## PENDAHULUAN
Indonesia saat ini sedang menghadapi tantangan yang sangat besar, terutama sejak krisis  ekonomi  melanda.  Segala  aspek kebutuhan pokok mulai terpengaruh akibat krisis ini. Salah satunya adalah kebutuhan akan pendidikan bagi masyarakat Indonesia, yang menopang perkembangan sumber daya
manusia  sebagai  modal  dasar  dalam menghadapi globalisasi mendatang. Tuntutan globalisasi yang paling utama adalah adanya suatu  persaingan,sehingga  supaya  mampu menghadapi itu semua kualitas sumber daya manusia  perlu  segera  dipersiapkan  dan ditingkatkan. Motor penggerak pertama untuk

## PENGARUH KEBIASAAN BERBICARA BAHASA INGGRIS DAN MOTIVASI SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA
Dede Irawan FKIP Bahasa Inggris Universitas Wiralodra Indramayu dedeirawan141@yahoo.co.id
Abstrak:The purpose of this research was determine the effect of english habits and students motivation toward students achievement, the method used was a survey method with corelation and regression analysis that conect the data showing english habits and students motivation were obtained trough a questionare prepared by the researcher, which measure thing related to the above two things. Mainwile data students achievment obtained from documents at the scholl, this is the result of general test final smester of the scholl year 2014/2015. The result of the effect English Habit and student motivation toward Student achievments corelation coeficient obtained for 2525,826 and 98,9% the coefficient of determnation regresion lien equation Y = 19,628 + 0,840X1 + 0,060X2. With tthe result f of regrssion significant obtained fh =2525,826with sig = 0,000 < 0,05Trough the analysis of the test shows that correaltion ceofficient and the regression ceoficient is significant, There are effect of english habits and student motivation toward student Achievments.
Key Words : english habit, student motivation, students achievment
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh kebiasaan bahasa Inggris dan siswa motivasi terhadap prestasi siswa, metode yang digunakan adalah metode survei dengan korelasi dan analisis regresi yang conect data yang menunjukkan kebiasaan bahasa Inggris dan siswa motivasi diperoleh melalui sebuah kuesioner yang disiapkan oleh peneliti, yang mengukur hal yang berkaitan dengan dua hal di atas. siswa Data Mainwile prestasi yang diperoleh dari dokumen yang ada di scholl, ini adalah hasil dari tes umum smester akhir tahun scholl 2014/2015. Hasil efek English Kebiasaan dan mahasiswa motivasi terhadap mahasiswa achievments korelasi koefisien yang diperoleh untuk 2525.826 dan 98,9% koefisien determnation regresi lien persamaan Y = 19.628 + 0,840X1 + 0,060X2. Dengan tthe hasil f dari regrssion signifikan diperoleh fh = 2525,826 with sig = 0,000 < 0,05. Trough analisis tes menunjukkan bahwa correaltion ceofficient dan ceoficient regresi signifikan, Ada pengaruh kebiasaan bahasa Inggris dan motivasi siswa terhadap siswa achievments.
Kata Kunci: kebiasaan Inggris, motivasi siswa, siswa prestasi
Dede Irawan , Pengaruh Kebiasaan Berbicara Bahasa Inggris dan Motivasi Siswa Terhadap .....
mengatasi ini semua adalah peran pendidikan dalam menggiring kemampuan bangsa menuju kompetisi global.
Mengingat pentingnya bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar internasional nomor satu menuju persaingan global dan derasnya arus  informasi  yang  telah  merubah  wajah dunia, maka hal ini telah mendorong minat banyak  negara  termasuk  Indonesia  untuk menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa kedua  setelah  bahasa  nasional.  Sebagai realisasinya bahasa Inggris dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah-sekolah, pesantren- pesantren, lembaga pendidikan tinggi, dan bahkan  kursus-kursus  bahasa  Inggris menjamur di mana-mana.
Sejak tahun 50-an peneliti-peneliti bahasa asing ( foreign language researchers ) meneliti hubungan-hubungan antara bahasa asli dan bahasa  asing,  Carrol  (1962)  menyatakan bahwa hubungan bahasa asing dan bahasa asli dengan menggunakan serangkaian studi korelasi dan analitis faktor. Ia menemukan empat  variabel  bahasa  yang  merupakan komponen-komponen karakter bahasa asing yang sangat penting, yaitu: phonetic coding, grammatical sensitivity, inductive language learner ability, and rote memory. Sementara itu Bernard spolsky’s (1989) mengatakan: Theoretical  model  of  language  learning encompasses a number of language specific variables, such as sound discrimination and grammatical sensitivity, which he proposed are necessary conditions for adequate learning of second language.
Dari  paparan  di  atas  dapat  dipahami bahwa secara teoritis bahasa Inggris sebagai bahasa kedua mengandung variabel-variabel yang banyak dan sudah pasti memerlukan k e t e k u n a n   d a n   k e s a b a r a n   d a l a m mempelajarinya. Oleh karena itu diperlukan sebuah pengelolaan proses pembelajaran yang menyenangkan ( learning is fun ) dan dapat mencapai tujuan instruksional yang sudah ditetapkan terlebih dahulu, maka guru dituntut
untuk mampu mengelola pembelajaran secara efektif dan efisien dan didukung oleh motivasi belajar siswa yang tinggi.

## Kebiasaan Berbicara Bahasa Inggris
Percakapan sering kita artikan sebagai pertukaran informasi antara satu pihak dengan pihak lain. Pengertian itu adalah makna umum dari  percakapan,  tetapi  sesungguhnya percakapan itu memiliki makna yang lebih luas dan spesifik. Menurut Richardt dalam Antilan Purba (2002:93) percakapan adalah interaksi oral dengan bertatap muka antara dua partisipan atau lebih. Sedangkan menurut Antilan Purba (2002:95) percakapan adalah pertukaran pembicaraan yang diawali dan diinterpretasikan berdasarkan kaidah-kaidah dan  norma-norma  kerja  sama  percakapan yang dipahami secara intuisi dan dibutuhkan secara umum. Memang cukup sulit memahami pernyataan dari Antilan Purba tersebut. Tetapi dapat  kita  gambarkan  bahwa  maksudnya adalah  percakapan  bukan  hanya  sekedar pertukaran pembicaraan atau topik informasi semata tetapi juga dibutuhkan keahlian atau kecakapan  tertentu  agar  percakapan  itu berjalan efektif.
.
1. Hal yang Harus Diperhatikan dalam

## Percakapan
Jalaluddin Rakhmat (2011:1) mengatakan di antara karunia Tuhan yang paling besar bagi manusia ialah kemampuan berbicara. Kemampuan  untuk  mengungkapkan  isi hatinya dengan bunyi yang dikeluarkan dari mulutnya.  Dengan  berbicara,  kita  bisa menyampaikan aspirasi kita dan kita mampu bertukar pikiran dengan orang lain. Sehingga tidak heran jika ada asumsi yang mengatakan selama ada kesempatan untuk berbicara, tiada masalah yang tidak dapat dipecahkan dan diselesaikan.
Berbicara merupakan salah satu tindak komunikatif berupa percakapan. Henry Guntur Tarigan  (2009:131)  mengatakan  bahwa konversasi atau percakapan merupakan wadah
yang paling ampuh bagi penggunaan kaidah- kaidah  atau  aturan-aturan  wacana  secara fungsional. Dalam percakapan tentu saja ada hal atau aturan yang harus kita perhatikan. Menurut Antilan Purba (2002:96) hal yang harus diperhatikan tersebut dibagi menjadi 6 bagian, yaitu 1. Bagaimana menarik perhatian seseorang;
2. Bagaimana cara memulai pembicaraan;
3. Bagaimana cara mengakhiri pembicaraan;
4. B a g a i m a n a   c a r a   m e m i l i h   t o p i k pembicaraan;
5. Bagaimana  cara  menginterupsi  atau memotong pembicaraan; dan
6. Bagaimana cara memperbaiki kesalahan. Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  di simpulkan  bahwa  percakapan  itu  sendiri sesungguhnya  berkaitan  erat  dengan pengertian bahasa. Bahasa diperlukan sebagai media  dalam  komunikasi  verbal.  Kaidah- kaidah bahasa dirumuskan dalam bentuk yang mencirikan elemen bahasa seperti fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik. Melalui proses inilah struktur bahasa ditemukan. Oleh karena  itu,  struktur  bahasa  tidak  dapat dipisahkan dari percakapan. Hal inilah yang merujuk  bahwa  percakapan  adalah  suatu aktivitas yang dipelajari untuk memperoleh kompetensi berbahasa.

## Hakekat Motivasi Belajar Siswa
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat diidentifikasi oleh seorang guru agar dapat memotivasi siswa, yaitu: faktor waktu yang tersedia, jumlah siswa dan kebutuhan belajar d a n e m o s i o n a l n y a , t u n t u t a n pertanggungjawaban  yang  berat  dari administrator  dan  orang  tua  serta  situasi- situasi lain yang merupakan tekanan-tekanan yang  dijumpai  di  sekolah.  Hal  ini  sangat menolong bagi guru-guru untuk mengetahui tentang  apa  dan  bagaimana  menemukan motivasi  belajar  yang  alami  yang  dapat dikembangkan dan dicapai untuk memotivasi siswa. Pemahaman terhadap hal-hal tersebut
di  atas  membantu  guru  untuk  menyadari bahwa hampir semua yang dikerjakannya di dalam kelas memiliki pengaruh motivasi pada siswa baik positif atau pun negatif. Hal ini termasuk  cara  menyampaikan  informasi, model aktivitas yang dipergunakan, cara guru berinteraksi dengan siswa, dan kesempatan bagi siswa untuk bekerja secara individu atau kelompok. Siswa akan bereaksi terhadap siapa guru tersebut, apa yang dilakukannya dan bagaimana mereka merasakan kenyamanan di dalam kelas.Motivasi merupakan proses yang tidak dapat diamati, tetapi ditafsirkan melalui tindakan individu yang bertingkah laku, sehingga motivasi merupakan konstruksi jiwa. Kedudukan motivasi sejajar dengan isi jiwa sebagai cipta (kognisi), karsa (konasi), dan rasa (emosi) yang merupakan tridaya. Apabila cipta, karsa dan rasa yang melekat pada diri seseorang dikombinasikan dengan motivasi dapat menjadi catur daya atau empat dorongan yang dapat mengarahkan individu untuk  mencapai  tujuan  dan  memenuhi kebutuhan.  Menurut  McDonald  motivasi adalah merupakan perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai oleh dorongan  afektif  dan  reaksi-reaksi  untuk mencapai  tujuan.  Di  dalam  perumusan Pendapat Federich. J. Mc Donald tersebut di ini bila dicermati ada tiga unsur yang saling berkaitan, yaitu:
1. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi  di  dalam  pribadi.  Perubahan- perubahan dalam motivasi timbul dari perbuatan tertentu di
2. Motivasi  ditandai  dengan  timbulnya perasaan affective arousa l. Mula-mula merupakan ketegangan psikologis lalu merupakan suasana emosi. Suasana ini menimbulkan kelakuan yang bermotif Perubahanini bisa dan mungkin juga tidak,  kita  hanya  dapat  melihatnya dalam perbuatan.
3. Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi yang
bermotivasi  mengadakan  respons- respons  yang  tertuju  ke  arah  suatu tujuan. Respons-respons itu berfungsi m e n g u r a n g i   k e t e g a n g a n   y a n g disebabkan oleh perubahan energi dalam dirinya. Setiap respons merupakan suatu l a n g k a h   k e   a r a h   m e n c a p a i tujuan.Sejalan  dengan  pendapat Federich.J.Mc Donald di atas. Dari teori Henry  Murray  di  atas  menunjukkan bahwa rangsangan dari luar memegang peranan  penting  bagi  tumbuhnya motivasi,  merkipun  motivasi  yang timbul dari dalam merupakan hal yang lebih  penting  dibandingkan  dengan motivasi yang ditimbulkan dari luar, namun  tetap  peranan  guru  di  dalam menimbulkan  motivasi  siswa  tetap diperlukan  untuk  dapat  merubah persepsi  dan  perilakunya  di  dalam proses belajar.
Ada dua prinsip yang dapat digunakan untuk meninjau motivasi ialah :
(1) Motivasi dipandang sebagai suatu proses. Pengetahuan  tentang  proses  ini  akan membantu kita menjelaskan kelakuan yang kita amati dan untuk menjelaskan kelakuan-kelakuan lain pada seseorang;
(2) Kita menentukan karakter dari proses ini dengan melihat petunjuk-petunjuk dari tingkah  lakunya.  Apakah  petunjuk- petunjuk itu dapat dipercaya, dapat dilihat dari kegunaannya dalam memperkirakan dan menjelaskan tingkah laku lainnya. Motivasi mengandung tiga komponen p o k o k ,   y a i t u m e n g g e r a k k a n , mengarahkan  dan  menopang  tingkah laku  manusia . Menggerakkan berarti menimbulkan kekuatan pada individu; memimpin seseorang untuk bertindak dengan  cara-cara  tertentu.  Misalnya kekuatan dalam ingatan, respons-respons efektif,  dan  kecenderungan  mendapat kesenangan. Motivasi juga mengarahkan atau menyalurkan tingkah laku. Dengan
demikian ia menyediakan suatu orientasi tujuan. Tingkah laku individu diarahkan terhadap sesuatu. Untuk menjaga dan menopang  tingkah  laku, lingkungan sekitar harus menguatkan ( reinforcement ) intensitas dan arah dorongan-dorongan dan  kekuatan-kekuatan  individu.
Komponen lain dalam motivasi, yaitu komponen  dalam  ( inner  component ),  dan komponen luar ( outer component ). Komponen dalam ialah perubahan dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas, dan ketegangan psikologis. Komponen luar ialah apa yang diinginkan seseorang, tujuan yang menjadi arah  kelakuannya.  Jadi  komponen  dalam adalah  kebutuhan-kebutuhan  yang  ingin dipuaskan, sedangkan komponen luar ialah tujuan yang hendak dicapai.Teori stimulus respons (S-R) atau teori rangsang reaksi dalam llmu  jiwa  menjelaskan  bahwa  perilaku seseorang ditimbulkan oleh kejadian-kejadian yang datang dari dalam atau pun dari luar dirinya, sedangkan arah dari perilaku tersebut ditentukan oleh hubungan mekanisme dari S- R yang bersangkutan.
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  sebenarnya  motivasi merupakan  suatu  hal  yang  tidak  dapat dilepaskan dari diri manusia, karena pada hakekatnya kehidupan adalah kebutuhan dan harapan. Motivasi yang ada manusia dapat bersumber  dari  diri  manusia  itu  sendiri ( intrinsik )  atau  juga  dari  luar  ( ekstrinsik ). Pada umumnya motivasi intrinsik lebih kuat dan lebih baik daripada motivasi ekstrinsik. Oleh karena itu motivasi intrinsik sebaiknya ditimbulkan dan diaktifkan dalam diri setiap individu.Lepper (1988) mengatakan bahwa motivasi instrinsik mendorong siswa untuk beraktivitas  karena  adanya  kesenangan, harapan, dan timbulnya perasaan sempurna, sedangkan motivasi ekstrinsik mendorong siswa beraktivitas untuk mendapatkan hadiah dan menghindari hukuman.
Berdasarkan beberapa uraian di atas dapat disintesiskan bahwa motivasi belajar siswa adalah  keseluruhan  daya  penggerak  atau tenaga dorong yang mempengaruhi persepsi dan  perilaku  siswa  dalam  belajar  dan menimbulkan  adanya  keinginan  untuk melakukan  kegiatan  atau  aktivitas  dalam belajar sebagai seorang siswa yang dilakukan secara  sistematis,  kontinyu  dan  progresif mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode  survei.  Metode  survei  adalah p e n y e l i d i k a n   y a n g   d i a d a k a n   u n t u k memperoleh fakta-fakta dari gejal-gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual, baik tentang institusi sosial, ekonomi, atau politik dari suatu kelompok ataupun suatu daerah, Metode survei digunakan bukan saja untuk melukiskan kondisi yang ada, melainkan juga untuk membandingkan kondisi-kondisi tersebut dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya atau untuk menilai keefektifan program, metode survei juga dapat digunakan untuk  menyelidiki  hubungan  atau  untuk menguji  hipotesis-hipotesis  berdasarkan bentuk permasalahannya, maka penelitian ini termasuk penelitian deskriptif korelasional sebab  semua  variabel  yang  akan  diamati dideskripsikan,  selanjutnya  dikorelasikan antara variabel bebas dengan veriabel terikat baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama.  Penelitian  korelasional bertujuan  untuk  menemukanada  tidaknya hubungan/pengaruh dan apabila ada, berapa eratnya  hubungan/pengaruh  serta  berarti tidaknya hubungan itu.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua siswa SMA Negeri 1 Terisi dan SMA Negeri 1 Jatibarang Kabupaten Indramayu Jawa  Barat  yang  berjumlah  100  siswa. Populasi sasaran adalah siswa kelas 2 SMA Negeri 1 jatibarang dan SMA Negeri 1 Terisi yang berjumlah 200 siswa. Sampel diambil
sebanyak  20  siswa  atau  sekitar  10%  dari populasi sasaran. Arikunto mengatakan bila populasi lebih dari seratus, maka sampel dapat diambil  antara  10-15%  atau  20-25%  atau lebih.  Dalam  hal  ini  peneliti  mengambil sampel 10% dari populasi sasaran. Sampel dipilih dengan tehnik acak sederhana ( simple random sampling ). Peneliti mengambil sample dengan  melakukan  lotre  terhadap  semua populasi. Semua subyek yang termasuk dalam populasi  mempunyai  hak  untuk  dijadikan anggota sample. Masing-masing obyek diberi nomor urut sesuai dengan abjad nama atau nomor semula.
Untuk  memperoleh  data  empiris mengenai  veriabel  yang  diamati,  dalam penlitian ini digunakan seperangkat instrumen berbentuk  angket(kuesioner).  Kuesioner digunakan  untuk  menghimpun  informasi mengenai  Kebiasaan  Berbicara  Bahasa Inggris, motivasi belajar siswa, dan Prestasi belajar bahasa Inggris.
Konsepsi yang mendasari penyusunan instrumen bertolak dari indikator-indikator variabel  penelitian  yang  diturunkan  dari dimensi  yang  berdasarkan  teori  masing- masing  variabel  yang  telah  dibangun. Selanjutnya  dari  indikator  atau  kisi-kisi tersebut dijabarkan menjadi beberapa butir pertanyaan atau pernyataan, sesuai dengan kandungan makna yang terkandung dalam indikator tersebut. instrumen penelitian yang berupa angket (kuesioner) variable kebiasaan berbicara bahasa inggris, motivasi belajar dan soal  tes  bahasa  inggris  secara  rinci  akan diuraikan sebagai berikut :
1. Variabel  Prestasi  Belajar  Bahasa Inggris (Y)
a. Definisi Konseptual
Prestasi belajar merupakan kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa yang berupa peningkatan kualitas domain kognitif, afektif dan psikomotorik siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar  lewat  pemrosesan masukan ( input ) yang berupa informasi baik
masukan  pribadi  ( personal  inputs ) maupunmasukan yang berasal dari lingkungan ( environmental inputs ). Lebih lanjut, bahwa hasil belajar adalah terjadinya perubahan pada tingkah  laku  ( behavior )  dan  penampilan ( performance ) yang bersifat relatif menetap.
Dimensinya  adalah  ranah  kognitif,  ranah afektif,  ranah  psikomotoris.  Sedangkan indikatornya adalah kemampuan, prestasi, keyakinan,  sikap  dan  apresiasi,  kepuasan, perilaku dan keterampilan.

## b. Definisi Operasional
Definisi  operasional  prestasi  belajar bahasa Inggris adalah skor yang diperoleh dari jawaban responden melalui instrumen tes,  yang  mencerminkan  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor. Instrumen prestasi belajar bahasa Inggris Belajar siswa dapat diambil melalui Nilai Ujian Akhir Smester Siswa.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif dilakukan dengan mendeskripsikan semua data  dari  semua  variabel  dalam  bentuk; distribusi  frekuensi,  histogram,  modus, median, harga rata-rata serta simpangan baku (standar deviasi). Sedangkan analisis statistik inferensial dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan. Sebelum pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis terutama mengenai uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data.

## Hipotesis Statistik
Adapun  Pengajuan  statistik  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:
1. Hipotesis pertama
0 : H 1 y0 •'2E •'2E
0 : 1 1 •'2E y H •'2E
2. Hipotesis kedua
0 : H 2 y0 •'2E •'2E
0 : 2 1 •'2E y H •'2E
Keterangan
H 0 = hipotesis nol
H1 = hipotesis satu atau hipotesis alternatif = koefisien korelasi antara kebiasaan berbicara bahasa inggris dengan hasil belajar bahasa Inggris
= koefisien korelasi antara motivasi belajar dengan hasil belajar bahasa Inggris
= koefisien korelasi berganda antara kebiasaan  bahasa  inggris  dan motivasi  belajar  secara  bersama- sama dengan prestasi belajar bahasa Inggris

## PEMBAHASAN
Penelitian ini berusaha mencari pengaruh Kebiasaan  beribicara  bahasa  inggris  dan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  bahasa inggris  siswa  di  SMA  Negeri  Kabupaten Indramayu. Sebenarnya masih banyak variabel lain yang mungkin mempengaruhi prestasi belajar bahasa inggris, akan tetapi penelitian ini dibatasi pada variabel tersebut di atas.
Tabel 4. 1 Deskripsi Data Penelitian
Dede Irawan , Pengaruh Kebiasaan Berbicara Bahasa Inggris dan Motivasi Siswa Terhadap .....

## 1. Data Kebiasaan Berbicara Bahasa Inggris (X1)
Data  dari  kebiasaan  berbicara  bahasa inggris siswa di peroleh berdasarkan hasil tes preferensial berbentuk angket. Soal angket terdiri  dari  20  butir  soal  dengan  60  butir responden.  Tiap  butir  soal  diberi  dkor berdasarkan skala likert, dengan rentang nilai dari 5 (Sanagat setuju) sampai 1 (Sanagat tidak setuju).
Bahwa  berdasarkan  Tabel  4.1  di  atas didapatkan  bahwa  skot  mksimum  88. Sementara skor minimum 75, Tingkat presepsi siswa atasa kebiasaan berbicara bahasa inggris siswa  berada  pada  angka  rata-rata  82,  68, deviasi standar 3, 942, median 85,00, modus 85,  skewness  -1,073,  dan  kurtosis  -,  164. Angka deviasi standar 3, 942. Ini menunjukan bahwa disparitas presepsi siswa atas kebiasaan berbicara bahasa inggris siswa relatif cukup rendah.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa tingakat  presepsi  siswa  atas  kebiasaan berbicara  bahasa  inggris  siswa  bersifat homogen.
Dari deskripsi data tabel 4. 1 diatas kita dapat melihat bahwa rata-rata skor dan median relatif hampir sama yaitu 82,68 dan 85,00. Sementara tingkat kebiasaan berbicara bahasa inggris sisiwa yang lebih tinggi di bandingkan skor rata-ratanya, hal ini mengindikasikan bahwa rata rata responden yang berada di tingakat  atas  lebih  banyak  dibandingkan mereka yang mempunyai level lebih rendah.
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat disimpulkan bahwa tingkat sebaran kebiasaan berbicara bahasa inggris siswa relatif normal karena sebaranya banyak berada dalam kurva normal. Sedangkan data yang berada di luar kurva normal relatif sedikit.

## 2. Data Motivasi Belajar Siswa (X2)
Data  dari  kebiasaan  berbicara  bahasa inggris siswa di peroleh berdasarkan hasil tes preferensial berbentuk angket. Soal angket terdiri  dari  20  butir  soal  dengan  60  butir responden.  Tiap  butir  soal  diberi  dkor berdasarkan skala likert, dengan rentang nilai dari 5 (Sanagat setuju) sampai 1 (Sanagat tidak setuju).
Bahwa  berdasarkan  Tabel  4.1  di  atas didapatkan  bahwa  skot  mksimum  90. Sementara  skor  minimum  80,  Tingkat Motivasi siswa berada pada angka rata-rata 85,42, deviasi standar 3, 227, median 85,00, modus 85, skewness -077, dan kurtosis, -5,25. Angka deviasi standar 3, 227. Ini menunjukan bahwa disparitas motivasi belajar relatif cukup rendah.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa m o t i v a s i   s i s w a   b e r s i f a t   h o m o g e n . Dari deskripsi data tabel 4. 1 diatas kita dapat melihat bahwa rata-rata skor dan median relatif hampir sama yaitu 85,42 dan 85,00. Sementara tingkat motivasi belajar siswa yang lebih tinggi di bandingkan skor rata-ratanya, hal  ini  mengindikasikan  bahwa  rata  rata responden yang berada di tingakat atas lebih banyak  dibandingkan  mereka  yang mempunyai level lebih rendah.
Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 3 No. 3 November 2016, hal 185-196
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat disimpulkan bahwa tingkat sebaran motivasi belajar siswa relatif normal karena sebaranya banyak berada (Secara mayoritas) dalam kurva normal. Sedangkan data yang berada da;am korva normal tidak ada.

## 3. Data Prestasi Belajar Bahasa Inggris (Y)
Data dari prestasi belajar bahasa inggris siswa diperoleh berdasarkan data sekunder (secondary  data),  yaitu  nilai  ujian  akhir semester (UAS) Ganjil pada mata pelajaran bahasa inggris di SMA Negeri di wilayah kabupaten Indramayu.
Bahwa berdasarkan Tabel 4.1 di atas kita dapat melihat bahwa rata-rata skor dan median bersifat  sama  yaitu  83,95  dan  86,00. Sementara  tingkat  prestasi  belajar  bahasa inggris siswa memiliki level yang lebih banyak dibandingkan mereka yang mempunyai level lebih rendah.
Terlebih  lagi  grafik  berikut  berupa histogram yang memberikan gambaran lebih lanjut mengenai distribusi skor prestasi belajar bahasa inggris siswa yang disajikan sebagai berikut :
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  sebaran  data prestasi belajar bahasa inggris siswa relatif normal  karena  sebarannya  banyak  berada (secara  mayoritas)  dalam  kurva  normal. Sedangkan data yang berada di luar kurva normal relatif kecil.

## A. Uji Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk mengetahui bentuk distribusi data. Syarat data dapat  dianalisis  menggunakan  statistik parametrik  adalah  berdistribusi  normal.
Dengan  kriteria  uji  sebagai  berikut: Jika sig KS > 0,05; maka tolak H1 dan terima H0 Jika sig KS < 0,05; maka terima H1 dan tolak H0
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan program  SPSS  22,  diperoleh  hasil  yang dinyatakan  dalam  tabel  4.2  berikut  ini
Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Dari tabel di atas terlihat nilai sig KS untuk variabel motivasi belajar adalah 0,521; untuk variabel kebiasaan berbicara bahasa inggris  adalah  0,961;  dan  untuk  variabel prestasi belajar bahasa inggris adalah 0,120. Dari tabel 4.1. tersebut dapat dikatakan bahwa seluruh variabel memiliki nilai sig KS > 0,05; atau dengan kata lain, seluruh variabel yang diteliti berdistribusi normal dan teknik analisis selanjutnya  dapat  menggunakan  statistik parametrik.

## 2. Uji Linearitas
Uji linearitas dimaksudkan untuk melihat bentuk persamaan regresi yang terbentuk dari tiap variabel bebas terhadap variabel terikat, dalam hal ini X1 terhadap Y, dan X2 terhadap Y, sebagai berikut :
Hipotesis yang diuji adalah:
H0 : persamaan  regresi  berbentuk  linear H1 : persamaan  regresi  tidak  berbentuk linear
Dede Irawan , Pengaruh Kebiasaan Berbicara Bahasa Inggris dan Motivasi Siswa Terhadap .....
Dengan  kriteria  uji  sebagai  berikut: Jika sig Deviation from Linearity > 0,05; maka tolak H1 dan terima H0
Jika sig Deviation from Linearity < 0,05; maka terima H1 dan tolak H0
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan program  SPSS  22,  diperoleh  hasil  yang dinyatakan  dalam  tabel  4.3  dan  tabel  4.4 sebagai berikut ini.

## a.  Uji Linearitas X1 terhadap Y
Tabel 4.3
Hasil Perhitungan Uji Linearitas X1 terhadap Y
Dari tabel di atas terlihat bahwa untuk setiap persamaan regresi yang diuji nilai sig Deviation from Linearity memiliki nilai 0,002 sig > 0,05; atau dapat diartikan bahwa seluruh persamaan regresi yang terbentuk merupakan persamaan garis lurus.

## b. Uji Linearitas X2 terhadap Y
Tabel 4.4.
Hasil Perhitungan Uji Linearitas X2 terhadap Y
Dari tabel di atas terlihat bahwa untuk setiap persamaan regresi yang diuji nilai sig Deviation from Linearity memiliki nilai 0,39 sig > 0,05; atau dengan kata lain, seluruh persamaan regresi yang terbentuk merupakan persamaan garis lurus.
b. Uji  Hipotesis  Penelitian  (Analisis Inferensial)
Setelah pengujian persyaratan analisis data,  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji linearitas, dan uji multikolinieritas terpenuhi, maka langkah selanjutnya adalah menguji
hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis ini menggunakan  teknik  regresi  ganda,  yang perhitungannya  menggunakan  bantuan program komputer SPSS 22. Hasil perhitungan ditunjukkan melalui tabel output di bawah ini.

## Tabel 4.5
Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian Regresi
Tabel 4.6
Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian

## Tabel 4.7
Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Penelitian
1. Pengaruh  Kebiasaan  berbibicara bahasa  inggris  (X1)  dan  Motivasi Belajar  (X2)  secara  bersama-sama terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa Inggris (Y)
Hipotesis  Pengaruh  adalah  Sebagai berikut :
Artinya :
H0 : Ti d a k   t e r d a p a t   p e n g a r u h kebiasaan  berbicara  bahasa inggris  dan  motivasi  belajar secara bersama-sama    terhadap prestasi belajar bahasa inggris.
H1 : Terdapat  pengaruh  kebiasaan berbicara  bahasa  inggris  dan
H1 : Terdapat  pengaruh  kebiasaan berbicara  bahasa  inggris  dan motivasi belajar secara bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar bahasa inggris.
Berdasarkan Tabel 4.5 di atas, terlihat bahwa  koefisien  korelasi  ganda  pengaruh variabel bebas kebiasaan berbicara bahasa inggris (X1) dan Motivasi belajar (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar bahasa inggris  siswa  (Y)  adalah  sebesar  0,994. Sedangkan  koefisien  determinasinya  (R Square) sebesar 0,988 menunjukan bahwa besarnya  kontribusi    kebiasaan  berbicara bahasa inggris siswa adalah sebesar 98,8 % (Mayoritas) sisanya (sebesar 1,02 %) karena disebabkan faktor lainnya. Untuk pengujian hipotesis melalui analisis regresi diperoleh hasil perhitungan sperti yang terlihat pada tabel 4.6 dan tabel 4.7. Berdasarkan tabel 4.7 diperoleh  persamaan  garis  regresi  yang mempresentasikan  pengaruh  variabel kebiasaan berbicara bahasa inggris (X1) dan motivasi  belajar  (X2)  terhadap  variabel prestasi belajar bahasa inggris (Y), yaitu: ý
= 1 9 , 6 2 8 + 0 ,   8 4 0   ( x 1 ) + 0 , 0 6 0   ( X 2 ) Sementara  untuk menguji signifikansi
garis  regresi  tersebut  adalah  dengan memperhatikan  hasil perhitungan yang ada pada Tabel 4.6 menurut ketentuan yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah “jika nilai sig  < 0,05 maka Ho juga ditolak/H1 diterima”, yang berarti bahwa koefisien regresi tersebut  signifikan.  Dengan  kata  lain  kita dapat simpulkan bahwa terdapat  pengaruh yang  signifikan  variabel  bebas  kebiasaan berbicara bahasa inggris (X1) dan Motivasi belajar (X2) terhadap variabel terikat prestasi belajar  bahasa inggris (Y). Nilai signifikansi Sig dalam Tabel 4.6. Nilai F hitung adalah bilangan yang tertera pada kolom F untuk taraf nyata 5 % dengan derajat pembilang (k) = 2 dan derajat penyebut (n–k–1) = 57, dimana N adalah jumlah banyaknya responden dan  K  adalah  jumlah  banyaknya  variabel bebas.
Dari  Tabel 4.6, terlihat bahwa nilai sig = 0,000 dan Fhitung = 2525,826 sedangkan Ftabel = 3,16, Karena nilai Sig lebih kecil dari 0,005 dan Fhitung lebih besar dari Ftabel maka H0 ditolak H1 otomatis di terima yang berarti bahwa koefisien tersebut signifikan. Jadi dapat di katakan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  variaebel  bebas kebiasaan berbicara bahasa inggris (X1) dan Motivasi belajar (X2) secara bersama-sama terdapat prestasi belajar bahasa inggris siswa (Y).
Berdasarkan  hasil  pengujian  korelasi maupun regresi tersebut maka disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  bebas kebiasaan berbicara bahasa inggris (X1) dan motivasi belajar (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar bahasa inggris siswa (Y).
2. Pengaruh Kebiasaan berbicara bahasa inggris (X1) Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Inggris (Y)
Hipotesis  Pengaruh  adalah  Sebagai berikut :
Artinya :
H0 : Tidak  terdapat  pengaruh  kebiasaan berbicara  bahasainggris  terhadap p r e s t a s i b e l a j a r   b a h a s a   i n g g r i s .
H1 : Terdapat pengaruh kebiasaan berbicara bahasa erhadap prestasi belajar bahasa inggris.
Untuk membuktikan hipotesis tersebut kita perlu memperhatikan nilai/bilangan yang tertara pada kolom t atau kolom sig untuk baris kebiasaan  berbicara  bahasa  inggris  siswa (Variabel  X1)  pada  tabel  4.7.  Menurut ketentuan umum yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah : “ Jika T hitung > T tabel maka Ho ditolak/H1 diterima”. Ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel bebas kebiasaan berbicara bahasa inggris (X1) pada tabel 4.7. Nilai T hitung adalah bilangan tertera pada kolom T untuk baris kebiasaan
Dede Irawan , Pengaruh Kebiasaan Berbicara Bahasa Inggris dan Motivasi Siswa Terhadap .....
bahasa inggris (Variabel X1) dalam tabel yang sama. Sedangkan nilai T tabel adalah nilai tabel distribusi t untuk taraf nyata 5%  dengan derajat kebebasan (df= n - 2) = 58, dmna n adalah  jumlah  banyaknya  responden.
Dari Tabel 4.7 terlihat bahwa nilai sig adalah 0,00 dan t hitung = 67,744, sedangkan T tabel = 2,00 Karena nilai sig < 0,005 dan T hitung > T tabel maka H0 ditolak dan H1 otomatis  diterima,  yang  berarti  terdapat pengaruh yang siginifikan variabel bebas X1 (kebiasaan berbicara bahasa inggris) terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar bahasa inggris).
Dari hasil pengujian korelasi, pengujian regresi maupun dengan melihat model garis tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel  bebas  X1  (Kebiasaan  berbicara bahasa inggris) terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar bahasa inggris)

## 3. Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X2)
Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa
Inggris (Y)
Hipotesis  Pengaruh  adalah  Sebagai berikut :
Artinya : H0 : Tidak  terdapat  motivasi  belajar secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  bahasa  inggris.
H1 : Terdapat motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar bahasa inggris.
Untuk membuktikan hipotesis tersebut kita perlu memperhatikan nilai/bilangan yang tertara pada kolom t atau kolom sig untuk baris kebiasaan  berbicara  bahasa  inggris  siswa (Variabel  X1)  pada  tabel  4.7.  Menurut ketentuan umum yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah : “ Jika T hitung > T tabel maka Ho ditolak/H1 diterima”. Ini berarti
terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel bebas kebiasaan berbicara bahasa inggris (X1) pada tabel 4.7. Nilai T hitung adalah bilangan tertera pada kolom T untuk baris kebiasaan bahasa inggris (Variabel X1) dalam tabel yang sama. Sedangkan nilai T tabel adalah nilai tabel distribusi t untuk taraf nyata 5%  dengan derajat kebebasan (df = n - 2) = 58, dmna n adalah  jumlah  banyaknya  responden. Dari Tabel 4.7 terlihat bahwa nilai sig adalah 0,00 dan t hitung = 3,942 sedangkan T tabel = 2,00 Karena nilai sig < 0,005 dan T hitung > T tabel maka H0 ditolak dan H1 otomatis  diterima,  yang  berarti  terdapat pengaruh yang siginifikan variabel bebas X2 (Motivasi Belajar) terhadap variabel terikat Y  (Prestasi  belajar  bahasa  inggris). Dari hasil pengujian korelasi, pengujian regresi maupun dengan melihat model garis tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari variabel bebas X2 (Motivasi Belajar) terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar bahasa inggris).

## SIMPULAN
Dari  keseluruhan  kegiatan  penelitian yang telah dilaksanakan, maka penulis dapat menyimpulkan  hasil  penelitian  sebagai berikut:
Pertama;  Kebiasaan  berbicara  bahasa inggris dan motivasi belajar secara bersama- sama memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar Bahasa inggris, hal ini diperlihatkan dari  koefisien  korelasi  antara  kebiasaan berbicara bahasa inggris dan motivasi belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar Bahasa Inggrissebesar 2525,826 dan koefisien determinasi sebesar 98,9%. Persamaan regresi yang terbentuk adalahY= 19,628 + 0,840X1 + 0,060X2; dengan signifikansi regresi pada uji Fdiperoleh F h = 2525,826 dengansig = 0,000 < 0,05. Hal ini dapat diartikan bahwa semakin baik motivasi belajar dan kebiasaan
Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 3 No. 3 November 2016, hal 185-196
berbicara bahasa inggris siswa secara bersama- sama maka semakin tinggi prestasi belajar bahsa inggris.
Kedua;  Motivasi  belajar  memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar bahasa inggris,  hal  ini  diperlihatkan  dari  nilai koefisien regresi = 0,015 dengan nilai t h = 3,942 dan nilai sig 0,003 < 0,05. Hal ini dapat diartikan bahwa semakin baik motivasi belajar maka semakin baik pula prestasi belajar bahasa inggrisnya
Ketiga;  Kebiasaan  berbicara  bahasa inggris  memberikan  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap prestasi belajar bahasa inggris,  hal  ini  diperlihatkan  dari  nilai koefisien regresi = 0,012 dengan nilai t h = 67,744 dan nilai sig 0,000 < 0, 05. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  semakin  sering berbicara  bahasa  inggris  di  paktekan  dan menjadi kebiasaan maka semakin baik prestasi belajar bahasa inggris siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Carrol.  J,B  (1962). A  primer  of programed instruction in foregin language teaching. Heidelbreg  :  Julius  groos  velag Harold. (1951). Principles of Teaching.
Universitas Michigan Spolsky, Bernard. (1989). Conditions for second language learning: Introduction to a general theory. Oxford: Oxford University Press
Tarigan    Guntur  .  (1986) .  Menyimak sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa . Cronbach, Lee J. (1984). Essentials of psychological testing , New York: Harper & Row;
Purba Antalin,. (2002), Pragmatik Bahasa
Indonesia. Universitas Sumatera Utara Press. Winkel,  W.S.  (1997). Psikologi
Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta:
Penerbit Gramedia,.
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers,
1986
B a r b a r a   L .   M c C o m b s ,   2 0 0 2 .
Understanding  the  Keys  to  Motivation  to Learn .  Internet,  Kid  Source  Online,
Suharsimi Arikunto. (1993). Manajemen Pengajaran  Secara  Manusiawi .  Jakarta:
Rineka  Cipta.
Kid  Source  Online.  (2002). Student Motivation to Learn. Internet.
Murray, Henry. (2008), Henry Murray - Teori Motivasi, [online]. 2 Agusutus 2008 Lapper, M.R. (1996), Intrinsic Motivation and Process of learning . Journal of education psycology
Dede Irawan , Pengaruh Kebiasaan Berbicara Bahasa Inggris dan Motivasi Siswa Terhadap .....