## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS KELAS 4 SD
R. Susilowati 1 , S. C. Relmasira 2 , A. T. A Hardini 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga e-mail: 292014183@student.uksw.edu 1 , Stefanus.relmasira@staff.uksw.edu 2 , tyas.asri@staff.uksw.edu 3

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  penelitian  ini meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantu  media Audio  Visual .  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  evaluasi.  Rata-rata  persentase  kemampuan berpikir kritis siswa secara keseluruhan pada lembar observasi pada pra siklus 13,8%, meningkat  di  siklus  I  69%  dan  kembali  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II 96,5%.Dan  persentase  keseluruhan  pada  hasil  tes  evaluasi  siklus  I  44,8%  meningkat pada siklus II 96,6%. Dengan demikian hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model problem  based  learning berbantu  media audio  visual mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Problem Based Learning, Audio Visual, Berpikir Kritis

## ABSTRACT
This type of research is a class action research. The purpose of this research enhances students ' critical thinking ability by application of Problem Based Learning with Audio Visual Media. Data were collected by using a sheet of observation and evaluation tests. The average percentage of critical thinking ability of students overall observation sheet on precyae 13.8% increase in cycle cycle I 69% and increased again in cycle II 96.5%. And the overall percentage on the test results the evaluation cycle I 44.8% increase in cycle II 96.6%. Thus the results showed that the application of problem based learning with audio visual media is able to enhance the critical thinking ability of students .

## Keywords: Problem Based Learning, Audio Visual, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  diiringi  dengan banyaknya perubahan dan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  memberikan  banyak  manfaat  dan kemudahan bagi manusia dalam melaksanakan  aktivitasnya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian,  tantangan yang  dihadapi  generasi  yang  akan  datang pun  akan  semakin  berat.  Oleh  sebab  itu, Pendidikan  menjadi  suatu  hal  yang  penting. Penting  karena  pendidikan  memiliki  peran besar  dalam  membentuk  karakter,  mental dan  perkembangan  pengetahuan  siswa, pendidikan juga bisa menjadi investasi masa
depannya  sendiri  agar  dapat  menjadi generasi  yang  cerdas,  bermartabat  dan  bisa menjadi  generasi-generasi  penerus  bangsa yang  berkualitas  serta  mampu  bersaing dengan  dunia  luar.  Pendidikan  di  sekolah dasar merupakan awal untuk mengembangkan kemampuan dasar, menulis,  berhitung,  membaca,  menyimak dan  ketrampilan  dasar  lainnya.  Siswa sekolah  dasar  mengalami  perkembangan dalam tingkat berpikirnya sehingga memerlukan stimulus dengan cara memperkaya pengalaman belajar yang bermakna  melalui  pemberian  persoalan
untuk  memecahkan  masalah  atau  fenomena yang  berhubungan  dengan  aspek-aspek kehidupan  manusia.  Tantangan  perubahan masa  depan  yang  diiringi  perkembangan ilmu  pengetahuan  menuntut  pembelajaran untuk dapat lebih meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, karena salah satu tujuan pembelajaran  adalah  melatih  kemampuan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut Redhana  (2012:353)  ketrampilan  berpikir kritis  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa, agar  siswa  dapat  menolong  dirinya  dan orang lain dalam menghadapi masalah dalam kehidupan. Faiz (2012:3) menyatakan bahwa berpikir kritis menuntut 4 jenis keterampilan, yaitu: keterampilan menganalisis, keterampilan
melakukan
sintesis, keterampilan  memahami  serta  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  menyimpulkan. Dengan berpikir kritis siswa dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dan penguasaan  terhadap  materi  pembelajaran secara  mendalam.  Sehingga,  siswa  dapat menemukan cara untuk penyelesaian masalah-masalah yang diberikan oleh guru.
Menurut  Suparno  &  Iranto  (2014:44- 45)  kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  berpikiri  tingkat  tinggi  yang tujuannya untuk mengkaji situasi, fenomena, masalah atau pertanyaan untuk mendapatkan sebuah  hipotesis  atau  kesimpulan  untuk pengambilan  keputusan  secara  rasional  atas apa  yang  telah  diyakini  dan  dikerjakan dengan melalui analisis, penafsiran, kesimpulan, evaluasi dan penjelasan. Selanjutnya  menurut Christina  &  Kristin (2016: 222) berpikir kritis merupakan kemampuan  seseorang    dalam    menemukan informasi  dan    pemecahan    dari    suatu masalah    dengan    cara    bertanya  kepada dirinya  sendiri  untuk  menggali  informasi tentang  masalah  yang  sedang  dihadapi Menurut  Ennis  (dalam  Rusyna,  2014:110) mengungkapkan  bahwa  ada  12  indikator berpikir  kritis  yang  terangkum  dalam  5 kelompok  ketrampilan  berpikir  antara  lain:
(1)  memberikan  penjelasan  yang  sederhana;
(2)  membangun  keterampilan  dasar  ( basic support );  (3)  menyimpulkan  ( inference );  (4) memberikan  penjelasan  lanjut  ( advance clarification );  (5)  mengatur  strategi  dan taktik  ( strategies  and  tactics ).  Terdapat  6
indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang menjadi  focus  penelitian  yang  dilakukan, yaitu: (1) menganalisis argument, (2) mampu bertanya,  (3)  mampu  menjawab  pertanyaan, (4)  memecahkan  masalah,  (5)  membuat kesimpulan, (6) mengevaluasi dan menganalsis hasil pengamatan.
Kurikulum  2013  mengatur  jalannya pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan pada  jenjang  SD/MI  dan  sederajat  untuk menggunakan pembelajaran tematik terpadu. Hal  ini  ditegaskan    kembali  dalam Permendikbud  No.  65  tahun  2013  tentang Standar  Proses  bahwa  pembelajaran  tematik terpadu di SD/MI/SDLB/Paket
A disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan siswa  sekolah  dasar.  Menurut  Puspita  & Yuhelman (2017:33) pentingnya pembelajaran  tematik  diterapkan  di  sekolah dasar  karena  tahap  ini  siswa  masih  melihat segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan (holistik), perkembangan fisiknya tidak akan bisa  dipisahkan  dengan  perkembangan mental,  sosial,  dan  emosionalnya.  Sehingga, guru dan siswa harus maksimal mempersiapkan pembelajaran, keduanya dituntut  untuk  mengembangkan  ketrampilan High  Order  Thingking  Skill (HOTS)  dalam kegiatan  pembelajaran  dikelas  dimana  siswa dan guru harus berpikir tingkat tinggi.
Kenyataan  di  SD  Negeri  Ledok  07 Salatiga masih belum sesuai dengan harapan. Kemampuan  berfikir  kritis  siswa  khususnya pada pembelajaran tematik belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Dalam pelaksanaan pembelajaran belum menggunakan  model-model  pembelajaran inovatif yang dapat melatih dan mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis siswa.  Pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  masih  belum  terlihat  dalam proses  pembelajaran.  Itu  terlihat  pada  saat pembelajaran di kelas, hanya beberapa siswa saja  yang  menjawab  pertanyaan  dari  guru dan  saat  proses  pembelajaran  menunjukkan tidak  adanya  respon  yang  diberikan  siswa terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Misalnya  saat  guru  menjelaskan,  siswa hanya mengikuti langkah guru tersebut tanpa mempertanyakan alasan pengambilan langkah  tersebut  dan  pertanyaan  dari  siswa juga  belum  menunjukkan  pertanyaan  kritis
mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari, pertanyaan  yang  di  ajukan  siswa  sebatas ingatan  dan  pemahaman  seperti  dimana, siapa,  berapa,  dan  kapan.  Pada  waktu peneliti  bertanya  menggunakan  pertanyaan kritis  seperti  apa,  bagaimana,  dan  mengapa siswa tampak kesulitan dalam menyampaikan  pendapat  atau  jawabannya, hasil  observasi  pembelajaran  peneliti  juga melihat  hasil  skor  siswa dalam  mengerjakan soal  uraian  dan  analisis  yang  membutuhkan
tingkatan berpikir kritis masih sangat rendah saat  mengerjakan  soal  uraian,  peneliti melihat  ketika  siswa  mengerjakan  soal, siswa  telihat  mengerjakan  soal  tanpa mengidentifikasi  masalah  yang  diberikan sehingga jawaban yang diberikan siswa tidak sesuai  dan  terkesan  seadanya.  Data  hasil observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas 4 sebelum tindakan dapat di lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Kemampuan Berpikir Kritis Sebelum Dilakukan Tindakan
No Indikator Pra Siklus Skor rata-rata Kriteria 1 Menganalisis Argumen 48 Sangat tidak kritis 2 Mampu bertanya 52 Tidak kritis 3 Mampu menjawab pertanyaan 53 Tidak kritis 4 Memecahkan masalah 44 Sangat tidak kritis 5 Membuat Kesimpulan 50 Tidak kritis 6 Keterampilan mengevaluasi dan menilao hasil pengamatan 51 Tidak kritis Hal-hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa tidak secara aktif memahami, menganalisis  dan  mengevaluasi  apa  yang disampaikan oleh guru baik dalam penyampaian  materi  maupun  pemecahan masalah  atau  dengan  kata  lain  kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Dari hasil data awal observasi menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tematik belum  optimal.  Hal  in  disebabkan  karena dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru  masih  menggunakan  metode  ceramah, hanya  mengikuti  langkah-langkah  dibuku guru.  Hal  tersebut  menyebabkan  keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran rendah, fokus  siswa  dalam  belajar  cenderung terpecah..  Sehingga  pembelajaran  menjadi membosankan  bagi  siswa  dan  tidak  menarik yang  mengakibatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  rendah.  Alternatif  yang  dapat digunakan untuk pemecahan masalah tersebut  adalah  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk berpikir  kritis  dan  terlibat  langsung  secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Maka peneliti memilih salah satu model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  sesuai dengan  keadaan  tersebut  di  atas  dengan
model Problem  Based  Learning (PBL) berbantu  media Audio  Visual .  Menurut Rahmadani  &  Anugraheni  (2017:241-250) Problem Based Learning merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan  permasalahan  dunia  nyata sebagai suatu konteks, untuk mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis serta  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam  memahami  konsep  dan  prinsip  yang esensi  dari  materi  pelajaran.  Selanjutnya, menurut  Rahmawati  &  Hizqiyah  (2017:23) dalam  PBL,  siswa  dihadapkan  pada  suatu permasalahan, selanjutnya secara berkelompok,  siswa  akan  berdiskusi  untuk mencari  solusi  atas  permasalahan  tersebut untuk mendapatkan solusinya.
Menurut Zakiyah, dkk (2017:232-233) penerapan  model problem  based  learning dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  Mengidentifikasi  pokok permasalahan;  (2)  Membuat  perencanaan pemecahan  masalah;  (3)  Melaksanakan penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah;
(4)  Melaporkan  hasil  penyelidikan;  (5) Menganalisis  proses  pemecahan  masalah. Dengan  demikian  menurut Virgiana  & Wasitohadi (2016:103) langkah-langkah
model problem  based  learning adalah diawali  dengan  pemberian  masalah  atau topik    masalah    kepada  siswa  di  mana masalah    tersebut  merupakan  permasalahan nyata  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehar- hari  siswa,  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  menyelesaikan    masalah dan menemukan pengetahuan baru. Menurut Fakhriyah  (2014:100)  beberapa  kelebihan penerapan problem  based  learning meliputi pembahasan materi yang sangat luas, diskusi yang  berjalan  sangat  aktif  serta  mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Menurut  Fakhriyah  (2014:100)  kelemahan problem  based  learning ialah:  langkah pembelajaran  yang  tidak  dapat  dilaksanakan dalam  waktu  singkat.  Penerapan problem based  learning membutuhkan  waktu  yang cukup  lama,  pembelajaran  mengharuskan aktivitas  belajar  mandiri  setiap  siswa,  serta terkadang  masih  ada  beberapa  siswa  yang mengandalkan teman satu kelompoknya.
Sebagai pendukung model pembelajaran Problem  Based  Learning peneliti  memilih  media Audio  Visual . Menurut  Kustandi,  dkk  (2013:8)  media pembelajaran  adalah  alat  yang  mendukung proses  pembelajaran  dan  berfungsi  untuk memperjelas makna informasi yang disampaikan sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran  dengan  hasil  yang  baik  dan sempurna. Menurut Kustandi, dkk (2013:30) media audio  visual adalah  cara  untuk membantu menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan mesin  mekanis  dan  elektronik,  untuk menyajikan  pesan-pesan  dan  informasi melalui audio dan visual .  menurut  Sidi  & Mukminan  (2016:54)  penggunaan  media audio  visual dalam  pembelajaran  di  kelas dapat  bermanfaat  untuk  memotivasi  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang  dicapai  baik  berupa  pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan (psikomotorik).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantu Media  Audio  Visual  pada  siswa  kelas  4  SD N Ledok 07 Salatiga semester II tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Kualitatif  yaitu  berupa  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  (2013:16) pada  pelaksanaan  tindakan  kelas  setiap siklus terdiri atas 4 tahap yang lazim dilalui, yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Prosedur tersebut  dilakukan  secara  berulang  sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai.    Penelitian  ini  dilakukan  pada pembelajaran  Tema  7  Indahnya  Keragaman di Negeriku Subtema 2 Indahnya Keragaman Budaya  Negeriku  dengan  menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual . Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  Ledok  07 Salatiga.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas  4  SD  Negeri  Ledok  07  Salatiga semester  II  tahun  ajaran  2017/2018.  dengan jumlah  siswa  kelas  4  adalah    sebanyak  29 orang  yang  terdiri  dari    16  siswa  putra  dan 13 siswa putri. Data berasal dari siswa kelas 4, guru kelas 4, teman sejawat atau observer, dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  uraian,  dan  lembar observasi.  Analisis  data  yang  digunakan adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan selama  dua  siklus  masing-masing  siklus  dua pertemuan.  Setiap  pertemuan  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Tempat  penelitian  berada  di  SD  N Ledok  07  Salatiga,  yang  beralamat  Jl. Veteran  43  A  RT/RW  05/01  Dusun Ringinawe  Kelurahan  Ledok  Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga. Penelitian dilaksanakan  pada  akhir  tahun  pelajaran 2017/2018  semester  II.  Waktu  pelaksanaan diawali  dengan  pembuatan  proposal  pada bulan  November  minggu  ke-  2  dan penyusunan instrument pada Januari- Februari minggu ke- 1, selanjutnya dilaksanakan pengumpulan data yang dilakukan  pada  bulan  Maret  minggu  ke-  3 dan  minggu  ke-  4.  Pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  ini  meliputi  2  siklus  dimana setiap  siklus  dilakukan  dua  kali  pertemuan. Siklus  pertama  dilaksanakan  pada  bulan Maret  minggu  ke-  3  hari  selasa-rabu, sedangkan  siklus  kedua  dilaksanakan  pada
bulan  Maret  minggu  ke-  4  hari  selasa-rabu. Selanjutnya  dilakukan  analisis  dan  diskusi pada bulan Maret minggu ke- 4. Pengolahan data,  penyusunan  laporan,  dan  konsultasi laporan  dilakukan  pada  bulan  April  minggu ke- 1, 2 dan minggu ke- 3. Dalam penelitian variabel  bebasnya  adalah  model Problem Based  Learning berbantu  media audio visual, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis Tema  7  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku Subtema  2  Indahnya  Keragaman  Budaya Negeriku  siswa  kelas  4  SD  N  Ledok  07 Salatiga.
Dalam  penelitian  ini  akan  diperoleh data  hasil  observasi  dan  data  hasil  tes evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis.  Data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  ialah: (1) data hasil observasi kegiatan guru dalam penerapan  model  pembelajaran problem based learning berbantu media audio visual , (2) data hasil observasi aktivitas siswa dalam penerapan  model  pembelajaran problem based learning berbantu media audio visual ,
(3) data hasil observasi kemampuan berpikir kritis  siswa,  (4)  data  hasil  tes  evaluasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara klasikal  meningkat  hingga  70%  dari  jumlah keseluruhan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Perencanaan  dalam  penelitian  ini diawali dengan penyusunan perangkat pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  media, Lembar Kerja Siswa (LKS), kriteria penilaian,  lembar  observasi  kemampuan berpikir  kritis  dan  soal  evaluasi  kemampuan berpikir  krtis.  Selanjutnya,  pelaksanaan tindakan  Penelitian  pada  siklus  I  terdiri  dari 2  pertemuan  3  pembelajaran  dan  1  kali evaluasi.  Pada  kegiatan  awal  memeriksa kesiapan  ruang,  alat  pembelajaran,  media pembelajaran dan mengecek kesiapan siswa,
berdo’a,  mengucapkan  salam,  melakukan presensi,  apersepsi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  memberikan  motivasi  kepada siswa. Pada kegiatan inti dilakukan penerapan pembelajran dengan model problem  based  learning berbantu  media audio  visual dengan  menampilkan  video pembelajaran melalui LCD, untuk memunculkan permasalahan, guru dan siswa bertanya  jawab  seputar  video  yang  di tampilkan,  memberikan  penjelasan  materi melalui  video,  siswa  dibagi  kedalam  6 kelompok,    siswa  melakukan  diskusi  dan membuat  hasil  laporan,  kemudian  setiap perwakilan kelompok maju mempersentasikan  hasil  diskusinya,  setelah semua  kelompok  selesai  mempersentasikan guru  memberikan  umpan  balik,  guru bersama  siswa.  Pada  kegiatan  akhir  Peneliti menanyakan perasaan siswa setelah mengikuti pembelajaran apakah pembelajarannya  mudah  dipahami  atau  sulit dipahami. Hal ini dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya.  Memberikan  reward  kepada siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran. Merefleksi pembelajaran yang sudah
dipelajari dengan menyimpulkan
pembelajaran  hari  ini.    Guru  memberikan PR.
Observasi  yang  dilakukan  digunakan untuk  memperoleh  data  hasil  kegiatan  guru dan aktivitas siswa dengan penerapan model problem  based  learning berbantu  media audio  visual ,  dan  data  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Refleksi  dilakukan  untuk mengetahui keberhasilan dari proses pembelajaran serta kelemahan dan kelebihan.
Setiap pertemuan untuk lembar observasi  kegiatan  guru  dalam  menerapkan model pembelajaran problem based learning berbantu  media audio  visual terdapat  28 pernyataan.  Hasil  observasi  kegiatan  guru pada siklus I dan II dapat dilihat pada Table 2.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Tindakan Guru Dalam Menerapkan Model Pbl Berbantu Media

## Audio Visual
Pertemuan Siklus I Siklus II Sintak yang terlaksana % Sintak yang terlaksana % 1 24 86 27 96 2 27 96 28 100
Berdasarkan  Tabel  2  data  hasil observasi  kegiatan  guru  dalam  menerapkan model problem  based  learning berbantu media audio visual dari 28 pernyataan, guru pada  siklus  I  pertemuan  pertama  guru  tidak melakukan 4 langkah yang telah dibuat. Pada siklus  I  pertemuan  kedua  guru  tidak melakukan  1  langkah  yang  telah  dibuat, sedangkan pada siklus II pertemuan pertama guru  tidak  melakukan  1  langkah  yaitu pemberian  soal  evaluasi  dikarenakan  soal
evaluasi  akan  diberikan  pada  pertemuan kedua.  Pada  siklus  II  pertemuan  kedua  guru telah melakukan semua langkah.
Kemudian peneliti melakukan observasi  aktivitas  siswa  selam  pembelajran dengan  menerapkan  model problem  based learning berbantu  media audio  visual . Terdapat  30  pernyataan.  Hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Menerapkan Model Pbl Berbantu Media
Audio Visual Pertemuan Siklus I Siklus II Sintak yang terlaksana % Sintak yang terlaksana % 1 21 70 29 98 2 28 93 30 100
Berdasarkan  Tabel  3  data  hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam  menerapkan model problem  based  learning berbantu media audio visual dari 30 pernyataan, guru pada siklus I pertemuan pertama siswa tidak melakukan 9 langkah yang telah dibuat. Pada siklus  I  pertemuan  kedua  siswa  tidak melakukan  2  langkah  yang  telah  dibuat, sedangkan pada siklus II pertemuan pertama siswa  tidak  melakukan  1  langkah  yaitu pemberian  soal  evaluasi  dikarenakan  soal evaluasi  akan  diberikan  pada  pertemuan kedua. Pada siklus II pertemuan kedua siswa telah melakukan semua langkah.
Data kemampuan berpikir kritis diperoleh  dari  hasil  observasi  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  terdiri  dari  6 indikator  berpikir  kritis  yang  di  adopsi  dari beberapa  ahli  yaitu:  (1)  mengananlisis argument  (2)  mampu  bertanya  (3)  mampu menjawab  pertanyaan  (4)  memecahkan masalah  (5)  membuat  kesimpulan  (6) ketrampilan mengevaluasi dan menilai  hasil pengamatan. Data kemampuan berpikir kritis diperoleh  dengan  menjumlahkan  seluruh skor  dari  6  indikator  kemampuan  berpikir kritis.  Data  hasil  observasi  kemampuan berpikir  kritis  dari  pra  siklus  sampai  dengan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Observasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Prasiklus, Siklus I Dan

## Siklus II
No Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II Skor Rata-rata (Kriteria) Skor Rata-rata (Kriteria) Skor Rata-rata (Kriteria) 1 Menganalisi argumen 48 (Sangat Tidak Kritis) 62 (Cukup Kritis) 69,5 (Cukup Kritis) 2 Mampu bertanya 52 (Tidak Kritis) 65 (Cukup Kritis) 72,5 (Kritis) 3 Mampu menjawab pertanyaan 53 (Tidak Kritis) 62 (Cukup Kritis) 74,5 (Kritis) 4 Memecahkan masalah 44 (Sangat Tidak Kritis) 56,5 (Cukup Kritis) 73 (Kritis) 5 Membuat kesimpulan 50 (Tidak Kritis) 53 (Tidak Kritis) 67 (Cukup Kritis) 6 Mengevaluasi dan menilai hasil pengamatan 51 (Tidak Kritis) 54 (Tidak Kritis) 68 (Cukup Kritis) 7 Keseluruhan 49,7 (Sangat tidak kritis) 59,8 (Cukup Kritis) 70 (Kritis) Nilai rata-rata 57 (Sangat tidak kritis) 67,5 (Cukup Kritis) 81,3(Kritis) Persentase siswa minimal cukup kritis 13,8 % 69 % 96,5 %
Pada  pra  siklus  hasil  kemampuan berpikir  kritis  skor  rata-rata  kelas  setiap  6 indikator  berpikir  kritis  masih  tergolong pada  kriteria  tidak  kritis  dan  sangat  tidak kritis.  Hal-hal  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa tidak secara aktif memahami, menganalisis  dan  mengevaluasi  apa  yang disampaikan oleh guru baik dalam penyampaian  materi  maupun  pemecahan masalah  atau  dengan  kata  lain  kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  rendah.  Pada siklus  I  skor  rata-rata  kelas  menunjukkan bahwa  dari  6  indikator  berpikir  kritis terdapat  4  indikator  berpikir  kritis  yang tergolong kriteria cukup krirtis. Sedangkan 2 indikator tergolong kriteria tidak kritis. Pada saat  mengerjakan  LKS  siswa  sudah  mampu menganalisi  argumen  berdasarkan  alasan yang kuat, saat guru mengajukan pertanyaan terdapat  8  siswa  yang  merespon  dan menjawab pertanyaan dari guru, ada 3 siswa yang  ditunjuk  guru  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  dari  peneliti,  siswa  sudah  berani mengajukan  pertanyaan  kritis  berdasarkan video  atau  materi  yang  telah  disampaikan, dalam kelompok siswa sudah bisa memecahkan  masalah  dengan  sistematis
tanpa  bantuan  peneliti.  Tetapi  dalam membuat  kesimpulan  siswa  masih  kesulitan karena  dalam  pembelajaran  siswa  tidak terbiasa dalam membuat kesimpulan sehingga  kesimpulan  yang  dibuat  tidak sesuai  dengan  materi,  dalam  mengevaluasi dan  menilai  hasil  pengamatan  siswa  masih tidak fokus pada yang diamati.
Pada  siklus  II  skor  rata-rata  kelas menunjukkan  bahwa  dari  6  indikator kemampuan  berpikir  kritis  3  indikator berpikir  kritis  tergolong  kriteria cukup  kritis dan  3  indikator  berpikir  krtis  tergolong kriteria  kritis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  sudah  bisa  menganalisis  argumen dengan alasan yang kuat, siswa sudah berani mengajukan pertanyaan dan bertanya kembali  ketika  ada  yang  belum  jelas,  siswa mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya,  siswa  mampu  memecahkan masalah  dengan  sistematis  tanpa  bantuan dari  guru,  siswa  sudah  mampu  membuat kesimpulan  sesuai  dengan  materi  dengan bahasa  yang  baik  dan  benar,  siswa  mampu mengevaluasi  dan  menilai  hasil  pengamatan dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  4  SD  Negeri  Ledok  07  Salatiga mengalami  peningkatan  setelah  menerapkan model problem  based  learning berbantu media audio  visual .    Pada  hasil  observasi kemampuan berpikir kritis siswa yang terdiri dari 6 indikator berpikir kritis yang di adopsi dari  beberapa  ahli  yaitu:  (1)  mengananlisis argument  (2)  mampu  bertanya  (3)  mampu menjawab  pertanyaan  (4)  memecahkan masalah  (5)  membuat  kesimpulan  (6) ketrampilan mengevaluasi dan menilai  hasil pengamatan.  Dari  prasiklus  sampai  dengan siklus I dan siklus II dalam penerapan model problem  based  learning berbantu  media audio  visual mengalami  peningkatan  yakni terlihat  dari  skor  rata-rata  kelas  pada  setiap siklus mengalami peningkatan.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa diperoleh  melalui  tes  evaluasi  kemampuan berpikir  kritis  berupa  soal  uraian,  soal  yang dibuat  berdasarkan  indikator  berpikir  kritis yang terdiri dari: (1) mengananlisis argument (2)  mampu  bertanya  (3)  mampu  menjawab pertanyaan  (4)  memecahkan  masalah  (5) membuat kesimpulan (6) ketrampilan mengevaluasi dan menilai hasil pengamatan, dan  berpedoman  pada  ranah  C4  sampai dengan  C6  dari  Taksonomi  Bloom,  dimana setiap soal mewakili indikator berpikir kritis tersebut.  Tes  evaluasi  diberikan  disetiap akhir siklus I dan siklus II. Hasil tes evaluasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  4 pada siklus I dan II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Hasil Evaluasi Kamampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II
No Indikator Siklus I Siklus II Nilai Rata- rata % Jumlas Siswa Minimal Cukup Kritis Kriteria Nilai Rata- rata % Jumlas Siswa Minimal Cukup Kritis Kriteria 1 Menganalisis Argumen 54,8 31,03% Sangat tidak kritis 93,1 93,1% Sangat kritis 2 Mampu bertanya 62,1 38% Tidak kritis 82,1 89,7% Kritis 3 Mampu menjawab pertanyaan 63,4 48,3% Tidak kritis 84,1 100% Kritis 4 Memecahkan masalah 76 65,5% Cukup kritis 87,2 93,1% Kritis 5 Membuat Kesimpulan 60 14,8% Tidak kritis 92,4 89,6% Sangat kritis 6 Ketrampilan mengevaluasi dan  menilai  hasil pengamatan 70 69% Cukup kritis 89,1 93,1% Sangat kritis 7 Keseluruhan 64,2 44,8% Tidak kritis 87,2 96,6% Kritis
Berdasarkan  Tabel  5  data  hasil evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat  diketahui  data  hasil  tes  uraian kemampuan berpikir kritis siswa dari siklus I
dan  siklus  II.  Pada  data  siklus  I  indikator  1 menganalisis argument diperoleh nilai kemampuan  berpikir  kritis  54,8  yang tergolong  kriteria  “sangat  tidak  kritis”
kemudian  data  siklus  II  indikator  1 menganalisis  argument.meningkat  dengan nilai  kemampuan  berpikir  kritis  93,1  yang tergolong kritieria “sangat kritis”. Pada data siklus  I  indikator  2  mampu  bertanya diperoleh  nilai  kemampuan  berpikir  kritis 62,1  yang  tergolong  pada  kriteria  “tidak kritis”  kemudian  data  siklus  II  indikator  2 mampu  bertanya  meningkat  dengan  nilai kemampuan  berpikir  kritis  82,1  yang tergolong kriteria “kritis”. Pada data siklus I indikator  3  mampu  menjawab  pertanyaan diperoleh  nilai  kemampuan  berpikir  kritis 63,4 yang tergolong “tidak kritis” kemudian data  siklus  II  indikator  3  mampu  menjawab pertanyaan meningkat dengan nilai kemampuan  berpikir  kritis  84,1  yang tergolong kriteria “kritis”. Pada data siklus I indikator  4  memecahkan  masalah  diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis dengan nilai 76  yang  tergolong  “cukup  kritis”  kemudian data  siklus  II  indikator  4  memecahkan masalah diperoleh nilai  kemampuan berpikir kritis  87,2  yang  tergolong  kriteria  “kritis”. Pada  data  siklus  I  indikator  5  membuat kesimpulan  diperoleh  nilai  kemampuan berpikir  kritis  60  yang  tergolong  kritieria “tidak  kritis”  kemudian  data  siklus  II indikator  5  membuat  kesimpulan  diperoleh nilai  kemampuan  berpikir  kritis  92,4  yang tergolong kritieria “sangat kritis”. Pada data siklus I indikator 6 ketrampilan mengevaluasi  dan  menilai  hasil  pengamatan diperoleh nilai kemampuan berpikir kritis 70 yang  tergolong  cukup  kritis”  kemudian  data siklus II indikator 6 ketrampilan mengevaluasi  dan  menilai  hasil  pengamatan diperoleh  nilai  kemampuan  berpikir  kritis 89,1  yang  tergolong  kriteria  “sangat  kritis.
Selanjutnya  nilai  keseluruhan  indikator siklus  I  diperoleh  nilai  64,2  yang  tergolong kriteria  “tidak  kritis”  kemudian  pada  siklus II  mengalami  peningkatan  dengan  nilai keseluruhan  indikator  diperoleh  nilai  87,2 yang tergolong kriteria “kritis”.
Selanjutnya peneliti merangkum perbandingan  persentase  jumlah  siswa  yang minimal cukup kritis pada siklus I dan siklus II. Yang dijabarkan dalam bentuk gambar 1.
Gambar 1.  Perbandingan persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat bahwa  jumlah  siswa  yang  minimal  cukup kritis  mengalami  peningkatan.  Pada  data siklus  I  indikator  1  menganalisis  argument persentase  jumlah  siswa  minimal  cukup kritis  31%  kemudian  meningkat  pada  siklus II  menjadi  93,1.  Pada  data  siklus  I  indikator 2  mampu  bertanya  persentase  jumlah  siswa minimal  cukup  kritis  38%  kemudian meningkat  pada  siklus  II  menjadi  87,7%. Pada  data  siklus  I  indikator  3  mampu menjawab  pertanyaan  persentase  jumlah siswa minimal cukup kritis 48,3% kemudian meningkat  pada  siklus  II  menjadi  100%. Pada  data  siklus  I  indikator  4  memecahkan masalah  persentase  jumlah  siswa  minimal cukup  kritis  65,5%  kemudian  meningkat pada  siklus  II  menjadi  93,1%.  Pada  data siklus  I  indikator  5  membuat  kesimpulan persentase  jumlah  siswa  minimal  cukup kritis  14,8%  kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi  89,6%.  Pada  data  siklus  I indikator  6  ketrampilan  mengevaluasi  dan menilai  hasil  pengamatan  persentase  jumlah siswa  minimal  cukup  kritis  69%  kemudian meningkat  pada  siklus  II  menjadi  93,1%. Selanjutnya  kesuluruhan  indikator  pada  data siklus  I  persentase  jumlah  siswa  yang minimal cukup kritis 44,8% meningkat pada siklus II menjadi 96,5%.

## Pembahasan
Dengan  menerapkan  model problem based  learning berbantu  media audio  visual dalam  pembelajaran,  dari  hasil  observasi kemampuan berpikir kritis mengalami
peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  hasil prasiklus  yang  belum  menggunakan  model problem based learning berbantu media audi visual, pada  model  pembelajaran  ini  siswa dihadapkan  pada  masalah  yang  terdapat dalam video yang ditampilkan di LCD siswa diminta untuk dapat memecahkan permasalahan  secara  individu  dan  kelompok sehingga siswa dapat saling bertukar pikiran bersama  teman-teman  kelompoknya.  Guru juga  meminta  siswa  untuk  mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) sebagai alat bantu agar  siswa  lebih  paham  dengan  materi  yang disampaikan dan siswa mampu memecahkan masalah  yang  diberikan  dengan  berdiskusi bersama  anggota  kelompoknnya.  Dengan menggunakan LKS diharapkan siswa mampu bertanggung jawab dan bekerja sama dengan anggota kelompoknya, guru membimbing siswa dengan cara menanyakan  kesulitan  apa  yang  siswa  alami dan  guru  memberi  alternative  berupa pertanyaan untuk memancing jawaban siswa. Dengan  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  juga  meningkat  pada setiap siklus. Pembelajaran tematik menggunakan model problem based learning berbantu  media  audio  visual  tidak terfokus  pada  guru.  Guru  membimbing  dan memberikan  pengarahan  kepada  kelompok yang  mengalami  kesulitan,  sedangkan  siswa bersama  anggota  kelompoknya  melakukan diskusi  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan  oleh  peneliti.  Pada  pembelajaran siklus  I  dalam  melakasanakan  diskusi kelompok  siswa  sudah  mau  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  dapat  mengevaluasi dan  menilai  hasil  pengamatan,  siswa  masih kesulitan menganalisis dan membuat kesimpulan,  meskipun  terjadi  peningkatan pada siklus I akan tetapi pelaksanaan siklus I masih memiliki kekurangan. Kekurangannya ialah  siswa  tidak  terbiasa  bekerja  dalam kelompok sehingga siswa cenderung bermain  dan  bermain  dengan  temannya sehingga laporan kelompok hanya dikerjakan  beberapa  anggotanya.  Alokasi waktu kurang karena masalah yang disajikan terlalu  banyak.  Pada  akhir  siklus  I  peneliti memberikan soal tes evaluasi untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Berdasarkan  skor  tes  evaluasi  kemampuan berpikir  kritis    siklus  I,  jumlah  siswa  yang minimal  cukup  kritis  sebanyak  13  siswa dengan 44,8% dari 29 siswa. pada siklus I
Kemudian,  peneliti  menyusun  rencana untuk melakukan perbaikan pada pelaksanaan  siklus  II.  Pada  siklus  II,  hasil lembar  observasi  rata-rata  skor  kelas  sudah menunjukkan  kriteria  keberhasilan  yang ditentukan yaitu “kritis”. Dengan pemberian motivasi  yang  lebih  baik,  aktivitas  siswa menjadi  meningkat  dibandingkan  dengan siklus  I.  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan bekerja  bersama  kelompok  dan  sudah  bisa berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya. Suasana  kelas  lebih  terkoordinasi  karena siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran. Siswa sudah berani mengajukan  pertanyaan  ketika  peneliti memberikan  jawaban  siswa  masih  merasa kurang  puas  dan  mengajukan  pertanyaan kembali, menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, dalam bekerja kelompok siswa mampu menganalisi argument  dengan  baik  dan  benar,  siswa  dan kelompok    mampu  memecahkan  masalah dengan  benar  dan  baik,  siswa  mampu membuat kesimpulan berdasarkan fakta, dan siswa  mampu  menilai  dan  mengevaluasi hasil  pengamatan  dengan  baik  dan  benar sesuai  fakta.  Pada  saat  persentasi,  siswa sudah  berani  mengemukakan  pendapatnya kepada  kelompok  yang  sedang  persentasi. Pada akhir siklus II, peneliti memberikan tes evaluasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. berdasarkan pada hasil tes evaluasi kemampuan  berpikir  kritis  siklus  II,  jumlah siswa  yang  minimal  cukup  kritis  meningkat menjadi  28  siswa  jika  dipresentasikan menjadi  96,55%.  Peningkatan  pada  siklus  I sampai dengan siklus II yaitu sebesar 51,9% sehingga  pelaksanaan  siklus  II  sudah memenuhi  kriteria  yang  diinginkan  yaitu sebanyak  70%  siswa  mampu  menyelesaikan tes evaluasi tindakan siklus II yang bertujuan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis pada  pelaksanaan  pembelajaran  tema  7 Indahnya Keragaman di Negeriku subtema 2 Indahnya Keragaman Budaya dengan menggunakan  model  pembelajaran problem based learning berbantu media audio visual.
Berdasarkan  observasi  dan  refleksi yang  dilakukan  guru,  pada  pelaksanaan pembelajaran pembelajaran tema 7 Indahnya Keragaman di Negeriku subtema 2 Indahnya Keragaman  Budaya  dengan  menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantu  media audio  visual .  Telah  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Sebagian  besar siswa  sudah  menunjukkan  kemampuan berpikir kritisnya dalam pembelajaran. Hasil penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran problem based learning berbantu  media audio  visual sehingga kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berangsur- angsur  mengalami  peningkatan.  berdasarkan penelitian  yang  relevan  yang  dilakukan  oleh Syaribuddin,  Ibnu  Khaldun,  Musri.  Hasil penelitian  dan  pembahasan  membuktikan model problem  based  learning berbantu media audio  visual mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian relevan yang dilakukan oleh Arief  Trihandoko  Saputra  (2015)  hasil penelitian
menunjukkan
pelaksanaan
pembelajaran  kemampuan  berpikir  kritis dengan menggunakan model Problem Based Learning dalam pembelajaran tematik mengalami  peningkatan  ditinjau  dari  aspek guru dan aspek siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nopia, Julia,  &  Sujana  (2016)dalam  Jurnal  Pena Ilmiah, tahun 2016 yang berjudul “Pengaruh Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar  Pada  Materi  Daur  Air”  meskipun diterapkan pada mata pelajaran yang berbeda terbukti model problem based learning yang dilandasi dengan pemberian masalah kepada siswa untuk dipecahkan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kirtis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah
dilaksanakan  di  SD  Negeri  Ledok  07 Salatiga  tentang  Penerapan  Model Problem Based Learning (PBL) berbantu media audio visual dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model problem  based  learning berbantu media audio  visual dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelas
4 SD Negeri Ledok 07 Salatiga. Peningkatan ini dapat dilihat dari perolehan skor rata-rata adalah  48,1  dengan  nilai  kemampuan berpikir 64,2 tergolong pada keriteria “Tidak kritis”  dengan  persentase  jumlah  siswa minimal cukup kritis 44,8%. Pada data siklus II nilai kemampuan berpikir kritis meningkat skor  rata-rata  menjadi  61,03  dengan  nilai kemampuan  berpikir  kritis  87,2  Yang tergolong  pada  kritieria  “kritis”  dengan persentase jumlah siswa yang minimal cukup kritis  mencapai  96,5%.  Hal  ini  di  perkuat juga  dengan  hasil  observasi  kemampuan berpikir kritis siswa pada prasiklus diperoleh nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  57 yang  tergolong  pada  kriteria  “sangat  tidak kritis”  dengan  persentase  siswa  minimal cukup  kritis  sebesar  13,8%,  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  dengan  perolehan nilai  rata-rata  67,5  yang  tergolong  pada kriteria  “cukup  kritis”  dengan  persentase siswa  minimal  cukup  kritis  sebesar  69%, pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dengan  perolehan  nilai  rata-rata  81,3  yang tergolong  pada  kriteria  “kritis”  dengan persentase  siswa  minimal  cukup  kritis sebesar  96,5%.  Berdasarkan  observasi  dan refleksi  yang  dilakukan  peneliti,  pada pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran problem based learning berbantu media audio visual .
Telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan, sebagian  besar  siswa  sudah  menunjukkan kemampuan berpikir kritisnya dalam pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantu  media audio  visual sehingga  kemampuan  berpikir kritis  siswa  berangsur-angsur  mengalami peningkatan
Adapun saran berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dan keterbatasan penelitian adalah Model Problem  Based  Learning berbantu  media Audio  Visual dapat  digunakan  sebagai  salah satu  alternatif  model  yang  terbukti  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Bagi guru,  dalam  pembelajaran  guru  diharapkan dapat  memanfaatkan  media  dan  model- model  pembelajaran  degan  lebih  maksimal. Bagi  siswa,  dalam  berdiskusi  kelompok
hendaknya  siswa  aktif  dan  harus  berani mengemukakan pendapat, pertanyaan, argumen  maupun  memberikan  jawaban. Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  acuan  kepada  peneliti selanjutnya pada bidang yang sama.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto  ,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Christina,  L.  V.,  &  Kristini,  F.  (2016).
Efektifitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (GI) dan Cooperatif  Integrated  Reading  And Composition (CIRC) dalam Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa
Kelas 4. Sholaria: Jurnal pendidikan dan kebudayaan, 6(2) , 217-230.
Faiz,  F.  (2012). Thingking  Skill,  pengantar menuju  berpikir  kritis. Yogyakarta: SUKA-Press.
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia, 3(1) , 95-101.
Kustandi,  Cecep,  &  Sutjipto,  B.  (2013). Media  Pembelajaran  Manual  dan Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nopia,  R.,  Julia,  &  Sujana,  A.  (2016).
Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Ketrampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar
Pada  Materi  Daur  Air. Jurnal  Pena Ilmiah, 1, No.1 , 641-650.
Puspita,  V.,  &  Yuhelman,  N.  (2017,  April). Peningkatan  Proses  Pembelajaran
Tematik dengan Menggunakan Pendekatan Problem Based Learning di  Kelas  III  SD. Pendidikan  dan
Keguruan, VIII No.1 .
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).
Peningkatan Aktivitas Belajar
Matematika  melalui  Problem  Based Learning  Bagi  Siswa  Kelas  4  SD.
Sholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 7(3) , 241-250.
Rahmawati  ,  A.,  &  Hizqiyah  ,  I.  N.  (2017,
Juni). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Penguasaan Defisiensi Nutrisi Tumbuhan pada Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Pasundan. J.  Bio  &  Pend.Bio,  2,
No.1 , 21-25.
Redhana,  I.  W.  (2012,  November).  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Pertanyaan Sockratik untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir
Kritis Siswa. Cakrawala pendidikan, XXXI, No.3 .
Rusyna,  A.  (2014). Ketrampilan  berpikir. Yogyakarta: Ombak.
Saputra, A. T. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Menggunakan Model Problem Based Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran
Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar. e-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  SD,
1 , 1-16.
Sidi,  J.,  &  Mukminan.  (2016,  Juni).
Penggunaan Media Audiovisual
untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar IPS di SMP. Socia, 15. No.1 , 52-72.
Suparno,  &  Iranto,  D.  (2014,  Oktober).  The Effect  of  PBL  Method  Using  The Hypermedia  to  The  Student'  Critical Thinking Skill on The Social Studies Subject. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi dan Bisnis (JPEB), 2 No.2 , 40-52.
Syaribuddin, Ibnu Khaldun, & Musri . (n.d.).
Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  Media  Audio  Visual  pada Materi Ikatan Kimia Terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Sma  Negeri  1 Panga. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia,  Vol.  04,  No.02,  hlm  96- 105, 2016 .
Virgiana,  A.,  &  Wasitohadi,  W.  (2016).
Efektifitas  Model  Problem  Based Learning  Berbantu  Media  Audio
Visual  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  5  SDN  Gadu
Ambong-Blora  Semester  2  Tahun 2014/2015. Scholaria:
Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan,  6  (2) , 100-118.
Zakiyah,  S.,  Suryandari,  K.  C.,  &  Wahyudi. (2017).  Peningkatan  Ketrampilan
Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran IPA Tentang Gaya Siswa kelas V SD Negeri  1  Gebangsari  Tahun  ajaran
2016/2017. Kalam  Cendekia,  5, No.3 , 231-237.