## DEDIKASI: Community Service Reports
Journal Homepage : jurnal.uns.ac.id/dedikasi
DEDIKASI: Community Service report – 5(1) – January 2023, pp.47-55

## Pendampingan Publikasi Ilmiah sebagai Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru SMK di Surakarta
Yuyun Estriyanto 1* , Taufik Wisnu Saputra 2 , Towip 3 , Indah Widiastuti 4 1*,2,3,4 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT

## Article History
Received  :  Oct, 14 2022 Revision :  Nov, 23 2022 Accepted : Nov, 11 2022 Available Online : Jan, 13 2023 Continuing  Professional  Development  (CPD)  for  teachers  includes  self- development activities, scientific publications, and innovative works. Scientific publications are often an obstacle to a teacher's career. Therefore, the skill of writing a scientific paper is a competency that must be possessed by teachers. This  community  service  aims  to  provide  assistance  and  improve  scientific writing  skills  for  Vocational  High  School  (SMK)  teachers.  The  method  used consists  of  a  classical  approach  of  holding  workshops  and  individual  post- workshop assistance until submitting participant articles to scientific journals. Based on the results of the program, it was found that: (1) the teachers showed high enthusiasm in participating in the program; (2) there is one participant who successfully published his article in the Indonesian Sinta indexed journals; (3) participants who are still in the process and who have already had draft articles  still  need  individual  assistance  until  they  can  publish  into  scientific journals. The mentoring program is still needed on an ongoing basis so that writing culture is formed as a part of the CPD program.
Keywords : Continuous Professional Development; scientific publication; vocational high school; writing competence.
Kata Kunci; Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan; publikasi ilmiah; Sekolah Menengah Kejuruan; kompetensi menulis.

## ABSTRAK
* Corresponding Author yuyun.e@staff.uns.ac.id Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) bagi guru mencakup kegiatan pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif. Publikasi ilmiah sering kali  menjadi  penghambat  karir  guru.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  dalam penulisan karya ilmiah merupakan kompetensi yang harus dimiliki oleh para guru.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk memberikan  pendampingan  dan  meningkatkan  keterampilan  menulis  karya ilmiah bagi guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Metode yang dilakukan adalah  dengan  pendekatan  klasikal  dengan  mengadakan  workshop  dan individual  dengan  pasca-workshop  sampai  dengan  pengiriman  artikel  pada jurnal.  Berdasarkan  hasil  pengabdian  didapatkan  bahwa:  (1)  Para  guru menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi  dalam  mengikuti  program pendampingan;  (2)  Baru  1  orang  peserta  pendampingan  sampai  dengan tahapan terbit pada jurnal Sinta 4; (3) Peserta yang masih proses dan yang sudah  memiliki  draft  artikel  masih  memerlukan  pendampingan  secara individual sampai bisa terbit di jurnal ilmiah. Program pendampingan masih diperlukan secara berkesinambungan, sehingga akan terbentuk kultur ilmiah sebagai bagian PKB guru.
Dedikasi: Community Service Reports by UNS is licensed under Creative Commons Attribution

## 1. LATAR BELAKANG
Permen  PAN-RB  No  16  tahun  2009  mengatur  tentang  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka Kreditnya (Menpan & RB, 2009). Permen tersebut mengatur secara rinci mulai dari deskripsi jabatan, persyaratan,  jenjang,  angka  kredit,  serta  uraian  kegiatan  tugas  guru.  Dijelaskan  pula,  bagaimana kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) harus dilakukan. Pada prinsipnya, komponen pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  terdiri  dari  tiga  komponen:  (1)  pengembangan  diri;  (2) karya inovatif; dan (3) publikasi ilmiah. Yang dimaksud dengan kegiatan pengembangan diri antara lain
diklat fungsional dan kegiatan kolektif guru. Kegiatan publikasi ilmiah mencakup presentasi pada forum ilmiah,  publikasi  hasil  penelitian  atau  publikasi  dalam  bentuk  buku.  Yang  termasuk  karya  inovatif antara  lain  menemukan  teknologi  tepat  guna,  menciptakan  karya  seni,  mengembangkan  peraga pembelajaran, atau mengikuti penyusunan standar, pedoman,  soal, dan sejenisnya. Bentuk-bentuk kegiatan  pengembangan  keprofesian  tersebut  juga  sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh Kasmayadi (2018) bahwa konstrak aktivitas pengembangan keprofesian berkelanjutan guru memiliki tujuh  dimensi,  antara  lain:  (1)  membaca;  (2)  pengembangan  pembelajaran  dan  penilaian;  (3) pendidikan dan pelatihan; (4) publikasi ilmiah; (5) publikasi karya inovatif, reflektif dan kolaboratif.
Dari diskusi dengan para guru SMK di Kota Surakarta, pengawas SMK, Kepala Kompetensi Keahlian, secara ringkas ditemukan beberapa permasalahan yang dihadapi oleh guru-guru di SMK mitra terkait dengan perlunya publikasi ilmiah untuk pengembangan keprofesian berkelanjutan. Guru memerlukan adanya  penyegaran  mengenai  inovasi  pembelajaran  mata  pelajaran  produktif,  padahal  inovasi pembelajaran  itu  lah  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  penelitian  tindakan.  Mereka  masih memerlukan  pencerahan  mengenai  hakekat,  prosedur,  dan  metodologi  penelitian  tindakan  kelas untuk  keperluan  pengembangan  keprofesian.  Selain  itu,  di  SMK  tidak  terbentuk  kultur  penelitian tindakan sebagai bagian dari pengembangan keprofesian di lingkungan SMK. Berdasarkan pengakuan beberapa  guru,  mereka  juga  kurang  memiliki  kompetensi  menulis  laporan  penelitian.  Guru  masih kurang memiliki kemampuan mengemas laporan penelitian tindakan ke dalam bentuk artikel jurnal yang siap untuk dipublikasikan. Bahkan, mereka juga kurang memahami berbagai jurnal ilmiah sebagai kanal  output  hasil  penelitian  mereka.  Oleh  karena  itu,  tim  pengabdian  Grup  Riset  Vocational  and Mechanical  Engineering  Education  (VMEE)  menyelenggarakan  pengabdian  dalam  bentuk pendampingan pelaksanaan PTK hingga publikasi ke jurnal ilmiah bagi para guru SMK di Kota Surakarta, khususnya untuk program keahlian Teknik Mesin dan Teknik Otomotif. Program ini sejalan dengan hasil kajian Windrawanto (2015) bahwa model kemitraan sekolah dan perguruan tinggi merupakaan salah satu model terbaik pembinaan keprofesian berkelanjutan bagi guru.
Bentuk penelitian yang paling umum bagi guru SMK adalah Penelitian Tindakan Kelas (Class Action Research)  yang  merupakan  penelitian  reflektif  terhadap  inovasi  pembelajaran  di  sekolah  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Secara substansi, inovasi pembelajaran sudah sering dilakukan oleh para guru, akan tetapi untuk merencanakan dan melaporkan secara terstruktur dalam bentuk laporan penelitian tidak dilakukan. Hal ini lah yang menjadi penghambat untuk pengembangan karir  guru  karena  publikasi  ilmiah  dipersyaratkan  sebagai  aspek  yang  harus  ada  dalam  kenaikan pangkat dan golongan guru. Jika kondisi ini berlangsung secara berkepanjangan, dikhawatirkan akan menghambat karir dan pengembangan profesionalitas guru karena minimnya inovasi pembelajaran.
Kuisioner  singkat  diberikan  kepada  calon  peserta  untuk  memetakan  tingkat  kebutuhan, kemampuan dasar, serta keseriusan mereka untuk menyelesaikan kegiatan ini. Calon peserta awal yang  mengisi  kuisioner  tersebut  adalah  sebanyak  14  peserta.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  seperti ditampilkan pada Gambar 1.
(a) (b)
(c)
Gambar 1. Survey Tingkat Kebutuhan, Pengetahuan Awal, dan Komitmen Peserta
Terkait dengan tingkat kebutuhan peserta dengan PTK, delapan dari 14 (57%) peserta menyatakan bahwa  mereka  sangat  membutuhkan  PTK  untuk  kenaikan  pangkat,  sedangkan  enam  yang  lainnya (43%) menyatakan bahwa mereka butuh PTK akan tetapi tidak dalam waktu dekat. Dari 14 pendaftar tersebut,  delapan  di  antaranya  (57%)  menyatakan  sudah  memahami  PTK  akan  tetapi  belum  tahu bagaimana harus mengimplementasikannya, sementara yang lainnya menyatakan sama sekali belum paham sejumlah 3 orang (21%), sudah pernah menulis laporan PTK dan menggunakan untuk kenaikan pangkat sejumlah 2 orang (14),  da nada satu orang (7%) yang menyatakan sudah memiliki laporan PTK lengkap  tetapi  belum  sempurna.  Terkait  dengan  komitmen  mereka  untuk  mengikuti  pelatihan, terdapat 9 orang (64%) yang menyakatan siap melanjutkan praktek PTK hingga selesai menulis laporan, 3 orang (21%) menyatakan siap langsung praktek melaksanakan PTK, dan hanya ada dua orang (14%) yang sebatas ingin mengikuti pelatihannya saja. Dari data tersebut, terlihat bahwa antusiasme peserta dan urgensitas program ini termasuk tinggi.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA
Pemerintah menetapkan guru dan dosen sebagai profesi dengan Undang-Undang Guru dan Dosen (Republik  Indonesia,  2005).  Sebagai  profesi,  guru  dituntut  bekerja  secara  professional.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  menjaga  profesionalisme  guru  untuk  menjamin  kualitas  pendidikan  nasional. Demirkasimoglu (2010) menjelaskan bahwa kata-kata profesional berkaitan erat dengan pemenuhan berbagai standar kinerja. Untuk Guru SMK, standar kualifikasi dan kompetensi diatur dalam Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  34  tahun  2018  Standar  Nasional  Pendidikan  Sekolah Menengah  Kejuruan  /  Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2018), sedangkan kebijakan terkait dengan jenjang karir dan angka kredit diatur dalam Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 (Menpan & RB, 2009).
Prakash  (2017)  menyatakan  bahwa  guru  kejuruan  membutuhkan  membutuhkan  pelatihan keterampilan mengajar – antara  lain model, metode, dan manajemen kelas – maupun  kemampuan teknikal  sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Inovasi  keterampilan  mengajar  tersebut  kemudian hendaknya  diterapkan  ke  dalam  pembelajaran.  Agar  terukur  efektifitas  inovasi  tersebut  dalam mengatasi  pembelajaran,  maka  proses  tersebut  harus  dilakukan  secara  terstruktur  dalam  bentuk penelitian tindakan.
Sejauh ini, banyak testimony disampaikan para penulis mengenai keberhasilan penelitian tindakan di kelas dalam mengatasi permasalahan pembelajaran. Yee (2018) melaporkan bahwa pembelajaran kolaboratif  terbukti  mendorong  keberhasilan  pembelajaran  bagi  generasi  Z.  Sesuai  dengan perkembangan  paradigma  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  menerapkan  berbagai  model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Inovasi tersebut hendaklah dilakukan dalam kerangka PTK agar sejalan dengan tuntutan PKB sehingga terjadi keseimbangan antara karir dan profesionalisme.
Metode Think Pair Share terbukti cukup membantu meningkatkan prestasi dan motivasi belajar siswa SMK (Puspitasari et al., 2016). Dalam bidang teknik mesin, penggunaan Work Preparation Sheet cukup efektif dalam meningkatkan prestasi belajar berbasis praktek workshop (Armansyah et al., 2017; Fajri et al., 2018; Wijaya et al., 2019).
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  guru dalam pembelajaran untuk mengatasi masalah di kelas. Permasalahan pembelajaran dapat berupa rendahnya  prestasi,  motivasi,  kedisiplinan,  keaktifan,  dan  lain-lain.  Ada  beberapa  model  penelitian tindakan kelas yang dapat diadopsi oleh guru, antara lain model Kurt Lewin (Adelman, 1993), model Kemmis  and  Taggart  (Kemmis  &  R,  1988),    model  John  Elliot  (Elliott,  1991),  dan  model  McKernan (McKernan,  1996).  Berbagai  model  tersebut  memiliki  kesamaan,  yaitu  penelitian  dilakukan  dalam beberapa siklus dan setiap siklus terdiri dari serangkaian tahapan seperti perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Skenario pelaksanaan program pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan dalam beberapa tahapan sebagaimana ditunjukkan dalam Gambar 2.
Gambar 2 . Metode Pelakasanaan Program Pengabdian.
Workshop kebijakan PAK dimaksudkan untuk menyamakan persepsi terkait kebutuhan angka kredit sesuai  kejiakan  yang  berlaku.  Hal  ini  berguna  untuk  mebangkitkan  kembali  rasa  butuh  guru  akan perlunya  pelaksanaan  PTK.  Masing-masing  peserta  juga  bisa  membuat  perkiraan  kebutuhan  angka kredit  sesuai  dengan  jenjang  karinya  saat  ini  dan  jenjang  yang  akan  dituju.  Selanjutnya,  peserta diberikan  workshop  PTK  sekaligus  merencanakan  topik  PTK  yang  akan  dilaksanakan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  setelah  acara  selesai,  guru  sudah  memperoleh  gambaran  bagaimana  akan melaksanakan PTK. Kegiatan on-the job dilaksanakan secara mandiri oleh guru, namun kemudian tim melakukan pendampingan dengan kunjung ke lapangan. Tahap yang terakhir adalah pendampingan publikasi, meliputi pengembangan artikel dan proses pengiriman artikel ke jurnal kampus.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 HASIL KEGIATAN
Workshop Penilaian Angka Kredit Berdasarkan Permenpan dan RB Nomor 16 Tahun 2009 Kebijakan yang menjadi dasar penilaian angka kredit pengembangan karir guru adalah Permenpan dan  RB  Nomor  16  Tahun  2009.    hal  ini  kemudian  dioperasionalisasikan  dalam  buku  4  dan  buku  5 Pembinaan dan pengembangan profesi guru. Untuk mencari titik temu antara dokumen kebijakan, guru,  dan  tim  penilai  angka  kredit  dinas  pendidikan  maka  dilaksanakan  workshop  penilaian  angka kredit dengan menghadirkan ketua tim PAK SMK untuk wilayah Kota Surakarta. Acara dilaksanakan di aula  SMK  SMK  Negeri  6  Surakarta  Pada  tanggal  20  Juli  2022.  Target  dari  kegiatan  ini  adalah:  (1) Memahami  ketentuan  penilaian  angka  kredit  karya  ilmiah  guru  sesuai  kebijakan  yang  berlaku;  (2) Mengidentifikasi  kebutuhan    jumlah  angka  kredit  masing-masing  peserta  pelatihan  sesuai  dengan pangkat  dan  jabatannya  saat  ini;  (3)  Mewujudkan  kesepahaman  antara  tim  penilai  PAK  dan  guru mengenai  standar  penilaian  karya  ilmiah  guru.  Gambar  3  menunjukkan  pelaksanaan  workshop
penilaian angka kredit (PAK) yang berlangsung di SMKN 6 Surakarta.
Gambar 3 . Workshop Penilaian Karya Ilmiah.

## Workshop Perencanaan PTK Untuk Masing-Masing Guru Oleh Tim PKM
Ada beberapa jenis karya tulis ilmiah yang dapat dinilai sebagai  komponen penilaian angka kredit guru. PTK yang diseminarkan bernilai 4 dan jika diterbitkan dalam jurnal ilmiah ber-ISSN ditambah 2 poin. Oleh karena itu guru diarahkan untuk mengerjakan PTK karena bisa dimanfaatkan oleh semua peserta  dengan  jenjang  golongan  ruang  yang  berbeda-beda.  Luaran  dari  kegiatan  ini  adalah Perencanaan  PTK.  Masing-masing  peserta  diminta  untuk  mengidentifikasi  satu  permasalahan pembelajaran dan merencanakan satu inovasi untuk mengatasi permasalahan tersebut. Permasalahan ini adalah permasalahan yang ditemui di kelas masing-masing.
Berdasarkan  identifikasi  permasalahan  pembelajaran,  dan  ide  inovasi  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  maka  tim  pengabdi  memberikan  saran  tema  PTK  yang  baik  kepada peserta. Tabel 1 adalah daftar saran judul PTK oleh TIM setelah para peserta menyampaikan usulan permasalahan untuk menjadi fokus PTK. Saran tersebut kemudian dikembalikan kepada peserta untuk direalisasikan.
Tabel 1 . Daftar Judul PTK Berdasarkan Identifikasi Permasalahan Pembelajaran Peserta
No Nama Rekomendasi
1  Peserta-1  MENINGKATKAN PRESTASI DAN KEMANDIRIAN BELAJAR PRAKTEK TEKNIK
PEMESINAN FRAIS MENGGUNAKAN WORK PREPARATION SHEET (WPS) PADA
SISWA KELAS XI TPM SMKN 2 SURAKARTA SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2022/2023
2  Peserta-2  PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOLABORATIF PADA MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS KELAS XI SMK MUHAMMADIYAH 1 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2022-2023 (cttn: kalo bisa tambahkan satu indikator kinerja lagi selain prestasi)
3  Peserta-3  PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN PENGGUNAAN VIDEO TURORIAL PADA MATA PELAJARAN DASAR PROGRAM KEAHLIAN ELEMEN GAMBAR TEKNIK PADA SISWA KELAS X TO. B PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK OTOMOTIF SMKN 2 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2022/2023 Cttn: kalo bisa tambahkan satu indikator lagi selain prestasi)
4  Peserta-4  PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TEKNIK PEMESINAN GERINDA KELAS XII SMK NEGERI 2 SURAKARTA (Cttn: Kalo bisa tambahkan satu indikator selain prestasi)
5  Peserta-5  Penggunaan Media Belajar Interaktif Power Point untuk Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Teknik Mesin Frais Kelas XI Tahun Pelajaran 2022-2023 SMK Murni 1 Surakarta
6  Peserta-6  Implementasi Work Preparatin Sheet (WPS) untuk Meningkatan Kualitas Hasil
Praktek dan Kecepatan Penyelesaian Pekerjaan Siswa pada Mata Pelajaran Teknik Pemesinan Frais Kelas XI SMKN 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2022-2023
7  Peserta-7  Penerapan Project Based Learning pada Mapel Pilihan Perawatan Sepeda Motor untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Percaya Diri Siswa Kelas XI Teknik Otomotif tahun Pelajaran 2022-2023 SMK XXXXXXX Surakarta
8  Peserta-8  Implementasi Project Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa Mengenai Toleransi pada Mata Pelajaran Teknik Gambar Manufaktur Kelas XI Tahun Ajaran 2022/2023 Program Keahlian Teknik Pemesinan SMK N 2 Surakarta
9  Peserta-9  Remidial Teaching Materi Pembelajaran Daring Kelas Bawah untuk Meningkatkan
Kesiapan Pembelajaran Luring Kelas XII pada Mapel PMKR Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 5 Surakarta 2022-2023 10  Peserta- 10 Peningkatan Prestasi dan Keaktifan Siswa dengan Pembelajaran kelompok Kecil pada Kelas XII TKRA SMK N 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2022-2023 11  Peserta- 11 Penerapan Metode Think Pair Share Untuk Meningkatkan Pemahaman dan Kompetensi Siswa dalam Penyusunan Program CNC pada Mata Pelajaran Teknik Pemesinan CNC Kelas XI TPM SMKN 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2022-2023 12  Peserta- 12 Penggunaan Sosial Media Facebook guna Meningktkan Motivasi Belajar dan Berwirausaha Siswa pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan Kelas XII TFLM SMKN 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2022/2023

## Pendampingan Pelaksanaan PTK
Pendampingan  pelaksanaan  PTK  dimulai  dengan  mengidentifikasi  masalah  dan  merumuskan  inovasi pembelajaran yang akan diangkat menjadi PTK oleh masing-masing peserta. Peserta juga harus mendefinisikan di  kelas  apa  permasalahan  tersebut.  Dari  identifikasi  masalah  pembelajaran  tersebut  kemudian  dirumuskan menjadi  topik  PTK.  Tim  pengabdi  memberikan  rekomendasi  judul  yang  tepat  untuk  diangkat  menjadi  PTK. Perencanaan tersebut kemudian diwujudkan dalam rencana pembelajaran, baik dalam bentuk RPP bagi kelas dengan Kurikulum 2013, atau modul bagi kelas yang mengimplementasikan kurikulum merdeka.

## Gambar 4 . Monitoring On-The Job Training.
Selanjutnya,  peserta  dibimbing  untuk  mengembangkan  instrumen  untuk  mengukur  atau  menjustifikasi variabel penelitian. Peserta dikenalkan pada berbagai instrumen dan kemudian harus menentukan instrumen yang tepat untuk variabel masing-masing. Peserta juga dikenalkan bagaimana validitas dan reliabilitas instrumen dan juga bagaimana analisis data harus dilakukan. Tim pengabdi juga melaksanakan monev untuk memotivasi
para guru melaksanakan rencana PTK nya. Gambar 4 menunjukkan proses monitoring On-The Job di sekolah masing-masing peserta pendampingan.

## Pendampingan Pengembangan Artikel Dan Publikasi
Untuk kanal output publikasi, tim mengarahkan kepada dua jurnal, yaitu Jurnal NOZEL dan Jurnal JIPTEK. Jurnal NOZEL adalah jurnal resmi ber-ISSN yang dikelola oleh Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, sedangkan Jurnal  JIPTEK  adalah  jurnal  pendidikan  kejuruan  yang  dikelola  oleh  Eks-Jurusan  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan FKIP UNS yang saat ini telah terakreditasi Sinta 4. Oleh karena itu, format jurnal sekaligus dikenalkan kepada peserta sebagai acuan untuk pengembangan artikel. Gambar 5 adalah contoh hasil konfirmasi penerbitan jurnal peserta pada jurnal JIPTEK.
Gambar 5 . Contoh Konfirmasi Accepted pada email Peserta untuk penerbitan pada Jurnal JIPTEK (Sinta 4).

## 4.2 PEMBAHASAN
Meskipun  program  kegiatan  ini  sudah  berjalan  akan  tetapi  berdasarkan  evaluasi  kegiatan ditemukan  beberapa  keterbatasan.  Untuk  guru  dengan  pengalaman  publikasi  dan  sudah  memiliki pamngkat golongan yang tinggi, cukup antusias untuk segera menindaklanjuti pelaksanaan PTK hingga publikasi, namun mayoritas guru belum cukup menunjukkan perkembangan pelaksanaan PTK yang berarti.  Dari  penelusuran  secara  interview,  aktifitas  harian  cukup  mengalihkan  perhatian  sehingga progress aktifitas PTK kurang berjalan. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh (Larasati, 2014) bahwa terbatasnya waktu karena tuntutan beban administratif, tidak adanya proses pembimbingan dan keterbatasan referensi, dan belum optimalnya sosialisasi tentang PKB menjadi faktor-faktor yang menghambat penulisan karya ilmiah guru.
Berdasarkan  evauasi  program,  peserta  memberikan  apresiasi  atas  pelaksanaan  kegiatan  yang bersifat pendampingan, bukan sekedar pelatihan, akan tetapi intensitas pendampingan masih perlu ditingkatkan agar guru selalu termotivasi untuk melanjutkan tahapan PTK dan publikasinya. Tingginya antusias  peserta  pendampingan,  kurangnya  pemahaman  tentang  cara  menulis  artikel  ilmiah,  dan pemahaman  terhadap  jenis  tulisan  merupakan  alasan  proses  pendampingan  terhadap  guru  harus dilakukan secara berkesinambungan (Gunawan et al., 2018).
Ditinjau dari taraf keberhasilan program pengabdian, capain hasil ini cukup memberi gambaran bahwa memang benar guru dan sekolah membutuhkan perhatian khusus dan pendampingan untuk
menjadi bagian kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan (Rahyasih et al., 2020). Salah satu upaya  yang  bisa  ditempuh  adalah  dukungan  pimpinan  sekolah  dalam  bentuk  kebijakan  yang diwujudkan dalam bentuk program kerja pendampingan PTK. Sesuai dengan kajian Lutfiyana (2019) bahwa kepemimpinan kepala sekolah, komitmen organisasi, kultur sekolah merupakan aspek penting yang menentukan keberhasilan PKB. Dalam kegiatan ini, sampai dengan pelaporan akhir kegiatan, baru satu peserta yang sudah sampai tahap penerbitan jurnal. Peserta lain masih cukup beragam, ada yang masih  proses  PTK,  ada  yang  masuk  ke  tahap  pengembangan  artikel.  Secara  umum,  intensitas pendampingan  masih  perlu  ditingkatkan  dan  memerlukan  perpanjangan  waktu  sehingga  peserta sampai tahap publikasi. Akan sangat baik jika program ini berjalan simultan dengan program kerja sekolah dan diarahkan menjadi kultur sekolah secara berkesinambungan.

## 5. KESIMPULAN
Dari  pelaksanaan  program  pengabdian  ini,  ada  beberapa  hal  yang  bisa  disimpulkan:  (1)  bahwa mayoritas peserta memang menganggap artikel ilmiah PTK menjadi kendala dalam pengembangan karir.; (2) guru membutuhkan pendampingan, bukan sekedar peatihan; (3) pendampingan harus intens untuk mengawal progress dari setiap peserta; dan (4) salah satu kendala yang dialami guru adalah waktu untuk menulis disebabkan aktifitas harian yang cukup menyita waktu. Agar PKB dapat lebih maksimal disarankan agar program pendampingan dilaksanakan dalam bentuk program kerja sekolah.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini merupakan laporan dari kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat skema Hibah Group Riset yang dilaksanakan oleh RG Vocational and Mechanical Engineering Education (VMEE) Program Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret. Keseluruhan  kegiatan  didanai  oleh  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Universitas Sebelas Maret.

## 7. DAFTAR RUJUKAN
Adelman, C. (1993). Kurt Lewin and the Origins of Action Research. Educational Action Research, 1(1), 7–24. https://doi.org/10.1080/0965079930010102
Armansyah, Saputro, H., & Rohman, N. (2017). UPAYA MENINGKATKAN HASIL PRAKTIK PADA MATA PELAJARAN PEMESINAN MELALUI PENGGUNAAN WORK PREPARATION SHEET SISWA KELAS XI TPM 1 SMK PANCASILA SURAKARTA  TAHUN  PELAJARAN  2016/2017.  VANOS  Journal  of  Mechanical  Engineering,  2(1),  55–64. http://jurnal.untidar.ac.id/index.php/mechanical/index
Demirkasimoglu, N. (2010). Defining Teacher Professionalism from Different Perspectives. Procedia Social and Behavioral Sciences, 9, 2047–2051. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.444
Elliott,  J.  (1991).  Action  Research  for  Educational  Change,  Developing  teachers  and  teaching  (p.  163). https://books.google.com/books?id=TX5EBgAAQBAJ&pgis=1
Fadillah, I., Lutfienzy A, M. F. E. K., Shalahuddin, M., Setiawan, I., N, A., M, H., Niffa A, R. S., & Fikri, K. (2019).
Perubahan Pola Pikir Masyarakat tentang Sampah melalui Sosialisasi Pengolahan Sampah Organik dan Non Organik di Dusun Pondok, Kecamatan Gedangsari, Kab. Gunungkidul. Prosiding Konferensi Pengabdian Kepada Masyarakat, 1, 239–242.
http://sunankalijaga.org/prosiding/index.php/abdimas/article/view/201/199
Fajri,  F.,  Wijayato,  D.  S.,  &  Widiastuti,  I.  (2018).  Penggunaan  Work  Preparation  Sheet  Dalam  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Praktik Kerja Bangku pada Mata Pelajaran Teknologi Mekanik di Kelas X SMKN 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. Prosiding Seminar Nasional UNS Vocational Day, 1(2013), 213–219.
Gunawan, I., Triwiyanto, T., & Kusumaningrum, D. E. (2018). Pendampingan penulisan artikel ilmiah bagi para
guru sekolah menengah pertama. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(2), 128–135. www.sciencedirect.com;
Kasmayadi,  W.,  Kumaidi,  K.,  &  Sumarno,  S.  (2018).  Pengembangan  instrumen  asesmen  diri  guru  terhadap aktivitas  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan.  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan,  22(1). https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.8290
Kemmis, S., & R, M. (1988). The action research planner (3rd ed.). Deakin University. Larasati, R. T. (2014). FAKTOR-FAKTOR PENGHAMBAT PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH DALAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN  BERKELANJUTAN  GURU  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  LEMPUYANGWANGI  YOGYAKARTA [Universitas Negeri Yogyakarta]. https://eprints.uny.ac.id/13854/1/Rahma Titi Larasati_09108241038.pdf McKernan,  J.  (1996).  Curriculum  Action  Research:  A  Handbook  of  Methods  and  Resources  for  the  Reflective Practitioner. Kogan Page.
Menpan & RB. (2009). Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No 16/2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2018).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  34, Tahun 2018, tentang Standar Nasional Pendidikan SMK/MAK.
Prakash Pillai R Shaji. (2017). Analysis of Training Needs of Vocational Trainers in Skill Development- A Case Study From Vhse , Kerala. International Seducation and Research Journal (IERJ), 2016–2018.
Puspitasari,  E.,  Setyosari,  P.,  &  Amirudin,  A.  (2016).  PENINGKATAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  MELALUI THINK PAIR SHARE (TPS) DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan, 1(2012), 1432–1436.
Rahyasih,  Y.,  Hartini,  N.,  &  Syarifah,  L.  S.  (2020).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan:  Sebuah  Analisis Kebutuhan  Pelatihan  Karya  Tulis  Ilmiah  bagi  Guru.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  20(1). https://doi.org/10.17509/jpp.v20i1.24565
Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang RI Nomor 14, Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen.
Wijaya,  R.  S.,  Akhyar,  M.,  &  Sriwardani,  N.  (2019).  Analisis  Penggunaan  Work  Preparation  Sheet  dan  Peran Instruktut Terhadap Ketrampilan Membuat Ulir Square Pada Mata Pelajaran Praktik Operasi Mesin Bubut Lanjut Siswa SMK Bhineka Karya. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 1(1), 23–34.
Windrawanto, Y. (2015). PELATIHAN DALAM RANGKA PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN GURU: SUATU TINJAUAN LITERATUR. Satya Widya, 31(2). https://doi.org/10.24246/j.sw.2015.v31.i2.p90-101
Yee, T. Y., & Yoon, M. T. (2018). Evaluation of Cooperative Learning: Does It Enhance Learning Among the Gen Z Learners? July, 28–38. https://doi.org/10.17501/icedu.2018.4104