PENERAPAN SELF REGULATED LEARNING BERBASIS INTERNET UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
Ana, Yani Achdiani
Departemen  Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan - Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi 229 Bandung anasyarief@upi.edu
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  pada  perkuliahan PTK melalui penerapan self regulated learning (SRL) berbasis internet. Secara khusus, target yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  memperoleh  data  peningkatan  kemandirian  belajar mahasiswa  dengan  aspek-aspek  kemandirian  belajar  yang  dikembangkan  meliputi  aspek Independency , Self-management , Desire for learning , dan Problem-solving melalui penerapan SRL berbasis internet. Metode penelitian yang digunakan adalah pre-experimental design dengan desain pretest-postest satu  kelompok  atau one-group  pretest-postest  design .  Subjek  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  35  orang  mahasiswa  Prodi  PKK  FPTK  UPI  yang  menempuh  mata  kuliah Kajian PTK. Hasil uji peningkatan (gain) menemukan bahwa kemandirian belajar mahasiswa dalam mata kuliah Kajian PTK melalui pendekatan SRL berbasis internet mengalami peningkatan. Aspek independency merupakan  aspek  yang  mengalami  peningkatan  (gain)  dengan  kategori  tinggi  (0,7). Aspek  yang  lainnya  yaitu self  management,  desire  for  learning dan problem  solving masih  perlu ditingkatkan.
Kata kunci: self regulated learning, kemandirian belajar, kajian pendidikan teknologi kejuruan.
Abstract. The  study  intends  to  improve  student’s  learning  independency  in  the  course  of  the examination of  vocational  technology education by applying internet-based self regulated learning (SRL).  The  study  specifically  intends  to  obtain  the  data  of  student’s  learning  independency improvement,  which  involves  aspect  of  independency,  self-management,  desire  for  learning,  and problem-solving  through  the  implementation  of  internet-based  SRL.  The  research  method  used  is pre-experimental  design  with  one-group  pretest-posttest  design.  The  research  includes  35  students of Home Economics Department of Technical and Vocational Education Faculty of UPI, who took the  course  of  the  examination  of  vocational  technology  education.  The  research  result  shows  that applying  internet-based  SRL  approach  in  the  course  of  the  examination  of  vocational  technology education impacts on student’s learning independency gain. Independency aspect is increased with high  category  (0.7).  Other  aspects  namely  self  management,  desire  for  learning,  and  problem solving still needs improvement.
Keywords: self  regulated  learning,  learning  independency,  examination  of  vocational  technology education

## PENDAHULUAN
Kemandirian  dan  kemauan  untuk  belajar  sepanjang  hayat  ( long  life  education ) menjadi modal  yang sangat berharga bagi peningkatan daya saing bangsa.  Paradigma pembelajaran  sepanjang  hayat  berarti  bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  yang berlangsung  seumur  hidup,  yaitu  pembelajaran  sejak  lahir  hingga  akhir  hayat  yang diselenggarakan secara terbuka dan multimakna. Pendidikan multimakna diselenggarakan dengan berorientasi pada pembudayaan, pemberdayaan, pembentukan akhlak mulia, budi perkerti luhur, dan watak, kepribadian, atau karakter unggul, serta
berbagai  kecakapan  hidup  ( life  skills ).  Paradigma  ini  memperlakukan,  memfasilitasi, dan  mendorong  peserta  didik  menjadi  subyek  pembelajar  mandiri  yang  bertanggung jawab, kreatif, inovatif, dan berkewirausahaan.
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  khususnya  di    perguruan  tinggi  perlu secara kreatif mengembangkan konsep-konsep pembelajaran yang lebih komprehensif sekaligus  kompetitif.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  pembaharuan  metode pembelajaran yang lebih fleksibel, dengan menempatkan peserta didik  sebagai subyek (student-centered learning), dibandingkan sebagai obyek pendidikan, sehingga lulusan perguruan tinggi akan mempunyai karakter percaya diri yang tinggi dan mandiri.
Kemandirian  belajar  atau self  regulated  learning menjadi  tuntutan  yang  harus dimiliki oleh peserta didik mengingat tantangan masa depan yang semakin kompleks. Berbagai persoalan yang terkait dengan tingkat kemandirian belajar peserta didik pada level  Perguruan  Tinggi  salah  satunya  diungkapkan  oleh  Suwardjono  (2004)  bahwa pada  umumnya  mahasiswa  belum  memiliki  kemandirian  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  ketidakmampuan  mahasiswa  secara  mandiri  mengungkapkan  gagasan  atau menemukan  masalah  untuk  bahan  penulisan  skripsi  atau  tulisan  lainnya.  Lebih  lanjut Suwardjono  mengemukakan  bahwa  mahasiswa  pada  umumnya  kurang  memiliki kemandirian dalam melakukan “penalaran” terhadap suatu fenomena. Penalaran belum dijadikan  sebagai  basis  pemahaman.  Mahasiswa  terbiasa  berhadapan  dengan “bagaimana”  cara  mengerjakan  sesuatu  akan  tetapi  belum  berada  pada  tataran “mengapa” dan apa implikasinya dari suatu persoalan yang dihadapi. Kemampuan dan kemandirian  belajar  pada  saat  ini  relatif  lebih  sulit  diperoleh,  mengingat  peran  dosen terlalu  dominan.  Pada  proses  pembelajaran  yang  sekarang  berjalan,  pada  umumnya mahasiswa  belum  memperlihatkan  kemandirian  dalam  belajar.  Mahasiswa menganggap dosen yang baik adalah dosen yang pada awal sampai akhir perkuliahan menyampaikan materi secara sistematis dan dan para mahasiswa mencatatnya dengan rapih (Fahinu:2008).
Apabila  konsep  kemandirian  belajar  dikaitkan  dengan  perkuliahan  Pengkajian Teknologi dan Kejuruan di Program Studi PKK Jurusan PKK FPTK UPI, maka akan ditemukan suatu fenomena yang sama, di mana mahasiswa belum sepenuhnya mandiri dalam belajar. Dalam mata kuliah PTK secara konten atau materi perkuliahan memuat materi  yang  relatif  sangat  banyak.  Disisi  lain  ada  tuntutan  dari  mata  kuliah  tersebut bagi  para  mahasiswa  untuk  melakukan  presentasi chapter  report atau  kajian  jurnal hasil  penelitian  dan  disajikan  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Oleh  karena  itu  apabila
kedua  materi  tsb  disampaikan  dalam  bentuk  tatap  muka  maka  ketercapaian  hasil belajar dari aspek belajar dari sisi materi  kurang optimal.
Strategi  lain untuk menyiasati keterbatasan tersebut yaitu dengan mengupayakan bahan ajar PTK di diunduh secara on line atau bahan ajar digital yang dapat diunduh di luar  pertemuan  tatap  muka.  Proses  inilah  yang  akan  memfasilitas  kemandirian mahasiswa untuk mempelajari bahan ajar tersebut melalui LMS  yang telah dirancang berdasarkan penelitian sebelumnya (Penelitian Ana, dkk tahun 2008 “Pembelajaran e Learning dengan  Model Buildings  Block pada  Mata  Kuliah  PTK”).  Oleh  karena  itu, dalam  kajian  akan  dibahas  bagaimana  penerapan    pendekatan self  regulated  learning berbasis  internet    dengan  empat  aspek  yaitu  aspek  ketidaktergantungan,  aspek manajemen  diri,  aspek  kesadaran  belajar  dan  aspek  pemecahan  masalah,  dengan maksud untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa pada perkuliahan PTK.
Pembelajaran  e-learning  secara  tidak  langsung  mampu  mengakomodasi berbagai  gaya  belajar  ( learning  style )  yang  berbeda  .  Fasilitas  yang  dimiliki  oleh komputer  dan  internet  menyediakan  berbagai  fitur  yang  memberikan  kebebasan kepada  peserta  didik  unuk  belajar  sesuai  dengan  kecenderungan  dirinya.  Dalam studinya  (Grow,  1991)  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  e  learning  dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar peserta didik.  Lebih lanjut Grow mempertegas bahwa  pembelajaran  menggunakan  fasilitas  internet  mampu  mengembangkan kemampuan  belajar  peserta  didik  mulai  dari  tahap “dependent” sampai “self directed” .  Tahapan tersebut dijelaskan oleh Grow , seperti terlihat pada tabel 1.
Tabel. 1 :    Grow’s Stages in Learning Autonomy Stages Learner Educator Methods/Styles Stage 1 Dependent Coach Coaching  with  immediate  feedback, drill, informational lecture Stage 2 Interested Motivator Inspiring lecture plus guided discussion , goal setting Stage 3 Involved Facilitator Discussion facilitated  by teacher who participates as equal Stage 4 Self Directed Consultant Internship, dissertation, self study Sumber : Grow (1991)
Guru/  dosen  dalam  mengembangkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  harus berperan  berbeda  sesuai  dengan  tahapan    pembelajaran  dari  dependent  sampai self directed .    Dalam  studinya  Wang  (2008)  menjelaskan  bahwa  misi  utama  dari pembelajaran  e  learning  adalah  membantu  peserta  didik  ntuk  mengembangkan  sikap positif  sesuai  dengan  prinsip  belajar  “sepanjang  hayat”  ( lifelong  learning ), mengembangkan  keterampilan  hidup  secara  mandiri,  dan  memotivasi  siswa  untuk mampu  beraktualisasi  diri  secara  bertanggung  jawab  untuk  hidup  dan  kehidupannya.
Dari  kedua  studi  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pembelajaran  berbasis internet  yang  mampu  mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar,  pada  akhirnya  akan mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar secara mandiri.
Wang  (2008)  dalam  tulisannya  tentang Distance  Learning  Essentials mengemukakan  bahwa  Esensi  dari  pembelajaran  berbasis  internet  adalah Problem Based  Learning .  (PBL)  yang  berpusat  pada  peserta  didik  bukan  pada  guru/dosen ( lecture based class ). Prinsip pembelajaran PBL adalah adanya self – directed learning dan kolaborasi. Dalam tulisannya tersebut, menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis internet berorientasi pada prinsip “desentralisasi”, dimana peserta didik dituntut untuk untuk  memiliki  tanggung  jawab  sendiri  untuk  mnentukan  berhasil  tidaknya pembelajaran,  secara  aktif  meng  “create”  sendiri  pembelajaran,  dan  menghubungkan pengetahuan  yang  telah  didapat  untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan  riil  dalam kehidupan. Dalam konteks ini peran pendidik adalah sebagai fasilitator.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-experimental  design dengan desain pretest-postest satu  kelompok  atau one-group  pretest-postest  design .  Subjek penelitian  adalah  mahasiswa  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah  Pengkajian Teknologi dan Kejuruan semester ganjil 2012/2013 yang berjumlah 35 orang. Tempat penelitian  dilakukan  di  Prodi  PKK  FPTK  UPI.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa angket. Data yang diperlukan dalam penelitian ini  adalah  data  mengenai  kemandirian  mahasiswa  serta  keberhasilan  penerapan pendekatan  SRL.  Analisis  data  dengan  menggunakan  presentase  dan  Uji  gain  untuk mengukur peningkatan kemandirian belajar mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan SRL pada mata kuliah PTK dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Dari  14  pokok  bahasan  PTK  yang  tersedia  dalam  LMS,  maka    perlakuan  di  berikan pada  pokok  bahasan  prespektif  sejarah  pendidikan  kejuruan  di  dunia,  model-model penyelenggaraan  PTK  dan  model-model  pembelajaran  di  PTK.  Penerapan  SRL dilakukan  dengan  menekankan  pada  empat  aspek  yaitu  ketidakbergantungan, manajemen  diri,  kesadaran  belajar  dan  pemecahan  masalah.  Penerapan  SRL  ini menggunakan  bantuan  LMS  yang  sudah  tersedia  pada  web  UPI  yang  berisi Virtual
Presentation  and  Lectures,  Virtual  Interaction  With  Other  People,  Web  Books, Simulation and Games, Virtual References Library, dan Assesments and Quizzes .
Virtual Presentation and Lectures ; berisi media yang menyediakan bahan ajar / bahan  presentasi  dosen  tentang  suatu  topik  yang  tersedia  di  web  sebagaimana  bahan ajar  untuk  tatap  muka.  Media  ini  berisi  materi  ajar  dalam  bentuk  power  point  yang dibuat oleh dosen yang bersangkutan untuk setiap pertemuan pada mata kuliah Kajian Pendidikan Teknologi dan Kejuruan.
Virtual  References  Library berisi  informasi  pelengkap  yang  tersedia  di  web yang dapat diakses dan dipelajari oleh mahasiswa. Dosen menyediakan berbagai bahan yang  bersifat  “link”  dan dapat  disearching  oleh  para  mahasiswa,  sebagai    pengayaan bagi  mahasiswa.  Oleh  karena  itu  mahasiswa  dituntut  untuk  belajar  mandiri,  dosen hanya  mengumpulkan  bahan-bahan  yang  bisa  diakses  oleh  mahasiswa  di  mana  saja dan kapan saja. Media ini digunakan  dosen untuk memberikan tugas untuk mengakses web tersebut.
Virtual  Interaction  With  Other  People mahasiswa  dan  dosen  berinteraksi  di dunia maya dengan berbagai cara ( e-mail, chating , dll) yang berkaitan dengan suatu topik  tertentu  yang  telah  disediakan  dalam  web  dan  dapat  mengajukan  pertanyaan dalam  forum  tersebut.  Selain  itu,  seorang  mahasiswa  dapat  berinteraksi  dengan mahasiswa  lain  untuk  berdiskusi  dan  mengerjakan  tugas  bersama. Assesments  and Quizes berisi bahan tes dan tugas yang tersedia dalam internet.
Tabel 2 : Prosedur Penerapan SRL Aspek Perlakuan /penerapan SRL Ketidaktergantungan :menumbuhkan tanggungjawab, kemampuan merencanakan, menganalisis dan mengevaluasi. Memberikan tugas pada masing-masing mahasiswa dari LMS di tiga pokok bahasan dan di akhir pokok bahasan ada kuis yang harus dijawab oleh mahasiswa Manajemen diri : menumbuhkan kemampuan untuk mengelola diri mencapai tujuan belajar. Setiap minggu diberi tugas untuk mereviu bahan ajar yang topiknya sudah tersedia di LMS sebelum perkuliahan berlangsung. Kesadaran belajar: menumbuhkan kesadaran untuk merencanakan tujuan belajarnya LMS sudah menyediakan silabus, pokok bahasan setiap  pertemuan, kuis, setiap pokok bahasan, dan uts  on line. Pemecahan masalah : menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah yang berkaitan dengan perkuliahan Melalui LMS mahasiswa dituntut untuk dapat memecahkan masalah dengan aspek-aspek yang lebih luas sesuai dengan kajian dan dievaluasi ketika tatap muka
Hasil  maksimal Pre  test yang  dapat  diperoleh  adalah  100,  adapun  distribusi frekuensi skor pre test disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. :  Distribusi Frekuensi Skor Pretest Nilai Interpretasi Frekuensi Persentase (%) 88,26 Sangat Tinggi (ST) 1 3 75.6 - 88.25 Tinggi (T) 2 6 62.76 - 75.5 Sedang (S) 18 51,4 50.01 - 62.75 Rendah (R) 6 17 < 50 Sangat Rendah (SR) 8 22,6 Jumlah 35 100%
Dari tabel 3 di atas, diketahui bahwa nilai mahasiswa pada pelaksanaan pre test sebagian  besar  (51,4)  ada  pada  interpretasi  sedang.  Ini  mengindikasikan  bahwa Mahasiswa  pada  level  ini  telah  mencapai  tingkat  kemandirian  belajar  yang  belum optimal pada setiap aspeknya (42% - 57%), dengan kata lain mahasiswa pada level ini memiliki tingkat kemandirian belajar yang sedang. Dari hasil pre test masih ditemukan adanya mahasiswa dengan kemadirian belajar pada tingkat rendah dan sangat rendah.
Tabel 4. :  Distribusi Frekuensi Skor Post test Nilai Interpretasi Frekuensi Persentase (%) 88,26 Sangat Tinggi (ST) 15 43 75.6 - 88.25 Tinggi (T) 11 31 62.76 - 75.5 Sedang (S) 8 23 50.01 - 62.75 Rendah (R) 1 3 < 50 Sangat Rendah (SR) 0 0 Jumlah 35 100%
Dari  tabel  4,  diketahui  bahwa  nilai  mahasiswa  pada  pelaksanaan post  test sebagian  besar  (43%)  ada  pada  interpretasi  sangat tinggi.  Ini  mengindikasikan  bahwa mahasiswa    pada  level  ini  telah  mencapai  tingkat  kemandirian  belajar  yang  optimal pada  setiap  aspeknya  (75%-100%),  dengan  kata  lain  mahasiswa  pada  level  ini memiliki  tingkat  kemandirian  belajar  yang  sangat  tinggi.  Disamping  itu  pada pelaksanaan post test ini masih ditemukan satu mahasiswa dengan tingkat kemandirian belajar  yang  rendah.  Mahasiswa  pada  level  ini  telah  mencapai  tingkat  kemandirian belajar  yang  kurang  optimal  pada  setiap  aspeknya  (25%-41%),  dengan  kata  lain mahasiswa pada level ini memiliki tingkat kemandirian belajar yang rendah.
Setelah  dilakukan pre  test dan post  test dan  memperoleh  data,  maka  peneliti melakukan  uji  gain  untuk  mengetahui  peningkatan  tingkat  kemadirian  belajar  yang diperoleh mahasiswa Adapun perbandingan hasil uji gain dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5:  Hasil Uji Gain Kemandirian Belajar Mahasiswa
Indeks Gain Interpretasi Frekuens Persentase (%) ≥ 0.7 Tinggi (T) 23 66 0.3 - 0.7 Sedang (S) 10 28,5 < 0.3 Rendah (R) 2 5,5 Jumlah 35 100%
Dari tabel 5 diatas, diketahui dari seluruh mahasiswa yang berjumlah 35 orang terdapat  23  orang  mahasiswa  (66%)  yang  mengalami  peningkatan  (gain)  dengan interpretasi  “Tinggi”.  Sebanyak  10  orang  mahasiswa  (28,5%)    yang  mengalami peningkatan  (gain)  dengan  interpretasi  “Sedang”.  dan  sisanya  sebanyak  2  orang mahasiswa  (5,5%)  mengalami  peningkatan  (gain)  dengan  interpretasi  “Rendah”.  Dari uji gain terlihat bahwa sebagian besar mahasiswa mengalami peningkatan kemandirian belajar mahasiswa.
Peningkatan  kemandirian  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  mahasiswa  pada setiap  aspek  dapat  dilihat  pada  tabel  6.  Aspek  ketidakbergantungan  menunjukkan peningkatan dibandingkan dengan aspek yang lainnya yaitu manajemen diri, kesadaran belajar dan kemampuan pemecahan masalah.  Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa  mahasiswa    sudah  mampu  menunjukkan  kemandirian  belajar  dengan  adanya tanggungjawab,  kemampuan  merencanakan  kegiatan  belajarnya,  menganalisis  tugas dan mengevaluasi hasil belajarnya.
Tabel 6: Hasil Uji Gain Kemandirian Belajar  Mahasiswa per Aspek
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  SRL  berbasis  internet dapat  meningkatkan  kemandirian    belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kajian  PTK, terbukti dengan adanya peningkatan kemandirian belajar mahasiswa. Namun demikian masih  terdapat  aspek  kemandirian  yang  perlu  ditingkatkan  diantaranya  aspek manajemen  diri,  kesadaran  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.    Belajar mandiri  bukan  berarti  belajar  sendiri,  belajar  mandiri  dapat  dilakukan  bersama-sama dalam  kelompok  belajar  ataupun  dengan  dosen.  Belajar  mandiri  adalah  belajar  atas inisiatif sendiri dalam mengidentifikasi kebutuhan belajar, merumuskan tujuan belajar, mengidentifikasi  sumber  belajar,  memilih  dan  menetapkan  strategi  belajar,  serta mengevaluasi  hasil  belajar.  Dengan  demikian,  keberhasilan  pembelajar  akan  sangat dipengaruhi  oleh  disiplin,  kreativitas,  dan  ketekunan  belajar.  Untuk  dapat melaksanakan  program  belajar  mandiri  secara  efisien  dan  efektif,  setiap  pembelajar harus menyusun jadual kegiatan belajar harian dan melaksanakannya secara teratur dan disiplin. Dengan memiliki jadwal harian, pembelajar akan dapat merencanakan kapan bagian  demi  bagian  dari  suatu  mata  kuliah  harus  selesai  dipelajari,  sehingga  dapat
Aspek Skor Pre test Skor Post test Indeks Gain Interpretasi Independency (I) 14 25 0,7 Tinggi (S) Self management (SM) 14 28 0,53 Sedang (S) Disire for learning (DFL) 10 15 0,3 Rendah (R) Problem solving (PS) 5 10 0,5 Sedang (S)
disesuaikan  dengan  jadual  bimbingan  belajar  dan  ujian.  Perencanaan  ini  dapat  juga dilakukan  dalam  satu  paket  mata  kuliah,  yang  terdiri  dari  beberapa  bagian,  ditambah dengan media pendukung lainnya.

## KESIMPULAN
Kemandirian  dalam  belajar  bukanlah  berarti  mahasiwa  belajar  sendiri.  Tentu saja  pengembangan  kemandirian  belajar  ( self  regulated  learning )  pada  mahasiswa memerlukan  peran  serta  dosen.  Oleh  karena  itu  dosen  dapat  memberikan fasilitas/mengkondisikan perkuliahan dengan memilih strategi atau model pembelajaran yang tepat sehingga dapat membantu meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.  Kemandirian  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Kajian  Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan Self  Regulated Learning (SRL) berbasis internet. Aspek Independency merupakan aspek kemandirian belajar yang mengalami peningkatan dengan  kategori tinggi, dibandingkankan dengan aspek  kemandirian    lainnya  yaitu self  management,  desire  for  learning dan problem solving .

## DAFTAR PUSTAKA
Bonham, L. A. (1989). Self-directed orientation toward learning: A learning style? In H. B. Long & Associates (Eds.), SDL: Emerging theory and practice (pp. 13- 42). Norman, OK: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education, University of Oklahoma.
Fahinu  (2008). Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Kemandirian  Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Generatif.Disertasi.SPS UPI.Tidak Diterbitkan .
Grow,  G.  (1991).  Teaching  learners  to  be  self-directed:  A  stage  approach. Adult Education Quarterly, 41 (3), 125-149.
Suwardjono  (2004).  Revolusi  Paradigma  Pembelajaran  Di  Perguruan  Tinggi.Fakultas Ekonomika UGM
Wang , V. ( 2008 ). Distance learning essentials . In Tomei, L. (Ed.),