## READINESS  ANALYSIS  OF  CHRISTIAN  RELIGIOUS  EDUCATION  TEACHERS  TO IMPLEMENT  ONLINE  LEARNING  IN  THE  MIDDLE  OF  COVID-19

## ANALISIS  KESIAPAN  GURU  PENDIDIKAN  AGAMA  KRISTEN  MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN  ONLINE  DI  TENGAH  COVID-19
Jenri Ambarita 1 , Ester Yuniati 2
Institut Agama Kristen Negeri (IAKN) Ambon 1 ; IAKN Manado 2 *corresponding author : jenriambarita7@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v15i1.229
This  study  aims  to  describe  the  readiness  of  Christian  Religious  Education  teachers  participating  in PPG  2020  and  online  learning  during  the  Covid-19  period.  The  research  data  were  obtained  using mixed  research  methods,  namely  the  combination  of  qualitative  descriptive  and  quantitative descriptive. Qualitative descriptive is  used to  analyze  the first indicator  that describes the readiness of  the  infrastructure  owned  by  the  teacher.  For  indicators  of  teacher  readiness  in  learning  and indicators  of  implementing  online  learning  were  analyzed  by  quantitative  descriptive  methods  with the Aydin and Tasci models. The results showed that of  the 186  main respondents, only 128 people carried out online learning and had supporting infrastructure. While the indicator of teacher readiness in  planning  learning  is  on  a scale  of  4.03 with  the  category  of ready  and  in  need of  improvement. Meanwhile, the teacher readiness indicator is on a 4.02 scale with the category ready and in need of improvement.  The  experience  of  Christian  Religious  Education  teachers  in  attending  Teacher Professional Education (PPG) lectures conducted online at IAKN Ambon is one of the factors supporting the  readiness  of  Christian  Religious  Education  teachers.
Keywords:  Christian  Religious  Education  Teacher  Readiness,  Online  Learning,  Covid-19
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesiapan  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  peserta PPG tahun 2020 dan pembelajaran online pada masa Covid-19. Data hasil penelitian diperoleh dengan menggunakan  metode  penelitian  campuran,  yaitu  penggabungan  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif. Deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis indikator pertama yang mendeskripsikan kesiapan sarana prasarana yang dimiliki oleh guru. Untuk indikator kesiapan guru dalam pembelajaran dan indikator melaksanakan pembelajaran online dianalisis dengan metode deskriptif kuantitatif dengan model Aydin dan Tasci. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 186 orang responden utama, hanya 128  orang  yang  melaksanakan  pembelajaran  online  dan  memiliki  sarana-prasarana  pendukung. Sedangkan indikator kesiapan guru dalam merencanakan pembelajaran berada pada skala 4,03 dengan kategori  siap  dan  membutuhkan  peningkatan.  Sedangkan  untuk  indikator  kesiapan  guru  ada  pada skala 4,02 dengan kategori siap dan membutuhkan peningkatan. Pengalaman guru Pendidikan Agama Kristen dalam mengikuti perkuliahan Pendidikan Profesi Guru (PPG) yang dilaksanakan secara online di IAKN Ambon menjadi salah satu faktor pendukung kesiapan guru Pendidikan Agama Kristen.
Kata  Kunci:  Kesiapan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen,  Pembelajaran  Online,  Covid-19
A B ST R A CT
A B ST R A K

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  masyarakat.  Melalui pendidikan,  seseorang  bisa  memperoleh pengetahuan  dan  pemahaman  yang  lebih  tinggi mengenai objek tertentu dan spesifik. Pengetahuan tersebut  diperoleh  secara  formal  yang  berakibat individu  mempunyai  pola  pikir  dan  perilaku sesuai dengan pendidikan yang diperolehnya (KBBI, 2018).  H.Horne  dalam  (Sahlan  et  al.,  2018) mengatakan  bahwa  pendidikan    adalah    proses terus  menerus  (abadi)  dari  penyesuaian  yang lebih  tinggi  bagi  mahluk  manusia  yang  telah berkembang  secara  fisik  dan  mental,  yang  bebas dan  sadar  kepada  Tuhan,  seperti  termanifestasi dalam  alam  sekitar  intelektual,  emosional  dan kemanusiaan dari manusia.
Dalam Undang-Undang  No.20 Tahun 2003, sistem  pendidikan  nasional  menjamin  pemerataan kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan untuk  menghadapi  tantangan  sesuai  dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global  sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan pendidikan  secara  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan  (Undang-undang  RI  Nomor 20,  2003).  Sayangnya,  harapan  tersebut  sering- kali  terkendala  dengan  berbagai  keadaan,  baik disebabkan  oleh  situasi  politik,  akses  wilayah, adanya  marjinalisasi  terhadap  kelompok- kelompok  sosial  tertentu,  kurangnya  akses pelayanan  pendidikan,  ataupun  situasi kedaruratan lainnya.
Situasi  kedaruratan  itu  salah  satunya adalah  penyebaran  wabah  pandemic  Covid-19. Situasi  yang  tidak  menentu  akibat  pandemi  Covid 19  turut  mempengaruhi  tatanan  kehidupan masyarakat  Indonesia  tidak  terkecuali  dengan dunia pendidikan.
Belajar  jarak  jauh  menjadi  kebijakan pemerintah  Indonesia  melalui  Surat  Edaran  no.3 Tahun  2020  (Indonesia,  2020).  Dan  untuk mendukung kebijakan  ini pemerintah  menerbitkan SE Sesjen nomor 15 tahun 2020 tentang Pedoman Pelaksanaan BDR selama darurat Covid-19.
Kebijakan di atas  bertujuan untuk memasti- kan pemenuhan hak peserta didik untuk mendapat- kan  layanan  pendidikan  selama  darurat  Covid-19,
melindungi  warga  satuan  pendidikan  dari dampak  buruk  Covid-19,  mencegah  penyebaran dan  penularan  Covid-19  di  satuan  pendidikan dan  memastikan  pemenuhan  dukungan  psiko- sosial  bagi  pendidik,  peserta  didik,  dan  orang tua.  Dengan  demikian  mulai  dari  Pendidikan Anak  Usia  Dini  sampai  ke  tingkat  Perguruan Tinggi menerapkan pembelajaran jarak jauh.
Wabah  virus  corona  telah  berhasil  merubah wajah  pendidikan  kita  saat  ini.  Budaya  belajar konvensional  harus  bertransformasi  kepada pembelajaran  jarak  jauh.  Semua  pihak  dituntut untuk  boleh  beradaptasi  baik  guru,  siswa maupun  orang  tua  agar  pendidikan  kita  tidak tertinggal.  Berbagai  metode  pembelajaran- pun diupayakan oleh banyak lembaga pendidikan, mulai dari pembelajaran online, penugasan, home visit  atau  bahkan  blended  leraning.  Namun, pembelajaran  online  menjadi  pilihan  banyak lembaga  pendidikan  yang  berada  di  daerah yang didukung oleh akses internet.
Sejak  mewabahnya  virus  corona,  banyak platform pembelajaran online yang dikembangkan dan  bisa  dimanfaatkan  mendukung  proses pembelajaran.  Setidaknya  ada  sebanyak  12 platform  pembelajaran  online yang  telah  bekerja- sama  dengan  Kemendikbud  seperti  Rumah Belajar, Meja Kita, Icando, Indonesiax, Google for education,  Kelas  Pintar,  Microsoft  365,  Ruang guru,  Qupper  School,  Sekolahmu,  Zenius,  dan platform  pembelajaran  online  ini  bisa  dimanfaat- kan  oleh  para  pendidik  dan  peserta  didik  untuk belajar secara gratis (Adit, 2020).
Pembelajaran  online  akan  bisa  berjalan dengan  baik  tidak  cukup  hanya  didukung  oleh peralatan  seperti  laptop,  android,  komputer  dan akses  internet  yang  baik,  melainkan  juga  harus memiliki  keterampilan  dalam  menggunakannya (Siahaya & Ambarita, 2021). Oleh sebab itu, mau tidak  mau,  siap  atau  tidak  siap,  semua  orang harus  adaptif,  melek  teknologi  dan  tentunya harus  secara  terus  menerus  memperbaharui pengetahuan dan keterampilannya. Pernyataan ini juga  didukung  oleh  pernyataan  Bapak  Nadiem Makarim  yang  menjabat  sebagai  Menteri Pendidikan  Indonesia ketika menyampaikan pidato pada perayaan hari guru (Setyaningsih, 2019).
Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan (Pujiasih  &  Bantul,  2020)  merupakan  salah  satu aktor  utama  yang  menjadi  kunci  berhasilnya pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  selalu  ber- inovasi  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif guna  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  itu sendiri.  Mengajar  generasi  milenial  bukanlah tugas  yang  mudah,  guru  tidak  cukup  hanya mentransfer  ilmu  kepada  meraka,  lebih  dari  itu guru  harus  memperhatikan  kehidupan  moral  atau karakter,  bahkan  kehidupan  spiritualitas  peserta didik sebagai modal penting bagi seorang anak.
Pendidikan  agama  bukan  satu-satunya mata  pelajaran  yang  berperan  memberikan penguatan  karakter  anak,  namun  pendidikan agama memiliki peran yang sangat besar. Demikian halnya  dengan  pendidikan  agama  Kristen  ber- peran  penting  dalam  memberikan  penguatan, pembinaan  karakter  peserta  didik  yang  ber- agama  Kristen.    Oleh  sebab  itu,  pembelajaran agama  harus  dipastikan  tetap  berjalan  dengan baik sekalipun  virus corona masih membatasi.
Pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19 banyak  dikeluhkan  oleh  orang  tua,  siswa  bahkan dari  para  pendidik  itu  sendiri.  Jaringan  internet yang  tidak  stabil,  perangkat  elektronik  yang tidak  mendukung,  pembelian  paket  data  yang mahal,  bahkan  kemampuan  Information  and Comunications  Technologies  (ICT)  yang  masih sangat  terbatas  menjadi  poin-poin  umum  yang menjadi keluh kesah oleh banyak masyarakat.
Guru  dengan  latar  belakang  pendidikan komputer  tidak  akan  kesulitan  beradaptasi dengan  budaya  pembelajaran  yang  baru  sebagai dampak  dari  covid.  Namun,  akan  sangat  berbeda dengan mereka yang tidak memiliki latar belakang komputer  sekalipun  sudah  terbiasa  dengan peralatan teknologi tersebut.
Mengingat  betapa  pentingnya  pembelajaran agama  secara  umum  dan  pendidikan  agama kristen  secara  khusus  tetap  berjalan  dengan  baik di  masa  pandemi,  menjadi  alasan  utama  bagi penulis  melakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  kesiapan  guru Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  melaksanakan pembelajaran onilne.
Penelitian  ini  diharapkan  akan  bermanfaat bagi  pengembangan  pembelajaran  pendidikan
agama  Kristen  saat  ini  dan  yang  akan  datang. Dengan  mengetahui  kesiapan  guru  PAK,  MGMP, Pengawas,  Kemenag  dan  pemangku  kebijakan lainnya  dapat  menerapkan  suatu  kebijakan atau  strategi  untuk  pengembangan  kompetensi guru PAK di abad 21.

## KAJIAN TEORI

## A. Pembelajaran  Online
Pembelajaran  online  adalah  pembelajaran jarak  jauh  yang  dilakukan  dalam  jaringan  untuk menjangkau  kelompok  masif  dan  luas,  yang  bisa dilaksanakan  kapan  saja  dan  dimana  saja  sesuai kesepakatan  para  pengguna  (B ilfaqih  & Qomarudin, 2015). Menurut Arjunina, pembelajaran online  bukanlah  hal  yang  mudah,  karena  ada ragam  masalah  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  online  (Maqbulin, 2021).
Pembelajaran  online  akan  berjalan  dengan baik  jika didukung  oleh beberapa  faktor, yaitu:  1] Perangkat  eletronik  seperti  laptop,  android,  atau komputer;  2]  Akses  internet  yang  baik;  dan  3] Kemampuan  ICT  pengguna  baik  guru  ataupun siswa (Maqbulin, 2020).
Guru  sebagai  aktor  utama  pendidikan  dituntut harus  mampu  beradaptasi  dengan  situasi  saat ini,  guru  tidak  boleh  berdiam  diri  dan  pasrah dengan  segala  keadaan.  Sebagaimana  dikatakan oleh  Mefta  Lubis  bahwa  Guru  yang  kreatif  akan mampu  memanfaatkan  kemajuan  teknologi (Lubis,  Mefta  2020).  Dalam  tulisannya  Arjunina mengatakan  bahwa  teknologi  sudah  menjadi bagian  kehidupan  setiap  orang,  karena  itu seorang  guru  harus  terus  meningkatkan  atau bahkan  mengembangkan  kemampuannya memanfaatkan  teknologi  guna  meningkatkan kualitas pengajarannya (Maqbulin, 2020). Pernyataan ini  semakin  dikuatkan  oleh  Ismani  yang  mengata- kan  bahwa  dengan  keterampilan  yang  dimiliki guru  akan  mampu  menciptakan  pembelajaran yang  indah  dan  menarik,  karena  pembelajaran online  menawarkan  pembelajaran  efektif  untuk digunakan  secara  mandiri  atau  sesuai  kebutuhan (Isman, 2017).
Banyak  media  sosial  yang  bisa  dimanfaat- kan  oleh  pendidik  untuk  berkreasi  dalam
mengajar,  sehingga  bisa  menjawab  segala kebutuhan  para  peserta  didik.  Peneliti  yang  ber- profesi  sebagai  dosen  banyak  memanfaatkan  ber- bagai  media  sosial  untuk  membantu  para mahasiswa  dalam  diskusi  pembelajaran,  salah satu-nya  adalah  Facebooklite.  Hal  ini  menjadi solusi  alternatif  untuk  menjangkau  seluruh mahasiswa  yang  berbeda  keadaan  ekonomi, karena  dengan  Facebooklite  yang  bisa  diguna- kan  dengan  mode  gratis  mampu  menjangkau semua  lapisan  ekonomi  masyarakat.  Dengan demikian,  diharapkan  para  pendidik  harus  selalu kreatif  sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan sesuai dengan kebutuhan dan situasi peserta didik.

## B.  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen
Pendidikan  Agama  bukanlah  satu-satunya mata  pelajaran  yang  berperan  dalam  pembentuk- kan  karakter  peserta  didik,  namun  pendidikan agama  memiliki  peran  yang  sangat  penting terhadap  pembentukan  ahlak  peserta  didik (Ainiyah, 2013) demikian halnya dengan Pendidikan Agama  Kristen.  Merujuk  peraturan  pemerintah  RI tentang  Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan Keagamaan pasal 2 di katakan bahwa; ” Pendidikan agama  berfungsi  membentuk  manusia  Indonesia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  serta  berahlak  mulia  dan  mampu menjaga  kedamaian  dan  kerukunan    hubungan inter dan antar umat beragama ” . (Kemenag RI, 2007). Pendidikan  Agama  adalah  pendidikan  yang wajib  dilakukan  oleh  setiap  jenjang  pendidikan sebagaimana  tercantum  pada  (Kemenag  RI, 2007).  Oleh  karena  itu,  seluruh  peserta  didik berhak  mendapatkan  pendidikan  agama  menurut keyakinan peserta didik dan diajar oleh guru yang seagama.  Berbagai  capaian  positif  telah  bisa dirasakan  secara  nyata  oleh  masyarakat,  namun harus  tetap  diakui  bahwa  pelaksanaan  Pendidikan Agama  belum  secara  maksimal  diterapkan sehingga  belum  mencapai  kualitas  sesuai dengan yang diharapkan (Qowaid, 2017). Demikian halnya  dengan  situasi  saat  ini  yang  mengharus- kan  belajar  dari  rumah,  menuntut  kreatifitas  guru Pendidikan Agama secara umum dan dalam penelitian ini guru Pendidikan Agama Kristen secara khusus.
Agama  Kristen  adalah  salah  satu  agama
yang ada dan diakui di Indonesia, dan Pendidikan Agama  Kristen  menjadi  pemebelajaran  yang diterapkan  di  semua  jenjang  pendidikan  ter- khusus  bagi  yang  beragam  Kristen.  Setiap  waktu Pendidikan  Agama  Kristen  sangatlah  dibutuh- kan,  terlebih  di  saat-saat  yang  mengkhawatirkan saat  ini.  Nilai-nilai  kerohanian  sesuai  dengan Iman Kristiani yang bersumber dari Alkitab sangat dibutuhkan  untuk  senantiasa  bisa  menguatkan para  peserta  didik  untuk  tetap  memiliki  peng- harapan  kepada  Tuhan.  Sebagaimana  diketahui bahwa  tujuan  Pendidikan  Agama  Kristen  adalah mengarahkan  atau  menuntun  para  peseta  didik merasakan  Kristus  dalam  hidupnya,  mengasihi dan  memiliki  ketaatan  kepada  Tuhan  dan  mampu mengimplementasikan  imannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  juga  didukung  oleh pernyataan  Heryanto  yang  mengatakan  bahwa Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  memiliki  tujuan untuk  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi pribadi  yang  bertumbuh  mencapai  kepribadian yang utuh mencerminkan rupa Allah, yang memiliki sifat  kasih  dan  ketaatan  kepada  Tuhan,  memiliki keterampilan  seta  mampu  mengaplikasikan- nya  dalam kehidupan sehari-hari (Heryanto, 2019).
Guru PAK tidak hanya bertugas menyampai- kan  pengetahuan  akademik  saja,  guru  PAK  juga tidak  hanya  menyampaikan  hal-hal  rohani  saja, melainkan  seorang  guru  PAK  harus  mampu memaknai  ilmu  dan  Iman  menjadi  kesatuan  yang kuat  untuk  melakukan  terobosan  baru.  Dengan demikian, guru  dan peserta  didik bisa  memahami peran  iman  kristiani  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  bisa  menerapkannya.  Dalam  situasi  ini seorang  guru  tidak  mempunyai  alasan  apapun untuk  tidak  melakukan  tugasnya  tidak  terkecuali dengan  guru  Pendidikan  Agama  Kristen.  Siap tidak siap, rela ataupun tidak rela, guru Pendidikan Agama Kristen harus siap  untuk tetap melaksana- kan  tugasnya.  Kesiapan  guru  Pendidikan  Agama Kristen  dalam  situasi  apapun  harus  tetap melaksanakan  pembelajaran,  karena  dengan situasi  ini  akan  membuat  guru  semakin  ber- kualitas  melalui  pengembangan  ataupun  usaha yang terus dilakukan oleh guru itu sendiri (Ayuni, et al., 2020).

## C. Kesiapan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen
Kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  adalah hal  yang  tidak  boleh  diabaikan,  karena  kesiapan guru  akan  menentukan  keberhasilan  pembelajaran (Ayuni  et  al.,  2020).  Arini  mengatakan  bahwa kesiapan guru dalam pembelajaran akan memberi- kan  pengaruh  yang  baik  terhadap  pembelajaran peserta  didik.  (Arini  &  Kurniawati,  2020;  Dewi  & Suryana, 2020).
Dampak  covid-19  telah  menyebarluas  dan mempengaruhi  aktivitas  masyarakat  termasuk dunia  pendidikan  kita  sebagaimana  dikatakan oleh Almarzooq (Almarzooq et al., 2020). Kreatifitas para  pendidik  tidak  terkecuali  dengan  guru  PAK sangatlah  dibutuhkan  untuk  melaksana- kan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  kecang- gihan  teknologi.  Guru  PAK  bisa  memanfaatkan berbagai  media  sosial  untuk  mendukung pembelajaran  online  agar  lebih  menarik,  misalnya melalui youtube, whatsap, instagram dan sebagainya (Sukardi & Rozi, 2019; Wahyuni & Reswita, 2020).
Kesiapan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  online meliputi 2 hal penting, yaitu: 1]  Kesiapan  sarana  prasaran  yang  dimiliki  oleh guru seperti laptop, android, dan akses internet; 2] Kesiapan Guru PAK dalam merancang pembelajaran online  yang  meliputi:  Kesiapan  Merancang  RPP Pembelajaran online, Merancang Media Pembelajaran online, Merancang Tugas atau kuis, dan merancang ujian  online;  dan  3]  Keterampilan  Guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  Online  yang  meliputi: Kesiapan  Mengoperasikan  perangkat  elektronik, Mengupload  materi,  mendownload  bahan  ajar pendukung,  membuat  materi  ajar,  menggunakan media  pembejajaran  berbasis  TIK,  Mengembang- kan  media  pembelajaran,  Melaksanakan pembelajaran  sesuai  RPP,  Melaksanakan  Diskusi online, dan  melaksanakan ujian  online (Alwiyah & Imaniyati, 2018;  Hanifa, 2017).
Guru  PAK  harus  memperhatikan  kebutuhan anak  dan  tujuan  pembelajaran  PAK,  sehingga melalui  media  pembelajaran  yang  dirancang  atau dikembangkan  guru  PAK  juga  tetap  memperhati- kan  nilai-nilai  kerohanian  sesuai  dengan  iman Kristiani.  Dengan  demikian,  pembelajaran  online yang  dirancang  juga  benar-benar  memenuhi esensi dari pembelajaran PAK itu sendiri.

## METODE PENELITIAN
Dalam  pengumpulan  data,  tulisan  ini didasarkan  pada  penelitian  yang  menggunakan jenis  penelitian  survei.  Adapun  teknik  analisis data  survei  yang  penulis  gunakan  adalah  teknik analisis  data  kualitatif  deskriptif  dan  kuantitatif deskriptif  (Mix  Methode).  Menurut  Creswell  dan Plano  Cark,  penelitian  campuran  merupakan pendekatan  penelitian  yang  mengkombinasi- kan antara penelitian kualitatif dengan penelitian kuantitatif.  Berdasarkan  pembagian  tipe Penelitian  Mixed  Methods,  peneliti  memilih menggunakan  desain  tipe  exploratory  yang termasuk  ke  dalam  model  sequential  (urutan) (Creswell & Plano Clark, 2011).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran  kesiapan  guru  Pendidikan  Agama Kristen  (PAK)  dalam  melaksanakan  pembelajaran online.  Penelitian  ini  menggunakan  metode survei  dengan  menyebarkan  angket  kesiapan guru  PAK  kepada  186  orang  guru  PAK  yang merupakan peserta Pendidikan Profesi Guru (PPG) tahun  2020  yang  dilaksanakan  oleh  LPTK  IAKN Ambon.  Peserta  PPG  merupakan  guru  Pendidikan Agama  Kristen  yang  berasal  dari  daerah  dan propinsi  yang  berbeda-beda  dengan  kondisi sarana-prasarana  yang  berbeda  pada  setiap satuan  pendidikan  tempat  para  guru  mengabdi. Berikut ini merupakan rincian data peserta PPG yang menjadi responden utama dalam tulisan ini.
Provinsi tempat anda mengajar 186  jawaban
Pengisian  angket  dilakukan  dengan bantuan  google  formulir  dan  peneliti  memasti- kan  bahwa  satu  orang guru  hanya  boleh  mengisi link sebanyak 1 kali.
Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti menggunakan  angket  yang  terdiri  dari  16 pertanyaan  yang  diturunkan  dari  3  Indikator penelitian.  Adapun  ketiga  indicator  penelitian adalah sebagai berikut:
1. Kesiapan  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki oleh guru
2. Kesiapan  guru  PAK  dalam  merencanakan pembelajaran online, dan
3. Kesiapan guru dalam menerapkan pembelajaran online
Untuk  mengetahui  tingkat  kesiapan  guru Pendidikan  Agama  Kristen,  data  yang  dihasil- kan  melalui  penyebaran  angket  yang  berupa data  ordinal  akan  diubah  ke  dalam  data  interval karena  data  dalam  angket  masih  merupakan data  kualitatif  (Waryanto  &  Millafati,  2006). Untuk  mengubah  data  kusioner  penelitian, penulis/peneliti  menggunakan  analisis  metode suksesif  interval  dengan  cara  menghitung frekuensi  tanggapan  guru  PAK  dari  masing- masing    jawaban  yang  diberikan.  Dari  data  yang telah  dikumpulkan,  Pembelajaran  yang  diterap- kan  pada  masa  pandemi  covid-19  berbeda- beda.  Dengan  demikian,  peneliti  mengelompok- kan    menjadi  dua  bagian,  yaitu  kelompok  guru yang  menerapkan  pembelajaran  online  dan yang  menerapkan  pembelajaran  Luring.  Dari hasil  analisis,  ada  sebanyak  128  orang  guru pendidikan  agama  Kristen  yang  menerapkan pembelajaran  online  dan  ada  sebanyak  56  orang yang  menerapkan  pembelajaran  luring.  Dengan demikian,  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  kelompok  guru  yang  menerap- kan pembelajaran online sebanyak 128 responden.
Untuk  indikator  pertama  yaitu  kesiapan sarana  prasarana  yang  dimiliki  oleh  guru, peneliti    menggunakan  deskriptif  kualitatif. Peneliti  mendeskripsikan  hasil  survey  sarana- prasarana  pendukung  secara  kualitatif.  Sedang- kan  untuk  indikator  kesiapan  merencanakan dan  indikator  menerapkan  pembelajaran  online akan dianalisis secara deskripif kuantitatif.
Setelah  data  hasil  pengisian  angket  oleh 128  orang  guru  diubah  menjadi  data  interval, maka  penulis  menganalisis  data  tersebut menggunakan  model  Aydin  dan  Tasci  tentang kesiapan  implementasi  (Cengiz  Hakan  Aydin  & Tasci,  2005).  Masing-masing  butir  pertanyaan pada  kedua  indikator  akan  dianalisis  tingkat kesiapan  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam pelaksanaan  pembelajaran  online  dengan  skala penilaian sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  melalui  penyebaran kusioner  online  dengan  bantuan  google  form kepada  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  sebanyak 186  responden,  dianalisis  secara  kualitatif deskriptif  untuk  indikator  pertama  dan  deskriptif kuantitatif  untuk  indikator  dua  dan  tiga  dengan menggunakan  model  ELR  Aydin  dan  Tasci  (Cengiz Hakan  Aydin  &  Tasci,  2005).  Angket  penelitian ini  terdiri  dari  20  pertanyaan  yang  dikembangkan dari  3  indikator  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  kesiapan  guru  PAK  dalam  menerapkan pembelajaran online di masa pandemi covid-19. 1. Kesiapan  Sarana  dan  Prasarana  Pendukung Pembelajaran  Online
Sarana  prasarana  seperti  laptop,  android bahkan  akses  internet  yang  baik  menjadi  bagian penting  terlaksananya  pembelajaran  secara online.  Alasan  ini  menjadi  dasar  utama  bagi peneliti  untuk  mengetahui  kesiapan  sarana prasarana  guru  PAK  dalam  melaksanakan pembelajaran online.
Tabel 1 Skala Penilaian Kesiapan Guru <2,6 Tidak Siap  Membutuhkan banyak peningkatan Skala Kategori >4,2 Siap Pembelajaran online dapat dilanjutkan 3,4 – 4,1 Siap  Membutuhkan  sedikit peningkatan 2,6 – 3,3 Tidak Siap  Membutuhkan sedikit  peningkatan
4,10 4,05 4,00 3,95 3,90 1 2 3
4
Merujuk  pada  skala  tabel  1  (Cengiz  Hakan Aydin  &  Tasci,  2005),  maka  data  penelitian  yang ditunjukkan  pada  gambar  3  di  atas  menunjukkan bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  telah  siap dalam  merancang  pembelajaran  online.  Data  di atas  menggambarkan  nilai  skala  dari  setiap  butir pertanyaan  berada  pada  skala  3,4  –  4,1.  Dengan demikian,  guru  Pendidikan  Agama  Kristen  telah siap  dalam  merancang  pembelajaran  online dengan butuh sedikit peningkatan.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana untuk  meningkatkan  kecerdasan  seseorang  dan guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  memiliki peran  yang  cukup  strategis  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Untuk menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas, guru  harus  memiliki  kompetensi  yang  baik sehingga  mampu  merancang,  merencanakan,  dan mendesain pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Dalam  tulisannya,  Nurgiansya  mengatakan bahwa  seorang  guru  diharapkan  mampu merancang pembelajaran dengan baik (Nurgiansah, 2021). Merancang pembelajaran yang meliputi  pembuatan  RPP,  merancang  tugas,  dan ujian (Ayuni et al., 2020; Chusni et al., 2017).
Dengan  kesiapan  guru  Pendidikan  Agama Kristen  dalam  merancang  RPP,  media pembelajaran,  tugas  bahkan  ujian  online  diharap- kan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen dapat berjalan dengan baik.

## 3 . Kes ia p an   Guru  PA K  d al am   Me ne r ap ka n Pembelajaran  Online
Guru  professional  tidak  hanya  mampu merancang  pembelajaran  yang  hendak  diterap- kan,  lebih  dari  itu  seorang  guru  harus  mampu
Gambar 5  Kesiapan Merancang Pembelajaran Online
menerapkan  segala  rancangan  pembelajaran yang  sudah  disiapkan.  Itu  adalah  satu  kesatuan agar terciptanya pembelajaran yang berkualitas.
Gambar 6  Kesiapan Merancang Pembelajaran
Online 4,15 4,10 4,05 4,00 3,95 3,90 3,85 3,80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
Gambar 4 di atas, menunjukkan bahwa nilai skala  dari  setiap  butir  soal  yang  dikembangkan dari indicator 3 berada pada skala 3,4 – 4,1. Merujuk pada  table  skala  Aydin  dapat  disimpulkan  bahwa guru  Pendidikan  Agama  Kristen  telah  siap  dalam menerapkan  pembelajaran  online  yang  meliputi 10  pertanyaan.  Menerapkan  pembelajaran  online yang  dimaksud  mulai  dari  kesiapan  mengoperasi- kan  perangkat  teknologi,  mengupload  materi, mendownload  bahan  ajar  pendukung,  membuat materi  ajar  berbis  elektronik,  menggunakan media  pembelajaran  elektronik,  mengembangkan media  pembelajaran  online,  membuat  media pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran  sesuai RPP,  melaksanakan  diskusi  online  dan  melaksana- kan ujian online.
Kemampuan  guru  dalam  merencanakan pembelajaran  akan  sangat  menentukan  kualitas pada kegiatan selanjutnya. Kesiapan guru Pendidikan Agama Kristen pada indikator dua yaitu merencana- kan  pembelajaran  online  sangat  mempengaruhi kesiapan  guru  dalam  mengimplementasikan- nya  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Fauzi Triunaidi Abdillah yang mengata- kan  bahwa  kualitas  seluruh  proses  pembelajaran dari  persiapan  sampai  pelaksanaan  sangat  ber- kaitan dan langkah persiapan akan sangat menentu- kan  keberhasilan  langkah-langkah  selanjut- nya (Abdillah, 2017).
Berdasasrkan  data  yang  telah  dianalisis  di atas,  maka  secara  umum  indikator  merencanakan dan  indikator  menerapkan  pembelajaran  online menunjukkan  kesiapan  guru  PAK  dalam  menerap- kan  pembelajaran  online  dengan  membutuh-
kan  sedikit  peningkatan.  Berikut  ini  merupakan gambar diagram yang menggambarkan kedudukan skala  indikator  merencanakan  dan  indikator menerapkan secara keseluruhan.
Gambar 7. Kesiapan guru dalam Merencanakan (1) dan Menerapkan pembelajaran online (2)
4,035 4,03 4,025 4,02 4,015 1 2
Tiga  indikator  kesiapan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  online,  yaitu: Kesiapan  sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh guru,  Kesiapan  guru  PAK  dalam  merencanakan pembelajaran  online,  dan  Kesiapan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  online,  ada  pada kategori  siap  meskipun  masih  membutuhkan beberapa  peningkatan  untuk  mengoptimalkan pelaksanaan  pembelajaran  online  di  masa pandemi Covid-19.
Gambar  7  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  dari  aspek  kesiapan  guru  PAK  dalam merencanakan  pembelajaran  online  ada  pada angka  4,03  dan  kesiapan  guru  PAK  dalam menerapkan  pembelajaran  online  ada  pada angka 4,02.   Merujuk  pada tabel  1 skala  kesiapan guru  pada      bagian  metodologi,  4,03  dan  4,02 berada  pada  kategori ” Siap  Membutuhkan sedikit  peningkatan ” .
Dari data yang telah diperoleh pada indikator kesiapan  guru  dalam  merancang  pembelajaran, maka  aspek  yang  paling  membutuhkan  pening- katan  adalah  Merancang  RPP  yang  akan  diguna- kan  dalam  pembelajaran  online  sebagaimana
ditunjukkan pada gambar 5 bahwa nilai  terendah ada pada aspek merancang RPP untuk pembelajaran online.
Sedangkan  untuk  indikator  menerapkan pembelajaran  online,  aspek  yang  paling  mem- butuhkan  peningkatan  adalah  melaksanakan ujian    online  sebagaimana  ditunjukkan  pada gambar  6,  melaksanakan  pembelajarn  online memiliki nilai 3,92.

## PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa guru  Pendidikan  Agama  Kristen  peserta  PPG 2020  yang  berasal  dari  berbagai  daerah  yang dilaksanakan  di  LPTK  IAKN  Ambon  telah  siap untuk  menerapkan  pembelajaran  online  di  masa pandemi  covid-19.  Mulai  dari  kesiapan  sarana prasrana  pendukung,  kesiapan  dalam  merancang pembelajaran  dan  menerapkan  pembelajaran online  di  masa  pandemi  covid-19.  Namun,  dari kesiapan yang  dimiliki oleh  guru PAK  masih tetap membutuhkan  sedikit  peningkatan.  Merancang RPP  untuk  pembelajaran  online  dan  Melaksana- kan  ujian  online  merupakan  2  aspek  utama  yang paling  membutuhkan  peningkatan  agar pembelajaran  online  dapat  terlaksana  dengan baik.  Peningkatan  kesiapan  guru  tersebut  bisa dilaksanakan melalui kegiatan-kegiatan pelatihan,  belajar  mandiri,  dan  juga  belajar  pada teman sejawat.

## B.  Rekomendasi
Berdasarkan  temuan  penelitian,  maka sangat  diharapkan  keaktifan  MGMP/KKG,  sekolah, bahkan  Kemenang  Pusat  dan  Daerah  untuk mensinkronkan segala kebijakan guna meningkat- kan  kompetensi  guru  Pendidikan  Agama  Kristen baik  yang  berada  di daerah,  maupun  merek  yang berada di kota. [  ]
Abdillah, F. T. (2017). Profesionalisme Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan di Era Perkembangan Teknologi. Seminar Nasional Pendidikan Olahraga, 1(1), 281–289.
Adit, A. (2020). 12 Aplikasi Pembelajaran Daring Kerjasama Kemendikbud, Gratis! https://edukasi.kompas.com/ read/2020/03/22/123204571/12-aplikasi-pembelajaran-daring-kerjasama-kemendikbud-gratis?page=all

## DAFTAR PUSTAKA
Ainiyah, N. (2013). Pembentukan  Karakter  Melalui Pendidikan Agama. Al-Ulum: Jurnal Studi Islam, 13  (1), 25–38.
Almarzooq, Z. I., Lopes, M., & Kochar, A. (2020). Virtual Learning During the COVID-19 Pandemic: A Disruptive Technology in Graduate Medical Education. Journal of the American College of Cardiology, 75(20), 2635–2638. https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015
Alwiyah, D., & Imaniyati, N. (2018). Keterampilan Mengajar Guru Dan Kesiapan Belajar Siswa Sebagai Determinan Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal MANAJERIAL, 17(1), 95. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9767
Arini, S., & Kurniawati, F. (2020). Sikap Guru terhadap Anak Usia Dini dengan Autism Spectrum Disorder.
Jurnal Obsesi/ : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 639. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.410 Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring
Masa Pandemi Covid-19. 5(1), 414–421. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. In Deepublish (1st ed., Vol. 1, Issue 1). Deepublish. https://doi.org/10.1109/ICASI.2017.7988469
Cengiz Hakan Aydin, & Tasci, D. (2005). Measuring readinesss for e-learning: Reflection from emerging country. , 8(4), 244–257. https://www.learntechlib.org/p/75035/. Educational Technology and Society Journal, 8 (4), 244–257. https://www.learntechlib.org/p/75035/
Chusni, M. M., Setya, W., Agustina, R. D., & Malik, A. (2017). Peningkatan Kemampuan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berbasis Saintifik bagi Calon Guru Fisika. Scientiae Educatia, 6(2), 125. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.1952
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2nd ed.). In Sage Publications, Inc. Thousand Oaks, CA:
Dewi, I., & Suryana, D. (2020). Analisis Evaluasi Kinerja Pendidik Pendidikan Anak Usia Dini di PAUD Al Azhar Bukittinggi. Jurnal Obsesi/ : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4 (2), 1051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.465
Hanifa, H. (2017). Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menyusun  Perencanaan  Pembelajaran  Melalui Pembinaan Kolaboratif Bagi Guru Kelas V di Dabin II Unit Pendidikan Kecamatan Gedangan. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan, 6 (2), 195. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i2.939
Heryanto. (2019). Kreativitas Guru Dalam Pengembangan Sumber Dan Metode. 1, 44–52.
Indonesia, M. P. dan K. R. (2020). SURAT EDARAN NOMOR 4 TAHUN 2O2O TENTANG PELAKSANAAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN DALAM MASA DARURAT PENYEBARAN CO RO NAVIRU S D/SEASE (COVID- 1 9). 300.
Isman, M. (2017). Pembelajaran Moda dalam Jaringan (Moda Daring). The Progressive and Fun Education Seminar, 586–588.
KBBI. (2018). KBBI Online. KBBI WEB. http://kbbi.web.id/hasil.html
Keagamaan, P. A. dan P. (2007). PERATURAN PEMERINTAH REPUBLIK INDONESIA NOMOR 55 TAHUN 2007
TENTANG. 2007, 67  (6), 14–21.
Mahnun, N. (2018). Implementasi Pembelajaran Online dan Optimalisasi Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Online di Perguruan Tinggi Islam Dalam Mewujudkan World Class University. IJEM: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan, 1 (1), 29–36.
Maqbulin, A. (2020). The Use of Information and Communication Technology (ICT) in English Teaching for Islamic Senior High Schools in Nganjuk. Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan, 14 (3), 170–179. https://doi.org/10.52048/inovasi.v14i3.163
Maqbulin, A. (2021). PROBLEMS WITH ONLINE LEARNING DURING THE CORONA PANDEMIC IN THE PERCEPTION OF STUDENTS. Jurnal Diklat Keagamaan, 15 (1), 1–13. https://doi.org/https://doi.org/10.52048/ inovasi.v15i1.205
Mefta, L. (2020). Peran Guru Pada Era Pendidikan 4.0. EDUKA/ : Jurnal Pendidikan, Hukum, Dan Bisnis, 4(2),
0–5. https://doi.org/10.32493/eduka.v4i2.4264
Nurgiansah, T. H. (2021). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Pendidikan Kewarganegaraan Di Sekolah Menengah Atas Se-Kabupaten Bantul. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(1), 28–33. https://doi.org/10.31949/jb.v2i1.566
Pujiasih, E., & Bantul, S. M. A. N. (2020). Membangun Generasi Emas Dengan Variasi Pembelajaran Online Di Masa Pandemi Covid-19 Building a Golden Generation By Applying Various Online Learning in the Pandemic of Covid-19. Jurnal Karya Ilmiah Guru, 5 (1), 42–48.
Qowaid. (2017). Implementasi Pendidikan Agama di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Bakti Pangkal Pinang bangka Belitung (Vol. 15, Issue 3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32729/edukasi.v15i3.59
Sahlan, G., Herawati, & Supraha, W. (2018).  PENDIDIKAN  KEPRAMUKAAN  DALAM PEMBENTUKAN  AKHLAK. Membangun Budaya Literasi Pendidikan Dan Bimbingan & Konseling Dalam Mempersiapkan Generasi Emas, 4. http://pkm.uika-bogor.ac.id/index.php/PSBKI/article/view/159
Setyaningsih, S. B. D. (2019). Nadiem Makarim Sampaikan Pidato Hari Guru Nasional 2019 Melalui Video di Kemendikbud. Tribun News.Com. https://www.tribunnews.com/pendidikan/2019/11/25/nadiem- makarim-sampaikan-pidato-hari-guru-nasional-2019-melalui-video-di-kemendikbud-simak-pesannya
Siahaya, A., & Ambarita, J. (2021). Eksistensi Guru Pendidikan Agama Kristen Dalam Pembelajaran Di Tengah Pandemi Covid-19. EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Dan Keagamaan, 19(1), 67–84. https:/ /doi.org/http://dx.doi.org/10.32729/edukasi.v19i1.851
Sukardi, S., & Rozi, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Online Dilengkapi Dengan Tutorial Terhadap Hasil Belajar. JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika), 4(2), 97. https://doi.org/ 10.29100/jipi.v4i2.1066
Undang-undang RI Nomor 20. (2003). UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL. Acta Pædiatrica, 71, 6–6. https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.1982.tb08455.x
Wahyuni, S., & Reswita, R. (2020). Pemahaman Guru mengenai Pendidikan Sosial Finansial pada Anak Usia Dini menggunakan Media Loose Parts. Jurnal Obsesi/ : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 962. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.493
Waryanto, B., & Millafati, Y. A. (2006). Transformasi Data Skala Ordinal ke Interval dengan Menggunakan Makro Minitab. Informatika Pertanian, 15, 881–895.