Implementation  of  Differentiation  Learning  in  Elementary  School:  Study  of Participants in The Driving School Program
Nurhidayah 1 , Fikria Najitama 2 , Endang Komara 3
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen 1,2 , Universitas Islam Nusantara 3 hynur82@gmail.com
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  implementation  of  differentiated  learning  in  the independent curriculum in elementary schools participating in the Driving School Program in the city  of  Kebumen.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  methods.  The subjects  in  this  research  were  school  principals,  teachers  and  students  as  well  as  parents  of students  participating  in  the  driving  school  program.  Data  collection  was  carried  out  using observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  uses  domain  analysis  techniques. The  result  of  the  current  research  show  that  driving  schools  in  Kebumen  Regency  have implemented  differentiated  learning  that  is  different  for  each  school.  There  are  teachers  who choose  a  content  approach,  a  process  approach,  a  product  approach.  Some  educators  have implemented 2 or 3 approaches at once in learning. The conclusion of this research shows that the readiness of teachers and students in each school is different, so that the implementation of differentiated  learning  by  teachers  in  elementary  schools  participating  in  the  driving  school program  is  different, starting  from  the  content  approach, process  approach, product  approach, and environmental approach.
Keywords: Differentiation Learning, Implementation, Elementary School

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada kurikulum  merdeka  di  Sekolah  Dasar  Peserta  Program  Sekolah  Penggerak  di  kota  Kebumen. Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan  kualititafif  dengan  metode  deskriptif.  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  serta  orangtua  siswa  peserta  program sekolah  penggerak.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  menggunakan  teknik  analisis domain.  Hasil  penelitian  saat  ini  menunjukkan  bahwa  sekolah  penggerak  di  Kabupaten kebumen  telah  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  yang  berbeda-beda  tiap  sekolah.  Ada guru  yang  memilih  pendekatan  konten,  pendekatan  proses,  pendekatan  produk.  Beberapa pendidik  sudah  menerapkan  2  atau  3  pendekatan  sekaligus  dalam  pembelajaran.  Kesimpulan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Kesiapan  guru  dan  siswa  tiap  sekolah  berbeda,  sehingga pada  implementasi  pembelajaran  diferensiasi  di  oleh  guru  di  sekolah  dasar  peserta  program sekolah  penggerak  berbeda-beda,  mulai  dari  pendekatan  konten,  pendekatan  proses, pendekatan produk, dan pendekatan lingkungan.
Kata kunci: Pembelajaran diferensiasi, Implementasi, Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Hasil  PISA  (Programme  International  of  Student  Assesmen)  tahun  2018 menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  di  Indonesia  sangat rendah,  menduduki  posisi  bawah  dari  keseluruhan  peserta.  Kondisi  semakin memprihatinkan  pasca Covid19 ,  banyak  siswa  mengalami lost  learning ,  kehilangan masa  belajar.  Upaya  pencegahan  penularan Covid19 dan  perlindungan  anak  dari terpapar  virus Covid19 dengan  menjaga  jarak,  membatasi  kerumunan  mendorong kebijakan pembelajaran jarak jauh. Tidak semua sekolah memiliki kesiapan  yang baik dalam melaksanakan kebijakan tersebut. Nurhidayah,  dkk (2021) dalam penelitiannya menyebutkan  banyak  kendala  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  pada masa  pandemik  seperti  terbatasnya  sumber  daya,  sarana  prasana  maupun ketersediaan  sumber  daya  manusia  yang cakap  dalam  digital. Guru  dan  siswa  masih belum  terlalu  familiar  dengan  pemanfaatan  teknologi  untuk  pembelajaran.  Kondisi sosial ekonomi rata-rata siswa juga beragam. Bagi siswa dari ekonomi menegah atas tidak  terlalu  kesulitan  untuk  mendapat  perangkat  yang  dibutuhkan  mulai  laptop, dengan  handphone  android  dan  sebagainya.(Undang-Undang  Republik  Indonesia, 2014)
Hasil  observasi  penulis,  siswa  dari  golongan  ekonomi  yang  belum  beruntung seringkali  terbatas  dalam  mengunakan  handphone  (hp)  untuk  belajar.  Satu  keluarga hanya  memiliki  satu  handphone  (hp)  dan  harus  dibawa  orangtuanya  ketika  akan bekerja tentu saja membuat ketimpangan dalam proses pembelajaran. Orang tua pergi bekerja  dengan  membawa  hp  untuk  bekerja  dari  pagi  hingga  sore.  Ketika  mereka pulang  anak  sudah  mengantuk  atau  tidur.  Di  samping  itu  banyak  juga  orangtua  yang gagap teknologi atau belum memiliki pengetahuan tentang cara menggunakan aplikasi dalam  handphone  untuk  pembelajaran  seperti schoology atau  aplikasi  yang  lainnya membuat proses pembelajaran jarak jauh tidak bisa berjalan sesuai harapan. Banyak siswa akhirnya hanya bermain dan menggunakan gadjet tersebut untuk bermain game atau melihat tontonan yang tidak sesuai dengan tujuan dari penggunaan alat teknologi dalam pembelajaran.
Menghadapi  kondisi  demikian  berbagai  kebijakan  dari  Kementrian  Pendidikan dan  Kebudayaan  riset  teknologi  terbit.  Seperti  kebijakan  program  sekolah  penggerak tahun  2020.  Berbagai  program  dan  capaian  harus  diraih  oleh  sekolah-sekolah  di bawah  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  lolos  seleksi  nasional  pada program  Sekolah  penggerak.  Di  Kebumen  angkatan  2,  terdapat  26  Sekolah  dasar negeri  dan  swasta  yang  berhasil  menjadi  peserta  program  sekolah  penggerak. Paradigma  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dalam  implementasi kurikulum  merdeka  mengamanatkan  pada  para  guru  di  sekolah  penggerak  untuk mengimplementasikan pembelajaran diferensiasi.
Guru  saat  ini  memiliki  berbagai  tantangan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Strategi  dan  pendekatan  yang  tepat  dalam  mengelola  ruang  kelas  menjadi  point penting  dalam  pencapaian  tujuan  dari  proses  pembelajaran.  Pembelajarn  tidak  lagi menarik siswa bila masih tetap menggunakan konsep pembelajaran konvensional yang berpusat  pada  guru.  Konsep  bahwa  guru  sumber  ilmu,  guru  maha  tahu  tidak  lagi sesuai,  di  tengah  begitu  cepatnya  arus  teknologi  dan  komunikasi  yang  melampaui ruang  dan  waktu.  Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  menjadi pengetahuan  baru  dalam  pembelajaran  di  kurikulum  merdeka  melalui  konsep Differentiated Instructional . Sebuah konsep dari Carol Ann Tomlinson dalam (Erickson, 2006)  tentang  pembelajaran  yang  memberi  keleluasaan  bagi  siswa  untuk  belajar sesuai kesiapan belajar, minat individu serta budaya.
Ca rol  Ann  Tomlinson  menurut  Lathan  adalah  seorang  penulis  dan  guru  yang dianggap  sebagai  pionir  pembelajaran  berdifferensiasi.  Pembelajaran  diferensiasi menurut Tomlinson (2005) adalah
“a way of thinking about teaching which suggests that … we teach with an eye on the student.”
Menurutnya dengan menggunakan pembelajaran diferensiasi, guru menjadikan proses  pembelajaran  memiliki  pilihan  bagaimana  siswa  akan  menerima  atau menemukan  informasi,  pegetahuan.  Variasi  bentuk  untuk  menyampaikan  gagasan serta  kebebasan  dalam  mengekspresikan  pengetahuan  dan  informasi  yang  siswa dapat. Seperti konsep Carol Ann berikut:
“Differentiating instruction means ‘shaking up’ what goes on in the classroom so that  students  have  multiple  options  for  taking  in  information,  making  sense  of ideas,  and  expressing  what  they  learn.  In  other  words,  a  differentiated classroom  provides  different  avenues  to  acquiring content,  to processing or making  sense  of  ideas,  and  to  developing products so  that  each  student  can learn effectively.”
Ada 4 (empat) pilar kunci dalam pembelajaran diferensiasi menurut Tomlinson, yaitu:  Pertama,  konten  (materi);  kedua,  proses;  ketiga,  produk;  keempat  lingkungan belajar. Banyak  pro  dan  kontra tentang  pembelajaran  diferensiasi,  namun  Bell  (2011) menyebutkan  Tomlinson  adalah  guru  diferensiasi.  Diferensiasi  adalah  pembelajaran yang  istimewa,  karena  guru  memberi  ruang  pada  siswa  untuk  mengeksplore  dirinya ketika belajar sesuai individualitasnya. Seperti ungkapannya berikut:
The differentiation philosophy indicates that students become stronger learners when they can accept more responsibility for their own learning and when they become  more  proficient  in  understanding  their  goals,  their  status  relative  to those goals, and how to adjust their approach to learning in order to achieve the goals.
Penerapan  pembelajaran  diferensiasi  yang  diinisasi  Kementrian  pendidikan untuk  diterapkan  di  satuan  pendidikan  peserta  program  sekolah  penggerak  menjadi sebuah  tantangan  baru  bagi  guru  di  sekolah  tersebut.  Berbagai  tanggapan  mulai pesimis,  ketakutan  dan  rasa  tidak  percaya  diri,  ragu-ragu  ditemukan  diantara  guru komite pembelajaran. Hal ini karena pembelajaran ini merupakan hal baru. Fenomena tersebut menarik hati penulis untuk mengkaji bagaimana implementasi guru di sekolah dasar  peserta  program  sekolah  penggerak.  Karena  keistimewaan  yang  ditawarkan Tomlinson  tentang  pembelajaran  diferensiasi  dalam  pembelajaran,  namun  konsep  ini juga merupakan hal baru bagi guru-guru. Di tengah dampak pandemic yang berakibat pada menurunnya semangat belajar siswa dan hasil capaian belajar siswa khususnya literasi,  numerasi  dan  karakter  siswa  di  sekolah  dasar,  maka  guru  di  sekolah  peserta program sekolah penggerak ini harus tetap mencoba mengimplementasikannya dalam pembelajaran karena ini adalah kebijakan dalam implementasi kurikulum merdeka.
Program  Sekolah  penggerak  dalam  Kemendikbud  (2020)  adalah  salah  satu kebijakan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  memfokuskan  pada pengembangan  hasil  belajar  secara  holistic  baik  kompetensi  literasi,  numerasi  dan karakter  (Fajarwati  et  al.,  2020).  Kegiatan  diawali  dari  penyiapan  Sumber  daya manusia  unggul  mulai  penyediaan  fasilitator.  Selanjutnya  mulai  pelatihan  dan penyiapan  kepala  sekolah  dan  guru  yang  mendapat  pendampingan  melalui  fasiitator sekolah  penggerak  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Kegiatan  langsung seperti melalui lokakarya, kunjungan lapangan, coaching dan refleksi berkala. Kefiatan secara  tidak  langsung  seperti  pertemuan  asinkronus  dengan  platform  merdeka mengajar, meet, dan lainnya.
Intervensi dalam program sekolah penggerak dilakukan dalam 5 (lima) bentuk. Pertama,  pendampingan  konsultatif;  kedua,  penguatan  sumber  daya manusia; ketiga, pembelajaran  kompetensi  holistic;  keempat,  perencanaan  berbasis  data;  kelima, digitalisasi  sekolah.  Kegiatan  akselerasi  sekolah  dilakukan  sebagai  sebuah  kegiatan akselerasi  transformasi  sekolah  di  seluruh  sekolah  baik  negeri  dan  swasta  agar
menjadi  lebih  baik,  bisa  bergerak  satu(1)  atau  tahap  lebih  maju,  dengan  instrument monitoring dan evaluasi sistemik.
Kebumen  menjadi  salah  satu  kabupaten  yang  beruntung  karena  ada  26 sekolah  yang  menjadi  peserta  program  sekolah  penggerak.  Fakta  ini  menarik  karena dari  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini),  SD  (Sekolah  Dasar),  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  dan  SMA  (Sekolah  Menengah  Atas)  di  Kebumen  lolos  program sekolah  penggerak.  Kondisi  ini  bisa  menjadi  salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas mutu  pembelajaran  di  Kabupaten  yang  berslogan  Kebumen  SEMARAK  (sejahtera, mandiri  dan  berakhlak).  Bukan  hanya  pengetahuan  namun  juga  karakter  dari  siswa- siswa di sekolah peserta program sekolah penggerak ini diharapkan bisa meningkat.
Tahapan-tahapan  implementasi  menurut  beberapa  ahli,  yaitu  sebagai  berikut: pertama,  Jones  (Mulyadi,  2015), “Those Activities directed toward  putting  a program into  effect” (proses  mewujudkan  program  hingga  memperlihatkan  hasilnya).  Kedua, Horn  dan  Meter: “Those  actions  by  public  and  private  individual  (or  group)  that  are achievement  or  objectives  set  forth  in  prior  policy” (tindakan  yang  dilakukan pemerintah). Dari konsep di atas implementasi adalah tindakan yang dilakukan setelah suatu  kebijakan  ditetapkan.  Implementasi  merupakan  cara  agar  sebuah  kebijakan dapat mencapai tujuannya.  Selanjutnya Kapioru (2014) menyebutkan, terdapat empat faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  implementasi,  yaitu:  a.) Kondisi  lingkungan (environmental  conditions).  b.)  Hubungan  antar  organisasi  (inter-organizational relationship),  c.)  Sumberdaya  (resources),  d.)  Karakter  institusi  implementor (characteristic implementing agencies).

## METODE
Tulisan  ini  adalah  hasil  penelitian  penulis  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Pengumpulan data dilakukan n melalui observasi,  Focus  grup  discussion,  wawancara  mendalam  serta  dokumentasi  tentang implementasi  pembelajaran  diferensiasi  yang  dilakukan  oleh  guru  di  36  sekolah penggerak  di  Kabupaten  Kebumen  baik  sekolah  dasar  negeri  dan  swasta.  Studi dokumentasi dari perancangan, pelaksanaan hingga monev serta rencana tindak lanjut dalam  implementasi  pembelajaran  berdifferensiasi.  Subyek  penelitian  adalah  6 fasilitator,  36  kepala  sekolah,  72  guru,  siswa  dan  pengawas  di  satuan  pendidikan peserta  program  sekolah  penggerak  (PSP).  Data  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis domain, dan selanjutnya disajikan dalam bentuk laporan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  pembelajaran  diferensiasi  di  sekolah  dasar  pasca  pandemic adalah  sebuah  ide  yang  menarik.  Di  tengah  ketidakpastian  cepatnya  perubahan teknologi dan komunikasi, menurunnya semangat  dan interest siswa dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas  karena  terbiasa  pembelajaran  jarak  jauh  yang  rata-rata menurun.  Hasil  penelitian  Nurhidayah  (2021)  menunjukkan  pembelajaran  di  masa pandemik banyak yang terjebak pada kegiatan sharing atau memberi materi pelajaran atau  tugas  melalui  whatshap  di  grup  masing-masing  kelas.  Tugas  siswa  dari  guru dikerjakan oleh orang tua. Focus Grup discussion dengan beberapa guru menyatakan bahwa  banyak  tugas  siswa  yang  dikerjakan  oleh  orang  tua  ketika  pembelajaran dengan  moda  daring,  jarak  jauh.  Sehingga  ketika  ada  asesmen  dalam  bentuk  luring banyak diantara siswa yang sama sekali tidak mengetahui konsepnya . Hadirnya kebijakan pembelajaran dengan paradigma baru dengan pendekatan pembelajaran  diferensiasi  adalah  angin  segar  serta  tantangan  bagi  guru  di  sekolah penggerak pada khususnya. Hal ini karena penerapan pembelajaran diferensiasi pada kelas  1  dan  4  di  tahun  pertama  adalah  salah  satu  aspek  yang  harus  dilaporkan  dan dievaluasi dalam kegiatan pokja manajemen office (PMO) tiap bulan bagi sekolah level
satu, dan 2 bulan sekali untuk sekolah level 2 serta 3 bulan sekali untuk sekolah level 3. Seperti tampak pada tabel berikut.
Tabel 1. Jadwal kegiatan PMO sesuai level sekolah penggerak
Jadwal kegiatan PMO sesuai level sekolah penggerak No Level sekolah PMO 1 bulan sekali PMO 2 bulan sekali PMO 3 bulan sekali 1 Level 1 V 2 Level 2 V 3 Level 3 V
Perencanaan  pembelajaran  diferensiasi  di  Sekolah  Dasar  peserta  Program Sekolah Penggerak kabupaten Kebumen .
Guru-guru  anggota  komite  pembelajaran  di  sekolah  penggerak  di  Kabupaten Kebumen  khususnya  kelas  1  dan  4  dalam  implementasi  pembelajaran  diferensiasi telah  dibekali  pengetahuan  dan  ketrampilan  dalam  merencanakan  pembelajaran diferensiasi  melalui  lokakarya  yang  terjadwal  oleh  Direktorat  Pendidikan  dan Kebudayaah  Republik  Indonesia  sesuai  angkatannya,  baik  angkatan  1,  2  atau angkatan 3.  Implementasi pembelajaran diferensiasi di awal-awal tahun pelaksanaan kurikulum merdeka, tidak dilaksanakan secara spontan. Akan tetapi telah dipersiapkan oleh  Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan.  Guru  di  sekolah  penggerak mendapatkan pelatihan untuk bisa memetakan dan mengidentifikasi profil peserta didik di  kelasnya,  mulai  bakat,  minat,  kesiapan  belajar  serta  menganalisis  sumber  daya sekolah yang bisa dimanfaatkan.
Namun demikian, pelaksanaan pembelajaran diferensiasi di 3 (tiga) bulan tahun pertama pelaksanaan IKM masih banyak guru yang belum menerapkan pembelajaran diferensiasi.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  masih  kurang  percaya  diri  dan  takut tidak bisa  melaksanakan  pembelajaran  diferensiasi  dengan  benar.  Selanjutnya  pada  enam (enam)  bulan  berikutnya  guru  sudah  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Guru mulai  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  secara  sederhana  sesuai  dengan capaian  minimal  dalam  instumen  kegiatan  PMO,  yaitu  melaksanakan  asesmen  awal dan  kemudian  menggunakan  hasilnya  untuk  merencanakan  desain  pembelajaran berikutnya,  mulai  dari  capaian  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  model pembelajaran. Ada juga guru yang sudah sampai pada tahap melakukan pembelajaran dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  sesuai  lingkungan  dan  pengalaman  peserta didik.  Sehingga  media  atau  contoh-contoh  yang  dipergunakan  saat  pembelajaran sesuai dengan pengalaman peserta didik, sesuai kearifan lokal yang ada di lingkungan sekolah.  Siswa  dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  berdasarkan  capaian pembelajaran.
Pada tahun kedua, fenomena menarik menjadi temuan penulis, data dan fakta di  lapangan  menunjukkan  semua  guru  sekolah  dasar  baik  negeri  dan  swasta  peserta program  sekolah  penggerak  telah  merencanakan  pembelajaran  differensiasi  dalam modul  ajar  dan  melaksanakannya  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  khususnya kelas  1,  2,  4  dan  5.  Beberapa  fakta  di  lapangan  menunjukkan  banyak  bentuk  dan variasi  dalam  penerapannya.  Ada  yang  membagi  siswa  berdasar  capaian pembelajaran,  sesuai  kesiapan  belajar,  berdasar  model  belajar  baik  visual,  uditori, kinestetik,  berbasis  Informasi  dan  teknologi  (IT),  dan  disesuaikan  dengan  lingkungan belajar.  Begitu  pula  pada  pelaksanaan  asesmen  pembelajaran  ditemukan  guru-gru memberikan asesmen yang berbeda sesuai profil dan capaian belajar siswa.
Proses  pembelajaran  dibagi  dalam  beberapa  kelompok,  tiap  mata  pelajaran berbeda  desain  pembelajarannya  namun  tetap  menyesuaikan  profil  belajar  siswa. Hasilnya pembelajaran semua siswa aktif dan terlihat menikmati proses pembelajaran.
Desain  kelas  yang  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  usia  siswa  sehingga siswa  menjadi  aktif  dalam  belajar.  Siswa  tidak  lagi  pasif,  dan  guru  hanya  bertindak sebagai fasilitator.
Pelaksanaan  pada  pembelajaran  diferensiasi  di  sekolah  dasar  peserta  program sekolah penggerak kabupaten Kebumen.
Pembelajaran  diferensiasi  di  sekolah  dasar  baik  yang  dikelola  pemerintah maupun  swasta  sudah  berjalan  baik.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai tahapan  yang  sudah  dirumuskan  dalam  modul  ajar.  Meskipun  ada  juga  juga  yang melakukan  improvisasi  ketika  pelaksanaan  karena  kondisi  lingkungan  belajar  yang tidak  mendukung.  Contoh  ketika  menggunakan  quiziz  guru  hanya  membagi  barkode untuk  siswa.  Ada  juga  guru  yang  menyediakan  media  lain  ketika  pembelajaran  atau asesmen namun listrik tiba-tiba mati atau cromebook tidak mencukupi.
Selain itu tampak beberapa guru yang memadukan media belajar visual, ritmik, ceramah,  diskusi,  demonstrasi  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Menggunakan  beberapa metode  dalam  pembelajaran.  Dampaknya  hampir  tidak  terlihat  ada  anak  yang mengantuk, lemas atau bosan. Guru mendesain pembelajaran menjadi suatu kegiatan belajar yang menyenangkan.  Dalam beberapa diskusi dengan siswa di sekolah dasar yang  menjadi  subyek  penelitian  menyampaikan  sangat  senang  belajar  di  sekolah sekarang,  mereka  mengatakan  sangat  menyukai  pembelajaran  yang  dilakukan gurunya.
Namun  demikian  ada  juga  guru  yang  menerapkan  kegiatan  pembelajaran berdiferensiasi  hanya  pada  satu  aspek  saja  dari  Tomlinson,  ada  yang  memilih diferensiasi konten, diferensiasi proses, diferensiasi produk dan diferensiasi lingkungan belajar. Hal tersebut dilakukan sesuai kesiapan dan ketrampilan guru dan ketersediaan sumber  daya  yang  ada  di  satuan  pendidikan  sekolah  dasar  tersebut.  Beberapa  guru sekolah  peserta  program  penggerak  sudah  melakukan  dokumentasi  pelaksanaan pembelajaran diferensiasi dan mengunggahnya di platform merdeka mengajar sebagai salah  satu  bentuk sharing  best  practice dan  praktik  pengimbasan  kepada  guru  lain. Kegiatan  berbagi  praktik  juga  merupakan  salah  satu  instrumen  evaluasi  bukti  kinerja dan kemajuan sekolah dasar peserta program sekolah penggerak.

## Monitoring  dan  Evaluasi  pembelajaran  diferensiasi  di  sekolah  dasar  peserta program sekolah penggerak kabupaten Kebumen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis,  kegiatan  monitoring  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah  dasar  peserta  program  sekolah penggerak  di kabupaten  Kebumen  angkatan  dua  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi, monitoring  dan  coaching  pendampingan  oleh  fasilitator  sekolah  penggerak  yang bertugas  mendampingi  serta  pengawas  sekolah  di  zona  tersebut.  Monitoring  dan evaluasi  dilakukan  mulai  dari  identifikasi  dan  refleksi  hasil  rapor  pendidikan  sekolah, profil peserta didik, kesiapan guru dan ketersedian sumber daya sekolah tersebut baik melalui  moda  dalam  jaringan  atau  pendampingan  langsung  di  lapangan.  Monitoring penyusunan  modul  ajar  dan  asesmen,  monitoring  pelaksanaan  pembelajaran  dan asesmen  serta  melakukan  refleksi  dan  penyusunan  rencana  tindak  lanjut  guru. Kegiatan monitoring dan evaluasi terdokumentasi baik dalam bentuk sharing best  dan dilaporkan dalam melalui akun belajar.id.

## Hasil  dari  penerapan  pembelajaran  diferensiasi  pada  siswa  pada  saat pembelajaran kabupaten Kebumen.
Senada  dengan  pemaparan  Whitley  (2021)  dalam  penelitiannya  yang menyatakan bahwa dengan diterapkannya pembelajaran diferensiasi di sekolah siswa menjadi lebih respek, percaya diri dan menikmati pembelajaran. Hasil pembelajaran di sekolah  dasar  pserta  program  sekolah  penggerak  di  Kabupaten  Kebumen
menunjukkan  bahwa  setelah  implementasi  pembelajaran  diferensiasi  di  kelas, menunjukkan  bahwa  6  (enam)  dimensi  profil  pelajar  pancasila  mulai  meningkat. Keenam  dimensi  itu  meningkat  mulai  dari  kondisi  mulai  berkembang,  berkembang, berkembang  sesuai  harapan  dan  sangat  berkembang.  Hal  ini  tentu  saja  sangat menarik dan membanggakan.
Aspek  karakter  yang  berkembang  pada  siswa  peserta  PSP  tersebut  yaitu, pertama ,  aspek  percaya  diri.  Siswa  dalam  pembelajaran  menunjukkan  rasa  percaya diri  untuk  mengamati,  menanya,  mencoba,  dan  mengkomunikasikan    hasil pengamatan  atau  percobaannya.  Kondisi  ini  jarang  dan  masih  sulit  ditemukan  ketika pembelajaran masih menggunakan pendekatan konvensional atau ekspositori. Kedua , siswa memiliki rasa yakin terhadap dirinya bahwa ia bisa, unik, memiliki fisik yang perlu disyukuri.  Ia  menyadari  semua  manusia  memiliki  kelebihan  dan  ciri  yang  berbeda secara fisik. Sehingga siswa mudah aktif baik di dalam maupun di luar kelas.
Ketiga, kemampuan  diri  meningkat,  karena  adanya  rasa  percaya  diri  yang dimiliki,  siswa  menjadi  lebih  aktif  di  kelas  dan  mencoba  mengenali  dan mengembangkan potensinya sehingga kemampuan diri siswa meningkat. Peningkatan kemampuan  siswa  tersebut  bisa  terlihat  dari  hasil  pengmatan  ataupun  hasil  asesmen guru. Siswa yang  percaya diri untuk  menyampaikan gagasannya, hasil pengamatannya atau hasil kerjanya.
Keempat rasa ingin tahu. Penelitian menunjukkan rasa ingin tahu yang sangat tinggi dalam pembelajaran. Apalagi ketika guru menyajikan konten atau stimulus dalam pmbelajaran melalui quizizz. Siswa terlihat  semangat semangat belajar, mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru  baik  di  sekolah  atau  tugas  rumah  (homework). Kelima, siswa terlihat merasa bahagia, nyaman, merasa aman, tidak merasa terbebani.

## Kendala dan tantangan dalam implementasi pembelajaran diferensiasi di sekolah dasar peserta program sekolah penggerak kabupaten Kebumen.
Menurut Mayya (2019) beberapa faktor yang menentukan sukses atau tidaknya proses  implementasi  yaitu:  1.)  Kualitas  kebijakan  itu  sendiri.  2.)  Kecukupan  input kebijakan (terutama anggaran). 3.) Ketepatan instrumen yang dipakai untuk mencapai tujuan  kebijakan  (pelayanan,  subsidi,  hibah,  dan  lainnya).  4.)  Kapasitas  implementor (struktur  organisasi,  dukungan  SDM,  koordinasi,  pengawasan,  dan  sebagainya).  5.) Karakteristik  dan  dukungan  kelompok  sasaran  (apakah  kelompok  sasaran  adalah individu  atau  kelompok,  laki-laki  atau  perempuan,  terdidik  atau  tidak)  6.)  Kondisi lingkungan  geografi,  sosial,  ekonomi,  dan  politik  dimana  implementasi  tersebut dilakukan.
Membedah  faktor-faktor  yang  dikemukan  Purwanto,  proses  pembelajaran berdiferensiasi  di  sekolah  merdeka  adalah  hal  baru,  oleh  karena  itu  pada pelaksanaanya ditemukan beberapa hambatan di lapangan. Apabila factor-faktor yang mempengaruhi  tercapainya  tujuan  kebijakan  tersebut.  Secara  teoritis  kebijakan pembelajaran  diferensiasi  adalah  kebijakan  yang  sangat  bagus,  namun sesuatu  yang baru  dikenal  guru  maka  perlu  proses  dalam  implementasi,  meskipun  factor  lain  dari organisasi,  anggaran  serta  instrument  sudah  lengkap.  Praktik  di  lapangan  sangat tergantung  pada  implementator  yaitu  guru,  dan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pembelajaran dalam mengontrol pelaksanaan kebijakan tersebut (Wiggins & McTighe, 2005)
Hambatan umum yang ditemukan di awal implementasi sesuai dengan konsep Kapioru  (2014)  bahwa  dalam  implementasi  kadang  mengalami  hambatan  dari  dalam dan luar lembaga tersebut. Sebagaimana dalam implementasi pembeljaran diferensiasi di  sekolah  dasar  peserta  program  penggerak  Kebumen,  sumberdaya  manusia  dan sumberdaya  lain  sangat  mempengaruhi  proses  implementasi.  Berikut  adalah hambatan  yang  ditemukan  di  sekolah  dalam  implementasi  pembelajaran  adalah sebagai  berikut:  1.)  kurangnya  rasa  percaya  diri  guru,  3.)  rasa  takut  melakukan
kesalahan,  serta  4.)  keterbatasan  sumberdaya.  5.)  Kurangnya  penguasaan IT(informasi  Teknologi)  guru  serta  6.)  rendahnya  literasi  guru  menyebabkan  guru masih  kebingungan  dalam mendesign  pembelajaran  sesuai  profil  belajar dan  capaian pembelajaran  yang  akan  dituju.  Namun  demikian  sejalan  dengan    implementasi pembelajaran  diferensiasi  dan  peningkatan  kapasitas  guru  dalam  memahami pembelajaran  diferensiasi  baik  melalui  penguatan  literasi,  pemanfaatan  platform merdeka  mengajar,  mengikuti  lokakarya  pembelajaran  berdiferensiasi.  Ditahun  kedua implementasi  kurikulum  merdeka,  seluruh  sekolah  dasar  program  sekolah  penggerak angkatan  kedua  yang  berjumlah  36  satuan  pendidikan  telah  mengimplementasikan pembelajaran  diferensiasi  sesuai  dengan  kondisi  dan  kesiapan  siswa  dan  guru  di sekolah tersebut.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  tulisan  ini  bahwa  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di 36 sekolah dasar peserta program sekolah penggerak telah tercapai 100%. Variatifnya diferenisiasi  pembelajaran  di  sekolah  masing-masing  karena  sesuai  dengan  kesiapan belajar,  minat  dan  bakat  siswa  serta  ketersediaan  sumberdaya  yang  ada  di  sekolah tersebut.  Beberapa  sekolah  baik  negeri  maupun  swasta  bahkan  telah  melaksanakan pembelajaran  dalam  empat  benruk,  diferensiasi  konten,  proses,  produk  dan  kondisi lingkungan  budaya  setempat.  Guru  telah  melaksanakan  perencanaan  yang  matang sebelum  melaksanakan  pembelajaran  baik  langsung  maupun  tidak  langsung. Implementasi  pembelajaran  diferensiasi  ini  pertama  ditemukan  bahwa  3(tiga)  bulan pertama,  sekolah  masih  memiliki  keinginan  dan  kesadaran  dalam  melaksanakan pembelajaran masih belum terbangun, ketika beberapa baik pihak ibu dan ayah. Tahap implentasi  program  sekolah  penggerak,  mulai  perencanaan,  pelaksanaan,  monitoring dan  evaluasi  serta  menyusun  rencana  tindak  lanjut.  Sebagai  kebijakan  baru  kendala masih  ditemukan  namun  dapat  diselesaikan  dengan  baik.  Perlunya  sustainable program  dalam  penguatan  implementasi  pembelajaran  diferensiasi  di  sekolah, coaching  pengawas  senantiasa  menjadi  hal  yang  ditunggu  untuk  menguatkan  rasa percaya diri kepala sekolah dan  guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Bell,  Lynn.  (2011). Carol  Tomlinson  on  Differentiation. University  of  Virginia. Diakses dari https://education.virginia.edu/news-stories/faculty-conversation-carol- tomlinson-differentiation
Erickson, C. (2006). Differentiated Instruction: Applying the Work of C.A. Tomlinson in the  Primary  Literacy  Classroom .    Canadian  Journal  of  Educational Administration and Policy, 196, 49-6 .
Fajarwati,  D.,  Marhayuni,  F.,  Sulistyowati,  A.,  Mulyati,  Sutarman,  Khamdani,  I., Supriyana,  H.,  Rahmanto,  A.,  Wasimin,  Sriah,  Yustinawati,  Yunadi,  Y., Baharuddin,  A.,  Mustakim,  &  Esyam,  R.  A.  (2020). Bahan  pembelajaran pendidikan dan pelatihan penguatan kepala sekolah .
Grant  Wiggins  And  Jay  McTighe.  (2005).  Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.  In  -  (Ed.), Association  for  Supervision  and  Curriculum Development (2nd  ed.,  Vol.  2,  Issue  supervisi  and  curriculum).  ASCD ALEXANDRIA, Virginia USA.
Heni Kristiani, dkk. (2021) Buku Model diferensiasi . Puskurjar. Kemdikbud Kemendikbud. ( 2020). Booklet    Panduan  Implementasi  Sekolah  Penggerak. https://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/2021/sekolah Lathan, J.          . What is Differentiated Instruction?. University Of Sandiago. Diakses dari https://onlinedegrees.sandiego.edu/differentiated-instruction pada 03
November 2023.
Mayya,  M.  (2019).  Analisis  Implementasi  Kebijakan  Pendidikan  Inklusi  Pada  Sekolah
Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 26 (1), 108 –117.
https://doi.org/10.17509/jap.v26i1.19853 Nurhidayah, dkk. 2021. Media Pembelajaran dan Pandemi: Inovasi berbasis IT di MIS Ma’arif  Kebumen .  Semai  vol.1  (2021):  Prosiding  SEMAI:  Seminar  Nasional PGMI.  https://proceeding.uingusdur.ac.id/index.php/semai/issue/view/6.  Hlm 49-63
Widyawati,  R.  (2023). Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Materi IPS di Sekolah Dasar. Di akses dari jurnal.unesa.id Whitley,  dkk. Implementation  of  a  Differentiated  Instruction  Initiative:  Perspectives  of Leaders .    https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1301571.pdf  .  diakses  tanggal  3 November 2023