## Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA)
Berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap  Keterampilan Membaca Pemahaman
Putu Novika Adi Karakaita Putri 1 *, Ni Wayan Arini 2 , Md. Sumantri 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan keterampilan  membaca  pemahaman  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA) berbantuan  media flip  chart dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) berbantuan media flip  chart pada  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  semu (quasi  experiment), dengan  desain  penelitian non-equivalent  post-test only  control  group  design .  Sampel  penelitian  berjumlah  41  siswa,  yang terdiri  dari  21  siswa  kelas  V  SD  N  3  Bondalem  sebagai  kelompok eksperimen  dan  20  siswa  kelas  V  SD  N  4  Bondalem  sebagai  sebagai kelompok  kontrol.  Pemilihan  sampel  menggunakan  teknik random sampling .  Data  keterampilan  membaca  pemahaman  dikumpulkan dengan  instrumen  berbentuk  tes  pilihan  ganda.  Analisis  data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (t hitung = 16,559 > t tabel =2,042).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) berbantuan media flip  chart dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA) berbantuan media flip chart pada kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Tejakula Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  determine  the  significant  effect  of  reading  comprehension  skills  between groups of students who are taught  by using learning  strategies of Directed  Reading Thinking Activity (DRTA)  with  flip  chart  and  group  of  students  who  are  not  learned  by  using  learning  strategy  of Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  with  flip  charts  on  on  fifth  graders  of  Tejakula  district primary  schools    cluster  IV  academic  year  2017/2018.  This  research  is  quasi  experiment,  with  non- equivalent  research  design  post-test  only  control  group  design.  The  sample  of  the  study  was  41 students,  consisting  of    21  students  of  grade  V  SD  N  3  Bondalem  as  experimental  group  and  20 students of grade V SD N 4 Bondalem as the control group. Sample selection using random sampling technique.  Skill  reading  comprehension  data  is  collected  with  multiple  choice  test  instruments.  Data analysis  used  descriptive  statistical  analysis  and  inferential  statistical  analysis  (t-test).  The  results showed that thitung> ttable (tcv = 16,559 > tobs = 2,042). Based on the results of this study, it can be concluded  that  there  is  a  significant  difference  of  reading  comprehension  skills  of  students  who  are taught  by  using  learning  strategy  of  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  with    flip  chart  and students who are not learned by using learning strategy of Directed Reading Thinking Activity (DRTA) chart on on fifth graders of Tejakula district primary schools  cluster IV academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 February 2019 Received in revised form 09 March 2019 Accepted 15 April  2019
Available online 25 May
2019
Kata Kunci: keterampilan membaca pemahaman, DRTA, flip chart.
Keywords: reading comprehension, DRTA, flip chart

## 1. Pendahuluan
Bahasa  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  yang  digunakan  oleh  manusia.Sebelum  adanya bahasa  tulis,  manusia  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  lisan.  Seiring  dengan  kemajuan  zaman  dan teknologi  dewasa  ini,  membuat  manusia  merasa  ada  keterbatasan  dalam  berkomunikasi  menggunakan bahasa  lisan.  Selain  itu  informasi-informasi  yang  didapat  melalui  bahasa  lisan  juga  akan  cepat  sirna setelah  komunikasi  lisan  selesai.  Maka  dari  itu,  manusia  mulai  menciptakan  simbol-simbol  tulis  untuk menuliskan bahasa lisannya dan dikenal dengan bahasa tulis.
Bahasa  tulis  ini  terdapat  dua  kemampuan  yang  terlibat,  yaitu  menulis  dan  membaca.  “Membaca merupakan kegiatan memahami bahasa tulis”. (Ketut Dibia, dkk 2007:103). Artinya, membaca merupakan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  intensif  dengan  memperhatikan  isi  tulisan,  struktur  kalimat,  atau kosakata  yang  digunakan  dalam  tulisan  tersebut,  sehingga  dapat  mengetahui  makna  yang  berkembang dalam sebuah teks bacaan.
Membaca  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa.Empat  aspek  keterampilan  berbahasa yakni  (1)  keterampilan  menyimak,  (2)  keterampilan  berbicara,  (3)  keterampilan  membaca,  (4) keterampilan menulis. Keempat aspek tersebut saling berhubungan dan saling mempengaruhi satu sama lain dalam pengajaran bahasa.
Salah  satu  bidang  aktivitas  dan  materi  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  yang memegang peranan penting ialah pembelajaran membaca. Ilmu yang diperoleh siswa tidak hanya didapat dari  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  tetapi  juga  dalam  kegiatan  membaca  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  membaca  dan  memahami  bacaan  bagian  penting  dalam  penguasaan dan  peningkatan  ilmu  pengetahuan  siswa.“Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media kata-kata/bahasa tulis” (Tarigan, 1986:7).
Tujuan akhir  membaca adalah memahami isi bacaan. Pemahaman tersebut merupakan salah satu kegiatan  yang  penting  dalam  rangka  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  informasi.  Kemampuan membaca  pemahaman  merupakan  bekal  dan  kunci  keberhasilan  siswa  dalam  menjalani  proses pendidikan. Sebagaimana yang dijelaskan Burn, dkk (dalam Rahim, 2008:1) kemampuan membaca adalah sesuatu  yang  vital  dalam  suatu  masyarakat  terpelajar.  Namun,  anak-anak  yang  tidak  memahami pentingnya  belajar  membaca  tidak  akan  termotivasi  untuk  belajar.  Belajar  membaca  merupakan  usaha yang  terus  menerus.  Anak-anak  yang  melihat  tingginya  nilai  membaca  dalam  kegiatan  pribadinya  akan lebih  giat  belajar  dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  tidak  menemukan  keuntungan  dari  kegiatan membaca. Selain itu dengan seringnya membaca dan beragam tema bacaan yang dibaca siswa, maka siswa makin terbuka dalam memperoleh tambahan sejumlah kata-kata dan memperkaya wawasan pengetahuan dan pengalamannya.
Namun,  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  khususnya  di  SD  gugus  IV  Kecamatan  Tejakula keterampilan membaca siswa kelas V tahun pelajaran 2017/2018 masih di bawah KKM. Hal ini diketahui setelah dilakukan wawancara serta observasi kelas V di gugus IV kecamatan Tejakula. Dalam wawancara yang  telah  dilakukan  diperoleh  informasi  bahwa  ada  berbagai  penyebab  rendahnya  keterampilan membaca pemahaman siswa dalam kegiatan pembelajaran. Guru menyatakan lebih sering menggunakan metode ceramah karena materi yang disampaikan cukup banyak dan guru beranggapan siswa akan lebih cepat mengerti dengan apa yang guru sampaikan, guru juga menyatakan dalam pembelajaran guru tidak menggunakan  media,  karena  menggunakan  media  disetiap  pembelajaran  akan  membutuhkan  banyak waktu untuk pembuatannya dan memerlukan biaya yang cukup mahal.
Selain  wawancara,  dilakukan  pula  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang dilakukan pada tanggal 7 Desember 2017, ditemukan beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran diantaranya:  (1)  dalam  pembelajaran  guru  lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah,  (2)  kurang menggunakan media yang relevan dan menarik semangat belajar siswa, sehingga perhatian siswa dalam pelajaran Bahasa Indonesia masih kurang aktif  (3) bahan bacaan atau buku-buku yang digunakan dalam pembelajaran kurang menarik dan lengkap, sehingga kebiasaan membaca masih belum tampak.
Hal ini juga diperkuat dengan catatan dokumen yang diperoleh berupa nilai rata-rata keterampilan membaca  pemahaman  Bahasa  Indonesia  semester  I  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula  Tahun Pelajaran 2017/2018 yang disajikan dalam Tabel 1. sebagai berikut.
Tabel 1. Data Nilai Rata-rata Keterampilan Membaca Pemahaman Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Semester I di Gugus IV Kecamatan Tejakula Tahun Pelajaran 2017/2018
Berdasarkan  data  nilai  rata-rata  keterampilan  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  pada  Tabel  1  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  rentangan  nilai  keterampilan membaca  pemahaman  semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018  adalah  51,00  –  64,65  tersebut  tergolong sedang menurut “kriteria penilaian acuan patokan PAP skala lima” (Agung, 2014:118). Berdasarkan hasil tersebut,  perlunya  guru  untuk  mengubah  cara  mengajar  dengan  menggunakan  strategi  serta menggunakan media untuk menunjang situasi pembelajaran Bahasa Indonesia agar lebih menarik.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  merupakan  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk memberikan  materi  agar  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa,  salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan untuk meningkatkan membaca pemahaman siswa kelas V semester II SD di gugus IV Kecamatan Tejakula, maka diperlukan sebuah strategi pengajaran yang sesuai agar membaca pemahaman siswa dapat optimal. Salah satu strategi yang dianggap tepat adalah strategi Directed Reading Thinking Activity ( DRTA ). Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  yang  selanjutnya  dalam  tulisan  ini  disingkat  (DRTA). Strategi ini pertama kali dikonsep dan disempurnakan oleh Stauffer (1969) adalah kegiatan yang efektif yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  teks.  Menurut  Stauffer,  membaca  itu  seperti  proses kejiwaan. Membaca memerlukan simbol-simbol (kata-kata) yang merupakan ringkasan dari ide-ide atau konsep-konsep  yang  dihasilkan  oleh  penulis.  Jadi,  membaca  menuntut  pembaca  menggunakan pengalaman dan pengetahuannya untuk merekonstruksi ide-ide atau konsepkonsep yang dihasilkan oleh penulis. Proses dari rekonstruksi ini akan selalu berubah selama proses membaca (Anggreni ,2013).
Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA )  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam mengoptimalkan  membaca  pemahaman  siswa.Selain  meningkatkan  membaca,  strategi  ini  merangsang siswa  untuk  berpikir  sebelum  membaca,  merangsang  ingatan  siswa  sebelum  membaca  dan  menguji pengetahuan  siswa  tentang  suatu  objek,  serta  melatih  keberanian  dalam  berpendapat  dengan  prediksi- prediksi  mereka.  Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA )  merupakan  suatu  strategi  yang memfokuskan  keterlibatan  siswa  dalam  memprediksi  dan  membuktikan  prediksinya  ketika  mereka membaca teks (Rahim, 2008).
Stauffer (dalam Hairuddin, dkk, 2007:3-24) menyatakan, strategi Directed Reading Thinking Activity ( DRTA ) dapat mendorong siswa mengambangkan kemampuan berpikir  melalui  keterampilan membaca. Strategi  dirancang  untuk  meminta  siswa  memprediksi  isi  bacaan  dan  isi  paragraf  berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  siswa,  memikirkan  prediksi  saat  membaca  dan menguji/merevisi yang berhubungan dengan bacaan.
Strategi  DRTA  ini  memfokuskan  keterlibatan  siswa  terhadap  teks  bacaan,  karena  siswa memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka  membaca.  Menurut  Khomariah  (2013:5),  strategi pembelajaran DRTA atau Directed Reading Thinking Activity merupakan strategi untuk mengembangkan kemampuan  membaca  secara  komprehensif,  membaca  kritis,  dan  mengembangkan  perolehan pengalaman  siswa  berdasarkan  bentuk  dan  isi  bacaan  secara  ekstensif.  Awalnya  siswa  diajak  untuk membuat  prediksi  tentang  apa  yang  terjadi  dalam  suatu  teks  melalui  media  bergambar  yang  dapat mendorong anak-anak berfikir tentang pesan teks. Kemudian dalam membuat prediksi, prediksi masing- masing siswa akan berbedakarena siswa berpikir sesuai dengan jalan pikirannya siswa sendiri, dan guru harus menerima prediksi yang dikemukakan siswa (Fatih ,2019).
Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  menurut  Stauffer  (dalam  Rahim  2008:47) merupakan suatu strategi yang memfokuskan keterlibatan siswa dalam memprediksi dan membuktikan prediksinya ketika mereka membaca teks. Selain itu keunggulan dari strategi DRTA dibandingkan dengan strategi membaca lainnya yaitu dengan adanya bantuan gambar. Rasa keingintahuan terhadap jawaban,
No.   Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa Siswa yang Mencapai KKM Siswa yang Belum Mencapai KKM Rata-rata Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa % Siswa % 1 SD N 2 Bondalem 66 29 11 37,93 18 62,07 60,41 2 SD N 3 Bondalem 68 20 3 15,00 17 85,00 51,00 3 SD N 4 Bondalem 68 21 9 42,85 12 57,15 57,80 4 SD N 5 Bondalem 66 20 8 40,00 12 60,00 64,10 5 SD N 6 Bondalem 68 34 13 38,23 21 61,77 63,44 6 SD N 7 Bondalem 65 21 7 33,33 14 66,67 63,85 7 SD N 8 Bondalem 65 17 7 41,18 10 58,82 64,65 Jumlah 67 162 58 35 104 65 60,75
akan meningkatkan motivasi untuk lebih  cermat dalam membaca teks tersebut. Sehingga mereka dapat memahami bacaan dan menemukan kalimat utama dengan mudah (Lutfiana ,2017).
Strategi  DRTA  ini  merupakan  penyempurnaan  dari  strategi  sebelumnya  yaitu  strategi  Direct Reading  Activity  (DRA).  Menurut  Stauffer  yang  merupakan  penggagas  DRTA  (dalam  Abidin  2012:80) mengatakan  bahwa  DRA  kurang  memerhatikan  keterlibatan  siswa  berpikir  tentang  bacaan.  Dalam pembelajaran  DRA  proses  keterlibatan  hanya  mengarah  pada  perintah  guru,  sedangkan  untuk  DRTA mampu  memfokuskan  keterlibatan  siswa  dalam  memahami  suatu  teks  bacaan,  karena  pada  strategi  ini siswa  diharapkan  mampu  membuat  prediksi  dan  membuktikannya  pada  saat  mereka  membaca  (Fikri ,2013).
Dapat  diartikan  bahwa Directed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA )  salah  satu  upaya  untuk mengoptimalkan pembelajaran membaca pemahaman sebagai salah satu bentuk pembelajaran membaca dan  keterampilan  berbahasa  di  sekolah  dasar.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa  diajak  untuk  memprediksikan tentang apa yang ada dalam suatu teks sehingga mampu mendorong siswa untuk berpikir tentang pesan yang terkandung di dalam teks bacaan.
Untuk  memaksimalkan  penggunaan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA ), pembelajaran perlu   mempergunakan media. Salah  satu  media yang dapat digunakan adalah Flip Chart . “ Flip Chart dalam pengertian yang sederhana adalah lembaran-lembaran kertas yang menyerupai album atau kalender berukuran 28 x 21 cm sebagai fliplook yang disusun dalam urutan yang diikat pada bagian atasnya” (Susilana dan Riyana, 2009:87).
Penggunaan flip chart merupakan salah  satu  cara guru dalam menghemat  waktu  terutama untuk menulis  di  papan  tulis.  Penyajian  informasi  ini  dapat  berupa  gambar,  huruf,  diagram,  dan  angka-angka. Sajian  pada flip  chart harus  disesuaikan  dengan  jumlah  dan  jarak  maksimum  siswa  dalam  melihat flip chart tersebut  dan  direncanakan  tempat  yang  sesuai  dimana  dan  bagaimana flip  chart tersebut ditempatkan.
Susilana dan Riyana (2009:87) menyatakan, flip chart merupakan salah  satu  media cetakan yang sederhana dan cukup efektif. Sederhana dilihat dari proses pembuatannya yang relatif mudah dan efektif karena flip  chart dijadikan  sebagai  media  penyampai  pesan  pembelajaran  secara  terencana  maupun secara  langsung  dan  menjadikan  percepatan  ketercapaian  tujuan  dengan  menghemat  waktu  bagi  guru untuk menulis atau menggambar di papan tulis. Selain itu, penyajian yang menarik akan membuat siswa menjadi lebih antusias, bisa juga digunakan di dalam maupun di luar kelas, dan juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa jika dikelola dengan benar.
Menurut  Stauffer  dalam  Rahim  (2007:47)  bahwa  strategi  DRTA  merupakan  suatu  strategi  yang memfokuskan  keterlibatan  siswa  dalam  memprediksi  dan  membuktikan  prediksinya  ketika  mereka membaca  teks.  Lebih  lanjut  Stauffer  menjelaskan  bahwa  guru  bisa  memotivasi  usaha  dan  konsentrasi siswa  dengan  melibatkan  mereka  secara  intelektual  serta  mendorong  mereka  merumuskan  pertanyaan dan  hipotesis,  memproses  informasi,  dan  mengevaluasi  solusi  sementara.  Sedangkan  strategi  KWL merupakan strategi membaca dengan langkah-langkah apa yang diketahui (K), apa yang ingin diketahui (W),  dan  yang  telah  dipelajari  (L).  Strategi  KWL  memberikan  kepada  siswa  tujuan  membaca  dan memberikan suatu peran aktif siswa sebelum, saat, dan sesudah membaca (Subhanato ,2018).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penggunaan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA ) menggunakan media flip chart diperkirakan berpengaruh terhadap keterampilan membaca pemahaman dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  tahun  ajaran  2017/2018  di  Gugus  IV  Kecamatan Tejakula.  Untuk  membuktikannya,  dilakukan  penelitian  dengan  judul Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Directed Reading Thinking Activity ( DRTA ) Berbantuan Media Flip Chart Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula  tahun  pelajaran  2017/2018. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasi experiment) .  Desain  penelitian  kuasi  eksperimen  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  suatu  model pembelajaran dengan cara menerapkan treatment pada kelas eksperimen dan membandingkan hasilnya dengan  kelas  kontrol.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan non-equivalen  post-test  only control group design dengan pola sebagai berikut.
E X

## O 1

## K                                                             O
2 (Sumber:dimodifikasi dari Sugiyono, 2012) Keterangan: E  = kelompok eksperimen K  = kelompok kontrol X =  Perlakuan  berupa  penerapan  strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA ) berbantuan media flip chart.
-    =  Tidak  diberikan  perlakuan  strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA ) berbantuan media flip chart . O 1 = Post-test terhadap kelompok eksperimen. O 2 = Post-test terhadap kelompok kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula  yang berjumlah  160  siswa.  Sebelum  menentukan  kelas  sampel  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan terhadap populasi penelitian. Berdasarkan hasil uji kesetaraan menggunakan ANAVA A, diperoleh seluruh populasi setara atau nilai keterampilan membaca siswa di SD Gugus IV Kecamatan Tejakula relatif sama. Selanjutnya, pengambilan sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling , yaitu dengan sistem undian. Setelah dilakukannya pengundian terhadap sampel dalam populasi tersebut, yang menjadi sampel penelitian ini adalah siswa kelas V SD N 3 Bondalem dan SD N 4 Bondalem yang berjumlah 41 siswa. Kelas sampel  yang  telah  didapatkan  kemudian  diundi  lagi  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Hasil pengundian diperoleh  kelas V SD  N  3 Bondalem  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas V SD N 4 Bondalem sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen akan diberikan perlakuan dengan menggunakan strategi pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA) berbantuan media flip chart sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan strategi pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA) berbantuan media flip chart Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes untuk mengukur ranah kognitif  siswa.  Metode  tes  yang  digunakan  yaitu  tes  objektif.  Tes  objektif  digunakan  diakhir  penelitian. Jumlah  tes  objektif  sebanyak  soal  dengan  mengikuti  jenjang  Taksonomi  Bloom  yang  meliputi  ranah kognitif aspek mengingat (C1), memahami (C2) mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4),  mengevaluasi (C5)  dan  menciptakan  (C6).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif digunakan untuk mencari skor rata-rata/ mean , median , modus , standar deviasi (SD), dan varians terhadap masing-masing  kelompok.  Mean,  median,  modus  data  sikap  ilmiah  siswa  kemudian  disajikan  ke  dalam grafik poligon. Penentuan tinggi rendahnya variabel-variabel penelitian dapat ditentukan dari skor rata- rata tiap-tiap variabel dikonvensikan ke dalam PAP skala Lima. Teknik analisis statistik inferensial yang digunakan  adalah  uji-t independent dengan  rumus  polled  varins  untuk  menguji  hipotesis.  Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan analisis uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  yaitu  data  tentang  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang diperoleh  melalui post-tets. Deskripsi  data  keterampilan  membaca  pemahaman  memaparkan  nilai  rata- rata,  median,  modus,  standar  deviasi,  dan  varians.  Deksripsi  data  keterampilan  membaca  pemahaman disajikan pada tabel 3.

## Tabel 2. Deskripsi Data Keterampilan Membaca Pemahaman
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 35,95 22,60 Median 36,35 22,21 Modus 37,16 21,50 Varians 6,55 6,78 Standar Deviasi 2,56 2,38
Mean,  median,  modus  keterampilan  membaca  pemahaman  selanjutnya  disajikan  kedalam  kurva polygon . Tujuan dalam penyajian data ini yaitu untuk menafsirkan sabaran data keterampilan membaca
M= 35,95 Md= 36,35
Mo= 37,16
Mo= 21,50
Md= 22,21
M= 22,60
pemahaman  siswa.  Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Me),  dan  modus  (Mo)  untuk  menentukan kemiringan kurva polygon distribusi frekuensi.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Keterampilan membaca Pemahaman Kelompok Eksperimen Skor mean (M), median (Me), modus (Mo) digambarkan pada grafik polygon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok eksperimen menunjukkan juling negatif karena Mo>Md>M (37,16>36,35>35,95). Hal ini menunjukkan bahwa bagian besar skor keterampilan membaca pemahaman cenderung tinggi. Jika dikonvensikan  ke  dalam  PAP  skala  .  Lima  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok eksperimen berada pada kategori sangat baik.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Keterampilan Membaca Pemahaman Kelompok Kontrol Skor mean (M), median (Md), modus (Mo) digambarkan pada grafik polygon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok kontrol menunjukkan juling positif karena  Mo<Md<M (21,50<22,21<22,60). Hal ini menunjukkan bahwa  bagian besar skor keterampilan membaca pemahaman cenderung rendah. Jika dikonvensikan  ke  dalam  PAP  skala  Lima  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  kontrol berada pada kategori cukup.
Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelompok  ekspeimen  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) berbantuan  media flip chart memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan  strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) berbantuan  media flip chart .  Sebelum  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  asumsi terhadap  data  yang  diperoleh  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians. Berdasarkan  perhitungan  data  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan  rumus chi- kuadrat , diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok  eksperimen adalah  0,960 dengan taraf signifikan 5% dan  db  =  2  diketahui tab 2  5,591.  Hal  ini  menunjukkan tab hit 2 2    maka  data  hasil  keterampilan membaca pemahaman bahasa indonesia siswa di kelompok eksperimen berdistribusi normal Hasil  penghitungan  data  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan  rumus chi- kuadrat, diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok kontrol adalah 2,787 dan tab 2  dengan taraf signifikan 5% dan db = 2 adalah 5,591. Hal ini berarti tab hit 2
2
   , sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menggunakan  uji Fisher . berdasarkan perhitungan dari uji homogenitas didapatkan F hitung = 1,04. Sedangkan nilai F tabel pada db pembilang = 20, db penyebut = 19, dan taraf signifikan 5% adalah 2,16. Hal  ini berarti F hitung = 1,04 < F tabel 2,16, sehingga  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol homogen.
Pengujian hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus polled varians . Diketahui bahwa 1 = 35,95;
2 = 22,60; =6,55; =6,78; n 1 = 21; dan n 2 = 20. Hasil perhitungan uji-t disajikan pada tabel 4.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N s 2 t hitung t tabel (t.s.5%) Keterampilan Membaca Pemahaman Eksperimen 21 35,95 6,55 16,559 2,042 Kontrol 20 22,60 6,78 Berdasarkan Tabel 3, diketahui bahwa nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel yaitu (16,559 > 2,042) sehingga H 0 ditolak dan H I diterima. Hasil uji hipotesis tersebut, dapat diinterprestasi terdapat perbedaan yang  signifikan  keterampilan  membaca  pemahaman  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA) berbantuan  media flip chart dibandingkan  dengan    kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA) berbantuan media flip chart. Adanya perbedaan yang  signifikan  menunjukkan  penggunaan  strategi  pembelajaran Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) berbantuan  media flip chart berpengaruh positif  terhadap keterampilan  membaca pemahaman siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Tejakula tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  analisis  data  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang menggunakan strategi DRTA berbantuan media flip chart dan kelompok siswa yang tidak menggunakan strategi  pembelajaran DRTA berbantuan  media flip  chart. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor keterampilan membaca pemahaman dan hasil uji-t.
Perbedaan hasil keterampilan membaca pemahaman antara kelompok siswa yang menggunakan strategi pembelajaran DRTA berbantuan media Flip Chart dan kelompok siswa yang tidak menggunakan  strategi pembelajaran DRTA berbantuan  media Flip  Chart disebabkan  oleh  adanya  perlakuan  pada  kegiatan pembelajaran di kelas. Kegiatan pembelajaran di dalam kelas eksperimen mengacu kepada tahap-tahap dari  strategi  pembelajaran DRTA berbantuan  media Flip  Chart. Perlakuan  tersebut  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran dan berimbas pada proses penyampaian materi pembelajaran yang lebih baik.
Strategi  pembelajaran DRTA berbantuan  media Flip  Chart juga  berorientasi  pada  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  merupakan  suatu  strategi  yang  digunakan  dalam  pengajaran  membaca.  Hal tersebut  senada  dengan  pendapat  Rahim  (2008)  yaitu  strategi DRTA merupakan  suatu  strategi  yang digunakan  dalam  pengajaran  membaca  melalui  kemampuan  berpikir  kritis,  bertindak  dengan  sadar, menyelidik,  menggunakan  pengalaman  dan  pengetahuannya,  menilai  fakta  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan fakta-fakta dan menghakimi atau membuat keputusan.
Selama proses pembelajaran berlangsung, guru hanya berperan sebagai fasilitator, moderator, dan motivator sehingga siswa dapat lebih aktif melakukan proses pembelajaran mulai dari  membuat prediksi tentang  isi  bacaan  berdasarkan  judul  atau  gambar,  membuat  prediksi  dalam  batas  waktu  tertentu  dan dilanjutkan  dengan  membacakan  hasil  prediksi  masing-masing,  kemudian  proses  membaca  dengan sungguh-sungguh untuk membuktikan prediksi yang telah dibuat, mengoreksi prediksi yang telah dibuat, yaitu  dengan  mencocokan  dengan  hasil  membaca,  selanjutnya  membuat  ringkasan  cerita  dengan  versi sendiri.  Dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran DRTA, siswa  lebih  mudah  memahami  materi pembelajaran,  dapat  berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain,  serta  siswa  dapat  belajar  dari pengalaman yang didapatnya saat proses pembelajaran berlangsung sehingga materi pembelajaran dapat diingat oleh siswa lebih lama dan proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Temuan ini sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Eddy  Trisna  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  strategi pembelajaran DRTA siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  dan  bekerjasama  dalam  kelompok, sehingga siswa mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru secara efektif.
Penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran DRTA berbantuan media flip chart disajikan dalam bentuk gambar oleh guru di depan kelas sehingga mampu meningkatkan aktvitas  dan  motivasi  belajar  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran.  Motivasi  memegang  peranan  yang penting  dalam  proses  belajar.  Apabila  guru  dan  orang  tua  dapat  memberikan  motivasi  yang  baik  pada siswa  atau  anaknya,  maka  dalam  diri  siswa  atau  anak  akan  timbul  dorongan  dan  hasrat  untuk  belajar lebih baik. Memberikan motivasi yang baik dan sesuai, maka anak dapat menyadari akan manfaat belajar
dan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dengan  belajar  tersebut.  Motivasi  belajar  juga  mampu  meningkatkan semangat  belajar,  terutama  bagi  para  siswa  yang  malas  belajar  dan  dapat  membentuk  kebiasaan  siswa senang belajar, sehingga prestasi belajarnya pun dapat meningkat. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Susilana  dan  Riyana  (2009:  88-89)  menyatakan  penggunaan  media flip  chart dalam  pembelajaran  akan mampu  mengoptimalkan  aktivitas  dan  motivasi  belajar  siswa  dan  mampu  menyajikan  pesan pembelajaran secara singkat dan praktis.
Selama  proses  pembelajaran,  siswa  bersama  dengan  kelompoknya  memprediksi  isi  bacaan  dan membuat  prediksi  dalam  batas  waktu  tertentu  dan  dilanjutkan  dengan  membacakan  hasil  prediksi masing-masing, sehingga siswa dalam membuat prediksi penuh tanggung jawab. Rasa tanggung jawab ini perlu  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  menemukan  jawaban  yang  paling  tepat  diantara jawaban yang ada, diperlukan tanggung jawab untuk membenarkan atau menyalahkan jawaban tersebut dengan  sumber  yang  relevan.  Tanpa  rasa  tanggung  jawab,  kegiatan  diskusi  tidak  akan  berjalan  lancar untuk  menemukan  jawaban  yang  paling  tepat  karena  siswa  membenarkan  atau  menyalahkan  pendapat teman tanpa didukung oleh sumber yang relevan. Dengan demikian, rasa tanggung jawab yang dimiliki siswa  akan  membuat  masalah-masalah  yang  dapat  terselesaikan  sesuai  dengan  tuntutan.  Pernyataan tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Radiarta Wiguna (2014) yang menyatakan bahwa proses  pembelajaran  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran DRTA juga  dapat  menimbulkan  suasana aktif, dinamis, kompetitif dan menumbuh kembangkan rasa tanggung jawab. Dengan suasana dan kondisi seperti itu, tentunya dapat menciptakan proses pembelajaran yang optimal.
Dengan  demikian,  terbukti  bahwa  strategi  pembelajaran DRTA berbantuan  media flip  chart menjadikan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  lebih  baik.  Artinya,  strategi  pembelajaran DRTA berbantuan media flip chart berpengaruh terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Tejakula Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji-t menunjukkan bahwa t hitung = 16,559 dan t tabel = 2,042. Hal  ini  berarti  nilai  t hitung >  t tabel sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  strategi  pembelajaran Directeed Reading Thinking Activity ( DRTA ) berbantuan media flip chart terhadap keterampilan membaca pemahaman pada muatan pelajaran bahasa Indonesia. Kualifikasi hasil konversi ke dalam PAP skala lima, rata-rata keterampilan membaca pemahaman bahasa Indonesia siswa yang belajar menggunakan strategi pembelajaran Directeed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA )  berbantuan  media flip  chart berada  pada kategori sangat tinggi. Sedangkan rata-rata keterampilan membaca pemahaman bahasa Indonesia siswa yang  belajar  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran Directeed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA ) berbantuan  media flip  chart berada  pada  kategori  sedang.  Dengan  demikian,  dapat  berarti  bahwa pembelajaran  menggunakan  strategi  pembelajaran Directeed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA ) berbantuan media flip chart berpengaruh signifikan terhadap keterampilan membaca pemahaman bahasa Indonesia kelas V di Gugus IV Kecamatan Tejakula Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disampaikan beberapa saran yaitu sebagai berikut.  Siswa  hendaknya  selalu  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  agar  nantinya  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  dan  mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui pengalaman  yang  ditemukannya  sendiri.  Guru  hendaknya  lebih  berinovasi  dalam  memilih  strategi pembelajaran agar nantinya strategi pembelajaran yang dipilih mampu mengatasi kebutuhan belajar dan karakteristik siswa dan dapat menjadikan strategi pembelajaran DRTA salah satu strategi pembelajaran yang  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Peneliti  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  pembelajaran DRTA berbantuan  media flip  chart dalam  bidang  pelajaran  bahasa  Indonesia maupun  pelajaran  lainnya  yang  sesuai  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing.
Anggreni  ,Putri  (2013).  Pengaruh  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  (Drta)  Terhadap  Sikap Sosial  Dan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Dharma Wiweka Denpasar . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
Dibia, dkk. 2007. Pendidikan Bahasa Indonesia 1. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Eddy,  dkk.  (2014).  “Pengaruh  Srtategi DRTA Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia”. e-journal. Mimbar PGSD Undiksha, Vol. 2 No.1  (hal. 5-9).
Fikri  ,Hanif  (2013).  Penerapan  Strategi  Direct  Reading  Thinking  Activity  (Drta)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  .  Jurnal  JPGSD  Volume  01  Nomor  02  Tahun 2013, 0-216
Fatih  ,Mohamad  (2019).  Peningkatan  Membaca  Pemahaman  melalui  Strategi  Direct  Reading  Thingking Activities (DRTA) Siswa Kelas VA SDN Bendogerit 1 Kota Blitar . JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual Vol. 3 No. 1, January 2019
Hairudin,  dkk.  2007. Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Hamsi, Nurul. 2016. “Upaya Meningkatkan hasil belajar IPS dengan metode Ceramah Kelas V”. e-journal. Jurnal Riset dan Konseptual. Vol. 1 No. 1 (hal 1).
Lutfiana  ,Eka  (2017).  Pengaruh  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  Terhadap  Kemampuan Membaca Intensif Dalam Menemukan Kalimat Utama Di Sdn Mranggen 2 . Jurnal Universitas PGRI Semarang
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Subhanato  ,Aprian  (2018).  Perbandingan  Strategi  Direct  Reading  Thinking  Activity  Dan  Strategi  Know- Want  To  Learning  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  70  Banda  Aceh  .  Jurnal STKIP Bina Bangsa Getsempena
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susilana, R & Riyana, C. 2009. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan,dan Penelitian.
Bandung: CV Wacana Prima.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. 2003. Jakarta: Negara Republik Indonesia.
Wiguna,  I  Wayan  Radiarta,  dkk.  2014.  “Pengaruh  Strategi DRTA ( Directed  Reading  Thinking  Activity ) Terhadap  Hasil  Belajar  Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  IV  Semester  1  SDN  Gugus  Belantih Kecamatan Kintamani Tahun Pelajaran 2013/2014”. e-journal. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha, Vol. 2 No. 1 (hal. 4-9).