## MULTILATERAL: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga
Available Online: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/multilateralpjkr
Copyright © 2021, Jurnal Multilateral, ISSN: 1412-3428 (print), ISSN: 2549-1415 (online)

## Orientasi lokus kendali mahasiswa olahraga

## The orientation of locus of control on sports students
Miftah Fariz Prima Putra 1 , I Nyoman Sudana Degeng 2 , Wasis Djoko Dwiyogo 2 1 Universitas Cenderawasih, Indonesia
2 Universitas Negeri Malang, Indonesia Email: mifpputra@gmail.com 1 , nyoman.sudana.d.fip@um.ac.id 2 , wasis.djoko.fik@um.ac.id 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  orientasi  lokus  kendali  mahasiswa  olahraga, serta  mengungkap  hubungan  dan  perbedaan  capaian  pembelajaran  mahasiswa  yang  ditinjau  dari orientasi  lokus  kendali.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahrgaan (FIK) Universitas Cenderawasih (UNCEN). Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  simple  random  sampling,  sehingga  didapatkan  64 mahasiswa.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  dua  instrumen.  Pertama,  instrumen  lokus  kendali yang  berjumlah  29  item.  Kedua,  instrumen  yang  dikembangkan  berdasarkan  capaian  pembelajaran mata kuliah (CPMK). Hasil penelitian menemukan: (1) rata-rata mahasiswa olahraga memiliki orientasi lokus  kendali  internal  dengan  skor  11,05;  (2)  tidak  ada  hubungan  antara  orientasi  lokus  kendali dengan  capaian  pembelajaran  mahasiswa  olahraga;  dan  (3)  tidak  ada  perbedaan  capaian pembelajaran antara mahasiswa yang berorientasi lokus kendali internal dengan eksternal. Itu artinya, kajian tentang lokus kendali yang dikaitkan dengan capaian pembelajaran masih bersifat inkonsisten. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  studi  lanjutan  yang  lebih  komprehensif  dengan  menambahkan  variabel kondisi pembelajar lainnya.
Kata kunci : lokus kendali; capaian pembelajaran; mahasiswa olahraga.
The purpose of the study was to describe the locus of control orientation of sports students, as well as to  reveal  the  relationship  and  differences  in  student  learning  outcomes  in  terms  of  locus  of  control orientation.  The  type  of  research  used  is descriptive  quantitative.  The  population  in  this study  were students  of  the  Faculty  of  Sports  Science  Cenderawasih  University.  The  sampling  technique  used simple random sampling, so that 64 students were obtained. Research data were collected through two instruments. First, the locus of control instrument which consists of 29 items. Second, the instrument developed  is  based  on  course  learning  outcomes.  The  results  of  the  study  found:  (1)  on  average, sports  students  had  an  internal  locus  of  control  orientation  with  a  score  of  11.05;  (2)  there  is  no relationship  between  locus  of  control  orientation  with  sports  student  learning  achievement;  and  (3) there is no difference in learning achievement between students who are oriented towards internal and external locus of control. That means, studies on locus of control associated with learning outcomes are still inconsistent. Therefore, a more comprehensive follow-up study is needed by adding other learning condition variables.
Keywords : Locus of control; learning achievement; sports student.

## INFO ARTIKEL
Riwayat Artikel: Alamat Korespondesi: Diterima Disetujui : 3 September 2021 : 30 Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra Universitas Cendrawasih
Jl. Pendidikan No. 1 Gedung FIK UNCEN
Kampus UNCEN Abepura, Jayapura,
Papua, Indonesia
Email: mifpputra@gmail.com
Tersedia secara Online Oktober 2021 Doi: http://dx.doi.org/10.20527/multilateral.v20i3.11490

## PENDAHULUAN
Dalam  literatur  psikologi  pendidikan,  peristiwa  belajar  dipahami  sebagai suatu proses internal, yaitu perubahan struktur kongnitif yang disebabkan oleh
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
proses  asimilasi  dan  akomodasi  secara  terus-menerus  antara  skema  yang sudah  ada  dengan informasi  baru  yang  berinteraksi  dan  terintegrasi (Long  et al.,  2011 ).  Berbagai  hasil  penelitian  tentang  teori  kongnitif  menunjukkan bahwa manusia memiliki seperangkat kemampuan memproses informasi yang dapat  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  dan  memahami lingkungannya  ( Duchesne  &  McMaugh,  2016 ).  Kemampuan  memproses informasi menggambarkan bagaimana individu menerima, mengorganisasi dan mengingat kembali sejumlah sensori data ( Schunk, 2012 ). Fleet (2017, p.16) menyebutkan “learning  is  enhanced  when  a  learner’s  internal  cognitive processes  interact  within  a  relational  environment  that  offers  meaningful content and opportunities to observe and dialog with fellow learners” . Interaksi proses kognitif dapat digunakan sebagai acuan informasi pada kegiatan belajar berikutnya.  Konsekuensi  dari  hal  tersebut  adalah  variabel  karakteristik pebelajar, seperti orientasi lokus kendali, motivasi berprestasi dan gaya belajar menjadi  variabel  yang  menentukan  dalam  kaitannya  dengan  capaian pembelajaran siswa ( Degeng, 2013 ).
Studi  sebelumnya,  mengkaji  lokus  kendali  dengan  mengaitkan  dengan hasil  belajar  pada  siswa  tingkat  atas  ( Widyaninggar,  2014 ),  minat  wirausaha mahasiswa  ( Yuhendri,  2014 ;  Apriliyanti  &  Zain,  2014);  tingkat  stress  dan kekerasan  dalam  rumah  tangga  ( Atmasari  et  al.,  2016 ),  berkaitan  dengan prestasi  belajar  mahasiswa  penerima  beasiswa  bidik  misi  ( Muhid,  2018 ), berkaitan  dengan  etika  kerja  islami  ( Djamilah,  2018 ),  dan  berkaitan  dengan kinerja pegawai ( Kustono, 2011 ). Meskipun telah banyak dikaji, namun kajian yang  mengungkap  bagaimana  orientasi  lokus  kendali  bila  dikaitkan  dengan capaian  pembelajaran  mahasiswa  olahraga,  sampai  dengan  saat  ini  peneliti belum temukan. Oleh karena itu, meneliti tentang orientasi lokus kendali yang dihubungankan  dengan  capaian  pembelajaran  mahasiswa  olahraga  serta mengungkap  apakah  ada  perbedaan  capaian  pembelajaran  berdasarkan orientasi lokus  kendali yang  dimiliki  mahasiswa  menjadi  menarik  dan  penting dilakukan  untuk  melengkapi  dan  mengisi  kekosongan  kajian  yang  ada  di lapangan tentang lokus kendali.
Pertanyaanya  kemudian,  apakah  yang  dimaksud  capaian  pembelajaran (hasil  belajar)  dalam  penelitian  ini?  Capaian  pembelajaran  secara  sederhana dipahami  sebagai  hasil akhir  pembelajaran  yang tersimpan  dalam  pikiran  dan memberikan perubahan dalam cara berpikir serta perilaku ke arah yang positif. Atas  dasar  tersebut,  capaian  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  artikel  ini merupakan  hasil  belajar  yang  didapat  mahasiswa  dalam  perkuliahan metodologi penelitian.
Konsep  lokus  kendali (locus  of  control) yang  dikenal  saat  ini  merupakan hasil  kerja  Jullian  B.  Rotter,  seorang  ahli  teori  pembelajaran  sosial (Putra, 2017 ).  Teori  lokus  kendali  dikembangkan  oleh  Rotter  dengan  mendasarkan
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
pada  teori  Albert  Bandura  mengenai  teori  belajar  sosial.  Menurut Huizing (2015) konsep lokus kendali dari Rotter banyak dikaji bukan hanya di Amerika, namun berbagai Negara teori tersebut acapkali dibahas dan didiskusikan. Jika dilihat secara mendalam, locus of control adalah salah satu variabel yang ada dalam  kepribadian.  Meski  tidak  tergolong  baru,  namun  konsep  lokus  kendali didefinisikan  secara  beragam  oleh  para  pakar.  Rotter  (dalam Kutanis  et  al., 2011 ) menyatakan bahwa lokus kendali merupakan “the reinforcements which are  basic  markers  of  individual’s  attitudes  in  the  long  term”. Pakar  yang  lain seperti Barzegar  (2011) menyebutkan  lokus  kendali  merupakan  sistem kepercayaan  diri  seseorang  yang  bersumber  dari  pengalaman  hidup  yang dialami. Putra (2017) yang meneliti konstruk lokus kendali menjelaskan bahwa lokus  kendali  merupakan  kecenderungan  seseorang  dalam  mempersepsikan tentang  apa  yang  diterimanya,  yaitu  yang  terbagi  menjadi  dua  arah,  internal dan eksternal.
Tipe lokus kendali internal dan eksternal selalu ada dalam diri seseorang. Namun  begitu,  akan  ada  kecenderungan  yang  lebih  dominan  dari  dua  tipe tersebut.  Selain  itu, locus  of  control tidak  bersifat  statis  melainkan  dapat berubah  ( Labhane  et  al.,  2015 ).  Seseorang  yang  sebelumnya  berorientasi Lokus  Kendali  Eksetrnal  (LKE)  dapat  berubah  menjadi  internal,  dan  juga sebaliknya.  Hal  tersebut  terjadi  karena  kondisi  serta  situasi  yang menyertainya,  yaitu  yang  bersumber  dari  lingkungan  serta  aktifitasnya ( Kutanis et al., 2011 ). Dengan demikian, tidak satupun seseorang yang benar- benar berorientasi Lokus Kendali Internal (LKI) atau pun eksternal (LKE).
Menurut Putra  (2017) ciri  orang  yang  memiliki  orientasi  LKI  antara  lain suka bekerja keras, memiliki inisiatif yang tinggi, berusaha untuk memecahkan masalah,  berusaha  berpikir  seefektif  mungkin,  dan  mempersepsikan  bahwa usaha perlu dilakukan jika ingin berhasil. Berbeda dengan itu, seseorang yang memiliki orientasi LKE memiliki ciri antara lain kurang berinisiatif, usaha yang dilakukan dipersepsikan hanya berkorelasi sedikit dengan kesuksesan sehingga individu  tersebut  kurang  suka  berusaha,  faktor  luar  dipercaya  lebih berpengaruh  terhadap  apa  yang  didapat,  dan  pasif  mencari  informasi  dalam memecahkan masalah.
Senada  dengan  itu, Saragih  (2011) menjelaskan  bahwa  seseorang  yang berorientasi  LKI  lebih  aktif  untuk  mencari,  mengolah,  menggunakan,  dan memanfaatkan  berbagai  sumber  infromasi  untuk  menyelesaikan  masalah, serta  mempunyai  motivasi  instrinsik  yang  tinggi,  sehingga  berpeluang  besar mendapatkan  hasil  belajar  lebih  baik.  Berbeda  dengan  itu,  seseorang  yang memiliki  LKE  meyakini  bahwa  berhasil tidaknya  kita  ditentukan  oleh faktor  di luar  dirinya,  seperti  keberuntungan, nasib  atau  kekuatan lainnya.  Oleh  sebab itu,  seseorang  yang  memiliki  orientasi  LKE  biasanya  lebih  pasif.  Menurut Kustono  (2011) hal  ini  disebabkan  karena  orang  yang  memiliki  orientasi  LKE
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
mempersepsikan  bahwa  apa  yang  terjadi  dalam  hidupnya  ditentukan  dan dipengaruhi  oleh  hal  di  luar  dirinya;  selain  itu,  faktor  kepercayaan  terhadap keberuntungan atau nasib juga mendominasi.
Berkaitan  dengan  orientasi  lokus  kendali, Kutanis  et  al.  (2011) menjelaskan  bahwa  orientasi  lokus  kendali  internal  maupun  ekternal memainkan  peran  yang  sangat  penting  bagi  pebelajar  untuk  mendukung keberhasilan dalam proses belajar. Senada dengan itu, Labhane et al. (2015) menyebutkan  lokus  kendali  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  tingkah laku seseorang sehingga memengaruhi prestasi di sekolah.
Mencermati  argumentasi  di  atas,  penulis  menilai  bahwa  orientasi  lokus kendali  menjadi  prakondisi  psikologis  yang  berkaitan  dengan  capaian pembelajaran mahasiswa. Dengan dasar itu, studi ini memiliki tujuan untuk (1) mengambarkan  orientasi  lokus  kendali  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  (2) mengungkap  hubungan  antara  lokus  kendali  dengan  capaian  belajar mahasiswa  olahraga,  dan  (3)  mengungkap  perbedaan  capaian  belajar  antara mahasiswa yang berorientasi lokus kendali internal dengan eksternal.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  dengan populasi adalah mahasiswa FIK UNCEN. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan simple random sampling, sehingga didapatkan 64 mahasiswa.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdapat 2 (dua) instrumen yaitu; pertama alat ukur lokus kendali dan tes hasil belajar (capaian pembelajaran) mahasiswa. Instrumen lokus kendali mengukur kecenderungan persepsi  pebelajar  terhadap  keberhasilan  yang  diperoleh,  apakah  disebabkan faktor  internal  atau  eksternal.  Instrumen  dari  Rotter  yang  sudah  digunakan Putra (2017) untuk mengkaji mahasiswa olahraga akan digunakan dalam studi tersebut.  Terdapat  29  pasang  butir  item  pernyataan,  dengan  enam  butir pernyataan dipasang untuk lebih mengaburkan sampel yang mengisi sehingga pebelajar akan menjawab sesuai dengan apa yang diyakininya. Beberapa item yang  “filler”  adalah  item  nomor  1,  8,  14,  19,  24,  dan  27,  sehingga  butir tersebut  tidak  diskor.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  kunci  lokus  kendali eksternal  sehingga  jika  skor  yang  diperoleh  tinggi  (≥12)  maka  ia  dikatakan mempunyai  lokus  kendali  eksternal,  dan  begitu  juga  sebaliknya.  Instrumen kedua adalah tes capaian pembelajaran atau hasil belajar. Instrumen tersebut peneliti  kembangkan  berdasarkan  rencana  program  semester  (RPS)  mata kuliah  metodologi  penelitian  yang  digunakan  di  kampus.  Pengembangan  tes tersebut  menggunakan logical  analisys atau logical  validity dan  hal  tersebut sesuai dengan yang dinyatakan oleh Maksum (2012) bahwa dalam menyusun dan mengembangkan tes hasil belajar (kognitif), validitas isi (content validity) merupakan  validitas  yang  penting.  Dengan  dasar  tersebut,  dua  ahli (expert
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
judgement) dilibatkan  untuk  menilai  tes  hasil  belajar.  Melalui  pengujian tersebut, terdapat 50 item yang valid dari 91 butir item yang dibuat.
Data  penelitian  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif, korelasional,  dan  uji-t.  Teknik  analisis  deskriptif  yang  digunakan  antara  lain mean , persentase, Standar Deviasi (SD), nilai terendah (minimal) dan tertinggi (maksimal). Semua analisis tersebut dilakukan dengan menggunakan program IBM SPSS versi 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  secara  deskriptif  tersaji  pada  gambar  1.  Tampak  bahwa mahasiswa lebih banyak yang memiliki orientasi LKI (67%) dibanding dengan LKE  (33%).  Secara  keseluruhan,  nilai  rata-rata  lokus  kendali  sebesar 11,05±2,98.  Nilai  tersebut  masuk  dalam  kategori  orientasi  LKI.  Dengan  kata lain,  orientasi  lokus  kendali  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  olahraga  rata-rata adalah internal.
Untuk  capaian  pembelajaran,  secara  keseluruhan,  nilai  rata-rata mahasiswa  olahraga  sebesar  35,16±5,32  dengan  nilai  minimal  24  dan maksimal sebesar 46.
Gambar 1. Gambaran Nilai Rata-Rata antar Kelompok
Hasil berikutnya yang menguji hubungan antara orientasi lokus kendali dengan  capaian  pembelajaran  tersaji  dalam  Tabel  1.  Berdasarkan  analisis korelasi (pearson) didapat  nilai koefisien  korelasi  sebesar  -0,133  dengan nilai signifikansi  0,294  (P>0,05),  yang  bermakna  tidak  terdapat  hubungan  yang
9.47 14.29 35.49 34.48 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Internal Eksternal Internal Eksternal N il a i Lokus Kendali                                  Capain Pembelajaran
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
signifikan  antara  orientasi  lokus  kendali  dengan  capaian  pembelajaran mahasiswa olahraga. Hasil selanjutnya, yang menguji perbedaan, menemukan nilai t sebesar 0,751 dengan nilai signifikansi 0,456 (P ≥0,05), yang bermakna tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  capaian  pembelajaran  antara mahasiswa yang memiliki orientasi LKI dengan LKE.
Tabel 1. Hasil Uji Korelasi dan Uji Beda Variabel n M±SD SE r T LO*CP CP Mahasiswa OI 43 35,49±5.32 ,812 -0,133ⁿ ﮲ ˢ ,751 ⁿ ﮲ ˢ CP Mahasiswa OE 21 34,48±4.47 ,974
Keterangan:  LO:  lokus  kendali;  CP:  Capaian  pembelajaran;  M:  nilai  rata-rata;  SD: standar deviasi; SE: Standar error; t: nilai hitung uji beda; r: nilai koefisien korelasi: ⁿ ﮲ ˢ : Non-signifikan (≥.05)

## Pembahasan
Hasil  penelitin  pertama  menemukan  tidak  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  orientasi  lokus  kendali  dengan  capaian  pembelajaran mahasiswa  olahraga.  Peneliti  menilai  bahwa  tidak  adanya  hubungan  antara lokus  kendali  dengan  hasil  belajar  mahasiswa  olahraga  disebabkan  oleh beberapa hal. Pertama, adanya perubahan orientasi lokus kendali mahasiswa, dari  internal  menuju  eksternal  atau  sebaliknya  yaitu  dari  ekternal  menjadi internal. Hal  tersebut menjadi  masuk  akal  karena  sifat  dari konstruk tersebut bukanlah permanen namun kontinum. Lefcourt (dalam Choudhury & Borooah, 2017 ) menyatakan bahwa lokus kendali merupakan konstruk kepribadian yang tidak  bersifat  statis namun kontinum, yaitu  bergerak  antara  dimensi internal- eksternal. Atas dasar itu, tidak satupun seseorang yang benar-benar memiliki orientasi  LKI  atau  yang  benar-benar  LKE  ( Kutanis  et  al.,  2011 ).  Kedua  tipe lokus  kendali  tersebut  selalu  ada  dalam  setiap  diri  individu,  hanya  saja  akan ada  kecenderungan  salah  satu  lebih  dominan.  Konsekuensinya,  semakin dominan orientasi LKI maka akan semakin rendah orientasi LKE ( Fleet, 2017 ). Kedua,  dalam  studi  yang  dilakukan  oleh Putra  (2017) yang  mengkaji tentang  karakteristik  belajar  mahasiswa  olahraga  menemukan  bahwa  40,2% mahasiswa  lebih  senang  ketika  apa  yang  dipelajarinya  kemudian  langsung dipraktikan dengan gerakan. Dalam gaya belajar, hal ini disebut dengan gaya belajar  kinestetik,  yaitu  cenderung  suka  belajar  dengan  cara  mempraktikan langsung  tentang  apa  yang  dipelajarinya.  Mengingat  mata  kuliah  metodologi adalah mata kuliah teori maka hal ini diyakini memberikan pengaruh terhadap hasil penelitian tersebut. Apabila karakteristik bidang studi bermuatan praktik, misalnya,  gerak  dan  keterampilan  olahraga,  maka  sangat  mungkin  akan ditemukan hasil yang berbeda.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
Ketiga,  beberapa  studi  sebelumnya  (lihat  misalnya: Barzegar,  2011 ; Ogunmakin  dan  Akomolafe,  2013 ; Dincyure  et  al.,  2012 ; Budiadi  dan Sulistyawati,  2013 )  telah  memperkuat  hasil  penelitian  ini,  yaitu  menemukan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara lokus kendali  dengan capaian pembelajaran  pada  mahasiswa.  Sungguh  pun  demikian,  terdapat  beberapa studi  yang  menemukan  hasil  berbeda. Bulus  (2011) , Fini  dan  Yousefzadeh (2011) , Putri (2014) , dan Trsinawati et al. (2012) melaporkan dalam studinya bahwa  terdapat  hubungan  positif yang signifikan  antara lokus  kendali  dengan hasil  belajar.  Pada  konteks  tersebut,  tampak  bahwa  kajian  tentang  lokus kendali  yang  dikaitkan  dengan  capaian  pembelajaran  menunjukkan  fakta empirik yang  tidak  konsisten.  Terdapat  sebagian  penelitian yang  menemukan bahwa  terdapat  korelasi  antara  lokus  kendali  dengan  hasil  belajar,  namun dalam  penelitian  yang  lain  ditemukan  hal  yang  sebaliknya,  yaitu  tidak  ada korelasi yang signifikan antara lokus kendali dengan hasil belajar.
Hasil  penelitian  berikutnya  menemukan  tidak  ada  perbedaan  capaian pembelajaran  antara  mahasiswa  yang  berorientasi  lokus  kendali  internal dengan  eksternal.  Hal  ini  terjadi  karena  jenis  kelamin  dan  usia  diduga  ikut memberikan  pengaruh  ( Fadilah  dan  Mahyuny,  2018 ).  Kedewasaan  serta kecenderungan  dalam  berpikir,  apakah  seseorang  lebih  mengedepan  emosi atau  logika  dalam  mempersepsikan  sesuatu  yang  diperoleh  diyakini  akan memberikan andil di dalamnya.
Beberapa studi sebelumnya juga telah mendukung temuan penelitian ini, baik  yang  subjek  penelitiannya  mahasiswa  maupun  siswa.  Sebagai  contoh, survei yang dilakukan Kalantarkousheh, Mohagheghi dan Hosseini (2013) pada 132  mahasiswa  dengan  rentang  usia  antara  19-29  tahun,  melaporkan  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  prestasi  belajar  (IPK),  antara mahasiswa  yang  memiliki  orientasi  LKI  dengan  LKE.  Karakteristik  sampel penelitian  di  atas  sangat  mirip  dengan  subyek  penelitian  ini,  yaitu  yang dilakukan  pada  mahasiswa  olahraga  dengan  rentang  usia  19  sampai  dengan 25 tahun. Choudhury  &  Borooah  (2017) yang  melakukan  penelitian  pada  240 mahasiswa  dengan  rincian  120  mahasiswa  laki-laki  dan  120  mahasiswa perempuan  menyatakan  hasil  yang  senada.  Dalam  risetnya  ditemukan  tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antar  grup  dalam  konteks  orientasi  lokus kendali  mahasiswa.  Penelitian Syatriadin  (2017) pada  mahasiswa  Indonesia juga  menemukan  hal  yang  sama.  Dalam  laporan  risetnya  disimpulkan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  mekanik  teknik antara pebelajar yang berorientasi LKI dengan LKE.
Meskipun begitu, tidak dapat dipungkiri, terdapat hasil riset yang berbeda dengan  penelitian  ini,  yaitu  menemukan  terdapat  perbedaan  capaian pembelajaran  antara  mahasiswa  yang  berorientasi  LKI  dengan  LKE  (lihat: Kutanis  et  al.,  2011 ; Syatriadin,  2017 ; Fini  &  Yousefzadeh,  2011 ).  Studi
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
tersebut umumnya akan menyimpulkan nilai capaian pembelajaran mahasiswa yang  berorientasi  internal  lebih  tinggi  dibanding  dengan  yang  eksternal.  Itu artinya,  terdapat  bukti  empirik  yang  menyimpulkan  hasil  berbeda  meskipun konstruk  yang  diteliti  sama,  yaitu  variabel  lokus  kendali  dan  capaian pembelajaran (hasil belajar).
Dengan  temuan  empirik  dan  argumentasi  di  atas,  peneliti  menilai  kajian tentang  lokus  kendali  masih  bersifat  inkonsisten  bila  dikaitkan  dengan  hasil belajar.  Oleh  sebab  itu,  dengan  bukti  ilmiah  yang  didapat,  penelitian  ini cenderung berada pada posisi yang meragukan proposisi bahwa lokus kendali memberikan  dampak  signifikan  terhadap  capain  pembelajaran  mahasiswa ( Barzegar,  2011 ; Dincyure  et  al.,  2012 ; Ogunmakin  dan  Akomolafe,  2013 ; Budiadi  dan  Sulistyawati,  2013 ).  Itu  artinya,  temuan  penelitian  ini berseberangan  dengan  studi  dari Bulus  (2011) , Fini  dan  Yousefzadeh (2011 ), Kutanis  et  al.  (2011) , Trsinawati  et  al.  (2012) , Putri  (2014) ,  dan Syatriadin,
(2017) yang  cenderung  memperkuat  proposisi  adanya  dampak  positif  dari lokus kendali.
Sungguh  pun  telah  dilakukan  studi  mendalam,  terdapat  beberapa keterbatasan dalam studi tersebut. Jumlah subyek yang dilibatkan dalam studi belum  termasuk  ukuran  sampel (sample  size )  besar  sebagaimana  yang dijelaskan  oleh Ary  et  al.  (2018) .  Tidak  banyaknya  sampel  yang  terlibat menyebabkan  terdapat  satu  kelompok  yang  memiliki  jumlah  dibawah  30  dan hal  ini  dipandang  terlalu  kecil  ( Fraenkel  et  al.,  2012 ).  Oleh  sebab  itu, direkomendasikan  pada  studi  berikutnya  untuk  melibatkan  lebih  banyak mahasiswa olahraga. Misal, dengan melibatkan antara mahasiswa yang berasal dari kampus negeri (PTN) serta swasta (PTS). Dengan demikian jumlah sampel akan  dapat  setara  dengan  studi  sebelumnya  seperti  yang  dilakukan Kalantarkousheh, Mohagheghi dan Hosseini (2013) serta Choudhury & Borooah (2017) .
Selain itu, melibatkan variabel lain seperti motivasi ( Rahman et al., 2017 ; Ridwan, 2016 ),  gaya  belajar ( Putra,  2017 ),  efikasi  diri ( Widyaninggar,  2014 ), konsep  diri  ( Hamidi  et  al.,  2020 ),  konsentrasi  ( Yachsie  et  al.,  2021 ), kepercayaan  diri  ( Aguss  &  Fahrizqi,  2020 )  dan  konstruk  kepribadian  lainnya dipandang  akan  memberikan  sumbangan  yang  lebih  bermanfaat  karena  akan diketahui  interalasi  antar  variabel.  Dengan  begitu,  dosen  akan  dapat mengetahui  dengan  jelas  hal-hal  yang berhubungan  dan mempengaruhi hasil belajar  mahasiswanya  di  kampus.  Menerka-nerka  tanpa  bukti  ilmiah  tentang variabel  yang  berkaitan  dengan  prestasi  akademik  mahasiswa  hanya  akan melahirkan mal praktik dalam mengajar.
Melalui  pemahaman  karekteristik  kepribadian  yang  dimiliki  oleh mahasiswa,  dosen  dapat  merancang  perkuliahan  dengan  cara  menyesuaikan karakteristik  kepribadian  (orientasi  lokus  kendali)  mahasiswanya.  Desain
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
perkuliahan  yang  mempertimbangkan  karakteristik  mahasiswa  diyakini  akan memberikan  pengaruh yang lebih  efektif  dalam  hasil  belajar  ( Degeng,  2013 ). Dengan  demikian,  pembelajaran  akan  cenderung  berpusat  pada  mahasiswa dan bukan berpusat pada dosen.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  olahraga  rata-rata memiliki orientasi lokus kendali internal dengan skor sebesar 11,05. Selain itu, ditemukan  tidak  ada  hubungan  antara  lokus  kendali  dengan  capaian pembelajaran  mahasiswa,  dan  tidak  ada  perbedaan  capaian  pembelajaran antara  mahasiswa  yang  berorientasi  lokus  kendali  internal  dengan  eksternal. Penelitian  ini  telah  mendukung  studi  sebelumnya  yang  meragukan  proposisi berkaitan dengan dampak lokus kendali terhadap capain pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguss,  R.  M.,  &  Fahrizqi,  E.  B.  (2020).  Analisis  tingkat  kepercayaan  diri  saat bertanding  atlet  pencak  silat  perguruan  satria  sejati. Multilateral  Jurnal Pendidikan Jasmani
Dan Olahraga , 19 (2), 164. https://doi.org/10.20527/multilateral.v19i2.9117
Aguss,  A.,  &  Zain,  N.  (2014).  Perbedaan  intensi  berwirausaha  berdasarkan Lokus  kendali  pada  mahasiswa  fakultas  Ekonomi  universitas  negeri jakarta. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Bisnis  (JPEB) , 2 (1),  23–31. https://doi.org/10.21009/JPEB.002.1.3
Aguss,  S.,  Cardak,  M.,  &  Uysal,  R.  (2013).  Student  academic  support  as predictor  of  academic  locus  of  control  in  turkish  university  student. Procedia-Social and Behavioural Sciences , 106 , 2460–2469. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.283
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  Sorensen,  C.,  &  Razavieh,  A.  (2018). Introduction  to research in education (8th ed.). Belmont: Wadsworth, Cengage Learning. Atmasari,  A.,  Karmiyati,  D.,  &  Suryaningrum,  C.  (2016).  Pengaruh  Pemaafan Terhadap  Tingkat  Stres  Ditinjau  Dari  Lokus  Kendali  Pada  Perempuan Korban Kekerasan Dalam Rumah Tangga. Jurnal Tambora , 1 (3), 32–45.
Barzegar,  M.  (2011).  The  Relationship  between  Learning  Style  ,  locus  of control and academic Achievement in Iranian students. 2nd International Conference  on  Education  and  Management  Technology , 13 ,  195–199. Retrieved
from https://pdfs.semanticscholar.org/8e37/0de2a368ebcd639a96e554bb6b8 80d941ca0.pdf
Budiadi,  D.,  &  Sulistyawati,  J.  (2013).  Pengaruh  Kompetensi  Dosen,  Self- Efficacy,  Locus  of  Control,  Fasilitas  Pembelajaran  Terhadap  Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Cahaya Aktiva , 15 (1), 36–47.
Bulus,  M.  (2011).  Goal  Orientations,  Locus  of  Control  and  Academic
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
Achievement  in  Prospective  Teachers :  An  Individual  Differences Perspective. Education Sciences: Theory and Practice , 11 (2), 540–546.
Choudhury,  S.,  &  Borooah,  I.  (2017).  Locus  of  Control  and  Academic Achievement  of  Undergraduate  College  Students  of  Guwahati  City. International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science  Invention , 6 (4), 67–70.
Degeng,  I.  N.  S.  (2013). Teori  Pembelajaran:  Taksonomi  Variabel .  Bandung: Aras Media.
Dincyure,  S.,  Guney,  A.,  &  Caglar,  M.  (2012).  The  Relation  between Assertiveness Levels , Locus of Control and Academic Success of Turkish Language Teacher Candidates. Sociology Mind , 2 (1), 61–66.
Djamilah,  S.  (2018).  Lokus  kendali  (locus  of  control)  dan  cinta  uang  (love  of money)  sebagai  prediktor  etika  kerja islami. Prosiding  Seminar  Nasional Cendekiawan . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25105/semnas.v0i0.3568
Duchesne, S., & McMaugh, A. (2016). Educational Psychology for Learning and Teaching (5th ed.). New York: Cangage Learning.
Fadilah, F.,  &  Mahyuny,  S.  (2018).  Analisis Faktor  Yang  Mempengaruhi  Locus Of Control Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Samudra. Jurnal IPA Dan Pembelajaran IPA , 02 (02), 100–105.
Fini,  A.  A.,  &  Yousefzadeh,  M.  (2011).  Social  and  Survey  on  relationship  of achievement  motivation  ,  locus  of  control  and  academic  achievement  in high  school  students  of  Bandar  Abbas. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 30 ,
866–870. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.10.168
Fleet,  T.  (2017). The  Relationship  of  Locus  of  Control  and  Social  Learning  on Academic  Achievement  in  a  Supplemental  Instruction  Program [Abile Christian University]. Retrieved from https://digitalcommons.acu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1055&conte xt=etd
Fraenkel,  J.,  Wallen,  N.,  &  Hyun,  H.  (2012). How  to  design  and  evaluate research in education (8th ed.). New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Hamidi,  A.,  Umaran,  U.,  &  Zaky,  M.  (2020).  Hubungan  antara  konsep  diri dengan  kualitas  interaksi  sosial  mahasiswa  kategori  atlet  bola  basket putra dalam konteks perkuliahan bola basket pada Prodi Ikor. Multilateral Jurnal Pendidikan
Jasmani Dan Olahraga , 19 (2), 93. https://doi.org/10.20527/multilateral.v19i2.8382
Huizing,  R.  L.  (2015).  Who’s  controlling  locus  of  control ?  Cross-cultural  loc usage. International Journal of Leadership Studies , 9 (1), 76–88.
Kalantarkousheh,  S.M  Mohagheghi,  H.,  &  Hosseini,  S.  (2013).  Surveying  the Relationship between Locus of Control and Academic Achievement among Students  at  Allameh  Tabataba’i  University. International  Journal  of Physical and Social Sciences , 3 (12), 378–389.
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
Kustono,  A.  (2011).  Pengaruh  Jender  Dan  Lokus  Kendali  Terhadap  Kinerja Karyawan Perguruan Tinggi. Media Riset Akuntasnsi , 1 (1), 5–18.
Kutanis, R., Mesci, M., & Ovdur, Z. (2011). The Effects of Locus of Control on Learning  Performance :  A  Case  of  an  Academic  Organization. Journal  of Economic and Social Studies , 1 (2), 113–136.
DOI: https://doi.org/10.14706/JECOSS11125
Labhane, C., Nikam, H., & Baviskar, P. (2015). A Study of Locus of Control and Achievement  Motivation  among  students  of  Jalgaon  Dist. The International Journal of Indian Psychology , 3 (1), 103–111. DOI: https://doi.org/10.25215/0301.122
Long,  M.,  Wood,  C.,  Littleton,  K.,  Passenger,  T.,  &  Sheehy,  K.  (2011). The psychology of education . Routladge Falmer.
DOI: https://doi.org/10.4324/9781315758220-12
Maksum,  A.  (2012). Metodologi  penelitian  dalam  olahraga .  Surabaya:  Unesa University Press.
Muhid, A. (2018). Hubungan Antara Kebutuhan Berprestasi, Harga Diri, Lokus Kendali,  Kebiasaan  Belajar,  Dan  Lingkungan  Belajar  Dengan  Prestasi Akademik  Mahasiswa  Penerima  Beasiswa  Bidik  Misi  Uin  Sunan  Ampel Surabaya. Journal of Islamic Education Studies , 3 (1), 1–21.
Ogunmakin, A. ., & Akomolafe, M. . (2013). Academic Self-Efficacy , Locus of Control  and  Academic  Performance  of  Secondary  School  Students  in Ondo  State,  Nigeria. Mediterranean  Journal  of  Social  Sciences , 4 (11),
570–576. https://doi.org/10.5901/mjss.2013.v4n11p570
Putra,  M.  (2017).  Gaya  Belajar,  Motivasi  Berprestasi,  Locus  of  Control  Dan Academic  Self-Concept  Mahasiswa  Fik  Uncen. Journal  of  Sport  Science and Education , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.26740/jossae.v1n1.p1-7
Putri,  A.  .  (2014). Pengaruh  Locus  of  Control  dan  Prokrastinasi  Akademik terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Prodi  DIII  Kebidanan .  Tesis  tidak diterbitkan, UNS.
Rahman,  F.  A.,  Kristiyanto,  A.,  &  Sugiyanto,  S.  (2017).  Motif,  motivasi,  dan manfaat  aktivitas  pendakian  gunung  sebagai  olahraga  rekreasi masyarakat. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 16 (2),
143–153. https://doi.org/10.20527/multilateral.v16i2.4251
Ridwan,  M.  (2016).  Pengaruh  keseimbangan,  kelincahan  dan  motivasi berolahraga terhadap keterampilan passing atas bola voli di SMA Negeri 1 Panggarangan Kabupaten Lebak. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan
Olahraga , 15 (1), 86–100. https://doi.org/10.20527/multilateral.v15i1.2486
Saragih,  S.  (2011).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  dan  locus  of  control terhadap kemampuan penalaran matematika siswa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi
Pembelajaran , 41 (2), 108–119. https://doi.org/ https://doi.org/10.21831/jk.v41i2.2217
Schunk,  D.  (2012). Learning  theories:  an  educational  perspective .  Boston:
Jurnal Multilateral: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga 20 (3), Oktober 2021 Miftah Fariz Prima Putra, I Nyoman Sudana Degeng, Wasis Djoko Dwiyogo
Pearson Education, Inc.
Syatriadin.  (2017).  Locus  of  control:  teori  temuan  penelitian  dan  reorientasi dalam  menajemen  penanganan  kesulitan  belajar  peserta  didik. Foundatia:
Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1), 144–164. https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i1.93
Trsinawati, T., Thalib, S. ., & Rachmawaty, R. (2012). Pengaruh Internal Locus of Control Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri Di Sinjai Barat. Prosiding Seminar Nasional Biologi Dan Pembelajarannya , 485–490.
Widyaninggar, A. A. (2014). Pengaruh Efikasi Diri Dan Lokus Kendali (Locus Of Control)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Formatif , 4 (2), 89–99. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i2.143
Yachsie,  B.  T.  P.  W.  B.,  Suhasto,  S.,  Arianto,  A.  C.,  &  Kurniawan,  I.  L.  A.
(2021).  Keterkaitan  konsentrasi  dengan  akurasi  panahan. Multilateral : Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 20 (2), 119–129.
Yuhendri,  L.  (2014).  Pengaruh  kebutuhan  akan  prestasi,  lokus  kendali  dan efikasi  diri  terhadap  minat  berwirausaha  mahasiswa  fakultas  ekonomi universitas  negeri  padang. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 14 (1),  54–61. https://doi.org/10.17509/jpp.v14i1.3212