INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 12968-12980 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Metode Problem Solving Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Sosiologi Siswa Kelas X IPS SMA Negeri 1 Palibelo Kabupaten Bima
Lutfin Haryanto
Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Harapan Bima Email: lutfinharyanto1990@gmail.com

## Abstrak
Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Hasil Belajar Sosiologi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Palibelo pada Pokok Bahasan Lapisan Sosial (Unsur-Unsur Lapisan Sosial). Masalah  utama  penelitian  ini  adalah  bagaimana  cara  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Palibelo Kabuapten Bima, dengan Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah, penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) yang bertujuan untuk meningkakan prestasi atau hasil belajar siswa melalui penerapan pembelajaran  Berbasih Masalah  pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Palibelo Kabupaten Bima. Sesuai dengan tujuan penelitian, maka subjek dari penelitian ini adalah seluruh Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Palibelo  Kabupaten  Bima,  yang  dibagi  menjadi  36  orang.  Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus dengan proses penelitian (a). Merencanakan tindakan, (b). Melaksanakan tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  (c).  Mengadakan  penelitian/pengamatan  selama  berlangsungnya siklus I dan siklus II, (d). Mengadakan evaluasi akhir tahap siklus, (e). Menganalisis data hasil evaluasi dan hasil  pengamatan,  (f).  Mengadakan  refleksi  berdasarkan  hasil  analisis  dan  tanggapan  siswa.  Hasil penelitian menunjukkan Hasil yang diperoleh yaitu: (1) Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tes akhir siklus  I  adalah  68,56  dan  nilai  rata-rata  pada  tes  akhir  siklus  II  adalah  82,62.  (2)  hasil  belajar  siswa meningkat tiap siklus. Hal ini dapat dari data yang menunjukkan bahwa pada perbandingan persentase ketuntasan belajar dan ketidaktuntasan belajar pada siklus I adalah 52,9 : 47,1 sedangkan pada siklus II adalah 05,9 : 94,1 (3) pembelajaran Melalui Berbasis Masalah sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar   sosiologi    siswa kelas X MA   SMA Negeri 1 Palibelo  Kabupaten Bima.Dari hasil penelitian ini diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan  diterapkannya  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di  SMA Negeri 1 Palibelo kelas X  dapat ditingkatkan hasil belajar mata pelajaran  Sosiologi.
Kata kunci: Penerapan Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah

## Abstract
Application of Problem-Based Learning Strategies in Improving Sociology Learning Outcomes in Class X Students of SMA Negeri 1 Palibelo on the Subject of Social Layers (Elements of Social Layers). The main problem of this research is how to improve the learning outcomes of class Class X student of SMA Negeri 1 Palibelo. In accordance with the research objectives, the subjects of this research were all Class X students of SMA Negeri 1 Palibelo, divided into 36 people. The research was carried out in two cycles with research process (a). Planning action, (b). Carrying out actions in cycle I and cycle II, (c). Conduct research/observations during cycle I and cycle II, (d). Conduct an evaluation at the end of the cycle stage, (e). Analyzing evaluation data and observation results, (f). Hold reflection based on the results of the analysis and student responses. The research results show that the results obtained are: (1) The average score obtained by students in the final test of cycle I was 68.56 and the average score in the final test of cycle II was 82.62. (2) student learning outcomes increase each cycle. This can be seen  from  the  data  which  shows  that  the  percentage  of  learning  completeness  and  learning incompleteness in cycle I was 52.9 : 47.1 while in cycle II it was 05.9 : 94.1 (3) Problem-Based learning is very effective in improving Sociology learning outcomes for class X MA students at SMA Negeri 1 Palibelo. From the results of this research, it was concluded that by implementing problem-based learning in SMA Negeri 1 Palibelo class X, learning outcomes in the subject of Sociology could be improved.
Keywords: Application through Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  alat  untuk  mewujudkan  masyarakat  yang berkualitas.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  Indonesia  selalu  terus-menerus  berusaha meningkatkan kualitas pendidikan, walaupun hasilnya belum memenuhi harapan.
Belajar mengajar di sekolah merupakan serangkaian kegiatan yang secara sadar telah terencana.  Dengan  adanya  perencanaan  yang  baik  akan  mendukung  keberhasilan pengajaran, yang pada akhirnya juga akan meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah melalui proses pembelajaran di sekolah yang dilaksanakan pada semua mata pelajaran, salah satunya adalah mata pelajaran Sosiologi.
Jika diamati sejauh ini, keberhasilan dalam dunia pendidikan belum maksimal. Hal ini disebabkan oleh  proses pembelajaran yang terjadi sekarang ini masih bersifat satu arah, dimana  hanya  pihak  pendidik  atau  guru  yang  aktif,  sedangkan  siswa  hanya  sebagai pendengar  saja.  Untuk  itu  diharapkan  dari  berbagai  komponen  yang  ada  dalam  dunia pendidikan  harus saling melengkapi, baik guru,  siswa, kepala sekolah, keluarga, maupun pemerintah harus bersama-sama menciptakan sebuah konsep pembelajaran yang tepat dan
sesuai.
Dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  di  dunia  pendidikan  diperlukan  suatu keterampilan  tertentu  oleh  guru  untuk  menyampaikan  sesuatu  materi  pelajaran. Keterampilan  guru  sangat  diperlukan  karena  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  dan pemahaman yang berbeda sehingga siswa dapat menguasai materi pelajaran sesuai dengan target yang telah ditetapkan kurikulum.
Penyampaian  materi  oleh  guru  supaya  berhasil  mencapai  tujuannya  perlu memperhatikan masalah yang paling penting disamping materi pelajaran yaitu penggunaan metode pangajaran. Metode mengajar merupakan faktor yang sangat penting dan sering dijadikan  bahan  pembicaraan  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  beralasan  karena  dengan metode  mangajar  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Metode  mangajar  adalah  suatu  ilmu  yang  mempelajari  tata  cara  mengajar.  Cara mengajar memang sangat diperlukan oleh seorang guru dalam kegiatan belajar mangajar. Menggunakan metode mangajar sesuai dengan bahan pelajaran yang diterapkan menurut keahlian khusus, karena  tidak semua  metode  mangajar dapat diterapkan dan digunakan untuk menyampaikan bahan pelajaran bagi siswa. Bisa saja terjadi suatu tujuan pengajaran gagal tercapai hanya karena memakai metode pangajaran yang tidak sesuai dengan bahan pelajaran  yang  berlaku.  Oleh  karena  itu,  dalam  menggunakan  metode  mangajar  selain menyesuaikan dengan materi pelajaran juga perlu dipertimbangkan hal yang lain seperti alat  atau  sarana  yang  tersedia,  besar  kecilnya  kelas,  tempat  belajar,  dan  juga  banyak sedikitnya bahan.
Berdasarkan  pengamatan  selama  ini  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran paling  banyak  menggunakan  metode  caramah.  Adapun  metode  ceramah  yaitu  guru menerangkan  materi  pelajaran  dengan  lisan,  sedangkan  siswa  mendengarkan,  mencatat uraian  dari  guru.  Hal  ini  bertentangan  dengan  prinsip  belajar  yakni  pelajar  harus  aktif. Dengan kebiasaan siswa yang hanya mendengar, mencatat, maka siswa akan kurang bisa untuk  mengemukakan  pendapat,  bekerja  secara  kelompok,  memecahkan  masalah,  baik secara individu maupun secara kelompok.
Situasi dan kondisi belajar yang tidak nyaman dan kurang variatif seperti penggunaan metode ceramah yang kerap digunakan guru, minimnya penggunaan media, dan lain-lain juga semakin memperparah keadaan. Rasa tidak suka yang dimiliki oleh peserta didik secara otomatis  menyebabkan  motivasi  belajar  menurun  dan  mengakibatkan  kesulitan  untuk memahami Sosiologi semakin bertambah. Jika diadakan evaluasi para siswa tidak mengerti, sehingga pada akhirnya peserta didik menyimpulkan bahwa mata pelajaran Sosiologi sulit
dan menjenuhkan. Karena Sosiologi bersifat abstrak maka perlu suatu cara untuk mengelola proses belajar mengajar sehingga mudah dicerna oleh siswa dengan baik dan lebih berarti serta  bermanfaat  bagi  kehidupan  mereka.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  pandai- pandai memilih metode pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan fakta di lapangan di  SMA Negeri 1 Palibelo Kabupaten Bima Kelas X IPS ditemukan bahwa umumnya siswa kurang memberi respon yang positif terhadap pelajaran Sosiologi  sehingga  pada  akhirnya  menimbulkan  kesulitan  dalam  belajar  sosiologi  dan berdampak pada Prestasi Belajar Siswa adalah 55,00 yang berada pada kategori  rendah, hal ini diakibatkan oleh kurangnya perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, kurangnya komunikasi siswa dengan guru, serta kurangnya motivasi siswa untuk belajar. Akibatnya siswa tidak mampu untuk  memecahkan masalah yang dihadapi  dalam proses pembelajaran, penguasaan konsep dan hasil belajar sosiologi siswa  rendah.

## Bagan Kerangka Pikir
Berdasarkan  kerangka  pikir  di  atas,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  Jika pakai  Metode  Problem  Solving  maka  Motivasi  Belajar  Sosiologi  Siswa  kelas  X  IPS  SMA Negeri 1 Palibelo dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Actions  Research). Pelaksanaannya dibagi atas dua Siklus dan setiap Siklus terdiri atas empat tahapan. Tahapan dalam setiap Siklus tersebut meliputi : Tahapan perencanaan, Tahap Pelaksanaan tindakan,
Tindakan perbaikan yang dilakukan
Peningkatan Motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran Kondisi awal kelas Siswa malas menyimak dan memperhatikan penjelasan guru sehingga motivasi belajar rendah Menggunakan Metode Problem Solving
Kondisi akhir yang diharapkan siswa belajar secara aktif dalam proses
belajar mengajar
Tahap Observasi dan evaluasi dan Tahap Refleksi. Adapun subyek penelitian tindakan kelas ini adalah kelas X IPS Jumlah siswa kelas tersebut 15 Orang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 6 orang perempuan. Pada kelas ini Kemampuan Berfikir siswa serta Motivasi Belajar Sosiologi masih rendah. Adapun penelitian tindakan kelas ini dibagi ke dalam dua Siklus, yaitu :
1. Siklus I selama 4 pekan (4 kali pertemuan)
2. Siklus II selama 4 pekan (4 kali pertemuan)
Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Untuk dapat melihat hasil belajar sosiologi siswa maka diberikan tes pada akhir siklus. Siklus II merupakan kelanjutan dan perbaikan dari Siklus I. Prosedur penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Adapun Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut :
Siklus 1 Siklus 2 Identifikasi masalah
Memeriksa  di  lapangan (reconnaissance)
Perencanaan
Langkah / tindakan 1 Langkah / tindakan 2 Langkah / tindakan 3 Langkah / tindakan 4
Observasi / pengaruh
Diskusi kegagalan dan pengaruh / refleksi Observasi / pengaruh Refleksi Pelaksanaan tindakan Revisi perencanaan
Rencana baru
Langkah / tindakan 1 Langkah / tindakan 2 Langkah / tindakan 3 Langkah / tindakan 4
Pelaksanaan Langkah / tindakan selanjutnya
1. Pengamatan  (Observasi)  merupakan  metode  pengumpulan  data    yang  digunakan dengan  cara  mengamati  langsung  objek  penelitian.  Data  yang  diamati  adalah  data tentang  situasi  pembelajaran  pada  saat  diadakannya  tindakan  kelas  dengan menggunakan metode Problem Solving.
2. Interview yaitu metode pengumpulan data untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Yang menjadi Sumber data penelitian ini adalah guru dan siswa SMA Negeri 1 Palibelo Kabupaten Bima kelas X IPS. Ditinjau dari pelaksanaannya.
3. Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang-barang tertulis.
Data  tentang  hasil   penelitian  pengamat  dan  tanggapan-tanggapan  siswa dianalisis secara  kualitatif,  sedangkan  data tentang  Pengamatan keaktifan dan kehadiran siswa dianalisis  secara kuantitatif dengan menggunakan rumus presentase (%) yaitu :
% = 𝑓 𝑛 × 100%
Ket : % : Persentase f : Frekuensi n : Jumlah Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Tahapan Siklus I
1. Tahap perencanaan
a) Menelaah  kurikulum  SMA  kelas  X  untuk  menyesuaikan  materi  sedemikian  rupa sehingga dapat diajarkan selama 4 kali pertemuan
b) Membuat  rencana  pengajaran  sesuai  dengan  kurikulum  untuk  setiap  pertemuan .Dalam pembuatan RPP ini akan dibuatkan soal-soal yang akan diberikan kepada siswa.
c) Membuat lembar observasi untuk mengamati proses pembelajaran di kelas.
d) Merancang  dan  membuat  tes  hasil  belajar  yang  akan  diberikan  pada  akhir pelaksanaan Siklus I sebagai bahan evaluasi berdasar materi yang diajarkan.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
a) Mengidentifikasi kesiapan siswa untuk mengikuti mata pelajaran dan memberikan materi prasyarat yang berhubungan dengan materi ajar yang akan disajikan.
b) Membahas materi pelajaran sesuai dengan rencana yang telah dirancang.
c) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  materi  yang  belum dimengerti.
d) Pada setiap akhir pertemuan siswa diberikan tugas.

## 3. Tahap Observasi dan Evaluasi
a) Mengamati Keaktifan belajar siswa yang terrdiri atas keaktifan bertanya, keaktifan menjawab, dan keaktifan menanggapi
b) Mengamati Kehadiran Siswa dengan membuat absensi
Hasil    observasi  aktivitas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan menggunakan metode Problem Solving dalam meningkatkan motivasi belajar siswa melalui komponen observasi di atas dapat dilihat sebagai berikut :

## a. Keaktifan Bertanya
Gambaran  keaktifan  siswa  dalam  materi  Konflik  dengan  menggunakan  Metode Problem Solving dalam hal bertanya dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel  1 : Distribusi Frekuensi Keaktifan siswa dalam hal bertanya
pada siklus I No Kategori Frekuensi Presentasi (%) 1 2 Tidak Aktif Aktif 10 5 67 33 JUMLAH 15 100

## b. Keaktifan Menjawab
Gambaran  keaktifan  siswa  dalam  materi  Konflik  dengan  menggunakan  Metode Problem Solving dalam hal menjawab dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel  2 : Distribusi Frekuensi Keaktifan siswa dalam hal menjawab pada siklus I No Kategori Frekuensi Presentasi (%) 1 2 Tidak Aktif Aktif 9 6 60 40 JUMLAH 15 100

## c. Keaktifan Menanggapi
Gambaran  keaktifan  siswa  dalam  materi  Konflik  dengan  menggunakan  Metode Problem Solving dalam hal menanggapi dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel  3 : Distribusi Frekuensi Keaktifan siswa dalam hal menanggapi pada siklus I
No Kategori Frekuensi Presentasi (%) 1 2 Tidak Aktif Aktif 12 3 80 20 JUMLAH 15 100

## d. Kehadiran Siswa
Gambaran  kehadiran  siswa  dalam  materi  Konflik  dengan  menggunakan  Metode Problem Solving dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel  4 : Distribusi Frekuensi Kehadiran siswa pada siklus I No Kategori Frekuensi Presentasi (%) 1 2 Tidak Rajin Rajin 10 5 67 33 JUMLAH 15 100

## 4. Tahap Refleksi
Melihat komponen observasi  pada Siklus I di atas, menunjukkan motivasi siswa dalam proses  pembelajaran  khususnya  pada  materi  konflik  Sosial  masih  pada  tingkat  kategori Tidak  Aktif/Tidak  Rajin,  baik  dari  segi  keaktifan  bertanya,  keaktifan  menjawab,  keaktifan menanggapi dan kehadiran siswa sehingga masih perlu dilanjutkan pada Siklus II.
2. Tahapan Siklus II
1. Tahap perencanaan
a. Menelaah  kurikulum  SMA  kelas  X  untuk  menyesuaikan  materi  sedemikian  rupa sehingga dapat diajarkan selama 4 kali pertemuan
b. Membuat  rencana  pengajaran  sesuai  dengan  kurikulum  untuk  setiap  pertemuan. Dalam  pembuatan  RPP  ini  akan  dibuatkan  soal-soal  yang  akan  diberikan  kepada siswa.
c. Membuat lembar observasi untuk mengamati proses pembelajaran di kelas.
d. Merancang  dan  membuat  tes  hasil  belajar  yang  akan  diberikan  pada  akhir pelaksanaan Siklus II sebagai bahan evaluasi berdasar materi yang diajarkan.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
a. Mengidentifikasi kesiapan siswa untuk mengikuti mata  pelajaran dan memberikan materi prasyarat yang berhubungan dengan materi ajar yang akan disajikan.
b. Membahas materi pelajaran sesuai dengan rencana yang telah dirancang.
c. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  materi  yang  belum dimengerti.
d. Pada setiap akhir pertemuan siswa diberikan tugas.

## 3. Tahap Observasi dan Evaluasi
a. Mengamati Keaktifan belajar  siswa  yang terrdiri atas keaktifan bertanya, keaktifan menjawab, dan keaktifan menanggapi
b. Mengamati Kehadiran Siswa dengan membuat absensi
Hasil    observasi  aktivitas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  menggunakan  metode Problem  Solving  dalam  meningkatkan  motivasi belajar siswa melalui komponen observasi di atas dapat dilihat sebagai berikut :
a) Keaktifan Bertanya
Gambaran  keaktifan  siswa  dalam  materi  Konflik  dengan  menggunakan Metode Problem Solving dalam hal bertanya dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel  5 : Distribusi Frekuensi Keaktifan siswa dalam hal bertanya pada siklus II No Kategori Frekuensi Presentasi (%) 1 2 Tidak Aktif Aktif 4 11 27 73 JUMLAH 15 100 b) Keaktifan Menjawab
Gambaran  keaktifan  siswa  dalam  materi  Konflik  dengan  menggunakan Metode Problem Solving dalam hal menjawab dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel  6 : Distribusi Frekuensi Keaktifan siswa dalam hal menjawab pada siklus II No Kategori Frekuensi Presentasi (%) 1 2 Tidak Aktif Aktif 5 10 33 67 JUMLAH 15 100 c) Keaktifan Menanggapi
Gambaran  keaktifan  siswa  dalam  materi  Konflik  dengan  menggunakan  Metode
Problem Solving dalam hal menanggapi dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel 7 : Distribusi Frekuensi Keaktifan siswa dalam hal menanggapi
pada siklus II No Kategori Frekuensi Presentasi (%)
1 2 Tidak Aktif Aktif 6 9 40 60 JUMLAH 15 100

## d) Kehadiran Siswa
Gambaran kehadiran siswa dalam materi Konflik dengan menggunakan Metode Problem Solving dapat dilihat pada Tabel berikut :
Tabel  8 : Distribusi Frekuensi Kehadiran siswa pada siklus II No Kategori Frekuensi Presentasi (%) 1 2 Tidak Rajin Rajin 3 12 20 80 JUMLAH 15 100

## 4. Tahap Refleksi
Melihat komponen observasi  pada Siklus II di atas, menunjukkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran khususnya pada materi konflik Sosial Sudah mencapai tingkat kategori Aktif/Rajin, baik dari  segi  keaktifan bertanya, keaktifan menjawab,  keaktifan  menanggapi dan kehadiran siswa sehingga tidak perlu dilanjutkan pada Siklus berikutnya.

## B. Pembahasan
Hasil penelitian yang dilaksanakan  selama  dua siklus dengan tahap kegiatan terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tidakan, observasi dan evaluasi serta refleksi, diperoleh hasil yang menunjukkan motivasi belajar Sosiologi Siswa Khususnya pada materi Konflik Sosial secara kuantitatif menunjukkan terjadi peningkatan yang dapat dilihat pada grafik di bawah ini dari Siklus I ke Siklus II.
Diagram Batang Siklus I 0 5 10 15 Keaktifan bertanya Keaktifan
Menjawab Keaktifan Menanggapi Kehadiran Tidak Aktif Aktif

## Diagram Batang Siklus II
Berdasarkan uraian pada siklus I dan siklus II di atas diperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar sosiologi siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Palibelo terlihat pada komponen/Indikator Keaktifan bertanya pada siklus I  mencapai Hasil Siswa Tidak Aktif 67% dan Siswa Aktif 33 % sedangkan pada siklus II mencapai hasil Siswa Tidak Aktif 27 % dan Siswa Aktif 73 %  ini berarti terjadi peningkatan motivasi belajar sebesar 40%, komponen Keaktifan Menjawab pada siklus I mencapai hasil Siswa Tidak Aktif 60% dan Siswa aktif 40 % sementara pada Siklus II mencapai hasil Siswa Tidak Aktif 33% dan Siswa Aktif 67% berarti terjadi peningkatan 27%, komponen Keaktifan Menanggapi pada Siklus I mencapai hasil Siswa Tidak Aktif 80 % dan Siswa Aktif 20% sementara pada Siklus II menapai Hasil Siswa Tidak Aktif 40% dan Siswa Aktif 60% berarti terjadi peningkatan 40%, komponen Kehadiran pada Siklus I mencapai hasil Siswa tidak rajin 67% dan Siswa rajin 33% sementara pada Siklus II mencapai Siswa Tidak rajin 20% dan Siswa rajin 80%  berarti terjadi peningkatan 47%.
Dari pengamatan dapat diketahui secara langsung bahwa dengan metode tersebut suasana  kelas  menjadi  hidup.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa  yang  ikut  aktif dalam  mengajukan  permasalahan  dan  memecahkan  suatu  permasalahan.  Dalam memecahkan berbagai permasalahan, siswa seringkali menggunakan buku rujukan yang ada kaitannya dengan permasalahan dan ditunjang pula oleh daya dukung yang memadai yaitu penggunaan  media  belajar  LCD  proyektor  banyak  siswa  yang  terlihat  antusias  dalam mendengarkan  permasalahan  dan  pemecahannya,  sehingga  terlihat  tidak  ada  siswa  yang mengantuk, main-main, bergurau dan bahkan tertidur dari Siklus I ke Siklus II.
Berdasarkan hal tersebut di atas dapat dikatakan bahwa motivasi mempunyai 2 sifat yaitu intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi bersifat Intrinsik merupakan motivasi yang terjadi dari dalam diri seseorang sedangkan Motivasi yang bersifat Ekstrinsik merupakan motivasi yang terjadi dari luar diri seseorang.
Dengan demikian motivasi belajar yang terjadi pada siswa kelas X IPS SMA Negeri 1
0 2 4 6 8 10 12 14 Keaktifan Bertanya Keaktifan
Menjawab Keaktifan Menanggapi Kehadiran Tidak Aktif Aktif
Palibelo merupakan motivasi yang bersifat Ekstrinsik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  interprestasi  terhadap  permasalahan  di  atas,  maka kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan Metode Problem Solving dalam meningkatkan motivasi belajar khususnya pada  materi  konflik  sosial  di  kelas  X  IPS    SMA  Negeri  1  Palibelo  Kabupaten  Bima mengalami peningkatan.
2. Motivasi belajar siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Palibelo Kabupaten Bima  dari Siklus I ke  Siklus  II  mengalami  peningkatan  rata-rata  40%  baik  dari  segi  Keaktifan  maupun kehadiran.
3. Motivasi  Belajar  Siswa  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  1  Palibelo  terjadi  peningkatan  akibat penggunaan meto de belajar (Problem Solving) yang sesuai dengan materi belajar (Konflik Sosial) dan daya dukung yang memadai (LCD Proyektor).
Dari pengamatan dapat diketahui secara langsung bahwa dengan metode tersebut suasana kelas menjadi hidup. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya siswa yang ikut aktif dalam mengajukan permasalahan dan memecahkan suatu permasalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin, dkk, 2007, Teori Belajar & Pembelajaran, Malang, AR-Rusmedia.
Bahri, Syaiful. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin: Rineka Cipta.
Bachtiar, Wardi.  2006. Sosiologi Klasik  dari  Comte hingga Parsons.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/teori-teori-belajar-piaget-bruner-vygotsky/ , Accessed on Juni 09, 2010)
http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH9f64/c944060e.dir/doc.pdf , Accessed on December 10, 2009)
Kahmad, Dadang. 2000. Sosiologi Agama.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Kunandar. 2008. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Lisnawati.  2009. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Tugas  Terstruktur Disertai Umpan Balik Pada Siswa Kelas X-1 SMA Muhammadiyah Limbung Kab. Gowa. Makassar.
Marhijanto, Bambang. 1993. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Masa Kini).    Surabaya: Terbit Terang.
Purwanto,  Ngalim.  1995. Ilmu  Pendidikan  Teoretis  dan  Praktis.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Riyanto. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan.  Surabaya: SIC.
Roestiyah, dkk. 1986. Didaktik Metodik. Jakarta: PT Bina Aksara.
Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Mempengaruhi.  Jakarta: Rineka Cipta Soerjono, Soekanto. 2009. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. 2007. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Zuhairini, dkk. 1997. Metodik Khusus Pendidikan Agama. Surabaya: Usaha Nasional.