P. Silitonga, M.B. Harahap, dan Derlina: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kreativitas terhadap Keterampilan Proses Sains

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KREATIVITAS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
Purnama Silitonga 1 , Mara Bangun Harahap 2 , dan Derlina 2
1 Alumni Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED
2 Program Studi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana UNIMED email:
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan:  1)  untuk  mengetahui  perbedaan keterampilan  proses  sains  siswa  dengan  model  pembelajaran inquiry training dan  model  pembelajaran  konvensional,  2)  untuk  mengetahui perbedaan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  dan  kreativitas  rendah,  3)  untuk  mengetahui  interaksi  model pembelajaran inquiry training
dengan kreativitas terhadap
keterampilan  proses  sains.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan secara cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas,  dimana  kelas pertama  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  32  orang diterapkan model pembelajaran inquiry training (X-1) dan kelas kedua sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  32  orang  yang  diterapkan model  pembelajaran  konvensional  (X-2).  Instrumen  dalam  penelitian ini  adalah  tes  keterampilan  proses  sains  dan  tes  kreativitas  berbentuk uraian.  Dari  hasil  penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) keterampilan  proses  sains  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran inquiry  training lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional, 2)
keterampilan  proses  sains  siswa  dengan kreativitas  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  dengan  kreativitas  rendah,  3)  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran inquiry  training dan  kreativitas dalam mempengaruhi keterampilan proses sains siswa.
Katakunci: Model  Pembelajaran  Inquiry  Training,  Kreativitas, Keterampilan Proses Sains

## EFFECT OF INQUIRY TRAINING LEARNING MODEL DAN CREATIVITY ON SCIENCE PROCESS SKILLS
Purnama Silitonga 1 , Mara Bangun Harahap 2 , and Derlina 2
1 Student Alumni of Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED
2 Physics Education Study Programs Postgraduate School UNIMED email:
Abstract. This study aims: 1) to determine differences in science process  skills  of  students  with  learning  model  inquiry  training  and conventional  learning  models,  2)  to  determine  the  difference  science process  skills  of  students  who  have  high  creativity  and  creativity  is low, 3) to determine the interaction model of learning inquiry training with  creativity  of  the  science  process  skills.  The  sampling  technique conducted cluster random sampling two classes, where first class as a class  experiment  with  the  number  of  students  32  people  applied learning  model inquiry  training (X-1) and the  second class as a class
P. Silitonga, M.B. Harahap, dan Derlina: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kreativitas terhadap Keterampilan Proses Sains
45
control  the  number  of  students  32  people  who  applied  conventional learning model ( X-2). Instruments in this study is the science process skills  test  and  a  test of  creativity  in  the  form  of  a  description.  From these  results  it  can  be  concluded  that:  1)  science  process  skills  of students  that  learned  with  a  learning  model  inquiry  training  is  better than  the  students  that  learned  with  conventional  learning  models, 2) science  process  skills  of  students  with  high  creativity  better  than students with creativity is low, 3) there is interaction between inquiry learning  model  training  and  creativity  in  influencing  the  science process skills of students.
Keywords: Inquiry Learning  Model  Training,  Creativity,  Science Process Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  merupakan  suatu kunci  pokok  untuk  mencapai  cita-cita  suatu  bangsa. Pendidikan diyakini akan dapat mendorong memaksimalkan potensi siswa sebagai calon sumber daya yang  handal  untuk  dapat  bersikap  kritis,  logis, dan inovatif  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  setiap permasalahan  yang  dihadapi.  Pendidikan  menuntut adanya  perbaikan  yang  terus  menerus.  Pendidikan  tidak hanya  ditekankan  pada  penguasaan  materi,  tetapi  juga ditekankan pada penguasaan keterampilan.
Berbagai  upaya  dilakukan  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  antara  lain  dengan melengkapi  sarana  dan  prasarana,  meningkatkan  kualitas guru,  serta  penyempurnaan  kurikulum  yang  menekankan pada  aspek-aspek  yang  bermuara pada  peningkatan  dan pengembangan  kecakapan  hidup  (life  skill)  yang diwujudkan  melalui  pencapaian  kompetisi  siswa  untuk dapat  menyesuaikan  diri  dan  berhasil  di  masa  yang  akan datang. Namun  hasil  pendidikan  di  Indonesia  masih  jauh tertinggal  dari  negara-negara  lain  khususnya  pada  ilmu pengetahuan alam (IPA). Hal ini didukung dari data hasil The  Trends  in  International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS)  pada  tahun  2011 bahwa  dari  42 negara yang ikut mengambil bagian Indonesia berada pada posisi ke-40 dengan skor 406 (IEA, 2011). Begitu juga dari hasil The  Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  yang  dilaksanakan  pada  tahun  2009 menyatakan bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  berada pada  peringkat 57 dari 63 negara  yang  mengikutinya. Bahkan pada tahun 2012 Indonesia berada pada peringkat 64  dari  65  negara  yang  mengikuti.  Inilah  yang menunjukkan  bahwa  prestasi  Indonesia  sangat  jauh  dari apa yang diharapkan pemerintah (Kemendikbud, 2013).
Melalui pembelajaran fisika  di SMA diharapkan siswa  tidak  hanya  menguasai  pengetahuan  semata  tetapi menjadi individu  yang  mempunyai  keterampilan  serta mampu  mengatasi  masalah-masalah  yang  ditemukan  di dalam  kehidupan  sehari-hari. McDermott  (dalam  Sani, 2012)  mengidentifikasikan  sejumlah  kemampuan  yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran fisika, yaitu: (1) kemampuan melakukan penalaran baik kualitatif maupun
kuantitatif, (2) kemampuan menginterpretasikan representasi ilmiah seperti gambar, persamaan matematis, dan  grafik,  (3)  keterampilan  proses,  (4)  kemampuan memecahkan masalah, (5) keterampilan komunikasi.
Berdasarkan studi  pendahuluan  di  kelas X SMA Negeri  1  Habinsaran  TP.  2014/2015  pada  mata  pelajaran fisika  hanya  sekitar  60%  dari  jumlah  keseluruhan siswa kelas X SMA Negeri 1 Habinsaran mencapai nilai kriteria ketuntasan  minimal. Kesimpulan  tersebut  diperkuat oleh pernyataan  melalui hasil  wawancara  dengan  salah  satu guru  fisika  SMA  Negeri  1  Habinsaran, mengatakan bahwa  pembelajaran fisika  diajarkan  dengan model konvensional  yang  terdiri  dari  metode  ceramah  dan presentase. Pembelajaran  dengan  metode  presentase dimana guru menyajikan materi melalui laptop kemudian dijelaskan  kepada  siswa. Nilai  mata  pelajaran  hanya difokuskan ke hasil belajar dengan kata lain keterampilan proses  sains  tidak  pernah  diberlakukan.  Selama  belajar tidak  mengaitkan  kreativitas  siswa  dengan  keterampilan proses  sains. Proses  pembelajaran  yang  masih teacher centered tidak  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa untuk  berkembang  secara  mandiri,  dimana  guru  hanya menekankan  pada  pemahaman  konsep  melalui  hafalan- hafalan (Trianto, 2009).
Hakikatnya, pembelajaran fisika lebih menekankan  pada  proses.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Dahar  (2002)  yang  menyatakan  bahwa:  Keterampilan proses  sains  adalah  kemampuan  siswa  untuk  menerapkan metode  ilmiah  dalam  memahami,  menemukan  dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Selain itu, keterampilan  proses  sains  juga  perlu  dilatih  dan dikembangkan karena keterampilan proses sains mempunyai  peranan  sebagai  berikut:  1) Membantu  siswa mengembangkan  pikirannya,  2)  Memberi  kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan, 3) Meningkatkan  daya  ingat,  4)  Memberikan  kepuasan intrinsik  bila  siswa  telah  berhasil melakukan  sesuatu,  dan 5) Membantu siswa mempelajari konsep-konsep sains.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan sains pada sekolah menengah atas atau mutu pendidikan fisika secara khusus  diperlukan  perubahan  pola  pikir  yang  digunakan sebagai  landasan  pelaksanaan  pembelajaran.  Paradigma pembelajaran  yang  telah  berlangsung  sejak  lama  lebih
P. Silitonga, M.B. Harahap, dan Derlina: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kreativitas terhadap Keterampilan Proses Sains
menitikberatkan  peranan  pendidik  dalam  mentransfer pengetahuan  kepada  siswa.  Paradigma  tersebut  telah bergeser menuju paradigma pembelajaran yang memberikan  peran  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Menumbuhkan  sifat  kreatif  dan  antisipatif  para guru sains dalam praktek pembelajaran untuk memaksimalkan peranan siswa dewasa ini belum optimal. Untuk  mencapai  yang  optimal  guru  harus  memahami berbagai  konsep  dan teori  yang  berhubungan  dengan proses  belajar  mengajar. Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Slameto  (2003)  yaitu,  guru  memegang peranan  penting  dalam  peningkatan  kualitas  siswa  dalam belajar  siswa  dan  guru  harus  benar-benar  memperhatikan, memikirkan  dan  sekaligus  merencanakan  proses  belajar mengajar  yang  menarik  bagi  siswa,  agar  siswa  berminat dan semangat belajar dan mau terlibat dalam proses belajar mengajar,  sehingga  pengajaran  tersebut  menjadi  efektif dan bermakna.
Model inquiry training (Joyce.  2009),  model pembelajaran inquiry  training dirancang  untuk  membawa siswa secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  melalui latihan - latihan  yang  dapat  memadatkan  proses  ilmiah tersebut  ke dalam  periode waktu  yang singkat.  Tujuannya adalah  membantu siswa mengembangkan  disiplin  dan mengembangkan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan  jawaban berdasarkan  rasa  keingintahuannya. Melalui  model  ini siswa  belajar  lebih  berorientasi  pada  bimbingan  dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami konsep- konsep  pelajaran.  Pada  model  ini  siswa  akan  dihadapkan pada  tugas-tugas  yang  relevan  untuk  diselesaikan  baik melalui  diskusi  kelompok  maupun  secara  individual  agar mampu  menyelesaikan  masalah  dan  menarik  suatu kesimpulan secara mandiri.
Tujuan  umum  model  pembelajaran inquiry training adalah membantu siswa mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan untuk meningkatkan pertanyaan-pertanyaan dan mencari jawaban yang terpendam dari rasa ingin tahu siswa. Model pembelajaran inquiry  training menginginkan siswa  untuk  bertanya mengapa  suatu  peristiwa  terjadi,  kemudian  siswa melakukan  kegiatan,  mencari  jawaban,  memproses  data secara  logis,  sampai  akhirnya  siswa  mengembangkan strategi  pengembangan  intelektual  yang  dapat  digunakan untuk menemukan mengapa suatu fenomena bisa terjadi.
Pembelajaran  model inquiry  training memiliki lima langkah  pembelajaran (Joyce&  Weil,  2011)  yaitu: 1) Menghadapkan  masalah:  menjelaskan  prosedur  penelitian dan  menyajikan  situasi  yang  saling  bertentangan.  2) Menemukan  masalah:  memeriksa  hakekat  objek  dan kondisi  yang  dihadapi,  memeriksa  tampilan  masalah, merumuskan hipotesis. 3) Mengkaji data dan eksperimentasi:  mengumpulkan  data  dan  melakukan eksperimen.  4) Mengkoordinasikan,  merumuskan,  dan menjelaskan.  5) Menganalisis  proses  penelitian  untuk memperoleh prosedur yang lebih efektif
Sebagai  Model  Pembelajaran, Inquiry  Training memiliki  kelebihan: 1) Dapat  membangkitkan  potensi intelektual  siswa  karena  seseorang  hanya  dapat  belajar dan mengembangkan pikirannya  jika  menggunakan potensi  intelektuainya  untuk  berpikir,  2) Peserta  didik yang  semula  memperoleh  extrinsic  reward  dalam keberhasilan  belajar (seperti  mendapat  nilai  baik  dari pengajar), dalam pendekatan inkuiri ini dapat memperoleh intrinsic  reward.  Diyakini  bahwa  jika seorang  peserta  didik  berhasil  mengadakan  kegiatan mencari  sendiri  (mengadakan  penelitian),  maka  ia  akan memperoleh  kepuasan  untuk  dirinya  sendiri,  3) Peserta didik  dapat  mempelajari  heuristik  (mengolah  pesan  atau informasi) dari penemuan (discovery), artinya bahwa cara untuk  mempelajari  teknik  penemuan  ialah  dengan  jalan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengadakan  penelitian  sendiri,  4) Dapat  menyebabkan ingatan  bertahan  lama  sampai  terinternalisasi  pada  diri peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Habinsaran  tahun pembelajaran 2014/2015.  Jumlah  populasi  sebanyak 3 kelas  paralel dengan  jumlah  siswa  sebanyak  100  orang  siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas,  dimana kelas  pertama  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa  32 orang  diterapkan  model  pembelajaran inquiry training (X-1) dan  kelas  kedua  sebagai  kelas  kontrol dengan  jumlah  siswa  32 orang  diterapkan  pembelajaran konvensional (X-2). Variabel penelitian ini terdiri dari tiga variabel, yaitu variabel bebas, variabel terikat dan variabel moderator.  Yang menjadi  variabel  bebas  adalah  variabel yang  mempengaruhi  variabel terikat.  Dimana  dalam penelitian  ini  sebagai  variabel  bebas  adalah  model pembelajaran inquiry training dan pembelajaran konvensional.  Variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  oleh  variabel  bebas  atau  variabel  yang menjadi akibat dari variabel bebas dimana sebagai variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  proses sains serta variabel moderator adalah variabel yang diduga mempengaruhi  baik  memperlemah  atau  memperkuat hubungan  antara  variabel  bebas  dimana  dalam  penelitian ini sebagai variabel moderator adalah kreativitas.
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian  quasi eksperimen,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  akibat  dari  suatu  yang  dikenakan  pada  subjek didik  yaitu  siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas sampel  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Pada  kelas eksperimen  diberi  perlakuan  yaitu  model  pembelajaran inquiry  training. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diberi perlakuan yang biasa dilakukan sekolah dengan pembelajaran  konvensional.  Adapun  desain  penelitian yang digunakan adalah desain anava 2 x 2.
Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  instrumen
P. Silitonga, M.B. Harahap, dan Derlina: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kreativitas terhadap Keterampilan Proses Sains
pengumpulan  data.  Instrumen penelitian  tes  dalam penelitian  ini  adalah  tes  kreativitas dalam  bentuk uraian (essay) yang telah diuji validitas dan reliabilitas. Instrumen kedua  adalah  tes  keterampilan  proses  sains  dalam  bentuk uraian  (essay)  yang sesuai  dengan indikator  keterampilan proses  sains.  Tes  ini  juga  telah  diuji  validitas  dan reliabilitas.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam  hasil penelitian  ini  terdiri  dari  keterampilan  proses  sains siswa dan kreativitas dengan  menggunakan model pembelajaran inquiry  training pada  kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada  kelas kontrol.  Data  hasil pretes  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Pretes Kelas Ekperimen dan Kelas
Kontrol Kelas N Rata-rata S. Deviasi Eksperimen 32 53 7,409 Kontrol 32 51 7,385 Tabel  1  menunjukkan nilai  rata – rata  kelas eksperimen  sebesar 53  dan  kelas kontrol adalah 51.  Data di atas kemudian diuji normalitasnya dan homogenitasnya yang dibantu dengan software SPSS 16. Dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3.

## Tabel 2. Uji Normalitas Nilai Pretes
Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig. PRE_KONTROL .112 32 .200 * PRE_EKS .145 32 .086
Keterangan: jika sig > 0,05 data berdistribusi normal

## Tabel.3 Uji Homogenitas Nilai Pretes
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.621 1 62 .062
Keterangan: jika sig > 0,05 data homogen
Setelah  mengetahui data  pretes  berdistribusi normal  dan  homogen, selanjutnya  data  diuji  asumsi menggunakan uji  kesamaan  varians  dan  rata-rata  nilai pretes yang dilakukan dengan uji independent sample t test menggunakan SPSS 16 dengan hasil pengujian pada Tabel 4.

## Tabel 4. Uji Kesamaan Pretes Hasil Belajar Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
t-test for Equality of Means T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference -1.448 62 .153 -2.656
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  bahwa  taraf signifikasi  hasil  belajar  sebesar  0,153  dimana  hasil  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen dengan kata  lain  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  awal  yang sama. Selain  hasil  penelitian  berupa  nilai  keterampilan proses  sains,  deskripsi  hasil  juga  memuat  data  kreativitas sebagai variabel moderator. Dari data tersebut siswa dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  siswa  dengan tingkat  kreativitas tinggi  (di atas  rata-rata) dan  kreativitas rendah  (di bawah  rata-rata).  Analisis  menunjukkan kelompok  kreativitas tinggi dan  kreativitas rendah kelas eksperimen berturut-turut sejumlah 17 orang dan 15 orang. Sedangkan  kelompok  kreativitas tinggi dan  kreativitas rendah kelas kontrol berturut-turut  sejumlah 11  orang  dan 21  orang. Setelah  diberikan  uji  pretes  kepada  siswa  maka selanjutnya diberikan perlakuan sesuai dengan model yang digunakan  pada  masing-masing  kelas  dimana  pada  kelas eksperimen diberikan model pembelajaran inquiry training dan pada kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional.  Setelah  perlakuan  maka  diberikan  postes kepada  siswa.  Dimana  hasil  postes  dapat  dilihat  pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Postes Pada Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Kelas N Rata-rata S. Deviasi Eksperimen 32 64 8,88 Kontrol 32 55 9,42
Tabel  5  menunjukkan keterampilan  proses  sains siswa setelah mengalami pembelajaran. Dari hasil tersebut dapat  dilihat  bahwa keterampilan  proses  sains siswa  pada kelas  eksperimen  yang  memiliki  nilai  rata-tata  sebesar 64 lebih baik dari  pada keterampilan proses sains siswa pada kelas  kontrol  yang  memiliki  rata-rata  sebesar 55.  Analisis hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  berdasarkan kreativitas dapat dilihat pada Tabel 6. Setelah pengelompokan siswa dilakukan maka, dapat dilakukan uji hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  varians  (Anava) dua  jalur pada Tabel 7. Berdasarkan  Tabel 7 hasil perhitungan  Anava  dua  jalur diperoleh  signifikasi  kelas sebesar 0,000  dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  model pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yaitu  model pembelajaran inquiry  training lebih  baik  dibandingkan
P. Silitonga, M.B. Harahap, dan Derlina: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kreativitas terhadap Keterampilan Proses Sains
48
dengan model pembelajaran kelas kontrol yaitu pembelajaran konvensional.
Tabel 6. Deskripsi Statistik KELAS KREATIVITAS Mean N KONTROL TINGGI 55.64 11 RENDAH 53.86 21 Total 54.47 32 EKSPERIMEN TINGGI 69.29 17 RENDAH 57.00 15 Total 63.53 32 Total TINGGI 63.93 28 RENDAH 55.17 36 Total 59.00 64 Tabel 7. Hasil Uji Anava Dua Jalur Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2541.354 a 3 847.118 12.833 .000 Intercept 210575.54 1 1 210575.5 41 3.190E 3 .000 KELAS 1069.094 1 1069.094 16.196 .000 KREATIV ITAS 750.171 1 750.171 11.364 .001 KELAS * KREATIV ITAS 418.770 1 418.770 6.344 .014 Error 3960.646 60 66.011 Total 229286.00 0 64 Corrected Total 6502.000 63 a. R Squared = .391 (Adjusted R Squared
= .360)
Bagian kreativitas  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,001  dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilam proses sains siswa yang memiliki kreativitas tinggi lebih baik dari pada kreativitas rendah.
Bagian kelas*kreativitas diperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,014  dimana  nilai  ini  lebih  kecil daripada nilai signifikan sebesar 0,05. Hal ini menunjukkan adanya interaksi antara model  pembelajaran
inquiry  training dan  kreativitas  terhadap  keterampilan proses sains siswa. Hal ini dapat ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Interaksi Uji Hipotesis
Berdasarkan  Gambar 1 pada grafik interaksi keterampilan proses sains siswa antara model pembelajaran  dengan kreativitas ternyata  kedua  garis kreativitas tinggi dan rendah akan bertemu pada suatu titik. Dimana  garis  antara kreativitas tinggi semakin  berimpit dengan  garis kreativitas rendah.  Karena  itu,  dapat  dilihat bahwa  ada  interaksi  antara  model  pada  kelas  kontrol dimana dalam hal ini diterapkan pembelajaran konvensional dan model pada kelas eksperimen dalam hal ini diterapkan model pembelajaran inquiry training dengan kreativitas.

## PEMBAHASAN
Hasil  uji  statistik  pada  penelitian  ini  dengan menggunakan  anava  dua  jalur  untuk  mengetahui apakah keterampilan proses  sains siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran inquiry  training lebih  baik  dari pembelajaran  konvensional,  untuk  mengetahui  apakah keterampilan  proses  sains siswa  yang  memiliki kreativtas tinggi  lebih  baik  dari kreativitas rendah,  dan  untuk mengetahui  interaksi efek  model  pembelajaran inquiry training dan kreativitas terhadap keterampilan proses sains siswa.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan  proses sains  pada  kelas  ekspeimen  yang  menggunakan  model pembelajaran inquiry  training dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Dimana keterampilan  proses  sains  dengan  menggunakan  model pembelajaran inquiry training lebih baik dari pada dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inquiry training lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa. Temuan  ini  diperkuat  dari  rata-rata keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dimana  rata-rata keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  sebesar  64 sementara  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  55.  Dari nilai  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  proses
P. Silitonga, M.B. Harahap, dan Derlina: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kreativitas terhadap Keterampilan Proses Sains
sains  dengan  menggunakam  model  pembelajaran inquiry training lebih  baik  dari  pada  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  karena  model pembelajaran inquiry  training melibatkan  siswa  secara aktif  menemukan  ilmu  pengetahuan  sendiri. Hal  ini didukung  oleh  teori  Suchman (Joyce,2011)  dimana tujuan umum  model  pembelajaran inquiry  training adalah membantu siswa  mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan  untuk  meningkatkan  pertanyaan-pertanyaan dan mencari jawaban  yang terpendam dari rasa ingin tahu siswa.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Rajshree  S.  Vaishnav  (2013)  bahwa model inquiry  training secara  signifikan  efektif  dalam peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif  serta mengkontribusi sikap peserta didik dibandingkan pendekatan  konvensional.  Selain  itu,  Pandey  (2011) berdasarkan  hasil  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa menggunakan  model  pembelajaran inquiry training lebih efektif dibandingkan pembelajaran menggunakan konvensional  dilihat  dari  hasil  belajar  akademik  siswa. Hasil  penelitian  Sabahiyah  (2013)  menyimpulkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa,  hal  ini dikarenakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  efektif serta menyenangkan. Selanjutnya, Wirtha dan Rapi (2008) yang melakukan penelitian dengan membandingkan model pembelajaran  berbasis  inkuiri  dengan  konvensional menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kedua  model  itu  dalam pemahaman  konsep  fisika dan  sikap  ilmiah  siswa.  Hasil  penelitian E.  Remziye (2011)  menyatakan terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  siswa  dan  sikap  ilmiah  yang menggunakan  model  belajar inquiry dengan  metode konvensional  Penelitian  Akpullukcu  dan  Gunay (2011) menyatakan  lingkungan  pembelajaran  berbasis  metode inkuiri  yang  diaplikasikan  dalam  bidang  IPTEK  adalah salah  satu  cara  efektif  untuk  meningkatkan  keberhasilan akademik.  Selain  itu, meode  inkuiri  dapat  dikombinasi dengan model pembelajaran lainnya.
Selain  itu, penelitian  ini  menunjukkan  bahwa siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki keterampilan  proses  sains  yang  tinggi  sebaliknya  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  memiliki  keterampilan proses  yang  rendah  juga.  Dengan  kata  lain,apabila  siswa pada dasarnya memiliki kreativitas tinggi jika dibelajarkan dengan  model  pembelajaran inquiry  training maupun model  konvensional  akan  menghasilkan  keterampilan proses  sains  yang  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  pendapat  Semiawan  (2009)  yang  mengemukakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk memberikan  gagasan- gagasan  baru  dan  menerapkannya dalam pemecahan masalah. Kreativitas dapat mempengaruhi kualitas keterampilan dari seorang individu. Tingkat kreativitas merupakan tingkatan tertinggi dari  ranah  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  manusia.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Deta  (2013)  yang
menyatakan  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara siswa  yang  memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi  dan  tingkat kreativitas rendah. Ginamarie Scott (2012) menyimpulkan bahwa  tingkat  kreativitas  seseorang  mempengaruhi kemampuan untuk berpikir dalam menyelesaikan masalah.
Penelitian  ini  menyimpulkan  terdapat  interaksi antara  tingkat  kreativitas  dengan  model  pembelajaran terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ke tiga mengenai interaksi tingkat kreativitas dengan model pembelajaran sesuai dengan teori belajar Vygotsky (Arends, 2008)  yang menyatakan bahwa interaksi  dapat  memacu  ide- ide  baru  dan  meningkatkan perkembangan intelektual belajar. Pernyataan Vygotsky di atas  berkaitan  dengan  adanya  adanya  interaksi tingkat kreativitas  dengan  model pembelajaran inquiry  training. Dalam  hal  ini  tingkat  kreativitas  dan  model  pembelajaran saling mempengaruhi.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan pengaruh yang positif model pembelajaran inquiry training terhadap keterampilan  proses  sains siswa.  Keterampilan  proses sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry  training lebih  baik  dibandingkan  dengan keterampilan  proses  sains siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Begitu juga dengan kreativitas terhadap keterampilan  proses  sains siswa. Keterampilan  proses  sains siswa  dengan  kreativitas tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  keterampilan proses  sains  siswa  dengan  kreativitas  rendah. Dengan demikian , terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran inquiry  training dan  kreativitas  dalam  mempengaruhi keterampilan  proses  sains  siswa.  Artinya  model pembelajaran inquiry  training berpengaruh  optimal untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa jika diterapkan pada siswa yang memiliki kreativitas tinggi.

## REFERENCES
Arends,  R.  I.  2008. Learning  to  Teach (5th  Editions).
New York: McGraw-Hill.
Dahar,  R.  W.  2002. Teori-Teori  Belajar.  Jakarta:
Erlangga.
Deta, U. A., Suparmi, S. Widha. 2013. Pengaruh Metode Inkuiri  Terbimbing  dan          Proyek,  Kreativitas, Serta Keteramipan Proses Sains Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 9 (2013) 28-34.
IEA. 2011. TIMSS & PIRLS International Study Center : Science  Achivement.  Boston  Collage  :  Linch School Of Education.
Joyce,  B.  2009. Models  of  Teaching  (8 th editions). USA:
Pearson
Kemendibud.  2013. Skor  PISA  Jeblok,  Kemendikbud
Tidak Tinggal Diam. (http/kemendikbud.org/nilai-pisa-indonesia-
P. Silitonga, M.B. Harahap, dan Derlina: Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan Kreativitas terhadap Keterampilan Proses Sains
jeblok/diposkan  tanggal  5  desember  2013. Diakses 25 april 2014)
Pandey,  A.,  Nanda,  K,G.  ,  Ranjan,  V.  (2011). Effectiveness  of  Inquiry  Training  Model  Over Conventional  Teaching  Method  on  Academic Achievement  of  Science  Students  in  India. Journal  of  Innovative  Research  in  Education, 1(1): 7-20

## Remziye, E. 2011. The Effects Of Inquiry-Based Science
Teaching  On  Elementary  School  Students’ Science Process Skills And Science Attitudes.Bulgarian  Journal  of  Science  and Education Policy (BJSEP)Volume 5.NO. 1 Sabahiyah, A.,  Mathaeni,  I.  W  dan  Suastra.  2003. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V Gugus  03Wanasaba  Lombok  Timur, Jurusan Pendidikan Dasar. Volume 3(3). Halaman: 4-5
Sani,  R.  A.,  2012.Inovasi  Pembelajaran.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Scott,  Ginamarie.  2004. The  Creativity  Training:  A Quantitative  Review. Creativity  Research  Journal (Online) Vol. 16. No. 4
Semiawan,  C,  dkk.  2009.  Memupuk Bakat  dan Kreatifitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta: PT. Gramedia
Setiawati,T.  2012.  Penerapan  model  pembelajaran inquiry training untuk meningkatkan hasil belajar
mata kuliah praktek industri. Jurnal UPI (Online).
Vol. 12 No. 1 April. http://jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudarisman, Suciati. 2011. Pengaruh model pembelajaran  dan  tingkat  kreativitas  terhadap hasil  belajar  biologi  pada  materi  zat  makanan. Jurnal pendidikan. Vol 7(2). Hal: 7-9
Suwondo.  2012. Inquiry-Based  Active  Learning:  The Enhancement  of  Attitude  and  Understanding of the Concept of Experimental Design in Biostatics Course.  Canadian  Center  of  Science  and Education.  ISSN  1911-2017  E-ISSN  1911-2025 (Online Published: August 30, 2013)
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana.
Vaishnav,  S.R.  2013.  Effectiveness  of  Inquiry  Training Model for Teaching Scienc. An International Peer Reviewed,  Scholarly  Research  Journal  for Interdiciplinary  Studies.  ISSN  2278-0808.  1(5): 1216-1220. Tersedia: sj. Srjis.com [20 Nopember 2013]
Wirtha, M.,  Rapi,  K. 2008.  Pengaruh Model Pembelajaran  dan  Penalaran  Formal  terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah Siswa SMA Negeri 4 Singaraja. Jurnal Penelitian dan  Pengembangan  Pendidikan. UNDIKSHA 1(2): 15-29