Vol. 7, No. 4, 2022 DOI : 10.30653/002.202274.173

## PKM Peningkatan Kompetensi Guru dalam Proses Identifikasi Siswa Berkebutuhan Khusus di SLB Aisyiyah Porong
Nurfi Laili 1 , Zaki Nurfahmawati 2 , Kemil Wachidah 3
1, 2, 3 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

## A B S T R A C T
COMMUNİTY SERVİCES: IMPROVİNG TEACHER
COMPETENCE İN THE
IDENTİFİCATİON  PROCESS  OF  STUDENTS  WİTH  SPECİAL  NEEDS  AT  SLB  AİSYİYAH PORONG.  Special  school  (SLB)  is  a  form  of  formal  education  that  is  devoted  to  managing students who have special needs both in terms of development and academics. The various types of disabilities or special needs of these students require a thorough and comprehensive theoretical  understanding  of  the  behavioral  characteristics  of  each  type.  This  makes  every teacher  who  teaches  in  special  schools  is  required  to  have  the  ability  and  sensitivity  in identifying  students  based  on  their  distinctive  behavioral  characteristics.  Whereas  in  SLB 'Aisyiyah Porong, in practice there is still no system for identifying students with special needs who register as new students based on the distinctive characteristics of each student. So that the  need  for  competency  development  is  related  to  theoretical  understanding  and  then  the practice  of  identifying  prospective  students  becomes  greater.  This  can  be  used  as  an  initial milestone in the development of appropriate learning tools and according to the characteristics and abilities of each student.
Keywords: Identification Competency, Special Needs Teacher, Special Needs Students
Received: 09.08.2022 Revised: 17.10.2022 Accepted: 22.11.2022 Available online: 30.11.2022

## Suggested citation:
Laili  N.,  Nurfahmawati  Z.,  &  Wachidah  K.(2022).  PKM  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam Proses Identifikasi Siswa Berkebutuhan Khusus di SLB Aisyiyah Porong. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 7 (4), 920-929. DOI: 10.30653/002.202274.173
Open Access | URL: http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/
1 Corresponding Author: Program Studi Psikologi, FPIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; Jl. Mojopahit No.666 B, Sidowayah, Celep, Kec. Sidoarjo, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur; Email: nurfilaili@umsida.ac.id

## JURNAL PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
ISSN 2540-8739 (print) | ISSN 2540-8747 (online) http://jurnal.unmabanten.ac.id/index.php/jppm/

## PENDAHULUAN
Pengertian  sekolah  luar  biasa  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional,  mental  sosial,  tetapi  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa (Suparno,  2007).  Dalam Encyclopedia  of  Disability tentang  pendidikan  luar  biasa dikemukakan sebagai berikut: “Special education means specifically designed instruction to meet the unique needs of a child with disability”. Pendidikan luar biasa berarti pembelajaran yang  dirancang  secara  khusus  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  unik  dari  anak kelainan fisik (Albrecht, 2006).
Beragamnya  jenis  disabilitas  siswa  yang  bersekolah  di  SLB  “Aisyiyah  Porong menuntut  guru  untuk  juga  mempelajari  bagaimana  karakteristik  khas  dari  setiap disabilitas.  Hal  ini  menjadikan  guru  harus  mau  terus  belajar  dari  berbagai  sumber untuk  bisa  mempelajari  dan  memahami  potensi  yang  dimiliki  oleh  masing-masing siswa  dengan  masing-masing  jenis  disabilitas.  Kondisi  ini  ternyata  tidak  disertai dengan  latar  belakang  pendidikan  guru  yang  mendukung  dalam  proses  memahami kondisi kekhususan dari para siswa.
Sebagian  besar  guru  yang  mengajar  di  sekolah  ini  memiliki  latar  belakang pendidikan umum dan bukan dari pendidikan luar biasa. Kondisi ini menjadikan para guru harus lebih aktif mencari informasi mengenai setiap jenis disabilitas dari berbagai sumber. Pada dasarnya pihak manajemen sekolah sudah berupaya untuk memberikan kesempatan  untuk  mengikuti  seminar  ataupun  pelatihan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensi  dalam  menangani  siswa  berkebutuhan khusus di sekolah. Frekuensi keikutsertaan guru dalam kegiatan ini rata-rata berkisar 5-6 kali dalam setahun, dan itu juga harus dibagi rata dengan semua guru yang ada di sekolah.  Sehingga  rata-rata  satu  orang  guru  hanya  mengikuti  kegiatan  peningkatan kompetensi  ini  hanya  sekali  dalam  satu  tahun.  Sedangkan  tuntutan  proses pembelajaran di sekolah adalah beragamnya jenis disabilitas para siswa.
Kondisi  ini  serupa  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh (Suryaningrum  et  al.,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  dari  249  guru  PAUD  di  kota malang hanya terdapat 7 responden (3%) yang mengetahui proses asesmen identifikasi bagi anak berkebutuhan khusus. Sisanya sebanyak 242 responden (97%) menyatakan tidak mengetahui bagaimana proses asesmen identifikasi bagi siswa ABK.
Situasi  ini  juga  diperparah  dengan  kondisi  keuangan  sekolah  yang  tidak  terlalu baik,  sehingga  kualitas  kesejahteraan  guru  sebenarnya  juga  tidak  baik.  Kondisi  ini menjadikan tidak adanya upaya dari sekolah untuk mengadakan kegiatan peningkatan kompetensi guru secara mandiri. Di sisi lainnya, orangtua siswa juga sebagian besar berada  dalam  status  social  menengah  kebawah.  Kondisi  ini  menjadikan  banyak orangtua  yang  seringkali  terlambat  membawa  anak  mereka  ke  sekolah.  Hal  ini  bisa terjadi  karena  kurangnya  pengetahuan  orangtua  terhadap  kondisi  khusus  yang dimiliki oleh anak-anak mereka. Selain itu juga fokus perhatian orangtua masih pada tahap pemenuhan kebutuhan pokok keluarga sehari-hari.
Kegiatan  identifikasi  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menghimpun  data  dan informasi apakah seorang anak termasuk anak berkebutuhan khusus atau tidak.  Selain itu untuk menghimpun informasi apakah seorang anak mengalami kelainan/penyimpangan  (fisik,  intelektual,  sosial,  emosional,  dan/atau  sensoris
neurologis) dalam pertumbuhan/perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain  seusianya  yang  berada  dalam  kondisi  normal  (Rapisa,  2018).  Tujuan  prosedur identifikasi  adalah  merumuskan  definisi  anak  berkbutuhan  khusus;  menentukan spesifikasi;  menentukan  prosedur,  dan  menempatkan  anak  (Swassing,  1985).  Dalam proses  kegiatan  inklusi,  kegiatan  identifikasi  ABK  dilakukan  untuk  keperluan penjaringan  ( screening), pengalihatanganan (referral), dan  klasifikasi  (Rapisa,  2018). Oleh  karena  itulah,  peran  guru  menjadi  sangat  penting  karena  merupakan  ujung tombak  dalam  melakukan  penjaring  ( screening )  yang  menjadi  dasar  penetapan diagnosis pada seorang siswa yang terindikasi mengalami kekhususan atau disabilitas.

## METODE
Kegiatan pengabdian ini diberikan kepada guru- guru SLB ‘Aisyiyah Porong yang berjumlah  10  orang. Lokasi  pengabdian  dilaksanakan  di  SLB  ‘Aisyiyah  Porong  yang bertempat di Jl. Imam Nawawi No.5, Gedang Kec. Porong, Kabupaten Sidoarjo, Jawa Timur 61263. Metode pelaksanaan pada kegiatan pengabdian pada masyarakat dengan skema  Pendidikan  dan  kemasyarakatan  ini  akan  berupa  psikoedukasi  dan  pelatihan yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan.  Psikoedukasi  adalah  kegiatan  yang  digunakan untuk memberikan informasi pada sebuah kelompok untuk meningkatkan ketrampilan mereka  dalam  merawat  anggota  kelompok  mereka  yang  mengalami  disabilitas, sehingga diharapkan kelompok akan mempunyai koping yang positif terhadap stress dan beban yang dialaminya (Goldenberg & Goldengerg, 2004). Psikoedukasi diyakini dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  karena  dalamkegiatannya  mengandung unsur  untuk  meningkatkan  pengetahuan  kelompok  tentang  karakteristik  disabilitas, mengajarkan tehnik yang dapat membantu kelompok untuk mengetahui gejala – gejala disabilitas,  perilaku,  serta  peningkatan  dukungan  bagi  anggota  kelompok  itu  sendiri (Wiyati, 2010).
Pelatihan  sendiri  merupakan  salah  satu  metode  untuk  meningkatkan  performa individu  di  dalam  sebuah  organisasi  (Farjad,  2012).  Pelatihan  adalah  proses  belajar mengajar dengan menggunakan teknik dan metode tertentu secara konsepsional dapat dikatakan  bahwa  latihan  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan kerja seseorang atau sekelompok orang. Biasanya yang sudah bekerja pada suatu organisasi yang efisiensi, efektivitas dan produktivitas kerjanya dirasakan perlu untuk dapat ditingkatkan secara terarah dan pragmatik (Lodjo, 2013).
Tahapan pelaksanaan ini bertujuan untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapi oleh mitra SLB ‘Aisyiyah Porong, yaitu kurang meratanya kompetensi berkaitan proses identifikasi siswa baru di SLB ‘Aisy iyah Porong. Sedangkan hasil dari identifikasi siswa baru  ini  sangat  mendukung  proses  pemetaan  kemampuan  siswa  maupun  rencana tindak lanjut untuk meminimalisasi dampak dari disabilitas dari masing-masing siswa. Dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dibutuhkan  tahapan  penyelesaiannya, yaitu
a. Tahap Persiapan
Pada tahap ini terdiri dari  beberapa kegiatan, antara lain 1). Identifikasi masalah yang  terjadi  pada  mitra  SLB  ‘Aisyiyah  Porong,  2).  FGD  dan  wawancara  yaitu penyusunan  rencana  kegiatan  melalui  diskusi  antara  tim  pengabdian  masyarakat
dengan  dewan  guru  SLB  ‘Aisyiyah  Porong  guna  menentukan  program  yang  akan diberikan dan waktu pelaksanaan
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu  1).  Sosialisasi  kegiatan  yang disampaikan  k epada  para  dewan  guru  di  SLB  ‘Aisyiyah  Porong,  2).  Pelaksanaan pelatihan  peningkatan  kompetensi  identifikasi  siswa  berkebutuhan.  Pelatihan  ini dilakukan dalam beberapa aktivitas, yaitu :
Aktivitas 1 : Konsep pemahaman siswa berkebutuhan khusus Aktivitas 2: Karakteristik khas pada masing-masing jenis disabilitas Aktivitas 3: Pengisian lembar observasi identifikasi siswa berkebutuhan khusus Aktivitas 4 : Praktik pengisian lembar observasi identifikasi
c. Tahap Evaluasi dan Monitoring
Program yang ditawarkan sebagai solusi atas permasalahan mitra akan dievaluasi. Evaluasi yang dilakukan mencakup dua hal, yaitu evaluasi pelaksanaan program dan evaluasi  hasil  kegiatan.  Evaluasi  pelaksanaan  program  dilakukan  dengan  pertemuan rutin  antar  anggota  tim  pengusul,  juga  dengan  pertemuan  antara  tim  pengusul  dan mitra yang diadakan melalui luring maupun daring. Pertemuan yang dilakukan ini juga berfungsi  sebagai  bentuk  pemantauan  keberlanjutan  program.  Selain  itu,  layanan konsultasi  kepada  tim  pengusul  juga  dibuka  selama  6  bulan  setelah  program dituntaskan.  Konsultasi  ini  menjadi  bentuk  pendampingan  kepada  guru  dalam melaksanakan proses identifikasi siswa baru di SLB ‘Aisyiyah Porong.

## Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Abdimas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Kegiatan
Berikut  adalah  hasil  capaian  dari  rangkaian  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat yang telah dilaksanakan oleh tim pengabdi:
a. Kegiatan psikoedukasi
Kegiatan  psikoedukasi  adalah  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  hari  pertama pelatihan.  Kegiatan  ini  terselenggara  pada  tanggal  3  Februari  2022.  Kegiatan
dilaksanakan di salah satu ruang kelas di SLB ‘Aisyiyah Porong. Kegiatan  ini diikuti oleh semua guru SLB ‘Aisyiyah Porong.
Gambar 2. Pembukaan Pelatihan oleh Wakil Kepala Sekolah
Pada  kegiatan  psikoedukasi,  diberikan  materi  mengenai  tahapan  perkembangan, karakter  sesuai  tahapan  perkembangan  serta  anak  jenis  dan  karakteristik  anak berkebutuhan khusus. Terjadi proses diskusi dan tanya jawab sebagai proses  peserta dalam memahami materi yang disampaikan. Selain itu, kegiatan juga diselingi dengan ice  breaking untuk  memastikan  peserta  lebih  rileks  dalam  menyerap  materi  yang diberikan.

## Gambar 3. Pelaksanaan Psikoedukasi
b. Kegiatan Pelatihan
Pelatihan  adalah  kegiatan  kedua  yang  dilaksanakan  pada  program  abdimas. Pelatihan terselenggara pada tanggal 4 Februari 2022. Kegiatan dilaksanakan di salah satu  ruang  kelas  di  SLB  ‘Aisyiyah  Porong  sesuai  dengan  kesepakatan  antara  tim pengabdi dan mitra
Gambar 4. Kegiatan Pencatatan Identifikasi melalui Media Film
Kegiatan  pelatihan  terbagi  menjadi  dua  sesi.  Sesi  pertama  adalah  sesi  menonton film “I am SAM” dan peserta diminta untuk menuliskan pada lembar identifikasi tokoh di dalam film tersebut memiliki ciri-ciri karakter pada gangguan jenis apa. Sesi kedua adalah  refleksi  dan  diskusi  mengenai  hasil  pencatatan  yang  telah  dilakukan  oleh peserta. Pada pelatihan hari kedua ini, peserta dipandu melakukan ice  breaking oleh mahasiswa.
3. Peningkatan Pemberdayaan Mitra
Berdasarkan  metode  pelaksanaan  yang  dilakukan  secara  bertahap,  diperoleh beberapa hasil dari kegiatan PKM di SLB ‘Aisyiyah Porong. Pembahasan hasil kegiatan ditulis  sesuai  dengan  aktivitas  yang  dilakukan  dalam  langkah-langkah  pelaksanaan PKM.
3.1. Efektivitas Pelatihan Pengukuran  hasil  belajar  pada  psikoedukasi  identifikasi  karakteristik  siswa berkebutuhan khusus menggunakan tes obyektif yang diberikan sebelum (pre-test) dan sesudah  (post-test)  kegiatan.  Berdasarkan  hasil  tes,  diketahui  bahwa  sebagian  besar peserta menunjukkan peningkatan pemahaman terhadap materi yang diberikan, yaitu karakteristik dan ciri perilaku dari berbagai jenis kebutuhan khusus.
Gambar 5. Peningkatan Pemahaman Guru
Pengukuran  hasil  belajar  pada  pelatihan  peningkatan  kompetensi  identifikasi  ABK dilakukan dengan mengukur pengetahuan peserta dengan menggunakan tes obyektif yang diberikan sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) kegiatan. Berdasarkan hasil tes,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta  menunjukkan  peningkatan  pemahaman terhadapa materi yang diberikan, yaitu karakteristik tiap tahapan perkembangan serta karakteristik pada tiap jenis gangguan kebutuhan khusus.
Tabel 1. Uji Beda Wilcoxon
Efektivitas pelatihan identifikasi ABK juga diukur menggunakan uji beda. Uji beda yang  digunakan  pada  kegian  ini  adalah  ujia  beda  non  parametrik  karena  data  yang digunakan diasumsikan tidak berdistribusi normal (Widhiarso, 2011). Uji beda paired sample Wilcoxon digunakan dalam analisa data dan hasilnya ditunjukkan pada tabel 2. Signifikansi  pada  uji  beda  menujukkn  nilai  0,048  (p  <  0,05)  yang  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  pemahaman  peserta  pelatihan.  Hasil  analisa menunjukkan bahwa pelatihan ini efektif digunakan untuk meningkatkan pemahaman peserta  pada  materi  karakteristik  anak  pada  setiap  tahapan  perkembangan  dan karakteristik  pada  masing-masing  jenis  gangguan  kebutuhan  khusus.  Pelatihan  bisa menjadi  salah  satu  metode  yang  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  kompetensi individu dalam berbagai bidang keahlian (Mariyati et al., 2019)

## 3.2. Evaluasi Efektivitas Pelatihan Identifikasi ABK
Evaluasi  kegiatan  dilakukan  dengan  mengukur  kepuasan  peserta  dalam mengikuti pelatihan. Evaluasi kegiatan berisi 10 aitem pernyataan dari dua kelompok penilaian  yang  diisi  oleh  peserta.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  tertulis  di  tabel  3 dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  identifikasi  ABK  memberikan  manfaat  yang dibutuhkan guru dalam melaksanakan proses identifikasi siswa baru saat penerimaan peserta didik baru (PPDB).
Test Statistics b
Postest - Pretest Z -1.975 a Asymp. Sig. (2-tailed) .048
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Tabel 2. Evaluasi Pelaksanaan Pelatihan Identifikasi ABK NO  Aitem Penilaian 1=Buruk 2= Kurang 3=Cukup 4=Baik 5=Puas Pelaksanaan Kegiatan 1 Tema kegiatan 0 0 0 100% 0 2 Ketepatan waktu 0 0 0 90% 10% 3 Kelengkapan materi 0 0 10% 90% 0 4 Fasilitas yang diberikan 0 0 0 90% 10% 5 Nilai secara keseluruhan 0 0 0 90% 10% Pembicara 6 Penguasaan materi 0 0 0 90% 10% 7 Cara penyajian 0 0 0 90% 10% 8 Interaksi dengan peserta 0 0 0 70% 30% 9 Penggunaan alat bantu 0 0 10% 70% 20% 10 Nilai secara keseluruhan 0 0 0 90% 10%

## 4. Rencana Tindak Lanjut
Berdasarkan  evaluasi  pelaksanaan  pelatihan  identifikasi  ABK,  maka  perlu dilakukan  rencana  tindak  lanjut  untuk  memastikan  bahwa  hasil  belajar  peserta  dari pelatihan dapat terus dipraktikkan dalam kegiatan penerimaan siswa baru di sekolah. Rencana tindak lanjut yang akan dilakukan adalah melalui pendampingan kepada guru saat  pelaksanaan  penerimaan  peserta  didik  baru  pada  tahun  akademik  yang berikutnya. Selain itu, juga melakukan pengadaan lembar identifikasi ABK baik secara cetak maupun soft copy yang bisa diduplikasi oleh pihak sekolah.
Rencana kegiatan tindak lanjut berikutnya adalah pelatihan penyusunan program pembelajaran individual (PPI) kepada guru. Kegiatan ini bertujuan agar guru mampu menyusun program pembelajaran yang dapat mengakomodasi kebutuhan khusus dari semua siswa yang ada di sekolah.

## SIMPULAN
Program PKM peningkatan kompetensi guru SLB ‘Aisyiyah Porong dalam proses identifikasi  siswa  berkebutuhan  khusus  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  metode pelaksanaan yang dirancang. Kegiatan utama dari metode pelaksanaan abdimas adalah pelatihan.  Pengukuran  hasil  kegiatan  menunjukkan  bahwa  metode  tersebut  efektif digunakan sebagai solusi atas permasalahan mitra. Setelah mengikuti kegiatan, mitra menunjukkan  peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan  mengenai  pentingnya mengidentifikasi  siswa  berkebutuhan  khusus  berdasarkan  karakteristik  dan  ciri perilaku dari masing-masing jenis kebutuhan khusus.
Evaluasi kegiatan menunjukkan bahwa pelatihan merupakan metode yang efektif digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  mitra.  Namun,  peningkatan pemahaman dan keterampilan tersebut belum teruji dalam praktik kehidupan sehari- hari,  dimana  guru  yang  berinteraksi  setiap  hari  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus. Oleh karena itu, pendampingan dan supervisi dalam menerapkan keterampilan yang
telah diberikan menjadi perlu dilakukan. Selain memastikan mitra benar-benar terlatih, persoalan  lain  yang  timbul  dan  membutuhkan  penanganan  profesional  dapat  segera ditanggapi dengan tepat.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih penulis sampaikan kepada mitra pengabdian yaitu SLB ‘Aisyiyah Porong Sidoarjo atas  ijin  dan  kerjasama  selama  pelaksanaan  pelatihan.  Kemudian  terimakasih  disampaikan kepada direktur DRPM Universitas Muhammadiyah Sidoarjo yang telah mengakomodasi segala kebutuhan penulis dalam melaksanakan catur dharma perguruan tinggi Muhammadiyah.

## REFERENSI
Albrecht, G. (2006). Encyclopedia of Disability (Volume 1). SAGE Publication. Farjad,  S.  (2012).  The  Evaluation  Effectiveness  of  training  courses  in  University  by Kirkpatrick  Model  (case  study:  Islamshahr  university). Procedia:  Social  and Behavioral Science , 2837 – 2841. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.573 Goldenberg, I., & Goldengerg, H. (2004). Family Theraphy an overview . Thomson.
Lodjo,  F.  S.  (2013).  Pengaruh  Pelatihan,  Pemberdayaan  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap Kepuasan Kerja. Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis Dan Akuntansi , 1 (3), 747 – 755.
Mariyati, L. I., Widyastuti, & Prihatiningrum, A. E. (2019). Dukungan sosial terhadap perilaku  guru  dalam  mewujudkan  sekolah  adiwiyata. Jurnal  Pesut:  Pengabdian Untuk Kesejahteraan Umat , 1 (2), 93 – 107.
Rapisa,  D.  R.  (2018).  Kemampuan  guru  dalam  melakukan  identifikasi  anak berkebutuhan  khusus. Pedagogia:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 16 (1),  15 – 24. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i1.10731
Suparno. (2007). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Dirjen Dikti Depdiknas. Suryaningrum, C., Ingarianti, T. M., & Anwar, Z. (2016). Pengembangan model deteksi dini anak berkebutuhan khusus pada tingkat pendidikan anak usia dini di kota Malang . 04 (01), 62 – 74.
Swassing,  R.  H.  (1985). Teaching  Gifted  and  Adolescents .  Charles  E.  Merril  Publishing Company. Widhiarso,  W.  (2011). Aplikasi  Anava  Campuran  untuk  Desain  Eksperimen  Pre-Post  Test Design .
Wiyati,  R.  (2010).  Pengaruh  Psikoedukasi  Keluarga  Terhadap  Kemampuan  Keluarga Dalam Merawat Klien Isolasi Sosial. Jurnal Keperawatan Soedirman (The Soedirman Journal of Nursing) , 5 (2), 85 – 94.

## Copyright and License
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  terms  of  the  Creative Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits  unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2022 Nurfi Laili, Zaki Nurfahmawati, Kemil Wachidah
Published by LPPM of Universitas Mathla’ul Anwar Banten in collaboration with the Asosiasi Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (AJPKM)