Gaya Komunikasi Guru dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19
https://doi.org/10.25008/caraka.v2i1.56
Alifia Nurul Fadhilah, Fajar Iqbal Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga – Yogyakarta

## ABSTRAK
Penelitian ini mengkaji besaran pengaruh gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa pada  pembelajaran  daring  masa  pandemi  COVID-19.  Pandemi  COVID-19  sejak  tahun  2020 berdampak  pada  Pendidikan  di  Indonesia  khususnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan secara online . Di masa pandemi COVID-19 merupakan sebuah tantangan bagi para guru untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa yang rendah pada pembelajaran daring. Guru sebagai tenaga  pendidik  dan  pengajar  menjadi  seseorang  yang  memegang  peranan  penting  dalam mewujudkan generasi penerus bangsa yang cerdas dan berprestasi. Gaya komunikasi guru diduga kuat sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa. Pada penelitian ini motivasi belajar siswa diukur menggunakan referensi teori kemungkinan elaborasi yang dikembangkan Richard Petty dan John Cacioppo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan kuisioner. Analisis data menggunakan rumus analisis regresi linier sederhana yang digunakan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  gaya  komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar siswa, menggunakan IBM Statictic versi 25 . Penelitian ini dilakukan terhadap 70 siswa kelas delapan di MTs Negeri 4 Bantul yang dilakukan secara online . Hasil penelitian ini menunjukkan, terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  daring  masa  pandemi  COVID-19.  Pertambahan  motivasi  belajar  siswa  sangat ditentukan oleh gaya komunikasi guru saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar secara daring pada masa pandemi COVID-19.
Kata  Kunci: Kemungkinan  elaborasi,  gaya  komunikasi,  motivasi  belajar,  pembelajaran  daring, COVID-19.
Alifia Nurul Fadhilah’s email: 17107030076@student.uin-suka.ac.id Para penulis menyatakan tidak mempunyai konflik kepentingan dalam penelitian dan penerbitan publikasi ini. Copyright © 2021 (Alifia Nurul Fadhilah).
Licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 (CC BY-SA 4.0) Available at http://caraka.web.id Submitted: 21 April 2021, Revised: 14 May 2021,  Accepted: 21 June 2021

## PENDAHULUAN
Tahun 2020 menjadi awal terjadinya wabah virus corona di Indonesia yang berasal dari Wuhan, Tiongkok. Virus corona merupakan penyebab penyakit Corona Virus Diseases 2019 (COVID-19) yang tidak  dapat  diremehkan,  dan  dapat  mematikan.  Sejak  11  Maret  2020,  WHO ( World  Health Organization )  menetapkan  COVID-19  sebagai  pandemi.  Penyakit  COVID-19  meresahkan  dunia, membuat  umat  manusia  harus  waspada  dan  berhati-hati  dengan  menjaga  protokol  kesehatan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu kebijakan yang diterapkan Indonesia untuk mencegah penularan COVID-19 adalah membuat  kebijakan  bagi  siswa  dan  mahasiswa  untuk  belajar  dari  rumah  melalui  sistem pembelajaran daring (dalam jaringan) atau online (Detikcom, 2020). Pembelajaran online ini pada awalnya  telah  di  kembangkan  sebelum  adanya  COVID-19.  Pembelajaran  daring  memanfaatkan teknologi internet dan dilakukan dengan menggunakan media cetak (modul) ataupun noncetak seperti audio, video, internet berupa media sosial, dan siaran radio dan televisi.
Pada  masa  pandemi  COVID-19  pembelajaran  daring  diterapkan  sehingga  kegiatan  belajar mengajar  tetap  terlaksana  tanpa  tatap  muka  secara  langsung  dengan  pelajar/mahasiswa. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  dilaksanakan  agar  para  pelajar  tetap  dapat  melakukan kegiatan  belajar  sebagaimana  mestinya  tanpa  ada  hambatan,  karena  pembelajaran  harus  terus berjalan demi terwujudnya generasi penerus bangsa Indonesia yang berwawasan luas dan cerdas.
Selama  pembelajaran  daring,  banyak  siswa  yang  merasa  bosan  karena  rutinitas  belajar dijalankan di rumah tanpa bertemu dengan teman dan guru. Hal ini menjadi permasalahan batin tersendiri. Tetapi banyak siswa yang masih memiliki motivasi belajar karena mereka memegang teguh perintah Allah dalam Qur’an Surat. Al-Alaq 96:1-5 yang berbunyi :
ﻋَ ﻠﱠﻢَ ٱ ﻹِۡ ﻧ ﺴَ ـٰ ﻦَ ﻣَﺎ ﻟَ ﻢۡ ﯾَ ﻌۡ ﻠَﻢۡ (٤ ٱﻟﱠ ﺬِ ى ﻋَ ﻠﱠﻢَ ﺑِ ﭑﻟۡ ﻘَﻠَ ﻢِ ) (٣ وَ رَ ﺑﱡ ﻚَ ٱ ﻷۡ َﻛۡ ﺮَ م ) ٱﻗۡ ﺮَ أۡ   (٢ ﺧَ ﻠَ ﻖَ ٱ ﻹِۡ ﻧ ﺴَ ـٰ ﻦَ ﻣِ ﻦۡ ﻋَ ﻠَ ﻖٍ ) (١ ٱﻗۡ ﺮَ أۡ ﺑِﭑ ﺳۡ ﻢِ رَ ﺑِّ ﻚَ ٱ ﻟﱠﺬِ ى ﺧَ ﻠَ ﻖَ ) (٥)
Artinya:  “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  Yang  menciptakan,  Dia  telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”
Dari  Qur’an  Surat  Al-Alaq  ayat  1-5  tersebut  Allah  memerintahkan  hambanya  untuk  belajar tentang apa saja yang telah Allah ciptakan seperti ilmu yang bermanfaat bagi manusia. Dengan adanya  ayat  ini  setiap  manusia  memiliki  tujuan  belajar  selain  menggapai  cita-cita  juga  ibadah kepada Allah SWT. Begitulah para pelajar di Indonesia dapat bertahan untuk belajar pada masa pandemi COVID-19.
Sampai saat ini para siswa sudah setahun lebih melaksanakan sistem pembelajaran daring. Menurut  hasil  penelitian  (Hidayat  &  Noeraida,  2020),  sistem  pembelajaran  daring  memiliki kekuatan  atau  kelebihan  yaitu  akses  pengayaan  materi  melalui  internet,  kegiatan  belajar  yang fleksibel, dan tidak terbatas ruang dan waktu. Akan tetapi ada kelemahan dalam pembelajaran daring  yaitu  jaringan  internet  yang  terkadang  tidak  stabil,  keterbatasan  komunikasi  dua  arah, kurang dinamis sehingga motivasi siswa kurang terbangun, siswa juga kurang menangkap pesan nonverbal  yang  dilakukan  oleh  guru,  dan  kondisi  siswa  yang  membuat  dia  pasif  sehingga menimbulkan banyak keluhan yang muncul dari siswa seperti sistem pembelajaran daring lebih rumit  dari  tatap  muka  biasanya,  banyaknya  tugas  dari  guru  dan  dikejar-kejar deadline ,  hingga terbatasnya waktu bagi siswa untuk bertanya pada guru.
Sebenarnya banyak hal yang perlu dievaluasi selama proses pembelajaran daring dilaksanakan,
misalnya, gaya komunikasi guru selama menyampaikan sebuah materi. Terlepas dari tugas yang diberikan,  baiknya  guru  memberikan  penjelasan  sebelumnya  sehingga  siswa  lebih  terarah  dan memahami materi pembelajaran. Termasuk, bagaimana gaya komunikasi penyampaian guru dari mulai bahasa, kata-kata, dan berbagai bentuk gaya komunikasi yang diterapkan dapat diterima oleh siswa selama proses belajar.
Ciputra (2016) menyatakan, guru memiliki acuan silabus dan kurikulum sesuai dengan Standar Kompetensi Nasional sehingga tidak ada perbedaan pengetahuan setiap siswa di sekolah yang satu dan  sekolah  lainnya.  Pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  guru  akan  memasukan elaborasi, yaitu penggarapan sesuatu dengan tekun dan cermat terhadap suatu hal. Elaborasi ini merupakan  sebuah  proses  seseorang  menganalisis  dan  memperdalam  kemampuannya  secara terus  menerus  melakukan  sebuah  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  yang  disampaikan,  guru berkewajiban  untuk  mengarahkan  siswa,  tetapi  tetap  menyerahkan  pemikiran  secara  bebas kepada siswa.
Guru merupakan seorang pengajar dan pendidik yang memberikan materi berupa pelajaran sesuai bidangnya dan juga mendidik siswa sekolah agar lebih baik dalam bersikap dan berbudi. Sebagai seorang guru yang setiap hari juga melakukan sistem pembelajaran daring pastilah dapat memahami dan menyikapi bagaimana cara mengajar yang baik dan dapat diterapkan selama masa pandemi COVID-19. Sebagai pengendali kelas sistem pembelajaran daring atau online, guru juga memiliki andil untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Proses komunikasi dan gaya komunikasi yang dilakukan oleh guru pastilah memiliki ciri dan gaya masing-masing, akan tetapi selama sistem pembelajaran daring, siswa tidak dapat melihat secara guru secara verbal. Contohnya, komunikasi dilakukan  melalui  chat  WhatsApp  sehingga  siswa  tidak  mengetahui  rupa  dan  gerakan  guru tersebut.
Menurut Nasution (2020), saat pembelajaran daring siswa berkemungkinan menjadi kurang aktif dalam menyampaikan pemikirannya dan membuat belajar menjadi cepat bosan karena pasif, karena para siswa belajar tanpa harus datang ke sekolah sehingga mempengaruhi motivasi belajar mereka.
Motivasi belajar merupakan pendorong yang membuat seseorang tertarik dan senang belajar sehingga  terus  belajar.  Motivasi  belajar  sangat  diperlukan  sebagai  penunjang  semangat  belajar untuk menggapai cita-cita yang dimiliki oleh pelajar. Dalam belajar tidak hanya materi yang didapat tetapi juga bagaimana siswa dapat memahami dan menerapkannya dengan semangat dan bahagia. Proses  belajar  inilah  yang  nantinya  akan  membekas  dan  mengasah  keterampilan  berfikir  siswa dalam pembentukan karakter. Kehilangan motivasi belajar akan membuat seorang siswa menjadi cepat bosan belajar dan pada akhirnya berujung pada kemalasan.
Motivasi belajar yang rendah juga menyebabkan rendahnya keberhasilan dalam pembelajaran sehingga menurunkan nilai prestasi belajar. Kehilangan motivasi belajar bisa disebabkan karena kurangnya pemahaman terhadap materi ataupun adanya beban yang menyebabkan terhambatnya suatu pekerjaan sehingga mempengaruhi berbagai hal dari dalam diri manusia. Tidak hanya dalam tindakan tetapi pikiran dan perasaan juga terganggu. Minimnya fasilitas belajar daring juga terjadi karena tidak semua orang tua dapat menyediakan fasilitas yang sama seperti di sekolah.
Menurut  Muhibbin  Syah  (2008),  terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi belajar  pada  siswa.  Faktor-faktor  tersebut  adalah  faktor  eksternal,  faktor  internal,  dan  faktor pendekatan belajar. Dari tiga faktor tersebut, salah satu faktor yang dekat dengan penelitian ini adalah faktor eksternal. Faktor eksternal ini terkait dengan lingkungan sosial seperti guru, dosen atau pengajar, dan teman-teman sekelasnya. Salah satu unsur yang dapat mempengaruhi motivasi dan  semangat  belajar  seorang  siswa  adalah  guru.  Bila  guru  menunjukkan  perilaku  simpatik,
mendidik, dan memberikan contoh teladan baik pada siswanya maka akan meningkatkan motivasi belajar siswa tersebut.
Selama Pandemi COVID-19, MTs Negeri 4 Bantul juga memberlakukan pembelajaran daring, namaun dalam kegiatan tersebut selalu ada siswa yang tidak mengumpulkan tugas sehingga harus berurusan dengan guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru bimbingan konseling. Alasan siswa tidak mengumpulkan tugas bermacam-macam, seperti tidak tahu jika ada tugas, tidak tahu jika ada kelas, dan tidak memiliki paket data kuota internet padahal sekolah sudah mengusahakan setiap siswa mendapat paket data internet. Dari alasan-alasan siswa tersebut, peneliti tergugah untuk meneliti motivasi belajar siswa kelas 8 di MTs N 4 Bantul.
Gaya komunikasi guru terbagi menjadi tiga macam gaya yaitu passive style, assertive style, dan aggressive style. Tiga macam gaya yang berbeda tersebut  akan mempengaruhi motivasi belajar siswa yang berbeda pula. Motivasi belajar siswa diukur berdasarkan lima indikator yaitu adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar, adanya keinginan, semangat dan kebutuhan dalam belajar, memiliki harapan dan cita-cita masa depan, adanya pemberian penghargaan dalam proses belajar, adanya lingkungan yang kondusif untuk belajar dengan baik.

## KERANGKA TEORI
Menurut Griffin (2012), ada dua jalan dalam mengevaluasi atau mengolah suatu informasi yaitu: (1) Central (terpusat) . Pada rute terpusat ini seseorang yang menerima pesan akan berfikir secara panjang dengan pemikiran yang kritis. Syaratnya adalah argumen dari pesan yang terima harus relevan, dapat diterima oleh akal dan sumber informasi yang kuat. Jalan ini digunakan ketika seseorang  memproses  informasi  yang  diterima  dengan  menggunakan  cara  seperti  menyelidiki informasi  tersebut  dengan  mempertimbangkan  keuntungan  baik  dan  buruknya,  dan  dampak apabila  mengabaikannya.  Pada  rute  ini  keputusan  yang  diambil  akan  dilakukan  dengan  penuh pertimbangdan dan secara sadar yang pada akhirnya dapat mengubah individu dalam bersikap; (2) Periferal (tepi). Pada rute tepi ini seseorang atau individu tidak berfikir secara kritis seperti pada  rute  terpusat.  Rute  tepi  ini  adalah  kebalikan  dari  rute  terpusat.  Rute  ini  merujuk  pada keputusan  menerima  atau  menolak  sebuah  pesan  tanpa  memperhatikan  atau mempertimbangkan  sebuah  pesan  tersebut  akan  berdampak  apa  dalam  dirinya.  Apabila seseorang terdampak sebuah pesan dan menggunakan rute ini maka perubahan sikap tersebut akan berlangsung secara temporer, karena rute tepi ini dipengaruhi oleh lingkungan sekitar.
Menurut Littlejohn & Foss (2011), kedua rute merujuk pada kesamaan pemahaman antara pengirim dan penerima pesan. Bagaimana pemikiran yang dilakukan atau diambil oleh seseorang itu ditentukan oleh tingkat pengembengan seseorang dan dalam mengambilnya juga dipengaruhi faktor motivasional dan faktor kemampuan.
Menurut  Griffin  (2012),  seseorang  dalam  memproses  sebuah  pesan  dipengaruhi  sebuah motivasi  (dorongan)  dan  kemampuan  dari  individu  tersebut.  Petty  dan  Cacioppo  mengatakan, setiap orang pasti berusaha menyesuaikan diri terhadap kondisi yang dihadapi tetapi terkadang individu tidak memiliki ketertarikan atau minat terhadap informasi tertentu sehingga dorongan untuk  mengelaborasi  pesan  menurun.    Menurut  Petty  dan  Cacioppo,  dalam  rute  terpusat, seseorang  yang  memiliki  kedekatan  emosional  secara  pribadi  dalam  mengolah  suatu  pesan, mereka  akan  lebih  terpengaruh  oleh  pesan  tersebut  daripada  karakteristik  pihak  yang menyampaikan, tetapi apabila topik yang di sampaikan tidak menarik, maka pesan akan diterima dalam rute tepi sehingga penentuan sikap individu akan dipengaruhi oleh kredibilitas pesan.
Sedangkan dalam segi kemampuan, individu akan mengidentifikasi suatu pesan berdasarkan keadaan dirinya yang mampu atau tidak dalam melakukan sesuatu sesuai pesan tersebut. Ketika
dia merasa mampu maka pesan akan dielaborasi melalui rute terpusat dan apabila dia merasa tidak mampu maka pesan akan teralih pada rute tepi.
Dalam  penelitian  ini,  teori  kemungkinan  elaborasi  digunakan  untuk  mengukur  seberapa termotivasi  siswa.  Saat  siswa  memiliki  motivasi  tinggi  maka  dia  berada  di  rute  terpusat  atau central sehingga fikirannya bekerja secara fokus dan kritis dalam menanamkan tujuan belajar. Sedangkan ketika siswa yang memiliki motivasi rendah, maka ia berada di rute periferal sehingga fikirannya kurang bekerja kritis atau tidak tertarik dan tidak sesuai dengan minat atau tujuan yang dia  miliki.  Dia  masih  membutuhkan  dorongan  yang  lebih  untuk  membuatnya  semangat  dalam belajar.
Sementara  itu  Heffner  membuat  klasifikasi  gaya  komunikasi  berdasar  karya  Mc  Callister (Liliweri,  2015),  yaitu:  (1)  Passive  Style.  Gaya  komunikasi  pasif  ini  ditandai  dengan  guru menyerahkan keputusan kepada siswa dan cenderung menunda proses pengambilan keputusan. Gaya komunikasi tersebut, guru memilih diam atau mengiyakan, sulit menolak demi menghindari konflik; (2) Assertive Style. Gaya komunikasi assertive merupakan sebuah gaya komunikasi yang bersifat  tegas,  percaya  diri  dengan  pendekatan  yang  jujur  dan  terbuka  dalam  menyampaikan sebuah pendapat, kebutuhan, keinginan dengan tidak melanggar hak, agresi, dan menyakiti orang lain  yaitu  dengan  tujuan  mengejar  keinginannya  tanpa  melanggar  kebutuhan  orang  lain;  (3 ) Aggressive Style . Gaya komunikasi aggressive merupakan gaya komunikasi yang mengekspresikan diri  mereka  dengan  merasa  berkuasa  atau  superior,  mau  menang  dan  benar  sendiri,  juga mengabaikan  perasaan  dan  hak-hak  orang  lain.  Sebuah  sikap  dengan  mempertahankan  suatu pendapat tanpa mempedulikan dan mempertimbangkan orang lain. Seperti pada saat melakukan pembelajaran tiba-tiba meminta perhatian dengan cara menunjuk dan menggebrak meja. Seorang guru dengan gaya ini selalu menganggap dirinya benar dan tidak mau menerima pernyataan dari muridnya walaupun pendapat murid lebih tepat dan baik.
Motivasi  Belajar  merupakan  energi  yang  mendorong  suatu  keinginan  yang  mengguggah seseorang untuk mempelajari atau mendapatkan sebuah tantangan baru bagi dirinya. Menurut Rohmah (2015), motivasi belajar dapat dianalogikan seperti bahan bakar yang dapat menggerakan mesin.  Motivasi  belajar  inilah  yang  akan  mendorong  siswa  menjadi  lebih  giat  dan  aktif  untuk meningkatkan prestasi belajar.
Ada lima indikator atau petunjuk yang dijadikan acuan untuk mengukur motivasi belajar siswa yaitu: (1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar. Suatu hasrat dan keinginan untuk belajar ini merupakan sebuah motif atau tujuan seseorang untuk berhasil.  Salah satu contoh yaitu dalam melakukan sesuatu berupa menyelesaikan sebuah tugas dan tidak menunda-nunda pekerjaan  karena  dalam  dirinya  memiliki  tujuan  untuk  berprestasi  yang  tinggi;  (2)  Adanya keinginan,  semangat  dan  kebutuhan  dalam  belajar.  Tidak  hanya  pada  dirinya  tetapi  seseorang terkadang  merasa  termotivasi  karena  adanya  dorongan  dari  luar  yang  menimbulkan  semangat, keinginan, dan kebutuhan untuk berhasil atau berprestasi. Salah satu contoh adalah takut akan kegagalan, seseorang merasa malu apabila dia tidak dapat menyelesaikan tugas, mungkin bisa di olok-olok oleh temannya dan juga mendapat amarah dari orang tua dan guru. Sehingga keinginan berhasil dalam belajar tersebut muncul dari rangsangan luar dirinya; (3) Memiliki harapan dan cita- cita masa depan. Seseorang akan lebih termotivasi apabila memiliki harapan dan cita-cita yang terus  menerus  ia  pikirkan  dan  inginkan.  Dengan  memiliki  harapan  dan  cita-cita  dia  akan mewujudkan  dengan  berbagai  usaha  sehingga  terdorong  siswa  untuk  belajar  dan  berprestasi meraih  cita-cita  yang  dia  inginkan;  (4)  Adanya  pemberian  penghargaan  dalam  proses  belajar. Pemberian penghargaan berupa pujian dan perilaku yang baik dalam menyikapi seseorang dapat meningkatkan motif belajar. Sehingga secara umum siswa akan merasa diakui dan di kagumi oleh
guru, hal tersebut akan memacu siswa untuk lebih termotivasi dalam belajar dan berprestasi; (5) Adanya  lingkungan  yang  kondusif  untuk  belajar  dengan  baik.  Lingkungan  yang  kondusif  akan mempengaruhi mood atau  perasaan  siswa  sehingga  dapat  menerima  materi  dengan  baik  dan menyenangkan.  Lingkungan  tersebut  berupa  suasana  yang  mendukung  untuk  dia  belajar,  yaitu apabila dia merasa kesulitan dalam belajar maka dia dapat memperoleh bantuan yang tepat untuk mengatasi kesulitan tersebut.
Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  dan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi memulai pengembangan program Pembelajaran Daring Indonesia Terbuka dan Terpadu (PDITT) tahun 2014, dan diresmikan oleh Wakil Presiden Boediono pada 15 Oktober 2014. Setelah dua tahun  berjalan,  pada  18  September  2016,  PDITT  berganti  nama  menjadi  Sistem  Pembelajaran Daring  (SPADA).  Tujuan  dari  program  ini  pada  awalnya  dikhususkan  bagi  mahasiswa  sebagai pemerataan akses terhadap suatu lingkup mata kuliah dengan sistem mengajar jarak jauh.
Sistem  Pembelajaran  daring  ini  tujuannya  adalah  pemerataan  materi  dari  kampus  unggul dengan  kampus  yang  biasa  saja  agar  mahasiswa  dari  kampus  yang  biasa  saja  tersebut  dapat mengikuti suatu mata kuliah yang bermutu dari perguruan tinggi yang lebih unggul.
Mustofa, Chodzirin, Sayekti, & Fauzan (2019) mengatakan, model pembelajaran daring  adalah suatu sistem yang menggunakan bantuan teknologi sehingga dapat melakukan pembelajaran jarak jauh dengan internet sehingga pengajar dan pelajar tidak perlu melakukan tatap muka langsung selama proses belajar. Semua materi dan tugas juga diberikan dan dikumpulkan secara online. Di dalam pembelajaran daring juga terdapat metode mengajar yang berbeda dengan kegiatan belajar mengajar pada umumnya.
Harnani  (2020)  mengatakan,  pembelajaran  daring  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran antara guru dan siswa yang tidak bertemu secara langsung dan dilaksanakan secara online dengan menggunakan  jaringan  internet.  Pada  sistem  pembelajaran  daring  di  pandemi  COVID-19,  guru bertugas memberikan materi dan mengajar meskipun siswa berada di rumah. Sistem pembelajaran daring ini menuntut guru untuk mengeksplor cara mengajar yang inovatif dengan menggunakan media online. Pembelajaran daring ini juga memiliki hal positif karena seseorang dapat belajar dan berinteraksi dimana saja dan kapan saja menggunakan internet.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono (2013), metode  penelitian  kuantitatif  adalah  sebuah  metode  penelitian  yang  dilandasi  dari  pemikiran filsafat positivisme. Penelitian kuantitatif ini bertujuan untuk meneliti suatu populasi tertentu. Cara melakukan pengumpulan data pada jenis penelitian ini adalah menggunakan alat atau salah satu instrument penelitian, dan analisis data yang bersifat statistik untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
Peneliti menggunakan metode survei sebagai metode penelitian. Metode survei dilaksanakan dengan  menggunakan  pertanyaan  atau  pernyataan  terstruktur  dan  sistematis  (kuisioner)  yang sama kepada banyak orang atau dalam suatu populasi dan seluruh jawaban yang diperoleh peneliti adalah data yang dikumpulkan, llau diolah dan dianalisis.
Penelitian  dilakukan  dengan  70  responden  berdasarkan  dua  variabel  bebas  yaitu  gaya komunikasi  guru  dan  variabel  terikat  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  item  pernyataan  variabel bebas sebanyak enam item dan item pernyataan variabel terikat sebanyak 16 item. Keseluruhan data yang di dapatkan dari 70 responden tersebut diolah menggunakan software IBM Statictic SPSS
versi 25.
HASIL PENELITIAN
Uji Validitas. Peneliti menggunakan IBM SPSS Statistic versi 25 untuk menguji validitas setiap item  pernyataan  kuisioner.  Tujuannya  agar  setiap  item  pernyataan  valid  sehingga  ideal  untuk mengukur apa yang dirasakan responden. Dalam menentukan valid atau tidaknya item pernyataan, peneliti menggunakan teknik perbandingan antara rtabel dengan rhitung. Peneliti mengambil 33 responden untuk uji validitas menggunakan tingkat signifikansi sebesar 5% sehingga nilai rtabel yang dijadikan pembanding adalah 0.3440. Item pernyataan dinyatakan valid apabila rhitung lebih besar daripada rtabel.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Variabel X (Gaya Komunikasi Guru) No Item rtabel  rhitung Hasil Instrumen X1 0,3440 0,561 Valid X2 0,3440 0,499 Valid X3 0,3440 0,661 Valid X4 0,3440 0,672 Valid X5 0,3440 0,711 Valid X6 0,3440 0,711 Valid Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) No Item rtabel rhitung  Hasil Instrumen Y1 0,3440 0,584 Valid Y2 0,3440 0,726 Valid Y3 0,3440 0,789 Valid Y4 0,3440 0,520 Valid Y5 0,3440 0,584 Valid Y6 0,3440 0,663 Valid Y7 0,3440 0,576 Valid Y8 0,3440 0,748 Valid Y9 0,3440 0,764 Valid Y10 0,3440 0,548 Valid Y11 0,3440 0,548 Valid Y12 0,3440 0,516 Valid Y13 0,3440 0,642 Valid Y14 0,3440 0,486 Valid Y15 0,3440 0,659 Valid Y16 0,3440 0,593 Valid Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  variabel  X  (gaya  komunikasi  guru)  dan  variabel  Y  (motivasi belajar siswa),  dapat disimpulkan item pernyataan variabel X (gaya komunikasi guru) dan variabel Y (motivasi belajar siswa) dapat dinyatakan valid.
Uji Reliabilitas. Setelah melakukan uji validitas, dan item pernyataan dinyatakan valid maka dilakukan  uji  reliabilitas  untuk  melihat  apakah  kuisioner  sudah  reliabel.  Item  pernyataan  dapat dikatakan reliabel apabila hasil dari Cronbach Alpha >0,60. Berikut adalah hasil uji reliabilitas dari 33 responden yang melakukan uji coba kuisioner:
Gambar 1. Hasil Uji Reliabilitas Variabel X (Gaya Komunikasi Guru) Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Gambar 2 . Hasil Uji Reliabilitas Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan hasil uji reliabilitas, variabel X memiliki Cronbach Alpha sebesar 0,683 dan variabel Y memiliki Cronbach Alpha sebesar 0,887. Maka dapat disimpulkan, variabel X (gaya komunikasi guru)  dan  variabel  Y  (motivasi  belajar  siswa)  memiliki  nilai  koefisien  alpha  yang  lebih  dari  0,60 sehingga kedua variabel tersebut dinyatakan reliabel . Uji  Normalitas. Peneliti  melakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  variabel  X  (gaya komunikasi  guru)  dan  variabel  Y  (motivasi  belajar  siswa)  dalam  pendistribusiannya.  Pengujian menggunakan uji One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test, diukur berdasarkan tingkat signifikasi 0,05. Pendistribusian variabel dikatakan normal bila hasil uji normalitas lebih dari 0,05. Berikut adalah hasil uji normalitas dari data 70 responden yang telah dikumpulkan:
Gambar 3 . Data Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogrov-Smirnov Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas One-Sample  Kolmogrov-Smirnov  Test, nilai  signifikansinya adalah 0,411, memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05. Dapat disimpulkan, item variabel X (gaya komunikasi guru) dan variabel Y (motivasi belajar siswa) terdistribusi dengan normal.
Uji  Linieritas, dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  variabel  memiliki  hubungan  linier yang signifikan. Untuk mengetahui kedua variabel tersebut saling berhubungan secara linier, hasil dari uji linieritas nilai signifikansinya harus lebih dari 0,05. Jika nilainya lebih dari nilai signifikansi maka variabel dapat dikatakan terdapat hubungan linear satu sama lain.
Berikut adalah hasil uji linieritas dari data 70 responden yang telah dikumpulkan oleh peneliti:
Gambar 4 . Data Hasil Uji Linieritas Variabel X dan Variabel Y Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  variabel  X  (gaya  komunikasi  guru)  dan  variabel  Y  (motivasi belajar  siswa)  diketahui  nilai  signifikansi  hubungan  kedua  variabel  adalah  0,537  pada  bagian Deviation from Linearity yang lebih dari standar nilai signifikansinya adalah 0,05. Jadi, dari hasil uji linieritas di IBM SPSS Statistic versi 25, variabel gaya komunikasi guru terdapat hubungan yang linier terhadap motivasi belajar siswa.
Regresi Linier Sederhana. Pada penelitian ini, digunakan analisis regresi linier sederhana dalam uji analisis data dari 70 responden. Analisis regresi linier sederhana ini berfungsi untuk mengetahui seberapa besar hubungan antara variabel X (gaya komunikasi guru) dan variabel Y (motivasi belajar siswa). Peneliti melakukan olah data menggunakan IBM SPSS Statistic versi 25. Berikut adalah hasil olah data analisis regresi linier sederhana:
Gambar 5 . Data Hasil Koefiesien Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan Gambar 5, hasil koefisien uji analisis data regresi linier sederhana nilai korelasi R antara variabel gaya komunikasi guru terhadap variabel motivasi belajar siswa sebesar 0,325 yang berarti tingkat hubungan antara variabel gaya komunikasi guru terhadap variabel motivasi belajar siswa dapat dikatakan rendah berdasarkan tabel interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel Interpretasi Koefisien Korelasi R Keterangan Tingkat Hubungan 0,000-0,199 Sangat Rendah 0,200-0,399 Rendah 0,400-0,599 Cukup 0,600-0,799 Kuat 0,800-1 Sangat Kuat
Selain  itu,  berdasarkan  Gambar  5  diperoleh  persentase  0,105  (10,5%)  kontribusi  variabel independent atau bebas terhadap variabel dependent atau terikat, berdasarkan data R Square atau Koefisien Determinasi yang tertera pada hasil olahan data IBM SPSS Statistic versi 25. Jadi, variabel  gaya  komunikasi  guru  memiliki  pengaruh  sebesar  10,5%  terhadap  variabel  motivasi belajar siswa, sedangkan 89,5% disebabkan oleh faktor lain.
Gambar 6 . Data Hasil Uji Signifikan Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan hasil uji signifikansi yang bertujuan untuk menguji apakah variabel independent terhadap  variabel  dependent  memiliki  nilai  yang  signifikan  dalam  mempengaruhinya  dan berdasarkan  Gambar  6  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,006  dengan  nilai  alpha  0,05. Kemudian  hasil  0,006  memiliki  nilai  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  normal. Kesimpulan dari olahan data IBM SPSS Statistic versi 25 adalah terdapat pengaruh yang signifikan antara  gaya  komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajara  daring  masa pandemi COVID-19.
Gambar 7 . Data Hasil Koefisien Regresi Sederhana Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan rumus model persamaan regresi linear sederhana (Y = a + bX), dari Gambar 7 didapat hasil koefisien variabel X sebesar 1,015 sedangkan nilai konstanta sebesar 42,341, sehingga model persamaan regresi linear yang diperoleh adalah Y’ = 42,341 + 1,015X.
Persamaan dari rumus tersebut dapat diartikan nilai konstanta sebesar 42,341, artinya nilai konsisten variabel motivasi belajar 42,341. Sedangkan koefisien regresi variabel X sebesar 1,015 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% gaya komunikasi guru maka nilai motivasi belajar siswa bertambah sebesar 1,015. Koefisien regresi tersebut juga bernilai positif sehingga arah pengaruh variabel  gaya  komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  darin  masa pandemi COVID-19 adalah positif.
Uji Hipotesis. Untuk mengetahui koefisien regresi signifikan ata tidak signifikan maka dilakukan uji hipotesis. Dalam penelitian ini hipotesis dirumuskan sebagai berikut:
H0 1 :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  komunikasi  guru  terhadap motivasi belajar siswa selama pandemi COVID-19;
Ha 1 : Terdapat pengaruh yang signifikan antara Gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa selama pandemi COVID-19;
H0 2 :  Gaya  komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  selama  pandemi  COVID-19 memiliki pengaruh yang kecil;
Ha 2 :  Gaya  komunikasi  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  selama  pandemi  COVID-19 memiliki pengaruh yang besar.
Berdasarkan hasil perumusan hipotesis tersebut, untuk mengetahui koefisien regresi signifikan atau  tidak,  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  pertama  dengan  membandingkan  nilai  signifikansi dengan probabilitas 0,05. Jika nilai signifikansi dari hasil olah data lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel X (gaya komunikasi guru) terhadap variabel Y (motivasi belajar siswa) dan jika lebih besar dari 0,05 maka tidak terdapat pengaruh yang signifikan.
Setelah uji hipotesis pertama ditentukan dengan membandingkan nilai signifikansi selanjutnya adalah uji hipotesis dua yaitu melihat nilai R dan R square untuk menentukan tingkat pengaruh yang rendah atau tinggi berdasarkan angka yang diperoleh desimal dan persentase yang di dapat dari Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25.
Gambar 8. Data Hasil Uji Hipotesis 1 Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Berdasarkan Gambar 8, hasil uji hipotesis dari olahan data IBM SPSS Statistic versi 25 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,006 yang berarti lebih kecil dari 0,05, sehingga dapat dikatakan bahwa H0 1 ditolak dan Ha 1 diterima. Jadi berdasarkan data hasil olahan uji hipotesis tersebut dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran dari masa pandemi COVID-19.
Gambar 9. Data Hasil Uji Hipotesis 2 Sumber: Olahan Data IBM SPSS Statistic versi 25
Selanjutnya uji hipotesis kedua yaitu hasil yang didapat berdasarkan Olahan Data IBM SPSS Statistic versi  25  pada  Gambar  9  menunjukkan  hasil  0,325  yang  menurut  tabel  31  yaitu  tabel interpretasi koefisien korelasi yang menunjukkan tingkat hubungan yang diperoleh adalah rendah sehingga  uji  hipotesis  kedua  ini  dapat  dikatakan  H0 2 diterima  dan  Ha 2 di  tolak.  Selain  itu berdasarkan  nilai  persentase  yang  diperoleh  adalah10,5%,  pengaruh  gaya  komunikasi  guru terhadap motivasi belajar siswa di kelas 8 MTs Negeri 4 Bantul pada pembelajaran daring masa pandemi COVID-19.
Analisis Data. Selama pandemi COVID-19 siswa melakukan pembelajaran daring dari rumah sehingga komunikasi dengan guru pun tidak sedekat saat berada di sekolah. Pembelajaran daring merupakan  solusi  perkembangan  teknologi  yang  bermanfaat  bagi  pendidikan  yang  harus  terus melaju  di  tengah  pandemi  COVID-19.  Dengan  pembelajaran  daring  pemberian  pendidikan  dan materi pelajaran terus berjalan untuk melawan kemalasan dan kebodohan warga negaranya.
Pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  telah  melakukan  penelitian  tentang  bagaimana  gaya komunikasi  guru  dapat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa  yang  menlaksanakan pembelajaran daring masa pandemi COVID-19 ini.
Sebelum penyebaran kuisoner penelitian, telah dilakukan uji instrument kepada 33 responden yang memiliki karakteristik yang sama untuk menentukan validitas dan reliabilitas kuisioner. Dari uji validitas dan uji reliabilitas yang didapat semua item pernyataan dinyatakan valid dan semua item pernyataan juga dinyatakan reliabel. Hasil tersebut dapat diketahui dengan membandingkan standar validitas dan standar reliabilitas sehingga seluruh item pernyataan tersebut dapat disebar kepada responden untuk diisi kemudian diolah.
Setelah data penelitian terkumpul, dilakukan uji asumsi berupa uji normalitas dan uji linieritas. Uji normalitas dengan rumus One-Sample Kolmogrov-Smirnov Test sebesar 0,411 sehingga data penelitian dapat dinyatakan berdistribusi dengan normal. Sedangkan pada uji linieritas didapatkan hasil  dari Deviation  from  Linearity dengan  signifikasi  sebesar  0,537  sehingga  dari  hasil  tersebut dapat dinyatakan terdapat hubungan linier antara gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran dari masa pandemi COVID-19.
Peneliti selanjutnya melakukan uji analisis data menggunakan analisis regresi linier sederhana. Hasil  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  gaya  komunikasi  guru  dengan motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring masa pandemi COVID-19. Berdasarkan gambar 5 (Data Hasil Koefisien) menyatakan nilai korelasi R antara variabel bebas (gaya komunikasi guru) terhadap variabel terikat (motivasi belajar siswa) sebesar 0,325 yang memiliki tingkat hubungan rendah. Walaupun tingkat hubungannya rendah pada pembelajaran dari masa pandemi COVID-19 ini, dalam uji signifikan pada Gambar 6 (Data Hasil Uji Signifikan) tetap terdapat pengaruh yang signifikan diantara kedua variabel tersebut.
Pada  Gambar  5  (Data  Hasil  Koefisien)  juga  menyatakan  pengaruh  signifikan  tersebut  dari koefisien  determinasi  yang  di  dapatkan  sebesar  0,105  atau  10,5%,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  variabel  gaya  komunikasi  guru  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  sebesar  10,5% terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring masa pandemi COVID-19. Sedangkan 89,5%  sisanya  adalah  faktor-faktor  yang  lebih  dekat  dengan  siswa,  kemungkinan  adalah  faktor orang  tua,  lingkungan  belajar,  dan  kegiatan-kegiatan  siswa  yang  dilakukan  di  rumah  di  masa pandemi COVID-19 ini.
Selanjutnya berdasarkan Gambar 7 (Data Hasil Koefisien Regresi Sederhana) didapatkan model regresi sederhana yaitu Y = 42,341 + 1,015X yang diartikan, nilai konstanta yang didapatkan adalah 42,341,  menunjukkan  nilai  motivasi  belajar  siswa  sebesar  1,015.  Dengan  koefisiensi  regresi sederhana sebesar 1,015 ini dapat dinyatakan setiap pertambahan 1% gaya komunikasi guru maka nilai motivasi belajar siswa akan bertambah juga sebesar 1,015.
Dengan kenaikan tersebut berdasar Gambar 7 (Data Hasil Koefisien Regresi Sederhana) dapat dikatakan arah dari pengaruh gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar pada pembelajaran dari masa pandemi COVID-19 ini adalah positif.
Uji hipotesis yang dilakukan pada Gambar 8 (Data Hasil Uji Hipotesis 1) juga memaparkan nilai signifikansi sebesar 0,006 yang lebih kecil dari standar batas signifikansi yaitu 0,05, sehingga dapat dikatakan hipotesis nol pertama (H0 1 ) ditolak dan hipotesis kerja pertama (Ha 1 ) diterima. Dan dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran daring masa pandemi COVID-19.
Kemudian berdasar Gambar 9 (Data Hasil Uji Hipotesis 2), tingkat pengaruh atau hubungan yang diperoleh berdasarkan olah data adalah sebesar 0,325, nilai tersebut menunjukkan tingkat pengaruh yang rendah antara gaya komunikasi guru terhadap motivasi belajar pada pembelajaran daring masa pandemi COVID-19 ini, sehingga dapat disimpulkan hipotesis nol kedua (H0 2 ) diterima dan hipotesis kerja kedua (Ha 2 ) ditolak.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  gaya  komunikasi  guru  selama  melakukan  pembelajaran daring  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pertumbuhan  motivasi  belajar  siswa  di  MTs Negeri 4 Bantul. Hasil tersebut diperoleh berdasarkan data hasil uji regresi linier sederhana yang diolah melalui IBM Statistic SPSS versi 25. Dapat dibuktikan terdapat pengaruh signifikan dengan tingkat  hubungan  sebesar  0,325  yang  tergolong  rendah  antara  gaya  komunikasi  guru  sebagai variabel X terhadap motivasi belajar siswa sebagai variabel Y.
Berdasarkan  nilai  signifikansi  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 1 (hipotesis  nol  pertama)  di tolak dan Ha 1 (hipotesis kerja pertama) diterima. Sedangkan H0 2 (hipotesis nol kedua) di terima dan Ha 2 (hipotesis kerja kedua) ditolak. Berdasarkan indikator variabel gaya komunikasi guru yaitu, passive style, assertive style, dan aggressive style, berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa atas lima indikator yaitu, adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar, adanya keinginan, semangat dan kebutuhan dalam belajar, memiliki harapan dan cita-cita masa depan, adanya pemberian penghargaan dalam proses belajar, adanya lingkungan yang kondusif untuk belajar dengan baik. Diperoleh hasil analisis data penelitian sebesar 10,5%, dan 89,5% sisanya merupakan faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Dengan demikian, dapat disimpulkan walaupun hanya 10,5% pengaruh gaya komunikasi guru terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  masa  pandemi  COVID-19,  tetapi pengaruhnya  tetap  signifikan,  sehingga  point  ini  tidak  dapat  diabaikan  dan  dapat  ditingkatkan untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa selama pandemi COVID-19.
DAFTAR PUSTAKA Anshori, M., & Iswati, S. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Surabaya: Universitas Airlangga Press.
Arissandi, D., Setiawan,  christina T., & Wiludjeng, R. (2019). 2 3 123. Jurnal Borneo Cendekia , 3 (2),
40–46.
Bantul,  Mt.  N.  4.  (n.d.).  Profil  MTs  N  4  Bantul.  Retrieved  31  January  2021,  from http://mtsn4bantul.sch.id/
Ciputra. (2016). Elaborasi dalam Berbagai Bidang. Retrieved from http://ciputrauceo.net/blog/2016/3/1/elaborasi-dalam-berbagai-bidang DPH.  (2019).  Sistem  Pembelajaran  Daring  (SPADA).  Retrieved  4  November  2020,  from https://www.unida.ac.id/pembelajaran/artikel/sistem-pembelajaran-daring-spada.html Duli, N. (2019). Metodologi Penelitian Kuantitatif : Beberapa Konsep Dasar Untuk Penulisan Skripsi dan Analisis Data Dengan SPSS . Yogyakarta: Deepublish Grub CV Budi Utama. Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik COVID-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132. doi:10.23917/ppd.v7i1.10973
Ghozali, I. (2009). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS . Semarang: UNDIP. Griffin, E. (2012). A First Look At Coomunication Theory Eighth Edition . Harnani,  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  COVID-19. BDK  Jakarta Kemenag RI . Retrieved from https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/efektivitas- pembelajaran-daring-di-masa-pandemi-COVID-19
Hidayat, D., & Noeraida. (2020). Pengalaman Komunikasi Siswa Melakukan Kelas Online Selama Pandemi  Covid  –  19. JIKE  Jurnal  Ilmu  Komunikasi  Efek , 3 (1),  172–182. doi:10.32534/jike.v3i2.1017
Liliweri,  A.  (2015). Komunikasi  Antar  Personal .  (Satucahayapro,  Ed.)  (1st  ed.).  Jakarta:  Kencana Prenana Media Group.
Littlejohn, S. W., & Foss, K. A. (2011). Theories Of Human Tenth Edition . Muhibbin Syah. (2008). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyana, D. (2010). Pengantar Ilmu Komunikasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai  Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  of Information Technology , 1 (2), 151. doi:10.21580/wjit.2019.1.2.4067 Nasution, N. H. (2020). Pentingnya Motivasi Belajar Siswa Selama Pandemi COVID-19. Retrieved 3 November 2020, from https://www.kompasiana.com/nurhabibahnasution/5f45ebda78b6da4580042452/pentingny a-motivasi-belajar-siswa-selama-pandemi-COVID-19?page=all
Pertiwi, S. E. (2011). Gaya Komunikasi Pustakawan Terhadap Pengguna Jasa Layanan Perpustakaan.
Media Pustakawan , 18 (3), 50–55.
Prasetyo, B., & Jannah, L. M. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Teori dan Aplikasi (8th ed.). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Purwa  Atmaja  Prawira.  (2017). Psikologi  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Baru .  (Aziz  Safa,  Ed.)  (II). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Rahmawati, R. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA N 1 Piyungan  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Dan Ekonomi , 5 (4), 326–336. Rohmah, N. (2015). Psikologi Pendidikan . (Sutomo, Ed.) (1st ed.). Yogyakarta: Kalimedia.
Santosa,  P.  B.,  &  Hamdani,  M.  (2007). Statistika  Deskriptif  dalam  Bidang  Ekonomi  dan  Niaga . Jakarta: Erlangga.
Sucia, V. (2017). Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Komuniti: Jurnal Komunikasi Dan Teknologi Informasi , 8 (5), 112. doi:10.23917/komuniti.v8i5.2942 Suciati,  P.,  Maulidiyanti,  M.,  Triawinata,  F.  M.,  Rizkiyanti,  N.,  Komunikasi,  P.,  Vokasi,  P.  P.,  & Indonesia, U. (2018). Pengaruh Gaya Komunikasi Dosen dalam Proses Pembelajaran Terhadap Motivasi  Belajar  Mahasiswa  HUMAS  Program  Pendidikan  Vokasi  Jurnal  Sosial  Humaniora Terapan. Jurnal Sosial Humaniora Terapan , 1 (1), 15–20.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Taniredja, T., & Mustafidah, H. (2012). Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta. Tarbiyatuna,  J.  (2019).  Gaya  Komunikasi  Pendidik  Dan  Dampaknya  Terhadap  Motivasi  Belajar Peserta Didik di SMP Al-Firdaus Mertoyudan dan MTs Mamba ’ ul Hisan Kabupaten Magelang, 10 (1), 68–80.
Tim Detikcom. (2020). Respons COVID-19, Jokowi: Pelajar dan Mahasiswa Belajar dari Rumah. New.Detik.Com . Retrieved from https://news.detik.com/berita/d-4939888/respons-COVID- 19-jokowi- pelajar-dan-mahasiswa-belajar-dari-rumah.