Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik
Anita Desy Ratnasari 1 , Wahyudi 2 , Intan Permana 3 anitadesyratna2@gmail.com 1
Pendidikan Profesi Guru (PPG), Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia 1,2,3
The Implementation of Problem-Based Learning to Increase Students’ Learning Outcomes in Thematic Learning

## ABSTRACT
The purpose of this Classroom Action Research (CAR) is to improve students’ learning outcomes in thematic learning by using the Problem-based Learning. The model used for the research  of  Stringer  ET  uses  the  steps  look,  think,  act,  while  the  technique  used  for  data collection  is  using  observation  techniques.  The  instrument  in  this  study  was  an  observation sheet. This Classroom Action Research (CAR) was conducted in 2 cycles. From the results of the  actions  taken,  it  is  proven  that  Problem-based  Learning  can  improve  student  learning outcomes. The learning outcomes obtained are, the average learning outcomes for the class are 52.00 (pre-cycle), 61.00 (cycle 1), and 82.00 (cycle 2) and the completeness of the KKM in the class reaches 85%. The results of this Classroom Action Research  show that the Problem-based Learning can improve students’ learning outcomes in thematic learning in class III SD Negeri Gondoriyo, Jambu District, Semarang Regency.
Keywords: CAR, Online, Learning Outcomes, Problem Based Learning.
Article Info
Received date: 13 Agustus 2022 Revised date: 10 September 2022
Accepted date: 28 September 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  menerapkan  pembelajaran  tematik  yang  merupakan  model pembelajaran  terpadu  yang  mengabungkan  konsep  dalam  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat terintegrasi  antara  pengetahuan,  ketrampilan  yang  memungkinkan  peserta  didik  aktif  dalam menemukan konsep pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik . Menurut Permendikbud No. 57 tahun  2014  tentang  kurikulum  SD,  disebutkan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  tematik  ialah menghilangkan  atau  mengurangi  terjadinya  tumpang  tindih  materi,  memudahkan  siswa  melihat hubungan  yang  bermakna,  memudahkan  siswa  memahami  materi/konsep  secara  utuh,  sehingga penguasaan konsep lebih baik dan meningkat. Pembelajaran tematik menekankan pada partisipasi aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman    langsung,  serta  terlatih untuk  menemukan  sendiri  sebagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Pembelajaran  tematik  sejalan dengan pembelajaran abad 21.
Pembelajaran  tematik  ialah  sebuah  cara  untuk  mengintegrasikan  peserta  didik  dalam mempelajari suatu dalam suatu tema tertentu. Misalnya: tidak membatasi anak dalam belajar sambil menyanyi,  seorang  anak  dapat  belajar  mengenai  angka  dan  huruf  sambil  mengenal  hewan  dan tumbuhan. Agar tujuan dari proses pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan yang diinginkan maka pendidik sebelumnya harus benar-benar mengerti dan paham tentang pembelajaran tematik, memahami bagaimanacara menerapkan model pembelajaran tematik, mengerti konsep dari tematik sehingga dalam pelaksanaanya tidak terjadi kekeliruan yang akan berpengaruh pada keluaran (output) bagi siswa.
Dengan  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar  yang  berada  pada  tahap operasional  konkrit,  dan  hal  ini  sejalan  dengan  Jean  Peaget  (dalam  diana  pasaribu  2021:2)  yang mengatakan bahwa sebenarnya“ perkembangan struktur koknitif peserta didik pada usia 6 - 12 tahun yaitu  berada  di  dalam  tahap  operasional  kongkrit”.  Maka  perlu  kiranya  seorang  guru  atau  pendidik menanamkan  pengetahuan  yang  mendasar  dengan  pendidikan  yang  tepat,  contohnya  mengajarakan konsep-konsep matematika dengan benar sehingga untuk melanjutkan materi untuk tingkat selanjutnya akan sangat mudah, demikian juga untuk pelajaran pada materi yang lainnya.

## Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Pembelajaran Tematik (Anita D. Ratnasari, Wahyudi, Intan Permana)
Namun hal ini bertolak belakang dengan dengan yang terjadi di SD Negeri Gondoriyo. Keadaan di SD Negeri Gondoriyo khususnya kelas III B peserta didik belum dapat memahami ide dan konsep dari pembelajaran yang disajikan oleh guru, pada saat pembelajaran terasa kurang menarik dan kurang menantang  bagi  siswa,  peneliti  sendiri  juga  menyadari  adanya  kesalahan-kesalahan  pada  saat pembelajaran yang dilihat dari dari hasil belajar peserta didik yang belum tuntas. Dari 20 peserta didik di kelas III B SDN Gondoriyo hanya 15% yang bisa mencapai KKM sedangkan selebihnya masih di bawah rata-rata KKM.
Melihat  hal  diatas,  peneliti  berupaya  menggunakan  metode Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pembelajaran  daring  kelas  III  B  SD  Negeri  Gondoriyo. Problem Based Learning merupakan sebuah metode yang membuat peserta didik selalu kreatif dalam mengerjakannya.  Ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  mata  pelajaran  tematik  yaitu  untuk  meningkatkan kreativitas  peserta  didik.  Kelebihan  dari  metode  Problem  Based  Learning  diantaranya  peserta  didik bebas untuk mengungkapkan pikirannya serta lebih terfokus pada materi yang diajarkan.
Rumusan  masalah  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  ialah,”Apakah  metode  Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas III SD  Negeri Gondoriyo  pada pelajaran Tematik?”
Tujuan dari Penelitian Tindakana Kelas ini ialah “mendeskripsikan peningkatan hasil belajar peserta didik melalui metode Problem Based Learning pada pelajaran Tematik di kelas III SD Negeri Gondoriyo  Kecamatan Jambu”.
Penelitian Tindakan Kelas ini mempunyai banyak manfaat, diantaranya mempermudah peserta didik  dalam  berlatih  dan  belajar,  sebagai  upaya  untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran,  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  dan  prestasi  khususnya  pelajaran  tematik, memberikan  semangat  bagi  guru-guru  di  sekolah  untuk  melaksanakan  penelitian-penelitian  yang berkaitan dengan peningkatan prestasi belajar peserta didik, mendapatkan pengalaman langsung bagi peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran Tematik yang efektif dan kreatif

## KAJIAN PUSTAKA
Penelitian tindakan kelas (PTK) berasal dari kata action research. Dari segi sejarah, penelitian tindakan pertama kali dikembangkan oleh seorang psikolog sosial (Kurt Luwin, 1940), yaitu penelitian yang  dilakukan  di  dalam  kelas  untuk  menemukan  akibat  dari  tindakan  yang  diterapkan  pada  topik penelitian  kelas ini. Penelitian tindakan kelas pertama kali diperkenalkan oleh Kurt Lewin pada tahun 1946 dan kemudian dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin Mc Taggart, John Elliot, Dave Ebbutt dan lain-lain. Dengan demikian, penelitian Tindakan Kelas dapat diartikan sebagai sebuah penelitian yang  dilakukan  oleh  seorang  pendidik  pada  kelas  yang  diampunya  guna  meningkatkan  prestasi  dan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  muatan  pelajaran  tertentu  dan  menggunakan  metode  atau  media tertentu pula.
Secara umum, melakukan penelitian tindakan di kelas memiliki empat langkah dalam  siklus pembelajaran  yang  harus  diikuti.  Keempat  langkah  ini  berlanjut  sampai    solusi  masalah  ditemukan. Keempat  langkah  tersebut  adalah  (a)  mengembangkan  tindakan/rencana,  (b)  melaksanakan,  (c) mengamati, (d) merefleksikan.
Menurut Sudarman, (2005:69) ia menjelaskan: “Problem-Based Education atau pembelajaran berbasis masalah adalah metode pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai konteks di  mana  siswa  belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  serta  pencapaian. pengetahuan  dan  konsep  Menurut  Rusma,  (2010:229)  yang  mengatakan:  “Pembelajaran  Berbasis Masalah adalah penggunaan berbagai jenis kecerdasan yang diperlukan untuk menghadapi tantangan dunia nyata, kemampuan menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleks yang ada” .
Menurut  Trianto  (2009  :  93)  mengungkapkan  bahwa  :  “Karakteristik  model  pembelajaran Problem  based  learning yaitu  pembelajaran  adanya  pengajuan  pertanyaan  atau  pemberian  suatu permasalahan, pembelajaran yang berfokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan yang autentik, menghasilkan  suatu  produk  atau  karya  dan  mempresentasikannya  di  depan,  serta  kerja  sama”. Karakteristik atau ciri-ciri model Problem Based Learning menurut Rusman (2010 : 232) yaitu sebagai berikut: a. Permasalahan menjadi point pertama dalam proses belajar. b. Permasalahan yang diangkat ialah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstruktur. c. Permasalahan akan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective). d. Permasalahan dapat menantang pengetahuan yang dimiliki
oleh peserta didik, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi untuk kebutuhan belajar dan bidang baru pada saat belajar. e. Belajar mengarahkan diri menjadi hal yang paling utama. f.  Pemanfaatan  sumber  belajar  yang  beragam,  penggunaannya,  serta  evaluasi  sumber  informasi merupakan  proses  yang  esensial  dalam problem  based learning .  g.  Belajar  ialah  kolaboratif, komunikasi,  dan  kooperatif.  h.  Pengembangan  keterampilan  inquiry  dan  pemecahan  masalah  sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk  mendapatkan solusi dari sebuah permasalahan yang  disajikan.  i.  sintesis  dan  integrasi  dari  sebuah  proses  belajar  peserta  didik.  j.  Problem  based learning melibatkan evaluasi dan review pengalaman peserta didik serta proses dan hasil belajar.
Menurut Warsono dan Hariyanto (2012 : 152) kelebihan Problem Based Learning antara lain yaitua:  Peserta  didik  akan  terbiasa  pada  saat  menghadapi  masalah  (problem  posing)  dan  merasa tertantang untuk menyelesaikan suatu permasalahan tidak hanya yang berkaitan dengan pembelajaran di kelas tetapi juga pada saat menghadapi permasalahan yang ada di dalam kehidupan sehari-hari (real world).  b.  Memupuk  solidaritas  sosial  dan  bertukar  pikiran  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan kelompok. c. Makin mendekatkan guru dengan peserta didik. d. Membiasakan peserta didik melakukan eksperimen dalam menyelesaikan masalah.
Sedangkan  Menurut  sanjaya  (2006:218)  memaparkan  :  model  pembelajaran Problem  Based Learning juga memiliki beberapa kelemahan yaitu peserta didik akan merasa malas untuk mencoba jika tidak  memiliki minat atau tidak  mempunyai  kepercayaan bahwa  permasalahan yang dipelajari dapat dipecahkan.  Kelebihan problem  based  learning peserta  didik  dilatih  untuk  selalu  berpikir  kritis  dan terampil  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi.  Dapat  meningkatkan  motivasi belajar dan aktivitas peserta didik di kelas. Peserta didik dapat terbiasa untuk belajar dari sumber yang relevan.  Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  lebih  kondusif  dan  efektif  karena  peserta didiknya  dituntut  untuk  lebih  aktif . . Problem  Based  Learning juga  memiliki  beberapa  kelemahan diantaranya yaitu ; a. Jika peserta didik tidak memiliki  motovasi atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan  malas  untuk  mencoba menyelesaikan.  b.  Kelemahan  dalam  strategi  pembelajaran  melalui problem  based  learning membutuhkan waktu yang cukup lama untuk melakukan persiapan. c. Tanpa adanya bekal pemahaman mengapa  mereka  berusaha  sendiri  untuk  memecahkan  masalah  yang  sedang  dipelajari,  dan  mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  antara  lain  hasil penelitian skripsi dari Auliah Sumitro H, (2017) yang berjudul “PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED  LEARNINGMENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  IPS”,dan  Hasil penelitian  dari  Marda  Novellia  (2018)  yang  berjudul  “PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  UNTUK  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK’’ Berdasarkan permasalahan di atas, berikut kerangka pikiran dari penelitian tindakan kelas ini ialah
Hipotesis  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  ialah  “Metode Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pelajaran tematik di Kelas III B SD Negeri Gondoriyo Kecamatan Jambu Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Gondoriyo  Kabupaten Semarang  pada  semester  II  tahun  2021/2022.  Subjek  penelitian  ialah  peserta  didik  kelas  III  B  yang berjumlah  20  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  prosedur  Stringer,  E.T.  pelaksanaan penelitian memiliki prosedur dua siklus. Tahap penelitian Stinger yang terdiri dari tiga aspek: 1. Look (melihat), 2. Think (berfikir), 3. Act (beraksi). Penelitian Stringer berupa siklus yang terdiri dari tiga aspek, yaitu 1. look (melihat), 2. think (berfikir), 3. act (beraksi). Tahapan penelitian Stringer ditunjukan pada gambar di bawah ini.
Langkah-langkah  penyelesaian  masalah,  pembelajaran Problem  Based  Learning yang diterapkan sebagai peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik melalui langkah- langkah  pembelajaran:  1)  Mengidentifikasi  masalah,  2)  menemukan  Membentuk  6  kelompok  setiap
Kondisi Awal Tindakan Kondisi akhir
Guru: Belum menggunakan metode Problem Based Learning pada muatan pelajaran Tema Siswa : Motivasi dan hasil belajar pada pelajaran Tematik rendah Dalam pembelajaran guru menggunakan metode Problem Based Learning Siklus 1 Dalam pembelajaran guru menggunakan metode Problem Based Learning tanpa diberi penjelasan tentang hal yang diperlukan pada Problem Based Learning Siklus 1
Dalam pembelajaran guru menggunakan metode Problem Based Learning dan diberi penjelasan tentang hal yang diperlukan pada Problem Based Learning Diduga metode Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa
kelompok  terdiri  4  peserta  didik,  4)  mengumpulkan  data/informasi  individu  maupun  kelompok,  5) menyajikan hasil pemecahan masalah. Secara rinci berikut gambaran langkah pembelajaran PBL.
Data  yang  dihasilkan  ialah  data  primer,  yaitu  data  yang  diperoleh  langsung  dari  responden. Teknik  yang  digunakan  pada  saat  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  teknik  observasi  dengan lembar instrument. Observasi ialah langkah pengumpulan data yang dilakukan terhadap perkembangan pemahaman dan tingkah laku pada setiap individu peserta didik. Metode observasi digunakan untuk mengamati  berjalanya  pembelajaran Problem  Base  Learning ,  untuk  mengukur  keterampilan  peserta didik dalam keterampilan belajar dengan berbantuan instrument penilaian.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart (Wiriaatmadja, 2012:66). Model siklus memiliki empat fase: merencanakan, bertindak, mengamati, dan merefleksikan. Pada penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus yaitu siklus pertama, siklus kedua dan ketiga.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pra siklus diambil dari nilai hasil belajar Pelajaran Tema peserta didik pada kegiatan penilian tanggal  15 Februari 2021.
Siklus 1 dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,dan refleksi. Kelebihan dari siklus 1 ialah (a) Nilai rata-rata peserta didik meningkat dibandingkan pra tindakan, (b) Jumlah peserta didik yang nilainya di atas KKM juga meningkat. Sedangkan kekurangan dari siklus 1 ialah  (a) Masih ada peserta didik yang nilainya di bawah KKM. Rencana perbaikan pada siklus ke 2, yaitu (a) Lebih banyak menghubungkan dengan kehidupan nyata peserta didik. (b) Setelah melihat video, peserta didik diajak  untuk  berdiskusi  terlebih  dahulu  dan  diberikan  waktu  untuk  bertanya  kepada  peserta  didik. (c) Saat Problem Based Learning guru memberikan penjelasan mengenai hal-hal apa saja yang harus ada diskusi.
Tahapan pada siklus 2 sama dengan tahapan siklus 1. Kelebihan dari siklus 2 (a) Nilai rata-rata peserta didik meningkat dan sudah sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan. (b) Jumlah peserta didik yang nilainya di atas KKM juga sudah sesuai dengan indikator yang diharapkan. Rencana perbaikan  untuk  pembelajaran  yang  akan  datang  ialah  (a)  Lebih  banyak  memberikan  masalah  yang berhubungan  dengan  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik,  (b)  Dalam  proses  pembelajaran,  pesera didik akan lebih termotivasi apabila guru menggunakan media pembelajaran yang menarik, (c) Problem Based Learning bisa digunakan untuk muatan pelajaran yang lainnya.
Penelitian Tindakan Kelas ini diperoleh hasil bahwa nilai rata-rata kelas pada pra siklus ialah 52,  pada siklus 1 mencapai 61 dan pada siklus 2 mencapai 82. Jadi terjadi peningkatan nilai rata-rata dari pra tindakan ke siklus 1 sebesar 9, dan dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 21, serta dari pra siklus ke siklus 2 sebesar 30 . Banyaknya peserta didik yang tuntas pada pra tindakan ialah 15 % , siklus 1 ialah 35 % dan pada siklus 2 ialah 85 %. Apabila dimasukkan dalam tabel :
Tindakan Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah nilai 1040 1220 1650 Skor maksimal kelas 2000 2000 2000 Rata- rata kelas 52 61 82 Nilai tertinggi 80 95 100 Nilai terendah 30 40 50

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  berhasil meningkatkan keterampilan belajar  terlihat dari peningkatan hasil observasi keterampilan  belajar    pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Persentase  hasil  observasi  keterampilan belajar  mengalami peningkatan. Indikator keberhasilan meningkat pada siklus I  35 %, dan siklus II meningkat menjadi 85 %..
Dengan  adanya  hasil  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam mendesain  pembelajaran  PBL.  Saran  untuk  kepala  sekolah,  diharapkan  kepala  sekolah  dapat memberikan semangat mengajar kepada guru untuk membentuk pembelajaran yang inovatif dan kreatif pada saat melaksanakan pembelajaran di kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih   kepada    Allah    SWT   yang    telah   menganugrahi   saya,   sehingga  saya   dapat menyelesaikan  penulisan jurnal ini.  Terimakasih  kepada  kedua orang tua, suami, dan anak  saya  yang selalu  memberikan  dukungan kepada saya untuk  menulis  jurnal dengan baik. Terimakasih kepada Bapak  Dr.  Wahyudi  dan  Ibu  Intan  Permana  yang    telah    membimbing    saya  sehingga    saya    dapat menyelesaikan  jurnal  dengan  baik.  Tak  lupa  terimakasih  kepada  Ibu  Suciah,  S.  Pd.  M.  Si.    Kepala Sekolah SD Negeri Gondoriyo  yang  selalu  memberikan  kesempatan untuk melakukan penelitian di SDN Gondoriyo    sehingga  saya dapat  menulis  jurnal  hingga  selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Novellia, Marda. "Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Dalam  Pembelajaran Tematik." Journal for Lesson and Learning Studies 1.2 (2018): 149-156.
Permendikbud, L. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan Menengah. Jakarta:  Menteri Pendidikan Nasional.
Rochiati Wiriatmadja. 2012. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosda karya
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Prenada Media: Jakarta.
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Setyosari,  Punaji,  and  Sumarmi  Sumarmi.  "Penerapan  model  problem  based  learning  meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS." Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan 2.9 (2017): 1188-1195.
Sudarman, (2005). Pengertian Inquiry Based Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sutopo, HB. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif, Dasar, Teori, dan Terapannya dalam Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif . Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Warsono & Haryanto. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Assesmen . Bandung: Remaja Rosdakarya.