V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 191
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN GURU PAUD DALAM INOVASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KELOMPOK
DENGAN PENDEKATAN STUDENT CENTERED
DI KB/RA THARIQUN NAJAH SELETRENG KAPONGAN

## SITUBONDO
Farhatin Masruroh & Khulusinniyah Universitas Ibrahimy Situbondo, Indonesia niakhulusi@gmail.com farhatinmasruroh@gmail.com
Abstract : KB / RA teacher training and mentoring activities in the innovation  of  group-based  learning  models  with  the  student- centered  approach  is  an  attempt  to  change  learning  from conventional classical models and teacher-centered to group-based learning that is centered on the activities of students. This activity goes  through  three  stages,  namely  planning, implementation,  and evaluation.  At  the  planning  stage,  the  problem  identification process  is  carried  out,  making  work  plans  (work  plans),  and classifying teaching practices (peer teaching). At the implementation  stage,  it  consists  of  two  stages;  1)  group  learning model  training  with  a  student-centered  approach  which  includes group  model  class  management  techniques,  learning  media design, and evaluation techniques.
Keywords : Pendampingan Guru, Pembelajaran Kelompok,
Pendekatan Pembelajaran
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 192
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643

## Pendahuluan
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang fundamental  dan  strategis, karena  masa usia  dini  adalah  pondasi  awal bagi pertumbuhan dan perkembangan anak untuk menentukan kualitas anak dimasa depan. Untuk itu diperlukan berbagai stimulasi dari orang tua  dan  lingkungan  yang  kondusif.  Lingkungan  memberi  peran  yang sangat besar dalam pembentukan sikap, kepribadian dan perkembangan kemampuan anak usia dini.
Keberadaan  lembaga  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan upaya  untuk  membantu  anak  dalam  meningkatkan  berbagai  potensi yang  dimiliki  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  masing-masing  anak, seperti  yang  telah  diamanahkan  dalam  undang-undang  republik Indonesia nomor 35 tahun 2014 tentang perubahan atas undang-undang nomor  23  tahun  2002  tentang  perlindungan  anak  pasal  9  menyatakan bahwa:  “Setiap  anak  berhak  memperoleh  pengajaran  dalam  rangka pengembangan  pribadinya  dan  tingkat  kecerdasannya  sesuai  dengan minat dan bakatnya” 1
1 https://www.kpai.go.id/hukum/undang-undang-republik-indonesia- nomor-35-tahun-2014-tentang-perubahan-atas-undang-undang-nomor-23- tahun-2002-tentang-perlindungan-anak
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 193
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Proses  pendidikan  melibatkan  banyak  hal,  terutama  yang  harus ada  ialah  visi,  misi,  dan  tujuan.  Faktor-faktor  lain  yang  juga menentukan  dalam  pendidikan,  diantaranya  adalah  pendidik,  peserta didik,  kurikulum,  metode  pembelajaran,  manajemen  pembelajaran, lingkungan pembelajaran, pembiayaan pembelajaran, strategi pembelajaran,  evaluasi  dan  sarana  prasarana  pembelajaran. 2 Beberapa faktor  penting  dalam  pendidikan  tersebut  sangat  menunjang  kualitas dari suatu pendidikan. Seperti halnya seorang pendidik atau guru yang juga  mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Karena guru  merupakan  komponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. 3
Guru pada pendidikan anak usia dini bukan hanya melaksanakan tugas transfer  of  knowledge, namun  lebih  dari  itu  guru  juga  bertugas mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  anak  sesuai dengan  tahap  perkembangannya,  mengenalkan anak  dengan  dunianya sendiri,  mengembangkan  sosialisasi  anak,  mengenalkan  peraturan,
2 Ihsana  El-Khuluqo, Manajemen  PAUD.  Pendidikan  Taman  Kehidupan Anak . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015).
3 E.  Mulyasa. Praktik  Penelitian  Tindakan  Kela s.  (Bandung:  Rosdakarya,
2009).
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 194
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
menanamkan disiplin  pada anak  dan memberikan  kesempatan  kepada anak untuk menikmati masa bermainnya.
Untuk  mewujudkan  semua  itu  maka  guru  harus  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  tidak  hanya  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  yang  mana  guru  lebih  banyak  berperan  dalam pembelajaran sementara anak didik hanya berperan sebagai obyek yang pasif.  Saat  ini  sudah  saatnya  guru  berinovasi  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  didik  ( student  centered ),  bahwa anak  didik  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  mengembangkan potensi diri dengan segala keunikan dan keragamannya.
Untuk meningkatkan kompetensi guru PAUD, maka dilaksanakan program pelatihan  dan  pendampingan  guru  PAUD  dalam  inovasi  model pembelajaran berbasis kelompok dengan pendekatan student centered di KB/RA Thariqun Najah Setonggak Seletreng Kapongan Situbondo .
Pendampingan  yang  dilakukan  difokuskan  pada  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan  guru  RA  dan  KB  dalam melaksanakan  inovasi  proses  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran  kelompok.  Bentuk  pendampingan  dimulai    dari penjelasan  materi  tentang  model  pembelajaran  kelompok  dan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 195
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
implementasinya  dalam  proses  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan evaluasi dan perumusan hasil pendampingan dan pelatihan tersebut di KB dan RA Thariqun Najah.
Pendampingan  dan  pelatihan  guru  dalam inovasi  model pembelajaran PAUD berbasis kelompok dengan pendekatan student centered di KB/RA  Thariqun  Najah  Setonggak  Seletreng  Kapongan  Situbondo diharapkan dapat memberikan kegunaan sebagai berikut:
1. Pelatihan  dan  pendampingan  guru  dalam  inovasi  model pembelajaran  PAUD  berbasis  kelompok  diharapkan  dapat mengukur  pengetahuan dan kompetensi guru tentang pembelajaran PAUD.
2. Pelatihan  dan  pendampingan  guru  dalam  inovasi  model pembelajaran  PAUD  berbasis  kelompok  diharapkan  dapat menambah  wawasan  khazanah  keilmuan  guru  tentang  teori  model pembelajaran PAUD yang inovatif .
3. Pelatihan  dan  pendampingan  guru  dalam  inovasi  model pembelajaran  PAUD  berbasis  kelompok  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan    guru  terhadap  implementasi  model pembelajaran kelompok pada PAUD.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 196
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
4. Pelatihan  dan  pendampingan  guru  dalam  inovasi  model pembelajaran  PAUD  berbasis  kelompok  diharapkan  dapat  menjadi motivasi bagi para guru untuk meningkatkan kompetensinya dalam menciptakan pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

## Kegiatan Pembelajarn di KB/ RA Thariqun Najah
Pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan  proses  interaksi  antara anak,  orang  tua,  atau  orang  dewasa  lainnya  dalam  suatu  lingkungan untuk mencapai tugas perkembangan. Interaksi yang dibangun tersebut merupakan faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Hal  ini  disebabkan  interaksi  tersebut mencerminkan  suatu  hubungan  di  antara  anak  akan  memperoleh pengalaman yang bermakna, sehingga proses belajar dapat berlangsung dengan  lancar.  Vygotsky  berpendapat  bahan  pengalaman  interaksi sosial merupakan hal yang penting bagi perkembangan proses berpikir anak.  Aktivitas  mental  yang  tinggi  pada  anak  dapat  terbentuk  melalui interaksi dengan orang lain. Greeberg 4 melukiskan bahwa pembelajaran dapat efektif jika anak dapat belajar melalui bekerja, bermain dan hidup bersama dengan lingkungannya.
4 Isjoni,  Membangun  Visi  Bersama:  Aspek-Aspek  Penting  dalam  Reformasi Pendidikan, (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2006).
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 197
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Lembaga  KB  dan  RA  Thariqun  Najah  merupakan  lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini  terpadu  yang  terdiri  dari  anak  usia  3-4 tahun  (KB)  dan  anak  usia  4-5  tahun  (Kelompok  A)  dan  usia  5-6  tahun (Kelompok B).
Anak  didik  di  lembaga  ini  diklasifikasikan  sesuai  tingkatan usianya.  Anak  usia  3-4  tahun  di  kelompok  KB,  anak  usia  4-5  tahun  di RA  kelompok  A,  dan  anak  usia  5-6  tahun  di  RA  kelompok  B. Sebagaimana  anak  didik,  tugas  mengajar  guru  juga  diklasifikan  sesuai kapasitas  keahliannya.  Setiap  kelas  dari  masing-masing  tingkatan  usia terdiri  dari  dua  guru  kelas  yang  berkolaborasi  mendampingi  anak belajar.
Pada  mulanya  proses  kegiatan  pembelajaran  di  KB/RA  Thariqun Najah  menggunakan  model  pembelajaran  klasikal 5 dengan  formasi tempat  duduk  yang  monoton  dan  mengutamakan  buku  paket  dalam sebagai  media  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajarannya  pun  kurang bervariatif.  Guru  lebih  banyak  berperan  dalam  proses  pembelajaran ( teacher  centered ).  Sementara  anak  didik  duduk  pasif  sambil
5 Model  pembelajaran  klasikal  adalah  pola  pembelajaran  yang  dalam waktu  yang  sama,  seluruh  anak  didik  melakukan  suatu  kegiatan  yang  sama dalam satu kelas.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 198
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
mendengarkan  guru,  atau  bahkan  tidak  memperhatikan  dan  terlihat jenuh. Pembelajaran sebelumnya berorientsi pada kemampuan kognitif anak  khususnya  bidang  calistung 6 .  Sehingga  untuk  mencapai  target yang  diinginkan  oleh  guru  dan  orang  tua  tersebut,  anak  didik  juga dibebani  dengan  Pekerjaan  Rumah  (PR)  yang  standartnya  sangat  jauh dari aspek kebutuhan dan karakteristik anak.
Metode dan strategi yang digunakan pun masih monoton, media dan  alat  peraga  kurang  variatif.  Topik  pembelajaran  lebih  berorientasi pada  tujuan  akademik  saja  dibandingkan  pada  kebutuhan  psikologis anak.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  saat  proses  belajar  pada beberapa  lembaga  PAUD,  anak  didik  lebih  banyak  dibebani  dengan pembelajaran calistung dengan pendekatan konvensional. Sebagaimana hasil  pengamatan  di  lembaga  KB/RA  Thariqun  Najah,  anak  lebih banyak  belajar  menulis  dengan  cara  diulang-ulang,  dan  belajar membaca dengan buku panduan membaca. Namun pada kenyataannya secara  umum  anak didik  belum  bisa  membaca  dengan  baik, walaupun
6 Calistung adalah kemampuan kognitif membaCa menuLis berhiTung
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 199
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
dari  segi  kemampuan  menulisnya  sudah  baik.  Selain  itu  kemampuan berhitung dasar anak juga masih sangat rendah.
Namun  demikian  guru  di  lingkungan  lembaga  tersebut menyadari  akan  keterbatasan  pengembangan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  selama  ini.  Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Ibu  Ris selaku  kepala  RA  Thariqun  Najah  bahwa  di  lembaga  tersebut  masih sangat  tebatas  dalam  pengembangan  pembelajaran  dan  pemanfaatan media pembelajaran. Ibu Ris menyampaikan bahwa di lembaga tersebut sangat membutuhkan bimbingan dan pendampingan untuk peningkatan  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik anak. 7
Ibu Ulfa, salah satu wali murid menyampaikan bahwa setiap hari anak  dibebani  dengan  pekerjaan  rumah  yang  muatannya  tidak  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak.  Para  orang  tua  sangat  berharap adanya perubahan dalam sistem pembelajaran selanjutnya. 8
7 Wawancara  dilakukan  dalam  rangka  studi  pendahuluan  tentang kegiatan  pendampingan  inovasi  model  pembelajaran  berbasis  kelompok dengan pendekatan student centered.
8 Ibid, .
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 200
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Proses pembelajaran pada anak usia dini semestinya dilaksanakan dengan  mengintegrasikan  berbagai  aspek  yang  meliputi  lingkungan belajar, karakteristik anak didik, media dan sumber belajar, serta strategi dan  metode  pelaksanaannya.  Proses  pembelajaran  pada  anak  usia  dini hendaknya  juga  dilakukan  dengan  tujuan  memberikan  konsep-konsep dasar  yang  memiliki  kebermaknaan  bagi  anak  melalui  pengalaman nyata yang memungkinkan anak untuk menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu (curiousity) secara optimal. 9
Bertolak dari kondisi yang ada tersebut, maka dirasa perlu adanya pelatihan  dan  pendampingan  dalam inovasi  model  pembelajaran  yang berbasis  kelompok  dengan  pendekatan  student  centered di  KB  dan  RA Thariqun  Najah  .  Dimana  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa variasi  kegiatan  dengan  tema  dan  sub  tema  yang  sama.  Sehingga pembelajaran  tidak  terkesan  monoton  dan  dapat  memberi  kesempatan kepada anak didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.
Terlaksananya  kegiatan  pendampimgan  dan  pelatihan  bagi  guru KB/RA  Thariqun  Najah  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan keilmuan dan motivasi bagi pengelola dan tenaga pendidik untuk mulai
9 Semiawan,Conny  R.  Prof.Dr, Belajar  dan  Pembelajaran  Prasekolah  dan  Sekolah Dasar. (Jakarta: PT Index, 2008)
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 201
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
berinovasi  menuju  terciptanya  proses  pembelajaran  PAUD  yang  aktif, kreatif,  dan  inovatif  yang  berpusat  pada  anak  ( student  centered )  dan berorientasi  pada  keragaman  gaya  belajar  dan  kecerdasan  jamak  anak ( multiple intelligent ).

## Pelatihan dan Pendampingan dalam Inovasi Pembelajaran Berbasis Kelompok dengan Pendekatan Student Centered
Strategi  yang  digunakan  dalam  program  dampingan  ini  adalah Andragogi  yang  memiliki  ciri transformative  learning dan participatory training , di mana pesertanya adalah guru dan tenaga kependidikan yang terdiri  dari  orang  dewasa  yang  telah  memiliki  pengetahuan, pengalaman,  nilai-nilai  ( values )  untuk  dioptimalkan  bersama  para fasilitaor.
Program  pendampingan  dan  pelatihan  pada  guru  KB/RA Thariqun  Najah  dalam  inovasi  model  pembelajaran  berbasis  kelompok di  Setonggak  Seletreng  Kapongan  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.    Pelaksanaan  pendampingan  tersebut mempertimbangkan beberapa hal, yakni:
1. Kesiapan guru sebagai pelaksana proses pembelajaran
2. Keragaman Kebutuhan dan karakteristik anak didik
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 202
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
3. Pemanfaatan media yang akan digunakan
4. Kesesuaian metode/ teknik dengan materi yang disampaikan
5. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pelatihan  dan  pendampingan yang dilakukan oleh tim, disesuaikan dengan ciri-ciri joyfull learning
dan active learning.
Dalam  tahap  prapelaksanaan  dilakukan  observasi  awal  di lembaga  RA/KB,  pemetaan  masalah,  sosialisasi  kegiatan,  dan perencanaan  program-program  yang  berkaitan  dengan  permasalahan yang ada.
Tahap selanjutnya adalah pelaksanaan kegiatan yang meliputi hal- hal  sebagai  berikut;  (a)  Penyelenggaraan  pelatihan  yang  dilaksanakan dengan  melibatkan  guru  dan  tenaga  kependidikan  yang  secara langsung terlibat dalam proses belajar mengajar dengan anak didik. (b) Pendampingan  kepada  guru  RA/KB  dalam  implementasi  model pembelajaran kelompok.
Tahap  selanjutnya  adalah  pemonitoran  dan  evaluasi  kegiatan. Pada  tahap  ini  dilaksanakan  pemantauan  kegiatan  beserta  hasilnya dengan pendekatan before and after , yaitu dengan melakukan assessment antara  sebelum  adanya  intervensi  kegiatan  dan  setelah  adanya
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 203
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
intervensi  kegiatan.  Pada  akhir  kegiatan  akan  diadakan  workshop evaluasi kegiatan dengan melibatkan seluruh pihak yang terkait dengan kegiatan ini.
Pelaksanaan  pelatihan dan  pendampingan  guru KB/RA Thariqun Najah  dalam  inovasi  model  pembelajaran  berbasis  kelompok,  ada  tiga tahap yang dilaksanakan, yakni tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi:
1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  meliputi  pendamping  membuat identifikasi masalah yang ada di lembaga, kemudian membuat workplan
(rencana kerja) dalam rangka pelaksanaan pelatihan dan pendampingan.  Kegiatan  akan  dilaksanakan  dengan  3  tahapan,  yang terdiri  dari:  a)  pelatihan;  b)  pendampingan  dan  praktik  langsung;  3) evaluasi proses dan hasil. 10

## 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pada    pelatihan  dan  pendampingan  inovasi pembelajaran  menggunakan  beberapa  metode  seperti  ceramah, demonstrasi, dan diskusi. Pelaksanaan kegiatan tersebut terdiri dari tiga
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 204
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
tahapan yang meliputi; a) pelatihan inovasi model pembelajaran PAUD yang  meliputi;  membuat  perencanaan  pembelajaran,  APE  dan  media pembelajaran, ice  breaker dan  desain  pengelolaan  kelas  yang  akan digunakan  pada  pelaksanaan  model  pembelajaran  kelompok.  b) pedampingan,  dimana  para  pendamping  mendampingi  guru  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  kelompok  yang  diimplementasikan langsung  di  kelas  KB,  Kelompok  A,  dan  kelompok  B.  3) pendokumentasian dan eksplorasi potensi guru.
Pada  tahap pertama (pelatihan),  materi  yang  disampaikan  adalah tentang teori model pembelajaran kelompok, pembelajaran aktif, kreatif dan  inovatif  pada  anak,  kecerdasan  jamak  anak,  pentingnya  belajar sambil bermain, desain pengelolaan kelas berbasis kelompok, dan media pembelajaran  kreatif  dan  inovatif  yang  sesuai  dengan  aspek perkembangan  anak.  Pada  kegiatan  pelatihan  guru  diajak  praktek membuat media pembelajaran dan simulasi cara penggunaannya dalam proses pembelajaran.
Tahap kedua adalah pendampingan pelaksanaan model pembelajaran kelompok yang berbasis kegiatan bermain sambil belajar. Pada kegiatan ini guru praktik langsung di masing-masing kelas sesuai
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 205
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
dengan tugas mengajarnya dimana kondisi kelas di kondisikan dengan formasi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 3 atau 4 kelompok.
Penekanan pelatihan dan pendampingan adalah pada praktik peer teaching yang dilakukan. Setiap tim teaching guru pada masing-masing kelas  berkolaborasi  menyiapkan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran sesuai  tema  dan  sub  tema  pada,  desain  pengelolaan  kelas,  APE  dan media  pembelajaran  yang  dibutuhkan,  dan  metode  yang  akan digunakan.
Sebelum  anak  didik  masuk  kedalam  kelas  guru  telah  membuat Setting tempat duduk sesuai jumlah kegiatan yang disiapkan menjadi 3 atau  4  kelompok  kecil  yang  ditata  di  bagian  sisi  kan  dan  kiri  ruang kelas.  Sementara  di  bagian  tengah  ruangan  kelas  guru  menyediakan ruang  kosong  untuk  tempat  anak  duduk  melingkar  dengan  lesehan  di saat  sebelum  dan  setelah  melakukan  kegiatan.  Area  kosong  di  tengah ruangan juga dapat digunakan untuk tempat anak melakukan kegiatan ketika di kelompok kecil sudah tidak cukup.
Pada saat anak sudah masuk kelas, guru langsung memulai proses pembelajaran  dengan  didahului  kegiatan-kegiatan ice  breaking terlebih dulu,  kegiatan  SOP  pembukaan,  bernyanyi,  tebak-tebakan,  membaca
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 206
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
doa,  hadits  pendek,  dan  bercakap-cakap,  berdiskusi  kecil  tentang  tema bersama  anak  didik  pada  saat  duduk  melingkar.  Pada  saat  duduk melingkar guru  lebih  banyak  bertukar  gagasan  ( brainstorming )  bersama anak.  Guru  juga  menginformasikan  kegiatan  bermain  yang  disediakan pada hari itu. Namun sebelumnya anak diajak untuk mengingat aturan bermain  terlebih  dulu  agar  dalam  proses  bermain  dapat  terlaksana dengan tertib.
Selanjutnya pada saat kegiatan inti guru mulai mengarahkan anak untuk memilih kegiatan bermain sesuai minatnya. Guru hanya berperan sebagai  fasilitator  dan  mengarahkan  ketika  anak  membutuhkan bantuan.  Ketika  ada  anak  yang  telah  menyelesaikan  salah  satu permainan, guru mengarahkannya untuk melakukan bermain yang lain jika masih tersedia tempat untuk bermain.
Setelah  waktu  pembelajaran  dirasa  cukup,  kegiatan  selanjutnya guru  mengarahkan  anak  didik  kembali  duduk  membentuk  lingkaran untuk  recalling  kegiatan.  Pada  kesempatan  ini  guru  memberi kesempatan  pada  anak  untuk  menceritakan  pengalamannya  selama proses  pembelajaran.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  istirahat.  Tidak  lupa guru  mengingatkan  anak  didik  adab  dan  tata  cara  makan  seperti
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 207
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
membaca  doa  sebelum  makan,  cuci  tangan,  makan  dengan  tangan kanan, makan sambil duduk, dan makan makanan sehat.
Akhir  dari  kegiatan  pembelajaran  kelompok  adalah  penutup. Sebelum penutup guru mengajak anak kegiatan ringan, seperti bermain kartu, game atau membaca buku, kemudian guru menjelaskan kegiatan esok  hari  agar  anak  tetarik  untuk  datang  kembali  ke  sekolah. Selanjutnya anak bersama-sama membaca doa mau pulang.
Pada  pelaksanaan  praktik,  tim  pendamping  mendampingi  dan mengamati  proses  pembelajaran  dari  awal  kegiatan  hingga  penutup .
Pendamping  melakukan  pengamatan dengan  membuat  catatan-catatan sebagai evaluasi pada saat akhir kegiatan pendampingan.
Pada kesempatan pendampingan, dilakukan monitoring terhadap aktivitas guru di kelas. Hal ini dilaksanakan oleh tim untuk mengetahui sejauh  mana  pelaksanaan  proses  pembelajaran  oleh  para  guru  di  kelas masing-masing.  Pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  tim mengamati  adanya  perubahan  pendekatan  yang  positif  yaitu  guru mulai  memperhatikan  perbedaan  perilaku  siswa  dalam  belajar  dan bermain. Guru juga mulai melibatkan orang tua dengan pendekatan ini
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 208
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
agar timbul sinergitas antara program sekolah dengan pembiasaan anak di rumah.
Pelaksanaan pendampingan pada guru adalah pada keterampilan guru  mengolah  kelas,  menyiapkan  kegiatan  bermain,  media pembelajaran,  keterampilan  dalam  memberikan  pelayanan  yang  baik pada saat anak membutuhkan bantuan dan arahan.
3. Evaluasi
Evaluasi  adalah  suatu  proses  yang  sistematis  untuk  menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan pengajaran dapat tercapai  oleh  siswa. 11 Evaluasi  dilakukan  secara  terus-menerus  dalam setiap  pertemuan  yang  dilakukan,  dan  pada  akhir  pertemuan  setelah materi yang disampaikan  dinyatakan tuntas.
Pembimbing  selain  berperan  sebagai  fasilitator  juga  berperan sebagai  evaluator,  yakni  untuk  mengumpulkan  data  tentang keberhasilan  program  pendampingan    yang  telah  dilakukan.  Selain untuk  menilai  keberhasilan  guru  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan atau keberhasilan guru dalam melaksanakan kegiatan proses
11 M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran (Bandung : PT Remaja Rosydakarya, 2006), 3.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 209
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643 As-sidanah pembelajaran dengan model pembelajaran kelompok, peran pendamping/  pembimbing  sebagai  evaluator  adalah  untuk  menilai sejauh  mana  keberhasilannya  sendiri  dalam  melaksanakan  seluruh program yang telah direncanakan.
Pada  saat  kegiatan  pendampingan  berlangsung,  tim  selalu melakukan  pengamatan  dan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil pendampingan.  Evaluasi  proses  dapat  melalui  pengamatan  terhadap keterampilan  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kelompok,  meliputi  keterampilan  pengelolaan  kelas,  dan mendesain  kegiatan  dan  media  pembelajaran  yang  menarik  sesuai minat  dan  kebutuhan  anak.  Sedangkan  evaluasi  hasil  dapat      melalui refleksi terhadap perubahan perilaku anak didik pada saat pembelajaran berlangsung dan saat dilakukan recalling oleh guru.
Kegiatan pendampingan dapat dinyatakan berhasil, jika apa yang menjadi target pendampingan dapat terpenuhi, yakni penguasaan guru terhadap  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir. Keberhasilan  tersebut  juga  berimbang  dengan  keberhasilan  perubahan tingkah laku anak didik kearah yang lebih positif.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 210
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Evaluasi  tidak  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  pendampingan saja, melainkan harus dilakukan selama proses pelaksanaan itu sendiri. Karena  dengan  evaluasi  tersebut  dapat  dilakukan  revisi  terhadap strategi  pelaksanaan  pendampingan  atau  sebagai  umpan  balik  pada kegiatan berikutnya.
Evaluasi  dalam  program  pendampingan  dapat  memberikan manfaat  sebagai  berikut  :  a)  Untuk  mengetahui  kemajuan  dan perkembangan  serta  keberhasilan  guru  setelah  menjalani  kegiatan kegiatan  pendampingan  selama  jangka  waktu  yang  telah  ditentukan. Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  adalah  untuk  memperbaiki  kekurangan guru  dalam  melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran.  b)  Untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  program  pendampingan.  c)  Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan program pendampingan yang akan datang.
Kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan  bagi  guru  KB/RA memberikan peranan  yang sangat penting  dalam kerangka meningkatkan  kualitas  kompetensi  seorang  guru,  karena  melalui kegiatan dimaksud dapat  menambah  wawasan  keilmuan,  pengalaman, dan meningkaatkan keterampilan guru dalam pengelolaan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 211
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
pembelajaran  serta  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  itu  sendiri sesuai minat dan kebutuhan anak.
Hal    terpenting  dalam  proses  pendampingan  adalah  adanya motivasi dari pendamping kepada para guru agar tidak berhenti belajar dan menambah pengalaman melalui membaca, diskusi, atau mengikuti kegiatan-kegiatan pelatihan peningkatan kompetensi guru

## Diskusi Keilmuan
Inovasi  dalam  pengertian  yang  luas  adalah  pembaharuan  dalam ide,  gagasan  dan  produk  barang  dalam  kehidupan  manusia  untuk mencapai  tujuan  hidup  yang  lebih  baik. 12 Inovasi  merupakan  suatu pembaruan atau perubahan terkait suatu hal. Inovasi banyak ditemukan dalam  berbagai  hal  terutama  salah  satunya  dalam  bidang  pendidikan. Inovasi  dalam  pendidikan  merupakan  suatu  perubahan  atau pembaruan dalam pendidikan. Everett M. Rogers menyebut “ innovation as an idea, practice, or object that is perceived as new by an individual another unit  of  adoption ”. 13 Inovasi  adalah  suatu  ide,  gagasan,  praktik  atau
12 Adisusilo,  Sutarjo.  Pembelajaran  Nilai-Karakter.  (Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. 2012).
13 Everett  M.  Rogers. Diffusion  of Innovations.  (London:  The  Free  Press. Harvard Business, 1983).
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 212
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
objek/benda  yang  disadari  dan  diterima  sebagai  suatu  hal  yang  baru oleh seseorang atau kelompok dalam satu hal untuk diadopsi.
Model  adalah  suatu  objek  atau  konsep  yang  digunakan  untuk mempresentasikan sesuatu hal yang nyata dan dikonversi untuk sebuah bentuk  yang  lebih  komprehensif.    Model  juga  dapat  diartikan seperangkat  prosedur  kerja  yang  berurutan  untuk  mewujudkan  suatu proses, seperti rencana kegiatan, pemilihan media, dan evaluasi. 14
Sedangkan  pembelajaran  dalam  bahasa  Arab  berasal  dari  kata “darrasa  yudarrisu tadriis” yang  berarti  pembelajaran,  sedangkan Pembelajaran dalam bahasa inggris “instruction” 15 pengajaran (sekarang dengan  istilah  pembelajaran)  adalah  upaya  memberi  perangsang (stimulus),  bimbingan  pengerahan  dan  dorongan  kepada  siswa  agar terjadi  proses  belajar.  Pembelajaran  merupakan  aktivitas  belajar mengajar  berada  dalam  suatu  system  terencana  dan  bertujuan  untuk membantu proses belajar peserta didik.
14 Trianto,  mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif ‐ Progresif  (Jakarta: Kencana Perdana Media Group, 2010, cet 4), 21.
15 Sudjana,  Nana.  2000.  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 213
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Inovasi  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu gagasan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  yang  baru  dan  berbeda  model  pembelajaran  pada umumnya  yang  bersifat  konvensional  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu.
Inovasi  model  pembelajaran  merupakan  sebuah  keniscayaan karena  mengingat  begitu  pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  serta  kondisi  perkembangan  anak  didik  saat  ini  yang semakin  dinamis.  Tujuan  dari  inovasi  adalah  untuk  menyiapkan generasi  unggul  di  masa  depan yang  memiliki life  skill yang  mumpuni disertai  dengan  kemandirian  dan  nilai  spiritualitas  yang  tinggi. Mengenai  pentingnya  sebuah  perubahan  dalam  pendidikan,  Sayyidina Ali ra. Pernah berkata:
اْوُمِّ لَع ْمُكَدَلاْوَا ِّْف ْمِِّّنِاَمَز ْمُهنِِّإَف َنْوُشْيِّعَي ِّْف ِّْيَغ ْمُكِّناَمَز
“ Ajarilah  anak-anak  kalian  sesuai  dengan  zamannya.  Karena  mereka tidak hidup di zaman kalian. ”
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  dapat  dibedakan  menjadi  dua pendekatan.  1) teacher  centered, dan  2) student  centered .  Pendekatan teacher  centered dimana  proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 214
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
hanya akan membuat guru semakin cerdas tetapi siswa hanya memiliki pengalaman  mendengar  paparan  saja. Out  put yang  dihasilkan  oleh pendekatan  belajar  seperti  ini  tidak  lebih  hanya  menghasilkan  siswa yang  kurang  mampu  mengapresiasi  ilmu  pengetahuan,  takut berpendapat,  tidak  berani  mencoba  yang  akhirnya  cenderung  menjadi pelajara yang pasif dan miskin kreativitas. 16 Pendekatan student centered Learning (SCL)  adalah   proses  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa (learner  centered )  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk  terlibat secara  aktif  dalam  membangun  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku. Melalui proses pembelajaran yang keterlibatan siswa secara aktif, berarti guru  tidak  lagi  mengambil  hak  seorang  peserta  didik  untuk  belajar. Aktifitas  siswa  menjadi  penting  ditekankan  karena  belajar  itu  pada hakikatnya  adalah  proses  yang  aktif  dimana  siswa  menggunakan pikirannya untuk membangun pemahaman ( construcivism approach ). 17
Pada  kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan  inovasi  model pembelajaran  berbasis  kelompok  menggunakan  pendekatan student
16 Kasinyo Hartato dan  Abduramansyah, Metodologi Pembelajaran Berbasis Active Learnin, (Palembang:Grafika Telindo, 2009). hal. 151-152 17 Kasinya  harto,  Desain  Pembelajaran  Agama  Islam  untuk  Sekolah  dan Madrasah, (jakarta:PT rajaGrafindo Persada, 2012), 75.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 215
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
centered dimana  anak  didik  lebih  banyak  beraktivitas  dari  pada mendengarkan ceramah guru.
Model  pembelajaran  kelompok  merupakan  pola  pembelajaran, ketika  anak ‐ anak  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dengan kegiatan  yang  berbeda ‐ beda. 18 Dalam  satu  kali  pertemuan  anak  harus menyelesaikan  dua  sampai  tiga  kegiatan  secara  bergantian  sampai tuntas. Anak ‐ anak yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari pada  temannya  yang  lain  dapat  mengikuti  kegiatan  di  kelompok  lain sejauh  masih  tersedia  tempat.  Jika  tidak  tersedia  tempat,  maka  anak tersebut  dapat  melakukan  kegiatan  bermain  di  kegiatan  pengaman. Pada  kegiatan  pengaman  sebaiknya  disediakan  alat ‐ alat  dan  kegiatan bermain yang variatif dan sering diganti disesuaikan dengan tema atau sub tema yang dibahas. 19
Langkah ‐ langkah  kegiatan  atau  proses  belajar  mengajar  model pembelajaran  kelompok  dengan  kegiatan  pengaman  dibagi  dalam  4 kegiatan,  yaitu  kegiatan  pendahulan,  kegaitan  inti,  istirahat,  dan
18 Aunurrahman,  Belajar  dan  Pembelajaran,  (Bandung:  Alfabeta,  2009), 147.
19 Muhammad  Anwar  Sani  dan  Farhatin  Masruroh, Pembelajaran  Having Fun Bagi Anak Usia Dini, Jakarta Utara: PT. Media Guru Digital Indonesia, hlm. 78
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 216
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
kegiatan penutup.   Kegiatan pendahuluan dilaksanakan secara klasikal artinya  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seluruh  anak  dalam  satu  kelas, dalam  satu  waktu  dengan  kegitan  yang  sama.  Kegiatan  ini  sifatnya sebagai  pemanasan  atau  pengkondisian  kelas  sebelum  belajar  seperti berdoa,  membaca  surat  pendek,  absen  kehadiran  anak,  bernyanyi, tepuk, berdiskusi dan tanya jawab tentang tema atau pengalaman anak.
Pada  saat  kegiatan  inti,  guru  menyiapkan  bermacam ‐ macam kegiatan  main  dan  membentuk  kelompok  bermain  untuk  melakukan kegiatan  bermain  yang  berbeda ‐ beda.  Pengorganisasian  anak  saat kegiatan  pada  umumnya  dengan  kegiatan  kelompok,  namun adakalanya  menggunakan  kegiatan  klasikal  maupun  individual sebagaimana  yang  dilakukan  guru  pada  saat  pendahuluan.    Sebelum anak menempati tempat kelompok bermain yang telah disediakan, guru terlebih  dulu  menjelaskan  tugas  masing ‐ masing  kelompok  secara klasikal  agar  anak  dapat  bereksplorasi,  bereksperimen,  meningkatkan konsentrasi,  memunculkan  inisiatif,  mandiri  dan  kreatif  serta  dapat membantu dan mengembangkan kebiasaan bekerja dengan baik.
Selanjutnya  anak  diberi  kebebasan  untuk  memilih  tempat  dan kegiatan bermain kelompok yang diminatinya dan melakukan kegiatan
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 217
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
secara  bergantian  sesuai  arahan  guru.  Bagi  anak  yang  sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari pada temannya dapat memilih bermain di kelompok lain sejauh masih tersedia tempat untuk bermain. Jika  tidak  tersedia  tempat  bermain  maka  anak  dapat  melakukan kegiatan di kegitan pengaman.
Istirahat  atau  makan  bekal.  Pada  waktu  istirahat  adalah kesempatan  guru  untuk  menjelaskan  hal ‐ hal  terkait  dengan  kegiatan makan,  meliputi  tata  tertib  makan,  doa  sebelum  dan  sesudah  makan, jenis  makanan  halal  dan  bergizi,  rasa  sosial  dan  kerjasama.    Kegiatan terakhir  adalah  penutup.  Kegiatan  pada  saat  penutup  adalah menceritakan  pengalaman  belajar,  bernyanyi,  menyampaikan  program esok  hari,  dan  doa  pulang.  Kegiatan  ini  kembali  dilaksanakan  secara klasikal.
Inovasi model pembelajaran dengan model kelompok memberikan ruang gerak yang luas pada anak didik untuk berinteraksi dengan  teman  sebayanya  dan  mimiliki  kesempatan  untuk  mimilih kegiatan  sesuai  minatnya.  Anak  dapat  berpindah  dari  kelompok  yang satu  dan  kelompok  lainnya  jika  sudah  menyelesaikan  salah  satu kegiatan  bermainnya.  Sementara  guru  cukup  berperan  sebagai
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 218
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
fasilitator bagi anak didiknya, tanpa mengeluarkan banyak energi untuk menjelaskan banyak hal.
Kegiatan  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran  kelompok dikemas  dengan  kegiatan  yang  berbasis  pada  aktivitas  anak  ( active learning ). Dalam artian anak lebih aktif dari pada guru. Semua kegiatan sedemikian  rupa  didesain  dengan  kegiatan  bermain  sehingga  anak dapat  belajar  dengan  relaks  dan  menyenangkan.  Karena  pembelajaran yang  baik  untuk  anak  usia  dini  harus  menyesuikan  dengan kebutuhan dan  perkembangan  anak.  Pada  masa  ini  anak  masih  suka  bermain, karena  dunia  mereka  adalah  dunia  bermain.  Dengan  menerapkan prinsip  bermain  sambil  belajar,  proses  pembelajaran  akan  lebih mencapai sasaran. 20
Pendampingan  dan  pelatihan  bagi  guru  dalam  inovasi  model pembelajaran  berbasis  kelompok  pada  KB  dan  RA  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  anak  didik  dalam pembelajaran (student  centered) ,  dimana  setiap    anak  mendapatkan kesempatan    untuk  belajar  sambil  berbuat  ( learning  to  do )  melalui
20 Farhatin Masruroh, Kecerdasan Verbal-Linguistik Anak Melalui Pendekatan Beyond  Centers  And  Circle  Time  (Bcct), Jurnal  Lisan  Al-Hal,  Volume  8,  No  2, Desember 2014.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 219
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
kegiatan-kegiatan yang telah disediakan guru. 21 Kegiatan sambil berbuat pada anak  usia  dini  dapat  diartikan  pula  dengan  istilah active  learning.
Aktifitas yang sangat nyata dan disukai anak adalah bermain.
Pendidikan Islam sendiri sangat menghargai dan memperhatikan kebutuhan  anak-anak  terhadap  permainan.  Nabi  menggambarkan manfaat dari aktivitas bermain anak melalui sabdanya :
ُ ةَما َرع ُ ُِ يِبَّصلا ُ ُ يِف ُ ُِه ِرَغ ِص ُ ُ ةَداَي ِز ُ يِف ُ ُِل قَع لا ُ ُ يِف ُ ُِه ِرَبِك
“Anak  y ang  energik  ketika  kecilnya  adalah  pertanda  ia  akan menjadi orang yang cerdas ketika dewasa.” (HR. Tirmidzi) 22
Saat  bermain  semua  indera  anak  bekerja  aktif.  Semua  informasi yang  ditangkap  indera anak,  disampaikan  ke  otak  sebagai  rangsangan, sehingga  sel-sel  otak  aktif  berkembang  membentuk  perkawatan.  Otak yang rimbun karena banyak perkawatan akan membantu mengembangkan kemampuan yang lebih baik
Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dengan  bermain  dapat memberikan  ruang  yang  luas  kepada  anak  untuk  bereksplorasi  dan
21 Farhatin Masruroh, Kecerdasan Verbal-Linguistik Anak Melalui Pendekatan Beyond  Centers  And  Circle  Time  (Bcct), Jurnal  Lisan  Al-Hal,  Volume  8,  No  2, Desember 2014.
22 Abdullah  Nasih  Ulwan,  Pendidikan  Anak  dalam  Islam,  terj. Jamaluddin Miri (Jakarta: Pustaka amani, 1999 ), hlm. 609
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 220
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
menemukan  sendiri  pengalaman  yang  bermakna.  Jean  Piaget mengatakan: 23 Children  should  be  able  to  do  their  own  experimenting  and their  own  research.  Teachers,  of  course,  can  guide  them  by  providing appropriate  materials,  but  the  essential  thing  is  that  in  order  for  a  child  to understand something, he must construct it himself, he must re-invent.
(Anak-anak  seharusnya  mampu  melakukan  percobaan  dan penelitian sendiri. Guru, tentu saja, dapat menuntun anak-anak dengan menyediakan bahan-bahan yang tepat, tetapi yang terpenting agar anak dapat memahami sesuatu, ia harus membangun pengertian itu, sendiri, ia harus menemukan sendiri).
Kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  bagi  guru  KB  dan  RA  dalam inovasi  model  pembelajaran  kelompok melalui  tiga  tahap,  yakni perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Dalam  hal  ini  pembimbing berperan sebagai fasilitator, demonstrator, motivator, dan evaluator.
Sebagai  fasilitator,  tim  pendamping  memberikan  pemahaman secara  konphrehensif  mengenai  prosedur  dan  pelaksanaan  model pembelajaran  kelompok  melalui  kegiatan  pelatihan.  Metode  yang digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah  menggunakan  diskusi  interaktif
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 221
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
dengan  pedekatan joyful  learning .  Kegiatan  pelatihan  dikemas  dengan suasana kekeluargaan, dan keterbukaan. Sehingga guru dengan leluasa dapat bertukar gagasan tentang banyak hal yang berhubungan dengan permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran.
Peran  pembimbing  berikutnya  adalah  sebagai  evaluator,  yakni melakukan  proses  evaluasi.  Norman  E.  Gronlund  mendefinisikan evaluasi sebagai berikut : “Evaluation... a systematic process of determining the  extent  to  wi ch  instructional  objectives  are  achieved  by  pupils” (evaluasi adalah  suatu  proses  yang  sistematis  untuk  menentukan  atau  membuat keputusan  sampai  sejauh  mana  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai  oleh siswa). 24 . Sebagai evaluator dalam program pendampingan, pembimbing  telah  melakukan  proses  evaluasi  sejak  dari  tahap perencanaan dan pelaksanaan. Pada tahap pelaksanaan, proses evaluasi dilakukan  terus-menerus  setiap  pekan  untuk  mengetahui  ketercapaian target  dari  praktik  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  kelompok dengan pendekatan  student  centered .  Hasil  evaluasi  terakhir  ini selanjutnya  menjadi  bahan  laporan  dari  pendamping  pada  pimpinan
24 M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran (Bandung : PT Remaja Rosydakarya, 2006), 3.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 222
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
perguruan  tinggi,  sekaligus  sebagai  tindak  lanjut  pada  program pendampingan berikutnya.
Tahap  selanjutnya  adalah  memberikan  pemahaman  kepada  para orang  tua  akan  pentingnya  sebuah  perubahan  dari  pembelajaran berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada  anak  didik, yang  mana  dalam  kenyataanya  banyak  orang  tua  yang  belum  bisa menerima adanya perubahan ini karena kegiatan anak terkesan bermain saja.  Untuk  itu  kegiatan  yang  menjadi  agenda  pendampingan selanjutnya  adalah Edukasi  Parenting bagi  orang  tua  pada  pendidikan anak usia dini.

## Simpulan
Beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan  dari  kegiatan pelatihan  dan pendampingan    guru  KB  dan  RA  dalam  inovasi  model  pembelajaran  berbasis kelompok adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan pelatihan dan pendampingan guru KB dan RA melalui tiga tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.    Pada  tahap perencanaan,  meliputi  penyusunan  schedool  kegiatan  dan  waktu pendampingan  guru  yang  terdiri  dari  kegiatan  pelatihan  dan kegiatan  pendampingan.  Selanjutnya  guru  dikelompokkan  sesuai
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 223
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
jumlah  kelas  yang  ada  dan  diarahkan  untuk  menyiapkan  desain pembelajaran dan media pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan, pendampingan dilakukan oleh pembimbing  dalam  proses  kegiatan  praktek  pembelajaran.  Dalam hal  ini  pembimbing  berperan  sebagai  fasilitator,  demonstrator, motivator,  dan  evaluator.  Evaluasi  dilakukan  terus-menerus  saat proses pendampingan dilaksanakan dari awal kegiatan
pembelajaran hingga kegiatan penutup.
2. Materi  yang diberikan  pada  pendampingan  dan  pelatihan  guru  KB dan RA dalam inovasi pembelajaran adalah teknik pengelolaan kelas dengan  model  kelompok,  desain  media  pembelajaran,  dan  teknik evaluasi.
3. Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan    guru  KB  dan  RA  dalam dalam  inovasi  model  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif berdasarkan  evaluasi  proses  dan  hasil.  Dari  segi  proses,  kegiatan pendampingan  berjalan  dengan  baik  yakni  adanya  peningkatan keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  dan  desain media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 224
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2009.
Daradjat, Zakiah, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam .
El-Khuluqo,  Ihsana.  Manajemen  PAUD. Pendidikan  Taman  Kehidupan
Anak. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Hartato, Kasinyo dan  Abduramansyah, Metodologi Pembelajaran Berbasis Active Learning, Palembang:Grafika Telindo, 2009.
Harto,  Kasinya,  Desain  Pembelajaran  Agama  Islam  untuk  Sekolah  dan
Madrasah, jakarta:PT rajaGrafindo Persada, 2012.
Isjoni.,  Membangun  Visi  Bersama:  Aspek-Aspek  Penting  dalam Reformasi Pendidikan, Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2006.
Masruroh, Farhatin, Kecerdasan Verbal-Linguistik Anak Melalui Pendekatan Beyond Centers And Circle Time (Bcct), Jurnal Lisan Al-Hal, Volume
8, No 2, Desember 2014.
Mulyasa,    E,  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Rosdakarya,
2009.
Purwanto,  M.  Ngalim, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran , Bandung : PT Remaja Rosydakarya, 2006.
Rosyad, Ali Miftakhu Urgensi Inovasi Pembelajaran dalam Pendidikan, al-Afkar, Journal for Islamic Studies http://al-afkar.com
Sani,  Muhammad  Anwar  dan  Masruroh,  Farhatin, Pembelajaran  Having
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 225
Jurnal Pengabdian Masyarakat
ISSN : 2656-5161 e-ISSN  : 2686-0643
Fun  Bagi  Anak  Usia  Dini, Jakarta  Utara:  PT.  Media  Guru  Digital Indonesia.
Semiawan,Conny  R.  Prof.Dr,  Belajar  dan  Pembelajaran  Prasekolah  dan
Sekolah Dasar.Jakarta: PT Index, 2008.
Sudjana,  Nana,  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.
Sinar Baru Algensindo, 2000.
Trianto,  mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif ‐ Progresif,  Jakarta:
Kencana Perdana Media Group, 2010, cet 4.
Ulwan, Abdullah Nasih, Pendidikan Anak dalam Islam, terj. Jamaluddin Miri, Jakarta: Pustaka amani, 1999.
V o l .   2   N o .   1 ,   A p r i l   2 0 2 0 Farhatin Masruroh & Khulusinniyah | 226
Jurnal Pengabdian Masyarakat
JURNAL
Vol. 02 No. 1, April 2020