## THE EFFECT OF TEACHING STYLES AND THE MOTOR EDUCABILITY TO SERVE UNDER MINI VOLLEYBALL (EXPERIMENTAL STUDY AT MIN MEDAN)

## YUSUF
, Sumatera Utara, Indonesia
Correspondence:  Yusuf, Sumatera Utara, Indonesia.  E-mail:

## Abstract
This study aims to determine the effect of teaching styles and the motor educability to serve under  mini  volleyball  at  MIN  Medan.In  addition,  this  study  also  aimed  to  determine  the effect  of  motor  educability  of  both  the  teaching  style.  Teaching  style  in  this  study are the inclusion  of  teaching  style  and teaching of command style also high educability motor and low  educability  motors.Reseach  carried  aout  in  Class  V  MIN  Medan academic year 2014- 2015  (even  semester).  The  research  method  is  experimental  design  with  treatment  by  the level of 2x2 with a sample of 76 students. The results of this study are as follows: (1) overall there  are  significant  differences  between  the  teaching  styleof  inclusion  with teaching style command  to  increased  volleyball  servicing.  (2)  There  is  an  interaction  between  teaching style with a motor educability to increased volleyball servicing. (3) For students who have a high  educability  motors,  wich  are  taught  by  the  teaching  style  inclusion  is  better  than teaching  style  command  to  increased  volleyball  servicing.  (4)  There  is  no  difference between teaching style inclusion with teaching style command for student who have a lower educability motors in volleyball service improvement.
Keywords: Teaching style, motor educability, servicing under mini volleyball.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  untuk  mewujudkan  cita-cita,  melalui pendidikan  seseorang  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Hal  ini  bisa dikatakan  relevan  karena  pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya  dan  masyarakat  dimasa  mendatang.  Dengan  pendidikan  yang  terencana  serta bimbingan  yang  baik  tujuan  pendidikan  akan  tercapai  dengan  baik  pula.  Potensi-potensi peserta didik  akan berkembang  sesuai  dengan  harapan.
Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  formal  yang  tersistem  sebagai  usaha  peningkatan prestasi  anak  didik,  kegiatan  proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  pokok  dari
kegiatan  pendidikan  disekolah.  Berhasil  atau  tidaknya  kegiatan  pendidikan  disekolah ditunjukkan  dari  perubahan  tingkah-laku,  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan  siswa sebagai  peserta didik.
Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan  yang  dituangkan  dalam  standar  isi  Pendidikan jasmani  dan  kesehatan  mempunyai  peranan  sangat  penting  untuk  membangun  dan menciptakan  bangsa  yang  sehat,  kuat,  terampil  dan  cerdas.  Standar  isi  pendidikan  jasmani dan  kesehatan  di  sekolah  yang  dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  dapat  meningkatkan kemampuan  dan  pertumbuhan  baik  pada  bidang  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Hal ini  tidak  terlepas  dari  cara  (metode)  mengajar  yang  sebaik-baiknya.  Untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan  yaitu  dengan  penggunaan  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  usia dan perkembangan  maupun  lingkungan  siswa.
Bola  voli  merupakan  salah  satu  permainan  atau  cabang  olahraga  yang  sangat digemari  oleh  masyarakat  Indonesia  dan  perlu  diajarkan  pada  pembelajaran  pendidikan jasmani  bahkan  perlu  ditingkatkan  pada  jejang  yang  lebih  tinggi.  Jenjang  lebih  lanjut dengan  pembelajaran  bola  voli  yang  baik  akan  membantu  siswa  untuk  memperoleh perkembangan  motorik  yang  optimal.  Disamping  itu  juga  dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan  potensinya  dalam  permainan  bola  voli.  Menurut  Courtney  Carter,  bahwa bola  voli  adalah  olahraga  permainan  yang  memerlukan  ketrampilan  dan  strategi.  Dengan demikian,  dengan  pembelajaran  bola  voli    penting  di  sekolah  dasar  untuk  memperoleh perkembangan  gerak  khususnya  pada  permainan  bola  voli.    Pembelajaran  yang  sesuai  pada tahapan  ini  akan  menentukan  perkembangan  selanjutnya,  tinggal  bagaimanakah  cara pembelajaran  bola  voli  yang  akan  diajarkan  disekolah  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.  Dengan  alasan  tersebutlah  maka  perlunya  modifikasi  pembelajaran  bola voli  yang  disesuaikan  dengan  karakter perkembangan  siswa.
Beberapa  karakteristik  dari  modifikasi  olahraga  menurut  Toho  Cholik  Mutohir dijelaskan  bahwa  :  (1).  Sesuai  dengan  perkembangan  anak  meliputi  umur,  tingkat  kesegaran jasmani,  status  kesehatan,  tingkat  keterampilan  dan  berbagai  pengalaman  gerak  sebelumnya. (2).  Cukup  aman  dimainkan  oleh  anak.  (3).  Memiliki  aspek  alternatif,  bukan  sesuatu  yang sifatnya  mutlak,  seperti  ukuran  berat,  bentuk  alat,  ukuran  lapangan  yang      digunakan, durasi      permainan,      posisi      pemain,  peraturan  dan  jumlah  pemain.  (4).  Cukup  relevan  dan tepat  untuk  anak.  Beberapa  modifikasi  yang  telah  dilakukan  dalam  permainan  bola  voli antara  lain  ukuran  lapangan,  jumlah-pemain,  berat  bola  dan  sistem  pertandingan  serta  sistem kemenangan.  Modifikasi  permainan  bola  voli  dewasa  dikenal  dengan  istilah  bola  voli  mini. Modifikasi  yang  sudah  dilakukan  meliputi  jumlah  pemain  dari  6  pemain  menjadi  4  orang pemain.  Tinggi  net  diturunkan,  skor  pertandingan  dari  21  menjadi  15,  berat  bola  dan  ukuran panjang  dan  lebar  lapangan  juga  dimodifikasi.  Tentu  modifikasi  tersebut  masih  dilakukan kajian  yang  mendalam  lagi  sehingga  akan  mendapatkan  modifikasi  yang  sesuai  dengan takaran  usia  dan  tumbuh  kembang  anak  atau  kita  kenal  dengan  istilah  Development Apropriate  Practice  (DAP).  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat  di di  bawah ini:

## Ukuran modifikasi lapangan bola voli
No  Bola voli mini
1 Jumlah Pemain 4 orang
2 Ukuran lapangan ; Panjang : 12 meter, Lebar : 4.5 meter
3 Berat bola : 210220 gram
4 Tinggi  net: 2.10 meter
5 Skor pertandingan 15
6 Sistem 2 kali kemenangan  (two winningsets)
(Sumber  acuan  :  Toho  Cholik  Mutohir, Permainan Bola Voli Konsep,
Tehnik,Strategi dan Modifikasi
Dengan  konsep  modifikasi  maka  anak  akan  lebih  menikmati  permainan  bola  voli, karena  mereka  mampu  melakukan  smes,  pasing,  servis  dan  juga  hadang  bola,  dengan kemampuan  di  level  mereka Tehnik,Strategi dan Modifikasi)

## 1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  hakekatnya  merupakan  wujud  nyata  dari  sebuah  pembelajaran  yang diwujudkan  pada  perubahan  tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  sadar  dan  melibatkan segenap  aktivitas  siswa  adalah  merupakan  proses  belajar  mengajar,  dapat  dikatakan  berhasil apabila  siswa  telah  memahami  proses  belajar  mengajar  serta  mampu  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Hasil  perubahan  tingkahlaku  dari  proses  belajar  mengajar  inilah  yang merupakan  tujuan  dari  proses pembelajaran  dan disebut  hasil  belajar.

## a. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  berlangsung  secara  sadar  dan melibatkan  segenap  aktivitas  siswa  adalah  merupakan  proses  belajar  mengajar  dapat dikatakan  berhasil  apabila,  siswa  telah  memahami  proses  belajar  mengajar  serta mampu  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  perubahan  tingkah  laku  dari proses  belajar  mengajar  inilah  yang  disebut  hasil  belajar.  Demikian  pula  dengan hasilnya,  bahwa  hasil  belajar  seseorang  itu  tidak  nampak  sebelum  orang  tersebut melakukan  sesuatu  yang  menampakkan  perubahan,  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotor)  dalam  bentuk  tingkah  laku  yang  dapat diamati.
b. Belajar
Belajar  akan  berhasil  apabila  seorang  siswa  dapat  mengerti  dan  memahami  isi pelajaran  yang  diterima  dari  seorang  guru.  Belajar  yang  efektif  hasilnya  merupakan pemahaman  dan  pengertian.  Menurut  JS.  Husdarta  dan  Yudha  M.  Saputra,  belajar dimaknai  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  adanya  interaksi antara  dengan  lingkungannya.  Tingkah  laku  itu  mencakup  aspek  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap.  Sedangkan  Djamarah  dan  Aswan  mengungkapkan  bahwa
belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  pengalaman  dan  latihan,  dimana tujuan  kegiatannya  adalah  perubahan  tingkah  laku  baik  yang  menyangkut pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap;  bahkan  meliputi  segenap  aspek  organisme atau  pribadi.
c. Mengajar
Apakah  yang  dimaksud  dengan  mengajar?  Mengajar  merupakan  suatu  proses  yang sangat  kompleks.  Guru  berperan  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  informasi kepada  siswa  saja  tetapi  juga  guru  harus  berusaha  agar  siswa  mau  belajar.  Karena mengajar  sebagai  upaya  yang  disengaja,maka  guru  terlebih  dahulu  harus mempersiapkan  bahan  yang  akan disajikan  kepada siswa.
Upaya  yang  guru  lakukan  ini  dimaksudkan  agar  tujuan  yang  telah  dirumuskan  dapat dicapai.menurut  JS.  Husdarta  dan  Yudha  M.  Saputra  mengajar  adalah  upaya  guru  dalam memberi  rangsangan,  bimbingan,  pengarahan,  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  terjadi proses belajar.

## 2. Gaya Mengajar
Pendekatan yang sering dipergunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran merupakan  sesuatu  yang  istimewa,  karena  hal  ini  berkaitan  dengan  intuisi  guru,  spontanitas dan  pemahaman  bagaimana  siswa  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Winarno  yang menyatakan,  metode  adalah  cara  yang  ada  di  dalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan.  Makin  baik  metode  itu,  makin  efektif  pula  pencapaian  tujuan.  Untuk menetapkan  terlebih  dahulu  apakah  metode  dapat  disebut  baik,  diperlukan  patokan  yang bersumber  dari  beberapa  faktor  utama  yang  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Metode adalah  prosedur  atau  operasi  untuk  mencapai  tujuan.  Oleh  karena  itu  yang  paling  strategis dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  pemilihan  dan  penetapan  metode  pembelajaran sebelum  proses  tersebut  dilaksanakan.  Istilah  gaya  mengajar  dalam  pendidikan  jasmani pertama  sekali  dikemukakan  oleh  Mosston.  Dalam  penerapan  gaya  mengajar  Mosston  ini terdapat  tiga  perangkat  keputusan  yang  menyatakan  urutan  mengajar  dan  belajar.  Ketiga perangkat  keputusan  ini  adalah  :  (1)  sebelum  pertemuan,  (2)  selama  pertemuan,  dan  (3) sesudah  pertemuan.  Untukitu  salah  satu  cara  untuk  mengajarkan  materi  pendidikan  jasmani di  sekolah  dasar  agar  berhasil  dengan  baik  adalah  dengan  cara  menggunakan  gaya  mengajar yang  bervariasi  yang  dapat merangsang  siswa  dalam  pengembangan  gerak.
2.1.Gaya  Mengajar  Inklusi
Gaya  mengajar  inklusi  adalah  pedoman  mengajar  yang  dipakai  oleh  guru  dalam menyajikan  materi  pembelajaran  secara  keseluruhan  secara  rinci  dipaparkan  tingkat kesulitannya.  Standar  tugas  ditentukan  oleh  guru,  sedangkan  tugas  siswa  adalah menunjukkan  tingkatan  tugas  yang  bervariasi  untuk  tugas  yang  sama.  Siswa  diberi kebebasan  untuk  memilih  dan  menentukan  pada  tingkat  kesulitan  mana  siswa  mulai  belajar, serta  diberi  kebebasan  juga  untuk  menentukan  berapa  kali  siswa  harus  mengulangi  gerakan dalam  mempelajari  suatu  teknik  gerakan  dalam  setiap  pertemuan.

## 3. Belajar  Gerak
Belajar  gerak  merupakan  sebagian  dari  belajar  secara  umum.  Tujuannya  adalah untuk  menguasai  berbagai  keterampilan  gerak  dan  mengembangkannya  agar  keterampilan gerak  yang  dikuasai  bisa  dilakukan  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  gerak  dalam  mencapai sasaran  tertentu  misalnya  gerak olahraga.
Menurut  Singer  belajar  gerak  adalah  suatu  perubahan  penampilan  atau  perilaku potensial  yang  relatif  permanen  sebagai  hasil  dari  latihan  dan  pengalaman  masa  lalu terhadap  situasi  tugas  tertentu.  Sedangkan  Drowatzcy  mendefenisikan  belajar  gerak  adalah sebagai  proses  perubahan  atau  modifikasi  individu  sebagai  hasil  timbal  balik  antara  latihan dan  kondisi  lingkungan.  Sedangkan  schmidt  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  merespon  yang  relatif  permanen  sebagai  akibat  latihan  dan pengalaman.
.

## 4. Permainan  Bola Voli Mini
Permainan  bola  voli  mini  adalah  sejenis  bola  voli  yang  dimainkan  di  lapangan    kecil dengan  empat  pemain  tiap  regunya,  dengan  peraturan  yang  disedehanakan.  Bola  voli  mini menyajikan  sejenis  bola  voli  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  anak- anak  usia  9  sampai  12  tahun.  Bola  voli  mini  adalah  cara  yang  baik  untuk  mempelajari keterampilan  dasar.  Dengan  cara  ini  setiap  pemain  akan  lebih  banyak  menyentuh  atau memainkan  bola.
Menurut    M.  Yunus  “jumlah  pemain  bola  voli  mini  dalam  satu  regu  4  anak  ukuran lapangan  4x8  meter  dan  tinggi  net  2,10  meter.  Ukuran  bola  voli  mini  yang  umum  dipakai adalah  nomor  4”  Permainan  bola  voli  mini  dimainkan  oleh  dua  regu.  Kedua  regu  dipisahkan oleh  jaring  pantulan.  Bola  voli  dimainkan  dengan  anggota  badan  terutama  lengan  atau tangan.  Tujuan  permainan  bola  voli  mini  adalah  agar  setiap  regu  melewatkan  bola  dengan baik  melalui  atas  jaring  sampai  bola  tersebut  menyentuh  lantai  di  daerah  lawan  dan mencegah  agar  bola  yang  dilewatkan  tidak  menyentuh  lantai  lapangan  sendiri.  Posisi  bola pada  saat  latihan  pemain  kanan  garis  belakang  melakukan  servis  sampai  melewati  atas jaring  ke daerah  lawan.
Masing-masing  regu  berhak  memainkan  bola  tiga  kali  pantulan  atau  sentuhan  kecuali perkenaan  saat  membendung  untuk  mengembalikan  ke  daerah  lawan.  Seorang  pemain kecuali  pembendung  tidak  diperkenankan  memainkan  bola  dua  kali  berturut-turut.  Dalam permainan  bola  voli  mini  di  awali  dengan  pukulan  servis  dan  diakhiri  dengan  satu  regu memenangkan  satu  set  dengan  mencapai  angka  25.  Cara  mendapatkan  angka  menggunakan Reali  point  apabila  regu  tersebut  membuat  kesalahan  maka regu  lawan  mendapatkan  point.

## 5. Servis Bawah  Permainan  Bola Voli Mini
Servis  bawah  adalah  sentuhan  atau  pukulan  bola  dari  bawah  sampai  melewati  jaring  ke daerah  lawan  atau  upaya  untuk  memasukkan  bola  ke  daerah  lawan  dengan  pukulan  satu tangan  dari  bawah  sehingga  melewati  jaring  ke  daerah  lawan.  Servis  ini  sangat  diperlukan dalam  permainan  bola  voli  mini  karena  teknik  ini  merupakan  suatu  senjata  yang  ampuh untuk  menyerang.  Secara  umum,  setiap  jenis  servis  itu  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yakni:  1) tahap  pertama  adalah  melempar  bola  ke  atas  ( throw-up) ,  2)  tahap  kedua  memukul  bola ( hiiting the ball) dan 3) tahap  ketiga  adalah  gerak lanjutan  ( follow-through).
Sedangkan  servis  dalam  bola  voli  dibagi  pada  2  jenis  yakni;  1)  servis underhand (tangan  bawah)  dan  2) overhand  floating (mengambang).  Sedangkan  Beutelsthal  meembagi servis  pada:  1)  servis  bawah  dan  2)  servis  hook,  3)  servis  floting,  dan  4)  servis  ploting menyamping
6. Motor educability
Motor  educability artinya  adalah  kemampuan  motorik  yang  merupakan  ranah psikomotorik  yang  intinya  adalah  gerakan. Motor  educability merupakan  kemampuan  seorang individu  dalam  mempelajari  suatu  keterampilan  gerak  yang  baru.  Kemampuan  ini merupakan  kemampuan  potensial  yang  menunjukkan  cepat  tidaknya  atau  mudah  tidaknya seseorang  menguasai  suatu  keterampilan  gerak  yang  baru.  Dengan  kata  lain  dapat dinyatakan,  kian  tinggi  tingkat motor  educability seseorang  maka  kian  mudah  dan  cepat  orang tersebut  menguasai  suatu  keterampilan.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan desain  Faktorial  2  x  2,    dengan  jumlah  sampel  sebanyak  40  orang  siswa.  Seluruh  sampel dibagi  menjdi  empat  kelompok  perlakuan,  sehingga  masing-masing  kelompok  sebanyak  10 siswa.  Untuk  mempermudah  pengontrolan  terhadap  masing-masing  kelompok  perlakuan maka  rancangan  penelitian  sebagai  berikut:

## Gaya Mengajar (A)
Inklusi (A 1 ) Komando (A 2 )
Motor
Educability  (B)
Tinggi  (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Total A1 A2

## Hasil
Data  hasil  servis  bola  voli  yang  digunakan  untuk  analisis  berupa  data  hasil  dari  5  kali servis  dari  siswa  setelah  mengikuti  program  pembelajaran,  baik  gaya  mengajar  inklusi maupun  gaya  mengajar  komando.  Dari  hasil  servis  tersebut  diperoleh  data  tes  akhir  dari perlakuan  sehingga  merupakan  hasil  pengaruh  dari  pembelajaran  yang  dilakukan.

## 1. Peningkatan  Servis Bola voli Gaya mengajar  inklusi   secara keseluruhan
Data  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok  gaya  inklusi    secara  keseluruhan, diperoleh  rentang  antara  2  sampai  5,  di  dapatkan  rata-rata  sebesar  3.45  simpangan  baku sebesar    1,276    dan  distribusi  frekuensiberdasarkan  program  SPSS  versi  21  sebagaimana
tampak  dalam  table  Distribusi  frekuensi  skor  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok  gaya mengajar  inklusi  secara keseluruhan.
Inklusi Frequency Percent Valid  Percent Cumulative Percent Valid 2 7 17,5 35,0 35,0 3 3 7,5 15,0 50,0 4 4 10,0 20,0 70,0 5 6 15,0 30,0 100,0 Total 20 50,0 100,0 Missing System 20 50,0 Total 40 100,0
Berdasarkan  tabel  4.2      50%  (10  orang)  memperoleh  skor  peningkatan  servis  bola voli  diatas  rata-rata,  15% (3 orang)  pada rata-rata  dan 35% (7 orang)  di  bawah rata.

## 2. Peningkatan  Servis  Bola  voli  Kelompok  Gaya  mengajar  Komando  Secara Keseluruhan
Data  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok  gaya  mengajar  komando  secara keseluruhan,  diperoleh  rentang  antara    2  sampai  4,  di  dapatkan  rata-rata  sebesar  2.85 simpangan  baku  sebesar  0.745    dan  distribusi  frekuensi  sebagaimana  tampak  dalam  tabel Distribusi  frekuensi  skor  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok  gaya  mengajar  komando secara keseluruhan
Komando Frequency Percent Valid  Percent
Cumulative Percent Valid 2 7 17,5 35,0 35,0 3 9 22,5 45,0 80,0 4 4 10,0 20,0 100,0 Total 20 50,0 100,0 Missing System 20 50,0 Total 40 100,0
Berdasarkan  tabel        65%  (13  orang)  memperoleh  skor  peningkatan  servis  bola  voli  diatas rata-rata, 35 % (7 orang)
3. Peningkatan  Servis  Bola  voli  Kelompok Motor  Educability Tinggi  dengan  Gaya mengajar  Inklusi
Data  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok Motor  Educability Tinggi  dengan  gaya mengajar  inklusi,  diperoleh  rentang  antara  4  sampai  5,  di  dapatkan  rata-rata  sebesar  4.6 simpangan  baku sebesar  0.51 6 dan distribusi  frekuensi  sebagaimana  tampak  dalam  tabel
Distribusi  frekuensi  skor  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok Motor  Educability Tinggi dengan  gaya  mengajar  inklusi
Frequency Percent Valid  Percent Cumulative Percent Valid 4 4 10,0 40,0 40,0 5 6 15,0 60,0 100,0 Total 10 25,0 100,0 Missing System 30 75,0 Total 40 100,0
Berdasarkan  tabel        60%  (6  orang)  memperoleh  skor  peningkatan  servis  bola  voli diatas  rata-rata,  40% (4 orang)
Peningkatan  Servis  Bola  voli  Kelompok Motor  Educability Rendah  dengan Gaya mengajar  Inklusi.
Data  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok Motor  Educability rendah  dengan  gaya mengajar  inklusi,  diperoleh  rentang  antara  2      sampai    3  dengan  ,rata-rata  sebesar  2.3 simpangan  baku  sebesar  0.483  dan  distribusi  frekuensi  sebagaimana  tampak  dalam  tabel Distribusi  frekuensi  skor  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok Motor  Educability Rendah dengan  gaya  mengajar  inklusi.
Frequency Percent Valid  Percent Cumulative
Percent Valid 2 7 17,5 70,0 70,0 3 3 7,5 30,0 100,0 Total 10 25,0 100,0 Missing System 30 75,0 Total 40 100,0
Berdasarkan  tabel  4.5,  30%  (3  orang)  memperoleh  skor  peningkatan  servis  bola  voli diatas  rata-rata,  70% (7 orang)
4. Peningkatan  Servis  Bola  voli  Kelompok Motor  Educability Tinggi  dengan  Gaya mengajar  Komando
Data  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok Motor  Educability Tinggi  dengan  gaya mengajar  komando,  diperoleh  rentang  antara  2  sampai  3  ,  di  dapatkan  rata-rata  sebesar  2.4 simpangan  baku  sebesar  0.516  dan  distribusi  frekuensi  sebagaimana  tampak  dalam  table Distribusi  frekuensi  skor  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok  Motor Educability  Tinggi dengan  gaya  mengajar  komando.
A21 Frequency Percent Valid  Percent Cumulative Percent Valid 2 6 15,0 60,0 60,0 3 4 10,0 40,0 100,0 Total 10 25,0 100,0 Missing System 30 75,0 Total 40 100,0
Berdasarkan  tabel  4.6      40%  (4  orang)  memperoleh  skor  peningkatan  servis  bola  voli diatas  rata-rata,  60% (6 orang)  pada rata-rata.
5. Peningkatan  Servis  Bola  voli  Kelompok Motor  Educability Rendah  dengan  Gaya mengajar  Komando
Data  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok Motor  Educability rendah  dengan  gaya mengajar  komando,  diperoleh  rentang  antara    2    sampai  4  ,  di  dapatkan  rata-rata  sebesar  3.3 simpangan  baku  sebesar  0.675  dan  distribusi  frekuensi  sebagaimana  tampak  dalam  tabel Distribusi  frekuensi  skor  peningkatan  servis  bola  voli  kelompok Motor  Educability rendah dengan  gaya  mengajar  komando.

## A22
Frequency Percent Valid  Percent Cumulative Percent Valid 2 1 2,5 10,0 10,0 3 5 12,5 50,0 60,0 4 4 10,0 40,0 100,0 Total 10 25,0 100,0 Missing System 30 75,0 Total 40 100,0
Berdasarkan  tabel  4.7      40%  (4  orang)  memperoleh  skor  peningkatan  servis  bola  voli diatas  rata-rata,  50% (5 orang)  pada rata-rata  dan 10% ( 1 orang)  di  bawah rata.
Perbedaan  Peningkatan  Servis  Bola  voli  antara  Gaya  mengajar  Inklusi  dengan gaya mengajar  Komando  secara Keseluruhan
Berdasarkan  hasil  analisis  varian  (ANAVA)  didapat  F o =  11,782.  Dengan  demikian F o >  F t ,  sehingga  H o ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan,  terdapat perbedaan  yang  nyata  antara  gaya  mengajar  inklusi  dengan  komando  terhadap  peningkatan servis  bola  voli.  Dengan  perkataan  lain  bahwa  peningkatan  servis  bola  voli  dengan menggunakan  gaya  mengajar  inklusi( X =  3,45  ;  s  =1,276  )  lebih  baik  dari  pada  gaya mengajarkomando  ( X =  2.85;  s  =    0.745  ).  Ini  berarti  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan
bahwa  secara  keseluruhan  peningkatan  servis  bola  voli  dengan  menggunakan  gaya  mengajar inklusi  lebih  baik dibanding  dengan  menggunakan  gaya  mengajar  komando.
1. Interaksi  Antara  Gaya  mengajar  Latihan  Dengan Motor  Educability Terhadap Peningkatan  Servis Bola voli.
Berdasarkan  hasil  analisis  varian  tentang  interaksi  antara  gaya  mengajar  latihan  dan Motor Educability terhadap  peningkatan  servis  bola  voli  terlihat  pada  tabel  perhitungan anava  di  atas,  bahwa  harga  hitung  Fo  interaksi    F=  83.782    dan  sig=  0.00  Tampak  bahwa fungsi  F  hitung  >  nilai  sig  sehingga  Ho  ditolak.  Kesimpulannya  bahwa  terdapat  interaksi antara  gaya  mengajar  dengan Motor Educability terhadap  servis  bola  voli.
Dengan  terujinya  interaksi  tersebut,  maka  selanjutnya  perlu  dilakukan  uji  lanjut.  Uji lanjut  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tentang:  (1)  perbedaan  peningkatan  servis  bola  voli antara  gaya  mengajar  inklusi  dengan  gaya  mengajar  komando  bagi  kelompok  yang  memiliki Motor  Educability Tinggi;  (2)  perbedaan  peningkatan  servis  bola  voli  antara  gaya  mengajar inklusi  dengan  gaya  mengajar  komando  bagi  kelompok  memiliki Motor Educability rendah.
2. P erbedaan  Pengaruh  Gaya  mengajar  Inklusi  dan  Gaya  mengajar  Komando Terhadap  Peningkatan  Servis Bola voli Bagi Kelompok Motor Educability Tinggi Kelompok  perlakuan Motor  Educability Tinggi  dengan  gaya  mengajar  latihan  beban sisitem  sirkuit  (P 1 )  dibanding  dengan  kelompok  perlakuan Motor  Educability Tinggi  dengan gaya  mengajar  komando  (P 2 ),  diperoleh  Q o =  2.85    dan  Q t = 2,26. Dengan demikian Q o lebih besar  daripada  Q t ,  sehingga  Ho  ditolak,  sehingga  dapat  ditafsirkan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  servis  bola  voli  secara  nyata  antara  gaya  mengajar  inklusi  dengan gaya  mengajar  komando    dengan  tingkat  motor  educability  rendah.  Dengan  perkataan  lain bahwa  mahasiswa  yang  mempunyai Motor  Educability Tinggi  dengan  menggunakan  gaya mengajar  inklusi( X =  4.6  ;  s  =  0.516)  lebih  baik  dari  pada  gaya  mengajarkomando  ( X = 2.4;  s  =  0.515)  dalam  peningkatan  servis  bola  voli.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian dinyatakan  bahwa Motor  Educability Tinggi,  gaya  mengajar  inklusi  lebih  baik  dibanding dengan  gaya  mengajar  komando  dalam  peningkatan  servis  bola  voli.
3. Perbedaan  Pengaruh  Gaya  mengajar  Inklusi  dan  Gaya  mengajar  Komando Terhadap  Peningkatan  Servis Bola voli Bagi Kelompok Motor Educability Rendah Gaya  mengajar  komando  memberikan  pengaruh  yang  nyata  terhadap  peningkatan servis  bola  voli  pada  kelompok  yang  memiliki Motor  Educability rendah.  Hal  ini  terbukti berdasarkan  hasil  uji  lanjut  dalan  analisis  varian  (ANAVA)  dengan  menggunakan  uji  Tukey yang  hasilnya  sebagai  berikut:  Kelompok  perlakuan Motor  Educability rendah  dengan  gaya mengajar  inklusi  (P 3 )  dibanding  dengan  kelompok  perlakuan Motor  Educability rendah dengan  gaya  mengajar  komando  (P4),  diperoleh  Q o =  1.30  dan  Q t =  2,26.  Dengan  perkataan lain  bahwa  mahasiswa  yang  mempunyai Motor  Educability rendah  dengan  menggunakan gaya  mengajar  Komando  ( X =  3.3  ;  s  =0.675)  lebih  baik  dari  pada  gaya  mengajar  inklusi    ( X =  2.3;  s  =  0.483)  dalam  peningkatan  servis  bola  voli.  Dengan  demikian  Q o lebih  kecil daripada  Q t , sehingga  Ho diterima  atau  tidak  terdapat  perbedaan yang  berarti.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  keempat  rumusan  hipotesis  ternyata  hasilnya  menunjukkan bahwa  hipotesis  1  (satu),  2  (dua)  tersebut  teruji.  Sedangkan  rumusan  hipotesis  yang  ke  3 (tiga)  menunjukkan  bahwa  secara  statistik  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Secara rata-rata  bahwa  skor  gaya  mengajar  komando  lebih  tinggi  peningkatannya  bagi  kelompok yang  memiliki Motor  Educability rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  bentuk  latihan tersebut  memberikan  pengaruh  yang  sama  atau  seimbang  terhadap  peningkatan  servis  bola voli.
Hipotesis  ketiga  menunjukkan  tidak  terbukti  atau  belum  dapat  teruji  kebenarannya karena  tidak  didukung  oleh  data  yang  terkumpul.  Hal  ini  sesuai  dengan  kajian  teori  dan kerangka  berfikir  yang  telah  dikemukakan  pada  bab  II  tetap  masih  menjadi  dugaan  karena belum  dapat  dibuktikan  secara  empirik.  Dengan  demikian,  diperlukan  pembahasan  terhadap berbagai  kemungkinan  yang  menyebabkan  tidak  terbuktinya  hipotesisi  tersebut.  Adapun kemungkinan  yang  terjadi  sebagai  berikut:
1. Waktu  latihan.  Lamanya  waktu  latihan  diduga  sebagai  salah  satu  penyebab  tidak terbuktinya  hipotesisi  ketiga.  Frekwensi  latihan  dan  waktu  latihan  diduga  kurang memadai.  Perlakuan  diberikan  kurang  lebih  4 x pertemuan  (12 x 35 menit).
2. Aktivitas  sampel.  Diduga  siswa  ada  yang  melakukan  aktivitas  olahraga  lain  diluar perlakukan  yang  diberikan,  walaupun  sebelum  penelitian  dimulai  telah  diberitahukan agar  jangan  melakukan  kegiatan  olahraga  yang  selama  masa  penelitian.
3. Faktor  fisik  lain.  Dimungkinkan  pula  masih  rendahnya    komponen  fisik  lainnya  yang memiliki  kontribusi  terhadap  servis  bola  voli  seperti,  koordinasi  dan  kelentukan  serta perbedaan  tingkat  daya ledak  otot tungkainya.
4. Faktor  motivasi.  Tidak  terkontrolnya  unsur  motivasi  yang  kemungkinan  berpengaruh pada  saat  proses  latihan,  sebab  motivasi  juga  sangat  mempengaruhi  seseorang  dalam melakukan  aktivitas  apapun.
5. Minat.  Minat  merupakan  satu  unsur  psikologi  yang  diduga  turut  mempengaruhi penelitian,  dimana  minat  merupakan  salah  satu  pendorong  seseorang  untuk  memiliki suatu  aktivitas  tertentu.  Jika  seseorang  memiliki  minat  terhadap  suatu  aktivitas,  maka  ia akan lebih  serius  untuk  melakukan  aktivitas  tersebut.
Secara  keseluruhan  maka  gaya  mengajar  inklusi  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik dibanding  dengan  gaya  mengajar  komando,  sedangkan  bagi  yang  memiliki Motor Educability Tinggi  hendaknya  memilih  gaya  mengajar  inklusi    jika  ingin  meningkatkan servis  bola  voli.  Sedangkan  bagi  yang  memiliki Motor  Educability rendah,  dapat  melakukan kedua  latihan  untuk  meningkatkan  servis  bola  voli,  tetapi  cenderung  akan  lebih  baik  jika melakukan  komando,  hal  ini  disebabkan  perbedaan  jumlah  rata-ratanya.

## Referensi
A  Schmidt,  Ricardt. Motor  Learning  and  Control:  a  behavior  emphasis. Champaigh  Illinois: Human  Kinetics  Publisher,  Inc., 1988.
Bahri  Djamarah,  Syaiful  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Rineka Cipta,  1997.
Beutelstahl,  Dieter .,  Belajar Bermain Bola volley. Bandung:  CV Pioner  Jaya, 2005. Carter,Courtney., Volley  Ball  :  High  Performance  Sport  Conditioning. USA:  Human Kinetics,  2001.
Cholik  Mutohir,  Toho., Permainan  Bola  Voli  Konsep,  Tehnik,Strategi  dan  Modifikasi , Jakarta:  Graha  Pustaka  Media  Utama,  2012.
K  Donald,  Mathews., Measurment  in  Physical  Education. London,  Philedephia:  Sauders Company,  1985.
Linson,  Tom., How  To  Differentiate  Instruction  in  Mixed  Ability  Classroom.  Second Edition. New Jersey:  Person Education,  2005.
Lutan,  Rusli, Perkembangan  dan  Belajar  Mengajar  Gerak. Dinas P & K Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar dan Menengah,1995.
L.  Viera,  Barbara  dan  Bonne  Jill  Fergusson, Bolavoli  tingkat    Pemula. Jakarta:  PT Rajagrafindo  Persada, 2004.
M, Mosston, Teaching Physical Education (2nd ed), Columbus,  OH: Merril,  1981. M. Yunus,  Drs., Olahraga Pilihan  Bolavoli . Jakarta:  Departemen  P & K, 1992. Samsudin, Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani dan Olahraga dan Kesehatan. Jakarta: Litera, 2008.
Widiastuti, Tes dan Pengukuran Olahraga . Jakarta:  PT. Bumi  Timur  Jaya, 2011.