E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140
DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 2, Juni 2024
PENGUATAN MANAJEMEN KURIKULUM PENDIDIKAN KADER ULAMA (PKU) MAJELIS ULAMA INDONESIA KABUPATEN GRESIK
Hasan Basri 1 , Sri Suryanti 2 , Ode Mohammad Man Arfa 3 ,Yudhi Arifani 4 , Djoko Soelistya 5
1 Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Gresik
2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Surabaya
3 Dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Gresik
4 Dosen Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Gresik
4 Dosen Program Studi Magister Manajemen, Universitas Muhammadiyah Gresik Email: hasanbasri@umg.ac.id

## ABSTRAK
Ulama sebagai pewaris Nabi memiliki tugas dan tanggung jawab untuk terus melaksanakan tugas-tugas kenabian (prophetic) untuk melanjutkan misi Rasulullah saw., dalam membawa risalah Islam  yang  rahmatan  lil  ’alamin,  menyampaikan  ’ilmu  pengetahuan,  memperbaiki  Keimanan  dan Ketakwaan serta meluruskan akhlak umat khususnya di Kabupaten Gresik. Ulama adalah orang yang memiliki ilmu yang mumpuni (ulil Albab) memiliki sifat khasyyah, memiliki martabat mulia, banyak zikir, takwa, mencapai derajat iman dan keyakinan yang tinggi, komitmen dengan syariat Islam dan ajaran  sehingga  membawa  dirinya  memiliki  sifat  khasyyah  (takut)  hanya  kepada  Allah.  Hal  ini dimaksudkan agar proses pengaderan yang dilangsungkan berpijak pada panduan resmi pendidikan kader ulama serta dapat menerapkan manajemen yang baik sehingga dapat menghasilkan PKU, yang berkualifikasi, dan kualitas yang memenuhi kriteria minimal sebagai kader MUI Kabupaten Gresik. Metode Pelaksanaan pengabdian ini; Pertama identifikasi dan sosialisasi program pengabdian PKU bersama MUI terhadap hasil pendidikan kader Ulama selama 3 tahun terakhir. Kedua Pembentukan tim  instruktur  penyusunan  kurikulum  PKU-MUI  Kabupaten  Gresik.  Ketiga  Penyelenggaraan workshop  dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  terhadap  proses  perkaderan  di  PKU-MUI Kabupaten Gresik. Hasil kegiatan pengabdian ini seluruh peserta mampu memahami daan menyusun kurikulum sesuai dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi terkini. Kemudian, peerta mampu mengimplementasikan dan mengevaluasi kurikulum yang telah disusun.
Kata Kunci:  Majajemen Kurikulum; Pendidikan Kader Ulama; MUI
DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 2, Juni 2024

## 1. PENDAHULUAN
Ulama  sebagai  pewaris  Nabi  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  terus melaksanakan  tugas-tugas  kenabian  (prophetic)  untuk  melanjutkan  misi  Rasulullah saw.( Ningsih  et  al,  2022) ,  dalam  membawa  risalah  Islam  yang  rahmatan  lil  'alamin, menyampaikan ılmu pengetahuan, memperbaiki keimanan dan ketakwaan serta meluruskan' akhlak umat khususnya di Kabupaten Gresik. Rasulullah SAW menyatakan, “Dua golongan manusia apabila dua golongan tersebut baik, maka baiklah manusia, dan apabila dua golongan manusia itu rusak, maka rusaklah manusia. Mereka itu adalah ulama dan umara (pemimpin pemerintah)’. Ulama adalah orang yang memiliki ilmu yang mumpuni (ulil Albab) memiliki sifat  khasyyah,  memiliki  martabat  mulia,  banyak  zikir  (Febriyanto  et  al,  2022),  takwa, mencapai derajat iman dan keyakinan yang tinggi, komitmen dengan syariat islam dan ajaran sehingga membawa dirinya memiliki sifat khasyyah (takut) hanya kepada Allah.
Pendidikan  kader  ulama  memiliki  peran  sentral  dalam  memelihara  keberlangsungan nilai-nilai keagamaan dan moral dalam masyarakat (Syarif, 2014; Jamil et al, 2023). Dalam konteks  perubahan  global  dan  kompleksitas  tantangan  zaman,  diperlukan  penguatan manajemen kurikulum sebagai landasan untuk memastikan pendidikan kader ulama mampu menjawab  kebutuhan  mutakhir  dan  merespons  dinamika  sosial.  Kualitas  kurikulum pendidikan  kader  ulama  menjadi  krusial  dalam  mempersiapkan  para  ulama  muda  dengan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  (Tantowi,  2022; Sebayang,  2023).  Oleh  karena  itu,  kegiatan  ditujukan  untuk  membekali  dan  meningkatkan manajemen  kurikulum  dalam  konteks  pendidikan  kader  ulama  guna  memastikan  relevansi, efektivitas, dan keberlanjutan sistem pendidikan keagamaan yang berkualitas.
Dalam  mengimplementasikan  penguatan  manajemen  kurikulum  pendidikan  kader ulama,  aspek  peningkatan  kurikulum  dengan  memasukkan  mata  pelajaran  yang  relevan dengan  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  modern  seperti  studi  tentang  etika digital ( Fatmawati, 2015) , manajemen informasi, atau kajian tentang isu-isu kontemporer yang terkait dengan agama (Nisak, 2022; Nata & Yaqub, 2023) dapat menjadi langkah konkret yang mendukung  pembaruan  pendidikan  keagamaan.  Dengan  demikian,  pendidikan  kader  ulama akan  mampu  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  membentuk  pemimpin  agama yang  tidak  hanya  kuat  dalam  aspek  spiritualitas,  tetapi  juga  mampu  berperan  aktif  dalam membimbing umat dalam menghadapi tantangan kompleks dari era digital dan globalisasi.

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 2, Juni 2024
Pendidikan Kader Ulama (PKU) yang diadakan Majelis Ulama Indonesia di Kabupaten Gresik dapat melahirkan kader-kader ulama kontemporer yang memperkenalkan Islam yang moderat dan adil (wasathiyah), ulama yang menyeimbangkan antara ekstrem dan liberal, mahir dalam  mengistinbathkan  hukum  Islam  dan  memiliki  skill  sebagai  pemimpin  informal  yang berkiprah  di  tengah-tengah  masyarakat  secara  fleksibel  dan  luwes  dan  mendedikasikan kemampuan  dan  keterampilannya  kepada  umat  di  luar  jalur  pemerintahan  atau  birokrasi. Kader  ulama  menjadi  pelayan  dan  pengabdi  masyarakat  dan  diberikan  atas  dasar tanggungjawab  sosial  kepada  masyarakat  dan  demi  meraih  pahala  dari  Allah  SWT.  Hal  ini sesuai karakter ulama yang ulil Albab yang mengedepankan keikhlasan, ketekunan, kesabaran, kerja keras, kerja cerdas, kerja ikhlas tidak mudah menyerah, tawakal dan berusaha menjadi manusia terbaik di hadapan Allah SWT dan masyarakat.

## 2. METODE

## Lokasi dan peserta kegiatan pengabdian
Kegiatan penguatan manajemen kurikulum Pendidikan Kader Ulama (PKU) ini dilaksanakan di  laksanakan  di  Kantor  Majelis  Ulama  Indonesia  (MUI)  yang  terletak  di  Jl.  DR.  Wahidin Sudiro  Husodo,  Klangonan,  Kembangan,  Kec.  Kebomas,  Kabupaten  Gresik,  Jawa  Timur 61161, Indonesia.
Gambar 1. Lokasi kegiatan pengabdian
DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 2, Juni 2024
Peserta kegiatan penguatan manajemen kurikulum Pendidikan Kader Ulama (PKU) ini sebanyak 20 orang anggota MUI divisi Pendidikan Kader Ulama (PKU). Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan November 2021.

## Metode pelaksanaan
Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan dengan metode workshop dan pendampingan. Secara rinci aktivitas dan indikator kegiatan disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Aktivitas dan Indikator kegiatan pengabdian
No Permasalahan Metode kegiatan pengabdian Indikator keberhasilan aktivitas Peserta 1 Peserta tidak memahami manajemen kurikulum PKU yang sesuai dengan perkembangan terkini dan kebutuhan stakeholder Pelatihan
Semua peserta memahami
manajemen kurikulum PKU yang sesuai dengan perkembangan
terkini dan kebutuhan stakeholder Seluruh peserta 2 Peserta tidak mampu mendesain kurikulum PKU yang sesuai dengan perkembangan terkini dan kebutuhan stakeholder Pelatihan
Semua peserta mampu mendesain kurikulum
PKU yang sesuai dengan perkembangan terkini dan kebutuhan stakeholder Seluruh peserta 3 Peserta tidak mampu bagaimana mengevaluasi kurikulum PKU yang sesuai dengan perkembangan terkini dan
kebutuhan stakeholder
Pelatihan
Semua peserta mampu melakukan evaluasi kurikulum PKU yang
sesuai dengan
perkembangan terkini dan kebutuhan stakeholder
Seluruh peserta

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 2, Juni 2024 No Permasalahan Metode kegiatan pengabdian Indikator keberhasilan aktivitas Peserta 4 Peserta belum mampu mengimplementasikan kurikulum PKU Pendampingan   Peserta mampu mengimplementasikan kurikulum PKU Seluruh peserta

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  penguatan  manajemen  kurikulum  Pendidikan  Kader  Ulama (PKU)  di  MUI  Kabupaen  Gresik  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  tahun  2021. Kegiatan  ini  diawali  dengan  analisis  kebutuhan  oleh  tim  pengabdi  bersama  tim  di  MUI Kabupaten Gresik. Hasil analisis kebutuhan  yang dilakukan, diperoleh dalam  kurikulum pendidikan kader ulama, aspek peningkatan kurikulum dengan memasukkan konten yang relevan  dengan  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  modern  seperti  studi tentang etika digital, manajemen informasi, atau kajian tentang isu-isu kontemporer yang terkait  dengan  agama  untuk  mendukung  pembaruan  pendidikan  keagamaan.  Setelah kegiatan  analisis  kebutuhan  ini,  tim  pengabdi  dan  pihak  MUI  menyepakati  kegiatan workshop  dan  pendampingan  untuk  penguatan  manajemen  kurikulum  PKU  MUI Kabupaten Gresik ini.  Aktivitas dan hasil kegiatan pengabdian ini secara rinci disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Aktivitas dan hasil kegiatan
No Pelaksanaan Aktivitas Hasil 1 1 November 2021 Analisis kebutuhan Berdasarkan FGD yang
dilakukan  tim  pengabdi  dengan tim PKU MUI Kabupaten Gresik di dapatkan beberapa aspek yang perlu ditambahkan dalam komponen kurikulum PKU sesuai  dengan  perkembangan terkini dan kebutuhan stakeholder,  diantaranya  konten yang relevan dengan
E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140
DedikasiMU (Journal of Community Service) Volume 6, Nomor 2, Juni 2024 No Pelaksanaan Aktivitas Hasil perkembangan  teknologi  dan ilmu pengetahuan modern seperti studi tentang etika digital, manajemen informasi, atau kajian tentang isu-isu kontemporer yang terkait dengan agama. Selain  itu,  dari  FGD  didapatkan informasi sebagian besar pengajar  di  PKU  belum  mampu merancang  kurikulum  secara mandiri, belum mampu melakukan  evaluasi  kurikulum secara mandiri 2 6-7  November 2021 Workshop 1: redesign kurikulum PKU Seluruh peserta memahami langkah-langkah perancangan kurikulum yang diawali dengan: - Evaluasi  kembali  visi- misi PKU MUI Kabupaten Gresik - Penyusunan capaian pembelajaran lulusan - Penyusunan konten kurikulum mengacu pada capaian pembelajaran lulusan - Perancangan bobot mapel 3 13-14 November 2021 Workshop  II:  penyusunan perangkat pembelajaran Seluruh peserta memiliki kemampuan  untuk  merancang perangkat pembelajaran. - Perancangan rencana
E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140
DedikasiMU (Journal of Community Service) Volume 6, Nomor 2, Juni 2024 No Pelaksanaan Aktivitas Hasil pembelajaran semester (RPS) - Perancangan materi ajar 4 20-21 November 2021 Workshop  III:  penyusunan alat evaluasi Seluruh  peserta  memahami  alat evaluasi kurikulum - Penyusunan instrumen evaluasi formatif’ - Penyusunan instrumen evaluasi sumatif 5 22- 25 November 2021 Pendampingan implementasi kurikulum Seluruh peserta mampu mengimplementasikan
rancangan  kurikulum  yang  telah dikembangkan
Gambar 2. Dokumentasi kegiatan workshop penguatan manajemen kurikulum PKU
E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140

## DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 2, Juni 2024

## Peningkatan kemampuan pengajar melalui workshop dan pendampingan
Peningkatan  kemampuan  pengajar  melalui  workshop  dan  pendampingan  merupakan strategi yang efektif dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran (Gibbs & Coffey,  2004;  Ingersoll  &  Strong,  2011;  Hobson  et  al,  2015).  Workshop  memberikan kesempatan  dan  ruang  bagi  para  pengajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  baru, keterampilan,  strategi  pengajaran  yang  inovatif.  Melalui  workshop,  pengajar  dapat memperbarui metode pengajaran mereka sesuai dengan perkembangan terkini dalam dunia pendidikan dan memperkuat keterampilan interpersonal yang diperlukan dalam mengelola kelas  dengan  efektif  (Meiklejohn  et  al,  2012).  Selain  itu,  workshop  juga  memberi kesempatan  bagi  pengajar  untuk  berbagi  pengalaman  dan  best  practices,  yang  dapat meningkatkan  kolaborasi  antar-pengajar  dan  memperkaya  pemahaman  mereka  tentang berbagai pendekatan pengajaran yang berhasil.
Workshop, secara spesifik mampu meningkatkan kemampuan guru karena menyediakan lingkungan  belajar  yang  terstruktur  dan  terarah  di  mana  guru  dapat  fokus  pada pengembangan  keterampilan  tertentu.  Melalui  interaktif  demonstrasi  praktik  terbaik  dari peserta workshop, dan diskusi aktif dari peserta, peserta lain dapat mengaplikasikan konsep yang  dipelajari  ke  dalam  konteks  lingkungan  pengajaran  mereka  (Bara  bet  al,  2001; Ørngreen,  &  Levinsen,  2017).  Workshop  juga  memungkinkan  pertukaran  ide  dan pengalaman antar pesertaa, memperluas wawasan mereka tentang metode pengajaran yang efektif  serta  memberikan  inspirasi  dan  motivasi  untuk  meningkatkan  praktik  pengajaran sehari-hari. Dengan demikian, workshop tidak hanya memberi pengetuan baru, tetapi juga membantu  guru  dalam  mengubah  pengetahuan  tersebut  menjadi  tindakan  konkret  dalam lingkungan mereka.
Selanjutnya, workshop yang dilanjutkan dengan pendampingan, juga signifikan mampu meningkatkan  kemampuan  peserta.  Dengan  adanya  pendampingan  oleh  tim  ahli, memungkinkan  peserta  untuk  mendapatkan  bimbingan  dan  dukungan  langsung  dalam menghadapi  tantangan  yang  spesifik  dalam  proses  pengajaran  mereka  melalui pendampingan (Wang, 2001; Eller et al, 2014) . Selain itu, peserta dapat mengeksplorasi strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan terkini, perkembangan teknologi terkini,  menerima  umpan  balik  yang  konstruktif  untuk  meningkatkan  kinerja  mereka (Ingersoll & Strong, 2011). Pendampingan juga  menciptakan lingkungan di  mana  peerta merasa  didukung  secara  individual,  pengembangan  profesional  yang  berkelanjutan (Garringer et al, 2015). Dengan kombinasi yang berorientasi pengetahuan dan keterampilan
E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140
DedikasiMU (Journal of Community Service)
Volume 6, Nomor 2, Juni 2024
serta  pendampingan  yang  personal  dan  berfokus  pada  pengembangan  individu,  peserta secara  holistik  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  memberikan  pengajaran  yang berkualitas dan relevan.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  serangkaian  kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilakukan,  mulai  dari analisis kebutuhan melalui FGD, yang kemudian dilanjutkan dengan workshop sebanyak tiga  kali  workshop  dan  diakhiri  dengan  pendampingan  implementasi  kurikulum  secara individu, terbukti secara efketif mampu meningkatkan kemampuan pengajar di PKU MUI Kabupaten  Gresik  dalam  merancang,  mengimplementasikan  hingga  mengevaluasi kurikulum  secara  mandiri.  Secara  keseluruhan,  kegiatan  workshop  dan  pendampingan merupakan  dua  pendekatan  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pengajar. Workshop  memberikan  ruang  untuk  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan,  dan kolaborasi  antar  pengajar,  sementara  pendampingan  memberikan  dukungan  individual yang  mendalam  bagi  pengajar.  Kombinasi  dari  kedua  pendekatan  ini  tidak  hanya memperkaya pengetahuan dan keterampilan pengajar, tetapi juga membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif, adaptif, dan berorientasi pada hasil yang lebih baik. Kegiatan ini perlu untuk dilanjutkan secara mandiri oleh PKU MUI Kabupaten Gresik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ningsih,  I.  W.,  Ahmad,  N.,  &  Suhartini,  A.  (2022).  Membangun  Pendidik  Berkarakter Profetik Melalui Konsep Mujahid, Muaddib, Muwwahid, Mujaddid di Pesantren Al-Qur’an  Nurul  Falah  Surabaya.  Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan  Islam, 11(02).
Febriyanto,  T.,  Dityasari,  A.,  &  Kartika,  I.  (2022).  Sains-Teknologi-Islam-Masyarakat (STIM)  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran  IPA  Terintegrasi-Interkoneksi. Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam dan Sains, 89.
Syarif, Z. (2014). Pendidikan profetik dalam membentuk bangsa religius. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam, 9(1), 1-16.
Jamil,  N.  A.,  Masyhuri,  M.,  &  Ifadah,  N.  (2023).  Perspektif  Sejarah  Sosial  dan  Nilai Edukatif  Pesantren  dalam  Pendidikan  Islam.  Risalatuna:  Journal  of  Pesantren Studies, 3(2), 197-219.
E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140

## DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 2, Juni 2024
Tantowi,  H.  A.  (2022).  Pendidikan  Islam  di  era  transformasi  global.  PT.  Pustaka  Rizki Putra.
Sebayang,  P.  R.  (2023).  Peran  Institusi  Pendidikan  dalam  Menciptakan  Kader  Da’i Profesional di Mandailing Natal. Tadbir: Jurnal Manajemen Dakwah FDIK IAIN Padangsidimpuan, 5(2), 305-320.
Fatmawati, E., & Pd, M. (2015). Profil Pesantren Mahasiswa; Karakteristik Kurikulum, Desain  Pengembangan  Kurikulum, Peran Pemimpin Pesantren .  LKIS Pelangi Aksara.
Nisak,  R.  (2022).  Transformasi  Kurikulum  pada  Aspek  Sosial  Budaya  di  Mahad  Aly Dayah Darul Munawwarah Kuta Krueng (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry).
Nata, H. A., & Yakub, H. A. (2023). Manajemen Mutu Pendidikan Islam . Prenada Media.
Ingersoll, R. M., & Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research. Review of educational research, 81(2), 201-233.
Gibbs,  G.,  &  Coffey,  M.  (2004).  The  impact  of  training  of  university  teachers  on  their teaching skills, their approach to teaching and the approach to learning of their students. Active learning in higher education, 5(1), 87-100.
Hobson, A., Maxwell, B., Stevens, A., Doyle, K., & Malderez, A. (2015). Mentoring and coaching for teachers in the further education and skills sector in England.
Meiklejohn, J., Phillips, C., Freedman, M. L., Griffin, M. L., Biegel, G., Roach, A., ... & Saltzman,  A.  (2012).  Integrating  mindfulness  training  into  K-12  education: Fostering the resilience of teachers and students. Mindfulness , 3 , 291-307.
Barab, S. A., ILF Design Team sbarab@ indiana. edu, Makinster, J. G., Moore, J. A., & Cunningham, D. J. (2001). Designing and building an on-line community: The struggle  to  support  sociability  in  the  inquiry  learning  forum.  Educational Technology research and development, 49, 71-96.
Ørngreen, R., & Levinsen, K. T. (2017). Workshops as a research methodology. Electronic Journal of E-learning, 15(1), 70-81.
Wang,  J.  (2001).  Contexts  of  mentoring  and  opportunities  for  learning  to  teach:  A comparative study of mentoring practice. Teaching and teacher education, 17(1), 51-73.
E-ISSN 2716-5175 P-ISSN 2716-5140
DedikasiMU (Journal of Community Service)

## Volume 6, Nomor 2, Juni 2024
Eller, L. S., Lev, E. L., & Feurer, A. (2014). Key components of an effective mentoring relationship: A qualitative study. Nurse education today, 34(5), 815-820.
Garringer,  M.,  Kupersmidt,  J.,  Rhodes,  J.,  Stelter,  R.,  &  Tai,  T.  (2015).  Elements  of effective  practice  for  mentoring  [TM]:  Research-informed  and  practitioner- approved  best  practices  for  creating  and  sustaining  impactful  mentoring relationships  and  strong  program  services.  MENTOR:  National  Mentoring Partnership.