PENGGUNAAN MEDIA ADOBE FLASH PADA PEMBELAJARAN KESEBANGUNAN DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA SMP NEGERI 7

## MEDAN

## Muhammad Badzlan Darari
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan Surel: badzlan@unimed.ac.id
Abstact:  Use  Of  Adobe  Flash  Media  On  Learning  Topic  Of  Similarity  To Enhancing Students’ Mathematical  Problem  Solving Skills  In SMP Negeri 7  Medan. This  research  is  a  quasi  experiment  research  that  aim  to  see  the enhancment of students' mathematical problem solving skills. The population of this  research  is  all  students  of  SMP  Negeri  7  Medan  with  the  smallest  sample unit  is  class  IX-4  as  experiment  group  that  is  group  of  students  taught  using adobe flash media which amounted 42 students and class IX-6 as control group that is group of students taught using conventional media, which amounts to 38 students. After obtaining pretest and postes data for both groups, for the first test of normality and homogeneity of the sample was done. The output of SPSS 17 shows  that  both  groups  of  samples  are  normally  distributed  and  homogeneous. The N-Gain experiments were 0.757 (high category) and N-Gain control group 0,515  (medium  category).  The  generalization  process  is  carried  out  with inferential  statistics  of  different  tests  through  t-test  techniques.  The  output  of SPSS shows Sig. is 0.001 so that there was H 0 ejected. Thus there is a significant difference  between  students‟  mathematical  probelm  solving  skill  who  taught using adobe flash media and who taught using conventional media.
Keywords : Learning media, adobe flash media, Mathematical probelm solving skill
Abstrak  :  Penggunaan  Media  Adobe  Flash  Pada  Pembelajaran Kesebangunan  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa SMP Negeri 7 Medan . Penelitian ini merupakan penelitian ekseperimen semua yang bertujuan melihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Populasi penelitian ini seluruh siswa SMP Negeri 7 Medan  dengan  unit  sampel  terkecil  adalah  kelas  IX-4  sebagai  kelompok eksperimen  yaitu  kelompok  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  media  adobe flash  yang  berjumlah  42  siswa  dan  kelas  IX-6  sebagai  kelompok  kontrol  yaitu kelompok  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  media  konvensional  biasa  yang berjumlah  38  siswa.  Hasil  luaran  SPSS  menunjukkan Sig. sebesar  0,001 sehingga  terjadi  penolakan  H 0 .  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang diajarkan menggunakan media adobe flash layer dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajarkan menggunakan media konvensional.
Kata kunci : Media pembelajaran, Media adobe flash, Kemampuan pemecahan masalah matematika.

## PENDAHULUAN
Kulminasi keberhasilan pembelajaran  matematika  di  sekolah terletak pada kemampuan siswa menerapkan ide dan gagasan matematika dalam memecahkan masalah kehidupan  sehari-hari.  Seseorang  dapat
memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari jika ia memiliki keterampilan berpikir  mengenai  solusi  permasalahan tersebut yang didapat dari pengalamannya  sendiri.  Kemampuan tersebut dapat diukur melalui kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa. Menurut Abdurrahman (2003) pemecahan masalah  dalam matematika  adalah aplikasi  dari  berbagai  konsep  dan kompetensi matematika yang dihubungkan  dengan  pengetahuan  lain. Menurut  Hudojo  (2001)  pemecahan masalah  harus  diintegrasikan  ke  dalam kegiatan  belajar  mengajar  matematika, karena mengajar siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah memungkinkan  siswa itu  menjadi  lebih analitik  dalam  mengambil  keputusan dalam  kehidupan.  Begitu  pentingnya kemampuan pemecahan masalah matematika  untuk  dimiliki  seorang siswa  sebagai  modal  dasar  dalam kemampuan pemecahan masalah kehidupan sehari-hari, maka kemampuan pemecahan masalah matematika menjadi tujuan utama dalam pendidikan  matematika  Seperti  yang dikemukakan Lubis (2006: 206) bahwasanya, “Kemampuan siswa memecahkan  masalah  menjadi  salah satu tujuan dari pembelajaran matematika sebagaimana tercantum dalam Kurikulum matematika Sekolah” Laporan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) 2011 menyebutkan pencapaian kognitif  matematika  siswa  Indonesia berada  pada  urutan  39  dari  43  negara partisipan (Mullis, 2012). Posisi Indonesia  tersebut  masih  berada  di bawah Thailand, Malaysia, dan Cili. Hal yang  mengejutkan  dari  laporan  tersebut adalah  penurunan  pencapaian  kognitif matematika  siswa  sebesar  0,115%  dari laporan sebelumnya tahun 2007. Laporan tersebut relevan dengan laporan dari Programme for International Student  Assessment (PISA)  tahun  2009 yang menyebutkan kemampuan matematika siswa Indonesia berada pada urutan  57  dari  65  negara  partisipan
(OECD, 2010). Posisi Indonesia tersebut masih  berada  di  bawah  Thailand  dan Montenegro. Berdasarkan kedua laporan internasional tersebut dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  matematika  siswa
Indonesia masih dikategorikan rendah. Rendahnya kemampuan matematika Indonesia tersebut berdampak  pada  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah matematika sebagai salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  ( Higher  Order  Thingking )  dalam pelajaran  matematika.  Penulis  telah melakukan observasi awal pada 10 siswa kelas  IX  SMP  Negeri  7  Medan  Tahun Pelajaran  2012/2013  dan  juga  20  siswa MTs  Negeri  2  Medan  Tahun  Pelajaran 2012/2013  yang  akan  melaksanakan Ujian  Nasional.  Penulis  memberikan  5 masalah  matematika  kepada  30  siswa tersebut  dimana  tiap  soal  memiliki  skor maksimum 10. Dari data observasi awal tersebut diperoleh rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  adalah  4,62.  Nilai tersebut dikategorikan rendah dan bertolak  belakang  dengan  pencapaian nilai  Ujian  Nasional  siswa  SMP/MTs mata  pelajaran  matematika  di  Kota Medan.
Pada  kenyataannya  nilai  Ujian Nasional  tidak  dapat  menunjukkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa adalah kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  nonrutin,  yaitu soal  yang  pada  proses  pemecahannya tidak  hanya  dibutuhkan  formula  atau prosedur  rutin  semata,  melainkan  juga dibutuhkan  penalaran  dan  kemampuan siswa berpikir kritis dan kreatif.
Turmudi  (2008)  mengatakan  bahwa pemecahan  masalah  dalam  matematika melibatkan  metode  dan  strategi  yang tidak  biasa  digunakan  dan  belum
diketahui sebelumnya. Untuk mendapatkan  solusinya,  siswa  harus mengandalkan  pengetahuannya,  baik pengetahuan  materi  prasyarat  maupun pengetahuan  dari  pengalaman  pribadi.
Melalui  proses  tersebut  siswa  akan mengembangkan pemahaman matematika yang baru, sehingga
pemecahan masalah bukan hanya sebagai  tujuan  akhir  dari  pembelajaran matematika,  tetapi  juga  bagian  utama dari  proses  ini.  Shaddiq  (2004:  17) mengatakan  bahwa  “Inti  dari  belajar memecahkan  masalah  adalah  para siswa  terbiasa  mengerjakan  soal-soal yang  tidak  hanya  memerlukan  ingatan saja,  melainkan  juga  berpikir  kritis, kreatif logis dan rasional”.
Asosiasi guru pelajaran matematika  di  Amerika  Serikat  yang dikenal  dengan National  Council  of Teachers  of  Mathematics (NCTM) mengatakan bahwa pemecahan masalah adalah  kegiatan  yang  melibatkan  siswa dalam tugas-tugas yang penyelesainnya belum  diketahui  sebelumnya.  Proses pembelajaran di kelas yang mengkondisikan  siswa  untuk  belajar memecahkan  masalah  dan  menemukan prosedur  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut,  akan  membuat  siswa  terbiasa melakukan penyelidikan dan menemukan sesuatu yang baru. Dengan demikian siswa dapat menyusun sendiri kerangka  berpikir  dalam  pikiran  dan pemahaman  mereka.  Tidak  semua pertanyaan yang diajukan kepada siswa merupakan  masalah.  Suatu  masalah biasanya  memuat  suatu  situasi  yang mendorong siswa untuk menyelesaikannya  akan  tetapi  tidak tahu  secara  langsung  apa  yang  harus dikerjakan  untuk  menyelesaikannya. Menurut  Hudojo  (2001:  162)  “Suatu pertanyaan  akan  merupakan  suatu masalah  hanya  jika  tidak  mempunyai
aturan/hukum  tertentu  yang  segera dapat  dipergunakan  untuk  menemukan jawaban  pertanyaan  tersebut”.  Suatu pertanyaan  akan  menjadi  masalah  jika pertanyaan  itu  menunjukkan  adanya suatu  tantangan  yang  tidak  dapat dipecahkan  oleh  suatu  prosedur  rutin yang sudah diketahui siswa. Karenanya dapat  terjadi  bahwa  suatu  „masalah‟ bagi satu siswa akan menjadi „pertanyaan‟  bagi  siswa  lain  karena  ia sudah  mengetahui  prosedur  untuk menyelesaikannya ataupun pernah
berhadapan  dengan  „pertanyaan‟  yang dulunya masih berupa „masalah‟. Penulis  juga  telah  melakukan wawancara mengenai sikap dan motivasi siswa dalam belajar matematika. Wawancara dilakukan
setelah  terhadap  5  orang  siswa  dari  30 siswa  yang  telah  disebutkan  di  atas setelah  mereka  menjawab  5  masalah yang  diberikan.  Dari  hasil  wawancara diperoleh  kesimpulan,  yaitu;  (1)  siswa menganggap matematika pelajaran yang  sulit  karena  sifat  belajarnya  yang harus  banyak  membayangkan  (baca: bersifat  abstrak);  (2)  siswa  hanya mampu  mengikuti  materi  pelajaran matematika  di  awal  topik  saja  dan merasa  semakin  sulit  ketika  menuju akhir  topik;  dan  (3)  siswa  merasa kesulitan  menerapkan  formula  dan prosedur  kesebangunan  pada  soal-soal cerita.  Ketiga  kesimpulan  di  atas menjawab sementara pertanyaan mengapa kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  tersebut rendah. Dikhawatirkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa  berkaitan  dengan kesulitan  siswa  memahami  matematika yang  memiliki  sifat  abstrak  dan hirarkis.
Alih-alih  mencari  siapa  yang bertanggung  jawab  terhadap  kesulitan
siswa  di  atas,  penulis  menawarkan penggunaan  media  belajar  yang  dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran matematika sebagai solusi  mengurangi  kesulitan  siswa dalam  memahami  konsep  matematika yang  bersifat  abstrak.  Penggunaan media  berbasis  teknologi  informasi komputer. Arsyad (2000;54) mengatakan  bahwa  penggunaan  media komputer  dalam  pembelajaran  dapat merangsang  siswa  karena  tersedianya animasi  grafik,  warna,  dan  suara.  Oleh karena  itu  penulis  memilih  media berbasis komputer untuk pada pembelajaran matematika untuk mengurangi  sifat  abstrak  pada  ilmu matematika agar lebih mudah dipahami siswa. Penggunaan media pembelajaran yang  tepat  dapat  menjadikan  pelajaran matematika lebih konkrit dan mempertebal benang merah tiap ide dan gagasan  matematika  yang  lebih  rumit. Salah  satu  aplikasi  komputer  yang dapat  digunakan  untuk  pembelajaran matematika adalah adobe flash.
Adobe  Flash  adalah  salah  satu program  pengolahan  grafis    yang menampilkan  bentuk  animasi.  Animasi yang  dihasilkan  Adobe  Flash  adalah animasi kompleks dimana objek, background  dan  pergerakan  tampilan dari  Adobe  Flash  dapat  diciptakan sendiri  oleh  pemakai.  Animasi  pada
Adobe  Flash  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran,  termasuk  dalam pembelajaran  matematika.  Penggunaan Adobe Flash sebagai media pembelajaran melaui presentase multimedia dapat memaksimalkan penyampaian materi pelajaran matematika.  Ditinjau  dari  efektifitas pemograman,  Adobe  Flash  memiliki keunggulan dalam presentase dari program lain. Sebagai media
pembelajaran  matematika,  Adobe  Flash
memiliki  keunggulan  karena  dapat menampilkan  animasi  hidup  sehingga penjelasan  materi-materi  yang  bersifat abstrak dapat divisualisasikan dan mengurangi  verbalitas  kepada  siswa. Adobe Flash juga memiliki symbol yang dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih interaktif  karena  pengguna  nantinya dapat  memilih  sendiri  gerakan  atau animasi yang akan tampil.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, penulis menawarkan solusi permasalahan  yang  dihadapi  siswa dalam belajar matematika yaitu penggunaan  media  adobe  flash.  Melalui penggunaan  media  tersebut  diharapkan siswa  lebih  mudah  memahami  ide  dan gagasan  matematika  terutama  dalam materi  kesebangunan.  Dengan  demikian kemampuan  pemecahan  masalah  siswa sebagai dapat tujuan utama pembelajaran matematika dapat meningkat. METODE 1. Jenis dan Desain penelitian Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Experiment )  dengan  desain  penelitian Pretest – Postest Control Group Design. Peneliti  menentukan  satu  kelompok siswa  eksperimen  yaitu  kelompok  siswa yang  diajarkan  menggunakan  media pembelajaran  adobe  flash  dan  satu kelompok kontrol yang diajarkan dengan media  konvensional  yaitu  menggunakan papan  tulis  dan  buku  pelajaran  biasa. Pretes  diberikan  kepada  siswa  sebelum pembelajaran dimulai dan postes diberikan kepada siswa setelah pembelajaran berakhir. Setelah itu ditentukan  N-Gain  ternormalisasi  untuk setiap kelompok. Peningkatan
kemampuan pemecahan masalah terlihat setelah  N-Gain  kedua  kelompok  di dapatkan.  N-Gain  ternormalisasi  dapat
ditentukan dengan formula
pre pre post S S S S g    max
dimana :
S post : Rata-rata skor postes S pre : Rata-rata skor pretes S max : Skor ideal tiap siswa Adapun  kategori  untuk  melihat peningkatan melalui N-Gain ternormalisasi adalah : Peningkatan tinggi jika 7 , 0  g Peningkatan sedang jika 7 , 0 3 , 0   g Peningkatan rendah jika 3 , 0  g Setelah menentukan N-Gain ternormalisasi  maka  dilakukan  uji  beda dua rata-rata kelompok sampel. Uji beda tersebut  dilakukan  untuk  meyakinkan bahwa  perbedaan  skor  antara  kelompok ekpserimen  dan  kelompok  kontrol  tidak hanya  berlaku  untuk  kedua  kelompok sampel  tetapi  juga  untuk  seluruh populasi  yaitu  seluruh  siswa  SMP Negeri 7 Medan.
Hipotesis  pada  penelitian  ini adalah  penggunaan  media  adobe  flash dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada materik
kesebangunan  siswa  kelas  IX  SMP
Negeri  7  Medan.  Sedangkan  hipotesis statistiknya adalah H 0 :  1 =  2 H a :  1 ≠  2 , dimana  1 =   Rata-rata nilai kemampuan
pemecahan  masalah  matematika yang  diajarkan  menggunakan
media  adobe  flash  pada  materi kesebangunan  siswa  kelas  IX
SMP Negeri 7 Medan  2 =  Rata-rata nilai kemampuan pemecahan  masalah  matematika yang  diajarkan  menggunakan media konvensional pada materi kesebangunan  siswa  kelas  IX SMP Negeri 7 Medan

## 2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  7 Medan.  Pemilihan  sampel  kelas  IX sebagai  sampel  penelitian  didasarkan pada  pertimbangan  dimana  karakteristik materi  matematika  kelas  IX  mulai bersifat  abstrak  sehingga  sesuai  untuk penerapan  media  pembelajaran  yang berorientasi  audio  visual.  Sebagai  unit sampel  terkecil  akan  dipilih  secara  acak siswa-siswa  kelas  IX  dari  sekolah tersebut. Agar tidak mengganggu proses belajar  mengajar  di  sekolah  tersebut, peneliti  mengambil  sampel  siswa  yang sudah  dikelompokkan  dalam  sebuah kelas. Dari 8 kelas IX yang ada, peneliti memilih 2 kelas secara acak, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kemudian  terpilih  kelas  IX-4  dengan jumlah  siswa  42  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IX-6  dengan jumlah  siswa  38  orang  sebagai  kelas kontrol.

## Tabel 1. Teknik Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Indikator Sub Soal Komponen yang dinilai Bobot Nilai Memahami masalah a Benar  dan  lengkap  dalam  menuliskan  data  yang  diketahui  dan yang ditanya 2 Tidak  lengkap  dalam  menuliskan  data  yang  diketahui  dan  yang ditanya 1 Tidak menuliskan data yang diketahui ataupun data yang ditanya 0 b Benar dalam menentukan kecukupan data 1
Salah dalam menentukan kecukupan data 0 Merencakan Cara  penyele- saian C Benar dalam menentukan rencana penyelesaian yang tersedia 1 Salah dalam menentukan rencana penyelesaian yang tersedia 0 D Benar dan runut dalam menyusun rencana penyelesaian 2 Tidak benar dalam menyusun rencana penyelesaian 1 Tidak menuliskan rencana penyelesaian 0 Melaksanakan Rencana penyelesaian E Benar dalam menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana yang telah disusun 2 Benar dalam menyelesaikan masalah tetapi tidak dengan rencana yang telah disusun, siswa  menambahkan langkah  yang  dianggap perlu 1 Menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  rencana  yang  telah disusun, tetapi terdapat kesalahan pada perhitungan sehingga hasil akhirnya salah 1 Salah dalam menyelesaikan masalah 0 Evaluasi Hasil Penyelesaian F Terdapat pemeriksaan dengan cara alur terbalik atau memasukkan data yang ditanya sehingga data yang diketahui menjadi benar 1 Tidak ada pemeriksaan kembali 0 G Benar dalam menentukan kebenaran penyelesaian yang tersedia 1 Salah dalam menentukan kebenaran penyelesaian yang tersedia 0

## 3. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  berupa soal-soal  nonrutin  yaitu  soal-soal  yang dalam  teknik  penyelesaiannya  tidak hanya  dibutuhkan  rumus  dan  prosedur biasa, melainkan membutuhkan penalaran dan kemampuan berpikir kritis siswa.  Tes  kemampuan  pemecahan masalah tersebut berjumlah 10 soal pada pretes  dan  10  soal  pada  postes  dimana soal  pretes  ekivalen  dengan  soal  postes. Setiap soal mengandung indikator kemampuan  pemecahan  masalah  sesuai dengan  karakteristik  George  Polya. Sebelum  digunakan  sebagai  instrumen
penelitian, penulis menguji validitas dan realibiltas  seluruh  soal  yang  akan menjadi  instrumen  penelitian.  Dari  15 soal  yang  disediakan,  terdapat  12  soal yang  valid  dan  reliabel.  Kemudian  dari 12  soal  tersebut  dipilih  10  soal  untuk instrumen  pretes  dan  disusun  soal  yang ekivalen  dengan  10  soal  instrumen pretes  menjadi  10  soal  untuk  instrumen postes. Setiap soal kemampuan pemecahan  masalah  memiliki  skor maksimum  10  dengan  rubrik  penilaian yang disajikan pada Tabel 1.

## PEMBAHASAN
Data hasil penelitian yaitu pretes dan  postes  kedua  kelompok  sampel disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Data Pretes dan Postes Hasil Penelitian Pretes Postest Kelompok Eksperimen Rata-rata 34,21 84,07 Simpangan baku 8,41 2,44 Kelompok Kontrol Rata-rata 34,12 68,11 Simpangan baku 7,48 1,72

## Gambar 1. Data Pretes dan Postes Hasil Penelitian
Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu  peneliti  menguji  normalitas  dan homogenitas  dari  data  pretes  yang diperoleh.    Uji  normalitas  dilakukan untuk  melihat  keterwakilan  sampel terhadap  populasi  yang  mengkuti  kurva normal, dimana sebaran data menumpuk di daerah nilai rata-rata. Uji homogenitas dilakukan untuk melihat kesetaraan sifat kelompok ekseperimen dengan kelompok kontrol sebelum dilihat perbedaannya. Pengujian normalitas dilakukan dengan teknik uji Kolmogorov  –  Smirnov  dan  pengujian homogenitas  dilakukan  dengan  teknik
Levene.  Kedua  pengujian  dilakukan menggunakan program SPSS 17.
Pada  interpretasi  luaran  SPSS, jika signifikansi ( Sig .) > 0,05 maka data berdistribusi  normal.  Hasil  luaran  SPSS dari  data  pretes  kelompok  eksperimen menunjukkan Sig. =  0,200  dan  luaran SPSS  dari data  pretes  kelompok  kontrol menunjukkan Sig .  =  0,200.  Dengan demikian  data  kedua  kelompok  pretes baik eksperimen
dan kontrol berdistribusi  normal.  Demikian  juga pada  tes  homogenitas,  pada  interpretasi luaran  SPSS,  jika  signifikansi  ( Sig .)  >
0,05  maka  kedua  data  homogen.  Hasil luaran  SPSS  dari  kedua  data  pretes kelompok eksperimen dan kontrol menunjukkan Sig. =  0,593.  Dengan demikian  kedua  kelompok  bersifat homogen.  Dapat  disimpulkan  bahwa kedua  data  pretes  bersifat  normal  dan homogen. Setelah data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipastikan  berdistribusi  normal  dan bersifat  homogen,  selanjutnya  dianalisis peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah untuk tiap data eksperimen dan kontrol dengan melihat Gain ternormalisasi  (N-Gain).  Dari  hasil pengolahan  diperoleh  N-Gain  kelompok eksperimen  adalah  0,757  dan  N-Gain kelompok  kontrol adalah 0,515. Dengan demikian peningkatan kemampuan pemecahan masalah kelompok eksperimen masuk dalam kategori tinggi dan peningkatan kemampuan pemecahan masalah kelompok kontrol masuk dalam kategori  sedang.  Dapat  disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  kelompok  siswa yang  diajarkan  menggunakan  media adobe  flash  lebih  tinggi  dari  pada
peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah kelompok siswa yang diajarkan menggunakan media konvensional. Berikutnya dilakukan generalisasi  kesimpulan  melalui  proses inferensial agar kesimpulan yang berlaku  bagi  kedua  kelompok  sampel juga  berlaku  di  populasi.  Statistik inferensial  yang  digunakan  adalah  uji kesamaan  dua  rata-rata  sesuai  dengan hipotesis  yang  telah  dibangun.  Uji kesamaan dua rata-rata dengan teknik uji –  t    dengan  selang  kepercayaan  95% dilakukan  menggunakan  SPSS  17.  Jika luaran  SPSS  menghasilkan  Signifikansi ( Sig. )  >  0,05  maka  terima  H 0 .  Hasil luaran  SPSS  17  menunjukkan Sig. Sebesar  0,001  dengan  demikian  secara statistik  tolak  H 0 .  Dapat  disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan  menggunakan  media  adobe flash  dengan  kemampuan  pemecahan masalah siswa yang diajarkan menggunakan  media  konvensional  pada materi  kesebangunan  kelas  IX  di  SMP Negeri 7 Medan. Dari  hasil  penelitian  diperoleh
bahwa media adobe flash dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  kelas  IX.  Berdasarkan temuan  penelitian  peneliti  menemukan hal yang paling mendasar dari penggunaan  media  adobe  flash  adalah motivasi  siswa  yang  tinggi.  Siswa  yang berinteraksi  dengan  media pembelajaran adobe  flash  memiliki  bersemangat  dan merasa  tertantang  untuk  memecahkan latihan dan masalah yang diberikan pada pembelajaran.  Siswa  yang  diajarkan dengan media adobe flash juga memiliki kreatifitas yang tinggi dalam memecahkan masalah. Hal tersebut yang tidak  banyak  dijumpai  pada  siswa  yang diajarkan menggunakan
media
konvensional.  Siswa  yang  diajarkan dengan  media  papan  tulis  putih  ( white board )  biasa  kurang  bersemangat  dalam menjawab soal latihan dan memecahkan masalah yang telah disediakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang diajarkan  menggunakan  media  belajar adobe flash memiliki peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  yang lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan  dengan  media  konvensional pada  materi  kesebangunan  kelas  IX  di SMP  Negeri  7  Medan.  Berdasarkan temuan penelitian, hal tersebut dikarenakan siswa yang diajarkan menggunakan media adobe flash memiliki motivasi yang tinggi dari pada siswa  yang  diajarkan  menggunakan media  konvensional  (papan  tulis  putih dan  buku  pelajaran).  Siswa  yang diajarkan  menggunakan  media  adobe flash juga memiliki kreatifitas yang lebih baik dalam memecahkan masalah daripada siswa yang diajarkan
menggunakan media konvensional.
Saran  penulis  kepada  guru matematika  di  sekolah  agar  dapat memahami  penggunaan  media  adobe flash  sehingga  dapat  dijadikan  media pembelajaran  matematika  di  kelas. Penulis juga menyarankan bagi penelitian  selanjutnya  untuk  meneliti pengaruh  media  adobe  flash  terhadap motivasi  siswa  dan  kreatifitas  berpikir siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  M.,  2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , Jakarta: PT Rineka Cipta
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (2) Juni 2017, hlm. 33-41
Arsyad,  A.,  2000. Media  Pengajaran, Jakarta:  Penerbit  Raja  Grafindo Persada. Arikunto,  S.,  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:  Penerbit PT  Rineka Cipta. Budiarjo,  B.,  1991. Komputer  dan Masyarakat, Jakarta:    Penerbit Gramedia, Jakarta. Daryanto, H., 1999. Evaluasi Pendidikan, Jakarta:  Penerbit
PT Rineka Cipta. Erman, H. S., 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Jakarta:  Penerbit UPI. Hudojo,  H.,  2001. Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang. Lubis,  A.,  2006. Strategi  Belajar
Mengajar  Matematika, Medan:
Penerbit FMIPA UNIMED Madcom,  M.,  2009. Animasi  Cantik dengan Adobe Flash. Yogyakarta: Penerbit Andi Mullis,  I.  dkk.  2009. TIMMS  2007 International Mathematic Report . Boston: TIMMS and PIRLS  International  Study Center.
OECD,  2010. PISA  2009  Tecnical Report. Paris: OECD Publishing Purba, E., (2005), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit UNIMED, Medan. Pramono, A., 2004. Presentasi Multimedia dengan Macromedia Flash, Yogyakarta: Penerbit Andi. Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono, A., dan Rahardjito, 2007. Media Pendidikan; Pengerian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya , Jakarta: Penerbit  PT  Raja  Grafindo Persada. Shadiq, F,. 2004. Penalaran, Pemecahan Masalah dan Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika. Jogjakarta: Depdiknas. Sianipar, P., (2003), Membuat Presentasi Cantik dengan PowerPoint 2002, Penerbit Elex Media Komputindo, Jakarta. Turmudi.  2008. Landasan  Filsafat  dan Teori Pembelajaran Matematika. Jakarta:  Leuser Cita Pustaka. Yudianthoro,  D.,  (2006), Membuat Animasi Web dengan Macromedia  Flash  Profesional 8 , Penerbit Andi, Yogyakarta.
Muhammad Bazlan, Penggunaan Media Adobe …