Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENERAPAN METODE INQUIRY LEARNING DAPAT MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS X IPA 1 SMA NEGERI 2
DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## oleh
Tri Sulistyaningsih SMA Negeri 2 Denpasar trisulistyaningsih6@gmail.com

## Abstrak
Untuk mengetahui apakah metode inquiry mampu meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa, maka penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil subjek penelitian di tingkat  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  2  Denpasar  pada  semester  I  tahun  2016/2017.  Tes prestasi  belajar  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  hasil  penelitian.  Setelah  semua proses dilalui, diperoleh diperoleh data dari hasil analisis yaitu pada awalnya ketuntasan belajar  siswa  baru  mencapai  67,8  %  ,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi    74,28  %  ,  dan pada siklus II sudah mencapai 84,28 % . Peningkatan persentase yang diperoleh tersebut merupakan  kerja  keras  peneliti  dari  membuat  perencanaan  yang  baik,  melaksanakan proses pembelajaran di kelas mengikuti teori-teori para  ahli dan menyiapkan segala alat media  pendukung  untuk  pencapaian  peningkatan  prestasi  belajar.  Peneliti  membuat simpulan  bahwa  pemanfaatan  metode inquiry mampu  meningkatkan  secara  optimal prestasi belajar Bahasa Indonesia.
Kata kunci : Inquiry , Prestasi Bahasa Indonesia

## APPLICATION OF INQUIRY LEARNING METHOD CAN

## IMPROVE LEARNING ACHIEVEMENT OF INDONESIAN LANGUAGE STUDENTS CLASS X IPA 1 IN 2 SENIOR HIGH SCHOOL DENPASAR SCHOOL YEAR 2016/2017

## Abstract
To  find  out  whether  the  method  can  improve  the  learning  achievement  of  Indonesian language  students,  then  this  research  is  carried  out  by  taking  research  subjects  at  the level of class X Ipa 1 of 2 Senior High School Denpasar in second semester of 2016/2017. The test of learning achievement is used as data collecting tool of research result. After all  the  process  done, obtained data  from  the  analysis  that  is  at  first  mastery  learn  new students  reach  67,8  %  in  cycle  one  increased  to  74,28  %.  And  on  the  second  cycle reached 84,28 %. The increased percentage obtained is a hard work of researchers from making  good  planning.  Carry  out  the  process  of  learning  in  the  classroom  follow  the theories  of  experts  and  prepare  all  the  supporting  media  tools  for  the  achievement  of increased learning achievement. The researchers make a conclusion that the utilization of inquiry  method  is  able  to  optimally  improve  the  learning  achievement  of  Indonesian language.
Keywords : Inquiry, Achievement Indonesian Language
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
1. PENDAHULUAN ahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  mata  pelajaran pokok  yang  harus  diberikan  pada setiap jenjang pendidikan. Keterampilan  berbahasa  khususnya keterampilan  membaca  merupakan keterampilan  yang  sangat  penting bagi  setiap  siswa.  Keterampilan membaca memerlukan latihan-latihan dan  kecermatan  dalam  memahami informasi  yang  terkandung  dalam sebuah wacana. Membaca merupakan keterampilan  berbahasa  yang  sangat kompleks yang melibatkan keterampilan-keterampilan  lain  yang lebih kecil. Keterampilan- keterampilan itu meliputi (1) keterampilan mekanis, yang mencakup  keterampilan  mengenali huruf, unsur-unsur linguistik, hubungan  pola  ejaan,  dan  bunyi;  (2) keterampilan pemahaman, yang mencakup memahami leksikal, gramatikal,  dan  retosikal,  serta memahami  maksud  dan  tujuan penulis; (3) mengevaluasi bentuk dan isi.  Untuk  mencapai  keterampilan pemahaman  dapat  digunakan  jenis membaca pemahaman.
Membaca  merupakan  proses reseptif.  Proses  tersebut  merupakan proses  psikolinguistik  yang  dimulai dari  pengenalan  struktur  permukaan bahasa  yang  disandikan  oleh  penulis sampai  pada  kontruksi  makna  teks itu. Dengan demikian, dalam kegiatan  membaca  terdapat  interaksi yang  esensial  antara  bahasa  dan pikiran.  Pembaca  yang  cakap  dapat merekonstruksi  makna  teks  yang dibacanya.  Dalam  merekonstruksi teks  tersebut  pembaca  yang  efisien menggunakan waktu seminimal mungkin. Pemahaman  teks  merupakan proses aktif yang melibatkan integrasi pengetahuan pembaca
dengan      informasi      dalam      teks, dengan      maksud    agar    memahami teks  tersebut.  Pemahaman  terhadap isi  teks  merentang  dari  tidak memahami  sampai  pada  benar-benar memahami.
Sesuai  dengan  kedudukan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa nasional  dan  bahasa  negara,  maka bahasa  Indonesia    berfungsi  sebagai sarana  pembinaan  kesatuan  dan persatuan bangsa,
sarana

## B
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
peningkatkan pengetahuan dan keterampilan berbahasa  Indonesia. Dengan demikian pada hakikatnya  belajar  bahasa  adalah belajar  komunikasi.  Oleh  karena  itu pembelajaran bahasa Indonesia meliputi  empat  (4)  aspek  antara  lain membaca  ,  menulis,  berbicara,    dan mendengarkan. Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan keterampilan  yang  tidak  dapat terpisahkan  satu  dengan  yang  lain.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di kelas X SMAN 2 Denpasar dan hasil yang  diperoleh  pada  akhir  semester 61  %  siswa  memperoleh  nilai  di bawah  KKM  yang  disepakati  yaitu 75.  Oleh  karena  itu,  perlu  disadari bahwa  semua  itu  bukan  semata-mata kesalahan  siswa  sebagai  faktor penyebabnya. Guru wajib mengoreksi  metode  mengajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran  baik di kelas maupun di luar kelas. Kondisi  seperti  ini  menuntut adanya perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran. Langkah-langkah perbaikan pembelajaran dengan menggunakan metode inquiry menjadi  pilihan  utama  dengan pemberian tugas-tugas secara individual  atau  kelompok  yang mampu menuntun anak-anak mencapai penguasaan terhadap topik- topik bahasan  sebelum semua bahan dapat  dipahami.  Model  ini  berpijak pada  dasar  pemikiran  bahwa  metode inquiry dapat dapat dilaksanakan dan mempunyai efek meningkatkan motivasi belajar. Metode ini mengakui dan mengakomodasi
semua  siswa  mempunyai  berbagai tingkat  kemampuan,  minat,  bakat asal diberikan kondisi-kondisi belajar yang  sesuai.  Peneliti  berkeinginan untuk menerapkannya dalam
pembelajaran  sebagai  solusi  dalam mengatasi  masalah  prestasi  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas X IPA
1  semester  1  di  SMA  Negeri  2 Denpasar.
Permasalahan yang dirumuskan  pada  penelitian  ini adalah:  Apakah  penggunaan  metode inquiry dapat mengoptimalkan
prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia siswa kelas X IPA 1 pada semester I di SMA Negeri 2 Denpasar?
Cara  pemecahan  masalah yang  ditempuh  dengan  memanfatkan metode inquiry yang  merupakan
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
suatu  metode  yang  menganut  asas
bahwa pengetahuan dan keterampilan yang  diperoleh  siswa  bukan  hasil mengingat  tetapi  hasil  menemukan sendiri melalui pengamatan, percobaan (eksperimen) dan eksplorasi.  Dengan  menggunakan metode inquiry diharapkan  siswa melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  proses  berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.
Tujuan  yang  ingin  dicapai pada  penelitian  ini  adalah  untuk mengoptimalkan  prestasi  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas X IPA
1 akan terjadi setelah metode inquiry dimanfaatkan  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia. Sedangkan manfaat  penelitian  ini  adalah  dapat dijadikan  acuan  dalam  memperkaya teori  dalam  rangka  peningkatan kompetensi  guru.  Dan  secara  praktis bermanfaat juga: 1) bagi siswa, dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia  dengan  memanfaatkan
metode inquiry ,  2)  bagi  guru,  dapat menambah wawasan untuk meningkatkan  profesionalisme  guru dengan mengadakan berbagai
kegiatan ilmiah berupa penelitian dan penulisan  karya  ilmiah,  3)  secara institusi  sebagai  informasi  yang berharga  bagi  teman-teman  guru, kepala sekolah dalam rangka
bersama-sama  memperbaiki  kualitas pembelajaran dan mutu pendidikan.
Metode inquiry merupakan salah  satu  langkah  yang  dapat ditempuh untuk memperbaiki
sekaligus  meningkatkan  hasil  belajar siswa khususnya pada mata pelajaran
Bahasa  Indonesia.  Pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa bukan  hasil  mengingat  tetapi  hasil menemukan sendiri melalui pengamatan, percobaan (eksperimen) dan eksplorasi. Dengan menggunakan
metode  inquiry  diharapkan  siswa melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  proses  berpikir secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.
Pembelajaran inquiry berasumsi bahwa sejak manusia lahir ke dunia, manusia memiliki dorongan untuk menemukan sendiri
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pengetahuannya.  Rasa  ingin  tahu tentang keadaan alam di sekelilingnya merupakan kodrat manusia sejak ia lahir ke dunia. Sejak kecil  manusia  memiliki  keinginan untuk  mengenal  segala  sesuatu melalui indera pengecapan, pendengaran,  penglihatan  dan  indera lainnya. Hingga dewasa keingintahuan  manusia  secara  terus menerus berkembang dengan menggunakan  otak  dan  pikirannya. Pengetahuan  yang  dimiliki  manusia akan bermakna ( meaningfull ) manakala didasari oleh keingintahuan
itu.
Model    pembelajaran inquiry
atau  sering  juga  disebut discovery adalah  model  pembelajaran  yang lebih  menekankan  pada  proses penemuan pengetahuan secara mandiri oleh siswa. Model pembelajaran inquiry adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran
yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis,  analisis,  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Model  pembelajaran inquiry adalah  model  pembelajaran yang  mempersiapkan  siswa  pada
situasi  untuk  melakukan  eksperimen sendiri  secara  luas  agar  melihat    apa yang  terjadi,  ingin  melakukan sesuatu,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan,  dan  mencari  jawabannya sendiri serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukannya dengan yang ditemukan siswa yang lain. Model  pembelajaran inquiry didasarkan pada teori konstruktivistik, dimana pembelajaran  akan  lebih  bermakna dan  membekas  dalam  ingatan  siswa ketika  siswa  mampu  menemukan sendiri jawaban dari pertanyaan yang disampaikan. Siswa diharapkan
mampu membentuk dan membangun ( to  construct )  sendiri  pengetahuan
dalam pemikirannya. Pendidikan haruslah senantiasa dapat menumbuhkembangkan  kemampuan yang  dimiliki  anak.  Anak  adalah subjek  dan  objek  dalam  pendidikan,
maka  anak  harus  aktif  atau  sebagai peran utama dalam mencari
pengetahuan  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran.  Guru
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
hanya  pasif  dalam  pembelajaran  dan anak  yang  aktif  dalam  mencari pengetahuan  yang  mereka  perlukan karena  sumber  pengetahuan  sangat banyak  bukan  hanya  sebatas  dari guru. Guru hanya sebagian kecil dari pengetahuan  yang  diperlukan  oleh anak. Zamroni (2000: 97) menyatakan siswa sebagai subjek dan objek  dalam  belajar  mempunyai dasar  untuk  berkembang  secara optimal  sesuai  dengan  kemampuan yang  dimilikinya.  Proses  belajar harus  dipandang  sebagai  stimulus yang  dapat  menantang  siswa  untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Peranan guru  lebih  banyak  menempatkan  diri sebagai  pembimbing  atau  pemimpin belajar dan fasilitator belajar. Pendekatan inquiry menempatkan  siswa  lebih  banyak belajar sendiri mengembangkan kekreatifan dalam pemecahan masalah, siswa betul-betul ditempatkan  sebagai  subjek  yang belajar. Peranan guru dalam pendekatan inquiry adalah  sebagai pembimbing  belajar  dan  fasilitator belajar.    Dalam  pembelajaran  tugas guru  yang  paling  utama  adalah mengondisikan lingkungan agar
menunjang  terjadinya  perubahan perilaku  bagi  peserta  didik.  Menurut Djauhari  (Dalam  Kunandar,  2007: 293)  menyatakan  bahwa:  dalam proses  pembelajaran  prinsip  utama adalah  adanya  proses  keterlibatan seluruh  atau  sebagian  besar  potensi diri  siswa  (fisik  dan  nonfisik)  dan kebermaknaan bagi diri dan
kehidupannya saat ini dan masa yang akan datang ( life skill ). Dari pendapat di  atas  menunjukkan  bahwa  guru pasif  dalam  memberi  pengetahuan dan anak terlibat aktif dalam mencari pengetahuan.
Pendidikan harus dapat mendorong  anak  menjadi  “ Inquirer” yaitu  seorang  yang  meneliti  atau peneliti  dalam  mencari  pengetahuan karena  pengetahuan  yang anak  dapat melalui  usaha  sendiri  akan  selalu teringat dan terekam apalagi pengetahuan  yang  didapat  melalui kegiatan meneliti, maka pengetahuan tersebut  akan  selalu  terekam  oleh anak.  Sehubungan  dengan  hal tersebut,  kreasi  dan  inovasi  dalam pendidikan sangatlah penting. Dahlan (1990:35) menyatakan bahwa  latihan inquiry bertitik  tolak  pada  suatu keyakinan dalam rangka
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
perkembangan murid secara independen.  Tujuan  umum  latihan inquiry ialah menolong siswa mengembangkan  disiplin  intelektual dan  keterampilan  yang  dibutuhkan dengan  memberikan  pertanyaan  dan mendapatkan  pertanyaan  atas  dasar ingin  tahu  mereka.  Suchman  (dalam Dahlan,  1990:  35)  menyatakan bahwa  pencipta  metode inquiry memberikan perhatian dalam menolong  siswa  menyelidiki  secara independen, namun dalam suatu cara yang  teratur.  Ia  menginginkan  siswa menanyakan  mengapa  peristiwa  itu terjadi,  memperoleh  dan  mengolah data  secara  logis  dan  agar  siswa mengembangkan  strategi  intelektual secara  umum  yang  mereka  dapat digunakan untuk mendapatkan mengapa benda-benda itu seperti itu.
Selain keaktifan siswa dalam mencari pengetahuan,  penerapan  metode- metode  pembelajaran  menjadi  kunci sukses  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  terutama  penggunaan metode pembelajaran yang menyenangkan  yang  dapat  menarik minat, perhatian dan sanggup mengarahkan  anak  untuk  menjadi
seorang  peneliti  dalam  mencari pengetahuan.
Metode  i nqury digunakan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia. Prestasi belajar berhubungan  dengan  hasil  yang diperoleh  siswa  berupa  kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan
dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas  dalam  belajar.  Kalau perubahan tingkah laku adalah tujuan yang  mau  dicapai  dari  aktivitaas belajar, maka perubahan tingkah laku itulah  yang  diperolehnya  di  sekolah. Dengan  kata  lain  prestasi  belajar merupakan  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  sebagai akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah menerima  pengalaman  belajar,  yang dapat  dikategorikan  menjadi  tiga ranah,  yakni  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotor.
Dengan mengkaji hal tersebut di  atas,  maka  faktor-faktor  yang dapat  memengaruhi  prestasi  belajar antara  lain:  (1)  faktor  yang  ada  pada diri organisme  itu sendiri yang dapat disebut  faktor  individual,  seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasasan,  latihan,  motivasi,  dan
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
faktor pribadi, (2) faktor yang ada di luar  individu  yang  disebut  faktor sosial, seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan  cara mengajarnya, alat-alat  yang dipergunakan dalam belajar- mengajar, lingkungan dan kesempatan  yang  tersedia  dan motivasi sosial.  Dalam penelitian ini faktor  kedua    yaitu  faktor  dari  luar seperti  guru  dan  cara  mengajarnya yang  akan  menentukan  prestasi belajar  siswa.  Guru  dalam  hal  ini adalah  kemampuan  atau  kompetensi guru,  pendidikan  dan  lain-lain.  Cara mengajarnya  itu  merupakan  faktor kebiasaan  guru  itu  atau  pembawaan guru    itu    dalam  memberikan pelajaran.  Juga  dikatakan  bahwa faktor-faktor  yang  memengaruhi belajar  banyak  jenisnya,  tetapi  dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan saja,  yaitu  faktor  intern  dan  ekstern. Faktor  intern  dapat  diklasifikasikan menjadi  tiga  faktor,  yaitu  faktor jasmaniah,  faktor  psikologis,  dan faktor  kelelahan.  Fakor  jasmaniah antara  lain:  kesehatan,  cacat  tubuh.
Faktor pikologis antara lain: intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif,  kematangan,  kesiapan.  Faktor
kelelahan  antara  lain:  kelelahan jasmani dan rohani. Sedangkan faktor ekstern  digolongkan  menjadi  tiga faktor,  yaitu:  faktor  keluarga,  faktor sekolah,  faktor  masyarakat.  Faktor keluarga  antara  lain:  cara  orangtua mendidik,  relasi  antara  keluarga, suasana  rumah  tangga  dan  keadaan ekonomi  keluarga.  Faktor  sekolah antara  lain:  metode  mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah,  standar  pelajaran,  keadaan gedung,  metode  belajar  dan  tugas rumah.  Faktor  masyarakat  antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat,  mass  media,  teman bergaul, bentuk kehidupan
masyarakat.  Peningkatan  prestasi belajar  yang  penulis  teliti  dalam  hal ini  dipengaruhi  oleh  faktor  ekstern yaitu metode mengajar guru.
Prestasi  belajar  sangat  vital dalam  dunia  pendidikan,  mengingat prestasi  belajar  itu  dapat  berperan sebagai  hasil  penilaian  dan  sebagai alat  motivasi.    Dari  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  adalah  semua  hasil  yang dicapai  siswa  setelah  melakukan
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
kegiatan  belajar  yang  berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi.
Alur berpikir yang digunakan peneliti,  adalah  melalui  model
pembelajaran inquiry diupayakan
memberikan keleluasaan waktu kepada  siswa  untuk  menekankan proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis untuk
mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  dari
suatu  masalah  yang  dipertanyakan.
Kemampuan  yang    hendak  dicapai oleh siswa dituntun dengan baik oleh guru, diberikan bimbingan, diberikan penugasan-penugasan secara individu/berkelompok. Hipotesis  penelitian  tindakan ini  adalah,  pemanfaatan  langkah-
langkah  metode inquiry yang  sesuai kebenaran  materi,  maka  dapat mengoptimalkan  prestasi  belajar Bahasa Indonesia siswa kelas X IPA 1  SMA  Negeri  2  Denpasar  pada semester I tahun pelajar 2016/2017.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  2  Denpasar,  sekolah yang  beralamatkan  di  Jalan  Jenderal Sudirman  Denpasar.  Penelitian  ini
menggunakan  rancangan  penelitian tindakan  yang  dibuat  oleh  Arikunto, seperti terlihat pada gambar berikut:
Subjek  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  X  IPA  1  SMA Negeri  2  Denpasar  semester  I  tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah 35  Sedangkan  objek  penelitian  ini adalah  peningkatan  secara  optimal prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  2 Denpasar  pada  semester  1  tahun pelajaran 2016/2017.
Waktu  dan  jadwal  yang ditetapkan untuk penelitian ini adalah selama tiga bulan , yaitu mulai bulan Agustus sampai bulan Oktober 2016, dengan  metode  pengumpulan  data berupa tes prestasi belajar. Data yang dihasilkan  dianalisis  secara  metode
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
deskriptif kuantitatif, dengan indikator keberhasilan yang diusulkan  per  siklus  yaitu:  pada siklus  I  prestasi  belajar  siswa mencapai nilai rata-rata 74,28  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  42,85  %, dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai rata-rata 84,28 %  ketuntasan belajar sebesar 85,71 %.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Data Awal
Dari  perolehan  data  awal dapat  disampaikan  bahwa  indikator yang  dituntut  yaitu  siswa  mampu mencapai  ketunasan  belajar  75% dengan  nilai  sama  dengan  KKM  75, belum  tercapai.  Data  yang  diperoleh menunjukkan  hanya  6  orang  siswa yang tuntas dari  35 orang, atau yang tuntas  hanya  17,14  %,  dan  29  orang belum tuntas secara individual.

## 3.2 Hasil Siklus I
Kegiatan  perencanaan  pada siklus I: 1) menyusun RPP mengikuti alur  model  pembelajaran  metode inquiry dengan  mengadakan  analisis
terhadap KD, indikator dalam silabus pembelajaran,  2)  menyiapkan  bahan- bahan pendukung pembelajaran
seperti  teks  anekdot,  3)  membaca teori-teori  tentang  metode inquiry beserta  pedoman  pelaksanaannya untuk  dapat  dilaksanakan  dengan benar di kelas, 4) membuat soal-soal penilaian  yang  berhubungan  dengan kompetensi  tentang  mengidentifikasi struktur teks anekdot, 5) mempersiapkan  alat-alat  berupa  teks anekdot,  6)  membaca  dengan  baik petunjuk  teknis  penggunaan  metode inquiry dalam menyusun perencanaan  agar  mampu  nanti melakukan pembelajaran sesuai harapan, 7) menyusun materi pembelajaran  sesuai  dengan  hirarki tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.
Pelaksanaan  siklus  I  dalam pembelajaran  dilakukan  dengan:1) membawa  semua  persiapan  yang telah  direncanakan  ke  kelas  sesuai jadwal  pembelajaran,  2)  memulai pelaksanaan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  telah ditetapkan dalam RPP, yang menyangkut:  a)  pendahuluan  yaitu: mengucapkan salam melakukan absensi,  memotivasi  siswa  agar  giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan  tujuan  pembelajaran
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
secara  tegas,  serta  cakupan  materi yang  dipelajari,  b)  melakukan kegiatan  eksplorasi  dengan  cara: melibatkan  peserta  didik  mencari informasi  tentang  struktur  isi  teks anekdot melalui tanya jawab, menggunakan pendekatan komunikatif  dalam  pembelajaran, media audio visual melalui pemutaran video, dan sumber belajar lain berupa teks anekdot, memfasilitasi  terjadinya  interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik  dengan  guru,  dan  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran,  c) melakukan  pembelajaran  inti  dengan cara:  menugaskan  peserta  didik membaca  dengan  saksama  teks anekdot  yang  dibagikan  oleh  guru, memfasilitasi  peserta  didik  untuk berdiskusi dalam menjawab pertanyaan sehubungan dengan struktur  isi  teks  anekdot  tersebut, memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpikir,  mengidentifikasi, menyelesaikan masalah serta bertindak tanpa rasa akut, memfasilitasi siswa dalam berinteraksi, bekerjasama, dan
bersaing  untuk  mencapai  tujuan belajar,  memotivasi  siswa  dalam membuat laporan dan menyampaikannya secara lisan,
menghargai  siswa  yang  ulet  dalam bekerja  dan  melakukan  kegiatan untuk  menumbuhkan  kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik, d) melakukan  konfirmasi  dengan  cara: memberikan umpan balik  positif dan penguatan  dalam  bentuk  lisan keberhasilan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  tugas,  memfasilitasi peserta  didik  untuk  memperoleh pengalaman  yang  bermakna  dalam mencapai  kompetensi  yang  dituntut untuk dikuasai dalam belajar,
membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan  dengan  memfasilitasi  dan mengarahkan  dalam  menyelesaikan masalah, memberikan motivasi
kepada  peserta  didik  yang  kurang atau belum berpartisipasi aktif dalam proses  belajarnya,  e)    melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan  cara:  bersama-sama  dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian
dan/atau  refleksi  terhadap  kegiatan yang  sudah  dilaksanakan  secara
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
konsisten dan terprogram, memberikan  umpan  balik  dan penekanan  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran; mengakhiri pembelajaran  dengan  mengucapkan salam  penutup,  dan  meakukan penilaian proses.
Pengamatan dilakukan setelah proses  pembelajaran  dilaksanakan  3 kali  pertemuan  dengan  memberikan tes prestasi belajar. Dalam pengamatan  ini  peneliti  mengawasi
siswa  dengan  ketat  agar  tidak  ada siswa  yang  bekerjasama  dalam mengerjakan  soal.  Hasil  prestasi belajar pada siklus I (lihat Tabel 1).
Tabel 01. Distribusi Frekuensi
Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas X IPA 1 Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017
No . Prestasi Belajar Anak Frekuensi (Siswa) Persentase (%) 1 Tuntas 15 42,86 2 Tidak tuntas 20 57,14 Jumlah 35 100 Dari Tabel 1, dapat dijelaskan bahwa  total  nilai  dari  35    siswa adalah  2.600  dengan  capaian  nilai rata-rata  74,28    (rentangan  nilai
terendah  70  dan  tertinggi  85)  pada siklus I sedangkan persyaratan KKM yang  mesti  dapat  dicapai  seorang anak  adalah  75.  Itu  menunjukkan bahwa  bagi  anak-anak  yang  tuntas sebanyak  15  orang  siswa  (42,86  %) perlu diberikan materi pengayaan dan sebanyak  20  siswa  (57,14  %)  harus mengikuti remidi.
Pada kegiatan refleksi, dilakukan analisis deskriptif kuantitatif  terhadap  data  hasil penelitian, sebagai berikut:
1. Rata-rata ( mean ) dihitung dengan membagi  total  jumlah  nilai  yaitu 2.600  dengan  jumlah  siswa  kelas X    IPA  1    semester  1  tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 35 orang.  Diperoleh mean sebesar 74,28.
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari denga  mengurut  data/nilai  siswa dari  terkecil  sampai  terbesar.
Setelah  diurut  apabila  jumlah data  ganjil  maka  mediannya adalah data yang di tengah. Kalau jumlahnya  genap  maka  dua  data yang  di  tengah  dijumlahkan dibagi  2  (dua).  Untuk  median yang  diperoleh  dari  data  siklus  I
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
dengan menggunakan data tersebut adalah sebesar 70. 3. Modus  (angka  yang  paling banyak/paling  sering  muncul) setelah di asccending /diurut angka tersebut adalah 70.

## 3.3 Hasil Siklus II
1. Kegiatan perencanaan pada siklus
II:  1)  menyusun  RPP  mengikuti
alur  model  pembelajaran  metode
inquiry dengan mengadakan analisis  terhadap  KD,  indikator dalam  silabus  pembelajaran,  2) menyiapkan bahan-bahan pendukung  pembelajaran  seperti teks  anekdot,  3)  membaca  teori- teori  tentang  metode inquiry beserta  pedoman  pelaksanaannya untuk  dapat  dilaksanakan  dengan benar  di  kelas,  4)  membuat  soal- soal  penilaian  yang  berhubungan dengan kompetensi tentang mengidentifikasi  struktur  teks anekdot,  5)  mempersiapkan  alat- alat  berupa  teks  anekdot,  6) membaca  dengan  baik  petunjuk teknis penggunaan metode inquiry dalam menyusun perencanaan  agar  mampu  nanti melakukan  pembelajaran  sesuai harapan,  7)  menyusun  materi pembelajaran sesuai dengan hirarki  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai.
2. Pelaksanaan  siklus  II  dalam pembelajaran  dilakukan  dengan:
1)  membawa  semua  persiapan yang  telah  direncanakan  ke  kelas sesuai  jadwal  pembelajaran,  2) memulai pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan  dalam  RPP,  yang menyangkut:  a)  pendahuluan yaitu: mengucapkan salam melakukan  absensi,  memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan
pembelajaran  secara  tegas,  serta cakupan  materi  yang  dipelajari, b) melakukan kegiatan eksplorasi dengan  cara:  melibatkan  peserta didik  mencari  informasi  tentang struktur  isi  teks  anekdot  melalui Tanya jawab, menggunakan pendekatan  komunikatif  dalam pembelajaran, media audio visual melalui  pemutaran  video,  dan sumber  belajar  lain  berupa  teks anekdot,  memfasilitasi  terjadinya
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
interaksi  antarpeserta  didik  serta antara peserta didik dengan guru, dan  melibatkan  peserta  didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran  demi  tercapainya tujuan pembelajaran, c) melakukan  pembelajaran  inti dengan cara: menugaskan peserta didik  membaca  dengan  saksama teks anekdot yang dibagikan oleh guru,  memfasilitasi  peserta  didik untuk berdiskusi dalam menjawab pertanyaan sehubungan  dengan  struktur  isi teks  anekdot  tersebut,  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk berpikir, mengidentifikasi, menyelesaikan  masalah  serta bertindak tanpa rasa akut, memfasilitasi siswa dalam berinteraksi,  bekerjasama,  dan bersaing  untuk  mencapai  tujuan belajar,  memotivasi  siswa  dalam membuat laporan dan menyampaikannya  secara  lisan, menghargai  siswa  yang  ulet
dalam  bekerja  dan  melakukan kegiatan    untuk  menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta  didik,  d)  melakukan konfirmasi dengan cara:
memberikan umpan balik  positif dan penguatan dalam bentuk lisan keberhasilan  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas, memfasilitasi  peserta  didik  untuk memperoleh  pengalaman  yang bermakna dalam mencapai kompetensi  yang  dituntut  untk dikuasai dalam belajar, membantu siswa yang mengalami kesulitan  dengan  memfasilitasi dan mengarahkan dalam menyelesaikan masalah, memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  yang  kurang  atau belum  berpartisipasi  aktif  dalam proses  belajarnya,  e)    melakukan kegiatan  pembelajaran  penutup dengan cara: bersama-sama dengan  peserta  didik  dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan  pelajaran, melakukan  penilaian  dan/atau refleksi  terhadap  kegiatan  yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, memberikan  umpan  balik  dan penekanan  terhadap  proses  dan hasil  pembelajaran;  mengakhiri pembelajaran dengan
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
mengucapkan salam penutup, dan meakukan penilaian proses. 3. Pengamatan  dilakukan  setelah proses pembelajaran dilaksanakan  3  kali  pertemuan dengan  memberikan  tes  prestasi
belajar.  Dalam  pengamatan  ini peneliti mengawasi siswa dengan ketat  agar  tidak  ada  siswa  yang bekerjasama  dalam  mengerjakan soal.  Hasil  prestasi  belajar  pada siklus II (lihat Tabel 3).
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  Prestasi Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  X  IPA  1 Semester I Tahun Pelajaran 2016/2017 No.  Prestasi Belajar Anak Frekuensi (Siswa) Persentase (%) 1 Tuntas 30 85,71 2 Tidak tuntas 5 14,29 Jumlah 35 100 Dari Tabel 3, dapat dijelaskan
bahwa total nilai dari 23 siswa adalah
2.950  dengan  capaian  nilai  rata-rata
84,28    (rentangan  nilai  terendah  70 dan  tertinggi  100)  pada  siklus  II sedangkan  persyaratan  KKM  yang
mesti  dapat  dicapai  seorang  anak adalah  75.  Itu  menunjukkan  bahwa bagi anak-anak yang tuntas sebanyak 30  orang  siswa  (85,71  %)  perlu diberikan  materi  pengayaan  dan sebanyak  5  siswa  (14,29  %)  harus mengikuti remidi.
Pada kegiatan refleksi, dilakukan analisis deskriptif kuantitatif  terhadap  data  hasil penelitian, sebagai berikut:
1. Rata-rata ( mean ) dihitung dengan membagi  total  jumlah  nilai  yaitu 2.950  dengan  jumlah  siswa  kelas X    IPA  1    semester  1  tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak 35 orang.  Diperoleh  mean  sebesar 84,28.
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari dengan mengurut data/nilai siswa dari  terkecil  sampai  terbesar. Setelah  diurut  apabila  jumlah data  ganjil  maka  mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya  genap  maka  dua  data yang ditengah dijumlahkan dibagi
2  (dua).  Untuk  median  yang diperoleh  dari  data  siklus  II dengan menggunakan data
tersebut adalah: 85
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
3. Modus  (angka  yang  paling banyak/paling  sering  muncul) setelah di asccending /diurut angka tersebut adalah 90.
Dari  hasil  penelitian  yang didapat  secara  nyata  menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran inquiry dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Peningkatan  hasil  yang dicapai  adalah:  1)  data  awal  yang diperoleh  dari  35  orang  siswa  yang mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia, ketuntasan secara individual  baru  mencapai  17,14  %
atau baru 6 orang  siswa yang tuntas dan  selebihnya  82,86    %    atau  29 orang  belum  tuntas,  serta  perolehan prestasi  belajarnya  dengan  nilai  rata- rata  67.8.  Dari  prinsip  pelaksanaan pembelajaran  tuntas  menunjukkan bahwa  tingkat  ketuntasan  terhadap penguasaan kompetensi yang dituntut dalam indikator pembelajaran Bahasa
Indonesia  masih  sangat  rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia 75. Dengan tingkat ketuntasan  yang  rendah  ini,  maka peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan menggunakan metode pembelajaran inquiry . Setelah
melakukan kajian dan  melaksanakan prosedur  kerja  yang  benar  sesuai teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dapat diupayakan dan mencapai nilai rata-rata  74,28.  Namun  rata-rata tersebut  belum  maksimal  karena hanya  15  siswa  memperoleh  nilai  di atas KKM sedangkan 20 siswa belum mencapai KKM. Sedangkan persentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai 57,14 %. Hal tersebut terjadi  akibat  pemanfaatan  metode inquiry belum  maksimal.  Hal  ini disebabkan penerapan metode tersebut  baru    dicobakan  sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya  sesuai  alur  teori dan  langkah-langkah  yang  benar. Pada  siklus  II  perbaikan  prestasi belajar  siswa  diupayakan  lebih maksimal. Peneliti membuat perencanaan yan lebih baik,
menggunakan  alur  dan  teori  dari metode inquiry dengan  benar  dan lebih  maksimal.  Peneliti  selalu memotivasi  siswa  agar  giat  belajar, memberikan arahan, menuntun mereka  untuk  mampu  menguasai
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran
Bahasa  Indonesia  lebih  optimal.
Akhirnya  dengan  semua  upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  siklus  II  menjadi  rata-rata 81,39,  dengan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  85,71  %.  Hal  ini menunjukkan bahwa indikator keberhasilan  sebesar  80%    yang ditargetkan  dapat  terlampui.  Upaya- upaya  maksimal  tersebut  menuntun kepada penelitian bahwa pemanfaatan  metode inquiry mampu
mengoptimalkan  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.

## 4. PENUTUP
4.1 Simpulan
Secara  umum,  kesimpulan dari  pelaksanaan  penelitian  tindakan ini  adalah  pemanfaatan  metode inquiry mampu  mengoptimalkan prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  2
Denpasar  semester  I  tahun  pelajaran 2016/2017. Hal ini juga menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan ketuntasan belajar secara individu dan klasikal.
4.2 Saran Saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian  ini  adalah:  1)  kepada teman guru mata pelajaran lain dapat menggunakan  metode inquiry dalam mengambil  solusi  jika  bermasalah ketercapaian tingkat ketuntasan belajar,  dan  prestasi  belajar  siswa. Pemanfaatan  metode  ini  telah terbukti dapat meningkatkan penguasaan  materi  secara  tuntas, yang berimplikasi kepada
peningkatan  prestasi  siswa;  2)  bagi peneliti, dapat membuktikan kembali efek  utama  dari  metode inquiry dalam penguasaan terhadap kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran.
Mengingat  penelitian  ini  belum sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya bagi  yang  berminat  meneliti  topik yang  sama  untuk  meneliti  maka disarankan  meneliti  topik  yang  sama tetapi  lebih  difokuskan  kepada  hal- hal  yang  belum  terjangkau  dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989.    Teori- Teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Stilistika Volume 7,  Nomor 1, November 2018                      ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
http://murniuni.blogspot.com/2010/1 0/strategi-belajar-mengajar- pembelajaran.html
Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi  Guru.  Surabaya: Usaha Nasional.
Kunandar.  2007.  Guru  Professional Implementasi  Tingkat  Satuan Pendidikan    (KTSP)    dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo.
Purwanto,  Ngalim.  2000.  Psikologi
Pendidikan. Bandung: ROSMA karya.’ Slamet.  2000.  Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman,  AM.  1988.  Interaksi  dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya,  Wina.  2006.  Strategi Pembelajaran  Berorientasi
Standar  Proses  Pendidikan.
Rawamangun- Jakarta: Kencana  Perdana  Media Group