## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 5, No. 2, Januari 2017 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk
Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Anak

## Usia 5-6 Tahun
Shofiyatun Niswah 1 , Muhammad Nofan Zulfahmi 2
1,2 Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara
Jepara – Indonesia
e-mail: 1 211340000219@unisnu.ac.id , 2 nofan@unisnu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam meningkatkan kemampuan sosial- emosional  anak  usia  dini.  Perkembangan  sosial-emosional  berperan penting dalam interaksi anak dengan lingkungan, menumbuhkan rasa percaya  diri,  dan  kemampuan  mengelola  emosi.  Pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini  dapat  menstimulasi perkembangan  sosial-emosional  mereka  melalui  lingkungan  belajar yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  RA Insan  Madani  dengan  subjek  28  anak  dan  1  guru  kelas  Arrohman Arrohim.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi efektif dalam meningkatkan keterampilan sosial-emosional  anak.  Anak-anak  diberikan  kebebasan  memilih kegiatan  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  kemampuan  mereka, sehingga  belajar  dengan  rasa  senang,  nyaman,  dan  tanpa  paksaan. Peningkatan  kemampuan  sosial-emosional  anak  terlihat  dari kemampuan mereka untuk bekerjasama, sabar mengantri, bertanggung
jawab,  disiplin,  toleran,  dan  mampu  bersosialisasi  dengan  baik. Penelitian  ini  menegaskan  pentingnya  pembelajaran  berdiferensiasi dalam mendukung perkembangan sosial-emosional anak usia dini.
Kata  kunci: AUD;  Kemampuan  Sosial-Emosional;  Pembelajaran Berdiferensiasi

## Pengantar
Anak usia dini merupakan masa emas atau golden age, di mana seluruh  aspek  perkembangan  anak  mengalami  masa  peka  untuk berkembang  dan  tumbuh  secara  signifikan.  Setiap  anak  memiliki perkembangan yang unik dan bervariasi pada tahapan yang berbeda. Wiyani  (2014)  menjelaskan  bahwa  usia  dini  adalah  fase  yang  tepat untuk memberikan stimulasi dalam mengembangkan berbagai potensi dan  kemampuan  seperti  fisik  motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial- emosional,  serta  agama  dan  moral.  Pertumbuhan  dan  perkembangan anak  usia  dini  membutuhkan  stimulus  yang  tepat  untuk memaksimalkan potensi mereka (Suryana, 2014).
Salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  dikembangkan  pada  anak usia  dini  adalah  perkembangan  sosial-emosional.  Sosial-emosional merupakan dua kata yang saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan karena keduanya saling melengkapi (Firmansyah, 2021). Perkembangan sosial  mencakup  kemampuan  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan lingkungan,  mengelola  emosi,  serta  mengekspresikan  perasaan  baik secara  verbal  maupun  non-verbal  (Khaironi,  2020).  Oleh  karena  itu, perkembangan  sosial-emosional  memiliki  peran  penting  dalam
interaksi  individu  dengan  lingkungan  sosialnya.  Memahami  dan mendukung perkembangan ini sangat penting untuk membantu anak- anak  mencapai  potensi  penuh  mereka  dalam  berinteraksi  dan beradaptasi dengan lingkungan mereka.
Tujuan  dari  perkembangan  sosial  emosional  ini  supaya  anak memiliki rasa percaya diri, mampu bersosialisasi, dan mengendalikan emosi dirinya sendiri (Musringati, 2017). Cara untuk mengoptimalkan kualitas  perkembangan  sosial  emosional  anak  adalah  membangun kerjasama  antara  orang  tua,  pendidik,  dan  lingkungan  sekitar  anak (Maria & Amalia,  2018).  Aspek  perkembangan  sosial  emosional  yaitu perubahan perilaku pada anak disertai dengan perasaan tertentu ketika anak melakukan interaksi dengan orang lain (Khairiah, 2018).
Bentuk  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  meliputi kemampuan  dalam  memahami  diri  sendiri,  mengendalikan  emosi, berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Apabila  aspek perkembangan sosial emosional pada anak berkembang secara optimal maka anak mampu bersosialisasi secara baik dengan orang lain (Maria & Amalia,  2018). Anak  dengan  perkembangan  sosial  emosional  yang optimal dapat membangun motivasi belajar dari dirinya sendiri. Hal itu dikarenakan  seluruh  aspek  perkembangan  anak  saling  berhubungan satu dengan yang lainnya.
Perkembangan  sosial-emosional  anak  sangat  penting  karena merupakan proses di mana mereka belajar berinteraksi dengan orang lain.  Di  sekolah,  anak-anak  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman-
temannya, yang menstimulasi perkembangan sosial-emosional mereka (Wulandari & Purwanta, 2020). Pada tahap ini, keinginan anak untuk berinteraksi dengan teman-teman dan lingkungan sosial yang lebih luas berdampak  pada  perkembangan  kepribadian  mereka  (Rachmi  & Urpiah,  2020).  Perkembangan  sosial-emosional  dapat  ditingkatkan melalui  proses  pembelajaran,  meskipun  terdapat  tantangan  dalam mengembangkan kemampuan ini pada anak usia dini. Keyakinan anak terhadap  kemampuan  dan  kekurangannya,  serta  berpikir  positif tentang apa yang mereka lakukan, sangat bermanfaat bagi mereka dan orang-orang di sekitarnya, serta dapat memupuk sifat tanggung jawab pada diri anak.
Berbagai  cara  dapat  dilakukan  untuk  mengoptimalkan perkembangan  sosial-emosional  anak,  salah  satunya  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak untuk  mengembangkan  potensi  mereka,  seperti  pembelajaran berdiferensiasi. Program pembelajaran ini membuat anak belajar tanpa paksaan, menciptakan kebahagiaan saat belajar. Handayani & Rohman (2020) menjelaskan bahwa untuk mencerdaskan anak usia dini, penting untuk  memahami  esensi  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik mereka,  yaitu  dengan  menciptakan  rasa  bahagia  saat  belajar. Lingkungan  yang  mendukung  anak  untuk  belajar  dengan  bahagia dapat menciptakan iklim belajar yang nyaman, sehingga proses berpikir anak akan menyesuaikan dengan tahapan perkembangan mereka, yaitu bermain sambil belajar.
Pembelajaran berdiferensiasi bertujuan untuk
mengkoordinasikan  pembelajaran  berdasarkan  minat,  kesiapan,  dan kemampuan  anak,  serta  membantu  mereka  mencapai  tujuan pembelajaran.  Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  anak usia  dini  didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  setiap  anak  memiliki keunikan, minat, bakat, dan kebutuhan belajar yang berbeda (Safarati & Zuhra, 2023). Pendekatan ini memenuhi kebutuhan individual setiap anak,  sehingga  mereka  dapat  mencapai  potensi belajar  yang  optimal. Ketika anak-anak merasakan bahwa pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan mereka, mereka lebih mungkin mengembangkan kecintaan terhadap belajar, kepercayaan diri, dan keterampilan metakognitif yang penting untuk pembelajaran seumur hidup. Pembelajaran berdiferensiasi  dapat  diterapkan  pada  anak  usia  dini  untuk meningkatkan  perkembangan  mereka  dan  membantu  proses pembelajaran (Ngaisah & Aulia, 2023).
Pembelajaran di RA Insan Madani melibatkan peran aktif orang tua  melalui  pembentukan  paguyuban  orang  tua  dan  komunikasi berkelanjutan antara pendidik dan orang tua melalui WhatsApp . Orang tua  berkolaborasi  dengan  pendidik  dalam  memberikan  informasi mengenai kemampuan, bakat, dan minat anak. Informasi ini digunakan oleh  pendidik  sebagai  acuan  untuk  merancang  perencanaan pembelajaran.
Pendidik harus memperhatikan aspek-aspek perkembangan anak, terutama sosial-emosional, karena kemampuan sosial-emosional yang
baik  memungkinkan  anak  berinteraksi  dengan  teman  dan lingkungannya  dengan  lebih  efektif.  Meskipun  perkembangan  sosial- emosional  di  RA  Insan  Madani  sudah  baik,  sebagian  anak  masih memerlukan stimulasi tambahan. Perkembangan sosial-emosional anak dapat  ditingkatkan  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan, menarik,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan,  minat,  serta  bakat  anak. Pendekatan  ini  dapat  diimplementasikan  melalui  pembelajaran berdiferensiasi.
Berdasarkan  dari  latar  belakang  diatas  tujuan  penelitian melakukan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  tentang  implementasi pembelajaran berdiferensiasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial emosional anak usia dini anak usia 5-6 tahun di RA Insan Madani.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk mengamati  dan  mendeskripsikan  perilaku  subjek  penelitian  secara lisan  dan  tertulis  (Nurhayati  et  al.,  2020).  Tujuannya  adalah  untuk mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam meningkatkan  kemampuan  sosial-emosional  anak  usia  dini.  Lokasi penelitian  adalah  RA  Insan  Madani  yang  terletak  di  RT  02/RW  01, Kedung, Ngroto, Kecamatan Mayong, Kabupaten Jepara, Jawa Tengah. Subjek penelitian terdiri dari 28 anak usia 5-6 tahun yang belajar di RA Insan Madani dan 1 orang pendidik kelas.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  penerapan
pembelajaran  berdiferensiasi  yang  berkaitan  dengan  peningkatan kemampuan  sosial-emosional  anak.  Wawancara  dilakukan  dengan pendidik  kelas  untuk  memahami  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  dan  pengembangannya  dalam  aspek  sosial-emosional anak. Dokumentasi berupa pengambilan gambar kegiatan pembelajaran  dan  wawancara  digunakan  untuk  menguatkan  temuan penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  proses  kreatif  di  mana pendidik  menyusun  dan  menyampaikan  materi  berdasarkan kebutuhan, minat, tingkat kemampuan, gaya belajar, dan karakteristik anak yang beragam (Faiz et al., 2022). Metode ini berpusat pada anak dengan pendidik berperan sebagai fasilitator untuk mengarahkan anak berpikir  kritis,  memperkuat  rasa  percaya  diri,  dan  kemandirian. Pembelajaran  ini  menekankan  sikap  toleransi  terhadap  keragaman potensi teman-teman mereka, bukan sekadar menilai benar atau salah. Tujuannya adalah untuk memenuhi kebutuhan belajar anak yang unik dan beragam, serta membentuk mereka menjadi individu yang adil dan sukses (Kaput, 2018).
Di  RA  Insan  Madani,  pembelajaran  berdiferensiasi  mulai diterapkan  sejak  tahun ajaran  baru ini.  Dukungan  utama  datang  dari kolaborasi  antara  pendidik  dan  orang  tua  melalui  pembentukan paguyuban  dan  komunikasi  berkelanjutan  melalui WhatsApp .
Kolaborasi  ini  memungkinkan  pemahaman  mendalam  tentang
karakteristik  belajar  anak  serta  pertukaran  informasi  mengenai  pola belajar dan perkembangan anak di sekolah dan rumah.
Namun,  tantangan  utama  adalah  mengidentifikasi  karakteristik individual anak, karena kebutuhan setiap anak berbeda-beda. Pendidik sering  kali  mengelompokkan  anak  berdasarkan  rentang  kemampuan untuk mempermudah identifikasi. Misalnya, anak yang kesulitan akan diberikan  kegiatan  yang  lebih  mudah.  Pendidik  harus  selalu mengetahui kesiapan anak sebelum memulai pembelajaran. Selain itu, karena konsep ini baru diterapkan, pendidik perlu mempelajari lebih dalam  agar  pelaksanaannya  sesuai  dengan  tujuan  dan  memberikan pengalaman yang bermakna bagi anak.
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  mendorong pendidik  untuk  lebih  kreatif  dalam  menghadapi  anak-anak  dengan karakter  yang  beragam.  Di  RA  Insan  Madani,  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  didesain  sesuai  dengan  lingkungan pembelajaran untuk memungkinkan anak berinteraksi dengan teman- temannya,  yang  dapat  menstimulasi  perkembangan  mereka  (Hijriati, 2017).  Berdasarkan  hasil  observasi,  model  pembelajaran  yang diterapkan  adalah  model  pembelajaran  kelompok  atau cooperative learning , di mana anak-anak berpartisipasi dalam kelompok kecil untuk saling  berinteraksi  (Yuniatari,  2020).  Tahapan  model  pembelajaran kelompok  (Dewi  &  Reza,  2020)  meliputi:  1)  pendidik  menjelaskan tujuan  pembelajaran  dan  mempersiapkan  anak  untuk  belajar;  2) pendidik menyajikan informasi secara verbal kepada anak; 3) pendidik
mengorganisasikan  anak  ke  dalam  tim-tim  belajar,  memberikan penjelasan  tentang  tata  cara  pembentukan  tim,  dan  membantu kelompok melakukan transisi yang efisien; 4) pendidik membantu kerja tim  selama  pelaksanaan  pembelajaran;  5)  pendidik  mengevaluasi pengetahuan anak mengenai materi pembelajaran atau kelompok.
Sistem  pembelajaran  kooperatif  memudahkan  pendidik  dalam mengelola kelas secara efektif, sambil memungkinkan anak-anak untuk saling berinteraksi dan belajar bersama teman-temannya. Dalam sistem ini, interaksi antara pendidik dan anak serta antar anak sendiri menjadi lebih  luas  dan  dinamis.  Pendidik  menyiapkan  berbagai  kegiatan bermain  yang  disesuaikan  dengan  minat  dan  potensi  anak  untuk memenuhi  kebutuhan  perkembangan  mereka.  Model  pembelajaran kelompok  membantu  anak-anak  membentuk  tim,  memilih,  dan berpindah pada kegiatan bermain yang mereka sukai. Jika anak enggan mengikuti  kegiatan  yang  disiapkan,  pendidik  telah  mengantisipasi dengan  menyediakan  kegiatan  alternatif,  berkat  pemahaman mendalam terhadap karakteristik setiap anak.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  RA  Insan  Madani dengan  memberikan  beragam  jenis  kegiatan  bermain  membuat  anak mampu  untuk  mengembangkan  semua  aspek  kecerdasan  anak khususnya  perkembangan  sosial  emosional.  Adapun  metode pembelajaran  yang  dilakukan  di  RA  Insan  Madani  adalah  bermain, mendongeng, bercerita, bernyanyi,  ceramah,  diskusi,  main  peran  dan lain  sebagainya.  Metode  pembelajaran  adalah  langkah  langkah  yang
perlu dilakukan untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran (Nafisa & Fitri, 2023). Kualitas anak merupakan dasar dalam pembuatan startegi pengelolaan pembelajaran (Munawar, 2022). Perlu adanya identifikasi karakteristik  anak  yang  sesuai  dengan  bakat,  motivasi  belajar,  minat kemampuan  berfikir,  dan  kemampuan  awal  anak  untuk  menentukan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat.  Pendidik  di  RA  Insan Madani mengidentifikasi karakteristik anak dengan cara memberikan pertanyaan  pemantik  atau  melakukan  diskusi  dengan  anak  sehingga pendidik  mengetahui  kesiapan  anak  dalam  pembelajaran  dan  sejauh mana  pemahaman  anak  terhadap  hal  yang  sudah  dipahami  ataupun belum dipahami.
Dalam pembelajaran berdiferensiasi, pendidik mengawasi empat aspek  utama:  proses,  konten,  lingkungan  belajar,  dan  produk (Muhassanah et al., 2023). Konten mencakup kegiatan atau materi yang dilaksanakan  di  kelas,  sedangkan  proses  melibatkan  kegiatan bermakna yang memberikan pengalaman berharga bagi anak. Selama kegiatan,  anak  diharapkan  memberikan  respon  positif  terkait pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  mereka,  memungkinkan pendidik  untuk  mengevaluasi  perkembangan  anak  usia  dini  dan menentukan langkah-langkah peningkatan yang diperlukan.
Lingkungan  belajar  mencakup  penataan  yang  menciptakan  suasana menyenangkan, aman, dan nyaman bagi anak, sehingga mereka dapat belajar  dengan  tenang.  Produk  merupakan  hasil  pembelajaran  yang mengukur  pemahaman,  pengetahuan,  dan  keterampilan  anak  setelah
menyelesaikan kegiatan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  RA  Insan  Madani  menerapkan  4 aspek  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi. Sebelum memulai kegiatan guru sudah menyiapkan lingkungan belajar yang  dapat  memudahkan  anak  dalam  melakukan  kegiatan  main dengan  adanya  pengelolaan  lingkungan  belajar  dapat  membuat lingkungan  belajar  yang  menarik, nyaman  aman,  dan  menyenangkan bagi  anak.  Pendidik  juga  menyiapkan  kegiatan  bermain  yang  dapat mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  anak  yaitu  aspek  nilai agama dan moral, fisik motorik, Bahasa, kognitif, sosial emosional dan seni.
Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  pendidik  menyiapkan berbagai  kegiatan  yang  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  anak, memberikan  kebebasan  bagi  mereka  untuk  memilih  kegiatan  yang disukai.  Pendidik  memulai  dengan  kegiatan  pembukaan  seperti bercerita,  diskusi,  ice  breaking,  dan  tanya  jawab  untuk  memusatkan perhatian anak dan memahami pengalaman serta pengetahuan mereka sebelum  bermain.  Selanjutnya,  pendidik  dan  anak  membuat kesepakatan bermain untuk melatih disiplin dan tanggung jawab. Anak bebas mengeksplorasi kegiatan sesuai keinginan mereka tanpa paksaan, yang merupakan bagian dari diferensiasi konten.
Dalam proses bermain, pendidik menerapkan diferensiasi proses dengan  fokus  pada  keunikan  setiap  anak,  menjadikan  pembelajaran berpusat pada anak. Pendidik bertindak sebagai fasilitator, membantu
anak-anak  membentuk  kelompok  secara  mandiri  berdasarkan  minat dan  bakat  mereka,  dan  membiarkan  mereka  memilih  kegiatan  yang disukai.  Selama  kegiatan,  pendidik  memperhatikan  cara  anak menyelesaikan  tugas,  mendorong  interaksi  dan  kerjasama,  serta mengajarkan  kesabaran  saat  bergantian  dalam  bermain.  Anak  juga diajarkan  untuk  menghargai  karya  dan  pendapat  orang  lain  dengan memberi apresiasi atas hasil karya atau pencapaian mereka, meskipun hasilnya  berbeda.  Ini  menekankan  kreativitas  dan  karakteristik  unik setiap  anak,  dan  merupakan  bagian  dari  diferensiasi  proses  dalam pembelajaran.
Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk menceritakan  karya  yang  telah  dibuatnya  guna  meningkatkan  rasa percaya  diri  mereka.  Ketika  pembelajaran  yang  disediakan menyenangkan dan anak merasa nyaman, akan timbul rasa percaya diri dan keberanian yang ditunjukkan melalui tindakan yang membuahkan hasil.  Oleh  karena  itu,  kenyamanan  anak  harus  didukung  oleh lingkungan, khususnya institusi pendidikan (Maslihah & Rachmi, 2018).
Pembelajaran  berdiferensiasi  memfasilitasi  peningkatan  rasa percaya diri anak dan menekankan bahwa semua karya yang dihasilkan memiliki  nilai  dan  karakteristik  yang  berbeda-beda.  Fokusnya  bukan pada  hasil  yang  sempurna,  tetapi  pada  proses  yang  dilakukan  anak untuk  menciptakan  karya  mereka,  yang  merupakan  bagian  dari diferensiasi  produk.  Dalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  pendidik berperan  sebagai  fasilitator,  membantu  anak  mengembangkan  aspek
perkembangan secara maksimal dan memberikan pengalaman belajar yang berharga. Semua kegiatan berpusat pada anak, sehingga mereka dapat melakukan kegiatan yang menyenangkan dan bermakna.
Tabel 1 Instrument Observasi Fokus Sub Fokus Kegiatan Aspek sosial emosional anak  usia  dini 5-6 tahun Anak  memiliki rasa  kesadaran diri 1. Mampu menyesuaikan sikap sesuai kondisi yang terjadi. 2. Memiliki  sikap  waspada  kepada orang yang belum dikenal.
3. Dapat mengelola emosinya dengan wajar. Anak  memiliki tanggung jawab  bagi  diri sendiri dan lingkunganya. 1. Anak  dapat  membedakan  barang miliknya dengan orang lain.
2. Mematuhi aturan di kelas.
3. Dapat bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya. Anak  memiliki Perilaku prososial 1. Anak  dapat  bersosialisasi  dengan temannya. 2. Menghargai perasaan temannya.
3. Memiliki rasa dapat berbagi dengan orang lain. 4. Mampu Menghargai/toleransi terhadap hasil karya dan pendapat orang lain. 5. Mampu menyelesaikan masalahnya sendiri. 6. Mampu berkolaborasi dengan
temannya.
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi di RA Insan Madani secara signifikan meningkatkan perkembangan sosial anak. Anak-anak menunjukkan semangat dan kebahagiaan saat bermain, berkat berbagai kegiatan yang disiapkan sesuai dengan minat dan kebutuhan mereka oleh  pendidik.  Mereka  dapat  memilih  kegiatan  sendiri,  mendorong
mereka  untuk  mengembangkan  kemandirian  dalam  pengambilan keputusan. Anak-anak juga diberi kebebasan untuk mengekspresikan kreativitas  mereka  melalui  pembuatan  karya  sesuai  dengan  imajinasi masing-masing,  yang  berperan  penting  dalam  pengembangan kreativitas  mereka.  Kesempatan  untuk  menyampaikan  karya  atau aktivitas  yang  telah  mereka  lakukan  tidak  hanya  meningkatkan  rasa percaya diri, tetapi juga mengajarkan mereka untuk menghargai teman serta  mengapresiasi  hasil  karya  orang  lain,  yang  memupuk  sikap toleransi dan saling menghargai di antara mereka. Temuan ini sejalan dengan  penelitian  Yuliati,  dkk  (2024)  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya  meningkatkan  motivasi belajar  anak  tetapi  juga  mengembangkan  kemandirian  dalam  proses belajar.
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kerja  sama  antar  anak.  Hal  ini  terlihat  saat  anak-anak  saling  bekerja sama  mengurutkan  angka  dan  menyelesaikan  kegiatan.  Anak-anak juga  membantu  teman  yang  belum  selesai  melakukan  kegiatan, mempererat  hubungan  melalui  interaksi  selama  bermain.  Hal  ini selaras dengan penelitian dari Nursih, dkk (2024) menunjukkan bahwa kegiatan  bercocok  tanam  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  pada anak  usia  5-6  tahun  dapat  mempererat  hubungan  antar  anak  melalui interaksi dan kerjasama selama kegiatan.
Gambar 1. Kegiatan membuat kreasi Bunga Gambar 2. Menyirami Tanaman Gambar 3. mengurutkan angka 1-20
Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  kegiatan membuat  kreasi  bunga  memungkinkan  anak-anak  berkreasi  sesuai dengan  imajinasi  dan  kreativitas  mereka.  Anak-anak  bergantian membuat bunga dengan alat yang telah disiapkan oleh pendidik. Setiap anak menghasilkan bunga yang unik, dan tidak ada yang lebih bagus karena semuanya memiliki nilai dan ciri khas masing-masing. Pendidik berperan sebagai fasilitator yang membantu anak-anak meningkatkan kreativitas  dan  menumbuhkan  sifat  toleransi,  sehingga  mereka  dapat menghargai dan mengapresiasi karya teman-temannya.
Dalam  kegiatan  menyiram  tanaman,  setiap  anak  membawa bunga ke sekolah dan menyiraminya setiap hari. Melalui kegiatan ini, anak-anak  diajarkan  untuk  merawat  tanaman  mereka  dan  mencintai alam sekitar. Anak-anak juga diajarkan untuk sabar menunggu giliran dalam  menyiram  tanaman,  serta  berkomunikasi  dengan  baik  saat mengantri.
Kegiatan mengurutkan angka 1-20 dilakukan secara berkelompok, dengan  setiap  kelompok  terdiri  dari  dua  anak.  Anak-anak  belajar
berkomunikasi  untuk  membentuk  kelompok  dan  bekerjasama  untuk mengurutkan  angka  dengan  benar.  Kegiatan  ini  berlangsung  dengan semangat  dan  keceriaan,  di  mana  anak-anak  berdiskusi  dan  saling membantu untuk menyelesaikan tugas dengan baik.

## Kesimpulan
Stimulasi  aspek  sosial-emosional  anak  harus  dimulai  sejak  usia dini,  karena  dengan  stimulasi  yang  tepat,  anak  dapat  bersosialisasi dengan  teman  dan  lingkungan  sekitarnya.  Penelitian  di  RA  Insan
Madani menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran berdiferensiasi sangat berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan sosial-emosional  anak.  Pembelajaran  berdiferensiasi  didasarkan  pada kemampuan,  minat,  dan  bakat  anak,  sehingga  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Metode  ini  tidak  hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga pengalaman langsung bagi anak.
Selama  kegiatan  bermain,  anak-anak  dapat  menumbuhkan kemampuan  sosial-emosional  mereka,  seperti  bekerjasama  dengan teman,  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas,  toleransi  terhadap  hasil karya teman, sabar menunggu giliran, percaya diri menampilkan karya, dan bersosialisasi dengan baik.
Disarankan  agar  pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  hanya berfokus pada aspek sosial-emosional, tetapi juga dikembangkan sesuai kebutuhan  sekolah.  Hal  ini  akan  memaksimalkan  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi,  menciptakan  pengalaman  belajar  yang nyata dan menyenangkan bagi anak.

## Referensi
Dewi, M. C., & Reza, M. (2020). Perbedaan model pembelajaran sentra dan  model  pembelajaran  kelompok  terhadap  kemampuan problem solving pada anak. Jurnal PAUD Teratai , 1 (9), 1-10.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran berdiferensiasi  dalam  program  guru  penggerak  pada  modul
2.1. Jurnal basicedu , 6 (2),
2846-2853.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Firmansyah, F. (2021). Perkembangan Perkembangan Sosial Emosional
Dan  Kreativitas  Anak  Usia  Dasar. Al-Ihtirafiah:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 127-140.
Handayani,  E.  P.,  &  Rohman,  A.  (2020).  Paradigma  Bahagia  Itu Mencerdaskan  Ikhtiar  Membangun  Kemerdekaan  Belajar  Anak Usia Dini. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (3), 265-276. http://dx.doi.org/10.37905/aksara.6.3.265-276.2020
Hijriati,  H.  (2017).  Pengembangan  model  pembelajaran  pendidikan anak  usia  dini. Bunayya:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 3 (1),  74-92. http://dx.doi.org/10.22373/bunayya.v3i1.2046
Kaput,  K.  (2018).  Evidence  for  Student-Centered  Learning. Education evolving .
Khairiah,  D.  (2018).  Assesmen  perkembangan  sosio-emosional  anak usia  dini. Al  Athfal:  Jurnal  Kajian  Perkembangan  Anak  dan Manajemen Pendidikan Usia Dini , 1 (2), 1-22.
Khaironi, M. (2020). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Penggunaan Media Bahan Alam Pada Kelompok B. Jurnal Golden Age , 4 (02), 261-266. https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i02.2272
Maria, I., & Amalia, E. R. (2018). Perkembangan Aspek Sosial-Emosional dan  Kegiatan  Pembelajaran  yang  Sesuai  untuk  Anak  Usia  4-6 Tahun. https://doi.org/10.31219/osf.io/p5gu8
Maslihah, M., & Rachmi, T. (2018). Upaya Meningkatkan Percaya Diri
Melalui  Kegiatan  Menyanyi  Pada  Anak  Usia  5-7  Tahun  Di  RA
Tarbiatul  Umi  Kota  Tangerang. Ceria:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 26-36.
http://dx.doi.org/10.31000/ceria.v7i1.561
Muhassanah,  N.,  Rizal,  M.  N.,  &  Ali,  M.  (2023).  Perencanaan
Pembelajaran  Berdiferensiasi  Yang  Berpusat  Pada  Murid  Pada Jenjang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Jurnal  Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (2), 77-88.
Munawar,  M.  (2022).  Penguatan  komite  pembelajaran  dalam implementasi  kurikulum  merdeka  pada  pendidikan  anak  usia dini. Tinta Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 65-72. https://doi.org/10.35878/tintaemas.v1i1.390
Musringati.  (2017).  Mengembangkan  Kemampuan  Sosial  Emosional Anak Usia Dini pada Kelompok B melalui Metode Bercerita di TK Al Ikhlas. STKIP Siliwangi Bandung.
Nafisa,  M.  D.,  &  Fitri,  R.  (2023).  Implementasi  kurikulum  merdeka dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  lembaga PAUD. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  179-188. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.2.2023.2840
Ngaisah,  N.  C.,  &  Aulia,  R.  (2023).  Perkembangan  pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka pada pendidikan anak
usia dini. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 1-
25. http://dx.doi.org/10.22373/bunayya.v9i1.16890
Nurhayati, S., Pratama, M. M., & Wahyuni, I. W. (2020). Perkembangan interaksi  sosial  dalam  meningkatkan  kemampuan  sosial emosional  melalui  permainan  congklak  pada  anak  usia  5-6
tahun. Jurnal Buah Hati , 7 (2), 125-137.
https://doi.org/10.46244/buahhati.v7i2.1146
Nursih, B., Rahmaningrum, A., Nurifati, N., Fatimah, S., Farijah, D., & Mashar,  R.  (2024).  Penerapan  Kegiatan  Bercocok  Tanam  dalam
Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Kemampuan  Motorik  Halus Anak  Usia  5-6  Tahun. Primera  Educatia  Mandalika:  Elementary
Education Journal , 1 (1), 7-16.
Rachmi,  T.,  &  Urpiah,  S.  (2020).  Penerapan  Bermain  Bebas  Dalam Mengembangkan Kemampuan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk. Mekarjaya  Kec.  Sepatan  Kab.  Tangerang. Ceria:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 22-29.
http://dx.doi.org/10.31000/ceria.v12i1.2856
Safarati,  N.,  &  Zuhra,  F.  (2023).  Literature  review:  pembelajaran berdiferensiasi  di  sekolah  menengah. Genta  Mulia:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan , 14 (1), 15-26. https://doi.org/10.61290/gm.v14i1.17
Suryana,  D.  (2014). Dasar-dasar  Pendidikan  TK .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka
Wiyani, N. A. (2014). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Gava Media.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2020). Pencapaian perkembangan anak usia  dini  di  taman  kanak-kanak  selama  pembelajaran  daring  di masa pandemi covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452-462. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626
Yuliati, C., Wulan, S., & Hapidin, H. (2024). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Motivasi dan Kemandirian Anak. Murhum:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  969-980. https://doi.org/10.37985/murhum.v5i1.567
Yuniatari,  Y.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kelompok, Sudut,  Area,  dan  Sentra  dalam  Pembelajaran  Anak  Usia Dini. Islamic Edukids: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (02), 35-57. https://doi.org/10.20414/iek.v2i02.2891