## Analysis of The Effectiveness and Learning Activity of Students Through Online Physics Learning During the Covid-19 Pandemic
Renni Verawati Hutauruk, Iriwi L.S. Sinon, & Sri Rosepda Br. Sebayang * Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *Corresponding author: s.sebayang@unipa.ac.id
Abstract: This studed aims to analyze the effectiveness and activeness of students' learning through online physics learning during in the Covid-19 pandemic at SMA Negeri 2 Manokwari. The research method used is  the  survey  method using a  questionnaire.  The  sampling  technique  is  using  purposive  sampling  with  a sample of 90 students. The instrument used is an effectiveness questionnaire as many as 16 statements and a learning activity questionnaire as many as 15 statements with data analysis techniques using the Rasch Model with the help of the Winstep application. The results of the analysis show that for the effectiveness of learning  the  Crombach  Alpha  value  is  0.53,  while  using  the  Wright  map  the  distribution of  respondents generally gathers between logit SD (+0.00) to logit SD (+2.00) it means that many students are interested in taking physics lessons online and consider it good or effective. Meanwhile, for active learning, the value of  Alpha  Crombach  is  0.64,  also  using  Wright's  map  the  distribution  of  respondents  generally  gathered between logit SD (+0.00) to logit SD (+8.00) and above logit SD (-0.80) this means that many students are active in participating in physics learning online and considers the  level of active learning is high. This shows that online physics learning at SMA Negeri 2 Manokwari can be said to be good and the level of student activity is high.
Keywords: Effectiveness, Learning activity, Pembelajaran Fisika
Analisis Efektivitas dan Keaktifan Belajar Peserta Didik Melalui Pembelajaran Fisika Secara Daring pada Masa Pandemi Covid-19
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik melalui  pembelajaran  fisika  secara  daring  pada  masa  pandemi Covid-19 di  SMA  Negeri  2  Manokwari. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode Survey dengan  menggunakan  angket.  Teknik  sampel menggunakan Purposive  Sampling dengan  sampel  90  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu angket  efektivitas  sebanyak  16  pernyataan  dan  angket  keaktifan  belajar  sebanyak  15  pernyataan  dengan teknik  analisis  data  menggunakan Rasch  Model berbantuan  aplikasi Winstep .  Hasil  analisis  menunjukan untuk efektifitas pembelajaran nilai Alpha Crombach sebesar 0,53, sedangkan menggunakan peta Wright sebaran  responden  pada  umumnya  diantara  logit SD  (+0,00)  sampai  logit  SD  (+2,00)  berarti  bahwa peserta didik yang tertarik mengikuti pembelajaran fisika secara daring dan menganggapnya sudah baik atau  sudah  efektif.  Sedangkan  untuk  keaktifan  belajar nilai Alpha  Crombach sebesar  0,64,  juga menggunakan peta Wright sebaran responden pada umumnya diantara logit SD (+0,00) sampai logit SD (+8,00)  dan  di  atas  logit  SD  (-0,80)  hal  ini  berarti  keaktifan  belajar  peserta  didik  tinggi.  Hal  ini menunjukan  bahwa  pembelajaran  fisika  secara  daring  di  SMA  Negeri  2  Manokwari  sudah  dapat dikategorikan baik dan tingkat keaktifan peserta didiknya tinggi.
Kata kunci: Efektifitas, Keaktifan belajar, Physics Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses mengubah sikap atau tata laku seseorang atau kelompok dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  latihan,  proses,

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
ataupun  cara  mendidik.  Pendidikan  adalah  kesempatan  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  potensi  diri  sendiri.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  seumur  hidup (Sudarsana,  2016).  Di  mana  pun  Anda  berada,  setiap  orang  membutuhkan  pendidikan selama  sisa  hidup  mereka.  Pendidikan  sangat  penting.  Artinya,  tanpa  pendidikan manusia, sulit untuk memelihara dan meninggalkan manusia (Karsidi, 2005).
Mulai awal tahun 2020 keadaan agak berbeda dari tahun sebelumnya karena seluruh negeri belahan dunia termasuk Indonesia hingga saat ini masih dilanda oleh suatu wabah yang disebut Coronavirus Disease 2019 (Covid-19). Salah satu cara untuk memutus mata rantai wabah Covid-19 adalah dengan membatasi interaksi publik yang disebut physical distance.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Sosialisasi  Darurat  penyebaran  Covid-19,  diterbitkan  dengan  mengganti  proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah (KBM) dengan sistem daring di rumah.
Pembelajaran  secara  daring  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  mengatur  dan mengarahkan diri secara mandiri. Namun tentunya masih banyak kendala-kendala yang dihadapi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  daring  yaitu:  (1)  pada  proses pembelajaran  tatap  muka  secara  daring  terlihat  hanya  guru  yang  monoton  aktif sedangkan peserta didik kurang aktif/pasif. (2) Banyak peserta didik yang beralasan tidak mampu  untuk  membeli paket  data  sebagai  fasilitas  penunjang  pembelajaran  daring,  (3) Gangguan  jaringan  internet  sehingga  proses  pembelajaran  daring  terganggu,  (4) kurangnya  kesiapan  belajar  peserta  didik,  (5)  peserta  didik  cenderung  diam  saat  di berikan pertanyaan oleh guru, (6) banyaknya gangguan di rumah sehingga peserta didik terlihat  kurang  fokus  dalam  pembelajaran  secara  daring  (7)  sulit  untuk  interaktif,  guru lebih dominan saat mengajar hanya memberikan materi secara tertulis sehingga peserta didik  kesulitan  untuk  memahami  dan  bertanya  terkait  materi  tersebut.  Berdasarkan penjelasan  diatas  masalah  yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimanakah efektivitas pembelajaran fisika secara daring dan bagaimanakah tingkat keaktifan belajar peserta didik melalui pembelajaran fisika secara daring.

## LANDASAN TEORI

## 1. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berasal dari bahasa inggris yaitu Effective yang berarti berhasil, tepat atau manjur.  Efektivitas  menunjukan  taraf  tercapainya  suatu  tujuan,  suatu  usaha  dikatakan efektif  jika  usaha  itu  mencapai  tujuannya  (Ema  dan  Ibrahim,  2017).  Memahami efektivitas secara umum menunjukkan seberapa jauh tujuan tertentu telah tercapai. Kata efektivitas  dikaitkan  dengan  keluaran  yang  diinginkan.  Efektivitas  merupakan  faktor yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  karena  sangat  menentukan  tingkat  keberhasilan model pembelajaran yang digunakan. Menurut Sudjana (1990) efektivitas dapat diartikan sebagai tindakan keberhasilan  peserta didik dalam mencapai  suatu  tujuan tertentu yang dapat  menimbulkan  hasil  belajar  maksimal.  Efektivitas  proses  pembelajaran  berkaitan dengan metode, upaya, teknik, dan strategi yang digunakan untuk mencapai tujuan secara optimal,  tepat,  dan  cepat, tetapi  menurut  Suryabrata  (1990)  efektivitas  adalah  tindakan atau  usaha  yang  mendatangkan  hasil.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) pengertian  efektivitas  adalah  sesuatu  yang  mempunyai  pengaruh  atau  akibat,  efektif, mendatangkan hasil dan merupakan keberhasilan suatu usaha atau tindakan, dalam hal ini efektivitas dapat dilihat dari tercapainya tujuan tertentu, tujuan instruksional yang telah dicanangkan.
Efektivitas  pembelajaran  merupakan  ukuran  yang  berkaitan  dengan  tingkat keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran.  Menurut  Mudhofir  (1987),  efektivitas  dapat
diukur dengan melihat minat  peserta didik  terhadap kegiatan  belajar. Jika peserta didik tidak  tertarik  untuk  mempelajari  sesuatu,  tidak  dapat  diharapkan  bahwa  mereka  akan berhasil dengan baik dalam mempelajari materi pelajaran. Sebaliknya, jika peserta didik belajar  sesuai  dengan  minatnya,  maka  diharapkan  hasilnya  akan  lebih  baik.  Sedangkan menuru  Ema  dan  Ibrahim  (2017)  Dalam  proses  belajar  mengajar  banyak  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  suatu  pembelajaran,  diantaranya  kurikulum,  daya  serap, kehadiran  guru,  presensi  peserta  didik  dan  prestasi  belajar.  Selain  kerja  keras  seorang guru, pembelajaran yang efektif juga dipengaruhi oleh aspek lain.
Indikator  efektivitas  pembelajaran  menurut  Baroh  (2010)  ada  empat  indikator  yang dapat  kita  gunakan  untuk  mengukur  efektivitas  suatu  pembelajaran.  Keempat  indikator tersebut  yaitu:  1).  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  baik. Dimana  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  adalah  kesanggupan  atau kecakapan para guru dalam menciptakan suasana komunikasi yang edukatif antara guru dan  peserta  didik  sebagai  upaya  mempelajari  sesuatu  berdasarkan  perencanaan  sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjut agar tercapai tujuan pengajaran. Kegiatan peserta didik  selama  pembelajaran  baik.  2).  Kegiatan  peserta  didik  selama  pembelajaran dikatakan  baik  ketika  segala  tindakan  peserta  didik  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  menghasilkan  suatu  perilaku  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta  didik.  3).  Respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan  belajar  yang  positif.  Dimana respon  peserta  didik  merupakan  tanggapan  atau  reaksi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Dalam kegiatan belajar respon peserta didik terhadap pembelajaran harus positif  agar  kegitan  belajar  tersebut  dapat  dikatakan  berjalan  dengan  baik.  4).  Hasil belajar peserta didik secara klasikal tuntas. Menurut Trianto (2009) suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya jika dalam kelas tersebut terdapat 85% peserta didik yang telah tuntas belajarnya.

## 2. Keaktifan Belajar
Keaktifan  merupakan  kegiatan  yang  dapat  bersifat  fisik  maupun  mental.  Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, keaktifan berasal dari kata dasar aktif yang memiliki arti giat  (Bekerja,  Berusaha).  Rousseau  dalam  (Sardiman,  1988)  menyatakan  bahwa  semua peserta didik harus aktif sendiri-sendiri, tanpa adanya aktivitas maka proses belajar tidak akan  berlangsung . Keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  adalah  untuk menekankan pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam proses  pembelajaran.  Keaktifan  belajar  peserta  didik  merupakan  unsur  dasar  yang penting dalam keberhasilan dalam pembelajaran. Pembelajaran yang aktif adalah proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  subjek  didiknya  secara  intelektual  dan  emosional sehingga  peserta  didik  mampu  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  (Sudjana,  2010). Keaktifan belajar peserta didik merupakan suatu proses kegiatan belajar mengajar yang menuntut  peserta  didik  untuk  ikut  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan membuat tingkah laku peserta didik menjadi lebih baik. Keaktifan belajar  peserta didik diamati ketika proses pembelajaran berlangsung dalam kegiatan peserta didik. Keaktifan dalam  pembelajaran  fisika  terletak  pada  dua  aspek,  yaitu  aktif  dalam  bertindak  ( hands activity )  dan  aktif  berpikir  ( minds  activity )  (NRC,  1996).  Faktor-faktor  yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
1) Memberikan motivasi atau menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2) Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada peserta didik).
3) Mengingatkan kompetensi belajar kepada peserta didik.
4) Memberikan stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan dipelajari).
5) Memberikan petunjuk kepada peserta didik cara mempelajari.
6) Memunculkan aktifitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
7) Memberikan umpan balik ( feedback ).
8) Melakukan  tagihan-tagihan  kepada  peserta  didik  berupa  tes  sehingga  kemampuan peserta didik selalu terpantau dan terukur.
9) Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir pembelajaran.
Adapun indikator keaktifan belajar yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu yang adaptasi dari Sudjana (2010) adalah sebagai berikut:
1) Peserta didik ikut serta dalam melaksanakan tugas. Maksud dari indikator ini adalah ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran  misalnya  peserta  didik  mendengarkan, memperhatikan, mencatat materi pelajaran, mengerjakan soal dan sebagainya.
2) Aktif mengajukan pertanyaan kepada guru maupun teman. Maksud dari indikator ini adalah  apabila  peserta  didik  tidak  memahami  persoalan  yang  dihadapinya  yaitu  jika tidak  memahami  materi  atau  penjelasan  dari  guru  hendaknya  peserta  didik melontarkan pertanyaan baik kepada guru maupun teman.
3) Ikut  serta  dalam  pemecahan  suatu  permasalahan  yang  sedang  dibahas  dalam  suatu materi  tertentu.  Maksud  dari  indikator  ini  adalah  ikut  aktif  dalam  menyelesaikan masalah yang sedang dibahas dalam pembelajaran.
4) Ikut  serta  mencari  informasi  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  sedang  dibahas dalam  suatu  materi  tertentu.  Maksud  dari  indikator  ini  adalah  berusaha  mencari informasi  atau  cara  yang  bisa  digunakan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah, misalnya dapat mencarinya dibuku maupun di internet.
5) Peserta  didik  mampu  menilai  dirinya  atas  hasil  yang  telah  diperoleh.  Maksud  dari indikator  ini  adalah  menilai  kemampuan  dirinya  sendiri  yaitu  dengan  mencoba mengerjakan soal-soal setelah guru menerangkan materi.

## 3. Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring artinya  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  online, menggunakan  aplikasi  pembelajaran  maupun  jejaring  sosial.  Pembelajaran  daring merupakan pembelajaran yang dilakukan tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan peserta didik, tetapi dilakukan secara online dengan menggunakan jaringan internet. Segala bentuk materi pelajaran didistribusikan secara online , komunikasi juga dilakukan secara online ,  dan  tes  juga  dilaksanakan  secara online . Sistem  pembelajaran  melalui daring  ini  dibantu  dengan  beberapa  aplikasi,  seperti Google  Classroom , Google  Meet , Edmudo , Zoom meeting , dan lain-lain. Pembelajaran daring tidak bisa lepas dari jaringan internet,  koneksi  jaringan  internet  menjadi  salah  satu  kendala  yang  dihadapi  peserta didik.  Apabila  terdapat  gangguan  pada  jaringan  internet  maka  proses  pembelajaran daring  akan  terganggu,  hal  ini  menjadi  permasalahan  terbesar  sehingga  proses pelaksanaan pembelajaran daring bisa menjadi kurang optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode Survey dengan  menggunakan  kuisoner (angket) yang disebarkan secara daring dengan tujuan untuk mengetahui efektivitas dan keaktifan belajar peserta didik kelas XII IPA di SMA Negeri 2 Manokwari Tahun Ajaran 2021/2022  dengan  jumlah  responden  sebanyak  90  peserta  didik.  Analisis  data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif,  data  yang  diteliti  dianalisis  dengan menggunakan  model Rasch dengan  berbantuan  aplikasi  Winstep.  Adapun  tahapan penelitian secara ringkas sebagaimana pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan dalam penelitian
Analisis validitas yang digunakan pada penelitian ini yaitu validitas ahli dan validitas butir, validitas ahli di uji menggunakan CVR ( Content Validity Ratio ) dan CVI (Content Validity Index ) dengan persamaan (1).
, dan (1) Keterangan:
ne : Banyaknya validator yang memberikan nilai esensial (baik atau sangat baik). N : Jumlah validator
n : Jumlah Item dari setiap aspek
Instrumen  tersebut  akan  dinyatakan  valid  jika  nilai  CVR  dan  CVI  berada  pada  kisaran nilai 0 sampai 1.
Adapun  analisis  validitas  butir  dari  instrumen  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan pemodelan Rasch menggunakan aplikasi Winstep . Kriteria yang digunakan untuk melihat kesesuaian  butir  adalah  dengan  melihat  nilai Outfit  means  square (MNSQ), Outfit  z- standard (ZSTD),  dan point  measure  correlation (PT Mean-corr )  dengan  ketentuan sebagai berikut:
1) Nilai Outfit Means Square (MNSQ) yang diterima: 0,5   MNSQ   1,5
2) Nilai Outfit Z-Standard (ZSTD) yang diterima: -2,0   ZSTD   +2,0
3) Nilai Point Measure Correlation (PT Mean-corr ): 0.4 Pt Measure 0,85
Apabila  butir-butir  instrumen  memenuhi  minimal  dua  ketentuan,  maka  instrumen dikatakan layak untuk digunakan dalam penelitian. Analisis reliabilitas yang digunakan pada penelitian ini yaitu menggunakan nilai Alpha Crombach yang didapatkan dari tabel Summary Statistics (Arikunto, 2013). Kategori pengukuran nilai Alpha Crombach dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Nilai Alpha Crombach No Rentang Kategori 1 0,5 Buruk 2 0,5 – 0,6 Kurang Baik 3 0,61 – 0,7 Cukup 4 0,71 – 0,8 Baik 5 0,8 Baik Sekali Sumber: (Suminto & Widhiarso, 2015)
Analisis  yang  digunakan  untuk  penilaian  tingkat  persetujuan  responden  yaitu menggunakan Wright Map , dengan tujuan untuk memberikan gambaran tentang sebaran responden  dan  item  yang  di  atur  sebagai  dua  histogram  vertikal.  Sisi  kiri  menunjukan responden  dan  sisi  kanan  menunjukan  item.  Sisi  kiri  peta  menunjukan  distribusi kemampuan  terukur  dari  para  responden  dari  yang  paling  mampu  di  atas  hingga  yang paling tidak mampu di paling bawah. Sedangkan item di sisi kanan peta didistribusikan dari  yang  paling  sulit  diatas  hingga  yang  paling  tidak  sulit/mudah  di  bagian  bawah. Adapun analisis data yang selanjutnya digunakan adalah analisis deskriptif, yaitu dengan cara  data  yang  sudah  dikumpulkan  kembali,  selanjutnya  akan  dilakukan  konversi  skor yang  sudah  diperoleh  dengan  yang  sudah  ditetapkan.  Kriteria  skor  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2. Skala Kriteria Skorsing Skala Kategori 1 STS (Sangat Tidak Setuju) 2 TS (Tidak Setuju) 3 R (Ragu-Ragu) 4 S (Setuju) 5 SS (Sangat Setuju)
Sumber: (Sugiyono, 2016)
Setelah menghitung skor tiap jawaban, maka tahap selanjutnya skor yang sudah didapat, dihitung  dengan  menggunakan  rumus  presentase  deskriptif  sebagaimana  persamaan  (2) (Ali, 2013).
DP = (2) Keterangan: DP : Skor yang diharapkan N : Jumlah skor maksimum n : Jumlah skor yang diperoleh
Hasil analisis presentase deskriptif dinyatakan dalam kriteria tertentu.

## 1) Kriteria Efektivitas Presentase Deskriptif
Berikut  ini  merupakan  tabel  Presentase  deskriptif  dari  kriteria  efektivitas  pembelajaran fisika secara daring sebagaimana Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Efektivitas Presentase Deskriptif Presentase Deskriptif (%) Kategori 81-100 Sangat Efektif 61-80 Efektif 41-60 Cukup Efektif 21-40 Tidak Efektif 0-20 Sangat Tidak Efektif Sumber: (Widoyoko, 2009)

## 2) Kriteria Keaktifan Presentase Deskriptif
Presentase deskriptif dari kriteria keaktifan belajar peserta didik ditentukan sesuai dengan kriteria sebagaimana Tabel 4.
Tabel 4 . Kriteria Tingkat Keaktifan Presentase Deskriptif Presentase Deskriptif (%) Kategori 81-100 Sangat Tinggi 66-80 Tinggi 56-65 Cukup 46-55 Rendah 46 Sangat Rendah Sumber: (Masidjo,1995)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Validitas
a) Validitas Ahli
Hasil validitas ahli dari instrumen penelitian dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Validitas Angket Efektivitas Indikator Penilaian Nilai Validator 1 Nilai Validator 2 Nilai Validator 3 Nilai Ne Nilai N Nilai CVR Nilai CVI Ket Indikator 1 4 4 4 3 3 1 0.06  Valid Indikator 2 3 3 4 3 3 1 0.06  Valid Indikator 3 3 3 3 3 3 1 0.06  Valid Indikator 4 3 3 3 3 3 1 0.06  Valid Indikator 5 3 4 4 3 3 1 0.06  Valid Indikator 6 3 3 3 3 3 1 0.06  Valid Indikator 7 4 4 3 3 3 1 0.06  Valid Indikator 8 4 4 4 3 3 1 0.06  Valid Indikator 9 4 3 3 3 3 1 0.06  Valid Indikator 10 4 3 4 3 3 1 0.06  Valid
Tabel 6 . Validitas Angket Keaktifan Belajar Indikator Penilaian Nilai Validator 1 Nilai Validator 2 Nilai Validator 3 Nilai Ne Nilai N Nilai CVR Nilai CVI Ket Indikator 1 4 4 4 3 3 1 0.07  Valid Indikator 2 4 3 3 3 3 1 0.07  Valid Indikator 3 3 3 4 3 3 1 0.07  Valid Indikator 4 3 3 3 3 3 1 0.07  Valid Indikator 5 4 4 4 3 3 1 0.07  Valid Indikator 6 3 4 4 3 3 1 0.07  Valid Indikator 7 3 3 3 3 3 1 0.07  Valid Indikator 8 4 3 4 3 3 1 0.07  Valid Indikator 9 4 3 3 3 3 1 0.07  Valid Indikator 10 4 4 3 3 3 1 0.07  Valid Indikator 11 4 3 4 3 3 1 0.07  Valid
Berdasarkan hasil perhitungan nilai CVI dan CVR sebagaimana pada Tabel 5 dan 6 dapat dikatakan  valid  karena  berkisar  dari  0,06  sampai  1.  Menurut  Lawshe  (1975)  kategori nilai CVI dan CVR dikatakan valid apabila dari 0 sampai dengan 1.

## b) Validitas Butir
Hasil validitas butir dari instrumen penelitian dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Item Fit Order Angket Efektivitas
Gambar 2 menunjukan bahwa butir pernyataan angket sesuai atau tidak sesuai dengan menggunakan  kriteria Outfit MNSQ,  ZSTD,  dan  PT  Mean-corr.  Berdasarkan  hasil analisis  tersebut item yang  tereliminasi  adalah item P6  dan  P14  karena  kedua item tersebut tidak termasuk dalam kriteria fit order , selanjutnya untuk item P15, P16, P7, dan
P11  disarankan  untuk  diperbaiki  karena  terdapat  dua  kriteria  yang  tidak  sesuai  dengan kriteria fit order , sedangkan untuk item P12, P10, P9, P4, dan P13 dapat diterima karena hanya satu kriteria yang tidak sesuai dengan kriteria fit order .
Gambar 3 . Item Fit Order Angket Keaktifan Belajar
Gambar 3 menunjukan bahwa butir pernyataan angket sesuai atau tidak sesuai dengan menggunakan  kriteria Outfit MNSQ,  ZSTD,  dan  PT  Mean-corr.  Berdasarkan  hasil analisis tersebut item yang tereliminasi adalah item P11, P6 dan P10 karena ketiga item tersebut tidak termasuk dalam kriteria fit order , sedangkan untuk item P2, P15, P14, P9, P7, P5 dan P3 dapat diterima karena hanya satu kriteria yang tidak sesuai dengan kriteria fit order .

## 2. Reliabilitas
Hasil  uji  reliabilitas  dapat  ditunjukan  pada summary  statistic. Adapun  hasil  analisis reliabilitas sebagaimana pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas Angket Efektivitas Variabel Rata-rata logit (SD) Separation Reliabilitas Crombach Person 0,87 0,88 0,44 0,53 Item 0,00 5,78 0,97
Tabel 7 menunujakan hasil nilai reliabilitas responden yaitu 0,44 yang berarti bahwa reliabilitas responden tergolong dalam kategori  lemah, Sedangkan nilai  reliabilitas item yaitu 0,97 yang berarti bahwa pernyataan-pernyataan tersebut tergolong dalam kategori istimewa,  Selain  itu  nilai alpha  crombach yang  diperoleh  adalah  0,53  yang  mana termasuk  dalam  kategori  kurang  baik  (Suminto  &  Widhiarso,  2015),  artinya  instrumen yang  dikembangkan  memiliki  nilai  koefisien  reliabilitas  kurang  baik  artinya  masih  ada item-item instrumen yang tidak reliabel.
Tabel 8. Hasil Uji Reliabilitas Angket Keaktifan Belajar
Variabel Rata-rata logit (SD) Separation Reliabilitas Crombach Person 0,99 1,11 0,55 0,64 Item 0,00 6,38 0,98
Tabel 8 menunujakan hasil nilai reliabilitas responden yaitu 0,55 yang berarti bahwa reliabilitas responden tergolong  dalam kategori  lemah, Sedangkan nilai  reliabilitas item yaitu 0,98 yang berarti bahwa pernyataan-pernyataan tersebut tergolong dalam kategori istimewa.  Selain  itu  nilai alpha  crombach yang  diperoleh  adalah  0,64  yang  mana termasuk  dalam  kategori  cukup,  artinya  instrumen  yang  dikembangkan  memiliki  nilai koefisien reliabilitas yang cukup. (Suminto & Widhiarso, 2015).

## 3. Penilaian Tingkat Persetujuan Responden ( Wright Map )
Penilaian tingkat persetujuan responden ditentukan berdasarkan analisis Wright Map. Hasil penilaian tingkat  persetujuan responden dapat  dilihat  sebagimana  pada Gambar 4 dan Gambar 5.
Gambar 4. Wright Map Efektifitas
Berdasarkan Gambar 4 sisi kanan gambar merupakan persebaran pernyataan atau item dan  disebelah  kiri  adalah  sebaran  responden  atau person .  Responden  dengan  nomor PD45  merupakan  responden  yang  memiliki  abilitas  (kemampuan)  paling  tinggi  yang berarti  bahwa  responden  tersebut  dapat  menjawab  semua  pernyataan  yang  diberikan sehingga  apa  yang  hendak  diukur  oleh  peneliti  dapat  terukur  dengan  jelas,  sebaliknya responden  dengan  nomor  PD7  dan  PD6  merupakan  responden  dengan  abilitas (kemampuan) paling rendah sesuai dengan kriteria (Widoyoko, 2009).

## Gambar 5. Wright Map Keaktifan Belajar
Berdasarkan Gambar 5 sisi kanan gambar merupakan persebaran pernyataan atau item dan  disebelah  kiri  adalah  sebaran  responden  atau person .  Responden  dengan  nomor PD79  merupakan  responden  yang  memiliki  abilitas  (kemampuan)  paling  tinggi  yang berarti  bahwa  responden  tersebut  dapat  menjawab  semua  pernyataan  yang  diberikan sehingga  apa  yang  hendak  diukur  oleh  peneliti  dapat  terukur  dengan  jelas,  sebaliknya responden  dengan  nomor  PD64  merupakan  responden  dengan  abilitas  (kemampuan) paling rendah sesuai dengan kriteria (Masidjo,1995). Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik pada umumnya aktif dalam pembelajaran.

## 4. Analisis Deskriptif
Angket  yang  telah  diisi  oleh  responden  selanjutnya  akan  diubah  kedalam  bentuk angka  dan  selanjutnya  akan  dicari  nilai  persentase  deskriptifnya  untuk  menghitung persentase  efektivitas  dan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Setelah  data  selesai  diubah dalam  bentuk  skor  angka,  maka  selanjutnya  akan  dihitung  persentase  efektivitas  dan keaktifan belajar peserta didik dihitung dengan menggunakan persamaan berikut:
DP = DP : Skor yang diharapkan
n : Jumlah Skor yang diperoleh = Jumlah skor Pernyataan (dari awal sampai dengan akhir)
N : Jumlah Skor Maksimun = (Banyaknya pernyataan x 5)
Maka didapatkan hasil persentase deskriptifnya dapat dilihat pada Tabel 9 dan Tabel 10.
Tabel 9. Hasil Persentase Deskriptif Efektivitas Pembelajaran Persentase Deskriptif (%) Kategori Banyak Responden Persen Deskriptif (%) 81-100 Sangat Efektif 21 23,3 61-80 Efektif 67 74,5 41-60 Cukup Efektif 2 2,2 21-40 Tidak Efektif - - 0-20 Sangat Tidak Efektif - -
Berdasarkan  Tabel  9  maka  diperoleh  hasil  sebanyak  23,3%  responden  yang  sangat efektif,  74,5%  responden  yang  efektif  dan  2,2%  responden  cukup  efektif.  Dari  hasil tersebut  dapat  diartikan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  fisika  secara  daring  di  SMA Negeri 2 Manokwari dapat dikatakan efektif karena hasil persentasenya masuk dalam 3 kategori yaitu sangat efektif, efektif dan cukup efektif.
Tabel 10. Hasil Persentase Deskriptif Keaktifan Belajar Persentase Deskriptif (%) Kategori Banyak Responden Persen Deskriptif (%) 81-100 Sangat Tinggi 23 25,6 66-80 Tinggi 56 62,2 56-65 Cukup 9 10,0 46-55 Rendah 2 2,2 0-45 Sangat Rendah - -
Berdasarkan  Tabel  10  maka  diperoleh  hasil  tingkat  keaktifan  belajar  peserta  didik yaitu sebanyak 25,6% responden yang sangat tinggi, 62,2% responden yang tinggi, 10% responden  yang  cukup  dan  2,2%  responden  yang  rendah.  Dari  hasil  tersebut  dapat diartikan bahwa tingkat keaktifan belajar peserta didik melalui pembelajaran fisika secara daring  di  SMA  Negeri  2  Manokwari  dapat  dikatakan  tinggi  karena  hasil  persentase kategori  yang  tinggi  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kategori  rendah.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian Talu, et al. (2021) bahwa efektivitas pembelajaran fisika daring di era pandemi covid-19 pada sekolah dapat ditingkatkan melalui inovasi bebagai sumber daya yang ada.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan hasil penelitian. Adapun kesimpulan yang diperoleh sebagai berikut:
1. Pembelajaran  fisika  secara  daring  pada  masa  pandemi Covid-19 di  SMA  Negeri  2 Manokwari  tahun  ajaran  2021/2022  dari  hasil  persentase  deskriptif  secara keseluruhan responden yang didapat adalah efektif 74,5%, sangat efektif 23,3%, dan cukup  efektif  2,2%.  Juga  berdasarkan  pemodelan  Rasch  menunjukan  nilai Alpha Crombach sebesar  0,53,  sedangkan  menggunakan  peta Wright sebaran  responden pada  umumnya  berkumpul  diantara  logit  SD  (+0,00)  sampai  logit  SD  (+2,00)  dan diatas  logit  SD  (-0,20)  hal  ini  berarti  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  tertarik mengikuti  pembelajaran  fisika  secara  daring  dan  menganggapnya  sudah  baik  atau sudah efektif.
2. Tingkat  keaktifan  belajar  peserta  didik  melalui  pembelajaran  fisika  secara  daring masa pandemi Covid-19 di  SMA Negeri 2 Manokwari tahun ajaran 2021/2022  dari hasil persentase deskriptif secara keseluruhan  responden yang didapat  adalah tinggi 62,2%,  sangat  tinggi  25,6%,  cukup  10%  dan  rendah  2,2%.  Juga  berdasarkan pemodelan Rasch menunjukan  nilai Alpha  Crombach sebesar  0,64,  sedangkan menggunakan  peta Wright sebaran  responden  pada  umumnya  berkumpul  diantara logit SD (+0,00) sampai logit SD (+8,00) dan diatas logit SD (-0,80) hal ini berarti bahwa banyak peserta didik yang aktif dalam mengikuti pembelajaran fisika secara daring dan menganggap tingkat keaktifan belajarnya tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2013). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung: CV Angkasa. Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Praktek . Jakarta: Bina Aksara
Baroh,  C.  (2010).  Efektivitas  Metode  Simulasi  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Pokok  Bahasan  Peluang  di  Kelas  IX-A  MTs  Nurul  Huda  Kalanganyar  Sedati Sidoarjo. Skripsi Pendidikan Matematika .
Ema,  A.  &  Ibrahim.  (2017).  Efektivitas  Pembelajaran  Fiqih  dengan  Menggunakan Metode  Demonstrasi  di  Madrasah  Ibtidayah  Negeri  Desa  Penggagemuba. Jurnal Ilmiah PGMI , 101(1 ) .
Karsidi,  R.  (2005).  Sosiologi  Pendidikan.  Surakarta:  Lembaga  Pengembangan Pendidikan UNS dan UPT Penerbitan dan Percetakan UNS.
Lawshe. (1975). A Quantitativa to Content Validity. Personnell Psychology , 28(1). 563- 575.
Masidjo.  (1995). Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah .  Yogyakarta: Kanisius.
Mudhofir. (1987). Teknologi Instruksional . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. NRC  (1996).  National  Science  Education  Standards.  Washington  DC,  USA: The National Academy of Science , National Academy Press. Sardiman.  (1988). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar:  Pedoman  Bagi  Guru  dan Calon Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Pemikiran  tokoh  pendidikan  dalam  buku Lifelong  Learning : Policies,  Practices,  and  Programs (Perspektif  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Indonesia). Jurnal Penjaminan Mutu , 2(2), 44-53. Sudjana, N. (1990). Teori-Teori Belajar untuk Pengajaran . Bandung: Fakultas Ekonomi UI.
Sudjana, N. (2010) . Dasar-Dasar Proses Belajar , Sinar Baru Bandung.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Sumintono,  B  &  Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi  Model  Rasch  untuk  Penelitian  Ilmu- ilmu Sosial . Jakarta: Tim Komunikata Publishing House. Suryabrata. (1990). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Rajawali.
Talu,  M.  M.,  Kristanto,  W.  H.,  &  Santhalia,  P.  W.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran Fisika  Daring  di  Era  PAndemi  Covid-19  Pada  Sekolah  yang  Kesulitan  Akses Internet  (Studi  Kasus  Sekolah  di  Kabupaten  Sumba  Barat). Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 12 (2), 196-202. Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.