Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol. 8, No. 1, 2020 DOI: https://doi.org/10.36667/jppi.v8i1.429
p-ISSN: 2339-1413 e-ISSN: 2621-8275 http://riset-iaid.net/index.php/jppi

## Rima Majidah
Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Kalijaga, Yogyakarta Email: rimamajidah5@gmail.com
Received: February 26, 2020  Accepted: May 11, 2020

## Abstract
This research was motivated by the establishment of the Intensive Science Class (ISC) Social Science (IPS) learning program which is a relatively new learning program in MAN Darussalam Ciamis, West Java. This study aims to describe how the process, supporting and inhibiting factors and also the results of the evaluation of the Social Sciences (IPS) Intensive Science Class (ISC) learning program through the Stake countenance evaluation model. This research is an evaluative  qualitative  research.  The  results  of  this  study  indicate  that:  (1) Implementation  of  evaluation  of  learning  programs  has  been  motivated  by  a fairly  clear  introduction  (antecedent),  because  there  are  considerations  on vision,  mission,  and  goals,  processes  (transactions)  that  have  been  good  and results (outcomes) are quite good, because there are considerations on student achievement results. (2) The inhibiting and supporting factors of the learning program that consists of five supporting factors and two inhibiting factors. (3) The  results  of  the  evaluation  of  the  learning  program  have  the  result  of consideration that is still carried out with improvements.

## Abstrak
Penilitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pendirian  program  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS) Intensive  Science  Class (ISC)  dimana  merupakan program pembelajaran yang terbilang baru di MAN Darussalam Ciamis Jawa Barat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  proses, faktor  pendukung  dan  penghambat  dan  juga  hasil  evaluasi  program pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) Intensive  Science  Class (ISC) melalui model evaluasi countenance Stake. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif evaluatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Implementasi evaluasi  program  pembelajaran  sudah  dilatarbelakangi  dengan  pendahuluan ( antecedent )  yang  cukup  jelas,  karena  ada  pertimbangan  pada  visi,  misi,  dan
tujuan,  proses  ( transaction )  yang  sudah  baik  dan  hasil  ( outcomes )  yang  cukup baik,  karena  ada  pertimbangan  pada  hasil  prestasi  siswa.  (2)  Faktor penghambat dan pendukung program pembelajaran yaitu terdiri dari 5 (lima) faktor pendukung dan 2 (dua) faktor penghambat. (3) Hasil evaluasi program pembelajaran  memiliki  hasil  pertimbangan  yaitu  tetap  dilaksanakan  dengan perbaikan.

## Keywords
Evaluation, madrasa, intensive science class
Pendahuluan
Program  pembelajaran  IPS  merupakan  ilmu  dasar  dari  ilmu  sosial,  dan menjadi  bagian  dari  pendidikan  yang  menjadi  mata  pelajaran  wajib  di  setiap pendidikan.  MAN  Darussalam  atau  MAN  1  merupakan  Madrasah  Aliyah Negeri  favorit  yang  berada  di  Ciamis  Jawa  Barat,  salah  satu  keunggulannya adalah  memiliki  program  pembelajaran  Intensive  Science  Class  (ISC). Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pendirian  tentang  program  pembelajaran IPS  Intensive  Science  Class  (ISC)  dimana  merupakan  program  pembelajaran unggulan  yang  terbilang  baru  di  Darussalam  Ciamis  Jawa  Barat  yang  berdiri pada  tahun  2014.  Program  pembelajaran  unggulan  ini  diadakan  untuk program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
IPS  Intensive  Science  Class  (ISC)  merupakan  program  pembelajaran unggulan yang mendalami ilmu social science yaitu geografi, sosiologi, sejarah dan  ekonomi,  yang  nantinya  mendukung  peningkatan  kualitas  kemampuan murid  dalam  bidang  IPS.  Menurut  hasil  wawancara  dengan  Budi  Rahman selaku  kepala  program  pembelajaran  Intensive  Science  Class  (ISC)  dikatakan bahwa latar belakang didirikannya program IPS Intensive Science Class (ISC) dikarenakan  melihat  para  murid  yang  mayoritas  adalah  santri,  setelah  lulus mereka  tidak  semuanya  ingin  menjadi  “kyai”  atau  “ahli  agama”  yang  hanya menguasai  kitab-kitab  kuning  atau  bahasa  Arab  saja,  tetapi  ingin  juga mempelajari  ilmu  nature  science  dan  social  science.  Jadi,  MAN  Darussalam memfasilitasi  hal  tersebut  dengan  program  pembelajaran  Intensive  Science Class ini yang bertujuan untuk membangkitkan keilmuan umat Islam terutama generasi  muda  yaitu  siswa-siswi  Madrasah  Aliyah  dengan  menguasai  semua bidang keilmuan, yaitu tidak hanya ilmu agama tetapi ilmu science dan sosial. Kemudian  nantinya  diharapkan  akan  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki keunggulan dalam salah satu bidang keilmuan tersebut.
Menjadi program unggulan yang baru tentu banyak sekali hal-hal yang perlu di evaluasi, dari mulai input, proses hingga outputnya. Sebuah program
pasti memiliki kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaannya. Oleh karena itu,  untuk  melihat  sejauhmana  perkembangan  proses  program  pembelajaran IPS  tersebut  dapat  dicapai,  maka  perlu  dilakukan  evaluasi.  Evaluasi  program pembelajaran  ini  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengetahui  kelemahan ataupun  kelebihan  yang  kemudian  dilakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan (Waluyati,  2012:55),  sehingga  diharapkan  akan  dapat  meningkatan  mutu pendidikan  terutama  mata  pelajaran  IPS  Intensive Science  Class  (ISC)  MAN Darussalam Ciamis Jawa Barat.
Evaluasi ini dilakukan agar dapat meningkatan mutu pendidikan untuk masa mendatang. Mengevaluasi program pembelajaran tersebut nantinya akan menghasilkan suatu informasi. Informasi ini dapat berupa persiapan atau Input program, proses pelaksanaan program, output/dampak/hasil yang dicapai dan pemanfaatan  hasil  evaluasi  yang  difokuskan  untuk  program  itu  sendiri (Lukum,  2015:28).  Mengacu  pada  literatur  sebelumnya,  Djemari  Mardapi menjelaskan  bahwa  evaluasi  merupakan  proses  mengumpulkan  informasi untuk  mengetahui  pencapaian  belajar  peserta  didik  (Mardapi,  2005:75). Kegiatan  evaluasi  pembelajaran  adalah  kegiatan  mengevaluasi  hal-hal  yang dilakukan dalam proses pembelajaran yang di dalamnya meliputi perencanaan, pelaksanaan dan proses penilaian serta dampaknya terhadap murid atau peserta didik.  Menurut  Ida  Waluyati,  evaluasi  bertujuan  untuk  dapat  memperbaiki kekurangan  dalam  pembelajaran,  dan  dapat  dijadikan  dasar  untuk  proses pembelajaran  selanjutnya,  juga  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  program (Waluyati, 2012:53).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis tentang  evaluasi  program  pembelajaran  IPS  Intensive  Science  Class  (ISC), dengan judul: Evaluasi Program Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Intensive  Science  Class  (ISC)  MAN  Darussalam  Ciamis  Jawa  Barat.  Adapun cakupan  pembahasannya  yaitu  membahas  tentang  hasil  evaluasi  program, input,  proses  dan  output  program  pembelajaran,  dan  juga  apa  faktor pendukung dan penghambat program. Oleh karena itu, penelitian ini sangatlah penting  untuk  dilakukan,  karena  dapat  dijadikan  dasar  untuk  proses pembelajaran selanjutnya, juga untuk melihat tingkat keberhasilan program.
Tinjauan Pustaka
Evaluasi Program
Melakukan  evaluasi,  menunjukkan  bahwa  pada  tahap  awal  evaluator harus  menentukan  fokus  yang  akan  dievaluasi  dan  desain  yang  akan  di gunakan. Hal ini berarti harus ada kejelasan yang secara implisit menekankan adanya  evaluasi  serta  adanya  perencanaan  bagaimana  melaksanakan  evaluasi, karena  evaluasi  merupakan  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan  untuk mengumpulkan,  mendeskripsikan,  menginterprestasikan  dan  menyajikan informasi  untuk  dapat  digunakan  sebagai  dasar  membuat  keputusan, menyusun  kebijakan  maupun  menyusun  program  selanjutnya  (Widoyoko, 2012:6-7).
Evaluasi  program  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan dengan  sengaja  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  program.  Ada  beberapa pengertian  tentang  “program”  itu  sendiri,  yaitu:  (1)  Program  adalah  suatu kegiatan  yang  direncanakan  dengan  saksama  (Arikunto,  2012:324).  (2) Program adalah segala sesuatu yang dilakukan oleh seseorang dengan harapan yang akan mendatangkan hasil atau pengaruh (Tayibnapis, 2008:9).
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  57  ayat  (1),  evaluasi  dilakukan dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional  sebagai  bentuk akuntabilitas  penyelenggaraan  pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan,  diantaranya  terhadap  peserta  didik,  lembaga  dan  program pendidikan (Sukardi, 2008:1).
Evaluasi  program  dimaksudkan  untuk  melihat  pencapaian  target program.  Selain  itu,  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  tingkat  keberhasilan dari kegiatan yang direncanakan (Arikunto, 2012:325). Agar dapat mengetahui seberapa  jauh  target  program  sudah  tercapai,  yang  dijadikan  tolak  ukur  ialah tujuan  yang  sudah  dirumuskan  dalam  tahap  perencanaan  kegiatan.  Dalam konteks  pelaksanaan  program,  kriteria  yang  dimaksud  adalah  kriteria keberhasilan  pelaksanaannya,  sedangkan  hal  yang  dinilai  adalah  proses  dan hasilnya untuk diambil suatu keputusan.
Menurut  Weiss  yang  dikutip  oleh  Eko  Putro  Widiyoko  mengatakan bahwa tujuan penelitian evaluasi program: “The purpose of evaluation research is to measure the effect of program against the goals it set out accomplish as a means of contributing to subsequent decision making about the program and improving future programming.” (Weiss, 2016:4)
Evaluasi program dilakukan dengan tujuan (Endang, 2013:114-115): (1)
Menunjukkan  sumbangan  program  terhadap  pencapaian  tujuan  organisasi. Hasil  evaluasi  ini  penting  untuk  mengembangkan  program  yang  sama ditempat  lain.  (2)  Mengambil  keputusan  tentang  keberlanjutan  sebuah program, apakah program perlu diteruskan, diperbaiki atau dihentikan.
Dilihat  dari  tujuannya,  yaitu  ingin  mengetahui  kondisi  sesuatu,  maka evaluasi  program  dapat  dikatakan  merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian evaluatif.  Oleh  karena  itu,  dalam  evaluasi  program,  pelaksana  berfikir  dan menentukan langkah bagaimana melaksanakan penelitian.
Menurut  Eko  Putro  Widoyoko  (Widoyoko,  2012:11-14),  evaluasi program  pembelajaran  dilakukan  dengan  suatu  maksud  atau  tujuan  yang berguna dan jelas sasarannya. sekurang-kurangnya ada empat kegunaan utama evaluasi  program  pembelajaran,  yaitu  mengomunikasikan  program  kepada publik;  menyediakan  informasi  bagi  pembuat  keputusan;  penyempurnaan program yang ada; meningkatkan partisipasi; dan manfaat evaluasi program
Evaluasi  sama  artinya  dengan  kegiatan  supervisi.  Kegiatan evaluasi/supervisi  dimaksudkan  untuk  mengambil  keputusan  atau  melakukan tindak lanjut dari program yang telah dilaksanakan Manfaat evaluasi program berupa  penghentian  program,  merevisi  program,  melanjutkan  program  dan menyebarluaskan program (Widoyoko, 2012:11-14).
Model evaluasi Stake merupakan analisis proses evaluasi yang membawa dampak  yang  cukup  besar  dalam  bidang  penelitian.  Model  ini  meletakkan dasar  yang  sederhana  namun  merupakan  konsep  yang  cukup  kuat  untuk perkembangan yang lebih jauh dalam bidang evaluasi. Evaluasi ini menekankan pada  adanya  pelaksanaan  dua  hal  pokok;  deskripsi  dan  pertimbangan  serta membedakan  adanya  tiga  tahap  dalam  evaluasi,  yaitu;  Antecedents  (konteks awal/masukan), Transaction (Proses) dan Outcomes (Hasil) (Yusuf, 2000:22). Jadi  selain  mengungkapkan  deskripsi,  evaluator  juga  mengutamakan  adanya pertimbangan terhadap hasil evaluasi.
Stake  mengidentifikasi  3  (tiga)  tahap  dari  evaluasi  program  pendidikan dan  faktor  yang  mempengaruhinya,  yaitu  (Widoyoko,  2009:181):  Pertama, persiapan atau pendahuluan ( antecedents ). Antecedents adalah sesuatu yang ada sebelum intervensi dan akan bisa berubah setelah terjadi intervensi atau bisa di artikan  sebagai  input  atau  masukan.  Contohnya:  latarbelakang  atau  sejarah program,  recruitment  atau  pendaftaran,  materi  seleksi,  visi,  misi  dan  tujuan program. Antecedents (sebelum  program  diimplementasikan)  adalah    kondisi atau  kejadian  apa  yang  ada  sebelum  implementasi  program?  Apakah kondisi/kejadian  ini  akan  mempengaruhi  program?  Kedua,  proses  atau transaksi  (processes/transaction).  Transaction  diartikan  sebagai  proses  yaitu pelaksanaan  intervensi  yang  akan  berdampak  pada  learning  outcome. Contohnya:  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Transactions (pelaksanaan  program):  Apakah  yang  sebenarnya  terjadi  selama  program dilaksanakan?  Apakah  program  yang  sedang  dilaksanakan  itu  sesuai  dengan rencana  program?  Ketiga,  hasil  (outcomes/output).  Outcomes  yang  diartikan sebagai hasil adalah hasil atau dampak dari intervensi. Contohnya: hasil belajar
peserta  didik.  Outcomes  (hasil):  mengetahui  akibat  implementasi  pada  akhir program.  Apakah  program  itu  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang  diharapkan? Apakah klien menunjukkan perilaku pada level yang tinggi dibanding dengan pada  saat  mereka  berada  sebelum  program  dilaksanakan?  dan  setiap  tahapan tersebut dibagi menjadi dua bagian, yaitu description (deskripsi) dan judgment (penilaian).
Model  countenance  adalah  salah  satu  model  evaluasi  yang  memiliki komponen hasil. Evaluasi hasil didasarkan pada kategori hasil belajar. Kategori hasil belajar yang umumnya digunakan adalah hasil akhir nilai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Penerapan evaluasi model countenance dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut: Pertama, kategori pertama dari matriks  deskripsi  adalah  sesuatu  yang  direncanakan  (intent)  pengembang program.  Program  adalah  silabus  atau  Rencana  Program  Pengajaran  (RPP) yang  dikembangkan  oleh  guru.  Seorang  guru  sebagai  pengembang  program merencanakan keadaan (persyaratan) yang diinginkannya untuk suatu kegiatan di  kelas  tertentu.  Baik  persyaratan  tersebut  berhubungan  dengan  peserta didiknya seperti minat, kemampuan, pengalamannya dan lain sebagainya dari peserta  didik  ataupun  persyaratan  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  di kelas  yang  kesemuanya  dapat  dicantumkan  dalam  antecedents  yang direncanakan. Lebih lanjut, guru tersebut merencanakan apa yang diperkirakan akan  terjadi  pada  waktu  interaksi  di  kelas  dan  kemampuan  apa  yarng diharapkan dimiliki peserta didik setelah proses interaksi berlangsung (Hasan,
2008:208). Kedua, kategori kedua dari matriks deskripsi, dinamakan observasi. Yakni  berhubungan  dengan  apa  yang  sesungguhnya  terjadi  sebagai implementasi dari rencana di kategori pertama.
Pada  kategori  ini  evaluator  harus  melakukan  observasi  (pengumpulan data)  mengenai  masukan,  proses  dan  hasil.  Oleh  karena  itu,  evaluator  harus memahami  apa  yang  direncanakan  sebelumnya,  menentukan  data  yang diperlukan dan mengembangkan prosedur atau alat untuk mengumpulkan data yang diperlukan (Hasan, 2008:208).
Model ini menekankan kepada evaluator agar membuat keputusan/penilaian  tentang  program  yang  sedang  dievaluasi  secara  benar, akurat  dan  lengkap.  Di  dalam  model  ini  data  tentang  antecendent (pendahuluan), transaction (proses) dan outcomes (hasil).
Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kualitatif,  karena ditujukan  untuk  mengetahui  informasi  secara  mendalam  mengenai  evaluasi program  pembelajaran  IPS  ISC  di  MAN  Darussalam  Ciamis  Jawa  Barat. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan jenis penelitian bersifat evaluatif,  yaitu  penelitian  yang  menghasilkan  data  berupa  transkrip  dari jawaban  narasumber  untuk  menggambarkan  secara  tepat  mengenai  suatu keadaan,  sifat-sifat  individu  atau  gejala  yang  terjadi  terhadap  kelompok tertentu.  Jadi,  model  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif  evaluatif.  Penelitian  ini  di  pilih  karena  peneliti  berusaha untuk  mengetahui  secara  mendalam  mengenai  hasil  evaluasi  program pembelajaran  IPS  Intensive  Science  Class  (ISC)  di  MAN  Darussalam  Ciamis Jawa Barat.

## Hasil dan Pembahasan
Ada  tiga  pembahasan  dalam  implementasi  program  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Intensive  science  Class  (ISC)  yaitu  pertama membahas  tentang  bagaimana  pelaksanaan  program  pembelajaran menggunakan  tahapan  model  evaluasi  countenance  stake,  tahapan  tersebut yaitu  tahap  pendahuluan  (antecedent),  tahap  proses  (transaction)  dan  tahap hasil  (outcomes),  kedua  yaitu  mengenai  faktor  pendukung  dan  penghambat program pembelajaran tersebut dan ketiga membahas tentang bagaimana hasil evaluasi program pembelajaran.

## Implementasi Evaluasi Program Pembelajaran

## Tahap Pendahuluan (Antecedent)
Pendahuluan  atau  perencanaan  adalah  suatu  proses  untuk mempersiapkan kegiatan yang ditentukan sebelumnya, yang akan dilaksanakan pada  satu  periode  tertentu  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan.
Perencanaan  sangatlah  penting  dan  perlu  diusahakan  untuk  mencapai  tujuan yang diinginkan. Alasan ini berdasarkan suatu pandangan bahwa kondisi masa depan tidak lah pasti. Lingkungan yang berubah begitu cepat menuntut siapa pun  baik  individual  maupun  lembaga  untuk  selalu  membuat  rencana,  tanpa membuat  perencanaan,  kegiatan  program  pembelajaran  IPS  ISC  ini  akan kehilangan  arah  dan  sulit  untuk  mengantisipasi  ancaman  perubahan lingkungan. Begitupun dengan pelaksanaan program pembelajaran IPS ISC.
Ada  beberapa  poin  penting  sebuah  perencanaan  program  pendidikan yang  dilakukan  dalam  kegiatan  program  pembelajaran  IPS  ISC  MAN Darussalam Ciamis Jawa Barat yaitu:
(a) Latar Belakang
Program  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  Intensive  science Class  (ISC)  MAN  Darussalam  Ciamis  di  latar  belakangi  oleh  keberadaan program  Pembelajaran  Keagamaan  (PK)  yang  mencetak  siswa  menjadi  ahli agama  atau  ulama.  Dilihat  dari  hal  tersebut,  MAN  Darussalam  Ciamis terinspirasi untuk membuat sebuah program pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive science Class (ISC) yang didalamnya mempelajari ilmu- ilmu agama dan ilmu-ilmu sosial. Jadi siswa tidak hanya akan menguasai kitab- kitab kuning dan bahasa arab kemudian menjadi ahli agama atau ulama saja, tetapi  siswa  juga  bisa  menjadi  ahli  sosiolog  ataupun  ekonom  dengan  dasar nilai-nilai keagamaan.
(b) Visi, Misi dan Tujuan
Program pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science Class  (ISC)  memiliki  visi,  misi  dan  tujuan  yaitu  bagaimana  Madrasah  bisa berkontribusi  untuk  kejayaan  Islam  dengan  memfasilitasi  siswa  agar berkembang ilmu agama dan ilmu sosial dengan berdasarkan nilai-nilai agama Islam, sehingga nantinya mereka memiliki pengalaman dan wawasan yang luas dan baik di bidangnya masing-masing. Walaupun Program pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science Class (ISC) memiliki visi, misi dan tujuan  yang  bagus,  tetapi  hal  tersebut  tidak  terdokumentasikan  secara  jelas, hanya secara ucapan dan pemahaman antar masing-masing individu.
(c) Pendaftaran ( Recruitment )
Menjadi  siswa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Intensive  science  Class (ISC) tentunya tidaklah mudah, karena mereka akan di seleksi dengan berbagai macam  tes,  baik  tes  pengetahuan  umum  maupun  pengetahuan  jurusan.  Di dalam masing-masing tes, nantinya mereka akan diwawancarai dengan berbagai macam pertanyaan, salah satunya adalah apakah mereka siap atau tidak untuk menjadi  siswa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Intensive  science  Class  (ISC) dengan  segala  konsekuensi  yang  ada.  Dengan  tes  tersebut  MAN  Darussalam Ciamis sangat menekankan sikap kedisiplinan, karena hal tersebut adalah kunci utama yang harus di miliki oleh siswa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive science  Class  (ISC),  jika  tidak  bisa  bersikap  disiplin,  mereka  akan  menerima konsekuensinya yaitu dengan diadakannya degradasi. Sistem degradasi program pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Intensive  science  Class  (ISC) merupakan  sistem  dimana  siswa  akan  di  pindahkan  ke  kelas  reguler dikarenakan  kurangnya  kedisiplinan,  yaitu  tidak  mengikuti  kegiatan-kegiatan intensive baik dalam sekolah maupun asrama atau pesantren.
(d) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Semua  guru  program  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) Intensive  science  Class  (ISC)  selalu  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) meskipun terkadang mereka juga mendownload file dari
internet  kemudian  mereka  pelajari  dan  di  ubah  sesuai  dengan  kebutuhan mengajar. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  Intensive  science  Class  (ISC)  sama  seperti  sekolah  umumnya  yang bersifat universal, perbedaannya terletak di pembuatan silabus untuk kegiatan tutor alias tutorial. Kepala program pembelajaran Intensive science Class (ISC) memberikan kebebasan kepada guru-guru tutor dalam pembuatan silabus yang nanti  setelahnya  dikumpulkan  untuk  di  musyawarahkan  bersama.  Jadi  tidak ada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  seperti  pembelajaran  formal, tetapi dibuat silabus yang lebih sederhana, targetnya yaitu apa materi yang akan di berikan dan bagaimana schedule -nya.

## Tahap Proses (Transaction)
(a) Interaksi Guru dan Peserta Didik
Interaksi  guru  dan  peserta  didik  program  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive science Class (ISC) sudah interaktif, hal ini terlihat  dari  berbagai  hal,  di  antaranya  yaitu  pertama  guru  selalu  berusaha memberikan pemahaman yang maksimal kepada siswa, terlebih jika ada siswa yang  kurang  mengerti,  sebagian  guru  tetap  memberikan  penjelasan  sampai siswa mengerti tentang materi yang di ajarkan, contohnya ketika ada siswa yang kurang  mengerti  dengan  materi  yang  di  ajarkan  dan  siswa  tersebut  bertanya kepada  guru,  guru  benar-benar  berusaha  memberikan  jawaban  dengan penjelasan yang jelas sampai siswa tersebut mengerti dan paham dengan materi yang di ajarkan. Kedua adalah guru tutor yang selalu mengerti dengan kondisi siswa.  Guru  tutor  tidak  memaksakan  siswa  untuk  selalu  mengikuti  kegiatan tutorial secara maksimal, dikarenakan kegiatan siswa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  Intensive  science  Class  (ISC)  yang  sangat  padat,  baik  kegiatan  sekolah maupun asrama atau pesantren sehingga membuat siswa tidak bisa terus belajar secara maksimal. Ketiga adalah guru yang selalu berusaha untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman dan kondusif sehingga siswa tidak mudah merasa bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
(b) Kurikulum
Setiap  pembelajaran  guru  harus  memiliki  bahan  materi  ajar  sebagai rancangan  pembelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  secara  langsung.  Guru  menyiapkan  bahan materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  yaitu  dengan  menggunakan kurikulum KTSP, penyusunan struktur kurikulum didasarkan atas lulusan dan standar  kompetensi  mata  pelajaran  yang  telah  ditetapkan  oleh  BSNP  (Badan Nasional  Standar  Pendidikan).  Struktur  kurikulum  disusun  berdasarkan standar kompetensi mata pelajaran. Berikut struktur kurikulum IPS ISC MAN Darussalam Ciamis Jawa Barat.
Tabel 1. Struktur Kurikulum Program Pembelajaran IPS ISC Struktur Kurikulum Program Pembelajaran IPS ISC Kelas X dan Kelas XI Kelas XII 19 mata pelajaran meliputi 11 mata pelajaran wajib A, 4 mata pelajaran wajib B dan 4 mata pelajaran peminatan. 19 mata pelajaran meliputi 11 mata pelajaran wajib A, 4 mata pelajaran wajib B dan 4 mata pelajaran peminatan Muatan lokal (Bahasa Sunda dan tahfidz) Muatan lokal (Bahasa Sunda dan kajian kitab kuning) Program pengembangan diri Program pengembangan diri Madrasah menambah alokasiwaktu untuk beberapa mata pelajaran. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum
Madrasah menambah alokasi waktu untuk beberapa mata pelajaran. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
Kelas  X,  XI  dan  XII  memiliki  19  mata  pelajaran  meliputi  pertama  11 mata pelajaran wajib A, yaitu Pendidikan Agama Islam (PAI) yang di dalamnya terdapat 4 mata pelajaran, yaitu Al-Qur ‟ an Hadits, Aqidah Akhlak, Fiqih dan Sejarah Kebudayaan Islam (SKI), Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,
Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Arab,  Matematika,  Sejarah  Indonesia  dan  Bahasa Inggris, kedua 4 mata pelajaran wajib, yaitu Seni Budaya, Pendidikan Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan,  Prakarya  dan  Kewirausahaan  dan  Muatan  Lokal (Bahasa Sunda), ketiga 4 mata pelajaran peminatan, yaitu Geografi, Sosiologi, Sejarah  dan  E  konomi,  dan  yang  dimaksud  dengan  program  pengembangan diri  adalah  mata  pelajaran  prakarya  yang  di  dalamnya  mempelajari  dan mendalami kemampuan diri masing-masing siswa dengan cara membuat suatu karya seperti membuat rumah mainan menggunakan stik.

## Tahap Hasil (Outcomes)
Hasil  belajar  peserta  didik  program  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive science Class (ISC) sudah baik terlihat dari hasil prestasi siswa  yang  selalu  meningkat  setiap  tahunnya.  Belum  lama  ini  siswa  program pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Intensive  science  Class  (ISC) meraih juara nasional di Kompetensi Science Madrasah (KSM) mata pelajaran geografi.  Selain  itu,  hasil  peserta  didik  program  pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive science Class (ISC) terlihat dari lulusannya yang  terus  progresif  setiap  tahunnya.  Hal  tersebut  sangat  membantu  citra Madrasah  menjadi  semakin  unggul.  Berdasarkan  pernyataan  diatas,  berikut data tabel prestasi siswa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive science Class (ISC):
Tabel Prestasi Siswa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science
Class (ISC) Jenis Kompetensi Peringkat Kejuaraan Tingkat Kejuaraan Tahun Kejuaraan Kompetensi Science Mandarasah Ekonomi 5 Provinsi 2017 Kompetensi Science Madrasah Geografi 2 Provinsi 2017 Debat Bahasa Indonesia 2 Provinsi 2017 Kompetensi Science Madrasah Ekonomi 2 Provinsi 2018 Kompetensi Science Madrasah Geografi Harapan 1 Nasional 2018 Kompetensi Science Madrasah Geografi Perak Nasional 2019 AKSIOMA Speech Contest 2 Provinsi 2019 Peace Corp Speech Contest 2 Provinsi 2019 Peace Corp Story Telling 1 Provinsi 2019
Dari  data  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  pada  tahun  2018  mengalami penurunan  prestasi  di  tingkat  provinsi  dan  nasional,  dari  hasil  wawancara dengan  Bapak  Budi  Rahman  selaku  Kepala  Program  Intensive  Science  Class (ISC)  di  katakan  bahwa  pada  tahun  2018  program  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science Class (ISC) lebih banyak menjuari tingkat kabupaten dibandingkan tingkat provinsi atau nasional.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Program Pembelajaran
Menjadi  program  pembelajaran  baru,  tentu  memiliki  faktor-faktor pendukung  dan  penghambat  selama  pelaksanaan  program  pembelajaran
berlangsung. Faktor pendukung dan penghambat program pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science Class (ISC) adalah sebagai berikut:
Faktor pendukung program pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Intensive  Science  Class  (ISC)  adalah  pertama  kegiatan  pembelajaran  Peer Teacher  (PR)  dimana  di  sana  mereka  difasilitasi  untuk  mengembangkan kemampuan berbahasa inggris secara efektif dengan cara tutor sebaya dan hal tersebut mampu  meningkatkan motivasi belajar siswa. Kedua adalah kegiatan pembelajaran tutor sebaya di asrama, dimana mereka di asrama belajar bersama dengan dipimpin atau dibina oleh kakak-kakak kelas, di sana kakak-kakak kelas membantu  para  adik  kelasnya  mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  (PR)  dan menerangkan  materi  yang  kurang  di  mengerti.  Ketiga  adalah  kegiatan pembelajaran  Road  to  School  (RS),  kegiatan  belajar  tersebut  merupakan kegiatan  di  luar  sekolah  MAN  Darussalam  dimana  siswa  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  Intensive  Science  Class  (ISC)  pergi  ke  sekolah-sekolah  untuk melakukan pengembangan kemampuan berbahasa inggris, di sana mereka juga di  latih  untuk  menjadi  percaya  diri  dan  berlatih  bagaimana  bersosialisasi dengan baik. Keempat adalah kegiatan pembelajaran English Day (ED) yaitu kegiatan  berbicara  wajib  menggunakan  bahasa  inggris  setiap  hari  Selasa  dan hari  Rabu,  kemudian  kegiatan  menghafal  kosa  kata  bahasa  inggris  alias vocabulary , dimana mereka menghafal 3 kosa kata bahasa inggris dalam 1 (satu) hari  yang  nantinya  mereka  setorkan  kepada  pembimbing  dan  kegiatan membuat  kalimat-kalimat  bahasa  inggris  yang  nantinya  di  ceritakan.  Kelima adalah kegiatan tahfidz di asrama, dimana  di sana  mereka wajib menghafal 3 baris setiap harinya dan disetorkan ke pembimbing asrama atau ustadzah yang ada. Hal tersebut bertujuan untuk melatih sikap kedisiplinan siswa.
Faktor  penghambat  program  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  Intensive  Science  Class  (ISC)  adalah  pertama  waktu.  Siswa  yang mayoritasnya  adalah  santri  mempunyai  waktu  yang  sangat  padat  sehingga ruang  untuk  pendalaman  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  alias  social science  sangat  sempit,  terutama  kegiatan  tutor  alias  tutorial  yang  sangat berdekatan dengan kegiatan pengajian sore di pesantren. Kedua adalah mencari guru tutor alias tutorial yang berkualitas. Contohnya guru tutorial berstandar yang setidaknya mampu membimbing olimpiade-olimpiade.

## Hasil Evaluasi Program Pembelajaran

## Tahap Pendahuluan (Antecedent)
Hasil analisis terhadap tahap pendahuluan meliputi visi, misi dan tujuan, pendaftaran  (recruitment)  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) adalah sebagai berikut:
(a) Visi, Misi dan Tujuan
Program pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science Class  (ISC)  sudah  memiliki  visi,  misi  dan  tujuan  yang  baik,  tetapi  belum terdokumentasikan alias belum tertulis secara jelas. Hal tersebut sesuai dengan hasil  wawancara  dan  hasil  observasi  yang  menyatakan  bahwa  program pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Intensive  Science  Class  (ISC) memang sudah memiliki visi, misi dan tujuan tetapi belum secara tertulis, jadi hanya secara ucapan dan pemahaman antar masing-masing individu.
(b) Pendaftaran
Program pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science
Class (ISC) sudah memiliki kualifikasi yang baik, karena pada saat pendaftaran siswa di seleksi dengan prosedur yang jelas dan nantinya tentu akan membantu pihak  program  pembelajaran  dalam  menyeleksi  siapa  saja  siswa  yang  sudah memenuhi kualifikasi yang di tentukan, seperti melalui materi seleksi dan lain sebagainya.
(c) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  RPP  Program  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science Class (ISC) dibuat oleh semua guru  yang  bersifat  universal  dan  jelas  seperti  sekolah  pada  umumnya. Perbedaannya  disini  adalah  terletak  pada  pembuatan  silabus  untuk  kegiatan tutor  alias  tutorial,  dimana  kepala  program  pembelajaran  memberikan kebebasan kepada setiap guru tutor untuk membuat silabus pembelajaran yang nantinya  dikumpulkan  untuk  dimusyawarahkan  bersama  dengan  kesesuaian target yang sudah ditentukan.

## Tahap Proses (Transaction)
Hasil  analisis  tahap  proses  (transaction)  meliputi  interaksi  guru  dengan peserta didik dan kurikulum adalah sebagai berikut:
(a) Interaksi Guru dan Peserta Didik
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  program  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Intensive Science Class (ISC) interaksi guru dengan peserta  didik  sudah  interaktif,  hal  tersebut  terlihat  dari  sikap  dan  sifat  guru dalam  memberikan  pemahaman  untuk  setiap  mata  pelajaran  kepada  peserta didik, kemudian terlihat dari guru tutor yang mengerti dan memahami kondisi peserta didik sehingga tidak memaksakan peserta didik untuk selalu mengikuti kegiatan  tutor  secara  maksimal,  dan  terlihat  dari  usaha  guru  yang  selalu berusaha  untuk  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  nyaman  dan kondusif sehingga siswa tidak mudah merasa bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
(b) Kurikulum Kurikulum  program  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) Intensive Science Class (ISC) meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam  satu  jenjang  pendidikan  selama  tiga  tahun  mulai  dari  kelas  X  sampai dengan  kelas  XII.  Struktur  kurikulum  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Intensive Science Class (ISC) meliputi 19 mata pelajaran wajib, muatan lokal, program pengembangan diri dan beralokasi waktu selama  45 menit dalam setiap mata pelajaran.

## Hasil (Outcomes)
Hasil analisis untuk tahapan ketiga yaitu hasil (outcomes) adalah sudah terlihatnya  dengan  data  yang  jelas  bahwa  program  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Intensive  Science  Class  (ISC)  memberikan  dampak yang  positif  terhadap  lembaga,  terbukti  dari  hasil  prestasi  peserta  didik  dan lulusan  yang  selalu  meningkat,  walaupun  pada  tahun  2018  mengalami penurunan  prestasi,  tetapi  tetap  mampu  mengharumkan  citra  madrasah dengan  meraih  perak  dalam  kejuaraan  Kompetensi  Science  Madrasah  (KSM) Geografi.  Lulusan  program  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) Intensive  Science  Class  (ISC)  juga  mampu  memberikan  dampak  yang  positif terhadap  lembaga  karena  berhasil  memasuki  universitas  ternama  seperti Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI)  dan  Universitas  Jendral  Soedirman (UNSOED).

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh peneliti yaitu evaluasi program pembelajaran IPS ISC di MAN Darussalam  Ciamis  Jawa  Barat,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Implementasi  evaluasi  program  pembelajaran  sudah dilatarbelakangi dengan pendahuluan ( antecedent ) yang cukup jelas, karena ada pertimbangan pada visi, misi, dan tujuan, proses ( transaction ) yang sudah baik dan  hasil  ( outcomes )  yang  cukup  baik,  karena  ada  pertimbangan  pada  hasil prestasi siswa. (2) Faktor penghambat  dan pendukung program pembelajaran yaitu terdiri dari 5 (lima) faktor pendukung dan 2 (dua) faktor penghambat. (3)  Hasil  evaluasi  program  pembelajaran  memiliki  hasil  pertimbangan  yaitu tetap dilaksanakan dengan perbaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi  (2012).  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara, 2012.
Eko  Putro,  Widoyoko(2012). Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Endang, Mulyatiningsih (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan .
Bandung: Alfabeta.
Hasan, S. Hamid (2008). Evaluasi Kurikulum . Bandung: Remaja Rosda Karya. Lukum,  Astin  (2015).  “Evaluasi  Program  Pembelajaran  IPA  SMP
Menggunakan  Model  Countenance  Stake,” Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan 19, No 1. 2015.
Mardapi,  Mardapi  (2005)  “Pengembangan  sistem  penilaian  berbasis kompetensi”. Dalam Himpunan Evaluasi Indonesia (HEPI). Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, 2005.
Sukardi (2008). Evaluasi Pendidikan Prinsip & Operasionalnya . Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Tayibnapis,  Farida  Yusuf  (2008). Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi untuk Program Pendidikan dan Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. 2008. Waluyati,  Ida  (2012).  “Evaluasi  Program  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  SMP/MTS  di  Kota  Bima,” Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan 16, No 1. 2012. Weiss, CH (1972). Evaluation Research . London: PrenticeHall. Inc Yusuf, Farida (2000) Evaluasi Program . Jakarta: Rineka Cipta.