## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPEN ENDED DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA
Ika Nur Jayanti 1 , Denok Julianingsih 2
1 STKIP Bina Insan Mandiri, Jl. Raya Menganti Kramat  133, Wiyung – Surabaya.
2 STKIP Bina Insan Mandiri, Jl. Raya Menganti Kramat  133, Wiyung – Surabaya. Email penulis pertama: nurjayantiika22@gmail.com

## Abstract
The research describes the students' creative thinking ability in solving open-ended questions based on mathematics ability. Indicators of the ability to think creatively used in this study are fluency, flexibility, and novelty. This research is qualitative descriptive research. The subjects in this study were eighth-grade students of Baitul Fattah Junior High School, Sambikerep, Surabaya, 2019/2020 school year. The instruments used were the mathematics ability test, creative thinking ability test, and interview. The sum of the subjects who do the mathematics ability test is 30 students, the researcher chooses six students for the creative thinking test. Of the six students, three students were select to be interview. There are five levels of TKBK (Creative Thinking Ability Level), namely fourth level (very creative), third level  (creative), second level (quite creatives), first level  (less creative), and level 0 (not creatives).  Based  on  the  results  of  the  analysis  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  subjects  with  high ability  have  TKBK  at  the  third  level,  namely  creative  with  the  acquisition  of  a  score  of  four.  Subjects  with moderate ability have TKBK at the fourth level, namely highly creative with the acquisition of a score of thirty- six. While subjects with low ability have TKBK at the first level, namely are less creative with the acquisition of a score of thirteen.
Keywords: creative thinking ; mathematical ability ; open-ended questions .

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal open- ended ditinjau  dari  kemampuan  matematika.  Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kefasihan,  keluwesan,  dan  kebaruan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Unggulan  Baitul  Fattah,  Sambikerep, Surabaya  tahun  ajaran  2019/  2020.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  matematika,  tes kemampuan  berpikir  kreatif  dan  wawancara.  Jumlah  siswa  yang  mengerjakan  tes  kemampuan  matematika adalah 30 siswa, kemudian dipilih 6 siswa yang mengerjakan tes kemampuan berpikir kreatif. Dari ke-6 siswa dipilih 3 siswa untuk diwawancarai. Terdapat 5 level TKBK (Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif) yaitu level 4 (sangat kreatif), level 3 (kreatif), level 2 (cukup kreatif), level 1 (kurang kreatif), dan level 0 (tidak kreatif). Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  berkemampuan  tinggi  memiliki TKBK  pada  level  3  yaitu  kreatif  dengan  perolehan  skor  34.  Subjek  berkemampuan  sedang  memiliki  TKBK level  4  yaitu  sangat  kreatif  dengan  perolehan  skor  36.  Sedangkan  subjek  berkemampuan  rendah  memiliki TKBK level 1 kurang kreatif dengan perolehan skor 13.
Kata kunci: berpikir kreatif; kemampuan matematika; soal open-ended

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  semua  jenjang  pendidikan  adalah  Matematika, baik dari tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal ini telah ditetapkan pada UU No 20 tahun 2003 Bab X Pasal 37 bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat matematika. Tujuan dari Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 adalah bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P - ISSN : 2745 – 5483 Volume 4, Nomor. 2, Hal. 121-131 September 2021 E - ISSN : 2745 – 5491
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggungjawab.  Berdasarkan  salah  satu  dari  tujuan  tersebut  maka diperlukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  di  sekolah,  khususnya  pada pembelajaran  matematika.  Sharan  (Sari,  2016)  mengatakan  bahwa  pada  pembelajaran  matematika banyak kesempatan untuk melakukan pemikiran kreatif.
Menurut  Edwar  de  Bono  (Laduni,  2017)  mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  dapat diperoleh  melalui  pelatihan  kemampuan  berpikir,  bukan  melalui  informasi.  Sedangkan  Menurut Trefinger (Rachmawati & Kurniati, 2011) berpendapat bahwa setiap orang memiliki kreativitas, tidak ada orang yang sama sekali tidak memiliki kreativitas. Hal ini sejalan dengan Siswono (dalam Laduni, 2017)  mengatakan  bahwa  tingkat  kemampuan  matematika  siswa  berlainan,  maka  siswa  juga mempunyai tingkat kemampuan berpikir kreatif yang berlainan pula. Hal ini berarti kreativitas siswa dalam memecahkan masalah mungkin dipengaruhi pada perbedaan kemampuan matematikanya.
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  yang  dapat  menentukan  kesuksesan seseorang.  Machromah  et  al.,  (2015)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika,  begitu  pula  dalam  menyelesaikan persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Erdogan  dan  Akkaya  (Sari,  2016)  bahwa  berpikir kreatif  yakni  model  pemikiran  yang  menyebabkan  seseorang  untuk  menemukan  solusi  baru.    Dari paparan  di  atas  terlihat  bahwa  berpikir  kreatif  itu  penting  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  ciri  siswa  dapat  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  mampu menyelesaikan soal-soal yang divergen. Menurut Pradana (Husamah et al., 2019) gaya divergen tidak terfokuskan  pada  suatu  penyelesaian  yang  tepat,  tetapi  menekankan  pada  kemampuan  untuk menghasilkan  penyelesaian-penyelesaian  yang  jangkauannya  luas.  Pemikiran  divergen  dibutuhkan pada persoalan-persoalan yang sifatnya terbuka.
Persoalan-persoalan  yang  sifatnya  terbuka  didapatkan  pada  tipe  soal open-ended. Tipe  soal open-ended adalah  suatu  persoalan  yang  kemungkinan  memiliki  beberapa  solusi  dalam menyelesaikannya  serta  memiliki  kemungkinan  beragam  jawaban  benar.  Dengan  memiliki  beberapa penyelesaian  maka  siswa  dapat  menggali  kemampuan  yang  dimilikinya.  Sehingga  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dapat  terasah.  Hal  ini  sejalan  dengan  instrumen  yang  dikembangkan  oleh Getzles  dan  Jakson  bahwa  untuk  mengukur  kreativitas  siswa  dapat  menggunakan  soal open-ended problem (Laduni, 2017).
Nizam  (2016)  mengatakan  bahwa  kemampuan  siswa  di  Indonesia  dalam  menyelesaikan  soal open-ended sangat  rendah,  namun  relatif  baik  dalam  menyelesaikan  soal  yang  sifatnya  hafalan  atau prosedur rutin. Dengan demikian untuk mendorong siswa dalam berpikir kreatif maka dapat diberikan soal open-ended . Melalui soal tersebut akan memunculkan suatu  penyelesaian yang beraneka ragam dan banyak solusi benar.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  dilihat  melalui  beberapa  indikator  dalam menyelesaikan persoalan open-ended . Menurut Silver (Zahro, dkk, 2018) menyebutkan tiga indikator berpikir  kreatif  siswa  yaitu  kelancaran/  kefasihan ( fluency ),  fleksibilitas/  keluwesan  ( flexibility ),  dan kebaruan/  orisinalitas  ( novelty ).  Berdasarkan  indikator  berpikir  kreatif,  Siswono  (2011)  mengatakan ada  5  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK)  yaitu  TKBK  4  (sangat  kreatif),  TKBK  3 (kreatif), TKBK 2 (cukup kreatif), TKBK 1 (kurang kreatif), TKBK 0 (tidak kreatif).
Pada  dasarnya  siswa  dapat  melakukan  penyelesaian  berlandaskan  kemampuan  yang dipunyainya.  Kemampuan  matematika  bisa  diukur  dari  skor  yang  didapatkan  pada  hasil  tes matematikanya.  Ada  tiga  pengelompokan  pada  tingkat  kemampuan  matematika  yakni  kemampuan matematika rendah, matematika sedang, dan matematika tinggi.
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131
Persoalan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  pada  penelitian  ini  adalah  soal  yang  berkaitan dengan  bangun  datar  yaitu  segiempat.  Bangun  datar  merupakan  salah  satu  bagian  dari  geometri. Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Brunkalla  (dalam  Safaria  dan  Sangila,  2018)  menyatakan bahwa persoalan pada geometri berpotensi dapat mengembangkan kesadaran siswa dalam kreativitas pada matematikanya.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  jenis penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  memaparkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan soal open-ended ditinjau dari kemampuan matematika. Sumber dan data penelitian ini diambil  di  SMP  Unggulan  Baitul  Fattah  Surabaya  yaitu  siswa  kelas  VIII  tahun  ajaran  2019/  2020. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  macam  yaitu  instrumen utama  dan  instrumen  pendukung.  Peneliti  dalam  penelitian  ini  sebagai  instrumen  utama  sedangkan Tes Kemampuan Matematika (TKM), Tes Kemampuan Berpikir Kreatif  (soal open-ended ), dan Tes wawancara  sebagai  instrumen  pendukung.  TKM  terdiri  dari  5  soal  uraian  dengan  menggunakan materi kelas VIII (Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, Teorema Phytagoras, dan Garis Singgung Lingkaran).
TKM  diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  30  siswa.  TKM  dianalisis berdasarkan  pedoman  penskoran  yang  terdapat  pada  kartu  soal.    Hasil  jawaban  siswa  diperiksa kebenarannya, lalu diberi nilai. Setelah itu dikelompokkan berdasarkan pengelompokkan kemampuan matematika yaitu dari kategori kemampuan matematika rendah, sedang, dan tinggi sesuai kriteria nilai yang  telah  ditetapkan.  Dari  hasil  analisis  TKM  dipilih  6  siswa  yang  mewakili  2  siswa  dari kemampuan rendah, 2 siswa dari kemampuan sedang, 2 siswa dari kemampuan tinggi. Siswa tersebut akan diberikan TKBK (Tes Kemampuan Berpikir Kreatif).
TKBK menggunakan tipe soal open-ended yang terdiri dari 3 soal uraian dengan menggunakan materi  matematika  yang  terdapat  pada  kelas  VII  yaitu  segiempat.  Kemudian  dipilih  3  siswa  dari  6 siswa untuk diwawancarai dan mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatifnya.  Pemilihan ketiga siswa  tersebut  berasal  dari  1  siswa  kemampuan  rendah,  1  siswa  kemampuan  sedang  dan  1  siswa kemampuan tinggi. Data tes kemampuan berpikir kreatif dianalisis berdasarkan indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, dan kebaruan. Ada 5 tingkat kemampuan berpikir kreatif yang disadur dari Siswono (2011) dan pedoman level TKBK, sebagai berikut.:
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Tingkat Kriteria Indikator Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah open- ended dengan  menunjukkan  ketiga  indikator berpikir kreatif Kelancaran,  keluwesan,  dan kebaruan. Tingkat 3 (Kreatif) Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah open- ended dengan  menunjukkan  dua  indikator berpikir kreatif Kelancaran dan kebaruan atau keluwesan dan kelancaran. Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah open- ended dengan  menunjukkan  satu  indikator berpikir kreatif Kebaruan atau keluwesan. Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah open- ended dengan  menunjukkan  satu  indikator berpikir kreatif Kelancaran. Tingkat 0 (Tidak Kreatif) Siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah open-ended Tidak menunjukkan indikator berpikir kreatif. Tabel 2. Pedoman level TKBK (Siswono, dalam Maulidiyah, 2019)
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Tingkat Kategori Skor Level 4 Sangat Kreatif 36 ≤ n ˂ 45 Level 3 Kreatif 27 ≤ n ˂ 36 Level 2 Cukup Kreatif 18 ≤ n ˂ 27 Level 1 Kurang Kreatif 9 ≤ n ˂ 18 Level 0 Tidak Kreatif 0 ≤ n ˂ 9
Keterangan: n = jumlah skor TKBK
Pada setiap kelompok kemampuan matematika dapat dilihat indikator berpikir kreatif apa saja yang  dicapainya  baik  dari  kelompok  tinggi  hingga  rendah.  Setelah  itu  ditentukan  bahwa  subjek tersebut  telah  mencapai  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  (TKBK)  tingkat  4,  3,  2,  1,  atau  0 berdasarkan  pedoman  level  TKBK.  Teknik  analisis  data  wawancara  menggunakan  reduksi  data, penyampaian data, dan penyajian kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil Tes Kemampuan  Matematika  (TKM) terdapat  30 siswa  yang  mengikuti tes tersebut yang terdiri dari 7 siswa berkemampuan tinggi, 14 siswa berkemampuan sedang, dan 9 siswa yang berkemampuan rendah. Dari setiap kategori kemampuan matematika dipilih masing-masing dua siswa  untuk  mengerjakan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Subjek  tersebut  dipilih  berdasarkan keterincian cara, jawaban yang relevan, waktu pengumpulan dan nilai dari setiap kategori kemampuan matematika. Pada kemampuan matematika tinggi yaitu terpilihlah subjek NEM dan GTR, kemampuan sedang yaitu Y dan IS, dan kemampuan rendah yaitu LDF dan MANF. Kemudian dipilih salah satu subjek dari setiap kategori kemampuan, pemilihan dipilih berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif. Ada tiga siswa yang terpilih yaitu NEM (berkemampuan tinggi), IS (berkemampuan sedang), dan  LDF  (berkemampuan  rendah).  Dari  tiga  siswa  tersebut,  peneliti  akan  mewawancarai  dan mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatifnya  serta  mendeskripsikannya.  Berikut  hasil  dari kemampuan berpikir kreatif siswa dari subjek penelitian yang telah dipilih.
1. Subjek NEM (berkemampuan matematika tinggi)
NEM  merupakan  subjek  yang  berkemampuan  matematika  tinggi.  Berdasarkan  tes kemampuan  berpikir  kreatif,  NEM  termasuk  dalam  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif (TKBK)  level  3  yaitu  kreatif  dengan  perolehan  jumlah  skor  34  sesuai  dengan  kriteria  penilaian ketiga indikator TKBK.
Untuk soal nomor 1, pada indikator kelancaran/ kefasihan NEM mendapatkan skor 4, sebab dapat  memberikan  lebih  dari  satu  ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah  dan pengungkapannya  jelas  dengan  menggambarkan  gabungan  bangun  datar  yang  memiliki  keliling 128 cm. Pada indikator keluwesan NEM mendapatkan skor 4, sebab NEM memberikan lebih dari 1  cara  yang  relevan  dan  hasilnya  benar.  Untuk  indikator  kebaruan  NEM  mendapatkan  skor  4, sebab NEM mengemukakan pendapat sendiri dan hasilnya benar. Hal tersebut terlihat pada hasil wawancara  bahwa  NEM  mengemukakan  pendapatnya  sendiri  dan  dari  jawaban  tes  yang  telah diberikan NEM dengan caranya sendiri serta hasilnya benar.
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131

## Gambar 1. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek NEM nomor 1
Untuk soal nomor 2, pada indikator kelancaran/ kefasihan NEM dapat memberikan lebih dari satu  ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah  dan  pengungkapannya  jelas  dengan menggambarkan bangun segiempat yang memiliki keliling 136 cm serta menentukan ukuran, dan luas  bangunnya.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  NEM  mendapat  skor  4.  Pada  indikator keluwesan  NEM  mendapatkan  skor  3,  sebab  NEM  memberikan  lebih  dari  1  cara  yang  relevan, tetapi  hasilnya  ada  yang  salah  sebab  terdapat  kekeliruan  pada  langkah  perhitungan.  Pada  cara kedua  terdapat  kekeliruan  dalam  menentukan  luas  bangun  belahketupat,  NEM  tidak menggunakan  panjang  diagonal  pada  belahketupat  namun  menggunakan  panjang  sisi  dalam mencari  luasnya.  Untuk  indikator  kebaruan  NEM  mendapatkan  skor  3,  sebab  NEM mengemukakan  pendapat  sendiri,  serta  proses  pengerjaan  sudah  terarah  tetapi  tidak  sesuai  atau hasilnya  salah.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  wawancara  bahwa  NEM  mengemukakan pendapatnya sendiri dan dari jawaban tes yang telah diberikan NEM dengan caranya sendiri serta proses pengerjaan sudah terarah tetapi salah satunya jawabannya tidak sesuai atau hasilnya salah.

## Gambar 2. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek NEM nomor 2
Untuk soal nomor 3, pada indikator kelancaran/ kefasihan NEM dapat memberikan lebih dari satu ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapannya jelas dengan menuliskan luas  bangun  yang  diarsir.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  NEM  mendapat  skor  4.  Pada  hasil wawancara, NEM juga memberikan jawaban lain dari yang ditulisnya. Pada indikator keluwesan NEM mendapatkan skor 4, sebab NEM memberikan lebih dari 1 cara yang relevan dan hasilnya
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131
benar.  Dari  hasil  wawancara,  NEM  juga  memberikan  cara  yang  lain  yang  berbeda  dari  yang ditulisnya.  Untuk  indikator  kebaruan  NEM  mendapatkan  skor  4,  sebab  NEM  mengemukakan pendapat  sendiri  dan  hasilnya  benar.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  wawancara  bahwa  NEM mengemukakan  pendapatnya  sendiri  dan  dari  jawaban  tes  yang  telah  diberikan  NEM  dengan caranya sendiri serta hasilnya benar.

## Gambar 3. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek NEM nomor 3
Dari ketiga soal yang telah dikerjakan NEM, sesuai dengan kriteria penilaian ketiga indikator maka  NEM  mendapatkan  total  perolehan  skor  yakni  34.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pedoman tingkat kemampuan berpikir kreatif apabila subjek mendapatkan skor dengan rentang 27 ≤ n ˂ 36 maka NEM termasuk dalam kategori TKBK level 3 yaitu kreatif.
1. Subjek IS (berkemampuan matematika sedang)
IS  merupakan subjek yang berkemampuan matematika sedang. Berdasarkan tes kemampuan berpikir  kreatif,  IS  termasuk  dalam  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kreatif (TKBK)  level  4  yaitu sangat kreatif dengan perolehan jumlah skor 36 sesuai dengan kriteria penilaian ketiga indikator TKBK.
Untuk  soal  nomor  1,  pada  indikator  kelancaran/  kefasihan  IS  dapat  memberikan  lebih  dari satu  ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah  dan  pengungkapannya  jelas  dengan menggambarkan  gabungan  bangun  datar  yang  memiliki  keliling  128  cm.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa IS mendapat skor 4. Pada indikator keluwesan subjek IS mendapatkan skor 4,  sebab  subjek  IS  memberikan  lebih  dari  1  cara  yang  relevan  dan  hasilnya  benar  meskipun terdapat coretan pada lembar penyelesaian IS. Untuk indikator kebaruan IS mendapatkan skor 4, sebab  subjek  IS  mengemukakan  pendapat  sendiri  dan  hasilnya  benar.  Hal  tersebut  terlihat  pada
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131
hasil wawancara bahwa IS mengemukakan pendapatnya sendiri dan dari jawaban tes yang telah diberikan IS dengan caranya sendiri serta hasilnya benar.

## Gambar 4. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek IS nomor 1
Untuk  soal  nomor  2,  pada  indikator  kelancaran/  kefasihan  IS  dapat  memberikan  lebih  dari satu  ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah  dan  pengungkapannya  jelas  dengan menggambarkan bangun segiempat yang memiliki keliling 136 cm serta menentukan ukuran, dan luas bangunnya. Hal tersebut menunjukkan bahwa IS mendapat skor 4. Pada indikator keluwesan IS  mendapatkan  skor  4,  sebab  IS  memberikan  lebih  dari  1  cara  yang  relevan,  hasilnya  benar. Untuk indikator kebaruan IS mendapatkan skor 4, sebab IS mengemukakan pendapat sendiri, dan hasilnya benar. Hal tersebut terlihat pada hasil wawancara bahwa IS mengemukakan pendapatnya sendiri dan dari jawaban tes yang telah diberikan IS dengan caranya sendiri dan hasilnya benar.

## Gambar 5. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek IS nomor 2
Untuk  soal  nomor  3,  pada  indikator  kelancaran/  kefasihan  IS  dapat  memberikan  lebih  dari satu ide yang relevan dengan pemecahan masalah dan pengungkapannya jelas dengan menuliskan luas  bangun  yang  diarsir.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  IS  mendapatkan  skor  4.  Pada indikator keluwesan IS mendapatkan skor 4, sebab IS memberikan lebih dari 1 cara yang relevan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131
dan  hasilnya  benar.  Untuk indikator  kebaruan  IS  mendapatkan skor  4,  sebab  IS  mengemukakan pendapat  sendiri  dan  hasilnya  benar.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  wawancara  bahwa  IS mengemukakan pendapatnya sendiri dan dari jawaban tes yang telah diberikan IS dengan caranya sendiri serta hasilnya benar.

## Gambar 6. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek NEM nomor 3
Dari  ketiga  soal  yang  telah  dikerjakan  IS,  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  ketiga  indikator maka IS mendapatkan total perolehan skor yakni 36. Hal tersebut sesuai dengan pedoman tingkat kemampuan berpikir kreatif apabila subjek mendapatkan skor dengan rentang 36 ≤ n ˂ 45 maka IS termasuk dalam kategori TKBK level 4 yaitu sangat kreatif.
2. Subjek LDF (berkemampuan matematika rendah)
LDF  merupakan  subjek  yang  berkemampuan  matematika  rendah.  Berdasarkan  tes kemampuan berpikir kreatif, LDF termasuk dalam Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif (TKBK) level  1  yaitu  kurang  kreatif  dengan  perolehan  jumlah  skor  13  sesuai  dengan  kriteria  penilaian ketiga indikator TKBK.
Untuk  soal  nomor  1,  pada  indikator  kelancaran/  kefasihan  LDF  dapat  memberi  sebuah  ide yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah  dan  pengungkapannya  lengkap  dan  jelas  dengan menggambarkan  gabungan  bangun  datar  yang  memiliki  keliling  128  cm.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa LDF mendapat skor 2. Pada indikator keluwesan LDF mendapatkan skor 1, sebab  LDF  memberikan  1  cara  yang  relevan,  tetapi  hasilnya  salah.  Untuk  indikator  kebaruan, mendapatkan  skor  2,  sebab  LDF  mengemukakan  pendapat  sendiri,  tetapi  tidak  dapat  dipahami. Hal tersebut terlihat pada hasil wawancara bahwa LDF mengemukakan pendapatnya sendiri dan dari jawaban tes yang telah diberikan LDF dengan caranya sendiri meskipun hasilnya salah dan tidak dapat dipahami.
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131

## Gambar 7. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek LDF nomor 1
Untuk  soal  nomor  2  pada  indikator  kelancaran/  kefasihan  LDF  mendapatkan  skor  1,  sebab memberikan  sebuah  ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah  tetapi  penulisannya  kurang jelas.  LDF  tidak  menggambar  beberapa  kemungkinan  bangun  segiempat  yang  memiliki  keliling 136 cm namun langsung menentukan ukuran dan mengoperasikannya. Pada indikator keluwesan, LDF  mendapatkan  skor  1,  sebab  LDF  memberikan  1  cara  yang  relevan,  tetapi  hasilnya  salah. Untuk indikator kebaruan LDF mendapatkan skor 2, sebab LDF mengemukakan pendapat sendiri tetapi  tidak  dapat  dipahami.  Hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  wawancara  bahwa  LDF mengemukakan  pendapatnya  sendiri  dan  dari  jawaban  tes  yang  telah  diberikan  LDF  dengan caranya sendiri dan hasilnya tidak dapat dipahami.

## Gambar 8. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek LDF nomor 2
Untuk  soal  nomor  3  pada  indikator  kelancaran/  kefasihan  LDF  mendapatkan  skor  1,  sebab memberikan  sebuah  ide  yang  relevan  dengan  pemecahan  masalah,  tetapi  penulisannya  kurang jelas.  LDF  hanya  menuliskan  luas  bangun  persegipanjang  tetapi  tidak  menuliskan  luas  bangun yang  diarsir.  Pada  indikator  keluwesan  subjek  LDF  mendapatkan  skor  1,  sebab  subjek  LDF memberi  1  cara  yang  relevan,  tetapi  hasilnya  salah.  LDF  tidak  menuliskan  cara  penyelesaian dalam  menentukan  luas  bangun  yang  diarsir  memakai  ukuran  panjang  dan  lebar  bangun persegipanjang  yang  telah  ditetapkan  dan  terdapat  dua  bangun  persegi  didalam  bangun persegipanjang. Untuk indikator kebaruan LDF mendapatkan skor 2, sebab LDF mengemukakan pendapat sendiri, serta proses pengerjaan sudah terarah tetapi tidak selesai atau tidak sesuai atau hasilnya salah.

## Gambar 9. Hasil penyelesaian TKBK dari subjek LDF nomor 3
Dari ketiga soal yang telah dikerjakan LDF, sesuai dengan kriteria penilaian ketiga indikator maka  LDF  mendapatkan  total  perolehan  skor  yakni  13.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pedoman
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131
tingkat kemampuan berpikir kreatif apabila subjek mendapatkan skor dengan rentang  9 ≤ n ˂ 18 maka LDF termasuk dalam kategori TKBK level 1 yaitu kurang kreatif.
Hasil  data  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Hanurrani  (2019),  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  menyebar  pada  setiap  kategori  kemampuan  matematika.  Subjek  yang  berkemampuan matematika  tinggi,  tidak  semuanya  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  pula  dan subjek  yang  berkemampuan  matematika  rendah,  tidak  semua  juga  memiliki  tingkat  kemampuan berpikir kreatif yang rendah, begitupula pada siswa yang memiliki kemampuan matematika sedang.
Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Herdani  dan  Ratu  (2018) bahwa subjek yang berkemampuan tinggi belum tentu menunjukkan berpikir kreatif tinggi. Menurut Hanurrani (2019) mengatakan bahwa hal tersebut dipengaruhi oleh pengalaman dalam belajar berpikir kreatif, terbiasanya seseorang melatih diri dalam hal berpikir kreatif untuk menyelesaikan persoalan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta  pembahasan,  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  kemampuan matematika tinggi  memiliki tingkat berpikir kreatif pada level 3 yaitu kreatif dengan perolehan skor 34. Kemampuan matematika sedang memiliki tingkat berpikir kreatif pada level 4 yaitu sangat kreatif dengan  perolehan  skor  36.  Sedangkan  kemampuan  matematika  rendah  memiliki  tingkat  berpikir kreatif pada level 1 yaitu kurang kreatif dengan perolehan skor 13.

## DAFTAR PUSTAKA
Hanurrani, C.A. 2019. Kemampuan berpikir kreatif siswa menyelesaikan masalah matematika open- ended ditinjau dari kemampuan matematika . MATHEdunesa, 8(2).
Herdani,  P.  D.,  &  Ratu,  N.  (2018). Analisis  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa SMP  Dalam  Menyelesaikan  Open–Ended  Problem  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segi Empat. JTAM (Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika), 2(1), 9-16.
Husamah,  Y.  Pantiwati  &  P.  Sumarsono.  2018. Belajar  dan  Pembelajaran. Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang.
Laduni,  M.  2017. Kreativitas  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  ditinjau  dari kemampuan  matematika .  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika . Vol  6  (1):  E-ISSN 2541-2906.
Machromah, I. U., Riyadi, & Usodo, B. (2015). Analisis Proses Dan Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Smp Dalam Pemecahan Masalah Bentuk Soal Cerita Materi Lingkaran Ditinjau Dari Kecemasan Matematika. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (6), 613–624
Maulidiyah, N. 2019. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa SMK . Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya.
Nizam. 2016. Daya Imajinasi Siswa Lemah . Dalam Kompas, 15 Desember. Jakarta.
Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016. Lampiran  15  Matematika  SMP .  Jakarta: Permendikbud.
Rachmawati,  Y.,  E.  Kurniati.  2011. Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Ristekdikti. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003.
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended ditinjau dari Kemampuan Matematika Ika Nurjayanti 1, Denok Julianingsih 2
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 4. Nomor. 2. September 2021. Hal.121-131
Safaria,  S.  A.,  &  M.S.  Sangila.  2018. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP  Negeri  9 Kendari pada materi bangun datar . Jurnal Al-Ta’dib . Vol 11 (2): E-ISSN 2598-3873.
Sari, Liza Nola. 2016. Proses Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika Nonrutin Ditinjau dari Kemampuan Matematika . Jurnal Matematika Kreatif Inovatif . Vol 7 (2): E-ISSN 2442-4218.
Siswono, T. Y. E. 2011. Level of student’s creative thinking in classroom mathematics . Educational Research and Reviews. Vol 6 (7): E-ISSN 1990-3839.
Zahro, N., M. Muksar, & Sukoriyanto. 2018. Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Open-Ended    Pada Materi  Bangun  Datar . Jurnal  Math  Educator  Nusantara. Vol  4  (2):E-ISSN 2580-9210.