## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3759

## EVALUASI PROGRAM PIPOCITA DI UPT SD NEGERI TAMALANREA MAKASSAR DENGAN MODEL EVALUASI CIPP
Rahmawati 1 , Muhammad Nur Akbar Rasyid 2 , Siti Syamsudduha 3
UIN Alauddin Makassar watirahmawati6401@gmail.com ; akbar.rasyid@uin-alauddin.ac.id

## Abstract
This study evaluates one of the educational programs at UPT SD Negeri Tamalanrea, namely the PIPOCITA  (Our  Little  Police  Picket)  program.  This  program  was  evaluated  using  CIPP Evaluation Model which analysed Context, Input, Process and Product of the program. Data were collected using interviews, observation and documentation. The study involved teachers, students and parents.  The  results  showed  that  the  evaluation  of  the  context  of  this  program  met  the  evaluation criteria for the context of a program, namely the existence of goals to be achieved. The input evaluation contained  various  resources  in  carrying  out  the  program,  namely  the  presence  of  picket  schedules, resources for carrying out pickets, and the presence of students and teachers who will do pickets. In the evaluation  process,  it  was  found  that  this  program  was  carried  out  in  groups  based  on  the  picket schedule and the person in charge to do the picket are still carrying out supervision and evaluation in each program implementation. The evaluation of the Product found that the results of this program made students more independent and had emotional relationships with teachers, students and parents. Therefore,  the  PIPOCITA  program  still  needs  to  be  adjusted  and  improved  from  various  aspects according to the characteristics of students and parents and the community in the school area.
Keywords : Evaluation; Program; CIPP; PIPOCITA
Abstrak :  Penelitian  ini  membahas  tentang  salah  satu  program  pendidikan  di  UPT  SD  Negeri Tamalanrea yaitu program PIPOCITA (Piket Polisi Cilik Kita) yang dievaluasi berdasarkan model CIPP diantaranya konteks, input, proses dan output. Data dikumpulkan berdasarkan analisis dengan wawancara,  observasi  serta  dokumentasi.  Adapun  data  diperoleh  dari  guru,  siswa  dan  orang  tua siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  evaluasi  konteks  program  ini  telah  memenuhi  kriteria evaluasi terhadap konteks suatu program yaitu terdapatnya tujuan yang akan dicapai, evaluasi input memuat adanya berbagai sumber daya dalam melaksanakan program, yaitu terdapatnya jadwal piket, sumber daya dalam melakukan piket, serta adanya siswa dan guru yang akan melakukan piket. Pada evaluasi  proses  diketahui  bahwa  program  ini  dilakukan  secara  berkelompok  sesuai  dengan  jadwal
piket  dan  orang-orang  yang  piket  dengan  tetap  melakukan  pengawasan  dan  evaluasi  dalam setiap pelaksanaan  program.  Sedangkan  pada  evaluasi  hasil  diperoleh  bahwa  hasil  dari  program  ini menjadikan siswa lebih mandiri dan memiliki hubungan emosional guru, siswa dan orang tua siswa. Olehnya itu, program PIPOCITA masih perlu dilakukan penyesuaian dan perbaikan dari berbagai arah  yang  disesuaikan    dengan  karakteristik  siswa  maupun  orang  tua  siswa  serta  masyarakat  di daerah sekolah tersebut.
Kata Kunci : Evaluasi; Program; CIPP; PIPOCITA

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan senantiasa  menciptakan  berbagai  program  dalam  pencapaian tujuan  visi  dan  misi  lembaga  tersebut.  Begitupun  dengan  institusi  atau  lembaga  mulai daerah sampai  kepada  pusat,  khususnya  kementerian  yang  menangani  bidang  pendidikan. Bidang pendidikan sebagai organ vital dalam menciptakan kompetensi yang bermutu serta berkompeten dibidangnya.
Lembaga  pendidikan  memiliki  berbagai  program  dalam  pencapaian  visi,  misi  dan tujuan  dari  lembaga  pendidikan  tersebut.  Lembaga  pendidikan  menjadi  agen  dalam pembentukan  karakter  dan  kebiasaan  peserta  didik.  Dimulai  dari  pembiasaan  di  sekolah hingga diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Evaluasi pada dasarnya terdiri atas  beberapa kegiatan diantaranya pengukuran dan penilaian  diantaranya  evaluasi  yaitu  proses  penilaian  sesuatu  untuk  mengetahui  nilai pengukurannya  (Jafar,  2018).  Evaluasi  memiliki  arti  sebagai  proses  penilaian  dalam pengambilan  keputusan  untuk  menggunakan  seperangkat  hasil  pengukuran  dalam berpatokan sebagai suatu tujuan yang digunakan (Handriawan, 2021).
Hal tersebut tercatat dengan berbagai perubahan kurikulum dari masa ke masa, dan dari lembaga pendidikan dasar sampai kepada perguruan tinggi (Murtafiah, 2018). Dengan adanya  berbagai  program  pendidikan  tersebut,  lahirnya  dilatar  belakangi  karena  evaluasi terhadap  program-program  sebelumnya  (Retnawati,  2009).  Dengan  evaluasi  yang  ada diharapkan program-program yang telah berjalan dapat ditarik kesimpulan bahwa program tersebut  dapat  dilanjutkan  dengan  program  yang  sama  ataukah  diperbaiki,  dan  bahkan dihentikan.
Evaluasi terhadap program-program yang berlangsung di sekolah sangat diperlukan dalam  melanjutkan,  memberhentikan,  menyesuaikan  berbagai  program  pendidikan  demi
untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Siringoringo,  2017).  Model  evaluasi  program bermacam-macam  dan  semuanya  dapat  digunakan  pada  konteks  dan  tujuan  evaluasi tertentu  (Nurmawati,  2016).  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  evaluasi  model  CIPP (Arwildayanto,  2018)  dalam  menentukan  program  yang  telah  berjalan  di  SD  Negeri Tamalanrea telah terlaksana dengan baik atau tidak. Olehnya itu, penelitian ini menjabarkan berbagai hal terkait program PIPOCITA dengan menggunakan model evaluasi CIPP.
Evaluasi  program  CIPP  yaitu  terdiri  dari  empat  kata  yang  dilakukan  sebagai singkatan dari CIPP merupakan suatu sasaran dalam evaluasi yaitu suatu komponen dalam proses suatu program kegiatan  (Ahmad Zainuri, 2021). Adapun berbagai konteks tentang evaluasi tersebut dapt dijabarkan sebagai berikut:
Dalam  kaitannya  dengan  evaluasi  konteks,  banyak  rumusan  dari  ahli  yang bersangkutan,  diantaranya  Sax  menjelaskan  bahwa  c ontext  evaluation  is  the  delineation  and specification of project’s environment,its unmet needs, the population and sample ofindividuals to be served, and the project objectives.Context evaluation provides a rationale for justifying aparticular type of program intervention (Ananda, 2017) .
Maksud  penjelasan  tentang  evaluasi  tersebut  adalah  suatu  proses  pelaksanaan program  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  dalam  penentuan  tujuan, pendefinisian  lingkungan  yang  relevan  dan  tujuan  program  yang  akan  dicapai.  Evaluasi terhadap masukan dilakukan dalam upaya membantu pengambilan keputusan, sebagaimana sumber  yang  diperoleh,  adanya  alternatif  yang  dipilih,  rencana  kegiatan  dan  strategi  yang dilakukan dalam proses kerja guna pencapaian tujuan (Ananda, 2017). Adapun komponen evaluasi  masukannya  berupa  sumber  daya  manusia,  adanya  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  peralatan  yang  ada,  sumber  dana  anggaran  dan  pencapaian  prosedural  serta aturan kebijakan yang ada.
Evaluasi  masukan  sebagai  pengelolaan  pengambilan  keputusan  dari  konteks  yang telah  dievaluasi  sebelumnya.  Input  yang  ada  mengaktualiasasi  berbagai  alternatif  sumber pendapat  serta  perolehan  yang  ada,  yang  selanjutnya  dijadikan  sebagai  input  dalam pelaksanaan kegiatan, berbagai alternatif yang akan diambil, rencana dan strategi pencapaian tujuan yang akan dicapai (Fikri, 2019). Adapun bagan yang akan dievaluasi yaitu kompetensi yang dimiliki, sumber daya manusia dan sumber daya pendukung lainnya, serta sarana dan peralatan yang mengimbanginya.
Menurut  Stufflebeam  &  Shinkfield,  esensi  dari  evaluasi  proses  adalah  mengecek pelaksanaan  suatu  rencana/program  (Stufflebeam,  2003).  Tujuannya  adalah  untuk memberikan feedback bagi manajer dan staf tentang seberapa aktivitas program yang berjalan sesuai  dengan  jadwal,  dan  menggunakan  sumber-sumber  yang  tersedia  secara  efisien, memberikan bimbingan untuk memodifikasi rencana agar sesuai dengan yang dibutuhkan, mengevaluasi  secara  berkala  seberapa  besar  yang  terlibat  dalam  aktifitas  program,  dapat menerima dan melaksanakan peran atau tugasnya.
Evaluasi  proses  dilakukan  dalam  upaya  pendeteksian  atau  prediksi  terhadap rancangan  berbagai  prosedur  atau  rancangan  pelaksanaan  dalam  penyediaan  informasi dalam  pengambilan  keputusan  program,  serta  upaya  pelaksanaan  proses  kerja  yang  akan dilakukan dan sebagai rekaman atau arsip prosedur yang telah terjadi (Jafar, 2018). Adapun evaluasi proses dilakukan dalam upaya menampung segala aktvitas berupa data yang akan dikelola  dalam  upaya  penilaian  dalam  penentuan  dan  akan  diterapkan  dalam  pelaksanaan program tersebut.
Evaluasi produk sebagai evaluasi terhadap hasil yang dihasilkan dari suatu program, baik berbentuk suatu produk kegiatan atau dalam bentuk keterampilan. Evaluasi diharapkan mampu  memberikan  bantuan  kepada  semua  pemangku  kepentingan  yang  ada  dalam pengembangan  produk  dan stakeholder yang  berkepentingan.  Adapun  hasil  yang  akan dikeluarkan  diantaranya  peningkatan  keterampilan  siswa  sebagaimana  yang  sudah direncanakan  yang  nantinya    akan  dihasilkan  oleh program  ini  (Sudijono,  2002).  Evaluasi produk  ini  nantinya  akan  menghasilkan  suatu  keputusan  kepada stakeholder yang berkepentingan, apakah program yang di evaluasi bisa dilanjutkan atau tidak, serta apakah program  tersebut  memerlukan  revisi  atau  tindak  lanjut  ataupun  program  bisa  saja diberhentikan atau diganti dengan program yang lain (Tayibnapis, 2000).
Menurut Stufflebeam yang mempresentasikan terkait dengan program evaluasi ini tahun  2003  (Stufflebeam,  2003)  menyatakan  bahwa  evaluasi  produk  dapat  dilihat  dari kondisi  program  tertentu  mempengaruhi  lingkugan  sekitar  atau  tempat  program  tersebut dilaksanakan,  evaluasi  terhadap  keefektifan  dan  keefisienan  program,  evaluasi  terhadap keberlanjutan  program,  serta  evaluasi  terhadap  trasnformasi  kegiatan  yang  akan  telah terlaksana (Nida Millata Husna, 2018).
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah  dilaksanakan  pada  konteks  pendidikan  dasar. Penelitian pertama adalah evaluasi Program Full Day School di SD IT Insan Madani Kota
Palopo.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tujuan  program  adalah  pengembangan kreativitas  peserta  didik.  Setelah  dilakukan  evaluasi  didapatkan  bahwa  program  tersebut telah  terpenuhi  dan sesuai  dengan  kriteria evaluasi yang  telah  ditetapkan  (Samsinar  et  al., 2019).  Penelitian  lainnya  yaitu  penelitian  evaluasi  program  di  sekolah  dasar  dengan  judul Evaluasi Pr ogram Pembelajaran Baca Tulis Al Qu’an di SD Muhammadiyah Wirobrajan 3 Yogyakarta. Hasil penelitian menujukkan bahwa evaluasi program yang ada dilakukan pada kemampuan  anak  yang  masih  rendah,  namun  kompetensi  siswa  telah  menguasai  materi yang disampaikan, sedangkan hafalan telah mencapai standar kriteria  (Harsiti, 2021). Dari beberapa hasil penelitian terkait, Penulis memaparkan bahwa penelitian ini berbeda dengan penelitian  sebelumnya  baik  dari  program  yang  dievaluasi  yaitu  Program  PIPOCITA maupun  kategori  atau  bagian  yang  dievaluasi.  Dalam  hal  ini,  penelitian  ini  mengevaluasi sebuah  program  kreatif  di  SD  Negeri  Tamalanrea  yaitu  program  PIPOCITA  dengan menggunakan model evaluasi CIPP.
Pelaksanaaan  program  PIPOCITA  di  SD  Negeri  Tamalanrea  ini  dilakukan  secara sistematis  dan  terpogram.  Program  piket  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  ini dilakukan untuk melatih kedisiplinan dan hubungan sosial siswa baik dengan siswa maupun hubungan siswa dengan orang tua siswa lainnya, serta hubungan siswa, guru dan orang tua siswa.
Dalam programnya, guru melakukan pendampingan kepada siswa yang melakukan piket, dengan pembagian tugas piket dilakukan secara kelompok yang terdiri atas 2  siswa putra,  dua  siswa  putri,  dan  guru  yang  mendampinginya  ada  dua  juga.  Program  tersebut menjadi  suatu  program  yang  akan  menarik  perhatian  berbagai  kalangan  untuk  dievaluasi guna  untuk  mengetahui  manfaat  dan  keberlanjutan  program  apakah  perlu  direvisi, dilanjutkan  ataupun  dihentikan  atau  diganti  dengan  program  lain  melalui  evaluasi  CIPP. Berdasakan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  evaluasi pelaksanaan  program  PIPOCITA  SD  Negeri  Tamalanrea  dengan  menggunakan  model evaluasi CIPP.

## METODE
Adapun  metode  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian kualitatif. Penelitian ini merupakan jenis penelitian evaluasi dengan model evaluasi program CIPP.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  bulan,  yaitu  April – Mei  2023.  Teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data diperoleh dengan melibatkan beberapa kelompok partisipan: unsur guru sebanyak 5 orang, siswa  10  orang,  dan  orang  tua  siswa  10  orang.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  menjadi sumber  informan  tentang  program  PIPOCITA  tersebut.  Pada  penelitian  ini  dilakukan evaluasi  program  PIPOCITA  yang  diselenggarakan  di  SD  Negeri  Tamalanrea  dengan melakukan  evaluasi  pada  empat  dimensi  pelaksanaan  program  tersebut  yang  terdiri  atas evaluasi  konteks,  input,  proses  dan  produk  pada  program  PIPOCITA.  Program  ini merupakan program yang kepanjangan dari Piket Polisi Cilik Kita.

## HASIL
PIPOCITA atau singkatan dari kata Program Piket Polisi Cilik Kita adalah program yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam kedisiplinan secara digital di SD  Negeri  Tamalanrea.  Dalam  Buku  Panduan  PIPOCITA  Tahun  2023,  Prosedural program tersebut diantaranya:
1. Siswa  didampingi  oleh  guru  dalam  melakukan  penjemputan  dan    pendampingan siswa dan orang tua lainnya di gerbang sekolah sebelum masuk ke sekolah dan jam akhir sekolah.
2. Guru mendampingi siswa yang melakukan Piket
3. Guru  merancang  sedemikian  rupa  jadwal  piket  harian  setiap  siswa  pada  saat  jam awal sekolah dan akhir sekolah
Lebih lanjut dijelaskan pula tujuan dilakukannya program PIPOCITA di SD Negeri Tamalanrea ini diantaranya:
1. Melatih kedisiplinan siswa dari awal
2. Meningkatkan hubungan sosial antara siswa dengan siswa, dan siswa dengan orang tua lainnya.
3. Meningkatkan sikap ramah dan mudah bergaul antara siswa.
4. Meningkatkan keamaan bagi siswa di daerah sekolah
5. Orang tua akan semakin merasa aman terhadap anaknya yang berada di sekolah.
4. Siswa,  guru  dan  orang  tua  siswa  senantiasa  bekerjasama  dalam  pencapain  tujuan pendidikan nasional dan tujuan lembaga pendidikan secara khususnya.
Model  evaluasi  CIPP  (Context,  Input,  Process,  Product)  adalah  suatu  model evaluasi  program  yang  terdiri  dari  empat  tahap  evaluasi  yaitu  evaluasi  konteks,  evaluasi input,  evaluasi  proses,  dan  evaluasi  produk  (Wihdan,  2021). Berikut  adalah  perbandingan evaluasi program PIPOCITA di SD Negeri Tamalanrea dengan evaluasi program CIPP:

## 1. Evaluasi Konteks
Dalam evaluasi konteks, tujuannya adalah menilai tujuan dari program diantaranya kesesuaian  antara  kebutuhan  siswa,  peraturan  dan  tingkat  kedisiplinan.  Program PIPOCITA  di  SD  Negeri  Tamalanrea,  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Kepala  Sekolah bahwa “ program  tersebut  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  sekolah, program  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  kedisiplinan  siswa,  serta  program tersebut  sesuai  dengan  kebijakan  dan  peraturan  di  sekolah ” .  Berdasarkan  informasi  yang diperoleh  dari  kepalah  sekolah  dapat  dipahami  bahwa  program  PIPOCITA  tersebut merupakan bagian dari kebijakan sekolah dan merupakan suatu hal yang dibutuhkan dalam rangka meningkatkan kedisiplinan siswa.
Pernyataan  Kepala  sekolah  tersebut  didukung  oleh  penyataan  Guru  1,  dimana informan  tersebut  memberi  pernyataan  bahwa “ program  PIPOCITA  digunakan  untuk menciptakan  kedisiplinan  dan  rasa  aman  bagi  siswa ”.  Pernyataan  yang  disampaikan  oleh guru tersebut memberikan penguatan terhadap apa yang disampaikan oleh kepala sekolah bahwa  program  PIPOCITA  ini  diharapkan  menjadi  sarana  untuk  memupuk  kedisiplinan siswa.  Penyataan  yang  sama  juga  disampikan  Orang  Tua  1  yang  menyatakan  bahwa “ dengan adanya program pipocita agar mencapai tujuan kedisiplinan ” . Pernyataan tersebut dapat diintegrasikan bahwa tujuan program ini adalah peningkatan kedisiplinan bagi seluruh warga.

## 2. Evaluasi Input
Dalam evaluasi input, fokus evaluasi adalah pada sumber daya manusia dan sumber daya lainnya untuk mendukung keterlaksanaan program. Pada program PIPOCITA di SD Negeri Tamalanrea, evaluasi input menurut Guru 1 bahwa “ akan menilai apakah program tersebut  memiliki  rencana  program  yang  jelas  dan  terstruktur,  memiliki  dukungan  dari pihak  sekolah  dan  orang  tua  siswa,  serta  memiliki  sumber  daya  yang  memadai  seperti perangkat  teknologi  dan  fasilitas  lainnya ” .  Dari  pernyataan  tersebut  diketahui  bahwa program ini telah disusun sedemikian rupa dalam pelaksanaannya.
Hal  yang  sama  diutarakan  oleh  Guru  2,  bahwa “ Program  ini  sangat  didukung keberadaannya  oleh  guru,  siswa  maupun  orang  tua,  karena  sistem  piket  yang  dilakukan melalui  perangkat  teknologi  sistem  digital  dalam  melakukan  absensi ” .  Hal  ini mengidentikkan  baiknya  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  siswa  dalam  mendukung program ini.
Pada  proses  input  ini  beberapa  hal  yang  dinilai  diataranya  kompetensi  guru, kemampuan peserta didik, serta sarana dan prasarana yang mendukung. Pada kompetensi guru, terdiri atas beberapa hal yang dinilai diantaranya kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kepribadian dan kompetensi sosial.
Sebagaimana  pernyataan  guru  tentang  kompetensi  pedagogik  guru,  Guru  1 menyetakan  bahwa  “kompetensi  pengajaran  dan  pembingan  yang  dimiliki  guru  dalam membimbing  siswa”.  Hal  ini  dipahami  bahwa  kompetensi  ini  wajib  dimiliki  oleh  seorang pendidik yaitu guru.
Selain kompetensi pedagogik kompetensi lainnya yang harus dimiliki oleh seorang guru,  menurut  Guru  2,  “Guru  harus  memiliki  kompetensi  professional  kerja,  yaitu  tidak melibatkan pekerjaan rumah tangga atau pribadi kedalam pekerjaan sekolah atau kewajiban mengajar,  selain  itu  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang  senantiasa  memberi  contoh terbaik”. Pernyataan tersebut diketahui bahwa pentingnya kompetensi yang dimiliki seorang guru khususnya kompetensi professional dan kompetensi kepribadian.
Guru  3  menyatakan  bahwa “ kepribadian  guru  harus  mencerminkan  sikap kedisiplinan  dan  tepat  waktu,  karena  sistem  piket  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengajarkan siswa  dalam  kedisiplinan  waktu  hadir  disekolah ” .  Pemberian  contoh  kedisiplinan  dimulai dari guru kemudian dicontohkan ke siswa. Selain itu Guru 4 menyatakan terkait kompetensi keprib adian  guru  bahwa”  guru  adalah  cerminan  diri  siswa  di  sekolah,  selain  itu  orangtua siswa  sebagai  cerminan  diri  siswa  di  rumah".  Olehnya  itu  seorang  guru  wajib  memiliki kepribadian yang mulia.
Selain  itu,  kompetensi  lainnya  adalah  kompetensi  social  sebagaimana  yang diungkapkan oleh Guru 4  bahwa “Guru sebagai pemersatu hubungan sosial antara siswa menjadi jembatan informasi dan hubungan siswa dan orang tua siswa, ataupun orang tua siswa  dengan  orang  tua  siswa  lainnya”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki hubungan  sosial  yang  ditumbuhkan  dalam  lingkungan  sosial  sekolah  guna  menjalin hubungan emosional dan positif dan membangun karakter siswa.

## 3. Evaluasi Proses
Dalam  evaluasi  proses,  dilakukan  evaluasi  terlaksananya  program  sesuai  yang direncanakan.  Guru  1  s elaku  Kepala  Sekolah  bahwa  “ dalam  program  PIPOCITA  di  SD Negeri  Tamalanrea  telah  dilakukan  proses  yang  sistematis  dengan  berbagai  cara  baik penggunaan  jadwal  piket  siswa  dan  guru,  serta  Dikeluarkan  surat  keputusan  tentang pelaksanaan piket PIPOCITA ini”. P ernyataan tersebut menjelaskan bahwa terdapat jadwal piket harian yang sudah dijadwalkan oleh sekolah.

## Gambar 1. Jadwal Piket PIPOCITA
Gambar 1 diatas adalah jadwal piket yang menjadi acuan bagi guru dan siswa dalam pelaksanaan  program  PIPOCITA.  Pada  jadwal  tersebut  terdapat  kegiatan  awal  yang diharapkan  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  pagi  hari  pada  jam  pertama.  Dengan  adanya jadwal  piket  yang  disusun,  diharapkan  semua  elemen  yang  ada  patuh  dan  taat  terhadap jadwal  terseb ut.  Salah  seorang  guru  menyatakan  bahwa  “apabila  ada  siswa  maupun  guru yang  berhalangan,  mereka  diharapkan  berkoordinasi  secepatnya  dengan  pihak  sekolah ataupun dengan teman guru atau teman siswa yang lain, supaya menggantikan jadwal yang
ada”.  Ini  memberi kan  informasi  tentang  pentingnya  program  ini  karena  tidak  boleh  ada jadwal  PIPOCITA  yang  kosong.  Guru  4,  sebagai  wali  kelas  IVa  menyatakan  bahwa “ evaluasi  proses  akan  menilai  program  tersebut  dilaksanakan  dengan  tepat  dan  efektif, kegiatan dalam program tersebut bervariasi dan menarik bagi siswa, serta program tersebut berhasil  meningkatkan  kemampuan  literasi  digital  siswa ” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa adanya keefektifan dalam pelaksanaan kegiatan.

## Gambar 2. SK Program PIPOCITA
Gambar  2  diatas  menunjuukan  SK  Kepala  Sekolah  tentang  Program  PIPOCITA. Sebagaimana  dalam  prosesnya  agar  terjadi  keefektifan  pelaksaaan  program  maka  terlebih dahulu  dikeluarkan  Surat  Keputusan  Kepala  Sekolah  tentang  pelaksanaan  program PIPOCITA.  Dengan  adanya  surat  keputusan  yang  berbadan  hukum,  maka  program  ini adalah program resmi dilakukan di sekolah tersebut dan sesuai kesepakatan bersama antara pihak sekolah, orang tua siswa dengan masyarakat dalam hal ini yaitu Komite Sekolah SDN Negeri Tamalanrea Makassar.
Guru  3  sebagai  wali  kelas  Va  menyatakan  bahwa “ pada  pelaksanaan  program  ini dilakukan  sesuai  rencana  atau  sesuai  dengan  jadwal  piket  yang  telah  ditentukan.  Adapun proseduralnya  yaitu  siswa  didampingi  oleh  guru  melakukan  piket  di  gerbang  sekolah sebelum  jadwal  pertama  dimulai  dan  setalah  semua  jadwal  pelajaran  dilaksanakan  atau
dengan kata lain pada saat siswa datang dan pulang sekolah ” . Terkait itu, telah jelas bahwa adanya standar operasional pelaksanaan PIPOCITA ini.
Gambar 3. Tata Tertib Guru Mengajar dan Tata Tertib Sekolah
Gambar 3 menunjukkan Tata Tertib Guru Mengajar dan Tata Tertib Sekolah. Tata Tertib Guru Mengajar dan Tata Tertib Sekolah menjadi satu landasan bagi guru atau tenaga kependidikan serta bagi siswa maupun orang tua siswa dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  disekolah,  dan  khususnya  waktu  sekolah.  Dengan  adanya  peraturan  atau  tata tertib  sekolah  menjadikan  siswa  lebih  disiplin  khususnya  dalam  didukung  oleh  program piket PIPOCITA. Petugas PIPOCITA menjadikan kedua aturan tersebut sebagai rujukan dalam menjalankan tugas-tugasnya untuk menegakkan kedisiplinan siswa.

## 4. Evaluasi Produk
Dalam  evaluasi  produk,  yang  dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil  program. Sebagaimana dengan penjelasan dari Orang Tua Siswa 2, bahwa “ dengan adanya program PIPOCITA,  sebagai  orangtua    merasa  aman,  tentram  ketika  anak  ada  di  sekolah ” . Dipahami bahwa telah terlaihat produk dari program ini diantaranya rasa aman dan tentram bagi orang tua siswa. Begitupun dengan pernyataan dari Orang Tua Siswa 4 bahwa “ rasa pengawasan  yang  baik  di  sekolah ” .  Hal  ini  juga  menunjukkan  betapa  besarnya  rasa kepercayaan dan penjagaan yang diterima oleh orang tua siswa jika anak berada di sekolah.
Selain  itu,  beberapa  siswa  sepakat  dengan  pernyataan  diatas  bahwa  “kami  terlatih utnu k disiplin datang ke sekolah”. Pemahaman tersebut menimbulkan kebiasaan yang baik bagi siswa dan orang tua siswa, serta kedisipinan yang semakin meningkat.

## PEMBAHASAN
Program  PIPOCITA  ini  telah  berlangsung  di  SD  Negeri  Tamalanrea,  dan kehadirannya sangat membantu siswa, guru maupun orang tua. Olehnya itu, proses dalam penelitian  ini,  bermaksud  melakukan  evaluasi  terhadap  program  tersebut  dengan  model evaluasi  CIPP.  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  temuan-temuan  yang  dilakukan dilapangan baik melalui wawancara, observasi, mapun analisis dokumen, terdapat beberapa hal penting dari program tersebut.
Dalam evaluasi konteks, CIPP menilai program tersebut sesuai dengan kebutuhan dan  tujuan  program,  program  tersebut  konsisten  dengan  kebijakan  dan  peraturan,  serta program  tersebut  tepat  waktu  dan  memiliki  sumber  daya  yang  memadai  (Mufid,  2020). Tujuan evaluasi konteks adalah menilai tujuan dari program diantaranya kesesuaian antara kebutuhan siswa, peraturan dan tingkat kedisiplinan. Program PIPOCITA adalah program yang  mengidentikkan  program  PIKET  di  sekolah  untuk  membantu  menjaga  kestabilan sistem  kedisiplinan  proses  pembelajaran.  Sehingga  proses  pembelajaran  teratur  sesuai dengan jadwal belajar mengajar yang ditentukan sekolah.
Dalam evaluasi konteks ini, beberapa hal  yang dinilai bahwa program PIPOCITA menjadi  program  unggulan  di  SD  Negeri  Tamalanrea.  Program  ini  diciptakan  sebagai inovasi  terhadap  program  piket  yang  sebelumnya  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengontrol kehadiran siswa di sekolah. Program ini senantiasa menjadikan siswa sebagai pusat utama dalam pengektifan program ini. Evaluasi ini dilakukan untuk menilai tujuan dari program. Tujuan  dari  program  ini  digambarkan  sesuai  kebutuhan  siswa  dan  kedisiplinan.  Program PIPOCITA  dinilai  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dan  sekolah  dalam  menjaga  tingkat kedisiplinan, keamanan dan meningkatkan hubungan emosional dan mudah bergaul antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan orang tua siswa lainnya.
Dalam  evaluasi  input,  yang  dilakukan  evaluasi  adalah  sumber  daya  manusia  dan sumber  daya  lainnya  dalam  program  CIPP.  Menurut  Prajawinanti  CIPP  menilai  program tersebut memiliki rencana program yang baik (Prajawinanti, 2021), memiliki dukungan dan partisipasi dari pihak yang terkait, serta memiliki anggaran dan sumber daya yang memadai (Sofinatun & Musringudin, 2022). Pada kompetensi pedagogik dalam menjalankan program PIPOCITA  ini,  guru  bertindak  sebagai  pengarah  dan  pembimbing  siswa  dalam melaksanakan piket cilik kita. Guru diharapakan memberikan contoh bagaimana menyapa siswa  dan  orang  tua  siswa  ketika  memasuki  gerbang  sekolah  serta  mengajari  siswa
bagaimana  mengantar  siswa  ke  orang  tuanya  pada  saat  jam  pulang  sekolah.  Kegiatan  itu dimulai  dari  salam,  perkenalan  diri  dan  tingkat  kelas  berapa,  serta  mengajari  siswa  untuk pamit ke orangtua atau wali yang mengantar atau menjemputnya.
Pada  kompetensi  profesional  guru  pada  program  PIPOCITA,  guru  diharapkan tidak  melibatkan  urusan  keluarga  atau  pribadi  ke  dalam  urusan  sekolah  khususnya  pada program tersebut. Selain siswa yang diberikan jadwal PIKET ini, guru juga diberikan jadwal dalam membimbing dan menemani siswa yang piket sehingga setiap hari memiliki jadwal siswa dan guru yang berbeda.
Program  PIPOCITA  juga  melibatkan  kompetensi  kepribadian  guru,  khususnya menampilkan  sikap  dan  akhlak  yang  bisa  di  contoh  oleh  siswa.  Karena  guru  sebagai panutan dan pedoman akhlak dan perilaku oleh siswanya.
Selain itu, kompetensis sosial guru menjadi berperan penting dalam piket ini. Hal ini gunanya untuk membangun komunikasi yang efektif antara guru, siswa dan orang tua siswa dalam  menjalankan  peranan  masing-masing  di  sekolah.  Hubungan  emosional  yang  baik akan  menghasilkan  pola  motivasi  dan  minat  yang  semakin  baik  untuk  senantiasa  hadir disekolah  dan  rajin  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  membangun  relasi  yang  baik antara  ketiganya  akan  memberikan  dampak  baik  bagi  prestasi  siswa,  karena  hambatan- hambatan siswa akan senantiasa teratasi.
Selain  itu,  dalam  evaluasi  input  ini  juga  melihat  dari  minat  peserta  didik.  Peserta didik memiliki minat terhadap program ini, hal ini tergambarkan dari tingkat antusias siswa ketika  jadwal  piket  yang  telah  ditentukan  datang  tepat  waktu  dan  melaksanakan  tugasnya sesuai apa yang telah diajarkan, dan tentunya melakukan piket bersama dengan guru yang mendampinginya.
Ketersediaan  sarana  dan  prasarana  dalam  program  ini  memiliki  input  yang  sangat baik, ini dikarenakan karena SD Negeri Tamalanrea telah jelas batas lingkungan sekolah dan perumahan warga, karena dilengkapi dengan gerbang  dan pagar sekolah. Sehingga ketika dilakukan  piket  dilaksanakan  di  pagar  sekolah,  sehingga  dengan  mudah  terdeteksi  siswa yang terlambat dengan tidak.
Dalam  evaluasi  proses,  dilakukan  evaluasi  terlaksananya  program  sesuai  yang direncanakan.  Diantaranya  program  secara  tepat,  efisien,  dan  efektif,  serta  terdiri  atas kegiatan yang bervariasi dan menarik bagi siswa (Rahmawati et al., 2022). Program ini telah tersusun dengan secara sistematis diketahui dengan adanya SK Tim, Jadwal Piket dan bukti
wawancara dengan orang tua siswa, siswa dan guru.  Jadwal piket yang ada bahwa dalam satu hari terdapat satu kelompok yang piket. Yang didalam satu kelompok didampingi oleh dua orang guru, sedangkan yang piket terdiri atas 2 siswa masing-masing putra putri.
Pada  aplikasinya  program  PIPOCITA  dilaksananakan  secara  tepat,  terjadwal  dan sistematis,  walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  ketika  tiba  jadwal  piket  ada  yang terlambat  atau  tidak  tahu  jadwalnya  sehingga  harus  senantiasa  diingatkan  oleh  guru, sehingga  guru  senantiasa  mendampingi  siswa.  Hal  inilah  yang  menjadi  kenala  dalam pelaksanaan Program PIPOCITA ini.
Dalam  evaluasi  produk,  yang  dilakukan  evaluasi  terhadap  hasil  program.  CIPP menilai  program  tersebut  berhasil  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  serta  manfaat program bagi pihak yang terkait (Samsinar et al., 2019). Program PIPOCITA di SD Negeri Tamalanrea,  evaluasi  produk  akan  menilai  program  tersebut  berhasil  meningkatkan kemampuan  siswa,  serta  program  tersebut  dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa  dan sekolah. telah dirasakan sampai sekarang ini baik oleh guru, siswa maupun orang tua siswa serta masyarakat di sekitar, bahwa program PIPOCITA atau lebih dikenal program Piket Polisi  Cilik  Kita  menimbulkan  rasa aman,  tentram  dan  damai  di  sekitar  sekolah  terhadap berbagai macam kejahatan anak di sekitar wilayah sekolah, penculikan dan lain sebagainya.
Disamping itu, program ini memberikan kedisiplinan baik bagi guru, siswa maupun orang  tua  siswa  dalam  mengantar  dan  menjemput  siswa  ke  sekolah sesuai dengan  jadwal yang  ada.  Dari  perbandingan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  program PIPOCITA  di  SD  Negeri  Tamalanrea  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model evaluasi  CIPP  dengan  beberapa  penyesuaian  yang  diperlukan  agar  sesuai  dengan karakteristik  program  PIPOCITA.  Evaluasi  ini  dapat  membantu  sekolah  dalam mengevaluasi  keberhasilan  program  PIPOCITA  dan  membuat  perbaikan  jika  diperlukan agar program dapat berjalan lebih baik di masa depan.
Diantara keberhasilan kegiatan yang telah dilaksanakan ini, tentunya masih terdapat beberapa  kendala  lainnya  diantaranya  faktor  kesibukan  orang  tua  siswa,  sehingga  adanya keterlambatan siswa.  Namun diantara kekurangan pelaksanaan kegiatan tersebut, kegiatan ini memberikan dampak yang sangat baik bagi keberhasilan program PIPOCITA.

## KESIMPULAN
Evaluasi  program  adalah  proses  pengukuran  dan  penilaian  terhadap  program- program  atau  kegiatan  dalam  upaya  menilai  keefektifan  dan  keberhasilan  suatu  program. Evaluasi  ini  dilakukan  sebagai  upaya  pengawasan  dan  pengendalian  program.  Evaluasi Program  PIPOCITA  yaitu  Program  Piket  Polisi  Cilik  Kita  di  SD  Negeri  Tamalanrea melalui proses evaluasi model CIPP. Evaluasi Konteks sesuai dengan tujuan dilakukannya program pendidikan, evaluasi input pada sumber daya yang digunakan, evaluasi proses yang masih perlu ditingkatkan khususnya dalam jadwal piket yang telah tersusun secara sistematis oleh  guru  agar  semakin  dilakukan  pengawasan  terhadap  siswa,  agar  yang  piket  semakin disiplin. Pada evaluasi produk ditemukan bahwa proram PIPOCITA ini telah menghasilkan jiwa-jiwa kedisiplinan sejak dini kepada semua peserta didik, guru maupun orang tua siswa.
Berdasarkan  evaluasi  tersebut,  program  PIPOCITA  ini  diharapkan  agar  semakin ditingkatkan  pada  bagian  proses  sehingga  tujuan  pendidikan  yang  ada  pada  program tersebut  senantiasa  tercapai.  Diantara  keberhasilan  program  PIPOCITA  ini,  juga diharapkan  partisipasi  dari  pihak  terkait  baik  Babinsa  dan  Babinkamtibmas  sebagai perwakilan Polri dan Danramil guna memberikan semangat bagi siswa, orang tua siswa dan khususnya pihak sekolah sebagai bentuk dukungan dan apreasiasi yang diberikan terhadap program tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Zainuri, D. (2001.). Evaluasi Pendidikan: Kajian Teoritik .
Ananda,  R.  dan  T.  R.  (2017). Pengantar  Evaluasi  Program  Pendidikan (1st  ed.).  Perdana Publishing.
Arwildayanto.  (2018). Analisis  Kebijakan  pendidikan: Kajian  Teoritis,  Eksploratof,  dan  Aplikatif (1st ed.). CV Cendekia Press.
Fikri, M. (2019). Pelaksanaan Evaluasi Program Pendidikan (2nd ed.). Nulis Buku.
Handriawan, D. (2021). Evaluasi Pembelajarn Bahasa Arab (1st ed.). Sanabil.
Harsiti. (2021). Evaluasi Program Baca Tulis Al Qur'an  di SD Muhammadiyah Wirobrajan 3 Yogyakarta. In Universitas Negeri Yogyakarta . Fakultas Pendidikan Agama Islam.
Jafar, S. A. dan A. (2018). Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan (6th ed.). PT Bumi Aksara.
Mufid,  M.  (2020).  Evaluasi  Model  Context,  Input,  Process  and  Product  (CIPP)  Program Baca Tulis Al Quran di Institut Agama Islam Negeri Pekalongan. Jurnal Quality , 8 (1), 1 – 14.
Murtafiah, N. H. (2018). Evaluasi Pendidikan (1st ed.). Lintang Rasi Aksara Books.
Nida Millata Husna. (2018). Evaluasi Program Baca Al-Quran dengan Model Pendekatan CIPP Di SMKN 2 Kediri . IAIN Kediri. http://etheses.iainkediri.ac.id/id/eprint/730 Nurmawati. (2016). Evaluasi Pendidikan Islami (1st ed.). Citapustaka Media.
Prajawinanti, Y. A. dan A. (2021). Implementasi Model Evaluasi CIPP Pada Pelaksanaan Program  Kelompok  Belajar  TBM  Leshutama Era Pandemi  Covid-19. Pustaka  Karya ,
9 (2), 71 – 83.
Rahmawati,  L.  E.,  Wahyudi,  A.  B.,  Purnanto,  A.  W.,  Latifa,  R.,  &  Purnomo,  E.  (2022). Evaluasi  Pelaksanaan  Mata  Kuliah  Wajib  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi Muhammadiyah  dan  ‘Aisyiah  Menggunakan  Model  CIPP. Imajeri:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 92 – 102. https://doi.org/10.22236/imajeri.v4i2.8763 Retnawati, H. (2009). Evaluasi Program Pendidikan . Modul 1.
Samsinar, S., Galugu, N., & Rudi, A. (2019). Evaluasi Program Full Day School di SDIT Insan  Madani  Kota  Palopo. Cokroaminoto  Journal  of  Primary  Education , 2 (2),  59 – 66. https://doi.org/10.30605/cjpe.222019.121
Siringoringo,  R.  H.  (2017). Evaluasi  Pendidikan  dan  Pelatihan .  Widyaiswara  Madya Pusdiklatwas.
Sofinatun, S., & Musringudin, M. (2022). Evaluasi Program Baca Tulis dan Hafalan Qur’an (BTHQ)  di  SMP  Muhammadiyah  30  Dengan  Menggunakan  Model  CIPP. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 15731 – 15736. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/4987
Stufflebeam,  D.  L.  (2003). The  CIPP  Model  for  Evaluation:  the  Article  Presented  at  the  2003 Annual Conference of the Oregon Program Evaluators Network (OPEN) 3 October 2003 online). (http://www.wmich.edu).
Sudijono, A. (2002). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Raja Grafindo Persada.
Tayibnapis, F. Y. (2000). Evaluasi Program . Rineka Cipta.
Wihdan.  (2021). Evaluasi  Program  Tahfīżul  Qur’an  Dengan  Model Cipp  (Context,  Input,  Process, Product)  Di  Pondok  Pesantren  Modern  Islam  … (Tesis).  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.