## Implementasi Kurikulum 2013 SMA Negeri 8 Surakarta Ditinjau Dari Standar Proses
Fitriana Prihati 1 , Sukarmin 2
1, 2 Magister Pendidikan Fisika, Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia E-mail : 1 fitrianapri@student.uns.ac.id

## Abstract
A  study  was  c  onducted  to  investigate  the  implementation  of  Curriculum  2013  especially  in  Physics  in  SMA  Negeri  8 Surakarta. The objective of the research is to describe the implementation of Curriculum 2013 in SMA Negeri 8 Surakarta in terms of process standard including: preparation of RPP, learning activities, and implementation of assessment. The type of research is a survey with the object of research is a teacher of Physics SMA Negeri 8 Surakarta and students of SMA Negeri 8  Surakarta.  Descriptive  qualitative  approach  was  used  in  this  research.  The  techniques  of  data  collection  include observation, interviews, and documentation. The results showed that the implementation of Curriculum 2013 in SMA Negeri 8 Surakarta viewed from the standard process has not run well. This is shown from: (1) the syllabus and RPP that have not been prepared properly; (2) the learning process that has not used scientific approach; (3) and the assessment that has not been in accordance with Curriculum 2013.
Keywords: implementation of Curriculum 2013, Curriculum 2013, process standar

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses mempengaruhi peserta didik agar mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan.  Pendidikan yang  diberikan  diharapkan  mampu  menimbulkan perubahan  pada  diri  peserta  didik.  Berdasarkan Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  Pasal  3 menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk  berkembangnya  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Salah satu upaya mencapai tujuan pendidikan, pemerintah melakukan penyempurnaan kurikulum. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  butir 19,  menjelaskan  kurikulum  adalah  seperangkat rencana pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.
Perwujudan  pendidikan  dalam  proses  belajar- mengajar secara praktis ditentukan oleh kurikulum. Kyrikulum  berfungsi  sebagai  salah  satu  alat  untk mencapai tujuan yang hendak dicapai oleh lembaga pendidikan atau sekolah tertentu. Sebagai alat untuk mencapai  tujuan  pendidikan  kurikulum  memiliki peran yang sangat penting dalam pendidikan karena menjadi  pedoman  baik  secara  filosofis,  metodis, yuridis,  dan  praktis  dalam  kegiatan  pembelajaran (Hadjar dan Karwanto, 2013).
Pasca Indonesia merdeka kurikulum berkembang  mulai  tahun  1947,  1952,  1968,  1975,
1984, dan 1994. Kemudian pada tahun 1998 terjadi reformasi  yang  berdampak  pada  perkembangan pendidikan di Indonesia. Pasca Reformasi kurikulum berkembang  mulai dari kurikulum KBK tahun  2004,  kurikulum  2006  atau  KTSP  dan Kurikulum 2013 (Machali, 2014: 79-80).
Kurikulum  2013  merupakan  suatu  upaya  untuk menyempurnakan kurikulum agar kualitas pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih  baik. Diharapkan Kurikulum 2013 mampu menghasilkan insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif, dan  efektif  melalui  penguatan  karakter,  sikap, keterampilan  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi (Rakhmawati,  2016:  157).  Kurikulum  2013  yang mulai  diterapkan  pada  tahun  ajaran  2013-2014 mengalami  perubahan  yaitu  dengan  muculnya Kurikulum 2013 revisi 2016.
Menurut  Mulyasa  (2014)  Kurikulum  2013 mendapat  sorotan  dari  beberapa  pihak,  salah satunya  dari  segi  persiapan.  Kurang  optimalnya sosialisasi kurikulum 2013 kepada seluruh pelaksana  di  lapangan  menyebabkan  banyak  guru yang  mengalami  kebingungan  dengan  Kurikulum 2013.
Pemerintah  menganggap  kurikulum  2013  lebih berat  daripada  kurikulum-kurikulum  sebelumnya. Namun,  guru  yang  berperan  sebagai  ujung  tombak kurikulum  2013  hanya  dilatih  beberapa  kali pertemuan  untuk  merubah  proses  pembelajaran sesuai  kurikulum  2013.  Bukan  hanya  guru  yang butuh pendampingan dalam melaksasnakan
kurikulum  2013,  namun  siswa  juga  membutuhkan pendampingan dan penguatan dalam pengembangan  sikap dan karakter  yang ditekankan pada kurikulum 2013 (Rakhmawati, 2016).
Menurut  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  pengembangan  kurikulum  2013 didasarkan  pada    enam  poin  utama.  Pertama,  SKL (Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  diturunkan dari  kebutuhan.  Kedua,  Standar  Isi  diturunkan  dari SKL  melalui  Kompetensi  Inti  yang  bebas  mata pelajaran. Ketiga mata pelajaran harus berkontribusi  terhadap  pencapaian  SKL.  Keempat, mata  pelajaran  diturunkan  dari  kompetensi  yang ingin dicapai. Kelima,  semua  mata pelajaran diikat oleh  kompetensi  Inti.  Keenam  adanya  keselarasan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran,  dan  penilaian.  Machali  (2014:  72) berpendapat bahwa kebijakan perubahan kurikulum 2013 akan mampu memerankan fungsi penyesuaian yaitu kurikulum yang mampu mengarahkan peserta didik mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial yang terus berubah.
Rakhmawati  (2016)  berpendapat  guru  memiliki peranan  penting  dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013, salah satunya pada standar proses. Berhasil  tidaknya  kurikulum  bergantung  pada aktivitas dan kreativitas guru dalam merealisiasikan dan  mengembangkan  kurikulum.  Guru  juga  harus terampil dan mampu melaksanakan proses pembelajaran  sesuai  Permendikbud  No.  22  Tahun 2016 tentang standar proses.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Dalam  hal ini,  visi,  misi  dan  strategi  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan  pada  tingkat  provinsi  dan kabupaten/kota  harus  dapat  mempertimbangkan dengan bijaksana kondisi nyata maupun lingkungannya.  Peraturan  Pemerintah  ini  juga berkaitan dengan Standar Proses  yang  memberikan isyarat bahwa guru diharapkan dapat mengembangkan perencanaan pembelajaran.
Dipertegas  melalui  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 22 Tahun 2016  tentang  Standar  Proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  mengatur tentang  persyaratan  bagi  seorang  pendidik  pada satuan pendidikan adalah mengembangkan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Menurut  Mulyasa  (2014)  standar  proses  adalah kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  Standar Kompetensi Lulusan.
Standar  Proses  adalah  kriteria  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan untuk  mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan
(Permendikbud no.  65  tahun  2013).  Pada Kurikulum  2013,  tugas  seorang  guru  adalah membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  memaksimalkan  proses  pembelajaran. Pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran  saintifik  yaitu  kegiatan  pembelajaran yang  mengadopsi  langkah-langkah  ilmuwan  dalam membangun pengetahuan yang terdiri dari mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan.  Pelaksanaan  pembelajaran Kurikulum  2013  tidak  berpusat  pada  guru, melainkan pada peserta didik dengan harapan dapat menjadikan  peserta  didik  aktif,  mandiri,  dan disiplin  dalam  mencari  pengetahuan  layaknya seorang ilmuwan, tidak hanya memperoleh pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  saja,  tetapi yang  lebih  penting  adalah  bagaimana  proses  yang dilakukan  peserta  didik  dalam  mendapatkan pengetahuan itu.
Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  segi proses  dan  dari  segi  hasil,  proses  pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar siswa  terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental maupun sosial dalam proses pembelajaran, sedangkan  dari  segi  hasil,  proses  pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan prilaku yang  positif  pada  diri  siswa.  Proses  pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila menghasilkan  output  yang  banyak  dan  bermutu tinggi, serta sesuia dengan kebutuhan, perkembangan  masyarakat  dan  pembangunan (Mulyasa, 2013).
Perencanaan,  pengorganisasiaan,  pelaksanaan dan evaluasi kurikulum merupakan suatu keniscayaan yang harus dilakukan dan dipersiapkan dengan  matang  oleh  satuan  pendidikan  agar menghasilkan  pendidikan  yang  berkualits.  Guru, kepala  sekolah,  dan  pengawas  satuan  pendidikan yang  terlibat  langsung  dalam  mengembangkan, memantau, dan melaksana-kan kurikulum sehingga pembelajaran  kuriku-lum  2013  berjalan  dengan berbasis  karakter  dan  kompetensi  yang  melibatkan semua komponen.
Sehubungan  dengan  uraian  tersebut  dilakukan penelitian survey yang bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada  pembelajaran Fisika  di  SMA  Negeri  8  Surakarta  khususnya ditinjau dari Standar Proses sesuai Standar Nasional Pendidikan Indonesia.
1.1. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Semester  I Tahun Pelajaran 2017/2018 tepatnya pada tanggal 2 November  2017  di    SMA  Negeri  8  Surakarta.
Subyek  penelitian  adalah  guru  Fisika  dan  Wakil kepala  sekolah  bidang  Kurikulum.  Selain  Guru, subyek  penelitian  ini  juga  melibatkan  siswa  yaitu siswa  kelas  XII  IPA  3.  Metode  penelitian  adalah penelitian kualitatif deskriptif.
Teknik pengumpulan data antara lain observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Data hasil penelitian kemudian dijabarkan untuk mendapatkan kesimpulan.
1.2. Hasil
1.2.1. Perencanaan  Pembelajaran  di  kelas  XII SMA  Negeri  8  Surakarta  berdasarkan Kurikulum 2013
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  silabus  dan RPP  yang  mana  mencakup  bentuk  dan  instrument penilaian. Berdasarkan hasil wawancara, perencanaan  pembelajaran  di  SMA  Negeri  8 Surakarta sudah bagus namun belum optimal. Guru sudah  memiliki  pada  struktur  kurikulum  2013 silabus  dibuat  oleh  pemerintah,  namun  kendalanya belum  dicetak  oleh  guru  Fisika  SMA  Negeri  8 Surakarta atau masih dalam wujud softfile . Selain silabus, perencanaan pembelajaran selanjutnya  adalah  RPP.  Dari  hasil  wawancara dengan  guru  Fisika  SMA  Negeri  8  Surakarta,  RPP disusun secara bersama-sama oleh guru-guru Fisika yang  tergabung  dalam  MGMP  sekolah  maupun MGMP  tiap  pokja.  Teknik  pembuatan  RPP  dibagi tiap Kopetensi Dasar untuk kemudian digabung dan dibagikan  kepada  semua  guru.  Kendala  dari penyusunan  RPP  tersebut  antara  lain  kurang sesuainya  RPP  yang  dibuat  dengan  karakterisitik siswa masing-masing sekolah. Kemudian penyusunan  RPP  biasanya  mengacu  kepada  RPP tahun lalu dan dokumen-dokumen dari pemerintah. Namun dalam wawancara Guru Fisika mengungkapkan  bahwa  tidakk  jarang  RPP  yang dikumpulkan  merupakan  RPP  tahun  sebelumnya yang diprint ulang dan diganti tahun pada identitas. Sehingga tidak ada inovasi dalam penyusunan RPP dan  RPP  menjadi  sebuah  dokumen  syarat  yang harus  ada  tanpa  benar  –benar  disusun  berdasarkan kondisi kelas dan karakteristik siswa.
Selain  faktor  teknik  penyusunan  RPP  tersebut, kesibukan dan kurang waktu menjadi alasan kurang maksimalnya penyusunan perencanaan pembelajaran  dalam  hal  ini  RPP.  Tugas  guru sebagai  pendidik  serta  sebagai  administrasi  cukup menguras  waktu  sehingga  RPP  kadang  tidak  bias tersusun  setiap  semester.  Selain  itu,  bergantinya kurikulum  mengakibatkan  format  penyusuna  RPP pun  berubah.  Komponen-komponen  dalam  RPP juga  mengalami  perubahan.  Sehingga  RPP  yang
dimiliki  guru  Fisika  SMA  Negeri  8  Surakarta belum sesuai dengan kurikulum 2013 revisi 2016.
1.2.2. Pelaksanaan Pembelajaran  Fisika  di  Kelas XII  SMA  Negeri  8  Surakarta  Berdasarkan Kurikulum 2013
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  diobservasi adalah  pembelajaran  pada  kelas  XII  IPA  3.  Dari hasil  observasi,  guru  tidak  membawa  RPP  saat pembelajaran  di  kelas.  Tanpa  persiapan  RPP  guru telah  menyiapkan  alat  peraga  untuk  proses pembelajaran.  Namun  karena  tidak ada RPP ketika guru  memulai  pembelajaran,  ternyata  materi  yang seharusnya  disampaikan  dengan  alat  peraga  yang sudah  dibawa  tidak  sesuai  dengan  jadwal  hari tersebut. Pembelajaran Fisika pada Kelas XII IPA 3 terlambat  satu  pertemuan  dari  kelas-kelas  lain, sehingga  guru  harus  memberikan  pembelajaran sebelumnya. Peristiwa tersebut menunjukkan betapa  pentingnya  RPP  dalam  pembelajaran,  salah satunya untuk mengindari kesalahan dalam menyampaikan materi.
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  dimulai dengan kegiatan pendahuluan, (1) Guru memberikan  salam,  (2)  Guru  menyampaiakan motivasi  dan  apersepsi;  (3)  Guru  menyampaikan informasi pembelajaran yang akan dilaksanankan.
Pada  kegiatan  inti,  guru  belum  memfasilitasi siswa  untuk  mengamati.  Guru  juga  belum memfasilitasi  siwa  untuk  merumuskan  pertanyaan. Guru  langsung  memulai  pembelajaran  dengan memberikan  materi  yang  berkaitan  dengan  induksi magnet.  Kemudian  terjadi  diskusi  antara  guru  dan siswa, antar siswa pun terjadi diskusi. Namun pada kegiatan inti ini sintaks pembelajarannya tidak jelas dan  tidak  diketahui  metode  pembelajaran  yang digunakan. Dalam hal ini peran RPP sangat penting untuk menentukan langkah-langkah pembelajaran.
Dilihat  dari  segi  penguasaan  materi,  guru menguasai  materi  dengan  baik.  Guru  juga memberikan  beberapa  penekanan-penekanan  pada hal-hal  penting  yang  disampaikan.  Interaksi  antara guru  dengan  peserta  didik  terjadi  dengan  baik. Begitu  pua  interaksi  antar  siswa.  Dari  hasil observasi  hanya  ada  4  peserta  didik  yang  tidak terlalu antusias dengan pembelajaran.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  memberikan kesimpulan sekilas tentang pembelajaran yang telah dilakukan.  Namun  guru  tidak  memberkan  umpan balik  dan  tidak  melakukan  penilaian.  Guru menyampaikan  materi  pembelajaran  pertemuan berikutnya  dan  menutup  pembelajaran  dengan salam, memfasilitasi pengembangan karakter.
Selama  proses  pembelajaran  secara  umum  alur pembelajaran sudah mencakup pendahuluan,
kegiatan  inti  dan  penutup.  Namun  pada  kegiatan inti  belum  tampak  alur  pembelajaran  yang  jelas, belum  tampak  sintaks  pembelajaran  yang  jelas, dengan  kata  lain  metode  pembelajaran  yang digunakan belum jelas. Setelah kegiatan pembelajaran,  guru  juga  tidak  melakukan  kegiatan penilaian.  Menurut  hasil  wawancara  penilaian setelah  pembahasan  satu  KD  selesai  yaitu  dengan penilaian harian.
Saat kegiatan pembelajaran guru belum memanfaattkan media pembelajaran untuk membantu proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  adalah  ceramah dan  diskusi,  dalam  hal  ini  kegiatan  pembalajaran juga belum memfasilitasi siswa untuk memunculkan  aspek  keterampilan  siswa.  Namun keterampilan  berkomunikasi  sudah  tampak  dari proses diskusi yang berlangsung.
1.2.3. Respons Siswa terhadap Proses Pembelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  8 Surakarta.
Respons  siswa  terhadap  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  cukup  baik.  Hal  tersebut tampak bahwa berdasarkan hasil observassi, dari 32 siswa yang hanya 4 siswa yang cenderung pasif dan tidak antusias dengan pembelajaran yang berlangsung.  Selebihnya  merespon  dengan  aktif pertanyaan-pertanyaan  dari  guru  Fisika.  Dari  hasil ini dapat disimpulkan bahwa rata-rata peserta didik memberikakn respons yang baik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian guru telah menyusun perencanaan pembelajaran tahun pelajaran  sebelumnya.  RPP  untuk  tahun  Pelajaran 2017/2018  belum  dicetak  dan  belum  dimintakan pengesahan pimpinan dengan alasan kesibukan dan tugas  tambahan  lain  selaiin  mengajar.  Penyusunan RPP  dilakukan  oleh  guru  Fisika  SMA  Negeri  8 Surakarta  melalui MGMP sekolah  maupun MGMP tiap  pokja.  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014 pengganti  Permendikbud  No.  81A  tahun  2013 menjelaskan  bahwa  pengembangan  RPP  dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau secara bersama-sama  melalui  MGMP  di  dalam  suatu sekolah  tertentu  difasilitasi  dan  disupervisi  kepala sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah.
Permendikbud No. 23 Tahun 2016 menjelaskan bahwa terdapat perubahan paradigma pembelajaran dari  siswa  diberi  tahu  menjadi  siswa  mencari  tahu, dari  guru  menjadi  satu-satunya  sumber  menjadi pembelajaran  berbasis  aneka  sumber.  Perubahan
paradigma tersebut  membuat  guru harus  menyusun RPP  agar  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar sehingga mampu menemukan sendiri konsep materi yang dipelajari.
Kendala-kendala dalam penyusunan mempengaruhi implementasi kurikulum.
Menurut Kustijono dan Wiwin (2014) para guru sebagian  besar  belum  memahami  prinsip-prinsip pembelajaran  dan  penilaian  yang  sesuai  dengan Kurikulum  2013.  Berdasarkan  wawancara  yang telah  dilakukan,  selama  ini  para  guru  dalam menyusun RPP lebih sering mengcopy saja contoh- contoh  RPP  yang  ada  dan  kurang  berusaha menyesuaikannya  dengan  situasi  dan  kondisi sekolah  masing-masing.  Sehingga  guru  mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  RPP  sesuai dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  dan  prinsip- prinsip  penilaian kurikulum  2013.  Menurut Ningrum  dan  Sobri  (2013)  Kurikulum  2013 merupakan  kurikulum  yang  baru  dilaksanakan  dan guru  pelaksana  juga  masih  bingung  dalam kelengkapan administrasi
Kegiatan  pembelajaran  terdiri  atas  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Kegiatan pendahuluan  yang  dilakukan  guru  Fisika  SMA Negeri  8  Surakarta  berjalan  cukup  baik.  Kegiatan pendahuluan  yang  perlu  diperhatikan  adalah apersepsi dan motivasi. Guru belum menyampaikan motivasi  dan  apersepsi  sesuai  dengan  materi  pada kegiatan  pendahuluan.  Pada  kegiatan  pendahuluan guru  hanya  membuka  pembelajaran  dengan  salam dan  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari. Menurut Rakhmawati (2016), melalui apersepsi dan motivasi  yang  dilakukan  secara  baik  akan memudahkan  siswa  ketika  masuk  ke  dalam kegiatan inti pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Proses  pembelajaran  membutuhkan  berbagai media dan sumber belajar sebagai sarana mencapai tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang digunakan  guru  berupa  alat  peraga  kawat  serta diagram  arah  arus  dan  medan  magnet.  Guru  tidak menggunakan media elektronik selama pembelajaran.  Sumber  belajar  yang  digunakan adalah  buku  paket.  Lingkungan  sekitar  belum digunakan  dengan  baik  sebagai  sumber  belajar. Padahal  menurut  Rakhmawati  (2016),  lingkungan sekitar  merupakan  sumber  belajar  yang  dapat menumbuhkan karakter peduli lingkungan dan rasa ingin tahu.
Berdasarkan  standar  proses  kurikulum  2013, ditekankan pembelajaran agar menggunakan pendekatan  saintifik.  Sehingga  diperlukan  metode- metode pemelajaran tertentu agar dapat memfasilitasi pendekatan saintifik. Namum
pendekatan saintifik belum tampak pada pembelajaran Fisika di SMA Negeri 8 Surakarta.
Secara umum guru belum sepenuhnya memahami  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  Kurikulum  2013.  Kegiatan  pembelajaran yang  belum  dipahami  tersebut  terutama  adalah:  1) bahwa guru harus menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik (interaksi KI 3 dan KI 4 yang berimplikasi pada pengembangan KI 1 dan KI 2).  2)  bahwa  pembelajaran  harus  kontekstual  dan saintifik, 3) bahwa guru harus memfasilitasi peserta didik  untuk  mengolah/menganalisis  informasi untuk  membuat  kesimpulan,  4)  bahwa  guru  harus menunjukkan  keterampilan  dalam  penggunaan media  pembelajaran  yang  bervariasi,  5)  bahwa Media  harus  menghasilkan  pesan  yang  menarik melalui  penggunaan  media  pembelajaran  dan kemampuan guru yang bersesuaian dengan Kurikulum  2013.  Menurut  Kustijono  dan  Wiwin (2014) para guru dalam melaksanakan pembelajaran masih banyak yang bersifat konvensional  dengan  guru  masih  mendominasi pembelajaran.
Menurut  Buhungo  (2015)  beberapa  kendala yang  dihadapi  dalam  implementasi  kurikulum 2013,  diantaranya:  guru  belum  siap  dan  sulit mengubah pola pikirnya. Penyiapan guru dilakukan melalui pelatihan yang telah diprogramkan pemerintah  secara  hierarki  mulai  dari  pemilihan instruktur  nasional,  guru  inti,  guru  kelas,  dan  guru mata  pelajaran.  Selanjutnya  dalam  pelaksanaan, guru kelas maupun guru mata pelajaran tetap dalam pengawasan  serta  pendampingan.  Akan  tetapi, selama  proses  penyiapan  tersebut,  pelatihan berlangsung  searah  dan  lebih  mengedepankan pemberian  ceramah  kepada  guru  yang  menjadikan pelatihan  berjalan  tidak  optimal.  Dengan  cara seperti  itu,  akan  sulit  untuk  mengubah  pola  pikir guru dalam waktu yang lama. Lebih berbahaya lagi jika  implementasi  kurikulum  dilaksanakan  ketika guru  belum  siap,  sehingga  berpengaruh  buruk terhadap proses belajar dan masa depan anak-anak.
Kegiatan  pembelajaran  yang  terakhir  adalah penutup.  Kegiatan  penutup  yang  dilakukan  oleh guru  Fisika  SMA  Negeri  8  Surakarta  sudah terlaksana dengan baik namun belum optimal. Guru sudah  menyampaikan  kesimpulan  dari  kegiatan pembelajaran yang telah terlaksana. Kemudian guru menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  pada ertemuan berikutnya dan menutup pelajaran dengan salam.  Guru  belum  memberikan  umpan  balik  dan kesimpulan  pembelajaran.  Hal  tersebut  karena waktu yang kurang mencukupi.
Pada  kegiatan  penutup  guru  seharusnya  juga melaksanakan  evaluasi  atau  penilaian  untuk mengukur  tujuan  pembelajaran.  Namun  guru  tidak
melaksanakan  penelilaian  setiap  pertemuan  namun penilaian dilaksanakan stelah  pembahasan satu KD selesai.  Berdasarkan  Permendikbud  No.  23  Tahun 2016 tentang Standar penilaian, ada tiga aspek yang harus  dinilai  dari  peserta  didik  mengacu  pada Standar  Kelulusan  dan  Standar  Isi  yaitu  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Baik penilaian sikap, pengetahuan, maupun keterampilan belum  terlaksana  pada  pembelajaran  Fisika  ini. Berdasarkan  hasil  wawancara,  penilaian  sikap dilakukan dengan mengamati siswa ketika pembelajaran  di  kelas  kemudian  guru  mencatat siswa  yang  paling  menonjol  sikapnya  dan  yang baru  mulai  berkembang.  Penilaian  pengetahuan dilakukan  pada  akhir  bab  atau  akhir  KD  berupa penilaian harian. Sedangkan penilaian keterampilan belum  menggunakan  instruen  yang  sesuai.  Guru menilai  aspek  keterampilan  sama  seperti  aspek sikap  yaitu  melalui  pengamatan  terhadap  peserta didik  selama  pembelajaran  di  kelas.  Menurut Kustijono dan Wiwin (2016) para guru berpandangan  masih  belum  dapat  melaksanakan penilaian  sesuai  standar  penilaian  terutama: bagaimana cara mengembangkan instrumen penilaian  yang  sesuai  dengan  kaidah,  dan bagaimana  cara  mengembangkan  rubrik  penilaian dari instrumen yang dikembangkan tersebut.

## 3. Kesimpulan
Secara  umum  implementasi  kurikulum  2013  di SMA  Negeri  8  Surakarta  belum  sesuai  dengan Satandar  Proses  sesuai  Permendikbud  No.  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses.  Hal  tersebut tampak  dari  perencanaan  pembelajaran  berupa silabus  dan  RPP  yang  belum  disusun  dengan  baik. Proses  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  kaidah Kurikulum  2013  yaitu  menggunakan  pendekatan saintifik.  Kegiatan  penilaian  mencakup  tiga  aspek yakni  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan belum terlaksana sesuai kaidah Kurikulum 2013.

## Daftar Pustaka
Buhungo,  Ruwiah  Abdullah.  (2015).  Implementasi dan  Pengembangan  Kurikulum  2013  pada Madrasah  Aliyah. Tadbir,  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam. 3(1): 105-11.
Imam Machali. (2014). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Margono.(1998). Strategi Belajar Mengajar. Surakarta : UNS Press
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Ningrum, E.S. & Sobri, A.Y. (2015). Implementasi Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan. 23(5): 416-423. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pembelajaran Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
No.20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan No.23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Rudy  Kustijono  &  Elok  Wiwin  HM.  (2014). Pandangan Guru terhadap Pelaksanaan
Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  Fisika SMK  di  Kota  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Aplikasinya (JPFA). 4(1). 1-14. Suci  Rakhmawati.  (2015).  Analisis  Pelaksanaan Kurikulum  2013  Ditinjau  dari  Standar  Proses dalam Pembelajaran Biologi Kelas X di SMA Negeri Karangkeng. Jurnal Sains dan Pendidikan Sains. 5(2). 156-164. WidyaWati. (2015). Pengembangan Rubrik
Asesmen  Keterampilan  Proses  Sains  pada Pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  AL-BiRuNi.  05(1).  131- 140. Zeidan,  A.H  & Majdi R.J. (2015). Science Process Skill  and  Attitude  toward  Science  amon Palestinian  Secondary  School  Student. World Journal of Education. 5(1). 13-24.