## EFEKTIFITAS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR ILMU PENDIDIKAN ISLAM BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW MELALUI KEGIATAN DESIMINASI PADA STAIS DDI MAROS

## Bahraeni

## Staf Jurusan PAI FTK UIN Alauddin Makassar
Abstract: This  research  is  the  result  of  research  of  development  of  teaching materials  of  Islamic  education  which  is  done  through  dissemination  activity with  problem  How  is  the  effectiveness  level  of  the  utilization  of  teaching materials  of  Islamic  education  in  STAIS  DDI  Maros?  The  goal  is  to  describe the level of effectiveness of the use of teaching materials of Islamic education that has been developed based on jigsaw type cooperative learning model. The effectiveness  level  of  development  of  teaching  materials  of  Islamic  education based  on  jigsaw  type  cooperative  learning  model  through  the  dissemination activity of normalized gain value equal to 0.77 high category. The response of lecturers to the modules and other learning tools obtained the average value of 3.80  categories  is  very  good.  Student  response  to  the  module  and  other learning tools obtained the average value of 3.71 categories is very good. The activity of lecturers to manage the learning obtained the average value of 3.90 categories is very good, and student activity obtained the average value of 1.68 with the category of very active students follow the learning process.
Keywords: Teaching  Material  Development,  Jigsaw  Cooperative  Learning Model, Islamic Education Science

## A.   Pendahuluan
ahan ajar merupakan bahan materi pembelajaran ( instructional materials ) yang berisi  tentang  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dipelajari  peserta didik dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara teori,  bahan  ajar  dapat  meningkatkan  produktivitas  pembelajaran,  memungkinkan pembelajaran  yang  bersifat  individual,  memberikan  dasar  yang  lebih  ilmiah  tentang pembelajaran, dan memungkinkan belajar seketika (Ramayulis, 2014: 178).
Bahan  ajar  pada  dasarnya  sebuah  bahan  yang  didesain  secara  spesifik  untuk keperluan  pembelajaran.  Bahan  ajar  juga  merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun secara  sistematis  sehingga  tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan peserta  didik  belajar  dengan  baik.  Pentingnya  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran sudah  tidak  diragukan  lagi.  Fauzan  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah  merupakan bagian dari proses pembelajaran antara guru dan murid (Fauzan, 2005: 2).
Dalam proses pembelajaran kedudukan bahan ajar sangat penting, karena dengan bahan  ajar  akan  terdapat  manfaat  bagi  pendidik  dan  peserta  didik.  Bagi  pendidik,
B
manfaat  bahan  ajar  di  antaranya  menghemat  waktu  mengajar,  menempatkan  pendidik sebagai fasilitator, menciptakan suasana pembelajaran yang efisien dan interaktif. Bagi peserta  didik,  manfaat  bahan  ajar  dapat  mendorong  kemandirian  belajar,  memperluas waktu belajar karena kapanpun mereka dapat belajar  yang penting ada kemauan untuk belajar.
Salah satu model pembelajaran yang mendapat perhatian besar oleh para pendidik adalah model pembelajaran koperatif. Model  ini bukanlah hal  baru bagi  para  guru dan dosen.  Para  guru  dan  dosen  telah  menggunakannya  selama  bertahun-tahun  dalam bentuk  kelompok  laboratorium,  kelompok  tugas,  kelompok  diskusi,  dan  sebagainya. Namun,  penelitian  terakhir  di  Amerika  Serikat  dan  beberapa  negara  lain  telah menciptakan metode pembelajaran koperatif yang sistematis dan praktis yang ditujukan untuk  digunakan  sebagai  elemen  utama  dalam  pola  pengaturan  di  kelas.  Pengaruh penerapan  metode  ini  sekarang  telah  didokumentasikan,  dan  telah  diaplikasikan  pada kurikulum  pengajaran  yang  lebih  luas  (Slavin,  2005:  9).  Model  ini  sekarang  telah digunakan  secara  intensif  dalam  tiap  subjek  pendidikan,  mulai  taman  kanak-kanak sampai perguruan tinggi dengan ciri khas yang tersendiri.
Ilmu  Pendidikan  Islam  merupakan  kajian  ilmu  pendidikan  yang  berdasarkan Islam.  Isi  dari  ilmu  ini  adalah  kumpulan  teori-teori  tentang  pendidikan  berdasarkan ajaran  Islam.  Namun  demikian,  tidak  hanya  sebatas  kumpulan  teori,  tetapi  juga penjelasan tentang teori, dan data yang mendukung pelaksanaan teori itu (Tafsir, 2014: 12).
Ilmu  Pendidikan  Islam  sebagai  mata  kuliah  kehususan  ilmu  tarbiyah,  wajib diberikan pada seluruh mahasiswa Juru Tarbiyah STAIS DDI Maros. Hasil wawancara awal  peneliti  terhadap  seorang  dosen  pengampu  mata  kuliah  ilmu  pendidikan  Islam pada  Jurusan  Tarbiyah  STAIS  DDI  Maros  (Drs.  H.  Muh.  Latif,  M.Pd.I)  menyatakan bahwa  “Bahan  atau  materi  ilmu  pendidikan  Islam  pada  perguruan  tinggi  ini  belum memiliki  buku  sumber  yang  dijadikan  pegangan  utama  yang  sesuai  sistematika  materi berdasarkan kurikulum.” Kenyataan lain, dampak pembelajaran ilmu pendidikan Islam pada  Juru  Tarbiyah  STAIS  DDI  Maros,  belum  tercapai  secara  maksimal.  Hal  ini ditandai dengan adanya beberapa mahasiswa yang tidak mencapai nilai 75 berdasarkan kriteria ketuntasan minimal hasil UAS.
Dengan  melihat  fenomena  seperti  di  atas,  maka  peneliti  memandang  perlu melakukan  kegiatan  inovatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  ilmu  pendidikan  Islam dengan  cara  melakukan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  yang  berbasis  penerapan model koperatif tipe jigsaw.

## B.   Rumusan Masalah
Permasalahan  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  tingkat  efektifitas  penerapan bahan  ajar  ilmu  pendidikan  Islam  melalui  kegiatan  desiminasi  pada  Jurusan  Tarbiyah STAIS DDI Maros?”

## Efektifitas Pengembangan Bahan Ajar Ilmu Pendidikan . . .

## C.   Kajian Teiretis

## 1.   Teori Bahan Ajar
Bahan  ajar  atau learning  materials merupakan  istilah  yang  sering  digunakan dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  ini  mencakup  alat  bantu  visual  seperti handout, slides/overheads, yang terdiri atas teks, diagram, gabar dan foto, plus media lain seperti audio, video, dan animasi (Davie dan Hington, 2006: 130).
Menurut Dick dan Carey, 2009 dalam Yaumi, bahan ajar juga sering diistilahkan bahan pembelajaran,  yakni “ instructional materials” mencakup  seluruh  bentuk-bentuk pembelajaran  seperti  petunjuk  bagi  instruktur,  modul  peserta  didik, overhead tranparances (OHP) , videotapes, format multi media berbasis computer, dan web pages untuk pendidikan jarak jauh (Yaumi, 2013: 170).
Selain instructional  material,  learning  materials, Kitao  dan  Kitao,  2009  dalam Yaumi, 2012 memandang bahwa bahan pembelajaran juga sering diistilahkan teaching materials, yakni  dipandang  sebagai  materi  yang  disediakan  untuk  kebutuhan pembelajaran  mencakup  buku  teks,  video  dan audio  tapes,  software  comuter, dan  alat bantu visual (dalam Yaumi, 2012: 171).
Menurut  National  Centre  for  Competency  Based  Training  (2007)  dalam Depdiknas,  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Bahan  yang dimaksudkan dapat berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis (Depdiknas, 2008: 7).
Pandangan  dari  ahli  lainnya  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah  seperangkat materi  yang  disusun  secara  sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis,  sehingga tercipta  suatu  lingkungan  atau  suasana  yang  memungkinkan  siswa  belajar.  Menurut Panen  (2001)  dalam  Andi  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  bahan-bahan atau materi pelajaran  yang disusun secara sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran (Prastowo, 2011: 16).

## 2.   Jenis-jenis Bahan Ajar
Jenis  bahan  ajar  dibedakan  atas  beberapa  kriteria  pengelompokan.  Menurut Koesnandar, jenis bahan ajar berdasarkan subjeknya terdiri dari dua jenis antara lain: (a) bahan  ajar  yang  sengaja  dirancang  untuk  belajar,  seperti  buku,  handouts,  LKS  dan modul;  (b)  bahan  ajar  yang  tidak  dirancang  namun  dapat  dimanfaatkan  untuk  belajar, misalnya  kliping,  koran,  film,  iklan  atau  berita.  Koesnandar  juga  menyatakan  bahwa jika ditinjau dari fungsinya, maka bahan ajar yang dirancang terdiri atas tiga kelompok yaitu  bahan  presentasi,  bahan  referensi,  dan  bahan  belajar  mandiri  (Kusnandar,  2008: 12).
Berdasarkan teknologi yang digunakan, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas,  mengelompokkan  bahan  ajar  menjadi  empat  kategori,  yaitu  bahan  ajar  cetak ( printed )  antara  lain handout ,  buku,  modul,  lembar  kegiatan  siswa,  brosur, leaflet , wallchart , foto/gambar, dan model/maket.  Bahan ajar dengar ( audio ) antara lain kaset, radio,  piringan  hitam,  dan compact  disk  audio .  Bahan  ajar  pandang  dengar  ( audio
visual )  seperti  video compact  disk ,  dan  film.  Bahan  ajar  multimedia  interaktif ( interactive  teaching  material )  seperti  CAI  ( Computer  Assisted  Instruction ), compact disk (CD) multimedia pembelajaran interaktif dan bahan ajar berbasis web ( web based learning material ), (Depdiknas, 2008: 11).

## 3.   Model Pembelajaran KooperatifTipe Jigsaw
Model Jigsaw merupakan  adaptasi  dari  teknik  teka-teki  Elliot  Aronson  (1978). Jigsaw  dalam  bahasa  Inggris  diartikan  gergaji  ukir,  dan  ada  juga  yang  menyebutnya dengan  istilah puzzle yaitu  sebuah  teka-teki  menyusun  potongan  gambar  (Rusman, 2014: 217). Dalam teknik ini, mahasiswa bekerja dalam anggota kelompok yang sama, yaitu  empat  orang  dengan  latar  belakang  yang  berbeda,  seperti  latar  belakang kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  etnik.  Para  mahasiswa  ditugaskan membaca  bab,  buku  kecil,  atau  materi  lain  yang  bersifat  penjelasan  terperinci  lainnya. Tiap anggota tim ditugaskan secara acak untuk menjadi “ahli” dalam aspek tertentu dari tugas membaca tersebut (Slavin, 2005: 14).
Pada  dasarnya,  model  ini  dosen  membagi  satuan  informasi  yang  besar  menjadi komponen-komponen  lebih  kecil.  Selanjutnya  dosen  membagi  mahasiswa  ke  dalam kelompok  kooperatif  yang  terdiri  dari  empat  orang.  Tiap  orang  bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen atau subtopik  yang ditugaskan dosen. Langkah- langkah  pembelajarannya  dapat  dilakukan  sebagai  berikut:  (a)  Mahasiswa dikelompokkan  dalam  empat  anggota  tiap  tim;  (b)  Tiap  mahasiswa  dalam  tim  diberi bagian  materi  yang  berbeda;  (c)  Tiap  mahasiswa  dalam  tim  diberi  bagian  materi  yang ditugaskan;  (d)  Anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian/subbab yang  sama,  bertemu  dengan  kelompok  baru  (kelompok  ahli)  untuk  mendiskusikan subbab  mereka;  (e)  Setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli,  tiap  anggota  kembali  ke kelompok  asal,  dan  bergantian  mengajar  teman  satu  tim  mereka  tentang  subbab  yang mereka  kuasai,  dan  tiap  anggota  lainnya  mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh;  (f) Tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi;  (g)  Pendidik  memberi  evaluasi;  dan  (h) Penutup, dosen menutup pembelajaran (Komalasari, 2011: 65).
Memperhatikan  langkah-langkah  di  atas,  Budimansyah  dan  Komalasari  (2009) mengillustrasikan dalam gambar sebagai berikut:

## Gambar 1. Posisi Mahasiswa dalam Model Jigsaw
Gambar 1  di  atas melukiskan bentuk  gergaji, dimana kegiatan mahasiswa  dibagi menjadi  tiga  tahapan.  Tahap  I,  masing-masing  anggota  mendapatkan  tugas  tersendiri dan  tugas  itu  menjadi  tanggungjawabnya  dalam  hal  penguasaan.  Tahap  II,  masing- masing  anggota  tim  bertemu  dengan  kelompok  lain,  berdasarkan  kesamaan  tugas. Mereka  saling  berdiskusi  satu  sama  lainnya,  dan  hasil  diskusi  itulah  yang  dapat melahirkan  tim  ahli.  Tahap  III,  tim  ahli  kembali  ke  kelompok  asalnya,  dan  mereka menyampaikan  informasi  mutakhir  tentang  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  pada pertemuan  itu.  Dengan  demikian,  terjadilah  proses  pembelajaran  yang  sifatnya kooperatif  dengan  penekanan  pembelajaran  yang  menunjukkan  sebuah  norma,  bahwa sesungguhnya belajar itu penting, berharga, dan menyenangkan.

## 4.   Ilmu Pendidikan Islam
Pada  dasarnya  Ilmu  Pendidikan  Islam  adalah  ilmu  pendidikan  yang  berdasarkan ajaran  Islam.  Jika  dikatakan  sebagai  ilmu,  maka  isinya  adalah  teori,  seperti  isi  ilmu bumi  adalah  teori  tentang  bumi.  Dengan  demikian,  isi  Ilmu  Pendidikan  Islam  adalah teori-teori  tentang  pendidikan  berdasarkan  ajaran  Islam.  Namun  demikan,  tidaklah  isi ilmu itu hanya terbatas pada kumpulan teori, masih ada isi lain dalam bentuk penjelasan teori, dan data yang mendukung penjelasan itu (Tafsir, 20014: 12).
Ilmu  Pendidikan  Islam  sebagai  ilmu,  memandang  bahwa  manusia  harus  dididik melalui  proses  pendidikan  yang  Islami,  berdasarkan  Al-Qur’an,  Hadis,  dan  pemikiran akal  manusia  (Tafsir,  2014:  22).  Umat  Islam  meyakini  bahwa  kehidupan  tidak  dapat
diserahkan  seluruhnya  kepada  kemampuan  akal,  atau  kepada  kemauan  manusia,  baik secara  pribadi  maupun  secara  keseluruhan  manusia.  Tidak  sama  dengan  pandangan humanisme  yang  mengajarkan  bahwa  akal  manusia  telah  mencukupi  untuk  mengatur dunia  dan  kehidupan  manusia  secara  totalitas.  Akan  tetapi,  umat  Islam  selalu  melihat kehidupan manusia di dunia harus ditopan oleh ketiga hal di atas, yaitu wahyu Allah swt (Al-Qur’an), penjelasan wahyu (Hadis), dan hasil ijtihad (pemikiran logis) manusia.
Ilmu  Pendidikan  Islam  (IPI)  merupakan  kajian  mengenai  kependidikan  yang mempunyai  peranan  penting  untuk  dipelajari  setiap  muslim,  yang  berkeinginan  agar pendidikan dapat berlangsung secara baik untuk mencapai tujuan pembentukan pribadi manusia berdasarkan nilai-nilai Islam (Soleha dan Rada, 2011: 8).
Epistemologi pengembangan Ilmu Pendidikan Islam membahas dasar dan wilayah pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Islam  itu  sendiri,  yakni  berisi  teori-teori  tentang pendidikan  dan  pengajaran  dalam  kaitannya  dengan  pengembangan  pendidikan  Islam. Bahasannya  meliputi  teori-teori  tentang  pendidikan  dan  pengajaran  yang  menjadikan Al-Qur’an sebagai ide dasar dalam pengembangan-nya (Basri dan Saebani, 2010: 9).
Islam sebagai agama mengandung tuntutan komprehensif, membawa sistem nilai yang  dapat  menjadikan  manusia  dapat  menikmati  hidup  dalam  situasi  dan  kondisi, ruang,  dan  waktu  yang receptil (tawakal)  tehadap  kehendak  pencita-Nya,  yaitu  Allah swt  (Arifin,  2008:  6).  Situasi  dan  kondisi,  ruang,  dan  waktu  dimaksud  mengarahkan manusia  dapat  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran  Islam,  karena  sebuah keyakinan dan hasil olah pemikiran bahwa untuk mendapatkan kebahagiaan hidup dapat diraih melalui nilai-nilai Islam yang terpatri pada kehidupan nyata bagi seorang muslim.
Islam memiliki sifat universal dan kosmopolit dapat merambah kepada kehidupan apa  pun,  termasuk  pada  ranah  pendidikan,  ketika  Islam  di  jadikan  sebagai  paradigma ilmu  pendidikan  paling  tidak  berpijak  pada  tiga  alasan  yaitu:  (1)  ilmu  pendidikan sebagai  ilmu  humaniora  tergolong  ilmu  normatif,  karena  ia  terkait  oleh  norma-norma tertentu.  Pada  taraf  ini  nilai-nilai  Islam  sangat  berkompeten  untuk  dijadikan  norma dalam  ilmu  pendidikan;  (2)  dalam  menganalisis  masalah  pendidikan,  para  ahli  selama ini  cenderung  mengambil  teori-teori  falsafah  pendidikan  barat.  Falsafah  pendidikan barat  lebih  bersifat  sekuler  yang  kemudian  memisahkan  berbagai  dimensi  kehidupan, sedangkan masyarakat  Indonesia lebih bersifat religius.  Atas dasar itu, nilai-nilai  ideal Islam  sangat  memungkinkan  untuk  di  jadikan  acuan  dalam  mengkaji  fenomena pendidikan; dan (3) dengan menjadikan Islam sebagai paradigma maka keberadaan ilmu pendidikan  memilih ruh yang  dapat  menggerakkan  kehidupan  spritual  dan  kehidupan yang hakiki. Tampa ruh ini berarti pendidikan telah kehilangan ideologinya (Mujib dan Mudzakkir, 1998: 32).
Lebih  lanjut  Mujib  dan  Mudzakkir  melihat  Islam  sebagai  paradigma  ilmu pendidikan, memiliki desain konstruksi sistem pendidikan yang berdasarkan atas nilai- nilai universal Islam. Bangunan sistem ini tentunya berpijak pada prinsip-prinsip hakiki, yaitu prinsip al-tauhid , prinsip kesatuan makna kebenaran dan prinsip kesatuan sumber

## Efektifitas Pengembangan Bahan Ajar Ilmu Pendidikan . . .
sistem.  Dari  prinsip-prinsip  tersebut  selanjutnya  di  turungkan  elemen-elemen pendidikan  sebagai world  view  Islam (pandangan  dunia  Islam)  terhadap  pendididkan (Mujib dan Mudzakkir, 1998: 32).
Sejarah telah membuktikan, bahwa kemunculan pendidikan sebagai  disiplin ilmu yang  mandiri  sesungguhnya  berasal  dari  para  pemikir  nonmuslim.  Melalui  metode empirisnya,  mereka  telah  menemukan  konsep  dan  teori  pendidikan,  sehingga  mereka banyak  memberikan  konstribusi  bagi  berbagai  disiplin  ilmu  lain  yang  berhubungan dengan  pendewasaan  manusia.  Hal-hal  yang  mereka  lakukan  sebenarnya  merupakan pemahaman  terhadap  Sunnah  Allah  swt  yang  berkaitan  dengan  perilaku  manusia, meskipun asumsi yang digunakan berlandaskan hukum alam. Di satu sisi, upaya mereka itu merupakan pengenjawantahan dari Firman Allah swt dalam Q.S. Fushshilat (41): 53 sebagai berikut:
                                                                                                    
                                     
Terjemahnya :
Kami  akan  memperlihatkan  kepada  mereka  tanda-tanda  [kekuasaan] kami  di  segenap ufuk  dan  pada  diri  mereka  sendiri  [anfus],  sehingga  jelaslah  bagi  mereka  bahwa  Al- Qur’an  itu  adalah  benar.  Dan  apakah  Tuhanmu  tidak  cukup  [bagi  kamu]  bahwa sesungguhnya Dia menyaksikan segala sesuatu (Kemenag., 2010: 482).
Memperhatikan  ayat  di  atas  sesungguhnya  para  pemikir  Barat,  mereka  telah mempelajari ayat-ayat afaq dan anfus , sebagai fenomena alam. Namun di sisi yang lain, upaya  mereka  perlu  mendapatkan  penyucian  ( tazkiyah ),  dari  yang  netral  etik  menjadi yang sarat ideologis, melalui proses Islamisasi pendidikan.

## D.   Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan tindaklanjut dari penelitian sebelumnya, yakni penelitian pengembangan  bahan  ajar  ilmu  pendidikan  Islam  berbasis  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ,  dengan  merujuk  pada  teori  model  pengembangan  Model Thiagarajan dan Semmel (1974). Model  ini dikenal  dengan nama model 4-D ( four  the models ),  yakni  model  yang  memiliki  empat  tahap  pengembangan.  Keempat  tahap dimaksud, yaitu: (1) define (pendefinisian); (2) design (perancangan); (3) tahap develop (pengembangan); dan (4) disseminate (penyebaran).
Untuk  menguji  tingkat  efektifitasnya  penerapan  bahan  ajar  melalui  kegiatan deminasi maka peneliti menggunakan analisis deskriptif frekuensi Gain Ternormalisasi dengan cara: (a) Menghitung besar skor rerata standar deviasi, median, modus, varians, rentang  nilai  minimum  dan  maksimum  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS 20.0 for  windows; (b) Melakukan  analisis Gain Ternormalisasi hasil  belajar  ilmu
pendidikan  Islam  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  MKI-IPI  dengan  menggunakan rumus rumus gain ternormalisasi (Sumber: Huke, Richard, R. 1999:2) dengan rumus:
Selanjutnya  dibuat  kategorisasi  peningkatan  hasil  belajar  dengan gain ternormalisasi adalah g > 0,70 (tinggi), 0,70 ≥ g > 0,30 (sedang), dan 0,30 ≥ g (rendah).

## E.   Hasil Penelitian
Keefektifan  pengembangan  bahan  ajar  ilmu  pendidikan  Islam  berbasis  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw melalui  kegiatan  uji  coba  dan  desiminasi  dilihat dari aspek hasil belajar,  aktivitas  pembelajaran,  respon dosen dan mahasiswa terhadap bahan ajar modul dan seluruh perangkat pembelajaran lainnya berdasarkan hasil analisis data  dipandang  sangat  efektif.  Hal  ini  dilihat  dari  rerata  nilai  gain  ternormalisasi diperoleh nilai rerata 0,77 kategori tinggi. Respon dosen terhadap modul dan perangkat pembelajaran  lainnya  diperoleh  nilai  rerata  3.80  kategori  sangat  baik.  Respon mahasiswa  terhadap  modul  dan  perangkat  pembelajaran  lainnya  diperoleh  nilai  rerata 3.71 kategori sangat baik. Aktivitas dosen mengelola pembelajaran diperoleh nilai rerata 3,90  kategori  sangat  baik,  dan  aktivitas  mahasiswa  diperoleh  nilai  rerata  1,68  dengan kategori mahasiswa termasuk sangat aktif mengikuti proses pembelajaran.

## F. Pembahasan
Pengembangan b ahan  Ajar  ilmu  pendidikan  Islam  melalui  kegiatan  desiminasi dipandang efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini didukung oleh:
1. adanya  modul  dosen  dan  modul  mahasiswa  yang  tersedia  sebagai  hasil pengembangan;
2. modul tersebut telah diteliti secara mendalam oleh pakar dan praktisi (sebagai tim validator) pengembangan bahan ajar;
3. kemahiran dosen menggunakan modul karena dilatih sebelum menggunakannya;
4. keterlibatan mahasiswa terlihat secara aktif melalui kegiatan pembelajaran; dan
5. nilai  mahasiswa  setelah  diuji  tes  hasil  belajar  mereka  dinyatakan  tuntas  secara klasikal,  walaupun  masih  terdapat  2  orang  yang  masih  memerlukan  kegiatan remedial.
Respon  dosen  dan  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  modul  melalui  kegiatan desiminasi mendapatkan respon positif. Hal ini didasarkan oleh hasil olah data melalui angket yang telah dijawab oleh dosen dan mahasiswa. Hal ini dimungkinkan karena, di samping hal di sebutkan di atas, juga karena dosen dan mahasiswa terlihat keaktifannya bersama sesuai scenario pembelajaran yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Efektifitas Pengembangan Bahan Ajar Ilmu Pendidikan . . .

## F.   Kesimpulan
1. Pengembangan  bahan  ajar  ilmu  pendidikan  Islam  berbasis  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw pada  Juru  Tarbiyah  STAIS  DDI  Maros  Makassar  merujuk pada  tahapan  teori  model  pengembangan  Model  Thiagarajan  dan  Semmel  (1974).
Model  ini  dikenal  dengan  nama  model  4-D  ( four  the  models ),  yakni  model  yang memiliki  empat  tahap  pengembangan.  Keempat  tahap  dimaksud,  yaitu:  (1) define (pendefinisian); (2) design (perancangan); (3) tahap develop (pengembangan); dan (4) disseminate (penyebaran).
2. Berdasarkan  hasil  analisis  uji  kevalidan  melalui  penilaian  para  ahli  dan  praktisi diperoleh percentage  of  agreements ≥3,5  dan  nilai  tersebut  dinyatakan  dalam kategori sangat valid. Keefektifan pengembangan bahan ajar ilmu pendidikan Islam berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw melalui  kegiatan  uji  coba  dan desiminasi dilihat dari aspek hasil belajar, aktivitas pembelajaran, respon dosen dan mahasiswa terhadap bahan ajar modul dan seluruh perangkat pembelajaran lainnya berdasarkan  hasil  analisis  data  dipandang  sangat  efektif.  Hal  ini  dilihat  dari  rerata nilai gain ternormalisasi diperoleh nilai rerata 0,77 kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  M. Ilmu  Pendidikan  Islam:  Tinjauan  Teoretis  dan  Praktis  berdasarkan Pendekatan Interdisipliner. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Basri, Hasan dan Beni Ahmad Saebani. Ilmu Pendidikan Isla. Jilid II; Bandung: Pustaka Setia, 2010.
Davies, Butcher dan Hington, Designing Learning. published in the Taylor & Francis e- Library, 2006.
Depdiknas ,  Panduan  Pemgembangan  Bahan  Ajar,  2008, tersedia  di  http:// smpn1pasarkemis.files.wordpress.com diakses pada tanggal 21 Oktober 2016.
Fauzan,  Ahmad. Implementasi  Perangkat  Pembelajaran. Jurnal  Pembelajaran,  28 nomor 1, (2005).
Kementerian  Agama  RI. Al-Qur’an  Tajwid  dan  Terjemahnya  dilengkapi  dengan Asbabun Nuzul dan Hadis Shahi. Bandung: Sygma, 2010.
Kumalasari,  Kokom. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama, 2011.
Kumalasari,  Kokom. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Refika Aditama, 2011.
Kusnandar, Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis  Webb  (Online) (2008,  h.  12)  http:// www.teknologipendidikan.net diakses tanggal 5 Oktober 2016.
Mujib dan Muzakkir. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana Prenada Media, 1998.
Prastowo,  Andi. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  menciptakan  metode Pembelajaaran yang menarik dan menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press, 2011.
Ramayulis. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Cet. I; Jakarta: Kalam Mulia, 2014.
Ranjit, Kumar. Research Methodology. London: Sage Publications, 2012.
Slavin,  Robert. Cooperative  Learning: teori,  riset  dan  praktik.  Bandung:  Nusa  Media,
2005.
Rusman. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Persfektif Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Thiagarajan,  S.  Semmel,  DS.  Semmel,  M. Instructional  Development  for  Training Teachers  of  Exceptional  Children. A  Sourse  Book.  Blomimgtn:  central  for innovation on teaching the handicapped, 1974.
Yaumi,  Muhammad .  Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran (Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group, 2013.