## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY

## AMAN RAMBE

## Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  dengan  menerapkan ModelPembelajaran Discovery di kelas V SDN117470 Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 117470 Kampung Sawah. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas V yang berjumlah 28 orang siswa dan objek penelitian ini adalah penerapan Model Pembelajaran Discovery untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Tehnik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  berbentuk  esai  buatan  guru  dan  peneliti  serta lembar  observasi  untuk  merekam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung. Tehnik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan.
Kata kunci : Hasil Belajar , Metode Pembelajaran Discovery.

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya kegiatan belajar  mengajar  adalah  suatu  proses interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen dalam proses belajar menganjar  merupakan  pemegang  peran yang  sangat  penting.  Guru  bukan  hanya sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan sebagai  sentral  pembelajaran.  Sebagai pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses belajar mengajar, gurulah yang
mengarahkan  bagaimana  proses  belajar mengajar  itu  dilaksanakan.  Karena  itu guru  harus  dapat  membuat  suatu pengajaran  menjadi  lebeh  efektif  juga menarik  sehingga  bahan  pelajaran  yang disampaikan akan membuat siswa merasa  senang  dan  merasa  perlu  untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut. Guru  mengemban  tugas  yang berat untuk tercapainya tujuan
pendidikan nasional yaitu meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia,  manusia seutuhnya  yang  beriman  dan  bertakwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berbudi  pekerti  luhur,  berkepribadian, berdisiplin,  bekerja  keras,  tangguh, bertanggung  jawab,  mandiri,  cerdas  dan terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani, juga  harus  mampu  menumbuhkan  dan memperdalam  rasa  cinta  terhadap  tanah air,  mempertebal  semangat  kebangsaan dan  rasa  kesetiakawanan  sosial.  Sejalan dengan  itu  pendidikan  nasional  akan mampu  mewujudkan  manusia-manusia pembangunan  dan  rnembangun  dirinya sendiri  serta  bertanggung  jawab  atas pembangunan bangsa.
Berhasilnya tujuan
pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak faktor  di  antaranya  adalah  faktor  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  karena  guru  secara  langsung dapat  mempengaruhi,  membina  dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan  pendidikan  secara  maksirnal,
peran guru sangat penting dan diharapkan  guru  memiliki  cara  /  model mengajar yang baik dan mampu memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  konsep-konsep  mata pelajaran yang akan disampaikan,
menetapkan dan melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan. Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran agar  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar siswa khususnya pelajaran IPA. Misalnya  dengan  membimbing  siswa untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu  siswa  berkembang  sesuai dengan  taraf  intelektualnya  akan  lebih menguatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep yang diajarkan. Pemahaman  ini  memerlukan  minat  dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai  motivasi  untuk  belajar. Untuk  itu,  guru  harus  memberikan suntikan dalam bentuk motivasi sehingga  dengan  bantuan  itu  anak  didik dapat  keluar  dari  kesulitan  belajar. Sehingga  nilai  rata-rata  mata  pelajaran IPA yang diharapkan  oleh  guru  adalah 90,00.
Berdasarkan  pengalaman  saya mengajar, saya melihat bahwa kegagalan dalam  belajar  rata-rata  dihadapi  oleh sejumlah  siswa  yang  tidak  memiliki motivasi belajar. Khususnya pada Kompetensi Dasar Mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan  lingkungan.  Dari  28  siswa  kelas V  hanya  sekitar  25%  atau    7  siswa  saja yang mencapai tingkat ketuntasan minimum  yang  ditetapkan sekolah  yaitu 65. Untuk  itu  dibutuhkan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  upaya  membangkitkan  hasil belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan  siswa  serta  guru  yang
berperan sebagai pembimbing   untuk menemukan konsep  IPA.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas  penulis  mencoba  menerapkan  salah satu metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran penemuan (discovery)
untuk  mengungkapkan  apakah  dengan model  penemuan  (discovery)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA.Penulis memilih metode pembelajaran ini mengkondisikan  siswa  untuk  terbiasa menemukan,  mencari,  mendiskusikan sesuatu yang berkaitan dengan pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam  metode  pembelajaran penemuan  (discovery)  siswa  lebih  aktif dalam  memecahkan  untuk  menemukan sedang guru berperan sebagai pembimbing  atau  memberikan  petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Dari  latar  belakang  tersebut  di atas  maka  penulis  dalam  penelitian  ini mengambil  judul  "Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  melalui  Penerapan Metode  Pembelajaran  Discovery  Pada Siswa Kelas V di SDN117470 Kampung
Sawah Kecamatan Rantau Utara Kabupaten Labuhanbatu Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Metode Discovery
Penemuan  adalah  terjemahan dari discovery. Menurut Sund discovery adalah  proses  mental  dimana  siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep  atau  prinsip.  Yang  dimaksudkan dengan  proses  mental  tersebut  antara lain ialah: mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, manbuat dugaan, menjelaskan,
mengukur  membuat  kesimpulan  dan sebagainya. Suatu konsep misalnya: segi tiga,  pans,  demokrasi  dan  sebagainya, sedang  yang  dimaksud  dengan  prinsip antara lain ialah: logam apabila
dipanaskan  akan  mengembang.  Dalam teknik  ini  siswa  dibiarkan  menemukan sendiri    atau  mengalami  proses  mental itu sendiri, guru hanya membimbing dan memberikan  instruksi
Dr. J. Richard dan asistennya mencoba  self-learning  siswa  (belajar sendiri)  itu,  sehingga  situasi  belajar mengajar  berpindah  dari  situasi teacher  learning  menjadi  situasi student  dominated  learning.  Dengan menggunakan  discovery  learning, ialah  suatu  cara  mengajar  yang melibatkan  siswa  dalam  proses kegiatan mental melalui tukar pendapat,  dengan  diskusi,  seminar, membaca  sendiri dan  mencoba sendiri  agar  anak  dapat  belajar sendiri.
Langkah-Langkah Pembelajaran

## Discovery
Menrut  Ibrahim,  dkk    (dalam Trianto  2007:48)  langkah-langkah  di dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  pengembangan  kualitas  diri siswa terutama aspek afektif siswa dapat dilakukan  secara  bersama-sama.  Belajar dalam  kelompok  kecil  dengan  prinsip discovery  sangat  baik  digunakan  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Suasana  yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya,  terbuka  dan  rileks  diantara anggota kelompok memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh  dan  memberi  masukan  di antara  mereka  untuk  mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai serta
keterampilan  yang  ingin  dikembangkan dalam pembelajaran.

## Keunggulan  Metode  Pembelajaran Discovery
Penggunaan teknik discovery ini guru  berusaha  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Maka  teknik  ini  memiliki  keuntungan sebagai berikut:
 Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan  keterampilan  dalam proses kognitif/pengenalan siswa.
 Siswa  memperoleh  pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga dapat kokoh/mendalam  tertinggal  dalam jiwa siswa tersebut. Dapat membangkitkan  kegairahan  belajar mengajar para siswa.
 Teknik  ini  mampu  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk berkembang dan maju sesuai dengankernampuannya masing- masing.
 Mampu  mengarahkan  cara  siswa belajar,  sehingga  lebih  memiliki motivasi  yang  kuat  untuk  belajar lebih giat.
 Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri.
Kelemahan Metode Pembelajaran

## Discovery
Selain  beberapa  keuntungan
dari  belajar  menemukan  atau discovery
seperti  yang  dijelaskan  di  atas,  belajar menemukan juga mempunyai kelemahan. Menurut “Chandra” kelemahan  yang  terdapat  dalam  model pembelajaran discovery ini, diantaranya:
1. Ukuran  kelas  yang  terlalu  besar  atau kecil mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran discovery
2. Discovery membutuhkan banyak waktu  untuk  persiapan.  Ide  pada pembelajaran discovery adalah  untuk mengajar  cara  mengerjakan  suatu keahlian.  Oleh  karena  itu  guru  harus mempersiapkan  semua  hal  yang memudahkan  untuk  membimbing siswa dalam melakukan penyelidikan.  Sehingga  persiapan harus  dilakukan  secara  matang  dan tidak dalam waktu yang singkat. 3. Tidak setiap guru mempunyai kemampuan  mengajar  dengan  cara penemuan  ( discover y)  dan  tidak semua  siswa  mampu  melakukan penemuan ( discovery ). Apabila bimbingan  guru  tidak  sesuai  dengan kesiapan  intelektual  siswa,  ini  dapat merusak  struktur  pengetahuannya. Bimbingan  yang  terlalu  banyak  juga dapat mematikan inisiatifnya.

## Hakikat Hasil Belajar IPA Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  hasil  dari suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan atau  diciptakan  secara  individu  maupun kelompok.Hasil belajar sering dipergunakan dalam arti yang luas untuk berbagai  macam  aturan  yang  dicapai oleh  siswa,  misalnya  ujian  harian,  tugas pekerjaan rumah, tes lisan yang dilakukan  selama  pelajaran  pelajaran berlangsung baik secara individu maupun  kelompok.  Bila  hasil  belajar siswa tinggi maka pemberian bimbingan dari  gurujuga  baik,  karena  fungsi penting  guru  dalam  mengajar  adalah meningkatkan hasil belajar siswa
Menurut Hamalik (2008 : 155)Hasil belajar tampak sebagai
terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dalam bentuk  perubahan  pengetahuan  sikap dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut dapat  diartikan  terjadinya  peningkatan
dan  pengembangan  yang  lebih  baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu. Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan  kemampuan  yang  diperoleh siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar yang  diamati  dari  hasi  tes  yang  telah dikerjakan  baik  secar  individu  maupun kelompok.Untuk itu siswa harus mampu menguasai materi untuk mencapai tujuan belajar.
Hasil yang diperoleh siswa dalam proses  belajar  mengajar  dapat  diketahui dengan  menggunakan  tes.  Hasil  ini kemudian  dianalisa  oleh  guru  untuk dapat  mengetahui  siswa-siswa  mana yang sudah menguasai materi.
Menurut Gagne Djiwandono (2002:217)  hasil  belajar  dimasukkan dalam  lima  kategori.  Guru  sebaiknya menggunakan kategori ini dalam merencakan  tujuan  instruksional  dan penilaian.
1. Informasi  verbal  adalah  tingkat pengetahuan yang dimiliki seseorang  yang  dapat  diungkapkan melalui bahasa lisan maupun tertulis kepada orang lain.
2. Kemahiran  intelektual  ( intelectual skill ) menunjuk pada “ knowinghow ”,  yaitu  bagaimana kemampuan seseorang berhubungan  dengan  lingkungan hidup dan dirinya sendiri. 3. Pengaturan kegiatan kognitif ( cognitive strategy ), yaitu kemampuan yang dapat menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri, khususnya  bila  sedang  belajar  dan berpikir.
4. Sikap yaitu sikap tertentu seseorang terhadap  suatu  objek.  Misalnya, siswa  bersikap  positif  terhadap sekolah,  karena  sekolah  berguna
baginya.  Sebaliknya,  dia  bersikap negatif  terhadap  pesta-pesta  karena merasa  tidak  ada  gunanya,  hanya membuang waktu dan uang saja.
5. Keterampilan motorik yaitu seseorang  yang  mampu  melakukan suatu rangkaian gerak-gerik jasmani  dalam  urutan  tertentu dengan mengadakan koordinasi antara gerak-gerik berbagai anggota badan secara terpadu. Hasil Belajar  IPA Belajar  dapat  membawa  suatu perubahan pada individu yang belajar.Perubahan ini merupakan pengalaman  tingkah  laku  dari  yang kurang baik menjadi lebih baik.
Pengalaman  dalam  belajar  merupakan pengalaman yang dituju pada hasil yang akan dicapai siswa dalam proses belajar di  sekolah.  Menurut  Poerwodarminto (1991:  768),  hasil  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  (dilakukan,  dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil  pekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian  kerja  serta  perjuangan  yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  dengan  melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan
belajar.Pencapaian  hasil  belajar  tersebut dapat  diketahui  dengan  mengadakan penilaian  tes  hasil  belajar.Penilaian diadakan untuk rnengetahui sejauh mana siswa  telah  berhasil  mengikuti  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru.  Di  samping itu  guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah.
Sejalan  dengan  hassil belajar,  maka  dapat  diartikan  bahwa prestasi  belajar  IPA  adalah  nilai  yang
dipreoleh  siswa  setelah  melibatkan secara  langsung/aktif  seluruh  potensi yang  dimilikinya  baik  aspek  kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah    penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan di  SDN  117470  Kampung  Sawah
Kecamatan  Rantau  Utara  Kabupaten Labuhan batu Tahun Pelajaran 2012/2013 Penelitian ini dilakukan pada minggu  ke  2  bulan  November  2012. Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas V  SDN117470  Kampung  Sawah  yang berjumlah 28 orang.

## Alat Pengumpul Data
Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  memberikan soal tes kepada siswa. Jawaban siswa atas  soal  tes  yang  diberikan  akan diberi  penilaian  oleh  guru  sebagai nilai hasil belajar IPA

## Analisis data
Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh dari tes hasil belajar tersebut, selanjutnya  peneliti  akan  melakukan analisis data untuk mengetahui terjadinya  hasil  peningkatan  belajar berdasarkan metode pembelajaran
discovery  yang  telah  diterapkan  dalam pembelajaran.
Untuk  mengukur  tingkat  atau persentase  proses  belajar  digunakan rumus :
skor angka yang diperoleh siswa DS                                      x 100% jumlah skor maksimal (Arikunto, 2008) DS = daya serap Dengan Kriteria :
0  %  ≤  DS  <  70  %  Siswa  belum  tuntas
belajar 70 % ≤ DS ≥ 100 % Siswa telah tuntas dalam belajar
Dari  uraian  diatas  dapat  diketahui ketuntasan  secara  keseluruhan  dengan rumus X D = x 100 % N (Arikunto, 2008) D  =  Persentase  ketuntasan  belajar klasikal X  =  Jumlah  siswa  yang  telah  tuntas belajar N = Jumlah seluruh siswa 1. Kemampuan Berfikir Kualitas pertanyaan dan jawaban  siswa  dianalisis  dengan  rubric. Kemudian untuk mengetahui
peningkatan  skor  kemampuan  berfikir, pertanyaan  dan  jawaban  yang  telah dinilai  dengan  rubric  pada  siklus  I dibandingkan  dengan  pertanyaan  dan jawaban yang telah dinilai dengan rubric pada siklus II.
2.     Hasil Belajar Hasil belajar pada aspek kognitif  dari  hasil  test  dianalisis  dengan teknik analisis evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Caranya adalah dengan menganalisis  hasil  test  formatif  dengan menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Secara individu, siswa dianggap telah belajar  tuntas apabila  daya serapnya  mencapai  65  %,  Secara kelompok  dianggap  tuntas  jika  telah belajar  apabila  mencapai  85  %  dari jumlah siswa yang mencapai daya serap minimal  65  %  (Dedikbud  2000  dalam Aswirda 2007)

## Tahap-tahap penelitian
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  proses  pembelajaran  yang
dilakukan  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Penelitian ini akan dilaksanakan   dalam  2  siklus  .  Setiap siklus  tediri  dari  perencanaan,  tindakan, penerapan tindakan, observasi, refleksi.

## Siklus I
1.    Perencanaan
Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. Kegiatan pada  tahap  ini  adalah  Penyusunan  RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan  dalam  PTK  yaitu  sebagai berikut:  Penyusunan lembar masalah/lembar kerja siswa sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin dicapai  Membuat   soal  test  yang  akan diadakan untuk mengetahui hasil pembelajaran siswa.
 Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis, jenis kelamin,maupun etnis.  Memberikan  penjelasan  pada siswa mengenai teknik pelaksanaan model pembelajaran yang akan dilaksanakan

## 2.    Pelaksanaan Tindakan
 Melaksanakan  kegiatan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran yang telah dibuat. Dalam pelaksanaan  penelitian  guru menjadi fasilitator selama pembelajaran,  siswa  dibimbing untuk belajar IPA secara kooperatif learning dengan model pembelajaran discovery  Kegiatan penutup Di akhir pelaksanaan pembelajaran  pada  tiap  siklus,  guru memberikan  test  secara  tertulis  untuk
mengevalausi hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
3.   Observasi
Pengamatan  dilakukan  selama proses  proses pembelajaran  berlangsung dan  hendaknya  pengamat  melakukan kolaborasi dalam pelaksanaannya.

## 4.      Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  data yang  telah  diperoleh.  Hasil  analisis  data yang  telah  ada  dipergunakan  untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin dicapai.
Refleksi dimaksudkan sebagai upaya  untuk  mengkaji  apa  yang  telah atau belum terjadi, apa yang dihasilkan,kenapa hal itu terjadi dan apa yang  perlu  dilakukan  selanjutnya.  Hasil refleksi  digunakan  untuk  menetapkan
langkah  selanjutnya  dalam  upaya  untuk menghasilkan perbaikan pada siklus II.

## Siklus  II
Kegiatan  pada  siklus  dua pada dasarnya  sama  dengan  pada  siklus  I hanya sajaperencanaan kegiatan mendasarkan  pada  hasil  refleksi  pada siklus  I  sehingga  lebih  mengarah  pada perbaikan pada pelaksanaan siklus I.

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian dalam  tahapan  yang  berupa  siklus  – siklus  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas, ternyata  mengalami  peningkatan  dari setiap  siklus,  sebagaimana  dipaparkan
sebagai berikut : Daftar Perolehan Hasil Belajar Siswa Jenis Test Tuntas Tidak Tuntas Jumlah siswa Persentase Nilai rata- rata Jumlah siswa Persentase Nilai rata-rata Pretest 8 28,57% 63,39 20 71,42% 63,39 Postest I 15 53,57% 66,96 13 46,42% 66,96 Postest II 25 89,28% 73,03 3 10,71% 73,03
Berdasarkan  tabel  diatas  dilihat bahwa  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II meningkat  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  25  siswa  (89,28%),  dan  yang tidak  tuntas  hanya  3  orang  siswa (10,71%).  Dengan  nilai  rata-rata  73,03. Dengan  demikian  pembelajaran  pada siklus  II  dinyatakan  tuntas.  Secara lengkapnya    dapat  dilihat  dalam  tabel dibawah ini : Gambar 4.2Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa 63.39 66.96 73.03 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Test Tindakan Awal siklus I siklus II
Berdasarkan  gambar  diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  saat  tes awal  sebelum  penerapan  rata-rata  nilai siswa  adalah  63,39  sedangkan  rata-rata nilai  siswa  pada  siklus  I  adalah  66,96 dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus II  dengan  rata-rata  nilai  siswa  adalah 73,03.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  nilai  tes  tindakan  awal kenilai  postest  siswa  siklus  II  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Discovery cenderung meningkat. Pembahasan Perencanaan ( Planning ) Berdasarkan karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dimana penelitian berangkat dari permasalahan yang timbul dalam kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  yang dihadapi oleh guru. Maka kegiatan awal peneliti  adalah  berkonsultasi  dengan guru  bidang  studi  untuk  mengetahui keadaan siswa dan mengadakan pembahasan tentang plaksanaan tindakan  kelas  dan  membuat  skenario pembelajaran  sesuai  dengan  model pembelajaran Discovery Peneliti dan guru juga mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana pendukung  yang  diperlukan  di  kelas yaitu,  mempersiapkan  lembar  observasi untuk  mengetahui  bagaimana  kondisi proses  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran Discovery. Pada  tahap  ini juga    peneliti  dan  guru  menyusun  tes awal  yang  akan  diberikan  kepada  siswa sebelum  dilakukannya  penerapan  model pembelajaran Discovery dan  menyusun postest  I  untuk  melihat  perkembangan tingkat  pemahaman  siswa  terhadap pelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery
Pelaksanaan Tindakan ( Action ) Guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  perencanaan yang  telah  dibuat  yaitu  melaksanakan pembelajaran Discovery
dengan menerapkan  lima  tahap  pembelajaran yang  telah  dirancang  dalam  skenario pembelajaran.
Pada  tahap  ini,  guru  terlebih dahulu  menjelaskan  tentang  model pembelajaran Discovery yang  akan diterapkan  di  kelas.  Setelah  itu  guru memberikan tes awal sebelum pelaksanaan pembelajaran model pembelajaran Discovery untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Pada  pertemuan  berikutnya dilaksanakan pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran Discovery sesuai dengan RPP yang telah dibuat.Setelah  kegiatan  ini  berakhir, maka  guru  memberikan  tes  tertulis kepada  siswa  untuk  mengetahui  sejauh mana  perubahan  yang  terjadi  setelah penerapan model pembelajaran Discovery . Pengamatan ( Observation ) Selama penerapan model pembelajaran Discovery yang  menjadi observer adalah peneliti sendiri.Pengamatan  dilakukan  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  pengamatan ini bertujuan untuk melihat dan mengetahui  sejauh  mana  peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery.
Dari  hasil  observasi  yang dilakukan terdapat sekitar 46,42% siswa yang  masih  memiliki  hasil  belajarnya rendah, maka dapat disimpulkan
motivasi  belajar  pada  siklus  I  belum memenuhi  kriteria  peningkatan  yang diharapkan  sehingga  perlu  perbaikan pada siklus selanjutnya yaitu pada siklus II.
Siklus II Perencanaan ( Planning ) Pada tahap ini, penelitimengadakan pembahasan perbaikan  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II.  Peneliti  merancang skenario  model  pembelajaran Discovery yang  lebih  efektif  dan  sistematis  agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  strategi dan  metode  pembelajaran  pada  siklus  I telah diketahui bahwa ketuntasan belajar siswa masih tergolong rendah dan belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal.
Oleh karena itu peneliti merancang  langkah-langkah  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  II,  sebagai usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dengan memperhatikan kelemahan- kelemahan pada siklus I.
Pelaksanaan Tindakan ( Action ) Guru memulai pelajaran dengan  memberikan  motivasi  kepada siswa  untuk  belajar  dan  bekerjasama dalam kelompoknya. Berdasarkan analisis  dari  siklus  I  guru  memperbaiki kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada siklus I pada siklus II peneliti menjelaskan  secara  singkat  materi  yang akan dipelajari, mengulang materi pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya.  Kemudian  menjelaskan hubungannya dengan materi yang dipelajarinya dan menjelaskan hubungan materi  yang  akan  di  pelajari  tersebut dengan  kehidupan  sehari-hari.  Peneliti melaksanakan  kegiatan  pembelajaran berdasarkan rencana tindakan yang telah dibuat  pada  skenario  pembelajaran dengan  menggunakan  teknik  belajar kelompok  sebagai  variasi  metode  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa agar  hasil  belajar  meningkat  sesuai dengan  Kriteria  Ketuntasan  yang  telah ditetapkan.
Setelah  kegiatan  ini  berakhir, maka  guru  memberikan  tes  tertulis kepada  siswa  untuk  mengetahui  sejauh mana  perubahan  dan  peningkatan  yang terjadi setelah penerapan
Discovery untuk  melihat  perkembangan dan  ketuntasan  belajar  siswa  setelah diberikan tindakan siklus kedua.
Pengamatan ( Observation )
Seperti  pada  siklus  I,  pada siklus  ini  pengamatan  proses  belajar mengajar  juga dilakukan oleh observer.
Setelah dilakukan refleksi pada siklus  I  dan  guru  memaparkannya kepada siswa diawal siklus II kelemahan yang ditemukan pada siklus I diperbaiki di  siklus  II  sehingga  terjadi  perubahan yang  cukup  signifikan  dalam  proses belajar  mengajar  karena  siswa  lebih mudah  memahami  makna  dari  setiap kegiatan  dan  instruksi  yang  diberikan guru  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung. Sehingga
tercipta komunikasi  timbal  balik  antara  guru dengan siswa dan pembelajaran menjadi menarik dan disenangi siswa.
Dari  hasil  observasi  siklusII dapat  dilihat  bahwa  terdapat  sekitar  25 siswa  yang  hasil  belajarnya  tuntas, sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas hanya  3  siswa.Maka  dapat  disimpulkan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan dari siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Discovery  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  tentang  beradaptasi  dengan lingkungan  kelas  V  SDN  117470
Kampung Sawah Tahun Pelajaran
2012/2013.
Selanjutnya  dapat  disarankan kepada  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SDN  117470 Kampung  Sawah  dapat  menerapkan metode  pembelajaran  Discovery  pada materi beradaptasi dengan lingkungan.

## RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi, dkk.2006. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  : Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi, dkk.2008. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  : Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi, dkk.2010. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  : Bumi Aksara American  Psychiatric  Association. (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental  Disorders (4 th ed.). Washington, DC: Author. Bruner,  J.  1969. The  Act  of Discovery. Dalam Djiwandono, S. 2002. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta : Grasindo Depdikbud  (Tim  Penyusun  Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa), Djiwandono.2002. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta  : Bumi Aksara