Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI METODE ARIAS ( ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, AND
SATISFACTION ) KELAS V SDN 2 TAMANAGUNG KEC. CLURING KAB BANYUWANGI TAHUN PELAJARAN 2016-2017
Sri Murtini SDN 2 Tamanagung E-mail: srimurtinisdn2tamangagung@gmail.com
Abstrak: Peran siswa sangat diperlukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dalam hal ini siswa diharapkan mampu untuk mengatur atau mengelolah dirinya sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  pembelajaran  melalui metode  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment,  and  Satisfaction ) dapat  melatih  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  atau  soal-soal yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Pelajaran dengan metode ini siswa ikut aktif mengukur menghitung  dengan metode ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,  Assesment,  and  Satisfaction )  siswa  diminta  menyelesaikan  soal  yang disediakan.secara    kelompok    maupun  individu.  Tujuan  diadakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk  mengetahui  berapa  persentase peningkatan  prestasi  belajar  matematika  melalui  metode  ARIAS    ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction ) kelas V SDN  2 Tamanagung Cluring.  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam  3  siklus.  Dari  hasil  tindakan yang  dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  dengan  mencapai standar    ideal.  Dari  59,09  %  pada  Siklus  l,  dapat  meningkat  pada  siklus  2 menjadi  68,63  %  dan  siklus  3  mencapai  81,36%,  dan  secara  klasikal  telah tercapai  ketuntasan.  Hasil  penelitian  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  melalaui  metode  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assesment,  and  Satisfaction )  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar    matematika kelas V  SDN 2 Tamanagung Cluring Banyuwangi Tahun Pelajaran 2016- 2017 dengan ketuntasan mencapai 100 %.
Kata  kunci:  Prestasi  Belajar  Siswa,  Metode  ARIAS  ( Assurance,  Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction ), Pelajaran Matematika di SD
Abstract: The  role  of  students  is  very  necessary  to  improve  student  learning outcomes,  in  this  case  students  are  expected  to  be  able  to  organize  or  manage themselves.  This  study  aims  to  prove  learning  through  the  ARIAS  (Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  and  Satisfaction)  method  can  train  students  to ask questions or questions related to the material being studied. Lessons with this method  students  actively  measure  calculate  by  the  ARIAS  (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, and Satisfaction) methods students are asked to solve  the  questions  provided.  In  groups  and  individually.  The  purpose  of  this class  action  research  (CAR)  was  held  to  find  out  what  percentage  of  the improvement  in  mathematics  learning  achievement  through  the  ARIAS (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and  Satisfaction)  class  V  SDN  2 Tamanagung Cluring. This action research was carried out in 3 cycles. From the results  of  the  actions  taken  it  was  proven  to  be  able  to  improve  learning achievement  by  achieving  ideal  standards.  From  59.09%  in  Cycle  I,  it  can increase in cycle 2 to 68.63% and cycle 3 to reach 81.36%, and in classical it has achieved  completeness.  The  results  of  this  action  research  show  that  learning through  ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and  Satisfaction) methods  can  improve  mathematics  learning  achievement  in  grade  V  SDN  2
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Tamanagung Cluring Banyuwangi in the 2016-2017 Academic Year with 100% completeness.
Keywords:  Student  Learning  Achievement,  ARIAS  Method  (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, and Satisfaction), Mathematics Learning in Elementary School

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Keberhasilan pembelajaran      matematika      tidak  hanya  ditentukan    oleh  salah  satu  pihak  tetapi  lintas sektoral  meliputi  guru,  siswa, sarana,  kurikulum,  dan sosial. Karena itu harus terintegrasi satu  sama  lain  yang  pada  akhirnya  mampu  mencapai  prestasi  yang  baik.  Hasil  belajar antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  berbeda-beda.  Menurut  Djamarah  (2002)  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Hasil  belajar  tidak  dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar merupakan suatu proses, sedangkan hasil belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut (Slameto, 2003).
Seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan  tergantung pada proses  belajar  yang dialami oleh siswa tersebut. Menurtut  Logan,  dkk  (dalam  Sujana,  1998)  belajar  dapat  diartikan  “sebagai  perubahan tingkah  laku  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan  latihan”.  Senada  dengan hal  tersebut,  Winkel  (1997)  berpendapat  bahwa  “belajar  pada  manusia  dapat  dirumuskan sebagai  suatu  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan,  yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas”.
Demikian juga pelajaran matematika di  SDN 2  Tamanagung Cluring Banyuwangi hasil  belajar  masih  rendah  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  melalui  suatu  penelitian tindakan  kelas.  Berdasarkan  observasi  di  kelas  kelemahan  belajar  matematika  di  kelas  V SDN  2  Tamanagung  Kecamatan  Cluring  Kabupaten  Banyuwangi  adalah  (1)  siswa  tidak mampu  menguasai  perkalian,  pembagian,  penjumlahan,  pengurangan,  (2)  siswa  tidak memperhatikan penjelasan  yang diberikan guru, (3) siswa jarang mengerjakan soal karena jarang di koreksi bersama dikelas, dan (4) siswa malu bertanya tentang materi yang belum dimengerti.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Masalah-masalah  di  atas  merupakan  masalah-masalah  yang  harus  diselesaikan mengingat  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  dan memerlukan  logika  berpikir  realistis  logis  yang  tinggi,  bila  hal  itu  terjadi  maka  pelajaran matematika akan gagal. Karena itu diusahakan agar situasi yang kondusif dikelas  tersebut yaitu  guru  harus  mampu  menggerakkan  siswa  agar  aktif  belajar,  sadar  untuk  mencapai tujuan belajar, guru dapat melatih siswa untuk mengerjakan soal, mengoreksi  pekerjaanya, dan  mengevalusi  dirinya  sehingga  tahu  kekuranganya  kemudian  memperbaiaki kekurangannya  demi  kemajuan dirinya.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  ceramah  yang  biasa dilakukan  guru.  Selain  itu,  juga  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran ARIAS  pada  anak  yang  mempunyai  regulasi  tinggi  dan  anak  yang  mempunyai  regulasi rendah terhadap hasil belajar matematika dan untuk membuktikan penerapan berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  V  di  SDN  2  Tamanangung  Kecamatan  Cluring Kabupaten Banyuwangi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,
Assesment,  and  Satisfaction )  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pelajaran matematika.  Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam  pembelajaran matematika   adalah mendeskripsikan materi  tentang matematika di  SD.  Subjek penelitian siswa  kelas  V  SDN  2  Tamanagung  Cluring  Banyuwangi  tahun  pelajaran  2016-2017 berjumlah  22  siswa.  Rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  menurut  (Arikunto, Suharsimi, 2007)  adalah seperti gambar berikut.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan kelas
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  variabel  yang  diteliti  adalah  peningkatan prestasi  belajar  siswa  pelajaran  matematika  menggunakan  metode  ARIAS  ( Assurance, Relevance,  Interest,  Assesment,  and  Satisfaction )  kelas  V  SDN  2  Tamanagung  Cluring Banyuwangi. Variabel tersebut dapat dituliskan kembali sebagai berikut.

## Variabel Harapan
Variabel Tindakan
Peningkatan prestasi belajar  Matematika   kelas V
Penerapan  metode  ARIAS  ( Metode  ARIAS  (Assurance,

## Relevance, Interest, Assement, and Satisfaction)
Adapun indikator yang diteliti dalam variabel harapan terdiri dari:
1. Kemampuan  meningkatkan prestasi siswa pelajaran matematika.
2. Kemampuan  siswa  meningkatkan  prestasi  Matematika  melalui  metode  ARIAS
( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction ).
3. Keefektifan  pembelajaran  matematika  melalui  metode  ARIAS  ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction ).
Variabel tindakan memiliki indikator sebagai berikut.
1. Tingkat kualitas perencanaan.
2. Kualitas perangkat observasi.
3. Kualitas operasional tindakan.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
4. Kesesuaian perencanaan dengan tindakan kelas.
5. Kesesuaian teknik yang digunakan meningkatkan prestasi matematika.
6. Tingkat  efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  ARIAS  ( Assurance,
Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction ).
7. Kemampuan  siswa  dan  guru  dalam  metode  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,
Interest, Assesment, and Satisfaction ).
Sumber data dalam  penelitian ini  yaitu guru dan  siswa. Teknik  pengumpulan data yang  digunakan  adalah  menggunakan  observasi  dan  tes.  Penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam tiga siklus dianggap sudah berhasil apabila terjadi peningkatan prestasi belajar siswa apabila 85 % siswa (telah mencapai ketuntasan dengan standar ideal 75). Jika peningkatan tersebut dapat dicapai pada tahap siklus 1 dan 2, maka siklus selanjutnya tidak dilaksanakan  karena  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sudah  dinilai  efektif  sesuai  dengan harapan  dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian dilakukan 3 siklus yang terdiri dari tiga kali pertemuan.  Waktu  yang  digunakan  setiap  kali  pertemuan  adalah  2  x  35  menit.  Penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  rencana  pembelajaran  dan  skenario pembelajaran.

## Siklus  I
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal  13 s.d  18    Maret  2017  di  SDN  2  Tamanagung  Kec.  Cluring  Kab.  Banyuwangi,  Tahun pelajaran  2016-2017  dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dibantu  teman  sejawat  dilaksanakan  bersamaan dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah  seperti pada tabel berikut.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Tabel 1. Hasil Tes Pelajaran Matematika melalui Metode ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction ) Siklus I NO NAMA NILAI KRITERIA TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 AS1 70 √ 2 AS2 50 √ 3 AS3 50 √ 4 AS4 60 √ 5 AS5 70 √ 6 AS6 60 √
7 AS7 50 √ 8 AS8 70 √ 9 AS9 70 √ 10 AS10 50 √ 11 AS11 50 √ 12 AS12 60 √ 13 AS13 70 √ 14 AS14 60 √ 15 AS15 50 √
16 AS16 70 √ 17 AS17 50 √ 18 AS18 60 √ 19 AS19 70 √ 20 AS20 60 √ 21 AS21 50 √ 22 AS22 50 √ Jumlah Total 1300 Rata- rata 59,09 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelas 2200 - Tuntas /Tidak tuntas 7 15 Prosentase 31,81 % 68,19 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  ARIAS diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  59,09  %  atau  ada  7  siswa  dari  22 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  hanya sebesar  31,81%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85 %.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode ARIAS .

## Siklus  II
Pada  Siklus  II  ini  guru  banyak  memberi  rangsangan  berupa  beberapa  pertanyaan kepada  siswa  tiap  kelompok  untuk  diperebutkan,  bagi  kelompok  yang  tidak  siap pertanyaan dilempar ke kelompok yang siap menjawab. Bagi yang dapat menjawab dengan baik  dan  benar  diberi  reward  baru  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengerjakan  tugas  yang
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
sudah  disiapkan  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pembelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dibantu teman  sejawat  sebagai  pengamat  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Pada akhir proses pembelajaran siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun    hasil  penelitian  pada  siklus  II sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Pelajaran Matematika melalui Metode ARIAS
( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction ) Siklus II
NO NAMA NILAI KRITERIA TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 AS1 80 √ 2 AS2 60 √ 3 AS3 60 √ 4 AS4 70 √ 5 AS5 80 √ 6 AS6 70 √ 7 AS7 60 √ 8 AS8 80 √ 9 AS9 80 √ 10 AS10 60 √ 11 AS11 60 √ 12 AS12 70 √ 13 AS13 80 √ 14 AS14 70 √ 15 AS15 60 √ 16 AS16 80 √ 17 AS17 60 √ 18 AS18 70 √ 19 AS19 80 √ 20 AS20 70 √ 21 AS21 60 √ 22 AS22 60 √ Jumlah Total 1510 - Rata- rata 68,63 SkorMaksim Individu 100 - - Skor Maksimum Kelas 2200 - - Tuntas / Tidak Tuntas 13 9 Prosentase 59.09 % 41,91
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 68,63 %  dan ketuntasan belajar mencapai 59,09 % atau ada 13 siswa dari 22 siswa sudah tuntas belajar.. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mengalami  peningkatan  cukup  baik  dari  siklus  I  tetapi  belum  mencapai  nilai  ideal  yang diharapkan karena belum mencapai nilai ideal 75. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan metode ARIAS.

## Siklus III
Adapun  proses  pembelajaran  mengacu  pada  rencana  pembelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Siswa  telah  siap  menjawab  pertanyaan  dari  siswa maupun  dari  guru  karena  sudah  terlatih  sejak  siklus  sebelumya.  Observasi  dibantu oleh  teman sejawat dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar mengajar. Pada akhir  proses  pembelajran  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  prses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen yang digunakan adalah tes formatif.
Tabel 3. Hasil Tes Pelajaran Matematika melalui Metode ARIAS
( Assurance, Relevance, Interest, Assesment, and Satisfaction ) Siklus III
NO NAMA NILAI KRITERIA TUNTAS TIDAK TUNTAS 1 AS1 90 √ 2 AS2 70 √ 3 AS3 70 √ 4 AS4 80 √ 5 AS5 90 √ 6 AS6 80 √ 7 AS7 70 √ 8 AS8 90 √ 9 AS9 90 √ 10 AS10 70 √ 11 AS11 80 √ 12 AS12 80 √ 13 AS13 90 √ 14 AS14 80 √ 15 AS15 80 √ 16 AS16 90 √ 17 AS17 80 √ 18 AS18 80 √ 19 AS19 90 √ 20 AS20 80 √ 21 AS21 80 √ 22 AS22 80 √ Jumlah Total 1790 - Rata- rata 81,36
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
NO NAMA
NILAI KRITERIA TUNTAS TIDAK TUNTAS Skor Maksimum Individu 100 - Skor Maksimum Kelas 2200 - Tuntas / Tidak tuntas 22 0 Prosentase 100 % 0%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  81,36  %, yang telah tuntas  22  siswa. Secara klasikal ketuntasan  telah tercapai sebesar 100 %. Hasil pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  yang  sangat  bagus  lebih  baik  dari  siklus  II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode ARIAS sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan  pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang  telah  diberikan.  Ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  siswa  yang telah  menguasai  materi  pembelajaran    untuk  membantu  temannya.  Berikut  Analisis  hasil tes pelajaran matematika melalui metode ARIAS sebelum dan sesudah diberi tindakan.
Tabel 4. Analisis Hasil Tes Pelajaran Matematika

## melalui Metode ARIAS Sebelum dan Sesudah Diberi Tindakan
No Responden Skor sebelum tindakan Siklus 1 Skor setelah tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah tindakan 2 Siklus 3 1 AS1 70 80 90 2 AS2 50 60 70 3 AS3 50 60 70 4 AS4 60 70 80 5 AS5 70 80 90 6 AS6 60 70 80 7 AS7 50 60 70 8 AS8 70 80 90 9 AS9 70 80 90 10 AS10 50 60 70 11 AS11 50 60 80 12 AS12 60 70 80 13 AS13 70 80 90 14 AS14 60 70 80 15 AS15 50 60 80 16 AS16 70 80 90 17 AS17 50 60 80 18 AS18 60 70 80 19 AS19 70 80 90 20 AS20 60 70 80 21 AS21 50 60 80 22 AS22 50 60 80 Jumlah Total 1300 1510 1790
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
No Responden Skor sebelum tindakan Siklus 1 Skor setelah tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah tindakan 2 Siklus 3 Rata- rata 59,09 68,63 81,36 Skor Maksi Individu 100 100 100 Skor MaksimKelas 2200 2200 2200 Tuntas / Tidak tuntas 7/15 13/9 22/0 Prosentase 31,81% / 68,19% 59,09% / 40,91% 100% /0%
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  ARIAS  dalam pembelajaran matematika berdampak positif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  59.09  %, 68,63%, dan  81,36 %.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1. Pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assesment,  and  Satisfaction )  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  SDN  2
Tamanagung pada pelajaran matematika yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus yaitu  59,09 %, 68,63 %, dan 81,36 %.
2. Metode  ARIAS  pada  pelajaran  matematika  berpengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Dengan  metode  ARIAS  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika,  sehingga siswa siap  menghadapi pelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Fitri. 2007. Usaha Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Merespon Pelajaran.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekaran  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
___________ 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Moleong. 1990. Metodologi Penelitian . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mudjiono, Dimyati. 1999. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Sutama.  2000. Peningkatan  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Pembenahan Gaya  Belajar  Guru  di  SLTP  Negeri  18  Surakarta .  Tesis  Magister  PPS.  UNY (tidak diterbitkan).
TIM. 2001. Pedoman Penulisan Skripsi . Surakarta: UMS.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  2006. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.