Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 5845-5860 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Kemampuan Bahasa Reseptif Dengan Mendongeng Media Animasi Kartun Pada Anak Kelompok B di TK Islam Fathurrahman Palembang
Asih Triyanti 1 ✉ , Evia Darmawani 2 , Dessi Andriani 3
(1) Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas PGRI Palembang
(2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Email: asihtriyanti141220018@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kemampuan berbahasa ini dibedakan menjadi 2 (dua) jenis yaitu bahasa reseptif dan bahasa ekspresif. Kemampuan bahasa reseptif anak perlu dikembangkan agar anak bisa menghasilkan informasi dengan baik, salah satu cara dengan memberikan stimulus. Dari 13 anak didik hanya terlihat 3 anak saja yang selalu aktif pada saat mendengarkan cerita. Pada bagian akhir ketika guru (saya sendiri) menanyakan kembali isi cerita yang disampaikkan ternyata sebanyak 10 anak tidak bisa mengekspresikan adegan cerita  pada  peragaan  yang  telah  disampaikan  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan bahasa reseptif melalui mendongeng dengan media animasi kartun pada anak kelompok B di TK Islam Fathurrahman Palembang. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah kelompok  B  di  TK  Islam  Fathurrahman  yang  berjumlah  13  orang  anak  terdiri  dari  7  orang  anak perempuan  dan  6  orang  anak  laki-laki.  Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif dengan model penelitian tindakan menurut Kemmis and Taggart yang berfokus pada kemampuan bahasa  reseptif  anak.  Hasil  penelitian  yaitu  peningkatan  rata-rata  tingkat  capaian  perkembangan kemampuan bahasa reseptif anak kelompok B dari pra siklus ke siklus I dan ke siklus II yaitu bahwa pada pra siklus skor sebesar 20,69 pada kategori belum berkembang, lalu pada siklus I dengan skor sebesar 30,77 dengan kategori mulai berkembang mengalami peningkatan sebesar 10,08 sedangkan pada  siklus  II  dengan  skor  sebesar  41,46  dengan  kategori  berkembang  sesuai  harapan  hal  ini menunjukkan bahwa siklus II mengalami peningkatan sebesar 10, 69. Sehingga disimpulkan pada akhir siklus II, penelitian dikatakan berhasil karena kriteria keberhasilan sudah tercapai sesuai kesepakatan peneliti bersama kolabolator.
Kata Kunci : Kemampuan Bahasa Reseptif, Mendongeng, Media Animasi Kartun

## Abstract
This  language  ability  is  divided  into  2  (two)  types,  namely  receptive  language  and  expressive language. Children's receptive language skills need to be developed so that children can produce information properly, one way is by providing a stimulus. Of the 13 students, only 3 were always active when listening to stories. In the final part, when the teacher (myself) asked again about the contents of the story told, it turned out that as many as 10 children could not express the story scenes in the demonstration that had been delivered by the teacher. This study aims to determine the  increase  in  receptive  language  skills  through  storytelling  with  cartoon  animation  media  for group B children at Fathurrahman Islamic Kindergarten Palembang. The subjects in this study were group B at Fathurrahman Islamic Kindergarten, which consisted of 13 children consisting of 7 girls and 6 boys. The research uses quantitative and qualitative methods with an action research model according to Kemmis and Taggart which focuses on children's receptive language skills. The results of the study were an increase in the average level of achievement in the development of receptive language skills of group B children from pre-cycle to cycle I and to cycle II, namely that in the pre- cycle the score was 20.69 in the undeveloped category, then in cycle I with a score of 30, 77 with the category starting to develop increased by 10.08 while in cycle II with a score of 41.46 with the developing category according to expectations this shows that cycle II experienced an increase of 10.69. So it was concluded at the end of cycle II, the research was said to be successful because the success  criteria  have  been  achieved  according  to  the  agreement  of  the  researcher  and  the collaborator.
Keywords: Receptive Language Skills, Storytelling, Cartoon Animation Media

## PENDAHULUAN
Kemampuan berbahasa bisa dibedakan menjadi 2 (dua) jenis yakni bahasa reseptif dan bahasa ekspresif. Kemampuan  bahasa reseptif anak perlu dikembangkan agar anak  bisa menghasilkan informasi dengan baik, salah satu upaya dalam menstimulus perkembangan bahasa  reseptif  itu  dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  menyimak.    Kegiatan  di lapangan  masih  banyak  usia  dini  perkembangan  bahasanya  mengalami  gangguan  khas dalam jenis bahasa reseptif. Contohnya anak masih kesulitan dalam menerima pesan atau informasi dari guru yang disampaikan melalui suara atau verbal, anak tidak memperhatikan guru  saat  guru  meminta  anak  mengambil  bukunya  dalam  tas,  anak  masih  belum  bisa merangkai  kata-kata,  dan  anak  saat  berbicara  dengan  temannya  terlihat  gagap  karena merangkai kata-kata yang hendak diucapkannya.
Dalam  kegiatan  komunikasi  sehari-hari,  mendengarkan  sangatlah  penting  karena memungkinkan  kita  memperoleh  wawasan,  pengetahuan,  dan  pengalaman  tentang kehidupan. Kemampuan bahasa reseptif adalah suatu kemampuan pada anak yang perlu distimulus oleh guru seperti mengenal simbol huruf dari sebuah kata, memahami makna
kata dan mencari informasi baru melalui apa yang anak dengar.
Suatu  kegiatan  yang  dapat  merangsang  kemampuan  bahasa  reseptif  pada  anak, dalam menyimak salah satunya yang dapat dilakukan dengan mendongeng menggunakan media  animasi  kartun.  Mendongeng  merupakan  salah  satu  cara  yang  dikerjakan  saat menyampaikan  sesuatu  cerita  buat  para  penyimak,  sehingga  mendongeng  harus  tetap diimplementasikan  sebagai  salah  satu  sarana  positif  yang  digunakan  untuk  kepentingan dalam pendidikan.
Berbagai upaya menstimulus kemampuan mengembangkan bahasa reseptif, banyak penelitian  yang  telah  dilakukan  di  antaranya  yaitu  sejalan  dengan  penelitian  di  atas penelitian ini dikerjakan oleh Suryadi (2019) penelitian berjudul “Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Reseptif  (Men yimak)  Melalui  Permainan  Bisik  Berantai  Pada  Anak  Kelompok  A”, Perkembangan  bahasa  reseptif  anak  pada  siklus  I  diberikan  tindakan  ketika  pertemuan pertama dan kedua ditentukan peningkatan yang tidak terlalu signifikan berdasarkan hasil data. 11 dari 13 anak yang diteliti berada pada tingkat MB, atau 84,6%, dan 2 anak, atau 15,4%, berada pada tingkat BSH. Enam anak, atau 46,2%, terdaftar pada siklus II, dan tujuh anak,  atau  53,8%,  terdaftar  pada  siklus  II.  Keterampilan  bahasa  reseptif  meningkat  pada siswa kelompok A di TK Islam Uminda Kota Makassar, menurut temuan penelitian ini.
Penelitian  Ulfah  &  Umiasih  (2021)  dengan  judul  “Stimulasi  Keterampilan  Bahasa Reseptif  Anak  Melalui  Kegiatan  Mendengarkan  Cerita  Di  TK  Miftahul  Ulum  Pandawangi Malang”,  hasilnya  bahw a  mendengarkan  cerita  bergambar  membantu  anak-anak  di  TK Miftahul Ulum mengembangkan bahasa reseptif mereka. Sedangkan jumlah anak kategori BB dan MB menurun  saat  siklus I, sedangkan  jumlah anak  dikategori MB, BSH, dan BSB meningkat  pada  siklus  II.  Alhasil,  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Ulum  Pandawangi  kini sudah selesai.
Namun terkait dengan fenomena dan hasil penelitian tergambar di Kelompok B TK Islam Fathurrahman ditemukan, diantaranya; “anak belum mampu menceritakan kembali cerita sudah didengarkan dan dilihatnya, anak belum merespon materinya dikasihkan dari guru, selain itu sebagian besar anak belum mampu mengungkapkan pendapat/perasaannya apabila anak mendengarkan penjelasan dari guru lalu anak belum mengenal simbol huruf dari sebuah kata, belum memahami makna kata dan belum mampu mencari informasi baru melalui  apa  yang  anak  dengar.  Selain  itu  hanya  guru  termasuk  saya  sendiri  masih menggunakan berbagai metode dan strategi yang belum banyak menarik perhatian anak, untuk anak merespon pembelajaran yang diberikan.
Contohnya pada saat guru melakukan kegiatan story telling di TK Islam Fathurrahman Palembang  dari  13  anak  didik  hanya  terlihat  3  anak  saja  yang  selalu  aktif  pada  saat
mendengarkan cerita. Pada bagian akhir ketika guru (saya sendiri) menanyakan kembali isi cerita yang disampaikkan ternyata sebanyak 10 anak tidak bisa mengekspresikan adegan cerita  pada  peragaan  yang  telah  disampaikan  guru.  Hal  ini  menerangkan  bahwa  anak kelompok B di TK Islam Fathurrahman masih belum memiliki kemampuan dalam menyimak materi yang telah diberikan. Melihat permasalahan di atas peneliti melakukan refleksi untuk mengatasi masalah tersebut.
Mendongeng media animasi kartun adalah suatu kegiatan bercerita yang dituturkan untuk  menstimulasi  kemampuan  berbahasa  pada  anak  melalui  kisah-kisah  yang disampaikan dengan dengan adanya ilusi gerakan (motion) pada gambar yang bergerak seolah-olah anak saat melihatnya seperti nyata, ikut merasakan di dalam alur ceritanya yang di mana akan mengeluarkan bunyi/suara berdasarkan gambar yang ditampilkan sehingga meninggalkan kesan yang menarik pada anak.
Peneliti  mencoba  menggunakan  kegiatan  mendongeng  sebagai  strategi meningkatkan  kemampuan  bahasa  reseptif  anak  dengan  media  animasi  kartun.  Dengan harapan, agar anak menyimak cerita dengan dapat memahami dan menerima pesan dari cerita atau dongeng yang mereka lihat dan dengar, sehingga meningkatkan kemampuan bahasa reseptif anak usia dini kelompok B di TK Islam Fathurrahman dapat meningkat.
Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  sebagaimana  dimaksud  pada  judul, berdasarkan uraian permasalahan di atas yakni ”Peningkatan Kemampuan Bahasa Reseptif dengan  Mendongeng  Media  Animasi  Kartun  pada  Anak  Kelompok  B  Di  TK  Islam Fathurrahman Palembang ”.
Mempertimbangkan  masalah  yang  diangkat  dari  pengamatan  dan  deskripsi  latar belakang yang ada yang telah dilakukan, diantaranya yaitu:
1. Anak belum mampu mengenal simbol huruf dari sebuah kata
2. Anak belum mampu memahami makna kata dan
3. Anak belum mampu mencari informasi baru melalui apa yang anak dengar.
Peningkatan  keterampilan  bahasa  reseptif  diperlukan  untuk  anak-anak  sebelum mereka dapat menulis dan membaca.
Sebagaimana dikemukakan oleh (Mustika, 2017: 118) bahasa reseptif ialah kemampuan anak untuk mengenali dan menanggapi orang lain, pemahaman lingkungan sekitar tentang arti ekspresi dan nada suara, dan terakhir, kata-kata. Sedangkan (Khosibah & Dimyati, 2021: 1862)  bahasa  reseptif  ialah  Kemampuan  memahami  bahasa  melibatkan  pemerolehan makna  dan  informasi  dari  kegiatan  sehari-hari  (misalnya  waktu  berpakaian  setelah sarapan), informasi visual di lingkungan (misalnya ibu memegang kunci menandakan kita akan masuk ke dalam mobil, cahaya menandakan pergi), suara dan kata-kata (mis.,
sirene menandakan mobil pemadam kebakaran akan datang, kata bola menandakan benda bulat yang memantul untuk dimainkan), konsep seperti ukuran, bentuk, warna, dan  waktu,  dan  tata  bahasa  (mis.  kucing  atau  kucing)  dan  informasi  tertulis  (seperti tanda lingkungan yang bertuliskan "dilarang mendaki", atau cerita tertulis)”.
Selanjutnya  pendapatnya  (Ulfah & Umiasih, 2021:  62) mengatakan bahasa  reseptif adalah kapasitas anak untuk pemahaman makna dan pemahaman informasi. Keterampilan membaca dan mendengarkan adalah keterampilan bahasa reseptif karena memungkinkan perolehan dan pemrosesan makna bahasa melalui penggunaan simbol visual dan verbal. Pengetahuan  dan  pengalaman  konseptual  anak-anak  membantu  mereka  memahami bahasa  ketika  mereka  mendengarkan  dan  membaca.  Akibatnya,  pemahaman  juga melibatkan  membaca  dan  mendengarkan  ( comprehending  process).  Disimpulkan  dari pendapat-pendapat  diatas  bahwa  kemampuan  bahasa  reseptif  ialah  suatu  kemampuan pada anak yang perlu distimulus oleh guru seperti mengenal simbol huruf dari sebuah kata, memahami makna kata dan mencari informasi baru melalui apa yang anak dengar.
Beberapa  strategi untuk  membantu  perkembangan  bahasa  reseptif  anak  dalam jurnal (Husna & Eliza, 2021: 44) ialah: (1) Kegiatan Bercerita. (2) Flash Card. (3) Permainan Bahasa contohnya (simak-ulang ucap, simak-kerjakan, simak-terka, bisik berantai dan bercerita).  Selain  itu  menurut  (Anggraeni  &  Hafidah,  2021:  24)  ada  beberapa  cara strategi dalam mengembangkan kemampuan bahasa reseptif yaitu: (1) Membuat bunyi dengan huruf; (2) Memberi makna pada kata-kata tertulis; (3) Kegiatan membaca bagi anak  sebaiknya tidak hanya mengajarkan  huruf  dan  kata, (4) Menggambarkan symbol symbol atau tanda tanda.
Pendapatnya  (Kartini,  2022:  15)  mendongeng  merupakan  tindakan  menyampaikan informasi  kepada  pendengar  tanpa  memaksa  dan  mendorong  pemahaman  yang  lebih besar. Sedangkan menurut (Shofwan, 2022: 278) mendongeng merupakan seni bercerita fiksi  yang  sebenarnya  tidak  mengajarkan  nilai  cerita  terbaik  dan  belajar  dari  nilai  cerita terburuk. Lalu (Rukiyah, 2018: 105) Mendongeng adalah menceritakan sesuatu secara lisan tentang sesuatu yang terjadi atau terjadi. Alat peraga dapat digunakan dalam mendongeng maupun tanpa alat peraga.
Berdasarkan pendapat diatas bisa disimpulkannya bahwa mendongeng ialah kegiatan bercerita yang dituturkan untuk menstimulasi kemampuan berbahasa pada anak terutama kemampuan  dalam  menyimak  melalui  kisah-kisah  yang  disampaikan.  Dengan  demikian dapat dikatakan bahwa mendongeng untuk anak akan menambah imajinasi dan wawasan dalam mencapai kematangan berpikir.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  maka  diperlukan  suatu  rancangan
pembelajaran untuk mendukung Proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan,  dan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  pendukungnya. Pemanfaatan media pembelajaran menjadi penting karena dapat membantu proses belajar mengajar menjadi lebih aktif, kreatif, dan menarik, serta menciptakan suasana belajar yang baru. Banyak sekali media pembelajaran yang bisa menolong siswa belajar, namun peneliti hanya akan membahas tentang media animasi kartun disini.
Dapat  dilihat  pengertian  dari  animasi  dinyatakan  (Nuraina,  2018:  180)  merupakan sebuah metode untuk membuat karya audiovisual yang didasarkan pada pengaturan waktu gambar.  gambar  yang  telah  dibuat  terlihat  nyata  dengan  menggabungkan  beberapa gambar bergerak.
Menurut  (Munar  &  Suyadi,  2021:  159)  Media  animasi  merupakan  media  dengan kemampuan untuk menyampaikan suara, gerak, dan gambar. Mengingat hampir setiap anak menyukai animasi, media animasi ini sangat ideal untuk pendidikan anak. Alhasil, diharapkan animasi akan sangat bermanfaat bagi keterampilan mendengarkan anak.
Diperjelas pula oleh (Septiani, 2020: 52-53) Kata Yunani anima, yang berarti hidup atau jiwa, adalah asal dari istilah animasi.  Memindahkan  objek gambar  secara berkala adalah definisi lain dari animasi, yang juga dapat merujuk pada memberi kehidupan pada objek. Animasi  dapat dipergunakan  buat  berbagai keperluan,  antara  lain pendidikan, informasi, dan  media  pengetahuan  lainnya,  selain  untuk  hiburan.  Menghidupkan  sesuatu  atau bergerak secara harfiah berarti animasi. Rangkaian gambar ataupun objek yang bergerak dan tampak hidup disebut animasi.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  bisa  disimpulkan  menerangkan  media  animasi merupakan  sebuah  benda  mati  yang  digerakkan  seolah-olah  orang  melihatnya  seperti bergerak memiliki bunyi/suara yang ditampilkan berdasarkan pengaturan waktu yang telah di tentukan oleh pemberi cerita tersebut.
Selain itu kita juga perlu memahami ap aitu kartun, seperti (Sukanta, Ahmad & Asiyah, 2017: 25) kartun ialah penggambaran seseorang, ide, atau keadaan dalam bentuk lukisan atau  karikatur  yang  dimaksudkan  untuk  memengaruhi  opini  masyarakat.  Sedangkan Menurut (Septiani & Kurnia 2020: 53) film kartun ialah kumpulan gambar bergerak yang dibuat dengan tujuan untuk dinikmati oleh anak-anak dan menampilkan ilusi gerak (motion) untuk menarik minat mereka.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas bisa disimpulkan bahwa mendongeng media animasi  kartun  ialah  suatu  kegiatan  bercerita  yang  dituturkan  untuk  menstimulasi kemampuan berbahasa pada anak melalui kisah-kisah yang disampaikan dengan dengan adanya ilusi gerakan (motion) pada gambar yang bergerak seolah-olah anak saat melihatnya
seperti  nyata,  ikut  merasakan  di  dalam  alur  ceritanya  yang  di  mana  akan  mengeluarkan bunyi/suara  berdasarkan  gambar  yang  ditampilkan  sehingga  meninggalkan  kesan  yang menarik pada anak.
(Puspitasari, dkk: 2018: 56) dalam buku keterampilan mendongeng. Dongeng dapat di kategorikan menjadi empat jenis, yaitu: legenda, fabel, mite, dan cerita rakyat.
Kegiatan  mendongeng  banyak  memiliki  manfaat  atau  fungsi  bagi  anak  usia  dini khususnya  anak  usia  5-6  Tahun  pendapat  (Wahyuningsih,  2019:  7),  diantaranya  sebagai berikut:
1. Mendidik anak memiliki karakter yang lebih positif
2. Meningkatkan kreativitas anak untuk menggambar
3. Membantu meningkatkan kognitif anak
4. Membantu anak dalam berkosa kata dalam kemampuan bahasa reseptif
5. Sarana menyalurkan pesan dari guru kepada anak tentang perbuatan baik dan tidak baik.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian pendapat Sugiyono (2019: 32) ialah kualitas, kualitas, atau nilai dari seseorang, benda, atau kegiatan yang memiliki seperangkat variabel yang perlu diselidiki dan ditarik kesimpulan dari. Penelitian dilaksanakan Di TK Islam Fathurrahman, subjek yang menerima tindakan ialah anak kelompok B di TK Islam Fathurrahman ada 13 orang anak terdiri dari 7 orang anak perempuan dan 6 orang anak laki-laki.
Setting  penelitian  diutarakan  oleh  Sugiyono  (2019:  79)  adalah  suatu  tempat  untuk melakukan penelitian yang terdapat data-data yang diperlukan dalam penelitian, dimana dilaksanakan di TK Islam Fathurrahman Palembang yang beralamat di Jl Batang hari raya No.001  Kelurahan  Lebung  Gajah  Kecamatan  Sematang  Borang  Kota  Palembang  Provinsi Sumatra Selatan. Penelitian dikerjakan ketika semester genap tahun pelajaran 2023.
Jenis  penelitian  dipergunakan  ketika  penelitian  ini  ialah  Penelitian  Tindakan  Kelas ( classroom action research). Kunandar (2018: 41) mengatakan penelitian tindakan kelas ialah penelitian tindakan yang dilakukan dengan maksud untuk meningkatkan standar metode pembelajaran  di  kelas.  Model  Kemmis  diacu  dalam  siklus  penelitian  tindakan  yang digunakan.  Rencana  penelitian  tindakan  kelas  ini  memiliki  dua  siklus;  jika  kekurangan ditemukan dan tujuan yang telah ditentukan tidak terpenuhi, perbaikan akan dilakukan pada siklus berikutnya. Berikut ini model penelitian tindakan Kemmis dan Mc Taggart.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc Taggart Teknik pengumpulan data ini digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamat atau  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  statistik deskriptif yang ditampilkan dalam bentuk tabel dan grafik. Studi tentang proporsi nilai rata- rata sebelum dan sesudah tindakan digunakan untuk mengevaluasi hasil tindakan.
Selain itu, hasil total dihitung menggunakan rumus Mils dikutip oleh (Mulyani, 2021: 46) berikut untuk memfasilitasi interpretasi yang lebih mudah:
P = ∑ 𝑋 𝑁 Keterangan:
P   = Proporsi kemampuan bahasa reseptif
∑ 𝑋 = Skor yang diperoleh
N  = Jumlah Skor maksimal
Persentase kenaikan = Persentase siklus I – Persentasi pra penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan persentase peningkatan kemampuan bahasa reseptif anak dari pra siklus, siklus I, hingga siklus II menjadi dasar analisis data kuantitatif. Mengenai temuan observasi yang dilakukan oleh peneliti dan kolaborator pada berbagai kemampuan bahasa reseptif anak kelompok B di TK Fathurrahman, yaitu:
Tabel 1 Hasil Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Kemampuan Bahasa Reseptif Melalui Mendongeng
No  Nama Anak Prasiklus Siklus I Siklus II TCP Kategori TCP Kategori TCP Kategori 1 AN 28 MB 40 BSH 46 BSB 2 AD 14 BB 24 MB 35 BSH 3 MA 18 BB 26 MB 38 BSH 4 NA 17 BB 27 MB 39 BSH 5 NH 21 BB 30 MB 44 BSB 6 MR 19 BB 31 MB 42 BSB 7 MD 27 MB 35 BSH 43 BSB 8 HN 19 BB 29 MB 45 BSB 9 AA 13 BB 28 MB 40 BSH 10 AR 32 MB 42 BSB 48 BSB 11 DN 15 BB 22 MB 33 BSH 12 MM 30 MB 41 BSH 45 BSB 13 RT 16 BB 25 MB 41 BSH TOTAL 269 400 496 RATA-RATA 20,69 30,77 41,46
Hasil  tingkat  ketercapaian  perkembangan  kemampuan  bahasa  reseptif  anak  saat kegiatan pra siklus bisa dilihatlah saatTabel 8 yang menunjukkan terdapat sembilan anak dalam kategori belum berkembang (AD, MA, NA, NH, MR, HN, AA, DN, RT) dan empat orang anak dalam kategori mulai berkembang (AN, MD, AR, MM). Setelah itu terjadi peningkatan aktivitas pada siklus I. Terdapat sembilan anak pada kategori mulai berkembang AD, MA, NA, NH, MR, HN, AA, DN, RT tiga anak pada kategori berkembang sesuai dengan harapan AN, MD, MM dan satu anak dalam kategori berkembang sangat baik AR. Kegiatan pada siklus II juga memberikan dampak membantu anak mengembangkan kemampuan bahasa reseptifnya. Tabel tersebut menunjukkan bahwa enam anak yaitu AD, MA, NA, AA, DN, dan RT termasuk dalam kategori berkembang diharapkan, sedangkan tujuh anak yaitu AN, NH, MR, MD, HN, AR, dan MM berada dalam kategori berkembang. kategori berkembang sangat baik. Berikut adalah bagaimana grafik dapat menampilkan data pada tabel di atas:
Grafik 1 Hasil Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Kemampuan Bahasa Reseptif Melalui Mendongeng Media Animasi Kartun Kelompok B di TK Islam Fathurrahman Palembang
Seperti terlihat pada grafik di atas, skor tertinggi kemampuan bahasa reseptif anak adalah  32  saat  pra siklus  yaitu  pada  kategori  “mulai  berkembang”.  Pada  siklus  II “berkembang  sangat  baik”  AR  mendapat  skor  42,  dan  TCP  mendapat  skor  48.  Tingkat perkembangan anak terendah adalah 13 pada pra siklus yaitu dikategori belum berkembang (AA), 22 saat siklus I yang berada dikategori mulai berkembang, dan 33 pada siklus II yaitu dikategori berkembang (DN), sesuai harapan.
Pada siklus II rata-rata skor kemampuan bahasa reseptif anak kelompok B ialah 41,46 yang termasuk dalam kategori berkembang yang diharapkan. Pada siklus I rata-rata tingkat pencapaian perkembangan adalah 30,77 yang termasuk dalam kategori mulai berkembang. Sebaliknya rata-rata tingkat ketercapaian perkembangan belum berkembang saat kegiatan pra siklus ialah 20,69. Rata-rata skor tingkat pencapaian perkembangan kemampuan bahasa reseptif anak meningkat dari 10,08 menjadi 10,69 pada siklus I, dan rata-rata skor tingkat pencapaian perkembangan kemampuan bahasa reseptif anak meningkat dari 10,08 menjadi 10,69 pada siklus II.
Berikut  ini  adalah  ringkasan  informasi  mengenai  anak-anak  dalam  peningkatan kemampuan bahasa reseptif kelompok B:
Tabel 2 Data Peningkatan Kemampuan Bahasa Reseptif Melalui Mendongeng Media Animasi
Kartun Kelompok B di TK Islam Fathurrahman Palembang Tahapan Skor Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-Rata 20,69 30,77 41,46 Peningkatan - 10,08 10,69 AN AD MA NA NH MR MD HN AA AR DN MM RT PRASIKLUS 28 14 18 17 21 19 27 19 13 32 15 30 16 SIKLUS 1 40 24 26 27 30 31 35 29 28 42 22 41 25 SIKLUS II 46 35 38 39 44 42 43 45 40 48 33 45 41 0 10 20 30 40 50 60 TC P ANAK PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS II
Seperti  terlihat  pada  tabel  di  atas,  action  research  berhasil  karena  menghasilkan peningkatan kemampuan bahasa reseptif anak kelompok B. Hal ini terlihat pada siklus II, dimana rata-rata TCP anak mengalami peningkatan dan mencapai keberhasilan.
Berdasarkan  temuan  analisis  yang  telah  dikerjakan,  rata-rata  tingkat  pencapaian perkembangan keterampilan bahasa reseptif anak kelompok B meningkat dari pra siklus ke siklus I dan II. Misalnya skor kategori belum berkembang saat pra siklus adalah 20,69, dan skor  kategori  berkembang  pada  siklus  I  adalah  30,77  yang  menunjukkan  peningkatan sebesar  10,08,  sedangkan  kategori  berkembang  pada  siklus  II  adalah  41,46  yang menunjukkan peningkatan sebesar 10.69.
Studi ini dianggaplah berhasil jika 71% anak, ataupun 13 dari 11, mencapai skor di atas TCP  minimum  36  dari  TCP  maksimum  48,  ketika  yang  disepakatinya  oleh  peneliti  dan kolaborator/pengajar. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus pertama, penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus kedua karena persentase anak dengan TCP minimal belum tercapai.
TCP anak rata-rata 41,46 pada siklus II, termasuk dalam kategori berkembang yang diharapkan. Berdasarkan TCP yang diperoleh anak penelitian, dinyatakan berhasil karena 11 dari  48  anak  memenuhi  TCP  minimum.  Kemampuan  bahasa  reseptif  anak  mengalami peningkatan sebagai hasil analisis data pada siklus I dan II, dikarenakan anak usia dini ketika hakekatnya ialah masanya ketika anak harus mempunyai kemampuan bahasa reseptif.
Proses penggunaan storytelling sebagai salah satu bentuk media animasi kartun untuk merangsang kemampuan bahasa reseptif berlangsung selama dua siklus, dengan empat kali pertemuan  seperti  kegiatan  awal,  inti,  dan  akhir  dalam  setiap  siklus.  Kegiatan  pertama dikerjakan buat membangkitkan semangat dan kesadaran anak terhadap pembelajarannya nantinya dikerjakan sehingga mereka dapat lebih memahami dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Sesuai pada tujuan yang telah digariskan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran,  kegiatan  inti  ini  dilaksanakan  dengan  kegiatan  pembelajaran  dan kemampuan berbahasa reseptif ini mempergunakan media storytelling dan kartun animasi. Kartun ini dirancang semenarik mungkin agar anak-anak bersemangat dan percaya diri saat kolaborator/guru mengulang materi ini sudahlah dipelajari. ditekankan sepanjang pelajaran.
Dalam  setiap  pertemuannya  kolaborator/guru  menyiapkan  bahan-bahan  yang dipergunakan anak buat merangsang kemampuan bahasa reseptif dengan menggunakan storytelling sebagai media animasi kartun. Adapun kegiatan yang dikerjakan terlebih dahulu kolaborator/guru  meminta  anak  buat  menggalikan  informasi  ini  dimiliki  mengenai keterampilan  bahasa  reseptif  dan  memotivasilan  anak  supaya  percaya  diri.  Peneliti mengharapkan anak mampu mengartikan sebuah kata dan menceritakan kembali apa yang
didengar anak dan mengulangi apa yang pernah didengar anak. Dalam hal ini kolaborator membentuk anak menjadi berbagai kelompok agar kolaborator/guru dapat dengan mudah menilai dan  mengamati indikator  kemampuan bahasa  reseptif anak  ini  mempergunakan media storytelling kartun animasi selama pembelajaran.
Sejalan dengan  penelitian yang  dilakukan  (Sari F. S., 2020) berjudul “Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Reseptif  Anak  Melalui  Metode  Bercerita  Kelompok  B  RA  Roudlotul Ulum Pa suruan”. Kemampuan Bahasa reseptif ialah suatu kemampuan yang dimiliki anak usia dini dalam memahami kosakata, dalam mengucapkan kata menjadi sebuah kalimat.
Selanjutnya  diperkuat  penelitian  dari  oleh  (Hanifah  &  Atika,  2020)  yang  berjudul “Mengembangkan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini Melalui Tebak Gambar”. Maka diharapkan dapat menjadi sumber bagi pendidik yang ingin mendorong anak usia 5 hingga 6 tahun untuk  melatih  keterampilan  bahasa  reseptif  dan  memperluas  kosa  kata  mereka  ketika mengenal benda-benda di lingkungan dengan menggunakan tebak kata.
Adapun  penelitian  yang  serupa  oleh  (Prastiwi,  2019) yang  berjudul  “Pengaruh Penggunaan Media Film Kartun Terhadap Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini 5-6 Tahun  di  RA  Bakti  I  Arrasusydah  Bandar  Lampung.  Bahasa  anak  adalah  suatu  aspek perkembangan yang ada dalam diri sesorang anak yang dikembangkan dalam merangkai kata-kata dengan menggunakan kegiatan menonton filem kartun animasi.
Kemampuan bahasa reseptif Penelitian ini sangat membantu karena anak pada saat ini  sangat  dibutuhkan  ketika  akan  masuk  sekolah  dasar.  Kapasitas  bahasa  reseptif  ini terhubung ke berbagai bidang karena pengaruh faktor lain:
Bagan 1 Hubungan Antara Interdisipliner dengan Multidisipliner Ilmu
Dalam penelitian ini  penjelasan ahli yakni Piaget  (Fadilah, 2017, p. 45)  kemampuan kognitif ialah mengkonstruksi interaksi anak dengan dan pengetahuan tentang benda yang
Kemampuan bahasa reseptif Kognitif Seni
Sosial
Bahasa
dipelajarinya di sekolah, sehingga media kartun animasi storytelling dapat meningkatkan kemampuan berpikir anak karena  dapat merangsang daya pikirnya dalam memunculkan ide-ide sesuai imajinasi anak saat menyebutkan simbol atau bentuk dari tingkah laku apa yang telah anak dengarkan pada video yang disiapkan peneliti dan guru tersebut.
Dari  segi  seni,  mendongeng  media  animasi  kartun  itu  mengembangkan  seni  anak ketika berimajinasi, menurut (Nugraheni, 2021, p. 20) mengungkapkan bahwa workmanship adalah suatu proses pengalihan diri melalui artikulasi dan imajinasi. Keterampilan bahasa reseptif  dikenal  untuk  merangsang  anak-anak  sebagai  anak-anak  menonton  dan mendengarkan video tentang mendongeng media animasi kartun seperti tema Binatang dan tema tanaman.
Dilihat  dari  segi  sosial,  dipaparkan  (Perdina,  Safrina,  &  Sumadi,  2019,  p.  441) menjelaskan bahwa sosial ialah interaksi dengan orang lain dan keterampilan kerja sama anak  usia  dini  dikarenakan  ini  adalah  dasar  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain  dan berkolaborasi melalui mereka untuk mencari solusi masalah, sehingga dengan mendongeng media  animasi  kartun  Dengan  demikian  anak  dapat  mengembangkan  hubungan  yang positif di lingkungan sekolah antara anggota berbagai kelompok sosial dalam menceritakan kembali tentang apa yang telah anak dengar.
Selanjutnya dari segi bahasa dijelaskan oleh (Sari & Effendi, 2022, p. 78) bahasa ialah sistem  simbol  bunyi  acak  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain, berinteraksi dengan individu dan kelompok, serta mengungkapkan pikiran, perasaan, dan kehendak  seseorang  secara  lisan  atau  tertulis.  Dalam  kegiatan  belajar  menggunakan mendongeng media animasi kartun tentu akan membantu kosakata anak selain itu anak akan mengeluarkan  ide-ide/ gagasan  baru, menceritakan kembali, mengulangi kata-kata yang diucapkan, menyimak apa yang didengar dari video yang ditonton anak selain itu anak bisa membedakan atau menulis simbol huruf baik simbol/huruf vocal atau pun konsonan dan memahami arti dari sebuah kata dan sebuah perintah dari orang lain

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  peningkatan  rata-rata  tingkat pencapaian perkembangan kemampuan bahasa reseptif pada anak kelompok B mulai pra siklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II  yakni  siklus  I  memiliki  skor  30,77  dengan  kategori  mulai berkembang yang menunjukkan peningkatan peningkatan sebesar 10,08, dan siklus II skor 41,46 dengan kategori  berkembang sesuai harapan yaitu meningkat sebesar 10,69. Pada akhir  siklus  II  diputuskan  penelitian  berhasil  dikarenakan  kriteria  keberhasilan  telah terpenuhi. tercapailah disesuaikan dengan kesepakatan guru dan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  Syah  Khalif  &  Lestari,  Ririn  Hunafa.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bahasa Reseptif Anak Usia Dini  dalam Memperkenalkan Bahasa Inggris melalui Flash Card. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 4 Issue 1 (2020) Pages 274- 279
Anggraeni,  Risma  Budi  &  Hafidah,  Ruli.  (2021).  Strategi  Pengambilan  Nilai  Kemampuan Bahasa  Reseptif  Anak  Dimasa  Pendemi.  Jurnal  Golden  Age  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Hamzanwali, Volume 5 Nomor 1
Astuti,  Sitti  &  Amri,  Nur  Alim.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Reseptif  Anak  Melalui Metode  Bercerita  Dengan  Menggunakan  Media  Papan  Flanel. (JKPD)  Jurnal  Kajian Pendidikan Dasar, Volume 6 Nomor 2
Fadilah. (2017). Bermain Dan Permainan Anak Usia Dini. Jakarta: Prenada Media.
Hanifah, T. M., & Atika, A. R. (2020). Mengembangkan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini Melalui Tebak Gambar. JURNAL CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) Volume 3 Nomor 3, 196-204.
Husna,  Amalia  &  Eliza,  Delfi.  (2021).  Startegi  Perkembangan  dan  Indikator  Pencapaian Bahasa Reseptif dan Bahasa Ekspresif pada Anak Usia Dini. Family Education, 01, 44
Kartini; Darmiyanti, Astuti & Riana, Nancy. (2022). Metode Mendongeng Kisah Nabi Dalam Penanaman Moral Anak Usia Dini. as-sibyan Jurna Pendidikan Anak Usia Dini, 7, 15. Mulyani. (2021). Peningkatan Kemampuan Kreativitas Anak Melalui Permainan BITOJAWA DI RA FATIMAH Palembang Pada Usia 5-6 Tahun Kelompok B Tahun 2021. Palembang: Skripsi Universitas PGRI Palembang
Munar,  Asyiful  &  Suyadi.  (2021).  Penggunaan  Media  Animasi  dalam  Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini. Journal of Islamic Early Childhood Education,
159Mustika, Argiasri. (2017). Pembelajaran Bahasa Reseptif Anak Tunarungu pada Usia Dini Di sekolah prima Bhakti Mulya. Inclusive: Journal of Special Education, III.
Nugraheni,  T.  (2021).  Analisis  Pelaksanaan  Pembelajaran  Seni  Pada  PAUD. ECRJ:  Early Childhood Research Journal, 20-30.
Nuraina,  D.  (2018).  Digital  Media  Dongeng  Berbasis  Animasi  Sebagai  Inovasi  Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Likhitaprajna, 180.
Perdina, S., Safrina, R., & Sumadi, T. (2019). Peningkatan Kemampuan Sosial melalui Bermain Kartu Estafet pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini DOI:
10.31004/obsesi.v3i2.222, 440-447.
Prastiwi,  E.  Y.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Medi  Film  Kartun  Terhadap  Perkembangan Bahasa Pada Anak Usia Dini 5-6 Tahun di RA Bakti I Arrasusydah Bandar Lampung. Lampung: Skripsi: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
Puspitasari, dkk. (2018). Keterampilan mendongeng. (S. Hidayatullah, Ed.) Jakarta Selatan: Pustaka Ranggon.
Rukiyah.  (2018).  Dongeng,  Mendongeng,  dan  Manfaatnya. Available  Online  at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva, 105.
Salim  &  Haidir.  (2019).  Penelitian  Pendidikan:  Metode,  Pendekatan  dan  Jenis.  Jakarta: Penerbit Kencana.
Sari, F. S. (2020). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Melalui Metode Bercerita Kelompok  B  RA  Roudlotul  Ulum  Pasuruan. PEDAGOGI:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6 Nomor 2, 24-32.
Sari, M., & Effendi, D. (2022). Analisis Kajian Fonologi Pada Perkembangan Bahasa Anak Usia 1-3 Tahun. PERNIK Jurnal PAUD, VOL 5 NO. 2 , 78-88.
Septiani, Laras & Kurnia, Rita. (2020). The Influence Of Aniimation Video Media On Ability To  Know  Numbers  Concepts  In  Childen  Aged  4-5  Years.  Jurnal  Educhild  Jurnal Penddikan dan Sosial. Volume 9 Nomor 2
Shofwan, Arif. Muzayin. (2022). manfaat dan tujuan mendongeng untuk pendidikan anak usia dini. pendidikan islam anak usia dini, 278.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukanta, Wawan; Ahmad, Syarwani; & Asiyah, Sit. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Film Kartun Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu (Geografi) Pada Materi Lingkungan Hidup dan Pelestariannya di Kelas VIII SMP Negeri 1 Belitang II Kabupaten OKU Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Swarnabhumi, Volume 2 Nomor 1.
Suryadi,  Andi  Opu  Denna  Matahari.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Reseptif (Menyimak) Melalui Permainan Bisik Berantai Pada Anak Kelompok A. Jurnal Makassar Universitas Muhammadiyah, 1, 24.
Ulfah, Diana & Umiasih, Endah. (2021). Stimulasi Keterampilan Bahasa Reseptif Anak Melalui Kegiatan  Mendengarkan  Cerita  Di  TK  Miftahul  Ulum  Pandawangi  Malang.  Tematik: Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Vol  7  No  2, OI: https://doi.org/10.26858/tematik.v7i2.27541
Wahyuningsih, Sri. (2019). Wayan, Sukanta A. S. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Film Kartun Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu (geografi) Pada MateriLingkungan Hidup dan Pelestariannya Di Kelas VII SMP Negeri 1 Belitang III Kabupaten OKU Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Swarnabhumi, 2, 25.
Widiyani, Dewi Sri. (2019). Pengaruh Kegiatan Mendongeng dengan Media Boneka Tangan terhadap  Kemampuan  Menyimak  Anak  Kelompok  B  Di  TKIT  Nurul  ‘Ilmi .  Skripsi: Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan.