## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS DIGITAL SEBAGAI INOVASI PEMBELAJARAN DARING
Wahyu Purwaningrum 1) , Ibut Priono Leksono 2)
1, 2) Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII, Dukuh Menanggal, Kec. Gayungan, Kota SBY, Jawa Timur e-mail: wahyupurwaningrum.mpd@gmail.com 1) , ibutpriono@unipasby.ac.id 2)

## ABSTRAK
Penelitan pengembangan ini mempunyai tujuan untuk menguji kelayakan produk berupa lembar kerja peserta didik berbasis  digital  sebagai  inovasi  pembelajaran  daring  dengan  mata  pelajaran  Ilmu  Pelajaran  Alam.  Pengujian  validasi dilakukan oleh ahli media, ahli materi, teman sejawat serta uji coba dengan 3 tahap meliputi perorangan, uji coba kelompok kecil dan kelompok besar. Lembar kerja peserta didik ini dapat diakses secara online melalui liveworksheet yang dapat dibuat dengan mudah, interaktif dan murah. Adapun jenis penelitian pengembangan ini menggunakan Research and Development dengan model pengembangan Dick and Carey. Sasaran penelitian ini pada siswa kelas V MI Hasyim Asy’ari Dawarblandong. Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media  dari  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  digital  ini  mendapat  rata-rata  92,6%,  se- dangkan untuk hasil validasi ahli materi mendapatkan skor rata-rata 90%. Hasil uji kelayakan dari teman sejawat mendapat respon yang baik dengan rata-rata 90,4% selanjutnya pada pengujian satu-satu (perorangan) dengan hasil rata-rata 90%, pada pengujian kelompok kecil memperoleh rata-rata 87%, dan pada pengujian kelompok besar memperoleh 88%. Berdasar- kan validasi dari para ahli dan uji coba yang telah dilakukan maka lembar kerja peserta didik berbasis digital sebagai inovasi pembelajaran daring ini layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Digital, Lembar Kerja Peserta Didik, Liveworksheet, Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
This development research aims to test the feasibility of products in the form of digital-based student worksheets as an online learning innovation with Natural Science subjects. Validation tests are conducted by media experts, material experts, peers as well as trials with 3 stages including individuals, small group trials and large groups. These learners' worksheets can be  accessed  online  through  liveworksheets  that  can  be  created  easily,  interactively  and cheaply.  This  type of  development research uses Research and Development with dick and carey development model. The target of this study in students of class V MI Hasyim Asy'ari Dawarblandong. Based on the results of media expert validation from digital-based student worksheets, this digital-based student gets an average of 92.6%, while for the results of validation material experts get an average score of 90%. Peer eligibility test results received a good response with an average of 90.4% in one-on-one testing (individual) with an average result of 90%, in small group testing gained an average of 87%, and in testing large groups gained 88%. Based on  validation  from  experts  and  trials  that  have  been  conducted,  digital-based  student  worksheets  as  online  learning innovations are worth using in the learning process.
Keywords: Digital, Student Worksheet, Liveworksheet, Online Learning

## I. P ENDAHULUAN
emajuan ilmu  pengetahuan dan teknologi mempengaruhi pola pikir dan pola hidup manusia, baik yang bersifat positif maupun negative. Sedangkan teknologi merupakan sebuah alat bantu bagi manusia untuk mencapai tujuan. Jika Teknologi dan pendidikan dapat dIlmu Pengetahuan Alamdukan secara sistematis untuk mencapai tujuan pembelajaran maka keberadaan teknologi pendidikan sangat bermanfaat khususnya dalam proses pembelajaran dan keberhasilan pembelajaran siswa. Terlebih lagi dengan adanya revolusi industri 4.0 yang  berdampak  pada  semua  aspek  kehidupan  masyarakat  antara  lain  yaitu  cara  pandang,  cara  belajar  secara independen maupun kolaboratif, penggunaan ICT dalam pembelajaran dan hilangnya formalitas pembelajaran [1] . Disisi lain, literasi teknologi sangat penting untuk mempersiapkan lulusan yang berkompeten di masa yang akan datang, menciptakan generasi yang mandiri dan mampu menciptakan lapangan kerja [2].
Pada  siswa  tingkat  dasar,  interaksi  antara  pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  banyak  membutuhkan Visualisasi. Penggunaan media pembelajaran terkait dengan tahapan berpikir, yaitu dimulai dari berpikir konkret menuju abstrak dan dari berpikir  sederhana menuju ke kompleks, sehingga melalui media pembelajaran hal-hal yang  abstrak  mampu  dikonkretkan  dan  hal-hal  yang  kompleks  mampu  disederhanakan.  Dimana  media pembelajaran  merupakan  bagian  dari  bahan  ajar [3] .  Observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  MI  Hasyim  Asy’ari Dawarblandong  yang  merupakan  lembaga  yang  dikelola  oleh  masyarakat  tentu  saja  sarana  dan  prasarana  akan berbanding terbalik dengan Lembaga Negeri, seperti komputer, laptop sudah ada namun sangat terbatas begitu pula
K

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137
sarana media, bahan ajar dan inovasi pembelajaran lainnya.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang mempelajari gejala alam yang meliputi makhluk hidup dan makhluk tak hidup atau sains tentang kehidupan dan sains tentang dunia fisik [4] . Sedangkan Ilmu Pengetahuan Alam secara harfiah dapat disebut sebagai Ilmu tentang alam ini, ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam [5]. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa  Ilmu Pengetahuan Alam merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  mengenai  segala  Aktivitas  yang  terjadi  di  alam  baik  berupa fenomena- fenomena alam, atau gejala-gejala yang terjadi di alam dan proses kegiatannya mengkaji mengenai alam yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari manusia sehingga dapat memecahkan suatu permasalahan yang terjadi [6].
Terdapat banyak masalah saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada materi perubahan sifat benda yang menggunakan lembar kerja peserta didik konvensional disaat pandemi saat ini, selain  kurang maksimal, kurang tepat, dan terbatas dengan jarak, terutama tidak mampu mengkonkretkan lembar kerja peserta didik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, padahal siswa membutuhkan pengalaman belajar yang bermakna sehingga menumbuhkan pemahaman yang benar dan dapat bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari [7] . Guru sudah mencari alternatif untuk mendapatkan lembar kerja peserta didik yang sesuai dengan modul pendamping, namun tetap saja keaktifan siswa tidak mengalami peningkatan yang signifikan. Hasil belajar secara garis besar masih di bawah Kreteria Ketuntasan Minimum. Selanjutnya keterbatasan waktu dari pengajar itu sendiri sangat minim karena tugas lain yang diampu pengajar yang dilaksanakan di luar jam kerja menjadikan pengajar itu sendiri tidak memiliki waktu yang cukup untuk berinovasi dalam pembuatan lembar kerja peserta didik yang mampu mengoptimalkan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V dan yang tak kalah penting pengajar belum pernah membuat lembar kerja peserta didik berbasis digital Sehingga pembelajaran tidak optimal, karena monoton dan membosankan.
Hasil  wawancara  siswa  kelas  V  menghasilkan  tanggapan  tentang  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik yang memanfaatkan gadget, Hp android, komputer lebih diminati dibandingkan lembar kerja peserta didik berupa print out. Lembar kerja peserta didik yang disampaikan untuk satu pembelajaran beraneka ragam. Sebenarnya siswa menyukai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, namun karena situasi pembelajaran yang monoton dan banyak materi  tanpa  bisa  membuktikan  secara  nyata  dan  mandiri  mereka  menjadi  bosan.  Namun,  saat  pengembang menanyakan seperti apakah pembelajaran yang mereka sukai, mereka secara spontan mengatakan lebih menyukai pembelajaran  yang  memutarkan  Video,  mengerjakan  soal  interaktif  seperti  kuis,  puzzle,  games,  mencocokkan dengan melakukan uji coba sendiri.
Berdasarkan observasi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V MI Hasyim Asy’ari Dawarblandong menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  pasif,  kurang  bersemangat  dalam  pembelajaran  disebabkan  guru mendominasi pembelajaran. Dari proses pembelajaran itu terlihat kurang optimalnya kegiatan belajar siswa karena mereka  tidak  fokus  pada  apa  yang  dipelajari,  tak  jarang  ditemui  siswa  melamun  saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran, bergurau, bahkan menguap dan terlihat jelas merasa bosan. Kegiatan belajar sedemikian berdampak pada hasil belajar yang tidak maksimal. Yang ditunjukkan dengan dokumentasi daftar hasil belajar  Ilmu Pengetahuan Alam yang mayoritas masih di bawah KKM yaitu 15  dari  21 siswa atau sekitar 71,42 % siswa nilainya  belum mencapai KKM. Nilai KKM yang ditentukan untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V yaitu sebesar 65.
Penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  yaitu  LKPD  yang dikembangkan dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran mata pelajaran Teknologi informasi dan komunikasi secara struktural dan urut [8] .  Selain itu, LKPD elektronik merupakan salah satu media alternatif yang dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada saat pandemic-CoVid  19 [9]. Senada dengan hasil penelitian yang sebelumnya yang menyatakan penerapan model pembelajaran PBL berbantuan LKPD live  worksheet  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  ditunjukan  dengan  antusias  siswa  selama  mengikuti pembelajaran yang ditunjukkan siswa selama proses pembelajaran, kemandirian siswa dalam mengerjakan LKPD, kepercayaan diri siswa dalam menyampaikan pendapatnya, dan rasa ingin tahu siswa semakin tinggi [10] . Selain pengalaman pribadi dari pengembang dan sharing dari teman sejawat bahwa menemui kesulitan ketika membelajarkan  materi  perubahan  sifat  benda.  Muatan  materi  yang  padat,  kompleksitas  materi  yang  tinggi, terbatasnya fasilitas, sehingga diperlukan inovasi dalam membelajarkan materi tersebut agar lebih efektif. Solusi yang dirasa tepat oleh pengembang melalui pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet materi perubahan  sifat  benda  yang  dapat  diakses  pada  android  dengan  mudah.  Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis liveworksheet ini  sangat  tepat  untuk  mengoptimalkan  proses  maupun  hasil  belajar  siswa  dalam  suasana pembelajaran  daring.  Dimana    lembar  kerja  peserta  didik  berbasis liveworksheet merupakan best  practice dari pembelajaran itu sendiri, yang di dalamnya terdapat materi penunjang dalam berbagai bentuk dan model [11] . Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  digital  disusun  dari  teks,  grafik,  gambar,  audio,  visual  yang  dapat

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137
disajikan pada waktu yang bersamaan. Variasi jenis data yang ada dalam lembar kerja peserta didik tentunya harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang dicapai. Karenanya, guru harus memperhatikan kesesuaian lembar kerja peserta didik yang disusun dengan materi yang dibelajarkan, sehingga dalam penyampaiannya diperlukan media untuk lebih memperjelas isi dari materi pembelajaran tersebut, agar lebih mudah diterima dan bertahan lama dalam ingatan siswa [12] .
Keunggulan  penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik liveworksheet dibanding  dengan  media  lain  disaat pembelajaran daring sangat membantu sekali, terbukti adanya digitalisasi pengerjaan tugas dan lagkah kerja yang langsung  bisa  di  evaluasi  oleh  guru  sebagai  acuan  tindakan  pembelajaran  selanjutnya [13]. Disamping  itu, keberadaan livewoksheet menjadi  motivasi  tersendiri  yang  sebelumnya  siswa  belum  pernah  mengerjakan  tugas secara digital, namun dengan adanya liveworksheet ini siswa mengerjakan langsung yang diakhiri dengan skor hasil belajar [14].
Konten dalam lembar kerja peserta didik berbasis Liveworksheet disesuaikan dengan Kompetensi Dasar (3.7) Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari dan (4.7) Melaporkan hasil percobaan pengaruh kalor pada benda, yang dikemas dalam bentuk lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet dengan berbagai macam bentuk penyajian materi sehingga menjadi menarik. Pembelajaran konstruktivistik diasumsikan memberikan pengaruh yang positif terhadap proses pembelajaran karena siswa diberi kepercayaan penuh dalam belajar, diberi kebebasan dan merasa senang serta tidak bosan dalam mengembangkan  daya  nalar  dan  berpikir  setiap  menghadapi  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran [15] . Setiap siswa yang memiliki motivasi belajar belajar akan lebih giat belajar dan tidak mudah menyerah  meskipun  menghadapi  kesulitan  dalam  belajar.  Hal  ini  sangat  relevan  dengan  pembelajaran  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  membutuhkan    ketekunan  siswa  berlatih  dan  mencoba  dengan menggunakan  strategi  yang  tepat  sehingga  siswa  mampu  memahami  konsep  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam dan terampil dalam menerapkan berbagai aktualisasi diri dalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam [16] . Berdasarkan  hasil  dari  observasi  dan  wawancara  yang  dilaksanakan  di  lapangan  dan  penelitian  terdahulu yang sudah berhasil, peneliti memiliki beberapa alasan untuk memilih pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet meliputi:  (1)  Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis Liveworksheet yang  ada  di  dalamnya mempermudah  guru  menyampaikan  materi-materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  (2)  Lembar  kerja  peserta  didik liveworksheet sesuai dengan karakter pembelajaran terkini berbasis technology oriented, (3) Lembar kerja peserta didik  mempermudah  siswa  dalam  belajar  karena  dapat  dioperasikan  sesuai  keinginan  siswa,  (4)  Lembar  kerja peserta  didik liveworksheet dapat  membuat  siswa  belajar  sambil  bermain  sehingga  menyenangkan  dan  dapat menghilangkan  kebosanan  siswa,  (4)  siswa  dapat  belajar  mandiri  di  sekolah  maupun  di  rumah  dengan menggunakan  Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis liveworksheet ,  (5)  Lembar  kerja  peserta  didik  berbasis liveworksheet dapat meminimalisir verbalisme dalam pembelajaran sehingga suasana belajar menjadi lebih efektif dan komunikatif, (6) guru mudah membuatnya sehingga pengembangan lembar kerja peserta didik secara mandiri dan sesuai kearifan local bukan hal yang sulit.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Research and Development dengan model pengembangan Dick dan  Carey sepuluh  langkah.  Kesepuluh  langkah  tersebut  adalah:  (1)  analisis  kebutuhan  dan  tujuan,  (2)  analisis pembelajaran, (3) analisis pembelajar (siswa) dan konteks, (4) merumuskan tujuan khusus, (5) mengembangkan instrumen atau alat penilaian, (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7) mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran,  (8)  merancang  dan  melakukan  evaluasi  formatif,  (9)  melakukan  revisi,  (10)  melakukan  evaluasi sumatif [17] . Sebagaimana gambar 1 dibawah ini :

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137

## Gambar 1. Model pengembangan Dick and Carrey
Produk yang dikembangkan berupa lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet dengan validasi uji kelayakan oleh ahli media, ahli materi dan teman sejawat, selanjutnya dilakukan uji coba satu-satu (perorangan) dengan  7  siswa,  uji  kelompok  kecil  dengan  17  siswa  dan  uji  kelompok  besar  dengan  35  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  V  MI  Hasyim  Asy’ari  Dawarblandong.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket. Semua data yang terkumpul dari ahli materi, ahli media, teman sejawat, dan siswa kemudian dianalisis. Teknik analisis yang digunakan dalam menganalisis data kuantitatif  berupa skor angket penilaian yang diberikan pada subjek uji coba dengan menghitung persentase jawaban. Teknik analisis data yang dilakukan menggunakan pengukuran dengan skala Likert 5 poin dengan skor setiap jawaban pada angket. Setelah melakukan perhitungan persentase skor maka dapat di lakukan penentuan kriteria rentang skor sesuai tabel I berikut ini:
Tabel I. Skala Prosentase Kelayakan Angka (%) Klarifikasi <21 Sangat Tidak Layak 21-40 Tidak Layak 41-60 Cukup 61-80 Layak 81-100 Sangat Layak

## III. HASIL PENELITIAN
Produk pengembangan penelitian ini, berupa lembar kerja peserta didik berbasis digital yang dapat diakses melalui link https://www.liveworksheets.com/mq2710709py . Untuk mengaksesnya dibutuhkan internet serta dapat menggunakan gadget, laptop atau komputer siswa kapanpun dan dimanapun. lembar kerja peserta didik berbasis digital ini terdiri dari cover depan lembar kerja peserta didik berbasis digital pada gambar 1, kompetensi inti dan kompetensi dasar pada gambar 2, lembar kerja peserta didik berbasis digital yang bisa di isi dengan nama, kelas, sekolah seperti ditunjukkan pada gambar 3, terdapat video materi yang bisa di stop/play sesuai keinginan siswa seperti gambar 4, kesimpulan berupa teks seperti gambar 5. Beberapa tampilan produk lembar kerja peserta didik berbasis digital terdapat pada gambar dibawah ini :

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137
Gambar 1. Cover Depan Gambar 2. KI/KD
Gambar 3. Lembar kerja peserta didik
Gambar 4. Video Materi
Gambar 5.Kesimpulan
Pengujian validasi yang dilakukan oleh ahli media pada penelitian ini, terdapat 3 aspek dengan total 19 butir diantaranya yaitu aspek tampilan dengan 10 butir, aspek penggunaan dengan 6 butir dan aspek pemanfaatan dengan 3 butir. Adapun penskoran setiap aspek menggunakan skala 5 likert. Adapun hasil validasi ahli media disajikan dalam bentuk tabel 2 dibawah ini :
Tabel II. Penskoran Ahli Media Uji Validasi Aspek Persentase Tampilan Penggunaan Pemanfaatan Ahli Media 90% 96% 92% 92,6 %
Hasil skor yang diperoleh dari pengujian ahli media tabel 2 pada aspek tampilan dengan prosentase sebesar 90%, aspek penggunaan sebesar 96% sedangkan aspek pemanfaatan sebesar 92% sehingga didapatkan skor total persentase 92,6%. Pada aspek tampilan, ahli media memberikan saran agar tampilan diberikan warna-warna yang cerah agar mata siswa tidak cepat lelah. Sesuai tabel I skala persentase kelayakan, maka hasil persentase dari ahli media dapat dikategorikan sangat layak.
Setelah melakukan pengujian validasi ahli media, maka dilakukan uji validasi oleh ahli materi dengan 5 aspek penilaian dengan 21 butir yaitu aspek pendahuluan dengan 3 butir, aspek isi dengan 3 butir, aspek pembelajaran dengan 10 butir, aspek rangkuman dengan 2 butir dan aspek tugas dengan 3 butir. Penskoran aspek menggunakan skala 5 likert. Adapun hasil validasi ahli materi pada tabel 3 dibawah ini :

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137
Tabel III. Penskoran Ahli materi Uji Validasi Aspek Persentase Pendahuluan Isi Pembelajaran Rangkuman Tugas Ahli Materi 90% 94% 88% 94% 94% 92%
Perolehan skor yang diperoleh pengujian ahli materi untuk aspek pendahuluan sebesar 90%, aspek isi sebesar 94%, aspek pembelajaran 88%, aspek rangkuman 94% sedangkan aspek tugas 94%  sehingga didapatkan perolehan persentase sebesar 92% dengan kategori sangat layak sesuai perolehan persentase pada skor rentang pada tabel I. Ahli materi memberikan masukan pada aspek pembelajaran agar mencantumkan tujuan dan indikator pencapaian sebagai penekanan dan taget dalam pembelajaran yang harus dikuasasi oelh setiap siswa.
Hasil pengujian teman sejawat pada penelitian ini dengan  menggunakan 5 aspek penilaian dengan 16 butir diantaranya aspek pendahuluan dengan 2 butir, aspek isi 3 butir, aspek pembelajaran dengan 8 butir, aspek rangku- man dengan 2 butir serta aspek tugas 1 butir. Setiap aspek menggunakan skala 5 likert. Hasil penskoran uji teman sejawat pada tabel 4 sebagai berikut :
Tabel IV. Penskoran Uji Teman Sejawat Uji Aspek Persentase Pendahuluan Isi Pembelajaran Rangkuman Tugas Teman Sejawat 86% 94% 94% 90% 88% 90,4%
Berdasarkan tabel IV maka penskoran uji teman sejawat untuk aspek pendahuluan 86%, untuk aspek isi 94%, aspek pembelajaran 94%, aspek rangkuman 90% dan aspek tugas sebesar 88% sehingga didapatkan skor dengan persentase sebesar 90,4% sehingga dapat dikategorikan sangat layak. Namun, perlu adanya revisi pada desain cover agar diberi gambar-gambar kartun agar siswa tertarik membaca.
Uji satu-satu (perorangan) dilakukan setelah divalidasi oleh ahli media, ahli materi dan teman sejawat. Uji satu-satu (perorangan) ini diberikan pada kelas V MI Hasyim Asy’ari Dawarblandong dengan 5 aspek 16 butir yang meliputi aspek  Pendahuluan dengan 2 butir, aspek  Isi dengan 3 butir, aspek pembelajaran dengan 8 butir, aspek evaluasi dengan 2 butir dan aspek rangkuman dengan 1 butir. Sebagaimana disajikan pada tabel 5 dibawah ini :
Tabel V. Penskoran uji satu-satu No Uji Coba Aspek Total Pendahuluan Isi Pembelajaran Evaluasi Rangkuman 1 Siswa 1 90% 89% 86% 90% 90% 89% 2 Siswa 2 93% 90% 87% 90% 93% 90% 3 Siswa 3 94% 90% 90% 93% 94% 92% 4 Siswa 4 89% 93% 90% 94% 89% 92% 5 Siswa 5 92% 94% 93% 89% 92% 92% 6 Siswa 6 90% 89% 94% 88% 90% 90% 7 Siswa 7 92% 85% 89% 89% 92% 89% Prosentase 91% 90% 90% 90% 91% 90%
Hasil skor yang diperoleh uji satu-satu (perorangan) aspek pendahuluan memperoleh 91%, aspek isi dengan persentase sebesar 90% , aspek pembelajaran dengan persentase 90%, aspek evaluasi dengan persentase 90% dan aspek  rangkuman  dengan  persentase  sebesar  91%.  Sehingga  memperoleh  dengan  persentase  90%  yang  dapat dikategorikan sangat layak. Dari pengujian satu-satu (perorangan) ini walaupun setiap aspek sudah mendapatkan tanggapan yang sangat baik, namun perlu adanya revisi pada url yang digunakan hendaknya dapat diperpendek agar siswa lebih mudah untuk menghafal.
Setelah uji satu-satu (perorangan) dilakukan selanjutnya dilakukan uji kelompok kecil yang diberikan pada 17 siswa  kelas  V  MI  Hasyim  Asy’ari  Dawarblandong  dengan  5  aspek  16  butir  yang  meliputi  aspek  Pendahuluan dengan 2 butir, aspek Isi dengan 3 butir, aspek pembelajaran dengan 8 butir, aspek evaluasi dengan 2 butir dan aspek rangkuman dengan 1 butir. Dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini :

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137

## Tabel VI. Penskoran uji coba Kelompok Kecil
No Uji Coba Aspek Total Pendahuluan Isi Pembelajaran Evaluasi Rangkuman 1 Siswa 1 90% 89% 86% 90% 89% 89% 2 Siswa 2 88% 85% 81% 88% 86% 86% 3 Siswa 3 91% 85% 80% 83% 84% 85% 4 Siswa 4 86% 88% 82% 83% 90% 86% 5 Siswa 5 88% 85% 83% 83% 88% 85% 6 Siswa 6 90% 89% 94% 88% 90% 90% 7 Siswa 7 92% 85% 89% 89% 89% 89% 8 Siswa 8 82% 88% 85% 85% 82% 84% 9 Siswa 9 83% 88% 85% 88% 86% 86% 10 Siswa 10 91% 90% 90% 90% 89% 90% 11 Siswa 11 93% 90% 87% 90% 90% 90% 12 Siswa 12 94% 90% 90% 93% 92% 92% 13 Siswa 13 89% 93% 90% 94% 92% 92% 14 Siswa 14 92% 94% 93% 89% 92% 92% 15 Siswa 15 85% 81% 81% 88% 81% 83% 16 Siswa 16 85% 88% 81% 85% 90% 86% 17 Siswa 17 88% 83% 81% 85% 91% 86% Prosentase 89% 87% 85% 86% 88% 87%
Berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil,  maka  pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  digitak sebagai inovasi pembelajaran daring dinyatakan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran karena total persentase sebesar 87%. Adapun aspek pendahuluan memperoleh 89%, aspek isi sebesar 87%, aspek pembelajaran sebesar 85%, aspek evaluasi 86% dan aspek rangkuman dengan persentase 88%. Tanggapan siswa pada uji coba kelompok kecil ini secara garis besar sangat baik, keberagaman tanggapan akan menjadi perbaikan dari setiap aspek produk ini.
Setelah melakukan pengujian kelompok kecil maka selanjutnya dilakukan uji kelompok besar pada 35 siswa kelas V MI Hasyim Asy’ari Dawarblandong dengan 5 aspek 16 butir yang meliputi aspek Pendahuluan dengan 2 butir,  aspek  Isi  dengan  3  butir,  aspek  pembelajaran  dengan  8  butir,  aspek  evaluasi  dengan  2  butir  dan  aspek rangkuman dengan 1 butir. Adapun penskoran  uji coba kelompok besar dapat dilihat pada tabel 7 dibawah ini :
Tabel VII. Penskoran uji coba Kelompok Besar No Uji Coba Aspek Total Pendahuluan Isi Pembelajaran Evaluasi Rangkuman 1 Siswa 1 90% 89% 86% 90% 89% 89% 2 Siswa 2 88% 85% 81% 88% 86% 85% 3 Siswa 3 91% 85% 80% 83% 84% 83% 4 Siswa 4 86% 88% 82% 83% 90% 86% 5 Siswa 5 88% 85% 83% 83% 88% 85% 6 Siswa 6 90% 89% 94% 88% 90% 90% 7 Siswa 7 92% 85% 89% 89% 89% 88% 8 Siswa 8 82% 88% 85% 85% 82% 85% 9 Siswa 9 83% 88% 85% 88% 86% 87% 10 Siswa 10 91% 90% 90% 90% 89% 90% 11 Siswa 11 93% 90% 87% 90% 90% 89% 12 Siswa 12 94% 90% 90% 93% 92% 91% 13 Siswa 13 89% 93% 90% 94% 92% 92% 14 Siswa 14 92% 94% 93% 89% 92% 92% 15 Siswa 15 85% 81% 81% 88% 81% 83% 16 Siswa 16 85% 88% 81% 85% 90% 86% 17 Siswa 17 88% 83% 81% 85% 91% 85% 18 Siswa 18 85% 87% 90% 90% 90% 89% 19 Siswa 19 89% 90% 88% 92% 88% 89% 20 Siswa 20 85% 90% 91% 92% 83% 89% 21 Siswa 21 88% 93% 86% 92% 83% 88% 22 Siswa 22 88% 81% 88% 81% 83% 83% 23 Siswa 23 90% 93% 90% 81% 81% 86% 24 Siswa 24 92% 94% 90% 81% 81% 87% 25 Siswa 25 92% 89% 92% 90% 81% 88%

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137
26 Siswa 26 92% 92% 92% 89% 90% 91% 27 Siswa 27 81% 85% 92% 92% 90% 89% 28 Siswa 28 90% 85% 81% 85% 90% 85% 29 Siswa 29 90% 88% 91% 85% 92% 89% 30 Siswa 30 90% 88% 86% 83% 92% 87% 31 Siswa 31 90% 90% 88% 83% 92% 88% 32 Siswa 32 85% 92% 90% 81% 81% 86% 33 Siswa 33 88% 92% 90% 81% 91% 88% 34 Siswa 34 92% 92% 85% 81% 86% 86% 35 Siswa 35 90% 81% 85% 90% 85% 85% Prosentase 89% 88% 87% 87% 87% 88%
Berdasarkan  uji  coba  kelompok  besar,  maka  pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  digital sebagai inovasi pembelajaran daring dinyatakan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran karena total persentase  sebesar  88%  dengan  peningkatan  1%  dari  hasil  uji  kelompok  kecil.  Adapun  aspek  pendahuluan memperoleh  89%,  aspek  isi  sebesar  88%,  aspek  pembelajaran  sebesar  87%,  aspek  evaluasi  87%  dan  aspek rangkuman  dengan  persentase 87%.  Tanggapan  siswa  pada  uji coba  kelompok  besar  ini mendapat  respon  yang baik, siswa tidak lagi bosan dengan beberapa tampilan dan full color dan bergambar.

## IV. PEMBAHASAN
Penggunaan model  pengembangan  penelitian  ini  adalah  Dick  And  Carrey,  dengan  tahapan  instuksional secara  runtut  yang  diberikan  tanggapan  mulai  dari  siswa,  teman  sejawat  untuk  melakukan  proses  berfikir  yang benar dan terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran [18] . Penggunaan model Dick And Carey ini sangat tepat digunakan untuk pengembangan bahan ajar dan lembar kerja peserta didik karena sifatnya yang instruksional, urut dan teratur [19] .
Pengembangan lembar kerja peserta didik ini terdapat berbagai macam media diantaranya teks, video dan suara yang saling terintegrasi dengan sajian yang menarik untuk memotivasi minat baca siswa untuk memahami dan menjalankan langkah kerja dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Model ini berfokus mengembangkan lembar kerja peserta didik Materi Perubahan Sifat Benda Siswa Kelas V berupa lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet . Pemikiran peneliti ingin mengembangkan lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet sebagai peningkatan kualitas belajar siswa yang seiring sejalan dengan perkembangan teknologi.
Pengembangan  lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet ini memiliki keunggulan yang spesifik dibandingkan penggunaan lembar kerja peserta didik sebelumnya diantaranya yaitu : (1) lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet dapat dibaca kapanpun, dimanapun selama 24 jam oleh siswa, (2) lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet lebih variative dan memuat konten pembelajaran yang lengkap dan bervariasi, (3) lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet dapat  diakses oleh gadget, dengan tujuan siswa dapat mengakses secara online yang merupakan pembelajaran di era sekarang, (4) dengan menggunakan lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet ini  ,  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  karena  focus  materinya  hanya  satu  dalam  satu  tatap muka/pembelajaran, (5) lembar kerja peserta didik Ilmu Pengetahuan Alam ini mempunyai keunggulan dari akses dan  sajian  yang  efektif  bagi  siswa,  (6)  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  membutuhkan  banyak percobaan dan demonstrasi akan mudah dilakukan karena di dalamnya memuat konten yang bisa menghadirkan akses uji coba baik itu dalam bentuk Virtual laboratory maupun demonstrasi, (7) lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet ini selain dapat di akses melalui semua platform, (8) penggunaan lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet ini dapat di akses secara online dan offline (dapat dicetak) untuk mengatasi keterbatasan yang ada pada siswa, (9) Segala bentuk informasi baik itu dalam bentuk Text, Gambar, Animasi , Video dan Slide dapat dimasukkan di lembar kerja peserta didik digital, (10) ringan dalam pengaksesannya (loading cepat), (11) lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet ini mudah untuk dirancang oleh guru, (12) dalam perancangan lembar kerja peserta didik berbasis liveworksheet ini sangat mudah.
Spesifikasi dalam pengembangan lembar kerja peserta didik liveworksheet s ini dibuat dengan komposisi gambar full color yang elegan dan kekinian, yang sangat menarik untuk siswa, selain itu gambar dan konten di dalamnya terlihat jelas dan tidak kabur seperti halnya cetakan lembar kerja peserta didik sebelumnya, apabila di akses  secara  offline  (dicetak).  Lembar  kerja  peserta  didik Liveworksheet dapat  dibuat  secara  mandiri  dalam Microsoft  word  lalu  di  upload  pada  platform Liveworksheet .com  ataupun  mengunjungi  platform  tersebut  dan mengambil LKPD yang diinginkan sesuai dengan materi yang dibutuhkan. Penerapan dalam pembelajaran, lembar

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 129 – 137
kerja peserta didik dengan Liveworksheet ini di publikasikan secara online dengan media social Whatsapp yang diakses secara bersamaan oleh semua siswa dalam setiap waktu dan dapat beroperasi selama 24 jam tanpa henti . Keterbatasan pada pengembangan produk ini diantaranya yaitu hanya pada Kompetensi Dasar 3.7 dan 4.1 serta  hanya  satu  kali tatap muka, aplikasi liveworksheet yang  digunakan  pada  penelitian  ini  hanya  bisa  diakses dengan  online,  pengembangan liveworksheet ini  belum  mengukur  hasil  belajar  siswa  sehingga  membutuhkan penelitian lebih lanjut.

## V. K ESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  berdasarkan  pada  tujuan  penelitian  serta  hasil  data  dan  analisis  beberapa pengujian validasi ahli media menyatakan bahwa penggunaan lembar kerja peserta didik sangat layak digunakan, serta penggunaan lembar kerja peserta didik berbasis digital menjadi inovasi pembelajaran yang dilakukan secara daring. Penggunaaan model pengembangan Dick and Carey pada penelitian ini hanya digunakan sampai 9 langkah saja, hal ini dikarenakan kondisi dan situasi pandemi saat ini yang membatasi gerak peneliti untuk melakukan lebih luas.  Hasil  pengujian  ahli  materi  pada  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  digital  sebagai  inovasi  pembelajaran daring sangat layak diterapkan kepada siswa. Sedangkan pengujian pada teman sejawat mendapatkan respon yang baik dengan kategori sangat layak. Pada uji coba  perorangan,  kelompok kecil  dan kelompok besar  menyatakan bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  digital sebagai inovasi  pembelajaran daring  dinyatakan  sangat  layak digunakan  untuk  pembelajaran.  Inovasi  pendidikan  pada  penelitian  ini  berupa  penggunaan  aplikasi  online liveworksheet yang dapat dapat dibuat menjadi lembar kerja peserta didik secara digital.

## D AFTAR P USTAKA
[1] Bariyyah Hidayati, K., & . M. F. (2016). Konsep Diri, Adversity Quotient dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia, 5(02), 137–144. https://doi.org/10.30996/persona.v5i02.730
[2] Parmin, Dkk. 2012. Pengembangan Modul Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar IPA Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 1 (1) : 8-15
[3] Ahmad Rivai, Nana Sudjana. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo
[4] Rahayu et al., (2012). A Preliminary ethnobotanical study on useful plants by local communities in Bodogol Lowland Forest, Sukabumi, West Java. J Trop Biol Conserv 9 (1): 115-125.
[5] Marpuah, siti., Margareta Rahayuningsih dan Sri Sukaesih. (2015). Efektivitas Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composi- tion (CIRC) dengan Mind Mapping. Unnes Journal of Biology Education. 4(3): 244-250.
[6] Iskandar, Sri M. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: Maulana.
[7] Sulistyorini, Sri. 2007. Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar Dan Penerapannya dalam KTSP. Yogyakarta : Tiara Wacana
[8] Ango, Benedikta. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Berdasarkan Standar Isi Untuk Kelas X Semester Gasal. Dalam Skripsi. Sarjana Pendidikan Teknik. Fakultas Teknik. Universitas Negeri Yogya- karta.https://eprints.uny.ad.id/105 90/.
[9] Elwi, Lara Cesilia. 2017. Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Multimedia Interaktif Menggunakan Course Lab Berbasis Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Fisika Kelas X SMA/MA. Pillar of Physics Education. Vol.9, Hal 97-104.
[10] Rofiah, Nurul Hidayati. 2014. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
[11] Deviana, T. (2021). Pengembangan LKPD Matematika HOTS (Higher of Order Thinking Skills) Berorientasi Kearifan Lokal Daerah untuk Sekolah Dasar. Vol. 7. No. 1. Januari 2021, 134-312.
[12] Febriyanti, E. (2017, Desember). Pengembangan E-Lkpd Berbasis Problem Solving Pada Materi Kesetimbangan Kimia Di Sman 2 Kota Jambi.
[13] Widodo, S. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan Penyelesaian Masalah Lingkungan Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial Volume 26, Nomor 2, Desember 2017, 189- 204.
[14] Nissa, I. C., Rika, B., Febrilia, A., & Astutik, F. (2021). Live worksheets matematika: dalam perspektif siswa menurut model motivasi ARCS. Semi- nar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (6th SENATIK), 266–273.
[15] Fitriyani, A. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivisme Menggunakan Komputer Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Cahaya. Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.
[16] Suherman, E. & Turmudi. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Pend Matematika Universitas Pendidikan Bandung.
[17] Muga, W., Suryono, B., & Januarisca, E. L. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Model Problem Based Learning Dengan Menggunakan Model Dick and Carey. Journal of Education Technology , 1 (4), 260. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863
[18] Khoe, Y. (2017). Desain Instruksional perbandingan Model dan Impelementasinya (Venan (ed.)). Andi Publisher.
[19] Murti, Sri, M. (2019). Pengembangan LKS Menulis Naskah Drama Siswa Kelas VIII SMP se-Kecamatan Tugumulyo. Journal Universitas Bengkulu , 256–264. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba