## STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
Ainul Khalim ainul.khalim1@gmail.com Universitas Qomaruddin

## ABSTRAK
Pembelajaran  dan  pengajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Lerning )  adalah  salah  satu topik  hangat  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini.  Anehnya,  sejauh  ini  tidak  ada  paduan menyeluruh mengenai CTL yang menjelaskan secara tepat apa CTL dan mengapa metode itu berhasil.  Tujuan  buku  ini  adalah  untuk  memberikan  panduan  semacam  itu.  Penting  sekali bagi para pendukung dan pratisi CTL untuk menetapkan definisi CTL yang di terima secara universal, menyetujui ciri khasnya, asal-nya, dan alasan keberhasilannya
Menurut  Zakiyah Daradjat  pendidikan  agama islam  adalah suatu  usaha untuk  membina dan mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat  memahami  ajaran  islam  secara  menyeluruh. Lalu  menghayati  tujuan,  yang  perlu  akhirnya  dapat  mengamalkan  serta  menjadikan  islam sebagai pandangan hidup
Kata Kunci: Strategi, Pembelajaran, Contextual Teaching And Learning

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Dengan  memerhatikan  upaya  reformasi  pembelajaran  yang  sedang  berkembang di  indonesia,  saat  ini  para  guru  atau  calon  guru  banyak  ditawari  dengan  aneka  pilihan model  pembelajaran,  yang  kadang-kadang  untuk  kepentingan  penelitian  (penelitian akademik  maupun  penelitian  tindakan)  masih  sulit  menemukan  sumber-sumber literarturnya. Namun jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar  pembelajaran,  maka  pada  dasarnya  guru  pun  dapat  secara  kreatif  untuk  mencoba dan  mengembangkan  model  pembelajaran  tersendiri  yang  khas,  sesuai  dengan  kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada giliranya akan muncul model-model pembelajaran  versi  guru  yang  bersangkutan,  yang  tentunya  semakin  memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.
Upaya    untuk    meningkatkan    kualitas    pendidikan    tidak    hanya    menjadi tanggung  jawab    sekolah    saja,    melainkan    perlu    adanya    kerja    sama    dengan masyarakat, karena masyarakat yang    tergabung    dalam    Komite    Sekolah    dapat bersinergi        untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sebagai  bentuk  hubungan  kerja sama  antara  sekolah  dan  kehidupan  dalam  masyarakat  sebagai  wujud  kepedulian
masyarakat.  Dengan  begitu  perlu  adanya  bantuan  sebagai  wujud  kinerja  dari pemberdayaan Komite Sekolah untuk bersama-sama  mencapai  tujuan  pendidikan. 1
Proses  pembelajaran  dapat  didesain  oleh  guru  sedemikian  rupa.  Idealnya pendekatan  pembelajaran  untuk  siswa  pandai  harus  berbeda  dengan  kegiatan  siswa berkemampuan  sedang  atau  kurang  (walaupun  untuk  memahami  konsep  yang  sama), karena  siswa  mempunyai  keunikan  masing-masing.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pemahaman guru terhadap pendekatan, model, strategi, metode dan teknik pembelajaran tidak bisa abaikan. 2
Pembelajaran  dan  pengajaran  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Lerning )  adalah salah  satu  topik  hangat  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini.  Anehnya,  sejauh  ini  tidak  ada paduan  menyeluruh  mengenai  CTL  yang  menjelaskan  secara  tepat  apa  CTL  dan mengapa  metode  itu  berhasil.  Tujuan  buku  ini  adalah  untuk  memberikan  panduan semacam  itu.  Penting  sekali  bagi  para  pendukung  dan  pratisi  CTL  untuk  menetapkan definisi  CTL  yang  di  terima  secara  universal,  menyetujui  ciri  khasnya,  asal-nya,  dan alasan  keberhasilannya.  Jika  dipahami  dan  dilaksanakan  secara  tepat,  CTL  memiliki potensi untuk menjadi lebih dari sekadar noktah pada layar praktik di ruang kelas. CTL menawarkan  jalan  menuju  keunggulan  akademis  yang  dapat  diikuti  oleh  semua  siswa. Hal  itu  bisa  terjadi  karena  CTL  sesuai  dengan  cara  kerja  otak  dan  prinsip-prinsip  yang menyokong sistem kehidupan. Penemuan-penemuan terbaru dalam ilmu modern tentang otak,  dan  prinsip-prinsip  dasar  tertentu  yang  menyokong  semua  sistem  kehidupan  dan keseluruhan alam semesta, menjadi dasar bagi pembelajaran dan pengajaran kontektual. CTL adalah sebuah sistem yang bersifat menyeluruh yang menyerupai cara alam bekerja. Alih-alih  mempertahankan  dualisme  antara  pikiran  dan  tindakan  yang  telah melumpuhkan pendidikan Amerika semenjak metode itu dipakai, CTL justru konsep dan praktik. 3
Pembelajaran dan pengajaran CTLmelibatkan para siswa dalam aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. Dengan  mengaitkan keduanya, para siswa melihat makna di dalam tugas sekolah. Ketika para siswa menyusun proyek atau menemukan permasalahan yang
1 http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/4001/2779
2 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013) , hlm 1-2
3 ELAINE B. JOHNSON, Contextual Teaching & Learning, (Bandung;Mizan Learning Center  (MLC), 2007), hlm  31-32
menarik,  ketika  mereka  membuat  pilihan  dan  menerima  tanggung  jawab,  mencari infomasi  dan  menarik,  ketika  meraka  membuat  pilihan  dan  menerima  tanggung  jawab, mencari  informasi  dan  menarik  kesimpulan,  ketika  mereka  secara  aktif  memilih, menyusun,  mengatur,  menyentuh,  merencanakan,  menyelidiki,  mempertanyakan,  dan membuat  keputusan,  mereka  mengaitkan  isi  akademis  dengan  konteks  dalam  situasi kehidupan, dan dengan cara ini mereka menemukan makna. 4
Rumusan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  Undang-Undang  Nomer  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhalak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Berkaitan dengan pengembangan imtak dan akhlak mulia, maka  yang perlu dikaji lebih lanjut  adalah  peran  pendidikan  agama,  sebagaimana  dirumuskan  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  bahwa  pendidikan  keagamaan  berfungsi  mempersiapkan  peserta  didik menjadi  anggota  masyarakat  yang  memahami  dan  mengamalkan  nilai-nilai  ajaran agamanya  dan  atau  menjadi  ahli  ilmu  agama.  Pendidikan  keagamaan  merupakan  salah satu  bahan  kajian  dalam  semua  kurukulum  pada  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari TK sampai Perguruan Tinggi. 5
Pendidikan agama merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib di ikuti oleh peserta didik bersama dengan pendidikan kewarganegaraan dan yang lainnya. Tantangan yang  di  hadapi  dalam  Pendidikan  Agama,  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai sebuah  mata  pelajaran  adalah  bagaimana  mengimplementasikan  tentang  agama,  tetapi bagaimana mengarahakan peserta didik agar memiliki kualitas iman, takwa, dan akhlak mulia.  Dengan  demikian,  materi  pendidikan  agama.  Tetapi  bagaimana  membentuk kepribadian murid agar  memiliki keimanan di  hiasi dengan akhlak  yang  mulia di  mana pun  mereka  berada  dan  dalam  posisi  apa  pun  mereka  bekerja.Dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam,  penguasaan  guru  akan materi dan pemahaman mereka dalam memiliki metode yang tepat untuk materi tersebut akan sangat menentukan keberhasilan
4 Ibid, hlm 35.
5 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Bandung:PT Remaja  Rosdakarya  2012), hlm 169.
pencapaian tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang saat ini dia anggap tepat  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  pembelajaran  contextual teaching  and  learning.  Salah  satu  terpenting  dalam  penerepan  contextual  teaching  and learning adalah pemahamaman guru untuk menerapkan strategi pembelajaran contextual teaching  and  learning  di  dalam  kelas.  Namun  fenomena  yang  ada  menunjukkan sedikitnya pemahaman guru-guru PAI mengenai strategi ini. Oleh karena itu, di perlukan suatu  model  pengajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran    contextual  teaching  and learning      yang  mudah  di  pahami  dan  di  terapkan  oleh  para  guru  Pendidikan  Agama Islam di dalam kelas secara sederhana. 6

## PEMBAHASAN
A. Telaah Pustaka

## 1. Strategi pembelajaran Contextual Teaching Learning
Strategi  pembelajaran  CTL  (contextual  teaching  and  learning)  merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang  di  pelajarinya  dengan  mengaitkan    materi pelajaran  tersebut  terhadap  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi, sosial, dan kulkural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara flesksibel  dapat  di  terapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan/konteks  ke permasalahan konteks lainnya. 7

## 2. Pendidikan Agama Islam
Achmadi  mendefinisikan    bahwa  pendidikan  agama  Islam  adalah  usaha  yang lebih  khusus  ditekankan  untuk  mengembangkan  fitrah  keberagamaan  dan  sumber daya  insani  lainnya  agar  lebih  mampu  memahami,  menghayati  dan  mengamalkan ajaran-ajaran Islam. 8

## 3. Motivasi
Soemanto  (1987)  secara  umum  mendefinisikan  motivasisebagai  suatu perubahan  tenaga  yang  ditandai  oleh  dorongan  efektif  dan  reaksi-reaksi  pencapaian tujuan.  Karena  perilaku  manusia  itu  yang  memberi  kekuatan  bagi  tingkah  laku mencapai tujuan telah terjadi di dalam diri seseorang. 9
6 Ibid, hlm 170.
7 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013),  hlm. 228.
8 Achmadi , Islam Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan , ( Yogyakarta: Aditya Media , 1992), hlm. 20.
9 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013) , hlm 307

## 4. Prestasi Belajar
“Prestasi” adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selam seseorang tidak melakukan suatu kegiatan. Dalam kenyataan, untuk mendapatkan prestasi tidak semudah yang dibayangkan, tetapi penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi untuk mencapainya. 10

## B. Kerangka Teoritik
a. Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
1. Pengertian Strategi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
Strategi  pembelajaran  CTL  (contextual  teaching  and  learning)  merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk memahami makna materi pelajaran yang di pelajarinya dengan mengaitkan  materi pelajaran tersebut terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial,  dan  kulkural)  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang secara  flesksibel  dapat  di  terapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan/konteks  ke permasalahan konteks lainnya. 11
Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  merupakan  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang di milikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapakan lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah,  bukan menstransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan dari pada hasil.
Dalam  kelas  Contextual  Teaching  and  Learning,  tugas  guru  adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota yang baru bagi anggota  kelas  (siswa).  Sesuatu  yang  baru  datang  dari  menemukan  sendiri  bukan dari apa yang dikatakan guru, begitulah peran guru di kelas yang di kelola dengan
10 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya:Usaha  Nas.ional 2012), hlm  19.
11 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013) , hlm 228
pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning.  Pembelajaran  ( Contextual Teaching  and  Learning )  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi  yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalan  kehidupan  mereka  sehari-hari  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran Contextual Teaching and Learning. 12
2. Tujuh Komponen Utama Contextual Teaching and Learning
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  sebagai  suatu  pendekatan pembelajaran  memiliki  tujuh  asas  yang  mendasari  pelaksanakan  proses pembelajaran.  Sering  kali  asas  ini  di  sebut  juga  komponen-komponen  CTL. Selanjutnya ketujuh asas ini dijelaskan di bawah ini.
1) Konstruktivisme
Membangun  pemahaman  mereka  sendiri  dari  pengalaman  baru berdasarkan  pengetahuan  awal.  Pembelajaran  harus  di  kemas  menjadi proses“mengontruksi”  bukan  menerima  pengetahuan  konstruktivisme,  yaitu pengetahuan  siswa  dibangun  oleh  dirinya  sendiri  atas  pengalaman,  pemahaman, persepsi,  dan  perasaan  siswa,  bukan  dibangun  atau  diberikan  oleh  orang  lain. Jadi, dalam hal ini guru hanya menyediakan kondisi.
Contoh  asas konstruktivisme yang  bentuknya  siswa  memperoleh  sendiri pengalaman belajar tentang tata cara memandikan jenazah, yaitu melalui praktik, di  samping  itu  siswa  sebelumnya  juga  membaca  literatur  tentang  tata  cara perawatan  jenazah,  atau  ada  juga  siswa  yang  sebelumnya  pernah  melihat  orang merawat  jenazah  di  lingkungan  sekitarnya  sehingga  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung mereka bisa saling bertukar pengalaman. 13
2) Inquiry
Proses  perpindahan  dari  pengamatan  menjadi  pemahaman.  Siswa  belajar menggunakan  ketrampilan  berpikir  kritis.  Inquiry  (menemukan)  mengharapkan bahwa  apa  yang  dimilik  siswa  baik  pengetahauan  dan  keterampilan  di  peroleh dari hasil menemukan sendiri bukan hasil mengingat dari apa  yang disampaikan guru.  Inquiry  diperoleh  melalui  tahap  observasi  (mengamati),  bertanya
12 Ibid hlm 229
13 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Bandung:PT Remaja  Rosdakarya  2012), hlm 174
(menemukan  dan  merumuskan  masalah),  mengajukan  dugaan  (hipotesis), mengumpukan  data,  menganalisis,  dan  membuat  kesimpulan.  Inquiry  adalah proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan  melalui proses  berpikir  secara  sistematis.  Inquiry  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan pembelajaran secara contextual teaching and learning.
Contoh  asas Inquiry ,  siswa  yang  sebelumnya  belum  mengetahui  tentang apa  saja  yang  di  butuhkan  dan  bagaimana  cara  perawatan  jenazah  menjadi  tahu setelah melakukan obsevasi pada saat teman lainnya sedang praktik. Memperoleh pengetahuan  tentang  tata  cara  memandikan  jenazah  berasal  dari  literatur  dan pengalaman  pribadinya  kemudian  dari  situ  mereka  mendapatkan  pemahaman tentang tata cara perawatan jenazah. 14
3) Questioning
Proses  pembelajaran  yang dilakukan peserta didik diawali dengan proses bertanya.  Proses  bertanya  yang  dilakukan  peserta  didik  sebenarnya  merupakan proses berpikir  yang dilakukan peserta didik dalam memecahkan masalah dalam kehidupannya.  Bagi  siswa  yang  merupakan  bagian  penting  dalam  pembelajaran yang  berbasis  inquiry.  Bertanya,  dalam  pembelajaran  konteksual  dapat  di guanakan  oleh  guru  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan siswa.  Siswa  yang  akan  dapat  menggali  berbagai  informasi  yang  belum diketahuimya.
Contoh asas Questioning, bentuknya seperti pertanyaan-pertanyaan yanag di  lontarkan  siswa  pada  saat  praktik,  hal  ini  menandakan  betapa  kritisnya  siswa dalam  menanggapi  topik  permasalahan  yang  ada.  Selain  itu,  pertanyaan  juga  di sampaikan oleh guru dalam rangka mendorong, membimbing, dan menilai sejauh mana kemampuan berpikir siswa dalam memahami materi perawatan jenazah. 15
4) Learning Community
Proses  sekelompok  orang  yang  terkait  dalam  kegiatan  belajar  yaitu bekerja  sama  dengan  orang  lain  lebih  baik  dari  pada  belajar  sendiri  dan  ukar pengalaman, serta berbagi ide. Proses pembelajaran merupakan kerja sama antara peserta  didik,  antara  peserta  didik  dengan  gurunya,  dan  antara  peserta  didik
14 Ibid hlm 175
15 Ibid hlm 176
dengan  lingkungannya.  Masyarakat  belajar,  mengisyaratkan  bahwa  belajar  itu dapat  di  peroleh  melalui  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Masyarakat  belajar  ini dapat kita latih dengan kerja kelompok, diskusi kelompok, dan belajar bersama.
Contoh asas Learning Community , bentuknya seperti praktik memandikan jenazah  dilakukan  oleh  sekelompok  siswa.  Siswa  mengerjakan  tugas  yang  di berikan  oleh  guru  secara  berkelompok  tujuh  sampai  delapan  orang  dalam masyarakat belajar, kemudian mereka mengadakan kerja sama dengan teman satu kelompoknya,  berdiskusi  dan  selanjutnya  bersama-sama  mempraktikan  tata  cara memandikan jenazah. 16
5) Pemodelan (Modeling)
Proses  penampilan  suatu  contoh  agar  orang  lain  berpikir,  bekerja  dan belajar.  Mengerjakan  apa  yang  guru  inginkan  agar  siswa  mengerjakannya. Pemodelan  di  maksudkan  agar  dalam  menerima  sesuatu  siswa  tidak  merasa samar/kabur dan bingung, maka perlu adanya model atau contoh yang bisa di tiru. Model tak hanya berupa benda, tetapi bisa berupa cara, metode kerja atau hal lain yang  bisa  di  tiru  oleh  siswa.  Pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat di tiru oleh siswa.
Contoh  asas Pemodelan  (Modeling) ,  bentuknya  seperti  siswa  bersama dengan  kelompoknya  menampikan  tata  cara  memandikan  jenazah  supaya  teman lainnya  dapat  berpikir  dan  tahu.  Siswa  mempergakan  tata  cara  memandikan jenazah layaknya sungguhan supaya dapat ditiru teman lainnya. 17
5) Refleksi (Reflection)
Mengukur  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa,  penilaian  produk (kinerja),  dan  tugas-tugas  yang  relevan  dan  kontekstual.  Refleksi,  yaitu  cara berpikir tentang apa  yang telah di pelajari  sebelumnya, atau apa-apa  yang sudah di  lakukan  pada  masa  lalu  di  jadikan  acuan  berpikir.  Refleksi  ini  akan  berguna agar  pengetahuan  bisa  terpatri  di  benak  siswa  dan  bisa  menemukan  langkah- langkah  selanjutnya.  Refleksi  juga  merupakan  sebuah  proses  pengendapan pengalaman  yang  telah  di  pelajari  yang  di  lakukan  dengan  cara  mengurutkan kebali kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya. Guru
16 Ibid hlm 176
17 Ibid hlm 177
harus dapat membantu peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Dengan  demikian,  peserta didik  akan  tidak  memperoleh  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya  mengenai  apa yang baru di pelajarinya.
Contoh asas Refleksi , bentuknya seperti kegiatan refleksi yang di lakukan oleh  siswa  bersama-sama  dengan  guru  dalm  mengevaluasi  proses  pembelajaran yang telah di lakukan, sudah benar ataukah masih perlu pembenahan, bagian yang mana saja yang perlu dibenahi dan bagaimana pembetulannya. 18
7) Penilaian Autentik (Authentik Assesment)
Penilaian merupakan proses pengumpulan data yang dapat mendiskripsikan  mengenai  perkembangan  perilaku  peserta  didik.  Penilaian menekankan  pada  proses  pembelajaran,  data  yang  di  kumpulkan  dari  kegiatan nyata  yang  di  kerjakan  siswa  pada  saat  melakukan  pembelajaran.  Kemajuan peserta  didik  di  nilai  dari  proses,  tidak  semata  dari  hasil.  Penilaian  bisa  diambil dari cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari dan membuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok.
Contoh  asas Authentik  Assesment ,  bentuknya  seperti  apa  saja  yang  di perolehsiswa  setelah  melihat  tata  cara  memandikan  jenazah,  hal  ini  dapat diketahui  dari  jawaban-jawaban  siswa  terhadap  pertanyaan  yang  disampaikan oleh  guru,  selain  itu  guru  juga  menilai  perlakuan  siswa  pada  saat  melakukan praktik, apakah sudah benar atau belum. 19

## b. Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Pendidikan agama islam
Adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk mengenal,  memahami,  menghayati,  hingga  mengimani,  ajaran  agama  islam, dibarengi  dengan  tuntunan  untuk  memghormati  penganut  agama  lain  dalam hubungannya  dengan  kerukunan  antar  umat  beragama  hingga  terwujud  kesatuan dan persatuan bangsa.
Menurut  Zakiyah  Daradjat  pendidikan  agama  islam  adalah  suatu  usaha untuk  membina  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat  memahami
18 Ibid hlm 178
19 Ibid hlm 178
ajaran  islam  secara  menyeluruh.  Lalu  menghayati  tujuan,  yang  perlu  akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan islam sebagai pandangan hidup.
Mata  pelajaran  agama  islam  itu  secara  keseluruhannya  dalam  lingkup  Al- Qur’an  dan  al-hadis,  keimanan  akhlak,  fiqih/ibadah,  dan  sejarah,  sekaligus menggambarkan  bahwa  ruang  lingkup  pendidikan  agama  islam  mencakup perwujudan  keserasian,  keselarasan  dan  kesimbangan  hubungan  manusia  dengan Allah  SWT,  diri  sendiri,  secara,  sesama  manusia,  makhluk  lainnya  maupun lingkungannya. Jadi pendidik agama islam merupakan usaha sadar yang di lakukan pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk menyakini, memahami, dan  mengamalkan  ajaran  islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau pelatihan yang telah di tentukan untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan. 20
2. Fungsi Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  untuk  sekolah/madrasah  berfungsi  sebagai berikut:
a) Pengembangan,  yaitu  meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  peserta  didik kepada  Allah  Swt.  Yang  telah  ditanamkan  dalam  lingkungan  keluarga.  Pada dasarnya dan pertama-tama kewajiban menanamkan keimanan dan ketakwaan dilakukan  oleh  setiap  orang  tua  dalam  keluarga.Sekolah  berfungsi  untuk menumbuhkembangkan  lebih  lanjut  dalam  diri  anak  melalui  bimbingan, pengajaran,  dan  pelatihan  agar  keimanan  dan  ketakwaan  dapat  berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya.
b) Penanaman  nilai,  yaitu  sebagai  pedoman  hidup  untuk  mencari  kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat.
c) Penyesuaian  mental,  yaitu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya baik  lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  sosial  dan  dapat  mengubah lingkungannya sesuai drngan ajaran agama islam.
d) Perbaikan,yaitu  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan,  kekurangan- kekurangan,  dan  kelemahan-kelemahan  peserta  didik  dalam  keyakinan, pemahaman, dan pengalaman ajaran dalam kehidpan sehari- hari.
20 Abdul majid, pendidikan agama islam berbasis kompetensi, (Bandung:PT Remaja  Rosdakarya 2005), hal 130- .132
e) Pencegahan,  yaitu  untuk  menangkal  hal-hal  negatif  dari  lingkungannya  atau dari  budaya  lain  yang  dapat  membahayakan  dirinya  dang  menghambat perkembangannya menuju manusia indonesia seutuhnya.
f) Pengajaran,  yaitu  tentang  ilmu  pengetahuan  keagamaan  secara  umum  (alam nyata dan nirnyata), sistem dan fungsionalnya.
g) Penyaluran,  yaitu  untuk  menyalurkan  anak-anak  yang  memiliki  bakat  khusus di  bidang Agama islam  agar bakat  tersebut  dapat  berkembang secara  optimal sehingga dapat dimanfaat untuk dirinya sendiri dan bagi orang lain. 21
3. Tujuan pendidikan Agama islam
Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah/madrasah  bertujuan  untuk menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan  melalui  pemberian  dan  pemupukan pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan  serta  pengalaman  peseta  didik  tentang agama  isla  sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus  berkembang  dalam  hal keimanan,  ketakwaanya,  berbangsa  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat  melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi (Kurikulum PAI:2002).
Tujuan  pendidikan  agama  islam  di  atas  merupakan  turunan  dari  tujuan pendidikan nasional, suatu rumusan dalam UUSPN (UU) No. 20 tahun), berbunyi “pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 22
c. Motivasi
1. Pengertian Motivasi
Menurut Wexley dan Yukl (dalam As’ad, 1987) motivasi adalah pemberian atau  penimbulan  motif.  Dapat  pula  diartikan  sebagai  hal  atau  keadaan  yang menjadi motif. 23
Soemanto  (1987)  secara  umum  mendefinisikan  motivasisebagai  suatu perubahan tenaga yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi pencapaian
21 Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , (Bandung:PT Remaja  Rosdakarya  2012), hal  15-16.
22 Ibid hlm 16
23 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013) , hlm 307
tujuan.  Karena  perilaku  manusia  itu  yang  memberi  kekuatan  bagi  tingkah  laku mencapai tujuan telah terjadi di dalam diri seseorang.
Motivasi merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dan  menambah  keterampilan,  pengalaman. Motivasi  mendorong  dan  mengarah  dan  mengarah  minat  belajar  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Siswa  akan  bersungguh-sungguh  belajar  karena  termotivasi  mencari prestasi, mendapat kedudukan dalam jabatan, menjadi politikus, dan memecahhkan masalah. 24
Motivasi  merupakan  suatu  penggerak  dari  dalam  hati  seseorang  untuk melakukan  atau  mencapai  sesuatu  tujuan.  Motivasi  juga  bisa  dikatakan  sebagai rencana  atau  keinginan  untukmenuju  kesuksesan  dan  menghindari  kegagalan hidup.  Dengan  kata  lain,  motivasi  adalah  sebuah  proses  untuk  tercapainya  suatu tujuan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  adalah  energi  aktif yang  menyebabkan  terjadinya  suatu  perubahan  pada  diri  seseorang  yang  tampak pada  gejala  kejiwaan,  perasaaan,  dan  juga  emosi  sehingga  mendorong  individu untk  bertindak  atau  melakukan  sesuatu  di  karenakan  adanya  tujuan,  kebutuhan, atau keinginan yang harus terpuaskan. 25
2. Macam - Macam Motivasi
1) Motivasi instrinsik
Motivasi  instrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya tidak perlu di rangsang dari luar, karena dalam setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Bila  seseorang  telah  memiliki  motivasi  intrinsik  dalam  dirinya,  maka  ia secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar  dirinya.  Dalam  aktivitas  belajar,  motivasi  intrinsik  sangat  diperlukan, terutama  belajar  sendiri.  Seseorang  yang  tidak  memiliki  motivasi  intrinsik  sulit sekali  melakukan  aktivitas  belajar  terus  menerus,  seseorang  yang  tidak  memiliki intrinsik  selalu  ingin  maju  dalam  belajar.  Keinginan  itu  dilatarbelakangi  oleh
24 Martinis yamin, strategi pembelajaran berbasis kompetensi, (Jakarta:Gaung persada,2007), hlm 80
25 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013) , hlm 308.
pemikiran  yang  positif,  bahwa  semua  mata  pelajaran  yang  di  pelajari  sekarang akan di butuhkan dan sangat berguna kini dan mendatang.
2) Motivasi Ekstrinsik
Motivasi  Ekstrinsik  adalah  kebalikan  dari  motivasi  intrinsik.  Motivasi ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsinya  karena  adanya perangsang dari luar.
Motivasi  ekstrinsik  bukan  berarti  motivasi  yang  tidak  diperlukan  dan tidak  baik  dalam  pendidikan.  Motivasi  ekstrinsik  diperlukan  agar  siswa  mau belajar.  Berbagai  macam  cara  bisa  dilakukan  agar  siswa  termotivasi  untuk belajar.  Berbagai  macam  cara  bisa  dilakukan  agar  siswa  termotivasi  untik belajar.  Guru  harus  bisa  membangkitkan  minat  siswa  dengan  memanfaatkan motivasi  ekstrinsik  dalam  berbagai  bentukanya.  Kesalahan  pengunaan  bentuk- bentuk  motivasi  ekstrinsik  akan  merugikan  siswa.  Akibatnya,  motivasi ekstrinsik  bukan  berfungsi  sebagai  pendorong,  tetapi  menjadikan  siswa  malas belajar.  Padahal  telah  diketahui,  bahwa  motivasi  memberi  semangat  kepada siswa  dalam  aktivitas  belajarnya.  Untuk  itu  seorang  guru  harus  bisa mempergunakan  motivasi  ekstrinsik  ini  dengan  tepat  dan  benar  dalam  rangka menunjang proses interaksi belajar mengajar. 26

## d. Prestasi belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat ynag terdiri dua kata yakni “prestasi” dan “belajar”. Antara kata “prestasi” dan “belajar” mempunyai arti yang berbeda. Oleh  karena  itu,  sebelum  pengertian  “prestasi  belajar”  di  bicarakan  ada  baiknya pembahasan ini diarahkan pada masalah pertama untuk  mendapatkan pemahaman lebih  jauh  mengenai  makna  kata  “prestasi  dan  belajar”.  Hal  ini  juga  untuk memudahkan memahami lebih mendalam tentang pengertian “prestasi belajar” itu sendiri. 27
“Prestasi”  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individual  maupun  kelompok.  Prestasi  tidak  akan  pernah dihasilkan  selam  seseorang  tidak  melakukan  suatu  kegiatan.  Dalam  kenyataan,
26 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, (Surabaya:Usaha  Nasional 2012), hal  35-37
27 I bid hlm 19
untuk  mendapatkan  prestasi  tidak  semudah  yang  dibayangkan,  tetapi  penuh perjuangan  dengan  berbagai  tantangan  yang  harus  dihadapi  untuk  mencapainya. Hanya  dengan  keuletan  dan  optimisme  dirilah  yang  dapat  membantu  untuk mencapainya. Oleh karena itu wajarlah pencapaian prestasi itu harus dengan jalan keuletan kerja.
Meski pencapaian prestasi itu penuh dengan rintangan dan tantangan  yang harus  di  hadapi  oleh  seseorang,  namun  seseorang  tidak  akan  pernah  menyerah untuk mencapainya. Di sinilah nampaknya persaingan dalam mendapatkan prestasi dalam kelompok terjadi secara konsisiten dan persisten.
Banyak  kegiatan  yang  bisa  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  mendapat prestasi.  Semuanya  tergantung  dari  profesi  dan  kesenangan  masing-masing individu,  kegiatan  mana  yang  akan  digeluti  untk  mendapatkan  prestasi  tersebut. Konsekuentasinya  kegiatan  itu  harus  digeluti  secara  optimal  agar  menjadi  bagian dari diri secara pribadi.
Dari  kegiatan  tertentu  yang  digeluti  untuk  mendapatkan  prestasi,  maka munculah berbagai pendapat dari para ahli sesuai keahlian mereka masing-masing untuk  memberikan  pengertian  mengenai  kata  “prestasi”.  Namun  secara umummereka sepakat, bahwa “prestasi adalah “hasil” dari suatu kegiatan. 28
WJS. Poerwadarminta berpendapat, bahwa prestasi adalah hasil yang telah dicapai  (dilakukan,  dikerjakan  dan  sebagainya).  Sedangkan  menurut  Mas’ud Khasan  Abdul  Qohar,  prestasi  adalah  apa  yang  telah  dapat  diciptakan,  hasil pekerjaan,  hasil  yang  menyenangkan  hati  yang  diperoleh  dengan  jalan  keuletan kerja. Sementara Nasrun Harahap dan kawan-kawan, memberikan batasan, bahwa prestasi  adalah  penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka kepada mereka serta nilai-nilai yng terdapat dalam kurikulum.
Sedangkan belajaradalah suatu akitivitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan  yang telah dipelajari. Hasil dari aktivitas belajar  terjadilah  perubahan  dalam  diri  individu.  Dengan  demikian,  belajar
28 Ibid hlm 20
dikatakan berhasil bila telah terjadi perubahan dalam diri individu, sebaliknya, bila tidak terjadi perubahan dalam individu, maka belajar dikatakan tidak berhasil. 29
Belajar adalah suatu  aktivitas  yang sadar akan tujuan-tujuan dalam belajar adalah  terjadinya  suatu  perubahan  dalam  diri  individu.  Perubahan  dalam  arti menuju  ke  perkembangan  pribadi  individu  seutuhnya.  Sejalan  dengan  itu, Sardiman  A.M  mengemukakan  suatu  rumusan,  bahwa  belajar  sebagai  rangkaian kegiatan  jiwa-raga,  psikofisik  menuju  ke  perkembangan  pribadi  manusia seutuhnya, yang menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, efektif dan psikomotorik.  Sebagai  hasil  dari  aktivitas  belajar  ini  akan  dapat  di  lihat  dari perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Pengalaman inilah nantinya yang akan membentuk pribadi individu ke arah kedewasaan.
Perubahan  yang terjadi  dalam diri individu  sebagai  hasil dari pengalaman itu  sebenarnya  usaha  dari  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Interaksi  di  maksud  tidak  lain  adalan  interaksi edukatif  yang memungkinkan terjadinya proses interaksi  belajar mengajar. Dalam hubungan  ini  memang  dia  akui,  bahwa  belajar  sendiri  di  rumah  adalah  aktivitas belajar yang terlepas dari proses intereaksi belajar mengajar. Namun bagaimanana juga  belajar  tetap  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman  individu  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Hal  ini  telah  dijelaskan  Drs.Slameto,  bahwa belajar    adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingakah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 30
Dari  pengertian  belajar  sebagaimana  dikemukakan  di  atas,  dapat  diambil suatu  pemahaman  tentang  hakikat  dari  aktivitas  belajar.  Hakikat  dari  aktivitas belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  individu.  Perubahan  itu nantinya  akan  mempengaruhi  pola  fikir  individu  dalam  berbuat  dan  bertindak. Perubahan itu sebagai hasi dari pengalaman individu dalam belajar.
29 Ibid hlm 21
30 I bid hlm 22
Bila individu telah melakukan aktivitas belajar namun tidak ada sedikit pun kesan dapat diserap maka individu itu tidak berhasil mengadakan perubahan dalam dirinya. Aktivitas yang demikian itu adalah suatu aktivitas yang sia-sia. Ini berarti hakikat belajar sebagai inti dari dari aktivitas belajar tidak mapu diselami. Dengan demikian,  individu  yang  menyelsaikan  belajar  dan  sebagian  besar  kesannya  tetap setia dalam otak dan sewaktu-waktu bila diperlukan kesan itu akan muncul ke alam sadar, maka individu  itu dikatakan telah mampu  menyelami hakikat dari  aktivitas belajar. Hakikat belajar adalah perubahan, dan perubahan itu sendiri adalah tujuan yang  mau  dicapai  sebagian  bagian  akhir  dari  aktivitas  belajar.  Dengan  demikian, belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa-raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan lingkunganya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik. 31
Setelah menelusuri  uraian di  atas, maka dapat  di  pahami mengenai  makna kata “prestasi” dan “belajar”. Prestasi  pada dasarnya adalah hasil  yang di peroleh dari  suatu  akitivitas.  Sedangkan  belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu,  yakni  perubahan  tingkah  laku. Dengan  demikian,  dapat  diambil  pengertian  yang  mencakup  sederhana  mengenai hal  ini.  Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  di  peroleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar. 32
2. Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Belajar
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  ada  dua,  yaitu faktor dari dalam/internal (fisiologis dan psikologis) dan faktor dari luar/eksternal (lingkungan dan instrumental): 33

## a. Faktor internal (faktor dari dalam)
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  yang  dimaksud  dengan masukan  mentah  ( raw  input )  adalah  siswa  yang  telah  memiliki  karakteristik tertentu, baik fisiologis maupun psikologis.
Yakni  berkenaan  dengan  kondisi  fisiknya,  panca  indranya,  dan  lain sebagainya.  Kondisi  jasmani  secara  umum  yang  menandai  tingkat  kebugaran
31 Ibid hlm 23
32 Ibid hlm 23
33 Muhtadi syakur, psikologi pendidikan dan belajar, (Bungah, Gresik:STAI-Q 2013), hlm  51
seluruh  organ  tubuh  dan  sendi-sendinya  sangat  mampengaruhi  semangat  dan intensitas belajar siswa. Begitu pula sebaliknya, apabila dalam keadaan lemah, maka  akan  menurunkan  daya  nalar  atau  kualitas  daya  cipta  sehingga  materi yang telah dipelajari tidak membekas.
Untuk mengantisipasi timbulnya gejala kelemahan jasmani dan seluruh organ  tubuh,  sebagai  guru  yang  profesional  seyoginya  mengajarkan  kepada siswa untuk berolaraga dan berpola hidup yang baik agar tidak terjadi sesuatu yang  berdampak  negatif  pada  diri  siswa.  Selain  itu,  perlu  adanya  kerja  sama dengan pihak sekolah untuk mengadakan pemeriksaan secara berkala dan rutin dari pihak dinas kesehatan setempat.
Langkah  kerja  sama  ini  harus  segera  diambil  untuk  mmpertahankan self-esteem dan self-confidence siswa.  Karena  apabila self-esteem dan self- confidence siswa  merosot  maka  yang  akan  terjadi  adalah  frustasi  yang  pada akhirnya akan berdampak kepada under-achiver.
Adapun  yang  berkenaan  dengan  kondisi  psikologis  adalah  minat, tingkah  kecerdasan,  bakat,  motivasi,  kemampuan  kognitif  dan  lain sebagaimana.  Semua  itu  dapat  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar seseorang. 34
a) Minat
Minat  ( interest )  adalah  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi atau  keinginan  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.  Pendapat  lain  menyebutkan minat adalah penerimaan akan suatu hubungan dengan sesuatu di luar diri. Minat  adalah  rasa  lebih  suka  keterikatan  pada  suatu  hal  tanpa  ada  yang meyuruh.
Untuk  menimbulkan  minat  siswa  terhadap  sesuatu  maka  langkah yang utama adalah memahami kebutuhan siswa dan melayani sepenuh hati tanpa  ada  unsur  keterpaksaan  dan  pemaksaan.  Contoh,  dalam  menentukan jurusan  anak  harus  disesuaikan  dengan  minat  anak.  Jangan  paksakan  agar anak  tunduk  pada  kemauan  guru  untuk  memilih  jurusan  lain  yang sebenarnya  tidak  diminati.  Kalau  dipaksakan,  akan  terjadi  anak  cenderung malas  belajar  mata  pelajaran  yang  tak  disukai.  Jadi,  sebagai  seorang
34 Ibid hlm 52
pendidik  yang  bijak  dan  profesional  seharunya  dapat  mengkompromikan antara pendapatnya dengan pendapat siswanya selanjutnya barulah diambil keputusan, sehimgga keputusan bukan di tangan satu pihak. 35
b) Kecerdasan
Kecerdasan  (intelegensi)  menurut  Reber,  sebagaimana  dikutip  oleh muhaibbudin  Syah,  adalah  kemampuan  psikopisik  untuk  merangsang  atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.
Tingkat  kecerdasan  siswa  sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan belajar    siswa.  Semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan,  maka  semakin  besar peluang  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  belajar.  Sebaliknya  semakin rendah  tingkat  kecerdasan  siswa,  maka  semakin  kecil  tingkat  kesuksesan dal belajar.
Dengan  kata  lain,  apabila  siswa  memiliki  kecerdasan  yang  tinggi, maka proses pembelajaran tidak memiliki kesulitan, tetapi bagi siswa yang memiliki  kecerdasan  yang  rendah,  maka  dalam  pembelajarannya  terdapat berbagai kendala. 36
c) Bakat
Bakat  merupakan  kemampuan  individu  dalam  melakukan  tugas tertentu  dan  merupakan  karunia  yang  dibawa  sejak  lahir.  Dengan  bakat seseorang dapat mencapai suatu keberhasilan pada masa yang akan datang. Dalam    artian  setiap  orang  memiliki  bakat  yang  berpotensi  untuk mengembangakan  dirinya  sesuai  dengan  kepasitasnya  masing-masing. Sehimgga  bakat  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.
Dalam  kehidupan  kita,  tidak  jarang  ditemukan  seorang  individu dapat  menumbuh  kembangkan  bakat  yang  dimiliki  sampai  pada  tingkat kesuksesan  dan  keberhasilan.  Untuk  melampau  ini  tentu  harus  ada lingkungan  yang  mendukung  atau  lingkungan  yang  kreatif.  Dalam  artian, bakat  dapat  ditumbuh  kembangkan  dengan  bantuan  orang  lain  dan  orang sekitarnya  yang  manpu  memberikan  pelatihan  dan  pembinaan  terhadap
35 Ibid hlm 53
36 Ibid hlm 54
bakat yang dimiliki. Ada akalanya bakat terkait denga keturunan dari orang tua atau juga lingkungan keluarganya.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  bakat  pada  siswa  ada  dua,  yaitu  faktor  dari diri  siswa  dan  faktor  dari  lingkungan  sekitarnya.  Kemungkinan  ada siswayang  tidak  mau  mengembangkan  bakat  yang  telah  dimilikinya,  tapi karena  lingkungannya  mendukung  dan  menuntut  untuk  mengembangkan, akhirnya  menjadi  jalan  keberhasilan  dalam  hidupnya.  Jadi  kedua  faktor tersebut saling mempengaruhi untuk mengembangkan bakat seeorang. 37
d) Motivasi
Motivasi  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang untuk  melakukan  sesuatu.  Motivasi  untuk  belajar  motivasi  yang  diberikan untuk  membentuk  dan  memberikan  rangsangan  kepada  otak  siswa  untuk tetap  semangat  dan  lebih  meningkat  dalam  menyelesaikan  proses pembelajaranya, dengan tujuan supaya berhasil dalam pendidikannya.
Motivasi  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  karena apabila  motivasi  tidak  diberikan  dalam  belajar,  maka  tidak  akan  terjadi aktivitas  pembelajaran,  kalaupun  ada  maka  hanya  kecil  sekali.  Memberi motivasi  kepada  siswa  adalah  tugas  guru  ketika  berada  di  lingkungan sekolah  dan  orang  tau  ketika  berada  di  lingkungan  keluarga.  Motivasi  di berikan reward dan punishment . Sehingga motivasi dapat dikatakan sebagai motor penggerak dalam mencapai tujuan belajar. 38
e) Kemampuan kognitif
Ada tiga tujuan pendidikan yang sangat dikenal dan diakui oleh para ahli pendidikan yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah. Ranah kognitif  merupakan  kemanpuan  yang  selalu  dituntut  kepad  siswa  untuk dikuasai.  Dan  ada  tiga  kemampuan  yang  harus  dikuasai  sesorang  (Siswa) sebagai  jembatan  untuk  menguasai  kemampuan  kognitif  yaitu  persepsi, mengingat, dan berpikir.
37 Ibid hlm 55-56
38 Ibid hlm 56
1. Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke  dalam  otak  manusia.  Melalui  persepsi  manusia  terus-menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini dilakuakan lewat  indranya,  yaitu  indra  penglihatan,  pendengaran,  peraba,  perasa, dan pencium. 39
2. Mengingat adalah suatu  aktivitas kognitif di mana seseorang menyadari pengetahuanya  berasal  dari  masa  lampau  atau  berdasarkan  kesan-kesan yang diperoleh pada masa lampau.
3. Berpikir adalah kegiatan mental  yang bersifat pribadi yang di dalamnya terdapat  gambaran-gambaran,  gagasan-gagasan, konsep- konsep tentang sesuatu  yang  ada  dalam  pribadinya.  Ada  tiga  tingkatan  dalam  berpikir, yaitu  berpikir  kognitif,  berpikir  skematis  dan  berpikir  skematis  dan berpikir abstrak. Dalam hal ini seorang anak, perkembangan berpikirnya tersebut  ke  dalam  kegiatan  berpikir  konkrit  menuju  berpikir  abstrak. Dalam  pembelajaran  seyoginya  seorang  guru  memahami  tingkatan berpikir anak tersebut, sehingga materi yang disampaikan tidak akan sia- sia,  karena  tingkat  kesukaran  materi  yang  di  sampaikan  sudah  selesai dengan tingkatan berpikir seorang anak. Kegiatan berpikir pada seorang anak dipenguruhi oleh bertambahnya usia. 40

## b. Faktor eksternal (faktor dari luar)
Yang  dimaksud  faktor  dari  luar  (eksternal)  adalah  faktor  lingkungan (lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya).
1) Lingkungan  alami  adalah  lingkungan  tempat  tinggal  siswa,  hidup  dalam berusaha di dalamnya. Lingkungan bersih, pencemaran, suhu udara dingin, panas, lembab  dan  situasi  kondisi  lain  akan  berpengaruh  terhadap  belajar  siswa. Lingkungan sekolah yang baik ialah lingkungan sekolah yang di dalamnya dihiasi dengan  tanaman  dan  pepohonan  (penghijauan)  yang  di  pelihara  dengan  baik. Kesejukan  lingkungan  membuat  siswa  betah  tinggal  berlama-lama  di  sana. Karena itu, pembangunan sekolah sebaiknya berwawasan lingkungan dan sesuai dengan standar sarana prasarana.
39 Ibid hlm 57
40 Ibid hlm 58
2) Lingkungan  sosial  budaya,  manusia  adalah  homo  socius,  yaitu  makhluk  yang bercenderungan untuk  hidup  bersama satu  sama lain. Hidup dalam kebersamaan dan  saling  membutuhkan  akan  melahirkan  interaksi  sosial.  Sistem  sosial  yang terbentuk mengikat perilaku siswa untuk tunduk pada norma-norma sosial, susila, dan hukum yang berlaku di masyarakat.
3) Lingkungan sosial budaya di luar sekolah ternyata dapat mendatangkan problem tersendiri  bagi  anak. Misalnya letak  gedung sekolah hendaknya jauh dari  pabrik yang membisingkan, dan suasana yang dapat mengangu konsentrasi siswa dalam menerima materi  di  dalam  kelas. Karena adanya  pengaruh tersebut,  sangat  bijak apabila  lokasi  gedung  sekolah  diletakkansuasana  yang  kondusif  bagi berlangsungnya proses pembelajaran. 41

## KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran  CTL  (contextual  teaching  and  learning)  merupakan  suatu  proses pendidikan  yang  holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi pelajaran yang di pelajarinya dengan mengaitkan  materi pelajaran tersebut terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kulkural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan  yang  secara  flesksibel  dapat  di  terapkan  (ditransfer)  dari  satu permasalahan/konteks ke permasalahan konteks lainnya. 42
Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  di  milikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapakan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung  alamiah,  bukan  menstransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Strategi pembelajaran lebih dipentingkan dari pada hasil.
REFERENSI .
Abdul majid. 2013. Strategi pembelajaran , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Abdul  Majid.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Bandung:  PT. Remaja  Rosdakarya.
Achmadi . 1992 . Islam Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media.
41 Ibid hlm 59-60
42 Abdul majid, Strategi pembelajaran ,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya  2013) , hlm 228
Abdul  majid.2005. pendidikan    agama  islam  berbasis  kompetens. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Elaine B. Johnson. 2007. Contextual Teaching & Learning. Bandung: Mizan Learning Center (MLC).
http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi/article/view/4001/2779 Muhtadi syakur. 2013. psikologi pendidikan dan belajar, Bungah Gresik: STAI-Q
Martinis yamin. 2007. strategi pembelajaran berbasis kompetensi. Jakarta:Gaung persada.