## Penerapan Metode Ghina’ dalam Meningkatkan Kosa Kata Bahasa Arab pada Siswa Kelas IV SD. Islam Insan Terpadu
Shobirin 1, Ahmadi 2 , Isnol Khotimah 3 , Nurhotimah 4
Universitas Islam Zainul Hasan Genggong Probolinggo 1
Institut Studi Islam Muhammadiyah Pacitan 2
Universitas Nurul Jadid (UNUJA) Paiton Probolinggo 34
birinsho489@gmail.com 1 , ahmadi@isimupacitan.ac.id 2 , isnol@unuja.ac.id 3 , nurhotimah299@gmail.com 4

## ABSTRACT
Inappropriate learning methods are often the cause of the failure of the Arabic language. Therefore we need a fun ghina’ method. This study aims to describe the increase in Arabic vocabulary (mufrodat) with  a  singing  model  and  measure  how  much  effectiveness  it  is used. in this study the methods used by researchers are qualitative and  quantitative  research  methods.  Qualitative  methods  are  used to  describe  the  process  in  detail  during  the  research  using observation, interviews, and documentation techniques. As for the quantitative research method used to measure the effectiveness in its  use  using  a  questionnaire  or  questionnaire  and  data  analysis using descriptive data analysis. The results of this study before the students used the singing method the average result was very low, namely  57.75%,  while  after  using  this  method  the  average increased to 86.25%. So, the increase in vocabulary (mufrodat) with the singing model is said to be effective and successful, this can be seen from the learning outcomes which were initially sluggish & low but after the singing method was applied, the students' vocabulary mastery (mufrodat) increased. In addition, the response of students to the ghina’ method in learning vocabulary (mufrodat) increased by 91%. So the singing method is able to foster a spirit of learning & mastery of Arabic vocabulary (mufrodat).
Keywords : Improving Ghina’ Method, Arabic Vocabulary

## A.  Pendahuluan
Kegiatan belajar-mengajar merupakan suatu proses interaksi antara guru dan peserta didik, disitu guru menjadi fasilitator, sehingga guru harus benar-benar menciptakan  kondisi  dan  menguasai  kelas  dengan  baik  (Racmawati,  2019). Salah  satu  komponen  yang  tidak  boleh  dilupakan  yaitu  penggunaan  metode yang  tepat.  Metode  dapat  diartikan  sebagai  mekanisme/  bentuk  pengajaran yang dilakukan oleh seorang guru kepada para peserta didik. atau bisa diartikan
sebagai  teknik  yang  sistematis  dalam  mempermudah  kegiatan  pembelajaran sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Begitu juga dengan model  bernyanyi,  dengan  adanya  model  bernyanyi  dapat  membuat  suasana belajar  peserta  didik  didalam  kelas  menjadi  sangat  senang/riang  dan bersemangatdalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Adanya  metode bernyanyi  ini  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kosa-kata bahasa arab, melatih motorik kasar, membentuk rasa peryaca diri mereka dan juga membantu peserta didik dalam mengembangkan bakat mereka.
Aktifitas  yang  sangat  digemari  oleh  beberapa  masayarakat,  terutamanaya pada  kalangan  anak-anak  adalah  bernyanyi.  (Yusriana,2012).  Peserta  didik dapat lebih mudah menangkap dan mengingat pelajaran dengan suatu proses yang  menyenangan,  karena  metode  bernyanyi  tidak  membosankan  (Witrin, 2021).
SD.  Islam  Insan  Terpadu  merupakan  lembaga  atau  sekolah  Dasar  yang berafiliasi  Islami  yang  dalam  proses  pembelajaran  menjadikan  bahasa  Arab sebagai  program  unggulan  &  menjadi  lembaga  favorit  pilihan  orang  tuanya dalam  menyekolahkan  putra  &  putrinya.  Namun  demikian  SD.  Islam  Insan Terpadu dalam penerapan proses belajar mengajar mengalami kendala semisal dalam  menyampaikan  materi  guru  menggunakan  metode  ceramah  klasik sehingga berakibat anak didik menjadi lesu & kurang semangat. Pada dasarnya dalam proses suatu pembelajaran guru mempunyai tugas untuk membimbing, mendorong, serta memberi falisitas belajar bagi peserta didik untuk mencapai suatu tujuan.
Berdasarkan penelitian proses pembelajaran Bahasa Arab di SD. Islam Insan Terpadu  membuat  peserta  didik  merasa  bosan,  serta  kurang  menyukasi pembelajaran  bahasa  Arab  karena  metode  yang  digunakan  yaitu  dengan metode ceramah sehingga peserta didik merasa jenuh, dan kurang memahami dengan materi yang telah diajarkan oleh tenaga pendidik. Selain peserta didik merasa  bosan  dengan  mengguanakan  metode  ceramah  tersebut  peguasaan kosa  kata  bahasa  Arab  mereka  pun  rendah,  karena  pada  dasarnya  dengan penguasaan  kosa-kata  bahasa  Arab  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memahami materi pembelajaran bahasa arab. Oleh karena itu peneliti tertarik
untuk  memberikan  solusi  dengan  cara  atau  metode  menggunakan  teknik bernyanyi untuk meningkatkan semangat peserta didik serta dapat membantu peserta didik dalam menguasai kosa kata bahasa arab (Ahmad et al., 2010).
Bernyanyi adalah salah satu strategi dalam menyampaikan pesan dan kesan dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  bernyanyi  juga  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  efektif  terutama  pada  anak-anak.  Metode  ini  telah banyak  dimanfaatkan  oleh  para  pengajar  dalam  dunia  pendidikan,  baik  itu pendidikan anak usia dini, TK, SD/MI bahkan sampai sekolah menengah. Oleh karena itu dengan adanya metode bernyanyi dapat mempermudah peserta didik dalam  menguasai  kosa  kata( mufodat )  bahasa  Arab  Pada  pelajaran  bahasa arab.
Secara  bahasa  kosa  kata  (mufrodat)  ialah  suatu  kumpulan  kata  yang diketahui  oleh  seseorang  pada  bahasa  tertentu.  Selain  itu  mufrodat  juga  bisa dimaknai  seabagi  sekumpulan  kata  yang  dimiliki  oleh  seseorang  atau sekelompok tertentu. Dengan adanya penguasaan mufrodat pesrta didik dapat menyusun kalimat yang mufid (sempurna) untuk dapat berkomunikasi dengan orang  lain,  serta  bisa  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  tenga pendidik. Kosa kata adalah hal yang penting sebagi titik dasar yang digunakan dalam  kemahiran  dan  kemajuan  seseorang  untuk  menguasai  bahasa  arab. Penguasaan kosa kata menjadi hal utama sebagai syarat jika ingin mahir dalam berbahasa, karena kualitas seseorang tergantung pada kualitas dan kuantitas kosa kata yang dikuasainya (Aslah, 2017).
Dalam  pembahasan  ini  suatu  penelitian  akan  dikaitkan  dengan  penelitian terdahulu yang relavan. Berikut penelitian sebelumnya, diantaranya;
Barokatussolihah,  dalam  tulisannnya  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan penguasaan  mufrodat  Bahasa  Arab  melalui  metode  bernyanyi  di  kelas  VII  A MTsN  Donomulyono  kulon  progo”.  Tulisan  ini  ditunjukkan  untuk  mengetahui hasil  pembelajaran  bahasa  Arab  terutama  dalam  hal  menguasai  mufrodat dengan menggunakan metode bernyanyi.
Selanjutnya, Khoirotun Ni’mah dalam tulisannya yang berjudul “ Penguasaan teknik  bernyanyi  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosa  akata  bahasa  Arab pada  anak  usia  dini”.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjjukkan  bahawa  dengan
metode bernyanyi anak usia dini senag belajar bahasa Arab dan lebih mudah untuk mengingat kosa kata yang telah dijakarkan oleh guru. Dapat disimpulkan bahwa penerapan metode bernyanyi dapat meningkatkan penguasan kosa kata bahasa Arab pada peserta didik.
Wiwin fachrudin yusuf dan imatuzzahiro dalam tulisannya “model bernyanyi arab  dengan  menggunakan  media  eraser  walk  dalam  meningkatkan  hafalan kosa  akata  bahasa  arab”.  Pembelajaran  bahasa  Arab  menggunkan  metode bernyanyi dengan menggunakan media eraser walk, sangat membantu peserta didik  untuk  mengasah  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengingat  kosa  kata dengan menggunakan permainan yang menyenangkan.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  relavan  akan  terlihat  jelas  bahwa dalam penelitian ini peneliti lebih mengarah pada “Penerapan metode bernyanyi dalam  meningkatkan  kosa  kata  bahasa  Arab  pada  kelas  IV  SD.  Islam  Insan terpadu.

## B.  Metode penelitian
Pada  kajian  studi  ini  pengkaji  menngunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Dimana  Penelitian  kualitatif  yaitu  menekankan  terhadap  deskripsi setelah itu menjabarkan proses secara rinci yang dilakukan pada saat penelitian. penelitian dengan menggunakan metode kualitatif ini melahirkan hasil deskriftif berupa  tulisan,  atau  ucapan,serta  perilaku  dari  orang-orang  yang  diamati (Ghony, 2012).
Objek pada penelitian ini yaitu merupakan peserta didik di SD. Islam Insan terpadu. Pada kajian studi ini pengkaji menentukan siswa kelas IV sebanyak 20 siswa untuk dijadikan sampel dalam  penelitian ini. Proses mengumpulkan data yang  dilaksanakan  ialag  melalui  penggunaan  tiga  teknik,  yaitu:  observasi, wawancara,  serta  dokumentasi.    Observasi  sebagai  suatu  teknik  untuk pengambilan data lapangan melalui cara sistematis dan rinci dengan mengamati lingkungan sekitar. Hal ini membuat peneliti berpartisipasi aktif dalam kegiatan pengamatan  secara  lansung  terhadap  hal  yang  dijadikan  titik  focus  penelitian, yang  mencakup  keberlangsungan  pembelajaran  dan  peranan  pendekatan bernyanyi untuk menciptakan peningkatan kosa kata bahasa arab. Dalam teknik
wawancara penulis menggunakan bentuk wawancara yang tersetruktur. Dimana pelaksaannya sangat mudah. Penulis akan menyiapkan pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan topik yang diujikan dengan mewawancarai peserta didik secara langsung  .  Dan  untuk  teknik  dokumentasi  penulis  mengumpulkan  data-data dengan cara mengambil gambar dalam kegiatan pembelajaran
Metode  yang  kedua  yaitu  menggunakan  metode  kuantitatif.  Beberapa  ahli memberikan  pendapatnya  terkait  metode  ini  salah  satunya  menurut  (Sugiono, 2018) metode penelitian kuantitatif dapat dimaknai sebagai metode kajian studi yang  berdasarkan  oleh  filsafat  positivisme    yang  dipakai  dalam  mengujikan populasi ataupun sampel,  proses dalam mengumpulkan  data mempergunakan kuesioner  atau  angket  dan  dokumentasi,  serta  datanya  dianalisis  melalui penggunaan analisis deskriftif data.

## C.  Hasil dan pembahasan
1.  Penerapan model bernyanyi dalam peningkatan kosa kata ( mufrodat )
a.  Penerapan model bernyanyi dalam peningkatan kosa kata ( mufrodat ) Secara  etimologis,  istilah  metode  berasal  dari  kata method ,  yang mengacu  pada  cara  metodis  berfungsi  memfasilitasi  pelaksanaan tindakan  dalam  mengejar  tujuan.  Teknik  pembelajaran  juga  dapat dipandang  sebagai  suatu  cara  yang  sistematis  untuk  melakukan kegiatan  atau  kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan. Menurut pandangan yang berbeda, teknik pembelajaran adalah metode atau sistem yang digunakan  dalam  pendidikan  yang  memungkinkan  siswa  untuk memahami,  menerapkan,  dan  menguasai  konten  pembelajaran tertentu (Ridwan & Awaluddin, 2019).
Metode  adalah  strategi  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  pendekatan  yang digunakan oleh pengajar berbeda-beda tergantung pada tujuan yang ingin dicapai. Menguasai teknik mengajar diperlukan karena seorang guru  tidak  dapat  mengajar  secara  efektif  jika  dia  tidak  sepenuhnya memahami prosesnya (Nisa et al., 2020).
Novi  Mulyani  menilai  menyanyi  adalah  hobi  yang  tidak menyenangkan bagi anak muda. Bernyanyi adalah pengalaman musik yang membawa kenikmatan dan kepuasan individu.
Dapat disimpulkan dengan adanya pengguanaan model bernyanyi dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu  dapat  menjadi  tempat  dalam kegiatan pembelajaran sehingga dalam peningkatan kosa kata peserta didik akan lebih senang dan tidak merasa jenuh.
Beberapa keunggulan yang dimiliki dengan pendekatan bernyanyi pada kegiatan pembelajaran yakni:
a)  Menambah  wawasan  ataupun  pengetahuan  sumber  belajar bagi siswa.
b)  Memotivasi  guru  untuk  semakin  kreatif  pada  proses pembelajaran serta sebagai  media pembelajaran.
c)  Mendorong  anak  agar  pengetahuannya  dan  keterampilannya semakin  berkembang  didasarkan  oleh  sesuatu  yang  sudah diketahui dan yang hendak diketahuinya.
d)  Anak  semakin  aktif  berkolaborasi  dalam  segala  aktivitas, dengan  begitu  anak  bisa  mempergunakan  seluruh  pola pikirnya.
Dalam  metode  bernyanyi  selain  ada  kelebihan  juga  ada kekurangannya. jika pembelajaran dikelas dilakukan tanpa mengikuti metode,  maka  pelajaran  yang  didapat  sangat  terbatas  dan  sedikit. Contohnya  perkembangannya  hanya  lingkup  media  musik  tanpa adanya  praktek.  Dalam  pembelajaran  metode  bernyanyi    Sulit  jika diterapkan    pada  peserta  didik  yang  yang  pendiam,  hasilnya  akan kurang efektif serta suasana kelas akan terasa jenuh.
Peran  metode  bernyanyi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar disekolah, antara lain:
a)  Adanya kosa akata yang diterapkan dengan metode bernyanyi dapat  membantu  daya  ingat  peserta  didik    melalui  indra pendengaran ( maharah istima’ )
b)  Adanya  kosa  kata  yang  baru  dipelajari  ,  dapat  membantu peserta didik dalam kemampuan berbicara ( maharah kalam ).
c)  adanya  peningkatan  kosa  kata  melalui  pendekatan  bernyanyi bisa  menciptakan  peningkatan  aktivitas  belajarnya  khususnya SD/MI
Mengacu  pada  teori  anwar,  kalimat  lagu  (nyanyian)  yaitu sekumpulan  kata-kata  disertai  lagu  dengan  tidak  langsung menyatukan perasaan dan pikiran.
Salah  satu  komponen  yang  paling  signifikan  adalah  kosa  kata (mufrodat), diikuti dengan pemahaman bacaan (Aslah, 2017)
berdasarkan  penjelasan  horn,  kosa  kata  ialah  kata-kata  yang terbentuk  menjadi  sebuah  bahasa.  Dimana  pada  hal  ini  kosa  kata menpunyai  peran  yang  sangat  penting  untuk  memahami  empat kemahiran  dalam  berbahasa  seperti  yang  sudah  telah  dinyatakan vallet  bahwasanya  keahlian  seseorang  dalam  mengerti  empat kemahiran itu sangatlah bergantung kembali bagi seseorang tersebut didalam menguasai kosa kata(Abdurochman, 2017).
Kosa kata menjadi suatu faktor yang penting didalam pembelajaran bahasa arab dengan adanya kaidah tata bahasa ataupun ilmu nahwu (Sintaksis), ilmu shorof (morfologi), dan ilmu ashwat (fonetik). Dengan demikian  dengan  belajar  kosa  kata  ialah  sebagai  tuntunan  atau langkah  awal  seseorang  dalam  mempelajari  serta  menguasai BahasaArab(fajriyah, 2015).
Djiwandono  mencatat  ada  dua  jenis  penguasaan  kosakata,  yaitu aktif-produktif  dan  reseptif.  Dimana  aktif-produktif  digunakan  untuk menulis  dan  berbicara,  reseptif  digunakan  untuk  membaca  dan mendengarkan (Fajriah, 2015)
Perlu  diketahui  bahwa  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SD.  Islam Insan  terpadu,  pendidik  memanfaatkan  pendekatan  pembelajaran dengan  kondisional,  yakni  melalui  mengikuti  ataupun  menyesuaikan terhadap  materi  yang  dipelajarinya.  Oleh  karena  itu  pengkaji  akan menerapkan  metode  bernyanyi  sebagai  upaya  dalam  menciptakan
peningkatan  kosa  kata  Bahasa  Arab.  Disamping  itu  adanya pendekatan  bernyanyi  juga  untuk  melatih  peserta  didik  dalam meningkatkan  atau  mengingat  kosa  kata  yang  telah  diajarkan  oleh guru atau pengajar.
b.  Langkah-langkah  Penerapan  kosa  kata  bahasa  arab  dengan  model bernyanyi di SD. Islam Insan terpadu
Aktivitas  pembelajaran  di  SD.  Islam  Insan  terpadu  menunjukkan bahwa  setiap  kegiatan  pembelajarannya  telah  dilaksanakan  dengan baik. Tetapi, untuk meningkatkan siswa didalam memahami kosa kata Bahasa  Arab  sangatlah  dibutuhkan  sebagai  cara  ataupun  metode. Pada kajian studi ini pengkaji mempergunakan teknik bernyanyi untuk memudahkan  peserta  didik  didalam  meningkatkan  atau  memahami kosa kata bahasa arab secara mudah. Kegiatan belajar mengajar  ini diawali oleh guru mengucapkan salam dan memimpin untuk berdo’a serta dilanjukkan oleh guru dalam melakukan pengecekan kehadiran siswa. Setelah itu memaparkan topik kegiatan yang hendak dilakukan. Sebelum memulai suatu pembelajaran, peserta didik dikenalkan dulu dengan  kosa  kata  bahasa  arab  melalui  penggunaan  pendekatan bernyanyi.  Siswa  belajar  melalui  pendekatan  bernyanyi  ini  dengan cara meniru. Guru akan menuliskan sebuah lirik lagu dipapan tulis atau dengan membagikan kertas yang berisi lagu tersebut. Kemudian guru memberikan  contoh  lagu  yang  dinyanyikan  setelah  itu  peserta  didik mengikuti  atau  menirukan  guru.  Untuk  mempermudah  peserta  didik, pengejar  bisa  menekankan  intonasi  bacaan  yang  benar.  Kegiatan belajar  mengajar  bahasa  arab  dikelas  nantinya  mempergunakan sebuah  lagu  yang  diganti  liriknya  dengan  kosa  kata  bahasa  arab. Setelah  pembukaan  melalui  pendekatan  bernyanyi,  kemudian pengajar  melanjutkan  pelajaran  dengan  memberikan  materi  kepada pesrta  didik.  Pada  proses  pembelajaran  saat  bernyanyi  anak  secara reflek melakukan tepuk tangan dimana secear tidak langsung peserta didik berkontribusi pada proses pembelajaran. Dalam pelaksanaannya pun peserta didik sangat tetawa lepas dan jauh dari kejenuhan. Hal ini
juga  sama  jika  seandainya  metode  bernyanyi  ini  digunakan  untuk menghafal  kosa  akata    Bahasa  arab.  Instruktur  kemudian menyampaikan  informasi  yang  akan  diajarkan  pada  hari  itu  dan bertanya kepada siswa apakah mereka memahami materi. Kemudian kegiatan ini ditutup dengan kegiatan menyanyikan lagu kembali untuk meningkatkan daya ingat peserta didik dalam menguasai kosa akata bahasa  arab.  Dan  dilanjutkan  dengan    berdoa,  setetelah  itu  guru memberikan penutup.
Dengan  adanya  metode  bernyanyi  ini  menjadikan  materi pembelajaran  akan  lebih  menarik,  anak  menjadi  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran, mengembangkan rasa humor, dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  bahasa  arab,  serta  bernyanyi  dapat membantu daya ingat peserta didik dan meningkatkan kreatifitas guru didalam menciptakan metode pembelajaran yang lebih menyenangkan(Furoidah & Amalia, 2021).
Pada pembelajaran bahasa asing mencakup Bahasa Arab hal yang sulit  dihadapi  oleh  guru  yaitu  ketika  menyampaikan  kosa  kata  baru. Dalam hal ini sangat diperlukan adanya strategi dalam menyanpaikan kosa  kata  yang  tepat,  jelas  dan  mudah  difahami.  Karena  mufrodat merupakan  suatu  aspek  terpenting  dalam  susunan  bahasa,  baik dengan  lisan  ataupun  tulisan,    dan  sebagai  suatu  pengembanagan dalam keahlian berbahasa Arab(Abdul Hamid,2010).
Dalam  upaya  memahami  lebih  dalam.  berikut  contoh  kosa  kata bahasa  arab  yang  bisa  digunakan  melalui  pendekatan  teknik bernyanyi.

## Gambar1. Contoh kosa kata Bahasa Arab
Contoh kosa kata yang kedua adawatul jar (anak kambing saya)
Gambar 2. contoh Kosa kata Bahasa Arab Kosa Kata Indo ةيبرعلا تادرفملا Dimana َنْيَا Didepan َماَمَأ Dibelakang َءاَر َو Disamping ِرا َو ِجِب Diatas ىَلَع  َق ْوَف Dibawah َتْحَت Disini dan disana َكاَنُه اَنُه
Untuk menambah wawasan yang lebih luas lagi peserta didik akan diberikan  tambahahan  kosa  kata  setiap  satu  minggu  sekali.  Agar pengetahuan peserta didik lebih luas tentang kosa kata bahasa arab.
Pertemuan ke-1 Pengenalan kosa kata angka dari 1-10 Pertemuan ke-2 Pengenalan kosa kata keluarga Pertemuan ke-3 Pengenalan benda didalam kelas Pertemuan ke-4 Pengenalan warna
Gambar3. Jadwal pemberian kosa kata bahasa arab
Kegiatan  ini  nantinya  diterapkan  secara  bergantian.  Dalam Pertemuan  pertama  peserta  didik  akan  terlebih  dulu  dikenalkan dengan kosa kata angka 1-10. Karena kosa kata angka lebih mudah difahami  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya  kegiatan  ini  diterapkan dengan  metode  yang  sama  secara  bergantian.  Selain  pemberian mufrodat dengan metode bernyanyi, nantinya dapat juga menggunakan media lainnya sebagai alat tambahan agar peserta didik tidak merasa bosan.
c. Tujuan  Penerapan  model  bernyanyi  dalam  peningkatan    kosa  kata bahasa
Tujuan  diadakannya  metode  bernyanyi  inipun  agar  bisa meningkatkan  peserta  didik  didalam  menguasai  kosa  kata  Bahasa arab.  Serta  bisa  mendorong  peserta  didik  dalam  mengingat  dalam mengingat  kosa  kata  ( mufrodat )  dengan  menggunakan  metode bernyanyi ini. Selain itu tujuan adanya metode ini untuk melatih peserta didik dalam Menguasai empat kemampuan dalam Bahasa Arab.
2.  Efektifitas penerapan model bernyanyi didalam meningkatkan kosa kata bahasa arab
a.  Hasil  belajar  peserta  didik  SD.  Islam  Insan  terpadu  sebelum  dan sesudah menggunakan penerapan metode bernyanyi
Untuk  mengukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  penerapan metode bernyanyi ini, maka peniliti akan mengadakan sebuah tes. Tes ini  nantinya  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan serta daya ingat peserta didik didalam memahami kosa kata Bahasa Arab  dengan  menggunakan  teknik  bernyanyi  ini.    Hasil  dari  tes  ini nantinya  dikatakan  berhasil  atau  tuntas  apabila  peserta  didik mendapatkan  nilai  kurang  lebih  dari  70%  dari  setelah  menggunakan pengimplementasian pendekatan bernyanyi ini.
Pengkaji  melaksanakan  tes  pertama  pada  peserta  didik  melalui waktu  45  menit  untuk  mencari  tahu  besaran  pesesrta  didik  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  sebelum  menggunakan  merode
bernyanyi. Dengan memberikan tema tentang keluarga. Adapun hasil dari tes pertama yaitu sebagai berikut:
NO  NAMA KKM NILAI KRITERIA 1 Ahmad Zavicco maulana 75 30 Tidak tuntas 2 Ahmad Nor Jazaaullah Mubarok 75 45 Tidak tuntas 3 Anindya Raissa Shanum 75 50 Tidak tuntas 4 Aufa Zulfatus Zahra’ 75 45 Tidak tuntas 5 Bilqis Sakinah Nindya Hartono 75 65 Tidak tuntas 6 Darren Nagara Praja 75 80 Tuntas 7 Dirga  Indo  Ramadhan  Putra Arif 75 85 Tuntas 8 Jihan Malaika 75 70 Tidak tuntas 9 M. Daffa Bastian Adi Putra 75 55 Tidak tuntas 10 Moh. Adib Kamali 75 75 Tuntas 11 Moh Al-Khatiri Fahki Zamzami 75 30 Tidak tuntas 12 Moh. Azzam Yusuf Firmansyah 75 75 Tidak tuntas 13 Muhammad Jihad Abrar Maulana 75 45 Tidak tuntas 14 Muhammad Manzilur Rahman 75 75 Tuntas 15 Muhammad Najib Bayu Qurtubi 75 60 Tidak tuntas 16 Rency Naiyira Putri 75 35 Tuntas 17 Virleanita Almira Nur’afnia 75 80 Tuntas 18 Vivian Carissa Wahyudi 75 50 Tidak tuntas 19 Wardania Nuril Maghfiroh 75 75 Tuntas 20 Yazzar Muzakki 75 30 Tidak tuntas Total 1155 Rata-rata 57.75
Gambar4. Hasil tes pertama sebelum menggunakan metode bernyanyi
Tes  ini  dilakukan  sebelum  peserta  didik  menggunakan  metode bernyanyi  dalam  pembelajaran  Bahasa  arab.  Diperhatikan  melalui hasil tes pertama rata-rata yang didapatkan ialah 57.75%  hal ini dapat dikatakan bahwa penguasaan peserta didik bisa memahami kosa kata bahasa arab sangatlah kurang. Sehingga dengan adanya hasil tes ini peneliti  mempergunakan  pendekatan  bernyanyi  pada  pembelajaran bahasa  arab  dimana  pendekatan  ini  digunakan  agar  siswa  dengan mudahnya mampu memahami kosa kata Bahasa Arab.
Kemudian  setelah  menggunakan  metode  bernyanyi  ini,  peneliti memberikan  tes  ulang  atau  menguji  peserta  didik  kembali  untuk mengukur metode bernyayi ini  apakah dalam efektifitas penerapannya berhasil  atau  tidak.  Peneliti  memberikan  waktu  yang  sama  dengan tema yang berbeda. Untuk tema tes yang kedua yaitu tentang warna. Adapun  hasil  tes  kedua  atau  setelah  menggunakan  metode  sebagai berikut:
NO  NAMA KKM NILAI KRITERIA 1 Ahmad Zavicco maulana 75 90 Tuntas 2 Ahmad Nor Jazaaullah Mubarok 75 95 Tuntas 3 Anindya Raissa Shanum 75 95 Tuntas 4 Aufa Zulfatus Zahra’ 75 85 Tuntas 5 Bilqis Sakinah Nindya Hartono 75 80 Tuntas 6 Darren Nagara Praja 75 90 Tuntas 7 Dirga  Indo  Ramadhan  Putra Arif 75 95 Tuntas 8 Jihan Malaika 75 100 Tuntas 9 M. Daffa Bastian Adi Putra 75 95 Tuntas 10 Moh. Adib Kamali 75 90 Tuntas 11 Moh Al-Khatiri Fahki Zamzami 75 85 Tuntas 12 Moh. Azzam Yusuf Firmansyah 75 90 Tuntas 13 Muhammad Jihad Abrar 75 90 Tuntas

## Maulana
14 Muhammad Manzilur Rahman 75 100 Tuntas 15 Muhammad Najib Bayu Qurtubi 75 80 Tuntas 16 Rency Naiyira Putri 75 90 Tuntas 17 Virleanita Almira Nur’afnia 75 90 Tuntas 18 Vivian Carissa Wahyudi 75 85 Tuntas 19 Wardania Nuril Maghfiroh 75 100 Tuntas 20 Yazzar Muzakki 75 80 Tuntas Total 1725 Rata-rata 86.25 Gambar 5. Hasil tes kedua
Berdasarkan  hasil  dari  tes  kedua  ini    jumlah  peserta  didik  yang dinyatakan  tuntas  yaitu  sebanyak  20  orang  (86.25%).  Dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  model  bernyanyi  ini  telah  berhasil dalam meningkatkan kosa kata Bahasa Arab.
1.  Angket
Angket  atau  kuesioner  ialah  teknik  dalam  mengumpulkan  data yang  dilaksanakan  melalui  tahapan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  yang  ditulis  bagi  informan  dalam  memberikan  jawaban (Sugiono,  2017).  Pada  kajian  studi  ini  peneliti  memberikan  angket kepada  peserta  didik  dalam  upaya  mengetahui  pengimplementasian pendekatan  bernyanyi  dalam  upaya  meningktkan  kosa  kata  Bahasa Arab.
Berikut contoh angket yang akan diberikan peneliti kapada Siswa kelas IV SD. Islam Insan terpadu.

## ANGKET PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN MENGGUNAKAN METODE BERNYANYI KELAS IV SD. ISLAM INSAN TERPADU
NAMA:

## KELAS:
Petunjuk pengisian
1.  berilah tanda ( ✓ )centang  pada jawaban dibawah ini
2.  kesediaan dan kejujuran anda sangatlah diharapkan No  Pertanyaan Setuju Tidak Setuju 1 Apakah kalian menyukai pelajaran Bahasa Arab?
2 Apakah kalian faham dengan  materi yang dijelaskan oleh guru Bahasa Arab?
3 Apakah kalian menyukai metode bernyanyi?
4 Apakah metode bernyanyi sangat membantu kalian pada pembelajaran Bahasa Arab?
5 Apakah metode pembelajaran yang dipergunakan monoton?
Gambar5. Contoh angket / kuesioner
Jawaban “setuju”  (skor 5)
Jawaban “tidak setuju” (skor2)
Rumus perhitungan T x pn
• T = Banyaknya Informan
• Pn = Pilihan angka skor likert
Berdasarkan angket diatas hasil yang diperoleh sebagai berikut:
No  Nama Pertanyaan Setuju Tidak Setuju Persentase 1 Apakah kalian menyukai pelajaran Bahasa Arab? 15 Peserta didik 5 peserta didik 91% 2 Apakah kalian faham dengan materi yang dijelaskan oleh guru Bahasa Arab? 16 peserta didk 4 peserta didik 80% 3 Apakah kalian menyukai metode bernyanyi? 19 peserta didik 1 peserta didk 95% 4 Apakah metode bernyanyi sangat membantu kalian dalam pembelajaran Bahasa Arab? 19 peserta didik 1 peserta didik 95% 5 Apakah metode pembelajaran 2 Peserta 18 90%
yang digunakan monoton? didk peserta didk
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dianalisis sebagai berikut:
Jawaban setuju : 17 x 5 = 85 jawaban tidak setuju : 3 x 2 = 6 Maka total semuanya adalah 91
Kemudian cara memperoleh hasil interpretasi. Penilaian yang dilakukan melalui penggunaan rumusa dibawah ini:
• Y =  skor paling tinggi x banyaknya informan, sehingga 5 x 20 = 100
• X = skor paling rendah x banyaknya informan, sehingga 2x 20 = 40
Rumus index % = Total Skor/Y x 100
Maka hasilnya = 91/100 x 100 = 91%
Jadi respon peserta didik selama ini terhadap penerapan metode bernyanyi ini  sebesar  91%.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  dari  data kuesioner/angket memberikan respon yang sangat baik yang  diberikan kepada peserta  didik  dengan  presentase  91%  pada  pertanyaan  pertama.  Selain  itu peserta didik dominan menyukai pembelajaran Bahasa Arab melalui penerapan model  bernyanyi. Karena metode  bernyanyi  ini membuat peserta  didik merasa tidak  bosan  lagi  dengan  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  serta,  bisa membantu peserta didik memahami kosa kata ( mufrodat ).

## Kesimpulan
Anak-anak  dari  berbagai  usia  suka  mendengarkan,  bernyanyi,  dan  belajar bernyanyi  dengan  lagu.  Akibatnya,  musik/lagu  merupakan  komponen  integral dari  proses  belajar-mengajar  untuk  anak-anak.  Guru  menggunakan  hampir semua lagu, dari tradisional hingga populer, dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, para peneliti mencoba menerapkan strategi menyanyi untuk mengajar bahasa Arab anak-anak kelas IV.
Berdasarkan hasil peneltian dari sebuah tes sebelum menggunakan metode ini penguasaan mufrodat peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Arab sangat rendah  yaitu  57.75%.  Tetapi  setelah  menggunakan  metode  bernyanyi  ini penguasan  menguasai  mufrodat  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  semakin
meningkat menjadi 87.25%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwasanya implementasi pendekatan bernyanyi  pada  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SD.  Islam  Insan  terpadu  ini terbilang  baik  dan  menjadi  solusi  alternatif  dalam  meningkatkan  penguasaan kosa kata ( mufrodat ) pada pesrta didik. Keberhasilan tersebut bisa dinilai melalui kesungguhan dan kegembiraan siswa didalam pembelajaran Bahasa arab dalam memahami kosa kata bahasa arab dengan iringan sebuah lagu, dengan begitu rasa bosan yang dirasakan peserta didik terhadap bahasa arab termisnimalisir melalui  pendekatan  ini.  Karena  pada  dasarnya  alangkah  baiknya  apabila diterapkannya belajar diiringin dengan bernyanyi maupun sebaliknya, bernyanyi diiringi dengan belajar.

## REFERENSI
Abdurochman, A. (2017). Strategi Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab Bagi Non Arab. An Nabighoh Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab , 19 (1), 63. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i1.758
Anwar, Seni Suara dan Teori, (Jakarta: Balai Pustaka, 1973), hlm. 19
Ahmad, M. J., Adrian, H., Arif, M., Iain, F., Amai, S., Iain, P., & Amai, S. (2010). Peningkatan Mufradat Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Metode Bernyanyi. Jurnal Pendais , 3 (1), 1 –24.
Aslah, Z. (2017). Upaya Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Arab dengan Metode Bernyanyi Kelas VII B MTsN 6 Sleman Yogyakarta. Al Mahāra:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 3 (2), 273 –290.
https://doi.org/10.14421/almahara.2017.032-05
Barokatussolihah, (2016). Upaya Meningkatkan Penguasaan Mufradat Bahasa Arab Melalui Metode Bernyanyi Di Kelas VII A MTsN Donomulyo Kulon Progo. Jurnal Pendidikan Madrasah, 1(1). 32
Abdul Hamid , Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islma, (Malang: UIN Malik Press 2010, cetakan I), h.33.
Yusriana , A. 2012. Kiat - kiat Menjadi Guru PAUD yang Disukai Anak - anak . Yogyakarta: Diva Press.
Fajriah, Z. (2015). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Mufradat)
Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 09 (01), 107 –126. https://doi.org/10.21009/JPUD.091
Furoidah, A., & Amalia, M. (2021). 2021 - Pendampingan Belajar Bahasa Arab melalui Metode Bernyanyi . 1 (1), 19 –24.
Nisa, I. K., Rahmi, N., & Fajri, W. (2020). Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Peng uasaan Kosa Kata Bahasa Arab Di Mts Ma’Arif Nu 07 Purbolinggo. Arabia , 12 (2), 43. https://doi.org/10.21043/arabia.v12i2.7878
Racmawati, D. (2019). Metode Bernyanyi dalam Meningkatkan Kemampuan
Menghapal Mufrodat Bahasa Arab pada Siswa Kelas II MI Darul Hikmah, Bantarsoka. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 –105.
Ridwan, R., & Awaluddin, A. F. (2019). Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Penguasaan Mufradat Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Raodhatul Athfal. DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 13 (1), 56 –67.
https://doi.org/10.30863/didaktika.v13i1.252
Ghoni, M. D. dkk. (2012). Metode Penelitian Kualitatif. Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.(2018). Metode Penelitian Kuantitatif . Alfabeta
Witrin, N. Y. (2021). Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Dengan Penerapan Metode Bernyanyi dalam Pembelajaran Increasing Interest in Learning Arabic Language with The Application of Sing Methods In Learning Vocabulary in The Covid-19 Pandemic . Desember .