harga  diri  tinggi  akan  menilai  dirinya  secara  rasional  bagi  dirinya  serta  mudah mengadakan hubungan dengan individu lain.
3) Kondisi fisik. Perubahan kondisi fisik juga berpengaruh pada kepercayaan diri.
Fisik yang sehat dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan kepercyaan diri yang kuat.  Sedangkan  fisik  yang  kurang  baik  menyebabkan  peserta  didik  lemah  dalam mengembangkan kepercayaan diri.
4) Pengalaman  hidup.  Kepercayaan  diri  diperoleh  dari  pengalaman  yang mengecewakan karena dari pengalaman yang mengecewakan.
b) Faktor Eksternal
1) Pendidikan.  Tingkat  pendidikan  seseorang  akan mempengaruhi  tiap  masing- masing  individu.  Seseorang  yang  memiliki  tingkat  pendidikan  yang  rendah  akan  lebih merasa  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  yang  lebih  memiliki  tingkat  pendidikannya. Seseorang yang memiliki tingkat pendidikan yang tinggi lebih merasa percaya diri terhadap dirinya dan merasa mampu mandiri terhadap dirinya.
2) Pekerjaan. Seseorang
individu yang memiliki pekerjaan dan melaksanakannya  dengan  baik  akan  memiliki  rasa  percaya  diri  atas  dirinya.  Selain  dapat mengembangkan  dirinya,seseorang  yang  memiliki  pekerjaan  akan  lebih  mampu  menjadi individu yang kreatif, mandiri dan disertai rasa bangga terhadap dirinya.
3) Lingkungan  dan  Pengalaman  hidup.  Pengaruh  lingkungan  akan  sangat mempengaruhi  kepribadian  individu,  seseorang  yang  terbiasa  dengan  lingkungan  yang positif  yang  selalu  mendukung  dengan  kebaikan  akan  menumbuhkan  seseorang  tersebut memiliki  karakter  pribadi  yang  baik  dan  tentunya  percaya  diri  terhadap  dirinya.  Selain lingkungan,  pengalaman  akan  selalu  menjadi  guru  terbaik  terhadap  masing-masing individu.  Semakin  banyak  pengalaman  yang  dialami  seseorang  akan  menumbuhkan seseorang  tersebuh  menjadi  pribadi  yang  memiliki  mental  yang  kuat,  yang  percaya  akan dirinya dan tentunya lebih siap terhadap dirinya dalam segala kondisi dan situasi.
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang  dapat mempengaruhi kepercayaan diri berupa faktor yang bersifat  internal dan eksternal. Faktor
Volume 7, Nomor 1, April 2024
internal  yaitu  konsep  diri,harga  diri  dan  kondisi  fisik  dan  pengalaman  hidup  dan  faktor eksternal yaitu pendidikan,lingkungan dan pengalaman hidup.
Menurut  Hakim  (Hakim  T,  2002),  percaya  diri  tidak  muncul  begitu  saja  pada  diri seseorang  terdapat  proses  tertentu  di  dalam  pribadinya  sehingga  terjadilah  pembentukan rasa percaya diri. Terbentuknya rasa percaya diri yang kuat pada seseorang terjadi melalui empat  proses,  yaitu  (a)  Terbentuknya  kepribadian  yang  baik  sesuai  dengan  proses perkembangan  yang melahirkan  kelebihan-kelebihan  tertentu.  (b)  Pemahaman  seseorang terhadap kelebihan-kelebihan yang dimiliki melahirkan keyakinan kuat untuk berbuat segala sesuat  dengan  memanfaatkan  kelebihan-  kelebihan.  (c)  Pemahaman  dan  reaksi-reaksi positif  seseorang  terhadap  kelemahan-  kelemahan  yang  dimiliki  agar  tidak  menimbulkan rasa  rendah  diri  atau  rasa  sulit  menyesuaikan  diri.  (d)  Pengalaman  dalam  menjalani berbagai aspek kehidupan dengan menggunakan segala kelebihan pada dirinya.
Suprijono (2016) mengemukakan beberapa pakar pendidikan mendefenisikan belajar. Belajar dari hasil yang dimaksud dikemukakan oleh pakar sebagai berikut :
a. Gangne:  “Belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan secara ilmiah”.
b. Travers “Belajar adalah proses menghasilkan penyusaian tingkah laku”.
c. Croanbach  “ Learning  is  show  by  a  change  in  behavior  as  a  result  as  a  result  of experience ”. (Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman)”.
d. Harol Spear “ Learning is to observe, to read, to imitate, to try something themselves, to  listen,  to  follow  direction ”.  (Belajar  adalah  mengamati,  membaca,  meniru, mencoba sesuatu , mendengar dan mengikuti arah tertentu)”
e. Geoch “ Learning is change in performance as a result of practice ”. (Belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan)”
f. Morgan “ Learning  is  any  relatively  permanent  change  in  behaviorthat  is  a  result of past  experience ”.  (Belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang  bersifat  permanen sebagai hasil dari pengalaman)”.
Menurut  Winkel  (Purwanto,  2014)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  aktivitas mental  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Sedangkan  menurut  Rusman  (2012)  berpendapat  bahwa  belajar  merupakan  salah  faktor yang  mempengaruhi  dan  berperan  penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan  prilaku individu.  Sebagian  terbesar  perkembangan  individu  berlangsung  melalui  kegiatan  belajar. Belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  perubahan  prilaku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Pengertian  belajar  tersebut sejalan dengan pendapat Slameto (2015) bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Agustianti (2020) menyimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku tersebut yang  terjadi  karena  pengalaman  dan  latihan  yang  dapat  berupa  pengetahuan, keterampilan,  keahlian,  pemahaman,  sikap  dan  kebiasaan  yang  sebelumnya  tidak  ada dalam  diri  individu  yang  dapat  terjadi  melalui  tahap  enaktif,  tahap  ikonik,  dan  tahap simbolik.  Yani  (2019)  menyimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  kegiatan  yang dimiliki  oleh  manusia  untuk  mengubah  kelakuan  lama  menjadi  kelakuan  baru  menuju
Volume 7, Nomor 1, April 2024
perkembangan pribadi manusia seutuhnya menyangkut unsur cipta, rasa, dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Menurut  Sudjana  (2012)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-  kemampuan  yang  dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar tersebut mencerminkan tujuan pada tingkat tertentu yang berhasil dicapai oleh anak didik (siswa) yang dinyatakan dengan  nilai  tes  atau  angka/huruf.  Hasil  belajar  tampak  sebagai  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Menurut Jannah (2020) bahwa hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh peserta didik  setelah  peserta  didik  tersebut  melakukan  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  serta bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  dengan  melibatkan  aspek  kognitif, afektif  maupun  psikomotor.  Hasil  belajar  dapat menenggarai  tujuan  utamanya  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  suatu kegiatan  pembelajaran.  dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut  kemudian  ditandai  dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau faktor (Dimyati & Mudjiono. 2012). Hamdani (2011) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar. Sedangkan menurut Susanto (2013) mengatkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah kegiatan belajar. Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Berdasarkan teori, Benyamin Bloom membagi hasil belajar secara garis besar, melalui tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotoris.  Penjelasannya sebagai berikut (Sudjana, 2012):
a.  Ranah  kognitif,  yaitu  perubahan  perilaku  yang  terjadi  dalam  kawasan  kognisi. Proses  belajar  yang  melibatkan  kognisi  meliputi  kegiatan  sejak  dari  penerimaan  stimulus eksternal oleh sensori, penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga pemanggilan  kembali  informasi  ketika  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Menurut Bloom,  mengklasifikasikan  tingkatan  hasil  belajar  kognitif  dimulai  dari  yang  paling sederhana hingga yang tinggi dan kompleks,yaitu :
1)  Pengetahuan  C1  (knowledge),  Tingkatan  ini  meliputi  kemampuan  ingatan tentang hal-hal yang telah dipelajari atau tersimpan dalam ingatan. Kemampuan tersebut berkaitan dengan fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip atau metode yang diketahui.
2)  Pemahaman C2 (comprehention), Tingkatan ini meliputi kemampuan menangkap arti atau makna dari hal-hal yang dipelajari. Maksudnya adalah melihat hubungan antara  fakta  dengan  hubungannya.  Ada  tiga  bagian  dari  pemahaman,  yaitu  (1) translasi, (2) interpretasi, (3) eksplorasi.
3)  Penerapan  C3  (application),  Meliputi  kemampuan  kognitif  untuk  memahami aturan,  hukum,  rumus,  dan  sebagainya  yang  kemudian  digunakan  untuk memecahkan masalah.
4)  Analisis C4 (analysis) , analisis adalah kemampuan memahami sesuatu dengan menguraikan ke dalam bagian-bagian atau unsur-unsur sehingga dapat dipahami dengan baik. Maksudnya adalah membagi struktur informasi menjadi komponen- komponen,  sehingga  ide-ide  menjadi  jelas,  hubungan  antar  ide  itu  nyata. Dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu (1) analisis elemen, (2) analisis relasi, dan (3) analisis organisasi.
5)  Sintesis  C5  (syntehesis)  Tingkatan  ini  meliputi  kemampuan  memahami  dan mengorganisasikan  atau  membentuk  suatu  pola  baru  dari  bagian-bagian  atau
Volume 7, Nomor 1, April 2024
unsur-unsur  kecil  yang  ada.  Dengan  kata  lain  mengkombinasikan  elemen- elemen untuk membentuk struktur atau sistem tertentu. Sintesis dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu (1) memproduksi komunikasi unik, baik lisan maupun tulisan, (2)  mengembangkan  rencana  atau  sejumlah  aktivitas,  dan  (3)  menurunkan sekumpulan relasi-relasi yang abstrak.
6)  Evaluasi  C6  (evaluation)  Evaluasi  merupakan  tingkatan  aspek  kognitif  paling tinggi,  karena  melibatkan  penggunaan  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi, analisis dan sintesis. Tingkatan evaluasi meliputi kemampuan membuat penilaian dan membentuk atau mengambil suatu keputusan tentang suatu atau hal-hal dan dipertanggungjawabkan berdasarkan kriteria tertentu.
b.  Ranah  afektif,  yang  tampak  adalah  tingkah  laku  seperti  perhatian  peserta  didik terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas, kebiasaan  belajar,  dan  hubungan  social.  Adapun  ranah  hasil  belajar  afektif  yaitu; penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi dan internalisasi.
c.  Ranah  psikomotorik,  yang  tampak  adalah  bentuk  keterampilan  (skill)  dan kemampuan bertindak individu. Adapun hasil belajar ranah psikomotorik meliputi; persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan skill, gerakan kompleks dan kreativitas.
Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  objek  penilaian  hasil  belajar.  Diantara  ketiga  ranah tersebut,  ranah  kognitiflah  yang  paling  banyak  dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah  karena berkaitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  isi  bahan  pelajaran.  Hasil belajar afektif dan psikomotorik ada yang tampak pada saat proses pembelajaran dan ada pula  yang  baru  tampak  kemudian  dalam  praktek  kehidupannya  di  lingkungan  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Itulah  sebabnya  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik  sifatnya lebih luas dan lebih sulit dipantau namun memiliki nilai yang sangat berarti bagi kehidupan peserta  didik  karena  dapat  secara  langsung  mempengaruhi  perilakunya  (Sudjana,  N., 2012).
Menurut  Muhibbin  Syah  (2003),  terdapat  tiga  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa yaitu sebagai berikut:
a.  Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa),  meliputi  aspek  fisiologis  yang  bersifat jasmaniah dan aspek psikologis yang bersifat rokhaniah.
b.  Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa),  yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar  siswa meliputi lingkungan sosial dan lingkungan non sosial.
c.  Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  materi-materi  pelajaran.  Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
Menurut  Setiawan  (2014)  hasil  belajar  matematika  adalah  pengetahuan  yang  didapat dari  pola  rutinitas  mempelajari  matematika.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Sholihin  (2013)  bahwa  hasil  belajar  matematika  merupakan  kemampuan-  kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar matematikanya. Jika dikaitkan dengan belajar matematika, maka hasil belajar matematika dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan peserta didik yang mencakup kognitif setelah mempelajari matematika sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan (Jannah, 2020).
Berdasarkan pengertian belajar, hasil belajar, dan matematika maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika merupakan tingkat keberhasilan atau penguasaan seorang siswa  terhadap  bidang  studi  matematika  setelah  menerima  pengalaman  belajar  atau
Volume 7, Nomor 1, April 2024
setelah menempuh proses belajar mengajar yang terlihat pada nilai yang diperoleh (berupa angka atau huruf) dari tes hasil belajarnya.
Berdasarkan  kajian  teori,pendapat  ahli  dan  temuan  penelitian  sebelumnya  maka permasalahan  yang  akan  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  hubungan  antara kepercayaan diri siswa SD kelas 4 dengan hasil belajar matematika? Dan seberapa besar pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika?  Materi  matematika  yang akan dijadikan instrument penelitian adalah pada materi bilangan bulat di kelas 4 SD.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  variabel  yang  diteliti,  masalah  yang  dirumuskan  dan  hipotesis  yang diajukan  maka  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  menggunakan  pendekatan korelasional. Menurut Creswell (2009) Metode Penelitian kuantitatif adalah metode-metode untuk  menguji  teori-teori  tertentu  dengan  cara  meneliti  hubungan  antar  variabel. Pendekatan korelasional dilakukan untuk mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau  lebih,  tanpa  mengubah,  menambah,  atau  manipulasi  terhadap  data  yang  memang sudah ada (Arikunto, 2010). Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 4B di SD Bani Saleh Bekasi.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  menggunakan  angket  dan  tes bentuk pilihan ganda. Dari 30 butir pernyataan angket setelah diuji cobakan pada 30 siswa diluar  sampel,  diperoleh  24  butir  pernyataan  yang  valid  dan  reliabel.  Sedangkan  untuk instrument  tes  dari  30  butir  soal  pada  materi  bilangan  bulat  diperoleh  25  butir  soal  yang valid dan reliabel.
Analisis  data  menggunakan  rumus  uji  normalitas  sebagai  uji  prasyarat  hipotesis,  uji regresi  linier,  uji  hipotesis  menggunakan  uji  korelasi  product  moment  dari  Pearson,  dan menghitung  uji  determinasi  untuk  mengetahui  berapa  persen  hubungan  kepercayaan  diri terhadap hasil belajar matematika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah memperoleh data dengan menyebarkan angket dan soal materi bilangan bulat    pada sampel sebanyak 30 siswa diperoleh data sebagai berikut:
Table 1.Data hasil penelitian variabel kepercayaan diri (x)
kelas Interval Frekuensi (fi) Batas Nyata Titik tengah (xi) 1 64-69 6 63,5-68,5 66,5 2 70-75 8 69,5-74,5 72,5 3 76-81 4 75,5-80,5 78,5 4 82-87 4 81,5-86,5 84,5 5 88-93 5 87,5-92,5 90,5 6 94-99 3 93,5-98,5 96,5
Volume 7, Nomor 1, April 2024
Data untuk variabel hasil belajar matematika sebagai berikut.
Tabel 2. Data hasil penelitian variabel hasil belajar matematika (Y)
Kelas Interval Frekuensi (fi) Batas Nyata Titik Tengah 1 5-8 1 4,5-7,5 6,5 2 9-12 2 8,5-11,5 10,5 3 13-16 7 12,5-15,5 14,5 4 17-20 2 16,5-19,5 18,5 5 21-24 10 20,5-23,5 22,5 6 25-28 8 24,5-27,5 26,5
Proses  pengujian  persyaratan  analisis  dalam  penelitian  ini  merupakan  syarat  yang harus  dipenuhi  agar  penggunaan  teknik  regresi  yang  dimaksud  berdasarkan  statistik parametik  dapat  diterapkan  untuk  menentukan  rumus  uji  hipotesis.  Pengujian persyaratan analisis  yang  pertama  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  terhadap  sampel  penelitian  dengan dasar asumsi bahwa sampel diambil dari populasi yang berdistribusi normal. Adapun hasil uji normalitas menggunakan rumus Liliefors disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekap Hasil Uji Normalitas
Variabel Statistik Pengujian Kesimpulan L hitung L tabel . X 0,140 0,161 Normal Y 0,124 0,161 Normal
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024 e -ISSN: 2654-5349
Hipotesis  yang  diajukan  adalah  Ho:  Data  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal, dan H1: Data dari populasi yang tidak berdistribusi normal dengan kriteria pengujian H0 diterima  apabila  L hitung <L tabel ,  sedangkan  H1  diterima  apabila  L hitung >L tabel . Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa baik variable X maupun Y, diperoleh L hitung <L tabel pada  taraf  signifikan  5%,  maka  berarti  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Tujuan  melakukan  perhitungan  uji  linieritas  untuk  melihat  hubungan  positif  atau negatif  antara  kedua  variabel.  Uji  linieritas  dilakukan  menggunakan  uji  regresi sederhana  dengan  uji F .  Dari  perhitungan  uji  linearitas  diperoleh  harga  a=13,108  dan harga  b=0,088  maka  persamaan  regresinya  menjadi Ŷ=13,108+0,088X.  Selanjutnya dilakukan perhitungan dan diperoleh harga Fhitung=13,17. Jika dikonsultasikan dengan Ftabel  pada  taraf  signifikasi  0,05  dan  (dk=1:28)  diperoleh  Ftabel  4,20,  ini  berarti  harga F hitung <F tabel ,  sehingga  hipotesis  nol  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima,  dengan demikian F regresi  adalah  signifikan  kearah  kanan  atas  atau  positif.  Artinya  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara  variabel  Kepercayaan  Diri  (X)  dengan  Hasil Belajar Matematika (Y). Adapun rekap hasil perhitungan uji regresi disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekap Uji Linieritas dk Statistik Fhitung Ftabel Keputusan 1:28 Regresi 13,17 4,20 H1 Diterima Tuna Cocok 2,83 4,23
Karena  memenuhi  syarat  normal  dan  linier,  maka  uji  hipotesis  yang  digunakan menggunakan  uji  parametrik  yaitu  dengan  uji  korelasi  product  moment  dari  Pearson (rxy).  Diperoleh  nilai  uji  rxy=0,956.  Dan  pengaruh  variabel  X  terhadap  Y  dilihat  dari besarnya  angka  koefisien  determinasi  sebesar  91,3%  (r2).  Kontribusi  faktor kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  4  B  cukup  tinggi yaitu sebesar 91,3%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  rhitung>rtabel  (0,956>0,361).  Hal  ini menunjukan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  Kepercayaan  Diri  dengan  Hasil Belajar  Matematika  siswa  Kelas  4B  SD  Bani Saleh 01 Bekasi,  yang  diperkuat dengan hasil uji t sebagai uji signifikansi, diperoleh t hitung sebesar 17,204 lebih besar dari pada nilai  t  tabel  pada  taraf  signifikaan  α=0,05  yaitu  2,  048.  Dengan  demikian  dapat diinterpretasikan  bahwa  semakin  tinggi  skor  Kepercayaan  Diri  akan  diikuti  dengan tingginya skor Hasil Belajar Matematika. Dengan kata lain ini berarti bahwa makin tinggi Kepercayaan  Diri  siswa  akan  mempengaruhi  tingginya  skor  hasil  belajar  metematika pada siswa Kelas 4B SD Bani Saleh 01 Bekasi sebesar 91,3%.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  perhitungan  uji-uji  statistik  penelitian  ini,dapat disimpulkan : (1) Terdapat hubungan positif antara variabel bebas (kepercayaan diri) dan variabel  terikat  (hasil  belajar  matematika),(2)  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap hasil belajar matematika sangat besar yaitu 91,3%. Sedangkan 8,7% dari faktor lainnya yang tidak  diteliti  pada  penelitian  ini,(3)  penelitian  ini  dapat  membuktikan  bahwa  hipotesis penelitian dapat diterima dan menolak hipotesis nol.

## REFERENSI
Dettiany  Pritama,  2015 “ STUDI  TENTANG  UPAYA  GURU  DALAM  MENINGKATKAN KEPERCAYAAN  DIRI  SISWA  SD  NEGERI  1  PENGASIH ”  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta Kasmawati,  2023 “ Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Matematika ” Sulawesi Selatan: Global-RCI.
Rifqi  Humaida,  Erni  Munastiwi,  Ariq  Nurjannah  Irbah,  Nurul  Fauziah,  2022  “ Strategi Mengembangkan  Rasa  Percaya  Diri  Pada  Anak  Usia Dini” Yogyakarta: Kindergarten: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Indonesia. Baso  Intang  Sappaile  dan  Triyanto  Pristiwaluyo,  2022 “Hasil  Belajar  dari  Perspektif Dukungan Orangtua dan Minat Belajar Siswa/i” Makassar: Global-RCI Yulianti dan Muhsin Chatib, 2023 “MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MODEL  PEMBELAJARAN  STUDENT  TEAM  ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)” Jambi: Jurnal Generasi Tarbiyah: Jurnal Pendidikan Islam Darwanto  dan  Kiki  Herdiansyah,  2022 “ KORELASI  SIKAP  BELAJAR  DENGAN  HASIL BELAJAR  SISWA  (Studi  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  10 Kotabumi)” Jepara: Jurnal Eksponen Martina  Febianti,  Ikha  Listyarini  dan  Filia  Prima  Artharina,  2022 “Analisis  Dampak BullyingTerhadap Kepercayaan Diri Anak: Studi Kasus Di SDNegeri Karangtowo Demak” Semarang: Jurnal Pendidikan Dan Konseling Rahayu,  B.,  &  Fitriyani.  (2022). “PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  DENGAN  MODEL PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING  PADA  SISWA  KELAS  V SEKOLAH DASAR:”. Jurnal Pendidikan Dasar, 12(02), 103-113.
Tri Imelda Tumulo, 2022 “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Inquiri Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  XII  SMA  Negeri  4 Gorontalo” Gorontalo: DIKMAS Jurnal Pendidikan Masyarakat dan Pengabdian.
Arikunto, S.(2010). PROSEDUR SUATU PENDEKATAN PRAKTIK . Jakarta : Rineka Cipta.