INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3961-3976 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Karakteristik Peserta Didik Melalui Asesmen Diagnostik (Studi Kasus : Kelas 6 SDN Pandean Lamper 04)
Maharani Dwi Ayuni 1 ✉ , Ida Dwijayanti 2 , Fenny Roshayanti 3 , Susi Handayaningsih 4
(1)(2)(3)PGSD/PPG/Universitas PGRI Semarang
(4)SDN Pandean Lamper 04
Email: maharaniayuni95@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis karakteristik peserta didik melalui asesmen diagnostik melalui beberapa indikator yang berhubungan dengan karakteristik  peserta didik di SDN  Pandean Lamper  04,  Kota  Semarang.  Peneliatian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi, wawancara  dan  kuesioner.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  setelah  diberikan  asesmen diagnostik dapat diketahui jika peserta didikmkelas VI di SDN Pandean Lamper 04 memiliki karakteristik yang beragam. Pemberian asesmen diagnostik sangat penting dilakukan oleh guru, terutama guru profesional.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keberagaman  karakteristik  peserta  didik. Keberagaman  ini  nantinya  akan  dijadikan  pijakan  oleh  guru  dalam  menyusun  pembelajaran  agar berlangsung dengan baik dan sesuai denagn kebutuhan peserta didik.
Kata Kunci : Karakteristik Peserta Didik, Asesmen Diagnotik

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  characteristics  of  students  through  a  diagnostic assessment  through several  indicators  related  to  the  characteristics  of  students  at  SDN  Pandean Lamper 04, Semarang City. This research uses a descriptive research method with a qualitative case study  approach.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  observation,  interviews  and questionnaires. The results of this study indicate that after being given a diagnostic assessment it can be seen if the students in class VI at SDN Pandean Lamper 04 have various characteristics. Providing a
diagnostic assessment is very important for teachers, especially professional teachers. This is done to determine the diversity of student characteristics. This diversity will later be used as a foothold by the teacher in compiling learning so that it goes well and according to the needs of students.
Keyword : Student Characteristics, Diagnostic Assessment

## PENDAHULUAN
Indonesia adalah negara yang kaya akan suku, ras, budaya dan adat istiadatnya. Kekayaan tersebut  secara  tidak  langsung  telah  mempengaruhi  masyarakatnya  dalam  berkehidupan kebangsaan.  Salah  satu  pengaruh  dari  keberagaman  yang  terdapat  di  Indonesia  ialah terbentuknya karakteristik individu yang beragam.
Pendidikan  yang  maju  adalah  pendidikan  yang  mengedepankan  kebutuhan  peserta didiknya. Selama ini, hampir bertahun-tahun pendidikan tidak pernah memahami kebutuhan peserta didik. Seolah-olah pendidikan  di Indonesia menganggap bahwa semua anak adalah sama.
Dari semua perbedaan yang dimiliki oleh setiap individu, sudah sepatutnya pendidikan di Indonesia  ini  mampu  mengakomodasi  perbedaan  tersebut  dengan  baik.  Pendidikan  harus terbuka untuk semua peserta didik serta mampu memberikan berbagai kebutuhan yang mereka butuhkan. Keberagaman yang dimiliki oleh setiap peserta didik, harus diperhatikan dengan baik. Dikarenakan keberagaman tersebut tercipta dari tumbuhnya pribadi mereka yang berbeda. Hal ini meliputi keadaan lingkungan, budaya, kondisi geografis hingga latar belakang keluarga.
Menurut  Thorndike,  belajar  merupakan  proses  sesorang  dalam  memperoleh  berbagai ketramoilan, kecakapan, serta dikap sebagai akibat dari adanya sejumlah tindakan dan perilaku komplek yang dialami oleh peserta didik dalam proses belajar (Kasful Anwar, 2006: 54).
Lebih  lanjut  ditegaskan  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  orang  memperoleh berbagai kecakapan, ketrampilan, dan sikap sebagai akibat dari sejumlah tindakan dan perilaku kompleks yang dialami oleh peserta didik dalam belajar (Kasful Anwar, 2006: 54). Oleh sebab itu, seorang guru dalam melakukan
proses perencanaan  pembelajaran  perlu memahami tentang karakteristik dan kemampuan awal peserta didik.   Analisis   kemampuan   awal peserta didik  merupakan  kegiatan  mengidentifikasi      peserta        didik        dari  segi  kebutuhan  dan karakteristik untuk menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan perilaku atau tujuan dan
materi.
Hasil  dari  wawancara  dengan  guru  di  SDN  Pandean  Lamper  04  terkait  proses pembelajaran yang berlangsung, masih ada beberapa peserta didik yang kurang terlibat aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar. Sehingga saat dilakukan pengamatan oleh peneliti, ditemukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  masih  ada  beberapa  materi  yang  belum disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didiknya.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  pada perkembangan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Permasalahan  tersebut  didasari  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  pembelajaran berdiferensiasi.  Yakni  salah  satunya  ialah  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  disesuiakan  karakteristik  peserta  didik.  Pada  kurikulum  merdeka,  guru  diminta  untuk memberikan pembelajaran yang berpihak pada peserta didik. Hal ini dikarenakan setiap peserta didik memiliki keunikan masing-masing yang tidak dapat disamakan satu sama lain.
Adapun untuk  menerapkan pembelajaran yang berpihak pada peserta didik, gurudapat memahami terlebih dahulu karakteristik setiap peserta didik. Memahami karakteristik peserta didik merupakan salah satu kompetensi yang sudah seharusnya dimiliki oleh seorang guru.
Bahkan  penguasaan  karakteristik peserta  didik telah menjadi indikator profesional atau tidaknya  seorang  guru  sebagai  tenaga  pendidik  (Janawi,  2019).  Karakter  peserta  didik  tidak sekedar dijadikan dalam mengukur kemampuan kognitif, melainkan karakteristik tersebut harus dipahami,  dikuasai,  dipelajari  hingga  di  implementasikan  dengan  baik  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Hal  ini  dimaksudkan  supaya  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dari  hal  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  seorang  pendidik  perlu  menyelami  lebih  dalam  terkait  dunia  anak, seperti minat  dan  bakatnya,  potensinya,  motivasi  belajarnya  dan  permasalahan  lainnya  yang berhubungan dengan dunia anak. (Janawi 2019).
Menurut  Vygotsky  supaya  pembelajaran  menjadi  bermakna,  maka  perlu  dilakukan perancangan  dan  pengembangan  yang  berpijak  pada  kondisi  peserta  didik  sebagai  subyek belajar serta komunitas sosial kultural tempat siswa tinggal. (Moll,  1994).
Untuk  memahami  karakteristik  peserta  didik  seorang  guru  tidak  bisa  hanya  sekedar memafaatkan pengamatan semata. Salah satu cara mengetahui karakteristik peserta didik ialah dengan  memberikan  asesmen  diagnostik.  Dalam  hal  ini  guru  memiliki  peran  penting  dalam mendiagnosis peserta didiknya. Mendiagnosis sendiri dilakukan guna membantu siswa untuk mengetahui kelemahan.
Asesmen  diagnostik  sangat  penting  dilakukan  karena  dapat  mengetahui  lebih  awal karaktersitik dari peserta didik tersebut. Seperti gaya belajar, minat dan bakatnya, potensinya dan  sebagainya.  Sehingga  sebagai  seorang  guru  sudah  sepatutnya  membuat  perencanaan pembelajaram  yang  disesuaikann  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Dengan  begitu  proses pembelajaran akan berlangsung membahagiakan dan membuat peserta didik lebih nyaman.
Asesmen  diagnostik  merupakan  asesmen  yang  dilakukan  dengan  spesifik  guna mengindentifikasi  kekuatan  peserta  didik,  kelemahan,  dan  kompetensinya,  sehingga pembelajaran nantinya dapat diranvang sesuai dengan kondisi dan kompetensi peserta didik (Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2020).
Asesmen  diagnostik  sendiri  dibedakan  menjadi  dua  jenis,  yaitu  asesmen  kognitif  dan nonkognitif. Pada asesmen kognitif dilakukan untuk mengidentifikasi terkait pencapaian peserta didik. Sedangkan pada asesmen non kognitif dilakukan untuk mengetahui kondisi psikologis dan sosial peserta didik, kebiasaan belajar dirumah peserta didik hingga kondisi keluarga peserta didik.
Pemberian asesmen diagnostik di awal pembelajaran, secara langsung akan meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri. Hal tersebut dipertegas dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Darmiyati (2007), bahwa hasil belajar peserta didik meningkat setelah diberikan asesmen diagnostik berupa penilaian tes, remidial, penilaian sikap hingga observasi sikap dan perilaku peserta didik selama mengikuti pembelajaran.
Hal ini dilakukan untuk membantu guru dan lembaga pendidikan memahami kebutuhan, kecenderungan, dan preferensi siswa sehingga dapat memberikan pendidikan yang sesuai dan efektif.  Dari  penjabaran  permasalahan-  permasalahan  di  atas  merupakan  dasar  pemikiran peneliti  yang  melatar  belakangi  penelitian  ini.  Dalam  hal  ini  peneliti  ingin  tahu  terkait karakteristik  peserta  didik  kelas  6  di  SDN  Pandean  Lamper  04  jika  dilakukan  menggunakan
asesmen  diagnostik.  M aka  dengan  hal  tersebut  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Analisis Karakteristik  Peserta  Didik  Melalui  Asesmen  Diagnostik(Studi  Kasus  :  Kelas  6  SDN  Pandean Lamper 04).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  pilih  oleh  peneliti  adalah  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan kualitatif sendiri digunakan untuk memahami realita fenomena kejadian yang dialami langsung oleh  subjek  pada penelitian  untuk  kemudian  secara  deskripsi diuraikan melalui  narasi  kata- kata. Data dari penelitian ini dilakukan melalui teknik observasi, wawancara serta pengisian lembar kuesioner terkait asesmen diagnostik  oleh  peserta  didik  secara langsung.  Observasi dilakukan  saat  guru kelas  sedang  melaksanakan  proses  pembelajaran  dikelas.  Sedangkan wawancara  hanya  dilakukan  pada  wali  kelas  saja.  Selanjutnya  hasil  tersebut  akan  diolah menggunakan deskriptif kualitatif dengan jenis studi kasus. Sehingga data dapat digunakan untuk memberikan gambaran asli berupa kesimpulan untuk kemudian didapatlah laporan dari hasil penelitian.
Hasil penelitian ini memaparkan informasi-informasi terkait tentang karakteristik peserta didik melalui  asesmen diagnostik.  Untuk  lebih  spesifiknya penelitian  ini  menganalisis  karakteristik peserta didik seperti etnik, kultural, , minat dan bakat, perkembangan kognitif, gaya belajar, motivasi  belajar,  perkembangan  psikososial,  perkembangan  moral  dan  spiritual.  Hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  dalam  memberikan  kemudahan  pada  guru  terkait  perancangan kegiatan  pembelajaran agar  lebih  bermakna  dan  berpusat  pada  peserta  didik.  Untuk mendapatkan  informasi  terkait  karakteristik  peserta  didik digunakanlah  lembar  asesmen diagnostik yang telah disusun oleh peneliti. Penelitian ini melibatkan 19 siswa kelas 6 di SDN Pandean Lamper 04. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 19 Oktober hingga 9 November 2022.  Berikut  lembar  instrumen  diagnostik  yang  peneliti  gunakan  untuk  mengetahui karakteristik peserta didik :
No  Pertanyaan Jawaban
1 Apakah kamu  mengalami kesulitan saat guru menjelaskan?
2 Apakah kamu mudah  lupa?
3 Apakah kamu sulit mengingat materi yang guru jelaskan?
4 Apakah  kamu  merasa                                   bingung dengan tugas?
5 Apakah  kamu sering  mendapat nilai bagus?
Skor
Tabel 1 : Asesmen diagnostik kognitif
No  Pertanyaan
Jawaban
1  Apakah kamu berani bertanya jika  mengalami kesulitan?
2  Apakah kamu senang bekerja dalam kelompok?
3  Apakah kamu berani mencoba tanpa takut jawabannya salah?
4  Apakah kamu sering    marah-marah?
5  Apakah kamu dapat     mengerjakan tugas sendiri?
6  Apakah kamu sering bermain  bersama teman-temanmu?
7  Apakah kamu  berani mengakui kesalahanmu?
8  Apakah  kamu tugas mengerjakan tepat waktu?
9  Apakah kamu sering bertengkar dengan temanmu?
10  Apakah kamu mau memaafkan kesalahan orang lain?

## Skor
Tabel 2   :  Asesmen diagnostik sosial emosional
No  Pertanyaan Jawaban
1 Apakah kamu mengenal agama teman-temanmu?
2 Apakah kamu sering berbohong?
3 Apakah kamu rajin sholat 5 waktu tanpa ada yang bolong?
4 Apakah saat temanmu sakit kamu menjenguk?
5 Apakah kamu mau bermain dengan temanmu yang berbeda agama?
6 Apakah kamu tau menyontek adalah perbuatan tidak baik?
7 Apakah kamu sering membantu temanmu yang kesulitan?
8 Apakah kamu mengucapkan salam saat bertemu guru?
9 Apakah kamu berpamitan saat mau bermain bersama temanmu?
10  Apakah kamu mengucapkan terimakasih saat diberi?

## Skor
Tabel 3 : Asesmen diagnostik moral dan spiritual
No  Pertanyaan Jawaban
1 Apakah kamu selalu mengerjakan tugas dengan baik?
2 Apakah kamu senang setiap mendapatkan tugas dari guru?
3 Apakah kamu sering belajar saat dirumah?
4 Apakah kamu sering bertanya pada guru saat mengalami kesulitan?
5 Apakah kamu selalu berangkat sekolah tepat waktu?
Skor
Tabel 4 : Asesmen diagnostik motivasi belajar
No  Pertanyaan Jawaban 1 Meskipun temanmu berbeda suku, maukah kamu bermain dengannya?
2 Jika temanmu bukan orang yang kaya, apakah kamu mau bermain dengannya?
3 Jika temanmu berkulit berbeda denganmu, apakah kamu akan mengejaknya?
4 Kamu berasal dari suku jawa, kamu merasa bangga sama temanmu yang berbeda suku. Apakah perbuatan tersebut baik?
5 Temanmu merupakan anak yang berasalh dari daerah berbeda. Sehingga cara bicaranya juga berbeda. Apakah kamu mau
bekerjasama dengannya?

## Skor
Tabel 5 : Asesmen diagnostik etnik dan kultural
No  Pertanyaan
Jawaban
1 Apakah kamu lebih senang dengan penjelasan guru menggunakan video?
2 Apakah lebih senang saat guru membawakan alat peraga?
3 Apakah kamu senang saat berolahraga?
4 Apakah lebih senang menulis daripada menggambar?
5 Apakah kamu  senang saat guru menjelaskan sambil bercerita?
Skor
Tabel 6 : Asesmen diagnostik gaya belajar
No  Pertanyaan Jawaban
1 Apakah senang membaca buku cerita bergambar?
2 Apakah kamu senang saat membuat karya / proyek?
3 Apakah kamu senang dengan mata pelajaran matematika?
4 Apakah sering menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru?
5 Apakah saat kamu tidak bisa, kamu akan menyerah?

## Skor
Tabel 7 : Asesmen diagnostik minat belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  observasi  dan  kuesioner  yang  diberikat  speserta  didik  diperoleh  data melalui  kegiatan  analisis  dengan  memperhitungkan  hasil  skor  pada  tiap  indikator.  Adapun indikator yang dibuat oleh peneliti adalah perkembangan kognitif, sosial emosional, moral dan spiritual, motivasi belajar, etnik dan kultural, gaya belajar hingga minat belajar peserta didik.
Dari indikator tersebut peneliti juga mengkategorikan tiap indikator menggunakan skala penilaian.
Nama Kategori
Capaian
Kategori 1 Sangat baik Kategori 2 Baik Kategori 3 Cukup Baik
Tabel 8 : Hasil Asesmen Diagnostik Perkembangan Kognitif.
Kategori tersebut  berdasarkan dari skor yang  diperoleh peserta didik  saat  mengisi  intrumen asesmen diagnostik
Skor > 30 = Sangat Baik
Skor 20-30  = baik
Skor < 20 = kurang baik
Setelah dilakukan penghitungan data dan pengolahan data maka dapat ditetapkan hasil dari asesmen diagnotik yang dikerjakan oleh peserta didik dengan memperhatikan indikatornya serta dilihat dari skala penilaiannya.

## Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif anak usia dini sebenarnya tidak sama dengan kemampuan kognitif remaja dan orang dewasa. Pada usia 11-12 tahun ke atas, anak sudah dapat memikirkan sesuatu yang akan atau dapat terjadi (hipotesis) dan sesuatu yang abstrak. Fase ini disebut fase tindakan formal. Menurut Piaget, tahap ini merupakan tahap akhir dari perkembangan kognitif.
Dari hasil tes diagnostik didapatkan bahwa masih banyak beberapa peserta didik belum memiliki kemampuan kognitif yang baik. Hal ini dapat dilihat dari presentase hasil observasi sebagai berikut :
No  Aspek
Jumlah  Presentase
1 Kognitif 1 4 21 %
2 Kognitif 2  7
36 %
3 Kognitif 3  8
42 %
Tabel 9 : Hasil Asesmen Diagnostik Perkembangan Kognitif.

## Perkembangan Sosial Emosional
Perkembangan sosio-emosional individu siswa ditandai dengan interaksi sosial yang baik, kemudahan berhubungan dengan orang lain dan teman sebaya, adaptasi terhadap lingkungan dan kemampuan mengambil posisi perkembangan emosi yang baik. (Latifa, 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  mayoritas  peserta  didik  sudah  dapat mengendalikan emosinya dengan baik. Dari hasil tes diagnostik, diperoleh data sebagai berikut :
No  Aspek
Jumlah  Presentase 1 Sosial Emosional 1 10 53 % 2 Sosial Emosional 2 6 32 % 3 Sosial Emosional 3 3 15 %
Tabel 10 : Hasil Asesmen Diagnostik Perkembangan Sosial Emosional
Moral dan Spiritual Peserta Didik
Perkembangan  moral  adalah  proses  di  mana  kemampuan  berubah  kesadaran  orang tersebut untuk mempertimbangkan perbuatan baik atau buruk digunakan untuk berinteraksi dengan lingkungan (Hasanah, 2020 : 45).
Moralitas menjadi kebutuhan yang sangat penting bagi seorang remaja, pergaulan untuk menemukan jati diri sebagai pedoman dalam diri, menghindari konflik yang biasa terjadi pada masa peralihan, serta membina hubungan yang harmonis. Dari hasil penelitian diperoleh data sebagai berikut :
No  Aspek
Jumlah  Presentase 1 Moral 1 12 63 %
2 Moral 2 5
26 % 3 Moral 3 2 11 %
Tabel 11 : Hasil Asesmen Diagnostik Perkembangan Moral Peserta Didik
Motivasi Belajar
Pembelajaran di kelas dapat dikatakan berhasil apabila siswa aktif dan adanya timbal balik
antara guru dan siswa, yang dapat menimbulkan motivasi belajar siswa yang baik.
Djiwandono berpendapat bahwa motivasi merupakan daya penggerak umum siswa yang dapat  menimbulkan  kegiatan  belajar.  Hal  ini  mengarahkan  dan  menjamin  kelangsungan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan siswa dapat tercapai (Djiwandono 2006:328).
Dari hasil penelitian didapatkan data terkait motivasi belajar peserta didik sebagai berikut: No  Aspek Jumlah  Presentase
1 Motivasi 1  6
32 %
2 Motivasi 2  7
36 %
3 Motivasi 3  6
32 %
Tabel 13 : Hasil Asesmen Diagnostik Motivasi Belajar Peserta Didik.

## Etnik dan Kultural
Indonesia adalah salah satu negara multikultural terbesar di dunia. Fakta ini tercermin dari kondisi  sosial  budaya  dan  geografis  yang  begitu  beragam  dan  luas.  Supardi  (2014:92) keberagaman  Indonesia  tercermin  dalam  diferensiasi  sosial  berupa  perbedaan  suku,  sosial, budaya, agama, dan lain sebagainya.
Keberagaman etnik peserta didik di sekolah tertentu berimplikasi pada pembelajaran yang harus disesuaikan dengan etnis/sukunya. Pendidik harus menyadari perbedaan tersebut untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif. Di dalam kelas yang memiliki keberagaman etnik akan menjadi tantangan tersendiri bagi pendidik.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  keseluruhan  peserta  didik  kelas  6  di  SDN Pandean  Lamper  04  mayoritas  adalah  suku  jawa.  Tetapi  untuk  agama,  siswa  kelas  6  SDN Pandean Lamper memiliki kebaragaman yakni ada yang beragama kristen, katolik hingga islam. Meskipun  begitu  mereka  dapat  hidup  berdampingan  dengan  baik.  Mereka  juga  sudah memahami setiap perbedaan yang ada. Hal ini dibuktikan dengan hasil data yang diperoleh dari observasi.
No  Aspek
Jumlah  Presentase
1 Etnik Kultural 1 17 89 %
2 Etnik Kultural 2 2 11 % 3 Etnik Kultural 3 -

## -
Tabel 12 : Hasil Asesmen Diagnostik Etnik dan Kultural Peserta Didik

## Gaya Belajar
Salah  satu  karakteristik  siswa  yang  berkaitan  dengan  menyerap,  mengolah,  hingga menyampaikan suatu  informasi adalah gaya  belajar. Gaya belajar  berhubungan erat  dengan perbedaan cara penerimaan materi dan cara penyampaiannya. Gaya belajar peserta didik terdiri dari 3 jenis, yaitu visual, auditori dan kinestetik. Dari hasil penelitian didapatkan data terkait gaya belajar peserta didik sebagai berikut :
No  Aspek
Jumlah  Presentase 1 Visual 4 21 % 2 Auditori 8 42 % 3 Kinestetik 7 37 %
Tabel 14 : Hasil Asesmen Diagnostik Gaya Belajar Peserta Didik
Minat Belajar Peserta Didik
Minat belajar merupakan salah satu ciri penting siswa, hal ini dikarenakan minat belajar tidak tumbuh dengan sendirinya, apalagi setelah lahir. Minat belajar merupakan aspek psikologis seseorang yang memanifestasikan dirinya dalam banyak gejala, seperti: Gairah, keinginan, semangat, emosi,  suka melakukan proses perubahan tingkah laku melalui berbagai  kegiatan  yang  melibatkan  pencarian  pengetahuan  dan  pengalaman,  yaitu  minat belajar adalah perhatian, kasih sayang, minat seseorang pada proses belajar yang dilaluinya dan apa  yang  dipelajarinya.  Hal  itu  kemudian  dapat  dilihat  melalui  semangat,  partisipasi  dan tindakan dalam melanjutkan pembelajaran yang ada.
Dari hasil penelitian diperoleh data terkait minat belajar peserta didik sebagai berikut : No  Aspek
Jumlah  Presentase 1 Minat Belajar 1  9
47 % 2 Minat Belajar 2  6 32 %

## 3 Minat Belajar 3  4

## 21 %

## Tabel 15 : Hasil Asesmen Diagnostik Minat Belajar Peserta Didik
Karakteristik peserta didik merupakan aspek-aspek atau kualitas perseorangan yang terdiri dari  sikap  dan  perilaku,  minat,  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  kemampuan  berpikir  hingga kemampuan awal yang dimiliki (Hamzah. B Uno.2007). Karakteristik anak pada usia SD berbeda- beda antara anak yang satu dengan anak yang lain. Karakteristik peserta didik di kelas rendah akan berbeda dengan karakteristik peserta didik di kelas tinggi. Terutama pada peserta didik kelas VI.
Tujuan utama belajar adalah agar apa yang dipelajari nantinya berguna, yaitu membantu kita untuk terus belajar dengan lebih mudah. Untuk mencapai tujuan utama pembelajaran, guru harus  memahami  karakteristik  dan  kemampuan  awal  siswa  dalam  proses  perencanaan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian diatas, setelah dianalisis oleh peneliti dapat dipahami bahwa peserta  didik  kelas  VI  SDN  Pandean  Lamper  04  memiliki  karakteristik  yang  bervariasi  dalam jumlah  yang  berbeda-beda.  Variasi  karakteristik  ini  diketahui  dengan  melakukan  analisis terhadap hasil data melalui penyebaran lembar kuesioner asesmen diagnostik.
Melihat  berbagai  keberagaman  karakteristik  pada peserta didik yang dilakukan melalui asesmen  diagnostik,  hal  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  merencanakan  kegiatan pembelajaran  yang  berbeda  dengan  menelaah  karakteristik  perkembangan  kognitif, perkembangan  sosial  emosional,  perkembangan  moral  dan  spiritual,  motivasi  belajar,  gaya belajar keragaman suku hingga minat belajar peserta didik.
Pemberian asesmen diagnostik karakteristik peserta didik dapat mempengaruhi metode dan model pembelajaran yang terbaik yang dapat diterapkan dan disesuaikan dengan capaian pembelajaran siswa terbaru dan kekinian, serta tidak hanya secara teoritis tetapi juga dari segi keterampilan  dan  sikap.  Dengan  demikian,  asesmen  diagnostik  dapat  diterapkan  dengan mengutamakan keberagaman peserta didik sebagai insan pembelajar sepanjang hayat. Guru sebagai fasilitator peserta didik. setelah mengetahui hasil dari asesmen diagnostik, maka apapun model  pembelajaran  akan  dengan  sangat  mudah  diterapkan  pada  keragaman  karakteristik
peserta didik. Baik itu tutor sebaya , peer teaching dan lainnya.
Jika guru mampu memanfaatkan asesmen diagnostik dengan baik, maka nantinya guru akan  merancang  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Hal  ini  dikarenakan,  saat  guru  tidak  bisa memahami peserta didiknya, otomatis dalam pelaksanaan pembelajarannya juga tidak mudah dipahami oleh peserta didik.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Siti Rahima (2022), yaitu Analisis  Karakteristik  Peserta  Didik  Untuk  Mencapai  Pembelajaran  Bermakna  Kelas  X-6  Sma Negeri  1  Samarinda.  Yakni,  sebagai  pendidik  yang  profesional  tentunya  harus  mampu menwarkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpihak  pada  peserta  didik  dengan  melihat kebutuhan belajar peserta didik, mempelajari kemampuan awalnya, motivasi belajarnya, hingga gaya belajarnya.

## SIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini menjelaskan bahwa dalam melaksanakan proses pembelajaran agar berpihak pada peserta didik guru harus memahami terkait karakteristik peserta didik. Untuk mengetahui  berbagai  karakteristik  peserta  didik  yang  terdapat  dikelas  guru  dapat memanfaatkan asesmen  diagnostik melalui instrumen  indikator-indikator yang  berhubungan dengan  karakteristik  peserta  didik.  Seperti  perkembangan  kognitif,  perkembangan  sosial emosional, moral dan spiritual, gaya belajar, motivasi belajar, etnik dan kultural hingga minat belajar peserta didik.
Pemberian  asesmen  diagnotik  diawal  pembaelajara  telah  membantu  guru  dalam mengetahu karakteristik peserta didiknya. Adapun karakteristik peserta didik siswa kelas VI di SDN Pandean Lamper 04 sangat beragam. Keberagaman ini adalah hal yang harus diperhatikan oleh  guru.  sehingga  setelah  mengetahui  keberagaman  tersebut,  nantinya  guru  dapat menyiapkan perangkat pembelajaran yang efektif dan inovatif disesuaikan dengan kebutuhan peserta didiknya.
Saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  terkait  Analisis  Karakteristik  Peserta  Didik  Melalui Asesmen Diagnostik (Studi Kasus: SDN Pandean Lamper 04) adalah alangkah baiknya sebelum pembelajaran dimulai guru melakukan asesmen diagnotif terlebih dahulu. Hal ini dikarenakan jika pembelajaran tidak sesuai dengan kemampuan peserta didik, nantinya akan berpengaruh
pada  proses  pembelajaran yang tidak  dapat maksimal. Selain  itu juga  dapat  mempengaruhi kodrta yang dimiliki oleh peserta didik sehingga mengganggu proses perkembangan belajar peserta  didik.  Pelaksanaan  asesmen  diagnostik  sangat  penting  diterapkan  sebagai  upaya memberikan pemenuhan pembelaharan sesuai kebutuhan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Kasful. 2006. Media, Sumber Belajar dan Pusat Sumber Belajar. IAIN Jambi: Jambi.
Darmiyati,  D.  (2007).  Implementasi  Asesmen  Diagnostik  dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  di  SD  Kota  Banjarbaru  Kalimantan  Selatan. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 13(67), 509-531.
Hasanah, A. (2020). Perbedaan perkembangan moral anak laki-laki dan anak perempuan pada usia Sekolah Dasar: analisis psikologi perkembangan. Yinyang: Jurnal Studi Islam Gender Dan Anak, 15(1), 41-58.
Janawi. (2019). Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam. Vol.6, No.2.
Latifa,  U.  (2017).  Aspek  Perkembangan  pada  Anak  Sekolah  Dasar:  Masalah  dan Perkembangannya. Journal of Multidisciplinary Studies, 1(2), 185 – 196.
Moll, L. C. (ed). 1994. Vygotsky and Education: Instructional Implications  and  Applications of Sociohistorycal Psychology. Cambrige:University Press.
Pawestri, E., & Zulfiati, H. M. (2020). Pengembangan lembar kerja peserta didik (lkpd) untuk mengakomodasi keberagaman siswa pada pembelajaran tematik kelas II di SD Muhammadiyah Danunegaran. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 6(3), 903-913.
Rahima,  S.,  Zulkarnaen,  Z.,  &  Chrisnawati,  Z.  (2022,  December).  Analisis  Karakteristik Peserta  Didik  Untuk  Mencapai  Pembelajaran  Bermakna  Kelas  X-6  SMA  Negeri  1  Samarinda. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru (Vol. 3, pp. 56-60).
Rizani, D. A., Boleng, D. T., & Hapsari, T. R. (2022, December). Analisis Karakteristik Peserta Didik Ditinjau Dari Perkembangan Motivasi Belajar Dan Sosial Emosional. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru (Vol. 3, pp. 47-51).
Supardi.  2014.  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Lokal.  Jurnal Pembangunan Pendidikan : Fondasi dan Aplikasi Volume 2, Nomor 1, 2014
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Copyright @ Maharani Dwi Ayuni , Ida Dwijayanti, Fenny Roshayanti, Susi Handayaningsih