Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 732-745 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.383
Pengembangan  Media  Pembelajaran Fun and  Happy  Fonetik untuk Menstimulasi Keaksaraan Awal Anak Usia 4-5 Tahun
Arini Mubarroroh 1 , Muh Arafik 2 , Sri Wahyuni 3 , dan  Imron Arifin 4
1,2,3,4 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Malang
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  kevalidan  dan  kelayakan  media pembelajaran  fun  and  happy  fonetik  untuk  menstimulasi  keaksaraan  awal  anak  usia  4-5 tahun.  Jenis penelitian menggunakan penelitian pengembangan Research and Development (R&D).    Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu  model  ADDIE  (Analysis,  Design, Development, Implementation, Development, dan Evaluation). Subjek penelitian yaitu anak usia 4-5 tahun di RA Perwanida Brawijaya yang berjumlah 36 anak, guru, satu orang ahli media  yang  akan  menguji  kevalidan  dari  aspek  tampilan,  satu  ahli  bahasa  yang  akan menguji  kevalidan  dari  aspek  materi. hasil  validasi  media  pembelajaran  fun  and  happy fonetik dari ahli media dengan presentase 86,6 % dan ahli materi dengan presentase 88,3% dengan  kategori  media  pembelajaran  sangat  valid  dan  layak  digunakan  untuk menstimulasi  keaksaraan  awal  anak  usia  4-5  tahun.  Dan  penilaian  pengguna  dengan presentase 91,3% dengan kategori dengan kategori media pembelajaran sangat valid dan layak digunakan untuk menstimulasi keaksaraan awal anak usia 4-5 tahun. hasil uji coba produk  pada  kelompok  kecil  dengan  melibatkan  8  orang  anak  memiliki  presentase  total 90%.  Sedangan  pada  uji  coba  kelompok  besar  dengan  melibatkan  36  anak  memiliki presentase 93,61%, sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan pembelajaran pada media pembelajaran  fun  and  happy  fonetik  sangat  valid  dan  layak  untuk  menstimulasi keaksaraan awal anak usia 4-5 tahun.
Kata Kunci: Media Pembelajaran; Fun and Happy Fonetik; Keaksaraan Awal
ABSTRACT. The aim of this research is to determine the validity of fun and happy phonetic learning media to stimulate early literacy in children aged 4-5 years. This type of research uses Research and Development (R&D) research. The development model used is the ADDIE model (Analysis, Design, Development, Implementation, Development and Evaluation). The research  subjects  were  children  aged  4-5  years  at  RA  Perwanida  Brawijaya,  totaling  36 children, teachers, one media expert who would test the validity of the display aspect, one language expert who would test the validity of the material aspect. validation results of fun and  happy  phonetic  learning  media  from  media  experts  with  a  percentage  of  86.6%  and material experts with a percentage of 88.3% in the learning media category are very valid and  suitable  for  use  to  stimulate  early  literacy  in  children  aged  4-5  years.  And  the  user assessment  with  a  percentage  of  91.3%  in  the  learning  media  category  is  very  valid  and suitable for use to stimulate early literacy in children aged 4-5 years. The results of product trials in small groups involving 8 children had a total percentage of 90%. Meanwhile, in the large group trial involving 36 children, the percentage was 93.61%, so it can be concluded that learning activities using fun and happy phonetic learning media are very valid. and is suitable for stimulating early literacy in children aged 4-5 years.
Keyword: Learning Media; Fun and Happy Fonetik; Early Literacy
Copyright (c) 2023 Arini Mubarroroh dkk.
 Corresponding author : Arini Mubarroroh
Email Address : arinimubaroroh@gmail.com Received 18 November 2023, Accepted 19 Desember 2023, Published 21 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  salah  satu  aspek  perkembangan  pada  anak  yang  harus diperhatikan  sejak  dini.  Manusia  belajar  berkomunikasi  melalui  Bahasa  sejak  lahir. Istilah  “Bahasa  ibu”  mengacu  pada  Bahasa  pertama  anak,  yang  merupakan  dasar pembelajaran  bahasa  [1].  Bahasa  adalah  alat  penting  untuk  komunikasi  dan keterampilan  sosial,  dan  penguasaan  kosakata  sangat  penting  untuk  pembelajaran Bahasa  [2].  Melalui  bahasa,  manusia  lebih  mudah  berkomunikasi  dengan  manusia lainnya [3]. Bahasa merupakan suatu penghubung antar individu dalam bermasyarakat yang  digunakan  sebagai  pernyataan  pikiran,  perasaan  ataupun  keinginan.  Bahasa diartikan sebagai alat dalam berkomunikasi yang digunakan dengan sistem suara, kata, dan  pola  yang  dipergunakan  manusia  dalam  mengutarakan  pikiran  maupun perasaannya  [4].  Menurut  Winarti  &  Suryana  menyatakan  bahwa  Salah  satu  aspek perkembangan yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran adalah bahasa [5]. Phillips,  dipercayai  bahwa  kemampuan  bahasa  anak  secara  langsung  mempengaruhi kemampuan  membaca  di  kemudian  hari. Keterampilan  berbahasa  pada  anak  usia  dini masih mulai berkembang dan bahkan masih ada yang belum berkembang [6]. Menurut Nisa,  kemampuan  bahasa  merupakan  kemampuan  yang  penting  bagi  anak,  proses stimulus  yang  diberikan  harus  dibuat  semenyenangkan  mungkin  dengan  tetap memperhatikan usia dan kebutuhan perkembangan anak. Salah satu kompetensi dasar dari aspek pengembangan bahasa anak usia dini yaitu kemampuan keaksaraan awal [7].
Kemampuan mengenal keaksaraan awal merupakan salah satu bidang yang perlu dikembangkan  untuk  perkembangan  Bahasa  anak.  Keaksaraan  merujuk  pada kemampuan anak untuk menggunakan huruf yang dipahami sebelum belajar membaca dan  menulis,  Keaksaraan  merupakan  tahapan  atau  proses  untuk  mengajari  anak  cara membaca  dengan  lancar.  Tahap  selanjutnya  setelah  membaca  dan  memahami  bentuk dan bunyi huruf adalah anak mengenali suku kata, yang pada akhirnya menjadi kalimat [8].  Kemampuan  keaksaraan  awal  anak  dimulai  ketika  seorang  anak  belajar  mengenal warna,  bentuk,  membaca  gambar,  menjiplak  huruf  pertama  namanya,  menulis  huruf- huruf yang  ada  pada  namanya,  membaca  sendiri, dan  mengaitkan  bunyi  dengan  huruf [9].  Manfaat  dari  pengenalan  keaksaraan  yaitu  untuk  menumbuhkan  kecintaan membaca  yang  lebih  besar.  Anak  yang  gemar  membaca  akan  memiliki  pemahaman Bahasa  yang  tinggi,  hal  ini  mendukung  pernyataan  Montessori  dan  Hainstock  bahawa anak usia dini dapat diajarkan membaca dan menulis [4].
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurlinda, terlihat bahwa masih banyak anak yang  belum  memiliki  pengetahuan  tentang  arti  huruf  dan  simbol,  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  keaksaraan  awal  anak  belum  berkembang  sepenuhnya.  Beberapa anak  tidak  dapat  mengidentifikasi  simbol  huruf,  dan  beberapa  anak  tidak  dapat mengidentifikasi  huruf  awal  sebuah  kata.  Anak  usia  dini  tampaknya  kesulitan  dalam menebutkan huruf, huruf-huruf tersebut juga tampak terbalik dengan pengucapan atau bentuk  yang  mirip,  seperti  “b”  dan  “d”,  “m”  dan  “n”,  serta  “p”  dan  “q”  [10].  Saat mengajarkan  keaksaraan  awal  kepada  anak,  tujuan  utamanya  adalah  membantu  anak memgenali gambar-gambar yang diwakili oleh huruf. Keaksaraan awal diartikan sebagai pengetahuan yang perlu diperoleh anak untuk dapat membaca dan menulis, khususnya
kemampuan  membedakan  huruf  vokal  dan  konsonan  [11].  Penanaman  kemampuan pada  anak  usia  dini  harus  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak  guna  mencegah  pengalaman  menakutkan  dan meningkatkan  kemampuan  untuk  berkembang  [12].    Berdasarkan  pendapat  diatas, media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  memperkenalkan  huruf  kepada  anak  usia dini harus dilakukan secara menyenangkan agar anak tidak cepat bosan.
Ketika belajar bahasa, guru sebagai pendidik perlu menggunakan berbagai media yang  mendukung  pembelajaran  bahasa  anak  termasuk  kemampuan  keaksaraan  awal [13].  Dalam  hal  ini,  media  dapat  diartikan  sebagai  perantara  atau  pengantar  [11]. Menurut  Mawarni,  pengggunaan  media  sangat  membantu  dalam  pendidikan. Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  memerlukan  media  khusus  yang  mengacu pada  karakteristik  anak,  karena  anak  tidak  akan  menerima  pesan  dengan  sebaik- baiknya  jika  terdapat  kesalahan  dalam  memilih  media  [14].  Kirkorian  &  Horgan, penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dapat belajar dari media pembelajaran yang dirancang  khusus  sesuai  dengan  karakteristik  anak.  Beberapa  bukti  menunjukkan bahwa manfaat dari media dapat bertahan lama [15].
Penting untuk memperhatikan penggunaan media pembelajaran karena memiliki manfaat  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  belajar.  Guru  akan lebih  mudah  menyampaikan  materi  pembelajaran  pada  anak  apabila  menggunakan media  yang  dapat  menarik  minat  anak  dalam  belajar  [16].  Penelitian  Partikasari peningkatan membaca permulaan yang dapat mencapai kriteria keberhasilan yaitu pada Siklus  I  kemampuan  membaca  permulaan  anak  memperoleh  rata-rata  presontase keberhasilan  sebesar  47%  yang  termasuk  dalam  kriteria  kurang  baik.  Kemudian mengalami  peningkatan  sebesar  82,8%  pada  siklus  II  yang  termasuk  dalam  kriteria sangat baik. Hal ini juga didukung dengan peningkatan minat dan keaktifan anak dalam mengikuti pembelajaran [17].
Dunia  anak  adalah  bermain  dan  belajar  yang  dilakukan  sambil  bermain  yang dilakukan  dengan  seluruh  indera  anak  [10].  Oleh  sebab  itu,  media  yang  dipilih hendaknya menarik minat anak untuk belajar. Media yang tepat untuk efektivitas anak dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelompokkan  menjadi  tiga  kelompok  besar,  yaitu  (1) media  visual  baik  diam  maupun  berbentuk  gambar  adalah  media  yang  biasanya menggunakan  indra  penglihatan.  (2)  media  audio,  atau  media  yang  mengandalkan Indera  pendengaran  anak,  dan  (3)  media  audiovisual,  atau  media  video  yang menggabungkan media audio dan visual [3]. Salah satu media pembelajaran yang dapat mendukung  kemampuan  keaksaraan  awal  anak  yaitu  melalui  media  video pembelajaran.  Tujuan  dari  media  video  pembelajaran  adalah  untuk  membantu  anak dalam  kegiatan  pengenalan  huruf  dengan  melengkapi  dengan  kata  yang  sesuai  pada setiap  gambar  dan  suara.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ningrum,  media  video pembelajaran dianggap menarik bagi anak karena memanfaatkan tampilan audio-visual yang menarik, seperti gambar, animasi dan suara [18]. Penelitian Khadijah,  Pengenalan huruf  pada  anak  usia  dini  sangat  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  audio  visual. Dibandingkan  dengan  kelompok  control,  kelompok  eksperimen  menunjukkan peningkatan yang lebih tinggi dalam keterampilan mengenal huruf [19].
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  dengan  guru  kelompok  A  RA  Perwanida Brawijaya  kemampuan  keaksaraan  awal  yang  dimiliki  oleh  anak  berada  dalam  tahap berkembang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  16  dari  36  anak  yang  mampu mengenal keaksaraan awal. 20 anak lainnya masih berada pada tahap belum lancar dan cukup lancar mengenai keaksaraan awal terutama dalam pengenalan huruf. Media yang dipakai dalam mengenal keaksaraan awal di RA Perwanida Brawijaya  yaitu buku baca “anak islam  suka membaca”  yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  sehari-hari. Dalam  buku  tersebut  terdapat  pengenalan  keaksaraan  pada  anak  adalah  mengenal gambar  yang  diwakilkan  dengan  huruf.  Selain  menggunakan  buku  baca,  guru  juga menggunakan flashcard huruf dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  mengenalkan  huruf pada anak.
Hasil observasi pembelajaran Bahasa yang ditemukan di RA Perwanida Brawijaya yaitu,  ditemukan  anak  usia  4-5  tahun  tidak  dapat  menyebutkan  huruf  tanpa  diikuti dengan huruf vokal. Misalnya pada huruf “P” anak menyebutnya “PA” demikian dengan huruf-huruf yang lain. Selain itu, hasil observasi juga menemukan anak kesulitan dalam menyebutkan antara huruf vokal dan konsonan.  Metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran di RA Perwanida Brawijaya adalah metode drill . Anak membaca dan guru menyimak, jika anak keliru dalam menyebutkan huruf maka guru akan membenarkan. Dalam hal ini, anak yang memiliki tingkat konsentrasi yang tinggi akan cepat menerima pembelajaran  atau  naik  ke  halaman  selanjutnya,  sedangkan  anak  yang  memiliki konsentrasi  yang  kurang  akan  tetap  berada  di  halaman  yang  sama  atau  mengulang  di keesokan  harinya.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  anak  yang  memiliki kemampuan  membaca  mulai  berkembang  akan  lebih  unggul  dari  pada  anak  yang memiliki kemampuan membaca yang belum berkembang. Kelemahan dari metode drill menurut Sumanty, yaitu materi yang sama diulang-ulang akan menyebabkan kebosanan, kebosanan yang terjadi pada anak didik akan menyebabkan mogok belajar, dan latihan yang selalu diberikan dapat melemahkan kreativitas anak didik [20].
Pentingnya  pengenalan  huruf  sejak  dini  sebagai  komponen  terpenting  dalam kemampuan  membaca,  maka  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  seorang  guru harus disesuaikan dengan tahapan usia anak. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menstimulasi keaksaraan anak usia dini adalah media pembelajaran fun and happy fonetik. Media pembelajaran fun and happy fonetik merupakan sebuah media pembelajaran  yang  mengenalkan  keaksaraan  awal  (huruf-huruf)  dengan  memberikan pengalaman  baru  tentang  bunyi  huruf  pada  kata  yang  sering  ditemui  anak  dalam kehidupan  sehari-hari,  Media  pembelajaran  ini  termasuk  ke  dalam  media  audio  visual yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar dengan mengenalkan huruf A-Z dan diikuti dengan kata setelah huruf awal. Misalnya A untuk Apel, B untuk Balon dst. Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  diarahkan  untuk  melakukan  pengembangan  media pembelajaran  untuk  menstimulasi  keaksaraan  awal  anak  usia  4-5  tahun  berupa  media fun  and  happy fonetik.  Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  media pembelajaran dengan mengedepankan penggunaan teknologi untuk menghasilkan media pembelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan Research  and Development (R&D)  untuk  mengembangkan  suatu  produk  yang  dihasilkan  dalam bidang  Pendidikan.  Banyak  model  pengembangan  yang  bisa  digunakan,  model pengembangan  yang  akan  digunakan  dalam  pengembangan  ini  yaitu  model  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation) .  Model  ini  dipilih karena  model  ADDIE  sering  digunakan  sebagai  gambaran  pendekatan  sistematis untuk pengembangan instruksional. Selain itu, model pengembangan ADDIE bersifat umum,  sehingga  sangat  tepat  untuk  di  kembangkan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Model  ADDIE  ini  dapat  digunakan  dalam  berbagai  macam  bentuk  pengembangan produk,  salah  satunya  yaitu  pengembangan  bahan  ajar.  Model  ADDIE  dibuat  skema oleh Rayanto & Sugianti, sebagai desain sistem pembelajaran sebagai berikut [21]:

## Gambar 1 Tahap Pengembangan
Subjek penelitian yaitu anak usia 4-5 tahun di RA Perwanida Brawijaya yang berjumlah 36 anak, guru kelas kelompok A RA Perwanida Brawijaya, satu orang ahli media  yang  merupakan  Guru  Besar  jurusan  Tekhnologi  Pendidikan  Universitas Negeri  Malang  yang  akan  menguji  kevalidan  dari  aspek  tampilan,  satu  ahli  bahasa yang merupakan dosen jurusan Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Malang yang  akan  menuji  kevalidan  dari  aspek  materi. dalam  penelitian  ini,  perolehan  data dalam  media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  untuk  menstimulasi  keaksaraan awal  anak  usia  4-5  tahun  di  RA  Perwanida  Brawijaya  Kabupaten  Pamekasan menggunakan teknik observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi:
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data  kualitatif dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara, saran dari ahli materi, ahli media, saran dari validator dan hasil uji coba lapangan.  Sedangkan  data  kuantitatif  yaitu  data  yang  diperoleh  melalui  pengisian kuesioner  dari  validator  dan  guru  kelas,  selanjutnya  dilakukan  analisis  deskriptif untuk  mendeskripsikan  validitas,  data  diambil  dari  lebar  validitas  yang  telah  diisi
kemudian  dihitung  dan  klasifikasi  yang  digunakan.  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data menurut Akbar, adalah sebagai berikut [22]:
Va = × 100 % Vp = × 100 % Va = × 100 %
Setelah diketahui dari masing-masing uji validasi, maka validitas gabungan dalam mengetahui kelayakan produk dapat dilakukan menggunakan rumus, yaitu:
V = = …….. %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media pembelajaran fun and happy fonetik dengan hasil presentase validator ahli media, materi, serta penilaian pengguna (guru) dikategorikan sesuai tingkat pencapaian aktivitas  sangat  valid  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  anak  usia  4-5  tahun. Tinjauan  oleh  para  ahli  sangat  penting  sebagai  dasar  dan  saran  untuk  melakukan perubahan  pada  produk  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  Dengan  mengambil tinjauan  dari  berbagai  ahli,  dapat  diketahui  apakah  produk  yang  telah  dibuat  oleh peneliti layak dan perlu diubah agar dapat digunakan saat uji coba produk.  Instrumen validasi berupa angket dengan jumah pertanyaan sebanyak 18. Angket instrument ahli media dan ahli materi memanfaatkan  skala likert dengan lima pilihan jawaban dengan jumlah skor, yaitu (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup baik, (2) kurang baik, dan (1) tidak baik.
Vmed  = x 100%
=   x 100% = 86,6% Vmat   = x 100% =   x 100%
= 88,3%
Hasil  analis  data  validasi  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  anak  usia  dini mendapatkan rata-rata sebesar 86,6%. Berdasarkan kriteria yang digunakan, maka data dapat tergolong sangat valid . Hasil tinjauan ahli media berdasarkan validasi yang telah dilaksanakan,  maka  media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  yang  telah  dibuat kemudian direvisi ooleh peneliti sesuai hasil evaluasi dari ahli media. Hasil analis data validasi  dari  ahli  materi  anak  usia  dini  mendapatkan  rata-rata  sebesar  88,3%. Berdasarkan  kriteria  yang  digunakan,  maka  data  dapat  tergolong sangat  valid .  Hasil tinjauan  ahli  materi  berdasarkan  validasi  yang  telah  dilaksanakan,  maka  media pembelajaran fun  and  happy fonetik  yang  telah  dibuat  kemudian  direvisi  oleh  peneliti sesuai hasil evaluasi dari ahli materi. Validasi yang dapat diperoleh dari ahli media dan materi dilakukan untuk menguji kesesuaian produk media pembelajaran fun and happy untuk  menstimulasi  keaksaraan  awal  anak  yang  telah  dikembangkan  dengan  teori. Untuk memperoleh kesimpulan dan saran yang lebih baik dari hasil ahli media dan ahli materi maka proses analisis digabungkan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Va =
= 87,45%
Dapat  dilihat  dari  pada  tabel  kriteria  validitas  yang  digunakan  sebagai  acuan kelayakan  produk  media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  untuk  menstimulasi keaksaraan  awal  anak  dengan  hasil  penilaian  validasi  dengan  presentase  87,45  %  dan tergolong sangat  valid. Instrumen  validasi  berupa  angket  dengan  jumah  pertanyaan sebanyak 23. Angket instrumen penilaian pengguna memanfaatkan skala likert dengan lima pilihan jawaban dengan jumlah skor, yaitu (5) sangat baik, (4) baik, (3) cukup baik, (2) kurang baik, dan (1) tidak baik.
Vp1  = x 100%
Vp2   = x 100%
= x 100% = x 100%
= 96,65%
= 86,95%
Penilaian  yang  dapat  diperoleh  dari  pengguna  dilakukan  untuk  menguji kesesuaian produk media pembelajaran fun and happy untuk menstimulasi keaksaraan awal anak yang telah dikembangkan dengan teori. Untuk memperoleh kesimpulan dan saran  yang  lebih  baik  dari  hasil  ahli  media  dan  ahli  materi  maka  proses  analisis digabungkan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Va =
= 91,3%
Dapat  dilihat  dari  pada  tabel  kriteria  validitas  yang  digunakan  sebagai  acuan kelayakan  produk  media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  untuk  menstimulasi
keaksaraan  awal  anak  dengan  hasil  penilaian  validasi  dengan  presentase  91,3  %  dan tergolong sangat valid.
Media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  berfokus  untuk  lebih  memperdalam aspek  bahasa  anak  khususnya  pada  pengenalan  keaksaraan  awal  usia  4-5  tahun. Keaksaraan  awal  merupakan  salah  satu  proses  atau  tahapan  untuk  melatih  anak  didik dalam membaca dan memahami satu persatu huruf serta bunyinya. Kemudian mengenal suku  kata  dan  mengenal  yang  akhirnya  menjadi  kalimat  .  Fokus  utama  pengenalan keaksaraan  pada  anak  adalah  mengenal  gambar  yang  diwakilkan  dengan  huruf. Mengenal  keaksaraan  awal  berarti  kemampuan  mengenali  huruf  vokal  dan  konsonan sebagai kemampuan dasar yang harus dikuasai anak untuk membaca dan menulis [11].
Haryanti  &  Tejaningrum,  keaksaraan  merupakan  kemampuan  menyebutkan simbol-simbol  yang  dikenal,  mengenali  suara,  huruf awal  dari  nama-nama  benda  yang ada  disekitar,  menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  atau  huruf  [13]. Karakteristik kemampuan keaksaraan awal menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  No.137  Tahun  2013  tentang  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan Anak  (STPPA)  anak  usia  4-5  tahun  yaitu:  (1)  Mengenal  simbol-simbol;  (2)  Mengenal suara-suara hewan/benda yang ada disekitarnya; (3) Membuat coretan yang bermakna; (4)  Meniru  (menuliskan  dan  mengucapkan)  huruf  A-Z.  Parlampiano  dalam  buku early Childhood  education  becoming  professional mengemukakan  tahapan  capaian perkembangan  keterampilan  membaca  pada  anak  usia  dini  yaitu:  (a) mengenali  huruf abjad,  (b) mengenali  dan  menghubungkan  kurang  lebih  20 huruf dan  suara/bunyinya, (c)  mulai  memiliki  pemahaman  tentang  kesadaran  fonemik  (masing-masing  kata memiliki  suara  sendiri),  (d)  mulai  membaca  dan  menulis  konsonan  sederhana-huruf vokal-kata konsonan, (e) mengenal beberapa kata sederhana [23].
Media  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  kemudahan  dalam  proses belajar anak usia dini dan mempertinggi hasil belajar yang dicapai. Penggunaan media pembelajaran  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat  menjadi  faktor  penting  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  anak  [24].  Avriani,  Media pembelajaran pada pendidikan anak usia dini mengacu pada perantara yang membawa pesan atau informasi untuk tujuan pembelajaran. Media pembelajaran berperan penting dalam  menunjang  proses  belajar  mengajar  yang  berkualitas,  serta  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  merangsang  pikiran,  perhatian,  dan  minat  anak  [25].  Sesuai dengan  teori  yang  disampaikan,  media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  dapat memberi  kemudahan  anak  dalam  proses  belajar  khususnya  pada  pengenalan keaksaraan  awal  yaitu  mengenal  huruf  vokal,  huruf  konsonan,  dan  belajar  membaca tanpa mengeja.
Teori  Glenn  Doman  mengatakan  bahwa  cara  mengajarkan  anak  membaca  ialah dengan  mengenalkan  kata  yang  sering  didengar  dalam  kesehariannya  [26].  Hal  ini sesuai dengan Teori Glenn Doman bahwa cara mengajarkan anak membaca ialah dengan mengenalkan kata yang sering didengar dalam kesehariannya  [26] Teori Glenn Doman merupakan teori pembelajaran yang menekankan pentingnya pembelajaran pada anak usia  dini.  Penelitian  Murdijanti,  menurut  Glenn  Doman,  anak  usia  dini  memiliki kemampuan  yang  luar  biasa  dalam  memahami  bahasa  dan  konsep  dasar,  sehingga
memungkinkan  untuk  anak  dapat  belajar  dengan  cepat  afektif.  Teori  ini  juga mengajarkan pentingnya penggunaan media visual dan auditif dalam pembelajaran ini. Dalam  model  pembelajaran  E-Kom,  teori  Glenn  Doman  diimplementasikan  melalui penggunaan media vidual dan auditif, seperti gambar dan lagu, sebgai alat bantu dalam pembelajaran bahasa [27].
Media pembelajaran fun and happy fonetik untuk menstimulasi keaksaraan awal anak  usia  4-5  tahun  meliputi,  tampilan  utama,  tampilan  menu,  menu  simbol,  menu tujuan, menu musik, menu belajar, menu bermain, dan profil pengembanga. Dalam menu musik,  akan  disediakan  2  pilihan  lagu  yaitu  lagu alfabet dan  lagu  fonetik.  Dalam  lagu alfabet , hanya disediakan tulisan a-z dengan menggunakan nada yang sudah dibuat oleh pengembang.  Sedangkan  dalam  lagu  fonetik  disajikan  lagu  yang  sudah  dilengkapi dengan  gambar  dengan  tujuan  anak  lebih  mudah  dalam  mengenal  keaksaraan  awal. Dalam kegiatan belajar, akan disajikan tiga materi, yaitu mengenal bunyi huruf, belajar membaca tanpa mengeja, dan belajar huruf vokal dan konsonan yang sudah dilengkapi dengan  suara.  Untuk  tampilan  menu  bermain,  akan  disajikan  dua  pilihan  kegiatan bermain, yaitu siapa aku dan lengkapi aku. Dalam kegiatan bermain siapa aku anak akan belajar  mengenal  huruf  secara  acak  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya.  Dan  untuk bermain lengkapi aku, anak akan bermain melengkapi huruf yang hilang dalam sebuah kata  yang  dilengkapi  dengan  gambar.  Selain  itu,  media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  memiliki  unsur  tampilan  yang  terdiri  dari background ,  gambar,  navigasi, animasil,  teks,  dan backsound yang  kemudia  dilakukan  penyusunan  yang  dapat memberikan  manfaat  interaktif  bahi  anak.  Seluruh  gambar  dalam  media  ini, menggunakan elemen yang ada pada aplikasi canva .
Media fun and happy dibuat sesuai dengan karakter belajar anak usia dini yaitu belajar yang menyenangkan. Hal ini sesuai dengan pendapat  Tarsiyem & Hanita, dunia anak  adalah  dunia  bermain,  yaitu  dunia  yang  penuh  semangat  apabila  terkait  dengan suasana  yang  menyenangkan.  Maka  selayaknya  konsep  belajar  untuk  anak  usia  dini harus menyenangkan, kondusif dan memungkinkan anak akan termotivasi dan antusias [28].  Sedangkan  fonetik  diadopsi  dari  sebuah  metode  pembelajaran  yang  dimana mengenali bunyi-bunyi yang diucapkan terlebih dahulu. Fonetik berkaitan erat dengan bunyi  yang  dilafalkan  oleh  mulut  manusia  [29].  Penelitian  Azkia  &  Rohman,  teori Montessori sangat terkait dengan metode fonetik. Montessori mengembangkan metode fonetik  untuk  membantu  anak  mempelajari  Bahasa  dengan  lebih  mudah  dan  efektif. Metode  fonetik  mengajarkan  anak  untuk  mengenal  dan  membedakan  bunyi-bunyi dalam bahasa, kemudian mengaitkan dengan huruf tertentu. Metode fonetik Montessori telah terbukti efektif dalam membantu anak mempelajari bahasa, baik dalam bahasa asli maupun bahasa asing [30].
Media pembelajaran fun and happy fonetik untuk menstimulasi keaksaraan awal anak  diharapkan  dapat  membantu  anak  dalam  mengenal  keaksaraan  awal  anak khususnya dalam mengenal huruf vokal, konsonan, dan belajar membaca tanpa mengeja dengan  memanfaatkan  teknologi  dengan  tujuan  penyampaian  pembelajaran  ini  dapat mempermudah  bagi  pengguna  dalam  penyempaian  informasi  yang  efektif,  efisien,  dan kemenarikan yang dapat meningkatakan motiviasi anak dalam mengenal huruf.
Uji  coba  produk  media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  berdasarkan  nilai pada  instrumen  yaitu  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Uji  coba  di  lapangan  telah dilaksanakan  dengan  mempraktikkan  secara  langsung  media  pembelajaran fun  and happy fonetik. Media ini, menghasilkan media yang efektif, efisien, dan menarik saat di uji  coba  pada  anak  usia  4-5  tahun  dengan  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar. Berdasarkan hasil uji coba produk pada kelompok kecil dengan melibatkan 8 orang anak memiliki  presentase  total  90%,  dengan  aspek  kemenarikan  100%,  aspek  keefektifan 75%,  dan  aspek  keefisienan  87,5%.  Sedangkan  pada  uji  coba  kelompok  besar  dengan melibatkan  36  anak  memiliki  presentase  93,61%,  dengan  aspek  kemenarikan  95,34%, aspek  keefektifan  89,67%,  dan  aspek  keefisienan  94,32%  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada  media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  sangat valid dan layak untuk menstimulasi keaksaraan awal anak usia 4-5 tahun.
Hasil  data  yang  didapatkan  sesuai  dengan  manfaat  media  pembelajaran  untuk mempermudah  proses  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Menurut  Mawarni, penggunaan  media  sangat  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  pembelajaran pendidikan  anak  usia  dini,  sangat  diperlukan  media  khusus  yang  mengacu  pada karakteristik anak [14]. Sebab, apabila media tidak digunakan dengan benar dan terjadi kesalahan dalam pemilihan media, pesan-pesan yang diberikan tidak akan tersampaikan kepada  anak  dengan  optimal.  Media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  merupakan sebuah media pembelajaran yang mengenalkan keaksaraan awal (huruf-huruf) dengan memberikan pengalaman baru tentang bunyi huruf pada kata yang sering ditemui anak dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  keaksaraan  awal  anak  dimulai  ketika  anak mulai  mengenal  warna,  bentuk,  membaca  gambar,  membaca  simbol,  menjiplak  huruf pertama  dari  namanya,  menulis  huruf-huruf  namanya,  membaca  sendiri,  dan mengaitkan  bunyi  dengan  huruf  [9].  Manfaat  dari  pengenalan  keaksaraan  yaitu  untuk meningkatkan generasi gemar membaca. Anak yang memiliki kegemaran membaca akan memiliki rasa kebahasaan yang tinggi sesuai dengan yang diungkapkan oleh Montessori dan  Hainstock,  bahwa  anak  usia  dini  dapat  diberikan  pengajaran  mengenai  membaca dan menulis [4].
Penelitian ini menemukan fakta bahwa kegiatan pembelajaran yang menggunakan media  pembelajaran  sebagai  pengembangan  yang  telah  dilaksanakan  dapat  menarik perhatian  anak  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Anak  lebih bersemangat  dan  sangat  mengikuti  kegiatan  mengenal  huruf  menggunakan  media pembelajaran  sehingga  dapat  berkembang  sesuai  dengan  capaian  belajar  anak  secara efektif,  efisien,  dan  menarik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Maghfiroh  &  Suryana, media  dalam  suatu  kegiatan  dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran, merangsang pikiran, perasaan, perhatian,  dan  kemampuan  anak  sehingga  dapat  mendorong  tercapainya  proses kegiatan yang di stimulus oleh guru [31]. Menurut Anderson media adalah perlengkapan yang  digunakan  dalam  menyalurkan  pesan  dan  memungkinkan  terjadinya  interaksi antara siswa dengan pesan [32].
Media  pembelajaran fun  and  happy fonetik  sudah  dilengkapi  dengan  visual  dan suara  yang  dapat  menarik  anak  dalam  kegiatan  belajar.  Selain  itu,  dalam  media
pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan  menyajikan  gambar  yang  dilengkapi  dengan kata pada setiap gambar dan suara dengan tujuan dapat memperlancar dan memperkuat ingatan anak dalam kegiatan mengenal huruf. Hal ini sesuai dengan pendapat Ningrum, media video pembelajaran dianggap menarik bagi anak karena memanfaatkan tampilan audio-visual yang menarik, seperti gambar, animasi dan suara [18]. Penelitian Khadijah, penggunaan  media  audio  visual  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  mengenal  huruf pada  anak  usia  dini.  Kelompok  eksperimen  menunjukkan peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelompok control [19]. Penggunaan media audio visual dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf pada anak.

## KESIMPULAN
Media pembelajaran fun and happy fonetik yang digunakan dapat mempermudah proses  pembelajaran  dalam  menstimulasi  keaksaraan  awal  anak  usia  4-5  tahun.  Media pembelajaran fun and happy fonetik merupakan media pembelajaran yang valid menurut ahli  media,  ahli  materi,  dan  pengguna  (guru)  dalam  mengenal  keaksaraan  awal khususnya  dalam  mengenalkan  huruf  vokal,  konsonan,  dan  belajar  membaca  tanpa mengeja.  Produk  yang  akan  dibuat  berupa  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi canva  yang  kemudian  dijadikan  aplikasi  berbasis  android  untuk  anak  usia  dini.  Media pembelajaran fun  and  happy fonetik  dibuat  untuk  membantu  anak  dalam  mengenal keaksaraan  awal  khususnya  huruf  vokal  dan  konsonan.  Dalam  media  ini  terdapat  6 pilihan  menu,  yaitu  (1)  Simbol.  Menu  simbol  berfungsi  sebagai  pilihan  menu  yang menjelaskan  mengenai  fungsi-fungsi  simbol  yang  ada  dalam  media.  (2)  Tujuan.  Menu tujuan berfungsi sebagai memberikan keterangan mengenai tujuan media ini dibuat. (3) Musik, Menu musik memiliki 2 pilihan menu, yaitu lagu alfabet dan lagu fonetik. Dalam lagu  ini  anak  akan  dikenalkan  huruf  dan  diikuti  gambar.  Tujuan  mengenal  huruf  yang diikuti  dengan  gambar  yaitu  agar  anak  dapat  belajar  mengenal  huruf  dan  membaca melalui  gambar.  (4)  Belajar,  Menu  Belajar  terdiri  dari  3  pilihan  menu  yaitu  mengenal bunyi huruf, mengenal huruf dan belajar membaca, dan huruf vokal dan konsonan. Dalam menu  belajar  ini,  anak  akan diajak  belajar mengenal huruf dan  belajar membaca  tanpa mengeja  yang  disertai  dengan  gambar-gambar  yang  sangat  bervariatif  agar  anak  tidak cepat bosan dalam kegiatan belajar. (5) Bermain. Menu bermain terdapat 2 pilihan menu yaitu,  permainan  “ingat  aku”  yang  dimana  dalam  permaianan  ini  anak  diajak  untuk mengingat  kembali  huruf  yang  sudah  disebutkan  sebelumnya.  Dan  yang  kedua permainan “lengapi aku” dalam permainan ini, anak diajak untuk melengkapi huruf yang hilang dalam  suatu  kata  yang terdapat  gambar.  (6) Profil.  Menu profil  bertujuan  untuk memberikan  informasi  mengenai  biodata  pengembang.  Penelitian  ini  dilakukan  di  RA Perwanida  Brawijaya  Pamekasan  dengan  melibatkan  36  anak  usia  4-5  tahun  sebagai subjek  penelitian.  Dalam  uji  kelompok  kecil  melibatan  8  orang  anak,  dan  dalam  uji kelompok besar melibatkan 36 anak. Media pembelajaran hanya digunakan untuk anak usia 4-5 tahun. Media ini dapat digunakan secara individu maupun kelompok.

## PENGHARGAAN
Penyusunan  jurnal  ini  tidak  lepas  dari  bantuan  berbagai  pihak,  oleh  karena  itu penulis  ingin  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  kepada  Seluruh  pihak  terkait  yang telah  banyak  memberikan  bantuan,  semangat,  kritik,  saran,  dan  dukungan  atas terselesainya tesis ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

## REFERENSI
[1] I.  P.  Suardi, S.  Ramadhan,  and  Y.  Asri, “Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada  Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 265, Apr. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.160.
[2] N. Saleky, L. J. Lokollo, and H. Abarua, “The Use of Letter Block Media in Improving the  Languange  Skills  of  Children  Aged  5-6  Years  in  PAUD  Sinar  Leksula  Village Leksula Buru Selatan District,” Int. J. Educ. Inf. Technol. Others , vol. 6, no. August, pp. 387–396, 2023, doi: 10.5281/zenodo.8395830.
[3] R.  Amelin,  S.  Ramadan,  and  E.  Gani,  “Memahami  Bahasa  Anak  Usia  14  Bulan melalui Unsur ‘Non-Linguistik,’” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 146, Feb. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.155.
[4] M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[5] W.  Winarti  and  D.  Suryana,  “Pengaruh  Permainan  Puppet  Fun  terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia Dini,” J. Obs.   J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 873, Feb. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.462.
[6] B. M. Phillips, Y.-S. G. Kim, C. J. Lonigan, C. M.  Connor, J. Clancy, and S. Al Otaiba, “Supporting  language  and  literacy  development  with  intensive  small-group interventions: An early childhood efficacy study,” Early Child. Res. Q. , vol. 57, pp. 75–88, 2021, doi: 10.1016/j.ecresq.2021.05.004.
[7] K. Nisa, I. Arifin, D. Kuswandi, and K. Saputra, “Penggunaan Media Word Wall pada Membaca  Permulaan  di  Owl  Class  Kelompok  B  TK  Laboratorium  UM  Malang,” Khidmatuna  J.  Res.  Community  Serv. ,  vol.  1,  no.  1,  2022,  [Online].  Available: https://jurnal.institutsunandoe.ac.id/index.php/khidmatuna/article/view/42
[8] R.  Rahayu,  M.  Mustaji,  and  B.  S.  Bachri,  “Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Android dalam Meningkatkan Keaksaraan,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 4, pp. 3399–3409, Feb. 2022, doi: 10.31004/obsesi.v6i4.2409.
[9] D.  Natalia  and  L.  Kurniawaty,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Keaksaraan  melalui  Metode  Fonik  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Indonesia Playschool,” J.  Pendidik.  dan  Konseling ,  vol.  4,  pp.  1707–1715,  2022,  doi: 10.31004/jpdk.v4i6.9049.
[10]  N. Nurlinda, A. Wirdasari, and N. Maesaroh, “Penerapan Pembelajaran Kartu Huruf Bergambar untuk Mengembangkan Kemampuan Bahasa Keaksaraan Anak Usia 4- 5 Tahun di Kelompok Bermain Roja’ul …,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 6, 2022, doi: 10.31004/jptam.v6i2.4526.
[11]  S.  Nurjanah,  E.  Nurrohmah,  and  I.  F.  Zahro,  “Meningkatkan  Kemampuan Keaksaraan Awal Anak Usia Dini Melalui Media Animasi,” CERIA (Cerdas Energik Responsif  Inov.  Adapt. ,  vol.  2,  no.  6,  p.  393, 2019,  doi: 10.22460/ceria.v2i6.p393- 398.
[12]  D.  R.  Anggraini,  “Keaksaraan  Awal  Pada  Anak  Usia  Dini:  Tinjauan  Dari  Sudut Pandang Orang Tua Dan Pendidik,” As-Sibyan J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no.
2, pp. 209–222, 2022, [Online]. Available: https://ftk.uinbanten.ac.id/journals/index.php/assibyan/article/download/6687
[13]  D.  Haryanti  and  D.  Tejaningrum, Keaksaraan  Awal  Anak  Usia  Dini  Teori  dan Praktis:  Calistung  Menjadi  Menyenangkan .  Pekalongan:  PT.  Nasya  Expanding Management, 2020.
[14]  S.  F.  Mawarni,  T.  A.  Rini,  and  M.  Arafik,  “Pengaruh  Penerapan  Media  Kartu  Baca terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 SDN,” J. Pembelajaran, Bimbingan, dan Pengelolaan Pendidik. , vol. 2, no. 10, pp. 974–995, Oct. 2022, doi: 10.17977/um065v2i102022p974-995.
[15]  H.  Kirkorian  and  E.  S.  Horgan,  “Young  children’s  learning  from  media,”  in Encyclopedia  of  Child  and  Adolescent  Health ,  vol.  3,  Elsevier,  2023,  pp.  396–407. doi: 10.1016/B978-0-12-818872-9.00145-X.
[16]  A.  Oktavia  and  L.  Nuraeni,  “Meningkatkan  Kemampuan  Keaksaraan  Awal  Untuk Anak  Usia  Dini  Melalui  Penggunaan  Media  Audiovisual,” J.  Ceria  (Cerdas Energik Responsif  Inov.  Adapt. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  1–7,  2021,  [Online].  Available: https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/ceria/article/view/6063
[17]  R.  P.  Sari,  N.  A.  Suryani,  and  R.  F.  Imran,  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Metode Bermain Flash Card Subaca,” Al-Athfaal J.  Ilm.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  36–55,  Dec.  2018,  doi: 10.24042/ajipaud.v1i2.3741.
[18]  A.  Mardhian  Ningrum,  Tri  Sayekti,  and  Ratih  Kusumawardani,  “Pengaruh  Media Video Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Anak Usia 5-6 Tahun,” Golden Age J. Ilm. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , vol. 6, no. 4, pp. 179–192, Dec. 2021, doi: 10.14421/jga.2021.64-02.
[19]  K.  Khadijah,  A.  Arlina,  and  R.  A.  Rahmadani,  “Penggunaan  Media  Audio  Visual untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Pada  Anak  Usia  Dini  di  RA Amanah  Amaliyah,” J.  RAUDHAH ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  1–16,  Mar.  2021,  doi: 10.30829/raudhah.v9i1.939.
[20]  R.  Sumanty,  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Metode Drill,” J.  Didakt.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  819–836,  Nov.  2020,  doi: 10.26811/didaktika.v4i3.114.
[21]  Y.  H.  Rayanto  and  Sugianti, Penelitian  Pengembangan  Model  ADDIE  dan  R2D2: Teori  dan  Praktek ,  1st  ed.  Pasuruan:  Lembaga  Academic  &  Research  Institue, 2020.
[22]  S.  Akbar, Instrumen  Perangkat  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset, 2013.
[23]  S.  Fitria  and  S.  Suparno,  “Evaluasi  pembelajaran  keterampilan  membaca permulaan  di  TK  Fastrack  Funschool  kelas  A  program  nusantara  Yogyakarta,” J. Pendidik.  dan  Pemberdaya.  Masy. ,  vol.  3,  no.  1,  p.  85,  Mar.  2016,  doi: 10.21831/jppm.v3i1.6481.
[24]  M. Fridberg, S. Thulin, and A. Redfors, “Preschool children’s Collaborative Science Learning Scaffolded by Tablets,” Res. Sci. Educ. , vol. 48, no. 5, pp. 1007–1026, Oct. 2018, doi: 10.1007/s11165-016-9596-9.
[25]  I.  O.  Avriani,  R.  Hasibuan,  and  R.  Trihariastuti,  “The  development  of  water  tube media  nature  theme  to  improve  soft  skills  and  early  childhood  language,” Int.  J. Educ. Vocat. Stud. , vol. 4, no. 1, p. 30, Feb. 2022, doi: 10.29103/ijevs.v4i1.4949.
[26]  A.  Rahmah,  P.  Parwoto,  and  A.  Amal,  “Pengaruh  metode membaca  Glenn  Doman
terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  anak  usia  5-6  tahun  di  Kelompok Bermain  Idaman  Kabupaten  Maros,” EDUSTUDENT  J.  Ilm.  Pendidik.  dan Pembelajaran , vol. 1, no. 3,
p. 181, Apr. 2022, doi:
10.26858/edustudent.v1i3.26686.
[27]  E. Murdijanti, P. Pardimin, and W. Pusporini, “Model Pembelajaran E-Kom Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini:  Tahapan  Penilaian Kelayakan,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 10, no. 2, pp. 327–334, Dec. 2022, doi: 10.23887/paud.v10i2.52371.
[28]  T.-  Tarsiyem  and  H.-  Hanita,  “Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Lambang Huruf melalui Media Karpet Huruf pada Kelompok A di TK Mekar Sari Tenggarong Seberang,” J.  Warn.    Pendidik.  dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 38–49, Apr. 2018, doi: 10.24903/jw.v3i1.207.
[29]  A. W. Handayani, A. Chandra, and J. Sulianto, “Perkembangan bahasa anak usia 4-5 tahun ditinjau dari aspek fonetik dan aspek semantik,” J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 1–7, 2022, doi: 10.25299/ge:jpiaud.2022.vol5(1).7482.
[30]  N.  Azkia  and  N.  Rohman,  “Analisis  Metode  Montessori  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  Rendah  SD/MI,” AR-RIAYAH    J. Pendidik. Dasar , vol. 4, no. 1, p. 1, Jun. 2020, doi: 10.29240/jpd.v4i1.1411.
[31]  F.  G.  Pangestu,  G.  E.  Suri,  M.  Fitri,  P.  A.  Dewi,  and  R.  D.  Widjayatri,  “Strategi Pembelajaran  Fun  Learning  di  Bimba  AIUEO  di  Kota  Cilegon,” J.  Anak  Usia  Dini Holistik Integr. , vol. 5, no. 1, p. 8, Jul. 2022, doi: 10.36722/jaudhi.v5i1.991.
[32]  R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Berbasis  TIK  untuk  Pembelajaran  Anak  Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  103–111,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.117.