## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 292-299 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.77999

## Model Pembelajaran SQ3R Berbantuan Media Visual terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia
Ni Kadek Tarisma Dwi Antari 1* , Ni Nyoman Ganing 2 , Maria Goreti Rini Kristiantari 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyak  siswa  yang  belum  optimal  dalam  memahami  suatu bacaan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Tujuan dilaksanaknnya penelitian ini untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model SQ3R berbantuan media visual terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa  kelas  IV.  Adapun  desain  dalam  penelitian  ini  yakni  Non Equivalent  Control  Group  Design.  Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari siswa kelas IV yang terdiri dari 143 siswa. Sampel ditentukan dengan Teknik cluster random sampling, dengan sampel yang terpilih terdiri dari kelompok  eksperimen  yaitu  siswa  kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan Model  SQ3R  berbantuan  media  visual  dan  kelompok  kontrol  siswa kelas  IV  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran SQ3R.  Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  tes  pilihan  ganda  biasa.  Hasil  penelitian  ini  berhasil menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan model pembelajaran SQ3R  berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD. Simpulan  penelitian  menunjukkan  dampak  yang  signifikan  pada kemampuann  membaca  pemahaman  bahasa  Indonesia  setelah menggunakan  model  pembelajaran  SQ3R.  Implikasi  penelitian  ini  ini membuat siswa diberi kesempatan untuk merasakan secara langsung dan dengan dibantu media konkret.

## A B S T R A C T
Many students still need an optimal understanding of reading when learning Indonesian. This research aimed to determine the significant influence of the SQ3R model assisted by visual media on the reading comprehension ability of fourth-grade students. The design in this research is Non-Equivalent Control Group  Design.  The  population  of  this  study  consisted  of  143  grade  IV  students.  The  sample  was determined  using  a  cluster  random  sampling  technique,  with  the  selected  sample  consisting  of  an experimental group, namely class IV students who were taught using the SQ3R Model assisted by visual media and a control group of class IV students who were taught not using the SQ3R learning model. The data collection process in this research used the usual multiple-choice test method. This research showed a significant difference between the SQ3R learning model assisted by visual media on reading comprehension abilities in Indonesian language lessons for fourth-grade elementary school students. The research conclusions significantly impact the ability to read and understand Indonesian after using the SQ3R learning model. This research implies that students can experience it directly and with the help of concrete media.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar merupakan mata pelajaran yang tergolong sulit dipahami oleh siswa karena dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mengembangkan empat keterampilan yakni keterampilan membaca, keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, dan keterampilan menulis yang  harus  di  kuasai  oleh  siswa (Mulyani,  2023;  Salsabila  et  al.,  2023) .  Pembelajaran  bahasa  Indonesia disuguhkan  pada  peserta  didik  bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik  terampil  berbahasa  dengan menuangkan ide dan gagasannya secara kreatif dan kritis (Khasanah  & Fauziah,  2020;  Sari et al., 2023;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 11, 2024 Accepted May 8, 2024 Available online May 25, 2024

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran SQ3R. Media Visual, Kemampuan Membaca Pemahaman Bahasa Indonesia

## Keywords:
SQ3R Learning Model. Visual Media, Ability to Read and Understand Indonesian
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Widnyana  &  Japa,  2020). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  merupakan  suatu  program pendidikan yang diarahkan untuk berpikir dan berbuat secara langsung untuk dapat diterapkan di dalam kehidupan  sehari-hari (Amaliyah  &  Attadib,  2021). Sehingga  keempat  keterampilan  ini  harus  dikuasai siswa  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terlebih  pentingnya  pembelajaran  literasi  di  kelas  tinggi  yang harus  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa di kelas IV (Asmara & Nindianti, 2019; Johan et al., 2018; Misnawan et al., 2020) . Namun  kenyataannya,  banyak  guru  terjebak  dalam  tatanan  konsep  sehingga  pembelajaran cenderung membahasa teori-teori Bahasa (Ryantini et al., 2022) . Proses pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah baik pada satuan pendidikan dasar dari berbagai hasil penelitian menunjukan bahwa pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru ( teacher centered ) (Huang et al., 2020; Soares et al., 2021) . Masalah lain yaitu kurangnya model mengajar yang bervariasi, dan kurang menggunakan media yang relevan dalam pembelajaran.  Pada  kegiatan  pembelajarannya  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah,  metode penugasan dan metode tanya jawab dalam proses pembelajaran serta dalam melaksanakan pembelajaran aktivitas  guru  yang  utama  adalah  mengenalkan  materi,  menyajikan  pertanyaan  dan  meminta  siswa melengkapi latihan soal. Hal ini disebabkan karena keterbatasan pengetahuan guru tentang pembelajaran inovatif, sehingga pembelajaran di kelas masih belum optimal (Ardianti & Amalia, 2022). Permasalahan ini masih  dipandang sebagai kurangnya perhatian guru  terhadap pentingnya  penggunaan strategi, metode, model dan media dalam pembelajaran. Karena dengan menggunakan model dan media yang cocok dalam pembelajaran berperan penting pada keaktifan siswa. Sehingga hasil belajar dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa dikatakan tuntas bila sudah memenuhi capaian pembelajaran (CP) (Sumaryamti, 2023). B erdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru-guru wali kelas IV di empat SD di Gugus Peliatan, diperoleh hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kemampuan  membaca  terutama  dalam  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  belum sesuai  dengan  yang  diharapkan  guru.  Ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia, yaitu rendahnya minat membaca siswa dalam belajar karena menganggap pembelajaran bahasa Indonesia  membosankan.  Siswa  masih  kurang  tepat  menjawab  sebagian  pertanyaan  yang  berhubungan dengan isi bacaan yang telah mereka baca sebelumnya. Siswa sulit menemukan makna dalam bacaan, dan siswa  kesulitan  menyimpulkan  isi  dari  bahan  bacaan  yang  telah  mereka  baca  sebelumnya.  Dari  hasil penilaian formatif dalam kegiatan belajar membaca dan memirsa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, keseluruhan jumlah siswa kelas IV yang terdapat di Gugus Peliatan yaitu 105 orang, sebanyak 69 (68%) siswa belum mencapai KKTP sedangkan 36 siswa (32%) sudah mencapai KKTP.
Perlu  adanya  suatu  upaya  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  aktif  dan  terarah.  Sehingga pembelajaran yang berlangsung dapat mengoptimalkan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  materi  mengulik  tokoh  agar  capaian  pembelajaran  pada kegiatan  membaca  dan  memirsa  dapat  dicapai  dengan  baik (Afriyeni  &  Haji,  2017;  Jasmin  et  al.,  2022; Misnawan  et  al.,  2020) .  Model  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  masalah  membaca  dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia  untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV yaitu dengan model Survey, Question, Read, Recite and Review (SQ3R). Model pembelajaran SQ3R adalah model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  pelajaran  dengan  tahapan- tahapan survey, question, read, recite, dan review (Misnawan et al., 2020; Widnyana & Japa, 2020) . SQ3R merupakan suatu teknik pembelajaran membaca pemahaman yang dipercaya membuat siswa bisa dengan mudah belajar dan memahami bahan bacaan yang dibaca (Delina et al., 2021; Sulfasyah & Azis, 2023). Selain menggunakan  model  SQ3R,  untuk  mengatasi  permasalahan  membaca  pemahaman  yaitu  dengan menggunakan  bantuan  media  inovatif  dan  menarik  yaitu  dengan  media  visual (Misnawan  et  al.,  2020; Mulyani, 2023) . Media visual adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan menggunakan alat-alat media  pengajaran  yang  dapat  memperagakan  bahan-bahan  tersebut  sehingga  siswa  dapat  melihat  dan menyaksikan secara langsung, mengamati secara cermat, memegang/merasakan bahan-bahan peragaan itu (Mayasari et al., 2021;  Ningtyas et al., 2020; Wayan Suwarni Negeri,  2019). Menggunakan media visual berupa buku cerita bergambar siswa tidak hanya membaca teks saja namun siswa dapat dibantu dengan menggunakan  gambar  dalam  teks  bacaan  tersebut,  sehingga  siswa  tidak  hanya  berpikir  secara  abstrak namun mereka dapat melihat dengan nyata gambaran apa yang telah mereka baca. Penambahan gambar pada setiap cerita ini harus melihat dari karakteristik pada setiap cerita sehingga mampu mewakili sesuatu yang tersirat dalam cerita. Buku cerita bergambar memiliki alur yang benar-benar bercerita, ilustrasi dalam buku cerita bergambar memiliki peran yang sama pentingnya dengan teksnya (Apriliani & Radia, 2020; Kurniawati & Koeswanti, 2020) .
Bercermin dari kondisi tersebut, pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar perlu diciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  siswa.  Pihak  lain  mengatakan, perspektif belajar yang baru menyatakan bahwa belajar adalah proses mengkontruksi kemampuan. Oleh karena itu, guru dituntut untuk memahami dan mampu menerapkan berbagai model yang sesuai dengan
kekhasan materi dan karakteristik siswa sehingga dapat memfasilitasi aktivitas siswa dalam belajar. Salah satu  model  yang  dieksperimenkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  SQ3R  berbantuan media visual terhadap kemampuan membaca pemahaman dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia siswa akan menjadi lebih aktif dalam kegiatan membaca dan memirsa, siswa juga menjadi pembaca yang aktif dan terarah langsung pada inti sari atau kandungan-kandungan pokok yang tersirat dalam teks (L. N. Azizah & Rosdian, 2022). Karena siswa dikondisikan pada cara membaca yang dapat mengembangkan metakognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama dan cermat, sehingga siswa  lebih  mudah  memahami  isi  bacaan  dengan  menggunakan  media  visual  buku  cerita  bergambar. Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran SQ3R berpengaruh  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis (Soraya  et  al.,  2021) .  Model  pembelajaran  SQ3R  berbantuan  buku cerita meningkatkan keterampilan membaca siswa (Misnawan et al., 2020) . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  model  pembelajaran  SQ3R  berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Diharapkan  dengan penelitian  yang  dilakukan  mampu  memberi  gambaran  terkait  penggunaan  model  pembelajaran  SQ3R dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain eksperimental yaitu quasi eksperiment . Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yaitu eksperimen semu. Desain  Non-equivalent  Control  Group  Design digunakan  dalam  penelitian  ini.  Pada  bentuk  desain Nonequivalent  Control  Group  Design ,  terdapat  dua  kelompok  sampel  yang  digunakan  sebagai  subjek penelitian yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai subjek penelitian yang akan digunakan sebagai perbandingan. Adapun tahapan yang digunakan dalam eksperimen ini terdiri dari tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan  eksperimen,  tahap  pelaksanaan  eksperimen  dan  tahap  akhir eksperimen.  Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SD Gugus Peliatan  Tahun Ajaran 2023/2024, yang terdiri dari 4 kelas dalam 4 SD. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 143 orang. Dari populasi yang telah dilakukan maka selanjutnya diambil perwakilan dari populasi tersebut yang dianggap mewakili seluruh populasi. Perwakilan dari populasi yang mewakili seluruh sampel. Teknik yang digunakan pada saat mengambil sampel dari populasi disebut “teknik sampling”. Adapun teknik pengambilan sampel pada  penelitian  ini  yaitu  teknik  cluster  random  sampling.  Terpilih  SDN  2  Peliatan  sebagai  kelompok eksperimen dan SDN 3 Peliatan sebagai kelompok kontrol yang merupakan sampel dalam penelitian ini.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan model SQ3R dan kemampuan membaca pemahaman siswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Metode  pengumpulan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode tes bentuk tes objektif yaitu berupa tes pilihan ganda ( multiple chosie test ). peneliti menggunakan instrumen  dalam bentuk tes. Instrumen es yang digunakan berupa  butir  yang  dikemas  menjadi  satu  perangkat  tes  kemampuan  mebaca  pemahaman  dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Selanjutnya dilakukan uji instrumen. Pengujian instrumen ini dilakukan kedalam  empat  tahapan  yaitu,  uji  validitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran  dan  realibitas.  Sebelum instrument digunakan, terlebih dahulu merancag kisi-kisi intrumen. Penyusunan kisi-kisi ditujukan untuk menghindari  penyusunan  instrumen  penelitian  yang  menyimpang  dari  indikator  yang  telah  ditetapkan. Kisi-kisi instrumen tes pilihan ganda yang digunakan untuk menguji efektivitas disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Membaca Pemahaman
Capaian Pembelajaran (CP) Indikator Soal
Peserta didik mampu memahami pesan dan  informasi  tentang  bahan  bacaan yang  telah  dibaca  dalam  bentuk  buku cerita bergambar. Peserta didik mampu memahami  ide  pokok  dan  ide pendukung pada teks yang telah dibaca dan mampu menjelaskan permasalahan yang  dihadapi  tokoh  cerita  pada  buku cerita bergambar. Peserta didik mampu menceritakan  kembali  suatu  informasi
Menentukan  ide  pokok  atau  pikiran  pokok  pada  setiap paragraf Menuliskan  kembali  isi  bacaan  yang  telah  dibaca  sesuai dengan pemahamannya Menganalisis  peristiwa  atau  tindakan  karakter  yang membawa pesan moral Disajikan  penggalan  paragraf  siswa  dapat  menentukan gagasan pokok Menjawab soal terkait isi teks yang telah peserta didik pahami Mengaitkan  informasi  dari  gambar  dengan  teks  untuk meningkatkan pemahaman keseluruhan cerita

## Capaian Pembelajaran (CP)
Indikator Soal yang  telah  dibaca  dari  teks  tentang topik yang beragam. Menyusun  pertanyaan  atau  pernyataan  berdasarkan hubungan antara gambar dna teks
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis data inferensial. Dalam penelitian ini statistik deskriptif yang digunakan yaitu mendeskripsikan tinggi rendahnya hasil kemampuan membaca pemahaman siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran SQ3R berbantuan media visual dan hasil kemampuan membaca pemahaman siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran SQ3R berbantuan media visual. Rumus yang digunakan dalam analisis deskriptif mliputi mean dan standar deviasi. Statistik inferensial digunakan untuk menguji suatu hipotesis penelitian yang telah diajukan peneliti dan kesimpulan berdasarkan hasil pengujian terhadap hipotesis. Analisis data yang digunakan dalam penelitian uji hipotesis menggunakan uji-t. sebelum melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas  dan  homogenitas  varians.  Rumus  polled  varian  yang  ada  pada  uji-t  digunakan  dalam menganalisis data. Apabila data telah memenuhi uji prasyarat normalitas, homogenitas, dan linieritas maka data dapat dianalisis menggunakan uji-t dengan polled varians. Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis penelitian  mengenai  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  sambil  mengontrol  pengaruh variabel lain yang mungkin mempengaruhi variabel terikat.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi data kemampuan membaca pemahaman dalam pelajaran Bahasa Indonesia memaparkan mengenai  analisis    statistik  nilai  rata-rata  (mean),  standar  deviasi  dan  varians  dari  data  post-test  pada kedua  kelompok  serta  data  yang  sudah  dianalisis  dalam  penelitian  ini  yakni  hasil  dari  post-test  kedua kelompok  yaitu  data  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk kelompok  eksperimen  serta  kontrol.  Kelompok  eksperimen  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SD Negeri  2  Peliatan  dengan  jumlah  39  orang  yang  diberi  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  SQ3R berbantuan  media  visual  sebanyak  6  kali.  Setelah  diberi  perlakuan,  siswa  diberikan  post-test  yakni  tes objektif pilihan ganda  biasa untuk mengetahui kemampuan  membaca  pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa setelah diberi perlakuan. Selanjutnya, data post-test dianalisis. Berdasarkan data yang  telah  dipaparkan  pada  tabel  mengenai  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV kelompok eksperimen, banyak siswa yang mendapat nilai sama serta diatas dari KKTP 70 yaitu sebanyak 38 orang yakni nilai 70 berjumlah 1 siswa dengan frekuensi relatif 2,6%, nilai 73 berjumlah 3  siswa dengan frekuensi relatif 7,7%, nilai 77 berjumlah 8 siswa dengan frekuensi relatif 17,9%, nilai 80 berjumlah 11 siswa dengan frekuensi relatif mencapai 33,3%, nilai 83 berjumlah 8 siswa dengan frekeunsi relatif 15,4%, dan nilai 87 berjumlah 6 siswa dengan frekuensi relatif 17,9% sedangkan siswa yang memiliki nilai dibawah dari KKTP yaitu sebanyak 1  orang yakni nilai 67 dengan frekuensi relatif 2,6%. Kelompok  kontrol  pada  penelitian  ini  yakni  kelas  IV  SDN  3  Peliatan  dengan  jumlah  37  orang. Setelah mengikuti pembelajaran sebanyak 6 kali, siswa diberikan post-test saat diakhir yakni tes objektif pilihan  ganda  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Selanjutnya, dilakukan analisis post-test. Data hasil perhitungan post-test kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa dapat dilihat pada tabel berikut untuk kelompok kontrol. Berdasarkan data yang telah dipaparkan, banyak siswa yang mendapat nilai sama dengan serta diatas dari KKTP 70 yaitu sebanyak 29 orang yakni nilai 70 berjumlah 8 siswa dengan frekuensi relatif 21,6%,  nilai  73  berjumlah  11  siswa  dengan  frekuensi  relatif  29,7%,  nilai  77  berjumlah  5  siswa  dengan frekuensi relatif 13,5%, nilai 80 berjumlah 3 siswa dengan frekuensi relatif 8,1%, dan nilai 83 berjumlah 2 siswa dengan frekuensi relative 5,4% sedangkan banyak siswa yang mendapat nilai dibawah dari KKTP 70 yaitu sebanyak 8 orang yakni nilai 60 berjumlah 2 siswa dengan frekuensi relatif 5,4%, nilai 63 berjumlah 3 siswa dengan frekuensi relatif 8,1% dan nilai 67 berjumlah 3 siswa dengan frekuensi relatif 8,1%. Ada beberapa pengujian dalam uji asumsi diantaranya uji normalitas disertai dengan uji homogenitas varians. Kolmogorov  Smirnov dipilih  sebagai  analisis  dalam  menentukan  normalitas  sebaran  data  kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa. Hasil uji normalits dapat dilihat pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas pada Sampel Penelitian
No. Kelompok Sampel  Total Sampel Nilai Maksimum | Pk-Ztabel| Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Kesimpulan 1  Kelompok Eksperimen 39 0,211 0,218 Berdistribusi Normal 2  Kelompok Kontrol 37 0,217 0,224 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  hasil  analisis  normalitas  sebaran  data  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  menunjukkan  data berdistribusi norma. Maka, dilanjutkan dengan uji homogenitas dalam rangka memenuhi uji prasyarat serta membuktikan  bahwa  perbedaan  varian  itulah  yang  menyebabkan  perbedaan  dalam  uji  hipotesis  bukan karena perbedaan antar kelompok. Analisis uji Fisher (F) pada Tabel 3 .
Tabel 3. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Sampel Penelitian
No. Kelompok Sampel 2 S 1 2 S 2 dk F hitung F tabel Kesimpulan 1  Eksperimen 25,062 74 1,339 1,721 Homogen 2  Kontrol 33,556 74
Berdasarkan Tabel  3 menunjukkan  hasil  uji  homogenitas  sampel  penelitian  menunjukkan homogen. Hipotesis yang diajukan yaitu hipotesis nol. Dikarenakan data telah berdistribusi normal serta homogen melalui uji normalitas dan homogenitas sehingga dipilih rumus polled varian yang ada pada uji-t digunakan dalam menganalisis data. Rumus polled varian ini mempunyai suatu ketentuan bila thitung > ttabel,  sehingga  terjadi  penolakan  Ho  serta  terjadi  penerimaan  Ha,  sedangkan  thitung  ≤  ttabel  terjadi penerimaan Ho serta penolakan Ha. Berdasarkan rekapitulasi, perhitungan uji hipotesis dirangkum seperti Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t
No. Sampel Rata-Rata  Varians N t hitung tt abel Simpulan 1  Eksperimen 78,833 25,062 39 2,743 1.993 H 0 ditolak 2  Kontrol 71,716 33,556 37
Analisis  dari  uji-t  untuk  data  kemampuan  membaca  pemahaman  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia siswa. Dari rekapitulasi hasil perhitungan menunjukkan bila t hitung = 2,743dan pada t tabel = 1,993 untuk  (dk  =  39  +  37 – 2  =  72)  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  pada  kriteria  pengujian, dikarenakan t hitung > t tabel maka H o ditolak sedangkan H a diterima. Berarti dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran  SQ3R  berbantuan  media  visual  terhadap  kemampuan membaca pemahaman dalam pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Gugus Peliatan Tahun Ajaran 2023/2024.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model  pembelajaran  SQ3R berbantuan media visual terhadap kemampuan membaca pemahaman dalam pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Gugus Peliatan Tahun Ajaran 2023/2024. Kemampuan membaca pemahaman merupakan suatu proses pemerolehan makna yang secara aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan yang bertujuan siswa dapat mengetahui dan memahami  isi  keseluruhan  bahan  bacaan  yang  dibacanya (Jasmin  et  al.,  2022). Kemampuan  membaca pemahaman  termasuk  dalam  membaca  intensif  yang  dilakukan  dengan  membaca  secara  seksama  dan mendalam dengan menangkap lebih dalam informasi yang ada pada teks bacaan (Harahap & Lubis, 2021; Nurma Pertiwi et al., 2019; Rahmadayanti & Hartoyo, 2021). Penerapan model pembelajaran SQ3R akan dapat  melatih  siswa  berpikir  dan  berkonsentrasi  dalam  mencoba  memahami  isi  yang  ada  dalam  bahan bacaan yang dibacanya guna dapat menceritakan kembali isi yang ada di dalam bacaan yang telah dibacanya guna menambah  wawasan  dan memecahkan soal-soal pada ulangan dan melatih  mengembangkan kosa katanya sendiri (Nousheen et al., 2020).
Pembelajaran membaca pemahaman perlu difokuskan pada kemampuan siswa untuk memahami isi  bacaan.  Apabila  siswa  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  maka  akan  mengalami  kesulitan  dalam menangkap dan memahami informasi yang terdapat pada teks bacaan. Guru dapat menerapkan inovasi dari model dan media pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu SQ3R. Model
pembelajaran SQ3R sangat baik untuk membantu siswa memahami teks bacaan, dengan 5 langkah yaitu survey,  question,  read,  recite  dan  review (Hayati,  2019). Kelebihan  model  SQ3R  yaitu  memudahkan seseorang memahami bacaan, meningkatkan daya ingat, serta menghilangkan kejenuhan saat membaca (A. N. Azizah, 2021; Sulfasyah & Azis, 2023). Model pembelajaran  SQ3R dapat diterapkan dengan berbantuan media  visual.  Media  visual  merupakan  kumpulan  gambar-gambar  dan  membentuk  suatu  cerita  yang bermanfaat  untuk  menyampaikan  informasi (Devi  &  Bayu,  2020;  Pujilestari  &  Susila,  2020) .  Dengan pemberian  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  SQ3R  memberikan  siswa  pengalaman  dalam  belajar melalui pengalamannya secara langsung dan mengaitkannya dengan materi yang sedang siswa pelajari saat itu dibantu  dengan media visual yang membuat siswa  mudah  mengingat  materi yang mereka dapatkan (Fuadi et al., 2020). Selain itu dengan di kelas eksperimen dengan pemberikan penerapan model SQ3R siswa lebih aktif dikelas dibandingkan pembelajaran dengan metode konvensional yang diterapkan para kelas control.  Guru  lebih  banyak  berperan  dalam  penyampaian  materi  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam partisipasi di kelas, dan pemahaman siswa terhadap materi menjadi lambat karena tanpa adanya alat bantu berupa  media  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia (Delina et al., 2021; Widnyana & Japa, 2020). Dengan banyaknya  keunggulan  dari  model  SQ3R  dengan  media  visual  akan  dapat  mempengaruhi  kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia anak kelas IV di SD Gugus Peliatan.
Berdasarkan pemaparan tersebut, model pembelajaran SQ3R berbantuan media visual memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas  IV  SD  Gugus  Peliatan  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya menyatakan bahwa pengaruh yang signifikan antara kemampuan membaca pemahaman siswa yang  belajar  dengan  metode survey  question  read  recite  review (SQ3R)  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan metode konvensial (Nurfaidah, 2017; Yusmidarnis, 2024) . Model pembelajaran SQ3R Berbatuan  Buku  Cerita  berpengaruh  positif  terhadap  Keterampilan  Membaca  Pada  Siswa  SD  kelas  III (Misnawan  et  al.,  2020) .  Metode  SQ3R  memunculkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  Tingkat kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  pada  tingkat  kelas  IV  SD  N  02  Tarakan (Irman  et  al.,  2022) . Penelitian  sebelumnya  memakai  metode  SQ3R,  dengan  alasan  yang  merujuk  agar  para  siswa  dapat menyelesaikan serta menelaah bacaan dengan baik, maka sudah seharusnya siswa dibiasakan membaca dengan menggunakan metode SQ3R di jenjang Sekolah Dasar yakni dimplementasikan di SD N 02 Tarakan. Penelitian ini telah menunjukkan bahwa model pembelajaran SQ3R berbantuan media visual berpengaruh signifikan terhadap kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Gugus Peliatan. Keberhasilan dalam penggunaan model pembelajaran SQ3R berbantuan media visual dikarenakan  dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar  siswa  diberi  kesempatan  untuk  merasakan  secara langsung dan dengan dibantu media konkret, penyampaian materi belajar yang siswa dapatkan  dari apa yang telah mereka alami akan lebih mudah dimengerti serta dipahami. Implikasi penelitian ini ini membuat siswa  diberi  kesempatan  untuk  merasakan  secara  langsung  dan  dengan  dibantu  media  konkret, penyampaian  materi  belajar  yang  siswa  dapatkan  dari  apa  yang  telah  mereka  alami  akan  lebih  mudah dimengerti serta dipahami.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa setelah melakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran SQ3R terdapat perubahan signifikan pada kemampuan membaca pemahaman dalam pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Gugus Peliatan. Sehiingga penggunaan model pembelajaran SQ3R layak digunakan dalam pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afriyeni, S., & Haji, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Survey, Question, Read, Recite, Review (Sq3r) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Pemahaman Prosedural Matematika Siswa Man 2
Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (1). https://doi.org/10.33369/jpmr.v2i1.3089. Amaliyah, A., & Attadib, A. R. (2021). Pengembangan Potensi Diri Peserta Didik Melalui Proses Pendidikan. Journal Of Elementary Education , 5 (1). https://doi.org/10.32507/attadib.v5i1.926.
Apriliani, S. P., & Radia, E. H. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  995 – 1003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.492.
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  Dalam  Perencanaan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399 – 407.
https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749.
Asmara,  Y.,  &  Nindianti,  D.  S.  (2019).  Urgensi  Manajemen  Kelas  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Sindang: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah , 1 (1), 12 – 24. https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.192.
Azizah, A. N. (2021). Keefektifan Metode SQ3R Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Peserta Didik Kelas  IV  SD  Negeri  Karanglo. Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar , 5 (1),  47 – 60. https://doi.org/10.36379/autentik.v5i1.102.
Azizah, L. N., & Rosdian, L. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Ditinjau  Dari  Gender  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Pensal E-Jurnal: Pendidikan Sains , 10 (1), 161 – 166. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/view/43045.
Delina,  R.,  Mahendra,  H.  H.,  &  Nurani,  R.  Z.  (2021).  Improve  Student  Skills  in  Read  Understanding  Text Explanation with Using the SQ3R Method. In Social, Humanities, and Educational Studies (SHES):
Conference Series , 4 (1), 20 – 26. https://doi.org/10.15294/eej.v12i4.66593. Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (2),  108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122.
Harahap,  Y.  M.,  &  Lubis,  S.  I.  (2021).  Pengaruh  Blended  Learning  Berbasis  aplikasi  Renderforest  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa  MAS  Yaspi  Labuhan  Deli. Jurnal Education and Development , 9 (4), 123 – 127. https://doi.org/10.37081/ed.v9i4.3044.
Hayati, B. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Konkrit Pada Siswa Kelas IV SDN 5 Anjani Kecamatan Suralaga. Pendawa: Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 1 (1), 174 – 186.
Huang, L., Zhang, T., & Huang, Y. (2020). Effects of school organizational conditions on teacher professional learning  in China: The  mediating  role of teacher self-efficacy. Studies in  Educational Evaluation , 66 (May 2020.), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100893. Irman, R. F., Amir, Z., & Risnawati. (2022). Hubungan Rasa Percaya Diri dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 483 – 489.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.49818.
Jasmin, N., Fitri, R., & Darussyamsu, R. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran SQ3R untuk Meningkatkan
Hasil Belajar. Journal on Teacher Education , 4 (1), 677 – 684. https://doi.org/10.31004/jote.v4i1.7245.
Johan, G. M., Auliya, D., & Ghasya, V. (2018). Pengembangan Media Literasi Big Book Untuk Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Tunas  Bangsa , 5 (2),  184 – 198. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/945. Khasanah, B. L., & Fauziah, P. (2020). Pola Asuh Ayah dalam Perilaku Prososial Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 909 – 922. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.627.
Kurniawati,  R.  T.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 29 – 42. https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.2634. Mayasari, A., Pujasari, W., Ulfah, U., & Arifudin, O. (2021). Pengaruh Media Visual Pada Materi Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Tahsinia , 2 (2), 173 – 179. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.303.
Misnawan, I. W., Parmiti, D. P., & Renda, N. T. (2020). Model Pembelajaran SQ3R Berbantuan Buku Cerita Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 282 – 292. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28266.
Mulyani, N. (2023). Application Of Inquiry-Based Learning Model In Science Learning About Magnetism To
Increase Learning Motivation And Learning Outcomes. JENTRE , 4 (1), 9 – 26. https://doi.org/10.38075/jen.v4i1.321.
Ningtyas,  N.  P.  D.  R.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  a  Match Berbantuan Media Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 120 – 130. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28967.
Nousheen, A., Yousuf Zai, S. A., Waseem, M., & Khan, S. A. (2020). Education for sustainable development (ESD):  Effects  of  sustainability  education  on  pre- service  teachers’  attitude  towards  sustainable development  (SD). Journal  of  Cleaner  Production , 250 (20  March  2020),  119537.1-46. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119537.
Nurfaidah, S. S. (2017). Analisis Aspek Literasi Sains pada Buku Teks Pelajaran IPA Kelas V SD. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1), 56 – 66. https://doi.org/10.53400/mimbar-sd.v4i1.5585.
Nurma  Pertiwi,  I.,  Sumarno,  &  Dwi,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Make  A  Match  Berbantu  Media  Kartu Bergambar terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 261 – 270. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19412.
Pujilestari, Y., & Susila, A. (2020). Pemanfaatan Media Visual Dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila Dan
Kewarganegaraan. Jurnal Ilmiah Mimbar Demokrasi , 19 (2), 40 – 47. https://doi.org/10.21009/jimd.v19i02.14334.
Rahmadayanti, D., &  Hartoyo, A. (2021).  Potret Kurikulum  Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2541 – 2549. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431. Ryantini, K. T. D., Putra Semadi, Y., & Damayanthi, L. P. E. (2022). Penguatan Literasi Perpajakan Melalui MPK Bahasa Indonesia sebagai Implementasi Karakter Nasionalis. Mimbar Ilmu , 27 (3), 493 – 500. https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.51410.
Salsabila, B., Akhyar, A., Setiawan, A., & Chandra, D. A. (2023). Pemanfaatan Augmented Reality (AR) sebagai Media  Pembelajaran  Kelas  VII  SMPN  1  Rambah. Journal  on  Education , 6 (1),  856 – 863. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3002.
Sari, F. I., Sunedar, D., & Anshori, D. (2023). Analisa Perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 146 – 151. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.10843. Soares,  D.,  Lopes,  B.,  Abrantes,  I.,  &  Watts,  M.  (2021).  The  initial  training  of  science  teachers  in  African countries:  A  systematic  literature  review. Sustainability  (Switzerland) , 13 (10),  1 – 17. https://doi.org/10.3390/su13105459.
Soraya,  S.,  Rosmaiyadi,  R.,  &  Wahyuni,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SQ3R  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Pada Materi Pola Bilangan. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 6 (1), 28 – 34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v6i1.880.
Sulfasyah, S., & Azis, S. A. (2023). Perbandingan Metode Pembelajaran Dediscerta dan Metode Pembelajaran SQ3R  terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 7 (5), 3282 – 3289. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.4293. Sumaryamti, S. (2023). Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Indonesia  Sosial  Teknologi , 4 (1),  47 – 55. https://doi.org/10.59141/jist.v4i01.564.
Wayan Suwarni Negeri, N. S. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dengan Media Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKN. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (3),  330 – 337. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21467.
Widnyana,  I.  W.,  &  Japa,  G.  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  SQ3R  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  555 – 563. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.29280. Yusmidarnis,  Y.  (2024).  Penerapan  Metode  Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review  (SQ3R)  Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Di Sekolah Dasar. Journal of Exploratory Dynamic Problems , 1 (1), 78 – 84. https://edp.web.id/index.php/edp/article/view/18.