INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 2932-2941 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Melalui Model
Pembelajaran Group Investigation (GI)
Ali Rahmat Unton 1 ✉ , Rizal 2 , Aris Susanto 3 , Wa Dinda 4
STKIP Pelita Nusantara Buton Email : aliunton@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  berjudul :  “Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  melalui  model pembelajaran group investigation (GI) ”. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  group  investigation  (GI)  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran group investigation (GI) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa. Penelitian ini  menggunakan  desain  pre  eksperimen  design  atau  quasi  eksperiment  dengan  pendekatan kuantitatif. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan sampling jenuh. sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  obsevasi,  tes,  dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif data dan uji-t paired sample t- test.  Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  untuk  uji  normalitas. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  One-Sample  KolmogorovSmirnov  diperoleh  bahwa data hasil pre-test dan post-test berdistribusi normal. sehingga uji hipotesis dengan menggunakan Uji-t paired sample t-test diperoleh nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 9,590 > 1,721 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima.  Artinya,  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran group investigation (GI).
Kata Kunci: Group Investigation, Berpikir Kritis Matematika

## Abstract
This study is entitled: "Improving students' critical thinking skills in mathematics through the group investigation  (GI)  learning  model".  This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  learning mathematics using the group investigation (GI) learning model in improving critical thinking skills and to find out the application of the group investigation (GI) learning model can improve students' critical thinking skills in mathematics. This study used a pre-experimental design or quasi-experimental design with  a  quantitative  approach.  The  sampling  technique  was  carried out by  saturated  sampling.  the sample in this study were class VIII students. Data collection techniques using observation, testing, and documentation methods. Data analysis techniques were carried out using descriptive analysis of the data and paired sample t-test. Analysis prerequisite test using One-Sample Kolmogorov-Smirnov for normality test. Based on the results of the normality test using the Kolmogorov-Smirnov One-Sample, it was found that the pre-test and post-test data were normally distributed. so that the hypothesis test using the paired sample t-test t-test obtained the value of 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 or 9.590 > 1.721 then 𝐻 0 is  rejected  and 𝐻𝑎 is  accepted.  That  is,  there  is  an  increase  in  students'  critical  thinking  skills  in mathematics by using the group investigation (GI) learning model. Keywords: Group Investigation, Mathematical Critical Thinking.
Keywords: Group Investigation, Mathematical Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Lembaga pendidikan sebagai sarana strategi kehidupan sudah berupaya meningkatkan sistem pendidikan, struktur kurikulum pembelajaran, dan model pembelajaran yang efektif serta efisien  untuk meningkatkan sumberdaya yang bermutu. Pendidikan merupakan  solusi untuk seluruh  kemajuan  serta  pertumbuhan  yang  bermutu  sebab  pendidikan  adalah  sistem transformasi karakter atau watak siswa sehingga mampu menjadi  sosok dewasa yang dapat hidup mandiri di lingkungan masyarakat.
Mutu  pendidikan  mesti  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  konsisten.  Aspek  yang mampu menentukan mutu pendidikan yaitu mutu pembelajaran serta kepribadian siswa yang meliputi  minat,  bakat,  dan  keterampilan.  Mutu  pembelajaran  bisa  ditinjau  melalui  interaksi peserta didik dengan sumber belajar serta pendidik. Interaksi yang bermutu adalah sesuatu yang dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan.  Rusdiana  (2018)  menyatakan bahwa dalam mengalami perubahan dunia yang sangat esat maka diperlukan budaya berpikir kritis  di  masyarakat.  Dengan  demikian  prioritas  utama  dalam  suatu  sistem  pendidikan  yaitu mengajar atau mendidik siswa mengenai teknik belajar dan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  secara  logis,  sistematis,  reflektif,  dan  kreatif dalam  membuat  pertimbangan  terhadap  pengambilan  keputusn.  Berpikir  kritis  adalah komponen dari kemampuan berpikir tingkat tinggi yang bisa dikembangkan pada sisiwa dalam menyelesaikan permasalahan, menganalisis anggapan-anggapan, dan mengambil keputusan.
Oleh  karena  itu,  berpikir  kritis  dapat  diterapkan  kepada  siswa  agar  dapat  memecahkan permasalahan  secara  terstruktur  dan  kreatif  serta  mendesain  permasalahan  yang  mendasar. Berpikir  kritis  bisa  dikembangkan  melalui  mata  pelajaran  matematika.  Sebab  matematika mempunyai struktur dan kajian yang lengkap serta jelas antar konsep. Kegiatan berpikir kritis siswa bisa dilihat dari keahlian siswa itu sendiri dalam menuntaskan soal dengan lengkap dan terstruktur.
Matematika adalah ilmu yang berperan penting, baik dikehidupan sehari-hari maupun di dunia  pendidikan.  sehingga  matematika  dianggap  mempunyai  peran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis,  analitis  serta  inovatif.  Matematika  merupakan sumber atau dasar pemikiran untuk hampir semua keterampilan atau ilmu lain. Artinya, banyak ilmu  yang  temuan  serta  pengembangannya  bergantung  pada  metematika.  Oleh  karena  itu, mata pelajaran matematika sangat berguna untuk siswa selaku ilmu dasar yang akan diterapkan pada berbagai bidang. Dalam penerapan tersebut maka diharapkan siswa mampu tercantum dalam permendiknas Nomor 23 tahun 2006 yang menyatakan bahwa begitu berartinya peranan matematika dalam kehidupan, tidak didukung dengan fakta yang terjadi dilapangan.
Upaya  agar  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  dengan  baik,  maka diperlukan alternatif model pembelajaran yang efisien dan efektif sehingga dapat melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  siswa  dapat  perperan  aktif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis,  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kiritis  siswa  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran group investigation (GI).
Model pembelajaran group investigation (GI) adalah model pembelajaran yang terdiri dari kelompok-kelompok kecil yang heterogen, dan memberikan peluang kepada siswa untuk mengemukakan  pendapat  serta  siswa  dapat  berperan  aktif  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Yusron (2005) model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) terdiri dari  enam  tahapan  diantaranya:  pengelompokkan  (grouping),  perencanaan  (planning), penyelidikan  (investigation),  pengorganisasian  (organizing),  menyajikan  (presenting),  dan mengevaluasi  (evaluating).  Pada  tahap  planning  siswa  bersama  anggota  kelompoknya merencanakan  apa  yang  akan  mereka  pelajari.  Pada  tahapan  investigation  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  mengatur  strategi  dan  taktik  yang  terdiri  dari:  mengumpulkan informasi, menganalisis dan menarik kesimpulan dari informasi tersebut. Pada tahap presenting dan evaluating siswa diharapkan dapat menyajikan kesimpulan dari pemecahan masalah dan memberikan alternatif-alternatif lain dalam pemecahan masalah tersebut.
Tujuan dari penelitian ini adalah, pertama mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran group investigation (GI) dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kritis, dan Kedua untuk mengetahui penerapan model pembelajaran group investigation (GI) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Eksperimen yang bertujuan untuk membandingkan akibat  suatu  perlakuan.  Penelitian  eksperimen  merupakan  metode  dimana  peneliti  dengan sengaja  mengurangi  atau  menghilangkan  faktor-faktor  lain  yang  mengganggu  untuk menemukan hubungan sebab akibat antara dua faktor Suharsimi Arikunto (2013).
Pada  penelitian  ini  desain  eksperimen  yang  digunakan  yaitu  pre  eksperimen  design. Desain  ini  sering  disebut  dengan  istilah  quasi  eksperiment  karena  dipandang  sebagai eksperimen  yang  tidak  sebenarnya  Suharsimi  Arikunto  (2013).  Adapun  jenis  desain  yang digunakan dalam pre eksperimen design pada penelitian ini adalah pre-test and post-test one group design yaitu desain yang hanya menggunakan satu kelas berupa kelas eksperimen tanpa ada  kelas  pembanding  atau  kelas  kontrol.  Sedangkan  Pendekatan  yang  digunakan  peneliti dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif. Sugiyono  (2013), metode penelitian kuantitatif disebut  sebagai  metode  positivistik  karena  didasarkan  pada  filosofi  positivisme,  metode  ini digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  dan  data  dikumpulkan menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  yang  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang sudah ditetapkan.
Berikut pre-test and post test one group design digambarkan dalam bentuk tabel.
Tabel 1. Pre-test and Post-test One Group Design
Keterangan :
Χ :  perlakuan berupa model pembelajaran
0 1 :  Tes Awal
0 2 :  Tes Akhir
Penelitian ini dilaksanakan di SMP SATAP SMPN 1 Kambowa yang bertempat di Jln. Poros Ereke-Baubau, Kabupaten Buton Utara, Sulawesi Tenggara, dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Satap SMPN  1  Kambowa  yang  berjumlah  21  siswa  yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan, dan seluruh siswa dijadikan sebagai sampel penelitian.
Untuk variabel dan indikator dalam penelitian dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Variabel dan Indikator Penelitian No Variabel Indikator X  Model pembelajaran Group Investigation (GI) a. Mengidentifikasi  topik  dan  mengatur  siswa  ke  dalam kelompok pembelajaran (grouping)
b. Merencanakan  penyelidikan  yang  akan  dipelajari  dalam kelompok (planning) c. Melaksanakan penyelidikan (investigation) d. Mempersiapkan laporan akhir (organizing) e. Melaksanakan presentasi laporan akhir (presenting) f. evaluasi Y  Kemampuan berpikir kritis a. menganalisis serta menfokuskan pertanyaan
b. mengidentifikasi argumen
c. menentukan  dan  menuliskan  jawaban  solusi  dari permasalahan dalam soal tersebut
d. menentukan kesimpulan dari solusi permsalahan yang telah diperoleh
Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a) Lemabar observasi, dijadikan acuan dalam melakukan pengamatan. Sehingga, peneliti memperoleh informasi mengenai aktivitas siswa selama proses pembelajaran group investigation (GI) dilaksanakan.
b) Rubrik penilaian, digunakan oleh peneliti dalam mengukur dan menilai kemampuan siswa secara komprehensif. Dalam penelitian ini rubrik penilaian yang digunakan yaitu rubrik penilaian kemampuan berpikir kritis yang telah disusun berdasarkan aspek dan indikator kemampuan berpikir kritis. Untuk skor maksimal setiap indikator kemampuan berpikir kritis ada lima yaitu 0, 1, 2, 3, 4. Pedoman penskoran kemampuan berpikir kritis Yunia Lestari (2018) sebagaimana tercantum pada tabel 3.
Tabel 3. Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis
Aspek yang diukur Respon siswa terhadap butir soal Skor Menganalisis Tidak menjawab / memberi jawaban yang salah 0 Dapat menentukan informasi dari butir soal yang diberikan, namum belum bisa memilih informasi yang penting 1 Dapat menentukan informasi dari butir soal yang diberikan, dan dapat memilih informasi yang penting 2
dapat menentukan informasi dari soal yang diberikan, dapat memilih informasi yang penting dan menentukan strategi yang benar dalam menyelesaikannya tetapi melakukan
kesalahan dalam perhitungan. 3 Dapat menentukan informasi dari soal yang diberikan, dapat memilih informasi yang pentingdan menentukan strategi yang benar dalam menyelesaikannya serta benar dalam perhitungan 4 Mengidentifikas i Tidak menjawab / memberikan jawaban yang salah 0 Memberi konsep yang tidak relevan dengan pemecahan masalah 1 Memberi konsep tetapi penyelesaiannya salah 2 Memberi konsep dan penyelesaiannya benar 3 Serta menguji kebenaran dari jawaban 4 Memecahkan masalah Tidak  menjawab  /  memberikan  jawaban  yang  salah masalah 0 Mengidentifikasi soal (diketahui, ditanyakan) dengan benar tetapi model matematika yang dibuat salah 1 Mengidentifikasi soal (diketahui, ditanyakan) dengan benar dan model matematika yang dibuat benar, tetapi penyelesaiannya salah 2 Mengidentifikasi soal (diketahui, ditanyakan) dengan benar dan model matematika yang dibuat benar, serta penyelesaiannya benar 3 Mengidentifikasi  soal  (diketahui,  ditanyakan)  dengan benar dan  model  matematika  yang  dibuat  benar,  serta penyelesaiannya benar juga menguji kebenaran dari jawaban 4 Menyimpulkan Tidak menjawab / memberikan jawaban yang salah 0 Menemukan dan mendeteksi hal-hal yang penting dari soal yang diberikan 1 Menemukan dan mendeteksi hal-hal yang penting tetapi membuat kesimpulan yang salah 2 Menemukan dan mendeteksi hal-hal yang penting serta membuat kesimpulan yang benar, tetapi melakukan kesalahan dalam melakukan perhitungan 3 Menemukan dan mendeteksi hal-hal yang penting dan membuat kesimpulan yang benar, serta melakukan perhitungan yang benar 4
Untuk menentukan nilai yang diperoleh siswa dalam penelitian ini maka digunakan standar mutlak (standart Absolute), yaitu dengan formula sebagai berikut :
Nilai = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥100
Keterangan :

## Skor mentah = skor yang diperoleh siswa

## Skor maksimum ideal = Skor maksimal × Banyaknya soal
Peneliti menentukan kategori kemampuan berpikir kritis siswa setelah memperoleh nilai kemampuan berpikir kritis. Pemberian kategori ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kualifikasi  persentase  kemampuan  berpikir  kritis.  Berikut  kualifikasi  persentase  kemampuan berpikir kritis menurut Desy Novita Putri (2017).
Tabel 4. Persentase Skor Kemampuan Berpikir Kritis
Persentase (%) Kriteria 85 < P ≤ 100 Sangat tinggi 65 < P ≤ 85 Tinggi 55 < P ≤ 65 Sedang 35 < P ≤ 55 Rendah 0 < P ≤ 35 Sangat rendah
Indikator keberhasilan siswa  diukur menggunakan  standar yang telah  ditetapkan oleh pihak sekolah. Secara individual, siswa dikatakan berhasil dalam belajar jika memperoleh nilai 65,00 atau tergolong kategori ke dalam kategori tinggi atau sangat tinggi, yai tu 65 < P ≤ 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 4. Hasil Analisis Deskriptif Pre Test dan Post Test Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa
Tabel  4.  adalah  hasil  analisis  output  deskriptif  statistik  pre-test  dan  post-test  yang menunjukan bahwa responden (N) pada pre-test dan post-test berjumlah 21 siswa. Pada hasil analisis  deskriptif  statistik  pre-test  dapat  dilihat  bahwa  dari  21  responden  ini  memiliki  nilai minimum yaitu sebesar 30 dan nilai maximumnya sebesar 93 dengan range sebesar 63. Nilai sum adalah penjumlahan nilai pre-test dari 20 responden yaitu  sebesar 1.090 dengan nilai mean  sebesar  51,90,  standar  deviasi  19,832,  varians  393,290.  Sementara  pada  hasil  analisis
Tabel 4.5 Hasil Analisis Deskriptif Pre-test dan Post-test Kemampuan Berpikir Kritis Matematika siswa

## Descriptive Statistics
N Range  Minimum  Maximum  Sum  Mean Std. Deviation Variance Pre-test 21 63 30 93 1090  51.90 19.832 393.290 Post-test 21 44 56 100 1611  76.71 12.224 149.414 Valid N (listwise) 21
deskriptif post-test menunjukan bahwa dari 21 responden memiliki nilai minimum sebesar 56 dan nilai maksimum sebesar 100 dengan range sebesar 44. Nilai sum sebesar 1.611, mean 76,71, standar  deviasi  12,224,  varians  149,  414.  Dari  hasil  analisis  deskriptif  statistik  tersebut menunjukan bahwa nilai pre-test lebih rendah dari nilai post-test.
Agar  hipotesis  penelitian  ini  dapat  terjawab  maka  selanjutnya  peneliti  mengolah  dan menganalisis  data  pre-test  dan  post-test  tersebut.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu Uji-t Paired sample t-test. Maka sebelum Uji-t dilakukan, data hasil pre-test dan post-test tersebut wajib memenuhi uji prasayarat yaitu uji normalitas.
Uji  normalitas  pre-test  dan  post-tes  kemampuan  berpikir  matematika  siswa  pada penelitian menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan software SPSS. Adapun  hasil  analisis  uji  normalitas    pre-test  dan  post-test  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Normalitas Pre-test dan Post-test Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Nilai Pre-test Nilai Post- test N 21 21 Normal Parameters a Mean 51.9 76.71 Std. Deviation 19.832 12.224 Most Extreme Differences Absolute 0.236 0.09 Positive 0.236 0.09 Negative -0.136 -0.082 Kolmogorov-Smirnov Z 1.082 0.41 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.192 0.996 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil output one-sample kolmogorov-smirnov test uji normalitas pre-test dan post-tes kemampuan berpikir matematika siswa pada tabel 5 dapat diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) pre-tes adalah sebesar 0,192 dan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) post-test sebesar 0,996. Selanjutnya nilai Asymp. Sig. (2- tailed) tersebut dibandingkan dengan nilai α = 0,05. Karena nilai Asymp. Sig. (2 − tailed) ≥ 0,05 atau 0,192 ≥ 0,05 dan 0,996 > 0,05. Maka
sesuai dengan pengambilan keputusan uji normalitas one-sample kolmogorov-smirnov test dapat  disimpulkan  bahwa  pre-test  dan  post-test  berdistribusi  normal  sehingga  asumsi  uji normalitas atau persyaratan dalam menggunakan uji paired sample t-test sebagai uji hipotesis telah terpenuhi.
Setelah pre-test dan post-test kemampuan berpikir kritis matematika siswa berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan pengujian terakhir yaitu uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Uji-t paired sample t-test dengan taraf signifikansi 0,05 (5%).  Berikut  dapat  dilihat  hasil  analisis  uji-t  paired  sample  t-test  pre-test  dan  post-test kemampuan berpikir kritis pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji-t Paired Sample T-test Pre-test dan Post-test Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa
Berdasarkan hasil output paired sample test pada tabel 6 tersebut diketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 bernilai negatif. Aulannisa (2021) hal ini, dikarenakan nilai rata-rata pre-test lebih rendah dari nilai  post-test  sehingga  dalam  konteks  masalah  semacam  ini  nilai  negatif 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dapat bermakna positif maka nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 9,590. Kemudian nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tersebut dibandingkan dengan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk N = 21 dengan taraf siqnifikansi 5% yaitu sebesar 1,721. Karena nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 9,590 >1,721. Oleh karena itu, dalam pengambilan keputusan uji hipotesis dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Artinya,  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group investigation (GI).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai pre-test 51,90 lebih rendah dari nilai  post-test  76,71  dan  konsekuensi  dari  pengujian  dugaan  dengan  menggunakan  uji-t diperoleh nilai t hitung > t tabel atau 9.590>1.721, maka H0 ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, penelitian  menunjukan  ada  peningkatan  kemampuan  penalaran  numerik  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran group investigation (GI).
Berdasarkan hasil analisis deskriptif statistik menunjukan bahwa nilai rata-rata pre-test
sebesar  51,90  lebih  rendah  dari  nilai  rata-rata  post-test  yaitu  sebesar  76,71  dan  hasil  uji hipotesis dengan menggunakan Uji-t paired sample t-test diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 9,590  >  1,721  maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Sehingga,  penelitian  yang  berjudul meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa melalui model pembelajaran group investigation (GI) kelas VIII SMP Satap SMPN 1 Kambowa ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  group  investigation  (GI)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa pada materi statistika dengan sub pokok bahasan median dan mean.

## DAFTAR PUSTAKA
Rusdiana, E., & Sucipto, S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Melalui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation (Studi Pada Siswa SMK Dr. Soetomo Surabaya). JURNAL ILMIAH SOULMATH, 6(1), 25-36.
Yusron, N. (2005). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung:Nusa Media.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D.
Bandung: Alfabeta, CV.
Lestari, Yunia. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Melalui Penerapan Model Education Coins Of Mathematic Competition (E-Coc) pada Peserta Didik Kelas X. Diss. UIN Raden Intan Lampung.
Putri,  Desy  Novita.  (2017). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Instruction pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas VIII SMP Negeri 6 Banda Aceh. Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh.
Aulannisa, A., Adisel, A., Syafri, F. S., & Suryati, S. (2021). Pengaruh Model Paikem Gembrot terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD.  Journal  of  Elementary  School (JOES), 4(2), 197-204.