## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA ANAK USIA 4-5 TAHUN MELALUI KEGIATAN CIRCLE TIME
Rena Agustiana 1, Fitri Ramadhini 2
Universitas Negeri Jakarta 1, IAIN Padangsidimpuan 2
Email : agustianarena@gmail.com 1 , f.ramadhini@gmail.com 2
Abstrak :Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5  tahun.  Penelitian dilaksanakan  di  PAUD  Tunas,  Jakarta  Selatan.  Subjek  penelitian  adalah  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD  Tunas yang  mempunyai  masalah  dalam  kemampuan  berbicara  yaitu  sebanyak  10  orang.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Pengumpulan data menggunakan tes dan non tes untuk memperoleh data tentang data pelaksanaan tindakan. Data kemampuan berbicara anak dilakukan melalui beberapa teknik yaitu, catatan lapangan, lembar instrumen observasi, catatan wawancara,  dan  catatan  dokumentasi.Validitas  instrumen  menggunakan  expert  judgement  dengan  dosen  yang ahli  pada  bidang  bahasa.Analisis  data  kualitatif  diperoleh  melalui  reduksi,  display,  dan  verifikasi.Pada  akhir siklus  II,  kemampuan  berbicara  anak  mengalami  peningkatan.Anak  sudah  mampu  menjawab  pertanyaan  dari peneliti dengan tepat.Hampir semua anak sudah berkembang dalam menyatakan sesuatu dengan lancar dan telah dapat  menggunakan  kata  ganti  orang,  waktu,  dan  tempat  ketika  berbicara.Anak  mulai  berkembang  dalam kemampuan mengajukan pertanyaan.Anak juga sudah mulai berkembang dalam hal bahasa tubuh dan intonasi yang  sesuai  ketika  berbicara.  Analisis  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil    perbandingan  antara  kemampuan berbicara  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  presentase sebesar 51%, pada akhir siklus II meningkat menjadi 76%.Hasil akhir dari keseluruhan analisis presentasi data adalah peningkatan sebesar 25%. Implikasi dari hasil penelitian ini adalah bahwa penerapan kegiatan circle time dapat  dijadikan  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5  tahun  di  PAUD  Tunas, Jakarta Selatan.
Kata Kunci: Circle Time, Kemampuan Berbicara, Anak Usia 4-5 Tahun
Abstract :This study aims to improve the speech of children aged 4-5 years. The experiment was conducted in PAUD  Tunas,  South  Jakarta.  Subjects  were  children  aged  4-5  years  in  PAUD  Tunas  have  problems  in  the ability to speak as many as 10 people. The method used was a class action research using a model Kemmis and Taggart.  Collecting  data  using  test  and  non-test  to  obtain  data  about  data  implementation  of  the  action. Children's  speech  data  was  done  through  several  techniques,  there  are,  field  notes,  sheet  instruments observation,  interview  notes,  and  documentation  notes.  The  validity  of  the  instrument  using  expert  judgment with lecturers who are experts in the field of language. Analysis of qualitative data obtained through reduction, display,  and  verification.  At  the  end  of  the  second  cycle,  the  ability  to  speak  of  the  children  has  increased. Children are able to answer questions from researcher appropriately. Almost all children are already grown in stating  something  smoothly  and  has  been  able  to  use  personal  pronouns,  time,  and  place  when  speaking. Children  begin  to  develop  the  ability  to  ask  questions.  Children  have  also  begun  to  develop  in  terms  of  body language and intonation appropriate when speaking. Analysis of the quantitative data obtained from the results of the comparison between the ability to speak before and after the implementation of the action. The results of the study in the first cycle shows a percentage of 51%, at the end of the second cycle increased to 76%. The final results of the overall analysis of data presentation is an increase of 25%. The implication of these results is that the application of circle time activities can be used as an alternative to increase the speech of children aged 4-5 years in PAUD Tunas, South Jakarta.
Keywords: Circle Time, Speech, Children Aged 4-5 Years

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  anugerah  yang diberikan  oleh  Tuhan.Anak  perlu  dijaga dan dididik agar potensinya dapat berkembang.Potensi  yang  dimilki  anak perlu  digali  untuk  menentukan  masa depannya. Potensi anak dapat berkembang jika  semua  kebutuhan  anak  dipenuhi dengan  sebaik-baiknya.  Kebutuhan  anak merupakan  sesuatu  yang  harus  didapatkan oleh anak.
Kebutuhan anak yang harus dipenuhi adalah kebutuhan cinta kasih dari orang  tua,  pujian  dari  prestasi,  kebebasan untuk menjadi dirinya sendiri dan kebebasan  untuk  mengeluarkan  pendapat, serta kebutuhan akan pendidikan.
Kebutuhan  tersebut  didapatkan  dengan diiringi  pemenuhan  kewajiban  yang  harus dijalankan oleh anak. Jika semua kebutuhan telah terpenuhi, maka perkembangan  anak  akan  berkembang dengan  baik.  Perkembangan  yang  dimiliki anak,  yaitu  perkembangan  fisik  motorik, kognitif, bahasa,  dan sosial emosional.
Di  antara  perkembangan  anak tersebut, perkembangan bahasa merupakan perkembangan  dasar  yang  mempunyai peran  cukup  penting  karena  bahasa dipergunakan pada sebagian besar aktivitas yang  dilakukan.  Pada  perkembangan bahasa,  terdapat  4  aspek  keterampilan  di dalamnya,  yaitu  keterampilan  menyimak
( listening  skill ),  berbicara  ( speaking  skill ), membaca  ( reading  skill ),  dan  menulis ( writing skill ). Keempat aspek keterampilan bahasa tersebut saling berhubungan  satu  sama  lain.  Mula-mula anak belajar menyimak apa yang diucapkan  orang  lain  kemudian  anak belajar  untuk  berbicara.  Setelah  itu,  anak mulai  belajar  untuk  mengembangkan kemampuan membaca dan menulis. Setiap keterampilan  berhubungan  erat  dengan proses berpikir yang mendasari bahasa.
Berdasarkan  aspek  keterampilan bahasa, berbicara merupakan aspek bahasa yang cukup penting bagi anak karena anak dapat  menyatakan  apa  yang  dirasakan kepada  orang  lain.  Berbicara  juga  dapat digunakan  untuk  menyatakan  setuju  atau ketidaksetujuan  pada  sesuatu,  sehingga dengan berbicara, orang lain akan mengetahui apa yang diinginkan. Selain itu dengan  berbicara,  maka  kosakata  anak akan mengalami pertambahan.
Berbicara digunakan untuk melakukan interaksi dengan orang lain dan untuk mengungkapkan apa yang dipikirkan.  Berbicara  dapat  membantu anak  dalam  berinteraksi  dengan  teman sebaya dimana anak akan saling memperkenalkan diri dan bercerita mengenai  pengalaman.  Berbicara  juga dapat  digunakan  anak  untuk  berinteraksi dengan orang dewasa untuk mengungkapkan  apa  yang  diinginkan.
Keterampilan  berbicara  anak  akan  terus meningkat.  Pada  awalnya,  anak  hanya mengekspresikan sesuatu dengan menggunakan suara saja, selanjutnya anak dapat  mengekspresikan  sesuatu  dengan berkomunikasi.Komunikasi  anak  bermula dari  menggunakan  isyarat  dan  gerakan untuk menunjukkan keinginan, lalu berkembang  menjadi  komunikasi  dengan menggunakan ujaran yang tepat dan jelas.
Sebelum anak belajar untuk berkomunikasi, anak terlebih dahulu belajar  berbicara.  Anak  belajar  berbicara melalui  proses  penguatan  dan  peniruan dari orang dewasa. Orang dewasa merupakan  faktor  pendukung  yang  sangat penting dalam mengembangkan kemampuan berbicara anak secara eksternal.  Orang  dewasa  yang  sering memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  berbicara  tentang  pengalaman, pemikiran,  dan  perasaannya  akan  sangat besar  manfaatnya  dalam  mempercepat penguasaan  bahasa  anak.    Orang  tua  dan guru merupakan orang dewasa yang selalu berada di sekitar anak.
Selain orang dewasa, pendidikan di sekolah  termasuk  faktor  pendukung  kedua dalam mengembangkan kemampuan bicara  anak.Anak  memiliki  hak  untuk mendapatkan pendidikan. Pendidikan anak usia  dini  merupakan  pendidikan  yang diberikan kepada anak sejak usia 0-8 tahun dengan  memberikan  berbagai  rangsangan
dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan anak. Anak perlu diberikan pendidikan  di  sekolah  agar  anak  dapat berinteraksi  dengan  teman  sebayanya. Pendidikan  di  sekolah  yang  baik  adalah melalui  bermain  dan  tanpa  paksaan  dari siapapun.  Anak  akan  cepat  belajar  bila tidak  ada  tekanan.  Tujuan  utama  dari belajar  pada  masa  kecil  adalah  agar  anak merasa gembira dalam belajar.Oleh karena itu,  jika  anak  gembira  dalam  belajarnya, maka perkembangan anak dapat berkembang secara optimal.
Memberikan pendidikan pada masa-masa usia 4-5 tahun di sekolah dapat membantu  anak  dalam  mengembangkan perkembangan  berbicara.  Usia  4-5  tahun merupakan masa Golden Age dimana anak dapat  menyerap  dengan  cepat  apa  yang diberikan.  Anak  pada  usia  4-5  tahun  telah menguasai hingga 2100 kata. Anak di usia 4-5  tahun  juga  dapat  menjelaskan  cerita mengenai  perasaannya  dan  pengalaman yang dialami serta mimpi dan khayalannya.  Oleh  karena  itu,  pendidik perlu  memberikan  pembelajaran  yang menyenangkan dan penuh makna.
Peran  pendidik  dalam  memberikan pembelajaran sangat penting dalam mempengaruhi perkembangan bicara anak. Pendidik  yang  mengajarkan  anak  dengan baik, maka anak dapat menerima apa yang diajarkan.  Pendidik  harus  memberikan pembelajaran dengan cara yang
menyenangkan  yaitu  melalui  bermain, kondusif,  dan  dapat  memungkinkan  anak menjadi  termotivasi  dan  antusias  dalam menerima  pembelajaran  yang  diajarkan. Pendidik  dituntut  untuk  memberikan pembelajaran  yang  menyenangkan  kepada anak  dan  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  mengeluarkan  apa  yang dirasakan dan apa yang dipikirkan.
Pendidik dapat membantu mendorong  perkembangan  bahasa  anak yang alami dengan menyediakan lingkungan yang penuh dengan kesempatan mengembangkan bahasa.
Menurut  Suyanto  dalam  Susanto,  melatih anak  belajar  bahasa  dapat  dilakukan dengan cara berkomunikasi melalui berbagai Setting ,  yaitu  kegiatan  bermain bersama, bercerita, bermain peran, bermain puppet dan  boneka  tangan,  dan belajar  dan  bermain  dalam  kelompok. Cara-cara dalam melatih bahasa anak yang dikatakan oleh Suyanto dapat melatih anak dalam  mengembangkan  perkembangan bicaranya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan,  yang  terjadi  di  lapangan khususnya  di  PAUD  Tunas,  kemampuan bicara  anak  masih    belum  sesuai  dengan tahapan perkembangan bicaranya.  Peneliti meminta  anak  untuk  menggambar  bebas dan  meminta  anak  untuk  menceritakan hasil  gambar  yang  dibuat.  Ketika  peneliti meminta masing-masing anak untuk
menceritakan  hasil  gambar  yang  dibuat, anak-anak kurang lancar dalam menceritakan gambar yang dibuat sehingga memerlukan bantuan dari peneliti. Anak juga bercerita dengan wajah yang datar. Anak-anak pada PAUD Tunas juga kurang dapat mengeluarkan apa yang dipikirkan.  Ketika  bercerita,  peneliti  harus memberikan  pertanyaan  terlebih  dahulu mengenai apa yang digambar anak, setelah itu anak baru mengeluarkan suaranya.
Dalam pengamatan, anak-anak akan  mengeluarkan  suara  yang  keras ketika  bersama-sama,  tetapi  suara  yang dikeluarkan pelan ketika berbicara sendiri. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru,  guru  pada  PAUD  Tunas  juga mengakui  anak  di  PAUD  Tunas  hanya bersuara keras ketika bersama-sama, tetapi pelan ketika berbicara sendiri. Berdasarkan observasi, ketika jam istirahat, ada seorang anak yang bercerita mengenai pengalaman pergi  bersama  keluarga  kepada  peneliti tetapi  anak  tersebut  kurang  jelas  dalam menceritakan pengalamannya.
Peneliti  melakukan  tanya  jawab dengan  masing-masing  anak  di  PAUD Tunas. Berdasarkan hasil observasi, setelah  melihat  karakteristik  kemampuan berbicara  anak  usia  4-5  tahun,  terdapat sepuluh anak yang masih kurang berkembang dalam kemampuan berbicaranya.  Ada  anak  yang  masih terbata-bata  dalam  mengucapkan  sesuatu
dan  kurang  jelas  dalam  menyampaikan sesuatu,  seperti  “tadi  kemarin  aku  pulang kampung”.
Berdasarkan hasil pengamatan, kemampuan berbicara yang kurang berkembang disebabkan karena kurangnya stimulus  yang  diberikan  oleh  guru  dalam kemampuan  berbicara  anak  pada  kegiatan pembelajaran.Kegiatan  pembelajaran  yang diberikan  di  PAUD  Tunas  lebih  banyak kegiatan mewarnai dan menebalkan huruf. Guru  tidak  memberikan  kegiatan  yang dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak. Guru kurang memberikan kesempatan  dan  motivasi  bagi  anak  untuk berbicara.  Interaksi  antara  sesama  anak didik  kurang  terlihat  karena  guru  lebih banyak memberikan kegiatan yang bersifat individu.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya, maka  untuk  mengatasi  masalah  tersebut perlu adanya kegiatan yang dapat mengembangkan  kemampuan  berbicara anak.  Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan oleh pendidik dalam melatih perkembangan  bicara  anak. Circle  time merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  untuk  melatih  perkembangan bicara  anak. Circle  time merupakan kegiatan di dalam kelas yang efektif untuk mengembangkan  kemampuan  berbicara dan mendengarkan anak. Circle time dapat diartikan  sebagai  kegiatan  berkumpul bersama  dalam  satu  karpet  yang  dapat
menstimulasi  kemampuan  berbicara  dan mendengarkan.  Ketika  kegiatan circle time ,  anak  saling  melihat  satu  sama  lain, sehingga  akan  memudahkan  anak  dalam berkomunikasi satu sama lain.
Ketika circle time , anak akan saling berinteraksi  dan  saling  berbagi. The  circle is  a  symbol  of  unity  and  co-operation.  It indicates  that  the  group  is  working together to support one another. Lingkaran  adalah  simbol  persatuan  dan kerjasama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kelompok  ini  bekerja  sama  untuk  saling mendukung  satu  sama  lain.  Kegiatan Circle  time pada  penelitian  ini  adalah kegiatan  dimana  anak  duduk  melingkar  di dalam kelas. Pada keadaan duduk melingkar, anak dapat saling menatap satu sama  lain  dan  lebih  mudah  berinteraksi satu  sama  lain.  Kegiatan  c ircle  time ini dilakukan  kapan  saja  yaitu  pada  saat pembukaan, inti, ataupun penutup.
Dalam  kegiatan circle  time, anak diminta untuk mengeluarkan apa yang ada dipikirannya.Banyak  kegiatan  yang  dapat dilakukan  pada circle  time. Salah  satu contoh  kegiatan  pada circle  time yaitu games , guru meminta anak untuk mengatakan  apa  yang  dipikirkan  anak ketika  guru  menyebutkan  suatu  kata  atau meminta  anak  untuk  melanjutkan  kalimat yang  diberikan  oleh  guru. Circle  time ini, dilakukan  selama  10-15  menit.  Sebelum melakukan circle  time, guru  memberikan
peraturan kepada anak agar anak mendengarkan  ketika  temannya  berbicara dan memberikan reward kepada anak yang sudah mengeluarkan apa yang dipikirkan.
Kegiatan circle time dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak. Hal  tersebut  didukung  dengan  jurnal  yang berjudul  Aktualisasi  Kecerdasan  Verbal Linguistik  Anak  Usia  Dini  Melalui Pendekatan Beyond  Centers  and  Circle Time  (BBCT) di  TK  ABA  NUR’AINI Ngampilan, Yogyakarta. Berdasarkan jurnal tersebut, peneliti dapat menggunakan  kegiatan circle  time dalam penelitian tindakan yang akan dilakukan.
Melalui  penelitian  ini  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak di PAUD Tunas dan dapat memperoleh  nuansa  baru  bagi  anak  didik. Penelitian  yang  dilakukan  diharapkan dapat  memberikan  pembelajaran  yang menyenangkan  untuk  anak  dan  dapat memberikan  strategi  mengajar  bagi  guru- guru  di  PAUD  Tunas.  Perlunya  penelitian tindakan  kelas  ini  untuk  meningkatkan kemampuan berbicara anak dengan menggunakan kegiatan circle time .

## KAJIAN TEORITIK
Setiap  individu  pada  dasarnya memiliki  kemampuan  dalam  berbicara. Sebelum seseorang berbicara, maka terlebih dahulu harus memiliki kemampuan  mendengar  atau  menyimak. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Jalongo,
“of  all  the  language  skills  that  human beings  acquire,  listening  is  the  one  they will use earliest” . Kemampuan mendengar atau menyimak adalah kemampuan bahasa yang  paling  awal  dimiliki  oleh  manusia. Kemampuan  menyimak  atau  mendengar akan mempengaruhi kemampuan berbicara anak,  seperti  halnya  yang  dikemukakan oleh  Tarigan  bahwa,  ujaran  ( speech ) biasanya  dipelajari  melalui  menyimak  dan meniru  (imitasi).  Ketika  anak  telah  dapat menyimak  dengan  baik,  maka  anak-anak akan memperoleh kosakata dan kecakapan dalam berbicara.
Setelah  anak  dapat  menyimak apa  yang  dikatakan  orang  lain,  maka kemampuan berbicara anak akan berkembang  dengan  baik.  Kemampuan berbicara  merupakan  kemampuan  untuk mengungkapkan kata-kata dan akan berkembang dengan baik jika terus dilatih. Menurut  Soemiarti,  kemampuan  bicara terdiri  dari  ungkapan  dalam  bentuk  kata- kata.  Kemampuan  bicara  merupakan ungkapan  yang  dikatakan  seseorang  untuk mengeluarkan pendapat atau mengekspresikan  perasaan  melalui  kata- kata. Kemampuan bicara digunakan dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  melakukan komunikasi dengan orang lain.
Ketika berkomunikasi, berarti seorang mengeluarkan bunyi yang digunakan  untuk  menyampaikan  suatu pesan.Menurut Arsyad bahwa kemampuan
berbicara adalah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau mengucapkan kata-kata
untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan. Dalam berbicara maka seseorang akan  menggunakan  mulutnya  sehingga dapat mengungkapkan apa yang dipikirkan. Seperti halnya yang diungkapkan  oleh  Dyer,  kemampuan bicara  terdiri  dari  berbagai  bunyi  yang dibuat orang dengan mulut untuk menyampaikan  suatu  pesan;  hal  tersebut merupakan  sarana  yang  digunakan  untuk berkomunikasi. Berbicara digunakan sebagai  sarana  berkomunikasi  dengan orang lain.
Memiliki  kemampuan  bicara  yang baik, akan memudahkan dalam berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Seperti halnya  yang  dikemukakan  oleh  William dan  Johnson,  bahwa speech  or  oral communication is the basic tools by which an individual relates to others in the world around  him. Pendapat  tersebut  dapat diartikan,  kemampuan  berbicara  atau komunikasi  langsung  adalah  alat  dasar dimana  seorang  individu  berhubungan dengan orang lain di sekeliling.
Berdasarkan  pendapat  sebelumnya,  maka sangat  penting  memiliki  kemampuan berbicara  karena  dapat  mempengaruhi kehidupan sosial.
Ketika seorang memiliki kemampuan  berbicara  yang  tidak  baik, maka  hubungan  sosialnya  tidak  akan  baik begitu pula sebaliknya. Speech is defective when  it  is  ungrammatical,  unintelligible, culturally or personally, unsatisfactory, or abusive of the speech mechanism . Pendapat  sebelumnya  dapat  diartikan bahwa, kemampuan berbicara dapat kurang  sempurna  ketika  tata  bahasanya tidak  benar,  tidak  dapat  dimengerti, berhubungan  dengan  kebudayaan  atau  diri sendiri,  tidak  memuaskan,  atau  menghina. Berdasarkan pendapat tersebut maka, perlu adanya  kehati-hatian  dan  kejelasan  dalam hal berbicara dengan orang lain agar dapat dimengerti  dan  juga  agar  tidak  merusak hubungan  sosial  dengan  orang  lain  di sekitar. Speech  is  such  a  natural  part  of our  everyday  that  we  seldom  stop  to consider its importance the ways it help us and  the  ways  it  sometimes  fails  us. Pernyataan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa kemampuan  berbicara  merupakan  suatu bagian  yang  alami  dari  keseharian  yang dapat menolong dan terkadang menjatuhkan. Perlunya memikirkan terlebih dahulu  apa yang akan dibicarakan dan memperhatikan indikator dari kemampuan  berbicara  agar  apa  yang dibicarakan tidak menjatuhkan diri sendiri.
Kemampuan  berbicara  dengan  orang lain perlu dilatih dan perlu memperhatikan beberapa aspek dari kemampuan berbicara.
Safari mengemukakan bahwa terdapat dua aspek yang harus diperhatikan, yaitu:
Pertama ,  aspek  kebahasaan  yang
terdiri dari: ketepatan pengucapan/pelafalan (vokal, konsonan,  intonasi  dan  tekanan), ketepatan  penempatan  tekanan  kata/ ungkapan, ketepatan penggunaan (nada, irama, pemilihan kata, ungkapan,  istilah,  variasi  kata,  kata bentukan, struktur kalimat dan majas). Kedua ,  aspek  non  kebahasaan  (aspek pengungkapan dan aspek penampilan) yang  diantaranya:  kelancaran  (tidak banyak  mengulang  kata-kata  yang sama), mimik, menyampaikan/berbicara,  keberanian dan semangat dan kenyaringan suara.
Ketika  berbicara,  perlu  memperhatikan ketepatan ucapan agar orang lain mengerti apa  yang  dikatakan.  Penempatan  tekanan dan nada juga perlu diperhatikan, misalnya ketika bertanya tekanan dan nadanya akan berbeda dengan hanya memberikan pernyataan.  Pilihan  kata  dan  pemakaian kalimat harus disesuaikan dengan apa yang akan  dibicarakan  dengan  lawan  bicara. Berbicara  dengan  orang  lain  juga  perlu memperhatikan  sikap,  pandangan  mata, gerak-gerik,  mimik,  volume,  kelancaran, dan penguasaan dari apa yang dibicarakan, serta  keberanian  dan  kenyaringan  suara. Ketika  berbicara  dengan  orang  lain,  maka
bukan hanya suara yang didengar tapi cara menyampaikan juga dilihat.
Berdasarkan pendapat-pendapat sebelumnya,  maka  kemampuan  berbicara dapat  diartikan  kesanggupan  seseorang untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain dengan  menggunakan  tata  bahasa  yang baik  untuk  mengekspresikan,  menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan  yang  dapat  menolong  dan  dapat pula  menjatuhkan.  Kemampuan  bicara juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yaitu ketepatan ucapan, penempatan tekanan dan nada, pilihan kata, pemakaian kalimat,  sikap  yang  wajar,  pandangan mata,  gerak-gerik  dan  mimik  yang  tepat, volume suara, kelancaran, dan penguasaan topik.

## TUJUAN KEMAMPUAN BERBICARA
Berbicara  berarti  mengungkapkan apa  yang  dipikirkan.  Dengan  berbicara, maka  seorang  akan  mengetahui  apa  saja yang sebelumnya tidak diketahui. Menurut Sonawat  dan  Francis,  tujuan  berbicara adalah to  make  wants  and  needs  known, for  expressions  of  emotions,  device  for gaining  information,  to  social  interaction, and aid to personal identification.
Berbicara  bertujuan  agar  orang  lain mengetahui  apa  yang  diinginkan  dan  apa yang  dibutuhkan.  Berbicara  juga  dapat mengekspresikan emosi kepada orang lain. Anak  dapat  mengekspresikan  perasaan marah, senang, sedih kepada orang lain.
Berbicara  juga  digunakan  untuk menambah  informasi.Anak  dapat  bertanya dengan  orang  yang  lebih  dewasa  untuk mengetahui informasi yang ingin diketahui.  Berbicara  digunakan  untuk interaksi  sosial  yaitu  untuk  berkomunikasi dengan orang lain. Berbicara juga digunakan untuk membantu mengidentifikasi  diri  sendiri.  Anak  dapat memperkenalkan  diri  kepada  orang  lain melalui berbicara.
Berbicara  merupakan  alat  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Hal yang  ingin  dicapai  dari  berbicara  adalah untuk mengungkapkan apa yang dipikirkan dan  apa  yang  dirasa. Speech  used  in communication between human .  Pendapat sebelumnya dapat diartikan bahwa, kemampuan  berbicara  digunakan  dalam komunikasi  antar  sesama  manusia.  Dalam berkomunikasi, maka seorang dapat berbicara  mengenai  apa  yang  telah diketahui  dan  dapat  membentuk  makna dari pengetahuan baru yang diperoleh.
Berbicara membutuhkan kemampuan berpikir untuk menyampaikan sesuatu kepada orang lain. Yusuf berpendapat,  berbicara  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan mengembangkan kemampuan penyesuaian sosial. Berbicara digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir anak dalam membentuk pengertian, menyusun pendapat, dan menarik
kesimpulan  dari  apa  yang  diketahui. Berbicara juga digunakan untuk mengembangkan kemampuan penyesuaian sosial karena dengan berbicara, maka anak dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya. Selain itu, menurut Herrick dan Jacobs yang ingin dicapai dari kemampuan bicara adalah:
(1)  prizing  thingking  and  feeling,
(2) valuing effectiveness, (3) aiming for acceptability, (4) increasing poise and assurance, (5) developing  word  sensitivess,  (6) improving  voice  qualities,  (7) extending language courtesies.
Pendapat  sebelumnya  dapat  diartikan yaitu:  pertama, menghargai  pemikiran  dan perasaan.  Anak  menggunakan  berbicara untuk  mengkomunikasikan  ide,  opini, meyakinkan, menilai, mengungkapkan apa yang  terjadi,  dan  bercerita.  Anak  juga belajar  untuk  mengekspresikan  perasaan gembira,  kecewa,  meminta  pertolongan, marah, rasa puas, dan rasa sayang.
Tujuan kedua yaitu menilai keefektifan.  Efektif  tidaknya  apa  yang dibicarakan  tergantung  dari  ada  tidaknya orang  yang  mau  mendengarkan  karena orang  berbicara  membutuhkan  minimal satu  pendengar.  Ketiga,  tujuan  untuk penerimaan yaitu anak akan belajar bahwa terdapat  konsekuensi  dari  apa  yang
dibicarakan. Anak mulai belajar agar orang lain  menerima  apa  yang  dibicarakan  atau mengerti  apa  yang  dimaksud.  Keempat, meningkatkan  ketenangan  yaitu  ketika anak mampu berbicara dengan natural dan dapat  mengontrol  diri  dalam  percakapan, diskusi,  dan  melaporkan  sesuatu.  Anak akan  merasa  nyaman  untuk  berbicara ketika lingkungan sekitar mendukung anak untuk berbicara.
Kelima, mengembangkan kata sensitif yaitu ketika anak mengekspresikan perasaan  dan  anak  akan  membutuhkan kosakata yang banyak untuk mengungkapkan  pendapat  kepada  orang lain.  Keenam,  meningkatkan  kualitas suara,  yaitu  ketika  anak  mendapat  respon yang  menyenangkan  dari  orang  lain  maka suara  yang  dikeluarkan  akan  lebih  baik lagi.  Tujuan  ketujuh,  memperluas  sapa bahasa.  Ketika  berbicara,  intonasi  suara, kata  yang  dipilih,  bahasa  tubuh,  dan ekspresi  wajah  akan  terlihat,  maka  anak akan  belajar  mengenai  hal  tersebut  agar diterima oleh pendengar.
Berdasarkan pendapat-pendapat sebelumnya,  maka  tujuan  dari  berbicara adalah  agar  orang  lain  mengetahui  apa yang diinginkan dan apa yang dibutuhkan, untuk mengekspresikan emosi atau perasaan,  untuk  menambah  informasi, untuk interaksi sosial, untuk mengidentifikasi diri sendiri, untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan
mengembangkan kemampuan penyesuaian sosial,  untuk  menghargai  pemikiran  dan perasaan, untuk menilai keefektifan, untuk penerimaan, untuk meningkatkan ketenangan,  untuk  mengembangkan  kata sensitif,  dan  untuk  memperluas  sapa bahasa.

## FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI KEMAMPUAN BERBICARA
Kemampuan berbicara dapat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Jalongo berpendapat bahwa faktor yang mepengaruhi  perkembangan  bicara  ada tiga, yaitu:
(1) Neurological Factors (cognitive development, information processing strategies, motor output capabilities,
socioemotional
development  and  motivation),  (2)
Structural and Physiological Factors (sensory acuity, oromuscular  capabilities,  speech transmission mechanisms), (3) Environment Factors (sociocultural variables, experiences, physical context) .
Pendapat  sebelumnya  dapat  diartikan bahwa faktor yang mempengaruhi perkembangan  bicara  adalah  pertama, faktor  saraf.  Faktor  saraf  ini  dapat  berupa perkembangan kognitif yang dimiliki anak. Proses  informasi  yaitu  anak  akan  belajar bagaimana  memperhatikan  dengan  fokus untuk  membedakan  antara  suara  yang
diucapkan  dan  memasukkan  ke  dalam memori.  Kapabilitas  dalam  mengeluarkan kata  yaitu  gerakan  antara  bibir  dan  lidah untuk  mengeluarkan  suara.Perkembangan sosial emosional karena berbicara merupakan  interaksi  antar  manusia  dan dapat memotivasi.
Kedua  adalah  faktor  struktur  dan fisik.Faktor ini meliputi  ketajaman sensori anak  memahami  pengertian  dari  yang dibicarakan.Anak  tidak  hanya  mendengar, tapi dapat berbicara. Kemampuan oromuscular yaitu  kemampuan  pada  otot kerongkongan  yang  mengontrol  bibir  dan lidah.Faktor  ini  berhubungan  dengan kondisi kesehatan dan alat transmisi untuk berbicara yaitu berhubungan dengan kemampuan pernapasan.
Ketiga  adalah  faktor  lingkungan. Faktor  lingkungan  meliputi  sosial  budaya yaitu  orang-orang  yang  berada  di  sekitar anak  dan  cara  berbicara  yang  dicontohkan kepada anak. Pengalaman, karena berbicara  dipengaruhi  oleh  respon  dari pengasuh  dan  kesempatan  interaksi verbal dan nonverbal anak.  Benda  di  sekitar, benda  yang  berada  di  sekitar  dapat memancing  anak  untuk  berbicara.Mainan, buku, dan benda lainnya dapat menstimulasi anak untuk bercakap-cakap.
Selain  faktor  saraf,  struktur  dan fisik,  serta  faktor  lingkungan,  pendapat lain  menyebutkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  berbicara
adalah  (1)  Kecerdasan,  (2)  Jenis  Kelamin, (3) Kondisi Fisik, (4) Lingkungan Keluarga,  (5)  Kondisi  Ekonomi,  (6) Setting  Sosial /Lingkungan-Budaya,  (7) Bilingualism. Pertama,  kecerdasan  dapat mempengaruhi kemampuan berbicara karena kemampuan berbicara dapat diukur melalui intelegensi yang dimiliki. Seseorang yang memiliki kecerdasan yang baik,  biasanya  memiliki  kemampuan berbicara yang baik pula. Bicara merupakan alat bantu dalam belajar, maka jika seseorang yang kurang dalam kemampuan bicara, maka akan mempengaruhi belajarnya. Walaupun biasanya  kecerdasan  yang  baik  dapat dilihat  dari  kemampuan  bicaranya,  tapi tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  orang yang  memiliki  kecerdasan  kurang  tidak memiliki  kemampuan  bicara  yang  baik karena  kemampuan  bicara  dapat  juga diperoleh  melalui  latihan  secara  terus menerus.
Kedua, jenis kelamin dapat mempengaruhi perkembangan bicara karena  biasanya  anak  perempuan  lebih baik  dan  cepat  dalam  kemampuan  bicara. Hal  ini  disebabkan  karena  lingkungan bermain  anak  perempuan  yang  sering menggunakan bahasa verbal, seperti bermain  boneka,  sedangkan  anak  laki-laki lebih  banyak  pada  kegiatan  motorik. Ketiga,  kondisi  fisik  dapat  mempengaruhi kemampuan  bicara  karena  jika  terdapat
masalah  pada  fisik  anak  terutama  pada organ  bicara  seperti  gigi,  lidah,  bibir, tenggorokan,  dan  pita  suara  dan  pada organ  pendengaran,  maka  kemampuan bicara  tidak  akan  berkembang  dengan baik.  Organ  bicara  dan  pendengaran merupakan  alat  yang  digunakan  untuk berkomunikasi.
Keempat, lingkungan keluarga merupakan  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan bicara anak karena lingkungan keluarga merupakan lingkungan yang paling dekat dengan anak dan  anak  lebih  banyak  menghabiskan waktu  di  lingkungan  keluarga.  Orang  tua yang  memberi  dorongan  kepada  anak dengan  sering  mengajak  anak  berbicara, akan  membuat  anak  lebih  cepat  dalam perkembangan  bicaranya.  Orang  tua  yang memilik anak yang banyak akan lebih sulit untuk  membantu  perkembangan  bicara anak,  lain  halnya  dengan  orang  tua  yang memiliki  anak  sedikit.  Kelima,  kondisi ekonomi dapat mempengaruhi kemampuan bicara  karena  orang-orang  yang  berasal dari kelas atas, lebih memiliki kemampuan bicara  yang  baik  dibandingkan  dengan orang  yang  berasal  dari  kelas  bawah. Biasanya  orang  yang  berasal  dari  kelas atas,  mendapatkan  pendidikan  yang  lebih baik  sehingga  kemampuan  bicaranya  juga baik.
Keenam, Setting sosial/Lingkungan budaya mempengaruhi perkembangan
bicara  anak  karena  anak  dari  daerah  lebih sering  mendengar  bahasa  daerah  maka akan  kesulitan  dalam  berbicara  dengan lingkungan  yang  menggunakan  Bahasa Indonesia. Anak yang tidak dapat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan yang  berBahasa  Indonesia  maka  akan mengalami  keterlambatan  dalam  berbicara karena  tidak  adanya  interaksi  dengan orang  lain.  Ketujuh, bilingualism dapat mempengaruhi  perkembangan  bicara  anak karena  anak  yang  telah  diajari  dua  bahasa oleh  orang  tua  akan  mengalami  kesulitan dalam  pengucapan  dan  penguasaan  kata. Anak akan mengalami kebingungan dalam mengeluarkan kata.
Selain  faktor  sebelumnya,  terdapat faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  berbicara.  Menurut  Arsyad, keefektifan berbicara juga dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu, lafal  atau  ucapan  dan  pola-pola  intonasi serta  tekanan,  penguasaan  tata  bahasa, kosa  kata,  kelancaran  dan  kefasihan  dan pemahaman.  Faktor-faktor tersebut sangat mempengaruhi kemampuan berbicara seseorang karena dapat menentukan paham atau tidaknya lawan bicara.
Berdasarkan pendapat-pendapat sebelumnya,  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  bicara  ada  dua  yaitu  faktor dalam  diri  dan  faktor  dari  luar.  Faktor dalam  diri  meliputi:  faktor  saraf  yang digunakan  untuk  memprosesan  kata-kata
yang  di  dalamnya  terdapat  juga  faktor kecerdasan,  serta  lafal  atau  ucapan  dan pola-pola intonasi serta tekanan, penguasaan  tata  bahasa,  kosa  kata, kelancaran dan kefasihan dan pemahaman, faktor  fisik  yaitu  bagaimana  kata-kata  itu keluar  dan  juga  jenis  kelamin.  Faktor  dari luar  meliputi:  faktor  lingkungan  sekitar yaitu  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan sosial budaya.

## KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN

## BICARA ANAK USIA 4-5 TAHUN
Anak pada usia 4-5 tahun mengalami  perkembangan  berbicara  yang cepat  karena  masa-masa  ini  merupakan masa  emas  anak.  Anak  usia  4-5  tahun sudah  mulai  menggunakan  kata  depan, seperti  “di  bawah”,  “di  atas”,  “di samping”.  Anak  sudah  mulai  dapat menggunakan  kata  “di  sini”,  “di  sana”, “jarang”, kadang-kadang”, dan anak sudah dapat  menggunakan  kata  benda  dan  kata kerja sebagaimana mestinya.
Kalimat  anak  juga  sudah  terdiri dari 4-5 kata dan sudah dapat menggunakan kalimat negatif serta menyusun pertanyaan dengan benar.Menurut Mussen dkk dalam Christiana,  pada  masa-masa  4-5  tahun pembicaraan anak lebih lama dan kompleks,  dapat  mengatakan  dua  ide dalam  satu  kalimat,  kata-kata  saling berhubungan,  serta  lebih  menyerupai orang  dewasa.    Anak  usia  4-5  tahun
mampu  untuk  merangkai  suatu  huruf menjadi  kata,  dan  kata  menjadi  sebuah kalimat,  serta  dapat  memainkan  suatu peran  orang  dewasa.  Pada  usia  ini,  anak juga  sudah  dapat  mengetahui  hubungan sebab  akibat  (seperti:  saya  makan  karena lapar). Jalongo berpendapat bahwa:
4 years vocabulary: 1.400 to 1.600 word.  Social:  child  seeks  ways  to correct  misunderstandings;  begin to  adjust  speech  to  listener’s information  needs;  disputes  with peers  can  be  resolved  with  words and  invitations  to  play  are  more common.  5  year  vocabulary:  uses approaximately 2.500 words, understands  about  6.000,  respons to  25.000.  Social:  child  has  good control of elements of conversation.
Anak  usia  4  tahun  memiliki  kosa  kata 1.400  sampai  1.600  kata  dan  dalam sosialnya, anak dapat mengoreksi apa yang tidak  jelas,  dimulai  dari  hanya  berbicara untuk  pendengar  yang  membutuhkan informasi;  bertengkar  dengan  teman  dan dapat  memecahkannya  dengan  kata  atau undangan  untuk  bermain  kembali  seperti biasa.  Anak  usia  5  tahun  memiliki  kosa kata  mencapai  2.500  kata,  mengerti  6.000 kata, dan dapat menanggapi sampai 25.000 kata. Sosial anak usia 5 tahun adalah anak
telah dapat mengontrol dengan baik bagian dari percakapan.
Berdasarkan pendapat-pendapat sebelumya, maka dapat dilihat bahwa anak usia  4-5  tahun  telah  memiliki  banyak kosakata.  Anak  akan  berbicara  dengan lebih  lama  dan  kompleks.  Anak  usia  4-5 juga  telah  memiliki  kemampuan  untuk bercakap-cakap  dengan  susunan  kalimat yang lebih baik.
Anak usia 4-5 tahun perlu diberikan  stimulasi  agar  perkembangan bicara yang dimilliki dapat lebih berkembang. Berbagai cara dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan  berbicara.  Menurut  Bromley, terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan  bicara  anak,  yaitu: (1) Conversation,  (2)  Discussion,  (3)  Report, (4)  Creative  Dramatic,  (5)  Storytelling. Bercakap-cakap  dapat  mengembangkan kemampuan  bicara  anak.Ketika  anak bercakap-cakap  bersama,  anak  belajar untuk memulai dan mengakhiri percakapan,  menjaga  perhatian  kepada pendengar,  dan  mengklarifikasi  untuk berbicara.Kemampuan  untuk  bercakap- cakap  dapat  didapat  melalui  aktivitas telepon dan interview. Berdiskusi merupakan  bentuk  formal  dari  bercakap- cakap.Berdiskusi  berarti  membicarakan suatu topik bersama-sama dalam
kelompok. Brainstorming merupakan salah satu bentuk dari diskusi.
Laporan merupakan presentasi dari informasi  yang  didapat  kepada  kelompok. Memberikan  laporan  dimulai  dengan  anak berbicara di depan kelompok lalu menyampaikan  laporan  yang  didapat. Bentuk  dari  laporan  adalah share  and  tell dan newstime. Drama  kreatif  merupakan persembahan  anak  untuk  mengungkapkan perasaan  melalui  tindakan  pada  situasi, adegan,  atau  permainan.  Anak  dapat memainkan  peran  untuk  menjadi  orang lain.  Bentuk  dari  drama  kreatif  yaitu puppet.
Bercerita  merupakan  menceritakan langsung  apa  yang  terjadi  atau  bercerita dengan menggunakan buku cerita. Bercerita  menstimulasi  imajinasi  anak, inspirasi,  dan  membangun  rasa  humor anak.bercerita  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  berbicara  dengan bahasa  formal  atau  bahasa  tidak  formal. Bercerita  membangun  kosakata  anak, menambah  pemahaman,  dan  membantu perkembangan sosial, dan emosional anak. Pendapat  sebelumnya  sejalan  dengan pendapat  Herrick  dan  Jacobs,  cara  yang dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan  berbicara  anak  adalah: (1) Conversation, (2) Discussion, (3) Telephoning, (4) Storytelling, (5)
Reporting,
(6) Interviewing, (7) Intruduction. Cara  untuk  mengembangkan
kemampuan berbicara tersebut yaitu melakukan percakapan, melakukan diskusi,  bertelepon,  bercerita,  melaporkan laporan, melakukan wawancara, dan memperkenalkan diri.
Terdapat  cara  lain  yang  dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan  berbicara.  Menurut  Vukelich, Christie,  and  Enz,  terdapat  beberapa  cara yang  dapat  dilakukan,  yaitu: (1)  Group Activities,  (2)  Learning  Centers,  (3) Dramatic Play, (4) Sharing, (5)
Storytelling, (6) Language Play, (7) Songs and Finger Plays. Pada aktivitas kelompok, guru menganjurkan dan mengharuskan  anak  untuk  berinteraksi secara  langsung.  Pusat  belajar  yaitu  guru menyediakan berbagai sentra dalam belajar.  Bermain  drama  yaitu  anak memainkan  peran  menjadi  orang  lain. Berbagi yaitu strategi untuk mengembangkan  kemampuan  berbicara dan mendengarkan.Anak berbagi mengenai  pengalaman  yang  dialami. Bercerita  dapat  menyambungkan  antara yang  bercerita  dengan  pendengar  untuk bersantai mendengarkan cerita dan membuat pendengar aktif dalam menanggapi cerita.
Permainan bahasa merupakan permainan yang dilakukan untuk mengembangkan  bahasa  anak.  Dalam permainan bahasa ini, guru dan anak dapat bermain  kata,  membuat  lelucon,  dan
berbagai permainan lainnya. Often we hear children  play  with  language,  using language as a toy. In example, using the – y  suffix  to  express  a  change  from  noun  to adjective. Ketika mendengar anak bermain dengan  bahasa,  gunakan  bahasa  sebagai alat  bermain.Contohnya,  gunakan  akhiran –y  untuk  memperlihatkan  perubahan  dari kata benda ke kata sifat. Misalnya, “cause it’s  fishy  too.  Cause  it  has  fishes” .  Kata bendanya  adalah fishes yang  berarti  ikan dan  dirubah  menjadi  kata  sifat  yaitu fishy yang  berarti  amis.  Lagu  dan  bermain  jari yaitu guru dapat bernyayi dengan menggunakan  jari  yang  dapat  menambah kosakata  anak  dan  anak  dapat  bernyanyi bersama-sama  guru.  Misalnya  guru  dan murid  dapat  bernyanyi  “mana  jempol” bersama-sama.
Selain  cara  yang  telah  disebutkan sebelumnya,  terdapat  cara  lain  yang  dapat digunakan orang dewasa dalam mengembangkan  kemampuan  berbicara anak,  yaitu: Recasting,  Expanding,  and Labeling.  Recasting adalah  menyusun kembali. Orang dewasa dapat meningkatkan  apa  yang  dikatakan  anak dengan cara lain, bisa dengan mengajukan pertanyaan  kepada  anak  atau  mengulangi ucapan anak yang belum lengkap. Contohnya ketika anak berkata “telepoberbunyi”,  orang  dewasa  dapat merespon dengan memberikaan pertanyaan “kapan telepon berbunyi?”.
Expanding
adalah mengembangkan.  Orang  dewasa  dapat mengulangi  kata  yang  diucapkan  anak dengan kata yang lebih lengkap.
Contohnya  ketika  anak  berkata  “kakak makan”, orang dewasa dapaat menanggapi dengan  berkata  “ya,  kakak  sedang  makan sekarang”. Labeling adalah pemberian nama. Orang dewasa dapat memperkenalkan  nama  dari  objek  yang ada.  Anak  akan  terus  bertanya  mengenai nama  dari  objek  yang  dilihat.  Cara  ini dapat meningkatkan kosakata anak. Semua cara yang disebutkan dapat digunakan oleh orang tua untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak. Parents use these strategies  naturally  and  in  meaningful conversation.  Parents  don’t  use  any deliberate  method  to  teach  their  children to  talk. Orang  tua  dapat  menggunakan strategi yang alami dalam percakapan yang bermakna. Orang tua tidak boleh menggunakan  cara  yang  disengaja  untuk mengajari  anak  berbicara.  Cara  yang disengaja dapat memperlambat anak untuk belajar berbicara.
Berdasarkan  pendapat  sebelumnya, maka  cara  yang  dapat  ditempuh  untuk mengembangkan  kemampuan  bicara  anak yaitu:  percakapan,  diskusi,  laporan,  drama kreatif, bercerita, aktivitas dalam kelompok, pusat belajar, berbagi, permainan bahasa, dan lagu dan permainan jari.  Cara  yang  dikatakan  sebelumnya
dapat  dilakukan  guru  di  sekolah.  Cara untuk mengembangkan kemampuan berbicara  anak  yang  dapat  dilakukan  oleh orang  tua  di  rumah  yaitu:  menyusun kembali kata yang diucapkan anak dengan memberikan  pertanyaan  atau  mengulangi perkataan  anak  yang  belum  lengkap, mengembangkan apa yang dikatakan anak, dan  memberi  nama  pada  objek  yang  anak tanyakan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas.Menurut Arikunto dalam Suyadi, penelitian tindakan  kelas  (PTK)  adalah  pencermatan dalam  bentuk  tindakan  terhadap  kegiatan belajar  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Penelitian ini dilakukan dengan memberikan tindakan yang sengaja dibuat untuk dilakukan di dalam kelas.
Desain
intervensi tindakan/rancangan penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Taggart. Prosedur  tindakan  yang  dikemukakan Kemmis  dan  Taggart,  meliputi:  (1) Plan (perencanaan),  (2) Act (tindakan),  (3)
Observe (pengamatan), (4) Reflect
(refleksi)  untuk  siklus  pertama,  kemudian dilanjutkan  dengan  siklus  kedua  yaitu dimulai dengan Revised Plan (memperbaiki perencanaan),
Act
(tindakan), Observe (pengamatan), Reflect
(refleksi),  begitu  seterusnya  untuk  tiap siklus  yang  dilakukan.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  anak-anak  yang berada  di  PAUD  Tunas  yang  memiliki rentang  usia  4-5  tahun.  Subjek  dalam penelitian berjumlah sepuluh anak.Pemilihan subjek penelitian ini dilakukan  pada  pra  penelitian  yang dilakukan  melalui  kegiatan  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  yang teridentifikasi  kemampuan  berbicaranya masih rendah.
Partisipan  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  yang berperan  sebagai  pelaksana  tindakan  dan pengamat. Peneliti juga melibatkan kolaborator  yaitu  guru  pada  PAUD  Tunas yang akan berperan sebagai partisipan dan pengamat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  menunjukkan  hasil tindakan  penerapan  kegiatan circle  time pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  presentase sebesar  51%  dan  pada  siklus  II  76%. Peningkatan siklus I ke sikus dua mencapai 25%.  Hal  tersebut  berarti  telah  mencapai peningkatan  indikator  keberhasilan  yang telah ditetapkan antara peneliti dan kolaborator yaitu peningkatan sebesar 20%. Berdasarkan hasil analisa dapat diinterpretasikan  pada  tabel  16  sebagai berikut:
Hasil Interpretasi Data No   Siklus Presentase Interpretasi Hasil Analisis 1 Pra Penelitian 39% Hasil  rata-rata kemampuan berbicara  anak termasuk dalam  kriteria kemampuan berbicara rendah 2 Siklus I 51% Hasil  rata-rata kemampuan berbicara  anak termasuk dalam  kriteria kemampuan berbicara rendah 3 Siklus II 76% Hasil  rata-rata kemampuan berbicara  anak termasuk dalam  kriteria kemampuan berbicara tinggi
Mengacu  pada  data  interpretasi hasil analisis telah terjadi adanya peningkatan  pada  kemampuan  berbicara anak  setelah  menerapkan  kegiatan circle time. Berdasarkan  hasil  presentase  yang didapat  pada  akhir  siklus  II  maka  peneliti dan kolaborator merasa telah ada ketercapaian  yang  dirasa  cukup,  sehingga peneliti  dan  kolaborator  memutuskan untuk  menghentikan  penelitian  pada  akhir siklus  II.  Dengan  demikian  hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa penggunaan penerapan kegiatan circle time dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak  usia  4-5  tahun  dapat  diterima. Tindakan yang dapat dilakukan selanjutnya yaitu penerapan kegiatan circle
time harus tetap dilakukan agar kemampuan  berbicara  anak  dapat  terus berkembang secara optimal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  presentase  hasil  tindakan siklus  I  dan  II  mengalami  peningkatan sebanyak 25%. Hal tersebut telah mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan peneliti  dan  kolaborator  yaitu  peningkatan sebesar  20%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal tersebut  dapat  menunjukkan  kesesuaian dengan  hipotesis  yang  diterima.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa penerapan  kegiatan circle  time dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak usia 4-5 tahun.
Hasil  analisis  data  kualitatif  yang dilakukan  dengan  mengacu  kepada  hasil pengamatan dan catatan lapangan membuktikan  bahwa  penerapan  kegiatan circle  time dapat  membantu  meningkatkan kemampuan berbicara anak. Pada penelitian ini,  pemberian  kegiatan circle  time dapat melatih  anak  untuk  berbicara.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pernyataan  Grugeon  yang menyatakan bahwa circle time dapat menstimulasi  kemampuan  berbicara  dan mendengarkan anak. Berdasarkan pernyataan  tersebut,  maka  kegiatan circle time mampu  meningkatkan  kemampuan berbicara anak dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk berbicara
Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan pada circle time merupakan kegiatan yang dapat  membuat  anak  berbicara,  seperti Sharing , Bercerita, Review , Dramatization , Rounds , Games ,  dan Brainstorming .  Hal tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Trister yaitu anak dapat menikmati kegiatan circle time dengan mengikutsertakan anak secara langsung,  seperti  bercerita  dan  bermain. Selain  itu  sesuai  dengan  pendapat  Essa yaitu  guru  dapat  menggunakan  Bercerita, Sharing , dan Review . Selain itu sesuai juga dengan  pernyataan  Burt  yaitu Round dan Brainstorming .  Berdasarkan  pernyataan tersebut, maka kegiatan Sharing , Bercerita, Review , Dramatization , Rounds , Games , dan Brainstorming dapat digunakan ketika melakukan  kegiatan circle  time di  dalam kelas karena semua kegiatan tersebut dapat melibatkan  anak  secara  langsung  untuk berbicara.
Kegiatan Sharing yaitu  kegiatan dimana anak menceritakan pengalamannya,  kegiatan  Bercerita  yaitu kegiatan  dimana  anak  mengulang  kembali cerita yang telah diceritakan guru, kegiatan Review adalah  kegiatan  dimana  anak  dan guru  mengulas  kembali  kegiatan  yang telah  dilakukan,  kegiatan Dramatization yaitu  kegiatan  dimana  anak  melakukan bermain  peran,  kegiatan Rounds adalah kegiatan dimana anak masing-masing anak melanjutkan  apa  yang  guru  katakan, kegiatan Games adalah  kegiatan  dimana
guru  dan  anak  melakukan  permainan, dalam  penelitian  ini  permainan  yang dimainkan adalah permainan tebak gambar/ciri-ciri  gambar,  dan  kegiatan Brainstorming adalah  kegiatan  dimana guru  meminta  anak  untuk  mengeluarkan pendapatnya mengenai apa yang diketahui tentang kegiatan yang akan dilaksanakan.
Kegiatan  akan  lebih  baik  jika didukung  dengan  media  yang  membantu ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Media  dibuat  sesuai  dengan tema  yang  akan  dibahas,  seperti  media gambar  seri  dan  gambar-gambar  yang bersangkutan  dengan  tema  yang  sedang dibicarakan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Grugeon  yaitu  agar  circle  time berjalan  efektif,  maka  perlu  menyediakan mainan  yang  banyak  digemari  anak  saat berbicara atau bercerita.Media akan membuat  pembelajaran  yang  berlangsung tidak  monoton  dan  anak  akan  lebih  jelas dalam memahami apa yang dipelajari.
Pada  penelitian  ini,  pemilihan kegiatan menentukan peningkatan kemampuan berbicara anak. Pada siklus  I, anak  masih  terbata-bata  dalam  berbicara, masih  kurang  jelas  dalam  menyatakan sesuatu, anak masih belum dapat menjawab  pertanyaan  yang  diberikan, bahasa  tubuh  dan  intonasi  anak  masih datar  ketika  berbicara.  Hal  tersebut membuat kurangnya kemampuan berbicara anak.
Pada siklus II, peneliti memberikan kegiatan  yang  lebih  membuat  anak  dapat berbicara  lebih  banyak  dan  menggunakan media  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya, memberikan kesempatan yang lebih banyak  kepada  anak  yang  masih  terbata- bata  dalam    berbicara,  lebih  ekspresif  lagi dalam  mengungkapkan  sesuatu,  dan  lebih sering  mengungkapkan  kalimat  dengan menggunakan  keterangan  orang,  tempat, dan  waktu  dan  meminta  anak  mengulangi yang peneliti katakan. Seperti halnya yang dikemukakan  oleh  Trister  yaitu  agar kegiatan circle  time efektif  maka  guru dapat  mengubah,  memperpendek,  atau menghilangkan  aktivitas  kelompok  yang membuat anak tidak berkerja atau menambahkan  waktu  di  kegiatan  yang disenangi  anak.  Oleh  karena  itu,  peneliti mengubah kegiatan dengan memperbanyak  kesempatan  kepada  anak yang  masih  terbata-bata.  Selain  itu berdasarkan  pernyataan  Grugeon  terdapat saran  dalam  melakukan  kegiatan circle time yaitu menggunakan media yang yang baik. Oleh karena itu, diharapkan kemampuan  berbicara  anak  dapat  lebih meningkat.
Pada siklus I, hanya beberapa anak yang  terlibat  aktif  dalam  berbicara  selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Beberapa  anak  yang  masih  terbata-bata lebih  banyak  diam.  Setelah  siklus  II, semua  anak  terlibat  aktif  dalam  berbicara
selama  kegiatan  belajar  berlangsung. Keterlibatan  aktif  anak  dalam  berbicara dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak.
Indikator  yang  dijadikan  acuan dalam penelitian ini mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada kemampuan berbicara anak pada saat pra penelitian yaitu anak masih memerlukan  banyak  bantuan  peneliti dalam  berbicara.  Bahasa  tubuh  dan intonasi anak masih datar dalam mengungkapkan  sesuatu,  anak  belum dapat menjawab pertanyaan yang diberikan  dan  belum  dapat  mengajukan pertanyaan.  Anak  juga  masih  terbata-bata dan  tidak  jelas  dalam  mengungkapkan sesuatu.
Setelah tindakan siklus I, kemampuan  berbicara  anak  menunjukkan peningkatan.  Peningkatan  yang  terjadi belum  pada  semua  sub  aspek.  Sub  aspek yang  meningkat  adalah  pada  pengertian kalimat dimana anak sudah dapat menjawab dengan tepat apa yang ditanyakan.  Selanjutnya  pada  sub  aspek kelancaran dan kejelasan dimana beberapa anak mulai berkembang dalam menyatakan sesuatu secara lancar dan jelas dengan menggunakan kata ganti orang.Hal tersebut terjadi karena pada setiap kegiatan yang  dilakukan  hanya  mengembangkan beberapa  aspek  saja  sehingga  tidak  semua aspek dapat meningkat.
Setelah  tindakan  pada  siklus  II, kemampuan  berbicara  anak  mengalami peningkatan.  Sub  aspek  yang  meningkat adalah  pengertian  makna/kalimat  yaitu tanak sudah mampu menjawab pertanyaan dari peneliti dengan tepat serta anak mulai berkembang dalam kemampuan mengajukan  pertanyaan.  Selanjutnya  pada sub  aspek  kelancaran  dan  kejelasan  dalam menyatakan  sesuatu  dengan  lancar  dan telah dapat menggunakan kata ganti orang, waktu,  dan  tempat  ketika  berbicara.  Anak masih  dalam  tahap  mulai  berkembang pada  aspek  bahasa  tubuh  dan  intonasi suara.  Hal  tersebut  terjadi  seperti  halnya pada siklus I yaitu kegiatan yang diberikan tidak  langsung  dapat  menstimulasi  semua sub aspek serta kurang banyaknya kegiatan yang dapat menstimulasi bahasa tubuh dan intonasi suara anak dalam berbicara.
Selama  penelitian,  kegiatan  yang disenangi  anak  adalah  kegiatan  becerita dan sharing karena kegiatan tersebut lebih membuat anak dapat mengeluarkan pendapatnya,  terutama  kegiatan sharing dimana  anak  diberi  kesempatan  untuk menceritakan pengalaman pribadinya, sehingga  anak  terlihat  senang  ketika melakukan  kegiatan  tersebut.  Selain  itu, peningkatan  banyak  terjadi  pada  Ar,  Be, dan  As.  Peningkatan  terjadi  pada  semua indikator  baik  saat  siklus  I  maupun  siklus II.  Pada  penelitian  ini,  terdapat  pula  anak yang  mengalami  peningkatan  yang  lambat
yaitu Fa, Lut, dan Ta karena mendapatkan skor  yang  rendah  pada  tiap  indikatornya. Menurut  tutor,  itu  terjadi  karena  memang Fa,  Lut,  dan  Ta  memang  anak  yang pendiam  di  dalam  kelas  dan  tidak berbicara  jika  tidak  ditanya  terlebih dahulu.
Peningkatan  kemampuan  berbicara anak akan lebih baik  lagi  apabila kegiatan circle  time dapat  dilakukan  secara  rutin pada  setiap  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Hal  tersebut,  akan  membuat anak  mendapatkan  kesempatan  yang  lebih banyak dalam berbicara, dibanding dengan hanya  memberikan  buku  paket  kepada anak.  Kemampuan  berbicara  penting  bagi anak  karena  anak  dapat  mengungkapkan apa  yang  dirasakan.  Hal  tersebut  seperti yang  dikemukakan  oleh  Sonawat  dan Francis  yaitu  berbicara  bertujuan  agar orang lain mengetahui apa yang dirasakan dan  apa  yang  dibutuhkan.  Berbicara  juga dapat  mengekspresikan  emosi  kepada orang  lain.  Oleh  karena  itu  pentingnya kemampuan  berbicara  bagi  anak  karena menyangkut  komunikasi  dengan  orang lain.
Selain dapat mengembangkan kemampuan  berbicara  anak, circle  time juga  dapat  meningkatkan  perkembangan sosial  emosional  anak.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  Mosley  yaitu circle time bertujuan  memberikan  kurikulum, perkembangan  sosial  dan  emosional,  pada
saat  yang  sama,  dapat  membantu  anak- anak  untuk  memahami  nilai-nilai  moral yang universal dan  praktik  keterampilan pemecahan masalah. Oleh karena itu, pada kegiatan circle time anak juga akan belajar untuk mendengarkan orang lain, menghargai orang lain dan anak akan lebih merasa dihargai
Berdasarkan pemaparan sebelumnya,  maka  dapat  dikatakan  bahwa kegiatan circle  time dapat  meningkatkan kemampuan berbicara anak usia 4-5 tahun di PAUD Tunas, Jakarta Selatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data kuantitatif diperoleh presentase peningkatan siklus pra penelitian ke siklus I  adalah  12  %.  Dari  data  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  presentase  siklus  I mengalami peningkatan, hanya saja peningkatan  belum  mencapai  presentase yang telah disepakati.Sebagaimana disampaikan pada interpretasi hasil analisis bahwa  penelitian  ini  dikatakan  berhasil jika  terjadi  peningkatan  minimal  20%, maka  pada  penelitian  siklus  I  ini  belum dapat  dikatakan  berhasil  karena  hasil peningkatan presentase belum tercapai.
Peneliti dan kolaborator menyepakati  agar  tindakan  dilanjutkan  ke siklus II untuk mencapai peningkatan yang diharapkan yaitu sebesar 20%.
Berdasarkan  hasil  data  siklus  II  diperoleh
peningkatan  presentase  sebesar  25%.Dari data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa peningkatan presentase siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Dengan  demikian,  maka  dapat  dinyatakan bahwa kegiatan circle time dapat meningkatan  kemampuan  berbicara  anak usia  4-5  tahun  di  PAUD  Tunas,  Jakarta Selatan.  Setelah  memperoleh  presentase kenaikan  yang  signifikan,  maka  penelitian dihentikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data kualitatif,  setelah  tindakan  siklus  I, kemampuan  berbicara  anak  menunjukkan peningkatan.  Peningkatan  terjadi  pada aspek  pengertian  kalimat  dimana  anak sudah  dapat  menjawab  dengan  tepat  apa yang  ditanyakan.  Beberapa  anak  mulai berkembang  dalam  menyatakan  sesuatu secara  lancar  dan  jelas.Beberapa  anak masih kurang dalam kemampuan mengajukan  pertanyaan  dan  dalam  hal bahasa tubuh dan intonasi ketika berbicara.
Setelah  tindakan  pada  siklus  II, kemampuan  berbicara  anak  mengalami peningkatan.Anak sudah mampu menjawab  pertanyaan  dari  peneliti  dengan tepat.Hampir semua anak sudah berkembang  dalam  menyatakan  sesuatu dengan lancar dan telah dapat menggunakan kata ganti orang, waktu, dan tempat ketika berbicara.Anak mulai berkembang dalam kemampuan mengajukan  pertanyaan.Anak  juga  sudah
mulai berkembang dalam hal bahasa tubuh dan intonasi yang sesuai ketika berbicara.
Berdasarkan  hasil  analisis  data kuantitatif  dan  kualitatif  tersebut,  maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa penerapan circle  time dapat  meningkatkan kemampuan berbicara anak usia 4-5 tahun di PAUD Tunas, Jakarta Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,  Ishak  dan  Ugi  suprayogi.
Penelitian Tindakan dalam Pendidikan  Nonformal .  (Bandung:
Raja Grafindo Persada, 2012)
Aqib, dkk. Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: Yrama Widya, 2010)
Arikunto, Suharsimin, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktis  Edisi  Revisi  2010 (Jakarta:
Rineka Cipta, 2012)
Arsyad,  Siddik. Model  Pembelajaran Bercerita  dengan  CBSA. (Jakarta: PT Rosda Jayaputra, 2004)
Asmani, Jamal M.. Penelitian Tindakan Kelas . (Jogjakarta: Laksana, 2011) Berk, Laura E. Children Development . (New York: Pearson, 2006)
Bromley,  Karen  D’Angelo. Language Arts: Exploring Connection . (America: Allyn and Bacon, 1992)
Burk,  Angela  J.  and  M.  Trika. Observing the Language Learner . (New York: International  Reading  Assosiation, 1985)
Burt, Sian, et al. Six Years of Circle Time.
(London: Lucky Duck, 2005)
Crain,  William. Teori  Perkembangan Konsep dan Aplikasi . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007)
Daniel and James M.K. Exceptional children . (USA: Prentice Hall, 1978)
Dyer,  Laura. Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak .  (Jakarta:  PT
Bhuana Ilmu Populer, 2004)
Ekawarna. Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta: Gaung Persada, 2010)
Essa. Intoduction  to  Early  Childhood Education . (Canada: Cengage Learning, 2008)
Gestwicki, Carol. Developmentally
Appropriate  Practice .  (Canada:
Thomson Delmar Learning, 2007)
Grugeon,  Elizabeth,  et  al.  Teaching Speaking  and  Listening  in  the Primary  School.  (London:  David Fulton Publishers, 2005)
Hallahan  and  Kauffman. Exceptional
Children Sixth Editio . (USA:
Prentice Hall, 1994)
Herrick,  Virgil  and  Leland  Jacobs.
Children  and  the  Language  Arts .
(Prentice-hall, Inc)
Hildayani,
Rini, dkk. Psikologi
Perkembangan Anak . (Jakarta:
Universitas Terbuka, 2011)
Jalongo,  Mary  Renck. Early  Childhood Language Arts 4 th Edition . (Boston: Pearson Education, 2007)
Jamaris,  Martini. Perkembangan  dan Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak .  (Jakarta:  Grasindo, 2006)
Jarolimek,  John  and  Clifford  D.  Foster.
Teaching  and  Learning  in  the Elementary  School .  (New  York: macmillan publishing, 1981)
Kusnandar. Penelitian  Tindakan  Kelas .
(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008)
Levelt, Willem. Speaking from Intention to
Articulation .  (USA:  Publication
Data, 1989)
Masruroh, Farhatin. Aktualisasi Kecerdasan Verbal Linguistik Anak Usia  Dini  Melalui  Pendekatan
Beyond  Centers  and  Circle  Time (BBCT)  di  TK  ABA  NUR’AINI Ngampilan Yogyakarta. (Yogyakarta:  UIN Sunan Kalijaga, 2011)
Moleong,  Lexy  J. Metode  Penelitian Kualitatif  Edisi  Revisi .  (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2001)
Mosley, Jenny. Circle Time for Young Children . (New York: Routledge,
2005)
Mulyasa. Praktik  Penelitian  Tindakan Kelas . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012) Philipsen,  Gerry. Speaking  Culturally Exploration in Social
Communication . (New York:
Albany, 1992)
Safari,  M.  A. Pengujian  dan  Penilaian
Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .
(Jakarta:  CV.Roda  Pengetahuan,
2002)
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas .
(Jakarta:  Kencana  PrenanaGroup,
2009)
Santrock, John W. Child Development.
(New York: Mc Graw Hill, 2009)
Smith, Charlie. Introducing Circle Time to Secondary  Students  :  a  seven lesson  programme  for  11  to  12 year olds . (Clifton, Bristol : Lucky Duck Publishing, ©2003)
Susanto,  Ahmad. Perkembangan  Anak Usia Dini . (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2011) Syafaruddin. Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat.
(Medan: Perdana Publishing, 2012)
Syamsiyatun,Atri.  “ Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Bicara  Anak  melalui
Penggunaan Gambar Karya
Anak di  TK  Kartika  IV-38  Depok
Sleman“, Skripsi (Yogyakarta: PG- PAUD, UNY, 2012)
Tarigan, Henry Guntur. Menyimak Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa .
(Bandung: Angkasa, 2008)
Trawick, Jeffey and Smith. Early Childhood Development. (New
Jersey: Merrill Prentice Hall, 2003)
Trister,  Diane  and  Laura  Colker. The Creative  Curriculum  for  Early Childhood . (Washington DC: Teaching Strategies Inc, 2001)
Usman,  Husain  dan  Purnomo  Setiady.
Pengantar Statistika . (Jakarta:
Bumi Aksara, 2006)
Vukelich,  Carol,  et  al. Helping  Young Children  Learn  Language  and Literacy. (America: Pearson, 2008)
William  and  G,  Orville  J. Education  of Exaptional  Children  and  Youth.
(New Jersey: Prentice Hall, 1967)
Wortham,  Sue  C. Assesment  in  Early
Childhood Education Fourth
Edition .  (New  Jersey:  Pearson
Education, 2005)
Yusuf,  Syamsu. Pskologi  Perkembangan Anak  &  Remaja. (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2009)