ElementerIs : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Islam Volume 2 Nomor 2 November 2020 e-ISSN: 2655-6324
This  work  is  licensed  under  Creative  Commons  Attribution  Non  Commercial  4.0  International License Available online on: http://riset.unisma.ac.id/index.php/je

## REALISTIC MATHEMATIC EDUCATION (RME) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MI DI MALANG
Asfa Riha Farah Adiba SDI Bani Hasyim Malang e-mail: asfa.riha35@gmail.com
Diterima: 30 Juli 2020  I  Direvisi: 1 September 2020  I  Disetujui: 8 September 2020 © 2020 Pendidikan Guru Madrasah  Ibtidaiyah Fakultas  Agama  Islam Universitas Islam Malang

## Abstract
This study is to find out the learning problems in MI Cemorokandang kedungkandang malang, namely about the problem of low student learning outcomes and students' knowledge of mathematics subjects in class III on multiplication and division material. This  study  uses  a  realistic  mathematic  education  learning  model.  Studying mathematics  is  including  increasing  students'  knowledge  in  thinking  logically, rationally, critically, carefully, effectively, and efficiently. Therefore, as a teacher must be able to apply effective and efficient learning so students can understand to work on and  solve  mathematical  learning  problems.  However,  the  teacher  cannot  apply  it because the teacher does not understand the problems that arise from the model, the media or the characteristics of their students. In this case the researcher will discuss realistic  mathematics  learning  in  class  III  at  MI  Cemorokandang  Kedungkandang Malang, the problems experienced by teachers in mathematics learning are low levels and the problems faced by students in learning mathematics at MI Cemorokandang Kedungkandang Malang
Keywords: Learning model, realistic mathematic education, learning outcomes..

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan  pembelajaran  di  MI Cemorokandang kedungkandang malang yaitu tentang masalah hasil belajar siswa yang rendah dan pengetahuan siswa pada mata pelajaran matematika kelas III pada materi perkalian dan pembagian. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran pendidikan matematika realistik. Pembelajaran matematika termasuk meningkatkan pengetahuan siswa dalam berpikir logis, rasional, kritis, cermat, efektif, dan efisien. Oleh karena itu, sebagai guru harus mampu menerapkan pembelajaran yang efektif dan  efisien  agar  siswa  dapat  memahami  untuk  mengerjakan  dan  memecahkan masalah pembelajaran matematika. Namun guru tidak dapat menerapkannya karena guru  kurang  memahami  permasalahan  yang  muncul  dari  model,  media  atau karakteristik  siswanya.  Dalam  hal  ini  peneliti  akan  membahas  pembelajaran matematika realistik pada kelas III di MI Cemorokandang Kedungkandang Malang,

## Asfa Riha Farah Adiba
permasalahan  yang  dialami  guru  dalam  pembelajaran  matematika  adalah rendahnya dan permasalahan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika di MI Cemorokandang Kedungkandang Malang.
Kata kunci: Model Pembelajaran, realistic mathematic education (RME), hasil belajar

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal yang sangat berperan dan tidak dapat dipisahkan dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan  matematika  saat  ini  sudah  mempunyai berbagai  model  dan  metode  pembelajaran  untuk  mempermudah  pelajaran matematika. Sehingga siswa dapat lebih memahami pembelajaran matematika yang diajarkan.  Menurut  Ertanti  (2016:57)  mengemukakan  bahwa  pendidikan merupakan  masalah  yang  sangat  penting  untuk  terus  dikembangkan,  dengan pendidikan yang baik.
Menurut  Soedjaji  (2001:1)  berpendapat  bahwa  “penyebab  kesulitan tersebut dapat bersumber dari dalam diri siswa juga dari luar siswa”. Misalnya, cara penyampaian  pembelajaran  dan  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan.  kesulitan dalam pembelajaran matematika tidak hanya timbul dalam siswa sendiri melainkan timbul dari luar siswa. Contohnya sebagai seorang guru atau pengajar matematika harus mempunyai cara penyampaian yang sangat jelas dan mudah dipahami oleh siswa bisa dari metode  pembelajarannya yang disesuaikan untuk siswa sehingga siswa  antusias  untuk  menerima  pembelajaran  matematika  dan  sebagai  seorang guru  matematika  juga  harus  menguasai  secara  penuh  materi  matematika  yang diajarkan.
Mata  pelajaran  matematika  yang  sering  menjadi  kendala  yakni  materi perkalian  dan  pembagian  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  memecahkan  soal perkalian dan juga pembagian dalam penghitungan. Apalagi bagi siswa yang berada pada tingkat kelas yang rendah perlu adanya bimbingan pembelajaran yang sangat mudah dipahami.
Dalam pembelajaran di sekolah, pembelajaran matematika adalah salah satu mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa.  Karena  dalam proses pembelajaran matematika diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat sehingga mudah dipahami oleh siswa. Berkaitan dengan cara menyampaikan materi pembelajaran  oleh  guru,  ada  bermacam-macam  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  materi  dapat diterima oleh siswa dengan baik.

## Asfa Riha Farah Adiba
Model  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  digunakan  dalam menyampaikan  sebuah  materi  yang  bertujuan  untuk  mempermudah  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  tidak  semua  materi  pelajaran  dapat  disampaikan dengan  satu  macam  karakteristik  sendiri-sendiri  sehingga  mempengaruhi pemilihan  model  pembelajaran  untuk  menyampaikannya.  Salah  satu  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  Sholihah,  (2013)  dalam  penelitiannya  bahwa  model realistic mathematic education adalah suatu teori pembelajaran dalam pendidikan matematika  yang  berdasarkan  pada  ide  bahwa  matematika  adalah  pembelajaran matematika  yang  harus  dihubungkan  secara  nyata  terhadap  konteks  kehidupan sehari-hari siswa.
Model  pembelajaran  RME  menjanjikan  suatu  kesempatan  kepada  siswa untuk mengivestigasikan berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan kemampuan  mengelaborasi  suatu  permasalahan.  Dampak  negatif  apabila  model RME  ini  tidak  dilakukan  siswa  hanya  akan  selalu  menggantungkan  cara mengerjakan suatu materi hanya kepada guru dan mungkin hasil belajar siswa tidak meningkat.  karena  dengan  hanya  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang tidak menarik, siswa kurang menerima dan memahami materi yang disampaikan yang membuat siswa tidak mendengarkan dan tidak aktif dalam pembelajaran dan dengan dilakukannya model RME ini siswa akan lebih aktif dalam pembelajarannya karena  model  pembelajaran  ini  mengikut  sertakan  siswa  dalam  materi pembelajaran
Menurut  Usman  (2013:75 )  berpendapat  bahwa  “pengelolaan  kelas  adalah ketrampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikanya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar”, jadi sangatlah penting bagi guru mampu mengelola kelas dengan baik ketika ada siswa yang gaduh atau ramai guru selalu mencoba untuk membuat siswa tersebut untuk fokus terhadap materi pelajaran yang dijelaskan oleh guru.
Sehingga  siswa  tidak  hanya  duduk  diam  dan  mendengarkan  tetapi  siswa diajak untuk mencari jawaban atas masalah yang diberikan. hasil belajar siswa akan lebih meningkat setelah model pembelajaran ini dialkukan.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata, serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya, 2009:26).

## Asfa Riha Farah Adiba
Pemilihan  jenis  penelitian  ini  didasarkan  pada  pendapat  ahli  yang menyatakan PTK mampu menawarkan cara dan prosdur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme pendidik dalam proses belajar mengajar di kelas (Mohammad,2008:17).
Penelitian ini dilakukan di MI Cemorokandang Kedungkandang kota Malang. Mi  Cemorokandang  Kedungkandang  kota  Malang  ini  terletak  di  desa Cemorokandang Kedungkandang kota malang tempatnya dekat dengan Mts Negeri 2 Malang. Letaknya tidak jauh dari jalan raya dan berdekatan dengan rumah warga. Pemilihan  lokasi  ini  juga  didasari  oleh  beberapa  pertimbangan,  pertama  lokasi penelitian tidak jauh dari rumah peneliti, sehingga lebih mudah untuk melakukan penelitian. Adapun jadwal pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada  Hari sabtu tanggal 09 Mei 2019, dimulai pada pukul 07.00-08.45 dengan tiga jam pelajaran (3x35 menit) sebanyak 1 kali pertemuan, pada hari sabtu.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  MI Cemorokandang  Kedungkandang  Malang.  siswa  kelas  III  di  MI  Cemorokandang Kedungkandang  Malang  yang  berjumlah  27  siswa  yang  terdiri  dari  19  siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki.. Penelitian yang dilakukan merupakan peneltian tindakan kelas dengan 1 siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu: 1. Siklus I yang terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  observasi  dan  refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalalah menggunakan instrumen tes  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Menur ut Sugiyono (2011:244) mengemukakan bahwa “analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga dapat dengan mudah difahami, dan semuanya dapat diinfor masikan kepada semua orang”. Setelah semua proses sudah dilakukan, setelah itu akan ditemukan sebuah data., data yang didapat akan diolah secara kualitatif dan dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  MI  Hidayatul  Mubtadiin  Tasikmadu Malang mengenai problematika baca tulis Al- Qur’an pada mata pelajaran Al - Qur’an Hdits kelas rendah di MI Hidayatul Mubtadiin Tasikmadu Malang yaitu:

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran pada Materi Perkalian dan Pembagian dengan Model Realistic Mathematic Education (RME)
Pembelajaran  luas  bangun  datar  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  proses  pemahaman  oleh  siswa  itu  sendiri.  Penulis  bertindak

## Asfa Riha Farah Adiba
sebagai  fasilitator,  mediator  dan  memberi  langkah-langkah  pembelajaran.  Materi yang  diberikan  kepada  siswa  adalah  mencari  rumus  perkalian  dan  pembagian dengan model RME (Realistic Mathematic Education). Menurut Sulistiani (2016:2) sebelum melakukan  pembelajaran guru juga membuat media pembelajaran yang akan diajarkan .
bahwasannya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang akan diberikan, maka media pembelajran tersebut mempunyai andil yang sangat besar untuk mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahapan yaitu: tahap awal,  tahap  inti,  tahap  akhir.  Pada  penelitian  tahap  awal  yang  penulis  lakukan adalah menyiapkan rpp pembelajaran dan menggali pengetahuan prasyarat. Pada pembelajaran matematika, pengetahuan prasyarat memegang peranan yang sangat penting. Bahan yang baru selalu dikaitkan dengan bahan yang telah dipelajari siswa, dan sekaligus untuk mengingatkannya kembali (Suherman, 2001:64). Oleh karena itu, banyak materi pelajaran matematika yang memerlukan pengetahuan prasyarat.
Pada tahap inti, kegiatan pembelajaran banyak berpusat pada siswa, Guru hanya berperan sebagai fasilitator. Pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah bahwa  guru  lebih  memandu  siswa  dari  pada  mengajar  mereka  secara  langung (David,  2009:229).  Pada  tahap  ini  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan memulai  melaksanakan  pembelajaran  realistik  dengan  melalui  langkah-langkah sebagai  berikut:  1.  Langkah  pertama,  penulis  dan  siswa  melakukan  persiapan sebelum melakukan penyampaian materi, siswa yang telah siap untuk belajar akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik dari pada siswa yang tidak siap. Adapun persiapan  yang  perlu  dilakukan  tersebut  yaitu  siswa  mempersiapkan  beberapa buku  penunjang  dan  buku  paket  berkenaan  dengan  materi.  2.  Langkah  kedua, penulis yang bertindak sebagai pengajar menjelaskan materi kepada siswa. Materi yang  disampaikan  guru  meliputi  perkalian  dan  pembagian  (Megawati,2004:100). Hal ini bertujuan agar pemahaman konsep siswa pada saat pembelajaran dengan menggunakan  model  realistic  mathematic  education  (RME)  tidak  salah  dan melenceng dari tujuan belajar. Untuk mempermudah pemahaman siswa, pada siklus II penulis tidak menjelaskan lagi materi tersebut tetapi memberikan contoh-contoh masalah yang berhubungan dengan materi perkalian dan pembagian.  3. Langkah ketiga,  setelah  tahap  penyampaian  materi  selesai  dilanjutkan  ke  langkah pelaksanaan model pembelajaran realistic mathematic education (RME) pada tahap ini  peneliti  meminta  siswa  untuk  mempersiapkan  diri  hal  ini  dimaksudkan  agar siswa  tidak  melenceng  dari  materi  yang  akan  digunakan  dan  langkah-langkah pembelajaran dengan model realistic mathematic education (RME) berjalan dengan

## Asfa Riha Farah Adiba
baik. Penulis juga menyiapkan undian nama-nama siswa yang sudah digulung dan dimasukkan ke kaleng, agar siswa tidak pilih-pilih anggota kelompok. 4. Langkah terakhir  dalam  kegiatan  inti  adalah  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya sebagai penutup, atas arahan dan bimbingan guru, siswa membuat simpulan akhir pembelajaran  atas  materi  yang  telah  dipelajari..  membuat  simpulan  atau rangkuman  dari  apa  yang  telah  dipelajari  perlu  dilakukan  untuk  memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari dan jelas tentang pokok- pokok persoalan.
Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru memberikan evaluasi berupa tugas individu  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  (Sanjaya,2006:42).  Dalam  proses akhir dalam pembelajaran perlu dilakukan adanya evaluasi pembelajaran terlebih dahulu  agar  siswa  dapat  benar  memahami  apa  yang  sudah  diajarkan  dalam pembelajaran.

## 2. Model  pembelajaran  realistic  mathematic  education  (RME)  dapat menigkatkan hasil belajar siswa
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  terdapat beberapa  masalah  yang  ditemukan  seperti  kurang  aktifnya  siswa  dikelas,  siswa cenderung  bermain  sendiri  dan  tidak memperhatikan  guru  saat  pembelajaran  di kelas. Siswa juga masih banyak yang belum bisa mengerjakan soal materi perkalian dan pembagian yang diberikan oleh guru. Peneliti menyimpulkan bahwa faktor dari permasalahan  yang  ditemukan  adalah  dari  guru  dalam  pemilihan  model pembelajaran yang kurang tepat.
Dari  hasil  penelitian  siklus  1  sesudah  diterapkannya  model  RME  terdapat peningkatan keaktifan siswa, hasil belajar siswa dan siswa juga cepat memahami pembelajaran yang disampaikan. Dari hasil penelitian pada siklus I dapat diketahui nilai rata-rata siswa adalah 60 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah adalah 40.dalam pencapaian nilai hasil belajar siswa pada tindakan siklus pertama adalah 85,1% dimana siswa sudah bisa mengerjakan soal  dengan sangat cepat dan benar. Akan tetapi hasil penelitian pada siklus 1 ini belum mencapai ketuntasan hasil nilai yang  diharapkan  yang  hanya  mencapai  85,1%.  Sehingga  sebagai  peneliti  harus melakukan penelitian tindakan siklus II.
Hasil dari penelitian siklus II menunjukkan adanya peningkatan yang lebih, semua siswa lebih aktif dalam menerima pembelajaran, siswa tidak ada yang sibuk sendiri  dengan  mainannya,  siswa  lebih  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  dan mengerjakan soal yang diberikan. Dari hasil penelitian pada siklus II dapat diketahui nilai rata-rata siswa adalah 70,7 dengan nilai tertinggi 9 dan nilai terendah adalah

## Asfa Riha Farah Adiba
50. dalam pencapaian nilai hasil belajar siswa pada tindakan siklus pertama adalah 96,2% karena disini siswa sudah bisa mengerjakan dan membuat soal cerita dengan materi perkalian dan pembagian. Hal ini bisa dikatakan bahwa penelitian tindakan yang  dilakukan  telah  berhasil  dan  memenuhi  persentasi  ketuntasan  hasil  belajar siswa yang diharapkan.
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  RME  ini  dapat membantu guru menyelesaikan permasalahan yang dihadapi didalam kelas. Dalam penerapan  model  RME  ini  guru  mengajak  siswa  untuk  ikut  dalam  permasalahan sehingga  siswa  juga  melatih  pengetahuannya.  Siswa  akan  lebih  aktif  dalam pembelajaran karena siswa diajak berperan dalam proses permasalahan dan siswa juga  tidak  akan  sibuk  sendiri.  .  Widayanti,  (2009:3)  berpendapat  bahwa pembelajaran ini sangat berbeda dengan pembelajaran matematika selama ini yang cenderung  berorientasi  kepada  pemberian  informasi  dan  menggunakan matematika  yang  siap  pakai  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah.  Dalam pembelajaran ini mengaitkan suatu pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  dengan  cepat  dan mudah diterima.

## Simpulan
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Dari hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  prosedur  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  berhasil  sebagai  suatu  prosedur  pembelajaran  yang  dapat membantu  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  MI CEMOROKANDANG KedungKandang Malang pada materi perkalian dan pembagian dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keaktifan  belajar matematika  siswa  kelas  III  Cemorokandang  Malang  setelah  menggunakan  model pembelajaran RME ternyata lebih meningkat dari hasil sebelumnya. Hal ini dapat dilihat  dari  siswa  yang  lebih  mudah  mengerjakan  soal  materi  perkalian  dan pembagian.  Begitu  juga  hasil  catatan  lapangan  dan  wawancara  terhadap  subyek penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  penyampaian  pembelajaran model  RME  dapat  membuat  siswa  dikelas  aktif  dan  termotivasi  dalam  kegiatan pembelajaran.
2.  Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  diketahui  bahwa  hasil  belajar sistematika  siswa  kelas  III  mi  cemorokandang  Kedungkandang  Malang  setelah menggunakan  model  penyampaian  langkah  pembelajaran  model  realistic mathematic  education  (RME)  ternyata  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan

## Asfa Riha Farah Adiba
membandingkan hasil persentasi nilai awal sebelum diberi tindakan sebesar 0,00% siswa tuntas belajar dan setelah diberi tindakan dengan dilakukan tes akhir pada siklus I.

## Daftar Rujukan
Basyiruddin, Usman. (2013). Media Pembelajaran Ilmu . Jakarta: Yayasan  Delia Citra Utama.
Ertanti, D. W.  (2016). Emotional Development Strategy In Achievement Of Student Learning  Result  4  th  Grade  In  MIT  Ar-roihan  Lawang .  Vicratina:  Jurnal Pendidikan Islam, 1(2), 57-58. http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/823 .
Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Kencana.
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Pendidikan : Bandung: Alfabeta.
Sulistiani,  I.  R.  (2016). Pembelajaran  Matematika  Materi  Perkalian  dengan Menggunakan  Media  Benda  Konkret  (Manik-Manik  dan  Sedotan)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SDN  Dinoyo  I  Malang. Vicratina: Jurnal Pendidikan Islam, 1(2). http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/166 .
Usman, Husaini, (2013), Manajemen: Teori, praktik, dan riset pendidikan , edisi ke-4, bumi aksara: Jakarta.