## ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  TINGKAT  TINGGI (HOTS) SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  BANGUN

## RUANG  SISI  DATAR PADA  ASESMEN  KOMPETENSI MINIMUM-NUMERASI  DI  SMP  AL  WILDAN  4  ISLAMIC SCHOOL JAKARTA
1 Egi Adha Juniawan, 2 Dwi Yulianto, 3 Yusup Junaedi Program Studi Pendidikan Matematika Universitas La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta, Cijoro Lb., Kec. Rangkasbitung, Kabupaten Lebak, Banten 42317 E-mail: egiadha93@gmail.com ; dwiyulianto554@gmail.com ; yusufjuna4@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  describe  students'  abilities  in  solving  mathematics problems of the Higher Order Thinking Skill (HOTS) type, specifically focusing on the topic of Two-Dimensional Space Figures, for eighth-grade students at Al Wildan 4 Islamic School Jakarta.  This  study  utilized  a  qualitative  research  method.  The  sample  for  this  study consisted of 15 students from the eighth grade of SMP Al Wildan 4 Islamic School Jakarta and  3  teachers  from  the  same  grade,  all  related  to  the  analysis  of  students'  abilities  in solving  HOTS  problems  related  to  the  topic  of  two-dimensional  space  figures.  Data collection methods in this study included observation, interviews, and documentation. The data  analysis  activities  involved  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions/verification.  The  findings  of  this  research  indicate  that  from  the  student worksheets,  the  author  discovered  the  following  abilities  of  students  in  solving  HOTS problems:  students'  analytical  skills  are  fairly  good.  In  question  1,  students  answered correctly by following the appropriate steps. They demonstrated the ability to comprehend the problems and solve them effectively. They made comparisons, established equations, determined the values of rectangles and blocks, and then calculated the values. Students' evaluation  skills  fall  into  the  'good'  category.  They  are  capable  of  assessing  solutions, ideas,  and  methodologies,  as  shown  in  Figure  1,  using  appropriate  criteria  or  existing standards  to  ensure  effectiveness  or  usefulness.  In  question  2,  students  answered correctly. However, they struggled to construct or outline the solution steps, resulting in concise  answers  without  explaining  their  reasoning.  Moreover,  teachers  can  measure students' abilities in solving HOTS problems by creating assessment rubrics. Teachers also frequently provide HOTS problems to make students more accustomed to solving them. Thus,  students  become  proficient  in  solving  HOTS  problems.  Furthermore,  from  the interview  results,  teachers  stated  that  there  are  still  students  who  have  difficulty comprehending and effectively solving HOTS problems. Nevertheless, teachers continue to provide more comprehensive explanations.
Keywords: Student Ability, HOTS Problems, Two-Dimensional Space Figures
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk deskripsi kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) pokok bahasan Bangun Ruang Sisis  Datar  siswa  kelas  VIII  SMP  Al  Wildan  4  Islamic  School  Jakarta.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas VIII SMP Negeri 4 Banda Aceh yakni 15 orang anak dan 3 orang guru kelas VIII SMP Al Wildan 4 Islamic School Jakarta terkait dengan analisis kemampuan siswa menyelesaikan soal HOTS terkait materi tentang bangun ruang sisi datar. Pengumpulan data dalam penelitian ini  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Aktivitas  dalam  analisis  data  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  dari  lembar  kerja  siswa  tersebut  penulis  menemukan  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal hots yaitu: kemampuan analisis siswa sudah cukup baik. Dari soal no 1 siswa menjawab dengan langkah yang benar. Siswa mampu memahami soal  dan  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik.  Dari  membuat  pemisalan,  bentuk
persamaan, menentukan nilai buku dan balok kemudian menghitung nilainya. Kemampuan siswa dalam mengevaluasi dalam kategori baik. Dimana siswa telah mampu memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan dan metodologi seperti tampak pada gambar 1, dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya. Kemudian Dari soal no 2 siswa menjawab dengan benar. Namun siswa belum mampu membangun atau merancang langkah-langkah dari penyelesaian jawaban soal  tersebut  sehingga  siswa  hanya  menjawab  dengan  singkat  tanpa  memaparkan caranya. Selain itu, guru dapat mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal hots dengan cara membuat rubrik penilaian, kemudian guru juga lebih sering memberikan soal hot agar siswa terbiasa sehingga siswa mampu menyelesaikan soal hots tersebut. Selain itu dari hasil wawancara guru menyatakan bahwa masih terdapat siswa yang masih belum memahami dan menyelesaikan soal hots dengan baik, namun guru tetap berusaha memberikan penjelasan lebih maksimal.
Kata Kunci: Kemampuan Siswa, Soal Hots, Bangun Ruang Sisi Datar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  era  modern  menuntut  siswa  untuk  memiliki  keterampilan berpikir yang lebih tinggi, termasuk kemampuan berpikir kritis, analitis, dan kreatif. Dalam  dunia  pendidikan, Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS)  menjadi  fokus utama  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini.  HOTS mengajarkan  siswa  untuk  lebih  dari  sekadar  mengingat  informasi;  melainkan mampu menganalisis, mengaplikasikan, dan mengevaluasi informasi dengan cara yang kritis dan kontekstual (Yulianto, 2020).
Pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills ,  HOTS)  telah  menjadi  fokus  penting.  Kemampuan  ini  mencakup keterampilan  kritis,  analitis,  dan  kreatif  yang  memungkinkan  siswa  untuk memahami dan mengatasi masalah yang lebih kompleks. Salah satu area yang relevan  dalam  pengembangan  HOTS  adalah  dalam  pembelajaran  matematika, terutama  dalam  menyelesaikan  soal  yang  melibatkan  bangun  ruang  sisi  datar. Bangun ruang sisi datar adalah konsep matematis yang menghubungkan dimensi tiga (3D) dan dimensi dua (2D), yang memerlukan pemahaman mendalam dan kemampuan berpikir abstrak dari siswa (Yulianto, 2021).
HOTS dapat diterapkan di dalam dunia pendidikan sehingga keterampilan dan karakter siswa dapat ditingkatkan. Higher Order Thinking Skill (HOTS) mulai diberlakukan dalam sistem evaluasi dan pembelajaran di kelas dengan harapan bahwa  dengan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  kecakapan  dan  kreativitas berpikir  siswa  dapat  lebih  meningkat.  Terhitung  tahun  2017,  soal  HOTS  sudah mulai disajikan saat ujian nasional dan kian bertambah pada UNBK tahun 2018 dan tahun-tahun berikutnya. Tujuan terus diberlakukan nya Higher Order Thinking Skill (HOTS) yaitu untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Sikap tersebut
mendapatkan  respons  yang  baik  di  kalangan  siswa  dan  juga  tidak  sedikit  yang merespons  buruk,  banyak  siswa  yang  mengeluh  dikarenakan  soal  Matematika dalam UN tahun 2018 yang dianggap sangat sulit sehingga kurikulum pendidikan telah  mengakomodasi  pentingnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  termasuk dalam  asesmen  kompetensi  minimum  (AKM)  atau Minimum-Numeracy Assessment. Dalam  AKM,  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk menerapkan  konsep  matematika  secara  lebih  kompleks,  termasuk  dalam menyelesaikan soal yang melibatkan bangun ruang sisi datar.
Namun,  terlepas  dari  perhatian  terhadap  pengembangan  HOTS  dalam kurikulum, belum banyak penelitian yang mengkaji secara mendalam kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bangun  ruang  sisi  datar  dengan  fokus  pada asesmen kompetensi minimum. Khususnya, di SMP Al Wildan 4 Islamic School Jakarta, belum ada penelitian yang mengungkapkan sejauh mana siswa mampu mengaplikasikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menangani  soal-soal semacam itu.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di SMP Al Wildan 4  Islamic  School  Jakarta,  diperoleh  informasi  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dalam pembelajaran bangun ruang sisi datar masih rendah. Masih banyak siswa yang  kesulitan  memahami  maksud  soal. Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) merupakan  cara  berpikir  tingkat  tinggi.  Konsep  ini  didasarkan  pada  Taksonomi Bloom yang mengategorikan dalam berbagai tingkat pemikiran, mulai dari yang rendah  hingga  yang  paling  tinggi.  Pada  soal  HOTS  dikategorikan  menjadi  tiga tingkat  level  kognitif  yaitu  Menganalisis  ( analyzing ),  Mengevaluasi  ( evaluating ), dan  Mencipta  ( creating ).  Sesuai  standar  PISA  yaitu  soal  selalu  berorientasi pemecahan masalah dan tidak hanya sekedar hafalan. Hal ini merujuk pada soal model Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang menuntut siswa untuk memakai nalar yang tinggi serta berfikir kritis dan kreatif. Salah satunya adalah soal bangun ruang sisi datar.
Bangun  ruang  sisi  datar  adalah  bangun  ruang  dengan  sisi  berbentuk mendatar. Bangun ruang sisi datar meliputi balok, prisma, limas, dan kubus. Yang mana materi pembelajaran ini banyak membahas tentang soal-soal yang membuat siswa menyelesaikan dengan model Higher Order Thinking Skills (HOTS). Namun yang terjadi di SMP Al Wildan 4 Islamic School Jakarta, masih terdapat anak yang
kesulitan dalam menyelesaikan soal HOTS pada materi pembelajar bangun ruang sisi datar dan terdapat juga yang belum mampu menyelesaikan soal tersebut.
Maka dari itu, penelitian ini akan menganalisis kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  bangun  ruang  sisi  datar  pada Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) di SMP Al Wildan 4 Islamic School Jakarta. Melalui  analisis  ini,  diharapkan  dapat  diungkapkan  sejauh  mana  siswa  telah mengembangkan  keterampilan  HOTS  dalam  konteks  konkret  pembelajaran matematika  yang  melibatkan  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini  diharapkan memberikan  kontribusi  penting  terhadap  pemahaman  kita  tentang  bagaimana kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat diterapkan dalam konteks pembelajaran matematika yang spesifik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Bogdan  dan  Tylor mendefinisikan  penelitian  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang diamati (Moleong. 2016:4). Metode kualitatif penilaian pendapat antara  peneliti  dengan  informan.  Pemilihan  metode  ini  dilakukan  karena analisisnya  tidak  bisa  dalam  bentuk  angka  dan  peneliti  lebih  mendeskripsikan segala fenomena yang ada dimasyarakat secara jelas.
Lokasi  penelitian  akan  dilaksanakan  di  SMP  Al  Wildan  4  Islamic  School Jakarta  Waktu  pelaksanaan  penelitian  adalah  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023. Subjek adalah keseluruhan objek yang akan diteliti (Arifin & Kurniati. 2014:46). Subjek juga diartikan sebagai populasi yang memiliki karakteristik dan kualitas tertentu oleh peneliti dalam penelitiannya untuk ditarik kesimpulan (Nuzir, dkk.  2013).  Dalam  penelitian  ini,  subjek  digunakan  untuk  menyebutkan  elemen atau angggota dari suatu wilayah yang menjadi sasaran penelitian. Adapun dalam penelitian  ini,  keseluruhan  subjek  yang  menjadi  perhatian  peneliti  adalah  siswa kelas VIII SMP Al Wildan 4 Islamic School Jakarta yaitu sebanyak 15 siswa tahun ajaran 2022/2023. Subjek penelitian ini di dapat berdasarkan arahan dari kepala sekolah atas persetujuan guru kelas VIII SMP Al Wildan 4 Islamic School Jakarta. Selain itu, penentuan objek penelitian dilakukan secara random setelah memilih lembar jawaban siswa berdasarkan level C4, C5, dan C6.
Analisis data kualitatif menurut Bogdan & Biklen (Moleong. 2016:248) adalah upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  dengan  cara
mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, menemukan dan menemukan pola, menemukan  apa yang penting  dan  memutuskan  apa  yang  dapat  diberitahukan  kepada  orang  lain, menurut  Kesuma  (2013:  91)  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung terus menerus sampai tuntas sehingga data sudah jenuh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Deskripsi  Observasi  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Bangun Ruang Sisi Datar pada Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)
Higher Order Thinking Skill ( HOTS) merupakan kemampuan berpikir yang tidak  sekadar  mengingat  ( recall ),  menyatakan  kembali  ( restate ),  atau  merujuk tanpa melakukan pengolahan ( recite ). Soal-soal HOTS dengan konteks geometri bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen  kompetensi  minimum (AKM)  untuk mengukur  kemampuan  dalam  mentransfer  satu  konsep  ke  konsep  lainnya, memproses  dan  menerapkan  informasi,  mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi yang  berbeda-beda,  menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan  masalah, menelaah ide dan informasi secara kritis.
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  beragam-ragam,  sesuai dengan  pemahaman  mereka  dan  materi  yang  mereka  dapat  saat  proses pembelajaran. Dari hasil yang diperoleh, menunjukkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS dengan konteks geometri bangun ruang sisi datar pada asesmen kompetensi minimum (AKM) pada materi sudah bisa mereka pahami. Peneliti  merangkum  jenis  jawaban  siswa  yang  telah  melaksanakan  tes  tertulis. Dilihat  dari  hasilnya,  siswa  mengerjakan  soal  sesuai  dengan  kemampuannya. Mereka mengerjakan soal sesuai dengan langkah-langkahnya, tetapi bagi siswa yang tidak paham dengan soal mereka akan menjawab soal apa adanya. Untuk langkah-langkah pengerjaannya mereka sudah banyak yang benar tetapi masih ada  kesalahan  dalam  perhitungan.  Adapun  langkah-langka  dalam  penilaian kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dengan  konteks  geometri bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen  kompetensi  minimum (AKM)  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Jawaban Siswa
Level Keterangan Jawaban Siswa Evaluasi (C5) Mengevaluasi  berarti  membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria  yang standar, seperti mengecek dan mengkritik. Kata Kerja Operasional yang digunakan adalah mengevaluasi, memilih/menyeleksi, menilai, menyanggah,  dan  memberikan  pendapat.  Dalam  penelitian  ini  level Evaluasi  dapat  dilakukan  dengan  cara  memeriksa,  serta  mengambil keputusan  dari  hasil  jawaban  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  maka  dalam  kategori  level  evaluasi  (C5)  dapat dilihat dari jawaban soal siswa no 2 dibawah ini:
P : Informasi apa yang diperoleh dari soal tersebut?
S 1 : Yang diketahui itu ada 2 buku berbentuk balok dengan ukuran yang berbeda-beda kotak balok kecil berukuran 20 cm, 6 cm, dan 15 cm sedangkan kota balok buku besar berjumlah 36 cm, 20  cm,  dan  30  cm  jadi  yang  di  cari  adalah  jumlah  buku maksimum yang dapat dimasukan ke dalam kotak.
P : Dari  informasi  tersebut,  apakah  sudah  cukup  untuk  kerjakan soal ini atau ada informasi lain yang dibutuhkan?
S 1 : belum, terlebih dahulu harus mencari rumus nya yaitu V balok
(kotak) = jumlah buku x V balok (buku). P : Terus, bagaimana cara penyelesaiannya?
S 1 : Menentukan dulu volume dari buku terbut P : Rumus apa yang kamu gunakan?
S 1 : Seingat saya rumus yang digunakan itu ialah banyaknya kotak buku kecil dikalikan dengan volume dari buku kecil, jadi hasilnya ialah 12 B.
Hasil  wawancara  siswa  menjawab  dengan  langkah  yang  benar.  Siswa mampu  memahami  soal  dan  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik. Dari membuat pemisalan, bentuk persamaan, menentukan nilai buku dan balok  kemudian  menghitung  nilainya.  Kemampuan  siswa  dalam mengevaluasi  dalam  kategori  baik.  Dimana  siswa  telah  mampu memberikan  penilaian  terhadap  solusi,  gagasan  dan  metodologi  seperti tampak pada tabel diatas dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya.
Level Keterangan Jawaban Siswa Mencipta (C6) Soal  pada  level  C6  menuntut  kemampuan  siswa  untuk  merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan,
memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, menggubah.  Adapun  sol  dalam  level  C6  berdasarkan  hasil  observasi penelitian dapat ditemukan dari soal berikut:
P : Apa yang kamu ketahui tentang soal berikut?
S 2 : yang saya ketahui adalah ini mengenai materi bangun ruan sisi datar  karena  disitu  dijelaskan  untuk  menghitung  sisi  kanan maupun sisi kirinya.
P : strategi  apa  yang  kamu  gunakan  untuk  menghitung  dan menemukan jawabannya? S 2 : Pertama  saya  mencari  bagian  awal,  halaman  sisi  kiri  adalah daftar isi dan sisi  kanan adalah halaman 1. Saat membuka di bagian lain, nomor halaman yang tampak jika dijumlah hasilnya 185.
P : Apakah kamu yakin dengan jawaban yang kamu berikan?
S 2 : yakin,  jawaban  saya  benar  tetapi  tidak  saya  tuliskan  cara mencarinya. P : Coba kamu jelaskan cara penyelesaiannya?
S 2 : Jika jumlah nomor halaman = 185, maka banyak halaman yg sudah dibuka adalah: 185 ÷ 2 = 92 + sisa 1.Berikutnya kita akan cek satu per satu pilihan jawaban yang disediakan. Halaman 1 berada di sebelah kanan, sisa 184 halaman berikutnya dibagi dua  dan  hasilnya  adalah  92  (karena  92  adalah  genap,  maka halaman  tersebut  berada  di  sebelah  kiri).  Sehingga  B  adalah jawaban yang tepat. Sehingga dapat disimpulkan, kemungkinan nomor halaman yang dimaksud adalah "Sisi kiri 92. P : Apakah  kamu  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal ini?
S 2 : Sebenarnya  tidak,  namun  jika  soal  lain  saya  sedikit  kesulitan karena  saya  kurang  suka  memaparkan  secara  jelas  jalannya hanya saya cari di buku coret-coret saja.
Level

## Keterangan Jawaban Siswa
Dari soal ini dan wawancara siswa menjawab dengan benar. Namun siswa belum  mampu  membangun  atau  merancang  langkah-langkah  dari penyelesaian  jawaban  soal  tersebut  sehingga  siswa  hanya  menjawab dengan singkat tanpa memaparkan caranya dan masih juga terdapat siswa yang belum mampu menyelesaikan soal ini tersebut dengan benar.

## 2.  Deskripsi Hasil Wawancara Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Hots Matematika  Bangun Ruang Sisi Datar
Selain  melakukan  observasi  dan  wawancara  sebelumnya,  penulis  juga melaksanakan  wawancara  dengan  beberapa  orang  siswa  lainnya  dan  1  orang guru matematika yakni terkait dengan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal hots matematika bangun ruang sisi datar. Adapun hasil wawancara tersebut adalah sebagai berikut:
P : Maaf  buk  izinkan  saya  bertanya  bagaimana  cara  mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS dengan konteks geometri bangun ruang sisi datar pada asesmen kompetensi minimum
(AKM)?
JL : Dalam mengukur kemampuan siswa menyelesaikan soal hots yakni dengan melihat cara siswa memahami dan menyelesaikan soal HOTS dengan  konteks  geometri  bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen kompetensi minimum (AKM). P : Apakah  strategi  yang  di  gunakan  oleh  guru  dalam  melihat kemampuan siswa menyelesaikan soal matematika tipe Higher Order
Thinking  Skill (HOTS)  dengan  konteks  geometri  bangun  ruang  sisi datar pada asesmen kompetensi minimum (AKM)?
JL : Strategi yang di gunakan oleh guru dalam melihat kemampuan siswa adalah dengan cara membuat rubrik penilaian sehingga guru dapat mengukur  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal HOTS dengan konteks geometri bangun ruang sisi datar pada asesmen kompetensi minimum (AKM). P : Bagaimana  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) dengan konteks geometri  bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen  kompetensi minimum (AKM)?
JL : Sejauh ini masih juga terdapat kemampuan anak yang masih rendah dalam menyelesaikan soal HOTS dengan konteks geometri bangun ruang sisi datar pada asesmen kompetensi minimum (AKM), hal ini dikarenakan siswa kebingungan menentukan rumus dari soal yang telah diberikan. P : Apakah kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam menyelesaikan soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) dengan konteks geometri  bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen  kompetensi minimum (AKM)? JL : Kesulitan siswa adalah masih kurang memahami tentang soal HOTS dengan  konteks  geometri  bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen kompetensi  minimum (AKM),  sehingga  siswa  kurang  mampu menyelesaikan soal hot tersebut. P : Apakah solusi dalam mengatasi permasalahan menyelesaikan soal matematika tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) dengan konteks geometri  bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen  kompetensi minimum (AKM)?
JR : Akan  tetapi  guru  tetap  berusaha  untuk  memberi  pemahaman  dan menjelaskan dengan baik, serta lebih sering memberikan soal HOTS dengan  konteks  geometri  bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen kompetensi minimum (AKM) tersebut kepada siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan ibu JL selaku guru matematika kelas VIII di SMP Al Wildan 4 Islamic School Jakarta diatas, maka dapat diketahui bahwa guru dapat mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal hots dengan cara membuat rubrik penilaian, kemudian guru juga lebih sering memberikan soal hot agar siswa terbiasa sehingga siswa mampu menyelesaikan soal hots tersebut. Selain  itu  dari  hasil  wawancara  guru  menyatakan  bahwa  masih  terdapat  siswa yang masih belum memahami dan menyelesaikan soal HOTS dengan baik, namun guru tetap berusaha memberikan penjelasan lebih maksimal.

## Pembahasan
Matematika merupakan ilmu penting dalam menghadapi kehidupan sehari- hari. Pada dunia pendidikan pembelajaran matematika dirasa sulit oleh sebagian siswa,  oleh  sebab  itu  dibutuhkan  pengajaran  yang  berkualitas  dalam meningkatkan standar pembelajaran matematika. Dalam menyelesaikan masalah pada  matematika  dibutuhkan  kemampuan  matematis.  Kemampuan  Matematis
( mathematical abilities ) menurut Lestari (2017:80) adalah ketrampilan dasar dan pengetahuan yang diperlukan untuk dapat melakukan manipulasi dan kemampuan berpikir dalam matematika. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa siswa yang mampu menyelesaikan masalah adalah siswa yang  memiliki kemampuan tinggi (Setiawan, 2020a; 2020b). Terdapat beberapa kemampuan matematis siswa yaitu kemampuan  pemecahan  matematis,  kemampuan  penalaran  matematis, kemampuan koneksi matematis, kemampuan komunikasi matematis, kemampuan berpikir kritis matematis, kemampuan kreatif matematis, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi matematis. Pemusatan perhatian saat ini adalah siswa mempunyai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill ). Ariyana  (2018:2)  mengemukakan  dalam  pembelajaran  matematika  siswa diharapkan  mampu  mencapai  beberapa  kompetensi  dengan  penerapan  HOTS yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Menurut  Setiawati  (2019:38)  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) adalah keterampilan berpikir logis, kritis, kreatif, dan pemecahan masalah secara mandiri.  Ada  beberapa  aspek  yang  menunjukkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS) yaitu keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah secara mandiri. Sebagai indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skill ).  Ketiga  aspek  tersebut  merupakan  indikator  soal bertipe  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  beragam-ragam,  sesuai dengan  pemahaman  mereka  dan  materi  yang  mereka  dapat  saat  proses pembelajaran. Dari hasil yang diperoleh, menunjukkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika tipe HOTS pada materi bangun ruang sisi datar sudah bisa mereka pahami. Peneliti merangkum jenis jawaban siswa yang telah melaksanakan  tes  tertulis.  Dilihat  dari  hasilnya,  siswa  mengerjakan  soal  sesuai dengan  kemampuannya.  Mereka  mengerjakan  soal  sesuai  dengan  langkah- langkahnya,  tetapi  bagi  siswa  yang  tidak  paham  dengan  soal  mereka  akan menjawab  soal  apa  adanya.  Untuk  langkah-langkah  pengerjaan  nya  mereka sudah banyak yang benar tetapi masih ada kesalahan dalam perhitungan. Dari wawancaranya juga mereka banyak yang mengatakan bahwa paham dengan soal sehingga mampu mengerjakan soal tersebut. Hal ini dapat pahami melalui hasil observasi dan wawancara berikut:
Dari hasil tes siswa juga dapat diperoleh dan diketahui bahwa kemampuan analisis siswa sudah cukup baik, sebagian besar siswa telah mampu menganalisis informasi  yang  masuk  dan  membagi  bagi  atau  menstrukturkan  informasi  yang masuk dan membagi bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih  kecil  untuk  mengenali  pola  atau  hubungannya,  mampu  mengenali  pola hubungannya, mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari sebuah scenario yang rumit dan telah mampu mengidentifikasi/ merumuskan pertanyaan. Dari soal no 2 siswa menjawab dengan langkah yang benar. Siswa mampu  memahami  soal  dan  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik.  Dari membuat  pemisalan,  bentuk  persamaan,  menentukan  nilai  buku  dan  balok kemudian  menghitung  nilainya.  Kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi  dalam kategori baik. Dimana siswa telah mampu memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan dan metodologi seperti tampak pada gambar 2, dengan menggunakan kriteria  yang  cocok  atau  standar  yang  ada  untuk  memastikan  nilai  efektif  atau manfaatnya.  Kemudian  Dari  soal  no  3  siswa  menjawab  dengan  benar.  Namun siswa  belum  mampu  membangun  atau  merancang  langkah-langkah  dari penyelesaian  jawaban  soal  tersebut  sehingga  siswa  hanya  menjawab  dengan singkat tanpa memaparkan caranya.
Selain itu, guru dapat mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal hots dengan cara membuat rubrik penilaian, kemudian guru juga lebih sering memberikan soal hot agar siswa terbiasa sehingga siswa mampu menyelesaikan soal hots tersebut. Selain itu dari hasil wawancara guru menyatakan bahwa masih terdapat  siswa  yang  masih  belum  memahami  dan  menyelesaikan  soal  hots dengan baik, namun guru tetap berusaha memberikan penjelasan lebih maksimal. Kemudian siswa  memberikan  pendapat  bahwa  sebagian  besar  mereka  mampu menyelesaikan  soal  HOTS  yang  siswa  sesuaikan  berdasarkan  rumus  bangun ruang sisi datar, kemudian siswa juga memberikan tanggapan bahwa jika terjadi kesalahan atau kesulitan dalam menyelesaikan soal HOTS tersebut maka siswa akan  berdiskusi  bersama  untuk  menemukan  jawabannya.  Siswa  juga melaksanakan  beberapa  tahapan  dalam  mengerjakan  soal  HOTS  yang  sesuai dengan  langkah-langka pengerjaan  soal hot  situs sendiri  yakni:  membaca  soal, memahami, menyesuaikan nya dengan rumus dan menjawab soal tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan observasi  dan  wawancara  di  SMP  Al  Wildan  4  Islamic  School  Jakarta  untuk mengetahui tentang kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS dengan konteks  geometri  bangun  ruang  sisi  datar  pada  asesmen  kompetensi  minimum (AKM) maka penulis mengambil beberapa kesimpulan yakni sebagai berikut:
1.  Lembar  Kerja  siswa  merupakan  suatu  perangkat  pembelajaran  yang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk melatih keterampilan berpikir siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Lembar kerja siswa yang baik adalah lembar kerja yang memuat indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi yang meliputi  keterampilan  siswa  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta. Dari lembar kerja siswa tersebut penulis menemukan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal hots yaitu: kemampuan analisis siswa sudah cukup baik. Dari soal pertama siswa menjawab dengan langkah yang benar. Siswa mampu memahami soal dan mampu menyelesaikan soal dengan baik. Dari  membuat  pemisalan,  bentuk  persamaan,  menentukan  nilai  buku  dan balok  kemudian  menghitung  nilainya.  Kemampuan  siswa  dalam mengevaluasi dalam kategori baik. Dimana siswa telah mampu memberikan penilaian  terhadap  solusi,  gagasan  dan  metodologi  seperti  tampak  pada gambar 1, dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektif atau manfaatnya. Kemudian Dari soal  kedua siswa  menjawab  dengan  benar.  Namun  siswa  belum  mampu  membangun atau  merancang  langkah-langkah  dari  penyelesaian  jawaban  soal  tersebut sehingga  siswa  hanya  menjawab  dengan  singkat  tanpa  memaparkan caranya.
2.  Selain  itu,  guru  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal hots dengan cara membuat rubrik penilaian, kemudian guru juga lebih sering  memberikan  soal  hot  agar  siswa  terbiasa  sehingga  siswa  mampu menyelesaikan  soal  hots  tersebut.  Selain  itu  dari  hasil  wawancara  guru menyatakan bahwa masih terdapat siswa yang masih belum memahami dan menyelesaikan  soal  hots  dengan  baik,  namun  guru  tetap  berusaha memberikan penjelasan lebih maksimal.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  maka  penulis memaparkan beberapa saran sebagai berikut:
1.  Bagi  guru,  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dikelas  agar  dapat memberikan dan membiasakan siswa dalam menggunakan bahan ajar yang dapat  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal matematika khususnya pada level soal Hots.
2.  Bagi siswa, agar dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan  terbiasa  mengerjakan  soal-soal  bertipe  soal  berkemampuan  tinggi, baik  dalam  pembelajaran  di  kelas  maupun  latihan  mengerjakan  soal-soal bertipe tingkat tinggi di rumah.
Hasil  pembahasan  ini  menggarisbawahi  pentingnya  pengembangan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya dalam konteks menyelesaikan soal bangun ruang sisi datar, serta menunjukkan arah menuju perbaikan strategi pengajaran dan pembelajaran di masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  dan  Kurniati.  (2014).  Evaluasi  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Kesuma, S. (2013).
Pengertian Kemampuan  dalam  Pembelajaran. Yogyakarta: Carasvatibooks.
Moleong, Lexy J. (2016). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja.
Nuzir, dkk. (2013). Sumber dan Pengumpulan Data Penelitian. Jakarta: Pustaka Raya.
Yulianto, D. (2020). Perbandingan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Penerapan  Model  Problem  Based Learning dan Model Discovery Learning. GEOMATH: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 1-18. DOI: http://dx.doi.org/10.55171/geomath.v3i2
Yulianto,  D.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pembelajaran Mandiri  Berbasis  Soal  Terbuka  dalam  Pembelajaran  Kalkulus  Prodi Pendidikan  Matematika  STKIP  La  Tansa  Mashiro. GEOMATH:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 18 – 30. DOI: http://dx.doi.org/10.55171/geomath.v3i2