## Peningkatan Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran SDM di SMP
Asri Primastuti 1* , Supriyono 1 , Wharyanti Ika Purwaningsih 1
*asriprimastuti1994@gmail.com
1 Pendidikan Matematika,Universitas Muhammadiyah Purworejo, 54111, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  independent  learning  and mathematics learning achievement of class VII C students of SMP Negeri 36 Purworejo  through  the  application  of  the  Structured  Dyadic  Methods learning model. This research method is a quantitative research method. The subjects  of  this  study  were  students  of  class  VIIC  on  the  quadrilateral material. The technique of taking this subject uses observation techniques to determine  learning  independence  and  tests  to  determine  student achievement. Data collection techniques using questionnaires, tests, and field notes.  The  research  instrument  used  a  questionnaire  and  a  test.  The  data analysis technique uses data reduction, data display, and conclusion drawing. The results of this study indicate that the mathematics learning independence of class VII C students of SMP Negeri 36 Purworejo through the application of  the  Structured  Dyadic  Methods  learning  model  has  increased.  This  is indicated  by  the  average  percentage  of  self-regulated  observations (independence)  in  the  first  cycle  of  62%  in  the  sufficient  category  and increased  in  the  second  cycle  to  81%  in  the good  category.  Meanwhile,  the mathematics learning achievement of class VII C SMP Negeri 36 Purworejo through  the  application  of  the  Structured  Dyadic  Methods  learning  model also increased. This is based on the average learning achievement test score in  the  first  cycle  of  63%  in  the  sufficient  category  and  increased  in  the second cycle to81% with the KKM complete category. Based on the criteria for the success of the action has reached more than 70% of students who geta score  of  more  than  or  equal  to  the  value  of  the  MinimumGraduation Criterion, which is 70, the learning in cycle II has been successful.
Keywords :  self  regulated  (independent  learning),  learning  achievement, mathematics, structured dyadic methods

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan self  regulated learning dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas VII  C  SMP  Negeri  36 Purworejo  melalui  penerapan  model  pembelajaran Structured  Dyadic Methods . Metode  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIC  pada  materi  segiempat.  Teknik pengambilan  subjek  ini  menggunakan  teknik  observasi  untuk  mengetahui kemandirian belajar dan tes untuk mengetahui prestasi belajar siswa. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket,  tes,  dan  catatan  lapangan. Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  dan  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ), dan  penarikan  kesimpulan  ( conclusion  drawing ).  Hasil  penelitian  ini
menunjukkan bahwa kemandirian belajar matematika siswa kelas VII C SMP Negeri  36  Purworejo  melalui  penerapan  model  pembelajaran Structured Dyadic Methods mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan rerata persentase hasil observasi self regulated (kemandirian) pada siklus I sebesar 62%  dengan  kategori  cukup  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II menjadi  81%  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  36  Purworejo  melalui  penerapan  model pembelajaran Structured  Dyadic  Methods juga  mengalami  peningkatan. Hal ini  berdasarkan  rerata  nilai  tes  prestasi  belajar  pada  siklus  I  sebesar  63% dengan  kategori  cukup  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 81%  dengan  kategori  tuntas  KKM.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan tindakan  telah  mencapai  lebih  dari  70%  siswa  yang  memperoleh  nilai  lebih atau  sama  dengan  nilai  Kriterium  Kelulusan  Minimal  yaitu  70  maka pembelajaran pada siklus II sudah berhasil.
Kata  kunci : self  regulated ,  prestasi  belajar  matematika, Structured  Dyadic Methods

## 1. Pendahuluan
Dalam  pendidikan  pada  dasarnya  upaya  untuk  memberikan  pengetahuan, wawasan dan keterampilan tertentu kepada seseorang untuk mengembangkan bakat dan kepribadian mereka. Dengan pendidikan seorang individu bias mengembangkan dirinya sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi.  Oleh  karena  itu,  masalah pendidikan  perlu  mendapat  perhatian  dan  penanganan  yang  baik.  Pendidikan dilaksanakan  untuk  kegiatan  yang  positif  yang  bertujuan  untuk  membimbing  dan membina manusia dalam kehidupan.
Matematika merupakan salah satu ilmu yang mempunyai peranan sangat penting dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kedepannya  matematika  dapat  memberikan bekal  kepada  siswa  untuk  menerapkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Akan tetapi anggapan siswa terhadap matematika tidak dapat dihiraukan begitu saja. Sebagian besar siswa menganggap bahwa mata pelajaran matematika sebagai pelajaran yang sulit.
Sifat  matematika  yang  abstrak  membuat  banyak  siswa  menganggap  mata pelajaran  matematika  itu  sulit.  Sehingga,  menyebabkan  sebagian  siswa  mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep matematika. Hal ini disebabkan oleh sistem pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  lebih  banyak  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvensional.  Model  pembelajaran  konvensional  adalah  metode pembelajaran  tradisional  atau  disebut  juga  dengan  metode  ceramah,  karena  dalam
ARTICLE HISTORY : Received: 2021-09-05 , Revised: 2021-10-05 , Accepted: 2021-10-21 , Onlinefirst: 2021-10-31
metode  ini  masih  menggunakan  alat  komunikasi  lisan  antara  guru  dengan  anak  didik dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Hal  tersebut  tidak  cukup  mendukung penguasaan konsep matematika siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas VII  C  SMP  Negeri  36  Purworejo  pada  hari Kamis,  20  Oktober  2016  pukul  07.00  WIB  dalam  proses  pembelajaran,  banyak  siswa yang  belum  bisa  menerima  dan  memahami  materi  matematika  dikarenakan  dalam proses pembelajaran guru menggunakan model pembelajaran konvensional atau metode ceramah  sehingga  siswanya  menjadi  pasif,  banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  guru,  siswa  banyak  yang  main  sendiri,  dan  kurangnya  kemandirian  belajar siswa, hal itu terlihat ketika guru menjelaskan dan diberi soal untuk dikerjakan banyak siswa yang tidak langsung mengerjakan soal sendiri sehingga melihat pekerjaan teman sebangku ataupun bertanya dengan teman lainnya.
Dalam  proses  pembelajaran,  banyak  siswa  yang  belum  bisa  menerima  dan memahami  materi  matematika  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  guru menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  atau  metode  ceramah  sehingga siswanya menjadi pasif, banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa banyak  yang  main  sendiri,  dan  kurangnya  minat  belajar  siswa,  hal  itu  terlihat  ketika guru  menjelaskan  dan  diberi  soal  untuk  dikerjakan  banyak  siswa  yang  tidak  langsung mengerjakan soal sendiri sehingga melihat pekerjaan teman sebangku ataupun bertanya dengan teman lainnya.
Selain self  regulated (kemandirian)  belajar  siswa  yang  masih  kurang,  prestasi belajar  siswa  juga  belum  meningkat.  Saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  siswa yang  aktif  berpendapat,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru  rata-rata  kurang  dari 50%. Siswa masih merasa malu dan takut terhadap guru mata pelajaran. Ini berarti self regulated (kemandirian)  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  masih  perlu ditingkatkan.  Hal  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  kurangnya self  regulated (kemandirian)  dan  prestasi  belajar  matematika  dikarenakan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  belum  menerapkan  atau  kurang  tepat  dalan  menerapkan  model-model pembelajaran.
Watson dalam Eti Nurhayati (2011) menjelaskan “Kemandirian adalah kebebasan untuk mengambil inisiatif, mengatasi hambatan, melakukan sesuatu dengan tepat, gigih dalam usaha, dan melakukan sendiri segala sesuatu tanpa bantuan orang lain”.
Menurut  Sutratinah  Tirtonegoro  (2001)  “Prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil usaha  kegiatan  belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  simbol,  angka,  huruf  maupun kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  dalam periode tertentu”. Sedangkan menurut Tohirin, prestasi belajar adalah apa yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  yang  telah  dicapai  seseorang  yang  terlihat  dengan  adanya  perubahan  dan perkembangan dalam diri seseorang sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan  lingkungannya.  Prestasi  belajar  diperoleh  melalui  kegiatan  belajar  yang  dapat menambah  ilmu  pengetahuan,  pemahaman  dan  sikap  yang  baru  berdasarkan pengalaman dan latihan. Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan belajar, karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses  sedangkan  prestasi  merupakan  hasil  dari proses belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika SMP Negeri 36 Purworejo masih banyak siswa yang kesulitan belajar sehingga nilainya masih dibawah KKM dari yang  ditentukan  yaitu  70.  Rendahnya  nilai  disebabkan  karena  kemandirian  dan penguasaan  materi  siswa  yang  berbeda-beda.  Dalam  proses  pembelajaran  ketika diberikan  soal  siswa  kurang  berminat  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan, kurang  tepat  dalam  memberikan  contoh  yang  benar  dan  contoh  yang  salah,  kesulitan dalam mengerjakan soal, tidak bertanya apabila kesulitan dalam mengerjakan soal. Dari hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VII  C  masih rendah.
Pembelajaran  matematika  di  SMP  memerlukan  model  pembelajaran  yang membuat  siswa  kreatif  dan  tidak  merasa  bosan.  Agar  siswa  menjadi  lebih  berminat dalam  mengikuti  KBM  maka  perlu  dikembangkan  suatu  model  pembelajaran.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemandirian  dan prestasi  matematika  siswa  menjadi  lebih  baik  yaitu  model  pembelajaran Stuctured Dyadic  Methods  (SDM) dimana  model  ini  menuntun  dan  menggali  gagasan  siswa sehingga dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman baru.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  36  Purworejo.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII dengan  subjek  sebanyak  32  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 1) tes kemampuan pemecahan masalah berbentuk uraian sebanyak 1 soal dengan materi Segiempat; 2) angket.
Analisis data yang digunakan meliputi: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.  (1)  Reduksi  data,  pada  tahap  ini  peneliti  menelaah,  merangkum  dan mengambil informasi yang penting dari sumber data. (2) Penyajian data, penyajian data dalam  penelitian  ini  disusun  secara  berurutan,  rapi  dan  terorganisir.  (3)  Penarikan kesimpulan, menarik kesimpulan berdasarkan analisis terhadap jawaban siswa atas soal yang diberikan melalui tes.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  meliputi  hasil  observasi  kemandirian belajar  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  C  SMP  N  36  Purworejo  Tahun Pelajaran 2016/2017. Data tersebut disajikan dalam  Gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Diagram Peningkatan Self Regulated (Kemandirian) Matematika Diagram  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  pengamatan self  regulated (kemandirian)  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran Structured  Dyadic  Methods (SDM) pada  siklus  I,  diperoleh  persentase  rata-rata  minat  belajar  siswa  berdasarkan lembar  observasi  sebesar  63%  siswa  dalam  kategori  baik.  Hasil  tersebut  belum mencapai  indikator  keberhasilan.  Pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berjalan  dengan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata Self Regulated Learning Siklus I Siklus II
baik.  Kurangnya  kemauan  siswa  untuk  berusaha  memahami  dan  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  masih  malu  bertanya  tentang materi  yang  belum  dipahami.  Kerjasama  antara  siswa  dalam  diskusi  kelompok  masih kurang,  beberapa  siswa  dalam  kelompok  cenderung  pasif  dan  hanya  mengandalkan teman.  Siswa  juga  tidak  mau  mempresentasikan  hasil  diskusi  didepan  kelas. Self regulated (kemandirian)  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dan  lebih  baik dari  siklus  I,  hal  ini  terlihat  dari  persentase  rata-rata  minat  belajar  siswa  berdasarkan lembar  observasi  sebesar  81%  siswa  dalam  kategori  baik.  Sehingga  berdasarkan  hasil penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Structured Dyadic Methods (SDM) dapat meningkatkan self regulated (kemandirian) belajar siswa dan berdampak pada prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  tes  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  ada peningkatan  prestasi  belajar  matematika.  Hal  ini  karena  dengan  diterapkannya  model pembelajaran Structured  Dyadic  Methods  (SDM), siswa  mau  tidak  mau  harus berpartisipasi  aktif.  Siswa  tidak  bisa  menghindar  dari  proses  pembelajaran.  Dan  siswa juga terdorong untuk aktif berpikir, sehingga mengembangkan keberanian siswa dalam menjawab  dan  mengemukakan  pendapat.  Gambar  2  berikut  adalah  diagram  yang menunjukkan peningkatan prestasi belajar matematika siswa dari siklus I ke siklus II.
Gambar 2 . Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Matematika 63% 81% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 1 2 Series1 PRESTASI BELAJAR
Diagram pada Gambar 2 menunjukkan bahwa hasil penelitian mengalami adanya peningkatan prestasi belajar matematika siswa. Pada siklus I prestasi belajar matematika belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Persentase  prestasi belajar matematika siklus I sebesar 63% yaitu kategori cukup. Pada siklus II persentase prestasi belajar matematika siswa sudah mencapai 81% yaitu kategori baik yang berarti telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan. Berdasarkan keterangan di atas diperoleh kesimpulan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas VII  C  SMP  N  36  Purworejo  tahun  ajaran  2016/2017  setelah  menerapkan  model pembelajaran Structured Dyadic Methods (SDM) .

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1) self regulated (kemandirian) belajar siswa kelas VII C SMP N 36 Purworejo melalui model pembelajaran Structured Dyadic Methods (SDM) dapat meningkat. Hal ini berdasarkan dari hasil observasi siklus I mencapai  63% dengan kategori cukup dan meningkat pada siklus  II  yaitu  hasil  observasi  menjadi  81%  dengan  kategori  baik.  (2)  Prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VII  E  SMP  N  36  Purworejo  melalui  model  pembelajaran Structured Dyadic Methods (SDM) dapat meningkat . Hal ini berdasarkan hasil tes pada siklus  I  mencapai  63%  dengan  kategori  cukup  dan  meningkat  pada  siklus  II  yaitu menjadi 81% dengan kategori tuntas KKM yaitu 70 .

## Daftar Pustaka
Ahmad  Susanto.  2016. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenada media grup.
Aris,  Shoimin.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR -Ruzz Media.
Astuti, E. P., & Purwoko, R. Y. (2017). Integrating Ethnomathematics in Mathematical Learning Design for Elementary Schools. 4th ICRIEMS Proceedings Published by The Faculty of Mathematics And Natural Sciences , (1991), 192–197.
Astuti,  E.P.,  Yuzianah,  D.,  dan  Purwoko,  R.Y.  (2018).  Needs  Analysis  dalam Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  E-Komic  untuk  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi . Volume: 4, Nomor: 1, Halaman: 17.
Eti Nurhayati. 2011. Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka pelajar
Haris  Mudjiman.  2006. Belajar  Mandiri  (self-motivated  learning). Surakarta: Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  (LPP)  UNS  dan  UPT  Penerbitan  dan percetakan UNS (UNSPress).
Haris Mudjiman. 2011. Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Karunia,  Mokhammad.  2016. Penelitian  Pendidikan  Matematika. Jakarta:  Refika Aditama.
Miftahul,  Huda.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .    Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhammad  Abdul  Faqih.  2014. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) untuk  Meningkatkan Kemandirian dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X RPL 1 SMK Muhammadiyah 1 Bantul.
Ngalim  Purwanto.  2010. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
R.  Y.  Purwoko.  2017.  Urgensi  Pedagogical  Content  Knowledge  dalam  Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika, J. Pendidik. Surya Edukasi , vol. 3, no. 2, pp. 42 – 55
S. Eko Putro  Widoyoko.  2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman. 2016. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali pers
Seto,  Heru,  Wahyu.  2016. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Teori-teori  Baru dalam Psikologi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rinekacipta.
Sri  Harry Ningsih .  2012. Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Structured  Dyadic  Methods  dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Kampar, Kabupaten Kampar.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
. 2013 . Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful Sagala. 2014. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.