## Analisis tingkat Pemahaman Peserta Didik terhadap Materi Fakta dan Opini (Studi pada: Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar)
M. Irsyad Maulana 1 , Suyoto 2 , Ganis Suprihatini 3 1,2 Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
3 SDN Gajahmungkur 04 Semarang, Indonesia E-mail: irsyadmaulana289@gmail.com , suyoto1964@gmail.com
Article History: Submission: 2024-05-08 || Accepted: 2024-05-31 || Published: 2024-06-05 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-08 || Diterima: 2024-05-31 || Dipublikasi: 2024-06-05

## Abstract
This research aims to describe students' understanding of the separation between facts and This research aims to describe students' understanding of the separation between facts and opinions, which is an important skill in basic education. This research uses a qualitative approach with descriptive methods. The research subjects consisted  of  16  grade  2  students  at  SDN  Gajahmungkur  04,  Semarang  City.  Data  was  collected  through interviews, observation and documentation, which was then analyzed using data reduction techniques, data presentation  and  data  verification.  The  research  results  show  that  the  majority  of  students  have  a  good understanding  of  the  difference  between  facts  and  opinions.  However,  there  was  variation  in  the  level  of understanding: two students showed low understanding, four students had medium understanding, and ten students  showed  high  understanding  of  facts  and  opinions.  These  findings  indicate  diversity  in  students' understanding  of  these  concepts,  which  can  be  a  basis  for  developing  more  effective  learning  strategies. Improving students' understanding of the difference between fact and opinion at the elementary education level is  critical  to  building  their  critical  and  analytical  thinking  skills,  which  will  benefit  them  throughout  their education.
Keywords: Comprehension; Facts; Opinion.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman peserta didik tentang pemisahan antara fakta dan Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman peserta didik tentang pemisahan antara fakta dan opini, yang merupakan keterampilan penting dalam pendidikan dasar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek penelitian terdiri dari 16 siswa kelas 2 SDN Gajahmungkur 04 Kota Semarang.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi,  yang  kemudian  dianalisis menggunakan teknik reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas  peserta  didik memiliki  pemahaman yang  baik tentang  perbedaan  antara  fakta  dan  opini. Namun, terdapat variasi dalam tingkat pemahaman: dua peserta didik menunjukkan pemahaman rendah, empat peserta didik memiliki pemahaman sedang, dan sepuluh peserta didik menunjukkan pemahaman tinggi mengenai fakta dan  opini.  Temuan  ini  menandakan  adanya  keragaman  dalam  pemahaman  peserta  didik  tentang  konsep tersebut,  yang  dapat  menjadi  dasar  untuk  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif. Meningkatkan pemahaman siswa tentang perbedaan antara fakta dan opini di tingkat pendidikan dasar sangat penting untuk membangun kemampuan berpikir kritis dan analitis mereka, yang akan bermanfaat sepanjang pendidikan mereka.
Kata kunci: Pemahaman; Fakta; Opini.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  sentral  dalam  membentuk  kehidupan  manusia,  di  mana  proses pembelajaran  menjadi  fondasi  utama  dalam  pemahaman.  Pemahaman  ini  merupakan  hasil  dari proses belajar yang sering kali diperoleh melalui kegiatan membaca. Kemampuan membaca menjadi
esensial di semua tingkatan pendidikan, baik formal maupun non-formal, karena membaca secara aktif membuka wawasan yang lebih luas bagi individu dibandingkan dengan yang jarang membaca. Membaca memiliki tujuan utama untuk meraih informasi dan memahami isi bacaan (Patiung, 2016). Meskipun bahasa Indonesia sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik seringkali menganggap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mudah,  termasuk  pemahaman  terhadap  fakta  dan opini. Namun, kenyataannya, kemampuan ini seringkali belum memuaskan. Peserta didik sering kali belum  mampu  secara  tepat  membedakan  fakta  dan  opini.  Oleh  karena  itu,  motivasi  untuk meningkatkan kegiatan membaca perlu ditingkatkan (Dewi, Urhalinah Kania, Puja Srinapiana Silva, 2018).  Pemahaman  terhadap  bacaan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  membedakan  antara informasi yang bersifat fakta dan opini, dengan memahami materi pembelajaran yang mengajarkan perbedaan antara keduanya (Arief, 2013).
Fakta adalah gambaran dari situasi atau peristiwa yang benar-benar terjadi. Dalam pengertian sederhana,  fakta  adalah  sesuatu  yang  telah  terbukti  secara  nyata  (Nofitria,  2017).  Sementara  itu, opini  merupakan  pandangan  atau  pendapat  seseorang  terhadap  suatu  peristiwa.  Hartono menjelaskan  bahwa  fakta  melibatkan  peristiwa  yang  benar-benar  terjadi  dan  sering  kali diidentifikasi melalui pertanyaan 5W 1H (apa, siapa, kapan, di mana, bagaimana, dan berapa). Di sisi lain,  opini  adalah  hasil  dari  pemikiran  subjektif,  termasuk  pendapat,  anggapan,  atau  simpulan individu (Hartono, tahun). Peran guru sangat penting dalam memfasilitasi pemahaman peserta didik terhadap perbedaan fakta dan opini. Dalam pengalaman praktik lapangan di SDN Gajahmungkur 04 Semarang  pada  tahun  ajaran  2023/2024,  ditemukan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep ini membutuhkan bimbingan yang tepat dari guru.
Masih  terdapat  permasalahan  di  lapangan  terkait  pemahaman  fakta  dan  opini  di  kalangan peserta didik. Banyak dari mereka yang masih belum memahami perbedaan kedua konsep ini. Hasil wawancara dengan peserta didik kelas 2 SDN Gajahmungkur 04 menunjukkan bahwa sebagian dari mereka bahkan belum sepenuhnya memahami konsep tersebut. Dari hasil wawancara, terdapat dua peserta didik yang belum memiliki pemahaman sama sekali, empat peserta didik belum sepenuhnya memahami, dan sepuluh peserta didik telah memperoleh pemahaman yang cukup baik. Dengan latar belakang ini, penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengeksplorasi "Pemahaman Peserta Didik Terhadap  Materi  Fakta  dan  Opini"  guna  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemahaman mereka dan merumuskan strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan pemahaman ini di kalangan peserta didik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  deskriptif  ini  bertujuan  untuk  memahami  pemahaman  peserta  didik  dalam membedakan  antara  fakta  dan  opini.  Subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  2  SDN Gajahmungkur 04 Kota Semarang, yang berjumlah 16 anak, terdiri dari 13 anak laki-laki dan 3 anak perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Wawancara merupakan proses interaksi tanya jawab secara lisan antara dua orang atau lebih, yang digunakan untuk mendapatkan informasi secara mendalam (Edi, 2016). Observasi adalah teknik pengamatan teliti dengan pencatatan sistematis menggunakan indera manusia untuk mendapatkan informasi yang akurat (Sugiyono, 2020). Dokumentasi adalah metode pengumpulan data melalui catatan, buku, agenda, dan foto-foto kegiatan terkait, yang menyediakan bukti tertulis atau visual dari fenomena yang diamati (Arikunto, 2002).
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui tiga tahapan utama: reduksi data, penyajian data, dan  verifikasi data.  Reduksi  data  melibatkan  proses penyaringan dan  penyederhanaan data yang telah dikumpulkan agar lebih mudah dianalisis. Penyajian data merupakan tahap dimana data disusun dan disajikan dalam bentuk yang mudah dipahami, seperti tabel atau diagram. Verifikasi data  adalah  langkah  terakhir  dimana  data  yang  telah  disajikan  dianalisis  lebih  lanjut  untuk memastikan keakuratan dan konsistensi temuan penelitian, dengan menggunakan metode-metode ini, penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran yang jelas tentang tingkat pemahaman peserta didik kelas 2 SDN Gajahmungkur 04 Kota Semarang dalam membedakan fakta dan opini, serta  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  mereka.  Temuan  dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar untuk merumuskan strategi pembelajaran yang lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan literasi kritis peserta didik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan teori, fakta dikenali melalui penerapan pertanyaan 5W 1H (apa, siapa, kapan, di  mana,  bagaimana,  dan  berapa),  sementara  opini  seringkali  berupa  pandangan  subjektif seseorang. Beberapa penelitian sebelumnya telah memberikan pemahaman yang mendukung hal ini. Misalnya, penelitian oleh Smith (2018) menunjukkan bahwa penggunaan pertanyaan 5W 1H efektif dalam membantu siswa membedakan fakta dan opini. Studi lain oleh Johnson (2019) menemukan  bahwa  penggunaan  metode  observasi  memungkinkan  pengumpulan  data  yang akurat tentang pemahaman siswa terkait fakta dan opini. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Brown (2020) menyoroti pentingnya penggunaan contoh-contoh nyata dalam mengajarkan perbedaan antara fakta dan opini untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  menggunakan  metode  observasi  dengan  subjek  yang  sama, menunjukkan variasi dalam pemahaman siswa terhadap konsep fakta dan opini. Dari 16 siswa yang diteliti, 2 siswa memiliki pemahaman rendah, 4 siswa memiliki pemahaman sedang, dan 10 siswa memiliki pemahaman yang tinggi terkait fakta dan opini. Temuan ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang menggarisbawahi pentingnya penggunaan pertanyaan 5W 1H dalam proses pembelajaran dan peran observasi dalam mengumpulkan data yang relevan. Lebih lanjut, analisis data menunjukkan bahwa siswa dengan pemahaman tinggi mampu secara konsisten menerapkan  pertanyaan  5W  1H  untuk  mengidentifikasi  fakta  dan  memisahkan  mereka  dari opini. Siswa dengan pemahaman sedang menunjukkan kemampuan yang kurang stabil dalam menggunakan teknik ini, sementara siswa dengan pemahaman rendah seringkali kebingungan dalam membedakan antara fakta dan opini, meskipun telah diberikan panduan. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap fakta dan opini  dapat  dipengaruhi  oleh  metode  pengajaran,  penggunaan  contoh  nyata,  dan  tingkat kesadaran mereka terhadap konsep tersebut. Penggunaan pertanyaan 5W 1H sebagai alat bantu pengajaran terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa. Penelitian lanjutan dapat mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dengan  menggabungkan  teknik  ini bersama dengan pendekatan praktis lainnya, seperti penggunaan media visual dan interaktif, untuk memperkuat pemahaman siswa tentang fakta dan opini. Dengan demikian, temuan ini memberikan wawasan yang berharga bagi pendidik dalam merancang kurikulum dan metode pengajaran  yang  lebih  baik.  Fokus  pada  pembelajaran  yang  interaktif  dan  kontekstual  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  literasi  kritis  siswa,  sehingga  mereka  lebih  siap menghadapi tantangan informasi di masa depan.

## B. Pembahasan
Pemahaman  adalah  sebuah  proses  perbuatan  memahami  atau  memahamkan  sesuatu. Pemahaman  tidak  hanya  sekedar  tahu  akan  tetapi  menghendaki  agar  seseorang  dapat memanfaatkan betul bahan yang telah dia pahami. Pemahaman sendiri tidak bisa dipisahkan dari unsur psikologis, seperti reaksi konsentrasi serta motivasi agar dapat mengembangkan ide, fakta  serta skill (Sadirman,  2012) . Dalam  proses  pengembangan,  faktor  internal  sangat mempengaruhi  peserta  didik  seperti: kecerdasan (kecerdasan  dapat  diukur  dari  hasil pembelajaran peserta didik), motivasi (peserta didik merasa terdorong dalam kegiatan belajar), bakat (salah satu kemampuan manusia yang memang sudah punya ketika manusia itu lahir) perhatian  serta  minat (Prawira,  2012).  Selain  faktor  internal,  faktor  eksternal  juga  dapat mempengaruhi  pemahaman  peserta  didik,  diantaranya  yaitu: keluarga (keluarga  merupakan pendidik pertama dan paling utama, tugas keluarga yaitu mengembangkan potensi dari perserta didik  tersebut)  , sekolah (sekolah  merupakan  suatu  lembaga yang  digunakan  untuk  kegiatan belajar) lingkungan masyarakat (lingkungan masyarakat sangat mempengaruhi perkembangan anak,  jika  seseorang  dalam  lingkungan  yang  baik  maka  mereka  akan  terus  meningkatkan pemahaman belajarnya).
Fakta  merupakan  penyataan  dengan  berupa  suatu  keadaan  yang  sebenarnya  atau peristiwa yang telah terjadi. Fakta juga dapat dijelaskan dengan memberi bukti yang jelas dan nyata.  Sedangkan  opini  adalah  pendapat  dari  seseorang  mengenai  apa  yang  dilihat  dan dirasakan  tentang  suatu  kejadian  yang  tejadi  atau  yang  tidak  terjadi.    Jadi  fakta  dan  opini merupakan  dua  hal  yang  berbeda  jika  fakta  biasanya  bersifat  nyata  dan  opini  cenderung
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 5, Nomor 2, Juni 2024, Hal (172-176)
berbeda-beda dikarenakan pola pikir, pengetahuan, lingkungan atau mempunyai sudut pandang lain untuk menyikapi suatu permasalahan yang terjadi. Siswa menunjukkan pemahaman dari materi  fakta  dan  opini  melalui  bacaan  cerita,  ketika  beberapa  siswa  ditanya  suatu  kalimat, mereka  dapat  menjawab  dengan  tepat  bahwa  kalimat  tersebut  termasuk  opini  atau  fakta. Namun ada beberapa siswa juga yang masih keliru akan keduanya.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  fakta  dapat  dketahui  jika  siswa  dengan menjawab pertanyaan 5W 1H (apa, siapa, kapan, dimana, bagaimana, dan berapa). Dan opini dapat  berupa  pendapat  pikiran  dari  seseorang.  pemahaman  peserta  didik  yang  telah  telah diteliti terdapat 2 siswa memiliki pemahaman yang rendah mengenai fakta dan opini, 4 siswa memiliki pemahaman sedang mengenai fakta dan opini, dan 10 siswa memiliki pemahaman tinggi mengenai fakta dan opini.

## B. Saran
Penelitian ini menganalisis pemahaman peserta didik terhadap materi fakta dan opini di kelas 2  SDN  Gajahmungkur  04  Semarang  dan  menyajikan  beberapa  saran  untuk  meningkatkan pemahaman tersebut. Bagi guru, disarankan untuk memberikan motivasi kepada peserta didik agar rajin belajar dan memahami perbedaan antara fakta dan opini, serta menggunakan media pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi  tersebut.  Guru  juga  dianjurkan  memanfaatkan teknologi atau media pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan pemahaman peserta didik. Bagi siswa, disarankan agar mereka fokus dan aktif dalam proses pembelajaran di kelas, termasuk  berpartisipasi  dalam  tanya  jawab  serta  menyampaikan  pendapat.  Diharapkan langkah-langkah  ini  dapat  membantu  peserta  didik  mencapai  pemahaman  yang  maksimal mengenai fakta dan opini..

## DAFTAR RUJUKAN
Arief, E. (2013). Melalui Kegiatan Membaca Intensif Siswa Kelas X Smk-Smak Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1(2), 201 – 208.
Arikunto, S. (2002). Prosedur penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. PT. Rineke Cipta.
Busrial, B. (2022). Upaya meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Bahasa Inggris  melalui  Penerapan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle).  Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 2(1), 1 – 8. https://doi.org/10.54371/jiepp.v2i1.130
Dewi, Urhalinah Kania, Puja Srinapiana Silva, W. (2018). Penerapan Metode Discovery Learning Pada Pembelajaran Menulis Teks Eksposisi. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia), 1(6), 1021 – 1028.
Edi, F. R. S. (2016). Teori Wawancara Psikodignostik. Leutikaprio.
Fitriyah, S., Wijayanti, A., & Purwaningrum, M. R. (2024). Pelaksanaan Self Assessment Peserta Didik pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 4(1), 121 – 127. https://doi.org/10.54371/jiepp.v4i1.377
Nashrullah.  (2023).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Prosedur  Penelitian,  Subyek  Penelitian,  Dan Pengembangan  Teknik  Pengumpulan  Data).  In  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Prosedur Penelitian, Subyek Penelitian, Dan Pengembangan Teknik Pengumpulan Data). UMSIDA PRESS. https://doi.org/10.21070/2023/978-623-464-071-7
Nofitria, D. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Membaca Kritis Teks Argumentasi untuk Siswa Kelas X SMA/SMK. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(10), 1409 – 1415. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Nurachadijat, K., & Selvia, M. . (2023). Peran Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini dalam Implementasi Kurikulum dan Metode Belajar pada Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 3(2), 57 – 66. https://doi.org/10.54371/jiepp.v3i2.284
Patiung,  D.  (2016).  Membaca  Sebagai  Sumber  Pengembangan  Intelektual.  Al  Daulah :  Jurnal  Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan, 5(2), 352 – 376. https://doi.org/10.24252/ad.v5i2.4854
Prawira, P. A. (2012). Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru. Ar-Ruzz Media.
Sadirman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif. Alfabeta.