Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Kelas III SDN Pranan 02
Dian Yulianti
Universitas Sebelas Maret dianyulianti@student.uns.ac.id
Article History
accepted 30/07/2022
approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
Based on the background of the problem, low mathematics learning outcomes occur in third grade students of SD Negeri Pranan 02. Students are less active in asking questions about material that have  not  been  understood  and  have  difficulty  working  on  math  problems  so  that  their  learning outcomes are low. This study aims to improve activities and learning outcomes of mathematics. This research is a Classroom Action Research (CAR). This research includes two cycles, each cycle consists of four stages, namely planning, action, observation, and reflection with 26 students as research subjects. Data collection techniques are observation, test, and documentation. The data analysis technique used a qualitative descriptive technique. The performance indicators of this research are learning activities 80% of high learning activities and learning outcomes 80% above  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM).  The  results  showed  that  the  acquisition  of students'  learning  activities  increased,  as  seen  from  the  percentage  gain.  Meanwhile,  student learning outcomes have increased, as can be seen from the percentage gain and achievement of performance indicators.
Keywords: learning activities, learning outcomes, RME approach

## Abstrak
Berdasarkan latar belakang masalah, rendahnya hasil belajar matematika terjadi pada peserta didik kelas III SD Negeri Pranan 02. Peserta didik kurang aktif dalam bertanya mengenai materi yang  belum  dipahami  dan  kesulitan  mengerjakan  soal  matematika  sehingga  hasil  belajarnya rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  meliputi  dua  siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  Tindakan,  observasi,  dan refleksi dengan subyek penelitian sebanyak 26 peserta didik. Teknik pengumpulan data adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan Teknik deskriptif kualitatif. Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  ≥  80%  aktivitas  belajar  tinggi  dan  hasil belajar  ≥  80%  diatas  KKM.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perolehan  aktivitas  belajar peserta didik meningkat, terlihat  dari perolehan persentasi. Sedangkan hasil belajar peserta didik meningkat, terlihat dari perolehan persentase dan pencapaian indikator kinerja.
Kata kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, pendekatan RME

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  di  mulai  sejak  manusia  lahir.  Kegiatan  belajar mengajar dapat dimulai di sekolah dan dimulai dari pendidikan dasar yaitu di Sekolah Dasar (SD). Saat proses belajar mengajar, guru mempunyai peran yang sangat penting yaitu  sebagai  fasilitator.  Guru  juga  harus  mempunyai  strategi  serta  pendekatan  yang baik agar selama proses belajar mengajar peserta didik dapat memahami pembelajaran dan  peserta  didik  tidak  mudah  bosan.  Menurut  R.  Gagne  dalam  Susanto  (2013:1), belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  di  mana  suatu  organisme  berubah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Belajar  juga  dimaknai  sebagai  suatu  proses memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Dan  upaya  untuk  memperoleh  pengetahuan  atau  keterampilan  harus  melalui  sebuah instruksi. Instruksi yang dimaksud adalah sebuah arahan dan bimbingan dari seorang pendidik atau guru.
Kata  matematika  berasal  dari  bahasa  Latin, manthanein atau mathema yang berarti  “belajar  atau  hal  yang  dipelajari,”  sedang  dalam  bahasa  Belanda,  matematika disebut wiskunde atau  ilmu  pasti,  yang  kesemuanya  berkaitan  dengan  penalaran (Depdiknas, 2001: 7) dalam Susanto (2013: 196), Matematika adalah salah satu disiplin ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi  dan memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dalam dunia kerja, serta memberikan  dukungan  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh karena itu, matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh peserta didik, terutama sejak usia sekolah dasar. Akan tetapi saat ini pembelajaran di sekolah dasar selama  ini  hanya  bertumpu  pada  penjelasan  guru.  Pembelajaran  tersebut menggambarkan  pembelajaran  deduktif  yangmana  guru  lebih  berperan  aktif  dalam pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik  pasif  yang  akibatnya  matematika  dianggap sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD  yang  sulit  dan  ketercapaian  hasil  belajar peserta didik kurang baik.
Berdasarkan hasil refleksi dengan guru kelas III di SD Negeri Pranan 02, guru belum menggunakan pendekatan, metode, maupun model pembelajaran yang kreatif, inovatif  dan  realistik,  serta  penggunaan  alat  peraga  dan  media  pembelajaran  belum merata pada semua peserta didik. Pembelajaran matematika di SD Negeri Pranan 02 kurang maksimal, hal ini dapat dilihat dari hasil tes pada pra siklus yang secara rata-rata menunjukkan hasil di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 65, dari 26 peserta didik hanya 1 peserta didik yang tuntas dan 25 peserta didik yang  tidak  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  16,92  dan  persentase  ketuntasan  secara klasikal sebesar 3,85%. Sedangkan untuk aktivitas belajar hanya 10 peserta didik yang aktif  dalam  pembelajaran  dengan  persentase  ketuntasan  aktivitas  belajar  sebesar 38,46%.  Dengan  melihat  data  hasil  belajar  dan  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut perlu sekali diadakan peningkatan aktivitas belajar agar peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran  sehingga  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran dapat meningkat.
Salah satu upaya alternatif yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME)  atau  apabila  diterjemahkan  dalam  Bahasa  Indonesia menjadi  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR). Realistic  Mathematics  Education adalah  salah  satu  pendekatan  belajar  matematika  yang  dikembangkan  untuk mendekatkan matematika kepada peserta didik. Masalah-masalah nyata dari kehidupan sehari-hari digunakan sebagai titik awal pembelajaran matematika untuk menunjukkan bahwa  matematika  sebenarnya  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Benda-benda nyata  yang  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dijadikan  alat  peraga dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  menggunakan  pendekatan Realistic Mathematics Education , peserta didik akan terlibat langsung dalam menemukan kembali
ide  dan  konsep  matematika  melalui  eksplorasi  masalah-masalah  nyata,  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## METODE
Metode  penelitian  yangakan  dilakukan  adalah  PTK.  Suharsimi  Arikunto,  dkk (2015: 2), PTK adalah jenis penelitian yang memaparkan baik proses maupun hasil yang melakukan PTK di kelasnya untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya. Sementara itu  menurut  David  Hopkins,  Kemmis,  dan  Mc  Taggart  dalam  Tampubolon  (2014:  20), PTK  merupakan  bentuk  strategi  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah  yang dihadapi  pendidik  dengan  tindakan  nyata,  yaitu  melelui  prosedur  penelitian  yang berbentuk siklus (daur ulang).
Berdasarkan  definisi  PTK  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK  adalah penelitian yang dilakukan oleh pendidik di kelasnya sendiri untuk memperbaiki kinerja pendidik  menyangkut  kualitas  pembelajaran,  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik dalam bentuk siklus (daur ulang).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Langkah Sebelum Pelaksanaan Tindakan
Kondisi awal pembelajaran di kelas III SD Negeri Pranan 02 masih menggunakan model pembelajaran ceramah. Proses pembelajaran juga masih banyak berpusat pada guru yang menjadikan peserta didik hanya mendengar penjelasanan guru dan banyak peserta didik yang pasif dalam pembelajaran.
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan kegiatan observasi pra siklus.
Kegiatan tersebut bertujuan untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas III SD Negeri Pranan 02 pada materi keliling dan luas persegi dan persegi panjang  sebelum  dilaksanakannya  tindakan  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan  cara  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas  III  oleh  guru  dan  di  akhir pembelajaran guru memberikan tes guna mengetahui pemahaman peserta didik dalam materi keliling dan luas persegi dan persegi panjang sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian.
Sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian  banyak  peserta  didik  yang  masih  pasif  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  antusias  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Berikut  ini  tabel  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  pra siklus.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Peserta didik Pra Siklus
Kriteria Pra Siklus Banyak Peserta didik Persentase Tinggi 10 38,46% Sedang 13 50% Rendah 3 11,54% Rata-Rata 71,47
Tabel 1. menunjukkan bahwa persentase aktivitas belajar peserta didik pada pra siklus sebesar  38,46%  dengan  rata-rata  aktivitas  belajar  sebesar  71,47.  Hasil  tersebut menunjukkan  adanya  kekurangan  dalam  aktivitas  belajar  peserta  didik,  karenahasil tersebut belum melampaui indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu >80%. Berdasarkan hasil tes pada pra siklus diketahui data nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan belajar klasikal. Berikut ini tabel nilai hasil tes peserta didik pada pra siklus.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus
Hasil Belajar Pra Siklus Keterangan Banyak Peserta didik Persentase Skor  65 1 3,85% Tuntas Skor  65 25 96,15% Tidak Tuntas Nilai Rata-Rata 16,92
Tabel  2. menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  3,85%  dengan  nilai rat-rata klasikal sebesar 16,92. Peserta didik yang mendapatkan nilai > 65 ada 1 peserta didik dan yang mendapatkan nilai < 65 ada 25 peserta didik. Berdasarkan data observasi di  atas,  pembelajaran  matematika  perlu  adanya  pendekatan  pembelajaran  yang  baru guna meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Pendekatan pembelajaran yang dilaksanakan peneliti adalah pendekatan RME, dalam pendekatan RME ini akan terjadi interaksi antar peserta didik dan terjadi proses diskusi yang dapat memberikan kesempatan untuk peserta didik aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.

## Perencanaan Tindakan Siklus I
Tahap  perencanaan  ( Planning )  adalah  menyusun  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  alat  peraga,  menyiapkan  lembar observasi aktivitas belajar.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tindakan Siklus I dilaksanakan dengan alokasi waktu yang ditentukan adalah 3 x  35  menit  untuk  setiap  pertemuan.  Pada  tahap  pelaksanaan  diterapkan  langkah pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam  perangkat  pembelajaran  berupa pendekatan RME. Adapun rincian proses pelaksanaan tindakan siklus I sebagai berikut: Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  pada  hari  Rabu,  16  Mei  2018  jam  pelajaran  kesatu hingga  ketiga.  Guru  mengajar  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  keliling  dan luas persegi dan persegi panjang. Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan:
a)  Pendahuluan
Kegiatan  awal  pembelajaran  dibuka  dengan  salam  kemudian  dilanjutkan  dengan berdoa  bersama  dengan  dipimpin  salah  satu  peserta  didik.  Guru  melakukan  cek kehadiran  untuk  mengetahui  tingkat  kehadiran  peserta  didik  kelas  III.  Kemudian guru menyampaikan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang bangun datar persegi dan persegi panjang di lingkungan kelas.
b)  Inti
Kegiatan inti dilaksanakan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran RME, ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Kegiatan  inti  meliputi  3  proses  yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c)  Eksplorasi
Peserta  didik  diberi  masalah  kontekstual  berkaitan  dengan  bangun  datar  persegi dan persegi panjang. Peserta didik diminta untuk menuliskan apa saja benda yang berbentuk persegi dan persegi panjang yang ada di rumah masing-masing peserta didik. Setelah itu, guru menjelaskan dengan memanfaatkan alat peraga yang telah disiapkan.
d)  Elaborasi
Peserta  didik  dibagi  menjadi  5  kelompok,  peserta  didik  dibagikan  Lembar  Kerja Peserta didik (LKS), selanjutnya peserta didik dibimbing guru dalam mengerjakan
LKS secara kelompok, dan kemudian peserta didik berdiskusi untuk menjawab hasil LKS.
e)  Konfirmasi
Beberapa  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas, kemudian  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  pengamatan kelompok yang maju, selanjutnya guru mengevaluasi dan memberi penguatan atas jawaban peserta didik.
f) Penutup Peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.  Selanjutnya  peserta  didik  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  diberikan guru. Untuk selanjutnya guru memberikan gambaran materi yang akan disampaikan pada pembelajaran selanjutnya. Pembelajaran ditutup dengan berdoa dan salam.

## Observasi Tindakan Siklus I
Kinerja  guru  yang  dinilai  meliputi  kemampuan  guru  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar dari awal hingga akhir pembelajaran siklus I. Berikut ini disajikan data penelitian aktivitas guru selama kegiatan belajar mengajar pada siklus I.

## Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru Siklus I
No Indikator Skor Pra Siklus Siklus I 1. Membuka  pembelajaran  dan menghubungkan  dengan  materi sebelumnya 1 3 2. Menguasai materi pembelajaran 2 2 3. Menggunakan  alat  atau  media belajar 1 2 4. Interaksi  guru  dengan  peserta didik selama proses pembelajaran 1 2 5. Memberikan evaluasi dan menutup pembelajaran 1 2 Jumlah 6 11 Persentase 40% 73,33%
Tabel  3.  menunjukkan  bahwa  persentase  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  mengalami  peningkatan,  pada  pra  siklus persentase  ketuntasan  kinerja  guru  sebesar  40%  meningkat  pada  siklus  I  sebesar 33,33% menjadi 73,33%. Tetapi hasil tersebut masih menunjukkan adanya kekurangan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir, karena hasil tersebut belum melampaui indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu > 80%.
Dalam  pembelajaran  pada  siklus  I,  terlihat  ada  peningkatan  aktivitas  belajar peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  antusias  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Berikut ini tabel aktivitas belajar peserta didik pada siklus I.

## Tabel 4. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Peserta didik Siklus I
Kriteria Siklus I Banyak Peserta didik Persentase Tinggi 15 57,68% Sedang 10 38,46%
Rendah 1 3,85% Rata-Rata 82,05
Tabel  4.  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Sebelumnya  pada  pra  siklus  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik sebesar 71,47 dengan persentase aktivitas belajar sebesar 38,46%. Selanjutnya, untuk siklus I mengalami peningkatan rata-rata aktivitas belajar  peserta didik sebesar 82,05 dengan persentase aktivitas belajar sebesar 57,69%. Untuk memperjelas, berikut adalah diagram peningkatan aktivitas belajar peserta didik dari pra siklus ke siklus I.

## Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Belajar Peserta didik
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  pendekatan RME  pada  siklus  I  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  siklus  I.  berdasarkan  hasil  tes  siklus  I diketahui data nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan belajar klasikal. Berikut ini tabel nilai hasil tes peserta didik pada siklus I.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I
Hasil Belajar Siklus I Keterangan Banyak Peserta didik Persentase Skor  65 23 88,46% Tuntas Skor  65 3 11,54% Tidak Tuntas Nilai Rata-Rata 78,4
Tabel 5. menunjukkan bahwa ketuntasan belajar klasikal sebesar 88,46% dengan nilai rat-rata klasikal sebesar 78,4. Peserta didik yang mendapatkan nilai > 65 ada 23 peserta didik dan yang mendapatkan nilai < 65 ada 3 peserta didik. Berdasarkan tabel tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  mengalami peningkatan. Pada pra siklus rata-rata hasil belajar peserta didik sebesar 16,92 dengan ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  3,85%.  Selanjutnya,  untuk  siklus  I  mengalami peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  78,46  dengan  ketuntasan belajar  kalasikal  sebesar  88,45%.  Untuk  memperjelas,  berikut  disajikan  diagram persentase peningkatan hasil belajar matematika peserta didik pra siklus dan siklus I.

## Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik

## Refleksi Tindakan Siklus I
Refleksi  setelah  melaksanakan  siklus  I  yaitu  masih  terdapat  beberapa kekurangan  dalam  menerapkan  pendekatan  PMR  dan  kekurangan  guru  dalam pengelolan kelas. Hal ini dapat dibuktikan dari kinerja guru, aktivitas peserta didik, dan hasil tes.
Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  82,05  dan  persentase  ketuntasan  aktivitas  belajar  mencapai  57,69%.  Pada rata-rata  kelas  sudah  melampaui  batas  kriteria,  tetapi  pada  persentase  ketuntasan aktivitas  belajar  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  yaitu  > 80%. Hal ini disebabkan beberapa faktor, antara lain:
1)  Peserta didik dalam proses pembelajaran kurang memiliki rasa ingin tahu terhadap materi ajar dan masih banyak peserta didik yang belum terdorong untuk bertanya dan menjawab secara aktif.
2)  Penyampaian  materi  oleh  guru  dinilai  kurang,  guru  hanya  menjelaskan  di  depan kelas  dan  tidak  mengikutsertakan  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  memberikan tanggapan sehingga perhatian peserta didik sangat kurang saat guru menjelaskan materi.
3)  Peserta didik belum terbiasa melakukan pembelajaran dengan berkelompok. Dalam pembelajaran  yang  dilakukan,  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  peserta  didik.  Dari  5 peserta didik tersebut hanya 2-3 peserta didik yang aktif mengerjakan LKS dan yang aktif mengerjakan LKS adalah peserta didik-peserta didik yang sudah paham. Hal ini  disebabkan  karena  guru  tidak  memberikan  bimbingan  saat  masing-masing kelompok mengerjakan LKS.
Untuk  ketercapaian  indikator  kinerja  yang  ditentukan  perlu  adanya  perbaikan pada  siklus  II  sebagai  solusi  mengatasi  kekurangan  di  atas.  Sementara  hasil  refleksi pada siklus I dapat dijadikan sebagai acuan untuk merencanakan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Adapun solusi sebagai berikut:
1)  Dalam  proses  pembelajaran  guru  dapat  menggunakan  media  maupun  alat  peraga yang dapat meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik, sehingga peserta didik dapat berperan aktif dan tertarik untuk mendengerkan penjelasan materi yang di sampaikan guru.
2)  Guru  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  baik  secara  individu  maupun kelompok yang kesulitan dalam mengerjakan tugas atau LKS.

## Perencanaan Tindakan Siklus II
16,92 78,46 3,85% 88,45% Pra Siklus Siklus I Peningkatan Hasil Belajar Nilai Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan Belajar
Siswa
Tahap  perencanaan  ( Planning )  adalah  menyusun  sil  abus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  alat  peraga,  menyiapkan  lembar observasi aktivitas belajar.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Tindakan Siklus II dilaksanakan dengan alokasi waktu yang ditentukan adalah 3 x  35  menit.  Pada  tahap  pelaksanaan  diterapkan  langkah  pembelajaran  yang  telah direncanakan dalam perangkat pembelajaran berupa pendekatan RME. Adapun rincian proses pelaksanaan tindakan siklus I sebagai berikut: Pertemuan pertama pelaksanaan tindakan dilakukan pada hari Sabtu, 19 Mei 2018 jam pelajaran  kesatu  hingga  ketiga.  Guru  mengajar  mata  pelajaran  matematika  dengan materi keliling dan luas persegi dan persegi panjang dalam pemecahan masalah. Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan:
a)  Pendahuluan
Kegiatan  awal  pembelajaran  dibuka  dengan  salam  kemudian  dilanjutkan  dengan berdoa  bersama  dengan  dipimpin  salah  satu  peserta  didik.  Guru  melakukan  cek kehadiran  untuk  mengetahui  tingkat  kehadiran  peserta  didik  kelas  III.  Kemudian guru menyampaikan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang keliling dan luas persegi dan persegi panjang.
b)  Inti
Kegiatan  inti  dilaksanakan  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  RME, ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Kegiatan  inti  meliputi  3  proses  yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c)  Eksplorasi
Peserta  didik  diberi  masalah  kontekstual  berkaitan  dengan  bangun  datar  persegi dan persegi panjang. Peserta didik diminta untuk menggambarkan lapangan sepak bola  dan  taman  berbentuk  persegi.  Setelah  itu,  guru  menjelaskan  dengan memanfaatkan alat peraga yang telah disiapkan.
d)  Elaborasi
Peserta  didik  dibagi  menjadi  5  kelompok,  peserta  didik  dibagikan  Lembar  Kerja Peserta didik (LKS), selanjutnya peserta didik dibimbing guru dalam mengerjakan LKS secara kelompok, dan kemudian peserta didik berdiskusi untuk menjawab hasil LKS.
e)  Konfirmasi
Beberapa  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas, kemudian  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  pengamatan kelompok yang maju, selanjutnya guru mengevaluasi dan memberi penguatan atas jawaban peserta didik.
f) Penutup Peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.  Selanjutnya  peserta  didik  mengerjakan  soal  evaluasi  yang  diberikan guru. Untuk selanjutnya guru memberikan gambaran materi yang akan disampaikan pada pembelajaran selanjutnya. Pembelajaran ditutup dengan berdoa dan salam.

## Observasi Tindakan Siklus II
Kinerja  guru  yang  dinilai  meliputi  kemampuan  guru  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar dari awal hingga akhir pembelajaran siklus II. Berikut ini disajikan data penelitian kinerja guru selama kegiatan belajar mengajar pada siklus II.
Tabel 6. Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru Siklus II No Indikator Skor 1. Membuka  pembelajaran  dan    menghubungkan dengan materi sebelumnya 3 2. Menguasai materi pembelajaran 3 3. Menggunakan alat atau media belajar 3 4. Interaksi  guru  dengan  peserta  didik  selama proses pembelajaran 3 5. Memberikan evaluasi dan menutup pembelajaran 3 Jumlah 15 Persentase 100%
Tabel  4.6  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  kinerja  guru  dari sebelumnya  pada  siklus  I  sebesar  73,33%  ke  siklus  II  menjadi  sebesar  100%, disebabkan  karena  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan  RME  semakin baik. Guru sudah membantu peserta didik menemukan konsep keliling dan luas persegi dan persegi panjang dengan melibatkan peserta didik secara aktif baik dalam kelompok maupun individu.
Dalam  pembelajaran  pada  siklus  II,  terlihat  ada  peningkatan  aktivitas  belajar peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  antusias  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung. Berikut ini tabel aktivitas belajar peserta didik pada siklus II.

## Tabel 7. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Peserta didik Siklus II
Kriteria Siklus II Banyak Peserta didik Persentase Tinggi 21 80,77% Sedang 4 15,38% Rendah 1 3,85% Rata-Rata 91,98
Tabel  4.7  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan. Sebelumnya pada siklus I rata-rata aktivitas belajar peserta didik sebesar 82,05 dengan persentase aktivitas belajar sebesar 57,69%. Selanjutnya, untuk siklus II mengalami peningkatan rata-rata aktivitas belajar peserta didik sebesar 91,98 dengan persentase  aktivitas  belajar  sebesar  80,77%.  Untuk  memperjelas,  berikut  adalah diagram peningkatan aktivitas belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.

## Gambar 3. Peningkatan Aktivitas Belajar Peserta didik
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan  pendekatan RME pada siklus II dapat  dilihat dari hasil tes siklus II. Berdasarkan hasil tes siklus II
diketahui data nilai rata-rata kelas dan persentase ketuntasan belajar klasikal. Berikut ini tabel nilai hasil tes peserta didik pada siklusI I.

## Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
Hasil Belajar Siklus II Keterangan Banyak Peserta didik Persentase Skor  65 25 96,15% Tuntas Skor  65 1 3,85% Tidak Tuntas Nilai Rata-rata 92,17
Tabel  4.8  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  96,15% dengan nilai rat-rata klasikal sebesar 92,17. Peserta didik yang mendapatkan nilai > 65 ada 25 peserta didik dan yang mendapatkan nilai < 65 ada 1 peserta didik. Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika peserta didik mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  78,4  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  88,46%.  Selanjutnya,  untuk  siklus  II  mengalami peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  92,17  dengan  ketuntasan belajar  kalasikal  sebesar  96,15%.  Untuk  memperjelas,  berikut  disajikan  diagram persentase peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II.

## Gambar 4. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik

## Refleksi Tindakan Siklus II
Refleksi  setelah  melaksanakan  siklus  II  adalah  terdapat  peningkatan  pada kinerja guru, aktivitas belajar, dan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dibuktikan dari lembar kinerja guru, aktivitas peserta didik, dan hasil belajar peserta didik. Hasil  observasi  terhadap  kinerja  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  RME  pada  siklus  II  sebesar  100%.  Hasil  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  kinerja  guru  yang  sebelumnya  pada  pra  siklus sebesar 40% meningkat sebesar 33,33% pada siklus I menjadi 73,33%, kemudian pada siklus I sebesar 73,33% meningkat sebesar 26,67% menjadi 100%.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik  juga  menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar peserta didik yang pada pra siklus sebesar 38,46% meningkat  pada  siklus  I  sebesar  19,23%  menjadi  57,69%.  Kemudian  untuk  siklus  I sebesar 57,69% meningkat pada siklus II sebesar 23,08% menjadi 80,77%. Hasil  belajar  pada  siklus  II  yaitu  pada  tes  formatif  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  92,17  dan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai  96,15%.  Hal  ini  dapat menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  hasil  rata-rata  kelas  yang  pada  pra  siklus sebesar  16,92    meningkat  pada  siklus  I  menjadi  78,4.  Kemudian  pada  persentase
78,4 92,17
88,46% 96,15%
Siklus I
Siklus II Peningkatan Hasil Belajar Nilai Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
ketuntasan belajar pada pra siklus sebesar 3,85% meningkat sebesar 84.61% menjadi 88,46%.  Sedangkan  hasil  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar  78,4  meningkat  pada siklus II menjadi 92,17 dan kemudian pada persentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 88,46% meningkat sebesar 7,69% menjadi 96,15%.

## Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I, menunjukkan persentase aktivitas belajar  peserta  didik  sebesar  57,69%  dapat  diketahui  dari  penilaian  aktivitas  peserta didik  yang  meliputi  empat  aspek  yaitu  kesiapan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran, interaksi peserta didik dengan guru, kerjasama kelompok, dan partisipasi peserta  didik  dalam  berdiskusi.  Selanjutnya  pada  tes  evaluasi  siklus  I  menunjukkan bahwa dari 26 peserta didik ada 23 peserta didik yang mendapatkan nilai > 65 dan 3 peserta didik mendapatkan nilai  < 65 dengan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik mencapai 78,46 dan ketuntasan belajar klasikal sebesar 88,46%.
Pada  siklus  I,  terdapat  beberapa  hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran sehingga persentase ketuntasan belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yaitu ≥ 80%. Hasil ketuntasan klasikal aktivitas belajar dari 26 peserta didik hanya sebesar 57,69%  yang  mempunyai  aktivitas  tinggi.  Berkaiatan  dengan  hal  tersebut  menurut Setyono  dalam  Wahyudi  (2013:  25),  mengemukakan  kelemahan  pendekatan  RME diantaranya:  1)  Karena  sudah  terbiasa  diberi  informasi  terlebih  dahulu,  peserta  didik masih kesulitan dalam menemukan sendiri jawabannya,  2) Membutuhkan waktu yang lama, terutama bagi peserta didik yang kemampuan awalnya rendah, 3) Peserta didik yang  pandai  terkadang  tidak  sabar  menanti  temannya  yang  belum  selesai,  4) Membutuhkan  alat  peraga  yang  sesuai  dengan situasi  pembelajaran  saat  itu.  Peneliti menyimpulkan peserta didik yang masih mempunyai aktivitas rendah disebabkan karena kurangnya  konsentrasi  saat  pembelajaran  berlangsung  sehingga  aktivitas  belajar peserta didik belum mencapai indikator keberhasilan yang telah dite ntukan yaitu ≥ 80%. Oleh karena itu, peneliti bersama guru melanjutkan tindakan ke siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  hal tersebut  bisa  dilihat  dari  persentase ketuntasan klasikal  aktivitas  belajar  peserta  didik sebesar  80,77%  dan  pada  tes  evaluasi  siklus  II  menunjukkan  bahwa  dari  26  peserta didik ada 25 peserta didik yang mendapatkan nilai > 65 dan 1 peserta didik mendapatkan nilai  <  65  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  menjadi  92,17  dan  ketuntasan  belajar klasikal mencapai 96,15% sehingga indikator keberhasilan yang telah ditetapkan telah tercapai.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  RME  berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan pernyataan Menurut  Setyono  dalam  Wahyudi  (2013:  25),  yang  mengemukakan  kelebihan pendekatan  RME  diantaranya:  1)  Kerena  peserta  didik  membangun  sendiri pengetahuannya, peserta didik tidak mudah lupa dengan pengetahuannya, 2) Suasana dalam  proses  pembelajaran  menyenangkan  karena  menggunakan  masalah  dalam kehidupan  nyata, sehingga  peserta  didik tidak  mudah  bosan,  3)  Memupuk kerjasama dalam kelompok, 4) Melatih peserta didik untuk terbiasa mengemukakan pendapat, 5) Melatih  keberanian  peserta  didik  karena  peserta  didik  harus  menjelaskan  jawaban. Terbukti dengan hasil penelitian selama dua siklus melalui penerapan pendekatan RME, aktivitas dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat dari siklus I ke siklus II dan telah memenuhi target indikator keberhasilan.
Menurut peneliti dan berdasarkan hasil pengamatan guru kelas III, peserta didik yang tidak tuntas tersebut dikarenakan masih mengalami kesulitan dalam  bekerjasama dan memecahkan masalah pada materi pembelajaran matematika yang telah diberikan.
Selain itu, konsentrasi peserta didik turut menjadi faktor ketidaktuntasan. Peserta didik yang nilainya masih di bawah KKM selanjutnya akan dilakukan bimbingan lebih lanjut berupa latihan-latihan yang akan dilakukan di pembelajaran selanjutnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan peningkatan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II, maka kesimpulan dari penelitian sebagai berikut:
1.  Pendekatan RME dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas III SD Negeri Pranan 02. Hal ini dapat dilihat dari persentase aktivitas belajar peserta didik pada siklus I sebesar 57,69% meningkat sebesar 23,08% menjadi 80,77% pada siklus II.
2.  Pendekatan  RME  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  peserta didik  kelas  III  SD  Negeri  Pranan  02.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  88,46%  meningkat sebesar 7,69% menjadi 96,15% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2010. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta. Anita, Sri. 2009. Materi Pokok Strategi Pembelajaran SD . Jakarta: Universitas Terbuka Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: Rosda. Mutamimatul, Ula. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hail Belajar Peserta didik Kelas V Materi  Sifat-sifat  Bangun  Datar  melalui  Pembelajaran  Matematika  Realistik  di Sekolah  Dasar  Kluwut  04  Bulakamba  Brebes .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang. https://lib.unnes.ac.id diakses 14 April 2018
Nasaruddin.  2013. Karakteristik  dan  Ruang  Lingkup  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah. Sulawesi  Selatan:  Al-Khwarizmi  JPM  STAIN  Palopo.  Vol  2:  64-70. https://ejournal.iainpalopo.ac.id diakses 26 Maret 2018.
Seri,  Ningsih.  2014. Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran Matematika  Sekolah .  Banjarmasin:  JPM  IAIN  Antasari.  Vol  01.  No  2:  73-94. https://jurnal.uin-antasari.ac.id diakses 14 Maret 2018.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantiatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Suharsimi,  Arikunto.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: RinekaCipta.
Suharsimi,  Arikunto.,Suhardjono.,  danSupardi.  2017. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Sulistiyarini,  Ambar.,  Joharman.,  dan Triyono.  2017. Penerapan  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  Dengan  Media  Model  Bangun  Datar  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika . Kebumen: JM PGSD FKIP UNS. Vol 5.
No 4.1: 314-318. https://jurnal.fkip.uns.ac.id diakses 14 Maret 2018. Susanti.,  Syambasril.,  dan  Tahmid.  2012. Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Matematika Menggunkan Jaritmatika Di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 6 Emang Bemban . Pontianak: Artikel Penelitian PGSD Untan. https://jurnal.untan.ac.i diakses 8 April 2018. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Ulfaria.,  Jamaludin.,  dan  Septiwiharti.  2014. Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Pada Peserta didik Kelas III Di SD Inpres Merantale Dalam Pembelajaran Pkn Melalui Penerapan