## KONTRIBUSI KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL GURU PADA DAYA SERAP PESERTA DIDIK DALAM UJIAN NASIONAL IPA
Amran 1) ; La Ode Safiuddin 2) , I Nyoman Sudiana 3)
1) Dinas Pendidikan Kepemudaan dan Olahraga, Kendari
2) Jurusan Pendidikan Fisika dan Prodi S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Fisika dan Prodi S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: amransabar@yahoo.co.id
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah  untuk mendeskripsikan kontribusi kompetensi pedagogik dan profesional guru baik secara parsial maupun secara simultan pada daya serap peserta didik dalam ujian nasional  IPA. Guru IPA  dan  peserta  didik  pada  sekolah  penyelenggara  ujian  nasional  berjumlah  40  sekolah  di  Kota  Kendari ditetapkan sebagai populasi penelitian dan 28 sekolah diantaranya sebagai sampel penelitian. Hasil analisis data menunjukkan  bahwa  secara  parsial,  kompetensi  pedagogik  guru  IPA  memberikan  kontribusi  sebesar  5,1% sampai  24,6%  dan  kompetensi  profesional  guru  IPA  memberikan  kontribusi  sebesar  7,2%  sampai  34,3%;  dan secara  simultan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru  IPA  memberikan  kontribusi  sebesar 12,9%  sampai  36,8%  pada  daya  serap  peserta  didik  dalam  ujian  nasional  IPA.  Temuan  penelitian  ini memberikan  sumbangsih  tentang  perlunya  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dengan  strategi  yang  sesuai dengan sejumlahfaktor yang berpengaruh untuk meningkatkan hasil ujian nasional peserta didik.
Kata Kunci : kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, ujian nasional, daya serap.

## CONTRIBUTION OF PEDAGOGIC AND PROFESSIONAL COMPETENCIES OF TEACHERS ON STUDENT ABSORPTION IN THE NATIONAL EXAMINATION OF NATURAL SCIENCE
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  contribution  of  pedagogic  and  professional competencies  of  teachers  both  partially  and  simultaneously  on  the  absorption  of  students  in  the  national examination of Natural Science. Science teachers and students at the national examination administering schools totaling 40 schools in Kendari City were designated as the population and 28 of them were included as research samples.  The  results  of  data  analysis  show  that  partially,  the  pedagogical  competencies  of  science  teachers contributed 5.1% to 24.6% and the professional competence of science teachers contributed 7.2% to 34.3%; and simultaneously the pedagogical and professional competencies of science teachers contributed 12.9% to 36.8% in  the  absorption  of  students  in  the  national  examinationof  Natural  Science.  The  findings  of  this  study  can contribute  to  the  need  for  efforts  to  improve  teacher  competency  with  strategies  that  are  in  accordance  with  a number of influential factors to improve student national exam results.
K eywords: pedagogic competence, professional competence, national exams, absorption.

## PENDAHULUAN
Dalam sistem pendidikan nasional, guru adalah pendidik dan pengajar profesional pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  sekolah  atau pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah.  Dari  pengertian  ini, Wina Sanjaya (2013) memformulasikan peran guru dalam pembelajaran, yakni  guru sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator,  pembimbing,  motivator,  dan evaluator.
Banyak  orang  memilih  profesi  sebagai guru  dengan  berbagai  alasan.  Departemen Pendidikan  Amerika  Serikat  merilis  booklet tentang  10  alasan  menjadi  guru  (Fine,  2005).
Selanjutnya, NBPTS
Amerika serikat mengelaborasi beberapa penelitian dan menemukan  13  fitur  prototipikal  guru profesional (Brown and  Johnson, 2008).
Sebagai  seorang  profesional,  guru dituntut memiliki kapasitas (kualifikasi, sertifikasi,  dan  kompetensi)  yang  memadai untuk melakukan tugas membimbing, membina,  dan  mengarahkan  peserta  didik dalam menumbuhkembangkan semangat keunggulan,  motivasi  belajar,  dan  memiliki kepribadian  serta  budi  pekerti  luhur  yang sesuai  dengan  budaya  bangsa  Indonesia. Namun  demikian,  kita  pun  menyadari  bahwa banyak tantangan yang dihadapi seorang guru dalam  upaya  untuk  melaksanakan  tugasnya secara profesional.
Menurut  Zamroni  (Rahman  dan    Amri, 2013),  guru  profesional  adalah  guru  yang menguasai  materi  pembelajaran,  menguasai kelas,  dan  mengendalikan  perilaku  peserta didik, menjadi teladan, membangun kebersamaan,  menghidupkan  suasana  belajar, dan menjadi manusia pembelajar.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kapasitas guru,  namun  fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  sebagian  guru  belum  memenuhi tuntutan  peraturan  perundang-undangan  yaitu bahwa seorang guru harus memiliki kualifikasi  pendidikan  minimal  Sarjana  (S1) atau  Diploma-Empat  (D4)  dan  memiliki
sertifikat  pendidik  yang  linear  dengan  bidang studi  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  di kelas.
Kualifikasi pendidikan dan status sertifikasi  guru  IPA  di  Kota  Kendari  hingga tahun  2015  masih  rendah.  Sebagian    (6%) guru  belum  memenuhi  tuntutan  undang- undang tentang kualifikasi pendidikan (ijazah) S/D4,  dan  7%  guru    yang  belum  mempunyai sertifikat  pendidik.  Selain  memiliki  kapasitas kualifikasi  dan  sertifikasi,  guru  juga  dituntut memiliki  kapasitas  kompetensi.  Johnson (dalam  Sanjaya,  2013)  menyatakan  bahwa kompetensi merupakan perilaku rasional guna mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai dengan kondisi yang diharapkan.
Untuk  memastikan  guru  memiliki kompetensi  yang  diharapkan,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  melakukan  uji kompetensi  guru.  Uji  kompetensi  guru disingkat  UKG  adalah  suatu  kegiatan  untuk mengukur  kompetensi  dasar  tentang  bidang studi  ( subject  matter )  dan  pedagogik  dalam domain  konten  guru  (Wikipedia  Indonesia, 2019).
Dari segi kapasitas kompetensi, kompetensi guru pun masih rendah, dibuktikan  dengan  hasil  uji  kompetensi  guru masih  di  bawah  target  nasional  (55)  yakni hasil  uji  kompetensi  awal  bagi  yang  belum disertifikasi  hanya  mencapai  42,25  dan  hasil uji  kompetensi  guru  yang  sudah  disertifikasi hanya  43,66  (Sukemi,  2013).  Kompetensi guru  dipengaruhi  oleh  beberapa  atribut kompetensi (Sapruddin, 2014; Hendrik, 2016).
Hasil  studi  pendahuluan  terhadap  hasil uji  kompetensi  guru  di  Kota  Kendari diperoleh informasi bahwa, dari sepuluh mata pelajaran  yang  diujikan  terdapat  tiga  mata pelajaran yang pencapaiannya di bawah target nasional,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran IPA. Rata-rata hasil uji kompetensi guru mata pelajaran  IPA  yang  diikuti  143  guru  di  Kota Kendari  hanya  mencapai  52,1  atau  2,9  poin lebih  rendah  dari  target  nasional  (Anonim,
2016).
Banyaknya  guru  IPA  yang  tidak kompeten diduga kuat mempengaruhi capaian hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA.  Dugaan  ini  didukung  oleh  hasil-hasil penelitian  dan  fakta  empirik.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  secara  terpisah  oleh  Adnan Hakim (2015),  Clotfelter, Helen, and  Vigdor (2007),  dan  Pujasari  dan  Nurdin  (2012), ketiganya  menyimpulkan  bahwa  kompetensi guru  mempengaruhi  keberhasilan  belajar siswa.
Gunarto  (2013)  menyatakan  bahwa hasil  survei  Firma  Person  menunjukkan sistem pendidikan Indonesia terendah di dunia bersama  Brasil  dan  Meksiko.  Selanjutnya kajian  Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study  (TIMSS)  tahun2012,  di bidang  matematik,  Indonesia  berada  diurutan ke 38 dari 42 negara.
Tulisan  ini  berfokus  pada  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru IPA  di  satu  sisi  dan  daya  serap  peserta  didik terhadap materi ujian nasional di sisi lainnya.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeksripsikan kontribusi kompetensi
pedagogik  dan  kompetensi  profesional  baik secara  parsial  maupun  secara  simultan  pada daya serap peserta didik dalam ujian nasional IPA di Kota Kendari.

## METODE

## Lokasi dan Subyek  Penelitian
Subyek  sasaran  penelitian  adalah  guru dan peserta didik dari 40 SMP penyelenggara ujian  nasional  tahun  pelajaran  2015/2016 sampai  dengan  2017/2018  di  Kota  Kendari. Dengan  berbagai  pertimbangan  (Sugiyono, 2012;  Burhan  Nurgiyantoro,  dkk,  2011; Endang  Mulyatiningsih,  2011)  maka  dari  40 SMP  ditetapkan  28  SMP  sebagai  sampel penelitian dengan jumlah guru 119 orang.

## Variabel dan Desain Penelitian
Ada  tiga  variabel  utama  dalam penelitian,  yakni  kompetensi  pedagogik  guru, kompetensi  profesional  guru,  dan  daya  serap peserta  didik  terhadap  materi  ujian  nasional. Untuk  mendukung  perolehan  hasil  analisis yang  lebih  baik,  hubungan  antar  variabel penelitian disajikan pada Gambar 1.
Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Profesional Daya Serap Materi UN

## Gambar 1. Desain Hubungan antar Variabel Penelitian
Desain  hubungan  antar  variabel  penelitian  di atas  menunjukkan  memberikan  petunjuk adanya  hubungan  parsial  dan  hubungan simultan  antara  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional  dengan  daya  serap peserta didik.

## Data dan Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  merupakan  data  sekunder  berupa data kompetensi pedagogik dan data kompetensi  profesional  guru  dari  hasil  uji kompetensi  guru  IPA  tahun  2015  dan  data daya serap peserta didik dalam ujian nasional
IPA  dari  hasil  ujian  nasional  tahun  pelajaran 2015/2016 s.d. 2017/2018. Data diperoleh dari arsip  Dinas  Pendidikan  Kepemudaan  dan Olahraga Kota Kendari.
Untuk  mendeskripsikan  sejumlah  data yang  dikumpulkan,  maka  data  dianalisis secara  statistik  deskripsi,  sedangkan  untuk menentukan  kontribusi  kompetensi  guru  pada daya  serap  peserta  didik  dianalisis  secara inferensial  menggunakan  pendekatan  analisis statistik  parametrik  menggunakan  bantuan aplikasi SPSS versi 23.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil  Analisis Deskriptif
Kompetensi  guru  yang  dianalisis berupa kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  guru  IPA  pada  28
sekolah  di  Kota  Kendari  belum  memiliki kompetensi  pedagogik  maupun  kompetensi profesional yang memenuhi standar kompetensi minimal (SKM = 55).
Selanjutnya,  deskripsi  kompetensi  pedagogik dan kompetensi profesional guru IPA
disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Data kompetesi guru IPA SMP di Kota Kendari Kompetensi Nilai Min. Nilai Max. Mean Std. Dev Pedagogik 33 73 53 8,3 Profesional 38 65 52 6,6
Dari data Tabel 1, nampak bahwa rata- rata  kompetensi  pedagogik  guru  IPA  lebih rendah  2  poin  dan  rata-rata  kompetensi profesional guru IPA lebih rendah 3 poin dari standar kompetensi minimal.
Daya serap peserta didik yang dianalisis berupa daya serap per materi ujian dalam tiga tahun  pelajaran.  Hasil  analisis  daya  serap peserta didik disajikan pada Tabel 2.
Dari data Tabel 2 terlihat bahwa rata-rata daya serap peserta didik pada materi Mekanika dan Tata  Surya,  paling  rendah  setiap  tahunnya, sebaliknya  daya  serap  peserta  didikpada materi  Makhluk  Hidup  dan  Lingkungannya paling  tinggi  hingga  mencapai  rata-rata  54 pada tahun pelajaran 2016/2017.
Tabel 2. Daya serap per materi ujian Tahun Pelajaran 2015/2016 s.d. 2017/2018
Kompetensi Nilai Min. Nilai Max. Mean Std. Dev Pengukuran, Zat dan Sifatnya 2015/2016 21 54 41 8,2 2016/2017 35 68 45 7,3 2017/2018 31 45 38 3,3 Mekanika dan Tata Surya 2015/2016 28 50 37 5,7 2016/2017 30 72 38 8,3 2017/2018 30 50 38 5,6 Gelombang, Listrik dan Magnet 2015/2016 32 53 43 5,3 2016/2017 29 56 35 6,2 2017/2018 22 43 34 4,7 Makhluk Hidup dan Lingkungannya 2015/2016 30 61 49 7,2 2016/2017 39 73 54 8,2 2017/2018 33 66 52 8,2 Struktur dan Fungsi Makhluk Hidup 2015/2016 27 53 39 6,0 2016/2017 30 57 37 6,3 2017/2018 33 56 41 5,4
Hasil Analisis Inferensial Analisis
inferensial dipilih menggunakan analisis regresi karena melalui analisis  regresi,  kontribusi  secara  parsial maupun  simultan  dua  variabel  bebas  atau lebih terhadap varibel terikat dengan
memudah dapat ditentukan. Hasil uji kontribusi kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional guru pada daya serap peserta  didik  dalam  ujian  nasional  disajikan pada Tabel 3, Tabel 4, dan Tabel 5.
Tabel 3. Kontribusi kompetensi guru pada daya serap peserta didik Tahun Pelajaran 2015/2016
Kontribusi (%) Pe Po PePo Pengukuran, Zat dan Sifatnya 8,0 7,7 16,3 Mekanika dan Tata Surya 10,3 4,4 15,4 Gelombang, Listrik dan Magnet 55,1 25,4 63,7 Makhluk Hidup dan Lingkungannya 19,7 18,8 35,2 Struktur dan Fungsi Makhluk Hidup 7,6 11,5 19,5 Materi UN IPA 21,9 15,1 34,3
Keterangan  :  Pe  =  Kompetensi  Pedagogik,  Po  =  Kompetensi  Profesional,  PePo  =  Kompetensi Pedagogik dan Profesional (simultan)
Tabel 4. Kontribusi kompetensi guru pada daya serap peserta didik Tahun Pelajaran 2016/2017
Kontribusi (%) Pe Po PePo Pengukuran, Zat dan Sifatnya 9,9 5,2 15,8 Mekanika dan Tata Surya 5,2 0,7 6,4 Gelombang, Listrik dan Magnet 0,1 6,3 6,6 Makhluk Hidup dan Lingkungannya 12,4 25,9 35,7 Struktur dan Fungsi Makhluk Hidup 1,8 4,2 6,7 Materi UN IPA 5,1 7,2 12,9
Keterangan  :  Pe  =  Kompetensi  Pedagogik,  Po  =  Kompetensi  Profesional,  PePo  =  Kompetensi
Pedagogik dan Profesional (simultan)
Tabel 5. Kontribusi kompetensi guru pada daya serap peserta didik Tahun Pelajaran 2017/2018
Kontribusi (%) Pe Po PePo Pengukuran, Zat dan Sifatnya 1,4 6,4 8,5 Mekanika dan Tata Surya 16,3 0,2 17,0 Gelombang, Listrik dan Magnet 18,0 18,1 33,5 Makhluk Hidup dan Lingkungannya 30,3 24,3 46,3 Struktur dan Fungsi Makhluk Hidup 10,1 3,7 14,5 Materi UN IPA 24,6 15,7 36,8
Keterangan  :  Pe  =  Kompetensi  Pedagogik,  Po  =  Kompetensi  Profesional,  PePo  =  Kompetensi Pedagogik dan Profesional (simultan)
Dari  ketiga  tabel  tersebut,  tampak bahwa  secara  parsial,  kontribusi  kompetensi pedagogik  terendah  (0,1%)  dijumpai  pada tahun  pelajaran  2016/2017  dan  tertinggi (55,1%)  pada  tahun  pelajaran  2015/2016, keduanya pada materi pada materi Gelombang, Listrik dan Magnet; dan kontribusi  kompetensi  profesional  terendah (0,2%)  dijumpai  tahun  pelajaran  2017/2018 materi Mekanika dan Tata Surya dan tertinggi (25,9%)  pada  tahun  pelajaran  2016/2017 materi  Makhluk  Hidup  dan  Lingkungannya; Secara simultan, kontribusi kompetensi pedagogik  dan  profesional  terendah  sebesar 6,4% dijumpai pada tahun pelajaran 2016/2017  materi  Mekanika  dan  Tata  Surya dan  kontribusi  tertinggi  sebesar  63,7%  pada tahun pelajaran 2015/2016 materi Gelombang, Listrik dan Magnet.
Secara keseluruhan, baik parsial maupun  simultan,  kontribusi  kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional terhadap  daya  serap  peserta  didik  per  tahun pelajaran,  terendah  dijumpai  pada  tahun 2016/2017  dan  tertinggi  pada  tahun  pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Keberhasilan proses pembelajaran ditentukan  oleh  kualitas  interaksi  belajar mengajar  antara  guru  dan  peserta  didik. Beberapa penelitian menemukan bahwa faktor guru sangat mempengaruhi pencapaian prestasi peserta didik (Hakim, 2015;
Pahruddin  dkk.,  2016).  Oleh  karena  itu, tidaklah salah kiranya pemerintah menetapkan kualifikasi  akademik  dan  sertifikasi  pendidik serta  kompetensi  guru  sebagai  syarat  yang dipenuhi  agar  seseorang  menjadi  guru profesional  menurut  peraturan  perundang- undangan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa secara deskriptif kompetensi guru IPA SMP  Kota  Kendari  bervariasi  dan  umumnya masih  di  bawah  target  nasional.  Perbedaan
kompetensi  guru  baik  pedagogik  maupun profesional disebabkan perbedaan jenis kelamin,  umur,  kualifikasi  pendidikan,  dan masa  kerja.  Sejalan  dengan  Dunkins  (1987), bahwa  beberapa  atribut  berasosiasi  dengan kompetensi guru seperti adalah jenis kelamin, jenjang  pendidikan,  pengalaman  mengajar, dan  lain-lain,  sebaliknya  Yuhetty  dkk.(2009) menyatakan  bahwa  kualifikasi  sarjana  dan masa  kerja  guru  tidak  menjamin  penguasaan kompetensi.  Lamanya  masa  kerja  juga  tidak menjamin  penguasaan  kompetensi.  Oleh karena  itu,  lamanya  masa  kerja  guru  yang ideal diharapkan merupakan pengalaman yang berkembang.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  diperoleh dari hasil penelitian ini, maka perlu ada upaya atau  intervensi  para  pihak  terkait  untuk meningkatkan kompetensi guru, namun disadari  pula  bahwa  tidak  semua  faktor  yang berasosiasi  dengan  kompetensi  guru  dapat diintervensi  guna  meningkatkan  kompetesi guru.
Beberapa  faktor  yang  tidak  bisa diintervensi  adalah  umur  dan  masa  kerja. Intervensi  masih  bisa  dilakukan  antara  lain mengintensifkan pelatihan-pelatihan penguatan kompetensi atau sejenisnya sehingga kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional  guru  merata  untuk semua  kalangan.  Selain  itu,  pemerintah  dan pihak-pihak terkait mendorong dan memfasilitasi  para  guru  dalam  meningkatkan kualifikasi pendidikan.
Di  sisi  lain,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  daya serap  peserta  didik SMP  di  Kota  Kendari  pada  mata  pelajaran IPA  pada  setiap  satuan  pendidikan  masih  di bawah  standar  nasional  dan  cenderung  tidak ada  peningkatan  dari  tahun  ke  tahun.  Hal  ini memberi petunjuk bahwa ada masalah dengan pembelajaran IPA di SMP Kota Kendari yang perlu  ditelusuri  sumber  masalahnya  dan dicarikan  pemecahannya  melalui  penelitian- penelitian yang mendalam.
Rendahnya  daya  serap  peserta  didik pada mata pelajaran IPA setiap ujian nasional diduga kuat disebabkan oleh kompetensi guru IPA yang masih rendah. Hal ini didukung oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hakim (2015),  mengemukakan  bahwa  kompetensi pedagogik,  personal,  profesional,  dan  sosial secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan dalam  meningkatkan  performa  pembelajaran. Bila  kompetensi  guru  terus  meningkat  maka prestasi  belajar  peserta  didik  pun  akan meningkat.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Puji Astuti, Rahayu, dan Widodo (2012), menunjukkan  bahwa  faktor  guru  memberikan kontribusi  hingga  54,5% terhadap  pencapaian prestasi peserta didik.
Fakta serupa terungkap dalam penelitian,  bahwa  hasil  uji  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional  guru IPA  SMP  Kota  Kendari  memiliki  kontribusi pada  daya  serap  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  SMP  di  Kota  Kendari. Berdasarkan hasil penelusuran dalam penelitian  ini  ditemukan  5,1%  sampai  24,6% daya serap peserta didik dalam ujian nasional IPA  ditentukan  oleh  kompetensi  pedagogik; dan  7,2%  sampai  34,3%  ditentukan  oleh kompetensi  profesional  guru  IPA.  keduanya (kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional  guru  IPA)  secara  simultan memberikan kontribusi sebesar 12,9% sampai 36,8%  pada  daya  serap  peserta  didik  dalam ujian nasional IPA.
Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa naik turunnya daya serap peserta didik terhadap  materi  ujian  sangat  ditentukan  oleh faktor  kompetensi  guru  baik  kompetensi pedagogik  maupun  kompetensi  profesional. Hal  ini  diduga  kuat  karena  kompetensi  guru yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah pengetahuan  dan  pemahaman  guru  terhadap penguasaan  indikator  kompetensi.  Artinya bahwa  pengetahuan  guru  tentang  konten kompetensi  guru  berasosiasi  dengan  daya serap peserta didik terhadap materi ujian.
Berdasarkan ulasan yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan daya  serap  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran  adalah  meningkatkan  kapasitas kompetensi  guru.  Oleh  karena  itu,  diperlukan berbagai  tindakan  nyata  dari  peserta  didik, guru,  satuan  pendidikan,  dinas  pendidikan maupun  pemangku  kepentingan  sesuai  peran masing-masing  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Kota  Kendari  khususnya prestasi  belajar  peserta  didik  dan  kompetensi guru  agar  merata  pada  setiap  satuan pendidikan  untuk  memenuhi  atau  bahkan melampaui target nasional. Seyogyanya satuan pendidikan
menyelenggarakan pembelajaran berdasarkan SKL yang berorientasi  pada  pembekalan  peserta  didik dengan  berbagai  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  yang  dibutuhkan  baik  untuk memenuhi  syarat  kelulusan,  bekal  ajar  awal pada jenjang selanjutnya, maupun pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang dibutuhkan  peserta  didik  untuk  berinteraksi dengan lingkungannya.untuk tugas-tugas yang hanya  dapat  diselesaikan  dengan  menerapkan strategi belajar.

## SIMPULAN
Merujuk  pada  dua  analisis  data, analisis  deskripsi  dan  analisis  regresi,  dapat disimpulkan:
1. Kompetensi  pedagogik  guru  IPA  di  Kota Kendari memberikan kontribusi pada daya serap  peserta  didik  dalam  ujian  nasional IPA sebesar 5,1% sampai 24,6%;
2. Kompetensi  profesional  guru  IPA  di  Kota Kendari memberikan kontribusi  pada daya serap  peserta  didik  dalam  ujian  nasional IPA sebesar 7,2% sampai 34,3%; dan
3. Secara simultan kompetensi pedagogik dan kompetensi  profesional  guru  IPA  di  Kota Kendari  memberikan  kontribusi  terhadap daya serap peserta didik pada materi ujian nasional  IPA  berturut-turut  sebesar  12,9% sampai 36,8%.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  H.  (2015).  Contribution  of  Competence  Teacher  (Pedagogical,  Personality,  Professional Competence  and  Social)  On  the  Performance  of  Learning. The  International  Journal  of Engineering and Science (IJES). Volume 4 Issue 2 . Pages PP.01-12
Anonim.  (2016).  Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  Tahun  2015. Arsip  Dinas  Pendidikan  Kepemudaan dan Olahraga Kota Kendari . Tidak Dipublikasikan.
Brown, S.W., and Johnson, P. (2008). Expertice Teacher. (editor Neil J Salkinds)) Encyclopedia of Educational Psychology . Vol 1 & 2. USA: Sage Publication Inc.
Burhan  Nurgiyantoro;  Gunawan;  dan  Marzuki,  (2000).  Statistik  Terapan  untuk  Penelitian  Ilmu- ilmu Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Clotfelter, C.T., Ladd, H.F. & Vigdor, J.L. (2007). Teacher Credential and Student Achievement:
Longitudinal Analysis with Student Fixed Effects. Economics of Education Review, 26:673- 682
Dunkin,  M.  J.  (1987). The  International  Encyclopedia  of  Teaching  and  Teacher  Education . England: Pengamon Press, Headingron Hill Hall.
Endang, M. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Fine,  J.    (2005). Opportunities  in  Teaching  Career.  Revisied  Edition .  New  York:  McGraw-Hill Companies, Inc
Hendrik,  W.I. (2016). Analysis of Factors Affecting Teacher Competence Physics Science SMP in the District of West Seram Maluku Province. International Journal of Science and Research (IJSR). Vol 5. p. 1061-1067.
Pahrudin,  Trisno,  M.,  dan  Wiedy,  M.  (2016).  The  Effect  of  Pedagogic  Competency,  Personality,
Professional and Social Competency Teacher to Study Achievement of Economic Lesson in State  Senior  High  School  of  East  Lombok  District  Academic  Year  2015/2016. Proceeding The  2 nd International  Conference  On  Teacher  Training  and  Education  Sebelas  Maret University. Volume 2 Number 1 Page 332 – 345
Pujasari,  Y.    dan  Nurdin,  (2012).  Pengaruh Kompetensi  Profesional  Guru Terhadap Keberhasilan Belajar Siswa. http://file.upi.edu/ diakses 16 Februari 2019 Rahman,  M.  dan  Amri,  S.    (2013). Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem  Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya
Sanjaya, W.  (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Cetakan ke 10 . Jakarta: Kencana.
Saprudin.  (2014).  Analisis  Capaian  Kompetensi  Guru  Bidang  Studi  Fisika  pada  Pelaksanaan Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan  Tahun  2013  di  Provinsi  Maluku  Utara. Prosiding  Seminar Kontribusi Fisika 2014 . Hal. 151-153. Bandung: Program Studi Magister Pengajaran Fisika FMIPA ITB
Sugiyono. (2012). Statistik untuk Penelitian. Cetakan ke 20 . Bandung: Alfabeta.
Sukemi.  (2013).  Stigma  Negatif  Guru. Kurikulum  2013:  Tanya  Jawab  dan  Opini .  Jakarta:Pusat Informasi dan Hubungan Mansyarakat Kemdikbud.
Wikipedia  Indonesia.  (2019).  Uji  Kompetensi  Guru.  (Online).  Tersedia:  http://id.m.wikipedia. org/wiki/uji_kompetensi_guru
Yuhetty,  H.    dkk.  (2009). Kajian  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan . Staf Ahli Bidang Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan Nasional RI.