## PENERAPAN PEMBELAJARAN TARI KREATIF DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DASAR ANAK USIA TAMAN KANAK-KANAK

## Alis Triena Permanasari
FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa alis_triena@yahoo.co.id
Abstrack :  Children  ages  kindergaraten  is  an  unique  invidual  figurea  nd  has  special characteristics, wether cognitive, social, emotional, language, physical, or motor, and is undergoing  a  process  of  rapid  growth.  Dance  learning  is  an  aesthetic  experience  that children can foster creativity and help the physicsl and spiritual development of children. Dance  teaching  to  children  ages  kindergarten  can  be  done  through  in  the  dance  itself, one  of  which  is  the  element  of  time.  In  the  time  elements  there  are  elements  of  tempo, rhythm,  accent,  and  duration,  which  can  be  used  to  develop  the  basic  capabilities  of children.in  its  implementation,  it  is  expected  the  child  can  be  given  active  learning  to develop aspects of basic capabilities in accordance with the childs development. The role of  teacher  as  fasilitators  dan  motivatorss  in  the  the  implemention  becomes  very important.  Teacher  can  apply  the  concept  through  the  method  of  demonstration  and practise in an atmosphere of interisting an fun learning.
Keywords : Dance Teaching, Basic Capabilities, Early childhood.
Abstrak : Anak usia Taman Kanak-kanak (TK) merupakan sosok individu yang unik dan memiliki  karakteristik  yang  khusus,  baik  dari  segi  kognitif,  sosial,  emosi,  bahasa,  fisik, maupun  motorik,  dan  sedang  mengalami  proses  perkembangan  yang  sangat  pesat. Pembelajaran  tari  merupakan  pengalaman  estetis  anak  yang  dapat  menumbuhkan kreativitas  dan  membantu  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak.  Pembelajaran  tari untuk anak usia Taman Kanak-kanak dapat dilakukan melalui salah satu unsur dalam tari itu sendiri, salah satunya adalah unsur waktu. Dalam unsur waktu terdapat elemen tempo, ritme, aksen, dan durasi yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan dasar anak. Dalam pelaksanaannya, diharapkan anak dapat diberikan pembelajaran secara aktif untuk  mengembangkan  aspek-aspek  kemampuan  yang  sesuai  dengan  perkembangan anak.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  pelaksanaannya  menjadi  hal amat  penting.  Guru  dapat  menerapkan  konsep  melalui  metode  demontrasi  dan  praktek langsung dalam suasana pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
Kata Kunci: Pembelajaran Tari, Kemampuan Dasar, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  bagi  seorang anak merupakan masa terpenting dan masa  belajar  yang  potensial,  karena masa  tersebut  pertumbuhan  dan perkembangan
yang akan
berpengaruh  pada  kehidupannya  di masa  yang  datang.  Masa-masa  ini menjadi  penentuan  manusia  untuk mengoptimalkan kemampuannya.
Oleh  karena  itu,  masa  ini  sering disebut  mas  emas  ( golden  ages ).
Pada  hakikatnya  anak  itu  unik, mengekspresikan  perilakunya  secara relatif  spontan,  bersifat  aktif  dan energik,  egosentris,  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  kuat,  antusias terhadap banyak hal, bersifat eksploratif  dan  jiwa  petualang,  kaya dengan  fantasi  mudah  frustasi,  dan memiliki daya perhatian yang pendek.
Pendidikan  anak  usia  dini ( early  childhood  education /PAUD) sangat  penting  dilaksanakan  sebagai dasar  bagi  pembentukan  kepribadian manusia  secara  utuh,  di  antaranya yaitu  untuk  pembentukan  karakter. Perkembangan  anak  pada  tahun- tahun tersebut berbeda satu sama lain
dan  mereka  memiliki  karakteristik tersendiri. Upaya-upaya pengembangan  anak  dapat  melalui kegiatan  bermain  ( plays  through games ).  Hal  ini  karena  bermain merupakan
kegiatan yang menyenangkan  bagi  anak,  melalui bermain anak
memperoleh kesempatan untuk bereksplorasi
( exploration ),  menemukan  ( finding ),
mengekspresikan
perasaannya ( expression ), dan berkreasi ( creation ).  Di  samping  itu,  bermain juga dapat membantu anak mengenal dirinya dan dengan siapa anak hidup serta lingkungan tempat anak tinggal atau berada.
Pendidikan  Taman  Kanak- kanak  (TK)  merupakan  salah  satu bentuk  pendidikan  anak  usia  dini, yaitu  anak  yang  berusia  empat sampai  dengan  enam  tahun.  Pada hakikatnya,  TK  adalah  pendidikan yang  diselenggarakan  dengan  tujuan untuk  memfasilitasi  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  secara menyeluruh  atau  menekankan  pada pengembangan  seluruh  kepribadian anak,  serta  mempersiapkan  mereka untuk  memasuki  jenjang  pendidikan
selanjutnya. Pendidikan di TK
memberikan kesempatan kepada
anak untuk mengembangkan kepribadiannya. Ruang lingkup bidang  perkembangan  keterampilan dan pembiasaan untuk anak usia dini meliputi perkembangan aspek kognitif,  motorik,  bahasa,  seni, emosi,  sosial,  nilai-nilai  moral  dan agama.
Perkembangan aspek seni pun menjadi  hal  amat  penting  bagi  anak. Pada    penerapannya,  setiap  aspek merupakan suatu sistem yang berhubungan  satu  sama  lain.  Begitu pula  dalam  aspek  seni,  khususnya seni tari, tidak hanya aspek kreativitas  yang  menjadi  hal  pokok, namun aspek motorik dengan adanya gerakan-gerakan  yang  dilakukan, aspek  kognitif  menuntut  anak  untuk mengingat  gerakan,  aspek  bahasa seringkali  terjadi  interaksi  antara anak dan guru, aspek emosi berhubungan  dengan  anak  dapat mengendalikan emosinya selama melakukan gerakan menari,
sedangkan  dalam  aspek  sosial  anak dapat belajar bergaul bersama temannya, karena biasanya tari untuk
anak-anak dilakukan secara berkelompok.
Mengingat seni, terutama seni tari mampu memberikan pengalaman estetis kepada anak, maka perkembangan  keterampilan  aspek ini perlu mendapat perhatian khusus. Hal  ini    karena  dalam  pembelajaran tari,  selain  keterampilan  yang  akan dimiliki anak, juga diharapkan memunculkan kepekaan rasa  kepada anak.
Hal  penting  yang perlu  untuk diperhatikan  oleh  seorang  guru adalah  mengenali  harga  diri  atau nilai  manfaat  diri  yang  ada  dalam setiap  anak,  sehingga  seni  tari  yang diajarkan  betul-betul  akan  membuka jalan  bagi  pendidikan  yang  berperan dalam  meningkatkan  kepercayaan diri anak dan dalam semua kemampuan  belajar  anak.  Sebuah rasa  aman  dan  percaya  diri  dapat membuat  mereka  mencapai  hal-hal positif  di  tahun-tahun  mendatang, dengan  jiwa  dan  tubuh  mudanya, guru/orang  tua  tak  perlu  ragu  untuk memberikan kesempatan yang selebar-lebarnya  kepada  anak  untuk melakukan segala hal yang anak bisa sehingga memaksimalkan waktu
yang  sangat  indah  di  masa  kanak- kanak.
Dalam  proses  pembelajaran tari kreatif  yang dilakukan oleh guru TK  sangat  penting  melibatkan  anak dalam  menciptakan  gerakan  tarian yang sederhana sesuai dengan tingkat  perkembangan  anak.  Guru tentu  saja  bisa  menuntun  anak-anak dengan  menyediakan  bahan-bahan yang   tepat,  tetapi  yang  terpenting adalah  agar  anak  dapat  memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian  itu  sendiri,  ia  harus menemukannya sendiri.
Permasalahan  yang  tak  kalah
pentingnya guru juga harus mempertimbangkan perbedaan individual.  Setiap  anak  mempunyai beberapa perbedaan, misalnya intelegensi,  bakat,  sikap,  tingkah laku  dan  lain-lain.  Hal  ini  tentu membutuhkan  perencanaan  secara individual pula, agar dapat mengembangkan  kemampuan  anak secara individual. Apabila guru telah membuat perencanaan atau persiapan yang matang sebelum melangkahkan kaki ke kelas, maka dengan perencanaan  itu  dapat  menimbulkan inisiatif  dan  kreatif  guru  waktu
mengajar
serta dapat mengembangkan  interaksi   belajar mengajar antara guru dan anak.
Penerapan  pembelajaran  tari kreatif untuk anak TK dapat dilakukan  melalui  salah  satu  unsur yang  terdapat  dalam  tari  itu  sendiri. Sebagaimana diketahui bahwa dalam tari  terdapat  beberapa  unsur  pokok, antara  lain  unsur  gerak,  ruang, waktu,  tenaga,  tata  rias  dan  busana. Hal  yang  akan  dibahas  dalam penelitian ini adalah konsep pembelajaran tari untuk  anak Taman kanak-kanak  melalui  unsur  waktu. Waktu  sebagai  unsur  penting  dalam tari dapat dihubungkan dalam pembelajaran  terpadu  yang  ada  di TK  yang  terdiri  dari  aspek  kognitif, motorik,  bahasa,  dan  seni.  Konsep ini  bertujuan  untuk  menghubungan antara unsur waktu dalam tari dengan pembelajaran terpadu. Hal yang akan dilihat  dari  penerapan  konsep  ini adalah respons anak ketika diberikan materi tari yang berasal dari pemahaman  waktu  dikaitkan  dengan kemampuan dasar anak.
Berdasarkan permasalahan yang  telah  dipaparkan  sebelumnya, maka  peneliti  akan  meneliti  tentang
Penerapan Pembelajaran Tari Kreatif dalam Mengembangkan Kemampuan Dasar  Anak  Usia  Taman  Kanak- kanak.

## PEMBAHASAN

## A. Mengenal Anak TK dan Hakikat Pembelajaran di TK
Anak  TK  merupakan  sosok individu  yang  unik  dan  memiliki karakteristik  yang  khusus  baik  dari segi  kognitif,  sosial,  emosi,  bahasa, fisik,  maupun  motorik,  dan  sedang mengalami  proses  perkembangan yang sangat pesat. Proses perkembangan  anak  sebagaimana dikemukakan  oleh  Woolfolk  (1995) bahwa development
orderly, adaptive  changes  we  go  through from conception to death . Sedangkan Sroufe (1996) dalam  bukunya Child Development menegaskan  bahwa related behavioral reorganization an qualitative  change  ini  person. Ini
berarti bahwa
perkembangan
merupakan  proses  yang  teratur  yang berkaitan dengan reorganisasi
perilaku  dan  perubahan  kualitatif dalam diri seseorang (Masitoh, 2008:
2.3).
Pembelajaran  bagi  anak  TK
memiliki kekhasan tersendiri dengan mengutamakan bermain sambil  belajar  dan  belajar  sambil bermain.  Secara  alamiah  bermain memotivasi  anak  untuk  mengetahui sesuatu lebih mendalam, dan secara spontan anak mengembangkan
kemampuannya.
Bermain pada dasarnya mementingkan proses daripada hasil.  Bermain  merupakan  wahana yang  penting  untuk  perkembangan sosial,  emosi,  dan  kognitif  anak yang  direfleksikan  pada  kegiatan. Pembelajaran  yang  paling  efektif adalah melalui kegiatan suatu kegiatan  yang  berorientasi  bermain yang  kreatif  dan  menyenangkan. Kegiatan  bermain  kreatif,  anak dapat mengembangkan serta mengintegrasikan semua
kemampuannya.  Anak lebih  banyak belajar melalui bermain dan melakukan eksplorasi terhadap objek-objek dan pengalaman.
Sebagaimana  Jerome  Bruner memberi  penekanan  pada  fungsi bermain sebagai sarana mengembangkan  kreativitas  dan fleksibilitas  perilaku  berpikir.  Hal
ini  terjadi  karena  dalam  bermain akan  dihadapkan  dengan  banyak pilihan perilaku, berekspolarasi dengan berbagai kemungkinan yang ada tersebut, sekaligus mendapatkan situasi  yang  terlindung  dari  akibat- akibat  karena  dilakukan  dalam suasana  bermain  (Kamtini,  2005: 49).
Hakikat  pembelajaran  anak usia  dini  sebagaimana  termuat dalam  KBK  (2002)  adalah  sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  bagi  anak usia  dini  adalah  proses  interaksi antara anak, sumber belajar, dan pendidik dalam suatu lingkungan belajar tertentu untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan.
2. Proses  pembelajaran  ditekankan pada aktivitas anak dalam
bentuk-bentuk  belajar  sambil bermain sesuai dengan karakteristik  anak  yang  bersifat aktif melakukan berbagai
eksplorasi.
3. Belajar sambil bermain
ditekankan pada integrasi pengembangan potensi di bidang  fisik,  intelegensi,  sosial
emosional,  serta  bahasa  dan komunikasi  sehingga  menjadi kemmpuan  yang  secara  aktual dimiliki anak.
4. Penyelenggara pembelajaran bagi anak TK perlu memberikan rasa aman bagi anak.
5. Sesuai dengan sifat perkembangan  anak  TK,  proses pembelajaran dilaksanakan secara terpadu.
6. Proses  pembelajaran  pada  anak usia  dini  akan  terjadi  apabila anak berbuat secara aktif berinteraksi  dengan  lingkungan belajar yang diatur pendidik.
7. Program  belajar  bagi  anak  usia dini dirancang dan dilaksanakan sebagai  suatu  sistem  yang  dapat menciptakan kondisi yang menggugah dan memberi kemudahan  bagi  anak  untuk belajar  sambil  bermain  melalui berbagai  aktivitas  yang  bersifat konkret dan  sesuai  tingkat pertumbuhan dan perkembangan serta kehidupan anak.
Perkembangan  anak  TK  yang terentang  antara  empat  tiga  hingga enam  tahun  merupakan  bagian  dari perkembangan    manusia  secara
keseluruhan.  Perkembangan  pada usia  ini  mencakup  perkembangan fisik  dan  motorik,  kognitif,  sosial emosional,  serta  bahasa.  Pada  masa ini anak sudah memiliki
keterampilan dan kemampuan walaupun  belum  sempurna.  Usia tersebut  sering  kali  disebut  fase fundamental  yang  akan  menentukan kehidupannya  di  masa  yang  akan datang.
Kemampuan dasar yang
dimiliki  anak  TK  tersebut  sesuai dengan kurikulum TK yang berorientasi pada bidang pengembangan  yang  utuh  mencakup bidang pengembangan perilaku melalui  pembiasaan  dan  bidang pengembangan  kemampuan  dasar. Seni  merupakan  salah  satu  bidang pengembangan  yang  bertujuan  agar anak  dapat  dan  mampu  menciptakan sesuatu berdasarkan hasil imajinasinya, mengembangkan
kepekaan,  dan    menghargai  hasil karya yang kreatif.
Anak TK sudah dapat memberikan  tanggapan  atau  respons terhadap apa yang diterima atau yang dirasakannya.  Respons  anak  dapat berupa  ekspresi  wajah  atau  perilaku.
Dalam merespons diperlukan pemahaman yang mendalam terhadap  objek  atau  rangsang  yang dapat  diungkapkan  dalam  bentuk reaksi  dari  aspek-aspek  intelektual, fisik,  emosional,  dan  estetika  anak (Masitoh: 8.30).
Merespons melibatkan  keterampilan  persepsi anak yang akan menghasilkan sebuah keputusan atau evaluasi/penilaian. Persepsi anak
terhadap sebuah tarian yang diamatinya  akan  dinilai  indah  atau buruk. Kemampuan merespons melibatkan  kemampuan  dasar  anak dalam  konteks  beraktivitas  menari meliputi kemampuan intelektual, emosional,  fisik,  sosial,  kreativitas, perseptual, dan estetika.
Kegiatan pembelajaran di TK menggunakan  strategi  pembelajaran terpadu.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa anak berkembang secara holistik atau menyeluruh,  artinya  terdapat  kaitan yang  sangat  erat  antara  aspek perkembangan  yang  satu  dengan aspek  perkembangan  yang  lainnya; aspek  perkembangan  yang  satu mempengaruhi  aspek  perkembangan lainnya.  Aspek-aspek  perkembangan anak meliputi perkembangan bahasa,
kognitif, estetis, fisik-motorik, sosial, afeksi,  emosi  dan  agama.  Dengan demikian, kurikulum
TK
direncanakan  untuk  membantu  anak mengembangkan  seutuhnya.    Dalam makalah  ini  tidak  semua  aspek perkembangan  yang  akan  disajikan, aspek yang akan dibahas yaitu aspek kognitif, motorik, bahasa dan seni.
Dalam kaitannya dengan karakteristik  perkembangan  anak, maka  kurikulum  Taman  Kanak- kanak  harus  direncanakan  untuk membantu  anak  mengembangkan potensi  secara utuh  dan  keseluruhan. Yuliani (2009:  85) mengatakan pada dasarnya terdapat 2 (dua) pendekatan utama  yang  digunakan  untuk  Taman Kanak-kanak, yaitu pendekatan perilaku dan
pendekatan perkembangan  (berorientantasi  pada perkembangan).  Dalam  penerapan konsep  ini  yang  akan  digunakan adalah  pendekatan  perkembangan dengan melalui pembelajaran
terpadu. Pembelajaran terpadu adalah  pendekatan  yang  digunakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar
dengan  mengintegrasikan  kegiatan yang mewakili semua bidang kurikulum atau bidang-bidang
pengembangan  yang  meliputi  aspek kognitif,  fisik  motorik,  bahasa,  seni, sosial, dan sebagainya. Semua bidang  pengembangan  yang  ada dijabarkan ke dalam kegiatan- kegiatan  belajar  yang  berpusat  pada satu tema (Masitoh: 12. 4).

## B. Unsur Waktu dalam Tari
Sebagaimana
telah
diungkapkan sebelumnya bahwa prinsip  pembelajaran  di  TK  yaitu
“bermain  sambil  belajar  dan  belajar sambil bermain”. Dalam hal pembelajaran  tari  diarahkan  pada kegiatan kreatif yang dapat mengembangkan  rasa  cinta  terhadap seni,  menjadikan  anak  sehat  dan terampil,  mengembangkan  imajinasi anak, serta membantu anak mengekspresikan  diri  melalui  gerak yang  ritmis  dan  indah  (Desfina,
2005: 2). Dengan demikian, pembelajaran tari merupakan pengalaman  estetis  anak  yang  dapat menumbuhkan kreativitas dan membantu  perkembangan  jasmani dan rohani anak.
Pembelajaran seni tari memberi  kontribusi  yang  penting bagi perkembangan anak, karena seni
tari  membantu  membekali life  skill
anak sesuai dengan tujuan
pendidikan yang dicanangkan
Unesco,  yakni learning  how  to atau kecakapan  berpikir, learning  to  do atau  kecakapan  untuk  berbuat  atau bertindak, learning  to  be atau kecakapan  untuk  tampil, learning  to learn atau  kecakapan  untuk  belajar,
dan learning  to  life  together atau kecakapan  untuk  hidup  bersama (Giyartini, 2007: 2).
Lebih  lanjut  pembelajaran seni  tari  memiliki  fungsi  dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan  anak.    Peranan  seni tari  dapat  dilihat  antara  lain  untuk meningkatkan  perkembangan  fisik, mental, dan estetis, memberi sumbangan  ke  arah  sadar  diri, membina  imajinasi  kreatif,  dan membantu dalam pemecahan masalah.  Di  samping  itu,  seni  tari membantu  anak  untuk  mengetahui kehidupan, mengimajinasikan kehidupan yang kreatif dan
kehidupan sosial yang baik
(Purwatiningsih, 2004: 8-11).
Kegiatan  pembelajaran  tari disesuaikan dengan
tingkat perkembangan anak berdasarkan
pada teori perkembangan dari Piaget. Piaget  lebih  menekankan  kepada pengenalan  lingkungan  yang  ada  di sekeliling  kehidupan  peserta  didik (Delphi,  2005:  43).  Oleh  karena  itu, materi pembelajaran tari yang diberikan  pada  anak  TK  memiliki karakteristik: sederhana, bersifat maknawi  dan  bertema,  menirukan gerak  keseharian  orang  tua  dan sekitarnya,  serta  menirukan  gerak- gerak binatang.
Elemen  dasar  tari  adalah gerak.  Gerakan-gerakan  terbentuk dari  unsur  tenaga,  ruang  dan  waktu. Waktu    adalah    berapa  lama  penari melakukan  suatu  gerak.  Waktu meliputi  tempo  dan  ritme  yang berhubungan  dengan  irama.  Waktu juga  berkaitan  dengan    durasi  atau lamanya penari melakukan gerak tari atau  lamanya  tariannya.  Tempo merupakan  kecepatan  sebuah  tarian yang  ditentukan  oleh  seorang  penari dalam menyelesaikan sebuah rangkaian gerak. Gerakan yang cepat menimbulkan  kesan  lebih  aktif, sedangkan  gerakan  yang  lambat mengurangi  kesan  tersebut.  Ritme adalah    pengaturan  pola-pola  gerak yang terdiri dari serangkaian
permulaan, perkembangan dan akhir. Ritme  berhubungan  dengan  panjang pendeknya ketukan dalam melakukan gerak. Dalam
pemahamannya,  unsur  waktu  tidak dapat  dipisahkan  dari  tenaga,  maka waktu  juga  berhubungan  dengan tenaga  dan  aksen    atau    tekanan (Joyce, 1994: 3-4 ).

## C. Pembelajaran Tari Kreatif
Pendidikan  seni  merupakan sarana yang efektif bagi pengembangan kreativitas.
Pembelajaran  seni  sebagai  upaya pendidikan  kreatif,  menurut  Rohidi (dalam  Syafii,  2007:  1.33),  dalam pelaksanaannya harus memperhatikan  empat  hal,  yakni  1) potensi  pribadi  anak  sebagai  suatu hal  yang  unik,  2)  lingkungan  yang memberi  pengaruh  atau  memupuk motivasi  seseorang  untuk  berkreasi, 3)  proses  terjadinya  kreativitas, berupa kesempatan atau peluang bagi seseorang  untuk  bersibuk  diri  secara kreatif,  dan  4)  hasil  kreatif  yang terwujud.
Dalam  model  pembelajaran kreatif,  guru  memiliki  peran  yang amat penting untuk mengelola
lingkungan  belajar-mengajar.  Peran guru  di  antaranya  adalah  sebagai berikut:
1) Menciptakan  suasana  sehingga anak  memiliki  dorongan  ingin tahu yang sangat besar;
2) Merangsang  anak  memunculkan banyak gagasan;
3) Memberikan  kelonggaran  atau suasana kebebasan;
4) Menciptakan kesempatan sehingga  rasa  keindahan  dan ekspresinya dapat terungkap; 5) Memberikan aktivitas yang imajinatif,  orisinal,  dan  tidak terpengaruh orang lain;
6) Mengembangkan
berbagai alternatif  strategi  pembelajaran yang  berorientasi  pada  proses daripada hasil.
Guru  sebagai  pendidik  atau pengajar  merupakan  faktor  penentu kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan. Itulah  sebabnya  setiap  perbincangan mengenai  pembaharuan,  Pengadaan alat-alat  belajar  sampai  pada  kriteria sumber daya manusia yang dihasilkan  oleh  usaha  pendidikan, selalu  bermuara  pada  guru.  Hal  ini menunjukkan  betapa  signifikan  atau berartinya posisi  penting guru dalam
dunia  pendidikan.  Pada  dasarnya, sikap  dan  prilaku  guru  dalam  proses belajar mengajar ialah sebagai motivator  belajar.  Artinya,  setiap guru diharapkan untuk pandai-pandai mengarahkan  kegiatan  belajar  anak agar  mencapai  keberhasilan  belajar sebagaimana  yang  telah  ditetapkan dalam sasaran kegiatan proses belajar  mengajar.  Berkaitan  dengan hal  tersebut,  sejumlah  aspek  yang paling  mendasar  difokuskan  dalam penelitian  pembelajaran  tari  adalah pada  saaat  seorang  guru  menyajikan materinya  dengan  beberapa  aspek. Aspek-aspek  tersebut  meliputi  aspek persiapan, aspek sikap, aspek kecakapan,  aspek  ketertiban  dan aspek hasil.
Permasalahan  pokok  adalah untuk mengetahui proses pembelajaran  tari  di  TK/RA  yang menerapkan model pembelajaran tari kreatif dengan memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan gerakan sesuai
dengan  irama  musik  yang  pada umumnya
Taman Kanak-kanak menerapkan pembelajaran tari model
konvensional  dimana  anak  hanya menghapal  dan  menirukan  gerakan guru  sehingga   membuat  anak  tidak berkembang  kreativitasnya  dalam menciptakan gerakan sendiri.
Pembelajaran  untuk  anak  TK yang akan diterapkan dalan penulisan  ini  adalah  respons  anak ketika  diberikan  materi  tari  yang berasal  dari  pemahaman  waktu dikaitkan  dengan  kemampuan  dasar anak.  Respons  tersebut  dirangsang melalui  gerakan-gerakan  sederhana, misalnya  dengan  gerak  menirukan perilaku  binatang.  Setiap  gerakan dapat berasal dari guru atau bisa juga anak mengeksplorasinya sendiri. Dari  semua  aspek  kemampuan  dasar anak diharapkan adanya peningkatan kemampuan yang mungkin saja akan membantu  kematangan  pada  seluruh kemampuannya.
Adapun  kemampuan  dasar
yang diharapkan melalui
pembelajaran  tari  ini  dapat  dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Kemampuan Dasar yang diharapkan melalui Pembelajaran Tari.
No Aspek yang berhubungan Ketukan Tempo Durasi Aksen 1. Kognitif Menyelaraskan daya ingat dengan ketukan gerak Mengasah kemampuan untuk membedakan cepat dan lambat dalam melakukan gerakan. Memahami lama dan sebentarnya gerakan dilakukan. Memahami gerakan yang memerlukan ketegasan atau kelenturan. 2. Motorik Dapat bergerak sesuai ketukan dalam melakukan gerakan. Dapat melakukan gerak berdasarkan tempo yang diberikan. Mampu menjaga keseimbangan tubuh dan mengontrol gerak, dimana harus bergerak secara lambat atau cepat. Mampu mengontrol gerak, dimana harus bergerak, harus diam atau berubah ketukan dan tempo 3. Bahasa Mampu menyesuaikan gerak dengan ketukan dengan cara ikut menghitung atau mengikuti musik. Mampu berkomunikasi dan berinteraksi melalui ekspresi dengan teman dalam penyesuaian gerak. Memahami perbedaan petunjuk yang diberikan guru, sehingga anak dapat berkomunikasi melalui aba- aba. Memahami petunjuk yang diberikan guru dengan aksen yang berbeda. 4. Seni Dapat mengekspresika n ketukan secara teratur. Dapat meningkatkan kepekaan terhadap tempo yang berbeda. Dapat meningkatkan keseimbangan untuk “merasakan” perbedaan lama atau sebentar dalam melakukan gerak. Dapat meningkatkan kemampuan untuk “merasakan” perbedaan tenaga dalam melakukan gerak. D. Implementasi Pembelajaran Tari Kreatif dalam Mengembangkan  Kemampuan Dasar  Anak  Taman  Kanak- kanak
Salah  satu  pendekatan  yang dapat  digunakan  adalah  belajar  aktif ( Aktive learning ) yang lebih menempatkan  anak  sebagai  pusat pembelajaran ( Student
Center ).
Dengan  belajar  aktif  proses  belajar yang berlangsung
merupakan inisiatif dari anak, tidak lagi monopoli  guru  atau  juga  menerima hanya  jika  guru  menyampaikan, tetapi  anak  betul-betul  melakukan eksplorasi terhadap lingkungan
mereka.  Anak  juga  terlibat  aktif dalam perencanaan,
proses
pembelajaran, sampai penilaian
(Rachmawati, 2010: 43).
Sebagaimana dikemukakan sebelumnya,  bahwa  anak  memiliki berbagai  aspek  perkembangan  yaitu perkembangan kognitif, bahasa, emosi,  motorik,  dan  sosial.  Aspek- aspek perkembangan tersebut merupakan suatu kesatuan yang utuh dan menyeluruh
sehingga pembelajaran  yang  dikembangkan dalam  kegiatan  di  Taman  Kanak- kanak  merupakan  suatu  kesatuan, yaitu  memadukan  semua  komponen pembelajaran dan perkembangan
anak. Untuk mengembangkan imajinasi kreatif anak dapat dilakukan  melalui  pembelajaran  tari, misalnya  memotivasi  anak  untuk bergerak dengan meniru gerak binatang,  bunga  tertiup  angin,  dan
sebagainya.  Dengan  demikian,  anak dilatih  untuk  berimajinasi  terhadap pengalaman-pengalamannya yang ditampilkan melalui gerak-gerak yang nantinya akan dibentuk menjadi suatu tarian.
Konsep  kemampuan  respons anak melalui unsur  waktu dalam tari dapat  diterapkan  kepada  anak  TK Kelas B. Dalam merangsang respons anak  dalam  aktivitas  menari,  berikut merupakan  sebuah  aktivitas  belajar di  kelas  anak-anak  TK  dengan  guru mengajak  anak-anak  untuk  membuat imitasi gerak binatang:
1. Sebelum dimulai,
guru menanyakan kepada mereka apakah mereka memiliki binatang peliharaan di rumah sambil meminta anak menunjukkan gambar jenis binatang yang dipeliharanya. Guru bertanya siapa nama binatang peliharaannya, siapa
yang
merawatnya, apakah mereka selalu  mengajaknya  bermain,  apa yang  akan  mereka  lakukan  bila binatang kesayangan mereka sakit tidak mau makan, dan seterusnya. Hal  ini  merupakan  salah  satu proses  merangsang  respon  anak
melalui aspek bahasa dan kognitif anak.
2. Kemudian  anak  diminta  untuk membayangkan  bagaimana  gerak perilaku  binatang  kesayangannya, guru  menuliskan  daftar  gerak yang  disebut  anak,  misalnya berjalan, berlari, tidur, atau melompat, dan seterusnya.
3. Lalu guru meminta anak
menirukan gerak-gerak yang sudah  disebutkan  anak  “coba bagaimana  gerak  burung  ketika terbang?”, “bagaimana saat burung mematuk?”, dan
seterusnya.
4. Guru  dapat  mengiringi  anak melakukan gerakan burung tersebut  dengan  ilustrasi  musik sederhana ciptaan guru sendiri.
5. Setelah  anak  bergerak  dan    hafal
dengan  gerakannya,  buat  tempo dan pola ritme yang berubah-ubah untuk  merangsang  kepekaan  rasa, baik  dari  gerak  maupun  musik. Selingi  gerak  tanpa  iringan  atau guru  tidak  memberikan  pola ritme,  hal  ini  dapat  mengetahui apakah  anak  akan  bergerak  atau diam.
Konsep  pembelajaran  yang akan diterapkan ini dilakukan melalui  metode  demonstrasi  dan praktek langsung. Tema yang digunakan adalah “binatang” dengan sub tema “burung”. Peniruan perilaku  burung  dapat  dijadikan contoh  dalam  kegiatan  menari  anak. Adapun gerak yang dilakukan adalah:
a. Gerak “burung terbang”
Pada hitungan  satu, dua, tiga, dan empat,  kaki  kanan  di  depan melangkah  jinjit,  tangan  kanan  di atas  dan  tangan  kiri  di  bawah membentuk diagonal.
Pada  hitungan  lima,  enam,  tujuh, dan  delapan,  kaki  kiri  di  depan melangkah  jinjit,  tangan  kiri  di atas  dan  kaki  kanan  di  bawah membentuk diagonal.
b. Gerak “burung hinggap”
Pada hitungan satu, tiga, lima, dan tujuh,  kedua  tangan  ditekuk  di depan  dada  dan  melompat  ke kanan.
Hitungan  dua,  empat,  enam,  dan delapan,  kedua  tangan  diluruskan di samping sambil melompat.
c. Gerak “burung mematuk”
Gerakan  ini  dapat  dilakukan dengan posisi duduk. Hitungan  satu,  tiga,  lima,  dan tujuh,  kepala  menoleh  samping kiri,  tangan  lurus  ke  samping kanan  dan  tangan  kiri  ditekuk  di depan dada.
Hitungan  dua,  empat,  enam,  dan delapan, kepala menoleh ke samping  kanan,  tangan  kiri  lurus di  samping,  dan  tangan  kanan ditekuk di depan dada.
d. Gerak  “burung  menutup  dan membuka sayap”
Hitungan  satu,  tiga,  lima,  dan tujuh,  kedua  tangan  ditekuk  di depan dada, kaki kanan
melangkah ke depan.
Hitungan  ke  dua,  empat,  enam, dan delapan, kedua tangan diangkat ke atas membentuk huruf V,  kaki  kiri  dilangkahkan  ke belakang.
Aktivitas  tersebut  merupakan pengenalan  awal  kepada  anak  untuk penerapan  konsep.  Selanjutnya  yaitu
melihat respons anak yang disesuaikan dengan apa yang diharapkan dalam pelaksanaannya.
Merespons  merupakan  suatu proses  mengamati  dan  mengamati sesuatu.  Dalam  prosesnya,  aktivitas merespons  akan  mendorong  anak untuk  memfokuskan  perhatiannya, memikirkannya, dan memperlihatkan kemampuan  dalam  memahami  apa yang dicermati. Kemampuan merespons  melibatkan  kemampuan dasar  dalam  konteks  beraktivitas menari  yang  meliputi  kemampuan intelektual,  emosional,  fisik,  sosial, kreativitas, perseptual dan estetika.
Kemampuan intelektual dipahami sebagai kemampuan berfikir, nalar, mengingat, dan berbahasa  pada  anak.  Kemampuan ini  diperoleh  dari  aktivitasnya  yang paling disukai yakni bermain,
bereksplorasi, melihat, mendengarkan, dan merasakan
(Rachmi, 2009: 8.31). Dalam
kegiatan  menari,  kemampuan  ini ditandai  dengan  kemampuan  anak mengendalikan  gerak  agar  dapat menggambarkan objek yang
ditirunya. Kemampuan emosional
adalah  kemampuan  merasakan  dan menyalurkan  perasaan  yang  meluap dalam  dirinya.  Bergerak  merupakan
media  pengungkapan  apa yang dirasakan dan dipikirkan. Kemampuan emosional dalam menari  ditunjukkan  dengan  anak mampu memilih tema tarian
berdasarkan  kesukaannya,  dengan demikian  anak  akan  menari  dengan penuh  semangat  terutama  anak senang sekali mengulang-ulang gerakan yang paling disukai. Kemampuan fisik ditunjukkan anak dengan memperlihatkan keseimbangan
tubuhnya, mengubah kecepatan
bergerak,  merespons  secara  spontan, melakukan  koordinasi  gerak  anggota tubuh secara bersamaan dan bergantian. Dalam menari,
kemampuan  ini  dapat  diperlihatkan
misalnya anak berjalan sambil mengayunkan kedua tangannya, berjalan berputar, membentuk formasi  atau  pola  lantai  sederhana seperti  garis  lurus,  lingkaran,  dan sebagainya.
Kemampuan  sosial  dalam
hubungannya dengan aktivitas menari  diperlihatkan  anak  dengan menari secara berkelompok, terkadang  mereka  harus  menunggu giliran  untuk  tampil,  anak  dengan
senang  hati  menunggunya.  Dalam bersosialisasi dengan lingkungannya, anak  belajar  mengkomunikasikan pikiran  dan  perasaannya,  bekerja sama dengan teman-temannya, bersimpati  dan  berempati  dengan orang lain.
Kemampuan kreatif tidak saja dipahami sebagai kemampuan mencipta  tetapi  juga  kemampuan memecahkan masalah. Dalam kaitannya  dengan  anak  menari, kreativitas anak selalu muncul dalam bentuk  gagasan-gagasan  dan  ide-ide yang  unik.  Gagasan  anak  dapat berupa  tema,  jenis  gerakan,  musik, dan  formasi  yang  baru  atau  yang sudah  ada  menjadi  sesuatu  yang berbeda dan menarik.
Kemampuan perseptual dalam  aktivitas  menari  diperlihatkan anak  dengan  cara  di  antaranya dengan memperagakan gerakan-
gerakan tertentu untuk menggambarkan  objek  yang  dilihat, didengar, atau dirabanya.
Kemampuan ini lebih pada kemampuan  anak  dalam  memahami dan  menanggapi  akan  objek-objek yang ditangkap dengan indera mereka.
Kemampuan estetika
merupakan  kemampuan  anak  dalam menghayati  dan  mengekspresikan keindahan  melalui  gerak-gerak  tari. Gerak  tari  untuk  anak  bersifat terbatas dan sederhana, namun dengan  rasa  estetikanya,  anak  akan memperlihatkan  kualitas  gerak  yang penuh  cita  rasa  keindahan.  Dalam aktivitas  menari  ditunjukkan  antara lain  anak  menari  dengan  urutan gerak  yang  sudah  ditentukan,  anak menari menggerakkan tubuhnya sesuai  dengan  irama  musiknya,  anak mempertunjukkan  perubahan  posisi dan  arah  menari,  ekspresi  dalam menari  seperti  dengan  wajah  ceria dan  penuh  pengahayatan    (hal  ini dapat  dilihat  anak  menari  dengan asyik,  lancar,  gerakannya  lebih indah, dan ringan).

## KESIMPULAN
Pembelajaran  tari  untuk  anak usia  Taman  Kanak-kanak  dapat dilakukan  melalui  salah  satu  unsur dalam  tari  itu  sendiri,  salah  satunya adalah  unsur  waktu.  Dalam  unsur waktu  terdapat  elemen tempo,  ritme, aksen,  dan  durasi  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan
kemampuan dasar anak yang meliputi  aspek  kognitif,  motorik, bahasa dan seni. Penerapannya dapat dilakukan melalui aktivitas imitatif/peniruan dan eksploratif.
Berdasarkan  hasil  aplikasi pembelajaran  tari  yang  dilakukan pada  anak  Taman  Kanak-kanak dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa lebih dari setengah jumlah keseluruhan  anak  yang  menjadi obyek  penelitian  dapat  melakukan sesuai dengan indikator yang ditetapkan.  Keseluruhan  indikator tersebut menunjukkan pengembangan  kemampuan  dasar anak  melalui  pembelajaran  tari  yang menggunakan  unsur  waktu  sebagai aspek yang difokuskan dalam penerapannya.
Dengan demikian, dapat dikatakan  melalui  pembelajaran  tari,
anak dapat mengembangkan kemampuan  dasar  yang  meliputi kemampuan  aspek  kognitif,  motorik, bahasa,  dan  seni.  Pembelajaran  tari bagi  anak  memberikan  pengalaman untuk  berkreasi  dan  berkreativitas, serta    menambah  pembendaharaan pengetahuan dan pemahaman sesuatu
dengan berinteraksi dan
berkomunikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Delphie,  Bandi.  (2005). Program Pembelajaran Individual Berbasis Gerak Irama. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Desfina.  (2005).  “Belajar  Seni  Tari Untuk Anak Usia TK”. Diktat
PGTK FIP UPI Bandung.
Giyartini,  Rosarina.  (2007).  “Tari Kreatif: Konsep Pembelajarannya  di  Sekolah Dasar  (Dari  Anak,  Oleh
Anak,  dan  Untuk  Anak). Tesis  Sekolah  Pascasarjana Program  Studi  Pendidikan Seni Tari UPI Bandung.
Joyce,  Mary.  (1994). First  Steps  in Teaching  Creative  Dance  to Children . USA: Mayfield Publishing Company.
Kamtini.  (2005). Bermain  Melalui
Gerak  dan  Lagu  di  Taman
Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas. Masitoh. (2008). Strategi Pembelajaran  TK. Jakarta: Universitas Terbuka.
Pekerti,  Widia,  dkk.  (2009). Metode Pengembangan  Seni. Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwatingsih,  dan  Ninik  Harini (2004). Pendidikan Seni Tari- Drama  di  TK-SD.  Malang:
Universitas Negeri Malang. Rachmawati, Yeni dan Euis Kurniati. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada  Anak. Jakarta:  Kencana
Prenada Media Grup.
Rachmi, Tetty, dkk. (2009).
Keterampilan Musik dan Tari. Jakarta: Universitas Terbuka. Rusdiyani,  Isti.  (2005).  Program Pendidikan Pra Sekolah. Diktat PGTK FKIP Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  (2009).
Konsep  Dasar  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jakarta:  PT. Indeks.