## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE KARTU ARISAN SMA NEGERI 3 PALANGKA RAYA
Oleh Jumri*, Muhammad Jailani**

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujan  untuk  mengetahui:  (1)  Mengetahui  aktivitas  peserta  didik kelas  XI-MIA  2  SMAN-3  Palangka  Raya  dalam  pembelajaran  Ekonomi  dengan menggunkan  model  pembelajaran  Kartu  Arisan,  (2)  untuk  mengetahui  peningkatan hasil    belajar    Ekonomi    peserta    didik    kelas    XI-MIA    2    SMAN-3  Palangka  Raya setelah menggunakan model pembelajaran Kartu Arisan.
Metode  yang  digunakan  peneliti  adalah  menggunakan  rancangan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berusaha  memecahkan  atau  menjawab  masalah  yang dihadapi  pada  subjek  penelitian.  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas XI-MIA  2  SMAN-3  Palangka  Raya  dengan  jumlah  32  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Analisis  yang digunakan yaitu analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  peserta  didik  aktif  pada  saat pembelajaran  ekonomi  menggunakan  model  pembelajaran  Kartu  Arisan.  Siklus  I  skor rata-rata 3,62 dengan kriteria baik. Pada siklus II meningkat skor rata-rata 3,83 dengan kriteria  baik,  (2)  ada  peningkatan  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  setelah menggunakan model pembelajaran Kartu Arisan. Terlihat dari hasil belajar peserta didik pada tes awal memperoleh nilai rata-rata 67,50 (dibawah KKM≥80) dengan ketuntasan klasikal  21%  dengan  kriteria  tidak  tercapai.  Siklus  I  memperoleh  nilai  rata-rata  75,62 dengan  ketuntasan  klasikal  44%  dengan  kriteria  tidak  tercapai.  Siklus  II  memperoleh nilai rata-rata 86,71 dengan ketuntasan klasikal 100% dengan kriteria terca pai.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## Kata Kunci: Model Kartu Arisan, Hasil Belajar Ekonomi

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  RI.  No
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 (Hasbullah, 2006: 4) menyatakan bahwa Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan
terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan  potesi  dirinya  untuk
memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kecerdasan  akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan Negara. Pendidikan merupakan sarana penting  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  dalam  menjamin keberlangsungan  pembangunan    suatu
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, November 2018, Volume 4 Nomor 1 (50-57) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
bangsa.  Peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  jauh  lebih  mendesak untuk  segera  direalisasikan  terutama dalam  menghadapi  era  persaingan global.  Oleh  karena  itu,  peningkatan kualitas sumber daya manusia sejak dini merupakan  hal  penting  yang  harus dipikirkan  secara  sungguh-sungguh. Dengan  pendidikan  itulah  manusia dapat menciptakan taraf hidup. Pendidikan  bisa  diraih  dengan  berbagai macam cara salah satunya pendidikan di sekolah.
Pendidikan  mempunyai  standar proses,  seperti  yang  terdapat  pada  PP (Peraturan  Pemerintah)  No.  32  Tahun
2005  BAB  I  Pasal  1  Ayat  6  Tentang
Standar Proses pendidikan yang menyebut bahwa: Standar Proses
Pendidikan  adalah  standar  nasional pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksana  pembelajaran  pembelajaran pada  satu  satuan  pendidikan  untuk mencapai standar kompetensikelulusan.
Seperti  pada  tujuan  pendidikan Nasional yang tecantum dalam Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  tercantum  pada  Pasal  3 menyatakan bahwa: Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, beriman,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan warga Negara demokratis serta bertanggung jawab. Dari  pernyataan  di  atas,  dapat
disimpulkan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional adalah lembaga yang bertanggung  jawab  atas  belajar  dan
proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas dan profesional guru dalam hal pendidikan  ini  berdasarkan  Undang- undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen Pasal  8  menyatakan  bahwa  guru  wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan  untuk  menjadikan  tujuan pendidikan  nasional.  Sedangkan  pada Pasal 10 Ayat (1) kompetensi guru yang dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,kompetensi sosial,
kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua pelaku,  yaitu  guru  dan  peserta  didik. Perilaku  guru  adalah  mengajar  dan perilaku  peserta  didik  adalah  belajar. Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem, yang terdiri atas berbagai kompon yang saling  berhubungan  satu  dengan  yang lain.  Komponen  tersebut  meliputi: tujuan,  materi,  metode,  model  dan evaluasi.
Hasil  belajar  yaitu  perubahan- perubahan yang terjadi pada diri peserta didik,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.
Untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, November 2018, Volume 4 Nomor 1 (50-57) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana dikemukakan oleh Sunal (Ahmad Susanto,  2013:  5)  bahwa:  Evaluasi merupakan proses penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa  efektif  suatu  program  telah memenuhi  kebutuhan  peserta  didik. Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi  atau  penilaian  ini  dapat dijadikan  feedback  atau  tindak  lanjut, atau  bahkan  cara  untuk  mengukur tingkat penguasaan peserta didik. Menurut Nana Sudjana
(Dimiyanti  dan  Mudjiono,  2006:  191) mengemukakan bahwa: Evaluasi adalah proses  memberikan  atau  menentukan nilai  kepada  objek  tertentu  berdasarkan suatu kriteria tertentu.
Dari  pendapat  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa evaluasi merupakan proses penilaian suatu objek berdasarkan kriteria tertentu, dan sistematis  dalam  membandingkan  hasil yang  dicapai  dengan  tolak  ukur  yang telah  ditetapkan  kemudian  dibuat  suatu kesimpulan  dan  penyusunan  saran  pada setiap  tahap  dari  pelaksanaan  program pembelajaran yang digunakan seseorang dalam  menyampaikan  materi  mata pelajaran  kepada  peserta  didik  sangat menentukan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Sering kita jumpai masih banyaknya proses belajar mengajar di kelas yang kurang mendorong peserta didik untuk bersemangat mengikuti pelajaran. Keberadaan  model  dan  media pembelajaran diperlukan
untuk membantu  tugas-tugas  guru.  Guru memiliki  tugas  yang  sangat  penting guna menciptakan kondisi pembelajaran
yang  efektif  sehingga  memungkinkan proses  pembelajaran  dapat  dicapai tujuan  yang  baik.  Salah  satu  kompetisi profesional  yang harus dimiliki seorang guru  adalah  guru  harus  dapat  memilih, mengembangkan dan menggunakan model  pembelajaran.  Hal  ini  penting karena  dapat  membantu  para  guru  dan staf pengajar dalam menyapaikan pesan pembelajaran  lebih  cepat  dan  lebih mudah  ditangkap  oleh  peserta  didik. Model pembelajaran memiliki kekuatan-kekuatan  yang  positif  dan sinergi yang mampu merubah sikap dan perilaku, hasilnya mereka kearah perubahan kreatif dan dinamis.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  model pembelajaran  seperti  Kartu  Arisan sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran bukan lagi dipandang sekedar alat bantu tetapi  merupakan  bagian  yang  integral dalam sistem pendidikan dan pembelajaran.
Menurut  Agus  Suprijono,  (2011: 54)  Kartu  arisan  adalah    salah  satu pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk mendiskusikan kesesuaian jawaban dari setiap  pertanyaan  yang  keluar  dari dalam  gelas  yang  telah  di  kocok  oleh guru. Dalam memenuhi tuntutan perkembangan  jaman  yang  semakin maju,  aspek  pendidikan  diharuskan membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik  untuk  menjadi  aktif  dan  kreatif. Keaktifan  peserta  didik  hendaklah melibatkan peserta didik itu sendiri agar secara langsung belajar dan menemukan sebuah  jawaban.  Seringnya  rasa  malu peserta  didik  yang  muncul  untuk berkomunikasi  membuat  kondisi  kelas tidak aktif. Hal seperti ini menyebabkan
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, November 2018, Volume 4 Nomor 1 (50-57) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
rendahnya  prestasi  peserta  didik.  Guru hendaknya memancing keaktifan peserta  didik  melalui  model  dan  media pembelajaran yang sesuai. Dalam hal ini diperlukan  pembelajaran  yang  dapat menarik  minat  belajar  peserta  didik.
Dalam menggunakan model pembelajaran  haruslah  benar  dan  tepat untuk menunjang proses belajar mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru. Maka dari itu, ketepatan memilih model pembelajaran  merupakan  faktor  yang dapat  mendukung  dalam  sukses  atau tidaknya  guru  mendidik  peserta  didik menjadi  generasi  penerus  yang  dapat dibanggakan  dan  diandalkan.  Oleh sebab  itu,  guru  harus  benar-benar menguasai  model  pembelajaran  yang akan  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.
Model  pembelajaran  merupakan suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (Rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain. Hal  ini  sejalan  dengan  Joyce  (Trianto, 2007:  67)  berpendapat  bahwa:  Model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman
dalam perencanaan pembelajaran di kelasatau pembelajaran dalam  turitorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat
pembelajaran termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film, komputer dan kurikulum.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan oleh peneliti pada awal bulan Agustus  sampai  Awal  November  2017 saat  mengikuti  proses  pembelajaran pada  peserta  didik  kelas  XI-MIA  2  di
SMA Negeri 3 Palangka Raya menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran ekonomi, terlihat peserta  didik  kurang  memperhatikan penjelasan  guru,  malas  atau  tidak semangat mengikuti proses pembelajaran,  gugup  bahkan  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan melamun,  terdapat  sebagian  peserta didik yang kesulitan dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru,  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik.  Serta    tidak terlihatnya  model  pembelajaran  yang diterapakan  sehingga  pembelajaran  jadi membosankan bagi peserta didik, dengan sering dilakukan cara pembelajaran  sistem  hapalan.  Dan selain  itu,  berdasarkan  informasi  dari Guru pengampu mata pelajaran ekonomi  bahwa  kondisi  belajar  peserta didik  tersebut  berdampak  pada  hasil belajar dan sebagian peserta didik  yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan  Minimun),  dimana  KKM yang  ditentukan  sebesar  80,  dari  32 peserta  didik  hanya  13  peserta  didik yang mencapai KKM.
Tabel 1
Data peserta didik yang mencapai dan belum mencapai KKM Kelas >80 <80 XI-MIA 2 13 19 (Sumber: Guru Mata Pelajaran Ekonomi) Hal ini menandakan belum berhasilnya dalam pembelajaran ekonomi.  Sebenarnya  hal  ini  tidak hanya terkait dengan pembelajaran yang guru  lakukan,  tetapi  juga  faktor-faktor
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, November 2018, Volume 4 Nomor 1 (50-57) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
lain  yang  berperan  dalam  keberhasilan suatu  pembelajaran.  Ada  beberapa  hal yang  menjadi  penyebabnya,  antara  lain peserta  didik  kurang  berani  atau  malu untuk  menanyakan  permasalahan  yang mereka  hadapi  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  terlihat  seringnya  peserta didik  mengobrol  sendiri  dan  kurang aktifnya  peserta  didik  pada  saat  proses belajar mengajar, tidak semangat dalam proses  pembelajaran,  maka  dari  itu diperlukan  model  pembelajaran  yang sifatnya dapat menarik perhatian, menumbuhkan  semangat  dan  keaktifan peserta didik, misalnya model
pembelajaran  Kartu  Arisan,  dimana dalam model ini peserta didik diharuskan  tanggap,  aktif  dalam  proses belajar mengajar dan semangat mengikuti proses pembelajaran,
dikarenakan  dalam  model  ini  akan melatih  kesiapan  peserta  didik  dan saling  memberikan  pengetahuan  dan juga memancing semangat dalam proses pembelajaran.
Maka  peneliti  disini  berusaha mencoba  untuk  memecahkan  suatu permasalahan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kartu  arisan  yang menuntut  keaktifan  peserta  didik,  tidak membosankan,  serta  tidak  malas  dalam proses pembelajaran. Sehingga diharapkan  berdampak  kepada  hasil belajar yang memuaskan artinya mampu mencapai  nilai  KKM  yakni  80  yang berlaku  di  sekolah  SMA  Negeri  3 Palangka Raya.
Dari  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  meneliti  tentang    Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ekonomi
Dengan Menggunakan
Model
Pembelajaran  Kartu  Arisan  Kelas  XI-
MIA  2  Di  SMA  Negeri  3  Palangka
Raya Tahun 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK),  penelitian  tindakan  kelas memiliki  peranan  yang  sangat  penting dan  trategis  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran apabila di
implementasikan  dengan  baik  dan benar. Di implementasikan dengan baik, artinya  pihak  yang  terlibat  dalam  PTK (guru) mencoba dengan sadar mengembangkan  kemampuan  dalam mendeteksi  dan  memecahkan  masalah- masalah yang terjadi dalam pembelajaran  di  kelas  melalui  tindakan bermakna  yang  diperhitungkan  dapat memecahkan masalah atau memperbaiki  situasi  dan  kemudian secara cermat mengamati pelaksanaanya  untuk  mengukur  tingkat keberhasilanya, diimplementasikan dengan  benar,  artinya  sesuai  dengan kaidah-kaidah PTK. Menurut Kunandar (2012: 44) menyatakan bahwa: Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
adalah suatu penelitian tindakan (action research)  yang  dilakukan  oleh  guru yang  sekaligus  sebagai  peneliti  di kelasnya  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses pembelajaran dikelasnya
melalui tindakan  (treatment)  tertentu  dalam suatu siklus. PTK  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki
mutu praktik
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, November 2018, Volume 4 Nomor 1 (50-57) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
pembelajaran  di  kelas  secara  secara lebih  profesional.  Fokus  PTK  adalah pada  peserta  didik  atau  Proses  Belajar Mengajar  (PBM)  di  kelas.  Tujuan utama  PTK  adalah  untuk  memecahkan permasalahan  nyata  yang  terjadi  di kelas.
Dari  pengertian  di  atas,  maka
dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  PTK
merupakan  penelitian  yang  dilakukan
oleh guru dengan berkolaborasi denganpengampu  mata  pelajaran  dan teman sejawat untuk mendapatkan suatu peningkatan  hasil  belajar.  Kunandar (2012:  67)  mengemukakan  Prinsip dalam  pelaksanaan  PTK  adalah  sebagai berikut:
1. Tidak boleh mengganggu Proses Belajar  Mengajar  (PBM)  dan tugas mengajar.
2. Tidak  boleh  terlalu  menyita waktu.
3. Metodologi yang digunakan harus tepat dan terpercaya.
4. Masalah yang dikaji benar-benar ada dan dihadapi guru.
5. Memegang  etika  kerja  (minta izin, membuat laporan, dan lain- lain).
6. PTK bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses belajar mengajar.
7. PTK  menjadi  media  guru  untuk berfikir kritis dan sistematis.
8. PTK,  menjadikan  guru  terbiasa melakukan aktivitas yang bernilai akademik dan ilmiah.PTK  hendaknya  dimulai dan  permasalahan  pembelajaran yang  sederhana,  konkret,  jelas dan  tajam.Pengumpulan  data atau  informasi  dalam  PTK  tidak
boleh  terlalu  banyak  menyita waktu  dan  terlalu  rumit  karena dikhawatirkan dapat mengganggu  tugas  utama  guru sebagai  pengajar  dan  pendidik. Adapun  manfaat  PTK  dapat dilihat  dari  dua  aspek,  yakni aspek  akademis dan  aspek praktis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  yang  diperoleh berdasarkan hasil tes pada peserta didik kelas  XI-MIA  2  SMA  Negeri-3 Palangka  Raya,  ditemukan  fenomena hasil  belajar  peserta  didik  kurang maksimal atau dibawah Kriteria
Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Dari  32 peserta  didik  di  kelas  XI-  MIA  2  SMA Negeri-3  Palangka  Raya  terdapat  15 pesrta  didik  yang  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yaitu  80.  Dalam  pembelajaran  ekonomi yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I masih ada peserta didik yang cenderung ramai sendiri. Namun setelah dilakukan refleksi  pada  siklus  II  tidak  ada  lagi peserta  didik  yang  ramai  sendiri.  Hasil belajar  ekonomi  peserta  didik  dari siklus  I  ke  siklus  II  ada  yang  tidak meningkat  atau  dengan  nilai  tetap seperti  pada  siklus  I  mendapat  skor  80 kemudian  pada  siklus  II  mendapat  skor yang  sama  yaitu  80.  Pada  siklus  I pembelajaran  ekonomi  masih  memiliki beberapa  kekurangan  baik  itu  dari aktivitas  guru  maupun  aktivitas  peserta didik.  Pada  siklus  I  guru  masih  belum bisa  mengkondisikan  kelas,  guru  juga kurang  memberikan  bimbingan  dan mengelola diskusi kelompok, dan memberikan penjelasan tentang
langkah-langkah  model  pembelajaran Kartu  Arisan  sehingga  peserta  didik kurang  termotivasi  mengikuti  pelajaran dan  masih  ada  peserta  didik  yang cenderung ramai sendiri.Untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya  guru  melakukan  diskusi dengan  dua  orang  pengamat  yaitu  guru dan  mahasiswa.  Pada  siklus  II  guru membuat  perjanjian  dangan  peserta didik  dengan  memberikan  hukuman untuk  peserta  didik  yang  asik  sendiri dan  cenderung  ramai.  Pada  siklus  II juga  guru  melakukan  bimbingan  dan pengelolaan diskusi kelompok sehingga diskusi  kelompok  akan  terarah  dan tujuan  pembelajaran  tercapai  aktivitas pembelajaran ekonomi di kelas XI-MIA 2  SMA  Negeri-3  Palangaka  Raya menjadi  aktif  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kartu  Arisan  dari 32 peserta didik rata-rata hasil pengamatan aktivitas yaitu 2,85 sedangkan  pada  siklus II  terjadi peningkatan  aktivitas  dengan  rata-rata hasil  pengamatan  belajar  peserta  didik yaitu 3,64. Adanya  peningkatan  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajaran Kartu Arisan di kelas XI- MIA 2 SMA Negeri-3 Palangaka Raya.
Hal  itu  ditunjukkan  dari  hasil  belajar peserta didik yang perhitungnnya didapat  dari  penilaian  hasil  post-test peserta didik siklus  I dengan hasil rata- rata 76,62 sedangkan ketuntasan klasikal  44%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  dengan  hasil  rata- rata 86,71 sedangkan ketuntasan klasikal 100%
yang terdapat
peningkatan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  dan  pembahasan pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran Kartu Arisan yaitu mengalami  peningkatan  dalam proses  pembelajaran  ekonomi menjadi  baik,  yakni  peserta didik  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  peserta didik  aktif  dalam  pembelajaran model kartu arisan, peserta didik lebih perhatian terhadap pelajaran  dan  peserta  didik  aktif dalam berdiskusi dengan
anggota  kelompoknya.  Hal  ini dapat  terlihat  pada  siklus  I aktivitas  belajar  peserta  didik diperoleh  2,85  (Cukup  Baik) sedangkan pada siklus II
diperoleh  3,64 (Baik).
2. Ada  peningkatan  hasil  belajar ekonomi  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran Kartu Arisan pada peserta  didik  kelas  XI-MIA  2 SMA  Negeri-3  Palangka  Raya. Pada  siklus  I  dapat  diketahui perolehan  hasil  persentase  pre- test  terdapat  peserta  didik  yang tuntas 22% (7 orang) dan peserta didik yang tidak tuntas 25 orang dengan  nilai  rata-  rata  yaitu  68. Adapun  perolehan  hasil  siklus  I jumlah  persentase  hasil  belajar peserta didik adalah 44% dengan  nilai  rata-rata  76  dan pada siklus II jumlah persentasenya  menjadi  100% dengan  rata-rata  87.  Ini  dapat
NERACA Jurnal Pendidikan Ekonomi, November 2018, Volume 4 Nomor 1 (50-57) http://jurnal.umpalangkaraya.ac.id/ejurnal/neraca ISSN: 2477-607
disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Kartu Arisan pada peserta  didik  kelas  XI-MIA  2
SMA Negeri-3 Palangka Raya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2011). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya. Ahmad  Susanto.  (2013). Teori  Belajar Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Dimiyanti Dan Mujiono. (2006). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rhineka Cipta Hasbullah.  (2006). Dasar-dasar  ilmu pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo persada. Kunandar.  (2012). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Perdasa. Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta:  Prestasi Pustaka. Undang-Undang  Pendidikan  No  20
Tahun  2003. Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Sekretariat Negara