DOI : https://dx.doi.org/10.17977/UM014v14i12021p25 Web Site: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/index p-ISSN: 0216-7085 e-ISSN: 2579-3780
Pengaruh Motivasi dan Sarana Belajar Online Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19
Risa Santoso
Management Program, Faculty of Economics, Malang Institute of Technology and Business risasantoso@gmail.com

## Abstract
Since the implementation of the lockdown (PSBB) policy in Indonesia, the student learning process in all levels of education in Indonesia have been carried out online . This has also been the case at the Business and Economic Faculty of Asia Institute, Malang. All of the students had to study from home (SFH) and interact with lecturers using online media  such  as  Google  Classroom,  WhatsApp  Group,  Google  Meet, Zoom and even application such as Discord using a laptop or a smartphone. Online learning during the Covid-19 pandemic became the only option to continue learning. Interestingly, online learning asserts high student independence. The purpose of this study  was  to  determine  the  impact  of online learning  on  students’  motivation  and (learning) independence in the Faculty of Business and Economics of Asia Institute of  Technology  and  Business,  Malang.  A  total  of  701  students  were  selected  as respondents using simple random sampling technique. Data were collected through 5-point  Likert  scale  questionnaires,  then  processed  and  analyzed  using  SEM-PLS analysis with SmartPLS 3.3.2 software. The results showed that both motivation and learning  facilities  were  positively  and  significantly  effected  on  student  learning independence.  The  higher  the  motivation  and  the  more  complete,  effective,  and quality  learning  facilities,  the  higher  the  student's  learning  independence  is.  The main obstacle in the learning process is the lack of internet connection/ data signals in several areas where students live, which makes online lectures laggard and less attractive. It is suggested for further research to investigate and analyze the mediating role of motivation in the relationship between learning facilities and student learning independence.
Keywords: motivation, learning facilities, student learning independence

## History of Article:
Received : (01-12-2020),       Accepted : (02-01-2020),      Published : ( 31-03-2021 )
Citation: Santoso, R (2021) Pengaruh Motivasi dan Sarana Belajar Online Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14(1), 25-36

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 memberikan dampak hampir di seluruh aspek kehidupan hingga saat  ini,  khususnya  aspek  pendidikan.  Sejak  berlakunya  kebijakan lockdown atau  PSBB, hampir seluruh jenjang pendidikan di Indonesia dijalankan dengan sistem daring atau online (Kusumadewi, Yustiana, & Nasihah, 2020) atau yang lebih dikenal dengan study from home yang  diterapkan mulai  tanggal  16  Maret 2020  (Tasropi,  2020).  Hal ini juga  diberlakukan dalam proses belajar mahasiswa di Fakultas Ekonomi dan Bisnis (FEB) Institut Teknologi dan  Bisnis  Asia  Malang.  Semua  mahasiswa  dihimbau  untuk  belajar  dari  rumah  melalui media online seperti Google  Classroom , Group  WhatsApp,  Google  Meet dan Zoom menggunakan laptop atau smartphone. Hasil penelitian (Ningsih, 2020) terhadap mahasiswa universitas teknologi Indonesia menunjukkan bahwa perkuliahan online saat ini merupakan salah satu metode perkuliahan yang efektif selama masa pandemic covid-19 .
Belajar,  menurut  Sulistiyarini  &  Sukardi  (2016),  diartikan  sebagai  perubahan potensi  diri  yang  diwujudkan  dari  pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dipersepsikan  dan kemudian  terlibat  dalam  keadaan  yang  berhubungan  dengan  pengalaman.    Sedangkan pembelajaran online menurut Ningsih (2020) merupakan salah satu sarana pendidikan yang menggabungkan antara motivasi, komunikasi, efisiensi, dan juga teknologi. Demikian juga Wicaksono, Winarno, Sunyoto, & Learning (2015) menjelaskan bahwa pembelajaran online adalah proses edukasi yang menggunakan media elektronik dan didukung dengan teknologi internet. Dalam model perkuliahan online , dosen memiliki peran penting sebagai pemberi materi  pembelajaran,  stimulus  dan  arahan  bagi  mahasiswa  dari  dosen  tentu  sangat menentukan  keberhasilan  proses  belajar.  Yuniarti  (2010)  menjelaskan  bahwa  stimulus penting  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  membantu  memahami  materi  perkuliahan dengan harapan ada perubahan perilaku dan penguasaan terhadap substansi dengan baik.
Perkuliahan online tentu  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari perkuliahan online adalah  perkuliahan  dapat  dilakukan  di  mana  saja  baik  menggunakan komputer maupun smartphone . Jarak bukan menjadi masalah (Widhiyasari, M., N. Umami, 2019).  Namun,  kelemahannya  selain  membutuhkan  standar  kualitas  dari  dosen  selaku pemberi materi, secara otomatis juga menuntut kemandirian mahasiswa yang tinggi dalam proses  belajar  karena mahasiswa  tidak  bertatap  muka  secara  langsung  baik  dengan  dosen maupun dengan teman kelas. Ini sesuai dengan hasil penelitian Kusumadewi et al. (2020), yang  menyatakan  bahwa  karakter  yang  tepat  saat  pembelajaran  daring  adalah  karakter mandiri. Menurut Afandi (2011), karakter merupakan watak, atau tabiat, atau akhlak, atau juga kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan yang diyakini dan mendasari cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Sedangkan mandiri menurut  Sudarwo  (2018)  merupakan  bentuk  perilaku  seperti  mampu  berinisiaf,  memiliki rasa percaya diri, mampu mengatasi masalah dan hambatan, dan dapat melakukan sesuatu dengan  atau  tanpa  bantuan  orang  lain.  Sehingga,  kemandirian  mahasiswa  dapat  diartikan sebagai  perilaku  mahasiswa  yang  didasari  oleh  watak  percaya  diri  dan  memiliki  inisiatif mengatasi berbagai masalah dalam belajar tanpa bergantung kepada orang lain. Kemandirian belajar  adalah  kegiatan  belajar  aktif  yang  didorong  oleh  niat atau  motif  untuk  menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah (Arifayani, 2015).
Belajar  mandiri  membutuhkan  motivasi,  keuletan,  kedisiplinan,  tanggung  jawab, kemauan  dan  keingintahuan  untuk  berkembang  dan  maju  dalam  pengetahuan.  Sehingga mahasiswa dikatakan telah mampu belajar secara mandiri apabila telah mampu melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain (Arifayani, 2015). Sementara Parni & Listiadi (2020) menegaskan bahwa motivasi belajar merupakan unsur yang sangat penting dalam keberhasilan belajar. Pernyataan ini sesuai dengan hasil penelitian (Ramadhani, 2013) yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  motovasi  belajar  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa, di mana temuan ini dikuatkan oleh hasil penelitian Sari, Muhsin, & Rozi (2017)
dan  Sudarwo  (2018)  yang  membuktikan  bahwa  motivasi  merupakan  faktor  yang  paling memiliki pengaruh signifikan dalam membentuk kemandirian belajar.
Sadirman  (2012)  mengatakan  bahwa  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai  kekuatan pendorong secara keseluruhan dalam diri mahasiswa yang mengarah pada kegiatan belajar. Sementara  menurut  Jannati  (2020),  motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang  menggerakkan seseorang  bertingkah  laku.  Dorongan  ini  berada  pada  diri  seseorang  yang  menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Sebelumnya, Bakar (2014)  mendefinisikan motivasi  sebagai  bagian  kompleks  dari  psikologi  dan  perilaku manusia yang mempengaruhi bagaimana individu memilih untuk menginvestasikan waktu, berapa  banyak  energi  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  tugas  tertentu,  bagaimana berpikir dan merasakan apa yang akan terjadi, dan berapa lama akan bertahan. Sementara itu Wijaya  &  Bukhori  (2017)  mengukur  motivasi  peserta  didik  melalui  5  indikator  yaitu keinginan dan keinginan berhasil, penghargaan dalam pembelajaran, aktivitas minat belajar, tujuan  pencitraan  yang  dicapai,  dan  ketekunan  dalam  belajar.  Definisi  lain  menjelaskan bahwa motivasi adalah timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai suatu tujuan sebagai hasil  dari  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  (Mustikasari  &  Harida,  2020). Motivasi tersebut,  menurut  Sadirman  (2012)  dapat  dilihat  dari  ketekunan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  tugas,  keuletan  menghadapi  setiap  kesulitan,  tingginya  minat  terhadap berbagai topik,  tingginya minat  untuk  bekerja  secara mandiri,  tidak  cepat  bosan  terhadap tugas-tugas  rutin,  memiliki  kemampuan  untuk  mempertahankan  pendapat,  memiliki kegigihan  dalam  mempertahankan  hal  yang  diyakini,  dan  senang  memecahkan  berbagai masalah.
Ramadhani (2013) mengungkap bahwa selain motivasi, terdapat faktor yang juga kuat mempengaruhi kemandirian belajar mahasiswa yaitu sarana pembelajaran. Hal serupa ditemukan  oleh  Sari  et  al.  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana pembelajaran  juga  memiliki  peran  penting  dalam  membangkitkan  kemandirian  belajar mahasiswa. Ini diperkuat oleh hasil penelitian Sudarwo (2018) yang juga menemukan bahwa sarana  dan  prasarana  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  pada  kemandirian mahasiswa.
Sarana belajar didefinisikan oleh Mujisuciningtyas (2014) sebagai semua perangkat yang  secara  langsung  menunjang  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Sehingga  agar mahasiswa  dapat  belajar  dengan  baik  maka  hendaknya  tersedia  fasilitas  belajar  yang memadai,  antara  lain  ruang  tempat  belajar,  penerangan  cukup,  buku-buku  pegangan  dan kelengkapan  peralatan  belajar  lainnya.  Khususnya  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  secara online , ketersediaan dan kelengkapan sarana belajar sangatlah penting, baik yang disediakan oleh kampus maupun yang tersedia di rumah mahasiswa. Sarana  belajar dibutuhkan untuk membantu dosen maupun mahasiswa dalam proses belajar mengajar. Tanpa sarana belajar, materi  ajar  tidak  akan  dapat  tersampaikan  dengan  efektif  dan  efisien  dan  proses pembelajaran  akan  berlangsung  kurang  menarik  atau  bahkan  membosankan.  Tersedianya sarana belajar yang memadahi akan menjadikan mahasiswa dapat memperoleh minat belajar, pemahaman,  referensi  tambahan,  pengalaman,  dan  ketrampilan.  Minat  dan  ketertarikan mempelajari mata kuliah merupakan modal motivasi belajar mahasiswa. Dengan dukungan sarana  belajar  yang  memadai  akan  memupuk  motivasi  belajar  yang  akan  menumbuhkan kemandirian belajar mahasiswa.
Berdasarkan latar  belakang  tersebut,  baik  motivasi  maupun  sarana  belajar online sangat diduga sangat penting bagi kelangsungan proses belajar mahasiswa secara mandiri di masa pandemic Covid-19 saat ini. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini antara lain: (1) untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap kemandirian belajar mahasiswa FEB Institut Asia  di  Masa  Pandemi Covid-19 ,  dan  (2)  mengetahui  pengaruh  sarana  belajar online terhadap kemandirian belajar mahasiswa FEB Institut Asia di Masa Pandemi Covid-19 .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto yang  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Obyek  penelitian  ini  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi dan Bisnis (FEB) Institut Teknologi dan Bisnis Asia Malang (Institut Asia) yang masih aktif mengikuti pembelajaran online selama pandemi Covid-19 (Maret – November 2020) dengan jumlah  sampel  sebanyak  701  mahasiswa  yang  dipilih  secara simple random  sampling . Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuisioner online berskala likert  5  point .  Data  yang terkumpul diolah dan dianalisis dengan menggunakan analisis SEM-PLS berbantu software SmartPLS versi 3.3.2. Adapun interpretasi data, yaitu uji outer model, inner model, dan uji hipotesis penelitian dilakukan merujuk pada Hair, et al. (2014) dan Garson (2016).
Ketiga variabel penelitian, yaitu motivasi, sarana belajar, dan kemandirian diukur melalui  indikator-indikator  yang  dikembangkan  dari  indikator-indikator  yang  digunakan dalam  penelitian  (Sudarwo,  2018).  Dalam  penelitian  ini,  variabel  motivasi  (X1)  diukur melalui 6 indikator, antara lain: hasrat dan keinginan untuk berhasil (X11), kebutuhan belajar walau secara online (X12), harapan dan cita-cita masa depan (X13), keinginan penghargaan dari orang lain melalui belajar walau secara online (X14), keinginan kegiatan yang menarik dalam  belajar  walau  secara online (X15),  dan  kebutuhan  suasana  belajar online yang kondusif (X16).
Sementara itu, sarana belajar online (X2) diukur melalui 6 indikator, antara lain: Penyediaan  sarana  belajar online yang  diberikan  oleh  kampus  seperti zoom,  google classroom,  Whatsapp  group, video  tutorial,  modul,  dan  lain-lain  (X21),  kualitas  sarana belajar online yang  disediakan  kampus  (X22),  efektivitas  sarana  belajar online yang disediakan  kampus  dalam  memicu  semangats  dan  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar (X23),  ketersediaan  sarana  belajar online di  rumah  seperti  meja  belajar, wifi atau  kuota internet, alat tulis, computer atau laptop, dan printer (X24), kualitas sarana belajar online yang  tersedia  di  rumah  mahasiswa  (X25),  dan  efektivitas  sarana  belajar online yang disediakan di rumah mahasiswa dalam memicu semangat dan kemandirian mahasiswa dalam belajar (X26).
Adapun kemandirian belajar (Y) diukur melalui 5 indikator, antara lain: kebebasan dalam  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa  (Y1),  kepercayaan  diri  atau  keyakinan  jika mahasiswa  pasti  bisa  memahami  setiap  materi  perkuliahan  (Y2),  kemampuan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  tugas  secara  mandiri  (tidak  mencontek  teman  atau copy-paste dari internet) (Y3), ketidakharapan mahasiswa mendapatkan pengarahan orang lain dalam setiap menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan  (Y4),  dan  frekuensi  mahasiswa  mencoba mempelajari  materi  secara  mandiri  terlebih  dahulu  sebelum  mendapatkan  penjelasan  dari dosen (Y5).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebanyak  701  responden  yang  merupakan  mahasiswa  di  Fakultas  Ekonomi  dan Bisnis,  Institut  Teknologi  dan  Bisnis  Asia  Malang  (Institut  Asia)  telah  bersedia  mengisi kuisioner  penelitian.  Dari  701  mahasiswa  tersebut,  68%  responden  atau  sebanyak  476 mahasiswa  merupakan  mahasiswa  program  studi  manajemen,  sedangkan  32%  responden atau sebanyak 225 mahasiswa merupakan mahasiswa program studi akuntansi sebagaimana yang nampak dalam Gambar 1. Persentase Responden Berdasarkan Program Studi. Jumlah mahasiswa program studi manajemen di Institut Asia memang lebih banyak dibandingkan jumlah mahasiswa program studi akuntansi dengan perbandingan sekitar 2:1.
Gambar 1. Grafik Persentase Responden Berdasarkan Program Studi
Sumber : Data Primer Diolah (2020)
Gambar 2. Model Struktural
Sumber : Output SmartPLS 3.3.2 (2020)
Hasil  uji outer model  SEM-PLS  menggunakan  software  SmartPLS  versi  3.3.2 sebagiamana yang terlihat dalam Gambar 2. Model Struktural, diketahui bahwa semua nilai loading  factor  indikator-indikator  setiap  variabel  penelitian  lebih  besar  dari  0,6.  Suatu indikator dikatakan valid jika memiliki nilai loading factor di atas 0,70. Namun, nilai ini masih dapat ditolerir hingga 0,5 dan jika nilai loading factor di bawah 0,50 maka indikator tersebut harus di drop dari analisis. Ini menunjukkan bahwa semua indikator-indikator yang mengukur  variabel-variabel  penelitian  valid. Loading  factor merupakan  bagian  dari Convergent validity yang mengukur validitas indikator reflektif sebagai pengukur variabel laten.  Dengan  kata  lain, loading  factor menunjukkan  korelasi  antara  indikator  dengan konstruknya.  Jadi  indikator-indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  benar-benar mampu mengukur motivasi, sarana belajar online , dan kemandirian belajar mahasiswa.
Berdasarkan Gambar 2. Model Struktural, juga dapat dilakukan uji inner model, di mana  koefisien  determinasi  atau  nilai  R- Square menunjukkan  angka  0,565  yang  artinya bahwa sebesar 56,5% kemandirian belajar mahasiswa FEB Institut Asia di masa pandemi Covid-19 dijelaskan  oleh  motivasi  dan  sarana  belajar online ,  sedangkan  sisanya,  100%  - 56,5%  =    43,5%  dijelaskan  oleh  konstruks  eksogen  lainnya  yang  tidak  dipertimbangkan dalam penelitian ini. Nilai R- square sebesar ini menunjukkan pengaruh konstruk eksogen yang moderat menuju kuat terhadap konstruk endogen. Sehingga, hasil penelitian ini cukup berarti  untuk  mengambil  keputusan  manajemen  pendidikan  terkait  kemandirian  belajar mahasiswa.  Selain  itu,  melalui  Gambar  2,  diketahui  pula  nilai  koefisien  model  struktural utama  jalur  motivasi  menuju  kemandirian  belajar  mahasiswa  sebesar  0,417  satuan. Sedangkan  nilai  koefisien  model  struktural  utama  jalur  sarana  belajar online menuju kemandirian  belajar  mahasiswa  sebesar  0,423  satuan.  Sehingga  dapat  diperoleh  model struktural utama sebagai berikut:
𝑌 = 0,417𝑋 1 + 0,423𝑋 2 + 𝜀 di mana Y adalah kemandirian belajar mahasiswa, X1 adalah motivasi, dan X2 adalah sarana belajar online . Nilai koefisien model struktural utama yang positif menunjukkan pengaruh positif  kontruk  eksogen  terhadap  konstruk  endogen.  Jadi,  motivasi  berpengaruh  positif terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa di  mana  semakin  tinggi  motivasi maka  semakin tinggi  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Adapun  peningkatan  motivasi  sebesar  satu  satuan akan  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  sebesar  0,417  satuan.  Demikian  juga dengan  sarana  belajar online juga  berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa di mana semakin baik dan berkualitas sarana belajar online maka semakin tinggi pula  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Adapun  peningkatan  di  setiap  satu  satuan  sarana belajar online akan  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  sebesar  0,423  satuan. Untuk mengetahui signifikan tidaknya pengaruh masing-masing konstruk eksogen terhadap konstruk endogen dapat ditinjau dari nilai t-statistics seperti yang Nampak pada Gambar 3. Bootstrapping Output di mana uji ini seklaigus merupakan uji hipotesis.
Berdasarkan Gambar 2. Boostrapping Output diketahui bahwa nilai t-statistics jalur motivasi menuju kemandirian belajar mahasiswa sebesar 11,916 > 1,96 (nilai Z-score normal pada  α  =  0,05),  demikian  juga  nilai  t-statistics  jalur  sarana  belajar online menuju kemandirian belajar mahasiswa yang sebesar 13,929 > 1,96. Menurut Hair et al. (2014) dan Garson  (2016),  nilai  t-statistics  >  nilai Z-score normal  menunjukkan  adanya  pengaruh signifikan.  Sedemikian  hingga  dapat  diketahui  bahwa  pengaruh  motivasi  terhadap kemandirian belajar mahasiswa signifikan, yang artinya, hipotesis penelitian pertama (H1): “Diduga  motivasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa FEB Institut Asia Malang”, diterima. Pengaruh sarana belajar online terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  juga  signifikan,  maka  hipotesis  kedua  penelitian  (H2): “Diduga  sarana  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa FEB Institut Asia Malang”, diterima.
Gambar 3. Bootstrapping Output
Sumber : Output SmartPLS 3.3.2 (2020)
Jika  ditelaah  lebih  mendalam  sampai  pada  tataran  indikator,  berdasarkan  nilai  t- statistics setiap indikator variabel motivasi pada Gambar 3. Boostrapping Output , diketahui bahwa indikator X16 (kebutuhan suasana belajar online yang kondusif) merupakan indikator terkuat yang merefleksikan motivasi. Ini ditunjukkan oleh nilai t-statistics yang paling besar yaitu mencapai 67,996. Fenomena ini menunjukkan bahwa motivasi yang tinggi pada rata- rata  mahasiswa  FEB  Institut  Asia  dicerminkan  oleh  suasana  belajar online yang  selalu kondusif. Sedangkan indikator yang paling lemah merefleksikan motivasi mahasiswa adalah indikator X14 (keinginan penghargaan dari orang lain melalui belajar walau secara online ). Ini ditunjukkan oleh nilai t-statististics yang paling kecil yaitu sebesar 29,100. Fenomena ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa  FEB  Institut  Asia  masih  kurang  memiliki keinginan akan penghargaan dari orang lain melalui belajar walau secara online . Sementara itu, berdasarkan nilai t-statistics setiap indikator variabel sarana belajar online pada Gambar 3. Boostrapping Output , diketahui bahwa indikator X22 (kualitas sarana belajar online yang disediakan kampus seperti zoom, google classroom, Whatsapp group , video  tutorial,  modul,  dan  lain-lain)  merupakan  indikator  terkuat  yang  merefleksikan motivasi.  Ini  ditunjukkan  oleh  nilai  t-statistics  yang  paling  besar  yaitu  mencapai  54,385. Fenomena ini menunjukkan bahwa kampus sudah cukup optimal dalam menyediakan sarana belajar online . Sedangkan indikator yang paling lemah merefleksikan motivasi mahasiswa adalah indikator X24 (ketersediaan sarana belajar online di rumah seperti meja belajar, wifi atau kuota internet, alat tulis, komputer atau laptop, dan printer). Ini ditunjukkan oleh nilai t-statististics yang  paling  kecil  yaitu  sebesar  19,714.  Fenomena  ini  menunjukkan  bahwa sarana  belajar online di  rumah  sebagian  mahasiswa  masih  belum  optimal  seperti  tidak tersedianya wifi , laptop, dan printer.
Adapun  indikator  yang  paling  mampu  merefleksikan  kemandirian  belajar mahasiswa  ditunjukkan  oleh  indikator  Y1  (kebebasan  dalam  belajar  yang  dimiliki mahasiswa)  yang  ditunjukkan  oleh  nilai  t-statistics  sebesar  56,448.  Sedangkan  indikator yang  paling  lemah  merefleksikan  kemandirian  belajar  mahasiswa  adalah  indiaktor  Y5 (frekuensi mahasiswa mencoba mempelajari materi secara mandiri terlebih dahulu sebelum mendapatkan penjelasan dari dosen). Ini menunjukkan bahwa tidak banyak mahasiswa yang mau mencoba mempelajari materi secara mandiri terlebih dahulu. Sebagian besar mahasiswa lebih memilih menunggu arahan dan penjelasan dari dosen terlebih dahulu.

## Motivasi dan Kemandirian Belajar Mahasiswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar mahasiswa, di mana semakin tinggi motivasi yang ada  dalam  diri  mahasiswa  akan  menjadikan  mahasiswa  semakin  mandiri  dalam  proses belajar. Temuan ini selaras dengan penelitian  Ramadhani (2013) yang menyatakan bahwa kemandirian belajar mahasiswa dipengaruhi oleh motivasi. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan temuan Sari et al. (2017) yang mengungkap bahwa motivasi memiliki peran yang sangat  penting  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  juga mendukung  sepenuhnya  hasil  penelitian  Sudarwo  (2018)  yang  membuktikan  bahwa motivasi  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemandirian  mahasiswa.  Namun, sedikit  perbedaan terjadi  pada  posisi  pengaruh  motivasi  dibandingkan  dengan faktor  lain. Dalam penelitian Sudarwo (2018) terungkap bahwa motivasi merupakan faktor yang paling besar  mempengaruhi  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Namun,  hasil  penelitian  ini  tidak menunjukkan demikian. Walau motivasi memiliki pengaruh yang signifikan namun bukan merupakan faktor terkuat yang mempengaruhi kemandirian belajar.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa motivasi yang tinggi pada mahasiswa FEB Institut  Asia  tercermin  kuat  dalam  suasana  belajar  yang  kondusif,  hasrat  dan  keinginan mahasiswa  untuk  berhasil  juga  relatif  tinggi,  semnagta  belajar  mahasiswa  walau  secara online juga  tinggi  yang menunjukkan  kebutuhan  mahasiswa  akan  belajar,  dan  pengakuan atas adanya harapan serta cita-cita untuk masa depan yang gemilang, juga adanya antusiasme mahasiswa  mengikuti  perkuliahan online yang  menarik  (X15).  Namun,  mahasiswa  masih kurang memiliki keinginan penghargaan dari orang lain melalui belajar. Ini ditunjukkan oleh kurang  aktifnya  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  secara online .  Hanya  beberapa mahasiswa  di  setiap  kelas  yang  aktif  mengungkapkan  pendapat  atau  aktif  bertanya  dan berdiskusi terkait materi pembelajaran.  Di sinilah peran dosen selaku tutor sangat penting. Pendidik harus mampu memotivasi peserta didik  (Jeffrey & Zein, 2017), karena motivasi yang  diberikan  pendidik  akan  mengubah  perilaku  peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik (Jannati, 2020). Sebagaimana yang dijelaskan oleh Bakar (2014) bahwa motivasi merupakan bagian kompleks dari psikologi dan perilaku manusia yang mempengaruhi individu tersebut.
Motivasi merupakan kekuatan pendorong secara keseluruhan dalam diri mahasiswa untuk belajar (Sadirman, 2012). Sehingga motivasi belajar merupakan salah satu unsur yang sangat penting (Parni & Listiadi, 2020), khususnya dalam mewujudkan kemandirian dalam belajar (Arifayani, 2015) di era yang menuntut hampir setiap kegiatan berbasis online . Tidak adanya  motivasi  belajar  akan  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  (Darmawanti, 2017). Namun, kemandirian belajar bukan berarti mahasiswa harus belajar sendiri. Dalam kemandirian belajar, mahasiswa memiliki kebebasan dalam belajar, memiliki kepercayaan diri atau keyakinan jika mahasiswa tersebut pasti bisa memahami setiap materi perkuliahan, mahasiswa  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan  tugas  secara  mandiri  (tidak
mencontek  teman  atau copy-paste dari  internet),  mahasiswa  tidak  terlalu  mengharapkan adanya  pengarahan  orang  lain  dalam  setiap  menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan,  dan mahasiswa  berani  mencoba  mempelajari  materi  secara  mandiri  terlebih  dahulu  sebelum mendapatkan  penjelasan  dari  dosen.  Tentu  saja  hal  ini  tidak  mudah  dilakukan,  harus  ada Kerjasama  yang  baik  antara  mahasiswa  sebagai  peserta  didik  dengan  dosen  selaku  tutor, serta orang tua selaku fasilatator kegiatan belajar online di rumah. Sebagaimana pernyataan Putrie  (2019)  yang  mengungkap  bahwa  dukungan  orang  tua  sangat  penting  apalagi  jika diimbangi dengan minat belajar yang tinggi.

## Sarana Belajar Online dan Kemandirian Belajar Mahasiswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sarana belajar online memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kemandirian belajar mahasiswa, di mana semakin lengkap, berkualitas,  dan  efektif  sarana  belajar online yang  disediakan  oleh  kampus  maupun  yang tersedia di rumah maka akan semakin tinggi kemandirian mahasiswa dalam belajar di masa pandemi Covid-19 ini.  Temuan  ini  mendukung  penelitian  Ramadhani  (2013)  yang  juga membuktikan  adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  sarana  pembelajaran terhadap kemandirian belajar mahasiswa. Hasil penelitian ini juga selaras dengan penelitian Sari et al. (2017) yang menjelaskan bahwa sarana prasarana yang digunakan untuk belajar mempengaruhi kemandirian peserta didik. Selain itu, hasil penelitian ini juga sesuai dengan temuan  dalam  penelitian  Sudarwo  (2018)  yang  menunjukkan  hubungan  positif  dan signifikan  antara  sarana  belajar  dan  kemandirian  belajar.  Hanya  saja,  dalam  penelitian Sudarwo  dkk.  pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan  memang  dengan  kesengajaan  dari  awal karena institusi merupakan universitas terbuka yang sistem pembelajarannya memang secara online dan hanya sesekali saja dilakukan secara offline jika memang benar-benar dibutuhkan. Namun,  dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  secara online dilakukan  sebagai  dampak  dari kebijakan  pemerintah  untuk  memutus  rantai  penyebaran Covid-19 .  Jadi  secara  psikologis tidak  ada  kesiapan  mental  dari  awal.  Dengan  kata  lain  ada  unsur  keterpaksaan  untuk menjalankan  kuliah online ini.  Sehingga  tidak  semua  mahasiswa  memiliki  sarana  belajar yang  cukup  optimal  karena  kekurangsiapan  dalam  menghadapi  perubahan  yang  sangat mendadak dan cepat.
Kekurangsiapan dalam menghadapi perubahan ini sangat nyata terlihat dari sarana belajar yang dimiliki mahasiswa, khususnya di rumah. Ini ditunjukkan oleh hasil penelitian yang  menemukan  bahwa  kurangnya  ketersediaan  sarana  belajar online di  rumah  seperti khususnya wifi dan  laptop  atau  komputer,  serta  printer.  Sementara  itu,  kampus  sudah mengupayakan  sarana  seperti zoom,  google  classroom,  Whatsapp  group ,  video  tutorial, modul, ppt, dan lain-lain dengan kualitas yang cukup bagus, bahkan kampus Institut Asia juga  menyediakan  studio  khusus  untuk  live  ataupun  rekaman  guna  memaksimalkan tools yang  digunakan  oleh  dosen  dalam  menyampaikan  materi.  Seharusnya  semua  itu  efektif memicu  semangat  dan  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar.  Namun,  kurangnya  sarana belajar  di  rumah,  khususnya  mahasiswa  yang  berada  di  daerah  yang  susah  sinyal,  maka sekalipun pihak kampus menyediakan sarana yang berkualitas tetap tidak akan bisa sampai kepada mahasiswa dengan baik. Bahkan untuk menunjang kelancaran belajar mahasiswa, pihak kampus Institut Asia juga memberikan subsidi kuota internet untuk seluruh mahasiswa Institut Asia, selain kuota internet yang diperoleh dari Kemendikbud. Namun hal tersebut, dalam praktiknya tetap mengalami banyak kendala. Oleh karena itu, dalam isian kuisioner penelitian, Sebagian besar mahasiswa lebih memilih untuk  kuliah offline daripada online . Seperti yang nampak dalam Gambar 4. Persentase Responden Memilih Sistem Perkuliahan,
sekitar 60% dari responden atau sebanyak 421 mahasiswa lebih memilih perkuliahan offline , sekitar 31% responden atau sebanyak 217 mahasiswa memilih sistem perkuliahan blended (kombinasi offline dan online ) dan hanya sekitar 9% responden atau sebanyak 63 mahasiswa yang lebih memilih perkuliahan online .
Jadi, walau perkuliahan online di masa pandemic Covid-19 ini cukup efektif, jika tidak  diimbangi  oleh  sarana  belajar  juga  tidak  akan  memberikan  hasil  yang  optimal.  Ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa  sarana  belajar  memberikan kontribusi yang sedikit besar terhadap kemandirian belajar mahasiswa dibandingkan dengan motivasi  yang  ada  dalam  diri  mahasiswa.  Walaupun  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar cukup  tinggi,  namun  jika  tidak  diimbangi  oleh  sarana  belajar  yang  lengkap,  efektif  dan berkualitas, juga tidak dapat memberikan hasil optimal. Temuan inilah yang sedikit berbeda dengan  hasil  penelitian  Sari  et  al.  (2017)  dan  Sudarwo  (2018)  yang  mengungkap  bahwa kontribusi  motivasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  sarana  belajar  mahasiswa  dalam kaitannya  dengan  kemandirian  belajar  mahasiswa.  Meninjau  banyaknya  mahasiswa  yang sebenarnya lebih memilih pembelajaran dengan sistem offline , namun belum memungkinkan saat ini, maka Blended Learning menurut Handayani & Wati (2020) merupakan pilihan yang terbaik  karena  cukup  efektif  untuk  menstimulasi  kemandirian  belajar  mahasiswa  di  masa pandemi Covid-19 saat ini.
Gambar 4. Persentase Responden Memilih Sistem Perkuliahan
Sumber : Data Primer Diolah (2020)

## KESIMPULAN
Pembelajaran  online  di  masa  pandemi  Covid-19  ini  memang  cukup  efektif digunakan.  Namun,  pembelajaran  online  menuntut  kemandirian  mahasiswa  yang  tinggi. Sehingga motivasi dan sarana belajar online sangat penting untuk ditingkatkan karena baik motivasi dan sarana belajar online memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa,  di  mana  semakin  tinggi  motivasi  dan  semakin  lengkap, efektif, dan berkualitas sarana belajar maka akan semakin tinggi pula kemandirian belajar mahasiswa.  Hal  utama  yang  perlu  ditingkatkan  dalam  diri  mahasiswa  adalah  keinginan penghargaan  dari  orang  lain  melalui  belajar  online,  sedangkan  sarana  belajar  yang  perlu ditingkatkan  adalah  ketersediaan  sarana  belajar  di  rumah,  khususnya  wifi  dan  laptop. Meninjau  keterkaitan  antara  sarana  belajar  dengan  motivasi  dalam  hubungannya  dengan kemandirian  belajar  mahasiswa,  maka  disarankan  untuk  penelitian  selanjutnya  untuk mengungkap adanya hubungan intervening antara sarana belajar, motovasi, dan kemandirian belajar mahasiswa.
9% 60% 31% Sistem Perkuliahan yang Diminati Online Offline Blended

## REFERENSI
Afandi,  R.  (2011). Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah Dasar . PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 85–98.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v1i1.32
Arifayani, Y. (2015). Pengaruh Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar, Lingkungan Teman Sebaya, dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi BElajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK YPKK 1 Sleman Tahun Ajaran 2014/2015 . Universitas Negeri Yogyakarta.
Bakar, R. (2014). the Effect of Learning Motivation on Student’S Productive Competencies in  Vocational  High  School,  West  Sumatra . International  Journal  of  Asian  Social Science , 4 (6), 2226–5139. Retrieved from http://www.aessweb.com/journals/5007 Darmawanti, A. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar pada Siswa  yang  Dimediasi  Oleh  Kreativitas  (Universitas  Muhammadyah  Malang). Retrieved from http://library1.nida.ac.th/termpaper6/sd/2554/19755.pdf
Garson, G. D. (2016). Partial Least Squares: Regression & Structural Equation Models. In Statistical Associates Publishing Publishing (2016 Editi) . https://doi.org/10.3726/978- 3-0353-0280-6/8
Hair,  J.  J.  F.,  Sarstedt,  M.,  Hopkins,  L.,  &  Kuppelwiesier,  V.  G.  (2014). Partial  Least Squares  Structural  Equation  Modeling  (  PLS-SEM  )  An  Emerging  Tool  in  Business Research.  European  Business  Review,  26(2),  106–121. https://doi.org/10.1108/EBR- 10-2013-0128
Handayani, S., & Wati, A. P. (2020). Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19 melalui Penerapan Blended learning pada Mata Kuliah Evaluasi Proses dan Hasil Belajar di Universitas Negeri Malang . 13 (2), 152–164.
Jannati, M. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar dan Disiplin Terhadap Kemandirian Belajar Ekonomi Siswa Klas XI IPS di . Universitas Jambi.
Jeffrey, I., & Zein, A. (2017). The effects of achievement motivation, learning discipline and learning facilities on student learning outcomes. International Journal of Development Research,
07(09), 15471–15478 .
Retrieved from https://www.journalijdr.com/sites/default/files/issue-pdf/10149.pdf
Kusumadewi, R. F., Yustiana, S., & Nasihah, K. (2020). Menumbuhkan Kemandirian Siswa Selama Pembelajaran Daring Sebagai Dampak COVID-19 Di SD. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar), 1(1), 7–13.
Mujisuciningtyas,  N.  (2014). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Sarana  Prasarana Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Praktik Di Smk Negeri 2 Tuban . Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan , 2 (1), 103–115.
Mustikasari, R., & Harida, R. (2020). Apersepsi Pembelajaran Melalui Stand-up Comedy untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa dengan Metode Ceramah di STKIP PGRI Ponorogo. Jurnal Pendidikan , 21 (2), 111–121.
Ningsih, D. M. R. (2020). Pengaruh Metode Kuliah Online Terhadap Tingkat Pemahaman Materi  Kuliah  Hukum  Investasi  Pada  Mahasiswa  Universitas  Teknologi  Indonesia . Jurnal Pendidikan , 21 (2), 104–110.
Parni,  &  Listiadi,  A.  (2020). Peran  Motivasi  Belajar  Dalam  Memoderasi  Pemahaman Perpajakan,  Intensitas  Pemberian  Tugas,  Dan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan . Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13 (2), 165–175.
Putrie,  C.  A.  R.  (2019). Pengaruh  Dukungan  Sosial  Orang  Tua,  Minat  Belajar  Dan Prokrastinasi Akademik Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Pada SMA Negeri Akreditasi A Di Kota Padang . Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 (1), 19.
Ramadhani,  R.  (2013). Pengaruh  Sarana  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Komputer  Program  Studi Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Yogyakarta . Universitas Negeri Yoyakarta.
Sadirman  (2012) Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Edisi  Revi).  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sari, A. K., Muhsin, & Rozi, F. (2017). Pengaruh Motivasi, Sarana Prasarana, Efikasi Diri, Dan Penyesuaian Diri Terhadap Kemandirian Belajar . Economic Education Analysis Journal , 6 (3), 923–935.
Sudarwo,  R.  (2018). Influence  of  Learning  Facilities  and  Student  (  Empirical  Study  on Bidikmisi  Scholarship  Students  Regional  Office  of  Universitas  Terbuka  at  Ternate  ) Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa ( Studi Empiris Pada Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi UPBJJ-UT Ternate . Jurnal Pendidikan , 19 (2), 69.
Sulistiyarini, D., & Sukardi, S. (2016). the Influence of Motivation, Learning Styles, Teacher Leadership, and Teaching Intensity on Students’ Leaning Outcomes . Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (2), 136. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i2.12296
Tasropi.  (2020). Tantangan  Online  Learning  dalam  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi . Retrieved from https://radarsemarang.jawapos.com/rubrik/untukmu- guruku/2020/07/10/tantangan-online-learning-dalam-pembelajaran-di-masa-pandemi/
Wicaksono, A. R., Winarno, W. W., Sunyoto, A., & Learning, P. B. (2015). Perancangan Dan  Implementasi  E-Learning  Pendukung  Project. Seminar  Nasional  Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 2015 (Sentika), 333–343.
Widhiyasari, M., N. Umami, I. S. S. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Sosial Whatsapp Terhadap Keaktifan Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Bisnis Kelas X Smk Negeri 2 Boyolangu Tahun Ajaran 2018/2019 . Jurnal Pendidikan Ekonomi , 12 (2), 94–98.
Wijaya, O. P., & Bukhori, I. (2017). Effect of Learning Motivation, Family Factor, School Factor, and Community Factor on Student Learning Outcomes on Productive Subjects . Jurnal Pendidikan
Bisnis Dan Manajemen , 3 (3), 192–202. https://doi.org/10.17977/um003v3i32017p192
Yuniarti,  R.  D.  (2010). Potensi  E-learning  Melalui  Sistem  Kuliah  On-line  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  Prodi  Tata  Niaga  Jurusan  Pendidikan Ekonomi Fpeb-upi . Manajerial: Jurnal Manajemen Dan Sistem Informasi , 9 (1), 66–77