Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Bagi Anak.......

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL WARNA BAGI ANAK TUNAGRAHITA RINGAN MELALUI PERMAINAN EDUKATIF PUZZLE DI SLB NEGERI 1 PADANG
Gusni Rahma Yani 1
Asep Ahmad Sopandi 2
(gusnirahmayani@gmail.com)

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  ability  of  children  to  recognize  color  to mild  retarded children at  SLB  Negeri  1  Padang  because  children  still  have  difficulty  on  recognizing colors.  This  research  tries  to  find  out  whether  the  educational  puzzle  game  is  effective  to improve the ability to recognize color in mild retarded children or not. The type of research method uses  single subject  research using  A-B-A design. The test uses  an action test  that asks  children  to  name,  show  and  match  the  colors  ( red,  yellow,  green  and  blue ).  After analyzing  data,  the  results  obtained  at  baseline  A 1 ,  children’s  ability  to  recognize  colors increases  slowly.  Furthermore,  the  condition  B  of  the  child  is  given  a  color  recognition treatment  using  an  educational  puzzle  game,  in  this  condition  the  child’s  ability  to recognize  color  increases  significantly.  After  that,  in  the  A 2 baseline,  observations  were made after treatment was given through an educational puzzle game, the child’s ability to recognize  colors  in  this  condition  was  good.  From  these  results,  educative  puzzle  games can improve children’s ability to recognize colors.
Keywords: children , puzzle , color , game

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  anak  dalam  mengenal  warna  pada anak tunagrahita  ringan  di  SLB Negeri 1 Padang karena anak masih mengalami kesulitan dalam  mengenal  warna.  Penelitian  ini  berusaha  untuk  mengetahui  apakah  permainan edukatif puzzle efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak tunagrahita  ringan.  Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu single  subject  research dengan  menggunakan  desain  A-B-A.  Tes  yang  digunakan  yaitu  tes  perbuatan  yang meminta anak untuk menyebutkan, menunjukkan dan mencocokkan warna merah, kuning, hijau  dan  biru.  Setelah  dilakukan  analisis  data,  diperoleh  hasil  pada  baseline  A 1 bahwa kemampuan anak mengenal warna meningkat lambat. Selanjutnya kondisi B anak diberikan perlakuan  mengenal  warna  menggunakan  permainan  edukatif puzzle ,  pada  kondisi  ini kemampuan  anak  mengenal  warna  meningkat  secara  signifikan.  Selelah  itu  pada  baseline A 2 pengamatan  dilakukan  setelah  diberikan  perlakuan  melalui  permainan  edukatif puzzle , kemampuan  anak  mengenal  warna  pada  kondisi  ini  sudah  baik.  Dari  hasil  tersebut
1 Dosen Universitas Negeri Padang
2 Dosen Universitas Negeri Padang
ditemukan bahwa permainan edukatif puzzle dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal warna.
Kata Kunci: anak-anak , puzzle , warna , permainan

## PENDAHULUAN
Kesan  yang  pertama  kali  dilihat  dari  suatu  benda  adalah  warna  benda  tersebut, dengan  melihat  warna  dari  suatu  benda,  seseorang  dapat  membedakan  bentuknya. Kemampuan ini tidak bisa dinikmati oleh semua manusia karena keterbatasan yang dimiliki oleh  beberapa  orang,  maka  daripada  itu,  kemampuan  ini  harus  disyukuri  bagi  seseorang yang  mampu  melihat  warna  dengan  jelas.  Pengetahuan  dalam  mengenal  warna  sangat diperlukan anak agar bisa melatih kemampuan awal visual dari seorang anak. Warna yang dapat  dilihat  adalah  hasil  pantulan  cahaya  ke  retina  mata  seperti:  warna  merah,  kuning, hijau dan biru.
Kemampuan mengenal warna sangat penting bagi seorang anak dalam kehidupannya, hal  ini  juga  diperlukan  oleh  anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  ialah anak  yang  mengalami  hambatan,  gangguan  atau  kelainan  baik  dari  segi  fisik,  intelektual, mental  maupun  sosial,  sehingga  anak  tersebut  memerlukan  pelayanan  khusus  agar  bisa mengembangkan  kemampuannya  seperti  kemampuan  fisik  motorik,  kemampuan  kognitif, dan  kemampuan  sosial. 3 Anak  tunagrahita  ringan  merupakan  salah  satu  bagian  dari  anak berkebutuhan khusus.
Anak  yang  mempunyai  kecerdasan  di  bawah  rata-rata  memiliki  tingkat  inteligensi antara 50-70, sehingga anak tersebut membutuhkan pelayanan khusus baik dalam akademik maupun  non-akademik  yang  disebut  anak  tunagrahita  ringan. 4 Anak  tunagrahita  ringan memiliki kekurangan pada ketidakmampuan taktil, kinestetik, motorik dan persepsi visual, termasuk  juga  dalam  pengenalan  warna  karena  mengenal  warna  sangat  penting  sebagai dasar  keterampilan  membaca,  menulis,  dan  berhitung. 5 Oleh  karena  itu,  kemampuan mengenal warna sangat penting untuk dikembangkan bagi anak tunagrahita ringan.
Berdasarkan studi pendahuluan yang telah peneliti lakukan di SLB Negeri 1 Padang, peneliti menemukan anak tunagrahita ringan pada kelas 2 SD yang mana anak mengalami
3 H.  Khairani, Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Warna  melalui  Media  Pasir  Berwarna  bagi  Anak Tunagrahita Ringan (2013) 4 D.  Oktasesa,  Sopandi,  A.  A.,  dan  Damri, Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Warna  Dasar  bagi  Anak Tunagrahita Ringan X melalui Permainan Kolase di SLB Perwari Padang . (02 September, 2013), 598–608
5 R. Rahayu, Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Primer melalui Permainan Lego (2014), 265–275
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Bagi Anak.......
hambatan  dalam  konsep  pengenalan  warna.  Ketika  peneliti  melihat  anak  dalam pembelajaran  ekstrakurikuler  mewarnai,  anak  mampu  mewarnai  gambar  dengan  bagus. Namun, ketika anak mewarnai, salah satu temannya meminjam pensil warna merah kepada anak  akan  tetapi  ia  memberikan  pensil  warna  biru.  Kemudian,  ada  anak  lain  yang  juga meminjam  pensil  warna  kuning  kepada  anak  tersebut,  tetapi  si  anak  memberikan  warna hijau.  Ketika  anak  selesai  mewarnai  gambar,  guru  menanyakan  kepada  anak  warna  yang dipakai  dalam  mewarnai  gambar.  Anak  belum  mampu  menjawab  dengan  baik  warna  apa saja yang dipakainya dalam mewarnai gambar tersebut.
Di  waktu  jam  istirahat,  peneliti  bertanya  kepada  wali  kelas  tentang  bagaimana pemahaman  anak  terhadap  pengenalan  warna,  terutama  warna  merah,  kuning,  hijau  dan biru. Guru menyebutkan kalau anak masih belum paham dalam konsep pengenalan warna. Guru telah melakukan berbagai upaya ketika mengajarkan anak dalam pemahaman warna, tetapi  anak  masih  ragu-ragu  dalam  menyebutkan  warna.  Sedangkan  guru  mengatakan bahwasannya anak tidak mempunyai riwayat buta warna. Salah satu upaya yang dilakukan guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  terhadap  pengenalan  warna  yaitu  dengan menggunakan  media  yang  bisa  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal warna  pada  anak.  Salah  satu  contohnya  dengan  menggunakan  pelajaran  mozaik  gambar. Anak diperintahkan untuk menempelkan warna sesuai dengan warna yang dikatakan guru, namun  anak  mengambil  warna  yang  berbeda  dengan  warna  yang  dikatakan  guru  seperti ketika anak diminta menempel warna biru namun anak menempelkan warna kuning, anak diminta menempel warna kuning tetapi  anak menempelkan warna merah, dan ketika anak diminta menempelkan warna merah, anak menempelkan warna hijau.
Berdasarkan  asesmen  yang  telah  peneliti  lakukan  kepada  anak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  anak  belum  bisa  mengenal  warna.  Ketika  anak  diminta  menyebutkan warna  benda  yang  ditunjuk  peneliti,  anak  tidak  bisa  menyebutkan  sesuai  dengan  warna benda  tersebut.  Contohnya  ketika  peneliti  menanyakan  warna  celana  merah  yang  dipakai, anak  menyebutkan  warna  biru.  Kemudian  peneliti  menanyakan  warna  tas  biru  yang dipakai,  anak  menyebutkan  warna  kuning.  Selanjutnya  peneliti  menanyakan  buku  kuning yang  dipegang  anak,  tetapi  anak  menyebutkan  warna  merah  muda.  Peneliti  juga menggunakan  kertas  origami  ketika  melakukan  asesmen.  Peneliti  meminta  anak  untuk
menyebutkan, menunjukkan, dan mencocokkan kertas origami tersebut sesuai yang diminta peneliti.
Berbagai  upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal warna  anak,  salah  satunya  dengan  menggunakan  permainan  edukatif  yang  dapat merangsang  pengetahuan  anak  dalam  membedakan  warna.  Salah  satu  permainan  yang dapat  digunakan  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  anak  mengenal  warna  adalah permainan edukatif puzzle . Permainan edukatif merupakan permainan yang dapat mendidik anak  dari  sesuatu  yang  ada  pada  permainan  tertentu. 6 Permainan  edukatif  juga  dapat memberikan rangsangan yang baik anak, seperti meningkatkan kemampuan daya berpikir, keseimbangan  kognitif  dan  motorik. Puzzle adalah  suatu  media  yang  berupa  kepingan- kepingan warna yang berbentuk angka, huruf, bentuk, binatang dan lain-lainnya yang dapat dibongkar  pasang  untuk  meningkatkan  imajinasi. 7 Puzzle merupakan  kegiatan  memasang atau menjodohkan kotak-kotak atau  gambar bangun-bangun tertentu sehingga membentuk sesuatu. Jadi, permainan edukatif puzzle adalah permainan yang dapat mendidik anak atau memberikan  pengetahuan  yang  baru  kepada  anak  melalui  kegiatan  memasangkan  atau menjodohkan kepingan-kepingan puzzle sehingga membentuk sesuatu.
Permainan  edukatif puzzle ini  menggunakan  bentuk puzzle yang  telah  dimodifikasi menjadi  empat  kepingan  yang  memiliki  bentuk  persegi  dan  warna  yang  berbeda,  yaitu warna  merah,  kuning,  hijau  dan  biru. Puzzle yang  digunakan  juga  ditambah  dengan menggunakan  empat  lampu  kecil  yang  memiliki  warna  sama  dengan  warna  kepingan puzzle .  Cara  permainan  edukatif puzzle ini  dapat  dilakukan  dengan,  anak  diminta mencocokkan  warna  kepingan puzzle sesuai  dengan  warna  yang  ada  pada  papan puzzle , maka akan hidup salah satu lampu yang memiliki warna yang sama dengan warna kepingan puzzle yang  dicocokkan  anak,  tetapi  jika  anak  salah  mencocokkan  warna  kepingan puzzle dengan warna yang ada pada papan puzzle maka lampu tidak akan hidup.
Permainan  edukatif puzzle juga  dapat  membuat  anak  berpikir  intuitif  berdasarkan keingintahuan  anak  dalam  mencoba  permainan  saat  mencocokkan  kepingan puzzle warna dengan warna yang sesuai pada papan puzzle . Selain memberikan pengetahuan, permainan,
6 F.  Mujib  dan  Rahmawati  N, Metode  Permainan-permainan  Edukatif  dalam  Belajar  Bahasa  Arab (Yogyakarta: DIVA Press, 2011)
7 G.  Vernanda,  Yunus  M.,  dan  Rahmahtrisilvia, Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Vocal  melalui Media Puzzle bagi Anak Kesulitan Belajar Kelas II di SDN 18 Koto Luar (02 September, 2013), 692–704
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Bagi Anak.......
juga  dapat  menimbulkan  rasa  kesenangan  terhadap  diri  sesorang  yang  memainkan, sehingga  pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dapat  meningkatkan  daya  tarik  dan  rasa keingintahuan anak.
Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  memberikan  pelayanan  khusus  untuk  meningkatkan kemampuan  mengenal  warna  dengan  menggunakan  permainan  edukatif puzzle pada  anak tunagrahita ringan di SLB Negeri 1 Padang.

## PEMBAHASAN

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dalam bentuk single subject research (SSR).  Penelitian  eksperimen  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  dijadikan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi    terkendali. 8 Jenis SSR  yang  digunakan  adalah  desain  A-B-A,  merupakan  salah  satu  pengembangan  dari penelitian desain dasar A-B, desain A-B-A ini menunjukkan hubungan sebab akibat antara variabel terikat dan variabel bebas. 9 Pada penelitian ini, kondisi baseline (A 1 ) akan dilihat kemampuan anak dalam mengenal warna sebelum diberikan perlakuan. Kondisi intervensi (B) di mana pada kondisi ini akan diberikan perlakuan/ intervensi menggunakan permainan edukatif puzzle . Kondisi baseline (A 2 ) sebagai kontrol setelah dilakukan intervensi terhadap kemampuan mengenal warna pada anak.
Dalam  suatu  penelitian  eksperimen,  variabel  merupakan  suatu  atribut  atau  ciri-ciri mengenai  sesuatu  yang akan diamati dalam penelitian dengan menggunakan dua variabel, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat (target behavior ) dalam penelitian ini adalah kemampuan mengenal warna. Kemampuan mengenal warna adalah kemampuan menyebutkan,  menunjukkan,  dan  mencocokkan  warna  berdasarkan  warna  yang ditunjukkan,  seperti  merah,  kuning,  hijau,  dan  biru.  Variabel  bebas  (intervensi)  dalam penelitian  ini  yaitu  permainan  edukatif puzzle yang  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal warna .
8 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2014)
9 J. Sunanto, Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal (Bandung: UPI Press, 2005)
Subjek penelitian ini adalah seorang anak tunagrahita ringan di SLB Negeri 1 Padang yang berinisial D, jenis kelamin laki-laki yang sekarang menduduki bangku kelas 2 SD di SLB  Negeri  1  Padang.  Permasalahannya  adalah  anak  belum  memahami  konsep  warna. Penelitian  ini  dilakukkan  di  SLB  Negeri  1  Padang  pada  waktu  istirahat  atau  ketika pembelajaran ekstrakurikuler, dan jika terkendala maka penelitian akan dilakukan di rumah anak atas izin dari pimpinan sekolah.
Pengukuran  mengenai  ada  atau  tidaknya  perubahan  dan  besarnya  terhadap kemampuan  yang  diteliti,  maka  digunakan  teknik  tes. 10 Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  tes  lisan  dan  perbuatan  yaitu dengan cara memainkan permainan edukatif puzzle berdasarkan aturan yang dibuat sebelum permainan  dimulai.  Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  format pengumpulan  data  pada  kondisi baseline dan  intervensi,  serta  pengumpulan  datanya melalui  persentase.  Persentase  merupakan  satuan  pengukuran  variabel  terikat  yang digunakan  oleh  peneliti  dan  guru  untuk  mengukur  perilaku  anak  dalam  bidang  akademik maupun  sosial. 11 Penelitian  ini  juga  menggunakan  kriteria  penilaian  yang  dijadikan  tolak ukur dalam memberikan penilaian. Kriteria penilaian adalah sesuatu  hal  yang penting dan harus disiapkan sebelum peneliti mengumpulkan data kelapangan. 12 Kriteria penilaian atau tolak ukur dalam penelitian ini menggunakan kategori, yaitu bisa dengan bobot nilai 1 dan tidak  bisa dengan bobot  nilai  0. Untuk mengetahui  persentase  yang dicapai  si  anak,  maka digunakan rumus persentase sebagai berikut: 13
Persentase jawaban =
X 100%
Teknik  analisis  data  adalah  tahap  terakhir  sebelum  penarikan  kesimpulan  yang dilakukan peneliti. 14 Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis  visual  grafik  dengan  cara  meng- upload -kan  data-data  yang  diperoleh  ke  dalam grafik.
10 S. Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: PT. Asdi Mahastya, 2005)
11 J. Sunanto, Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal (Bandung: UPI Press, 2005)
12 S. Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: PT. Asdi Mahastya, 2005)
13 N. Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, 2013)
14 J. Sunanto, Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal (Bandung: UPI Press, 2005)
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Bagi Anak.......

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  tahap,  yaitu: tahap  pertama dilakukan pengamatan  pada  kondisi  awal  anak  dalam  mengenal  warna  sebelum  diberi  perlakuan menggunakan  permainan  edukatif puzzle yang  disebut baseline 1  (A 1 ); tahap  kedua dilakukan  pengamatan  pada  target behavior ,  yaitu  setelah  diberikan  perlakuan  atau intervensi  (B)  dengan  menggunakan  permainan  edukatif puzzle ; tahap  ketiga peneliti melakukan pengamatan terhadap kemampuan anak dalam mengenal warna setelah tidak diberikan permainan atau intervensi/ perlakuan yang disebut dengan baseline 2 (A 2 ).
Grafik 1. Grafik Persentase Baseline (A 1 ), Intervensi (B), dan Baseline (A 2 )
Bersadarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa pada kondisi baseline (A 1 ) yaitu  melakukan  pengamatan  pada  kondisi  awal  kemampuan  mengenal  warna  pada anak  sebelum  diberikan  perlakuan.  Pengamatan  dan  pencatatan  yang  dilakukan  pada kondisi  ini,  yaitu  saat  anak  melakukan  pengenalan  warna  di  rumah  dengan menggunakan  kertas  origami  warna.  Pengamatan  dilakukan  selama  lima  kali  dengan hasil pengamatan pertama memperoleh hasil 8,33% dari 12 jumlah item yang dilakukan anak.  Pada  pengamatan  hari  kedua  anak  memperoleh  hasil  16,66%.  Selanjutnya,  pada hari ketiga sampai kelima anak memperoleh hasil 25% dari jumlah item yang dilakukan anak. Pada hari kelima peneliti menghentikan pengamatan karena data  yang diperoleh sudah  menunjukkan  kestabilan  dari  jumlah  item  yang  dilakukan  anak.  Hasil
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Per sen tase J awab an A n ak yan g B e n ar Hari Pengamatan Baseline (A1) Intervensi (B) Baseline (A2)
pengamatan  dilakukan  pada baseline (A 1 )  didapatkan  keterangan  bahwa  anak  masih bermasalah pada kemampuan mengenal warna dengan benar.
Kondisi  intervensi  (B)  menunjukkan  bahwa  anak  akan  diberikan  perlakuan menggunakan permainan edukatif puzzle . Pengamatan dan pencatatan kemampuan anak dalam  mengenal  warna,  yaitu  menyebutkan  warna,  menunjukkan  warna,  dan mencocokkan  warna.  Warna  yang  mencakup  dalam  pengamatan  dan  pencatatan  anak dalam mengenal warna meliputi warna merah, kuning, hijau dan biru. Pengamatan pada kondisi ini dilakukan selama sembilan kali pengamatan dengan hasil yaitu: pengamatan pertama memperolah hasil 33,33% dari jumlah item yang dilakukan anak; pengamatan kedua  bersadarkan  jumlah  item  yang  dilakukan,  anak  memperoleh  hasil  41,66%; Pertemuan  ketiga  memperoleh  hasil  50%;  pengamatan  keempat  dan  kelima memperoleh  hasil  58,33%;  pengamatan  keenam  memperoleh  hasil  dari  jumlah  item yang  dilakukan  anak  yaitu  66,66%;  dan  pengamatan  ketujuh  sampai  sembilan memperoleh  hasil  83,33%  dari  jumlah  item  yang  bisa  dilakukan  oleh  anak.  Peneliti memberhentikan  pengamatan  pada  hari  kesembilan  karena  hasil  data  yang  diperoleh sudah  stabil  dan  terlihat  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  sudah  mengalami peningkatan.
Kondisi  terakhir  pada  kondisi baseline (A 2 )  yaitu  kondisi  di  mana  dilakukan pengamatan  terhadap  kemampuan  anak  dalam  mengenal  warna  setelah  diberikan intervensi atau perlakuan. Kondisi ini memperlihatkan bahwa kemampuan anak dalam mengenal  warna  mulai  meningkat.  Pengamatan  pada  kondisi  ini  dilakukan  selama empat  kali  dengan  hasil  yaitu:  hari  pertama  pengamatan  diperoleh  hasil  75%  dari jumlah  item  yang  dilakukan  anak  dalam  kemampuan  mengenal  warna  dan  hari pengamatan  kedua  sampai  keempat  diperoleh  hasil  83,33%,  didapat  dari  persentase jumlah item yang dilakukan anak pada kemampuan mengenal warna. Berdasarkan hasil pengamatan  tersebut,  terlihat  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  sudah berkembang dengan baik meskipun waktu pertemuan pertama pada baseline (A 2 ) anak mengalami  penurunan,  namun  di  hari  kedua  kemampuan  mengenal  warna  anak  mulai meningkat kembali sampai dengan hari keempat, sehingga pada hari keempat diperoleh data kestabilan.
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Bagi Anak.......
Berdasarkan grafik di atas, dilihat persentase kemampuan anak mengenal warna pada kondisi baseline (A 1 ) dengan hasil data tertinggi yaitu 25%. Kondisi intervensi (B) menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  anak  tertinggi  yaitu  83,33%  dengan memberikan  perlakuan  permainan  edukatif  puzzle,  selanjutnya  pada baseline (A2) presentase  kemampuan  anak  selama  tidak  lagi  diberikan  perlakuan  yaitu  83,33%.  Hal ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  anak  dalam  mengenal  warna  mulai  berkembang dengan  baik.  Hal  ini  juga  bisa  menujukkan  bahwa  anak  bisa  melakukan  hampir  dari semua indikator yang diberikan.
Hasil  data  yang  telah  diperoleh  tersebut  kemudian  dianalisis  datanya  dalam kondisi dan analisis data antar kondisi. Hasil dari analisis data dalam kondisi dan antar kondisi dapat dilihat pada tabel berikut:
No Kondisi Target Behavior A1 B A2 1 Panjang kondisi Kemampuan mengenal warna 5 9 4 2 Estimasi kecenderungan arah Kemampuan mengenal warna (+) (+) (=) 3 Kecenderungan stabilitas Kemampuan mengenal warna 0% (Tidak Stabil) 33,33% (Tidak Stabil) 100% (Stabil) 4 Jejak data Kemampuan mengenal warna (+) (+) (=) 5 Level stabilitas dan rentang Kemampuan mengenal warna Variabel 8,33%-25% Variabel 33,33%-83,33% Stabil 75%-83,33% 6 Level perubahan Kemampuan mengenal warna 25%-8,33% = 16,67% (+) 83,33%-33,33% = 50% (+) 83,33%-75% = 8,33% (+)
Tabel 1. Rangkuman Analisis Visual dalam Kondisi
No Kondisi Target Behavior A 1 / B/ A 2 1 Jumlah variabel yang berubah Kemampuan mengenal warna 1 2 Perubahan kecenderungan arah Kemampuan mengenal warna
(+)                (+)            (=)
3 Perubahan kecenderungan stabilitas Kemampuan mengenal warna Variabel ke variabel ke stabil 4 Level perubahan Kemampuan mengenal warna 33,33-25= 8,33 (+) 83,33 – 33,33 = 50 (+) 5 Presentase Kemampuan mengenal warna 0% 44,44%

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis antar Kondisi

## 2. Pembahasan
Penelitian  ini  membahas  tentang  efektivitas  permainan  edukatif puzzle untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  tunagrahita  ringan  di  SLB Negeri  1  Padang.  salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus  secara  akademis  yaitu tunagrahita  ringan  juga  memiliki  kesempatan  yang  sama  dengan  anak  normal  dalam mengikuti  proses pembelajaran keterampilan tentang pengenalan warna. 15 Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan selama 18 kali pertemuan yang dilaksanakan pada tiga  kondisi  yaitu baseline (A 1 )  selama  lima  kali  pertemuan  sebelum  diberikan perlakuan  (intervensi),  selanjutnya  intervensi  (B)  berjumlah  sembilan  kali  pertemuan dan baseline (A 2 ) selama empat kali pertemuan setelah tidak diberikan intervensi.
Peneliti mengumpulkan data dengan cara memberikan tes perbuatan berbentuk permainan  edukatif puzzle kepada  anak  tunagrahita  ringan.  Permainan  edukatif puzzle dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak,  karena  permainan  ini akan  membantu  anak  mengembangkan  kemampuan  kognitif,  meningkatkan kemampuan  daya  ingat,  mendorong  aktivitas  dan  kreativitas  anak  dalam  berimajinasi serta  berkreasi 16 ,  sehingga  dapat  diketahui  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak meningkat  atau  tidak.  Hasil  analisis  data  membuktikan  bahwa  pengaruh  intervensi permainan edukatif puzzle dapat meningkatkan kemampuan mengenal warna pada anak tunagrahita  ringan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  desain  A-B-A  mempunyai  hubungan sebab akibat antara variabel terikat dengan variabel bebas. 17
15 D.  Oktasesa,  Sopandi,  A.  A.,  dan  Damri,  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Warna  Dasar  bagi  Anak Tunagrahita Ringan X melalui Permainan Kolase di SLB Perwari Padang. (02 September, 2013), 598–608 16 Guslinda dan Kurnia R., Media Pembelajaran Anak Usia Dini (Surabaya: CV. Jakad Publishing, 2018)
17 J. Sunanto, Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal (Bandung: UPI Press, 2005)
Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Bagi Anak.......
Pada  kondisi baseline (A 1 )  sebelum  diberikan  intervensi  (B)  yang  dilakukan selama  lima  kali  mendapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak mengalami  kenaikan  dan  stabil.  Kondisi  intervensi  dengan  menggunakan  permainan edukatif puzzle menunjukkan bahwa intervensi setiap pengamatan terus meningkat dan tiga  pertemuan  intervensi  terakhir  mendapatkan  hasil  yang  sama,  maka  intervensi dihentikan karena sudah mendapatkan hasil yang stabil. Pada pengamatan baseline (A 2 ) setelah tidak diberikan perlakuan, hasil pengamatan menunjukkan meningkat dan stabil.
Kegiatan ini bertujuan untuk membantu anak dalam meningkatkan kemampuan mengenal  warna  merah,  kuning,  hijau  dan  biru.  Hasil  penelitian  yang  telah  peneliti lakukan  membuktikan  bahwa  permainan  edukatif puzzle efektif  untuk  meningkatkan kemampuan mengenal warna, terutama warna merah, kuning, hijau dan biru. Jadi, dari hasil  penelitian  ini  terbukti  bahwa  permainan  edukatif puzzle efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  tunagrahita  ringan  di  SLB Negeri 1 Padang.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SLB Negeri 1 Padang, terbukti bahwa  penggunaan  permainan  edukatif puzzle efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan mengenal  warna bagi  anak tunagrahita ringan.  Penelitian dilakukan secara berulang-ulang kepada  si  anak  sebanyak  18  kali  pertemuan.  Kondisi baseline (A 1 )  dilakukan  sebanyak  5 kali,  dan  intervensi  (B)  sebanyak  9  kali  serta  kondisi baseline (A 2 )  dilakukan  sebanyak  4 kali.  Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  anak  mengenal  warna  mengalami  peningkatan secara  positif,  ini  terbukti  dari  data  yang  diperoleh  saat  melakukan  intervensi.  Intervensi stabil sebesar 83,33%.
Jadi, keseluruhan analisis data baik dalam kondisi maupun antar kondisi disimpulkan bahwa kemampuan mengenal warna pada anak tunagrahita ringan mengalami peningkatan setelah  diberikan  intervensi  yang  menggunakan  permainan  edukatif puzzle dengan peningkatan  yang  relatif  sama  pada  ketiga  kondisi.  Sehingga  anak  dapat  dikatakan mengenal warna dengan baik, warna yang di kenalkan kepada anak meliputi warna merah,
kuning,  hijau  dan  biru.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  permainan  edukatif puzzle efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna  pada  anak  tunagrahita ringan Kelas II di SLB Negeri 1 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT. Asdi Mahastya, 2005.
Guslinda,  dan  Kurnia,  R. Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Surabaya:  CV.  Jakad Publishing, 2018.
Khairani, H. Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna melalui Media Pasir Berwarna bagi Anak Tunagrahita Ringan . 2013.
Mujib,  F.,  dan  Rahmawati,  N. Metode  Permainan-permainan  Edukatif  dalam  Belajar Bahasa Arab . Yogyakarta: DIVA Press, 2011.
Oktasesa,  D.,  Sopandi,  A.  A.,  dan  Damri. Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Warna Dasar bagi  Anak Tunagrahita  Ringan X melalui Permainan Kolase di SLB Perwari Padang . 02 September, 2013.
Purwanto,  N. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Jakarta:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013.
Rahayu, R. Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Primer melalui Permainan Lego . 2014.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta, 2014.
Sunanto, J. Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal . Bandung: UPI Press, 2005.
Vernanda,  G.,  Yunus,  M.,  dan  Rahmahtrisilvia. Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Huruf Vocal melalui Media Puzzle bagi Anak Kesulitan Belajar Kelas II di SDN 18 Koto Luar . 02 September, 2013.