## PEMANFAATAN TEKNOLOGI INFORMASI DALAM PEMBELAJARAN KLASIFIKASI& KODEFIKASI PENYAKIT DAN MASALAH TERKAIT
N u r y a t i Dosen Pada Program Studi D3 Rekam Medis Sekolah Vokasi UGM nur3yati@yahoo.com

## ABSTRAK
Klasifikasi  dan  kodefikasi  penyakit  dan  masalah  terkait  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang harus dicapai oleh Perekam Medis. Hal tersebut tertuang dalam Kepmenkes RI No 377 tahun 2007 tentang  Standar  Profesi  Perekam  Medis  dan  Informasi  Kesehatan  dengan  Deskripsi  Kompetensi: Perekam  Medis  mampu  menetapkan  kode  penyakit  dan  tindakan  dengan  tepat  sesuai  klasifikasi yang  diberlakukan  di  Indonesia  (ICD-10)  tentang  penyakit  dan  tindakan  medis  dalam  pelayanan dan  manajemen  kesehatan.  Permasalahan  yang  ada  pada  saat  ini  adalah  masih  terbatasnya  SDM yang  benar-benar  terampil  dalam  menetapkan  kode,  minimal  SDM  tersebut  telah  menempuh pendidikan  Diploma  3  Perekam  Medis  dan  Informasi  Kesehatan,  masih minimnya  Dosen/ instruktur,  alat  bantu  dan  media  dalam  pembelajaran  klasifikasi  dan  kodefikasi  penyakit  di perguruan tinggi Perekam Medis dan Informasi Kesehatan.
Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  akan  dibahas  mengenai  permasalahan  dan  upaya  dalam pembelajaran tersebut. Dalam hal ini terkait pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran klasifikasi dan kodefikasi penyakit dan masalah terkait.
Kata Kunci: Teknologi Informasi, Klasifikasi dan Kodefikasi, Rekam medis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya yang  terdiri  dari  serangkaian  proses  belajar mengajar  yang  mempunyai  tujuan  untuk memperoleh  pengetahuan,  pandangan,  dan ketrampilan yang diperlukan untuk menghasilkan  suatu  sikap  dan  perilaku tertentu  ketika menghadapi  suatu  keadaan tertentu 1,3 . Proses  pembelajaran  merupakan sebuah  sistem  yang  terdiri  atas  berbagai komponen  yang  saling  berkaitan,  sehingga keberhasilan pembelajaran sangat tergantung dari  berbagai  komponen  tersebut.  Setting atau  tempat  dilaksanakannya  pendidikan dapat  dilakukan  di  sekolah,  masyarakat, tempat  kerja,  tempat  pelayanan  kesehatan, dan  langsung  ke  pribadi 2 ,  sehingga  di manapun  tempatnya,  proses  pendidikan
dapat dilaksanakan. Pengajar maupun sarana pendidikan  dalam  proses  belajar-mengajar sebaiknya  didesain  dengan  metode  yang menarik  serta  menggunakan alat bantu  yang dapat  menunjang  efektifitas  pembelajaran, misalnya  dengan  menggunakan metode e- learning, sehingga dapat menjangkau peserta  didik  yang  jauh  serta  lebih  banyak jumlahnya.
Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu alat bantu pembelajaran yang dapat meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, serta metode yang efektif 4,5,6 .
Salah  satu  kompetensi  perekam  medis adalah  memiliki  kemampuan  menentukan kode diagnosis dan tindakan sesuai klasifikasi  internasional.  Tugas  memberi
kode  penyakit  harus  dilaksanakan  oleh petugas  perekam  medis,  hal  ini  sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Kesehatan  No. 377  Tahun  2007  tentang  Kompetensi Perekam  Medis  dan  Informasi  Kesehatan, oleh  karena  itu  petugas  tersebut  harus mampu membaca
dan memahami terminologi kedokteran dalam menggunakan ICD-10.
Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan metode  pembelajaran  mengenai  terminologi medis  dan  klasifikasi  penyakit  (ICD-10) yang dapat dimanfaatkan baik oleh mahasiswa, peserta pelatihan maupun petugas  pelayanan  kesehatan.  Salah  satu metode  tersebut  adalah  pengembangan aplikasi  berbasis  komputer  dengan  metode
e-learning yang dapat memberikan kemudahan dan kemanfaatan serta
pemahaman  akan  terminologi  medis  dan klasifikasi penyakit bagi pengguna. Manfaat dari penggunaan multimedia dalam pembelajaran dapat menghindari kesenjangan baik kesenjangan jarak maupun
komunikasi  diantara  pengajar  dan  peserta didik, dapat menjadi alat simulasi pemecahan  masalah  melalui  studi  kasus serta  latihan-latihan  yang  didesain  secara interaktif 4 .  Selain  itu  pembelajaran  berbasis multimedia  dapat  dilakukan  secara  mandiri tanpa harus didampingi pengajar secara terus menerus karena tersedianya petunjuk penggunaan  serta  dilengkapi  menu  yang dapat menunjang pemahaman pengguna.

## Permasalahan Yang Di Hadapi
Berdasarkan Standar Kompetensi
Perekam  Medis  dan  Informasi  Kesehatan tahun  2007  dinyatakan  bahwa  Perekam Medis  mampu  menetapkan  kode  penyakit dan  tindakan  dengan  tepat sesuai  klasifikasi yang  diberlakukan  di  Indonesia  (ICD-10) tentang  penyakit  dan  tindakan  medis  dalam pelayanan  dan  manajemen  kesehatan.  Akan tetapi beberapa kesulitan masih menghambat terhadap pemahaman dan kecepatan pemilihan kode bagi petugas dan mahasiswa. Permasalahan yang di hadapi adalah sebagai berikut:
1. Minimnya  sarana  dan  prasarana  dalam menunjang  mutu  pendidikan,  dalam  hal  ini terkait  sarana  pembelajaran  yang  interaktif, misalnya  program  pembelajaran  klasifikasi dan  kodefikasi  dengan menggunakan teknologi informasi;
2. Kurikulum klasifikasi dan kodefikasi belum siap  dalam  menyongsong  masa  yang  akan datang, yaitu masih terbatas pada penyampaian  materi  secara  konvensional serta belum mengembangkan dan menerapkan  kurikulum  berbasis  teknologi informasi;
3. Terbatasnya  pengajar  yang  memahami terminologi  medis  dan  klasifikasi  penyakit (ICD),  dalam  hal  ini  perguruan  tinggi Rekam  Medis  di  Indonesia  masih  terbatas dari  segi  jumlah  dosen  pengajar  yang berlatar belakang D3 Rekam Medis dengan S2  Kesehatan.  Serta  belum tersedia sertifikasi  bagi  tenaga  pengajar  terkait klasifikasi  dan  kodefikasi  penyakit  dan masalah terkait;
4. Terbatasnya pustaka terminologi medis dan klasifikasi penyakit (ICD-10) yang menggunakan  bahasa  pengantarnya  adalah Bahasa  Indonesia. Pustaka-pustaka  tersebut banyak  yang  menggunakan  pengantar bahasa Inggris;
5. Terbatasnya  contoh-contoh  kuis,  latihan- latihan  yang  dapat  digunakan  untuk memperdalam pemahaman materi klasifikasi  dan  kodefikasi  penyakit  dan masalah terkait;
6. Masih  terbatas  pada  pembelajaran  dalam kelas (metode konvensional)
7. Kegiatan  belajar  mengajar  masih  kurang profesional,  kurang  efektif  dan  kurang mendapat perhatian dari pengelola program;
8. Rendahnya motivasi belajar dari mahasiswa untuk  menggali  informasi    selain  dari pengajar  terkait klasifikasi  dan  kodefikasi penyakit dan masalah terkai;
9. Materi klasifikasi  dan  kodefikasi  penyakit dan  masalah  terkait tidak  dapat  hanya diberikan  dalam  kelas,  akan  tetapi  akan lebih  menarik  jika  menggunakan  program pembelajaran  dengan  bantuan  komputer, sehingga  dapat  mengurangi  kejenuhan  dan kebosanan dari mahasiswa;
10. Tenaga pengajar masih menggunakan kasus tertulis,  masih  jarang  yang  langsung menggunakan  kasus  dari  berkas  rekam medis pasien.

## Upaya Pembelajaran
Upaya  pembelajaran  untuk  mengurangi gap  masalah  yang  sudah  disebutkan  diatas adalah  salah  satunya  dengan  memanfaatkan teknologi informasi. Hal ini WHO
sudahmempublikasikanwebsite
terkaitpembelajaran klasifikasi
dan
kodefikasi  penyakit.  Alamat  website  dapat diunduh melalui :
1.  ICD-10  general  &  morbidity  coding online training package,
http://apps.who.int/classifications/apps/ic d/ICD10Training/ICD-
10%20training/Start/index.html.
Dalam  aplikasi  tersebut,  disediakan secara lengkap mulai dari tujuan pembelajaran  sampai  dengan  latihan menentukan  kode. Dalam  aplikasi  ini dijelaskan  secara  detail  kekhususan  dari tiap  bab  dalam  ICD-10  (bab  I – XXII), selain  itu  dilengkapi  dengan  materi- materi  yang  terdapat  pada  volume  2 ICD-10  antara  lain  terkait  informasi aturan tentang morbiditas dan mortalitas, serta  bagaimana  membuat  sertifikat kematian.  Aplikasi  ini  didesain  cukup interaktif,  yang  mana  materi  dilengkapi dengan  gambar  dan  kasus.  Berikut tampilan dari website tersebut:
Gambar 1.Halaman Menu dari ICD- 10Training
2. ICD-10  mortality  coding  online  training package,
http://apps.who.int/classifications/apps/ic d/ICD10Training/ICD- 10%20Death%20Certificate/html/index.h tml WHO  juga  sudah  menyediakan  training khusus untuk sertifikat kematian, berikut tampilan utamanya:
Gambar  2.  Tampilan  Halaman  Utama Training ICD-10-Sertifikat Kematian
Selain
menggunakan sumberpembelajaran  yang  online,  sebaiknya perlu  dikembangkan  aplikasi  yang  dapat menampung  semua  kompetensi  yang  harus dicapai  oleh  mahasiswa  maupun  petugas rekam  medis,  diantaranya  membuat  aplikasi dalam bahasa  Indonesia  disertai  dengan contoh-contoh latihan.

## Penerapan Aplikasi Komputerisasi
(eLearning)
Perguruan  tinggi Rekam  Medis  banyak yang sudahmenerapkan pembelajaran dengan  menggunakan  teknologi  informasi, salah  satunya  adalah  bentuk  e-Learning.
Perguruan  tinggi  tersebut  adalah  salah satunya  adalah  Universitas  Gadjah  Mada dan  Universitas  Esa  Unggul.  Halaman tersebut  dapat  diunduh  melalui  alamat: http://elisa.ugm.ac.id/danhttp://element.esau nggul.ac.id/ . Untuk tampilan halaman elearning sebagai berikut:
Gambar 3. Tampilan Halaman Utama
ElisaUGM
Gambar 4. Tampilan Halaman Utama e-Learning Universitas Esa Unggul Berdasarkan Santoso 26 Untuk menyediakan sistem e-Learning dalam suatu organisasi,  katakanlah  institusi  pendidikan,
terdapat beberapa pilihan, diantaranya
adalah:
1. Mengembangkansendiri,
Artinyainstitusiperlumemiliki  tim  untuk pengembangan sistem. Pilihanmetodologipengembangandan teknologi yang akan digunakan merupakan ‘hak prerogratif’ tim pengembang dengan memperhatikan pertimbangan-pertimbangan yang ada.
2. Membelisistem yang sudah ada.
Salah satu hal yang bisa digunakan untuk menebak  mengapa  suatu  organisasi membeli  aplikasi  perangkat  lunak  atau perangkat keras adalah tersedianya
anggaran  yang  dimiliki  serta  berbagai pertimbangan seperti kemudahan, khususnya pendeknya waktu implementasi serta layanan
pascaimplementasi.  Namun  yang  perlu diperhatikan  dari  pilihan  ini  adalah seringkali  fasilitas  yang  ada  terlalu kompleks  dari  apa  sebenarnya  yang dibutuhkan organisasi
yang bersangkutan.
3. Menggunakan  open  source  e-Learning system.
Saat ini telah terdapat beberapa sistem e- Learning  berbasis  open  source  seperti Moodle,  Claroline,  dan  yang  lainnya. Jelas, bagi organisasi yang akan memanfaatkan  software  ini  tidak  perlu membayar.
4. Melakukankustomisasi. Melakukan kustomisasi artinya memanfatkan kembali modul-modul yang  tersedia,  baik  itu  dikembangkan
sendiri,  dari  software  open  source ataupun  dengan  cara  membeli  dengan tujuan  untuk  dapat  dimodifikasi  sesuai requirements yang dibutuhkan organisasi.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Analisis dan Perancangan Aplikasi Terminologi dan Klasifikasi Penyakit (ICD-10)
Prototipe  AplikasiTerminologi  Medis dan Klasifikasi Penyakit telah dikembangkan  oleh  Prodi  D3  Rekam  Medis UGM 14 dengan  menggunakan database MySQL  dan  bahasa  pemrograman  PHP  yang berbasis  web  yang  memungkinkan  informasi dapat  diakses  dan  program  ini  dapat  dibuka dengan  menggunakan  aplikasi  browser  seperti internet  explorer,  opera  dan  mozilla  firefox. PHP  yang  digunakan  versi  5  sebagai server- side  scripting,  XHTML1.0  untuk  mengatur user  interface,  CSS  (Cascading  Style  Sheet) untuk  mengatur  layout  tampilan,  JavaScript sebagai client-side  scripting,  dan JQuery, sebagai framework untuk membantu penggunaan AJAX (Asynchronous  JavaScript and XML) yaitu teknik dalam JavaScript untuk melakukan panggilan ke server.
Administrator  dalam  aplikasi  ini  dapat terdiri dari Administrator (pengelola)
aplikasi,  dosen  ataupun  mahasiswa  yang sebelumnya sudah terdaftar sebagai Administrator.  Sedangkan  user  dapat  terdiri dari  mahasiswa  dan  dibatasi  hak  aksesnya hanya  untuk  melihat  informasi  tanpa  ada wewenang merubah isi aplikasi.
Administrator  dan  user  harus  login  terlebih dahulu  ketika  masuk  pertama  kali  pada aplikasi.  Aplikasi  akan  memproses  melalui
nama  dan password  yang  telah  tersimpan dalam  database  sistem.  Wewenang  dosen dan mahasiswa sebagai Administrator adalah keleluasaan untuk merubah, menambah serta menghapus  isi  informasi  dalam  aplikasi, baik  materi  maupun  soal  latihan  serta  nilai akhir.

## User Interface
Gambaran  secara garis  besar dari aplikasi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Tampilan Antar Muka Aplikasi
Setelah  berhasil  login,  maka  dosen  dan mahasiswa akan dihadapkan pada tampilan antar  muka  sebagaimana  yang  ditunjukkan dibawah ini.
Gambar 5. Tampilan Antar Muka
Keterangan:
1.Tool Bar 2.Notification Box 3.Modul Terminologi Medis 4.Modul ICD-10 5.Modul Anatomi dan Fisiologi 6.Modul Kamus Kedokteran 7.Kuis 8.Logout
2) Melihat dan Memahami Aplikasi
Pada  bagian body atau content terdapat enam  blok  modul,  dengan  Terminologi Medis  dan  ICD-10  sebagai  modul  utama
yang  tampak  dengan  ukuran  blok  yang lebih besar. Modul yang lain adalah Modul Anatomi  &  Fisiologi,  Kamus  Kedokteran, dan Kuis.
a) Modul  terminologi  Medis  dan  Modul
Anatomi Fisiologi
Tampilan modul terminologi medis dan modul  anatomi  fisiologi  dapat  di  lihat pada gambar 6 di bawah ini:

## Gambar 6. Tampilan Modul Terminologi Medis
Keterangan: 1.Informasi tentang artikel
2.Halaman slide artikel
3.Halaman artikel
4.Artikel terkait
5.Beranda, menuju ke menu utama
b) Modul ICD-10
Modul  ICD-10  berisi  informasi  terkait pembelajaran  ICD.  Modul  ini  dapat dikembangkan  lagi  berdasarkan  pada kekhususan  materi  yang  disesuaikan tingkat semester mahasiswa D3 Rekam MedisUGM.Sebagai gambaran tampilannya, dapat di lihat pada gambar7.
Gambar 7. Tampilan Modul ICD-10 Keterangan: 1.Informasi tentang artikel 2.Halaman artikel
3.Artikel terkait
4.Beranda, menuju ke menu utama
c) Modul Kamus Kedokteran
Modul  KamusKedokteran  terdiri  dari fasilitas  untuk  melakukan  pencarian  istilah dalam  kamus  kedokteran  dan  sinonim  dari istilah  terkait  secara  elektronik  yang dilengkapi dengan fasilitas auto suggestion.
Gambar 8. Tampilan Kamus Kedokteran
d) Modul Kuis
Modul Kuis terdiri dari kuis pilihan ganda, terminologi medis dan ICD-10: i) KuisPilihanGanda
Berisi  kuis  dengan  bentuk  soal  pilihan ganda. Peserta kuis diberi waktu 10 menit untuk  mengerjakan  10  soal.  Secara otomatis  nama  dari  user  akan  tercatat pada halaman top skor setelah  mengikuti kuis ini.
Gambar 9. Tampilan Kuis pilihan ganda ii) KuisTerminologiMedis
Berisi  kuis  tentang  terminologi  medis dengan bentuk soal isian singkat. Secara otomatis  nama  dari  user  akan  tercatat pada halaman top skor setelah mengikuti kuis ini.
Gambar 10. Tampilan Kuis Terminologi
Gambar 11. Tampilan Daftar Top Skor
Aplikasi  ini  menyediakan  menu  home dan  menu  administrator.  Menu  home disediakan hanya untuk menggunakan aplikasi  tanpa  merubah  isi  materi.  Untuk perubahan  isi  materi  disediakan  pada  menu administrator.
Halaman  administrator  dapat  diakses dengan  meng-klik  menu  ADMIN  pada  menu bar  bagian  kanan  atas.  Tidak  semua  pengguna dapat  dengan  leluasa  merubah  isi  materi aplikasi,  pengguna  akan  diberikan  hak  akses tertentu. Hanya admin yag diberikan hak kuasa penuh  dalam  modifikasi  materi  aplikasi. Halaman administrator terdiri dari menu:
1) Home
Saat  pertama  kali  mengakses  halaman administrator maka otomatis akan masuk ke
menu home dari administrator
2) Manajemen User
Berisimoduluntukmanajemen
user
baikitumenambah, mengeditmaupunmenghapus user
Gambar 12. Tampilan Menu Administrator
3) ManajemenModul Berisimoduluntukmanajemenmodulbaikitu menambah,mengeditmaupunmenghapusmo dul
Gambar 13. Tampilan Tambah Menu
Gambar 14. Tampilan Menu Administrator Menambah Materi
4) Contoh ICD-10
Berisimoduluntukmenambah,mengeditmau punmenghapuscontohpenggunaan  ICD-10 dalampencariankode diagnosis.
Aplikasi  ini  menyediakan  menu  home dan  menu  administrator.  Menu  home disediakan hanya untuk menggunakan aplikasi  tanpa  merubah  isi  materi.  Untuk
perubahan  isi  materi  disediakan  pada  menu
administrator.
Halaman  administrator  dapat  diakses dengan  meng-klik  menu  ADMIN  pada  menu bar  bagian  kanan  atas.  Tidak  semua  pengguna dapat  dengan  leluasa  merubah  isi  materi aplikasi,  pengguna  akan  diberikan  hak  akses tertentu. Hanya admin yag diberikan hak kuasa penuh  dalam  modifikasi  materi  aplikasi.
Halaman administrator terdiri dari menu:
1) Home
Saat  pertama  kali  mengakses  halaman
administrator maka otomatis akan masuk ke menu home dari administrator 2) Manajemen User Berisimoduluntukmanajemen
user
baikitumenambah, mengeditmaupunmenghapus user
Gambar 12. Tampilan Menu Administrator
3) ManajemenModul Berisimoduluntukmanajemenmodulbaikitu menambah,mengeditmaupunmenghapusmo dul
Gambar 13. Tampilan Tambah Menu
Gambar 14. Tampilan Menu Administrator Menambah Materi
4) Contoh ICD-10
Berisimoduluntukmenambah,mengeditmau punmenghapuscontohpenggunaan  ICD-10 dalampencariankode diagnosis.
Aplikasi  ini  menyediakan  menu  home dan  menu  administrator.  Menu  home disediakan hanya untuk menggunakan aplikasi  tanpa  merubah  isi  materi.  Untuk
perubahan  isi  materi  disediakan  pada  menu
administrator.
Halaman  administrator  dapat  diakses dengan  meng-klik  menu  ADMIN  pada  menu bar  bagian  kanan  atas.  Tidak  semua  pengguna dapat  dengan  leluasa  merubah  isi  materi aplikasi,  pengguna  akan  diberikan  hak  akses tertentu. Hanya admin yag diberikan hak kuasa penuh  dalam  modifikasi  materi  aplikasi.
Halaman administrator terdiri dari menu:
1) Home
Saat  pertama  kali  mengakses  halaman
administrator maka otomatis akan masuk ke menu home dari administrator 2) Manajemen User Berisimoduluntukmanajemen
user
baikitumenambah, mengeditmaupunmenghapus user
Gambar 12. Tampilan Menu Administrator
3) ManajemenModul Berisimoduluntukmanajemenmodulbaikitu menambah,mengeditmaupunmenghapusmo dul
Gambar 13. Tampilan Tambah Menu
Gambar 14. Tampilan Menu Administrator Menambah Materi
4) Contoh ICD-10
Berisimoduluntukmenambah,mengeditmau punmenghapuscontohpenggunaan  ICD-10 dalampencariankode diagnosis.
Gambar 15. Tampilan Menu Administrator Pembelajaran ICD-10
5) Anatomi&Fisiologi Berisi  modul  untuk menambah,  mengedit maupun menghapus artikel tentang anatomi dan fisiologi.
Gambar 16. Tampilan Menu
Administrator Anatomi dan Fisiologi
6) Kamus
Berisimoduluntukmanajemen databasekamuskedokteranbaikitumenamba h, mengeditmaupunmenghapus recordistilahdalamkamuskedokteran.
Gambar 17. Tampilan Menu Administrator Kamus Kedokteran
7) KuisTerminologiMedis
Berisi  modul  untuk  menambah,  mengedit maupun  menghapus  kategori,  soal  dan jawaban dalam kuis terminologi medis.
Gambar 18. Tampilan Menu AdministratorKuisTerminologi
Gambar 19. Tampilan Menu Administrator Manajemen Soal

## HASIL UJI COBA
Tahap  uji  coba  aplikasi  terminologi  medis dan  klasifikasi  penyakit  (ICD-10)  dilakukan dengan  dua  cara,  yaitu  melalui  kuesioner kemudahan  dan kemanfaatan  dan  diskusi kelompok  terfokus  (FGD). Implementasi
Aplikasi  Terminologi  Medis  &  Klasifikasi Penyakit  (ICD-10)  dilakukan  melalui  ujicoba program kepada mahasiswa semester I, III, dan V Program Studi D3 Rekam Medis Universitas Gadjah Mada Yogyakarta yang berjumlah 120 orang 14 .  Proses  implementasi  diawali  dengan penjelasan  secara  rinci  penggunaan  Aplikasi Terminologi  Medis  &  Klasifikasi  Penyakit (ICD-10)  ini  kepada  mahasiswa  oleh  peneliti. Setelah program ini digunakan maka mahasiswa menjawab pertanyaan dari kuesioner  yang  telah  disiapkan  peneliti  dan hasil  dari  kuesioner  tersebut  selanjutnya dianalisis yang akan dijelaskan di bawah ini. a. Karakteristik responden.
Karakteristik  responden  pada  penelitian  ini meliputi  umur,  jenis  kelamin,  tingkat semester,  waktu  pertama  kali  belajar komputer, frekuensi penggunaan komputer, kepemilikan  komputer  atau  leptop  di rumah, dan kemampuan dalam penguasaan komputer.
1) Distribusi umur responden Distribusi umur responden pada penelitian  ini  berkisar  antara  17 –
42tahun  dengan  rata-rata  19,  98  tahun.
Umur paling muda adalah 17 tahun dan yang paling tua adalah 42 tahun.

## Tabel 1.Distribusi Umur Responden
Frekuensi  umur  dari  responden  paling banyak pada umur 17-19 tahun yaitu sebesar 70 orang. Kemudian jumlah  mahasiswa umur 20- 30  tahun  sebesar  46  orang.  Selain  itu  terdapat mahasiswa  yang  berumur  lebih  dari  30  tahun berjumlah  4  orang. Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  tersebut  adalah  tugas  belajar  dari instansi tempat bekerja mereka masing-masing. Responden terbanyak berumur 17-19 tahun, hal ini  dikarenakan  mahasiswa  semester  satu  dan tiga rata-rata berumur 17-19 tahun. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2.Frekuensi Umur Responden Umur Frequency Percent 17-19 70 58,3 20-30 46 38,3 31-42 4 3,3 Total 120 100 Di bawah ini dicantumkan gambar diagram dari frekuensi umur responden. Faktor Nilai Mean 19,98 Median 19 Mode 19 Minimum 17 Minimum 17 Maximum 42

## Gambar 20. Frekuensi Umur Responden
2) Distribusi jenis kelamin responden
Jenis  kelamin  perempuan  lebih  banyak dibandingkan  dengan  laki-laki,  yaitu berjumlah  92  orang  (76,7%)  dari  120 responden.
Tabel 3. Distribusi Responden Berdasarkan
Jenis Kelamin Jenis Kelamin Frequency Percent laki-laki 28 23,3 Perempuan 92 76,7 Total 120 100
Gambar 21. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
3) Distribusi  responden  terkait  tingkat
semester
Distribusi  responden  berdasarkan  tingkat semester terlihat bahwa dari 120 responden ada sebanyak 40 responden (33,3%) semester I, 50
responden  (41,7%)  semester  III,  dan  30 responden (25%) semester V.
Tabel 4.Distribusi Responden Berdasarkan TingkatSemester 4) Distribusi responden terkait
kepemilikan  komputer  dan  frekuensi penggunaan komputer Distribusi  responden  yang  memiliki komputer  atau  leptop  di rumah,  serta frekuensi  penggunaan  komputer  dalam satu  minggu dapat di lihat pada tabel 5 dan 6 di bawah ini.
Tabel 5.Kepemilikan Komputer Respoden Kepemilikan Frequency Percent Memiliki 108 90 Tidak memiliki 12 10 Total 120 100
Tabel 6.Frekuensipenggunaan komputer
Pada  tabel  di  atas,  jumlah  responden  yang memiliki  komputer  di  rumah  berjumlah  108 responden  (90%)  dan  67  responden  (55,8%) lebih  dari  lima  kali  menggunakan  komputer dalam satu minggu. Dengan demikian
kemampuan  responden  dalam  penggunaan komputer cukup tinggi.
Gambar 22. Karakteristik Responden Berdasarkan Kepemilikan Komputer
Gambar 23. Karakteristik Responden Berdasarkan Frekuensi penggunaan komputer dalam 1 minggu
5) Distribusi  responden  tentang  kemampuan
dalam menggunakan komputer.
Distribusi  dari  responden  berdasarkan kemampuan  dalam  menggunakan  komputer adalah  100%  semua  responden  mampu Semester Frequency Percent semester I 40 33,3 semester III 50 41,7 semester V 30 25 Total 120 100 Penggunaan Frequency Percent 1-3 kali/minggu 42 35 4-5 kali/minggu 11 9,2 Lebih dari 5 kali/ minggu 67 55,8 Total 120 100
mengunakan  aplikasi  Microsoft  Word,  79,2% mampu  Microsoft  Excel,  40,8%  mampu Microsoft  Access,  dan  masih  banyak  juga responden  yang  mencantumkan  kemampuan dalam  penggunaan  program  Microsoft  Power Point,  Epi  Info,  Autocad,  Photoshop  maupun yang  lainnya.    Dengan  demikian  kemampuan responden  untuk  menggunakan  komputer sangat tinggi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.
Tabel 7.Distribusi responden berdasarkan kemampuandalam menggunakan program komputer
Program Komputer Kemampuan Frequency Percent MS Word 120 100 MS Excel tidak mampu/tanpa keterangan 25 20,8 Mampu 95 79,2 Total 120 100 MS Access tidak mampu/ tanpa keterangan 71 59,2 Mampu 49 40,8 Total 120 100 b. Persepsi  kemanfaatan  dan  kemudahan
aplikasi Terminologi Medis dan
Klasifikasi Penyakit (ICD-10). Pada penelitian ini ada 2 (tiga) hal penting yang  diukur  dari  akhir  ujicoba  penggunaan program  ini  meliputi  kemudahan,  dan kemanfaatan  dan  melalui  diskusi  kelompok terfokus. Evaluasi kemudahan dan
kemanfaatan  dengan  menggunakan  kuesioner yang  diadopsi  dari penelitian  Davis 7 dengan Skala Alpha  Cronbach’s sebesar  0,98  untuk kemanfaatan  (perceived  usefulness)  dan  0,94 untuk  persepsi  kemudahan  (perceived  ease of use). Modifikasi 16 pertanyaan dalam Bahasa Indonesia  yang  digunakan  sebagai  kuesioner dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada lampiran.
Analisis  hasil  kuesioner  dilakukan secara  bivariat  dengan  menggunakan analisis One  Way  Anova  dan  Post  Hoc Test dengan tingkat kepercayaan 95%.
Berdasarkan  tabel  8,  dapat  dibuktikan bahwa persepsi kemanfaatan berdasarkan umur, kemampuan komputer,
kepemilikan  komputer  memiliki  hasil  F hitung  yang  lebih  besar  (F  hitung  umur 0,773;  F  hitung  kemampuan  komputer
1,954;  F  hitung  kepemilikan  komputer
0,658) dibandingkan dengan F teori yaitu lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat dibuktikan  bahwa  tidak  ada  perbedaan secara signifikan antara persepsi kemudahan  dengan  umur,  kemampuan komputer,  dan  kepemilikan  komputer. Nilai  terendah  dari  karakteristik  umur, kemampuan  komputer  dan  kepemilikan komputer  adalah  3,  63  dan  tertinggi adalah  5 dengan  data  homogenitasnya sebesar  lebih  besar  dari  0,05  maka  data tersebut  adalah  homogen.  Dikarenakan hasil analisis tidak menunjukkan perbedaan  yang  signifikan,  maka  tidak dilanjutkan  dengan  analisis Post  Hoc Test. Akan  tetapi  persepsi  kemanfaatan jika dibandingkan  dengan  jenis  kelamin
mempunyai  pengaruh  yang  signifikan, hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil    F hitungnya  sebesar  0,014  yang  lebih rendah dari F teori (0,05).
Hasil analisis secara statistik menghasilkan  informasi  seperti  yang tercantum dalam tabel 8, dapat dibuktikan bahwa persepsi kemudahan jika dibandingkan  dengan  tingkat  semester, umur, kemampuan komputer dan kepemilikan  komputer  diperoleh  nilai terendah adalah 2,75 dan tertinggi adalah 4,88  dengan  data  homogenitasnya  lebih besar dari 0,05 maka data tersebut adalah homogen.  Sedangkan  hasil  dari  F  hitung sebesar  2,718  untuk  tingkat  semester,
1,914 untuk umur, 0,993 untuk kemampuan  komputer  dan  1,652  untuk kepemilikan komputer lebih besar dari F teori 0,05, maka dapat dibuktikan bahwa tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan antara persepsi kemudahan dengan tingkat  semester,  umur  kemampuan  dan kepemilikan  komputer  dari  responden. Dikarenakan hasil analisis tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan, maka  tidak  dilanjutkan  dengan  analisis Post Hoc Test.
Tabel 8.Analisis Persepsi Kemanfaatan dan Kemudahan berdasarkan Analisis One way Anova
Karakteristik Responden Hipotesis F Hitung Perbedaan Signifikan Persepsi Kemanfaatan Tingkat Semester Ada perbedaan secara signifikan antara
persepsi kemanfaatan berdasarkan tingkat semester 1.797 Tdk Umur Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemanfaatan berdasarkan umur .773 Tdk
Kemampuan komputer Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemanfaatan berdasarkan kemampuan komputer 1.954 Tdk Kepemilikan Komputer Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemanfaatan berdasarkan kepemilikan komputer .658 Tdk
Karakteristik Responden Hipotesis F Hitung Perbedaan Signifikan Persepsi Kemanfaatan Tingkat Semester Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemanfaatan berdasarkan tingkat semester 1.797 Tdk Jenis Kelamin Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemanfaatan berdasarkan jenis kelamin .014 Ada
Persepsi Kemudahan Tingkat Semester Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemudahan berdasarkan tingkat semester 2.718 Tdk
Karakteristik Responden Hipotesis F Hitung Perbedaan Signifikan

## Persepsi Kemanfaatan
Tingkat Semester Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemanfaatan berdasarkan tingkat semester 1.797 Tdk Umur Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemudahan berdasarkan umur 1.914 Tdk
Kemampuan Komputer Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemudahan berdasarkan kemampuan komputer .993 Tdk
Karakteristik Responden Hipotesis F Hitung Perbedaan Signifikan Persepsi Kemanfaatan Tingkat Semester Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemanfaatan berdasarkan tingkat semester 1.797 Tdk Kepemilikan Komputer Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemudahan berdasarkan kepemilikan komputer 1.652 Tdk Jenis Kelamin Ada perbedaan secara signifikan antara persepsi kemudahan berdasarkan jenis kelamin .017 Ada F Teori < .005 Selain dari hasil kuesioner yang menyatakan
responden setuju jika aplikasi ini bermanfaat dan mudah  digunakan,  juga  dari  hasil  diskusi kelompok  terfokus  menyatakan  bahwa  aplikasi
ini  bermanfaat,  seperti  hasil  kutipan  di  bawah ini:
“Ya,  dengan  adanya  penerapan aplikasi ini sangat bermanfaat untuk meningkatkan pemahaman dan pegetahuan  akan  matakuliah  ilmu penyakit & laboratorium kesehatan ”. Responden 6
”Dapat,  dengan  program  ini  saya yakin akan bermanfaat untuk pemahaman dan pengetahuan
saya ”. Responden 1, 7, 9
“Bisa  untuk  menambah  belajar  di luar kelas, biar tambah paham dan tidak  ketinggalan  dengan  teman yang lain”. Responden 8, 10
“Ya,  karena  dapat  lebih  membantu dalam  memahami  matakuliah  IPLK yang  sebagian  besar  referensinya bahasa inggris ”. Responden 4
“sangat  bermanfaat,  bisa  untuk mereview  materi,  karena  semester V  sudah  tidak  ada  kuliah  IPLK”. Responden 3, 2, 5
”Memang  kapan  aplikasi  ini  mau kita gunakan? Saya pikir kalo sudah digunakan  akan  lebih  bermanfaat jika data dilengkapi”. Responden 6
”Kalau  saya  bingung  karena  belum dapat  matakulliah  ICD-10,  apalagi kuisnya susah- susah”. Responden 8
”Saya  masih  semester  I  yang  saya bisa lakukan dengan  program  ini hanya  terminologi  medis.  Karena kebetulan  saya  sedang  pelajari dalam semester ini”. Responden 10
”Kalau  bisa  kuis  dikelompokkan, jangan dijadikan satu dengan ICD- 10, kan kita belum dapat
mater inya”. Responden 9
” enak kok bu
(mudah)”. Responden 2
“Program  ini  cukup  mudah  karena di dalamnya tidak terdapat prosedur yang rumit dan membingungkan. Juga  difasilitasi  dengan  bahasa yang
mudah dipahami”. Responden 1 ”mudah  kok  bu,  aku  yang  kayak gini  aja  bisa, apalagi yang lain”. Responden 6
“Ya  mudah  karena  tinggal  pilih menu  kemudian  klik langsung deh ada  datanya  sesuai  yang  kita inginkan ”. Responden 3, 8
“Cukup  mudah  karena  perintahnya mudah dipahami,  praktis,  sangat sederhana  dalam  mengoperasikannya terutama
untuk
pembelajaran”. Responden 7,9,10
Menurut  Kendall  &  Kendall 30 bahwa prototipe awal  dapat  kurang  lengkap  sehingga perlu  diupayakan  pengembangan prototipe menjadi  lebih  sempurna  dan  ini dapat dilakukan karena fleksibilitas dari perangkat lunak  yang  digunakan  dalam aplikasiini memungkinkan  untuk  dilakukan  penambahan ataupun  pengurangan  dari menu-menu  yang ada  pada  prototipe  aplikasi  terminologi medis  &  ICD-10 ini.  Dalam  aplikasi  ini tersedia  menu  Admin  yang mana  dosen ataupun mahasiswa dapat melakukan penambahan atau pengurangan dari database.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan responden,  terdapat jawaban  responden  yang menyatakan tidak  setuju  dan  ragu-ragu  bahwa aplikasi  ini  mudah  digunakan,  Hal  ini disebabkan  karena  pemakaian  aplikasi
hanya  satu  kali,  dan  belum  digunakan secara  periodik. Jika  dilihat  dari  tingkat semesternya,  rata-rata  mahasiswa  yang merasa sedikit kesulitan dalam menjalankan  aplikasi  ini  adalah  semester I,  dikarenakan  baru  mendapatkan  materi terminologi  medis,  belum  menempuh ICD-10.  Hasil  dari  diskusi  kelompok terfokus dapat dilihat dari kutipan responden di bawah ini:
”Agak  sulit,  mungkin  karena  baru sekali ini dikasih tau, kurang nyoba- nyob a”. Responden 7, 10
”Kalu  aplikasi  ini  sudah  mulai digunakan,  aku  yakin  lebih  mudah karena akan sering memakainya”. Responden 6 ”Agak bingung karena belum pernah dapat
materi ICD-
10”. Responden 8
Kelebihan  prototipe  terminologi  medis dan  ICD-10  yang  digunakan  sebagai  bentuk dari  teknologi  informasi  dan  komunikasi adalah sebagai berikut:
a. Dapat mengurangi kelemahan pembelajaran  konvensional,  yang  mana sumber  belajar  tergantung  dari  dosen, dilaksanakan sesuai jadwal, terbatas pada waktu dan kesempatan
b. Aplikasi  ini  dapat  dengan  mudah digunakan oleh banyak mahasiswa walaupun  waktu  yang  bersamaan,  yaitu dapat digunakan dengan bantuan jaringan  yang  terhubung  dalam  sebuah server.  Selain  itu,  aplikasi  ini  dapat digunakan secara individual pada sebuah komputer atau leptop.
c. Real  time;  untuk  top  score  (nilai  hasil tes) dapat dilihat langsung setelah selesai mengerjakan  tes,    jika  terhubung  secara jaringan maka nilai adalah yang 10 besar yang  dapat  ditampilkan. Materi  dan  soal serta  jawaban  juga  dapat    diubah  serta dapat  dilihat  secara  langsung  hasil editnya. Bukti real time yang lain adalah manajemen  user  dan  manajemen  modul untuk  menambah,  mengurangi  secara langsung user dan materi pembelajaran. d. Update;  materi dan  soal  dapat  diupdate setiap  saat  melalui  manajemen  modul. Pengguna  juga  dapat  ditambah  atau dikurangi  melalui  manajemen  user. Sehingga materi, soal maupun user dapat langsung terupdate. e. Sistem  ini  diterima  oleh  mahasiswa  D3 Rekam  Medis  UGM,  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  rata-rata  dari  kemudahan dan  kemanfaatan  yang  tinggi,  yaitu sebesar  4,15  untuk  kemudahan  dan  4,32 untuk kemanfaatan.
f. Proporsi  pengguna  komputer  banyak,
yakni  55,8%  responden  menggunakan komputer  lebih  dari  lima  kali  serta  90% memiliki komputer atau leptop pribadi g. Sumber  belajar  tambahan  yang  berisi materi dan latihan-latihan terkait terminologi medis dan klasifikasi penyakit  (ICD-10).  Yang  mana  latihan menurut Pribadi 3 dapat memperbaiki daya ingat  serta  memperbaiki  kemampuan mahasiswa untuk mengaplikasikan pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  baru dipelajari. Hal ini didukung oleh Bryner, et  al. 31 menyatakan bahwa  penggunaan
modul yang berisi pembelajaran interaktif  berupa  kuis  sangat  membantu saat  belajar  tentang  konsep.  Mahasiswa dapat  memahami  pembelajaran  dengan menggunakan kuis.
Masrom 22 menyatakan  bahwa Elearning tidak  untuk  menggantikan  pembelajaran  di kelas  tetapi  merupakan  peluang  untuk berinteraksi dan berkomunikasi antara dosen dan mahasiswa. Hal senada juga disampaikan  oleh  Zebrack et  al., 4 ;  Stern et al., 5 ;  Gold et  al., 6 bahwa  aplikasi  dengan bantuan komputer merupakan salah satu alat bantu  dalam  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan serta  merupakan  salah  satu  metode  yang efektif. Metode pembelajaran dengan pendekatan elearning merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  berpusat  mahasiswa (student  centered  learning)  (Harsono  & Dwiyanto 23 ).  Manfaat  dari  aplikasi  dengan bantuan  komputer  dan elearning adalah dapat  meningkatkan  kesenjangan  antara pengajar  dan  peserta  didik,  dapat  menjadi alat  simulasi  pemecahan  masalah  melalui studi kasus dan latihan yang didesain secara interaktif  (Zebrack et  al.. 4 ;  Mc  Kimm et al., 24 ).  Selain  itu  konsep  pembelajaran e- learning merupakan  alternatif  pembelajaran yang lebih efektif dan efisien dan merupakan konsep distance  learning (Sa’ud, 20 ,  Sanjaya &  Leong 25 ).  Konsep  pembelajaran  interaktif salah  satunya  adalah  dilengkapi  dengan latihan.  Latihan  dalam  suatu  aplikasi  salah satunya  adalah  dalam  bentuk  kuis,  kuis menurut  Harsono  &Dwiyanto 23 merupakan teknik  yang  dapat  mendorong  partisipasi
mahasiswa dalam pembelajaran aktif. Selain itu  kuis  atau  ujian  merupakan  media  untuk mengevaluasi  hasil  pembelajaran  masing- masing peserta didik (Sanjaya & Leong 25 ).
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh Whitten 32 dalam  pengembangan  suatu aplikasi  dengan  model  prototipe  dapat melalui langkah-langkah: identifikasi kebutuhan  mendasar,membangun  prototipe awal,  implementasi  prototipe,  evaluasi kelengkapan,  setelah  lengkap  kemudian prototipe  dapat  gunakan.  Prototipe  aplikasi terminologi  medis  dan  ICD-10  dengan desain  web  disusun  berdasarkan  kerangka pikir bahwa aplikasi tersebut dapat digunakan  untuk  evaluasi  keberhasilan pembelajaran  serta  dapat  digunakan  oleh seluruh  mahasiswa  D3  Rekam  Medis, Dosen,  petugas  rekam  medis  di  rumah sakit,  maupun  mahasiswa  kedokteran  dan keperawatan yang menginginkan pembelajaran  terkait  ICD-10.  Aplikasi  ini bersifat  dinamis,  yang  mana  user  dapat menggunakan  menu administrator untuk menambah, merubah, menghapus, membuat menu  baru  terkait  menu  yang  ada  di aplikasi.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat
dari Harsono & Dwiyanto 23 yang
menyatakan bahwa pengetahuan merupakan proses  dinamis  yang  berlangsung  melalui proses  terus-menerus  dan  memerlukan partisipasi aktif dari pembelajar.
Menurut  Marentette, et  al. 33 aplikasi
interaktif dengan multimedia telah
berkembang  pesat  dalam  dunia  pendidikan dan memungkinkan mencapai dan
mencakup semua jenis pembelajar. Display
interaktif dengan multimedia telah menciptakan
layar lebar dengan kemampuan  3D display dan touch-screen. Virtual  Field  Trips memungkinkan  siswa melakukan studi tur ke tempat-tempat yang jauh, bahkan mungkin yang tidak terjangkau, menjadi mudah untuk dikunjungi.  Aplikasi  untuk  ini  antara  lain PhotoSynth,  Virtual  Earth,  Google  Earth. Untuk mempelajari anatomi tubuh manusia, persis seperti membedah langsung, digunakan Visible Human Project yang bisa digunakan  untuk  pembelajar  tingkat  SD hingga perguruan tinggi. Selain itu ada pula Games  &  Learning,  salah  satunya  adalah Dimenxian  yaitu  game  3D  untuk  belajar Aljabar  dengan  layar  besar  dan  dapat diikuti  oleh  banyak  pemain. Games atau permainan  jenis  ini  sangat  banyak,  seperti Discovery  Kids,  Natural  Geographic  Kids, NASA  for  Kids,  National  Gallery  of  Art, EduSim  3D yang  kesemuanya  merupakan multimedia  pembelajaran  interaktif.  Hal senada juga disampaikan oleh Sabarguna & Sungka 34 bahwa  mengacu  pada Learning Assisted  System atau Computer  Assisted Medical  Education berarti  penggunaan sistem  informasi  dan  teknologi  informasi serta  komputer  sudah  banyak  digunakan dalam dunia pendidikan kedokteran. Diantaranya  adalah E-Book,  simulasi  yang menggunakan  alat  bantu  dalam  latihan  dan praktek ekdokteran,
Virtual Reality,
Teleeducation  dan  telementoring yang mennguanakan  metode  pembelajaran  jarak jauh.
Contoh  program  interaktif  yang  lain adalah Hot potatoes,  yaitu  suatu  software yang  gratis  dan  dapat  digunakan  untuk pembelajaran dalam pembuatan kuis interaktif  dalam  format  HTML.  Kuis  yang dibuat  dapat  dalam  bentuk  bahasa  yang beragam,  pengguna  tinggal  mengisi  data, teks, pertanyaan, jawaban dan aplikasi akan membuatkan tampilannya. Model kuis yang disediakan antara lain model pilihan ganda, isian  pendek,  narasi,  teka  teki  silang, pilihan  atau  urutan  untuk  menjodohkan. Aplikasi  ini  dapat  diunduh  melalui  alamat http://www.hotpot.uvic.ca ,  tersedia  versi untuk sistem operasi windows dan linux.
Perkembangan  di  Indonesia,  dalam  hal ini Universitas Gadjah Mada telah dikembangkan sistem elearning yang bernama  eLIsa  (elearning  system  for academic) (Kusminarto & Rahayuningsih 35 ),  sistem  tersebut  berbasis
web yang dikembangkan oleh Unit
Pengembangan  Bahan  Kuliah  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi UGM serta  dapat  diakses  secara  umum  melalui alamat http://elisa.ugm.ac.id dan http://i- elisa.ugm.ac.id .  Selain  tingkat  universitas, elearning juga dikembangkan oleh Fakultas Matematika  &  Ilmu  Pengetahuan  Alam (MIPA)  dengan  nama  Kuantum  Gama
(kuliah  online  untuk  mahasiswa  MIPA UGM) dengan alamat http://kuantum.mipa.ugm.ac.id dan Fakultas Teknik  Elektro  dengan  nama  Papirus  yang dapat
diakses
melalui alamat
http://papirus.te.ugm.ac.id ,  adapun  bentuk lainnya  diserahkan  kepada  masing-masing
program  studi  atau  unit/fakultas  untuk mengembangkan  sumber  belajar  elektronis ini.    Akses  untuk  sumber  belajar digital  ini dibuka luas agar siapapun yang belajar, bila memiliki  ketrampilan  memperoleh  sumber belajar dengan tepat, akurat dan valid, maka ia akan selalu terjaga dan up-to-date dalam bidang ilmu yang ditekuninya. Ketrampilan tersebut  dapat  muncul  dengan  memahami dasar-dasar  keilmuan  sesuai  bidang  yang dipilih,  menguasai  metode  dalam  bidang yang  dipilih,  memahami  situasi  dalam praktik bidang yang dipilih serta menguasai teknologi informasi dan komunikasi (Yohannes, et  al. 36 ).  Sebagian  besar  dari sistem elearning tersebut  menggunakan aplikasi  Moodle  yang  dapat  diperoleh secara open  source. Selain  menggunakan aplikasi  Moodle, Fakultas  Ilmu  Komputer Universitas Indonesia menggunakan aplikasi  secara open  source juga  dari articulate. Alamatnya dapat diakses melalui http://articulate.com . Jika dibandingkan dengan  Moodle,  Articulate  lebih  interaktif, karena  menyediakan  juga  program  untuk desain  powerpoint,  photoshop,  dan  kuis. Sofware  ini  dapat  digunakan  oleh  semua orang  untuk  membuat  secara  cepat  dan mudah sebuah kursus, presentasi, kuis yang diorganisasikan  dalam  bentuk elearning baik  oleh  seorang  ahli,  narasumber, instruktur  pelatihan,  guru,  dosen  maupun dosen  tamu.  Akan  tetapi  aplikasi  ini mempunyai  batas  aktif  selama  30  hari. Alasan  aplikasi  terminologi  medis  dan klasifikasi  penyakit  (ICD-10)  didesain sendiri adalah menyesuaikan dengan
kebutuhan,  yaitu  masih  terbatas  pada inovasi  sistem  pembelajaran  yang  bersifat spesifik,  belum  menyeluruh  untuk  aplikasi secara  program  studi.  Akan  tetapi  tidak menutup  kemungkinan  bahwa  aplikasi  ini akan dikembangkan menjadi sebuah aplikasi  yang  lebih  luas  lagi  untuk penggunaannya,  sebagai  contoh  dapat dikembangkan
sebagai pembelajaran elearning.
Aplikasi  dengan  metode elearning yang lain  adalah  dengan  menggunakan  website
elearning dengan Atutor. Atutor ini merupakan  salah  satu  perangkat  lunak Learning  Content  Management  System (LCMS),  selain  Atutor  LCMS  yang  lain adalah Moodle, Sakai Project. Fasilitas yang disediakan adalah fasilitas forum, blog, chat, pembelajaran,  bank  pertanyaa,  penilaian, dukungan multimedia, wiki, tugass kelompok,  dan  dukungan  berbagai  bahasa (Sanjaya  &  Leong 25 ). Sofware  ini  dapat diperoleh  secara  gratis  melalui  alamat http://atutor.ca .
Aplikasi  dengan  metode elearning yang lain  yang  secara  materi sangat  mendukung aplikasi  pada  penelitian  ini  adalah  aplikasi yang  dikembangkan  oleh  WHO  (World Health  Organization)  dengan  nama ICD-10 Training.  Aplikasi  tersebut  merupakan aplikasi  baru  yang  dapat  diakses  secara umum,  dengan  alamat  yang  dapat  diakses melalui
http://apps.who.int/classification/apps/icd/IC D10Training . Dalam  aplikasi  ini  dijelaskan secara detail kekhususan dari tiap bab dalam ICD-10 (bab I – XXII), selain itu dilengkapi
dengan  materi-materi  yang  terdapat  pada volume  2  ICD-10  antara  lain  terkait informasi  aturan  tentang  morbiditas  dan mortalitas, serta bagaimana membuat sertifikat  kematian.  Aplikasi  ini  didesain cukup interaktif, yang mana materi dilengkapi dengan gambar dan kasus. Persamaan dengan aplikasi pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan desain web dan digunakan sebagai alternatif alat  pembelajaran.  Perbedaannya  jika  pada sistem elearning yang ada di UGM didesain untuk  keseluruhan  matakuliah  sedangkan aplikasi  terminologi  medis  dan  klasifikasi penyakit  (ICD-10)  khusus  untuk  matakuliah spesifik.  Sedangkan  perbedaan  dengan aplikasi dari WHO adalah aplikasi terminologi  medis  dan  klasifikasi  penyakit (ICD-10)  bersifat  dinamis,  yang  mana pengguna  dapat  secara  langsung  melakukan modifikasi  dalam  rangka  melengkapi  materi dalam  aplikasi,  sedangkan  aplikasi  dari WHO  bersifat  statis,  pengguna  hanya  dapat berinteraksi tanpa manipulasi materi.
Perangkat  lunak  (software) berfungsi mengatur  jalannya  suatu  perangkat  keras (hardware)  agar  dapat  menampilkan  sesuai dengan  yang  dibutuhkan.  Secara  umum software dibedakan  menjadi  2  kategori, sistem  (system)  dan  aplikasi  (application) 12 . Perangkat lunak aplikasi merupakan langkah untuk mengembangkan program, baik programnya  dikembangkan  sendiri  atau program yang  sudah  jadi 13 .  Program terminologi  medis  dan  klasifikasi  penyakit (ICD-10)  yang  peneliti  rancang  merupakan aplikasi  berbasis  web.  Aplikasi  berbasis
Web memungkinkan pengguna untuk menggunakannya secara interaktif 15 .
Pengguna  dapat  berkomunikasi  dengan aplikasi  secara  interaktif  tanpa  batas  dan waktu.  Desain  web  mudah  digunakan  dan mudah dipahami, sehingga mudah dipelajari 16 . Selain  itu  diperlukan  adanya intervensi dari dosen pada aplikasi pembelajaran, hal ini dikarenakan intervensi pada  proses  pembelajaran  memberikan  efek yang  berbeda.    Intervensi  tersebut  dapat berupa  sesuatu  yang  dapat  digunakan, multimedia learning, sehingga proses belajar mengajar  lebih  efisien  dan  interaktif 15 .
Instruksi  belajar  dengan  bantuan  komputer dengan  suara,  visual  dan  interaktifitas menjadikan  multimedia  sebagai  pencipta lingkungan belajar
interaktif yang meningkatkan  intensitas  proses  belajar- mengajar 17 .  Sehingga  pembelajaran  dengan bantuan komputer merupakan strategi pembelajaran  yang  efektif  dari  segi  biaya dan waktu.
Dalam  perancangan  media  pembelajaran berbasis  multimedia,  digunakan  konsep
Multimedia Learning 18 . Konsep ini menekankan pengembangan
media pembelajaran interaktif  berdasarkan  metode learner-centered  learning yaitu  berpusat pada pembelajar atau mahasiswa. Contohnya dalam lingkungan belajar berbasis komputer, animasi  bisa  ditangkap  secara  visual, sedangkan  narasi  bisa  ditangkap  secara auditori. Sehingga multimedia dalam pembelajaran  berfungsi  sebagai  konstruksi pengetahuan  yaitu  multimedia  sebagai  alat bantu kognitif.
Prototipe  aplikasi  terminologi  medis  dan klasifikasi  penyakit  (ICD-10)  menggunakan desain  web  dengan  tujuan  agar  mudah digunakan  dan  bermanfaat  bagi  mahasiswa. Konsep  pembelajaran  berbasis  web  dan dirancang  sebagai  metode elearning dapat memberikan  pemahaman  mahasiswa  dan menjadikan mahasiswa akan terus menggunakan  aplikasi  dalam  pembelajaran
mereka 11,19 . Prototipe aplikasi pada penelitian  ini  dikembangkan  karena  ada beberapa  masalah  dalam  pembelajaran terminologi medis dan ICD-10 di D3 Rekam Medis UGM, antara lain matakuliah ICD-10 terdapat  pada  tiap  semester;  merupakan salah  satu  kompetensi  utama  petugas  rekam medis (Permenkes 377 tahun 2007); terbatasnya  pustaka  dan  tenaga  pengajar yang profesional. Oleh karena itu aplikasi ini diharapkan  dapat  memberikan  alternatif dalam pembelajaran ICD-10, dapat dikembangkan menjadi ebook (buku digital), sumber  belajar  serta  media elearning.
Pembelajaran  harus  didesain  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik pengguna 2 . Oleh karena  itu  aplikasi  ini  dirancang  untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa D3 Rekam Medis  UGM  sebagai  alat  bantu  dan  tidak bermaksud  untuk  menggantikan perkuliahan metode  konvensional  (kelas)  yang  ada. Melalui  informasi  yang  disajikan  secara elektronik, alat-alat elektronik dapat dijadikan  sumber  informasi 15 dan  sebagai alternatif  pencarian  tambahan  informasi  dan sumber  belajar  yang  diberikan  dosen  di kelas.
Inovasi pendidikan adalah suatu
perubahan  yang  baru  yang  berbeda  dari sistem  sebelumnya  serta  merupakan  upaya yang disengaja untuk meningkatkan kemampuan  guna  mencapai  tujuan  dalam pendidikan  yang  lebih  baik 20 .  Tujuan  dari dilakukannya  inovasi  pembelajaran  aplikasi terminologi  medis  dan  ICD-10  adalah  dapat menjangkau  jumlah  peserta  didik  sebanyak- banyaknya dengan hasil pendidikan sebesar- besarnya.
Prototipe  aplikasi  terminologi  medis  dan klasifikasi  penyakit  (ICD-10)  merupakan salah  satu  sumber  pembelajaran  yang menggunakan  media  berbasis  komputer. Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  akan mendukung keberhasilan pembelajaran,
karena memiliki kelebihan-kelebihan sebagai berikut 21 :
a. Dapat  memberikan  pemahaman  yang
lebih dalam terhadap materi
pembelajaran yang sedang dibahas
b. Menarik  dan  membangkitkan  perhatian,
minat, motivasi, aktivitas, dan kreativitas belajar mahasiswa c. Memancing partisipasi mahasiswa dalam proses  pembelajaran  dan  memberikan kesan  yang  mendalam  dalam  pikiran peserta didik.
d. Materi pembelajaran yang sudah dipelajari dapat diulang kembali
e. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif,  sehingga  mahasiswa  dapat berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan lingkungan  tempat  belajarnya,  sehingga memberikan  pengalaman  nyata  dan
langsung.
f. Mahasiswa  dapat  belajar  sesuai  dengan karakteristiknya,  kebutuhan,  minat,  dan bakatnya,  baik  belajar  secara  individual, kelompok, atau klasikal
g. Menghemat waktu, tenaga, dan biaya
Elearning tidak  untuk  menggantikan pembelajaran  di  kelas  tetapi  merupakan peluang untuk berinteraksi dan berkomunikasi antara dosen dan
mahasiswa 21 .  Aplikasi  dengan  bantuan komputer  merupakan  salah  satu  alat  bantu dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan serta  merupakan  salah  satu  metode  yang efektif 4,5,6 .  Metode  pembelajaran  dengan pendekatan elearning merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  berpusat  mahasiswa (student  centered  learning) 22 .  Manfaat  dari aplikasi  dengan  bantuan  komputer  dan elearning adalah dapat meningkatkan kesenjangan  antara  pengajar  dan  peserta didik, dapat menjadi alat simulasi pemecahan  masalah  melalui  studi  kasus dan latihan  yang  didesain  secara  interaktif 4,24 . Selain  itu  konsep  pembelajaran e-learning merupakan  alternatif  pembelajaran  yang lebih  efektif  dan  efisien  dan  merupakan konsep distance learning 20,25 . Konsep pembelajaran interaktif salah satunya adalah dilengkapi  dengan  latihan.  Latihan  dalam suatu  aplikasi  salah  satunya  adalah  dalam bentuk  kuis,  kuis  merupakan  teknik  yang dapat  mendorong  partisipasi  mahasiswa dalam  pembelajaran  aktif 23 .  Selain  itu  kuis atau ujian merupakan media untuk
mengevaluasi  hasil  pembelajaran  masing- masing peserta didik 25 .
Prototipe  aplikasi  terminologi  medis  dan
ICD-10 dengan desain web disusun berdasarkan  kerangka  pikir  bahwa  aplikasi tersebut  dapat  digunakan  untuk  evaluasi keberhasilan pembelajaran serta dapat digunakan  oleh  seluruh  mahasiswa  D3 Rekam  Medis,  Dosen,  petugas  rekam  medis di rumah sakit, maupun mahasiswa
kedokteran dan keperawatan yang menginginkan  pembelajaran  terkait  ICD-10. Pengetahuan  merupakan  proses  dinamis yang  berlangsung  melalui  proses  terus- menerus  dan  memerlukan  partisipasi  aktif dari pembelajar 23 .
Dengan pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran klasifikasi dan kodefikasi  penyakit  dan  masalah  terkait, diharapkan dapat menjadi salah satu metode pembelajaran  bagi  mahasiswa,  maupun petugas  rekam  medis.  Sehingga  kompetensi dapat  tercapai  sesuai dengan  Kepmenkes 377 tahun 2007. Berdasarkan penelitian dari Haryoko 27 dinyatakan  bahwa  pembelajaran di  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri Makasar diperoleh data bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  media  audio-visual
lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran melalui pendekatan konvensional.  Oleh  karena  itu  perlu  ada perubahan paradigma dalam proses pembelajaran.  Hal  tersebut  senada  dengan penelitian  dari  Hasibuan  &  Santosa 28 yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  e-learning  mendapatkan  respon yang  sangat  baik  dari  mahasiswa.  Serta
menurut  hasil  penelitian  dari  Luthfi 29 menyatakan  bahawa  dengan  adanya media e-Learning,  e-Book,  dan  Web  Blog  telah terbukti  menjadi  alternatif  bagi  kalangan pendidikan  dalam  berinteraksi  dalam  proses pembelajaran  serta  pemanfaatan  media teknologi  informasi  juga  telah  dianggap berhasil  dalam  meningkatkan  motivasi  dan minat belajar bagi para siswa atau mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  karakteristik responden  diperoleh  data  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  bermakna  antara  persepsi kemudahan  dan  kemanfaatan  jika  dibandingkan dengan  umur. Perbedaan  umur  pada  dasarnya tidak  berhubungan  langsung terhadap  kinerja seseorang
dalam
melaksanakan pekerjaannya. Pendapat  ini  didukung  oleh pendapat  Robbin 26 yang  menyebutkan bahwa tuntutan  sebagian  pekerjaan,  bahkan  pekerjaan- pekerjaan  yang  mensyaratkan  kerja  otot  yang berat, tidak cukup besar terpengaruh olehkemerosotan  keterampilan  akibat  umur yang  berdampak  pada  produktivitas.  Ini menunjukkan bahwa perbedaan umur mahasiswa D3  Rekam  Medis  UGM  tidak mempengaruhi  persepsi  kemanfaatan  dan kemudahan dalam penggunaan aplikasi terminologi  medis  &  ICD-10 berbasis komputerisasi.Masrom 22 memberikan informasi  bahwa  tidak  ada  hasil  yang signifikan antara umur, jenis kelamin terkait evaluasi kemudahan dan kemanfaatan penggunaan aplikasi.
Pendapat  senada  juga  disampaikan  oleh Klopping & Mc Kinney (Smith 16 ) yang telah melakukan  survey  pada  253  responden
terkait persepsi kemudahan dan kemanfaatan terhadap  penggunaan  aplikasi  berbasis  web, 96% berumur  20-25  tahun.  Persentase  umur 17-25  tahun  pada  penelitian  berjumlah  116 mahasiswa (96,7%). Hal tersebut
dikarenakan  pada  umur  17-25  tahun  adalah umur  mahasiswa  menempuh  perkuliahan. Sisa  dari  responden  pada  penelitian  ini adalah mahasiswa tugas belajar (3,3%). Di  lain  pihak  umur  merupakan  faktor eksternal  (user  characteristic)  dari  populasi yang  dapat  memberikan  variasi  pada persepsi kemudahan dan kemanfaatan. Umur mengindikasikan dimulainya eksplorasi masalah  berdasarkan  cara  pandangnya, banyak  pengalaman,  fungsi  kognitif  dan tingkat  mobilisasi  dari  populasi  yang  lebih banyak  dibandingkan  dengan  usia muda (Smith 16 ).
Robbin 37 menyatakan bahwa  tidak  ada perbedaan  berarti dalam  produktivitas pekerjaan antara laki-laki dan perempuan.
Hal  senada  juga  disampaikan oleh
Masrom 22 bahwa jenis  kelamin  tidak membedakan  persepsi  kemudahan  dan kemanfaatan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  persepsi  mahasiswa D3 Rekam  Medis  UGM  antara  laki-laki  dan perempuan dalam implementasi aplikasi terminologi medis dan klasifikasi penyakit (ICD- 10) berbasis komputerisasi terhadap kemudahan  dan  kemanfaatan.  Penegasan juga disampaikan oleh Quinn at al., (Robbin 37 ) bahwa  tidak ada bukti yang  menunjukkan jenis kelamin karyawan yang mempengaruhi kepuasan kerja.
Tingkat  semester  dari  responden  tidak berpengaruh  pada  penggunaan  aplikasi terminologi  medis  dan  ICD-10.  hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata  dari  kuesioner responden  tiap  semester  dapat  di  lihat  pada tabel 9 di bawah ini:

## Tabel 9. Rata-rata persepsi kemudahan
dan kemanfaatan
No Semester Kemudahan Kemanfaatan 1 I 4,01 4,24 2 III 4,09 4,37 3 V 4,23 4,36
Berdasarkan  tabel 9 di  atas,  rata-rata secara  umum  sama  dan  berdasarkan  hasil analisis Anova menyatakan bahwa tidak ada perbedaan  signifikan  antara  kemudahan dan kemanfaatan  jika  dibandingkan  dengan tingkat semester. Hal senada juga disampaikan oleh Widoyoko 38 jika hasil dari rata-rata  persepsi  lebih  dari  4,2  maka  dapat diklasifikasikan    penggunaan  aplikasi  ini sangat baik (sangat  mudah dan bermanfaat). akan tetapi dapat  di lihat perbedaan persepsi kemudahan  semester  I  dengan  semester  III sama, untuk semester V lebih tinggi. Hal ini dapat  dibuktikan  melalui  hasil  diskusi kelompok,  bahwa  mahasiswa  semester  I merasa sedikit kesulitan dikarenakan penggunaan  baru satu  kali  dan  apliaksi  ini merupakan  hal  baru  bagi  mereka,  untuk semester  III  lebih  nyaman  menggunakan dikarenakan  sudah  ada  matakuliah  terkait ICD-10,dan
semester
V sudah menyelesaikan  matakuliah  ICD-10.  hal demikian juga terjadi pada persepsi
kemanfaatan,  semester  III  dan  V  lebih bermanfaat  dikarenakan  sudah  mengambil matakuliah  ICD-10,  sedangkan  semester  I hanya matakuliah terminologi medis.
Tingkat  kemudahan  penggunaan  sistem informasi  yang  berbasis komputer  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor.  Salah  satunya  adalah pengalaman  penggunaan  komputer  oleh pengguna. Iqbaria 39 menyebutkan bahwa
dukungan pengetahuan komputer secara intern organisasi (internal support) merupakan dukungan  pengetahuan  teknis  yang  dimiliki secara  individual  maupun  secara  kelompok mengenai pengetahuan komputer.
Tingkat keterampilan mahasiswa D3 Rekam Medis  dalam  penggunaan  komputer  cukup mendukung dalam implementasi aplikasi
terminologi  medis  dan  ICD-10 berbasis komputer  sehingga  dipercaya  bermanfaat dalam proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa  pada umumnya mahasiswa telah mempunyai
komputer pribadi dengan frekuensi
penggunaan  yang  cukup  tinggi  dan  memiliki kemampuan aplikasi  penggunaan  komputer yang cukup baik.
Berdasarkan pengamatan peneliti di lapangan  pada  dasarnya mahasiswa  tidak mengalami  kendala  berarti  dalam  penggunaan aplikasi  terminologi  medis  &  ICD-10 sehingga secara
umum mahasiswa
mampu
mengoperasikannya  dimulai  dari registrasi sampai  kepada  proses  penentuan modul pembelajarandengan  baik.  Hal  ini  berarti pembelajaran
dengan menggunakan
komputer  mudah  dilaksanakan.  Bedasarkan penelitian Rouse 17 , dengan hasil
penggunaan aplikasi multimedia pada materi penyakit jantung dapat meningkatkan kepahaman  siswa  perawat  tentang  penyakit jantung tersebut. Selain  itu,  instruksi belajar dengan  bantuan  komputer  dengan  suara, visual dan interaktifitas menjadikan multimedia  sebagai  pencipta  lingkungan belajar interaktif yang meningkatkan intensitas  proses  belajar-mengajar.  Sebagai kesimpulan  dinyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  bantuan  komputer  ini  merupakan strategi  pembelajaran  yang  efektif  dari  segi biaya dan waktu.
Aplikasi terminologi medis dan klasifikasi penyakit (ICD-10) selain digunakan sebagai salah satu sumber belajar teoritis juga dapat digunakan  sebagai  materi praktek  dalam  menentukan  terminologi, anatomi  maupun  kode  ICD-10.  Hari  hasil diskusi  kelompok,  mahasiswa  lebih  senang jika  penggunaan  aplikasi  ini  sebagai  alat pendidikan  dan  segera  diterapkan  dalam pembelajaran  mereka. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Peckler 40 tentang penggunaan cara  simulasi  dalam  ujian  praktek  klinis, yang  dilakukan  terhadap  117  mahasiswa kedokteran Universitas South Florida, menghasilkan  bukti  bahwa  98%  siswa mengisi diagnosis dengan benar; di samping itu siswa merasa lebih senang dengan sistem simulasi  untuk ujian praktikum ini dan 88% setuju  bahwa  simulasi  dapat  digunakan sebagai  alat  pendidikan.  Hal  senada  juga disampaikan oleh Teoh, et al., 41 sikap siswa terhadap  pendekatan  pembelajran  berbasis web sangat positif dan menjanjikan. Menurut  beliau,  penggunaan  multimedia
dapat  meningkatkan  pembelajaran  sehingga menjadi salah  satu alternatif sumber belajar.
Selain itu, menurut Amstrong, et al. 42 penggunaan  multimedia  interaktif  dapat digunakan sebagai metode pengajaran tambahan  selain  metode  konvensional. Lingkungan  paling  cocok  untuk  para  siswa adalah campuran dari kedua metode
tersebut. Sehingga  aplikasi  terminologi medis  dan  klasifikasi  penyakit  (ICD-10) dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar tambahan metode pembelajaran yang disampaikan di kelas.
Jika persepsi kemanfaatan dan kemudahan  tinggi,  maka  pengguna  akan senang  untuk  tetap  menggunakan  kembali aplikasi,  dan  hasil  dari  penelitian  mereka diperoleh kesimpulan bahwasannya persepsi kemudahan  memiliki  pengaruh  yang  kuat terhadap persepsi kemanfaatan (Hallegatte & Nantel 43 .Pendapat  senada  juga  disampaikan oleh  Klopping  &  Mc  Kinney  (Smith 16 ) bahwa persepsi kemudahan dan kemanfaatan memiliki hubungan yang signifikan terhadap intensitas  penggunaan  aplikasi.Sedangkan Nugroho 13 menyatakan  bahwa  evaluasi kemudahan  dan  kemanfaatan  digunakan untuk  mengetahui  reaksi  pengguna  terhadap sistem informasi.
Analisis  peneliti  bahwa  di  samping tingkat  keterampilan  penggunaan  komputer mahasiswa  yang  telah  memadai,  tingkat kemudahan  penggunaan (easy  of  use) aplikasi  terminologi  medis  dan  ICD-10 cukup  mendukung  kemanfaatan sistem  yang dirasakan oleh mahasiswa. TAM ini diperkenalkan  oleh  Fred  D.  Davis  yang
mengembangkan  adanya  2  faktor  penting dalam memprediksi keberterimaan pengguna terhadap suatu teknologi baru, yaitu perceived  usefulness (persepsi  kemanfaatan) dan perceived  ease  of  use (persepsi kemudahan)  (Davis 7 ).  Davis  mendefinisikan faktor  kemanfaatan  (usefulness)  sebagai tingkat kepercayaan seseorang bahwa aplikasi  tertentu  akan  meningkatkan  kinerja mereka.  Sedangkan  faktor  kemudahan  (ease of use) adalah tingkat kepercayaan seseorang bahwa menggunakan aplikasi tertentu adalah mudah,  tanpa  kesulitan.  Lebih  lanjut disampaikan bahwa orang akan
menggunakan  atau  tidak  menggunakan terhadap suatu aplikasi teknologi-baru dipengaruhi  oleh  rasa  percaya  bahwa aplikasi tersebut bermanfaat terhadap kinerjanya. Oleh karena itu faktor kemanfaatan menjadi penting diperhitungkan dalam menguji
keberterimaan  suatu  sistem  baru.  Namun, walaupun  pengguna  percaya  bahwa  aplikasi teknologi  baru  tersebut  bermanfaat,  belum tentu  menerima  aplikasi tersebut  karena  hal tersebut  juga  dipengaruhi  oleh  apakah penggunaan  aplikasi  tersebut  harus  dengan upaya  keras,  dengan  kata  lain  sulit digunakan atau tidak. Oleh karena itu faktor kemudahan  juga  merupakan  faktor  penting dalam  hal  keberterimaan  suatu  aplikasi teknologi yang diterapkan
Mahasiswa  yang  merupakan  pengguna aplikasi  terminologi  medis  dan  klasifikasi penyakit  (ICD-10)  berbasis  komputer  pada umumnya memberikan pendapat positif terhadap implementasi  aplikasi  ini  karena  merupakan
suatu  terobosan  baru dan sangat  bermanfaat (usefulness) dalam  membantu mahasiswa akan pengetahuan terminologi medis & ICD-10. Hasil  dari  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa persepsi  mahasiswa  akan  kemudahan  dan kemanfaatan cukup tinggi (dengan nilai rata-rata 4)  yang  menyatakan bahwa  mahasiswa  setuju bahwa  palikasi  tersebut  mudah  dan bermanfaat. Luma  &  Zeqiri 15 menyatakan  bahwa  teknologi yang menggunakan komputer, alat-alat elektronik dapat  digunakan  sebagai  sumber  informasi dan sebagai  alternatif  dalam  mencari  informasi. Hal senada diungkapkan oleh Nasution 44 yang menyebutkan bahwa seseorang mempercayai dan merasakan dengan
menggunakan komputer sangat membantu dan mempertinggi prestasi kerja yang akan dicapainya, atau dengan kata lain orang tersebut mempercayai penggunaan teknologi informatika telah memberikan manfaat terhadap  pekerjaan  dan  pencapaian  prestasi kerjanya.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini selain  dari  kuesioner  yang  diolah  secara kualitatif  juga  melakukan  diskusi  kelompok terfocus  (focus  group  discussion  =  FGD). tujuan  dari  FGD  pada  penelitian  ini  adalah ingin mengumpulkan  informasi  terkait pengembangan prototipe aplikasi terminologi  medis  dan  klasifikasi  penyakit (ICD-10)  dan  mengetahui  secara  langsung dengan  cara  diskusi  pada  pengguna  dalam hal  ini  adalah  mahasiswa  D3  Rekam  Medis UGM  terkait  persepsi  kemudahan  dan kemanfaatan. Peserta FGD terdiri dari pakar dalam ilmu rekam medis, ilmu komputer dan mahasiswa. Hasil terkait pengembangan dari
aplikasi  ini  adalah  aplikasi  sebaiknya dirancang  lebih  interaktif,  baik  materi maupun  kuisnya.  Selain  itu  usul  yang terpenting  adalah  segera  untuk  dilengkapi datanya  sehingga  akan  menjadi  suatu aplikasi  yang  lebih  lengkap. Hal  ini  sesuai kutipan  diskusi  seperti  yang  tersebut  di bawah ini:
”Aplikasi  ini  sudah  bagus  dan lengkap,  tetapi  ada  beberapa  yang belum  keliatan,  akan  tetapi  lebih bagus  lagi  jika  materi  dilengkapi, dalam hal ini materi ICD-10 dapat dilengkapi informasi terkait konversi  &  tanda  baca,  terdapat format  untuk  mengganti  artikel
(mengupdate).
Kemampuan pencarian  berdasarkan  diagnosis dan  kode  ICD,  adanya  manajemen user  sehingga  dapat  mengelola data
pengguna secara baik.” Responden A.
”Sebelumnya  saya  beri  apresiasi dulu, karena peneliti dengan bersusah  payah  merancang  suatu aplikasi yang tentunya tidak
mudah,  web  cukup  menarik,  akan tetapi akan jauh lebih baik lagi jika aplikasi dilengkapi
dengan animasi, interaktifitas, seperti halnya  video,  suara,  soal  diacak agar lebih menarik. Selain itu pada menu  administrator  didesain  juga secara  interaktif,  misalnya  menu dapat diperbesar, dapat menambah video, suara dan animasi. Sehingga aplikasi  ini  akan  menjadi  suatu sistem elearning yang dapat digunakan oleh mahasiswa.” Responden B.
t Hasil  dari  FGD  tersebut  akan  dijadikan
dasar untuk pengembangan aplikasi terminologi  medis  dan  klasifikasi  penyakit (ICD-10) lebih lanjut. Dalam hal ini peneliti membatasi  bahwa  aplikasi  yang  dijadikan penelitian  hanya  terbatas  pada  perancangan dan  pengujian  pada  mahasiswa  D3  Rekam Medis  terkait  persepsi  kemudahan  dan kemanfaatan  dari  penggunaan  aplikasi terminologi  medis  dan  klasifikasi  penyakit (ICD-10).

## SIMPULAN
1. Aplikasi  terminologi  medis  dan  klasifikasi penyakit  (ICD-10) salah  satu  media pembelajaran pendamping pada matakuliah terminologi  medis,  ICD-10,  anatomi, fisiologi,  dan  kuis interaktif  serta  dapat dijadikan salah satu upaya untuk mengurangi gap masalah dalam
pembelajaran  klasifikasi  dan  kodefikasi penyakit dan masalah terkait
2. Aplikasi  terminologi  medis  dan  klasifikasi
penyakit  (ICD-10)  dapat  dijadikan  sumber pembelajaran secara  umum  tidak  terbatas pada mahasiswa D3 Rekam Medis UGM.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Machfoedz,  I.,  Suryani,  E.,  Sutrisno, Santosa,  S.  (2005) Pendidikan  Kesehatan Bagian  Dari  Promosi  Kesehatan.  Ed.  2. Yogyakarta: Fitramaya.
2. Glanz,  K.,  Lewis,  F.M.,  Rimer,  B.K. (1996) Health  Behavior  and  Health Education: theory, research, and practice. 2nd  ed.  San  Fransisco:  Jossey-Bass
Publisher.
3. Pribadi,  B.A.  (2009) Model  Desain Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:  Dian Rakyat
4. Zebrack, J.R, Mitchell, J.L, Davids, S.L, & Simpson, D.E. (2005) Web-Based Curriculum:  a  practical  and  effective strategy  for  teaching  women’s  health. Innovations  In  Education  and  Clinical
Practice [Internet], June, 20 (1) pp. 68-74.
Available from < http://www.pubmedcentral.gov >
5. Stern,  D.T,  Mangrulkar,  R.S,  Gruppen, L.D, Lang,  A.L, Grum,  C.M, Judge, R.D. (2001)  Using  a  Multimedia  Tool  to
Improve Cardiac Auscultation Knowledge and  Skills. Jurnal  General  Medicine [Internet],  November,  16  pp.  763-769. Available from < http://www.pubmedcentral.gov >
6. Gold,  J.P.,  Begg,  W.B.,  Fullerton,  D., Mathisen,  D.,  Olinger,  G.,Orringer,  M., Verrier, E. (2004) Succesful Implementation  of a  Novel  Internet Hybrid Surgery Curriculum: The Early Phase Outcome of Thoracic Surgery Prerequisite  Curriculum  E-Learning
Project. Annals  of  Surgery [Internet], September, 240 (3) pp. 499-509. Available from < http://www.pubmedcentral.gov >
7. Davis  F.  D.  (1989)  Perceived  Usefulness,
Perceived  Ease  Of  Use  and  User Acceptance  of  Information  Technology. Management Information System Quarterly [Internet], September, 13 (3) pp 318-340. Available from < http://arladocent.eco.unicas.it >
8. Chaeruman,  U.  A. (2009) Pembelajaran Interaktif  dengan  Memanfaatkan  Aneka Sumber  Belajar  [Internet].  Tersedia dalam: < www.fakultasluarkampus.net/wp- content/upload/2009 >
9. Scoot,  B.D.  (2002) Teaching  Technology. New York: Neal-Schuman Publisher.
10. Battles,  J.B.  (2006) Improving  Patient Safety  by  Instructional  Systems    Design. USA:  Agency  for  Health  Research  and Quality  [Internet],  May,  14  pp.125-129.
Available from <http://www.qshc.com>
11. Liu,  S.H.,  Liao,  H.L.,  Peng,  C.J.  (2005)
Applying  the  Technology  Acceptance Model  and  Flow  Theory  to  Online  E- Learning  User's  Acceptance  Behavior.
Issues in Information Systems [Internet], 6
(2) pp: 175-181. Available from: < http://www.blackwell_sinergy.com >
12. Hatta, G. ed. (2008) Pedoman Manajemen
Informasi Kesehatan Di Sarana Pelayanan Kesehatan. Jakarta: Universitas
Indonesia Press.
13. Nugroho,  E.  (2008) Sistem  Informasi Manajemen: Konsep, Aplikasi dan Perkembangannya.Yogyakarta:
Andi Offset.
14. Nuryati  (2010).  Evaluasi  Kemudahan  dan Kemanfaatan Aplikasi Terminologi Medis dan  Klasifikasi  Penyakit  (ICD-10). Tesis. Yogyakarta:Universitas Gadjah Mada
15. Luma, A. & Zeqiri, N (2006) Development of  the  Interactive  Multimedia  Learning System  and  its  Implementation [Internet]. Available from. <http://formatex.org>
16. Smith,  T.J. (2008)  Senior  Citizens  and  E- Commerce Website: The Role of Perceived  Usefulness,  Perceived  Ease  of Use, and Website Usability. The
International  Journal  of  an  Emerging Transdicipline [Internet],  Available  from
<http://inform.nu>
17. Rouse, D.P. (1999) Creating an Interactive Multimedia Computer- Assisted instruction  Program  [Internet]. Computing Nurses, Jul-Aug, 17(4); 171-
6.  Ohio:  Raymond  Walters  College.
Available
from:
< www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/ >
18. Mayer, R.E. (2009)
Multimedia Learning:  Prinsip-prinsip  dan  Aplikasi. Penyunting:  Baroto  Tavip  Indrojarwo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
19. Landry,  B.J.L.,  Griffeth,  R.,  Hartman,  S. (2006)  Measuring  Student  Perceptions  of Blackboard Using the Technology
Acceptance  Model. Decision  Sciences Journal of Innovative Education [Internet],
Januari,  4  (1)  pp:  87-99.  Available  from:
< http://www.blackwell_sinergy.com > 20. Sa’ud, U.S. (2009) Inovasi Pendidikan.Bnadung: Alfabeta. 21. Munir. (2008) Kurikulum Berbasis
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
22. Masrom, M.
(2007) Technology Acceptance Model and E-Learning. International  Conference  on  Education [Internet]. Available from < http://eprints.utm.my > 23. Harsono & Dwiyanto, D. (2005) Pembelajaran Berpusat Mahasiswa. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan UGM.
24. Mc  Kimm,  J.,  Jollie,  C.,  Cantillon,  P. (2003)  ABC  of  Learning  and  Teaching: web based learning. BMJ [Internet], April, 326 pp. 870-873. Available from < http://www.bmj.com >
25. Sanjaya,  R  &  Leong,  M.  (2008) E- Learning. Yogyakarta: Universitas  Atma Jaya
26. Santoso,  H.B  (2007) e  Learning:  Belajar Kapan  Saja,  Dimana  Saja.  Makasar:
Universitas Hasanuddin.
27. Haryoko,  S  Efektivitas  Pemanfaatan Media  Audio-Visual  Sebagai  Alternatif Optimalisasi  Model  Pembelajaran. Jurnal Edukasi@Elektro. Makasar:  Universitas Negeri Makasar.
28. Hasibuan,  Z.A  &  Santoso,  H.B  (2008) Analisis dan Perancangan Modul Representasi  Knowledge  Building  Dalam Student Centered e Learning Environment.
Jakarta: Universitas Indonesia
29. Luthfi,  A  (2010)  Pemanfaatan  Teknologi Web  Sebagai  Media  Interaktif  dan Pengembangan  Terhadap  Minat  Belajar Bagi  Mahasiswa. Jurnal  Bina  Edukasi. Palembang: Universitas Bina Darma
30. Kendall K.E., & Kendall J.E. (2003) Analisis dan  Perancangan  Sistem,  Alih Bahasa Thamin Abdul HA. Pearson Education Asia
Pte Ltd: Jakarta.
31. Bryner, B.S. Daniel, S.K.,Thomas, R.G. (2008).  The  Impact  of  Interactive, Computerized  Educational  Modules  on Preclinic  Medical  Education. Anatomy
Science  Education vol.  1(6)  November 2008. Diakses dari www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/
32. Whitten,  J.  L.,  Bentley,  L.  D  &  Dittman, K. C (2004) Metode Desain dan Analisis Sistem, Yogyakarta: Andi Offset
33. Mahoney, D.F., Tarlow, B.J., Jones, R.N., Sandaire, J. (2002) Effects of a Multimedia
Project on Users Knowledge about Normal Forgetting  and  Serious  Memory  Loss.
Journal of the American Medical
Informatics  Association [Internet],  Juli,  9 (4) pp. 383-394. Available from < http://www.pubmedcentral.gov >
34. Sabarguna,  S.B  &  Sungkar,  A.  (2007) Sistem Informasi Medis. Jakarta: UI Press

## 35. Kusminarto  &  Rahayuningsih,  E.  (2005)
Komputer  Dalam  Proses  Pembelajaran. Yogyakarta:
Pusat Pengembangan Pendidikan UGM
36. Utomo,  B.  &  Herdayati,  M.  (2003)
Aplikasi ICD-10 dalam pemantauan upaya peningkatan  kualitas  pelayanan  kesehatan reproduksi  di  dalam:  Pormiki. Kumpulan
Makalah Seminar Nasional
dalam Kongres  dan  Rakernas  I-III  Pormiki.
Jakarta: Pormiki, hal. 163-171.
37. Robbins, P.S. (2006) Perilaku Organisasi. Edisi  Lengkap.  PT.  Indeks,
Jakarta: Kelompok Gramedia.
38. Wijono,  D.  (1999) Manajemen  Mutu Pelayanan Kesehatan : teori, strategi dan aplikasi.  Vol.  2.  Surabaya  :  Airlangga University Press
39. Igbaria  M.,  Zinatelli  N.,  Cragg  P.,  & Cavaye  A  L.M.  (1997) Personal
Computing Acceptance Factors in Small
Firms:  A  StructuralE q u a t i o n   M o d e l . M I S   Q u a r t e r l y 2 1 ( 3 ) .   A v a i l a b l e fr o m: < http://links.jstor.org/sici >
40. Pedkler,  B.  (2009).  “Simulation  in  a High  Stakes  Clinical  Performance Exam”. Journal of Emergencies,
Trauma  and  Shocks.  12:2,  May-Aug 2009. Diakses dari www.onlinejets.org

## 41. Teoh,  Belinda  Soo-Phing,  Tse-Kian
Neo.  (2007).  ”Interactive  Multimedia Learning  :  Student’s  Attitudes  and Learning  Impact  in  An  Animation
Course”. The  Turkish  Journal  of Educational  Technology,  vol.  6  issue  4 article 3. Diakses dari www.tojet.net/articles/
42. Hallegatte,  D.  &  Nantel,  J.  (2004) The
Intertwinned Effect of Perceived Usefulness,  Perceived  Ease  of  Use  and Trust  in  a  Website  on  the  Intention  to Return.[Internet]. Available from http://chairebc.com
43. Nasution F.N. (2004) Penggunaan Teknologi Informasi Berdasarkan A s p e k P e r i l a k u (B e h a v i o r a l A s p e c t ) [ I n t e r n e t ] . A v a i l a b l e fr o m: < http://www. library. usu .ac. id >