## EFEKTIVITAS PELAKSANAAN METODE DISKUSI
KELOMPOK TERPUSAT ( FOCUS GROUP DISCUSSION ) TERHADAP MOTIVASI BELAJAR IPS MURID KELAS II SD NEGERI II BONE-BONE KOTA BAUBAU
Hijrawatil Aswat
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Buton Email: Hijrawati_aswat@yahoo.co.id
Abstrak  : Pembelajaran  yang  terlaksana  di  sekolah  dasar,  khususnya  pada  proses  pembelajaran IPS  pada  proses  transfer  terjadi  guru hanya  terpusat  pada  buku  dan  tidak  menggunakan  berbagai metode  dalam pembelajaran, murid hanya berperan sebagai pendengar dan pencatat, guru kurang memberi kesempatan kepada murid untuk mengemukakan pendapatnya, sehingga didalam proses pembelajaran  murid  hanya  terkesan  diam  dan  tidak  berperan  aktif  didalam  kegiatan  belajar mengajar, hal ini menyebabkan kurangnya motivasi murid dalam belajar.  Sehingga metode FGD menjadi alternatif untuk memotivasi murid dalam belajar khususnya pada pembelajaran IPS. FGD sebagai  bentuk  diskusi  yang  menggali  lebih  dalam  pemahaman  murid  terhadap  suatu  topik pembelajaran  yang  dipelajari  yang  dapat  menarik  perhatian  murid  sehingga  dapat  memotivasi mereka  dalam  proses  pembelajaran. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan desain True  Eksperimental  Design adalah  penelitian  yang  benar-benar  untuk  melihat  hubungan sebab-akibat”.Peneliti menggunakan  ekperimen  dikarenakan  ingin  memanipulasi  variabel  dengan memberikan perlakuan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pelaksanaan metode FGD  terhadap  motivasi  belajar  IPS  murid  kelas  II  SDN  II  Bone-bone  Kota  Baubau.  Hasil penelitian nantinya diharapkan menjadi acuan atau referensi bagi yang akan melakukan penelitian berikutnya, serta dijadikan sebagai metode pembelajaran di sekolah.
Kata kunci : Metode FGD, Motivasi Belajar .

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Pembelajaran
adalah suatu kegiatan  guru  yang  berupa  suatu tindakan    menciptakan  lingkungan yang  kondusif  agar  meningkatkan minat siswa untuk belajar.  oleh karena itu perencanaan maupun pelaksanaanya membutuhkan pertimbangan yang mantap dan matang.  Dimasa  lampau  peran  guru
yang utama adalah  menyampaikan dan memberitahukan informasi dalam proses  pembelajaran  dengan  metode ceramah,  bercerita    kepada  sejumlah siswa  di  dalam  kelas.  Mengawasi semua  kegiatan  yang  di  lakukan  siswa dan memberikan evaluasi hanya melalui    Tanya  jawab  atau  melalui  tes yang  di  laksanakan  secara  bersama oleh  semua  siswa  di  dalam  kelas tersebut.
Seiring    dengan  perkembangan pengetahuan  dan  kemampuan  manusia sekarang  ini,    maka  peran  guru semakin  kompleks.    cara  yang  di lakukan oleh guru tidak  hanya  sekedar memberi  informasi  tentang  apa  yang harus  di  ketahui  oleh  siswa  tetapi  juga harus  memperhatikan  apakah  siswa mampu menerima dengan baik. informasi  tersebut  sering  terjadi  dalam proses  pembelajaran  siswa  tidak  dapat menerima  baik  materi  yang    telah  di sampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  mungkin dari  segi  metode  yang  di  pakai  oleh guru perlu di tinjau kembali.
Dari  hasil  survey  awal  dan observasi yang di lakukan oleh peneliti guru  dalam  menyampaikan  pelajaran masih menerapkan metode pembelajaran ceramah yaitu pembelajaran  yang  sebahagian  besar dengan penghapalan, pemilihan
informasi  di  tentukan  oleh  guru, cenderung  terfokus  pada  satu  bidang, materi pembelajaran cenderung bersifat  abstrak    dan  kurang  konkrit, memberikan tumpukan informasi kepada peserta didik.
Metode  ceramah  ini  di  anggap sebagai  penyebab  siswa  malas  untuk
belajar,  karena  metode  ini  kurang menarik bagi siswa, kurang memberikan  motivasi.    bahkan  dapat mematikan gairah belajar siswa sehingga kreativitas dan motivasi siswa kurang  dapat  berkembang.  Untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar,  guru  dapat  menggunakan berbagai  ragam  metode  pembelajaran yang  tepat.  Penerapan  metode  yang cocok  akan  memungkinkan  siswa mengalami  pembelajaran  yang  efektif, bisa  di  katakana  bahwa  penggunaan metode pembelajaran merupakan jembatan  tercapainya  transfer  ilmu kepada  siswa,  salah  satu  mrtode pembelajaran  tersebut  adalah  metode
Focus Group Discussion . Pembelajaran  sekarang  banyak  di terapkan  karena  melibatkan  semua siswa  dalam  pelaksanaanya,  selain dapat  menarik  siswa  untuk  lebih kreatif, metode  ini juga  bisa menumbuhkan  jiwa  kerja  sama  dalam diri  siswa,  melatih  siswa  dalam berbicara dan mengemukakan pendapat dan diharapkan dapat menunjang  rasa  saling  membutuhkan untuk  tercapainya  suatu  tujuan.  Salah satu  metode  yang  digunakan  peneliti
yaitu metode diskusi kelompok terpusat  atau  sering  disingkat  FGD ( Focus  Group  Discussion )  merupakan diskusi  kelompok  yang  mengarahkan murid untuk menyampaikan pendapatnya tentang topik
pembelajaran  yang  dipelajari  sebagai bahan  informasi  dalam  memecahkan suatu  masalah.  Melalui  metode  ini murid  aktif  berperan  didalam  proses pembelajaran dan  melatih  murid untuk berbicara mengeluarkan pendapat mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi awal  peneliti  kepada  guru  kelas  II  SD Negeri  II  Bone-bone  Kota  Baubau, guru  melakukan  proses  pembelajaran dengan  tidak  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  karena  tidak adanya model dan media yang menunjang  dalam  proses  kegiatan belajar, sehingga siswa dominan belajar  melalui  penjelasan  guru  dan pengerjaan  soal-soal  latihan.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  masih  kurang menguasai langkah pembelajaran
dengan penggunaan metode,
kurangnya  pemahaman  guru  terhadap metode pembelajaran yang tepat diterapkan pada mata pelajaran tertentu,
murid hanya berperan sebagai pendengar  dan  pencatat,  guru  kurang memberi  kesempatan  kepada  murid untuk  mengemukakan  pendapatnya, sehingga  didalam  proses  pembelajaran murid  hanya  terkesan  diam  dan  tidak berperan aktif didalam kegiatan belajar mengajar.
Penelitian dilaksanakan di Sekolah  Dasar  Negeri  II  Bone-bone Kota  Baubau,  alasan  diadakannya penelitian  di  sekolah  tersebut  karena termasuk  sekolah  favorit  di  kota Baubau  dengan  akreditasi  A  yang letaknya  strategis  di  tengah  kota Baubau.  Ditandai  dengan  sarana  dan prasarana  sekolah  yang  menunjang kegiatan  pembelajaran  namun  dalam proses  guru  masih  belum  cakap  dalam melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  kegiatan  belajar,  berdasarkan hasil  observasi  awal  yang  telah dilakukan  maka  peneliti  mengambil kesimpulan untuk menetapkan penelitiannya  di  sekolah  tersebut. Maka  peniliti  mengangkat  penelitian yang berjudul “Efektivitas Pelaksanaan Metode  Diskusi  Kelompok  Terpusat ( Focus  Group  Discussion )  Terhadap
Motivasi  Belajar  IPS  Murid  Kelas  II SDN II Bone-bone Kota Baubau”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di atas  maka  yang  menjadi  rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu : 1. Bagaimana  efektivitas  penggunaan metode  FGD  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  IPS  murid kelas  II  SD  Negeri  II  Bone-bone Kota Baubau
2. Apakah  pelaksanaan  metode  FGD dapat memotivasi belajar IPS  murid kelas  II  SD  Negeri II  Bone-bone
Kota Baubau ?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah  diatas,  maka  tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini
adalah untuk mengetahui dan menjelaskan :
1. Efektivitas  pengguna  metode  FGD dalam  pembelajaran  IPS  murid kelas  II  SD  Negeri  II  Bone-bone Kota Baubau.
2. Pelaksanaan  metode  FGD dalam
pembelajaran IPS dapat memotivasi  belajar  IPS  murid  kelas
II  SD  Negeri II  Bone-bone  Kota Baubau .
D.   Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini,
diharapkan memiliki kegunaan sebagai berikut:
1. Bagi Murid
a.  Membantu  murid  memahami konsep  dengan  terlebih  dahulu dengan menipulasi dalam bentuk konkret.
b.    Murid  lebih  termotivasi  karena pembelajaran  lebih  menarik, bermakna dan menyenangkan.
2. Bagi guru
a.  Guru  lebih  kreatif  dalam mencari  dan  mengembangkan cara pembelajaran aktif sesuai dengan  konsep  dan  kondisi murid.
b.  Guru termotivasi menciptakan situasi pembelajaran yang melatih  siswa  dalam  belajar mandiri dan berani mengemukakan  pendapatnya` ` . 3.  Bagi sekolah a.  Tercipta  suasana  kelas  yang kondusif, efektif serta menyenangkan sehinggah
suasana  lebih  nyaman  dalam belajar.
b.  Dengan menciptakan  motivasi belajar  murid  pada  mata pelajaran IPS akan mendukung peningkatan mutu pendidikan di sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA,KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
1. Metode Focus Group Discussion
Focus Group Discussion disingkat  FGD jika  diterjemahkan secara  bebas  dalam  bahasa  indonesia berarti “diskusi
kelompok terpusat/terarah”.  Kegiatan  ini  dirintis pertama kali oleh Ernest Dichter.
Menurut  Bungin  (2008)  FGD adalah  suatu  proses  pengumpulan  data yang  dimaksudkan  untuk  memperoleh data dan informasi dari suatu kelompok  berdasarkan  hasil  diskusi yang terpusat pada suatu permasalahan tertentu.  Diskusi  kelompok  terpusat merupakan pengumpulan berbagai informasi  dan  pemecahan  masalah melalui  beberapa  pendapat  peserta diskusi  dari  berbagai  pengalaman
sosial dan interaksi antar sesama murid yang  diatur  dan  diarahkan  oleh moderator. Setiap murid mengemukakan  pendapatnya  sesuai dengan  pengetahuan  dan  pengalaman masing-masing murid yang ada kaitannya dengan topik yang dipelajari. Melalui  FGD  inilah  guru  dapat mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman  dan  penguasaan  murid terhadap materi pelajaran.

## 1. Persiapan FGD
Menurut  Indrizal  (2014)  tim fasilitator menyediakan panduan pertanyaan FGD sesuai dengan masalah atau topik yang akan didiskusikan  dan  tim  fasilator  FGD biasanya  berjumlah  2-3  orang  terdiri dari:  pemandu  diskusi  (fasilitator- moderator),  pencatat  (notulen)  dan pengamat (observer). Sekurang- kurangnya  tim  fasilitator  terdiri  2 orang,  yakni  :  pemandu  diskusi  dan pencatat  proses  dan  hasil  diskusi. Metode  pembelajaran  yang  berupa tahap-tahap proses pembelajaran, tentulah  harus  dipersiapkan  secara matang  agar  berjalan  sesuai  dengan tahapan  awalnya  sampai  menutup
diskusi,  dengan  memperoleh  berbagai data  dan  informasi.  pelaksanaan  FGD memerlukan  perencanaan  matang  dan tidak  asal-asalan.  Untuk  itu  diperlukan beberapa persiapan sebelum
dilaksanakannya metode FGD.
a. Tugas moderator Tugas pemandu diskusi (fasilitator- moderator) perlu membekali dirinya untuk memahami dan mampu menjalannkan perannya sebagai berikut: 1) menjelaskan topik diskusi;2)  mengarahkan  kelompok; 3)  mengendalikan  diri  dari  nada suara  dan  pemilihan  kata-kata;  4) mengamati  dan  tanggap  terhadap reaksi  peserta;  5)  menciptakan suasana  santai  tetapi  serius;  6)
terbuka terhadap
saran; 7)
mempersiapkan  peranan  observer untuk  mencatat  hasil  dan  proses diskusi;  8)  melakukan  pendekatan kepada  peserta  sehingga  terdorong untuk  mengeluarkan  pendapatnya; 9)  mampu  mengarahkan  kelompok, bertugas  mengajukan  pertanyaan dan  tetap  netral  terhadap  jawaban peserta;  10)  mengamati  peserta  dan tanggap terhadap reaksi para
peserta;  11)  menciptakan  hubungan yang baik terhadap peserta sehingga dapat menggali jawaban dan komentar  yang  lebih  dalam;  12) fleksibel  dan  terbuka  terhadap saran;  13)  mengamati  komunikasi non  verbal  seperti  gerakan  tangan, perubahan raut wajah; 14) klasifikasi, sesudah peserta menjawab  pertanyaan,  fasilitator dapat  mengulangi  jawaban  peserta dalam  bentuk  pertanyaan  untuk meminta penjelasan lebih lanjut; 15) reorientasi,  Agar  diskusi  hidup  dan menarik,  teknik  reorientasi  harus efektif.
Fasilitator
dapat menggunakan jawaban seorang peserta  untuk  ditanyakan  kepada peserta yang lainnya.
b. Tugas notulen
Tugas notulen bertugas mencatat  hasil  diskusi  yang  harus ditulis  lengkap  meliputi  :  1)  tanggal pertemuan,  waktu  mulai  dan  waktu selesai;  2)  nama  lokasi;  3)tempat pertemuan,  misalnya  apakah  kelas yang  digunakan  cukup  luas  dan menyenangkan murid; 4) jumlah peserta dan beberapa uraiannya  seperti
jenis  kelamin,  umur,  pendidikan;    5) deskripsi  umum  mengenai  dinamika kelompok  seperti  gambaran  partisipasi peserta;  6)  pencatat  harus  menulis kata-kata yang diucapkan oleh peserta; 7)  pencatat  mengingatkan  fasilitator apabila ada pertanyaan yang terlupakan atau  juga  mengusulkan  pertanyaan yang  baru;  8)  pencatat  dapat  meminta peserta untuk mengulangi komentarnya apabila fasilitator tidak dapat mendengarkan komentar peserta tersebut  karena  sedang  mendengarkan komentar peserta yang lain. c. Menyusun  pertanyaan FGD
Menurut  Iwan  (2011)  kunci dalam  membuat  panduan  diskusi  yang terarah  adalah  membuat  pertanyaan- pertanyaan  kunci  sebagai  panduan diskusi. Langkah-langkah dalam mengembangkan pertanyaan FGD yaitu baca lagi tujuan penelitian, tujuan FGD,  pahami  jenis  informasi  seperti apa  yang  ingin  anda  dapatkan  dari
FGD, bagaimana kita akan menggunaan  informasi  tersebut,  tulis pertanyaan  umum  ke  khusus  yang sebaiknya  jangan  lebih  dari  lima pertanyaan  inti,  rumuskan  pertanyaan dalam  bahasa  yang  sederhana  dan
jelas, uji pertanyaan-pertanyaan tersebut pada teman-teman tim.
2. Karakteristik metode FGD
Karakteristik metode FGD menurut Indirizal (2014) sebagai berikut:
a. FGD  diikuti  oleh  para  peserta  yang idealnya  terdiri  dari  7-11  orang. Kelompok  tersebut  harus  cukup kecil  agar  memungkinkan  setiap individu mendapat kesempatan mengeluarkan pendapatnya.
b. Peserta  FGD  terdiri  dari  orang- orang  dengan  ciri-ciri  yang  sama atau relatif homogen yang ditentukan  berdasarkan  tujuan  dan kebutuhan studi.
c. FGD  bertujuan  untuk  menggali  dan memperoleh beragam informasi tentang masalah tertentu yang sangat  mungkin  dipandang  secara berbeda-beda  dengan  penjelasan yang berbeda pula.
d. FGD  digunakan  pertanyaan  terbuka yang memungkinkan peserta memberi jawaban dengan
penjelasan-penjelasan.
e. Lamanya  waktu  yang  dibutuhkan untuk  melakukan  diskusi  kelompok
terarah (FGD) ini sekitar 60 sampai dengan 90 menit.
f. Lazimnya  FGD  dilakukan  beberapa kali.
g. FGD sebaiknya dilaksanakan disuatu  tempat yang membuat peserta dapat secara bebas dan tidak merasa  takut  untuk  mengeluarkan pendapatnya.
3. Pelaksanaan FGD di SD
Pelaksanaan FGD menurut Kristina (2013) ada tiga tahap pelaksanaan FGD yaitu tahap persiapan, tahap  pembukaan  dan  tahap penutupan kegiatan FGD.
a. Persiapan sebelum kegiatan FGD
1) Merumuskan  tujuan  yang  dicapai, baik  tujuan  yang  bersifat  umum maupun tujuan khusus.
2) Menetapkan  masalah  yang  akan dibahas.
3) Tim fasilitator membuat pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan  topik yang akan dibahas 4) Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan
teknis
pelaksanaan diskusi, misalnya ruang kelas  dengan  segala  fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti moderator, notulen dan observer.
b. Pelaksanaan FGD
1) Pemandu diskusi hendaknya memulai dengan menjelaskan
tentang beberapa hal seperti: sambutan, tujuan pembelajaran, prosedur  pelaksanaan  FGD  dan perkenalan.
2) Jelaskan maksud dan tujuan diadakannya  FGD,  beri  kaitan terhadap materi pelajaran yang akan dibahas atau di FGDkan.
3) Murid  dibagi  kedalam  kelompok secara  heterogen  dengan  jumlah anggota  12  murid,  ditunjuk  satu orang ketua dan satu orang sekretaris.
4) Murid  membahas  materi  pelajaran dalam kelompok.
5) Selama masa ini kelompok dipimpin ketuanya membuat
rangkuman  materi  pelajaran  yang akan dibahas.
6) Setelah  memastikan  murid  telah menggali  informasi  awal  tentang materi pelajaran dan telah membahasnya  dalam  kelompok, guru mengkondisikan  pembelajaran dan bertindak sebagai moderator.
7) Moderator membuka diskusi dengan menyampaikan  hal  yang  bersifat
umum kemudian memancing
diskusi  dengan hal-hal  khusus (boleh  dengan  gambar  atau  narasi).
Setelah  itu  mulailah  memandu pertanyaan  dengan  menggunakan
acuan yang sudah disediakan. 8) Observer mencatat semua tanggapan  dan  pendapat  peserta diskusi. 9) Guru  mengatur  dan  mengarahkan kelompok selama berjalannya diskusi.
10) Mengamati  dan  tanggap  terhadap reaksi murid
11) Setiap  peserta  diupayakan  untuk
mengemukakan
pendapatnya.
Tetapi  guru  sebagai  moderator menghindari  kesan  memaksa  atau menekan murid untuk berpendapat.
c. Penutup FGD
1) Untuk  menutup  pertemuan  FGD,
Jelaskanlah  bahwa  acara  diskusi kita tentang topik yang dibahas akan selesai. Lalu pemandu  membacakan kesimpulan  dari  hasil  pendapat murid.  Tanyakan  kembali  kepada peserta  apakah  masih  ada  lagi pendapat  atau  komentar  yang  ingin disampaikan atau ditambahkan.
2) Sampaikanlah terimakasih atas partisipasi  murid  dan  pendapat- pendapat  mereka  semua  sangat berguna,  sehingga  murid  merasa dihargai pendapatnya.
3) Tim  fasilitator  berkumpul  untuk melengkapi  catatan  lapangan  hasil dan  proses  FGD.  Apakah  semua murid  ikut  berbicara  mengeluarkan pendapatnya dan bagaimanakah antuasias  murid.  Sehingga  bisa dikategorikan murid  termotivasi dalam  belajar  ketika  proses  belajar mengajar menggunakan metode FGD.

## 2. Motivasi belajar murid
Memotivasi  adalah  salah  satu prasarat  yang  amat  penting  dalam belajar.  Motif  berasal  dari  akar  kata bahasa  latin  “movere”  yang  kemudian menjadi  “ motion ”  yang  artinya  gerak atau  dorongan  untuk  bergerak.  Jadi, motif  merupakan  daya  dorong,  daya gerak,  atau  penyebab  seseorang  untuk melakukan  berbagai  kegiatan  dengan tujuan  tertentu.  Hal  ini  sejalan  dengan pengertian  yang  dikemukakan  oleh Woodworth dan Marquis dalam bukunya Psychology ,  yaitu  motif
adalah  suatu  sel  yang  menjadikan individu  cenderung  untuk  melakukan kegiatan-kegiatan  tertentu  dan  untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu.
Motivasi  mengacu  pada  faktor- faktor  yang  menggerakkan  tingkah laku. Sartain dalam bukunya Psychology  Understanding  Of  Human
Behaviour mengatakan  bahwa  motif adalah suatu pernyataan yang kompleks  di  dalam  suatu  organisme yang mengarahkan tingkah laku.
a. Macam-macam Motivasi
Menurut sifatnya, motivasi dibedakan atas tiga macam, yaitu;
1. Motivasi Takut
Artinya, individu melakukan kegiatan karena takut.
2. Motivasi insentif
Individu melakukan suatu perbuatan untuk  mendapatkan  sesuatu  insentif (hadiah,  penghargaan,  penghargaan, tanda  jasa,  kenaikan  pangkat,  dan sebagainya).
3. Sikap
Motivasi  ini  lebih  bersifat  intrinsic, muncul dari dalam individu. Seseorang yang  memiliki  sifat  yang  positif terhadap  sesuatu  akan  menunjukan
motivasi  yang  besar  terhadap  hal tersebut.  Motivasi  ini  datang  dari dirinya  sendiri  karena  adanya  rasa senang  atau  suka  serta  faktor-faktor subyektif lainnya.
b. Fungsi dan Tujuan Motivasi Dalam hubungannya dengan kegiatan  belajar,  ada  empat  fungsi motivasi;
1) Fungsi  membangkitkan  ( Arousal function )
2) Fungsi harapan ( exepectancy function )
3) Fungsi insentif ( incentive function )
4) Fungsi disiplin ( disciplinary function) Sedangkan tujuan motivasi
adalah  untuk  menggerakkan  atau mengacu  para  siswanya  agar  timbul keinginan atau kemauan untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga  tercapai  tujuan  pendidikan sesuai  dengan  yang  diharapkan  dan ditetapkan di dalam kurikulum sekolah.
c. Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa
Telah disepakati oleh ahli pendidikan  bahwa  guru  merupakan
kunci  dalam  proses  belajar  mengajar. Bila  hal  ini  dilihat  dari  segi  nilai  lebih yang  dimiliki  oleh  guru  dibandingkan dengan  siswanya.  Nilai  lebih  ini dimiliki  oleh  guru  bidang  studi pengajarannya.  Walau  demikian  nilai lebih  ini  tidak  akan  dapat  diandalkan oleh  guru,  apabila  ia  tidak  memiliki teknik-teknik yang tepat untuk mentransferkan kepada siswa.
Disamping  itu  kegiatan  mengaajar adalah  suatu  aktivitas  yang  sangat kompleks, karena itu sangat sukar bagi guru  bagaimana  caranya  mengajar dengan  baik  agar  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar khususnya  mata  pelajaran  IPS.  Untuk merealisasikan keinginan tersebut, maka ada beberapa prinsip umum yang harus  dipegang  oleh  guru  dalam menjalankan  tugasnya,  prinsip-prinsip umum  yang  harus  dipegang  oleh  guru dalam  memjalankan  tugasnya  adalah sebagai berikut:
1) Guru  yang  baik  memahami  dan menghormati siswa.
2) Guru  yang  baik  harus  menghormati bahan pelajaran yang diberikannya.
3) Guru hendaknya menyesuaikan bahan  pelajaran  yang  diberikan dengan kemampuan siswa.
4) Guru hendaknya menyesuaikan metode mengajar dengan pelajarannya.
5) Guru yang baik  mengaktifkan siswa dalam belajar.
6) Guru yang baik memberikan pengertian,  bukan  hanya  dengan kata-kata  belaka.  Hal  ini  untuk menghindari verbalisme pada siswa.
7) Guru  menghubungkan  pelajaran pada kehidupan siswa.
8) Guru yang baik  tidak hanya mengajar  dalam  arti  menyampaikan pengetahuan,  melainkan  senantiasa membentuk kepribadian siswanya.
b. Cirri-ciri Motivasi
Keller (2010), menyusun seperangkat  prinsip-prinsip  motivasi yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran,  yang  disebut  sebagai ARCS model yakni Attention (perhatian), Relevance (relevansi),
Confidence (kepercayaan  diri),  dan Satisfaction (kepuasan).
a. Attension (tingkat perhatian murid), muncul  didorong  rasa  ingin  tahu
seseorang  yang  dirangsang  melalui elemen-elemen  yang  baru,  aneh, lain  dari  yang  sudah  ada.  Dengan strategi  untuk  merangsang  minat dan perhatian yaitu: gunakan metode,  media  penyampaian  yang bervariasi,  humor  dalam  penyajian pembelajaran,  gunakan  peristiwa nyata  untuk  memperjelas  konsep yang  diutarakan,  dan  gunakan teknik  bertanya  untuk  melibatkan siswa.
b. Relevance (tingkat relevansi
pembelajaran  dengan  kebutuhan murid), menunjukkan adanya
hubungan materi pembelajaran dengan  kebutuhan  dan  kondisi murid, dengan strategi untuk menunjukkan relevansi dalam pembelajaran  yaitu  :  sampaikan kepada  murid  apa  yang  akan  dapat mereka lakukan setelah mempelajari materi  pelajaran,  jelaskan  manfaat pengetahuan atau keterampilan yang akan  dipelajari,  berikan  contoh, latihan  atau  tes  yang  langsung berhubungan dengan kondisi murid.
c. Confidence (tingkat keyakinan murid terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas-tugas
pembelajaran), meningkatkan harapan murid untuk berhasil dengan  memperbanyak  pengalaman berhasil  dan  tumbuh  kembangkan kepercayaan  diri  murid  dengan pertanyaan-pertanyaan yang membangun.
d. Statisfaction (tingkat kepuasan murid terhadap proses pembelajaran yang  telah  dilaksanakan),  gunakan pujian  secara  verbal,  umpan  balik, berikan  kesempatan  kepada  murid untuk  segera  menggunakan  atau mempraktekkan  pengetahuan  yang baru dipelajari,  minta kepada  murid yang telah menguasai untuk membantu  teman-temannya  yang belum  berhasil,  bandingkan prestasi murid  dengan  prestasinya  sendiri dimasa  lalu  dengan  suatu  standar tertentu, bukan dengan murid lain. Cara  guru  dalam  memberikan motivasi  untuk  menarik  perhatian murid dalam proses pembelajaran yaitu dengan kreatifitas guru dalam  memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat, karena penggunaan  metode yang  variatif  akan memberikan  pengalaman  belajar  yang baru kepada murid. Proses belajar yang
lebih  menarik  dan  melibatkan  murid dalam kegiatan  belajar sehingga  murid terasa termotivasi dan semangat dalam belajar  karena  ada  variasi  proses didalamnya.  Dari  itu  peneliti  akan menggunakan  metode  FGD  dalam proses pembelajaran IPS. Peneliti akan membuktikan apakah penggunaan metode  ini  sangat  efektif  dalam memotivasi murid  dalam belajar, khususnya dalam pelajaran IPS.
3. Pembelajaran IPS di SD
a. Pengertian IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi, politik, hukum, dan budaya.
Pengetahuan  sosial  dirumuskan  atas dasar  realitas  dan  fenomena  sosial yang  mewujudkan  satu  pendekatan interdisipliner  dari  aspek  dan  cabang- cabang  ilmu-ilmu  sosial.  IPS  juga merupakan  bagian  dari  kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.
(dalam Trianto, 2010 : 171 )
b. Tujuan pendidikan IPS
Tujuan  utama  Ilmu  Pengetahuan Sosial  adalah  untuk  mengembangkan
potensi  siswa  agar  peka  terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,  memiliki  sikap  mental positif  terhadap  perbaikan  segala kesimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.  Tujuan  tersebut  dapat dicapai  manakala  pelajaran  IPS  di sekolah  diorganisasikan  secara  baik. Dari  rumusan  tersebut  dapat  dirinci sebagai  berikut  (dalam  Trianto,  2010 :176 )
1) Memiliki  kesadaran  dan  kepedulian terhadap
masyarakat atau
lingkungannya, melalui pemahaman terhadap  nilai-nilai  sejarah  dan kebudayaan masyarakat.
2) Menekankan  perasaan,  emosi,  dan derajat  penerimaan  atau  penolakan siswa  terhadap  materi  pembelajaran IPS yang diberikan.
3) Sebagai  fasilitator  di  dalam  suatu lingkungan  yang  terbuka  dan  tidak bersifat menghakimi.
4) Mampu  mengambangkan  berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri yang
kemudian
bertanggungjawab
membangun masyarakat. 5) Mempersiapkan siswa menjadi
warga  negara  yang  baik  dalam kehidupannya  dan  mengembangkan kemampuan  siswa  menggunakan penalaran dalam mengambil keputusan  pada  setiap  persoalan yang dihadapinya.
c. Strategi Pembelajaran IPS Strategi pembelajaran adalah perpaduan  dari  urutan  kegiatan,  cara mengorganisasikan  materi  pelajaran dan  siswa,  peralatan  dan  bahan,  serta waktu  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (kompetensi  dasar)  yang telah ditentukan (dalam Trianto, 2010 : 180).  Strategi  pembelajaran  IPS terdiri dari :
a) Strategi urutan
penyampaian suksesif
Jika  guru  harus  menyampaikan materi  pembelajaran  lebih  dari  pada satu,  maka  menurut  strategi  urutan penyampaian  suksesif,  semua  materi satu  demi satu  disajikan  secara mendalam baru kemudian secara
berurutan menyampaikan materi berikutnya secara mendalam pula.
b) Strategi penyampaian fakta
Jika  guru  harus  menyampaikan materi  pembelajaran  termasuk  jenis fakta  (nama  benda,  tempat,  peristiwa sejarah,  nama  orang,  nama  lambang atau  simbol,  dsb)  strategi  yang  tepat untuk  mengajarkan  materi  tersebut adalah  pertama,  sajikan  materi  fakta dengan  lisan,  tulisan  atau  gambar. Kemudian  berikan  bantuan  kepada siswa untuk menghafal. Bantuan diberikan  dalam  bentuk  penyampaian secara bermakna, menggunakan jembatan  ingatan,  jembatan  keledai,
dan asosiasi berpasangan.
c) Strategi penyampaian konsep
Materi pembelajaran jenis konsep  adalah  materi  berupa  definisi atau  pengertian.  Tujuan  pembelajaran konsep adalah agar siswa paham, dapat menunjukkan ciri-ciri, unsur,
membedakan,
membandingkan, menggeneralisasi, dan sebaginya. d) Strategi penyampaian
materi
pembelajaran prinsip Yang termasuk materi pembelajaran jenis prinsip adalah dalil,
rumus,  hukum  (law),  postulat,  dan teori.
e) Strategi penyampaian prosedur
Tujuan  mempelajari  prosedur adalah  agar  siswa  melakukan  atau mempraktikkan prosedur tersebut, bukan sekedar paham atau hafal. Yang termasuk  materi  pembelajran  jenis prosedur adalah langkah-langkah mengerjakan suatu tugas secara urut.
f) Strategi
mengajarkan/menyampaikan  materi aspek sikap (afektif) Yang termasuk materi pembelajaran  aspek  sikap  (afektif) adalah pembelajaran
respon penerimaan  suatu  nilai,  internalisasi, dan penilaian. Beberapa strategi mengajarakan  materi  aspek  sikap antara  lain  :  penciptaan  kondisi, pemodelan  atau  contoh,  demonstrasi, simulasi,  penyampaian  ajaran  atau dogma.

## B. Kerangka Pikir
Pengajaran  ilmu  pengetahuan sosial  di  SD  sangat  perlu  ditanamkan dan dikuasai oleh peserta didik, hal  ini dinyatakan  Karena  pengajaran  ilmu pengetahuan  sosial  dapat  membantu
siswa untuk menyusuri dan menjelajahi kehidupan bersosial ditengah masyarakat  sekitar.  Pengembangan kemampuan  IPS  anak  sebagai  upaya meningkatkan prestasinya dapat dilakukan dengan menerapkan berbagai  metode  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  ilmu  pengetahuan sosial  anak  yaitu  adalah  strategi  yang berorientasi  pada  kerja  sama  sebab merupakan  wujud  interaksi  secara social  antara  siswa  dengan  siswa  dan siswa  dengan  guru.  Apabila  hal  ini tercipta  dalam  kelas  maka  akan memungkinkan  lahirnya  hasil  belajar yang memuaskan. Menciptakan suasana  belajar  yang  variatif  agar murid merasa termotivasi dalam belajar  yaitu  melalui  pelaksanaan metode  Diskusi  Kelompok  Terpusat ( Focus Group Discussion ) atau disingkat  FGD  sebagai  bentuk  diskusi yang menggali lebih dalam
pemahaman murid terhadap suatu topik pembelajaran  yang  dipelajari  yang dapat menarik perhatian murid sehingga  dapat  memotivasi  mereka dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  difokuskan  pada peningkatan  motivasi  belajar  siswa kelas  II  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan sosial
dengan menggunakan  metode  FGD  di  SD Negeri  II  Bone-bone  Kota  Baubau. dalam  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  menerapkan  langkah-langkah metode  pembelajaran  FGD  pada  mata pelajaran IPS pada dua kelompok kelas yang salah satunya diberikan perlakuan atau  diterapkan  metode  FGD  dan kelompok satunya hanya menggunakan pembelajaran  biasa,  dengan  melihat motivasi  belajar  siswa  sebelum  dan setelah diterapkannya metode FGD.

## C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  tinjauan  pustaka dan kerangka pikir di atas, maka dapat dirumuskan  hipotesis  penelitian  yaitu “Pelaksanaan  Metode  FGD  Efektif terhadap  motivasi  belajar  murid  dalam pembelajaran  IPS  kelas  II  Di  SD Negeri II Bone-bone  Kota Baubau”.

## METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian    eksperimen  ( the  true
eksperiment design ) Pada kelas eksperimen  akan  diberi  perlakuan menggunakan  metode  pembelajaran diskusi  kelompok  terpusat  ( Focus Group Discussion ) dalam proses pembelajaran IPS dan kelompok kontrol menggunakan pendekatan konvensional berbasis ceramah. Kelompok  eksperimen  dan  control masing-masing  dilakukan  tes  awal untuk melihat motivasi awal siswa dan dilakukan  tes  akhir  untuk  melihat motivasi  belajar  siswa  pada  kelompok eksperimen  setelah  diberi  perlakuan, dan  motivasi  siswa  pada  kelas  control yang tidak diberi perlakuan.
Desain penelitian ini
digambarkan  dengan  contoh  gambar sebagai berikut:
Tabel 1 Desain penelitian eksperimen
Sampel Sebelum  Perlakuan  Sesudah
Ekperimen Kontrol O 1 O 3 X O 2
O 4

## Sumber: Sugiono (2010:79)
B. Variabel Penelitian
Variabel adalah
sebuah
karakteristik yang terdapat pada
individu atau benda yang menunjukkan adanya  perbedaan  (variasi)  nilai  atau kondisi yang dimiliki. Dalam penelitian  ini  Variabel  yang  diteliti dibagi menjadi dua kelompok yaitu :
1. Variabel independen
(bebas/mempengaruhi  atau  yang menjadi  sebab perubahannya),  yaitu pelaksanaan    metode FGD dalam
pembelajaran IPS (X).
2. Variabel  dependen  (terikat/criteria atau  yang  menjadi  akibat  dari variabel  bebas),  yaitu  motivasi belajar  murid (Y).
C. Definisi Operasional
Definisi operasional variabel sebagai berikut : 1. Pelaksanaan metode Diskusi
Kelompok  Terpusat  ( Focus  Group Discussion )  merupakan  salah  satu diskusi kelompok untuk mengumpulkan  data  dan  informasi dari peserta diskusi dalam memecahkan suatu topik pembelajaran melalui panduan moderator.
2. Motivasi belajar merupakan dorongan  atau  penggerak  dalam diri  murid  yang  menimbulkan ketekukan  dalam  belajar  meliputi
beberapa  prinsip-prinsip  motivasi yang  diadaptasi  penulis  dari  buku Keller  (2010:277)  yang  disebut sebagai  ARCS  meliputi Attension, Relevance, Convidance,
Satisfaction.

## D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah murid kelas II SD Negeri II Bone-bone Kota Baubau tahun pelajaran
2017/2018, semester ganjil yang terdiri atas 2 rombel yaitu kelas II a dan kelas III  b  berjumlah  (59)  murid  dengan rincian  :  (29)  murid  kelas  IIa  dan  (30) murid kelas IIb, (39) murid perempuan dan (20) murid laki-laki.
2. Sampel Penelitian
Penentuan  sampel  pada  penelitian ini dilakukan dengan melakukan teknik matching  group yang  dilakukan  pada dua  rombel  dari  kelas  II  di  SDN  II Bone-bone  Kota  Baubau,  yang  terdiri dari kelas IIa dan IIb untuk membentuk
kelompok yang
anggotanya  sepadan  baik  kemampuan belajar,  kepemilikan  fasilitas  belajar, tingkat  pendidikan  orang  tua  dan  jenis kelamin yang kemudian akan
dimasukkan
kedalam kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Masing-masing kelompok diperoleh 12 siswa  yang  heterogen,  jadi  jumlah keseluruhan siswa yang menjadi sample  yakni  24  siswa,  12  siswa kelompok  eksperimen  dan  12  siswa kelompok kontrol.
E. Instrument Penelitian
Pengumpulan  data  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan instrumen yaitu melalui observasi yang terdiri  dari  observasi  keterlaksanaan metode  FGD  dan  observasi  aktivitas murid pada saat FGD berlangsung  dan menggunakan  instrumen  angket  untuk melihat motivasi belajar murid.
1. Lembar observasi keterlaksanaan  metode FGD
Lembar  observasi  keterlaksanaan metode FGD bertujuan untuk
mengetahui seberapa
baik
keterlaksanaan metode pada saat pembelajaran  berlangsung  dilihat  dari langkah-langkah  pelaksanaan  metode FGD  mulai  dari  tahap  perencanaan, tahap  pembukaan,  sampai  dengan tahap  menutup  diskusi  pada  proses pembelajaran. pengamatan dibantu oleh dua guru sebagai observer. Aspek
keterlaksanaan  metode  FGD  terdiri dari 32 item, dengan menceklis pilihan jawaban  (ya)  jika  terlaksana  dan pilihan  jawaban  (tidak)  jika  tidak terlaksana.

## 2. Lembar observasi murid
Teknik  observasi  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  lembar  observasi  murid dengan  empat  kategori  penting  yang diamati  pada  kelas  kontrol  maupun kelas eksperimen yaitu aspek perhatian, keterkaitan, percaya diri dan kepuasan, dimana masing-masing penilaian  berskala  1  sampai  dengan  5 dengan  kategori  sangat  baik,  baik, cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang. Jumlah  item  yang  akan  diamati  pada lembar observasi murid yaitu 22 item.

## 3. Angket
Lembar angket motivasi murid yang dilakukan sebanyak dua kali, yaitu pre- test dan post-test .  Angket  motivasi belajar  murid  terdiri  dari  30  item  soal berdasarkan  indikator  yaitu  :  perhatian murid  ( attention )  terdiri  dari  10  item pernyataan,  keterkaitan  ( relevance ) terdiri  dari  5  item  pernyataan,  percaya diri  ( confidance )  terdiri  dari  7  item pernyataan dan kepuasan murid ( satisfaction )  terdiri  dari  8  item
pernyataan,  adapun  kategori  angket motivasi murid yaitu : tidak
termotivasi, kurang termotivasi, termotivasi  dan  sangat  termotivasi. Skala yang digunakan dalam angket ini adalah  skala  likert  yang  terdiri  dari  5 pilihan  jawaban  yaitu  Sangat  Setuju (SS),  Setuju (S),  Ragu-ragu (R),  Tidak Setuju  (TS)  dan  Sangat  Tidak  Setuju (STS).  Pemberian  skor  pada  skala  ini berkisar  dari  1-5  berdasarkan  item yang  positif dan  negatif . Untuk  item yang  positif  jawaban  SS=5,  S=4,  R=3, TS=2, STS=1. Untuk item yang negatif jawaban  STS=5,  TS=4,  R=3,  dan  S=2 dan SS=1 Pilihan jawaban dengan lima skala  penilaian  dapat  dilihat  pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Pilihan Jawaban Skala Penilaian

## F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar observasi keterlaksanaan
metode  FGD,  Lembar observasi  murid dan angket.

## G. Teknik Analisis Data
Analisis  data  digunakan  setelah data  terkumpul  dan  penelitian  yang diperoleh dimaksudkan untuk menganalisis  data  hasil  tes  penelitian berkaitan  pelaksanaan  metode  FGD yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan inferensial.

## 1. Analisis statistik deskriptif
Analisis statistik deskriptif
digunakan untuk mendeskripsikan motivasi  belajar  murid.  data  hasil pembelajaran murid dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu skor    rata-rata  yang  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest dan  juga  melihat statistik  deskriptif  meliputi  range, modus,  median,  standar  deviasi,  nilai minimum dan maksimum.
2. Analisis statistik inferensial
a. Uji prasyarat analisis
1) Uji normalitas
Persyaratan uji
inferensial dilakukan  uji  normalitas  untuk  melihat normal atau tidaknya  suatu data. Data yang  digunakan  adalah  data  yang diperoleh  dari  angket  motivasi  murid.
Pilihan Jawaban Skala Penilaian Motivasi Belajar Murid Positif Negatif SS (sangat setuju) 5 1 S (setuju) 4 2 R (ragu-ragu) 3 3 TS (tidak setuju) 2 4 STS (sangat tidak setuju) 1 5
Pengujian normalitas data hasil
penelitian dengan menggunakan
Kolmogrof-Smirnov .
2) Uji homogenitas
Uji  homogenitas  Digunakan  untuk menunjukkan  bahwa  dua  kelompok data sampel  berasal dari populasi  yang memiliki  varian  sama  dan  bertujuan untuk  mengetahui  linear  atau  tidaknya hubungan antara variable.
Hₒ = (kedua kelas berasal dari populasi dengan varian tidak homogen) Hı = (kedua kelas berasal dari populasi dengan varian homogen)
Dengan  demikian,  kehomogenan dipenuhi  jika  hasil  uji  tidak  signifikan untuk  suatu  taraf  signifikansi  (α) tertentu (α = 0,05). Untuk menetapkan homogenitas digunakan pedoman sebagai berikut : Tetapkan  taraf  signifikansi  uji, misalnya α = 0,05.
a) Jika signifikansi yang diperoleh > α, maka  variansi  setiap  sampel  sama (homogen)
b) Jika signifikansi yang diperoleh < α,
maka  variansi  setiap  sampel  tidak
sama (tidak homogen)
b. Uji hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui efektifitas penggunaan metode FGD terhadap motivasi  belajar murid pada mata pelajaran IPS kelas V dilakukan  yakni  dengan  menggunakan uji-t ( independent sampel t-test ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Efektivitas Penggunaan  Metode  FGD  Dalam Proses  Pembelajaran  IPS  Murid
Kelas  II  SD  Negeri  II  Bone-bone Kota Baubau
Hal  yang  diamati  mulai  dari tahap  persiapan  pelaksaaan  FGD,
kegiatan awal, kegiantan inti/pelaksanaan FGD, kegiatan akhir/penutup  sesuai  yang  tercantum pada rencana pelaksanaan pembelajaran. pengkategorian keterlaksanaan setiap langkah sebanyak 32 item langkah
pembelajaran  FGD  yang  diamati  oleh observer  diberi  tanda  ceklis  pada jawaban  terlaksana  (ya)  dan  tidak terlaksana (tidak).
Hasil  observasi  yang  diamati selama  proses  pembelajaran,  data
diatas menunjukkan pertemuan pertama menunjukkan bahwa
keterlaksanaan  proses  pembelajaran dengan  metode  FGD  terus  mengalami peningkatan  kegiatan  guru  yang  baik hingga  berada pada kategori amat baik atau secara keseluruhan tahap kegiatan FGD  dilaksanakan  oleh  guru  secara baik.
2. Gambaran Motivasi Murid Dalam Pembelajaran IPS Melalui Pelaksanaan  Metode  FGD  Pada
Kelas  II  SD  Negeri  II  Bone-bone Kota Baubau
Data  hasil  penelitian  ini  berupa kemampuan  awal  murid  ( pre-test ), kemampuan  akhirr  murid  ( post-test )
pada kelompok eksperimen dan kontrol.  Motivasi  belajar  murid  terdiri dari  empat  kategori  yaitu  :  tidak termotivasi, kurang termotivasi,
termotivasi,  dan  sangat  termotivasi. Berikut  data  rekapitulasi  motivasi belajar  murid Pree-test dan Post-test kelas eksperimen dan kelas control.
Tabel  3,  Rekapitulasi  Motivasi  belajar Murid
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pree-tes  Post-tes Pree-tes  Post-tes 12 12 Sampel 12 12
66,91 89,95 Mean 68,68 122,36 67 90 Median 68.5 119 67 90 Mode 71 117 6,72 10,63 Standar deviasi 6,85 11,73 86 123 Nilai tertinggi 93 144 53 55 Nilai terendah 56 84

## Sumber  :  Data  Primer  Hasil  Penelitian Tahun 2018
Selanjutnya  kategori  motivasi belajar  diujikan  diperoleh  data pretest dan data posttest sebagai berikut.
Tabel 4, Distribusi Frekuensi Motivasi belajar murid sebelum dan sesudah perlakuan
Kelompok control Interval Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest F % F % F % F % 0 0 0 0 121 – 150 0 0 5 41,7 1 8,3 4  33,3 91 – 120 2 16,7 6 50 8  66,7 7  58,3 61 – 90 6 50 1 8,3 3  25 1  8,3 30 – 60 4 33,3 0 0 12 12  100 Jumlah
12
100 12 100 P ertemuan Keterangan Kriteria Klasifi kasi Skor rata- rata I 50< 𝑥̅ ≤ 75 Baik 71,87 II 75 < 𝑥̅ ≤ 100 Amat
Baik 81,25
III
75 < 𝑥̅ ≤ 100 Amat Baik 96,87 Rata-rata 75 < 𝑥̅ ≤ 100 Amat Baik 83,33
Sumber : Data Primer Hasil Penelitian Tahun 2018
Tingginya  nilai posttest murid terjadi akibat pembelajaran yang
digunakan  yaitu  dengan  menerapkan metode  FGD  yang  menjadikan  murid berperan aktif didalam proses pembelajaran  sehingga  melatih  murid dalam meningkatkan motivasi belajarnya. Murid belajar mengemukakan ide, pikiran dan gagasannya  mengenai  materi  yang dipelajari sehingga proses belajar tidak terfokus  kepada  guru  melainkan  guru memperoleh  informasi  dari  murid. tentunya  proses  belajar  ini  akan  lebih mudah  diingat  oleh  murid  karena belajar  melalui  gagasan  yang  mereka temukan dan utarakan dalam kelompok diskusi.
Proses belajar mengajar
menggunakan  pembelajaran  metode FGD , murid  mengikutinya  dengan baik.  Pembelajaran  berjalan  sesuai dengan  tahap-tahap  FGD,  yaitu:  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  penutup.  Setiap  tahap  direspon berbeda oleh keseluruhan murid.
Secara  keseluruhan,    murid  lebih termotivasi  belajar  dengan  penerapan
metode  FGD  karena  mereka  dapat belajar  secara  mandiri  dan  dihargai pendapatnya  berdasarkan  pengalaman dan  pemahaman  materi  pelajaran  yang dipelajari.
3. Pelaksanaan  metode  FGD dalam pembelajaran IPS dapat memotivasi  belajar  IPS  murid kelas  II  SD  Negeri    II  Bone-bone Kota Baubau.
Hipotesis penelitian ini mengatakan bahwa
“Pelaksanaan Metode FGD Efektif terhadap motivasi belajar  murid  dalam  pembelajaran  IPS kelas  III  di  SD  Negeri  II  Bone-bone Kota  Baubau”  dengan  menggunakan Uji t ,  digunakan  untuk  mengetahui apakah  satuan  eksperimen  yang  kita ambil mampu untuk digunakan menduga  atau  menjelaskan    populasi, seberapa  besar  satuan  eksperimen mampu  menjelaskan  hal  yang  sama efektifitas  terhadap  populasi  dengan menggunakan SPSS P-value < 0,05.
Adapun  hasil  uji  hipotesis  (uji  t) adalah sebagai berikut :
Tabel 5.Hasil Uji t Uji t Signifikansi P-value One samplestest 0,000 Paired samples test 0,000 Sumber :Data Hasil Penelitian 2018
Tampak  bahwa  signifikansi P- value = 0,000 pada dan  signifikansi P- value =  0,000 paired  samples  test dari jumlah  siswa  12  orang, P-value <  α yaitu  0,000    <0,05    maka  berlaku bahwa    sampel  dapat mewakili populasi dari perolehan motivasi belajar  murid  data  normal  dan  sampel yang  dipilih  dapat  mewakili  populasi, ini berarti bahwa H 0 : ditolak   dan H 1 : Diterima.  Dengan  demikian  terdapat pengaruh  penerapan  metode  FGD terhadap motivasi belajar murid.

## B. Pembahasan
Dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dengan  metode  FGD yang  dilaksanakan    selama  tiga  kali pertemuan  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  control.  Masing-masing kelompok  dilakukan  tes  awal  untuk melihat  motivasi  awal  siswa  sebelum diberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen dan pada kelompok control tidak  diberikan  perlakuan  atau  proses
pembelajaran  menggunakan  metode ceramah.  Setelah  diterapkan  metode pembelajaran  FGD  pada  kelompok eksperimen  maka  dilakukan  lagi  tes akhir untuk melihat perubahan Smotivasi  belajar  siswa,  begitupun pada kelompok control, sehingga dapat dilihat  perbedaan  motivasi  siswa  yang diberikan perlakuan dan yang tidak.
Penelitian  memperoleh  suatu analisis  penelitian  terhadap  model pembelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  III SD  Negeri  II  Bone-bone  Kota  Baubau dengan hasil perbandingan dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok control  adalah sebagai berikut : Pada  kelompok  eksperimen  persentase motivasi  belajar  siswa  pada  pretest  ke
posttest relative
mengalami peningkatan  motivasi  belajar  sebanyak 83% dan hanya 1 siswa atau 8,3% yang masuk kategori kurang termotivasi, hal ini disebabkan oleh kurangnya penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran  sehingga  kurang  aktif  dalam mengemukakan  pendapatnya  dalam kegiatan  diskusi  dan  siswa  tersebut masih  malu-malu  dalam  berbicara didepan teman-temannya. Namun secara keseluruhan mengalami
peningkatan  motivasi  belajar  dari kurang  termotivasi  menjadi  sangat termotivasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan semangat  siswa  dalam  mengikuti diskusi  dan  berlomba  mengacunkan tangan untuk mengemukakan pendapatnya  berdasarkan  pemahaman yang  siswa  pahami  terhadap  materi pelajaran.
Pada  kelompok  control  yang tidak  diberikan  perlakuan  atau  tidak diterapkan  metode  FGD,  disimpulkan bahwa  tidak  mengalami  perubahan motivasi yang berarti, hanya mengalami peningkatan  motivasi 25% dari  pretest  ke  posttest.  Terdapat 66,6%  siswa  yang  masuk  dalam kategori kurang termotivasi, dan hanya 4  siswa  atau  33,3%  yang  termotivasi sehingga  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  pada  kelompok  control  tidak mengalami peningkatan motivasi
belajar  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena ketika proses pembelajaran berlangsung, guru menerangkan materi
pelajaran , dan siswa menjadi pendengar  yang  baik  dan  mencatat pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, setelah  itu  siswa  mengerjakan  soal latihan.  Sehingga  proses  pembelajaran
kurang  melibatkan  siswa  dalam  aktif bertanya,  aktif  menjawab,  dan  aktif berpendapat.
Kelompok eksperimen
mengalami peningkatan motivasi belajar  91,7%  dan  kelompok  control 33,3%.  Selisih  peningkatan  motivasi belajar  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  control  adalah  88,4%, sehingga dapat tarik kesimpulan bahwa metode  FGD  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Dari pemaparan data penelitian dan pembahasan  dalam  laporan  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan pembelajaran IPS dengan  menggunakan  metode  FGD di  kelas  II  SDN  II  Bone-bone  Kota Baubau  yang  terdiri  dari  tahap persiapan, pelaksanaan dan penutup, Secara keseluruhan untuk keterlaksanaan  metode  FGD  dapat dikatakan  terlaksana  dengan  amat baik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  skor rata-rata keterlaksanaan metode pembelajaran  FGD  dari    pertemuan
pertama  hingga  pertemuan  ketiga sebesar  96,87.
2. Motivasi  belajar  IPS  murid  kelas  II
SDN  II  Bone-bone  Kota  Baubau yang terdiri atas indikator perhatian, ketertarikan, percaya diri dan kepuasan.  Berdasarkan  indikator tersebut  diperoleh  hasil  motivasi belajar IPS murid mengalami peningkatan  berada  pada  kategori termotivasi  dan  sangat  termotivasi. Sehingga  penerapan  metode  FGD efektif  terhadap  motivasi  belajar IPS  murid  kelas  II  SDN  II  Bone- bone  Kota  Baubau,  hal  ini  terbukti dengan  mengunakan  uji-t.  Maka berlaku bahwa sampel dapat mewakili  populasi  dari  perolehan motivasi  belajar  murid  data  normal dan  sampel  yang  dipilih  dapat mewakili populasi, ini berarti bahwa H 0 :  ditolakdan  H 1 :  Diterima.
Dengan demikian terdapat pengaruh penerapan  metode  FGD    terhadap motivasi belajar murid.

## B. Saran
Pembelajaran akan berjalan dengan lancar  apabila  ada  kerjasama  yang bagus  antara  guru,  siswa  dan  sekolah,
maka dari  itu ada beberapa saran  yang perlu di sampaikan yaitu :
1. Bagi  siswa  dapat  mengembangkan kreaktivitas  dalam  belajar  agar  bisa mencapai prestasi yang maksimal.
2. Bagi  guru,  diharapkan  mampu menggunakan dan menerapkan
metode pembelajaran yang bervariasi dan tidak monoton.
3. Bagi  sekolah,  diharapkan  mampu menjalin  kerjasama  dengan  pihak lain  agar  proses  belajar  mengajar bisa lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal. 2015. Metode Penelitian
Kualitatif.  Jakarta  :  Rajawali
Pers.
Arikunto  Suharsimi.  2013.  Dasar-
Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Anggriani  Susan.  2014.  Landasan Teori Efektivitas. ( Online ).
Literaturbook.blogspot.co.id/20 16-10-03. Basrowi & Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif ( Focus Group Discussion ).  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Bungin  Burhan.  2012.  An  alisis  Data Penelitian Kualitatif  ( Focus
Group  Discussion ).  Jakarta  : Rajawali Pers.
Diwyarthi  Santi.  2014. Focus  Group Discussion . ( Online ).
https://www.  Kompasiana.com/ 2016-10-03.
Indrizal,  E.  2104.  Diskusi  Kelompok
Terarah. Jurnal  antropologi, ( Online ),
(https://jurnalantropologi.fisip.u nand.ac.id/diakses-tanggal-12-
Maret-2016).
Iwan.  28  Maret  2011.  Memahami Focus Group Discussion,
( Online ),
(https://bincangmedia.wordpr
ess.com.diakses-pada-tanggal- 29/februari/2016). Komalasari Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual. Bandung : Reflika Aditama. Keller.  28  Desember  2010.  Motivasi Belajar, ( Online ), (https://samadaranta.wordpres
s.com/diakses-pada-tanggal- 15/03/2016).
Kristina  Lusi.  2013.  Artikel  buletin penelitian  sistem  kesehatan  : teknik  focus  group  discussion,
( Online ),  Vol.  16  No.  2, (https://oaji.net.articles/diakses 10 Maret 2016).
Moleong,  j.  Lexy.2015.  Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya. Munawaroh. 2013. Panduan Memahami Metodologi Penelitian. Malang : Intimedia. Mulyasa, E. 2006. Menciptakan
Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Prasetyo  &  Jannah.  2014.  Metode Penelitian  Kuantitatif.  Jakarta  : Rajawali Pers.
Rahman arif. 2013. Upaya Menerapkan FGD Dalam Pembelajaran, ( Online ), https ://arifrahmansaleh67.blogspot.c om. Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung : Alfabeta.
Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yama Pustaka.
Susanto  Ahmad.  2013.  Pengembangan Pembelajaran  IPS  di  Sekolah Dasar.  Jakarta  :  Prenada  Media Group  (Kencana).
Sapriya.  2012.  Pendidikan    IPS
Konsep dan Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya.
Sadirman.  2014.  Interaksi  &  Motivasi
Belajar  Mengajar.  Jakarta  :
Rajawali Pers.
Uno, B. Hamzah. 2015. Teori Motivasi &  Pengukurannya.  Jakarta  :
Bumi Aksara.
Santi  Dwyarthi.  24  Februari  2014.
Focus Group Discussion .
( Online ).
(https://Kompasiana.com/diaks es-pada-tanggal-11/03/2016.