## PERAN GURU DAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN LITERASI SEJARAH SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 3 PEMATANGSIANTAR
Asnewastri , Universitas Simalungun, Indonesia Andres M. Ginting * , Universitas Simalungun, Indonesia Ahmad Fakhri Hutauruk , Universitas Simalungun, Indonesia Resmi , Universitas Simalungun, Indonesia
Ahmad Arif Budiman Nasution , Universitas Simalungun, Indonesia

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  pendidikan  modern  terdiri  dari  tiga  elemen  utama  yang  saling  terkait:  penerapan  sistem pendidikan, kerja sama antara orang tua dan guru sebagai aktor utama dalam memberikan bimbingan dan sumber belajar kepada peserta didik, serta kegiatan mengajar yang dilakukan oleh guru atau di rumah sebagai orang tua sebagai pendidik. Selain itu, pendidikan modern melibatkan tiga komponen penting, yaitu pendidik, peserta didik, dan sumber belajar (Saat, 2015 ).
Penerapan sistem pendidikan yang efektif memerlukan dukungan dari berbagai faktor, seperti peran guru, partisipasi siswa, dukungan lingkungan termasuk orang tua, serta fasilitas sekolah. Aspek didaktik merupakan salah satu faktor kunci dalam penerapan sistem pendidikan, di mana guru bukan hanya berperan sebagai pengajar tetapi juga sebagai mentor bagi siswa. Guru harus memiliki konsep dan  rencana  yang  jelas  dalam  pengembangan  pembelajaran,  serta  kurikulum  yang  matang  yang mencakup  tujuan,  materi,  alat,  dan  tanggung  jawab  (Hasyim, 2014 ).  Siswa  juga  memegang  peran penting  dalam  proses  pendidikan,  dan  harus  didorong  oleh  peran  guru  melalui  sistem  atau  model pembelajaran yang efektif dan sarana pembelajaran yang menarik. Saat ini, media-assisted learning menjadi  semakin  penting  dalam  sistem  pendidikan,  sehingga  pendidikan  harus  didukung  oleh teknologi dan media pembelajaran yang tepat. Lingkungan yang mendukung juga merupakan faktor penting  dalam  sistem  pendidikan,  karena  lingkungan  yang  peduli  terhadap  pendidikan  akan mendorong  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  berkembang.  Terakhir,  infrastruktur  sekolah  juga merupakan  faktor  kunci  dalam  proses  pendidikan,  yang  akan  memfasilitasi  dan  mengembangkan proses belajar mengajar di sekolah (Miftah, 2013 ). Dalam hal ini, penerapan sistem pendidikan yang

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
Teachers  play  a  crucial  role  as  stakeholders  in  ensuring  the  continuity  of literacy movements in schools. They undertake various efforts to sustain and develop school-based literacy programs, particularly in history. To this end, teachers can take several steps to promote and maintain the school's history literacy movement, such as planning and implementing the school's literacy history movement process. The research aims to determine the literacy skills of class XI students in lesson planning at SMAN 3 Pematangsiantar and to comprehend the role of teachers in fostering student literacy history in the learning  process.  A  descriptive  qualitative  method  was  used  to  analyze descriptive  data  by  describing  the  research  results.  The  study  utilized observation,  interviews,  and  documentation  to  collect  data  from  the principal,  homeroom  teacher,  and  class  XI  students.  The  study's  findings suggest that teachers at SMAN 3 Pematangsiantar foster literacy movements through planning and processes implemented in the stages of habituation, development, and learning. Teachers can encourage students to participate in literacy programs by incorporating reading programs into the curriculum, such as  a one-hour  reading  program  or  a  reading  lesson before  class,  and using various media, such as bulletin boards, to promote literacy movements. In  addition,  teachers  and  parents  play  essential  roles  in  managing  and supervising students since students learn not only at school but also actively learn at home.
Received Revised Accepted Published 03/03/2023 06/03/2023 09/03/2023 12/03/2023

## KEYWORDS
Senior high school; school literacy movement; historical literacy.
CITATION (APA 6 th Edition)
Aneswastri, Ginting, A.M., Hutauruk, A.F., Resmi, Nasution, A.A.B. (2023). Peran Guru dan Gerakan Literasi Sekolah dalam Meningkatkan Literasi Sejarah Siswa Kelas XI di SMA Negeri 3 Pematangsiantar. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1), 166-172.
*CORRESPONDENCE AUTHOR andresginting@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v7i1.6729
efektif memerlukan peran aktif dari semua pihak yang terlibat, termasuk guru, siswa, orang tua, serta dukungan dari lingkungan dan fasilitas sekolah.
Dalam tahap akhir pelatihan, guru perlu melakukan upaya progresif dalam mengembangkan metode pembelajaran dan memainkan peran aktif dalam proses tersebut. Salah satu tindakan yang dapat dilakukan adalah meningkatkan literasi siswa. Tujuan dari pengembangan literasi siswa adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca, menulis, menganalisis, dan memahami informasi yang diperlukan untuk pembelajaran yang lebih efektif (Firmansyah, Dassucik, & Astindari, 2023 ).
Penguatan literasi saat ini sangat penting mengingat perkembangan teknologi yang semakin maju.  Tuntutan  zaman  mengharuskan  siswa  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber tambahan,  termasuk  ide-ide  ilmiah  yang  berkembang  pesat.  Dengan  kemampuan  literasi  yang semakin meningkat, siswa tidak hanya belajar di kelas untuk mendengarkan penjelasan guru, tetapi juga diharapkan mampu mencari dan memproses informasi dengan baik melalui kecintaan membaca dan menulis (Jariah & Marjani, 2019 ).
Menguasai  keterampilan  membaca  dan  menulis  sangat  penting  untuk  memperoleh pengetahuan,  melakukan  penelitian,  menganalisis  informasi,  mengungkapkan  pendapat,  dan berkomunikasi secara efektif (Fazila, 2020 ). Selain itu, menulis juga berguna untuk melestarikan ide dan  pengalaman, memahami  diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta  masuk ke  dalam  wacana intelektual (Kebudayaan, 2017 ).  Untuk  mempelajari  seni  belajar  ini,  teknik  membaca  dan  menulis  harus diterapkan  dengan  tujuan  yang  jelas  dalam  pikiran.  Proses  membaca  buku  dan  menulis  makalah dapat membantu untuk memperoleh  wawasan,  kebijaksanaan, dan pengetahuan yang dibutuhkan. Oleh  karena  itu,  siswa  harus  berlatih  membaca  dan  menulis  secara  teratur  untuk  meningkatkan pemahaman,  kosa  kata,  tata  bahasa,  dan  keterampilan  menulis  mereka.  Selain  itu,  ini  juga  dapat membantu  mereka  untuk  mengembangkan  kemampuan  analitis  dan  kreatif,  serta  terlibat  dengan perspektif dan budaya yang berbeda. Siswa perlu mencari bimbingan dan umpan balik dari mentor, teman  sebaya,  dan  sumber  daya  ketika  terlibat  dengan  teks.  Dalam  hal  ini,  penerapan  teknik membaca dan menulis secara tepat dapat membantu mereka memperoleh pengalaman belajar yang lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  teknik-teknik  ini  perlu  diterapkan  secara  terus-menerus  untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa (Widodo, 2020 ).
Pendidikan terdiri dari tiga aspek utama, yaitu guru (guru dan orang tua), murid, dan sumber daya  pendidikan.  Guru  memiliki  peran  penting  sebagai  mentor  dan  motivator  yang  menginspirasi semangat  dan  kreativitas  siswa.  Di  dalam  dunia  pendidikan,  mahasiswa  diharapkan  dapat berpartisipasi  dalam  upaya  aktif  untuk  memajukan  ilmu  pengetahuan.  Kurikulum  adalah  sumber daya  atau  referensi  yang  akan  memperkuat  peran  mahasiswa  sebagai  aktor  (Safitri  &  Dafit, 2021 ). Ketiga  komponen  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  karena  perlindungan  mereka  merupakan komponen mendasar yang harus saling kompatibel dan diperlukan untuk saling melengkapi. Aktivitas pendidikan  dan  pemahaman  dalam  sejarah  bersifat  inovatif  dan  teori  ini  bergantung  pada  proses menciptakan  inovasi  baru  dengan  menggunakan  vaksinasi.  Selain  itu,  pendidikan  juga  berfungsi sebagai sarana untuk mengembangkan pemahaman bagi orang percaya. Pengembangan komponen domestik dan internal tidak hanya akan mengarah pada pengembangan intelektual, tetapi juga pada pengembangan spiritual dan menjaga klien tetap berada dalam suasana yang positif ( Sai’dah, Afisa, & Setiawaty, 2022 ).
Untuk mengembangkan pendidikan intelektual di SMA Negeri 3 Pematangsiantar, para guru harus berpartisipasi aktif dalam mendidik siswa untuk mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan dalam  UUD  1945.  Hal  ini  penting  untuk  membantu  pembangunan  nasional  di  bidang  pendidikan dengan mencerdaskan kehidupan rakyat  dan meningkatkan kualitas masyarakat Indonesia melalui penerapan sistem yang dikembangkan dan masyarakat yang adil serta makmur.
Salah satu misi guru adalah menerapkan sistem pendidikan pengembangan intelektual di SMA Negeri 3 Pematangsiantar dengan menggalakkan program pendidikan berupa pengembangan literasi siswa.  Salah  satu  program  yang  digalakkan  adalah  "program  membaca  pagi".  Konsep  ini memungkinkan siswa untuk menikmati membaca selama 15 menit sebelum pelajaran dimulai, baik di perpustakaan  sekolah  maupun  di  kelas.  Para  guru  bertanggung  jawab  untuk  membantu  dan memfasilitasi kegiatan siswa, serta memantau perkembangan siswa. Selain itu, siswa diminta untuk menyimpan hasil bacaan dan mencatat catatan mereka. Program ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa dan mempromosikan kegemaran membaca.
Di  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar,  tugas  guru  dalam  mengembangkan  intelektual  siswa dilakukan melalui program "Madingisme" yang fokus pada penggunaan majalah dalam berbagai mata pelajaran dari kelas X hingga XII. Tujuan dari program ini adalah untuk memfasilitasi pembelajaran dan mengajarkan siswa keterampilan membaca dan menulis. Siswa diharuskan menulis esai tentang topik yang mereka pelajari dari majalah dan kemudian dinilai oleh guru setiap bulannya. Evaluasi ini digunakan untuk mengukur kinerja siswa dan dilaporkan ke administrasi sekolah.
Sistem  pendidikan  SMA/MA/SMK  menekankan  pentingnya  mempromosikan  keunggulan dalam  pengajaran  dan  pembelajaran,  memahami  keragaman  budaya,  peduli  pada  orang  lain,  dan menjadi  warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Oleh  karena  itu,  "Madingisme"  adalah  salah  satu pendekatan yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut dengan membantu siswa meningkatkan keterampilan membaca dan menulis mereka.
Tujuan pendidikan di SMA/MA/SMK adalah memberikan pendidikan berkualitas di berbagai bidang, termasuk akademik, budaya, dan olahraga. Selain itu, tujuannya juga untuk mengembangkan potensi setiap siswa, membangkitkan rasa bangga dan identitas nasional, mempromosikan kesehatan, kebersihan,  dan  keselamatan,  menanamkan  cinta  untuk  belajar,  mengembangkan  keterampilan sosial, etika, dan estetika, serta keterampilan kepemimpinan dan kewirausahaan (Hasan, 2011 , p. 7). Namun,  dalam  berbagai  program  yang  dikonsep  oleh  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar,  terdapat hambatan dalam mencapai tujuan tersebut. Salah satu hambatan yang signifikan adalah kurangnya minat baca di kalangan siswa dan beberapa siswa yang membaca dengan kurang aktif. Penelitian ini akan mempelajari peran guru dan Gerakan Literasi Sejarah untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas  XI  dalam  memahami  sejarah  dan  bagaimana  guru  dapat  mendorong  perkembangan pengetahuan siswa tentang sejarah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  studi  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  memahami  fenomena  melalui deskripsi  bahasa  (Suryabrata, 2008 ).  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi yang mencerminkan kondisi alam di lapangan (Margono, 2010). Metode yang digunakan adalah diagnosis deskriptif, yaitu mengumpulkan dan menganalisis informasi tentang gejala yang ada tanpa  memanipulasi  variabel  independen.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  peran pendidik dan proses guru dalam mengembangkan kemampuan sejarah siswa dengan mengkaji dan menganalisis data lapangan (Sugiyono, 2013 ). Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif, di mana analisis data dilakukan dengan mengelola data dalam suatu dekomposisi yang disesuaikan dengan hasil pengumpulan data. Sumber primer data adalah kepala sekolah, pendidik, dan peserta didik, sementara sumber sekunder meliputi jurnal evaluasi pendidik, materi terkait literasi, dan data peminjaman  buku  dari  perpustakaan  (Moleong, 2016 ).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis dokumen RPP, observasi pembelajaran di kelas, dan wawancara. Proses analisis data meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi (Wiriatmadja, 2005 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan dan Proses Gerakan Literasi
Gerakan literasi sekolah di SMA Negeri 3 Pematangsiantar merupakan upaya untuk mengubah sekolah menjadi lingkungan literasi seumur hidup yang melibatkan seluruh warga sekolah, termasuk guru, kepala sekolah, siswa, orang tua, pelatih, dan komite sekolah, serta akademisi dan pemangku kepentingan.  Kurikulum  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar  bukan  hanya sekadar konsep pengembangan pendidikan siswa, tetapi juga terwujud dalam bentuk program  dan kegiatan  permanen.  Sebagai  pemangku  kepentingan,  guru  memiliki  peran  penting  dalam keberlanjutan Gerakan Literasi Sekolah. Untuk mencapai tujuan Gerakan Literasi Sekolah yang jelas, perencanaan program harus melibatkan pengorganisasian pihak-pihak yang bertanggung jawab atas pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah di sekolah (Lubis, Lisdayanti, & Yudha, 2023 ).
Rencana  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar  meliputi  serangkaian tindakan. Pertama, melakukan analisis kebutuhan sekolah untuk menentukan kebutuhan peralatan dan sarana prasarana yang diperlukan oleh sekolah, seperti  perpustakaan, laboratorium komputer, dan kebun baca untuk siswa. Kedua, mengatur agenda kegiatan sekolah yang terkait dengan Gerakan Literasi  Sekolah,  seperti  program  jurnalistik  atau  kunjungan  perpustakaan.  Ketiga,  memerankan pendidik  dan  orang  tua  sebagai  aktor  utama  dalam  mendorong  siswa  untuk  terus  membaca  dan memfasilitasi  kegiatan  literasi  seperti  pendampingan  ketika  siswa  mengunjungi  perpustakaan  dan membantu siswa dalam kegiatan membaca sebelum kelas dimulai.
Melalui partisipasi publik dan dukungan dari seluruh warga sekolah, Gerakan Literasi Sekolah di SMA Negeri 3 Pematangsiantar akan mampu meningkatkan lingkungan literasi seumur hidup dan berkontribusi pada pembentukan generasi yang lebih cerdas dan berwawasan luas.

## Gambar 1. Pelaksaan Program Gerakan Literasi di SMA Negeri 3 Pematang Siantar
Sumber: Koleksi pribadi penulis
Gerakan  literasi  di  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar  yang  bertujuan  untuk  mengikuti perencanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Menurut  Susanti  dan Syam, perencanaan  program  apa  pun tidak  dapat  dilakukan  tanpa  pengeditan  (Susanti  &  Syam, 2017 ).  Untuk  mengukur  keberhasilan Gerakan Literasi Sekolah ini, hasil penelitian selama penelitian berlangsung dapat dievaluasi. Proses gerakan literasi di SMA Negeri 3 Pematangsiantar melibatkan beberapa langkah. Langkah pertama adalah  membuat  ruang  baca  atau  taman  baca  yang  nyaman  dan  bermanfaat  bagi  siswa.  Langkah kedua adalah menunjuk seseorang yang bertanggung jawab untuk menjaga Gerakan Literasi Sekolah. Proses  gerakan  literasi  di  sekolah  ini  dilakukan  melalui  pelatihan  orang  yang  bertanggung  jawab untuk  memantau  siswa  setiap  kali  mereka  berpartisipasi  dalam  program  literasi.  Tujuan  dari pemantauan ini adalah untuk memastikan bahwa seluruh guru terlibat dalam pengembangan gerakan literasi  dan  dapat  mengarahkan,  mengoordinasikan,  dan  menyeimbangkan  persepsi  agar  tujuan kegiatan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan.  Selain  itu,  pengelola  atau  penanggung  jawab  dan
pendidik  terlibat  dalam  semua  kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Kesadaran  akan  preferensi membaca siswa tetap berakar pada peran aktif guru untuk selalu memberikan dukungan dan kontrol kepada  siswa,  baik  melalui  kegiatan  kurikulum  pengetahuan  maupun  melalui  metode  bimbingan belajar.

## Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Pematang Siantar
Dalam  rangka  memajukan  pendidikan  siswa,  Gerakan  Literasi  Sekolah  telah  menjadi  pilar utama  dalam  pengembangan  kurikulum  dan  pendidikan,  bahkan  diwujudkan  dalam  program  dan kegiatan  permanen  (Dafit  &  Ramadan, 2020 ).  Sebagai  pihak  yang  terlibat  langsung,  para  pendidik memiliki peran krusial dalam menjaga keberlangsungan gerakan literasi di sekolah. Oleh karena itu, terdapat  beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh  para  pendidik  guna  memperkuat  dan mempertahankan  Gerakan  Literasi  Sekolah,  antara  lain  melalui  perencanaan  dan  pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (Hayun & Haryati, 2020 ).
SMA  Negeri  3  Pematangsiantar  menerapkan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  melalui  tiga tahap:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pemantauan.  Perencanaan  merupakan  tahap  awal  untuk mengembangkan gagasan dan konsep Gerakan Literasi Sekolah, sementara pelaksanaan merupakan tahap sentral untuk menentukan kelangsungan suatu program kegiatan. Dalam tahap pelaksanaan, pendidik dan pengelola sekolah memainkan peran penting untuk memastikan keberhasilan program. Pemantauan  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  program  dilaksanakan  dengan  baik  dan  dapat berjalan  sesuai  rencana.  Dengan  demikian,  langkah-langkah  ini  akan  membantu  SMA  Negeri  3 Pematangsiantar dalam mempertahankan dan mengembangkan Gerakan Literasi Sekolah yang efektif dan berkelanjutan.
Pertama, dalam konteks pendidikan pembiasaan belajar siswa sangat penting, terutama dalam hal  kecanduan  literasi.  Untuk  mendorong  siswa  agar  membiasakan  diri  membaca  dan  menulis, madrasah  terus  berupaya  untuk  memotivasi  mereka  dalam  masalah  literasi.  Dalam  rangka meningkatkan  program  literasi  sekolah,  terdapat  beberapa  modifikasi  yang  diterapkan  pada  siswa kelas XI SMA Negeri 3 Pematangsiantar. Modifikasi tersebut mencakup dua kegiatan, yaitu "15 menit membaca"  dan  "satu  jam  membaca".  Kegiatan  pertama  dilakukan  ketika  siswa  ingin  belajar.  Siswa diajak  untuk  membaca  buku  sejarah  selama  15  menit  sebelum  kelas  dimulai.  Sedangkan  kegiatan kedua  dilakukan  selama  satu  jam  per  pelajaran  sesuai  dengan  jadwal  selama  seminggu.  Siswa didorong  untuk  bergiliran  membaca  di  perpustakaan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  terbiasa membaca dan meningkatkan keterampilan literasi mereka.
Kedua, setelah siswa terbiasa, tahap pengembangan Gerakan Literasi Sekolah menjadi fokus utama. Pada tahap ini, siswa diberikan kebebasan untuk memilih bahan bacaan secara mandiri dan diminta untuk melaksanakan beberapa langkah, seperti membuat mading dan bulletin. Mading, yang juga  disebut  mural  atau  majalah,  merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  yang  membiasakan  siswa dalam  meningkatkan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Dalam  pembuatan  mading,  siswa  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  pola  pikir  mereka,  serta  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengekspresikan  pemikiran  dan  ketertarikan  mereka  dalam  membaca.  Selain  itu,  bulletin  juga menjadi bagian dari aklimatisasi siswa dalam meningkatkan Gerakan Literasi Sekolah di SMA Negeri 3 Pematangsiantar. Bulletin adalah bentuk kreativitas  yang digunakan siswa untuk berbagi informasi dan  ilmu  yang  bermanfaat.  Tujuannya  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengekspresikan pemikiran dan ketertarikan mereka dalam membaca.
Ketiga,  tahap  ini  merupakan  analisis  dan  penulisan  mandiri,  di  mana  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  3  Pematangsiantar  tidak  hanya  membaca  buku  teks,  tetapi  juga  dihadapkan  dengan  kuliah
sejarah. Selama proses membaca, siswa diminta untuk mengajarkan hasil membacanya kepada guru. Pada tahap ini, siswa juga mempelajari cara membaca informasi melalui media online.
Pelaksanaan  gerakan  literasi  di  SMA  Negeri  3  Pematangsiantar  merupakan  kewajiban  bagi seluruh siswa, karena setiap program kegiatan memiliki konsekuensi berupa denda bagi siswa yang tidak mengikuti kegiatan tersebut. Namun, kendala dalam meningkatkan Gerakan Literasi Sekolah adalah  rendahnya  koleksi  buku  dan  partisipasi  berbagai  pihak.  Bagi  beberapa  siswa  yang  bekerja, mereka sulit tertarik pada program literasi sekolah, bahkan jika hanya segelintir siswa yang memiliki kesadaran  membaca.  Meskipun  demikian,  upaya  dan  motivasi  guru  dalam  melaksanakan  program literasi  sekolah  membuat  siswa  secara  bertahap  mulai  berpartisipasi.  Dalam  beberapa  program kegiatan,  siswa  mulai  melihat  pentingnya  membaca,  menulis,  dan  analisis,  sehingga  kemampuan membaca  dan  menulis  siswa  terus  meningkat.  Meskipun  beberapa  program  aksi  belum  optimal, beberapa program kegiatan yang mendukung Gerakan Literasi Sekolah berjalan sesuai rencana.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian,  ditemukan  bahwa  peningkatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMA  Negeri  3 Pematangsiantar  sangat  bergantung  pada  rencana  dan  proses  yang  diimplementasikan.  Pertama- tama, fasilitas yang memadai seperti perpustakaan, taman baca, koleksi buku yang luas, laboratorium komputer,  dan  akses  internet  harus  dipenuhi.  Kedua,  program  literasi  sekolah  harus  dilaksanakan dalam  tahapan-tahapan  tertentu,  seperti  membiasakan  diri,  mengembangkan,  dan  belajar.  Tahap awal bisa dimulai dengan memperkenalkan siswa pada kegiatan membaca, seperti program membaca satu jam atau pelajaran membaca sebelum kelas dimulai, serta memanfaatkan media seperti majalah dinding, bulletin, dan sebagainya yang terkait dengan gerakan literasi. Selain itu, pembelajaran yang efektif  juga  sangat  penting  dalam  perencanaan  dan  proses,  di  mana  guru  dapat  memotivasi  siswa untuk  membaca  melalui  penggunaan  sumber  belajar  seperti  rencana  pelajaran  dan  template pembelajaran. Terakhir, peran guru dan orang tua sangat penting dalam manajemen dan pengawasan siswa, karena siswa belajar di sekolah dan di rumah. Oleh karena itu, guru dan orang tua harus saling berkolaborasi untuk meningkatkan gerakan literasi di SMA Negeri 3 Pematangsiantar.

## REFERENSI
Dafit, F., & Ramadan, Z. H. (2020). Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 1429 – 1437. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.585 .
Fazila, N. (2020). Peran Guru Dalam Menumbuhkan Kemampuan Literasi Siswa Kelas V di MIN 7 Pidie Jaya. Undergraduate Thesis . Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Firmansyah, F., Dassucik, & Astindari, T. (2023). Peran Guru Dalam Menumbuhkan Kemampuan Literasi Siswa Kelas VII di MTs Miftahul Hidayah Gayam Lor Bondowoso Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 10 (2), 381 – 391.
Hasan, S.H. 2011. Pendidikan Sejarah Untuk Memperkuat Pendidikan Karakter, makalah dikemukakan pada Seminar Sejarah Nasional Himpunan Mahasiswa Sejarah, UNNES.
Hasyim, M. (2014). Penerapan Fungsi Guru Dalam Proses Pembelajaran. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (2), 265 – 276.
Hayun, M., & Haryati, T. (2020). Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Dalam Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Siswa SD Lab School FIP UMJ. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 79 – 89. Jariah, S., & Marjani. (2019). Peran Guru dalam Gerakan Literasi Sekolah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang . Palembang: Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Kebudayaan, K. P. dan. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lubis, E., Lisdayanti, S., & Yudha, R. K. (2023). Penerapan Kegiatan Siswa Membaca 15 Menit Sebelum Pembelajaran Di SMP Pancasila Bengkulu. Jurnal Pengabdian Masyarakat Mandira Cendikia , 2 (1), 70 – 76. Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Miftah, M. (2013). Fungsi dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar
Siswa. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 1 (2), 95 – 105. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n2.p95--105 . Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Saat, S. (2015). Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna dan Kedudukannya dalam Pendidikan). Jurnal Ta’dib , 8 (2), 1 – 17. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v8i2.407 . Safitri, V., & Dafit, F. (2021). Peran Guru Dalam Pembelajaran Membaca dan Menulis Melalui Gerakan Literasi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1356 – 1364. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.938 . Sai’dah, N., Afisa, Z. R., & Setiawaty, R. (2022). Kultur Literasi Numerasi Sekolah dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV di SDN Luwang 01. Seminar Nasional LPPM UMMAT , 201 – 209. Mataram: Universitas Muhammadiyah Mataram. Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suryabrata, S. (2008). Metodologi Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susanti, E., & Syam, S. S. (2017). Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Indonesia. Seminar Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 – 6. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Widodo, A. (2020). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 16 (1), 11 – 21. Wiriatmadja. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
© Asnewastri, Andres M. Ginting, Ahmad Fakhri Hutauruk, Resmi, Ahmad Arif Budiman Nasution | 2023