Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME) Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5021/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Efektifitas Analytical Skill Bagi Siswa Program Akselerasi Madrasah
Hambali 1 , Lia Amaliya 2
12 Pendidikan Agama Islam, Universitas Nurul Jadid Probolinggo
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 28 Maret 2023 Publish: 03 April 2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas analytical skill bagi siswa program kelas akselerasi di MTsN 2 Probolinggo. Maka dari itu untuk mencapai tujuan tersebut peneliti melakukan penelitian di MTsN 2 Probolinggo dengan metode penelitian kualitatif dan  jenis deskriptif  analisis. Populasi  dan  sampel  menggunakan purposive  sampling yakni kepada  33  siswa kelas  IX  A1  MTsN  2  Probolinggo. Teknik pengumpulan  data dengan observasi, wawancara, angket dan studi dokumentasi mengenai objek penelitian. Upaya MTsN 2 Probolinggo dalam meningkatkan analytical skill pada kelas akselerasi dengan  diadakan  Program  literasi  membaca,  menggunakan  metode  pembelajaran kelompok atau  diskusi, dan  metode  presentasi.  Hasil  dari  penelitian ini  menunjukkan bahwa  analytical  skill  pada  kelas  program  akselerasi  di  MTsN  2  Probolinggo  sangat efektif.  Dengan  program  literasi  membaca  siswa  dapat  membedakan  fakta  dan  opini, membaca cepat, dan siswa memiliki rasa ingin tau yang tinggi. Dan dengan menggunakan metode  pembelajaran berkelompok atau  diskusi siswa dapat  mengemukakan pendapat ketika kegiatan diskusi dan dapat menanggapi opini teman, hal ini tentunya akan membuat siswa  dapat  berpikir  kritis.  Dan  dengan  adanya  presentasi  siswa  dapat  menjawab pertanyaan dari teman lain dan siswa mampu berpikir secara terbuka
Keywords: Analytical Skill Program Akselerasi
Article Info
Abstract Article history: Diterima: 28 Maret 2023 Terbit: 03 April 2023 This study aims to determine the effectiveness of analytical skills for accelerated class students at MTsN 2 Probolinggo. Therefore, to achieve this goal, researchers conducted research  at  MTsN  2  Probolinggo using  qualitative  research methods  and  descriptive types  of  analysis.  The  population  and  sample  used  purposive  sampling,  namely  33 students in class IX A1 MTsN 2 Probolinggo. Data collection techniques by observation, interviews, questionnaires and documentation studies regarding the object of research. Efforts at MTsN 2 Probolinggo in improving analytical skills in accelerated classes by holding a reading literacy program, using group or  discussion learning methods, and presentation  methods.  The  results  of  this  study  indicate  that  analytical  skills  in  the acceleration program class at MTsN 2 Probolinggo are very effective. With a reading literacy program students can distinguish facts and opinions, read fast, and students have a high curiosity. And by using group learning or discussion methods students can express opinions  during  discussion  activities  and  can  respond  to  friends'  opinions,  this  will certainly make students able to think critically. And with the presentation students can answer questions from other friends and students are able to think openly
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Name of Corresponding Author, Hambali Pendidikan Agama Islam Email : hambali@unuja.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  tuntunan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  yakni  menuntun segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak  agar  mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota masyarakat  dapat  mencapai  keselamatan  dan  kebahagiaan  yang  setinggi-tingginya  (Astuti, Muzanni  and  Muhlisin,  2021)Pendidikan  menjadi  suatu  sarana  transformasi  pengetahuan  dari pembelajar  kepada  pebelajar  sehingga  terjadi  perubahan  dalam  diri  individu  baik  pemikiran maupun tindakan menuju arah yang lebih baik dan bertanggung jawab. Pendidikan ini penting  agi siapapun  yang  memiliki  tujuan  untuk  mencerdeskan  serta  mengembangkan  potensi  yang  ada dalam dirinya (Sugiarta et al. , 2019).
Dengan  semakin  tumbuh  dan  berkembang  setiap  individu  bisa  memiliki  kreativitas, pengetahuan, pemahaman yang lebih luas, kepribadian yang luhur/baik dan menjadi insan-insan yang bertanggung jawab. Pendidikan menjadi hal yang urgen bagi generasi penerus bangsa dalam hal ini para remaja atau anak muda untuk keluar dan terbebas dari  keterbelakangan, kebodohan, serta hal-hal yang ditimbulkan akibat dari kebodohan seperti pola pikir yang sempit, kemiskinan, keterbelengguan, mudah ditipu, dan hal-hal lain yang ditimbulkan akibat kebodohan. Pendidikan bukan penting tapi sangat penting, selain akan meningkatkan wawasan, pendidikan juga membuat kita atau akan mengangkat derajat kita ditengah-tengah kehidupan sosial masyarakat. Oleh karena itu seharusnya bagi remaja/pemuda yang akan menjadi generasi penerus masa depan tentu harus memiliki  semangat  belajar  karena  sebab  pendidikan  bangsa  dan  negara  kita  akan  tumbuh  dan berkembang menjadi semakin maju.
Mengingat kemajuan negara bergantung akan kualitas sumber daya manusia yang ada. Sumber daya manusia sendiri tidak terlepas dari pendidikan, karena dengan pendidikan akan meningkatkan kemampuan daya nalar, kreativitas dan berpikir kritis sehingga dapat menjadikan manusia untuk siap  bersaing.  Kemampuan  tersebut  penting  untuk  ditingkatkan  terutama  pada  abad  21  ini. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  perlu  dilatih  sejak  menjadi  siswa,  karena  siswa  sebagai generasi  penerus  bangsa  harus  menjadi  pemikir-pemikir  yang  kritis,  jujur  dan  bermartabat, sehingga  mampu  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  dapat  bertahan  hidup  secara  manusiawi dengan  penuh  rasa  percaya  diri.  Secara  ideal,  kemampuan  yang  juga  harus  dimiliki  selain kecerdasan intelektual adalah kecerdasan sosial, karena kecerdasan sosial akan membantu anak- anak mampu untuk hidup secara sosial dengan baik yang pada hakekatnya manusia adalah mahluk sosial  yang  harus  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  dengan  baik(Arfika  Riestyan Rachmantika, 2019) .
Program akselerasi merupakan bagian dari kebijakan pendidikan jalur formal yang diberikan khusus  kepada  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  dan  keberbakatan  istimewa.  Siswa berbakat mendapatkan pengalaman lebih awal dari yang biasa diperoleh untuk anak sebayanya, sementara itu sebagai model kurikulum akselerasi akan membuat anak berbakat menguasai banyak isi pelajaran dalam waktu yang sedikit. Program akselerasi sangat esensial dalam menyediakan kesempatan pendidikan yang tepat bagi siswa yang cerdas (Sukmawati, 2017) Program akselerasi membawa  siswa  pada  tantangan  yang  berkesinambungan  yang  akan  menyiapkan  mereka menghadapi  pendidikan  selanjutnya  dan  produktivitas  selaku  orang  dewasa.  Melalui  program akselerasi ini, siswa diharapkan akan memasuki dunia profesional pada usia yang lebih muda dan memperoleh kesempatan-kesempatan untuk bekerja produktif (Putra, 2019). Perkembangan dunia pendidikan  saat  ini,  layanan  pendidikan  lebih  memfokuskan  dan  mengistimewakan  pada kecerdasan intelektual saja. Banyak orang tua yang juga beranggapan bahwa anak yang semakin memiliki  banyak  kegiatan  baik  intra  maupun  ektra  sekolah  maka  anak  akan  memperoleh kecerdasan intelektual yang tinggi, tanpa memikirkan akibat yang akan ditimbulkan ketika waktu bermain mereka digantikan dengan kegiatan-kegiatan akademik (Saraswati and Agustika, 2020)
Sebagai  salah  satu  faktor  pendukung  berhasilnya  pembelajaran,  pendidik  perlu  membantu peserta  didik  untuk  membantu  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritisnya  yang  dapat membantu peserta didik belajar dengan aktif salah satunya dengan analytical skill. Analytical skill merupakan kemampuan untuk menganalisis suatu hal dengan mengumpulkan berbagai informasi untuk memecahkan sebuah masalah. Analytical skill ini sangat penting karena dapat membantu siswa dalam menyelesaikan berbagai persoalan. Analytical skill dapat membantu siswa berpikir kritis  sehigga  siswa  memiliki  rasa  ingin  tau  yang  tinggi,  pengalaman  luas,  penuh  percaya  diri, berpikiran terbuka, fleksibel, tekun dalam mencari informasi yang relevan, dan masuk akal dalam pemilihan kriteria (Upoyo, 2022).
Di MTsN 2 Probolinggo menjadi salah satu Lembaga yang memiliki program kelas akselerasi, namun  tidak  banyak masyarakat  yang  tahu  pentingnya  program  akselerasi.  Banyak  masyarakat yang masih berpikir bahwa kelas akselerasi banyak berdampak negative pada proses pembelajaran siswa, misalnya siswa dianggap waktu belajarnya kurang karena hanya belajar dua tahun, siswa dianggap  tidak  mempelajari  semua  materi  karena  singkatnya  waktu  belajar.  Padahal  Program akselerasi sangat esensial dalam menyediakan kesempatan pendidikan yang tepat bagi siswa yang cerdas. Program akselerasi membawa siswa pada tantangan yang berkesinambungan  yang akan menyiapkan mereka menghadapi pendidikan selanjutnya dan produktivitas selaku orang dewasa. Melalui program akselerasi ini, siswa diharapkan akan memasuki dunia profesional pada usia yang lebih  muda  dan  memperoleh  kesempatan-kesempatan  untuk  bekerja  produktif  (Putri  Andini, 2022).
Dengan adanya siswa yang mempunyai analytical skill dapat mewujudkan siswa yang cepat belajarnya dan tanggap. Sehingga ia akan lebih mudah dalam menyelesaikan program akselerasi. Namun  ada  beberapa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  analytical  skill  tapi  tidak  mengambil program  kelas  akselerasi.  Tapi  dengan  program  akselerasi  dapat  melatih  siswa  memiliki kemampuan  analytical  skill.  Dari  sekian  banyak  siswa-siswi  kelas  akselerasi,  masih  ada  siswa yang memiliki kemampuan analytical skill hanya sampai tingkat aplikasi  atau analisis. Padahal semestinya dengan kecerdasan yang dimiliki maka siswa akselerasi mampu memiliki kemampuan analytical skill tingkat tinggi. Sebab semakin tinggi IQ siswa akselerasi maka semakin tinggi juga tingkatan kemampuan analytical skill yang akan dicapai siswa. Beberapa materi pelajaran yang memerlukan kemampuan analytical skill dari tingkat rendah sampai tingkat tinggi salah satunya adalah materi IPS misalnya
Ervinna  (2019)  mengatakan  Program  akselerasi  sangat  esensial  dalam  menyediakan kesempatan pendidikan yang tepat bagi siswa yang cerdas. Program akselerasi membawa siswa pada tantangan yang berkesinambungan yang akan menyiapkan mereka menghadapi pendidikan selanjutnya  dan  produktivitas  selaku  orang  dewasa.  Melalui  program  akselerasi  ini,  siswa diharapkan  akan  memasuki  dunia  profesional  pada  usia  yang  lebih  muda  dan  memperoleh kesempatan-  kesempatan  untuk  bekerja  produktif.  Ihsanul  Haq  (2021)  dalam  penelitiannya mengatakan  Dengan  adanya  pemahaman  tentang  kecerdasan  istimewa  pada  peserta  didiknya, maka  pendidikan  di  Indonesia  mulai  melakukan  perubahan  guna  memenuhi  kebutuhan  yang diperlukan oleh peserta didiknya. Sebagai dampaknya, maka saat ini dibuka kelas yang berbeda- beda  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dari  peserta  didik.  Perubahan  besar  yang  terjadi  adalah dibukanya kelas inklusif bagi murid yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata. Dibuka kelas reguler  untuk  peserta  didik  dengan  potensi  rerata.  Sedangkan  bagi  mereka  yang  memiliki kecerdasan luar biasa atau istimewa dibuka kelas akselerasi.
Perbedaan penelitian saya dengan penelitian yang sudah disebutkan tadi terbukti bahwa fokus penelitian ini akan mengkaji mengenai analytical skill. Dan kebaharuan dari penelitian ini adalah penelitian  yang  menempati  ruang  kosong  mengenai  analitycal  skill  bagi  siswa  yang  mengikuti program kelas akselerasi, karena sebelumnya belum pernah ada yang meneliti mengenai analytical skill  bagi  siswa  yang  mengikuti  program  kelas  akselerasi  sehingga  penelitian  saya  adalah penelitian satu satunya dan penelitian terbaru mengenai analytical skill.
Penelitian  ini  akan  membahas  aspek  yang  dapat  membuat  siswa  memiliki  kemampuan analytical skill. Peneliti tertarik melakukan penelitian ini karena belum pernah ada yang meneliti mengenai Analytical skill bagi program akselerasi.Penelitian ini juga akan menjadi temuan baru bagi penelitian sebelumnya khususnya bagi profesi guru yang mengajar di kelas akselerasi dan yang ingin siswanya berkembang dengan memiliki kemampuan analytical skill. Dengan penelitian
ini  juga  akan  tercipta  pembelajaran  yang  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menangkap materi menjadi lebih tanggap.
Maka peneliti menyebutkan penelitian ini penting untuk dilakukan sebab penelitian ini akan menjadi  dukungan  dan  motivasi  untuk  membuat  guru  lebih  memperhatikan  kemampuan siswanya.Sesuai dari permasalahan yang terjadi anak di kelas program akselerasi harus memiliki kemampuan untuk menganalisis suatu hal dengan mengumpulkan berbagai informasi. Analytical skill ini sangat penting karena hal ini dapat membantu siswa berpikir secara kritis sehingga siswa memiliki rasa ingin tau yang tinggi dan rasa percaya untuk menyelesaikan sebuah permasalahan. Maka  peneliti  melakukan  penelitian  ini  untuk  fokus  mengkaji  secara  mendalam  mengenai bagaimana cara guru untuk menumbuhkan analytical skill di setiap diri siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di MTsN 2 Probolinggo penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dengan  jenis deskriptif  analisis. Penelitian  ini  termasuk  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  utnuk  umum  atau generalisasi. Populasi dan sampel menggunakan purposive sampling yakni kepada 33 siswa kelas IX A1 MTsN 2 Probolinggo. Teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara, angket dan studi dokumentasi mengenai objek penelitian. Angket yang digunakan disusun dengan pernyataan positif mengenai efektivitas analitycal skill bagi siswa program ekselerasi.  Teknik analisis data yang  di  gunakan  oleh  penulis  menggunakan  editing  ,scoring  dan  tabulating  atau  penghitungan terhadap data yang sudah diberi skor dengan rumus sebagai berikut :
P = F N x 100%
Ket  : F = Frekuensi yang dicari persentasenya N = Banyaknya Siswa P = Angka Persentase
Selain itu penulis menentukan kriteria data data kualitatif dan kuantitatif berdasarkan nilai rata- rata angket, yakni sebagai berikut :
1. 76% - 100% termasuk kategori Baik
2. 56% - 75% termasuk kategori cukup baik
3. 40% - 55% termasuk kategori kurang baik Kurang dari 40% termasuk kategori tidak baik.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
MTsN 2 Probolinggo merupakan salah satu sekolah yang memiliki program kelas akselerasi. Kelas akselerasi merupakan kelas khusus yang program belajarnya dipercepat dari 3 tahun menjadi 2 tahun. Dalam pelaksanaan program ini sangat membutuhkan anak  anak yang memiliki analytical skill dalam proses pembelajaran. Analytical skill merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi masalah, mengumpulkan bukti yang relevan sebagai bahan pengambilan keputusan, serta memilih solusi yang logis untuk dilakukan. Analytical skill sangat berguna pada kelas akselarasi, dengan adanya  analytical  skill  siswa  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  masalahnya,  siswa  berusaha mencari tahu fakta-fakta yang berkaitan dengan masalahnya. Siswa akan melakukan analisis dan mengambil kesimpulan. Ini yang  pada akhirnya membuat  siswa mampu menyelesaikan masalah. Selain itu analytical skill juga dapat membuat siswa menganalisis dan bernalar kritis tentu akan mudah memecahkan masalahnya. Siswa akan mudah mencari jalan keluar terbaik. Pada akhirnya, siswa mampu menghasilkan pekerjaan yang berkualitas.
Adapun Upaya MTsN 2 Probolinggo dalam membentuk Analytical skill pada siswa Kelas Akselerasi adalah sebagai berikut :

## Literasi Membaca
Menurut bapak Ernawiyadi Kepala sekolah MTsN 2 Probolinggo Gerakan literasi Lembaca diterapkan,  agar  siswa  dapat  memahami,  menggunakan,  merefleksi,  dan  melibatkan  diri  dalam berbagai jenis  teks  untuk  mencapai  suatu  tujuan.    Pelaksanaan  gerakan  literasi  membaca  dapat diartikan  sebagai  serangkaian  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  keterampilan membaca, yakni memiliki pemahaman yang lebih baik dalam memperbanyak bacaan. Kegiatan membaca  membutuhkan  kemampuan  menganalisis  dan  menyintesis  informasi,  sehingga pemahaman yang dihasilkan memiliki  struktur makna yang kompleks (Mahardhani et al. , 2021). Memaknai  minat  baca  perlu  dilakukan  setidaknya  untuk        keperluan  praktis,  sebagai  landasan dalam  melancarkan  upaya  promosi  kebiasaan  membaca.  Dalam  pandangan  fokus  budaya, pembelajaran  literasi  ditujukan agar  siswa  mampu  membentuk  makna  dalam  kaitannya  dengan kelompok sosial tertentu, lintas kelompok  sosial, norma, dan nilai yang berlaku dalam kelompok sosial  tersebut.  dalam  pandangan  terakhir,  pembelajaran  literasi  ditujukan  agar  siswa  mampu mengembangkan  dimensi    literasi  yang  dimilikinya  hingga  mampu  menegosiasi  makna  yang terkandung (Priasti and Suyatno, 2021).
Menurut  Abil  Abbas  Waka  Kurikulum  MTsN  2  Probolinggo  Peran  sekolah  dalam meningkatkan analytical skill salah satunya adalah dengan literasi membaca. Program Literasi di MTsN  2  Probolinggo  di  lakukan  dengan  mengadakan  literasi  membaca  15  Menit    sebelum dimulainya KBM. Hal ini dilakukan agar siswa terbiasa membaca dan tidak merasa bosan Ketika membaca buku. Sekolah juga mewajibkan setiap kelas harus mempunyai pojok literasi atau pojok membaca  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  membaca  Ketika  ada  waktu  luang.  Pembiasaan literasi membaca secara tidak langsung memberi stimulus dan mengarahkan peserta didik untuk bisa meningkatkan minat dalam hal membaca dan mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya (Nadra Ideyani vita, 2020).  Melalui kegiatan berpikir kritis peserta didik secara langsung terlibat dalam  kegiatan  yang  melibatkan  berbagai  macam  proses  untuk  memecahkan  permasalahan- permaslaahan  yang  dihadapi  sehingga  diperoleh  sebuah  solusi  melalui  pengaalamanya  secara mandiri.  Halpern &  Sies  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir terampil  dan bertanggung jawab ketika seseorang mempelajari suatu masalah dari berbagai sudut pandang dan terlibat  dalam  penyelidikan  sehingga  dapat  memperoleh  opini,  penilaian  terbaik  serta menggunakan  kecerdasannya  untuk  menarik  simpulan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan mengambil keputusan. Dengan kata lain, wawasan sebagai pengetahuan dasar harus dimiliki oleh peserta didik terkait dengan masalah yang dihadapi.

## Bekerja Kelompok atau Diskusi
Pelaksanaan pembelajaran di MTsN 2 Probolinggo telah disesuaikan dengan kurikulum dalam Keputusan Menteri Agama (KMA) 2013 No 117 tentang implementasi kurikulum 2013 sehingga dalam  proses  pembelajaran  lebih  menekankan  pada  siwa  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir kritisnya. Selain memberikan contoh secara aplikatif, untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada siswa tidak hanya dengan memberikan materi saja tetapi dengan praktik nyata yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, MTsN 2 Probolinggo menerapkan metode diskusi dalam proses pembelajarannya untuk mengembangkan kemampuan menanalisis sehingga siswa dapat berpikir kritis dalam menyelsaikan persoalnnya. Dalam hal ini, siswa dapat mengasah kemampuan berpikir kritisnya dengan baik dan lebih terbuka. Dengan diterapkannya metode diskusi siswa mampu memberikan rangsangan yang baik dalam membentuk keterampilan berpikir kritis siswa (Nyoman Suandi, 2022).
Pemilihan metode dalam pembelajaran disesuaikan dengan kondisi kelas dan siswanya untuk mendukung  sebuah  metode  diskusi  agar  lebih  efektif,  agar  materi  yang  diajarkan  dapat  dengan mudah diterima oleh para siswa dan materi dapat tersampaikan seluruhnya dengan baik. Penerapan
metode  diskusi  pada  pembelajaran  dikelas  akselerasi  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar dalam  memberikan  rangsangan  bagi  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Metode diskusi dapat digunakan untuk membantu siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  logis,  memutuskan  suatu  perkara  dan  melatih  diri  untuk menghargai pendapat dari orang lain dan mengutarakan pendapat atau sanggahan dengan bahasa yang baik terutama pada kelas akselerasi (Susi, 2020). Menurut bapak Ernawiyadi Kepala sekolah MTsN  2  Probolinggo  Hasil  dari  penerapan  metode  diskusi  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa yaitu siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, siswa berani mengemukakan  pendapat  maupun  sanggahan  secara  lebih  terbuka,  siswa  dapat  memecahkan masalah yang sedang dihadapinya secara berpikir logis dan sistematis.
Model  Diskusi  Kelompok  efektif  untuk  meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap      proses pembelajaran. Metode diskusi tidak hanya aktifitas siswa saja yang meningkat, tetapi juga prestasi belajarnya.  Peningkatan  aktifitas  tersebut  berdampak  pada  tumbuhnya  keterampilan  sosial  dan kemampuan emosional siswa. Kenyataan ini ditunjukkan dengan adanya kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan guru, teman atau  kelompok lain berani mempertahankan pendapat ketika berdiskusi  dan  mempresentasikan    hasil  karyanya,  memiliki  rasa  tanggung  jawab  kepada  diri sendiri maupun pada kelompoknya (Saputra, Saputra and Satriawan, 2019). Untuk penyelesaian kesulitan yang ada maka penggunaan metode ini dapat membantu siswa untuk berkreasi, bertindak aktif,  bertukar  pikiran,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi,  berargumentasi,  bertukar informasi dan memecahkan masalah yang ada bersama dengan anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini lebih jauh (Anggreni, 2019).

## Presentasi
Prentasi merupakan  salah satu bentuk cara untuk berkomunikasi yaitu pertukaran pesan atau informasi  antara  individu  dengan  kelompok.  Seorang  individu  membawa  informasi  tersebut kemudian menyampaikannya kepada individu lain melalui sebuah saluran. Selanjutnya individu menerima informasi dan bereaksi atas informasi yang diterimanya tersebut  (Khoriskiya Novita, 2019).  Salah  satu  Upaya  MTsN  2  Probolinggo  dalam  meningkatkan  analytical  skill  di  kelas akselerasi yaitu dengan metode prresentasi. Dengan metode presentasi dalam proses pembelajaran siswa  akan  lebih  banyak  berpendapat  dan  banyak  menganalisis  sebuah  permasalahan  yang  di bahas.  Dengan  metode  presentasi  ini  siswa  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya,  karena  dengan  metode  ini  akan  memicu  diskusi  dengan  siswa  lain.  Sehingga  penyaji materi  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  antara  ide  dengan  argumen  yang  di sampaikan(Lutfiyatuz Zahro, 2022). Menurut Abil Abbas Waka Kurikulum MTsN 2 Probolinggo metode presentasi juga dapat membuat siswa lebih aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran karena siswa tidak hanya mendapat asupan materi dari guru tetapi juga di tuntut mencari topik permasalahan sehingga siswa harus menganalisis materi secara detail. Hal ini sangat membantu dalam meningatkan analytical skill siswa terutama dalam kelas akselerasi.
Untuk meningkatkan kemampuan menganalisis siswa, maka guru selalu memberikan materi dengan  metode  presentasi  perkelompok  pada  mata  pelajaran  tertentu.  Misalnya  seperti  mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan Akidah Akhlak. Presentasi ini biasanya dilakukan 10- 15 menit perkelompok.  Menurut Debi, Salah satu siswa IXA yang ada dikelas akselerasi, setiap guru akan membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk melakukan presentasi dan di saat presentasi  selesai  kelompok  yang lain  diwajibkan  bertanya,  setiap  kelompok minimal  memberi satu  pertanyaan.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  berpkir  dan  menganalisis  hal  apa  yang  tidak  di pahami dan apa yang kurang jelas dari presentasi kelompok lain. Selain itu sebagai penyaji materi
atau kelompok yang melakukan presentasi akan lebih berpikir kritis untuk menjawab pertanyaan dari  temannya.  Menurut  ibu  Dewi  guru  Bahasa  Indonesia  kelas  IXA,  Metode  presentasi  ini membuat  siswa  menganalisis  materi  lebih  dalam,  melatih  siswa  dalam  berpendapat  dan  dapat membuat siswa berpikir kritis.
Presentasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menyampaikan gagasan atau informasi dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kegiatan  presentasi  dalam dunia  pendidikan  biasanya  diselingi  ataupun  diakhiri  dengan  diskusi  atau  tanya  jawab  dengan peserta, oleh karena itu seorang presenter harus mampu menguasai materi dengan baik sehingga dapat  menyampaikan  materi  dan  menjawab  atau  menanggapi  peserta  dengan  baik  pula  (Arsyi Rizqia Amalia, 2019). Presentasi juga merupakan salah satu metode pembelajaran yang berpusat pada siswa ( Student Centered Learning ), yaitu salah satu bentuk pembelajaran yang mempunyai karakteristik:
1) Peserta  didik  belajar  secara  individu  maupun  kelompok  untuk  membangun  pengetahuan dengan  cara mencari  dan  menggali  sendiri  informasi  dan teknologi  yang  dibutuhkan  secara aktif tidak hanya asal menerima pengetahuan secara pasif,
2) Pendidik atau guru membantu peserta didik mengakses informasi, menata dan mentransfernya guna menemukan solusi terhadap permasalahan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari,
3) Peserta didik tidak hanya kompeten dalam bidang ilmu yang diterimanya tetapi juga kompeten dalam  belajar.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  tidak  hanya  menguasai  mata  pelajaran  tetapi mereka juga mampu untuk belajar bagaimana belajar ( how to learn ),
4) Belajar dimaknai belajar sepanjang hayat, suatu keterampilan dalam dunia kerja, dan
5) Belajar termasuk di dalamnya adalah memanfaatkan teknologi yang tersedia, baik berfungsi sebagai  sumber informasi  pembelajaran maupun  sebagai  alat  memberdayakan  peserta  didik dalam mencapai keterampilan yang utuh secara intelektual, emosional, dan psikomotorik yang dibutuhkan (Charisma Asri Fitrananda, 2018)

## Efektivitas Analytical Skill Bagi Siswa kelas Akselerasi
Hasil angket tentang efektivitas analytical skill pada program akselerasi yang telah disebarkan, dianalisa dan diinterpretasikan dalam bentuk item per item. Item yang dimaksud adalah pertama siswa mampu menjelaskan kembali materi dari guru secara detail, kedua menjawab pertanyaan guru  dengan  baik  dan  benar,  ketiga  mengemukakan  pendapat  ketika  kegiatan  diskusi,  keempat menanggapi pendapat teman ketika diskusi, kelima dapat membedakan fakta dan opini, keenam dapat  mencari  akar  masalah  dari  isu  yang  sedang  ramai  dibicarakan masyarakat, ketujuh  siswa mampu membaca cepat, kedelapan siswa mampu membuat simpulan dari materi yang dijelaskan, kesembilan siswa mampu berpikir secara terbuka, kesepuluh siswa memiliki rasa ingin tau yang tinggi.
Untuk mengetahui lebih jelasnya dapat dilihat melalui tabel-tabel di bawah ini : Data Presentase Tentang Analitycal Skill di Sekolah
Tabel 1. Siswa Mampu Menjelaskan Kembali Materi Dari guru Secara Detail No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 25 75,8% 2 Bisa 8 24,2% 3 Kurang Bisa - - 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari tabel di atas, terlihat 25 responden atau 75,8% yang menjawab selalu bisa, 8 responden atau 24,2% menjawab bisa, dan tidak ada responden yang menjawab kurang bisa dan tidak bisa. Dapat diketahui responden banyak menjawab selalu bisa, hal ini menunjukkan bahwa siswa yang dapat menjelaskan kembali materi dari guru secara detail di sekolah ini sangat baik, sehingga siswa dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.
Tabel 2. Menjawab Pertanyaan Guru Dengan Baik Dan Benar No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 20 60,6% 2 Bisa 13 39,4% 3 Kurang Bisa - - 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari tabel di atas, terlihat 20 responden atau 60,6% yang menjawab selalu bisa, 13 responden atau 39,4%menjawab bisa, dan tidak ada responden yang menjawab kurang bisa dan tidak bisa. Dapat diketahui responden banyak menjawab selalu bisa, hal ini menunjukkan bahwa siswa yang dapat Menjawab Pertanyaan Guru Dengan Baik Dan Benar  di sekolah ini sangat baik, sehingga siswa dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.
Tabel 3. Mengemukakan Pendapat Ketika Kegiatan Diskusi No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 20 60,6% 2 Bisa 4 12,1% 3 Kurang Bisa 9 27,3% 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari tabel di atas, terlihat 20 responden atau 60,6% yang menjawab selalu bisa, 4 responden atau 12,1%  menjawab bisa, sedangkan 9 responden atau 27,3% yang menjawab kurang bisa dan tidak  ada  responden  yang  menjawab  tidak  bisa.  Dapat  diketahui  responden  banyak  menjawab selalu bisa, hal ini menunjukkan bahwa siswa yang dapat mengemukakan pendapat ketika kegiatan diskusi di sekolah ini sangat baik, sehingga siswa dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.
Tabel 4. Menanggapi Pendapat Teman Ketika Diskusi No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 20 60,5% 2 Bisa 8 24,3% 3 Kurang Bisa 5 15,2% 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari tabel di atas, terlihat 20 responden atau 60,5% yang menjawab selalu bisa, 8 responden atau 24,3%  menjawab bisa, sedangkan 5 responden atau 15,2% yang menjawab kurang bisa dan tidak  ada  responden  yang  menjawab  tidak  bisa.  Dapat  diketahui  responden  banyak  menjawab selalu bisa, hal ini menunjukkan bahwa siswa yang dapat  Menanggapi Pendapat Teman Ketika
Diskusi  di  sekolah  ini  sangat  baik,  sehingga  siswa  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan baik.
Tabel 5. Dapat Membedakan Fakta dan Opini No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 30 91% 2 Bisa 3 9% 3 Kurang Bisa - - 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari  tabel  di atas,  terlihat  30  responden atau  91%  yang  menjawab  selalu  bisa,  3  responden atau  9%    menjawab  bisa,  dan  tidak  ada  responden  yang  menjawab  kurang  bisa  dan  tidak  bisa. Dapat diketahui responden banyak menjawab selalu bisa, hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat membedakan fakta dan opini. Sehingga siswa dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Tabel 6. Dapat Mencari Akar Masalah dari Isu yang Sedang Ramai Dibicarakan No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 11 33,3% 2 Bisa 13 39,4% 3 Kurang Bisa 9 27,3% 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari tabel di atas, terlihat 11 responden atau 33,3% yang menjawab selalu bisa, 13 responden atau  39,4%    menjawab  bisa,  sedangkan  9  responden  menjawab  kurang  bisa  dan  tidak  ada responden yang menjawab  tidak bisa. Dapat diketahui responden banyak menjawab bisa, hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat  mencari akar masalah dari isu yang sedang ramai dibicarakan masyarakat. Sehingga siswa dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Tabel 7. Siswa Mampu Membaca Cepat No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 18 54,5% 2 Bisa 15 45,5% 3 Kurang Bisa - - 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari tabel di atas, terlihat 18 responden atau 54,5% yang menjawab selalu bisa, 15 responden atau 45,5%  menjawab bisa, dan tidak ada responden yang menjawab kurang bisa Dapat diketahui responden  banyak  menjawab  bisa,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  membaca  cepat. Sehingga siswa dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Tabel 8. Siswa Mampu Membuat Simpulan dari Materi yang Dijelaskan
No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 20 60,6% 2 Bisa 13 39,4% 3 Kurang Bisa - -
4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100
Dari tabel di atas, terlihat 20 responden atau 60,6% yang menjawab selalu bisa, 13 responden atau 39,4% menjawab bisa, dan tidak ada responden yang menjawab kurang bisa. Dapat diketahui responden banyak menjawab bisa, hal ini menunjukkan bahwa Siswa Mampu membuat simpulan dari materi. Sehingga siswa dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Tabel 9. Siswa Mampu Berpikir Secara Terbuka No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 14 42,4% 2 Bisa 16 48,5% 3 Kurang Bisa 3 9,1% 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari tabel di atas, terlihat 14 responden atau 42,4% yang menjawab selalu bisa, 16 responden atau 48,5% menjawab bisa, sedangkan 3 responden atau 9,1% menjawab kurang bisa dan tidak ada responden yang menjawab tidak bisa. Dapat diketahui responden banyak menjawab bisa, hal ini  menunjukkan  bahwa  Siswa  Mampu  berpikir  secara  terbuka.  Sehingga  siswa  dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Tabel 10. Siswa Memiliki Rasa Ingin Tau yang Tinggi No Alternatif Jawaban F % 1 Selalu Bisa 17 51,5% 2 Bisa 16 48,5% 3 Kurang Bisa - - 4 Tidak Bisa - - Jumlah 33 100 %
Dari tabel di atas, terlihat 17 responden atau 51,5% yang menjawab selalu bisa, 16 responden atau 48,5% menjawab bisa, dan = tidak ada responden yang menjawab kurang bisa atau tidak bisa. Dapat diketahui responden banyak menjawab bisa, hal ini menunjukkan  bahwa Siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Sehingga siswa dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan hasil angket di atas dapat di peroleh nilai rata rata skor penilaian sebagai berikut:
Tabel 11. Skor Rata-Rata dan Kategori Nilai Analytical Skill Siswa
Indikator Skor Nilai Harapan (NH) Nilai Skor (NS) NS/NH x 100% Kategori Nilai Menjelaskan  Kembali  Materi Dari guru Secara Detail 1.240  10  x  4  = 40 1.240  :  33 = 37,5 37,5  /  40  x 100% = 93% BAIK Menjawab Pertanyaan Guru Dengan Baik Dan Benar 1.190  10  x  4  = 40 1.190  :  33 = 36, 06 36,6  /  40  x 100% = 90% BAIK Mengemukakan Pendapat Ketika Kegiatan Diskusi 1.100  10  x  4  = 40 1.100  :  33 = 33,  3/  40  x 100% BAIK
Berdasarkan tabel tersebut atau dari 10 item nilai rata-rata efektivitas Analytical Skill pada kelas akselerasi di MTsN 2 Probolinggo berkategori Baik, hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas akselerasi di MTsN 2 Probolinggo memiliki analytical skill yang baik dalam proses pembelajaran. Dengan  adanya  program  literasi  membaca  siswa  dapat  membedakan  fakta  dan  opini,  membaca cepat,  dan  siswa  memiliki  rasa  ingin  tau  yang  tinggi.  Dan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran berkelompok atau diskusi siswa dapat  Mengemukakan Pendapat Ketika Kegiatan Diskusi dan dapat menanggapi opini teman hal ini tentunya akan membuat siswa dapat berpikir kritis. Dan dengan adanya presentasi siswa dapat menjawab pertanyaan dari teman lain dan siswa mampu  berpikir  secara  terbuka.  Sehingga  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  upaya  MTsN  2 Probolinggo  dalam  meningkatkan  analytical  skill  siswa  di  kelas  akselerasi  sangat  efektif  yaitu dengan  adanya  program  literasi  membaca,  Metode  pembelajaran  kelompok  atau  diskusi  dan metode presentasi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis, olah data dan pembahasan, maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa upaya MTsN 2 Probolinggo dalam meningkatkan analytical skill dikelas akselerasi dengan diadakan  program  literasi  membaca,  metode  pembelajaran  kelompok  atau  diskusi  dan  metode presentasi menunjukkan hasil yang efektif. Hal ini dibuktikan dengan hasil angket yang sudah di sebar kepada siswa kelas IX A1 sebanayak 33 siswa yang ada di program kelas akselerasi MTsN 2  Probolinggo  dan  ada  10  item  menghasilkan  kategori  baik  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa sangat  memerlukan  analytical  skill  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  kelas  akselerasi. Dengan  siswa  mempunyai  analytical  skill  dapat  mewujudkan  siswa  yang  cepat  belajarnya  dan tanggap. Sehingga ia akan lebih mudah dalam menyelesaikan program akselerasi. Siswa dengan analytical skill juga akan semakin mudah dalam menerima materi dari guru dan menyelesaikan masalah  dengan  berpikir  kritis.  Analytical  skill  sangat  berguna  pada  kelas  akselarasi,  dengan adanya  analytical  skill  siswa  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  masalahnya,  siswa  berusaha mencari tahu fakta-fakta yang berkaitan dengan masalahnya. Siswa akan melakukan analisis
33, 3 = 83% Menanggapi Pendapat Teman Ketika Diskusi 1.140  10  x  4  = 40 1.140  :  33 = 34,5 34,5/  40  x 100% = 86% BAIK Dapat membedakan fakta dan opini 1.290  10  x  4  = 40 1.290  :  33 = 39, 09 39,  9/  40  x 100% = 97% BAIK Mencari  akar  masalah  dari  isu yang ramai dibicarakan masyarakat 1.010  10  x  4  = 40 1.010  :  33 = 30,6 30,6/  40  x 100% = 76% BAIK Siswa Mampu Membaca cepat 1.170  10  x  4  = 40 1.170  :  33 = 35,4 35,4/  40  x 100% = 88% BAIK Membuat simpulan dari materi yang dijelaskan 1.190  10  x  4  = 40 1.190  :  33 = 36,06 36,  6/  40  x 100% = 90% BAIK Siswa mampu berpikir secara terbuka 1.100  10  x  4  = 40 1.100  :  33 = 33, 3 33,  3/  40  x 100% = 83 % BAIK Siswa memiliki rasa ingin tau yang tinggi 1.160  10  x  4  = 40 1.160  :  33 = 35,1 35,1/  40  x 100% = 87% BAIK
dan mengambil kesimpulan. Ini yang  pada akhirnya membuat  siswa mampu  menyelesaikan masalah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anggreni,  N.L.O.  (2019)  ‘Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar  Dapat Ditingkatkan  Melalui  Optimalisasi  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil (Small Group Discussion)’, 3.
Arfika Riestyan Rachmantika (2019) ‘Peran Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah’, (ISSN 2613-9189), pp. 439–443.
Arsyi Rizqia Amalia (2019) ‘Analisis Respon Mahasiswa dalam Penerapan Group Work Rules pada Metode Presentasi di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar’, November 2019 , Volume III No. 2.
Astuti, F.H., Muzanni, A. and Muhlisin, M. (2021) ‘Pentingnya Pendidikan bagi Remaja Sebagai Upaya Pencegahan Pernikahan Dini’, 1(1).
Charisma  Asri  Fitrananda  (2018)  ‘Pelatihan  Public  Speaking  untuk  Menunjang  Kemampuan Presentasi  bagi  Siswa  SMAN  1  Margahayu  Kabupaten  Bandung’, Nopember  2018 , Vol. 4, No. 2, pp. 66–69.
Ervinna  (2019)  ‘Analisa  Pendidikan  Anak  Berbakat  melalui  Program  Akselerasi  pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam’, 2019 , Volume 6 Nomor 2, pp. 9160–9164.
Ihsanul Haq (2021) ‘Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Program Akselerasi’, 2021 , Vol. 3, No 1.
Khoriskiya Novita (2019) ‘Strategi Membangun Keterampilan Komunikasi dan Kepercayaan Diri dalam  Pembelajaran  Public  Speaking  melalui  Metode  Presentasi  dan  Role  Playing Miss Universe Asean’, November 2019 , Vol 9, No. 2, pp. 21–28.
Lutfiyatuz  Zahro  (2022)  ‘Efektivitas  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  dengan
Pendekatan Scientific Literacy terhadap Keterampilan Presentasi Peserta Didik MTs Kelas VIII’, 2022 , Vol. 2 No. 1, 2022, pp. 35–44. Mahardhani, A.J. et al. (2021) ‘Pemberdayaan Siswa SD dalam Literasi Membaca melalui Media Bergambar di Magetan’, 3(1).
Nadra Ideyani vita, M.A.Z. (no date) ‘Gerakan Literasi Membaca: Studi Fenomenologi tentang
Gerakan Literasi Membaca Siswa SMA Negeri 2 Medan’, 1 Oktober 2020 , 3.
Nyoman  Suandi  (2022)  ‘Metode  Diskusi  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Kelas VI SD’, 2022 , Volume 6, Number 1, pp. 135–140.
Priasti, S.N. and Suyatno, S. (2021) ‘Penerapan Pendidikan Karakter Gemar Membaca Melalui Program  Literasi  di  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7(2), p. 395. Available at: https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3211.
Putra, C.B.U. (2012) ‘Kecerdasan Sosial Siswa Kelas Akselerasi’.
Putri  Andini  (2022)  ‘Implementasi  Program  Kelas  Akselerasi’, 2022 ,  Vol  2.  No  4.  November 2022(ISSN : 2807-1808).
Saputra, E.B., Saputra, E. and Satriawan, N. (2019) ‘Upaya Meningkatkan Partisipasi  dan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Diskusi Kelompok pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Di SMP Negeri 19 Padang’, PAKAR Pendidikan , 17(1), pp. 91–102. Available at: https://doi.org/10.24036/pakar.v17i1.12.
Saraswati,  P.M.S.  and  Agustika,  G.N.S.  (2020)  ‘Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika’, Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4(2), p. 257. Available at: https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Sugiarta,  I.M. et  al. (2019)  ‘Filsafat  Pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara  (Tokoh  Timur)’, Jurnal Filsafat Indonesia , 2(3), p. 124. Available at: https://doi.org/10.23887/jfi.v2i3.22187. Sukmawati, F. (2017) ‘PROGRAM AKSELERASI SEKOLAH’, Vol. Vol ϭ, 16 No . ϯ.
Susi  Mar’atun  Salichah,  S.M.S.  (2020)  ‘Meningkatkan  Minat  Serta  Hasil  Belajar PAI  Dan  BP
Melalui Metode Diskusi Kelompok Pelajar Kelas V SDN Sidamulya 01 Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020’, 24-06-2021 , Vol. 6 No. 2, pp. 103–114.
Upoyo,  A.B.  (2022)  ‘Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Analitis  Siswa  Menggunakan  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS)  Metode  Penemuan  Terbimbing’, PAKIS  (Publikasi  Berkala Pendidikan Ilmu Sosial) , 2(2). Available at: https://doi.org/10.20527/pakis.v2i2.5753.