## PERSEPSI SISWA KELAS VIII SMP TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MOCHAMMAD IDFANI WAHIB NAJIB 1 , SUSI SETIAWANI 2* , LIONI ANKA MONALISA 3 , EDY WIHARDJO 4 , ERVIN OKTAVIANINGTYAS 5
Universitas Jember 1,2,3,4,5
e-mail: moh.ifan.idfani@gmail.com 1 , setiawanisusi@gmail.com 2 , lioni.fkip@unej.ac.id 3 , edy.fkip@unej.ac.id 4 , rvien_okta@ymail.com 5

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi siswa kelas 8 terhadap implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika yang ditinjau dari 4 aspek yaitu praktik pembelajaran profesional, pengembangan profesi, pembelajaran berdiferensiasi, dan penguatan profil pelajar Pancasila. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling dengan sampel sebanyak 142 siswa kelas VIII SMPN 4 Jember. Instrumen yang digunakan berupa angket dan wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap implementasi Kurikulum Merdeka terlaksana baik dengan  persentase  pada  aspek  pembelajaran  profesional  sebesar  48,59%,  pengembangan profesi sebesar 51,4%, pembelajaran berdiferensiasi sebesar 72,54%, penguatan profil pelajar Pancasila  sebesar  62,68%,  dan  secara  aspek  keseluruhan  sebesar  69,72%.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran Matematika di Kelas VIII SMP Negeri 4 Jember terlaksana dengan baik.
Kata Kunci: Persepsi, Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
This research aims to describe the perceptions of grade 8 students regarding the implementation of the Merdeka Curriculum in Mathematics learning in terms of 4 aspects, namely professional learning  practices,  professional  development,  differentiated  learning,  and  strengthening  the Pancasila  student  profile.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  a  quantitative approach.  The  sampling  technique  used  was  simple  random  sampling  with  a  sample  of  142 class  VIII  students  at  SMPN  4  Jember.  The  instruments  used  were  questionnaires  and interviews.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  statistics.  The  research  results showed that students’ perceptions of the implementation of the Merdeka Curriculum were good with a percentage in the professional learning aspect of 48.59%, professional development of 51.4%,  differentiated  learning  of  72.54%,  strengthening  of  the  Pancasila  student  profile  of 62.68%, and in overall aspect it was 69.72%. Based on these results, it can be concluded that the implementation of the Independent Curriculum in Mathematics learning in Class VIII of SMP Negeri 4 Jember was carried out well.
Keywords : Perception, Merdeka Curriculum, Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Persepsi  siswa  terhadap  suatu  kurikulum  memiliki  pengaruh  pada  keberhasilan implementasi kurikulum itu sendiri. Keberhasilan implementasi kurikulum salah satunya dapat ditinjau  dari  keberhasilan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Ketertinggalan  pembelajaran ( learning loss ) terjadi pada beberapa sekolah yang menyebabkan tidak tercapainya kompetensi siswa yang diharapkan. Adanya kesenjangan besar antar wilayah dan antar kelompok sosial- ekonomi dalam hal kualitas belajar (Kemdikbud, 2024). Upaya dalam mengatasi ketertinggalan pembelajaran,  maka  diperlukan  pemulihan  pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Oleh
karena  itu,  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran,  pemerintah  Indonesia  berupaya mengembangkan dan mengimplementasikan kurikulum melalui satuan pendidikan berdasarkan situasi  dan  kondisi  pada  saat  ini.  Pemerintah  Indonesia  saat  ini  menerapkan  Kurikulum Merdeka  pada  seluruh  jenjang  pendidikan.  Kurikulum  Merdeka  ini  diluncurkan  oleh Kemendikbudristek sejak Februari 2022 sebagai salah satu program Merdeka Belajar.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  berpengaruh  terhadap  seluruh  komponen  dalam pendidikan  khususnya  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  (Ariga,  2022). Sebagian besar guru masih belum siap dalam mengajarkan literasi numerasi (N. D. S. Lestari et al., 2023). Pengaruh kurikulum ini terhadap proses pembelajaran dapat ditinjau salah satunya dari  pembelajaran  matematika.  Pemahaman  matematika  dapat  dilihat  dari  kemampuan matematika  siswa  baik  lisan  maupun  tulisan  (R.  D.  Lestari  et  al.,  2022).  Implementasi kurikulum ini mempengaruhi beberapa perubahan yang dilakukan untuk memenuhi kebutuhan belajar  siswa  berdasarkan  minat,  kesiapan  belajar,  dan  profil  belajar.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  Saputro  (2021),  bahwa  perubahan  metode  pembelajaran  seperti mind  mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Perubahan  tersebut  dapat  berupa  metode mengajar yang dilakukan, media dan sumber belajar, serta perangkat ajar yang memunculkan berbagai persepsi dari semua kalangan khususnya guru dan siswa yang secara langsung terlibat dalam Implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran matematika.
Persepsi adalah tanggapan atau gambaran langsung dari suatu serapan seseorang dalam mengetahui beberapa hal melalui panca indera (Sabarini, 2021). Persepsi individu dipengaruhi objek  yang  memberikan  stimulus  melalui  panca  indera  sehingga  memberikan  gambaran, tanggapan,  dan  kesan  di  dalam  akal  pikiran.  Gambaran,  tanggapan,  kesan  tersebut memunculkan pengertian atau pemahaman terhadap suatu objek sehingga membentuk penilaian dari  individu.  Persepsi  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran  itu  sendiri  (Naufal  &  Martias,  2020).  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  Pangesti  &  Hardini  (2022)  bahwa  persepsi  siswa  mengenai metode pengajaran guru memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Menurut Sutaris (2022), persepsi siswa terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka dapat ditinjau dari segi kompetensi guru  meliputi  praktik  pembelajaran  profesional,  pengembangan  profesi.  Hal  ini  juga  dapat ditinjau  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  dan  penguatan  profil  pelajar Pancasila (P5). Siswa yang memiliki persepsi positif terhadap Kurikulum Merdeka, maka siswa akan  memiliki  motivasi  belajar  guna  mencapai  keberhasilan  pembelajaran,  begitu  juga sebaliknya.
Penelitian yang dilakukan Nadia (2023) menyimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  matematika  dikategorikan  terlaksana dengan  baik.  Keterlaksanaan  ini  ditinjau  dari  proses  yang  pembelajaran  yang  dilakukan  dan kegiatan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  serta  respons  siswa  terhadap  implementasi kurikulum  tersebut.  Penelitian  yang  dilakukan  Nurfata  &  Pujiastuti  (2023)  menyimpulkan bahwa persepsi siswa terhadap Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran matematika terlaksana dengan  baik.  Hal  ini  ditinjau  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  secara berdiferensiasi  sehingga  membawa  dampak  positif  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa. Berdasarkan uraian tersebut,  dilakukan penelitian yang berjudul “Persepsi  Siswa Kelas VIII SMP  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran  Matematika”. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  siswa  kelas  VIII  SMP  terhadap implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah metode tradisional yang data penelitiannya
menggunakan angka-angka dan analisis menggunakan statistik dikarenakan memenuhi kaidah- kaidah ilmiah yang konkrit, objektif, terukur, rasional, sistematis, dan dapat di ulang (Sugiyono, 2019). Penelitian ini akan dilaksanakan di  SMP Negeri 4 Jember yang berlokasi  di  Jl.  Nusa Indah  No.  14,  Jemberlor,  Kec.  Patrang,  Kabupaten  Jember,  Jawa  Timur.  Populasi  dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Jember. Tercatat sebanyak 218 siswa pada Tahun Ajaran 2023/2024. Teknik  sampling  yang digunakan adalah simple random sampling dengan  sistem  undian  berbantuan Microsoft  Excel dengan  perhitungan  banyak  sampel menggunakan  rumus  Yamane.  Sampel  penelitian  ini  adalah  sebanyak  142  siswa.  Berikut prosedur penelitian yang dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Instrumen penelitian berupa angket tertutup yang terdiri dari 20 pernyataan, pedoman wawancara yang terdiri dari 6 pernyataan dan lembar validasi. Instrumen angket akan dilakukan uji validitas logis dan empiris, serta uji reliabilitas. Uji validitas logis dilakukan oleh para ahli sesuai bidangnya. Uji validitas empiris dan uji reliabilitas dilakukan dengan berbantuan aplikasi PSPP. Persamaan yang digunakan untuk menguji validitas empiris angket sebagai instrumen penelitian  ini  menggunakan  persamaan  Product  Moment  dari  Karl  Pearson  sedangkan persamaan yang digunakan untuk menguji reliabilitas angket menggunakan persamaan Alpha Cronbach. Menurut Akbar (2017), kriteria instrumen yang valid nilainya lebih besar dari 70%, sedangkan  menurut  Son  (2019),  kriteria  instrumen  yang  reliabel  nilainya  lebih  besar  sama dengan 0, 7 .  Setelah  instrumen  telah  valid  dan  reliabel,  dilakukan  pengambilan  data menggunakan angket dan pedoman wawancara.
Metode analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Hasil analisis tersebut dibandingkan  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan.  Pengumpulan  data  dengan menggunakan  angket  persepsi  siswa  kelas  VIII  terhadap  implementasi  Kurikulum  Merdeka pada pembelajaran matematika dengan pengukuran skala likert dengan bobot 1 hingga 4 dengan kategori jawaban sangat tidak setuju, tidak setuju, setuju, dan sangat setuju. Data hasil angket ditabulasikan dan dianalisis menggunakan aplikasi PSPP. Data distribusi frekuensi yang telah diperoleh, ditetapkan kecenderungannya dengan menghitung nilai maksimum ideal, minimum ideal,  rata-rata  ideal  ( Mi ),  dan  standar  deviasi  ideal  ( SDi ).  Nilai  maksimum  ideal  adalah banyak  item  pernyataan  dikali  4,  sedangkan  nilai  minimum  ideal  adalah  banyak  item
Pembuatan Instrumen Penelitian (Angket, Pedoman Wawancara dan Lembar Validasi) Uji Validitas Logis Instrumen Penelitian Uji Coba Angket Uji Validitas Empiris dan Uji Reliabilitas Angket Pengumpulan Data (Angket dan Wawancara) Analisis Data Revisi Valid? Valid? Revisi : Kegiatan awal dan akhir : Kegiatan penelitian : Analisis Uji : Alur kegiatan : Alur kegiatan jika diperlukan Keterangan: Iya Iya Tidak Tidak Selesai Mulai Reliabel? Analisis Awal Revisi Tidak Iya Penarikan Kesimpulan
pernyataan dikali 1. Nilai rata-rata ideal adalah penjumlahan nilai maksimum ideal dan nilai minimum ideal kemudian dibagi 2, sedangkan nilai standar deviasi ideal adalah nilai maksimum ideal dikurangi nilai minimum ideal kemudian dibagi 6. Nilai rata-rata ideal dan standar deviasi ideal menjadi dasar penentuan kecenderungan skor persepsi yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengelompokan Kecenderungan Skor Interval Skor Kategori Terlaksana Sangat Baik Terlaksana Baik Terlaksana Kurang Baik Tidak Terlaksana
Sumber: (Lastya & Wahyuni, 2022)
Variabel x merupakan skor persepsi siswa. Hasil penentuan kecenderungan skor persepsi siswa pada  setiap  aspek  implementasi  Kurikulum  Merdeka  kemudian  dibandingkan  dengan  hasil wawancara  terhadap  3  siswa  dari  kategori  yang  mendominasi  pada  tiap  aspek  Kurikulum Merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Validasi Ahli
Uji  validasi  dilakukan  dengan  menyerahkan  lembar  angket,  lembar  pedoman wawancara dan lembar validasi kepada validator. Validator terdiri dari dua dosen Pendidikan Matematika Universitas Jember dan seorang guru matematika SMP Negeri 4 Jember. Rata-rata hasil  validasi  instrumen  berupa  angket  dan  pedoman  wawancara  di  atas  90%.  Berdasarkan kriteria kevalidan instrumen, hasil validasi terhadap angket dan pedoman wawancara termasuk dalam kriteria valid sehingga dapat digunakan.
2. Uji Coba Angket
Uji coba angket dilakukan di SMP Negeri 4 Jember kepada siswa kelas 8 sebanyak 30 orang dari kelas yang berbeda yang telah terpilih melalui sistem undian menggunakan Microsoft Excel . Uji coba ini dilaksanakan pada hari Rabu, 1 November 2023. Siswa pada uji coba angket tidak termasuk sampel pengambilan data.
3. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  angket,  dilakukan  tabulasi  data  menggunakan Microsoft Excel dilanjutkan uji validitas empiris dan uji reliabilitas dengan berbantuan aplikasi PSPP. Hasil uji validitas dapat dilihat pada Gambar 2.
1,5 x Mi SDi  + 1,5
Mi x Mi SDi   + 1,5 Mi SDi x Mi −   1,5 x Mi SDi  −
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 2. Nilai Koefisien Korelasi Butir Pernyataan
Uji validitas empiris yang dilakukan dengan menggunakan aplikasi PSPP terhadap 20 butir pernyataan pada hasil uji coba terhadap 30  siswa angket  dinyatakan valid apabila nilai hitung tabel r r  . Gambar 2 menunjukkan bahwa nilai koefisien korelasi pada tiap butir pernyataan lebih dari 0,361 (nilai tabel r untuk 30 N = ) sehingga 20 butir pernyataan pada angket dinyatakan valid.  Uji  reliabilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  persamaan Cronbach’s  Alpha. Uji reliabilitas yang dilakukan dengan menggunakan aplikasi PSPP pada hasil uji coba angket yang memuat  20  butir  pernyataan  terhadap  30  siswa  diperoleh  nilai 0,87 .  Berdasarkan  kriteria reliabilitas instrumen, angket tersebut dikategorikan dengan derajat reliabilitas tinggi, sehingga layak digunakan untuk pengambilan data. Berdasarkan hasil tersebut, maka 20 butir pernyataan pada angket dinyatakan valid dan reliabel untuk digunakan dalam pengambilan data.
4. Pengambilan Data
Pengambilan  data  angket  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  matematika  pada  setiap kelas. Pengambilan data dilakukan sejak Kamis, 2 November 2023 hingga Rabu, 8 November 2023.  Pengambilan  data  wawancara  dilakukan  terhadap  3  siswa  dari  frekuensi  dan kecenderungan persepsi yang mendominasi pada tiap aspek implementasi Kurikulum Merdeka. Ketiga siswa tersebut diambil dari kelas yang berbeda dengan guru matematika yang berbeda. 5. Deskripsi Data
Data  jawaban  angket  yang  telah  diperoleh  dalam  pengambilan  data,  dibuat  distribusi frekuensi untuk menghitung frekuensi skor persepsi siswa terhadap implementasi Kurikulum Merdeka pada aspek praktik pembelajaran profesional yang mencakup indikator kompetensi guru dalam mengembangkan lingkungan kelas yang memfasilitasi peserta didik belajar secara aman  dan  nyaman,  menyusun  desain,  melaksanakan,  dan  merefleksikan  pembelajaran  yang efektif,  melakukan  asesmen,  memberikan  umpan  balik,  dan  menyampaikan  laporan  belajar, pengembangan profesi yang mencakup indikator kompetensi guru yang mampu menunjukkan refleksi  untuk  pengembangan  diri  secara  mandiri,  menujukkan  kematangan  spiritual,  moral, dan  emosi  untuk  berperilaku  sesuai  dengan  kode  etik  guru,  serta  menunjukkan  praktik  dan kebiasaan bekerja yang berorientasi pada anak, pembelajaran berdiferensiasi yang mencakup indikator kebutuhan belajar, penentuan strategi dan penilaian, penggunaan media pembelajaran, penggunaan sumber belajar, kenyamanan dalam pembelajaran, peningkatan keterampilan, dan kemampuan  refleksi  diri,  dan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang  mencakup  indikator
beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Tabel 2. Interval Skor Kecenderungan Persepsi Siswa Pada Tiap Aspek Kurikulum
Merdeka Nilai Implement asi Kurikulum Merdeka Praktik Pembelajara n Profesional dan Pengembang an Profesi Pembelajara n Berdiferensi asi Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kategori Mi 50 7,5 20 15 SDi 10 1,5 4 3 1, 5 x Mi SDi  + 65 x  9, 75 x  26 x  19, 5 x  Terlaksana sangat baik
1, 5 Mi x Mi SDi   + 50 65 x   7, 5 9, 75 x   20 26 x   15 19, 5 x   Terlaksana baik 1, 5 Mi SDi x Mi −   35 50 x   5, 25 7, 5 x   14 20 x   10, 5 15 x   Terlaksana kurang baik 1, 5 x Mi SDi  − 35 x  5, 25 x  14 x  10, 5 x  Tidak terlaksana
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh nilai interval pada masing-masing kategori untuk setiap aspek Kurikulum Merdeka dan aspek secara keseluruhan. Data hasil distribusi frekuensi skor persepsi  siswa  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  skor  kecenderungan  rata-rata  sesuai dengan interval yang dihitung sebelumnya. Berikut persentase kecenderungan persepsi siswa terhadap  praktik  pembelajaran  profesional  pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada pembelajaran Matematika dapat dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Kecenderungan Persepsi Siswa Terhadap Praktik Pembelajaran Profesional
Berdasarkan  Gambar  3,  kecenderungan  skor  persepsi  siswa  terhadap  praktik pembelajaran  profesional  guru,  terdapat  63  siswa  atau  sebesar  44,36%  dengan  kategori terlaksana  sangat  baik,  69  siswa  atau  48,59%  dengan  kategori  terlaksana  baik,  9  siswa  atau 6,34% dengan kategori terlaksana kurang baik dan 1 siswa atau sebesar 0,7% dengan kategori tidak  terlaksana.  Persepsi  siswa  terhadap  praktik  pembelajaran  profesional  cenderung
terlaksana dengan baik. Kecenderungan ini ditelusuri keabsahannya dengan wawancara siswa. Hasil wawancara pada salah satu siswa pada kategori ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Wawancara Siswa Terhadap Praktik Pembelajaran Profesional Berikut  persentase  kecenderungan  persepsi  siswa  terhadap  praktik  pembelajaran profesional  pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  Matematika  dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Kecenderungan Persepsi Siswa Terhadap Pengembangan Profesi
Berdasarkan  Gambar  5,  kecenderungan  skor  persepsi  siswa  terhadap  pengembangan profesi, terdapat 62 siswa atau sebesar 43,67% dengan kategori terlaksana sangat baik, 73 siswa atau  sebesar  51,4%  dengan  kategori  terlaksana  baik,  5  siswa  atau  sebesar  3,52%  dengan kategori terlaksana kurang baik dan 2 siswa atau sebesar 1,4% dengan kategori tidak terlaksana. Persepsi  siswa  terhadap  pengembangan  profesi  cenderung  terlaksana  dengan  baik. Kecenderungan ini ditelusuri keabsahannya dengan wawancara siswa. Hasil wawancara pada salah satu siswa pada kategori ini dapat dilihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Hasil Wawancara Siswa Terhadap Pengembangan Profesi
Berikut persentase kecenderungan persepsi siswa terhadap pembelajaran berdiferensiasi pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  Matematika  dapat  dilihat  pada Gambar 7.

## Gambar 7. Kecenderungan Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Berdiferensiasi
Berdasarkan  Gambar  7,  kecenderungan  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran berdiferensiasi, terdapat 38 siswa atau sebesar 26,76% dengan kategori terlaksana sangat baik, 103  siswa  atau  sebesar  72,54%  dengan  kategori  terlaksana  baik,  1  siswa  atau  sebesar  0,7% dengan  kategori  terlaksana  kurang  baik  dan  tidak  ada  persepsi  siswa  dengan  kategori  tidak terlaksana. Persepsi siswa terhadap pembelajaran berdiferensiasi cenderung terlaksana dengan baik. Kecenderungan ini ditelusuri keabsahannya dengan wawancara siswa. Hasil wawancara salah satu siswa pada kategori ini dapat dilihat pada Gambar 8.

## Gambar 8. Hasil Wawancara Siswa Terhadap Pembelajaran Berdiferensiasi
Berikut  persentase  kecenderungan  persepsi  siswa  terhadap  penguatan  profil  pelajar Pancasila pada implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika dapat dilihat pada Gambar 9.

## Gambar 9. Kecenderungan Persepsi Siswa Terhadap Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan Gambar 9, kecenderungan persepsi siswa terhadap penguatan profil pelajar Pancasila,  terdapat  51  siswa  atau  sebesar  35,9%  dengan  kategori  terlaksana  sangat  baik,  89 siswa  atau  62,68%  dengan  kategori  terlaksana  baik,  2  siswa  atau  1,41%  dengan  kategori terlaksana kurang baik dan tidak ada persepsi siswa dengan kategori tidak terlaksana. Persepsi
siswa  terhadap  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  cenderung  terlaksana  dengan  baik. Kecenderungan ini ditelusuri keabsahannya dengan wawancara siswa. Hasil wawancara pada salah satu siswa pada kategori ini dapat dilihat pada Gambar 10.

## Gambar 10. Hasil Wawancara Siswa Terhadap Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Berikut  persentase  kecenderungan  persepsi  siswa  terhadap  implementasi  Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika dapat dilihat pada Gambar 11.

## Gambar 11. Kecenderungan Persepsi Siswa Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Matematika
Berdasarkan  Gambar  11,  kecenderungan  persepsi  siswa  terhadap  Implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran Matematika, terdapat  43 siswa  atau sebesar 30,28% dengan  kategori  terlaksana  sangat  baik  dan  99  siswa  atau  sebesar  69.72%  dengan  kategori terlaksana  baik.  Persepsi  siswa  terhadap  implementasi  Kurikulum  Merdeka  cenderung terlaksana dengan baik. Kecenderungan ini ditelusuri keabsahannya dengan wawancara siswa. Hasil wawancara pada salah satu siswa pada kategori ini dapat dilihat pada Gambar 12.

## Gambar 12. Hasil Wawancara Siswa Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Matematika

## Pembahasan
Persepsi  siswa  terhadap  praktik  pembelajaran  profesional  pada  implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika dianalisis berdasarkan indikator-indikator yang  dijabarkan  meliputi  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  lingkungan  kelas  yang memfasilitasi peserta didik belajar secara aman dan nyaman, menyusun desain, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran yang efektif, melakukan asesmen, memberi umpan balik, dan menyampaikan laporan belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian motivasi pada siswa  mampu  menjadi  sumber  inspirasi  dan  semangat  belajar  siswa  sehingga  mampu menciptakan pembelajaran yang nyaman dan aman. Cara mengajar dengan model dan media pembelajaran  yang  tepat  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  siswa.  Pemberian  cacatan  yang
membangun  dalam  penilaian  oleh  guru  juga  menjadi  aspek  yang  berpengaruh  dalam peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  pembelajaran.  Hasil  wawancara  terhadap  3  siswa dapat disampaikan bahwa guru mendorong motivasi siswa dalam pembelajaran baik itu berupa semangat dan nasihat kepada siswanya.
Persepsi siswa terhadap pengembangan profesi pada implementasi Kurikulum Merdeka pada  pembelajaran  Matematika  dianalisis  berdasarkan  indikator-indikator  yang  dijabarkan meliputi kompetensi guru yang mampu menunjukkan refleksi untuk pengembangan diri secara mandiri, menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi untuk beperilaku sesuai dengan kode etik guru, serta menunjukkan praktik dan kebiasaan bekerja yang berorientasi pada anak. Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak  135  siswa  berpersepsi  bahwa  guru  mampu menunjukkan  kepedulian  terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  mengambil  keputusan yang adil terhadap siswanya, dan mau menerima kritik dari siswa tanpa bersikap emosional. Hasil  wawancara  terhadap  3  siswa  dapat  disampaikan  bahwa  guru  bersikap  adil  dan  mau menerima pendapat dari siswa serta menunjukkan kepedulian terhadap siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran.
Persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  implementasi  Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika dari persepsi siswa dianalisis berdasarkan indikator- indikator yang dijabarkan meliputi aspek pemetaan kebutuhan belajar, penentuan strategi dan penilaian, penggunaan media pembelajaran, penggunaan sumber belajar,  kenyamanan dalam pembelajaran,  peningkatan  keterampilan,  dan  kemampuan  refleksi  diri.  Hasil  penelitian menunjukkan 141 siswa berpersepsi bahwa pembelajaran berdiferensiasi yang telah diterapkan oleh  guru  dengan  pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa,  strategi,  penilaian,  serta  respon  siswa terhadap  pembelajaran  berhasil  dilaksanakan.  Hasil  wawancara  terhadap  3  siswa  dapat disampaikan  bahwa  pada  awal  semester  guru  melakukan  tes  untuk  mengukur  pengetahuan siswa. Hal ini merupakan asesmen diagnostik yang digunakan untuk menentukan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Beberapa media pembelajaran seperti penggunaan quizizz,  video  pembelajaran  dan  alat  peraga  matematika  yang  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran  yang  inovatif.  Guru  juga  memberikan  keleluasaan  untuk  mengakses  sumber belajar  baik  itu  berupa  buku  maupun  dari  internet.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  secara keseluruhan persepsi siswa kelas VIII terhadap pembelajaran berdiferensiasi pada implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  4  Jember  terlaksana dengan baik.
Persepsi siswa terhadap penguatan profil pelajar Pancasila pada implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika dari persepsi siswa dianalisis berdasarkan indikator- indikator yang dijabarkan meliputi aspek beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global,  gotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan kreatif. Hasil penelitian menunjukkan 140 siswa berpersepsi bahwa perkembangan sikap dan kemampuannya  menjadi  lebih  baik  dengan  adanya  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di sekolah.  Hasil  wawancara  terhadap  3  siswa  dapat  disampaikan  bahwa  terdapat  peningkatan pada  dirinya  baik  secara  perilaku  maupun  kemampuan.  Peningkatan  tersebut  seperti  adanya kemampuan untuk menghargai pendapat, saling bekerjasama dalam kelompok, menyampaikan pendapat.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  secara  keseluruhan  persepsi  siswa  kelas  VIII  terhadap penguatan profil pelajar Pancasila pada implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika di SMP Negeri 4 Jember terlaksana dengan baik.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  Matematika  dari  persepsi  siswa dianalisis  berdasarkan  indikator  secara  keseluruhan  dari  4  sub  variabel  meliputi  praktik pembelajaran profesional, pengembangan profesi, pembelajaran berdiferensiasi, dan penguatan profil pelajar Pancasila. Hasil wawancara terhadap siswa dapat disampaikan bahwa penerapan Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  matematika  terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan
hasil tersebut, secara keseluruhan persepsi siswa kelas VIII terhadap Impelementasi Kurikulum Merdeka  dalam  pembelajaran  Matematika  di  SMP  Negeri  4  Jember  terlaksana  dengan  baik. Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Nadia (2023) bahwa persepsi siswa terhadap  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  Matematika  masuk  dalam kategori terlaksana dengan baik. Keterlaksanaan tersebut ditunjukkan dengan adanya kesiapan guru dan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode dan media yang sesuai.  Adapun  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Nurfata  (2023)  bahwa  persepsi  siswa mengenai  pembelajaran  matematika  berdiferensiasi  dalam  Kurikulum  Merdeka  dengan menggunakan  strategi  khusus  memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa.  Strategi  khusus meliputi  pembelajaran  berdiferensiasi  konten,  proses,  dan  produk  mampu  memberikan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  sehingga  siswa  berpersepsi  bahwa pembelajaran matematika berdiferensiasi dalam Kurikulum Merdeka terlaksana dengan baik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  praktik  pembelajaran profesional  sebesar  48,59%  dengan  kategori  terlaksana  baik,  persepsi  siswa  terhadap pengembangan profesi sebesar 51,4% dengan kategori terlaksana baik, persepsi siswa terhadap pembelajaran berdiferensiasi sebesar 72,54% dengan kategori terlaksana baik, persepsi siswa terhadap penguatan profil pelajar Pancasila sebesar 62,68% dengan kategori terlaksana baik, persepsi  siswa  terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  Matematika sebesar  69,72%  dengan  kategori  terlaksana  baik.  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran  Matematika  yang  mencakup  praktik  pembelajaran  profesional,  pengembangan profesi,  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  berdasarkan presepsi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Jember  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa 69,72% atau sebanyak 99 responden masuk dalam kategori terlaksana baik, dan 30,28% atau sebanyak  43  responden  masuk  dalam  kategori  terlaksana  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa Implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran Matematika berdasarkan persepsi siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Jember terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran (5 ed.). Bandung: Rosda. Ariga,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid-19. Edu  Society: Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial, dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 662– 670. Kemdikbud. (2024). Latar Belakang Kurikulum Merdeka . https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/id/ articles/6824331505561-Latar- Belakang-Kurikulum-Merdeka
Lastya, H. A., & Wahyuni, S. (2022). Penerapan Kurikulum SMK 2013 Revisi 2018 Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Di Provinsi Aceh. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 6 (1), 87–96. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/circuit/article/view/11192
Lestari, N. D. S., Pambudi, D. S., Kurniati, D., Maulana, A. P., Murtafiah, W., & Suwarno, S. (2023).  Kesiapan  Guru  Matematika  Sekolah  Menengah  Dalam  Mengajarkan Literasi Dan Numerasi Melalui Kurikulum Merdeka. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (2), 1650.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i2.6674
Lestari,  R.  D.,  Setiawani,  S.,  &  Monalisa,  L.  A.  (2022).  Analysis  of  Mathematical Communication  Skills  in  Problem  Solving  Linear  Programs  on  Online  Learning
Reviewed  From  Impulsive  and  Reflective  Cognitive  Styles. AIP  Conference Proceedings , 2633 . https://doi.org/10.1063/5.0102254
Nadia,  D.  N.  (2023).  Persepsi  Guru  dan  Siswa  Terhadap  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMA  Negeri  Se-Kabupaten  Hulu  Sungai Selatan. THETA : Jurnal Pendidikan Matematika .
Naufal, M., & Martias, M. (2020). Persepsi Siswa Terhadap Implementasi Kurikulum 2013 di SMK  Negeri  1  Sumatera  Barat. AEEJ :  Journal  of  Automotive  Engineering  and Vocational Education , 1 (2), 59–74. https://doi.org/10.24036/aeej.v1i2.9 Nurfata, A. S. B., & Pujiastuti, H. (2023). Persepsi Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Berdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Theorems  (The  Original Reasearch Of Mathematics) , 8 (Indonesia 2003), 10–19.
Pangesti,  I.,  &  Hardini,  H.  T.  (2022).  Pengaruh  Kondisi  Sosial-Ekonomi  Orangtua,  Teman Sebaya,  dan  Persepsi  Siswa  Mengenai  Metode  Pengajaran  Guru  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SMK. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (2),  2134–2142. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2421
Sabarini,  S.  S.  (2021). Persepsi  dan  Pengalaman  Akademik  Dosen  Keolahragaan Mengimplementasikan  E-Learning  pada  Masa  Pandemi  Covid-19 .  Deepublish. https://www.google.co.id/books/edition/Persepsi_ dan_Pengalaman_Akademik_Dosen_K/FmpNEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=0 Saputro, D. Aj., Trapsilasiwi, D., & Setiawani, S. (2021). Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Mapping  dan  Jenis  Kelamin  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of Mathematics Education and Learning , 1 (1), 1. https://doi.org/10.19184/jomeal.v1i1.24370
Son,  A.  L.  (2019).  Instrumentasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis:  Analisis Reliabilitas,  Validitas,  Tingkat  Kesukaran  Dan  Daya  Beda  Butir  Soal. Gema Wiralodra , 10 (1), 41–52. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v10i1.8 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan (3 ed.). Bandung: Alfabeta. Sutaris. (2022). Analisis Kepuasan Peserta Didik Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka . https://gtkdikmendiksus.kemdikbud.go.id/analisis-kepuasan-peserta-didik- terhadap-implementasi -kurikulum-merdeka￼/