## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.

## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI PADA PEMBELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SDN 55/I SRIDADI
Aina Wirda 1 , Dandi Kurniawan 2 , Amelia Murba 3 , Syahrial 4 , Silvina Noviyanti 5
Universitas Jambi ainawirda2019@gmail.com, dandikurniawan044@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the application of the demonstration method in science learning for fourth  grade  students  of  SDN  55/I  Sridadi.  This  research  is  a  qualitative  research.  The informants  of  this  study  were  fourth  grade  teachers.  Data  collection  techniques  used  are observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  uses  data  reduction  steps,  data display,  and  drawing  conclusions.  Based  on  the  results  of  observations  made  in  class  IV SDN 55/I Sridadi, the demonstration method is very appropriate to use for science learning. Teachers and students have been able to carry out the stages of implementing learning using the  demonstration  method,  so  that  the  learning  process  goes  well.  The  interaction  between teachers and students, students and students looks good. In addition, students can interact and really  understand  the  material.  However,  in  the  learning  process  there  are  several  obstacles experienced by the teacher. Among them are limited learning resources, learning tools, learning media, situations that are often not easy to manage and limited time. Based on the results of the study, it was concluded that the implementation of the demonstration method in science learning at SDN 55/I Sridadi had been carried out quite well, as evidenced by the presence of some of the steps of demonstration activities that had been carried out well by the teacher, such  as  preparing  and  conditioning  students  to  study,  taking  attendance,  praying  and motivating students, conveying learning objectives and materials, to evaluation activities.
Keywords : Demonstration Method, Science
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode  demonstrasi pada pembelajaran IPA siswa kelas IV SDN 55/I Sridadi. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif.  Informan  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  IV.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan langkah-langkah  reduksi  data,  display  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil pengamatan yang dilakukan di kelas IV SDN 55/I Sridadi, metode demonstrasi sangat tepat digunakan untuk pembelajaran IPA. Guru dan siswa sudah mampu melakukan Tahap-tahap pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi,  sehingga  proses pembelajaran berjalan dengan baik. Interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa terlihat baik. Selain itu siswa dapat berinteraksi dan benar-benar memahami materi. Namun
dalam  proses  pembelajaran  terdapat  beberapa  kendala  yang  dialami  oleh  guru.  diantaranya yaitu terbatasnya sumber belajar, alat pelajaran, media pembelajaran, situasi yang sering tidak mudah  diatur  dan  terbatasnya  waktu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan bahwa penerapan metode demonstrasi pada pembelajaran IPA di SDN 55/I Sridadi sudah terlaksana  dengan  cukup  baik,  terbukti  dengan  adanya  sebagian  langkah-langkah  kegiatan demonstrasi  sudah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru,  seperti  mempersiapkan  dan mengkondisikan  siswa  untuk  belajar,  mengabsen,  berdoa  dan  memotivasi  siswa, menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran, sampai pada kegiatan evaluasi.
Kata Kunci : Metode Demonstrasi, IPA

## PENDAHULUAN
Dalam mengoptimalkan mutu proses dan hasil pembelajaran di sekolah dasar yang relevan dengan kebutuhan belajar siswa di sekolah dasar, akan menuntut guru hendaknya lebih kreatif dan inovatif sehingga proses pembelajaran berkembang, agar pembelajaran  dapat  berkembang  kegiatan  pembelajaran  hendaknya  dirancang sedemikian rupa agar siswa dapat terlibat secara mental dan fisik pada interaksi yang terjadi  dalam  pembelajaran  baik  antara  siswa  dengan  siswa,  maupun  guru  dengan siswa dalam memperoleh pengalaman belajarnya.
Morgan  dkk,  (dalam  Baharuddin  dan  Esa  Nur  W,  2010:14)  menyatakan bahwa belajar adalah “perubahan tingkah laku yang relatif  tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman”. Menurut Whittaker (Aunurrahman, 2010:35), belajar adalah  “suatu  proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan atau pengalaman”.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Burton  (Aunurrahman,  2010:35) merumuskan  pengertian belajar  sebagai “perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan  individu  dengan lingkungannya,  sehingga  mereka  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungannya”. Slameto (2003:2) menyatakan bahwa belajar ialah “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperolah  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya”.
Crow  and  Crow  (Syaodih  S,  2004:155)  menyatakan  bahwa  “belajar  adalah
diperolehnya  kebiasaan-kebiasaan,  pengetahuan  dan  sikap  baru”.  Hilgard  (dalam Syaodih S, 2004:156) menyatakan bahwa belajar adalah “suatu proses di mana suatu perilaku  muncul  atau  berubah  karena  adanya  respons  terhadap  sesuatu  situasi”. Menurut Syah (2011:87) menyatakan bahwa belajar adalah “kegiatan yang berproses dan  merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  setiap  jenis dan jenjang pendidikan”.
Sebagai seorang guru di sekolah dasar yang mengajar seluruh mata pelajaran dalam waktu dan kelas yang sama, guru harus pandai-pandai mensiasati siswa, karena dengan  cara  ini  guru  dapat  mengoptimalkan  usahanya  untuk  membuat  siswa memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  kehidupan  sehari- hari,  akan  tetapi  dalam  upaya  guru  mensiasati  siswa  belajar  di  sekolah  dasar,  guru akan  dihadapkan  pada  suatu  kondisi  yang  menjadi  tantangan  berat  bagi  guru, pembelajaran IPA di pandang sebagai mata pelajaran yang sulit dan kurang diminati oleh anak maka tidak mengherankan banyak siswa yang tidak tertarik untuk belajar IPA.
Metode  demonstrasi  adalah  metode  penyajian  bahan  pelajaran  dengan mempergunakan  dan  mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang  suatu  proses,  situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sebagai tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan. Metode pembelajaran demonstrasi yang berpusat pada siswa mempunyai  proses  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi  proses pembelajaran  akan  menyenangkan,  kreatif  dan  tidak  membosankan.  Penggunaan metode demonstrasi dalam pembelajaran dapat membantu siswa dalam mempelajari, memahami  dan  menemukan  informasi  yang  dapat  diajarkan  selangkah  demi selangkah sehingga dengan pengelolaan yang memadai akan mendorong siswa untuk melakukan  aktivitas  belajar  lebih  giat  guna  meningkatkan  hasil  belajar.  Dengan metode demonstrasi proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. Siswa juga  dapat  mengamati  dan  memperhatikan  apa  yang  diperlihatkan  selama pembelajaran belangsung, sehingga siswa lebih memahami pembelajaran dengan baik.
Hasil  pengamatan  ketika  guru  memberikan  pelajaran  IPA  di  SDN  55/I Sridadi,  guru  sudah  menggunakan  metode  demonstrasi.  Hal  itu  dilakukan  untuk
menarik perhatian siswa agar siswa tidak mengobrol dengan teman sebangkunya pada saat  pembelajaran.  Upaya  untuk  mengatasi  hal  tersebut  diperlukan  metode pembelajaran yang bisa membuat siswa tertarik dan cepat memahami pelajaran. Salah satu metode yang dapat menarik minat siswa dan siswa cepat menerima kesan dalam pelajaran adalah metode demonstrasi.
Suatu  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  akan  dapat  tercapai  tujuan  yang diharapkan  tanpa  adanya  metode  yang  pengajaran  yang  baik.  Untuk  itu  diperlukan suatu  metode  agar  tujuan  yang  diharapkan  dapat  terwujud.  Sering  kali  hasil  yang diharapkan dalam kegiatan belajar mengajar tidak maksimal, karena tidak efektifnya metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Maka  memlih  metode  yang  tepat, efektif dan efesien mutlak untuk diperhatikan dengan sungguh-sungguh.
Menurut  Sudjana  (2010:83)  mengemukakan  metode  demonstrasi  adalah “suatu metode mengajar memperlihatkan bagaimana jalannya suatu proses terjadinya sesuatu”.  Oleh  karena  itu  metode  demonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang sangat  efektif,  sebab  membantu  para  peserta  didik  untuk  mencari  jawaban  segan usaha sendiri berdasarkan fakta yang dilihat.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Sukmadinata  (2010:60)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif   adalah  suatu penelitian  yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa,  aktifitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara individual  maupun  kelompok.  Penelitian  kualitatif   bersifat  induktif   yang  berarti peneliti  membiarkan  permasalahan-permasalahan  muncul  dari  data  atau  dibiarkan terbuka  untuk  interpretasi.  Peneliti  bermaksud  untuk  mencermati  masalah  tentang penerapan  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  55/I Sridadi.

## Sumber Data dan Data
Pada penelitian ini jenis data yang digunakan ialah data kualitatif yang berupa deskriptif  atau  pernyataan  penjabaran  bukanlah  data  nominal  atau  yang  berkaitan dengan  angka.  Data  yang  diambil  juga  lebih  banyak  berupa  data  primer  yang diperoleh  dari  obserbvasi,  wawancara  partisipan  dan  dokumentasi.  Selebih  itu  juga menggunakan  data-data  skunder  yaitu  data  yang  sudah  tersedia  oleh  instansi.  Data yang  akan  dikumpulkan  ialah  data  mengenai  penerapan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran IPA siswa kelas IV SDN 55/I Sridadi.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dapat  dilakukan  pada  kondisi  alamiah  ( natural  setting ), menggunakan  sumber  data  primer  dan  sekunder,  teknik  pengumpulan  data  dapat dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  (Nazir,  2005:174). Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.

## Analisis Data
Analisis data merupakan tahap untuk mencari dan menyusun data yang telah dikumpulkan  secara  sistematis.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  (Aziza,  2017) bahwa “Analisis data ialah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  dengan  cara mengorganissasikan data ke dalam kategori, menjabarkan dalam unit-unit, melakukan sintesa,  menyusun  kedalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri maupun orang lain.”
Adapun  proses  analisis  data  dilakukan  yaitu  sejak  sebelum  memasuki lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Selain  itu  juga  ada analisis  data  di  lapangan,  dalam  penelitian  ini  analisis  data  lapangan  menggunakan model yang dikembang oleh Creswell serta teori-teori maupun pendapat ilmiah yang menunjang terhadap yang di sampaikan informan. Analisis data dalam penelitian ini
bersifat  eksploratif  (menjelaskan)  tanpa  mengabaikan  data  yang  bersifat  kuantitatif. Penelitian ini disusun berdasarkan pada pernyataan dalam wawancara, observasi dan melalui dokumentasi yang ada (Sanapiah, 2003:34).

## Triangulasi Data
Keabsahan  data  adalah  bahwa  setiap  keadaan  harus  memenuhi:  (1) mendemonstrasikan  nilai  yang  benar;  (2)  menyediakan  dasar  agar  hal  itu  dapat diterapkan;  dan  (3)  memperbolehkan  keputusan  luar  yang  dapat  dibuat  tentang konsistensi  dari  prosedurnya  dan  kenetralan  dari  temuan  dan  keputusan- keputusannya.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pemeriksaan  data  menggunakan  teknik pemeriksaan data triangulasi sumber.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  55/I  Sridadi  dengan  melakukan pengamatan  secara  langsung  mengenai  penerapan  metode  demonstrasi  pada pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  55/I  Sridadi  Selain  melakukan  observasi langsung, penulis juga melakukan wawancara terhadap guru kelas IV. Adapun tujuan dilakukannya  wawancara  adalah  untuk  mendapatkan  infomasi  mengenai  penerapan metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  55/I  Sridadi sebagai pendukung dari hasil observasi yang penulis lakukan. Kemudian penulis juga menggunakan  teknik  dokumentasi  untuk  mendapatkan  bukti  fisik  pelaksanaan penelitian.

## Tahap Persiapan Metode Demonstrasi
Di  SDN 55/I Sridadi sebelum guru memulai tahap pelaksaan pada metode demonstrasi  terlebih  dahulu  guru  melakukan  tahap  persiapan  seperti  merumuskan tujuan  yang  akan  dicapai,  menentukan  materi,  menentukan  waktu,  alat  dan  bahan, dan  melakukan  uji  coba  demonstrasi  sebelum  dilakukan  saat  pembelajaran.  Jadi, dalam  tahap  persiapan  penerapan    metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  IPA terlaksana baik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA sebelum guru memulai tahap pelaksanaan  pada  metode  demonstrasi  terlebih  dahulu  guru  melakukan  tahap persiapan  seperti  merumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai,  menentukan  materi, menentukan  waktu,  alat  dan  bahan,  dan  beliau  mengatakan  melakukan  uji  coba demonstrasi  sebelum  dilakukan  saat  pembelajaran.  Terlihat  dari  RPP  yang  dibuat guru  untuk  mengajar  di  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA  pada  materi  bagaimana membedakan perubahan tetap dan perubahan sementara pada benda dengan tujuan siswa  dapat  membedakan  antara  perubahan  sementara  dan  perubahan  tetap  pada benda,  siswa  dapat  menjelaskan  pengertian  perubahan  sementara  dan  perubahan tetap, siswa dapat menyebutkan contoh benda yang perubahan sementara dan benda perubahan  tetap,  sebelum  guru  merumuskan  tujuan  terlebih  dahulu  menentukan materi apakah cocok pada materi tersebut menggunakan metode demonstrasi, selain itu guru mengatakan beliau  mempertimbangan alokasi waktu yang tersedia terlebih dahulu  apakah  cukup  waktu  tersebut  untuk  melakukan  demonstrasi  dan  guru  juga mengatakan  akan  melakukakan  demonstrasi  apabila  alat  yang  digunakan  mudah didapat dan yakin tidak membahayakan.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  J.J  Hasibuan  dan  Mujiono  bahwa demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional. Jadi, guru memiliki kemampuan yang baik  dalam  mengelola  kelas  serta  penyampaian  demonstrasi  yang  baik  pula  serta profesional. Dengan demikian uji coba sebelum demonstrasi itu dilakukan tidak akan berpengaruh terhadap peserta didik serta berdasarkan waktu yang menyebabkan guru tidak melakukan uji coba demonstrasi. Jadi, tahap persiapan dalam penerapan metode demonstrasi pada pembelajaran IPA terlaksana dengan baik.

## Kegiatan Pembuka Metode Demonstrasi
Dari hasil observasi yang peniliti lakukan pada saat guru hendak melakukan tahap  pembukaan,  posisi  duduk  siswa  dalam  keadaan  yang  kurang  efektif  untuk melakukan proses demonstrasi, sehingga pada saat itu guru mengatur tempat duduk siswa yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan yaitu mengatur tempat duduk dengan posisi siswa seperti huruf U.
Setelah  selesai  mengatur tempat  duduk  guru  mengemukakan  tentang  tujuan yang harus dicapai oleh siswa, tujuan yang dikemukakan tersebut adalah siswa dapat memahami  hubungan  antara  struktur  bagian  tumbuhan  dengan  fungsinya,  siswa dapat  menjelaskan  pengertian  tumbuhan  dan  menjelaskan  bagian  dari  fungsi tumbuhan,  siswa  dapat  menyebutkan  bagian-bagian  yang  terdapat  pada  tumbuhan, kemudian guru menjelaskan sedikit tentang tujuan pembelajaran tersebut dengan gaya bahasa  beliau  sendiri  sehingga  siswa  bisa  mengerti  dengan  apa  yang  harus  mereka capai dalam proses pembelajaran tersebut.
Guru  meminta  siswa  untuk  memperhatikan  jalannya  demonstrasi  dengan meminta  siswa  untuk  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  selama  proses demonstrasi,  dan  guru  dengan  tegas  mengatakan  akan  memeriksa  catatan  yang mereka  buat  dengan  maksud  mereka  bisa  tenang  memperhatikan  jalannya demonstrasi tanpa ada keributan.

## Kegiatan Inti Metode Demonstrasi
Dari hasil observasi yang peneliti lakukan, guru memulai demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan  yang  merangsang  siswa  untuk  berpikir,  misalnya  melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengandung teka-teki sehingga mendorong siswa untuk tertarik memerhatikan demonstrasi. Guru memberi pertanyaan tentang apa kegunaan akar  bagi  tumbuhan,  kemudian  kegunaan  batang,  kegunaan  daun  dan  bunga  bagi tumbuhan  itu  sendiri.  Masing-masing  siswa  memberikan  jawaban  yang  bermacam- macam atas pertanyaan yang diberikan oleh guru. Guru menjelaskan sedikit kepada siswa  tentang  materi  struktur  bagian  tumbuhan  dengan  fungsinya,  setelah  itu  guru melakukan  demonstrasi  dengan  alat  yang  sudah  disediakan  sebelum  memulai demonstrasi seperti, akar, batang, daun dan bunga, kemudian guru menjelaskan satu- persatu dari bagian tumbuhan tersebut seperti akar pada umumnya terletak didalam tanah.  Warna  akar  tidak  hijau,  biasanya  keputih-putihan  atau  kekuning-kuningan. Bentuk  akar  sebagian  besar  meruncing  pada  bagian  ujungnya.  Bentuk yang  runcing memudahkan  akar  menembus  tanah.  Akar  terdiri  dari  beberapa  bagian,  antara  lain rambut akar dan tudung akar. Rambut akar merupakan jalan masuk air dan zat hara dari  tanah  ke  tumbuhan.  Tudung  akar  berfungsi   melindungi  akar  saat  menembus
tanah.  Akar  berfungsi  untuk  menyerap  air  dan  zat  hara,  memperkokoh  tumbuhan serta  menjadi  alat  pernapasan,  kemudian  batang  merupakan  bagian  tumbuhan  yang amat  penting.  Batang  diumpamakan  sebagai  sumbu  tubuh  tumbuhan.  Batang tumbuhan digolongkan menjadi tiga jenis yaitu batang basah, batang berkayu, batang rumput.  Batang  basah  memiliki  batang  yang  lunak  dan  berair,  batang  berkayu memiliki kambium, kambium adalah bagian yang didalam batang yang hanya dimiliki tumbuhan  batang  berkayu  dan  sedangkan  tumbuhan  batang  rumput  mempunyai ruas-ruas yang nyata dan sering berongga. Batang sendiri berfungsi sebagai penopang, penyimpan cadangan makanan pada tumbuhan. Daun merupakan bagian tumbuhan yang  hanya  tumbuh  dari  batang.  Daun  biasanya  berbentuk  tipis  melebar  dan berwarna  hijau.  Warna  hijau  disebabkan  adanya  krolofil,  yaitu  zat  hijau  daun.  Ada daun hijau muda dan tua daun memiliki bagian-bagian berupa pelepah, tangkai, dan helai  daun.  Daun  ini  berfungsi  sebagai  sebagai  tempat  pemasakan  makan  dan  alat pernapasan  tumbuhan.  Dan  terakhir  adalah  bunga  yang  tersusun  atas  beberapa bagian,  bunga  lengkap  memiliki  lima  bagian,  yaitu  tangkai  dasar  bunga,  kelopak, mahkota,  benang  sari  dan  putik.  Tangkai  bunga  menghubungkan  bunga  dengan batang. Pangkal tangkai yang membesar merupakan dasar bunga, saat bunga mekar, mahkota bunga dibungkus oleh kelopak bunga. Mahkota bunga merupakan perhiasan bunga.  Didalam  mahkota  bunga  terdapat  bagian  bunga  yang  bentuknya  seperti benang yang disebut benang sari. Fungsi bunga yaitu sebagai hiasan tumbuhan dan tempat berlangsungnya pengembangbiakan tumbuhan.
Hal  ini  kembali  sejalan  dengan  pendapat  J.J  Hasibuan  dan  Mujiono  bahwa bila  peserta  didik  turut  aktif  melakukan  demonstrasi,  maka  peserta  didik  akan memperoleh  pengalaman  praktek  untuk  mengembangkan  kecakapan  dan keterampilan. Jadi, walaupun bukan hanya guru yang mempraktekkan akan tetapi bila peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan tentang materi yang dipelajari maka peserta didik memperoleh pengalaman langsung yang  telah  dipelajari.  Jadi,  tahap  pelaksanaan  dalam  penerapan  metode  demonstrasi pada pembelajaran IPA terlaksana dengan baik.
Sebagian  siswa  menjawab  bisa,  sebagian  lagi  tidak  bisa  dengan mengemukakan  alasan  mereka  masing-masing  dan  ada  juga  yang  diam,  kemudian
guru  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa  tumbuhan  memiliki  berbagai  bagian  dan fungsinya masing-masing, seperti akar, batang, daun dan bunga.

## Kegiatan Mengakhiri Metode Demonstrasi
Pada  saat  mengakhiri  metode  demonstrasi  guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan tentang hasil proses demonstrasi yang dilakukan, yaitu struktur bagian tumbuhan  dengan  fungsinya.  Pertanyaan  yang  ditanyakan  guru  di  awal  kegitan  tadi ditanyakan  kembali  di  akhir  kegiatan  dengan  pertanyaan  yaitu  apakah  bunga  bisa hidup jika tidak memiliki akar, hampir seluruh siswa menjawab tidak bisa karena itu adalah  bagian  dari  tumbuhan  yang  sangat  penting.  melihat  keadaan  tertersebut, proses demonstrasi yang dilakukan guru sudah cukup berhasil untuk mencapai tujuan yang  diinginkan.  Kemudian  pada  tahap  evaluasi  guru  memberikan  beberapa pertanyaan  essay  yang  harus  dijawab  oleh  siswa  dan  hasilnya  jawabannya mendapatkan nilai dari guru. Hal ini sesuai menurut Nana Sudjana bahwa selama ini penilaian terhadap proses belajar dan mengajar sering diabaikan, atau setidak-tidaknya kurang mendapat perhatian dibandingkan dengan hasil akhir belajar. Pendidikan tidak berorientasi  kepada  hasil  tetapi  juga  kepada  proses.  Oleh  sebab  itu,  penilaian terhadap hasil belajar harus dilakukan secara seimbang dan kalau dapat dilaksanakan secara  simultan.  Penilaian  terhadap  hasil  belajar  semata-mata,  tanpa  menilai  proses, cenderung  melihat  faktor  siswa  sebagai  kambing  hitam  kegagalan  pendidikan. Padahal tidak mustahil kegagalan siswa itu disebabkan oleh lemahnya proses belajar mengajar di mana guru merupakan penanggung jawabnya.
Untuk  melaksanakan  metode  demonstrasi  yang  baik  atau  efektif,  ada beberapa digunakan langkah-langkah yang harus dipahami dan digunakan oleh guru, yang  terdiri  dari  perencanaan,  uji  coba  dan  pelaksanaan  oleh  guru  lalu  diikuti  oleh peserta didik dan diakhiri dengan evaluasi.
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  proses  penerapakan  metode demonstrasi  pada  pembelajaran  IPA  di  SDN  55/I  Sridadi  terlaksana  baik,  hal  ini terlihat  dari  adanya  proses  tahapan-tahapan  dalam  melakukan  metode  demonstrasi, kesesuaian  materi  IPA  dengan  penggunaan  metode  demonstrasi.  Walaupun  tidak
dapat  dihindari  adanya  beberapa  hal  dan  kendala  yang  dihadapi  harus  diperhatikan dan dipertimbangkan guru dalam penerapan metode demonstrasi pada pembelajaran IPA, untuk selanjutnya pembelajaran mendapatkan hasil yang optimal.
Seperti  yang  telah  di  ungkapkan  Hasibuan  dan  Mudjiono  (2006:31)  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  ada tiga tahap yaitu pembukaan, inti dan penutup.

## Kendala  dan  Solusi  Dalam  Penerapan  Metode  Demonstrasin  Pada  Mata Pelajaran IPA di SDN 55/I Sridadi
1. Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  penerapan  demonstrasi  pada  mata  pelajaran IPA
Kendala  adalah  halagan,  rintangan  dengan  keadaan  yang  membatasi menghalagi  atau  mencegah  pencapaian  sasaran.  Kendala  dalam  pembelajaran adalah  beberapa  faktor  yang  menghambat  pembelajaran  baik  dari  faktor  guru, peserta didik, keluarga dan fasilitas.
Setiap kegiatan tidak akan berjalan dengan mulus dan lancar, sebab segala sesuatu  yang  dilakukan  untuk  dapat  mencapai  suatu  tujuan  tentu  saja  akan menghadapi rintagan dan hambatan, termasuk kendala dalam penerapan metode demonstrasi terhadap Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas IV SDN 55/I Sridadi. Adapun kendala yang dihadapi oleh guru dalam penerapkan metode demonstrasi terhadap  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  tentang  materi  struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya.
1) Kurannya Fasilitas yang ada di sekolah
Pendidikan adalah suatu kegiatan yang produktif dalam linggkungan sekolah. Sedangkan pembelajaran merupakan suatu sistem intruksional yang mengacu pada seperangkat komponen yang saling membutuhkan satu sama lain untuk mencapai  suatu  tujuan.  Maka  keberhasialan  suatu  proses  pendidikan  dan pembelajaran  di  tunjang  oleh  ketersediaanya  fasilitas  yang  mendukung berjalannya  proses  pembelajaran.  Fasilitas  yang  ada  merupakan  faktor  yang penting dalam upaya guru memaksimalkan programnya, fasilitas yang kurang menjadi kendala yang berarti bagi seorang guru.
2) Kemampuan peserta didik yang terbatas setiap  peserta  didik  mempunyai  kemampuan  berbeda-beda.  Artinya  ada peserta didik yang cepat memahami materi pembelajaran yang diajarkan oleh pendidik, tetapi ada pula peserta didik yang lambat dalam memahami materi pelajaran yang diajarkan oleh pendidik, hal itu yang menyebabkan waktu yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kurang  maksimal.  Dalam  proses pembelajaran waktu yang digunakan guru sagat terbatas, yaitu sekitar satu jam dalam satu kali pembelajaran.
Dalam  metode  pembelajaran  pendidik  harus  bisa  menguasai  dengan mengoprasikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  itu  dimaksudkan  karena dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ada  kalanya  peserta  didik  yang  menunjukkan kejenuhan dalam belajar. Sebagai seorang pendidik harus pintar-pintar mengambil hati peserta didik agar dalam pembelajaran tidak ada rasa jenuh atau bosan. Cara yang  dilakukan  pendidik  agar  peserta  didik  tidak  gampang  bosan  yang  pertama memperlihatkan video yang membangun motivasi belajar, belajar sambil bernyayi, belajar sambil berdongeng.
2. Solusi yang di hadapi dalam penerapan metode demonstrasi pada mata pelajaran IPA
Solusi dalam menghadapi kendala kendala yang terjadi dalam penerapan metode  demonstrasi  pada  mata  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  Alam  dalam pembelajaran, maka ada pula solusi yang ditawarkan untuk meminimalisir bentuk kekurangan yang sudah dijelaskan sebelumnya diantara beberapa kendala-kendala yang ditemukan sebelumnya maka ada pula solusi yang ditawarkan dianataranya adalah  sebagai  berikut.  Fasilitas  yang  dibutuhkan  memadai  dan  tersedia  dalam satu lingkungan pembelajaran maka akan menjadi pendukung utama dalm proses pembelajaran.
Pemerintah  harus  menfasilitasi  dalam  hal  sarana  pembelajaran  seperti media atau alat yang digunakan dalam proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik termotivasi dalam belajar untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, selain itu guru haru kreatif dalam melakukan proses pembelajaran, dengan adanya  penerapan  metode  demonstrasi  peserta  didik  tidak  akan  bosan  bila  ada media  atau  alat  yang  bisa  dipraktekkan  dalam  pembelajaran  contohnya  metode
demonstrasi,  Pemerintah  harus  mengupayakan  fasilitas  yang  menunjang  untuk peserta didik seperti seperti computer, infokus dan lain-lain karena kita sekaran ada di era mileneal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  bahwa penerapan metode demonstrasi pada pembelajaran IPA di SDN 55/I Sridadi sudah terlaksana dengan baik, terbukti dengan adanya langkah-langkah kegiatan demonstrasi sudah  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru,  seperti  kegiatan  pembukaan  yaitu mempersiapkan  dan  mengkondisikan  siswa  untuk  belajar,  mengabsen,  berdoa  dan memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan  dan  materi  pembelajaran,  sampai  pada kegiatan  evaluasi,  kemudian  kegiatan  inti  yaitu  melakukan  demonstrasi  sesuai  yang telah  direncanakan  guru  dan  kegiatan  penutup  yaitu  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami pada saat demonstrasi berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2005). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Asra  dan  sumiati.  (2007). Metode  Pembelajaran  Pendekatan  Individual .  Bandung: Rancaekek Kencana.
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Ali,  Mohammad,  (2010),  P sikologi  Remaja:  Perkembangan  Peserta  Didik ,  Jakarta:  Edisi keenam, Media Grafika
Burhanuddin dan Esa Nur wahyuni. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Daryanto. (2005). Evaluasi pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah B, S dan Zain Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi .  Jakarta: Depdiknas.
Hasibuan & Mujiono. (2006). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhibbin Syah. (2011). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moh. Nazir. Ph.D. (2005). Metode Penelitian . Ghalia Indonesia. Bogor.
Moleong. (2002). Metode Penelitian Kualitatif , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Poerwadarminta, W.J.S. (2005). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka
Roestiyah, (2008). Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka Cipta
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna pembelajaran . Bandung : Alfabeta ____________. (2011). Konsep dan Makna pembelajaran . Bandung : Alfabeta
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. _______.  (2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2004). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan. Jakarta: Rosdakarya.
_________________________.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Sudjana, Nana. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar , Sinar Baru Bandung Samatowa,  Usman.  (2006). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Sulistyorini, Sri. (2007). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KSTP . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung: Alfabeta. _______. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Suryosubroto. (1990). Beberapa Aspek Dasar-Dasar Kepemimpinan . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
William  Crain.  (2007). Teori  Perkembangan  Konsep  Dan  Aplikasi .  Alih  Bahasa:  Yudi Santoso. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.