Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayati, Inoer. 2012. Buku Pintar EYD: Pedoman Umum Bahasa Indonesia yang Disempur- nakan . Yogyakarta: Indonesia Tera.
Markhamah dan Atiqa Sabardila. 2011. Analisis Kesalahan dan Karakteristik Bentuk Pasif . Solo: Jagat Abjad.
Muslich, Masnur. 2010. Fonologi Bahasa Indonesia: Tinjauan Deskriptif Sistem Bunyi Bahasa Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang: Standar Nasional Pendidikan.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013Tentang: Perubahan Atas Per- aturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Rohmadi, Muhammad, dkk. 2010. Morfologi: Telaah Morfem dan Kata . Surakarta: Yuma Pustaka.
141

## Pendahuluan
Paradigma pendidikan selalu mengala- mi perubahan sesuai dengan tuntutan zaman. Pentingnya pendidikan bagi kehidupan ma-
nusia adalah untuk mencapai harkat dan mar- tabat manusia yang sesungguhnya, karena di dalamnya memuat motivasi berprestasi (men- capai keinginan yang terbaik),  membentuk karakter yang kuat (nilai, kebenaran, sikap,

## OPTIMALISASI MOTIVASI BERPRESTASI DAN PENDIDIKAN KARAKTER DAMPAKNYA TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR MATERI HIMPUNAN  MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME PADA SISWA KELAS VII D SMP NEGERI 3 TERAS KABUPATEN BOYOLALI SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Muh. Fakhrudin Suryana Guru SMP Negeri 3 Teras Boyolali fakhrudin_s3mpd@yahoo.co.id
Abstract: The purpose of the study is describing the achievement motivation, charac- ter education, and learning achievement. The research subject are 30 students of VII D grade, SMP Negeri Teras Boyolali. Data collection method used observation, ques- tionnaires, documentation, and testing. Data analysis used a critical and comparative analysis. Indicators of learning success is passing grade, Research procedures and 100% class attedance used cycles. Results of research and discussion shows that: 1) Consrtruc- tivism approach,  help optimising the readiness of teachers in the learning of the initial conditions to the first cycle of 17.1%, then from the first cycle to cycle II, an increase of 30% as well as from the initial condition to a second cycle of 47.1%; 2) Through con - srtructivism approach can optimize the preparation class for learning from the initial conditions to the first cycle of 26%, then from the first cycle to the second cycle there is an increase of 22% as well as from the initial condition to the second cycle by 48%; 3) Through consrtructivism approach can optimize the achievement motivation of the initial conditions to the first cycle there is an increase student achievement of grade of 23%, from the first cycle to cycle II, an increase of 20%, and of the initial conditions of the second cycle to an increase of 43%; 4) Consrtructivism approach can optimize the educational character of the initial conditions to the first cycle there is an increase of 13% grade achievement, from the first cycle to cycle II, an increase of 20%, and of the initial conditions of the second cycle to an increase of 33%; 5) Consrtructivism approach can optimize student achievement of the initial conditions to the first cycle there is an increase of 20% grade achievement, from the first cycle to cycle II, an increase of 20%, and of the initial conditions of the second cycle to an increase of 40%; 6) through kon - srtruktivisme approach can optimize achievement motivation, character education, and mathematics achievement assemblage material, because students are able to construct their own knowledge, although it can not be separated from the guidance of a teacher.
Keywords: achievement motivation, character education, academic achievement, a con- structivist approach
perilaku yang melekat diri), dan prestasi ter- baik (produk/hasil, keterampilan, kecakapan, dan sejenisnya), yang dapat diimplementasi- kan dalam kehidupan nyata sehari-hari dan memberikan manfaat yang luas (manusia dan alam). Motivasi berprestasi menjadi pemicu seseorang untuk bersaing dan mencapai yang terbaik dalam kegiatan apapun, khususnya dunia pendidikan sekolah. Siswa yang me- miliki motivasi berprestasi tinggi akan beru- paya maksimal dalam aktivitas dan prestasi belajarnya. Motivasi berprestasi juga mampu membangun pendidikan karakter yang kuat, terstruktur, dan mendapat daya dukung guru yang kompeten.
Motivasi berprestasi di sekolah adalah dorongan pada diri seseorang baik itu dari dalam ataupun dari luar untuk melakukan aktivitas berupa belajar dan aktivitas lainnya dengan semaksimal mungkin dan bersaing berdasarkan standar keunggulan agar menca- pai prestasi dengan predikat terpuji atau predi- kat unggul (Bahar, 2012: 1).
Pendidikan berkarakter tertuang dalam Undang-Undang Nomor : 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 yaitu : “Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk berkem - bangnya potensi siswa agar menjadi manu- sia yang beriman dan bertaqwa kepada Tu - han Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, sehat, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertang - gung jawab”.
Pendidikan karakter adalah gerakan nasional untuk menciptakan sekolah yang membina generasi muda yang beretika, ber- tanggung jawab, dan peduli melalui pemod- elan dan mengajarkan karakter baik dengan penekanan pada nilai universal yang kita setujui bersama (Jihad, dkk, 2010: 60). Karakter siswa sangat penting dan dija- dikan titik tolak dalam penguasaan ilmu peng-
etahuan dan teknologi, sebagai dasar mem- bangun pribadi yang memiliki mental spritual, kesehatan rohaniah, dan jasmaniah yang utuh. Karakter yang kuat akan menjadikan pribadi yang tangguh dan mampu membangun keung- gulan komparatif dan kompetitif masyarakat, bangsa, dan negara. Implementasinya dalam pembelajaran, guru dapat memaksimalkan motivasi berprestasi dan sekaligus pendidikan karakter, salah satunya melalui pendekatan konstruktivisme atau pendekatan yang meng- optimalkan pemberian kesempatan yang se- luas-luasnya kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri sesuai dengan penga- lamannya dengan bimbingan guru. Prinsip konstruktivisme, yang  seharus- nya   siswa membangun pengetahuan siswa sendiri, baik secara personal maupun sosial. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali melalui keaktifan siswa sen diri untuk menalar. Siswa aktif mengkon- struksi terus-menerus sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke lebih rinci, leng- kap, serta sesuai dengan konsep ilmiah. Guru bertindak    membantu    menyediakan  sarana dan situasi agar proses konstruksi  siswa  ber- jalan .Oleh karena itu, dalam kegiatan bela- jar mengajar seorang guru dituntut untuk memi lih strategi pembelajaran yang tepat, se­suai,­ dan­ efisien­ untuk­ merangsang­ siswa­ aktif dan kreatif belajar.  Guru memegang pe- ran yang sangat penting  dalam proses belajar mengajar.  Guru berkewajiban menyediakan lingkungan  belajar yang kondusif agar siswa merasa senang tidak bosan  sehingga menam- bah interaksidan keikutsertaan siswa dalam belajar (Setyarini, 2007: 4).
Menurut Suparno, yang dikutip Suri- anto (2009:1), faham konstruktivis, pengeta- huan merupakan konstruksi dari orang yang mengenal sesuatu. Pengetahuan tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena setiap orang mempunyai skema sendiri ten- tang apa yang diketahuinya. Pembentukan pengetahuan merupakan proses kognitif di
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
perilaku yang melekat diri), dan prestasi ter- baik (produk/hasil, keterampilan, kecakapan, dan sejenisnya), yang dapat diimplementasi- kan dalam kehidupan nyata sehari-hari dan memberikan manfaat yang luas (manusia dan alam). Motivasi berprestasi menjadi pemicu seseorang untuk bersaing dan mencapai yang terbaik dalam kegiatan apapun, khususnya dunia pendidikan sekolah. Siswa yang me- miliki motivasi berprestasi tinggi akan beru- paya maksimal dalam aktivitas dan prestasi belajarnya. Motivasi berprestasi juga mampu membangun pendidikan karakter yang kuat, terstruktur, dan mendapat daya dukung guru yang kompeten.
Motivasi berprestasi di sekolah adalah dorongan pada diri seseorang baik itu dari dalam ataupun dari luar untuk melakukan aktivitas berupa belajar dan aktivitas lainnya dengan semaksimal mungkin dan bersaing berdasarkan standar keunggulan agar menca- pai prestasi dengan predikat terpuji atau predi- kat unggul (Bahar, 2012: 1).
Pendidikan berkarakter tertuang dalam Undang-Undang Nomor : 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 yaitu : “Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk berkem - bangnya potensi siswa agar menjadi manu- sia yang beriman dan bertaqwa kepada Tu - han Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, sehat, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertang - gung jawab”.
Pendidikan karakter adalah gerakan nasional untuk menciptakan sekolah yang membina generasi muda yang beretika, ber- tanggung jawab, dan peduli melalui pemod- elan dan mengajarkan karakter baik dengan penekanan pada nilai universal yang kita setujui bersama (Jihad, dkk, 2010: 60).
Karakter siswa sangat penting dan dija- dikan titik tolak dalam penguasaan ilmu peng-
etahuan dan teknologi, sebagai dasar mem- bangun pribadi yang memiliki mental spritual, kesehatan rohaniah, dan jasmaniah yang utuh. Karakter yang kuat akan menjadikan pribadi yang tangguh dan mampu membangun keung- gulan komparatif dan kompetitif masyarakat, bangsa, dan negara. Implementasinya dalam pembelajaran, guru dapat memaksimalkan motivasi berprestasi dan sekaligus pendidikan karakter, salah satunya melalui pendekatan konstruktivisme atau pendekatan yang meng- optimalkan pemberian kesempatan yang se- luas-luasnya kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri sesuai dengan penga- lamannya dengan bimbingan guru.
Prinsip konstruktivisme, yang  seharus- nya   siswa membangun pengetahuan siswa sendiri, baik secara personal maupun sosial. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali melalui keaktifan siswa sen diri untuk menalar. Siswa aktif mengkon- struksi terus-menerus sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke lebih rinci, leng- kap, serta sesuai dengan konsep ilmiah. Guru bertindak    membantu    menyediakan  sarana dan situasi agar proses konstruksi  siswa  ber- jalan .Oleh karena itu, dalam kegiatan bela- jar mengajar seorang guru dituntut untuk memi lih strategi pembelajaran yang tepat, se­suai,­ dan­ efisien­ untuk­ merangsang­ siswa­ aktif dan kreatif belajar.  Guru memegang pe- ran yang sangat penting  dalam proses belajar mengajar.  Guru berkewajiban menyediakan lingkungan  belajar yang kondusif agar siswa merasa senang tidak bosan  sehingga menam- bah interaksidan keikutsertaan siswa dalam belajar (Setyarini, 2007: 4).
Menurut Suparno, yang dikutip Suri- anto (2009:1), faham konstruktivis, pengeta- huan merupakan konstruksi dari orang yang mengenal sesuatu. Pengetahuan tidak bisa ditransfer dari guru kepada orang lain, karena setiap orang mempunyai skema sendiri ten- tang apa yang diketahuinya. Pembentukan pengetahuan merupakan proses kognitif di
Muh Fakhrudin Suryana, Optimalisasi Motivasi Berprestasi...
mana terjadi proses asimilasi dan akomo- dasi untuk mencapai suatu keseimbangan sehingga terbentuk suatu skema yang baru. Seseorang belajar itu berarti membentuk pengertian atau pengetahuan secara aktif dan terus-menerus.
Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam­konteks­filsafat­pendidikan,­Konstruk - tivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. Kon- struktivisme­merupakan­landasan­berfikir­(fi - losofi)­pembelajaran­konstektual­yaitu­bahwa­ pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong- konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata (Surianto, 2009:1).
Keunggulan penggunaan panda- ngan kons truktivisme dalam pembelajaran di sekolah, yaitu: 1) Pembelajaran berdasar- kan konstruktivisme memberikan kesempa- tan kepada siswa untuk mengungkapkan ga- gasan secara eksplisit dengan menggunakan bahasa siswa sendiri, berbagi gagasan dengan temannya, dan mendorong siswa memberi- kan penjelasan tentang gagasannya; 2) pem- belajaran berdasarkan konstruktivisme mem- beri pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa atau ran- cangan kegiatan disesuaikan dengan gagasan awal siswa agar siswa memperluas pengeta- huan mereka tentang fenomena dan memiliki kesempatan untuk merangkai fenomena, se- hingga siswa terdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang siswa; 3) P embelajaran konstruktivisme memberi siswa kesempa- tan untuk berpikir tentang pengalamannya. Ini dapat mendorong siswa berpikir kreatif, imajinatif,­ mendorong­ refleksi­ tentang­ mo­ del dan teori, mengenalkan gagasan-gagasan
pada saat yang tepat; 4) Pembelajaran ber- dasarkan konstruktivisme memberi kesem- patan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru agar siswa terdorong untuk memperoleh kepercayaan diri dengan menggunakan berba gai konteks, baik yang telah dikenal maupun yang baru dan akhirnya memotivasi siswa untuk menggunakan berbagai strategi belajar; 5) P embelajaran konstruktivisme mendorong siswa untuk memikirkan peruba- han gagasan merka setelah menyadari kema- juan mereka serta memberi kesempatan siswa untuk­ meng­identifikasi­ perubahan­ gagasan­ me reka; dan 6) P embelajaran konstruktiv- isme memberikan lingkungan belajar yang kondusif yang mendukung siswa meng- ungkapkan gagasan, saling menyimak, dan menghindari kesan selalu ada satu jawaban yang benar (Syarifah, 2011: 1).
Kenyataan di lapangan menunjuk- kan bahwa banyak siswa yang mengalami kesulitan mempelajari matematika, khusus- nya materi himpunan. Kesulitan belajar ini sebagian diantaranya dipengaruhi secara langsung maupun tidak langsung terhadap motivasi berprestasi. Akibatnya, siswa be- lum mencapai prestasi yang optimal atau minimal mencapai batas ketuntasan minimal. Harapan yang ingin dicapai  adalah motivasi berprestasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar siswa mencapai optimal (kekonstruk- tivismean minamal), maka guru harus melak- sanakan inovasi pembelajaran dengan mene- rapkan optimalisasi motivasi berprestasi dan pendidikan karakter sesuai kebutuhan siswa serta menyampaikan materi melalui pendeka- tan konstruktivisme.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,   masalah penelitihan dapat dirumuskan sebagai berikut: 1) Apakah guru memiliki kesiapan sebelum pembelajaran?; 2) Apakah guru memiliki persiapan kelas untuk pem- belajaran?; 3) Apakah melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan mo- tivasi berprestasi siswa?; 4) Apakah melalui
pendekatan konsrtruktivisme dapat mengop- timalkan pendidikan karakter?; 5) Apakah melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan prestasi belajar matema- tika materi himpunan?; 6) Apakah melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengop- timalkan motivasi berprestasi, pendidikan ka- rakter, dan prestasi belajar matematika materi himpunan?

## Metode Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini berlang- sung selama tiga bulan, dimulai tanggal 01 Agustus Januari sampai dengan 31 Oktober April 2014, yang dimulai dari persiapan sam- pai dengan penyusunan laporan serta penge- sahan. Penelitin ini dilakukan di SMP Negeri 3 Teras Boyolali semester gasal tahun pela- jaran 2014/2015. Subjek penelitian adalah siswa VII D SMP Negeri 3 Teras Boyolali semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 30 siswa. Data yang dikumpulkan dan dikaji tentang motivasi berprestasi, pen- didikan karakter, dan prestasi belajar siswa materi himpunan, sedangkan sumber data adalah siswa, kolaborator, dan guru sebagai peneliti.
Teknik pengumpulan data meng- gunakan lembar observasi, tindakan pada setiap siklus dilakukan pengamatan oleh kolaborator, yang digunakan untuk menge- tahui kondisi nyata peserta didik, pelaksa- naan, dan penilaian dalam mengikuti pem- belajaran tuntas dengan materi himpunan. Teknik pengumpulan data dengan menggu- nakan tes yang bertujuan untuk mengukur dan mengetahui hasil yang diperoleh dari pembelajaran peserta didik setelah melalui kegiatan pemberian tindakan terkait dengan motivasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar materi himpunan. Dokumentasi, ka- jian dokumen dilakukan terhadap standar kompetensi lulusan, dan lembar penilaian. Dengan mengkaji dokumen ini peneliti ber-
tujuan untuk mengambil data dari dokumen- dokumen yang dapat dipercaya kebenaran- nya, misalnya data tentang diri peserta didik dan nilai ulangan hasil belajar peserta didik dengan materi himpunan.
Validasi data, apabila menunjukkan bukti nyata ada peningkatan atau perubahan perilaku (afektif), kognitif, dan psikomotor yang lebih baik dalam pembelajaran, maka data yang digunakan adalah valid atau me- miliki validitas yang tinggi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, jadi tidak perlu menggunakan analisis statistik untuk menguji validitas data.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kri- tis dan analisis komparatif. Teknik analisis kritis yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan kelebihan peserta didik dan guru dalam pros- es pembelajaran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan tindakan berikut- nya sesuai dengan siklus yang direncanakan. Analisis kritis mencakup hasil menyele- saikan tes mata pelajaran Matematika sesuai permasalahan yang diteliti. Teknik kompara- tif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah memadukan hasil penelitian deskripsi awal, siklus pertama dan kedua. Hasil komparasi tersebut untuk mengetahui keberhasilan mau- pun kekurangberhasilan dalam setiap siklus- nya. Teknik analisis menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. terdiri dari empat komponen, yaitu rencana, tindakan, observasi dan­refleksi.­Keempat­­langkah­tersebut­dapat­ digambarkan  berikut:
Gambar 2. Bagan Penelitian Tindakan Kelas (Sarwiji Suwandi, 2009: 34)
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
pendekatan konsrtruktivisme dapat mengop- timalkan pendidikan karakter?; 5) Apakah melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan prestasi belajar matema- tika materi himpunan?; 6) Apakah melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengop- timalkan motivasi berprestasi, pendidikan ka- rakter, dan prestasi belajar matematika materi himpunan?

## Metode Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini berlang- sung selama tiga bulan, dimulai tanggal 01 Agustus Januari sampai dengan 31 Oktober April 2014, yang dimulai dari persiapan sam- pai dengan penyusunan laporan serta penge- sahan. Penelitin ini dilakukan di SMP Negeri 3 Teras Boyolali semester gasal tahun pela- jaran 2014/2015. Subjek penelitian adalah siswa VII D SMP Negeri 3 Teras Boyolali semester gasal tahun pelajaran 2014/2015 sebanyak 30 siswa. Data yang dikumpulkan dan dikaji tentang motivasi berprestasi, pen- didikan karakter, dan prestasi belajar siswa materi himpunan, sedangkan sumber data adalah siswa, kolaborator, dan guru sebagai peneliti.
Teknik pengumpulan data meng- gunakan lembar observasi, tindakan pada setiap siklus dilakukan pengamatan oleh kolaborator, yang digunakan untuk menge- tahui kondisi nyata peserta didik, pelaksa- naan, dan penilaian dalam mengikuti pem- belajaran tuntas dengan materi himpunan. Teknik pengumpulan data dengan menggu- nakan tes yang bertujuan untuk mengukur dan mengetahui hasil yang diperoleh dari pembelajaran peserta didik setelah melalui kegiatan pemberian tindakan terkait dengan motivasi, pendidikan karakter, dan prestasi belajar materi himpunan. Dokumentasi, ka- jian dokumen dilakukan terhadap standar kompetensi lulusan, dan lembar penilaian. Dengan mengkaji dokumen ini peneliti ber-
tujuan untuk mengambil data dari dokumen- dokumen yang dapat dipercaya kebenaran- nya, misalnya data tentang diri peserta didik dan nilai ulangan hasil belajar peserta didik dengan materi himpunan.
Validasi data, apabila menunjukkan bukti nyata ada peningkatan atau perubahan perilaku (afektif), kognitif, dan psikomotor yang lebih baik dalam pembelajaran, maka data yang digunakan adalah valid atau me- miliki validitas yang tinggi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, jadi tidak perlu menggunakan analisis statistik untuk menguji validitas data.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kri- tis dan analisis komparatif. Teknik analisis kritis yang dimaksud dalam penelitian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan kelebihan peserta didik dan guru dalam pros- es pembelajaran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan tindakan berikut- nya sesuai dengan siklus yang direncanakan. Analisis kritis mencakup hasil menyele- saikan tes mata pelajaran Matematika sesuai permasalahan yang diteliti. Teknik kompara- tif yang dimaksud dalam penelitian ini adalah memadukan hasil penelitian deskripsi awal, siklus pertama dan kedua. Hasil komparasi tersebut untuk mengetahui keberhasilan mau- pun kekurangberhasilan dalam setiap siklus- nya. Teknik analisis menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart. terdiri dari empat komponen, yaitu rencana, tindakan, observasi dan­refleksi.­Keempat­­langkah­tersebut­dapat­ digambarkan  berikut:
Gambar 2. Bagan Penelitian Tindakan Kelas (Sarwiji Suwandi, 2009: 34)
Berdasarkan gambar di atas dapat di- jabarkan, bahwa rencana, tindakan apa yang akan dilakukan penelitian untuk memper- baiki, meningkatkan proses dan hasil belajar di kelas, tindakan, apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang ada sehingga kondisi yang diharapkan dapat tercapai, observasi, peneliti mengamati ha- sil­ atau­ dampak­ dari­ tindakannya,­ refleksi,­ peneliti mengkaji melihat dan mempertim- bangkan atas dampak dari tindakan dengan menggunakan berbagai kriteria. Dari hasil refleksi­tersebut­peneliti­melakukan­memodi - fikasi­terhadap­rencana­tindakan­berikutnya.­ Pada tahap awal, akan dilakukan pen- jajakan terhadap keadaan kelas dan kemam- puan peserta didik melalui observasi, yaitu bagaimana gambaran keadaan kelas,  perilaku peserta didik dalam pembelajaran, seperti motivasi, kesiapan peserta didik, dan tangga- pan peserta didik dalam pembelajaran. Untuk mengukur apakah pelaksanaan tindakan men- gakibatkan suatu perubahan, maka pada pen- jajakan keadaan awal ini juga perlu dilakukan apersepsi. Pada tahap berikutnya berupa ran- cangan tindakan yang dilakukan guna mem- perbaiki keadaan awal sebagaimana yang telah­ diidentifikasi.­ Kemudian,­ setelah­ ran - cangan tindakan dianggap siap, maka lang- kah selanjutnya dilaksanakan tindakan. Hasil pengamatan­merupakan­bahan­refleksi­dalam­ tahap ini dibahas dampak dari tindakan yang telah dilakukan dengan cara membanding- kan antara  sebelum dan sesudah tindakan. Dari­ hasil­ ­ refleksi­ ini­ maka­ dapat­ dibuat­ model pembelajaran tindakan baru sebagai pengembangan model pembelajaran tindakan sebelumnya. Penetapan kriteria keberhasilan tindakan untuk menentukan tingkat keber- hasilan pemecahan masalah sebagai akibat dilakukannya suatu tindakan merupakan tar- get yang perlu dicapai . Jika kriteria tersebut tidak ditentukan sejak awal, kemungkinan di akhir pelaksanaan tindakan peneliti tidak
dapat menentukan secara pasti apakah tinda- kan peneliti dapat menentukan secara pasti atau tidak, atau apakah tindakan yang dilaku- kannya membawa dampak atau tidak. Indikator adalah harapan batas nilai akhir setelah perlakuan pembelajaran men- goptimalkan pembelajaran. Indikator peni- laian adalah harapan atau batas nilai akhir yang diharapkan selama dan setelah per- lakuan mampu mengoptimalkan pembelaja- ran. Upaya mengoptimalkan pembelajaran ini akan memberikan perubahan dan peningkatan partisipasi aktif peserta didik mulai dari pra- siklus ke siklus I, dan diakhiri dari siklus I ke siklus II bila sudah optimal dapat dihentikan. Intinya ada peningkatan hasil belajar peserta didik lebih baik sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan skala 100 (seratus) sebesar 73 atau setara dengan skala 4 (empat) sebesar 2,92, dan ketuntasan kelas 100%. Prosedur Penelitian ini dilakukan dua siklus, mengoptimalkan pembelajaran tuntas. Untuk mengetahui hasil analisis data ini, maka perlu dirumuskan target ketunasan secara klasikal berikut ini :

## Hasil Penelitian dan Pembahasan A. Deskripsi Awal
Pembelajaran berlangsung belum se- suai skenario, mengingat siswa belum menunjukkan keterlibatannya secara aktif, kondusif, dan motivasinya belum optimal, karakter siswa yang belum terbina dengan baik, peran guru belum optimal, lingkungan sekolah yang belum kondusif, dan sebagai- nya. Suasana pembelajaran pada kondisi awal atau sebelum ada tindakan mulai dari kesiapan guru dalam pembelajaran, kegiatan guru dalam mempersiapkan kelas untuk pem- belajaran, persiapan kelas untuk pembelaja- ran, motivasi berprestasi, pendidikan karak- ter, dan prestasi belajar siswa belum optimal, artinya belum sesuai dengan batas minimal
yang telah ditetapkan untuk seluruh siswa. 1. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Pada tahap kondisi awal, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran.
Observasi itu mulai dari menyampai- kan tujuan pembelajaran, menyampaikan apersepsi, memberi motivasi, membimbing siswa, memberi kesempatan siswa untuk ber- tanya, memberi tugas, mengumpulkan tugas, memeriksa tugas, dan antusiasisme siswa mencapai­ klasifikasi­ penilaian­ rendah­ atau­ sebesar 50%, dan belum optimal, karena guru menetapkan batas minimal 70%, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus I.
2. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Pada tahap kondisi awal, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembela- jaran. Persiapan itu mulai dari kelas yang ber- sih dan sehat , kelengkapan meja kursi guru dan siswa, presensi siswa, jadwal pembela- jaran di kelas, dan piket siswa, suasana ke- las untuk pembelajaran yang nyaman hingga pencap[aian tujuan pembelajaran mencapai klasifikasi­penilaian­rendah­atau­sebesar­48%,­ dan belum optimal, karena guru menetapkan batas minimal 70%, maka secara keseluruhan perlu ditindaklanjuti pada siklus I.
3. Kondisi Awal a. Motivasi Berprestasi Pada tahap kondisi awal, menunjukkan motivasi berprestasi siswa dalam pembelaja- ran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73 dalam­klasifikasi­penilaian­cukup,­karena­se­ suai dengan KKM sebesar 73.
Secara terperinci motivasi berprestasi siswa kondisi awal (sebelum ada tindakan) dalam­ pembelajaran­ matematika­ klasifikasi­ penilaian tinggi dan belum tercapai ada 13 siswa (43%), tinggi dan sudah tercapai ada 1 siswa (3%), tinggi dan terlampaui ada 17 siswa (61%), sangat tinggi dan terlampaui
ada 1 siswa (3%). Motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika yang  teren- dah de ngan nilai 65 (cukup, tetapi belum ter- capai)­dan­nilai­tertinggi­81­(sangat­tinggi­dan­ terlampaui). Ketercapaian kelas sebanyak 17 siswa (57%), cukup dan belum tercapai, kare- na guru menetapkan 100%, maka perlu ditin- daklanjuti siklus I.
b. Pendidikan Karakter Pada tahap kondisi awal, menunjukkan pendidikan karakter siswa dalam pembelaja- ran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73 dalam­ klasifikasi­ penilaian­ tinggi­ dan­ terca - pai, karena KKM sebesar 73. Secara terperinci pendidikan karakter siswa kondisi awal (se- belum ada tindakan) dalam pembelajaran matematika­klasifikasi­penilaian­tinggi,­tetapi­ belum tercapai ada 10 siswa (33%), tinggi dan terlampaui ada 15 siswa (51,5%), sangat tinggi dan terlampaui ada 15 siswa (16,5%). Pendidikan karakter siswa dalam pem- belajaran matematika yang  terendah dengan nilai 66 (tinggi, tetapi belum tercapai) dan ni- lai­tertinggi­83­(sangat­tinggi­dan­terlampaui).­ Ketercapaian kelas sebanyak 20 siswa (67%), tinggi, tetapi belum tercapai, karena guru menetapkan 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus I Implementasi pendidikan karakter ta- hap kondisi awal atau sebelum ada tindakan sebagaimana dilaksanakan seperti kebiasaan sehari-hari atau berlangsung secara konven- sional seperti yang dilaksanakan oleh guru- guru lain. Guru datang lebih awal dan me- mandu kebersihan kelas, memantau kehadiran siswa dan cara berpakaian, apakah sudah rapi dan menggunakan seragam, kelengka- pan atribut, memeriksa petugas piket siswa, dan sebagainya. Siswa menempatkan kursi dan mengatur meja untuk persiapan pembe- lajaran. Setelah selesai siswa dipersiapkan berdo’a bersama, kemudian guru memberi- kan informasi tentang pentingnya pendidikan karakter, seperti berdo’a bersama,menjaga
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
yang telah ditetapkan untuk seluruh siswa. 1. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Pada tahap kondisi awal, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran.
Observasi itu mulai dari menyampai- kan tujuan pembelajaran, menyampaikan apersepsi, memberi motivasi, membimbing siswa, memberi kesempatan siswa untuk ber- tanya, memberi tugas, mengumpulkan tugas, memeriksa tugas, dan antusiasisme siswa mencapai­ klasifikasi­ penilaian­ rendah­ atau­ sebesar 50%, dan belum optimal, karena guru menetapkan batas minimal 70%, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus I.
2. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Pada tahap kondisi awal, yang pernah dilaksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembela- jaran. Persiapan itu mulai dari kelas yang ber- sih dan sehat , kelengkapan meja kursi guru dan siswa, presensi siswa, jadwal pembela- jaran di kelas, dan piket siswa, suasana ke- las untuk pembelajaran yang nyaman hingga pencap[aian tujuan pembelajaran mencapai klasifikasi­penilaian­rendah­atau­sebesar­48%,­ dan belum optimal, karena guru menetapkan batas minimal 70%, maka secara keseluruhan perlu ditindaklanjuti pada siklus I.
3. Kondisi Awal a. Motivasi Berprestasi Pada tahap kondisi awal, menunjukkan motivasi berprestasi siswa dalam pembelaja- ran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73 dalam­klasifikasi­penilaian­cukup,­karena­se­ suai dengan KKM sebesar 73.
Secara terperinci motivasi berprestasi siswa kondisi awal (sebelum ada tindakan) dalam­ pembelajaran­ matematika­ klasifikasi­ penilaian tinggi dan belum tercapai ada 13 siswa (43%), tinggi dan sudah tercapai ada 1 siswa (3%), tinggi dan terlampaui ada 17 siswa (61%), sangat tinggi dan terlampaui
ada 1 siswa (3%). Motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika yang  teren- dah de ngan nilai 65 (cukup, tetapi belum ter- capai)­dan­nilai­tertinggi­81­(sangat­tinggi­dan­ terlampaui). Ketercapaian kelas sebanyak 17 siswa (57%), cukup dan belum tercapai, kare- na guru menetapkan 100%, maka perlu ditin- daklanjuti siklus I.
b. Pendidikan Karakter Pada tahap kondisi awal, menunjukkan pendidikan karakter siswa dalam pembelaja- ran matematika, diperoleh nilai rata-rata 73 dalam­ klasifikasi­ penilaian­ tinggi­ dan­ terca - pai, karena KKM sebesar 73. Secara terperinci pendidikan karakter siswa kondisi awal (se- belum ada tindakan) dalam pembelajaran matematika­klasifikasi­penilaian­tinggi,­tetapi­ belum tercapai ada 10 siswa (33%), tinggi dan terlampaui ada 15 siswa (51,5%), sangat tinggi dan terlampaui ada 15 siswa (16,5%).
Pendidikan karakter siswa dalam pem- belajaran matematika yang  terendah dengan nilai 66 (tinggi, tetapi belum tercapai) dan ni- lai­tertinggi­83­(sangat­tinggi­dan­terlampaui).­ Ketercapaian kelas sebanyak 20 siswa (67%), tinggi, tetapi belum tercapai, karena guru menetapkan 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus I Implementasi pendidikan karakter ta- hap kondisi awal atau sebelum ada tindakan sebagaimana dilaksanakan seperti kebiasaan sehari-hari atau berlangsung secara konven- sional seperti yang dilaksanakan oleh guru- guru lain. Guru datang lebih awal dan me- mandu kebersihan kelas, memantau kehadiran siswa dan cara berpakaian, apakah sudah rapi dan menggunakan seragam, kelengka- pan atribut, memeriksa petugas piket siswa, dan sebagainya. Siswa menempatkan kursi dan mengatur meja untuk persiapan pembe- lajaran. Setelah selesai siswa dipersiapkan berdo’a bersama, kemudian guru memberi- kan informasi tentang pentingnya pendidikan karakter, seperti berdo’a bersama,menjaga
Muh Fakhrudin Suryana, Optimalisasi Motivasi Berprestasi...
kebersihan, kerjasama, dan memperhatikan penjelasan guru. Guru melanjutkan pembe- lajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran dan apersepsi. Siswa tampak memperhatikan, meskipun belum optimal secara keseluruhan.
B. Deskripsi Siklus I Siklus I, pembelajaran dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil, setiap kelompok anggotanya 5 siswa. Kondisi pembelajaran sudah tampak antusias, komunikasi dan in- teraksi antarsiswa sudah efektif dan dalam bimbingan guru. Siswa bernai mengacung- kan jari untuk menjawab pertanyaan guru. Kemudian, guru menunjuk seorang siswa putri untuk mendemonstraikan hasil kerja ke- lompoknya, kemudian guru mengamati hasil pekerjaan siswa tersebut, sambil mengko- munikasikan hasilnya pada peserta diskusi, apakah hasil pekerjaan tersebut sudah benar. Semua siswa mengamati, mencocokkan pe- kerjaannnya, ternyata sudah benar, meskipun ada beberapa yang belum benar. Secara keseluruhan, mulai dari kesia- pan guru dalam pembelajaran hingga penca- paian prestasi belajar siswa, maka hasil tinda- kan siklus I dapat disajikan sebagai berikut : 1. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Pada tahap siklus I, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyampai- kan tujuan pembelajaran dengan jelas hingga pencapaian yujuan pembelajaran mencapai klasifikasi­ penilaian­ cukup­ dan­ belum­ opti - mal sebesar 67,1%,  karena guru menetapkan 70%, masih perlu ditingkatkan atau diopti- malkan, antara lain menyampaikan materi pelajaran dengan jelas, Membimbing siswa secara rutin dan terstruktur, dan memberi ke- sempatan siswa bertanya, maka perlu ditinda- klanjuti pada siklus II.
2. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Pada tahap siklus I, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru
dalam mempersiapkan kelas untuk pembela- jaran mulai dari kelas yang bersih dan sehat, kelengkapan dan kerapihan meja kursi guru dan siswa hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran belum optimal.
Secara keseluruhan, sudah mencapai klasifikasi­penilaian­tinggi­atau­sebesar­74%,­ dan sudah optimal, karena guru menetapkan batas minimal 70%, namun masih perlu ditin- daklanjuti atau dioptimalkan pada siklus II mulai kelas yang bersih, meja dan kursi siswa dan guru.
3. Motivasi Berprestasi Pada siklus I, menunjukkan moti- vasi berprestasi siswa dalam pembelaja- ran matematika, diperoleh nilai rata-rata 76 dalam­klasifikasi­penilaian­adalah­tinggi­dan­ sudah tercapai, namun masih ada 6 siswa (20%) yang belum tercapai. Secara terperinci motivasi berprestasi siswa pada siklus I (setelah ada tindakan) dalam­ pembelajaran­ matematika­ klasifikasi­ penilaian tinggi, tetapi belum tercapai ada 6 siswa (20%), tinggi dan belum tercapai ada 6 siswa (16,5%), tinggi dan sudah terlampaui ada 20 siswa (67%), sangat tinggi dan ter- lampaui ada 5 siswa (16,5%). Motivasi ber- prestasi siswa dalam pembelajaran matema- tika yang terendah dengan nilai 69 (cukup, tetapi­belum­tercapai)­dan­nilai­tertinggi­85­ (sangat tinggi dan terlampaui). Ketercapa- ian­ kelas­ sebanyak­ 24­ siswa­ (80%),­ tinggi­ dan tercapai, namun belum mencapai 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II.
4. Pendidikan Karakter Siklus I menunjukkan pendidikan karak  ter siswa dalam pembelajaran matema- tika, diperoleh nilai rata-rata 77 dalam kla- sifikasi­ penilaian­ tinggi­ dan­ terlampaui,­ na - mun masih ada 6 siswa (20%) yang belum tercapai. Secara terperinci pendidikan kara- kter siswa pada siklus I (setelah ada tinda- kan) dalam pembelajaran matematika kla-
sifikasi­ penilaian­ tinggi­ dan­ belum­ tercapai­ ada 6 siswa (20%), tinggi dan terlampaui ada 24­ siswa­ (80%).­ Pendidikan­ karakter­ siswa­ dalam pembelajaran matematika yang teren- dah dengan nilai 70 (tinggi, tetapi belum ter- capai)­dan­nilai­tertinggi­86­(sangat­tinggi­dan­ terlampaui). Ketercapaian kelas sebanyak 24 siswa­ (80%),­ sangat­ tinggi­ dan­ terlampaui,­ namun belum mencapai 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II.
Siklus I atau tindakan pertama,guru melaksanakan pendidikan karakter sebagai- mana yang terjadi pada tahap kondisi awal, tetapi ada penekanan pada kegiatan siswa melakukan baris secara tertib dab disiplin sebelum memasuki kelas, dilanjutkan untuk berjabatan tangan dengan guru. Hal ini ber- tujuan untuk menciptakan suasana familiar, keakraban antara guru dan siswa, bermanfaat untuk media saling memaafkan antara guru dan siswa, dan setelah memasuki kelas, di- laksanakan berdo’a bersama dipandu pandu, dan dipimpin ketua kelasnya.
Setelah berdo’a, guru memberikan ucapan salam dan selamatkepada siswa, bah- wa masih diberi kesempatan Tuhan untuk bertemu dan belajar bersama kembali dalam suasana sehat, bahagia, dan menikmati ke- bersamaan. Kemudian, guru memberikan pengantar arti pentingnya berdo’a bagi kita semua, di samping sebagai makhluk ciptaan Tuhan, manusia wajib mencari ilmu bagi masa depan kita. Guru juga menyampaikan arti pentingnya bekerjasama dengan teman atau orang lain, manusia juga merupakan makhluk sosial, membutuhkan orang lain dan saling menghargai, manusia hidup ka- lau bersama orang lain. Dalam siklus I ini, siswa mengalami perubahan perilaku yang lebih baik, siswa mulai peduli pada dirinya sendiri, peduli kepada orang lain, sekaligus peduli kepada Tuhan, sehingga dapat dica- pai bahwa manusia sebagai makhluk priba- di, makhluk sosial, sekaligus makhluk cip- taan Tuhan.
5. Prestasi Belajar Siswa Siklus I menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika, di- peroleh­ nilai­ rata­rata­ 76­ dalam­ klasifikasi­ penilaian tinggi dan terlampaui, namun masih ada 6 siswa (20%) yang belum tercapai. Secara terperinci prestasi belajar siswa pada siklus I (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran­matematika­klasifikasi­penilaian­ tinggi dan belum tercapai ada 6 siswa (20%), tinggi dan terlampaui ada 5 siswa (16,7%), tinggi­ dan­ terclampaui­ ada­ 8­ siswa­ (26,6%),­ sangat tinggi dan terlampaui ada 11 siswa (36,7%). Prestasi belajar siswa dalam pem- belajaran matematika yang terendah dengan nilai­68­(tinggi,­tetapi­belum­tercapai)­dan­ni - lai­tertinggi­88­(sangat­tinggi­dan­terlampaui).­ Ketercapaian­kelas­sebanyak­24­siswa­(80%),­ sangat tinggi dan terlampaui, namun belum mencapai 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II.
B. Deskripsi Siklus II Pada siklus II, pembelajaran berlan- sung lebih kondusif, menarik, aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Guru membuat kelompok-kelompok kecil, setiap kelompok anggotanya 5 siswa. Kompetisi siswa dalam menjawab pertanyaan guru lebih tinggi dibanding pada siklus I. Dalam hal ini, siswa lebih bersemangat,kompetisi untuk mengua- sai materi pembelajaran lebih tampak dan siswa berusaha menjawab dengan kemam- puannya sendiri, meskipun jawaban tersebut merupakan hasildiskusi kecil dalam kelom- poknya masing-masing, adanya kesunggu- han partisipasi dan keingintahuan yang lebih tinggi di hadapan siswa semakin mendukung kegiatan pembelajaran lebih menarik. Dalam halini, guru menambah fasilitas pembelajaan berupa LCD, dan pelaksanaannya menggu- nakan moving class atau siswa selesai pem- belajaran berpindah ke kelas lain.
Guru menunjuk seorang siswa untuk mendemonstrasikan hasil unjuk kerja kelom-
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
sifikasi­ penilaian­ tinggi­ dan­ belum­ tercapai­ ada 6 siswa (20%), tinggi dan terlampaui ada 24­ siswa­ (80%).­ Pendidikan­ karakter­ siswa­ dalam pembelajaran matematika yang teren- dah dengan nilai 70 (tinggi, tetapi belum ter- capai)­dan­nilai­tertinggi­86­(sangat­tinggi­dan­ terlampaui). Ketercapaian kelas sebanyak 24 siswa­ (80%),­ sangat­ tinggi­ dan­ terlampaui,­ namun belum mencapai 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II.
Siklus I atau tindakan pertama,guru melaksanakan pendidikan karakter sebagai- mana yang terjadi pada tahap kondisi awal, tetapi ada penekanan pada kegiatan siswa melakukan baris secara tertib dab disiplin sebelum memasuki kelas, dilanjutkan untuk berjabatan tangan dengan guru. Hal ini ber- tujuan untuk menciptakan suasana familiar, keakraban antara guru dan siswa, bermanfaat untuk media saling memaafkan antara guru dan siswa, dan setelah memasuki kelas, di- laksanakan berdo’a bersama dipandu pandu, dan dipimpin ketua kelasnya.
Setelah berdo’a, guru memberikan ucapan salam dan selamatkepada siswa, bah- wa masih diberi kesempatan Tuhan untuk bertemu dan belajar bersama kembali dalam suasana sehat, bahagia, dan menikmati ke- bersamaan. Kemudian, guru memberikan pengantar arti pentingnya berdo’a bagi kita semua, di samping sebagai makhluk ciptaan Tuhan, manusia wajib mencari ilmu bagi masa depan kita. Guru juga menyampaikan arti pentingnya bekerjasama dengan teman atau orang lain, manusia juga merupakan makhluk sosial, membutuhkan orang lain dan saling menghargai, manusia hidup ka- lau bersama orang lain. Dalam siklus I ini, siswa mengalami perubahan perilaku yang lebih baik, siswa mulai peduli pada dirinya sendiri, peduli kepada orang lain, sekaligus peduli kepada Tuhan, sehingga dapat dica- pai bahwa manusia sebagai makhluk priba- di, makhluk sosial, sekaligus makhluk cip- taan Tuhan.
5. Prestasi Belajar Siswa Siklus I menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika, di- peroleh­ nilai­ rata­rata­ 76­ dalam­ klasifikasi­ penilaian tinggi dan terlampaui, namun masih ada 6 siswa (20%) yang belum tercapai.
Secara terperinci prestasi belajar siswa pada siklus I (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran­matematika­klasifikasi­penilaian­ tinggi dan belum tercapai ada 6 siswa (20%), tinggi dan terlampaui ada 5 siswa (16,7%), tinggi­ dan­ terclampaui­ ada­ 8­ siswa­ (26,6%),­ sangat tinggi dan terlampaui ada 11 siswa (36,7%). Prestasi belajar siswa dalam pem- belajaran matematika yang terendah dengan nilai­68­(tinggi,­tetapi­belum­tercapai)­dan­ni - lai­tertinggi­88­(sangat­tinggi­dan­terlampaui).­ Ketercapaian­kelas­sebanyak­24­siswa­(80%),­ sangat tinggi dan terlampaui, namun belum mencapai 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II.

## B. Deskripsi Siklus II
Pada siklus II, pembelajaran berlan- sung lebih kondusif, menarik, aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Guru membuat kelompok-kelompok kecil, setiap kelompok anggotanya 5 siswa. Kompetisi siswa dalam menjawab pertanyaan guru lebih tinggi dibanding pada siklus I. Dalam hal ini, siswa lebih bersemangat,kompetisi untuk mengua- sai materi pembelajaran lebih tampak dan siswa berusaha menjawab dengan kemam- puannya sendiri, meskipun jawaban tersebut merupakan hasildiskusi kecil dalam kelom- poknya masing-masing, adanya kesunggu- han partisipasi dan keingintahuan yang lebih tinggi di hadapan siswa semakin mendukung kegiatan pembelajaran lebih menarik. Dalam halini, guru menambah fasilitas pembelajaan berupa LCD, dan pelaksanaannya menggu- nakan moving class atau siswa selesai pem- belajaran berpindah ke kelas lain.
Guru menunjuk seorang siswa untuk mendemonstrasikan hasil unjuk kerja kelom-
Muh Fakhrudin Suryana, Optimalisasi Motivasi Berprestasi...
poknya, guru mengamati hasilnya, kemudian menanyakan kepada peserta diskusi lain un- tuk mencocokkan dengan hasil unjuk kerja kelompoknya masing-masing. Semua peserta diskusi menjawab hasilnya benar. Pembelaja- ran Siklus II tampak lebih hidup,kompetitif, kondusif, dan bergairah. Secara keseluruhan, mulai dari kesia- pan guru dalam pembelajaran hingga penca- paian prestasi belajar siswa, maka hasil tinda- kan siklus II dapat disajikan sebagai berikut : 1. Guru dalam Kesiapan Pembelajaran Pada tahap siklus II, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyampai- kan tujuan pembelajaran, apersepsi pembela- jaran, memotivasi belajar siswa, menyampai- kan materi pembelajaran hingga pencapaian tujuan­pembelajaran­pada­klasifikasi­penilaian­ sangat tinggi atau sebesar 97,1%, dan sudah optimal, atau dengan kata lain pembelajaran berlangsung secara efektif, kondusif dan ber- hasil dengan meyakinkan.
2. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran
Pada tahap siklus II, yang pernah dilak- sanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran. Mulai dari kelas yang bersih dan sehat hingga pencapaian tujuan pembelajaran telah mencapai­klasifikasi­penilaian­sangat­tinggi­atau­ sebesar 96%, sudah optimal secara keseluruhan.
3. Motivasi Berprestasi Pada siklus II, motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika, di- peroleh­ nilai­ rata­rata­ 80­ dalam­ klasifikasi­ penilaian sangat tinggi dan terlampaui.
Secara terperinci motivasi berprestasi siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam­ pembelajaran­ matematika­ klasifikasi­ penilaian tinggi dan terlampaui ada 14 siswa (46,2%), sangat tinggi dan terlampaui ada 16 siswa­ (57,8%).­ Motivasi­ berprestasi­ siswa­ dalam pembelajaran matematika yang  teren-
dah dengan nilai 74 (tinggi dan terlampaui) dan­ tertinggi­ dengan­ nilai­ 89­ (sangat­ tinggi­ dan terlampaui), secara keseluruhan 30 siswa (100%) tercapai
4. Pendidikan Karakter Pada siklus II, menunjukkan pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matema- tika,­diperoleh­nilai­rata­rata­81­dalam­klasifi - kasi penilaian sangat tinggi dan terlampaui. Secara terperinci pendidikan karakter siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran­matematika­klasifikasi­penilaian­ tinggi dan terlampaui ada 12 siswa (40%), san- gat­tinggi­dan­terlampaui­ada­18­siswa­(60%).­ Pendidikan karakter siswa dalam pembelaja- ran matematika yang  terendah dengan nilai 74 (tinggi­dan­­terlampaui)­dan­tertinggi­nilai­89­ (sangat tinggi dan terlampaui), secara keselu- ruhan 30 siswa (100%) tercapai Implementasi pendidikan karakter pada tahapsiklus II atau tindakan kedua, guru melak- sanakan kegiatan sebagaimana pada tahap siklus I, namun ada penekanan pada ibadah, sopan santun, disiplin, motivasi, kepedulian, dan kejujuran siswa dalam praktik kehidupan sehari-hari, misalnya ketika di rumah guru mena nyakan apakah melaksanakan sholatlima waktu, membantu orang tua, melaksanakan belajar, dan ketika di sekolah, kehadiran siswa langsung dipantau guru, tidak terlambat, ber- pakaian rapi, melaksanakan piket kelas secara kompak dan bekerjasama dengan baik, melak- sanakan baris dan antrian sebelum mema- suki kelas, berdo’a bersama, memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan tugas, dan seb- againya. Intinya, pendidikan karakter pada sik- lus II sudah menggambarkan peningkatan yang optimal, sehingga untuk pembelajaran berikut- nya sudah terkondisi dengan baik dan lancar.
5. Prestasi Belajar Siswa Pada siklus II, menunjukkan prestasi be- lajar siswa dalam pembelajaran matematika, diperoleh­ nilai­ rata­rata­ 82­ dalam­ klasifikasi­
penilaian sangat tinggi dan terlampaui. Secara terperinci prestasi belajar siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran­matematika­klasifikasi­penilaian­ tinggi­ dan­ terlampaui­ ada­ 8­ siswa­ (26,7%),­ sangat tinggi dan terlampaui ada 22 siswa (73,3%). Prestasi belajar siswa dalam pem- belajaran matematika yang  terendah dengan nilai 76 (tinggi dan terlampaui) dan tertinggi dengan nilai 90 (sangat tinggi dan terlampaui), secara keseluruhan 30 siswa (100%) tercapai.
D. Pembahasan Tiap Siklus dan Antarsiklus 1. Pembahasan Tiap Siklus a. Kondisi Awal/ Kondisi awal Pada kondisi awal atau tahap kondisi awal, siswa masih belum optimal, masih ba- nyak kelemahan dan kekuranan, seperti karak- teri siswa yang belum terbangun dengan baik berupa siswa masih kurang peduli pada ker- jasama dalam piket kelas, masih ada sebagian siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, dan tanggung jawab siswa ketika diberi pekerjaan rumah tidak diselesaikan, keber- sihan kelas belum optimal, dan sebagainya.
b. Siklus I Tahap siklus I atau setelah ada tinda- kan pertama mengalami perubahan atau pe- ningkatan yang lebih baik, siswa hadir tepat waktu, sebelum memasuki ruangan berbaris tertib dalam antrian bersama, memasuki ke- las dan mengakhir pembelajaran berjabatan tangan dengan guru, perhatian siswa lebih fokus, pembelajaran tenang dan lebih nya- man, siswa mulai berani bertanya, kondisi diskusi lebih hidup dan kompetitif, meskipun masih ada siswa yang belum optimal.
c. Siklus II Pada tahap siklus II atau tindakan ke- dua, sudah berlangsung secara optimal, baik implementasi pendidikan karakternya mau- pun prestasi belajar siswa sudah mencapai optimal, karakter siswa mulai tampak me- ningkat lebih baik, siswa mulai peduli dalam segala kegiatan pembelajaran, tugas guru di- laksanakan dengan baik, diskusi berjalan lan- car dan tumbuh kompetisi untuk menguasai materi serta unjuk kerja di depan kelas, mo- tivasi berprestasi optimal, pendidikan karak- ter berhasil dengan baik, dan prestasi belajar siswa mencapai 100% tercapai, dengan nilai melampaui batas minimal.
2. Pembahasan Antarsiklus Hasil temuan guru, mulai dari kondisi awal atau kondisi awal hingga siklus II terjadi kesinambungan yang tidak terputus, terbukti bahwa guru mampu melaksanakan kolaborasi dengan teman sejawat dalam mengimplemen- tasikan pendidikan karakter dan pembelaja- ran, adanya peningkatan pendidikan karak- ter yang tumbuh dan meningkat di kalangan siswa dan prestasi belajar siswa, adanya kom- petisi perubahan perilaku dan hasil belajar siswa berlangsung kondusif, di samping itu, siswa juga berhasil melaksanakan pendidikan karakter diluar kelas, baik di sekolah, keluar- ga, maupun di dalam lingkungan pergaulan- nya di masyarakat.
a. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Dari hasil pengumpulan data mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam pembelajaran sebagai berikut :
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
penilaian sangat tinggi dan terlampaui. Secara terperinci prestasi belajar siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran­matematika­klasifikasi­penilaian­ tinggi­ dan­ terlampaui­ ada­ 8­ siswa­ (26,7%),­ sangat tinggi dan terlampaui ada 22 siswa (73,3%). Prestasi belajar siswa dalam pem- belajaran matematika yang  terendah dengan nilai 76 (tinggi dan terlampaui) dan tertinggi dengan nilai 90 (sangat tinggi dan terlampaui), secara keseluruhan 30 siswa (100%) tercapai.

## D. Pembahasan Tiap Siklus dan Antarsiklus
1. Pembahasan Tiap Siklus a. Kondisi Awal/ Kondisi awal Pada kondisi awal atau tahap kondisi awal, siswa masih belum optimal, masih ba- nyak kelemahan dan kekuranan, seperti karak- teri siswa yang belum terbangun dengan baik berupa siswa masih kurang peduli pada ker- jasama dalam piket kelas, masih ada sebagian siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, dan tanggung jawab siswa ketika diberi pekerjaan rumah tidak diselesaikan, keber- sihan kelas belum optimal, dan sebagainya.
b. Siklus I Tahap siklus I atau setelah ada tinda- kan pertama mengalami perubahan atau pe- ningkatan yang lebih baik, siswa hadir tepat waktu, sebelum memasuki ruangan berbaris tertib dalam antrian bersama, memasuki ke- las dan mengakhir pembelajaran berjabatan tangan dengan guru, perhatian siswa lebih fokus, pembelajaran tenang dan lebih nya- man, siswa mulai berani bertanya, kondisi diskusi lebih hidup dan kompetitif, meskipun masih ada siswa yang belum optimal.
c. Siklus II Pada tahap siklus II atau tindakan ke- dua, sudah berlangsung secara optimal, baik implementasi pendidikan karakternya mau- pun prestasi belajar siswa sudah mencapai optimal, karakter siswa mulai tampak me- ningkat lebih baik, siswa mulai peduli dalam segala kegiatan pembelajaran, tugas guru di- laksanakan dengan baik, diskusi berjalan lan- car dan tumbuh kompetisi untuk menguasai materi serta unjuk kerja di depan kelas, mo- tivasi berprestasi optimal, pendidikan karak- ter berhasil dengan baik, dan prestasi belajar siswa mencapai 100% tercapai, dengan nilai melampaui batas minimal.
2. Pembahasan Antarsiklus Hasil temuan guru, mulai dari kondisi awal atau kondisi awal hingga siklus II terjadi kesinambungan yang tidak terputus, terbukti bahwa guru mampu melaksanakan kolaborasi dengan teman sejawat dalam mengimplemen- tasikan pendidikan karakter dan pembelaja- ran, adanya peningkatan pendidikan karak- ter yang tumbuh dan meningkat di kalangan siswa dan prestasi belajar siswa, adanya kom- petisi perubahan perilaku dan hasil belajar siswa berlangsung kondusif, di samping itu, siswa juga berhasil melaksanakan pendidikan karakter diluar kelas, baik di sekolah, keluar- ga, maupun di dalam lingkungan pergaulan- nya di masyarakat.
a. Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Dari hasil pengumpulan data mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 1 Data Kemajuan Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Kondisi awal, Siklus I dan II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Kondisi awal Siklus I Siklus II Kondisi Awal ke Siklus  I Siklus I  ke Siklus   II Kondisi Awal ke Siklus II 1. Persentase ketercapaian hasil observasi guru dalam pembe- lajaran 50% 67,1% 97,1% 17,1% 30% 47,1%
Sumber : Data diolah 2012
Data yang diperoleh dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan guru dalam pembelajaran, pada kondisi awal sebesar 50%, siklus I sebesar 67,1% dan siklus II sebe- sar 97,1%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kemajuan kesiapan guru dalam pembelaja- ran dari kondisi awal ke siklus I sebesar 17,1%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 30% serta dari kondisi awal ke
siklus II sebesar 47,1%. Dengan demikian, hasil obervasi guru dalam pembelajaran menunjuk- kan­peningkatan­yang­signifikan.­
b. Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Data kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelaja- ran berikut :
Data dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan guru dalam mem- persiapkan kelas untuk pembelajaran, pada kondisi­awal­sebesar­48%,­siklus­I­sebesar­ 74% dan siklus II sebesar 96%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kemajuan persiap- an kelas untuk pembelajaran dari kondisi awal ke siklus I sebesar 26%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 22% serta dari kondisi awal ke siklus II
sebesar­48%.­Dengan­demikian,­hasil­ober - vasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembelajaran menunjukkan peningkatan yang­signifikan.
c. Motivasi Berprestasi Data kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran berikut :
Tabel 2. Data Kemajuan Persiapan Kelas untuk Pembelajaran Kondisi awal, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Prasiklus Siklus I Siklus II Kondisi awal ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Kondisi awal  ke Siklus II 1. Persentase ketercapaian hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran 48% 74% 96% 26% 22% 48%
Sumber : Data diolah 2012
Diperoleh data kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan motivasi ber- prestasi siswa dalam pembelajaran matema- tika, pada kondisi awal rata-rata sebesar 73 dan siklus I  rata-rata sebesar 76 serta siklus II­ rata­rata­ sebesar­ 80.­ Dari­ data­ ini,­ tam - pak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasius ke siklus I sebesar 3 digit (4,1%), dari siklus I ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 4 digit (5,3%), dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 7 digit (9,6%). Nilai tertinggi motivasi ber- prestasi­pada­kondisi­awal­sebesar­81­siklus­ I­sebesar­85­dan­siklus­III­sebesar­89.­Terjadi­ kenaikan nilai tertinggi dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (4,9%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (4,7%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan­sebesar­8­digit­(9,9%).­
Data nilai terendah dari kondisi awal sebesar 65, siklus I sebesar  69, dan siklus II sebesar 74. Terjadi kenaikan nilai teren- dah dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (6,2%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 5 digit (7,2%), dan dari pa- siklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 9 digit­(13,8%).­Persentase­ketercapaian­bela - jar diperoleh pada kondisi awal sebesar 57% dan­ pada­ siklus­ I­ sebesar­ 80%­ serta­ siklus­
II sebesar 100%. Motivasi berprestasi dari kondisi awal ke siklus I siswa terjadi kenai- kan ketercapaian kelas sebesar 23%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 43%. Hal ini bermak- na bahwa motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika dari kondisi awal hingga siklus II terjadi kenaikan yang sig- nifikan.­Dengan­demikian,­dapat­ditegaskan­ bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme mengoptimalkan motivasi berprestasi.
d. Pendidikan Karakter Terbangunnya pelaksanaan pendidikan karakter mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat tercapai dengan baik dan lan- car, terbukti adanya perubahan perilaku baik di dalam kelas maupun diluar kelas, misalnya siswa bertemu dengan guru selalu menyapa gurunya, yang sebelumnya sebagian besar masih masa bodoh, disiplin hadir mengiku- ti pembelajaran, mentaati tata tertib sekolah misalnya berseragam, rapi, dan bersih, dan sebagainya. Dari hasil pengumpulan data mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 3. Data Kemajuan Motivasi Berprestasi Kondisi awal, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Kondisi awal Siklus I Siklus II Kondisi Awal ke Siklus  I Siklus I  ke Siklus   II Kondisi Awal ke Siklus II 1. Rata – rata 73 76 80 4,1% 5,3% 9,6% 2. Tertinggi 81 85 89 4,9% 4,7% 9,9% 3. Terendah 65 69 74 6,2% 7,2% 13,8% 4. Prosentase optimalisasi motivasi belajar siswa 57% 80% 100% 23% 20% 43%
Sumber : Data penelitian diolah 2012
Diperoleh data kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan motivasi ber- prestasi siswa dalam pembelajaran matema- tika, pada kondisi awal rata-rata sebesar 73 dan siklus I  rata-rata sebesar 76 serta siklus II­ rata­rata­ sebesar­ 80.­ Dari­ data­ ini,­ tam - pak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasius ke siklus I sebesar 3 digit (4,1%), dari siklus I ke siklus II terjadi ke- naikan sebesar 4 digit (5,3%), dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 7 digit (9,6%). Nilai tertinggi motivasi ber- prestasi­pada­kondisi­awal­sebesar­81­siklus­ I­sebesar­85­dan­siklus­III­sebesar­89.­Terjadi­ kenaikan nilai tertinggi dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (4,9%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (4,7%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan­sebesar­8­digit­(9,9%).­
Data nilai terendah dari kondisi awal sebesar 65, siklus I sebesar  69, dan siklus II sebesar 74. Terjadi kenaikan nilai teren- dah dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (6,2%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 5 digit (7,2%), dan dari pa- siklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 9 digit­(13,8%).­Persentase­ketercapaian­bela - jar diperoleh pada kondisi awal sebesar 57% dan­ pada­ siklus­ I­ sebesar­ 80%­ serta­ siklus­
II sebesar 100%. Motivasi berprestasi dari kondisi awal ke siklus I siswa terjadi kenai- kan ketercapaian kelas sebesar 23%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 43%. Hal ini bermak- na bahwa motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran matematika dari kondisi awal hingga siklus II terjadi kenaikan yang sig- nifikan.­Dengan­demikian,­dapat­ditegaskan­ bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme mengoptimalkan motivasi berprestasi.
d. Pendidikan Karakter Terbangunnya pelaksanaan pendidikan karakter mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat tercapai dengan baik dan lan- car, terbukti adanya perubahan perilaku baik di dalam kelas maupun diluar kelas, misalnya siswa bertemu dengan guru selalu menyapa gurunya, yang sebelumnya sebagian besar masih masa bodoh, disiplin hadir mengiku- ti pembelajaran, mentaati tata tertib sekolah misalnya berseragam, rapi, dan bersih, dan sebagainya. Dari hasil pengumpulan data mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan hasil observasi guru dalam persiapan kelas untuk pembelajaran sebagai berikut :
Tabel 3. Data Kemajuan Motivasi Berprestasi Kondisi awal, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Kondisi awal Siklus I Siklus II Kondisi Awal ke Siklus  I Siklus I  ke Siklus   II Kondisi Awal ke Siklus II 1. Rata – rata 73 76 80 4,1% 5,3% 9,6% 2. Tertinggi 81 85 89 4,9% 4,7% 9,9% 3. Terendah 65 69 74 6,2% 7,2% 13,8% 4. Prosentase optimalisasi motivasi belajar siswa 57% 80% 100% 23% 20% 43%
Sumber : Data penelitian diolah 2012
Muh Fakhrudin Suryana, Optimalisasi Motivasi Berprestasi...
Diperoleh data mulai dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan pen- didikan karakter siswa dalam pembelajaran matematika, pada kondisi awal rata-rata sebesar 73 dan siklus I  rata-rata sebesar 77 serta sik- lus­II­rata­rata­sebesar­81.­Dari­data­ini,­tampak­ jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasius ke siklus I sebesar 4 digit (5,5%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (5,2%), dari kondisi awal ke siklus II ter- jadi­kenaikan­sebesar­8­digit­(11%).­Data­nilai­ tertinggi pendidikan karakter pada kondisi awal sebesar­83,­siklus­I­sebesar­86,­dan­siklus­III­ sebesar­89­Terjadi­kenaikan­nilai­tertinggi­dari­ kondisi awal ke siklus I sebesar 3 digit (3,6%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 3 digit (3,5%), dan dari pasiklus ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 6 digit (7,2%). Data nilai terendah dari kondisi awal sebesar 66, siklus I sebesar  70, dan siklus II sebesar 74. Terjadi ke- naikan nilai terendah dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (6%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 4 digit (5,4%), dan dari
pasiklus­ke­siklus­II­terjadi­kenaikan­sebesar­8­ digit (12%).
Persentase ketercapaian belajar diper- oleh pada kondisi awal sebesar 67% dan pada siklus­ I­ sebesar­ 80%­ serta­ siklus­ II­ sebesar­ 100%. Pendidikan karakter dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian ke- las sebesar 13%, dari siklus I ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 33%.  Hal ini bermakna bahwa pendidikan karakter siswa dalam pembelajaran matema- tika dari kondisi awal hingga siklus II terjadi kenaikan­yang­signifikan.­Dengan­demikian,­ dapat ditegaskan bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengptimalkan pen- didikan karakter
e. Prestasi Belajar Siswa Dari hasil pengumpulan data mulai dari kondisi awal hingga siklus II dapat disajikan data kemajuan prestasi belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 4. Data Kemajuan Motivasi Berprestasi Kondisi awal, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Kondisi awal Siklus I Siklus II Kondisi Awal ke Siklus  I Siklus I ke  Siklus II Kondisi Awal ke Siklus II 1. Rata – rata 73 77 81 5,5% 5,2% 11% 2. Tertinggi 83 86 89 3,6% 3,5% 7,2% 3. Terendah 66 70 74 6% 5,4% 12% 4. Prosentase optimalisasi motivasi belajar siswa 67% 80% 100% 13% 20% 33% Sumber : Data penelitian diolah 2012

## Tabel 4. Data Kemajuan Prestasi Belajar Siswa Kondisi awal, Siklus I, Siklus II
No. PERINCIAN TAHAPAN SIKLUS PERSENTASE KENAIKAN Kondisi awal Siklus I Siklus II Kondisi Awal ke Siklus  I Siklus I  ke Siklus   II Kondisi Awal ke Siklus II 1. Rata – rata 72 76 82 8,3% 7,9% 13,9% 2. Tertinggi 80 86 90 7,5% 4,4% 12,5% 3. Terendah 62 68 76 9,7% 11,7% 22,6% 4. Prosentase optimalisasi moti- vasi belajar siswa 60% 80% 100% 20% 20% 40%
Sumber : Data penelitian diolah 2012

## 154 Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
Diperoleh data mulai dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika, pada kondisi awal rata-rata sebesar 72 dan sik- lus I  rata-rata sebesar 76 serta siklus II rata-ra- ta­sebesar­82.­Dari­data­ini,­tampak­jelas­bah - wa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasius ke­siklus­I­sebesar­6­digit­(8,3%),­dari­siklus­ I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 6 digit (7,9%), dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 digit (13,9%). Data nilai tertinggi prestasi belajar pada kondisi awal sebesar­80,­siklus­I­sebesar­86,­dan­siklus­III­ sebesar 90. Terjadi kenaikan nilai tertinggi dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (7,5%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 4 digit (4,4%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 digit (12,5%). Data nilai terendah dari kondisi awal sebesar 62,­siklus­I­sebesar­­68,­dan­siklus­II­sebesar­ 76. Terjadi kenaikan nilai terendah dari kondi- si awal ke siklus I sebesar 6 digit (9,7%), dari siklus­I­ke­siklus­II­terjadi­kenaikan­sebesar­8­ digit (11,7%), dan dari pasiklus ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 14 digit (22,6%).
Persentase ketercapaian belajar diper- oleh pada kondisi awal sebesar 60% dan pada siklus­ I­ sebesar­ 80%­ serta­ siklus­ II­ sebesar­ 100%. Prestasi belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 20%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondi- si awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 40%.  Hal ini bermakna bahwa prestasi be- lajar siswa dalam pembelajaran matematika dari kondisi awal hingga siklus II terjadi ke- naikan­ yang­ signifikan.­ Dengan­ demikian,­ ditegaskan bahwa melalui pendekatan konsr- truktivisme mampu mengoptimalkan prestasi belajar materi himpunan
f. Pendekatan Konstruktivisme Dalam proses pembelajaran konstruk- tivisme menurut  Vygotsky (dalam Yanto, 2009:1) juga memperkenalkan istilah potensi
dalam perkembangan kognitif yang disebut dengan Zone of Proximal Development (ZPD) di mana Zone of Proximal Development , yang diteruskan dengan konsep Scaffolding yang bertujuan untuk membantu anak didik menye- lesaiakan tugas yang sukar melalui setrategi interaksi sosial yaitu dengan bantuan dan bimbingan orang-orang yang lebih mampu dan lebih mahir dalam membimbing. Konstruktivisme adalah teori perkem- bangan kognitif yang menekankan pada peran aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka sendiri tentang pengetahuan yang di- pelajarinya. Slavin (1994:225) mengungkap- kan bahwa konstruktivisme dalam sejarah pendidikan lahir dari gagasan-gagasan Piaget dan Vigotsky. Keduanya menekankan bahwa perkembangan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi yang telah dipahami sebe- lumnya diolah melalui suatu proses ketidak- seimbangan dalam upaya memahami infor- masi baru. Menurut Anderson (dalam Slavin, 1994:48)­ dalam­ pandangan­ konstruktivisme­ individu dipandang mengkonstruksi pengeta- huan secara berkesinambungan mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru. Berarti bahwa pengetahuan merupakan kostruksi atau bangunan manusia sehingga dapat dikatakan bahwa seseorang yang mempelajari suatu pengetahuan berarti belajar mengkonstruksi pengetahuan, atau belajar adalah suatu proses aktif seseorang mengkonsumsi pengetahuan . Dari hasil penelitian dan pembaha- san tersebut di atas, maka dapat ditegaskan bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan motivasi berpresta- si, pendidikan karakter, dan prestasi belajar matematika materi himpunan, karena siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri, meskipun tidak terlepas dari bimbingan guru.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- hasan tentang ”Optimlisasi Motivasi Berpresta-
Varia Pendidikan, Vol. 26. No. 2, Desember 2014
Diperoleh data mulai dari kondisi awal hingga siklus II, diperoleh kemajuan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika, pada kondisi awal rata-rata sebesar 72 dan sik- lus I  rata-rata sebesar 76 serta siklus II rata-ra- ta­sebesar­82.­Dari­data­ini,­tampak­jelas­bah - wa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasius ke­siklus­I­sebesar­6­digit­(8,3%),­dari­siklus­ I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 6 digit (7,9%), dari kondisi awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 digit (13,9%). Data nilai tertinggi prestasi belajar pada kondisi awal sebesar­80,­siklus­I­sebesar­86,­dan­siklus­III­ sebesar 90. Terjadi kenaikan nilai tertinggi dari kondisi awal ke siklus I sebesar 4 digit (7,5%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 4 digit (4,4%), dan dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 digit (12,5%). Data nilai terendah dari kondisi awal sebesar 62,­siklus­I­sebesar­­68,­dan­siklus­II­sebesar­ 76. Terjadi kenaikan nilai terendah dari kondi- si awal ke siklus I sebesar 6 digit (9,7%), dari siklus­I­ke­siklus­II­terjadi­kenaikan­sebesar­8­ digit (11,7%), dan dari pasiklus ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 14 digit (22,6%).
Persentase ketercapaian belajar diper- oleh pada kondisi awal sebesar 60% dan pada siklus­ I­ sebesar­ 80%­ serta­ siklus­ II­ sebesar­ 100%. Prestasi belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 20%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondi- si awal ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 40%.  Hal ini bermakna bahwa prestasi be- lajar siswa dalam pembelajaran matematika dari kondisi awal hingga siklus II terjadi ke- naikan­ yang­ signifikan.­ Dengan­ demikian,­ ditegaskan bahwa melalui pendekatan konsr- truktivisme mampu mengoptimalkan prestasi belajar materi himpunan
f. Pendekatan Konstruktivisme Dalam proses pembelajaran konstruk- tivisme menurut  Vygotsky (dalam Yanto, 2009:1) juga memperkenalkan istilah potensi
dalam perkembangan kognitif yang disebut dengan Zone of Proximal Development (ZPD) di mana Zone of Proximal Development , yang diteruskan dengan konsep Scaffolding yang bertujuan untuk membantu anak didik menye- lesaiakan tugas yang sukar melalui setrategi interaksi sosial yaitu dengan bantuan dan bimbingan orang-orang yang lebih mampu dan lebih mahir dalam membimbing. Konstruktivisme adalah teori perkem- bangan kognitif yang menekankan pada peran aktif siswa dalam membangun pemahaman mereka sendiri tentang pengetahuan yang di- pelajarinya. Slavin (1994:225) mengungkap- kan bahwa konstruktivisme dalam sejarah pendidikan lahir dari gagasan-gagasan Piaget dan Vigotsky. Keduanya menekankan bahwa perkembangan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi yang telah dipahami sebe- lumnya diolah melalui suatu proses ketidak- seimbangan dalam upaya memahami infor- masi baru. Menurut Anderson (dalam Slavin, 1994:48)­ dalam­ pandangan­ konstruktivisme­ individu dipandang mengkonstruksi pengeta- huan secara berkesinambungan mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru. Berarti bahwa pengetahuan merupakan kostruksi atau bangunan manusia sehingga dapat dikatakan bahwa seseorang yang mempelajari suatu pengetahuan berarti belajar mengkonstruksi pengetahuan, atau belajar adalah suatu proses aktif seseorang mengkonsumsi pengetahuan . Dari hasil penelitian dan pembaha- san tersebut di atas, maka dapat ditegaskan bahwa melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan motivasi berpresta- si, pendidikan karakter, dan prestasi belajar matematika materi himpunan, karena siswa mampu membangun pengetahuannya sendiri, meskipun tidak terlepas dari bimbingan guru.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba- hasan tentang ”Optimlisasi Motivasi Berpresta-
si dan Pendidikan Karakter Dampaknya Terha- dap Prestasi Belajar Materi Himpunan melalui Pendekatan Konstruktivisme pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 3 Teras Kabupaten Boyolali Semester Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015”, dapat disimpulkan sebagai berikut : 1.  Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan Kesiapan guru dalam pembelajaran dari kondisi awal ke siklus I sebesar 17,1%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 30% serta dari kondisi awal ke siklus II sebesar 47,1%.
2.  Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan persiapan kelas untuk pembelajaran dari kondisi awal ke siklus I sebesar 26%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 22% serta dari­kondisi­awal­ke­siklus­II­sebesar­48%.­
3.  Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan Motivasi berprestasi dari kondisi awal ke siklus I siswa terjadi kenai- kan ketercapaian kelas sebesar 23%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 43%.
4.  Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan Pendidikan kara- kter dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 13%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke sik- lus II terjadi kenaikan sebesar 33%.
5.  Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan Prestasi belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I terjadi kenaikan ketercapaian kelas sebesar 20%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 20%, dan dari kondisi awal ke sik- lus II terjadi kenaikan sebesar 40%.
6.  Melalui pendekatan konsrtruktivisme dapat mengoptimalkan motivasi berpres- tasi, pendidikan karakter, dan prestasi be- lajar matematika materi himpunan, karena siswa mampu membangun pengetahuan- nya sendiri, meskipun tidak terlepas dari
bimbingan guru.
Hasil temuan dan tindakan dapat diim- plikasikan bahwa paradigma pembangunan pendidikan dewasa ini telah bergeser dari pola teacher centered ke student centered learning , dari­orientasi­filosofis­yang­lebih­menekankan­ dimensi obyektivis-positivis ke subyektivis- interpretatif, guru memiliki kompetensi memo- tivasi belajar, membangun karakter, dan me- ningkatkan prestasi belajar melalui pendekatan pembelajaran yang efektif, salah satu di anta- ranya konstruktivisme yang selama ini menjadi trend pembelajaran yang dapat mengakomodasi dan mengoptimalkan potensi siswa. konstruk- tivismeme menekankan perkembangan konsep dan pengertian yang mendalam.

## Saran-saran
1.  Bagi guru, hendaknya harus mampu mem- bangun motivasi dan karakter serta prestasi belajar siswa melalui inovasi pembelaja- ran, salah satunya konstruktivisme yang mengantarkan siswa membangun penge- tahuannya sendiri secara maksimal, meski- pun masih memerlukan bimbingan guru..
2.  Bagi siswa, hendaknya selalu mempersiap- kan diri dengan bekal motivasi dan berkara- kter yang baik, belajar mandiri dan kelom- pok, peduli lingkungan, disiplin, tanggung jawab, cinta damai, menjalin komunikasi/ bersahabat yang baik, perlu banyak mem- baca dan berlatih mengerjakan soal-soal secara rutin dan berkelanjutan, aktif  mem- perhatikan penjelasan guru, kreatif dalam menyampaikan ide-ide kepada guru, men- catat hal-hal yang perlu ditanyakan pada guru, berdiskusi dengan teman sekelas, dan sebainya, yang diharapkan dapat mening- katkan pemahaman konsep dan pengua- saan materi ajar. Dengan demikian, sebagai bagian dari semangat kebangsaan dan cinta tanah air, mengisi kemerdekaan dengan be- lajar maksimal, mencapai masa depan yang gemilang.
DAFTAR PUSTAKA
Bahar, Haris. 2012. “ Motivasi Berprestasi ”. http:// harisbahar.blogspot.com.
Jihad, Asep; Muchlas Rawi; dan Noer Komarudin. 2010. Pendidikan Karakter Teori dan Ap - likasinya. Jakarta: Direktorat Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional.
Setyarini, M. 2007. Pembelajaran Konstruktivisme Melalui Model Cooperative Learning Tipe STAD Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Kimia (PTK Di Kelas XI IPA SMAN 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2006/2007 . http://www.scribd.com/
Surianto. 2009. “Teori-Pembelajaran-Konstruktivisme”. http://surianto200477. wordpress.com/
Suwandi, Sarwiji. 2009. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru : Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : UNS.
Syarifah, Maimunah Binti Syed Zin. 2011. “Pembelajaran Secara Konstuktivisme”. http:// www.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/ konstruktivisme.pdf.