## Pengaruh Blended Problem Based Learning Berbasis Google Classroom Terhadap Beban Kognitif Peserta Didik Pada Materi Keanekaragaman Hayati
Nida Chairul Ummah * , Romy Faisal Mustofa, Dea Diella Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No.24 Tasikmalaya Tlp.(0265) 32353 Tasimalaya 46115
* e - mail : nidachairulummah188@gmail.com Received: February 24, 2022 Accepted: April 30, 2022 Online Published: April 30, 2022
Abstract: The Effect of Blended Problem-Based Learning Based on Google Classroom Toward  Student’s  Cognitive  Loads  in  Biodiversity  Materials.  This  study  aims  to determine the effect of blended problem-based learning based on google classroom on the cognitive load  of  students  in  class X MIPA in  Tasikmalaya Regency.  The research method used was a true experiment using a posttest-only control design. The sample was taken using a total sampling technique so that the entire population was sampled, while for determining the treatment of the sample used cluster random sampling technique. The research instrument used in this study was a cognitive load questionnaire with a total of 28 statements. The data analysis technique used is independent t test. Based on the results of  data  analysis  and  hypothesis  testing,  it  can  be  concluded  that  there  is  an  effect  of blended  problem-based  learning  based  on  google  classroom  on  cognitive  load  with  a significance value of 0.013. The cognitive load of the students showed an average score of 3,233 with the category of low cognitive load.
Keywords: blended problem based learning, cognitive loads, experiment
Abstrak:  Pengaruh  Blended  Problem  Based  Learning  Berbasis  Google  Classroom Terhadap  Beban  Kognitif  Peserta  Didik  pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh blended  problem  based  learning berbasis google classroom terhadap beban kognitif peserta didik di kelas X di Kabupaten Tasikmalaya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah true  experiment dengan menggunakan postest-only control design. Sampel diambil dengan teknik sampling total sehingga seluruh populasi dijadikan sampel sedangkan untuk penentuan perlakuan pada sampel digunakan teknik cluster random sampling . Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kuisioner beban kognitif dengan jumlah 28 pernyataan. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji t independent . Berdasarkan hasil analisis data dan uji  hipotesis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh blended  problem  based learning berbasis google  classroom terhadap  beban  kognitif  dengan  nilai  signifikansi 0,013.  Beban  kognitif  peserta  didik  menunjukkan rata-rata  skor  sebesar  3,233  dengan kategori beban kognitif rendah.
Kata kunci: blended problem based learning , beban kognitif, eksperimen
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 1, April 2022, page. 44-53 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10i1.23890

## PENDAHULUAN
Pembelajaran kurikulum 2013 dituntut untuk melakukan pendekatan  secara student center bukan lagi pendekatan teacher center . Berlangsungnya proses pembelajaran tidak terlepas dari adanya metode pembelajaran, media pembelajaran, model pembelajaran dan hal  lain  yang  dapat  menunjang  pembelajaran.  Hal  ini  diharapkan  dapat  merangsang aktivitas  peserta  didik  secara  langsung  dan  mengaktifkan  peran  peserta  didik  dalam proses belajar. Guru sebagai fasilitator dituntut untuk dapat memilih model pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  secara optimal.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  terdapat  berbagai  kesulitan.  Banyak  dijumpai peserta didik yang kurang memahami materi. Hal ini dikarenakan materi yang kompleks dan  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  berbeda-beda.  Selain  itu,  permasalahan  dalam pembelajaran biologi saat ini, peserta didik menganggap bahwa mata pelajaran biologi sebagai pelajaran yang berbentuk hafalan, dan peserta didik cenderung hanya menerima informasi tanpa memroses dan mengolah informasi.
Menurut  Sweller  dalam  Lesmana  Sari  et  al.,  (2020:234)  mengemukakan  bahwa informasi yang diterima pada dasarnya tidak akan bisa disampaikan dalam jumlah yang banyak  di  dalam  memori  kerja.  Hal  ini  dikarenakan  kapasitas  memori  kerja  sangat terbatas. Apabila informasi yang diterima terlalu banyak, maka akan membebani peserta didik  dalam  menerima  dan  memproses  informasi  ketika  pembelajaran.  Beban  yang diterima peserta didik dalam hal ini yaitu beban kognitif.
Teori  beban  kognitif  menurut  Rahmat  et  al.,  (2014:475)  merupakan  teori  yang pertama kali dikembangkan dalam dunia psikologi namun penerapannya dalam bidang pendidikan mulai mendapat banyak perhatian pakar pendidikan sejak tahun 1988. Beban kognitif  diukur  dalam  3  komponen,  yaitu  beban  kognitif  intrinsik  ( Intrinsic  Cognitive Load ) yang berhubungan dengan adanya kemampuan menerima dan mengolah informasi, beban kognitif ekstrinsik ( Ekstraneous Cognitive Load ) yang menggambarkan mengenai usaha  mental  peserta  didik  yang  dilakukan  diluar  proses  pembelajaran  dan Germane Cognitive Load yang menggambarkan hasil belajar peserta didik.
Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Jong  (dalam  Nurwanda  et  al.,  2020:2630)  banyak faktor yang mempengaruhi keterbatasan memori kerja pada peserta didik ketika proses belajar, salah satunya yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu dari tingkat kesulitan pada materi pelajaran dan faktor eksternal yaitu di lingkungan belajar seperti waktu, tempat dan penghambat karena banyaknya aktifitas lain selain belajar yang dilakukan oleh peserta didik. Selain itu, strategi pembelajaran yang monoton pun dapat menimbulkan peserta didik merasakan beban kognitif.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 18 Desember 2020 dengan guru biologi kelas XI  di  salah satu  SMA Negeri di  Kabupaten Tasikmalaya, bahwasanya seringkali peserta didik merasa kesulitan dalam menerima dan memroses informasi pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan  adanya  penyesuaian  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  saat  ini,  seperti  dalam  penyampaian  materi pembelajaran yang biasanya diberikan seluruhnya langsung di dalam kelas, namun saat ini sebagian materi pembelajaran diberikan secara online melalui google classroom . Selain wawancara dengan guru, penulis juga melakukan wawancara dengan salah satu peserta didik di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Tasikmalaya pada tanggal 25 Mei 2021, bahwasanya dengan adanya proses pembelajaran yang dilakukan pada saat ini, peserta didik tersebut merasa kurang memahami dengan materi yang telah diberikan oleh guru karena penjelasan materi yang disampaikan oleh guru kurang jelas serta materi yang
diberikan  cukup  kompleks  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam  menerima  materi tersebut. Hal ini sesuai dengan salah satu indikator beban kognitif yaitu beban kognitif intrinsik yang merupakan beban kognitif yang terjadi akibat kompleksitas bahan ajar yang diberikan serta kemampuan peserta didik dalam menerima dan mengolah informasi. Oleh karena itu, upaya yang dilakukan oleh penulis dalam mengatasi masalah tersebut adalah dengan model pembelajaran yang dapat mengelola beban kognitif yang dirasakan oleh peserta didik.
Banyak  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  namun seringkali  model  tersebut  justru  membebani  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga membuat  peserta  didik  kurang  berminat  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran problem  based  learning . Problem  based  learning mempunyai  karakteristik  yaitu  berpusat  kepada  siswa  serta adanya interaksi antara stimulus dan respons sehingga dapat mengaitkan antara konsep dalam kehidupan nyata.
Melihat kenyataan teknologi dan informasi yang mengalami perkembangan sangat pesat  di  abad  21,  maka  akan  semakin  lengkap  jika  peserta  didik  secara  aktif  mencari informasi  untuk  menciptakan  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  dimiliki.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  agar  proses pembelajaran dapat berlangsung dengan menggabungkan pembelajaran secara langsung dan melalui pembelajaran online yakni dengan blended learning .
Menurut Mean,  Toyama dan Baki  (dalam  Pitaloka &  Suyanto,  2019:641) bahwa penerapan blended learning dalam pembelajaran biologi memberikan kemudahan dalam mengakses dan mempelajari materi biologi yang disajikan oleh guru untuk peserta didik pada  pembelajaran online dengan  bebas,  tidak  dibatasi  oleh  waktu  dan  tempat.  Al- Huneidi  dan  Schreurs  (dalam  Pitaloka  &  Suyanto,  2019:641)  juga  menjelaskan  bahwa penerapan blended  learning dalam  pembelajaran  biologi  perlu  diintegrasikan  dengan model  pembelajaran  yang  dianjurkan  pada  kurikulum  2013.  Salah  satu  model pembelajaran saintifik yang cocok yaitu problem based learning . Karena implementasi blended  learning dan problem  based  learning sama-sama  menggunakan  teori kontruktivisme.
Penerapan blended  learning dan problem  based  learning atau  disebut  dengan blended problem based learning . Menurut Sugiharto et al., (2019:116) blended problem based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  upaya kolaboratif  serta  mengintegrasikan  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online . Selain  itu, blended  problem  based  learning juga  melatih  peserta  didik  untuk  dapat menemukan  dan  merumuskan  solusi  dari  permasalahan  yang  ada  di  kehidupan  nyata. Kegiatan  pembelajaran online dalam blended  problem  based  learning menggunakan learning management system yaitu dengan google classroom . Menurut Asnawi (2018:17) google  classroom merupakan  aplikasi  yang  menyediakan  satu  set  fitur  canggih  yang menjadikannya tools yang ideal untuk digunakan bersama siswa.
Dalam penelitian ini, materi yang digunakan adalah materi keanekaragaman hayati. Materi keanekaragaman hayati merupakan hal-hal yang sering ditemukan  di kehidupan nyata,  sehingga  diperlukan  adanya  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  membentuk pemahaman peserta didik. Oleh karena itu, dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat memicu peserta didik untuk dapat memecahkan masalah agar peserta didik tidak hanya menghafal saja.
Beberapa  penelitian  mengenai blended  problem  based  learning telah  dilakukan oleh  peneliti  lain.  Salah  satunya  terdapat  penelitian  oleh  Shimizu  et  al.,  (2019)  yang menyimpulkan bahwa blended problem based learning lebih efektif dalam menciptakan pembelajaran aktif dan mendukung pembelajaran mandiri pada siswa Asia. Selain itu juga terdapat penelitian oleh Zahara et al., (2020) yang menunjukkan bahwa adanya perubahan lebih  baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning yang  di modifikasi oleh teori beban kognitif. Selain itu, pencapaian dan peningkatan hasil belajar serta dalam kemampuan pemecahan masalah juga lebih baik. Namun dari sekian banyak penelitian,  jarang  sekali  peneliti  yang  menganalisis  pengaruh blended  problem  based learning berbasis google classroom terhadap beban kognitif. Berdasarkan latar belakang diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Blended Problem  Based  Learning berbasis Google  Classroom terhadap  Beban  Kognitif  pada Materi Keanekaragaman Hayati di Kelas X MIPA di salah satu SMA Negeri di Kabupaten Tasikmalaya.”

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif tepatnya true experiment . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  MIPA  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Kabupaten Tasikmalaya tahun ajaran 2021/2022 yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 dengan jumlah peserta didik sebanyak 61 orang. Sedangkan untuk teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  teknik sampling total. Jumlah peserta didik kelas  X MIPA 1 terdiri dari 31 orang serta jumlah kelas  X  MIPA  2  terdiri  dari  30  orang.  Setelah  pengambilan  sampel,  dilakukan  juga penentuan perlakuan pada sampel menggunakan teknik cluster random sampling . Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah randomized postest- only control design . Instrumen untuk mengukur beban kognitif peserta didik berupa non tes  yaitu  kuisioner  dengan  10 option dan  jumlah  30  butir  pernyataan  dengan  kriteria pensekoran 0 - 4 = Cannot , 5 - 8 = Moderat , 9 - 10 = Hight . Setiap peserta didik memilih jawaban  dengan  memberi  tanda  ( ✓ ).  Aspek  yang  diukur  meliputi  tiga  indikator  yaitu Intrinsic  Cognitive  Load (ICL), Extraneous  Cognitive  Load (ECL)  dan Germane Cognitive Load (GCL). Untuk melihat instrumen bersifat layak atau tidak maka terlebih dahulu  dilakukan  uji  validitas  dengan  menggunakan  rumus product  moment ( pearson ) dengan  bantuan  SPSS  versi  26 for  windows. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  pada instrumen beban kognitif terdapat 28 pernyataan dinyatakan valid dan layak digunakan sebagai instrumen penelitian untuk selanjutnya diberikan kepada peserta didik saat post- test . Sementara untuk  pernyataan yang tidak valid terdapat  2 pernyataan yang dibuang dan  tidak  digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Kemudian  untuk  uji  reliabilitas menggunakan  rumus alpha  cronbach’s dengan  bantuan  SPSS  versi  26 for  windows . Selanjutnya setelah melakukan penelitian terdapat uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas kemudian melakukan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data statistik hasil observasi beban kognitif di kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Statistik beban kognitif di kelas eksperimen dan kontrol
Descriptive Statistics Beban Kognitif N Min Max Mean Std. Deviation Variance Posttest Eksperimen 31 17 186 90,52 45,06 2030,26 Posttest Kontrol 30 31 193 117,37 36,47 1329,96
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  di  kelas  eksperimen  lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Sedangkan  standar  deviasi  dan  varians  di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Berikut  disajikan  diagram perbedaan perolehan skor rata-rata beban kognitif dengan menggunakan tiga indikator di kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Diagram Perbedaan Rata-rata Beban Kognitif Berdasarkan perolehan data hasil pengisian angket didapatkan skor rata-rata beban kognitif di kelas eksperimen sebesar 3,233 sedangkan di kelas kontrol memperoleh skor rata-rata  beban  kognitif    sebesar  4,192.  Di  kelas  ekperimen,  yang  mengisi  angket kuisioner beban kognitif berjumlah 31 orang dan di kelas kontrol berjumlah 30 orang.
Perbedaan  skor  rata-rata  beban  kognitif  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan blended  problem  based  learning  berbasis google  classroom lebih  rendah  dibandingkan dengan  skor  rata-rata  beban  kognitif    di  kelas  kontrol  yang  menggunakan discovery learning .  Penyebab  beban  kognitif  di  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan blended problem  based  learning berbasis google  classroom lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  karena  pada  saat  proses  pembelajaran,  tahapan  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  dibagi  menjadi  tiga  bagian,  di  setiap  pertemuan melaksanakan tahapan pembelajaran yang berbeda. Sedangkan di kelas kontrol tahapan pembelajaran diselesaikan dalam satu pertemuan dengan waktu yang terbatas. Selain itu, di kelas eksperimen LKPD yang diberikan pada setiap kelompok memiliki permasalahan yang  berbeda-beda,  setiap  kelompok  fokus  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan tersebut  dan  dilanjutkan  dengan  diskusi  diluar  pembelajaran  dengan  waktu  yang  tidak terbatas serta tidak terlepas dari bimbingan peneliti.
Sedangkan  penyebab  beban  kognitif  di  kelas  kontrol  dengan  menggunakan discovery  learning lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  eksperimen  karena  peserta  didik diharuskan memahami setiap materi yang dipelajari pada setiap petemuan yang berbeda dengan LKPD yang berbeda juga. Dengan waktu yang terbatas, beberapa peserta didik merasa  terburu-buru  untuk  mempelajari  materi  yang  sedang  dibahas  pada  saat  diskusi
3,233 4,192 0 1 2 3 4 5 Eksperimen Kontrol Beban Kognitif
sehingga peserta didik akan memahami materi tersebut pada jangka waktu yang singkat atau  hanya  pada  saat  itu  saja.  Sebagaimana  Jong  (2010)  dalam  Nurwanda  et  al., (2020:2630)  menjelaskan  bahwasanya  banyak  faktor  yang  memengaruhi  keterbatasan memori kerja pada siswa ketika proses pembelajaran salah satunya yaitu faktor internal dan  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  kesulitan  pada  materi  pelajaran  sedangkan  faktor eksternal yaitu lingkungan belajar seperti waktu, tempat dan penghambat karena aktivitas yang dilakukan oleh peserta didik. Selain itu juga, strategi pembelajaran yang monoton dapat menimbulkan peserta didik merasakan beban kognitif. Berikut disajikan diagram rata-rata skor beban kognitif pada setiap indikator di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Perolehan Rata-rata Skor Posttest Tiap Indikator Beban Kognitif di Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator tertinggi di kelas eksperimen terdapat pada indikator pertama yaitu beban kognitif  intrinsik  yang  berhubungan  dengan  kompleksitas  bahan  ajar  dan  tidak  dapat dimanipulasi karena sudah menjadi karakter dan bersifat tetap. Beban kognitif intrinsik di  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  3,735.  Sesuai  dengan  penelitian  Reedy (2015:356)  bahwasanya  beban  kognitif  intrinsik  bisa  berasal  dari  lingkungan  belajar, masalah  atau  tugas  sehingga  kesulitan  peserta  didik  melekat  dan  bervariasi  tergantung pada pengalaman peserta didik sebelumnya. Pada proses pembelajaran peserta didik di kelas  eksperimen  yaitu  pada  tahap  persiapan,  pengamatan,  menganalisis  masalah, merumuskan  solusi,  peserta  didik  diberikan  tugas  secara  berkelompok  untuk menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan keanekaragaman hayati dengan setiap  kelompok  memiliki  permasalahan  yang  berbeda-beda.  Materi  keanekaragaman hayati  memiliki  objek  kajian  yang  sangat  luas,  beberapa  peserta  didik  tidak  ikut  serta mencari berbagai informasi dalam menyelesaikan permasalahan yang disajikan, karena ketidakikutsertaan  tersebut  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  materi yang sedang dibahas dalam permasalahan tersebut.
Indikator tertinggi di kelas kontrol juga terdapat pada indikator pertama yaitu beban kognitif  intrinsik  dengan  nilai  rata-rata  4,344.  Proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol menggunakan  model discovery  learning .  Pada  setiap  pertemuan  disajikan  LKPD  yang harus diisi dan diselesaikan dengan waktu yang singkat, sehingga memungkinkan pada beberapa peserta didik tidak memahami materi yang kompleks pada saat itu juga. Sesuai dengan penelitian Nursit (2015:48) bahwasanya beban ini tidak dapat dikurangi, karena tergantung seberapa kompleks materi yang sedang dipelajari sehingga beban ini hanya bisa dikelola saja seperti menyampaikan materi secara urut dan terstruktur.
Indikator tertinggi kedua di kelas eksperimen terdapat pada indikator kedua yaitu beban kognitif ekstrinsik yang berhubungan dengan teknik penyajian materi atau desain pembelajaran yang digunakan. Beban kognitif ekstrinsik  di  kelas eksperimen memiliki
3,735 3,028 2,976 4,344 4,286 4,022 0 1 2 3 4 5 Beban Kognitif Intrinsik
Beban Kognitif Ekstrinsik Beban Kognitif Germane Posttest Eksperimen Posttest Kontrol
nilai rata-rata 3,028. Pada saat proses pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model blended problem based learning berbasis google classroom berlansung terdapat banyak  instruksi  yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dalam  menyelesaikan berbagai  permasalahan  yang  terdapat  pada  LKPD  yang  telah  disajikan.  Sebagaimana dengan pernyataan  Nurwanda et  al.,  (2020:2653)  beban kognitif ekstrinsik  yang tinggi ditunjukkan oleh usaha mental yang dirasakan oleh peserta didik yang membuat semakin membebani peserta didik dalam belajar. Hal ini dikarenakan salah satunya kegiatan diluar kelas,  cara  guru  mengajar,  konsentrasi  siswa  dan  lainnya  yang  tidak  berkaitan  dengan materi pembelajaran.
Indikator tertinggi kedua di kelas kontrol juga terdapat pada indikator kedua yaitu beban  kognitif  ekstrinsik  dengan  nilai  rata-rata  4,286.  Model  pembelajaran  yang digunakan  pada  saat  pembelajaran  di  kelas  kontrol  menggunakan discovery  learning . Semua tahapan discovery learning selesai dalam satu pertemuan. Selain itu, waktu yang digunakan  terbatas  karena  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap  muka  saja.  Sejalan dengan  penjelasan  Yohanes  et  al.,  (2016:193)  bahwasanya  peserta  didik  akan  merasa putus asa karena belum memahami dan belum mentransfer materi yang disampaikan pada sistem  kognitif  mereka,  sehingga  mengakibatkan  beban  kognitif  ekstrinsik  pada pembelajaran kedepannya semakin berat.
Indikator  paling  rendah  di  kelas  eksperimen  terdapat  pada  indikator  ketiga  yaitu beban  kognitif germane yang  menggambarkan  pemahaman  serta  usaha  peserta  didik dalam  menguasai  materi.  Di  kelas  eksperimen  beban  kognitif germane memiliki  nilai rata-rata 2,976. Selaras dengan yang dijelaskan oleh Nursit (2015:51) bahwasanya beban kognitif germane merupakan  beban  yang  mendukung  proses  pembelajaran  yang  harus ditingkatkan.  Proses  pembelajaran  tahap  kelima  yaitu  mempresentasikan  hasil,  setiap kelompok  diminta  untuk  memaparkan  hasil  diskusi  diantaranya  beberapa  solusi  untuk mengatasi berbagai permasalahan mengenai materi keanekaragaman hayati. Sedangkan untuk  kelompok  lainnya  menyimak  serta  memberikan  pertanyaan.  Pada  tahap  keenam yaitu  refleksi  dan  evaluasi  yang  dilakukan  dengan  cara  menilai  pada  setiap  kelompok dengan tujuan agar semua peserta didik mampu mengetahui setiap permasalahan di setiap kelompoknya dan mengetahui konsep apa yang sedang dibahas pada permasahan yang disajikan  di  LKPD  tersebut  serta  mengevaluasi  hasil  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  pada  materi  keanekaragaman  hayati  sehingga  kedepannya  bisa  lebih ditingkatkan.
Sedangkan  indikator  paling  rendah  di  kelas  kontrol  juga  terdapat  pada  indikator ketiga yaitu beban kognitif germane dengan nilai rata-rata 4,022. Peserta didik di setiap pertemuannya  melaksanakan  tahapan  model discovery  learning yang  keenam  yaitu generalisasi. Selaras dengan yang dijelaskan oleh Nursit (2015:49) s aat menggeneralisasi yaitu pada saat peserta didik membuat bentuk umum dari beberapa keadaan khusus yang dialami  peserta  didik  saat  memproses  suatu  data,  sehingga  beban  kognitif germane peserta  didik  yang  telah  di  proses  menghasilkan  subskema  baru  dan  akan  dipanggil kembali  untuk  membuat  sebuah  bentuk  umum.  Ini  berarti  peserta  didik  telah  mampu memahami materi yang telah dipelajari.
Dari gambar 2 diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan terutama dilihat dari indikator kedua yaitu indikator beban kognitif ekstrinsik yang memiliki perbedaan skor rata-rata kelas eksperimen yang lebih rendah dibandingkan dengan skor rata-rata di kelas kontrol.  Beban kognitif ekstrinsik  ini berhubungan dengan strategi, metode serta model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi yang sedang dipelajari dan beban ini tidak berkaitan dengan materi pembelajaran.
Perbedaan  skor  rata-rata  pada  indikator  ini  lebih  tinggi  karena  di  kelas  kontrol  yang menggunakan model discovery learning terdapat tahapan model pembelajaran yang harus diselesaikan  dalam  satu  pertemuan  dengan  waktu  yang  terbatas,  sehingga  beberapa peserta didik merasa terburu-buru dalam pengerjaan tugas yang harus dilaksanakan pada setiap tahapan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengolahan data dengan uji t independent menggunakan SPSS for  windows  versi 26  skor  beban  kognitif  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  kontrol diperoleh nilai signifikansi 0,013.  Angka tersebut lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 maka hasil pengujian hipotesis adalah tolak H 0 . Artinya ada pengaruh blended problem based  learning berbasis google  classroom terhadap  beban  kognitif  peserta  didik  pada materi keanekaragaman hayati di kelas X MIPA di salah satu SMA Negeri di kabupaten Tasikmalaya tahun ajaran 2021/2022.
Blended problem based learning berbasis google classroom memberikan pengaruh terhadap beban kognitif. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Kazu & Demirkol (2014:79) bahwasanya dalam pembelajaran campuran, pendidik menggabungkan dua pengalaman belajar  yang  berbeda,  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini berarti  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran    membantu mengurangi beban kognitif yang dirasakan oleh peserta didik . Sesuai dengan penelitian Hikmawati  &  Suryaningsih  (2020)  yang  membuktikan  bahwa  penerapan blended problem based learning berbasis google classroom dapat diterapkan dalam pembelajaran biologi serta dapat diimplementasikan sebagai alternatif dalam model pembelajaran dan peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  mencari  informasi  terkait  topik  yang dibahas.
Selain  itu,  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan blended  problem  based learning  berbasis google  classroom juga  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dengan mencari berbagai informasi untuk dapat memecahkan permasalahan dengan tidak dibatasi oleh  waktu  dan  tempat. Sebagaimana  Lukitasari  et  al.,  (2019:430)  menjelaskan  bahwa penerapan blended problem based learning membuat peserta didik memiliki kesempatan yang lebih luas terutama kuantitas waktu sehingga mereka memiliki kesempatan untuk belajar kapan saja. Selanjutnya Triyanto & Prabowo (2020 : 46) juga menjelaskan bahwa Blended PBL  memfasilitasi  siswa  untuk  menguji  hasil  temuan  mandiri  dan  diskusi. Forum  diskusi online dan  tatap  muka  di  kelas  memberikan  wadah  bagi  siswa  untuk melakukan interaksi sosial.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh blended problem based learning berbasis google classroom terhadap beban kognitif peserta didik pada  materi  keanekaragaman  hayati  (studi  eksperimen  di  kelas  X  MIPA  di  salah  satu SMA Negeri di Kabupaten Tasikmalaya tahun ajaran 2021/2022).
Pada  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  menggunakan blended problem  based  learning berbasis google  classroom dapat  berpengaruh  terhadap  beban kognitif  peserta  didik  terutama  pada  indikator  beban  kognitif germane yang  memiliki skor  rata-rata  2,976.  Beban  kognitif  peserta  didik  menunjukkan  rata-rata  skor  sebesar 3,233 dengan kategori rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Asnawi, N. (2018). Pengukuran Usability Aplikasi Google Classroom Sebagai E-learning Menggunakan  USE  Questionnaire  (Studi  Kasus:  Prodi  Sistem  Informasi
UNIPMA). RESEARCH :  Computer,  Information  System  &  Technology Management , 1 (1), 17. https://doi.org/10.25273/research.v1i1.2451
Hikmawati,  V.  Y.,  &  Suryaningsih,  Y.  (2020).  Implementing  blended-problem  based learning through Google classroom in biology learning. JPBI (Jurnal Pendidikan
Biologi Indonesia) , 6 (2), 217–224. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.12112
Kazu,  I.  Y.,  &  Demirkol,  M.  (2014).  Kazu,  I.  Y.,  &  Demirkol,  M.  (2014).  Effect  of Blended  Learning  Environment  Model  on  High  School  Students’  Academic Achievement. Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, 13(1),
78–87.  Retrieved  from  http://search.ebscohost.com/login.aspx?d. Turkish  Online Journal of Educational Technology - TOJET , 13 (1), 78–87.
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ1018177&si te=ehost-live
Lesmana Sari, E., Billyardi Ramdhan, & Sistiana Windyariani. (2020). Beban Kognitif Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Berbantuan Prezi Application. Biodik , 6 (3), 233–243. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9840
Lukitasari, M., Purnamasari, I., Utami, S., & Sukri, A. (2019). Blended-Problem-Based
Learning:  How  its  impact  on  students’  critical  thinking  skills? JPBI  (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 5 (3), 425–434. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.10048
Nursit,  I.  (2015).  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Metode  Discovery Berdasarkan Teori Beban Kognitif. JPM : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 42. https://doi.org/10.33474/jpm.v1i1.403
Nurwanda,  Y.,  Milama,  B.,  &  Yunita,  L.  (2020).  Beban  Kognitif  Siswa  Pada Pembelajaran Kimia di Pondok Pesantren. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 14 (2), 2629–2641. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/21813 Pitaloka, E. D., & Suyanto, S. (2019). Keefektifan Blended  - Problem Based Learning terhadap  Pemecahan  Masalah  pada  Materi  Ekologi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (5), 640–647. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/12430
Rahmat, A., Soesilawaty, S. A., Fachrunnisa, R., Wulandari, S., Suryati, Y., & Rohaeni, H.  (2014).  Beban  Kognitif  Siwa  SMA  pada  Pembelajaran  Biologi  Interdisiplin Berbasis Dimensi Belajar. Prosiding Mathematics and Science Forum 2014 , 475– 480.
Reedy,  G.  B.  (2015).  Using  Cognitive  Load  Theory  to  Inform  Simulation  Design  and
Practice. Clinical Simulation in Nursing , 11 (8), 355–360.
https://doi.org/10.1016/j.ecns.2015.05.004
Shimizu, I., Nakazawa, H., Sato, Y., Wolfhagen, I. H. A. P., & Könings, K. D. (2019). Does  blended  problem-based  learning  make  Asian  medical  students  active learners?: A prospective comparative study. BMC Medical Education , 19 (1), 1–9. https://doi.org/10.1186/s12909-019-1575-1
Sugiharto, B., Corebima, A. D., Susilo, H., & Ibrohim. (2019). The pre-service biology teacher  readiness  in  Blended  Collaborative  Problem  Based  Learning  (BCPBL).
International Journal of Instruction , 12 (4), 113–130.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.1248a
Triyanto, S. A., & Prabowo, C. A. (2020). Efektivitas Blended-Problem Based Learning dengan  Lesson  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  Effectiveness  of  Blended-Problem Based Learning with Lesson Study toward Learning Outcomes. Bioedukasi: Jurnal
Pendidikan Biologi , 13 (1), 42–48. https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v13i1.37960
Yohanes,  B.,  Subanji,  &  Sisworo.  (2016).  Students’  Cognitive  Load  in  Geometry Learning. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 1 (2),  187– 195. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6121
Zahara, M. N., Hendrayana, A., & Pamungkas, A. S. (2020). The Effect of Problem-based Learning  Model  Modified  by  Cognitive  Load  Theory  on  Mathematical  Problem Solving  Skills. Hipotenusa :  Journal  of  Mathematical  Society , 2 (2),  41–55. https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v2i2.41-55