Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Menggunakan  Media  Power  Point Interaktif Di Kelas V SD Negeri 2 Penanggungan Tahun Pelajaran 2020/2021
Sukesi
SD Negeri 2 Penanggungan sukesigintang25@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
In the learning process, interest in learning affects student learning outcomes. Then low student learning  outcomes  can  be  affected  due  to  lack  of  interest  in  student  learning.  The  purpose  of this study is to determine the impact of the application of interactive media on student learning outcomes in thematic learning with Interactive Power Point media for fifth grade students of SD Negeri 2 Penanggungan and to determine the impact of the application of interactive media on student  learning  activities  in  thematic  learning  with  Interactive  Power  Point  media  on participants. fifth grade students of SD Negeri 2 Penanggungan. This study uses a classroom action  research  method  consisting  of  2  cycles.  The  general  procedure  of  this  research  is through  the  stages  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  results  showed  that there  was  a  positive  relationship  between  learning  interest  and  thematic  learning  outcomes using interactive power point media in class V with a low correlation level of 53%. The effective contribution of the variable interest in learning to thematic learning outcomes was 89%. Based on  the  analysis  and  discussion  of  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  there  is  a positive relationship between interest in learning and thematic learning outcomes of fifth graders at SDN 2 Penanggungan for the 2020/2021 academic year. Keywords: Interest in learning, learning outcomes, thematic

## Abstrak
Pada  proses  pembelajaran  minat  belajar  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Maka  rendahnya hasil belajar siswa dapat dipengaruhi karena kurangnya minat belajar siswa. Tujuan penelitian ini  yaitu  mengetahui  dampak  penerapan  media  interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  dengan  media  Power  Point  Interaktif  pada  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri 2 Penanggungan dan mengetahui dampak penerapan media interaktif terhadap aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran tematik dengan media Power Point Interaktif  pada peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  2  Penanggungan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas terdiri dari 2 siklus. Prosedur umum penelitian ini melalui tahapan perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan positif antara minat belajar dan hasil belajar tematik menggunakan media power point interaktif di  kelas  V  dengan  tingkat  korelasi  rendah  yaitu  53  %.Nilai  sumbangan  efektif  variabel  minat belajar terhadap hasil belajar tematik yaitu 89 %. Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  minat  belajar  dan hasil belajar tematik siswa kelas V SDN 2 Penanggungan tahun pelajaran 2020/2021. Kata kunci: Minat belajar, hasil belajar, tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas  guru  adalah  mengajar,  hal  ini  akan  menyebabkan  adanya tuntutan  kepada  setiap  guru  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  bagaimana seharusnya  mengajar?  Dengan  kata  lain  setiap  guru  dituntut  untuk  memiliki kompetensi mengajar. Guru akan memiliki kompetensi mengajar jika guru paling tidak memiliki pemahaman dan penerapan secara teknis.
Berbicara mengenai keberhasilan dalam proses pembelajaran memang tidak ada habisnya,  seorang  guru  yang  sudah  berupaya  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar semaksimal mungkin mulai dari merencanakan pembelajaran sampai menilai hasil  belajar  terkadang  tidak  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  seperti  yang diharapkan.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  sering  menemui  masalah  yaitu  hasil belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  sehingga  guru  berupaya untuk  memperbaiki  kinerja  dengan  cara  memperbaiki  pembelajarannya  melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Mengingat saat ini kita berada pada era revolusi industri 4,0 , kita sebagai guru harus  terus  beriovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terutama  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  kita  rumuskan. Selama guru melaksanakan pembelajaran hanya dengan media gambar  banyak siswa yang belum  memahami materi  sehingga  pada  saat  evaluasi mendapat nilai  di  bawah KKM.  Selain  itu  sikap  siswa  juga  terlihat  kurang  perhatian  karena  media  gambar dimungkinkan tidak menarik bagi siswa. Sehubungan dengan masalah tersebut peneliti ingin meningkatkan prestasi siswa-siswinya melalui kegiatan perbaikan pembelajaran.
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  manusia  dalam  mengembangkan potensi  yang  dimiliki.  Proses  pendidikan  adalah  mempersiapkan  seseorang  untuk hidup  layak  di  masa  depan  melalaui  pengajaran  dan  pelatihan.  Pada  dasarnya pengertian  pendidikan ( UU SISDIKNAS  No.20  tahun  2003 )  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Pembelajaran  tematik  adalah  bentuk  model  pembelajaran  terpadu  yang menggabungkan  suatu  konsep  dalam  beberapa  materi,  pelajaran  atau  bidang studimenjadi  satu  tema  atau  topik  pembahasan  tertentu  sehingga  terjadi  integrasi antara  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai  yang  memungkinkan  siswa  aktif menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  menekankan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  ini  melibatkan  beberapa kompetensi  dasar,  hasil  belajar  dan indikator  dari  suatu mata pelajaran, atau  bahkan beberapa  mata  pelajaran.  Melalui  pembelajaran  tematik,  siswa  diharapkan  dapat belajar  dan  bermain  dengan  kreativitas  yang  tinggi.  Sebab,  dalam  pembelajaran tematik,  belajar  tidak  semata-mata  mendorong  siswa  untuk  mengetahui  (learning  to know), tetapi belajar juga untuk melakukan (learning to do), untuk menjadi (learning to be), dan untuk hidup bersama (learning to live together).
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan  sesuatu  (learning  by  doing).  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau merancang  pengalaman  belajar  yang  akan  mempengaruhi  kebermaknaan  belajar peserta  didik.  Pengalaman  belajar  yang  menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang  dipelajari  akan  membentuk  skema,  sehingga  peserta  didik  akan  memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Error! Reference source not found. Hasil  belajar  tematik  siswa  yang  rendah  dapat  dipengaruhi  karena  kurangnya minat  belajar  siswa  dan  anggapan  bahwa  pembelajaran  adalah  hal  yang membosankan. Minat belajar siswa terhadap suatu mata pelajaran yang rendah terlihat
ketika  di  kelas  pada  pembelajaran  tematik  siswa  kurang  aktif  dan  tidak bersungguhsungguh dalam belajar. Bila siswa tidak memiliki minat dan perhatian yang besar terhadap pembelajaran tematik maka sulit diharapkan siswa mendapatkan hasil yang  baik  pada  pelajaran  tersebut.  Secara  umum  pengertian  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  dan  kemampuan  secara  keseluruhan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah  belajar,  yang  wujudnya  berupa  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  disebabkan  oleh  pengalaman  dan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi saja. Error! Reference source not found. .
Setelah  suatu  proses  belajar  berakhir,  maka  siswa  memperoleh  suatu  hasil belajar.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  digunakan  untuk  mengetahui  sebatas  mana  siswa  dapat  memahami  serta mengerti  materi  tersebut.  Hasil  belajar  menjadi  sebuah  pengukuran  dari  penilaian kegiatan  belajar  atau  proses  belajar  dinyatakan  dalam  simbol,  huruf  maupun  kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak atau siswa pada suatu periode tertentu.
Menurut Dimyati  Dan  Mudjiono  (2006) Hasil  belajar  ialah  hasil  yang  dicapai dalam  bentuk  angka-angka  atau  skor  setelah  diberikan  tes  hasil  belajar  pada  setiap akhir  pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan  untuk  melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.
Hasil belajar juga dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan  data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  ini  dipengaruhi  oleh kamampuan siswa dan kualitas pengajaran.
Kualitas  pengajaran  yang  dimaksud  adalah  profesionalitas  dan  keahlian  yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif (intelektual), bidang  sikap  (afektif)  dan  bidang  perilaku  (psikomotorik)  sangat  berpengaruh  dalam menentukan hasil belajar siswa.
Pengertian  Aktivitas  Belajar  Siswa,  Menurut  Mulyono  (2001  :  26),  Aktivitas artinya  “kegiatan/keaktivan”.  Jadi  segala  sesuatu  yang  dilakukan  atau  kegiatan - kegiatan  yang  terjadi  baik  fisik  maupun  nonfisik,  merupakan  suatu  aktivitas.    Belajar menurut  Oemar  Hamalik  (2001:  28),  adalah  “Suatu  proses  perubahan  tingkah  laku individu  melalui  interaksi  denga n  lingkungan”.  Aspek  tingkah  laku  tersebut  adalah: pengetahuan,  pengertian,  kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi,  emosional,  hubungan sosial,  jasmani,  etis  atau  budi  pekerti  dan  sikap.  Jika  seseorang  telah  belajar  maka akan terlihat terjadinya perubahan pada salah satu atau beberapa aspek tingkah laku tersebut.
Selanjutnya  “Belajar  sebagai  suatu  proses  interaksi  antara  diri manusia dengan lingkungannya  yang  mungkin  berwujud  pribadi,  fakta,  konsep  ataupun  teori”. (Sardiman, 2020 : 17).  Dalam proses interaksi ini terkandung dua maksud yaitu:
Proses Internalisasi dari sesuatu ke dalam diri yang belajar.
Proses ini dilakukan secara aktif dengan segenap panca indera ikut berperan.
Dari  uraian  tentang  belajar  di  atas  peneliti  berpendapat  bahwa  dalam  belajar terjadi  dua  proses  yaitu 1.  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang yang  sedang belajar, 2. interaksi dengan lingkungannya, baik berupa pribadi, fakta, dsb.
Berdasarkan pendapat diatas disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  interaksi  (guru  dan  siswa)  dalam  rangka mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas  yang  dimaksudkan  di  sini  penekanannya  adalah pada  siswa,  sebab  dengan  adanya  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Natawijaya (2005 : 31), belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktivan siswa secara  fisik,  mental  intelektual  dan  emosional  guna  memperoleh  hasil  belajar  yang
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1722- 1732
berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif  da n  psikomotor”. Error!  Reference source not found. .
Secara  etimologis  kata  “media”  berasal  dari  bahasa  Latin,  yaitu  “medius”  yang artinya  tengah,  perantara,  atau  pengantar.  Dalam  bahasa  Indonesia  kata  medium mengandung arti antara menyatakan posisi)atau sedang (menyatakan ukuran). Istilah “media”  pada  umumnya  merujuk  pada  sesuatu  yang  dijadikan  sebagai  wadah,  alat, atau sarana untuk melakukan komunikasi.
Jadi secara umum, pengertian media adalah suatu alat perantara atau pengantar yang  berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi  dari  suatu  sumber  kepada penerima pesan. Pendapat lain mengatakan arti media adalah segala bentuk saluran yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  atau  pesan.  Dengan kata  lain, media dapat didefinisikan sebagai sarana untuk menyampaikan suatu pesan.
Microsoft  Powerpoint  adalah  sebuah  program  aplikasi  microsoft  office  yang berguna  sebagai  media presentasi  dengan  menggunakan beberapa slide.  Aplikasi  ini sangat  digemari  dan  banyak  digunakan  dari  berbagai  kalangan,  baik  itu  pelajar, perkantoran dan bisnis, pendidik, dan trainer. Kehadiran powerpoint membuat sebuah presentasi  berjalan  lebih  mudah  dengan  dukungan  fitur  yang  sangat  menarik  dan canggih.  Fitur  template/desain  juga  akan  mempecantik  sebuah  presentasi powerpoint. Error! Reference source not found.
Microsoft Powerpoint dikembangkan pertama kali oleh Bob Gaskins dan Dennis Austin.  Waktu  itu,  microsoft  powerpoint  digunakan  sebagai  presenter  untuk perusahaan  Forethought.Inc  yang  kemudian  namanya  diubah  menjadi  Powerpoint. Powerpoint  versi  1  dirilis  pada  tahun  1987  dan  komputer  yang  didukungnya  adalah Macintosh.  Kala  itu  powerpoint  masih  menggunakan  warna  hitam  putih  saja  dan mampu  membuat  halaman  teks  dan  grafik  untuk  transparansi  OHP  (OverHead Projector). Di tahun berikutnya, microsoft powerpoint muncul dengan dukungan warna setelah macintosh  berwarna muncul dipasaran. Pada tanggal 31 Juli 1987, Microsoft mengakuisisi Forethought.Inc dengan powerpoint seharga 14 juta dollar.
Mengikuti Microsoft Windows 3.0, versi Ms. Windows dari PowerPoint (versi 2.0) muncul  di  pasaran  tepatnya  pada  tahun  1990.  Semenjak  tahun  1990  inilah  Microsoft Powerpoint tidak terpisahkan dalam paket aplikasi kantoran Microsoft Office terkecuali Basic Edition. Sampai saat ini Microsoft PowerPoint terus berkembang dan mengalami penambahan  fitur  dari  tahun  ke  tahunnya.  Versi  terbaru  dari  Ms.  Powerpoint  adalah Microsoft  Office  PowerPoint  2013  (versi  15)  yang  dirilis  bulan  Januari  2015.  Dalam Microsoft  PowerPoint  2013  ini,  antarmuka  dengan  pengguna  dan  grafik  sangat ditingkatkan  sehingga  Microsoft  PowerPoint  lebih  menarik  dan  userfriendly.  Versi  ini juga  menawarkan  format  data   XML  dengan  ekstensi  .pptx  yang  sebelumnya merupakan data biner dengan ekstensi .ppt.
Berdasarkan uraian di atas tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui dampak penerapan  media  interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  tematik dengan  media  Power  Point  Interaktif  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  2 Penanggungan dan  mengetahui dampak penerapan media interaktif terhadap aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran tematik dengan media Power Point Interaktif  pada peserta didik kelas V SD Negeri 2 Penanggungan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian tindakan kelas  terdiri  dari  2  siklus.  Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Penanggungan Wanayasa Banjarnegara, tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 19 siswa.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu teknik tes, teknis pengamatan, dan  teknis  dokumentasi.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  tes  prestasi  belajar.  Tes  untuk  mengukur  hasil  kegiatan  pembelajaran. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  pada
pembelajaran tematik  adalah  lembar  tes  prestasi  yang terdiri  dari   soal  pilihan ganda dan  isian.  Pengamatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi pengamatan  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  ,  pengamatan tentang  media  Power  Point  Interaktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  pengamatan perilaku  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  lembar penilaian  formatif,  kerja  kelompok,  dan  lembar  observasi.  Dokumentasi  yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dokumen pra siklus tentang hasil belajar  siswa,  serta  dokumen  perangkat  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan untuk menilai perangkat pembelajaran menggunakan Alat Penilaian Kemampuan Guru dalam Menyusun Perencanaan Pembelajaran  (APKG  1)  terdiri  dari  7  aspek, yaitu:  a) tujuan  pembelajaran,  b)  materi  ajar,  c)  metode  pembelajaran,  d)  alokasi  waktu,  e) langkah-langkah pembelajaran, f) alat, bahan dan sumber pembelajaran, g) penilaian. Dokumen  pra  siklus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  prestasi  belajar siswa  pada  pembelajaran  tematik  mengambil  daftar  nilai  siswa  kelas  5  semester  I tahun  pelajaran  2020  /  2021.  Data  Hasil  belajar  yang  divalidasi  instrumen  tes  maka validasinya menggunakan validasi emperik dan validasi teoritik yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif.  Validasi  data menggunakan  tringulasi  sumber,  triangulasi  metode  dan triangulasi  peneliti.  Pada  penelitian  ini  triangulasi  sumber  menggunkan  sumber  data yang  berbeda-beda  yaitu  data  tentang  proses  pembelajaran  melalui  siswa  dan  guru kolaborator.  Triangulasi  metode  untuk  mengambil  data  menggunakan  metode  yang berbeda yaitu pengamatan. Data awal prestasi belajar siswa menggunakan rapor atau nilai sebelumnya.
Setelah  data  terkumpul  maka  dilakukan  teknik  analisis  data,  yaitu  peneliti menggunakan  uraian  mengenai  hasil  penelitian.  Menganalisis  data  merupakan  suatu cara  yang  digunakan  peneliti  untuk  menguraiakan  data  yang  diperoleh  agar  dapat dipahami  bukan  hanya  orang  yang  meneliti  tetapi  juga  orang  lain  yang  mengetahui hasil penelitian.
Data  yang  didapat  berupa  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  lembar pengamatan  siswa  dan  guru  pada  proses  pembelajaran  melalui  mediaPower  Point Interaktif.  Data  aktivitas  siswa  dilakukan  melalui  pengamatan  tim  observer  di  dalam kelas. Pada penelitian ini validasi data menggunakan:
Analisis Data Tes Prestasi Belajar
Tes  prestasi  belajar  adalah  suatu alat (tes) yang  disusun untuk  mengukur  hasil dari proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan tes pengukuran prestasi belajar. Teknik  tes  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar pada  pembelajaran  tematik    dengan  media  power  point  interaktif.  Data  yang  telah diperoleh akan di analisis secara kualitatif serta diuraikan dalam bentuk deskriptif.
Analisis  tersebut  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a). menghitung  skor  yang  diperoleh  peserta didik  dengan  norma  dan  tabel  penilaian;  b). menghitung  skor  tertinggi,  terrendah  dan  median;  c).  menghitung  ketuntasan  belajar siswa: d). menghitung nilai rata-rata dengan rumus
Hasil  tes  prestasi  belajar  dengan  analisis  statistic  deskriptif  untuk membandingkan  rata-rata  hasil  tes  dengan  indikator  kinerja,  maka  digunakan  teknik analisis  kecenderungan  nilai  tengah  (Central  tendensy)  yaitu  mencari  nilai  rata-rata (mean)
Nilai rat-rata = Ketuntasan  belajar  individu  menggunakan  kriteria  ketuntasan  minimal  sebesar 75,  ketuntasan  belajar  klasikal  minimal  75%,  untuk  menghitung  ketuntasan  klasikal dengan rumus:
Ketuntasan Klasikal = Analisis Data Pengamatan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  penelitian  deskriptif  ,  lebih  banyak  bersifat uraian  dari  hasil  pengamatan  dan  dokumentasi.  Data  yang  telah  diperoleh  akan  di analisis secara kualitatif serta diuraikan dalam bentuk deskriptif.
Analisis  tersebut  dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a) menghitung  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  lembar  pengamatan;  b). menghitung  skor  tertinggi,  terendah  dan  median;  c).  menghitung  ketuntasan  belajar siswa yang diperoleh peserta didik dengan lembar pengamatan : d). menghitung nilai rata-rata dengan rumus:
Kemampuan  mengerjakan  soal  evaluasi  =  Jumlah  aspek  yang  muncul  dari  10 aspek pengamataan
Lembar pengamatan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal evaluasi terdiri dari 10 soal, pada masing masing siklus. nalisis Dokumentasi Dokumentasi untuk kemampuan awal menggunakan data nilai pra siklus dengan langkah-langkah analisis sebagai berikut: a). menghitung skor yang diperoleh peserta didik  dengan  norma  dan  tabel  penilaian;  b).  menghitung  skor  tertinggi,  terendah  dan median; c). menghitung ketuntasan belajar siswa: d). menghitung nilai rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  ialah  hasil  yang  dicapai  dalam  bentuk  angka-angka  atau  skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa  menjadi  acuan  untuk  melihat  penguasaan  siswa  dalam  menerima  materi pelajaran.  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar  dalam  bentuk  angka-angka  atau  skor  yang  menjadi  acuan penguasaan materi.
Hasil  penelitian  untuk  mengetahui  seberapa  besar  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pembelajarantematik,  data  yang  digunakan  analisis  penelitian  ini  berupa  skor pengamatan dan diinterprestasikan dalam analisis kualitatif berupa tinggi, sedang dan rendah.  Untuk  tes  prestasi  hasil  belajar  meliputi  penilaian  kognitif  berupa  data  skor kuantitatif.  Hasil  analisis  tes  diperoleh  skor  tertinggi,  skor  terrendah,  rerata  dan ketuntasan  belajar  siswa.  Setelah  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I, diperoleh data sebagai berikut:
a)  Data hasil belajar siswa diambil setelah melakukan pembelajaran pada akhir siklus I,  instrumen  data  berupa  lembar  pengamatan.  Dari  data  diperoleh  skor  86-100 kategori  tinggi,  skor  75-85  kategori  sedang,  skor  <75  kategori  rendah.  Hasil selengkapnya disajikan dalam distrubusi frekuensi dan grafik sebagai berikut:

## Tabel 1. Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pada Siklus I
Rentang data Tally Frekuensi % 86 – 100 II 2 11 75 – 85 IIII IIII II 12 63 <75 IIII 5 26 Jumlah 19 100 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Nilai Rata-rata 77,8 Ketuntasan Belajar 73,6%
Data diatas dapat digambarkan dalam grafik berikut:

## Gambar 1. Grafik data tes hasil belajar siklus I
Dari  tabel  dan  grafik  diatas  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  hasil sebagai  berikut:  skor  tertinggi  pada  rentang  86-100,  skor  terendah  pada rentang<75. Siswa yang mendapatkan skor tinggi hanya 2 siswa atau 11 %. Skor rata-rata  77,8.  Masih  ada  5  siswa  (  26%)  yang  mendapat  skor  di  bawah ketuntasan belajar minimal (KKM).
b?? Data Tentang Aktivitas Belajar  Belajar Setelah  pembelajaran  berlangsung  selama  1  kali  pertemuan  maka  dilakukan penelitian  tentang  aktivitas  atau  keaktifan  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran. Hasil  pengamatan  diperoleh  data  sebagai  berikut  dapat  disajikan  dalam  bentuk tabel Berikut:
Tabel 2. Pengamatan sikap (perhatian dan keaktifan)
No Jumlah Siswa Kriteria Penilaian Antusias mengikuti pembelajaran Aktif mengajukan pertanyaan Tertarik dengan video pembelajaran Tampak (V) Tidak Tampak (v) Tampak (V) Tidak Tampak (v) Tampak (v) Tidak Tampak (v) 1 Jumlah 18 1 14 5 18 1 2
Dari tabel di atas tingkat keaktifan belajar siswa  siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:  antusias  mengikuti  pembelajaran  18  siswa,  aktif  mengajukan  pertanyaan  14 siswa, tertarik dengan video pembelajaran 18 siswa.

## Gambar 2. Grafik Aktivitas Belajar SIklus I
Berdasarkan  kriteria  keberhasialan,  maka:  a).  Hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik nilai rata-rata baru mencapai 77,8 dengan ketuntasan belajar 68 %  sehingga  belum  berhasil  karena  kriteria  keberhasilan  nilai  rata-rata  75  dengan ketuntasan  belajar  75%.  b).  Tingkat  keaktifan/  aktivitas  belajar  siswa  baru  mencapai 73,6 % , sehingga belum berhasil, karena kriteria keberhasialan 75 %.
Berdasarkan  diskusi  refleksi  maka  penelitian  dilanjutkan  siklus  II  dengan menambah  kegiatan  Pemberian  tugas,  tanya  jawab,  dan  media  pembelajaran. Berdasarkan  Landasan  terori  yang  menyatakan:  Pemberian  tugas,  tanya  jawab  dan media  pembelajaran  bahwa,  menurut  Syaiful    Bahri  Djamarah  (2005),  menyatakan Metode  pemberian  tugas  metode  penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan  tugas tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar.  Pemberian  tugas  diberikan  karena bahan pelajaran terlalu banyak, atau perlu pemantapan materi. Pemberian tugas tidak sama dengan PR tetapi lebih luas dari itu.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  pemberian  tugas  metode  penyajian  bahan dengan  cara  guru  memberikan  tugas  agar  siswa  melakukan  aktivitas  belajar individu/kelompok.  Kelebihan  penerapan  metode  pemberian  tugas  adalah  :  a)  Lebih merangsang  siswa  dalam  melakukan  aktifitas  belajar  individu/kelompok;  b)  Dapat mengembangkan  kemandirian  siswa  di  luar  pengawasan  guru;  c)  Dapat  membina tanggung jawab dan disiplin siswa; d) Dapat mengembangkan kreativitas siswa.
Tanya  jawab  cara  penyajian  pelajaran  dalam  bentuk  pertanyaan  yang  harus dijawab  terutama  dari  guru  kepada    siswa  tetapi  dapat  pula  dari  siswa  kepada  guru. Dalam penelitian ini tanya jawab yang dimaksud memberikan pertanyaan yang harus dijawab  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengemukakan  pendapatnya.  Kelebihan penerapan  metode  tanya  jawab:  a)  Pertanyaan  dapat  menarik  dan  memusatkan perhatian siswa; b) Merangsang siswa untuk melatih dan mengembangkan daya pikir; c)  Mengembangkan  keberanian  dan  ketrampilan  siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.
Pada pengamatan pra siklus hasil belajar Tematik siswa yamg diukur melalui tes hasil  belajar  menunjukkan  hasil  pada  pra  siklus  rerata  64,5  dan  ketuntasan  53%. Setelah  dilakukan  pembelajaran  melalui  media  Power  Point  Interaktif  mengalami peningkatan.  Pada siklus I rerata 77,8 dan ketuntasan 73,6 %. Dengan memperbaiki
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1722- 1732
kekurangan pada siklus I yaitu pemberian tugas, tamya jawab, dan penggunaan media power  point  interaktif  hasil  tes  hasil  belajar  pada  siklus  II  rerata  83  dan  ketuntasan 89%. Perbandingan hasil tes prestasi belajar  pra siklus, siklus I dan siklus II setelah dilakukan pengamatan pada proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan Prestasi Belajar Tematik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 80 90 100 2 Nilai Terendah 50 60 65 3 Nilai Rata-rata 64,5 77,8 83 4 Ketuntasan Belajar 53% 73,6 % 89%
Data tersebut dapat disajikan melalui grafik berikut:
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel dan grafik nilai rata-rata pra siklus  64,5, pada siklus I rata-rata 77,8,  dan  siklus  II  nilai  rata-rata  83.  Dengan  demikian    pembelajaran  melalui  media power  point  interaktif  dapat meningkatkan  hasil belajar  dari rerata 64,5 menjadi  77,8, pada siklus II dari 77,8 menjadi 83. Ketuntasan belajar pada pra siklus 53 %, siklus I 73,6  %  dan  siklus  II  89  %.    Ini  berarti  pada  siklus  I  ada  ketuntasan  belajar  dari  10 menjadi  12,  sedangkan  pada  siklus  II  dari  12  menjadi  17.    Pembelajaran  dengan melalui  media  power  point  interaktif  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  dari  10 menjadi 17.
Tabel 4. Perbandingan Aktivitas Belajar Tematik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No  Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Antusias mengikuti pembelajaran 10 18 19 2 Aktif mengajukan pertanyaan 8 14 17 3 Tertarik dengan video pembelajaran Belum menggunakan video 18 19
Data tersebut dapat disajikan melalui grafik berikut:
Gambar 4. Perbandingan Perbandingan Aktivitas Belajar Tematik Pra Siklus, Siklus I dan

## Siklus II
Melalui  media  power  point  interaktif  berdampak  perubahan  situasi  kelas  dan siswa. Perubahan kondisi siswa antara lain: a) kritis, b) aktif, c) saling bekerjasama,d) saling  menunjang,  e)  shering  dengan  teman,  situasi    kelas  a)  menyenangkan,  tidak membosankan  b)  pembelajaran  terintegrasi,  c)  menggunakan  berbagai  sumber,d) suasana kelas aktif, e) adanya hasil karya siswa. Pada siklus II proses pembelajaran menjadi lebih baik karena, siswa belajar dengan menggunakan sumber nyata di sekitar lingkungan  sekolah.  Hal  ini  menyebabkan    hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  tematik menjadi  meningkat.  Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa melalui  media  power  point  interaktif  dapat  hasil  belajar  10  siswa,  menjadi  17,  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  rata-rata  64,5  menjadi  83  dan  ketuntasan  belajar  dari 53% menjadi 89 % atau dari 10 menjadi 17 siswa.

## SIMPULAN .
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran tematik dengan media Power Point Interaktif pada peserta didik kelas V SD Negeri 2 Penanggungan dan  mengetahui dampak penerapan media interaktif terhadap aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran tematik dengan media Power Point Interaktif  pada peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  2  Penanggungan  tahun  ajaran  2020/2021  dapat diperoleh kesimpulan bahwa Melalui Media Power Point Interaktif, dapat meningkatkan hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Asinan  semester  I  Tahun  Pelajaran 2020  /  2021  dari  pra  siklus,  10  siswa  menjadi  17  siswa  pada  akhir  siklus  II.  Melalui Media Power Point Interaktif, dapat meningkatkan aktivitas belajar pada pembelajaran teamtik  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Asinan  semester  I  Tahun  Pelajaran  2020  /  2021 dari pra siklus, 8 siswa menjadi 17 siswa pada akhir siklus II.
Mengingat  penerapan  Media  Power  Point  Interaktif  dapat  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas belajar siswa, maka guru perlu menerapkan dalam media power point  interaktif  di  sekolahnya.  Sekolah  perlu  memberikan  fasilitas  guru  agar menerapkan media power point interaktif agar Hasil belajar siswa dan aktivitas belajar Siswa meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, & Mudjiono. (2006). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri,  Zaid,  Aswan.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyana, A. (2018, Juni 06). AKTIVITAS BELAJAR SISWA. Dipetik 10 12, 2020, dari https://ainamulyana.blogspot.com: https://ainamulyana.blogspot.com/2012/02/aktivitas-belajar.html pklptik.  (2016,  04  01).  Pengertian  Open  Source.  Dipetik  10  12,  2020,  dari http://blog.unnes.ac.id/ayukwitantri/2016/04/01/pengertian-open-source/.
Riadi,  M.  (2020,  06  26).  Pembelajaran  Tematik  (Pengertian,  Karakteristik,  Ciri,  Jenis dan Langkah-langkahnya). Dipetik 10 12, 2020, dari https://www.kajianpustaka.com: https://www.kajianpustaka.com/2020/06/pembelajaran-tematik.html Sam’s, Rosma Hartiny.2010. Model P enelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:Teras. (UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003) Pengertian Pendidikan https://pgsd.upy.ac.id/index.php/8-artikel-pendidikan/11-pengertian-pendidikan Wibawa,  Basuki.2003.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Depdiknas.  Dirjend Dikdasmen Direktorat Tenaga Kependidikan
Zakky.  (2020,  02  23).  Pengertian  Hasil  Belajar  |  Definisi,  Fungsi,  Tujuan,  Faktor [Lengkap].  Dipetik  10  12,  2020,  dari  https://www.zonareferensi.com/pengertian- hasil-belajar/: https://www.zonareferensi.com/pengertian-hasil-belajar/