## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SAAT PANDEMI COVID-19 DENGAN E-LEARNING MENGGUNAKAN DIRECT INSTRUCTION
Udik Pudjianto 1) , Nia Saurina 2) , Lestari Retnawati 3)
1 BPPAUD & DIKMAS Jawa Timur
2,3 Universitas Wijaya Kusuma Surabaya, Jalan Dukuh Kupang XXV Surabaya email: 1 udik.its@gmail.com *, 2 niasaurina@gmail.com , 3 lestari.047@gmail.com

## Abstract
Universitas Wijaya Kusuma Surabaya (UWKS) in collaboration with BPPAUD & DIKMAS East Java has improved teacher competence, through understanding how to operate e-learning for secondary education units in East Java, namely SMKN 13 Surabaya. This Community Service activity applies the Direct Instruction learning model for teachers during the COVID-19 pandemic. The target of this activity is the teacher of SMKN 13 Surabaya in the Computer Network Engineering department, with 10  subjects  as  the  subject.  The  results  of  this  activity  have  been  achieved  that  there  has  been  an increase in teacher competence in using e-learning operations after following the Direct Instruction learning model, which is 41.46 points. This value of 41.46 has met the minimum completeness criteria mastery of e-learning materials that have been achieved by teachers of SMKN 13 Surabaya.
Keywords: e-learning, covid-19 pandemic, SMKN 13 Surabaya, Direct Instruction

## Abstrak
Universitas  Wijaya  Kusuma  Surabaya  (UWKS)  bekerja  sama  dengan  BPPAUD  &  DIKMAS  Jawa Timur  melakukan  kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru,  melalui  pemahaman  mengoperasikan  e- learning  untuk  satuan  pendidikan  tingkat  menengah  di  wilayah  Jawa  Timur,  yaitu  SMKN  13 Surabaya.  Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  menerapkan  model  pembelajaran Direct Instruction bagi guru Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 13 Surabaya selama masa pandemi covid-19. Sasaran kegiatan ini adalah Guru SMKN 13 Surabaya Jurusan Teknik Komputer Jaringan (TKJ), dengan subyek sebanyak 10 orang. Hasil kegiatan ini mengindikasikan bahwa telah terjadi peningkatan kompetensi guru dalam penguasaan pengoperasian e-learning setelah mengikuti pelatihan menggunakan model pembelajaran Direct Instruction, yaitu sebesar 41,46 poin. Nilai 41,46 ini  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  penguasaan  materi  e-  learning  yang  telah dicapai oleh guru SMKN 13 Surabaya.
Kata Kunci : e-learning, pandemi covid-19, SMKN 13 Surabaya, Direct Instruction

## 1. PENDAHULUAN
Seorang  guru  memiliki  tugas  tidak  hanya menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik. Tetapi guru juga perlu kreatif dalam memberikan  pelayanan  dan  kemudahan  belajar kepada  peserta  didik.  Seorang  guru  juga diwajibkan untuk menjadi guru yang kompeten, dimana guru memiliki kemampuan mengerjakan semua tugas dalam pengajaran yang efektif  [1]. Guru  yang  kompeten  merupakan  guru  yang dapat  menjadi  pemimpin  yang  dipercaya  dan dapat  membimbing  dan  memiliki  kepribadian. Selain itu guru juga dapat memberikan pelajaran dengan  suasana  yang  menyenangkan,  berani
mengemukakan pendapat dan semangat sehingga dapat menumbuh kembangkan kepribadian peserta didik untuk dapat beradaptasi, menghadapi berbagai kemungkinan dan tantangan. Menurut Schunk [2] menyatakan guru dapat memperlakukan peserta didik dengan ramah,  maka  ia  cenderung  menerima  sambutan yang ramah pula.
Guru  sebagai  pemimpin  pendidikan  perlu memberikan  contoh  kepada  peserta  didik  baik berupa penjelasan dan praktek. Sumaji [3] dalam praktek pendidikan guru harus dapat membentuk generasi muda yang telah dididik dalam keluarga Indonesia sejati sebagai unsur pokok
masyarakat. Keterlibatan guru dalam pembelajaran  memberikan  pengaruh  besar terhadap  proses  dan  prestasi  belajar  peserta didik.  Guru  merupakan  sosok  yang  dapat membuat peserta didik berpikir berbeda. Eggen &  don  kauchak  [4]  menyatakan  bahwa efektivitas  pengajaran  pribadi  menggambarkan keyakinan guru pada kemampuan mereka untuk membuat semua peserta didik dapat berhasil dan belajar  tanpa  peduli  latar  belakang  dan  sekolah peserta didik.
Pandemi      COVID-19      adalah      krisis kesehatan dan terjadi di seluruh negara.  Banyak negara      yang  memutuskan      untuk      menutup sekolah,  perguruan  tinggi  dan  universitas maupun Lembaga Pendidikan lainnya. Perserikatan Bangsa-Bangsa   (PBB) menangkap bahwa   pendidikan   menjadi   salah satu sektor yang  mendapatkan  dampak  adanya  pandemi tersebut.      Situasi  ini  lebih  diperparah  dengan kejadian  penyebaran  virus  yang  terjadi  dengan cepat    dan    meluas.
Berdasarkan  laporan  ABC  News  7  Maret 2020, penutupan  sekolah  terjadi  di  lebih  dari puluhan  negara    karena    pandemi    COVID-19. Menurut  data Organisasi Pendidikan, Keilmuan, dan  Kebudayaan    PBB    (UNESCO),    terdapat 290,5    juta    peserta  didik  di    seluruh    penjuru dunia    yang  kegiatan  belajarnya  menjadi terganggu dikarenakan sekolah yang ditutup.
Kebijakan yang diambil oleh banyak negara termasuk Indonesia, dengan meliburkan seluruh aktivitas  pendidikan  membuat  pemerintah  dan lembaga terkait mewajibkan untuk menghadirkan alternatif proses pendidikan bagi peserta didik. Dampak yang dirasakan guru yaitu pada proses belajar mengajar online tanpa sarana dan  prasarana  memadai  di  rumah.  Fasilitas  ini sangat  penting  untuk  kelancaran  proses  belajar mengajar [5].

## 2. IDENTIFIKASI MASALAH
Dampak  adanya  pandemi  COVID-19  juga dirasakan  oleh  guru  SMKN  13  Surabaya,  yang dimana  para  guru  tetap  harus  melakukan pengajaran  secara  online.  Kompetensi  guru SMKN  13  Surabaya  dalam  menggunakan  e- learning  dapat  mempengaruhi  kualitas  program belajar mengajar
Model  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction )
merupakan pendekatan pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta didik  untuk  dapat  mempelajari  keterampilan dasar  dan  dapat  memperoleh  informasi  yang dapat  diajarkan  selangkah  demi  selangkah. Landasan  teoritik  model  pembelajaran Direct Instruction merupakan teori belajar sosial, yang dapat  disebut  juga  dengan  belajar  melalui observasi. Direct Instruction dapat disebut juga dengan  teori  pemodelan  tingkah  laku  [6]. Adanya  pemanfaatan      media      pembelajaran berbasis TIK    akan    membuat    pembelajaran lebih  inovatif  dan  interaktif  bagi  siswa  [7]. Adanya  e-Learning  merupakan  proses  belajar mengajar    yang    dilakukan    secara    jarak  jauh, tanpaharus   bertatap   muka   didalam ruangan. Melalui     teknologi     ini, dapat memudahkan proses  pembelajaran  dan  dapat  mengatasi metode          pembelajaran  secara  konvensional yang   memakan   cukup   waktu dan  terbatasnya ruangan kelas [8]..
Universitas  Wijaya  Kusuma  Surabaya (UWKS)  bekerja  sama  dengan  BPPAUD  & DIKMAS  Jawa  Timur  bekerja  sama  untuk melaksanakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kompetensi guru, melalui pemahaman  dengan  mengoperasionalkan  e- learning  pada  satuan  pendidikan  menengah  di wilayah  Jawa  Timur,  dan  sebagai  sasarannya salah satunya adalah guru SMKN 13 Surabaya. Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) pada  artikel  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi  mengenai  kompetensi  ketrampilan dalam menggunakan e-learning dengan menerapkan model pembelajaran Direct Instruction yang digunakan oleh guru SMKN 13 Surabaya selama masa pandemik covid 19. Pada kegiatan  ini  personel  Universitas  Wijaya Kusuma  Surabaya  (UWKS)  dan  BPPAUD  & DIKMAS  Jawa  Timur  berperan  sebagai fasilitator  sedangkan  guru  SMKN  13  sebagai peserta didik diklat tersebut.

## 3. METODOLOGI PELAKSANAAN
Kegiatan  pelatihan  e-learning  dilaksanakan pada  tanggal  9  –  10  Juni  2021  melalui  video conference dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tampilan pelatihan e-learning bagi Guru SMKN 13 Surabaya
Gambar 2. Tampilan e-learning SMKN 13 Surabaya
Pada  Gambar  2  menjelaskan  tampilan  e- learning SMKN  13  surabaya, dimana para  guru telah  melakukan  upload  materi  bagi  peserta didik.
Model Direct Instruction merupakan model pengajaran  meliputi  konsep  atau  keterampilan baru dan melibatkan guru bekerja dengan peserta didik  secara  individual,  atau  dalam  kelompok- kelompok  kecil  [9]  berfokus  pada  pencapaian target pembelajaran dengan memberikan pelatihan  keterampilan  yang  erat  kaitannya dengan pencapaian target pembelajaran, Kinder et.al dalam [10].
Model Direct Instruction merupakan model yang sistematis. Garrdison & Vaughan menyatakan  bahwa  instruksi  langsung  dapat memberikan struktur  disiplin dan dapat memberikan pembelajaran yang bermakna serta pengalaman  yang  sistematis  [11],  Model pendekatan ini dapat digunakan untuk belajar di mana peserta didik tetap terlibat dan dapat fokus sementara  pencapaian  hasil  belajar  yang dirancang  dan  dibutuhkan  untuk  seluruh kelompok  yang  berorientasi  belajar  dengan
penekanan  pada  pengetahuan  faktual.  Model umum Direct Instruction atau eksplisit merupakan model transaksional yang
menekankan  pada  interaksi  guru  dan  peserta didik  pada  setiap  titik  dalam  pelajaran  [12]. Model ini mengusulkan empat kategori peristiwa instruksi  yaitu:  (a)  presentasi,  (b)  praktek,  (c) penilaian  dan  evaluasi,  (d)  monitoring  dan umpan balik (Huitt, Monetti, & Hummel, 2009). Direct  Instruction dalam  pendidikan  khusus yaitu:  penggunaan  analisis  tugas,  keyakinan dalam  utilitas  bahan  kurikulum  terstruktur, perhatian  dengan  ulangan,  pemodelan  dan membentuk respon yang benar, dan memberikan penilaian secara periodik [13].
Model Direct Instruction memiliki lima (5) tahap  aktivitas  yakni  orientasi,  presentasi, praktik  yang  terstruktur,  praktik  di  bawah bimbingan, dan praktik mandiri [14].
Menurut Joyce tahapan dari Direct Instruction 1)  yaitu  orientasi,  diawali  dengan menentukan  materi  pembelajaran,  melakukan peninjauan pada pelajaran sebelumnya, menentukan tujuan pembelajaran dan tidak lupa untuk  menentukan  prosedur.  Tahapan  2)  yaitu melakukan presentasi, dimana presentasi diawali dengan  memberikan  penjelasan  mengenai konsep atau keterampilan baru, dan menyajikan representasi  secara  visual  atas  tugas  yang diberikan  dan  memastikan  adanya  pemahaman kepada  peserta  didik.  Tahapan  3)  yaitu  praktik yang  terstruktur,  dimulai  dengan  memberikan praktek kepada peserta didik, lalu peserta didik merespon  dengan  pertanyaan  dan  diakhiri dengan memberikan koreksi terhadap kesalahan dan  mengulang  kembali  tahapan  praktek tersebut.  Tahapan  4)  yaitu  praktik  di  bawah bimbingan guru, dimana peserta didik melakukan  praktek  secara  semi-independen, dilanjutkan  dengan  melakukan  dan  mengamati praktik  secara  bergilir,  lalu  guru  memberikan tanggapan  balik  berupa  petunjuk.  Tahapan  5) yaitu praktik mandiri, dalam tahapan ini peserta didik melakukan praktik secara mandiri di kelas atau di rumah, guru menunggu respons balik dan memberikannya  di  akhir  rangkaian  praktik  dan dilakukan  beberapa  kali  dalam  waktu  periode yang lama.
Menurut  Kardi  dan  Nur  [15],  secara  umum proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran Direct Instruction dapat mengikuti langkah–langkah (sintaks) seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Fase Direct Instruction [16] Tahapan Fase Penjelasan Fase Fase I Penyampaian tujuan dan mempersiapkan peserta didik. Guru memberikan menjelaskan  mengenai tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, dan mempersiapkan peserta didik untuk belajar. Fase II Melakukan demonstrasi pengetahuan atau keterampilan Guru melakukan deminstraso  mengenai keterampilan dengan benar, atau menyajikan informasi  tahap  demi tahap. Fase III Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberikan bimbingan dan pelatihan awal. Fase IV Melakukan peninjauan pemahaman  dan memberikan umpan balik Guru melakukan peninjauan  mengenai keberhasilan peserta didik dalam melakukan tugas serta memberikan umpan balik. Fase V Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk latihan mandiri Guru memberikan tugas  kepada  peserta didik untuk melakukan  penerapan keterampilan yang baru  saja  diperoleh secara mandiri.
Pembelajaran  elektronik  atau  disebut  juga dengan  e-Learning  telah  dimulai  pada  tahun 1970-an  [17].  Konsep  Pembelajaran  Berbasis Komputer  dan  Jaringan  merupakan  bentuk model pembelajaran yang memanfaatkan teknologi web dan internet. Model pemebalajaran ini digunakan untuk mendukung atau  mengganti  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  guru  di  kelas.  Berbagai  istilah digunakan  untuk  memberikan  pendapat  atau gagasan tentang pembelajaran elektronik, antara lain  adalah:  on-line  learning,  virtual  learning, internet-enabled  learning,  atau  web-based learning.  e-Learning,  Web  based  distance education, web based teaching and learning.
Konsep pembelajaran menggunakan komputer  dan  jaringan  memungkinkan  proses pengembangan  pengetahuan  yang  awalnya dilakukan di  ruangan  kelas  dimana  guru  secara terpusat  memberikan  pelajaran  secara  searah.
Tetapi  dengan  bantuan  e-learning  para  peserta didik  dapat  secara  aktif  dilibatkan  pada  proses belajar-mengajar. Mereka dapat terus berkomunikasi  dengan  sesame  peserta  didik lainnya kapan dan dimana saja dengan cara akses ke  sistem  yang  tersedia  secara  online.  Sistem seperti ini dapat menambah pengetahuan kepada peserta didik, serta dapat membantu meringankan  beban  guru  dalam  proses  belajar- mengajar.  Karena  dalam  sistem  ini  beberapa fungsi  guru  dapat  diambil  alih  oleh  program komputer.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan pada kegiatan PkM ini dengan  mendeskripsikan hasil belajar Guru dengan pedoman kategori hasil belajar  menurut  Depdikbud  dan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Distribusi  nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi nilai pretest dan posttest
No. Statistik Nilai Pretest Posttest 1 Ukuran Sampel 7 7 2 Rata-rata 36,78 78,24 3 Nilai Maksimum 45,67 82,56 4 Nilai Minimum 25,34 64,36
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata pretest  guru  adalah  36,  78  dan  nilai  rata-rata posttest  guru  adalah  78,  24.  Data  ini mengindikasikan bahwa telah terjadi peningkatan kompetensi guru dalam penguasaan e-learning  setelah  diajar  menggunakan  model pembelajaran Direct  Instruction ,  yaitu  sebesar 41,46  poin.  Nilai  41,  46  ini  telah  memenuhi kriteria  ketuntasan minimal  (KKM) penguasaan materi  e-learning  yang  telah  dicapai  oleh  guru SMKN 13 Surabaya.
Selain  faktor  model  pembelajaran,  terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar misalkan faktor lingkungan sosial, faktor fisiologis dan faktor psikologi.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  28,57%  nilai pretest  guru  berada  pada  kategori  rendah  dan 71.43%  pada  kategori  sangat  kurang;  Adapun nilai  posttest  guru,  4,17%  berada  pada  kategori sangat  tinggi, 58,33 berada pada kategori  tinggi
dan  37,50%  berada  pada  kategori  cukup.  Tidak ada  yang  tergolong  rendah  dan/atau  sangat rendah.  Data  ini  mengindikasikan  bahwa  telah terjadi  peningkatan  kategori  hasil  belajar  guru setelah melakukan pelatihan e-learning menggunakan direct instruction . Analisis gain ternormalisasi (N-Gain) digunakan  untuk  melihat  tingkat  keefektifan penerapan model pembelajaran Direct Instruction terhadap  hasil  belajar  guru  sebagai peserta pelatihan dengan melihat seberapa besar peningkatan  nilai  hasil  belajar  sebelum  dan setelah diberikan perlakuan.
Tabel 4. Frekuensi dan Presentase Kategori Nilai Gain Ternomalisasi No Kategori Frekuensi Prosentase (%) 1 Tinggi 2 28,57 2 Sedang 3 42,86 3 Rendah 2 28,57 Jumlah 7 100 Nilai Gain Rata-rata 0,78675645
Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS statistical software (Statistics Product and Service  Solutions)  Statistics  16.  Berdasarkan hasil analisis tersebut, diperoleh nilai signifikansi 0.000 ˂ α = 0.05. Hal ini menunjukkan bahwa H0 ditolak  dan  H1  diterima  yang  berarti  model pembelajaran Direct Instruction efektif diterapkan  pada  pelatihan  e-learning  bagi  guru SMKN 13 Surabaya
Nilai gain yang diperoleh dapat dinormalisasi, Tabel  4  adalah  interpretasi  dari  nilai  gain  yang dinormalisasi sebagai berikut:
Tabel 4 Interprestasi Nilai Gain yang Dinormalisasi Nilai (g) Klasifikasi (g) ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (g) ≥0,3 Sedang (g) < 0,3 Rendah
Dalam  kegiatan  PkM  ini  ada  beberapa  hal yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  yaitu beberapa  variasi  media,  seperti  power  point, melakukan  peragaan  langsung  dan  menambah keaktifan  peserta  didik  di  kelas  dengan  adanya sesi  tanya  jawab  (metode  ceramah  bervariasi).
Cara  ini  dapat  memperkaya  wawasan  guru sebagai  peserta  pelatihan  tentang  materi  yang telah  disampaikan  oleh  tim  PkM  yang ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  nilai posttest,  membuat  suasana  belajar  semakin menyenangkan,  dan  adanya  kesesuaian  antara materi  ajar  dengan  cara  penyampaiannya, sehingga keefektifan model pembelajaran langsung ini dapat tercapai dengan baik.

## 5. KESIMPULAN
Data ini mengindikasikan bahwa telah terjadi peningkatan kompetensi guru dalam penguasaan e-learning  setelah  diajar  menggunakan  model pembelajaran Direct  Instruction ,  yaitu  sebesar 41,  46  poin.  Nilai  41,  46  ini  telah  memenuhi kriteria  ketuntasan minimal  (KKM) penguasaan materi  e-  learning  yang  telah  dicapai  oleh  guru SMKN 13 Surabaya.

## 6. REFERENSI
[1] Slavin,  Robert  E.  2011.  Psikologi
Pendidikan  Teori  dan  Praktek.  Jakarta. Indeks (jilid 2) [2] Schunk, Daleh. 2012. Teori-Teori Pembelajaran: Perspektif Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[3] Sumaji dkk. 2003. Pendidikan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Kanisius
[4] Eggen,  Paul  &  Don  Kauchak.  2012. Strategi dan Model Pembelajaran (edisi ke enam). Jakarta: Indeks
[5] Suyanto  &  Asep  Jihad.  2013.  Menjadi Guru Profesional. Surabaya: Erlangga.
[6] Soeparman, & Nur, M. 2000. Pembelajaran  langsung.  Pusat  sains  dan matematika Sekolah Program Pascasarjana  Unesa.  Jakarta:  University Press. [7] Trimurni,  dkk.  2021.  Pendampingan Blended Learning Berpusat Pada Kemampuan Literasi Dan Numerasi Bagi Guru  SD.  Jurnal  Aptekmas. Volume  4, Nomor 4., pp. 64 – 71. [8] Amelia, dkk. 2021. Peningkatan Pengetahuan Pembuatan Video
Pembelajaran Dalam Rangka Persiapan E- Learningbagi Dosen STMIK Widya Cipta Dharma.  Jurnal  Aptekmas.  Volume4, Nomor 4., pp. 132 – 137.
[9] Watanabe, M., McLaughlin, T. F., Weber,
K.  P.,  &  Shank,  L.  2013.  The  Effects  of Using  Direct  Instruction  to  Teach  Coin Counting and Giving. International Journal of Basic and Applied Science Vol. 02 No. 01 , 150-159.
[10] Aufan,  A.-M.  A.  2011.  The  Effect  of Direct  Instruction  Strategy  on  Math Achievement  of.  International  Education
Studies Vol. 4, No. 4 , 199-205.
[11] Pham, Huang. 2011. Theory-Based Instructional Models Applied in Classroom Contexts. Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ).
Vol. 2. No. 2. ,406-415.
[12] Huitt, W. G., Monetti, D. M., & Hummel,
J.  H.  2009.  Designing  Direct  Instruction. Instructional-Design Theories and Models: Volume III, Building A Common
Knowledge base , 1-20.
[13] Ahmed,  A.  2007.  Direct  Instruction  and Appropriate Invention For Children With
Learning  Problem.  The  Turkish  Online Journal of Educational Technology
Volume 6 Issue 2 Article 3 , 23-25.
[14] Joyce,  d.  2009.  Models  of  Teaching. Jogjakarta: Pustaka Belajar.
[15] Kardi  dan  Nur.  2000.  Pembelajaran langsung.  Surabaya.  Universitas  Negeri Surabaya.
[16] Kousar Rubina. 2010. The effect of Direct
Instruction  Model  on  Intermediate  Class Achievement and Attitudes Towart English  Grammar.  Jurnal  of  Colege Teaching & Learning. Volume 7 Number
2.
[17] Clark,  R.C.,  &  Mayer,  R.E  2003  E- Learning  and  the  Science  of  Instruction. Market  Street,  San  Fransisco,  CA:  John
Wiley & Sons, Inc.