## PEMBELAJARAN LITERASI DI LPTK UNDANA MENYONGSONG GENERASI EMAS INDONESIA
Oleh: FIRMINA ANGELA NAI firminanai@gmail.com
Prodi Pend.Bahasa dan Sastra Indonesia-FKIP-Universitas Nusa Cendana

## Abstrak
Schelfhout  et  al.  (2006)  yang  dikutip  Mehrak  (dalam  Asean  EFL  Journal,  hal.  3)  melalui www.asean-efl-journal.com>pta_oct_08 ,  mengatakan  bahwa:  untuk  menghasilkan  calon  guru  yang baik, maka LPTK perlu membekali para calon guru dengan “ (1) master the content knowledge of the discipline  they  are  specialized  to  teach;  (2)  have  skills  and  knowledge  about  teaching/learning  in order  to  teach  properly;  (3)  work  in  school  contexts;(4)  notice  any  short  comings  in  their  teaching and constantly try to improve it; (5) take on a broader pedagogical and moralresponsibility”. Dengan kata-kata kunci master, skills, work, notice, dan take, pernyataan di atas berkaitan langsung dengan rancangan belajar dan pembelajaran yang dapat membantu menjembatani kualitas pendidikan guru di LPTK dan kebutuhan sekolah sebagai stakeholders . Penelitian ini  mengakomodir studi etnografis dari  sudut  pandang    James  P.  Spradley  (1980)  yang  mendeskripsikan  budaya  suatu  kelompok meliputi  tiga  aspek  yakni  cultural  behavior  (apa  yang  dilakukan),  cultural  knowledge  (apa  yang diketahui),  dan  cultural  artifacts  (apa  yang  digunakan)  (dalam  Muhyidin,  2023) Hasil  studi etnografis  terhadap cultural  knowledge  dan  cultural  artifact  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan  di  SDN  Maulafa  Kota  Kupang  tahun  2023,  menunjukkan  bahwa  terdapat  kesenjangan yang  terlalu  longgar  antara  bekal  pragmatik  para  guru  dengan  hasil  study  teoretik  di  LPTK.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  sebagian  besar  guru  kelas  rendah  melakukan  pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  dengan  menggunakan  metode  eja,  metode  kartu  huruf,  metode alphabe. Hal itu membuktikan perbedaan yang sangat signifikan antara learning materials di LPTK dengan  content  learning  yang  akan  diaplikasi  calon  guru  di  lapangan  kerja.  Apabila  model-model pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  itu  yang  digunakan  para  guru,  maka  persoalan literasi sebagai salah satu kendaraan generasi muda menuju era emas, tidak bakal tercapai.
Kata Kunci : pembelajaran, membaca dan menulis, literasi, etnografi.

## Abstract
Schelfhout et al. (2006) quoted by Mehrak (in Asean EFL Journal, p. 3) via www.asean-efl- journal.com>pta_oct_08 ,  said  that:  to  produce  good  prospective  teachers,  LPTK  needs  to  equip prospective teachers with "(1 ) master the content knowledge of the discipline they are specialized to teach; (2) have skills and knowledge about teaching/learning in order to teach properly; (3) work in school  contexts;  (4)  notice  any  short  comings  in  their  teaching  and  constantly  try  to  improve  it;  (5) take  on  a  broader  pedagogical  and  moral  responsibility”.  With  the  key  words  master,  skills,  work, notice, and take, the statement above is directly related to learning and learning designs that can help bridge  the  quality  of  teacher  education  at  LPTK  and  the  needs  of  schools  as  stakeholders.  This research accommodates ethnographic studies from the perspective of James P. Spradley (1980) who describes  the  culture  of  a  group  including  three  aspects,  namely  cultural  behavior  (what  is  done), cultural  knowledge  (what  is  known),  and  cultural  artifacts  (what  is  used)  (in  Muhyidin,  2023)  The results  of  an  ethnographic  study  of  cultural  knowledge  and  cultural  artifacts  of  initial  reading  and writing  learning  at  SDN  Maulafa,  Kupang  City  in  2023,  show  that  there  is  a  gap  that  is  too  wide between  the  pragmatic  provisions  of  teachers  and  the  results  of  theoretical  studies  at  LPTK.  The results  of  the  research  show  that  the  majority  of  lower  grade  teachers  carry  out  initial  reading and writing  lessons  using  the  spelling  method,  letter  card  method,  and  alphabet  method.  This  proves  a very  significant  difference  between  the  learning  materials  at  LPTK  and  the  learning  content  that
prospective  teachers  will  apply  in  the  workplace.  If  early  reading  and  writing  learning  models  are used  by  teachers,  then  the  issue  of  literacy  as  one  of  the  young  generation's  vehicles  for  the  golden era will not be achieved.
Keywords : learning, reading and writing, literacy, ethnography.

## PENDAHULUAN
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  (Mendikbudristek),  Nadiem Anwar Makarim meluncurkan Kurikulum Merdeka pada 11  Februari 2022 secara daring. Ia mengatakan  Kurikulum  Merdeka  ini  merupakan  kurikulum  yang  jauh  lebih  ringkas, sederhana  dan  lebih  fleksibel  untuk  bisa  mendukung learning  loss  recovery akibat  pandemi Covid-19.  Selain  itu  melalui  Kurikulum  Merdeka  juga  untuk  mengejar  ketertinggalan Pendidikan Indonesia dari negara-negara lain. Hal tersebut dirilis melalui https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/luncurkan-kurikulum-merdeka-mendikbudristek- ini-lebih-fleksibel pada  topik  Merdeka  Belajar  Episode  15  dengan  tajuk:  Peluncuran Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar.
Pada  saat  peluncuran  tersebut  Mas  Mentri  mengatakan  bahwa  Kurikulum  Merdeka merupakan opsi tanpa ada paksaan bagi satuan pendidikan. Karena bagi sekolah-sekolah yang belum nyaman mengimplementasikan Kurikulum Merdeka masih dibolehkan untuk memilih opsi  pertama  yaitu  Kurikulum  2013.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  Kepala  Pusat  Kurikulum dan  Pembelajaran,  Kemendikbudristek,  Zulfikri  Anas  yang  menjadi  salah  satu  narasumber dalam  sosialisasi  tersebut  menjelaskan,  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran  kini  satuan pendidikan  diberi  kebebasan  menentukan  kurikulum  yang  akan  dipilih.  Pilihan  pertama adalah  Kurikulum  2013   secara  penuh,  pilihan  kedua  adalah  Kurikulum  Darurat  yaitu Kurikulum  2013  yang  disederhanakan,  dan  pilihan  ketiga  adalah  Kurikulum  Merdeka. https://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/direktorat-sekolah-dasar-sosialisasikan- kurikulum-merdeka-kepada-pengawas-dan-kepala-sekolah .
Zulfikri  Anas  pada link  yang  sama,  juga lebih  lanjut menjelaskan  bahwa  Kurikulum Merdeka  dirancang  untuk  mengembangkan  murid  secara  holistik,  mencakup  kecakapan akademis dan nonakademis, kompetensi kognitif, sosial, emosional, dan spiritual. Selanjutnya dari sisi berbasis kompetensi dan bukan konten, Kurikulum Merdeka dirancang berdasarkan kompetensi  yang  ingin  dikembangkan,  bukan  berdasarkan  konten  atau  materi  tertentu.
Kurikulum Merdeka juga dilihat dari sisi kontekstualisasi dan personalisasi, dirancang sesuai konteks (budaya, misi sekolah, lingkungan lokal) dan kebutuhan murid.
Inti  Kurikulum  Merdeka  adalah  Merdeka  Belajar.  Melalui  konsep  itulah  Kurikulum Merdeka  diciptakan  dengan  tiga  keunggulan  mendasar  bagi  murid,  guru,  dan  sekolah. Pertama, lebih sederhana dan mendalam, fokus pada materi yang esensial dan pengembangan kompetensi  peserta  didik  pada  fasenya.  Belajar  menjadi  lebih  mendalam,  bermakna,  tidak terburu-buru  dan  menyenangkan.  Kedua,  Kurikulum  Merdeka  memiliki  keunggulan  lebih merdeka.  Merdeka  bagi  peserta  didik  yaitu  tidak  ada  program  peminatan  di  SMA,  peserta didik memilih mata pelajaran sesuai minat, bakat, dan aspirasinya. Sementara merdeka bagi guru  mengajar  adalah  sesuai  tahap  capaian  dan  perkembangan  peserta  didik.  Sedangkan merdeka  bagi  sekolah  adalah  memiliki  wewenang  untuk  mengembangkan  dan  mengelola kurikulum  serta  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  satuan  pendidikan  dan  peserta didik.  Keunggulan  yang  ketiga,  lanjut  Zulfikri  Anas,  adalah  Kurikulum  Merdeka  lebih relevan dan interaktif. Yaitu pembelajaran melalui kegiatan proyek memberikan kesempatan lebih luas kepada peserta didik untuk secara aktif mengeksplorasi isu-isu aktual. Misalnya isu lingkungan,  kesehatan,  dan  lainnya  untuk  mendukung  pengembangan  karakter  dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila.
Hal  yang  lebih  memudahkan  dan  meringankan  beban  kerja  para  guru  adalah, Kemendikbudristek  juga  menyediakan  Platform  Merdeka  Belajar,  yakni  sebuah  platform edukasi  yang  membantu  guru  dalam  mewujudkan  Pelajar  Pancasila  dan  menunjang  guru untuk mengajar, belajar dan berkarya lebih baik lagi. Platform Merdeka Mengajar membantu guru dalam mendapatkan referensi, inspirasi, dan pemahaman untuk menerapkan Kurikulum Merdeka  dengan  tiga  hal  penting,  pertama  adalah  perangkat  ajar.  Dalam  platform  tersebut saat ini sudah tersedia lebih dari 2000 referensi perangkat ajar berbasis Kurikulum Merdeka. Lalu ada asesmen murid yang akan membantu guru melakukan analisis diagnostik literasi dan numerasi dengan cepat, sehingga dapat menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan tahap capaian dan perkembangan peserta didik. Kedua adalah belajar. Dalam platform tersebut ada pelatihan  mandiri,  dimana  guru  dapat  memperoleh  materi  pelatihan  berkualitas  dengan mengaksesnya  secara  mandiri.  Ada  juga  video  inspirasi  untuk  bahan  referensi  guru  bisa mendapatkan  beragam  video  inspiratif  untuk  mengembangkan  diri  dengan  akses  tidak terbatas. Yang ketiga ada „Bukti Karya Saya‟ yang terdapat dalam platform tersebut. Melalui laman  tersebut  guru  dapat  membangun  portofolio  hasil  karyanya  agar  dapat  saling  berbagi
inspirasi dan berkolaborasi, yang terkoneksi dengan para tenaga pengajar lainnya  di seluruh Indonesia.
Apabila ditilik secara seksama, kebijakan-kebijakan tersebut tampak sangat sederhana dan  mudah  diimplementasikan.  Namun  kenyataan  di  lapangan,  ternyata  tidak  semudah  itu. Masih  terdapat  banyak  sisi  yang  boleh  jadi  luput  dari  perhatian  Pemerintah,  dalam  hal  ini Kemendikbudristek. Kesiapan guru, terutama dari sisi kualitas kompetensi pedagogik, boleh jadi  menjadi  salah  satu  sisi  yang  terluput  dari  perhatian  tersebut.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  melalui  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  Maulafa  Kota  Kupang.  Secara mendalam penelitian ini meneropong habitus belajar dan pembelajaran membaca dan menulis permulaan  di  kelas  I,  II,  dan  III  SDI  Maulafa  Kota  Kupang,  tahun  ajaran  2022/2023.  Dalam  hal belajar  dan  pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  yang  merupakan  cikal  bakal  penanaman dan  pengembangan  literasi,  para  guru  menyatakan  belum  pernah  mengunjungi  laman  platform merdeka  belajar.  Alasannya,  belum  pernah  dilibatkan  atau  terlibat  dalam  sosialisasi  kurikulum Merdeka.
Dampaknya,  para  guru  muda  yang  nota  bene  baru  satu  atau  dua  tahun  keluar  dari  LPTK, membelajarkan  membaca  dan  menulis  permulaan,  hanya  dengan  mencontohi  apa  yang  sudah dilakukan oleh guru senior di sekolah tersebut. Guru senior tersebut dijadikan pedoman pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  karena  dipandang  sangat  berpengalaman  yang  didukung  dengan masa  kerja  kurang  lebih  23  tahun  menangani    kelas  rendah  yakni  kelas  1,2,  dan  3  Sekolah  Dasar. Dengan kondisi seperti tersebut, apakah literasi sebagai salah  satu fondasi generasi emas  2045 dapat terwujud? Jawabannya, bisa “Ya”, namun dengan timpang, dalam arti, tidak merata di seluruh pelosok negri ini.
Ilustrasi di atas menggambarkan beberapa hal, antara  lain, pertama,  sosialisasi implementasi Kurikulum  Merdeka,  harus  juga  menyentuh  kesiapan  dan  kualitas  sumber  daya  guru.  Guru  sebagai pembelajar literasi, sudahkah literatif? Kedua, berkaitan dengan kualitas sumber daya, apakah LPTK penghasil  calon  guru  sudah  membekali  dengan  paling  kurang  2  dari  5  hal  penting  sebagai  bekal kualitas sumber daya guru sebagaimana digagas Schelfhout et al. (2006) yang dikutip Mehrak (dalam Asean  EFL  Journal,  hal.  3)  melalui www.asean-efl-journal.com>pta_oct_08.  Ketiga,  sejauh  mana LPTK melakukan uji petik terhadap kualitas lulusannya di dunia kerja? Keempat, sejauh mana LPTK mengkaji learning  materials di  LPTK  dengan content  learning yang  akan  diaplikasi  calon  guru  di lapangan  kerja?  Kelima,  sejauh  mana  TK  melalui  Gugus  Kendali  Mutunya  (GKM)  mengobservasi sinergisitas  learning  materials  antara  beberapa  Program  studi  yang  semestinya  bersinergi  dalam  hal pemberian bekal untuk penanaman dan pengembangan literasi melalui beberapa mata kuliah. Program Studi yang semestinya bersinergi dalam hal tersebut adalah Pendidikan Bahasa dan Seni melalui mata
kuliah  Fonologi  tentang  perkembangan  dan  fungsi  organ  wicara  sampai  pada  Morfologi  tentang proses  pembentukan  kata  dan  Sintaksis  tentang  produksi  kalimat.  Oleh  karena  ketiga  mata  kuliah  di atas diselenggarakan di LPTK, maka content materials nya tidak didominasi oleh hal-hal yang bersifat deskriptif  tentang  materi  yang  bersifat  infomasi  keilmuan  dan  teoretik,  melainkan  harus  dilengkapi dengan  konten  preskriptif  tentang  bagaimana  pengaplikasinnya  dalam  pembelajaran  dan penggunaannya.  Ketiga  mata  kuliah  tersebut  harus  dijadikan  pedoman  bagi  penyusunan learning materials pada Program Studi Anak Usia Dini (PAUD) dan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) pada  mata  kuliah  yang  berkaitan  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  dan  pembelajaran  bahasa Indonesia di kelas rendah.
Dengan menggunakan kajian etnografi penelitian ini  mengakomodir sudut pandang  James P. Spradley (1980) yang mendeskripsikan budaya suatu kelompok, termasuk  komunitas  guru,   meliputi tiga aspek yakni cultural behavior (apa yang dilakukan ), cultural knowledge (apa yang diketahui), dan cultural artifacts (apa yang digunakan) (dalam Muhyidin, 2023).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  etnografi  yang  dikemukakan  oleh  James  P. Spradley.  Menurut  Spradley  (1980,  dalam  Muhyidin,  2023)  etnografi  adalah  deskripsi tentang budaya suatu kelompok  yang meliputi tiga aspek  yakni cultural behavior (apa yang dilakukan), cultural  knowledge (apa  yang  diketahui),  dan cultural  artefacts (apa  yang digunakan).  Penelitian  etnografi  adalah  penelitian  yang  mengkaji  perilaku  manusia  secara alamiah dengan penekanan pada perspektif budaya.
Spradley  (2007,  dalam  Muhyidin,  2023)  juga  mengemukakan  bahwa  penelitian etnografi  dilakukan  melalui  observasi,  deskripsi,  yang  dilakukan  secara  kualitatif  atau interpretasi pada fenomena apa saja yang sedang diteliti. Proses tersebut berlangsung secara alamiah  dan  difokuskan  untuk  memperolah  gambaran  yang  menyeluruh  tentang  fenomena yang diteliti.
Untuk  kepentingan  tulisan  ini,  penelitian  ini  meneropong  habitus  belajar  dan pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  di  kelas  I,  II,  dan  III  SDN  Maulafa  Kota Kupang,  tahun  ajaran  2022/2023.  Merriam  (2002,  dalam  Muhyidin,  2023)  mengemukakan bahwa  prosedur  pengumpulan  data  etnografi  menggunakan  teknik  observasi,  observasi partisipan  dan  wawancara  formal  dan informal.  Wawancara  dengan  informan  yakni  guru  di kelas I, II, dan III merupakan sumber  data utama.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  pengamatan,  wawancara,  catatan lapangan,  perekaman,  dan  analisis  dokumen  yang  difokuskan  kepada  tiga  sumber,  yakni dokumen  pembelajaran,  informan,  dan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dokumen  yang dimaksudkan  adalah  RPS  membaca  dan  menulis  permulaan  yang  sudah  dilakukan  guru. Informan  adalah  guru  kelas  rendah  di  SDN  Maulafa  Kota  Kupang.  Dalam  melakukan pengumpulan data, peneliti merupakan instrumen utama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terlepas  dari  Kurikulum  Merdeka yang  sedang  digalakkan  untuk  segera diimplementasikan secara menyeluruh pada Juli 2024 di setiap jenjang dan jenis pendidikan di  Indonesia,  penelitian  ini  masih  menyoal  kualitas  sumber  daya  guru  berkaitan  dengan learning  materials di  LPTK  dengan content  learning yang  akan  diaplikasi  calon  guru  di lapangan  kerja.  Apabila  Kurikulum  Merdeka,  yang  salah  satu  dasar  filosofisnya  adalah Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  atau  disingkat  dengan  KKNI  yang  diatur  dalam Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  8  tahun  2012,    maka  kualitas  sumber  daya guru,  masih  perlu  ditinjau  kembali.  Kelima  hal  yang  dipertanyakan  di  atas  yakni  pertama, sosialisasi  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  harus  juga  menyentuh  kesiapan  dan  kualitas sumber  daya  guru.  Guru  sebagai  pembelajar  literasi,  sudahkah  literatif?  Kedua,  berkaitan dengan kualitas sumber daya, apakah  LPTK penghasil calon guru sudah membekali dengan paling  kurang  2  dari  5  hal  penting  sebagai  bekal  kualitas  sumber  daya  guru  sebagaimana digagas Schelfhout  et  al.  (2006)  yang  dikutip  Mehrak  (dalam  Asean  EFL  Journal,  hal.  3)  melalui www.asean-efl-journal.com>pta_oct_08.  Ketiga,  sejauh  mana  LPTK  melakukan  uji  petik terhadap kualitas lulusannya di dunia kerja? Keempat, sejauh mana LPTK mengkaji learning materials di  LPTK  dengan content  learning yang  akan  diaplikasi  calon  guru  di  lapangan kerja?  Kelima,  sejauh  mana  TK  melalui  Gugus  Kendali  Mutunya  (GKM)  mengobservasi sinergisitas  learning  materials  antara  beberapa  Program  studi  yang  semestinya  bersinergi dalam  hal  pemberian  bekal  untuk  penanaman  dan  pengembangan  literasi  melalui  beberapa mata  kuliah disoroti melalui  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  Maulafa  Kota  Kupang pada  awal  tahun  ajaran  2023/2024  yang  lalu  dengan  menggunakan  teori  dan  pendekatan etnografi  yang  dikemukakan  oleh  James  P.  Spradley.  Menurut  Spradley  (1980,  dalam Muhyidin,  2023)  etnografi  adalah  deskripsi  tentang  budaya  suatu  kelompok  yang  meliputi
tiga  aspek  yakni cultural  behavior (apa  yang  dilakukan), cultural  knowledge (apa  yang diketahui), dan cultural artefacts (apa yang digunakan).
Untuk  mengamati cultural  knowledge ,  penulis  telah  meneropong  apa  saja  yang  pernah dilakukan guru untuk mengetahui bahwa pola pembelajaran membaca dan menulis permulaan telah  berhasil  membuat  para  siswa  memiliki  keterampilan  berliterasi.    Apakah  para  guru menggunakan  bekal  teoretik  dan  praksis  yang  dipelajari  di  LPTK  dalam  melakukan pembelajaran ?Model pembelajaran apa saja yang digunakan para guru dalam hal membaca dan  menulis  permulaan?  Apakah  para  guru  menyeleksi  kembali  hasil  belajar  membaca  dan menulis  permulaan  di  kelas-kelas  berikutnya,  yakni  4,5,dan  6  untuk  mengamati perkembangan literasi para siswa?
Hasil penelitian tentang cultural knowledge menunjukkan beberapa hal yakni pertama, hampir  semua  guru  yang  mengajar  di  kelas  rendah  yakni  kelas  1,  2,  dan  3  SDN  Maulafa, adalah guru-guru muda yang baru saja menyelesaikan studi di LPTK dan merupakan tenaga kontrak.  Ada  juga  seorang  guru  senior  ASN  yang  sudah  berpengalaman  selama  23  tahun mengajar di kelas rendah di sekolah tersebut. Berdasarkan indikator tersebut, maka para guru muda  lebih  banyak  mencontohi  guru  senior  tersebut  dalam  hal  pembelajaran  membaca  dan menulis  di  kelas  rendah.  Pengalaman  pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  yang dilakukan  oleh  guru  senior  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  media  kartu  huruf,  kartu kata,  kartu  kalimat.  Pola  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  bermain-main  dengan  kartu- kartu tersebut. Berdasarkan jawaban yang diberikan pada lembaran observasi dan wawancara, guru  tersebut  baru  3  kali  mengikuti  pelatihan  terkait    model-model  pembelajaran  membaca dan  menulis  permulaan  di  kelas  rendah.  Hal  ini  terekam  dengan  sangat  jelas  terutama  dari RPP  yang  disusun.  Meskipun  tidak  secara  langsung  menulis  teknik,  model  atau  strategi pembelajaran membaca dan menulis permulaan, namun penulis dapat membaca hal tersebut dari RPP yang diberikan.
Berdasarkan cultural  knowledge pula,  persoalan  kedua  yang  dipertanyakan  peneliti yakni apakah LPTK penghasil calon guru sudah membekali dengan paling kurang 2 dari 5 hal penting  sebagai  bekal  kualitas  sumber  daya  guru  sebagaimana  digagas  Schelfhout  et  al. (2006)  yang  dikutip  Mehrak  (dalam  Asean  EFL  Journal,  hal.  3)  melalui www.asean-efl- journal.com>pta_oct_08,  ternyata  belum  ada  jawabannya.  Kelima  hal  tersebut  adalah (1) master the content knowledge of the discipline they are specialized to teach; (2) have skills and  knowledge  about  teaching/learning  in  order  to  teach  properly;  (3)  work  in  school
contexts;(4) notice any short comings in their teaching and constantly try to improve it; (5) take  on  a  broader  pedagogical  and  moralresponsibility ”. Dengan  kata-kata  kunci master, skills, work, notice , dan take , pernyataan di atas berkaitan langsung dengan rancangan belajar dan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  menjembatani  kualitas  pendidikan  guru  di  LPTK dan  kebutuhan  sekolah  sebagai  stakeholders.  Berdasarkan  pengalaman  peneliti  sendiri  yang sudah mengajar di  LPTK Undana selama kirang lebih 35 tahun, hal tersebut belum menjadi perhatian  para  pengelola  dan  penyelenggara  akademik.  Bahkan  untuk  1  mata  kuliah  yang sama,  yang  diajarkan  secara  tim,  RPS  atau  Rancangan  Program  Semester  disusun  masing- masing oleh para dosen. Dampaknya, mata kuliah yang sama diajarkan dengan konten yang berbeda  di  masing-masing  kelas  paralel. Hal  iniberkaitan  pula  dengan  pertanyaan  kelima, sejauh  mana  LPTK  melalui  Gugus  Kendali  Mutunya  (GKM)  mengobservasi  sinergisitas learning  materials antara  beberapa  Program  studi  yang  semestinya  bersinergi  dalam  hal pemberian  bekal  untuk  penanaman  dan  pengembangan  literasi.  Hal  ini  semestinya  menjadi perhatian utama GKM sebagai pengendali mutu internal di tiap Program Studi.
Terkait  dengan  pertanyaan  kedua  dan  kelima  tersebut,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  para  guru  lulusan  LPTK,  sangat  perlu  memperoleh  pelatihan  dan  pendampingan tentang aplikasi model dan strategi pembelajaran, termasuk membaca dan menulis permulaan yang  merupakan  peletak  dasar  keterampilan  literasi.  Hal  itu  dibuktikan dengan  jawaban informan  tentang  kurangnya  pelatihan  terkait  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  benar dan sesuai untuk membelajarkan membaca dan menulis permulaan, akan membuat para guru merasa  bahwa  apa  yang  sudah  dilakukan  itu  sudah  benar.  Apabila  dilihat  dari  hasil  belajar para  siswa  yang  menjadi  lancar  membaca  dan  menulis,  dapat  dikatakan  bahwa  apa  yang dilakukan  oleh  guru  tersebut  sudah  dapat  dikatakan  benar,  meskipun  tidak  sesuai.  Karena tujuan  utama  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  menumbuhkembangkan  keterampilan literasi yang merupakan salah satu keterampilan hidup. Hal ini baru dapat berkembang secara baik,  jika  di  kelas-kelas  awal  pembelajaran,  yakni  di  kelas  I,  II,  dan  III  sekolah  dasar, keterampilan tersebut sudah ditanam dan dibentuk dengan baik dan benar.
Selain  kurangnya  pelatihan  terhadap  guru  terkait  model  dan  strategi  yang  tepat  dan sesuai untuk membelajarkan membaca dan menulis permulaan, para guru perlu pula dibekali dengan  penyegaran  yang  terus  menerus  tentang  teknologi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  usia  siswa  yang  belajar.  Para  guru  perlu  pula  disegarkan  dengan  kegiatan penelitian di kelas agar perkembangan belajar siswa serta model pembelajaran  yang efektif,
yang  sudah  dilakukan  dan  berhasil,  selalu  didokumentasikan  secara  baik.  Para  guru  perlu dibiasakan  untuk  mencatat  kembali  hal-hal  yang  baik  dan  unggul  dari  sebuh  metode  yang telah dilaksanakan, serta hal-hal  yang kurang dan lemah dari model tersebut. Hal ini sangat penting  sebagai  dokumentasi  yang  baik  untuk  dipelajari  guru-guru  muda  yang  akan menerima  tugas  yang  sama,  yakni  membelajarkan  membaca  dan  menulis  di  kelas-kelas rendah.
Penerapan pembelajaran membaca dan menulis permulaan dengan menggunakan media kartu  huruf  pada  dasarnya  bisa  saja  dilakukan.  Hal  penting  yang  perlu  diingat  para  guru ketika  membelajarkan  membaca  dan  menulis  permulaan  dengan  menggunakan  kartu  huruf adalah  menghindari  mengajarkan  bunyi-bunyi  huruf.  Hal  ini  perlu  ditanamkan  secara  baik pada para guru, karena tidak semua huruf dalam Bahasa Indonesia itu memiliki bunyi. Secara linguistik, dikenal adanya huruf-huruf vokal atau yang disebut huruf hidup atau juga disebut huruf yang memiliki bunyi, dan huruf-huruf mati atau konsonan, yang tidak memiliki bunyi. Apabila  para  guru  mengenalkan  bunyi-bunyi  huruf  vokal,  maka  hal  itu  dibenarkan,  bahkan seharusnya  diajarkan.  Tetapi  jika  para  guru  mengajarkan  cara  melafalkan  bunyi-bunyi konsonan,  maka  di  sinilah  letak  kesalahan  yang  sangat  fatal  dalam  pembelajaran  membaca permulaan.
Pertanyaan  ketiga  yang  disoalkan  peneliti  adalah sejauh  mana  LPTK  melakukan  uji petik terhadap kualitas lulusannya di dunia kerja? Selain berdasarkan hasil penelitian melalui pengisian  lembaran  observasi  yag  diedarkan  peneliti,  para  informan  menjawab  bahwa kunjungan  LPTK  ke  SDN  Maulafa,  hanya  terbatas  pada  pengantaran  mahasiswa  yang  akan melakukan  Praktik  Pengalaman  Lapangan.  Setelah  diantar,  dosen  pembimbing  lapangannya bahkan tidak pernah melakukan visitasi sampai pada akhir masa PPL. Hal ini juga  berkaitan dengan cultural  knowledge yang  terekam  dari  jawaban  atas  pertanyaan  observasi  tentang apakah  guru  pernah  berdiskusi  dengan  pakar  atau  ahli  pembelajaran  tentang  metode  yang sesuai  untuk  membelajarkan  membaca  dan  menulis  permulaan?  Para  guru  memberikan jawaban  bahwa  belum  pernah.  Hal  ini  berkaitan  juga  dengan  pertanyaan  observasi  tentang varian metode yang digunakan untuk membelajarkan membaca dan menulis permulaan. Guru menjawab bahwa  strategi lain yang digunakan dalam membelajarkan membaca dan menulis permulaan  adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  portofolio.  Sayangnya  guru  tersebut tidak  menyertakan  RPP  yang  dapat  dilacak  penulis  guna  memperoleh  langkah-langkah pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan  dengan  menggunakan  metode-metode
tersebut.  Namun  secara  teoretik,  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  portofolio,    tidak  bisa dilaksanakan di kelas I khususnya untuk pembelajaran membaca dan menulis permulaan. Hal ini menunjukkan keterbatasan pengetahuan teoretik tentang model dan strategi yang tepat dan sesuai  dengan  perkembangan  usia  dan  kognisi  siswa  kelas  I  yang  pada  umumnya  berusia antara  6-8  tahun.  Berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif  (Piageut),  usia  6-7  tahun tergolong  pada  tahap  perkembangan  pra-operasional.  Selama  tahap  ini,  anak-anak  bisa memikirkan  berbagai  macam  hal  secara  simbolis.  Selain  itu,  pada  usia  ini,  anak  sedang mengembangkan  memori  dan  imajinasi  yang  memungkinkan  untuk  memahami  perbedaan antara  masa  lalu  dan  masa  depan.  Namun  pemikiran  mereka  didasarkan  pada  intuisi  yang belum  sepenuhnya  logis.  Anak  belum  bisa  memahami  konsep  yang  lebih  kompleks  seperti konsep  waktu,  sebab  dan  akibat,  serta  perbandingan. Selain  itu,  pada  tahapan  ini,  aktivitas kognitif  anak  akan  dimulai  dengan  cara  memahami  realitas  dengan  simbol.  Cara  berpikir anak  di  tahapan  ini  bersifat  tidak  sistematis,  tidak  logis,  dan  tidak  konsisten.  Teori perkembangan kognitif Piaget ini adalah teori konstruktivis kognitif yang menjelaskan bahwa anak-anak  akan  terus  berinteraksi  dengan  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya.  Hasil  dari interaksi tersebut akan menghasilkan skema atau skemata yang terus berjejaring membentuk dunia  pengalamannya.  Skema  ini  adalah  jenis-jenis  pengetahuan  yang  mempunyai  fungsi untuk  membantu  seorang  individu  melakukan  interpretasi  dan  memahami  lingkungan  yang ada di sekitarnya. Sifat utama dari skema adalah terus bermodifikasi, dinamis, bergerak, dan berkelanjutan atau tidak bisa berhenti di satu titik saja. Nah, agar skema tersebut dapat terus bergerak  sesuai  dengan  sifat  yang  dimiliki,  maka  skema  tersebut  harus  dibantu  dengan  dua proses penting yang bernama asimilasi dan akomodasi. Diunduh dari https://www.gramedia.com/literasi/teori-piaget/ ,tanggal 19 Agustus 2023).
Paradigma  teoretik  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dirilis  Jean  Piaget  di  atas, seyogyanya  tidak  dapat  dilepaspisahkan  dari  tugas-tugas  pelaksanaan  pembelajaran.  Dasar teoretik  tersebut  dapat  memedomani  para  guru  dalam  memilih  dan  menetapkan  model, teknik,  atau  strategi  yang  paling  tepat  dan  sesuai  dengan  perkembangan  usia  para  siswa. Kegiatan-kegiatan  pelatihan  tentang  model-model  pembelajaran  perlu  terus  menerus disegarkan  bagi  para  guru  sehingga  tidak  merugikan  waktu  para  siswa  dalam  belajar, terutama  membaca  dan  menulis  permulaan.  Kegiatan  membaca  dan  menulis  yang  akan menjadi  dasar  yang  baik  bagi  perkembangan  literasi  para  siswa,  perlu  berkembang  secara alamiah  tanpa  hambatan  dan  kendala  emosional.  Ketika  ada  hambatan  emosional  dalam
proses  pembentukan  keterampilan  literasi,  siswa  akan  terus  mengalami  kesulitan    dalam mengembangkan kognisinya dalam berliterasi.
Berdasarkan cultural  behaviour ,  peneliti juga  merekam  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  kartu-kartu  huruf  sangat  jelas  menggambarkan  prosedur  pembelajaran  yakni mengajarkan  bunyi-bunyi  huruf  yang  tertera  pada  kartu-kartu  tersebut,  sama  halnya  dengan metode  eja  atau  pelafalan.  Guru  yang  pada  dasarnya  tidak  lagi  menerapkan  teori pembelajaran dalam prosedur pembelajaran atau perangkat pembelajaran, pasti akan memulai pembelajaran  membaca  permulaan  dengan  mengenalkan  huruf-huruf  yang  ada  dalam  abjad Bahasa  Indonesia.  Ke-26  huruf  tersebut  akan  diajarkan  secara    langsung  dan  serta  merta, tanpa  mempertimbangkan  kesulitan  dan  kerumitan  melafalkan  huruf-huruf  tersebut.  Guru akan mengajarkan bunyi-bunyi huruf oleh karena keterbatasan pengetahuan para guru tentang perbedaan yang sangat fundamental antara  nama huruf dan bunyi huruf. Nama huruf dalam alfabet Bahasa Indonesia adalah /a/, /be/, /ce/, /de/, /e/, /ef/, /ge/, /ha/, /i/,/je/…dan seterusnya sampai 26 nama huruf. Sedangkan bunyi huruf adalah /a/,/e/, /i/, /e/, /o/, dan /u/ karena huruf- huruf  dalam  alfabet  Bahasa  Indonesia,  yang  berbunyi  hanyalah  huruf-huruf  vokal  tersebut. Huruf-huruf  konsonan  adalah  huruf  mati,  yang  hanya  berbunyi  jika  digandengkan  dengan huruf-huruf  vokal  seperti  /be/,/ce/,  /de/,  /ge,  /ke/,  /el/,  dan  lain-lain.  Apabila  para  guru mengajarkan bunyi-bunyi huruf konsonan dengan mengatakan bahwa huruf /b/ bunyinya /eb/, huruf  /c/  bunyinya  /ec/  dan  lain-lain,  maka  guru  tersebut  sedang  mengajarkan  pelafalan, bukan bunyi huruf.
Hal-hal  yang  disebutkan  di  atas  menunjukkan  bahwa  kelima  pertanyaan  yang diajukan  peneliti  yakni pertama,  sosialisasi  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  harus  juga menyentuh  kesiapan  dan  kualitas  sumber  daya  guru.  Guru  sebagai  pembelajar  literasi,  sudahkah literatif  ?  Pertanyaan  pertama  ini  dalam  realitanya  di  lapangan,  belum  pernah  dilakukan  sekurang- kurangnya  di  lokasi  penelitian  ini.  Kedua,  berkaitan  dengan  kualitas  sumber  daya,  apakah  LPTK penghasil  calon  guru  sudah  membekali  dengan  paling  kurang  2  dari  5  hal  penting  sebagai  bekal kualitas sumber daya guru sebagaimana digagas Schelfhout et al. (2006) yang dikutip Mehrak (dalam Asean EFL Journal, hal. 3) melalui www.asean-efl-journal.com>pta_oct_08. Hal ini pun memberikan jawaban  yang  paling  kurang  sama,  yakni  belum  pernah  dilaksanakan.  Apabila  hal  tersebut  sudah pernah  dilaksanakan,  paling  kurang  2  hal  penting  yakni (1) master the content knowledge of the discipline  they  are  specialized  to  teach;  (2)  have  skills  and  knowledge  about teaching/learning  in  order  to  teach  properly, harusnya  sudah  terimplementasi  pada cultural
knowledge dan cultural  behaviour para  guru  lulusan  LPTK  dalam  melakukan  pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  di  lokasi  penelitian  ini. Ketiga,  sejauh  mana  LPTK melakukan  uji  petik  terhadap  kualitas  lulusannya  di  dunia  kerja?  Hal  ini  pun  belum  dapat dikatakan sudah pernah dilakukan jika dilihat kembali dari jawaban dan RPP  para guru yang dilakukan dengan tanpa bimbingan dan pendampingan para ahli dari dunia pendidikan tinggi atau  akademisi  lainnya  di  bidang  pembelajaran.  Keempat,  sejauh  mana  LPTK  mengkaji learning  materials di  LPTK  dengan content  learning yang  akan  diaplikasi  calon  guru  di lapangan  kerja?  Dan  kelima,  sejauh  mana  LPTK  melalui  Gugus  Kendali  Mutunya  (GKM) mengobservasi sinergisitas  learning  materials antara  beberapa  Program  studi  yang semestinya  bersinergi  dalam  hal  pemberian  bekal  penanaman  dan  pengembangan  literasi melalui beberapa mata kuliah, juga belum pernah dilakukan, paing kurang di lokasi penelitian ini yakni SDI Maulafa yang berkedudukan di Kota Kupang.
Mengingat  para  guru  yang  mengajar  di  dunia  pendidikan  dari tingkat  anak  usia  dini sampai sekolah menengah atas saat ini, adalah lulusan LPTK, maka para pemangku kebijakan di  bidang  pengelolaan  pendidikan  dan  pembelajaran,  perlu  bersilahturahmi  untuk membincangkan  persoalan  literasi  dari  sudut  pandang  pendidikan  tinggi  penghasil  calon guru.  Paling  kurang  3  dasawarsa  telah  berlalu,  sejak  Pemerintah  pada  tahun  1990  menutup Sekolah Pendidikan Guru (SPG, SGO, dan yang sejenis lainnya) pernahkah ada studi empirik terkait  kualitas  sumber  daya  guru  lulusan  SPG,  SGO,  dan  lain-lain  tersebut  dengan  lulusan LPTK? Sejauh pengetahuan dan bacaan penulis,  hal tersebut masih luput dari perhatian para pemangku kebijakan.
Menilik  sebuah  artikel  yang  ditulis  oleh  sumber  (Anonim  2017,  melalui  laman https://www.kompasiana.com/idrisapandi/594395d476059f38f0157a62/ )  yang  nenyatakan bahwa  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SPG  itu  sangat  dekat  dengan  pengelolaan pembelajaran.  Beberapa  di  antaranya  adalah  Psikologi  Khusus  dan  Umum,  Psikologi Perkembangan,  Psikologi  Sosial,  Psikologi  Anak,  Didaktik  dan  Metodik,  dan  lain- lain. Pelajaran kunci yang sangat menunjang siswa SPG untuk menjadi guru adalah Didaktik dan  Metodik  Khusus.  Pelajaran  ini  diberikan  di  setiap  semester  dengan  mengacu  pada  mata pelajaran  yang  nantinya  akan  diajarkan  di  sekolah  dasar.  Jika  ada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia di SD, maka ada juga mata pelajaran Didaktik dan Metodik  Bahasa Indonesia yang dipelajari di SPG. Jika ada mata Pelajaran Matematika di SD, maka ada pula mata Pelajaran Didaktik  Metodik  Matematika  di  SPG.  Hasilnya,  para  siswa  yang  belajar  sangat  memahami
seluk beluk pembelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika di SD. Tamatan SPG sangat siap ketika harus mengajar Bahasa Indonesia atau Matematika dengan baik ( https://www.gurusiana.id/read/murman/article/sekolah-pendidikan-guru-spg-riwayatmu-dulu- 2927842 ). Artikel tersebut semestinya menjadi perhatian para pemangku kebijakan di bidang pengelolaan  pembelajaran,  terutama  yang  ada  di  seluruh  PTN  dan  PTS  di  Nusa  Tenggara Timur. Content  dan  learning  materials di  LPTK  perlu  ditinjau  kembali  secara  baik  dan mendalam.

## SIMPULAN
Berpijak  dari  data  dan  fakta  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SDI  Maulafa  Kota Kupang  pada  tahun  Ajaran  Baru  2023/2024  pada  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan di kelas rendah,maka penulis menyimpulkan bahwa, keterampilan berliterasi, pada dasarnya  menyaratkan  keterampilan  membaca,  namun  hal  itu  bukan    satu-satunya. Keterampilan  berliterasi  merupakan  luaran  riil  dari  keterampilan  membaca  yang  berjejaring dengan  keterampilan  menyimak,  memirsa,  dan  berbicara,  serta  membaca,  menulis,  dan mempresentasikan. Rasional pembelajaran pendukung literasi tersebut baru dapat terlaksana dengan baik dan berkualitas, apabila pertanyaan penulis tentang apakah LPTK penghasil calon guru sudah membekali dengan paling kurang 2 dari 5 hal penting sebagai bekal kualitas  sumber daya guru sebagaimana digagas Schelfhout et al. (2006) yang dikutip Mehrak (dalam Asean EFL Journal, hal.  3)  melalui www.asean-efl-journal.com>pta_oct_08.  Apabila  hal  tersebut  sudah  pernah dilaksanakan,  paling  kurang  2  hal  penting  yakni (1) master  the  content  knowledge  of  the discipline  they  are  specialized  to  teach;  (2)  have  skills  and  knowledge  about teaching/learning  in  order  to  teach  properly, harusnya  sudah  terimplementasi  pada cultural knowledge dan cultural  behaviour para  guru  lulusan  LPTK  dalam  melakukan  pembelajaran membaca dan menulis permulaan di lokasi penelitian ini.
Selain  itu,  kemampuan  praksis  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pengelolaan siswa  yang  menjadi  mata  pelajaran  inti  di  SPG,  perlu  pula  disinergikan  kembali  sebagai content  materials bagi  para  mahasiswa  calon  guru  di  LPTK.  Kemampuan  praksis  tersebut Psikologi  Khusus  dan  Umum,  Psikologi  Perkembangan,  Psikologi  Sosial,  Psikologi  Anak, Didaktik dan Metodik, dan lain-lain. Pelajaran kunci yang sangat menunjang siswa SPG untuk menjadi guru adalah Didaktik dan Metodik Khusus. Pelajaran ini diberikan di setiap semester
dengan mengacu pada mata pelajaran yang nantinya akan diajarkan di sekolah dasar. Jika ada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD, maka ada juga mata pelajaran Didaktik dan Metodik Bahasa  Indonesia  yang  dipelajari  di  SPG.  Jika  ada  mata  Pelajaran  Matematika  di SD,  maka ada  pula  mata  Pelajaran  Didaktik  Metodik  Matematika  di  SPG.  Hasilnya,  para  siswa  yang belajar sangat memahami seluk beluk pembelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika di SD. Tamatan  SPG  sangat  siap  ketika  harus  mengajar  Bahasa  Indonesia  atau  Matematika  dengan baik  ( https://www.gurusiana.id/read/murman/article/sekolah-pendidikan-guru-spg-riwayatmu- dulu-2927842 ).
Hal  tersebut  dapat  menjadi  jawaban  atas  pertanyaan ketiga,  sejauh  mana  LPTK melakukan uji petik terhadap kualitas lulusannya di dunia kerja?  dan keempat, sejauh mana LPTK  mengkaji learning  materials di  LPTK  dengan content  learning yang  akan  diaplikasi calon  guru  di  lapangan  kerja?  yang  disoal  penulis  di  atas. Melalui  pengamatan  dan penyelidikan  yang  mendalam  tentang  hal  tersebut, maka  kualitas  pembelajaran  literasi  akan semakin baik dan benar sebagai salah satu sumbangan penting generasi emas tahun 2045.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. ( https://www.gurusiana.id/read/murman/article/sekolah-pendidikan-guru-spg- riwayatmu-dulu-2927842
Anonim. Depdiknas 2003. ( Online ), ( erdiasw.blogspot.com,2012 ).
Apandi. Idris. (2017 melalui laman https://www.kompasiana.com/idrisapandi/594395d476059f38f0157a62/ ) Arifin, Samsul. 2014.  Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi sesui KKNI. Workshop Kurikulum Pendidikan Tinggi.
Direktorat Belmawa-Dikti, ( Online ),
( https://adpgsdindonesia.files.wordpress.com ). Diakses 16 Agusutus 2016. Bernardo,  Rancho.  2002.  “ Lesson  Study  Research  Project  For  All.  Reflective  Report” .  Los
Angeles: University of California. ( Online ) ( http://www.tc.columbia.edu/centers/lessonstudy/doc/LSR.Campbell.pdf : Depdiknas, 2003, melalui: erdiasw.blogspot.com,2012 , diakses tanggal 19 November 2015). Dikti: 2011, melalui: spma.gunadarma.ac.id 2014/01 , diakses tanggal 04-05-2015)
Ensiklopedi Wikipedia. (Tanpa Tahun). David Paul Aussubel. ( Online ),
( https://en.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel#cite ). Gramedia Blog. Teori Piaget: Tahapan Perkembangan Kognitif. https://www.gramedia.com/literasi/teori-piaget/ , tanggal 19 Agustus 2023).
Hanafiah dan Suhana. 2010. Dikti 2011. ( Online ), spma.gunadarma.ac.id .
Mehrak.  (Tanpa  Tahun).  “What  do  we  want  teaching-materials  for  in  EFL  teacher  training programs”  Artikel  dalam Asean EFL Journal ( Online ), ( www.asean-efl- journal.com>pta_oct_08 ,). Muhyidin. Asep. (2017). Pembelajaran dan Menulis Permulaan Di  Kelas  Awal. https://www.researchgate.net/publication/319301370 (Diunduh,  23-02- 2023) Muammar. 2020. Membaca Permulaan di Sekolah Dasar . Mataram: Sanabil. Risnowati,  (2022) . Guru  SDN  03  Kaliprau,  Kec.  Ulujami,  Kab.  Pemalang. Penerapan Metode  Silaba  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan.  Beranda Guru https://joglojateng.com/2022/04/28/penerapan-metode-silaba-untuk-meningkatkan- kemampuan-membaca-permulaan/
Saryono, Djoko, dkk. 2017. Gerakan Literasi Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Subandiyah,  H.  (2017). Pembelajaran  Literasi  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia . Paramasastra. https://doi.org/10.26740/parama.v2i1.1502 .
Schunk,  Dale  H.  2012. Learning  Theories.  An  Educational  Perspective.  Sixth  Edition . Copyright @ 2012, 2008, 2004, 2000, 1996, 1991 by Pearson Education, Inc., Publishing as Allyn & Bacon,501 Boylston Street, Boston, MA, 0211, ( Online ),
( https://www.researchgate.net>file.Dostfi ). Schunk,  Dale  H.  2012. Teori-Teori  Pembelajaran : Perspektif  Pendidikan .  Edisi  Keenam. Yogyakarta:  Penerbit  Pustaka  Pelajar.  Alihbahasa:  Eva  Hamdiah  dan  Rahmat  Fajar.  Ijin Terjemahan dari © 2012 Pearson Educational, Inc. Buku asli berjudul: Learning Theories An Educational Perspective , Sixth Edition. Slavin,  E.  Robert.  2011.  Edisi  Kesembilan  Jilid  I. Psikologi  Pendidikan.  Teori  dan  Praktik . Jakarta: Penerbit PT Indeks. Alihbahasa: Marianto Samosir. Koordinator Editor: Bambang Sarwiji. Hak Cipta Bahasa Inggris © 2009 Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New  Jersey 07458.  Buku  asli  berjudul: Educational  Psychology:  Theory  and  Practice, 9 th ed . Squire, James R. 2010. Teacher Learning Communities. A Policy Research Brief produced by The
National
Council of
Teachers of English . ( Online ),
( www.ncte.org>Journals>0202_nov2010 ).
Trianto.  Agus.  (2022.  Pemelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hakikat,  Model,  dan  Implementasi (Kurikulum Merdeka). Kanal Edukasi Indonesia. Blog: agustrianto 17.blogspot.com
Tim Pengembang FKIP Undana.  2010. Model Pembelajaran Calistung. Widjayanti, Djamilah Bondan. Tanpa Tahun. “ Lesson Study : Belajar Dari, Tentang, Dan Untuk Pembelajaran”. Artikel Jurnal untuk Phytagoras , ( Online ), ( http://www.foxitsoftware.com ).