## METODOLOGI PEMBELAJARAN ANAK USIA DINI (PAUD)
Oleh: Kandiri & Mahmudi Universitas Ibrahimy Situbondo kandiri93@gmail.com mahmudibajuri4@gmail.com
Abstract:
In  the  implementation  of  teaching  and  learning  activities,  the  teacher needs  to  know  the  teaching  components  such  as  teaching  methods because without using methods, teaching and learning activities do not work as expected. Teaching methods as a path to provide opportunities for  students in  many kinds of  lessons, because  those  are the  efforts of the  teacher  in  guiding,  directing,  or  organizing  learning  in  a  series  of activities  that  the  students  learn  to  accept,  understand,  respond, possess, master and develop it. Teaching methods are one effective and efficient way that teachers use to convey that subject matter, as well as coaching, direction, learning organizers so that children can experience all kinds of subjects. While there are factors that influence the number of  teaching methods  are as  follows:  a)  Objectives of  various  types and functions.  b)  Students  who  have  varying  degrees  of  maturity,  c) Situations of various conditions, d) Facilities that different in quality and quantity, e) Teachers’ personality that different in professional abilities.
Keywords: Pembelajaran,  Anak Usia Dini

## A. Kajian Metode Pembelajaran
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, seorang guru perlu mengetahui  komponen-komponen  pengajaran.  Diantara  komponen  yang sangat menunjang pada kegiatan belajar yaitu metode pengajaran. Metode memiliki  arti  dan  patut  dipertimbangkan  tanpa  menggunakan  metode maka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  berjalan  sebagaimana  yang telah diharapkan.
Metode  adalah  Istilah  yang  digunakan  untuk  menggunakan  cara yang  paling  tepat  dan  dalam  melakukan  sesuatu. 1 Menurut  Muhammad Altiyah  Al-Abrosy,  dikutipkan  dari  buku  karangan  Jalaluddin  bahawa metode  mengajar  sebagai  jalan  yang  kita  ikuti  untuk  memberi  peluang
1 Ahmad  Tafsir, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam ,  (Bandung:  Remaja  Restra Karya, 2001). hlm. 9
pada murid-murid dalam segala macam pelajaran dan mata pelajaran. 2 Sedangkan  menurut  Dirjen  bin  Baga  Islam  yang  dikutipkan  dari buku  karangan  Muhaimin,  mengatakan  bahwa  metode  mengajar  adalah usaha guru dalam membimbing, mengarahkan, atau mengorganisir belajar dalam  satu  rangkaian  kegiatan  penyampaian  bahawa  pelajaran  kepada murid agar menerima, memahami, menanggapi, memiliki, menguasai dan mengembangkannya. 3
Dari  berbagai  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahawa  metode mengajar  adalah  satu  cara  yang  efektif  dan  etisien  yang  digunakan  guru untuk  menyampaikan  bahwa  materi  pelajaran,  serta  pembinaan, pengarahan,  pengorganisir  belajar  agar  anak  bisa  mengalami  segala macam mata pelajaran.

## 1. Faktor-Faktor Penyebab Banyaknya Metode Pengajaran
Menurut  Prof.  Dr.  Winarno  Surahmad,  MS.,  berpendapat  bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi  banyaknya  metode  mengajar  adalah sebagai  berikut:  a)  Tujuan  yang  berbagai  jenis  dan  fungsinya;  b)  Anak didik  yang  berbagai  tingkat  kematangannya;  c)  Situasi  yang  berbagai keadaannya; d) Fasilitas yang berbeda kualitas dan kuantitasnya; dan e) Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda. 4
Sedangkan  menurut  Drs.  Imansyah  Alipandie  di  dalam  bukunya yang  berjudul  Didaktik  dan  Metodik  Pendidikan  Umum  mengatakan bahwa  faktor-faktor  penyebab  banyaknya  metode  mengajar  sebagai berikut :
a). Tujuan yang berbeda pada setiap pelajaran sesuai dengan jenis, fungsi, sifat  maupun  isi  mata  pelajaran  masing-masing.  Misalnya  dari  segi tujuan dan sifat pelajaran agama yang membicarakan tentang masalah keimanan,  tentunya  lebih  bersifat  filosofis  daripada  pelajaran matematika  yang  bersifat  praktis  dan  menekankan  pada  aspek intelektual, karena itu metode digunakan juga berbeda.
b). Perbedaan  latar  belakang  individual  anak  baik  dari  segi kehidupan/ketentuan,  tingkah  usia  perkembangan/kematangan,
maupun tingkat kemampuan berpikirnya.
2 Jalaluddin  Dan  Usman  Said, Filsafat  Pendidikan  Islam ,  (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada 1996), hlm. 52
3 Muhaimin Dkk., Strategi Belajar Mengajar ,  (Surabaya : Citra Media, 1996), hlm.
55.
4 Winarno  Surahmad, Pengantar  Penelitian  Ilmu  Dasar  Metode  dan  Tehnik , (Bandung : Tarsito, 1998), hlm. 76
c). Perbedaan  pribadi  dan  kemampuan  guru  masing-masing,  misalnya seorang guru yang pandai bercerita disertai mimik, tekanan suara dan gaya,  dan  lebih  berhasil  daripada  guru  lain  yang  berpembawaan kurang pandai bicara dan akting di muka kelas.
d). Perbedaan  situasi  dan  kondisi  dimana  pendidikan  berlangsung  baik berupa  lembaga  pendidikan  yang  berbeda,  letak  geografis  maupun sosial  kultural,  yang  kesemuanya  ikut  menentukan  metode  yang dipakai oleh guru.
e). Fasilitas yang berbeda baik kualitas maupun kwantitas. Suatu sekolah yang  memiliki  saranan  dan  prasarana  lengkap  berupa  gedung  tata ruang  sekaligus  peralatan  untuk  praktikan,  relatif  lebih  mudah melaksanakan  metode  demonstrasi  dan  eksperimen  daripada sekolah-sekolah  yang  serba  kekurangan  sarana  dan  prasarana pendidikannya. 5

## 2. Beberapa Metode Pengajaran Anak Usia Dini (PAUD)
Metode  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  merupakan  salah  satu kunci pokok didalam keberhasilan suatu proses belajar mengajar. Pemilih metode yang digunakan di taman kanak-kanak harus disesuaikan dengan tujuan  penguasaan  konsep.  Berbagai  variasi  materi,  media  dan  bentuk kegiatan yang akan dilakukan. 6
Berikut merupakan metode-metode pengajaran yang sesuai dengan karakteristik  anak  usia  TK:  bermain,  karyawisata,  bercakap-cakap, bercerita, demonstrasi, proyek dan pemberian tugas.
Pertama, Metode  Bermain.  Bagi  anak,  bermain  adalah  suatu kegiatan  yang  serius,  namun  mengasyikkan.  Melalui  aktifitas  bermaian, bebagai pekerjaannya terwujud. Bermain adalah salah satu aktifitas yang dipilih  sendiri  oleh  anak  karena  menyenangkan,  bukan  karena  akan memperoleh hadiah atau pujian. Bermain adalah medium dimana si anak mencobakan  diri,  bukan  saja  dalam  fantasinya  tetapi  juga  benar  nyata secara  aktif.  Bila  anak  bermain  secara  bebas,  sesuai  kemauan2  maupun sesuai kecepatannya sendiri, maka ia melatih kemampuannya.
Dengan  memahami  arti  bermain  bagia  anak,  maka  bisa  ditarik kesimpulan  bahwa  bermain  adalah  suatu  kebutuhan  bagi  anak.  Dengan
5 Imansiyah  Alipandie, Didaktik  Metodik  Pendidikan  Umum, (Surabaya:  Usaha Nasional, 1984), hlm. 73 6 Dep. Dik. Nas, Permainan Berhitung di Taman Kanak-Kanak, (Jakarta:  2000), hlm. 13
merancang pelajaran tertentu untuk dilakukan sambil bermain, maka anak belajar sesuai dengan tuntutan taraf perkembangannya.
Bermain mempunyai beberapa makna: 1) Bermain dapat mebantu pertumbuhan  anak;  2)  Bermain  memberi  kebebasan  anak  untuk bertindak;  3)  Bermain  meletakkan  dasar  perkembangan  Bahasa;  4) Bermain mempunyai pengaruh yang unik dalam pembentukan hubungan antar  pribadi;  5)  Bermain  memperluas  minat  dan  pemusatan  perhatian.; dan 6) Bermain merupakan cara dinamis untuk belajar. 7
Kedua, Metode Karyawisata . Karyawisata wisata dalam arti metode mengajar  mempunyai  arti  tersendiri  yang  berbeda  dengan  karya  wisata dalam  arti  umum.  Karyawisata  disini  berarti  kunjungan  keluar  kelas dalam  rangka  belajar. 8 Bagi  anak  TK  karyawisata  berarti  memperoleh kesempatan  untuk  mengobserfasikan,  memperoleh  informasi,  atau mengkaji segala sesuatu secara langsung .
Berkaryawisata  mempunyai  makna  penting  bagi  perkembangan anak  karena  dapat  membangkitkan  minat  anak  kepada  satu  hal,  dan memperluas  perolehan  informasi.  Juga  memperkaya  lingkup  program kegiatan belajar anak TK yang tidak mungkin dihadirkan di kelas, seperti melihat  bermacam-macam  hewan,  mengamati  proses  pertumbuhan.  Dari karyawisata  anak  dapat  belajar  dari  pengalaman  sendiri  dan  sekaligus anak dapat melakukan generalisasi berdasarkan sudut pandang mereka. 9 Ketiga , Metode Bercakap-Cakap. Bercakap-cakap adalah suatu cara penyampaian  bahan  pengembangan  yang  dilaksanakan  melalui  bercakp- cakap  dalam  bentuk  tanya  jawab  antara  anak  dengan  guru  atau  anak dengan  anak. 10 Bercakap-cakap  adalah  suatu  cara  penyampaian  bahwa pengembangan  anak  taman  kanak-kanak,  karena  bercakap-cakap  dapat meningkatkan  dalam  melakukan  kegiatan  bersama,  juga  meningkatkan keterampilan  menyatakan  perasaan. 11 Oleh  karena  itu,  penggunaan metode  bercakap-cakap  bagi  anak  TK  terutama,  akan  membantu perkembangan dimensi sosia, emosi dan kognitif, terutama bahasa.
Keempat , Metode Bercerita . Cerita adalah penerangan yang sangat digemari  orang  banyak  maupun  orang  dewasa.  Oleh  karena  itu,  sudah
7 Conny.  R.  Semiawan, Belajar  dan  Pembelajaran  Dalam  TaraUsia  Dini, (Jakarta  : Pranhalindo,  2002), hlm. 87 8 Nana  Sadjana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  : Sinar  Baru Algensindo 1995), hlm. 87
9 Moeslihaton, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak , (Jakarta : Asdi Mahatya,
2004), hlm. 25
10 Permainan Berhitung Ditaman Kanak-Kanak , Op. Cit, hlm. 10
11 Moeslihaton, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak., 26
selayaknya cerita yang diberikan bersifat ringkas dan mempunyai tujuan yang  jelas.  Kerterlibatan  anak  terhadap  dongeng  yang  diceritakan  akan memberikan suasana yang segar, menarik dan menjadi pengalaman yang unik bagi anak. 12
Ada bermacam teknik mendongeng antara: membaca langsung dari buku  cerita,  mengunakan  ilustrasi  suatu  buku  sambil  meneruskan bercerita,  menceritakan  dongeng,  bercerita  menggunakan  papan  hanel, bercerita  melalui  permainan  peran  bercerita  dari  majalah  bergambar, cerita  melalui  lagu.  Bercerita  mempunyai  makna  penting  anak  bagi perkembangan  anak  TK  karena  mealui  bercerita  kita  dapat: Mengkomunikasikan  nilai-nilai  budaya,  Mengkomunikasikan  nilai-nilai sosial,    Mengkomunikasikan  nilai-nilai  keagamaan,  Menanamkan  atas kerja,  atas  waktu,  atas  alam,  Membantu  mengembangkan  fantasi  anak, Membantu  mengembangkan  dimensi  kognitif  anak  dan  Membantu mengembangkan dimensi bahasa anak.
Kelima , Metode Demonstrasi. Demonstrasi adalah suatu cara untuk untuk  mempertunjukkan  atau  memperagakan  suatu  obyek  atau  proses dari  suatu  kejadian  atau  peristiwa. 13 Demonstrasi  mempunyai  makna penting bagi anak TK antara lain: a) Memperhatikan secara konkorit apa yang  dilakukan/  diperagakan;  b)  Dapat  mengkomunikasikan  gagasan, konsep,  prinsip  dengan  peragaan;  c)  Membantu  mengembangkan kemampuan  mengamati  secara  teliti  dan  cermat;  d)  Membantu mengembangkan  kemampuan  untuk  melakukan  segala  secara  pekerjaan teliti,  cermat;  dan  e)  Membantu  mengembangkan  kemampuan  peniruan dan pengenalan secara tepat.
Keenam , Metode Proyek. Metode proyek adalah suatu metode yang digunakan  untuk  melatih  kemampuan  anak  memecahkan  masalah  yang dialami  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Cara  ini  juga  dapat mengerahkan anak untuk melakukan kerjasama sepenuh hati. Kerjasama dilaksanakan  secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Kegiatan proyek mempunyai makna penting bagi anak TK antara lain: a) Di dalam kegiatan bersama, anak belajar mengatur diri sendiri untuk bekerja sama dengan  teman  dalam  memecahkan  suatu  masalah;  b)  Dalam  kegiatan proyek,  pengalaman  akan  sangat  bermakna  bagi  anak.  Misalnya penglaman siswa dalam melipat kertas; c) Kegiatan proyek punya dampak dalam pengembangan atas kerja, atas waktu, atas lingkungan; d) Berlatih
12 Imron Rosyidi, Kiat Mendiddk Anak Masa Depan, (Jakarta: Najla Pres, 2003), hlm.
33 13 Permainan Berhitung di Taman Kanak-Kanak ,  14
untuk berprakarsa dan bertanggung jawab; dan e) Berlatih menyelesaikan tugas yang harus diselesaikan tugas yang harus diselesaikan secara bebas dan kreatif.
Oleh  karena  itu,  metode  proyek  merupakan  salah  satu  bentuk kegiatan  dalam  memecahkan  masalah  bersama  yang  mempunyai  nilai praktis  yang  sangat  penting  bagi  pengembangan  pribadi    anak,  serta mengembangkan  keterampilan  menjalani  kehidupan  sehari-hari.  Metode proyek  merupakan  salah  satu  metode  yang  cocok  bagi  pengembangan terutama  dimensi  kognitif,  social,  motorik,  kreatif,  dan  emosional  anak TK. 14 Keenam, Metode  Pemberian  Tugas.  Pemberian  tugas  adalah pemberian  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  melaksanakan  tugas  yang  di  siapkan  oleh  guru. 13 Pemberian tugas mempunyai makna penting bagi anak TK, antara lain: a) Pemberian  Tugas  secara  lisan  akan  memberi  kesempatan  kepada  anak untuk  melatih  persepsi  pendengaran;  b)  Pemberian  tugas  melatih  anak untuk memusatkan perhatian dalam jangka waktu tertentu; c) Pemberian Tugas  dapat  membangun  motivasi  anak.  Pemberian  tugas  merupakan salah  satu  metode  pengajaran  yang  memungkinkan  anak  untuk mengembangan  kemampuan  bahasa  reseptif  :  kemamapuan  mendengar dan  menangkap  arti,  kemampuan  kognitif  :  memperhatikan  kemampuan kerja sampai tuntas. 14

## 3. Penggunaan Metode di Taman Kanak-kanak
Sebagaimana  dikemukakan  bahwa  metode  itu  merupakan  cara yang  dalam  fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai  kegiatan.  Sebagai alat  untuk  mencapai  tujuan  tidak  selamanya  berfungsi  secara  memadai. Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  suatu  metode  yang  akan  dipergunakan dalam  program  kegiatan  anak  di  taman  kanak-kanak  guru  perlu mempunyai  alasan  yang  kuat  dan  faktor-faktor  yang  mendukung pemilihan  metode  tersebut,  seperti  :  karakteristik  tujuan  kegiatan  dan karakteristik anak yang diajar.
Yang dimaksud dengan karakteristik tujuan adalah pengembangan metode  dan  pengembangan  kreatifitas,  pengembangan  bahasa, pengembangan  emosi,  pengembangan  metode  dan  pengembangan  nilai serta pengembangan sikap dan nilai.
14 Moeslihaton, Op. Cit., hlm. 28
13 Permainan Berhitung di Taman Kanak-Kanak , Op. Cit. hlm. 14
14 Moeslihaton , Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak ., hlm. 29
Untuk  mengembangkan  kognisi  anak  dapat  dipergunakan  metode yang  mampu  menggerakkan  anak agar  menumbuhkan  berpikir,  menalar, mampu  menarik  kesimpulan  dan  mebuat  generalisasi.  Caranya  adalah dengan  memahami  lingkungan  disekitarnya,  mengenal  orang  dan  benda- benda yang ada, memahami tubuh dan perasaan mereka sendiri/melatih memahami  untuk  mengurus  diri  sendiri.  Selain  itu  melatih  anak menggunakan  bahasa  untuk  berhubungan  dengan  orang  lain,  dan melakukan  apa  yang  dianggap  bernar  berdasar  nilai  yang  ada  dalam masyarakat.
Guru  mengembangkan  kreativitas  anak,  metode-metode  yang dipilih  adalah  metode  yang  dapat  menggesek  anak  untuk  meningkatkan motivasi rasa ingin tahu dan mengembangkan imajinasi.
Metode  yang  digunakan  untuk  membantu  perkembangan  bahasa anak,  atau  kemampuan  berkomunikasi,  maka  guru  memberi  kemudahan atau  peluang  kepada  anak  dengan  sebaik-baiknya.  Berbagai  peluang  itu diantaranya sebagai berikut :
a. Bertutur kata yang baik dengan anak.
b. Mau mendengarkan pembicaraan anak.
c. Mengajak berdialog.
d. Anak  dibiasakan  untuk  bertanya,  mengekspresikan  keinginannya, menghafalkan dan melantunkan lagu dan puisi. 15
Guru mengembangkan  emosi  anak dengan  menggunakan  metode- metode yang menggerakkan anak untuk mengekspresikan perasaan yang menyenangkan, karena anak usia TK telah memiliki emosi yang lebih luas. Ia  telah  memiliki  perasaan  takut,  marah,  sedih  dan  jengkel.  Sedangkan perkembangan  emosinya  disebabkan  ia  telah  mampu  memahami lingkungan  sosialnya,  anak  muali  dapat  merasakan  apa  yang  dirasakan oleh orang lain. 16
Guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik  anak  dapat dipergunakan  metode-metode  yang  menjamin  anak  tidak  mengalami cedera,  misalnya  menyusun  balok  dan  melipat,  tangga  majemuk, jungkitan,  papan  peluncur  untuk  melatih  anak  menguasai  keterampilan motorik halus dan kasar.
Untuk  mengembangkan  nilai  dan  sikap  anak  dapat  dipergunakan metode-metode yang memungkin terbentuknya kebiasaan-kebiasaan yang
15 Syamsu Yusuf Cn., Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Bandung : Remaja Rosdakarya,, 2001), hlm. 170 16 Edy Gustian, Mempersiapkan Anak-anak Masuk Sekolah, (Jakarta : Puspa Swara, 2001), hlm. 22
didasari  oleh  nilai-nilai  agama  dan  moral  Pancasila  agar  anak  dapat menjalani hidup sesuai dengan norma yang dianut oleh masyarakat.
Selain  dari  tujuan  kegiatan  karakteristik  anak  juga  ikut menentukan pemilihan metode. Perlu diingat oleh guru bahwa anak kecil itu  banyak  bergerak  dan  tidak  bisa  diam  untuk  waktu  yang  lama, mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  kuat,  senang  bereksperimen,  dan menguji  mampu  mengeksperimenkan  diri  secara  kreatif,  mempunyai imajinasi dan senang berbicara.
Anak pada usia TK itu tidak dapat disuruh duduk diam selama jam kegaitan.  Bagi  anak  TK  duduk  diam  selama  jam  kegiatan  merupakan pekerjaan  yang  amat  berat,  anak  membutuhkan  dan  menuntut  untuk bergerak  yang  melibatkan  koordinasi  otot  kasar  misalnya  merayap, merangkak,  berjalan,  berlari,  melompat,  menendang,  melempar  dan  lain- lain.
Pada  usia  TK  pengembangan  sosial  anak  sudah  tampak  jelas, karena mereka sudah mulai aktif berhubungan dengan teman sebayanya. Kematangan  penyesuaian  sosial  anak  dan  sangat  terbantu,  apabila  anak dimasukkan  ke  Taman  Kanak-kanak  (TK)  sebagai  “jembatan  bergaul” merupakan tempat yang memberikan peluang kepada anak untuk belajar memperluas  pergaulan  sosialnya,  dan  menaati  peraturan  (kedisplinan), TK dipandang kontribusi yang baik bagi perkembangan sosial anak. 17
Anak  TK  menganggap  permainan  fantasi  adalah  hal  yang  nyata karena mereka belum mampu membedakan dunia khayal dengan realitas yang  sebenarnya. 18 Untuk  memenuhi  dorongan  ingin  memahami lingkungan anak TK sering kali berbicara sendiri, bertanya kepada teman atau  orang  yang  ditemuinya.  Bagi  guru  sebagai  daya  tarik  dalam melaksanakan  kegiatan  sehari-hari.  Di  samping  itu,  kita  juga  dapat mencari topik-ropik yang bisa dijadikan bahan pemecahan masalah yang menarik bagi anak.
Selain tujuan kegiatan dan karakteristik anak TK sedikitnya ada 4 faktor lain yang ikut berpengaruh dalam metode, yakni kegiatan dilakukan di  dalam  atau  di  luar  kelas,  keterampilan  yang  hendak  dikembangkan melalui berbagai kegiatan, tema yang dipilih dalam kegiatan yang tersebut, pola kegiatan itu sendiri.
Keterampilan  yang  hendak  dikembangkan  melalui  berbagai program  kegiatan  dapat  dibedakan  atas  pengembangan  keterampilan kognitif, bahasa, kreativitas, motorik dan emosi serta perkembangan sikap
17 Moeslihaton, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak ., hlm. 10
18 Edy Gustian, Mempersiapkan Anak-anak Masuk Sekolah . , hlm. 11
hidup. Untuk mengembangkan berbagai keterampilan itu, dapat kita pilih metode yang paling cocok untuk masing-masing.
Gorden  dan  Browne  mengemukakan  tiga  macam  pola  kegiatan yang dapat dipilih guru TK untuk mencapai tujuan kegiatan yaitu, kegiatan yang  dilaksanakan  dengan  pengarahan  langsung  oleh  guru,  adalah kegiatan  yang  kondisi  dan  kegaiatannya  berada  dalam  jangka  waktu tertentu. Kegiatan macam ini mempunyai cirri-ciri anaknya duduk dengan tenang  di  bangku  masing-masing  dan  memperhatikan  apa  yang  harus dikerjakan sesuai dengan suruhan guru. Selain itu, biasanya anak disuruh mengembil bahan yang dipergunakan dan memperhatikan peragaan guru tentang  bagaimana  menggunakan  bahan  tersebut.  Anak  juga  harus mengerjakan  tugas  tahap  dari  tahap  sesuai  dengan  petunjuk  guru.  Anak yang lamban mendapat layanan khusus dari guru, dan kegiatan ini dapat berlangsung  dalam  jangka  waktu  15  menit  tetapi  kemudian  harus dilanjtkan dengan kegiatan lain yang berpola sama atau lain.
Kegiatan yang kreatif dilaksanak dengan cara menghadapkan anak pada berbagai masalah yang harus dipecahkan, jadi kegiatan memecahkan masalah adalah kegiatan kreatif yang sebenarnya. Dalam kegiatan belajar dengan  menghadapkan  anak  untuk  memecahkan  masalah  inilah  yang merupakan kegiatan belajar kreatif yang sebenarnya. Pemecahan masalah ini  dapat  bersifat  perorangan  maupun  kelompok.  Pola  kegiatan  kreatif memerlukan  berbagai  macam  sumber  belajar  dan  media  belajar  yang meamdai.  Fungsi  guru  dengan  pola  kegiatan  yang  kreatif  adalah  sebagai fasilitator  yang  selalu  siap  memberikan  bantuan  petunjuk,  bimbingan, pujian, perbaikan yang dibutuhkan oleh anak. 19

## B. Kajian Pendidkan Anak Usia Dini (TK)

## 1. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini (TK)
Di  dalam  PP.  Mo.  27  Tahun  1990  tentang  pendidikan  pra  sekolah yang  dikutip  oleh  dr.  Soemantri  Patmonodewo  bab  I  pasal  1  ayat  (2) dinyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  Taman  Kanak-kanak  (TK) adalah  salah  satu  bentuk  pendidikan  pra  sekolah  yang  menyediakan program  pendidikan  dini  bagi  anak  usia  empat  tahun  sampai  memasuki pendidikan dasar. 20
Sedangkan  di  dalam  kepurusan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  0486/V/1992  yang  dikutib  oleh
19 Moeslihaton, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak , hlm. 13 20 Soemantri Padmonodewo, Pendidikan Anak Pra Sekolah, (Jakarta : Rineka Cipta, 2003), hlm. 43-49
beliau juga, bab I pasal 2 ayat (1) telah dinyakan, bahwa pendidikan taman kanak-kanak  merupakan  wadah  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  didik  sesuai  dengan  sifat-sifat alami anak. Tidak lanjut dalam bab II pasal 4 dijelaskan, bahwa anak didik di TK adalah anak berusia 4-6 tahun. 21
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang diperuntukkan untuk anak usia 4 tahun sampai masuk Sekolah Dasar (SD).

## 2. Tujuan Pendidikan Anak Usia Dini (TK)
Dalam  suatu  proses  pendidikan  dibutuhkan  suatu  tujuan  agar terlaksananya pendidikan yang lebih mengarah pada potensi dan profesi yang  maksimal.Untuk  mengembangkan  serta  meningkatkan  potensi manusia  (anak  didik)  yang  pada  hakekatnya  telah  dibawa  sejak  lahir, haruslah  dengan  cara  yang  baik.  Dengan  demikian  bahwa  tujuan pendidikan  adalah  membina  dan  menggerakkan  seorang  anak  didik dalam upaya meningkatkan potensi yang dibawa sejak lahir.
Berdasarkan  pertumbuhan  dan  kemampuan  anak  pada  usia  dini maka  ada  tiga  tujuan  pendidikan  taman  kanak-kanak  yaitu  membentuk dan mengembangkan jiwa eksploratif, membentuk dan mengembangkan jiwa  kreatif  serta  membentuk  dan  mengembangkan  kepribadian  yang integral.  Berdasarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional disebutkan  bahwa  pendidikan  pra  sekolah  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  bentuk  pengenalan keimanan,  ketakwaan,  hidup  sehat,  pengenalan  kegiatan  mandiri,  nilai keindahan, peran demokrasi, peran sosial, atribut bangsa, dan lingkungan alam melalui kegiatan bermain yang menyenangkan. 22

## 3. Kompetensi Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (TK)
Berdasarkan  ciri-ciri  anak  taman  kanak-kanak,  yang  penuh  rasa ingin  tahu,  senang  membentuk  dan  memainkan  benda-benda, berkeinginan meniru perilaku orang dewasa, berbagi pengalaman dengan orang lain. 23
Sehubungan  dengan  ciri-ciri  di  atas  maka  tugas  perkembangan yang diemban mereka adalah:
21 Ibid. , hlm. 44 22 Theo Riyanto FIC Dan Martin Handoko FIC, Pendidikan Pada Usia Dini, (Jakarta : Grafindo,  2004), hlm. 28 23 Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Petunjuk  Teknis  Proses  Belajar Mengajar di Taman Kanak-kanak, (Jakarta, 1990), hlm. 33
a. Belajar keterampilan fisik yang diperlukan untuk bermain.
b. Membangun sikap yang sehat terhadap diri sendiri.
c. Belajar menyesuaikan diri dengan teman-teman sebaya.
d. Mengembangkan peran sosial sebagai lelaki dan perempuan.
e. Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan.
f. Mengembangkan hati nurani, penghayatan moral dan sopan santun.
g. Mengembangkan  keterampilan  dasar  untuk  membaca,  menulis, matematika atau berhitung.
h. Mengembangkan diri untuk mencapai kemerdekaan diri. Dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  disebutkan  bahwa hendaknya  program  pendidikan  pra  sekolah  dilaksanakan  melalui kegiatan bermain yang mengusahakan dan berorientasi pada pengenalan keimanan  dan  ketakwaan,  pengenalan  diri,  keluarga,  masyarakat, keindahan,  hidup  sehat  dan  lingkungan  sekitar,  dan  pengenalan  hidup bangsa dan peran dalam kehidupan demokrasi.
Berikut  ini  beberapa  kemampuan  TK  tingkat  A  dan  TK  tingkat  B: Pertama, Inventaris  kemampuan  dasar  anak-anak  TK  tingkat  A  meliputi; a)  Menguasai  keterampilan  untuk  hidup  sehari-hari;  b)  Mampu mengembangkan  komunikasi  lisan;  c)  Mampu  membuat  kalimat  yang runtut;  d)  Mampu  mengenal  huruf,  mengenal  kalimat  dalam  puisi  dan lagu;  e)  Memahami  konsep  matematika  dalam  penjumlahan  dan pengurangan;  f) Mampu menggunting dan  menempel;  g)  Mampu bekerja sama dengan temannya; h) Mampu mengidentifikasikan warna lebih dari tiga warna dasar.
Kedua , Inventaris kemampuan anak-anak TK tingkat B meliputi: a) Mampu  membaca,  menulis,  mengeja  bacaan;  b)  Mampu  menghitung  dan mengukur; c) Mampu bercerita dan Tanya jawab dan memberikan alasan; d)  Mengenal  dan  memahami  aturan  permainan;  e)  Mampu  berinisiatif untuk  mengubah  dan  membuat  aturan;  f)  Mandiri  dalam  memenuhi kebutuhannya sendiri; g) Mampu bekerja sama dengan orang lain; dan h) Mampu  mengenali  alat  dan  gunanya.  Oleh  karena  itu  anak  TK  perlu mendapatkan  rangsangan  dan  dukungan  baik  oleh  orang  tua  dan pendukung. 24

## C. Metodologi  Pembelajaran  pada  Dimensi  Perkembangan  dan Kemampuan Anak Usia Dini (TK)
Sebagaimana  terdapat  dalam  garis-garis  Besar  Program  Kegiatan
24 Theo Riyanto FIC Dan Martin Handoko FIC , Pendidikan Pada Usia Dini ., hlm. 60
Belajar  Taman  Kanak-kanak,  tujuan  program  kegiatan  belajar  anak  TK adalah  untuk  membantu  meletakkan  dasar-dasar  pendidikan  ke  arah pengembangan  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan  daya  cipta  yang diperlukan  oleh  anak  dalam  upaya  penyesuaian  diri  terhadap lingkungannya,  dan  untuk  pertumbuhan  serta  perkembangan selanjutnya. 25
Sesuai dengan tujuan dan program kegiatan tersebut, metode yang dipergunakan  berkaitan  erat  dengan  dimensi  perkembangan  dan kemampuan anak dengan motorik, kognitif, bahasa, kreativitas, emosi dan sosial. 26 Perkembangan  motorik  merupakan  proses  memperoleh keterampilan dan pola gerakan yang dapat dilakukan anak, keterampilan motorik  diperlukan  untuk  mengendalikan  tubuh.  Mototik  kasar  adalah korrdinasi  gerakan  fisik  yang  menggunakan  obat-obat  besar,  seperti melompat dan menendang, sedangkan motorik halus adalah penggunaan sebagian  otot  kecil  untuk  melakukan  kegiatan,  seperti  menggunting  dan menggambar.
Perkembangan motorik sangat berpengaruh terhadap aspek-aspek perkembangan  lainya.  Anak  yang  fisiknya  teraltih  akan  memiliki kesempatan lebih dalam mengeksplorasi lingkungan sehingga dapat lebih mengenal  dan  memahami  lingkungannya. 27 Masih  ada  satu  lagi keterampilan  anak  yaitu  gerakan  pengamatan,  maksudnya  bagaimana anak melakukan gerakan dalam mengamati suatu benda. Apakah gerakan yang  dilakukan  itu  berdaya  guna,  berhasil,  memiliki  kegunaan  yang banyak,  hal  ini  ditentukan  oleh  kecepatan  pengamatan  anak  sendiri  dan lingkungan  sekitarnya.  Karena  itu,  perkembangan  pengamatan  anak bergantung juga pada gerakan pengamatan yang dilakukan.
Dalam  mengembangkan  keterampilan  motorik,  diperlukan keterampilan  mengingat  dan  mengalami.  Anak  mengingat  gerakan motorik  yang  telah  dilakukan  agar  dapat  melakukan  perbaikan  dan penghalusan  gerak.  Pengalaman  yang  diperoleh  anak  dan  keterampilan mengingat yang dimilikinya merupakan hal yang penting bagi anak dalam memperoleh  keterampilan  motorik  tertentu.  Dengan  perkataan  lara pengembangan  keterampilan  motorik  memerlukan  latihan-latihan,  selain itu anak juga harus memiliki keterampilan dasar terlebih dahulu sebelum ia mampu memadukannya dengan kegiatan motorik yang lenih kompleks,
25 Suhaemi  Adi, Pedoman  Prasaran  dan  Sarana  Taman  Kanak-Kanak, (Jakarta  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1992), hlm. 1
26 Moeslihaton, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak ., hlm. 20
27 Edy Gustian, Mempersiapkan Anak-anak Masuk Sekolah ., hlm. 7
karena itu pula agar dapat menguasai suatu keterampilan perlu mendapat kesempatan untuk berlatih.
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kegiatan  yang  dapat memacu  semua  kegiatan  motorik  yang  perlu  dikembangan  anak,  seperti menggambar  untuk  motorik  halus  dan  melompat  untuk  motorik  kasar. 28 Kognitif  sering  kali  diartikan  sebagai  kecerdasan  atau  berpikir.  Kognitif adalah  pengertian  yang  luas  mengenai  berpikir  dan  mengamati,  jadi merupakan  tingkah  laku-tingkah  laku  yang  mengakibatkan  orang memperoleh  pengetahuan  atau  yang  dibutuhkan  untuk  mengkoordinasi berbagai  cara  berpikir    untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  dapat dipergunakan sebagai tolak ukur pertumbuhan kecerdasan. 29
Bahasa merupakan ciri paling menonjol dari cara berpikir simbolik, bahasa adalah penggunaan kata-kata untuk menyatakan benda-benda atau tindakan.  Kemampuan  anak  dalam  penggunaan  bahasa  merupakan indikasi  diri  dari  kemampuan  anak  untuk  mengolah  informasi  yang diterima  oleh  dirinya.  Pada  anak-anak,  fungsi  bahasa  masih  berada  pada fungsi  “ egosentris ”,  artinya  untuk  anak  menggunakan  bahasa  untuk mengekspresikan keinginannya, seperti keinginan bermain dan keinginan makan atau memuskan rasa ingin tahunya. 30
Oleh  karena  itu  kemampuan  bahasa  erat  hubungannya  dengan kemanpuan  anak  maka  pemilihan  metode  harus  disesuaikan  dengan tujuan  kegiatan  yaitu  perkembangan  bicara  anak.  Lowenfeld  dan  Brihain yang memiliki kreatifitas akan muncul pada diri seseorang yang memilki motivasi,  rasa  ingin  tahu,  dan  imajinasi,    karena  mereka  selalu  mencari dan  ingin  menemukan  jawaban,  senang  memecahkan  masalah.  Masalah- masalah  yang  ada  selalu  dipikirkan  kembali,  ingin  membangun  kembali, dan  berusaha  menemukan  hubungan  baru  mereka,  bersikap  terbuka terhadap  sesuatu  yang  tidak  diketahui  dan  yang  baru.  Sikap  juga  lentur, tidak penurut, tidak dogmatis, suka mengekspresikan diri dan asli.
Oleh  karena  itu  pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan perkembangan kreatifitas anak dengan menggunakan sumber belajar yang dapat  digunakan  untuk  merealisasi  kegiatan-kegiatan  yang  kreatif. Menurut  Gorden  dan  Browne  emosi  yang  berkembang  pada  anak  TK adalah  kemampuan  mengenal  perasaan,  baik  kemampuan  memberi memberi  nama  perasaan  maupun  menerima  perasaan.  Bagi  anak  TK, keterampilan yang sulit unutk  dipelajari, demikian pula untuk  menerima
28 Moeslihaton, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak .,., hlm. 16
29 Soemantri Patmonodewo, Pendidikan Anak Pra Sekolah . , hlm. 27
30 Edy Gustian, Mempersiapkan Anak-anak Masuk Sekolah , hlm. 16
perasaannya  ia  akan  belajar  bagaimana  menggunakan  kedalaman perasaan  dan  tidak  mengeskpresikan  secara  berlebihan.  Dengan mengikuti  perasaan  orang  lain,  anak  TK  terbantu  untuk  menerima  dan menghargai  perasaannya  sehingga  menumbuhkan  pengertian  dan kerjasama.  Anak  TK  menikmati  keadaan  dan  kekuatan  diri  sendiri.  Ia memiliki perasaan bahwa dirinya dapat mengndalikan kehidupannya dan percaya  terhadap  kemampuannya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  pemilihan metode  yang  sesuai  dengan  pengembangan  keterampilan  anak  harus disesuaikan  dengan  program  kegiatan  yang  bertujuan  mengembangkan emosi anak. 31 Perkembangan tingkah laku anak dalam menyesuaikan diri dengan  aturan-aturan  yang  berlaku  dalam  masyarakat  dinamakan perkembangan sosialisasi. 32
Hasil  yang  diperoleh  dari  proses  sosialisasi  merupakan keterampilan sosial yang mempunyai kedudukan strategis dalam diri anak untuk dapat membina hubungan antar pribadi dalam berbagai lingkungan dan  kelompok  orang.  Berikut  merupakan  keterampilan  sosial  yang  perlu dipelajari  anak  di  taman  kanak-kanak  yaitu  membina  hubungan  dengan orang  dewasa,  yaitu  anak  mendapat  kesempatan  tinggal  di  sekolah bersama  anak  lain  untuk  belajar  menikmati  dan  menanggapi  hubungan antar  pribadi  dengan  anak  lain  secara  memuaskan.  Orang  dewasa  dapat membina  saat  anak  membutuhkan  dan  mengalami  kesulitan  dalam menghadapi tata cara hidup bermasyarakat dan menjaga anak agar tidak menyakiti  dan  disakiti  anak  lain.  Selain  itu  orang  dewasa  tidak  harus selalu  mendampingi  dalam  memecahkan  masalah  bila  dirasakan  anak mampu memecahkan sendiri.
Dalam  membina  hubungan  dengan  anak  lain  ada  beberapa pendekatan  dengan  anak  lain  yang  dilaksanakan  atau  tidak  dapat dilaksanakan  dengan  keterampilan  bergaul,  membina  hubungan, memecahkan pertentangan dengan anak lain, juga anak belajar cara yang dapat dilaksanakan dalam berbagi bahan, perlengkapan dengan anak lain atau  saling  mengemukakan  gagasan  dengan  anak  lain.  Dalam  membina hubungan  dengan  kelompok  anak  belajar  untuk  berperan  serta  dan meningkatkan hubungan kelompok antar pribadi, mengenal identitas dan belajar bekerja dalam kelompok.
Dalam  membina  diri  sendiri  sebagai  individu  anak  belajar  untuk bertanggungjawab untuk membantu diri sendiri, menjaga diri sendiri, dan berprakarsa  untuk  melakukan  kegiatan  yang  dipilihnya  misalnya
31 Moeslihaton, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak .,., hlm. 21
32 Soemantri Patmododewo, Patmonodewo, Pendidikan Anak Pra Sekolah . , , hlm. 31
menyiapkan alat tulis. Anak juga belajar bekerja berdekatan dengan orang lain tanpa mengganggu.
Sesuai  dengan  uraian  di  atas,  maka  secara  singkat  dapat dikemukakan ada 4 kelompok pengembangan sosial yang dapat dipelajari anak  di  taman  kanak-kanak  yakni  keterampilan  dalam  kaitan  :  membina hubungan  dengan  orang  deawas,  membina  hubungan  dengan  orang  lain, membina  hubungan  dengan  kelompok,  dan  membina  diri  sebagai indvidu. 33

## D. Simpulan
Setelah  dibahas  berbagai  ragam  metodologi  pembelajaran  pada Anak  Usia  Dini  selanjutnya  akan  penulis  simpulkan  yaitu: Pertama , Berdasarkan pertumbuhan dan kemampuan anak pada usia dini maka ada tiga  tujuan  pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu:  a)    membentuk  dan mengembangkan  jiwa  eksploratif,  b)  membentuk  dan  mengembangkan jiwa  kreatif  serta  c)  membentuk  dan  mengembangkan  kepribadian  yang integral.
Kedua ,  Faktor-Faktor  Penyebab  Banyaknya  Metode  Pengajaran. Menurut  Prof.  Dr.  Winarno  Surahmad,  MS.,  berpendapat  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  banyaknya  metode  mengajar  adalah  sebagai berikut: a) Tujuan yang berbagai jenis dan fungsinya. b) Anak didik yang berbagai  tingkat  kematangannya.c) Situasi  yang berbagai  keadaannya.  d) Fasilitas  yang  berbeda  kualitas  dan  kuantitasnya.  e)  Pribadi  guru  serta kemampuan  profesionalnya  yang  berbeda. Ketiga ,  Metode-metode pengajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  TK  :  bermain, karyawisata,  bercakap-cakap,  bercerita,  demonstrasi,  proyek  dan pemberian  tugas:  .Metode  Bermain,  Karyawisata,  Bercakap-cakap, Bercerita, Demonstrasi, Proyek, Pemberian Tugas.
Keempat , Metode yang digunakan untuk membantu perkembangan bahasa  anak,  atau  kemampuan  berkomunikasi,  maka  guru  memberi kemudahan  atau  peluang  kepada  anak  dengan  sebaik-baiknya.  Berbagai peluang itu diantaranya sebagai berikut:a) Bertutur kata yang baik dengan anak. b) Mau mendengarkan pembicaraan anak. c) Mengajak berdialog. d) Anak  dibiasakan  untuk  bertanya,  mengekspresikan  keinginannya, menghafalkan dan melantunkan lagu dan puisi.
33 Moeslihaton, Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak . , hlm. 23

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  Suhaemi  , Pedoman  Prasaran  dan  Sarana  Taman  Kanak-Kanak, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  1992 Alipandie,  Imansiyah, Didaktik  Metodik  Pendidikan  Umum, Surabaya  : Usaha Nasional, 1984
Departeneb  Pendidikan  Nasional, Permainan  Berhitung  di  Taman  Kanak- Kanak, Jakarta :  2000
Gustian,  Edy ,  Mempersiapkan  Anak-anak  Masuk  Sekolah, Jakarta:  Puspa Swara, 2001 Jalaluddin  Dan  Usman  Said, Filsafat  Pendidikan  Islam ,  Jakarta:  Raja Grafindo Persada 1996 Moeslihaton, Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-Kanak ,  Jakarta:  Asdi Mahatya, 2004 Muhaimin Dkk., Strategi Belajar Mengajar ,  Surabaya : Citra Media, 1996 Padmonodewo, Soemantri , Pendidikan Anak Pra Sekolah, Jakarta : Rineka Cipta,  2003 Semiawan,  Conny.  R.  , Belajar  dan  Pembelajaran  Dalam  TaraUsia  Dini, Jakarta: Pranhalindo,  2002 Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung : Sinar Baru Algensindo 1995 Surahmad, Winarno, Pengantar Penelitian Ilmu Dasar Metode dan Tehnik , Bandung : Tarsito, 1998 Syamsu  Yusuf  Cn., Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja, Bandung: Remaja Rosdakarya,, 2001,
Tafsir,  Ahmad, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam ,  Bandung:  Remaja Restra Karya, 2001 Theo  Riyanto  FIC  Dan  Martin  Handoko  FIC, Pendidikan  Pada  Usia  Dini,
Jakarta: Grafindo,  2004