## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP

## PEMAHAMAN KONSEP DAN PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI VIRUS DI KELAS X SMA YABUJAH SEGERAN INDRAMAYU
Megayani* 1 , Yasin 2
1,2 STKIP Pangeran Dharma Kusuma Segeran Indramayu e-mail: * 1 megachafapelangi@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk : 1) mengukur tingkat berpikir kreatif siswa; 2) pemahaman konsep siswa SMA Yabujah Segeran Indramayu Kelas X IPA, melalui penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  pada  materi  Virus.  Pembelajaran  ini dirancang  agar  siswa  menemukan  sendiri  pemecahan  masalah  melalui  tindakan  nyata. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang  membandingkan  siswa  pada dua  kelas  yang  diberi  perlakuan  yang  berbeda.  Adapun  desain  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control  group  design ( Group pretest-posttest  design ),  dimana  instrumen  penelitian  ini  berbentuk  tes.  Subjek  dalam penelitian ini yaitu siswa SMA Yabujah Segeran Indramayu Kelas X IPA. Disamping itu, hasil  penelitian  ini  nantinya  akan  dipublikasikan  pada  jurnal  kampus,  guna  menambah wawasan  keilmuan  akademisi  maupun  praktisi.  Metode  PBL  ini  dipilih  dikarenakan model  ini  mampu  menjembatani  perbedaan  karakteristik  siswa.  Pembelajaran  dengan PBL  menjadikan  konsep  Biologi  disajikan  secara  nyata  atau  realistik,  dengan  begitu siswa  benar-benar  memahami  konsep-konsep  tentang  “Virus”  serta  mampu  berpikir kreatif  bagaimana  memecahkan  masalah  yang  terjadi  pada  lingkungan.  Hasil  penelitian ini menunjukkan siswa mampu berpikir kreatif dan terjadi peningkatan pemahaman siswa setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL . Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol dibuktikan dengan hasil rata-rata 75 pada kelas  kontrol  dan  80  pada  kelas  eksperimen.  Aktivitas  siswa  berdasarkan  hasil  analisis observasi meningkat setelah diterapkan model  PBL. Tanggapan tersebut terbukti dengan adanya  respon  positif  siswa  80%  menyetujui  dan  menyukai  pelajaran  Biologi menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Berdasarkan  interpretasi  skor  angket  nilai tersebut termasuk dalam kategori kuat.
Kata Kunci : PBL, Pemahaman Konsep, Berpikir Kritis, Virus.

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  research  is  to  measure  the  student  creative  thinking  skill  and  the concept understanding on year 10 SMA Yabujah semior high school segeran Indramayu, through the application of  Problem Based Learning (PBL) teaching method. The method is designed for the student to solve their own problem in real action. The type of research is  experimentalthat  compare  the  student  from  two  classes  with  two  different  treatment. Experiment  design  used  in  this  research  is  non  equivalent  control  group  design  (group pretest  and  posttest  design  the  research  instrument  is  test.  The  research  subject  is  the student  of  SMA Yabujah  Segeran Indramayu  year  10  science  class.  The  research  result will be published in university journal to add the scientific knowledge for academic and practical. PBL method is choose because PBL method can be a bridge to cover student different characteristic, PBL makes the biology concept offer is realistic away, hopefully
the  student  will  be  able  to  comprehend  the  concept  about  viruses  and  can  push  the student  to  think  creatively  how  to  solve  the  problem  around.  The  result  of  the  research shows  that  the  student  can  think  creatively  and  the  student  can  develop  their understanding  after  studying  using  PBL  method.  The  test  result  from  the  experiment student  is  higher  than  the  control  student.  The  control  student  get  75  score  and  the experiment  student  get  80  score.  Student  activity  is  increased  after  result  analysis observing after applying PBL method  the positive respond shows that 80% student love biology in PBL method, based interpretation score, the result is quite big.
Keyword: PBL, Concept Comprehension, Creative Thinking, Virus

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang sangat  penting  yang  tidak  bisa  dipisahkan dari  pembangunan  nasional.  Pendidikan merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan  sumberdaya  manusia  agar mampu bersaing dalam menghadapi perkembangan jaman. Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) Nomor 20 Tahun
2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kemampuan dan kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  dapat diperoleh  baik  secara  formal  dan  non formal. Pendidikan secara formal diperoleh dengan  mengikuti  program-program  yang telah  direncanakan,  terstruktur  oleh  suatu insititusi,  departemen  atau  kementrian suatu  negara.  Sedangkan  pendidikan  non formal  adalah  pengetahuan  yang  diperoleh dari  kehidupan  sehari-hari  dari  berbagai pengalaman  yang  dialami  ataupun  yang dipelajari dari orang lain.
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai usaha sadar dan sistematis  untuk  mencapai taraf  hidup  atau   untuk  kemajuan  lebih baik. Secara sederhana, Pengertian pendidikan  adalah  proses  pembelajaran bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengerti, paham,  dan  membuat  manusia  berpikir. Oleh karena itu berjalannya suatu
pendidikan  perlu  adanya  proses  belajar ataupun proses pembelajaran agar pendidikan tersebut berjalan secara terarah.
Belajar  merupakan  aktivitas  interaksi aktif individu terhadap lingkungan sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku. Sementara itu, pembelajaran adalah penyediaan  kondisi  yang  mengakibatkan terjadinya proses belajar pada peserta didik. Penyediaan  kondisi  dapat  di  lakukan dengan  bantuan  pendidik  (guru)  atau  di temukan  sendiri  oleh  individu  (belajar otodidak) (Sanjaya, 2013: 40-41).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  dalam  mengelola  kelas  haruslah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran  merupakan  komponen  utama yang  terlebih  dahulu  harus  di  rumuskan dalam  proses  pembelajaran  yang  berfungsi sebagai indikator keberhasilan pembelajaran. Penerapan tujuan pembelajaran  ini  sangatlah  penting  karena merupakan sasaran dari proses pembelajaran. Tujuan pada dasarnya merupakan rumusan prilaku dan
kemampuan  yang  harus  di  capai  dan  di miliki  siswa  setelah  ia  menyelesaikan kegiatan belajar dalam proses pembelajaran (Rusmono, 2012 : 22-23).
Pendidikan  merupakan  bagian  yang sangat  penting  yang  tidak  bisa  dipisahkan dari  pembangunan  nasional.  Pendidikan merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan  sumberdaya  manusia  agar mampu bersaing dalam menghadapi perkembangan
jaman. Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) Nomor 20 Tahun
2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  dapat  memiliki kekuatan spiritual dan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya dalam kepribadian untuk berinteraksi  dalam    masyarakat,  bangsa, dan Negara.
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses    interaksi    antara    peserta    didik dengan  lingkungan,    sehingga    terjadinya perubahan  perilaku    ke    arah    yang  lebih baik    dalam    hal  kognitif,    afektif,    dan psikomotorik. Pembelajaran sains, khususnya biologi merupakan
pembelajaran    dimana    siswa  seharusnya dapat  dihadapkan    langsung  dengan  obyek yang    sedang    dipelajari,    belajar menghubungkan    pengetahuan    yang dimiliki  dengan    cara    yang    aktif    dan kreatif (Jinade, L., 2013)
Model  pembelajaran PBL  merupakan pembelajaran  yang  penyampaiannya  di lakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu permasalahan,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan membuka  dialog.  Peran  guru  dalam  PBL adalah  menyodorkan  berbagai  masalah autentik,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan mendukung pembelajaran yang di lakuakan peserta  didik.    Pembelajaran  berbasis masalah  akan  dapat  membantu  peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan berfikir dalam mengatasi masalah, mempelajari  peran-peran  orang  dewasa, dan  menjadi  pembelajar  mandiri  (Sanjaya, 2013: 138-140).
Model  pembelajaran  PBL  menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran,  dalam  pembelajaran  PBL siswa  di  harapkan  untuk  terlibat  dalam proses  penelitian  yang  mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan  data  dan  menggunakan data  tersebut  untuk  pemecahan  masalah.
Keterlibatan siswa dalam strategi pembelajaran dengan PBL meliputi
kegiatan kelompok dan perorangan.
(Rusmono, 2012 : 74-75). Beberapa Penelitian tentang penggunaan model PBL untuk
meningkatkan  berpikir  kreatif  telah  diteliti antara  lain  oleh  Hartini,  2014;  Hasmiati, 2018 dengan kesimpulan bahwa penggunaan  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kratif  dan  prestasi belajar siswa.
Materi  biologi  yang  sesuai  dalam penelitian  ini  ialah  materi  Virus  kelas  X, pemilihan materi Virus dikarenakan kejadian-kejadian  dalam  materi  tersebut sangat  real  terjadi  pada  kehidupan  sehari- hari  namun  kejadian-kejadian  tersebut terkadang peserta didik tidak menyadarinya dan  sulit  memahaminya.  Selain  itu  materi virus  ialah  materi  yang  abstrak  namun konkrit  sehingga  sangat  sesuai  di  gunakan untuk  meningkatkan  keterampilan  berfikir kreatif  siswa.  Metode  PBL  ini  dipilih dikarenakan mampu menjembatani perbedaan karakteristik siswa.
Pembelajaran  dengan  PBL  menjadikan konsep  Biologi  disajikan  secara  nyata  atau realistik,  dengan  begitu  siswa  benar-benar memahami  konsep-konsep  tentang  “Virus” serta  mampu  berpikir  kreatif  bagaimana memecahkan  masalah  yang  terjadi  pada lingkungan.

## METODE
Penelitian ini di lakukan pada dua kelas berbeda, kedua kelas tersebut di berikan tes awal (pretest) untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum di berikan perlakuan.  Selama  penelitian  kedua  kelas tersebut di berikan perlakuan berbeda yaitu kelas kontrol di berikan metode konvensional,  sedangkan  kelas  eksperimen di  terapkan  model  PBL  dalam  proses pembelajarannya (Arikunto: 2002). Setelah diberikan  perlakuan  kedua  kelas  penelitian diberikan  tes  akhir  ( Post-test )  untuk mengetahui kemampuan akhir siswa berupa pemahaman  dan  peningkatan  keterampilan berpikir kreatif siswa terhadap materi virus. Instrument  penelitian  ini  berupa  pilihan ganda sebanyak 35 soal, artikel
pembelajaran,  hasil  diskusi  siswa  dan angket respon siswa.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X  semester  ganjil  tahun  akademik  2019- 2020  pada  SMA  Yabujah  Indramayu. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan secara Purvosif Sampling (Sugiyono, 2014) dengen  mempertimbangkan  nilai  rata-rata ulangan harian, maka dipilih kelas X IPA 1 dengan  jumlah  siswa  20  sebagai  kelas eksperimen  yang  diberi  penerapan  model PBL  dan  kelas  X  IPA  2  dengan  jumlah siswa  25  sebagai  kelas  kontrol  dengan metode konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu  membuat  dan  melakukan  ujicoba instrument  soal  pilihan  ganda  materi  virus yang  akan  digunakan  untuk  pretes  dan postes  pada  pembelajaran  yang  akan dilakukan oleh peneliti. Ujicoba instrument bertujuan  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran berdasarkan hasil pengujian dari 50 soal yang disiapkan hanya 30 soal yang dapat dijadikan instrument penelitian. Hasil ujicoba  menghasilkan  35  soal  karena  soal yang  lain  hasilnya  terlalu  rendah  (soal terlalu  mudah,  soal  terlalu  sulit  dan
lainnya).  Sedangkan  peneliti  menargetkan untuk menggunakan 35 soal yang digunakan  untuk  penelitian,  maka  peneliti merevisi  soal  yang  memiliki  hasil  sedang dan  memiliki  keterangan  perlu  direvisi, sehingga  diperoleh  35  soal  baik  dan  hasil revisi  yang  akan    digunakan  dalam penelitian.
Berdasarkan  analisis  hasil  pretes  siswa kelas  eksperimen  dan  kontol  instrument soal  pilihan  ganda  materi  virus  memiliki hasil  yang  normal  dan  homogen,  begitu juga dengan hasil postes siswa kelas eksperimen dan kontol memiliki hasil yang normal dan homogen, sehingga uji hipotesis dilanjutkan dengan uji t dua beda untuk  menguji  apakah  hipotesis  pada penelitian  ini  dapat  diterima  bahwa  kelas eksperimen  dengan  penerapan  model  PBL siswa  dapat  memiliki  pemahaman  dan kemampuan  berpikir  kreatif  lebih  baik dibandingkan dengan kelas control.
Pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan  metode  ceramah,  sehingga diperoleh  gambaran  mengenai  keadaan kelas  kontrol  tersebut.  Hasil  data posttest kelas kontrol dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Postest Kelas Kontrol
Berdasarkan  diagram  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  minimum
kelas kontrol 60 dan nilai maksimum kelas kontrol  90  dengan  rata-rata  nilai  sebesar
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 60 63 70 73 76 80 83 86 90 F re ku ensi Nilai pemahaman dan Kemampuan berpikir kreatif siswa materi Me an = 74,87
74,87.  Nilai  postes  yang  kurang  dari  75 dikategorikan rendah, rentang nilai dari 75 sampai  84  dikategorikan  sedang,  dan rentang  nilai dari 85  sampai  100
dikategorikan  tinggi.  Berdasarkan  data tersebut dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa dan kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap materi virus dapat dikategorikan baik.
Sementara  pada  kelas  eksperimen, setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan metode  pembelajaran  PBL,  diperoleh gambaran  pemahaman  dan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  mengenai  keadaan kelas  eksperimen  tersebut.  Hasil  data post test dapat  dilihat  pada  diagram  di  bawah ini.
Gambar 2. Diagram Batang Nilai Tes Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  minimum  kelas eksperimen  76  dan  nilai  maksimum  kelas eksperimen  96  dengan  rata-rata  sebesar 80,31.  Rentang  nilai  yang  kurang  dari  75 dikategorikan rendah, rentang nilai dari 75 sampai  84  dikategorikan  sedang,  dan rentang  nilai  85  sampai  100  dikategorikan tinggi. Ternyata  nilai  rata-rata  tes  akhir peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran  PBL lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dengan  nilai rata-rata  tes  akhir  peserta  didik  pada  kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan  diagram  hasil  postes diatas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL terhadap pemahaman  dan  kemampuan  berpikir kreatif  pada  materi  virus  di  kelas  X berdampak  baik  terhadap  prestasi  peserta didik  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik yang cukup signifikan.  Terdapat  dua  aspek  yang
menentukan kesuksesan dalam
pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran dan  proses  belajar.  Proses  belajar  lebih berfokus  pada  keterlibatan  peserta  didik dalam  pembelajaran  yang  memulai  proses belajar berawal dari masalah, fisik (psikomotor) dan mental (afektif), sedangkan  pemahaman  dan  kemampuan berpikir  kreatif  dapat  dilihat  dari  ranah kognitif (pengetahuan).
Pembelajaran  pada  hakekatnya  adalah proses    interaksi    antara    peserta    didik dengan  lingkungan,    sehingga    terjadinya perubahan  perilaku    ke    arah    yang  lebih baik    dalam    hal  kognitif,    afektif,    dan psikomotorik. Pembelajaran sains, khususnya biologi merupakan
pembelajaran    dimana    siswa  seharusnya dapat  dihadapkan  langsung dengan obyek yang    sedang    dipelajari,    belajar menghubungkan    pengetahuan    yang dimiliki  dengan    cara    yang    aktif    dan kreatif (Jinade, 2013).
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 76 80 83 86 90 92 96 F re ku ensi Nilai pemahaman dan Kemampuan berpikir kreatif siswa materi virus Me an = 8 0 ,31
Model  pembelajaran PBL  merupakan pembelajaran  yang  penyampaiannya  di lakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu permasalahan,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan membuka  dialog.  Peran  guru  dalam  PBL adalah  menyodorkan  berbagai  masalah autentik,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan mendukung pembelajaran yang di lakuakan  peserta  didik.    Pembelajaran berbasis  masalah  akan  dapat  membantu peserta  didik  untuk  mengembangkan keterampilan  berfikir  dalam  mengatasi masalah,  mempelajari  peran-peran  orang dewasa,  dan  menjadi  pembelajar  mandiri (Sanjaya, 2013: 138-140).
Model pembelajaran PBL menawarkan kebebasan siswa dalam proses pembelajaran,  dalam  pembelajaran  PBL siswa  di  harapkan  untuk  terlibat  dalam proses  penelitian  yang  mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan,
mengumpulkan  data  dan  menggunakan data  tersebut  untuk  pemecahan  masalah.
Keterlibatan siswa dalam strategi pembelajaran dengan PBL meliputi kegiatan kelompok dan perorangan. (Rusmono, 2012 : 74-75).
Materi  virus  merupakan  suatu  materi pembelajaran  yang  cukup  rumit  untuk  di mengerti oleh peserta didik apabila peserta didik  hanya  fokus  pada  penjelasan  dari seorang  guru  semata,  karena  materi  virus merupakan  materi  yang  abstrak  namun memiliki  contoh  ang  konkrit,  sehingga membutuhkan  model  pembelajaran  yang mampu  melibatkan  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dan  akan  lebih  cepat  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Dengan metode  pembelajaran  PBL , peserta  didik mampu  memahami  semua  materi  virus yang  ada  di  silabus  pembelajaran,  proses pembelajaran  juga  melibatkan  semua anggota  kelompok  bertanggung  jawab untuk bergantian menyimak dan menjelaskan materi masing-masing.
Menurut Masrinah (2019)  PBL adalah pembelajaran  yang  diperoleh  melalui proses  menuju  pemahaman  akan  resolusi suatu masalah, melalui PBL siswa
memperoleh pengalaman dalam menangani masalah-masalah yang realistis, dan menekankan pada penggunaan komunikasi, kerjasama dan sumber-sumber yang  ada  untuk  merumuskan  ide  dan mengembangkan keterampilan penalaran.
Keunggulan  dari  model  pembelajaran PBL  mampu  menjadikan  peserta  didik lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar serta  meningkatkan  kemampuan  berbicara peserta  didik  dan  menambah  rasa  percaya diri  peserta  didik.  Proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  merupakan  salah  satu terobosan  yang  di  terapkan  oleh  seorang guru  dalam  dunia  pendidikan  demi pembaharuan dalam kegiatan proses belajar  untuk  meraih  hasil  belajar  yang maksimal.  Dalam  proses  kegiatan  belajar model  pembelajaran  PBL  juga  mampu membuat  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif dan komunikatif.
Penggunaan  model  pembelajaran  PBL terbukti telah membantu kegiatan pembelajaran  peserta  didik  menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan,  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang cukup  signifikan.  Berdasarkan  analisis observasi  dapat  diketahui  perkembangan aktifitas peserta didik pada kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  awalnya  peserta  didik merasa bingung karena model pembelajaran  yang  mereka  terima  tidak seperti  biasanya,  tetapi  setelah  peneliti memberikan  penjelasan  tentang  model pembelajaran  PBL  secara  rinci  dan  jelas, peserta  didik  mampu  memahaminya.  Pada saat  proses  kegiatan  belajar  mengajar berjalan,  peserta  didik  ternyata  mampu melaksanakan  tugasnya  dalam  proses pembelajaran  PBL dengan  baik.  Jadi secara  sadar  ataupun  tidak  sadar,  peserta didik sudah melakukan salah satu kegiatan berbahasa  yang  menjadi  kajian  untuk  di tingkatkan  yaitu  keterampilan  menyimak, memahami  serta  menerangkan.  Peserta didik juga terlihat lebih semangat dan lebih aktif dalam belajar karena di dalam sistem pembelajaran  PBL  peserta  didik  lebih banyak  melakukan  kegiatan  menyimak
secara langsung karena berinteraksi langsung dengan kelompok lainnya, dalam artian  tidak  selalu  dengan  cara  menyimak apa  yang  guru  utarakan  yang  dapat membuat  peserta  didik  jenuh.  Dengan demkian, peserta didik menjadi memahami semua  materi  yang  di  ajarkan  karena proses pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  PBL  berjalan  dengan baik dan benar. Ukuran keberhasilan dapat dilihat  dari  ketercapaian  hasil  belajar sesuai  dengan  standar  ketuntasan  minimal (KKM).
Hal  ini  berbeda  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  metode  konvensional, peserta  didik  mendengarkan  penjelasan materi  pelajaran  dari  guru  kemudian mencatat  materi  pembelajaran,  walaupun guru telah memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  bertanya  namun  tetap saja  tidak  ada  muncul  pertanyaan  dari mereka. Interaksi belajar yang positif antar peserta  didik  pada  kelas  kontrol  inipun sedikit sekali, hal ini terlihat pada saat guru memberikan  waktu  peserta  didik  untuk bertanya.  Peserta  didik  enggan  untuk bertanya  kepada  temannya  maupun  guru tentang  materi  pembelajaran  yang  kurang dipahami.  Peserta  didik  pada  umumnya hanya  pasif  mendengar  dalam  menerima pelajaran.  Keaktifan  peserta  didik  lebih banyak pada kegiatan menyimak, presentasi,  mencatat  dan  sekali–sekali mengajukan  pertanyaan.  Dengan  kegiatan yang  hanya  mendengar  dan  mencatat, menimbulkan  rasa  jenuh  bagi  peserta didik,  yang  berakibat  kurangnya  perhatian peserta  didik  terhadap  pelajaran  yang disampaikan (Slameto, 2003:75).
Post  test digunakan  sebagai  indikator pencapaian hasil belajar peserta didik. Post test adalah  hasil  belajar  setelah  diberi perlakuan  ( treatment ).  Jenis  perlakuan yang  diberikan  berbeda  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberi  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL , sedangkan
kelas kontrol diberi
pembelajaran  secara  konvensional.  Data Post  test ini  menjadi  tolak  ukur  untuk melihat  ada  tidaknya  peningkatan  hasil
belajar  peserta  didik  pada  masing-masing kelas.  Dari  pengolahan  data  uji  rata-rata nilai post test (tes akhir setelah dilakukannya
perlakuan/pembelajaran) diperoleh  nilai  t hitung sebesar  8.351  dan hasil t tabel diketahui dari derarajat kebebasan (df) n-2 atau 64-2 = 62, dengan pengujian  2  sisi  (signifikansi  0,025) didapat  nilai  1.999,  sedangkan  nilai signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol memperoleh nilai signifikansi 0,000.    Karena  -t hitung <  -t tabel (-8.351  <  - 1.999)  atau  0,000  <  0,05  maka  dengan  ini Ho ditolak dan Ha diterima (Aripin, 2017). Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  terdapat adanya  perbedaan  terhadap  pemahaman dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada materi virus kelas eksperimen dengan kelas kontrol .
Dapat  disimpulkan  bahwa  pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) jelas  berpengaruh  besar  terhadap  hasil belajar yang diharapkan. Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang  di gunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas. Penggunaan suatu metode dalam pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi  yang akan di ajarkan dan tidak lepas dari adanya pertimbangan kebutuhan karakteristik  dan  kemampuan  peserta didik, sesuai dengan materi yang disajikan, menarik perhatian peserta didik dan tujuan yang ingin dicapai.
Berdasarkan  respon  peserta  didik  yang telah  dijaring  dan  diperoleh  melalui  data angket,  peserta  didik  menunjukan  respon positif  terhadap  model  pembelajaran  PBL pada pembelajaran materi virus.
Tanggapan tersebut terbukti dengan adanya respon positif siswa 80% menyetujui dan menyukai pelajaran Biologi menggunakan model pembelajaran PBL.  Berdasarkan  interpretasi  skor  angket nilai  tersebut  termasuk  dalam  kategori kuat. Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL adalah  salah  satu  upaya  peneliti  untuk mengatasi  permasalahan  dalam  dunia
pendidikan  dan  menerapkan  variasi  model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  kognitif  peserta  didik,  dalam penelitian  ini  aspek  yang  diamati  adalah penerapan model PBL terhadap pemahaman peserta didik dan kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi virus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan model  PBL  dapat  diterapkan dengan  baik,  walapun  untuk  penelitian selanjutnya harus dilakukan perencanaan  dan  persiapan  lebih  lama agar hasil yang diperoleh lebih baik.
2. Peningkatan hasil belajar pada penelitian ini bertujuan untuk mengukur pemahaman  dan  kemampuan  berpikir kreatif dengan hasil yang baik, rata-rata nilai  75  untuk  kelas  control  dan  80 untuk kelas eksperimen dengan kategori perbedaan cukup signifikan.
3. Berdasarkan  angket  untuk  peserta  didik menunjukan  respon  positif  terhadap model pembelajaran PBL pada pembelajaran  materi  virus.  Tanggapan tersebut  terbukti  dengan  adanya  respon positif  siswa  80%  menyetujui  dan menyukai pelajaran Biologi menggunakan model pembelajaran
PBL.  Berdasarkan  interpretasi  skor angket  nilai  tersebut  termasuk  dalam kategori kuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Aripin,  I.  (2017). Modul  Pelatihan  Teknik Pengolahan  Data  Dengan  Excel  dan SPSS .  Modul  Pelatihan  Metodologi Penelitian dan Analisis Data Statistik di
IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon  :  Tidak Diterbitkan.
Hasmiati,  et  al.  (2018). Penerapan  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa .
Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya.
Hartini,  T.  I.  et  al.  (2014). Pengaruh Berpikir Kreatif Dengan Model Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Dengan Menggunakan Tes Open Ended . JPII 3 (1) (2014) 8-11 Jinade,  L.  et  al.  (2013).  Penerapan  Media Poster Berbasis  Inkuiri  Dengan Strategi Kooperatif Untuk Meningkatkan Kecakapan  Berpikir  Rasional  Siswa
SMP.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Biologi “Bioscientist”, Vol. 2 No.1, ISSN 2338- 5006 : 196
Masrinah,  E.,  Aripin,  I.  Ghaffar,  A.A. (2019). Problem  Based  Larning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 2019.
Rusmono.  (2012). Strategi  Pembelajaran Dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu .  Bogor : Ghalia Indonesia.
Sanjaya, (2013). Kurikulum dan Pembelajaran  :  Teori  dan  Praktek Pengembangan KTSP. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto,  (2003). Strategi  pengembangan kreatifitas  siswa .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta.