## KEMAMPUAN MENULIS TEKS NARATIF STUDI KASUS KORELASI KECERDASAN EMOSIONAL DAN BERPIKIR KREATIF DENGAN KEMAMPUAN MENULIS NARASI
Tangson R. Pangaribuan 1 , Sahat Siagian 2 , R. Mursid 3
1 Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Medan,  Medan
2,3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan
1 tangsonrpangaribuan@gmail.com; 2 sahat.sgn61@gmail.com; 3 mursid.tp@gmail.com
Abstrak:  Penelitian    ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  hubungan:  (1)  kecerdasan  emosional dan kemampuan menulis narasi; (2) Berpikir kreatif dengan kemampuan menulis narasi; serta (3) kecerdasan  emosional  dan  berpikir  kreatif  secara  bersama-sama  dengan  dengan  kemampuan menulis narasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Prodi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia      FBS      Universitas        Negeri  Medan.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survai dengan teknik korelasi. Populasi   penelitian adalah  seluruh  mahasiswa  semester  V  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FBS Universitas Negeri Medan. Sampel yang digunakan sebanyak 40 mahasiswa yang diambil dengan teknik random sampling. Hasil analisis data penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat hubungan positif antara  kecerdasan  emosional  (X1)  dengan  kemampuan  menulis  narasi      (Y)  dengan  kadar  hubunga    (ry 1 ) sebesar 0.747 dan dengan  bentuk persamaan regresi  Ŷ = 35.55 + 0.74X1; (2) terdapat hubungan positif antara berpikir kreatif dengan kemampuan menulis  narasi   (Y) dengan ry 2 = 0.707 dan persamaan regresi  Ŷ = 57.69 + 0.90X2. dan (3) terdapat hubungan positif antara kecerdasan emosional (X 1 ) dan  berpikir kreatif (X 2 ) secara bersama-sama Y dengan Ry 12 = 0.856 dan persamaan regresi sebesar Ŷ = 15.55 + 0.54 X 1 + 0.60X 2 .
Kata Kunci: kemampuan menulis teks naratif, kecerdasan emosional, berfikir kreatif, kemampuan menulis narasi,
Abstract: This study aims to describe the relationship: (1) emotional intelligence and the ability to write  narratives;  (2)  Creative  thinking  with  the  ability  to  write  narratives;  and  (3)  emotional intelligence  and  creative  thinking together  with  the  ability  to  write  narratives. This research  was conducted  at  the  Indonesian  Language  and  Literature  Department  of  Indonesian  Language  and Literature Education Study Program FBS Medan State University. The method used in this study is a survey method with correlation techniques. The study population was all V semester students of Indonesian Language and Literature Education Study Program FBS Medan State University. The sample used was 40 students taken by random sampling technique. The results of the research data analysis show that (1) there is a positive relationship between emotional intelligence (X1) and the ability to write narratives (Y) with correlation levels (ry1) of 0.747 and the regression equation Ŷ = 35.55  +  0.74X1;  (2)  there  is  a  positive  relationship  between  creative  thinking  and  the  ability  to write  narratives  (Y)  with  ry2  =  0.707  and the  regression  equation Ŷ  =  57.69  +  0.90X2.  and  (3) there  is  a  positive  relationship  between  emotional  intelligence  (X1)  and  creative  thinking  (X2) together Y with Ry12 = 0.856 and the regression equation is Ŷ = 15.55 + 0.54 X1 + 0.60X2.
Keywords: the ability to write narrative texts, emotional intelligence, creative thinking, the ability to write narratives

## PENDAHULUAN
Menulis  bukanlah  semata  menuliskan satu  atau  sejumlah  kalimat  tanpa  aturan  yang jelas.  Menulis  akan  menghasilkan  serangkaian kalimat  yang  tersusun  secara  beraturan  dan saling  berkaitan,      sehingga  terbentuklah rangkaian  kalimat  yang  terstruktur  secara
bermakna  dan  logis  dalam  sebuah  teks.  Ini semua  bukanlah  aktivitas  yang  mudah  dan spontan melainkan sebuah keterampilan tersendiri dan harus dipelajari.
Pada pihak lain, pekerjaan menulis juga dimungkinkan  apabila  penulis  berada  dalam kondisi  psikologis  atau  mood  yang  baik  atau
berada pada suatu keharusan untuk mengekspresikan sesuatu. Hal ini membenarkan bahwa menulis membutuhkan beberapa kesadaran  mental  di  mana  kita  memikirkan kalimat-kalimat dan mempertimbangkan berbagai  cara  untuk  menggabungkan  dan menyusun  kalimat-kalimat  tersebut  ke  dalam struktur  yang  logis  dan  harmonis.  Kondisi tersebut  akan  sulit  apabila  mood  tidak  dalam kondisi  bagus  atau  kita  tidak  dapat  mengatur emosi  dan  perasaan  kita.  Menulis  juga dipengaruhi  oleh  kreativitas  seperti  kelancaran dalam  pengungkapan  kata,  keluwesan  dan keorisinilan  mengungkapkan  ide  dan  gagasan serta kemampuan menyelesaikan suatu masalah dengan  cara  yang  sangat  menarik  atau    tidak biasa dalam tulisannya.
Menjadi  seorang  penulis  adalah  suatu proses  yang  kompleks  dan  perlu  latihan  secara terus  menerus  sehingga  pembelajaran  menulis menjadi  suatu  yang  sangat  penting.  Hal  ini disebabkan  karena      aktivitas  menulis    tidak hanya  menggunakan  salah  satu  keterampilan otak  (kiri atau kanan)  tetapi juga menyangkut aktivitas  seluruh  otak  baik  itu  menggunakan otak  bagian  kiri  maupun  otak  bagian  kanan. Dengan  kata  lain  seorang  penulis  dalam membuat  tulisannya  dipengaruhi  oleh  dua macam  faktor  yaitu  faktor  emosi  yang mencakup imajinasi, gairah, emosi, spontanitas, semangat,  dan  sebagainya  dan  faktor  logika seperti  outline,  tata  bahasa,  perencanaan,  tanda baca, penelitian, dan sebagainya ( DePorter and Hernacky, 2000: 179).
Dari  uraian  di  atas  lebih  lanjut dipahami bahwa  menulis itu merupakan proses yang  kompleks  dan  perlu  latihan  secara  terus- menerus. Dalam proses demikian, pembelajaran  menulis  menjadi  sesuatu  yang sangat  penting.  Hal  ini disebabkan  karena aktivitas  menulis    tidak  hanya  menggunakan salah  satu  keterampilan  otak    (kiri  atau  kanan) tetapi  juga  menyangkut  aktivitas  seluruh  otak baik itu menggunakan otak bagian kiri maupun otak  bagian  kanan.  Dengan  kata  lain  seorang penulis  dalam  membuat  tulisannya  dipengaruhi oleh dua macam faktor yaitu faktor emosi yang mencakup imajinasi, gairah, emosi, spontanitas, semangat,  dan  sebagainya  dan  faktor  logika seperti  outline,      tata  bahasa,      perencanaan, tanda  baca,  penelitian,  dan  sebagainya  (  De Porter and  Hernacky, 2000: 179).
Kecerdasan emosional (EQ) dan kemampuan  berpikir  kreatif  keduanya  sangat penting dalam proses pendidikan sama
kedudukannya  dengan  kecerdasan  intelektual (IQ).  Akan  tetapi,  baik  kecerdasan  emosi maupun  kemampuan  berpikir  kreatif  tidak memiliki  tempat  atau  porsi  yang  sama  dengan kecerdasan  intelektual  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah. Dalam pendidikan formal, kreativitas  dan  kecerdasan  emosi  seharusnya merupakan  bagian  terpenting  sebagai  perkiraan keberhasilan  pendidikan  dan  mampu  menggali kreativitas peserta didiknya.
Demikian  pula  proses  belajar  bahasa khususnya  belajar  menulis,  sistem  penilaian yang  dikembangkan  menekankan  pada  porsi tata bahasa, ejaan, tanda baca, atau outline yang semuanya  cenderung  mengarah  pada  berpikir konvergen yaitu mengandalkan otak bagian kiri. DePorter  (2000:  179)  mengatakan  bahwa tulisan yang baik memanfaatkan kedua belahan otak baik bagian kiri maupun bagian kanan.
Dari  pengalaman  selama  mengajar bahasa  khususnya  menulis  baik  ditingkat  SMA maupun Perguruan Tinggi, diperoleh gambaran bahwa rata-rata pembelajar mengalami kesulitan atau bahkan tidak mampu mengungkapkan  ide  dan  imajinasi  mereka  ke dalam  bentuk  tulisan  narasi  yang  baik. Kelemahan  ini  menjadi  fenomena  keseharian yang  menyebabkan  kemampuan  menulis  narasi mereka masih rendah.
Rendahnya  kemampuan  menulis  narasi sebagaimana  disebutkan    di  atas  sebenarnya dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  baik  itu yang bersifat internal maupun eksternal. Faktor- faktor  seperti  kecerdasan  emosional  dan kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  dua variabel yang patut diperhitungkan. Pertanyaannya  kemudian  adalah,  apakah  ada hubungan  yang  berarti  antara  kecerdasan emosional dan berpikir kreatif dengan kemampuan menulis narasi? Hal ini merupakan masalah  urgen  yang  membutuhkan  penelitian yang luas dan mendalam.

## Hakikat Kemampuan Menulis Narasi
Kemampuan merupakan usaha maksimum  seseorang  untuk  melakukan  suatu kegiatan  (Wells,  1981:  276).  Chomsky  (1955: 65)  menamakan  kemampuan  dengan  istilah competence, yaitu  perangkat  aturan-aturan bahasa  yang  jika  dikuasai  menyanggupkan seseorang  membuat  dan  memahami  kalimat- kalimat  yang  tidak  terbatas  jumlahnya.  Lebih lanjut  ia  memunculkan  istilah linguistics competence atau  kemampuan  bahasa  yang
pengertiannya  identik  dengan  kemampuan seseorang dalam menguasai struktur bahasa.
Wells,  (1981:  276)  mengungkapkan bahwa  kemampuan  merupakan  suatu  usaha maksimum  seseorang  untuk  melakukan  suatu kegiatan.  Dengan  demikian  usaha  untuk mencapai  hasil  yang  tinggi  didorong  oleh motivasi  yang  tinggi  pula.  Dengan  kata  lain, motivasi akan menambah kemampuan seseorang untuk mencapai kerja yang maksimum.  Dalam  hal  ini,  kemampuan  adalah kesanggupan  seseorang  untuk  mencapai  hasil yang maksimum dengan motivasi yang tinggi.
Istilah menulis dalam Bahasa Indonesia tidak  memiliki  perbedaan  dengan mengarang . Menulis  (mengarang)  menurut  The  Liang  Gie adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada pembaca untuk dipahami (The Liang Gie, 1995: 17)    Agar  pembaca  mudah  memahami    apa yang ditulis oleh seorang penulis, maka penulis haruslah menggunakan aturan-aturan yang telah disepakati  seperti  tanda  baca,  huruf  besar, koma,  tanda  seru  dan  sebagainya.  Hal  ini pernah  dilontarkan  secara  implisit  oleh  Sauli Takala  yang  dikutip  Akhmadi  (1990:  7)  yang mengatakan  bahwa  mengarang  adalah  suatu proses menyusun, mencatat dan mengkomunikasikan  makna  dalam  tataran ganda,  bersifat  interaktif  dan  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  dengan  menggunakan suatu  sistem  tanda  konvensional  yang  dapat dilihat (dibaca). White dikutip Robinson (1998: 5)  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  sebuah cara  (alat)  penguatan  bahasa  yang  berasal  dari bahasa  lisan  di  mana  penekanannya  pada pembetulan,  kepatuhan  dan  menyalin  (meniru) aturan-aturan  baik  itu  aturan  bahasa  maupun aturan teknis (Robinson, 1995: 5)
Menulis dipandang sebagai alat komunikasi  secara  tertulis  antara  penulis  dan pembaca.  Agar  tulisannya  dapat  dibaca  dan dipahami  oleh  pembaca  maka  diperlukan  suatu konvensi  tertentu  seperti  konvensi  suatu kalimat,  paragraf,  dan  teks  yang  baik  dan bagaimana  ide-ide  dari  penulis  disampaikan oleh  penulis  sesuai  dengan  tujuan  penulisan yang dapat mengena terhadap pembacanya. Hal ini  disampaikan  oleh  Collins  dan  Gentner dikutip Forrester (1996: 72) yang mendefenisikan  menulis  sebagai  suatu  proses mengembangkan  dan  mengedit  teks  dalam berbagai  macam  batasan  yaitu  :  batasan struktural (structural  constraint) ,  batasan  isi
(content  constraint) ,  dan  batasan  tujuan (purpose  constraint) .  (1)  Batasan  struktural didefenisikan  sebagai bentuk  konvensi kalimat, paragraf,  dan  teks  yang  baik,  (2)  batasan  isi berasal  dari  ide-ide  yang  harus  didefenisikan satu  sama  lain,  dan  (3)  batasan  tujuan ditekankan pada tujuan dan gaya penulis kepada pembacanya.  Ketiga  komponen  tersebut  yaitu isi,  struktural  atau  bisa  dikatakan  strategi  dan tujuan  yang  cenderung  pada style penulis merupakan  satu  kesatuan  yang  membentuk suatu karangan yang siap disajikan.
Narasi berasal dari kata “Narrate” yang artinya  bercerita,  narasi  adalah  jenis  paparan yang  biasa  digunakan  oleh  para  penulis  untuk menceritakan  tentang  rangkaian  kejadian  atau peristiwa-peristiwa  yang  berkembang  melalui waktu  (Hughey,  1983:  140).    Seperti  yang dikatakan      Gillespie  dkk.  (1982:  29), “ Narration is  storytelling,  which  answer  the questions “What happened?” and deals heavily in time and verbs”. Hal ini sejalan dengan apa yang  dinyatakan  Kirszner  and  Mandell  (1983: 33)  yang  menyatakan  bahwa  sebuah  narasi adalah  menceritakan  suatu  cerita  tentang  suatu rangkaian  kejadian.  Akan  tetapi  narasi  tidak hanya  mengupas  kejadian  atau  peristiwa  saja, namun  ada  unsur  lain  dari  selain  waktu  yaitu adanya  perbuatan  atau  tindakan  dari  tokoh unsur  perbuatan  atau  tindakan,  dan  waktu merupakan unsur penting sebuah narasi. Sebuah narasi  terjadi  tidak  lain  tindak-tanduk  yang dilakukan  oleh  orang-orang  atau  tokoh-tokoh dalam  suatu  rangkaian  waktu  (Keraf,  2001: 136).
Sebuah narasi merupakan suatu peristiwa  atau  kejadian  yang  dilakukan  tokoh dalam  suatu  rangkaian  waktu  tertentu.  Dalam sebuah  narasi,  peristiwa  yang  terjadi  tidaklah datar,  namun  terdapat  klimaks  atau  bersifat dinamis  dan  memiliki  alur  atau  plot  yang didasarkan  pada  kesinambungan  peristiwa- peristiwa dalam hubungan sebab-akibat. Seperti apa  yang  dinyatakan  Gillespie,  sebuah  cerita biasanya  memiliki  (1)  Plot  (alur);  (2)  Konflik; dan (3) Tema. Plot dapat didefenisikan sebagai sebuah  rangkaian  yang  berhubungan  dengan kejadian.  Alur  dalam  suatu  cerita  dapat digambarkan  sebagai  suatu  keadaan  yang melewati  lima  tingkatan  dasar:  (1)  Eksposisi (menerangkan  tentang  pentingnya  informasi, bisanya  mengenai  kejadian  yang  berlangsung), (2)  Komplikasi  atau  meningkatnya  tindakan sebagai  hasil  dari  konflik;  (3)  Krisis  atau Klimaks  atau  perubahan  pandangan  yang
diikuti  oleh;  (4)  Turunnya  tindakan;  dan  (5) pemecahan atau kesimpulan akhir (penyelesaian permasalahan).  Tema  sebagai  pengontrol  ide dari cerita (Gillespie, 1982: 139-140)
Begitu  pula  dengan  Keraf  (2001:  145) yang  menyatkan  bahwa  :  ditinjau  dari  segi bentuknya, narasi memiliki komponen- komponen  tertentu  yang  membentuknya  yaitu perbuatan, penokohan, latar dan sudut pandang. Tetapi  dapat  juga  dianalisis  berdasarkan  alur (plot) nya.
Bentuk  sebuah  narasi  secara  umum terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu  ;  bagian pendahuluan,  perkembangan,  dan  penutup seperti  apa  yang  dinyatakan  Aristoteles  bahwa sebuah  tragedi  dibagi  dalam  tiga  bagian  utama yaitu bagian pendahuluan, bagian perkembangan, dan bagian penyelesaian. Bagian pendahuluan (paragraf) bertujuan untuk mendapatkan  perhatian  dari  pembacanya  atau merupakan  ajakan  dari  maksud  sebuah  tulisan (Mc.  Crimmons,  1984:  159).  Bagian  ini menyangkut  situasi  dasar,  memungkinkan pembaca memahami adegan-adegan selanjutnya (Keraf  2001:  152).  Jadi  bagian  pendahuluan sangat penting dalam menentukan sebuah narasi itu menarik atau tidak karena merupakan kesan awal  pada  pembaca.  Apabila  tulisan  itu menarik,  maka  pembaca  akan  melanjutkan membacanya.  Begitu  pula  sebaliknya  apabila tulisan  awal  itu  tidak  menarik  pembacanya, maka  pembaca  juga  tidak  akan  meneruskan membacanya.
Hairston  (1986:  228)  mengemukakan ada  tiga  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam menarik  pembacanya  yaitu:  (1)  Menangkap perhatian  pembaca;  (2)  Membuat  sebuah  janji atau komitmen yang menyatakan pada pembaca harapan-harapan  setelah  membaca  tulisan tersebut;  (3)  Menunjukkan  pada  pembaca mengapa dia harus meneruskan membaca.
Bagian perkembangan mencakup adegan-adegan  yang  berusaha  meningkatkan ketegangan atau mengawetkan komplikasi yang berkembang dari situasi asli atau bisa dikatakan terjadinya  konflik  yang  terbuka  maupun  yang tertutup,  bagian  pertikaian-pertikaian  antar tokoh yang dikisahkan berangsur-angsur memuncak  melalui  perumitan  masalah  (Keraf, 2001:  153).  Konflik  hanya  dapat  dipahami  dan dimengerti  dengan  baik  kalau  situasi  awal dalam  bagian  pendahuluan  sudah  disajikan secara  jelas.  Jadi  bagian  perkembangan merupakan  sebab-akibat  dari  tindakan  dan peristiwa pada waktu lampau.
Bagian penutup / penyelesaian atau bisa juga disebut paragraf penutup harus menyajikan pembacanya menyelesaikan cerita, memberikan sebuah  perasaan  yang  menyatakan  bahwa penulis telah menjelaskan pembicaraannya pada apa  yang  telah  dikatakan  (Hairston,1986:  228). Lebih  tepat  dikatakan  bahwa  bagian  ini merupakan  akhir  dari  tindakan  atau  peristiwa pada  suatu  situasi  yang  tercipta  sejak  semula dan  menemukan  pemecahannya  atau  bagian penutup  ini  merupakan  titik  di  mana  para pembaca  sepenuhnya  merasa  bahwa  struktur dan  makna  sebenarnya  merupakan  unsur  dari persoalan  yang  sama  :  keduanya  adalah persoalan itu sendiri (Keraf, 2001: 154-155).
Namun  bagian  penutup  ini  bukan berarti  akhir  dari  persoalan  karena  bisa  saja suatu  penyelesaian  justru  awal  dari  persoalan seperti dikatakan Keraf bahwa penyelesaian itu tidak  ada.  Yang  ada  adalah  diskusi  yang menjadi  pangkal  bagi  persoalan  baru  (Keraf, 2001:  154-155).  Jadi,  bagian  penyelesaian  atau akhir  dari  suatu  tindakan  di  sini  dalam pengertian alur.
Dapatlah  disimpulkan  di  sini  bahwa narasi  adalah  suatu  bentuk  cerita  yang mencakup  rangkaian  tindakan  tokoh  dalam suatu  rangkaian  waktu  yang  memiliki  suatu alur. Dalam narasi haruslah terdapat tiga bagian yaitu bagian pendahuluan, bagian perkembangan dan bagian penutup. Alur dalam narasi  haruslah  terdapat  klimaks-klimaks  yang berakhir pada suatu penyelesaian.
Dari  uraian  di  atas  dapatlah  ditarik kesimpulan  bahwa  Kemampuan  menulis  narasi adalah kecakapan/kesanggupan untuk melakukan  suatu  bentuk  komunikasi  secara maksimal  dalam  aktivitas  mengungkapkan  ide atau  gagasan  dalam  bentuk  cerita  yang mencakup  rangkaian  tindakan  tokoh  dalam suatu  rangkaian  waktu  yang  memiliki  alur kedalam  bahasa  tulis  yang  baik  dan  benar,  dan sesuai  dengan  aturan-aturan  penulisan  yang berlaku  seperti  (ejaan,  titik,  tanda  koma,  dan sebagainya) agar mudah dipahami membacanya.

## Hakikat Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  atau Intelligence banyak memiliki  pengertian.  Feldman  (1987:  213) mengatakan  setidaknya  ada  3  pengertian kecerdasan yaitu pertama , kemampuan seorang dalam memecahkan masalah, kedua, kemampuan  verbal  berpikir  yang  ditunjukkan pada kecerdasan.
Ketiga, intellegensi
diasumsikan  sebagai  kemampuan  sosial  yaitu kemampuan  yang  menunjukkan  keterkaitan pada  yang  lain  dan  mampu  berinterasi  dengan mereka  secara  efektif.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Adler  (2001:  15)  menyatakan  bahwa inteligensi  (kecerdasan)  adalah  suatu  ukuran yang  digunakan  agar  kita  dapat  memecahkan masalah, mendapatkan kesenangan dan bertahan hidup. Singkatnya tingkat di mana kita mencapai tujuan kita.
Akan  tetapi  defenisi-defenisi  tersebut masih bersifat umum. Defenisi kecerdasan yang dikemukakan para ahli psikologi lebih terfokus. Menurut mereka kecerdasan adalah kemampuan dalam  memahami  dunia,  berpikir  secara rasional  dan  mampu  memanfaatkan  sumber daya secara efektif ketika menghadapi tantangan  Feldman  (1987:  213).  Stones  (1971: 283) mengatakan kecerdasan sebagai kemampuan  bawaan,  kemampuan  umum,  dan kemampuan kognitif.
Dapatlah disimpulkan bahwa kecerdasan  adalah  suatu  kemampuan  berpikir, kemampuan  bawaan  dan  kemampuan  umum dalam  menghadapi  suatu  tantangan  atau masalah secara efektif.
Secara Psikologis emosi adalah perasaan  yang  secara  umum  memiliki  unsur psikologis dan unsur kognitif yang mempengaruhi  tingkah  laku  Feldman  (1987: 262).  Contoh  :  perasaan  senang,  pertama-tama kita  merasa  bahagia  ada  perubahan  seperti  hati berdebar-debar  keras  yang  berlanjut  pada tindakan yaitu meloncat kegirangan.
Goleman  (1995:  6-7)  menyatakan bahwa  akar  kata  dari  emosi  adalah  “motere” dari bahasa latin yang berarti bergerak ditambah prefiks  “e”  yang  mengandung  arti  “bergerak menjauh” yang mengisyaratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak dalam setiap emosi. Lebih lanjut dia mengatakan  bahwa  emosi  menunjuk  pada sebuah  perasaan  dan  pikiran-pikiran  tersendiri. Pernyataan-pernyataan  psikologis  dan  biologi dan sebuah kecenderungan untuk bertindak
Dengan  demikian  emosi  mengandung kekuatan  yang  luar  biasa  bagi  manusia  karena emosi  menyangkut  perasaan,  pikiran  dan tindakan seseorang dalam menanggapi keadaan atau kondisi tertentu. Begitu pentingnya emosi, membuat Aristoteles pernah mengatakan bahwa siapapun  bisa  marah,  marah  itu  mudah,  tetapi marah  pada  orang  tepat,  dengan  kadar  yang sesuai, pada waktu yang tepat demi tujuan yang
benar, dan dengan cara yang baik, bukanlah hal yang mudah (Goleman, 1995: 6-7).
Kecerdasan  emosional  berbeda  dengan kecerdasan intelektual Bar-On. Melihat keterampilan  kecerdasan  emosional  sebagai kemampuan  yang  bersifat  non-kognitif.  Beliau mendefenisikan  kecerdasan  emosi  sebagai berikut : “emotional intelligence is an array of non  cognitive  capabilities,  competencies,  and skills  that  influence  one’s  ability  to  succed  in coping  with  environmental  demands  and pressure” ( Anon, 2003: 3 ).
Kecerdasan emosional menjadi populer berkat  buku  dari  Daniel  Goleman  pada  tahun 1995 “Emotional intelligence: Why it can More Than  IQ. ”  Lebih  lanjut  Goleman  mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan untuk mengenali perasaan diri kita dan  perasaan  orang  lain,  memotivasi  diri sendiri, dan mengatur emosi dengan baik dalam hubungan antara kita dan orang lain.  Goleman, 1995: 4). Kecerdasan emosional bukan merupakan  lawan    dari  kecerdasan  intelektual yang  biasa  dikenal  dengan  IQ.  Namun keduanya  berinteraksi  secara  dinamis.  Pada kenyataanya  perlu  diakhiri  bahwa  kecerdasan emosional  memiliki  peran  yang  sangat  penting untuk  mencapai  kesuksesan  di  sekolah,  tempat kerja dan dalam berkomunikasi dengan masyarakat. Goleman dalam bukunya menyatakan  bahwa  IQ  penyumbang  paling banyak  20  %  bagi  sukses  dalam  hidup sedangkan 80 % ditentukan faktor lain-lain.
Kecerdasan emosional menurut Goleman  merujuk  pada  kemampuan  mengelola emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  maupun dalam hubungannya dengan orang lain (Goleman,  1995:  34).  Selanjutnya    (Goleman, 1995:  43)  mengungkapkan  lima  wilayah kecerdasan  emosional  yang  dapat  menjadi pedoman  bagi  individu  untuk  mencapai kesuksesan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yaitu: menganalisis  emosi  diri  ( knowing  one’s emotional ); mengelola emosi (m anaging emotions );  memotivasi  diri  ( motivating  the self ); menganalisis emosi orang lain ( recognizing  emotions  in  other );  dan  membina hubungan dengan orang lain ( handling relationship ).  Kecerdasan  emosional  berbeda dengan  kecerdasan  intelektual  Bar-On.  Melihat keterampilan  kecerdasan  emosional  sebagai kemampuan  yang  bersifat  non-kognitif.  Beliau mendefenisikan  kecerdasan  emosi  sebagai berikut : “emotional intelligence is an array of non  cognitive  capabilities,  competencies,  and
skills  that  influence  one’s  ability  to  succed  in coping  with  environmental  demands  and pressure” (Anon, 2003: 3).

## Hakikat Berpikir Kreatif
Berpikir  dalam  bahasa  Inggris  disebut “ thinking ”.  Berpikir  merupakan  karakter  /  sifat khusus bagi manusia karena berpikir membedakan  antara  manusia  dan  binatang lainnya.  Walaupun  penelitian  menunjukkan bahwa binatang juga mengalami proses berpikir namun  itu  hanya  mampu  pada  tahap  awal  dari proses berpikir (Vinacke, 1971: 1). Bagi faham assosiation berpikir  adalah  sebuah  rangkaian dan hubungan antara stimulus respon (Thomas, 1990:  291).  Dalam  penggunaan  sehari-hari, “berpikir berhubungan pada refleksi ( reflection ) atau  meditasi  ( meditation ),  keyakinan,  opini, penilaian  atau  adegan-adegan  (Vinacke,  1971: 3).  Namun  demikian  pengertian  tersebut  sulit dipahami  dan  proses  yang  melibatkan  sulit diteliti secara langsung.
Kreatif ( creativity ) didefenisikan sebagai  pemikiran  yang  menghasilkan  sesuatu yang  baru  dan  berguna  untuk  memecahkan masalah (Newmann and Newmann, 1983: 273). Para  ahli  psikologi  yang  dikutip  oleh  Newman mendefenisikan  kreatif  sebagai  gabungan  dari respon-respon  atau  ide-ide  dalam  menghadapi situasi  sekarang  untuk  memperoleh  sesuatu yang  baru  atau  tidak  biasa  sehingga,  seorang yang  kreatif  adalah  seorang  yang  mampu menghasilkan  sesuatu  yang  baru  atau  tidak biasa (Thomas, 1990: 271). Kreativitas menurut Csikszentmihalyi (1996: 28) beberapa aktivitas, ide,  atau  produk  yang  merubah  keberadaan domain  (bidang  tertentu  seperti  Matematika, Budaya,  kemanusiaan  dan  sebagainya)  atau mentransformasi  keberadaan  domain  ke  dalam suatu  bentuk  yang  baru.  (Vinacke,  1971:  335) mendefenisikan  kreativitas  sebagai  aktifitas penyesuaian dari dalam diri ( intrinsic activities ) dan  dorongan  dari  luar (external  condition ) dengan memiliki sifat-sifat pemecahan masalah dan fantasi.
Sementara  itu  di  Indonesia  tes  berpikir kreatif yang disusun oleh Munandar (2003: 95) juga  mengacu  pada  model  Guilford  yang semuanya  mengukur  dimensi  operasi  berpikir divergen.  Tes  bentuk  verbal  secara  operasional dirumuskan  sebagai  kelancaran,  fleksibilitas, dan  orisinalitas  terdiri  dari  6  subtest  yaitu permulaan  kata,  penyusunan  kata,  membentuk kalimat 3 kata, sifat-sifat yang sama, penggunaan  yang  tidak  biasa,  dan  apa
akibatnya.  Dan  tes  bentuk  non  verbal  (TKV)  4 aspek  berpikir  kreatif  (kelancaran,  kelenturan, orisinalitas,  dan  elaborasi)  juga  mengukur kreativitas sebagai kemampuan untuk membuat kombinasi antara unsur-unsur yang diberikan.
Masalah penelitian ini dapat dirumuskan    sebagai  berikut:  (1)  Apakah terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan kecerdasan  emosional    dengan  kemampuan menulis  narasi?;  (2)  Apakah      terdapat hubungan positif dan signifikan berpikir kreatif dengan  kemampuan  menulis  narasi?;  (2) Apakah      terdapat  hubungan  positif  dan signifikan  kecerdasan  emosional  dan  berpikir kreatif secara bersama-sama dengan kemampuan menulis narasi?

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada Fakultas  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FBS Universitas  Negeri  Medan  (FBS-Unimed). Penelitian  ini  dapat  digolongkan  ke  dalam penelitian deskriptif korelasional karena melakukan  pengukuran  terhadap  hal-hal  yang nyata  terhadap  pengertian-pengertian  yang abstrak (William, 1979: 297). Dalam penelitian ini  pengukuran  dilakukan  untuk  memperoleh data  kemampuan  menulis  narasi,  kecerdasan emosinal dan berpikir kreatif.
Populasi      penelitian    ini    adalah seluruh    mahasiswa  FBS  Unimed  Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Populasi  target adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  V sedangkan populasi terjangkau adalah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  semester  V  yang berjumlah  40  orang.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik  random  sampling (Sudjana, 1992: 6). Pertama, dilakukan penetapan  jumlah  sampel  yang  memenuhi syarat  untuk  uji  statistik  dan  kedua,  untuk dijadikan  sampel  dapat  dilakukan  teknik pengambilan secara acak. Berdasarkan pertimbangan tersebut, maka ditetapkan jumlah anggota populasi.
Teknik  Pengumpulan  Data  dan  Instrumen Penelitian
Data penelitian ini adalah skor kemampuan  menulis  narasi,    skor  kecerdasan emosional dan skor berpikir kreatif. Pengumpulan  data    menggunakan  tiga  macam instrumen  yaitu  (1)  intrumen  berupa  tes mengarang untuk mengukur kemampuan
menulis narasi (2) instrumen berupa skala untuk mengukur  kecerdasan  emosional  dan  (3) intrumen  berupa  tes  untuk  mengukur  berpikir kreatif.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, harus berkualitas. Oleh karena itu, validitas instrumen harus  diwujudkan.  Dalam  hal  ini,  validitas  isi instrumen  tes  menulis  narasi  diwujudkan dengan  pengembangan  instrumen  yang  sesuai dengan materi kurikulum dan validitas
konstruksinya diwujudkan
dengan mengkonsultasikannya  kepada  ahli  (minimal  3 orang ahli bahasa).  Validitas instrumen kecerdasan  emosional  diwujudkan  dengan mengembangkan  instrumen      berdasarkan  teori yang mendasarinya yaitu teori yang dikembangkan  oleh  Robert  Wood  dan  Harry Tolley dalam “ Test Your Emotional
Intelligence:  How  to  Assest  and  Boost  Your EQ” (Wood  and  Tolley,  2003)  dengan perubahan. Validitas isi instrumen tes kemampuan berpikir kreatif diwujudkan dengan menggunakan  instrumen  tes  yang  baku  dan disesuaikan  dengan  teori  kemampuan  berpikir kreatif;  validitas  kosntruksinya  diwujudkan dengan mengkonsultasikannya kepada ahli.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan statistik  deskriptif  dan  infrensial.    Pengujian hipotesis   dilakukan   setelah   melalui   tahap pengujian      persyaratan    analisis    yaitu normalitas, homogenitas, linieritas dan keberartian regresi Sebelum dilakukan
pengujian persyaratan  analisis  untuk  setiap  data  variabel, pendeskripsian  data  lebih  dahulu  dilakukan. Dalam  hal  ini  dengan    statistik  deskripsi  akan dideskripsikan  mengenai  rata-rata  (mean),  nilai tengah  (median),  frekuensi  terbanyak  (modus), dan simpangan baku (standar deviasi).. Data ini selanjutnya dideskripsikan dalam bentuk distribusi  frekuensi  dan  histrogram  untuk masing-masing  variabel  penelitian.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji ”t”    dan  Uji  ”F”.  Uji  ”t”  dilakukan  untuk korelasi dan regresi sederhana maupun korelasi parsial,  dan  Uji  ”F”  dilakukan  untuk  korelasi dan  regresi  jamak.      Sebelum  pengujian dilakukan, perhitungan koefisien korelasi dilakukan  dengan  statistik    Korelasi  Product Moment      sementara  bentuk  regresi  dihitung dengan  Analisis  Regresi  baik  sederhana maupun jamak. Penggunaan statistik ini setelah
lebih  dahulu  memenuhi  persyaratan  analisis yaitu  normalitas,  homogenitas,  linieritas  dan keberartian regresi. Uji Independensi dilakukan terutama  untuk  mengukur  apakah  variabel  X1 dengan  X2    independen  atau  tidak.  Untuk  hal ini  akan  diuji  hipotesis  nol  bahwa  =  0 melawan  hipotesis  tandingan   0.  Dalam pengujian independensi akan digunakan ststistik ”t”    dengan  formula
b s b t = (Sudjana,
2003:31). Untuk kepraktisan, sebagian perhitungan  dilakukan    Komputasi  perhitungan dengan Program SPSS .
Untuk keperluan pengujian, dirumuskan hipotesis statistik penelitian sebagai berikut. 1. Hipotesis Pertama Ho :  ρ y 1 = 0 H1 :  ρ y 1 > 0 Keterangan : ρ y 1  =  Koorfisien  korelasi  kecerdasan emosional  dengan  kemampuan menulis narasi
2. Hipotesis Kedua Ho :  ρ y2 = 0 H1 :  ρ y 2 > 0 Keterangan ρ y 2 = Koefisien korelasi berpikir kreatif dengan kemampuan menulis narasi.
3. Hipotesis ketiga Ho : ρ y 12 = 0 H1 : ρ y 12 > 0
Keterangan ρ y 12 = Koefisien  korelasi  jamak  antara kecerdasan emosional dan berpikir kreatif
dengan kemampuan menulis narasi.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini    mengajukan    tiga hipotesis  penelitian  yang  perlu  diuji  secara empiris. Semua hipotesis adalah dugaan tentang hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan berpikir  kreatif  baik  secara  sendiri-sendiri maupun  bersama-sama  dengan  kemampuan menulis narasi.
Hubungan Kecerdasan Emosional dan Kemampuan Menulis Narasi
Hipotesis      pertama      yang      diajukan dalam      penelitian  ini  menyatakan terdapat
hubungan  positif  antara  kecerdasan  emosional (X 1 )  dan  kemampuan  menulis  narasi  (Y). Perhitungan analisis regresi sederhana berdasarkan  data  variabel  kemampuan  menulis atas  kecerdasan  emosional  menghasilkan  arah regresi  b  sebesar  0,74  dan  konstanta  a  sebesar 35,55.  Dengan  demikian  bentuk  hubungan antara kedua variabel tersebut dapat digambarkan  melalui  persamaan  regresi  Ý  = 35,55 + 0,74 X 1 ( Perhitungan lengkap.
Sebelum  digunakan  untuk  keperluan prediksi, persamaan regresi ini harus memenuhi syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji kelinieran.  Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui derajat  keberartian  dan  kelinieran  regresi, dilakukan uji F dan hasilnya dapat ditelaah pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Tabel ANAVA untuk Pengujian Signifikasi dan Linieritas Regresi Y=35,55 + 0,74 X 1 Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel α = 0,05  α  = 0,01 Total 40 645866 Regresi (a) Regresi (b/a) Sisa 1 1 38 6375625 4637,476 3666,024 4637,476 96,474 48,07** 4,10 7,35 Tuna cocok Galat 24 14 2697,468 1457,75 112,394 104,125 1,079 ns 2,35 3,43 Keterangan :
** :  Regresi  sangat  signifikan  (F 1 = 48,07>F 1 = 7,34) pada  α  = 0,01 ns :  Regresi  berbentuk  linier  (F 1 =  1,079 < F 1 = 2,35) pada α  = 0,05 dk :  Derajat kebebasan JK :  Jumlah Kuadrat RJK :  Rerata Jumlah Kuadrat Berdasarkan hasil
pengujian signifikansi dan linearitas seperti pada tabel 4.6 di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  regresi  Ý  = 35,55  +  0,74  X 1 sangat  signifikan  dan  linier. Model  regresi  tersebut  mengandung  arti  bahwa apabila kecerdasan emosional ditingkatkan satu poin, maka kemampuan menulis narasi cenderung meningkat 0,74 poin pada konstanta 35.55.
Kekuatan  hubungan  antara  variabel kecerdasan emosional (X 1 ) dengan kemampuan menulis  narasi  (Y)  ditunjukkan  oleh  koefisien korelasi  (r y1 )  sebesar  0,747.  Uji  keberartian koefisien korelasi dengan uji t, diperoleh harga t hitung sebesar  6,93,  sedangkan  t tabel pada    α  = 0,01  dan  dk  =  38  diperoleh  t tabel =  2,71.    Oleh karena  t hitung >  t tabel maka  koefisien  korelasi  r Y1 sangat  signifikan.  Untuk  lebih    jelasnya mengenai  kekuatan  hubungan  X 1 dengan  Y dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi X 1 dengan Y
N R y 1 T hitung T tabel α  = 0,05 α  = 0,01 40 0,747  6,93** 2,02 2,71
Keterangan: ** =  Koefisien korelasi sangat signifikan (t h = 6,93 > t 1 = 2,71) pada  α = 0,01 r y1 =  Koefisien korelasi antara X 1 dengan Y
Berdasarkan hasil pengujian signifikansi  sebagaimana  disajikan  pada  tabel 4.7 ternyata koefisien korelasi antara kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan menulis      sangat  signifikan.  Dengan  demikian, hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  positif  antara  kecerdasan emosional  dan  kemampuan  menulis  narasi teruji  kebenarannya.  Dalam  hal  ini,  makin tinggi  kecerdasan  emosional    akan  semakin tinggi kemampuan menulis narasinya.
Koefisien determinasi merupakan kuadrat dari koefisien korelasi antara kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan menulis  narasi  yaitu  (r y1 ) 2 =  (0,747) 2 =  0,5580. Artinya  55,80%  variasi  yang  terjadi  pada kemampuan  menulis  narasi        dapat  dijelaskan oleh variasi kecerdasan emosional.
Untuk  mengetahui  hubungan  antara kecerdasan  emosional  dan  kemampun  menulis narasi, dengan melakukan pengontrolan terhadap variabel berpikir kreatif dan dilakukan perhitungan koefisien korelasi parsial. Koefisien korelasi parsial yang diperoleh antara Y  dengan  X 1 apabila  dilakukan  pengontrolan terhadap      variabel      X 2 (r y  1.2 )  =  0,68.    Uji keberartian koefisien korelasi parsial tersebut dilakukan dengan uji t. Hasil pengujiannya tertera pada tabel berikut.
Tabel 3. Rangkuman Koefisien Korelasi
Parsial (r y 1.2) Koefisien Korelasi Parsial T hitung T tabel α = 0,05 α  = 0,01 R y 1.2 = 0,6825 5,68** 2,03 2,72 Keterangan : ** :  Koefisien  korelasi  parsial  sangat signifikan (t h > t 1 ) pada α  0,01 r y 1.2 :  Koefisien  korelasi  parsial  X 1 dengan Y jika X 2 dikontrol
Dari hasil pengujian di atas lebih lanjut dapat dipahami bahwa, jika dilakukan pengontrolan  terhadap  variabel  berpikir  kreatif (X 2 ),  kecerdasan  emosional  (X 1 )  mempunyai hubungan  positif      dan  signifikan  dengan kemampuan menulis narasi (Y).

## 1. Hubungan  Berpikir  Kreatif  dengan Kemampuan Menulis Narasi
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  positif  berpikir  kreatif  (X 2 )  dengan kemampuan  menulis  narasi  (Y).  Perhitungan analisis  regresi  sederhana  berdasarkan  data variabel  kemampuan  menulis  narasi    atas berpikir  kreatif  menghasilkan  arah  regresi  b sebesar  0,90  dan  konstanta  a  sebesar  57,69. Dengan  demikian  bentuk    hubungan  antara kedua  variabel  tersebut  dapat  digambarkan melalui persamaan regresi Ý = 57,69 + 0,90 X 2 .
Sebelum  digunakan  untuk  keperluan prediksi, persamaan regresi ini harus memenuhi syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji kelinieran. Oleh karena itu,  untuk   mengetahui derajat      keberartian      dan    kelinieran  regresi, dilakukan uji F dan hasilnya dapat ditelaah pada tabel 4.
Tabel 4 . Tabel ANAVA untuk Pengujian Keberartian dan Linieritas Regresi  Y = 57,69 + 0,90 X 2 Sumber Varians dk JK RJK F hitung F tabel 0,05 0,01 Total 40 645866 Regresi (a) Regresi (b/a) sisa 1 1 38 637562.5 4148,282 4155,218 4148,282 109,348 37,94** 4,10 7,35 Tuna cocok Galat 24 14 2697,4568 1457,75 112,394 104,125 1,079 ns 2,35 3,43 Keterangan : ** : Regresi  sangat  signifikan  (F h = 37,94 > F 1 = 7,35) pada α  = 0,01 ns : Regresi  berbentuk  linier  (F h = 1,079 < F 1 = 2,35) pada α  = 0,05
dk : Derajat kebebasan JK : Jumlah Kuadrat
RJk : Rerata jumlah kuadrat
Berdasarkan  hasil  pengujian  signifikasi dan  linieritas  seperti  pada  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  regresi  Ý  =  57,69  +  0,90  X 2 sangat  signifikan  dan  linier.  Model  regresi tersebut  mengandung  arti  bahwa  apabila berpikir  kreatif  ditingkatkan  satu  poin,  maka kemampuan menulis narasi cenderung meningkat  sebesar  0,90  poin  pada  konstanta 57,69.
Kekuatan  hubungan  antara  variabel kemampuan  berpikir  kreatif  (X 2 )  dengan kemampuan menulis narasi  (Y) ditujukkan oleh koefisien  korelasi  (r y2 )  sebesar  0,707.  Uji
keberartian  koefisien  korelasi  dengan  uji  t. diperoleh  harga  t hitung sebesar  6,16,  sedangkan t tabel pada α  = 0,01 dan dk= 38 diperoleh t tabel = 2,71.  Oleh  karena  t hitung >  t tabel maka  koefisien korelasi  r y2 sangat  signifikan.  Untuk  lebih jelasnya  mengenai  kekuatan  hubungan  X 2 dengan Y dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Pengujian Koefisien Korelasi Antara X 2 dengan Y n R Y2 thitung T tabel α  = 0,05 α  = 0,01 40 0,707 6,16** 2,02 Keterangan ** :  Koefisien  korelasi  sangat  signifikan  (t h = 6,18 > t t = 2,71) pada α  = 0,01 r y2 :  Koefisien korelasi antara X 2 dengan Y Berdasarkan hasil pengujian signifikansi seperti tabel 4.10 ternyata koefisien korelasi antara berpikir kreatif dan kemampuan
menulis  narasi    sangat  signifikan.  Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan terdapat  hubungan  positif  berpikir  kreatif dengan  kemampuan  menulis  narasi      teruji kebenarannya.  Dalam  hal  ini,  makin  tinggi berpikir  kreatif  seorang    akan  semakin  tinggi kemampuan menulis narasinya.
Koefisien determinasi merupakan kuadrat  dari  koefisien  korelasi  berpikir  kreatif dengan kemampuan menulis  narasi   yaitu (r y ) 2 =  (0,707) 2 =  0,4999.  Artinya  49,99  %  variasi yang  terjadi  pada  kemampuan  menulis  narasi dapat dijelaskan oleh variasi berpikir kreatif.
Untuk  mengetahui  hubungan  berpikir kreatif  dengan  kemampuan  menulis  narasi apabila dilakukan pengontrolan terhadap variabel  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan variabel dilakukan perhitungan koefisien korelasi  parsial.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  koefisien  korelasi  parsial  (r y2.1 ) sebesar  0,63.  Uji  keberartian  koefisien  korelasi parsial  dengan  uji  t,  diperoleh  harta  t hitung sebesar 3,82 dan t tabel pada  = 0,01 dengan dk 37  diperoleh  t tabel sebesar  2,73  (Perhitungan lengkap  lihat  lampiran  7.2.3).    Oleh  karena harga  t hitung (3,82)  >  t tabel (2,72)  dapat disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  parsial sangat signifikasi.
Tabel 6. Rangkuman Perhitungan Koefisien Korelasi Parsial r y2
Koefisien KorelasiParsial t hitung t tabel α  = 0,05 α  = 0,01 R y2.1 = 0,6281 3,82** 2,03 2,72 Keterangan : ** :  Koefisien  korelasi  parsial  sangat signifikan (t h > t t ) pada α  = 0,01 r y2.1 :  Koefisien  korelasi  parsial  X 2 dengan Y jika X 1 dikontrol.
Interpretasi dari hasil pengujian di atas, adalah apabila dilakukan pengontrolan terhadap variabel  kecerdasan  emosional  (X 1 ),  ternyata terdapat  hubungan  positif dan  signifikan  antara variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan kemampuan menulis narasi.
Hubungan    Kecerdasan  Emosional  dan Kemampuan Berpikir Kreatif dengan Kemampuan Menulis Narasi
Hipotesis ketiga  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  menyatakan  terdapat  hubungan positif  antara  kecerdasan  emosional  dan berpikir  kreatif  secara  bersama-sama  dengan kemampuan menulis narasi.
Perhitungan  analisis  regresi  jamak berdasarkan  data  variabel  kemampuan  menulis narasi atau kecerdasan emosional menghasilkan arah regresi a 1 sebagai 0,54 untuk kecerdasan  emosional  (X 1), a 2 sebesar  0,60 untuk  berpikir  kreatif  (X 2 ),  serta  konstanta  a sebesar  15,55.  Dengan  demikian  bentuk hubungan  antara  kedua  variabel  bebas  secara bersama-sama  dengan  variabel  terikat  tersebut dapat  digambarkan  melalui  persamaan  regresi Ý = 15,55 + 0,54 X 1 + 0,60 X 2 Sebelum  digunakan  untuk  keperluan prediksi, persamaan regresi ini harus memenuhi syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  regresi. Untuk  mengetahui  derajat  keberartian  dan kelinieran  regresi,  dilakukan  uji  keberartian (signifikansi) regresi.
Tabel 7. Tabel ANAVA untuk Pengujian Signifikansi Regresi Ý = 15,55 + 0,54 X 1 + 0,60 X 2 Sumber Varians Dk Jk RJK F hitung F tabel  = 0,05  = 0,01 Regresi Sisa 2 37 6083,831 2219,669 3041,916 59,991 50,706** 3,25 5,23 Keterangan : ** :  Regresi  sangat  signifikan  (F hitung
50,706 > F tabel 5,23)
DK  :  Derajat Kebebasan
JK   :  Jumlah Kuadrat RJK  :  Rerata Jumlah Kuadrat
Berdasarkan
hasil pengujian
signifikasi  seperti  pada  tabel    di  atas,  dapat diketahui bahwa regresi Ý = 15,55 + 0,54 X 1 + 0,60 X 2 sangat signifikan.
Kekuatan  koefisien  korelasi  jamak antara  variabel  X 1 dan    X 2 dan    dengan variabel  Y  menghasilkan  koefisien  korelasi jamak  R  =  0,856  (Perhitungan  lengkap  lihat lampiran  8.2).  Uji  keberartin  koefisien korelasi jamak dengan uji F, diperoleh harga F hitung sebesar  50,71  sedangkan  F tabel pada 
=  0,01  dan  dk  pembilang  =  2  dan  dk penyebut  =  37  diperoleh  F tabel =  5,23.  Oleh karena  F hitung >  F abel maka  koefisien  korelasi jamak sangat signifikan. Untuk lebih jelasnya
mengenai  kekuatan  hubungan  X 1 dengan  Y dapat dilihat pada tabel  8 berikut.
Tabel 8. Uji Keberartian Koefisien Korelasi Jamak n R y.12 F hitung F tabel  = 0,05  = 0,01 40 0,856 50,71** 3,25 5,23 Keterangan ** :  Koefisien  korelasi  jamak  sangat signifikan (F h = 50,71 > F t = 5,23) pada  = 0,01 R y.12 :  Koefisien  korelasi  antara  X 1 X 2 secara bersama-sama dengan Y
Berdasarkan hasil pengujian signifikansi seperti tabel 4.12, dapat diketahui    bahwa  koefisien  korelasi  jamak dalam penelitian ini terbukti sangat signifikan.  Temuan  ini  membuktikan  bahwa terdapat  hubungan  positif  antara  kecerdasan emosional  dan  berpikir  kreatif  secara bersama-sama  dengan  kemampuan  menulis narasi   teruji kebenarannya.
Koefisien  determinasi  (R y.12 )  adalah sebesar  (R y.12 ) 2 =  (0,856) 2 =  0,7327  artinya 73,27% variasi yang terjadi pada kemampuan menulis narasi   dapat dijelaskan oleh variasi
kecerdasan  emosional  dan kemampuan berpikir kreatif. Melihat koefisien
determinasi  yang  cukup  besar  yaitu  73,27% berarti  selebihnya  merupakan  sumbangan variabel  lain.  Nilai  persentase  sumbangan kecerdasan  emosional  dan  berpikir  kreatif secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis narasi   cukup besar.
Peringkat  kekuatan      hubungan antara  setiap variabel bebas dengan variabel terikat  dalam  penelitian  ini  yang  didasarkan atas  perhitungan  koefisien  korelasi  parsial tampak pada tabel 9.
Tabel 9. Peringkat Kekuatan Hubungan antara Variabel Bebas dengan Variabel
Terikat. Koefisien Korelasi Parsial Peringkat R y 1.2 = 0,6825 Pertama R y 2.1 = 0,6281 Kedua
Berdasarkan  tabel  9  tampak  bahwa variabel  bebas  yang  paling  kuat  hubungan secara  parsial  dengan  variabel  terikat  adalah kecerdasan emosional (X 1 ) sebagai peringkat pertama,  diikuti  oleh  berpikir  kreatif  (X 2 ) sebagai peringkat kedua.

## PEMBAHASAN Kecerdasan Emosional
Dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif diperoleh  hasil  skor  rata-rata    kecerdasan emosional = 122.15, Median = 126, dan Modus =  131.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  memiliki skor rata-rata untuk kecerdasan emosional.
Hasil  pengujian  hipotesis  kecerdasan emosional menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan emosional dan kemampuan menulis narasi, ditunjukkan oleh nilai indesk determinasi    (r y1 ) 2 =  0.5580.    Hal  ini  berarti bahwa  55.80%    kemampuan  menulis  narasi mahasiswa dipengaruhi oleh kecerdasan emosional.
Berdasarkan penelitian tersebut, dapatlah  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dan  kemampuan  menulis  narasi. Artinya,  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional seseorang  semakin  tinggi  pula  kemampuan menulis  narasinya  begitu  pula  sebaliknya semakin rendah kecerdasan emosional
seseorang  semakin  rendah  pula  kemampuan menulis narasinya.

## Berpikir Kreatif
Hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  berpikir kreatif  =  75.82,  median  =  78.5,  dan  modus  = 87.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  mahasiswa Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Prodi Pendidikan  Bahasa  memiliki  skor  rata-rata untuk berpikir kreatif.
Dari  analisis  yang  telah  dilakukan, terlihat  bahwa  para  mahasiswa    memiliki  skor yang  beragam.  Keberagaman  skor  tersebut menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif  di  antara mereka  berbeda  satu  sama  lain.  Perbedaan  ini disebabkan  banyak  faktor.  Dari  pengamatan yang  dilakukan  dan  berdasarkan  pada  hasil wawancara  dengan  mereka,  secara  garis  besar perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh; Pertama . Mereka  merasa  mengalami  kesulitan  dalam mengolah  kata-kata  karena  jarangnya  mereka berimajinasi  yang  kemudian  dituangkannya  ke dalam  bentuk  tulisan,  seperti  kelancaran membuat  satu  kata,  berpikir  yang  tidak  biasa, dan sebagainya ; kedua . Tes uji berpikir kreatif
bagi  sebagian  besar  dari  mereka  adalah pengalaman  pertama.  Mereka  umumnya  hanya tahu  jenis  tes  untuk  mengukur  inteligensi. Namun,  umumnya  mereka  merasa  senang karena  mereka  memiliki  pengalaman  untuk menuangkan  pikiran  dan  daya  imajinasinya  ke dalam bentuk tulisan juga mereka dapat berpikir tidak  biasa.  Misalnya  dalam  tes  penggunaan yang tidak biasa.
Hasil analisis hubungan berpikir kreatif dengan kemampuan menulis narasi menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  skor berpikir kreatif, semakin tinggi pula kemampuan  menulis  narasinya.  Kontribusi variabel  berpikir  kreatif  terhadap  kemampuan menulis  ditandai  dengan  nilai  (r y2 ) 2 =  0.4999. Hal  ini  berarti  sebanyak  49.99  %  berpikir kreatif   berpengaruh secara  signifikan terhadap kemampuan menulis narasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut, dapatlah  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan positif  dan  signifikan  antara  berpikir  kreatif dengan  kemampuan  menulis  narasi.  Artinya, semakin  tinggi  berpikir  kreatif  seseorang semakin  tinggi  pula  kemampuan  menulis narasinya  begitu  pula  sebaliknya  semakin rendah  berpikir  kreatif  seseorang  semakin rendah pula kemampuan menulis narasinya
Kecerdasan  Emosional  dan  Berpikir Kreatif secara  Simultan  Memiliki  Hubungan  yang Signifikan  dengan  Kemampuan  Menulis Narasi
Analisis  statistik    korelasi  ganda menghasilkan  koefisien  korelasi  ganda    (R y12 ) sebesar  0.856, dan koefisien determinasi (R y12 ) 2 sebesar 0.7327.  Hal ini berarti sebanyak 73.27 %  kemampuan  menulis  narasi      dipengaruhi oleh  kecerdasan  emosional  dan  berpikir  kreatif secara  bersama-sama.    Kontribusi  ini  lebih besar daripada kontribusi setiap variabel secara individu, yaitu ; kontribusi kecerdasan emosional sebanyak 55.80 % terhadap Kemampuan  Menulis  Narasi;  dan  kontribusi Berpikir  Kreatif  sebanyak  49.99  %.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis narasi  akan  jauh  lebih  baik  apabila  mahasiswa memiliki  kecerdasan  emosional  dan  berpikir kreatif yang baik pula.
Dengan  kontribusi variabel kecerdasan emosional  dan  berpikir  kreatif  terhadap kemampuan menulis sebagaimana dijelaskan di atas,  maka  dapatlah  disimpulkan  bahwa semakin  tinggi    kecerdasan  emosional  dan semakin  kreatif    seseorang    dalam  berpikir
kreatif akan semakin tinggi pula kemampuannya dalam menulis narasi. Demikian  pula  sebaliknya,  semakin  rendah kecerdasan  emosional  dan  semakin  kurang kreatif seseorang dalam berpikir, maka semakin rendah  pula  kemampuannya  dalam  menulis narasi.

## PENUTUP
Kesimpulan pokok yang dapat diungkapkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  :  (1) terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan kecerdasan  emosional  dengan  kemampuan menulis  narasi;  (2)  terdapat  hubungan  positif dan signifikan berpikir kreatif dengan kemampuan  menulis  narasi;  dan  (3)  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  kecerdasan emosional  dan  berpikir  kreatif  secara  bersama- sama dengan kemampuan menulis.
Berikut    akan  dijelaskan  hasil  penelitian ini secara rinci:
(1) Kecerdasan  Emosional  (X1)  memiliki hubungan  positif  dan  signifikan  dengan kemampuan  menulis  narasi  (Y).  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  koefisien  korelasi (ry 1 ) = 0.747,  Koefisien determinasi (ry 1 ) 2 = 0.5580 yang  menunjukkan bahwa 55.80 %  dari  kemampuan  menulis  dipengaruhi oleh kecerdasan emosional. Dengan demikian,  kecerdasan  emosional  secara konsisten  memiliki  hubungan  langsung dengan kemampuan menulis narasi. Artinya, semakin tinggi kecerdasan emosional  seseorang  semakin  tinggi  pula kemampuan  menulis  narasinya.  Begitu pula sebaliknya, semakin rendah kecerdasan  emosional  seseorang  semakin rendah pula kemampuan menulis narasinya.
(2) Berpikir  Kreatif  (X 2 )  memiliki  hubungan positif  dan  signifikan  dengan  kemampuan menulis  narasi  (Y).  Hal  ini  dapat dijelaskan    dengan  nilai  koefisien  korelasi (ry 2 )  sebesar  0.707,  Koefisien  determinasi (ry 2 ) 2 = 0.4999, menunjukkan bahwa 49.99
%  dari  kemampuan  menulis  narasi dipengaruhi  oleh  berpikir  kreatif.  Dengan demikian,  berpikir  kreatif secara  konsisten memiliki  hubungan  langsung  dengan kemampuan menulis narasi, artinya semakin  tinggi  berpikir  kreatif  seseorang semakin  tinggi  pula  kemampuan  menulis narasi orang tersebut. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah berpikir kreatif
seseorang semakin rendah pula
kemampuan menulis narasi orang tersebut.
(3) Kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan  berpikir kreatif (X 2 ) secara bersama-sama memiliki hubungan  positif  dengan  kemampuan menulis  narasi  (Y).  Koefisien  korelasi ganda  (R v12 )  kedua  variabel  tersebut diperoleh  sebesar  0.856,  dan  koefisien determinasi (R y12 ) 2 = 0.7327, menunjukkan bahwa  73.277%  dari  kemampuan  menulis narasi dipengaruhi oleh kecerdasan emosional  dan  berpikir  kreatif.  Dengan demikian,  kecerdasan  emosional  dan berpikir  kreatif  secara  bersama-sama konsisten  memiliki  hubungan  langsung dengan kemampuan menulis narasi. Artinya,    semakin  tinggi  kecerdasan emosional    dan    berpikir  kreatif  seseorang semakin  tinggi  pula  kemampuan  menulis narasinya  Begitu pula sebaliknya, semakin rendah kecerdasan emosional   dan berpikir kreatif  seseorang  secara  bersama-sama, semakin  rendah  pula  kemampuan  menulis narasi orang tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adler, H. (2001). Boost your Intelligence: Pacu IQ  dan  EQ  Anda (Terj.  Cristina Prianingsih) Jakarta: Erlangga Akhmadi,  M.  (1990). Dasar-dasar  Komposisi Bahasa Indonesia Malang: Yayasan Asih Asah Asuh Anita,  W.  (1993). Education  Psyhology. Needham: Allyu & Bacon Chomsky, N. (1995). Aspects Of The Theory Of Syntax. Cambridge: M.I.T. Press Crimmon. M. (1984). Writing With A Purpose.
USA: Houghton Miltin Company DePorter,  B.  &  Hernacky.  (2000).  “Quantum Learning” Membiasakan Belajar Nyaman dan  Menyenangkan, terj.  oleh:  Alawiyah Abdurrahman Bandung: Kalfa Gie,  T.L.  (1995). Pengantar  Dunia  Karang- Mengarang. Yogyakarta Liberty Gillespie,    S.,  Linda,  S.,  &    Singleton,  R. (1982). Shaping Prose USA: Litte Brown
Goleman, D. (1999). Kecerdasan Emosi Untuk Mencapai  Puncak  Prestasi Jakarta: Gramedia Pustaka Utama ,    (1995). Emotional  Intelligence. United States Of America A: Bantam Book
,  (1998). Working  with  Emotional Intelligence. Great Britain: Bloomsbury Heaton, J.B. (1975). Writing English Language Tests. Englad: Longman Group Limited Hughey,  J.B.  Wormuth,  and  Vennoy  (1983).
ESL Composition: Priciples and Techniques. Cambridge:  Newbury  Home Publisher Keraf,  G.  (2001). Argumentasi  dan  Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Mihalyi,  C.  (1996). Creativity. New  York: Harper Collins Publisher
Munandar,  S.C.U.  (2003). Creativity  and Education. Proyek Pengadaan Penerjemah  Buku:  Direktorat  jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan , (2002). Kreativitas dan Keberbakataan.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Newman,  P.R.,  Barbara  R  Newman  (1983).
Principles  of  Psyhology. Illinois  The Dorsy Press Robinson,  P.C.  (1998). Academic  Writing. London:  Modern  English  Publication  In Association With The British Council Stones, E.  (1971) An Introduction Of Educational  Psychology .  Great  Britanian The Channer Press
Thomas,  R.  Murray  (1990) The  Encyclopedia Of  Human  Development  and  Education Theory  Research,  and  Studies. New York: Paragon press Vinacke.  (1974) The  Psyhology  Of  Thinking. USA: Mc Graw-hill Wells, G. (1981) Learning Through Interaction. London: Cambridge University Press Wood,  Robert  and  Harry  Tolley  (2003) Test Your  Emotional  Intelligence:  How  to Assess and Boost your EQ, United State. Kogan Page