## PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN DENGAN MEDIA ANIMASITEKS VOKAL DAN KONSONAN PADA KELAS IV SDLB CDI SLB PURWORAHARJO GUNUNGKIDUL

## RUJIYANTA
SLB Purwo Raharjo, Kabupaten Gunung Kidul, Daerah Istimewa Yogyakarta E-mail : rujiyanta@gmail.com

## ABSTRAK
Anak tunagrahita ringan secara fisik nampak tidak berbeda dengan anak normal hanya sedikit mengalami kelambatan dalam kemampuan sensomotorik, mengalami kesulitan dalam berpikir abstrak, logis, dan kesulitan dalam konsentrasi. Akibat dari kelemahan fungsi otaknya maka anak  tunagrahita ringan sukar sekali memahami bentuk huruf baik konsonan maupun vokal sehingga  tidak  mengerti  bunyi  suatu  huruf.  Keterampilan  berbahasa  pada  anak  tunagrahita ringan kurang terutama pada ketrampilan membaca, hal ini terlihat pada waktu  anak diminta membaca  ketika  ditanya  bunyi  huruf  yang  ditunjuk,  anak  tidak  menggerti.  Anak  tungrahita ringan miskin akan kosa kata dan umumnya hanya menirukan apa yang didengar namun tidak tahu  maksudnya,  dengan  demikian  anak  tunagrahita  ringan  perlu  dilatih  keterampilan membacanya. Metode Penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha  mendiskripsikan  dan menginterprestasikan data  yang telah ada, mengenai kondisi yang ada, pendapat yang sedang tumbuh,  atau  proses  yang  sedang  berlangsung.  Hasil  penelitian  ini  menjelasakan  bahwa kemampuan  berbahasa  merupakan  kemampuan  pokok  dalam  hal  berkomunikasi,  serta merupakan alat bersosialisasi dengan orang lain.  Seseorang dapat mengungkapkan perasaan kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa.  Kemampuan  setiap  anak  untuk  menguasai bahasa  dan  membaca  tidak  sama,  seperti  halnya  yang  dialami  oleh  anak  tunagrahita  ringan. Berdasarkan  karakteristik  anak  tunagrahita  ringan,  dari  segi  bahasa  dan  membaca  memiliki keterbatasan, kondisi ini disebabkan perkembangan bahasa erat kaitanya dengan kemampuan berfikirnya, sehingga berakibat perkembangan bahasa anak tunagrahita ringan terbatas. Kata kunci : Membaca Permulaan, Media Animasiteks Vokal

## PENDAHULUAN
Anak tunagrahita ringan secara fisik nampak tidak berbeda dengan anak normal hanya sedikit mengalami kelambatan dalam kemampuan sensomotorik, mengalami kesulitan dalam berpikir abstrak, logis, dan kesulitan dalam konsentrasi. Akibat dari kelemahan fungsi otaknya maka anak  tunagrahita ringan sukar sekali memahami bentuk huruf baik konsonan maupun vokal  sehingga  tidak  mengerti  bunyi  suatu  huruf.  Keterampilan  berbahasa  pada  anak tunagrahita  ringan  kurang  terutama  pada  ketrampilan  membaca,  hal  ini  terlihat  pada  waktu anak diminta membaca ketika ditanya bunyi huruf yang ditunjuk, anak tidak menggerti. Anak tungrahita  ringan  miskin  akan  kosa  kata dan  umumnya  hanya  menirukan  apa  yang  didengar namun  tidak  tahu  maksudnya,  dengan  demikian  anak  tunagrahita  ringan  perlu  dilatih keterampilan membacanya.
Kemampuan  berbahasa  merupakan  kemampuan  pokok  dalam  hal  berkomunikasi, serta  merupakan  alat  bersosialisasi  dengan  orang  lain.    Seseorang  dapat  mengungkapkan perasaan  kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa.  Kemampuan  setiap  anak  untuk menguasai bahasa dan membaca tidak sama, seperti halnya yang dialami oleh anak tunagrahita ringan.  Berdasarkan  karakteristik  anak  tunagrahita  ringan,  dari  segi  bahasa  dan  membaca memiliki  keterbatasan,  kondisi  ini  disebabkan  perkembangan  bahasa  erat  kaitanya  dengan kemampuan  berfikirnya,  sehingga  berakibat  perkembangan  bahasa  anak  tunagrahita  ringan terbatas.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  guru  sebagai pembimbing untuk menciptakan kondisi yang kondusif agar tujuan pembelajaran dapat tercapai optimal.    Kondisi  yang  kondusif  yang  dimaksud  adalah  hubungan  antara  siswa  yang  aktif belajar  dengan  kegiatannya  sendiri  untuk  menemukan  dan  memecahkan  masalah    dan  guru sebagai  pembimbing.  Dalam    membimbing  dan  menyediakan  kondisi  yang  konduksif  sudah barang tentu tidak terlepas dari komponen-komponen yang ada di lingkungan proses belajar mengajar  yang  antara  lain  keadaan  siswa  (anak  tunagrahita  ringan),  alat  peraga  atau  media, metode dan sumber-sumber belajar yang lain.
Proses belajar mengajar dikatakan  baik apabila proses tersebut dapat membangkitkan kegiatan belajar yang efektif sehingga tujuan belajar mengajar dapat tercapai optimal, sehingga proses disini sangat menentukan keberhasilan tujuan belajar mengajar dengan proses yang tidak benar/baik mungkin hasil yang diharapkan  juga kurang optimal.
Pembelajaran  yang  biasa  dilaksanakan  dalam  pelajaran  bahasa  khususnya  membaca kurang memberikan semangat atau motivasi anak untuk belajar. Hal ini disebabkan guru dalam menyampaikan pelajaran belum didukung dengan media yang tepat sehingga anak mengalami kesulitan  untuk  pemahaman  bentuk  huruf  tanpa  diiringi  dengan  bunyi  lambang  huruf.    Oleh sebab itu guru dalam pembelajaran perlu mengupayakan media yang tepat dan bervariasi, guna menarik  minat  belajar,  dan  perhatian  siswa  serta  untuk  mempermudah  penyampaian  materi pembelajaran sehingga dapat menambah pemahaman anak.
Kenyataan di lapangan dalam proses belajar mengajar  dalam pelajaran bahasa guru  hanya  menggunakan  media  seadanya  (guru  menuliskan  huruf  di  papan  tulis  dan  guru membunyikan lambang bunyinya) hal ini membosankan anak apalagi tulisan/suara guru tidak baik.  Kenyataan  di  lapangan  anak  tunagrahita  ringan,  kelas  IV  SDLB  di  SLB  Purworaharjo belum mampu memahami bentuk huruf secara tepat. Anak tunagrahita ringan bisanya hanya membaca  gambar  bukan  tulisan  yang  dibacanya,  belum  bisa  untuk  membaca  tulisan  tanpa disertai gambar.
Secara khusus hambatan yang dialami anak tunagrahita ringan kelas IV SDLB di SLB Purworaharjo  mengalami  kesulitan  membaca  bentuk  huruf  tanpa  disertai  bunyinya. Berdasarkan pengalaman selama peneliti mengajar  bahasa Indonesia dan diskusi dengan guru lain yang dilakukan selama ini, pelaksanaan pembelajaran membaca cenderung mengandalkan anak  bersama  guru  dan  anak  menirukan  kata  yang  di  ucapkan  guru,  anak  mengulang-ulang sampai mampu. Kadang guru menggambar, mengucapkannya dan anak mengikuti. Di samping itu penggunaan media belum maksimal, bahkan seadanya yaitu hanya dengan menggunankan tulisan di papan tulis. Pelaksanaan pembelajaran seperti ini, anak menjadi lekas bosan, kurang perhatian  dan  kurang  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  membaca.  Pelaksanaan pembelajaran seperti ini juga cenderung tidak efektif dan efisien serta hasilnya kurang optimal.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  perlu  segara  di  atasi  agar  pelaksanaan pembelajaran membaca berjalan secara optimal dan memberikan hasil yang maksimal. Dalam pemecahan  masalah  pembelajaran  guru  memberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  animasi.    Oleh  karena  itu  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tentang  pelaksanaan pembelajaran bahasa khususnya membaca dengan media animasi teks vokal dan konsonan di SLB Purworaharjo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha  mendiskripsikan  dan  menginterprestasikan  data yang telah ada, mengenai kondisi yang ada, pendapat yang sedang tumbuh, atau proses yang sedang berlangsung. Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 234) penelitian deskriptif merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  status  suatu  gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Penelitian deskriptif tidak  memerlukan  administrasi  atau  pengontrolan  terhadap  sesuatu  perlakuan,  dan tidak dimaksudkan untuk menguji suatu hipotesis tertentu. Subyek dalam penelitian ini adalah
terdiri dari tiga siswa, karena siswa tunagrahita ringan kelas IV jenjang SDLB hanya ada tiga siswa.  Penetapan  subyek  ini  dipilih  melalui  pengamatan  terhadap  pembelajaran  bahasa  di sekolah  yaitu  keterampilan  membaca  permulalaan  yang  masih  rendah.  Teknik  dan  metode pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena  tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tehnik yang dipergunakan dalam pengumpulan data  secara  umum  dapat  dilakukan  dengan  observasi,    wawancara,    dokumentasi,  dan gabungan/triangulasi.  Instrumen  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  panduan observasi/pengamatan,  pedoman  wawancara,  dan  tes  perbuatan  (unjuk  kerja).  Panduan observasi dipergunakan untuk dapat mengungkap keberadaan aktivitas siswa selama kegiatan belajar  membaca  sehingga  dapat  diketahui  bagaimana  kemampuan  yang  dimiliki  siswa tersebut.    Di  samping  itu  panduan  wawancara  disusun  dalam  rangka  untuk  mengungkap permasalahan serta  kesulitan yang dialami oleh anak. serta untuk data yang bersifat verbal dan sulit diungkap hanya dengan panduan observasi. Sedangkan tes perbuatan dan lisan untuk dapat mengetahui seberapa kemampuan yang dimiliki oleh anak dalam kegiatan membaca permulaan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Lokasi
Penelitian dilaksanakan di SLB Purworaharjo. SLB Purworaharjo merupakan SLB yang terletak di Kabupaten Gunung Kidul yang berbatasan dengan kabupaten Bantul. Tepatnya di kecamatan Purwosari. SLB Purworaharjo melayani pendidikan khusus dengan semua ketunaan. Namun dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari siswanya adalah yang mengalami tunagrahita.

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tiga siswa kelas IV SDLB C SLB Purworaharjo.
Subjek I : A Subjek II : B Subjek III : C
1. Persiapan  Guru  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Melalui Media Animasi   Teks Vokal dan Konsonan di Kelas IV SDLB C.
Persiapan  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  dimulai  guru  dengan  membuat perencanaan  yang  meliputi  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  sebagai  acuan untuk  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  agar  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sesuai dengan  rencana  dan  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran membaca sesuai yang apa dilakukan guru dalam melaksanakan PBM.
Persiapan  yang  kedua  tentang  alat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  PBM membaca permulaan sesuai dengan RPP, guru telah menyiapkan alat yang berupa komputer. Komputer/laptop dipilih karena proses belajar mengajar ini dilaksanakan dengan pendekatan individual maka yang dibawa hanya laptop sebagai alat bantu PBM beserta CD. Dalam CD sudah  terdapat  materi  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  tentang  pembelajaran  membaca permulaan dari pengenalan huruf abjad beserta bunyi lafal huruf dan  juga bentukan abjad menjadi suku kata, suku kata menjadi kata.
Persiapan yang ketiga berkaitan dengan evaluasi pembelajaran yang telah dilakukan guru  telah  menyiapkan  alat  evaluasi  tentang  kemampuan  membaca  yang  digunakan  baik sebelum  pembelajaran  maupun  setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  dimaksudkan  evaluasi dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai dengan tujuan untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan membaca yang dimiliki oleh subyek baik yang pertama maupun yang kedua. Evaluasi  setelah  pembelajaran  dilaksakan  dengan  maksud  untuk  mengetahui  kemajuan siswa dalam hal membaca dan sebagai bahan masukan guru untuk pembelajaran berikutnya.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Dengan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media  Animasi Pertemuan I
a. Kegiatan Awal Pembelajaran
Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  permulaan  dimulai  guru  telah menyiapkan  berbagai  persiapan  baik  bahan  pembelajaran  maupun  peralatan  yang mendukung  terlaksananya  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  dalam  pembelajaran membaca permulaan. Peralatan yang dipakai laptop hal ini dipakai dengan alasan mudah dibawa  kemana-mana  tidak  memerlukan  tempat  dan  sudah  ada  baterai  yang  siap digunakan tanpa harus mencolokkan dengan listrik. Selain laptop juga CD pembelajaran tentang  membaca  sebagai  media  pembelajarannya.  Hal  ini  dipilih  karena  isi  dari  CD pembelajaran membaca tersebut lebih mudah dimengerti/dipahami oleh siswa karena isi pembelajaran  membaca  disini  subyek  tinggal  menirukan  dan  apabila  sudah  bisa  suara tinggal ditiadakan/dimatikan.
b. Kegiatan Inti Pembelajaran
Setelah membuka pelajaran dengan salam serta berdoa guru memberikan apersepsi dengan bertanya jawab dengan siswa, pengalaman apa yang dibawa siswa pagi itu dengan maksud  untuk  menggali/mengetahui  kemauan  anak  untuk  dapat  dikaitkan  dengan pelajaran yang akan dilaksanakan sehingga dalam mengarahkan siswa untuk belajar lebih mudah dipahami dan disenangi siswa.  Selain siswa yang bercerita gurupun ikut bercerita tentang pentingnya membaca yang disampaikan dengan cerita yang lucu.
Sambil  bercerita  guru  menyiapkan  materi  pembelajaran  dengan  menampilkan tayangan animasi teks vokal dan konsonan melalui laptop dengan bimbingan guru subyek diminta  untuk  memperhatikan  serta  menirukan  apa  yang  ditampilkan  dalam  tayangan yang ada dalam laptop, untuk menirukan bunyi lafal huruf abjad yang dimulai dari vokal kemudian dilanjutkan dengan huruf konsonan sebagai awal dari pembelajaran membaca permulaan.
Tahapan  pembelajaran  untuk  menirukan  bunyi  vokal  guru  pertama-tama menghidupkan laptop kemudian mencari progam untuk menayangkan animasi teks vokal dan  konsonan  lalu  memilih  animasi  vokal  dulu  sebagai  awal  pembelajaran  dengan menggunakan mouse, guru  memilih  tampilan  vokal  siswa  diminta  memperhatikan kemudian  menirukan  satu  persatu  bunyi  vokal  yang  ditampilkan.    Untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  bunyi  vokal,  siswa  diminta  untuk  menunjukkan dengan menggunakan mouse vokal yang diucapkan/disebutkan guru.
Evaluasi dilakukan dengan menirukan guru pada waktu menampilkan vokal satu persatu  vokal  dilayar laptop  siswa  diminta  menirukan  tampilan  dari  vokal  a/,i/,u/,e/,o/, guru mencatat hasil evaluasi dengan lembar yang telah disiapkan.
Pembelajaran  menirukan  huruf  konsonan  siswa  diminta  untuk  memperhatikan tayangan yang dipilih guru dengan memunculkan satu persatu huruf konsonan kemudian siswa diminta untuk menirukan bunyi huruf yang muncul dalam tayangan tersebut.
Evaluasi  dilakukan  dengan  menirukan  bunyi  huruf  konsonan  guru  menampilkan tanyangan  huruf  konsonan  kemudian  siswa  disuruh  menirukan  satu  persatu  tampilan huruf konsonan pada layar laptop serta guru mencatat hasil peniruan bunyi lambang huruf konsonan tersebut sesuai yang diucapkan siswa.
Bimbingan guru disini sangat jelas diperlukan hal ini terlihat ketika pembelajaran membaca berlangsung karena peralatan yang dipakai sangat riskan akan kerusakan serta keusilan  anak  tunagrahita  sehingga  perlu  pengawasan  dan  bimbingan  ekstra  agar pelaksanaan pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar.
Setelah beberapa tayangan subyek menirukan apa yang ada dalam tanyangan guru mencoba untuk menghilangkan suara hanya tampak tayangan gambar huruf baik vokal maupun  konsonan  untuk  mengukur  sampai  sejauh  mana  pencapaian  subyek  dalam pemahaman huruf vokal dan konsonan sambil melakukan evaluasi kemampuan siswa.
Hasil evaluasi yang dilaksanakan pada subyek baik subyek 1 , subyek 2 maupun subyek  3  maka  guru  dapat  memberikan  evaluasi  mengenai  pencapaian  siswa  dalam membaca  huruf  baik  vokal  maupun  konsonan  apakah  subyek  sudah  menguasai  semua huruf tersebut apabila belum maka guru mengulang tampilan dari awal lagi yang disertai dengan bunyinya hingga subyek teringat kembali bunyi huruf tersebut, kemudian bunyi dihilangkan lagi subyek diminta untuk melafalkan bunyi huruf baik konsonan maupun vokal.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mumpuniarti  2000:  21-26  dikemukakan  bahwa tunagrahita  taraf  ringan  dan  sedang  dalam  belajar  membaca  lebih  mengandalkan peniruan berulang-ulang ( drill ) dan faktor-faktor yang ada diluar subyek.
c. Kegiatan Penutup
Sebelum  mengakhiri  pelajaran  dengan  berdoa  guru  mengulang  lagi  tayangan animasi  teks  vokal  dan  konsonan  secara  keseluruhan  siswa  diminta  untuk  menirukan tayangan bunyi tampilan agar siswa hafal bunyi vokal dan konsonan yang telah dipelajari serta  guru  berpesan  pada  siswa  untuk  mengulang  kembali  dirumah  apa  yang  telah dipelajari disekolah.
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  selanjutnya  adalah menggabungkan  konsonan  dan  vokal  pada  subyek  I,  II  dan  III  dilaksanakan  setelah subyek menguasai huruf vokal dan konsonan dan dimulai dari konsonan b/ digabungkan dengan vokal a/,i/,u/,e/,o/, sebagaimana pembelajaran yang pertama tadi.
Tahap pertama subyek diminta untuk memperhatikan dan menirukan satu sampai dua kali dari tampilan yang ada di laptop yang dimulai dengan huruf konsonan b/disertai bunyi huruf konsonan b/ digabung dengan vokal a/ beserta bunyi huruf vokal a/ gabungan huruf  konsonan  b/  dan  vokal  a/  beserta  bunyinya  menjadi  suku  kata  ba/,  dilanjutkan dengan menggabungkan dengan vokal yang lain i/, u/,e/,o.
Hal ini sesuai dengan pendapatnya Munawir dalam Mumpuniarti (2007: 96) metode mengeja ini dimulai dari pengenalan kata dengan proses mendengarkan bunyi hurufnya, dilanjutkan dengan suku kata sampai kata selanjutnya sampai kalimat. Metode eja yaitu teknik  mengajarkan  membaca  melalui  asosiasi  bentuk  huruf  (grafem)  dengan  bentuk bunyinya (morfem).
Kemampuan  siswa  dalam  menguasai  pelajaran  membaca  khususnya  dalam membaca gabungan V+KV atau KV+KV dapat diketahui dengan mematikan suara yang ada  dalam  tampilan  kemudian  subyek  satu  persatu  diminta  untuk  membaca  tampilan melafalkan  gabungan  vokal+konsonan  vokal,  konsonan  vokal+konsonan  vokal  guru mengevaluasi dengan mencentang sesuai yang dibaca/dilafalkan oleh siswa dalam format ceklist yang telah dibuat/dipersiapkan guru.
3. Pelaksanaan Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui Media Animasi Pertemuan II.
a. Kegiatan Awal Pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  membaca  kata  pada  kontruksi  gabungan  V+KV, maupun KV+KV melalui media animasi yang dilaksanakan oleh guru pada tahap awal pembelajaran, sebelum pelajaran dimulai guru membuka pelajaran dengan mengucap salam dilanjutkan dengan  berdoa. Sambil menyiapkan alat/laptop guru memberikan apersepsi  dengan  bercerita  tentang  pentingnya  membaca  pada  siswa,  siswa  diminta memperhatikan.
b. Kegiatan Inti Pembelajaran.
Kegiatan inti pembelajaran membaca permulaan melalui media animasi vokal dan  konsonan  pada  pembentukan  suku  kata  dan  kata  guru  pertama-tama menghidupkan  laptop  lalu  memilih  program  tampilan  animasi  yang  sesuai  dengan
materi pelajaran. Siswa diminta untuk memperhatikan tayangan dan menirukan yang ada  dalam  tampilan  bersama-sama  dan  berulang-ulang,  diulang  satu  persatu  siswa untuk  menirukan  bacaan  kata  yang  ada  dalam  tampilan.  Untuk  menghindari  siswa yang hanya hafalan dalam membaca maka guru dalam mengulang bacaan tidak selalu urut  yaitu  dengan  menggunakan  mouse  guru  memilih  kata  siswa  diminta  untuk menirukan yang ditunjuk guru.
c. Kegiatan Akhir
Kegiatan akhir pembelajaran membaca permulaan melalui media teks animasi vokal dan konsonan pada pembentukan suku kata dan kata guru memberikan evaluasi dengan menampilkan animasi bentukan suku kata yang terdiri dari konsonan dan vokal serta kata yang berpola vokal+konsonan vokal dan konsonan vokal+konsonan vokal. Siswa diminta untuk melafalkan tampilan yang ada sambil guru mencatat hasil yang dilafalkan  siswa  sesuai  atau  belum  dengan  tampilan  yang  ada.  Guru  juga  memberi tugas pekerjaan rumah untuk mengulang/menghafalkan apa yang telah dipelajari pada hari itu.
Pelaksanaan pembelajaran membaca permulaan melalui media animasi tek vokal dan konsonan  merupakan  realisasi  pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  kelas  IV  SDLB  C  yang diadopsi  dari  kurikulum  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dikembangkan dengan prinsip verivikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi/karakteristik, sosial budaya masyarakat setempat dan peserta kurikulum yang disesuaikan dengan kemampuan anak dengan tujuan agar anak mampu membaca suku kata atau kata dengan tepat.
Tahap-tahap  pembelajaran  dari  pelaksanaan,  subyek  I  dan  subyek  I  dapat  menirukan dengan baik tetapi masih dibantu oleh guru. Pada tahap menirukan subjek I dapat menyebutkan 5 vokal dan tidak semua konsonan dapat ditirukan dengan tepat, namun kalau bersama-sama temannya subyek dapat menirukan walau tidak bersamaan dengan yang lain. Pada tahap menirukan subyek  II  dapat  menyebutkan  5  vokal  dan  tidak  semua  konsonan  dapat  ditirukan  dengan  tepat, namun kalau bersama-sama temannya subyek dapat menirukan walau tidak bersamaan dengan yang lain. Pada tahap ini subjek III dapat menirukan 4 vokal dan semua konsonan belum dapat ditirukan dengan benar.
Tahap pelafalan huruf vokal dan konsonan subjek I dapat melafalkan vokal dengan benar namun untuk pelafalan konsonan subyek masih banyak yang salah terutama pada huruf-huruf yang hampir  sama  misalnya  p/,  b/,  d/.  dengan  sedikit  bantuan  dan  bimbingan  guru  subyek  dapat melafalkan  dengan  benar.  Subjek  II  dapat  melafalkan  semua  huruf  vokal,  untuk  melafalkan konsonan masih banyak yang salah terutama pada huruf-huruf yang jarang digunakan serta huruf- furuf yang hampir sama misalnya huruf p/, b/, d/. Pada tahap membaca suku kata yang berkotruksi KV pada huruf b/,c/,d/ yang digabung dengan huruf vokal pada subjek III kalau gabungan hanya huruf vokal satu macam misalnya vokal a/ subyek dapat melafalkan namun apabila sudah digabung dengan vokal yang lain misalnya i/ maka yang dibaca hanya i saja.  Demikian juga pada subjek II jika konsonan digabung dengan vokal yang sama misalnya vokal a/ subyek dapat melafalkan namun bila vokal diganti dengan yang lain misalnya u/ maka yang dibaca hanya vokal u/ saja konsonannya tidak dibaca.
Tahap membaca suku kata menjadi kata subjek III dapat membaca pada kontruksi KV-KV yang vokalnya sama terutama pada vokal a dan o pada huruf konsonan yang kerap ditemui misalnya b/,c/,d/,  seperti  pada  tahap  awal  pembelajaran  membaca  permualaan  yang  dilakukan  guru.  Jika vokalnya dikombinasi a/,I, atau e/ yang dibaca subyek hanya vokalnya saja.
Kemampuan  subjek  I  hampir  sama  dalam  membaca  permualaan  dapat  membaca  pada kontruksi  KV-KV  yang  vokalnya  sama  terutama  pada  vokal  a  dan  o  pada  huruf  konsonan  yang kerap ditemui misalnya b/,c/,d/, seperti pada tahap awal pembelajaran membaca permualaan yang dilakukan guru. Jika vokalnya dikombinasi a/,i/, atau e/ yang dibaca subyek hanya vokalnya saja. Penyampaian materi dengan metode ceramah, demonstrasi, tanya jawab, dan pemberian tugas yang digunakan guru sudah sangat efektif membantu keberhasilan pembelajaran terhadap subyek.
Pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembejaran  membaca permulaan  dengan  media  animasi  teks  vokal  dan  konsonan  dengan  menggunakan  pendekatan individual sangat evektif karena dengan pendekatan individual guru dapat sekaligus memberikan
bimbingan dalam membaca pada subjek I, II dan III. Media yang digunakan dalam pembelajaran ini  adalah media animasi  teks  vokal  dan konsonan  yang  sudah ada  pada  kaset  CD  pembelajaran membaca ayo membaca bersama diva seri A.
Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  permulaan  melalui  media animasi teks vokal dan konsonan dilakukan tahap demi tahap dan pada setiap tahapan dipantau oleh guru.  Pada  tahap  menirukan  yang  ada  dalam  tampilan  dilayar  kedua  subjek  bisa  karena  hanya menirukan dan perhatian yang tidak berpaling dari layar monitor kalau berpaling sebentar saja maka akan ketinggalan, kesulitan yang dialami kedua subyek untuk memfokuskan perhatian pada layar monitor  sehingga  perlu  bimbingan  dan  pengawasan  guru.  Kemampuan  membaca  subyek  dalam mengikuti pembelajaran sebagai berikut:
1. Kemampuan membaca huruf vokal. Kedua subyek sudah mampu membaca semua huruf vokal a/, i/,u/, e/, dan o/.
2. Kemampuan membaca huruf konsonan
Subyek  I  dalam  menirukan  bunyi  huruf  konsonan,  subyek  dapat  menirukan  apabila  ada kesalahan dalam menirukan bila diulang tayangan dengan pelan, subyek dapat menirukan namun dalam  pelafalan  huruf  konsonan  subyek  belum  bisa.  Semua  dapat  melafalkan  terutama  yang sering  terjadi kesalahan pada  huruf  konsonan  yang  hampir  sama seperti  konsonan b/,d/,p/,m/, dan n/, serta konsonan yang jarang digunakan seperti kononan x/,z/,v/,q/,f/.
Subyek II dalam menirukan bunyi huruf konsoan subyek dapat menirukan semua apabila adalah kesalahan dalam menirukan bila diulang tayangan dengan pelan subyek dapat menirukan namun dalam  pelafalan  huruf  konsonan subyek  belum semua  dapat  melafalkan  terutama yang  sering terjadi kesalahan pada huruf konsonan yang hampir sama seperti konsonan b/,d/,p/,m/, dan n/, serta konsonan yang jarang digunakan seperti kononan x/,z/,v/,q/,f/.
Subyek III dalam menirukan bunyi huruf konsonan, subyek dapat menirukan sebagian apabila ada  kesalahan  dalam  menirukan bila  diulang  tayangan  dengan pelan subyek  dapat  menirukan namun dalam pelafalan huruf konsonan subyek belum semua dapat melafalkan terutama yang sering  terjadi kesalahan pada  huruf  konsonan  yang  hampir  sama seperti  konsonan b/,d/,p/,m/, dan n/, serta konsonan yang jarang digunakan seperti kononan x/,z/,v/,q/,f/.
3. Kemampuan membaca suku kata
Kemampuan  membaca  subjek  I  rendah  terlihat  pada  kegiatan  membaca  suku  kata  yang vokalnya  berbeda  seperti  pada  suku  kata  ba/,  lalu  berganti  bi/,be/,dan  bu/,  sehingga  dalam pembelajaran membaca suku kata perlu diupayakan dengan vokal yang sama dulu apabila sudah dapat baru dikombinasikan.
Kemampuan  membaca  subjek  II  rendah  terlihat  pada  kegiatan  membaca  suku  kata  yang vokalnya  berbeda  seperti  pada  suku  kata  ba/,  lalu  berganti  bi/,be/,dan  bu/,  sehingga  dalam pembelajaran membaca suku kata perlu diupayakan dengan vokal yang sama dulu apabila sudah dapat baru dikombinasikan.
Kemampuan membaca subjek III rendah terlihat pada kegiatan membaca suku kata yang vokalnya  berbeda  seperti  pada  suku  kata  ba/,  lalu  berganti  bi/,be/,dan  bu/,  sehingga  dalam pembelajaran membaca suku kata perlu diupayakan dengan vokal yang sama dulu apabila sudah dapat baru dikombinasikan.
4. Kemampuan Membaca Kata yang Berkontruksi KV-KV berbeda  seperemampuan  membaca  subjek  I  rendah  terlihat  pada  kegiatan  membaca  kata yang  vokalnya  ti  pada  suku  kata  babi/,  lalu  berganti  cuci/,beca/,dan  cabe/,  sehingga  dalam pembelajaran membaca kata perlu diupayakan dengan konsonan yang mudah sering digunakan dulu apabila sudah dapat baru dikombinasikan konsonan yang sudah dihafali.
Kemampuan  membaca  kata  yang  berkontruksi  KV-KV  subjek  II  rendah  terlihat  pada kegiatan membaca kata yang vokalnya berbeda seperti pada suku kata babi, lalu berganti cuci, beca, dan cabe, sehingga dalam pembelajaran membaca kata perlu diupayakan dengan konsonan yang  mudah  sering  digunakan  dulu  apabila  sudah  dapat  baru  dikombinasikan  konsonan  yang sudah  dihafali.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mumpuniarti  2000:  21-26  bahwa  anak tunagrahita taraf ringan dan sedang dalam belajar membaca lebih mengandalkan  peniruaan berulang-ulang (drill) dan faktor-faktor yang ada diluar diri anak
Evaluasi  yang  dilaksanakan  dengan  memberikan  tugas  kepada  kedua  subyek  untuk memembaca yang ada pada tampilan dilayar tanpa disertai suara yang berupa tulisan saja pada setiap tahap kegiatan apakah anak tidak mampu melakukan sendiri, mampu melakukan dengan bantuan, dan mampu melakukan sendiri tanpa bantuan guru.

## KESIMPULAN
1. Pelaksanaan Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui Media Animasi Teks Vokal dan Konsonan.
Tujuan  pembelajaran  membaca  permulaan  melalui  media  animasi  adalah mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajara  membaca  permulaan  pada  siswa  tunagrahita ringan kelas IV SDLB di SLB Purworahrajo. Subyek sudah mampu membaca nyaring suku kata  dan  kata  dengan  lafal  yang  tepat.  Proses  pembelajaran  meliputi  persiapan  alat pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  memilih  program  membaca  dengan menggunakan  CD,  penjelasan  cara  membaca/menirukan  tampilan  animasi,  membaca tampilan animasi tanpa dengan menirukan baik vokal, konsonan maupun bentukan suku kata dari vokal dan konsonan. Metode mengajar dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi dan pemberian tugas. Evaluasi pembelajaran dilakukan secara lisan dan perbuatan .
2. Faktor Penghambat Subjek dalam Belajar
Faktor internal; daya pikir rendah, perhatian kurang fokus, kurang tekun, emosi labil, kurang  teliti,  dan  belum  bisa  menirukan  secara  cepat  dalam  mengikuti  tampilan  animasi. Faktor  eksternal;  belum  mahirnya  guru  dalam  mengoperasikan  peralatan  komputer, peralatan elektronik yang masih minim, CD pembelajaran membaca yang masih sedikit.
3. Materi yang Telah Dikuasai Subjek
Menirukan  bunyi  huruf  vokal  dan  bunyi  huruf  konsonan  dapat  dengan  mudah, melafalkan bunyi huruf vokal secara mandiri, melafalkan bunyi huruf konsonan masih ada sebagian  yang  tidak  bisa  terutama  konsonan  yang  jarang  digunakan  yaitu  konsonan z/,x/,v,q/, serta huruf konsonan yang hampir sama konsonan p/,b/,d/,m/,n/, perlu bantuan dan diulang-ulang.  Membaca  suku  kata  yang  berkontruksi  kv-kv  dengan  konsonan  b/,c/,d/, digabungkan dengan vokal a/,i/,u/,e/,o/, jika vokal yang digabungkan sama misalnya a/ saja subyek  tidak  mengalami  kesulitan  namun  jika  vokalnya  dikombinasikan  a/  sama  i/ mengalami kesulitan sehingga perlu diulang-ulang.

## DAFTAR PUSTAKA
Astati  (2001). Pendidikan  dan Pembinaan  Karir  Penyandang  Tunagrahita  Dewasa .  Jakarta: Depdikbud.
Dimyati, Mudjiono. (1994). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
Endang Ekowarni, (1984). Bagaimana Membimbing Anak Tuna Mental, Suatu Pegangan Bagi Orangtua dan Guru . Yogyakarta: IKIP Yogyakrta. Lexy. J. Moleong. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Offset. Mohammad  Efendi.  ((2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan .  Jakarta,  Bumi Aksara.
Mulyono Abdurrahman. (1999). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Mumpuniarti.    (2000). Penanganan Anak Tunagrahita ( kajian  dari  segi  pendidikan,  sosial, psikologis dan tindak lanjut usia dewasa). Yogyakarta: Buku Pegangan Kuliah Jurusan PLB-FIP-UNY.
Suharsimi Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian . Jakarta:  Rineka Cipta. Sugiyono. (2007). Metodologi Penelitian Kuatitatif Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sutratinah Tirtonegoro. (1996). Metodik Khusus Pengajaran Anak Tunagrahita . Yogyakarta: PT Rineka Cipta.