## Pengembangan Soal Matematika Bermuatan HOTS Setara PISA Berkonteks Pancasila

## Anifaruzki Amalia, Rusdi, Kamid
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Jambi, Jl. Raden Mataher No.16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia anifaruzki@gmail.com

## Abstract
In order  to  master mathematical  literacy,  it  needs  to  be  balanced  with  developing  higher-order  thinking  skills, getting students used to working on high-level non-routine questions like PISA. Solving math problems using context is also a way that can be done to help students use math skills in everyday life. Mathematics is involved in  helping  undestand,  interpret,  and  practice  the  values  contained  in  the  pancasila  context.  Emphasis  on  the value of pancasila in student’s daily lives needs to be given as an alternative to developing pancasila cultural and  ethical  values  in  the  world  of  education.  This  study  aims  to  produce  a  set  of  valid  and  practical  HOTS PISA-like  in  Pancasila  context  and  have  potential  effects.  Valid  in  terms  of  content,  construct,  and  language based  on  the  validator’s  assessment,  practical  based  on  small  group,  and  has  a  potential  effect  based  on  the analysis of student answers in the field test. The researchers use design research using the of development study to reach the objective of this study. The subject of this research were 30 of 12th-grade students in SMA N 12 Jambi,  Indonesia.  The  data  were  collected  by  walktrough,  interview,  test,  and  documentation.  Based  on  the result  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  there  are  5  unit  HOTS  PISA-like  in  Pancasila  context mathematic’s problems and have a potential effect on student’s mathematical literacy skills where the dominant student’s ability of mathematical literacy was communication ability.
Keywords: HOTS, PISA, Pancasila Context, Mathematical Literacy

## Abstrak
Dalam  upaya  penguasaan  literasi  matematis,  perlu  diimbangi  dengan  menumbuhkembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  membiasakan  siswa  mengerjakan  soal  non  rutin  berlevel  tinggi  setara  PISA. Menyelesaikan soal matematika menggunakan konteks juga merupakan suatu cara yang dapat dilakukan untuk membantu  siswa  menggunakan  kemampuan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  memiliki keterlibatan  dalam  membantu  pemahaman,  pemaknaan,  serta  pengamalan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam konteks  pancasila.  Penekanan  nilai  pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  perlu  diberikan  sebagai alternatif  untuk  mengembangkan  nilai  budaya  dan  etika  pancasila  di  dalam  dunia  pendidikan.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  menghasilkan  soal  matematika  bermuatan  HOTS  setara  PISA  berkonteks  pancasila  yang valid  dan  praktis,  serta  memiliki  efek  potensial.  Valid  dari  segi  konten,  konstruk,  dan  bahasa  berdasarkan penilaian validator, praktis berdasarkan uji coba small group , dan memiliki efek potensial berdasarkan analisis hasil  jawaban  siswa  pada field  test .  Penelitian  ini  dikembangkan  dengan  metode design  research tipe development  study .  Subjek  penelitian  ini  adalah  30  orang  siswa  kelas  XII  SMA  N  12  Kota  Jambi.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan walktrough , wawancara, tes, dan dokumentasi. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  5  unit  soal  matematika  bermuatan  HOTS  setara  PISA  berkonteks  pancasila  serta mempunyai  efek  potensial  terhadap  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dimana  kemampuan  yang  dominan muncul yaitu kemampuan komunikasi.
Kata kunci: HOTS, PISA, Konteks Pancasila, Literasi Matematika
Copyright (c) 2021 Anifaruzki Amalia, Rusdi, Kamid  Corresponding author: Anifaruzki Amalia Email Address: anifaruzki@gmail.com (Jl. Raden Mathhaher, No. 16 Jambi) Received 23 November 2020, Accepted 05 Januari 2021, Published 05 Januari 2021

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  hasil  dari  penyempurnaan  kurikulum  sebelumnya.  Salah  satu penyempurnaannya  terletak  pada  standar  penilaian  dengan  mengadaptasi  secara  bertahap  model- model  penilaian  standar  internasional.  Penyempurnaan  pada  standar  penilaian  diharapkan  dapat
membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skills )(Kemendikbud, 2017).
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order Thinking  Skills )  didasari  oleh  hasil  evaluasi  PISA  ( Program  for  International  Student Assesment )(Kurniati  et  al.,  2016).  PISA  adalah  sebuah  program  yang  dirancang  oleh  OECD ( Organisation  for  Economic  Co-Operation  and  Development )  secara  periodik  3  tahun  sekali  untuk melakukan penilaian secara internasional siswa terhadap literasi matematika. Dari hasil survei PISA Indonesia menunjukkan hasil yang selalu berada di bawah skor rata-rata internasional (OECD, 2019). Menurut  (Wardani  &  Rumiati,  2011)  bahwa  banyak  kelemahan  kemampuan  matematika  siswa Indonesia  terungkap  pada  hasil  studi  PISA.  Selanjutnya,  (Stacey  &  Turner,  2015)  mengkaji  tingkat literasi  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  Indonesia  dari  tahun  2000  sampai  tahun  2009,  tingkat pencapaian  kemampuan  literasi  siswa  indonesia  jika  ditinjau  dari  skor  yang  dicapai  hanya  bisa mencapai nilai di bawah 400 dengan rata-rata kemampuan kognitif paling tinggi hanya bisa mencapai level 3 dan 4. Menurut Idhom (2020), selama ini soal-soal di Indonesia memiliki tingkat kesulitan di bawah PISA. Sejalan dengan pendapat (Jurnaidi & Zulkardi, 2014), rendahnya hasil PISA disebabkan karena  adanya  perbedaan  antara  kecakapan  matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  dengan  yang diharapkan melalui soal PISA.
Menyikapi  hasil  survei  tersebut,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Nadiem  Makarim dalam sambutannya pada puncak peringatan HUT ke-74 PGRI pada hari Sabtu, 30 November 2019, mengaku  telah  menyiapkan  lima  strategi  pembelajaran  holistik  guna  mengembangkan  sumber  daya manusia  sekaligus  meningkatkan  skor  PISA  siswa  Indonesia.  Salah  satu  strategi  yang  diterapkan adalah menerapkan standar penilaian global, yaitu asesmen kompetensi minimum (AKM) yang akan digunakan untuk mengukur kinerja sekolah berdasarkan literasi dan numerasi siswa (Idhom, 2020).
Dalam upaya penguasaan literasi dan numerasi, perlu diimbangi dengan menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pemecahan  masalah,  kreativitas, komunikasi,  dan  kolaborasi  (Kemendikbud  et  al.,  2018).  Untuk  itu,  salah  satu  upaya  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  membiasakan  siswa  untuk  mengerjakan  soal  non  rutin  yang mengandung konteks berlevel tinggi setara PISA untuk melatih anak-anak berpikir kritis, kreatif dan analitis  serta  mengasah  literasi  siswa.  Sehingga,  diperlukan  soal-soal  pengembangan  PISA  yang diberikan dalam pembelajaran sebagai alternatif bagi siswa untuk berlatih dan tidak merasa asing lagi dengan soal-soal non-rutin bermuatan HOTS setara soal PISA.
Selain  menggunakan  soal  matematika  bermuatan  HOTS  setara  PISA  dalam  pembelajaran, penggunaan  konteks  juga  dinilai  sangat  penting.  Dalam  matematika,  penggunaan  konteks  memiliki beberapa  manfaat,  diantaranya  adalah  berguna  untuk  pembentukan  konsep,  pembentukan  model, akses dan motivasi terhadap matematika, alat untuk berpikir menggunakan prosedur, notasi, gambar dan aturan, realitas sebagai sumber dan domain aplikasi, dan latihan kemampuan spesifik di situasi- situasi  tertentu  (Heuvel-Panhuizen,  1996;  Wahyudi,  2016).  Pada  penelitian  ini,  konteks  yang
dihadirkan adalah konteks Pancasila. Konteks ini dipilih karena sejak awal duduk di bangku sekolah, sebagian  besar  siswa  sudah  mendapatkan  materi  mengenai  pendidikan  pancasila.  Namun,  terdapat minimnya pemahaman pancasila di dalam kehidupan bermasyarakat.  Sejalan dengan yang dikatakan oleh  (Sutopo,  2020),  sejak  era  reformasi,  di  dalam  dunia  pendidikan,  pancasila  semakin  jarang digunakan  sebagai  inspirasi  pembentukan  karakter  siswa,  kurang  dimanfaatkan  sebagai  dasar pengembangan kurikulum dan pembelajaran, serta tidak digunakan sebagai pedoman perilaku pelajar. Akibatnya,  nilai  budaya  dan  etika  pancasila  tidak  berkembang  di  lembaga  pendidikan,  bahkan menghilang.
Lebih  lanjut,  (Panjaitan,  2020)  mengatakan  bahwa  proses  globalisasi  memungkinkan terjadinya  pertukaran  informasi,  teknologi,  ilmu  pengetahuan,  dan  budaya.  Pertukaran  di  berbagai bidang akan memberikan dampak positif dan negatif. Dampak negatif dari pertukaran budaya adalah masuknya  nilai-nilai  budaya  luar  yang  tidak  sejalan  dengan  nilai-nilai  luhur  identitas  nasional indonesia.  Apabila  kebudayaan  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kebudayaan  indonesia,  maka  proses globalisasi secara langsung mengakibatkan turunnya akhlak bangsa bagi generasi muda yang menjadi aset bangsa di masa depan. Dengan demikian, wadah untuk menerapkan nilai pancasila melalui sistem dan  cara  yang  kekinian  sangat  diperlukan.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan  (Dewi,  2020),  dampak globalisasi  dan  demokrasi  tidak  bisa  dibentung.  Hal  yang  perlu  dilakukan  adalah  mengembangkan strategi agar budaya di berbagai belahan dunia tidak memecah dan menghilangkan budaya lokal.
Matematika  memiliki  keterlibatan  dalam  membantu  pemahaman,  pemaknaan,  serta pengamalan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  pancasila  (JULAIKA  &  MARIANA,  2018). Berdasarkan  karakteristik  tersebut,  fokus  penelitian  ini  pada  nilai  praksis  pancasila  yaitu  aktualisasi nilai-nilai  pancasila  yang  ada  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  dilihat  berdasarkan  butir- butir  pancasila  yang  ditetapkan  dalam  Ketetapan  MPR  No.  II/MPR/1978  tentang  Ekaprasetya Pancakarsa dan merupakan perwujudan dari nilai dasar Pancasila, yaitu nilai ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan.
Penekanan  nilai  pancasila  dalam  keseharian  siswa  perlu  diberikan,  termasuk  dalam pembelajaran  matematika  (Widiatsih,  2020).  Dalam  ruang  lingkup  pancasila,  terdapat  berbagai  hal yang  memuat  konsep-konsep  matematika  termasuk  konten  matematika  dalam  PISA.  Berdasarkan framework PISA  matematika  2018,  konten  matematika  dalam  PISA  salah  satunya  terdiri  dari ketidakpastian  dan  data  (OECD,  2019).  Bermacam-macam  konten  yang  lebih  spesifik  di  dalamnya, seperti pada ukuran pemusatan data, ukuran penyebaran data, dan sebagainya terdapat dalam konteks Pancasila.  Hal  ini  dapat  ditemukan  pada  nilai-nilai  praksis  pancasila  seperti  nilai  ketuhanan, kemanusiaan,  persatuan,  kerakyatan,  dan  keadilan.  Untuk  implementasi  nilai  kemanusiaan  (sila kedua)  yang  sesuai  dengan  Ketetapan  MPR  No.II/MPR/1978  misalnya,  butir-butir  pancasila  yang harus  ditanamkan  dalam  keseharian  siswa  yaitu  saling  mencintai  sesama,  mengembangkan  sikap tenggang  rasa,  menunjunjung  tinggi  nilai  kemanusiaan.  Untuk  itu,  konteks  pancasila  dalam pembuatan  soal  matematika  bermuatan  HOTS  setara  PISA  memiliki  potensi  untuk  diterapkan  dan
dapat  dijadikan  sumber  referensi  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Berdasarkan  uraian tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  soal matematika bermuatan HOTS setara PISA berkonteks Pancasila”.

## METODE
Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian design research dengan tipe development study atau penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan ini adalah jenis penelitian yang ditunjukan untuk menghasilkan soal matematika bermuatan HOTS setara PISA di kelas XII SMA yang valid dan praktis  serta memiliki  efek  potensial.  Tahap-tahap  yang  dilakukan  peneliti  adalah  tahap preliminary dan  tahap prototyping ( formative evaluation ) yang meliputi self evaluation, expert reviews, dan one- to-one, small group , dan field test . (Tessmer, 1993).

## Gambar 1. Alur Desain Formative Evaluation
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII SMA N 12 Kota Jambi, diadakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: a) Dokumentasi, b) Walk-through ,  c)  tes,  d)  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berdasarkan tahapan-tahapan sebagai berikut:

## Analisis Data Validasi Ahli
Untuk  menganalisis  data  validasi  ahli  digunakan  analisis  deskriptif  dengan  cara  merevisi berdasarkan catatan validator. Hasil dari analisis digunakan untuk merevisi soal-soal yang dibuat oleh peneliti. Hasil dari analisis ini akan digunakan untuk merevisi soal-soal matematika bermuatan HOTS setara  PISA  berkonteks  pancasila  yang  telah  dibuat  peneliti  yang  berfokus  pada  tiga  karakteristik, yaitu konten, konstruk, dan bahasa.
Tabel 1. Karakteristik yang menjadi Fokus Prototype
Karakteristik Keterangan Konten • Soal sesuai dengan indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi dan level PISA • Soal sesuai dengan indikator kemampuan literasi matematis • Soal sesuai dengan kompetensi dasar pada kurikulum dan materi yang diujikan Konstruk Soal sesuai dengan teori dan kriteria: • Batasan/ruang lingkup soal dan jawaban yang diharapkan jelas • Sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevansi, kontinuitas, dan Self Evaluation Expert Review One-to-One Small Group Field Test
keterpakaian sehari-hari)
• Soal memuat nilai praksis pancasila • Tabel, grafik, gambar disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi • Terdapat petunjuk/informasi yang cukup untuk mengerjakan soal • Sesuai dengan framework PISA 2018 Bahasa • Sesuai dengan EBI (Ejaan Bahasa Indonesia) • Soal tidak berbelit-belit • Soal tidak mengandung penafsiran ganda

## Analisis Data Kepraktisan Soal
Untuk  menganalisis  data  kepraktisan  soal-soal  bermuatan  HOTS  setara  PISA  berkonteks Pancasila digunakan analisis deskriptif yang diperoleh selama siswa mengerjakan soal-soal bermuatan HOTS setara PISA berkonteks Pancasila. Hasil dari analisis digunakan untuk merevisi soal-soal yang dibuat oleh peneliti.

## Analisis Data Tes Soal-soal bermuatan HOTS setara PISA berkonteks Pancasila
Untuk  melihat  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  tes soal-soal  yang  dikembangkan.  Selanjutnya,  uji  coba  dilakukan  pada  subjek  penelitian  yang sesungguhnya  sebagai field  test .  Produk  yang  telah  diujicobakan  pada field  test haruslah  yang  telah memenuhi  kriteria  kualitas.  (Van  den  Akker,  1999)  mengemukakan  bahwa  tiga  kriteria  kualitas adalah:  validitas  (dari  pakar,  teman  sejawat,  dan  guru  matematika),  kepraktisan  (penggunaannya mudah dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran), dan soal memiliki efek potensial dilihat dari hasil tes kemampuan literasi matematis siswa  menggunakan indikator dari tujuh kemampuan literasi matematis berdasarkan famework PISA yang muncul seperti di bawah ini (OECD, 2019).
Tabel 2. Indikator Kemampuan Matematika pada Framework PISA (Proses Formulate)
1. Kemampuan Komunikasi
Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menerjemahkan  pernyataan, pertanyaan,  soal,  objek  dan gambar Tidak dapat menerjemahkan pernyataan, pertanyaan, soal, objek, dan gambar Dapat menerjemahkan pernyataan, pertanyaan, soal, objek, dan gambar, tetapi masih belum lengkap Dapat menerjemahkan pernyataan, pertanyaan, soal, objek, dan gambar dengan lengkap dan benar 2. Kemampuan Matematisasi Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Mengidentifikasi variabel dan struktur matematika yang mendasar dalam masalah dunia nyata Tidak dapat mengidentifikasi variabel dan struktur matematika yang mendasar dalam masalah dunia nyata Dapat mengidentifikasi variabel dan struktur matematika yang mendasar dalam masalah dunia nyata, tetapi masih belum lengkap Dapat Mengidentifikasi variabel dan struktur matematika yang mendasar dalam masalah dunia nyata dengan lengkap dan benar Membuat asumsi matematika Tidak dapat membuat asumsi matematika Dapat membuat asumsi matematika, tetapi masih belum lengkap
Dapat membuat asumsi matematika dengan lengkap dan benar
3. Kemampuan Representasi Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Membuat representasi matematika  dari  informasi dunia nyata Tidak dapat membuat representasi matematika dari informasi dunia nyata Dapat membuat representasi matematika dari informasi dunia nyata, tetapi masih belum lengkap Dapat membuat representasi matematika dari informasi dunia nyata dengan lengkap dan benar 4. Kemampuan Penalaran dan Argumen Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menjelaskan pembenaran untuk  representasi  situasi dunia nyata yang teridentifikasi atau dirancang Tidak dapat menjelaskan pembenaran untuk representasi situasi dunia nyata yang teridentifikasi atau dirancang Dapat menjelaskan pembenaran untuk representasi situasi dunia nyata yang teridentifikasi atau dirancang, tetapi masih belum lengkap Dapat menjelaskan pembenaran untuk representasi situasi dunia nyata yang teridentifikasi atau dirancang dengan lengkap dan benar
5. Kemampuan Memilih Strategi untuk Memecahkan Masalah Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menentukan  strategi  untuk membentuk  ulang  masalah kontekstual secara matematis Tidak dapat menentukan strategi untuk membentuk ulang masalah kontekstual secara matematis Dapat menentukan strategi untuk membentuk ulang masalah kontekstual secara matematis, tetapi masih belum lengkap
Dapat menentukan strategi untuk membentuk ulang masalah kontekstual secara matematis dengan lengkap dan benar
6. Kemampuan menggunakan Bahasa dan Operasi Simbolis, Formal, dan Teknis Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menggunakan variabel, simbol,  diagram,  dan  model standar  yang  sesuai  untuk merepresentasikan  masalah dunia nyata dengan menggunakan bahasa simbolis atau formal Tidak dapat menggunakan variabel, simbol, diagram, dan model standar yang sesuai untuk merepresentasikan masalah dunia nyata dengan menggunakan bahasa simbolis atau formal
Dapat menggunakan variabel, simbol, diagram, dan model standar yang sesuai untuk merepresentasikan masalah dunia nyata dengan menggunakan bahasa simbolis atau formal, tetapi masih belum lengkap
Dapat menggunakan variabel, simbol, diagram, dan model standar yang sesuai untuk merepresentasikan masalah dunia nyata dengan menggunakan bahasa simbolis atau formal dengan lengkap dan benar 7. Kemampuan Menggunakan Alat-alat Matematika Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau untuk menggambarkan  hubungan matematis Tidak dapat menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis Dapat menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis, tetapi masih belum lengkap
Dapat menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur
matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis dengan lengkap dan benar
Tabel 3. Indikator Kemampuan Matematika pada Framework PISA (Proses Employe)
1. Kemampuan Komunikasi Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menuliskan  proses  dalam mencapai solusi Tidak dapat menuliskan proses dalam mencapai solusi Dapat menuliskan proses dalam mencapai solusi, tetapi masih belum lengkap Dapat menuliskan proses dalam mencapai solusi dengan lengkap dan benar Menyimpulkan hasil matematika Tidak menuliskan proses dalam mencapai solusi Dapat menuliskan proses dalam mencapai solusi, tetapi masih belum lengkap Dapat menuliskan proses dalam mencapai solusi dengan lengkap dan benar 2. Kemampuan Matematisasi Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menggunakan  pemahaman konteks untuk menyelesaikan masalah matematika Tidak dapat menggunakan pemahaman konteks untuk menyelesaikan masalah matematika Dapat menggunakan pemahaman konteks untuk menyelesaikan masalah matematika, tetapi masih belum lengkap Dapat menggunakan pemahaman konteks untuk menyelesaikan masalah matematika dengan lengkap dan benar 3. Kemampuan Matematisasi Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menghubungkan  berbagai macam  representasi  saat menyelesaikan masalah Tidak dapat menghubungkan berbagai macam representasi saat menyelesaikan masalah Dapat menghubungkan berbagai macam representasi saat menyelesaikan masalah, tetapi masih belum lengkap
Dapat menghubungkan berbagai macam representasi saat menyelesaikan masalah dengan lengkap dan benar 4. Kemampuan Penalaran dan Argumen Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menjelaskan  pembenaran dalam  menentukan  proses dan prosedur yang digunakan untuk menentukan hasil atau solusi matematis Tidak dapat menjelaskan pembenaran dalam menentukan proses dan prosedur yang digunakan untuk menentukan hasil atau solusi matematis Dapat menjelaskan pembenaran dalam menentukan proses dan prosedur yang digunakan untuk menentukan hasil atau solusi matematis, tetapi masih belum lengkap
Dapat menjelaskan pembenaran dalam menentukan proses dan prosedur yang digunakan untuk menentukan hasil atau solusi matematis dengan lengkap dan benar Menyimpulkan dari berbagai argumen matematis Tidak dapat menyimpulkan dari berbagai argumen matematis Dapat menyimpulkan dari berbagai argumen matematis, tetapi masih belum lengkap
Dapat menyimpulkan dari berbagai argumen matematis dengan lengkap dan benar
5. Kemampuan Memilih Strategi untuk Memecahkan Masalah Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menggunakan strategi melalui  berbagai  prosedur yang  mengarah  kepada solusi dan kesimpulan matematis Tidak dapat menggunakan strategi melalui berbagai prosedur yang mengarah kepada solusi dan kesimpulan matematis Dapat menggunakan strategi melalui berbagai prosedur yang mengarah kepada solusi dan kesimpulan matematis, tetapi masih belum lengkap
Dapat menggunakan strategi melalui berbagai prosedur yang mengarah kepada solusi dan kesimpulan matematis dengan lengkap dan benar
6. Kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal, dan teknis Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menggunakan bentuk formal berdasarkan definisi dan aturan matematika Tidak dapat menggunakan bentuk formal berdasarkan definisi dan aturan matematika Dapat menggunakan bentuk formal berdasarkan definisi dan aturan matematika, tetapi masih belum lengkap Dapat menggunakan bentuk formal berdasarkan definisi dan aturan matematika dengan lengkap dan benar 7. Kemampuan menggunakan alat-alat matematika Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis Tidak dapat menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis Dapat menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis, tetapi masih belum lengkap
Dapat menggunakan alat-alat matematika untuk mengenali struktur matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis dengan lengkap dan benar
Tabel 4. Indikator Kemampuan Matematika pada Framework PISA(Proses Interprete)

## 1. Kemampuan Komunikasi
Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Membuat  penjelasan  dan argumentasi  dalam  konteks masalah Tidak dapat membuat penjelasan dan argumentasi dalam konteks masalah Dapat membuat penjelasan dan argumentasi dalam konteks masalah, tetapi masih belum lengkap Dapat membuat penjelasan dan argumentasi dalam konteks masalah dengan lengkap dan benar Mengomunikasikan penjelasan  dan  argumentasi dalam konteks masalah Tidak mengomunikasikan penjelasan dan argumentasi dalam konteks masalah Dapat mengomunikasikan penjelasan dan argumentasi dalam konteks masalah, tetapi masih belum lengkap
Dapat mengomunikasikan penjelasan dan argumentasi dalam
konteks masalah dengan lengkap dan benar
2. Kemampuan Matematisasi
Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menentukan  batasan  solusi matematika Tidak dapat menentukan batasan solusi matematika Dapat menentukan batasan solusi matematika, tetapi masih belum lengkap Dapat menentukan batasan solusi matematika dengan lengkap dan benar 3. Kemampuan Representasi Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menginterpretasikan  hasil matematika  dalam  suatu bentuk representasi Tidak dapat menghubungkan berbagai macam representasi saat menyelesaikan masalah Dapat menghubungkan berbagai macam representasi saat menyelesaikan masalah, tetapi masih belum lengkap
Dapat menghubungkan berbagai macam representasi saat menyelesaikan masalah dengan lengkap dan benar Membandingkan  dua  atau lebih representasi yang berhubungan dengan situasi Tidak dapat membandingkan dua atau lebih representasi yang berhubungan dengan situasi Dapat membandingkan dua atau lebih representasi yang berhubungan dengan situasi, tetapi masih belum lengkap
Dapat membandingkan dua atau lebih representasi yang berhubungan dengan situasi dengan lengkap dan benar Mengevaluasi dua atau lebih representasi yang berhubungan dengan situasi Tidak dapat mengevaluasi dua atau lebih representasi yang berhubungan dengan situasi Dapat Mengevaluasi dua atau lebih representasi yang berhubungan dengan situasi, tetapi masih belum lengkap Dapat tetapi masih belum lengkap dengan lengkap dan benar 4. Kemampuan Penalaran dan Argumen Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Merefleksikan (mengartikan) solusi matematika Tidak dapat merefleksikan (mengartikan) solusi matematika Dapat merefleksikan (mengartikan) solusi matematika, tetapi masih belum lengkap Dapat merefleksikan (mengartikan) solusi matematika dengan lengkap dan benar Membuat  penjelasan  dan penalaran yang mendukung, menyangkal, atau memenuhi syarat suatu solusi matematika ke masalah kontekstual Tidak dapat membuat penjelasan dan penalaran yang mendukung, menyangkal, atau memenuhi syarat suatu solusi matematika ke masalah kontekstual Dapat membuat penjelasan dan penalaran yang mendukung,
menyangkal, atau memenuhi syarat suatu solusi matematika ke masalah kontekstual, tetapi masih belum lengkap Dapat membuat penjelasan dan penalaran yang mendukung, menyangkal, atau memenuhi syarat suatu solusi matematika ke masalah kontekstual dengan lengkap dan benar
5. Kemampuan memilih strategi untuk memecahkan masalah
Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal
Menerapkan sebuah strategi untuk menafsirkan, menilai,
dan memvalidasi solusi matematika terhadap masalah kontekstual Tidak dapat menerapkan sebuah strategi untuk menafsirkan, menilai, dan memvalidasi solusi matematika terhadap masalah kontekstual Dapat menerapkan sebuah strategi untuk menafsirkan, menilai,
dan memvalidasi solusi matematika terhadap masalah kontekstual, tetapi masih belum lengkap
Dapat menerapkan sebuah strategi untuk menafsirkan, menilai,
dan memvalidasi solusi matematika terhadap masalah kontekstual dengan lengkap dan benar
6. Kemampuan menggunakan bahasa dan operasi simbolis, formal, dan teknis Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Membuat  hubungan  antara konteks  suatu  masalah  dan representasi solusi matematika Tidak dapat membuat hubungan antara konteks suatu masalah dan representasi solusi matematika Dapat membuat hubungan antara konteks suatu masalah dan representasi solusi matematika, tetapi masih belum lengkap Dapat membuat hubungan antara konteks suatu masalah dan representasi solusi matematika dengan lengkap dan benar 7. Kemampuan menggunakan alat-alat matematika Indikator yang dinilai Respon terhadap Soal Menggunakan alat-alat matematika untuk memeriksa  kembali  solusi matematika Tidak dapat menggunakan alat-alat matematika untuk memeriksa kembali solusi matematika Dapat menggunakan alat-alat matematika untuk memeriksa kembali solusi matematika, tetapi masih belum lengkap
Dapat menggunakan alat-alat matematika untuk memeriksa kembali solusi matematika dengan lengkap dan benar

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  langkah-langkah  pengembangan  soal  sebagaimana  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  tahapan  pengembangan  soal  terdiri  dari  tahap preliminary dan  tahap prototyping  (self evaluation, expert reviews, one-to-one-small group, serta field test) .

## Tahap Persiapan (Preliminary)
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  persiapan  dengan  mengkaji  atau  menganalisis  tentang  siswa, kurikulum, materi, soal-soal PISA, dan pendesainan soal sebagaimana diuraikan sebagai berikut:

## Analisis
• Analisis Siswa
Analisis  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  matematika  siswa.  Dalam  memilih subjek penelitian, yaitu siswa kelas XII SMA N 12 Kota Jambi dengan kemampuan yang heterogen.
• Analisis Kurikulum
Penganalisisan kurikulum dilakukan dengan mengidentifikasi materi-materi pembelajaran yang berhubungan dengan  konten-konten  pada  PISA  berdasarkan  kurikulum  2013  yang  telah  dirumuskan untuk  siswa  kelas  XII  SMA.  Materi-materi  yang  dimaksud  tersebar  pada  materi  SMA  pada  konten uncertainty and data , yaitu:
Tabel 5. KD dan Materi yang Mengandung Konten Uncertainty dan Data
Kompetensi Dasar (KD) Materi Menentukan dan menganlisisis ukuran pemusatan dan penyebaran data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram Statistika Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penyajian data hasil pengkuruan dan pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram Statistika

## Desain
Pada tahap awal ini, peneliti mengembangkan soal matematika bermuatan HOTS setara PISA berkonteks Pancasila sebanyak 5 unit soal  yang tediri dari 11 butir soal. Peneliti juga membuat kisi- kisi soal, kartu soal, dan kunci jawaban sebagai bahan pertimbangan bagi validator untuk memeriksa validasi soal matematika bermuatan HOTS setara PISA berkonteks Pancasila.

## Tahap prototyping

## Expert Review
Pada  tahap  ini  soal  divalidasi  dari  segi  konten,  konstruk,  dan  bahasa,  dikonsultasikan  dan diperiksa oleh Prof. Dr. M. Rusdi, M.Sc dan Dr. Kamid, M.Si. Selain itu, peneliti meminta pendapat dari dosen lain dan teman sejawat yang sudah berpengalaman dalam pendidikan matematika sebagai validator. Adapun saran dan komentar dari para pakar dan teman sejawat adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Komentar/Saran dari validator serta keputusan revisi
Nama Validator Komentar Nizlel Huda 1. Semua soal sudah cukup bagus dan sesuai dengan standar PISA dan bermuatan HOTS 2. Kalimat yang digunakan juga sudah sesuai dengan kaidah bahasa indonesia, mudah dipahami, dan tidak menimbulkan makna ganda
3. Disiasati soalnya agar tidak terlalu panjang Agustarizal 1. Soal sesuai dengan kemampuan siswa 2. Soal sudah sesuai dengan KD
3. Perbaiki kalimat sesuai dengan EBI Iqbal Fuady 1. Perbaiki beberapa kalimat pada soal
2. Rinci dan perjelas kunci jawabannya
Berdasarkan komentar dan saran dari pakar dan teman sejawat tersebut, maka diambil langkah tindakan revisi sebagai berikut:
Tabel 7. Saran/komentar validator serta keputusan revisi
Saran/Komentar Keputusan Revisi Perbaiki penulisan kalimat dan penggunaan tanda baca pada setiap soal Penulisan kalimat dan penggunaan tanda baca pada soal diperbaiki
Disiasati soalnya agar tidak terlalu panjang Kalimat  “Taat  beribadah  sesuai  agama  merupakan  bentuk pengamalan  sila  pertama.  Ketika  kita  sudah  memeluk  suatu agama  tertentu,  maka  kita  terikat  untuk  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan.  Salah  satu  aktivitas  ibadah  yang  bisa  dilakukan oleh  seorang  muslim  adalah  membaca  Al-Qur’an.  Ayumi  lahir dan dibesarkan oleh sebuah keluarga pecinta Al-Qur’an. Abi dan Uminya merupakan pengajar disebuah Taman Pendidikan Qur’an (TPQ).  Setiap  ba’da  shalat  maghrib  berjamaah,  keluarga  Ayumi selalu mengisi waktu tersebut untuk membaca Al-Qur’an bersama dan  mempelajari  maknanya  sambil  menunggu  adzan  isya’.  Abi Ayumi berkata, “Infiltrasi budaya masuk tanpa bisa kita screening dengan  baik,  salah  satunya  yang  bisa  dilakukan  adalah memperkuat  harapan  anak-anak  dengan  menanamkan  nilai-nilai pancasila  melalui  kegiatan  keagamaan.” diganti  menjadi “Infiltrasi  budaya  masuk  tanpa  bisa  discreening  dengan  baik. Salah  satu  yang  bisa  dilakukan  adalah  menanamkan  nilai-nilai pancasila  melalui  kegiatan  keagamaan.  Bagi  seorang  muslim, rutin  membaca  kitab  Al-Qur’an  sebagai  pedoman  hidupnya merupakan bagian dari takwa kepada TYME”

## One-to-one
Pada  tahap one-to-one , prototype I  juga  diujicobakan  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini,  soal diujicobakan  kepada  3  orang  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda.  Secara  keseluruhan  dari analisis  terhadap  lembar  jawaban  siswa,  dapat  terlihat  bahwa  siswa  sudah  dapat  memahami  soal dengan baik. Ini dapat diartikan bahwa prototype I tersebut sudah praktis untuk siswa. Walaupun ada beberapa soal yang belum dapat diselesaikan dengan benar oleh siswa. Ada beberapa kesalahan dalam melakukan  perhitungan  dan  kesalahan  dalam  menginterpretasikan  soal.  Adapun  saran  dan  komentar siswa diuraikan pada tabel 8 dibawah ini:
Tabel 8. Komentar dan Saran Siswa Pada Tahap One-to-One
Komentar/Saran S1 S2 S3 Soal terlalu panjang v V v
Selain melalui tahap expert review dan one-to-one , prototype I juga divalidasi secara kuantitatif untuk mengetahui kevalidan dan realibilitas soal yang dikembangkan oleh peneliti. Analisis butir soal dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat Microsoft  Excel .  Uji  validitas  butir  soal  menggunakan korelasi product moment dari Karl Pearson. Validitas butir soal dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Validitas butir soal unit 1 Level Soal r-tabel r-hitung keterangan 4 0,6021 0,6162 valid
Perbandingan  hasil  validasi  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  soal  unit  “Membaca  Ayat Suci Al-Qur’an” dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Perbandingan hasil validasi secara kualitatif dan kuantitatif
Unit Kualitatif Kuantitatif Expert Review One-to-one Teman Sejawat Siswa Membaca ayat suci al-qur’an a.  Semua soal sudah cukup bagus dan sesuai dengan standar PISA dan bermuatan HOTS b.  Kalimat yang digunakan juga sudah sesuai dengan kaidah bahasa indonesia, mudah dipahami, dan tidak menimbulkan makna ganda c.  Disiasati soalnya agar tidak terlalu panjang a.  Soal sesuai dengan kemampuan siswa b. Soal sudah sesuai dengan KD c.  Perbaiki
kalimat sesuai
dengan EBI d.  Rinci dan perjelas kunci jawabannya Soal terlalu panjang Valid
Berdasarkan tabel 10, dapat dilihat perbandingan hasil validasi secara kualitatif dan kuantitatif untuk  soal  unit  “Membaca  ayat  suci  Al-Qur’an”.    Soal  unit  “Membaca  ayat  suci  Al-Qur’an” dinyatakan valid secara kuantitatif. Hal ini sangat sesuai dengan komentar dan saran dari expert pada tahap expert review , dan sesuai pula dengan komentar teman sejawat serta siswa pada tahap one-to- one . Soal unit “Membaca ayat suci Al-Qur’an” dapat dijawab oleh siswa namun siswa mengatakan bahwa  soal  terlalu  panjang,  sehingga  peneliti  merevisi  dengan  mempersingkat  pengantar  soal  dan membuat pertanyaan agar lebih jelas. Berikut ini perbaikan soal yang dikembangkan oleh peneliti:

## Tabel 11. Hasil revisi instrumen soal unit 1

## Pertanyaan 1: Membaca Ayat Suci Al-Qur’an
Infiltrasi budaya masuk tanpa bisa discreening dengan baik. Salah satu yang bisa dilakukan adalah
menanamkan  nilai-nilai  pancasila  melalui  kegiatan  keagamaan.  Bagi  seorang  muslim,  rutin membaca kitab Al-Qur’an sebagai pedoman hidupnya merupakan bagian dari takwa kepada TYME. Ayumi  lahir  dan  dibesarkan  oleh  sebuah  keluarga  pecinta  Al-Qur’an.  Setiap  ba’da  shalat  maghrib berjamaah,  keluarga  Ayumi  selalu  mengisi  waktu  untuk  membaca  Al-Qur’an  bersama  dan mempelajari maknanya sambil menunggu adzan isya’. Selain membangun kebiasaan membaca Al- Qur’an di rumah, Ayumi juga diarahkan orangtuanya untuk belajar di TPQ sejak ia berusia 7 tahun. Pada tahun kelima ayumi belajar di TPQ tersebut, ada ketentuan baru untuk ujian kenaikan tingkat. Untuk itu, setiap santri dapat  dinyatakan lulus ketika ia memperoleh nilai rata-rata di atas 85, jika tidak,  ia  harus  mengikuti  ujian  ulang  hingga  mendapat  nilai  rata-rata  baru  yang  memenuhi  syarat kelulusan.  Nilai  rata-rata  baru  tersebut  merupakan  nilai  rata-rata  dari  nilai  ujian  yang  terbaru ditambah nilai ujian sebelum-sebelumnya.  Setiap bulan santri akan mendapatkan laporan bulanan yang didapat dari lima kali ujian. Jika pada ujian yang kedua Ayumi mendapat nilai 71, maka rata- ratanya  adalah  83.  Sedangkan  ujian  ketiga  ia  mendapatkan  nilai  86,  maka  rata-ratanya  adalah  84. Dua kali ayumi absen karena sakit pada bulan itu saat pelaksanaan ujian. Keesokan harinya ia ikut ujian susulan. Namun, rata-rata nilai Ayumi tidak berubah dari rata-rata yang terakhir.
Manakah  dari  kesimpulan  berikut  yang  dapat  diambil  dari  informasi  ini?  Lingkari  “Ya”  atau “Tidak” untuk setiap kesimpulan.
Kesimpulan Apakah kesimpulan benar/salah? Ayumi tidak naik tingkat Benar/Salah Kedua nilai ujian susulan ayumi kemungkinan adalah sama Benar/Salah Nilai susulan pertama mungkin adalah 80 dan mungkin nilai susulan kedua adalah 87 Benar/Salah Jika ujian ke-4 ayumi mendapatkan nilai 83 dan ujian ke-5 ayumi mendapatkan nilai 87, maka besarnya penyebaran data nilai ayumi tersebut adalah 6,8 Benar/Salah Ujian pertama adalah nilai yang terendah Benar/Salah
Berdasarkan hasil revisi draft soal sesuai saran dan komentar pada tahap expert review , one to one ,  dan  validasi  secara  kuantitatif,  dihasilkan prototype II  yang  diujicobakan  kepada  siswa  pada tahap small group .

## Small Group
Soal-soal  yang  telah  direvisi  berdasarkan expert  review dan one-to-one dinamakan  dengan prototype II. Soal-soal tersebut diujicobakan pada tahap small group yang terdiri dari 6 orang siswa SMA  N  12  Kota  Jambi.  Dalam  pelaksanaan small  group ,  peneliti  juga  mengamati  siswa  ketika
Pengembangan Soal Matematika Bermuatan HOTS Setara PISA Berkonteks Pancasila, Anifaruzki Amalia, Rusdi, Kamid 15
mengerjakan soal-soal yang diberikan. Berbeda dengan uji coba one-to-one , pada tahap uji coba small group intensitas siswa bertanya tentang maksud soal atau kalimat soal sudah berkurang.  Pada tahap small group , prototype II diujikan kepada 6 siswa. Selama proses pengerjaan soal, peneliti mencatat hal-hal  yang  menjadi  pertanyaan  siswa  mengenai  soal  yang  sedang  dikerjakan  dan  peneliti  juga mewawancarai  siswa  untuk  mengetahui  respon,  komentar,  saran,  serta  untuk  mengetahui  kesulitan apa saja yang siswa alami. Berikut ini salah satu jawaban siswa pada tahap small group .
Gambar 1. Cuplikan Jawaban Siswa Pada Tahap Small Group
Pada  gambar  1  terlihat  bahwa  siswa menyatakan soal  yang  diberikan oleh  peneliti  kurang  tepat. Saat  diwawancarai,  siswa  menyatakan  bahwa  sudah  mengerti  maksud  soal  namun  soal  tersebut panjang  dan  fokus  terganggu.  Berdasarkan  komentar  tersebut,  soal  tetap  dipertahankan  tanpa  revisi oleh peneliti karena peneliti mendesain soal tersebut agar siswa terlatih dengan soal bermuatan HOTS setara  PISA  dan  mampu  mengasah  kemampuan  literasinya. Draft soal  yang  dihasilkan  dari  tahap small group disebut prototype III, yang kemudian diujikan pada tahap field test .

## Field Test
Pada tahap field test , prototype III diujicobakan pada subjek penelitian yaitu siswa SMA N 12 Kota Jambi sebanyak 30 siswa. Saat siswa mengerjakan soal, peneliti bertanya kepada beberapa orang siswa  untuk  mengetahui  cara  berpikir  siswa  tersebut  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan. Kemudian,  peneliti  menganalisis  hasil  jawaban  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  siswa saat mengerjakan soal yang dikembangkan oleh peneliti. Berikut jawaban siswa pada tahap field test .
Gambar 2. Jawaban HF
Siswa memfokuskan pertanyaan, menerjemahkan pertanyaan dan merefleksikan solusi matematika
Pada  gambar  3  terlihat  bahwa  HF  memperoleh full credit dengan  proses formulate .  Adapun kemampuan  literasi  matematis  yang  terlihat  dari  pengerjaan  soal  tersebut  yaitu  kemampuan komunikasi,  yaitu  siswa  HF  dapat  menerjemahkan  pertanyaan  dan  menuliskannya  dengan  lengkap dan  benar.  Kemampuan  matematisasi  dengan  menggunakan  pemahaman  konteks  untuk menyelesaikan  masalah  matematika  dapat  dilakuakan  siswa  HF  dengan  tepat.  Selanjutnya kemampuan  representasi  dengan  indikator  menggunakan  dan  menghubungkan  berbagai  macam representasi  dalam  pemecahan  masalah  dapat  dilakukan  siswa  HF  dengan  lengkap  dan  benar. Kemampuan penalaran dan argumen dengan indikator menghubungkan informasi yang telah didapat sebelumnya  untuk  menemukan  solusi  siswa  HF  dapat  menggunakan  penalaran  dengan  benar. Kemampuan  menggunakan  bahasa  dan  operasi  simbol,  formal,  dan  teknis  dengan  indikator menggunakan  bentuk  formal  berdasarkan  definisi  dan  aturan  matematika  siswa  HF  dapat menggunakan  dengan  lengkap.  Adapun  persentase  munculnya  kemampuan  literasi  matematis  untuk 30 siswa pada soal unit 1 adalah sebagai berikut:
Tabel 13. Persentase kemampuan literasi matematis soal unit 1
Kemampuan Banyak Siswa Persentase Komunikasi 15 48,3% Matematisasi 6 19,4% Representasi 5 16,1% Penalaran dan argument 4 12,9% Menggunakan bahasa dan operasi simbol, formal, dan teknis dengan indikator menggunakan bentuk formal 3 9,66%
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  tahap field  test dan  disesuaikan  dengan  indikator kemampuan  literasi  matematis,  kemampuan  literasi  yang  dominan  adalah  kemampuan  komunikasi. Salah satu poin framework PISA (OECD, 2018) bahwa literasi matematis membantu seseorang untuk mengenali  peranan  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari.  Disamping itu,  dalam  literasi  matematika,  siswa  juga  menggunakan  visual,  representasi  simbolis,  dan  verbal. Strategi  yang  digunakan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang  dijumpai  merupakan representasi  ganda,  yang  berarti  dalam  setiap  masalah,  siswa  dapat  menggunakan  lebih  banyak  dari satu  bentuk  representasi.  Sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  (Lestariningsih,  2020),  guru  bisa mengetahui pola pikir dan ide siswa dari representasi yang dibuat oleh siswa.  Dari setiap pertanyaan pada  soal  unit  1  menunjukkan  bahwa  kegiatan  keagamaan  memiliki  keterkaitan  dengan  matematika yaitu  siswa  harus  melewati  jenjang-jenjang  prestasi  tertentu  yang  perhitungannya  menggunakan perhitungan matematika. Hal ini didukung oleh penelitian (Himawan, 2020), bahwa mengintegrasikan nilai pancasila dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa.
Selanjutnya, soal dalam penelitian ini merujuk pada manfaat atau efek apa saja yang dapat diberikan oleh soal yang dikembangkan kepada subjek peneliti dalam hal ini siswa SMA N 12 Kota Jambi.  Efek  yang  dilihat  dari  penelitian  ini  keseriusan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  tanggapan atau  komentar  siswa  terhadap  soal  matematika  bermuatan  HOTS  setara  PISA  konteks  Pancasila,
potensi  kemampuan  literasi  matematis  yang  mungkin  dapat  dimunculkan  siswa  selama  proses penyelesaian setiap butir soal. Dengan adanya latihan soal matematika bermuatan HOTS setara PISA dalam pembelajaran dapat memunculkan potensi kemampuan literasi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Penelitian  ini  telah menghasilkan  soal  matematika  bermuatan  HOTS  setara  PISA  yang  valid  dan  praktis  serta  memiliki efek potensial. Kevalidan soal ditunjukkan dari hasil penilaian validator pada tahap expert review dan one-to-one yang  menyatakan  bahwa  soal  telah  baik  dari  segi  konten,  konstruk,  dan  bahasa.  Hal  ini juga terlihat pada small group bahwa siswa dapat menggunakan perangkat soal dengan baik. Soal juga telah  diujikan  pada  tahap field  test untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  2)  Dari hasil  analisis  jawaban  siswa,  kemampuan  literasi  matematis  yang  dominan  adalah  kemampuan komunikasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  syukur  kepada  Allah  SWT  karena  telah  diberikan  kelancaran menyelesaikan artikel ini. Kemudian berterima kasih juga kepada orang tua, Bapak Ir. Zul Fahri Gani, MP  dan  Ibu  Amnah,  S.Pd  serta  suami  Rinaldy  Putra  Utama,  S.Pd  yang  telah  memberikan dukungannya  selalu.  Terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Prof.  Dr.  M.  Rusdi,  M.Sc  dan Bapak  Dr.  Kamid,  M.Si  yang  telah membimbing  dan mengarahkan  dalam menyelesaikan  artikel  ini serta terimakasih kepada saudara dan para sahabat yang selalu memberikan semangat.

## REFERENSI
Addi  M.Idhom.  (2020). Nadiem  Ungkap  5  Strategi  untuk  Kerek  Skor  PISA  Indonesia . https://tirto.id/nadiem-ungkap-5-strategi-untuk-kerek-skor-pisa-indonesia-eKF7
De Lange, J. (2004). Mathematical Literacy for Living from OECD-PISA Perspective . Paris:OECD- PISA
Dewi,  N.  R.  (2020).  The  effectiveness  of  multicultural  education  through  traditional  games-based inquiry  toward  improving  student  scientific  attitude.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol. 1567, Issue 4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/4/042051
Hayat, B. dan Yusuf, S. 2010. Mutu Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Heuvel-Panhuizen,  M.  Van  Den.  (1996).  Assessment  and  realistic  mathematics  education.  In Assessment .
Himawan,  N. (2020).  Improving  students’  problem-solving  skills  through  quick  on the  draw model assisted by the optical learning book integrated the Pancasila. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1440, Issue 1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012031
JULAIKA,  J.,  &  MARIANA,  N.  (2018).  EKSPLORASI  NILAI-NILAI  PANCASILA  UNTUK MENTRANSFORMASI  KONTEKS  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Jurnaidi,  J.,  &  Zulkardi,  Z.  (2014).  PENGEMBANGAN  SOAL  MODEL  PISA  PADA  KONTEN CHANGE  AND  RELATIONSHIP  UNTUK  MENGETAHUI  KEMAMPUAN  PENALARAN MATEMATIS SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA. Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.1860.25-42
Kemendikbud.  (2017).  Modul  Penyusunan  Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS). Direktorat Pembinaan Sma Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan 2017 .
Kemendikbud, T. G., Jenderal, J., Senayan, S., Pusat, J., & Ristekdikti. (2018). Mengapa literasi sains penting? •. Gerakan Literasi Nasional .
Krathwohl. 1997. Methods of Educational and Social Science Research, Second Edition . New York: Longman, Inc
Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. (2016). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa SMP di Kabupaten Jember dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan . https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Lestariningsih,  L.  (2020).  Development  of  mathematical  literacy  problems  to  empower  students’ representation.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1464,  Issue  1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1464/1/012018
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Matematics . Reson, VA: Author
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . OECD.
https://doi.org/10.1787/b25efab8-en.
OECD. 2010. Draft PISA 2012
Assessment
Framework. Tersedia:
http://www.oecd.org.dataoecd/61/15/46241909.pdf.
Panjaitan,  M.  J.  S.  (2020).  Concept  of  state  based  on  Pancasila,  the  1945  constitution  in  criminal radicalism.
Utopia y Praxis Latinoamericana , 25 , 98–110. https://doi.org/10.5281/zenodo.3809012
Pengembangan Soal Penalaran Tipe TIMSS Menggunakan Konteks Budaya Lampung. (2016). Jurnal Didaktik Matematika . https://doi.org/10.24815/jdm.v3i1.4300
Shiel, Gerry dk. 2007. PISA Mathematics: A Teacher's Guide . Stationery Office.
Stacey, K., & Turner, R. (2015). Assessing mathematical literacy: The PISA experience. In Assessing Mathematical Literacy: The PISA Experience . https://doi.org/10.1007/978-3-319-10121-7
Sutopo, S. (2020). Pancasila ethics and culture-based education model for vocational high school. In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1446,  Issue  1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1446/1/012055
Tessmer,  M.  (1993).  Planning  and  conducting  formative  evaluations:  Improving  the  quality  of education and training. In Planning and Conducting Formative Evaluations .
Van den Akker, J. (1999). Principles and Methods of Development Research. In Design Approaches and Tools in Education and Training . https://doi.org/10.1007/978-94-011-4255-7_1
Wardani,  S.,  &  Rumiati.  (2011).  INSTRUMEN  PENILAIAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SMP : Belajar dari PISA dan TIMSS. Yogyakarta: PPPPTK Matematika .
Widiatsih,  A.  (2020).  The  development  of  mathematical  problem  based  on  Higher  Order  Thinking Skill  (HOTS)  on  comparative  material  by  implementing  PBL  and  its  effect  on  the  teacher’s
creative  thinking  skill.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1538,  Issue  1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1538/1/012110