## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
ANALISIS KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA MATERI FPB DAN KPK DI SDN CIKOKOL 3 TANGERANG
Aam Amaliyah 1 , Dini Damayanti 2 , Siti Anisa Erika 3 , Ummi Latifah 4
Universitas Muhammadiyah Tangerang aamamaliyah23@gmail.com, ddamayanti0412@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the ability to solve mathematical problems of students on FPB and KPK materials in fourth grade students of SD NEGERI CIKOKOL 3. This research was conducted on fourth grade students in the odd semester of the 2021/2022 academic year. The  research  method  used  is  exploration  with  random  sampling  techniques  and  classroom teacher interviews. The hypothesis is that students’ interest in learning mathematics in FPB and KPK is influenced by the result of learning basic multiplication and division as a sample. However, based on the data obtained from the result of random sampling and interviews, in this populations the result of learning mathematics in the FPB and KPK materials concluded that students’ mathematical problem solving abilities were still low. So that there are still some students who still do not understand the steps for solving problems because the teacher rarely asks  problem  solving  questions.  Students  have  difficulty  solving  FPB  and  KPK  question because  they  cannot  perform  multiplication  and  division  opertions  which  are  prerequisite materials for FPB and KPK.
Keywords : primary school, mathematical, FPB and KPK
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  dalam  memecahkan masalah  matematika  siswa  pada  materi  FPB  dan  KPK  pada  siswa  kelas  IV  SD  NEGERI CIKOKOL  3.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  IV  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2021/2022.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksplore  dengan  teknik pengambilan sampling acak dan wawancara guru kelas. Hipotesis yang diajukan bahwa minat belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  FPB  dan  KPK  tersebut  secara  sampel dipengaruhi oleh hasil belajar Perkalian dan Pembagian dasar. Namun, berdasarkan data yang didapat  dari  hasil  penyebaran  sampling  acak  dan  wawancara,  pada  populasi  tersebut  hasil belajar  matematika  pada  materi  FPB  dan  KPK  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  masih rendah. Sehingga masih ada beberapa siswa yang masih  kurang  memahami  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  karena  guru  jarang mengajukan  pertanyaan  pemecahan  masalah.  Siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal  FPB  dan KPK karena  tidak bisa melakukan operasi perkalian dan pembagian yang merupakan materi prasyarat  FPB dan KPK
Kata Kunci : Sekolah Dasar, Matematika, KPK and FPB

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu jurusan saya mengajar di sekolah. Sekolah dasar yang  bagus,  sekolah  SD  dan  MI  umum.  Guru  mengajar  matematika,  maka  Siswa perlu  mengetahui  dan  memahami  objek  Apa  yang  diajarkan,  yaitu  matematika. menjawab  Pertanyaan  "Apa  itu  matematika?"  Saya  tidak  Mudah  untuk  menjawab. Beberapa  ahli  mengatakan  bahwa  Matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan  dan ruang.  Matematika  adalah  bahasa  simbol,  matematika  adalah  Bahasa  numerik, matematika  adalah  ilmu  abstrak,  Deduktif,  matematika  adalah  metode  berpikir logis,Matematika adalah ilmu yang mempelajari hubungan pola, Bentuk, struktur, dan matematika adalah ratu sains, Bisa juga menjadi hamba ilmu lainnya.
Kata  matematika  berasal  dari  bahasa  latin  Matematika  berasal  dari  bahasa Yunani Arti matematika dan penelitian. Kata-kata ini Ini memiliki asal kata mathema. Pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Untuk memberi tahu Matematika juga berhubungan    dengan  kata  lain  Hampir  sama,  yaitu  matane  atau  matenein  Belajar (berpikir). Jadi, berdasarkan asal kata, Kata matematika berarti ilmu Hal itu diperoleh dengan  cara  berpikir  (reasoning).  Matematika  lebih  banyak  Tidak  menekankan aktivitas dalam dunia hubungan (reasoning) Tekankan hasil eksperimen dan observasi Matematika  terbentuk  dari  pemikiran  manusia  Dari  perspektif  ide,  proses  dan penalaran (Russeffendi ET, 1980: 148).
Matematika  terbentuk  dari  pengalaman  manusia.  Dunia  empiris.  Lalu pengalaman ini Diproses dalam dunia hubungan dan diproses secara analitis Inferensi struktur  kognitif  Konsep  matematika  dibentuk  sedemikian  rupa  sehingga  konsep matematika  yang  terbentuk    mudah  dipahami  oleh  siswa.  Anda  dapat  beroperasi sesuai dengan orang lain Bahasa atau notasi matematika yang digunakan Nilai global (universal). Dapatkan konsep matematika Karena proses berpikir, yaitu logika adalah dasarnya Munculnya matematika. Bidang matematika pertama ditemukan Aritmatika atau hitung, aljabar, kemudian geometri Kalkulus, statistik, topologi, aljabar abstrak, Aljabar linier, himpunan, geometri linier, analisis vektor,dll.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  tidak  hanya  ditujukan  pada peningkatan  kemampuan  dalam  berhitung  atau  menerapkan  rumus  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  rutin  saja.  Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu
aspek  yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemampuan  pemecahan masalah  sangat  diperlukan  siswa  (Akbar,  2018;  Chotimah,  2018),  terkait  dengan kebutuhan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  mempu  mengembangkan  diri  mereka  sendiri  (Chotimah,  2018; Isnaeni,  2019;  Nurhayati,  2019).  Hal  ini  sejalan  dengan  Permendiknas  RI  No.  19 tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  1  No.  14,  mata  pelajaran matematika  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (1) Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah (Bernard & Senjayawati, 2019), (2) Menggunakan penalaran pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika  (Fajriyah, 2019),  (3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh,  (4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau mesiswa  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah  yang  dapat  diaplikasikan (Bernard,  2019;  Wiliawanto,  2019),  (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah. (meilani, mamay. 2019)
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  adalah  kemampuan  siswa Mereka  yang  sudah  memiliki    pengetahuan  dasar  tentang  seleksi,  pencarian,  dan pengeditan sehingga mampu memberikan informasi dan menggunakan metode yang tepat  untuk  menemukan  solusi  masalah  yang  ditemukan  (Ariani  &  Kennedi,  2018: 25). Kemampuan untuk memecahkan masalah matematika merupakan keterampilan yang  harus  dimiliki  siswa,  Saya  mencari  cara  untuk  mencapai  tujuan  saya  dan  saya perlu  termotivasi  Kreatif,  berilmu,  berkompeten  dan  juga  bisa  mengaplikasikannya kehidupan sehari-hari. FPB dan KPK merupakan objek aljabar yang membicarakan mengenai konsep bilangan. Konsep dasar FPB dan KPK adalah faktor dan kelipatan dari suatu bilangan.
Berdasarkan  konsep  dasar  inilah  didefinisikan  pengertian-pengertian  baru atau  berdasar  pada  pengertian  baru  sebelumnya  (Yudhi,  2017:  146).  Kemampuan memecahkan  masalah  adalah  keterampilan  inti  dan  tujuan  Ini  adalah  pelajaran matematika  utama,  jadi  sangat  penting  dan  mudah  digunakan.  Selain  belajar matematika,  keterampilan  memecahkan  matematika    juga  sangat  penting. Kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  juga    mempengaruhi  hasil  Siswa matematika juga belajar untuk mendapatkan hasil yang memuaskan Ini adalah tujuan umum  pengajaran  matematika  karena  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan masalah matematika membantu untuk memecahkan masalah matematika tidak hanya dalam    pelajaran  lain,  tetapi  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jika  siswa  dapat memahami  pilih  jalan  yang  benar  dan  mampu  menerapkannya  saat  memecahkan masalah  maka  siswa  tersebut  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan masalah.(Unaenah,Een.2020).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah tindakan yang harus dilakukan seorang peneliti jika penelitiannya  ingin  dapat  menjawab  masalah  dan menentukan  kebenarannya.  (mahi m.  Hikmat,  2011:35)  metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif, hasil  penelitian  ini  dideskripsikan  secara  deskriptif  yaitu  dengan  kata-kata  dan gambar,  bukan  berupa  angka/statistik  (sugiyono,  2017).  :15;  kenedi,  2018:229). Berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  di  sekolah  dasar  dengan  menggunakan  materi  FPB dan  KPK,  maka  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dimana  peneliti mencoba  memahami  topik  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  bukti. Membuat data deskriptif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDNCikokol  3  Tangerang.  Lokasi  dipilih berdasarkan  pertimbangan  peneliti,  karena  sekolah  tersebut  dekat  dengan  tempat tinggalnya. Subjek penelitian ini adalah guru kelas IV di SDN Cikokol 3 Tangerang. Guru kelas digunakan sebagai topik penelitian utama. Sebagai informan kunci karena mengetahui  perkembangan  pembelajaran  tentang  kesalahpahaman  KPK  dan  FPB. Selain itu, siswa kelas IV juga dijadikan sebagai sumber informasi untuk memperoleh
data dan informasi sebanyak-banyaknya, karena yang merasa bingung dengan materi KPK dan FPB.sumber data dalam penelitian ini adalah individu seperti profesional dan internet dengan berbagai referensi jurnal dan berita yang ada. Dalam penelitian ini, pengasuh yang dipilih oleh peneliti adalah guru kelas IV dan siswa kelas IV.
Peneliti menentukan subjek penelitian ini dengan memilih teknik intensional sampling,  yaitu  mengambil  subjek  berdasarkan  pertimbangan  tertentu.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVSDN  Cikokol  3  Tangerang.  Sedangkan  objek penelitian  adalah  jawaban  pekerjaan  siswa  ulangan  harian  materi  FPB  dan  KPK berupa soal sejarah. .peneliti mengumpulkan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti akan melakukan observasi terhadap materi FPB dan KPK pada lembar  jawaban  siswa.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  wawancara  dengan  seorang guru dan beberapa siswa dengan didokumentasikan dalam bentuk lembar tanya jawab siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  kasus  ini,  siswa  kelas  IV  SD mengalami  kesalahpahaman  dalam  mempelajari  KPK  dan  FPB,  yaitu  siswa  salah menghitung karena tidak memahami konsep KPK yang semula salah dan FPB yang salah. dan itu akan menyebabkan penilaian yang salah oleh KPK dan FPB. Dan mulai saat itu, para siswa akan dibingungkan dengan KPK dan FPB.
Dalam  sumber  berikut.  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Memecahkan Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  dan  Pembagi  Persekutuan  Terbesar  (FPB) Kelas IV SDN Cikokol 3 Kota Tangerang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesalahan  siswa  dan  faktor  penyebabnya  dalam  menyelesaikan  soal  Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Pembagi Persekutuan Terbesar (FPB).Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Peneliti mengumpulkan  data  dengan    mengumpulkan  dokumen  berupa  lembar  jawaban ulangan  harian  matematika  siswa.  Berikut  ini  adalah  salah  satu  tugas  pemecahan masalah yang diberikan kepada siswa:
Dua  buah  pita  panjangnya  18  cm  dan  panjangnya  30  cm.  Pita  dipotong  menjadi beberapa bagian dengan panjang yang sama. Berapa ukuran terpanjang untuk masing- masing bagian?
Lembar  Jawaban  Tes  Harian  Siswa  merupakan  alat  ukur  yang  digunakan peneliti  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan  materi  FPB  dan  KPK.  Peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan siswa kelas IV.

## PEMBAHASAN

## A. Pemahaman Masalah
Pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  memerlukan  bentuk atau  langkah-langkah  untuk  memecahkan  masalah  dan  juga  perlu  mengetahui masalah  dengan  baik  agar  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  menuliskan    yang diketahui dan  yang ditanyakan dengan cara yang tepat. kalimat matematika.Di bawah ini adalah contoh reaksi seorang siswa yang melakukan kesalahan dalam  aspek atau fase apa pun.
 Analisis Kesalahan Respon Siswa pada Tahap Memahami
Gambar 1. Contoh jawaban siswa yang salah pada tahap memahami masalah.
Pada gambar 1 terlihat bahwa siswa kurang memahami soal-soal yang diberikan dan tidak  mengerti  bagaimana  cara  menyelesaikan  soal-soal  tersebut.  Pada  lembar
jawaban, siswa cukup menuliskan  langsung bahwa FPBnya adalah 2. Jawaban  siswa salah.Berdasarkan hasil wawancara, siswa kurang memahami maksud dari pertanyaan tersebut  dan    apakah  mereka  harus  menggunakan  FPB  atau  KPK  untuk menyelesaikan masalah tersebut. Siswa tidak memahami apa itu faktor dan kelipatan serta perkalian dan pembagian, yang merupakan persyaratan materi
KPK  dan  FPB,  membuat  siswa  tidak  dapat  menentukan  KPK  atau  FPB. Siswa tidak merasa   perlu  menuliskan unsur-unsur masalah yang diketahui  karena tidak mengerti. Siswa tidak pernah bertanya kepada guru atau temannya jika mereka malu  dan  tidak  mengerti  suatu  mata  pelajaran.  Untuk  jawaban  yang  tertera  pada lembar  jawaban,  untuk  faktorisasi  prima  siswa  melihat  ke  temannya  dan  hasil  FPB siswa hanya menebak-nebak. Hal yang sama berlaku untuk pertanyaan lainnya. Siswa sangat  tidak    menyukai    matematika  karena  menurut  mereka  terlalu  sulit  untuk dipahami dan membingungkan.
b) Perencanaan pemecahan masalah
Kemampuan  pemecahan  masalah  akan  membantu  perkembangan  siswa selama ada berbagai macam strategi pemecahan masalah di antara siswa. Banyaknya strategi tersebut dapat memudahkan siswa untuk merencanakan pemecahan masalah. Setelah siswa dapat menuliskan apa yang diketahui tentang masalah atau pertanyaan dan apa yang ditanyakan, siswa dapat menulis rencana  pemecahan masalah.
 Analisis jawaban siswa yang salah terhadap aspek perencanaan solusi.
Gambar 2. Contoh jawaban siswa yang salah pada aspek perencanaan penyelesaian
Pada  Gambar  2  terlihat    siswa  langsung  mencari  KPK  dan  FPB  tanpa  menuliskan item  yang  diketahui,  dan  ketika  ditanya  apa  alasannya,  ditanya  tidak  perlu  karena mereka diminta untuk mencari KPK atau FPB dalam hal apapun. Siswa sudah paham bahwa  paham  soal  dan  paham  cara  penetapan  FPB,  tapi  salah  dalam  menentukan KPK.  Pada  lembar  jawaban,  siswa  hanya  menuliskan  skor  FPB  dan  KPK  untuk angka-angka yang ada pada soal. Siswa masih bingung dan tidak bisa merencanakan atau  memutuskan  apakah  akan  menggunakan  KPK  atau  FPB  untuk  menyelesaikan masalah.  Kemudian  mintalah  siswa  menuliskannya  pada  lembar  jawaban.  Saat menentukan  KPK  hasilnya  benar,  untuk  hasil  KPK  siswa  menjawab  salah  karena lupa    cara  menentukan  KPK    menggunakan  faktorisasi  aljabar.  Setelah  itu  siswa bingung  apa  yang  harus  dilakukan  selanjutnya,  dan  menurut  siswa  pertanyaan- pertanyaan yang berbentuk soal cerita sulit untuk dipahami.

## C. Membuat proses pemecahan masalah
Membuat proses pemecahan masalah berarti menghitung solusi sesuai dengan rencana yang  dibuat.
 Analisis kesalahan jawaban siswa dari sudut pandang pemecahan masalah.
Gambar 3. Contoh jawaban salah yang diberikan siswa  pada tahap pemecahan masalah
Pada  Gambar  3  terlihat  bahwa  siswa  sudah  memahami  soal-soal  dari  soal.  Siswa dapat  memahami  bahwa  untuk  menyelesaikan  masalah  mereka  perlu  menentukan FPB  dari  bilangan  yang  diketahui.  Pada  lembar  jawaban  siswa  menentukan  faktor bilangan  dengan    faktorisasi  prima,  tetapi  dalam  menentukan  FPB  siswa  menjawab salah. Saat ditanya siswa bingung dan lupa cara menentukan FPB, karena yang diingat saat menentukan FPB adalah semua faktor dituliskan dansiswa tidak menyukai soal yang berbentuk soal sejarah karena merasa pusing dan bingung tersebut. Siswa tidak merasa    perlu  untuk  menuliskan  hal-hal  yang  familiar  karena  mereka  sudah memahami  maksud  dari  pertanyaan  tersebut.  Dan  siswa  buru-buru  mengumpulkan lembar jawaban karena melihat temannya sudah mengumpulkannya.

## D. Mengecek kebenaran hasil atau jawaban
Siswa memeriksa  proses, jawaban dan melengkapi pertanyaan yang diajukan untuk mengecek kebenaran hasil yang diperoleh.
 Analisis kesalahan jawaban siswa pada aspek pengulangan.
Gambar 4. Contoh jawaban siswa yang salah pada aspek pengulangan
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  siswa    memahami  soal.  Siswa  dapat  merencanakan penyelesaian  soal,  yaitu    menentukan  FPB  bilangan-bilangan  yang  diketahui  dalam soal. Dan siswa dapat menemukan faktor-faktor bilangan dengan  faktorisasi prima, serta  menemukan  FPB.  Tetapi  setelah  diperiksa  kembali,  siswa  langsung menyimpulkan bahwa jumlah panjang masing-masing bagian adalah 18. Saat ditanya,
siswa mengatakan tidak  membaca  soal lagi karena terburu-buru, melihat temannya sudah  mengumpulkan  lembar  jawaban,  dan  tidak  mengecek  apa  yang  sebenarnya ditanyakan  dalam  soal.  Siswa  tidak  merasa    perlu  menuliskan  unsur-unsur  masalah yang diketahui  karena merasa tidak perlu.
Analisis  kesalahan  jawaban  tidak  memungkinkan  siswa  untuk mengidentifikasi  masalah.  Siswa  langsung  mencari  alternatif  pemecahan  masalah tanpa menganalisis masalah dengan baik, siswa langsung terpaku pada hasil akhir dan tidak  memperhatikan  proses    sehingga  mengakibatkan  pemecahan  masalah  yang salah.  Siswa  tidak  menuliskan  unsur-unsur  masalah  yang  diketahui    karena  merasa tidak perlu. Siswa langsung bereaksi pada tahap perencanaan dan pemecahan soal.  Sebagian  besar  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas dikarenakan kurang memahami materi pembantu KPK dan FPB yaitu perkalian dan pembagian.Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian    Turmudi  (2018)  yang menyatakan  bahwa  siswa  harus  menggunakan  pengetahuan  awal  mereka  untuk menemukan solusi masalah dan  sering mengembangkan pemahaman matematis baru melalui  proses  ini.  Ada  beberapa  mahasiswa  yang  masih  bingung  apakah  akan menggunakan FPB atau KPK dalam perencanaan pemecahan masalah.
Masih ada siswa yang gagal atau lupa  menentukan KPK dan FPB. Sebagian besar  siswa  tidak  memeriksa    pekerjaannya.  Ada  juga  beberapa  siswa    yang  kurang teliti dalam menyelesaikan soal karena ingin segera  mengumpulkan tanpa mengecek ulang  jawaban.Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ariani (2018:33), yang menyatakan bahwa  siswa kurang teliti, lupa dan terburu-buru untuk menyelesaikan  soal  sehingga  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  atau  tidak mencentang jawaban sama sekali. Siswa tidak menyukai soal-soal yang bertipe sejarah karena  dianggap  sulit  dipahami,  sehingga  guru  jarang  mengajukan  soal-soal pemecahan  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian    Putra  (2018:89)  yang menyatakan bahwa siswa belum terbiasa mengerjakan soal-soal pemecahan masalah, sehingga sulit untuk memahami informasi yang terkandung dalam soal.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Cikokol  3 Tangerang  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa    masih  rendah.  Siswa  belum  terbiasa  dengan  soal-soal  pemecahan  masalah, sehingga  sulit  untuk  memahami  informasi  dalam  soal.  Siswa  langsung  mencari alternatif  pemecahan  masalah  tanpa  menganalisis  masalah  dengan  baik,  siswa langsung  terobsesi  dengan  hasil  akhir  dan  tidak  memperhatikan  proses,  sehingga terjadi  pemecahan  masalah  yang  salah.  Siswa  kurang  memahami  langkah-langkah penyelesaian  masalah  karena  guru  jarang  mengajukan  pertanyaan  pemecahan masalah.  Siswa  kesulitan  menyelesaikan  soal  KPK  dan  FPB  karena    tidak  bisa melakukan operasi perkalian dan pembagian yang merupakan materi prasyarat  KPK dan FPB.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144-153.
Ariani,  S.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  pada Pembelajaran Matematika Menggunakan Strategi Abduktif-Deduktif di SMA Negeri 1 Insralaya Utara. Jurnal Elemen. 3(1), 25-34.
Bernard, M., Akbar, P., Ansori, A., & Filiestianto, G. (2019, October). Improve the ability of understanding mathematics and confidence of elementary school students  with  a  contextual  approach  using  VBA  learning  media  for Microsoft Excel. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1318, No. 1, p. 012035). IOP Publishing.
Bernard,  M.,  &  Senjayawati,  E.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi Matematik  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Metaphorical Thinking  Berbantuan  Software  Geogebra.  Jurnal  Mercumatika:  Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(2), 79-87.
Chotimah, S., Bernard, M., & Wulandari, S. M. (2018, January). Contextual approach using VBA learning media to improve students’ mathematical displacement and disposition ability. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 948, No. 1, p. 012025). IOP Publishing.
Dyah  V.  P.  L.,  Bagus  A.  S.,  Sukamto,2020,”Analisis  Kemampuan  Memecahkan Masalah Matematika Materi Debit Pada Kelas V Sekolah Dasar”,EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 2 No. 2, Oktober 2020, pp. 107-116.
Een  U.,  Anisa  O.,  Nur  I.  K.,  Rieska  H.  P.,  Sri  I.,  Nurul  D.  A.,  Apik W.,2020,”MISKONSEPSI MATERI TENTANG FPB DAN KPK PADA SISWA  SD  DI  KELAS  TINGGI”,Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial  : Volume 2, Nomor 2, Juli 2020; 276-282.
Een U., Gestiana R., Miftah N. A., A. Rahma I., Ade W. , Rifdah F., Wulan N.2020, “ANALISIS  PEMBELAJARAN  FPB  DAN  KPK  DENGAN  MODEL POHON  FAKTOR  DAN  TABEL  KELAS  IV  SEKOLAH DASAR”,Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial  :  Volume  2,  Nomor  1,  April 2020; 75-86.
Elly  N.  P.,  Edy  S.  ,  Edi  S.,”ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF SISWA  MELALUI  PEMECAHAN  MASALAH  PADA  MATERI  FPB DAN KPK”,PPs Unimed Medan, Sumatera Utara. Indonesia.
Fajriyah, L., Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa SMP Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis. Journal on Education, 1(2), 288-296.
Herlita  A.,  Sofiyan,  Alpidsyah  P.  2019.  “Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  pada  Materi  FPB  dan  KPK  di  SD  Negeri  02 Langsa”,Journal of Basic Education Studies / Vol 2 No 1, 2019.
Kenedi, A. K., Hendri, S., Ladiva, H. B., & Nelliarti, N. 2018. “Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Dasar Dalam Memecahkan Masalah Matematika”, Numeracy Journal. Vol. 5, No. 2, 2018.
Mamay M., Anti M.,2019,”ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SD PADA MATERI KPK DAN FPB”,Journal On Education : Volume 02, No. 01, Desember 2019, hal. 25-35.
Nurhayati,  N.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah  Matematik  Siswa  Kelas  X  SMK  Bina  Insan  Bangsa  Pada  Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan. Journal on Education, 1(2), 497-502.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Ruseffendi, E.T. (1988). Pengajaran Matematika Modern dan Masa Kini Untuk Guru dan SPG,Bandung : Tarsito.
Ruseffendi,  E.T.  (1988).  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA, Bandung : Tarsito.
Wiliawanto, W., Bernard, M., Akbar, P., & Sugandi, A. I. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran  Aktif  Question  Student  Have  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa SMK. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 139-148.