Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PELAJARAN PAI DAN BUDI PEKERTI MATERI MEYAKINI HARI AKHIR DENGAN MENERAPKAN MODEL
PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE PADA SISWA KELAS IX.1 SMP NEGERI 1 PRAYA TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Baiq  Ulfahani SMP Negeri 1 Praya
Abstrak.  Dari  beberapa model  pembelajaran  yang    ada,  model  pembelajaran  yang  menarik dan  dapat  memicu  peningkatan  penalaran  siswa  yaitu  model  Pembelajaran  Outside  Circle. Pembelajaran  Outside  Circle  adalah  suatu  sistem  pengajaran  yang  cocok  dengan  otak  yang menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan  muatan  akademik  dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  harus  dapat  mengembangkan  ketrampilan  dan pemahaman konsep Agama Islam dan Budi Pekerti untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.  Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a)  Apakah  Model  Pembelajaran  Outside  Circle berpengaruh  terhadap  hasil  belajar    Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  ?  (b)    Seberapa tinggi  tingkat  penguasaan  materi  pelajaran    Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dengan diterapkannya  Model  Pembelajaran  Outside  Circle?  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk mengungkap  pengaruh  Pembelajaran  Outside  Circle    terhadap  hasil  belajar    Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  .  (b)  Ingin  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan  penguasaan  mata pelajaran    Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti          setelah  diterapkannya  Pembelajaran Outside  Circle.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IX  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes Formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (63.6%), siklus II (79,01%),  siklus  III  (90.9%).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode  kooperatif  model  Inside Outside  Circle    dapat  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar  Siswa  Kelas  IX,  serta  model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti .
Kata Kunci: PAI, Inside Outside Circle

## PENDAHULUAN
Masa  usia    SMP    merupakan  periode awal yang paling penting dan mendasar dalam sepanjang rentang pertumbuhan serta perkembangan  kehidupan  manusia.  Pada masa  ini  ditandai  oleh  berbagai  periode penting  yang  menjadi  fundamen  dalam kehidupan  anak  selanjutnya  sampai  periode akhir  perkembangannya.  Pendidikan  dan perlindungan  pada  anak  merupakan  sesuatu hal  yang  sangat    dasar  harus  dimiliki  oleh setiap Negara.
Pembelaajran  merupan  sebuah  prose syang  dialami  oleh  peserta  didik.  Peserta didik  yaiotu  anak-anak  tidak  akan  lepas  dari nilai  dan  karakter  anak.  Diamnapun  dia berada, pola tingkah laku dan kebiasaan selalu mengacu  pada  nilai  anak.  Dalam  KBM,  guru
cenderung menstadartkan apa yang dialkukan anak  harus  sesuai  dengan  pola  piker  guru sebaga  orang  dewasa.  Dan  fatalnya,  bentuk hukuman salah satu bentuk penerapan disiplin agar  anak  mengikuti  guru.  Inilah  yang  sering kali  didapati  dalam  sebuah  KBm  di  dalam kelas.  Anak  menjadi  malas  dan  kurang bergairah  dalam  belajara,  rasa  was-awas  jika kritis,  jika  sedikit  ramai,  kelas  yang  lengang dan tegang menjadikan anak tidak menikmati porses belajarnya di sekolah.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah pola pembelajaran yang anak mau dan senang untuk  menikmati  proses  belajarnya.  Anak usia    SMP    cenderung  lebih  banyak  belajar dengan  diselingi  hal-hal  yang  menyenangkan dirinya.  Hal  ini  mendorong  guru  harus  lebih
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
giat  dan  aktif  mencari  pola  yang  sesuai dengan  keinginan  anak.  Karena,  anak  tidak bisa di setir dengan pola linier saja, melainkan harus  ada  inovasi  dalam  pembelajaran. Inovasi  ini  adalah  bagian  dari  tugas  guru sebagai  fasilitator  guna  tercipta  kondisi belajar  yang  menyenangkan.  Dari  proses belajar  tersebut,  nantinya  didapat  sebuah output  bahwa  murid  bisa  menerapkan  hasil belajar  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh karena  itu,  metode  yang  dipakai  harus  sellau didasarkan pada pembelaajran yang konstekstual pada masa kekinian.
Salah  satu  bentuk  pembelaajran  yang bias  diterapkan  adalah  metode  inside  outside circle.  Dalam  metode  Inside  Outside  Circle termasuk  salah  satu  metode  pembelajaran koperatif  ( cooperative  learning )  dimana pengelompokan  menjadi  unsur  utamanya. Diketahui, bahwa pola pengelompokan haruslah  ditata  secara  benar  dan  tepat.  Tata pengelompokan  ini  bisa  pada  kuantitas masing-masing  kelompok,  bisa  pula  pada durasi  waktu  perubahan  anggota  dalam masing-masing kelompok.
Dari  latar  belakang  masalah  tersebut, maka peneliti merasa terdorong untuk melihat pengaruh pembelajaran terstruktur dan pemberian  balikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  dengan  mengambil  judul  “  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pelajaran  PAI dan Budi Pekerti Materi Meyakini Hari Akhir Dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran Inside  Outside  Circle  Pada  Siswa  Kelas  IX SMP  Negeri  1  Praya.  Tahun  Pelajaran 2019/2020”.

## Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas,  maka  rumusan  malah  dalam  penelitian ini  adalah  bagaimanakah  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Pelajaran  PAI  dan  Budi Pekerti  Materi  Meyakini  Hari  Akhir  Dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  Inside Outside  Circle  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 1 Praya. Tahun Pelajaran 2019/2020 ?

## Tujuan Penelitian
Berdasar  atas  rumusan  masalaah  di atas,  maka  tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini adalah:untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Pelajaran  PAI  dan  Budi  Pekerti  Materi Meyakini  Hari  Akhir  Dengan  Menerapkan
Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Praya. Tahun Pelajaran 2019/2020

## Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi
manfaat dalam dalam mengembangkan  ilmu  pengetahuan  bagi pendidik dalam kaitannya dengan peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  dalam Pembelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti..

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Tinjauan  Umum  Tentang  Metode Inside Outside Circle
Sebagaimana telah dijelaskan di awal bab,  bahwa  dalam  rangka  memaksimalkan diterimanya  suatu  pengetahuan  kepada  anak didik  (siswa),  maka  diperlukan  suatu  cara, langkah, atau juga seni dalam menyampaikan pelajaran. Seni menyampaikan pelajaran/pengetahuan  dalam  pendidikan  ini biasa  disebut  dengan  seni  mengajar.  Karena dalam  mengajar  membutuhkan  seni,  maka keterampilan  dan  keahlian  seperti  berbicara, dan  atau  menggunakan  segala  media  untuk menyampaikan pengetahuan mutlak diperlukan. Dalam ilmu pendidikan, apa yang disebut dengan seni dan cara mengajar/mendidik  ini  biasa  disebut  dengan metode  atau  juga  model  belajar-mengajar yang  di  dalamnya  memuat  tentang  teknik mengajar,  tujuan,  dan  manfaat  strategis  yang didapatkan.  Apa  yang  diinginkan  dari  teknik pembelajaran  ini  sebenarnya  tidak  jauh  dari upaya mengembangkan potensi siswa.
Dalam  konsep  kompetensi  yang kemudian  melahirkan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  (KBK)  beberapa  tahun  lalu,  kita menemukan  rumusan  konseptual  kompetensi, yaitu,  untuk  meningkatkan:  1)  Pengetahuan ( konowledge ),  2)  Pengertian  ( understanding ); 3)  Keterampilan  ( skills );  4)Nilai  ( value );  dan 5) minat ( interest ).
Lima  muatan  pengajaran  dengan konsep  kompetensi  ini  dimaksudkan  untuk mengembangkan  tiga  potensi  pendidikan  di dalam  diri  manusia,  yaitu:  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Dari  titik  pandang  di ataslah  metode  pembelajaran  penting  adanya,
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
termasuk  metode inside  outside  circle .  Dan agar  lebih  terfokus  dan terarah,  maka  penulis jelaskan  tentang  metode inside  outside  circle yang secara sistematis sebagai berikut:
Pengertian  metode inside  outside circle Agar lebih rinci, maka di sini perlu pula diketahui  pengertian  dua  kata  kunci,  yaitu metode  dan inside  outside  circle .  (a)  metode adalah  cara  yang  di  dalam  fungsinya merupakan  alat  atau  media  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Hal  ini  berlaku  bagi  guru (metode mengajar) maupun kepada murid/siswa (metode belajar). Karena metode merupakan  cara  yang  dalam  pendidikan bertujuan untuk tercapainya tujuan pembelajaran,  maka  semakin  baik  metode mengajar  yang  dipakai  guru  dan  metode belajar  yang  diterapkan  kepada  murid,  maka semakin efektif suatu usaha mencapai tujuan- tujuan pendidikan.
Secara  umum,  apa  yang  dimaksud dengan  metode inside  outside  circle (IOC) adalah  mode  pembelajaran  dengan  sistim lingkaran  kecil  dan  lingkaran  besar  (Spencer Kagan, 1993), di mana siswa saling membagi informasi  pada  saat  yang  bersamaan  dengan pasangan  yang  berbeda  dengan  singkat  dan teratur.  Sintaksnya  adalah:  Separuh  dari jumlah  siswa  membentuk  lingkaran  kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk  lingkaran  besar  menghadap  ke dalam,  siswa  yang  berhadapan  berbagi informasi  secara  bersamaan,  siswa  yang berada  di  lingkran  luar  berputar  keudian berbagi  informasi  kepada  teman  (baru)  di depannya, dan seterusnya.
Menurut
Anita Lie, teknik pengajaran  IOC  adalah  teknik  pengajaran yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan untuk  memberikan  kesempatan  pada  siswa agar  saling  berbagi  informasi  pada  saat  yang bersamaan.  Pendekatan  ini  bisa  digunakan dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti:  ilmu pengetahuan  sosial,  agama,  matematika,  dan bahasa.  Bahan  pelajaran  yang  paling  cocok digunakan  dengan  teknik  IOC  ini  adalah bahan  yang  membutuhkan  pertukaran  pikiran dan  informasi  antar  siswa.  Keunggulan  dari teknik pengajaran IOC adalah adanya struktur yang  jelas  dan  memungkinkan  siswa  untuk berbagi  dengan  pasangan  yang  berbeda
dengan  singkat  dan  teratur.  Selain  itu,  siswa bekerja  dengan  sesama  siswa  dalam  suasana gotong-royong dan mempunyai banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi. Teknik  IOC  ini  bisa  digunakan  untuk  semua tingkat usia anak didik.

## Tinjauan  Tentang  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti    (PAI)  diajarkan  kepada  siswa  bukan sekedar  sebagai  proses  penanaman  nilai-nilai moral untuk membentengi diri siswa dari hal- hal negatif yang merusak. Tetapi yang paling penting  adalah  bagaimana  nilai-nilai  moral yang  telah  ditanamkan  dalam  diri  siswa tersebut  mampu  berperan  sebagai  kekuatan untuk menjadi sosok manusia yang berkepribadian muslim. Dalam sebuah penjelasannya, Ahmad D Marimba
mengatakan, pendidikan Islam adalah bimbingan  jasmani  dan  rohani  berdasarkan hukum-hukum  agama  Islam  menuju  kepada terbentuknya  kepribadian  utama  menurut Islam.23  Sedangkan  Suhairini  menjelaskan, bahwa pendidikan Islam usaha yang diarahkan  kepada  pembentukan  kepribadian anak  yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam, sehingga anak didik mampu memutuskan dan berbuat  berdasarkan  nilai-nilai  Islam  serta bertanggung  jawab  sesuai  dengan  nilai-nilai Islam.
Menurut  Muhammad  Athiyah  al- Abrasyiah, ada lima tujuan pendidikan Islam, yaitu:(a)  Metode  untuk  membentuk  akhlak mulia;  (b)  Persiapan  untuk  kehidupan  dunia dan akhirat; (c) Persiapan untuk mencari rizki dan  pemeliharaan  segi  kemanfaatan;  dan  (d) Menyiapkan  pelajar  dari  segi  profesi,  teknik dan  perusahaan  supaya  dapat  menguasai profesi  tertentu  dan  keterampilan  pekerjaan tertentu agar dapat mencari rizki dalam hidup, di  samping  memelihara  segi  kerohanian  dan keagamaan. Zakiyah Drajat menjelaskan, PAI dan Budi Pekerti adalah usaha sadar membina dan  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa memahami  ajaran  Islam  secara  menyeluruh, lalu  menghayati  tujuan  yang  pada  akhirnya dapat  mengamalkan  serta  menjadikan  Islam sebagai pandangan hidup.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Lebih  rinci  lagi,  Sutrisno,  mengutip penjelasan pada rumusan Kurikulum Berbasis Kompetensi,  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  , yang diterbitkan  PKB-Litbang  Depdiknas  Tahun 2003,  bahwa:  “Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti    adalah  upaya  sadar  dan terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik untuk  mengenal,  memahami,  menghayati hingga  mengimani,  bertakwa,  dan  berakhlak mulia  dalam  mengamalkan  ajaran  Agama Islam dari sumber utama kitab suci Al-Qur’an dan  Hadis,  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman”.  Dengan  demikian,  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti    tidak  hanya meliputi aspek  pengetahuan  dan  pemahaman, tetapi  juga  pada  aspek  pengamalan.  Dan apabila ditinjau dari sisi pengamalan ini, akan ditemukan  suatu  sifat  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti    yang  bersifat akomodatif  kepada  tuntutan  zaman  yang ruang  lingkupnya  berada  di  dalam  kerangka acuan dan norma-norma kehidupan Islam.

## Materi PAI dan Budi Pekerti Tentang Hari akhir
Beriman  kepada  hari  akhir  atau  hari kiamat  merupakan  rukun  iman  yang  kelima. Umat  Islam  harus  percaya  dan  yakin  bahwa hari  akhir  itu  pasti  akan  datang.  Kelak manusia  akan  dibangkitkan  kembali  dari kubur untuk menerima pengadilan Allah Swt. Perhatikan • rman Allah Swt. berikut:
Artinya:  “Dan  sungguh,  (hari)  Kiamat  itu pasti datang, tidak ada keraguan padanya; dan sungguh,  Allah  akan  membangkitkan  siapa pun yang di dalam kubur” (Q.S. al-¦ajj/22:7)
Iman  kepada  hari  akhir  adalah meyakini bahwa seluruh alam termasuk dunia dan  seisinya  akan  mengalami  kehancuran. Hari akhir ditandai dengan ditiupnya terompet Malaikat  Isra • l.  Dijelaskan  bahwa  pada  hari itu  daratan,  lautan  dan  benda-benda  di  langit porak-poranda.  Gunung  gunung  meletus, hancur, dan berhamburan. Lautan meluap dan menumpahkan  seluruh  isinya.  Benda-benda yang  ada  di  langit  bergerak  tanpa  kendali. Bintang, planet, dan bulan saling bertabrakan.
Seluruh  manusia  menjadi  panik.  Mereka berlari  pontang-panting  dan  tidak  sempat mengenali  lagi  sanak  saudaranya.  Semua ingin  menyelamatkan  diri,  namun  akhirnya semuanya  mati,hancur,dan  menghadap  Ilahi. Tidak  hanya  manusia  yang  mati,  seluruh tumbuhan,  hewan,  kuman,  bakteri,  virus,  jin, dan  syaitan  juga  mengalami  kematian.  Maha Besar Allah atas segala kuasanya.
Kiamat  Sugra  (kiamat  kecil),  yaitu terjadinya  kematian  yang  menimpa  sebagian umat  manusia.  Misalnya:  matinya  seseorang karena  sakit,  kecelakaan,  musibah  tsunami, banjir, tanah longsor, dan sebagainya.
Kiamat  Kubra  (kiamat  besar)  yaitu terjadinya  kematian  dan  kehancuran  yang menimpa  seluruh  alam  semesta.  Dunia  porak poranda,  rusak,  dan  hancur.  Kehidupan manusia akan berganti dengan alam yang baru yakni alam akhirat. Kiamat Kubr± ini dialami oleh  seluruh  makhluk  hidup  di  jagad  raya tanpa  terkecuali.  Kejadian  ini  terjadi  secara menyeluruh,  sehingga  dapat  dibayangkan bahwa suasana saat itu sangat mencekam dan luar  biasa  dahsyatnya.  Jika  itu  sudah dikehendaki  oleh  Allah  Swt.,  Sang  Pencipta, maka  tidak  ada  yang  bisa  menghalangi kekuasaan dan kebesaran-Nya.
Peristiwa  kiamat  kecil  berupa kematian  sudah  sering  kita  lihat  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kiamat  kecil  itu merupakan  akhir  dari  kehidupan  orang-orang yang  mengalaminya.  Bagi  orang  yang  masih hidup  hal  ini  menjadi  pelajaran  yang  sangat berharga  bahwa  pada  saatnya  kita  juga  akan mengalaminya. Kiamat Kubra memang belum terjadi,  karena  itu  peristiwanya  hanya  dapat diketahui  melalui  keterangan  dan  berita  dari Allah Swt. dan Rasulullah saw.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian Penelitian  ini  bertempat  di    SMP Negeri 1 Praya . Kecamatan Praya Kabupaten  Lombok  Tengah,  dilaksanakan mulai  bulan  September  sampai  dengan Desember  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020, pada siswa-siswi  Kelas IX Tahun Pelajaran  2019/2020  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti . Rancangan Penelitian
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dalam  kegiatan  penelitian  kali  ini peneliti  bekerja  sendirian  tanpa  kolaborasi dengan  orang  lain.  Kehadiran  peneliti  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  seperti biasa  seperti  tidak  ada  penelitian.  Jadi  siswa dibiarkan  melakukan  semua  kegiatan  seperti biasa.
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan  mereka  dalam   melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan  (dalam Mukhlis,    2003: 3).
Sedangkan    menurut  Muhlis  (2003: 5)  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  sistematis  reflektif  oleh  pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK adalah untuk memperbaiki/meningkatkan
praktek
pembelajaran secara berkesinambungan,
sedangkan
tujuan penyertaannya  adalah  menumbuhkan  budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2003: 5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart    (dalam Sugiarti, 1997: 6),  yaitu berbentuk spiral dari sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Alur  diri  penelitian tindakan  ini  dapat  dicermati  pada  gambar dibawah in

## Gambar 3.1 Alur PTK
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari:1)  Silabus,  2) Rencana  Pelaksanaan  Pelajaran  (RPP),  3) Tes  formatif;  ini  diberikan  setiap  akhir putaran.  Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah pilihan  ganda  (objektif).  Sebelumnya  soal- soal  ini  berjumlah  45  soal  yang  telah diujicoba,  kemudian  penulis  mengadakan analisis  butir  soal  tes  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitas  pada  tiap  soal. Analisis  ini  digunakan  untuk  memilih  soal yang  baik  dan  memenuhi  syarat  digunakan untuk  mengambil  data.  Langkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut:
a. Validitas Tes
Validitas  butir  soal  atau  validitas item  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga  dapat  ditentukan  butir  soal  yang gagal  dan  yang  diterima.  Tingkat  kevalidan ini  dapat  dihitung  dengan  korelasi  Product Moment:
                      2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy
(Suharsimi Arikunto, 2001: 72) Dengan:
r xy : koefisien korelasi product moment N : jumlah peserta tes ΣY : jumlah skor total ΣX : jumlah skor butir soal ΣX 2 : jumlah kuadrat skor butir soal
ΣXY  : jumlah hasil kali skor butir soal
b. Reliabilitas Reliabilitas butir soal dalam
penelitian  ini  menggunakan  rumus  belah  dua sebagai berikut:
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
) 1 ( 2 2 / 21 / 1 2 / 21 / 1 11 r r r   (Suharsimi Arikunto, 20001:
93) Dengan:
r 11 :  koefisien  reliabilatas  yang  sudah disesuaikan r 1/21/2 :  korelasi  antara  skor-skor  setiap belahan tes Kriteria  reliabilitas  tes  jika  harga  r 11 dari perhitungan lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliable. araf Kesukaran Bilangan  yang  menunjukkan  sukar  dan mudahnya suatu soal adalah indeks kesukaran.  Rumus  yang  digunakan  untuk menentukan taraf kesukaran adalah:
Js B P 
(Suharsimi  Arikunto,  2001: 208)
Dengan:
P : Indeks kesukaran B :  banyak  siswa  yang  menjawab  soal dengan benar Js
: Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria  untuk  menentukan  indeks  kesukaran soal adalah sebagai berikut:
Soal  dengan  P  =  0,000  sampai  0,300  adalah sukar
Soal  dengan  P  =  0,301  sampai  0,700  adalah sedang
Soal  dengan  P  =  0,701  sampai  1,000  adalah mudah c.
Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks  diskriminasi.  Rumus  yang  digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
B A B B A A P P J B J B D     (Suharsimi  Arikunto, 2001: 211) Dimana: D
: Indeks diskriminasi
B A :  Banyak  peserta  kelompok  atas  yang menjawab dengan benar
B B :  Banyak  peserta  kelompok  bawah yang menjawab dengan benar
J A
: Jumlah peserta kelompok atas
J B : Jumlah peserta kelompok bawah
  A A A J B P proporsi  peserta  kelompok  atas yang menjawab benar.
  B B B J B P proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan daya pembeda butir soal sebagai berikut: Soal  dengan  D  =  0,000  sampai  0,200  adalah kurang
Soal  dengan  D  =  0,201  sampai  0,400  adalah cukup
Soal  dengan  D  =  0,401  sampai  0,700  adalah baik
Soal  dengan  D  =  0,701  sampai  1,000  adalah sangat baik

## Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  cara  belajar  aktif    Model inside  outside  circle  ,  observasi  aktivitas siswa dan guru dan tes formatif.

## Teknik Analisa Data
Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan
: X = Nilai rata-rata Σ X   =  Jumlah  semua  nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, keberhasilan pengajaran dikatakan  tuntas  apabila  seorang  siswa  telah mencapai  skor  di  atas  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM), dimana KKM ini ditentukan
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
oleh  masing-masing  lembaga  pendidikan. KKM  mata  pelajaran    PAI  dan  Budi  Pekerti yang ditetapkan di SMPN 1 Praya yakni 70 % atau  nilai  70.  Dan  kelas  dikatakan  tuntas belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85  % yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari atau  sama  dengan  70  %.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi berupa  pengamatan  pengelolaan  belajar  aktif dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir  pembelajaran,  dan  data  tes  formatif siswa pada setiap siklus.
Data  hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul- betul mewakili  apa  yang  diinginkan.  Data  ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan  daya pembeda.
Data  lembar  observasi  diambil  dari dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan pengelolaan  belajar  aktif  yang  digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan model belajar permainan dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dan  data  pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data  tes  formatif  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan belajar aktif.
Analisis Item Butir Soal
Sebelum  melaksanakan  pengambilan data  melalui  instrument  penelitian  berupa  tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut  diuji  dan  dianalisis.  Uji  coba dilakukan  pada  siswa  di  luar  sasaran penelitian.  Analisis  tes  yang  dilakukan meliputi:
Validitas Validitas  butir  soal  dimaksudkan  untuk mengetahui  kelayakan  tes  sehingga  dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian  ini.  Dari  perhitungan  45  soal diperoleh  15  soal  tidak  valid  dan  30  soal valid. Reliabilitas
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat validitas  diuji  reliabilitasnya.  Dari  hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r 11 sebesar  0,  630.  Harga  ini  lebih  besar  dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N  =  34)  dengan  r  (95%)  =  0,361.  Dengan demikian  soal-soal  tes  yang  digunakan  telah memenuhi syarat reliabilitas.
Taraf Kesukaran (P)
Taraf  kesukaran  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil analisis  menunjukkan  dari  45  soal  yang  diuji terdapat:  20  soal  mudah,  15  soal  sedang  dan 10 soal sukar Daya Pembeda Analisis  daya  pembeda  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dengan  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Dari  hasil  analisis  daya  pembeda diperoleh  soal  yang  berkriteria  kurang sebanyak  12  soal,  berkriteria  cukup  24  soal, berkriteria  baik  9  soal,  dan  yang  berkriteria tidak  baik  1  soal.  Dengan  demikian  soal-soal tes  yang  digunakan  telah  memenuhi  syara- syarat  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran, dan daya pembeda.
Analisis Data Penelitian Persiklus Siklus I
Berdasarkan
pengelolaan pembelajaran aspek-aspek  yang  mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajran, pengelolaan  waktu,    dan  siswa  antusias. Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai  kurang baik  di  atas,  merupakan  suatu  kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang akan dilakukan pada siklus II.
Dari pengelolaan pembelajaran dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  cara belajar  aktif    Model  inside  outside  circle diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  66,5  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 52,9 % atau ada 18 siswa  dari 34 siswa sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 52,9 % lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85  %.  Hal  ini
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan cara belajar  aktif    Model  inside  outside  circle dalam mata pelajaran  PAI dan Budi Pekerti  , juga  karena  tingkat  penguasaan    materi    dan pemahaman  makna  yang  dikuasai  oleh  siswa masih sangat rendah.

## Siklus II
Dari  pengelolaan  pembelajaran  di  atas, tanpak  aspek-aspek  yang  diamati  pada kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakn  oleh  guru  dengan  menerapkan metode  pembelajarn  kooperatif  model  Inside Outside  Circle  mendapatkan  penilaian  yang cukup  baik    dari  pengamat.  Maksudnya  dari seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namun  demikian  penilaian  tesebut  belum merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran selanjutnya.
Aspek-aspek
tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek I atas  alam  penerapan  metode  pembelajarn Inside  Outside  Circle  bilboarddiharapkan siswa  dapat  menyimpulkan  apa  yang  telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih memahami  tentang  apa  ynag  telah  mereka lakukan
Dari  data  hasil  belajar  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  72,5  dan ketuntasan  belajar  mencapai  67,6%  atau  ada 23  siswa  dari  34  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  pad  a      dan  memahami  makna  yang sering  didengarnya  dan  juga  siswa-siswa tersebut mulai akrab dengan berbagai kalimat yang sering digunakan dalam permainan  ini.

## Siklus III
Dari  perolehan  dan  pengolahan  data pengelolaan  pembelajaran,  dapat  dilihat aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menerapkan
metode  pembelajaran  inside  outside  circle mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan
pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  Inside  Outside  Circle diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Dari hasil  pengolahan data diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  77,5  dan dari  34  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  30 siswa dan 4 siswa belum mencapai ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  88,2  % (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menangkap  materi  dan  penguasaan        yang digunakan dalam permainan tersebut.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan belajar aktif. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai  berikut:  (1)  Selama  proses  belajar mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase  pelaksanaannya  untuk  masing- masing  aspek  cukup  besar.  (2)  Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif  selama  proses  belajar  berlangsung.  (3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga  menjadi  lebih  baik.  (4)Hasil  belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan  belajar  aktif  dengan  baik  dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mepertahankan
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  belajar  aktif  dengan menggunakan  metode  permainan  ini  dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembahasan
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa cara belajar aktif  Model inside outside circle  pada    memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III)  yaitu masing-masing  52,9%,  67,6%,  dan  88,2%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  aktif Model  inside  outside  circle    dalam  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran PAI  dan  Budi  Pekerti  dengan  metode  belajar aktif  Model inside outside circle  yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  serta  diskusi  dan  kerja  sama antar  siswa,  juga  antara  siswa  dengan  guru. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  belajar  aktif  dengan  baik. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing dan  mengamati  perkembangan  siswa  dalam mengerjakan kegiatan pembelajaran, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## PENUTUP
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan
berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan  sebagai  berikut:1)  Pembelajaran PAI  dan  Budi  Pekerti  dengan  cara  belajar aktif    Model  inside  outside  circle    memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (52,9%),  siklus  II (67,6%), siklus III (88,2%). 2) Penerapan cara belajar aktif  Model inside outside circle  pada mata  pelajaran    PAI  dan  Budi  Pekerti      ini mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang ditunjukan  dengan  rata-rata  jawaban  siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat dengan model belajar aktif sehingga mereka  menjadi  termotivasi  untuk  belajar.3) Penerapan  cara  belajar  aktif    Model  inside outside  circle    pada  mata  pelajaran    PAI  dan Budi Pekerti ini bisa meningkatkan penguasaan  mata  pelajaran  serta  pemahaman makna  yang  terkandung  di  dalamnya,  karena siswa akhirnya familiar dengan Lafadz-lafadz yang  sering  dipakai,  juga  familiar  dengan berbagai pertanyaan yang sering didengar dan dilontarkan oleh siswa lain maupun guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Uhbiyati,  Nur.  1991. Ilmu Pendidikan .  Cet.  Ke-1.  Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Manajemen Penelitian .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zaini,  Aswan. 1996. Strategi  Belajar-Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005. Guru  dan Anak  Didik  Dalam  Interaksi Edukatif .  Cet.  Ke-3.  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Hadi,  Sutrisno.  1994. Metodologi  Researh: untuk Penulisan Paper, Tesis dan Disertasi . Cet. Ke-21. Yogyakarta: Andi Offset. Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran . Cet. Ke-8. Jakarta: PT. Bumi Aksara. -----------------. 2003. Proses Belajar Mengajar . Cet. Ke-2. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
-----------------. 1999. Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran: Dasar dan Strategi Pelaksanaannya di Perguruan Tinggi .  Bandung:  PT.  Trigenda
Karya.  Isjoni.  2009.  Cooperative
Learning:
Efektifitas Pembelajaran  Kelompok.  Cet.
Ke-2. Bandung: Alfabeta.
Ivos  K  Davis.  1991. Pengelolaan  Belajar .
Jakarta: CV. Rajawali Pers.
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning  Di  Ruang-ruang  Kelas .
Cet. Ke-6. Jakarta: Grasindo. Majid,  Abdul  dan  Andayani,  Dian.  2005.
Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi Pekerti Berbasis Kompetensi . Cet. Ke-2. Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya.
Mansyur.  1998. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan  Kelembagaan  Agama Islam. Marimba,  Ahmad  D.  1989. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . Bandung: Al-Ma’arif.
Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan Dalam Proses  Belajar-Mengajar .  Cet.
Ke-10. Jakarta: Bumi Aksara. Pidarta,  Made.  1997. Landasan  Pendidikan . Cet.  Ke-1.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.  Salim,  Peter  dan  Salim, Yenny.  1991. Kamus  Bahasa Indonesia  Kontemporer .  Jakarta  : Modern English Press. Soekanto, Soerjono. 1986. Pengantar
Penelitian  Hukum .  Jakarta:  UI
Press.  Sudjana,  Nana.  1995. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya. Surakhmad,  Winarno.  1994. Pengantar  Ilmu
Dasar Metode dan Teknik .
Bandung: CV. Tarsito. Tafsir, Ahmad. 1996. Metodologi Pengajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti .  Bandung:  Remaja
Rosda Karya. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Usman, Moh. Uzer dan Setiawati, Lilis. 1993.
Upaya  Optimalisasi  Kegiatan Belajar-Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosda Karya.
Zuchdi,  Darmiyati.  Strategi  Meningkatkan Kemampuan Membaca,. Zuhairini.  2004. Pendidikan  Berparadigma Profetik .  Cet.  Ke-1.  Jogjakarta: Ircisod