GPJI 5 (1) (2021)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
KAJIAN PERSEPSI PESERTA DIDIK SMK NEGERI SE-KABUPATEN SIDOARJO TERHADAP PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN DALAM KURIKULUM SMK
Abdul Majid Hariadi 1 , Nurhasan 2 , Abdul Rachman Syam Tuasikal 3
SMK Negeri 1 Sidoarjo 1 , Universitas Negeri Surabaya 2&3
majidsmkn1sidoarjo@gmail.com
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Januari-2021
Disetujui: Mei-2021 Dipublikasikan : Juni-2021 ____________________ Kata Kunci: Persepsi, PJOK, Kurikulum SMK Abstrak _________________________________________________________ Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji persepsi peserta didik SMK terhadap PJOK  dalam  kurikulum  SMK. Metode: Penelitian  kuantitatif  dengan instrumen  berupa  angket  menggunakan  Skala  Likert  dengan  skor  5-1.  Uji validitas  isi  oleh  dua  orang  ahli dan validitas  butir  pernyataan  dengan melihat Corrected Item-Total yang nilai korelasinya di atas atau sama dengan 0,2.  Uji  reliabilitas  item  dilakukan  menggunakan  koefisien  reliabilitas Cronbach’s Alpha lebih dari 0,70 (ri > 0,70). Analisis data menggunakan uji deskriptif  kuantitatif.  Untuk  mendeskripsikan  setiap  pernyataan  indikator menggunakan  tingkat  capaian  responden  (TCR). Hasil: Indikator  PJOK dalam kurikulum SMK nilai TCR 83% kategori baik. PJOK pada indikator kognitif nilai TCR 86% kategori sangat baik. PJOK pada indikator afektif nilai TCR 82% kategori baik. PJOK pada indikator psikomotor nilai TCR 84% kategori baik. Untuk nilai TCR rata-rata dari semua indikator sebesar 83%  kategori  baik. Kesimpulan: Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa peserta didik SMK memiliki persepsi yang baik terhadap PJOK  dalam  kurikulum  SMK.  Sehingga  PJOK  harus  menjadi  bagian penting dalam kurikulum SMK dan diajarkan di kelas X, XI, dan XII.

## Abstract
________________________________________________________ This study aims to examine the perceptions of vocational students towards PJOK in the vocational curriculum. Methods: Quantitative research with instruments in the form of a questionnaire using a Likert scale with a score of 5-1. Test the content validity by two experts and the validity of the statement items by looking at the Corrected Item- Total whose correlation value is above or equal to 0.2. The item reliability test was carried out using thereliability coefficient Cronbach's Alpha of more than 0.70 (ri> 0.70).  Data  analysis  used  quantitative  descriptive  test.  To  describe  each  indicator statement, the respondent's achievement level (TCR) was used. Results: Indicators of
PJOK in the SMK curriculum with 83% TCR score in good category. CHD on the cognitive  indicators  of  the  TCR  score  of  86%  is  very  good  category.  PJOK  on  the affective indicator of TCR value is 82% in good category. PJOK on the psychomotor indicator  TCR  value  is  84%  in  good  category.  For  the  average  TCR  value  of  all indicators  is  83%  in  good  category. Conclusion: Based  on  these  results  it  can  be concluded  that  SMK  students  have  a  good  perception  of  PJOK  in  the  SMK curriculum. So that PJOK must be an important part of the SMK curriculum and be taught in grades X, XI, and XII.
 Alamat korespondensi: E-mail: majidsmkn1sidoarjo@gmail.com
ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) merupakan pendukung yang luar biasa dari  tujuan  kurikulum  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri,  kemandirian,  kemajuan  sosial  yang positif, perilaku yang menyenangkan, meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan jasmani. Selain itu, anak-anak yang dinamis dan bugar secara fisik memiliki nilai normal yang lebih tinggi daripada mereka yang  kurang  fit,  karena  latihan  fisik  juga  meningkatkan  status  psikologis,  semangat,  dan  fisik (Hennessy) dalam (Chawda, 2018). Tidak ada pelajaran sekolah yang dapat memenuhi kesejahteraan tersebut selain pendidikan jasmani.
Pendidikan jasmani yang berkualitas juga akan memberikan kontribusi positif bagi anak-anak dan remaja untuk terlibat aktif melakukan aktivitas fisik setelah hari sekolah (Palmer & Behrens, 2017). Pendidikan  jasmani  menjadi  kunci  untuk  memberikan  edukasi  kepada  murid  tidak  hanya  tentang kognitif dan psikomotorik tetapi juga dalam meningkatkan kualitas hidup mereka saat ini dan di masa yang  akan  datang  (Karaoglanidis  et  al.,  2020).  Anak-anak  dan  remaja  mayoritas  menghabiskan waktunya dalam seminggu di lingkungan sekolah. Pendidikan jasmani di sekolah memiliki potensi dan peran penting untuk mempromosikan aktivitas fisik secara intensif (C. Kerr et al.) dalam  (Kwon et al., 2018).
Urgensi  PJOK  sebagai  bagian  integral  pendidikan  nasional  sudah  sepatutnya  memberikan kontribusi positif dalam mengembangkan potensi peserta didik secara utuh. Konsekuensinya, PJOK patut ditempatkan pada kondisi ideal baik dalam hal pemenuhan sarana dan prasarana, jumlah dan kualitas jam pembelajaran, kualitas guru, dan outcome dari proses pembelajaran. Keberadaan PJOK di  dalam  kurikulum  SMK  dapat  membantu  membekali  peserta  didik  dengan  berbagai  kecakapan hidup sehingga menjadi lulusan yang memiliki kompetensi, unggul, dan siap masuk ke industri, dunia usaha, dan dunia kerja (Iduka).
Di sisi  lain, harus  diakui masih  terdapat  kesenjangan  dan penyimpangan  yang  lebar  antara kondisi  ideal  yang  seharusnya  dengan  fakta  yang  sebenarnya. Keberadaan  PJOK  dalam  kurikulum SMK  terus  mengalami  perubahan  termasuk  pengurangan  porsi  yang  luar  biasa.  Pada  awal pemberlakukan Kurikulum 2013, porsi pelajaran PJOK dalam kurikulum SMK adalah tiga jam per minggu (135 menit) dengan setiap jam pelajaran 45 menit. Kebijakan tersebut tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. Di dalam peraturan tersebut, PJOK diajarkan di semua jenjang kelas, yaitu X, XI, dan XII serta masuk pada kategori mata pelajaran umum Kelompok B yang merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan seni.
Porsi  itu  mengalami  perubahan  sejak  dikeluarkannya  Surat  Keputusan  Direktur  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor: 130/D/KEP/KR/2017 Tanggal 10 Februari 2017 Tentang Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah
Kejuruan.  Berdasarkan  keputusan  tersebut,  porsi  PJOK  dalam  struktur  kurikulum  SMK/MAK berkurang menjadi dua jam per minggu (90 menit) dengan setiap jam pelajaran 45 menit. Di dalam keputusan tersebut PJOK hanya diajarkan di kelas X dan kelas XI serta masuk pada kategori mata pelajaran  Kelompok  B  muatan  kewilayahan.  Untuk  kelas  XII  tidak  ada  jam  pelajaran  PJOK. Keputusan tersebut ditindaklanjuti dengan adanya Surat Edaran Direktur Pembinaan SMK Nomor: 4540/D5.3/TU/2017 Tanggal 22 Juni 2017 Tentang Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan  di  mana  kedudukan  PJOK  sesuai  dengan Surat  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor: 130/D/KEP/KR/2017.
Pada  tahun  2018  struktur  kurikulum  di  SMK  mengacu  pada  Peraturan  Direktur  Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor: 07/D.D5/KK/2018  Tentang  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)/Madrasah Aliyah  Kejuruan  (MAK).  Berdasarkan  peraturan  tersebut  porsi  PJOK  dalam  struktur  kurikulum SMK/MAK dua jam per minggu (90 menit) dengan setiap jam pelajaran 45 menit dan hanya ada di kelas X dan kelas XI sedangkan di kelas XII keberadaan PJOK tetap dihapus.
Berdasarkan uraian tentang pentingnya PJOK dalam mengembangkan dimensi manusia secara utuh  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  kemudian  meningkatnya  perilaku  sedentari  di kalangan remaja, serta kebijakan pengurangan porsi PJOK dalam kurikulum SMK perlu dilakukan kajian apakah peserta didik SMK menganggap penting atau tidak pelajaran PJOK. Kajian ini penting karena bagaimanapun peserta didik adalah subjek utama dalam pembelajaran PJOK.

## METODE
Penelitian kuantitatif dengan desain berupa survei. Jumlah responden keseluruhan 1024 murid dari SMK Negeri 1 Sidoarjo, SMK Negeri 1 Buduran, SMK Negeri 2 Buduran, SMK Negeri 3 Buduran, SMK Negeri 1 Jabon. Responden laki-laki berjumlah 393 dan perempuan 631 murid, dari kelas X dan XI  dengan  rentang  usia  antara  15-18  tahun.  Instrumen  berupa  angket  menggunakan  Skala  Likert dengan skor 5-1. Uji validitas isi oleh dua orang ahli dan validitas butir pernyataan dengan melihat Corrected Item-Total yang nilai korelasinya di atas atau sama dengan 0,2. Uji reliabilitas item dilakukan menggunakan koefisien reliabilitas Cronbach’s Alpha lebih dari 0,70 (ri > 0,70). Untuk mendeskripsikan setiap pernyataan indikator menggunakan tingkat capaian responden (TCR).

## HASIL
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  data  karakteristik  responden  SMK  negeri  se- Kabupaten Sidoarjo seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Data karakteristik responden Karakteristik Parameter Jumlah Persentase Asal Sekolah SMK Negeri 1 Jabon 209 20,4 SMK Negeri 1 Buduran 248 24,2 SMK Negeri 2 Buduran 200 19,5 SMK Negeri 3 Buduran 162 15,8 SMK Negeri 1 Sidoarjo 205 20,0 Jenis Kelamin Laki-laki 393 38,4 Perempuan 631 61,6 Kelas X 702 68,6 XI 322 31,4 Usia 15 111 10,8 16 596 58,2 17 289 28,2 18 28 2,7 A. Indikator PJOK dalam kurikulum SMK Tabel 2. Jawaban butir pernyataan 1 Jawaban Butir Pernyataan 1 Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 1 ,1 Tidak Setuju 2 ,2 Ragu-ragu 7 ,7 Setuju 540 52,7 Sangat Setuju 474 46,3 Total 1024 100,0
Data Tabel 2. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan pelajaran PJOK memberi manfaat pengetahuan, fisik, dan sikap, sebanyak 474 responden (46,3%) menyatakan sangat setuju, 540 (52,7%) menyatakan setuju, 7 (0,7%) menyatakan ragu-ragu, 2 (0,2%) menyatakan tidak setuju, dan 1 (0,1%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 89% dengan kategori sangat baik.
Tabel 3. Jawaban butir pernyataan 2 Persepsi Jumlah Persentase Tidak Setuju 50 4,9 Ragu-ragu 175 17,1 Setuju 648 63,3 Sangat Setuju 151 14,7 Total 1024 100,0
Data  Tabel  3.  menunjukkan  persepsi  peserta  didik  dari  pernyataan  pelajaran  PJOK menunjang keterampilan kejuruan, sebanyak 151 responden (14,7%) menyatakan sangat setuju, 648 (63,3%)  menyatakan  setuju,  175  (17,1%)  menyatakan  ragu-ragu,  dan  50  (4,9%)  menyatakan  tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 78% dengan kategori baik.
Tabel 4. Jawaban butir pernyataan 3
Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 2 ,2 Tidak Setuju 21 2,1 Ragu-ragu 73 7,1 Setuju 560 54,7 Sangat Setuju 368 35,9 Total 1024 100,0
Data Tabel 4. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan jam pembelajaran PJOK seharusnya diberikan di kelas X, XI, XII, sebanyak 368 responden (35,9%) menyatakan sangat setuju, 560 (54,7%) menyatakan setuju, 73 (7,1%) menyatakan ragu-ragu, 21 (2,1%) menyatakan tidak setuju, dan 2 (0,2%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 85% dengan kategori sangat baik.
Tabel 5. Jawaban butir pernyataan 4
Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 4 ,4 Tidak Setuju 72 7,0 Ragu-ragu 144 14,1 Setuju 542 52,9 Sangat Setuju 262 25,6 Total 1024 100,0
Data  Tabel  5.  menunjukkan  persepsi  peserta  didik  dari  pernyataan  waktu  pembelajaran PJOK  yang  terbatas  membuat  aktivitas  fisik  yang  dilakukan  peserta  didik  kurang,  sebanyak  262 responden  (25,6%)  menyatakan  sangat  setuju,  542  (52,9%)  menyatakan  setuju,  144  (14,1%)
menyatakan ragu-ragu, 72 (7,0%) menyatakan tidak setuju, dan 4 (0,4%) menyatakan sangat tidak setuju.  Nilai  TCR  yang  diperoleh  79%  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  untuk indikator PJOK dalam Kurikulum SMK nilai TCR yang diperoleh adalah 83% dengan kategori baik.
B. Indikator Kognitif Tabel 6. Jawaban butir pernyataan 5 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 1 ,1 Tidak Setuju 3 ,3 Ragu-ragu 9 ,9 Setuju 490 47,9 Sangat Setuju 521 50,9 Total 1024 100,0
Data Tabel 6. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya untuk belajar tentang pentingnya aktivitas fisik bagi kesehatan tubuh, sebanyak 521 responden (50,9%) menyatakan sangat setuju, 490 (47,9%) menyatakan setuju, 9 (0,9%) menyatakan ragu-ragu, 3 (0,3%)  menyatakan  tidak  setuju,  dan  1  (0,1%)  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Nilai  TCR  yang diperoleh 89% dengan kategori sangat baik.
Tabel 7. Jawaban butir pernyataan 6 Persepsi Jumlah Persentase Tidak Setuju 1 ,1 Ragu-ragu 22 2,1 Setuju 544 53,1 Sangat Setuju 457 44,6 Total 1024 100,0
Data Tabel 7. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya untuk belajar tentang budaya hidup sehat, sebanyak 457 responden (44,6%) menyatakan sangat setuju, 544 (53,1%) menyatakan setuju, 22 (2,1%) menyatakan ragu-ragu, dan 1 (0,1%) menyatakan tidak setuju. nilai TCR yang diperoleh 88% dengan kategori sangat baik.
Tabel 8. Jawaban butir pernyataan 7 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 1 ,1 Tidak Setuju 29 2,8 Ragu-ragu 152 14,8 Setuju 632 61,7 Sangat Setuju 210 20,5 Total 1024 100,0
Data Tabel 8. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya  untuk  belajar  memahami  risiko  atas  perilaku  sendiri,  sebanyak  210  responden  (20,5%) menyatakan  sangat  setuju,  632  (61,7%)  menyatakan  setuju,  152  (14,8%)  menyatakan  ragu-ragu,  29 (2,8%)  menyatakan  tidak  setuju,  dan  1  (0,1%)  menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Nilai  TCR  yang diperoleh 80% dengan kategori baik.
Tabel 9. Jawaban butir pernyataan 8 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 2 ,2 Tidak Setuju 2 ,2 Ragu-ragu 53 5,2 Setuju 645 63,0 Sangat Setuju 322 31,4 Total 1024 100,0
Data Tabel 9. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya  untuk  meningkatkan  pengetahuan  tentang  literasi  fisik,  sebanyak  322  responden  (31,4%) menyatakan sangat setuju, 645 (63,0%) menyatakan setuju, 53 (5,2%) menyatakan ragu-ragu, 2 (0,2%) menyatakan tidak setuju, dan 2 (0,2%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 85%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  untuk  indikator  PJOK  dalam  Aspek Kognitif nilai TCR yang diperoleh adalah 86% dengan kategori sangat baik.
C. Indikator Afektif Tabel 10. Jawaban butir pernyataan 9 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 1 ,1 Tidak Setuju 20 2,0 Ragu-ragu 94 9,2 Setuju 624 60,9 Sangat Setuju 285 27,8 Total 1024 100,0
Data Tabel 10. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya untuk bersosialisasi bersama teman, sebanyak 285 responden (27,8%) menyatakan sangat setuju, 624 (60,9%) menyatakan setuju, 94 (9,2%) menyatakan ragu-ragu, 20 (2,0%) menyatakan tidak setuju, dan 1 (0,1%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 83% dengan kategori baik. Tabel 11. Jawaban butir pernyataan 10
Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 2 ,2 Tidak Setuju 34 3,3 Ragu-ragu 73 7,1 Setuju 601 58,7 Sangat Setuju 314 30,7 Total 1024 100,0
Data Tabel 11. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya untuk belajar menerima menang dan kalah, sebanyak 314 responden (30,7%) menyatakan sangat setuju, 601 (58,7%) menyatakan setuju, 73 (7,1%) menyatakan ragu-ragu, 34 (3,3%) menyatakan tidak setuju, dan 2 (0,2%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh sebesar 83% dengan kategori baik.
Tabel 12. Jawaban butir pernyataan 11 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 2 ,2 Tidak Setuju 6 ,6 Ragu-ragu 48 4,7 Setuju 583 56,9 Sangat Setuju 385 37,6 Total 1024 100,0
Data Tabel 12. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya  mendapatkan  kesenangan  dalam  melakukan  aktivitas  fisik,  sebanyak  385  responden  (37,6%) menyatakan sangat setuju, 583 (56,9%) menyatakan setuju, 48 (4,7%) menyatakan ragu-ragu, 6 (0,6%) menyatakan tidak setuju, dan 2 (0,2%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 86% dengan kategori sangat baik.
Tabel 13. Jawaban butir pernyataan 12 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 3 ,3 Tidak Setuju 60 5,9 Ragu-ragu 248 24,2 Setuju 570 55,7 Sangat Setuju 143 14,0 Total 1024 100,0
Data Tabel 13. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya  belajar  memecahkan  masalah  dalam  kelompok,  sebanyak  143  responden  (14,0%)  menyatakan sangat  setuju,  570  (55,7%)  menyatakan  setuju,  248  (24,2%)  menyatakan  ragu-ragu,  60  (5,9%) menyatakan tidak setuju, dan 3 (0,3%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 75% dengan kategori baik.
Tabel 14. Jawaban butir pernyataan 13 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 2 ,2 Tidak Setuju 42 4,1 Ragu-ragu 186 18,2 Setuju 603 58,9 Sangat Setuju 191 18,7 Total 1024 100,0
Data  Tabel  14.  menunjukkan persepsi  peserta didik  dari  pernyataan  PJOK  menjadi  media bagi saya untuk menumbuhkan motivasi belajar, sebanyak 191 responden (18,7%) menyatakan sangat setuju, 603 (58,9%) menyatakan setuju, 186 (18,2%) menyatakan ragu-ragu, 42 (4,1%) menyatakan tidak setuju, dan 2 (0,2%) menyatakan sangat tidak setuju.  Nilai TCR yang diperoleh 78% dengan kategori baik.
Tabel 15. Jawaban butir pernyataan 14
Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 1 ,1 Tidak Setuju 5 ,5 Ragu-ragu 47 4,6 Setuju 641 62,6 Sangat Setuju 330 32,2 Total 1024 100,0
Data  Tabel  15.  menunjukkan persepsi  peserta didik  dari  pernyataan  PJOK  menjadi  media bagi saya membiasakan sikap kerjasama, sebanyak 330 responden (32,2%) menyatakan sangat setuju,
641 (62,6%) menyatakan setuju, 47 (4,6%) menyatakan ragu-ragu, 5 (0,5%) menyatakan tidak setuju, dan 1 (0,1%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 85% dengan kategori sangat baik.
Tabel 16. Jawaban butir pernyataan 15 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 1 ,1 Tidak Setuju 20 2,0 Ragu-ragu 86 8,4 Setuju 669 65,3 Sangat Setuju 248 24,2 Total 1024 100,0
Data Tabel 16. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya untuk belajar mematuhi aturan, sebanyak 248 responden (24,2%) menyatakan sangat setuju, 669 (65,3%) menyatakan setuju, 86 (8,4%) menyatakan ragu-ragu, 20 (2,0%) menyatakan tidak setuju, dan 1 (0,1%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 82% dengan kategori baik. Berdasarkan  hasil  tersebut  untuk  indikator  PJOK  dalam  Aspek  Afektif  nilai  TCR  yang  diperoleh adalah 82% dengan kategori baik.
D. Indikator Psikomotor Tabel 17. Jawaban butir pernyataan 16 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 1 ,1 Tidak Setuju 6 ,6 Ragu-ragu 31 3,0 Setuju 585 57,1 Sangat Setuju 401 39,2 Total 1024 100,0
Data Tabel 17. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya untuk memenuhi kebutuhan aktivitas fisik, sebanyak 401 responden (39,2%) menyatakan sangat setuju, 585 (57,1%) menyatakan setuju, 31 (3,0%) menyatakan ragu-ragu, 6 (0,6%) menyatakan tidak setuju, dan 1 (0,1%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 87% dengan kategori sangat baik.
Tabel 18. Jawaban butir pernyataan 17 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 1 ,1 Tidak Setuju 9 ,9 Ragu-ragu 91 8,9 Setuju 700 68,4 Sangat Setuju 223 21,8 Total 1024 100,0
Data Tabel 18. menunjukkan persepsi peserta didik dari pernyataan PJOK menjadi media bagi saya  untuk  mempelajari  keterampilan  baru,  sebanyak  223  responden  (21,8%)  menyatakan  sangat setuju, 700 (68,4%) menyatakan setuju, 91 (8,9%) menyatakan ragu-ragu, 9 (0,9%) menyatakan tidak setuju, dan 1 (0,1%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 82% dengan kategori baik.
Tabel 19. Jawaban butir pernyataan 18 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 5 ,5 Tidak Setuju 11 1,1 Ragu-ragu 60 5,9 Setuju 667 65,1 Sangat Setuju 281 27,4 Total 1024 100,0
Data  Tabel  19.  menunjukkan  persepsi  peserta  didik  dari  pernyataan  PJOK  pelajaran  yang penting untuk mempromosikan gaya hidup aktif, sebanyak 281 responden (27,4%) menyatakan sangat setuju, 667 (65,1%) menyatakan setuju, 60 (5,9%) menyatakan ragu-ragu, 11 (1,1%) menyatakan tidak setuju, dan 5 (0,5%) menyatakan sangat tidak setuju. Nilai TCR yang diperoleh 84% dengan kategori baik.
Tabel 20. Jawaban butir pernyataan 19 Persepsi Jumlah Persentase Sangat Tidak Setuju 3 ,3 Tidak Setuju 14 1,4 Ragu-ragu 78 7,6 Setuju 583 56,9 Sangat Setuju 346 33,8 Total 1024 100,0
Data  Tabel  20.  menunjukkan  persepsi  peserta  didik  dari  pernyataan  Aktivitas  fisik  dalam PJOK menunjang lulusan SMK memiliki kebugaran jasmani yang baik sehingga lebih siap masuk ke dunia  kerja,  sebanyak  346  responden  (33,8%)  menyatakan  sangat  setuju,  583  (56,9%)  menyatakan
setuju, 78 (7,6%) menyatakan ragu-ragu, 14 (1,4%) menyatakan tidak setuju, dan 3 (0,3%) menyatakan sangat  tidak  setuju. Nilai  TCR  yang  diperoleh  85%  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil tersebut untuk indikator PJOK dalam Aspek Psikomotor nilai TCR yang diperoleh adalah 84% dengan kategori baik.
Secara keseluruhan nilai TCR Persepsi Peserta Didik SMK Negeri se-Kabupaten Sidoarjo Terhadap Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan dalam Kurikulum SMK yang diukur dalam empat indikator; indikator PJOK dalam Kurikulum SMK, indikator Aspek Kognitif, indikator Aspek Afektif, indikator Aspek Psikomotor memperoleh nilai TCR sebesar 83% dengan kategori baik.

## PEMBAHASAN

## A. Indikator PJOK dalam kurikulum SMK
Persepsi  kompetensi  telah  menjadi  bahasan  secara  luas  dalam pendidikan  termasuk  dalam pendidikan  jasmani,  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  persepsi  sebagai  faktor  penting  dalam menentukan motivasi murid (Fu & Gao)  dalam (Scrabis-Fletcher & Silverman, 2017). Hal ini sejalan dengan  pandangan (Centers  for  Disease  Control  and  Prevention) dalam  (Ballesteros  et  al.,  2019). Pendidikan jasmani sebagai pilar penting memiliki tujuan untuk memberikan kesempatan belajar yang kaya kepada semua murid sehingga mereka memperoleh pengetahuan (pemahaman), keterampilan (kompetensi),  dan  disposisi  atau  konsep  diri  (sikap,  nilai,  keyakinan  diri)  untuk  mengadopsi  gaya hidup aktif secara fisik pada tahap remaja dan mendukung mereka sepanjang hidup.  Melihat begitu pentingnya pendidikan jasmani bagi anak, maka semua pihak memiliki potensi untuk membantu dan mengamankan  PJOK  sebagai  bagian  penting  dalam  kurikulum,  bukan  dianggap  sebagai  mata pelajaran yang bisa dilakukan sambil lalu.
Kondisi saat ini, di mana PJOK dalam kurikulum SMK hanya diberikan di kelas X dan XI selama 2 jam per minggu, mengindikasikan dalam suasana kritis. Terlebih ancaman pengurangan porsi jam  pelajaran  dengan  berbagai  kebijakan  yang  merugikan  masih  terus  membayangi.  Hal  ini sebagaimana  disebut  oleh  Ken  Hartman  dan  Marshall  dalam  studinya  sebagai  kondisi  yang memprihatinkan.  Tanda-tandanya  diantaranya  adalah  berkurangnya  alokasi  pendidikan  jasmani dalam kurikulum; hambatan dalam finansial, material, dan personil yang tidak memadai; status mata pelajaran yang dianggap rendah; terpinggirkannya pendidikan jasmani dan penilaian yang rendah dari pengambil kebijakan  (Wiarto, 2015: 218).
Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  sudah  jelas memberikan  amanat  bahwa  PJOK  merupakan  hak  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengaksesnya. Faktanya, kondisi tersebut tidak sesuai dengan yang terjadi dan banyak temuan di lapangan yang tidak sesuai dengan yang diharapkan. Salah satunya adalah jam pelajaran PJOK yang semakin berkurang. Dengan alokasi waktu yang terbatas dalam kurikulum, PJOK tidak hanya sulit memenuhi kebutuhan aktivitas fisik peserta didik tetapi juga mencapai hasil penting lainnya.  Dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran selama seminggu tentu bukan kondisi ideal untuk mencapai tujuan dari PJOK. Pengurangan jam pelajaran termasuk menghapus PJOK untuk kelas XII SMK sama saja dengan menghapus hak
peserta  didik  untuk  mendapatkan  akses  terhadap  PJOK.  Setiap  individu  memiliki  hak  dasar  untuk mengakses  pendidikan  jasmani  dan  olahraga,  yang  sangat  penting  untuk  pengembangan  penuh kepribadiannya.  Kebebasan  untuk  mengembangkan  kekuatan  fisik,  intelektual  dan  moral  melalui pendidikan  jasmani  dan  olahraga  harus  dijamin  baik  dalam  sistem  pendidikan  maupun  aspek kehidupan sosial lainnya (UNESCO, 2015).
Di  Amerika  Serikat,  Institute  of  Medicine  baru-baru  ini  merilis  sebuah  laporan  berjudul Educating  the  Student  Body:  Taking  Physical  Activity  and  Physical  Education  to  School  (2013). Laporan tersebut  memberikan  rekomendasi  tentang  pentingnya  sekolah  sebagai  tempat  untuk  memenuhi kebutuhan aktivitas yang sesuai bagi anak-anak dan remaja. Aktivitas fisik dan pendidikan jasmani harus  menjadi  bagian  dari  kurikulum  inti/wajib  di  sekolah  (Erwin,et  al.,  2014).  Beberapa  studi melaporkan bahwa PJOK di sekolah memiliki peran penting untuk memenuhi kecukupan gerak peserta didik. Kondisi ini tentu saja berkaitan erat dengan kebutuhan peserta didik SMK untuk melakukan aktivitas di sekolah melalui PJOK. Ini artinya ketersediaan jam pelajaran yang cukup dalam kurikulum SMK  menjadi  keniscayaan.  Sekolah  menjadi  tempat  paling  ideal  bagi  peserta  didik  untuk  dapat memenuhi  kebutuhan  gerak  melalui  pembelajaran  PJOK.  Pencapaian  TCR  pada  masing-masing pernyataan pada aspek PJOK dalam kurikulum SMK berada pada kategori baik dan sangat baik. Rata- rata pencapaian TCR dari aspek ini sebesar 83% dengan kategori baik. Pencapaian ini menguatkan fakta  empiris  bahwa  peserta  didik  SMK  sangat  membutuhkan  keberadaan  PJOK  dalam  kurikulum SMK di semua jenjang kelas.

## B. Indikator Kognitif
Pendidikan jasmani memiliki dampak positif pada kesehatan dan kemampuan belajar peserta didik  (Peppa  et  al.,)  dalam  (Jelena  Maksimovi ć ,  2018).  Beberapa  bukti  juga  mendukung  bahwa aktivitas fisik dapat berkontribusi pada peningkatan kesehatan sosial dan mental, termasuk penurunan kecemasan  dan  gangguan  depresi,  dan  peningkatan  harga  diri.  Ada  bukti  substansial  yang menunjukkan bahwa aktivitas fisik dapat memengaruhi kognitif, sikap, keterampilan, dan perilaku akademik,  serta  membantu  meningkatkan  prestasi  akademik;  dan  bahwa  menambah  atau mempertahankan  waktu  pendidikan  jasmani  tidak  memengaruhi  kinerja  akademis  secara  negatif (Metzler et al., 2013).
Hasil penelitian persepsi peserta didik terhadap PJOK dalam kurikulum SMK pada aspek kognitif sangat baik. Rata-rata pencapaian TCR dari aspek ini sebesar 86% dengan kategori sangat baik. Ini artinya, pada aspek ini peserta didik meyakini bahwa PJOK dapat membekali peserta didik dengan  berbagai  pengetahuan  tentang  pentingnya  aktivitas  fisik,  budaya  hidup  sehat,  belajar memahami  risiko,  dan  meningkatkan  pengetahuan  tentang  literasi  fisik.  Hasil  ini  bisa  menjadi pedoman bagi pemangku kepentingan untuk memerhatikan bahwa PJOK bukan hanya praktik secara fisik  saja  tetapi  juga  membekali  berbagai  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Sehingga  kebijakan terkait jam pembelajaran dapat memenuhi kebutuhan peserta didik pada aspek fisik dan pengetahuan. Sedangkan bagi guru PJOK dapat menjadi penguat bahwa aspek pengetahuan sangat dibutuhkan oleh
peserta  didik.  Karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  aspek  ini  perlu  juga  mendapatkan  perhatian selain aspek yang lain.
Lebih lanjut, dari perspektif pendidikan, menunjukkan bahwa aktivitas fisik dan kebugaran aerobik memengaruhi kinerja kognitif pada anak usia sekolah. Beberapa temuan dari uji klinis yang dilakukan  secara acak pada anak-anak  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  dimana kinerja kognitif dapat ditingkatkan ketika anak-anak secara teratur terlibat dalam aktivitas fisik pada intensitas sedang. Sederhananya, anak-anak yang melakukan aktivitas fisik yang direkomendasikan lebih cenderung sehat dan siap untuk belajar (Erwin et al., 2013).

## C. Indikator Afektif
Pendidikan  jasmani,  aktivitas  jasmani,  dan  olahraga  dapat  mendukung  potensi  dan kesejahteraan sosial dengan membentuk dan memperkuat ikatan dengan masyarakat dan hubungan dengan  keluarga,  teman  sebaya,  menciptakan  rasa  memiliki  dan  penerimaan  terhadap  yang  lain, mengembangkan sikap dan perilaku sosial yang positif, dan menyatukan orang-orang yang memiliki latar  belakang  budaya,  sosial  dan  ekonomi  yang  berbeda  dalam  mencapai  tujuan  dan  kepentingan bersama (UNESCO) dalam (De Vita et al., 2019).
Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata TCR pada indikator afektif sebesar 82% dengan kategori  baik.  Ini  artinya  pada  aspek  ini  menurut  persepsi  peserta  didik  bahwa  PJOK  memiliki pengaruh yang sangat baik bagi perkembangan sikap sosial dan emosional peserta didik. PJOK dapat mengembangkan kepribadian dan karakter peserta didik. Ciri khas dari pengembangan kepribadian ini bukanlah bersifat teori saja karena peserta didik secara langsung berpraktik dalam pembelajaran. Proses ini  bukanlah  bersifat  paksaan  tetapi  proses  pembelajaran  ini  bersifat  alami  sehingga  peserta  didik menjadi terbiasa dan nilai-nilai positif tersebut secara langsung terinternalisasi dalam diri peserta didik.
Sebagai  mata  pelajaran  sekolah,  pendidikan  jasmani  memiliki  tugas  interdisiplin  untuk mempromosikan  pengembangan  kepribadian  dan  perolehan  orientasi  nilai  sosial  di  kalangan  anak- anak  dan  remaja  (Liersch  et  al.,  2011).  Hasil  penelitian  (Cristian,  2018),  murid  percaya  bahwa pendidikan  jasmani  di  sekolah  berkontribusi  pada  pengembangan  sifat  kepribadian  dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Murid percaya bahwa pendidikan jasmani memengaruhi perkembangan kepribadian, mengembangkan karakter positif, dan juga kemampuan mengatasi kesulitan. Ini artinya, PJOK dapat mengembangkan kecakapan personal dan kecakapan inter-personal.

## D. Indikator Psikomotor
Dalam Lancet Seri tentang aktivitas fisik yang diterbitkan tahun 2012, 33 penulis dari 16 negara sepakat  menggunakan  istilah  ketidakaktifan  fisik  untuk  mengklasifikasikan  individu  yang  tidak mencapai batas aktivitas fisik 150 menit per minggu sesuai dengan yang direkomendasikan oleh WHO (Hallal  &  Pratt,  2016). Dengan  kebugaran  yang  baik  peserta  didik  dapat  meningkatkan  prestasi akademik  dan  kesehatan  mental.  Diyakini  bahwa  kebugaran  yang  baik  terkait  kesehatan  di  masa remaja dapat mengurangi risiko penurunan kesehatan di kemudian hari (O’Keeffe et al., 2020).
Hasil  studi  pada  penelitian  ini  secara  empiris  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  SMK memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap  PJOK  dalam  kurikulum  SMK.  Ini  artinya,  peserta  didik memerlukan  PJOK  yang  memadai  dalam  kurikulum  SMK.  Peserta  didik  SMK  memiliki  persepsi bahwa  PJOK  sudah  seharusnya  diajarkan  di  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Hal  ini  terbukti  sebanyak  368 responden (35,9%) menyatakan sangat setuju, 560 (54,7%) menyatakan setuju. Jika digabungkan ada sebesar  90,6%  peserta  didik  yang  menginginkan  PJOK  diajarkan  di  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Pada pernyataan  ini  nilai  TCR  sebesar  85%  kategori  sangat  baik.  Ini  artinya  peserta  didik  SMK  sangat membutuhkan keberadaan PJOK di semua jenjang kelas. Karena itu PJOK harus diberi alokasi waktu yang proporsional.

## KESIMPULAN
Dari empat indikator yang diukur, yaitu PJOK dalam Kurikulum SMK, PJOK pada indikator kognitif,  PJOK  pada  indikator  afektif,  dan  PJOK  pada  indikator  psikomotor,  mayoritas  responden memiliki persepsi sangat setuju dan setuju pada setiap butir pernyataan. Pada indikator PJOK dalam kurikulum SMK nilai TCR 83% kategori baik. Indikator PJOK pada aspek kognitif nilai TCR 86% kategori sangat baik. Indikator PJOK pada aspek afektif nilai TCR 82% kategori baik. Indikator PJOK pada aspek psikomotor nilai TCR 84% kategori baik. Untuk perolehan nilai TCR rata-rata dari semua indikator sebesar 83% kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik SMK  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap  PJOK  dalam  kurikulum  SMK.  Sehingga  PJOK  harus menjadi bagian penting dalam kurikulum SMK dan diajarkan di kelas X, XI, dan XII.

## DAFTAR PUSTAKA
Ballesteros, J. L., Martins, J., Valeiro, M. Á. G., & Villarino, M. A. F. (2019). Parental assessment of physical education in the school curriculum : A brief report on the influence of past experiences as students. PLOS ONE , 14 (7), 1–10.
Chawda, J. J. (2018). The Importance of Quality Physical Education for a Developing Country . 3085 (08), 945– 948.
Cristian, M. P. (2018). Physical Education In Rural Areas , Teacher-Student Differential Perception.
Scientific Journal of Education, Sports, and Health , XIX (1), 73–88. https://doi.org/10.29081/gsjesh.2018.19.1s.06
De  Vita,  T.,  Donini,  L.,  &  Iovino,  S.  (2019).  Re-Education  Treatment  and  Physical  Activities  in Prison. Sport Science , 12 (1), 69–72.
Erwin, Heather, Beets, Michael W, Centeio, Erin, Morrow, Jr, J. R. (2014). The Physical Activity Movement  Comes  of  Age  Best  Practices  and  Recommendations  For  Increasing  Physical Activity In Youth. JOPERD , 85 (7), 27–35.
Erwin, H., Beighle, A., Carson, R. L., & Castelli, D. M. (2013). Comprehensive School-Based Physical Activity Promotion : A Review . 412–428. https://doi.org/10.1080/00336297.2013.791872 Fu, Y., & Gao, Z. (2013). Influence of a health-related physical fitness model on students’ physical activity, perceived competence, and enjoyment. Perceptual and Motor Skills: Physical Development and Measurement , 117 , 956–970. https://doi.org/10.2466/10.06.PMS.117x32z0
Hallal, P. C., & Pratt, M. (2016). Comment Physical activity : moving from words to action. The Lancet Global Health , 8 (7), e867–e868. https://doi.org/10.1016/S2214-109X(20)30256-4
Jelena  Maksimovi ć ,  J.  O.  (2018). PHYSICAL  EDUCATION  TEACHERS  AS  REFLECTIVE . 16 (2), 375–386.
Karaoglanidis, D., Mouratidou, K., Kanellopoulos, P., Karamavrou, S., & Parisi, I. (2020). Perceived Autonomy, the Motivation Climate and Intention for Physical Activity : A Comparative Study of Students Based . 18 (1), 25–36.
Kerr, C., Smith, L., Charman, S., Harvey, S., Savory, L., Fairclough, S., & Govus, A. (2016). Physical education  contributes  to  total  physical  activity  levels  and  predominantly  in  higher  intensity physical activity categories. European Physical Education Review. Advance Online Publication .
Kwon, J. Y., Kulinna, P. H., Mars, H. Van Der, Koro-ljungberg, M., Amrein-, A., & Norris, J. (2018). Physical Education Preservice Teachers ’ Perceptions About Preparation for Comprehensive School Physical Activity Programs. Research Quarterly for Exercise and Sport , 89 (2), 221–234.
Liersch, S., Henze, V., Röbl, M., Schnitzerling, J., Suermann, T., Mayr, E., Krauth, C., & Walter, U. (2011).  Forty-five  minutes  of  physical  activity  at  school  each  day?  Curricular  promotion  of physical activity in grades one to four. Journal of Public Health , 19 (4), 329–338.
Metzler, M. W., Mckenzie, T. L., Mars, H. Van Der, Williams, S. L. B., & Ellis, R. (2013). Health optimizing physical education. A New Curriculum for School Programs Part I: Establishing the Need and Describing the Mod. JOPERD , 84 (4), 41–48.
O’Keeffe,  B.  T.,  Donnelly,  A.  E.,  &  MacDonncha,  C.  (2020).  Test-retest  reliability  of  student- administered health-related fitness tests in school settings. Pediatric Exercise Science , 32 (1), 48–57. https://doi.org/10.1123/pes.2019-0166
Palmer, S. E., & Behrens, T. K. (2017). At the Crossroads : How Physical Education Can Succeed in a Public Health Paradigm . 69 (4), 467–479.
Peppa, A., Asonitou, K., & Koutsouki, D. (2011). Vje ž banje u č enika sa dijabetosom: uloga nastavnika fizi č kog vaspitanja u školama (exercise training in students with diabetes: the role of pe teacher at school). SportLogia , 7 (2), 171–178.
Prevention, C. for D. C. and. (2013). Comprehensive school physical activity programs: A guide for schools .
Scrabis-Fletcher,  K.,  &  Silverman,  S.  (2017).  Student  Perception  of  Competence  and  Attitude  in
Middle School Physical Education. The Physical Educator , 74 (1), 85–103. https://doi.org/10.18666/tpe-2017-v74-i1-6557
UNESCO.  (2015). Social  and  Human  Science  Sector.  Quality  Physical  Education  (QPE).  Guidelines  For Policy-Maker . UNESCO.
Wiarto, G. (2015). Inovasi Pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani . Indonesia, Yogyakarta. Laksitas.