## PENINGKATAN MOTIVASI BERPRESTASI DAN PRESTASI BELAJAR IPAS MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

## Ni Nyoman Lisna Handayani
STAHN Mpu Kuturan Singaraja lisnahandayani201@gmail.com
Abstrak penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  perbedaan  motivasi  berprestasi dan prestasi belajar IPAS antara yang mengikuti pembelajaran kontekstual  dengan peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan rancangan Pretest-Posttest Control Group Design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas 1V SDN 1 Banyuning.  Sampel  diambil  dengan  cara  random  sampling.  Data  motivasi  berprestasi  peserta  didik diukur dengan menggunakan  kuesioner motivasi berprestasi. Data prestasi belajar IPAS peserta didik diukur  dengan  menggunakan  tes  prestasi  belajar.    Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  Manova. Hasil penelitian menunjukkan: Pertama , motivasi siswa yang belajar dengan pembelajaran kontekstual secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F= 6,804; p<0,05). Kedua , prestasi belajar IPAS siswa yang belajar dengan pembelajaran kontekstual secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F=  15,034;  p<0,05). Ketiga ,  secara  simultan  motivasi  dan  prestasi  belajar  IPAS  antara  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  kontekstual  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional
Kata kunci : pembelajaran kontekstual, motivasi berprestasi, prestasi belajar IPAS
Abstract this  research  aims  to  determine  and  analyze  differences  in  achievement  motivation  and science  learning  achievement  between  those  who  take  contextual  learning  and  students  who  take conventional  learning.  This  research  is  experimental  research  with  a  Pretest-Posttest  Control  Group Design. The population of this study were class 1V students at SDN 1 Banyuning. Samples were taken by  random  sampling.  Student  achievement  motivation  data  was  measured  using  an  achievement motivation questionnaire. Data on students' science learning achievement is measured using a learning achievement test.  The collected data was analyzed using Manova. The research results showed: First, the motivation of students who studied using contextual learning was significantly better than students who  studied  using  the  conventional  model  (F=  6.804;  p<0.05).  Second,  the  science  learning achievement  of  students  who  studied  using  contextual  learning  was  significantly  better  than  students who  took  part  in  conventional  learning  models  (F=  15.034;  p<0.05).  Third,  simultaneously  motivation and  social  studies  learning  achievement  among  students  who  study  using  contextual  learning  is significantly better than students who follow conventional learning models Keywords : contextual learning, achievement motivation, science learning achievement

## I.  PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  merupakan  suatu upaya  pemberdayaan  peserta  didik untuk  terlibat  aktif  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. Pembelajaran seperti  ini menekankan  bahwa,  peserta  didik
adalah  pemegang  peranan  dalam proses  pembelajaran  sedangkan  guru berperan  sebagai  fasilitator  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  guru  hendaknya  mampu mengorganisasikan materi dalam kegiatan pembelajaran, sehingga
tercipta  suasana  pembelajaran  yang dinamis, inovatif,  dan menyenangkan.
Upaya  untuk  membuat  aktivitas pembelajaran  menjadi  mudah  dan menyenangkan adalah dengan
menerapkan pembelajaran pembelajaran  yang  efektif  dan  mampu memotivasi peserta didik untuk melakukan aktivitas pembelajaran tanpa  beban  dan  paksaan,  sehingga apa yang mereka pelajari menjadi lebih menarik  dan  bermakna.  Pada  akhirnya akan  mampu  meraih  perestasi  belajar yang maksimal.
Prestasi belajar merupakan hasil usaha  seseorang  dalam  menempuh suatu  proses,  yang  dalam  kehidupan persekolahan  diwujudkan  dalam  suatu nilai  yang  disebut  sebagai  prestasi belajar.  Prestasi  belajar  yang  dicapai seseorang akan dipengaruhi oleh berbagai  faktor,  yang  secara  garis besar  dapat  dibedakan  menjadi  faktor internal  (faktor  yang  berasal  dari  diri individu)  dan  faktor  eksternal    yang bersumber  dari  luar    individu  (  Syaiful Bahri,  2002  :  143  ).  Baik  buruknya prestasi belajar siswa akan dipengaruhi oleh  baik  tidaknya  pengaruh  kedua faktor tersebut serta pengaruh interaksi dari kedua faktor tersebut.
Hal lain yang ditemukan menurut  pengamatan  peneliti  adalah rendahnya  prestasi  belajar  IPAS  dan motivasi  belajar  peserta  didik  saat  ini, tidak  semata-mata  disebabkan  oleh tingkat keterampilan  yang  juga  rendah. Hal  ini  juga  harus  dicermati  sebagai bagian  yang  tidak  bisa  terpisahkan adalah  adanya  paradigma  lama  dari pendidikan  di  Indonesia  pada  dekade terakhir ini yakni (a) kurikulum dirancang secara subjek matters oriented  dan  teacher  oriented  secara parsial, tidak child oriented dan integral;  (b)  kebanyakan  guru-guru yang  mengajar  IPAS  belum  berusaha melaksanakan  inovasi  pembelajaran untuk meningkatkan proses pembelajaran. Disini pembelajaran lebih mengutamakan agar peserta didik memiliki pengetahuan dan bukan mencari atau memfungsikan pengetahuan  dan  pengalaman;  (c) bobot  akademik  diletakkan  dalam  nilai produk  finalnya  dan  bukan  dalam proses pembelajarannya; (d) pembelajaran menekankan pada mengejar  target  pencapaian  kurikulum yang telah ditentukan, guna tercapainya  target  nilai  ujian  akhir sekolah.
Pembelajaran semacam ini kebanyakan  bersifat  konvensional,  dan proses pembelajaran cendrung menekankan  penyampaian  informasi yang  bersumber  dari  buku  teks, referensi atau pengalaman guru pribadi dengan  menggunakan  teknik  ceramah. Dalam pembelajaran konvensional guru  cendrung  menggunakan  kontrol proses  pembelajaran  dengan  aktif, sementara peserta didik pasif menerima  dan  mengikuti  apa  yang diajarkan oleh guru.
Pendidikan  ilmu  pengetahuan  sosial sebagai  salah  satu  mata  pelajaran wajib  di  sekolah  dasar  memiliki  tujuan yang  sangat  strategis  dalam  kaitannya dengan pembentukan dan pembangunan  warga  negara  yang berkualitas (Winatraputra, 2006).
Pembelajaran  IPS  pada  jenjang sekolah dasar bertujuan untuk membekali  peserta  didik  seperangkat pengetahuan,  sikap,  nilai,  moral,  dan keterampilan sosial agar dapat memahami lingkungan masyarakat sekitar  dan  sebagai  bekal  untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi. Disamping itu, pembelajaran  IPS  juga  dimaksudkan untuk  mendidik  dan  melatih  peserta
didik  sedini  mungkin  menjadi  warga negara yang paham dan terampil untuk melakoni kehidupan sosialnya. Memperhatikan  tujuan  dan  esensi pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar, selayaknya penyelenggaraan pembelajaran IPS mampu mempersiapkan, membina, dan membentuk  kemampuan  peserta  didik untuk  menguasai  pengetahuan,  sikap, nilai,  dan  kecakapan  dasar  yang diperlukan bagi kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Hasan, 2006).
Untuk mencapai tujuan pendidikan IPS di atas, harus didukung oleh  iklim  pembelajaran  yang  kondusif. Iklim  pembelajaran  yang  diterapkan guru mempunyai pengaruh besar terhadap  keberhasilan  dan  kegairahan belajar  peserta  didik  (Wahab,1986). Dalam  rangka  untuk  mencapai  esensi dan  substansi  pendidikan  IPS  maka diperlukan paradigma pengajaran  yang lebih  menitikberatkan  peran  peserta didik untuk mengembangkan keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi dirinya  sendiri,  masyarakat,  bangsa, dan  negara.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, diperlukan suatu pembelajaran yang dapat
menjembatani
kesenjangan instruksional yang terjaadi selama ini.
Usaha  yang  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  IPS    tidak terlepas  dari  penciptaan  warga  negara yang  baik  serta  mampu  bersaing  di tengah-tengah  globalisasi  dewasa  ini, yang  penuh  dinamika  persoalan  yang dihadapi  pihak  sekolah,  guru  serta pihak  yang  bergelut  dalam  dunia pendidikan.  Salah  satu  masalah  yang sangat mendasar dihadapi oleh sekolah  dasar  dalam  rangka  mencapai pembentukan
warga
negara (citizhenship) yang baik adalah masalah  pembelajaran  yang  belum mampu  mengantarkan  peserta  didik menjadi warga negara yang diharapkan oleh semua pihak. Masalah ini semakin diperkuat  dengan  adanya  paradigma pengajaran  yang  telah  berlangsung lama  yang  lebih  menitikberatkan  peran pendidik dalam mentransfer pengetahuan  kepada  peserta  didik. Disamping  itu  banyak  praktek-praktek pendidikan yang menempatkan kegiatan  pendidikan  terbatas  pada proses belajar mengajar yang terjadi di dalam  kelas  dengan  pasilitas  dan pembelajaran konvensional. Guru lebih banyak  melakukan  pembelajaran  yang
dilandasi oleh pengaplikasian pembelajaran ekspositoris dengan terpaku pada unsur metodologis, sehingga berimplikasi pada gersangnya  proses  belajar  mengajar dari dialog kreatif dan pelibatan peserta didik (Somantri,2001).
Pengajaran dengan pembelajaran  kontekstual  dalam  IPS dirasakan  cukup  relevan  karena  dapat menjadikan siswa lehih aktif dan kreatif dan  memahami  nilai-nilai.  Siswa  tidak saja  menerima  secara  pasif  apa  yang diberikan  guru  melalui  indoktrinasi, tetapi  kepada  siswa  diharapkan  aktif dan kreatif dalam memecahkan masalah-masalah  sosial  disekitarnya dan  bersama-sama  guru  lebih  bebas memecahkan  masalah  secara  kritis dan  bermanfaat.  (Cheppy,  H.S  1998). Keterkaitan  dan  keikutsertaan  siswa secara  aktif  dan  kreatif  itu  diharapkan dapat  mengembangkan  semua  aspek- aspek  siswa  dan  berkembang  secara wajar  agar  dapat  menyesuaikan  diri dengan lingkungan.
Dengan penerapan dan pengembangan pembelajaran
kontekstual  dimungkinkan  akan:  1) Membangkitkan  minat  dan  motivasi belajar siswa. 2) Meningkatkan
motivasi guru dalam kebiasaan mengajar  yang  cenderung  dengan metode  ceramah,  akan  dapat  bergeser menuju  model  pembelajaran  dengan pembelajaran kontekstual. 3) Meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dalam mata pelajaran IPS. 4) Menumbuhkan  perilaku  sosial  siswa yang positif untuk meningkatkan prestasi belajar.
Dalam kegiatan belajar mengajar,  apabila  ada  seseorang siswa,  misalnya  tidak  berbuat  sesuatu yang  seharusnya  dikerjakan,  maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab-sebab  itu  biasanya  bermacam- macam,  mungkin  ia  tidak  senang, mungkin  sakit,  lapar,  ada  problem pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini  berarti pada  diri  siswa  tidak  terjadi  perubahan energi,  tidak  terangsang  afeksinya untuk melakukan sesuatu, karena tidak memiliki tujuan atau kebutuhan belajar. Keadaan  semacam  ini  perlu  dilakukan daya  upaya  yang  dapat  menemukan sebab-musababnya kemudian mendorong  seseorang  siswa  itu  mau melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakukan  ,  yaitu  belajar.  Dengan  kata lain,  siswa  perlu  diberikan  rangsangan
agar  tumbuh  motivasi  pada  diri  siswa tersebut.
Motivasi  dapat  juga  dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka,  maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor  dari  luar  tetapi  motivasi  itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang. Motivasi  belajar  merupakan  faktor psikis  yang  bersifat  non  intelektual. Peranannya  yang  khas  adalah  dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang  dan  semangat  untuk  belajar. Siswa  yang  mempunyai  motivasi  kuat, akan  mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Prestasi belajar akan optimal kalau ada motivasi yang tepat.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Pembelajaran kontekstual berkembang  beberapa  tahun  terakhir ini.  Pembelajaran  ini  digunakan  dalam melaksanakan pembelajaran memberikan  perhatian  khusus  pada pengetahuan dan belajar serta menentukan  metode  mengajar  yang dapat membantu guru dalam
membimbing  untuk  memahami  dunia yang dihadapinya. (Depdiknas, 2004:8).  Pada  dasarnya,  pengetahuan dibentuk  pada  diri  siswa  berdasarkan pengalaman  nyata  yang  dialaminya dan hasil interaksinya dengan lingkungan  sosial  di  sekelilingnya. Belajar adalah perubahan proses mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan  pengalaman  yang  dialami para  siswa  sebagai  hasil  interaksinya dengan  lingkungan  sekitarnya.  Jadi siswa  memproleh  pengetahuan  bukan berasal  dari  apa  yang  diberikan  oleh guru, melainkan merupakan hasil usahanya sendiri berdasarkan hubungan  dengan  dunia  sekitarnya. Mengajar  adalah  suatu  upaya  yang berusaha  membantu  siswa  dalam merekonstruksi pengetahuannya berdasarkan  pengalamannya  masing- masing.  Jadi  mengajar  itu,  bukan menyampaikan sejumlah informasi secara utuh kepada siswa. Oleh karena itu, pembelajaran kontekstual ini merupakan suatu preposisi yang sederhana, yaitu mengkonstruk pengertian terhadap dunia tempat para sisa hidup.
Pembelajaran  kontekstual  melihat pengalaman lansung ( direct
experience ) sebagai kunci dalam pembelajaran. Bagi konstrutivis, pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer begitu  saja  dari  guru  kepada  siswa, tetapi  harus  diinterpretasikan  sendiri oleh masing-masing siswa. Pengetahuan  bukan  sesuatu  yang sudah  jadi,  melainkan  suatu  proses yang berkembang terus menerus. Para penganut  konstruktivis  menganggap bahwa  pengetahuan  bukanlah  suatu tiruan  dari  kenyataan.  Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Siswa berinteraksia dengan objek dan lingkungannya  dengan  cara  melihat, mendengar, memegang, mencium, dan merasakan.
Dalam  pembelajaran  kontekstual ada  beberapa  prinsip  yang  dapat dijadikan sebagai acuan dalam mengelola proses pembelajaran, yaitu : (1)  siswa  diberi  masalah  yang  sesuai dengan kehidupannya, (2) penstrukturan  belajar  pada  konsep primer,  (3)  menjajagi  dan  menghargai pendapat siswa, (4) kurikulum disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa, dan  (5)  menilai  belajar  siswa  dalam kontek mengajar. Dalam pembelajaran, konstruktivis mengembangkan
pemikiran  siswa  akan  belajar  lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri,
menemukan sendiri, dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan dan  keterampilan  barunya.  Selain prinsip  tersebut  diatas,  terdapat  juga lima  elemen  dasar  pada  pembelajaran kontekstual yaitu: (1) pengaktifan pengetahuan yang sudah ada
( activating knowledge ), (2)
pemerolehan pengetahuan baru ( acquiring knowledge ), (3) pemahaman pengetahuan
( understanding knowledge ), (4) memperaktekkan pengetahuan dan pengalaman ( applying knowledge ) dan (5) melakukan  refleksi  terhadap  strategi pengembangan  pengetahuan  tersebut ( reflecting knowledge ).
Menurut Roger Bybee (dalam Elin Rosalin,
2008) menyebutkan pembelajaran  dengan  pembelajaran kontekstualme dengan sebutan pembelajaran “Five E’s” atau
pembelajaran “Lima E”, yaitu
1) Engage ,  yaitu  tahap  ajakan terhadap  siswa.  Pada  tahap  ini siswa  menghubungkan  konsep yang dipelajari sebelumnya dengan  konsep  yang  akan dipelajari saat ini.
2) Explore , yaitu tahap penyelidikan.  Pada  tahap  ini siswa  melakukan  penyelidikan bersama  kelompoknya,  siswa membangun pengalaman secara langsung.
3) Explain , yaitu tahap menjelaskan (mendiskusikan) fenomena  atau  gejala-gejala, proses  diskusi  terjadi  antara siswa  dengan  siswa  lainnya, siswa  dengan  guru,  kelompok dengan kelompok lainnya.
4) Elaborate , yaitu tahap menghubungkan  konsep  sat dengan konsep lainnya.
5) Evaluation,  yaitu  tahap  evaluasi yang merupakan proses diagnostik  yang  dilakukan  guru untuk  menentukan  perolehan pemahaman konsep atau pengetahuan siswa yang
dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.
III. METODE
Rancangan penelitian adalah sebuah  rencana,  sebuah  garis  besar tentang bagaimana peneliti akan memahami  bentuk  hubungan  antara variabel  yang  akan  diteliti.  (Toha Anggoro,  2007:317).  Dalam  penelitian
ini  terdapat  tiga  variabel  yaitu  satu variabel  bebas  adalah  pembelajaran kontekstual  (X),  satu  variabel  terikat adalah motivasi berprestasi dan perestasi belajar IPAS (Y).
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  kuasi  eksperimen ( quasi experiment ) dengan desain Post Test only Control-Group Design.
Rancangan Post  Test  only  Control- Group  Design  Post  Test  only  Control- Group Design hanya memperhitungkan skor post tes saja yang dilakukan pada akhir penelitian, tanpa memperhitungkan  skor  pre-test  dan kedua  kelompok  mendapat  perlakuan. Rancangan penelitiannya sebagai berikut.
Desain  eksperimen  semu  ini dipilih  karena  eksperimen  dilakukan disuatu  kelas    tertentu  dengan  siswa yang  telah  ada  dan  sebagaimana adanya.  Kelas-kelas  tersebut  dengan jumlah  rombongan  belajarnya  tidak akan  dimanipulasi  untuk  membentuk kelas  baru,  melainkan  diposisikan  atau dibiarkan seperti apa adanya.
Rancangan penelitian tersebut
memberikan gambaran sampel penelitian diproleh dari hasil randomnisasi  serta  perlakuan  yang
diberikan melalui dua model pembelajaran, yaitu pembelajaran kontekstual untuk kelompok eksperimen  dan  konvensional  untuk kelompok control. Kemudian pada akhir eksperimen  kedua  kelompok,  baik kelompok eksperimen maupun kelompok control diberi post test, untuk mengetahui perbedaan perestasi belajar antara kedua kelompok.
Berdasarkan data hasil uji kesetaraan  kelas  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  rata-rata  kelas siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Banyuning, yakni  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B kemampuan yang setara, karena memiliki nilai signifikansi > 0,05. Kedua kelas tersebut memiliki tingkat kesetaraan  dan  signifikansi  dengan nilai  t  =  1,876,  df  =  29  dan  nilai  sig  = 0,071.  Secara  keseluruhan  jumlah sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah 62  terbagi  menjadi  dua  (2)  kelas  yakni kelas IV A =  30 orang dan kelas IV B = 32 orang.
Variabel      adalah      faktor      atau unsur  yang    ikut      menentukan perubahan. Veriabel dibedakan menjadi dua, yaitu: (1) Variabel Bebas. Variabel  bebas  adalah  faktor atau hal atau  unsur  yang  dianggap  dapat
menentukan  variabel  lainnya.  Yang tergolong variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran kontekstual. (2) Variabel Terikat. Variabel  terikat  adalah  gejala  yang muncul  atau  berubah  dalam  pola  yang teratur dan bisa diamati, atau
berubahnya variabel lain (Peorwadarminta, 1990. 1001).
Sehubungan  dengan  penelitian  yang sedang dilakukan variabel terikat dimaksud  adalah  prestasi  belajar  IPAS dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV Siswa Sekolah Dasar Negeri 1
Banyuning. Pengumpulan
data dalam penelitian ini dilakukan dengan kuesioner  dan  tes  perestasi  belajar IPAS. Data yang terkumpuldalam penelitian  ini  adalah  data  tentang perestasi  belajar  IPAS  dan  motivasi berprestasi  siswa.  Instrumen  adalah alat  ukur  yang  dapat  mengukur  apa yang  diukur,  dalam  hal  ini  adalah variabel. Instrument digunakan sebagai alat  ukur  untuk  memproleh  data tentang  variabel.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes dan non tes. Tes digunakan untuk  mengukur  bagaimana  perestasi
belajar  IPAS  siswa  yang  diteliti  setelah diterapkan satu kompetensi dasar pada kelas  eksperimen  dan  pada  kelas control. Sedangkan non tes dipergunakan untuk mengetahui tingkat motivasi berprestasi siswa.
Metode analisis data pada penelitian ini diperlukan untuk mendeskripsikan data penelitian secara umum  dan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Ada  tiga  tahap  dalam menganalisis  data  penelitian  ini  yakni: (1)  deskripsi  data,  (2)  pengujian prasyarat  analisis,  dan  (3)  pengujian hipotesis.  Untuk  mendeskripsikan  data digunakan  statistik  deskriptif  dan  untuk menguji hipotesis penelitian yang diajukan  digunakan  teknik  analisis MANOVA.

## IV. PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan,  data  yang  telah didapat terlebih dahulu dilakukan perhitungan  sentral  untuk  mencari mean,  median,  modus,  serta  standar deviasi  dari  tiap-tiap  kelompok  data. Perhitungan  ukuran  sentral  (mean, median, modus) dan ukuran penyebaran  data  (standar  deviasi) dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Tabel  4.1  Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Skor  Motivasi  Berprestasi  dan    Prestasi Belajar Peserta Didik.
Statistik A 1 A 2 Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 Jumlah subjek 30 30 32 32 Mean 190,1667 85,5 166,3438 78,2813 Median 188,5 85 168,5 78,5 Modus 193 83 172 80 Standar Deviasi 12,14306 6,86696 9,40696 6,93860 Varians 147,454 47,155 88,491 48,144 Rentangan 46 27 30 26 Skor Minimum 169 73 150 67 Skor Maksimum 215 100 180 93 Jumlah 5705 2565 5323 2505
Keterangan:
A 1 = Pembelajaran kontekstual A 2 = Model konvensional Y 1 = Motivasi belajar siswa Y 2 = Prestasi belajar IPAS
Deskripsi  data  dikelompokkan untuk menganalisis kecenderungan: (1) motivasi  belajar    yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  kontekstual ; (2)  prestasi belajar  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran kontekstual;  (3)  motivasi  belajar    yang mengikuti  pembelajaran  konvensional; (4)  prestasi  belajar    yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  merupakan urutan langkah yang pasti serta terarah terhadap  sasaran  penelitian.  Tujuan pertama  penelitian  ini  adalah  untuk
menguji pengaruh pembelajaran kontekstual
melawan model
pembelajaran  konvensional  terhadap motivasi belajar siswa. Hasil uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  terbukti bahwa:  motivasi  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  kontekstual  (kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik daripada  motivasi  belajar  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol). Berdasarkan data hasil analisis multivariat  dengan  bantuan  SPSS 17.00 for  windows diperoleh  nilai  F
sebesar 75,114 df = 1, dan Sig = 0,000. Ini  berarti  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05  dapat  ditarik  simpulan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan motivasi  belajar  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  pembelajaran kontekstual dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Pembelajaran
dalam pembelajaran  kontekstual  merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dengan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga,  dan  masyarakat.  Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.
Secara  teoretis  dapat  dikatakan bahwa penggunaan pembelajaran kontekstual lebih baik dan efektif untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini memberikan  ruang  yang  cukup  untuk
siswa  mengkonstruksi  pengetahuan, mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki, bekerjasama dengan kelompoknya  untuk  berdiskusi,  bebas memberikan pendapat, saling menghargai  dan  mengakui  kelebihan teman-temannya, membangun suasana  yang  saling  menjaga  dan mendukung proses pembelajaran,
serta menumbuhkan rasa memiliki. Pemilihan pendekatan
pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran  merupakan  hal  yang mutlak  dilakukan  guru  dalam  upaya untuk menumbuhkembangan iklim belajar yang kondusif dan menyenangkan serta dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa untuk  mencapai  perestasi  belajar  yang baik.  Untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa pendekatan
bembelajaran  mempengaruhi  perestasi belajar siswa juga. Dalam pembelajaran kontekstual, siswa mengalami langsung pembelajaran dan sesuai  dengan  kenyataan  kehidupan mereka  sehari-hari,  sehingga  siswa akan  merasa  senang  belajar  dan termotivasi  untuk  menguasai  materi pelajaran  tersebut  akan  menjadi  lebih baik  sehingga  dapat  meningkatkan
perestasi  belajar  siswa.  Siswa  akan melakukan  sesuatu  proses  belajar betapa pun beratnya jika siswa mempunyai  motivasi  tinggi.  Motivasi memegang peranan penting terhadapan  pencapaian  hasil.  Jika pendekatan  pembelajaran  tidak  sesuai dengan  pengalaman  siswa,  maka siswa  tidak  akan  termotivasi  untuk belajar.  Siswa  yang  tidak  termotivasi untuk  belajar  akan  sulit  mencapai perestasi  belajarnya.  Motivasi  siswa rendah bisa diakibatkan oleh pendekatan  pembelajaran  yang  tidak sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi otomatis  memiliki  keterampilan  untuk menilai  sesuatu  secara  kritis  dan mengambil  tindakan  untuk  mengatasi suatu masalah dalam belajar.
Tujuan  penelitian  yang  kedua adalah menguji pengaruh pembelajaran kontekstual versus model  konvensional  terhadap  prestasi belajar  IPAS.  Hasil  uji  hipotesis  dalam penelitian  ini  terbukti  bahwa:  prestasi belajar  IPAS  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kontekstual (kelompok eksperimen) hasilnya lebih baik daripada  prestasi  belajar  IPAS  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran
konvensional (kelompok kontrol). Berdasarkan data hasil penelitian analisis multivariate dengan berbantuan  SPSS  17.00 for  windows diperoleh nilai F sebesar 16,928, df = 1, dan  sig  =  0,000.  Ini  berarti  nilai  Sig lebih  kecil  dari  0,05  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  prestasi  belajar  IPAS antara siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual (kelas eksperimen) dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Melihat  data  hasil  penelitian tersebut, Munandar (1999: 18) mengemukakan  “Prestasi  merupakan perwujudan dari bakat dan kemampuan”. Belajar adalah kata kunci yang  paling  vital  dalam  setiap  usaha pendidikan,  sehingga  tanpa  belajar sesungguhnya tak pernah ada pendidikan.  Sebagai  suatu  proses, belajar hampir selalu  mendapat tempat yang  luas  dalam  berbagai  disiplin  ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan.
Marhaeni (2011)
mengemukakan bahwa “Belajar adalah proses  perubahan  menuju  ke  arah yang  lebih  baik”.  Sedangkan  belajar menurut
Sardiman (2011: 20)
merupakan  rangkaian  kegiatan  jiwa raga,  psiko-fisik  untuk  menuju  ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya  yang  berarti  menyangkut unsur  cipta,  rasa  dan  karsa,  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Secara  teoritis  dapat  dikatakan bahwa  prestasi  belajar  IPAS  siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual  lebih  baik  dan  efektif.  Satu diantara cara untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam suatu proses pembelajaran  adalah  dengan  melihat prestasi  belajar  terhadap  pelajaran IPAS.  Prestasi  belajar  merupakan sebuah  kecakapan  atau  keberhasilan yang  diperoleh  seseorang  setelah melakukan kegiatan dan proses belajar sehingga dirinya mengalami perubahan tingkah  laku  ke  arah  yang  lebih  baik. Perstasi  belajar  IPS  yang  dikaji  dalam penelitian  ini  ditujukan  pada  domain kognitif.  Dominasi  satu  diantara  ranah akan membuat tidak utuhnya pencapaian tujuan pembelajaran.
Pada  pembelajaran  kontekstual,
belajar bukan hanya sekadar menghapal  pelajaran  yang  didapatny, melainkan siswa harus dapat mengonstruksikan  pengetahuan  yang dimilikinya sehingga dapat memberikan
makna terhadap pengetahuan tersebut. Dalam pembelajaran kontekstual, pengajaran harus berpusat pada bagaimana  cara  siswa  menggunakan pengetahuan baru mereka. Guru harus mampu  mengatur  strategi  belajar  serta membantu siswa menghubungkan pengetahuan lama dengan
pengetahuan  baru  serta  memfasilitasi mereka pada saat belajar agar informasi  baru  yang  mereka  dapatkan bisa  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan  ide  mereka  sendiri  serta menyadarkan mereka untuk
menerapkan  strategi  mereka  sendiri.
Mengacu  pada  hal  tersebut, terdapat perbedaan pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran konvensional. Dengan adanya perbedaan  pada  proses  pembelajaran, maka sangat memungkinkan jika prestasi  belajar  IPAS  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran  kontekstual  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  IPAS  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  ketiga  bertujuan untuk mengetahui pengaruh
pembelajaran kontekstual secara simultan  terhadap  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  IPAS    Berdasarkan temuan ini maka hasil analisis MANOVA menunjukkan bahwa harga F hitung  44,594  untuk Pillae  Trace,  Wilk Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s Largest Root dari implementasi pembelajaran  kontekstual  lebih  kecil dari  0,05.  Artinya  semua  nilai Pillae Trace, Wilk Lambda,  Hotelling’s Trace, Roy’s  Largest  Root signifikan.  Dengan demikian, terdapat pengaruh penerapan  pembelajaran  kontekstual terhadap  motivasi  belajar  dan  prestasi belajar  IPAS  secara  simultan  pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Banyuning.
Dengan demikian, motivasi belajar siswa dan prestasi belajar siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pembelajaran  kontekstual  lebih  baik dibandingkan  dengan  motivasi  belajar siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional. Pada  dasarnya  prestasi  belajar  adalah hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara individual maupun kelompok (Djamarah,1994:19). Pada proses interaksi  dalam  pembelajaran  siswa
sebagai subjek didik melakukan perbuatan belajar yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku pada  dirinya  atas  adanya  rangsangan dari  lingkungan.  Sedangkan  pendapat lain  menjelaskan  belajar  merupakan rangkaian kegiatan, jiwa raga, psikofisik  menuju  pada  perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang menyangkut  unsure  cipta,  rasa,  karsa ,ranah kognitif dan psikomotor. Aktivitas  dari  belajar  secara  rinci  dan memiliki  tujuan  yang  lebih  luas  yaitu perkembangan pribadi seutuhnya
(Sardiman, 2003:38). Mudjiono dan Dimyati (2006:239) juga mengatakan pengertian belajar adalah suatu proses aktif dalam memperoleh
pengalaman/pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan tingkah  laku.  Dengan  demikian,  belajar pada dasarnya merupakan suatu proses artinya kegiatan belajar senantiasa  dinamis  dan  mengarah kepada terjadinya perubahan dalam diri peserta didik. Prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor yang bersumber  dari  dalam  diri  siswa sebagai  individu  berupa  usaha  untuk mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.
Motivasi  berprestasi  merupakan  salah satu faktor yang berasal dari dalam diri siswa.  Tanpa  adanya  motivasi,  tidak mungkin siswa memiliki kamauan untuk belajar. Oleh karena itu, membangkitkan  motivasi  merupakan salah  satu  tugas  guru  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga dapat  merangsang  tumbuhnya  rasa optimis sehingga akan dapat mendorong  keinginan  untuk  bekerja maksimal akhirnya akan berujung pada peningkatan prestasi belajar.
Adanya korelasi langsung antara motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar IPAS,  artinya  semakin  tinggi  motivasi belajar  siswa,  semakin  baik  prestasi belajarnya.  Agar  proses  pembelajaran efektif  maka  perlu  melibatkan  motivasi belajar,  dengan  motivasi  belajar  akan menghasilkan  prestasi  belajar  yang baik  atau  bahkan  lebih  baik.  Oleh karena itu, peran pendidik dalam hal ini harus berupaya membangkitkan motivasi  belajar  yang  kuat  pada  diri siswa dengan menciptakan kesenangan dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut, proses pembelajaran seyogyanya dipersiapkan  dengan  matang  sehingga akan  lebih  efektif  dan  efisien  yang
tentunya akan berpengaruh pada motivasi  belajar  siswa.  Pendidik  juga memiliki peranan penting untuk memfasilitasi, membimbing dan membangkitkan  motivasi  belajar  pada siswa sehingga menumbuhkan kecintaan untuk terus belajar khususnya mempelajari IPAS. Pembelajaran kontekstual mampu memenuhi  apa  yang  dibutuhkan  siswa selama pendidik selalu berupaya untuk merancang pembelajaran yang bermakna  agar  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPAS siswa.
IV. PENUTUP Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini,  dan sesuai  dengan  pemabahasan  yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Motivasi  siswa  yang  belajar dengan pembelajaran kontekstual  secara  signifikan lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan model  konvensional  (F=  6,804; p<0,05).
2.  Prestasi  belajar  IPAS  siswa yang belajar dengan
pembelajaran
kontekstual
secara  signifikan  lebih  baik daripada  siswa  yang  mengikuti
pembelajaran dengan model konvensional (F= 15,034;
p<0,05).
3. S ecara  simultan  motivasi  dan prestasi  belajar  IPAS  antara siswa yang  belajar  dengan
pembelajaran kontekstual
secara  signifikan  lebih  baik daripada  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro M.Toha,dkk. 2007. Metode
Penelitian .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Manajemen Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Candiasa,  Made.    2007. Statistik Multivariat .  Singaraja  :  Program Pascasarjana  Undiksha.
Dantes, Nyoman. 2007. Analisis Varians .  Singaraja  :  Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode
Penelitian . Yogyakarta: Andi
Offset.
Hakiim  Lukmanul.  2009. Perencanaan
Pembelajaran .  Bandung  :  CV Wacana Prima.
Hamdu  Ghullam,  dan  Lisa  Agustina 2014. Pengaruh  Motivasi  Belajar Siswa  Terhadap  Pestasi  Belajar. Twitter @belajarpsikolog .
Hamzah.  2009. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Mohamad  Irham  dan  Novan  Ardy
Wiyani,2013. Psikologi Pendidikan  Teori  dan  Aplikasi dalam Proses Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Rosalin Elin. 2008. Gagasan Merancang Pembelajaran Kontektual .  Bandung:  PT  Karsa
Mandiri Persada.
Riduwan. 2009. Dasar-dasar Statistika .
Bandung : Cv. Alfabeta.
Somantri.
(2001). Menggagas Pembaharuan  Pendidikan  IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 1999. Statistik Untuk Penelitian . Bandung : CV Alfabeta.
Sugiyono.  2006. Buku  Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta.
Sumiati  dan  Asra.  2009. Metode Pembelajaran .
Bandung:CV
Wacana Prima.