## DESKRIPSI KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI SELF-REGULATED LEARNING
Veda Fitaloka Pasha¹, Indrie Noor Aini²
¹ ,2 Universitas Singaperbangsa Karawang. Jl. H. S Ronggowaluyo, Karawang, Jawa Barat, Indonesia Email: 1 1810631050035@student.unsika.ac.id, 2 indrienooraini@fkip.unsika.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to analyze the ability to understand mathematical concepts in algebraic form material in terms of  self- regulated learning. Subjects in this qualitative descriptive study amounted to 4 studentsof class VII SMP in the Telagasari area, Karawang, West Java, selected by purposive sampling. The main instrument is the researcher himself, while the supporting instrument used in this research is a description of three questions. The data analysis technique used is the analysis  of  student  answers  referring  to  the  seven  indicators  of  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  and conducting unstructured interviews. The results of this study indicate that students 1 and 2 are only able to comply three indicators, namely restating a concept, presenting concepts in various ways for mathematical representation and using, utilizing,  and  selecting  certain  procedures  or  operations  and  applying  concepts  or  problem  solving  algorithms  while students 3 and 4 are only able to comply one indicator, namely restating a concept. So it can be concluded that the ability to understand mathematical concepts in algebraic forms in terms of self-regulated learning is low. This can be strengthened by the results of interviews with students which show that the three students have low self-regulated learning abilities.
Keywords : concept understanding ability, algebraic forms, self-regulated learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  materi  bentuk  aljabar ditinjau dari self-regulated learning . Subjek dalam penelitian deskriptif kualitatif ini berjumlah 4 orang siswa SMP kelas VII di daerah Telagasari Karawang Jawa barat yang dipilih secara purposive sampling . Instrumen utama ialah peneliti sendiri, sedangkan instrumen pendukung yang dipakai dalam penelitian ini adalah soal uraian yang berjumlah tiga soal. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis jawaban siswa yang merujuk pada ketujuh indikator kemampuan pemahaman  konsep  matematis  serta  melaksanakan  wawancara  tak  terstruktur.  Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan bahwasanya siswa 1 dan 2  hanya mampu memenuhi tiga indikator yakni menyatakan ulang sebuah konsep, menyajikan konsep  dalam  berbagai  untuk  representasi  matematis  dan  menggunakan,  memanfaatkan,  juga  memilihkan  prosedur ataupun operasi tertentu juga mengaplikasikan konsep ataupun algoritma pemecahan masalah sementara siswa 3 dan 4 hanya mampu memenuhi satu indikator yakni menyebutkan ulang sebuah konsep. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis bentuk aljabar ditinjau dari self-regulated learning tergolong rendah. Hal itu dapat  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  pada  siswa  yang  memperlihatkan  bahwasanya  ketiga  siswa  mempunyai kemampuan s elf-regulated learning yang rendah.
Kata kunci: kemampuan pemahaman konsep, bentuk aljabar, self-regulated learning
Dikirim: 16 Februari 2022; Diterima: 10 Juli 2022; Dipublikasikan: 30 September 2022 Cara sitasi: Pasha, V. F., & Aini, I. N. (2020). Deskripsi kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjaui dari self- regulated learning . Teorema : Teori dan Riset Matematika, 7 (2), 235 – 246. DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v7i2.7217

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  bidang  ilmu  yang  mencakup  alat  pikir,  komunikasi,  serta  pemecahan bermacam  permasalahan  praktis  (Maumbu,  2010).  Penerapan  matematika  kepada  siswa  melalui pendidikan  formal  maupun  non  formal  hingga  ke  Perguruan  Tinggi.  Matematika  ialah  ilmu pengetahuan yang mempelajari konsep-konsep yang begitu abstrak yang disusun dengan memakai simbol  serta  ibahasa  eksak,  teliti,  serta  terbebas  dari  emosi.  Matematika  ialah  salah  satu  mata pelajaran yang begitu dasar di setiap tingkatan pendidikan formal, maka dari itu matematika memiliki peranan begitu penting pada dunia pendidikan. Selain itu matematika juga sangat berperan dalam perkembangan zaman yang begitu sangat pesat. Oleh karna itu, untuk dapat menguasai teknologi pada masa mendatang sangat dibutuhkan penguasaan pembelajaran matematika yang kuat sejak masih kecil (Masitoh & Prabawanto, 2016). Nurhayati et al . (2020) mengatakan bahwa matematika selaku  ilmu  terstruktur  wajib  dimulai  dari  yang  mudah,  sedang,  sampai  susah,  karena  di  dalam matematika ada konsep-konsep yang silih berkaitan satu dengan yang yang lain.
Nurhayati et al . (2020) mengatakan bahwa matematika mempelajari serta mengkaji benda abstrak yang berkaitan dengan angka-angka untuk digunakan bermacam kasus di dalam kehidupan sehari-hari, dan begitu pula digunakan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan serta teknologi. Abstrak suatu  konsep  bertingkat,  adapun  yang  memiliki  abstrak  sangat  tinggi  juga  ada  pula  yang  sangat rendah. Selain memiliki sifat abstrak, pemahaman konsep matematika yang sangat baik akan berguna sebab  untuk  pemahaman  konsep  baru  dibutuhkan  pemahaman  konsep  lebih  dulu  (Aulia,  2020). Pemahaman konsep matematis sebagai sesuatu kemampuan untuk bersikap, berfikir serta berperan yang ditunjukkan oleh siswa dalam menguasai definisi ataupun makna, penafsiran spesial, hakikat serta inti/isi dari uraian matematika serta keahlian dalam memilah prosedur lebih tepat dalam suatu menyelesaikan masal. Menurut pendapat Kholidah & Sujadi (2018) pemahaman konsep sangat begitu penting yang harus ada pada siswa, dengan adanya pemahaman konsep matematis, siswa tidak akan kesulitan mempelajari dan memahami suatu materi yang akan diterima. Salah satu keterampilan yang diperlukan saat menghadapi revolusi industri ialah pemahaman konsep matematika, hal itu didasari bahwasanya  pemahaman  konsep  matematika  memungkinkan  seseorang  untuk  memecahkan masalah dengan lebih apik (Huda et al ., 2019). Di sisi lain juga akan membuat siswa lebih mudah mendapatkan  konsep  baru.  Dalam  pemahaman  konsep  matematis  siswa  bukan  hanya  dengan metode  menghafal  saja  melainkan  dengan  mempelajari  contoh  di  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga siswa itu sendiri mampu mengartikan suatu informasi. Tujuan dalam pengajaran matematika telah  bergeser  ke  arah penekanan  pada  pemahaman  prosedural dan  konseptual.  Oleh  sebab  itu, memahami konsep mencakup salah satu tujuan terpenting dari belajar (Tsany et al ., 2020). Sumarmo  (2014)  mengatakan  jika  anak-anak  ini  dapat  menunjukkan  bukti  pemahaman konsep dalam tes merupakan ciri-ciri siswa yang mempunyai kemampuan pemahaman konsep yang kuat.  Menurut  Sumarmo  (2014),  indikator  pemahaman  konsep  yaitu  Menyatakan  ulang  konsep, Mengurutkan hal-hal ke dalam kategori sesuai dengan karakteristiknya (tergantung konsep), Memberi contoh  juga non contoh konsep, Menyajikan konsep dengan cara yang berbeda dari representasi matematis, Merumuskan kondisi yang diperlukan atau cukup untuk suatu konsep, menggunakan juga memilih  yang  spesifik  prosedur  ataupun  kegiatan  serta  menerapkan  konsep  ataupun  algoritma pemecahan masalah.
Oleh karena itu, pemahaman konsep  ialah suatu  hal yang sangat mendasar  pada proses pembelajaran matematika saat ini. Dalam arti memahami sebuah konsep matematis memiliki peranan sangat penting yang seharusnya ada dalam suatu diri siswa agar proses pembelajaran yang dilakukan memiliki materil yang begitu berarti. Pemahaman konsep adalah pemahaman yang luas mengenai konsep dasar algoritma matematika (Yerizon et al ., 2020) . Bukan hal yang aneh lagi jika seseorang siswa beranggapan pelajaran matematika ialah mata pelajaran yang begitu sukar, rumit, membuat bosan serta sangat menakutkan. Dapat dimaklumi bahwa kemampuan siswa saat memahami konsep matematika  relatif  lemah  juga  kurang  berkembang.  Menurut  penelitian  Utami et  al .  (2020), pemahaman siswa tentang konsep matematika masih minim terutama dalam penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Hal itu menyebabkan siswa kesulitan saat mempelajari proses pembelajaran matematika nantinya sehingga siswa menganggap bahwasanya pembelajaran matematika itu ialah pelajaran  yang  begitu  rumit  serta  cenderung  sangat  membosankan  sehingga  menghambat pengembangan pemahaman konsep matematisnya. Ada beberapa faktor internal yang menyebabkan siswa menganggap proses pembelajaran matematika begitu sangat sukar diantaranya ialah adanya keistimewaan  dalam  materi  matematika  yang  bersifat  logis,  sistematis,  lambang-lambang,  begitu abstrak juga rumus. Berbagai kesulitan siswa saat menyelesaikan soal-soal matematika dikarenakan kemampuan pemahaman konsep siswa terhadap materi yang diberikan masih tergolong sangat minim (Astuti et al ., 2015). Hal tersebut mengakibatkan siswa merasa begitu enggan dan keberatan untuk menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  diberikan  dan  juga  mengakibatkan  begitu  rendahnya motivasi siswa saat pembelajaran matematika.
Rendahnya  motivasi  siswa  harus  dilihat  dari  pengaturan  diri  dimulai  dengan  proses menganalisis masalah dan suatu tujuan. Untuk mencapai tujuan, disusun suatu rencana, baik dari segi fisik maupun non fisik. Rencana tersebut kemudian diimplementasikan untuk mendapatkan hasil (Mahayani et al ., 2021). Self-regulated learning ialah merencanakan sesuatu diri untuk mengarahkan juga mengevaluasi diri sendiri berdasarkan perbedaan tingkatan dari beberapa soal yang dipelajari. Secara tekad sendiri, mereka bisa melakukan dengan sendirinya secara bertahap dan jelas dalam perilaku  atau  disebut  dengan behaviorly ,  mereka  lebih  menyusun,  memilih  dan  begitu  membuat lingkungan mereka nyaman untuk belajar yang maksimal. Self-regulated learning berkaitan dengan persepsi calon guru tentang pembelajaran yang efektif dalam hal motivasi belajar, penetapan tujuan, kontrol tindakan, dan strategi pembelajaran (Nugroho et al ., 2020). Menurut pendapat Dirgantoro & Soesanto (2021), self-regulated learning ialah soft skill yang perlu dilatihkan pada murid sebagai agen perubahan yang terkait dengan waktu setiap hari. Dengan  demikian, hasil belajar siswa yang tinggi mempunyai  regulasi  diri  yang  baik  saat  berlangsungnya  belajar  karena  mampu  meraih  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Begitupun sebaliknya, jika siswa memiliki yang prestasi hasil belajar rendah akan mempunyai self regulated learning yang minim. Hal itu sesuai dengan pendapat Yulianti et al . (2016) yang berpendapat bahwasanya siswa dengan hasil belajar yang rendah sebagian besar tidak terinspirasi untuk belajar mandiri ( self-regulated learning ).  Siswa akan benar-benar ingin menyelesaikan proses belajar yang baik dengan tujuan agar mereka bisa mendapat hasil belajar yang baik, secara keseluruhan serta kemampuan dalam belajar mandiri yang baik (Mustofa et al ., 2019). Zamnah  (2019)  menyatakan  indikator self-regulated  learning meliputi:  Mendiagnosis kebutuhan  belajar,  Mendapatkan  kebutuhan  belajar,  Memonitor,  mengaturkan  juga  mengontrol belajar, Memilih juga menempatkan strategi belajar, dan Kemampuan mengevaluasi proses serta hasil belajar. Self-regulated learning sangat  diperlukan dalam pempelajaran matematika.  Siswa dengan self-regulated  learning yang  tinggi  bisa  mempunyai  pengetahuan  konsep  yang  sangat  cocok dibanding  siswa self-regulated  learning yang  rendah.  Dalam  membahas  konsep self-regulated learning ,  penting untuk  membedakan antara  konsepsi  luas dan  sempit.  Dari  perspektif  yang  luas, belajar adalah pedoman diri dalam hal siswa diperbolehkan untuk memilih apa, kapan, di mana, dan bagaimana belajar (Underwood & Banyard, 2011).
Penelitian ini mempunyai tujuan guna deskripsikan tentang kemampuan pemahaman konsep matematis murid SMP dilihat dari self-regulated learning pada materi bentuk aljabar, melalui penelitian ini, para guru lebih memperhatikan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam proses pembelajaran agar siswa lebih terlatih dalam pemahaman konsep materi bentuk aljabar.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik  pemilihan  subjek  dilakukan  secara purposive  sampling dan diambil  4  siswa  dari  kelasVII  SMP di  daerah  Telagasari  Karawang. Instrumen  utama  merupakan penelitian sendiri, sebaliknya intrumen penunjang ialah soal yang berjenis uraian berjumlah 3 soal yang diadopsi ( As’ari & Tohir , 2017). Metode analisis yang digunakan merupakan riset asumsi siswa
yang  mengacu  pada  7  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang dikembangkan oleh Sumarmo (2014). Untuk memperkuat penelitian dan mengetahui self regulated learning siswa, peneliti memakai wawancara tak terstruktur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  ialah  penjelasan  dari  hasil  telaah  jawaban  keempat  siswa  tersebut,  dengan pertanyaan seperti berikut:
1. Bu Mina membeli 14 kg tepung, 17 kg wortel juga 4 kg tomat. Sebab disimpan sangat lama, 4 kg tepung, 3 kg wortel, serta 3 kg tomatnya rusak. Bila harga 63 tepung, wortel, juga tomat berturut- turut ialah x rupiah, y rupiah, juga z rupiah, maka harga sisa barang ibu mina didalam bentuk aljabar ialah...
2. Pak Tohir mempunyai sebidang tanah persegi dengan sisi  (10 – x) m. Dia akan membangun kolam ikan dengan bentuk persegi yang sisinya (8 – x) m. Luas tanah Pak Tohir sebenarnya adalah 28 m2, bila ia meninggalkan tanah seluas 28 𝑚 2 …
3. Rafi diberi tugas untuk membuat bentuk aljabar dari suku lima yang bisa direduksi menjadi suku tiga. Rafi mencoret-coret 𝑎 2 − 2𝑏 − 2𝑎 2 + 5𝑏 − 12 . Apakah jawaban Rafi benar? Jika ya, jelaskan alasannya!
Pada  soal  tersebut,  yang  pertama  siswa  diperintahkan  untuk  menginterpretasikan  harga barang  dalam  bentuk  aljabar,  kedua  menyiapkan  permasalahan  yang  ada  pada  soal  itu  dengan menjawab  berapa  luas  tanah  pak  tohir,  dan  yang  terakhir  siswa  diperintahkan  untuk menyederhanakan bentuk aljabar dalam suku tiga. Sayang nya beberapa siswa kurang tepat untuk menginterpretasikan,  menyelesaikan  masalah,  dan  menyederhanakan  bentuk  aljabar  tersebut sehingga jawaban siswa dianggap kurang tepat. Hal itu selaras dengan penelitian Astuti et al . (2015) yang menyebutkan bahwasanya jika seseorang siswa telah salah dalam mengartikan sebuah soal, maka  penyelesaian  yang  diberikan  pun  nantinya  tidak  akan  sesuai  dengan  soal  yang  diberikan meskipun siswa tersebut telah menuliskan banyak ragam penyelesain. Sebagai tolak ukur bisa diamati pada penjelasan berikut :

## Gambar 1. Jawaban siswa pertama soal nomor 1
Pada  jawaban  pertama  untuk  pertanyaan  poin  satu  terlihat  bahwa  siswa  memahami pertanyaan yang sudah diajukan dan menuliskan apa yang diketahuinya dan diminta untuk dimiliki. Siswa menuliskan “ Diketahui: tepung = 𝑥 , wortel = 𝑦, tomat = 𝑧 , barang mula-mula = 14𝑥  +  17𝑦  + 4𝑧 ,  barang  busuk 4𝑥 + 3𝑦 + 3𝑧 ,  ditanyanya:  harga  barang  pada  bentukan  aljabar? ”, dari  soal nomor  satu  siswa  menuliskan (14𝑥 + 17𝑦 + 4𝑧) − (4𝑥 + 3𝑦 + 3𝑧) sehingga  siswa  sudah memenuhi kriteria indikator menyebutkan ulang sebuah konsep serta sudah dapat meyajikan konsep di dalam berbagai representasi matematis.
Gambar 2. Jawaban siswa pertama nomor 2
Dalam poin dua siswa juga dapat menyelesaikan permasalahan konsep pada soal tersebut dengan  teliti  sehingga  memenuhi  kriteria  indikator  menyajikan  konsep  didalam  bermacam  untuk representasi matematis. Siswa juga bisa menuliskan “ rumus luas = sisi 𝑥 sisi dan luas sisi tanah = luas tanah-luas kolam ” sehingga memenuhi kriteria indikator mengembangkan syarat perlu ataupun syarat cukup suatu konse sehingga siswa sudah  menjawabkan dengan benar  serta tepat dengan menuliskan rumus dengan benar.

## Gambar 3. Jawaban siswa pertama soal nomor 3
Dalam  poin  nomor  tiga,  siswa  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  baik  sehingga  memenuhi kriteria  indikator  menggunakan,  memanfaatkan,  serta memilihkan  prosedur  ataupun  suatu  operasi juga menerapkan konsep ataupun algoritma pemecah permasalahan . Berdasarkan hasil wawancara, siswa yang benar-benar mengalami kesulitan dalam memahami pertanyaan dan mendapat jawaban atas masalahnya, yaitu siswa menemukan penyelesaian dengan cara mereka sendiri dan tidak yakin dengan pertanyaan yang diajukan apabila tidak diajarkan lebih dulu.

## Gambar 4. Jawaban siswa kedua soal nomor 1
Bisa dilihat dari gambar 4 bahwasanya siswa dua sudah bisa menuliskan hal yang diketahui juga  ditanyakan  pada  nomor  satu  sehingga  siswa  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  indikator menyatakan  ulang  suatu  konsep.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  yang  menemukan penyelesaian  dengan  cara  mereka  sendiri  juga  menyatakan  bahwa  mereka  tidak  yakin  dengan pertanyaan yang diajukan apabila tidak diajarkan lebih dulu.

## Gambar 5. Jawaban siswa kedua soal nomor 2
Poin nomor dua seperti terlihat dalam gambar 5, siswa menuliskan rumus “ luas = sisi 𝑥 sisi dan luas sisi tanah = luas tanah-luas kolam ” sehingga memenuhi kriteria indikator menyajikan konsep didalam bermacam untuk representasi matematis dan  bisa mengembangkan syarat perlu ataupun syarat cukup konsep tertentu, siswa  juga bisa menyebutkan serta menuliskan model ataupun rumus yang digunakan untuk menangani masalah ini secara akurat, tetapi tidak memenuhi kriteria indikator menyebutkan  ulang  konsep  tertentu.  Pada  nomor  dua  siswa  sudah  melaksanakan  operasi  hitung dengan benar dengan hasil jawaban 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑇𝑎𝑛𝑎ℎ = 𝑥 2 − 20𝑥 + 100 = (2) 2 − 20(2) + 100 .

## Gambar 6. Jawaban siswa kedua soal nomor 3
Pada  poin  tiga  (gambar  6),  siswa  bisa menggunakan,  memanfaatkan,  juga  memilihkan prosedur  ataupun  suatu  operasi  juga  Mengaplikasikan  konsep  ataupun  algoritma  pemecahan
masalah, karena  menghasilkan jawaban 𝑎 2 + 3𝑏 + 12 . Siswa bisa menjawab pertanyaan dengan baik tetapi masih kurang, serta tidak bisa mengulas atau menutup jawaban yang diberikan. Hal ini dapat dijelaskan dari wawancara pertemuan dengan siswa dua, bahwasanya siswa dua menyadari pertanyaan tersebut diingat untuk materi bentuk aljabar, agar siswa bisa menjawabkan pertanyaan menggunakan metode yang benar hanya saja kurang dalam hal itu, ia masih mengalami kesulitan mencatat apa yang ia ketahui juga apa yang ditanyakan di dalam soal dan juga menjelaskan bahwa ia tidak yakin dengan jawabannya.
Gambar 7. Jawaban siswa ketiga soal nomor 1
Gambar 8. Jawaban siswa ketiga soal nomor 2
Berdasarkan gambar 7, bisa dilihat bahwasanya siswa ketiga sudah memahami pertanyaan yang diberikan dan dapat memahami dengan menuliskan sebuah konsep aljabar sehingga memenuhi kriteria indikator menyatakan ulang suatu konsep. Akan tetapi tidak dapat menuliskan solusi cara yang ada pada nomor 2 (gambar 8) sehingga siswa tidak memenuhi kriteria indikator menyajikan konsep di dalam bermacam untuk representasi matematis juga tidak memilih prosedur ataupun operasi tertentu.

## Gambar 9. Jawaban siswa ketiga soal nomor 3
Berdasarkan gambar 9, terlihat bahwa siswa tidak memahami apa yang terdapat dalam soal sehingga  tidak  memenuhi  kriteria  indikator menggunakan,  memanfaatkan,  juga  memilih  prosedur ataupun suatu operasi juga menerapkan konsep ataupun algoritma pemecahan permasalahan karena siswa  tersebut  salah  dalam  memberikan  hasil  jawaban  yaitu 2 𝑎 2 − 7𝑏 − 12 .  Siswa  dapat mengatasi masalah dengan baik tetapi tidak cukup karena kurangnya motivasi untuk belajar.

## Gambar 10. Jawaban siswa keempat soal nomor 1
Berdasarkan gambar 10, bisa diamati bahwasanya siswa keempat memahami pertanyaan dan memahaminya pada nomor satu dengan menuliskan sebuah konsep aljabar sehingga memenuhi kriteria indikator menyatakan ulang konsep tertentu. Siswa dapat mengatasi masalah dengan baik tetapi tidak cukup karena kurangnya motivasi untuk belajar.

## Gambar 11. Jawaban siswa keempat soal nomor 2
Sedangkan pada gambar 11 terlihat bahwa siswa keempat  tidak bisa menuliskan solusi cara yang ada pada nomor dua sehingga siswa tidak memenuhi kriteria indikator menyajikan konsep dalam berbagai  untuk  representasi  matematis.  Siswa tersebut  menyatakan  bahwa  ia tidak  yakin dengan pertanyaan yang diajukan apabila tidak diajarkan terlebih dahulu.

## Gambar 12. Jawaban siswa keempat soal nomor 3
Pada  gambar  12  terlihat  bahwa  siswa  tidak  bisa  menggunakan,  memanfaatkan,  juga memilihkan prosedur ataupun suatu operasi juga menerapkan konsep ataupun algoritma pemecahan permasalahan  karena  siswa  tersebut  melakukan  operasi  hitung  tidak  tepat  yaitu  dengan  hasil jawaban 2 𝑎 2 + 7𝑏 − 12 pada nomor 3 dan nomor 2 dengan jawaban 30 𝑚 .
Berlandaskan hasil analisis dan pembahasan dari masing-masing indikator yang ditampilkan, hasilnya menunjukkan bahwa keempat siswa yang tidak memenuhi standar tujuh kriteria indikator
kemampuan  memahami  konsep  matematika  dalam  materi  bentuk  aljabar,  hasil  penelitian  ini memperlihatkan bahwasanya dari ketiga soal yang diberikan, siswa 1 serta siswa 2 mampu menjawab soal  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  namun  pada  indikator mengklasifikasi objek-objek berdasarkan suatu sifat, siswa tersebut tidak menuliskan objeknya. Pada indikator memberi contoh juga non contoh dari konsep siswa juga tidak menuliskan contoh juga non contoh pada konsep bentuk aljabar. Siswa ketiga dan keempat, hanya mampu menjawab satu soal dan dua soal yang lain menjawab salah, dan pada indikator kriteria indikator menyajikan konsep dalam bermacam untuk representasi matematis, siswa tersebut tidak dapat menuliskan solusi penyelesaian dan siswa tersebut juga  melakukan operasi hitung tidak tepat sehingga tidak bisa mencapai indikator menggunakan,  memanfaatkan,  juga  memilihkan  prosedur  ataupun  suatu  operasi  juga mengaplikasikan konsep ataupun algoritma pemecahan masalah.
Dari  hasil  wawancara  terungkap  bahwasanya  kegagalan  siswa  dalam  memenuhi  ketujuh indikator  dalam  menyelesaikan  soal  disebabkan  karena  kurangnya  kemampuan self-regulated learning dan  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika,  siswa  tidak  sanggup menganalisa  soal  dengan  benar,  sehingga  terjadi  kesalahan  dan  kesalahpahaman  dalam menyelesaikan  soal  mengenai  pemahaman  konsep  matematika.  Akibatnya,  segi self-regulated learning nya pun masih relatif rendah. Hal ini sesuai dengan penelitian Puspitasari & Ratu (2019), untuk memahami gagasan terhadap self-regulated learning lebih ditekankan pada kemampuan siswa, ketika siswa memahami jawaban yang beragam dan memiliki kualitas yang baik. Dikatakan bahwa jawaban  yang  berbeda  dari  setiap  jawaban  siswa  terlihat  mengikuti  pola  tertentu.  Bisa  diambil kesimpulan  bahwasanya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  murid  yang  masih  sangat minim dalam kehidupan sehari-hari.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa siswa di kelas VII SMP di daerah Telagasari Karawang belum bisa mencapai kemampuan pemahaman konsep hal ini terlihat dari masih banyak siswa yang belum memenuhi ketujuh indikator  kemampuan memahami konsep matematika dalam materi bentuk aljabar. Selain itu dari hasil wawancara juga terungkap bahwa siswa belum bisa menganalisa soal dengan benar, sehingga terjadi kesalahan dan kesalahpahaman dalam menyelesaikan soal mengenai pemahaman konsep matematika. Oleh karena itu, bisa disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis di kelas VII SMP di daerah Telagasari Karawang masih sangat minim.

## REKOMENDASI
Berlandaskan hasil penelitian, kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika pada materi bentuk aljabar masih rendah ditinjau dari self-regulated learning . Hasilnya, kemampuan konsep matematis  murid  dapat  meningkatkan self-regulated  learning .  Dengan  demikian  ada  beberapa rekomendasi  mengenai  deskripsi self-regulated  learning terhadap  kemampuan  konsep  matematis pada materi bentuk aljabar yaitu sebagai berikut :
a. Guru dapat mengajukan pertanyaan yang beragam agar siswa lebih termotivasi dalam proses pembelajaran matematika terutama dalam materi bentuk aljabar.
b. Untuk  yang  akan  meneliti self-regulated  learning terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis sebaiknya tidak hanya menitikberatkan pada soal tes uraian  keampuan pemahaman konsep matematis tetapi juga lebih fokus ke wawancara siswa sehingga kesulitan siswa dalam proses pembelajaran bisa terungkap.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Sebagai hal yang paling penting, peneliti ingin mengucapkan syukur kepada Allah SWT, yang sudah secara konsisten memberi kemudahan juga arahannya sehingga peneliti bisa menyelesaikan artikel ini. Selain itu, peneliti dapat mengucapkan terima kasih kepada SMP Negeri 3 Telagasari yang
terus  memberi  izin  dan  gagasan  untuk  melaksanakan  eksplorasi  ini  sehingga  penelitian  ini  bisa diselesaikan  dengan  baik.  Peneliti  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 3 Telagasari yang sudah membantu menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
As’ari , A. R., & Tohir, M. (2017). Buku matematika kelas 7 SMP (semester 1) . Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Astuti, F. N., Yusmin, E., & Suratman, D. (2015). Analisis kesulitan pemahaman konseptual siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  peluang  di  MAN  Sanggau. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (10), 1 – 10. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i10.11971
Aulia, F. (2020). Analysis of understanding concepts in learning mathematics. Researchgate.Net , May .
Dirgantoro,  K.  P.  S.,  &  Soesanto,  R.  H.  (2021).  Analysis  of self-regulated  learning of  students  in mathematics education study program in number theory course. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (1), 39.
Huda,  S.,  Firmansyah,  M.,  Rinaldi,  A.,  Suherman,  S.,  Sugiharta,  I.,  Astuti,  D.  W.,  Fatimah,  O.,  & Prasetiyo, A. E. (2019). Understanding of mathematical concepts in the linear equation with two variables: impact of e-learning and blended learning using google classroom. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 261 – 270.
Kholidah, I. R., & Sujadi, A. (2018). Analisis pemahaman konsep matematika siswa kelas v dalam menyelesaikan soal di SD Negeri Gunturan Pandak Bantul tahun ajaran 2016/2017. Trihayu , 4 (3), 428 – 431. https://doi.org/10.30738/trihayu.v4i3.2607
Mahayani, N. P. L., Astawa, I. W., & Suharta, I. G. P. (2021). Self-regulated learning model affects students’  mathematical  conceptual  understanding  and  se lf-confidence  in  terms  of  cognitive styles. Journal of Education Research and Evaluation , 5 (1), 1-8. https://doi.org/10.23887/jere.v5i1.30517
Masitoh, I., & Prabawanto, S. (2016). Peningkatan pemahaman konsep matematika dan kemampuan berfikir  kritis  matematis  siswa  kelas  v  sekolah  dasar  melalui  pembelajaran  eksloratif. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 7 (2), 1-11. https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2709
Maumbu, S. M. (2010). Deskripsi pemahaman konsep bentuk aljabar dalam mind mapping siswa kelas vii SMP Negeri 3 Gorontalo . Skripsi Universitas Negeri Gorontalo. Tidak dipublikasikan.
Mustofa,  R.  F.,  Nabiila,  A.,  &  Suharsono,  S.  (2019).  Correlation  of  learning  motivation  with  self regulated learning at SMA Negeri 1 Tasikmalaya city. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1 (6), 647 – 650. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i6.1750
Nugroho,  A.  A.,  Juniati,  D.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2020).  Self-regulated  learning  of  prospective mathematics teachers with different learning styles. Beta: Jurnal Tadris Matematika, 13(1), 81- 103. 10.20414/BETAJTM.V13I1.344
Nurhayati, Y., Zakiah, N. E., & Amam, A. (2020). Integrasi contextual teaching learning (CTL) dengan geogebra:  dapatkah  meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa?. Teorema:  Teori
dan Riset Matematika , 5 (1), 27-34. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3349
Puspitasari., & Ratu, N. (2019). Deskripsi pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan soal PISA pada  konten  space  and  shape. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  155 – 166. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.431
Sumarmo, U. (2014). asesmen soft skill dan hard skill matematik siswa dalam kurikulum 2013, 1 – 30. Retrieved  from  https://anzdoc.com/asesmen-soft-skill-danhard-skill-matematik-siswa-dalam- kuri.html
Tsany, U. N., Septian, A., & Komala, E. (2020). The ability of understanding mathematical concept and self-regulated  learning using  macromedia  flash  professional  8. Journal  of  Physics: Conference Series , 1657 (1).
Underwood,  J.,  &  Banyard,  P.  (2011). Self-regulated  learning in  technology  enhanced  learning environments  in  Europe. Self-regulated  learning  in  Technology  Enhanced  Learning Environments . The Netherlands: Sense Publishers.
Utami, C., Anitra, R., & Moseki, U. R. (2020). Understanding of mathematical concepts and students’ self-regulated  learning in  RME  learning  assisted  by  PANDU. JETL  (Journal  of  Education, Teaching and Learning) , 5 (2), 229-237. http://dx.doi.org/10.26737/jetl.v5i2.2045
Yerizon, Y., Farhani, F., Syarifuddin, H., & Tajudin, N. M. (2020). The effect of think pair check model on students understanding of mathematical concepts in terms of cognitive style. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (1), 1 – 12.
Yulianti, P., Sano, A., & Ifdil. (2016). Self regulated learning siswa dilihat dari hasil belajar. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1), 98 – 102. https://doi.org/10.29210/12016240
Zamnah, L. N. (2019). Analisis self-regulated learning yang memperoleh pembelajaran menggunakan pendekatan  problem-centered  learning  dengan  hands-on  activity. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1), 56-63. https://doi.org/10.24176/anargya.v2i1.3495