## PERAN PENDIDIK DALAM KONSEP PSIKOLOGI PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2
Tarbiyah Keguruan, UIN Sunan Kalijaga 1 , Tarbiyah Keguruan, UIN Sunan Kalijaga 2 Email: mawarnipurnamasari@gmail.com 1 , Email: drnaimah24@gmail.com 2 Purnamasari, Mawarni., Na’imah. (2020). Peran Pendidik Dalam Konsep Psikologi Perkembangan Anak Usia Dinil. Jurnal Pelita PAUD , 4 (2), 295-303. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.990
Diterima:29-05-2020                           Disetujui: 24-06-2020                        Dipublikasikan: 30-06-2020
© 2020 Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan peran pendidik dalam perkembangan anak usia dini. Tulisan ini mengulas mengenai peran pendidik dalam perkembangan dan pertumbuhan  anak  melalui  konsep  psikologi  perkembangan.  Pendekatan  yang  digunakan adalah  kualitatif  yang  melibatkan  peneliti  studi  pustaka  (studi  literatur).  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  teoritik  terdapat  tiga  teori  terdahulu  dalam perkembangan    dan  pertumbuhan  anak,  diantaranya  adalah  teori  Piaget,  teori  Vygotsky, dan    Bowlby.  Menurut  Piaget,  anak  usia  dini  memiliki  pikiran  yang  pra-operasional dimana  anak  sudah  mampu  mengembangkan  tindakan  terstruktur  untuk  menghadapi lingkunganny. Selanjutnya menurut Vygotsky perkembangan anak pada masa menuju pra- sekolah didasari oleh jenis-jenis interaksi yang dimiliki anak di lingkungan sosialnya yang berpusat  pada  pencapaian  tugas  perkembangan.  Dan  menurut  Bowlby  dengan  teorinya yaitu attachment (melekat)  anak  berkosentrasi  pada  kebutuhan  mereka  untuk mempertahankan  kedekatannnya  kepada  orang  tuanya  atau  pengasuhnya  (termasuk pendidik).  Terdapat  banyak  faktor  yang  menyebabkan  pertumbuhan  dan  perkembangan anak, yaitu faktor internal (dalam) dan faktor eksternal (luar/lingkungan).
Kata kunci: anak usia dini, peran pendidik, psikologi perkembangan.
Abstract: This study aims to explain the role of educators in early childhood development. This  paper  reviews  the  role  of  educators  in  the  development  and  growth  of  children through  the  concept  of  developmental  psychology.  The  approach  used  is  qualitative involving  researchers  of  literature  studies  (literature  studies).  The  results  of  this  study indicate  that  theoretically  there  are  three  previous  theories  in  child  development  and growth,  including  Piaget's  theory,  Vygotsky's  theory,  and  Bowlby.  According  to  Piaget, early childhood has a pre-operational mind where children are able to develop structured actions  to  deal  with  their  environment.  Furthermore,  according  to  Vygotsky  child development in the period leading to pre-school is based on the types of interactions that children have in their social environment which are centered on achieving developmental tasks.  And  according  to  Bowlby  with  his  theory  of  attachment,  children  concentrate  on their  need  to  maintain  closeness  to  their  parents  or  caregivers  (including  educators). There  are  many  factors  that  cause  children's  growth  and  development,  namely  internal (internal) and external (external / environmental) factors.
Keywords : early childhood, developmental psychology, the role of educators.
Peran Pendidik Dalam .... Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 P ISSN 2548-6284E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Anak  memiliki  pola  tingkah  laku  yang  unik, perilaku  yang  menarik,  dan  sering  menarik perhatian  orang  sekitar  seperti  orang  dewasa. Aktivitas  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari beraneka  ragam,  sesuai  dengan  tingkat usianya  masing-masing.  Baik  usia  bayi,  bayi dibawah tiga tahun (batita), bayi dibawah lima tahun  (balita),  anak  usia  TK  (4-6  tahun), sampai  pada  anak  usia  sekolah  dasar  (SD). Semua  tingkat  usia  tersebut  dikelompokkan sebagai  masa  anak  usia  dini.  Usia  dini  (0-6 tahun)  merupakan  usia  dimana  sangat menentukan  bagaimana  suatu  karakter  anak akan terbentuk, begitu pula dengan kepribadian  anak.  Karena  masa  usia  dini merupakan  usia  emas  ( golden  age) bagi  anak mengalami pertumbuhan dan perkembangannya yang sangat pesat.
Pertumbuhan dan perkembangan seorang anak tidak  lepas  dari  tanggung  jawab  orang  tua, keluarga  maupun  pendidik.  Orang  tua  dan keluarga  adalah  orang-orang  terdekat  dengan kehidupan  anak  sejak  lahir  dan  memberi pengaruh yang sangat besar terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak. Setelah  anak  memiliki  umur  yang  cukup untuk  masuk  pada  sekolah  PAUD,  maka orang  yang  berpengaruh  selanjutnya  adalah pendidik.  Setiap  anak  memiliki  potensi  yang berbeda-beda pula. Vygotsky meyakini bahwa pengetahuan  interaksi  sosial  anak  merupakan hal  yang  penting  bagi  perkembangan  dalam proses  berpikir  anak  (Fakhruddin,  2010). Suatu pembelajaran akan menjadi pengalaman yang  bermakna  bagi  anak  jika  ia  dapat melakukan sesuatu atas lingkungannya. Segala  potensi  anak,  khususnya  potensi inteligensi akan berkembang pesat tergantung pada orang tua dan pendidik (guru di sekolah), dan faktor pendukung lainnya. Pola asuh yang melekat  adalah  siapa  yang  paling  dekat dengan  seorang  anak.  Apabila  yang  paling dekat  adalah  ibu,  maka  watak  ibu  akan berpengaruh.  Begitu  pula  bila  ternyata pendidik  di  sekolah  yang  paling  dekat,  maka perilaku  anak  akan  mengikuti  gurunya. Beberapa  orang  tua  menceritakan  bahwa anaknya  sering  mengikuti  sikap  guru  yang disukainya. Semakin anak menyukai gurunya, maka  setiap  perkataan  dan  tingkah  laku gurunya juga diikuti (imitasi) oleh anak.
Menjadi  pendidik  yang  bisa  memberikan stimulasi, pendidikan, bimbingan, kasih sayang,  motivasi,  dan  perhatian  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  didik, maka  pendidik  harus  memiliki  pemahaman tentang bagaimana pentingnya peran pendidik dalam konsep psikologi perkembangan anak. Peran  pendidik  yang  maksimal  dan  saling bekerja  sama  dengan  orang  tua  secara  positif akan  menghasilkan  anak  yang  luar  biasa dalam potensi yang dimilikinya. Terwujudnya pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  yang baik  dikarenakan  peran  pendidik  yang mengoptimalkan  stimulasi  pada  semua  aspek perkembangan  yang  dapat  memunculkan potensi anak dalam pengasuhan yang dilakukan secara maksimal. Dengan demikian pendidik  juga  sangat  berpengaruh  dan bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan anak  didik  agar  berguna  bagi  lingkungannya, dunia,  dan  masa  depannya  sehingga  anak mampu  berkembang  sesuai  dengan    tahapan perkembangannya.
Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan  bahwa  peran  pendidik  dalam konsep  psikologi  perkembangan  anak  usia dini  memiliki  hubungan.  Proses  belajar seorang  anak  dimulai  sejak  menit-menit pertama  dalam  hidupnya.  Murid  atau  peserta didik  berkah  mendapatkan  pelayanan  yang bermakna  (meaningful),  seperti  lingkungan yang  bermanfaat  untuk  proses  belajar  yang efektif (Leikin & Dinur, 2011).
Maka  dari  itu,  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  betapa  pentingnya  peran  pendidik dalam kehidupan masa depan dan mengembangkan  potensi  anak  usia  dini. Selain orang tua, pendidik memberikan semua bimbingan,  motivasi,  kasih  sayang  dan stimulus  pada  semua  aspek  perkembangan anak.  Penelitian  ini  tujuan  yakni  agar  peran pendidik  PAUD  tidak  lagi  dipandang  sebelah mata  oleh  masyarakat.  Dalam  penelitian  ini juga peneliti ingin mengungkapkan bagaimana  pendidik  PAUD  dapat  berperan dengan baik sebagai agen pembelajaran dalam mengimplementasikan konsep psikologi perkembangan anak.
Salah  satu  komponen  pedagogik  pendidik  / guru  PAUD  adalah  memahami  pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak. Pendidik  harus  memahami  dunia  anak-anak. Pengetahuan  tentang  perkembangan  anak
Peran Pendidik Dalam .... Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 P ISSN 2548-6284E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
dapat membantu anak dalam mengembangkan diri dan memecahkan masalah yang dihadapinya,  melalui  pemahaman  tentang faktor-faktor yang memengaruhi perkembangan anak.
Pendidik  merupakan  sebutan  untuk  seorang yang  mendidik  (Setiawan,  2014).  Dalam konteks  penelitian ini  yang  dimaksud  sebagai pendidik  adalah  guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD).  Dalam  Permendikbud  Nomor 137 Tahun 2014 tentang kompetensi pendidik PAUD  dikatakan  bahwa  pendidik  anak  usia dini  merupakan  tenaga  professional  yang bertugas merencanakan, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta  melakukan  pembimbingan,  pelatihan, pengasuhan  dan  perlindungan  (Depdikbud, 2014).
Konsep  psikologi  perkembangan  memiliki teori-teori  yang  menjelaskan  tentang  proses pertumbuhan dan perkembangan anak. Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  mengambil  tiga ahli yaitu Piaget, Vygotsky, dan Bowbly.

## Teori Piaget
Piaget  berpendapat  bahwa  anak  usia  dini merupakan  pikiran  yang  pra-operasional. Dalam periode ini anak mampu
mengembangkan  tindakan  yang  baik  dan terstruktur  untuk  menghadapi  lingkungan, anak mulai memahami simbol yang digunakan  dalam  sebuah  objek  tertentu (Patilima, 2015). Dalam proses perkembangan anak  menurut  Piaget  adalah  proses  secara genetik yang merupakan dasar dari mekanisme  biologis  dalam  perkembangan bentuk  syaraf.  Semakin  bertambah  umur manusia    maka  semakin  sempurna  pula susunan  syarafnya.  Sehingga  kemampuan yang dimilikinya akan mengalami peningkatan. Ketika seseorang mulai berkembang  menuju tahap kedewasaan, maka akan  mengalami  adaptasi  biologis    terhadap lingkungannya  yang  akan  menimbulkan perubahan-perubahan  secara  kualitatif  di dalam  struktur    kognitifnya.  Namun,  Piaget tidak  melihat  perkembangan  kognitif  secara kuantitatif.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  setiap  anak  memiliki perkembangan  yang  berbeda  sesuai  dengan tingkatan usia dengan kekuatan mental dalam perkembangan  secara  kualitatif  (S.  Arifin, 2016, p. 52).
Jika  terdapat  keluarga  yang  memiliki  anak berusia  0-2  tahun,  maka  anak  tersebut  harus dalam  perhatian  yang  ekslusif  dalam  setiap perkembangannya. Menurut Piaget pada masa sensorimotor dan pra-operasional anak sangat berpengaruh  dalam  0-2  tahun.  Sebagai  orang tua  harus  memperhatikan  beberapa  hal mencakup  perkembangannya  baik  dalam pengawasan  maupun  dalam  menjalankan perannya sebagai orang tua secara rinci dalam perkembangan  kognitif  seorang  anak  dalam tahap  sensorimotor  (Paul,  2001,  p.  102). Berdasarkan  hal  tersebut,  anak  usia  dini sedang  berada  pada  tahap  sensorimotor  dan pra-operasional.  Pada  tahap  sensorimotorik, bayi  mengalami  kemajuan  dalam  mengambil tindakan.  Sedangkan  tahap  pra-operasional yang dimulai antara usia 2-7 tahun merupakan tahap kedua setelah tahap pertama dari Piaget. Dari  tahap  kedua,  anak  mulai  memahami dunia  dengan  kata-kata  dan  gambar.  Mereka mulai  mengembangkan  sebuah  pemahaman yang  stabil  dan  dapat  melakukan  penalaran (Pratiwi et al., 2017, p. 57).
Sejak  awal  kelahiran  hingga  sekitar  usia  dua tahun  merupakan  tahapan  sensorimotor. Dimana pada  tahapan ini seorang bayi mulai mampu memahami dunia dengan mengkoordinasikan pengalaman sensori mereka  (seperti  melihat  dan  mendengar) dengan gerakan (otot) mereka (menggapai dan menyentuh),  maka  dari  itu  diartikan  sebagai tahap  sensorimotor.  Contoh  dalam  tahap sensorimotor  menurut  Piaget  adalah  bayi mulai  mampu  memahami  lingkungan  dengan menggunakan  pengalaman  penglihatannya dan  tindakan  fisik.  Seorang  bayi  dapat dikatakan maju selangkah dari hari sebelumnya  dan  mengarah  kepada  tindakan pemikiran dan geraknya yang secara simbolik ke  tahap  akhir  (John.  W  Santrock,  2010,  p.
48). Dalam tahapan perkembangan sensorimotor  anak  sejak  usia  0-2  tahun ditandai  dengan  pertumbuhan  aspek  kognitif yang  mendasari  pada  perlakuan  penglihatan dan gerakan. Tindakan pertama yang membentuk  relasi  secara  refleks,  mampu mengikuti  tindakan  orang  yang  berlalu,  dan menyusun  arti  baru  dalam  pemecahan masalah  dengan  cara  menggabungkan  yang sebelumnya  dengan  pengetahuan.  Dalam periode  yang  sangat  singkat  yaitu  2  tahun, anak  telah  mengubah  dirinya  dari  organism
Peran Pendidik Dalam .... Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 P ISSN 2548-6284E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
yang  sama  sekali  tergantunng  dengan  sifat bawaan  menjadi  orang  yang  mampu  berfikir secara  simbolis  (Suyadi,  2010,  p.  190).  Dari uraian  tahap  sensorimotor  tersebut,  anak mulai  mampu  membentuk  pengetahuannya sendiri, ia mampu mengasimilasi dan mengakomodasi  sesuatu  yang  terjadi  pada dirinya dalam lingkungannya untuk menunjukkan  bahwa  anak  aktif  mampu membentuk  pengetahuan  sejak  lahir.  Setiap stimulus  yang  diberikan  oleh  orang  tuanya nanti  akan  menjadikan  seorang  anak  untuk melakukan  adaptasi  yang  sesuai  dengan akomodasi  maupun  asimilasi  yang  bekerja dengan cepat untuk mempengaruhi perubahan-perubahan pada anak secara berkelanjutan. Dengan demikian, setiap perilaku maupun tingkah laku anak
menunjukkan  perkembangan  pada  aspek kognitif secara kualitas. Dalam perkembangan ini terjadi secara terus menerus dan bekelanjutan karena periode yang sebelumnya menjadi  titik  berat  dalam  perkembangan periode selanjutnya.

## Teori Vygotsky
Vygotsky  memandang  bahwa  perkembangan anak  diawali    pada  masa  awal  yang  menuju persiapan  bersekolah    didasari  oleh  jenis strategi  yang    dimiliki  anak  di  lingkungan sosial  maupun  sekolahnya  yang  didasari  oleh tugas  pencapaian  perkembangan  anak.  Pada zona  perkembangan  dekat  (ZPD),  Vygotsky memahami  bahwa  terdapat  kerumitan  relasi yang mencerminkan hubungan antara pembelajaran  dengan  perkembangan  yang dinamis berbentuk siklus mental seorang anak yang memiliki manfaat bersama dalam bentuk tersendiri. ZPD yang digunakan oleh Vygotsky mendefinisikan bahwa perkembangan anak biasanya diartikan sebagai  sebuah  skala  yang  merupakan  titik- titik  dari  hubungan  dalam  keterampilan  dan kemampuan  dalam  sebuah  kesatuan  yang memiliki  tingkat  penguasaan  yang  berbeda- beda.  Namun,  seiring  dengan  perkembangan seorang  anak  yang  memiliki  ZPD  tidak  tetap akan  sering  berubah-ubah  dalam  proses pembelajaran.  Jika  anak  melakukan  sesuatu pada  dirinya  untuk  proses  belajar  dari berikutnya  (Roopnarine  &  Johnson,  2015,  p. 248).
Batasan  yang  dimiliki  oleh  ZPD  adalah  batas bawah  dan  batas  atas,  yang  dimana  batas
bawah  dari  ZPD  yaitu  tingkah  permasalahan yang  mampu  dipecahkan  oleh  anak  dengan sendirinnya.  Sedangkan  batas  atas  dari  ZPD yaitu  kemampuan  tanggung  jawab  anak bertambah  atau  anak  mampu  menerima  tugas tambahan  dengan  bantuan  orang  yang  lebih mampu dari dirinya. Hal ini dapat dilaksanakan  dengan  cara  scaffolding  . Scaffolding  adalah  sebuah  cara  yang  mampu mengubah  level  dalam  dukungan  tertentu. Artinya  memberikan  bantuan  kepada  anak selama  tahap-tahap  perkembangannya  yang kemudian anak akan mengambil alih tanggung  jawab  yang  semakin  besari  berkat dorongan,  petunjuk,  dan  peringatan.  Menurut Vygotsky,  setiap  anak  yang  memiliki  banyak konsep  dalam  perkembangan  tetapi  belum sistematid, logis, dan rasional. Setiap percakapan antara anak dengan orang dewasa khususnya  orang  tua  akan  lebih  memahami dalam  membantu  anak.  Hal  ini  berlaku  juga untuk  pendidik  di  sekolah  yang  membantu dan  memahami  anak  menjadi  seorang  yang lebih  sistematis,  logis,  dan  rasional.  Anak- anak  harus  dibiarkan  secara  bebas  dan berkembang  dengan  bebas  untuk  mengetahui sesuatu yang belum diketahuinya.
Menurut Vygotsky, alat yang sangat berpengaruh  dalam  psikologis  adalah  ucapan. Karena  ucapan  mampu  mengembangkan pikiran  secara  bebas  dan  perhatian  pada pemahaman  secara  spontan.  Selanjutnya Vygotsky  berkata  bahwa  kebolehan  untuk terlibat  dalam  percakapan  secara  batin terdapat  tiga  tahap,  yaitu:  a)  Kesatu, merupakan  tujuan  kepada  objek  yang  tidak berlangsung  dalam  hubungan  timbal  balik anak dengan orang lain; b) Kedua, ketika anak memasuki  usia  antara  tiga  tahun  tahun  atau lebih,  ia  lebih  memfokuskan  terhadap  ucapan yang  sama  terhadap  diri  sendiri;  c)  Ketiga, saat  usia  delapan  tahun  keatas,  ujaran  atau ungkapan  dalam  hati  anak  sama  sekali  tidak dapat didengar. Artinya percakapan batin pada anak pun memiliki perkembangan pada setiap usianya.

## Teori Bowlby
Bowlby  dengan  teorinya  yaitu attachment (melekat) menyatakan ada 4 tahap perkembangan pada anak  usia dini. Pada fase pertama, respon anak tidak terpilah (usia lahir sampai  3  bulan).    Pada  fase  ini,  bayi  sangat menyukai wajah manusia dibandingkan
Peran Pendidik Dalam .... Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 P ISSN 2548-6284E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
dengan  benda  lainnya  dan  selalu  tersenyum kepada  semua  orang  yang  dilihatnya.  Artinya sikap  yang  ditunjukkan  bayi  ini  adalah  fakta kemelekatan  bayi  dengan  semua  orang  yang ada di sekitarnya.
Fase  kedua,  usia  3-6  bulan,  bayi  hanya  fokus pada  wajah  dan  orang  yang  dikenalnya  saja. Karena pada tahap ini, bayi akan lebih selektif dalam  memberikan  respon  senyum.  Bayi hanya tersenyum kepada orang-orang dikenalnya.
Sikap ini menunjukkan kemelekatan  bayi  hanya  dengan  orang  yang dikenalnya.
Selanjutnya  pada  fase  ketiga,  kemelekatan yang  intens  dan  pencarian  kedekatan  yang aktif  pada  usia  6  bulan  sampai  3  tahun.  Pada fase ini bayi selalu menangis jika ditinggalkan ibunya,  ia  akan  menunjukkan  rasa  cemas terhadap perpisahan. Bayi akan menangis jika ditinggalkan  dan  akan  tersenyum  jika  ibunya kembali.
Dan terakhir yaitu fase keempat, usia 3 tahun sampai  pada  masa  kanak-kanak  anak  akan mengalami  masa  tingkah  laku  persahabatan. Pada  fase  ini  anak-anak  berkonsentrasi  pada kebutuhan  mereka  untuk  mempertahankan kedekatannya  kepada  orang  tuanya  atau pengasuhnya  (termasuk  pendidik).  Teori kemelekatan  Bowlby  menunjukkan  bahwa manusia  sejak  anak-anak  tidak  bisa  hidup sendirian  sebagai  makhluk  sosial.  (Jhon  W. Santrock, 2011).
Dari  beberapa  tahapan  dan  fase  yang diuraikan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa proses  dari  tingkah  laku  anak  memiliki perkembangan  yang  berbeda-beda  sesuai dengan periode usia 0-6 tahun-tahun atau dari masa  lahir  sampai  masa  kanak-kanak  akhir. Yang dimana pada masa kanak-kanak ini anak selalu memiliki hubungan dengan orang-orang sekitarnya, termasuk
pendidik dalam membantu pertumbuhan dan
perkembangannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  studi    pustaka atau studi teks. Dalam penelitian studi pustaka atau  studi  teks  mencakup  beberapa  bagian. Pertama telaah teori yang merupakan langkah disiplin  ilmu  yang  perlu  dilanjutkan  secara empiris  untuk  memperoleh  kebenaran  secara empiris.  Bagian  berikutnya  yaitu  studi  yang berupaya  dalam  mempelajari  seluruh  obyek
penelitian  secara  teoritik  yang  terkait  dengan validitas. Ketiga studi yang berupaya mempelajari  teoritik  linguistik.  Kemudian keempat adalah studi karya sastra.
Adapun  penelitian  ini  lebih  kepada  studi pustaka  yang  mengkaji  peran  pendidik  dalam pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  teori psikologi  perkembangan.  Tentunya  penelitian ini akan sedikit membantu bagi para pendidik agar  lebih  memahami  bahwa  terdapat  teori- teori  yang  membahas  pertumbuhan  dan perkembangan anak usia dini dalam lingkupan psikologi perkembangan.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Analisis Teori Piaget
Piaget  mengemukakan  tentang  bagaimana anak  belajar,  “anak  belajar  melalui  interaksi dengan lingkungannya”. Anak belajar melalui interaksi  dengan  lingkungannya.  Menurut Piaget  anak  seharusnya  mampu  melakukan percobaan  dan  penelitian  sendiri.  anak  harus berani bereksperimen dan guru bisa menuntun anak-anak  dengan  menyediakan  bahan-bahan yang  tepat.  Tetapi  yang  terpenting  agar  anak dapat memahami sesuatu, anak harus membangun  pengertian  itu  sendiri  dalam dirinya dan harus menemukannya sendiri. Menurut  Piaget  anak  lahir  dengan  segala keunikan dan potensi yang ada dalam dirinya, yang antara satu dengan yang lainnya tidaklah sama  pada  setiap  anak,  bahkan  anak  kembar sekalipun.  Tugas  orang  tua,  guru,  dan  orang dewasa yang lain adalah menyiapkan lingkungan  yang  memungkinkan  potensi- potensi  yang  dimiliki  anak  bisa  berkembang dengan optimal baik potensi nalar (intelegensi),  rasa  (emosi),  spiritual,  maupun keterampilan (motorik dan seni). Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  selain didukung  oleh  adanya  peran  keluarga  (orang tua),  peran  pendidik  juga  sangat  penting  di sini.  Karena  pendidik  merupakan  orang  tua kedua  bagi  anak  selama  anak  dititipkan  di tempat  penitipan  anak  ataupun  selama  anak dalam  sekolah.  Hubungan  yang  positif  dan kerjasama  yang  baik  antara  orang  tua  dan pendidik  harus  berjalan  dengan  harmonis sehingga  pertumbuhan  dan  perkembangan anak akan terstimulasi dengan optimal.
Selain  itu,  seorang  pendidik  harus  menyadari bahwa anak memiliki tingkat ketertarikan dan
Peran Pendidik Dalam .... Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 P ISSN 2548-6284E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
model  belajar  yang  berbeda  dan  pada  waktu yang  berbeda  pula.  Misalnya,  seorang  anak perempuan  berada  di  tahapan  berpikir konkret,  ia  mulai  berfikir  secara  logis,  tetapi sebagian  dari  pikirannya  tidak  terlepass  dari objek-objek  dan  aktivitas-aktivitas  yang konkret.  Dengan  demikian,  pembelajaran semestinya  memberi  kesempatan  besar  untuk anak  agar  ia  mampu  menghadapi  kegiatan secara nyata. Misalnya, jika seorang guru TK ingin  mengajarkan  anak  didik  tentang tanaman  bunga,  tidak  seharusnya  guru memberikan  materi  secara  umum  dan  dengan bahasa yang tidak tepat dengan usia anak usia dini.  Hal  yang  harus  diakui  oleh  setiap pendidik  adalah  setiap  anak  tidak  mudah dalam menemukan hal baru dalam pengalaman pendidikan yang paling mendasar.  Dalam  tahapan  kognitif  dapat membantu anak dalam pengetahuannya, tetapi anak  memilih  tahapan  yang  berbeda  saat  ia berada di tempat yang tidak dalam lingkungan tempat tinggalnya. Dengan demikian, dibutuhkan  juga  fungsi  guru  atau  pendidik secara maksimal agar anak mampu memahami  dan  mengamati  lebih  dekat tentang perkembangannya.

## Analisis Teori Vygotsky
Menurut  teori  Vygotsky  bahwa  anak  yang masuk  dalam  proses  perkembangan  diawali dengan  proses  kesiapan  dalam  memasuki lingkungan  sekolah.  Setiap  anak  yang  dalam proses perkembangan memiliki titik-titik yang berhubungan dalam keterampilan dan kemampuan sesuai dengan tingkat penguasaan yang  berbeda.  Dengan  demikian  setiap  orang tua  selalu  membantu  anak  dalam  proses kesiapan  memasuki  lingungan  sekolah  yang bertujuan  untuk  dapat  menjadikan  seorang anak yang memiliki pribadi yang mandiri. Menurut Vygostky jika guru ingin mengetahui apa yang sudah siap dipelajari anak, kita tidak bisa melihat hanya pada apa yang bisa mereka lakukan  saat  bekerja  sendirian,  tetapi  juga harus  melihat  jauh  ke  depan  dan  kemana  ia akan berjalan saat diberikan sejumlah bantuan dari orang lain. Kontribusi terbesar pemikiran Vygotsky dibidang pendidikan adalah pentingnya  kesadaran  dalam  pembelajaran, dalam  pembahasan  ini  Vygotsky  tidak menggunakan istilah tertentu, namun penelitiannya  tentang  bantuan  memori  dan konsep-konsep ilmiah menunjukkan cara-cara
anak  menjadi  sadar  akan  pemikiran  dan gagasan mereka sendiri, yang kemudian mulai melatih sejumlah pengendalian atas dirinya. Menurut  pandangan  Vygotsky  tentang  anak TK  yaitu  setiap  anak  harus  memulai  sendiri terhadap pengetahuan, pemahaman dan pembelajaran  mereka  dan  tidak  terlepas  dari peran  orang  tua  maupun  oang  dewasa  yang disekelilingnya  yang  berfungsi  sebagai  guru atau fasilitator dan moderator sangat berpengaruh  bagi  anak.  Dalam  pandangan diatas  juga  ditekankan  bahwa  perlu  adanya keterlibatan  orang  dewasa,  orang  tua,  dan keluarga  yang  melibatkan  dalam  proses pembelajaran seorang anak.

## Analisis Teori Bowbly
Menurut  Bowlby  dengan  teorinya  yaitu attachment (melekat) menyatakan ada 4 tahap perkembangan  pada  anak  usia  dini.  Pertama, fase pertama, respon tidak terpilah (usia lahir sampai  3  bulan).  Pada  fase  ini  bayi  sangat menyukai  wajah  manusia  dibandingkan dengan  benda  lainnya.  Pada  usia  0-3  bulan bayi  selalu  tersenyum  kepada  semua  orang yang  dilihatnya.  Sikap  ini  menunjukkan kemelekatan  bayi  dengan  semua  ornag  yang ada disekitarnya.
Fase  kedua,  fokus  pada  orang  yang  dikenal (usia  3-6  bulan).  Pada  tahap  ini  bayi  lebih selektif  dalam  memberikan  senyum.  Mereka hanya  tersenyum  kepada  orang-orang  yang dikenalnya. Sikap ini menunjukkan kemelekatan  bayi  hanya  dengan  orang  yang dikenalnya.
Fase  ketiga,  kemelekatan  yang  intens  dan pencarian  kedekatan  yang  aktif  (usia  6  bulan sampai  3  tahun).  Pada  fase  ini  bayi  selalu menangis  jika  ditinggalkan  ibunya,  dia menunjukkanrasa cemas terhadap perpisahan. Bayi  akan  menangis  jika  ditinggalkan  dan akan tersenyum jika ibunya kembali.
Fase  keempat,  tingkah  laku  persahabatan (usia  3  tahun  sampai  akhir  masa  kanak- kanak). Pada fase ini anak-anak berkosentrasi pada kebutuhan mereka
untuk mempertahankan kedekatannya kepada orang tuanya  atau  pengasuhnya.  Teori  kemelekatan Bowlby  menunjukkan  bahwa  manusia  sejak anak-anak  tidak  bisa  hidup  sendirian  sebagai makhluk sosial.
Perkembangan dan pertumbuhan anak dimulai dalam  sejak  kandungan,  dan  anak  dikatakan hidup  dimulai  saat  sel  telur  dibuahi  oleh  sel
Peran Pendidik Dalam .... Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 P ISSN 2548-6284E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
sperma. Dari satu sel yang dibuahi, kemudian membelah secara berulang kali yang menghasilkan ribuan, jutaan, bahkan milyaran sel.  Dengan  demukian,  bentuk  sel  dan  fungsi yang  sama  berkembang  menjadi  sel  yang bersifat  khusus seperti sel syaraf,  sel  otot,  sel darah,  sel  tulang.  Setiap  sel  tersebut  akan membentuk jaringan, misalnya jaringan syaraf,  jaringan  otot,  jaringan  darah,  jaringan epitel,  dan  juga  jaringn  tulang.  Kemudian setiap  sel  yang  membentuk  jaringan  aken membentuk  organ  baru,  mislanya  otak, jantung,  mata,  telinga,  dan  kaki.  Organ  tubuh memiliki  proses  perkembangan  yang  sangat pesat dimulai saat prenatal dalam perkembangan  otak.  Setiap  sel  syaraf  otak mulai terbentuk saat usia kehamilan mulai tiga bulan  pertama.  Dengan  demikian,  bayi  yang berusia  kurang  lebih  2-3  bulan  yang  mana ukuran  kepala  jauh  lebih  besar  dari  organ lainnya(Permono, 2013, p. 36). Perkembangan awal  anak  dimulai  sejak  dalam  kandungan sehingga  anak  lahir  ke  dunia  pun  masih memiliki  perkembangan  dan  pertumbuhan baik dari segi fisik maupun psikologis. Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan pertumbuhan dan perkembangan anak. Secara global,  faktor  tersebut  dibagi  menjadi  2 bahagian,  yaitu  faktor  internal  (dalam)  dan faktor eksternal
(luar/lingkungan).
Pertumbuhan dan perkembangan akan berjalan dengan baik apabila terdapat kerjasama antara faktor internal dan eksternal yang  maksimal.  Faktor  internal  terdiri perbedaan ras, suku, dan bangsa. Selain faktor interal  juga  terdapat  faktor  eksternal  yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan  anak,  seperti  gizi,  psikologis, dan sosial ekonomi (Chamidah, 2009). Setiap  pertumbuhan  dan  perembangan  anak tidak  lepas  dari  kerja  sama.  Seperti  prinsip- prinsip  perkembangan  yaitu  bahwa  seluruh aspek  perkembangan  saling  bekerja  sama antara satu sama lain yang memiliki tujuan ke arah  yang  positif,  seperti  motorik  kasar  dan motorik  halus,  kemampuan  motorik  halus mulai  berkembang  dan  berfungsi  dari  sejak lahir dan berkembang secara bersamaan dalam tingkatan  variasi  sesuai  dengan  pengalaman kasus  yang  terdapat  di  lingkungan  yang mempengaruhi kondisi fisik maupun lingkungan  (Solihin  et  al.,  2013,  p.  70). Pendidik  yang  memiliki  visi  dan  misi  searah
dalam proses perkembangan dan pertumbuhan akan menjadikan anak tumbuh dan berkembang kearah positif. Dengan demikian, pendidik dan orang tua harus memiliki tujuan kearah positif untuk menjadikan anak tumbuh dan kembang secara maksimal.
Berdasarkan  dari  pendapat  tersebut,  dapat diambil kesimpulan bahwa setiap perkembangan  pada  masa  usia  dini  menjadi acuan dalam proses perkembangan yang akan datang  menuju  masa  selanjutnya.  Sehingga setiap proses
perkembangan anak terealisasikan  secara  maksimal  dengan  fungsi dan  tujuan  paud  yang  telah  ada.  Menurut Piaget,  Vygotsky  teori  kosntruktivistik,  dan Bowbly difokuskan pada siswa yang pembelajaran  dan  penilian  nya  menggunakan autentik.  Menurut  Gardner  dan  Miller  materi autentik  dijadikan  sebagai  rujukan  dalam pembelajaran  autentik,  dan  materi  autentik bisa  didapat  oleh  semua  orang  dalam  bentuk intrekasi  (Nurkholida,  2018,  p.  63).  Terdapat sebuah  rujukan  dalam  proses  pembelajaran untuk anak menurut Gardner dan Miller yaitu pembelajaran autentik dimana materi pembelajaran  autentik  dapat  diperoleh  oleh semua  orang  khususnya  dalam  bentuk interaksi  dengan  orang  lain.  Dalam  teori Piaget,  Vygotsky  dan  Bowbly  pembelajaran yang mendukung untuk anak adalah pembelajaran autentik.
Peran  Pendidik  dalam  Konsep  Psikologi Perkembangan Anak
Menurutt Iskardah dalam Mukti Amini, fungsi ibu  bapak  dalam  proses  perkembangan  anak adalah  sebagai  berikut:  a)  memelihara kesahatan raga dan batin anak, b)
menanamkan  pondasi  kepribadian  yang  baik,
c)  mengayomi  dan  memberikan  dorongan anak untuk mengembangkan diri, d) memberikan  fasilitas  yang  maksiaml  dalam pengembangan  diri  anak,  e)  menciptakan suasana  aman  dan  nyaman  yang  mendukung bagi  perkembangan  anak  (Amini,  2015). Berdasarkan  pendapat  diatas,  terlihat  bahwa peran pendidik harus dijalankan dengan sesuai secara maksimal dan optimal dalam pertumbuhan dan perkembangan anak. Menurut  beberapa  ahli  pendidik,  anak  sangat dekat dalam pertumbuhan dan perkembangannya dilingkungan, baik
lingkungan  jasmani  maupun  lingkungan  adat.
Setiap  orang  yang  berada  dalam  lingkungan
Peran Pendidik Dalam .... Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 P ISSN 2548-6284E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
anak  sangat  berperan  dalam  psikologi perkembangan  anak.  Apabila  anak  dilahirkan dalam  lingkungan  yang  baik,  maka  ketika  ia besar nanti mempunyai pengaruh besar dalam perkembangan  menuju  masa  selanjutnya, begitu pula sebaliknya.
Sebagai fasilitator maka pendidik perlu untuk mengkondisikan  lingkungan  yang  kondusif dan  menantang  untuk  memenuhi  rasa  ingin tahu peserta didik sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan sesuai dengan kebutuhan(Mulyasa, 2007). Pendidik  juga  senantiasa  membuat  karyanya sendiri  agar  peserta  didik  ikut  terinspirasi untuk  membuat  karyanya  sendiri  serta menjadikan  suasana  belajar  mengajar  sarat dengan  pemberian  inspirasi  pada  peserta didik.  Peran  guru  sebagai  pemberi  inspirasi belajar  (to  giving  learning  inspiration), mempersyaratkan guru untuk mampu memerankan diri sebagai sosok yang memberikan  inspirasi  pembelajaran  bagi peserta  didik  (inspiring  teaching  for  student), sehingga  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran dapat  membangkitkan  berbagai  pemikiran, imajinasi,  kreativitas,  gagasan,  dan  ide-ide baru (I. Arifin, 2010; Mulyasa, 2007).
Pendidik
dalam mengoptimalkan
perkembangan dan pertumbuhan pada peserta didik  sebagai  kebutuhan  dilakukan  oleh pendidik  agar  proses  belajar  mengajar dapatpada  peserta  didik  sebagai  kebutuhan dilakukan  oleh  pendidik  agar  proses  belajar mengajar  dapat  berlangsung  dengan  efektif. Dalam  penerapan  pembelajarannya,  pendidik senantiasa  memberikan  fasilitas  belajar  atau lingkungan pembelajaran yang menyenangkan ( joyfull  learning )  dan  tidak  membosankan bagi  anak.  Pendidik  memiliki  peran  dalam memberikan  kemudahan  belajar  ( facilitate  of learnin )  kepada  seluruh  peserta  didik,  agar dapat belajar dalam suasana yang
menyenangkan  ( joyfull )  gembira  ( happy/fun ), penuh  semangat  ( morale/anthusias ),  tidak cemas ( unnervous ), dan
berani mengemukakan  pendapat  ( confident  to  open opinion ) (Mulyasa, 2007).

## SIMPULAN
Perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  sangat berpengaruh  dengan  lingkungannya.  Jika setiap perkembangan dan pertumbuhan seorang anak dapat berjalan lancar dan sesuai
dengan tahapan perkembangan usianya, maka adanya peran pendidik yang mampu membantu  dan  mendukung  secara  penuh dalam  setiap  proses  perkembangan  anak secara  optimal.  Dalam  konsep  psikologi perkembangan terdapat teori Piaget,
Vygotsky,  dan  Bowbly.  y.  Menurut  teori Piaget,  anak  memiliki  pemikiran  secara  pra- operasional.  Pada  periode  ini  anak  mampu mengembangkan  tindakan  yang  baik  dan terstruktur  untuk  menghadapi  lingkungan, anak mulai memahami simbol yang digunakan  dalam  sebuah  objek  tertentu. Sedangkan menurut teori Vygostky
perkembangan  anak  pada  masa  awal  yang mengarah  ke  persiapan  sekolah  yang  didasari oleh  tipe  hubungan  yang  dimiliki  anak  di daerah  sosial  nya  yang  berkdudukan  pada perolehan  tugas  perkembangan,  berdasarkan pendapat Vygotsky mengenai Zona Perkembangan  Dekat  yang  memberikan contoh  kerumitan  relasi  antara  perkembangan dan  pembelajaran  yang  berenergi  dalam bentuk  pergantian  dari  cara  belajar  yang intelektual  bersama  dengan  cara  masing- masing. Dan menurut Bowbly ada fase usia 3 tahun  sampai  akhir  masa  kanak-kanak,  anak berkosentrasi  pada  kebutuhan  mereka  untuk mempertahankan kedekatannnya kepada orang  tuanya  atau  pengasuhnya  (termasuk pendidik).

## DAFTAR PUSTAKA
Amini,  M.  (2015).  Profil  Keterlibatan  Orang  Tua dalam  Pendidikan  Anak  Usia  TK. Jurnal Ilmiah Visi , 10 (1), 9– 20. Arifin,  I.  (2010). Kepemimpinan  dan  pendidikan karakter  di  Indonesia.  Orasi  ilmiah wisuda  sarjana  dan  magister  IKAHA Tebuireng  Jombang .  Panitia  Wisuda IKAHA Tebuireng.
Arifin, S. (2016). Perkembangan Kognitif Manusia Dalam  Perspektif  Psikologi  Dan  Islam. Jurnal TADARUS 5 , 5 (1), 50–67.
Chamidah,  A.N.  (2009).  Deteksi  Dini  Gangguan Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak. Jurnal Pendidikan Khusus , 4 (3), 83–93.
Depdikbud.  (2014). Permendikbud  Nomor  137 Tahun 2014 Tentang Standar Kompetensi . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Fakhruddin,  A.U.  (2010). Sukses  menjadi  Guru
TK-PAUD . Jogjakarta: Bening.
Leikin,  R.,  &  Dinur,  S.  (2011).  Patterns  of
Flexibility: Teacher’s Behavior in
Peran Pendidik Dalam .... Mawarni Purnamasari 1 , Na’imah 2 P ISSN 2548-6284E ISSN 2615-0360 Vol. 4 No. 2 Juni 2020
Mathematical Discussion. European Researchin Mathematics Education , 3 , 1– 11. Mulyasa,  E.  (2007). Standar  kompetensi  dan sertifikasi  guru .  Bandung:  PT  Remaja Rosda karya Offset. Nurkholida,  E.  (2018).  Developing  Authentic Material Of Listening on Higher Education. Based On Constructive
Learning  Of  Jean  Piaget  and  Vygotsky Theory. OKARA:  Jurnal  Bahasa  Dan Sastra , 12 (1), 59–74. Patilima,  H.  (2015). Resiliensi  Anak  Usia  Dini . Bandung: Alfabeta. Paul,  S.  (2001). Teori  Perkembangan  Kognitif Jean Piaget . Yogyakarta: Kanisius. Permono,  H.  (2013).  Peran  Orangtua  Dalam
Optimalisasi  Tumbuh  Kembang  Anak Untuk  Membangun  Karakter  Anak  Usia Dini. Publikasi Ilmiah .
http://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11 617/3994 Pratiwi, H.,  Ali, Yarliani, I.,  &  Ageng, D. (2017). Penyesuaian Konsep Matematika Dengan Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini. Indonesian  Journal  of  Islamic  Early Childhood Education , 2 (1), 51–64. Roopnarine,  J.  L.,  &  Johnson,  J.  E.  (2015). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam Berbagai Pendekatan . (Terjemahan) Jakarta: Prenamedia Group. Santrock,  Jhon  W.  (2011). Child  Development (13th  edition).  New  York:  McGraw-Hill Companies. Santrock,  John  W.  (2010). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenamedia Group. Setiawan,  E.  (2014). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia .  Badan  Pengembangan  dan Pembinaan Bahasa.
Solihin,  Malateki,  R.D.,  Anwar,  F.,  &  Sukandar, D.  (2013).  Kaitan  Antara  Status  Gizi, Perkembangan Kognitif, dan Perkembangan  Motorik  Pada  Anak  Usia Prasekolah (Relationship Between Nutritional Status, Cognitive Development,  and  Motoric  Development in  Preschool  Children). Penelitian  Gizi Dan  Makanan  (The  Journal  of  Nutrition and Food Research) , 36 (1), 62–72.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar PAUD .
Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.