Journal of Medives
Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika

## MENGEMBANGKAN PRESTASI BELAJAR DAN MINAT TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMP KELAS VIII MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF BERBASIS MASALAH
Tri Purwanto 1) , Tri Widyasari 2) , Ratna Dwi Christyanti 3) ,
Universitas Kaltara 1),3) , IKIP PGRI Kalimantan Timur 2) wawan_shinichi@yahoo.co.id
Diterima: 1 Desember 2016. Disetujui: 3 Desember 2016. Dipublikasikan: Januari 2017

## ABSTRAK
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi siswa dalam belajar, antara lain prestasi dan minat. Oleh karena itu  guru  harus  dapat  mengembangkan  prestasi  dan  minat  siswa  untuk  belajar  matematika.  Pembelajaran Kolaboratif  Berbasis  Masalah  dapat  menjadi  salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan  untuk  meningkatkan prestasi  dan  minat  siswa.  Pembelajaran  kolaboratif  berbasis  masalah  merupakan  gabungan  antara Pembelajaran  Berbasis  Masalah    yang  dilaksanakan  secara  kolaboratif.  Berawal  dengan  menggunakan masalah dalam kehidupan sehari-hari, pembelajaran kolaboratif berbasis masalah ini dimulai dengan (1) Formulate ;  (2) Share ;  (3) Listen ;  dan  (4) Create .  Tujuan  utama  dari  karya  tulisan  ini  ialah  membahas mengenai  prestasi  belajar  dan  minat  siswa  dan  bagamaina  mengembangkannya  melalui  Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah .
Kata kunci : pembelajaran kolaboratif berbasis masalah, minat.

## ABSTRACT
There are something principal to push pupils to learn. two of these is interest. The teacher must be agent to develop  the student’s interest and achievement to learn  mathematics.  Collaborative Problem Based Learning  model  can  be  optioned  to  improve  the  student’s  interest  and  achievement.  Collaborative Problem  Based  Learning  is  the  combine  of  problem  based  learning  approach  which  is  done collaborativelly. Starting point with a problem in real world,  Collaborative Problem Based Learning can do with structure: (1) Formulate individually; (2) Share; (3) Listen; (4) Create. The main purpose of this paper  is  to  investigate  about student’s  interest  and  how  to  develop  it  through  a  collaborative  problem based learning model
Keywords : Interest, Achievement, Collaborative Problem Based Learning.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi pada  saat  ini  berkembang  dengan  pesat. Disadari  atau  tidak  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  terjadi tidak  terlepas  dari  matematika  yang mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir. Erman  et  al.  (2003)  menyatakan  bahwa matematika  tumbuh  sebagai  ilmu  untuk dirinya  sendiri  dan  juga  melayani  ilmu
pengetahuan  dalam  pengembangan  dan operasionalnya,  pendapat  ini  sejalan dengan NCTM (2000) “… who understand  and  can  do  mathematics  will have significantly enhanced
opportunities  and  options  for  shaping their  futures ”,  berdasarkan  hal  tersebut maka  dengan  memahami  matematika akan  dapat  secara  mantap  meningkatkan
kesempatan dan pilihan membentuk masa depan mereka.
Kenyataan yang terjadi jika dipandang  dari  prestasi  belajar  masih belumlah memuaskan. Dehyadegary et al. (2012) menyatakan “ one of the vast crises of  the  educational  system  in  many countries, especially third world countries is the problem of low academic achievement ”.  Salah  satu  krisis  terbesar sistem  pendidikan  di  banyak  negara, khususnya  negara  berkembang  ialah rendahnya  prestasi  akademik.  Hal  ini sejalan  dengan  fakta  rendahnya  prestasi dalam  bidang  studi  matematika  baik secara  nasional  maupun  internasional. The Third International Mathematics and Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2011 melaporkan bahwa rata-rata skor matematika  siswa  menengah  pertama (SMP)  tingkat  8    Indonesia    adalah  386, dengan skor rata-rata internasional sehingga  Indonesia  menempati  peringkat
58 dari 63 peserta (Mullis et al., 2012). Siswa  di  dalam  kelas  datang dengan  kemampuan  akademik  yang berbeda-beda, guru harus dapat
mengantisipasi  hal  tersebut  dan  berusaha untuk  mengasilkan  hasil  pembelajaran yang baik. Banyak faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  tidak bagus,  salah  satunya  ialah  minat  siswa. Banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa matematika  itu  susah,  hanya  berupa hitung-hitungan, dan kurang begitu berguna dalam kehidupan nyata. Anggapan  tersebut  terutama  menyangkut bahwa matematika kurang begitu berguna dalam kehidupan sehari-hari dapat membuat guru susah untuk
mengembangkan  minat  siswa,  padahal Hidi  &  Harackiewiz  (Prendergast,  2011) menyatakan  “ interest  has  a  powerful influence  on  academic  performance ”, atau  minat  memiliki  pengaruh  yang sangat  kuat  dalam  prestasi  akademik siswa.
Guru  harus  dapat  menjadi  agen perubahan untuk membantu dan mengembangkan  minat  siswa  dalam matematika, tanpa mengembangkan minat  yang  baik  maka  anggapan  bahwa matematika itu susah dan kurang berguna dalam  kehidupan  itu  akan  semakin meningkat, menurut Alexander (Prendergast,  2006)  “ interest  can  be  key in  the  beginning  of  learning ”  atau  minat merupakan  kunci  dalam  awal  mula pembelajaran.
Mengingat  pentingnya minat dalam pembelajaran,  pembelajaran  kolaboratif berbasis  masalah  dapat  menjadi  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  minat  siswa. Karya  tulis  ini  memfokuskan  pada prestasi  dan  minat  serta  bagaimana mengembagkannya  menggunakan  model pembelajaran kolaboratif berbasis masalah.

## PEMBAHASAN

## Prestasi
Istilah  prestasi  selalu  digunakan untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar siswa di sekolah sebagaimana Stiggins &
Chappuis (2008) menyatakan “ achievement  of  learning  targets  define academic  ssucces ”.  Secara  filosofis O’Connor  (2009)    mendefinisikan prestasi  dalam  3  pengertian  sebagai “ achievement may be defined narrowly as knowledge;  somewhat  more  broadly  as knowledge and skills; or most broadly as knowledge,  skills  and  behavior.  The breadth  of  definition  of  achievement depends on the stated, clearly understood learning  goals”, sedangkan  prestasi menurut Lawrence  &  Vimala  (2012) mengacu  pada  ukuran  pengetahuan  yang didapat di pendidikan formal.
berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas maka prestasi dapat didefinisikan pengetahuan,  agak  lebih  luas  sebagai pengetahuan dan keterampilan dan
pengertian  yang  paling  luas  adalah sebagai  pengetahuan,  keterampilan  dan tingkah  laku,  luasnya  definisi  tergantung pada  tujuan  pembelajran  yang  ditetapkan sehingga siswa sukses secara akademik.
Dalam  matematika,  kemampuan yang  diharapkan  pada  sebagain  kecil orang  tua  umumnya  dari  hasil  proses belajar  lebih  banyak  berkaitan  dengan aspek  kognitif.  Pencapaian  hasil  belajar pada  ranah  ini  digambarkan  dengan prestasi  belajar  dan  dikaitakan  dengan pencapaian kompetensi dasar yang diberikan,  Arends  &  Kilcher  (2010:  59) menyatakan Prestasi merupakan kepuasan tersendiri  bagi  siswa  ketika  berhasil mempelajari  mata  pelajaran  tertentu  atau mendapatkan keterampilan dalam menyelesaikan  susatu  yang  dirasa  sulit dan  akhirnya  berhasil  dalam  usahanya. Berdasarakan  beberapa  pendapat  diatas maka,  dapat  diketahui  bahwa  pemberian tes  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
Secara global faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar,  beberapa faktor  tersebut  sangat  berkaitan  dengan satu  dan  lain  halnya,  menurut  Syah (2010)  yakni  :  (1)  Faktor  internal  yakni keadaan/kondisi  jasmani  dan  rohani siswa. Kondisi jasmani misalnya keadaan kesehatan  siswa.  Kondisi  rohani  missal tingkat  kecerdasan  siswa,  sikap  siswa, bakat  siswa,  minat  siswa,  dan  motivasi siswa;  (2)  Faktor  eksternal  yakni  kondisi lingkungan  di  sekitar  siswa.  Misalnya guru  dan  teman-teman  sekelas  dapat mempengaruhi  semangat  belajar  seorang siswa, sehingga akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa; (3) Faktor pendekatan belajar ( approach to learning ), yakni jenis upaya belajar siswa yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.

## Minat
Minat  memiliki  pengaruh  yang besar  bagis  seseorang,  minat  akan mempengaruhi  apa  yang  akan  seseorang lakukan. Banyak orang melakukan sesuatu hal berdasarkan hal yang diminati.  Menurut    Nitko  &  Brookhart (2007),  " Interests  are  preferences  for specific  types of  activities when a person is not under external pressure ", berdasarkan  hal  tersebut  maka  minat merupakan  pilihan  terhadap  bentuk- bentuk tertentu dari suatu aktivitas ketika seseorang  tidak  sedang  berada  dalam tekanan  dari  luar  dirinya,  pendapat tersebut  sejalan  dengan  Nunnaly  (Gable, 1986) " the defining interest as preferences for particular work activitie s”, berdasarkan hal tersebut minat merujuk  pada  pilihan  terhadap  pekerjaan atau  aktifitas  tertentu.  Siswa  dapat menunjukkan  hal  yang  mereka  minati atau  tidak  didalam  kelas    ketika  mereka belajar  di  kelas,  Djamarah    (2008) menyatakan bahwa minat dapat diekpsresikan  melalui  pernyataan  peserta didik  melalui  pernyataan  lebih  menyukai sesuatu  daripada  yang  lain,  partisipasi aktif dalam kegiatan, perhatian yang lebih besar  terhadap  sesuatu  yang  diminatinya tanpa  menghilangkan  hal  lain,  pendapat tersebut sejalan dengan Hidi & Renninger (Cho  &  Lawrence,  2012)  " Students  are learning with interest,  they tend range to devote  more  attention  to  the  topic  and pursue a task with pleasure ", berdasarkan hal tersebut maka siswa akan memberikan  perhatian  lebih  terhadap tugas  atau  topik  ketika  mereka  berminat terhadap apa yang dipelajari. Berdasarkan beberapa  pendapat  diatas  maka  minat merupakan kecenderungan seseorang terhadap objek tertentu
Mengingat pentingnya minat maka  terdapat  beberapa  hal  yang  dapat dilakukan  untuk  menjaga  minat  siswa tetap ada, Elliott et al., (2009)
menyatakan terdapat 5 hal untuk menjaga minat  siswa:  (1) Inviting  students  to participate  in  meaningful  projects  with connections  to  the  world  outside  of  the classroom.;  (2)  Providing  activities  that involves students needs and provide them developmentally  appropriate  challenge; (3)  Allowing  students  to  have  a  major role  in  evaluating  their  own  work  and  in monitoring  progress;  (4)  Facilitating  the integration  and  use  of  knowledge;  (5) Learning  to  work  cooperatively  with other students, sedangkan menurut Ormrod  (2003:  402)  beberapa  proses yang  diharapkan  dapat  menstimulasi minat  siswa,  yaitu:  (1)  membuat  variasi dan memperbarui materi atau prosedur di dalam  kelas;  (2)  menyajikan  informasi yang tidak konsisten atau tidak sesuai; (3) mendorong  fantasi;  (4)  menujukkan antusiasme    guru  terhadap  topic  yang dipelajari;  (5)  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dengan materi  pelajaran;  (6)  meminta  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  dan keterampilan baru untuk peristiwa- peristiwa yang berkaitan dengan kehidupan  mereka;  dan  (7)  meminta siswa  untuk  mengajarkan  apa  yang mereka  pelajari  kepada  siswa  lain. Berdasarkan  2  pendapat  tersebut  maka terdapat  beberapah  hal  yang  dapat memancing minat siswa, yakni menyediakan aktivitas untuk siswa berpartisipasi  pada  tugas  penuh  arti dengan  menghubungkan  dunia  di  luar kelas  dan  meminta  siswa  untuk  dapat saling menjelaskan dengan siswa lainnya.
Hal  lain  yang  dapat  digunakan untuk menjaga minat siswa juga dinyatakan  Mitchel  (Woolfolk,  2007)
bahwa penggunaan computer,
pengelompokkan, dan puzzle dapat membangkitkan  minat  siswa,  tetapi  itu tidak  bertahan  lamjaga  minat  siswa  lebih lama, Woolfolk (2007) “ Lessons that held interest over time included math activities that  were  related  to  real-life  problems and  participatons  active  in  laboratory activities  and  projects,  based  on  the  two opinions can be concluded that the way to generate  and  maintain  interest  is  the  use of  the  problems  related  to  everyday  life and  make  students  actively participate in learning ”  berdasarkan  hal  tersebut  maka dengan menggunakan ialah dengan memasukkan kegiatan-kegiatan matematika  yang  berhubungan  dengan masalah-masalah  kehidupan  nyata  dan partisipasi aktif dalam kegiatan laboratorik dan proyek.
Problem Based Learning (PBL)
Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan pendekatan pembelajaran
yang  berpusat pada  siswa. Esensi
Problem Based Learning (PBL)  menurut Arends (2008) ialah menyuguhkan situasi bermasalah  yang  autentik  dan  bermakna kepada  siswa  yang  dapat  berfungsi sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi dan  penyelidikan  sehingga  pendekatan Problem Based Learning menuntut kreativitas  seorang  guru  untuk  memilih situasi  yang  menantang  siswa  yang memungkinkan  siswa  termotivasi  dalam perumusan masalah, pengajuan pertanyaan dan pemecahan masalah  yang berkualifikasi tinggi yang dapat diselesaikan. Dalam pembelajaran
berbasis  masalah  siswa  akan  mudah memahami  dan  mengingat  ketika  siswa bisa  melihat  hubungan  antara  sesuatu yang  dipelajari  dengan  keeseharian,
menurut  Delisle  (1997:  8)  menyatakan bahwa “ problem base learning deals with problem  that  are  close  to  real  life situation as possible ”, pernyataan tersebut  bermakna  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  berhubungan  dengan masalah yang sangat dekat dengan situasi sehari-hari.
Pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  kepada  siswa  mempelajari materi akademis dan keterampilan mengatasi  masalah  dengan  terlibat  di berbagai situasi kehidupan nyata,
pembelajaran  dengan  cara  ini  sesuai dengan  NCTM  (2000:  335)  “ most mathematical  concept  or  generalizations can  be  effectively  introduced  using  a problem  situation ”.  Berdasarkan  hal tersebut memberikan  makna  bahwa sebagian  besar  konsep  atau  generalisasi dapat diperkenalkan efektif  melalui pemberian masalah.
Menurut    Arends  (2008:  57)  fase dalam melaksanakan pembelajaran berbasis  masalah  ialah:  (1)  memberikan orientasi  tentang  permasalahan  pada siswa; (2) mengorganisasikan siswa untuk meneliti; (3) membantu investigasi mandiri dan kelompok; (4)
mengembangkan  dan  mempresentasikan artefak  dan  exhibit;  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah. Selain  memiliki  langkah-langkah,  PBL memiliki keunggulan sebagaimana Warsono & Hariyanto (2013: 152) adalah (1)  Siswa  akan  terbiasa  menghadapi masalah  dan  merasa  tertantang  untuk menyelesaikan  masalah,  tidak  hanya terkait  dengan  pembelajaran  di  kelas, tetapi juga menghadapi masalah yang ada dalam  kehiduan  sehari-hari  ( real  world );
(2)  Memupuk  solidaritas  sosial  dengan
terbiasa  berdiskusi  dengan  teman-teman sekelompok  kemudian  berdiskusi  dengan teman-teman  sekelasnya;  dan  (3)  Makin mengakrabkan guru dan siswa.
Meskipun  memiliki  keunggulan
namun PBL memiliki kelemahan
sebagaimana  Widjayanti  &  Wahyudin (2011)  bahwa  PBL  memiliki  kendala dalam  menyikapi  kecepatan  berpikir, motivasi  dan  aspek  keheterogenan,  oleh karena itu pembelajaran kolaboratif dapat menjadi  solusi  mengatasi  permasalahan tersebut.

## Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Masalah
Terdapat  banyak  kesamaan  antara pembelajaran  kolaboratif  dan  kooperatif, tetapi  juga  terdapat  perbedaan  diantara keduanya.  Pembelajaran  kooperatif  dan kolaboratif sangat sesuai untuk pendekatan penguasaan pengetahuan/keterampilan dasar. Menurut Warsono & Hariyanto (2013) pembelajaran  kolaboratif  bersumber  dari Inggris sedangkan pembelajaran kooperatif bersumber dari Amerika serikat. Perkembangan di Inggris menganggap bahwa pembelajaran kolaboratif  berbeda  dengan  kooperatif sedangkan di Amerika mengangap bahwa pembelajaran Kolaboratif berbeda dengan pembelajaran kooperatif. Karakteristik pembelajaran
kolaboratif  berdasarkan  Watskin  et  al., (2007)  yakni:  (1)  Melalui  kolaborasi sesuatu  yang  baru  di  buat  dan  (2) Kolaborasi  mengambil  tempat  ketika seluruh  anggota  dapat  berkontribusi, berdasarkan hal tersebut  maka kreativitas merupakan  hal  yang  penting  dalam kolaboratif,  hal  ini  didukung  oleh
pendapat    Gallavan  &  Juliano  (  dalam Maxim,  2010)  menyatakan  bahwa  point utama  dalam  pembelajaran  kolaboratif ialah  kebebasan  dan  kreativitas,  dimana fungsi  dari  grup  ialah  bisa  untuk menghasilkan  hasil  yang  berbeda-beda sedangkan dalam
pembelajaran kooperatif fungsi dari grup ialah menghasilkan hasil yang sama.
Kolaborasi  dalam  pembelajaran kolaboratif  akan  membuat  siswa  menjadi siswa  efektif  dalam  belajar,  sebagaimana Watsikns et al., (2007) menyatakan "With collaboration,  learners  Become  effective help-seekers  and  effective  help  givers. Help  seekers  can  explain  Reviews  their confusion  and  ask  specific  question  for help  ....  Help  givers  can  check  Whether Reviews  their  explanations  have  been understood  and  have  been  clarified Whether  confusion  " .  Srinivas  (Warsono &  Hariyanto,  2013)  mengungkapkan bahwa  ada  5  prinsip  konstruktivisme sosial  dalam  pembelajaran  kolaboratif: (1) Belajar adalah suatu proses yang aktif dimana para siswa mengasimilasi informasi  dan  mengaitkan  pengetahuan baru ini dalam bingkai kerangka terdahulu  yang  dimilikinya;  (2)  Belajar memerlukan  tantangan  yang  membuka pintu  bagi  peserta  didik  secara  aktif dengan  kelompoknya,  serta  memproses dan melakukan sintesis
berbagai informasi  daripada  sekedar  mengingat dan  menelannya  mentah-mentah;  (3) Belajar  akan  berkembang  baik  dalam lingkungan sosial dimana terjadi
percakapan  yang  aktif  antar  siswa;  (4)
Para  siswa  akan  meraih  manfaat  yang
besar dari pemvbelajaran karena mendapatkan  informasi  yang  luas  dari berbagai  sudut  pandang  yang  berbeda
dengan  pandanggannya  sendiri.  Dalam lingkungan pembelajaran kolaboratif setiap  siswa  akan  merasa  tertantang  baik secara  social  maupun  emosional  karena mendapatkan  perspektif  yang  berbeda, yang  kemudian  mempersyaratkan  adanya pemberian artikulasi terhadap
gagasannya,  maupun  berbagai  upaya untuk mempertahankan gagasannya.
Struktur  pembelajaran  kolaboratif menurut  Watsikns  et  al.,  (2007)  adalah sebagai berikut (1) Formulate , pada tahap ini siswa diminta untuk  menjawab secara individual  pertanyaan  yang  diajukan;  (2) Share, pada  tahap  ini siswa  saling membagi  jawaban  mereka  dengan  teman dalam  grup;  (3) Listen, pada  tahap  ini siswa  mendengarkan  jawaban  dari  teman dan mencatat persamaan dan perbedaannya;  dan  (4) Created, pada tahap  ini  siswa  mengambil  ide  yang menurutnya terbaik dan mempresentasikan didepan kelas

## PENUTUP
Pembelajaran  kolaboratif  berbasis masalah  direkomendasikan  untuk  dapat diimplementasikan    dalam  pembelajaran matematika di kelas karena secara teoritis dan  berdasarkan  kajian  pustaka  yang relevan  diyakini  dapat  mengembangkan minat  siswa.  Dalam  mengaplikasikannya di  dalam  kelas,  guru  memerlukan  LKS, LKS  tersebut  mengandung  permasalahan dalam  dunia  nyata  untuk  selanjutnya diimplementasikan secara kolaboratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I. (2008). Learning  to  Teach (belajar untuk mengajar). (terjemahan Helly Prajitno soetjipto &  Sri  Mulyantini  soetjipto).  New York: The McGraw-Hill Campanies, Inc Arends,  R.I.,  &  Kilcher,  A.  (2010). Teaching  for  student  learning becoming an accomplished teacher .
New York: Routledge Cho,H & Lawrence,D.G (2012). Using of Comic  to  increase  interest  and motivation, 12 th international Congress on Mathematical Education, : http://www.icme12.org/upload/upfil e2/wsg/0264.pdf  diakses  pada  14 Maret 2016 Dehyadegary, E., Divsalar, K., Shahsavari,  F.  P.,  Nekouei,  S.,  & Sadr,  A.  J.  (2012).  Academic engagement  as  a  mediator  in relationships  between  emotional intelligence and academic achievement  among  adolescents  in kerman-iran . Journal  of  American Science , 8(9), 823-832. Delisle,R.  (1997). How  to  use  problem based  learning  in  the  classroom . Virginia. ASCD Publication Djamarah,S.B.  (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Elliott,  S.N.,  Kratochwill,  T.R.,  Cook, J.L.,  &  Travers,  J.F.  (2000). Educational  psychology:  Effective teaching,  effective  learning  (3rd ).
Boston: McGraw-Hill. Erman,  S.,  et  al.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia Gable.  K.  Robert.    (1986). Instrument development in the affective domain .  Boston;  Kluwer  Academic
Publisher. Lawrence,  A.  S.,  &  Vimala,  A.  (2012). School  Environment  and Academic Achievement of Standard IX
Students. Online  Submission , 2(3),
210-215.
Mitchell,  M.  (1993).  Situational  interest:
Its  multifaceted  structure  in  the secondary school mathematics classroom. Journal  of  educational psychology , 85 (3), 424.
Mullis,  et  al.  (2012). TIMSS  2011 international result in mathematics . Chestnut  Hill  MA:  TIMSS  & PIRLS international study center. NCTM.. (2000). Principles and Standards For School Mathematics .
Reston. Key Curriculum Press
Nitko,  A.j.,  &  Brookhart,  S.M.  (2007).
Educational  assessment  of  student (5th  ed ).  New  Jersey:  Person Education.
O’connor,  K.  (2009). How  to  Grade  for Learning  K-12 .  Thousand  Oaks:
Corwin Sage Company.
Maxim.W.G.  (2010). Dynamic  social studies  for  constructivist  classroom (9th edition) . Washington; Pearson Ormrod,J.E. (2003). Educational Psychlogy  developing  learner  (4th ed) .  Upper  Saddle  River,  NJ: Pearson Education.
Prendergast, M. (2011). Promoting
Student  Interest, National  Center for  Excellence  in  Mathematics  and Science  Teaching  and  Learning (NCE-MSTL) : http://www.ncemstl.ie/_fileupload/
Promoting%20Student%20Interest %20in%20Mathematics.pdf  diakses pada 14 Maret 2016 Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia grup.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  faktor- faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Stiggins,  R.J.,  &  Chappuis,  J.  (2008). An Introduction  to  student-involved assessment  for  learning  (6 th ed.).
Boston. Pearson Education.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  pendidikan dengan pendekatan baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Warsono dan Hariyanto. (2013). Pembelajaran  Aktif  Teori  dan Asesmen. Bandung: Remaja Rosdakarya. Watskin,  Eileen  &  Lodge.  (2007). Effective  learning  in  classro om. London. Paul Chapman Publishing Widjajanti, D. B. (2015). Mengembangkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Belief Calon  Guru  Matematika  Melalui Strategi Perkuliahan Kolaboratif. Cakrawala Pendidikan , 3 (3). Woolfolk, A. (2007). Educational psychology  (10 th ed). Boston,  MA: Pearson Education.