JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 341-353 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.45354

## Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Pendekatan Saintifik pada Materi Sistem Pernapasan Hewan
Putu Ayu Windiani 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ayuwindiani27@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  ketersediaan  media  pembelajaran  interaktif  yang  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  media pembelajaran  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model ADDIE.  Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  metode  non  tes  berupa  angket,  wawancara  dan  observasi.  Data  yang terkumpul  dianalisis  menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rancang  bangun  media  pembelajaran  interaktif  pengembangannya  melalui  lima  tahapan,  yaitu:  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Media  pembelajaran  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  yang  dinyatakan layak  berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  isi  (konten)  pembelajaran  dengan  persentase  100%  dengan  kualifikasi  sangat  baik, hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  yang  mencapai  persentase  89,58%  dengan  kualifikasi  baik,  hasil  penilaian  ahli media pembelajaran mencapai persentase 92,30% dengan kualifikasi sangat baik, hasil uji coba perorangan yang mencapai persentase  94,69%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  serta  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang  mencapai  persentase  93,93% dengan kualifikasi sangat baik. Jadi berdasarkan hasil uji kelayakan pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis pendekatan  saintifik  menunjukkan  hasil  yang  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Implikasi penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  siswa,  membangkitkan motivasi dan rangsangan kepada siswa dalam kegiatan belajar.
Kata kunci : Media Pembelajaran Interaktif, Pendekatan Saintifik, IPA

## Abstract
Lack of availability of interactive learning media used by teachers in carrying out the learning process so that students are less motivated in learning. This study aims to create an interactive learning media based on a scientific approach. This type of research is development research with the ADDIE model. Collecting research data using non-test methods in the form of questionnaires, interviews and observations. The data collected were analyzed using descriptive quantitative and qualitative descriptive  techniques.  The  results  showed  that  the  design  of  interactive  learning  media  developed  through  five  stages, namely:  analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  Interactive  learning  media  based  on  a  scientific approach  that  is  declared  feasible  based  on  the  results  of  the  assessment  of  learning  content  (content)  experts  with  a percentage  of  100%  with  very  good  qualifications,  the  results  of  the  assessment  of  learning  design  experts  who  reach  a percentage of 89.58% with good qualifications, the results of the assessment of learning media experts reach a percentage 92.30%  with  very  good  qualifications,  the  results  of  individual  trials  which  reach a  percentage  of 94.69%  with  very  good qualifications, and the results of small group trials which reach a percentage of 93.93% with very good qualifications. So based on the results of the feasibility test for developing interactive learning media based on a scientific approach, it shows very feasible results for use in the learning process. The implications of using learning media in the learning process can arouse students' desires and interests, generate motivation and stimulation to students in learning activities.
Keywords : Interactive Learning Media, Scientific Approach, Science History: Received  : March 07, 2022 Revised  : March 10, 2022 Accepted  : July 13, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  pembelajaran  yaitu  kemampuan  guru  dalam membelajarkan siswa secara aktif. Guru berusaha mengajak peserta didik ikut berpartisipasi dalam setiap kegiatan, sehingga peserta didik d apat mengembangkan potensi dirinya secara mandiri.  Hal  ini  berarti  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat tergantung pada pendidik, bagaimana proses pembelajaran dirancang dan dilaksanakan secara
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Sistem Pernapasan Hewan
profesional  oleh  pendidik (Aeni  et  al.,  2020;  Warif,  2019) .  Pembelajaran  saat  ini mengharuskan  guru  untuk  berpikir  kreatif  dalam  merancang  pembelajaran  agar  menarik minat  siswa  untuk  belajar (Setiawati  et  al.,  2015;  Sukmanasa  et  al.,  2017) .  Tugas  seorang guru  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya  sebatas  menyampaikan  informasi  kepada siswa,  namun  harus  memiliki.  Guru  perlu  menyiapkan  beberapa  hal  yang  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  agar  siswa  kembali  semangat  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran (Azizul et al., 2020; Ismartoyo et al., 2016) . Salah satunya dengan menyiapkan media  pembelajaran.  Kata  media  merupakan  bentuk  jamak  dari medium ,  yang  berasal  dan Bahasa  Latin medius yang  berarti  tengah (Fikri,  2018) .  Media  pembelajaran  yaitu  alat  atau sarana yang digunakan oleh guru dalam membantu menyampaikan materi ajar kepada siswa agar proses belajar yang efektif, efisien dan menarik serta dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai (Krismayoni  &  Suarni,  2020;  Rahayu  et  al.,  2022;  Rusydi,  2019) .  Media pembelajaran  adalah  pengklasifikasian  pengalaman  menurut  tingkatannya  dari  yang  paling konkrit  sampai  yang  paling  abstrak,  melalui  serangkaian  kegiatan  observasi,  partisipasi  dan pengalaman  secara  langsung  yang  dapat  memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap pengalaman  belajar  yang  diterima  oleh  siswa (Abdullah,  2017;  Diantari  &  Agung,  2021; Imansari & Sunaryantiningsih, 2017) . Pada dasarnya, penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  bisa membangkitkan minat  siswa untuk  belajar.  Pembelajaran yang kurang melibatkan siswa untuk aktif dan penyajian penyampaian materi yang kurang menarik akan menjadikan siswa bosan dalam belajar (W. B. Putra & Wulandari, 2021) . Tujuan akhir dari  proses  belajar  mengajar  yang  diharapkan  ialah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada siswa (Kirom, 2017) .
Namun  pada  kenyataannya  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Proses  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG)  menunjukkan  bahwa pembelajaran masih ada yang menggunakan metode pembelajaran dimana siswa tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran seperti halnya guru hanya memberi tugas kepada siswa, dan guru mengajar dengan metode ceramah, sehingga cenderung membosankan dan menghambat perkembangan  aktivitas  siswa (Mahesti  &  Koeswanti,  2021;  Prabawa  &  Restami,  2020; Wibowo,  2016) .  Proses  belajar,  sering  dijumpai  siswa  dalam  proses  belajar  terlihat  belum ataupun  kurang  siap  menerima  materi  dari  guru (Sulthon,  2017) .  Pernyataan  tersebut didasarkan oleh hasil wawancara kepada salah satu guru wali kelas 5 SD No. 5 Abiansemal, bahwa proses pembelajaran hanya mengandalkan buku tematik, LKS dan video pembelajaran yang  didapat  dari YouTube .  Selain  itu,  tidak  semua  siswa  mendapat  buku  tematik  karena keterbatasan jumlah buku yang tersedia di sekolah. Fasilitas dan sumber belajar yang tersedia di sekolah tidak dimanfaatkan dengan baik, guru hanya sebagai satu-satunya sumber belajar sehingga hasil yang dicapai tidak optimal. Di dalam kelas seharusnya menyediakan berbagai sumber belajar seperti buku, alat peraga dan media yang beraneka ragam (Untari, 2017) . Hal ini  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menurun  dari  biasanya.  Selain  kurangnya  penggunaan media pembelajaran, pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran juga berperan penting dan  dapat  mempengaruhi  interaksi  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  sehingga pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  kurang.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran,  guru  memiliki  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran dikarenakan  kurangnya pengetahuan guru dalam mengembangkan  dan mengkreasikan suatu media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif  yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  ajar.  Keterbatasan  penggunaan  media  dalam  pelaksanaan  pembelajaran ynag  dilakukan  menjadi  kurang  maksimal (Nopriyanti,  2015) .  Siswa  cerendung  kurang antusias dan kurang fokus saat belajar dengan media pembelajaran yang digunakan sehingga memerlukan  pengembangan  media  pembelajaran  lain.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan akan berdampak terhadap hasil belajar siswa menjadi buruk.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  suatu  media  yang  dapat mendukung  pembelajaran  yang  inovatif,  interaktif  dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai,  maka  dilakukan  pengembangan  media  pembelajaran  berupa  media pembelajaran interaktif. Pengunaan media pembelajaran interakrif untuk siswa sekolah dasar mempunyai  peran  yang  sangat  penting,  karena  siswa  pada  tingkat  sekolah  dasar  memiliki kemampuan  yang  terbatas  dalam  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak (Havizul,  2019; Kurniyawati  &  Nugraheni,  2021;  L.  D.  Putra,  2018) .  Media  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dapat  menjadi  wahana  yang  memungkinkan  adanya  kesamaan pengamatan  dan  persepsi  bagi  pengalaman  belajar  siswa (Eryani,  2021;  Fitriani  &  Negara, 2021) .  Selain  itu,  dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  konsep-konsep  dalam pembelajaran  yang  masih  abstrak  dapat  menjadi  gambaran  yang  konkrit (Illahi  et  al.,  2018; Mardhotillah  &  Rakimahwati,  2021) .  Media  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  media pembelajaran  yang  dilengkapi    dengan    alat    pengontrol    yang    dapat  dioperasikan  oleh pengguna/ user ,  sehingga  pengguna/ user dapat  memilih  atau  dapat  menentukan  apa  yang dikehendaki  untuk  proses  selanjutnya (Biassari  et  al.,  2021;  Fadli,  2020) .  Interaktif    artinya harus  ada  dua  pihak  yang terlibat  dalam  kegiatan proses  pembelajaran, ada umpan  balik antara    pengguna    dengan    media    yang  digunakannya (Fadli,  2020) .  Media  interaktif  ini dirancang  dengan  melibatkan  respon  pengguna/ user secara  aktif (Munawaroh  et  al.,  2022; Setiawan  et  al.,  2022) .  Tanggapan  atau  respon  tersebut  harus  bersifat  mendidik.  Dengan demikian  produk/media  yang  dikembangkan  memiliki  hubungan  dua  arah  atau  timbal  balik antara software atau aplikasi dengan pengguna/ usernya. Media pembelajaran interaktif yang dikembangkan menggunakan aplikasi Adobe animate yang memuat komponen gambar, teks, suara,  animasi  dan  video  yang  dikombinasikan  menjadi  satu  menjadi  media  yang  menarik. Sehingga  dapat  membantu  siswa  tertarik  untuk  belajar  dan  dengan  media  pembelajaran interaktif  siswa  dapat  mengunakan  media  pembelajaran  interaktif  kapan  saja  saat  mereka membutuhkannya.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  interaktif,  proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  lebih  interaktif,  waktu mengajar  lebih  efisien,  kualitas  belajar  siswa  meningkat  dan  proses  belajar  mengajar  dapat dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja (Kusumaningrum,  2014) .  Media  pembelajaran interaktif dapat meningkatkan minat belajar siswa (L. D. Putra, 2018; Yuniarni et al., 2019) . Media  interaktif  berbasis  macromedia  flash  8  valid  dan  praktis  digunakan  pada  tema pengalamanku  kelas  II  Sekolah  Dasar (Rahmi  et  al.,  2019) .  Pada  penelitian  ini mengembangkan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi sistem  pernapasan  hewan.  Media  pembelajaran  interaktif  pembelajaran  akan  lebih  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menciptakan  media pembelajaran interaktif berbasis pendekatan saintifik pada materi sistem pernapasan hewan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pengembangan  dengan  model ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation) (Ardiansah  & Miftakhi, 2020) . Tahapan-tahapan model ADDIE  diawali dengan tahap  pertama yaitu tahap analisis,  pada  tahap  ini  menganalisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Kedua  yaitu  tahap desain  meliputi  proses  perancangan  produk  media  pembelajaran  interaktif  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  meliputi mengembangkan  rancangan  media  pembelajaran  interaktif  yang  sudah  dibuat  dan  validasi kelayakan  produk  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media pembelajaran  dan  uji  coba  perorangan.  Keempat  yaitu  tahap  implementasi  yaitu mengimplementasikan  media  pembelajaran  interaktif  untuk  mengetahui  kelayakan  produk
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Sistem Pernapasan Hewan
tersebut  sesuai  dengan  yang  diharapkan  pengembang.  Kelima  yaitu  tahap  evaluasi  yaitu kegiatan  untuk  menilai  setiap  kegiatan  dan  produk  yang  telah  dilakukan  atau  telah  dibuat sudah sesuai dengan kebutuhan atau belum. Tahap evaluasi merupakan langkah terakhir dari model ADDIE. Menurut Trisiana dan Wartoyo, evaluasi adalah suatu proses yang dilakukan dengan  tujuan  untuk  memberikan  nilai  terhadap  program  pembelajaran  yang  dibuat (Sugihartini & Yudiana, 2018) .
Instrumen  penilaian  ahli  isi  pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga  aspek,  yakni  aspek kurikulum, aspek materi dan aspek evaluasi serta terdapat dua belas butir indikator penilaian. Pada  aspek  kurikulum  memuat  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.  Pada aspek  materi  memuat  kesesuaian  materi  dengan  karakteristik  siswa,  kebenaran  materi, kemudahan  materi  untuk  dipahami  siswa,  keterkaitan  materi  dengan  kehidupan  nyata, kedalaman  materi,  kemenarikan  materi.  Kemudian,  pada  aspek  evaluasi  memuat  evaluasi sesuai  dengan  materi,  tingkat  kesulitan  soal  sesuai  dengan  kompetensi.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kesesuaian  antara  kurikulum,  materi  dan  evaluasi  sangat dibutuhkan  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  sehingga  muncul  peningkatan  kualitas pembelajaran. Adapun subjek uji dari penelitian pengembangan ini, yakni terdiri dari tiga ahli meliputi uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran dan  subjek  uji  coba  kelompk  kecil  yang  berjumlah  9  orang  dan  3  orang  sebagai  subjek  uji coba perorangan. Pada tahap review ahli, dipilih ahli yang sesuai dengan kebutuhan (Tegeh &  Kirna,  2010) .  Penelitian  Pengembangan  menggunakan  tiga  metode  pengumpulan  data untuk  menjawab  permasalahan  mengenai  proses  pengembangan  media  pembelajaran interaktif yaitu, metode wawancara, kuesioner/angket dan observasi. Angket digunakan untuk memperoleh informasi  terkait dengan kelayakan media pembelajaran interaktif yang dibuat. Observasi  dan  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  kebutuhan  dan  karakteristik  dari siswa  yang  dijadikan  sebagai  subjek  uji  coba  pada  penelitian  pengembangan  ini.  Metode analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  analisis  data  deskriptif  kualitatif,  dan analisis  data  dekrisptif  kuantitatif.  Metode  deskriptif  kualitatif  yaitu  teknik  analisis  data dengan  cara  menyusun  data  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  mengenai suatu objek untuk memperoleh suatu kesimpulan umum (Agung, 2018). Deskriptif kuantitatif adalah jenis penelitian yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan suatu  data  yang  telah  dikumpulkan (Fauziah,  2018) .  Instrumen  pengumpulan  data  yang dipilih dalam penelitian pengembangan ini adalah angket.
Kisi-kisi angket untuk uji ahli isi (konten) pembelajaran terdiri dari tiga aspek, yakni aspek  kurikulum,  aspek  materi  dan  aspek  evaluasi  serta  terdapat  dua  belas  butir  indikator penilaian.Pada  aspek  kurikulum  memuat  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran.  Pada  aspek  materi  memuat  kesesuaian  materi  dengan  karakteristik  siswa, kebenaran  materi,  kemudahan  materi  untuk  dipahami  siswa,  keterkaitan  materi  dengan kehidupan nyata, kedalaman materi, kemenarikan materi dan bahasa yang digunakan dalam penyampaian  materi  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Kemudian,  pada  aspek  evaluasi memuat  evaluasi  sesuai  dengan  materi,  tingkat  kesulitan  soal  sesuai  dengan  kompetensi. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kesesuaian antara kurikulum, materi dan evaluasi  sangat  dibutuhkan  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  sehingga  muncul peningkatan  kualitas  pembelajaran  (Suartama,  2016).  Kisi-kisi  angket  untuk  uji  ahli  desain pembelajaran  terdiri  dari  tiga  aspek,  yakni  aspek  tujuan,  aspek  strategi  dan  aspek  evaluasi. Pada  aspek  tujuan  memuat  beberapa  hal,  yakni  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  dalam  proses  pembelajaran,  tujuan pembelajaran  selaras  dengan  materi  dan  evaluasi.  Peyampaian  materi  dalam  media pembelajaran  interaktif  jelas  dan  dapat  memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa, penyampaian materi disertai contoh yang jelas, penyajian materi sesuai dengan karakteristik siswa,  penyajian  materi  menarik  perhatian  siswa.  Pemakaian  media  pembelajaran  dapat
menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar  hal  baru  sehingga  dapat  dengan  mudah  dipahami oleh  siswa (Dwijayani,  2019) .  Media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  dapat  menjadi rangsangan bagi siswa dalam proses pembelajaran. Selanjutnya, pada aspek evaluasi memuat penyajian soal sesuai dengan indikator, kejelasan petunjuk soal, dan pemberian umpan balik. Pengembangan media pembelajaran interaktif menjadi salah satu inovasi media pembelajaran yang  memuat  penyampaian  materi  yang  telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan kebutuhan siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Suartama, 2016)
Kisi-kisi  angket  untuk  ahli  media  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  aspek,  yakni  aspek kelayakan,  aspek  teknis  dan  aspek  tampilan.  Pada  aspek  kelayakan  memuat  beberapa  hal, yakni  media  pembelajaran  interaktif  sesuai  untuk  mencapai  kompetensi  dasar,  media pembelajaran  interaktif  sesuai  untuk  mencapai  indikator  pembelajaran,  media  pembelajaran interaktif  sesuai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  media  pembelajaran  interaktif  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  gambar  yang  disajikan  sesuai  dengan  materi.  Pada  aspek  teknis memuat,  materi  disajikan  dengan  tepat,  petunjuk  penggunaan  media  jelas,  desain  media menarik perhatian siswa, dengan media dapat memperjelas penyampaian konsep. Selanjutnya pada  aspek  tampilan  memuat,  cover  pada  media  menarik,  tata  letak  gambar  sesuai,  warna yang  digunakan  sesuai,  teks  disajikan  dengan  tepat (Suartama,  2016) .  Media  pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  memuat  beberapa  unsur  media  antara  lain,  teks,  gambar, animasi, audio dan video, serta warna yang digunakan untuk menarik perhatian siswa. Sesuai dengan  pendapat  Bardi  dan  Jailani  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  merupakan gabungan  dari  beberapa  unsur  media  lain,  antara  teks,  gambar,  animasi,  audio  dan  video, serta  dalam  penyampaiannya  disampaikan  secara  interaktif  yang  dapat  memberikan  suatu pengalaman belajar bagi siswa seperti dalam kehidupan nyata di sekitarnya (Dwiqi, 2020) . Kisi-kisi angket  subjek  uji coba terdiri dari tiga  aspek yakni,  aspek desain  tampilan, aspek  materi,  aspek  evaluasi.  Pada  aspek  desain  tampilan  memuat  beberapa  hal,  yakni kemenarikan media pembelajaran interaktif, kejelasan gambar, media pembelajaran interaktif mudah digunakan. Pada aspek materi memuat beberapa hal, yakni materi pembelajaran pada media  mudah  dipahami,  materi  pada  media  pembelajaran  interaktif  bermanfaat  bagi kehidupan, soal latihan yang disajikan dalam media pembelajaran interaktif mudah dipahami, dan media pembelajaran interaktif memberikan motivasi dalam belajar. Pada aspek evaluasi memuat  beberapa  hal,  yakni  pentunjuk  soal  latihan  mudah  dipahami,  media  pembelajaran interaktif  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  media  pembelajaran  interaktif  memberikan contoh yang sesuai dengan materi dan bahasa yang digunakan mudah dipahami.
Penelitian pengembangan media pembelajaran interaktif menggunakan teknik analisis data untuk  menguji  kelayakan media yang meliputi  analisis deskriptif kualitatif dan analisis deskriptif  kuantitatif.  Metode  deskriptif  kualitatif  yaitu  teknik  analisis  data  dengan  cara menyusun data secara sistematis dalam bentuk kalimat/kata-kata, mengenai suatu objek untuk memperoleh  suatu  kesimpulan  umum (Agung,  2018) .  Pada  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  uji  ahli  isi  (konten)  Pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok kecil,  data  yang  diperoleh  berupa,  saran,  masukan,  dan  komentar  yang  terdapat  pada kuesioner  uji  ali  dan  uji  coba.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  cara  pengolahan data yang disusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau persentase (Agung, 2018).  Teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  dari  angket.  Respon  atau  jawaban  yang  diberikan  oleh  masing-masing  responden dalam  angket  dianalisis  menggunakan  skala Likert. Skala Likert digunakan  untuk mengembangkan suatu  instrumen yang digunakan untuk  mengukur sikap, persepsi,  maupun pendapat  seseorang  terhadap  suatu  rancangan  produk  atau  proses  pembuatan  produk  dan produk  yang  dikembangkan (Sugiyono,  2019) .  Ada  dua  bentuk  pernyataan  yang menggunakan Likert adalah pernyataan positif untuk mengukur minat positif dengan skor 4,
Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Sistem Pernapasan Hewan
3, 2, dan 1, dan pernyataan negatif untuk mengukur minat negatif dan diberi skor 1, 2, 3, dan 4 (Pranatawijaya, 2019) . Penilaian setiap item instrumen skala likert memiliki gradasi sangat positif  hingga  sangat  negatif  dengan  bentuk  jawaban  yang  terdiri  dari:  sangat  setuju  (SS), setuju  (ST),  tidak  setuju  (TS)  dan  sangat  tidak  setuju  (STS).  Urutan  jawaban  skala  likert dapat dibalik dari sangat tidak setuju menjadi sangat setuju (Mawardi, 2019) .
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pegambilan  keputusan  mengenai  kelayakan media pembelajaran interaktif berdasarkan angket dan tanggapan responden terhadap produk yang  dikembangkan  menggunakan  tingkat  konversi  ketercapaian  dengan  skala  1-5.    Hasil rata-rata angket tanggapan responden akan dikonversikan sehingga diperoleh hasil kelayakan dari  produk  yang  dikembangkan.  konversi  ketercapaian  angket  responden  digunakan ketetapan  konversi  tingkat  pencapaian  dengan  skala  5  dengan  tingkat  pencapaian  dari  yang paling  rendah  yakni  0-54%  dengan  kualifikasi  sangat  kurang  dan  perlu  untuk  mengulangi membuat  produk.  Kemudian  tingkat  pencapaian  55-64%  dengan  kualifikasi  kurang  dan banyak hal yang perlu direvisi dari produk yang dikembangkan. Tingkat pencapaian 65-74% dengan  kualifikasi  cukup  dan  produk  direvisi  secukupnya.  Tingkat  pencapaian  75-89% dengan  kualifikasi  baik  dan  produk  yang  dikembangkan  perlu  direvisi  sedikit.  Tingkat pencapaian  90-100%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan  tidak  perlu  merevisi  produk  yang dikembangkan (Tegeh dan Kirna, 2010) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  media  pembelajaran interaktif  pada  pokok  bahasan  sistem  pernapasan  hewan  untuk  siswa  kelas  V  yang  telah melalui  beberapa  tahap  uji  dan  sudah  dilakukan  perbaikan  berdasarkan  saran  dan  masukan yang diberikan oleh ahli. Rancangan media pembelajaran interaktif ini menggunakan model ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan.  Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis.  Pada  tahap analisis dilakukan pengumpulan informasi yang meliputi pelaksanaan analisis kebutuhan dan identifikasi  masalah.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan teknik  observasi  dan  wawancara.  Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan.  Kegiatan  yang dilakukan  adalah  merancang  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik dimulai  dari  mengumpulkan  materi  pembelajaran,  tema,  kompetensi  dasar,  indikator pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran.  Informasi  yang  didapatkan  pada  tahap  analisis digunakan untuk merancang flowchat, storyboard, RPP, dan memilih software dan hardware yang  akan  digunakan.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan, meliputi kegiatan produksi media pembelajaran interaktif yang sesuai dengan rancangan yang telah  ditentukan.  Kegiatan  pengembangan  yang  dilakukan  meliputi  penentuan  unsur-unsur yang  terdapat  pada  media  pembelajaran  interaktuf  berupa  foto  yang  dibuat  menggunakan Adobe Photoshop , video  dan  animasi  yang dibuat  menggunakan Adobe Animate dan materi yang bersumber dari Buku Siswa Tema 2 (Udara Bersih Bagi Kesehatan) Kelas V SD. Pada tahap ini dilakukan pemeriksaan ulang mengenai kelengkapan media pembelajaran interaktif dengan  diuji  kelayakan  produk  yang  melibatkan  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran.  Hasil  validitas  media  pembelajaran  interkatif ditentukan berdasarkan hasil review dari para ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Hasil  validitas disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Hasil Kualifikasi 1 Uji Ahli Isi (Konten) Pembelajaran 100% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 89,58% Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 92,30% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 94,69% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 93,93% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  review  oleh  ahli  isi  (konten)  pembelajaran,  media  pembelajaran interaktif ini memperoleh persentase sebesar 100% yang berada pada kualifikasi sangat baik. Hal  tersebut  diperoleh dari beberapa aspek, yakni  aspek kurikulum, aspek materi dan aspek evaluasi.  Berdasarkan  hasil  review  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  media  pembelajaran interaktif ini memperoleh persentase sebesar 89,58% yang berada pada kualifikasi baik. Hal tersebut diperoleh dari beberapa aspek, yakni aspek tujuan, aspek strategi dan aspek evaluasi. Berdasarkan  hasil  review  oleh  ahli  media  pembelajaran,  media  pembelajaran  interaktif  ini memperoleh  persentase  sebesar  92,30%  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hal tersebut  diperoleh  dari  beberapa  aspek,  yakni  aspek  kelayakan,  aspek  teknis  dan  aspek tampilan.  Uji  coba  produk  merupakan  langkah  yang  selanjutnya  setelah  melewati  uji  ahli. Produk  diujicobakan  kepada  siswa  yang  meliputi  beberapa  tahapan,  yakni  tahap  uji  coba perorangan,  dan  tahap  uji  coba  kelompok  kecil.  Hasil  uji  coba  perorangan  memperoleh persentase sebesar 94,69% dengan kualifikasi sangat baik, dan dari uji coba kelompok kecil memperoleh persentase sebesar 93,93% dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan hasil uji validitas  produk  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  memiliki validitas  yang  sangat  baik  dan  layak  digunakan  untuk  membantu  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran pada materi sistem pernapasan hewan.
Pada  tahap  implementasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  tahapan  dalam mengimplementasikan rancangan media pembelajaran yang telah dikembangkan pada situasi yang  nyata  di  kelas.  Tahap  ini  dilakukan  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil kepada  siswa  kelas  V  SD  No.  5  Abiansemal.  Tahap  implementasi  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  respon  pengguna  terhadap  media  pembelajaran  interaktif  yang  telah dirancang  untuk  kegiatan  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  tahap  evaluasi.  Evaluasi merupakan proses untuk melihat apakah pengembangan media pembelajaran interaktif yang telah dirancang telah berhasil atau sesuai dengan harapan yang sudah direncanakan. Evaluasi dapat  berupa  formatif  yang  bertujuan  untuk  menilai  produk  yang  telah  dikembangkan mencangkup  validitas  ahli,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  produk.    Adapun  gambar produk  media  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  disajikan  pada Gambar  1 ,  dan Gambar 2 .
Gambar 1 . Tampilan Awal Media Pembelajaran Interaktif
Gambar 2. Tampilan Isi Media Pembelajaran Interaktif

## Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Sistem Pernapasan Hewan

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  produk  yang  dihasilkan  yaitu  berupa  media  pembelajaran interaktif berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas V SD dengan menggunakan model ADDIE. Media pembelajaran interaktif dikembangkan agar dapat membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran interaktif yang dikembangkan memaparkan materi  sistem  pernapasan  hewan  muatan  IPA  kelas  V.  Media  ini  dirancang  sesuai  dengan tahap  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu Analyze,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation .  Media  pembelajaran  interaktif  ini  layak  digunakan  hal  ini disebebkan oleh beberapa faktor. Pertama, media pembelajaran interaktif yang dikembangkan layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  media  ini  dapat  menarik  minat  siswa dalam belajar. Pemilihan media yang tepat dengan menganalisis karakteristik dan kebutuhan peserta  didik  akan  memunculkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  hal  ini  juga  dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Karakteristik  siswa  adalah  aspek-aspek  atau kualitas perseorangan siswa yang telah dimilikinya (Septianti & Afiani, 2020) . Menganalisis karakteristik  siswa  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ciri-ciri  perseorangan  siswa.  Pada umumnya karakteristik anak SD yaitu sangat menyenangi media pembelajaran dengan visual yang  menarik  dan  interaktif,  suka  bermain,  serta  senang  merasakan  ataupun  melakukan sesuatu  secara  langsung. (Widiyasanti  et  al.,  2018) .  Oleh  sebab  itu,  kemenarikan  media pembelajaran akan dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar.
Kedua,  media  pembelajaran  interaktif  dibuat  dengan  kombinasi  audio,  gambar, animasi,  teks  dan  warna  yang  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  memperjelas  materi dan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  terdapat  dalam  media.  Media pembelajaran  interaktif  yang  dirancang  ini  sudah  melewati  tahap  uji  para  ahli  dan  uji  coba serta  telah  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  yang  diberikan.  Media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan,  disusun  secara  menarik  dengan  tampilan gambar  dan  video  yang  menarik, background yang  berwarna-warni  dan  tampilan  media pembelajaran yang interaktif  artinya  harus  ada  dua  pihak  yang terlibat  dalam  kegiatan proses    pembelajaran,  ada  umpan    balik    antara    pengguna    dengan    media    yang digunakannya (Aryani  &  Ambara,  2021;  Fadli,  2020;  Parata  &  Zawawi,  2018) .  Penerapan llmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  dalam  pendidikan,  tentunya  akan  menghasilkan  sistem pembelajaran  berorientasi  teknologi,  khususnya  media  pembelajaran (Fitriani  &  Negara, 2021;  Geni  et  al.,  2020) .  Media  pembelajaran  interaktif  dapat  menyampaikan  suatu  konsep yang  rumit,  dan  disajikan  secara  menarik  sehingga  dapat  merangsang  pemikiran  siswa,  dan dengan  media  pembelajaran  interaktif  ini  penjelasan  atau  materi  yang  disajikan  dapat  lebih baik  dibandingkan  dengan  media  lain,  serta  media  pembelajaran  ineraktif  dapat  dilihat  atau dipelajari  oleh  siswa  secara  berulang (Kurniawan  et  al.,  2018;  Wulandari1  et  al.,  2021) . Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif,  siswa  menjadi  lebih  mudah  memahami  materi yang  disajikan.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa  sangat  dipengaruhi oleh pemilihan media pembelajaran yang digunakan dapat menarik bagi siswa untuk belajar dan interaktif saat digunakan (Mustaqim, 2017) .
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  menyatakan  media  pembelajaran interaktif layak digunakan pada proses pembelajaran (Duwika & Paramasila, 2019; Hanim et al.,  2016;  Yuniarni  et  al.,  2019) .  Materi  pada  media  pembelajaran  interaktif  sesuai  dengan karakteristik siswa SD. Selain itu dari segi konten, materi yang ada pada media pembelajaran interaktif  ini  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran  tema  2  yang digunakan sehingga materi yang disampaikan mudah dipahami. Implikasi penggunaan media pembelajaran  dalam  proses  belajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  siswa, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kepada  siswa  dalam  kegiatan  belajar.  Terdapat beberapa  hal  yang  disarankan  yakni:  media  pembelajaran  interaktif  ini  dapat  menjadi  salah satu  pilihan  media  yang    dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  materi  sistem
pernapasan  hewan  dan  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada  di  sekolah khususnya  pada  pemanfaatan  media  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih  kreatif  dan bermakna. Kepada siswa disarankan agar dapat memanfaatkan media pembelajaran interaktif ini untuk meningkatkan kemampuan siswa khususnya pada materi sistem pernapasan hewan muatan  IPA,  serta  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  dalam  penelitian-penelitian selanjutnya.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran  interaktif  berbasis  pendekatan  saintifik  ini  layak  untuk digunakan khususnya pada materi sistem pernapasan hewan muatan  IPA kelas V SD dalam proses pembelajaran sehingga permasalahan pembelajaran dapat teratasi dengan baik. Media pembelajaran  interaktif  ini  dapat  mengasah  atau  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat  dalam  mengkreasikan  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  sebagai  pengguna media  pembelajaran  interaktif  dapat  memanfaatkan smartphone yang  ada  dengan  baik  dan benar untuk menunjang pembelajaran. Penelitian pengembangan ini dapat memotivasi siswa untuk  lebih  memanfaatkan  teknologi  yang  ada.  Penggunaan  media  pembelajaran  interaktif penting untuk di kembangkan, dengan media pembelajaran interaktif ini lebih diminati oleh siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan Media
Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866.
Aeni,  N.,  Sakkir,  G.,  &  Nasta,  M.  (2020).  Wondershare  filmore  in  teaching  vocabulary  for maritime students. Asian EFL Journal , 27 (32), 344–358.
Ardiansah,  F.,  &  Miftakhi,  D.  R.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Dengan  Model  Addie Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Teknologi  Pendidikan. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1550.
Aryani, N. W., & Ambara, D. P. (2021). Video Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif pada Aspek Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini  Undiksha , 9 (2), 252. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.36043.
Azizul,  A.,  Riski,  W.  Y.,  Fitriyani,  D.  I.,  &  Sari,  I.  N.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar Komik  Digital  Pada  Mater  Gerak. Vox  Edokasi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 11 (2). https://doi.org/10.31932/ve.v11i2.829.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada Materi  Kecepatan  Menggunakan  Media  Video  Pembelajaran  Interaktif  di  Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322–2329. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1139.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek  Afektif  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2), 176–185. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Duwika,  K.,  &  Paramasila,  K.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Model Hybrid  Bernuansa  Karakter  Bali  “Cupak-Gerantang”  Pada  Pembelajaran  Teknik Animasi 2 Dimensi. Journal of Education Technology , 3 (4), 301. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22501.
Dwijayani, N. M. (2019). Development of circle learning media to improve student learning
outcomes. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (2), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099.
Dwiqi,  G.  C.  S.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Sukmana,  A.  I.  W.  I.  Y.  (2020).  Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Fadli,  R.  (2020).  Validitas  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  android  pada  mata pelajaran komputer dan jaringan dasar di sekolah menengah kejuruan. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Teknologi Informasi , 01 (01), 9–15.
https://doi.org/https://doi.org/10.52060/pti.v1i1.302.
Fauziah,  A.  A.  (2018). Hubungan  antara  budaya  sekolah  dengan  mutu  sekolah  di  SMA Muhammadiyah 18 Sunggal . 2015 , 1–30.
Fitriani, N. M. A., & Negara, I. G. A. (2021). Pengembangan Aplikasi Daring Pembelajaran IPA Pada Pokok Bahasan Organ Gerak Manusia. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 82. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.31989.
Geni, K. H. Y. W., Sudarma, I. K., & Mahadewi, L. P. P. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berpendekatan CTL Pada Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV SD. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919. Hanim,  F.,  Sumarmi,  &  Amirudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Penginderaan  Jauh  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , Vol.1 (4), 752–757. https://doi.org/10.17977/jp.v1i4.6246.
Havizul.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah Dasar Menggunakan Model DDD-E. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 6 (2), 283. https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1202.
Illahi, T. rahmah, Sukartiningsih, W., & Subroto, W. T. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif  Pada  Pembelajaran  Materi  Jenis-Jenis  Pekerjaan  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Program  Pascasarjana  ,  Prodi  Pendidikan Dasar  ,  Universitas  Negeri  Surabaya  ,  Dosen  Pascasarjana  ,  Prodi  Pendidikan  Da. Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 4 (3). https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n3.p826-835.
Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Materi  Kesehatan  dan  Keselamatan  Kerja.
VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11.
https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478.
Ismartoyo,  I.,  Haryati,  Y.,  &  Nurmawati,  N.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Dengan Pendekatan Matematika Realistik Pada Mata Kuliah Dasar-Dasar Matematika Dan Sains. PAUDIA : Jurnal Penellitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 123–132. https://doi.org/10.26877/paudia.v5i2.1187.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis
Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69–80. http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893.
Krismayoni,  P.  A.  W.,  &  Suarni,  N.  K.  (2020).  Pembelajaran  IPA  dengan  Model Pembelajaran Children Learning In Science Meningkatkan Hasil Belajar Ditinjau Dari Minat Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 138. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.25258.
Kurniawan,  D.,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda
Kelas  Iv  Sdn  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 4 (2),  119–125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Kurniyawati,  S.  U.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Berbasis Gawai Pada Pembelajaran PPKn Kelas 3 SD/MI Di Masa Pandemi Covid-19. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 159–171. https://doi.org/10.30651/else.v5i2.7099. Kusumaningrum,  A.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Adobe Flash Profesional CS6 Untuk Kelas V Mata Pelajaran IPA Materi Pesawat Sederhana. Kalam Cendekia , 6 (9–10), 36–42.
Mahesti,  G.,  &  Koeswanti,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Monopoli  Asean  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  1  Selamatkan  Makhluk Hidup  Pada  Siswa  Kelas  6  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  30. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Mardhotillah,  H.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021).  Pengembangan  Game  Interaktif  Berbasis Android untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 779–792. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1361.
Mawardi, M. (2019). Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),  292–304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304.
Munawaroh, H., Fauziddin, M., Haryanto, S., Widiyani, A. E. Y., Nuri, S., El-syam, R. S., & Hidayati,  S.  W.  (2022).  Pembelajaran  Bahasa  Daerah  melalui  Multimedia  Interaktif pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4057– 4066. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1600.
Mustaqim,  I.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Augmented  Reality.
Jurnal Edukasi Elektro , 1 (1), 36–48.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jee.v1i1.13267.
Nopriyanti.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Developing
Interactive  Learning  Multimedia  the  Basic  Competency  in  Installing  Lighting  and. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (2), 222–234. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6416.
Parata,  T.  P.,  &  Zawawi,  M.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Disertai  Drills pada  Pokok  Bahasan  Tekanan  di  SMP. Jurnal  Ecoment  Global , 3 (2),  52. https://doi.org/10.35908/jeg.v3i2.476.
Prabawa,  D.  G.  A.  P.,  &  Restami,  M.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Tematik Berpendekatan Saintifik untuk Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (3), 479–491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Pranatawijaya,  V.  H.,  Widiatry,  W.,  Priskila,  R.,  &  Putra,  P.  B.  A.  A.  (2019).  Penerapan Skala  Likert  dan  Skala  Dikotomi  Pada  Kuesioner  Online. Jurnal  Sains  Dan Informatika , 5 (2), 128. https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185.
Putra,  L.  D.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Pengenalan Pariwisata  Lokal  Berbasis  Macromedia  Flash  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar Yogyakarta. Lovandri Dwanda Putra , 5 (1). https://doi.org/10.12928/jpsd.v5i2.12583. Putra, W. B., & Wulandari, I. G. A.  A. (2021).  Pengembangan Media Pembelajaran Sistem Pencernaan  Manusia  Berorientasi  Teori  Belajar  Ausubel  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Mimbar Ilmu , 26 (1), 174. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.31841.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan Penerapannya Di Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Macromedia  Flash  8  pada  Pembelajaran  Tematik  Tema Pengalamanku. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (2),  178. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524.
Rusydi,  A.  (2019).  Perencanaan  Pembelajaran.  In Lembaga  Peduli  Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI) (p. 20).
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun , 2 (1), 7–17.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611.
Setiawan,  D.,  Selvyana,  K.,  Hidayat,  A.,  &  Rahmadani,  N.  K.  A.  (2022).  Powerpoint Interaktif  Materi  Interaksi  Manusia  dengan  Lingkungannya  Kelas  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1201–1209. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2183.
Setiawati,  N.  L.  M.,  Dantes,  N.,  &  Candidasa,  I.  M.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media Gambar  Flash  Card  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Kelas  Vi Sdlbb Negeri Tabanan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran Ganesha , 5 (1), 207288. https://doi.org/10.23887/jpepi.v5i1.1549. Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .
Universitas Pendidikan Ganesha.
https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kualitas _Multimedia_Pembeajaran.
Sugihartini,  N.,  &  Yudiana,  K.  (2018).  ADDIE  sebagai  Model  Pengembangan  Media Instruksional  Edukatif  (MIE)  Mata  Kuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 15 (2),  277–286. https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v15i2.14892.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development . Alfabeta.
Sukmanasa,  E.,  Windiyani,  T.,  &  Novita,  L.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Digital  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Di  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 3 (2),  171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Sulthon,  S.  (2017).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  MI.
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2010). Metode  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Untari,  E.  (2017).  Problematika  Dan  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  Di Kota Blitar. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3 (1), 259–270. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/jpdp.v3i1.41.
Warif, M. (2019). Strategi Guru Kelas dalam Menghadapi Peserta Didik yang Malas Belajar.
TARBAWI : Jurnal Pendidikan Agama Islam , 4 (01), 38–55. https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130.
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and Vocational Education) , 1 (2), 128–139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621. Widiyasanti,  M.,  Proketen,  S.  D.,  &  Yogyakarta,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Video Animasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas V.
Jurnal
Pendidikan Karakter , 8 (1), 1–16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Wulandari1,  R.  M.,  Widyaningrum,  L.,  &  Arini,  L.  D.  D.  (2021).  Pengaruh  Inovasi  Cerdas pada  Sistem  Muskuloskeletal  melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif  di  Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3034–3043.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1205.
Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video Senam  Animasi  Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.