WA  ODE  SALEHA │ Penerapan  Model  Pembelajaran Example  Non  Example untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Parigi pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Tujuan penelitian adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman  konsep  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Parigi  melalui  model pembelajaran Example  Non  Example pada  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2015/2016, di SMP Negeri 4 Parigi pada siswa Kelas VII berjumlah 24 siswa yang terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan tiga siklus belajar, setiap siklus melalui empat tahapan yakni: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi dan evaluasi dan (4) refleksi. Sumber data yang diperoleh dari penelitian ini adalah pengukuran dengan menggunakan lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  tes  pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus III. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Keberhasilan  aktivitas  siswa siklus I mencapai 68.16%, siklus II mencapai 77.54% dan siklus III mencapai 80.08%. Persentase pemahaman konsep siswa  siklus  I  mencapai  67.41%,  siklus  II  mencapai  78.13%  dan  siklus  III  mencapai 79.76%. Berdasarkan  hasil penelitian  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Example  Non  Example dapat  meningkatkan  aktivitas dan pemahaman konsep siswa pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP Negeri 4 Parigi.
Kata Kunci : model pembelajaran, example non example, aktivitas belajar, pemahaman Konsep.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON
EXAMPLE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS VII SMP NEGERI 4  PARIGI PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP Wa Ode Saleha 1 , Jahidin 2 , Lili Darlian 3
1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO, 2,3 Dosen Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UHO Email: salehawaode252@yahoo.co.id

## ABSTRAK

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian penting  dalam  kehidupan  masyarakat,  oleh  karena  itu di  era  global  ini,  pendidikan  dituntut  agar  dapat menumbuhkan  berbagai  kompetensi  peserta  didik. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  sekolah adalah  melalui  perbaikan  model  pembelajaran. Pemilihan  model  pembelajaran  yang  baik  untuk memperoleh  hasil  yang  optimal  merupakan  hal  yang sangat penting. Model pembelajaran yang dipakai oleh guru  akan  berpengaruh  pula terhadap  cara  belajar siswa.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  yang dipilih  guru  sebaiknya  model  yang  dapat  menarik perhatian siswa agar lebih aktif dalam belajar.
Berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 4 Parigi,  ditemukan salah  satu permasalahan  terkait dengan  aktivitas  dan  pemahaman  konsep  pada  materi klasifikasi  makhluk  hidup yaitu kurangnya  minat siswa dalam menerima pelajaran sehingga kebanyakan siswa menjadi pasif dalam kegiatan pembelajaran dan siswa  kurang  percaya  diri  atas  kemampuannya sehingga  keadaan  seperti  ini  membuat  siswa  yang belajar  secara  individu  kurang  melibatkan  interaksi sosial.  Rendahnya  aktivitas  belajar  ini  berdampak pada  rendahnya  pemahaman  konsep.  Hal  ini dikarenakan  guru  cenderung  menggunakan  metode ceramah dan  tidak  ada  kelompok  belajar  sehingga pembelajaran  terpusat  pada  guru. Berdasarkan latar belakang  itulah  yang  mendorong  peneliti untuk
meningkatkan  aktivitas  dan  pemahaman  konsep melalui  penerapan  model  pembelajaran Example  Non Example pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Parigi pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup.
Model pembelajaran Example  Non  Example memungkinkan  seluruh  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  memberi  dampak  yang positif  terhadap kualitas  interaksi,  komunikasi, dan penyelesaian  masalah  terkait  dengan  materi  yang sedang  dipelajari  khususnya  pada  materi  klasifikasi makhluk  hidup.  Selain  itu,  dalam  diri  siswa  akan terbentuk kemampuan untuk berpikir kritis, sistematis, dan  mandiri.  Hal  ini  untuk  mempersiapkan  siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari Example  dan  Non  Example dari  suatu  definisi konsep  yang  ada  sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan dilibatkan dalam pembelajaran tersebut.
Dewi, dkk (2014) mengemukakan bahwa salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran serta seluruh  siswa  adalah  model pembelajaran examples non examples. Model ini merupakan model pembelajaran    berkelompok  dengan  bantuan  gambar- gambar  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  lingkup materi    pembelajaran.  Penggunaan  gambar-gambar yang  sesuai  dan  menarik  tersebut  akan  mengurangi dominasi guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan secara  tidak    langsung    siswa    dapat  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Model  ini  juga  melibatkan keaktifan  dan  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran
yaitu  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  dan menyampaikan hasil diskusinya.
Proses  belajar  mengajar  adalah  upaya  secara sistematis  yang  dilakukan  guru  untuk  mewujudkan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi. Kemampuan mengelola pembelajaran merupakan syarat mutlak bagi guru agar terwujudkompetensi  profesionalnya.  Konsekuensinya, guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  utuh  dan  tepat terhadap konsepsi belajar dan mengajar (Aqib, 2013).
Belajar  adalah  proses  yang  menghasilkan perubahan  prilaku  yang  dilakukan  dengan  sengaja untuk  memperoleh  pengetahuan,  kecakapan  dan pengalaman  baru  ke  arah  yang  lebih  baik.  Secara psikologis belajar berarti proses usaha yang dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Belajar  adalah  suatu  proses perubahan  perilaku  yang  muncul  karena  pengalaman (Uno dan Mohamad, 2014).
Aktivitas  belajar  adalah  berbagai  aktivitas yang diberikan pada siswa dalam situasi pembelajaran. Aktivitas  belajar  ini  didesain  agar  memungkinkan siswa memperoleh kemampuan dan pengetahuan yang optimal,  serta  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Seorang  siswa  dikatakan  telah  memiliki kemampuan dan pengetahuan yang optimal jika siswa tersebut  mampu  memahami  dan  mengaplikasikan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dalam  kehidupan bermasyarakat (Hamalik, 2007).
Anderson dan Krathwohl (2010) mengemukakan  bahwa  proses  kognitif  yang  berpijak di sekolah adalah  memahami.  Memahami  adalah kemampuan merumuskan makna dari pesan pembelajaran  dan  mampu  mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan dan tulisan. Siswa mengerti ketika mereka mampu menentukan hubungan antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka  yang  lalu. Kategori  memahami  terdiri  dari proses kognitif menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
Eko dalam Dewi,  dkk (2014)  menjelaskan bahwa keunggulan model pembelajaran Example Non Example antara  lain  siswa  berangkat  dari  suatu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan  lebih mendalam  dan  lebih  kompleks.  Siswa  terlibat  dalam satu  proses discovery (penemuan),  yang  mendorong siswa  untuk  membangun  konsep  secara  progresif melalui pengalaman.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada semester genap, tanggal 27 Februari sampai 17 Maret 2016,  Tahun  Ajaran  2015/2016,  di  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Parigi.
Subyek  Penelitian dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas VII  SMP  Negeri  4  Parigi yang  terdaftar pada semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 dengan jumlah  24  siswa  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdaur/bersiklus, khususnya  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup, masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan dan satu  kali pertemuan. Prosedur penelitian tindakan kelas  ini  meliputi;  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan, 4) refleksi.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas (PTK). Desain  penelitian  disajikan pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Model  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Depdikbud, 1999).
Aktivitas siswa meliputi mendengar penjelasan guru, mengamati dan menganalisis gambar, membaca  dan  menelaah  buku  teks  dan  lembar  kerja siswa,  memastikan  gambar  yang  merupakan  contoh dan  bukan contoh,  mampu  bertanya  jika  mengalami kesulitan,  keterlibatan  siswa  dalam  menulis  hasil diskusi  dan  pengamatan,  bekerja  sama  dalam melakukan diskusi dan  keterlibatan menyimpulkan materi.
yaitu  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  dan menyampaikan hasil diskusinya.
Proses  belajar  mengajar  adalah  upaya  secara sistematis  yang  dilakukan  guru  untuk  mewujudkan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi. Kemampuan mengelola pembelajaran merupakan syarat mutlak bagi guru agar terwujudkompetensi  profesionalnya.  Konsekuensinya, guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  utuh  dan  tepat terhadap konsepsi belajar dan mengajar (Aqib, 2013).
Belajar  adalah  proses  yang  menghasilkan perubahan  prilaku  yang  dilakukan  dengan  sengaja untuk  memperoleh  pengetahuan,  kecakapan  dan pengalaman  baru  ke  arah  yang  lebih  baik.  Secara psikologis belajar berarti proses usaha yang dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Belajar  adalah  suatu  proses perubahan  perilaku  yang  muncul  karena  pengalaman (Uno dan Mohamad, 2014).
Aktivitas  belajar  adalah  berbagai  aktivitas yang diberikan pada siswa dalam situasi pembelajaran. Aktivitas  belajar  ini  didesain  agar  memungkinkan siswa memperoleh kemampuan dan pengetahuan yang optimal,  serta  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Seorang  siswa  dikatakan  telah  memiliki kemampuan dan pengetahuan yang optimal jika siswa tersebut  mampu  memahami  dan  mengaplikasikan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dalam  kehidupan bermasyarakat (Hamalik, 2007).
Anderson dan Krathwohl (2010) mengemukakan  bahwa  proses  kognitif  yang  berpijak di sekolah adalah  memahami.  Memahami  adalah kemampuan merumuskan makna dari pesan pembelajaran  dan  mampu  mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan dan tulisan. Siswa mengerti ketika mereka mampu menentukan hubungan antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka  yang  lalu. Kategori  memahami  terdiri  dari proses kognitif menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
Eko dalam Dewi,  dkk (2014)  menjelaskan bahwa keunggulan model pembelajaran Example Non Example antara  lain  siswa  berangkat  dari  suatu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan  lebih mendalam  dan  lebih  kompleks.  Siswa  terlibat  dalam satu  proses discovery (penemuan),  yang  mendorong siswa  untuk  membangun  konsep  secara  progresif melalui pengalaman.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada semester genap, tanggal 27 Februari sampai 17 Maret 2016,  Tahun  Ajaran  2015/2016,  di  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Parigi.
Subyek  Penelitian dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas VII  SMP  Negeri  4  Parigi yang  terdaftar pada semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 dengan jumlah  24  siswa  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdaur/bersiklus, khususnya  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup, masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan dan satu  kali pertemuan. Prosedur penelitian tindakan kelas  ini  meliputi;  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan, 4) refleksi.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas (PTK). Desain  penelitian  disajikan pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Model  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Depdikbud, 1999).
Aktivitas siswa meliputi mendengar penjelasan guru, mengamati dan menganalisis gambar, membaca  dan  menelaah  buku  teks  dan  lembar  kerja siswa,  memastikan  gambar  yang  merupakan  contoh dan  bukan contoh,  mampu  bertanya  jika  mengalami kesulitan,  keterlibatan  siswa  dalam  menulis  hasil diskusi  dan  pengamatan,  bekerja  sama  dalam melakukan diskusi dan  keterlibatan menyimpulkan materi.
yaitu  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  dan menyampaikan hasil diskusinya.
Proses  belajar  mengajar  adalah  upaya  secara sistematis  yang  dilakukan  guru  untuk  mewujudkan proses pembelajaran berjalan secara efektif dan efisien yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi. Kemampuan mengelola pembelajaran merupakan syarat mutlak bagi guru agar terwujudkompetensi  profesionalnya.  Konsekuensinya, guru  harus  memiliki  pemahaman  yang  utuh  dan  tepat terhadap konsepsi belajar dan mengajar (Aqib, 2013).
Belajar  adalah  proses  yang  menghasilkan perubahan  prilaku  yang  dilakukan  dengan  sengaja untuk  memperoleh  pengetahuan,  kecakapan  dan pengalaman  baru  ke  arah  yang  lebih  baik.  Secara psikologis belajar berarti proses usaha yang dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Belajar  adalah  suatu  proses perubahan  perilaku  yang  muncul  karena  pengalaman (Uno dan Mohamad, 2014).
Aktivitas  belajar  adalah  berbagai  aktivitas yang diberikan pada siswa dalam situasi pembelajaran. Aktivitas  belajar  ini  didesain  agar  memungkinkan siswa memperoleh kemampuan dan pengetahuan yang optimal,  serta  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Seorang  siswa  dikatakan  telah  memiliki kemampuan dan pengetahuan yang optimal jika siswa tersebut  mampu  memahami  dan  mengaplikasikan pengetahuan  yang  telah  diperoleh  dalam  kehidupan bermasyarakat (Hamalik, 2007).
Anderson dan Krathwohl (2010) mengemukakan  bahwa  proses  kognitif  yang  berpijak di sekolah adalah  memahami.  Memahami  adalah kemampuan merumuskan makna dari pesan pembelajaran  dan  mampu  mengkomunikasikannya dalam bentuk lisan dan tulisan. Siswa mengerti ketika mereka mampu menentukan hubungan antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka  yang  lalu. Kategori  memahami  terdiri  dari proses kognitif menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
Eko dalam Dewi,  dkk (2014)  menjelaskan bahwa keunggulan model pembelajaran Example Non Example antara  lain  siswa  berangkat  dari  suatu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan  lebih mendalam  dan  lebih  kompleks.  Siswa  terlibat  dalam satu  proses discovery (penemuan),  yang  mendorong siswa  untuk  membangun  konsep  secara  progresif melalui pengalaman.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada semester genap, tanggal 27 Februari sampai 17 Maret 2016,  Tahun  Ajaran  2015/2016,  di  Kelas  VII  SMP Negeri 4 Parigi.
Subyek  Penelitian dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas VII  SMP  Negeri  4  Parigi yang  terdaftar pada semester genap Tahun Ajaran 2015/2016 dengan jumlah  24  siswa  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdaur/bersiklus, khususnya  pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup, masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan dan satu  kali pertemuan. Prosedur penelitian tindakan kelas  ini  meliputi;  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan tindakan, 3) pengamatan, 4) refleksi.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas (PTK). Desain  penelitian  disajikan pada Gambar 1 berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Model  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Depdikbud, 1999).
Aktivitas siswa meliputi mendengar penjelasan guru, mengamati dan menganalisis gambar, membaca  dan  menelaah  buku  teks  dan  lembar  kerja siswa,  memastikan  gambar  yang  merupakan  contoh dan  bukan contoh,  mampu  bertanya  jika  mengalami kesulitan,  keterlibatan  siswa  dalam  menulis  hasil diskusi  dan  pengamatan,  bekerja  sama  dalam melakukan diskusi dan  keterlibatan menyimpulkan materi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data dengan  menggunakan statistik deskriptif yang dimaksudkan untuk memberikan  gambaran  aktivitas  dan    pemahaman konsep siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Example Non Example, sedangkan nilai keaktifan siswa dan aktivitas guru selama pembelajaran  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar observasi selama berlangsungnya pembelajaran.
Adapun langkah-langkah dalam menganalisis aktivitas  dan  pemahaman  konsep  adalah  sebagai berikut:
1. Tabulasi data dalam bentuk skor perolehan siswa yang  ada  pada  lembar pengamatan  aktivitas  siswa serta pemahaman konsep biologi siswa melalui tes pemahaman konsep.
2. Keberhasilan aktivitas belajar siswa diukur dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
% KABS= X 100% Keterangan: K = Keberhasilan A = Aktivitas
B = Belajar S = Siswa
(Usman dan Setiawati, 2001) 3. Pemahaman  konsep  biologi  siswa  diukur  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai = X 100% (Arikunto, 2009) 4. Menghitung  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep siswa dengan rumus:

## = ∑
Keterangan: = Nilai rata-rata yang diperoleh siswa n = Jumlah siswa secara keseluruhan
x = Nilai yang diperoleh setiap siswa (Sudjana, 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Tindakan Siklus I a. Perencanaan
1) Menyusun skenario  pembelajaran  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  01 dan  RPP  02)  dengan  menggunakan  model pembelajaran Example Non Example.
2) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS), menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan dalam  proses  pembelajaran termasuk  media pembelajaran.
3) Menyiapkan lembar  observasi  siswa  untuk melihat aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung
4) Menyusun soal  evaluasi  untuk  mengetahui pemahaman konsep setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran Example Non Example.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan pada tahap pelaksanaan tindakan adalah melaksanakan skenario pembelajaran untuk dua  kali  pertemuan.  Siklus  I  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  27  Februari  2016  dan materi yang diajarkan adalah klasifikasi. Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  29 Februari  2016  dan  materi  yang  diajarkan  adalah Kingdom Monera dan Protista.
1) Pertemuan Pertama Guru  memulai  proses  pembelajaran dengan  kegiatan  pendahuluan,  yaitu  mengecek daftar  hadir  siswa,  membuka  pelajaran  dengan memberikan  apersepsi  yaitu  meminta  siswa mengamati  kelompok  tumbuhan  dan  hewan, menyampaikan  sub  pokok  materi  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  agar  siswa memiliki  gambaran  tentang  pengetahuan  yang akan  diperoleh  setelah  proses pembelajaran serta pentingnya mempelajari materi klasifikasi untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Guru bersama  siswa  melaksanakan  kegiatan  inti yang  diawali  dengan  eksplorasi,  menjelaskan alur  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan terkait  dengan  model  pembelajaran Example Non  Example dan membagi  siswa  ke dalam kelompok  kemudian  mengkondisikan  siswa agar siap mengikuti pelajaran.
Guru membagikan LKS pada masing-masing
kelompok, menampilkan gambar  kelompok  tumbuhan  dan  hewan  yang tercantum dalam LKS, meminta setiap kelompok mencermati dan menganalisis
gambar tersebut.
Selanjutnya
guru membimbing  dan  memfasilitasi  siswa  dalam kelompok  untuk  mendiskusikan  permasalahan yang  tertulis  pada  LKS  dan  membantu  siswa untuk  mengorganisasikan  tugas-tugas  belajar yang terkait dengan permasalahannya.
Guru  meminta  setiap  kelompok menuliskan hasil pengamatan dan hasil diskusi kelompok  pada LKS.  Kemudian  membantu siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan hasil  diskusi  kelompoknya  untuk  disampaikan kepada  kelompok  lain.  Selanjutnya  siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya.  Apabila  masih  ada  kesalahan  pada saat  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya maka siswa diarahkan kejawaban yang  benar,  kemudian  guru  memberikan informasi kepada siswa mengenai hasil diskusi yang telah dilakukan.
Selanjutnya guru  mengklarifikasi  dan mengevaluasi hasil presentasi setiap kelompok, menjelaskan  materi  yang  telah  dibahas  dan membimbing  siswa  menyusun  kesimpulan, kemudian guru menginformasikan materi untuk pertemuan selanjutnya.
2) Pertemuan Kedua
Pelaksanaan  tindakan  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  29  Februari  2016, pertemuan  kedua  ini merupakan  lanjutan  dari pertemuan  sebelumnya.  Guru  memulai  proses pembelajaran  dengan  kegiatan  pendahuluan,  yaitu mengecek  daftar  kehadiran  siswa,  membuka pelajaran  dengan  memberikan  apersepsi  yaitu meminta  siswa  mengamati  gambar  klasifikasi monera dan protista, kemudian menyampaikan sub pokok  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  agar  siswa  memiliki  gambaran  tentang pengetahuan  yang  akan  diperoleh  setelah  proses pembelajaran serta pentingnya mempelajari materi klasifikasi  monera  dan  protista  untuk  memotivasi siswa dalam belajar.
Guru bersama siswa melaksanakan kegiatan  inti  yang  diawali  dengan  eksplorasi, menjelaskan alur pembelajaran yang akan dilaksanakan  terkait  dengan  model  pembelajaran Example  Non  Example dan  membagi  siswa kedalam  kelompok  serta  mengkondisikan  siswa agar  siap  mengikuti  pelajaran. Guru  membagikan LKS pada masing-masing kelompok, menampilkan  gambar  klasifikasi  monera  dan protista  yang  tercantum  dalam  LKS,  meminta setiap  kelompok  mencermati  dan  menganalisis gambar  tersebut.  Selanjutnya  membimbing  dan memfasilitasi  siswa  dalam  kelompok  untuk mendiskusikan  permasalahan  yang  tertulis  pada LKS.  Kemudian  guru  membantu  siswa  untuk mengorganisasikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya.
Guru meminta setiap kelompok menuliskan hasil pengamatan dan hasil diskusi kelompok pada lembar  kerja  siswa,  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  diskusi kelompoknya untuk disampaikan kepada kelompok  lain.  Selanjutnya  siswa  diminta  untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Apabila masih ada  kesalahan  pada  saat  siswa  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  maka  siswa  diarahkan kejawaban yang benar, kemudian guru memberikan  informasi  kepada  siswa  mengenai hasil diskusi yang telah dilakukan.
Langkah selanjutnya guru mengklarifikasi dan mengevaluasi hasil presentasi setiap kelompok,  kemudian  menjelaskan  materi  yang telah  dibahas  dan  membimbing  siswa  menyusun kesimpulan,  selanjutnya  guru  menginformasikan materi  untuk  pertemuan  selanjutnya.  Selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  pengamat mengobservasi jalannya pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  observasi pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  belum mencapai  indikator  kinerja  yang  diharapkan  dan belum  sesuai  dengan apa  yang  diharapkan  dalam skenario pembelajaran atau dengan kata lain masih ada kekurangan atau kelemahan yang terjadi pada
pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Sesuai  dengan  hasil observasi,  peneliti  dan  pengamat  mendiskusikan  dan disepakati  kekurangan  atau  kelemahan  antara  lain: tidak  semua    siswa  menganalisis  gambar  pada  saat diskusi kelompok, siswa masih belum terbiasa dengan strategi  pembelajaran  yang  diterapkan,  sehingga  pada saat pengisian LKS siswa masih bingung, tidak semua siswa  mampu  memastikan  gambar  yang  merupakan contoh  dan  bukan  contoh,  tidak  semua  siswa  mampu memberikan  alasan  yang  merupakan  gambar  contoh dan bukan contoh.

## Tindakan Siklus II
Peneliti  dan  guru  merencanakan  tindakan siklus  II  dengan  harapan  kekurangan  dan  kelemahan pada siklus  I  dapat  diminimalisir.  Peneliti  kembali membuat  skenario  pembelajaran  berupa  RPP  III  dan RPP  IV,  lembar  observasi,  LKS  dan  alat  evaluasi untuk  tes  tindakan  siklus  II. Berdasarkan  hasil evaluasi  dan  observasi  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II,  dapat  dilihat  masih  ada  kekurangan. Kekurangan tersebut adalah tidak semua siswa mampu memastikan  gambar  yang  merupakan  contoh  dan bukan  contoh  dan  tidak  semua  siswa  mampu memberikan  alasan  gambar  yang  merupakan  contoh dan  bukan  contoh  sehingga  guru  harus  membimbing siswa lebih baik lagi dalam kegiatan kelompok belajar pada siklus berikutnya.
Tindakan Siklus III Peneliti kembali membuat skenario pembelajaran  berupa  RPP  V,  lembar  observasi,  LKS dan  alat  evaluasi  untuk  tes  tindakan  siklus  III. Hasil observasi  dan  evaluasi  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  III  cukup  memuaskan.  Guru  dan  siswa  telah mampu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran Example  Non  Example. Tidak  ada  lagi  kelemahan  yang  mendasar  pada  saat pelaksanaan tindakan. Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi, maka disimpulkan bahwa penelitian dihentikan  pada  siklus  III,  sebab  aktivitas  guru  dan siswa  meningkat  dengan  sangat  baik  yang  sejalan dengan perolehan pemahaman konsep siswa yang juga meningkat.
Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  secara konsisten dari siklus I hingga ke siklus III. Gambaran mengenai  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III

## Gambar 2. Grafik persentase aktivitas siswa
Grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  persentase aktivitas  siswa  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  68,16%. Siklus  II  persentase  aktivitas  meningkat  dari sebelumnya  yaitu  sebesar  77,54%.  Pada  siklus  III persentase  aktivitas  siswa  meningkat  lagi  yaitu mencapai  80,08%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan Example  Non  Example dapat  meningkatkan  aktivitas siswa.

## Gambar 3. Grafik persentase aktivitas guru
Grafik di atas dapat dilihat bahwa persentase aktivitas  guru  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  78,40%. Siklus  II  persentase  aktivitas  guru  meningkat  dari sebelumnya  yaitu  sebesar  84,08%.  Siklus  III persentase aktivitas guru meningkat lagi yaitu 88,63%. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan Example  Non Example, selain  memperbaiki  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran,  juga  dapat  meningkatkan aktivitas  guru  dalam  mengorganisasikan  kegiatan pembelajaran.
Gambaran  peningkatan  rata-rata  pemahaman konsep  siswa  pada  siklus  I,  II  dan  III  dapat  dilihat pada grafik berikut:
Gambar  4. Grafik hasil  pemahaman  konsep siswa siklus I, II dan III
Berdasarkan grafik di  atas  terlihat bahwa terjadi peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  I sampai  siklus  III.  Pada  siklus  I  rata-rata  pemahaman konsep  siswa  sebesar  67,41%,  siklus  II  meningkat yaitu  sebesar  78,13%  dan  meningkat  kembali  pada siklus III sebesar 79,76%. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan Example Non Example dapat memberikan peningkatan pada pemahaman konsep siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  pembelajaran Example  Non  Example pada  standar  kompetensi memahami keanekaragaman makhluk hidup. Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  tiga  siklus. Siklus  I  pertemuan  01  dan  pertemuan  02,  siklus  II pertemuan  03  dan  pertemuan  04  dan  siklus  III pertemuan 05  yang dilakukan sesuai dengan prosedur penelitian dan berakhir setelah pelaksanaan siklus tiga karena  telah  tercapai  indikator  kinerja  yang  telah ditetapkan.

## Aktivitas Siswa
Berdasarkan  analisis  data  aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I menunjukkan bahwa rerata skor aktivitas belajar siswa adalah  2,72  dengan  presentase  68,16%.  Penggunaan strategi  pembelajaran Example  Non  Example belum terlaksana  dengan  baik,  masih  terdapat  kekurangan yang  harus  diperbaiki. Diantaranya  siswa  masih kurang menganalisi gambar. Yensy (2012) mengemukakan bahwa kebaikan dari model pembelajaran Examples  Non  Examples adalah siswa lebih  kritis  menganalisis  gambar,  siswa  mengetahui aplikasi  dari  materi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapatnya,  sedangkan  manfaat model pembelajaran Example  Non  Example antara lain penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan,  proses  pembelajaran  menjadi  jelas  dan menarik, proses pembelajaran lebih interaktif, efisiensi dalam  waktu  dan  tenaga  serta  dapat  meningkatkan kualitas hasil belajar siswa.
6 7 . 4 1 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III SIKLUS
Keterlibatan siswa  dalam  menulis  hasil pengamatan dan mendengar atau menyimak penjelasan  guru  menjadi  indikator  aktivitas  siswa tertinggi pada siklus I dengan persentase 75%. Namun kemampuan  siswa  kurang  dalam  mengamati  dan menganalisis gambar yang ditampilkan oleh guru. Hal ini  tampak  pada  indikator  memastikan  gambar yang merupakan  contoh  dan  bukan contoh dengan  rerata 2,25  persentase  56,25  dan  indikator  mengamati dan menganalisis  gambar yang  ditampilkan  oleh  guru dengan  rerata  2,25  persentase  56,25.  Adanya  dua kelompok  yang  masuk  kategori  rendah  yaitu kelompok  IV    dan  VIII  dengan  nilai  skor  rerata  2,5 dan 2,56.
Rendahnya  skor  rerata  disebabkan  karena rendahnya  aktivitas  pada  indikator  memastikan gambar yang  merupakan  contoh  dan  bukan contoh dan indikator mengamati dan menganalisis gambar yang ditampilkan oleh guru yang dikarenakan motivasi  untuk  belajar  masih  kurang.  Sejalan  dengan pendapat  Uno  dan  Mohamad  (2014)  bahwa  wawasan siswa  harus  dapat  dikembangkan  agar  menemukan sendiri  fakta  dan  konsep  yang  sedang  dipelajari setelah  peserta  didik  mendapat  informasi  awal, dorongan,  semangat  dan  penambahan  dari  guru. Dalam  belajar,  siwa  harus  menghayati  dan  terlibat langsung terhadap proses pembelajaran.
Solusi  yang  ditempuh  oleh  peneliti  dalam memperbaiki  hal  tersebut,  yaitu  dengan  menekankan penjelasan  proses  pembelajaran  dengan  model Example  Non  Example,  terutama  pada  saat  megamati dan menganalis gambar. Guru memberikan pengertian pada siswa tanggung jawab  semua anggota kelompok dalam  melaksanakan  diskusi  sehingga  pembelajaran dapat berjalan secara baik. Guru memberikan motivasi sehingga  siswa  dapat  percaya  diri  dan  siswa  aktif terlibat dalam pembelajaran.
Sardiman  (2008)  mengemukakan  bahwa dalam  kegiatan  belajar,  siswa  harus  aktif  berbuat. Tanpa  adanya  aktivitas,  proses  belajar  tidak  mungkin berlangsung  dengan  baik.  Kegiatan  belajar  dianggap tidak ada apabila tidak ada aktivitas sehingga aktivitas menjadi  asas  yang  sangat  penting  dalam  interaksi pembelajaran.  Aktivitas  pembentukan  diri  lebih banyak  dilakukan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Sedangkan guru  atau  pendidik  hanya  berperan  memberikan bimbingan  dan  merencanakan  segala  kegiatan  yang akan diperbuat siswa.
Hasil  pengamatan  tindakan  siklus  II  pada rerata  aktivitas  siswa  sebesar  3,10  dengan  persentase 77,54%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran Example  Non  Example sudah lebih  baik  dari  siklus  I.  Peningkatan  aktivitas mengamati dan menganalisis gambar yang ditampilkan oleh  guru  dengan  rerata  2,25  persentase 56,25% pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 3,06  persentase  76,56%.  Aktivitas  siswa  pada indikator memastikan gambar yang merupakan contoh dan bukan contoh dengan rerata 2,25 persentase 56,25
mengalami  peningkatan  menjadi  2,94  persentase 73,43%.  Rerata  aktivitas  tertinggi  yaitu  mendengar atau  menyimak  penjelasan  guru  dengan  rerata  3,31 persentase 82,81%.
Guru harus berupaya untuk menyempurnakan pelaksanaan  pembelajaran Example  Non  Example. Kemampuan siswa memastikan gambar yang merupakan contoh dan bukan contoh dan memberikan alasan  gambar  yang  merupakan  contoh  dan bukan contoh masih rendah, sehingga guru harus mempersiapkan  gambar  dengan  lebih  baik  lagi  agar siswa  mudah  menganalisis  gambar  tersebut.  Hal  ini sejalan dengan  Uno (2011) bahwa penggunaan  media gambar  disusun  dan  dirancang  agar  anak  dapat menganalisis  gambar  tersebut  menjadi  sebuah  bentuk deskripsi  singkat  mengenai  apa  yang  ada  di  dalam gambar dan bekerja berpasangan untuk menggeneralisasikan  konsep Examples  dan  Non Examples dengan berdiskusi.
Selain  itu  Nasrul  (2014)  mengemukakan bahwa  guru  tidak semata-mata  sebagai  pengajar  yang transfer  of  knowledge, tetapi  juga  sebagai  pendidik yang transfer  of  values dan  sekaligus  pembimbing yang  memberikan  pengarahan  dan  menentukan  siswa dalam belajar. Tugas guru adalah mendidik. Mendidik adalah  tugas  yang  sangat  luas.  Mendidik  sebagian dilakukan dalam bentuk mengajar, sebagian diberikan dalam bentuk memberikan dorongan.
Berdasarkan analisis  pengamatan  tindakan siklus  III  memiliki  rerata  aktivitas  siswa  sebesar  3,20 dengan  persentase  80,08%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Example  Non  Example yang digunakan oleh guru terbukti dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  mulai  dari indikator mendengar atau  menyimak  penjelasan  guru, mengamati dan menganalisis gambar yang ditampilkan oleh  guru,  memastikan  gambar yang merupakan contoh dan bukan contoh dan bekerja sama dalam  melakukan diskusi  kelompok. Dewi,  dkk (2014)  mengemukakan  bahwa  penggunaan  gambar- gambar  yang  sesuai  dan  menarik  akan  mengurangi dominasi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan secara  tidak    langsung    siswa    dapat  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Model  ini  juga  melibatkan keaktifan  dan  kerja  sama  siswa  dalam  pembelajaran yaitu  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  dan menyampaikan hasil diskusinya.
Berdasarkan hasil  observasi dari  kegiatan siklus  I  sampai  dengan  siklus  III  terjadi  perubahan aktivitas  siswa  yaitu  siswa  menjadi  lebih  aktif  untuk belajar.  Hal  ini  terlihat,  pada  saat  mengamati dan menganalisis  gambar yang  ditampilkan oleh  guru, memastikan  gambar yang  merupakan  contoh  dan bukan contoh dan bekerja sama dalam melakukan diskusi  kelompok,  setelah  siklus  III  siswa lebih  terfokus  menganalisis  gambar dan  memastikan gambar yang merupakan contoh dan bukan contoh dan bekerja sama dalam melakukan diskusi kelompok.

## Pemahaman Konsep
Indikator tes pemahaman yang sukar dijawab siswa  pada  tes  pemahaman  konsep  siklus  I  sehingga mendapat  skor  rendah  yaitu  indikator  menjelaskan. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  mampu membuat  dan  menggunakan  model  sebab-akibat dalam sebuah sistem. Anderson dan Krathwohl (2010) mengemukakan  bahwa  proses  menjelaskan  terjadi pada  saat  seorang  siswa  mampu  untuk  menyusun suatu sebab-akibat dari suatu sistem. Guru harus lebih memberikan bimbingan pada siswa dalam mengerjakan  tes  pemahaman  konsep  indikator menjelaskan sehingga dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman konsep siswa  pada  siklus  II, bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  meningkat  dibandingkan siklus  I  yaitu  dari  nilai  persentase  67.41%  menjadi 78.13%  artinya  siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar sesuai standar ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah.  Utami,  dkk  (2014)  bahwa  hasil  belajar peserta didik pada ranah afektif dengan menggunakan bahan  ajar  berorientasi  model  pembelajaran Example Non  Example menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan sikap  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  yaitu  peserta didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran, ada interaksi peserta didik dengan guru, interaksi antar peserta  didik,  kerja  sama  dalam  kelompok,  aktivitas peserta  didik  dalam  kelompok  dan  partisipasi  peserta didik  dalam  menyimpulkan  hasil  pembahasan  dari kerja kelompok.
Peneliti bersama pengamat secara kolaboratif menilai dan mendiskusikan hasil pelaksanaan tindakan proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat masih  ada kelemahan  yang  terjadi  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II,  sehingga  perlu  diperbaiki  pada  siklus  III, seperti  aktivitas  siswa  pada  kegiatan  inti,  sebagian siswa  belum  dapat  menunjukkan  dan  memberikan alasan  gambar  yang  merupakan  contoh  dan  bukan contoh  agar  pemahaman  konsep  siswa  secara menyeluruh dapat meningkat pada siklus berikutnya.
Hasil analisis tes pemahaman konsep biologi siswa  pada  siklus  III,  tetap  mengalami  peningkatan yaitu  dengan  persentase  79,76%. Sihombing  (2015) mengemukakan bahwa  model  pembelajaran Example Non  Example dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam belajar efektif dan siswa dapat membangun dan menemukan  sendiri  pengetahuannya  melalui  kegiatan mengamati  dan  menganalisis  gambar  dalam  diskusi kelompok.  Peningkatan  hasil  belajar  yang  didapatkan tidak  hanya  sekedar  hasil  menghafal  materi  belaka, tetapi lebih pada kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran.
Senada dengan Utami, dkk (2015) mengemukakan  bahwa model  pembelajaran Example Non  Example berfungsi  dalam  menyiapkan  peserta didik  secara  cepat  yang  membutuhkan  dua  hal  yaitu contoh dan bukan contoh dari suatu pengertian konsep yang  seterusnya  peserta  didik  menjelaskan  keduanya
seperti  konsep  tersebut. Example memberikan penjelasan dari  sesuatu  yang  menjadi  contoh  yang sebenarnya, Non Example memberikan penjelasan dari sesuatu  yang  bukan  contoh  yang  sebenarnya  dalam materi pelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  baik  dalam peningkatan  aktivitas  siswa  dan  pemahaman  konsep biologi  siswa  tampak  bahwa  penerapan  model pembelajaran
Example Non Example dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep biologi siswa kelas VII SMP Negeri 4 Parigi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan, disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  model  pembelajaran Example  Non Example dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  di kelas  VII  SMP  Negeri  4  Parigi.  Aktivitas  belajar siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  68,16% dengan rata-rata 2,72 pada siklus I meningkat pada siklus  II  dengan  rata-rata  3,10  dan  jumlah persentase  yaitu  77,54%.  Pada siklus  III  aktivitas siswa  meningkat  lagi  dengan  rata-rata  3,20  dan jumlah persentase mencapai 80,08%.
2. Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  siklus  I setelah  menerapkan  model  pembelajaran Example Non  Example yaitu  rata-rata  67,41%  dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 78,13%.  Siklus  III  meningkat  dengan  rata-rata 79,76%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson
LW dan Krathwohl DR. 2010.
Pembelajaran  Pengajaran  dan  Asesmen.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Aqib  Z. 2013.  Model-Model, Media  dan  Strategi
Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung : Yrama Widya.
Arikunto S.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta
Depdikbud.  1999. Penelitian  Tindakan.  Direktorat
Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta.
Dewi  NNP,  Negara  IGAO  dan  Suadnyana  IN. 2014.
Model pembelajaran examples  non-examples berbasis  lingkungan  berpengaruh  terhadap hasilbelajar IPA siswa kelas V SD Negeri Gu gus Kapten Japa. e-Journal MIMBAR  PGSD 2 (1).
Hamalik  O. 2007. Metode Belajar  dan  Kesulitan-
Kesulitan Belajar Bandung : Bandung.
Nasrul  HS. 2014. Profesi  dan  Etika  Keguruan.
Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta  : Raja Grafindo Persada.
Sihombing  P. 2015.  Penerapan model example  non example dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar IPS terpadu kelas VIII-1 SMP Negeri 15  Medan  Tahun  Pelajaran  2012/2013. KULTURA. 16(1). Sudjana  N. 2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung. Remaja Rosdakarya. Uno  HB.  2011. Teori  Motivasi  &  Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara.
Uno HB  dan  Mohamad  N. 2014. Belajar  dengan pendekatan:  Pembelajaran  Aktif,    Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Usman  MU  dan  Setiawati. 2001. Upaya  Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Utami S,  Asrul  dan  Yurnetti.  2015.  Pengaruh bahan ajar berorientasi model pembelajaran kooperatif Examples Non Examples Terhadap hasil belajar  IPA siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  16  Kerinci. PILLAR OF  PHYSICS EDUCATION. 6 : 177-184. Yensy  NA. 2012.  Penerapan model  pembelajaran kooperatif  tipe examples  non  examples dengan menggunakan  alat  peraga  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas VIII  SMP  N  1  Argamakmur. Jurnal  Exacta. 10 (1) : 24