## PERAN DAN FUNGSI SELF-ACCESS LEARNING CENTER DI UNY
Jamilah, Joko Priyana, dan Suciati Universitas Negeri Yogyakarta email: jamilah@uny.ac.id
Abstract (Title: Role and Function of Self-Access Learning Center in UNY ). This study aims to develop self-access reading materials for learning English independently. This research was conducted with the Research and Development model by following the steps: needs assessment, design and development, evaluation and revision, and a try out field. Data collected through questionnaires. There are three questionnaires used, namely for needs assessment, for expert judgment, and for field trials. Sample for needs assessment was taken by proportional quota sampling representing all faculties at UNY, while samples for  the  trial  were  taken  purposively.  The  collected  data  was  analyzed  descriptively quantitatively.  The  results  of  the  study  showed  that  SAC  UNY  had  not  been  widely known by students. Even after the introduction of online tutorials since 2015, the SAC is no longer visited by students. Thus the teaching materials developed should also be in the form of online. SAC socialization was also deemed necessary so that students were more familiar with the existence, function, and role of SAC in developing the English language skills of UNY students.
Keyword: SAC, teaching materials, language skills, English
PENDAHULUAN Kemampuan  Bahasa  Inggris  adalah modal utama para mahasiswa dalam pengem- bangan  ilmu  dan  karir  mereka  dikemudian hari, oleh karenanya kemampuan Bahasa Ing- gris merupakan salah satu indicator mutu per- guruan tinggi. Rendahnya kemampuan Bahasa Inggris  mahasiswa  sering  dikeluhkan  sebagai faktor  penghambat  dalam  berbagai  hal  kehi- dupan akademik. Berbagai usaha peningkatan kamampuan  Bahasa  Inggris  telah  dilakukan, antara lain melalui matakuliah Bahasa Inggris MKU, Test TOEFL like dan berbagai layanan Bahasa  oleh  P2B.  Namun  demikian,  usaha- usaha  ini  tidak  akan  banyak  gunanya  dalam peningkatan  kemampuan  Bahasa  Inggris  ma- hasiswa,  manakala  mereka  sendiri  tidak  mau aktif  berusaha.  Keaktifan  mahasiswa  untuk meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris se- cara mandiri ini perlu diupayakan jika perguru- an tinggi punya komitmen untuk peningkatan mutu akademik.
Rendahnya  keinginan  mahasiswa  un- tuk belajar Bahasa Inggris secara mandiri di- picu oleh banyak hal, antara lain, rasa malas, tidak  ada  fasilitas,  dan  tidak  ada  lingkungan yang mendorong mereka untuk belajar mandi-
ri. Rasa malas hanya dapat diatasi oleh pribadi mereka sendiri, namun fasilitas dan lingkungan dapat diciptakan oleh lembaga ke arah tersebut. Pengembangan materi-materi ajar yang bagus, menarik dan sesuai kebutuhan mahasiswa ada- lah salah satu upaya penyediaan fasilitas bela- jar mandiri. Sebenarnya sudah banyak tersedia ma- teri ajar Bahasa Inggris yang dapat digunakan oleh  siapa  saja  untuk  belajar  secara  mandiri. Adanya  berbagai  literatur  berbahasa  Inggris di  lingkungan  mahasiswa  telah  memberikan exposure yang melimpah bagi mereka untuk- mempelajarinya.  Namun  literature-literatur seperti ini terkadang terlalu sulit bagi banyak mahasiswa  sehingga  menambah  rasa  enggan mereka untuk mencoba mempelajarinya. Banyaknya materi ajar Bahasa Inggris online  juga  memungkinkan  mahasiswa  untuk belajar  mandiri,  namun  kenyataannya  sangat sedikit  mahasiswa  yang  memanfaatkannya. Terlalu banyak godaan pada situs-situs Internet sehingga  mahasiswa  cenderung  terbawa  arus dan  memilih  kegiatan-kegiatan  hiburan  dan melupakan  tujuan  awalnya.  Selain  itu  materi ajar yang ada di Internet juga terlalu banyak se-
hingga unmanageable , terlalu sulit dan kurang sesuai dengan kebutuhan.
Belum  dimanfaatkannya  Self  Access Center (SAC) yang ada di Pusat Pengembang- an  Bahasa  juga  merupakan  masalah.  Banyak faktor menjadi penyebabnya. Belum cukup luas sosialisasi SAC, kurang menarik, atau bahkan kurang materi yang dapat diakses. Tempat be- lajar mandiri yang sudah tersedia seyogyanya dilengkapi dengan materi-materi belajar yang banyak  dan  menarik.  Pengembangan  materi SAC yang baik merupakan kebutuhan mende- sak yang harus segera dipenuhi setahap-demi setahap.  Pertanyaan  penelitian  yang  diajukan dalam penelitian ini adalah, sudahkah SAC di UNY berfungsi dengan baik dan telah diman- faatkan  oleh  mahasiswa  untuk  meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris mereka? Bahasa adalah alat komunikasi dan un- tuk menguasainya pembelajar perlu menguasai kemampuan  komunikatif  yang  oleh  Bahman (1990)  dikatakan  mencakup  tiga  komponen yaitu language  competence,  strategic  compe- tence, dan psychophysical mechanism . Untuk menguasai  kemampuan  komunikatif,  pende- katan  komunikatif  perlu  diterapkan  dalam pembelajaran  (Richards,  2006).  Menurutnya, pembelajaran komunikatif antara lain dicirikan dengan  adanya  otonomi  pelajar,  yaitu  pelajar memiliki otonomi lebih besar untuk menentu- kan sendiri apa yang akan mereka pelajari dan bagaimana mempelajarinya.
Nation (2010) menyatakan bahwa un- tuk  dapat  menguasai  kemampuan  berbahasa asing pelajar perlu mendapatkan input Bahasa yang  melimpah  dan  bermakna,  mempelajari bentuk Bahasa secara rinci, menggunakan Ba- hasa  untuk  berkomunikasi,  dan  latihan  terus menerusdalam  empat  keterampilan  sehingga timbul otomatisasi dalam penggunaan Bahasa. Nation  menamakan  empat  bidang  ini  dengan the  four  strands  of  language  learning yang mencakup meaning  focus  input,  form  focus learning,  meaning  focus  output dan fluency development . Pembelajaran di kelas lebih ba- nyak  menyajikan  aspek form  focus  learning , input dan out secara terbatas, dan sangat sedikit untuk fluency  development .  Kurangnya  input yang melimpah dan bermakna dan kurangnya fluency  development inilah  yang  sangat  mem
batasi  pengembangan  kemampuan  Bahasa asing termasuk Bahasa Inggris. Untuk  menyediakan  input  yang  me- limpah dan bermakna dan sekaligus memberi- kan  fasilitas  untuk fluency  development ,  bah- an-bahan  bacaan  yang  sesuai  dengan  tingkat kemampuan dan minat pembelajar perlu dise- diakan. Self-access  learning  materials adalah materi-materi  ajar  Bahasa  Inggris  yang  didi- sain  untuk  digunakan  untuk  belajar  mandiri. Materi-materi  seperti  ini  biasanya  banyak ditemukan  di  SAC  (self-accesscentres).  SAC biasa dikenal dengan nama-nama lain seperti- independent learning centres atau open learning centres. Ada banyak jenis materi ajar Bahasa Inggris yang dapat ditemukan di tempat seperti ini, seperti misalnya materi bacaan otentik dari majalah, Koran, program TV, film dan musik; graded  readers,  language  learning  software/ web-based  resources,  coursebooks,  texts  for specific  skills, dan  teks-teks  untuk  persiapan ujian (Cooker,2008).
Self-access  reading  materials adalah materi  ajar  untuk  pengembangan  keterampil- an  membaca  yang  dapat  dipelajari  sendiri oleh mahasiswa. Karena materi-materi seperti ini  digunakan  tanpa  pendampingan  tutor,  ba- nyak  syarat-syarat  yang  harus  dipenuhi  agar dapat berfungsi dengan baik. Menurut Cooker (2008) syarat-syarat tersebut meliputi: 1. Ins- truksi harus jelas, 2) level bahasa dideskripsi- kan  dengan  jelas,  3)  penampilan  menarik,  4) menyediakan banyak latihan, 5) menyediakan feedback (kunci  jawaban),  6)  Memudahkan mahasiswa menemukan apa yang mereka per- lukan, 7) memberikan banyak contoh, dan 8) menjelaskan  bagaimana  cara  melakukannya/ mengerjakan dengan cara terbaik (Reinders & Lewis, 2006). Materi  ajar  reading  dikembangkan berdasarkan  kaidah  pembelajaran  reading. Dengan demikian perlu dikaji terlebih dahulu apa hakekat membaca, dan subskills apa saja yang  harus  dikembangkan  dalam  materi  ajar membaca.
Membaca  secara  sederhana  dapat didefnisikan sebagai kegiatan menemukan in- formasi atau pesan dari teks tertulis atau ben- tuk visual lainnya. Menurut Stoller dan Grabe
Peran dan Fungsi Self-Access Learning Center di UNY ( Jamilah, Joko Priyana, dan Suciati )
(2011)  definisi  sederhana  ini  masih  belum memadai  karena  belum  mempertimbangkan adanya berbagai tujuan membaca, belum mem- pertimbangkan  adanya  berbagai  proses  yang terlibat dalam membaca lancar, tidak menjelas- kan bahwa membaca adalah kegiatan kognitif yang  sangat  cepat,  tidak  mempertimbangkan adanya berbagai ragam kemampuan membaca siswa,  dan  yang  terakhir  tidak  menjelaskan konteks sosial dari kegiatan membaca. Penger- tian  membaca  tidak  dapat  dijelaskan  dengan satu kalimat saja, melainkan harus dijelaskan dari berbagai macam aspek, seperti dari aspek tujuannya,  komponen-komponen  yang  terli- bat dalam proses membaca, dan proses-proses yang  diperlukan  untuk  dapat  membaca  den- ganlancar. Berdasarkan  tujuannya,  Stoller  dan Grabe  (2011:  6)  mengklasifikasikan  tujuan membaca menjadi tujuh, yaitu: 1) membaca un- tuk menemukan informasi sederhana, 2) mem- baca untuk menemukan fakta dengan cepat, 3) membaca untuk belajar dari teks, 4) membaca untuk menyatukan informasi, 5) membaca un- tuk  menulis,  6)  membaca  untuk  mengkritisi teks,  dan  7)  membaca  untuk  pemahaman umum. Dalam konteks EAP, tujuan dari kegiat- an membaca bisa beragam, baik untuk belajar, menyatukan informasi, mengkritisi teks, untuk menulis, maupun untuk pemahaman umum. Stoller dan Grabe (2011: 129) menya- takan  bahwa  keterampilan  membaca  sangat penting dalam konteks akademik. Dalam kon- teks  ini,  membaca  berperan  sangat  signifikan karena  merupakan  sumber  input  utama  bagi siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut,  baik  terkait dengan belajar bahasa maupun isi atau infor- masinya.  Selain  itu,  membaca  juga  mampu menumbuhkan minat dan motivasi bagi siswa untuk  menggali  informasi-informasi  lain melalui bacaan-bacaan tambahan. Namun de- mikian,  keterampilan  membaca  tidak  datang dengan  sendirinya,  melainkan  memerlukan penguasaan  kosakata  cukup  banyak,  pengua- saan  grammar  yang  mencukupi,  dan  strategi- strategi yang diperlukan dalam kegiatan mem- baca  yang  efektif.  Untuk  itu  membaca  harus diajarkan dengan baik.
Grabe dan Stoller (2011: 130) menya- takan  bahwa  untuk  dapat  membaca  dengan
terampil, pembelajar perlu menguasai kemam- puan-kemampuan berikut: (a) decode graphic forms for efficient word recognition , (b) access the meanings of a large number of words au- tomatically ,  (c) draw  meaning  from  phrase- and  clause-level  grammatical  information ,
(d) combine clause-level meanings into larger networks  of  text  comprehension ,  (e) recog- nize  discourse  structures  that  build  and  sup- port comprehension , (f) use reading strategies for a range of academic reading tasks , (g) set goals for reading and adjust them as needed ,
(h) use inferences of various types and monitor comprehension for reading goals , (i) draw on prior knowledge as appropriate , (j) evaluate, integrate and synthesize information for criti- cal reading comprehension , (k) maintain these processes fluently for extended period of time, and  sustain  motivation  to  persist  in  reading and use text information for reading goals .
Dari sub-skill tersebut diatas sebagian telah dikuasai mahasiswa mengingat huruf atau tulisan  yang  digunakan  Bahasa  Inggris  sama dengan  Bahasa  Indonesia,  namun  demikian aspek kebahasaan dan kelancaran masih perlu pengembangan  terus  menerus.  Materi  keba- hasaan  seperti  pengembangan  kosa  kata  dan pemahaman menjadi  fokus  dalam  materi  ajar reading . Materi  ajar reading dapat  disajikan dengan berbagai pendekatan, top down, bottom up ,  ataupun interactive  model .  Materi  yang dikembangkan  akan  disusun  dengan  model top-down yang akan menggunakan urutan pre- reading,  while-reading,  language  focus, dan Post-reading .
METODE Penelitian ini adalah langkah pertama dari R & D, yaitu tahap analisis kebutuhan be- lajar  di  SAC. Teknik  yang  diterapkan  berupa survey,  dengan  kuesioner  sebagai  alat  utama pengumpulan  data.  Penelitian  dilakukan  di UNY  yang  melibatkan  seluruh  fakultas  yang ada di UNY. Subyek yang terlibat adalah ma- hasiswa UNY. Responden untuk needs analisis diambil  secara  acak  proporsional  yang  mere- fleksikan seluruh fakultas di UNY.
Data  dikumpulkan  dengan  kuesioner, yaitu kuesioner analisis kebutuhan. Data yang
terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif  kuanti- tatif, dengan persentase Kuesioner  untuk  Needs  assessment dibuat dengan model skala Likert yang dikem- bangkan berdasarkan teori-teori yang diguna- kan, antara lain berdasar Allan & Waters (1997), Staller & Grabe (2011) and Nunan (2004).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi SAC diUNY Di UNY terdapat dua SAC yaitu satu unit  berada  di  FBS  dan  yang  lain  berada  di LPPMP. SAC yang berada di FBS dinamakan SALC (Self Access Learning Center) sedang- kan yang berada di LPPMP dinamakan IELLC (Independent English Language Learning Cen- ter). SALC yang ada di FBS didirikan terutama untuk  memfasilitasi  mahasiswa  Jurusan  Ba- hasa Inggris dalam belajar mandiri, sedangkan IELLC  dibawah  LPPMP  diperuntukkan  bagi semua mahasiswa UNY bahkan di luar UNY yang belajar Bahasa Inggris di Pusat Pelayanan Bahasa  (P2B)  UNY  untuk  meningkatkan  ke- mampuan Bahasa Inggris mereka dengan cara belajarmandiri. SALCFBS berada di Gedung Kuliah 4 Lantai 3,didirikan pada tahun 2008 atas dana hibah A2. SALC memiliki koleksi buku-buku pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  terbatas dan terbitan lama. Selain koleksi buku, terda- pat pula sumber belajar dalam bentuk CD atau sumber-sumber  belajar  online,  dan  beberapa unit komputer yang sudah tua pula. Pusat be- lajar  Bahasa  Inggris  ini  tidak  mendapatkan tambahan koleksi karena memang SALC tidak memiliki sumber dana dan hanya mendapatkan alokasi dana dari fakultas yang sangat terbatas. SALC dikelola oleh seorang kepala dan diban- tu  oleh  beberapa  mahasiswa  secara  sukarela. Mereka  tidak  mendapatkan  honor  maupun fasilitas yang lain, sehingga tidak mengheran- kan jika kondisi SALC sebagai sarana belajar Bahasa  Inggris  mandiri  yang  sangat  dibutuh- kan  oleh  mahasiswa  ini  kondisinya  sangat memprihatinkan.
IELLC  yang  berada  di  LPPM  dan dikelola  oleh  P2B  memiliki  organisasai  yang sedikit  lebih  baik  dari  pada  SALC  UNY.  Di bawah koordinasi ketua P2B, IELLC menem- pati  sebuah  ruang  di  lantai  pertama  gedung
LPPMP  sayap  barat.  Pusat  belajar  ini  memi- liki beberapa orang petugas yang memberikan pelayanan  setiap  hari  kerja.  Pada  hari  Senin sampai dengan Kamis pusat belajar ini dibuka sejak jam 7.30 dan ditutup pada jam 15.00, se- dangkan pada hari Jumat tutup pada jam14. Pusat  belajar  Bahasa  Inggris  mandiri ini  memiliki  koleksi  sumber  belajar  berupa: (a)  koleksi  buku  ( General  English , Speak- ing , Writing , English  for  Specific  Purposes books , dsb.) dalam judul dan jumlah terbatas;
(b) Self-access  learning  materials ( TOEFL , IELTS , TOIEC , Reading , Listening , Grammar , dsb.), dalam judul dan jumlah terbatas, terakhir dibuat tahun 2013, dan (c) Selain itu, IELLC juga  mempunyai  layanan  tutorial, speaking club, language clinic dan mobile learning ).
Koleksi perpustakaan IELLC merupa- kan koleksi lama, karena penambahan koleksi mengalami  kendala  keterbatasan  anggaran. Materi  self  access  masih  sangat  sedikit,  baik dari segi jumlah dan topik. Sejak tahun 2013 hingga  kini  belum  ada  pemutakhiran  materi- materi belajar self-access . Selain  kondisi  sumber  belajar  yang masih  sangat  terbatas  kondisi  ruangan  juga tidak  jauh  berbeda.  Kondisi  ruang  saat  ini kurang nyaman karena masih bercampur antara ruang  tutor  dan  admin  IELLC,  perpustakaan, dan ruang kelas. Komputer hanya ada 1 buah untuk anggota IELLC. Kondisi ini barangkali karena P2B belum memiliki gedungtersendiri. Pusat belajar Bahasa Inggris ini pernah ramai  dikunjungi  oleh  mahasiswa  yang  ingin belajar Bahasa Inggris secara mandiri, namun sudah sekitar 3 tahun terakhir ini, yaitu sejak diberlakukannya kelas-kelas online untuk ke- giatan tutorial, tempat ini tidak lagi dikunjungi oleh mahasiswa.
Selain  kondisi  tempat  maupun  sum- ber belajar, SAC di UNY juga sangat mempri- hatinkan  dari  sisi  kepopulerannya  dikalangan mahasiswa.  Untuk  dapat  berfungsi  dengan baik,  sebuah  pusat  belajar  haruslah  dikenal dengan  baik  oleh  para  penggunanya.  Namun tidak demikian halnya dengan SAC yang ada di UNY. Berdasarkan data dari kuesioner yang telah diisi oleh mahasiswa, sedikit sekali maha- siswa yang mengetahui adanya SAC di UNY. Dari  299  responden  hanya  22%  dari  mereka
Peran dan Fungsi Self-Access Learning Center di UNY ( Jamilah, Joko Priyana, dan Suciati )
yang mengetahui adanya SAC, dan 78% lain- nya menyatakan bahwa mereka tidak menge- tahuinya.

## Analisis Kebutuhan Belajar diSAC
Analisis  kebutuhan  belajar  Bahasa Inggris  mandiri  ini  didasarkan  pada  kuesio- ner yang telah diisi oleh 299 mahasiswa UNY pada bulan Juni dan Juli 2018. Kuesioner on- line telah di- upload dan mendapat respon dari 299 mahasiswa dari semua fakultas yang ada di UNY dan dari berbagai angkatan mulai dari angkatan tahun 2013 sampai dengan2017. Se- bagian  besar  responden  (72,6%)  berjenis  ke- lamin wanita, dan hanya (27,4%) laki-laki. Dari 299 responden yang mengisi kue- sioner,  skor  TOEFL  mereka  tergolong  masih rendah,dengan  rerata  sikitar  425,  dengan  de- mikian  mereka  sesungguhnya  masih  memer- lukan  belajar  mandiri  lebih  banyak.  Berikut adalah daftar skor TOEFL mereka.
Tabel 1. Skor TOEFL Responden Skor TOEFL Frekuensi Persent Di atas 600 550 s/d 599 500 s/d 549 450 s/d 499 400 s/d 449 350 s/d 399 1 1 11 52 174 31 0,3 0,3 3,6 17,3 58,2 10,3
Telah dikatakan sebelumnya bahwa se- bagian besar dari mereka (78%) tidak menge- tahui  adanya  SAC  di  UNY,  hanya  22%  dari mereka  yang  tahu  adanya  SAC  di  UNY.  Na- mun  mereka  94,3  menyatakan  membutuhkan adanya SAC untuk belajar mandiri. Mereka mengetahui adanya SAC dari teman,  dari  dosen,  internet/website,  kegiatan terkait  protefl  (tes/tutorial),  dan  pembekalan mahasiswa baru.
Dari  sekian  banyak  responden  hanya 7% yang pernah berkunjung ke SAC, lainnya belum  pernah.  Artinya  keberadaan  SAC  di UNY belum banyak diketahui oleh mahasiswa dan sedikit sekali mahasiswa UNY yang per- nah berkunjung ke SAC.
7%  responden  yang  pernah  berkun- jung  ke  IELLC,  menyatakan  bahwa  mereka
melakukan  tes  ProTEFL,  Tutorial  ProTEFL, nonton film dan net surfing . Dari mereka yang pernah berkunjung ke IELLC, mereka menyatakan bahwa layanan di IELLC termasuk cukup memuaskan (76,5). Mereka juga menyatakan bahwa kualitas sum- ber belajar termasuk cukup baik (77,1). Me- reka menyarankan, agar IELLC meningkatkan kualitas  pelayanan  dan  memperbarui  koleksi sumber  ajar.  Mereka  juga  menyarankan  agar ada  layanan  bagi  orang-orang  berkebutuhan khusus. Jika mereka akan belajar Bahasa Ing- gris mandiri melalui SAC, mereka memerlukan layanan sebagai berikut.
Tabel 2.  Layanan SAC yang diperlukan maha- siswa No Layanan Persentase 1 2 3 4 5 6 Speaking club Tutorial Klinik Bahasa Online learning Writing Grammar 76 56 54,3 50,7 0,4 0,4
Selain  layanan,  mahasiswa  juga  me- merlukan sumber belajar yang meliputi buku- buku terkait dengan Bahasa Inggris terstandar, buku-buku pelajaran Bahasa Inggris pada um- umnya, materi untuk belajar mandiri, CD dan program-program  belajar  bahasa  Inggris  on- line, danVideo.

## Tabel 3.  Sumber belajar yang diperlukan ma- hasiswa
No Sumber Belajar Persentase 1 Buku-buku terkait dengan test bahasa Inggris 15,8 2 Buku-buku untuk belajar Bahasa Inggris pada umumnya 15,3 3 Materi untuk belajar mandiri 14,6 4 Video 11,3 5 Sofware/CD pembelajaran Bahasa Inggris 11,1 Untuk dapat menunjang belajar mandi- ri mereka, para mahasiswa memerlukan fasili-
tas  yang  meliputi  Internet  access,  Listening corner, movie and TV corner, computer, ruang baca, dan ruang diskusi.
Tabel 4.  Fasilitas belajar yang diperlukan ma- hasiswa No. Fasilitas Persentase 1 2 3 4 5 6 Internet access Listening corner Movie and TV corner Computer Ruang baca Ruang diskusi 19,6 18,5 18,3 15,3 14,8 13,7
Selain  fasilitas  belajar  pada  umum- nya, berikut ditemukan pula kebutuhan belajar membaca.  Kebutuhan  membaca  ini  meliputi tema  yang  diinginkan  mahasiswa,  jenis  teks, panjang  teks,  kegiatan  membaca  yang  di- inginkan
Tabel 5. Tema apa yang diinginkan mahasiswa No Tema Persentase 1 2 3 4 5 Sosial Humaniora Akademik Sport Sain 32,5 23,6 16,2 14,9 12,1 Keterampilan  membaca  yang  mereka perlukan adalah keterampilan membaca akade- mik atau reading for information , yang meli- puti menemukan topik bacaan, gagasan pokok teks, informasi detil tersurat, informasi tersirat. Strategi membaca yang mereka inginkan meli- puti  menghubungkan  peristiwa  dalam  bacaan (15,2%), membuat dugaan untuk menemukan makna tersirat (15,2%), menemukan informasi rinci  (15%),  mengetahui  struktur  teks  (15%), baru diikuti aktivitas menanya(12%). Aktivitas membaca yang mereka ingin- kan  berupa  kegiatan  membaca  yang  diikuti dengan menjawab pertanyaan (59,5%), mengi- dentifikasi  gagasan  pokok  teks  (47,2%),  me- nganalisis teks (41,5%), dan meringkas bacaan (26,4%).
Karena  kegiatan  ini  berupa  kegiatan belajar  mandiri  mereka  juga  menginginkan kegiatan membaca yang dilakukan sendiri, atau
mencari informasi secara mandiri namun masih ada kegiatan sharing hasil kegiatan membaca dengan teman baik secara berkelompok dalam kelas, kelompok kecil maupun berpasangan. Jenis  teks  yang  ingin  mereka  baca meliputi  teks  deskriptif  (26,9%),  narrative (21,4%),  argumentative  (12,2%),  procedure (11,9), report (9,2%), baru diikuti expository, discussion, dan recount.
Panjang teks yang paling mereka ingin baca adalah antara 400 sampai dengan 500 kata (42,5%), kurang dari 400 kata (30,4%), antara 500 sampai dengan 600 kata (17,1%) dan yang menginginkan teks dengan panjang di atas 600 kata hanya sebesar 10% saja.
Kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  dan harapan yang ingin mereka capai Mahasiswa menyatakan bahwa mere- ka masih menghadapi kesulitan membaca yang disebabkan oleh berbagai hal, yaitu, terbatasnya kosakata  (84,6%),  terbatasnya  penguasaan grammar  (77,9%),  terbatasnya  pengetahuan tentang struktur teks (46,2%), dan terbatasnya pengetahuan tentang topik bacaan (38%). Untuk  mempermudah  pemahaman bacaan  karena  masih  ditemukannya  berbagai kendala,  gambar  dapat  dimanfaatkan  untuk tujuan  itu.  86%  responden  menyatakan  bah- wa  gambar  sangat  penting  untuk  membantu pemahaman,sedangkan 16% yang lain menya- takan kurang membantu. Dari  kesulitan-kesulitan  yang  mereka hadapi  ini  mereka  berharap  dengan  kegiatan mendiri ini mahasiswa akan mendapat manfaat berupa  peningkatan  kosa  kata  (86,6%),  dapat memahami  teks  dengan  baik  (66,9%),  dapat menggunakan  Bahasa  yang  digunakan  dalam teks (62,5%), dandapat membaca dengan lebih lancer(60,2%).
Meskipun mahasiswa merasa perlu un- tuk membaca mandiri agar kemampuan mem- baca  mereka  meningkat,  waktu  yang  mereka sediakan  untuk  membaca  mandiri  ternyata tidak  begitu  banyak.  Sebagian  besar  (58,2%) hanya  menyediakan  waktu  kurang  dari  satu jam setiap minggunya untuk membaca mandi- ri, 24,7% menyediakan waktu sekitar 1 sampai 1,5 jam, dan hanya sekitar 15% menyediakan
Peran dan Fungsi Self-Access Learning Center di UNY ( Jamilah, Joko Priyana, dan Suciati )
waktu di atas satu setengah jam setiap ming- gunya untuk membaca mandiri.
Terkait  dengan  fasilitas  internet,  res- ponden  menyatakan  bahwa  mereka  memi- liki  akses  internet  baik  dengan  menggunakan handphone, wifi, atau internet di rumah. Hanya 1% yang menyatakan tidak memiliki akses in- ternet.  Dengan  kondisi  ini  kegiatan-kegiatan belajar online sangat dimungkinkan.
Keberadaan  SAC  yang  sejatinya  sa- ngat  penting  dalam  peningkatan  kemampuan Bahasa Inggris secara mandiri di UNY masih belum  banyak  diketahui  oleh  mahasiswa. Sedikit  sekali  mahasiswa  yang  mengetahui adanya  SAC  yang  dapat  mereka  manfaatkan. Kurangnya  pengetahuan  mereka  ini  kemung- kinan  disebabkan  kurangnya  sosialisasi  SAC kepada  mahasiswa,  kurang  dimanfaatkannya SAC oleh dosen Bahasa Inggris dalam pembe- lajaran Bahasa mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
UNY  memiliki  dua  SAC  (self  access center/pusat  belajar  Bahasa  Inggris  mandi- ri),  satu  berada  di  FBS  dan  yang  lain  ada  di LPPMP. Keduanya tidak banyak dikenal oleh mahasiswa.  Sedikit  sekali  mahasiswa  yang berkunjung  SAC,  dan  kunjungan  mereka  ke SAC hanya sebatas untuk belajar mengerjakan soal-soal TOEFL. Nampaknya mahasiswa juga kurang memahami fungsi dan peran SAC da- lam peningkatan kemampuan Bahasa Inggris. UNY perlu mensosialisasikan kebera- daan  SAC  baik  yang  ada  di  FBS  maupun  di LPPMP.  UNY  perlu  mengembangkan  SAC lebih baik lagi, misal dengan menambah kolek- si  bahan  ajar,  memberikan  dukungan  dana operasional  sehari-hari,  memperbaharui  pera- latan seperti komputer. UNY perlu memperbai- ki  manajemen  SAC  dan  optimalisasi  peman- faatannya secara lebih baik dalam peningkatan kemampuan Bahasa Inggris mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahman, L.F. (1990). Fundamental consider- ation in language testing, Oxford: Ox- ford University Press
Cooker,  L.  (2008).  Self-Access  Materials  in
Tomlinson  (2008). English  Language Learning Materials , a Critical Review, London: Continuum. Hutchinson, T. & Waters, A. 1987. English for specific purposes, a Learning-centred approach .  Cambridge:  Cambridge University Press. Mol,  H.,  & Tin, T.  B.  (2008).  EAP  materials in  New  Zealand  and Australia  dalam Tomlinson, B. (Ed) English language learning materials , London: Continu- um International Publishing Group
Nation, I.S.P. & Macalister, J. (2010). Langu- age  curriculum  development. New York/London: Routledge. Nation, I. S. P. (2012). What should every ESL teacher know ? Compass Publishing. Richards,  J.C.  (2006). Communicative  lan- guage  teaching  Today .  Cambridge: Cambridge University Press.
Tomlinson,  B.  (2008). English  Language Learning Materials, a critical review . New York: Continuum. Reinders, H. & Lewis, M (2006). An Evalua- tive  Checklist  for  self-access  Materi- als, ELT Journal, 60, 272-278.
Richards, J.C. (2001). Curriculum development in  language  teaching .  Cambridge:
Cambridge University Press.