## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Zepta Uli Sagala 1 , Yumira Simamora 2 , Israq Maharani 3 ,
1 Mahasiswi Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan
3 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIVA Medan
sagalauli.zepta@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar  rendah  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  di  SMP  Alwashliyah  24  Medan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah utuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning(CTL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen  dengan desain  kelompok  kontrol  pretes-postes.  Sampel  penelitian  adalah  SMP Alwashliyah  24  Medan,  dimana  untuk  kelas  VIII-1  dibuat  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII-2  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05.  Menurut  hasil    analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  yang  diperoleh  untuk  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  kelas  eksperimen  diperoleh  untuk  pretest  64,67  dan postest  72,53  dan  standar  deviasi  untuk  pretest  adalah  11,43  dan  postest  19,28, sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata untuk pretest 61 dan postest 66, standar deviasi untuk pretes adalah 11,03 dan untuk postesnya 13,28. Dengan dk = 25 + 25 - 2 = 48 dan taraf nyata 5% maka diperoleh = 1,67722. Karena =  3,580  > =  1,67722  untuk  kelas  Eksperimen  dan =  2,04 > = 1,67722  . Sehingga ditolak dan diterima. Ini berarti bahwa rata-
rata kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas eksperimen yang memakai pembelajaran CTL lebih baik dari kelas kontrol.
Kata Kunci : Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik.

## Abstrac
This  research  was  conducted  based  on  the  low  math  problem-solving  skills  of students at Alwashliyah Junior High School 24 Medan. The purpose of this study is  to  look  at  the  influence  of  Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  feedback models  on  students'  mathematical  problem-solving  skills.  The  research  method used  is  an  experimental  research  method  with  the  design  of  the  pretest-posttest control  group.  The  research  sample  is  SMP  Alwashliyah  24  Medan,  which  for grade VIII-1 was created as an experimental class and grade VIII-2 as a control class. The results of the study with a significant level of α = 0.05. According to the results of the analysis of data shows that the results of the study obtained for the

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
average  math  problem-solving  ability  of  the  experiment  class  students  obtained for the pretest 64.67 and postest 72.53 and the standard deviation for the pretest were 11.43 and postest 19.28, whereas for the control class obtained an average for pretest 61 and postest 66, the standard deviation for pretest was 11.03 and for posttest 13.28. With dk = 25 +25  - 2 =  48 and the real level 5 % then obtained = 1.677722. because = 3,580> = 1.67722 for the experiment class  and =  2.04    > =  1.67722.  So was  rejected  and was
accepted. This means that the average math problem-solving ability of experiment class learners who use CTL learning is better than the control class.
Keywords: Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Approach,  Mathematical Problem Solving Ability .

## A. Pendahuluan
Pendidikan  suatu  bangsa  tidak terlepas  dari  upaya  pengembangan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berpotensi, kritis, berkualitas dan mampu  bersaing  dalam  era  teknologi yang  akan  datang  khususnya  dalam pendidikan,  karena  salah  satu  faktor utama  penentu  kemajuan  di  suatu bangsa  adalah  pendidikan.  Oleh  karena itu diperlukan pembinaan dan pengembangan  pendidikan  diawali  di bangku  sekolah,  dimana  siswa  dibina untuk mengembangkan
suatu kemampuan,  keahlian  dan  keterampilan yang  ditekuninya  di  sekolah  lebih khususnya mata pelajaran matematika.
Matematika  dewasa  ini  telah berkembang  amat  pesat,  baik  materi maupun kegunaannya.
Dengan demikian  maka  setiap  pembelajaran matematika  di  sekolah  haruslah  selalu berupaya  untuk  mempertimbangkan perkembangan
matematika, baik
penerapan  dan  penggunaan  maupun untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
Matematika sekolah adalah
matematika  yang  diajarkan  di  sekolah, yaitu  matematika  yang  diajarkan  di Pendidikan  Dasar  (SD  dan  SLTP)  dan Pendidikan  menengah  (SLTA  dan SMK)  (Suherman  dkk,  2003).  Yang dimaksud pelajaran matematika sebagai
alat  adalah  siswa  diberi  pengalaman menggunakan  matematika  sebagai  alat untuk  memahami  atau  menyampaikan suatu  informasi,  misalnya  melalui persamaan-persamaan,  atau  tabel-tabel dalam model matematika yang merupakan  penyederhanaan  dari  soal cerita  atau  soal-soal  uraian  matematika lainnya.  Bila  seseorang  siswa  dapat melakukan  perhitungan,  tetapi  tidak tahu  alasannya,  maka  tentu  ada  yang salah  dalam  pembelajarannya  atau  ada sesuatu yang belum dipahaminya.
Dalam  pembelajaran  matematika, para siswa dibiasakan untuk memperoleh pemahaman melalui pengalaman  tentang  sifat-sifat  yang dimiliki  dan  yang  tidak  dimiliki  dari sekumpulan objek. Dengan pengamatan terhadap  contoh-contoh  dan  bukan contoh diharapkan siswa mampu menangkap  pengertian  suatu  konsep. Selanjutnya  dangan  objek  ini,  siswa dilatih untuk membuat perkiraan, terkaan, atau kecenderungan berdasarkan  kepada  pengalaman  atau pengetahuan yang dikembangkan melalui contoh-contoh khusus (generalisasi). Dalam proses pembelajaran, seringkali dijumpai adanya kecenderungan  siswa  yang  tidak  mau bertanya pada
guru meskipun sebenarnya belum mengerti materi yang

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
disampaikan oleh guru, serta pembelajaran  disekolah  masih  terpusat pada  guru.  Sehingga  posisi  guru  sangat dominan serta anggapan bahwa matematika adalah  mata  pelajaran  yang sangat  membosankan  bagi  beberapa siswa dan sama sekali tidak menyenangkan.  Karena  anggapan  yang seperti inilah yang akhirnya menjadikan sebagiaan  siswa  pada  tingkat  sekolah dasar  maupun  menengah  pertama  pada umumnya  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pelajaran  matematika  dan pemecahan masalah matematika
Pembelajaran Matematika a dalah proses pemberian pengalaman belajar kepada  siswa  melalui  serangkaian kegiatan  yang  terencana  sehingga siswa memperoleh kompetensi tentang  bahan  matematika  yang dipelajari.
Salah satu tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah adalah agar siswa memiliki kemampuan memecahkan  masalah. Kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan salah satu kemampuan yang perlu  dikuasai  siswa  karena  melalui kegiatan  pemecahan  masalah,  aspek- aspek  kemampuan  matematika  yang penting  seperti  penerapan  aturan  pada masalah tidak rutin, penemuan pola dan lain-lain,  dapat  dikembangkan  secara lebih baik.
Dari  hasil  observasi  yang  penulis lakukan  terhadap  siswa  kelas  VIII, diketahui
bahwa kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  yang dimiliki  siswa  masih  rendah.  Dari  hasil tes  yang  diberikan  kepada  25  siswa, siswa yang mampu memahami pemecahan  masalah  sebesar  437%, siswa  yang  mampu  merencanakan pemecahan masalah sebesar 20%, siswa yang mampu menyelesaikan pemecahan masalah  sebesar  21%,  siswa  yang mampu memeriksa kembali hasil
pemecahan  masalah  sebesar  16%.  Hal ini  mungkin  dikarenakan  siswa  jarang diberi soal pemecahan masalah, sehingga mereka tidak terbiasa menyelesaikan  soal-soal  pemecahan masalah dengan baik. Menurut Nurhadi, dkk (2014),
Sebagian  besar  dari  siswa  tidak  mampu menghubungkan  antara  apa  yang  mereka pelajari  d engan  bagaimana  pengetahuan tersebut  akan  dipergunakan.  Siswa memiliki  kesulitan  untuk  mengerti konsep  akademik  sebagaimana  mereka biasa  diajarkan,  yaitu  menggunakan sesuatu  yang  abstrak  dan  metode ceramah.  Selain  itu  juga  guru  kurang bervariasi  dalam  menerapkan  model pembelajaran.
Dari    pengertian    di    atas didapatkan    bahwa CTL lebih menekankan    pada  lingkungan  yang alamiah  untuk  belajar  agar  siswa  dapat mengalami sendiri apa yang dipelajarinya.    Pendekatan Contextual Teaching and Learning ( CTL ) merupakan konsep belajar yang
membantu  guru  mengaitkan  antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.  Dengan  konsep  itu,  hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Strategi pembelajaran lebih
dipentingkan daripada hasil (Depdiknas,
2002). Dalam  konteks  itu,  siswa  perlu mengerti  apa  makna  belajar,  apa manfaatnya,
dan bagaimana
mencapainya.  Mereka  sadar  bahwa

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
yang  mereka  pelajari  berguna  bagi kehidupannya  nanti.  Dengan  begitu mereka  memposisikan  sebagai  diri sendiri  yang  memerlukan  suatu  bekal untuk  hidupnya  nanti.  Dalam  kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu  siswa  mencapai  tujuannya. Maksudnya, guru lebih banyak berurusan  dengan  strategi  daripada memberi informasi. Tugas guru mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim yang  bekerjasama  untuk  menemukan sesuatu  yang  baru  bagi  anggota  kelas (siswa).  Sesuatu  yang  baru  datang  dari menemukan sendiri, bukan dari apa kata guru.  Begitulah  peran  guru  di  kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual. Menurut Depdiknas (2002)
karakteristik pembelajaran berbasis CTL
adalah  sebagai  berikut;  (a)  kerjasama,
(b) saling menunjang, (c) menyenangkan dan tidak membosankan,  (d)  belajar  dengan gairah, (e) pembelajaran terintegrasi, (f)
menggunakan  berbagai  sumber,  (g) siswa  aktif,  (h) sharing dengan  teman,
(i)  siswa  kritis  guru  kreatif,  (j)  dinding kelas  dan  lorong-lorong  penuh  dengan hasil  karya  siswa,  peta-peta,  gambar, artikel,  humor,  dan  (k)  laporan  kepada orang  tua  bukan  hanya  rapor,  tetapi hasil karya siswa, laporan hasil praktikum,  karangan  siswa,  dan  lain- lain.
Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  kuantitatif  dengan  judul “Pengaruh model pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning
( CTL) terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  kelas  VIII  di  SMP
Alwashliyah 24 Medan tahun
pembelajaran 2019/2020".

## B. Metode Peneltian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Al  Washliyah  24  Medan  Jl.  Pasar
Senen  No.7  Kampung  Baru  Kecamatan Medan  Maimun,  pada  siswa  kelas  VIII semester satu tahun pembelajaran 2019- 2020.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen.
Penelitian  ini  menggunakan  desain kelompok  kontrol  menggunakan  pre- test  dan  post-test  atau  sering  disebut randomized  control  group  pretest- posttest design (Sanjaya, 2006).
Langkah-langkah dalam melakukan penelitian  dengan  desain randomized control  group  pretest-posttest  design yaitu :
1. Memberikan  pre-test  pada  sampel yang diteliti.
2. Menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. 3. Memberikan perlakuan pada
kelompok eksperimen dengan model  pembelajaran  CTL  dan pembelajaran  konvensional  pada kelompok Kontrol.
4. Memberikan  post-test  kepada  dua kelompok kelas tadi.
5. Mencari  perbedaan  rata-rata  dari masing-masing  kelompok  kelas tadi.
6. Membandingkan apakah kelompok  eksperimen  lebih  baik dari  kelompok  kontrol  dengan menggunakan statistik uji. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Al Washliyah 24 Medan Tahun Pembelajaran 2019-2020 yang berjumlah 50 orang. Untuk pengembilan sampel peneliti menggunakan  teknik simple  random sampling ,  yaitu  pengambilan  anggota sampel  dari  populasi  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  tersebut.  Berdasarkan  teknik tersebut  didapat  kelas  VIII-1  sebagai

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
kelas  eksperimen  dan  VIII-2  sebagai kelas kontrol (pembanding).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Metode Tes. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes subjektif yang  berbentuk essai .  Metode  tes  ini ditujukan  untuk  semua  sampel  kelas VIII  yang  berjumlah  dua  kelas  untuk pre-test  dan  diterapkan  pada  kelas kontrol maupun kelas eksperimen untuk post-test.  Post-  test  diadakan  untuk memperoleh data kemampuan pemecahan masalah pada materi SPLDV  yang  akan  dipakai  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  penelitian. Tes  dilakukan  setelah  kedua  kelas dikenai perlakuan yang berbeda dengan soal yang sama.

## Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas Uji  normalitas  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  yang digunakan  berdistribusi  normal  atau tidak.  Pengujian  normalitas  data  pada penelitian  ini  menggunakan  rumus chi kuadrat ,  dilakukan  pada  pretest  dan postest kedua kelas. Berdasarkan perhitungan  dapat  hasil X hitung masing- masing  data  diperoleh  lebih  kecil daripada X tabel dengan taraf signifikansi dan  dk=  K-1=  5
adalah  11,070,  sehingga  memenuhi kriteria  pengujian  yaitu X hitung X tabel sehingga data berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Uji  hipotesis  digunakan  Uji  F (kesamaan  dua  varians)  dengan  rumus sebagai berikut:
=
Hasil kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  kelas VIII-1  yang  diajar  dengan  Model
Pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning (CTL)  yaitu  2,845  berbeda dengan kelas VIII-2 yang diajar dengan Model Pembelajaran Konvensional yaitu  1,449.  Hal  ini  berarti  terdapat variansi pada kedua kelas tersebut.
3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  hasil pretest sebelum diberikan perlakuan ( treatment )  dan  hasil postest sesudah diberi perlakuan ( treatment ).
Menurut hasil perhitungan menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian yang diperoleh untuk rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas eksperimen  diperoleh  untuk  pretest 64,67  dan  postest  72,53  dan  standar deviasi  untuk  pretest  adalah  11,43  dan postest  19,28,    sedangkan  untuk  kelas kontrol diperoleh rata-rata untuk pretest 61 dan postest 66, standar deviasi untuk pretes adalah 11,03 dan untuk postesnya 13,28.  Dengan  dk  =  25  +  25  -  2  =  48 dan  taraf  nyata  5%  maka  diperoleh
=  1,67722.  Karena = 3,580  > =  1,67722  untuk  kelas Eksperimen  dan =  2,04  > =  1,67722    .  Sehingga ditolak  dan diterima.  Ini  berarti  bahwa  rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas eksperimen yang memakai pembelajaran CTL lebih baik dari kelas kontrol.

## C. Hasil dan pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Alwashliyah  24  Medan  di  kelas  VIII dengan  mengambil  sampel  dua  sampel. Dimana  kelas  VIII-1  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan berupa  pembelajaran  CTL    dan  kelas VIII-2  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
diberikan  perlakuan  atau  menggunakan pembelajaran konvensional.
Adapun  data    peneliti  dari
pelaksanaan post-test
kemampuan
pemecahan masalah pada kelas eksperimen  disajikan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi Tabel 1.1 Distribusi Frekuensi Postest Kelas Eksperimen Interval Kelas F Mean 37 – 47 3
72,53
48 – 58 3 59 – 69 3 70 – 80 7 81 – 91 5 92 – 102 4
Berdasarkan  hasil  perhitungan terdapat  6  kelas  interval  dimana  nilai terendah  37  dan  nilai  tertinggi  adalah 100  dengan  panjang  kelas adalah  7  dan frekuensi  adalah  25.  Rata-rata  yang  di dapat  untuk  kelas  eksperimen  adalah 72,53  yaitu  jumlah  seluruh  nilai  siswa dibagi dengan banyak siswa.
Sedangkan  nilai  data  peneliti  dari pelaksanaan post-test kemampuan pemecahan  masalah  pada  kelas  kontrol disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi  Sedangkan  nilai  data  peneliti dari  pelaksanaan post-test kemampuan pemecahan  masalah  pada  kelas  kontrol disajikan  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi.
Tabel 1.2 Distribusi Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol Interval Kelas F Mean 37 - 44 3 66 45 - 52 2 53 - 60 2 61 - 68 4
69 - 76 7 77 - 84 7 Berdasarkan  hasil  perhitungan terdapat  6  kelas  interval  dimana  nilai terendah 37 dan nilai tertinggi adalah 80 dengan  panjang  kelas  adalah  7  dan frekuensi  adalah  25.  Rata-rata  yang  di dapat untuk kelas eksperimen adalah 66 yaitu  jumlah  seluruh  nilai  siswa  dibagi dengan banyak siswa.
Dari  penelitian  yang  dilakukan dengan menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning dengan  sampel  berjumlah  25 orang  siswa.  Sebelum  melaksanakan penelitian guru pertama kali menentukan  kelas  dan  sekolah  yang menjadi  tempat  penelitian.  Dalam melaksanakan pembelajaran, guru menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning . Sebelum model pembelajaran di terapkan guru pertama kali memberikan tes  awal  bagi  siswa  yaitu  berupa pretest,dari hasil pretest tersebut peneliti melakukan  beberapa  penelitian  dan memperoleh  hasil,  untuk  uji  validitas peneliti  memperoleh  hasil  r hitung >  r tabel sehingga  dapat  dikatakan  soal  pada pretest  valid,  kemudian  pada  uji reabilitas  diperoleh  hasil  r hitung >  r tabel yaitu  0,645  >  0,361  serta  peneliti  juga melakukan  uji  normalitas  mengunakan Chi  Kuadrat dengan  taraf  signifikan si menghasilkan X hitung X tabel dimana  x hitung sebesar  10,678  dan  X tabel sebesar  11,070  untuk  perhitungan  nilai siswa  pada  tes  awal  yaitu  64,67, Standardeviasi  11,43  danVariansnya 130,56.
Kemudian  setelah  itu  barulah peneliti menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching Learning kepada  siswa,  dan  melakukan proses  pembelajaran  materi  SPLV.
Setelah  mencapai  semua  ketentuan

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
,maka  guru  memberikan  tes  akhir  pada siswa untuk dapat membandinkan nilai- nilai  yang  di  peroleh  siswa  pada  tes akhir  (Postest).  Kemudian  diperoleh untuk uji validitas diproleh r hitung > r tabel sehingga  dikatakan  soal  tersebut  valid, kemudian peneliti melakukan uji reabilitas dan memperoleh hasil r hitung > r tabel yaitu  0,408  >  0,361  sehingga dikatakan  Valid  kemudian  pada  uji reabilitas  diperoleh  hasil  r hitung >  r tabel yaitu  0,995  >  0,396  serta  peneliti  juga melakukan  uji  normalitas  mengunakan Chi  Kuadrat dengan  taraf  signifikan si menghasilkan X hitung X tabel dimana  x hitung sebesar  10,6785  dan X tabel sebesar  11,070  untuk  perhitungan nilai  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata postest 72,53 Standar deviasi 19,28 dan Variansnya  371,56.  Dan  dari  hasil  ini terlihat  bahwa  terdapat  peningkatan antara nilai rata-rata pretest dan postest.
Kemudian  untuk  uji  terakhir peneliti melakukan uji hipotesis dengan uji t sepihak diperoleh hasil t hitung > t tabel dengan t hitung sebesar 7,75 dan t tabel pada taraf signifikansi 0,05 dan dk = 25 + 25 -2 = 48 di dperoleh t tabel sebesar 1,67722 karena  t hitung >  t tabel maka  H a diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  model Contextual  Teaching Learning pada  proses  belajar  mengajar siswa  kelas  VIII  SMP  Alwashliyah  24 Medan.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  disimpulkan  bahwa rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  pada materi SPLDV kelas eksperimen dengan  perlakuan  Pembelajaran  CTL adalah  72,53.  Pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran
konvensional, rata-rata kemampuan
pemecahan masalah matematika peserta didik adalah 66.
Dari  uji  perbedaan  rata-rata  tahap ahir menggunakan uji- t diperoleh dengan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan dk =  ( )  =  25  +  25  -  2, =1,67722, maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan
masalah matematika  pada  materi  SPLDV  antara peserta  didik  yang  mendapat  perlakuan pembelajaran  CTL  dan  peserta  didik pada  kelas  pembelajaran  konvensional yakni  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  kelas kontrol.  Perbedaan  ini  disebabkan  oleh perlakuan  yang  berbeda,  di  mana  pada kelas eksperimen yang mendapat perlakuan  pembelajaran  CTL  dan  kelas kontrol mendapat perlakuan
pembelajaran konvensional.

## 2. Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  dan  kesimpulan  di  atas  maka saran  yang  dapat  penulis  sampaikan adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru, sebaiknya pembelajaran dimaksimalkan dengan menggunakan pembelajaran CTL dengan menghubungkan langsung pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari.  Diharapkan  dengan pembelajaran  CTL  kemampuan pemecahan  masalah  matematika akan lebih baik.
2. Bagi  pihak  sekolah,  sebaiknya kualitas  sekolah  dalam  rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional  perlu  memperhatikan bagaimana  penerapan  model  dan metode  pembelajaran  sehingga seorang guru tidak selalu menggunakan pembelajaran

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
konvensional  tetapi menggunakan pembelajaran CTL.
3. Bagi  peserta  didik,  harus  disiplin dalam meningkatkan kualitas belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
4. Bagi  peneliti,  perlu  penelitian lebih lanjut mengenai kemampuan pemecahan  masalah  matematika pada materi lain apakah mempunyai  hasil  yang  sama  atau tidak.

## E. Daftar Pustaka
A.M,  Sardiman.  1992. Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Metodologi Penelitian  Suatu  Pendekatan Proposal . Jakarta: PT.Rineka Cipta. ______.  2007. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.Bumi Aksara. ______.  2010. Prosedur  Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik .   Jakarta:
Rineka Cipta. ______.  2013. Prosedur  Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Azwar,  S.  2012. Reliabilitas  dan Validitas .Yogyakarta: Pustaka Pelajar
BSNP.  2006. Model  Penelitian  Kelas .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional . Dardiri,  A.1986. Humaniora,  Filsafat dan Logika . Jakarta: Rajawali .
Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. 2002. Pendekatan Kontekstual Contextual Teaching and  Learning(CTL) . Jakarta: Depdiknas Djaali  dan    Pudji  Muljono.  (2008). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan . Jakarta:   PT. Grasindo.
Hamdayama, Jumanta. 2014. Model dan Metode  Pembelajaran  Kreatif dan  berkarakter. Bogor:  Ghalia
Indonesia. Kesuma,  Dharma.  2010. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Rahayasa   Research and Training . Komalasari,  K.  2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi .Bandung:   PT  Refika Aditama. Lestari dan Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika.  Bandung  :  PT. Refika Aditama. MKDP,  T.  P.  2011. Kurikulum  &
Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Pesada.
Nasution.  1995. Dikdaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang Purwanto.  2008. Metodologi  Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
______.  2013. Penelitian  Pendidikan, Jenis, Metode dan Prosedur .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif, dan  R&D. Bandung: Alfabeta.

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Volume 2, No. 2, 2019, 11 - 19
Sudjana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. ______.  2016. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suherman, dkk. 2003 Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung  :  PT RemajaRosdakarya Trianto,  2011, Model Pembelajaran Terpadu  Konsep,Strategi  Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara.
Winkel,W.S.1989. Psikologi  Pendidikan dan  Evaluasi  Belajar .Jakarta: Gramedia