## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Digital dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Psikologi Pendidikan di Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi Jawa Barat

## Abd Rohim
Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Sukabumi Jawa Barat abd.rohim@arraayah.ac.id
ABSTRACT
The  background  to  this  research  is  that  educational  psychology  learning  is  still  not effective,  because  learning  methods  and  media  are  considered  not  yet  effective,  resulting  in digital-based learning and learning motivation being considered not yet ideal. The aim of this research  is  to  determine  the  positive  influence  of  digital-based  learning  on  educational psychology  learning  outcomes,  determine  the  positive  influence  of  learning  motivation  on educational  psychology  learning  outcomes,  determine  the  positive  influence  of  digital-based learning  on  learning  motivation.  This  research  method  uses  quantitative  research  with  a Partial  Least  Square  (PLS)  approach  with  Structural  Equation  Modeling  (SEM).  The  sample was 150 students. The sample was determined using the Simple Random Sampling technique. The research results show that digital-based learning has a direct positive and significant effect on  educational  psychology  learning  outcomes.  Learning  motivation  has  a  direct  positive  and significant effect on learning outcomes. Educational psychology and digital-based learning has a direct positive and significant effect on learning motivation of. The results of calculating the path  coefficient  (Path  Coefficient)  obtained  the  equation  HB  =  0.898  PG  +  0.389  MB,  which means  that  56.7%  of  educational  psychology  learning  outcomes  can  be  explained  by  digital- based  learning  and  38.9%  can  be  explained  by  the  learning  motivation  variable  with  a constellation value of 0.898. The results of data analysis show a value of = R-square adjusted of 0.931,  which  means  that  93.1%  of  the  variation  in  the  endogenous  variables  of  educational psychology  learning  outcomes  can  be  explained  by  the  exogenous  variables  of  digital-based learning  and  learning  motivation,  while  the  remaining  6.9%  is  explained  by  variations  in changes. which is not included in this model.
Keywords : digital-based learning, learning motivation, learning results.
ABSTRAK Latar belakang penelitian ini adalah masih belum efektifnya Pembelajaran psikologi pendidikan,  karena  metode  dan  media  pembelajaran  dinilai  belum  efektif,  sehingga mengakibatkan  pembelajaran  berbasis  digital  dan  movivasi  belajar  dinilai  belum  ideal. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  pembelajaran  berbasis  digital terhadap  hasil  Belajar  psikologi  pendidikan,  mengetahui  pengaruh  positif  motivasi  belajar terhadap  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan,  mengetahui  pengaruh  positif  pembelajaran berbasis  digital    terhadap  motivasi  belajar.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan Partial  Least  Square  (PLS) dengan Structural  Equation Modelling  (SEM). Sampel  adalah  150  orang  mahasiswa  .  Sampel  ditentukan  dengan menggunakan  teknik Simple  Random  Sampling .  Hasil  penelitian  menunjukan  pembelajaran berbasis digital  berpengaruh langsung positif dan signifikan  terhadap hasil belajar psikologi pendidikan.  Motivasi  belajar  berpengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil Belajar  Psikologi  pendidikan    dan  Pembelajaran  berbasis  digital  berpengaruh  langsung positif dan signifikan terhadap motivasi belajar sebesar. Hasil penghitungan koefisien jalur (Path Coefisien) diperoleh persamaan HB = 0,898 PG + 0,389 MB, yang artinya bahwa hasil belajar  psikologi  pendidikan  sebesar  56,7  %  dapat  dijelaskan  oleh  pembelajaran  berbasis

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
digital dan 38,9 % dijelaskan oleh variable motivasi belajar dengan nilai konstelasi sebesar 0,898. Hasil analisis data dengan menunjukkan nilai = R-square adjusted sebesar 0,931, yang artinya  sebesar  93,1  %  variasi  variabel  endogen  hasil  belajar  psikologi  pendidikan  dapat dijelaskan  oleh  variabel      eksogen  pembelajaran  berbasis  digital  dan  motivasi  belajar, sedangkan  sisanya  6,9  %  dijelaskan  oleh  variasi  perubahan  yang  tidak  termasuk  dalam model ini.
Kata kunci : pembelajaran berbasis digital, motivasi belajar, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Psikologi merupakan ilmu yang selalu menarik dikaji dan diintegrasikan serta  relavansinya  dalam  kehidupan  manusia.  Karena  psikologi  itu  merupakan diri  manusia  itu  sendiri,  yaitu  menkaji  dan  mengamati  dinamisasi  perilaku manusia dalam segala keadaan dan dimanapun serta peran manusia itu sendiri sebagai apapun, termasuk dalam dunia pendidikan.
Dalam  dunia  pendidikan  yang  menjadi  sumber  kegiatan  interaksi dinamisasinya  adalah  pendidik  dan  peserta  didik.  Kita  ketahui  bahwa  semua orang  beragam dan  berbeda-beda  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  Oleh karena itu,  peran  keilmuan  psikologi  sangat  penting  dan  manfaat  diimplementasikan dalam  dunia  pendidikan  agar  anatara  pendidik  dan  peserta  didik  mengalami interaksi  pengalaman  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dan  efektif  agar tujuan  pendidikan  kita  tercapai  untuk  mencerdaskan  dan  mendewasakan generasi  peserta  didik  yang  mampu  tumbuh  dan  berkembang  sebagaimana potensi  terbaiknya.  Hal  ini  karena  inti  pendidikan  dapat  membantu  peserta untuk  bisa  mengembangkan  seluruh  kodrat potensinya  agar  menjadi  individu dan  makhluk  sosial  yang  bermanfaat  dan  bermartbat  meraih  kebahagiaan setinggi- tingginya.
Pembelajaran  psikologi  pendidikan  untuk  mahasiswa  merupakan  suatu tindakan  melatih  pikiran mahasiswa  sedemikian  rupa  sehingga  dalam  sikap  hidup dan  tindakan  dipengaruhi  oleh  nilai  psikologi  pendidikan.  Pembelajaran  psikologi pendidikan  sasaranya  adalah  pembentukan  watak,  sikap,  tingkah-laku  bahkan pendewasaan seluruh aspek-aspek kepribadian.
Pembelajaran psikologi pendidikan adalah wahana pemberian pengetahuan bimbingan  dan  pengembangan  agar  mahasiswa  memahami,  meyakini,  dan menghayati  kebenaran  psikologi  pendidikan  dan  bersedia  mengamalkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  artinya psikologi  pendidikan   tidak hanya dapat dipahami secara terbatas pada mata pelajaran saja, karena perilaku edukatip mahasiswa tidak cukup  diukur  hanya  dari  pemahaman  mereka  menguasai  hal-hal  yang bersifat  kognitif saja,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  pemahaman  nilai-nilai edukatip    yang  dapat  tertanam  dalam  jiawa  mahasiswa  yang  dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari (Hermawan, Fitriyah, 2016). Berkaitan dengan pembelajaran psikologi pendidikan di Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi, hasil Belajar Psikologi pendidikan yaitu hasil dari proses  pembelajaran  psikologi  pendidikan  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa  Arab

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Arrayah  Sukabumi  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  meliputi  kognitif, afektif,  dan  psikomotor,  merupakan  hal  penting  dalam  upaya  meningkatkan  hasil Belajar  khususnya  mata  pelajaran  psikologi  pendidikan.  Dalam  realitasnya  hasil belajar psikologi pendidikan mahasiswa pada mata pelajaran psikologi pendidikan di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa  Arab  Arrayah  Sukabumi  cenderung  unik  dan  perlu pengembangan.  Dari  hasil  pengamatan  penulis  terhadap  hasil  Belajar  psikologi pendidikan pada mahasiswa di Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi, menunjukkan adanya indikasi bahwa hasil belajar Psikologi pendidikan sudah baik (Abdul Kudus, 2023).
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar psikologi pendidikan di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa  Arab  Arrayah  Sukabumi,  diantaranya  seperti efektivitas pembelajaran berbasis digital  dan motivasi belajar psikologi pendidikan. Penggunaan media dan metode pembelajaran sangat berperan penting dalam upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  pelajaran  psikologi pendidikan.  Oleh  karena  itu,  upaya-upaya  pembelajaran  yang  efektif  dengan memperhatikan pembelajaran berbasis digital yang sesuai, dosen seyogyanya terus diupayakan secara maksimal.
Untuk  menganslisis  pengaruh  pembelajaran  berbasis  digital,  dan  motivasi belajar terhadap hasil belajar psikologi pendidikan pada mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi, maka  perlu melakukan penelitian di Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi
Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi bertanggung jawab dalam mempersiapkan peserta didiknya sebagai Lembaga pendidikan. Oleh karena itu,  dalam  pembelajaran    pendidikan  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa  Arab  Arrayah Sukabumi,  tidak  hanya  faktor  pengelolaannya  yang  penting,  tetapi  media pembelajara    dan  motivasi  belajar  mahasiswa  menjadi  faktor  penentu.  Mata pelajaran  psikologi  pendidikan  bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan  akidah melalui  pemberian,  pemupukan,  dan  pengembangan  pengetahuan,  penghayatan, pengalaman,  pembiasaan  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang  akidah  Islam sehingga  menjadi  manusia  muslim  yang  terus  berkembang  keimanan  dan ketakwaan kepada Allah SWT.
Pokok permasalahan dalam penelitian penulis adalah  belum stabilnya  hasil belajar Psikologi pendidikan di Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi. Keadaaan  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  dari pemanfaatan media  pembelajaran dan motivasi belajar mahasiswa belum maksimal Kondisi  tersebut    menarik  untuk  diteliti  secara  ilmiah  sehingga  peneliti memandang  perlu  untuk  melakukan  penelitan  tentang    pembelajaran  berbasis digital dan motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar psikologi pendidikan. Berangkat  dari  hal  ini  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  pengaruh  pembelajaran berbasis  digital  dan  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  Belajar  psikologi pendidikan pada mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 1 (2024)  606-620  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5368

## TINJAUAN LITERATUR Hasil Belajar
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan penting  dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu.  Belajar  merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam proses internal tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah-ranah kognitif, afektif dan ranah psikomotorik. Proses  belajar  yang  mengaktualisasikan  ketiga  ranah  tersebut  tertuju  pada  bahan belajar tertentu ( Nidawati, 2013 ). Belajar juga merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku menuju perubahan tingkah laku yang baik, dimana perubahan tersebut terjadi  melalui  latihan  atau  pengalaman.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  harus relatif  mantap  yang  merupakan  akhir  daripada  suatu  periode  waktu  yang  cukup panjang.  Tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan  karena  belajar  tersebut menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian  baik  fisik  maupun  psikis,  seperti perubahan  dalam  pengertian,  pemecahan  suatu  masalah/berfikir,  keterampilan, kecakapan ataupun sikap ( Darnim dan Khairil, 2011 : 43 ). Dari beberapa definisi di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses  memperoleh  pengetahuan, perubahan daya tanggap yang relatif tetap sebagai hasil pendidikan yang lebih baik. Belajar merupakan kewajiban bagi setiap individu, dimana kegiatan belajar bagi setiap individu mungkin tidak selalu datang dengan sendirinya, kadang lancar, kadang    tidak  lancar.  Terkadang  dapat  dengan  cepat  memahami  apa  yang  telah dipelajari, tetapi sebaliknya terkadang terasa sangat sulit. Secara semangat kadang tinggi,  tapi  kadang  sulit  konsentrasi.  Situasi  seperti  itu  sering  kita  jumpai  pada semua  mahasiswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehubungan  dengan  kegiatan belajar.
Menurut  Gagne  dalam    (Cahyo,  2019),  “belajar  terdiri  dari  tiga  komponen, yaitu  kondisi  eksternal,  kondisi  internal,  dan  hasil  belajar”.  Belajar  merupakan interakasi antara keadaan internal dan proses kognitif mahasiswa dengan stimulus dari lingkungan.
Dalam setiap proses kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik, tentunya akan  mendapatkan  pencapaian-pencapaian  yang  diharapakan  dari  hasil  proses belajar.  Tentunya  pencapaian  tersebut  sesuai  dengan  kriteria-kriteria  yang tercantum  dalam  kurikulum  yang  ditentukan  oleh  Perguruan  Tinggi.  Pencapaian- pencapaian  ini  disebut  dengan  hasil  belajar  atau  hasil  Belajar,  yang  didalamnya memuat  kriteria-kriteria  tertentu  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai dengan tujuan pengajaran (tujuan instruksional).
Kompetensi  merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  (Mulyasa, 2013).    Menurut  Cahyo,  (2019)  bahwa  kompetensi  sebagai  pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-prilaku  kognitif,  afektif dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya
Hasil  Belajar  mahasiswa  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa setelah  mengikuti  pembelajaran  mencakup  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 1 (2024)  606-620  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5368
mahasiswa.  Hasil  Belajar  mahasiswa  hasil  yang  diperoleh  mahasiswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran.    Hasil  Belajar  mahasiswa  meliputi  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik (Mulyasa, 2013).

## Pembelajaran Berbasis Digital Pada Pembelajaran  Psikologi pendidikan
Psikologi  pendidikan  adalah  suatu  disiplin  ilmu  yang  mengkaji  dan mengembangkan  keilmuan  tentang  perilaku  manusia  yang  berada  dalam dunia  pendidikan  agar  antara  pendidik  dan  peserta  didik  mengalami  proses belajar  yang  bermakna  dan  manfaat  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran secara  efektif  dalam  kehidupan.  Psikologi  pendidikan  merupakan  pelajaran yang  termasuk  penting  dalam  pelajaran  Psikologi  pendidikan.  Mata  pelajaran Psikologi  pendidikan  lebih  menekankan  kemampuan  antara  pengetahuan,  sikap dan  perilaku.  Tujuan  mata  pelajaran  Psikologi  pendidikan  di  Perguruan  Tinggi adalah  untuk  membentuk  mahasiswa  Dengan  adanya  Pembelajaran  Psikologi pendidikan  ini  di  Perguruan  Tinggi,  diharapkan  dapat  membentuk  akhlak mahasiswa agar lebih baik ( Wazzuhriyah, Ritasari, dan Iqbal, 2021).
Pada  dasarnya  pembelajaran  psikologi  pendidikan  adalah suatu  disiplin ilmu yang mengkaji dan mengembangkan keilmuan tentang perilaku manusia yang berada dalam dunia pendidikan agar antara pendidik dan peserta didik mengalami  proses  belajar  yang  bermakna  dan  manfaat  sehingga  tercapai tujuan pembelajaran secara efektif dalam kehidupan.
Ruang  lingkup  objek  kajian  psikologi  pendidikan  adalah  abstrak,  tidak dapat  dilihat,  didengar,  dirasa,  dicium,  atau  diraba  dengan  panca  inderaa. Karena itulah, pada mulanya ia diselubungi oleh rahasia dan pertanyaan ghaib, yang  oleh  ahli-ahli  pada  zaman  itu  menerangkan  dan  menjawabnya dengan pandangan  dan  tinjauan  filosofis  dan  metafisis.  Ditinjau  dari  segi  objeknya, Saleh dan  Wahab  sebagaimana  yang  dikutif  Yuliati  dalam  bukunya  Psikologi Pendidikan  (2017)  membagi  psikologi  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  psikologi metafisika, psikologi empiris dan psikologi behavior.
Dalam  psikologi pendidikan  objek  kajian pembahasannya adalah (1) objek  material  yaitu  adalah  penghayatan  dan  tingkah  laku  manusia,  (2)  ojek forma  adalah  aspek study  tentang  human  behavior  dan  human  relanship dalam  bidang  atau  dari  sudut  tinjauan  kependidikan.  Kongkritnya  adalah proses  membimbing,  mengajar  dan  melatih  anak  dalam  dunia  pendidikan (Tadjab:1994,12)    Pelajaran  Psikologi  pendidikan  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.  Apalagi  dalam  jenjang  pendidikan  perguruan  tinggi merupakan pelajaran yang menkaji jiwa, pengalaman dan perliku manusia dilihat darai aspek pendidikan.
Inovasi  pembelajaran  berbasis  digital  pada  pembelajaran  psikologi pendidikan  sebagai bagian penting dari inovasi pendidikan di era revolusi industry 5.0  merupakan suatu keharusan yang harus dilakukan oleh para pelaku pendidikan khususnya guru melalui interaksi pembelajaran. Revolusi  industry  5.0  menjadi  hal mendasar yang memberikan perubahan pada bagaimana cara bersosial, bekerja dan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
juga melaPBIanakan  kegiatan  sehari-hari.  Dunia  virtual dengan  koneksi  antara  tiga variable,  yakni  data,  mesin  dan  manusia  ini  lah  yang  disebut  sebagai Internet  of Things (IoT).  Adanya  IoT  menunjukkan  peran  Artificial  Intelligence  (AI)  sebagi indentifikator  khas  daripada  industri  5.0.  Artificial  Intelligence  dirancang  dalam memproses  permodelan  cara  berpikir  manusia  serta  kinerja  kognitif  terkait bagaimana  suatu  mesin  dapat  merekam  informasi,  meniru  serta  memodifikasi secara otomatis. Sebagai salah satu ilmu komputer,  Artificial Intelligence dipelajari agar dapat menggantikan peran manusia.
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yakni  kondisi  dalam  diri  individu  yang mendorong  individu  untuk  melakukan  aktivitas  tertentu  baik  disadari  maupun tidak  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Winarni,  Anjariah,  &  Romas,  2016).  Wina Sanjaya (2010:249) mengatakan bahwa proses pembelajaran motivasi merupakan salah  satu  aspek  dinamis  yang  sangat  penting.  Sering  terjadi  mahasiswa  yang kurang  berprestasi  bukan  disebabkan  oleh  kemampuannya  yang  kurang,  akan tetapi dikarenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga ia tidak berusaha untuk mengarahkan segala kemampuannya. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan  sebagai  daya  dorong  peserta  didik  untuk  memicu  tindakan  belajar, menjamin  kelangsungan  tindakan  belajar,  mengarahkan  tindakan  belajar,  dan mencapai tujuan yang diinginkan oleh peserta didik. Sebagaimana di dalam hadis Rasulullah,  yang  intinya  semua  tindakan  tergantung  pada  niatnya  (Anggraeni, Lubis, Yulia, 2022; (Hidayat,et.al. 2020)).
Motivasi  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  cukup  besar  terhadap  hasil belajar (Slameto, 2010). Dari bebarapa penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi  merupakan  hal  yang  sangat  penting  yang  harus  asa  dalam  diri  peserta didik.  Hal  ini  juga  sangat  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran.  Apabila  peserta didik memiliki motivasi yang tinggi dalam dirinya pasti semangat untuk belajar nya pun akan berbeda dan hasilnya pun akan lebih baik dan maksimal, tetapi sebaliknya apabila pada diri peserta didik motivasi belajarnya rendah akan berpengaruh juga pada hasil pembelajarannya dengan hasil yang kurang maksimal.
Motivasi  belajar dapat diartikan sebagai  daya  pendorong  untuk melakukan aktivitas  belajar  tertentu  yang  berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar  individu sehingga menumbuhkan semangat dalam belajar (Monika & Adman, 2017). Motivasi belajar  merupakan  syarat  mutlak  untuk  belajar  dan  memegang  peranan  penting dalam  memberikan  gairah  atau  semangat  dalam  belajar.    Motivasi  belajar  tidak hanya menjadi pendorong untuk mencapai hasil yang baik tetapi mengandung usaha untuk mencapai tujuan belajar (Puspitasari, 2013).
Motivasi  belajar  adalah  merupakan  syarat  mutlak  untuk  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar.  Karena  motivasi  ini  adalah  hal  yang  menggerakkan peserta didik untuk memulai kegiatan belajar, dapat dikatakan secara sadar peserta didik  melakukan  kegiatan  belajar  denga  nada  dorongan  dalam  dirinya  bahwa kegiatan pembelajaran itu penting dan harus semangat dilaPBIanakan. Jadi motivasi dalam  diri  peserta  didik  dapat  menentukan  hasil  Belajar  seorang  peserta  didik. Motivasi  belajar  mempunyai  peranan  besar  dari  keberhasilan  seorang  mahasiswa.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Hasil belajar akan menjadi optimal kalau ada motivasi belajar. Makin tepat motivasi yang diberikan, akan semakin baik hasil belajar.
Dari  beberapa  definisi  tentang  motivasi  sebagaimana  dinyatakan  di  atas, maka dapat dinyatakan di dalamnya mengandung tiga aspek penting yakni, pertama, motivasi  menjadi  awal  terjadinya  perubahan  energi  pada perubahan  diri  individu. Kedua, munculnya rasa (perasaan) dalam hal ini motivasi relevan dengan  persoalan kejiwaan  yang  dapat  menentukan  tingkah  laku,  dan  ketiga  adanya  tujuan  yang merupakan respon dari suatu aksi.
Fungsi  motivasi  belajar    berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  sebab  bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  motivasi  mahasiswa,  maka mahasiswa tidak  akan  belajar dengan  sebaik-baiknya.  Karena  tidak  ada  daya  tarik baginya.  la  akan  segan  untuk  belajar  dan  juga  tidak  memperoleh  kepuasan  dari pelajaran  itu.  Bahkan  pelajaran  yang  menarik  perhatian  mahasiswa  lebih  mudah dipelajari  karena  motivasi  menambah  kebahagiaan  belajar  (2000  :  65).  Jika mahasiswa  yang  kurang  termotivasi  terhadap  pelajaran,  maka  dapat  diusahakan agar ia mempunyai minat yang lebih besar, yaitu dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dengan cita-cita serta erat kaitannya dengan bahan pelajaran yang dipelajari.
Jadi  apa  yang  dilakukan  seseorang  tentu  mempunyai  tujuan  dan  maPBIud tertentu,  contohnya  seorang  anak  yang  membutuhkan  penghargaan  khusus,  maka anak  tersebut  akan  mengembangkan  motivasinya  pada  semua  aktivitasnya,  baik dalam  Perguruan  Tinggi  maupun  di  luar  Perguruan  Tinggi  sebagai  upaya  untuk memuaskan  kebutuhan  batinnya.  Maka  selayaknya  Perguruan  Tinggi  melalui gurunya  dapat  memberikan  motivasi  kepada  para  mahasiswa  untuk  dapat  belajar secara optimal, guna dapat meraih hasil belajar yang baik.
Untuk  dapat  menanamkan  motivasi  dalam  belajar  pada  mahasiswa,  maka diperlukan  cara-cara  yang  tepat  dan  strategis,  Motivasi  belajar  adalah  sangat bepengaruh terhadap hasil belajar, sebab bila bahan pelajaran yang dipeiajari tidak sesuai  dengan  motivasi  mahasiswa,  maka  mahasiswa  tidak  dapat  belajar  dengan sebaik-baiknya. Karena tidak adanya daya tarik baginya. Mahasiswa menjadi segan untuk  belajar  dan  juga  tidak  memperoleh  kepuasan  dari  pelajaran  itu.  Bahkan pelajaran  yang  menarik  perhatian  mahasiswa  lebih  mudah  dipelajari  karena motivasi menambah kebahagiaan belajar (Andi Mampiare, 2008 : 65).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa Arab  Arrayah  Sukabumi.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi Sampel dalam  yaitu mahasiswa pada Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi sebanyak 150 responden.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 1 (2024)  606-620  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5368
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  Teknik  random sampling  yaitu  pengambilan  sampel  dengan  cara  acak  sederhana  yang  berjumlah 150 orang mahasiswa  (Sugiyono, 2016).
Teknik penelitian data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang ditujukan kepada mahasiswa siswi  Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi  yang  dijadikan  objek  penelitian.  Kuesioner  harus  diisi  dengan  jawaban yang sesuai dengan pernyataan yang diberikan, dengan menggunakan skala likert.
Penelitian  ini  menggunakan  Structural  Equation  Modeling  (SEM)  yang diestimasi menggunakan bantuan software SmartPLS (Smart Partial Least Square).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Hipotesis

## Persamaan Inner Model Equasi Path Coefisien
Tabel Persamaan Inner Model Equasi Path Coefisien Motivasi Belajar Hasil Belajar Karkater Mahasiswa 0,965 0,567 Motivasi Belajar 0,389 Construct Original Sample (O) PBI -> KB 0,567 MB -> KB 0,389 PBI -> MB 0,965 Pengaruh Antar Variabel Specific Indirect Effects Karkater Mahasiswa -> Motivasi Belajar -> Hasil Belajar 0,376
Dari  hasil    Uji  Path  Coefisien  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh variabel  laten  eksogen    terhadap  variabel  laten  endogen.  Berdasarkan  Hasil pengujian Path Coefisien dengan program Smart PLS 3.2.9 dapat dijelaskan bahwa :
a. Pengaruh  Pembelajaran  berbasis  digital  (PG)  terhadap  Hasil  Belajar Psikologi pendidikan (HB)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Path  Coefisien  dinyatakan  terdapat pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  secara  statistik  variabel pembelajaran  berbasis  digital  (PG)  terhadap  hasil  Belajar  Psikologi pendidikan  (HB)  sebesar  0,567  artinya  variabel  pembelajaran  berbasis digital  (PG)  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  hasil  Belajar  Psikologi pendidikan  (HB)  sebesar  56,7  %.  Oleh  karena  itu  dalam  upaya meningkatkan  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan  dapat  diawali  dengan meningkatkan,  menumbuhkan,  dan  membentuk  pembelajaran  berbasis

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 1 (2024)  606-620  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5368
digital dengan baik pada pihak Perguruan Tinggi. Hal ini dapat dinyatakan semakin baik pembelajaran berbasis digital, maka semakin meningkat hasil Belajar Psikologi pendidikan.
b. Pengaruh  Motivasi  Belajar  (MB)  terhadap  Hasil  Belajar  Psikologi pendidikan (HB)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Path  Coefisien  dinyatakan  terdapat pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  secara  statistik  variabel  motivasi belajar  (MB)  terhadap  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan  (HB)  sebesar 0,389 artinya variabel motivasi belajar (MB) berpengaruh langsung positif terhadap  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan  (HB)  sebesar  38,9  %.  Oleh karena  itu  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan dapat  diawali  dengan  meningkatkan,  menumbuhkan  motivasi  belajar kepada mahasiswa. Hal ini dapat dinyatakan semakin baik motivasi belajar, maka semakin baik hasil Belajar Psikologi pendidikan.
c. Pengaruh  Pembelajaran  berbasis  digital  (PG)  terhadap  Motivasi  Belajar (MB)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Path  Coefisien  dinyatakan  terdapat pengaruh  langsung  positif  dan  signifikan  secara  statistik  variabel pembelajaran berbasis digital (PG) terhadap motivasi belajar (MB) sebesar 0,965  artinya  pembelajaran  berbasis  digital  (PG)  berpengaruh  langsung positif  terhadap  motivasi  belajar  (MB)  sebesar  96,5  %.  Oleh  karena  itu dalam  upaya  meningkatkan  pembelajaran  berbasis  digital  dapat  diawali dengan meningkatkan, menumbuhkan motivasi belajar kepada mahasiswa. Hal ini dapat dinyatakan semakin baik pembelajaran berbasis digital, maka semakin baik motivasi belajar.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  meliputi,  (1)  pengaruh  langsung positif  dan  signifikan  antara  pembelajaran  berbasis  digital  terhadap  hasil  Belajar Psikologi pendidikan, (2) pengaruh langsung positif dan signifikan antara motivasi belajar  terhadap  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan,  (3)  pengaruh  langsung  positif dan signifikan antara pembelajaran berbasis digital terhadap motivasi belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  persamaan  Inner  Model  Equasi  Path  Coefisien,  maka diperoleh persamaan sebagai berikut :
KB = 0,898 PBI + 0,389 MB
Persamaan  tersebut  memiliki  arti  bahwa  variabel  hasil  Belajar  Psikologi pendidikan  sebesar  56,7  %  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  laten  pembelajaran berbasis  digital  (PG)  dan  38,9  %  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  motivasi  belajar dengan  nilai  konstelasi  sebesar  0,898.  Hasil  ini  berimplikasi  pada  peningkatan mahasiswa  dalam  upaya  meningkatkan  kompetesni  belajar  Psikologi  pendidikan melalui pembelajaran berbasis digital dan motivasi belajar.

## Inner Model Evaluation
Evaluasi inner model dilakukan dengan tig acara, yaitu dengan melihat nilai F-Square, R-Square dan fit model. Uji F-Square merupakan pengujian yang dilakukan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
untuk  mengetahui  kekuatan  variabel  laten  eksogen    terhadap  variabel  laten endogenpada  level  struktural.  Jika  nilainya  0,02  maka  kemampuan  variabel  laten eksogen    dalam  menjelaskan  variabel  laten  endogen  lemah,  jika  nilainya  0,15 dikatakan  kapasitas  sedang  dan  jika  nilainya  0,35  maka  variabel  laten  eksogen dalam menjelaskan variabel laten endogen memiliki kemampuan yang kuat (Garson, 2016  ;  Yamin  dan  Kurniawan,  2011).  Tabel  di  bawah  ini  menjelaskan  hasil  uji  F- Square :
Tabel. 4.9. F-Square Test Result Motivasi Belajar Hasil Belajar Karkater Mahasiswa 13,525 0,217 Motivasi Belajar 0,103 Construct Original Sample (O) PBI -> KB 0,217 MB -> KB 0,103 PBI -> MB 13,525 Sumber : Out Put SEM PLS
Berdasarkan  tabel  F-Square  di  atas,  diketahui  dan  dapat  dijelaskan  bahwa sumbangan  kekuatan  variabel  pembelajaran  berbasis  digital  (PBI)  terhadap  hasil Belajar  Psikologi  pendidikan  (KB)  adalah  sebesar  0,217  atau  21,7  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  variabel  pembelajaran  berbasis  digital  (PG)  memiliki kemampuan  untuk  menjelaskan  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan  (KB)  pada tataran struktural sedang atau cukup baik. Kekuatan keterlibatan variabel motivasi belajar  (MB)  terhadap  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan  (HB)  sebesar  0,103  atau 10,3  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  variabel  laten  motivasi  belajar (MB)  dalam  menjelaskan  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan  (KB)  pada  tataran tingkat  struktural  adalah  sedang  atau  cukup  baik.  Kekuatan  sumbangan  variabel pembelajaran  berbasis  digital  (PBI)  terhadap  motivasi  belajar  (MB)  dengan kekuatan  sebesar  13,525  atau  135,35  %.  Hal  ini  menunjukkan  kuatnya pembelajaran  berbasis  digital  (PG)  terhadap  variabel  motivasi  belajar  (MB)  pada tingkat struktural yang kuat.

## R-Square Adjusted Test
R-Square Adjusted Test adalah merupakan pengujian yang dilakukan untuk mengetahui  besarnya  variasi  variabel  endogen  yang  dapat  dijelaskan  oleh  variasi variabel  eksogen    (Garson,  2016  ;  Yamin  dan  Kurniawan,  2011).  Nilai  R-Square Adjusted Test dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 1 (2024)  606-620  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5368
a. Tabel 4.10. R-Square Test Result Variabel R Square R Square Adjusted Hasil Belajar 0,898 0,897 Motivasi Belajar 0,931 0,931 Source : Out Put SEM PLS
Dari tabel di atas, dapat terlihat besarnya R-Square Adjusted adalah sebesar 0,931. Yang artinya sebesar 93,1 % variasi variabel endogen hasil Belajar Psikologi pendidikan  (HB)  dapat  dijelaskan  oleh  variabel  eksogen    pembelajaran  berbasis digital  dan  motivasi  belajar  (MB), sedangkan  sisanya  6,9  %  dijelaskan  oleh  variasi perubahan yang tidak termasuk dalam model ini.

## Uji Fit Model
Uji  fit  model  dilakukan  dengan  melihat  nilai  NFI  pada  model.  Normes  Fit Index  (NFI)  adalah  ukuran  kesesuaian  model  dengan  basis  komparatif  terhadap base line atau nol. Nilai NFI akan bervariasi dari 0 (tidak cocok sama sekali) hingga 1,0. Berdasarkan tabel statistik yang yang disajikan, nilai kesesuaian NFI yang baik untuk sampel penelitian sekitar 85 adalah di atas 0,921, sehingga dapat dikatakan model sesuai dengan basi komparatif dan sesuai dengan base line. Tabel berikt ini adalah hasil dari uji fit model :
Tabel 4.11. Fit Model Test Results with NFI Saturated Model Estimated Model NFI 2,704 2,704 Source : Out Put SEM PLS
Berdasarkan tabel di atas, sangat terlihat bahwa nilai Normed Fit Index (NFI) berada  di  bawah  2,704,  sehingga  dapat  dikatakan  model  tersebut  sangat  fit  yang artinya  model  tersebut  dikatakan  mampu  mencerminkan  data  yang  sebenarnya. Sehingga  model  ini  memiliki  kemampuan yang  tinggi  untuk  menjelaskan  data  dan fakta.

## Pengaruh Pembelajaran berbasis digital Terhadap Hasil Belajar Psikologi pendidikan
Berdasarkan  hasil  uji  koefisien  jalur  dapat  diketahui  bahwa  nilai  asli  atau original sampel dari pembelajaran  berbasis digital terhadap hasil Belajar Psikologi pendidikan  dengan  nilai  kontribusi  sebesar  0,567  atau  56,7  %,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  digital  berpengaruh  langsung  positif  dan signifikan terhadap hasil Belajar Psikologi pendidikan. Dari hasil uji koefisien jalur tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  karkater  mahasiswa  berdampak  pada  hasil Belajar  mahasiswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Psikologi  pendidikan.  Hasil penelitian tersebut sejalan dengan hasil penelitian Ahmad (2018), yang menyatakan bahwa ada pengaruh positif dan signifikan penerapan pembelajaran berbasis digital terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Psikologi  pendidikan.  Hal  ini menunjukkan bahwa bahwa semakin baik pembelajaran berbasis digital, maka akan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
semakin  baik  pula  hasil  Belajar  mahasiswa  dalam  hal  ini  khususnya  pada  mata pelajaran Psikologi pendidikan.

## Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Psikologi pendidikan
Berdasarkan  hasil  uji  koefisien  jalur  dapat  diketahui  bahwa  nilai  asli  atau original  sampel  dari  motivasi  belajar  terhadap  hasil  Belajar  Psikologi  pendidikan dengan nilai kontribusi sebesar 0,389 atau 38,9 %, sehingga dapat dikatakan bahwa motivasi belajar berpengaruh langsung positif dan signifikan terhadap hasil Belajar Psikologi pendidikan. Dari hasil uji koefisien jalur tersebut dapat dinyatakan bahwa motivasi  belajar  berdampak  pada  hasil  Belajar  mahasiswa  khususnya  pada  mata pelajaran  Psikologi  pendidikan,  sehingga  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  Belajar Psikologi  pendidikan  dapat  diawali  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar  pada mahasiswa.  Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Suci  (2019), yang menyatakan bahwa ada pengaruh positif dan signifikan antara motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Psikologi  pendidikan.  Hal  ini menunjukkan bahwa bahwa semakin baik motivasi belajar pada mahasiswa, maka akan semakin baik pula hasil Belajar mahasiswa dalam hal ini khususnya pada mata pelajaran Psikologi pendidikan.

## Pengaruh Pembelajaran berbasis digital Terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  uji  koefisien  jalur  dapat  diketahui  bahwa  nilai  asli  atau original sampel dari pembelajaran berbasis digital terhadap motivasi belajar dengan nilai  kontribusi  sebesar  0,965  atau  96,5  %,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran berbasis digital berpengaruh langsung positif dan signifikan terhadap motivasi  belajar.  Sehingga  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  pada mahasiswa  dapat  dilakukan  melalui  penerapan  Pendidikan  karkater  mahasiswa. Dari hasil uji koefisien jalur tersebut dapat dinyatakan bahwa karkater mahasiswa berdampak pada motivasi belajar pada mahasiswa. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan  hasil penelitian  Fithriyaani  et.al  (2021),  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  penerapan  pembelajaran  berbasis  digital  terhadap motivasi  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahwa  semakin  baik  pembelajaran berbasis digital, maka akan semakin baik dan meningkat pula motivasi belajar pada mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  dapat  dirumuskan  kesimpulan    (1) pembelajaran  berbasis  digital  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  hasil  Belajar Psikologi  pendidikan  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa  Arab  Arrayah Sukabumi  (2)  motivasi  belajar  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  Belajar Psikologi  pendidikan  mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa  Arab  Arrayah Sukabumi,  dan  (3)  pembelajaran  berbasis  digital  berpengaruh  langsung  terhadap motivasi belajar mahasiswa Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  saran yang dapat diajukan adalah :
a. Dari  hasil  penelitian,  indikator  hasil  belajar  terkecil  tercermin  pada  indikator memahami  dan  menguasai  konsep-konsep  materi  Pembelajaran  Psikologi pendidikan.  Pemahaman  dan  penguasaan  konsep-konseo  materi  pembelajaran khususnya  materi  mata  pelajaran  Psikologi  pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  penting  dalam  meningkatkan  hasil  Belajar  pada  mata  pelajaran Psikologi  pendidikan  yang  mengedepankan  aspek-aspek  materi  di  dalamnya. Oleh karena itu, berbagai upaya yang menunjang pada peningkatan hasil Belajar Psikologi  pendidikan  perlu  dilakukan  secara  terencana,  sistematis  dan berkelanjutan  salah  satunya  dengan  memperhatikan  metode  dan  media pembelajaran  yang  dipakai  dalam  proses  pembelajaran  psikologi  pendidikan sehingga para mahasiswa dapat lebih mudah dalam memahami dan menguasai konsep-konsep dalam materi pelajaran psikologi pendidikan.
b. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator  variabel  laten  pembelajaran berbasis digital terendah tercermin pada indikator integritas. Integritas adalah merupakan  faktor  yang  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  psikologi pendidikan  yang  mengedepankan  kemampuan  dalam  satu  kesatuan  yang  utuh yang berkaitan juga dengan konsistensi dalam tindakan-tindakan serta prinsip. Orang  yang  berintegritas  berarti  memiliki  pribadi  yang  jujur  dan  memiliki karakter kuat. Oleh karena itu, berbagai upaya yang menunjang pada penerapan integritas  perlu  dilakukan  secara  terencaan  dan  berkala  kepada  para mahasiswa.
c. Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  terendah  tercermin pada indikator pengakuan prestasi dari guru. Prestasi adalah suatu pencapaian dan kompetensi dari proses kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, dari pihak Perguruan  Tinggi  atau  guru  dapat  diupayakan  untuk  memberikan  berupa penghargaan apabila mahasiswanya mendapatkan prestasi dan hasil yang baik. Sehingga hal ini pun, setidaknya dapat meningkatkan motivasi mahasiswa untuk belajar  lebih  giat  lagi  agar  mendapatkan  prestasi  yang  baik  sehingga  akan mendapatkan  penghargaan  dari  guru.  Dan  hasil  Belajar  dalam  hal  ini  belajar psikologi pendidikan akan lebih mudah untuk ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Sucipto.  (2021).  Hubungan  Keaktifan  Mahasiswa  Dalam  Analisis  Pemecahan Masalah  Melalui  Implementasi  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Kelas Xi Materi Pokok Sistem EPBIkresi Pada  Manusia  Di  Sma  Negeri  1  Balen  Bojonegoro. Angewandte  Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 2013–2015. Aisyah, S. (2022). e-ISSN: 2807-8632 Published by: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palangka Raya. 1 (1), 2464–2476.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Anggraeni, A., Lubis, M. S. A., & Yulia, F. (2022). Profesionalisme Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa pada Bidang Studi Psikologi pendidikan. Tajribiyah: Jurnal Psikologi pendidikan , 1 (2), 6. Arifuddin. (2018). Pengaruh Profesionalitas Guru Terhadap Perkembangan Potensi Belajar Mahasiswa Dalam Mata Pelajaran Psikologi pendidikan Di Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Arrayah Sukabumi Al-Ikhlas Ujung. Al-Qayyimah ,
1 (1), 31–52.
Ar-raniry, U. I. N. (2015). TEORI-TEORI MOTIVASI . 1 (83), 1–11.
Coleman,  B.  D.,  &  Fuoss,  R.  M.  (1955).  Quaternization  Kinetics.  I.  Some  Pyridine Derivatives  in  Tetramethylene  Sulfone. Journal  of  the  American  Chemical Society , 77 (21), 5472–5476. https://doi.org/10.1021/ja01626a006 Fabiana  Meijon  Fadul.  (2019). Implementasi  Stratergi  Pembelajaran  Guided  Note Taking . November .
Festiawan, R. (2020). Belajar dan pendekatan pembelajaran. Jurnal K , 1–17. Hermawan,  I.,  &  Fitriyah,  U.  (2017).  Efektifitas  Pembelajaran  Psikologi  pendidikan Di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Bahasa  Arab  Arrayah  Sukabumi  (MAN)  Karawang. Jurnal Pendidikan Islam Rabbani , 01 , 1–8.
Hidayat, A. et.al, (2019),Productivity Lecturer in the Era of the Industrial Revolution 4.0: Confirmatory Factor Analysis (CFA),  Helix, ol. 9 No. 04 (2019): Volume No 09 Issue No 04
Ii,  B.  A.  B.  (2007). Trianto,  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Konstuktivistik , Cet I (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007 ), hlm 61 6 11 . 11–40. Ii, B. A. B. (2013). Heri Gunawan, Kurikulum dan Pembelajaran Psikologi pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 105 1 9 . 9–37. Ii,  B.  A.  B.,  &  Mcashan,  M.  (n.d.). Martinis  Yamin,  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi (Jakarta:Gp Press,2007),10. 7 . 7–43. Ii, B. A. B., Teoretis, A. K., & Akhlak, P. A. (n.d.). Benny A.Pribadi. Model Desain Sistem Pembelajaran , (Jakarta : Dian Rakyat, 2009), h.6 Ibid. 13 . 13–34. Kartika,  et.  al.  (2022),  Synergistic  Transformational  Leadership  and  Academic Culture  on  The  Organizational  Performance  of  Islamic  Higher  Education  in LLDIKTI Region IV West Java, Vol 4 No 2  (2022): Jurnal Dirosah Islamiyah, DOI: https://doi.org/10.47467/jdi.v4i2
Kartika,  et.  al.  (2022),  The  Effect  df  Improving  Spiritual  Quotient  and  Emotional Quotient  on  Mental  Health  in  Sya'ban  Month  at  The  Pandemic  Covid  19  in Jakarta,  Indonesia,   Vol  4  No  1  (2022):  Jurnal  Dirosah  Islamiyah,
DOI https://doi.org/10.47467/jdi.v4i1.829
Kartika, et. al. (2022), The Effect of Transformational Leaders, Academic Culture on the Lecturer of University Performances in the Corona Virus Era, Webology, Volume 19, Number 1, January, 2022
Kumaisaroh.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Dengan Penerapan  Kombinasi  Metode  Ceramah  Dan  Index  Card  Match  Dalam Pembelajaran  Fiqih  (Studi  Tindakan  Kelas  III  MI  Al-Hikmah  Polaman  Mijen Semarang Semester Gasal Tahun 2010/2011) . 8–32.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 6 Nomor 1 (2024)  606-620  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v6i1.5368
http://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/2521/ Moshinsky, M. (1959). No Title بی ل ی . Nucl. Phys. , 13 (1), 104–116. Ryan,  Cooper,  &  Tauer.  (2013). 済無 No  Title  No  Title  No  Title. Paper  Knowledge  . Toward a Media History of Documents , 12–26. Satria, H. (2020). Aqidah Akhlaq. Pengembangan Pendidikan , 1–20.
Sebagai, D., Satu, S., Untuk, S., Gelar, M., Fakultas, P., Program, T., Teknik, S., & Riau, U. I. (2022). Scanned by TapScanner Scanned by TapScanner . Utami, D. R. (2013).  РАЗВИТИЕ РЕЛЬЕФА ПЕРЕХОДНЫХ ЗОН ГОРНЫХ СТРАН В КАЙНОЗОЕ  No  Title. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Wazzuriyah,  L.,  Sari,  R.,  &  Iqbal,  M.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Psikologi pendidikan  melalui  Media  Power  Point  Animation  menggunakan Pembelajaran Direct Instruction. Al - Azkiya : Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD ,
6 (2), 86–103. https://doi.org/10.32505/al-azkiya.v6i2.2972 Widyapuspa,  W.  R.  (2012). Peningkatan  hasil  Belajar  mahasiswa  pada  mata  diklat pelayanan prima melalui model pembelajaran kooperatif tipe .
Wirawan. (2004). Profesi dan Standar Evaluasi . Uhamka Press. Yunahar, I. (2010). ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ل ﻓﻌﺎ ﻻ را ﺗﺼﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﺳﺨﺔ را اﻟﻨﻔﺲ ﰲ ﻫیﺌﺔ ﻋﻦ رﺓ ﻋﺒﺎ لﻖ ﳋ ا رؤیﺔ ﻭ ﻓﻜﺮ ﱃ ا ﺟﺔ ﺣﺎ ﲑ ﻏ ﻣﻦ یﺴﺮ ﻭ . Yogyakarta , 11–29.