## PENERAPAN PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN CD PEMBELAJARAN PADA MATERI LINGKARAN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI SMP NEGERI 3 PANGKALAN KURAS

## Darto
Dosen Tetap UIN Suska Riau Jurusan Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
Pengembangan  pembelajaran  interaktif  dengan  menggunakan  CD  pembelajaran  pada  materi  lingkaran  dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa, hal ini disebabkan materi lingkaran yang abstrak dapat disajikan dalam  bentuk  kongkrit  dengan  menggunakan  pembelajaran  interaktif  CD  pembelajaran.  Pembelajaran  yang disajikan  dengan  kongkrit,  sehingga  siswa  tidak  bosan  atau  jemu  dalam  belajar  matematika  dan  ini  berimplikasi terhadap  pembelajaran  matematika.  Selama  ini  anggapan  siswa  belajar  matematika  adalah  sesuatu  hal  yang menakutkan  apa  lagi  pada  soal  atau  materi  geometri  dimana  setiap  materi  begitu  abstrak,  sehingga  siswa  belajar matematika banyak mengalami kesulitan didalam memahami konsep-konsep matematika. Berdasarkan hasil analisis data  dari  perbandingan  antara  sebelum  dan  sesudah  tindakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  matematika  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  pada  materi  pokok  lingkaran  di  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Pangkalan  Kuras  Kabupaten  Pelalawan  melalui  penerapan  pembelajaran  Interaktif  dengan  CD pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Pembelajaran, Interaktif, matematika .
1. PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika memegang peranan  penting  di  dalam  dunia  pendidikan, karena  pelajaran  matematika  merupakan  salah satu  sarana  yang  digunakan  untuk  dapat membentuk  siswa  berfikir  logis.  Hal  ini  sesuai dengan  fungsi  matematika  itu  sendiri  yang terdapat  di  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  menyatakan  pelajaran matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan  menggunakan  rumus  matematika  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui pengukuran,  geometri,  aljabar,  dan  trigonometri (Depdiknas, 2006).
Konsep  pembelajaran  matematika  yang abstrak  dapat  disajikan  dalam  bentuk  yang kongkrit  dengan  menggunakan  gambar-gambar bergerak  melalui  animasi  computer,  sehingga pembelajaran  matematika  tersebut  dapat  dengan mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Menurut  Made (2009:  201)  gambar-gambar  multimedia  melalui komputer  dapat  menyajikan  konsep  dalam  suatu pembelajaran yang bersifat abstrak dan kompleks menjadi seuatu yang nyata, sederhana, sistematis dan sejelas mungkin, dengan demikian
pembelajaran  menggunakan  komputer  akan berlangsung  secara  tepat  guna  dan  berdaya  guna sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Menurut Wina ( 2008: 218) multi media berbasis computer dapat pula dimanfaatkan sebagai sarana dalam  melakukan  simulasi  untuk  melatih keterampilan  dan  kompetensi  tertentu,  misalnya tampilan  dalam  bentuk  animasi  yang  mungkin siswa dapat melakukan berbagai percobaan tanpa harus berada di laboratorium.
Suatu konsep pembelajaran dapat dikategorikan kompleks, jika sukar di simulasikan dengan hanya menggunakan gambar-gambar statis (tidak bergerak), membutuhkan keterampilan untuk dapat diaplikasikan,  serta  membutuhkan  waktu  yang cukup banyak untuk pelaksanaan pembelajaran.
Kesulitan  belajar  yang  dihadapi  oleh  siswa, akibat  kurang  memahami  konsep-konsep  yang abstrak pada pembelajaran matematika serta daya tangkap  siswa  terhadap  pembelajaran  yang berbeda-beda.  Guru  lebih  sering  menerangkan konsep-konsep secara ringkas dengan menitikberatkan  pada  pembahasan  soal-soal,  hal ini  membuat  siswa  kurang  memahami  materi pelajaran,  jarang  bertanya,  jarang  menjawab
pertanyaan  dari  guru,,  maupun  mengemukakan pendapat selama proses pembelajaran.
Penulis  menduga  untuk  meningkatkan  hasil belajar  serta  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran matematika adalah dengan memanfaatkan lebih optimal multimedia pembelajaran,  karena  dengan  menggunakan multimedia  pembelajaran  maka  konsep-konsep yang abstrak dalam matematika dapat divisualisasikan  lewat  animasi  computer  berupa gambar-gambar  bergerak.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Baronn  (  1995;  3)  bahwa  keuntungan serta keefektifan dari suatu multimedia pembelajaran  adalah  meningkatkan  hasil  belajar domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor, meningkatkan  percaya  diri,  mempersingkat waktu pembelajaran, menghemat biaya, menciptakan active learning , mampu mengakomodasikan  gaya  belajar  serta  daya tangkap  siswa  yang  berbeda-beda,  serta  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, mendorong siswa  bereksplorasi  dan  meningkatkan  rasa nyaman dalam belajar.
Konsep-konsep yang abstrak pada pembelajaran matematika, diduga dapat difahami oleh  siswa,  jika  guru  menggunakan  multimedia pembelajaran  interaktif,  yang  dapat  membantu guru menyampaikan konsep-konsep yang abstrak menjadi  kongkrit,  melalui  animasi  berupa gambar-gambar  bergerak  sehingga  diharapkan akan  dapat  meningkatkan  aktifitas  serta  hasil belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian pengembangan  media  pembelajaran  berupa software pembelajaran interaktif perlu dilakukan, khususnya  pada  materi  lingkaran.  Software pembelajaran matematika yang telah ada diproduksi baik oleh pustekkom maupun institusi lainnya  cukup  baik  hanya  saja  pemaparan  isi terlalu  ringkas  dan  kurang  sesuai  dengan kurikulum  yang  ada  di  sekolah  sehingga  guru masih  perlu  memberikan  penjelasan  dalam konsep-konsep yang disajikan.
Adapun materi pada pengembangan pembelajaran interaktif ini adalah materi lingkaran, yaitu KD.4.1 dan KD.4.2:
1. Menentukkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran
2. Menghitung keliling dan luas lingkaran
Materi  pokok  pada  KD.4.1  dan  KD  4.2.  di jabarkan dalam software pembelajaran interaktif, adapun  indikator-indikator  nya  adalah  sebagai berikut:
1. Menyebutkan unsur-unsur dan bagian lingkaran, pusat lingkaran, jari-jari lingkaran, diameter  lingkaran,  busur,  talibusur,  juring dan tembereng
2. Menemukan nilai phi
3. Menentukkan  rumus  keliling  dan  luas lingkaran
4. Menghitung keliling dan luas lingkaran
Siswa  akan  sukar  memahami  konsep-konsep lingkaran jika guru mengajar dengan menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  dalam pembelajaran  belum  menarik  perhatian  siswa. Dengan  demikian  jika  guru  merancang  tanpa menggunakan  multimedia  interaktif,  diduga siswa  akan  kesulitan  memahami  konsep-konsep abstrak  yang  dituntut  pada  KD.4.1  dan  KD.4.2, sehingga  indikator  sulit  tercapai.  Indikator pembelajaran  pada  materi lingkaran  diduga  akan dapat  tercapai  dengan  menggunakan software pembelajaran  interaktif  yang  dapat  menyajikan konsep-konsep  yang  abstrak  menjadi  kongkrit. Dengan  demikian  siswa  dapat  membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalamannya  selama  menggunakan software pembelajaran  interaktif,  waktu  penyajian  materi lebih  singkat,  memiliki  fungsi  pengulangan sehingga  siswa  dapat  belajar  bermakna  dan menyenangkan.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kecamatan  Pangkalan Kuras  Kabupaten  Pelalawan,  sedangkan  objek penelitian ini adalah aktivitas belajar matematika siswa terhadap pembelajaran matematika.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Data
Data  yang  akan  dianalisis  adalah  data  yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  dan  pengamatan yang telah dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung,  baik  tanpa  penerapan  maupun
setelah penerapan pembelajaran interaktif dengan menggunakan CD pembelajaran matematika.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  akan dilakukan  adalah  dengan  analisis  deskriptif  yang membandingkan  rata-rata  antar  sebelum  dan setelah tindakan. Analisis deskriptif ini dilakukan kerena  peneliti  hanya  ingin  mendeskriptifkan data sampel dan tidak untuk membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  semua  populasi kerena dalam penelitian yang peneliti lakukan ini,
populasi  merupakan  sampel  dari  penelitian. Selanjutnya  analisis  ini  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  bobot  rata-rata  aktivitas belajar  matematika  siswa  antara  sebelum  dan setelah  tindakan.  Berikut  adalah  tabel  I  tentang aktivitas belajar matematika siswa selama proses pembelajaran  dengan  tanpa  penerapan  dan setelah penerapan pembelajaran interaktif dengan CD pembelajaran matematika.

## Tabel 1. Bobot Rata-rata Setiap Indikator Aktivitas Belajar Matematika Siswa Selama Proses
Pembelajaran Indikator aktivitas belajar matematika siswa Bobot Rata-rata Selama Proses Pembelajaran Tanpa Tindakan Siklus I Siklus II Siklus III Bobot Rata2 Ket Bobot Rata2 Ket Bobot Rata2 Ket Bobot Rata2 Ket Siswa hadir dalam setiap pembelajaran matematika 2.46 Sedang 3.69 Sangat Tinggi 4.92 Sangat Tinggi 5 Sangat Tinggi Mengerjakan soal matematika yang diberikan guru 1.69 Sedang 2.62 Sedang 2.73 Sedang 4.77 Sangat Tinggi Siswa mampu menyelesaikan masalah 1.81 Rendah 2.38 Rendah 3.15 Sedang 4.23 Tinggi Mengikuti pelajaran matematika dari awal hingga akhir 1.77 Rendah 2.15 Rendah 2.77 Sedang 3.5 Tinggi Siswa berdiskusi dengan teman sekelompok 1.85 Rendah 2.46 Rendah 2.92 Sedang 3.85 Sangat Tinggi Siswa dapat menyimpulkan materi yang telah dipelajari 1.77 Rendah 2.5 Rendah 2.85 Sedang 3.88 Sangat Tinggi Memusatkan perhatian dalam pelajaran matematika 1.69 Rendah 2.58 Sedang 3.08 Sedang 3.62 tinggi Siswa mempunyai catatan setiap belajar matematika 1.85 Rendah 2.58 Sedang 2.73 Sedang 3.56 Tinggi Jika siswa tidak mengerti siswa bertanya 1.85 Rendah 2.35 Rendah 2.96 Sedang 3.65 Tinggi Siswa berani mengemukakan pendapat 1.58 Rendah 2.35 Rendah 2.96 Sedang 3.85 Tinggi Rata-rata 1.83 rendah 2.57 Sedang 3.11 Sedang 3.99 Tinggi Berdasarkan tabel 1, dapat dilihat bahwasanya  nilai  rata-rata  indikator  aktivitas belajar matematika siswa mengalami peningkatan.  Peningkatan  terlihat  jelas  ketika sebelum  dilakukan  penerapan  pembelajaran interaktif  dengan  CD  pembelajaran  matematika nilai rata-rata indikator aktivitas belajar
matematika  siswa  adalah  1,83  (rendah),  dan setelah  dilakukan  penerapan  pembelajaran pembelajaran interaktif
dengan CD pembelajaran  matematika  nilai  bobot  rata-rata aktivitas  belajar  matematika  siswa  meningkat menjadi  2,57  (sedang),  3.11  (sedang),  dan  3.99 (tinggi).
Tabel 2.  Bobot Rata-rata aktivitas Belajar Matematika Siswa

## Untuk Semua Indikator Selama Proses Pembelajaran
NO Kode Siswa Tanpa Penerapan Melalui Penerapan Siklus I Siklus II Siklus III Bbt Ket Bbt Ket Bbt Ket Bbt Ket 1 A1 1.9 Rendah 2.1 Rendah 3.0 Sedang 3.5 Sedang 2 A2 2.2 Rendah 2.6 Sedang 3.2 Sedang 4.1 Tinggi 3 A3 2.1 Rendah 3.0 Sedang 3.2 Sedang 3.8 Tinggi
NO Kode Siswa Tanpa Penerapan Melalui Penerapan Siklus I Siklus II Siklus III Bbt Ket Bbt Ket Bbt Ket Bbt Ket 4 A4 1.7 Rendah 2.1 Rendah 2.9 Sedang 3.3 Sedang 5 A5 1.9 Rendah 2.5 Rendah 3.0 Sedang 3.6 Tinggi 6 A6 2 Rendah 2.5 Rendah 3.8 Tinggi 4.2 Tinggi 7 A7 1.6 Rendah 2.5 Rendah 3.0 Sedang 4.0 Tinggi 8 A8 2.1 Rendah 2.3 Rendah 3.2 Sedang 3.9 Tinggi 9 A9 1.8 Rendah 2.5 Rendah 3.1 Sedang 4.1 Tinggi 10 A10 1.7 Rendah 2.8 Sedang 3.0 Sedang 3.9 Tinggi 11 A11 1.7 Rendah 2.3 Rendah 3.1 Rendah 4.1 Tinggi 12 A12 2.1 Rendah 2.5 Rendah 2.8 Sedang 3.0 Sedang 13 A13 1.8 Rendah 2.8 Sedang 3.4 Sedang 4.1 Tinggi 14 A14 1.9 Rendah 2.6 Sedang 3.1 Sedang 4.0 Tinggi 15 A15 1.4 Rendah 2.4 Rendah 3.2 Sedang 3.8 Tinggi 16 A16 2.1 Rendah 2.9 Sedang 3.1 Sedang 3.8 Tinggi 17 A17 1.7 Rendah 2.6 Sedang 2.9 Sedang 3.4 sedang 18 A18 1.5 S.Rendah 2.8 Sedang 3.7 Tinggi 4.2 Tinggi 19 A19 1.6 Rendah 2.8 Sedang 3.0 Sedang 3.8 Tinggi 20 A20 2.2 Rendah 3.0 Sedang 3.5 Sedang 4.0 Tinggi 21 A21 1.6 Rendah 2.3 Rendah 3.0 Sedang 3.5 Sedang 22 A22 1.5 S.Rendah 2.7 Sedang 3.0 Sedang 3.8 Tinggi 23 A23 1.7 Rendah 2.3 Rendah 3.3 Sedang 3.9 Tinggi 24 A24 2.1 Sedang 2.7 Sedang 3.2 Sedang 3.7 Tinggi 25 A25 2 Rendah 2.5 Rendah 3.3 Sedang 4.0 Tinggi 26 A26 1.9 Rendah 2.6 Sedang 3.1 Sedang 3.6 Tinggi Total 47.8 66.7 81.1 98.7 Rata-rata 1.84 Rendah 2.56 sedang 3.11 Sedang 3.79 Tinggi
Dari  tabel  2,  dapat  dilihat  bahwasanya terjadi  peningkatan  antara  sebelum  penerapan dengan  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Setiap siswa  mengalami  peningkatan  aktivitas  belajar matematika  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Sebagai contoh, misalnya siswa 26 mempunyai  bobot  rata-rata  aktivitas  belajar matematika  siswa  sebelum  tindakan  adalah  1.9 (rendah),  setelah  dilakukan  tindakan  melalui siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  terlihat peningkatan menjadi 2.6 (sedang), 3.1 (sedang), dan  3.6  (tinggi).  Hal  tersebut  menandakan adanya peningkatan aktivitas belajar matematika dengan  menerapkan  pembelajaran  interaktif dengan CD pembelajaran matematika.

## Pembahasan hasil penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  bobot  rata-rata aktivitas  belajar  matematika  siswa  mengalami peningkatan  melalui  penerapan  pembelajaran interaktif  CD  pembelajaran  matematika.  Hal  ini terbukti  kerena  bobot  rata-rata  aktivitas  belajar matematika siswa terhadap pembelajaran
matematika  melalui  penerapan  pembelajaran interaktif  CD  pembelajaran  matematika  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  tanpa  adanya penerapan  pembelajaran  interaktif  dengan  CD pembelajaran matematika tersebut.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini, tingkat  aktifitas  belajar  matematika  siswa semakin  meningkat  kerena  siswa  benar-benar mengerti  dengan apa  yang  dipelajarinya  dimana materi  yang  abstrak  dapat  disajikan  dengan kongkrit  dengan  menggunakan  pembelajaran interaktif CD pembelajaran matematika, sehingga  rasa  ingin  tahu  yang  ada  dalam  diri mereka semakin tinggi dan akhirnya proses kerja sama  yang  baik  akan  terjadi,  semua  siswa bekerja  dan  saling  bertukar  pikiran.  Demikian halnya guru, guru akan semakin serius dan lebih bersungguh-sungguh dalam proses pembelajaran,  hal  ini  dikerenakan  semakin banyaknya siswa yang bertanya dan menanggapi dalam pembelajaran.
Pokok  bahasan  lingkaran  merupakan  salah satu  pokok  bahasan  yang  sangat  cocok  untuk diterapkan  pada  pembelajaran  interaktif  dengan
CD pembelajaran matematika. Hal ini dikerenakan pokok bahasan geometri pada topik lingkaran tersebut banyak memberikan kesempatan bagi guru untuk mengaitkan dengan dunia luar dan sesuai dengan syarat pembelajaran mengunakan pembelajaran inetraktif  dengan  CD  pembelajaran  matematika, sehigga  siswa  benar-benar  mengerti  dengan  apa yang  dipelajarinya  dan  membuat  mereka  lebih tertarik  untuk  mendalami  pelajaran  matematika tersebut.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan  pembelajaran  interaktif  dengan
CD pembelajaran matematika dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika siswa  pada  materi  pokok  Lingkaran  kelas  VIII SMP  Negeri  3  Pangkalan  Kuras  Kabupaten Pelalawan. Adapun peningkatan aktivitas belajar matematika siswa terhadap pelajaran matematika  terjadi  secara  bertahap  dari  satu siklus  ke  siklus  berikutnya  yang  dapat  dilihat dari  peningkatan  indikator-indikator  aktivitas belajar matematika.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adi  Wijaya.  2009.  Model-Model  Pembelajaran.
Yogyakarta.
Arief  S,  Sadiman,  dkk.1994.  Media  Pendidikan
Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya.  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo
Persada.
Dediknas.  2004.  Materi  Pelatihan  Terintegrasi
Matematika. Jakarta
Dediknas.  2008.  Materi  Pelatihan  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta. Depdiknas. 2006. Hakikat Kurikulum
Matematika  Pengembangan  Silabus  dan Rencana Pembelajaran. Jakarta.
Dewi  Salma  Prawiradilaga.  2009.  Prinsip-
Prinsip  Pembelajaran.  Universitas  Negeri Jakarta.
Diane Ronis. 2009. Problem Based Learning for Math  and  Science  Integrating  Inquiry  and the Internet. United State of America.
J.Ronald  Gentile,  James  P.Lalliey.  2003.
Standars  and  Matery  Learning.  Thousand Oaks California.
Jack  Ott.  1994.  Alternative  Assessment  in  the
Mathematics Classroom. Newyork. Columbus.ohio. Mc Graw Hill California. John  A.Van  De  Walle.  2006.  Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan  Pengajaran  Jilid  1.  Jakarta: PT. Erlangga. John  A.Van  De  Walle.  2006.  Matematika Sekolah Dasar dan Menengah
Pengembangan  Pengajaran  Jilid  2.  Jakarta: PT. Erlangga.
Linda Jansen Sheffield, dkk. 1996. Teaching and Learning  Elementary  and  Middle  School Mathematics.  Newyork.  Columbus.ohio. Mc Graw Hill California.
Lou  Anne  Johnson.2009.  Pengajaran  yang Kreatif  dan  Menarik.Jakarta:  PT.  Macanan Jaya Cemerlang.
Lukman  Hakim.  2004.  Teknik  Jitu  Menguasai Flash  MX.  Jakarta:  PT.  Elex  Media Komputindo.
Mel  Siberman.  2005.  Aktive  Learning  101 Strategi  Pembelajaran  Aktif.  Jakarta:  PT. Pustaka Insan Madani.
Mukhtar.  2007.  Pendidikan  Anak  Bangsa. Jakarta: PT. Nimas Multima. Muslimin Ibrahim. 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Pascasarjana UNESA Surabaya. Nana Syaodih Sukmadinata.2005. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Paul  Ginnis.  2008.  Trik  dan  Taktik  Mengajar Strategi Meningkatkan Pencapaian
Pengajaran di Kelas. Jakarta: PT. Mancanan Jaya Cemerlang.
Richard D. Van Scotter,dkk.1979. Foundation of Education  Social  Perspectives.University Of Colorado.
Rusdi  Susilana.  2007.  Media  Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.
Santi  Maudiarti,  dkk.  2009.  Buku  Kerja  Prinsip Disain  Pembelajaran.  Universitas  Negeri Jakarta.
Suhermi,  dkk.  2005.  Strategi  Pembelajaran Matematika. Riau: Unri Press. Wahyudin .  2008.  Pembelajaran  dan  Model- Model  Pembelajaran  Seri  1.  Jakarta:  CV. Ipa Abong.
.  2008.  Pembelajaran  dan  Model-Model Pembelajaran  Seri  2.  Jakarta:  CV.  Ipa Abong.
.  2008.  Pembelajaran  dan  Model-Model
Pembelajaran  Seri  3.  Jakarta:  CV.  Ipa
Abong.
.  2008.  Pembelajaran  dan  Model-Model Pembelajaran  Seri  4.  Jakarta:  CV.  Ipa
Abong.
.  2008.  Pembelajaran  dan  Model-Model Pembelajaran  Seri  5.  Jakarta:  CV.  Ipa Abong.
Wahyudin  Djumanta.  2007.  Mari  Memahami Konsep Matematika untuk Kelas VIII SMP. Jakarta: PT. Grafindo Media Pratama.
Wahyudin.  dkk.  2003.  Ensiklopedi  Matematika untuk  SLTP.  Jakarta:  CV.  Tarity  Samudra Berlian
Wilson Sumangunsong. 2006. Matematika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: PT. Erlangga.