## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBUAT POLA KEBAYA MODIFIKASI SISWA SMK NEGERI 10 MEDAN
Ermidawati *)

## ABSTRACT
This study aims to determine : (1) the comparison between learning process on making modification  of  students’  kebaya  model  who  are  tought  with  the  contextual  learning strategy and the result of study in making the modification of students’ kebaya model; (2) the differences of result in making modification of kebaya model who has the high learning  motivation  with  the  student  who  has  low  learning  motivation;  and  (3)  the interaction between learning strategy and the learning motivation to the result of study in  making  student’s  modification  kebaya  model.  This  reasearch  was  done  in  SMK Negeri 10 Medan in odd semester 2014/2015. The populations were 104 people as the whole students in grade XI, the samples were grade XI Tata Busana-2 were 35 people and grade XI Tata Busana-3 were 34 people. The instruments were used to collect the data  were  the  result  of  learning  test  and  form  of  learning  motivation.  The  research method  was  Quasi  Experimental  method  with  the  research  factorial  design  2  x  2.  The data analysis used ANAVA on significant  = 0,05. The result of research data analysis shows that : (1) the result of learning in making modification in students’ kebaya model who are taught by the contextual learning strategy is higher than the result of students who  are  taught  by  using  Expository  Learning  Strategy  (F calculated =  4,265  >  F table = 4,07), (2)  there is a significant differences between the learning result of students who have  high  learning  motivation  with  the  students  who  have  low  learning  motivation, (F calculated; =  94,33 . >  F table =4,07  ),  dan  3)  there  is  interaction  between  the  learning strategy  and  the  learning  motivation  to  the  result  of  learning  process  in  making students’ modification kebaya (F calculated =  4.741 > F table =4,07).
Kata Kunci : Strategi pembelajaran, hasil belajar dan motivasi berprestasi.
*) Dra. Ermidawati : Staf Pengajar Jurs. PKK FT UNIMED

## Pendahuluan
ekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Negeri  10  Medan  merupakan  sekolah menegah kejuruan yang memiliki program keahlian  Tata  Busana.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  produktif  yang  wajib  di ikuti oleh siswa program studi tata busana adalah  membuat  pola  kebaya  modifikasi. Membuat  kebaya  modifikasi  ini  sangat mendukung  bagi  kesiapan  siswa  untuk bekerja  didunia  usaha  atau  membuka usaha  jahit.  Mata  pelajaran  ini  bertujuan agar  memiliki  kompetensi  menganalisa
desain,  merubah  pola  sesuai  desain memberi  tanda-tanda  pola  samapai  pada pola siap digunakan.
Dari  data  yang  diperoleh  maka dapat  diketahui  bahwa  pada  tahun  ajaran 2010/2011 terdapat 36 orang siswa dengan perolehan  nilai  rendah.  Pada  tahun 2011/2012  dan  2012/2013  masing-masing terdapat  37  dan  36  orang  siswa  dengan nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan.  Nilai minimum  yang  telah  disepakati  di  SMK Negeri  10  Medan  yaitu  75.  Maka  dapat dikatakan bahwa pada pembelajaran membuat  pola  kebaya  modifikasi  masih
S
ditemukan  siswa  yang  nilai  pembuatan pola  kebaya  modifikasi  masih  rendah atau kurang kompeten.
Dalam  rangka  mengatasi  hasil belajar  membuat  pola  kebaya  modifikasi yang  masih  belum  memuaskan,  berbagai upaya dapat dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  penerapan  strategi pembelajaran yang lebih baik.
Dengan demikian strategi pembelajaran  merupakan  suatu  komponen yang sangat menentukan untuk terciptanya kondisi  yang  efesien  dan  efektif  selama berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.,
dikatakan efektif bila strategi pembelajaran  tersebut  menghasilkan  hasil belajar  sesuai  dengan  yang  diharapkan atau  dengan  kata  lain  tujuan  belajar tercapai.  Dikatakan  efesien  bila  strategi pembelajaran  yang  diterapkan  relatif menggunakan  tenaga,  usaha,  biaya  dan waktu  yang  dipergunakan  seminimal mungkin.
Disamping    strategi  pembelajaran, karakteristik  siswa  juga  merupakan  salah satu  faktor  untuk  meningkatkan  hasil belajar Membuat Pola Kebaya Modifikasi. Degeng  (1989)  yang  mengemukakan bahwa, apabila karakteristik siswa dilibatkan dalam penentuan teknik pembelajaran,  maka  karakteristik  siswalah yang  lebih  berperan  unuk  menentukan strategi pembelajaran
mana yang sebaiknya  digunakan    dalam  kegiatan belajar,  untuk  itu  identifikasi  karakteristik siswa merupakan faktor yang amat penting dan  mutlak  dilakukan.  Hal  ini  didukung oleh Regeiluth dalam Hamid (2009:52-53), yang  memperkenalkan  4  (empat)  variabel pembelajaran
yaitu: (1) kondisi pembelajaran, (2) bidang studi, (3) strategi pembelajaran,  dan  (4)  hasil  pembelajaran. Selanjutnya ditambahkan karakteristik pembelajaran  seperti,  bakat,  motivasi,  dan
hasilbelajar yang dimilikinya adalah variabel  dari  kondisi  pembelajaran.  Salah satu implikasi karakteristik siswa terhadap strategi pembelajaran adalah upaya pengkategorian strategi pembelajaran mana  yang  sebaiknya  digunakan  dalam kegiatan  belajar  sehingga  benar-benar dapat  memudahkan  siswa  belajar.  Dalam penelitian  ini  karakteristik  siswa  yang dirasakan dapat mempengaruhi  hasil belajar  Membuat  Pola  Kebaya  Modifikasi adalah motivasi berprestasi siswa. Sehubungan  dengan  masalah  di atas,  maka  dalam  penelitian  ini,  upaya untuk meningkatkan hasil belajar Membuat  Pola  Kebaya  Modifikasi  siswa diusulkan  dengan  menyajikan  Strategi Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dan ekspositori, sedangkan  yang  berhubungan  dengan karakteristik  siswa  melibatkan  motivasi berprestasi siswa. Berdasarkan latar belakang  masalah  di  atas,  maka  masalah penelitiandirumuskan sebagai berikut:
(1)Apakah  hasil  pembelajaran  membuat pola kebaya modifikasi yang diajar dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih tinggi dari hasil belajar yang diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori?,  (2)  Apakah  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  lebih  tinggi  dari  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah? dan (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran    dengan  Motivasi Berprestasi terhadap hasil belajar
Membuat Pola kebaya Modifikasi?

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di    SMK
Negeri 10 Medan. Pelaksanaannya dilakukan  pada  semester  genap  tahun akademik  2013/2014.  Waktu  penelitian selama empat bulan, yaitu bulan Mei 2014 sampai  dengan  Juni  2014.  Perlakuan penelitian  ini  berlangsung  selama  6  kali
pertemuan.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 10 Medan yang berjumlah siswa 106 orang terdiri  dari  3  (tiga)  kelas.  Penarikan sampel  dilakukan  secara  acak  dengan teknik  Cluster  Random  Sampling,  dan diperoleh 46 orang siswa.Metode penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen semu ( Quase
Eksperiment )  dengan rancangan penelitian faktorial  2  x  2.  Dalam  penelitian  ini digunakan  tiga  jenis  teknik  pengumpulan data,  yaitu  (1)  tes  untuk  menjaring  data hasil  belajar  Membuat  Pola  Kebaya Modifikasi, (2)  lembar pengamatan untuk menjaring    hasil  praktek  Membuat  Pola Kebaya  Modifikasi  dan  (3)  angket  untuk menjaring Motivasi Berprestasi siswa.
Teknik analisa data pada penelitian ini diperlukan untuk mendeskripsikan  data  penelitian  secara umum  dan  untuk  menguji  hipotesis penelitian digunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur. Dalam hal ini penggunaan  analisis  varians,  setelah  lebih dahulu  dilakukan  uji  persyaratan  yaitu  uji normalitas dengan menggunakan uji lilieofors  (L o <  L t )  pada  taraf  signifikan 5%,  dengan  ketentuan  jika  ternyata  Lo  < Lt    maka  data  yang  diuji  berdistribusi secara  normal.  Selanjutnya  untuk  uji homogenitas  varians  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Barlett  (  2 h <  2 t )  pada taraf signifikan 5%. Dengan ketentuan jika ternyata  2 h <  2 t maka  data  dinyatakan homogen (Sujana 2006).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari  hasil  data  tes  hasil  belajar siswa  yang  diperoleh dari tes hasil belajar
Membuat Pola Kebaya Modifikasi kemudian  dihitung  total  skor  dan  rata-rata skor  tiap  sel  menurut  tabel  Anava  yang selanjutnya  berfungsi  sebagai  penolong untuk  ANAVA  seperti  ditunjukkan  pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Deskriptif data Hasil Penelitian
Statis tik Kontekstual Eksposi tori Jumlah MBT N 12 11 23 ΣX 468 388 856 ΣX 2 18326 13748 32074 M 39 35.3 37.22 S2 6.7 6.22 9.81 MBR N 12 11 23 ΣX 333 316 649 ΣX 2 9453 9154 18607 M 27.75 28.73 28.22 S2 19.3 7.62 13.36 Jum lah N 24 22 46 ΣX 801 704 1505 ΣX 2 27779 22902 50681 M 33.38 32.0 S 2 35.5 17.8 Berdasarkan perhitungan dari
Tabel  1  di  atas,  maka  dihitung  Anava faktorial  2  x  2  dan  diperoleh  ringkasan hasil Anava faktorial 2 x 2 yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2 Sumber Varians JK dk RJK Fo Ft Antar kolom 38,391 1 4,265 4,265 4,07 Antar baris 931,50 1 94,33 94,33 4,07 Kolom dan baris (interaksi) 46,821 1 4,741 4,741 4,07 Dalam kelompok (kekeliruan) 424,613 43 9,87 9,87 Total 1441,86 5 46
Berdasarkan Tabel 2 di atas, maka untuk  pengaruh  antar  kolom  diperoleh berdasarkan  F hitung =  4,265  sedangkan pengujian  untuk  α  =  5  %  dengan  dk  =
(1,43)  =  4,07,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  F h =  4,265  >  4,07.  Akhirnya  dapat dikatakan  bahwa  hasil  pengujian  menolak H O dan  menerima  Ha  dalam  taraf signifikan  5%. Dengan demikian hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  Membuat  Pola Kebaya  Modifikasi  siswa  yang  diajar dengan  Strategi Pembelajaran Kontesktual dan  siswa  yang  diajar  dengan  Strategi Pembelajaran Ekspositori teruji kebenarannya. Berdasarkan Tabel 2 di atas, maka
untuk  pengaruh  antar  baris  diperoleh bahwa F hitung = 94,33 sedangkan pengujian untuk  α  =  5%  dengan  dk  =  (1,43)  =  4,10 sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  F h = 94,33  >  4,07.  Akhirnya  dapat  dikatakan bahwa  hasil  pengujian  menolak  H O dan menerima  Ha  dalam  taraf  signifikan  5%. Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  Membuat  Pola  Kebaya  Modifikasi siswa  yang  memiliki  Motivasi  Berprestasi tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki Motivasi Berprestasi rendah teruji kebenarannya.
Berdasarkan Tabel 2. di atas, maka pengaruh interaksi diperoleh F hitung = 4,741 sedangkan pengujian untuk α = 5% dengan dk  =  (1,43)  =  4,07  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  F h =  4,741>  4,07.
Akhirnya  dapat  dikatakan  bahwa  hasil pengujian  menolak  H O dan  menerima  Ha dalam  taraf  signifikan  5%.  Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan ada interaksi secara signifikan antara  strategi  pembelajaran  dan  Motivasi Berprestasi terhadap hasil belajar
Membuat  Pola  Kebaya  Modifikasi  teruji kebenarannya.
Pengujian  lanjutan  dengan  adanya interaksi  adalah  dengan  uji  Scheffe’ Berikut  ini  diberikan  hasil  ringkasan  Uji Lanjut dengan Uji Scheffe’.

## Tabel 3. Ringkasan  Hasil  Uji  Lanjut  dengan
Uji Scheffe
No. Kelompok Siswa Yang
Dibandingk an Q HI TUNG Q TABEL STA TUS α =0,05 α=0,0 1 1 A 1 B 1 - A 2 B 1 7,96 2,84 4,31 Signifi kan 2 A 1 B 2 - A 2 B 2 3,641 2,84 4,31 Signifi kan 3 A 1 B 1 - A 1 B 2 76,937 2,84 4,31 Signifi kan 4 A 2 B 1 - A 2 B 2 42,957 2,84 4,31 Signifi kan 5 A 1 B 1 - A 2 B 2 67,571 2,84 4,31 Signifi kan 6 A 2 B 1 - A 1 B 2 52,146 2,84 4,31 Signifi kan Keterangan :
A 1 B 1 =  Kelompok  siswa  dengan  Strategi pembelajaran Kontesktual yang mempunyai Motivasi Berprestasi tinggi. A 1 B 2 =  Kelompok  siswa  dengan  Strategi pembelajaran Kontesktual yang mempunyai Motivasi Berprestasi rendah. A 2 B 1 =  Kelompok  siswa  dengan  Strategi pembelajaran ekspositori yang mempunyai Motivasi Berprestasi tinggi. A 2 B 2 =  Kelompok  siswa  dengan  Strategi pembelajaran ekspositori yang mempunyai Motivasi Berprestasi rendah.

## Pembahasan
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama menunjukkan bahwa hasil belajar Membuat  Pola  Kebaya  Modifikasi  lebih tinggi  jika  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  Kontesktual  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran Kontesktual dinilai lebih unggul dibandingkan  dengan  strategi  ekspositori walaupun  demikian  bukan  berarti  bahwa strategi  Kontesktual  merupakan  satu-
satunya  strategi  yang  paling  baik  untuk semua  situasi  pembelajaran  dan  bukan pula  berarti  strategi  ekspositori  tidak  baik digunakan dalam pembelajaran.
Seperti  diketahui  bahwa  Motivasi Berprestasi merupakan upaya untuk menambah  pengetahuan,  melalui  Motivasi Berprestasi  dirasakan  sangat  berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam mengembangkan  materi  yang  sedang dipelajari. Penguasaan materi siswa melalui mencari informasi di luar penyampaian  materi  di  sekolah  akan membantu siswa dalam melakukan aktivitas di sekolah. Dengan demikian bagi siswa yang memiliki kemampuan
memahami  konsep  di  luar  kegiatan  proses belajar mengajar akan  lebih baik dan lebih mudah  mempelajari  suatu  konsep  karena telah    mempelajari    konsep  atau  prinsip lebih  dahulu. Dengan adanya pengetahuan dasar  seperti  ini,  siswa  akan  dapat menyusun kesimpulan dengan lebih mudah tentang  apa  yang  dipelajari.  Setelah  itu, siswa  dapat  mengaplikasikan  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  itu  dalam pemecahan  masalah  yang  dihadapi  baik dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  maupun dalam kehidupan masyarakat secara langsung. Kondisi ini teruji secara empiris dengan temuan penelitian yang membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara kelompok yang memiliki Motivasi
Berprestasi  tinggi  dengan  kelompok  yang memiliki Motivasi Berprestasi rendah.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian, menunjukkan  bahwa  bagi  kelompok siswa yang  memiliki  kemampuan  Motivasi Berprestasi  tinggi,  akan  memperoleh  rata- rata  hasil  belajar  lebih  baik  bagi  yang diajar dengan strategi pembelajaran
Kontesktualsedangkan    kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  Motivasi
Berprestasi  rendah  rata-rata  nilai  hasil belajar  yang  diperoleh  lebih  baik  bagi yang  diajar  dengan  menggunakan  Strategi
Pembelajaran  Ekspositori..  Hal  ini  dapat dijelaskan bahwa bagi siswa yang memiliki kemampuan Motivasi Berprestasi tinggi  akan  lebih  menunjukkan  aktivitas yang lebih aktif dalam pembelajaran, lebih senang  dengan  berdiskusi  dan  tertarik dengan    Motivasi  Berprestasi,  sehingga karakteristik  ini  akan  lebih  sesuai  dengan Strategi Pembelajaran Kontesktual. Sebaliknya  bagi  siswa  yang  memiliki Motivasi Berprestasi rendah mereka selalu ragu-ragu dalam mengungkapkan pendapat bahkan  kurang  aktif  akibat  kurangnya pengetahuan  tambahan  yang  dimiliki, sehingga  mereka  lebih  senang  untuk mencari  informasi  melalui  penyajian  guru sehingga kondisi ini akan membantu untuk meningkatkan hasil belajar mereka. Berdasarkan  temuan  ini  memberikan gambaran bahwa penerapan strategi pembelajaran  pada  Membuat Pola Kebaya
Modifikasi  perlu  memperhatikan  Motivasi Berprestasi  yang  dimiliki  siswa  untuk membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar yang lebih baik.

## Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang telah  diuraikan  di  taas  maka  dapat  ditarik beberapa simpulan sebagai berikut: 1. Hasil  belajar  Membuat  Pola  Kebaya
Modifikasi  siswa  SMK  Negeri  10 Medan  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  Kontesktual  lebih  baik daripada  hasil  belajar  Membuat  Pola Kebaya  Modifikasi  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  Membuat  Pola  Kebaya
Modifikasi  siswa  yang  mempunyai motivasi  berprestasi  tinggi  lebih  baik dari pada hasil belajar Membuat Pola Kebaya Modifikasi siswa yang mempunyai motivasi berprestasi rendah. 3. Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran dengan motivasi
berprestasi dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar
Membuat  Pola  Kebaya  Modifikasi siswa  SMK  Negeri  10  Medan,  siswa yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi  lebih  baik  diajar  dengan strategi  pembelajaran  Kontesktual, sedangkan  siswa  yang  mempunyai motivasi berprestasi rendah lebih baik diajar dengan strategi ekspositori.

## Saran
1. Untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar Membuat Pola Kebaya Modifikasi  diharapkan  guru  dapat menggunakan  atau  memilih  strategi pembelajaran  yang  tepat  dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,  kemampuan  kondisi dan  karakteristik  siswa.  Strategi pembelajaran  yang  dapat  dipilih antara  lain  strategi  pembelajaran Kontesktual.
2. Hal  lain  yang  harus  diperhatikan selain  strategi  pembelajaran  adalah karakteristik  siswa  yaitu  motivasi berprestasi.  Apakah  guru  mengetahui motivasi  berprestasi  dari  siswa,  maka guru dengan mudah merancang proses belajar  mengajar,  apakah  itu  sebagai strategi  pembelajaran,  materi  dan sebagainya.
3. Kepada  lembaga  pengembangan  dan pengelola pendidikan disarankan untuk  dapat  memberikan  pendidikan dan  latihan  kepada  guru  Membuat
Pola  Kebaya  Modifikasi  tentang strategi  pembelajaran  utor  sebaya untuk  mempermudah  dalam  proses belajar  mengajar  dan  menciptakan strategi  pembelajaran  tiap  pokok bahasan.
4. Disarankan  kepada  kepala  sekolah untuk meningkatkan fasilitas pembelajaran guna mendukung kelancaran  proses  pembelajaran  serta meningkatkan  motivasi  berprestasi siswa.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman.  1999. Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka  Cipta. Amin,  M.  2005.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Kemampuan Konsep  Dasar  Listrik  Terhadap Kompetensi Siswa Pada Perawatan Sistim Kelistriksn Otomotif. Tesis. Tidak dipublikasikan.Medan: PPS Unimed. Anonim,  2003. Pendekatan  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Jakarta: Depdiknas. Degeng, S, Nyoman, 1989. Ilmu Pengajaran Taksonomi Variabel . Jakarta: P2LPTK DIKTI, Depdikbud. RI. Dick,  W.  dan  Carey,  L.  1985. The systematic  design of instruction. (Edisi  II).  USA:  Scott,  Foesman and company.
Gagne,  M.R.  1977. The  condition  of learning. USA:  Holt,  Rinehart and Winston. Hambali. 2004. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa . Tesis . Medan : PPS UNIMED Medan. Nurhadi,  2002. Pendekatan  Kontekstual , Jakarta:  Direktorat  Pendidikan Nasional.
Sudjana.  2006. Desain  dan  analisis eksprimen .  (Edisi  III).  Bandung:
Tarsito.
Suparman,  A.  1997. Desain  Instruksional. Jakarta: PAU UT dan Depdiknas. Surybrata Sumadi. 2009. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Uno, H, 2009. Model-model Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara. Winkel, W. S. 2002. Psikologi Pengajaran .  Yogyakarta:  Media
Abadi.