Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 |  10.31764
Vol. 5 No. 3 September 2022, Hal. 198-202

## PERSPEKTIF PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DITINJAU DARI PEMBELAJARAN IPA TERPADU
Nur Amaliah Akhmad 1* , St. Humaerah Syarif 2 , Syamsuriana Basri 3
1 Pendidikan Biologi, Universitas Patompo, Indonesia
2 Pendidikan IPA, IAIN Parepare, Indonesia
3 Pendidikan Fisika, Universitas Muslim Maros, Indonesia
1 nuramaliah02@gmail.com, 2 st.humaerahsyarif@gmail.com , 3 syamsuriana@umma.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 01-07-2022 Disetujui: 30-09-2022 Abstrak : Pendidikan multikultural sudah sangat luas di gaungkan apalagi Indonesia sebagai negara Bhineka Tunggal Ika. Penguatan pendidikan multikultural menjadi konteks yang sangat relevan dalam mengatasi krisis moral yang saat ini menjadi bagian masalah di negra kita. Krisis moral menjadi hal yang  menghawatirkan dan bisa melibatkan anak-anak kita dimasa akan datang. Pendidikan IPA sebagai mata pelajaran ilmu alam menjadi salah satu pembelajaran yang mempu menguatkan perbedaan antara peserta didik disekolah melalu  berbagai cara. Cara-cara  yang  umum  dilakukan  pembelajaran  IPA  untuk  menguatkan  perbedaan  yakni melalui  proses  diskusi,  praktikum  maupun  karyawisata  alam.  Tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai  salah  satu  referensi  guru  IPA  dalam  meningkatkan  pembelajaran  yang  mampu mempersatukan  anak  didik  dalam  perbedaan di  kelas.    Metode  penelitian  yang  digunakan adalah kajian pustaka dari berbagai jurnal dan buku yang mengkaji pendidikan multicultural dalam pembelajaran IPA.
Abstract: Multicultural education has been widely promoted, especially since Indonesia is a country of Unity in Diversity. Strengthening multicultural education is a very relevant context in overcoming the moral crisis that is currently part of the problem in our country. The moral crisis is a worrying thing and can involve our children in the future. Science education as a natural  science  subject  is  one  of  the  lessons  that  can  strengthen  the  differences  between students at school in various ways. The common ways in which science learning is carried out to support differences are through the process of discussion, practicum, and nature field trips. This study aims to serve as a science teacher's reference in improving learning that can unite students with class differences. The research method used is a literature review from various journals and books that examine multicultural education in science learning .
Kata Kunci: Pendidikan Multikultural
Pembelajaran IPA
——————————

##  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Keragaman  di  Indonesia  sudah  sangat  terkenal secara luar di mancanegara.  Keberagaman agama, suku, bahasa,  pulau  menjadi  hal  pokok  dasar  multikultur  di negara  Indonesia.  Namun  peluang  dan  keunikan  yang ada  saat  ini  belum  berkesempatan  berkembang  dan mengelola  nya  menjadi  kearfian  loka  dan  kemauan berdamoingan secara damai dalam keberagaman.
Multikultural  menjadi  salah  satu  kekayaan  yang dimiliki bangsa Indonesia. Namun kekayaan ini bisa saja menjadi  salah  satu  masalah  yang  cukup  kompleks  dan beragam  yang  mampu  menimbulkan  perpecahan  yang bisa saja tidak dapat dikendalikan. Oleh karena itu harus ada perekat sejak dini bagi anak-anak dalam kehidupan multicultural di sekelilingnya.
Pendidikan  nasional  yang  ada  di  Indonesia  harus mewadahi  dan  menjembatani  keberagaman  ini  untuk peserta didik baik dari lingkungan, proses pembelajaran maupun  sarana  dan  prasana  nya.  Kurikulum  harus membentuk  konsep  keberagaman  sehingga  dibutuhkan manjemen  pendidikan  nasional  yang  mewadahi  konsep
pendidikan  dalam  keberagman  tersebut.  Manajemen yang  baik  ini  harus  mampu  mewujudkan  manusia- manusia  Indonesia  yang  berwawasan,  modern  dan berbudaya serta tidak bebas mencampuri urusan aqidah. Sehingga konsep ini nantinya menjadi perekat dan tidak terjadi  pertentangan  lagi  mengenai  paham  agama (Agustin, 2019) .
Perubahan  tata  kelola  pendidikan  harus  dilakukan melalui  proses  Perubahan  nilai,  visi  dan  misi  melalui perencanaan. Sehingga ini menjadi titik awal tranformasi perencanaan pendidikan mulktikultural dalam pembelajaran.
Perencanaan merupakan seperangkat kerja terstruktur    yang  berisi  tujuan  dan  proses  cara penyampainnya berlandaskan visi sehingga perencanaan ini  akan    diimplementasikan    menjadi  bentuk  tindakan dalam  mencapai  tujuan  (Nurcholis,  2019).  Perencanaan pendidikan Multikulturalisme ini sebagai gagasan  dalam mengatur  relasi    kelompok  kultural  yang  besar  di Indonesia  yang  penuh    perbedaan  secara  individu maupun kelompok (Nugraha, 2020).
Perencanaan  pendidikan  multicultural  ini  harus memilki sasaran apa yang harus dikembangkan, adapun aspek  utama  yang  harus  ada  dalam  proses  pendidikan multikutural  ini  yakni:  sikap  keberagaman,  kesetaraan, kemanusiaan,  keadilan,  demokratis,  toleransi,  dialogis, kebersamaan, kesejahteraan, proposional, anti hegemoni dan  dominasi,  adaptif,  kejujuran,  amanat,  empati, tanggung  jawab,  berbagai  altruiseme  dan  kerjasama. (Hidayat, 2019).
Pendidikan  multicultural  ini  adalah  bagian  yang tidak terpisahkan dalam pendidikan dalam mengakomodasi  keragaman  dan  perubahan  social  di masyarakat.  Karena    sebuah  penddikan  multikultur memberikan  peluang  besar  bagi  peserta  didik  dalam bereksperesi  dalambelajar  tanpa  adanya  perbedaan perlakuan untuk kelompok tertentu (Atmaja, 2020).
Pendidikan  multilkultur  bukan  hanya  tanggung jawab pemerintah dan kepala sekolah, namun pendidikan ini  menjadi  tanggung  jawab  semua  guru  baik  bidang studi  maupun  BK.    Dalam  proses  pembelajaran  ini  guru harus terlibat dalam pendidikan multicultural ini sehingga secara  bersamaan  peserta  didik  menjadi  sadar  bahwa pentingnya  penghargaan  untuk  orang  lain.  Begitupun pembelajran  IPA/  SAINS  yang  umumnya  hanya  belajar teori  dan  perhitungan  saja,  namun  guru  bidang  studi khusus  IPA/SAINS  harus  ikut  andil  dan  mendalami pendidikan multicultural ini dan memasukkannya dalam proses pembelajarannya.
Oleh  karena  itu  pendidikan  IPA  menjadi  salah  satu jembatan  dalam  pendidikan  multicultural  disekolah sehingga  mampu  mengembangkan  kecintaan  peserta didik pada tanah air dan keberagaman. Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi proses pembelajaran apa saja dalam pembelajaran IPA yang mampu menjadi jembatan pembelajaran multicultural di sekolah maupun di rumah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literature atau studi pustaka. Proses pengumpulan data   yakni dari berbagai  sumber – sumber  ilmiah  baik  buku,  jurnal maupun bacaan ilmiah.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dari bacaan-bacaan  ilmiah  yang  relevan  dan  ilmiah.  Tekhnik pengumpulan data yang digunakan yakni mengumpulkan berbagai  sumber  kepustakaan  berdasarkan  variable- variabel  yang  akan  diteliti  dalam  bentuk  jurnal,  artikel ilmiah, buku maupun majalah ilmiah.
Proses  analisis  data  menggunakan  cara  analisis  isi. Proses membaca psutaka secara berulang dan melakukan pengecekan  antar  pustaka  sehingga  meminimalisisr kesalahan  akibat  kecerobohan  peneliti.  Hasil  penelitian dilaporakan  dengan  melakukan  penyususnan  hasil temuan  sesuai  prinsip  mudah,  tepat  dan  sederhana sehingga bisa dicerna oleh pembaca. Hasil penelitian ini
diharapkan  bisa  digunakan  secara  general  di  seluruh kalangan pendidikan kedepannya.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembelajaran  IPA  ada  beberapa  cara  yang dianalisa melalui penlitian ini yakni.
1) Pembelajaran Konservasi
2) Pembelajaran melalui metode diskusi
3) Pembelajaran melalui buku teks
4) Pembelajaran melalui metode praktikum Setelah  melalui  seragkain  proses  analisa  berbagai sumber tertulis yakni jurnal ilmiah dan buku ilmiah maka data yang diperoleh sebagai berikut:
1. Hasil a. Pembelajaran Konservasi Lingkungan hidup di dunia sudah menjadi isu yang  cukup  penting  sehingga  cukupp  sering  di bicarakan  bahkad  di  diskusikan.  Manusia  hidup dari  alam  dan  akan  kembali  kepada  alam merupakan  semboyan  yang  nenek  moyang gaungkan sejak dahulu.
Namun seiring pertumbuhan zaman lingkungan  cukup  banyak  dirusak  karena kebutuhan  manusia  bahkan  tidak  ada  perbaikan signifikan  dan  mengembalikan  alam  kebentuk semula  dan  mempengaruhi  tatanan  kehidupan manusia.  Adapun  data  lingkungan  yang  ada  di Indonesia berupa hutan, air, udara dan
Berdasarkan  data    (Kementerian  Lingkungan Hidup  dan  Kehutanan  Republik  Indonesia,  2020) statistic  lingkungan  hidup  Indoneisa    di  tahun 2019, bahwa penutuupan lahan terbanyak berada di wilayah Papua dengan luas lahan sebesar 34,5% dari  luas  total  lahan    hutan  di  daratan  Insoneisa sebesar 94,1 Juta Ha, diikuti  wilayah Kalimantan dengan luas 24,7 juta ha  atau sebesar 26,25%  dari luas lahan Indonesia.  Sedagkan wilayah Sulawesi, Maluku  dan  jawa      lahan  berhutan      kurang  dari 15%,  dan  wilayah  Bali  dan  nusa  Tenggara  luas penutupan  lahan  berhutan  sebesar  1,81%.  Luas lahan berhutan Indonesia mengalami penuruanan 95,7  Ha  pada  tahun  2014  dan  menjadi  94,1  HA pada tahun 2019.
Kerusakan  hutan  ini  merupakan  akibat berubahnya  fungsi  maupun  peruntukan  hutan sehingga penurunan luas lahan ini terjadi.
Salah  satu  masalah  potensial  di  Indonesia adalah  air  bersih.  Seacara  umum,  kualitas  air  di Indonesia  indeksnya  di  tahun  2015      secara nasional  sudah  cukup  baik  dengan  angka  Indeks Kualitas Ainya sebesar 65,86, namun turun menjadi 58,68  di  tahun  2017.  Lalu  kembali  meningkat  di tahun  2018  menjadi  kategori  baik  dengan  IKA rata-rata  sebesar  72,77  namun  kembali  turun  di tahun  2019.        Kualitas  sungai    Indonesia  sudah mulai menurun   dimana mayoritas usngai  IKA nya
76,5%    IKa cukup baik berada pada rentang 50- 70  (Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan Kehutanan Republik Indonesia, 2020)
Masalah lain yang cukup sering terjadi adalah kualitas  udara  di  Indoensia  dimana  pada  tahun 2019 rata-rata IKU tiap provinsi.  Sumatra IKU rata- rata (86,58-92,69), nilai IKU Jawa (67,97-86,19), IKU Bali – Nusa Tenggara (87,40-89,86). IKU Kalimantan (88,78-93,79),  IKU  Sulawesi-Maluku  (86,88-92,98) dan papua IKU nya 92,60.
Masalah alam inilah menjadi salah satu dasar digalakkan  pendidikan  konservasi      sehingga mampu  membangun kesadaran    generasi muda untuk  menjaga  dan  mengkonservasi  alam. Pendidikan  IPA  sudah  sejak  dulu  Selalu memberikan  pembelajaran  konservasi  melalui pembelajaran-pembeljaranya  baik  di  bidang biologi, kimia maupun fisika sehingga keterhubungannya konservasi sudah terjadi sejak pelajaran IPA muncul.
b. Pembelajaran melalui metode diskusi
Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Aswan et al.,  2022)  di    SMP  Negeri  7  Muaro  Jambi memperoleh  data    mengenai    pemahaman perasaan  dan  pemikiran  dengan  teman  berbeda budaya. Memperoleh hasil 54% sangat setuju dan 36,4%  setuju  sedangkan  sebanyak  9,1  %  peserta didik mengatakan kurang setuju.  Artinya sebesar 9,1%  ini  belum  paham  bagai  mana  cara memahami  perasaan  dan  pemikiran  teman  yang memiliki beda budaya.
Sedangkan  aspek  konflik  yang  menjadi perbedaan  antara  peserta  didik  pada  penelitian Aswan  et  al  (2022)  diperoleh  hasi;  sebesar  36% peserta didik menjawab setuju, kemudian sebesar 27,3 % menjawab tidak ssetuju dan sebanyak 9,1% mengatakan sangat setuju. Artinya hamper banyak peserta  didik  pernah  mengaalami  konflik  karena ada perbedaan peserta didik.
c. Pembelajaran Melalui Buku Teks
Buku  teks  tematik  sebagain  besar  sekolah sudah diberi bantuan buku  oleh pemerintah  dari program  dana  BOS.  Buku  tematik  IPA  terpadu disusun  dari  integrase  pembelajaran  fisika,  kimia dan biologi untuk SD, SMP dan SMK.
Penelitian yang dilakukan oleh   Rismawati et al.,  (2022)      menemukan    kenintegrasian pembelajaran IPA pada buku tematik  dari 4 buku yang  dikaji  meliputi  budaya,  pemahaman, individu,  kelompok,  agama,  ras,  suku,  etnis, demikrasi, budaya dan stuktur social. Namun dari penelitian  nya  ini  diperoleh  bahwa  umunya pembelajaran  IPA  pada  buku  teks  sudah mengajarkan nilai multicultural namun pengointegrasiannya masih monoton pada aspek
budaya  saja  sehingga  perlu  pengintegrasian beragam agar diperoleh pendidikan multicultural yang  lebih  dalam  pada  peserta  didik  dari bacaanya.
d. Pembelajran melalui praktikum
Praktikum  menjadi  salah  satu  bagian  yang tidak  terpisahkan  pada  pembelajaran  IPA. Praktikum  menjadi  solusi  dalam  menyelesaikan masalah  miskonsepsi  bagi  peserta  didik.  Ketika peserta  didik  telah  memiliki  sikap  ilmiah  berfikir mencari tahu sebab akibat dari sebuah fenomena, maka diperlukan sebuah proses menunjang dalam membuktikan fenomena tersebut.
Sikap  ilmiah  ini  membuat  peserta  didik menjadi  peka  dan  kritis  terhdap  lingungannya, rasa  ingin  tahu  mereka  meningkat,  sikap obyektifitas,  dkeptis  serta  mendorong  perserta didik  memperoleh  sebuah  masalah  dari  gejala alam  yang  ditemuinya.    Persoalan-persoalan  ini sebagai  dasar  peserta  didik  melakukan  proses ilmiah  dimana  terdiri  dari  proses  penagamatan empiric dan penalaran logis.
Ilmu IPA itu sendiri memiliki unsur penysusnan yang  kompleks  dimana  dalam  prosesnya  terdiri dari  proses  aktivitas  pengamatan  empiric sedangkan  penelaran  logic  adalah  bagian  yang menjadi jembatan sikap dengan proses penyelidikan sebuah fenomena  dan menghasilkan sebuah produk sains (Nisa, 2017).
Proses praktikum ini umunya dilakukan secara berkelompok.  Pada  praktikum  ini  peserta  didik mampu  mengelola  kemampuannya  berinteraksi dengan  rekan  sebayanya.    Praktikum  mampu membentuk  kekompakan    antar  praktikan sehingga secara tidak langsung membentuk  sifat saling menghargai antar peserta didik (Akhmad et al., 2022).

## 2. Pembahasan
Pembelajaran  multicultural  pada  pembelajaran IPA  berdasarkan  analysis  dari  berbagai  referensi menunjukkan ada 4 hal yang bisa mengajarkan peserta didik  memahamai  perbedaaan  yaitu,  melalui pendidikan  konservasi  alam,  melalui  metode  diskusi, melalu buku teks, dan melalui praktikum.
Pembelajarana IPA bukan hanya sekedar teori da perhitungan saja namun   dalam proses pembelajaran IPA ada nilai gotong royong, bekerjasama dan saling menghormati melalui proses pembelajarannya. Salah stau  pembelajaran  IPA  yang  mengajarkan  saling menghormati  adalah  pembelajaran  konservasi, peserta  didik  diajak  untuk  mengelol  alam  dengan sebijak-bijaknya  karena  ada  banyak  kehidupan  yang berhubungan  dengan  alam        sehingga  dengan menjaga alam mereka bisa memeperoleh sikap saling menghormati,  dan  terlibat  bersama  masyarakat
sekitanya  untuk  menjaga  alamnya.  Pendapat  ini didukung oleh (I putu Yogik Suwara Mahdi, 2019) yang menyatakan  bahwa    pembelajaran  IPA  menjadi fasilitas  peserta  didik      bekerjsama,  bersaing  secara sehat, dan terlibat belajar bersama.
Pembelajaran  IPA  juga  membuat  karakter  anak menjadi lebih kuat dengan kepekaan, dan daya kreatif mereka  terbentuk  melalui  pembiasaan  di  sekolah melalui  praktikum  dan  pembelajaran  konservasi.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  (Najmina,  2018)  bahwa pendidikan  multikulturalisme    melalui  pembiasaan memunculkan  kesadaran,  kebanggan  perbedaan, kesadaran  saling  menghormati,  sehingga  karakter bhineka  tunggal  ika               terwujud  sebagai  karakter manusia  yang  kuat  dan  menjadi  harapan  yang  besar bagi Indonesia kedepannya.
Pentingnya  pendidikan  multikulturalisme  pada pembelajaran  IPA  mengajak  peserta  didik  belajar mengeluarkan  pendapat  dingan sikap toleransi, dan empati  siswa  di    lihat  dari  proses  pembelajarannya salah  satunya  melalui  pembelajaran  dengan  metode diskusi.  Sehingga Puspita (2018) mengatakan bahwa sangat penting  dipelajari dan dimasukkan di seluruh aspek  pendidikan  dan  dipelajari  oleh  masyarakat secara  luas  secara  formal  maupun  nonformal sehingga  menjadikan  masyarakat    yang  tentram  dan damai dalam perbedaan.
Reformasi  pendidikan  bukan  hanya  Perubahan kurikulum  dan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, namun  lebih  daripada  itu  kehidupan  berdampingan dalam  perbedaan  menjadi  sebuah  tugas  besar  yang harus  dilakukan  oleh  lemmbaga  pendidikan.  Semua siswa baik laki-laki, perempuan, ABK,  perbedaan suku, ras, bahasa, etnis   harus memilki kesempatan dalam belajar dikelas. Sekolah bukan hanya sebagai tempat belajar namun lebih dari itu  harus bertujuan dilandasi pendidikan  multicultural      dimana  dalam  proses pembelajaran  didasarkan pedagogic, transformative, dan  sikat  toleransi  harus  di  pegang  teguh  sehingga kekuatan  sekolah  bukan  hanya  karena  prestasi akademik  namun  keragaman  dan  sikap  toleransi adalah  kekayaan  sesungguhnya  (Ramadhani  et  al., 2020).
Manfaat  dari  pendidikan  multikulturan  pada pembelajaran  IPA  sangat  penting    karena    mampu menjamin keamanan dari kebutuhan hidup bersosialisasi  sehingga  jika  kebutuhan  ini  tidak terjamin  maka  akan  banyak  kekacauan  dan peperangan  dimana-mana.  Ibrahim  (2013)  Itulah pentingnya tema-tema pembelajaran di buku tematik IPA harus Selalu menyentuh pendidikan multicultural agar peserta didik  bia melihat contoh melalui bacaan dan kehidupan  dunia IPA.
Pentingnya  pendidikan  multicultural  adalah meningkatkan  sikap  saling  menghargai  perbedaan
yang  terjadi  di  kelas  maupun  dalam  proses pembelajaran  lainnya.    Sikap  dan  penanaman  nilai toleranasi dalam keberagaman berpendapat, keyakinan  tidak  menghalangi  peserta  didik  untuk belajar  dikelas.  Sehingga  pendidikan  multicultural bukan  hanya  tugas  mata  pelajaran  agama  dan  PKN saja namun semua mata pelajaran harus mengintegrasikan  pendidikan  multicultural  ini  dalam pembelajarannya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  multicultural  pada  pembelajaran  IPA merupakan  keterikatan  yang  tidak  terlepas,  mulai  dari kehidupan  konservasi  yang  mengajak  peserta  didik menjaga  alam  dan  budaya  hingga  mengolah  alam dengan  memperhatikan  aspek  kehidupan  sekitarnya. Metode diskusi pada pembelajaran IPA juga sebagai dasar peserta  didik  untuk  saling  menghargai  perbedaan pendapat  sehingga  tidak  ada  permusuhan  setelah pembelajaran  berakhir.  Kegiatan  Praktikum  menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam proses belajar IPA di sekolah, bukan hanya sebagai media menggali informasi dari sebuah percobaan namun sebagai cara agar peserta didik  untuk  bekerjasama  dengan  peserta  didik  lainnya. Baik bereda kemampuan, bahasa, suku, agama di satukan menjadi sqatu kelompok heterogen dan diajarkan untuk menyelesaikan  masalah  bersama  tanpa  melihat perbedaan diantara mereka. Bagain lainnya adalah buku tematik  umumnya  diberikan  kepada  peserta  didik  di sekolah,  walupun  buku  tematik  selama  ini  bersikap monoton  hanya  membahas  perbedaan  ras  dari  genetic sesorang,  namun  lebih  dari  itu  buku  tematik  harus dikembangan  agar  lebih  banyak  isi  pembelajaran  IPA bersifatnya  multicultural.  Jadi  peserta  didik  tidka  hanya belajar dari kebiasaan namun harus belajar dari bacaanya juga.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  tim  yang sudah  membantu  dalam  proses  penelitian  ini.  Kepada Seluruh  dosen  yang  mengajar  di  pascasarjana  S3  UIN Alauddin Makassar yang Selalu menekankan pembelajaran  berbasis  multicultural  sebagai  dasar pemersatu bangsa. Tidak lupa untuk pimpinan Universitas Patompo,  IAIN  Parepare,  dan  Universitas  Muslim  Maros yang mendukung peneliti baik secarta finansial dan ilmu.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin, M. (2019). Pendidikan Multikultural. Unika Atma Jaya.
Akhmad, N. A., Samsi, A. N., Ahmad, F., Nur, S., Syarif, S. Hu.,  &  Rusmidin.  (2022).  PELATIHAN  PRAKTIKUM IPA BERBAHAN LINGKUNGAN SEKITAR PADA GURU IPA  SMP  KABUPATEN  MAROS. Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(11), 3115 – 3121. Aswan,  D.  M.,  Cahyani,  A.  P.,  Amelia,  S.,  V,  S.,  &
Simatupang.  (2022).  IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN MULTIKULTURAL  DALAM  PEMBELAJARAN  IPA  DI SMP  NEGERI  7  MUARO  JAMBI. Jurnal  Pendidikan Ekonomi UM Metro, 10(1), 12 – 17.
Atmaja,  I.  M.  D.  (2020).  Membangun  Toleransi  melalui Pendidikan Multikultural. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha, 8(1), 113 – 121. Hidayat,  U.  S.  (2019). Penguatan  Pendidikan  Karakter Berbasis  Kearifan  Lokal  Sunda.  Bina  Mulia Publishing.
I  putu  Yogik  Suwara  Mahdi,  D.  (2019).  Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Berbasis Kearifan  Lokal  Trikaya  Parisudha  terhadap Pendidikan  Karakter  Gotong  Royong  dan  Hasil Belajar IPA. Pendidikan Multikultular Indonesi, 1(1), 98 – 107. Ibrahim,  R.  (2013).  PENDIDIKAN  MULTIKULTURAL : Pengertian  ,  Prinsip  ,  dan  Relevansinya  dengan Tujuan Pendidikan Islam. Addin, 7(1), 1 – 26. Kementerian Lingkungan Hidup dan Kehutanan Republik Indonesia.  (2020). Status  Lingkungan  Hidup  dan Kehutanan 2020. 14 – 50.
Najmina,  N.  (2018).  Pendidikan  Multikultural  Dalam Membentuk  Karakter  Bangsa  Indonesia. Jupiis: Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  10(1),  52. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8389 Nisa, U. M. (2017). Metode Praktikum untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa Kelas V MI YPPI 1945 Babat pada Materi Zat Tunggal dan Campuran. Journal Biology Education, 14(1), 62 – 68. Nugraha,  D.  (2020).  Urgensi  Pendidikan  Multikultural  Di
Ndonesia. Jurnal  Pendidikan  PKN  (Pancasila  Dan Kewarganegaraan), 1(2), 140. https://doi.org/10.26418/jppkn.v1i2.40809 Nurcholis, D. (2019). Transformasi Pendidikan Multikultural di Sekolah. Parasurama Education.
Puspita,  Y.  (2018).  Pentingnya  Pendidikan  Multikultural. Seminar  Nasional  Pendidikan  Universitas  PGRI Palembang, 285 – 291. Ramadhani,  S.  P.,  Marini,  A.,  &  Maksum,  A.  (2020). Implementasi  Pendidikan  Multikultural  dilihat  dari Perspektif Guru, Kepala Sekolah dan Kegiatan Siswa di Sekolah Dasar. In Jurnal Basicedu (Vol. 5, Issue 1, pp.
140 – 150). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.618 Rismawati,  L.,  Aswasulasikin,  &  Nuraini,  N.  (2022). Integrasi Pendidikan Multikultural dalam Buku Teks Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar di Lombok Timur. Variabel, 5(1), 48 – 56.
.