## Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika
Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
1,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar 2 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar fine.eirene@gmail.com 1 , muktar.panjaitan@uhnp.ac.id 2 , adyfrenly@gmail.com 3

## Abstrak
Pengembangan modul yang efektif akan dapat membentuk penguasaan konsep pada mahasiswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I dalam meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa; Menguji hasil kelayakan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I dalam meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa; serta Melihat bagaimana respon peserta didik terhadap pengembangan modul pada mata kuliah fisika dasar  I  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  dalam pengembangan  ini  adalah  metode  dan  pengembangan  Reserch  and  Development  (R  &  D).  Rata-rata penguasaan konsep tiap mahasiswa menggunakan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I adalah 14,93 dengan peningkatan presentase adalah 91,58%. Penilaian materi nilai rata-rata didapat  3,4  dengan  persentase  nilai  keseluruhan  81%.  Nilai  keseluruh  aspek  penilaian  media  nilai persentase keseluruhan 84% dalam kategori sangat baik. Respon mahasiswa terhadap modul pada mata kuliah  fisika  dasar  1  dapat  dilihat  hasil  rata-rata  yang  didapat  dari  ketiga  aspek  tersebut  3,14  dengan persentase  78,7%  yang  berarti  modul  Fisika  Dasar  I  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  baik  digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan Bahan Ajar , Modul Fisika, Penguasaan konsep.

## Abstract
The development of an effective module will be able to form mastery of concepts in students. The purpose of this study was to analyze how the development of physics teaching materials in the form of modules in basic physics I courses in improving students' mastery of concepts; Testing the results of the feasibility of physics teaching materials in the form of modules in the basic physics course I in improving students' mastery of concepts; and look at the students' responses to the development of modules in the basic physics course I in improving students' mastery of concepts. The  method  used  in  this  development  is  the  Research  and  Development  (R  &  D)  method  and  development.  The average mastery of the concept of each student using physics teaching materials in the form of modules in the basic physics course I is 14.93 with an increase in the percentage of 91.58%. The average score for the material assessment was 3.4 with an overall score of 81%. The value of all aspects of the media assessment of the overall percentage value is 84% in the very good category. Student responses to the module in the basic physics course 1 can be seen the average result obtained from the three aspects is 3.14 with a percentage of 78.7% which means that the Basic Physics I module developed by the researcher is good for use in learning.
Keywords: Development of Teaching Materials, Physics Module, Mastery.
 Corresponding author : Fine Eirene Siahaan Email      : fine.eirene@gmail.com
Volume 8 No 1 Juli 2022
Diterima: 10 April 2022 Direvisi: 10 Juni 2022 Diterbitkan: 26 Juli 2022
Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, dan Agama
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481

## PENDAHULUAN
IPA  fisika  merupakan  bagian  dari  sains  yang  mempelajari  dan  memahami fenomena-fenomena  alam  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  empiris, sistematis, dan rasional Pangaribuan et al., (2022);Adim, Herawati, & Nuraya, (2020). Hal ini membuat pembelajaran fisika tidak hanya mengenai fakta-fakta saja, tetapi bagaimana peserta  didik  dapat  menguasai  konsep  fisika  itu  sendiri  (Purmadi  &  Surjono,  2016). Penguasaan konsep yang akan diterima oleh peserta didik itu tidak didapat dari pendidik melainkan  bagaimana  peserta  didik  menyusun  ataupun  memahami.  Memanfaatkan teknologi merupakan salah satu cara untuk mencari, mempelajari, serta memahami konsep fisika yang kemudian dari konsep tersebut dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Permatasari et al., 2019).
Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa mahasiswa masih beranggapan bahwa fisika  itu  sulit.  Hal  ini  disebabkan  karena  mahasiswa  sering  berpikir  abstrak  ketika dihadapkan  dengan  persoalan  fisika  atau  peserta  didik  merasa  bahwa  fisika  itu pengetahuan tidak nyata dalam kehidupan sehari-hari mereka dan fisika itu hanya berisi tentang rumus-rumus yang membuat mereka bingung dan memuakkan. Jika mahasiswa berpikir secara abstrak dalam menyelesaikan persoalan fisika maka hal ini akan berdampak pada pola pemecahan masalah yang akan dihadapi mahasiswa ketika menjawab soal-soal. Mahasiswa pada umumnya akan menjawab soal hanya berdasarkan rumus yang mereka pelajari.  Ketika  soal  dimodifikasi  kedalam  bentuk  lain,  mahasiswa  kewalahan  dalam menyelesaikan masalah tersebut. Padahal bila dari awal mahasiswa diajarkan pemahaman dasar melalui contoh kehidupan sehari-hari maka penguasaan konsep materi mereka akan terbangun sendiri, hal ini dapat mempermudah mahasiswa ketika menyelesaikan masalah lebih rumit.
Pada kesempatan seperti inilah pendidik diharapkan untuk mampu memilih strategi dan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat,  kemampuan  serta  bias mengaktifkan  peserta  didik  dialam  pembelajaran.  Pendidik  juga  diharapkan memaksimalkan  peran  sebagai  fasilitator  mahasiswa.  Untuk  memaksimalkan  peran  dari pendidik maka pendidik perlu mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum dan  karakter  mahasiswa  yaitu  menggunakan  pendekatan  kontektual.  Pendekatan kontekstual adalah konsep dasar belajar yang membantu dosen mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata mahasiswa, dan mendorong mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka  sehari-hari  Yunus,  Hulukati,  &  Djakaria,  (2020);Agung,  Suyanto,  &  Aminatun, (2020)  Adanya  kondisi  tersebut  maka  perlu  dilakukan  sebuah  terobosan  baru  untuk menghasilkan  bahan  ajar  yang  menyajikan  sumber  bahan  yang  baik  dan  susunannya teratur, sistematis, bervariasi, kaya akan informasi serta memiliki daya tarik kuat karena mampu  meningkatkan  minat  mahasiswa  terhadap  bahan  tersebut.  Bahan  ajar  itu
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
hendaknya bersifat menantang, merangsang, dan mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan  situasi  nyata,  sehingga  dapat  membantu  mahasiswa  dapat  memahami  materi pelajaran. Salah satu  bahan ajar yang  dapat  dikembangkan pendidik untuk merangsang daya pikir dan minat mahasiswa adalah berupa modul.
Modul  adalah  bahan  ajar  cetak  berisi  materi  pelajaran  yang  mengandung  suatu bahasan tertentu disusun secara sistematis, operasional, dan terarah untuk digunakan oleh peserta didik disertai dengan pedoman penggunannya (Sulistyowati & Putri, 2018) Hal ini didukung  oleh  TANIA,  (2017),  modul  merupakan  paket  belajar  mandiri  yang  meliputi serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan dan dirancang secara sistematis untuk membantu  peserta  didik  mencapai  kompetensi  yang  didukung.  Arisya,  Haryati,  & Holiwarni,  (2021),  modul  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berperan sebagai sumber belajar yang dapat membantu siswa untuk memahami konsep materi yang diajarkan,  maupun  digunakan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  sebagai  bahan  untuk menunjang  pemahaman  konsep-konsep  fisika  yang  dipelajari.      Pengembangan  modul dirasa  sangat  efektif  untuk  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dalam  belajar  karena  modul disusun  dengan  konsep  yang  menarik  dengan  mencantumkan  gambar,  soal-soal  serta kegiatan praktikum.
Pengembangan  modul  yang  efektif  akan  dapat  membentuk  penguasaan  konsep pada  mahasiswa.  Pentingnya  mahasiswa  untuk  menguasai  standar  kompetensi  lulusan tersebut,  diharapkan  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  konsep  yang  telah  dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dikarenakan penguasaan konsep dalam pembelajaran fisika merupakan kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep-konsep fisika setelah pembelajaran selesai. Menurut Zahra, Wati, & Makbuloh, (2019) penguasaan konsep dapat diartikan sebagai kemampuan siswa dalam memahami makna secara ilmiah, baik konsep secara  teori  maupun  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  standart kompetensi lulusan untuk pembelajaran fisika mahasiswa mampu menguasai konsep dari materi  yang  telah  ditentukan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1).  Untuk mengembangkan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa;  (2).  Menguji  hasil  kelayakan  bahan  ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I dalam meningkatkan penguasaan konsep  mahasiswa;  (3).  Melihat  respon  peserta  didik  terhadap  modul  pada  mata  kuliah fisika dasar I untuk meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  pengembangan  ini  adalah  metode  dan pengembangan Reserch and Development (R & D) Shaner, (2019). Metode dan pengembangan R & D adalah metode yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sidik,  2019).  Menurut  Nieven  suatu  produk  dikatakan
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
baik/layak  jika  memenuhi  aspek-aspek  kualitas  antara  lain:  (1).  Validitas  (validity);  (2). Keprektisan (practicaly); dan (3). Keefektifan (effectiveness).

## Prosedur Pengembangan Modul

## 1. Tahap Analisis Situasi Awal
Langkah yang ditempuh pada tahap awal ini adalah kajian kurikulum yang dalam hal  ini  adalah  kurikulum  2013.  Kegiatan  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mengenali materi pada mata kuliah fisika dasar I semester 1 serta beberapa kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik.

## 2. Tahap Pengembangan Rancangan modul
Ada tiga langkah pada tahap ini yaitu:
a. Pemilihan  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  Pemilihan kompetensi dasar ini dilakukan sebagai pedoman dalam menentukan isi modul serta pengembangan kegiatan belajar.
b. Menentukan  indikator  dan  tujuan  dalam  modul  Indikator  yang  terdapat  dalam modul.
c. Pengembangan  isi  modul  Isi  pembelajaran  ini  disusun  sesuai  dengan  kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Susunan aktivitas dimulai dengan menyajikan masalah  kontekstual  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  masalah  yang  disajikan, peserta didik dibimbing untuk mengaitkan masalah kontekstual tersebut dengan 54 permasalahan yang dihadapi.
3. Tahap Penyusunan Produk Awal Modul
Beberapa langkah dalam penyusunan produk awal modul ini adalah:
a. Menentukan Materi Materi dalam modul ini adalah materi pada mata kuliah fisika dasar I.
b. Merumuskan Butir-butir Materi
Butir-butir materi yang menjadi bahan kajian modul ini disajikan dalam 2 bagian,
yaitu:
 Kegiatan Belajar 1: Memahami Persamaan yang dipelajari di mata kuliah fisika dasar I,memahami  penggunaan  alat  ukur,  dan  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan materi mata kuliah fisika dasar I.
 Kegiatan  Belajar  2:  Memahami  materi  pada  mata  kuliah  fisika  dasar  I  dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi fisika dasar I.
c. Penyusunan Soal
Soal  yang  ada  dalam  modul  ini  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengaitkan penguasaan konsep tentang materi pada mata kuliah fisika dasar I dengan kondisi nyata di lapangan.  Selain  itu  diberikan  soal  tes  formatif  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan konsep peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari dan juga diberikan soal evaluasi untuk untuk mengukur penguasaan konsep peserta didik tentang materi fisika dasar I.
d. Tahap Penyusunan
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
Kelengkapan modul Kelengkapan modul yang dimaksud meliputi membuat judul, deskripsi,  petunjuk  pengerjaan  modul,  dan  gambar-gambar  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari.
1. Angket untuk ahli materi
Ahli materi yang ditunjuk sebagai pakar adalah dosen yang ahli dalam materi fisika. Kualifikasi  ahli  materi  minimal  adalah  dosen  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan Fisika.  Angket  jenis  pertama  ini  digunakan  untuk  merevisi  modul  sebelum  dinilai  oleh dosen  oleh  mahasiswa.  Data  dari  angket  ini  digunakan  untuk  merevisi  draf  modul  I sehinggga  menghasilkan  draf  modul  II.  Kisi-kisi  instrumen  penilaian  modul  untuk  ahli materi diadapatasi dari ((Al Azka et al., 2019)
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Modul Untuk Para Ahli
No Aspek Penilaian Jumlah Instrumen  Nomor Instrumen 1. Kelayakan Isi 7 1,2,3,4,5,6,7, 2. Kebahasaan 2 13,14 3 Ke;ayakan Penyaji 5 8,9,10,11,12

## 2. Angket untuk ahli media
Dosen  yang  ditunjuk  sebagai  ahli  media  adalah  dosen  yang  memiliki  kemapuan lebih dalam penguasaan media pembelajaran salah satunya adalah dosen pendidikan fisika. Angket jenis kedua ini digunakan untuk merevisi modul sebelum  dinilai oleh guru dan siswa. Data dari angket ini digunakan untuk merevisi draf modul I sehinggga menghasilkan draf modul II. Kisi-kisi instrumen penilaian modul untuk ahli media diadapatasi dari.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Modul Untuk Ahli Media No  Aspek Penilaian  Jumlah Instrumen
Nomor Instrumen 1. Ukuran Modul 2 1,2, 2. Desain Cover Modul 15 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18 3. Desain Isi Modul  28 19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32 ,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,4 6,47
3. Angket untuk guru Fisika
Angket ini diberikan kepada guru Fisika SMA yaitu guru bidang studi fisika. Angket jenis  ketiga  ini  digunakan  untuk  merevisi  modul  sebelum  uji  penggunaan  modul  oleh mahasiswa. Data dari angket ini digunakan untuk merevisi draf modul II hingga menjadi draf modul III. Kisi-kisi instrumen penilaian modul untuk fisika diadapatasi dari (Arigiyati et al., 2019). Berikut ini kisi-kisi instrumen angket untuk guru Fisika SMA.
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Modul Untuk Guru Fisika
No Aspek Penilaian Jumlah Instrumen Nomor Instrumen 1. Kelayakan Isi 7 1,2,3,4,5,6,7, 2. Kebahasaan 2 13,14
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
3 Kelayakan Penyaji  5 8,9,10,11,12

## 4. Angket untuk mahasiswa
Angket  ini  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  dinilai  kelayakannya.  Penilaian dilakukan  setelah  mereka  membaca  dan  memahami  isi  modul.  Hasil  penilaian  ini digunakan untuk mengetahui tingkat keterbacaan modul tersebut
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Modul Mahasiswa

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunkan  analisis  deskriptif.  Data dianalisis  guna  mengetahui  kelayakan  modul  Fisika  Dasar  I.  Data  yang  dianalisis merupakan  data  yang  berasal  dari  penilaian  ahli  materi,  ahli  media,  guru  Fisika,  dan penilaian mahasiswa. Langkah-langkah teknik analisis data kelayakan modul Fisika adalah sebagai berikut:
a. Menabulasikan semua data hasil penilaian menggunakan skala Likert 5 angka:
Tabel 5. Skala Likert 5 Angka Kategori Skor SK (Sangat Kurang) 1 K (Kurang) 2 C (Cukup) 3 B (Baik) 4 SB (Sangat Baik) 5
Sumber: (Batmetan et al., 2020)
b. Menghitung skor rata-rata masing-masing komponen
𝑋 𝑖 = ∑ 𝑥 𝑛
Keterangan:
𝑋 𝑖 = Skor rata-rata
∑ 𝑥 = Jumlah skor
n = Jumlah Penilaian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil
Penelitian  dan  pengembangan  modul  pada  mata  kuliah  di  Fisika  Dasar  I  yang dikembangkan  oleh  peneliti  menggunakan  tahap  yang  dinyatakan  Borg  and  Gall,  tetapi tidak semua tahap digunakan karena tahap yang digunakan dalam penelitian ini sudah
No  Aspek Penilaian Kriteria Jumlah 1 Kelayakan Isi 1 s.d 9 9 2 Kebahasaan 10 s.d 14 5 3 Kemenarikan 15 s.d 25 11
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
0 1 2 3 4 Kelayakan isi Kelayakan Penyaji
Penilaian Bahasa 1 2 3

## Nilai keseluruh Aspek Penilaian Materi
Nilai rata- rata Persentase
cukup dapat menjawab tujuan peneliti. Berdasarkan kisi-kisi instrumen tersebut, penilaian validasi untuk setiap ahli adalah sebagai berikut:

## 1) Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi ahli materi bertujuan untuk menguji kesesuaian materi standar kompetensi dan  kompetensi  dasar,  keakuratan  materi,  teknik  penyajian,  dan  pendukung  penyajian. Berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi pada tabel 6 dari validator yaitu satu dosen Prodi Pendidikan  Fisika  Universitas  HKBP  Nommensen  Pematangsantar  dan  satu  guru  fisika terdapat 3 aspek penilaian yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan penilaian bahasa.
Tabel 6. Nilai keseluruh Aspek Penilaian Materi No Aspek Nilai rata- rata Persentase Kategori 1  Kelayakan isi 3,57 89% Sangat Baik 2  Kelayakan Penyajian 3,4 85% Sangat Baik 3  Penilaian bahasa 3,25 81% Sangat Baik Nilai Keseluruhan 3,4 85,17% Sangat Baik

## Gambar 3. Nilai Aspek Penilaian Materi
Berdasarkan tabel 6 dapat disimpulkan bahwa modul mata kuliah Fisika Dasar I yang dikembangkan oleh peneliti menurut kedua ahli materi  dikategorikan  sangat layak. Hasil kategori  tersebut  bahwa modul mata  kuliah  Fisika  Dasar  I  dapat  digunakan  dalam pembelajaran namun terdapat sedikit revisi.

## 2) Hasil Validasi Ahli Media
Validasi  ahli  media  bertujuan  untuk  meguji  aspek  kelayakan  media  dan  bahasa. Adapaun  validator  yang  menjadi  ahli  media  bahan  ajar  terdiri  dari  satu  dosen  prodi Pendidikan Fisika Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar dan satu guru  fisika SMA. Ahli media memberikan penilaian dari segi ukuran modul , desain sampul modul dan
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
0 1 2 3 4 1 2 3 4 5

## Nilai keseluruh Aspek Penilaian Media
No Aspek
Nilai rata- rata Persentase
desain  isi modul .  Penilaian  ahli  media  berupa  skor  tiap  indikator  seta  saran  maupun komentar terhadap modul pembelajaran.
Tabel 7. Nilai keseluruh Aspek Penilaian Media
No Aspek Nilai  rata- rata Persentase Kategori 1 Ukuran modul 3,25 81% Sangat Baik 2 Desain cover 3,43 86% Sangat Baik 3 Desain isi Modul 3,4 85% Sangat Baik Nilai Keseluruhan 3,36 84% Sangat Baik

## Gambar 4. Nilai Keseluruhan Aspek Penilaian Media
Berdasarkan  tabel  7  dapat  disimpulkan  bahwa modul yang  dikembangkan  oleh peneliti  menurut  kedua  ahli  dikategorikan  sangat  layak.  Hasil  kategori  tersebut  bahwa modul mata  kuliah  Fisika  Dasar  I  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  namun terdapat sedikit revisi. Dari nilai validator ahli materi dan juga ahli media dengan persentase 85,1% dan 84% sudah masuk dalam kategori sangat layak digunakan  dalam pembelajaran sehari- hari.

## 3). Hasil Respon Mahasiswa
Tabel 8. Hasil Respon Mahasiswa
Berdasarkan table 8 dapat disimpulkan bahwa, aspek kelayakan isi dimana nilai rata- rata  sebesar  3,17  dengan  persentase  79,44%,  aspek  kebahasan  dimana  nilai  rat-rata  3,04
No Aspek
Nilai       rata- rata Persentase Kategori 1 Kelayakan Isi 3,17 79,44% Baik 2 Kelayakan Bahasa 3,04 76% Baik 3 Keterkaitan 3,22 80,68% Sangat Baik Nilai Keseluruhan 3,14 78,7% Baik
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
0 200 400 600 800 1000 1 2 3 jumlah Jumlah seluruh skor

## Hasil Respon Mahasiswa
Aspek Penilaian
∑ PerAspek ∑ Rata-Rata
Presentasi
dengan  presentase  76%,  dan  aspek  keterkaitan  dimana  nilai  rata-rata  3,22  dengan persentase  80,68%.  Hasil  rata-rata  yang  didapat  dari  ketiga  aspek  tersebut  3,14  dengan persentase 78,7% yang berarti modul Fisika Dasar I yang dikembangkan oleh peneliti baik digunakan dalam pembelajaran.
Selain dalam bentuk table hasil respon mahasiswa dapat dilihat juga dalam bentuk grafik, berikut untuk melihat hasil respon mahasiswa dari masing-masing respon.

## 4). Penilaian Penguasaan Konsep Mahasiswa Tabel 9. Persentase Penguasaan Konsep Mahasiswa/ Aspek
Berdasarkan table 9 dapat disimpulkan bahwa, aspek C1 (Mengingat) dimana nilai rata-rata  sebesar  10  dengan  persentase  100%,  C2  (Memahami)  dimana  nilai  rat-rata  9,8 dengan presentase 98%, C3 (Mengaplikasi) dimana nilai rata-rata 13,8 dengan persentase 92%,  C4  (Menganalisis)  dimana  nilai  rata-rata  18,5  dengan  presentase  92,5%,  C5 (Mengevaluasi)  dimana  nilai  rata-rata  17  dengan  presentase  85%,  dan  C6  (Membuat) dimana  nilai  rata-rata  20,5  dengan  presentase  82%.  Hasil  rata-rata  yang  didapat  dari keenam  aspek  tersebut  15  dengan  persentase  92%  yang  berarti  penguasaan  konsep mahasiswa pada mata kuliah Fisika Dasar 1 dapat dikatakan meningkat dilihat dari setiap masing-masing aspek penilaian penguasaan konsep yang didapat mahasiswa.
No
Aspek Penguasaan Konsep ∑ Rata-Rata Persentase 1 C1 : Mengingat 10 100 % 2 C2 : Memahami 9,8 98 % 3 C3 : Mengaplikasikan 13,8 92 % 4 C4 : Menganalisis 18,5 92,5 % 5 C5 : Mengevaluasi 17 85 % 6 C6 : Membuat 20,5 82 % Jumlah 14,93 91,58 %
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481

## b. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka hasil penelitian akan dibahas sebagai berikut:
1. Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbentuk Modul Pada Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Mahasiswa.
Pengembangan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I untuk meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa sangat efektif dan optimal. Rata-rata penguasaan konsep tiap mahasiswa menggunakan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I adalah 14,93 dengan peningkatan presentase tiap-tiap aspek pada penguasaan  konsep  yang  didapat  tiap  mahasiswa  adalah  91,58%.  Dilihat  dari  data  dan persentase mengatakan bahwa adanya peningkatan penguasaan konsep mahasiwa Prodi Pendidikan Fisika dengan bahan ajar berbentu modul pada mata kuliah fisika dasar I.

## 2. Kelayakan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbentuk  Modul  Pada  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Mahasiswa.
Kelayakan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I sesuai dengan hasil penelitian yang didapat sangat layak digunakan pada proses pembelajaran saat ini dan selanjutnya. Modul ini juga dapat digunakan untuk dosen yang selanjutnya yang akan mengajarkan mata kuliah ini karena pengembangan bahan ajar berbentuk modul dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa. Penilaian materi tiap-tiap aspek yang didapat  pada  penelitian  ini  dimana  nilai  rata-ratanya  kelayakan  isi  3,57;  Kelayakan penyajian 3,4; Penilaian Bahasa 3,25 sehingga nilai keseluruhan nilai rata-rata didapat 3,4 denga persentase nilai keseluruhan 81% . Nilai keseluruh aspek penilaian media untuk nilai rata-rata  ukuran  modul  3,25;  desain  cover  3,43;  desain  isi  modul  3,4;  dan  nilai  rata-rata keseluruhan aspek 3,36 dan untuk nilai persentase keseluruhan 84% dalam kategori sangat baik.

## 3. Respon  Mahasiswa  Terhadap  Modul  Pada  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar  I  Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Mahasiswa.
Respon  mahasiswa terhadap modul pada mata kuliah fisika dasar 1 dapat dilihat aspek respon mahasiswa terhadap modul yang dibuat peneliti bahwa, aspek kelayakan isi dimana nilai rata-rata sebesar 3,17 dengan persentase 79,44%, aspek kebahasan dimana nilai rat-rata  3,04  dengan  presentase  76%,  dan  aspek  keterkaitan  dimana  nilai  rata-rata  3,22 dengan  persentase  80,68%.  Hasil  rata-rata  yang  didapat  dari  ketiga  aspek  tersebut  3,14 dengan  persentase  78,7%  yang  berarti  modul  Fisika  Dasar  I  yang  dikembangkan  oleh peneliti baik digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dalam penelitian ini telah dikembangkan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar 1 untuk sebagai bahan ajar yang digunakan mahasiswa pendidikan
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
fisika  sata  berlangsungnya  proses  belajar  di  kelas.  Pengembangan  bahan  ajar  berbentuk modul ini mengikuti  metode R n D yang meliputi  sepuluh langkah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  rata-rata penguasaan konsep  tiap mahasiswa menggunakan bahan ajar  fisika  berbentuk  modul  pada  mata  kuliah  fisika  dasar  I  adalah  14,93  dengan peningkatan  presentase  tiap-tiap  aspek  pada  penguasaan  konsep  yang  didapat  tiap mahasiswa adalah 91,58%. Kelayakan bahan ajar fisika berbentuk modul pada mata kuliah fisika dasar I nilai rata-rata keseluruhan aspek 3,36 dan untuk nilai persentase keseluruhan 84% dalam kategori sangat baik. Respon  mahasiswa terhadap modul pada mata kuliah fisika dasar 1 dapat dilihat aspek respon mahasiswa terhadap modul yang dibuat peneliti bahwa hasil rata-rata yang didapat dari ketiga aspek tersebut 3,14 dengan persentase 78,7% yang berarti modul Fisika Dasar I yang dikembangkan oleh peneliti baik digunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Adim, M., Herawati, E. S. B., & Nuraya, N. (2020). Pengaruh model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) menggunakan media kartu terhadap minat belajar IPA kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Sains  (JPFS) , 3 (1),  6 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.52188/jpfs.v3i1.76
Agung, F. P., Suyanto, S., & Aminatun, T. (2020). E-Modul gerak refleks berbasis pendekatan kontekstual untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (3), 279 – 289.
Al Azka, H. H., Setyawati, R. D., & Albab, I. U. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 224 – 236.
Arigiyati,  T.  A.,  Kusmanto,  B.,  &  Widodo,  S.  A.  (2019).  Validasi  Instrumen  Modul Komputasi  Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dan  Inovasi  Pembelajaran  Matematika (JRPIPM) , 2 (1), 23 – 29.
Arisya,  F.,  Haryati,  S.,  &  Holiwarni,  B.  (2021).  PENGEMBANGAN  MODUL  BERBASIS STEM  (SCIENCE,  TECHNOLOGY,  ENGINEERING  AND  MATHEMATICS)  PADA MATERI SIFAT KOLIGATIF LARUTAN. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Riau , 6 (1), 37 – 44. https://doi.org/10.33578/jpk-unri.v6i1.7787
Batmetan, J. R., Komansilan, T., & Mamonto, J. (2020). Pengukuran Usability Sistem Operasi Android Menggunakan Use Questionaire Di Universitas Negeri Manado. Ismart Edu: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (01).
Pangaribuan,  B.  W.,  Purba,  N.,  Siahaan,  K.  W.  A.,  Sidabutar,  E.  F.,  Sihombing,  V.  T., Simamora,  D.  F.,  &  Matondang,  J.  R.  (2022).  The  Implementation  of  Demonstration Method to Increase Learning Outcome in Natural Science Lessons. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3680 – 3692. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1711 Permatasari, I., Ramdani, A., & Syukur, A. (2019). Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis
Pengembangan Bahan Ajar Modul Mata Kuliah Fisika Dasar I Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika - Fine Eirene Siahaan 1  , Muktar B. Panjaitan 2 , Ady Frenly Simanullang 3
doi: 10.53565/pssa.v8i1.481
Inkuiri Terintegrasi Sets (Science, Environment, Technology And Society) pada Materi Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 74 – 78. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1256
Purmadi, A., & Surjono, H. D. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Berdasarkan Gaya  Belajar  Siswa  Untuk  Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan ,
3 (2), 151. https://doi.org/10.21831/jitp.v3i2.8285
Shaner,  W.  W.  (2019). Farming  systems  research  and  development:  guidelines  for  developing countries . Routledge.
Sidik, M. (2019). Perancangan dan Pengembangan E-commerce dengan Metode Research and Development. Jurnal Teknik Informatika UNIKA Santo Thomas , 4 (1), 99 – 107.
Sugiyono, S. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan kualitatif dan R&D. Alfabeta Bandung . Sulistyowati,  P.,  &  Putri,  N.  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Kelas IV Tema 3 Subtema 1. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p1-6
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 – 114.
TANIA, L. (2017). Pengembangan Bahan Ajar E-Modul Sebagai Pendukung Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada Materi Ayat Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa Siswa Kelas X Akuntansi Smk Negeri 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 5 (2), 1 – 9.
Yunus, N. A., Hulukati, E., & Djakaria, I. (2020). Pengaruh pendekatan kontekstual terhadap kemampuan  penalaran  matematis  ditinjau  dari  gaya  kognitif  peserta  didik. Jambura Journal of Mathematics , 2 (1), 30 – 38.
Zahra,  M.,  Wati,  W.,  &  Makbuloh,  D.  (2019).  Pembelajaran  SETS  (Science,  Environment, Technology, Society): Pengaruhnya pada Keterampilan Proses Sains. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 320 – 327. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4357
Zakariah,  M.  A.,  Afriani,  V.,  &  Zakariah,  K.  H.  M.  (2020). METODOLOGI  PENELITIAN
KUALITATIF,
KUANTITATIF, ACTION

## RESEARCH, RESEARCH AND
DEVELOPMENT  (R  n  D). Yayasan  Pondok  Pesantren  Al  Mawaddah  Warrahmah Kolaka.