Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada
Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov Maret 2023 Vol. 8, No. 1 e-ISSN: 2541-626X pp.1-10
Pelatihan Bahasa Inggris untuk Anak Pekerja Migran Indonesia di Malaysia melalui “Fun Easy English”
1* Dias Tiara Putri Utomo, 2 Pandhutama Raharjo, 1 Abdul Rokhman, Finaty Ahsanah Universitas Muhammadiyah Lamongan. Jl. Plalangan No.KM, RW.02, Wahyu, Plosowahyu, Kec. Lamongan, Kabupaten Lamongan, Jawa Timur 62218
2 Universitas Muhammadiyah Jember. Jl. Karimata No. 49. Sumbersari. Jember. Indonesia *Corresponding Author e-mail: diastiara@umla.ac.id
Diterima: Februari 2023; Revisi: Februari 2023; Publikasi: Maret 2023

## Abstrak
Hak untuk mengenyam pendidikan bagi semua warga negara Indonesia nyatanya belum bisa dinikmati oleh semua anak-anak Pekerja Migran Indonesia (PMI) yang ada di Malaysia. Selain Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SKIL), di wilayah Kuala Lumpur dan sekitarnya telah berdiri beberapa Sanggar Bimbingan. Sanggar Bimbingan Kampung Bharu  adalah  salah  satu  Sanggar  Bimbingan  di  bawah  naungan  Pimpinan  Cabang  Istimewa  Muhammadiyah (PCIM) Malaysia. Pada tahun ajaran 2021/2022 tercatat 51 siswa usia sekolah dasar dari kelas 1 sampai 6 yang belajar di SB Kampung Bharu. Menurut hasil wawancara dan observasi, salah satu permasalahan yang dihadapi adalah kurangnya penguasaan bahasa Inggris oleh siswa. Padahal di Malaysia, bahasa Inggris berstatus sebagai bahasa  kedua  dan  lazim  digunakan  di  wilayah  perkotaan.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pengabdian  masyarakat bertajuk “Fun Easy English” ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan dan motivasi belajar bahasa Inggris siswa SB Kampung Bharu khususnya siswa kelas rendah (kelas 1-3). Kegiatan PkM ini diadakan pada hari Senin, 29 Agustus 2022, dan Kamis, 1 September 2022 menggunakan media lagu dan metode Total Physical  Response .  Hasil  evaluasi  pada  pertemuan  pertama  menyebutkan  bahwa  84%  siswa  mampu memperkenalkan diri dalam bahasa Inggris dengan benar dan lancar sedangkan pada pertemuan kedua 100% siswa  mampu  mengerjakan  lembar  kerja  dengan  nilai  di  atas  70.  Secara  keseluruhan,  kegiatan  pengabdian masyarakat  ini  berjalan  dengan  sukses  dan  lancar.  Diharapkan  kegiatan  semacam  ini  dapat  dilaksanakan  dan dilanjutkan oleh pengelola SB maupun dari tim pengabdian masyarakat lainnya.
Kata Kunci: Pelatihan Bahasa Inggris; Anak-Anak; Pekerja Migran Indonesia

## English Training for Indonesian Migrant Workers’ Children in Malaysia through “Fun Easy English”

## Abstract
The right to education for all Indonesian citizens has not reached all the children of Indonesian Migrant Workers (PMI)  in  Malaysia.  In  addition  to  the  Kuala  Lumpur  Indonesian  School  (SKIL),  several  learning  centers  called Sanggar Bimbingan (SB) have been established in Kuala Lumpur and its surroundings. Kampung Bharu learning center is one of the learning centers under the auspices of the Muhammadiyah Special Branch Manager (PCIM) of Malaysia. In the 2021/2022 academic year, 51 elementary school-aged students (grades 1 to 6) were enrolled at SB Kampung Bharu. According to the results of interviews and observations, one of the problems faced was the lack of mastery of English by the students, whereas in Malaysia, English is a second language and is commonly used in urban areas. Therefore, the community service entitled “Fun Easy English” was carried out to increase the ability and motivation of the students to learn English, especially low grade students (grades 1-3). This activity was held  on  Monday,  29  August  2022,  and  Thursday,  1  September  2022  using  song  media  and  the  Total  Physical Response method. At the first meeting, 84% of students were able to introduce themselves in English correctly and fluently while at the second meeting 100% of students were able to work on worksheets with scores above 70. Overall, this community service activity ran successfully and smoothly. It is hoped that this kind of activity can be carried out and continued by SB managers and other community service teams

## Keywords: English Training; Young Learners; Indonesian Migrant Workers
How to Cite: Utomo, D. T. P., Raharjo, P., Rokhman , A., & Ahsanah, F. (2023). Pelatihan Bahasa Inggris untuk Anak  Pekerja  Migran  Indonesia  di  Malaysia  melalui  Fun  Easy  English. Lumbung  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (1), 1 –10. https://doi.org/10.36312/linov.v8i1.995
https://doi.org/10.36312/linov.v8i1.995
Copyright ©2023 , Utomo et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Setiap  orang  memiliki  hak  untuk  mengenyam  pendidikan  karena  pendidikan adalah  sebuah  kebutuhan  dasar  manusia  ( human  basic  need ).  Menurut  Deklarasi Universal  Hak  Asasi  Manusia,  pendidikan  merupakan  salah  satu  hak  fundamental yang  harus  dimiliki  setiap  orang  (United  Nations,  1948).  Di  Indonesia,  hak  untuk memperoleh pendidikan tercantum pada pasal 31 Ayat 1 Undang-Undang Dasar 1945 yang berbunyi “Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan.” Selain itu, untuk mencapai Quality  Education dalam Sustainable  Development  Goals ,  pendidikan harus  bisa  dijangkau  oleh  semua  kalangan  (Sulistya  Handoyo  &  Triarda,  2020). Namun  kenyataannya,  masih  banyak  keterbatasan  bagi  anak  Indonesia  untuk mendapatkan  pendidikan  yang  layak,  tidak  terkecuali  anak-anak  Indonesia  yang berada  di  Malaysia.  Menurut  Data  Pekerja  Migran  Indonesia  Semester  I  2022, Malaysia masih  menjadi  salah  satu  tujuan favorit  pekerja migran  Indonesia  dengan jumlah mencapai 1,2 juta orang per 01 Juli 2022 (Badan Perlindungan Pekerja Migran Indonesia,  2022).  Faktanya,  banyak  dari  pekerja  migran  tersebut  yang  mempunyai anak  usia  sekolah.  Anak  para  pekerja  migran  tersebut  biasanya  menyusul  atau dibawa oleh orang tuanya dengan visa kunjungan wisata. Selain itu, sebagian mereka masuk Malaysia melalui jalur perbatasan secara ilegal serta anak-anak WNI yang lahir di Malaysia karena perkawinan sesama pekerja migran (Purbayanto, 2014).
Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan mendorong  para  pekerja  migran  Indonesia  untuk  menyekolahkan  anak  mereka  ke beberapa fasilitas pendidikan yang tersedia seperti Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) (Kemdikbud,  2018). SIKL didirikan pada tanggal 10 Juli 1969 dengan tujuan awal  menjadi  tempat  pendidikan  bagi  anak-anak  pegawai  KBRI.  Kemudian  secara resmi  pendirian  SIKL  telah  ditetapkan  berdasarkan  Surat  Keputusan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  05/1971  tanggal  7  Januari  1971.  Pada  tahun 2013,  SIKL  mendapatkan  akreditasi  A  untuk  semua  jenjang  pendidikan  (SD,  SMP, SMA)  dari  Badan  Akreditasi  Nasional  (BAN).  Hingga  kini  SIKL  secara  konsisten memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada  masyarakat  Indonesia  yang  tinggal  di Malaysia dan tetap mengacu pada pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945.
Selain SIKL, terdapat pula tempat pendidikan non-formal yang disebut Sanggar Bimbingan  (SB).  Konsep  Sanggar  Bimbingan  mirip  dengan Community  Learning Centre (CLC) yang merupakan pusat pembelajaran masyarakat untuk anak-anak PMI yang  berada  di  perkebunan  sawit  di  Sabah-Serawak,  Malaysia.  Di  wilayah  Kuala Lumpur,  terdapat  dua  SB  yang  dikelola  oleh  Pimpinan  Cabang  Istimewa Muhammadiyah  (PCIM)  Malaysia,  salah  satunya  adalah  SB  Kampung  Bharu.  SB Kampung  Bharu  diresmikan  pada  9  April  2021  oleh  Atase  Pendidikan  KBRI  Kuala Lumpur, Mukhammad Farid Makruf (Ardianto, 2021).
Menurut data siswa di tahun ajaran 2021/2022, terdapat 51 siswa yang belajar di SB Kampung Bharu dengan rincian 9 siswa kelas 1, 9 siswa kelas 2, 7 siswa kelas 3, 8 siswa kelas 4, 4 siswa kelas 5, dan 14 siswa kelas 6. Mereka adalah anak-anak dari  pekerja  migran  Indonesia  yang  berada  di  Kuala  Lumpur  tepatnya  di  area Kampung  Bharu.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  pada  hari  Senin  sampai dengan Jumat dan dibagi menjadi dua sesi. Sesi pertama dilaksanakan pada jam 5 sore  sampai  jam  8  malam  dengan  materi  pelajaran  sekolah  sedangkan  jam  8 –  9 malam dilanjutkan dengan materi agama dan mengaji. Suasana pembelajaran di SB Kampung Bharu dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2 Siswa yang sedang belajar di SB Kampung Bharu Selama ini, selain materi pelajaran sekolah, siswa di SB Kampung Bharu belum pernah mempelajari bahasa Inggris secara khusus misalnya dalam bentuk kursus. Hal ini  disampaikan  oleh  pengelola  SB  Kampung  Bharu  bahwa  salah  satu  alasannya adalah keterbatasan pengajar. Padahal bahasa Inggris di Malaysia berstatus sebagai bahasa kedua (second language) dan lazim digunakan di wilayah perkotaan  (Azmi, 2013). Di sekolah-sekolah, bahasa Inggris adalah mata pelajaran wajib yang diajarkan di semua tingkatan pendidikan termasuk pendidikan dasar dan pendidikan menengah (Darmi & Albion, 2013; Nor et al., 2019). Bahasa Inggris juga digunakan sebagai alat komunikasi  utama  pada  perusahaan-perusahaan  besar  termasuk  pada  saat pertemuan resmi dan dalam penulisan laporan keuangan. Selain itu, di antara negara- negara Asia yang bahasa ibunya bukan bahasa Inggris, Malaysia menempati rangking pertama  dalam  hal  penguasaan  bahasa  Inggris  (English  Proficiency  Level) (Thirusanku & Md Yunus,  2014). Dengan kata lain, bahasa Inggris menjadi bahasa yang wajib dikuasai oleh anak-anak Indonesia yang ada di Malaysia terutama di kota besar seperti Kuala Lumpur demi menunjang kehidupan sosial dan karir mereka.
Salah  satu  kegiatan  yang  bisa  dilaksanakan  untuk meningkatkan kemampuan bahasa  Inggris  siswa  SB  Kampung  Bharu  adalah  mengadakan  pelatihan  bahasa Inggris. Pelatihan bahasa Inggris telah banyak dilaksanakan dalam lingkup kegiatan pengabdian  masyarakat.  Arif  et  al.,  (2022)  yang  mengadakan  bimbingan  bahasa Inggris  untuk  anak-anak  usia  sekolah  dasar  di  Lamongan  membuktikan  bahwa terdapat  peningkatan  rata-rata  hasil  pre-test  (66,1)  ke  post-test  (80,5)  sebesar 21,79%.  Yunus  et  al.,  (2022)  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pengabdian masyarakat dalam bentuk pelatihan mampu meningkatkan pengetahuan percakapan bahasa Inggris siswa SD Negeri 37 Sungai Limau. Hasil evaluasi melalui kuesioner menunjukkan  bahwa  materi  yang  disampaikan  sangat  jelas  (96,8%)  dan  inovasi metode yang digunakan sangat baik (94.6%). Selain itu, pelatihan yang dilaksanakan oleh Rachmawati & Fadhilawati (2021) terbukti mampu mengembangkan kemampuan bahasa  Inggris  anak  (young  learners)  dan  meningkatkan  motivasi  serta  semangat belajar  mereka.  Sayangnya,  selama  ini  kelas  khusus  bahasa  Inggris  dalam  bentuk pelatihan  atau  sejenisnya  belum  pernah  diadakan  di  SB  Kampung  Bharu  padahal manfaatnya secara teoritis dan praktis sangat nyata.
Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dan  observasi  awal  yang dilaksanakan oleh tim pengabdian masyarakat dan manfaat pelatihan bahasa Inggris, maka  perlu  diadakan  pelatihan  bahasa  Inggris  di  luar  pembelajaran  reguler  untuk
anak-anak PMI yang bersekolah di SB Kampung Bharu dalam rangka meningkatkan kemampuan  bahasa  Inggris  mereka.  Secara  khusus,  diharapkan  80%  siswa  SB Kampung  Bharu  mampu mendapatkan  nilai  ≥70  baik  dalam  tes  lisan  maupun  tulis pada saat kegiatan pelatihan dilaksanakan.

## METODE PELAKSANAAN
Lokasi pengabdian masyarakat ini adalah Sanggar Bimbingan Kampung Bharu yang terletak di No. 30 Wisma Sabharudin, Jalan Raja Alang 30500, Kampung Bharu, Kuala  Lumpur.  Sasaran  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  siswa  SB  Kampung  Bharu pada tahun ajaran 2021/2022 dari kelas 1 sampai dengan 3 yang berjumlah 25 anak. Mereka berusia 6 sampai dengan 8 tahun. Kondisi ruangan SB Kampung Bharu dapat dilihat pada Gambar 3 berikut ini.
Gambar 2. Kondisi ruangan SB Kampung Bharu Kegiatan  pengabdian  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi.  Rangkaian  kegiatan  pengabdian  ini  dapat dilihat pada Gambar 4 berikut ini.
Gambar 3. Rangkaian Kegiatan Pengabdian Pada tahap persiapan, tim pengabdian masyarakat melakukan koordinasi awal dengan  pihak  SIKL  dan  pengelola  SB  Kampung  Bharu  melalui  pertemuan  daring. Pada tahap ini pula, tim pengabdian masyarakat mempersiapkan materi, metode, dan peralatan yang dibutuhkan. Karena dilaksanakan di luar Indonesia, pada tahap ini tim pengabdian juga mempersiapkan akomodasi termasuk tempat tinggal dan keperluan lainnya.  Pada  tahap  pelaksanaan,  tim  pengabdian  masyarakat  berencana  untuk mengadakan pelatihan yang berfokus pada penguasaan kosa kata (vocabulary) dan pengucapan  (pronunciation).  Kegiatan  pelatihan  yang  mengangkat  tema Fun  Easy
English menyajikan proses pembelajaran yang menyenangkan dan mudah sehingga siswa akan tertarik dan senang dalam mengikuti kegiatan ini.
Terakhir,  tahap  evaluasi  dilaksanakan  setiap  kali  pertemuan  dengan  siswa. Pada pertemuan pertama, tim pengabdian menilai keterampilan berbicara (speaking skill) dengan menggunakan rubrik penilaian yang terdiri dari lima pertanyaan yaitu 1) Greeting seperti “ Hello.  Good  morning” ,    2) Asking  for  Condition seperti “How  are you?” , 3) Asking about Name seperti “What’s your name? , 4) Asking about Name ’s Spelling seperti “How do you spell your name?” , dan 5) Saying Goodbye seperti “Nice to  see  you” .  Siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  pengajar  akan mendapatkan nilai 20, sehingga apabila mampu menjawab semua pertanyaan siswa akan mendapat nilai 100. Pada pertemuan kedua, siswa akan diberikan lembar kerja (worksheet)  yang  di  dalamnya  terdapat  20  soal.  Setiap  soal  yang  dijawab  dengan benar  akan  mendapatkan  nilai  5,  sehingga  apabila  mampu  menjawab  semua  soal dengan  benar  siswa  akan  mendapat  nilai  100.  Hasil  penilaian  diberikan  saat  kelas akan berakhir sehingga siswa dan pengajar dapat melakukan evaluasi bersama. Oleh tim pengabdian, nilai akhir akan dimasukkan ke dalam Ms. Excel untuk selanjutnya di analisis.

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  tahap  persiapan,  tim  pengabdian  mendapatkan  pengarahan  awal  dari pihak  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL)  selaku  induk  dari  seluruh  Sanggar Bimbingan yang ada di Kuala Lumpur termasuk SB Kampung Bharu. Pengarahan ini dilaksanakan secara daring melalui Zoom pada tanggal 23 Agustus 2022.
Gambar 4. Pengarahan Awal oleh Kepala SIKL Setelah  mendapatkan  pengarahan  awal  dari  pihak  SIKL,  tim  pengabdian masyarakat mengadakan pertemuan dengan pengelola SB Kampung  Bharu secara daring. Pada pertemuan ini, tim pengabdian dan pihak pengelola saling bertanya dan berdiskusi tentang kondisi dan permasalahan yang ada di SB Kampung Bharu. Salah satunya  adalah  tentang  kurangnya  penguasaan  bahasa  Inggris  siswa-siswi  SB Kampung Bharu. Setelah itu, tim pengabdian masyarakat berdiskusi secara internal untuk  mengembangkan  rencana  pembelajaran  termasuk  media  dan  metode  yang akan  digunakan  saat  mengajar.  Hasilnya,  tim  pengabdian  sepakat  untuk memanfaatkan  beberapa  website  seperti LearnEnglish  Kids oleh British  Council ( https://learnenglishkids.britishcouncil.org/ )  yang  di  dalamnya  terdapat  beberapa menu  yang  bisa  dikembangkan  dalam  pembelajaran  seperti listen  and  watch , read
and write , speak and spell , grammar and vocabulary , fun and games , serta print and make .  Tim  pengabdian  juga  mempersiapkan  peralatan  pendukung  pembelajaran yang diperlukan seperti lembar kerja, speaker, laptop, dan proyektor.
Pelaksanaan  pelatihan  bahasa  Inggris  ini  dikemas  dengan  nama Fun  Easy English yang  menggambarkan  kondisi  belajar  bahasa  Inggris  yang  menyenangkan dan mudah. Kegiatan ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 29 Agustus 2022 dan Kamis tanggal 1 September 2022 mulai jam 2 siang sampai dengan jam 4 sore. Fun Easy English diikuti oleh siswa kelas 1 – 3 sebanyak 25 siswa. Beberapa materi yang disampaikan  adalah greeting,  self-introduction,  alphabet, dan colors .  Mengingat sasarannya  adalah  anak-anak,  maka  materi  yang  ditekankan  adalah  penguasaan kosa kata dan pengucapan.
Pada pertemuan pertama, tim pengabdian menyampaikan materi greeting and self-introduction dan alphabet .  Tim  pengabdian  mengawali  kegiatan  pembelajaran dengan  memutarkan  video  bahasa  Inggris  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Video  tersebut  menampilkan  lagu  dengan  dilengkapi  lirik.  Lagu  pertama yang diputar adalah yang berkaitan dengan greeting dengan judul video How are you? I'm fine. (Greeting song) ( https://www.youtube.com/watch?v=03XgDWozJOw ). Pada kesempatan  pertama,  siswa  diminta  untuk  mendengarkan  lagu  dan  mengamati gambar  yang  ada  di  video.  Setelah  itu,  pengajar  mengarahkan  mereka  untuk membedakan  antara  sapaan good  morning , good  afternoon , good  night ,  dan good evening . Pengajar juga meminta mereka untuk mengucapkan sapaan tersebut satu persatu.  Selain  sapaan,  melalui  video  tersebut  siswa  juga  belajar  bertanya  tentang kabar orang lain dengan menggunakan kalimat “ How are you?” dan menjawab dengan beberapa variasi kalimat seperti “I’m fine. Thank You.”, “I am not good. Oh no”, dan “I am  great.  Thank  you. ”. Terakhir,  setelah  mempelajari  aspek  bahasa,  pengajar mengajak  siswa untuk  bernyanyi  bersama.  Situasi  pembelajaran dapat  dilihat  pada Gambar 6 berikut ini.
Gambar 5. Pertemuan Pertama Fun Easy English Untuk materi alphabet, pengajar memutarkan lagu ABC Song ( https://www.youtube.com/watch?v=ezmsrB59mj8 )  yang  diunduh  pada  YouTube untuk  memulai  pembelajaran.  Observasi  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdian menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  sangat  senang  ketika  lagu  diputar  karena mayoritas  sudah  mengenal  lagu  tersebut.  Beberapa  dari  mereka  yang  belum mengenal lagu tersebut berusaha untuk mengikuti dan bernyanyi bersama. Setelah mampu  mengeja  nama  lengkap  dalam  bahasa  Inggris  dengan  benar,  materi selanjutnya adalah memahami frasa dan kalimat sederhana untuk memperkenalkan diri  (self-introduction)  seperti “ Hi.  What’s  your  name ? ”  dan  “ Hello.  M y  name  is… ”
Dalam pertemuan dengan materi pertama ini, evaluasi dilakukan secara lisan, yaitu dengan menilai ketepatan siswa dalam membalas sapaan dan mengeja nama lengkap mereka dalam bahasa Inggris. Terdapat lima pertanyaan dalam tes lisan ini dan setiap pertanyaan yang dijawab dengan tepat  siswa mendapatkan nilai 20 (nilai maksimal 100). Dari 25 siswa yang hadir, 21 (84%) siswa mendapatkan nilai 100 karena mampu memperkenalkan  diri  dengan  tepat  dan  lancar  sedangkan  4  sisanya  mendapatkan nilai 60 dan perlu mendapatkan bimbingan lebih lanjut.
Di  pertemuan  pertama,  peserta  tidak  nampak  tegang  atau  takut  pada  saat proses pembelajaran, dan bahkan hampir semua siswa bisa melewati evaluasi lisan dengan  baik.  Hal  ini  karena  adanya  penggunaan  lagu  dan  video.  Faktanya, penggunaan lagu pada saat pembelajaran bahasa Inggris memiliki beberapa manfaat diantaranya  adalah  mampu  meningkatkan  motivasi,  meningkatkan  perbendaharaan kata,  dan  membangun  suasana  pembelajaran  yang  positif  dan  menyenangkan (Džanić  &  Pejić,  2016).  Selain  itu,  penggunaan  lagu  juga  bisa  meningkatkan partisipasi dan keaktifan serta kepercayaan diri peserta didik dalam berbahasa inggris (Fransischa & Syafei, 2016).
Pada  pertemuan  kedua,  materi  yang  dipelajari  adalah  pengenalan  warna (colors) dalam bahasa Inggris. Metode pembelajaran yang digunakan oleh pengajar adalah  Total  Phyisical  Response  (TPR).  TPR  adalah  metode  yang  memungkinkan siswa untuk bisa berpartisipasi aktif di dalam kelas dengan melakukan gerakan sesuai dengan  instruksi  guru  (Rokhayani,  2017).  Pertama,  pengajar  membagikan  lembar kerja tentang warna yang diunduh dari website LearnEnglish Kids ( https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/worksheets- colours-1.pdf ). Dalam  worksheet tersebut, siswa diminta untuk mencocokan gambar warna  dengan  namanya  dalam  bahasa  Inggris.  Kemudian  pengajar  mengucapkan warna dalam bahasa Inggris dan siswa diminta untuk menirukan. Setelah beberapa kali diucapkan bersama-sama, pengajar meminta setiap siswa untuk mengucapkannya  secara  bergantian.  Hal  ini  bertujuan  agar  pengajar  mengetahui apakah  siswa  sudah  mengucapkan  warna  dalam  bahasa  Inggris  dengan  benar. Setelah itu, pada kegiatan kedua, siswa menggunakan krayon untuk mencampur dan membuat warna baru dari warna-warna dasar. Pengajar menyebutkan warna dalam bahasa  Inggris  kemudian  siswa  mengambil  krayon  yang  disebutkan  dan menggambarnya  di  kertas.  Begitu  pula  untuk  warna  yang  kedua,  sehingga  akan muncul warna yang baru. Misalkan, pengajar menyebutkan warna pertama “red” dan dilanjutkan  dengan  warna  kedua “yellow” .  Apabila  mereka  memahami  instruksi dengan benar, maka dalam lembar kerja mereka akan tercipta warna “orange” . Situasi pembelajaran hari kedua dapat dilihat pada Gambar 6 berikut ini.

## Gambar 6. Pertemuan Kedua Fun Easy English
Kegiatan  ketiga  pada  pertemuan  kedua  ini  berjudul “drawing  a  colorful monster’s face” . Pada kegiatan ini, siswa diberikan satu lembar kertas putih. Mereka akan  menerima  instruksi  dari  pengajar  untuk  menggambar  wajah  monster.  Hampir sama dengan kegiatan kedua, pengajar memberikan instruksi yang harus diikuti oleh siswa.  Instruksinya  berupa  warna  dan  bagian  wajah  yang  harus  digambar  seperti “draw a purple nose” , maka siswa harus menggambar hidung yang berwarna ungu. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  antusias  dan  senang.  Terlihat sesekali mereka membandingkan hasil gambarnya dengan gambar temannya. Untuk kegiatan penutup, pengajar meminta siswa untuk berdiri. Kemudian pengajar meminta siswa untuk mengamati warna benda-benda di sekitar mereka. Pengajar memberikan instruksi  untuk  menyentuh  benda  sesuai  dengan  warna  yang  disebutkan  oleh pengajar. Misalnya, saat pengajar mengatakan “ touch  green !”, maka mereka harus menyentuh dan berada di dekat benda dengan warna hijau (green). Dalam kegiatan ini, siswa terlihat berpartisipasi aktif. Mereka mencari dan mendatangi benda-benda dengan  warna  yang  disebutkan  oleh  pengajar.  Dalam  pertemuan  ini,  evaluasi dilakukan dengan melihat ketepatan siswa dalam mengerjakan worksheet. Dari hasil penilaian, 20 siswa mampu menjawab semua soal dengan benar dan mendapatkan nilai 100, 3 siswa mendapatkan nilai 90, 1 siswa mendapatkan nilai 85, dan 1 siswa mendapatkan nilai 70. Dengan kata lain, semua siswa (100%) mendapatkan nilai di atas 70.
Penggunaan metode TPR memiliki beberapa manfaat terutama bagi anak-anak dalam  mempelajari  bahasa  Inggris.  Salah  satunya  adalah  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  (meaningful  learning)  dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat secara aktif di kelas (Mariyam & Musfiroh, 2019). Penelitian yang dilaksanakan oleh Nuraeni (2019) juga membuktikan bahwa TPR berpengaruh pada peningkatan skor rata-rata  bahasa  Inggris  siswa  sekolah  dasar  (5-11  tahun)  karena  bisa  membantu mereka dalam mendefinisikan kosa kata sesuai dengan konteksnya. Lebih lanjut, Putri (2016) menjelaskan bahwa TPR adalah metode yang sangat sesuai untuk diterapkan pada anak-anak terutama untuk peningkatan keterampilan mendengarkan dan kosa kata.

## KESIMPULAN
Secara keseluruhan, kegiatan pengabdian masyarakat ini telah dilaksanakan dan  berjalan  dengan  lancar.  Kegiatan  ini  mendapatkan  sambutan  positif  baik  dari pengelola,  siswa,  maupun  wali  siswa.  Berdasarkan  evaluasi,  selama  kegiatan Fun Easy English dilaksanakan, siswa terlihat antusias dan berpartisipasi aktif baik dalam menjawab pertanyaan maupun mengerjakan lembar kerja. Pada pertemuan pertama, 84%  siswa  mampu  memperkenalkan  diri  dalam  bahasa  Inggris  dengan  benar  dan lancar sedangkan pada pertemuan kedua, 100% siswa mendapatkan nilai di atas 70 pada  saat  mengerjakan  lembar  kerja,  yang  mana  80%  diantaranya  berhasil mendapatkan skor 100.

## REKOMENDASI
Untuk memperluas manfaat, diharapkan kegiatan Fun Easy English dapat terus dilaksanakan baik oleh pihak pengelola SB maupun oleh tim pengabdian masyarakat lainnya. Selain itu, diharapkan pula target pengabdian tidak terbatas pada siswa kelas 1-3, tetapi juga kelas 4-6. Materi dan media yang digunakan pun bisa lebih bervariasi agar siswa tertarik belajar bahasa Inggris.

## ACKNOWLEDGMENT
Tim  pengabdian  masyarakat  mengucapkan  terimakasih  kepada  Majelis Pendidikan Tinggi dan Penelitian PP Muhammadiyah atas kesempatan dan dukungan yang diberikan melalui program KKN dan PkM Internasional Terintegrasi Perguruan Tinggi  Muhammadiyah  dan  Aisyiyah  Angkatan  2.  Kami  mengucapkan  terimakasih kepada Sanggar Bimbingan Kampung Bharu sebagai tempat pengabdian yang kami laksanakan.  Kami  juga  berterimakasih  kepada  LPPM  Universitas  Muhammadiyah Lamongan atas dukungan dan pendanaan yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto,  A.  (2021).  Sanggar  Bimbingan  PCIM  Malaysia  untuk  Anak-anak  PMI Beroperasi  Kembali. Muhammadiyah .  https://muhammadiyah.or.id/sanggar- bimbingan-pcim-malaysia-untuk-anak-anak-pmi-beroperasi-kembali/
Arif,  R.  A.,  Purwanto,  K.  K.,  &  Maknunah,  J.  (2022).  Bimbingan  Belajar  Mahir Berbahasa Inggris untuk Anak-Anak Usia Sekolah Dasar Melalui Vocabulary Building Dan Speaking.
Jurnal
Masyarakat Mandiri , 6 (2). https://doi.org/10.31764/jmm.v6i2.7180
Azmi, M. N. L. (2013). National Language Policy and Its Impacts on Second Language Reading Culture. Journal of International Education and Leadership , 3 (1), 11. Badan  Perlindungan  Pekerja  Migran  Indonesia.  (2022). Data  Pekerja  Migran Indonesia Semester I 2022 .
Darmi,  R.,  &  Albion,  P.  (2013,  July). English  Language  in  the  Malaysian  Education System:  Its  Existence  And  Implications [Proceeding].  3rd  Malaysian Postgraduate
Conference,
Sydney. https://core.ac.uk/download/pdf/16670876.pdf
Džanić, N. D., & Pejić, A. (2016). The Effect of Using Songs On Young Learners and Their  Motivation  for  Learning  English. NETSOL:  New  Trends  in  Social  and Liberal Sciences , 1 (2), 40 –54. https://doi.org/10.24819/netsol2016.8
Fransischa,  A.,  &  Syafei,  A.  F.  (2016).  Using  Songs  to  Teach  English  to  Young Learners. Journal or English Language Teaching , 5 (1).
Kemdikbud.  (2018).  Pemerintah  Dorong  Tenaga  Kerja  Indonesia  di  Malaysia Sekolahkan  Anak-anaknya. Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan . https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2018/11/pemerintah-dorong-tenaga- kerja-indonesia-di-malaysia-sekolahkan-anakanaknya
Mariyam,  S.  N.,  &  Musfiroh,  T.  (2019).  Total  Physical  Response  (TPR)  Method  in Improving  English  Vocabulary  Acquisition  of  5-6  Years  Old  Children. Tadris: Jurnal Keguruan
Dan Ilmu Tarbiyah , 4 (2), 257 –264. https://doi.org/10.24042/tadris.v4i2.4071
Nor, K. M., Razali, M. M., Talib, N., Ahmad, N., Sakarji, S. R., Wan Mohamed Saferdin, W. A. A., & Mohd Nor, A. (2019). Students’ Problems in Learning English as a Second  Language  Among  Mdab  Students  at  UITM  Malacca. International Journal of Humanities, Philosophy and Language , 2 (7), 01 –12. https://doi.org/10.35631/ijhpl.27001
Nuraeni, C. (2019). Using Total Physical Response (TPR) Method on Young Learners English  Language  Teaching. Metathesis:  Journal  of  English  Language,
Literature, and Teaching , 3 (1), 26.
https://doi.org/10.31002/metathesis.v3i1.1223
Purbayanto,  A.  (2014,  September  25).  Tantangan  Pendidikan  Anak-Anak  TKI  di
Malaysia. AntaraBabel . https://babel.antaranews.com/berita/13423/tantangan- pendidikan-anak-anak-tki-di-malaysia
Putri,  A.  R.  (2016).  Teaching  English  For  Young  Learners  Using  A  Total  Physical Response (TPR) Method. Jurnal Edulingua , 3 (2).
Rachmawati, D. L., & Fadhilawati, D. (2021). Strategi Menghidupkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Anak (Young Learners) Melalui Lagu Dan Cerita Rakyat. Jurnal Masyarakat Mandiri , 5 (5), 12.
Rokhayani, A. (2017). Promoting Total Physical Response (Tpr) For Young Learners In  English  Class [Proceeding].  The  2nd  TEYLIN  International  Conference. https://eprints.umk.ac.id/7007/10/The-2nd-TEYLIN-ilovepdf-compressed-84- 89.pdf
Sulistya Handoyo, B., & Triarda, R. (2020). Problematika Pendidikan di Perbatasan: Studi Kasus  Pendidikan  Dasar bagi  Anak Pekerja  Migran Indonesia  (PMI)  di Negara  Bahagian  Sarawak,  Malaysia. Transformasi  Global , 7 (2),  201 –213. https://doi.org/10.21776/ub.jtg.2020.007.02.2
Thirusanku, J., & Md Yunus, M. (2014). Status of English in Malaysia. Asian Social Science , 10 (14). https://doi.org/10.5539/ass.v10n14p254
United Nations. (1948). Universal Declaration of Human Rights .
Yunus,  Y.,  Suparmi,  S.,  &  Safira,  S.  (2022).  Peningkatan  Pengetahuan  Dan Kemampuan  Siswa  Sd  Terluar,  Terdepan  Dan  Tertinggal  Tentang  Dasar Teknologi Dan Percakapan Bahasa Inggris. Jurnal Masyarakat Mandiri , 6 (3), 10.