## PELATIHAN PEMANFAATAN MEDIA INSTRUKSIONAL BERBASIS AUGMENTED REALITY PADA PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS UNTUK PARA GURU SEKOLAH LUAR BIASA
Rina Husnaini Febriyanti 1) , Hanna Sundari 2)
Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Pengajaran  bahasa  Inggris  masih  menjadi  tantangan  bagi  para  guru  khususnya  pada Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  Sekolah  Luar  Biasa.  Kegiatan  pengabdian masyarakat yang dilaksanakan di SLB Mahardika, Depok, Jawa Barat bertujuan untuk memberikan  pelatihan  kepada  para  guru  berupa  pengetahuan  dan  pengalaman penggunaan  media  instruksional  berbasis Augmented  Reality  (AR) .  Metode pelaksanakan PkM diimplementasikan dalam tiga fase yakni perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Peserta PkM diikuti oleh para guru semua level di SLB Mahardika. Hasil dari kegiatan PkM menunjukkan respon yang positif yang diperoleh dari hasil kuesioner yang  diberikan  kepada  guru  meliputi  pra-program  PkM,  selama  progam  PkM berlangsung,  pasca  program  PkM,  dan  tindak  lanjut  pasca  PkM.  Kegiatan  PkM berimplikasi tidak hanya bagi para guru SLB namun juga guru sekolah lainnya untuk lebih  percaya  diri  dan  mengoptimalkan  dalam  memanfaatkan  media  pembelajarn berbasis AR dalam pembelajaran bahasa Inggris.
Kata  Kunci:  Media  Instruksional, Augmented  Reality ,  Pembelajaran  Bahasa  Inggris, Sekolah Luar Biasa.

## Abstract
English  language  teaching  is  still  challenging  for  the  teacher,  especially  in  teaching special students in special education schools. The community service activity conducted at SLB Mahardika, Depok, West Java aims to provide training to teachers in the form of knowledge and experiential learning in the utilization of Augmented Reality (AR)-based instructional  media.  The  implementation  method  of  Community  Service  (CS)  was executed  in  three  phases:  planning,  execution,  and  evaluation.  Participants  of  CS consisted of teachers from all levels at SLB Mahardika. The results of the CS activity indicated a positive response obtained from the questionnaire administered to teachers, covering pre-CS, during CS, post-CS, post-CS, and follow-up phases. The CS activities have  implications  not only  for  SLB teachers  but also  for  teachers  in  other  schools  to enhance confidence and optimize the utilization of AR-based learning media in English language instruction.
Keywords:  Instructional  Media,  Augmented  Reality,  English  Learning,  Special Education School
Correspondence author: Hanna Sundari, hanna.sundari@gmail.com , Jakarta, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  pendidikan  sekolah  luar  biasa  (SLB) merupakan  hal  yang  kompleks  untuk  diimplementasikan  karena  membutuhkan pendekatan,  metode,  prosedur,  strategi  dan  teknik  yang  khusus  dalam  penerapannya. Tantangan yang dihadapi tidak hanya pada materi yang disampaikan namun juga dalam menumbuhkan keterlibatan siswa ketika belajar bahasa Inggris. Selain itu, kendala dalam berkomunikasi,  bersikap,  dan  berinteraksi  selama  proses  pembelajaran  merupakan aktivitas  yang  membutuhkan  lebih  banyak  perhatian  dan  ketelatenan  (Baragash  et  al., 2020).  Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam mengolah  kognisi  dari  materi  yang  dipelajari  sehingga  memerlukan  pendamping  dari pengajar  secara  intensif  untuk  dapat  mencapai  target  yang  ditujukan  (Padmadewi  & Artini,  2017).  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  ABK sangat  penting  mempertimbangkan  segala  aspek  yang  menjadi  hambatan  dan menyediakan atau memfasilitasi upaya yang dapat meminimalisir kendala yang dihadapi dengan  hal  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar  (Badilla-Quintana  et  al., 2020).  Pada  konteks  mitra  PkM  di  SLB  Mahardika,  Depok,  Jawa  Barat  dari  hasil wawancara dengan para pengajar menyampaikan menghadapi beberapa tantangan dalam mengajar  bahasa  Inggris  bagi  ABK  yang  disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya keberagaman tingkat kognitif siswa, kurangnya konsentrasi pada materi yang diajarkan, rendahnya  minat  dalam  belajar,  metode  pengajaran  masih  klasikal,  sulit  dalam penguasaan keterampilan bahasa Inggris seperti listening, speaking, reading, dan writing . Rangkaian permasalahan yang ditemukan di SLB Mahardika menggugah Tim Pelaksana PkM  untuk  memberikan  pelatihan  pengajaran  bahasa  Inggris  dengan  memanfaatkan media pembelajaran berbasis Augmented Reality dalam pembelajaran bahasa Inggris. Pemanfaatan teknologi saat ini banyak diterapkan dalam bidang pendidikan sebagai media  yang  dapat  mengakomodasi  dalam  kelancaran  proses  pembelajaran  termasuk  di lingkup  SLB  (Gallud  et  al.,  2023).  Meskipun  terdapat  tantangan  dalam  implementasi teknologi  khususnya  dalam  konteks  pembelajaran  untuk  ABK  tetapi  pembelajaran berbantuan  teknologi  menawarkan  pengalaman  yang  menarik  bagi  pemelajar  serta membantu meningkatkan keterlibatan pemelajar ketika proses pembelajaran berlangsung (Anderson  &  Putman,  2020).  Salah  satu  media  teknologi  yang  dapat  berfaedah  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  ABK  adalah Augmentaed  Reality (AR)  (Hockly, 2019;  Jdaitawi  &  Kan’an,  2022;  Karacan  &  Akoğlu,  2021).  AR  digunakan  untuk menjelaskan  pengalaman  tertentu  di  mana  dunia  nyata  dan  virtual  digabungkan  secara real-time dan  dalam  tiga  dimensi  (Redondo  et  al.,  2020).  Zhang  et  al.  (2020) mengilustrasikan AR merupakan sebuah kombinasi teknologi yang menempatkan konten yang  dihasilkan  komputer  di  atas  lingkungan  dunia  nyata.  Baragash  et  al.  (2022) mendeskripsikan  AR  merupakan  media  yang  dapat  diberdayakan  sebagai  alat  dalam proses  pembelajaran  sepanjang  hayat  untuk  berbagai  kebutuhan.  Fitur  AR  menunjang materi dengan visualisasi tiga dimensi yang dapat  ditambahkan dengan pendukung audio sehingga  tampilannya  menjadi  lebih  atraktif  dan  menarik  (Chen  et  al.,  2017;  Köse  & Güner-Yildiz,  2021).  Kehadiran  AR  sebagai  media  membantu  proses  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan memotivasi pemelajar untuk ikut terlibat di dalamnya (Bridges et al., 2020).
Augmented Reality (AR) dalam konteks pembelajaran untuk ABK dipercaya dapat membantu mengatasi masalah kognitif, gangguan belajar, dan trauma emosional selain itu dapat mengembangkan kepercayaan diri dan memfasilitasi interaksi (Badilla-Quintana
et al., 2020). Jdaitawi dan Kan’an (2022) mengungkapkan peran AR dapat mendukung pembelajaran bagi pemelajar dengan disabilitas seperti penentuan diri, pengelolaan diri, bimbingan  instruksi  diri  dalam  penyelesaian  tugas  yang  kompleks,  dan  bimbingan  ke lingkungan  yang  berbeda.  Köse  &  Güner-Yildiz    (2021)  menggarisbawahi  bahwa  AR dapat memberikan potensi bagi ABK untuk meraih kemandirian dalam belajar. Bridges et al. (2020) memaparkan kehadiran AR bagi ABK dapat menumbuhkan interaksi sosial dan juga keterlibatan dalam proses pembelajaran. Penggunaan AR sebagai media dapat menciptakan aktivitas kolaborasi, konektivitas antar teman, pembelajaran berpusat pada siswa, rasa komunitas atau kebersamaan,   ekplorasi, berbagi pengetahuan, pengalaman multi-sensorik, dan aktivitas autentik (Huertas-Abril et al., 2021). Baragash et al. (2020) mengungkapkan  penerapan  AR  di  dalam  instruksional  khususnya  bagi  ABK  dapat menajamkan keterampilan sosial, kehidupan, fisikal, dan pembelajaran. Serangkaia hasil studi menunjukkan implementasi penggunaan AR menawarkan beragam kelebihan ketika diterapkan  untuk  kelas  ABK  sehingga  layak  untuk  dipergunakan,  akan  tetapi  dalam konteks pendidikan luar biasa di negara Indonesia khususnya masih belum banyak yang menyelenggarakan  AR  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  pada  kegiatan  pengabdian masyarakat  yang dilaksanakan di SLB Mahardika, Depok, Jawa Barat diselenggarakan berupa pelatihan bagi para guru bertema  pemanfaatan penggunaan  media instruksional berupa  buku  cerita  berfitur  AR  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.    Kegiatan  ini dilandasi  dari  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  Kepala  Sekolah  dan  para  guru bahwasanya pengajaran bahasa Inggris untuk ABK merupakan hal yang kompleks, selain itu  para  guru  kurang  terbiasa  dalam  pemanfaatan  teknologi  dalam  aktivitas  belajar mengajar. Hal ini dikarenakan, para guru lebih memprioritaskan situasi dan kondisi yang kondusif  selama  proses  pembelajaran  mengingat  pengajaran  terhadap  ABK membutuhkan  ekstra  perhatian.  Sehingga,  kreatifitas  dan  inovasi  dalam  pemanfaatan media pembelajaran kurang dipertajam.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (PkM)  diselenggarakan  di  SLB Mahardika, Depok, Jawa Barat pada bulan September 2023. Sasaran dari kegiatan PkM adalah Kepala Sekolah dan para guru di semua level. PkM yang dilaksanakan berbentuk pelatihan baik secara materi konsep ataupun praktik (simulasi) yang bertema pelatihan pemanfaatan media instruksional berbasis Augmented Reality pada pembelajaran bahasa Inggris.  Kegiatan  dilakukan  secara tatap  muka di  lokasi SLB  Mahardika  yang dihadiri oleh 5 guru dari 7 (2 diantaranya sedang tidak hadir di sekolah dikarenakan sedang izin tidak masuk. Ketercapaian PkM yang dilaksanakan dilihat dari kuesioner yang diberikan kepada  para  guru  terkait  kegiatan  Pra-PkM,  Selama  program  PkM,  Pasca  PkM,  dan Tindak Lanjut setelah mengikuti kegiatan PkM.
Metode  pelaksanaan  program  PkM  di  lakukan  dalam  empat  tahapan  sebagai berikut: 1) Tahap sosialisasi meliputi perencanan koordinasi dengan Tim Pelaksana PkM, koordinasi  dengan  Mitra  PkM,  persiapan  materi  yang  akan  diberikan  pada  pelatihan, negosiasi  jadwal  pelaksanaan  PkM,  persiapan  buku  cerita  berfitur  AR  yang  akan disimulasikan  pada  kegiatan  PkM,  dan  persiapan  rancangan  kuesioner;  2)  Tahap pelatihan mencakup penyelenggaraan kegiatan PkM sesuai dengan rencana dan jadwal yang  sudah  dinegosiasikan  dengan  mitra  dan  pemaparan  materi  seperti  konsep  dan pengertian,  manfaat,  serta  demonstrasi  penggunaan  buku  cerita  berfitur  AR;  3)  Tahap
penerapan  teknologi  tepat  guna  dan  pendampingan  mencakup  implementasi  praktis penggunaan buku cerita berfitur AR dengan melibatkan siswa mitra PkM secara langsung dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris;  4)  Tahap  evaluasi  (keberlanjutan)  dilaksanakan dengan memberikan kuesioner kepada para guru terkait pengalaman dalam menggunakan buku cerita berfitur AR di kelas pembelajaran bahasa Inggris, mengumpulkan data yang diperoleh  dari  kuesioner  yang  diberikan,  dan  menganalisa  hasil  kuesioner  serta serangkaian dampak kegiatan PkM yang sudah dilaksanakan terhadap mitra.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pelaksanaan Kegiatan PkM
Pelaksanaan  kegiatan  PkM  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  6  September  2023 bertempat di SLB Mahardika berlokasi di Kemirimuka, Beji, Kota Depok Jawa Barat dan diikuti  oleh  5  guru.  Kegiatan  pelaksanaan  PkM  terbagi  menjadi  dua  sesi  yakni  sesi pertama  diisi  dengan  pemaparan  materi  konsep  terkait latar  belakang  penggunaan  AR, pengertian  AR,  tujuan  penggunaan  AR,  kelebihan  dari  penggunaan  AR,  fungsi penggunaan  AR,  dan  langkah-langkah  dalam  mengaplikasikan  AR  dalam  proses pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  beberapa  dokumentasi  pada  sesi  pemaparan  materi konsep AR:
Gambar 1. Dokumentasi Pelaksanaan Kegiatan PkM
Pada sesi pemaparan materi kegiatan diikuti oleh para guru dengan antusias karena kegiatan  yang  dilakukan  merupakan  kali  pertama  mendapatkan  pelatihan  terkait penggunaan AR khususnya pada pendidikan SLB dan untuk ABK. Selanjutnya kegiatan simulasi pada siswa terkait penggunaan buku cerita berfitur AR yang dilakukan oleh para guru SLB Mahardika. Berikut ini adalah dokumentasi dari simulasi tersebut:
Gambar 2. Dokumentasi Simulasi Penggunaan AR dalam Pembelajaran Bahasa Inggris untuk ABK
Pada sesi simulasi guru memperkenalkan buku cerita berfitur AR kepada siswa, dan respon dari siswa menunjukkan antusiasme dalam belajar bahasa Inggris dengan media buku cerita tersebut dikarenakan memiliki fitur tiga dimensi yang disertasi dengan audio yang  menarik  sehingga  membuat  siswa  bersemangat  dalam  belajar  bahasa  Inggris. Simulasi  yang  dipraktikkan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menambah kosakata, menirukan pelafalan yang tepat, dan membaca teks denga benar.

## Hasil Deskripsi Kuesioner
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  diselenggarakan  di  SLB  Mahardika  yang beralamat  di  Kemirimuka, Beji,  Kota Depok  Jawa Barat.  Kegiatan ini bertujuan  untuk memberikan pelatihan kepada guru-guru penggunaan media pembelajaran berbasis AR. Terdapat 5 guru yang mengikuti pelatihan dengan informasi demografis sebagai berikut:
Tabel 1. Demografis Partisipan Kegiatan PkM Peserta Guru Usia Pengalaman Mengajar (dalam tahun) G1 46 15 G2 37 4 G3 33 4 G4 32 7 G5 21 2
Semua  guru  yang  mengikuti  pelatihan  mengisi  kuesioner  terkait  demografis mereka, sedangkan status kepegawaian para guru tampak pada Gambar 1. berikut ini:
Gambar 3. Status Guru

## Pra-Program PkM
Sebelum mengikuti program PkM, peserta guru diminta menyatakan pengetahuan dan pengalaman terkait media pembelajaran berbasis AR. Dari kuesioner, dapat diketahui bahwa  guru  peserta  menyatakan  tahu  (40%)  dan  cukup  tahu  (40%)  mengenai  media pembelajaran berbasis AR khususnya untuk pembelajaran di SLB. Hanya 1 peserta guru (setara 20%) yang menyatakan tidak tahu sama sekali tentang pembelajaran berbasis AR.
Grafik 1. Pengetahuan Terkait Penggunaan AR
Berkaitan  dengan  pengalaman  mengikuti  pelatihan  media  pembelajaran  berbasis AR.  Seluruh  peserta  guru  menyatakan  bahwa  mereka  belum  pernah  sama  sekali mengikuti pelatihan atau seminar terkait media pembelajaran berbasis AR.

## Grafik 2. Pengalaman Penggunaan AR
Berdasarkan hasil data dari kuesioner awal mengenai pengetahuan dan pengalaman para peserta dalam mengikuti seminar atau pelatihan terkait media pembelajaran berbasis AR,  program  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  menjadi  sangat  penting  untuk dilaksanakan  di  kalangan  guru-guru  di  sekolah  ini.  Tujuannya  adalah  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  kompetensi  teknologi  pembelajaran  bagi  para  guru khususnya  pada  sekolah  luar  biasa.  Sebagaimana,  Karacan  dan  Akoğlu  (2021) memaparkan  pemanfaatan  media  instruksioanl  berbasis  AR  dapat  menambah pengembangan  profesi  guru  tidak  hanya  dari  segi  keilmuan  namun  juga  dari  segi pedagogik khususnya dalam optimasi pemanfaatan teknologi.

## Selama Mengikuti Program Pkm
Pada saat mengikuti program PkM ini, guru diharapkan untuk mengisi kuesioner evaluasi  guna  menilai  reaksi,  perilaku,  dan  pembelajaran  yang  diperoleh  selama pelaksanaan  program.  Indikator  penilaian  mencakup:  jenis  pelatihan  ( online/offline ), kualitas  materi,  dan  keberhasilan  narasumber  dalam  menyampaikan  materi.  Kuesioner menggunakan  skala Likert dengan  rentang  nilai  dari  1  hingga  5,  di  mana  angka  1 menunjukkan sangat tidak efektif dan angka 5 menunjukkan sangat efektif. Evaluasi ini akan membantu dalam penyempurnaan dan peningkatan kualitas program PkM di masa mendatang.
Pada indikator bentuk pelatihan, peserta menyatakan bahwa bentuk pelatihan secara tatap muka dan simulasi langsuung ini dianggap efektif (20%) dan sangat efektif (60%). Selain dapat bertatap muka secara langsung, pelatihan secara luring dapat memudahkan dalam simulasi/demonstrasi, pendampingan dan pemberian contoh-contoh bentuk media berbasis AR yang sebagian besar perlu simulasi dan demonstrasi secara langsung.
Grafik 3. Pilihan Moda Kegiatan PkM
Selanjutnya, pada indikator cara penyampaian dan penyajian materi, sebanyak 60% peserta  menyatakan  bahwa  cara  penyampaian  dan  penyajian  materi  sangat  efektif, sedangkan 40% menyatakan efektif. Adapun materi terdiri dari dua bagian, yakni konsep- konsep mengenai AR untuk pembelajaran, dilanjutkan dengan simulasi, demonstrasi dan praktik  penggunaan  media  AR  dengan  menggunakan  beberapa  buku  khusus  bahasa Inggris  dengan  tema-tema  tertentu  yang  disesuaikan  untuk  siswa  SLB  seperti  tema alfabet, angka, dan cerita pendek.
Grafik 4. Efektifitas Cara Penyampaian Materi
Sedangkan  pada  indikator  materi  dari  narasumber,  peserta  menyatakan  bahwa materi  yang  diberikan  sangat  efektif  (60%)  dan  efektif  (40%)  dalam  memberikan informasi  dan  pengetahuan  baru  terkait  media  pembelajaran  berbasis  AR.  Kedua  hasil diatas  mengindikasikan  adanya  efektivitas  komunikasi  dan  pendekatan  interaksi  para narasumber, yang disesuaikan dengan kebutuhan dan preferensi guru peserta program.
Grafik 5. Efektivitas Pemberian Materi

## Pasca Program PkM
Setelah  mengikuti  program  PkM,  para  guru  diminta  memberikan  pandangan mereka  tentang pengetahuan  baru, persepsi, dan  tingkat  kepercayaan  diri  yang  mereka peroleh  selama  mengikuti  program  tersebut.  Dalam  hal  pengetahuan  baru,  para  guru menunjukkan  tingkat  persetujuan  yang  tinggi  (40%  setuju  dan  60%  sangat  setuju), menunjukkan bahwa mereka memperoleh pengetahuan tambahan yang signifikan. Hal ini menyiratkan  mereka  berhasil  mendapatkan  informasi  baru  serta  pengetahuan  yang relevan  terkait  isu-isu  terkini  dalam  teknologi,  kebijakan  pendidikan,  dan  persyaratan kompetensi guru dalam konteks pembelajaran abad ke-21, khususnya terkait penggunaan teknologi.  Seperti  yang  ditegaskan  Parmaxi  dan  Demetriou  (2020)  pemanfaatan  AR selaras  dengan  pembelajaran  sepanjang  hayat  yang  mencakup  pengetahuan,
keterampilan, sikap, nilai dan etika serta menunjang dalam pembelajaran bahasa meliputi penguasaan  bahasa  Inggris  secara  umum,  kosakata,  membaca,  berbicara,  dan  menulis. Secara spesifik, para peserta guru juga memperoleh pengetahuan baru tentang berbagai media  yang dapat digunakan untuk pembelajaran di lingkungan sekolah, dengan fokus pada teknologi berbasis AR, baik dari segi konseptual maupun aplikatif.
Grafik 6. Penambahan Pengetahuan Pasca PkM
Dalam  hal  persepsi,  hasil  yang  serupa  (60%  sangat  setuju  dan  40%  setuju) diperoleh dari tanggapan para guru, menunjukkan bahwa mereka memperoleh pandangan baru  tentang  penggunaan  media,  pembelajaran,  dan  ragam  teknologi  yang  dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, terutama yang berkaitan dengan AR. Seperti halnya  Baragash  et  al.  (2022)  memfasilitasi  kelas  dengan  mempergunakan  AR  dapat membantu  ABK  seperti  disabilitas  intelektual,  gangguan  spektrum  autisme,  gangguan hiperaktivitas  dan  defisit  perhatian,  down  syndrome,  disabilitas  pendengaran,  dan disabilitas  visual  dalam  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  dan  berinteraksi sosial.
Grafik 7. Penambahan Persepsi Pasca PkM
Selanjutnya, dalam hal meningkatnya kepercayaan diri terhadap pengetahuan baru yang diperoleh setelah mengikuti program ini, semua peserta guru (100%) menegaskan bahwa mereka  merasa  lebih  percaya  diri  mengenai  pengetahuan  terkait  media  pembelajaran berbasis AR yang mereka dapatkan melalui program PkM ini. Jamrus dan Razali (2019) pemanfaatan  AR  dapat  menumbuhkan  kepercayaan  diri  para  guru  karena  dalam penerapannya  dapat  menciptakan  kelas  yang  lebih  interaktif  di  mana  fitur  AR
memberikan kesempatan dan pengalaman kepada siswa tidak secara konvesional melalui teks hitam di atas putih akan tetapi dengan berbagai fitur yang lebih menarik, berwarna, bergerak, bersuara dan mengundang siswa untuk terlibat serta merespon.
Grafik 8. Peningkatan Kepercayaan Diri dalam Penggunaan AR Pasca PkM

## Tindak Lanjut Program PkM
Selanjutnya,  kuesioner  juga  menanyakan  pendapat  guru  mengenai  implikasi  dari partisipasi dalam program PkM terhadap pengajaran dan pembelajaran di kelas mereka. Para  guru  diminta  untuk  menyampaikan  keinginan  dan  kemampuan  mereka  dalam menerapkan media pembelajaran berbasis AR dalam konteks pengajaran mereka. Secara keseluruhan, respons dari para peserta guru menunjukkan antusiasme dan kesediaan yang tinggi  untuk  mengadopsi  media  pembelajaran  berbasis  AR  di  kelas  masing-masing (100%).  Mereka  juga  menyatakan  keyakinan  bahwa  prinsip-prinsip  dan  praktik  terkait media pembelajaran berbasis AR akan menjadi bagian integral dari filosofi dan praktik pembelajaran mereka di masa depan (100%). Ini menunjukkan komitmen mereka untuk memperkaya pengalaman belajar siswa dengan memanfaatkan teknologi terkini.
Grafik 9. Tindak Lanjut Penggunaan AR Pasca PkM

## SIMPULAN
Pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SLB  merupakan  aktivitas  yang  tidak  mudah diimplementasikan namun kehadiran media pembelajaran seperti buku cerita berbasis AR dapat  menjadi  alat  pendukung  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditargetkan.  Sebagaimana pelatihan  PkM  yang  diselenggarakan  di  SLB  Mahardika  berupa  pelatihan  menjadi pengetahuan dan pengalaman  yang baru bagi para guru di mana dapat  menjadi pilihan
inspiratif dalam memanfaatkan media pembelajaran secara optimal. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  kegiatan  PkM  yang  menunjukkan  respon  positif  baik  dari  segi  pemahaman materi konsep ataupun simulasi praktik dalam menerapkan buku cerita berfitur AR dalam pembelajaran bahasa Inggris. Selain itu, dari kegiatan PkM dapat mendorong para guru untuk  lebih  percaya  diri  dalam  menerapkan  media  teknologi  seperti  AR  yang  dapat membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan bahasa Inggris seperti penambahan kosakata, pelafalan yang tepat, cara baca yang benar, dan penulisan yang sesuai. Lainnya, para  guru  terlatih  dalam  memfasilitasi  siswa  dalam  aktivitas  kolaborasi  dan menumbuhkan  interaksi  serta  kebersamaan  yang  bermanfaat  dalam  menciptakan hubungan sosial antar siswa ABK.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  S.  E.,  &  Putman,  R.  S.  (2020).  Special  Education  Teachers’  Experience, Confidence,  Beliefs,  and  Knowledge  About  Integrating  Technology. Journal  of Special Education Technology , 35 (1), 37–50.
https://doi.org/10.1177/0162643419836409
Badilla-Quintana, M. G., Sepulveda-Valenzuela, E., & Arias, M. S. (2020). Augmented reality  as  a  sustainable  technology  to  improve  academic  achievement  in  students with  and  without  special  educational  needs. Sustainability  (Switzerland) , 12 (19). https://doi.org/10.3390/su12198116
Baragash, R. S., Al-Samarraie, H., Alzahrani, A. I., & Alfarraj, O. (2020). Augmented reality  in  special  education:  a  meta-analysis  of  single-subject  design  studies. European Journal of Special Needs Education , 35 (3), 382–397. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1703548
Baragash, R. S., Al-Samarraie, H., Moody, L., & Zaqout, F. (2022). Augmented Reality and Functional Skills Acquisition Among Individuals With Special Needs: A Meta- Analysis of Group Design Studies. Journal of Special Education Technology , 37 (1), 74–81. https://doi.org/10.1177/0162643420910413
Bridges,  S.  A.,  Robinson,  O.  P.,  Stewart,  E.  W.,  Kwon,  D.,  &  Mutua,  K.  (2020). Augmented  Reality:  Teaching  Daily  Living  Skills  to  Adults  With  Intellectual Disabilities. Journal of Special Education Technology , 35 (1), 3–14. https://doi.org/10.1177/0162643419836411
Chen,  Y.,  Zhou,  D.,  Wang,  Y.,  &  Yu,  J.  (2017).  Application  of  augmented  reality  for early childhood english teaching. Proceedings - 2017 International Symposium on Educational Technology, ISET 2017 , June 2017 , 111–115.
https://doi.org/10.1109/ISET.2017.34
Gallud,  J.  A.,  Carreño,  M.,  Tesoriero,  R.,  Sandoval,  A.,  Lozano,  M.  D.,  Durán,  I., Penichet,  V.  M.  R.,  &  Cosio,  R.  (2023).  Technology-enhanced  and  game  based learning  for  children  with  special  needs:  a  systematic  mapping  study. Universal Access in the Information Society , 22 (1), 227–240. https://doi.org/10.1007/s10209- 021-00824-0
Hockly, N. (2019). Augmented reality. ELT Journal , 73 (3), 328–334. https://doi.org/10.1093/elt/ccz020
Huertas-Abril,  C.  A.,  Figueroa-Flores,  J.  F.,  Gómez-Parra,  M.  E.,  Rosa-Dávila,  E.,  & Huffman,  L. F.  (2021).  Augmented  reality  for  esl/efl and bilingual  education: An international comparison.
Educacion
XX1 , 24 (2), 189–208.
https://doi.org/10.5944/educxx1.28103 Jamrus, M. H. M., & Razali, A. B. (2019). Augmented Reality in Teaching and Learning English Reading: Realities, Possibilities, and Limitations. International Journal of Academic  Research  in  Progressive  Education  and  Development , 8 (4),  724–737. https://doi.org/10.6007/ijarped/v8-i4/6696
Jdaitawi, M. T., & Kan’an, A. F. (2022). A Decade of Research on the Effectiveness of
Augmented  Reality  on  Students  with  Special  Disability  in  Higher  Education. Contemporary Educational Technology , 14 (1), 1–16.
https://doi.org/10.30935/cedtech/11369
Karacan, C. G., & Akoğlu, K. (2021). Educational Augmented Reality Technology for Language Learning and Teaching: A Comprehensive Review. Shanlax International Journal of Education , 9 (2), 68–79. https://doi.org/10.34293/education.v9i2.3715 Köse, H., & Güner-Yildiz, N. (2021). Augmented reality (AR) as a learning material in special  needs  education. Education  and  Information  Technologies , 26 (2),  1921– 1936. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10326-w
Padmadewi,  N.  N.,  &  Artini,  L.  P.  (2017).  Teaching  english  to  a  student  with  autism spectrum  disorder  in  regular  classroom  in  Indonesia. International  Journal  of Instruction , 10 (3), 159–176. https://doi.org/10.12973/iji.2017.10311a Parmaxi,  A.,  &  Demetriou,  A.  A.  (2020).  Augmented  reality  in  language  learning:  A state-of-the-art review of 2014–2019. Journal of Computer Assisted Learning , 36 (6), 861–875. https://doi.org/10.1111/jcal.12486
Redondo, B., Cózar-Gutiérrez, R., González-Calero, J. A., & Sánchez Ruiz, R. (2020). Integration of Augmented Reality in the Teaching of English as a Foreign Language in Early Childhood Education. Early Childhood Education Journal , 48 (2), 147–155. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00999-5
Zhang, D., Wang, M., & Wu, J. G. (2020). Design and Implementation of Augmented Reality for English Language Education. In Springer Series on Cultural Computing (Issue  January).  Springer  International  Publishing.  https://doi.org/10.1007/978-3- 030-42156-4_12