## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW

## RATNANINGSIH
SMP Negeri 2 Adimulyo e-mail: ratnaningsih.hmc@gmail.com

## ABSTRAK
Metode yang diterapkan guru dalam pembelajaran PKn masih bersifat konvensional, cenderung menggunakan metode ceramah yang verbalistik, sehingga mengakibatkan siswa pasif, kurang bersemangat,  dan  hasil  belajar  siswa  rendah.  Untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar disikapi  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dan mengaplikasikannya  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tujuan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  PKn.  Tindakan dilaksanakan melalui tiga siklus. Setiap siklus meliputi empat kegiatan yaitu  (1) Perencanaan ( Planning ),  (2)  Pelaksanaan  ( Acting ),  (3)  Pengamatan  ( Observing ),  dan  (4)  Refleksi ( Reflection ). Satu siklus dilaksanakan dalam dua sampai tiga kali pertemuan. Berdasarkan hasil análisis data, temuan, dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa tindakan yang dilakukan pada kelas VIIIA untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar PKn melalui model pembelajaran kooperatif Jigsaw berhasil karena indikator kinerja penelitian terpenuhi. Sebelum  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw ,  keaktifan siswa kelas VIIIA sebesar 73.43 dalam katagori aktif dan pada akhir siklus III sebesar 79.10 dalam  katagori  sangat  aktif,  meningkat  sebesar  5.67  (meningkat  8%).  Sebelum  dilakukan tindakan ketercapaian KKM pada kelas tersebut adalah 10%, setelah tindakan siklus I menjadi 54.33% (meningkat 43.33%), setelah tindakan siklus II menjadi 76.67% (meningkat 23.34% dari siklus I), dan setelah tindakan siklus III meningkat menjadi 93.33% (meningkat 16.66% dari siklus II).
Kata Kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw . ABSTRACT
The  method  applied  by  the  teacher  in  Civics  learning  is  still  conventional,  tends  to  use  the verbalistic lecture method, resulting in passive students, lack of  enthusiasm, and low student learning  outcomes.  To  improve  the  learning  process  and  results,  the  teacher  responded  by applying the Jigsaw cooperative learning model and applying it in the form of Classroom Action Research (CAR). The purpose of this Classroom Action Research is to increase the activeness and  learning  outcomes  of  Civics.  The  action  is  carried  out  through  three  cycles.  Each  cycle includes four activities, namely (1) Planning, (2) Acting, (3) Observing, and (4) Reflection. One cycle is carried out in two to three meetings. Based on the results of data analysis, findings, and discussions that have been carried out, it can be concluded that the actions taken in class VIIIA to increase the activity and learning outcomes of Civics through the Jigsaw cooperative learning model were successful because the research performance indicators were met. Before the action using the Jigsaw cooperative learning model, the activeness of class VIIIA students was 73.43 in the active category and at the end of the third cycle of 79.10 in the very active category, an increase of 5.67 (an increase of 8%). Before the action, the KKM achievement in the class was 10%, after the first cycle of action it became 54.33% (an increase of 43.33%), after the second cycle of action it became 76.67% (an increase of 23.34% from the first cycle), and after the third cycle of action it increased to 93.33% (an increase of 16.66% from cycle II). Keywords: Activity, Learning Outcomes, Jigsaw Cooperative Learning Model.

## PENDAHULUAN
Guru  yang  profesional  seperti  yang  diamanatkan  dalam  Undang-Undang  Nomor  5 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  guru  yang  menguasai  kompetensi  paedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Kompetensi paedagogik adalah kemampuan guru  dalam
mengelola  pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dengan demikian guru yang menguasai kompetensi  paedagogik,  akan  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan, sehingga mampu mengembangkan potensi peserta didiknya secara optimal.
Akan  tetap  berdasarkan  pengalaman  peneliti,  selama  ini  proses  pembelajaran  PKn masih bersifat konvensional. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher oriented) . Guru  mendominasi  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  yang  verbalistik,  kurang  variatif dalam menggunakan  metode, media  atau  alat  peraga,  sehingga  sikap  siswa  cenderung  pasif, kurang bersemangat, kurang termotivasi dalam mengikuti pelajaran dan kurang memiliki rasa tanggungjawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Proses pembelajaran yang demikian sangat menghambat kreativitas dan aktivitas belajar siswa, yang pada akhirnya menyebabkan hasil belajar PKn tidak optimal.
Hasil belajar yang tidak optimal ini, tampak jelas pada kelas VIIIA. Hasil belajar siswa kelas VIIIA pada mata pelajaran PKn masih jauh dari dari kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan,  yaitu  75.  Berdasarkan  hasil pre-test dari  30  orang  siswa  yang  dapat  mencapai ketuntasan belajar hanya tiga orang atau sekitar 10%, sedangkan yang belum mencapai KKM sejumlah 27 orang (90%), dan nilai rata-rata kelas baru mencapai 52.33.
Keadaan tersebut jika dibiarkan akan berdampak yang kurang baik terhadap pencapaian mutu  pendidikan,  khususnya  mutu  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  tentang  penggunaan model  pembelajaran  yang  menarik,  kooperatif,  interaktif  dan  menyenangkan  sehingga  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Jigsaw.
Menurut  Lie  dalam  Rusman  (2011:218),  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  secara  heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling ketergantungan positif dan bertanggungjawab secara mandiri.
Banyak riset yang  telah dilakukan berkaitan dengan pembelajaran kooperatif Jigsaw, secara konsisten menunjukkan bahwa siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran kooperatif Jigsaw ini memperoleh prestasi belajar lebih baik, mempunyai sikap yang lebih baik dan positif terhadap pembelajaran, disamping saling menghargai perbedaan dan pendapat orang lain.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  yang telah  dilakukan  diantaranya adalah  penelitian Rio  Septiadi  dengan  judul  “Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran Kooperatif Jigsaw di  SMP  Negeri  1  Kota  Singkarak”,  dengan  hasil  bahwa  dengan menggunakan  Model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa. Selain itu penelitian Sutopo dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas IX  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Di  SMP  Negeri  1  Singgahan”.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  yang  diikuti  oleh peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  serta  munculnya  ketrampilan  kooperatif  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  memilih  judul  “Upaya Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  PKn  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw . Dengan penelitian ini diharapkan bahwa proses pembelajaran PKn dengan mengunakan model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw akan  menyenangkan,  kreatif,  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar yang optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A yang berjumlah 30 orang terdiri atas 20 orang laki-laki
dan 10 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran PKn materi tentang Memahami Kedaulatan rakyat dalam Sistem Pemerintahan Indonesia.
Jenis data dalam penelitian ini terdiri dari: (1) Data kuantitatif, berasal dari data hasil penilaian pre test , ulangan harian siklus I, siklus II, dan siklus III, (2) Data kualitatif, teriri dari: (a) Hasil rekapitulasi angket dan observasi keaktifan belajar siswa, (b) RPP siklus I, siklus II, dan  siklus  III,  dan  (c)  Foto-foto  dokumentasi  yang  mendukung  penelitian  ini.  Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur veriabel hasil belajar, yang antara lain dilakukan dengan cara pre-test pada kondisi awal, tes ulangan haría  pada  akhir  siklus  I,  II,  dan  III.  Sedangkan  teknik  non  tes  digunakan  untuk  mengukur variabel keaktifan belajar antara lain cara memberi angket (kuesioner), dan lembar observasi keaktifan belajar siswa.
Teknik  yang  digunakan  untuk  memeriksa  validitas  data  adalah  teknik analiytic triangulation, yaitu  suatu  cara  untuk  mendapatkan  keakuratan  data  dengan  menggunakan berbagai  cara/prosedur/metode  agar  data  yang  diperoleh  dapat  dipercaya  kebenarannya. Langkah  ini  ditempuh  dengan  pengamatan  (observasi),  angket  (kuisoner),  dan  pengambilan gambar  dalam  bentuk  foto.  Teknik  análisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  análisis deskriptif komparatif (statistik deskriptif komparatif) untuk menganalisis data-data kuantitatif, yaitu  dengan  membandingkan  nilai pre-tes, nilai  tes  setelah  siklus  I,  II,  dan  III  serta membandingkan skor keaktifan belajar siswa pada kondisi awal dengan skor pada akhir siklus.
Kriteria keberhasilan penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Hasil belajar meningkat jika: (a) Nilai rerata kelas meningkat dari kondisi awal dan atau dari siklus ke siklus dan skor individu juga  meningkat  dari  siklus  ke  siklus,  (b)  Secara  klasikal  85%  siswa  mencapai  nilai sama dengan/dan atau di atas KKM 75 pada akhir siklus. (2) Keaktifan belajar meningkat, jika terjadi perubahan dari kondisi awal yang kurang aktif, menjadi aktif, atau sangat aktif atau dari kriteria yang sama dengan adanya peningkatan skor dari siklus ke siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
A. Deskripsi Data Kondisi Awal
1. Deskripsi Keaktifan Belajar Siswa
Data  kondisi  awal  keaktifan  belajar  siswa  kelas  VIIIA  sebelum  dilaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif Jigsaw diperoleh  dari  penyebaran angket, yang setelah dianalisis hasilnya dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Data Keaktifan Belajar Pada Kondisi Awal Uraian K.1 K.2 Jumlah Rata- Rata Jumlah 2203 Rata-rata 73.43
Dari tabel 1 tersebut di atas menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa pada kondisi awal termasuk dalam katagori aktif. Namun demikian peneliti masih memandang perlu untuk ditingkatkan lagi, sebab berdasarkan pengamatan peneliti dengan tingkat keaktifan yang sudah tinggi tersebut belum berdampak positif pada peningkatan hasil belajar. Selain itu ada beberapa indikator  keaktifan  yang  perlu  ditingkatkan  lagi  seperti  keberanian  bertanya,  kemampuan menyampaikan pendapat, dan kemampuan bekerjasama.
2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Data  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  diperoleh  dari  penilaian pre-test sebelum pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw. Setelah  dianalisis  hasil belajar tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Pada Kondisi Awal (N0) No . Aspek Analisis Hasil Analisis Keterangan 1. Jumlah nilai 1.570
2. Nilai tertinggi 90 3. Nilai terendah 30 4. Rata-rata 52.33 Belum tuntas 5. Daya serap 52.33% Belum tuntas 6. Stándar deviasi 16.95 7. Ketuntasan belajar 9.38% Belum tuntas 8.   Jumlah siswa yang tuntas 3 9. Jumlah siswa yang tidak tuntas 27
Dari tabel 2 tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas VIIIA pada  materi Menjelaskan  Makna  Kedaulatan  Rakyat masih  tergolong  rendah.  Kondisi  yang  demikian menjadi bahan renungan bagi peneliti untuk menyusun perencanaan pembelajaran yang dapat mengaktifkan  dan  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  Setelah  berdiskusi  dengan  teman sejawat,  peneliti  berencana  akan  memperbaiki  proses  dan  hasil  pembelajaran  dengan menggunakan model kooperatif Jigsaw pada siklus I.

## B. Deskripsi Data Hasil Siklus I
1. Perencanaan Tindakan (Planning)
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut.
a. Merancang RPP dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw tipe Alliot Aronson, dkk.
b. Membuat  instrumen  penelitian  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  berupa  lembar observasi, pedoman penilaian, dan alat pendokumentasian kegiatan.
c. Membuat  instrumen  penilaian  hasil  belajar  berupa  kisi-kisi,  lembar  soal  ulangan harian siklus I, kunci jawaban dan pedoman penilaian.
d. Menyiapkan  lembar  kerja  kelompok  serta  alat  dan  bahan  lain  yang  diperlukan dalam penelitian ini.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  merupakan  pembelajaran  pada  materi Memahami Kedaulatan Rakyat dalam Sistem Pemerintahan di Indonesia, khususnya pada materi tentang Menjelaskan  Makna  Kedaulatan Rakyat, yang  dilaksanakan  selama  dua  kali pertemuan  (4  x  40  menit).  Pada  siklus  I  proses  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif Jigsaw yang dikembangkan oleh Ellliot Aronson, dkk dengan tahap-tahap seperti berikut ini.
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Apersepsi  :  guru  membuka  pembelajaran  dengan  meminta  ketua  kelas  untuk memimpin  doa,  mengecek  kehadiran  siswa,  kebersihan  kelas,  dan  alat kelengkapan belajar.
2) Motivasi:  antara  lain  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan pendahuluan yang berkaitan dengan materi pembelajaran, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
1) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang Makna Kedaulatan Rakyat.
2) Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  langkah-langkah  pembelajaran menggunakan model kooperatif Jigsaw tipe Alliot Aronson, dkk.
3) Pembentukan kelompok asal yang beranggotakan lima orang secara heterogen.
4) Setiap kelompok asal mendapat materi/masalah yang harus diselesaikan.
5) Setiap  kelompok  mempelajari  materidan  menyelesaikan  masalah  yang ditugaskan.
6) Setiap  anggota  kelompok  asal  bertemu  dengan  anggota  kelompok  asal  lain membentuk  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi  membahas  permasalahan  yang sama.
7) Setiap  anggota  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  dan  bertugas mengajarkan materi yang telah dipelajari dalam kelompok ahli.
8) Presentasi kelompok ahli dalam diskusi kelas.
9) Guru memberikan penguatan tentang materi yang telah didiskusikan.
c. Kegiatan Penutup
1) Guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang materi yang telah didiskusikan.
2) Guru  memberikan  evaluasi  hasil  belajar  dengan  menggunakan  tes  ulangan harian.
3) Guru memberikan predikat dan penghargaan terhadap kelompok.
4) Guru melakukan refleksi dengan meminta siswa mengungkapkan kesan tentang penggunaan model koopertaif Jigsaw dalam proses pembelajaran.
5) Guru  memberi  tugas  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dalam pertemuan berikutnya.
6) Guru menutup pembelajaran dengan berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas.
3. Pengamatan Tindakan (Observing)
a. Data Pengamatan Keaktifan Pengamatan  (observasi)  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  siklus  I ditekankan  pada  aktivitas  kelompok  melalui  indikator-indikator  berikut  ini:  (1) memperhatikan apa yang disampaikan guru, (2) bertanya kepada guru/teman, (3) merespon pertanyaan guru/teman, (4) mengerjakan LKS yang diberikan guru, (5) bekerjasama dalam kelompok, (6) mendiskusikan masalah, (7) bertukar pendapat antar  teman  dalam  kelompok,  (8)  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok,  (9) berpartisipasi dalam membuat kesimpulan, dan (10) memanfaatkan sumber belajar. Perolehan skor kelompok kemudian dikatagorikan sebagai berikut : (1) kurang aktif (skor 1-10), cukup aktif (skor 11-20), (3) (skor 21-30), dan sangat aktif (skor 31- 40).  Setelah  dianalisis  hasil  observasi  keaktifan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Analisis Keaktifan Pada Siklus I (S1) No . Nama Kelompok Jumla h Skor Katagori Keteranga n 1. Grup A 31 Sangat aktif 2. Grup B 24 Aktif 3. Grup C 26 Aktif 4. Grup D 28 Aktif 5. Grup E 25 Aktif 6. Grup F 21 Aktif
b. Data Pengamatan Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  siklus  I  diperoleh  dari  hasil  penilaian  ulangan  harian  yang dilaksanakan pada akhir siklus I. Setelah dianalisis hasilnya tampak pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Analisis Hasil Belajar Pada Siklus I (S1) No . Aspek Analisis Hasil Analisis Keteranga n 1. Jumlah nilai 2.238 2. Nilai tertinggi 98 3. Nilai terendah 55 4. Rata-rata 74.77 Belum tuntas
5. Daya serap 74.77% Belum tuntas 6. Stándar deviasi 11.45 7. Ketuntasan belajar 53% Belum tuntas 8. Jumlah siswa yang tuntas 16 9. Jumlah siswa yang tidak tuntas 14 4. Refleksi Tindakan (Reflection)
a. Keaktifan Belajar
Berdasarkan análisis hasil observasi keaktifan kelompok seperti terlihat dalam tabel 3,  dapat  diketahui  bahwa  ada  lima  kelompok  dalam  katagori  aktif,  dan  satu kelompok  dalam  katagori  sangat  aktif.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  análisis angket keaktifan siswa pada kondisi awal, berarti beluam ada yang signifikan pada siklus I ini.
b. Hasil Belajar Refleksi  hasil  belajar  siklus  I  dilakukan  dengan  menggunakan  análisis  diskriptif komparatif,  yaitu  mengkomparasikan  atau  membandingkan  hasil pre-test pada kondisi awal dengan hasil ulangan harian pada akhir siklus I seperti terlihat dalam tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Pada Kondisi Awal (dan Siklus I No. Aspek Analisis N.0 N. SI Keterangan 1. Jumlah nilai 1.570 2.238 Naik 2. Nilai tertinggi 90 98 Naik 3. Nilai terendah 30 55 Naik 4. Rata-rata 52.33 74.77 Naik 5. Daya serap 52.33% 74.77% Naik 6. Stándar deviasi 16.95 11.45 Turun 7. Ketuntasan belajar 9.38% 53% Naik 8. Jumlah siswa yang tuntas 3 16 Naik 9. Jumlah siswa yang tidak tuntas 27 14 Turun
Dari Tabel 5 tersebut di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata naik sebesar 43% dari 53.33 menjadi 74.77. Nilai tertinggi naik sebesar 9% dari 90 menjadi 98. Nilai terendah naik 83% dari 30 menjadi 55. Jumlah siswa yang mencapai KKM juga naik  sebesar  43%  dari  3  orang  menjadi  16.  Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  sementara  bahwa  secara  umum  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini mengalami peningkatan, akan tetapi indikator keberhasilan belum tercapai, karena nilai  rata-rata  baru  mencapai  74.77  masih  di  bawah  KKM  75  dan  prosentase pencapaian  KKM  baru  mencapai  53%  masih  di  bawah  85%.  Oleh  karena  itu peneliti bersama teman sejawat memandang perlu untuk melanjutkan pada siklus II,  dengan  memperbaiki  RPP  menggunakan  modek  kooperatif Jigsaw yang dikembangkan oleh Slavin, dkk.

## C. Deskripsi Data Hasil Siklus II
1. Perencanaan Tindakan (Planning)
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut.
a. Merencanakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  model pembelajaran koopertif Jigsaw tipe Slavin, dkk.
b. Membuat  instrument  penelitian  untuk  mengukur  keaktifan  belajar  siswa  berupa lembar observasi, angket dan alat pendokumentasian kegiatan.
c. Membuat instrumen penilaian hasil belajar berupa kisi-kisi dan lembar soal ulangan harian, kunci jawaban dan pedoman penilaian.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  merupakan  pembelajaran  pada  materi  tentang Sistem Pemerintahan Indonesia dan Peran Lembaga Pemegang Kedaulatan Rakyat , yang dilaksanakan selama tiga kali pertemuan (6x40 menit). Pelaksanaan pembelajaran sesuai  dengan  model  kooperatif Jigsaw tipe  Slavin,  dkk  dengan  langkah-langkah sebagai berikut.
a. Orientasi
b. Pengelompokan
c. Pembentukan dan pembinaan kelompok ahli (expert)
d. Diskusi (pemaparan) kelompok ahli dalam grup
e. Tes (penilaian)
f. Pengakuan kelompok
3. Pengamatan Tindakan (Observing)
a. Data Pengamatan Keaktifan
Pengamatan  (observasi)  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  siklus  II  juga ditekankan pada aktivitas kelompok melalui indikator-indikator seperti pada siklus I, setelah dianalisis hasilnya tampak pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Analisis Keaktifan Pada Siklus II No . Nama Kelompok Jumla h Skor Katagori Keteranga n 1. Grup A 34 Sangat aktif 2. Grup B 30 Aktif 3. Grup C 31 Sangat aktif 4. Grup D 34 Sangat aktif 5. Grup E 33 Sangat aktif 6. Grup F 34 Sangat aktif
b. Data Pengamatan Hasil Belajar
Data hasil belajar pada siklus II diperoleh dari hasil ulangan harian diakhir siklus II, setelah dianalisis dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Analisis Hasil Belajar Pada Siklus II (SII) No . Aspek Analisis Hasil Analisis Keteranga n 1. Jumlah nilai 2.415 2. Nilai tertinggi 100 3. Nilai terendah 55 4. Rata-rata 80.5 Tuntas 5. Daya serap 80.5% Tuntas 6. Stándar deviasi 10.29 7. Ketuntasan belajar 76.7% Belum tuntas 8. Jumlah siswa yang tuntas 23
9. Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 4. Refleksi Tindakan (Reflection)
a. Refleksi Keaktifan Belajar Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  ada  lima  kelompok  dalam  katagori sangat  aktif,  dan  satu  kelompok  dalam  katagori  aktif.  Jika  dibandingkan  dengan hasil análisis siklus I berarti suda hada peningkatan keaktifan yang signifikan pada siklus II.
b. Refleksi Hasil Belajar
Refleksi hasil belajar pada siklus II dilakukan dengan menggunakan teknik análisis deskripstif  komparatif,  yaitu  mengkomparasikan/membandingkan  antara  hasil ulangan  harian  pada  akhir  siklus  I  dengan  ulangan  harian  pada  akhir  siklus  II, seperti terlihat pada tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II No. Aspek Analisis N. SI N. SII Keterangan 1. Jumlah nilai 2.238 2.415 Naik 2. Nilai tertinggi 98 100 Naik 3. Nilai terendah 55 55 Tetap 4. Rata-rata 74.77 80.5 Naik 5. Daya serap 74.77% 80.5% Naik 6. Stándar deviasi 11.45 10.29 Turun 7. Ketuntasan belajar 53% 76.7% Naik 8. Jumlah siswa yang tuntas 16 23 Naik 9. Jumlah siswa yang tidak tuntas 14 7 Turun
Dari tabel 8 di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata naik sebesar 8% dari 74.6 menjadi 80.5. Nilai tertinggi naik sebesar 2% dari 98 menjadi 100. Nilai tertendah tetap.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  (tuntas)  juga  naik  sebsar  44%  dari  16 orang  menjadi  23  orang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  sementara  bahwa hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan,  akan  tetapi  indikator keberhasilan  penelitian  ini  belum  tercapai,  karena  cakupan  materi  pada  siklus  II luas dan sulit, sehingga prosentase pencapaian KKM baru mencapai 76.7% masih di bawah 85%. Oleh karena itu berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat, peneliti memandang perlu melanjutkan penelitian tindakan kelas ini pada siklus III dengan  memperbaiki  RPP  dengan  menggunakan  model Jigsaw yang dikembangkan oleh Slavin, dkk.

## D. Deskripsi Data Hasil Siklus III
1. Perencanaan Tindakan (Planning Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut.
a. Merancang  RPP  dengan  mpdel  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw yang dikembangkan oleh Slavin, dkk.
b. Membuat  instrumen  penelitian  untuk  mengukur  keaktifan  belajar  siswa  berupa lembar observasi, angket dan alat pendokumentasian kegiatan.
c. Membuat instrumen penilaian hasil belajar berupa kisi-kisi dan lembar soal ulangan harian.
d. Menyiapkan  lembar  kerja  kelompok  serta  alat  dan  bahan  lain  yang  diperlukan dalam penelitian ini.
2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Proses  pembelajaran  pada  siklus  III  dilaksanakan  pada  materi Menunjukkan  Sikap Positif  terhadap  Kedaulatan  Rakyat  dalam  Sistem  Pemerintahan  Indonesia ,  selama dua  kali  pertemuan  (4  x  40  menit).  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dengan model kooperatif Jigsaw tipe Slavin, dkk adalah sebagai berikut.
a. Orientasi
b. Pengelompokan
c. Pembentukan dan pembinaan kelompok expert (ahli)
d. Diskusi (pemaparan) kelompok ahli dalam group
e. Tes (penilaian)
f. Pengakuan kelompok
3. Pengamatan Tindakan (Observing)
a. Keaktifan Belajar
Pengamatan (observasi) keaktifan siswa pada proses pembelajaran juga ditekankan pada  aktifitas  kelompok  melalui  indikator-indikatoryang  ditetapkan  dalam penelitian  ini.  Hasil  obeservasi  keaktifan  belajar  siswa  setelah  dianalisis  tampak pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Analisis Keaktifan Pada Siklus II No . Nama Kelompok Jumla h Skor Katagori Keteranga n 1. Grup A 33 Sangat Aktif 2. Grup B 32 Sangat aktif 3. Grup C 34 Sangat aktif 4. Grup D 33 Sangat aktif 5. Grup E 33 Sangat aktif 6. Grup F 32 Sangat aktif
Selain  melalui  observasi,  pada  akhir  siklus  III  ini  peneliti  juga  melakukan pengukuran variabel keaktifan belajar siswa melalui angket. Hal ini dimaksudkan untuk menjamin keakuratan data dalam penelitian ini. Adapun hasil análisis angket keaktifan siswa dapat dilihat dalam tabel 10 berikut ini.

## Tabel 10. Perbandingan Keaktifan Belajar Pada Kondisi Awal dan Siklus III
Uraian Kondisi Awal Siklus III Jumlah Rata-Rata Jumlah 2203 2373 4576 2288 Rata-rata 73.43 79.10 152.53 76.27
b. Hasil Belajar Data hasil belajar siswa diperoleh dari tes ulangan harian yang dilaksanakan pada akhir siklus III. Setelah dianalisis hasilnya tampak pada tabel 11 berikut ini.
Tabel 11. Analisis Hasil Belajar Pada Siklus II (SII) No . Aspek Analisis Hasil Analisis Keterangan 1. Jumlah nilai 2.620
2. Nilai tertinggi 100 3. Nilai terendah 55 4. Rata-rata 87.33 Tuntas 5. Daya serap 87.33% Tuntas 6. Stándar deviasi 11.50 7. Ketuntasan belajar 93.33% Tuntas 8. Jumlah siswa yang tuntas 28 9. Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 4. Refleksi Tindakan (Reflection)
a. Keaktifan Belajar
Dari data observasi seperti dalam tabel 9 dan 10 di atas menunjukkan bahwa tingkat keaktifan belajar siswa kelas VIIIA mengalami peningkatan yang siginifikan dari katagori aktif pada kondisi awal menjadi sangat aktif pada akhir siklus III.
b. Hasil Belajar Refleksi hasil belajar pada siklus III ini dilakukan dengan menggunakan análisis diskriptif  komparatif,  yaitu  mengkomparasikan/membandingkan  hasil  ulangan harian pada akhir siklus II dengan hasil ulangan harian pada akhir siklus III seperti terlihat pada tabel 12 berikut ini.
Tabel 12. Perbandingan Hasil Belajar Siklus II dan Siklus III No. Aspek Analisis N. S II N. S III Keterangan 1. Jumlah nilai 2.415 2.620 Naik 2. Nilai tertinggi 100 100 Naik 3. Nilai terendah 55 55 Tetap 4. Rata-rata 80.5 87.33 Naik 5. Daya serap 80.5% 87.33%  Naik 6. Stándar deviasi 10.29 11.50 Turun 7. Ketuntasan belajar 76.7% 93.33%  Naik 8. Jumlah siswa yang tuntas 23 28 Naik 9. Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 2 Turun
Dari  tabel  12  di atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  naik  sebesar  9%  dari  80.5 menjadi 87.33. Nilai tertinggi tetap 100. Nilai terendah juga tetap sebesar 55. Jumlah siswa yang mencapai KKM naik sebesar 22% dari 23 orang menjadi 28 orang. Dengan demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  secara  umum  hasil  belajar  pada  siklus  III mengalami  peningkatan  yang  signifikan, indikator  kinerja  dalam  penelitian ini  sudah tercapai, yaitu rata-rata sudah di atas KKM 75, dan prosentase pencapaian KKM sudah di atas 85%. Dengan demikian penelitian ini dihentikan pada siklus III.

## Pembahasan
1. Keaktifan Siswa
Menurut  kamus  Besar  bahasa  Indonesia,  kata  keaktifan  berasal  dari  kata  dasar  aktif,  yang artinya “giat (bekerja, berusaha)”, kemudian mendapat imbuhan ke-an menjadi keaktifan yang berarti “kegiatan, kesibukan” (Depdinas, 2008:31).
Pada  saat  guru  mengajar  harus  mengusahakan  agar  peserta  didiknya  dapat  aktif  baik secara  jasmani  maupun  rokhani.  Menurut  Sriyono,  dkk  dalam  Mayasa  (2012),  keaktifan jasmani  maupun  rokhani  meliputi:  (1)  keaktifan  indra  :  murid  harus  dirangsang  adar  dapat menggunakan  alat  inderanya  sebaik  mungkin,  (2)  keaktifan  akal  :  akal  anak-anak  aktif  atau diaktifkan untuk memecahkan masalah, (3) keaktifan ingatan: pada waktu mengajar anak harus
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 1 No. 4 November 2021 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
aktif menerima bahan pengajaran yang disampaikan oleh guru dan menyimpannya dalam otak, dan (4) keaktifan emosi: anak hendaklah senantiasa mencintai pelajarannya.
Dari definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa keaktifan siswa adalah perana aktif siswa baik  secara jasmani maupun rokhani dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Keaktifan belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pelajaran (Sudjana:22). sebab siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran akan mampu menangkap dan menyimpan materi yang diajarkan dengan lebih optimal.
Pembahasan  keaktifan  belajar  siswa  pada  penelitian  ini,  didasarkan  pada  hasil pengamatan dan refleksi pada kondisi awal, siklus I, Siklus II, dan Siklus III. Data dari hasil pengamatan dan refleksi tersebut menunjukkan bahwa keaktifan siswa kelas VIIIA meningkat dari  katagori  aktif  menjadi  sangat  aktif  di  akhir  siklus  III.  Data  ini  diperkuat  oleh  foto-foto dokumentasi  kegiatan  dan  hasil  análisis  angket  pada  akhir  siklus  III.  Peningkatan  keaktifan siswa kelas VIII A berdasarkan análisis angket pada kondisi awal dengan akhir siklus III dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Peningkatan Keaktifan Siswa
2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pelajaran  (Sudjana:22).  Hasil  belajar  disebut  juga  prestasi  belajar.  Menurut  Sutratinah (2001:43), prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh anak  dalam  periode  tertentu.  Simbol,  angka,  huruf  maupun  kalimat  sebenarnya  hanya merupakan  visualisasi  hasil  belajar,  karena  hasil  belajar  yang  sesungguhnya  merupakan performaaansi maksimal subjek dalam menguasai bahan atau materi yang diajarkan”(Azwar, dalam Martiyono:7).
Berdasarkan  beberapa  pengetian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  atau prestasi belajar adalah keseluruhan performansi atau pencapaian kompetensi atau kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya,  yang  dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat.
Pembahasan hasil belajar pada penelitian tindakan kelas ini didasarkan pada data-data hasil penilaian awal yang dilaksanakan melalui pre-test (N0), nilai ulangan harian siklus I, II, dan III. Adapun perbandingan data hasil belajar tersebut dapat di lihat pada tabel berikut ini.
2050 2100 2150 2200 2250 2300 2350 2400 2450 2500 Kondisi Awal Siklus III Rata-rata Jumlah
Tabel 13. Perbandingan Hasil Belajar Para Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
No. Aspek Analisis N0 N. SI N. SII N. SIII Keteranga n 1. Jumlah nilai 1.570 2.238 2.415 2.620 Naik 2. Nilai tertinggi 90 98 100 100 Naik 3. Nilai terendah 30 55 55 55 Tetap 4. Rata-rata 52.33 74.77 80.5 87.33 Naik 5. Daya serap 52.33 % 74.77 % 80.5%  87.33 % Naik 6. Stándar deviasi 16.95 11.45 10.29 11.50 Turun 7. Ketuntasan belajar 9.38%  53% 76.7%  93.33 % Naik 8. Jumlah siswa yang tuntas 3 16 23 28 Naik 9. Jumlah siswa yang tidak tuntas 27 14 7 2 Turun
Dalam bentuk grafik peningkatan hasil belajar dari kondisi awal, siklus I, siklus II, dan siklus III tampak pada gambar 2 berikut ini.

## Gambar 2. Grafik Prosentase Ketuntasan Belajar Antar Siklus
Berdasarkan tabel 13 dan gambar 2 menunjukkan bahwa penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Pkn. Hasil belajar PKn meningkat sebesar 60% dari kondisi awal  ke  siklus  III.  Rata-rata  hasil  belajar  meningkat  dari  siklus  ke  siklus,  dari  kondisi  awal sebesar  52.22  menjadi  74.77  pada  siklus  I,  80.5  pada  siklus  II,  dan  87.33  pada  siklus  III. Ketuntasan KKM dari siklus ke siklus juga mengalami peningkatan dari kondisi awal sebesar 9.38% menjadi 53% pada siklus I, 76.7% pada siklus II dan 93.33% pada siklus III. Peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  PKn  ini  disebabkan  karena  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model kooperatif Jigsaw semakin efektif, menarik dan menyenangkan sehingga memotivasi siswa untuk lebih giat belajar lagi. Hal lain yang dapat menumbuhkan semangat siswa untuk belajar lebih giat lagi adalah pada akhir pembelajaran guru memberikan reward berupa hadiah bagi setiap kelompok yang hasil belajarnya selalu meningkat.
Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Jhonson (dalam Rusman, 2011:219) yang menunjukkan bahwa interaksi kooperatif memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perkembangan anak. pengaruh positif tersebut adalah sebagai berikut:
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Kondisi Awal Siklus I Siklus II
Siklus III Series1
(1)  meningkatkan  hasil  belajar,  (2)  meningkatkan  daya  ingat,  (3)  dapat  digunakan  untuk mencapai  taraf  penalaran  tingkat  tinggi,  (4)  mendorong  tumbuhnya  motivasi  intrinsik (kesadaran  individu),  (5)  meningkatkan  hubungan  antar  manusia  yang  heterogen,  (6) meningkatkan sikap anak yang positif terhadap guru dan sekolah, (7) meningkatkan harga diri anak,  (8)  meningkatkan  perilaku  penyesuaian  sosial  yang  positif,  dan  (8)  meningkatkan ketrampilan hidup bergotong-royong.
Arta (2021:19) juga menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Tenganan. Menurutnya  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw perlu  dilengkapi dengan LKS dan sarana lain yang diperlukan, sehingga proses pembelajaran akan berpusat pada siswa, menyenangkan dan menjadi lebih bermakna.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat dijadikan sebagai salah satu solusi atau alternatif untuk mengatasi permasalahan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam materi pelajaran apapun, dan salah satunya adalah mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari pengalaman secara empiris dan hasil analisisnya pada bab IV laporan hasil penelitian tindakan kelas ini serta didukung oleh kajian teoritis yang dikemukakan  dalam  Bab  II  laporan  penelitian  tindakan  kelas  ini  maka  dapat  disimpulkan bahwa.
1. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa  kelas  VIIIA  pada  mata  pelajaran  PKn.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah penggunaan model kooperatif Jigsaw yang dikelola secara baik akan dapat meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  pada  khususnya  dan  keaktifan  belajar siswa pada mata pelajaran lain pada umumnya.
2. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VIIIA pada mata pelajaran PKn. Implikasinya  adalah jika model  pembelajaran ini dilaksanakan  di  sekolah  dengan  pengelolaan  yang  baik  maka  akan  dapat  meningkatkan hasil belajar PKn pada khususnya dan pada mata pelajaran lain pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arta,  I  Made.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 4 Tenganan Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 . E-Jurnal Inovasi Penelitian Tindakan Kelas dan Sekolah , Vol 1. No.1 Juli 2021 e-ISSN : 2798-5733 P-ISSN : 2798-5741 BNSP.  (2007). Panduan  Penilaian  Kelompok  Mata  Pelajaran  Kewarganegaraan  dan Kepribadian . Jakarta: Rajawali. Bambang  Purnomo.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menulis  Descriptive  Text Bahasa Inggris dan Keaktifan Siswa Menggunakan The Nearest Neighborhood Media Melalui  Metode  Bangmogi  Siswa  Kelas  7B  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1 Kebumen. Laporan Penilitian Tindakan Kelas.
Depdiknas. (2003). Pelayanan Profesional Kurikulum 2004 Kegiatan Belajar Mengajar Yang Efektif. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2006). Pedoman  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan SMP. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Negara  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas. E. Mulyasa. (2009). Stándar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Rosda. Erna. (2009). Indikator Keaktifan Siswa . http://ardhana12.wordpress . 20-01-2009. Harun  Rasyid  dan  Mansur.  (2008). Seri  Pembelajaran  Efektif  :  Penilaian  Hasil  Belajar.
Bandung: CV Wacana Prima. Martiyono. (2012). Perencanaan Pembelajaran Suatu Pendekatan Praktis Berdasarkan KTSP Termasuk Model Tematik. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. M. Ngalim Purwanto. (1992). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Debdikbud.
Martinis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Daung Persada Press dan Center for Learning Innovation (CLI).
Miftahul  Huda.  (2013). Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  Dan Paradigma. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mulyadi. (2010). Bahan Paparan Permasalahan Dalam PTK . Semarang: Kemendiknas. Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda.
Nurhadi, Yasin, B., Senduk, A.G. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) Dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang. Oumar Hamalik. (2007). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Rochiati  Wiriaatmadja.  (2012). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Kinerja Guru Dan Dosen. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rusman.  (2012). Seri  Manejemen  Sekolah  Bermutu.  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Saefusin Azwar. (2008). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Slameto. 1987. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Bina Aksara. Sukidin, Basrowi, Suranto. (2010). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Insan Cendekia.
Sutratinah Tirtonegoro. (2001). Anak Supernormal dan Program Pendidikannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wina  Sanjaya.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Estándar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.