PENDAYAGUNAAN PUSAT SUMBER BELAJAR (PSB) DI IAIN SAMARINDA
Imroh Atul Musfiroh IAIN Samarinda, Indonesia Email: imroatulmusfiroh@gmail.com
Abstract:
The success of the learning and teaching activities is not only determined by the qualifications of the teaching staff, but all the components that become educational factors also have an important role. In addition to a mature curriculum, competent educators, selected student input, and adequate facilities, there is also a need for learning resources that can be utilized for the achievement of educational goals in accordance with National Education Standards. For higher education circles (colleges) efforts to optimize the management of the Learning Resource  Center  are  a  major  concern.  Moreover  there  is  a  library  which  is  the  heart  of educational institutions (universities), in addition to other learning resources. Likewise, the IAIN Samarinda, which has become an icon of the State Islamic Religious College in the provinces of East Kalimantan and North Kalimantan, also launched its Learning Resource Center  program.  The  Learning  Resource  Center  (PSB)  located  at  Samarinda's  IAIN includes libraries, computer laboratories managed by Information Technology and Data Base (TIPD),  Campus  Pesantren  (ma'had  al-Jami'ah)  and  Language  Development  Unit. Efforts  to  utilize  the  Learning  Resource  Center  (PSB)  have  started  from  planning, implementation,  and  evaluation.  This  includes  the  pattern  of  budgeting  (funding), development of academic programs (software and hardware), managerial Human Resource and  administrative.  Utilization  of  the  PSB  is  harmonized  with  the  acceleration  and improvement of the accreditation status of both institutions (institutions) and study programs, as well as curriculum development for courses characterized by KKNI (Indonesian National Qualification Framework), even for opening new Study Programs.
Keyword: technology and information, learning resources, accreditation
Abstrak: Keberhasilan proses kegiatan belajar dan mengajar tidak hanya ditentukan oleh kualifikasi tenaga pengajar, melainkan semua komponen yang menjadi faktor pendidikan  juga  memiliki  peranan  penting.  Selain  kurikulum  yang  matang, tenaga pendidik yang kompeten, input peserta didik yang pilihan, dan sarana yang  memadai,  juga  perlu  adanya  sumber  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  Standar  Nasional
Jurnal Pendidikan Agama Islam / Journal of Islamic Education pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 Volume 7, Nomor 1, Juni 2019 DOI: https://doi.org/10.21093/sy.v7i1.1421
Pendidikan. Bagi kalangan pendidikan tinggi (perguruan tinggi) upaya untuk mengoptimalkan pengelolaan Pusat Sumber Belajar menjadi perhatian utama. Terlebih  lagi  adanya  perpustakaan  yang  merupakan  jantung  lembaga pendidikan (perguruan tinggi), di samping sumber belajar lainnya. Demikian pula IAIN Samarinda yang menjadi icon Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri  di  provinsi  Kalimantan  Timur  dan  Kalimantan  Utara  juga mencanangkan  program  pendayagunaan  Pusat  Sumber  Belajar  yang dimilikinya.  Adapun  Pusat  Sumber  Belajar  (PSB)  yang  terdapat  di  IAIN Samarinda  antara  lain  adalah  perpustakaan,  laboratorium  komputer  yang dikelola  oleh  Teknologi  Informasi  dan  Pangkalan  Data  (TIPD),  Pesantren Kampus  ( ma’had  al - Jami’ah )  dan  Unit  Pengembangan  Bahasa.  Upaya mendayagunakan Pusat Sumber Belajar (PSB) telah dimulai dari perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Hal  ini  termasuk  pola  penganggaran  (dana), pengembangan  program  akademik  ( software dan hardware ),  manajerial  SDM maupun administratifnya. Pendayagunaan PSB  tersebut diselaraskan dengan akselerasi dan peningkatan status akreditasi baik lembaga (institusi) maupun program  studi,  serta  pengembangan  kurikulum  untuk  matakuliah  yang bercirikan KKNI (Kerangka Kualifikasi  Nasional Indonesia), bahkan  untuk pembukaan Program Studi baru.
Kata kunci: teknologi dan informasi, sumber belajar, akreditasi

## A. Pendahuluan
Pendidikan  yang  bermutu  merupakan  harapan  dan  dambaan  seluruh masyarakat  sebagai  wahana  untuk  menghasilkan  sumberdaya  manusia  bermutu yang  mampu  bersaing  secara  global.  Namun  demikian,  diakui  bahwa  untuk mencapai kondisi tersebut diperlukan langkah-langkah perbaikan secara kongkrit dan operasional secara terus menerus dan berkelanjutan. Perlu diketahui dalam upaya mewujudkan pendidikan yang bermutu memerlukan strategi dan kerjasama dari  berbagai  pihak  terkait  dengan  didukung  oleh  kebijakan  yang  tepat  baik  di tingkat pusat maupun daerah (provinsi dan kabupaten/kota). 1
Salah  satu  langkah  kongkrit  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah pemberdayaan  lembaga  pendidikan – pada  konteks  ini  adalah  perguruan  tinggi- agar  mampu  berperan  sebagai  subyek  penyelenggara  pendidikan  dengan menyajikan  pendidikan  yang  bermutu.  Lembaga  pendidikan  formal  diberi kewenangan dan peran yang luas untuk merancang dan melaksanakan pendidikan sesuai dengan potensi dan kondisinya masing-masing dengan tetap mengacu pada standar  minimal  yang  ditetapkan  melalui  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP). 2 Sesuai dengan potensi dan kondisinya, institusi pendidikan dapat mengembangkan kurikulumnya  dengan  tetap  mengacu  pada  standar  yang  telah  ditetapkan  oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 3
Pada era informasi dan komunikasi saat ini, kendala terkait komunikasi dan teknologi-informasi  tidak  bisa  lagi  dijadikan  alasan  untuk  tidak  segera  bangkit mempercepat  pencapaian  pendidikan  yang  bermutu.  Teknologi  informasi  telah menyediakan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  dalam  bentuk hardware yang dapat membantu pendidik menyiapkan dan menyajikan pembelajaran lebih tepat, cepat, dan menyenangkan. Kebutuhan dan kecepatan penguasaan dan penerapan IPTEK dalam rangka menghadapi tuntutan global semakin meningkatkan peran teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dalam  berbagai  aspek  kehidupan, termasuk dalam bidang pendidikan. TIK semakin dibutuhkan dalam pengelolaan pendidikan dan pembelajaran untuk berbagi informasi dan pengetahuan. Kondisi tersebut menempatkan TIK sebagai salah satu ikon utama dalam pembinaan dan pengembangan lembaga pendidikan yang diwujudkan pada program pengelolaan bahan ajar berbasis TIK melalui Pusat Sumber Belajar (PSB).
1 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 11 menyebutkan bahwa  Pemerintah  dan  Pemerintah  Daerah  wajib  memberikan  pelayanan  dan  kemudahan  serta  menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warganegara tanpa diskriminasi. Selanjutnya pasal 35 ayat 2, menyebutkan bahwa standar nasional pendidikan digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan. Oleh sebab itu, maka pemerintah, baik pusat maupun daerah wajib memberikan pelayanan yang bermutu mengacu pada standar nasional pendidikan.
2 Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  telah menetapkan kebijakan kriteria minimal sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia  dalam  bentuk  standar  nasional  pendidikan  (SNP).  Fungsinya  sebagai  dasar  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu.
3 Ruang lingkup SNP meliputi 8 (delapan) standar yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Samarinda  adalah  sekolah  yang menyelenggarakan  pendidikan  berbasis  keunggulan  lokal  dan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  proses  pembelajaran  melalui  PSB (sudah  berbentuk  digital/akses  internet).  Kampus  ini  merupakan  satu-satunya Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri yang merepresentasikan dari 2 (dua) provinsi, yakni Kalimantan Timur dan Kalimantan Utara.
Oleh karenanya, kajian terhadap lembaga ini dengan tajuk “ Pendayagunaan Pusat  Sumber  Belajar  (PSB)  di  IAIN  Samarinda ” perlu  dilakukan  agar  dapat diketahui lebih lanjut pola pengembangan pendidikan dengan berbasis teknologi melalui  PSB  yang  dimiliki.  Diharapkan  pendidikan  bermutu  melalui pendayagunaan PSB tersebut dapat lebih  mengembangkan Program Studi yang tersebar di masing-masing fakultasnya.

## B. Kajian Teori
Sebelum  memulai  pembahasan  mengenai  Pusat  Sumber  Belajar  (PSB), seyogyanya  dahulu  kita  mengetahui  tentang  pengertian  belajar,  sumber  belajar kemudian mengarah pada Sumber Pusat Belajar (PSB). Pengertian belajar yaitu proses usaha yang dialukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagaimana  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi. 4 Pada belajar ini memfokuskan pada proses perubahan tingkah laku peseta didik, sedangkan hasilnya bisa dilihat setelah proses sumber belajar berlangsung.
Untuk  selanjutnya,  ada  beberapa  pengertian  sumber  belajar  di  antaranya sumber belajar dapat didefinisikan sebagai satu set bahan atau situasi belajar yang dengan sengaja diciptakan agar siswa secara individual dapat belajar. 5 Sedangkan pengertian  yang  lebih  luas  diberikan  oleh  AECT  ( Assosiation  of  Educational Communication  and  Technology )  di  Amerika  Serikat,  atau  semacam  ikatan  profesi teknologi  pendidikan  bisa  juga  seperti  IPTN  di  Indonesia.  Menurut  AECT, sumber belajar adalah berbagai atau semua sumber baik yang berupa data, orang atau wujud tertentu yang dapat digunakan  oleh siswa dalam belajar baik secara terpisah  maupun  secara  terkombinasi  sehingga  mempermudah  siswa  dalam mencapai  tujuan  belajar. 6 Dari  kedua  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  sumber  belajar  merupakan  segala  daya  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk menfasilitasi serta membantu kegiatan belajar seseorang.
Sedangkan  istilah  Pusat  Sumber  Belajar  pada  mulanya  muncul  di  dunia pendidikan sejak adanya perpustakaan yang masih sederhana, yaitu hanya terdiri dari  media  cetak  saja,  utamanya  berupa  buku-buku  saja.  Dengan  adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, informasi dan komunikasi yang cukup pesat dapat berpengaruh pada segala aspek kehidupan, khususnya di bidang
4 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), h. 2.
5 Fred Percival, Henry Ellington, Teknologi Pendidikan , Terj. Soedjarwo, (Jakarta: Erlangga, 1988), h. 124.
6 Ibrahim, Sumber Belajar , (Jurnal Pendidikan, IKIP Malang, 1994), h. 65.
pendidikan.  Melihat  fenomena  yang  muncul  dan  beraneka  ragam  dalam  proses pendidikan, mendorong berbagai pihak untuk mengupayakan pengembangan dan penggunaan  sistem  belajar.  Maksudnya,  tidak  hanya  mempertahankan  sistem konvensional  saja  pada  proses  pembelajaran  dengan  belajar  hanya  terbatas  di dalam kelas saja, atau hanya menggunakan media pembelajaran secara monoton, melainkan lebih variatif dan lebih kondusif.
Mengenai  pengertian  PSB,  Merril  dan  Drop  mengartikannya  sebagai kegiatan  yang  terorganisasi  dilakukan  oleh  pimpinan  dan  staf  dalam memanfaatkan peralatan dan fasilitas untuk memberikan pelayanan, penggunaan dan pengembangan media pembelajaran serta layanan konsultasi perencanaan dan pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran. 7
Setelah pengertian PSB diketahui, berikut ini dipaparkan mengenai tujuan adanya  PSB.  Ditinjau  dari  segi  tujuannya,  PSB  memiliki  2  (dua)  tujuan,  yakni tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umumnya adalah untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi kegiatan belajar dan mengajar, serta menunjang terhadap tercapainya tujuan pembelajaran.
Sumber belajar harus memenuhi ketiga persyaratan sebagai berikut:
1. Harus dapat tersedia dengan cepat.
2. Harus memungkinkan siswa untuk memacu diri sendiri.
3. Harus bersifat individual, misalnya harus dapat memenuhi berbagai kebutuhan para siswa dalam belajar mandiri. Berdasarkan pada persyaratan tersebut, maka sebuah sumber belajar harus berorientasi pada siswa secara individual yang berbeda dengan sumber belajar yang tradisional, yaitu sumber belajar yang dibuat berdasarkan pada pendekatan yang berorientasi pada guru/lembaga pendidikan. 8
Sedangkan tujuan khususnya adalah sebagai berikut:
1. Menyediakan berbagai macam pilihan komunikasi untuk menunjang kegiatan kelas tradisional.
2. Mendorong  penggunaan  cara-cara  belajar  baru  yang  paling  cocok  dalam rangka  mencapai  tujuan  program  akademis  dan  kewajiban-kewajiban intruksional lainnya.
3. Memberikan pelayanan dan perencanaan, produksi, operasional, dan tindakan lanjutan untuk pengembangan sistem instruksional.
4. Melaksanakan latihan bagi para tenaga pengajar mengenai sistem instruksional dan integrasi teknologi dalam proses belajar dan mengajar.
5. Memajukan  usaha  penelitian  yang  perlu  tentang  penggunaan  media pendidikan. Dilihat  dari  segi  tujuannya,  sumber  belajar  dapat  dibagi  menjadi  2  (dua) macam, yaitu:
7 Iskandar dan Musraji, Pengelolaan Sumber Daya Pembelajaran (Surabaya: IKIP Press, 1996), h. 15.
8 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), h. 213.
1. Sumber yang telah di desain untuk belajar, misalnya: peta, bola dunia (globe) dan sebagainya.
2. Sumber yang dapat digunakan untuk belajar, yaitu sumber-sumber yang tidak didesain  untuk  belajar,  namun  bisa  dipergunakan  belajar.  Seperti  museum, taman, kebun binatang, dan sebagainya. 9
Berbagai  sumber  belajar  lain  yang  dapat  digunakan,  baik  oleh  pengajar maupun peserta didik dalam pembelajaran, termasuk di dalamnya pembelajaran berbasis TIK, antara lain: 10
1. Buku  Kurikulum.  Buku  kurikulum  sangat  penting  sebagai  pedoman  untuk menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan materi pembelajaran. Pengajar harus menjabarkan materi pokok menjadi bahan ajar yang terperinci.
2. Buku  Teks.  Buku  teks  digunakan  sebagai  sumber  bahan  belajar.  Buku  teks tidak  selamanya  harus  satu  jenis  atau  dari  satu  pengarang,  melainkan hendaknya bervariasi agar mendapatkan materi pembelajaran yang luas.
3. Sumber  belajar  media  elektronik  hasil  rekayasa  teknologi.  Media  elektronik adalah  komputer  (seperti  internet),  televisi,  VCD/DVD,  radio,  kaset,  dan sebagainya.  Media  elektronik  ini  yang  dimanfaatkan  adalah  program- programnya yang berkaitan dengan bahan belajar suatu mata pelajaran.
4. Internet. Internet dengan jaringan kerjanya ( network ) merupakan sumber untuk mendapatkan segala macam bahan ajar.
5. Penerbitan Berkala. Penerbitan ini seperti surat kabar harian atau majalah yang terbit mingguan atau bulanan. Penerbitan tersebut banyak berisikan informasi yang berkenaan dengan bahan ajar.
6. Laporan Hasil Penelitian. Laporan hasil penelitian biasanya diterbitkan oleh lembaga penelitian, perguruan tinggi atau para peneliti.
7. Jurnal. Jurnal adalah penerbitan hasil penelitian dan pemikiran ilmiah. Isinya hasil penelitian atau hasil pemikiran yang sangat bermanfaat untuk digunakan sebagai  sumber bahan  belajar. Hasil penelitian ini kebenarannya telah dikaji dan diuji.
8. Nara  Sumber.  Nara  sumber  ( humam  resources )  adalah  orang-rang  yang mempunyai keahlian pada suatu bidang. Pemanfaatan nara sumber dihadirkan di kelas atau dikunjungi ke tempat kerja profesional tersebut.
9. Lingkungan. Lingkungan ini seperti lingkungan alam, ekonomi, sosial, budaya, teknologi, atau industri.
10. Digital  Library merupakan  sumber  belajar  perpustakan  dalam  bentuk  digital. Perkembangan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dewasa  ini memunculkan  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran, yaitu digital library (DL). Digital library bermanfaat sebagai sistem pendukung yang  menyediakan  materi  pembelajaran.  Peserta  didik  melakukan  pencarian
9 A.  Tabrani  Rusyan,  et.  al, Upaya  Pembaharuan  dalam  Pendidikan  dan  Pengajaran, (Bandung:  Remaja Rosda Karya, 1988), h. 44.
10 Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 132-133.
sumber  belajar  dalam  DL  sebagai  modal  untuk  membentuk  pengetahuan baru. 11 Dengan  demikian  PSB  memiliki  peran  serta  yang  cukup  menentukan terhadap efisiensi dan efektifitas kegiatan belajar dan mengajar di suatu lembaga pendidikan.
Berdasarkan uraian tujuan yang telah dipaparkan tersebut, maka fungsi PSB antara lain sebagai berikut: 12
1. Fungsi  informasi.  Semakin  pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi menuntut terhadap kebutuhan informasi yang aktual. Hampir semua orang  berpandangan  bahwa  kebutuhan  terhadap  informasi  merupakan  hal pokok, karena segala aktifitas sehari-hari manusia selalu berhubungan dengan informasi. Informasi yang tersedia di dalamnya cukup lengkap, mulai dari yang sederhana  berbentuk  media  cetak  maupun  yang  lebih  kompleks,  berbentuk media  elektronik.  Dengan  adanya  informasi  yang  dimuat  oleh  PSB  ini, pengguna  PSB  dapat  memanfaatkannya  serta  mengakses  untuk kepentingannya sesuai dengan prosedur yang berlaku.
2. Fungsi  pelayanan  media.  Fungsi  ini  terkait  dengan  rencana  pembuatan program media dan pelayanan pendukung yang dibutuhkan oleh penggunanya, terutama bagi guru dan siswa. Hal ini dapat berupa pelayanan perpustakaan media atau bahan pengajaran.
3. Fungsi  pengembangan  instruksional.  Fungsi  ini  membantu  pihak  institusi maupun  tenaga  pengajar  dalam  menentukan  pilihan  di  dalam  membuat rancangan atau desain agar proses belajar dan mengajar dapat berjalan efektif dan  efisien.  Bagian  ini  diantaranya  meliputi  perencanaan  kurikulum,  seleksi peralatan dan bahan, estimasi anggaran pendidikan, perencanaan program, dan sebagainya.
Sesuai dengan tujuan serta fungsi PSB yang telah dituturkan tersebut, PSB berkembang  dan  mempunyai  komponen-komponen.  Di  antara  komponennya adalah sebagai berikut: 13
1. Laboratorium micro-teaching . Laboratorium ini merupakan suatu wahana yang bertujuan  memberikan  pelatihan-pelatihan  dalam  bidang  proses  belajar  dan mengajar  untuk  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  belajar  dan mengajar  bagi  para  peserta,  dengan  menyediakan  berbagai  kemudahan  dan media serta tekmologi pendidikan, misalnya pita video dan rekaman.
2. Perpustakaan  terbuka.  Perpustakaan  ini  bertujuan  menyediakan  berbagai sumber bacaan tercetak yang terbuka, yaitu dapat dimanfaatkan oleh semua orang,  baik  di  lingkungan  sendiri  maupun  dengan  masyarakat  lainnya,  yang berniat menambah dan memperluas pengetahuannya.
11 Munir, Kurikulum … , h. 136.
12 A. Tabrani Rusyan, et. al, Upa ya… , h. 11.
13 Oemar Hamalik, Pengembangan Kurikulum Lembaga Pendidikan dan Pelatihan (Bandung: Trigenda Karya, 1993), h. 163.
Yudhi menyatakan bahwa perpustakaan pada masa  keemasan Islam telah benar-benar  berfungsi  sebagai  pusat  sumber  belajar,  karena  banyak  aktivitas belajar  di  dalamnya,  seperti  membaca,  menulis,  menyalin,  pertemuan  sastra, pertunjukan  musik.  Ahmad  Syalabi – dalam History  of  Muslim  Education - sebagaimana  dilansirnya  dipaparkan  bahwa  penerjemahan-penerjemahan  pada masa  al- Ma’mun  lebih  banyak  dilakukan  di  Bait  al -Hikmah,  yaitu  sebuah perpustakaan  terbesar  saat  itu.  Di  samping  kegiatan  kegiatan  penerjemahan khususnya karya-karya Yunani, ada juga kegiatan penelitiannya, di perpustakaan ini terdapat sebuah observatory astronomi. 14
Pascalahirnya  mesin  cetak  yang  tercipta  dari  Johannes  Guttenberg  pada 1440-an  berdampak  pada  beralihnya  cara-cara  transformasi  informasi  dan pengetahuan,  dari  melalui  lisan  menjadi  melalui  membaca.  Dengan  melakukan pengembangan  dan  produksi  berbagai  macam  media  pembelajaran,  maka  di perpustakaan-perpustakaan  modern  ini  tidak  hanya  menyediakan  koleksi  buku saja, melainkan juga mencakup film, slide , rekaman phonographs, kaset, piringan hitam, microfiche , 15 micro-opaque , 16 dan lain-lain. 17
Laboratorium  seni  dan  keterampilan.  Laboratorium  ini  bertujuan menyediakan kesempatan bagi para peminat yang ingin menyumbangkan kesenian dan  berbagai  keterampilan  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  yang  menunjang kebutuhan serta pelaksanaan program kerja di lapangan, dengan bimbingan para spesialis di bidangnya.
AECT  mengklasifikasikan  menjadi  6  (enam)  komponen  sumber  belajar, yaitu:
1. Pesan ( message ), adalah informasi yang akan disampaikan oleh komponen lain berbentuk ide, ajakan, fakta, nilai, dan data. Contohnya: bahan pelajaran, isi nasehat,  dan  sebagainya.  Pesan  biasanya  berupa  perangkat  lunak  ( software ). Perangkat lunak ini disampaikan oleh pengajar kepada peserta didik yang akan menerimanya. Perangkat lunak ini bisa disajikan melalui hardware .
2. Orang  ( human ),  yakni  manusia  yang  berperan  sebagai  pencari,  penyimpan, pengolah dan penyaji pesan. Misalnya: guru, dosen, tutor, dan semisalnya.
3. Bahan media ( materials ), yaitu sesuatu ujud tertentu yang mengandung pesan untuk disajikan dengan menggunakan alat atau oleh bahan media itu sendiri (tanpa  alat  lain).  Bahan  yang  dimaksud  di  sini  adalah  bahan-bahan  yang mengandung  pesan  belajar  yang  dapat  dipelajari,  meliputi  bahan  tercetak
14 Yudhi Munadi, Media …, h. 211.
15 Microfiche adalah  gambar-gambar  yang  direkam  dengan  computer  di output perekam microfilm , kapasitas microfiche adalah berupa lembaran film kecil berukuran 4”x6”.
16 Micro-opaque adalah sebuah lembaran bahan tembus cahaya bantalan sejumlah microimages disusun dalam array dua dimensi. Micro-opaque menyerupai microfiche . dimensi yang umum adalah 3 x 5 in dan 6 x 9 in rasio  pengurangan  umum  adalah  sekitar  24:1  atau  20:1. Micro-opaque biasanya  memiliki  mengidentifikasi informasi  dalam  teks  yang  cukup besar  untuk  dibaca  tanpa pembesaran.  (sumber: http://www.itsmarc.com/crs/Bib0127.htm).
17 Yudhi Munadi, Media…, h. 212.
seperti  buku,  majalah,  surat  kabar,  dan  sebagainya.  Juga  bahan  yang  tidak tercetak, yaitu bahan elektronik seperti televisi, radio, atau komputer. 18 4. Alat ( tools ) adalah suatu perangkat yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang  tersimpan  dalam  bahan  media  ( materials ).  Alat  ini  sering  disebut  juga dengan  perangkat  keras  ( hardware ),  seperti  proyektor  film,  OHP,  video,  dan sebagainya. Over  Head  Projector (OHP)  untuk  menampilkan  program  yang terdapat pada transparasi, televisi, komputer, dan sebagainya.
5. Teknik  ( technic )  adalah  prosedur  yang  runtut  atau  acuan  yang  dipersiapkan untuk  menggunakan  bahan  media,  peralatan,  orang  dan  lingkungan  untuk menyampaikan  pesan.  Contoh:  ceramah,  diskusi,  simulasi,  demonstrasi  dan sebagainya.
6. Lingkungan  ( setting )  adalah  situasi  yang  tersedia  di  mana  pesan  itu ditransmisikan. 19 Lingkungan  ini  bisa  berupa  fisik  maupun  non-fisik. Lingkungan fisik bisa berupa gedung, perpustakaan, museum, ruang kelas dan sebagainya. Sedangkan yang non-fisik dapat berupa tatanan ruang kelas, sistem ventilasi dan sebagainya.
Belajar  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara,  apakah  itu  melalui  media audio-visual; televisi, video cassette, video compact disc, atau melalui komputer; CBT ( computer based training ), CDI ( compact disc interactive ), CAI ( computer assisted instruction ), dan  IMI  ( interactive  multimedia  instruction ). 20 Setiap  individu  dapat  memilih  cara belajar dan menyesuaikan diri dengan tipe ( learning styles ) masing-masing, apakah tipe audio, visual, atau keduanya.
Memilih sumber belajar harus didasarkan atas kriteria tertentu yang secara umum terdiri dari: 21
1. Ekonomis dalam pengertian murah. Ekonomis tidak berarti harganya selalu harus rendah. Bisa saja dana pengadaan sumber belajar itu cukup tinggi, tetapi pemanfaatannya dalam jangka panjang terhitung murah.
2. Praktis dan sederhana, artinya tidak memerlukan pelayanan serta pengadaan sampingan  yang  sulit  dan  langka.  Semakin  praktis  dan  sederhana  sumber belajar itu, semakin perlu diprioritaskan untuk dipilih dan digunakan.
3. Mudah diperoleh dalam arti sumber belajar itu dekat, tidak perlu diadakan atau dibeli di toko dan pabrik. Sumber belajar yang tidak dirancang lebih mudah diperoleh asal jelas tujuannya dan dapat dicari di lingkungan sekitar.
4. Bersifat  fleksibel,  artinya  bisa  dimanfaatkan  untuk  berbagai  tujuan instruksional dan tidak dipengaruhi oleh faktor luar, kemajuan teknologi, nilai, budaya, keinginan berbagai pemakai sumber belajar itu sendiri.
5. Komponen-komponennya sesuai dengan tujuan. Sering terjadi suatu sumber belajar mempunyai tujuan yang sesuai, pesan yang dibawa juga cocok, tetapi
18 Munir, Kurikulum …, h. 134-135.
19 Ibrahim, Sumber …, h. 65-66.
20 Isjoni, Pemanfaatan  Teknologi  Pengajaran:  Harapan  untuk  Indonesia ,  dalam  Pembelajaran  Terkini Perpaduan Indonesia-Malaysia, cet. 2, editor Isjoni dan Firdaus LN (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), h. 6.
21 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2007), h. 85.
keadaan fisik tidak terjangkau karena di luar kemampuan disebabkan oleh biaya yang tinggi dan banyak memakan waktu.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif, 22 yaitu  peneliti menggali  informasi,  pemberitaan,  dan  pendapat  yang  terkait  dengan pengelolaan, pendayagunaan PSB dalam proses pendidikan di lembaga tersebut. Sumber data atau subyek penelitian dalam kajian ini menitikberatkan pada sumber data dokumentasi dan sumber data manusia. Sumber data manusia yang dimaksud  adalah  pihak  yang  dipandang  dapat  memberikan  informasi  tentang berbagai macam PSB yang dimiliki oleh IAIN Samarinda.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini diklasifikasikan antara lain data yang sifatnya utama, yakni data tersebut terkait dengan berbagai ragam bentuk PSB  yang  dimiliki,  manajemen  pemanfaatan  PSB  dalam  proses  pendidikan, seputar profil IAIN Samarinda, dan hal lainnya terkait dengan kajian penelitian. Selanjutnya  untuk  memilih  dan  menentukan  informan  dalam  penelitian  ini digunakan snowball sampling .
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  3  (tiga) metode, yakni observasi, wawancara dan dokumentasi. Setelah data diperoleh dari pengamatan  dan  wawancara  di  lapangan,  kemudian  diproses  (analisa)  dengan teknik analisis data kualitatif-deskriptif atau analitis-reflektif, yaitu analisis yang berpedoman pada cara  berfikir  yang  merupakan gabungan antara pola  berfikir induktif dan deduktif.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pusat Sumber Belajar yang ada di IAIN Samarinda serta peranannya dalam pengembangan  Program  Studi.  Ada  beberapa  PSB  yang  dimiliki  oleh  IAIN Samarinda, yakni:
1. Unit Teknologi Informasi dan Pangkalan Data (TIPD)
TIPD merupakan unit yang langsung berada dalam garis koordinasi dan intruksi Wakil Rektor 2. Unit TIPD ini menjadi bagian penting terlaksananya Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi,  baik  bagi  kalangan  tenaga  pendidik  (dosen), tenaga  kependidikan,  mahasiswa  serta  sivitas  akademika  lainnya.  Unit  yang menjadi  gawang  teknoligi  dan  informasi  di  kampus  IAIN  Samarinda  ini memiliki sumber daya manusia yang mumpuni secara kualitas, namun masih
22 Penelitian ini merupakan case study (studi kasus) yaitu penelitian tentang status obyek penelitian yang berkenaan  dengan  suatu  fase  spesifik/khas  dari  keseluruhan  personalitas.  Subyek  penelitian  dapat  berupa individu, kelompok, lembaga ataupun masyarakat. Peneliti ingin mempelajari secara intensif latar belakang serta interaksi lingkungan dari unit-unit sosial yang menjadi subyek. Tujuan studi kasus adalah untuk memberikan gambaran  secara  mendetail  tentang  latar    belakang,  sifat-sifat  serta  karakter-karakter  yang  khas  dari  kasus, ataupun status dari individu, yang kemudian dari sifat-sifat tersebut akan dijadikan hal yang bersifat umum. Lihat Sunarto, Macam dan Metode Analisa Data Penelitian Deskriptif, dalam Jurnal Penelitian BIMASUCI Nomor IV Tahun 1996, h. 39.
belum  mencukupi  secara  kuantitas  untuk  menangani  program  penguatan akademik berbasis Teknologi dan Informasi (TI).
Secara keseluruhan, jumlah tenaga yang bertugas sebanyak 6 pegawai, dengan  rincian  2  (dua)  orang  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  dan  4 (empat) orang lainnya masih honorer. Secara global, infrastruktur yang dikelola TIPD meliputi  aksi  jaringan internal dan eksternal, mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan perawatan, terutama akses koneksitas antara kampus 1 dan kampus 2 secara terintegrasi dan terpadu.
Berikutnya  adalah  pengembangan software untuk  program  akademik, seperti  sistem  akademik  (siakad),  jurnal online , e-payment yang  terintegrasi dengan  sistem  bank  untuk  pelayanan  mahasiswa,  mulai  dari  pendaftaran (registrasi), pemrograman Kartu Rencana Studi (KRS), penerbitan Kartu Hasil Studi  (KHS), e- munaqasah  (sedang  penyiapan launching ),  transkrip  nilai,  dan fitur untuk pendaftaran wisuda serta data alumni ( e- tracer study on going process ). Demikian  juga  untuk  kalangan  dosen  yang  meliputi  sistem  dosen kepenasehatan, input nilai, penelitian dosen, e-journal serta lainnya terkait beban kerja dosen (BKD).
TIPD juga memiliki laboratorium komputer yang memiliki perangkat unit  komputer  memadai.  Terkait  dengan  penggunaan  ruang  laboratorium tersebut,  TIPD  bekerjasama  dan  menjalin  koordinasi  dengan  fakultas  agar dapat  dimanfaatkan  fungsinya  untuk  perkuliahan  dan  praktikum  terpadu. Terutama hal ini terkait dengan matakuliah berbasis Informasi, Komunikasi dan Teknologi (ICT) setiap hari, kecuali hari Senin.
Pengelolaan  TIPD  dilangsungkan  secara  optimal,  kendati  demikian masih  didapati  beberapa  kendala  antara  lain  terkait  kebijakan  pemenuhan tenaga (sumber daya  manusia) yang belum terpenuhi untuk meng cover tugas pokok dan fungsi TIPD sebagai ‘jantung’ TIPD perguruan tinggi. Selain itu adalah alokasi anggaran yang belum memenuhi target sebagaimana diusulkan, semisal  untuk  peningkatan  kapasitas  server  penyimpan  data.  Terlebih  lagi dengan  adanya  program  ke  depan  untuk repository yang  berguna  untuk menyimpan kegiatan ilmiah bagi kalangan akademisi, meliputi jurnal dan karya tulis ilmiah serta program education management information system (EMIS) serta pelaporan data di PD-DIKTI.
Eksistensi TIPD ini sangat menunjang pengembangan program studi yang ada di IAIN Samarinda, terlebih lagi pada saat proses akreditasi sebagai barometer kualitas pendidikan yang dilangsungkan.
2. Pesantren Kampus ( Ma’had al - Jami’ah )
Pesantren kampus (Peskam) atau yang dikenal dengan ma’had al - jami’ah ini  secara  struktural  berada  dibawah  naungan  Wakil  Rektor  3.  Awalnya program  Peskam  ini  dilangsungkan  untuk  memberikan  pembekalan  kajian keislaman bagi mayoritas mahasiswa baru IAIN Samarinda yang notabene dari lulusan selain Madrasah Aliyah dan Pondok Pesantren. Saat ini Peskam telah memiliki  asrama  (pemondokan)  yang  mampu  menampung  100  putera
(santriwan) maupun asrama puteri yang mampu menampung 200 santriwati. Setiap asrama didampingi oleh 4 orang murabbi di asrama putera dan 4 orang murabbiyah di  asrama  puteri.  Di  antara  tugas  mereka  adalah  memberikan pendampingan  secara  komprehensif,  baik  terkait  dengan  kajian  keilmuan ( ta’lim )  maupun  aktifitas  ‘tradisi  ala  pesantren’  yag  ditanamkan  kepada  para mahasiswa.
Secara  global,  program  yang  dicanangkan  Peskam  ini  adalah  untuk memberikan  pengayaan  ilmu  agama  Islam  yang  selama  ini  (relatif)  belum difahami,  juga  untuk  pendalaman  pembelajaran  terhadap  baca  dan  tulis  al- Qur’an serta program lanjutan, yakni tahfidzul Qur`an . Di samping itu ada juga kegiatan  kajian  kitab  ( ta’lim )  serta  ilmu  terkait  dengannya,  antara  lain  Ilmu Nahwu, Ilmu Sharaf, Fiqh dan lainnya.
Kegiatan lain yang juga dicanangkan sebagai wahana mahasiswa untuk meningkatkan  minat  dan  bakat  serta  kemampuan  intelektual  keagamaannya adalah  adanya  program  unggulan  hafalan  al- Qur’an sebanyak  1  (satu)  kelas dengan  kapasitas  25  orang.  Pihak  Peskam  menfasilitasi  mahasiswa  yang berminat untuk menghafal  al- Qur’an,  baik yang berangkat dari awal (belum punya  hafalan)  maupun  yang  sudah  memiliki  ‘tabungan’  hafalan  ayat  al - Qur`an.  Program  lainnya  adalah  kegiatan muhadharah (ceramah)  sebanyak  3
(tiga) kali dalam sepekan untuk puteri dan 4 (empat) kali sepekan untuk putera, dan  pembinaan skill kaligrafi  dan  kegiatan  ekstra  kurikuler  lainnya  seperti istighotsah, khotmil Qur`an keliling yang beranggotakan 30 khuffadzul Qur`an , pembacaan Rotib , sholat tahajjud berjamaah, pelatihan fardhu kifayah , pelatihan khotib jum’at serta lainnya. Beberapa  hal  yang  menjadi  kendala  dalam  pengelolaan  Peskan  ini adalah latar belakang ( input ) santri yang masuk di IAIN Samarinda dan yang dibina oleh Peskam masih didominasi oleh kalangan non-pesantren, sehingga perlu  upaya  lebih  ekstra  lagi  untuk  memberikan  pendampingan  dan pembinaan. Di samping itu, masih terbatasnya sumber daya manusia (SDM) yang bisa standby setiap saat di kedua asrama tersebut. Demikian pula belum terpenuhinya anggaran yang diperlukan untuk pengembangan secara optimal baik terkait dengan program kegiatan Peskam maupun sarana dan pra-sarana fisik lainnya.
Kendati  demikian,  adanya  tantangan  tersebut  tidak  membuat  surut semangat pengelola Peskam untuk terus menjadikan Pesantren Mahasiswa ini sebagai Sumber Belajar bagi mahasiswa IAIN Samarinda dalam mempelajari, memahami dan mendalami kajian keilmuan dan peradaban keislaman. Besar harapan  adanya  program  kegiatan  akademik  Peskam  ( ta’lim )  bisa  bersinergi dengan program akademik masing-masing program studi yang ada di semua Fakultas.  Hal  lainnya  adalah  adanya  kolaborasi  antara  Peskan  dengan  pihak Unit Pengembangan Bahasa dalam rangka meningkatkan keahlian berbahasa asing (Arab dan Inggris) bagi kalangan mahasiswa.
3. Perpustakaan
Pusat  Sumber  Belajar  lain  yang  patut  diperhatikan  pengelolaannya adalah  perpustakaan.  IAIN  Samarinda  telah  memiliki  gedung  perpustakaan terpadu, karena include di gedung tersebut terdapat sumber belajar yang lain, yakni  pusat  laboratorium  terpadu  (dalam proses  optimalisasi),  TIPD  serta Klinik  Jurnal  di  bawah  naungan  Lembaga  Penelitian  dan  Pengembangan Masyarakat (LP2M).
Fasilitas  yang  tersedia  di  gedung  perpustakaan  ini  sangat  memadai, antara lain berupa ruang sirkulasi, buku, referensi, skripsi, ruang baca, loker barang, student  center , reference  corner ,  jaringan wifi, ruang  pengelola  serta  ruang diskusi dan perkuliahan yang memiliki pendingin udara.
Terkait dengan buku literatur, saat ini lebih dari 40.000 (empat puluh ribu  judul) buku tersedia di  perpustakaan  tersebut. Sumber perolehan  buku adakalanya  dari  hasil  pengadaan,  juga  dari  sumbangan  tidak  mengikat  baik dosen  maupun kalangan mahasiswa.  Pola pengelolaan literatur dan sirkulasi peminjaman  buku  perpustakaan  menggunakan  DW  dan Dewey  Decimal Clasification (DDC). Sementara ini proses sirkulasi masih manual, mengingat perangkat penunjang untuk barcoding system belum berfungsi maksimal.
Selain layanan sirkulasi literatur, juga ada ruang skripsi yang banyak dikunjungi  oleh mahasiswa menjelang program tugas akhir Strata Satu (S1). Sebagaimana  informasi  yang  diperoleh,  banyak  mahasiswa  yang memanfaatkan  fasilitas  dengan  sistem  SILM  ( Senayan  Library  Management System ) ini untuk membantu penyelesaian studinya. Perpustakaan  sebagai  jantung  perguruan  tinggi  dari  aspek  sumber literatur  dituntut  untuk  memberikan  pelayanan  yang  maksimal.  Upaya  terus dilakukan  dalam  rangka  memberikan  layanan  terbaiknya,  meskipun  saat  ini SDM yang dimiliki adalah 4 (empat) orang pustakawan dan 14 lainnya adalah pegawai  honorer  di  lingkup  perpustakaan.  Tentunya  SDM  yang  diperlukan masih  perlu  ditambah  mengingat  tugas  utama  dari  perpustakaan  ini  adalah tidak  hanya  untuk  meningkatkan  kualitas  acuan  kerangka  teoritik  berfikir mahasiswa sesuai dengan program studinya, tetapi juga bagi kalangan dosen baik untuk kepentingan KBM maupun research lainnya. Selain  perlunya  ditambah  SDM,  juga  perlu  adanya  skala  prioritas anggaran  untuk  pengembangan  program  perpustakaan.  Hal  ini  mengingat adanya program yang akan dikembangkan seperti otomasi repository, digital library dan kegiatan zotero writing . Tentunya dukungan semua pihak sangat diharapkan demi keberlangsungan pendayagunaan perpustakaan sebagai bagian dari Pusat Sumber Belajar di IAIN Samarinda.
E. Penutup Kajian terhadap “ Pendayagunaan Pusat Sumber Belajar (PSB) di  IAIN Samarinda” diperoleh kesimpulan , yakni:
1. Pusat  Sumber  Belajar  (PSB)  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  segenap warga  akademisi  (khususnya  mahasiswa)  dalam  kegiatan  belajar  dan
mengajar  di  IAIN  Samarinda  antara  lain  adalah  perpustakaan, laboratorium  komputer  yang  dikelola  oleh  TIPD,  Pesantren  Kampus ( ma’had al - Jami’ah ) dan Unit Pengembangan Bahasa.
2. Berbagai  upaya  dalam  rangka  pendayagunaan  Pusat  Sumber  Belajar (PSB)  telah  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pada tiap-tiap  unit  PSB  yang  ada.  Hal  ini  termasuk  pola  penganggaran (dana),  pengembangan  program  akademik  ( software dan hardware ), manajerial  SDM  maupun  administratifnya.  Kesemuanya  diarahkan untuk menunjang terlaksananya Tri Dharma Perguruan Tinggi.
3. Pusat  Sumber  Belajar  (PSB)  yang  ada  di  IAIN  Samarinda  memiliki kontribusi  yang  signifikan  dalam  pengembangan  Program  Studi.  Hal ini  terlihat  dengan  adanya  program  yang  dicanangkan  pada  masing- masing  unit  PSB  dengan  akselerasi  dan  peningkatan  status  akreditasi baik  lembaga  (institusi)  maupun  program  studi,  serta  pengembangan kurikulum  untuk  matakuliah  yang  bercirikan  KKNI  (Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia),  bahkan  untuk  pembukaan  Program Studi baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar, Pengembangan Kurikulum Lembaga Pendidikan dan Pelatihan , Bandung: Trigenda Karya, 1993. Ibrahim, Sumber Belajar , Jurnal Pendidikan, IKIP Malang, 1994. Isjoni, Pemanfaatan Teknologi Pengajaran: Harapan untuk Indonesia , dalam Pembelajaran Terkini Perpaduan Indonesia-Malaysia, cet. 2, editor Isjoni dan Firdaus LN, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Iskandar  dan  Musraji, Pengelolaan  Sumber  Daya  Pembelajaran ,  Surabaya:  IKIP  Press, 1996. Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta: Gaung Persada Press, 2008.
Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Bandung: Alfabeta, 2008. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Percival,  Fred,  Henry  Ellington, Teknologi  Pendidikan ,  Terj.  Soedjarwo,  Jakarta:
Erlangga, 1988.
Rusyan,  A.  Tabrani,  et.  al, Upaya  Pembaharuan  dalam  Pendidikan  dan  Pengajaran, Bandung: Remaja Rosda Karya, 1988. Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2007.
Sunarto, Macam  dan  Metode  Analisa  Data  Penelitian  Deskriptif, Jurnal  Penelitian BIMASUCI Nomor IV Tahun 1996. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional