## MODEL PELATIHAN PENINGKATAN

## KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DI SMAN 3 SURABAYA
Zahrotun Nimah Afif zahrotunnimahafif@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat kompetensi  kepribadian  guru  di  SMAN  3  Surabaya  sebagai  dasar pengembangan produk berupa pelatihan peningkatan kompetensi kepribadian  guru  di  SMAN  3  Surabaya.  Metode  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  dan  pengembangan  yang  mengacu  pada  Borg  dan  Gall dengan  sepuluh  langkah  dan  diringkas  menjadi  enam  langkah.  Hasil  yang didapat  dari  penelitian  ini  adalah  tingkat  kompetensi  kepribadian  guru  di SMAN  3  Surabaya  yang  masih  rendah  sehingga  dikembangkan  sebuah produk  berupa  model,  perangkat  dan  buku  pedoman  pelatihan  peningkaan kompetensi  kepribadian  guru,  dan  terbukti  efektif  untuk  membantu meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru  di  SMAN  3  Surabaya  dilihat dari hasil pre dan post pelatihan.

## Kata Kunci : Model, Pelatihan, Kompetensi Kepribadian, Guru

## PENDAHULUAN
Dalam  pasal  2  Peraturan  Pemerintah  No  74  Tahun  2008  tentang  Guru disebutkan  bahwa  “guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional”.  Adapun  kompetensi  yang  dimaksud dalam pasal 2 dijelaskan lebih lanjut dalam pasal 3 ayat 1 dan 2 yaitu.
(1)  Kompetensi  sebagaimanaa  dimaksud  dalam  Pasal  2  merupakan seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  Guru  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. (2) Kompetensi Guru sebagaimana dimaksud  pada  ayat  1  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi (PP No. 74, 2008:5).
Pada ayat 5 dijelaskan lebih detail tentang kompetensi kepribadian yaitu:
Sekurang-kurangnya  mencakup  kepribadian  yang:  (1)  beriman  dan bertakwa; (2) berakhlak mulia; (3) arif dan bijaksana; (4) demokratis; (5) mantap;  (6)  berwibawa;  (7)  stabil;  (8).  dewasa;  (9)  jujur;  (10)  sportif; (11)  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat;  (12)  secara obyektif  mengevaluasi  kinerja  sendiri;  dan  (13)  mengembangkan  diri secara mandiri dan berkelanjutan.
Sejak  dua  tahun  terakhir  ini,  pemerintah  Indonesia  semakin  serius  terhadap kualitas  guru-guru  baik  yang  berstatus  negeri  maupun  swasta,  terbukti  dengan diadakanya  UKG  Ujian  Kompetensi  Guru  dalam  rangka  melihat  sejauh  mana perkembangan  kompetensi  guru  untuk  selanjutnya  dijadikan  dasar  pemetaan kebutuhan  program  kerja  kedepan  dalam  rangka    meningkatkan  kompetensi  guru. Namun  dalam  prakteknya,  masih  terdapat  kekurangn  yang  sangat  signifikan  yaitu sesuai dengan Undang  Undang No 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen dan UU No  74  Tentang  Guru  disebutkan  bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  ada  4 yaitu:  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Sedang  UKG  hanya  menguji kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru  saja.  Bagaimana  dengan  peningkatan kompetensi kepribadian dan sosial guru?
Dalam Permendiknas Nomor 13 tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/ Madrasah  disebutkan  bahwa  tugas/  kompetensi  yang  harus  dimiliki  kepala  sekolah adalah  KEMANA  KAU  SUSI:  Kepribadian,  Manajerial,  Kewirausahaan,  Supervisi dan  Sosial.  Urutan  tersebut  tidak  boleh  dirubah,  hal  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi  kepribadian  adalah  menjadi  kompetensi  yang  paling  penting  yang  harus dimiliki oleh seorang kepala sekolah.
Pentingnya  kompetensi  kepribadian  guru  dan  kepala  sekolah  ini  belum diimbangi  dengan  action  nyata  dari  pihak  pemerintah  dalam  hal  pembinaannya, sehingga kasus-kasus asusila yang tak seharusnya dicontohkan oleh guru masih marak terjadi.  Diantaranya  Kasus  pencabulan  seorang  guru  di  sebuah  SMA  di  Bojonegara Serang  Banten  yang  dilakukan  lebih  dari  sekali  kepada  siswinya  (Suara  merdeka: 2013). Di NTT siswa SMA Negeri 2 Kota Kefamenanu Timor Tengah Utara (TTU) dihukum gurunya dengan cara membenturkan kepala di meja sebanyak 800 kali hanya karena  tidak  menyelesaikan  tugas  Bahasa  Jerman,  akibatnya  siswa  tersebut  pingsan dan harus dirawat secara intensif di rumah sakit karena koma (Sindonews.com:2015). Di  Pati,  siswa  SMP  7  harus  menjadi  korban  penganiayaan  dari  beberapa  guru  yang mengajar  di  sekolah  tersebut  hanya  karena  tidak  memakai  papan  nama  (Nametag), setelah  dihukum  dengan  membuka  seragamnya  mulai  pelajaran  jam  pertama  hingga jam 13.00 lalu dianiaya saat mengambil seragamnya oleh wali kelas dan 2 orang guru lainnya (Murianewscom: 2015).
Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  3  menyebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa kompetensi kepribadian adalah menjadi tujuan utama dari sistem pendidikan di Indonesia.
Selaras  dengan  di  Indonesia,  sejak  1400  tahun  yang  lalu  dalam  agama  Islam telah  menempatkan  masalah  akhlak  adalah  masalah  utama  yang  perlu  mendapat perhatian sebagaimana disebutkan dalam hadist
قلاخلاا مراكم ممتلأ تثعب امنإ 
” Sesungguhnya aku (Muhammad) diutus untuk menyempurnakan akhlak yang mulia ”. (HR: Bukhari dalam shahih Bukhari kitab adab, Baihaqi dalam kitab syu‟bil Iman dan Hakim).
Dari  hasil  penelitian  Offerhaus  (2013)  menyebutkan  bahwa  orang  dengan kepribadian  yang  berbeda  menangani  situasi  kehidupan  dengan  berbeda-beda, beberapa  lebih  baik  daripada  yang  lain.  Penelitian  ini  juga  menegaskan,  bahwa kepribadian  juga  menentukan  kinerja  pendidikan,  partisipasi  pasar  tenaga  kerja, pencapaian  kerja  dan  di  seluruhan  segi  kehidupan.  karakteristik  kepribadian  juga dapat  menjadi  kunci  untuk  meningkatkan  tingkat  partisipasi  bagi  mereka  yang  tidak biasa terlibat dalam pelatihan
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  John,  Potter,  Gosling  (2003)  dengan menggunakan teori kepribadian Big Five kepada sampel orang dewasa berusia 21-60 menyebutkan  bahwa kesadaran  dan  keramahan  meningkat  pada  masa  awal  usia dewasa  dan  sesudahnya, Neurotisme  menurun  di  kalangan  wanita  tapi  tidak  di kalangan laki-laki. Variasi dalam pola perubahan menunjukkan bahwa Big Five sifat merupakan fenomena kompleks yang dipengaruh oleh berbagai perkembangan”.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka individu dengan tingkat kepribadian yang tinggi  adalah  ketika  individu  tersebut  telah  memiliki  kepribadian  yang  matang. Individu  yang  telah  memasuki  usia  dewasa,  belum  tentu  memiliki  kepribadian  yang matang.  Begitu  juga  dengan  guru,  seorang  guru  yang  tidak  atau  belum  memiliki
kepribadian yang matang, maka ia tidak akan dapat mengajarkan pendidikan karakter atau  budi  pekerti  kepada  siswanya,  karena  masih  bermasalah  dengan  karakternya sendiri.
Dengan  demikian,  maka  kompetensi  kepribadian  sudah  saatnya  mendapatkan perhatian  yang  serius  dari  para  pemangku  kebijakan  di  Indonesia.  Jika  kita  ingin mencontoh kesuksesan Nabi Muhammad SAW dalam menyebarkan ajaran baru yaitu agama  Islam  tetapi  dalam  waktu  yang  sangat  singkat  sekitar  20  tahun  Islam  telah menyebar ke berbagai penjuru dunia, maka pembenahan akhlak adalah kuncinya. Jika negara  Indonesia  ingin  memperbaiki  sistem  pendidikan  yang  selama  ini  terkesan masih sarana uji coba, maka perbaikan pada ranah kompetensi kepribadian para SDM terkait adalah kuncinya.
Untuk  dapat  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru,  diperlukan  sebuah pembelajaran.  Menurut  Davis  (2005:186-187)  terdapat  20  kegiatan  untuk pembelajaran dan pengembangan karyawan termasuk guru yaitu: choaching, delegasi, proyek,  pengganti,  orang  kedua,  deputisasi,  pendampingan,  pelatihan  anggota  dalam kepanitiaan,  hot  line,  menulis  laporan,  membuat  presentasi,  mewakili  organisasi, pengembangan  produk  baru,  forum  nasional,  wakil  profesional,  wakil  serika  buruh, kunjungan studi, pameran dagang, dan kualifikasi keterampilan  khusus.
Diantara  20  kegiatan  pengmbangan  karyawan  diatas,  pelatihan  merupakan penentu  penting  dari  kesuksesan  karyawan    (Offerhaus:  2013).  Pelatihan  dan pengembangan  karyawan  sangat  penting  dalam  organisasi  dalam  era  persaingan karena fakta bahwa organisasi perlu untuk bertahan hidup, tumbuh dan berkembang. Konsekuensinya, pelatihan dan pengembangan telah menjadi isu kepentingan strategis (Ongori, Nzonzo : 2011).  Pelatihan memiliki bidang-bidang tertentu dan tujuan, jadi setiap organisasi perlu mempelajari peran, kepentingan dan keuntungan dari pelatihan dan  dampak  positif  terhadap  pembangunan  untuk  pertumbuhan  organisasi.  Pelatihan terbukti  menjadi  parameter  untuk  meningkatkan  kemampuan  tenaga  kerja  untuk mencapai tujuan organisasi. (Kulkarni: 2013).
Adapun alasan pemilihan setting di SMAN 3 Surabaya adalah karena SMAN 3 Surabaya  adalah  sekolah  negeri  yang  guru  dan  muridnya  berasal  dari  berbagai bacakground baik budaya, ras maupun agama, sehingga dianggap representatif untuk dijadikan obyek penelitian.
Berdasarkan  hasil  survei  awal  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  masalah kompetensi kepribadian guru masih menjadi masalah  yang serius di sekolah tersebut dan  seakan  belum  ada  ujungnya.  Kepala  sekolah  SMAN  3  Surabaya  Bu  Nuri menegaskan  “  Baru  saja  kita  selesai  rapat  dengan  guru-guru  yang  membahas  salah satunya  adalah  tentang  kepribadian  guru.  Sehingga  setiap  poin  dalam  pembahasan tersebut  selalu ditambahkan kata-kata  “lahir dan  batin” oleh Pak Didik  selaku Waka Humasy agar guru-guru mulai melakukan segala sesuatunya dengan hati” beliau juga menegaskan bahwa “ Setiap setahun sekali kita selalu mendatangkan pembicara dari UM  untuk  memberikan  materi  masalah  motivasi,  harapannya  agar  guru-guru  itu berubah  menjadi  lebih  baik,  sehingga  hubungan  dengan  murid  itu  juga  baik, mengajarnya dengan hati.  Tapi  sepertinya kok  guru-guru belum juga berubah”.  Pak Didik  menambahkan “Anak-anak itu senang sekali jika ada  guru  yang tidak masuk, nah..ini kan menandakan bahwa hubungan guru dan murid yang kurang baik sehingga murid merasa senang jika gurunya tidak masuk”.  Salah satu guru PAI  yang sempat peneliti  temui  menceritakan  bahwa  “Guru-guru  disini  masih  sering  iri-irian  masalah guru piket antara guru PNS dan Non-PNS”.
Pengertian  karakter  menurut  Novak  dalam  Lickona  (2013:  81)  adalah “campuran kompatibel dari seluruh kebaikan yang diidentifikasi oleh tradisi religius, cerita  sastra,  kaum  bijaksana,  dan  kumpulan  orang  berakal  sehat  yang  ada  dalam sejarah”.  Lickona menggambarkan komponen karakter yang baik adalah terdiri dari pengetahuan moral, perasaan moral, dan tindakan moral sebagaimana Gambar 1.1.
Menurut Lickona (2013: 100)  jika seseorang telah memiliki pengetahuan dan perasaan  moral,  maka  kemungkinan  besar  ia  akan  dapat  mengaplikasikannya  dalam tindakan  moral.  Namun  demikian,  dalam  kondisi  tertentu,  individu  cenderung mengetahui  hal  yang  benar  tetapi  tidak  mau  untuk  melakukannya,  atau  sudah berusaha  melakukannya  namun  belum  berhasil.  Disinilah  dibutuhkan  usaha  terus menerus long life education sebagaimana tujuan pendidikan UNESCO.
Menurut Megawani (2004: 45) dalam pendidikan karakter dibutuhkan kontrol eksternal  dan  internal.  Kontrol  eksternal  berfungsi  untuk  memberikan  lingkungan yang  kondusif  dalam  rangka  memudahkan  masyarakat  melakukan  kebiasaaan  baik. Namun  kontrol  yang  paling  kuat  adalah  kontrol  internal  sebagaimana  pepatah “ character is what you are when no one is looking ” karakter adalah apa adanya kita ketika tidak ada sorangpun yang melihat kita. Sehingga ketika individu berbuat jujur dan telah memiliki kontrol internal, maka ia akan tetap berbuat jujur baik dilihat orang
Gambar 1.1 Komponen Karakter Yang Baik (Lickona, 2013: 84)
atau  tidak,  inilah  yang  dinamakan  dengan  karakter  jujur.  Dalam  Agama  Islam  jika individu telah memiliki kontrol internal maka ia dinamakan telah ihsan, sebagaimana hadist yang diriwayatkan oleh Imam Muslim (1992) :
....” ُهَّنِإَف ُهاَرَت  ْنُكَت  ْمَل  ْنِإَف ُهاَرَت  َكَّنَأَك َالله  َدُبْعَت  ْنَأ :َلاَق ،ِناَس ْحِلإْا  ِنَع يِن ْرِب ْخَأَف َلاَق َكا َرَي
....
Artinya: “ (Jibril) Berkata “ beritahukan aku tentang ihsan”, lalu (Nabi Muhammad) menjawab  “ihsan  adalah  engkau  beribadah  kepada  Allah  seakan-akan  engkau melihatnya, jika engkau tidak dapat melihatnya maka Dia melihat engkau ”.
Kontrol internal inilah yang menurut peneliti dinamakan sebagai kepribadian. Sebagaimana  pendapatnya  Allport  bahwa  kepribadian  adalah  karakter  yang  tak dinilai. Bukan berarti kedudukannya menjadi kurang penting karena tak dinilai, justru menjadi  sangat  penting  karena  penilainya  secara  hakiki  dan  holistik  hanya  bisa dilakukan oleh Allah SWT, sedang manusia hanya dapat memprediksi dan merasakan dampaknya  saja.  Menurut  Allport  dalam  P rawira  (2013),  k epribadian  adalah organisasi  yang  dinamis  dalam  diri  individu  sebagai  sistem  psychophysis  yang menentukan  caranya  yang  kas  dalam  menyesuaikan  dirinya  terhadap  sekitar. Kepribadian  adalah  pemikiran,  emosi,  dan  prilaku  tertentu  yang  menjadi  ciri  dari seseorang dalam menghadapi dunianya (Santrock, 2010: 158). Menurut McCrae dan Costa (1996) kepribadian individu  dipengaruhi  oleh  gen/  keturunan sehingga setelah
Pengetahuan Moral :
1. Kesadaran moral 2. Pengetahuan nilai moral 3. Penentuan Perspektif 4. Pemikiran moral 5. Pengambilan keputusan
6. Pengetahuan pribadi
Perasaan Moral : 1. Hati nurani
2. Harga diri 3. Empati 4. Mencintai hal yang baik 5. Kendali diri 6. Kerendahan hati Tindakan Moral : Kompetensi, Keinginan, Kebiasaan
individu  telah  mencapai  usia  dewasa,  maka  kepribadian  tersebut  tidak  akan  berubah kecuali sedikit.
Menurut  Allport  prilaku  manusia  itu  dipengaruhi  oleh  fungsi  propriate. Fungsi  propriate dapat dicirikan sebagai proaktif, berorientasi pada masa depan, dan psikologis, sebagai contoh kita melakukan sesuatu adalah untuk mengekspresikan diri, "inilah saya!" atau “saya nanti ingin jadi apa”. Terdapat dua hal yang mempengaruhi propriate, Pertama Fenomenologis,  yaitu  individu  akan  melakukan  sesuatu  sesuai dengan  apa  yang  dialami  dan  dilihat,  dan Kedua Fungsional,  pengaruh  fungsional dijelaskan oleh Allport dengan 7 fungsi teori perkembangan  yang cenderung muncul pada waktu tertentu dalam kehidupan, yaitu: Sense of body, Self-identity, Self-esteem, Self-extension,  Self-image,  Rational  coping,  Propriate  striving (diri  jasmaniah, identitas diri, harga diri, perluasan diri, gambaran diri, diri sebagai pelaku sosial, dan perjuangan proprium).
Jika  proprium  individu  berkembang  dengan  baik,  maka  individu  tersebut  menurut Allport  akan  mencapai  kematangan  atau  kedewasaan  psikologis,  kepribadian  yang  matang tidak dikontrol oleh trauma-trauma dan konflik-konflik masa kanak-kanak. Kepribadian yang matang  tersebut  dapat  dicirikan  dengan  6  karakteristik  yaitu  "1. Extension  of  self;  2.  Warm relating  of  self  to  others,  3.  Emotional  security,  4.  Realistic  perceptions,  skills,  and assignments,  5.  Self-objectification,  insight,  and  humor,  6.  A  unifying  philosophy  of  life " (Donald H., Blocher, 1974: 93–94).
Hal ini senada dengan pendapat Piaget bahwa tahap perkembangan maksimal adalah operasional  formal  yang  terjadi  pada  usia  dewasa. Menurut  Piaget  tingkat  kematangan pribadi  seseorang  adalah  ditandai  dengan  beranjaknya  ia  pada  masa  dewasa.  Tahap perkembangan  kognitif  menurut  Piaget  ada  4  yaitu:  tahap  sensorimotor  (usia  0-2 tahun), Tahap preoperasional (usia 2-7/8 tahun), tahap operasional konkret (usia 7/8 – 11/12  tahun),  tahap  operasional  formal  (usia  11/12  –  18  tahun  keatas).  Tahap operasional formal adalah periode terakhir perkembangan kognitif dalam teori Piaget. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar  secara  logis ,  dan  menarik  kesimpulan  dari  informasi  yang  tersedia.  Dalam tahapan ini, seseorang dapat memahami hal-hal seperti cinta, bukti logis, dan nilai. Ia tidak melihat segala sesuatu hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun ada "gradasi abu-abu"  di  antaranya.  Dilihat  dari  faktor biologis,  tahapan  ini  muncul  saat  pubertas (saat terjadi berbagai perubahan besar lainnya), menandai masuknya ke dunia dewasa
secara fisiologis,  kognitif, penalaran  moral,  perkembangan  psikoseksual,  dan perkembangan  sosial  (Budiningsih,  2004:  35-39).  Beberapa  orang  tidak  sepenuhnya mencapai perkembangan sampai tahap ini, sehingga ia tidak mempunyai keterampilan berpikir  sebagai  seorang  dewasa  dan  tetap  menggunakan  penalaran  dari  tahap operasional konkrit (wikipedia, 2015).
Dari  penjelasan  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini    peneliti  akan  mengangkat judul  “Model  Pelatihan  Peningkatan  Kompetensi  Kepribadian  Guru  di  SMAN  3 Surabaya”,  dengan  harapan  semoga  penelitian  ini  dapat  menjawab  permasalahan seputar kompetensi kepribadian guru terutama guru-guru di SMAN 3 Surabaya.

## METODE
Tingkat  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  adalah  level  keempat yaitu  meneliti  dan  menciptaka  product  (Sugiyono,  2015).  Model  penelitian  dan pengembangan  yang  digunakan  mengacu  pada  pendapatnya  Borg  dan  Gall  (1983) dengan sepuluh langkah yang selanutna dikelompokkan menadi 6 langkah yaitu:
1. Research and information collecting dan planning , peneliti jadikan satu dengan nama penelitian awal.
2. Develop  preliminary  form  of  product ,  peneliti  namakan  pengembangan  produk awal.
3. Preminary  field  testing dan main  product  revision ,  peneliti  namakan  validasi produk dan revisi.
4. Main  field  testing dan operational  product  revision ,  peneliti  namakan  uji  coba skala kecil dan revisi.
5. Operational field testing dan final produk revision , peneliti namakan uji coba skala besar dan revisi, terakhir
6. Dissemination  and  implementation adalah  hasil  akhir  produk  dan  siap terapkan.
Adapun prosedur penelitian dan pengembangannya dapat dilihat pada Gambar 1.1

## Gambar 1.2 Prosedur Penelitian dan Pengembangan
1. Penelitian awal
2. Pengembangan produk (model dan perangkat pelatihan) 3. Validasi produk Analisis Kebutuhan Studi lapangan Studi pustaka: multidisipliner Studi literatur : (penelitian terdahulu) Pendekatan kualitatif Temuan Kebutuhan (Individu,Pekerjaan,
Organisasi, Residual, Masa depan) Jenis model pelatihan (menurut handoko) Trianggulasi sumber data Reduksi data, display data & kesimpulan Uji keabsahan data Validasi ahli: 1. Ahli bidang Psikologi 2. Ahli bidang manajemen pendidikan 3. Ahli bidang pelatihan Revisi 1 OK Revisi 2 Revisi ... Uji coba Instrumen ( 30 guru di salah satu SMA swasta di Surabaya)
Valid Tidak Valid 4. Uji coba skala kecil & revisi 5. Uji coba skala besar & revisi 6. Produk siap pakai
5 guru di SMAN 3 Surabaya Analisis data (uji t)
+ hasil evaluasi
Revisi Hasil revisi 36 guru SMAN 3 Surabaya Analisis data (uji t) + hasil evaluasi Revisi Hasil Revisi Masyarakat t

## HASIL

## Penelitian Awal
Dalam  penelitian  awal  berupa  studi  lapangan,  peneliti  menggunakan pendekatan kualitatif dengan langkah-langkah sebagai berikut:

## A. Pengumpulan  dan Analisis Data
Pada tanggal 22 Januari 2016, peneliti mendatangi SMAN 3 Surabaya. Sumber yang  pertama  kali  peneliti  ajak  wawancara  adalah  salah  satu  guru  agama  di  skolah tersebut yang biasa dipanggil dengan bu Endah. Berdasarkan hasil wawancara dengan bu  Endah  didapatkan  informasi  bahwa  yang  paling  menonjol  permasalah  di lingkungan  guru  adalah  masalah  akhlak  dimana  terjadi  saling  iri  antar  guru  satu dengan guru yang lain terkait beban kerja yang tidak sama, seperti jadwal guru piket.
Guru-guru yang notabene PNS cenderung tidak mau dibri jadwal sebagai guru piket karena meras kurang dihormati, sedang guru-guru yang masih berstatus honorer juga tidak mau terima jika guru piket harus dibebankan pada mereka saja. Wal hasil keadaan  yang  tidak  kondusif  senantiasa  melingkupi  hubungan  antar  guru-guru  di sekolah tersebut.
Dari  wawancara  dengan  bu  Endah,  peneliti  diarahkan  untuk  mendatangi kepala  sekolah  karena  menurut  beliau  yang  paling  memahami  karakter  guru-guru disini  adalah  kepala  sekolah,  shingga  diharapkan  peneliti  akan  mendapatkan  lebih banyak data dari beliau.
Sumber  data  yang  kedua  yang  peneliti  datangi  hasil  dari  wawancara  dengan informan pertama adalah Kepala sekolah SMAN 3 Surabaya bu Nuri Muhajir, teknik ini  disebut  dengan  teknik  snowball.  Menurut  Bu  Nuri,  beliau  membenarkan  tentang adanya masalah kompetensi kepribadian guru dan masalah tersebut juga yang menjadi beban  beliau  sejak  pertama  kali  diangkat  menjadi  kepala  sekolah  hingga  saat  ini. Beberapa contoh yang beliau sampaikan adalah: (1) Jika kepala sekolah sedang dinas luar,  maka  guru-guru  secara  umum  merasa  merdeka  karena  tidak  ada  yang mengawasi.  Dan  jika  mereka  melihat  mobil  beliau  berada  di  parkiran  sekolah  atau mulai  masuk  ke  halaman  sekolah  saja  guru-guru  sudah  takut  dan  mulai  bersikap layaknya guru teladan. (2) Jika kepala sekolah sedang berjalan di lorong kelas untuk memantau  atau  sekedar  melihat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah,  maka akan terdengar suara dari beberapa kelas “husss...husss....diam, diam, bu Nuri datang,
Bu  Nuri  datang”  yang  sumbernya  adalah  dari  suara  guru  kelas  tersebut.  Hal  ini menyebabkan  kepala  sekolah  sangat  miris  melihat  kualitas  guru-guru  di  sekolah.  (3) Jika diadakan kegiatan sekolah secara massal seperti Workshop untuk meningkatkan kualitas guru di SMAN 3 Surabaya, maka suara-suara sumbang yang beredar adalah “ ooo...proyek” (lebih mengutamakan negative thingking ), dan lain-lain.
Pada  saat  wawancara  dengan  penulis,  kepala  sekolah  juga  menyebutkan  satu nama  yaitu  Pak  Didik  selaku  Wakil  Kepala  Sekolah  Bagian  Humasy  yang  dapat penulis  datangi  untuk  menambah  maupun  memperkuat  informasi  terkait  kompetensi kpribadian guru yang sudah penulis dapatkan dari SMAN 3 Surabaya.
Informan  yang  ketiga  sebagai  pelengkap  trianggulasi  sumber  data  dalam rangka uji kredibilitas data yang penulis lakukan adalah wakil kepala sekolah bagian hubungan masyarakat pak Didik. Dari hasil wawancara dengan pak didik, maka data yang  penulis  dapatkan  adalah  lebih  pada  memperkuat  adanya  masalah  kompetensi kepribadian guru yang sedang terjadi di kalangan guru SMAN 3 Surabaya, salah satu cara  beliau  untuk  meminimalisirkannya  adalah  ketika  beliau  memimpin  rapat  untuk semua  guru,  maka  setiap  topik  yang  menjadi  bahasan  dalam  rapat  tersebut  selalu beliau  beri  penekanan  dengan  kata-kata  “lahir  dan  batin”.  Selain  itu,  pak  Didik  juga menjelaskan bahwa sebenarnya bu Nuri slaku kpala sekolah sudah banyak melakukan tindakan  yang  berhubungan  dengan  kompetensi  kepribadian  guru,  seperti  jika  ada guru  yang  benar-benar  perlu  diingatkan  terkait  attitute,  maka  guru  tersebut  akan dipanggil  olh  kepala  skolah  dan  dinasehati.  Namun  tetap  saja  dalam  perjalanan perubahan itu masih bersifat formalitas, belum benar-bnar berubah dari hati.
Dari data-data yang telah peneliti dapatkan terkait 4 fokus penelitian yaitu (1) Masalah/  kendala  apa  saja  yang  biasa  muncul  terkait  kompetensi  kepribadian  guru?, (2)  Kegiatan  apa  saja  yang  telah  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dalam  rangka meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru?,  (3)  Perlukan  mengadakan  pelatihan untuk  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru?,  dan  (4)  Model  pelatihan  yang bagaimanakah  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru,  lalu diadakan  reduksi  data,  display  data,  dan  akhirnya  mendapatkan  kesimpulan sebagaimana dijelaskan dalam 1.1 berikut:

## Tabel 1.1 kesimpulan pengumpulan data
No Sumber Data Hasil 1 Ibu Nuri Muhajir (Kepala Sekolah) Kompetensi kepribadian guru rendah, usaha ang telah dilakukan adalah coaching / conseling, perlu pelatihan dengan model presentasi video agar tidak bosan. 2 Bapak Didik (Waka Humasy) Kompetensi kepribadian guru rendah, usaha ang telah dilakukan adalah coaching / conseling, perlu pelatihan dengan model presentasi video agar tidak bosan. 3 Ibu Endah (Guru PAI) Kompetensi kepribadian guru rendah, belum tahu usaha apa yang sudah dilakukan sekolah untuk masalah kepribadian guru, perlu pelatihan dengan model presentasi video agar tidak bosan.
Selain  data  di  atas,  ketika  peneliti  menanyakan  terkait  perlukan  diadakan pelatihan yang khusus untuk meningkatkan kompetensi kepribadian guru, maka ketiga informan  tersebut  dalam  kesempatan  yang  berbeda  menjawab  sangat  perlu,  karna selama  ini  pelatihan  yang  diadakan  SMAN  3  Surabaya  cenderung  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  atau  profesional  guru  saja.  Adapun  model penelitian  yang  peneliti  tawarkan  sebagaimana  model  penelitian  menurut  Handoko tentang on  he  job  training atau off  the  job  training dan  macam-macamnya,  maka secara  umum  para  informan  tersebut  lebih  memilih  model  pelatihan  off  the  job training dengan model presentasi informasi dengan presentasi video

## B. Uji Keabsahan Data
Dalam  menguji  sejauh  mana  keabsahan  data-data  yang  telah  peneliti kumpulkan  maka  peneliti  menempuh  dua  langkah  yaitu  uji  kredibilitas  data  dan  uji dependabilitas data.

## 1. Uji Kredibilitas Data
Uji  kredibilitas  data  adalah  langkah  untuk  menguji  sejauh  mana  data  yang telah peneliti kumpulkan tersebut kredibel / dapat dipercaya atau  tidak. Dalam tahap ini  peneliti menggunakan  teknik  triangulasi  sumber  data.  Sumber  data  yang  pertama adalah  guru  PAI  di  SMAN  3  Surabaya  dengan  nama  bu  Endah.  Dari  keterangan  bu Endah  lalu  peneliti  diarahkan  untuk  mendatangi  kepala  sekolah  bu  Nuri  untuk mendapatkan  data  yang  sama  terkait  kompetensi  kepribadian  guru-guru  di  SMAN  3
Surabaya.  Dari  hasil  wawancara  peneliti  diarahkan  untuk  mendatangi  Pak  Didik selaku Waka Humasy sekaligus guru PAI.
Arahan-arahan  terkait  siapa  informan  selanjutnya  yang  harus  peneliti  datangi adalah dinamakan dengan teknik snowball.  Dari hasil trianggulasi sumber data yang sudah  peneliti  lakukan  terkait  4  fokus  lapangan  yaitu  (1)  Masalah/  kendala  apa  saja yang biasa muncul terkait kompetensi kepribadian guru?,  (2) Kegiatan apa saja yang telah  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi kepribadian  guru?,  (3)  Perlukan  mengadakan  pelatihan  untuk  meningkatkan kompetensi  kepribadian  guru?,  dan  (4)  Model  pelatihan  yang  bagaimanakah  yang tepat  untuk  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  guru,  sebagai  bagian  dari  uji kredibilitas data dapat disimpulkan pada gambar berikut:
Gambar 1.3 Trianggulasi Sumber Data

## 2. Uji Dependabilitas dan Uji Konfirmability
Uji dependabilitas adalah untuk memastikan semua proses yang telah dilakukan dalam  penelitian  ini  dengan  hasil  yang  didapat    benar  adanya.  Uji  konfirmabiliti adalah  hasil  yan  didapat  adalah  sesuai  dengan  tujuan  awal  dari  pnelitian  dan pengembangan.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  orang  independen  yang  dapat  menilai secara obyektif antara proses dan hasil yang telah didapat oleh peneliti. Dalam hal ini peneliti  meminta  bantuan  kepada  Prof.  Dr.  Kusmintardjo,  M.Pd  selaku  pembimbing mata  kuliah  Studi  Mandiri  II  yang  memberikan  tugas  penelitian  ini.  Sebagai  bahan penilaian maka selain peneliti menyajikannya dalam bentuk deskripsi semua langkah
• 1 . Kompetensi kepribadian guru rendah
•2. -
•3. butuh pelatihan untuk kompetensi kepribadian •4. model pelatihan presentasi video
Guru PAI (bu Endah •1. Kompetensi kepribadian guru rendah
•2. choaching, conseling •3. butuh pelatihan untuk kompetensi kepribadian •4. model pelatihan presentasi video
Kepala sekolah
(bu Nuri) •1 . Kompetensi kepribadian guru rendah •2. choaching, conseling •3. butuh pelatihan untuk kompetensi kepribadian •4. model pelatihan
presentasi video
Waka Humasy (pak Didik)
yang telah peneliti lakukan juga dilengkapi dengan dokumentasi proses sebagaimana terlampir.

## 3. Uji Transferability
Uji transfrability adalah untuk menguji apakah hasil penelitian dan pengembanga ini memungkinkan untuk diterapkan ditempat lain atau hanya bisa dilakukan di tepant penelitian saja.  Maka  agar  hasil  pnelitian  ini  dapat  dengan  mudah  diterapkan  pada  tempat  dan  peserta yang  lain,  penliti  menyajikan  semua  mulai  dari  awal  hingga  akhir  laporan  penelitian  dan pengmbangan ini secara dtail dan trestruktur sehingga memudahkan pembaca ntuk memahami maksud dari peneliti.

## C. Pengembangan Produk
Dari  hasil  penelitian  awal  yang  telah  dilakukan  sejak  tanggal  22  Januari  di SMAN 3 Surabaya, maka dibuatlah produk pengembangan berupa:
1. Model pelatihan peningkatan kompetensi kepribadian guru
Dari hasil penelitian awal terkait model pelatihan yang bagaimana  yang tepat untuk  dilaksanakan  di  SMAN  3  Surabaya  berdasarkan  teorinya  Handoko,  maka umumnya  informan  memilih  model  pelatihan off  the  job  training dalam  bentuk presentasi video. Adapun model pelaksanaaannya dapat dilihat pada Gambar 1.2. 2. Instrumen peningkatan kompetensi kepribadian guru
Dalam membuat instrumen peningkatan kompetensi kepribadian guru, peneliti merujuk pada teori Allport tentang kepribadian matang yang mencakup enam karakter yaitu: perluasan perasaan diri, bersikap hangat pada orang lain, keamanan emosional, persepsi  realistis  keterampilan dan tugas, wawasan diri, dan filosofi kehidupan. Dari enam  variabel  kepribadian  matang  tersebut  lalu  peneliti  mengembangkannya  dalam bentuk  indikator  dan  pertanyaan  sebagaimana  terlampir.  Pembuatan  instrumen  ini didasarkan  pada    Skala  Guttman  yaitu  skala  pengukuran  yang  digunakan  untuk mendapatkan jawaban yang tegas dengan dua interval antara “ya-tidak”, “setuju-tidak setuju”.  Bentuknya  dapat  berupa  pilihan  ganda  atau checklist .  Jawaban  yang  benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0 (Sugiyono, 2015: 139).
3. Materi Pelatihan
Materi  pelatihan  adalah  dikembangkan  berdasarkan  6  variabel  kepribadian matang  menurut  Allport  yang  disorot  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Untuk memaksimalkan  pesan  yang  akan  disampaikan  dalam  penelitian,  maka  peneliti
menampilkan video-video terkait  agar dampak pelatihan dapat  diserap dan bertahan lama  dalam  memory  peserta  pelatihan,  sebagaimana  hasil  penelitian  Glasser  bahwa cara belajar akan berdampak pada kualitas memory seseorang:
a. 10% of what we READ
b. 20% of what we HEAR
c. 30% of what we SEE
d. 50% of what we SEE and HEAR
e. 70% of what is DISCUSSED with OTHERS
f. 80% of what is EXPERIENCED PERSONALLY
g. 95% of what we TEACH to SOMEONE ELSE
Keterangan :
Pendahulua Inti
Penutup
Gambar 1.4 Model Pelatihan Peningkatan Kompetensi Kepribadian Guru
Pembukaan Pelatihan (pembukaan oleh MC, sambutan kepsek SMAN 3 sekaligus membuka acara, doa)

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Kepribadian Guru SMAN 3 Surabaya
1. Pembentukan kelompok berdasarkan kuadran guru (mengisi instrumen tingkat kuadran guru, instrumen terlampir)
Games yel-yel antar kelompok Pre test - instrumen pengukuran tingkat kompetensi kepribadian guru
Materi Pelatiha n
1. Pemahaman diri (penjelasan, tes MI (terlampir), cara praktek dalam pengajaran)
2. Bersikap hangat pada orang lain (video, kesimpulan antar kelompok, presentasi, penjelasan, dan cara mempraktekkannya dalam pengajaran)
3. Keamanan emosional (video, kesimpulan antar kelompok, presentasi, penjelasan, dan cara mempraktekkannya dalam pengajaran)
4. Persepsi, realistis, keterampilan dan tugas (video, kesimpulan antar kelompok, presentasi, penjelasan, dan cara mempraktekkannya dalam pengajaran)
5. Wawasan diri (video, kesimpulan antar kelompok, presentasi, penjelasan, dan cara mempraktekkannya dalam pengajaran)
6. Filososfi kehidupan (video, kesimpulan antar kelompok, presentasi, penjelasan, dan cara mempraktekkannya dalam pengajaran)
Ice breaker
Post test - instrumen pengukuran tingkat kompetensi kepribadian guru
Penutupan
Selain  itu,  untuk  menyeimbangkan  daya  kerja  otak  kiri  dan  kanan,  maka selama  penyampaian  materi  peneliti  akan  mengiringinya  dengan  lantunan  musik- musik klasik.
4. Buku Pedoman
Buku  pedoman  ini  sengaja  disusun  sebagai  pedoman  pelaksanaan  pelatihan. Didalamya berisi tentang latar belakang pelatihan, langkah-langkah pelatihan, jadwal pelatihan,  materi  pelatihan,  dan  instrumen  pelatihan.  Sehingga  bagi  pihak-pihak  lain yang ingin menerapkan model pelatihan peningkatan kompetensi kepribadian guru ini dapat memiliki gambaran utuh terkait pelaksanaan pelatihan. Adapun penyusunannya adalah disesuaikan dengan pedoman penulisan karya ilmiah milik Universitas Negeri Malang  edisi  2010.  Buku  pedoman  pelaksanaan  pelatihan  peningkatan  kompetensi kepribadian guru ini adalah sebagaimana terlampir.

## D. Uji Coba Produk
Hasil  pengembangan  produk  yang  telah  peneliti  kembangkan  kemudian divalidasi oleh ahli dalam hal ini adalah seseorang yang memiliki keahlian di bidang produk  yang  sedang  dikembangkan,  untuk  menguji  sejauh  mana  kelayakan  produk yang telah dibuat.
1. Hasil validasi ahli
Ahli  yang  peneliti  anggap  representatif  terhadap  bidang-bidang  yang berhubungan  dengan  pengembangan  produk  yang  sedang  peneliti  lakukan.  Standar ideal untuk validasi ahli, minimal ahli berjumlah 3 orang, namun karena keterbatasan waktu maka peneliti hanya mendatangi 1 ahli yang peneliti anggap memenuhi kriteria yang dibutuhkan dalam penelitian ini.  Ahli tersebut adalah seorang Dosen di Fakultas Psikologi UBAYA yang mengampu Mata Kuliah Pelatihan, sekaligus menjadi trainer tingkat  nasional  karena  pengalamannya  mengisi  puluhan  pelatihan  di  berbagai perusahaan,  bank,  sekolah,  kampus,  dan  instansi  pemerintah  maupun  swasta,  beliau adalah Agus Priyadi, S.Psi., M.Psi., Psikolog.
Perangkat  yang  peneliti  gunakan  dalam  proses  validasi  ahli  adalah  1)  produk awal,  2)  angket  tertutup  dan  terbuka  (terlampir).  Adapun  hasil  dari  angket  tertutup adalah:
Tabel 1.2 Tabulasi Hasil Validasi Ahli Kterangan Jawaban ahli untuk item nomor: Jumlah 1 2 3 4 5 6 a  B  A  B  A  b  c  d a  B  c  d  e  f Tingkat kegunaan 4 3 4 3 4 3 3  3  3  3  4 4 4  4  4  4 57 Tingkat Kemudahan 4 4 4 3 4 4 4  3  3  3  3 3 3  3  3  3 54 Tingkat Kelengkapan 3 4 4 4 4 3 3  3  3  3  2 2 2  2  2  2 46 Tingkat Kebutuhan 4 4 4 4 4 4 4  4  4  3  4 4 4  4  4  4 63 Jumlah 220
Jika  setiap  butir  mendapatkan  skor  tertinggi  maka  4x16x4  =  256,  dan  skor terendah adalah 1x16x4 = 64, dari hasil tabulasi di atas kemudian dibuatlah kategori sebagai gambar 4.3 berikut
256 220 192 128 64 Sangat baik cukup baik kurang baik buruk
Gambar 1.3 Kategori Hasil Validasi Ahli
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  di  atas,  maka  produk  awal  yang  telah  penelii kembangkan berada pada posisi sangat baik.

## 2. Hasil uji coba instrumen
Setelah  mendapatkan  hasil  validasi  ahli  terkait  validasi  konstruk  maka instrumen  perlu  diuji  coba  terlebih  dahulu  untuk  lebih  meyakinkan  tentang kevalidannya. Maka dilakukanlah uji coba instrumen kepada 30 guru di SMA Taruna Surabaya  dengan hasil  penghitungan bahwa Ks > 0,60, sehingga disimpulkan bahwa skala  untuk  instrumen  tersebut  baik  untuk  digunakan  dalam  survei.  Hasil penghitungan  Kr  maupun  Ks  menunjukkan  bahwa  semua  item  pertanyaan  untuk instrumen tersebut (nomor 1-16) adalah valid.

## D. Uji Coba Skala Kecil
Pada  tanggal  26  Februari  2016  setelah  langkah  validasi  produk  telah  selesai dilakukan,  maka  peneliti  menerapkannya  pada  uji  coba  skala  kecil.  Standar  minimal untuk  sampel  kecil  adalah  30  orang,  sedang  untuk  sampel  besar  adalah  tak  terbatas. Namun  dalam  penelitian  ini,  karena  keterbatasan  waktu  dan  biaya,  maka  peneliti hanya akan mengambil  sampel kecil dengan jumlah 5 orang  yang terdiri dari kepala sekolah, waka kurikulum, waka kesiswaan, waka humas, dan waka sarana pra sarana. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  ruang  privasi  bagi  para  pejabat  di  sekolah SMAN  3  Surabaya  sekaligus  menjadi  tim  yang  akan  membantu  peneliti  dalam pelaksanaan pelatihan skala besar. Selain itu diharapkan dalam uji coba skala kecil ini peneliti akan mendapatkan masukan yang sangat berarti dari para pejabat di SMAN 3 Surabaya.
Pada  bagian  ini  menyajikan  deskripsi  dari  pasangan  variabel  yang  dianalisis, yang meliputi rata-rata (mean) sebelum test (Pre Test) sebesar 12,00 dengan Standar Deviasi  sebesar  1,000  dan  sesudah  test  (Post  Test)  sebesar  7,20  dengan  Standar Deviasi  sebesar  1,095.  Diperoleh  hasil  korelasi  antara  kedua  variabel  (sebelum  dan sesudah),  yang  menghasilkan  angka  0,913  dengan  nilai  probabilitas  (sig.)  sebesar 0,030.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  korelasi  antara  sebelum  tes  dan  sesudah  test berhubungan  secara  nyata,  karena  nilai  probabilitas  <  0,05.  Pengambilan  keputusan adalah berdasarkan perbandingan nilai probabilitas yang menunjukkan bahwa 0,030 < 0,05  yang  berarti  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  hasil  pre  test  dan  post  test adalah tidak sama atau berbeda secara nyata.

## E. Uji Coba Skala Besar
Setelah  dilakukan  uji  coba  skala  kecil,  untuk  lebih  menguji  produk  benar- benar valid dan layak diterapkan dalam masyarakat adalah dengan dilakukan ujicoba yang terakhir  yaitu uji coba produk pada skala  yang lebih besar.  Dalam hal ini  yang menjadi peserta pelatihan adalah guru-guru di SMAN 3 Surabaya sebanyak 36 orang
Pada  bagian  ini  menyajikan  deskripsi  dari  pasangan  variabel  yang  dianalisis, yang meliputi rata-rata (mean) sebelum test (Pre Test) sebesar 10,22 dengan Standar Deviasi  sebesar  2,192  dan  sesudah  test  (Post  Test)  sebesar  6,81  dengan  Standar Deviasi  sebesar  1,470.  Diperoleh  hasil  korelasi  antara  kedua  variabel  (sebelum  dan sesudah),  yang  menghasilkan  angka  0,333  dengan  nilai  probabilitas  (sig.)  sebesar
0,047.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  korelasi  antara  sebelum  tes  dan  sesudah  test berhubungan  secara  nyata,  karena  nilai  probabilitas  <  0,05.  Pengambilan  keputusan adalah  didasarkan  pada  perbandingan  nilai  probabilitas  yang  menunjukkan  bahwa 0,047 < 0,05 yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya hasil pre test dan post test adalah tidak sama atau berbeda secara nyata.

## KESIMPULAN
1. Model  pelatihan  peningkatan  kompetensi  kepribadian  guru  adalah  murujuk  pada model  pelatihan  menurut  Handoko off  the  job training  dengan  teknik  presentasi video dengan langkah-langkah sebagaimana gambar 1.4.
2. Perangkat  pelatihan  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  instrumen  pengukuran  tingkat  kompetensi  kepribadian  guru  dan    materi pelatihan sebagaimana terlampir.
3. Buku  pedoman  pelatihan  adalah  digunakan  sebagai  pedoman  pelaksanaan pelatihan  sehingga  pihak-pihak  lain  yang  ingin  mengadakan  plaihan  serupa  tidak mengalami  kesulitan  karena  telah  ada  gambaran  yang  jelas  terkait  semua  yang dibutuhkan  dalam  pelatihan  di  buku  pedoman  pelatihan  peningkatan  kompetensi kepribadian guru di SMAN 3 Surabaya.

## SARAN
1. Kepada  kepala  sekolah  yang  mengalami  masalah  terkait  kompetensi  kepibadian guru dapat mengadakan pelatihan sebagaimana produk yang telah dihasilkan dalam penelitian dan pengembangan ini.
2. Kepada  Kepala  Kementerian  Pendidikan  &  Kebudayaan  serta  Kepala  Bidang Pendidikan  Agama  Islam,  Kepala  Pekapontren,  Kepala  Mapenda  Kementerian Agama  baik  kota,  kabupaten,  wilayah  maupun  pusat,  dapat  mengagendakan pelatihan peningkatan kompetensi kepribadian untuk guru-guru sebagai salah satu alternatif pilihan isi pembinaan guru yang rutin diselenggarakan setiap tahun.
3. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  mengembangkan  model  pelatihan  peningkatan kepribadian  pada  setting  lain  yang  sejenis  atau  pada  setting  yang  lebih  luas, penelitian  ini  dapat  dijadikan  pijakan  untuk  dikembangkan  dengan  dimensi  yang lebih kompleks.

## DAFTAR RUJUKAN
Admin. 2015. Siswa SMP 7 Pati dihajar 3 guru, diunduh dari http://www.murianews.com/2015/09/25/53312/siswa-smp-7-pati-dihajar- tiga-guru.html
Blocher, Donald H. 1974. Developmental Counseling. New York: John Wiley & Sons Budiningsih,  Asri.  2004.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Penerbit  Rinika  Cipta,
Yogyakarta. Hal. 35-39
Davis,  Eddie.  2005.  The  Art  Of  Training  and  Development,  Alih  bahasa:  Ramelan The Training Manager‟s A Handbook, Jakarta: Gramedia
Kulkarni, P. & Pallavi, Ms;. 2013. A Literature Review On Training & Development And  Quality  Of  Work  Life,  ResearcheresearchersWorld  -Journal  of  Arts, Science & Commerce, E-ISSN 2229-4686, ISSN 2231-4172
Lickona,  Thomas.  2013. Education  for  Character ,  Penerjemah:  Wamaungo,  Juma,
Abdu Jakarta: PT. Bumi Aksara
McCrae,  R.  R.,  &  Costa,  P.  T.,  Jr.  1996.  Toward  a  new  generation  of  personality theories:  Theoretical  contexts  for  the  five-factor  model.  In  J.  S.  Wiggins (Ed.), The  five-factor  model  of  personality:  Theoretical  perspectives (pp. 51–87). New York: Guilford Press.
Megawangi,  Ratna.  2004.  Pendidikan  Karakter,  Jakarta:  Indonesia  Heritage Foundation
Naisaburi, Imam Ibn al-Husaini Muslim Ibn al-Hajjaj al-Qusyairi an, Shahih Muslim, Beirut-Lebanon: Darul Kutubul „Alamiyyah, 1992.
Offerhaus,  Judith. 2013. The type to train? Impacts of personality characteristics on further training participation, SOEPpapers on Multidisciplinary Panel Data Research
Ongori,  Henry;  Nzonzo,  Jennifer,  Chishamiso.  2011.  Training  And  Development Practices  In  An  Organisation:  An  Intervention  To  Enhance  Organisational Effectiveness,  International  Journal  Of  Engineering  Management  And Sciences., VOL.2(4) 2011: 187-198 ISSN 2229 -600X
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008  Tentang  Guru  dan Dosen
Perauran  menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  Standar  Kepala Sekolah/ Madrasah
Prawira, Purwa, Atmaja. 2013. Psikologi Kepribadian, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Santrock,  John  W.  2010.  Penerjemah  :  Wibowo,  Tri,  Psikologi  Pendidikan,  Jakata: Kencana Prenada Media Group
Sugiyono, 2015. Metode Penlitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D), Bandung: Alfabeta
Swara  Diklat,  2011. Profil  Pusdiklat  Pegawai  Kementerian  Tenaga  Kerja  Dan Transmigrasi . Swara Dikalt. Edisi 37
Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional