## DISCOBLOG UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORASI DAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI BISNIS SISWA KELAS X AKL 2 SMK N 1 SUKOHARJO
Purnomo Sidi 1
1 SMK Negeri 1 Sukoharjo, Wonosobo e‐mail: purnomosidi1980@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  students’  collaboration  skills  and  learning achievement of Business Economics subject through the implementation of a blog‐based  Discovery  Learning  (DiscoBlog).  The  subject  of  this  Classroom Action Research  were 31 students  of X  AKL 2 class  of SMK  N 1 Sukoharjo in the  even  semester  of  the  academic  year  2019/2020.  The  data  was  collected using  observation  and  tests.  The  observation  was  used  to  find  out  the students’  collaboration  skills  in  applying  DiscoBlog  through  the  observation sheet.  The  test  was  used  to  obtain  the  data  about  students’  learning achievement of  Business  Economics  subject  through  25  multiple  choice‐type questions. The data were analyzed by using descriptive quantitative through a mean score. The results revealed that there was an improvement in students’ collaboration  skills  in  applying  DiscoBlog.  It  can  be  seen  by  the  increase  of collaboration skills score from 63,44 in pre‐cycle to 83,33. Besides, there was an  improvement  in  students’  learning  achievement  of  Business  Economics subject.  The  mean  score  showed  a  rise  from  69,10  in  pre‐cycle  with  the learning  completion  54,84%  to  80,97  with  the  learning  completion  93,55%. Teachers might be able to apply these results to improve the learning quality of Business Economics subject.
Keywords:  collaboration  skills,  learning  achievement,  discovery  learning, media blog
Received: 01 Juni 2020 Accepted: 11 Agustus 2020 Published: 28 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  telah  mengantarkan  kehidupan  modern memasuki  revolusi  industri  4.0  yang  ditandai  dengan  berkembangnya  berbagai aplikasi  berbasis  internet  yang  disebut  dengan  internet  of  things.  Pengaruh Revolusi  industri  4.0  pada  dunia  pendidikan  dikenal  dengan  pembelajaran  abad 21.  Pembelajaran  abad  21  tidak  terlepas  dari  keterampilan  abad  21  yang  salah satunya adalah keterampilan belajar dan berinovasi. Seperti yang telah dijelaskan oleh Partnership for 21st Century Learning/P21 (dalam Murti, 2015), keterampilan belajar  dan  berinovasi  meliputi,  berpikir  kritis  dan  mengatasi  masalah  (critical thinking  and  problem  solving),  komunikasi  dan  kolaborasi  (communication  and collaboration),  kreativitas  dan  inovasi  (creativity  and  innovation).  Dengan demikian,  siswa  diharapkan  untuk  memiliki  keterampilan‐keterampilan  tersebut sesuai dengan kompetensi bidangnya.
Salah  satu  dari  keterampilan  abad  21  adalah  keterampilan  kolaborasi (collaboration  skills).  Kolaborasi  juga  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk bekerja  secara  fleksibel,  efektif,  dan  adil  dengan  orang  lain  untuk  menyelesaikan sebuah  tugas  kolektif  (National  Education  Association,  2010).  Sato  (dalam Purwaaktari,  2015)  mengemukakan  bahwa  kolaboratif  adalah  hubungan  saling belajar  yang  berangkat  dari  pertanyaan  siswa  yang  tidak  paham,  “Bagaimana mengerjakan  bagian  ini?”.  Lebih  lanjut,  diharapkan  nantinya  siswa  yang  paham dan  yang  tidak  paham  akan  mendapatkan  manfaat  dan  terjadi  hubungan  timbal balik.  Metode  kolaboratif  ini  memberi  siswa  tanggung  jawab  untuk  mempelajari materi dan menjabarkan isinya dalam sebuah kelompok tanpa campur tangan guru (Silberman,  2004).  Dalam  hal  ini,  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  proses  itu sendiri. Keterampilan kolaborasi siswa ini diperlukan untuk mengembangkan diri dalam  belajar  sekaligus  menyiapkan  kompetensi  dirinya  untuk  terjun  menjadi tenaga kerja yang kompetitif di era global.
Apriono  (2013)  menyebutkan  bahwa  collaborative  learning  adalah  interaksi antara  anggota  tim,  1)  yang  dikembangkan  dan  berbagi  suatu  untuk  mencapai tujuan  umum;  2)  memberi  masukan  untuk  lebih  memahami  masalah  yang dihadapi;  3)  menanyakan,  lebih  mengerti  secara  mendalam  dan  solusi pemecahannya;  4)  bereaksi  dan  bekerja  untuk  memahami  terhadap  pertanyaan lain,  pengertian  yang  mendalam  dan  solusi;  5)  masing‐masing  anggota menguasakan pada anggota lain untuk berbicara dan memberi masukan dan untuk mempertimbangkan  kontribusi  mereka;  6)  dapat  dipertanggungjawabkan  ke orang yang lain, dan mereka dapat dipertanggungjawabkan kepada dirinya sendiri; serta 7) diantara anggota tim ada saling ketergantungan.
Pada  mata  pelajaran  Ekonomi  Bisnis  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020  di  kelas  X  Akuntansi  Keuangan  dan  Lembaga  (AKL)  2  SMK  Negeri  1 Sukoharjo,  siswa  belum  mampu  saling  berkontribusi  dalam  diskusi  kelompok. Keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  siswa  juga  masih  kurang.  Selain itu, keterampilan siswa untuk mengakses informasi dari dunia maya masih kurang. Keterampilan  kolaborasi  sebagian  besar  siswa  juga  masih  rendah.  Keterampilan siswa  dalam  mengemukakan  gagasan  atau  dalam  menjawab  pertanyaan  masih rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  terbiasa  belajar  individual  dengan  media berbasis  teks.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  kurang  menunjukkan keterampilan  kolaborasi  dengan  baik.  Rata‐rata  keterampilan  kolaborasi  siswa pada  observasi  awal  adalah  63,44.  Siswa  dengan  keterampilan  kolaborasi  tinggi ada  6  siswa  atau  19,35%.  Siswa  dengan  keterampilan  kolaborasi  sedang,  yaitu sejumlah  13  siswa  atau  41,94%,  dan  masih  ada  12  siswa  atau  38,71%  yang memiliki keterampilan kolaborasi rendah.
Keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  rendah  dan  metode  pembelajaran  yang lebih  menekankan  kerja  individu menyebabkan  hasil  belajar siswa  kelas X AKL  2 SMK  Negeri  1  Sukoharjo  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  juga rendah.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  pada  mata pelajaran  Ekonomi  Bisnis  adalah  70,00.  Pada  ulangan  harian  pertama  rata‐rata nilai siswa yaitu 69,10. Dari 31 siswa, yang telah mencapai KKM yaitu sejumlah 17 anak atau 54,84%. Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM yaitu sejumlah 14 anak atau 45,16%.
Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh seorang siswa setelah melalui proses  belajar.  Hal  ini  seperti  pendapat  Latipah  (2010),  prestasi  belajar mencerminkan kinerja belajar seseorang yang biasanya ditunjukkan dalam bentuk nilai  rata‐rata  yang  diperoleh.  Jadi,  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  seorang siswa  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  nilai.  Prestasi  belajar  memiliki  hubungan yang  sangat  dekat  dengan  hasil  belajar.  Syah  (2010)  mengatakan  bahwa  prestasi belajar  adalah  “taraf  keberhasilan  murid  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenai  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu”.  Maka  dari  itu,  prestasi  belajar identik dengan nilai yang diperoleh seorang siswa pada mata pelajaran tertentu.
Lebih  lanjut  lagi,  Syah  (2010)  menjelaskan  bahwa  faktor‐faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  dapat  kita  bedakan  menjadi  tiga  macam. Pertama,  faktor  internal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa sendiri.  Faktor  internal  terbagi  menjadi  dua,  meliputi  faktor  fisiologis  dan psikologis  siswa.  Faktor  fisiologis  seperti  penglihatan,  pendengaran,  struktur tubuh,  dan  sebagainya,  sedangkan  faktor  psikologis  seperti  kecerdasan,  sikap, bakat, minat, dan motivasi.
Kedua,  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa/faktor lingkungan disekitar siswa. Faktor eksternal terdiri atas dua macam yaitu  faktor  lingkungan  kolaborasi  dan  lingkungan  non  kolaborasi.  Lingkungan kolaborasi  siswa  seperti  keluarga,  guru  dan  staf,  masyarakat,  dan  teman, sedangkan  faktor  lingkungan  non  kolaborasi  seperti  adat  istiadat,  ilmu pengetahuan,  teknologi,  kesenian,  iklim,  dan  fasilitas  belajar.  Ketiga,  faktor pendekatan  belajar  (approach  to  learning)  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang meliputi  strategi  dan  model  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan mempelajari materi‐materi pelajaran.
Rendahnya  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  berakibat  pada  rendahnya prestasi  belajar  siswa  kelas  X  AKL  2  dimungkinkan  karena  masih  belum diterapkannya  strategi,  dan  model  pembelajaran  yang  berbasis  penemuan.  Maka dari  itu,  perlu  untuk  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  discovery learning  berbasis  blog.  Discovery  learning  adalah  pembelajaran  yang  berbasis aktivitas  penemuan  oleh  siswa  sendiri.  Menurut  Setyaningrum,  Riani,  &  Wardani (2020),  model  pembelajaran  ini  efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  pembelajaran  Ekonomi  Bisnis  dimana  selain  membutuhkan keterampilan  berkolaborasi  juga  diperlukan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Selain  itu,  model  pembelajaran  discovery  learning  juga  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  siswa  terutama  dalam  mata pelajaran  akuntansi  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Pamungkas  (2009), Rachmawati (2016), dan Ginanjar (2020).
Pada  penelitian  ini,  penerapan  discovery  learning  diarahkan  untuk  melatih siswa  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  dan  secara  bersama‐sama menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi belajar yang lebih baik. Hasil penelitian  tentang  media  berbasis  blog  yang  dirujuk  pada  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Media blog yang dibuat sesuai materi yang sedang dipelajari, digunakan untuk mendorong  siswa  berkolaborasi  sekaligus  membantu  untuk  memahami  materi. Diharapkan dengan berinteraksi pada sintaks discovery learning yang dimulai dari stimulation  (stimulasi),  problem  statement  (pernyataan  masalah),  data  collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), sampai  dengan  generalization  (menarik  kesimpulan),  maka  keterampilan kolaborasi  siswa  akan  meningkat.  Keterampilan  kolaborasi  pada  penelitian  ini menekankan  pada  empat  aspek  dari  karakteristik  kolaboratif,  yakni:  1)  saling ketergantungan  untuk  mencapai  tujuan;  2)  akuntabilitas  dan  tanggung  jawab personal  individu;  3)  bekerjasama  dalam  kelompok;  dan  4)  komunikasi  dalam kelompok.  Hal  ini  dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa  karakter  inilah  yang akan lebih muncul dalam discovery learning yang diterapkan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah,  1)  Apakah  discovery learning berbasis  blog  (DiscoBlog)  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa kelas  X  AKL  2  SMK  N  1  Sukoharjo?  2)  Apakah  discovery  learning  berbasis  blog (DiscoBlog) dapat meningkatkan prestasi belajar ekonomi bisnis siswa kelas X AKL 2 SMK N 1 Sukoharjo? Tujuan penelitian tindakan kelas ini yaitu, 1) Meningkatkan keterampilan kolaborasi dengan menerapkan DiscoBlog pada siswa kelas X AKL 2 SMK N 1 Sukoharjo semester genap tahun pelajaran 2019/2020. 2) Meningkatkan prestasi belajar ekonomi bisnis dengan menerapkan DiscoBlog pada siswa kelas X AKL 2 SMK N 1 Sukoharjo semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Hipotesis tindakan  perbaikan  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini  diduga,  1)  Penerapan DiscoBlog dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa kelas X AKL 2 SMK N  1  Sukoharjo  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020,  2)  Penerapan DiscoBlog  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  AKL  2  SMK  N  1 Sukoharjo pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Sukoharjo,  Kecamatan  Sukoharjo, Kabupaten Wonosobo. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  dilakukan  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  Bisnis  selama  2  siklus.  Penelitian dilaksanakan  selama  3  bulan  yaitu  bulan  Januari  sampai  dengan  Maret  2020. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  AKL  2  SMK  N  1  Sukoharjo  yang berjumlah  31  siswa  yang  terdiri  dari  27  siswa  perempuan  dan  4  siswa  laki‐laki dengan  karakteristik  siswa  memiliki  potensi  dan  kompetensi  yang  heterogen. Alasan  pemilihan  kelas  ini  karena  siswa  pada  kelas  X  AKL  kurang  aktif  selama pembalajaran, sehingga hasil belajarnya rendah.
Tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  prestasi  belajar  mata  pelajaran Ekonomi  Bisnis.    Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  25  soal  pilihan  ganda, sesuai  dengan  indikator  materi  yang  dipelajari.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui  penerapan  DiscoBlog.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengamati variabel  keterampilan  kolaborasi  siswa  menggunakan  lembar  pengamatan keterampilan kolaborasi.
Validitas  data  prestasi  belajar  meliputi  validasi  instrumen  tes  menggunakan validasi  empirik  dan  validasi  teoritik  yaitu  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Validasi  data  hasil  observasi  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi metode.  Pada  penelitian  ini  triangulasi  sumber  menggunakan  sumber  data  yang
berbeda‐beda  yaitu  data  tentang  proses  melalui  siswa  dan  guru  kolaborator. Triangulasi  metode  untuk  mengambil  data  menggunakan  metode  yang  berbeda yaitu  tes,  wawancara,  dan  observasi.  Triangulasi  pada  keterampilan  kolaborasi dilakukan  dengan  observasi  oleh  peneliti,  wawancara  yang  mendalam,  dan observasi guru kolaborator.
Data  tes  prestasi  belajar  dianalisis  menggunakan  Penilaian  Acuan  Patokan. Penilaian  ini  mengubah  skor  yang  diperoleh  siswa  dalam  tes  menjadi  nilai berdasarkan  skor  maksimum  yang  menjadi  acuan  (Purwanto,  2013).    Hasil  tes prestasi  belajar  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif yaitu kecenderungan nilai tengah (central tendency) dengan mencari nilai rata‐rata (mean)  untuk  membandingkan  rata‐rata  hasil  tes  dengan  indikator  kinerja. Sedangkan,  data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif.  Jumlah  butir  instrumen  keterampilan  kolaborasi  ada  4  dengan  skor yang diberikan  antara  1‐3.  Hal  ini  berarti  skor  ideal  terendah  1 X  4  = 4  dan skor ideal tertinggi 3 X 4 = 12. Berdasarkan analisis ini, kriteria keterampilan kolaborasi siswa dibuat tiga kategori sebagai berikut.
Tabel 1. Rentang Penilaian Keterampilan Kolaborasi Siswa Rerata Skor Rerata Nilai Interpretasi 10‐12 > 83,33 ‐ 100 Tinggi 7‐9 > 58,33 – 75,00 Sedang 4‐6 > 33,33 ‐ 55,00 Rendah
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode PTK yang terdiri dari 2 siklus. Prosedur umum PTK, yaitu melalui tahapan planning, acting, observing, dan reflecting.  Prosedur  pelaksanaan  tindakan  adalah  sebagai  berikut.  Pada  tahap stimulation, siswa diberikan  stimulus dengan penayangan  gambar‐gambar terkait materi.  Pada  tahap  problem  statement,  peserta  didik  mendiskusikan  dalam kelompok  untuk  merumuskan  pertanyaan  berdasarkan  hal‐hal  yang  ingin diketahui  dari  hasil  pengamatan  lalu  siswa  bersama  kelompok  mengerjakan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang disediakan guru.
Selanjutnya, pada tahap data collection, siswa mengumpulkan informasi untuk menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKPD,  serta  siswa  saling  berbagi informasi  dan  diskusi  kelompok  untuk  mengerjakan  LKPD.  Pada  tahap  data processing,  siswa  secara  berkelompok  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan menjawab  pertanyaan‐pertanyaan  pada  lembar  kegiatan  berdasarkan  data pengamatan  dan  konsep  yang  terkait  pada  buku  sumber  serta  mencatat  semua jawaban  pada  LKPD.  Pada  tahap  verification,  siswa  mendiskusikan  hasil pengolahan data dan memverifikasi hasil pengolahan data dengan teori pada buku sumber. Siswa mengecek hasil pekerjaan teman lain atau mengecek kembali hasil temuan  dengan  buku  sumber  dan  sumber  belajar  yang  lain.  Pada  tahap generalization,  siswa  menyimpulkan  kegiatan  diskusi  secara  kelompok  dan membuat  laporan  materi  yang  didiskusikan  dan  mempresentasikan  hasil  temuan untuk dicek bersama oleh kelompok lain dan guru.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai  rencana  yaitu  hari  Selasa,  28  Januari 2020  dan  Selasa,  4  Februari  2020.  Materi  yang  dipelajari  adalah  jenis‐jenis lembaga  keuangan  di  masyarakat.  Data  rata‐rata  nilai  keterampilan  kolaborasi belajar  pada  siklus  I  yang  diperoleh  menunjukkan  kategori  sedang  yakni  76,88 dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Keterampilan Kolaborasi pada Siklus I No Indikator Nilai  Kategori 1 Saling ketergantungan 75,27 Sedang 2 Akuntabilitas individu 69,89 Sedang 3 Bekerja dalam kelompok 78,49 Sedang 4 Komunikasi dalam kelompok 83,87 Tinggi Rata‐rata 76,88 Sedang
Dari 31 siswa, terdapat 14 siswa atau 45,16% dengan kategori tinggi, 15 siswa atau  43,89%  dengan  kategori  sedang,  dan  2  siswa  atau  6,45%  dengan  kategori rendah.  Hasil  tes  pretasi  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  rata‐rata  nilai  74,45. Nilai tertinggi yaitu 88,00 sedangkan nilai terendah yaitu 52,00. Siswa yang sudah tuntas belajar ada 26 siswa atau 84% dan masih terdapat 5 siswa atau 16% yang nilainya  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).    Persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  84%  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  hasil yang  paling  tinggi  jika  dibandingkan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dalam penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Pamungkas  (2009)  sebesar  74,56%, Rachmawati (2016) sebesar 29%, dan Ginanjar (2020) sebesar 73,91%.
Guru  kolaborator  dan  guru  peneliti  melakukan  diskusi  refleksi  untuk mengetahui ketercapaian pelaksanaan penerapan DiscoBlog pada akhir pertemuan setiap  siklus.  Diskusi  refleksi  dilakukan  pada  hari  Selasa,  4  Februari  2020. Kesimpulan  dari  diskusi  refleksi  yaitu  bahwa  keterampilan  kolaborasi  pada aspek akuntabilitas dan tanggung jawab individu memperoleh nilai paling rendah dengan  rerata  69,89.  Perencanaan  yang  lebih  intensif  diperlukan  untuk mendorong  kolaborasi.  Peneliti  berencana  menerapkan  estafet  bamboo  talking ketika diskusi kelompok dan proses evaluasi secara individual pada kelompok. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih termotivasi dalam belajar dan muncul tanggung jawab belajar yang lebih besar pada masing‐masing anggota kelompok.

## Deskripsi Siklus II
Materi  pada  siklus  II  yaitu  menganalisis  hak  dan  kewajiban  tenaga  kerja berdasarkan  undang‐undang  ketenagakerjaan  (kompetensi  dasar  3.10)  dan merumuskan  hak  dan  kewajiban  tenaga  kerja  di  lingkungan  kerja  (kompetensi dasar  4.10).  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan sesuai  rencana  yaitu  hari  Selasa,  18 Februari 2020 dan hari Selasa, 25 Februari 2020. Sebelum pelajaran dimulai, guru membagi  siswa  menjadi  enam  kelompok  secara  acak,  dimana  setiap  kelompok beranggotakan  empat  siswa.  Materi  yang  dipelajari  adalah  tentang  penggolongan dan permasalahan tenaga kerja.
Data  keterampilan  kolaborasi  pada  siklus  II  diambil  dengan  menggunakan instrumen  berupa  lembar  pengamatan  yang  terdiri  dari  empat  indikator. Keterampilan  kolaborasi belajar pada  siklus II  tergolong  tinggi  yakni  83,33.  Hasil selengkapnya disajikan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 3.
Nilai Keterampilan Kolaborasi  Pada Siklus II No Indikator Nilai Kategori 1 Saling ketergantungan 80,65 Sedang 2 Akuntabilitas individu 81,72 Sedang 3 Bekerja dalam kelompok 83,87 Tinggi 4 Komunikasi dalam kelompok 87,10 Tinggi Rata‐rata 83,33 Tinggi
Data  hasil  observasi  menggambarkan  bahwa  terdapat  22  siswa  atau  70,97% dengan kategori tinggi, 9 siswa atau 29,09% dengan kategori sedang, dan tidak ada siswa dengan kategori rendah. Hasil tes pretasi belajar pada siklus II menunjukkan rata‐rata  nilai  80,97.  Nilai  tertinggi  yaitu  100,00  sedangkan  nilai  terendah  54,00. Siswa yang sudah tuntas belajar ada 29 siswa atau 93,55% dan masih ada 2 siswa atau 6,45% yang nilainya di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Diskusi  refleksi  dilakukan  pada  hari  Jum’at,  13  Maret  2020.  Hasil  diskusi refleksi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perencanaan tindakan  sudah  baik  dan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  tindakan  juga sudah  baik.  Secara  rinci  hasil  diskusi  refleksi  adalah  sebagai  berikut:  1)  terdapat 22  siswa  atau  78,57%  yang  mempunyai  keterampilan  kolaborasi  tinggi  sehingga telah mencapai kriteria keberhasilan karena kriteria keberhasilannya adalah 75% atau  21  siswa,  sehingga  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan;  dan  2)  prestasi belajar  mata  pelajaran  Ekonomi  Bisnis    mencapai  nilai  rata‐rata  80,97  dengan ketuntasan  belajar  93,55%  sehingga  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  karena kriteria  keberhasilannya  yaitu  mencapai  nilai  rata‐rata  70  dengan  ketuntasan belajar  75%.  Diskusi  refleksi  bersama  kolaborator  ini  juga  memutuskan  bahwa penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  karena  keterampilan  kolaborasi  dan prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  Bisnis  telah  mencapai  kriteria keberhasilan yang ditentukan.

## Pembahasan Siklus I
Penerapan DiscoBlog menyebabkan adanya kenaikan keterampilan kolaborasi dan  prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  Bisnis.  Hal  ini  disebabkan, model  DiscoBlog  menjadikan  siswa  aktif  bekerjasama,  saling  mendukung  untuk mengerjakan  tugas  bersama,  aktif  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  yang sedang  dipelajari,  dan  berkolaborasi  dalam  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok. Selain itu, situasi kelas menjadi lebih aktif dan dinamis, penuh aktivitas belajar  siswa,  dan penuh  dengan  aktivitas  penemuan.  Hal  ini  sesuai dengan  yang dikemukakan  oleh  Sharan  (dalam  Sumarmi,  2012:  127),  bahwa  1)  siswa  yang berpartisipasi dalam discovery learning cenderung berdiskusi dan menyumbangkan  ide  tertentu;  2)  gaya  bicara  dan  kolaborasi  siswa  dapat diobservasi; serta  3) siswa dapat  belajar kooperatif  lebih  efektif.  Oleh karena  itu, discovery learning dapat meningkatkan interaksi kolaborasi mereka.
Penerapan    discovery learning  pada  materi  perpajakan  siswa  kelas    X  AKL  2 SMK  Negeri  1  Sukoharjo  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan kolaborasi  dan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  adanya  desain pembelajaran  yang  diterapkan  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran Ekonomi  Bisnis.  Pada  akhir  siklus  I  menunjukkan  bahwa  hasil  siswa  yang menunjukkan keterampilan kolaborasi tinggi baru mencapai 45,16% dan sebagian besar  siswa  48,39%  baru  mencapai  keterampilan  kolaborasi  sedang  sehingga belum  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Hasil  tes  prestasi  belajar  baru  mencapai rerata  74,45,  sehingga  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Ginanjar  (2020)  menunjukkan  hasil  yang  serupa  untuk  nilai  rata‐ rata prestasi belajar pada siklus I yaitu 75,21.
Berdasarkan  hasil  diskusi  refleksi,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  menambah  kegiatan  estafet bamboo talking  pada  tahap  diskusi  kelompok dan  penilaian  proses.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  memiliki  tanggung  jawab individu yang lebih besar sebagai salah satu keterampilan kolaborasi dan tanggung jawab untuk menguasai materi secara lebih baik.
Pembahasan Siklus II
Pada  siklus  II,  terdapat  22  siswa  atau  70,97%  yang  memiliki  keterampilan kolaborasi  dengan  kategori  tinggi.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  kolaborasi sedang  berjumlah  9  siswa  atau  29,03%  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki keterampilan kolaborasi rendah.  Hal ini berarti menunjukkan adanya peningkatan kolaborasi  dari  siklus  I  dari  14  siswa  menjadi  22  siswa.  Perbandingan  hasil penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  dilakukan  pengamatan  pada  saat  proses diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4. Perbandingan Keterampilan Kolaborasi Siklus I dengan Siklus II No Keterampilan Kolaborasi Siklus  I Siklus II 1 Tinggi 14 22 2 Sedang 15 9 3 Rendah ‐ ‐ 4 Rerata 76,88 83,33
Ketuntasan belajar pada siklus II mencapai 93,55% dengan rerata nilai 80,97. Perbandingan  hasil  penelitian  siklus  I  dengan  siklus  II  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan Prestasi Belajar Ekonomi Bisnis  Siklus I dan Siklus II No Prestasi Belajar Ekonomi Bisnis Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 88,00 92,00 2 Nilai terendah 52,00 54,00 3 Nilai rata‐rata 74,45 80,97 4 Ketuntasan Belajar 83,87% 93,55%
Tabel 5 menunjukkan bahwa pada siklus II nilai tertinggi yang diperoleh yaitu 92,00,  nilai  terendah  yaitu  54,00,  dan  nilai  rata–rata  yaitu  80,97  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  93,55%.  Sedangkan  pada  siklus  I  nilai  rata‐rata  yang diperoleh  yaitu  74,45  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  83,87%.  Hal  ini
mengindikasikan bahwa terdapat kenaikan sebesar 9,68% dari ketuntasan belajar siklus I ke siklus II.
Nilai  rata‐rata  prestasi  belajar  siswa  sebesar  80,97  pada  siklus  II  dalam penelitian ini lebih rendah dari nilai rata‐rata prestasi belajar siswa pada siklus II dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ginanjar  (2020)  sebesar  87,82.  Persentase ketuntasan belajar pada siklus II ini juga paling rendah jika dibandingkan dengan persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  dalam  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Pamungkas (2009), Rachmawati (2016), dan Ginanjar (2020).
Penerapan  DiscoBlog  dengan  variasi  estafet  bamboo  talking  mampu meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Ekonomi Bisnis. Hal ini dimungkinkan karena siswa menjadi aktif dalam berkolaborasi. Selain itu, tanggung jawab individu siswa juga meningkat karena ia harus  bisa  menguasai  materi  agar  bisa  menjelaskan  pada  teman  dalam  satu kelompok atau ketika menjawab kuis individual.
Hosnan  (2014)  menyatakan  bahwa  model  discovery  learning  dapat mengembangkan  cara  belajar  yang  aktif  dengan  menemukan  sendiri  dan menyelidiki sendiri sehingga hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan. Melalui  belajar  penemuan,  peserta  didik  juga  bisa  belajar  berpikir  analisis  dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi. Langkah‐langkah yang ada pada model discovery learning membuat peserta didik harus berkompromi dengan anggota  kelompoknya  sehingga  mampu  membuat  jawaban.  Peserta  didik  juga dilatih untuk melakukan identifikasi masalah, mengumpulkan data, mengolah data sampai  menyimpulkan  secara  berkolaborasi.  Hal  tersebut  akan  membangun semangat  mereka  menjadi  lebih  tanggap  dan  aktif  serta  cermat  dalam menyelesaikan masalah (Balqist, Jalmo, & Berti, 2019).
Akhir  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  keterampilan  kolaborasi  mencapai rerata  83,33  dan  siswa  yang  telah  mencapai  kategori  tinggi  sebesar  70,97% sehingga telah mencapai kriteria keberhasilan. Hasil tes prestasi belajar yang baru mencapai rerata 80,97 dengan ketuntasan belajar 93,55% sehingga telah mencapai kriteria keberhasilan. Berdasarkan hasil refleksi, penelitian dihentikan pada siklus II.
Pembahasan Antarsiklus
Keterampilan  kolaborasi  siswa  pada  pengamatan  pra  siklus  yang  tergolong kategori  tinggi  yaitu  sebesar  19,35%  atau  hanya  6  siswa  dari  31  siswa,  kategori sedang  sebesar  41,94%  atau  13  siswa,  dan  kategori  rendah  sebesar  38,71%  atau 12  siswa.  Setelah  dilakukan  penerapan model DiscoBlog,  keterampilan kolaborasi siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I,  siswa  dengan  keterampilan kolaborasi kategori tinggi sebesar 45,16% atau 14 siswa, kategori sedang sebesar 48,39%  atau  15  siswa,  dan  kategori  rendah  sebesar  6,45%  atau  2  siswa.  Pada siklus  II,  siswa  dengan  keterampilan  kolaborasi  kategori  tinggi  sebesar  70,97% atau 22 siswa, kategori sedang sebesar 29,03% atau 9 siswa, dan tidak ada siswa dengan kategori rendah.
Perbandingan  nilai  rerata  keterampilan  kolaborasi  pada  pra  siklus,  siklus  I, dan siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 6.
Perbandingan Keterampilan Kolaborasi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Keterampilan Kolaborasi Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Tinggi 6 14 22 2 Sedang 13 15 9 3 Kurang 12 2 0 4 Rerata 63,44 76,88 83,33
Berdasarkan data pada Tabel 6, terdapat kenaikan rerata keterampilan kolaborasi pada  pra  siklus  63,44  lalu  meningkat  menjadi  76,88  pada  siklus  I  dan  menjadi 83,33  pada  siklus  II.  Demikian  juga  untuk  data  jumlah  siswa  yang  mencapai kategori tinggi mengalami peningkatan dari 6 siswa pada pra siklus lalu meningkat menjadi 14 pada siklus I dan kembali meningkat menjadi 22 orang pada siklus II.
Data  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  untuk  masing‐masing  indikator disajikan pada grafik berikut:

## Gambar 1. Grafik Perkembangan Keterampilan Kolaborasi Siswa
Rerata  keterampilan  kolaborasi  pada  siklus  I  adalah  76,88  dengan  siswa  yang tergolong  kategori  tinggi  sejumlah  14  siswa  atau  45,16%.    Siswa  telah  aktif berdiskusi dan kerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok. Namun sebagian siswa  masih  memiliki  tanggung  jawab  individu  yang  rendah.  Pada  indikator  ini, keterampilan kolaborasi siswa baru mencapai nilai 69,89.
Pada siklus II, penerapan model  DiscoBlog divariasikan dengan estafet bamboo talking pada kegiatan diskusi dan kuis kelompok. Hasil pengamatan pada siklus II yaitu  terdapat  22 siswa  dari 31  siswa  atau  70,97%    yang memiliki  rata‐rata  nilai keterampilan  kolaborasi  83,33  dengan  kategori  tinggi,  kategori  sedang  29,03% atau 9 siswa, dan tidak ada siswa dengan kategori keterampilan kolaborasi rendah. Indikator  saling  ketergantungan  dan  tanggung  jawab  individu  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  rerata  80,65  dan  81,72.  Indikator  kerjasama  dan komunikasi  dalam  kelompok  termasuk  kategori  tinggi  dengan  rerata  83,87  dan 87,10.  Hal  ini  dikarenakan  keterampilan  guru  untuk  mengorganisasikan  kelas semakin  meningkat.  Penerapan  estafet bamboo talking  pada  kegiatan  diskusi  dan kuis  kelompok  telah  meningkatkan  tanggung  jawab  belajar  individu  yang berdampak pada hasil belajar siswa yang lebih baik.
‐ 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II Saling ketergantungan Akuntabilitas personal Bekerja dalam kelompok Komunikasi dalam kelompok
Prestasi  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi  Bisnis  yang  diukur  melalui  tes prestasi  menunjukkan  hasil  rerata  nilai  69,10  dengan  ketuntasan  belajar  54,84% pada  pra  siklus.  Setelah  dilakukan  penerapan  DiscoBlog,  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  rerata  nilainya  adalah  74,45  dengan ketuntasan belajar 83,87%. Sedangkan pada siklus II rerata nilainya adalah 80,97 dengan  ketuntasan  belajar  93,55%.  Perbandingan  hasil  tes  prestasi  belajar  pra siklus, siklus I, dan siklus II setelah dilakukan penilaian pada akhir siklus diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 7. Perbandingan Prestasi Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II No Prestasi Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 40,00 52,00 54,00 2 Nilai terendah 84,00 88,00 92,00 3 Nilai rata‐rata 69,10 74,45 80,97 4 Ketuntasan Belajar 54,84 83,87 93,55
Dari  data  pada  Tabel  7,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  DiscoBlog dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  Bisnis. Perkembangan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ekonomi Bisnis dapat disajikan pada grafik berikut.

## Gambar 2. Grafik Perkembangan Prestasi Belajar Siswa
Pada  siklus  II,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  karena  guru  semakin terampil  dalam  menerapkan  metode  dengan  variasi  estafet bamboo talking  pada kegiatan  diskusi  dan  kuis  kelompok.  Hal  ini  mendorong  peningkatan  tanggung jawab  individu  dalam  penguasaan  materi  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  pendapat Balqist, Jalmo, & Berti (2019) yang menyatakan bahwa dengan berkolaborasi akan membuat  pekerjaan  mereka  menjadi  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  individu. Selain  itu,  soal  yang  mereka  kerjakan  menuntut  mereka  agar  mampu  berdiskusi dengan  peserta  didik  yang  lain  (Balqist  et  al.,  2019).  Dari  uraian  tersebut,    dapat diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  DiscoBlog  dapat  meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa dari 63,44 menjadi 83,33 serta dapat meningkatkan
40,00 52,00 54,00 84,00 88,00 92,00 69,10 74,00 80,97 54,84 83,87 93,55 ‐ 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai rata -rata Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata‐rata Persentase ketuntasan belajar
prestasi  belajar  dari  rata‐rata  69,10  menjadi  80,97  dan  ketuntasan  belajar  dari 54,84 menjadi 93,55.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.  Pertama,  penerapan  DiscoBlog  dapat  meningkatkan  keterampilan kolaborasi siswa mata pelajaran Ekonomi Bisnis kelas X AKL 2 SMK N 1 Sukoharjo semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020  dari  pra  siklus  63,44  menjadi  83,33 pada  akhir  siklus  II.  Kedua,  penerapan  DiscoBlog  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  Ekonomi  Bisnis  siswa  kelas  X  AKL  2  SMK  N  1  Sukoharjo  semester  genap tahun  pelajaran  2019/2020  dari  pra  siklus  69,10  dengan  ketuntasan  belajar 54,84%  menjadi  80,97  dengan  ketuntasan  belajar  93,55%  pada  akhir  siklus  II. Berdasarkan  simpulan  tersebut,  dapat  direkomendasikan  bahwa  peneliti selanjutnya  hendaknya  menggali  data  dari  berbagai  sumber  data  dalam menerapkan  discovery  learning.  Kedua,  pelaksanaan  penelitian  hendaknya  lebih intensif dalam melibatkan kolaborator sebagai observer sehingga dapat melakukan observasi  keterampilan  kolaborasi  pada  indikator  yang  lebih  banyak.  Ketiga, peneliti selanjutnya sebaiknya menggunakan instrumen penelitian yang lebih valid dan reliabel karena validitas instrumen pada penelitian ini belum memuaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriono,  D.  2013.  Pembelajaran  Kolaboratif:  Suatu  Landasan  untuk  Membangun Kebersamaan  dan  Keterampilan  Kerjasama.  Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 17 (1),
292–304.
Balqist,  A.,  Jalmo,  T.,  &  Berti,  Y.  2019.  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Kolaborasi  dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi.  Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 7 (2), 103–111.
Ginanjar,  B.  W.  2020.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dasar  Melalui  Penerapan Metode Discovery Learning (DL) Siswa Kelas X Akuntansi di SMK Gajah Mungkur 1 Wuryantoro 2020/2021. Skripsi. Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Latipah,  E.  2010.  Strategi  Self  Regulated  Learning  dan  Prestasi  Belajar:  Kajian  Meta Analisis. Jurnal Psikologi, 37 (1), 110–129.
Murti,  K.  E.  2015.  Pendidikan  Abad  21  dan  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran  di  SMK.
Diakses dari http://pppgkes.com/images/artikel/Pendidikan_Abad_21_dan_Aplikasinya_dalam_
Pembelajaran_di_SMK_‐_Kuntari.pdf.
National Education Association. 2010. Preparing 21st century students for a global society: An educator’s guide to the “Four Cs.”
Pamungkas,  T.  O.  2009.  Penerapan  Discovery  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Akuntansi Keuangan (Studi Kasus  Pada  Siswa  Kelas  X  AK  SMK  Shalahuddin  Malang).  Skripsi.  Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Malang.
Purwaaktari,  E.  2015.  Pengaruh  Model  Collaborative  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Sikap Sosial Siswa Kelas V SD  Jarakan Sewon Bantul. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 8 (1), 95–111.
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v8i1.4932.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rachmawati, A. 2016. Penerapan Model Discovery Learning Berbasis Lesson Study untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Siklus Akuntansi  Perusahaan  Jasa  di  SMK  Islam  Batu.  Skripsi.  Pendidikan  Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Malang.
Setyaningrum,  W.,  Riani,  A.  L.,  &  Wardani,  D.  K.  2020.  Comparison  of  Problem  Based Learning  and  Discovery  Learning  Model.  International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding, 7 (3), 305–313. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v7i3.1564.
Silberman, M. L. 2004. Active Learning: 101 Cara Siswa Belajar Aktif. Jakarta: Nusa Media.
Sumarmi. 2012. Model-model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Publising.
Syah, M. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.