## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN THREE TIER TEST
MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SINEKTIK
Imelda Free Unita Manurung Dosen Universitas Negeri Medan Surel : imeldafum@gmail.com
Abstract: Student  Misconception  Analysis  Using  Three  Tier  Test  Through Application  of  Sinectic  Learning  Model. The  purpose  of  this  research  to  analyze student  misconception  using  three  tier  test  through  the  application  of  synoptic learning  model.  This  research  uses  one  shot  case  study  method  pre  experimental. The population used in this study is the students of class VIII SMP, while the sample of research taken at random, that is as many as 34 students. The research instrument used is a three-tier test consisting of 10 questions, questionnaires, and instructional learning  sheets.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  the  results  obtained  that through  the  application  of  the  synectic  learning  model  can  minimize  the  students misconception  on  Pressure  material.  Each  stage  of  synoptic  learning  can  be  done well and students are very enthusiastic about the synoptic learning model.
Keywords : sinectic, three tier test, misconception
Abstrak:  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan Three  Tier  Test Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Sinektik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  miskonsepsi  siswa  menggunakan three  tier  test melalui  penerapan model  pembelajaran  sinektik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode one  shot  case study pre experimental. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VIII  SMP,  sedangkan  sampel  penelitian  diambil  secara  acak,  yaitu  sebanyak 34 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah soal three tier test yang terdiri dari  10  soal,  angket,  dan  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil analisis data, diperoleh hasil bahwa melalui penerapan model pembelajaran sinektik dapat  meminimalisir  miskonsepsi  siswa  pada  materi  Tekanan.  Setiap  tahapan pembelajaran  sinektik  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  siswa  sangat  antusias terhadap model pembelajaran sinektik.
Kata Kunci : sinektik, three tier test , miskonsepsi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang berfokus pada proses dan  produk,  sehingga  tidak  hanya mengungkap  konsep  akan  tetapi  juga fakta. Sehingga siswa harus mendapatkan  pengalaman  langsung  dan menemukan sendiri fakta tersebut melalui  proses  (Depdiknas,  2006). Pembelajaran  IPA  yang  didalamnya mencakup  mata  pelajaran  fisika  perlu ditingkatkan  dan  dilaksanakan  dengan baik agar dapat memberikan bekal yang kuat  kepada  siswa  sebagai  landasan untuk  dapat  mengikuti  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Fisika merupakan ilmu
dasar yang
dikembangkan berdasarkan hasil pengamatan fenomena-fenomena fisis di alam  yang  sering  dijumpai  dalam keseharian,  sehingga  pada  prinsipnya belajar  fisika  adalah  belajar  tentang alam.
Fungsi  dan  tujuan  mata  pelajaran Fisika di tingkat SMP agar peserta didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut: 1).  Meningkatkan  keyakinan  terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2). Mengembangkan  pemahaman  tentang berbagai  macam  gejala  alam,  konsep, dan  prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan dapat  diterapkan  dalam  kehidupan
sehari-hari.  3).  Mengembangkan  rasa ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran terhadap  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,
teknologi, dan masyarakat. 4). Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berfikir, bersikap  dan  bertindak  ilmiah  serta berkomunikasi. 5). Meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan  serta  sumber  daya  alam.  6). Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  saalah  satu ciptaan Tuhan. 7). Meningkatkan pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya. (Depdiknas, 2006).
Untuk mencapai tujuan dan fungsi pembelajaran tersebut maka siswa harus memiliki pengetahuan yang benar mengenai  konsep  fisika  tersebut.  Akan tetapi,  pengalaman  yang  dimiliki  oleh siswa  pada  saat  memasuki  pendidikan formal  belum  tentu  sepenuhnya  benar. Oleh  karena  itu  guru  sebagai  penyedia pembelajaran  seharusnya  mempunyai kemampuan untuk menggali pengetahuan  yang  ada  pada  siswa  agar tidak terjadi miskonsepsi (kesalahpahaman konsep) yang berkelanjutan. Untuk mengatasi miskonsepsi tersebut dibutuhkan penerapan  model  pembelajaran  yang baik.  Brown  (dalam  Suparno,  2005) menyatakan bahwa miskonsepsi merupakan  penjelasan  yang  salah  dan suatu  gagasan  yang  tidak  sesuai  dengan pengertian  ilmiah  yang  diterima  para ahli.  Lebih  lanjut  Suparno  (2005) berpendapat  bahwa  miskonsepsi  dalam fisika  menunjuk  pada  suatu  pengertian yang  tidak  akurat/tepat  akan  konsep, penggunaan konsep yang keliru,
pengklasifikasian  contoh-contoh  yang keliru,  dan  hubungan  hirarkis  antar konsep-konsep yang tidak benar.
Salah  satu  pembelajaran  yang dirasakan dapat mengurangi miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa adalah  model  pembelajaran  sinektik. Seligmann (2007) mengungkapkan pendapatnya tentang model pembelajaran  sinektik  yang  mampu memberikan  solusi  dari  permasalahan- permasalahan dalam pembelajaran.
Model  pembelajaran  sinektik  yang dipaparkan oleh Bruce, Marsya & Emily (2009)  memiliki  dua  strategi  yaitu  (1) membuat  sesuatu  yang  baru  ( creating something  new ),  untuk  membantu  siswa melihat masalah-masalah, gagasan- gagasan,  dan  hasil-hasil  yang  lama dengan  cara  yang  baru;  (2)  membuat yang asing  menjadi dikenal ( making the strange  familiar ),  dirancang  untuk membuat  gagasan-gagasan  yang  baru dan tidak dikenal menjadi lebih bermakna.  Strategi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  membuat yang asing  menjadi dikenal ( making the strange  familiar )  yaitu  strategi  yang mencoba untuk mengakrabkan suatu hal baru yang masih asing bagi siswa.
Martis  Anandi  (dalam  Vani, 2012) menyatakan bahwa setiap tahapan dalam  pembelajaran  sinektik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  akan tetapi  pada  tahapan  eksplorasi  yaitu siswa  mengeksplorasikan  kembali  topik yang  telah  dianalogikan  masih  perlu dikembangkan, sehingga peneliti merasa bahwa  model  pembelajaran  sinektik pada  tahapan  eksplorasi  perlu  dibantu dengan  suatu  teknik  atau  pendekatan. Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Rizky  (2013)  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  sinektik dapat meningkatkan hasil belajar fisika.
Pesman  (2005)  dalam  tesisnya yang  berjudul  ” Development  Of  A
Three-Tier  Test  To  Assess  Ninth  Grade Students’  Misconceptions  About  Simple Electric Circuits ” mengembangkan suatu  teknik  untuk  mengidentifikasi miskonsepsi dengan penggunakan teknik
three-tier test berdasarkan kriteria konsepsi siswa. Identifikasi miskonsepsi berdasarkan  kriteria  konsepsi  siswa  ini sudah  banyak  digunakan  oleh  beberapa peneliti  seperti  Rico  (2013)  dalam skripsinya yang berjudul profil miskonsepsi  siswa  kelas  XI  SMK  pada materi  gelombang  bunyi  berdasarkan hasil three  tier  test .  Selanjutnya,  Fuji (2013)  dalam  penelitiannya  mengenai diagnosis miskonsepsi siswa pada materi kalor  menggunakan three  tier  test . Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut diperoleh  bahwa  teknik three  tier  test dapat mengidentifikasi miskonsepsi yang  lebih  baik.  Turker  (2005)  dalam tesisnya  yang  berjudul  “ developing  a three  tier  test  to  assess  high  school students  misconception  concering  force and motion” juga  menambahkan  bahwa melalui  penggunaan  tes three  tier  test , konsep  miskonsepsi  yang  dialami  oleh siswa dapat lebih terdeteksi.
Pesman (2005) juga
menambahkan  bahwa  teknik three  tier test juga  memudahkan  guru  dalam mendeteksi  miskonsepsi  yang  dialami oleh  siswa,  sehingga  kemudian  guru dapat menanggulangi masalah
miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa dengan  perbaikan  pembelajaran.  Untuk melihat  kuantitas  miskonsepsi  dalam penelitian, teknik yang digunakan adalah didasarkan  pada  kriteria  konsepsi  siswa (Pesman,  2005).  Oleh  karena  itu,  dalam penelitian  ini  digunakan three  tier  test untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang dimiliki oleh siswa. METODE Metode penelitian ini menggunakan menggunakan desain penelitian one  shot  case  study  pre experimental. Desain  penelitian  ini menggunakan  satu  kelompok  yang diberikan treatment .  Populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  di  salah  satu  SMP.  Sedangkan sampel  penelitian  sebanyak  27  siswa. Sampel  diambil  secara  acak.  Penelitian dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang
dialami oleh siswa pada materi tekanan. Model  pembelajarann  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  sinektik.  Instrumen  yang digunakan adalah three tier test , angket, dan  lembar  observasi.  Kategori three tier test ditentukan  dari  hasil  jawaban
dari semua tier /tingkat.
Tabel. Kategori miskonsepsi berdasarkan three tier test
Untuk  menganalisis  data  tes miskonsepsi,  pada  data  hasil posttest dilakukan  analisis  terhadap  setiap  butir soal.  Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan  antara  lain:  a)  melakukan penskoran terhadap hasil posttest masing-masing  siswa  yang  mendapat pembelajaran  sinektik  dan  sinektik dengan mind  mapping .  b)  membedakan konsepsi  siswa  yang  paham  konsep, tidak  paham  konsep  dan  miskonsepsi
dengan  berpedoman  pada  ketentuan dalam tabel 1. Dengan demikian jumlah siswa  yang  paham  konsep,  tidak  paham konsep dan miskonsepsi dapat diketahui dari  hasil posttest yang  kemudian dinyatakan dalam bentuk persentase. Untuk menghitung persentase keterlaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  rumus  persamaan  berikut (Sugiono, 2008)  : %𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑘𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑥 100%

## PEMBAHASAN
Untuk mengidentifikasi miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa, tes miskonsepsi pada topik tekanan yang
digunakan  berbentuk  tes three  tier test. Dalam  penelitian ini,  soal three-tier  test yang  diujikan  adalah  mengenai  topik tekanan dengan jumlah soal sebanyak 10 butir  yang  mencakup  tekanan  zat  padat, tekanan  hidrostatis,  hukum  Pascal, hukum  Archimedes,  dan  tekanan  gas. Berdasarkan  pengolahan  data  hasil  tes, diperoleh data miskonsepsi yang dialami oleh  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran  sinektik  pada  materi tekanan.
Berdasarkan  pengolahan  data  dan hasil analisis jawaban siswa pada three- tier  test ,  dari  34  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  dalam  setiap  butir  soal three tier test sebagai berikut .
Diagram Persentase Jumlah Siswa pada  Setiap  Kategori Three-Tier  Test pada setiap butir soal digambarkan pada gambar dibawah ini.
Berdasarkan  gambar.  diperoleh bahwa  pada  butir  soal  nomor  1  yang memuat  indikator  soal  membandingkan besar  tekanan  hidrostatis  pada  wadah yang  berbeda  bentuknya.  Berdasarkan jawaban  yang  dipilih  oleh  siswa,  siswa meyakini  bahwa  tekanan  hidrostatis tidak  dipengaruhi  oleh  luas  penampang wadah,  akan  tetapi  ada  sebanyak  2% siswa  yang  mengalami error dengan memberikan  jawaban  (1.1.b,  1.2.b, 1.3.1),  yang  berarti  siswa  menganggap bahwa  semakin  besar  wadah  maka tekanan  hidrostatis  akan  semakin  besar. Pada  kategori  siswa  yang  memiliki kurang pengetahuan juga tidak diperoleh adanya  siswa  yang  memiliki  kurang pengetahuan.  Sedangkan  pada  kategori paham  konsep  diperoleh  pemahaman konsep siswa sebesar 48%.
Pada  butir  soal  nomor  2  yang memuat  indikator  soal  menjelaskan konsep  gaya  apung  diperoleh  data  hasil persentase  siswa  dalam  setiap  kategori jawaban. Berdasarkan three-tier test diperoleh siswa yang mengalami miskonsepsi  sebesar  7%.  Jawaban  yang mereka  pilih  diantaranya  yaitu  (2.1.  a, 2.2.  a,  2.3.  1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  ada  massa  yang  hilang ketika  benda  di  masukkan  kedalam  air karena  ketika  batu  dimasukkan  kedalam air,  massa  batu  akan  berkurang  karena sebagian massa batu akan pindah ke air. Miskonsepsi  berikutnya  didapat  dari jawaban  (2.1.  a,  2.2.  c,  2.3.  1),  dimana siswa  tersebut  meyakini  bahwa  ada massa  yang  hilang  ketika  benda  di masukkan  kedalam  air  karena  ketika batu  berada  di  dalam  air,  terdapat  gaya apung  yang  arahnya  berlawanan  dengan gaya  berat  batu.  Sebanyak  2%  siswa yang mengalami error dengan memberikan  jawaban  (2.1.b,  2.2.a, 2.3.1),  yang  berarti  siswa  menganggap bahwa  semakin  besar  wadah  maka tekanan  hidrostatis  akan  semakin  besar. Sedangkan  untuk  kategori  siswa  yang memiliki  kurang  pengetahuan  diperoleh 2% dengan memberikan jawaban (2.1.b, 2.2.a, 2.3.2). Dari gambar juga diperoleh pemahaman konsep siswa sebesar 41%.
Pada  butir  soal  nomor  3  yang memuat  indikator  soal  memberikan contoh gaya tekan ke atas diperoleh data hasil  persentase  siswa  dalam  setiap kategori jawaban.
Berdasarkan three-tier test diperoleh siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 17%. Jawaban yang Persentase Siswa
Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan
mereka  pilih  diantaranya  yaitu  (3.1.  b, 3.2.  a,  3.3.  1),  dimana  siswa  tersebut meyakini bahwa tidak ada gaya tekan ke atas pada benda di udara dan benda yang tenggelam  didalam  air.  Miskonsepsi berikutnya  didapat  dari  jawaban  (3.1.  a, 3.2.  c,  3.3.  1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  gaya  tekan  ke  atas hanya  ada  pada  benda  di  udara. Sebanyak  2%  siswa  yang  mengalami error dengan  memberikan  jawaban (3.1.b,  3.2.c,  3.3.1).  Sedangkan  untuk kategori  siswa  yang  memiliki  kurang pengetahuan  tidak  ada  siswa  yang memiliki  kurang  pengetahuan.  Dari gambar  juga  diperoleh  pemahaman konsep siswa sebesar 31%.
Pada  butir  soal  nomor  4  yang memuat  indikator  soal  membandingkan pengaruh  kedalaman  terhadap  tekanan hidrostatis diperoleh
data hasil persentase  siswa  dalam  setiap  kategori jawaban. Berdasarkan three-tier test diperoleh siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 13%. Jawaban yang mereka  pilih  diantaranya  yaitu  (4.1.  a,
4.2.  a,  4.3.  1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  semakin  dekat  dengan permukaan air, maka tekanan
hidrostatisnya  akan  semakin  besar. Miskonsepsi  berikutnya  didapat  dari jawaban  (4.1.  b,  4.2.  b,  4.3.  1),  dimana siswa  tersebut  meyakini  bahwa  semakin kecil  bentuk  ikan,  maka  tekanan
hidrostatisnya  akan  menjadi  semakin besar.  Miskonsepsi  berikutnya  didapat dari  jawaban  (4.1.  c,  4.2.  d,  4.3.  1), dimana  semakin  besar  bentuk  ikan, maka tekanan hidrostatisnya akan menjadi  semakin  besar.  Sebanyak  2% siswa  yang  mengalami error dengan memberikan  jawaban  (4.1.a,  4.2.c, 4.3.1).  Sedangkan  untuk  kategori  siswa yang  memiliki  kurang  pengetahuan terdapat 2% siswa yang memiliki kurang pengetahuan. Dari gambar juga diperoleh  pemahaman  konsep  siswa sebesar 33%. Pada  butir  soal  nomor  5  yang memuat  indikator  soal  memprediksi pengaruh  massa  jenis  terhadap  keadaan benda terapung, melayang, dan tenggelam diperoleh data hasil persentase  siswa  dalam  setiap  kategori jawaban. Berdasarkan three-tier test
diperoleh  bahwa  siswa  yang  mengalami miskonsepsi sebesar 20%. Jawaban yang mereka  pilih  diantaranya  yaitu  (5.1.  a, 5.2.  a,  5.3.  1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  benda  yang  kecil  akan terapung,  benda  yang  besar  akan tenggelam. Miskonsepsi berikutnya didapat dari jawaban (5.1. c, 5.2. d, 5.3.
1),  dimana  siswa  tersebut  meyakini bahwa benda yang berat akan tenggelam,  benda  yang  ringan  akan terapung.  Sebanyak  4%  siswa  yang mengalami error .  Pada  kategori  siswa
Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan
Imelda Free, Analisis Miskonsepsi Siswa…
yang  memiliki  kurang  pengetahuan terdapat 2% siswa yang memiliki kurang pengetahuan. Dari gambar juga diperoleh  pemahaman  konsep  siswa sebesar 25%. Pada  butir  soal  nomor  6  yang
memuat  indikator  soal  memprediksi pengaruh  pertambahan  volume  fluida terhadap posisi benda tenggelam, melayang,  dan  terapung  diperoleh  data hasil  persentase  siswa  dalam  setiap
kategori jawaban
Berdasarkan three-tier test diperoleh siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 24%. Jawaban yang mereka  pilih  diantaranya  yaitu  (6.1.c, 6.2.a,  6.3.1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  semakin  banyak  air, maka benda akan tenggelam.
Miskonsepsi  berikutnya  didapat  dari jawaban  (6.1.d,  6.2.b,  6.3.1),  dimana siswa  tersebut  meyakini  bahwa  semakin banyak  air,  maka  benda  akan  melayang di  dalam  air.  Sebanyak  6%  siswa  yang mengalami error .  Pada  kategori  siswa yang  memiliki  kurang  pengetahuan terdapat 6% siswa yang memiliki kurang pengetahuan.
Dari gambar juga diperoleh  pemahaman  konsep  siswa sebesar 15%. Pada  butir  soal  nomor  7  yang
memuat  indikator  soal  menafsirkan keadaan terapung, melayang, dan tenggelam diperoleh data hasil
persentase  siswa  dalam  setiap  kategori jawaban.
Berdasarkan three-tier test diperoleh siswa yang mengalami miskonsepsi  sebesar  9  9%.  Jawaban yang  mereka  pilih  diantaranya  yaitu (7.1.c,  7.2.b,  7.3.1),  dimana  siswa tersebut  meyakini  bahwa  ketika  semua bagian benda berada di dalam air, maka benda tersebut disebut tenggelam. Sebanyak  2%  siswa  yang  mengalami error . Pada kategori siswa yang memiliki  kurang  pengetahuan  terdapat 2%  siswa  yang  memiliki  kurang pengetahuan. Dari gambar juga
diperoleh  pemahaman  konsep  siswa sebesar 37%.
Pada  butir  soal  nomor  8  yang memuat  indikator  soal  membandingkan tekanan  udara  antara  dua  tempat  yang berbeda  diperoleh  data  hasil  persentase siswa dalam setiap kategori jawaban.
Berdasarkan three-tier test
diperoleh siswa yang mengalami
Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan
miskonsepsi sebesar 26%. Jawaban yang mereka  pilih  diantaranya  yaitu  (8.1.b, 8.2.a,  8.3.1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  jika  suhu  suatu  tempat semakin  rendah,  maka  udara  akan semakin  panas  sehingga  kemampuan seseorang untuk menyerap oksigen akan semakin berkurang. Miskonsepsi
berikutnya  didapat  dari  jawaban  (8.1.a, 8.2.b,  8.3.1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  jika  suhu  semakin rendah,  maka  tekanan  udara  di  suatu tempat  akan  semakin  rendah  sehingga kemampuan  seseorang  untuk  menyerap oksigen akan semakin berkurang.
Sebanyak  2%  siswa  yang  mengalami
error . Pada kategori siswa yang memiliki  kurang  pengetahuan  terdapat 4%  siswa  yang  memiliki  kurang
pengetahuan. Dari gambar juga diperoleh  pemahaman  konsep  siswa sebesar 26%. Pada  butir  soal  nomor  9  yang memuat  indikator  soal  mencontohkan hubungan  antara  tekanan  udara  dengan ketinggian diperoleh data
hasil
persentase  siswa  dalam  setiap  kategori jawaban. Berdasarkan three-tier test diperoleh siswa yang mengalami miskonsepsi  sebesar  9%.  Jawaban  yang mereka  pilih  diantaranya  yaitu  (9.1.c, 9.2.d,  9.3.1),  dimana  siswa  tersebut
meyakini  bahwa  semakin  tinggi  suatu tempat,  maka  tekanan  udaranya  akan semakin  tinggi.  Sebanyak  2%  siswa yang  mengalami error .  Pada  kategori siswa yang memiliki kurang
pengetahuan  terdapat  2%  siswa  yang memiliki  kurang  pengetahuan.  Dari gambar  juga  diperoleh  pemahaman konsep siswa sebesar 37%.
Pada  butir  soal  nomor  10  yang memuat  indikator  soal  mencontohkan konsep  gaya  apung  diperoleh  data  hasil persentase  siswa  dalam  setiap  kategori jawaban.
Berdasarkan three-tier test diperoleh siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 24%. Jawaban yang mereka  pilih  diantaranya  yaitu  (10.1.a,
10.2.a,  10.3.1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  Jika  volume  benda lebih  kecil  dari  volume  zat  cair  maka benda  akan  terapung.  Miskonsepsi berikutnya didapat dari jawaban (10.1.b, 10.2.b,  10.3.1),  dimana  siswa  tersebut meyakini  bahwa  Jika  volume  benda lebih  besar  dari  volume  zat  cair  maka benda  akan  terapung.  Sebanyak  4%
siswa  yang  mengalami error .  Pada kategori  siswa  yang  memiliki  kurang pengetahuan  terdapat  4%  siswa  yang memiliki  kurang  pengetahuan.  Dari gambar  juga  diperoleh  pemahaman konsep siswa sebesar 18%.
Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan
Persentase Siswa Error Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Pengetahuan
Imelda Free, Analisis Miskonsepsi Siswa… Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran sinektik bahwa kerterlaksanaan pembelajaran secara keseluruhan hampir berjalan  dengan  baik  baik  itu  berupa aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  yang telah dirancang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Dalam penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa  kendala  yang  terjadi  ketika penerapan model pembelajaran, sehinggan  rencana  pembelajaran  yang telah  dirancang  sebelumnya  kurang terlaksana dengan baik.

## KESIMPULAN
Melalui penerapan model pembelajaran  sinektik  terlihat  bahwa persentase siswa yang mengalami miskonsepsi  lebih  kecil.  Hal  ini  terlihat dari setiap persentase yang dialami oleh siswa  pada  setiap  soal.  Pada  butir  soal nomor 1 tidak ada  siswa yang mengalami miskonsepsi. Sedangkan pada  butir  soal  nomor  10  yang  memuat indikator  soal  mencontohkan  konsep gaya apung memiliki tingkat miskonsepsi yang paling tinggi. Sebanyak 24% siswa mengalami kesalahpahaman  konsep  mengenai  gaya apung. Berdasarkan  angket  dan  lembar keterlaksanaan model pembelajaran
sinektik  terlihat  bahwa  pada  setiap tahapan  dapat  terlaksana  dengan  baik, aktivitas  siswa  meningkat,  dan  kontrol guru  dalam  pembelajaran  juga  terlihat sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson.  L.  W.  2010. Pembelajaran
Pengajaran Dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Aykutlu,  I.  &  Şen,  A.  İ.  2012. Determination  Of  Secondary School Students’ Misconceptions About The Electric  Current  Using  A  Three Tier  Test,  Concept  Maps  And Analogies . Turki  : International Conference  New  Perspective  In Science Education. Henry,Dkk. 2009. IPA 2: Untuk SMP/Mts  Kelas  VIII .  Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Kaltakchi.  2005  . Identifying  Pre- Service Physics Teachers’ Misconceptions  With  Three-Tier Tests .  Turkey  :  Department  Of Secondary Science/Math Education.
Pesman, H. 2005. Development Of A
Three-Tier Test To Assess Ninth Grade Students Misconceptions About Simple Electric Circuits . Thesis Of The Graduater School Of Naturak And Applied Science,Middle East.
Seligmann,  E.  2007. Reaching  Students Through  Synectics  :  A  Creative Solution .  Colorado  :  University
Of Northern Colorado.
Sudjana ,  N  .  2009. Metode  Statistika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.