Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 534-556

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSI PADA JENJANG PENDIDIKAN DASAR
Iim Rohimah 1 , Jihan Rafiadilla 2 , Yuyun Elizabeth Patras 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pakuan
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 8 Februari 2024
Revisi: 15 Maret 2024 Diterima: 29 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Inclusive education, elementary education
Kata Kunci: Pendidikan inklusi, pendidikan dasar
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3250 Surel Korespondensi: 072823008@student.unpak.ac.id
Inclusive  education  at  the  basic  education  level  is  very  important  in  order  to optimize  the  development  of  children  with  special  needs  according  to  their potential.  However,  the  implementation  of  inclusive  education  at  the  basic education  level  still  experiences  many  problems.  The  aim  of  this  research  is  to describe  the  results  of  research  related  to  the  implementation  of  inclusive education  at  the  basic  education  level.  The  method  applied  in  this  research  is  a literature review of articles in Indonesian and English in 2019-2023 sourced from the  Google  Scholar  search  site,  scopus.com  and  ERIC.  Through  an  inductive analysis  approach,  a  match  of  data  was  found  related  to  the  implementation  of inclusive  education  in  elementary  schools  so  that  15  relevant  articles  were selected.  The  data  analysis  procedure  was  carried  out  based  on  a  qualitative approach. Research findings show that inclusive education can be implemented at the  basic  education  level  by  involving  all  elements  of  education  and  the  school community to be able to provide education and services to children with special needs  so  that  they  can  develop  based  on  their  potential  and  socialize  normally with their peers in regular schools. The new path or recommendation which can be  implemented is  that  implementing  inclusive education at  the basic  education level  requires  dedication  from  all  elements  of  education  and  the  school community to create comfortable and friendly education for children with special needs.

## Abstrak
Pendidikan  inklusi  di  jenjang  pendidikan  dasar  sangat  penting  adanya  guna  mengoptimalkan  perkembangan  anak berkebutuhan  khusus  sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Namun  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  pada jenjang  pendidikan  dasar  masih  mengalami  banyak  permasalahan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan hasil-hasil penelitian yang berkaitan dengan implementasi pendidikan inklusi pada jenjang pendidikan dasar. Metode yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kajian  literatur  terhadap  artikel  berbahasa  Indonesia  dan  berbahasa  Inggris  pada tahun 2019-2023 yang bersumber dari situs pencarian google scholar, scopus.com dan ERIC. Melalui pendekatan analisis induktif ditemukan kecocokan data yang berhubungan dengan implementasi pendidikan inklusi di sekolah dasar sehingga terpilih  15  atikel  yang  relevan.  Prosedur  analisis  data  dilakukan  berdasarkan  pendekatan  kualitatif.  Temuan  penelitian menunjukan  bahwa  pendidikan  inklusi  dapat  diimplementasikan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dengan  melibatkan seluruh  unsur  pendidikan  maupun  warga  sekolah  untuk  dapat  memberikan  pendidikan  dan  pelayanan  terhadap  anak berkebutuhan khusus agar mereka dapat berkembang sesuai dengan potensinya dan bergaul secara normal dengan teman sebayanya  di  sekolah  reguler.  Adapun  jalan  baru  atau  rekomendasi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  pengimplementasian pendidikan  inklusi  pada  jenjang  pendidikan  dasar  membutuhkan  dedikasi  dari  seluruh  unsur  pendidikan  dan  warga sekolah untuk menciptakan pendidikan yang nyaman dan ramah bagi anak berkebutuhan khusus.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian penting  dalam  upaya  menciptakan sumber daya manusia yang
berkualitas,  terbuka,  cerdas,  dan
mampu  bersaing  serta  meningkatkan kesejahteraan  semua  warga  negara
Indonesia  (Suwandayani  et  al.,  2019).
Selain  itu,  pendidikan  juga  dapat dijadikan sebagai tolak ukur
keberhasilan  suatu  bangsa,  karena pendidikan akan
membantu
membekali  manusia  dengan  ilmu pengetahuan  guna  menghadapi  era globalisasi  yang  membuat  ilmu pengetahuan dan
teknologi berkembang  pesat.  Oleh  karena  itu pendidikan  merupakan  salah  satu kebutuhan  penting  bagi  setiap  orang (Nabila, 2020).
(Sodik, 2020) Pendidikan
merupakan  hak  semua  orang  tanpa memandang  fisik,  suku,  ras,  agama dan  keragamanan  lainnya.  Hal  ini sesuai dengan UUD 1945 Pasal 31 ayat (1)  yang  menyebutkan  bahwa  “setiap warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan”.
(Santriati, 2020) berdasarkan  pasal  tersebut  maka setiap warga negara berhak memperoleh  pendidikan  yang  layak yang dilindungi oleh negara. Selain itu dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  5  ayat  (1)
menegaskan  bahwa  “setiap  warga negara  mempunyai  hak  yang  sama untuk  memperoleh  pendidikan  yang bermutu”.  Dan  Pasal  5  ayat  (2) menyebutkan  bahwa  “warga  negara yang memiliki kelainan fisik, emosional,
mental, intelektual
dan/atau  sosial  berhak  memperoleh pendidikan  khusus”.  Undang-undang inilah  yang  menjadi  dasar  hadirnya pendidikan inklusi di Indonesia.
Pendidikan  juga  di  artikan sebagai  hak  asasi  yang  paling mendasar  bagi  setiap  manusia,  tidak terkecuali  bagi  anak  luar  biasa  atau anak  berkebutuhan  khusus.  Hak  atas pendidikan  bagi  anak  penyandang kelainan  atau  ketunaan  ditetapkan dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  32  yang  menyebutkan bahwa,
“Pendidikan khusus (pendidikan  luar  biasa)  merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kesulitan  dalam mengikuti proses pembelajaran karena  kelainan  fisik,  emosional, mental,  dan  sosial,  dan  atau  memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa” (Yunita et al., 2019).
Menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 bahwa pendidikan inklusi adalah sistem  penyelenggaraan  pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua  peserta  didik  yang  memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa untuk  mengikuti  pendidikan  atau
pembelajaran  dalam  satu  lingkungan pendidikan  secara  bersama-sama dengan  peserta  didik  pada  umumnya (Maimunah  ,  Prasetyaningrum,  & Suwandayani, 2018)
Namun  pada  kenyataan  saat  ini
masih  banyak  anak  berkebutuhan khusus belum mendapatkan kesempatan untuk memperoleh pendidikan  yang  baik  dan  bermutu. Sejauh ini, banyak kalangan
masyarakat yang masih belum menerima  kehadiran  anak  yang memiliki  kebutuhan  khusus.  Sebagian dari  mereka  masih  memberikan perlakuan  yang  diskriminatif  kepada anak  berkebutuhan  khusus,  mereka cenderung  dianggap  sebagai  anak yang  memiliki  kekurangan  sehingga tidak  layak  untuk  ikut  belajar  dengan anak pada umumnya, sehingga banyak sekolah-sekolah  formal  yang  tidak menerima  anak  ABK  ketika  mereka mendaftar  masuk  sekolah  di  sekolah formal,  mereka  dianggap  lebih  cocok untuk  dimasukkan  di  sekolah  luar biasa  (SLB)  (Barsihanor  &  Rosyida, 2019).
Menurut  data  statistik  yang dipublikasikan  Kemenko  PMK  pada Juni  2022,  angka  kisaran  disabilitas anak  usia  5-19  tahun  adalah  3,3%.
Sedangkan  jumlah  penduduk  pada usia  tersebut  (2021)  adalah  66,6  juta jiwa.  Dengan  demikian  jumlah  anak usia 5-19 tahun penyandang
disabilitas  berkisar  2.197.833  jiwa. Kemudian,  data  Kemendikbudristek per  Agustus  2021  menunjukkan jumlah  peserta  didik  pada  jalur Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dan  inklusif adalah  269.398  anak.  Dengan  data tersebut, persentase anak penyandang disabilitas yang menempuh pendidikan  formal  baru  sejumlah 12,26%.  Artinya  masih  sangat  sedikit dari anak penyandang disabilitas atau anak berkebutuhan khusus di Indonesia  yang  mendapat  akses pendidikan inklusif (Usup et al., 2023).
Selama ini, pendidikan bagi anak
berkebutuhan khusus disediakan dalam tiga macam lembaga pendidikan,  yaitu  Sekolah  Luar  Biasa (SLB),  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa (SDLB)  dan  Pendidikan  Terpadu (Dasar et al., 2017). Namun, kehadiran Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dinilai kurang  efektif  bagi  perkembangan anak  berkebutuhan  khusus  karena mereka tidak mendapatkan kesempatan  untuk  berinteraksi  dan bersosialisasi dengan teman sebayanya yang normal (Ni’mah et al.,
2022).  Selain  itu,  guru  di  sekolah inklusi  mengeluh  kesulitan  untuk memberi  perhatian  lebih  pada  siswa ABK dikarenakan guru hanya mengajar sendiri di dalam kelas, serta pemahaman  yang  masih  minim tentang siswa ABK tersebut, dikarenakan  karakteristik  mereka yang  sangat  “unik”  dan  berbeda-beda (Yasa  &  Julianto,  2018).  Pada  anak yang  mengalami  hambatan  atau masalah  belajar  seringkali  dianggap sebagai  anak  dengan  IQ  yang  lebih rendah.  Dan  banyak  pula  di  antara mereka  yang  memiliki  perbedaan
dalam kemampuan dan
perkembangan atau sering kita dengar dengan  sebutan  anak  berkebutuhan khusus  (ABK)  (Darma  &  Rusyidi, 2015)  dalam  (Awalliah  et  al.,  2023) tidak hanya membutuhkan pendidikan namun juga pelayanan khusus.
Selain  ketidaksiapan  sumber daya  manusia  dan  sarana  prasarana, ketidaktahuan  tentang  tujuan  dan manfaat  yang  diperoleh  anak  baik
anak normal maupun anak berkebutuhan  khusus,  cenderung menilai bahwa jika anak berkebutuhan khusus diberikan
pelayanan  pendidikan  yang  sama  dan bersamaan dengan anak normal maka
hanya  akan  mengganggu  proses pendidikan  dan  pengaruh  tidak  baik pada  anak  normal.  Pola  pendidikan seperti  ini  akan  membawa  dampak pada  anak  baik  anak  berkebutuhan khusus  maupun  anak  normal,  yaitu apatis,  tidak  menghormati,  tidak percaya diri, individualisme, dan tidak siap  hidup  dimasyarakat.  Padahal program  pendidikan  inklusi  ini memberikan  pendidikan  tentang  nilai perbedaan dan keberagamaan sehingga  anak-anak  akan  saling menghormati  dan  membantu  satu sama  lain  sebagai  bekal  menghadapi kehidupan  bermasyarakat  (Lestari  et al., 2022).
Untuk  menghilangkan  adanya anggapan diskriminatif terhadap anak-anak  yang  memiliki  kebutuhan khusus,  pemerintah  Indonesia  sejak tahun 2000 memprogramkan pendidikan  inklusi.  Perkembangan pendidikan  inklusi,  didorong  pula dengan  semakin  banyaknya  orangtua yang mempunyai anak yang mengalami  kelainan  dan  anak  cerdas dan/atau berbakat istimewa menuntut  haknya  untuk  memperoleh akses  pendidikan  secara  inklusif  di satuan pendidikan reguler (Barsihanor & Rosyida, 2019).
Pendidikan  inklusi  merupakan pendidikan yang
menghargai
keberagaman.  Pendidikan  tersebut memandang  bahwa  setiap  individu dapat  berkembang  sesuai  dengan potensi  yang  dimilikinya.  Melalui pendidikan inklusi,
anak berkebutuhan  khusus  dapat  belajar bersama-sama  dengan  anak  pada umumnya,  pada  tempat  yang  sama dengan  pelayanan  yang  berbeda (Suwandayani et al., 2019).
Secara  konseptual,  pendidikan inklusi adalah sistem Pendidikan Luar Biasa  (PLB)  yang  mensyaratkan seluruh  anak  yang  berkebutuhan khusus  mendapatkan  pelayanan  di sekolah  umum  terdekat  bersama dengan  teman  sebayanya.  Hal  ini senada  dengan  (Ni’mah  et  al.,  2022) yakni  pendidikan  inklusi  merupakan sistem  pelayanan  pendidikan  yang mengikutsertakan anak berkebutuhan khusus  belajar  bersama  dengan  anak seusianya  di  sekolah  reguler  dekat dengan tempat tinggalnya.
Akan tetapi, penerapan pendidikan  inklusi  tidak  semudah yang  dibayangkan  karena  dibutuhkan
keseriusan dan juga berbagai
persiapan  yang  mendalam  agar penyelenggaraan  pendidikan  inklusi
sesuai  dengan  apa  yang  dipahami secara  teoritis.  Adapun  beberapa persiapan  yang  harus dipenuhi  dalam penyelenggaraan  pendidikan  inklusi adalah  (1).  Kesiapan  pengajar  yang memiliki  kompetensi,  yang  ditandai dengan  adanya  pemahaman  dan keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas  inklusi,  (2).  Kurikulum  yang terdiferensiasi sesuai dengan kapasitas  dan  kebutuhan  siswa  ABK, (3).  Kesadaran,  pemahaman  dan penerimaan  teman  sebaya  dan  orang tuanya  tentang  kehadiran  siswa  ABK di  sekolah  dan  (4).  Ketersediaan fasilitas  yang  mendukung  proses belajar mengajar bagi siswa ABK (Yasa & Julianto, 2018).
Alasan  mengapa  pendidikan inklusi harus diimplementasikan terutama  di  jenjang  pendidikan  dasar adalah karena semua anak mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh pendidikan bermutu dan tidak diskriminatif. Dengan menerapkan  pendidikan  inklusi  di sekolah dasar reguler akan memberikan  dampak  positif  untuk membangun kesadaran dan konsensus  pentingnya  pendidikan inklusi  sekaligus  menghilangkan  nilai dan  sikap  diskriminatif  (Setiawan  &
Apsari,  2019).  Menurut  (Lukitasari, Sulasmono,  &  Iriani,  2017)  bahwa implementasi  pendidikan  inklusi  di sekolah  dapat  ditandai  dengan  tidak
adanya sikap diskriminasi, mempunyai penghargaan dan pengakuan terhadap perbedaan, memberikan  fasilitas  belajar  serta membentuk lingkungan yang memberi dukungan rasa nyaman kepada setiap anak,  guru  dan  orang  tua  atau masyarakat penyelenggara pendidikan di sekolah. Banyaknya tantangan dan kendala dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi di jenjang pendidikan  dasar  menjadi  sangat penting untuk dikaji karena pendidikan  dasar  merupakan  pondasi awal  bagi  anak  dalam  memperoleh pendidikan. Sehingga dalam penelitian ini  akan  didapat  data  bagaimana implementasi  pendidikan  inklusi  di jenjang  pendidikan  dasar  yang  telah dilakukan  di  Indonesia?  Adakah  jalan baru untuk pengimplementasian pendidikan  inklusi  pada  jenjang pendidikan  dasar  agar  menjadi  lebih baik ?.
Dari  latar  belakang  di  atas, penulis mengkaji mengenai pendidikan inklusi untuk
mendekripsikan  hasil-hasil  penelitian yang  berkaitan  dengan  implementasi pendidikan  inklusi  pada  jenjang pendidikan dasar.

## Metode
Kajian  mengenai  implementasi pendidikan  inklusi  di  sekolah  dasar dilakukan  melalui  kajian  literatur dengan pendekatan penelitian kualitatif.  Tujuan  penelitian  ini  untuk menemukan jalan baru bagi pendidikan dasar di Indonesia khususnya dalam penerapan pendidikan  inklusi  di  jenjang  sekolah dasar.    Kriteria  artikel  ilmiah  yang digunakan sebagai data berupa artikel ilmiah jurnal nasional dan internasional  dengan  kurun  waktu 2019-2023  yang  dipetakan  melalui situs  google  scholar,  scopus.com  dan ERIC  dengan  kata  kunci  “pendidikan inklusi di sekolah dasar” dan “ inclusive education  in  primary  schools ”.  Pada pencarian pertama ditemukan sebanyak  45  artikel  yang  kemudian ditelaah dengan menggunakan
pendekatan  analisis  induktif  sehingga ditemukan  kecocokan  data  yang berhubungan  dengan  implementasi pendidikan  inklusi  di  sekolah  dasar
sehingga  terpilih  15  atikel  yang relevan  kemudian  membagi  dalam penulis, judul, tahun, metode penelitian, hasil penelitian, rekomendasi, dan
mensintesis
keseluruhan artikel yang pada akhirnya menemukan jalan baru yang dapat direkomendasikan
bagi implementasi pendidikan inklusi pada jenjang  pendidikan  dasar.  Dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  berupa  analisis  isi ( content  analysis ).  Data  yang  sudah terkumpul  kemudian  dianalisis  untuk mendapatkan informasi, namun terlebih dahulu data tersebut diseleksi atas  dasar  reliabilitasnya.  Tujuan  dari analisis data ini adalah untuk mencari kebenaran  dari  data-data  yang  telah diperoleh,  sehingga  dari  sini  bisa
ditarik kesimpulan dari hasil penelitian yang telah
dilakukan.(Lestari et al., 2022)

## Hasil dan Pembahasan
Pencarian artikel yang dilakukan di  ketiga  database  jurnal  elektronik menghasilkan  45  artikel  ilmiah dengan  menggunakan  kata  kunci “pendidikan  inklusi  di  sekolah  dasar” dan  “ inclusive  education  in  primary school ”.  Proses  seleksi  artikel  dari database  elektronik  diperoleh  15 artikel  jurnal  yang  relevan.  Dari  15 artikel  yang  dianalisis  digunakan untuk memberikan informasi mengenai  implementasi  pendidikan inklusi  pada  jenjang  sekolah  dasar.
Hasil  analisis  15  artikel  jurnal  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Review Artikel Jurnal No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru 1 Evi Isna Yunita, Sri Suneki, Husni Wakhyudin Manajemen Pendidikan Inklusi dalam Proses Pembelajaran dan Penanganan Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus 2019 Pengamatan, dokumentasi, dan wawancara digunakan sebagai metode pengumpulan data. - Guru memberikan penanganan yang baik dan perhatian khusus kepada anak-anak dengan kebutuhan khusus. - Pelaksanaan pendidikan inklusif di SDN Barusari 01 Semarang tidak sepenuhnya efektif karena berbagai faktor seperti kurangnya fasilitas dan prasarana. - Kolaborasi antara sekolah, guru, dan orang tua membantu dalam pelaksanaan pendidikan inklusif. - Guru membantu siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan sekolah dan rekan-rekan mereka. - Makalah ini menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif. - Melaksanakan program pendidikan inklusif untuk menghindari diskriminasi dalam pendidikan. - Meningkatkan nilai-nilai karakter melalui pendidikan inklusif. - Memberikan dukungan khusus guru untuk pelaksanaan pendidikan inklusif. 2 Teguh Windiarto, Iin Purnamasari, Ikha Listyarini, Tutik Wahyuni Manajemen Pendidikan Inklusi untuk Menanamkan Kemampuan Literasi Membaca Permulaan Anak Kelas 1 2023 - Pengamatan - Dokumentasi - Wawancara - Tiga kesimpulan utama yang dicapai dalam penelitian ini: observasi, dokumentasi, dan hasil wawancara. - Karakteristik anak dengan kesulitan belajar terkait dengan keterampilan membaca. - Menciptakan lingkungan belajar yang aman bagi siswa dengan kesulitan membaca. - Menerapkan instruksi yang dirancang khusus (SDI) untuk memenuhi kebutuhan siswa individu.
- Memantau dan
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru - Temuan di lapangan, khususnya di SD Negeri Kalicari 01. - Solusi atau penanganan yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan dan hambatan belajar yang dialami oleh siswa dengan kebutuhan khusus dalam keterampilan membaca. mendokumentasikan kemajuan yang terkait dengan mengajar dan belajar. - Mengatasi keterampilan komunikasi, perilaku, interaksi sosial, dan keterampilan kejuruan. - Menyediakan kegiatan manajemen untuk mendukung siswa dengan kesulitan belajar dalam membaca. 3 Septy Nurfadillah, Asa Amelia Hambari, Khairun Nisaa, Sevira Claudia Maharani Analisis Implementasi Pendidikan Inklusi Pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di SDN Karawaci 5 Kota Tangerang 2022 Observasi, wawancara, dan dokumentasi. - SDN Karawaci 5 Tangerang City implemented an inclusive education program. - The implementation of inclusive education is adjusted to available resources. - Menerapkan pendidikan inklusif di sekolah dasar untuk anak-anak berkebutuhan khusus. - Menyesuaikan sumber daya untuk mendukung pelaksanaan pendidikan inklusif. - Melakukan sosialisasi untuk mendidik guru, siswa, dan orang tua tentang pendidikan inklusif. - Mempersiapkan sumber daya dan mencoba metode pengajaran yang berbeda untuk pendidikan inklusif. 4 Destimawati Harefa, Sharlin Elviyana Harefa, Emmi Silvia Herlina Tantangan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Pendidikan Inklusif di Semua Tingkatan Sekolah Dasar 2023 Penelitian literatur atau metode perpustakaan penelitian. - Sekolah dasar formal menyediakan pendidikan inklusif bagi anak-anak berkebutuhan khusus. - Ada kurangnya staf pengajar yang relevan secara - Memberikan dukungan dan perhatian tambahan untuk pendidikan inklusif bagi anak- anak dengan kebutuhan khusus. - Meningkatkan kesiapan
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru kontekstual untuk siswa berkebutuhan khusus. - Guru pendamping khusus untuk siswa berkebutuhan khusus adalah lulusan program pendidikan khusus. - Sebagian besar sekolah memenuhi kewajiban bimbingan dan pelatihan untuk siswa berkebutuhan khusus. sekolah dasar formal untuk melaksanakan pendidikan inklusif. - Memastikan bahwa guru memiliki pendidikan dan pelatihan yang memadai untuk mendukung siswa dengan kebutuhan khusus. - Menyesuaikan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan siswa berkebutuhan reguler dan khusus. - Meningkatkan jumlah staf pengajar yang relevan secara kontekstual dalam program pendidikan khusus. 5 Robiatul Munajah, Arita Marini, Mohamad Syarif Sumantri Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar 2021 Metode deskriptif kualitatif. - Makalah ini mengkaji implementasi pendidikan inklusif di sekolah dasar. - Faktor-faktor yang mendukung dan menghambat implementasi dianalisis. - Kolaborasi antara sekolah, guru, departemen pendidikan, dan masyarakat ditekankan. - Upaya meliputi sosialisasi, pelatihan, pengembangan kurikulum, dan penyediaan fasilitas. - Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk - Meningkatkan pemahaman guru tentang faktor-faktor yang mendukung dan menghambat pendidikan inklusif. - Meningkatkan kolaborasi antara sekolah, guru, departemen pendidikan, dan masyarakat. - Memberikan pelatihan dan lokakarya tentang pendidikan kebutuhan khusus dan praktik inklusif. - Mengembangkan model kurikulum untuk sekolah inklusif bekerja sama dengan
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru menjembatani kesenjangan antara kebijakan dan implementasi. departemen pendidikan. - Meningkatkan fasilitas sekolah untuk meningkatkan layanan pendidikan bagi sekolah inklusif. 6 Misyela Prisilia Sembung, Viktory Nicodemus Joufree Rotty, Harol Reflie Lumapow Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar 2023 Metode kualitatif deskriptif. - Pelaksanaan pendidikan inklusif di sekolah dasar membutuhkan perhatian dan kolaborasi. - Faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan pendidikan inklusif harus dipertimbangkan. - Kepala sekolah, guru, dewan pendidikan, dan masyarakat harus bekerja sama. - Kualitas layanan pendidikan di sekolah dasar dapat ditingkatkan. - Pendidikan inklusif mempromosikan kohesi dan penerimaan di antara siswa. - Siswa reguler dan siswa dengan kebutuhan khusus dapat belajar bersama.
- Guru harus menyadari faktor- faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan pendidikan inklusif. - Kepala sekolah, guru, dewan pendidikan, dan masyarakat harus berkolaborasi dalam melaksanakan pendidikan inklusif. - Layanan yang tepat harus disediakan untuk siswa pada umumnya dan anak-anak dengan kebutuhan khusus. - Kualitas layanan pendidikan di sekolah dasar harus ditingkatkan.
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru 7 Tryas Wardani Nurwan Implementasi Kebijakan Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar 2019 -  Pendekatan kualitatif deskriptif - Wawancara mendalam - Studi dokumen - Pengamatan - Komunikasi yang efektif dalam pelaksanaan kebijakan pendidikan inklusif. - Aspek sumber daya membutuhkan perbaikan. - Struktur dan disposisi birokrasi masih membutuhkan implementasi yang lebih baik. - Tidak ada diskriminasi yang dialami antara siswa inklusif, siswa reguler, guru, dan masyarakat. - Meningkatkan alokasi dana untuk pendidikan inklusif. - Mendirikan departemen khusus untuk mengawasi sekolah inklusif.
- Memberikan pelatihan dan dukungan bagi guru dalam pendidikan inklusif.
- Menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan inklusif untuk semua siswa. - Memastikan akses pendidikan yang sama untuk semua siswa. 8 Nia Uzlifatun Ni’mah, Adinda Nur Istirohmah, Hamidaturrohmah Problematika Penyelenggara Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar 2022 Studi pustaka dengan menelaah beberapa jurnal, buku, dan dokumen-dokumen relevan. - Makalah ini mengidentifikasi masalah dalam pendidikan inklusif di tingkat sekolah dasar. - Masalah utama terkait dengan aspek siswa, kurikulum, dan staf pengajar. - Kurangnya dukungan dari berbagai pihak, seperti orang tua dan masyarakat, juga menjadi masalah. - Komponen utama pendidikan inklusif adalah staf pengajar. - Kolaborasi antara sekolah, pemerintah, dan orang tua sangat penting. - Meningkatkan pemahaman guru tentang mengajar siswa dengan kebutuhan khusus. - Meningkatkan dukungan dari berbagai pemangku kepentingan, termasuk orang tua dan masyarakat.
- Meningkatkan kolaborasi antara sekolah, pemerintah, dan orang tua.
- Menyediakan sumber daya dan fasilitas yang memadai untuk mendukung pendidikan inklusif.
- Mengembangkan kurikulum yang mengakomodasi
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru - Makalah ini menekankan perlunya peningkatan pelatihan guru dan sistem pendukung. - Makalah ini menyoroti pentingnya infrastruktur dan keterlibatan masyarakat dalam pendidikan inklusif. kebutuhan dan kemampuan siswa dengan kebutuhan khusus. - Meningkatkan kompetensi guru dalam menangani siswa dengan kebutuhan khusus. - Menerapkan kegiatan pembelajaran yang efektif bagi siswa dengan kebutuhan khusus. - Meningkatkan manajemen sekolah untuk memastikan kelancaran pelaksanaan pendidikan inklusif. 9 Emilda Sulasmi, A. Akrim Management Construction of Inclusion Education in Primary School 2020 Penelitian kualitatif deskriptif Pengamatan Wawancara Studi dokumentasi - Pembangunan manajemen pendidikan inklusif di SDN 03 Kota Bengkulu - Kesenjangan antara Peraturan Kementerian Pendidikan dan implementasi - Faktor-faktor yang mempengaruhi manajemen pendidikan inklusif: kebijakan kurikulum, kompetensi guru, fasilitas pendukung - Meningkatkan komunikasi antara staf sekolah dan panitia tentang program pendidikan inklusif. - Memaksimalkan kerjasama dengan instansi untuk mendukung pendidikan inklusif. - Memberikan pelatihan dan dukungan bagi guru untuk meningkatkan kompetensi mereka. - Memastikan bahwa kebijakan kurikulum selaras dengan prinsip-prinsip pendidikan inklusif.
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru - Meningkatkan fasilitas dan sumber daya untuk mendukung pendidikan inklusif. 10  Syaiful Bahri Manajemen Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar 2022 - Penelitian kualitatif deskriptif - Pengambilan sampel yang bertujuan - Observasi, wawancara, dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data - Teknik analisis data: pengumpulan data, pengurangan data, tampilan data, verifikasi - Pengelolaan pendidikan inklusif di SD Negeri 2 Barabai baik. - Sekolah terdiri dari 8 lingkup manajemen pendidikan inklusif. - Keterlibatan pemerintah dan dinas pendidikan tidak optimal. - Meningkatkan kerjasama antara pemerintah dan dinas pendidikan. - Meningkatkan dukungan pendidikan inklusif di SD Negeri 2 Barabai. - Fokus pada pengelolaan kurikulum, siswa, dan infrastruktur secara efektif. - Memberikan pembiayaan yang memadai untuk pendidikan inklusif. - Menumbuhkan budaya dan lingkungan sekolah yang positif. - Memperkuat layanan khusus untuk anak-anak dengan kebutuhan khusus. 11  Rina Rahmi, Aswatun Hasanah, Septika Laily Anti Konsep Pendidikan Karakter Pada Sekolah Inklusi Tingkat Usia Dasar 2020 - Pendekatan kualitatif untuk penelitian perpustakaan - Pengumpulan data dari sumber literatur - Analisis data menggunakan bahan referensi - Perencanaan pendidikan karakter di sekolah inklusi melibatkan pekerjaan guru dan sosialisasi. - Pendidikan karakter di sekolah inklusi dilaksanakan melalui integrasi dalam pembelajaran. - Pemantauan pendidikan - Menerapkan pendidikan karakter melalui pemodelan dan penguatan. - Menumbuhkan sikap hormat, empati, dan kerja sama pada siswa. - Memantau pendidikan karakter melalui pengamatan dan mengidentifikasi hambatan.
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru karakter di sekolah inklusi termasuk observasi dan pendampingan langsung. - Mengukur keberhasilan pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah inklusi. 12  Ni Luh Putu Gopi Janawati, Asep Supena, Zarina Akbar Evaluasi Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar Negeri 2020 Model CIPP kualitatif deskriptif (Konteks, Input, Proses, Produk) - Sekolah telah secara resmi menerapkan pendidikan inklusi. - Sekolah memiliki fasilitas dan prasarana pendukung bagi siswa dengan kebutuhan khusus. - Guru membuat perencanaan pembelajaran dan pendampingan kepada siswa di luar jam pelajaran. - Prestasi akademik siswa dengan kebutuhan khusus sebanding dengan siswa normal. - Prestasi nonakademik mahasiswa berkebutuhan khusus dapat bersaing dengan siswa normal. - Mengoptimalkan penggunaan sarana dan prasarana pendukung untuk ABK. - Menyediakan tutor khusus untuk ABK untuk meningkatkan pengalaman belajar mereka. - Meningkatkan kesadaran dan pemahaman pendidikan inklusi di kalangan orang tua dan masyarakat.
- Mengatasi masalah intimidasi dan menciptakan lingkungan yang aman dan inklusif bagi ABK. - Terus mengevaluasi dan meningkatkan prestasi akademik ABK. 13  Diyan Ekawati, Bukman Lian, Mahasir Peran Orangtua dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi pada SD Negeri 4 Koba Kabupaten Bangka Tengah 2022 - Penelitian kualitatif - Metode deskriptif - Wawancara, observasi, dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data - Keterlibatan positif orangtua dalam pendidikan inklusif di SD Negeri 4 Koba. - Kerja sama yang baik antara orang tua dan sekolah. - Dukungan orang tua berkontribusi pada keberhasilan pendidikan inklusif. - Keterlibatan orang tua sangat penting untuk keberhasilan pendidikan inklusif. - Kolaborasi yang baik antara orang tua dan sekolah mendukung pembelajaran inklusif. - Orang tua memberikan informasi penting tentang
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru - Pemahaman orang tua tentang kebutuhan dan karakteristik anak mereka. - Komunikasi orang tua membantu mengumpulkan informasi tentang kebutuhan anak. perkembangan dan kebutuhan anak mereka. - Dukungan orang tua membantu membangun kepercayaan dalam upaya pendidikan inklusif sekolah. - Guru dan staf pendidikan memainkan peran penting dalam pendidikan inklusif. 14  Nasrin Nabila Analisis Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar 2020 - Pendekatan kualitatif dengan metode studi lapangan - Pengumpulan data melalui wawancara dan dokumentasi - Analisis data kualitatif dengan pengurangan data, tampilan, dan kesimpulan/verifikasi - Pendidikan inklusif mencakup anak-anak dengan kebutuhan khusus di sekolah reguler. - Di Indonesia, pendidikan inklusif diatur oleh berbagai peraturan perundang- undangan. - Mengajar dalam pendidikan inklusif harus mempertimbangkan kebutuhan belajar semua anak. - Anak-anak dengan kebutuhan khusus mengikuti kurikulum yang dikembangkan sesuai dengan standar nasional. - Pendidikan inklusif di SD Taman Muda Yogyakarta dilaksanakan melalui berbagai sistem. - Pendidikan inklusif membutuhkan kurikulum, infrastruktur, dan metode pengajaran untuk disesuaikan. - Personil dan dukungan terlatih diperlukan untuk pendidikan inklusif yang sukses.
- Perencanaan, implementasi, evaluasi, dan pengawasan program inklusif sangat penting. - Sekolah inklusif harus mengakomodasi gaya dan tingkat pembelajaran yang beragam.
- Media dan evaluasi memainkan peran penting dalam pendidikan inklusif.
- Kolaborasi antara guru dan orang tua sangat penting untuk mendukung siswa penyandang cacat.
No Author Judul Penelitian Tahun Metode Penelitian Hasil Penelitian Jalan Baru 15  Yunita Putri, Stephani Raihana Hamdan Sikap dan Kompetensi Guru pada Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar 2021 - Metode korelasi dengan uji korelasi Spearman Rank - Penelitian kependudukan dilakukan terhadap seluruh guru di SDPN X Bandung - Cobalah tes untuk mengukur kompetensi guru - Tes validitas dengan 48 dari 66 item dianggap valid - Uji reliabilitas dengan hasil 0,966 menggunakan uji Alpha Cronbach - Ada hubungan yang cukup antara sikap terhadap pendidikan inklusif dan kompetensi guru. - Pelatihan pendidikan inklusif yang komprehensif diperlukan untuk meningkatkan pengetahuan dan perilaku. - Pelatihan harus diberikan kepada semua guru, terutama guru sekolah dasar.
- Populasi penelitian terdiri dari 50 guru SDPN X Bandung.
- Tes korelasi Spearman Rank digunakan untuk menganalisis data. - Pelatihan komprehensif tentang pendidikan inklusif diperlukan untuk meningkatkan pengetahuan dan perilaku. - Pelatihan harus fokus pada aspek pengetahuan dan perilaku pendidikan inklusif.
- Pelatihan harus diberikan kepada semua guru, terutama guru kelas. - Fasilitas sekolah harus ditingkatkan untuk mendukung pendidikan inklusif.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas, setidaknya  ada  4  hal  yang  memerlukan pembahasan terkait implementasi pendidikan inklusi pada jenjang pendidikan  dasar  antara  lain:  1) Keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas  inklusi;  2)  Kurikulum  yang terdiferensiasi  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  ABK;  3)  Peran  orang  tua  tentang kehadiran  siswa  ABK  di  sekolah;  dan  4) ketersediaan  fasilitas  yang  mendukung proses belajar mengajar bagi siswa.

## 1.  Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas Inklusi
Untuk
mewujudkan sistem pendidikan inklusi diperlukan guru yang memiliki  kebebasan  untuk  menciptakan atau  mengembangkan  ide-ide  kreatif, berani  tampil  beda,  mengembangkan potensinya,  dan  mandiri.  Guru  dituntut untuk  mampu  mengembangkan  segala kemampuannya untuk melakukan
perubahan dengan
memanfaatkan
berbagai perkembangan ilmu
pengetahuan  dan  teknologi  yang  akan dihadirkan kepada peserta didik (Sulasmi, E., Akrim, A.Kumpulan Makalah, 2020).
Guru  pendidikan  untuk  anak berkebutuhan  khusus  yaitu  guru  yang mempunyai  latar  belakang  pendidikan khusus  atau  yang  pernah  mendapat pelatihan  tentang  pendidikan  khusus
yang  ditugaskan  di  sekolah  inklusi  serta membantu guru kelas dalam memberikan  pembelajaran  pada  anak berkebutuhan  khusus  tetapi  tidak menggantikan  peran  guru  kelas  (Utari, Kurniawan,  &  Fathurrochman,  2020) dalam (Amalia & Kurniawati, 2021).
Keberadaan guru pendamping khusus  masih  sangat  diperlukan  untuk dapat  membantu  guru  kelas  dalam melakukan penanganan-penanganan yang  lebih  intensif  kepada  anak berkebutuhan khusus. (Yunita, Suneki, & Wakhyudin,  2019).  Guru  kelas  sudah berusaha  untuk  menggunakan  fasilitas yang  tersedia  seperti  penggunaan  LCD, pemutaran film, dan pemanfaatan sarana dan  prasarana  yang  dapat  digunakan untuk menunjang pelaksanaan pendidikan inklusi agar dapat menciptakan pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan,  sehingga siswa  inklusi  dapat  tertarik  dan  tidak merasa  bosan  pada  saat  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu  penanganan- penanganan  selalu  diberikan  oleh  guru terhadap  siswa  inklusi  baik  pada  saat jam  pembelajaran  berlangsung  maupun diluar  jam  pembelajaran.  Penanganan tersebut  berupa  pemberian  perhatian, pemberian nasehat, pembimbingan pada saat anak berkebutuhan khusus mengalami  kesulitan  belajar,  membantu
anak  berkebutuhan  khusus  agar  dapat berinteraksi  dengan  lingkungan  dan teman  sebaya,  pengulangan  materi,  dan pemberian  pengertian  kepada  teman lainnya  agar  siswa  dapat  diterima dilingkungan  sekolah  (Yunita  et  al., 2019).
Keberadaan guru pendamping untuk  melayani  anak  berkebutuhan khusus  sangatlah  penting  dikarenakan guru  regular  merasakan  banyak  beban ketika menghadapi peserta didik berkebutuhan  khusus  atau  kesulitan belajar  dimana  mereka  membutuhkan waktu  dan  perhatian  yang  lebih  banyak daripada  anak-anak  regular  yang  lain dan tidak menunjukkan hasil yang sesuai harapan  (Yulianto,  2019).  Karena  itu guru  regular  membutuhkan  bantuan guru  pendamping  dalam  menangani pembelajaran anak berkebutuhan khusus.

## 2.  Kurikulum yang Terdifferensiasi sesuai dengan Kebutuhan Siswa ABK
Pada  pelaksanaannya  pendidikan inklusi  masih  belum  terlaksana  dengan baik  dan  masih  memerlukan  perbaikan. Salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan oleh  sekolah  penyelenggara  pendidikan inklusi  adalah  perlunya  kurikulum  yang fleksibel  untuk  anak  berkebutuhan khusus.  Kurikulum  yang  sesuai  dengan pendidikan  inklusi  adalah  kurikulum
yang  dimodifikasi,  yaitu  kurikulum peserta  didik  regular  yang  disesuaikan dengan kemampuan awal dan karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus  (Fajra,  Jalinus,  Jama,  &  Dakhi, 2020)  dalam  (Ni'mah,  Istirohmah, Hamidaturrohmah, & Widiyono, 2022).
Kurikulum  yang  digunakan  untuk anak  yang  berkebutuhan  khusus  sama dengan  kurikulum  umum.  Guru  tidak membedakan
kurikulum dan
materi/bahan  ajar  secara  terstruktur.
Sekolah melakukan penyesuaian (modifikasi) dengan meringankan materi,  dan  pemberian  atau  pelayanan tambahan  terhadap  siswa  berkebutuhan khusus.  Dalam  penggunaan  kurikulum dan  pemberian  soal  latihan  tetap  sama tapi  penyesuaian  dilakukan  secara individu  dalam  hal  evaluasi  dan pelayanan lainnya.
Bagi siswa berkebutuhan  khusus  biasanya  standar nilai dibedakan dan disesuaikan. (Janawati et al., 2020).

## 3.  Peran Orangtua tentang Kehadiran Siswa ABK di Sekolah
Dalam  penyelenggaran  pendidikan inklusi  tidak  hanya  peran  guru  yang menjadi  kebutuhan  dalam  pendidikan inklusi  namun  peran  orangtua  juga penting  sebagai  informan  utama  yang membantu pihak sekolah dalam melakukan  identifikasi  awal  kebutuhan
anak.  (Ekawati  &  Lian,  2022).  Orang  tua berperan  sebagai  orang  yang  paling mengetahui  keadaan  dan  kebutuhan anak.  Orangtua  juga  berperan  sebagai pendamping anak selama anak berada di luar  lingkungan  sekolah.  Orang  tua paham  betul  karakter  anak,  apa  yang disukai  dan  tidak  disukai  oleh  anaknya. Komunikasi orang tua sangat membantu pihak  sekolah  mengumpulkan  berbagai informasi  terkait  kebutuhan  anak (Novianti,  Santoso,  Mastiani,  &  Andini, 2016) . Dukungan penuh orang tua dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  sekolah untuk terus berinovasi dalam penyelenggaraan  pendidikan  inklusi. Berdasarkan  penelitian  (Nurfadillah  et al.,  2022)  peran  orangtua  terhadap pendidikan inklusi adalah:
a. Advokasi  bagi  pendidikan  anak mereka.
b. Sebagai
kolaborator
dan rekomendator  bagi  para  profesional untuk memberikan pengetahuan dan pengalaman  tentang  cara  mereka menangani  anak  mereka  dirumah agar  mudah  dalam  memutuskan masalah pendidikan bagi anak.
c.   Memberikan  sebuah  pengakuan terhadap  eksistensi  anak,  dengan memberikan  mereka  akses  untuk bisa  hidup  didalam  kalangan  yang lebih umum.

## 4.  Ketersediaan Fasilitas yang Mendukung Proses Belajar Mengajar Bagi Siswa
Sarana  dan  prasarana  merupakan perangkat  keras  maupun  perangkat lunak  yang  digunakan  untuk  menunjang keberhasilan  pendidikan  di  satuan pendidikan  tertentu  (David  Wijaya, 2019)  dalam  (Ni’mah  et  al.,  2022). Keberadaan  sarana  dan  prasarana  yang tersedia memegang peranan penting bagi anak yang  berkebutuhan  khusus,  karena mereka  akan  sangat  bergantung  pada media pembelajaran. Setiap ABK mempunyai  beragam  karakteristik  dan kebutuhan  yang  berbeda-beda  sehingga pihak  sekolah  inklusif  juga  perlu menyiapkan  berbagai  macam  media pembelajaran.  Hal  inilah  yang  menjadi permasalahan  utama  karena  sebagian besar  sekolah  inklusif  belum  mampu menyediakan berbagai media pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus (Agustin,  2019)  seperti  tangga  khusus,
perpustakaan khusus,
ruang belajar/bimbingan khusus maupun ruang  bermain  khusus  (Yasa  &  Julianto, 2018).  Selain  itu,  keberadaan  media pembelajaran adaptif belum dipergunakan  secara  maksimal  dan hanya  terdapat  media  biasa  untuk peserta  didik  reguler  sedangkan  tidak adanya  media  khusus  untuk  peserta
didik  ABK  agar  lebih  mudah  memahami pembelajaran  (Hera,  2018)  dalam (Ni’mah et al., 2022).

## Simpulan
Sekolah  merupakan  tempat  yang penting  bagi  anak-anak  untuk  belajar dan  mengembangkan  potensi  mereka. Program  pendidikan  inklusi  di  sekolah dasar  bertujuan  untuk  memberikan kesempatan  yang  sama  bagi  anak-anak dengan  kebutuhan  khusus  untuk  belajar dan berkembang dalam lingkungan yang inklusif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penyelenggaraan pendidikan inklusi pada jenjang pendidikan dasar terkait dengan sumber daya yang dibutuhkan sekolah diantaranya  adalah  kesiapan  pengajar yang memiliki kompetensi untuk menangani  siswa  ABK.  Tenaga  pendidik merupakan  komponen  utama  pada penyelenggaraan  pendidikan  inklusi. Pemerintah  dan  pemangku  kepentingan terkait berkomitmen
untuk
meningkatkan kemampuan
dan kompetensi  tenaga  pendidik  dalam menangani  dan  memberikan  pelayanan optimal pada anak berkebutuhan khusus, supaya  kegiatan  pembelajaran  dapat terlaksana dengan efektif. Selain itu juga penyesuaian  kurikulum  yang  fleksibel
dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi  di  sekolah  regular  sangat diperlukan.  Tidak  hanya  peran  guru namun  peran  orangtua  pun  sangat penting  sebagai  advokator  pendidikan anak berkebutuhan khusus serta kolaborator  dan  rekomendator  bagi tenaga  professional  dalam  memberikan pengetahuan  dan  pengalaman  dalam menangani  siswa  ABK.  Tersedianya fasilitas  pendidikan  yang  dibutuhkan oleh  siswa  ABK  juga  menentukan terhadap  keberhasilan  penyelenggaraan pendidikan inklusi. Adapun keterbatasan dari  penelitian  ini  yaitu  belum  adanya perbandingan  mengenai  implementasi pendidikan  inklusi  di  sekolah-sekolah  di luar  negeri  sehingga  referensi  untuk memperkuat  implementasi  pendidikan inklusi  masih  dibutuhkan.  Kedepannya, penelitian  ini  dapat  dikembangkan dengan  mengambil  referensi  tambahan dari  pendidikan  yang  ada  di  luar  negeri agar  menambah  literatur  terhadap keberhasilan  pendidikan  inklusi  yang diterapkan  pada  jenjang  pendidikan dasar.

## Daftar Pustaka
Agustin,  I.  (2019).  Permasalahan  dalam
Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi  di  SDN  Se  Kecamatan  Soko Kabupaten Tuban. ELSE (Elementary School Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (2), 17–26. https://doi.org/10.30651/else.v3i2 .3104
Awalliah,  S.  H.,  Patras,  Y.  E.,  &  Suchyadi, Y. (2023). Upaya Guru Kelas dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Menggunakan  Media Gambar  pada  Anak  Tunagrahita. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
16 (2), 113–117. https://doi.org/10.33369/pgsd.16.
2.113-117
Barsihanor,  B.,  &  Rosyida,  D.  A.  (2019).
Implementasi  Pendidikan  Inklusi Pada  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu Al-Firdaus  Banjarmasin. Jurnal
Tarbiyatuna .
https://journal.unimma.ac.id/index .php/tarbiyatuna/article/view/271 2
Dasar, S., Batu, N., & Kota, T. (2017). P e d a g o n a l . 1 (2), 82–90.
Ekawati,  D.,  &  Lian,  B.  (2022).  Peran Orang  Tua  Dalam  Penyelenggaraan Pendidikan  Inklusi  Pada  Sd  Negeri 4  Koba  Kabupaten  Bangka  Tengah. SEMINAR https://semnas.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosidi ngpps/article/view/307
Janawati, N. L. P. G., Supena, A., & Akbar,
Z.  (2020).  Evaluasi  Pendidikan Inklusi  di  Sekolah  Dasar  Negeri. Journal of Education and Instruction (JOEAI) ,
3 (2), 211–221. https://doi.org/10.31539/joeai.v3i
2.1461
Lestari,  A.,  Setiawan,  F.,  &  Agustin,  E.
(2022).  Manajemen  Pendidikan Inklusi  di  Sekolah  Dasar. Arzusin . https://ejournal.yasin- alsys.org/index.php/arzusin/articl
e/view/703
Nabila,  N.  N.  N.  (2020).  Analisis Pendidikan  Inklusi  Di  Sekolah Dasar. Ibtida’iy:  Jurnal  Prodi  PGMI . http://journal.ummat.ac.id/index.p hp/ibtidaiy/article/view/3692
Ni’mah,  N.  U.,  Istirohmah,  A.  N.,
Hamidaturrohmah,  &  Widiyono,  A. (2022).
Problematika Penyelenggara  Pendidikan  Inklusi di  Sekolah  Dasar. Jote , 3 (3),  345– 353.
Nurfadillah, S., Hambari, A. A., Nisaa, K., & Maharani,  S.  C.  (2022).  Analisis Implementasi  Pendidikan  Inklusi pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)  di  SDN  Karawaci  5  Kota Tangerang. Masaliq , 2 (6),  678–689. https://doi.org/10.58578/masaliq. v2i6.627
Sulasmi, E., Akrim, A.Kumpulan Makalah,
J. D. (2020). Management Construction of Inclusion Education in Primary School. Talent
Development  &  Excellence , 12 (1), 334–342. http://publikasiilmiah.umsu.ac.id/i ndex.php/kumpulanmakalah/articl e/view/1018
Suwandayani,  B.  I.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S. (2019).  ELSE  (Elementary  School Education Journal) Penerapan Pendidikan Inklusi Berbasis Kontekstual  Di  Sekolah  Dasar. Elementary School Education
Journal , 3 , 44–54.
Usup,  U.,  Madi,  M.  S.,  Hataul,  S.,  & Satiawati,  C.  (2023).  Pengaruh Teman  Sejawat  Terhadap  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Jurnal Pendidikan  Indonesia , 4 (02),  196– 204. https://doi.org/10.59141/japendi.

## v4i02.1612
Yasa, R. B., & Julianto, J. (2018). Evaluasi Penerapan  Pendidikan  Inklusi  di Sekolah Dasar di Kotamadya Banda Aceh  dan  Kabupaten  Pidie. Gender Equality:  International  Journal  of Child and Gender Studies , 3 (2), 120– 135.
https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/equality/art
icle/view/3448
Yunita,  E.  I.,  Suneki,  S.,  &  ...  (2019). Manajemen  pendidikan  inklusi dalam  proses  pembelajaran  dan penanganan  guru  terhadap  anak berkebutuhan khusus. International Journal of … . https://ejournal.undiksha.ac.id/ind ex.php/IJEE/article/view/19407