## Makmun Zahruddin STAI Nur El-Ghazy, makmun_zahruddin@gmail.com
Diterima: 8 Maret 2018 Direvisi: 28 November 2018 Diterbitkan: 30 Desember 2018

## Abstract
Basically,  humans  have  two  great  abilities,  namely  the  actual  ability  and  potential  ability.  Actual abilities are abilities that exist today, abilities that have already been seen. This can be seen (in part) for example from IQ scores, TOEFL scores, and academic scores. Potential abilities are abilities that have not  yet  been  seen,  abilities  that  have  the  opportunity  to  develop;  Therefore  to  develop  it  requires stimulants  from  the  environment  (education,  parents,  teachers,  nutrition),  for  example  talents.  This article tries to identify several potentials and how to identify them. To identify the potential is needed for teachers to understand their children by understanding the child's growth and developmental tasks at each stage. Ways to identify the potential of children can use two things, namely by identifying the child's talents and knowing their interests (child's personality). Children's talent can be identified from general abilities (intelligence), creativity, and motivation.
Keywords : Diagnosis, Potency, Kids.

## Abstrak
Pada dasarnya manusia memiliki dua kemampuan besar yaitu kemampuan aktual dan kemampuan potensial.  Kemampuan  aktual  merupakan  kemampuan  yang  ada  saat  ini,  kemampuan  yang  telah nampak. Ini dapat dilihat (sebagian) misalnya dari skor IQ, skor  TOEFL, dan nilai akademik. Kemampuan  potensial  merupakan  kemampuan  yang  belum  nampak,  kemampuan  yang  memiliki kesempatan untuk berkembang;  Oleh  karenanya  untuk mengembangkannya memerlukan  stimulan- stimulan dari lingkungan (pendidikan, orang tua, guru, nutrisi), misalya talenta. Artikel ini mencoba untuk  mengidentifikasi  beberapa  potensi  dan  bagaimana  cara  untuk  mengidentifikasinya.  Untuk mengidenifikasi  potensi  diperlukan  bagi  para  guru  untuk  memahami  anak-anaknya  yaitu  dengan memahami pertumbuhan anak dan tugas-tugas perkembangan untuk setiap tahapannya. Cara untuk mengidentifikasi potensi anak dapat menggunakan dua hal yaitu dengan mengidentifikasi bakat anak dan  mengetahui  minatnya  (kepribadian  anak).  Bakat  anak  dapat  diidentifikasi  dari  kemampuan umum (inteligensi), kreativitas, dan motivasi. Kata Kunci : Diagnosa, Potensi, Anak.

## PENDAHULUAN
Kata „potensi‟ merupakan sebuah kata yang sudah  tidak  asing  lagi  didengar  di  kalangan masyarakat kita, masyarakat awam sekalipun. Orang sering  menggunakan  istilah  potensi  ini  untuk melihat atau menentukan berbagai hal seperti untuk melihat  inteligensi  (IQ),  bakat,  prestasi,  dan
sebagainya. 1 Misalnya ketika ada anak yang memiliki kemampuan verbal yang fasih dan lancar maka tak urung  anak  itu  akan  dikatakan  sebagai  anak  yang berpotensi;  atau  ketika  melihat  anak  yang  pandai
1 Saparinah Sadli (editor), 1986. Inteligensi, Bakat, dan Test IQ . Cetakan I. Jakarta: Gaya Favorit Press. Hal.10
dalam  prestasi  akademiknya  maka  anak  itu  akan dikatakan sebagai anak yang berpotensi.
Pada  dasarnya  manusia  memiliki  dua kemampuan  besar  yaitu  kemampuan  aktual  dan kemampuan  potensial.
Kemampuan  aktual merupakan kemampuan  yang  ada saat ini,  kemampuan  yang  sudah  teraktualisasikan. Contohnya adalah skor IQ dan skor TOEFL. Skor IQ  dan  skor  TOEFL  ini  dikatakan  sebagai kemampuan  aktual  karena  ada  wujudnya  yaitu angka-angka.  Adapun  kemampuan  potensial merupakan kemampuan yang belum tergali, belum teraktualisasikan;  kemampuan  yang  berwujud kemungkinan-kemungkinan. Misalnya bakat. Dikatakan  sebagai  kemampuan  potensial  karena bakat itu belum muncul, belum nyata, belum aktual. Untuk  mengetahui  bakat  yang  dimiliki  seseorang, maka  bakat  itu  harus  digali,  harus  distimulan. Setelah digali atau distimulan maka bakatpun dapat diketahui,  dan  bila  bakat  sudah  diketahui,  maka wujud  (aktualisasi)  dari  bakat  itu  tidak  lagi  disebut sebagai  kemampuan  potensial  tetapi  sebagai kemampuan aktual.
Untuk dapat mengetahui dan mengembangkan  kemampuan  potensial  (potensi) anak  maka  potensi  itu  harus  distimulan  oleh lingkungannya,  yang  dalam  hal  ini  adalah  para pendidik khususnya orang tua. Bila para orang tua hendak  mengembangkan  potensi  anaknya,  maka orang tua harus dapat memahami diri anak terlebih dahulu.

## MEMAHAMI ANAK
Hal penting sebelum mengadakan diagnosa terhadap  potensi  anak  adalah  bahwasannya  orang tua sebagai pendidik harus memahami dulu tentang diri  anaknya  sendiri.  Memahami  diartikan  sebagai mengetahui  dan  mengenali  anak,  misalnya mengetahui dan mengenali karakternya, mengetahui dan  mengenali  gaya  belajarnya,  mengetahui  dan mengenali  motivasi  belajar  mereka  apakah  atas dorongan  sendiri  (karena  ingin  sukses  dalam
belajar)  atau  atas  dorongan  orang  tua,  atau  karena tergiur  dengan  iming-iming  /  hadiah  dari  nenek- kakeknya, dan sebagainya. Dengan memahami anak maka akan memudahkan orang tua dalam menggali potensi-potensi yang dimilikinya.
Sebuah  penelitian  membuktikan  bahwa aspek-aspek  psikologis  seperti  minat,  motivasi, suasana  PAKEM  (pembelajaran  aman,  kreatif, efektif, dan menyenangkan) memiliki peranan yang sangat penting terhadap kesuksesan pembelajaran. 2 Aspek-aspek  psikologis  ini  menyiratkan,  betapa anak ingin dipahami betul oleh orang tua/pendidik, ingin diperlakukan secara manusiawi oleh pendidik. Karena  ternyata  dengan  memahami  aspek-aspek psikologis  dari  anak  ini  dapat  membawa  pada berhasilnya  proses  pembelajaran.  Maka  sudah seyogianya  pendidik  memahami  berbagai  hal  yang berkaitan dengan anaknya dalam proses pembelajaran.  Untuk  memahami  anak  bisa dilakukan  dengan  berbagai  cara,  mulai  dari bagaimana perkembangan anak baik perkembangan fisik,  fisiologis,  maupun  psikologisnya  dan  tugas- tugas  perkembangan  apa  yang  harus  dilakukan dalam setiap tahapnya.

## Perkembangan Anak
Manusia  akan  mengalami  sebuah  proses perubahan  menuju  kemajuan  yang  disebut  sebagai perkembangan  atau  pertumbuhan.  Menurut  para ahli  psikologi  perkembangan  yang  akan  dialami oleh  manusia  meliputi:  perkembangan  fisik (sensorik-motorik), perkembangan kognitif, perkembangan  sosio-emosional,  perkembangan moral. 3 Ini  semua  seyogianya  harus  difahami  betul oleh  para  pendidik  agar  para  pendidik  dapat
2 Hand  out  mata  kuliah Psikologi  Inteligensi pada Program  Pasca  Sarjana  Program  Studi  Psikologi  UGM  oleh Yapsir Gandhi Wirawan
3 Monks  dkk.,  1996. Psikologi  Perkembangan  Pengantar dalam  Berbagai  Pengembangannya. Jogjakarta:  Gadjah  Mada University Press. Hal. 34
memperlakukan  dengan  tepat  anak-anaknya. 4 Semua  jenis  perkembangan  -baik  kognitif  ataupun nonkognitif-  ini  dapat  dijelaskan  melalui  tahap- tahap perkembangan anak.
Perkembangan  kemampuan  anak  usia  0 sampai  5  tahun  (TK).  Pada  usia  ini,  anak  berada dalam  periode  „pra-operasional‟  yang  dalam menyelesaikan persoalan ditempuh melalui tindakan nyata dengan jalan memanipulasi benda atau objek yang  bersangkutan.  Anak  belum  mampu  untuk menyelesaikan persoalan melalui cara berfikir logik sistematik.  Kemampuan  mengolah  informasi  dari lingkungan  belum  cukup  tinggi  untuk  dapat menghasilkan  transformasi  yang  tepat.  Demikian juga perkembangan moral anak masih berada pada tingkatan moralitas yang baku. Anak belum sampai pada  pemilihan  kaidah  moral  sendiri  secara  nalar. Perkembangan  nilai  dan  sikap  sangat  dipengaruhi oleh situasi yang berlaku dalam keluarga. Nilai-nilai yang  berlaku  dalam  keluarga  akan  diadopsi  oleh anak dengan suasana dan lingkungan keluarga yang besar.
Perkembangan  kemampuan  anak  usia  6 sampai  12  tahun  (SD).  Pada  usia  ini  anak  dalam periode operasional konkrit yang dalam menyelesaikan  masalah  sudah  mulai  ditempuh dengan  berfikir,  tidak  lagi  terlalu  terikat  pada keadaan  nyata.  Kemampuan  mengolah  informasi lingkungan  sudah  berkembang  sehingga  informasi yang  dihasilkan  sudah  lebih  sesuai  dengan kenyataan.  Demikian  juga  perkembangan  moral anak  sudah  mulai  beralih  pada  tingkatan  moralitas yang  fleksibel  dalam  rangka  menuju  ke  arah pemilihan  kaidah  moral  sendiri  secara  nalar. Perkembangan  moral  anak  masa  ini  sangat dipengaruhi  oleh  kematangan  intelektual  dan interaksi  dengan  lingkungannya.  Dorongan  untuk keluar  dari  lingkungan  rumah  dan  masuk  kedalam
4 Maksud dari pemberian perlakuan yang tepat adalah bahwasannya  pendidik  dapat  memberikan  perlakuan  kepada peserta  didik  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Lihat Santrock, 1997, Life Span Development, hal 231.
kelompok  sebaya  mulai  nampak  dan  semakin berkembang.  Pertumbuhan  fisik  mendorong  anak untuk  memasuki  permainan  yang  membutuhkan otot kuat.
Perkembangan kemampuan anak pada usia 13  sampai  15  tahun  (SLTP).  Pada  usia  ini  anak memasuki tahap remaja, periode formal operasional yang  dalam  perkembangan  cara  berpikir  mulai meningkat  ke  taraf  lebih tinggi,  abstrak  dan  rumit. Cara berpikir yang bersifat rasional, sistematik, dan eksploratif  mulai  berkembang  pada  tahap  ini. Kecenderungan berpikir mereka mulai terarah pada hal-hal  yang  bersifat  abstrak.  Kemampuan mengolah informasi dari lingkungan sudah semakin berkembang.
Selain  terdapat  perkembangan  kemampuan pada setiap tahap, dalam setiap tahap perkembangan ada juga yang disebut sebagai tugas perkembangan/tugas belajar. Tugas perkembangan atau  sering  disebut  juga  sebagai  tugas  belajar, merupakan tugas yang harus dilalui oleh setiap anak dalam  setiap  tahap  perkembangannya.  Bila  tugas- tugas  dalam  setiap  tahap  perkembangan  tidak dilakukan atau tidak dialami oleh anak, maka tugas lingkungan  untuk  terus  menstimulasinya.  Tugas perkembangan  dalam  setiap  tahapnya  meliputi beberapa hal. 5
Tugas perkembangan tahap bayi dan kanak- kanak  meliputi:  belajar  memakan  makanan  keras, belajar  mandiri  dan  berjalan,  belajar  berbicara, belajar  mengendalikan  pengeluaran  benda-benda buangan  dari  tubuhnya,  belajar  membedakan  jenis kelamin,  mencapai  kematangan  untuk  belajar membaca  (mulai  siap  mengenali  huruf,  suku  kata, dan  kata-kata  tertulis),  belajar  mengadakan hubungan  emosional  selain  dengan  keluarga  inti, belajar  membedakan  yang  baik  dan  buruk/benar dan salah.
5 Depdiknas,  2004. Tahap-tahap  Perkembangan  Peserta Didik,  dalam  Pedoman  diagnostik  Potensi  Peserta  Didik .  Ditjen Dikdas Direktorat Pendidikan Lanjutan pertama, hal.4-5
Tugas  perkembangan  tahap  anak-anak; belajar  keterampilan  fisik,  membina  sikap  yang sehat  (positif)  terhadap  dirinya,  belajar  bergaul dengan  teman-teman  sebaya,  belajar  memainkan peran sesuai jenis kelamin, belajar mengembangkan dasar-dasar keterampilan membaca-menulis- berhitung, mengembangkan konsep-konsep, mengembangkan  kata  hati-moral-skala  nilai, mengembangkan sikap objektif, belajar mengembangkan kemerdekaan/kebebasan pribadi.
Tugas  perkembangan  tahap  remaja:, mencapai  pola  hubungan  baru  yang  lebih  matang dengan  teman  sebaya,  mencapai  peranan  sosial sesuai  jenis  kelamin,  menerima  kesatuan  organ- organ  tubuh  sesuai  jenis  kelamin,  keinginan menerima  dan  mencapai  tingkah  laku  sosial tertentu, mencapai kebebasan emosional dari orang tua  dan  orang  dewasa  lain,  mempersiapkan  diri untuk  mencapai  karir,  mempersiapkan  diri  untuk memasuki dunia perkawinan, memperoleh seperangkat nilai dan sistem etika sebagai pedoman berperilaku.
Tugas perkembangan dewasa; mulai bekerja mencari  nafkah,  memilih  pasangan  hidup,  mulai memasuki  kehidupan  berrumah  tangga,  belajar hidup bersama pasangan, mengelola tempat tinggal untuk keperluan rumah tangga, membesarkan anak- anak,  menerima  tanggung  jawab  kewarganegaraan, menemukan kelompok sosial.
Tugas  perkembangan  tahap  setengah  baya; mencapai tanggung jawab sosial dan kewarganegaraan,  membantu  anak-anak  yang berusia  belasan  tahun,  mengembangkan  aktifitas dan  memanfaatkan  waktu  luang  bersama  orang- orang  dewasa  lainnya,  menghubungkan  diri sedemikian  rupa  dengan  pasangannya  sebagai pribadi yang utuh, menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan psikologis, mencapai dan  melaksanakan  penampilan  yang  memuaskan dalam karir, menyesuaikan diri dengan perikehidupan orang-orang yang berusia lanjut.
Tugas  perkembangan  tahap  usia  tua; menyesuaikan  diri  dengan  menurunnya  kekuatan dan  kesehatan  fisik,  menyesuaikan  diri  dengan kondisi  pensiun  dan  berkurangnya income , menyesuaikan  diri  dengan  kematian  pasangannya, membina  hubungan  yang  tegas  dengan  orang seusia, membina pengaturan fisik sesuai kebutuhan, menyesuaikan  diri  dengan  peranan-peranan  sosial dengan cara yang luwes.
Pemahaman  terhadap  anak  diperlukan dalam  rangka  membantu  anak  menjalani  tugas- tugas  perkembangan  tersebut  secara  optimal, sehingga  anak  memiliki  kecakapan  hidup  dan mampu  menjalani  realita  dalam  kehidupannya sesuai dengan potensi yang ada pada dirinya.

## MENGIDENTIFIKASI POTENSI ANAK
Potensi akan nampak terlihat (teraktualisasikan)  bila  potensi  di  asah,  distimulasi, dan  dikembangkan  oleh  lingkungan  sekitarnya. Sebaliknya  potensi  tidak  akan  nampak  terlihat  bila tidak  diasah,  distimulasi,  dan  dikembangkan  oleh lingkungan  sekitarnya.  Hasil  penelitian  ilmiah menunjukkan  bahwa  anak  yang  banyak  distimulasi oleh lingkungannya terbukti lebih cerdas dibanding dengan  yang  sedikit  stimulasinya.  Oleh  karenanya peran  lingkungan  (orang  tua,  guru,  teman  sebaya, masyarakat  sekitar)  sangatlah  besar  untuk menstimulan  munculnya  berbagai  potensi  yang dimiliki. 6
Potensi  dalam  dunia  pendidikan  akan memiliki  peranan  yang  sangat  berarti,  karena dengan  potensi  seseorang  dapat  mengembangkan dirinya, dapat mengaktualisasikan dirinya. Aktualisasi  diri  merupakan  tingkatan  kebutuhan yang  sudah  masuk  pada  level  tinggi  –level  meta-
6 Tugas  perkembangan  artinya  tugas-tugas  yang harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  setiap  tahap perkembangannya.  Perkembangan  kemampuan  manusia  - termasuk  peserta  didik  diklasifikasikan  pada:  tahap bayi&kanak-kanak,  tahap  anak-anak,  tahap  remaja,  tahap setengah baya, tahap dewasa, dan tahap masa tua.
oleh  karenanya  peran  pendidik  akan  sangat  besar artinya  bila  dia  mampu  menstimulasi  berbagai potensi yang dimiliki oleh anak, sehingga potensi ini dapat  digunakan  untuk  kepentingan-kepentingan tertentu  dalam  kehidupannya  khususnya  dalam dunia  pendidikan. 7 Bagi  dunia  pendidikan, pentingnya  menggali  potensi  anak  adalah  dapat diketahui  adanya  perbedaan  kemampuan  anak. Konsekuensinya,  para  pendidik  harus  bisa memperlakukan  anak  yang  berpotensi  berbeda- beda ini secara bijak.
Bila para pendidik telah melakukan berbagai stimulasi  kepada  anak  dalam  rangka  menggali potensinya, maka sudah seyogianya apa yang sudah dilakukannya  tersebut  diuji. 8 Tujuannya  tiada  lain adalah  untuk  mengetahui  sampai  sejauh  mana potensi  anak  sudah  terkembangkan,  atau  sampai sejauhmana kemajuan-kemajuan yang sudah dicapai anak  dari  stimulasi-stimulasi  yang  telah  diberikan lingkungan  (pendidik).  Untuk  kemudian  dapat diambil langkah-langkah berikutnya.
Pengidentifikasian  –atau  istilah  yang  sering digunakan  dalam  bidang  psikologi  adalah diagnostik-  terhadap  potensi  dapat  dilakukan dengan  mengenali  keberbakatan  anak  dan kecenderungan  minat  jabatannya. 9 Keberbakatan anak  dapat  dilihat  dari  tiga  hal  yaitu  kemampuan umum yang tergolong di atas rata-rata ( above average ability ),  kreativitas  ( creativity )  tergolong  tinggi,  dan komitmen terhadap tugasnya ( task commitment ) yang tinggi atau sering disebut sebagai motivasi intrinsik.
8 Syah,  Muhibbin,  2001. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya 9 Istilah  cerdas  (inteligensi)  berbeda  dengan  IQ. Cerdas  digunakan  untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan seseorang  dalam  memecahkan  masalah,  sedangkan  IQ digunakan  untuk  melihat  bagaimana  status  seseorang dibandingkan  dengan  teman  sebayanya.  Untuk  menentukan kecerdasan  seseorang  dapat  dilakuan  dengan  cara mengukurnya  dengan  mengacu  pada  salah  satu  konsep  yang ditawarkan para ahli seperti konsep multiple intelligence Gardner atau  yang  lainnya.  Adapun  untuk  mengetahui  IQ  seseorang dapat dilakukan dengan tes IQ.
10 Nurul Iman (penterjemah), Motivation and Personality- Abraham Maslow. 1984. Jakarta: PT Gramedia. Hal. 111
Adapun  untuk  mengetahui  kecenderungan  minat jabatan anak dapat dikenali dari tipe kepribadiannya.

## Kemampuan Umum
Kemampuan  umum  anak  dapat  diketahui dengan melakukan tes inteligensi. Banyak ahli yang sudah  mengungkapkan  definisi  tentang  inteligensi, dari  yang  sangat  sederhana  sampai  yang  modern (lebih  kompleks),  di  antaranya  dikemukakan Wechsler.  Wechsler  mengungkapkan  bahwa inteligensi adalah keseluruhan kemampuan individu untuk  berpikir  dan  bertindak  secara  terarah,  serta menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya  secara afektif.  IQ  adalah  salah  satu  besaran  pengukuran untuk panjang. Selain IQ, hasil tes inteligensi dapat juga dinyatakan dalam bentuk besaran-besaran lain seperti M.A. ( mental age , usia mental), skor atau nilai standar,  dan  lain-lain. 10 Thurstone  mengemukakan bahwa  kemampuan  umum/kecerdasan  seseorang dapat  dilihat  dari;  Kemampuan  verbal  ( verbal comprehension );  Kelancaran  kata  ( word  fluency );
Kemampuan mengenai angka ( number ); Kemampuan  keruangan  ( space );  Kemampuan ingatan  ( associative  memory );  Kecepatan  persepsi ( perceptual speed ); dan Kemampuan menalar ( induction, general reasoning ). 11
Senada dengan itu Munandar mengemukakan  bahwa  kemampuan  umum  anak merujuk  pada  beberapa  indikator  yaitu;  Mudah menangkap  pelajaran;  Mudah  mengingat  kembali; Memiliki perbendaharaan kata yang luas; Penalaran tajam  (berpikir  logis,  kritis,  memahami  hubungan sebab  akibat);  Daya  konsentrasi  baik;  Menguasai banyak bahan tentang macam-macam topik; Senang dan  sering  membaca;  Mampu  mengungkapkan pikiran, perasaan, atau pendapat secara
11 Saifuddin  Azwar,  2000. Tes  Prestasi-  Fungsi  dan Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar. Jogjakarta:  Pustaka Pelajar. Hal 13.
12 Depdiknas,  2004. Pedoman  Diagnostik  Potensi  Peserta Didik. Jakarta, Proyek Peningkatan Mutu SLTP, hal. 18.
lisan/tertulis  dengan  lancar  dan  jelas;  Mampu mengamati  secara  cermat;  Senang  mempelajari kamus,  peta,  dan  ensiklopedi;  Cepat  memecahkan masalah;  Cepat  menemukan  kekeliruan  atau kesalahan;  Cepat  menemukan  asas  dalam  suatu uraian;  Mampu  membaca  pada  usia  lebih  muda; Daya  abstraksi  lebih  tinggi;  dan  Selalu  sibuk menangani berbagai hal. 12
Dalam  tes  kemampuan  umum  (inteligensi), soal-soalnya  mengukur  hal-hal  yang  kurang dipengaruhi oleh pelajaran sekolah. 13 Tes inteligensi memiliki  jenis  yang  banyak.  Ada  tes  inteligensi untuk  anak,  ada  untuk  orang  dewasa.  Ada  yang pemberiannya  secara  individual,  ada  juga  secara kelompok/klasikal.  Ada  yang  lisan,  ada  juga  yang tulisan. 14 Pengukuran yang dilakukan oleh satu jenis alat  tes  inteligensi  belum  tentu  akan  memberikan hasil  yang  sama  dengan  menggunakan  tes inteligensi  yang  lain.  Ini  disebabkan  adanya kemungkinan  landasan  teori  tentang  inteligensi pada  tes  inteligensi  yang  satu  berbeda  dengan landasan  teori  tentang  inteligensi  pada  tes inteligensi  yang  lain.  Mungkin  juga  dasar pengukurannya berbeda-beda 17 . Secara keseluruhan tes inteligensi terdiri dari: tes inteligensi umum, tes inteligensi khusus, dan tes inteligensi diferensial. 15
Tes  inteligensi  umum  yang  bertujuan memberikan  gambaran  tentang  taraf  inteligensi umum seseorang pada umumnya berdasarkan teori Spearmen.  Spearmen  mengungkapkan  bahwa pelaksanaan  setiap  tugas  kognitif  (tugas  yang membutuhkan pemikiran) membutuhkan kemampuan  umum  ( general  factor )  dan  kemampuan spesifik  ( spesific  factor )  untuk  tugas  tersebut. Menurutnya,  pengukuran  kemampuan  umum  yang terbaik  adalah  melalui  persoalan-persoalan  yang membutuhkan kemampuan menalar yang abstrak.
12 Saifuddin Azwar, Tes Prestasi- Fungsi… , hal. 55 13 Saparinah Sadli, Inteligensi, Bakat,…, hal. 79.
14 Munandar, Utami, S.C., 1992. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia, hal.33
15 Saparinah Sadli, Inteligensi, Bakat,…, hal. 38.
Tes inteligensi diferensial yang memberikan keterangan  tentang  kemampuan  di  dalam  berbagai faktor  inteligensi  pada  umumnya  di  dasarkan  pada teori  Thurstone.  Menurutnya  faktor-faktor  yang membentuk inteligensi meliputi: kemampuan verbal ( verbal  comprehension ),  kelancaran  kata  ( word  fluency ), kemampuan mengenai angka ( number ), kemampuan keruangan  ( space ),  kemampuan  ingatan  ( associative memory ),  kecepatan  persepsi  ( perceptual  speed ),  dan kemampuan menalar ( induction, general reasoning ).
Selain  jenis  tes  sebagaimana  dikemukakan di atas, berikut akan diberikan beberapa contoh tes yang sering digunakan;
1. Tes  inteligensi  dari  Wechsler,  yang  mengukur taraf inteligensi umum. Tes inteligensi Wechsler adalah tes individual yang diberikan secara lisan dan  dijawab  secara  lisan  pula,  serta  dasar pengukurannya adalah Deviation IQ dengan nilai rata-rata=100  dan  besar  penyimpangan=15. Jenis tes ini diklasifikasikan lagi pada:
a. Khusus  untuk  anak-anak  yang  berusia  4 tahun  sampai  6,5  tahun  digunakan W.P.P.S.I.  (Wechsler  Preschool  and Primary School intelligence).
b. Untuk  anak-anak  berusia  6,5  tahun  sampai 16,5 tahun digunakan W. I. S. C (Wechsler Intelligence Scale for Children).
c. Untuk orang-orang dewasa digunakan W.B. (Wechsler Bellevue) dan W.A.I.S. (Wechsler Adult Intelligence Scale)
2. Tes C.F.I.T (Culture Fair Intelligence Test) dari Cattell, mengukur inteligensi umum,  terdiri dari skala 1, skala 2, skala 3, untuk anak yang berusia 4  tahun  sampai  dengan  orang  dewasa.  Jenis  ini merupakan  jenis  tes  inteligensi  yang  sifatnya nonverbal,  yang  bersifat  kelompok  dan  tertulis. Dasar  pengukurannya  adalah  Deviation  IQ, dengan nilai rata-rata=100, dan besar penyimpangan=16.
Dengan  tes  inteligensi  umum  diperoleh suatu  gambaran  mengenai  kecerdasan  umum  dari anak,  sehingga  pendidik  memperoleh  keterangan
untuk  dipergunakan  lebih  lanjut  seperti  untuk tujuan seleksi dan untuk tujuan diagnostik. 16
Tujuan  seleksi.  Kenyataan  dewasa  ini menunjukkan masih terdapat perbedaan-perbedaan tingkat  mutu  atau  kualitas  serta  fasilitas  dari  satu sekolah  dengan  sekolah  yang  lain.  Keadaan  ini menyebabkan  ada  sekolah  favorit  dan  non  favorit; sehingga ada sekolah yang dibanjiri peminat, sedang beberapa  sekolah  yang  lain  tidak  dibanjiri  oleh peminat.  Kondisi  ini  menuntut  untuk  diadakan memilih  peminat  dari  antara  sekian  banyak  calon yang  dianggap  akan  bisa  mengikuti  pendidikan dengan lancar. Dalam kondisi seperti ini diperlukan alat  untuk  menyaring  calon-calon  peminat seobjektif  mungkin  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan. Penggunaan nilai rapor atau pengukuran pada prestasi belajar jelas menimbulkan kesan  yang  kurang  adil.  Dalam  kenyataannya proses-proses  pendidikan  dalam  suatu  sekolah secara  menyeluruh  berbeda  dengan  sekolah  lain, sehingga  hanya  sekolah-sekolah  tertentu  saja  yang selalu  lebih  berhasil.  Selama  perbedaan  ini  masih mencolok selama itu pula dirasakan kekurangadilan karena  faktor  kemampuan  dan  bakat  khusus  yang masih  belum  berfungsi  kurang  diperhatikan. Dengan tes inteligensi umum potensi yang ada pada peserta  didik,  ikut  diperhitungkan.  Inilah keunggulan  tes  inteligensi  umum  dibanding  tes prestasi  sekolah,  bila  penggunaannya  betul-betul terlaksana dengan teliti dan objektif.
Tujuan diagnostik. Dengan adanya perbedaan  individual,  maka  terdapat  perbedaan- perbedaan taraf kecerdasan umum. Ada yang sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  kurang  atau klasifikasi  lain  yang  pada  dasarnya  menunjukkan adanya  perbedaan  taraf  atau  batas  yang  dapat dicapai  oleh  kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik. Dengan tes inteligensi umum dapat diketahui apakah  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dialami peserta  didik  disebabkan  oleh  terbatasnya  taraf
16 Ibid., hal. 80.
inteligensi  yang  dimiliki  sehingga  ia  tidak  mungkin lagi  mengikuti  proses  belajar  yang  sama  dengan irama dan tempo belajar peserta didik lain.
Dari  hasil  tes  inteligensi  umum  yang dilakukan  terhadap  anak  akan  dapat  ditentukan apakah  ada  faktor  lain  yang  menyebabkan timbulnya kesulitan belajar atau rendahnya prestasi belajar  yang  bukan  disebabkan  oleh  keadaan  atau kualitas inteligensinya, melainkan oleh hal lain yang harus diteliti lebih lanjut.
Mengetahui  taraf  inteligensi  umum  anak secara  benar  (objektif)  perlu  bagi  orang  tua  dan para  pendidik  agar  tidak  terjadi  pemaksaan  yang berlebihan terhadap anak untuk dapat mempelajari sesuatu  dan  menuntut  prestasi  di  atas  kemampuan yang  dapat  dijangkaunya.  Keadaan  ini  seringkali menimbulkan kesulitan sehingga perlu penanganan sistematis  dalam  rangka  penanaman  pengertian- pengertian  baru  pada  orang  tua.  Suatu  hal  yang wajar  kalau  orang  tua  menghendaki  agar  anaknya dapat mengikuti pendidikan dengan sebaik-baiknya dan  kalau  bisa  setinggi-tingginya  agar  anak  bisa mandiri.  Wajar  pula  kalau  orang  tua  menciptakan suasana  dan  mengadakan  fasilitas  sebaik-baiknya agar  anak  bisa  mengembangkan  diri.  Oleh karenanya, untuk kepentingan-kepentingan tersebut dasar  pegangan  melalui  penilaian  psikologis termasuk  tes  inteligensi  umum  seringkali  sangat membantu.

## Kreativitas
Cara kedua untuk mengetahui keberbakatan anak  dapat  dilihat  dari  kreativitasnya 21 .  Kreativitas merupakan kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang  ada.  Kreativitas  juga  merupakan  kemampuan –berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia- menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap  suatu  masalah,  dimana  penekanannya adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan
keragaman  jawaban. 17 Tentu  saja  jawaban-jawaban itu  harus  sesuai  dengan  masalahnya.  Jadi  tidak semata-mata  banyaknya  jawaban  yang  dapat diberikan  yang  menentukan  kreativitas  seseorang, tetapi  juga  kualitas  atau  mutu  dari  jawabannya. Secara  operasional  kreativitas  dapat  dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orosinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk mengelaborasi  (mengembangkan,  memperkaya, memperinci) suatu gagasan.
Secara  detail,  kreativitas  anak  dapat  dilihat dari  beberapa  indikator;  Memiliki  rasa  ingin  tahu yang  besar;  Sering  mengajukan  pertanyaan  yang berbobot;  Memberikan  banyak  gagasan  dan  usul terhadap  suatu  masalah;  Mampu  menyatakan pendapat  secara  spontan  dan  tidak  malu-malu; Mempunyai/menghargai rasa keindahan;
Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya,  tidak  mudah  terpengaruh orang lain; Memiliki rasa humor tinggi; Mempunyai daya imajinasi yang kuat; Mempunyai daya imajinasi yang  kuat;  Mempunyai  daya  imajinasi  yang  kuat; Dapat  bekerja  sendiri;  Senang  mencoba  hal-hal baru;  Mampu  mengembangkan  atau  merinci  suatu gagasan (kemampuan elaborasi). 18
Berdasarkan  indikator  di  atas  jelas  bahwa kreativitas  dapat  terwujud  di  mana  saja  dan  oleh siapa  saja,  tidak  bergantung  pada  usia,  jenis kelamin,  keadaan  sosial  ekonomi  atau  tingkat pendidikan tertentu. Kreativitas dimiliki oleh semua orang  tanpa  pandang  bulu.  Lebih  penting  lagi adalah  bahwa  kreativitas  bila  dikaitkan  dengan masalah  pendidikan,  dapat  ditingkatkan,  dan karenanya perlu dipupuk sejak dini.

## Motivasi
Cara ketiga untuk memahami keberbakatan anak adalah dapat dilihat dari komitmen tugas anak
17 Ibid. hal. 112 18 Ibid. hal. 88
atau sering disebut sebagai motivasi intrinsik anak. Motivasi intrinsik dapat diartikan sebagai dorongan kuat  yang  bersumber  dari  dalam  diri  anak  untuk melakukan  sesuatu  (belajar).  Anak  mau  belajar karena  ia  betul-betul  memiliki  dorongan  kuat  dari dalam  dirinya  untuk  belajar,  bukan  karena  tergiur oleh  iming-iming  atau  hadiah  dari  orang  tua  atau dari  gurunya.  Bila  anak  mau  belajar  karena  tergiur oleh hadiah yang akan diberikan orang tuanya maka motivasi  yang  dimiliki  anak  disebut  sebagai motivasi  ekstrinsik. 19 Indikator  dari  motivasi (intrinsik)  anak  meliputi;  Tekun  menghadapi  tugas (dapat  bekerja  terus  menerus  dalam  waktu  yang lama,  tidak  berhenti  sampai  selesai);  Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa); Tidak memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi; Ingin  mendalami  bahan/bidang  pengetahuan  yang diberikan;  Selalu  berusaha  berprestasi  sebaik mungkin  (tidak  cepat  puas  dengan  prestasinya); Menunjukkan  minat  terhadap  macam-macam masalah  “orang  dewasa”  (misalnya  terhadap pembangunan,  korupsi,  keadilan,  dan  sebagainya); Senang  dan  rajin  belajar,  penuh  semangat,  cepat bosan dengan tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan  pendapat-pendapatnya  (kalau sudah yakin akan sesuatu, tidak mudah melepaskan hal yang diyakini tersebut); Mengejar tujuan-tujuan jangka  panjang  (dapat  menunda  pemuasan kebutuhan sesaat yang ingin dicapai kemudian); dan Senang mencari dan memecahkan soal-soal. 20
Berdasarkan  indikator-indikator  di  atas, maka  sebagian  potensi  anak  dapat  diketahui. Pendidik  dapat  mengembangkan  alat  tes  motivasi untuk mengetahui motivasi anak berdasarkan pada indikator di atas.

## Tes Kepribadian
Cara  lain  untuk  mengidentifikasi  potensi anak  adalah  berdasarkan  kecenderungan  minat
19 Ibid. hal. 85
20 Ibid.
jabatannya  yang  dapat  dikenali  dari  tipe kepribadiannya.  Berdasar  tes  kepribadian  maka diperoleh  data  yang  bersifat  kualitatif-deskriptif. Penggunaan  tes  ini  sering  tidak  dilakukan  secara tersendiri,  melainkan  bersama-sama  dengan  tes-tes psikologi  lainnya.  Kesulitan  dan  hambatan  dalam prestasi  belajar  di  sekolah  tidak  selalu  disebabkan oleh  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  aspek inteligensi  saja,  melainkan  dapat  pula  oleh  hal-hal lainnya  yang  berkaitan  dengan  ciri-ciri  kepribadian anak, termasuk cara-cara dan kebiasaaan belajarnya. Berdasar  tes  kepribadian  akan  diperoleh  deskripsi tentang  ciri-ciri  kepribadian  anak  sebagai  bahan untuk  menentukan  sumber  timbulnya  kesulitan belajar. 21
Gangguan  emosi  merupakan  hal  yang sering  menghambat  kemantapan  belajar  anak  baik di  sekolah  maupun  di  rumah.  Melalui  wawancara dan pengamatan seringkali bisa diperoleh data-data yang penting, tetapi seringkali pula harus dilakukan tes kepribadian untuk bisa memancing hal-hal yang lebih  mendalam  dan  mendasar  pada  kepribadian anak.  Dengan  mengetahui  adanya  kepribadian- kepribadian  tertentu  pada  anak  yang  dapat menghambat  prestasi  belajarnya,  maka  akan  dapat ditentukan  langkah-langkah  lebih  lanjut  untuk mengatasinya.
Jenis  tes  kepribadian  sangat  banyak,  setiap psikolog mempunyai kesenangan untuk mempergunakan  tes-tes  kepribadian  berdasar  yang paling  dikuasai  dan  dirasakan  dapat  dipergunakan secara produktif, sesuai dengan tujuan pemeriksaan.
Bila  berdasarkan  tes  kepribadian  diperoleh adanya masalah belajar pada anak, maka diperlukan kerja  sama  dengan  pihak  sekolah,  pendidik,  wali kelas, kepala sekolah dan tidak terkecuali juga pihak orang  tua  atau  keluarganya  untuk  mengatasinya. Dari  identifikasi  kepribadian  anak  menunjukkan bahwa  tidak  semua  jabatan  cocok  untuk  semua orang. Setiap tipe kepribadian tertentu mempunyai
21 Depdiknas…, hal. 18
kecenderungan  terhadap  minat  jabatan  tertentu pula.
Tipe  kepribadian  dan  ciri-cirinya  menurut Holland meliputi beberapa aspek.
Realistik  ( realistic )  yaitu  kecenderungan untuk  bersikap  apa  adanya  atau  realistik.  Ciri- cirinya:  rapi,  terus  terang,  keras  kepala,  tidak  suka berkhayal, tidak suka kerja keras.
Penyeilidik ( investigative ) yaitu
kecenderungan  sebagai  penyelidik.  Ciri-cirinya: analitis, hati-hati, kritis, suka yang rumit, rasa ingin tahu besar.
Seni ( artistic ) yaitu kecenderungan menyukai seni.  Ciri-cirinya:  tidak  teratur,  emosi,  idealis, imajinatif, terbuka.
Sosial  ( social )  yaitu  kecenderungan  suka terhadap kegaiatn-kegiatan yang bersifat sosial. Ciri- cirinya  melakukan  kerjasama,  sabar,  bersahabat, rendah hati, menolong, dan hangat.
Suka usaha ( enterprising ) yaitu kecenderungan menyukai  bidang  usaha.  Ciri-cirinya:  ambisius, energik, optimis, percaya diri, dan suka berbicara.
Tidak  mau  berubah  ( conventional )  yaitu kecenderungan  untuk  mempertahankan  hal-hal yang  sudah  ada,  enggan  terhadap  perubahan.  Ciri- cirinya:  hati-hati,  bertahan,  kaku,  tertutup,  patuh, konsisten.
Berdasarkan  ciri-ciri itulah  seorang  anak dapat diketahui tipe kepribadiannya.  Selanjutnya potensi anak dapat diketahui dalam bidang apa dan kemana ia akan diarahkan. 22
Adapun cara pengumpulan informasi untuk mengidentifikasi  anak  berbakat  dapat  dilakukan dengan  dua  cara  yaitu  dengan  menggunakan  data objektif  dan  data  subjektif. 23 Identifikasi  melalui penggunaan  data  objektif  diperoleh  melalui  antara lain:  skor  tes  inteligensi  individual,  skor  tes inteligensi  kelompok,  skor  tes  akademik,  dan  skor
22 J.P  Guilford,  1971. The  Nature  of  Human  Intelligence, New York: Mc Graw Hill, hal. 137
23 Munandar Utami, S.C., Mengembangkan Bakat…, hal. 51.
tes kreativitas. Tes inteligensi individual, kelompok dan  tes  kreativitas,  pihak  sekolah  dapat melakukannya  dengan  cara  menghubungi  Fakultas Psikologi  atau  Kantor  Konsultan  Psikologi  yang ada di daerahnya masing-masing. Sedangkan untuk mendapatkan  skor  tes  akademik  pihak  sekolah dapat  melakukannya  sendiri.  Skor  tes  akademik yang  dilakukan  oleh  sekolah  dilihat  dari  nilai-nilai mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  bahasa  Inggris, matematika,  pengetahuan  sosial,  dan  sains  (fisika, biologi, dan kimia).
Adapun  identifikasi  melalui  penggunaan data  subjektif  diperoleh  dari:  ceklis  perilaku, nominasi  oleh  guru,  nominasi  oleh  orang  tua, nominasi oleh teman sebaya, dan nominasi oleh diri sendiri. 24 Pihak  sekolah  bisa  mendapatkan  data subjektif  ini  dengan  mengembangkan  sendiri  yang mengacu pada konsepsi dan ciri keberbakatan yang terkait.

## KESIMPULAN
Setiap  manusia  memiliki  segudang  potensi yang  merupakan  sebuah  anugerah  dari  Tuhan. Potensi-potensi  ini  dapat  berwujud  inteligensi (kecerdasan),  bakat,  prestasi,  kepribadian,  dan sebagainya.  Semua  ini  butuh  stimulasi  dari lingkungan  sekitarnya  agar  potensi-potensi  yang dimiliki  oleh  anak  dapat  teraktualisaikan  ke  dalam kehidupan nyata. Dengan pemberian stimulasi yang sangat  beragam  dari  lingkungan  pendidikan  maka potensi  anak  dapat  dan  akan  terasah,  yang  pada akhirnya dapat digali dengan menggunakan alat-alat atau  cara-cara  tertentu  seperti  tes  inteligensi,  tes bakat, dan tes kepribadian.
24 Dalam perspektif kognitif motivasi intrinsik lebih signifikan  bila  dibandingkan  dengan  motivasi  ekstrinsik karena  motvasi  intrinsik  sifatnya  lebih  murni  dan  lebih langgeng serta tidak bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain (Muhibbin Syah, 2001. Psikologi Pendidikan, hal. 132)

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Depdiknas,  2004. Pedoman  Diagnostik  Potensi  Peserta Didik. Jakarta,  Proyek  Peningkatan  Mutu SLTP. Depdiknas,  2004. Tahap-tahap  Perkembangan  Peserta Didik,  dalam  Pedoman  diagnostik  Potensi  Peserta Didik .  Ditjen  Dikdas  Direktorat  Pendidikan Lanjutan pertama. Hand  out  mata  kuliah Psikologi  Inteligensi pada Program  Pasca  Sarjana  Program  Studi Psikologi UGM oleh Yapsir Gandhi Wirawan J.P Guilford, 1971. The Nature of Human Intelligence, New York: Mc Graw Hill. Munandar, Utami, S.C., 1992. Mengembangkan Bakat dan  Kreativitas  Anak  Sekolah. Jakarta: Gramedia. Monks  dkk.,  1996. Psikologi  Perkembangan  Pengantar dalam  Berbagai  Pengembangannya. Jogjakarta: Gadjah Mada University Press. Nurul Iman (penterjemah), Motivation and Personality- Abraham Maslow. 1984. Jakarta: PT Gramedia. Saparinah Sadli (editor), 1986. Inteligensi, Bakat, dan Test  IQ .  Cetakan  I.  Jakarta:  Gaya  Favorit Press. Santrock, 1997, Life Span Development, TT. Saifuddin  Azwar,  2000. Tes  Prestasi-  Fungsi  dan Pengembangan  Pengukuran  Prestasi  Belajar. Jogjakarta: Pustaka Pelajar. Syah,  Muhibbin,  2001. Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya