Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS I SD NEGERI  43  LUBUKLINGGAU  PADA  MATERI  BANGUN  DATAR DENGAN PEMBELAJARAN DARING

## Nelly Rosmiati
SD Negeri 43 Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: November  5, 2021 Revised: Desember  11, 2021 Available online: Desember  30, 2021 This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  learning  outcomes  of  first  grade students  at  SD  Negeri  43  Lubuklinggau  on  the  flat-shaped  material  with  online learning. This research is a classroom action research (CAR) referring to the Kemmis and  Mc.  Taggart  which  includes  action  planning,  action  implementation  and observation, and reflection. Based on the results of the implementation of classroom action  research  that  has  been  carried  out  1)  Online  learning  can  improve  student learning  outcomes  about  Bangun  Datar,  this  increase  can  be  seen  from  student learning outcomes in pre-cycle 4 students complete (21.05%) increasing in cycle 1 to 11  students  complete  (  57.89%)  and  in  cycle  2  managed  to  increase  to  17  students completed  (89.47%).  2)  Online  learning  can  also  increase  student  activity  and involvement in the learning process. This can be seen from the active involvement of students in the pre-cycle only 4 active students (21.05%), increased in cycle 1 to 11 students (57.89%) active and in cycle 2 managed to increase to 17 students (89.47%) active.
K EYWORDS
Keywords:  Learning  Outcomes,  Get Up Flat, Online

## C ORRESPONDENCE
E-mail: nellyrosmiati@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pada  era  revolusi  industri  4.0  adalah  era  dimana  perkembangan  zaman  menuntut  perubahan sikap dan cara berpikir kita. Dengan adanya kemajuan teknologi,  maka manusia yang hidup di era sekarang harus mampu untuk memanfaatkan teknologi secara baik dan benar. Banyak hal baru yang muncul  akibat  perubahan  zaman,  salah  satunya  adalah  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  media  yang digunakan tidak hanya secara luring namun juga secara daring. Sejalan sejak diberlakukannya masa darurat  Covid-19  pada  tanggal  16  Maret  2020  dan  sampai  saat  ini,  hampir  seluruh  sekolah  di Indonesia  mengambil  kebijakan  untuk  pembelajaran  via  daring  atau  disebut  dengan  pembelajaran jarak  jauh  (PJJ).  Dengan  adanya  pembelajaran  daring  guru  dan  siswa  sama-sama  belajar  untuk memanfaatkan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring dengan  berbagai  keterbatasan  kemampuan,  sarana  dan  prasarana  berupa  handphone,  laptop  dan jaringan bagi  guru dan siswa serta kemampuan  yang masih terbatas dalam  pemanfaatan teknologi
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
membuat  pelaksanaan  pembelajaran  daring  harus  tetap  diupayakan  berjalan  agar  proses transformasi ilmu pengetahuan kepada siswa tidak terganggu (Arifa. 2020).
Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19  wajib  menerapkan pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  melalui  media  Group  Whatsapp,  Google  Classroom,  Moodle,  dan aplikasi  belajar  online  lainnya  (Roestiyah,  2016:49).  Untuk  pembelajaran  secara  sinkronus  guru juga memanfaatkan media Google Meet, Zoom Cloud Meeting, Cisco Webex dan lain sebagainya. Saat  ini  banyak  sekali  sumber  belajar  online  serta  konten  ilmu  yang  terdapat  di  internet. Pemanfaatan berbagai media pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang diolah sesuai dengan kemampuan dan  keinginan  guru.  Tuntutan  guru  tidak  hanya  secara  akademis  tetapi  juga  kemampuan  untuk berkomunikasi  yang  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  Seperti  pada  media pembelajaran  Google  Classroom,  Moodle  dan  Group  Whatsapp,  guru  mengirimkan  materi pembelajaran,  link  video  pembelajaran,  tugas  serta  sebagai  media  komunikasi  untuk  melaksankan proses  pembimbingan  dan  pendampingan  kepada  siswa.  Dengan  berbagai  keterbatasan  dalam situasi  pandemi  Covid-19  menjadi  tantangan  seorang  guru  untuk  terus  mau  belajar  dan  berlatih memanfaatkan media pembelajaran secara daring (Firman, 2020). Disamping itu guru harus mampu menghadirkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  inovatif  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar yang dihadapi serta kolaborasi media pembelajaran agar pembelajaran tidak monoton dan tetap bisa menghadirkan suasana pembelajaran interaktif antara guru dan siswa.
Google  Classroom  adalah  platform  gratis  berbasis  web  yang  dibuat  untuk  mempermudah kegiatan pembelajaran pendidik dan siswa. Google Classroom adalah media yang di gunakan pada pembelajaran secara daring di sekolah kami di masa pandemik Covid-19. Para murid bisa menerima dan  mengumpulkan  tugas  langsung  di  Google  Classroom,  begitu  juga  para  guru  (Pujiasih,  2020). Layanan ini dapat sangat mengurangi penggunaan kertas dan mempermudah proses pembelajaran,
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
apalagi  jika  dilakukan  secara  jarak  jauh.  Google  Classroom  dirancang  untuk  mempermudah interaksi  pendidik  dan  siswa  dalam  dunia  maya.  Pengalaman  peneliti  pada  semester  sebelumnya dalam pembelajaran daring menggunakan media Google Classroom, mayoritas siswa kurang dalam berinteraksi  dan  terkadang  hanya  mengisi  daftar  hadir  pada  saat  pelajaran  berlangsung.  Penelitian ini  mengkolaborasi  dengan  media  WhatsApp,  karena  dalam  diskusi  di  grup  kelas  interaktif  siswa hampir  semua  aktif.  Materi,  latihan,  tugas  dikirim  di  Google  Classroom  dan  diskusi  dilakukan  di WhatsApp  grup  (Oktavian  &  Aldya.  2020).  Pada  level  pendidikan  tinggi  WhatsApp  hanya  salah satu media. Berbeda dengan sekolah dasar, dari survei yang dilakukan peneliti 100% belajar daring hanya
Indonesia saat ini tengah dihadapkan dengan tantangan di tengah pandemi Covid-19 yang tidak hanya mempengaruhi sektor ekonomi dan sosial, melainkan juga sektor pendidikan yang kini mau tidak  mau  harus  mulai  beradaptasi  dengan  era  ini.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  semula dilakukan  secara  tatap  muka  beralih  menjadi  pembelajaran  non  tatap  muka.  Program  tersebut dikenal dengan pembelajaran daring atau sistem elearning atau online learning. Pembelajaran daring merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses  pembelajaran  (Sunaryo,  2000:87).  Daring dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  berarti  dalam  jaringan,  terhubung  melalui  jejaring komputer, internet. Jadi pembelajaran daring merupakan sebuah upaya membelajarkan siswa  yang dilakukan tanpa tatap muka dengan melalui jaringan atau internet yang telah tersedia.
Diberlakukannya  pembelajaran  daring  oleh  pemerintah  ini  akibat  dampak  dari  covid-19  yang mengharuskan  seluruh  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  dari  rumah.  Sehingga  pembelajaran daring  menjadi  satu  solusi  bagi  para  guru  dalam  penyampaian  materi  kepada  siswa  (Mastura  & Santaria,  2020).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dilakukan  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  tetap mewujudkan  tujuan  pendidikan  di  Indonesia  di  tengah  pandemi  covid-19.  Pademi  Covid-19  ini
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
membuat sistem pembelajaran di sekolah dipaksa berubah secara drastis dari pertemuan tatap muka menjadi  pembelajaran  secara  online.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  berlangsung  dari  jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sendiri pelaksanaan pembelajaran berbasis daring masih terbilang  belum  sering  digunakan.  Sehingga  penerapan  pembelajaran  daring  di  SD/MI  pasti  akan menemui  berbagai  kendala  (Rusman,  2012:27).  Kendala  yang  paling  menonjol  adalah  perubahan kebiasaan yang terjadi pada diri siswa, awalnya diterima dengan baik, antusias karena kegiatan akan dilakukan  di  rumah,  namun  berjalannya  waktu  akan  menimbulkan  sebuah  kejenuhan  dalam  diri siswa  karena  melakukan  sebuah  rutinas  yang  sama  setiap  hari.  Selain  itu,  intensitas  guru  dalam menyampaikan  sebuah  materi  dalam  salah  satu  mata  pelajaran  menjadi  berkurang  dan  kurang masksimal.  Jika  penyampaian  materi  yang  biasanya  dilakukan  di  sekolah  bukan  dengan  metode ceramah, akan sedikit mudah diterapkan dalam pembelajaran daring, sebaliknya ada mata pelajaran yang bila tidak disampaikan dengan metode ceramah akan sulit dipahami siswa kemungkinan sulit untuk  diterapkan  pembelajaran  daring  dalam  mata  pelajaran  tersebut,  seperti  mata  pelajaran Matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, dan (3) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat (Kusumah,2015:90).  Secara  singkat,  PTK  merupakan  bentuk  kajian  yang  sistematis  reflektif  yang dilakukan  dengan  cara  atau  metodologi  tertentu  oleh  pelaku  tindakan  (guru)  demi  kepentingan peserta  didik  dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.    Acuan  yang  dijadikan  pedoman
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
penelitian  ini  adalah  model  penelitian  tindakan  kelas  model Kemmis dan Mc.  Taggart yang mencakup  perencanaan  tindakan,  implementasi  tindakan  dan  observasi,  serta  refleksi.  Gambar model penelitian tindakan kelas dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Dari  gambar  siklus  tersebut,  maka  tahap-tahap  dalam  penelitian  tindakan  meliputi:  (1) Plan (perencanaan); (2) Act (pelaksanaan tindakan), (3) Observe (pengamatan); dan (4) Reflect (refleksi). Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  siklus  I  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa setelah dilakukan tindakan dengan pembelajaran daring . Tindakan siklus II bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar    siswa  setelah  dilakukan  proses  perbaikan pada pelaksanaan belajar mengajar yang didasarkan pada refleksi hasil siklus I.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  I  SD  Negeri  43    Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Yang menjadi subjek penelitian ini adalah pelajaran matematika pada materi bangun datar  dengan menggunakan  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  I  SD  Negeri  43 Lubuklinggau yang berjumlah 19 siswa. Dari hasil penelitian dan evalusi pembelajaran Matematika di  kelas  I  SD  Negeri  43    Lubuklinggau  sebelum  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa keberanian bertanya dan mengemukakan pendapat dari pra siklus yang terlibat secara aktif hanya 4
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
orang    atau  21,05%,  Hal  ini  menunjukkan    bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kurang memuaskan dan belum memenuhi target yang diinginkan. Dari hasil refleksi terhadap pembelajaran yang  telah  dilakukan  dan  kemudian  didiskusikan  dengan  supervisor  2  ditemukan  bahwa pembelajaran sulit dimengerti oleh siswa. Hal ini disebabkan guru tidak menggunakan Metode yang tepat.  Oleh  karena  itulah  diupayakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  fokus  pada  penggunaan pembelajaran  daring.  Selanjutnya  kegiatan  siklus  1  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  kegiatan  pra  siklus,  pada  siklus  1  hanya  11  orang  siswa  yang  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dengan persentase 57,89%  dan pada siklus ke 3 keaktifan siswa meningkat hingga mencapai 89,47% sehigga siswa termasuk dalam kategori aktif dalam kegiatan pembelajaran daring  hal  ini  dikarenakan  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring.  Berikut  adalah  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran matematika secara daring.
Tabel 1 Aktivitas  Siswa Kelas I SD Negeri 43  Lubuklinggau No Keteribatan peserta didik dalam pembelajaran Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah siswa % Jumlah siswa % Jumlah Siswa % 1 Terlibat Aktif 4 21,05% 11 57,89% 17 89,47% 2 Terlibat Pasif 7 36,84% 3 15,78% 1 5,26% 3 Tidak Terlibat 8 38,09% 5 26,31% 1 5,26% Jumlah 19 100% 19 100% 19 100%
Proses  pembelajaran  berikutnya  dilaksanakan  melalui  PTK  yang  dilakukan  dalam  2  siklus. Pada  pembelajaran  siklus  1  dilakukan  upaya  perbaikan  dengan  menggunakan  alat/bahan  melalui pembelajaran daring. Hasil observasi dan evaluasi pada siklus 1 menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran siklus 1 sebanyak 10 orang (52,63%) dan 11 orang (57,89%) siswa memperoleh nilai ≥ 70. Walaupun telah menunjukkan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
peningkatan,  baik  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa  namun  belum  dapat  dikatakan  berhasil karena  belum  mencapai  target  ketuntasan  dan  keaktifan    klasikal.  Hasil  observasi  dan  refleksi terhadap pembelajaran siklus 1 diperoleh temuan bahwa metode yang digunakan  belum tepat dan belum relevan  sehingga dapat mengaburkan pemahaman siswa.
Pada  Siklus  2  Sehubungan  dengan  hal  yang  terjadi  pada  siklus  1  maka  dilakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus 2 dengan menggunakan alat atau bahan dan siswa dibuat dalam kelompok melakukan  percobaan  melalui  pembelajaran  daring.  Dengan  menggunakan  tindakan  ini  terlihat bahwa  sebagian  besar  aktivitas  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Siswa  yang berhasil  terlibat  aktif  sebanyak  16  orang  (84,21%).  Sedangkan  hasil  belajarnya  yang  mencapai ketuntasan ≥ 70 sebanyak 17 orang (89,47%). Hal ini menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran pada  siklus  2  sudah  dikatakan  berhasil,  karena    aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai target  ketuntasan  keaktifan  klasikal  ≥  80%  dan  nilai  rata-rata  kelas  ≥  70  serta  ketuntasan  belajar klasikal ≥85%.
Tabel  2 Hasil Belajar Siswa No. Nama Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 A W 75 75 100 2 D I S 80 80 80 3 H K S 70 70 100 4 H S Y 50 50 85 5 J F 80 80 90 6 M J 65 65 65 7 M K D 77 77 75 8 M K U 65 65 80 9 M 60 60 70 10 P S 75 75 85 11 R S 78 78 80 12 R P 65 65 75 13 S D M 75 75 80
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
14 S P 70 70 95 15 T A 70 70 75 16 T W 65 65 65 17 U V R 60 60 85 18 Z L 65 65 70 19 Z H 80 80 100 Jumlah Nilai 1080 1325 1555 Rata-rata Kelas 56,84 69,74 81,84 Nilai Terendah 40 60 70 Niai Tertinggi 70 80 10 Tuntas Persentae 26,31% 57,89% 89,47% Jumlah Anak 5 11 17
Berdasarkan tabel hasil belajar diatas setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas selama 2 siklus  pada  mata  pelajaran  matematika  tentang  bangun  datar  dengan  menggunakan  alat pembelajaran  daring,  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  berhenti  di  siklus  2  karena  dalam persentase ketuntasan sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 80% siswa tuntas secara klasikal. Persentase hasil belajar siswa pada siklus 1  sebesar  57,89% , 11 orang dari 19  siswa  yang  sudah  tuntas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  tetapi  ada  8  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  sehingga  perlu  dilakukan  siklus  berikutnya  yaitu  siklus  2.  Persentase  hasil belajar siswa  pada siklus  ke2 mengalami  peingkatan  yang  cukup signifikan  yaitu sebesar  89,47%. Berdasarkan persentase tersebut 17 orang dari 19 siswa sudah tuntas KKM mencapai nilai ≥ 70 dan hanya 2 orang siswa saja yang belum mencapai ketuntasan sehingga pelaksanaan penelitian cukup sampai siklus ke-2 karena indikator keberhasilan siswa yang ditetapkan sudah terpenuhi. Sehingga bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  dari  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 1 sekolah dasar pada materi bangun datar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan  pada  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  di Kelas  I  SD  Negeri  43    Lubuklinggau  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Pembelajaran  daring  dapat
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1454
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  Bangun  Datar,  peningkatan  ini  terlihat  dari  hasil  belajar siswa  pada  pra  siklus    4  siswa  tuntas  (21,05%)  meningkat  pada  siklus  1  menjadi  11  siswa  tuntas (57,89%) dan pada siklus 2  berhasil meningkat menjadi 17 siswa tuntas (89,47%). 2) Pembelajaran daring  juga dapat meningkatkan keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini    terlihat  dari  keterlibatan    keaktifan  siswa  pada  pra  siklus  hanya  4  siswa  aktif  (21,05%), meningkat  pada  siklus  1  menjadi  11  siswa  (57,89%)  aktif  dan  pada  siklus  2  berhasil  meningkat menjadi 17 siswa (89,47%) aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifa, Fierka Nurul (2020). Tantangan  Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari  Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Info Singkat, 7(1), 13-18.
Firman,  Sari  Rahayu  Rahman  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2(2), 81-89.
Kusumah, Wijaya. (2015). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks.
Mastura, M.,  & Santaria, R. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap proses  Pengajaran Bagi Guru dan Siswa. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran 3(2), 289-295.
Oktavian,  R.,  &  Aldya,  R.  F.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Terintegrasi  di  Era Pendidikan 4.0. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20(2), 129–135.
Pujiasih,  E.  (2020).  Mmembangun  Generasi  Emas  Dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  Di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Karya Ilmiah Guru. Bantul.
Roestiyah, N.K (2016). Masalah Pengajaran Sebagai Sistem. Jakarta. Bina Aksara.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Alfabeta.
Sunaryo,  dkk.  (2000) .  Strategi  Belajar  Mengajar .  Malang:  Proyek  pengembangan  PGSD, Depdikbud.
Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Bumi Angkasa.
Yuliani dkk (2020). Pembelajaran Daring untuk Pendidikan Teori dan Penerapan. Penerbit Yayasan Kita Menulis.