www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/inde x.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 16-08-2021 Disetuji pada : 29-10-2021 Dipublikasikan pada : 31-10-2021
Kata Kunci:
Minat Belajar, Video Animasi, Percaya Diri, Motivasi Siswa, Kuasi Eksperimen.
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i4.402
Pengaruh Minat Belajar, Video Animasi Dan Percaya Diri Terhadap Motivasi Siswa Dalam Pembelajaran Sepakbola
Smpn 2 Rawamerta Kab. Karawang
Nadi (1) , Febi Kurniawan (2) , Resty Gustiawati (3)
1 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia Email: 1 1710631070135@student.unsika.ac.id , 2 febi.kurniawan@fkip.unsika.ac.id , 3 resty.gustiawati@fkip.unsika.ac.id .
Abstrak: Tujuan penelitian ini ialah mengetahui dan  menganalisis  pengaruh  hubungan  minat belajar,  video  animasi  dan  percaya  diri terhadap motivasi siswa dalam pembelajaran sepakbola di SMPN 2 Rawamerta. Metode penelitian menggunakan kuasi eksperimen desain penelitian mempergunakan Time  Series    Design. Seluruh populasi  penelitian  ini  dijadikan  sebagai  sampel yaitu  seluruh  kelas  VIII  A  di  SMPN  2 Rawamerta  Kab.  Karawang.  Penelitian  ini memberikan hasil bahwa: secara parisal motivasi siswa dapat dipengaruhi oleh minat belajar, serta motivasi  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  video animasi  tetapi  motivasi  belajar  tak  bisa dipengaruhi oleh percaya diri. Secara simultan di simpulkan bahwa motivasi  belajar dapat  dipengaruhi  oleh minat  belajar, video animasi  dan percaya diri pada kelas VIII di SMPN 2 Rawamerta.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu dari sekian banyak wujud kebudayaan manusia yang kerap ingin belajar serta ingin tahu tentang ilmu pengetahuan. Dengan demikian, pendidikan  yang  berkembang  merefleksikan  perilaku  manusia  yang  kerap  bermauan untuk  belajar,  sebab  waktu  yang  terus  berjalan  menuntut  manusia  terhadap  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  selalu  tumbuh  dan  mengalami  perkembangan. Pembelajaran  ialah  rangkaian  interaktif  yang  dicita-citakan  terwujud  dalam  alur pendidikan,  memungkinkan  siswa  merasakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dijadikan bagian dari keseluruhan alur pendidikan. Pendidikan jasmani di sekolah memiliki tujuan tidak  hanya  untuk  menjaga  kesehatan  siswa,  tetapi  juga  guna  berdampak  pada perkembangan  keterampilan  motoric  melalui  proses  kegiatan  olahraga.  Menurut Gustiawati  dkk,  (2019:126)  program  pendidikan  jasmani  mengarah  pada  kemampuan dan  proses  hasil  belajar  dari  pada  peserta  didik  menguasai  keterampilan  saat pembelajaran pendidikan jasmani .
Pendidikan  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan  yang  dijalankan  di  sekolah berperan  penting  dalam  menyajikan  kesempatan  kepada  siswa.  Merasakan  lansung dalam  beraneka  ragam  pengalaman  belajar  yang  melibatkan  kegiatan  gerak sistematis. Pendidikan jasmani merupakan salah satu media guna menunjang tumbuh kembang  motoric,  kesanggupan  jasmani  berupa  pengetahuan  dan  pemikiran, memperdalam mengenai sikap, mental, spiritual, emosi dan social dan juga mencakup pembiasaan pola hidup sehat yang memiliki maksud guna merangsang keseimbangan antara  pertumbuhan  dan  perkembangan  (Azhuri  dkk,  2020:97)  Di  samping  itu, pemahaman  yang  mendalam  dan  menyeuruh  tetang  konsep  saja  tak  cukup  untuk mengajar  pendidikan  jasmani  secara  efektif.  Guru  juga  wajib  mengerti  model pembelajaran. Menurut Prastowo dkk, (2014) berpendapat bahwa model pembelajaran
dijadikan  bahan  untuk  mengatur  lingkungan  yang  berguna  untuk  membimbing  siswa untuk berkomunikasi dan belajar bagaimana belajar.
Di  masa  ini  dunia  termasuk  indonesia  sedang  dilanda  pandemic Covid-19 yang melumpuhkan semua bidang baik, ekonomi, pariwisata, pekerjaan tak luput juga pendidikan.  Maka  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menegaskan  sekolah baik  tingkat  SD  sampai  kepada  tingkat  SMA  untuk  melakukan  pembelajaran  secara jarak  jauh  atau  biasa  disebut home  learning (Pujilestari  2020).  Pembelajaran  tatap muka  yang  biasa  telah  diubah  menjadi  pembelajaran  di  rumah  (BDR).  Ada  dua  cara untuk  mencapai  BDR,  yaitu  pembelajaran  online  menggunakan  handphone,  laptop, dan  aplikasi  pembelajaran,  dan  pembelajaran  offline  menggunakan  radio,  televisi, modul,  dan LKS. Pembelajaran daring  ialah  pendidikan  yang  menggunakan  teknologi multimedia baik berupa video, bacaan online animasi, kelas virtual, pesan suara, email, telepon  konferensi,  serta  video steraming  online  pendidikan  bisa  dicoba  secara masif dengan total partisipan yang tak terbatas, dapat dicoba secara free ataupun berbayar (Bilfaqih, 2015:76).
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  Yanti,  M.T  (2020:25)  memberikan hasil  penelitian  bahwa  rangkaian  pembelajaran  yang  dijalani  guru  dalam  melibatkan kanal  Rumah  Belajar  Kemendikbud  yakni  bermula  pada  persiapan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang berisi kegiatan pembuka, inti dan penutup pembelajaran. Sejumlah pilihan yang telah dimanfaatkan guru dalam pembelajaran yaitu Sumber Belajar, Buku Sekolah  Elektronik  (BSE),  dan  Bank  Soal.  Kemudian  metode  yang  dipilih  dalam memanfaatkan  kanal  rumah  belaajr  sebagai  model  pembelajaran  daring  ketika kegiatan pembelajaran dapat digolongkan dalam (1) Presentasi/Demontrasi, (2) diskusi kelompok dan (3) pembelajaran individual. Motivasi belajar yang mucul dalam pribadi siswa berakibat  mendesak  untuk  bersemangat  ketika belajar  serta  mencapai  prestasi dalam  belajar  yang  maksimal.  Apabila  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  besar seharusnya  mempunyai  sejumlah  energy  positif  serta  konstrasi  yang  kuat  dikala rangkaian  pendidikan  berjalan.  Dengan  dukungan  orang  tua  selalu  diharapkan  siswa mampu  menaikkan  motivasi  belajarnya  terkait  mata  pelajaran  penjas  secara  online atau daring di masa pandemic.
Meirony  dan  Simanjuntak  (2017:113)  berasumsi  bahwa  motivasi  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  terhadap  pendidikan  PJOK  terletak  dalam  kategori  baik  yang disebabkan  oleh  kesanggupan  guru  untuk  menguasai  keperluan  belajar  siswa  serta menggunakan beraneka ragam cara mengajar, sehingga siswa bisa menguasai modul pembelajaran  yang  telah  diberikan.  Selanjutnya  (Febriany  dan  Yusri  2013:5) menjelaskan  bahwa  motivasi  siswa  mempunyai  hubungan  yang  kuat  dengan perhatoan  orang  tua  dalam  hal  menyelesaikan  tugas  sekolah  dengan  tindakan  yang kokoh.  Ikalan  tersebut  ialah  adanya  orang  tua  yang  memberikan  perhitan  besar sehingga  timbulnya  motivasi  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  sekolah  pula  cukup besar.
Penelitian  selanjutnya  dari Thorikunnafi  (2018:15) menyetakan  bahwa motivasi  insterinsik  lebih  mendominasi  daripada  dengan  motivasi  eksterinsik  dalam memberikan  dampak  motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani SMP Negeri 8 Kediri. Motivasi belajar siswa pada pembelajaran PJOK berangkat dari dalam  diri  hingga  secara  umum.Penelitian  Pramada  dkk,  (2020)  Secara  daring  saat pandemi Covid-19 di MI Surya Utama Al Fajar Desa Kerep. semenjak bertepatan pada 16  Maret  2020  siswa  mulai  melaksanakan  pendidikan  secara  online,  diminggu  awal siswa  menjajaki  dengan  penuh  semangat,  tugas  yang  diberikan  guru  lewat  suatu applikasi  WhatsApp  (WA)  mereka  kerjakan  dengan  baik  serta  penuh  dengan semangat,  serta  nyaris  2  bulan  siswa  wajib  menjajaki  pendidikan  secara  daring pastinya  hendak  terdapat  akibat  tertentu  untuk  siswa.  Mungkin  mereka  sudah  cape sehingga tak ada lagi rasa semangat seperti minggu awal, serta pada kesimpulannya eksistensi  pendidikan  yang  mengasyikkan  kesimpulannya  jadi  pendidikan  yang membosankan.  Dalam  pendidikan  online  nyatanya  para  siswa  dapat  jadi  sangat kurang aktif dalam belajar serta dalam menyampaikanaspirasinya
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
berupapemikirannya,  sehingga  hendak  menyebabkan  atmosfer  pendidikan  yang menjenuhkan ataupun membosankan. (Ferismayanti 2020:35)
Untuk  guru  serta  sekolah  yang  telah  terbiasa  melakukan  pendidikan  secara online  tentu  bukan  jadi  sesuatu  permasalahan,  menyikapi  permasalah  tersebut pastinya guru serta sekolah sudah mempraktikkan bermacam strategi yang bermacam- macam serta pastinya bukan berarti tanpa hambatan. Tidak hanya itu,  para oang tua mengeluh  apabila  melakukan  pendampingan  siswa  belajar  di  rumah  ialah  beban tertentu  untuk  orangtua  yang  tak  mempunyai  latar  balik  pembelajaran  yang  lumayan. Daya  guna  pendidikan  PJOK  yang  dicoba  secara  online  di  masa  pandemi  covid-19 nyatanya berjalan secara efisien, serta aplikasi yang sangat gampang digunakan oleh siswa merupakan Google Classroom (Sari dan Sutapa, 2020:20)
Lingkungan  belajar  harus  ditata    sedemikian  rupa  agar  pertumbuhan  serta perkembangan  seluruh  ranah,  jasmani,  psikomotor,  kognitif,  dan  afektif  setiap  siswa meningkat.  Dalam  belajar  siswa  harus  aktif,  sikap  sportif,  serta  adanya  kecerdasan emosi.  Apabila  siswa  mempunyai  pengalaman  belajar  maka  bisa  membantu  siswa untuk lebih mengerti mengapa manusia bergerak serta bagaimana cara melaksanakan gerakan  secara  aman,  efisien,  serta  efektif.  Selain  itu,  pengalaman  juga  bisa memberikan  sikap  positif  dengan  melaksanakan  belajar  lebih  terencana,  bertahap serta berkelanjutan. Suatu rangkaian terkait dengan proses pembelajaran dari aktivitas jasmani  yang  memiliki  kegunaan  mengingkatnya  kebugaran  jasamani,  keterampilan motoric  yang  berkembang,  menambah  pengetahuan  serta  perilaku  hidup  yang  sehat untuk  diri  sendiri  serta  mampu  memberikan  peningkatan  aktivitas  jasmani  yang bermanfaat  guna  meningkatnya  kualitas  hidup  seseorang  yang  nantinya  akan membentuk jiawa sportif serta gaya hidup yang aktif disebut Penjas (Suherman (2007).
Berdasarkan permasalahan di atas, sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  mengenai  “ Pengaruh  Minat  Belajar,  Video  Animasi  Dan  Percaya  Diri Terhapad  Motivasi  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Sepakbola  Smpn  2  Rawamerta Kab. Karawang ”.

## METODE
Metode kuasi eksperimen dijadikan sebagai metode pada peneltian ini. Sebab metode  tersebut  ialah  metode  pengembangan  yang  sebenarnya  dari  motode eksperimen. Sugiyono (2017:114) berasumsi bahwa “bentuk quasi experimental design ialah  metode  hasil  perkembangan  dari true  experimental  design yang  tak  mudah dilaksanakan ”. Oleh karena itu, dikembangakannya metode kuasai ini untuk mengatasi terkait  kesulitan  dalam  hal  menetapkan  kelompok  control  pada  penelitian.  Ciri  yang paling  utama  dari  metode  kuasai  ini  ialah  tak  dilaksanakannya  penugasan  random, tetapi mempergunakan kelompok yang telah ada. Penelitian ini menggunakan seluruh populasi yang dijadikan sample yaitu dalam adalah satu kelas yaitu kelas VIII A dengan total 40 siswa. penggunaan instrument ini ialah terkait instrumen motivasi pada siswa menggunakan media video animasi. Berikut ialah instrument penelitan:
Tabel 1

## Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar
Komptensi Dasar Indikator No. Item Jumlah Minat belajar , video animasi dan percaya diri terhadap motivasi siswa dalam pebelajaran Minat Belajar 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 Total 10
Sumber: Data di olah Peneliti, 2021
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Vidio Animasi Komptensi Dasar Indikator No. Item Jumlah Minat belajar , video animasi dan percaya diri terhadap motivasi siswa dalam pebelajaran Minat Belajar 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 Total 10 Sumber: Data di olah Peneliti, 2021 Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Percaya Diri Komptensi Dasar Indikator No. Item Jumlah Minat belajar , video animasi dan percaya diri terhadap motivasi siswa dalam pebelajaran Percaya Diri 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 Total 10 Sumber: Data di olah Peneliti, 2021 Tabel 4 Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Komptensi Dasar Indikator No. Item Jumlah Minat belajar , video animasi dan percaya diri terhadap motivasi siswa dalam pebelajaran Motivasi Belajar 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10 Total 10
Sumber: Data di olah Peneliti, 2021

## HASIL dan PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  ialah  agar  mampu  mengetahui  korelasi  ataupun hubungan video animasi terhadap motivasi pembelajaran siswa sepakbola kelas VIII A SMPN  2  Rawamerta  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  40  siswa  dimana  populasi tersebut  dijadikan  sampel  penelitian  secara  keseluruhan  (Kurniawan  dkk,  2018:102) serta populasi tersebut seluruhnya dijadikan sebagai sampel penelitian.

## Uji Normalitas
Pengujian normalitas menggunakan teori Priyatno (2017:94) yang berasumsi bahwa  apabila  nilai  signifikan    >  0,05  artinya  data  dinyatakan  normal.  Sedangkan apabila  data  <  0,05  sehingga  diberikan  kesimpulan  data  tak  berdistribusi  normal. Berikut ialah tabel uji normalitas pada penelitian ini:

## Tabel 5 Hasil Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 40 Normal Parameters a,b Mean -,1802535 Std. Deviation 1,23417739 Most Extreme Differences Absolute ,118 Positive ,118
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Negative -,108 Test Statistic ,118 Asymp. Sig. (2-tailed) ,165 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Sumber: Data di olah Peneliti, 2021
Berdasarkan  tabel  2  disimpulkan  bahwa  Asymp.Sig  (2-tailed)  yaitu  0,165. Artinya 0,165 > 0,05. Sehingga bisa diberikan kesimpulan bahwa data yang digunakan pada penelitian ini normal.

## Uji Multikolinearitas
Ghozali  (2009:96)  berasumsi  bahwa  pengambilan  keputusan  terkait  uji multikolinearitas ini ialah apabila nilai tolerance > 0,10 dan apabila nilai VIF < 10 dan apbila nilai Tolerance serta VIF tak sama dengan ketetapan yang sudah ada sehingga bisa  diberikan  kesimpulan  bahwa  data  pada  penelitian  ini  mempunyai  gelaja multikolinearitas  artinya  tak  layak  dipergunakan  untuk  data  penelitian.  Hasil  uji multikolinearitas berikut ini:

## Tabel 6
Hasil Uji Multikolinieritas Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardiz
ed
Coefficients t
Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1 (Constant) -2,602 2,691 -,967 ,340 Minat_Belajar ,507 ,133 ,546 3,817 ,001 ,343 2,915 Video_Animasi ,299 ,197 ,211 1,519 ,138 ,362 2,761 Percaya_diri ,163 ,110 ,182 1,478 ,148 ,461 2,168

## a. Dependent Variable: Motivasi_Pembelajaran
Sumber: Data di olah Peneliti, 2021
Berdasakan  tabel  di  atas  bahwa  variabel  minat  belajar,  video  animasi  serta percaya diri memiliki nilai tolerance > 0,10 serta nilai VIF < 10. Maka kesimpulan yang diberikan  ialah  data  terbebas  dari  gelaja  multikolinearitas.  Artinya  data  penelitian  ini layak untuk pergunakan.

## Uji Heterokedastisitas
Ghozali (2009:99) berasumsi bahwa apabila terdapat gelaja heterokedastiaitas  maka  titik-titik  memiliki  pola  yang  teratur  serta  titik-titik  data  yang bergelombang.  Apabila  tak  adanya  pola  yang  teratur,  serta  titik-titik  menyebar  yang berada  di  atas  serta  dibawah  angka  0  pada  sumbu  Y,  maka  tak  terdapat heteroskedasitas. Berikut adalah hasil pengujian heterokedastisitas:

## Gambar 1 Hasil Uji Heterokedstisitas
Sumber: Data di olah Peneliti, 2021
Berdasarkan gambar di atas bahwa titik-titik berada di atas serta di bawah 0 pada  sumbu  Y.  sehingga  dapat  diberikan  kesimpulan  bahwa  penelitian  ini  tak  terjadi heterokedastisitas. Artinya data penelitian ini layak dipergunakan.

## Uji Autokorelasi
Pengambilan keputusan pada uji ini yaitu dengan melihat nilai Durbin Watson.
nilai n = 40, K = 3, Nilai dl = 1,338 du = 1,658 4-Du = (4 –1,658)=2,342. Tabel 7 Hasil Uji Autokorelasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 ,864 a ,747 ,726 1,520 1,608
a. Predictors: (Constant), Percaya_diri, Video_Animasi, Minat_Belajar b. Variabel Dependent: Motivasi_Pembelajaran
Sumber: Data di olah Peneliti, 2021
Berdasarkan  tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa  DW  test  sebesar  =  1,608, sehingga  memberikan  kesimpulan  bahwa  data  berada  pada  Dl  <  Dw  <  Du,  artinya bahwa  data  pada  penelitian  ini  tak  terjadi  autokorelasi  serta  data  pada  penelitian  ini bisa dipergunakan.

## Uji Hipotesis Uji t
Tujuan pengujian uji t ini untuk melihat apakah variabel terikat dapat dipengaruhi oleh bebas. Berikut ialah uji t penelitian ini:
Tabel 7 Hasil Uji T Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) -2,602 2,691 -,967 ,340 Minat_Belajar ,507 ,133 ,546 3,817 ,001 ,343 2,915
Video_Animas i ,299 ,197 ,211 1,719 ,038 ,362 2,761 Percaya_diri ,163 ,110 ,182 1,478 ,148 ,461 2,168

## a. Dependent Variable: Motivasi_Pembelajaran
Sumber: Data di olah Peneliti, 2021
Pada pengujian t ini memperbandingkan antara t hitung dengan t tabel. Tara kesalahan sebesar 5 % serta menggunakan uji dua sisi dan dk = n – 2 = 38, sehingga t tabel pada penelitian ini sebesar 1,685.
Tabel 8 Pengujian signifikansi dengan membandingkan nilai T Variabel Nilai T hitung Nilai T Tabel Interprestasi Minat Belajar 3,817 ± 1.685 Pengaruh  variabel  Minat  Belajar signifikan terhadap motivasi belajar (|t hitung|>|t tabel|) Video Animasi 1,719 ± 1.685 Pengaruh  variabel  Video  Animasi  signifikan terhadap motivasi belajar (|t hitung|>|t tabel|) Percaya Diri 1,478 ± 1.685 Pengaruh  variabel  Debt  to  Equity  Rati  tidak signifikan  terhadap  motivasi  belajar  (|t hitung|<|t tabel|) Tabel 9 Pengujian signifikansi dengan membandingkan nilai sig Variabel Nilai Sig. Tingkat Signifikansi Interprestasi Minat Belajar 0,001 0,5 Pengaruh  variabel  Minat  Belajar signifikan terhadap motivasi belajar (sig.<0,05) Video Animasi 0,038 0,5 Pengaruh  variabel  Video  Animasi  signifikan terhadap motivasi belajar (sig.<0,05) Percaya Diri 0,148 0,5 Pengaruh  variabel  Percaya  Diri  tidak signifikan terhadap motivasi belajar (sig.>0,05)

## Uji F (Uji Simultan)
TTujuan dari pengujian F ini ialah untuk mengetahu pengaruh variabel bebas secara simultan ataupun secara bersama-sama terhadap variabel terikat.
Tabel 10
Hasil Uji F ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 245,815 3 81,938 35,471 ,000 b Residual 83,160 36 2,310 Total 328,975 39 a. Dependent Variable: Motivasi_Pembelajaran
b. Predictors: (Constant), Percaya_diri, Video_Animasi, Minat_Belajar Sumber: Data di olah Peneliti, 2021
Pada tabel 8 diperoleh nilai sig yaitu 0,00. Artinya Sig. 0,00 < 0,05, dengan f hitung  35,471  >  f  tabel  2,84.  Artinya  bisa  diberikan  kesimpulan  bahwa  secara
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
simultan  atau  bersama  sama  motivasi  pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh minat belajar, video animasi dan percaya.

## Pembahasan Pengaruh Minat Belajar terhadap Motivasi Pembelajaran
Hasil  pengujian  secara  parsial  menunjukan  bahwa  motivasi  pembelajaran dapat  dipengaruhi  oleh  minat  belajar  secara  positif  dan  signifikan  pada  kelas  VIII  A pada  sekolah  SMPN  2  Rawamerta.  Hal  ini  disebabkan  karena  munculnya  rasa ketertarikan,  rasa  suka,  serta  keinginan  untuk  melaksanakan  perubahan  sesudah melalui  berbagi  aktivitas  dalam  proses  belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan  serta pengalaman yang timbul dari dalam diri siswa tersebut dan hal tersebut didukung oleh aspek psikologis, atau dikenal dengan minat.

## Pengaruh Video Animasi terhadap Motivasi Pembelajaran
Hasil  pengujian  secara  parsial  menunjukan  bahwa  motivasi  pembelajaran dapat  dipengaruhi  oleh  video  animasi  secara  positif  dan  signifikan  pada  kelas  VIII  A pada  sekolah  SMPN  2  Rawamerta.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  video  animasi mampu  membantu  terkait  informasi  yang  diperoleh  serta  pengalaman  baru  dalam belajar,  dan  paham  atas  materi  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru,  serta  bisa memudahkan siswa dalam mengingat pelajaran.

## Pengaruh Percaya Diri terhadap Motivasi Pembelajaran
Pengujian secara parsial memberikan hasil bahwa motivasi pembelajaran tak dapat dipengaruhi oleh percaya diri pada kelas VIII pada sekolah SMPN 2 Rawamerta. Hasil ini mendukung bahwa  adanya faktor lain yang bisa memberikan pengaruh pada rasa  percaya  diri  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Apabila  siswa  memiliki  tingkat percaya  diri  yang  tinggi  sehingga  siswa  tersebut  akan  bisa  meningkatkan  motivasi pembelajarannya pula di kelas.

## Pengaruh  Minat  Belajar,  Video  Animasi,  Percaya  Diri  terhadap  Motivasi Pembelajaran
Hasil pengujian pada uji f yaitu nilai sig sebesar 0,000 < 0,05 dengan f hitung 35,471  >  f  tabel  2,84.  Sehingga  dapat  diberikan  kesimpulan  bahwa  secara  simultan atau bersama sama motivasi pembelajaran dapat dipengaruhi oleh minat belajar, video animasi dan percaya. Hal ini disebabkan karena apabila tingginya minat belajar siswa, ditambah dengan adanya video animasi yang menarik serta adanya percaya diri pada siswa maka akan memberikan pengaruh pada motivasi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  pengujian  hipotesis  yang  sudah dilaksanakan  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  minat  belajar  dan  video  anlimasi berpengaruh  terhadap  motivasi  pembelajaran.  Sedangkan  percaya  diri  tak berpengaruh terhadap motivasi pembelajaran. Secara bersamaan atau simultan bahwa minat  belajar,  video  animasi,  percaya  diri  berpengaruh  terhadap  motivasi pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Azhuri,  Iip  Ripai,  Tedi  Purbangkara,  and  Nana  Suryana  Nasution.  2020.  “Survei Motivasi  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Pada  Siswa  Sekolah  Luar  Bisa  Di Kabupaten Karawang.” Jurnal Literasi Olahraga 2(April): 96 –103.
Bilfaqih ,  Yusuf.  2015.  “Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring-Panduan Berstandar  Pengembangan  Pembelajaran  Daring  Untuk  Pendidikan  Dan Pelatihan.” Yogyakarta: Deepublish .
Febriany,  Rani,  and  Yusri  Yusri.  2013.  “Hubungan  Perhatian  OrangTua  Dengan Motivasi Belajar Siswa Dalam Mengerjakan Tugas- Tugas Sekolah.” Konselor 2(1).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 4, Oktober 2021
Ferismayanti. 2020. “Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Online Akibat Pandemi.” Jornal Sosial Humaniora Terapan Universitas Indonesia 2(2): 1 – 10.
Ghozali, Imam. 2009. “Ekonometrika: Teori, Konsep Dan Aplikasi Dengan SPSS 17.” Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro .
Gustiawati,  Resty,  Febi  Kurniawan,  and  Eka  Purnama  Indah.  2019.  “Pengembangan Pendekatan  Evaluasi  The  Most  Significant  Change  Technique  Dalam Pembelajaran  P endidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan.” jurnal  Pendidikan Jasmani dan Olahraga 18(2): 125 –29.
Kurniawan,  Febi,  Qorry  Armen  Gemael,  and  Rolly  Afrinaldi.  2018.  “Kelincahan  Dan Koordinasi  Mata  Kaki  Dengan  Kemampuan  Menggiring  Bola  Dalam  Permainan Sepak Bol a Pada Siswa SMA Negeri 5 Karawang.” Jurnal Pendidikan Kepelatihan Olahraga 10(3): 99 –104.
Meirony, Alfon, and Salamat Simanjuntak. 2017. “Studi Tentang Motivasi Peserta Didik Dalam  Pembelajaran  Penjas  Orkes  Di  Smp  Kartika  I-7  Padang  Timur .” PAKAR Pendidikan 15(2): 1 –9. Pramada,  Rio, Rizki  Burstiando,  And  Rendhitya  Prima  Putra.  2020.  “Hubungan Dukungan  Orang  Tua  Dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Mengikuti Pembelajaran Penjas Secara Dalam Jaringan (Daring) Saat Pandemi Covid-19 Di Mi Surya Utama Al Fajar Desa Kerep .” Universitas Nusantara PGRI Kediri. Priyatno, D. 2017. Panduan Praktis Olah Data Menggunakan SPSS. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Pujilestari,  Yulita.  2020.  “Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem Pendidikan Indonesia Pasca Pandemi Covid- 19.” Adalah 4(1).
Sari,  Dyah  Purnama,  and  Panggung  Sutapa.  2020.  “Efektivitas  Pembelajaran  Jarak Jauh  Dengan  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  Mata  Pelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  (PJOK).” Pediatric  Critical  Care  Medicine Publish Ah: 19 –29.
Sugiyono.  2017.  “Metode  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, Kombinasi, Dan R&D.” Penerbit CV. Alfabeta: Bandung .
Suherman, Wawan S. 2007. “Pendidikan Jasmani Sebagai Pembentuk Fondasi Yang Kokoh  Bagi  Tumbuh  Kembang  Anak.” Pidato  Pengukuhan  Guru  Besar. Yogyakarta:  FIK  UNY  [Fakultas  Ilmu  Keolahragaan,  Universitas  Negeri Yogyakarta]. Tersedia secara online juga di: http://staff. uny. ac. id/sites/default/files/131808337/WSSuherman-PidatoKukuh_0.  pdf  [diakses  di Cimahi, Jawa B . Thorikunnafi , M. K. 2018. “Survei Motivasi Belajar Terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Pada Siswa Kelas Viii Smpn 8 Kediri .” Yanti,  M.T,  Dkk.  2020.  “Pemanfaatan  Portal  Rumah  Belajar  Kemendikbud  Sebagai Model Pembelajaran Daring Di Sekolah D asar.” Jurnal Pendidikan Dasar 1.