Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Perbandingan Nilai Akademik Mahasiswa PSKD FKK UMJ Pembelajaran Tatap Muka dengan Pembelajaran Jarak Jauh
Rayhana 1 , Ihsan Alwi 2
1 Fakultas kedokteran dan kesehatan Universitas Muhammadiyah Jakarta
2 Mahasiswa Fakultas kedokteran dan Kesehatan Muhammadiyah Jakarta Email: raykud@gmail.com , ihsanalwi14@gmail.com
Abstract. Background:  Education  is  an  effort  to  create  a  conducive  learning  atmosphere  and design a learning process so that students are able to develop their potential. The development of TIK in learning supports the creation of the e-learning method, but pros and cons arise in it so that it disturbs the skills aspects of students. For that we need an evaluation of the changes in the learning method. Methods: This  study  is  a  quantitative  analytic  study  with  a  crosssectional  approach.  The  sample  selection  was carried out by total sampling from the entire population, namely the 2018 FKK-UMJ medical students, which amounted to around 143 students. Data were analyzed using SPSS v.25 and statistical tests using the Independent Sample T-test. Results: Differences in the practical-exam-scores and tutorial-scores of PSKD  FKK-UMJ  students  class  of  2018  when  doing  face-to-face  learning  of  the  Tropical  Medicine System and distance learning of the Urogenital System. The practical-exam-score was better in distance learning of the Urogenital System with the A predicate (44.1%) while the tutorial score was better in the face-to-face learning of the Tropical Medicine System with the A predicate (85.3%). Bivariate analysis, practicum-exam-scores and tutorial-scores for the two systems with two different learning methods were different with Sig (2-tailed) <0.05. Conclusion: There are differences in the comparison of the practical- exam-scores and the tutorial scores of the 2018 PSKD FKK-UMJ students during face-to-face learning in the Tropical Medicine System and distance learning on the Urogenital System.
Key Words: Face-to-face learning, distance learning, tutorials, practicum.
Abstrak. Latar Belakang: Pendidikan adalah usaha mewujudkan suasana belajar kondusif serta merancang proses pembelajaran agar peserta didik mampu mengembangkan potensinya. Perkembangan TIK  dalam  pembelajaran  mendukung  terciptanya  metode  e-learning  namun  timbul  pro  dan  kontra didalamnya  sehingga  mengganggu  aspek  keterampilan  peserta  didik.  Untuk  itu  diperlukan  evaluasi terhadap  perubahan  metode  pembelajaran  tersebut.  Metode  Penelitian:  Penelitian  ini  termasuk  jenis kuantitatif  analitik  dengan  pendekatan  cross  sectional.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  total sampling dari keseluruhan populasi  yang  ada  yaitu mahasiswa kedokteran  FKK  UMJ angkatan 2018 yang  berjumlah  sekitar  143  mahasiswa.  Data  dianalisis  menggunakan  SPSS  v.25  dan  uji  statistik menggunakan uji Independent Sample T-test. Hasil Penelitian: Terdapat perbedaan nilai ujian praktikum dan nilai tutorial mahasiswa PSKD FKK UMJ angkatan 2018 saat melakukan pembelajaran tatap muka Sistem Kedokteran Tropis dan pembelajaran jarak jauh Sistem Urogenital. Nilai ujian praktikum lebih baik pada pembelajaran jarak jauh Sistem Urogenital dengan predikat A (44,1%) sedangkan nilai tutorial lebih baik pada pembelajaran tatap muka Sistem Kedokteran Tropis dengan predikat A (85,3%). Hasil analisis bivariat, nilai ujian praktikum dan nilai tutorial kedua sistem dengan dua metode pembelajaran yang  berbeda  terdapat  perbedaan  dengan  Sig  (2-tailed)  <  0,05.  Kesimpulan:  Terdapat  perbedaan komparasi  nilai  ujian  praktikum  dan  nilai  tutorial  mahasiswa  PSKD  FKK  UMJ  angkatan  2018  saat pembelajaran tatap muka Sistem Kedokteran Tropis dan pembelajaran jarak jauh Sistem Urogenital.
Kata Kunci: Pembelajaran Tatap Muka, Pembelajaran Jarak Jauh, Tutorial, Praktikum.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  kegiatan  pembelajaran dilakukan  secara  langsung  atau  pembelajaran tatap  muka  dalam  kelas  dimana  dosen menjelaskan  materi  pelajaran  melalui  berbagai media dan mahasiswa secara pasif mendengarkan  penjelasan  dosen  tersebut  dan diakhir  pembelajaran  diadakan  tanya  jawab interaktif antara dosen dan mahasiswa (Khusniyah, 2019). Sejak kasus pertama Covid- 19  di  Indonesia  di  konfirmasi  pada  tanggal  2 Maret  2020  kemudian  pemerintah  menetapkan pandemi  severe  acute  respiratory  syndrome coronavirus  (SARS-CoV-2)  atau  yang  biasa disebut  Covid-19,  Program  Studi  Kedokteran (Pskd)  Fakultas  Kedokteran  dan  Kesehatan Universitas Muhammadiyah Jakarta (FKK UMJ) menggunakan  metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ) (Kemenkes, 2020)
Fakultas  Kedokteran  dan  Kesehatan Universitas Muhammadiyah Jakarta (FKK UMJ) berdiri  pada  tanggal  5  September  2003  dengan menyelenggarakan  angkatan  pertama  Program Studi  Kedokteran.  Penyelenggaraan  Program Studi  Kedokteran  di  FKK  UMJ  menggunakan sistem  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) dengan penyelenggaraan metode Kuliah, Problem Based Learning (PBL), Praktikum, dan Keterampilan Klinik didalamnya.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis  kuantitatif analitik  dengan  pendekatan  cross  sectional dengan  cara  mengambil  data  variabel  dependen dan  variabel  independen  yang  dilakukan  sekali waktu  pada  saat  yang  bersamaan.  Variabel dependen melihat distribusi nilai ujian praktikum sistem  kedokteran  tropis  dan  sistem  urogenital mahasiswa  PSKd  FKK  UMJ  angkatan  2018 tahun  ajaran  2019-2020  dan  melihat  distribusi nilai tutorial sistem kedokteran tropis dan sistem urogenital mahasiswa PSKd FKK UMJ angkatan 2018 tahun ajaran 2019-2020. Variabel independent  melihat  distribusi  nilai  tutorial sistem  kedokteran  tropis  dan  sistem  urogenital mahasiswa  PSKd  FKK  UMJ  angkatan  2018 tahun ajaran 2019-2020.
Pemilihan sampel dilakukan dengan total sampling  dari  keseluruhan  populasi  yang  ada
yaitu mahasiswa kedokteran FKK UMJ angkatan 2018 yang berjumlah sekitar 143 mahasiswa.
Kriteria  Inklusi  :  Mahasiswa  program studi Kedokteran FKK UMJ angkatan 2018 kelas Cirendeu  dan  Cempaka  Putih  dan  telah mengikuti Sistem Kedokteran Tropis dan Sistem Urogenital  serta  memiliki  nilai  ujian  praktikum dan nilai tutorial.
Kriteria Eksklusi:
Mahasiswa  yang  tidak  memiliki  nilai lengkap  pada  Sistem  Kedokteran  Tropis  dan Sistem Urogenital.
Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih berdasarkan  metode  total  sampling  dari  143 mahasiswa  Kedokteran  FKK  UMJ  angkatan 2018. Data dalam penelitian ini merupakan data sekunder, berupa nilai ujian praktikum dan nilai tutorial  Sistem  Kedokteran  Tropis  dan  Sistem Urogenital  mahasiswa  PSKd  FKK  UMJ angkatan  2018  tahun  ajaran  2019-2020  yang diperoleh dari bagian akademik FKK UMJ.
Seluruh  data  penelitian  yang  telah terkumpul akan dilakukan analisis data menggunakan  program  SPSS  versi  25.  Analisis data  terdiri  dari  analisis  univariat  dan  analisis bivariat  dengan  uji  statistik  menggunakan  uji Independent Sample T-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1.  Distribusi  Nilai  Ujian  Praktikum
Pembelajaran  Tatap  Muka  Sistem Kedokteran Tropis Angkatan 2018
Tabel 2. Distribusi Nilai Tutorial Pembelajaran  Tatap  Muka  Sistem Kedokteran Tropis Angkatan 2018 Rentang Nilai  Jumlah (n) Presentase (%) 0-44,99 14 9,8 45-55,99 16 11,2 56-67,99 45 31,5 68-79,99 46 32,2 80-100 22 15,4
Total 143 100 Rentang Nilai  Jumlah (n) Presentase (%) 0-44,99 0 0 45-55,99 0 0 56-67,99 2 1,4 68-79,99 19 13,3 80-100 122 85,3 Total 143 100
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Tabel  3  Distribusi  Nilai  Ujian  Praktikum
Pembelajaran Jarak Jauh Sistem Urogenital Angkatan 2018 Tabel 4. Distribusi Nilai Tutorial Pembelajaran Jarak Jauh Sistem Urogenital Angkatan 2018 Tabel  5.  Komparasi  Nilai  Ujian  Praktikum Pembelajaran  Tatap  Muka  Sistem Kedokteran  Tropis  dan  Pembelajaran Jarak Jauh Sistem Urogenital Mahasiswa  Kedokteran  FKK  UMJ Angkatan 2018 Asumsi Sig (2-tailed) Praktikum  Kedokteran  Tropis  dan  Urogenital Asumsi varian sama 0,000 Asumsi varian berbeda 0,000
Berdasarkan tabel 5 mengenai komparasi nilai  ujian  praktikum  pembelajaran  tatap  muka Sistem  Kedokteran  Tropis  dan  pembelajaran jarak  jauh  Sistem  Urogenital  mahasiswa Kedokteran  FKK  UMJ  angkatan  2018  tahun ajaran 2019-2020 dilakukan uji statistic menggunakan Independent Sample T-test didapatkan  Sig  (2-tailed)  0,000  menandakan  < 0,05.
Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara nilai ujian praktikum Sistem  Kedokteran  Tropis  dengan  Sistem Urogenital  pada  mahasiswa  Kedokteran  FKK UMJ  angkatan  2018.  Perbedaaan  menandakan nilai  ujian  praktikum  Sistem  Urogenital  jauh lebih  baik  dibandingkan  Sistem  Kedokteran Tropis. Perbedaan ini didasarkan pada penyelenggaraan  kedua  metode  pembelajaran
yang  berbeda.  Sistem  Kedokteran  Tropis dilaksanakan  secara  tatap  muka,  sedangkan Sistem Urogenital dilaksanakan secara pembelajaran jarak jauh. Tabel 6 Komparasi Nilai Tutorial Pembelajaran  Tatap  Muka  Sistem Kedokteran  Tropis  dan  Pembelajaran Jarak Jauh Sistem Urogenital Mahasiswa  Kedokteran  FKK  UMJ Angkatan 2018 Asumsi Sig (2-tailed) Tutorial  Kedokteran  Tropis  dan  Urogenital Asumsi varian sama 0,002 Asumsi varian berbeda 0,002 Berdasarkan tabel 4.6 mengenai komparasi nilai tutorial pembelajaran tatap muka Sistem  Kedokteran  Tropis  dan  pembelajaran jarak  jauh  Sistem  Urogenital  mahasiswa Kedokteran  FKK  UMJ  angkatan  2018  tahun ajaran 2019-2020 dilakukan uji statistic menggunakan Independent Sample T-test didapatkan  Sig  (2-tailed)  0,002  menandakan  < 0,05.
Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara nilai tutorial Sistem Kedokteran  Tropis  dengan  Sistem  Urogenital pada mahasiswa Kedokteran FKK UMJ angkatan 2018.  Dari  perbedaan  komparasi  ini,  diketahui bahwa nilai tutorial mahasiswa Kedokteran FKK UMJ  angkatan  2018  lebih  tinggi  pada  Sistem Kedokteran Tropis dengan metode pembelajaran tatap muka. Sedangkan rata-rata presentasi nilai tertinggi  untuk  tutorial  Sistem  Urogenital  lebih rendah karena dilaksanakan secara pembelajaran jarak jauh.
Berdasarkan hasil analisis Uji Independent  Sampel  T-test  terhadap  komparasi nilai  ujian  praktikum  pembelajaran  tatap  muka Sistem  Kedokteran  Tropis  dengan  nilai  ujian praktikum  pembelajaran  jarak  jauh  Sistem Urogenital  mahasiswa  Kedokteran  FKK  UMJ angkatan  2018  didapatkan  nilai  Sig  (2-tailed) 0,000  hal  ini  menandakan  terdapat  perbedaan signifikan antara nilai ujian praktikum di kedua sistem  tersebut.  Ditinjau  berdasarkan  presentasi mahasiswa  yang  mendapatkan  predikat  nilai  A dalam  ujian  praktikum  maka  Sistem  Urogenital lebih baik dengan presentasi (44,1%) dibandingkan dengan Sistem Kedokteran Tropis
Rentang Nilai  Jumlah (n) Presentase (%) 0-44,99 1 0,7 45-55,99 5 3,5 56-67,99 26 18,2 68-79,99 48 33,6 80-100 63 44,1
Total 143 100 Rentang Nilai  Jumlah (n) Presentase (%) 0-44,99 0 0 45-55,99 0 0 56-67,99 0 0 68-79,99 25 17,5 80-100 118 82,5 Total 143 100
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dengan  presentasi  (15,4%)  berdasarkan  nilai ujian praktikum.
Perbedaan ini didasarkan karena perbedaan dalam penyelenggaraan kedua sistem tersebut. Sistem Kedokteran Tropis diselenggarakan  selama  6  SKS  dengan  metode pembelajaran  tatap  muka,  sedangkan  Sistem Urogenital diselenggarakan juga sebanyak 6 SKS namun dengan metode pembelajaran jarak jauh. Sesuai dengan penjabaran sebelumnya, perbedaan  nilai  ujian  praktikum  pada  Sistem Urogenital  lebih  unggul  dimungkinkan  karena beberapa  faktor,  seperti  kesiapan  mahasiswa lebih matang karena disediakan rekaman kuliah praktikum  oleh  bagian  akademik  sehingga mahasiswa  dapat  melihat  dan  memahami  nya berulang-ulang,  berbeda  dengan  praktikum Sistem Kedokteran Tropis yang diselenggarakan secara tatap muka selama 3x50 menit, sehingga mahasiswa  dituntut  langsung  memahami  serta melakukan  belajar  mandiri  diluar  jam  kegiatan praktikum.
Selain  faktor  internal  terdapat  faktor eksternal  yang  menyebabkan  perbedaan  nilai ujian praktikum dikedua sistem tersebut. Seperti lingkungan  keluarga  yang  mungkin  dapat membantu  mahasiswa  saat  kegiatan  ujian praktikum, serta kemungkinan untuk melakukan open book saat ujian berlangsung, dimana hal ini terjadi  karena  mereka  merasa  kurangnya pengawasan  dari  pihak  laboran,  akademik,  atau pihak lainnya.
Berdasarkan hasil analisis Uji Independent  Sampel  T-test  terhadap  komparasi nilai  tutorial  pembelajaran  tatap  muka  Sistem Kedokteran Tropis dengan nilai tutorial pembelajaran  jarak  jauh  Sistem  Urogenital mahasiswa  Kedokteran  FKK  UMJ  angkatan 2018 didapatkan nilai Sig (2-tailed) 0,002 hal ini menandakan  terdapat  perbedaan  signifikan antara  nilai  tutorial  di  kedua  sistem  tersebut. Ditinjau berdasarkan presentasi mahasiswa yang mendapatkan  predikat  nilai  A  dalam  tutorial maka  Sistem  Kedokteran  Tropis  lebih  unggul dengan presentasi (85,3%) dibandingkan dengan Sistem Urogenital dengan presentasi (82,5%).
Perbedaan  komparasi  ini  didasarkan karena  kedua  sistem  berbeda  dalam  pola penyelenggaraan  perkuliahan.  Tutorial  Sistem Kedokteran  Tropis  dilaksanakan  secara  tatap
muka,  sedangkan  tutorial  Sistem  Urogenital dilaksanakan  secara  pembelajaran  jarak  jauh. Presentasi  mahasiswa  dengan  predikat  A  pada tutorial  Sistem  Kedokteran  Tropis  lebih  unggul dikarenakan mahasiswa mendapatkan kesempatan  langsung  tutorial  di  kampus.  Hal seperti ini mendorong keingintahuan mahasiswa akan  suatu  hal  meningkat.  Tersedianya  banyak referensi  pendukung  tutorial  di  perpustakaan kampus  menyebabkan  pengetahuan  mahasiswa bertambah dan beragam antar mahasiswa sesuai dengan  referensi  yang  mereka  baca.  Perbedaan referensi dan keragaman pemahaman akan suatu skenario  tutorial  inilah  yang  menyebabkan mahasiswa menjadi aktif dalam kegiatan tutorial.
Selain  itu  peran  tutor  juga  sangat berpengaruh dalam kegiatan tutorial tatap muka pada  Sistem  Kedokteran  Tropis.  Tutor  dapat mengawasi  secara  langung  bagaimana  progress mahasiswa  dari  pertemuan  satu  ke  pertemuan dua  melalui  belajar  mandiri  yang  mereka lakukan, serta secara tidak langsung mahasiswa dituntut  untuk  melakukan  empat  teori  dasar tutorial  yaitu  kolaboratif,  mandiri,  konstruktif, dan  konstektual.  Beda  hal  nya  dengan  tutorial Sistem  Urogenital  yang  dilaksanakan  secara daring. Mahasiswa kurang bisa untuk melakukan empat  teori  dasar  kegiatan  tutorial,  serta  akses yang  terbatas  terhadap  referensi  bacaan  untuk memecahkan  permasalahan  dalam  skenario tutorial.  Kegiatan  tutorial  secara  daring  secara tidak langsung menyebabkan mahasiswa kehilangan tanggung jawab untuk mempresentasikan materi secara langsung dalam sebuah flip chart berdasarkan konsep dari sebuah materi,  melainkan  hanya  menampilkan  materi melalui  tampilan  powerpoint  dan  cenderung membaca materi dari catatan yang telah mereka siapkan sebelumnya.
Hal  ini  tidak  dapat  disamakan  untuk semua mahasiswa, namun dari pengamatan yang saya  lakukan  beberapa  alasan  diatas  dapat menjadi  alasan  utama  mengapa  nilai  tutorial pembelajaran  tatap  muka  Sistem  Kedokteran Tropis  lebih  baik  dibandingkan  nilai  tutorial pembelajaran jarak jauh Sistem Urogenital.
Saya  selaku  peneliti  belum  menemukan penelitian  yang  sejenis  dengan  penelitian  ini, dikarenakan  jenis  penelitian  ini  tergolong  baru dan  diteliti  saat  terjadi  perubahan  metode
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pembelajaran  dalam  institusi  pendidikan.  Dan penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada  program studi Kedokteran FKK UMJ angkatan 2018.

## KESIMPULAN
1. Terdapat  perbedaan  nilai  ujian  praktikum mahasiswa Kedokteran FKK UMJ angkatan 2018  saat  pembelajaran  tatap  muka  Sistem Kedokteran  Tropis  dan  pembelajaran  jarak jauh Sistem Urogenital. Presentasi nilai ujian praktikum dengan predikat A pada pembelajaran tatap muka Sistem Kedokteran Tropis sebanyak 15,4%, sedangkan predikat nilai  A  pada  ujian  praktikum  pembelajaran jarak jauh Sistem Urogenital sebesar 44,1%. Dari hasil ini, ujian praktikum pembelajaran jarak  jauh  Sistem  Urogenital  lebih  baik daripada Sistem Kedokteran Tropis.
2. Terdapat perbedaan nilai tutorial mahasiswa Kedokteran  FKK  UMJ  angkatan  2018  saat pembelajaran tatap muka Sistem Kedokteran Tropis  dan  pembelajaran  jarak  jauh  Sistem Urogenital. Presentasi nilai tutorial
mahasiswa  dengan  predikat  A  sebanyak 85,3% pada Sistem Kedokteran Tropis yang diselenggarakan  secara  pembelajaran  tatap muka.  Sedangkan  presentasi  sebesar  82,5% didapatkan  dari  tutorial  Sistem  Urogenital yang  dilakukan  secara  pembelajaran  jarak jauh. Dari hasil ini, nilai tutorial pembelajaran tatap muka Sistem Kedokteran Tropis  lebih  baik  daripada  tutorial  Sistem Urogenital yang diselenggarakan secara jarak jauh.
3. Perbedaan  hasil  diatas  dipengaruhi  oleh perbedaan metode pembelajaran. Nilai ujian praktikum  lebih  unggul  saat  pembelajaran jarak  jauh,  hal  ini  dikarenakan  mahasiswa mampu  mendengar  dan  melihat  rekaman kuliah praktikum sesering mungkin sehingga mereka  lebih  memahami  materi,  atau kurangnya  pengawasan  pihak  laboran  saat ujian  berlangsung  sehingga  memungkinkan mahasiswa  untuk  melakukan  open  book. Sedangkan  nilai  tutorial  lebih  unggul  saat pembelajaran tatap muka, hal ini dikarenakan mahasiswa mampu mencari referensi materi seluas  mungkin,  dan  mampu  menerapkan pembelajaran kolaboratif, konstruktif, mandiri, dan konstekstual dengan baik.

## SARAN
Untuk penelitian selanjutnya, diharapkan menggunakan  lebih  banyak  parameter  dalam menentukan capaian pembelajaran peserta didik terhadap metode pembelajaran yang digunakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada pihak kampus yang telah  membantu  pengambilan  data  sehingga penelitian dapat diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  N.  (2015). Buku  Ajar  Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Interpena. Ahmadi,  A.,  Widodo,  S.  (2013) Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ango,  Mary  L.  (2002). Mastery  of  Science Process  Skills  and  Their  Effective  Use in the Teaching of science: An Educogy of Science Education in the Nigerian
Context.  International  Journal  of  Educolog . Vol.16. No.1:11-30. Arikunto,  S.  (2019). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Azhar,  Arsyad.  (2014). Media  Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajawali Pers.
Bilfaqih,  Y.  and  Qomarudin,  M.  N.  (2015) ‘Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring’ , Deepublish, 1(1), p. 131.
Buku  Panduan  Akademik  Program  Studi Kedokteran Fakultas Kedokteran dan Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta Tahun 2017-2018.
De  Poter,  B.,  Herancki,  M.  (1999). Quantum Learning. Yogyakarta: Kaifa.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).
Pengembangan Model Pembelajaran Tatap Muka, Penugasan Terstruktur dan  Tugas Mandiri Tidak Terstruktur . Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Dikti, D. (2020). Buku Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Semester Gasal 2020/2021 di Perguruan Tinggi. p.29. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
2010. Guidline  Penguji  OSCE  Kedokteran.
Jakarta: Dikti-Kemdikbud.
Ettiger,  RHH.  (2004). Psychology,  Science Behavior and Life. Printed in United States of America Hamzah,  B.  U.,  (2010). Orientasi  Baru  Dalam Psikologi Siswa Yang Memiliki Gaya Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harry,  A.  (2018).  ‘Esensi  gaya  belajar  visual, auditori, dan kinestetik dalam pengajaran  keterampilan  berbahasa  di  sekolah’,
Seminar  Nasional  Paramasastra  4 , (July 2016), pp. 792–803.
J.  Drysdale,  et.al.  (2013). An  Analysis  of Research  Trends  in  Dissertation  and
Theses
Studying  Blended  Learning. The  Internet  and Higher Education. Volume 7, pg. 90-100. Jamil,  S.  (2017). Strategi  Pembelajaran;  Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kemendikbud, (2014). Standar Nasional
Pendidikan Tinggi, Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 49 Tahun 2014.
Kemenristekdikti.  (2015).  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi, Peraturan Menteri Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi Republik Indonesia No. 44 Tahun 2015. Khusniyah,  N.  L.  and  Hakim,  L.  (2019) ‘Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis Daring:
Sebuah  Bukti  Pada  Pembelajaran  Bahasa Inggris’, Jurnal Tatsqif , 17(1), pp. 19–33. doi: 10.20414/jtq.v17i1.667.
Konstruktif,  P.  (2013).  ‘Tingkat  Pelaksanaan
Problem-Based Learning di Fakultas Kedokteran Universitas
Gadjah Mada Berdasarkan’, 2(1), pp. 44–61.
Lee,  Jean  S.  dkk.  (2014).  “Taking  a  Leap  of Faith: Redefining Teaching and
Learning  in  Higher  Education  Through  Project Based Learning”,
Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning/ Vol. 8 No. 2, 8- 17.
Liew  SC.,  Sidhu  J.,  and  Barua  A.,  (2015).  The Relationship between learning preferences (styles and approaches) and learning outcomes among preclinical
undergraduate  medical  students,  BMC  Medical Education, pp. 1-7.
Morgan.  (2019).  ‘Teknik  Dasar  Pekerjaan Laboratorium Kimia’, Journal of Chemical Information and Modeling , 53(9), pp.
1689–1699.
Napitupulu,  R.  M.  (2020)  ‘Dampak  pandemi
Covid-19 terhadap kepuasan
pembelajaran  jarak  jauh’, Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 7(1), pp. 23\ 33. doi: 10.21831/jitp.v7i1.32771.
Nasir,  A.,  Abdul,  M.,  (2011). Dasar-dasar Keperawatan  Jiwa:  Pengantar  dan Teori.
Jakarta: Salemba Medika. Nasution,  S.  (2013). Berbagai  Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Bumi Aksara. Ngalim,  P.,  (2014). Psikologi  Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Prasetyo, Jan., dkk. (2017). Buku Ajar Psikiatri Klinis Ed 3 Cetakan Kedua. Jakarta: Badan Penerbit FKUI.
Prawiyogi,  A.  G.,  et.al.  (2020).  ‘Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh Terhadap Pembelajaran Siswa di SDIT Cendekia Purwakarta’, Jurnal Pendidikan Dasar , 11(01), pp. 94–101. Rusman.  (2017). Model-Model  Pembelajaran;
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Sabri,  L.  and  Hastono,  S.  P.  (2014) Statistik
Kesehatan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sagala, S. (2017). Konsep dan Makna
Pembelajaran; Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar Cetakan Ke-13 . Bandung:
CV Alfabeta.
Santoso,  B.  (2020). Pandemi  dan  Kurikulum Kedokteran . Available at: https://www.jawapos.com/opini/13/08/2020/pan demi-dan-kurikulum kedokteran/ (Accessed: 20 September 2020).
Smp, D. A. N. and Palu, N. (2016) ‘Perbandingan Metode Pembelajaran Blended Learning  Menggunakan  Powerpoint  Dipandu Animasi Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Di  Smp  Negeri  7 Palu’, pp. 35–44.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Sugiyono,  P.,  D.  (2016).  ‘Metode  Seleksi Mahasiswa Baru dan Sistem Penilaian’,
Journal of Chemical Information and Modeling , 53(9), pp. 1689–1699.
Suhartono,  (2016). Menggagas  Pendekatan

## Blended Learning di Sekolah Dasar.
Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  Guru  (TING) VIII.
Sujarweni,  W.  (2014) Metodologi  Penelitian Lengkap, Praktis, dan Mudah Dipahami .
Yogyakarta: PT Pustaka Baru. Suryaningsih, Y. (2017). ‘Pembelajaran Berbasis
Praktikum Sebagai Sarana Siswa untuk Berlatih Menerapkan Keterampilan Proses Sains dalam Materi Biologi’, Bio Educatio , 2(2), p. 279492. Susanti,  P.  F.  E. et  al. (2017).  ‘Hubungan
Kualitas Skenario Terhadap Keefektifan Diskusi  Problem-  Based  Learning  (PBL)  Blok Emergency Pada Mahasiswa Fakultas  Kedokteran  Universitas  Lampung  the Relationship of Quality Scenario to Effectiveness of the Problem- Based Learning (PBL) Disc’,
Medulla , 7(4), pp. 157–163.
Sutikno,  S.  (2014). Metode  &  Model-model Pembelajaran . Lombok: Holistika. Syakir,  Septian  El.,  (2014). Islamic  Hypno Parenting  Mendidik  Anak  Masa  Kini ala
Rasulullah , Jakarta: PT. Kawan Pustaka.
Tantri,  N.  R.  (2018).  Kehadiran  Sosial  dalam
Pembelajaran Daring Berdasarkan
Sudut  Pandang  Pembelajar  Pendidikan Terbuka dan  Jarak  Jauh.  Jurnal  Pendidikan
Terbuka dan Jarak Jauh, 19(1), 19-30.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.