INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 3751-3764 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Guru Sebagai Manajer Pembelajaran
(Studi Kasus Pada Smp Negeri 1 Kawangkoan Di Kabupaten Minahasa)
Resina Dintje Kaunang 1 ✉ , Deitje A. Katuuk 2 , Viktory N.J. Rotty 3
Universitas Negeri Manado
Email: resinakaunang00@guru.sma.belajar.id 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh hasil analisis dan deskripsi yang jelas dan rinci tentang: 1. Guru sebagai perencana pembelajaran pada SMP Negeri I Kawangkoan di Kabupaten Minahasa  2. Guru sebagai pelaksana pembelajaran pada SMP Negeri I Kawangkoan di Kabupaten Minahasa  3. Guru sebagai penilai pembelajaran pada SMP Negeri I Kawangkoan di Kabupaten Minahasa. Menggunakan jenis penelitian yang tergolong studi kasus, pada awalnya melihat konteks permasalahan dalam latar penelitian yang luas kemudian terfokus dan menyempit pada kasus-kasus yang telah ditentukan yaitu berkenaan  dengan  permasalahan  tentang  guru  sebagai  manajer  (Studi  Kasus  pada  SMP  Negeri  I Langowan di Kabupaten Minahasa). Penelitian ini menurut rencana akan dilaksanakan pada SMP Negeri I  Kawangkoan  di  Kabupaten  Minahasa.  Sekolah  ini  dipilih  dengan  alasan;  berstatus  sebagai  sekolah penggerak yang ada di Kabupaten Minahasa, memiliki prestasi akademik dan non akademik (prestasi olahraga dan kesenian), kuantitas guru pengajar untuk semua mata pelajaran (39 guru), berpendidikan S1 (33 guru), S2 (6 guru), jumlah guru yang sudah disertifikasi (22 guru), pegawai tata usaha (2 pegawai), jumlah siswa tahun pelajaran 2022/2023 (492 siswa), serta jumlah rombongan belajar (18 rombongan belajar).  Waktu  penelitian  akan  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  empat  (4)  bulan,  terhitung  sejak penyusunan proposal penelitian hingga perbaikan tesis (Mei-Agustus 2023). Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini menyangkut data tertulis maupun yang diamati bahkan yang berkaitan dengan guru sebagai manajer dalam pembelajaran pada SMP Negeri I Kawangkoan di Kabupaten Minahasa. Prosedur yang  akan  ditempuh  dalam  penelitian  ini  mengikuti  produser  yang  dikemukakan  oleh  Nasution (2003:33) yang terdiri dari tiga tahap yaitu (1) tahap orientasi, (2) tahap eksplorasi, (3) tahap member chek.  Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan hasil penelitian yang telah diuraikan mengenai guru sebagai manajer pembelajaran pada SMP Negeri 1 Kawangkoan dapat ditarik simpulan sebagai berikut: 1). Guru sebagai perencana pembelajaran. 2) Guru sebagai pelaksanan pembelajaran, 3). Guru sebagai  penilai  pembelajaran,  juga  berfungsi  mengetahuai  tingkat  ketercapaian  dan  perkembangan
hasil belajar murid.
Kata Kunci : Guru, Manajer Pembelajaran

## Abstract
The aim of this research is to obtain clear and detailed analysis and description results  regarding: 1. Teachers  as  learning  planners  at  SMP  Negeri  I  Kawangkoan  in  Minahasa  Regency  2.  Teachers  as implementers of learning at SMP Negeri I Kawangkoan in Minahasa Regency 3. Teachers as learning assessors at Kawangkoan I State Middle School in Minahasa Regency. Using a type of research that is classified as a case study, initially looking at the context of the problem in a broad research setting then focusing  and  narrowing  it  down  to  cases  that  have  been  determined,  namely  relating  to  problems regarding  teachers  as  managers  (Case  Study  at  SMP  Negeri  I  Langowan  in  Minahasa  Regency). According  to  the  plan,  this  research  will  be  carried  out  at  SMP  Negeri  I  Kawangkoan  in  Minahasa Regency.  This  school  was  chosen  for  reasons;  status  as  a  driving  school  in  Minahasa  Regency,  has academic and non-academic achievements (sports and arts achievements), quantity of teaching teachers for all subjects (39 teachers), bachelor's degree (33 teachers), master's degree (6 teachers), number of teachers who have been certified (22 teachers), administrative employees (2 employees), the number of students for the 2022/2023 academic year (492 students), and the number of study groups (18 study groups). The research period will be carried out for approximately four (4) months, starting from the preparation  of  the  research  proposal  until  the  revision  of  the  thesis  (May-August  2023).  The  data collected in this research concerns written and observed data, even relating to teachers as managers in learning at SMP Negeri I Kawangkoan in Minahasa Regency. The procedure that will be followed in this research follows the producer proposed by Nasution (2003:33) which consists of three stages, namely (1) orientation stage, (2) exploration stage, (3) member check stage. Based on the research that has been carried out and the research results that have been described regarding teachers as learning managers at SMP Negeri 1 Kawangkoan, the following conclusions can be drawn: 1). Teachers as learning planners. 2) Teachers as implementers of learning, 3). Teachers as learning assessors also function to determine the level of achievement and development of student learning outcomes.
Keywords: Teacher, Learning Manager

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang maha Esa, di sekolah ditentukan oleh berbagai faktor yaitu: guru atau tenaga pendidik, siswa, kurikulum, sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  dan  perangkat  teknologi.  Di  antara  faktor-faktor tersebut  guru  memegang  perana  penting,  karena  guru  merupakan  pelaksana  dan pengendali  berbagai  rangkaian  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah  dalam usaha mencapai tujuan yang diinginkan. Untuk memacu prestasi dan kinerja guru dalam
meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran,  pemerintah  menetapkan  berbagai kebijakan yang mengatur tugas, tanggung jawab dan hak guru, termasuk kesejahteraanya; sehingga  lambat  laun  kesejahteraan  guru  terus  mengalami  peningkatan  dari  tahun  ke tahun. Selain itu pemerintah juga menetapkan program sertifikasi guru dengan tambahan kesejahteraan sekali gaji pokok dengan syarat kualifikasi akademik dan kompetensi. Upaya peningkatan  kesejahteraan  guru  selalu  mendapat  proritas  dari  pemerintah  melalui anggaran  pendidikan,  seiring  dengan  itu  pula  pemerintah  mengharapkan  adanya peningkatan mutu pendidikan melalui peran dan tugas guru sebagai tenaga pendidik pada berbagai tingkatan sekolah.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 menyatakan bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Dengan  jelas  undang-undang  tersebut menyatakan  guru  adalah  pendidik  profesional,  itu  berarti  tugas-tugas  guru  harus dilaksanakan  secara  profesional  dan  bertanggung  jawab  dalam  bingkai  didaktik  dan metodik  serta  dalam  interaksi  timbal  balik;  sehingga  mampu  dan  dapat  membangun suasana pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan dapat diwujudkan.
SMP  Negeri  I  Kawangkoan  adalah  salah  satu  Sekolah  Penggerak  yang  ada  di Kabupaten Minahasa, memiliki prestasi akademik dan non akademik (prestasi olahraga dan kesenian), kualitas guru pengajar untuk semua mata pelajaran (39 guru), berpendidikan S1 (33 guru), S2 (6 guru), jumlah guru yang sudah disertifikasi (22 guru), pegawai tata usaha (2 pegawai), jumlah siswa tahun pelajaran 2022/2023 (492 siswa), jumlah rombongan belajar (18 rombongan belajar), serta sarana dan prasarana yang tersedia. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada SMP Negeri I Kawangkoan di Kabupaten Minahasa terdapat beberapa kenyataan  yang  menunjukkan  bahwa  guru-guru  melakukan  perencanaan  pembelajaran yang  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang dibuat dan menilai pembelajaran. Namun di sisi lain dalam pelaksanaan pembelajaran belum terlaksana secara sistematis. Idealnya dalam proses pembelajaran ada kegiatan pendahuluan yang meliputi: apersepsi, motivasi; ada kegiatan inti yang meliputi: penyajian/penjelasan materi pembelajaran, tanya jawab, dan sebagainya; dan ada kegiatan penutup yang meliputi: evaluasi, kesimpulan, refleksi dan penugasan.
Selain itu dalam pelaksanaan pembelajaran ada guru-guru yang tidak melaksanakan tugas mengajar dengan berbagai alasan yang tidak jelas bahkan ada yang tanpa berita. Padahal  pengaturan tugas mengajar tersebut sudah diorganisir dalam pembagian  tugas
atau jadwal yang dikeluarkan oleh pihak sekolah dan sudah menjadi tugas dan tanggung jawab  profesional  setiap  guru.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  peran  guru  sebagai manajer pembelajaran belum dilaksanakan secara optimal.
Oleh sebab itu perlu dilakukan kajian dalam bentuk penelitian terhadap peran guru sebagai manajer pembelajaran  pada SMP Negeri I Kawangkoan  di Kabupaten Minahasa dalam upaya meningkatkan keprofesionalan guru sebagai manajer pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupaya  untuk  mendeskripsikan  suatu  situasi  tertentu  yang dikumpulkan  melalui  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Dengan  demikian, pendekatan yang akan digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Gay dan Airaissian, (2000:10) menyatakan bahwa metode kualitatif menguji kontaks secara keseluruhan,  interaksi  dengan  partisipan  dan  mengumpulkan  data  secara  langsung terhadap partisipan serta bergantung pada data-data deskripsi. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Moleong (2000:1) bahwa prosedur metode kualitatif menghasilkan data-data deskripsi berupa kata-kata tertulis atau lisan dari prilaku yang diamati. Penelitian ini  menurut  rencana  akan  dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  I  Kawangkoan  di  Kabupaten Minahasa. Sekolah ini dipilih dengan alasan; berstatus sebagai sekolah penggerak yang ada di Kabupaten Minahasa, memiliki prestasi akademik dan non akademik (prestasi olahraga dan  kesenian),  kuantitas  guru  pengajar  untuk  semua  mata  pelajaran  (39  guru), berpendidikan S1 (33 guru), S2 (6 guru), jumlah guru yang sudah  disertifikasi (22 guru), pegawai tata usaha (2 pegawai), jumlah siswa tahun pelajaran 2022/2023 (492 siswa), serta jumlah  rombongan  belajar  (18  rombongan  belajar).  Waktu  penelitian  akan  dilaksanakan selama  kurang  lebih  empat  (4)  bulan,  terhitung  sejak  penyusunan  proposal  penelitian hingga perbaikan tesis (Mei-Agustus 2023). Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini menyangkut  data  tertulis  maupun  yang  diamati  bahkan  yang  berkaitan  dengan  guru sebagai  manajer  dalam  pembelajaran  pada  SMP  Negeri  I  Kawangkoan  di  Kabupaten Minahasa.  Prosedur  yang  akan  ditempuh  dalam  penelitian  ini  mengikuti  produser  yang dikemukakan oleh Nasution (2003:33) yang terdiri dari tiga tahap yaitu (1) tahap orientasi, (2) tahap eksplorasi, (3) tahap member chek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uraian berikut akan dipaparkan pembahasan hasil analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti secara deskriptif. Terungkap bahwa pengelolaan pembelajaran di SMP Negeri 1 Kawangkoan di Kabupaten Minahasa, yang meliputi perencanaan, pelaksanaan sampai
dengan  penilaian  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  2,  yakni  Kurikulum  2013  dan Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM), sekolah ini dalam kategori Mandiri Berbagi, dengan status Sekolah Penggerak. Kurikulum 2013 dilaksanakan di kelas IX. Implementasi Kurikulum Merdeka di laksanakan di kelas VII dan VIII, yang dikategorikan Fase D.
Tahap  Mandiri  Berbagi  sekolah  ini menggunakan  struktur  dan  prinsip-prinsip Kurikulum  Merdeka  dan  melakukan  pengembangan  kurikulum  sesuai  karakter  sekolah, untuk mencapai visi misi yang dalam semua kegiatan sekolah berpihak pada murid, serta berkomitmen untuk membagikan praktik-praktik baiknya kepada satuan pendidikan lain. Dalam hal guru sebagai manajer pembelajaran, dalam pengelolaan kelas dan pembelajaran, guru-guru berdasarkan struktur kurikulum dan prinsip-prinsip masing-masing kurikulum.

## Perencanaan Pembelajaran
Di SMP Negeri 1 Kawangkoan, Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) dilaksanakan di  kelas  7  dan  8.  Tahapan-tahapan  perencanaan  pembelajaran,  sesuai  dengan  tahapan dalam IKM. Dalam penyusunan rencana pembelajaran yang dipetakan ke dalam perangkat ajar, diawali dengan analisa Capaian Pembelajaran, yang dilanjutkan dengan perumusan tujuan  pembelajaran  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran.  Setelah  menganalisis  Capaian Pembelajaran dilanjutkan dengan memilih materi dan merumuskan tujuan pembelajaran. Kementarian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  menjelaskan  bahwa,  Tujuan Pembelajaran  adalah  deskripsi  pencapaian  tiga  aspek  kompetensi,  yakni  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  yang  diperoleh  murid  dalam  satu  atau  lebih  kegiatan pembelajaran.  Tujuan  Pembelajaran  disusun  dengan  memperhatikan  kemungkinan pengumpulan  bukti  yang  eviden,  artinya  dapat  diamati  dan  diukur  melalui  asesmen, sehingga  murid  dapat  dipantau  ketercapaiannya  atas  Tujuan  Pembelajaran  tersebut. Perumusan  Tujuan  Pembelajaran  memuat  2  komponen  utama,  yaitu  kompetensi  dan lingkup materi.
1. Komponen  kompetensi  merupakan  komponen  tujuan  pembelajaran  yang  terkait dengan  kemampuan  yang  perlu  didemonstrasikan  oleh  murid  untuk  menunjukkan dirinya  telah  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Pertanyaan  panduan yang  bisa  digunakan  guru  dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran  terkait  dengan komponen kompetensi, antara lain:
a. Secara konkret, kemampuan apa yang perlu didemonstrasikan oleh murid sebagai tanda bahwa dia sudah mencapai kompetensi ini?
b. Secara konkret, tahapan dalam berpikir seperti apa yang perlu didemonstrasikan oleh murid sebagai tanda bahwa dia sudah mencapai kompetensi ini?

## 2. Lingkup materi
Komponen  lingkup  materi  merupakan  komponen  Tujuan  Pembelajaran  yang  terkait dengan  konten  dan  konsep  utama  yang  perlu  dipahami  pada  akhir  suatu  unit pembelajaran. Pertanyaan panduan yang bisa digunakan guru dalam menyusun Tujuan Pembelajaran terkait dengan komponen lingkup materi, antara lain:
a. Konten apa saja yang perlu dipelajari murid yang terkait dengan konsep besar yang dinyatakan dalam narasi Capaian Pembelajaran?
b.  Bagaimana  lingkungan  sekitar  dan  kehidupan  keseharian  murid  dapat  digunakan sebagai konteks untuk mempelajari konsep tersebut?
Perumusan  Tujuan  Pembelajaran  dan  pemilihan  materi  ditetapkan  oleh  guru  mata pelajaran per tingkat berdasarkan koordinasi dengan sesama guru mata pelajaran di 1 fase yang tergabung dalam Musyarawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Sesudah merumuskan Tujuan Pembelajaran, masuk pada perumusan Alur Tujuan Pembelajaran. Dikutip dari artikel Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi menjelaskan bahwa, jika Capaian Pembelajaran adalah kompetensi yang diharapkan dapat dicapai murid di akhir fase, maka Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian Tujuan Pembelajaran yang disusun secara sistematis  dan  logis  di  dalam  fase  pembelajaran  untuk  murid  dapat  mencapai  Capaian Pembelajaran tersebut. Alur Tujuan Pembelajaran menjadi panduan guru dan murid untuk mencapai  Capaian  Pembelajaran  di  akhir  suatu  fase.  Setiap  poin  dalam  Alur  Tujuan Pembelajaran disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu.  Guru  dapat  menyusun  Alur  Tujuan  Pembelajaran  masingmasing  menyesuaikan dengan konteks dan kebutuhan anak-anak di kelas yang diampu. Di sekolah ini, perumusan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) per mata pelajaran, oleh MGMP untuk 1 Fase. Penyusunan ATP  dilaksanakan  sebelum  masuk  jadwal  pembelajaran  di  awal  tahun  pelajaran.  Dalam penyusunan ATP, memperhatikan penggunaan Kata-Kata Operasional (KKO) dan materi. KKO dan pemilihan materi sesuai dengan Tujuan Pembelajaran. Tahapan selanjutnya adalah penyusunan Modul Ajar. Penyusunan Modul ajar diawali dengan Asesmen Diagnostik untuk mendiagnosa  kondisi,  profil  belajar  murid,  menyangkut  latar  belakang,  minat,  bakat, kesehatan, fasilitas yang  dimiliki, ekonomi, kondisi belajar siswa di rumah, hoby, cita-cita, psikologi  keluarga,  dan  lain-lain.  Tujuan  asesmen  diagnostic  adalah  memetakan  profil belajar dan kebutuhan belajar murid agar modul ajar dapat disusun berpihak pada siswa. Selanjutnya untuk pengembangan Modul Ajar, dibuat berdasarkan asesmen formatif yang dilakukan  di  awal  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  memberikan  informasi  kepada  guru
kemampuan kognitif awal, mengenai kesiapan siswa dalam mempelajari materi pelajaran sekaligus kesiapan mereka dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Dalam mata pelajaran seni, asesmen formatif di awal selain untuk mengetahui kemampuan kognitif sebelum masuk dalam materi juga untuk mengetahui minat, bakat dan kemampuan seni lainnya yang dimiliki murid. Penyusunan Modul Ajar berdasarkan Asesmen Diagnostik dan dikembangkan berdasarkan Asesmen Formatif. Dalam perencanaan, mempertimbangkan  ketersediaan  media  yang  dimiliki  sekolah.  Jika  ketersediaan  alat terbatas,  dimodifikasi  dengan  menggunakan  alat  yang  lain,  tapi  disesuaikan  tujuan pembelajaran. Direktorat SMP menjelaskan 7  tahapan  perencanaan  pembelajaran dalam Kurikulum  Merdeka,  sebagai  berikut  :  1.  Menganalisis  Capaian  Pembelajaran  (CP)  untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran. Capaian Pembelajaran (CP) adalah  kompetensi  pembelajaran  yang  harus  dicapai  peserta  didik  pada  setiap  tahap perkembangan untuk setiap mata pelajaran pada satuan pendidikan usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Capaian pembelajaran memuat sekumpulan kompetensi dan lingkup materi yang disusun secara komprehensif dalam bentuk narasi. Menyesuaikan tahap perkembangan peserta didik pemetaan capaian pembelajaran dibagi dalam fase usia. 2. Perencanaan dan pelaksanaan asesmen diagnostic Asesmen diagnostik bertujuan untuk mengidentifikasi  kompetensi,  kekuatan,  kelemahan  peserta  didik.  Hasilnya  digunakan pendidik  sebagai  rujukan  dalam  merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran  peserta  didik.  Dalam  kondisi  tertentu,  informasi  terkait  latar  belakang keluarga, kesiapan belajar, motivasi belajar, minat peserta didik, dan informasi lain dapat dipakai  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  merencanakan  pembelajaran.  3. Mengembangkan modul ajar Pengembangan modul ajar bertujuan untuk mengembangkan perangkat  ajar  yang  memandu  pendidik  melaksanakan  pembelajaran.  Modul  ajar  yang dikembangkan  harus  bersifat  esensial;  menarik,  bermakna,  dan  menantang;  relevan  dan kontekstual; dan berkesinambungan. 4. Penyesuaian pembelajaran dengan tahap capaian dan karakteristik peserta didik Pembelajaran paradigma baru berpusat pada peserta didik. Karena  itu,  pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan  tahapan  pencapaian  dan  karakteristik peserta  didik.  Ruang  lingkup  materi  pembelajaran  adalah  apa  yang  akan  diajarkan  oleh pendidik  di  kelas  atau  apa  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik  di  kelas.  Selanjutnya pendidik  menyesuaikan  proses  pembelajaran,  menyesuaikan  produk  hasil  belajar,  dan mengkondisikan  lingkungan  belajar.  5.  Perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pengolahan asesmen formatif dan sumatif Dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen, terdapat lima  prinsip  asesmen  yang  hendaknya  diperhatikan.  Prinsip  pertama  adalah  asesmen sebagai  bagian  terpadu  dari  proses  pembelajaran,  memfasilitasi  pembelajaran,  dan
menyediakan  informasi  yang  holistik  sebagai  umpan  balik.  Yang  kedua  adalah  asesmen dirancang  dan  dilakukan  sesuai  dengan  fungsi  asesmen  dengan  keleluasaan  untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen. Ketiga, asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya ( reliable). Keempat laporan kemajuan belajar dan pencapaian  peserta  didik  bersifat  sederhana  dan  informatif.  Terakhir,  hasil  asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua. 6. Pelaporan kemajuan  belajar  Bentuk  Pelaporan  hasil  belajar  yang  efektif  adalah  pelaporan  yang melibatkan  orang  tua  peserta  didik,  peserta  didik  dan  pendidik  sebagai  partner; merefleksikan  nilai-nilai  yang  dianut  oleh  sekolah;  menyeluruh,  jujur,  adil  dan  dapat dipertanggung  jawabkan;  jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  semua  pihak.  7.  Evaluasi pembelajaran  dan  asesmen  Pembelajaran  dan  asesmen  yang  sudah  dilaksanakan selanjutnya  dievaluasi.  Pendidik  melakukan  refleksi  pembelajaran  dan  asesmen  pada masing-masing  modul  ajar.  Setelah  itu  pendidik  mengidentifikasi  apa  saja  yang  sudah berhasil  dan apa saja yang  perlu diperbaiki.  Dengan mengidentifikasi hal tersebut maka modul ajar dapat disempurnakan kembali.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran  di  kelas  pelaksanaan  berdasarkan  rencana  yang  telah  dipetakan  ke komponen-komponen  perangkat  pembelajaran,  kurikulum  2013  maupun  Kurikulum Merdeka. Dalam pembelajaran per mata pelajaran, RPP dan Modul Ajar menjadi sebuah pegangan atau patokan. Pada dasarnya RPP dan Modul Ajar memiliki fungsi yang sama, yaitu  sebagai  pegangan  guru  agar  pembelajaran  terarah,  efisien,  efektif.  Tetapi  dalam implementasinya terdapat  perbedaan  dalam hal,  pembuatan RPP berdasarkan kreatifitas guru, satu arah, artinya format, penentuan model, metode, strategi, dan semua yang akan dilaksanakan berasal dari guru, sesuai pemikiran guru untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas untuk tercapainya Tujuan pembelajaran di dalam setiap proses. Untuk Modul Ajar,  disusun  berdasarkan  hasil  Asesmen  Diagnostik,  mengacu  pada  kebutuhan  belajar murid,  profil  belajar  murid  dan  didalam  penentuan  Tujuan  Pembelajaran  serta  proses pembelajaran sesuai materi, murid dapat menentukan sendiri tujuan yang akan dicapainya dan proses yang akan ditempunya. Dalam penyusunan Modul Ajar, bersifat 2 arah, guru dan  murid.  Modul  Ajar  dapat  dikembangkan  sewaktu-waktu  sesuai  kebutuhan  belajar murid.  Sebagai  contoh  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila,  materi  yang membutuhkan pengenalan, melihat kenyataan yang ada, atau mengunjungi lokasi/tempat yang  sesuai  dengan  materi.  Tapi  karena  terbatasnya  dana,  dialihkan  ke  pemanfaatan teknologi, memperkenalkan melalui media digital. Dibuatkan modul dengan pendekatan
pembelajaran  yang  mengkaji  keadaan  dan  situasi.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran membutuhkan  kreatifitas  guru  dalam  meramu  model,  metode  dan  strategi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  murid  dan  berpihak  pada  murid.  Dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka, dikenal Pembelajaran Berdiferensiasi. Pembelajaran Berdiferensiasi adalah sebuah proses  pembelajaran  yang  mewadahi  kebutuhan  dan  profil  belajar  murid  yang  berbeda untuk mencapai Tujuan Pembelajaran. Berdiferensiasi dalam konten, proses dan produk. Pembelajaran berdiferensiasi, berdasarkan asesmen diagnostic yang dilaksanakan di awal. Asesmen Diagnostik terdiri dari 2, Diagnostic Kognitif dan Non Kognitif. Diagnostik Kognitif pengetahuan  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  murid  sebelum  masuk pada  materi.  Dalam  Pembelajaran  Seni,  Diagnostik  psikomotor  di  awal  perlu  untuk mengetahui,  ketrampilan  seni,  minat  dan  bakat  murid  sebelum  masuk  pada  materi. Asesmen  Diagnostik  non  kognitif  yakni  untuk  mendiagnosa  profil  belajar  murid  (Visual, auditory dan kinestetik) situasi, kondisi, latar belakang social, ekonomi, fisik, psikis, dan lain- lain. Pada perkembangan proses pembelajaran murid, melihat progres, berdasarkan kajian dan analisis perkembangan komptensi, minat dan bakat murid selama proses pembelajaran, jika  tidak  berkembang  sesuai  tujuan  pembelajaran  maka  Hal  ini  dipercakapkan  dengan muird dan orang tua untuk menyampaikan hasil belajar murid, dan guru mendengarkan suara murid dan orang tua penentuan langkah selanjutnya ke arah mana kompetensi siswa akan  dituntun.  IKM  juga  menerapkan  prinsip  evaluasi  dan  refleksi.  Setiap  selesai  proses pembelajaran guru merefleksi proses pembelajaran dengan memintakan tanggapan murid atau  umpan  balik  untuk  evaluasi  efektifitasnya  proses  dan  menilai  sejauh  mana  proses tersebut sudah berpihak dan sesuai kebutuhan murid. Hasil evaluasi dan refleksi tiap proses menjadi acuan penentuan strategi pembelajaran selanjutnya. Dalam Kurikulum 2013 secara umum  belum  menerapkan  pembelajaran  Berdiferensiasi.  Langkah-langkah  pembelajaran sesuai rancangan dan kreatifitas guru, yang dianggap efektif, efisien untuk mencapai Tujuan Pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  Matematika  di  kelas  9  Kurikulum  2013,  RPP  Belum berdiferensiasi. Dalam  penentuan model pembelajaran kooperatif,  ditentukan heterogen tidak  berdasarkan  minat,  bakat  atau  hasil  asesmen.  Asesmen  awal,  dalam  K13  diambil berdasarkan apersepsi. RPP dibuat tapi tidak baku, dapat berubah sesuai temuan di kelas. Dalam Kurikulum 2013, juga diterapkan modelmodel pembelajaran, metode dan strategi. Tapi yang membuat berbeda dengan Kurikulum Merdeka adalah strategi berdiferensiasi, yang mengabdi pada minat, bakat, latar belakang, kondisi, social, ekonomi. Pembelajaran secara kooperatif, pendidikan karakter, dilaksanakan juga dalam Kurikulum 13. Kurikulum 2013  maupun  Kurikulum  Merdeka,  di  SMP  Negeri  1  Kawangkoan  suasana  belajar memperhatikan  wellbeing  murid.  Atau  kesejahateraan  psikis  murid.  Dalam  fungsi
pelaksanaan  pembelajaran  ini  memuat  kegiatan  pengelolaan  dan  kepemimpinan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas dan pengelolaan peserta didik seperti:
a. Pengorganisasian (organizing) pembelajaran
Pengorganisasian pembelajaran menurut Syaiful Sagala meliputi beberapa aspek:
1) Menyediakan fasilitas, perlengkapan dan personel yang diperlukan untuk penyusunan ke rangka yang efisien dalam melaksanakan rencanarencana melalui suatu proses penetapan pelaksanaan pembelajaran yang diperlukan untuk menyelesaikannya.
2) Mengelompokkan komponen pembelajaran dalam struktur sekolah secara teratur.
3) Membentuk struktur wewenang dan mekanisme koordinasi pembelajaran.
4) Merumuskan dan menetapkan metode dan prosedur pembelajaran.
b. Pemotivasian (motivating)
Pembelajaran  Motivating  atau  pemotivasian  adalah  proses  menumbuhkan  semangat (motivation) pada karyawan agar dapat bekerja keras dan giat serta membimbing mereka dalam melaksanakan rencana untuk mencapai tujuan yang efektif dan efisien.
c. Facilitating Pembelajaran
Dalam pembelajaran pemberian fasilitas meliputi perlengkapan, sarana prasarana dan alat peraga yang menunjang dan membantu dalam proses pembelajaran. Fasilitas yang memadai akan membantu proses hafalan para siswa, terutama media yang cocok bagi anak-anak.
d. Pengawasan (controling) Pembelajaran
Pengawasan  dalam  konteks  pembelajaran  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap kegiatan pembelajaran pada seluruh kelas, termasuk mengawasi pihakpihak

## Penilaian Pembelajaran
Dalam  Pembelajaran,  penilaian  didapat  melalui  beberapa  cara.  Melalui  tes  tertulis, lisan, Praktek, Fortofolio, Unjuk Kerja, dan lain-lain. Penilaian juga merupakan evaluasi. Istilah evaluasi berasal dar i bahasa inggris yaitu “evaluation”. Menurut Wand dan Gerald W. Brown evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu  proses  untuk  menentukan  nilai  dari  sesuatu. Evaluasi  merupakan  suatu  upaya  untuk  mengetahui  berapa  banyak  hal-hal  yang  telah dimiliki oleh siswa dari hal-hal yang telah diajarkan oleh guru. Dalam Pembelajaran, evaluasi terkait dengan penilaian. Dalam proses penilaian dalam Kurikulum Merdeka yang dikenal dengan  istilah  asesmen,  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  ini  menggunakan  asesmen Diagnostik, Formatif dan sumatif. Asesmen Diagnostic seperti yang dijelaskan diatas, yakni dilaksanakan di awal KBM awal tahun pembelajaran ataupun setiap masuk dalam materi yang berbeda. Asesmen Formatif yang ditempuh dalam proses pembelajaran berbentuk:
Umpan balik, refleksi, penilaian antar teman, penilaian diri, LKPD. Selain sebagai penilaian tahapan hasil belajar murid dalam tiap proses, Asesmen Formatif dijadikan bahan refleksi guru  menjadi  acuan  untuk  pembelajaran  selanjutnya.  Asesmen  Sumatif  adalah  Uji Kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  per  tujuan  pembelajaran,  tengah  semester  dan akhir  semester.  Dalam  Kurikulum  Merdeka,  penilaian  per  siswa,  berdasarkan  KKTP.  Tiap siswa dihargai berdasarkan kondisinya masing-masing. Dalam Kurikulum 2013, Satu acuan nilai, yakni KKM menjadi ukuran untuk semua. Dalam kurikulum Merdeka tidak mengenal istilah tidak naik kelas, tapi  ketuntasan dapat dicapai dalam 1 Fase  dan Fase  berikutnya. Dalam Kurikulum 2013, yang tidak mencapai KKM dan berdasarkan kriteria-kriteria lainnya, murid dapat saja tidak naik kelas. Implementasi Kurikulum Merdeka dan 2013, di sekolah ini menilai  3  kompetensi  Pengetahuan,  Ketrampilan  dan  Sikap.  Dalam  Kurikulum  Merdeka, guru bebas menentukan format penilaian yang intinya termuat indikator-indikator tersebut. Dan tidak semua materi dalam kurikulum atau dalam buku diajarkan tetapi dapat dipilih, dengan alokasi waktu yang dapat ditentukan sendiri oleh guru sesuai situasi kebutuhan dan yang terutama sesuai kebutuhan dan berpihak pada murid. Dan pada akhir fase, Tercapai yang  dinamakan  Capaian  Pembelajaran  dengan  elemen-elemennya  yang  berbeda  tiap mata pelajaran. Dalam perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran, dibutuhkan kreativitas,  inovatif  seorang  guru.  Dalam  menyusun  Perencanaan  terkadang  mengalami hambatan.  Hal-hal  yang  sering  menyebabkan  terjadinya  masalah  dalam  perencanaan pembelajaran diantaranya penyesuaian dengan :
1) Waktu;
2) Jenis Perangkat Ajar
3) Bentuk, format;
4) Prinsip kurikulum;
5) Karakter sekolah;
6) Kebutuhan belajar murid;
7) Profil belajar murid;
8) Ketersediaan sarana prasana
Dalam  pelaksanaan  tidak  semua  yang  telah  direncanakan  akan  terlaksana  dengan lancar.  Situasi  dan  kondisi,  kebutuhan  dan  profil  belajar  murid,  ketersediaan  media pembelajaran  yang  memadai,  waktu  yang  terkadang  berubah  karena  situasi  yang berdampak pada perubahan jumlah jam belajar. Keadaankeadaan ini harus siap dihadapai dan  dicarikan  solusi  oleh  seorang  guru  dalam  pelaksanaan,  agar  pembelajaran  tetap berjalan efektif dan efisien serta tidak mengurangi kualitas.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dan hasil penelitian yang telah diuraikan mengenai  guru  sebagai  manajer  pembelajaran  pada  SMP  Negeri  1  Kawangkoan  dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Guru  sebagai  perencana  pembelajaran,  terlebih  dahulu  menyusun  Perangkat Pembelajaran. Penyusunan Perangkat Pembelajaran yang efektif dan efisien berdasarkan Struktur Kurikulum, dan Prinsip- Prinsip Kurikulum untuk mencapai Tujuan Pendidikan. Dalam Proses Pembelajaran menyusun RPP dan Modul Ajar serta menentukan tujuan yang sesuai dengan kompetensi peserta didik menyiapkan materi dan bahan ajar dan memilih  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  sehingga  dapat menumbuhkan  atau  memantik  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penyusunan berdasarkan  Asesmen  Diagnostik,  Formatif  dan  Sumatif  untuk  menciptakan pembelajaran yang Berpihak Pada Murid.
2. Guru sebagai pelaksanan pembelajaran, dilakukan guru dengan Langkah-langkah yang sudah tertera dalam RPP dan Modul Ajar, selanjutnya bagaimana guru dapat membuat suasana pembelajaran yang menarik dan mampu mewadahi kebutuhan dan profil belajar murid yang berbeda, yang mendorong peningkatan keaktivan dan rasa ingin tau siswa dalam  proses  pembelajaran,  serta  menimbulkan  motivasi  bagi  siswa  untuk  belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat terwujud.
3. Guru sebagai penilai pembelajaran, guru tidak sekedar melihat dari segi pengetahuan siswa, tetapi dari berbagai aspek yaitu sikap dan keterampilan. Sehingga dari penilaian tersebut dapat menjadi acuan bagi bagi guru untuk pembelajaran selanjutnya yang lebih efektif  dan  efisien  demi  tercapainya  Tujuan  Pembelajaran.  Penilai  pembelajaran  juga berfungsi mengetahuai tingkat ketercapaian dan perkembangan hasil belajar murid.

## DAFTAR PUSTAKA
Afni, Guza. (2009). Peraturan Pemerintah Tentang Guru (PP RI No.74 Tahun 2008). Jakarta : Bentang Astiti, Kadek Ayu. (2017). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: CV. ANDI OFFSET
Bogdan, Robert C. and Sari Knop Biklen. 1982. Qualitative Research For Education, An Introduction To Theory And Methods. Washington: Allyn and Bacon..
Cendekia Kemenag.(2023). Konsep Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Diakses pada 13 November 2013 dari
https://cendikia.kemenag.go.id/storage/uploads/file_path/file_04-08-2023_64cc936c6e8e7.pdf Darsono. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang R.I. No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas.  (2005). Undang-Undang  R.I.  No.  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen.  Jakarta  : Depdiknas.
Direktorat  SMP.(2022). Tujuh  Tahapan  Perencanaan  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka. Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah, Kementrian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi. Jakarta. Diakses pada 13 November 2023  dari https://ditsmp.kemdikbud.go.id/tujuh-tahapan-perencanaanpembelajaran-dalam- kurikulum-merdeka/
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain.(2018). Strategi Belajar Mengajar Bandung : Rineka Cipta Gay, L.R dan Airissian, P. 2000. Educational Research. New Jersey USA : Printice Hall
Guru Bagi.(2021). 3 Komponen RPP Satu Lembar (SE Mendikbud Nomor 14Tahun 2019). Diakses 16 November 2023 dari https://gurubagi.com/3-
Handoko, Hani T.(1986). Manajemen. Yogyakarta : BPFE.
Juniardi, Wilman. (2023). Modul Ajar: Komponen, Kriteria, Cara Menyusun, dan Contoh. Diakses 16 November 2023 dari https://www.quipper.com/id/blog/infoguru/modul-ajar/ Katuuk, Deitje A.  (2014).  Manajemen  implementasi  kurikulum:  strategi  penguatan  implemetasi  kurikulum
2013. Diakses pada 16 November 202 dari https://scholar.google.co.id/citations?user=7_M873AAAAAJ&hl=en Kementerian  Pendidikan  Kebuadaayn  Riset  dan  Teknologi.(2023). Konsep  Tujuan  Pembelajaran. Diakses pada 14 November 2023 dari
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/enus/articles/14150951990041-Konsep-

## Tujuan-Pembelajaran
Kompasiana.com.(2021) "Definisi  Silabus,  Prota,  Promes,  dan  RPP  serta  Langkah-Langkah Penulisannya" diakses 15 November 2023 https://www.kompasiana.com/rofiqotus52333/60b5f36a8ede484d4a282b53/definisi-silabus- prota-promes-dan-rpp-serta-langkah-langkahpenulisannya Kristina, Naomi Angel. (2020). Diakses pada 13 November 2023
dari https://naomiangelkristina22.blogspot.com/2020/03/10-pengertian- perencanaanpembelajaran.html
Madjid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Majid, Abdul. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
Margono, S. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : Rineka Cipta.
Milles, M.B. dan Huberman, A.M. (1984). Qualitative Data Analysis A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills, CA: Sage Publication, Inc.
Moleong, L. J. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya.
------------------. (2001). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya Morissan.  (2006). Undang-Undang  R.I.Tentang  Guru  Dan  Dosen  (UU  No.14  Tahun  2005). Tanggerang : Ramdina Prakarsa.
Mudjiono, Dimyanti. (2002). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Rineke Cipta
------------------------. (2007). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta : Rineke Cipta Nasution, S. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung : Tarsito Permendiknas R.I. No.52 Tahun 2008. Standar Proses. Jakarta : Depdikbud.
Puspawaty, P. (2008) Manajemen Pembelajaran Pengalaman Lapangan Bidang Studi Matematika Kelompok  Belajar  Paket  A  Nusa  Indah  Di  Kecamatan  Bandat  Kabupaten  Batang.  (Tesis,
Universitas Negeri Semarang,2008) Diakses dari
https://lib.unnes.ac.id/16719/1/1103505009.pdf
Rohmad. (2017). Pengembangan Instrumen Evaluasi dan Penelitian. Yogyakarta: KALIMEDIA
Rusman. (2001). Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Sagala,  Saiful,  (2007). Manajemen  Strategik  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan.  Bandung  : Alfabeta.
------------------. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
------------------. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Sudjana, Nana. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar. Bandung: Sinar Baru.
Supriyadi, Gito. (2011). Pengantar Teknik Evaluasi Pembelajaran. Malang: Intimedia
Tayibnapis.  (2008). Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi  (Untuk  Program  Pendidikan  dan Penelitian). Jakarta : Rineka Cipta.
Undang-Undang R.I No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Jakarta Depdiknas.
Warsita Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran. Jakarta :Rineka Cipta.
Materi Yang Tidak Dipublikasikan dan Jurnal Kajian Internet http://kelompok0294.blogspot.com/2012/03/fungsi-fungsi-manajemenpembelajaran .html
Diakses tanggal 3 Mei 2023 http:/profesipend/PerananGuruDalamPendidikan.htm Diakses tanggal 11 Mei 2023
Jullyta J. D. Kamagi. (2006). Guru Sebagai Manajer Pembelajaran pada SMP
Negeri I Airmadidi (Tesis). Pascasarjana UNIMA. Manado.
Kantale, M. (2010). Implementasi Manajemen Pembelajaran pada SMA Lokon St.
Nikolaus di Kota Tomohon (Tesis). Pascasarjana UNIMA. Manado.
.