## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE JIGSAW DENGAN TIPE TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 5 BATAM TAHUN PELAJARAN 2013/ 2014
Siska Wuryani, Yesi Gusmania, Farid Akhmad

## Program Studi Pendidikan Matematika FKIPUniversitas Riau Kepulauan Batam
Korespondensi: myyesigusmania@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan kedua model pembelajaran tersebut. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-Juni 2014. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 5 Batam dan sampel yang  diambil  adalah  dua  rombongan  belajar  yang  terdiri  dari  kelas  XI  IPS. 2 berjumlah  44  siswa dengan perlakuan menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw dan kelas XI IPS. 3 berjumlah 46 siswa  dengan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe TGT .  Berdasarkan  hasil  analisis data yang telah dilakukan dengan teknik statistik deskriptif dengan menggunakan uji t ( t-test ) pada kelompok  perlakuan  dengan  taraf  signifikan  yaitu  α  =  0,05  tidak  terdapat  perbedaan  pada  hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw dengan model pembelajaran tipe TGT. hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT dengan rata- rata nilai sebesar 76,52 dan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw dengan rata-rata nilai sebesar 73,18.

## Kata kunci:  Hasil Belajar Matematika, Jigsaw, TGT

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  kemajuan  suatu  bangsa. Pendidikan  membantu  manusia  dalam  pengembangan  potensi  dirinya  sehingga  mampu menghadapi segala perubahan yang terjadi, sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Pendidikan  sangat  berkaitan  erat  hubungannya  dengan  kurikulum  karena  kurikulum sebagai  penentu  arah,  isi,  dan  proses  pendidikan.  Penyampaian  pembelajaran  matematika yang  dilakukan  oleh  guru  secara  satu  arah  terkadang  sulit  diterima  oleh  siswa.  Pada  saat ini,  terlihat  bahwa  sebagian  besar  pola  pembelajaran  masih  bersifat,  guru  mentransfer konsep-konsep  secara  langsung  pada  siswa.  Pembelajaran  hanya  transmisif  sekedar
penyampaian fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan kepada siswa (Clements & Battista, 2001).
Model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang dapat melatih  siswa  untuk  berinteraksi  satu  sama  lainnya  dan  menyenangkan  adalah  model pembelajaran Jigsaw dan Team  Game  Tournament  (TGT), karena  model  ini  merupakan model  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  yang  melibatkan  seluruh  siswa dalam  prosesnya  dan  diharapkan  setiap  siswa  mampu  bertanggung  jawab  atas  kegiatan yang  dilakukannya.  Dalam jigsaw dan TGT siswa  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab masing-masing  dalam  kelompoknya. Jigsaw dan TGT menghilangkan  sikap  pasif  siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  kelas XI  IPS  SMA  Negeri  5  Batam  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw dengan tipe Team Game Tournament (TGT) Tahun Pelajaran 2013/2014.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Belajar dan Pembelajaran
Belajar menurut teori behavioristik diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku. Perubahan  tersebut  disebabkan  oleh  seringnya  interaksi  antara  stimulus  dan  respons. Menurut  pandangan  teori  kognitif  diartikan  sebagai  proses  untuk  membangun  persepsi seseorang dari sebuah obyek yang dilihat. Oleh sebab itu, belajar menurut teori ini adalah lebih  mementingkan  proses  daripada  hasil.  Menurut  Winkel cit Susanto  (2013),  belajar adalah  suatu  aktifitas  mental  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  antara  seseorang dengan  lingkungan,  dan  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas.
Jigsaw diperkenalkan  pertama  kali  oleh  Areson  dkk,  pada  tahun  1978.  Pada  model ini siswa lebih berperan dalam pembelajaran. Jigsaw merupakan suatu struktur kooperatif yang setiap  anggota kelompoknya bertanggungjawab untuk  mempelajari  anggota-anggota lain  tentang  salah  satu  bagian  materi.  Arends cit Yamin  (2013)  mengatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw adalah  suatu  tipe  pembelajaran  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penugasan  bagian materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam kelompoknya, sehingga siswa tidak hanya pasif dalam menerima pelajaran akibat dari guru
yang memberikan pembelajaran dengan metode ceramah dan pembelajaran yang diterima siswa hanya bisa diingat dan dihafal tanpa paham konsep dasar pembelajaran tersebut.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament ( TGT )  atau Pertandingan  Permainan  Tim  dikembangkan  secara  asli  oleh  David  De  Vries  dan  Keath Edward pada tahun 1995. Menurut Rusman cit Yuliana (2012), TGT merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Selain itu,  dalam TGT siswa  memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  komparatif  dan  menggunakan  desain  penelitian one-shot  case  study yaitu  penelitian  dengan  satu  kali  perlakuan  ( treatment )  kemudian diadakan post test (Arikunto, 2010). Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 5 Batam pada semester  II Tahun Pelajaran 2013/2014 dimulai dari tanggal 12 Mei 2014 sampai dengan 24 Mei 2014.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 5 Batam Tahun Pelajaran 2013/2014. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling yaitu  dengan  melakukan  undian  secara  acak  pada  kelas  populasi,  sehingga diperoleh sampel penelitian yaitu siswa kelas XI IPS. 2 dan XI IPS. 3 .
Instrumen  yang  digunakanbentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda sebanyak  10  butir  soal  dengan  5  alternatif  jawaban.  Instrumen  dilakukan  uji  validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda.
Uji hipotesis menggunakan uji t setelah dilakukan uji normalitas dengan Chi Kuadrat dan homogenitas dengan uji F. Analisis komparatif dua sampel dengan n 1 ≠ n 2 dengan data yang  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  dengan  uji  t  metode Polled Varians (Siregar, 2013) dengan dengan kaidah jika –t tabel ≤ thitung ≤ t tabel , maka hipotesis nihil  (H 0 )  diterima,  sedangkan  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak.  Untuk mencari  t tabel pada  tabel  distribusi  t  dengan  ketentuan  yaitu  t (α,dk) dengan  dk  =  n  –  2  dan taraf signifikan α = 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  diperoleh  setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  perlakuan  penelitian.  Data  hasil  penelitian  ditampilkan  dalam  bentuk  distribusi frekuensi setiap kelompok perlakuan dan digambarkan dalam grafik histogram.

## Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Penelitian
Kelompok Perlakuan Data Statistik n ∑X  X max X min X Me  Mo r St S 2 X 1 44  3220 100 40 73,18 80 80 60 15,22 231,50 X 2 46  3520 100 40 76,52 80 80 60 14,49 209,86
Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Tipe  Jigsaw (X 1 )
Penggunaan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  (X 1 )  di  kelas  XI  IPS. 2 menunjukkan bahwa  hasil  penelitian  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tipe  jigsaw  (X 1 )  memiliki  rentang  nilai  40  sampai  100,  dengan  sampel penelitian (n) sebanyak 44 siswa, total nilai hasil belajar (∑X ) sebesar 3220, nilai terbesar (X max ) adalah 100 dan nilai terkecil (X min ) adalah 40, dan nilai rata-rata (X) sebesar 73,18 (Tabel 3).
Hasil belajar siswa penelitian (X 1 ) ditampilkan ke dalam grafik berbentuk histogram, seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa dengan Metode Jigsaw
Gambar  1  menunjukan  grafik  hasil  belajar  siswa  penelitian  (X 1 )  dengan  frekuensi yang  tertinggi  terletak  pada  rentang  75,5  hingga  84,5  yaitu  sebesar  13  siswa  dengan perolehan nilai 80, sedangkan frekuensi yang terendah yaitu sebesar 2 siswa terletak pada rentang  39,5  hingga  48,5  dengan  perolehan  nilai  40  dan  93,5  hingga  102,5  dengan perolehan nilai 100. Dari 44 siswa terdapat 23 siswa atau 52,3%  siswa  yang memperoleh nilai diatas rata-rata dan 21 siswa atau 47,7% siswa yang memperoleh nilai di bawah rata- rata.
TGT (X 2 )
Data yang diperoleh berdasarkan hasil penelitian pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT (X 2 ) memiliki rentang nilai 40 sampai 100, dengan sampel penelitian (n) sebanyak 46 siswa, total nilai hasil belajar (∑X ) sebesar 3520, nilai terbesar (X max ) adalah 100 dan nilai terkecil (X min ) adalah 40, dan nilai rata-rata (X) sebesar 76,52 (Tabel 3).
Hasil belajar siswa penelitian (X 2 ) ditampilkan ke dalam grafik berbentuk histogram, seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siswa dengan Metode TGT
Gambar  2  menunjukan  grafik  hasil  belajar  siswa  penelitian  (X 2 )  dengan  frekuensi yang  tertinggi  terletak  pada  rentang  75,5  hingga  84,5  yaitu  sebesar  16  siswa  dengan perolehan nilai 80, sedangkan frekuensi yang terendah yaitu sebesar 2 siswa terletak pada rentang 39,5 hingga 48,5 dengan perolehan nilai 40 dan 48,5 hingga 57,5 dengan perolehan
nilai 50. Dari 46 siswa terdapat 28 siswa atau 60,9% siswa  yang memperoleh nilai diatas rata-rata dan 18 siswa atau 39,1% siswa yang memperoleh nilai dibawah rata-rata.

## Persyaratan Analisis Statistik Inferensial

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk melihat normal atau tidaknya sebaran data dari setiap kelompok  perlakuan  penelitian.  Adapun  rekapitulasi  perhitungan  uji  normalitas  data ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Kelompok Perlakuan Jumlah Sampel χ 2 hitung χ 2 tabel Kesimpulan X 1 44 2,32 12,59 Berdistribusi Normal X 2 46 10,39 12,59 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji  normalitas  pada  Tabel  2,  untuk  X 1 diperoleh nilai χ 2 hitung sebesar 2,32 dengan χ 2 tabel sebesar 12,59 sehingga didapatkan bahwa χ 2 hitung < χ 2 tabel maka  kelas  tersebut  berdistribusi  normal.  Untuk  X 2 diperoleh  nilai χ 2 hitung sebesar 10,39 dengan χ 2 tabel sebesar 12,59 sehingga didapatkan bahwa χ 2 hitung < χ 2 tabel maka kelas  tersebut  berdistribusi  normal.  Dengan  berdistribusi  normal  kedua  kelas  tersebut, maka dapat dilanjutkan pengujian homogenitas kelompok data.

## Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas dilakukan untuk menganalisis data dari kelas X 1 dan X 2 merupakan kelas yang homogen atau tidak. Uji homogenitas menggunakan uji F Varians dengan taraf signifikan α = 0,05. Adapun rekapitulasi perhitungan uji normalitas data ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas No  Perlakuan  n  n-1 X ∑(X i – X) 2 S 2 F hitung F tabel Keterangan 1 X 1 44  43  73,18  9954,545 231,501 1,103  1,648 Homogen 2 X 2 46  45  76,52  9443,478 209,855
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  Tabel  8,  varian terbesar terdapat pada X 1 yaitu 231,501 dan varian terkecil terdapat pada X 2 yaitu 209,855,
sehingga  diperoleh  bahwa  F hitung <  F tabel yaitu  1,103  <  1,648  maka  kedua  varian  data tersebut adalah homogen.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  t  dua  pihak Polled  Varians pada  taraf signifikan α sebesar 0,05. Rekapitulasi hasil perhitungan ditunjukkan oleh Tabel 9.
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis (Uji t)
No  Perlakuan Jumlah Sampel dk  t hitung t tabel Keputusan 1 X 1 44 43 -1,067  1,987 -1,987 < -1,067 < 1,987→ H 0 diterima 2 X 2 46 45
Berdasarkan rekapitulasi hasil perhitungan uji hipotesis pada Tabel 20 menunjukkan bahwa t hitung sebesar -1,067 dan t tabel dengan taraf signifikan α = 0,05 dan dk = n – 2 sebesar 1,987 memenuhi  kaidah  uji hipotesi  –t tabel ≤ thitung  ≤  t tabel yaitu  -1,987 <  -1,067 < 1,987 sehingga  H 0 diterima  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw dengan tipe TGT .
Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe jigsaw dengan  tipe TGT meningkatkan  keaktifan,  kerja  sama  dan  tanggung  jawab  siswa.  Hasil belajar matematika siswa juga mengalami peningkatan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw sebesar 73,18 dan dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT sebesar  76,52.  Hasil  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  model  pembelajaran tipe jigsaw diperoleh χ 2 hitung sebesar  2,32  sedangkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan model pembelajaran tipe TGT diperoleh χ 2 hitung sebesar 10,39 dengan χ 2 tabel (α = 0,05 dan dk  =  k  –  1  =  7  –  1  =  6)  sebesar  12,59.  Karena  χ 2 hitung (model  pembelajaran  tipe jigsaw dengan tipe TGT ) < χ 2 tabel , maka data tersebut berdistribusi normal. Karena hasil data kedua model  pembelajaran  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan  menentukan homogenitas data. Dari uji homogenitas data diperoleh F hitung sebesar 1,103 dan F tabel (α = 0,05 dan dk pembilang = 43, dk penyebut = 45) sebesar 1,648. Sehingga diperoleh F hitung < F tabel ,  maka  data  dinyatakan  homogen.  Karena  data tersebut  homogen,  maka  dilanjutkan dengan uji hipotesis.
Untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran  tipe jigsaw dan  tipe TGT pada  materi  turunan  fungsi,  dilakukan perhitungan uji t  menggunakan rumus Polled Varians , sehingga diperoleh t hitung sebesar  - 1,067  dan  t tabel (α  =  0,05  dan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  =  44  +  46  –  2  =  88)  sebesar  1,987.  Ada
beberapa  faktor  yang  memungkinkan  menjadi  penyebab  tidak  adanya  perbedaan  hasil belajar  matematika  dengan  menggunakan  kedua  model  pembelajaran  ini,  seperti  tingkat kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  sikap,  serta  kebiasaan  belajar  yang  sama  pada  kedua kelas  perlakuan.  Walaupun  demikian,  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh sebesar  73,18  untuk  model  pembelajaran jigsaw dan  sebesar  76,52  untuk  model pembelajaran  tipe TGT menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran TGT lebih baik dari model pembelajaran tipe jigsaw.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  pengujian  hipotesis  menyatakan  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima,  artinya tidak  terdapat  perbedaan  pada  hasil  belajar  matematika  menggunakan  model pembelajaran tipe Jigsaw dengan model pembelajaran tipe TGT.
2. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw dan model  pembelajaran  tipe TGT memungkinkan  tercapainya  hasil  belajar  matematika yang lebih baik, karena seluruh siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
3. Hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT dengan rata-rata  nilai  sebesar  76,52  dan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw dengan  rata-rata  nilai  sebesar  73,18  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  menggunakan  model  pembelajaran  tipe TGT lebih  baik  dibandingkan hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran tipe jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2013. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Darmadi, H. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Depdiknas.  2001. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas Djaali  dam  Muljono,  P.  2008. Pengukuran  dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  PT Grasindo
Nisa’, K. 2013. Skripsi: Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, TGT, dan Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  26  Semarang  Tahun Pelajaran
2012/2013 . Semarang: IKIP PGRI
Semarang.
http://library.ikippgrismg.ac.i d/ . [Diunduh Tanggal 7 Maret 2014 Jam 15.23 Wib] Rasyid, H dan Mansur. 2009. Penilaian Hasil Belajar . Bandung: Wacana Prima
Riduwan. 2011. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berbasis Standar Proses Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sapa’at, A. 2007. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika: Penggunaan Metafora dalam Pembelajaran Matematika. http://www.Ipi-dd.net/web/download/ . [Diunduh Tanggal 31 Januari 2014 Jam 17.11 Wib]
Siregar,  S.  2013. Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif,  Dilengkapi  dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: Bumi Aksara
Sudijono, A. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Sujarweni,  W  dan  Endrayanto,  P.  2012. Statistika  untuk  Penelitian .  Yogyakarta:  Graha Ilmu
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Graha Ilmu
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group
Taniredja, T., Faridli, E. M., dan Harmianto, S. 2013. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif . Bandung: Alfabeta Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  Cetakan  4. Jakarta: Kencana
Widyasari,  A.  W.  2012. Skripsi:  Komparasi  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Team Games  Tournament  (TGT)  dan  Student  Team  Achievement  Division  (STAD) Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Biologi  Siswa  SMP  Negeri  2  Lendah  Tahun  Ajaran 2011/ 2012. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. http://digilib.uinsuka.ac.id/ . [Diunduh Tanggal 7 Maret 2014 Jam 15.42 Wib] Yamin, M. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. 2013. Jakarta: Referensi Yohanes.  2013. Diktat  Model  Pembelajaran:  Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik,  dan Model Pembelajaran. Padang: Universitas Padang Yuliana.  2013. Artikel  Penelitian:  Pengaruh  Penerapan  TGT  Terhadap  Hasil  Belajar Pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  11  Ponkot .  Pontianak: Universitas Tanjungpura.