## Pembelajaran Kontekstual
Judul : Contextual Teaching and Learning
Penulis : Elane B. Johnson, Ph.D
Penerbit : Mizan Learning Centre (MLC)
Cetakan : Kedua, Januari 2007 Tebal : 349 Halaman
Pendidikan  selalu  menarik  untuk  dibahas,  selain  karena merupakan hal penting dalam kehidupan manusia juga karena selalu ada banyak perkembangan dalam pendidikan dan ada banyak kemajuan yang  dicapai  manusia  yang  berhubungan  dengan  pendidikan  karena pendidikan  merupakan  tonggak  peradaban  umat  manusia.  Sebagai makhluk ciptaan Allah dan sebagai khalifah –Nya di muka bumi ini, seyogyanyalah  manusia  memiliki  berbagai  pengetahuan,  semua  itu tentulah harus dengan pendidikan.
Salah satu unsur pendidikan itu adalah pengajaran di sekolah, inilah yang sebenarnya banyak memunculkan berbagai macam masalah, mulai dari kurikulum, cara penyampaian pelajaran, sampai keadaan dan kualitas  guru  pengajar.  Walaupun  telah  banyak  teori  –  teori  tentang pengajaran  namun,  metode  tersebut  selalu  saja  mengalami  kendala dalam  prakteknya.  Salah  satunya  adalah  kejenuhan  siswa  dalam pembelajaran  karena  guru  cenderung  pasif  dalam  mengajarkan pelajaran.
Buku  ini,  merupakan  salah  satu  dari  teori  pengajaran  tersebut yang memberikan kita pengetahuan tentang teori sekaligus practicing dari sebuah sistem  pengajaran yang mengasyikan dan dapat menambah wawasan serta kreatifitas para pengajar untuk menyampaikan pelajaran kepada seluruh peserta didiknya dengan mudah, enjoy dan mengasyikan.
Sistem  pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual,  itulah  nama sistem  yang mulai banyak diterap di sekolah-sekolah di eropa dan Negara- negara  maju,  dengan  tujuan  untuk  kemudahan  dalam  pembelajaran dan pengajaran sehingga para siswa dapat mencapai standar akademis yang tinggi. Telah banyak yang berhasil dengan penerapan sistem  ini.
Buku  ini  ditulis  dan  ditujukan  kepada  seluruh  pengajar  dan pengelola  lembaga  pendidikan  baik  dari  tingkat  TK  maupun  tingkat
yang lebih tinggi. CTL (Contextual Teaching and Learning) atau sistem pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  merupakan  sebuah  sistem belajar yang didasarkan pada filosofi bahwa setiap orang mampu untuk belajar  dan  mampu  belajar  dengan  baik  jika  mengetahui  dan  dapat menangkap makna dari setiap pelajaran yang di berikan.
Penulis  memberikan  alasan  keberhasilan  sistem  belajar  ini, diantaranya karena sistem ini sesuai dengan hati nurani manusia yang selalu haus akan makna dalam kehidupannya. Selain daripada itu juga karena CTL mampu mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan yang sudah didapat oleh siswa, sehingga otak dapat merespon lingkungan sekitarnya.  Sistem  ini  mempunyai  prinsip  kesaling-bergantungan, diferensiasi dan pengaturan-diri.yang sesuai dengan prinsip kehidupan di alam.
Disamping itu dipaparkan juga komponen sistem dengan contoh- contoh penerapannya serta pengalaman-pengalaman para pengajar yang telah menerapkan sistem ini. Adapun komponen dari CTL ini terdiri dari delapan komponen yaitu, Membuat Keterkaitan yang Bermakna, Pembelajaran  Mandiri,  Melakukan  Pekerjaan  yang  Berarti,  Bekerja Sama, Berpikir Kritis dan Kreatif, Mambantu Individu untuk Tumbuh Berkembang,  Mencapai  Standar  Yang  Tinggi  dan  Menggunakan Penilaian  Autentik.  Setiap  komponen  dijelaskan  dengan  sangat  jelas memakai  penulisan  yang  mudah  dimengerti.  (Johnson,  B.  Elaine,
Contextual Teaching And Learning , hal 15)
Pada awal pembahasan, penulis memperlihatkan latar belakang munculnya sistem ini. Dimana CTL berawal dari sebuah gerakan akar rumput yang terjadi di Amerika yang diprakarsai oleh para pengajar TK bahkan sampai guru-guru dan dosen-dosen di Amerika yang mempunyai pemikiran  bahwa  sudah  bukan  waktunya  lagi  siswa  itu  hanya menghafalkan  nama,  tempat,  tanggal,  angka  dan  yang  lainnya  untuk mendapatkan  pembelajaran  dan  pengajaran  dasar.  Para  ahli  ilmu pengetahuan  alam  menegaskan  bahwa  kesaling-tergantungan  itu memberikan makna pada kehidupan manusia, maka dalam pengajaran pun kesaling-tergantungan itu terjadi dengan alami tanpa harus dipisah- pisahkan. Atas dasar pemikiran itulah sistem pengajaran dan pembelajan kontekstual ini muncul, pemikiran bahwa makna muncul dari hubungan antara isi dengan konteksnya. (Johnson, , Contextual… hal 35)
Selain itu penulis menerangkan bahwa tugas seorang pengajar adalah menciptakan dan menyediakan konteks yang sesuai dengan isi materi yang diajarkan kepada siswa, sehingga harapannya siswa dapat mengaitkan antara konteks dengan isi materi tersebut. Semakin cepat siswa dapat mengaitkan konteks dengan isi materi maka semakin cepat pula ia mengetahui makna yang ada dan semakin cepat ia memahami pelajaran tersbut dan dapat menerapkannya dalam kehidupannya sehari- hari di lingkungannya.
Disini  dapat  dilihat  bahwa  inti  dari  sistem  belajar  ini  adalah penemuan  “makna”  dengan  cara  siswa  diajak  dan  dilibatkan  dalam aktivitas  penting  yang  membantu  mengaitkan  materi  akademik  yang mereka peroleh dengan konteks kehidupan nyata mereka.
Para siswa dilatih untuk menggabungkan atau mengamalkan apa yang telah dipelajarinya langsung pada kehidupannya, sehingga tindakan dan  perbuatannya  mencerminkan  tingkatan  pengetahuan  siswa  dan penguasaan terhadap pengetahuannya, tapi siswa tersebut haruslah sudah mengetahui tujuan-tujuan dari pelajaran yang diterima.
Pemaparan  tentang  definisi  yang  sebenarnya  dari  CTL tampaknya menjadi pembahasan pada bab II dari buku ini yang didukung oleh hasil penelitian para ahli fisika dan ahli biologi.
Sebenarnya para guru telah merasa mengetahui definisi CTL dari apa yang mereka tarik dari praktik-praktik pengajaran dan pembelajaran mereka sebelum mereka mengetahui hasil penelitian para ahli tersebut. Kondisi  kebingungan  terhadap  definisi  ini  akan  terurai  ketika  kita melihat  bahwa  CTL  ini  bekerja  secara  alamiah,  sesuai  dengan  otak manusia dan kodrat alamiahnya dan asumsi ini diperkuat dengan hasil penelitian para ahli fisika dan biologi serta dari penelitian para psikolog. Para praktisi CTL secara intuitif bertindak sesuai dengan prinsip-prinsip alam, otak dan jiwa. Sehingga jika kita dapat mengerti landasan mereka mengajar,  kita  bisa  mendefinisikan  pembelajaran  dan  pengajaran kontekstual ini. (Johnson, hal 61).
Pada bab yang sama diterangkan alasan sistem pengajaran dan pembelajaran  kontekstual  ini  bisa  berhasil  secara  teoritis,  yaitu dikarenakan CTL ini meminta kepada para siswanya untuk belajar sesuai dengan  otak,  dasar  psikologinya  secara  alami  serta  mengarahkannya sesuai  prinsip-prinsip alam  dengan kesaling-tergantungan,  diferensiasi dan pengaturan diri sendiri. Sehingga pembaca diajak untuk menelusuri
komponen-komponen  dari  sitem  pengajaran  dan  pembelajaran kontekstual  ini  satu  persatu,  karena  sistem  ini  mempunyai  delapan komponen yang sesuai dengan kealamian lingkungan hidup.
Bagian-bagian CTL ini berbeda-beda serta terpisah satu dengan lainnya, tapi meski demikian pada dasarnya kedelapan komponen ini saling  terkait  serta  saling  mempengaruhi  dan  saling  mengisi,  dimana ketika  siswa  menggunakannya  secara  bersama-sama  akan  membantu kemampuan siswa tersebut untuk menemukan makna serta mengingat materi akademik dengan baik.
Menurut  penulis  sistem  pengajaran  dan  pembelajaran kontekstual ini tidak hanya menuntun siswa untuk mengintegrasikan subjek  akademik  dengan  keadaan  lingkungan  atau  konteks  keadaan mereka sendiri, tapi lebih dari itu CTL mengarahkan dan melibatkan para siswa itu sendiri dalam pencarian konteksnya. Maka dari itu sistem ini memberikan dua pertanyaan untuk para siswa, yaitu ‘konteks apakah yang tepat untuk dicari manusia?’ dan ‘langkah-langkah kreatif apakah yang  harus  diambil  untuk  membentuk  dan  memberi  makna  pada konteks?’ (Johnson, Contextual… hal 66)
Dengan  bahasa  yang  mudah  untuk  dimengerti,  penulis memberitahukan kepada para pembaca bahwa jika kita mengajar dengan metode yang sesuai dengan komponen CTL, maka akan sesuai dengan kebutuhan alam dan kebutuhan otak, mereka menghubungkan isi dari subjek-subjek akademik dengan pengalaman para siswa untuk memberi makna  pada  pelajaran,  tanpa  disadari  para  pengajar  itu  telah menerapkan prinsip-prinsip alam yang menunjang dan mengatur alam semesta ini, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa cara kerja sistem pengajaran dan pembelajaran kontekstual ini sesuai dengan cara kerja alam semesta ini dalam mengatur kahidupan. Kesesuaian inilah yang merupakan alasan mendasar yang menyebabkan sistem pengajaran dan pembelajaran  kontekstual  ini  memiliki  kekuatan  yang  besar  dan  luar biasa dalam meningkatkan kinerja siswa.
Buku ini telah menunjukan bahwa CTL membantu siswa dalam penemuan  makna-makna  yang  terkandung  dalam  setiap  materi akademik  untuk  pencapaian  standar  mutu  pendidikan  yang  tinggi, dengan  cara  integrasi  isi  materi  akademik  dengan  pengalaman  tugas- tugas  mereka  serta  menghubungkannya  dengan  konteks  kehidupan, karena ketika siswa tersebut mengaitkan isi dari mata pelajaran akademik
dengan pengalaman mereka yang kemudian menghasilkan makna maka mereka akan semakin bersemangat dalam belajar karena makna mem- berikan mereka alasan untuk belajar. (Johnson, Contextual… hal 91) Dalam  bab-bab  selanjutnya  penulis  memaparkan  komponen- komponen  sistem  pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  secara menarik  dan  mudah  dipahami  dan  dimengerti,  ditambah  dengan beragam contoh-contoh pelaksanaan sistem ini dalam berbagai macam bentuk  pengalaman  yang  akan  membuat  pembaca  merasa  seakan mengalaminya  sendiri  sehingga  dapat  segera  mempraktekan  sistem pengajaran dan pembelajaran kontekstual ini kepada anak didik atau para siswanya.
Pada  bab  III  penulis  memberikan  gambaran  akan  pentingnya membangun hubungan untuk menemukan makna, begitu pentingnya membentuk hubungan tersebut sehingga keterkaitan yang diakibatkan adanya hubungan merupakan jantungnya pengajaran dan pembelajaran kontekstual. Bab ini menyorot keterkaitan yang dibuat oleh para pengajar di  ruang  kelas  dan  metode  yang  semakin  kompleks  untuk menghubungkan  isi  dengan  konteks  dan  memberikan  tuntutan  cara menggunakannya.
Pada dasarnya, manusia memiliki kecanderungan untuk mencari keterkaitan diantara hal-hal yang berbeda, kecenderungan inilah yang dimanfaatkan sistem pengajaran dan pembelajaran kontekstual dalam menghasilkan makna pada setiap materi pelajaran yang diberikan guru kepada para siswanya, oleh sebab itu tugas-tugas yang diberikan biasanya berkelompok. Dengan alasan itulah penulis memberikan banyak contoh- contoh tentang tugas-tugas kelompok yang sesuai dengan sistem CTL ini, yang menurutnya tugas kelompok sangat sesuai dengan cara kerja alam, dengan demikian para siswa dituntut untuk bekerja sesuai dengan prinsip-prinsip alam secara alami, yaitu adanya kesaling-bergantungan, diferensiasi dan pengaturan-diri sendiri, sehingga siswa dengan sendirinya akan  menonjolkan  kepribadiannya  yang  beragam  tanpa  menyakiti temannya serta saling menghargai satu dengan lainnya.
Pada  bab-bab  terakhir  pada  buku  ini,  penulis  menerangkan keseluruhan komponen-komponen sistem pengajaran dan pembelajaran kontekstual dengan gamblang dan jelas disertai contoh-contoh dan cara mempraktekannya,  dengan  tujuan  agar  pembaca  bisa  langsung mempraktekan  sistek  CTL  ini  dalam  pengajarannya  terhadap  siswa-
siswanya,  dimulai  dengan  pentingnya  keterkaitan,  pembelajaran  yang mandiri  dan  kerja  sama,  berpikir  kritis  dan  kreatif  dan  membantu individu untuk tumbuh dan berkembang demi mencapai standar yang tinggi dengan menggunakan penilaian  autentik. Disini para pembaca akan mendapatkan pandangan baru tentang konsep metode pendidikan yang baru dan modern, yang mengefektifkan alat pembelajaran manusia paling hebat dan paling canggih yaitu otak dimana manusia menurut para ahli baru menggunakan sepuluh persen dari kemampuan maksimal otak, karena kebanyakan manusia belum mampu untuk mengoptimal- kan otaknya dalam belajar.
Pada bab terakhir penulis berharap untuk meluruskan pemaha- man  tentang  CTL  yang  oleh  sebagian  orang  disalahpahami  sebagai strategi yang mengharuskan siswa untuk melapor ketempat kerja yang hanya melatih mereka pekerjaan yang terbatas. Sebab sebenarnya tujuan para  penganjur  CTL  adalah  membantu  dan  menolong  semua  siswa mencapai keunggulan tertinggi mereka, baik itu siswa yang sulit dalam belajar  maupun  yang  gampang  menangkap  setiap  makna  dari  materi yang diajarkan, karena sistem pendidikan ini cocok dan sesuai dengan fungsi otak dan kerja alam.
Keampuhan sistem ini dikarenakan kesempatan yang diberikan kepada setiap siswa untuk mengembangkan diri mereka sendiri, untuk mengembangkan  bakat  mereka  dan  apa  yang  mereka  sukai  serta mengetahui informasi dan ilmu pengetahuan terbaru.
Pada akhirnya, penulis mengingatkan bahwa ini hanya salah satu bentuk  sistem  pendidikan  dari  sekian  banyak  sistem  yang  terbukti memiliki  kualitas  tinggi,  dengan  harapan  agar  pembaca  tidak  menge- sampingkan cara-cara atau sistem pendidikan yang lainnya. Dan sekiranya mampu,  diharapkan  para  pembaca  bisa  mensinergikan  dan  meng- integrasikan sistem pengajaran dan pembelajaran kontekstual ini dengan berbagai  sistem  lainnya  demi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan kemajuan peradaban manusia.
Akhirnya, segala sesuatu itu memiliki kelebihan, keunggulan dan kekurangannya  masing-masing  tanpa  bisa  dipungkiri.  Kesemua  itu kembali kepada pribadi para guru dan pengajar yang mempunyai andil besar  dan  merupakan  sosok  yang  paling  penting  dalam  dunia pendidikan. Seperti bunyi pepatah arab “ at-thoriqotu ahammu minal maddah wa mudarris ahammu mina thoriqoh” yaitu pentingnya cara
atau sistem pengajaran dan pembelajaran, namun ada yang lebih penting lagi dari cara dan sistem pendidikan tersebut, dialah  pribadi sang guru sendiri. Guru yang baik, kreatif dan inovatif adalah tonggak keberhasilan pendidikan.

## Luthfi Muhyiddin
Mahasiswa Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Institut Studi Islam Darussalam (ISID) Kampus Siman Ponorogo