## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

## SUHAR
SMP Negeri 134 Jakarta e-mail: sarefsuhar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Siswa  Kelas  IX  C  SMP  Negeri  134  Jakarta  Semester  II  Tahun Pelajaran 2018/2019. Permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah: ” Bagaimanakah Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning peserta didik Kelas IX C SMP Negeri 134 Jakarta?”. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan (Action  Research) yang  dibagi  ke  dalam  dua  siklus,  dimana  masing-masing  siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi. Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru  mata  pelajaran  di  Kelas  IX  C  di  SMP Negeri 134 Jakarta. Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar  IPA dapat ditingkatkan melalui Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning terbukti dari penilaian siswa terdapat peningkatan pada siklus I rata-rata nilai 76 dan pada siklus II rata-rata 84. Model pembelajaran ini dapat dilaksanakan oleh guru IPA karena dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  dan  mengubah  pemikiran  peserta  didik  bahwa  IPA  kurang  menarik menjadi lebih menarik.
Kata Kunci: Model PBL, Keterampilan Proses, Pembelajaran IPA

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  science  learning  outcomes  through  the  problem-based  learning model  for  class  IX  C  students  at  SMP  Negeri  134  Jakarta  in  the  second  semester  of  the 2018/2019 academic year. The problems posed in this research are: "How to Improve Science Learning Outcomes Through Problem Based Learning Learning Model for Class IX C students of SMP Negeri 134 Jakarta?". This research uses action research method which is divided into two cycles, where each cycle consists of four stages, namely: 1) Planning, 2) Implementation, 3)  Observation,  and  4)  Reflection.  In  this  study,  the  researcher  acted  as  a  subject  teacher  in Class IX C at SMP Negeri 134 Jakarta. Based on the results of the study, it can be concluded that science learning outcomes can be improved through the Problem Based Learning Learning Model as evidenced by the student assessment that there is an increase in the first cycle with an average  score  of  76  and  in  the  second  cycle  an  average  of  84.  This  learning  model  can  be implemented by science teachers because can improve student learning outcomes and change students' thinking that science is less interesting to be more interesting.
Keywords: PBL Model, Process Skills, Science Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  yang  sangat  strategis  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan  sumber  daya  manusia  dalam membangun kebudayaan yang dinamis untuk mencapai kesejahteraan manusia. Oleh karena itu perubahan  dan  mengikuti  perkembangan  pendidikan  hal  yang  sangat  penting  dan  mendesak untuk  dibenahi mengikuti  perkembangan dunia pendidikan. Jika tidak, akibatnya pendidikan yang  tidak  menghasilkan  lulusan  yang  baik  berdampak  pada  semua  sektor.  Dalam  rangka mempersiapkan sumber  daya manusia yang berkualitas, handal,  dan mampu berkompetisi  di era  global  diperlukan  ketrampilan  yang  tinggi  dan  melibatkan  pemikiran  yang  logis,  kritis sistematis, kreatif, inovatif, dan kemampuan bekerja sama.
Pembelajaran  di  kelas  diharapkan  menghasilkan  peserta  didik  yang  menjadi  problem solver  dengan  berpikir  komputasi,  kritis,  kreatif,  inovatif,  komunikasi,  kolaborasi,  mampu
berliterasi,  numerasi,  dan  berkarakter.  Tugas  seorang  guru  ialah  membuat  agar  proses pembelajaran  pada  peserta  didik  berlangsung  secara  efektif.  Untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  diperlukan  perubahan  pola  pikir  yang  digunakan  sebagai  landasan  pelaksanaan kurikulum.  Salah  satu  praktek  pendidikan  di  sekolah  yang  perlu  dibenahi  adalah  kebiasaan peserta didik dengan ‘ budaya diberitahu’ perlu dialihkan pada kebiasaan anak dengan ‘budaya mencari  tahu .  Budaya  diberitahu  antara  lain  meliputi,  kebiasaan  peserta  didik  menerima informasi  secara  pasif,  mencatat,  mendengar,  serta  meniru.  Sedangkan  budaya  mencari  tahu adalah kebiasaan peserta didik untuk kreatif menghasilkan karya atau ide atau gagasan, menulis ide,  dan  menganalisisnya.  Guru  perlu  menciptakan  peoses  pembelajaran  dengan  budaya produktif  atau  menghasilkan  menuju  lulusan  menjadi  sumber  daya  manusia  berkualitas, professional, produktif, dan efisien, dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat. Jika tidak,  akibatnya  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menekankan  pada  pengajaran  dan bukan proses pembelajaran.
Mata pelajaran IPA merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai serta tanggung jawab sebagai seorang warga negara yang bertanggung jawab kepada lingkungan,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  IPA  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  sekedar  penguasaan kumpulan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan proses pemecahan masalah dan penemuan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik,  dapat  diwujudkan  dengan pengelolaan kelas yang berorientasi pada peserta didik artinya guru harus memberi pemecahan masalah  dan  pengalaman  secara  langsung  serta  merancang  proses  belajar  mengajar  di  kelas yang memberi banyak kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan menerapkan hal-hal yang telah dipelajarinya.
Kegiatan  pembelajaran  sains  dapat  dilakukan  melalui  beragam  kegiatan  seperti pengamatan, pengujian/penelitian, diskusi,  penggalian informasi mandiri  melalui tugas baca, wawancara nara sumber, simulasi/ bermain peran, pemecahan masalah, demonstrasi/ peragaan model. Kegiatan pembelajaran diarahkan dengan fokus pada ‘ learning ’ (belajar) lebih utama dari pada fokus pada ‘ teaching ’ (mengajar). Kondisi ini mendudukkan guru sebagai fasilitator sehingga proses belajar dapat berlangsung. Guru harus menghindari prilaku yang mengganggu peserta didik belajar, misalnya guru tidak menginterupsi peserta didik yang sedang membaca jika  tidak  perlu,  membiasakan  memberi  respon  positif  dan  edukatif  terhadap  segala  prilaku peserta  didik  yang  menyimpnang.  Semua  peserta  didik  perlu  terlibat  aktif  pada  kegiatan pembelajaran.
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  diterapkan  berdasarkan tujuan  pembelajaran,  urutannya/sintaknya  merupakan  model  pembelajaran  yang  baik  untuk membantu peserta didik mempelajari keterampilan dasar seperti tabel perkalian atau topik yang banya  menggunakan  alat  (Trianto  2007:7).  Pelaksanaan  pemecahan  masalah  akan  lebih mencapai keaktifan dan kreativitas jika dibantu dengan alat-alat dan bahan sesuai kebutuhan. Alat  dan  bahan  tersebut  berupa  alat  sederhana  atau  bahan  simulasi  sampai  dengan  alat  dan bahan  yang  canggih,  dan  suatu  hal  yang  tidak  boleh  diabaikan  yaitu  bimbingan  guru  dalam praktek pemecahan masaalah (Sumiati dan Asra 2009:105).
Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  suatu  Model  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap model ilmiah sehingga peserta didik  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus  memiliki  ketrampilan  untuk  memecahkan  masalah  menurut  Syaiful  Bahri Djamarah(2006:93).  Dengan  demikian,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning ) adalah sebuah model pembelajaran yang memfokuskan pada pelacakan akar masalah dan memecahkan masalah tersebut (Abbudin, 2011:243).
Selanjutnya  Stepien,  dkk,1993  (dalam  Ngalimun,  2013:  89)  menyatakan  bahwa  PBL adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah melalui  tahaptahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang
berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.
Pemecahan  Masalah  pada  dasarnya  kegiatan  yang  dilakukan  manusia  di  dalam kehidupan  sehari-hari  merupakan  kegiatan  pemecahan  masalah  untuk  memenuhi kebutuhannya.  Atas  dasar  hal  tersebut  sejak  dini  anak  sudah  mulai  dilatih  untuk  mengatasi masalah-masalah yang dihadapinya agar memiliki kemampuan-kemampuan yang bermanfaat bagi  kehidupan  dewasanya.  Pembelajaran  sains  harus  memberikan  sumbangan  terhadap terbentuknya kemampuan-kemampuan tersebut. Kemampuan-kemampuan tersebut antara lain meliputi:
1. mengidentifikasi masalah dan merencanakan penyelidikan
2. memilih teknik, alat, dan bahan
3. mengorganisasi dan melaksanakan penyelidikan secara sistematik
4. Menginterpretasikan dan mengevaluasi pengamatan dan hasil penyelidikan
5. Mengevaluasi metoda dan menyarankan perbaikan.
Sesuai  hasil  pengamatan  pelaksanan  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  134  Jakarta terdapat permasalahan belajar yang dihadapi peserta didik antara lain:
1. Peserta didik mengalami kesulitan dalam mempersiapkan kondisi fisik dan psikisnya sebagai peserta didik yang aktif dan kreatif.
2. Peserta  didik  belum  dapat  mempersiapkan  bahan  dan  peralatan  pemecahan  masalah belajararnya di sekolah.
3. Peralatan di laboratorium kurang lengkap, sehingga tidak dapat memberikan pelayanan yang sesuai dengan pelajaran setiap kompetensi dasar.
4. Peserta  didik  belum  mempunyai  keberanian  untuk  menyampaikan  pertanyaan  atau pernyataan yang kreatif dalam proses pembelajaran.
5. Belum aktif melakukan literasi sain.
6. Belum memperdalam materi yang diajarkan melalui diskusi pemecahan masalah atau belajar kelompok bahkan seminar.
Berdasarkan permasalahan pelaksanaan dan kondisi peserta didik pembelajaran di SMP Negeri 134 Jakarta maka peneliti melakukan penelitian tindakan kelas berjudul “Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning”  dengan  tujuan meningkatkan  hasil  belajar  IPA  SMP  Negeri  134  Jakarta  setelah  selesai  penerapan  model pembelajaran problem based larning.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar IPA melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) peserta didik Kelas IX C SMP Negeri 134 Jakarta Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. Berdasarkan tersebut maka permasalahan dapat dituliskan sebagai berikut: Apakah Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas IX C SMP Negeri 134 Jakarta Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action Research. Subyek  penelitian  adalah  33  peserta  didik  kelas  IXC  yaitu  15  peserta  didik  laki-laki  dan  18 peserta didik perempuan SMP Negeri 134 Jakarta pada Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian ini berjudul Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juanuari sampai bulan April 2019. Tempat penelitian bertempat di SMP Negeri 134 Jakarta dengan alamat Jl. Meruya Utara No.62, RT.18/RW.4,  Meruya  Utara,  Kec.  Kembangan,  Kota  Jakarta  Barat,  Daerah  Khusus  Ibukota Jakarta 11620 ,
Jenis data penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Tindakan penelitian dilakukan  dalam  bentuk  siklus  PTK  (Arikunto  1997:78)  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Prosedur penelitian dilakukan dalam 2 siklus
dimana masing-masing siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Pada akhir masing-masing siklus pada pertemuan ketiga diberikan tes akhir secara tertulis.
Tehnik pengumpulan data melalui tes dan non tes meliputi tes tertulis, wawancara dan observasi. Tes tertulis berbentuk objektif berupa pilihan satu jawaban benar. Wawancara lisan dilakukan  untuk  mengetahui  kendala  yang  dialami  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, dan observasi dilakukan dengan mengisi ceklist mengenai motivasi peserta didik akan materi secara individu atau kelompok. Begitu juga ahli Sulipan Penelitian tindakan kelas adalah tindakan yang nyata yang diyakini lebih baik dari yang biasa dilakukan(Sulipan 2007:7). Indikator Keberhasilan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA dikatakan tuntas jika nilai rata-rata lebih besar atau sama dengan 75 dikatakan tidak tuntas bila  nilai rata-rata kurang  75.  Penerapan  model  PBL  berhasil  bila  keaktivan  peserta  didik  dalam  pembelajaran mencapai 80% dari jumlah peserta didik, tidak bila persentase keaktivan peserta didik dalam proses pembelajaran lebih kecil 80% dari jumlah peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Awal Penelitian
Penenlitian  awal  untuk  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran  dengan  mendata  nilai IPA sebelum tindakan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan, dengan cara peneliti mendata hasil belajar peserta didik sebelumnya. Dari hasil analisis rata-rata nilai uji kompetensi dasar sebelumnya  peserta  didik  Kelas  IX  C  SMP  Negeri  134  Jakarta  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019  sebesar  68  Distribusi  nilai  lebih  banyak  berada  pada  di  bawah  58%  dari  seluruh peserta  didik  dalam  satu  kelas,  atau  terdapat  19  peserta  didik  ada  yang  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal(KKM=75)  dan  ada  42%  atau  14  peserta  didik  yang  nilainya  mencapai KKM. Peserta didik yang nilainya melampui  KKM dinyatakan tuntas belajarnya, sedangkan peserta didik yang nilainya belum mencapai SKM dinyatakan belum tuntas.
Selain menganalisis hasil belajar, peneliti juga memberikan angket berupa pernyataan yang  diarahkan  dengan  pilihan  ya  dan  tidak,  yang  terdiri  dari  5  butir  pernyataan.  Isi  angket merupakan pernyataan yang dapat menjaring data berupa anggapan peserta didik terhadap mata pelajaran IPA, tentang kesulitan-kesulitan yang dialami peserta didik pada saat pembelajaran di kelas. Dari 33 orang peserta didik di Kelas IX C SMP Negeri 134 Jakarta Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 diperoleh hasil angket sebagai berikut :

## Tabel 1. Rekap Hasil Angket Minat Belajar
No Pernyataan Jawaban Ya Jawaban Tidak Jml % Jml % 1 Saya berusaha memahami pelajaran IPA 25 76% 8 24% 2 Saya sering bertanya pada saat pembelajaran IPA 27 82% 6 18% 3 Saya suka pelajaran IPA 21 64% 12 36% 4 Saya senang belajar IPA secara kelompok 23 70% 10 30% 5 Saya suka pratik dalam belajar IPA 26 79% 7 21%
Hasil penelitian awal analisis uji kompetesi atau ulangan harian pada kompetensi dasar sebelumnya dan hasil angket yang telah diberikan kepada peserta didik, peneliti mendapatkan informasi tentang kelemahan-kelemahan yang dirasakan oleh peserta didik yang salah satunya menyebabkab  kurang  berhasilnya  pembelajaran  IPA  yang  belum  mencapai  harapan  hasil
belajar IPA yang sering bertanya pada saat pembelajaran IPA atau mendekat angka 82% terlihat minat peserta didik belum semua peserta didik berminat, yang paling kecil suka pelajaran IPA hanya 21 peserta didik mau bertanya atau 64% dari jumlah peserta didik 33.

## Hasil
Deskrepsi data siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yaitu pertemuan kesatu: pada hari Senin, 11 Februari 2019, pertemuan kedua : hari Selasa, 12 Februari 2019, dan pertemuan ketiga : hari Senin, 18 Februari 2019 dengan masing-masing pertemuan berlangsung selama 2 x 40 menit. Subyek penelitian adalah peserta didik Kelas IX C SMP Negeri 134 Jakarta Semester II Tahun Pelajaran  2018/2019.  Setelah  siklus  I  selesai  mendapatkan  data  hasil  belajar  dari  33  peserta didik mendapatkan data nilai sebagai berikut :
Tabel 2. Nilai Siklus I Kriteria perolehan Rata-rata 76 Daya serap 76% Nilai terendah 68 Nilai tertinggi 92 Ketuntasan 67%
Data tersebut dapat gimbarkan grafiknya sebagai berikut:
Gambar 1. Garafik nilai siklus I
Gambar 2: Aktivitas peserta didik melakukan pengukuran transformator step up
Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yaitu pertemuan kesatu: pada hari Selasa, 19 Februari 2019, pertemuan kedua : hari Senin, 25 Februari 2019, dan pertemuan ketiga : hari Selasa, 26 Februari 2019 dengan masing-masing pertemuan berlangsung selama 2 x 40 menit. Subyek penelitian adalah peserta didik Kelas IX C SMP Negeri 134 Jakarta Semester II Tahun Pelajaran  2018/2019.  Setelah  siklus  I  selesai  mendapatkan  data  hasil  belajar  dari  33  peserta didik mendapatkan data nilai sebagai berikut :
Tabel 3. Nilai Siklus II Kriteria perolehan Rata-rata 84 Daya serap 84% Nilai terendah 76 Nilai tertinggi 96 Ketuntasan 100%
Data tersebut dapat gimbarkan grafiknya sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik nilai siklus II

## Gambar 3: Aktivitas peserta didik melakukan pengukuran transformator step down

## Pembahasan
Analisis terhadap masing-masing Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran Siklus I menunjukkan  Aktivitas  peserta  didik  bertanya  dengan  teman  kelompoknya  dan  Aktif memberikan pendapat dengan teman belum menunjukkan hasil yang memuaskan, karena masih di bawah 85% peserta didik dari 2 kali pertemuan pembelajaran di kelas. Hal ini antara lain disebabkan peserta didik masih terlihat belum terbiasa dalam pembelajaran pemecahan masalah melalui  tahapan-tahapan,  beberapa  peserta  didik  yang  masih  terlihat  ragu-ragu  untuk melaksanakan diskusi pemecahan masalah dan mempresentasikan hasilnya.
Pada Siklus II, kondisi tersebut tampak mengalami perbaikan. Dari ke lima komponen Aktivitas, hanya komponen “Aktif bertanya/menjawab pertanyaan” yang Persentasenya masih di  bawah  lainnya  yaitu  88%  sedang  komponen  lainnya  mengalami  peningkatan  yang  cukup memuaskan  jika  dibandingkan  dengan  kondisinya  pada  Siklus  I  seperti  terlihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta didik pada siklus I dan siklus
II. No Komponen yang diamati pertemuan 1 Siklus I pertemuan 2 Siklus I pertemuan 1 Siklus II Jml  Persentase Jml  Persentase  Jml  Persentase 1 Aktif bertanya/menjawab pertanyaan 21 64% 29 88% 32 97%
2 Aktif menyanggah/menerima pendapat 24 73% 30 91% 33 100%
3
Aktif mencoba memecahkan masalah diskusi kelompok 27 82% 32 97% 33 100% 4 Mempresentasikan hasil kerja 26 79% 33 100% 33 100% 5 Menyerahkan tugas tepat waktu 30 91% 32 97% 33 100%
Dari  tabel  di  atas  perbandingan  jumlah  dan  Persentase  sikap  peserta  didik  selama pembelajaran dapat dibuat grafiknya sebagai berikut :

## Komponen yang diamati
Gambar 3. Grafik tentang Aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dan II
Dari data hasil belajar yang diperoleh peserta didik pada setiap akhir siklus juga tampak ada peningkatan yang cukup baik, yaitu kenaikan nilai rata-rata peserta didik yang naik dari 76  menjadi  84,  dan  ketuntasan  hasil  belajar  naik  dari  67%  menjadi  100%,  lebih  jelasnya disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar Pengetahuan Peserta didik pada siklus I dan siklus
No Kriteria NILAI Siklus I Siklus II 1 Rata-rata 76 84 2 Daya serap(%) 76 84 3 Nilai minimum 68 76 4 Nilai Maksimum 92 96 5 Ketuntasan(%) 67 100
Dari tabel tersebut di atas terlihat nilai rata-rata naik 8 point, daya serap naik 8 point, dan  ketuntasan  belajar  naik  33  point,  hal  ini  membuktikan  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi Induksi Elektromagnetik dapat terlaksana dengan lancar. Hasil belajar yang diperoleh penerapan PBL menunjukan peningkatan dari siklus I ke siklus II perbaikan-perbaikan setiap siklusnya dan dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil ini sesuai pendapat Arie, Muhammad, & Zakiyah(2020:19) model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) sebagai  usaha  untuk  memberikan  pengalaman  dalam peningkatan  kemampuan  berpikir  dan  pengetahuan  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran. Menurut  Mahendradhani  (2021:12)  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dirancang agar peserta didik mendapatkan pengetahuan yang penting, membuat peserta didik mahir  dalam  memecahkan  permasalahan-permasalahan  serta  mampu  mengembangkan karaktersosial melalui kerja sama tim.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  juga  diperkuat  penelitian  sebelumnya  oleh  Sesuai  hasil penelitian oleh Syamsiara, Indah, & Sari (2016:8) menyimpulkan dalam penelitiannya bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa. Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami aktivitas  belajar.  Hasil  penelitian  sebelumnya  juga  oleh  Nafiah  (2014:17)  peningkatan  hasil belajar siswa setelah penerapan problem based learning yakni sebesar 31,03%. Jumlah siswa yang mencapai KKM pada akhir siklus II yakni sebanyak 29 siswa (100%).
Dengan  demikian  didapatkan  pembahasan  hasil  penelitian  ini  sesuai  teori  penerapan model Problem Based Learning (PBL) dan didukung penelitian sebelumnya bahwa penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta didik Kelas IX C SMP Negeri 134 Jakarta Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019 yaitu nilai rata-rata naik 8 point, daya serap naik 8 point, dan ketuntasan belajar naik 33 point dan dapat digambarkan grafik berikut:
Gambar 4: Grafik perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan Siklus II.
Dengan  grafik  tersebut  didapatkan  hasil  pembasan  penerapan  model  PBL  dapat meningkankan  hasil  belajar  peserta  didik,  berdasarkan  teori  para  ahli  dan  hasil  penelitian penerapan PBL.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian tindakan yang telah dilaksanakan dan dianalisa, dibahas dan diuraikan dalam pembahasan sebelumnya, maka hasil penelitian tindakan dapat ditarik kesimpulan bahwa melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA  pada  peserta  didik  Kelas  IX  1  SMP  Negeri  134  Jakarta  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019 dengan hasil data sebagai berikut: Pada siklus pertama rata-rata hasil belajar IPA sebesar 76 sedangkan pada siklus kedua rata-rata hasil belajar IPA sebesar 84 berarti mengalami kenaikan sekitar 8 point, ketuntasan belajar dari siklus I 67% dan siklus II sebesar 100% atau mengalami kenaikan 33 point.
Keaktivan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  mengalami  Persentase kenaikan  angka  dari  siklus  I  dibandingkan  siklus  II,  seperti  ketepatan  mengumpulkan  tugas dalam  belajar  dan  keaktivan  bertanya/menjawab  pertanyaan.  Sehingga  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini dapat diterapkan dalam pembelajaran IPA berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arie, Muhammad, & Zakiyah.2020. Strategi Pembelajaran Based Learning . Makasar: Yayasan Barcode
Hamzah  B.  Uno.  2007. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: PT.Bumi Aksara. Hopkins,  David.  1993.  A. Teacher's  Guide  to  Classroom  Research .  Second  Edition. Philadelphia: Open University Press.
Supardi, Suharjono, Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta: ANDI Offset. Ismail. 2002. Model-Model Pembelajaran , Jakarta: TIM Kompetensi. Joyce, B. and Marsha, Weil. 1996. Models of Teaching . 3 rd . Ed. Singapore: Allyn and Bacon. Mahendradhani. 2021. Problem Based Learning . Bandung: IKAPI. Nasution, S. 1989. Didaktik Azas-azas Mengajar. Bandung: Jermnas. Natawidjaja,  Rochman.  1985. Cara  Belajar  Peserta  didik  Aktif  dan  Penerapaannya  Dalam Metode Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Dikdasmen, Depdiknas. Nina Lamatenggo. 2011. Menjadi Peneliti PTK Yang profesional . Jakarta: Bumi Aksara. Nuryani.Y,  Rustam.  2007.  ” Menyikapi  Pembelajaran  Biologi  Mengahdapi  Aabad  21 . ”Makalah Seminar Biologi, Universitas Negeri Jakarta.
Sagala,  Syaiful.  2005. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran;  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta. Saifudin Azwar. 2006. Tes Prestasi Belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suharsimi Arikunto. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Syaiful Bahri Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Syamsiara,  Indah,  &  Sari.  2016. Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi : Sulawesi Barat. https://media.neliti.com/media/publications/240452-efektivitas-model-problem- based-learning-2dd31bd6.pdf
Tabrani  Rusyan.  2000. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.Remaja Rosda Karya.
Wahyudi.  2002. Tingkatan  Pemahaman  Peserta  didik  Terhadap  Materi  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , Vol 8, No. 36.