Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Bagi Siswa Kelas IV SD Negeri Yosodipuro Semester 1 Tahun 2022
Adik Minawati
SD Negeri Yosodipuro Surakarta adekminawati@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  IPAS  for  fourth-grade students at Yosodipuro Elementary School. The target of the change is the students' participation and learning outcomes, with the action variable being the Problem-Based Learning model.The research takes the form of classroom action research with a cycle model. Each cycle consists of planning, implementing actions, observation, and reflection. The subjects of this study are fourth- grade  students  at  Yosodipuro  Elementary  School,  totaling  15  students.  Data  collection techniques  include  document  analysis,  testing  techniques,  field  notes,  observation,  and motivation questionnaires.  Data analysis uses an interactive analysis model consisting of data reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.The  research  results  show  that  the motivation percentage before the cycle was 65.2% (categorized as low motivation), and after the cycle, it  became  82.1%  (categorized  as  high  motivation),  showing  an  increase  of 16.9%.  This improvement is accompanied by the average class score in science subjects, which increased from 59.5 before the cycle to 85.2 after the cycle. Thus, teaching science with the Problem-Based Learning  model  can  enhance  the  motivation  for  learning  science  for  fourth-grade  students  at Yosodipuro Elementary School.
Keywords: model, problem based learning, ipas

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Yosodipuro. Sasaran perubahan adalah  keaktifan  dan hasil belajar siswa, sedangkan variabel tindakannya  adalah  model  Problem  Based  Learning.  Bentuk  penelitian  adalah  penelitian tindakan kelas dengan model siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Yosodipuro, yang  berjumlah  15  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  digunakan  teknik  dokumen,  teknik  tes, catatan  lapangan,  observasi,  dan  angket  motivasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model analisis interaktif terdiri dari reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan.Hasil penelitian yang didapatkan adalah persentase motivasi sebelum siklus 65,2% (tergolong kategori motivasi rendah) dan setelah siklus menjadi 82,1% (tergolong motivasi tinggi) sehingga meningkat 16,9%. Hal tersebut diikuti nilai rata-rata kelas pada pelajaran IPA dari sebelum siklus 59,5 menjadi 85,2 setelah  siklus.  Dengan  demikian  pembelajaran  IPA  dengan  model  Problem  Based  Learning dapat meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Yosodipuro
Kata kunci: model, problem based learning, ipas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  guru  selaku  pelaksana  pendidikan  dalam  mengelola  proses belajar  mengajar  adalah  perencanaan  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  pemilihan model. Hal tersebut disebabkan adanya keyakinan bahwa setiap muatan pelajaran dan peserta  didik  yang  akan  dihadapi  memiliki  karakteristik  tersendiri  dan  perlu  disadari bahwa satu model tidak dapat sesuai untuk semua muatan pelajaran dan semua peserta didik. Demikian juga untuk muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS). Dalam  Permendikbudristek  No.  5  Tahun  2022,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta interaksinya, dan mengkaji kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai  makhluk  sosial yang  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Secara  umum,  ilmu pengetahuan diartikan sebagai gabungan berbagai pengetahuan yang disusun secara logis dan bersistem dengan memperhitungkan sebab dan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia,  2016).  Pengetahuan  ini  melingkupi  pengetahuan  alam  dan  pengetahuan sosial.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial adalah masih rendahnya Hasil peserta didik dalam pembelajaran. Hal ini nampak pada saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) peserta didik lebih banyak bermain bahkan tidur daripada memperhatikan pelajaran, peserta didik sering tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  peserta  didik  merasa  kesal  jika mendapat  tugas dari guru dan terdapat beberapa peserta didik yang mendapatkan nilai ulangan di bawah Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran (KKTP). Selain itu peserta didik merasa takut dan  kesal  saat  ditunjuk  guru  untuk  mengerjakan  soal  IPAS  di  depan  kelas.  Hasil  ini tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dan  tidak menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu  sendiri.  Pembelajaran  yang  bersifat konvensional tidak memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya dan Hasil dirinya dalam mengikuti pelajaran.
Pembelajaran yang bersifat konvensional cenderung teacher centered yaitu guru menjelaskan  sedangkan  peserta  didik  lebih  banyak  mendengarkan  dan  peserta  didik juga dituntut menghafal konsep yang diajarkan oleh guru. Padahal dalam pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  untuk menghafal  konsep  tetapi  melakukan  penyelidikan  untuk  menentukan  konsep  secara mandiri  sehingga  peserta  didik  terHasil  mengikuti  pelajaran.  Pembelajaran  akan  lebih meHasil  peserta  didik  jika  sesuai  dengan  minat,  kebutuhan  perkembangan  dan perbedaan individu setiap anak.
Disamping  itu  tujuan  pembelajaran IPAS  (Ilmu Pengetahuan  Alam  dan Sosial) SD adalah (1) mengembangkan ketertarikan serta rasa ingin tahu sehingga peserta didik terpicu  untuk  mengkaji  fenomena  yang  ada  di  sekitar  manusia,  memahami  alam semesta  dan  kaitannya  dengan  kehidupan  manusia;  (2)  berperan  aktif  dalam memelihara, menjaga, melestarikan lingkungan alam, mengelola sumber daya alam dan lingkungan dengan bijak; (3) mengembangkan ketrampilan inkuiri untuk mengidentifikasi, merumuskan, hingga menyelesaikan masalah melalui aksi nyata; (4) mengerti siapa dirinya, memahami bagaimana lingkungan sosial dia berada, memaknai bagaimanakah  kehidupan  manusia  dan masyarakat  berubah  dari  waktu ke  waktu;  (5) memahami  persyaratan  yang  diperlukan  peserta  didik  untuk  menjadi  anggota  suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta memahami arti menjadi anggota masyarakat, bangsa dan dunia, sehingga dia dapat berkontribusi menyelesaikan permasalahan yang berkaitan  dengan  dirinya  dan  lingkungan  di  sekitarnya  dan  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  di  dalam  IPAS  serta  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari. (Permendikbudristek, 2022 : 5).
Berdasarkan tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPAS) di atas guru dapat  menerapkan  model problem  based  learning sebagai  strategi  pemecahan masalahnya untuk memberdayakan karakteristik peserta didik itu sendiri. dipandang dari
kualitas hasil yang akan diperoleh peserta didik, maka model problem based learning akan memiliki kontribusi yang lebih baik daripada model konvensional yang menerapkan satu arah dari guru saja.
Dalam  model  pembelajaran problem  based  learning pembelajaran  didasarkan pada permasalahan yang membutuhkan penyelidikan dan penyelesaian nyata sehingga peserta  didik  terHasil  untuk  berusaha  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri.  Salah satu  penyebab  kurang  terHasilnya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  adalah  adanya pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang  memberikan  pemberdayaan  dari  potensi peserta  didik  dan  karakteristik  bidang  itu  sendiri,  sehingga  Hasil  belajar  kurang maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah penelitian sebagai berikut : “Apakah model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan  Hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPAS)  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri Yosodipuro Tahun Pelajaran 2022/2023? ”
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  memiliki  tujuan  agar  memudahkan  guru  dalam proses pembelajaran, karena model pembelajaran memudahkan menyampaikan materi pelajaran, sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran. Menurut Octavia (2020:13) model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur sistemik  atau  (teratur)  dalam  pengorganisasian  kegiatan  (pengalaman)  belajar  untuk mencapai tujuan belajar (kompetensi belajar).
Dengan demikian dapat disimpulkan model pembelajaran merupakan salah satu bagian dari keseluruhan sistem belajar yang tidak dapat dipisahkan dari sub sistem yang lain.  Model  pembelajaran  berhubungan  dengan  perencanaan  yang  dipilih  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  lingkungan  instruksional  tertentu.  Hal  tersebut meliputi  lingkup  dan  urutan  kegiatan  yang  dipilih  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  agar  dapat  diberikan  kemudahan  dan  fasilitas  kepada  peserta  didik  dalam setiap mencapai tujuan pembelajaran.
Problem Based Learning merupakan salah satu model yang menyajikan kepada peserta  didik  situasi  masalah  yang  otentik  dan  bermakna  yang  dapat  memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan dan inkuiri. Menurut  Saputri A,  (2022:93)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kecakapan  memecahkan  masalah, meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuan,  serta  keaktifan  dalam  mendapatkan pengetahuan.  Menurut  Abidin  Z,  (2020:  40-41)  model  problem  based  learning merupakan sebuah model yang siap digunakan dan sangat cocok untuk semua jenjang pendidikan. Problem based learning merupakan suasana pembelajaran yang diarahkan untuk pemecahan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Lingkungan  memberikan  masukan  kepada  peserta  didik  berupa  bantuan  dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta  dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman yang diperoleh peserta didik dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh pedoman dan tujuan belajarnya.  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  merupakan  pendekatan  efektif  untuk pembelajaran  proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  ini  membantu peserta  didik untuk  memperoleh  informasi  yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan  menyusup pengetahuan  mereka  sendiri  tentang  dunia  sosial  dan  sekitarnya.  Pembelajaran  ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan dasar.
Berdasarkan  uraian  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  berdasarkan masalah adalah model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya masalah yang membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang  nyata  sehingga menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna.  Suatu  konsekuensi  logis,
karena  dengan  berusaha  mencari  pemecahan  masalah  secara  mandiri  akan memberikan suatu pengalaman konkrit, dengan pengalaman tersebut dapat digunakan pula  memecahkan  masalah-masalah  serupa,  karena  pengalaman  itu  memberikan makna tersendiri bagi peserta didik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action research). Tindakan peneliti untuk meningkatkan Hasil belajar IPAS peserta didik adalah dengan  penggunaan  model problem  based  learning. Model problem  based  learning merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya masalah yang membutuhkan  penyelesaian  sehingga  menghasilkan  pengetahuan  yang  bermakna. Kelebihan  dari  model  pembelajaran problem  based  learning yaitu  memberikan pengalaman yang berbeda karena dalam pembelajaran tersebut melatih peserta didik mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajarnya,  mengumpulkan  informasi, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penyelsaian masalah,membuat laporan dan  melakukan  refleksi eksperimen.  Hal  ini  dapat  berakibat  pada meningkatnya  Hasil belajar IPAS peserta didik.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data di atas meliputi pengamatan, angket, kajian dokumen, dan tes.
a.  Pengamatan
Peneliti  mengamati  proses  pembelajaran  dan  mengumpulkan  data mengenai  segala  sesuatu  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  baik  yang terjadi pada guru, peserta didik, dan situasi kelas IV SD Negeri Yosodipuro. b.  Kajian dokumen
Kajian dokumen dilakukan terhadap berbagai dokumen atau arsip yang ada, yaitu angket Hasil, tes tertulis, dan nilai IPAS peserta didik.
c.  Teknik kuesioner (angket)
Teknik kuesioner dilakukan untuk mengukur Hasil belajar peserta didik terhadap  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  siklus  Tindakan. Penyusunan kuesioner dilakukan berdasarkan kisi-kisi Hasil belajar.
d.  Tes tertulis
Tes  tertulis  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pembelajaran IPAS pada peserta didik pada setiap akhir pertemuan.
Teknik  yang  digunakan  untuk  memeriksa  validitas  data  adalah  dengan triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan validitas data dengan memanfatkan sarana di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembandingan data itu.Teknik triangulasi  yang  digunakan  antara  lain  berupa  triangulasi  sumber  data  dan  triangulasi metode  pengumpulan  data.  Misalnya  untuk  mengetahui  rendahnya  Hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam dan faktor-faktor penyebabnya, peneliti melakukan hal-hal berikut : (1) Guru mengajar peserta didik dengan model konvensional (cara yang biasa digunakan guru  saat  mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam)  selanjutnya  menganalisis  sikap  peserta didik saat mengikuti pembelajaran untuk mengidentifikasi Hasil belajar peserta didik (2) melakukan  pengamatan  pada  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam, fasilitas pembelajaran yang dimiliki atau tidak di sekolah, kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas, penilaian yang dilakukan guru dan sebagainya.
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah model analisis kulitatif dengan model interaktif Miles & Huberman yang mempunyai tiga komponen pokok, yaitu reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan (verifikasi). Aktivitasnya dilakukan dalam bentuk interaktif dengan proses pengumpulan data sebagai suatu proses siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dilihat  dari  rata-rata  skor  angket  dan  diperkuat  dengan  nilai  IPAS  pada  setiap akhir siklus Hasil belajar IPAS, peserta didik kelas IV SD Negeri Yosodipuro, Banjarsari,
Surakarta  Tahun Pelajaran 2022/2023 yang diajar dengan menerapkan model problem based learning pada saat KBM nampak ada peningkatan.
Peningkatan Hasil belajar IPAS ini terjadi karena peserta didik senang dengan penyelidikan (percobaan) yang diterapkan oleh guru dalam pembelajaran IPAS, sehinga Hasil belajar peserta didik meningkat. Hal ini berdampak pada daya serap peserta didik terhadap  materi  pelajaran  juga  lebih  baik,  sehingga  hasil  akhirnya  bisa  kita  lihat  nilai IPAS peserta didik pun meningkat.
Peningkatan Hasil belajar IPAS peserta didik tersebut bisa kita jabarkan sebagai berikut : (1) Rata-rata nilai angket Hasil IPAS sebelum siklus sebesar 65,2 (2) Rata-rata nilai  angket  Hasil  IPAS  siklus  I  sebesar  71,9  (3)  Rata-rata  nilai  angket  Hasil  siklus  II sebesar 82,1. Sedangkan untuk nilai IPAS rata-rata sebelum siklus 59,5, siklus I 73,6 dan siklus II 85,2.
Demikian  pula  jika  dilihat  dari  segi  tingkat  pencapaian  skor  nilai  angket  sikap keaktifan kondisi awal dan setelah siklus, bisa dilihat perbedaan yang sangat signifikan yaitu :
a. Peserta didik yang berkategori Hasil “sangat baik” sebelum siklus berjumlah 0 atau sebesar 0% pada akhir PTK kategori ini naik sebesar 40%.
b. Peserta didik yang masuk kategori Hasil “baik” sebelum siklus 13% pada akhir siklus II menjadi 60%, sehingga dapat dilihat kenaikan sebesar 47%.
c. Peserta didik yang masuk kategori “cukup” kondisi awal 34% pada akhir siklus II menjadi 0%, terlihat penurunan 34%.
d. Peserta didik yang masuk kategori Hasil “kurang” pada waktu sebelum siklus 53%,  sedangkan  pada  akhir  siklus  menjadi  tidak  ada  (0%)  terjadi  penurunan 53%.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  bukti  bahwa  “model  pembelajaran  problem based learning” dapat meningkatkan Hasil peserta didik.
e. Peserta didik yang masuk kategori Hasil “sangat kurang” pada waktu sebelum siklus memang tidak ada.
Sedangkan  untuk  nilai  IPAS,  jika  dilihat  dari  segi  tingkat  pencapaian  skor  nilai IPAS sebelum dan setelah siklus, bisa dilihat perbedaan yang sangat signifikan yaitu :
a. Peserta didik yang berkategori nilai IPAS “sangat baik” kondisi awal 0%, pada akhir  siklus  kategori  ini  menjadi  60%,  sehingga  terlihat  jelas  terjadi  kenaikan sebanyak 60%.
b. Peserta didik yang berkategori nilai IPAS “baik” sebelumnya 0%, setelah siklus berjumlah 40%, sehingga terlihat terjadi kenaikan sebanyak 40%.
c. Peserta  didik  yang  berkategori  nilai  “cukup”  sebelum  siklus  berjumlah  27%, setelah  siklus  tidak  ada,  sehingga  terlihat  jelas  terjadi  penurunan  sebanyak 27%.
d. Peserta didik yang berkategori nilai “kurang” sebelum siklus 53%, setelah siklus tidak ada, sehingga terlihat jelas penurunan sebanyak 53%.
e. Peserta  didik  yang  berkategori  nilai  “sangat  kurang”  sebelum  siklus  20%, setelah siklus tidak ada, sehingga terlihat jelas penurunan sebanyak 20%.
Dari hasil penelitian peserta didik yang memiliki Hasil tinggi tampak aktif dalam kegiatan kelompok maupun individu serta mengikuti pembelajaran dengan baik, ternyata dapat mengerjakan hasil evaluasi dengan baik pula. Tetapi ada beberapa peserta didik yang  hasil  angket  Hasil tinggi  tetapi  hasil  evaluasi  belajarnya juga masih  standar  dan juga ada satu orang anak yang nilai hasil belajarnya baik, namun Hasilnya standar. Hal ini  disebabkan  anak  baru  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  sekolah  karena  anak tersebut pindahan dari sekolah yang lain.
Selain untuk mengetahui Hasil belajar IPAS peserta didik dan perubahan proses pembelajaran IPAS, penelitian ini juga bertujuan untuk memperbaiki kinerja guru dalam pembelajaran. Jika dilihat  dari hasil observasi yang dilakukan oleh guru kelas IV, ada peningkatan yang cukup signifikan dari kinerja guru, berdasarkan tabel 4 dan 7 dapat diuraikan sebagai berikut :
a.  Pada Siklus I guru telah mempersiapkan pelajaran dengan cukup baik, tetapi alokasi  waktu  dengan  materi  yang  diajarkan  belum  sesuai.  Pada  Siklus  II mengalami peningkatan, guru telah mempersiapkan pembelajaran dengan baik dan alokasi waktu sudah tepat.
b.  Pada  Siklus  I  kemampuan  guru  untuk  mengajar  cukup  besar,  terlihat  dari rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru.  Pada  Siklus  II mengalami  peningkatan  guru  telah  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran dengan baik dan media yang sesuai.
c.  Pada  Siklus  I  perhatian guru  terhadap  peserta  didik  cukup  baik,  namun guru mengalami kesulitan dalam membimbing percobaan kelompok karena peserta didik  ramai  sendiri.  Pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan,  perhatian  guru terhadap peserta didik baik, sehingga peserta didik tidak ramai sendiri.
d.  Pada  Siklus  I  guru  dapat  menguasai  materi  dengan  baik,  sehingga  dapat menjelaskan materi dengan baik pula. Pada Siklus II juga demikian.
e.  Pada Siklus I guru berpartisipasi aktif terhadap aktivitas peserta didik dengan membimbing  percobaan.  Pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan,  guru berpartisipasi  aktif  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dengan  membimbing percobaan dan melakukan refleksi percobaan.
f.    Pada Siklus I guru aktif dalam menjelaskan materi dan membimbing peserta didik.  Pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan,  guru  aktif  dalam  menjelaskan materi percobaan dan membimbing peserta didik dalam melakukan refleksi.
g.  Pada  Siklus  I  guru  antusias  dalam  mengajar,  terlihat  dari  guru  memotivasi peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah.  Pada  Siklus  II  mengalami peningkatan,  guru  meHasil  peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dan membuat pertanyaan.
h.  Pada  siklus  I  guru  menciptakan  kerjasama  yang  baik  dengan  peserta  didik, terlihat  dari  sikap  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya dan membimbing percobaan yang dilakukan oleh peserta didik. Pada Siklus  II  mengalami  peningkatan,  guru  menciptakan  kerjasama  yang  baik dengan  peserta  didik,  ha  ini  terlihat  dari  sikap  guru  yang  memberikan kesempatan  peserta  didik  bertanya,  membimbing  percobaan,  merangsang terjadinya interaksi dan bersama-sama merayakan keberhasilan peserta didik.
i.  Pada  Siklus  I  keingintahuan  guru  terlihat  dalam  menggali  pengetahuan  awal peserta  didik  dalam  memunculkan  masalah  untuk  dipecahkan  peserta didik.Pada Siklus II juga demikian.
j.  Pada Siklus I guru telah menciptakan pembelajaran yang menyenangkan. Pada Siklus II juga demikian.
Tabel 1.
Perbandingan Hasil Nilai Angket Keaktifan dan Nilai IPAS antara
Siklus I dan Siklus II
No Hasil yang dibandingkan Siklus I Siklus II Naik/ Turun Hasil Jumlah Pesert a didik % Jumlah Pesert a didik % 1 Nilai Angket Hasil a.  Sangat baik b.  Baik c.  Cukup d.  Kurang e.  Sangat Kurang - 4 10 1 - - 27 67 6 - 6 9 - - - 40 60 - - - Naik 40% Naik 33% Turun 67% Turun 6% - 2 Nilai IPAS a.  Sangat baik b.  Baik 1 7 6 47 9 6 60 40 Naik 54% Turun 7%
c.  Cukup d.  Kurang e.  Sangat Kurang 4 3 - 27 20 - - - - - - - Turun 27% Turun 20% - 3 Rata – rata a. Hasil b. Nilai IPAS 71,9 73,6 82,1 85,2 Naik 3% Naik 11,6% 1.  Presentase Keakitifan peserta didik setelah penelitian Hasil = 1231  x 100%  =  82,1 %. 1500
2.  Presentase nilai IPAS setelah penelitian Hasil = 1278  x 100%  =  85,2 %.
1500
Berdasarkan  tabel di atas, terdapat peningkatan pada Hasil belajar peserta didik, dari siklus I ke siklus II sebesar  3% dengan rata-rata Hasil pada siklus I sebesar 71,9 menjadi  82,1.  Untuk  Hasil  kurang  turun  dari  1anak  menjadi  tidak  ada,  sehingga mengalami penurunan sebesar 6%. Sedangkan untuk Hasil cukup jumlah peserta didik turun yaitu dari 10 peserta didik menjadi tidak ada, sehingga mengalami penurunan 67%. Kategori  Hasil  baik  naik  33%  yaitu  dari  4  peserta  didik  menjadi  9  peserta  didik.  Hasil sangat  baik  jumlah  peserta  didik  naik,  dari  tidak  ada  menjadi  6  peserta  didik  (terjadi kenaikan 40% yaitu dari tidak ada menjadi 40%).
Selanjutnya  untuk  nilai  IPAS  peserta  didik  juga  berbanding  lurus  dengan peningkatan  Hasil,  dengan  peningkatan  nilai  IPAS  rata-rata  sebesar  11,6%  yaitu  dari rata-rata pada siklus I  73,6  menjadi 85,2 dengan uraian sebagai berikut : Kategori nilai kurang turun 20% Dari 1 peserta didik menjadi tidak ada. Kategori nilai cukup mengalami penurunan dari  4 peserta didik menjadi tidak ada sehingga mengalami penurunan 27%. Untuk kategori nilai baik mengalami penurunan dari 7 peserta didik menjadi 6 peserta didik,  sehingga  mengalami  penurunan  7%  yaitu  dari  47%  menjadi  40%.  Sedangkan untuk kategori sangat baik mengalami kenaikan dari 1 peserta didik menjadi 9 peserta didik, sehingga mengalami kenaikan 54% yaitu dari 6% menjadi 60%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hipotesis  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan Hasil belajar IPAS peserta didik kelas IV SD Negeri Yosodipuro Banjarsari Surakarta Tahun Pelajaran 2022/2023. Setelah tindakan dilakukan dapat diperoleh bukti bahwa  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  Hasil  belajar IPAS  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Yosodipuro  Banjarsari  Surakarta  Tahun Pelajaran 2022/2023.
a)  Problem  Based  Learning  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPAS  dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dalam pembelajaran.
b)  Problem  Based  Learning  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPAS  dapat meningkatkan hasil belajar IPAS peserta didik.
c)  Persentase  Hasil  sebelum  siklus  65,2%  (tergolong  kategori  Hasil  rendah)  dan setelah siklus menjadi 82,1% (tergolong Hasil tinggi) sehingga meningkat 16,9%. Hal  tersebut  juga  diikuti  dengan  nilai  rata-rata  kelas  pada  pelajaran  IPAS  dari sebelum siklus 59,5 menjadi 85,2 setelah siklus.
Abidin, Z. (2020). Hubungan Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar pada Siswa. Kelas. VIII. Psyche. 165. Yogyakarta : eprintmercubuana.
Junaidi,  (2020,  February  17).  Junaidi  Chaniago.  Retrieved  from  Junaidi  Chaniago Website: https//junaidichaniago. Wordpress.com./2010/04/22/ Kamus Besar Bahasa Indonesia. (2022). Jakarta : Balai Pustaka.
Masrinah. (2019). Keunggulan Model PBL. http://repository.unpas.ac.id/55371/7/BAB%20II.pdf
Mustakim.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online Learning, and Distance Learning Environtments: Are They The Same ? Internet and Higher Education. https://doi.orgh/10.1016/jiheduc.2010.10.01
Nugraha, Mohammad Fahmi, Budi Hendrawan dkk. (2020). Pengantar Pendidikan dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Tasikmalaya : Edu Publisher Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). (2021). Jakarta : Badan Bahasa dan Kemendibudristek.
Permendikbudristek No. 5 (2022). Kurikulum Merdeka. Jakarta : Kemendikbukristek. Rosnawati. (2020). Teori-teori belajar. Bandung: IPI
Saputri, Adisya Gressyela, (2022). Journal of Community Engagement in Education Vol 1  No.  01  -  Articles  Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Hasil  Penelitian  Pendidik dan Tenaga Kependidikan di Kabupaten Banyuwangi. Banyuwangi Shilpy A, Octavia, (2020). Model-Model Pembelajaran, Yogyakarta : Deepublish