INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 10205-10218 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Kedisiplinan, Aktivitas, dan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model PROSES dan Media Geoboard pada Muatan Matematika di Sekolah Dasar
Rizvi Fadillah 1 ✉ , Fathul Jannah 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat1,2
Email: rizviriz001@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini mengidentifikasi rendahnya aktivitas, kedisiplinan, dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran. Model PROSES yang merupakan kombinasi dari model PBL, STAD dan Examples non Examples diterapkan untuk mengatasi masalah tersebut, dengan fokus pada aktivitas pendidik dan peserta  didik.  Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  selama  3  pertemuan,  data  kualitatif  dan kuantitatif dikumpulkan melalui observasi dan tes tertulis. Hasil menunjukkan peningkatan signifikan dalam aktivitas pendidik dari "Baik" menjadi "Sangat Baik" serta aktivitas peserta didik dari "Sangat Sedikit Peserta Didik Aktif" menjadi "Hampir Seluruh Peserta Didik Sangat Aktif". Kedisiplinan peserta didik juga meningkat dari "Sangat Sedikit Peserta Didik Disiplin" menjadi "Hampir Seluruh Peserta Didik Sangat Disiplin". Selain itu, hasil belajar peserta didik meningkat dari "Tidak Tuntas" menjadi "Tuntas". Media Geoboard  juga  digunakan  untuk  mendukung  penerapan  model  PROSES,  yang  membantu dalam  visualisasi  konsep-konsep  matematika  dan  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik.  Dapat disimpulkan bahwa model PROSES dan penggunaan media Geoboard efektif dalam meningkatkan aktivitas, kedisiplinan, dan hasil belajar peserta didik dalam matematika. Penelitian ini memberikan kontribusi  penting  sebagai  referensi  bagi  praktisi  pendidikan  untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Kedisiplinan; Aktivitas; Hasil Belajar; Model PROSES

## Abstract
This  study  identified  low  activity,  discipline,  and  learning  outcomes  of  students  in  learning.  The PROCESS model which is a combination of PBL, STAD and Examples non Examples models is applied to address these problems, focusing on educator and learner activities. Through Classroom Action Research (PTK) for 3 meetings, qualitative and quantitative data were collected through observation and written tests. Results showed a significant increase in educator activity from "Good" to "Very Good" as well as student activity from "Very Few Active Learners" to "Almost All Students Are Very Active". Student discipline also increased from "Very Few Disciplined Students" to "Almost All Students Are Very Disciplined". In addition, student learning outcomes increased from "Incomplete" to "Complete". Geoboard media is also used to support the application of the PROCESS model, which aids in the visualization of mathematical concepts and increases student engagement. It can be concluded that the PROCESS model and the use of Geoboard media are effective in improving the activities, discipline, and learning outcomes of students in mathematics. This research makes an important contribution as a reference for education practitioners to improve mathematics learning.
Keywords: Discipline; Activity; Learning Outcomes; PROCESS MODEL

## PENDAHULUAN
Dampak Revolusi Industri 4.0 pada sektor pendidikan menciptakan kebutuhan akan keterampilan  baru  dan  mengharuskan  adaptasi  para  pendidik  terhadap  perubahan teknologi. Hal ini sejalan dengan pendapat (Jannah, 2019). yang meyatakan bahwa kemajuan teknologi,  informasi,  dan  komunikasi  sekarang  memudahkan  manusia  dalam  menjalani kehidupan. Hal ini berujung pada kebutuhan manusia akan perangkat teknologi tersebut yang semakin meningkat.
Pendekatan pembelajaran yang inovatif dan berbasis teknologi perlu diterapkan untuk mendukung pengembangan keterampilan baru dan adaptasi terhadap perubahan industri yang  cepat.  Selain  itu,  program  pelatihan  dan  pendidikan  kontinu  perlu  diperkuat  guna memastikan tenaga kerja tetap kompeten dan relevan di era yang semakin terkoneksi ini. Melalui  pembaharuan  SDM  yang  berfokus  pada  digitalisasi  dan  keterampilan  berbasis teknologi,  masyarakat  dapat  lebih  efektif  menghadapi  tantangan  dan  memanfaatkan peluang yang muncul dalam era Revolusi Industri 4.0 (Jannah dkk., 2023).
Pendidikan  4.0  merupakan  pendidikan  yang  dipengaruhi  oleh  revolusi  industri  4.0, dengan bercirikan pendidikan lebih memanfaatkan teknologi digital (cyber system) dalam proses pembelajaran. Dengan penggunaan teknologi tersebut mekan proses pembelajaran berlangsung tidak terbatas ruang dan waktu, dengan arti proses pembelajaran tidak hanya diruang kelas dan pada saat jam belajar. Tantangan pendidikan di era revolusi industri 4.0 berupa perubahan dari cara belajar, pola berpikir serta cara bertindak para peserta didik
dalam mengembangkan inovasi kreatif berbagai bidang (Sari dkk., 2023).
Proses pembelajaran selalu menuntut pendidik supaya dapat kreatif dan inovatif. Hal ini sejalan dengan pendapat (Aslamiah dkk., 2021) yang menyatakan bahwa menciptakan suatu  pendidikan  yang  bermutu,  diperlukan  tenaga  professional  sehingga  dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pembelajaran  tersebut  ialah  pembelajaran yang  bisa  mengaktifkan  peserta  didik  terlibat  ketika  proses  pembelajaran  secara  terus- menerus selama pembelajaran dilangsungkan (Jannah, 2019).
Matematika  dianggap  sebagai  tubuh  pengetahuan  di  bidang  sains  dan  teknologi karena  memiliki  peran  integral  dalam  pemecahan  masalah  dan  pengembangan  ilmu pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  matematika  dianggap  penting  untuk memberikan pemahaman dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi tantangan dan  memanfaatkan  peluang  dalam  kehidupan.  Namun,  banyak  peserta  didik  yang menganggap  pelajaran  matematika  sulit  sehingga  peserta  didik  takut  untuk  belajar matematika, dan sebagian dari peserta didik memiliki nilai yang rendah pada mata pelajaran (Sa’dijah & Agusta, 2021) .
Kondisi  ideal  pembelajaran  Matematika  menurut  (Deviana  &  Sulistyani,  2021) melibatkan empat aspek utama: 1) pembelajaran harus bermakna (meaningful) bagi peserta didik; 2) peserta didik didorong untuk mengembangkan apa yang dipelajari secara kaya; 3) peserta didik melakukan encoding ketika mempelajari Matematika dalam bentuk elaborasi dan; 4) peserta didik mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman diri sebagai bentuk dari self-reference effect.
Disiplin adalah keyakinan yang berasal dari hati untuk mengikuti dan mematuhi aturan, nilai,  dan  sanksi  yang  berlaku  dalam  suatu  lingkungan.  Kesadaran  peserta  didik  bahwa disiplin yang tinggi akan berdampak positif pada kesuksesan di masa depan adalah penting. Melatih peserta didik untuk mematuhi peraturan yang ada berarti juga melatih mereka untuk memiliki  sikap  disiplin.  Salah  satu  indikator  keberhasilan  dalam  mendidik  peserta  didik adalah penerapan prinsip disiplin dalam proses pembelajaran. Belajar dengan disiplin yang terarah dapat menghindarkan peserta didik dari rasa malas, meningkatkan semangat belajar, dan  mengembangkan  kemampuan  belajar  mereka.  Disiplin  juga  memberikan  kepuasan melalui  kesetiaan  dan  kepatuhan,  serta  mengajarkan  mereka  untuk  berpikir  teratur  dan mematuhi aturan yang sesuai dengan nilai karakter bangsa (Khoirunnisa & Mujazi, 2023).
Disiplin  merupakan sikap taat  terhadap segala peraturan  dan tata tertib yang telah ditetapkan  oleh  sekolah.  Kemedikbud  telah  mengemukakan  indikator  sikap  disiplin  yang terstandar, mencakup: 1) kebiasaan hadir tepat waktu; 2) kebiasaan patuh pada aturan, dan; 3) kebiasaan berpakaian sesuai aturan yang berlaku. Secara lebih rinci, indikator sikap disiplin
mencakup aspek-aspek seperti jujur, tepat waktu, tegas, dan tanggung jawab (Purwanti & Pamela, 2020).
Tingkah laku seseorang selalu didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan untuk mengenal atau  memikirkan  kondisi  di  mana  suatu  perilaku  itu  terjadi.  Secara  tidak  langsung, kepribadian  seseorang  akan  terbentuk  melalui  proses  belajar  yang  melibatkan  proses berpikir  yang  sangat  kompleks.  Ini  merupakan  peristiwa  mental  yang  nantinya  akan mendorong terjadinya sikap maupun perilaku (Juwantara, 2019).
Aktivitas belajar melibatkan aspek fisik dan mental, yang keduanya saling berkaitan. Aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  konteks pembelajaran, di mana peserta didik perlu terlibat secara aktif (Wahyudi & Neviyarni, 2021). Indikator aktivitas belajar peserta didik selama pembelajaran melibatkan beberapa aspek, antara lain: 1) Keterlibatan dalam diskusi; 2) Keterlibatan dalam melaksanakan praktikum; 3) Kedisiplinan dalam belajar; 4) Tanggung jawab; Dengan memantau indikator tersebut, dapat diamati  sejauh  mana  peserta  didik  terlibat  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Rosid, 2019).
Kondisi  nyata  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  disiplin,  aktivitas,  dan  hasil  belajar peserta didik dalam pelajaran matematika masih rendah. Hanya sebagian kecil peserta didik yang hadir tepat waktu, menunjukkan kurangnya kedisiplinan. Ketidakpatuhan pada aturan, termasuk berpakaian, juga menjadi permasalahan. Kurangnya penghargaan atau hasil positif dari  usaha  belajar  dapat  menurunkan  disiplin  peserta  didik.  Dalam  hal  aktivitas  belajar, keterlibatan peserta didik rendah, terlihat dari kurangnya fokus, ketidakaktifan dalam tugas, dan ketidakberanian untuk berpartisipasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  bersama  wali  kelas  V  di  SDN Sungai Lakum 1 ditemukan bahwa dari 19 orang peserta didik, hanya ada 8 orang peserta didik  berhasil  meraih  ketuntasan  sesuai  KKM  yaitu  70.  Sehingga  permasalahan  ini  perlu ditindaklanjuti  agar  tidak  menimbulkan  dampak  yang  berkepanjangan.  Diperlukan perbaikan  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  menggunakan  metode pembelajaran yang lebih interaktif, dan meningkatkan aktivitas peserta didik melalui model pembelajaran. Hal ini dapat meningkatkan kedisiplinan, aktivitas, dan hasil belajar peserta didik, mendukung perkembangan komprehensif peserta didik.
Model PROSES dikombinasikan dari tiga model yaitu Problem Based Learning (PBL), Student Teams Achievement Divisions (STAD), Examples Non Examples yang mana pada saat  penerapannya  di  kelas  bertujuan  untuk  saling  melengkapi  kekurangan  dari  masing- masing  model  pembelajaran  tersebut  dan  menekankan  pada  kelebihan  ketiga  model tersebut, sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Penerapan model pembelajaran PROSES
dilaksakan di kelas V SDN Sungai Lakum 1, berusaha untuk mengoptimalkan kedisiplinan, aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  terutama  pada  muatan  matematik  dengan menggunakan media Geoboard.
Model  PROSES  dan  penggunaan  media Geoboard  menekankan  pada  proses pembelajaran yang baik menciptakan lingkungan yang mendukung kedisiplinan, melibatkan peserta didik dalam berbagai aktivitas yang relevan, dan mengarah pada hasil belajar yang bermakna.  Dengan  kata  lain,  kedisiplinan  menciptakan  kerangka  kerja  untuk  proses pembelajaran, aktivitas memberikan wadah konkrit untuk pembelajaran, dan hasil belajar mencerminkan  kesuksesan  dari  proses  tersebut.  Oleh  karena  itu,  perancangan  proses pembelajaran yang memperhatikan kedisiplinan, melibatkan aktivitas yang bermakna, dan menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik  merupakan  kunci  untuk  menciptakan  pengalaman pembelajaran yang efektif dan berarti bagi peserta didik.
Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan pemecahan  masalah  sebagai  metode  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  PBL, pembelajaran  dimulai  dengan  menyajikan  suatu  masalah  atau  situasi  kompleks  kepada peserta didik. Peserta didik kemudian diberi tanggung jawab untuk menemukan solusi atas masalah tersebut. Dengan demikian, PBL menciptakan lingkungan pembelajaran yang aktif, berpusat  pada  peserta  didik,  dan  mendukung  pengembangan  berbagai  keterampilan (Sitompul, 2021).
STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions)  merupakan  metode  pembelajaran kooperatif  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  interaksi  antar  peserta  didik,  mendorong kerjasama  tim,  dan  memotivasi  mereka  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Dalam  STAD, peserta didik dibagi ke dalam tim kecil, di mana masing-masing anggota bertanggung jawab untuk  memahami  dan  menguasai  materi  pembelajaran.  Melalui  pembagian  ini,  STAD mendorong  kolaborasi  antar  siswa  serta  memperkuat  tanggung  jawab  individual  dalam mencapai kesuksesan tim. Metode ini memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar  melalui  kerja  sama  tim,  sehingga  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  belajar mereka.  Dengan  demikian,  STAD  menjadi  pendekatan  yang  efektif  dalam  menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan mendukung pertumbuhan akademik serta sosial peserta didik (Sudarsana, 2021).
Example  non  example  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  memanfaatkan contoh-contoh  untuk  mendorong  peserta  didik  belajar  secara  kritis  melalui  pemecahan masalah  yang  terdapat  dalam  contoh-contoh  yang  disajikan.  Tujuan  dari  model pembelajaran  ini  adalah  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  dengan memperkenalkan  contoh  dan non-example  yang  relevan.  Dengan  menggunakan
pendekatan ini, peserta didik diajak untuk mempertimbangkan perbedaan dan kesamaan antara contoh dan non-example. Melalui proses ini, peserta didik dapat mengembangkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  konsep  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran example non example juga membantu peserta didik dalam mengasah kemampuan analisis dan pemecahan masalah. Dengan demikian, pendekatan ini menjadi sarana efektif dalam memfasilitasi pembelajaran yang aktif dan reflektif bagi peserta didik (Fitri, 2020).
Geoboard merupakan pengembangan dari media display atau papan peragaan, yang termasuk dalam kategori media visual diam. Media ini bergantung pada indra penglihatan untuk menyampaikan informasi secara efektif. Media visual adalah alat yang berkaitan erat dengan indra penglihatan dan berperan penting dalam proses pembelajaran. Media visual dapat  membantu  menyampaikan  pesan  secara  lebih  jelas  dan  memberikan  gambaran menyeluruh  kepada  peserta  didik.  Selain  itu,  media  visual  memiliki  kemampuan  untuk mengubah pesan dari bentuk konkrit menjadi abstrak, sehingga memudahkan pemahaman konsep yang kompleks. Penggunaan media visual seperti geoboard dalam pembelajaran juga dapat meningkatkan minat dan keterlibatan peserta didik. Dengan demikian, geoboard menjadi alat yang efektif dalam mendukung proses pendidikan dan pengajaran (Turian & Rif’at, 2019) .
Berdasarkan latar belakang masalah diatas dan penguatan dari penelitian terdahulu maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul “Meningkatkan Kedisiplinan, Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Model  PROSES  dan  media Geoboard  pada  Muatan  Matematika  Kelas  V  di  SDN  Sungai Lakum 1”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yakni Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action  Research.  Penelitian  tindakan  (action  research)  merupakan  sebuah  nama  yang diberikan kepada suatu aliran dalam penelitian pendidikan. Untuk membedakannya dengan action  research  dalam  bidang  di  luar  pendidikan,  para  peneliti  pendidikan  sering menggunakan  istilah classroom  action  research  (ada  juga  yang  menyebutnya  dengan classroom research). Dengan demikian, secara sederhana action research bertujuan untuk memecahkan  masalah-masalah  melalui  penerapan  langsung  di  kelas  atau  tempat  kerja (Agusta  dkk.,  2021).  Rancangan  metode  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  (Handayani  & Noorhapizah, 2023), yang mengemukakan bahwa langkah yang harus dilewati dalam PTK, yaitu: 1) Perencanaan; 2) pelaksanaan; 3) pengamatan dan; 4) refleksi.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan pengamatan yang melibatkan penerapan tindakan di dalam kelas sesuai dengan metodologi penelitian tertentu dan dilakukan dalam beberapa periode atau siklus. Berdasarkan jumlah dan sifat perilaku anggotanya, PTK dapat dibedakan menjadi PTK individual dan PTK kolaboratif. PTK individual terjadi ketika seorang pendidik melaksanakan PTK di kelasnya sendiri atau di kelas orang lain. Sementara itu, PTK kolaboratif melibatkan beberapa pendidik yang secara sinergis melaksanakan PTK di kelas masing-masing dan saling melakukan kunjungan antar kelas (Kirana, 2024).
Setting penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SDN Sungai Lakum 1 tahun ajaran 2023/2024 pada semester genap. Subjek penelitian yaitu peserta didik kelas V berjumlah 19 orang, terdiri atas 10 peserta didik laki -laki dan 9 siswi perempuan. Faktor yang diteliti pada penelitian ini adalah aktivitas pendidik dalam menjelaskan model PROSES dan penggunaan media Geoboard,  membagi  peserta  didik  kedalam  kelompok  belajar,  menginformasikan tujuan dan materi ajar, mengkondisikan aktivitas kelas, mendisiplinkan peserta didik mencari informasi pemecahan masalah, membantu kelompok menyiapkan hasil diskusi, memberikan umpan balik dan merefleksikan kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1. Peningkatan Aktivitas Pendidik, Aktivitas Peserta Didik, Kedisiplinan Peserta Didik, dan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan gambar 1. dapat diketahui bahwa dari pertemuan I hingga pertemuan III aktivitas pendidik, aktivitas peserta didik, kedisiplinan dan hasil belajar peserta didik telah menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  adanya  hubungan
67% 83% 92% 53% 58% 84% 42% 68% 89% 46% 70% 98% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

## Kecenderungan Aktivitas dan Hasil Belajar dari Pertemuan 1 Hingga Pertemuan 3
Aktivitas Pendidik
Aktivitas Peserta Didik
Kedisiplinan Peserta Didik
Hasil Belajar
aktivitas pendidik, aktivitas peserta didik, kedisiplinan peserta didik dan hasil belajar peserta didik  dalam  penggunaan  model  PROSES  dan  media Geoboard  di  SDN  Sungai  Lakum  1. Apabila  aktivitas  pendidik  semakin  baik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  maka kedisiplinan  dan  aktivitas  peserta  didik  juga  akan  meningkat  kemudian,  dengan meningkatnya aktivitas pendidik, kedisiplinan  dan aktivitas peserta didik maka juga  akan membuat hasil belajar peserta didik meningkat.
Aktivitas pendidik pertemuan I hingga pertemuan III menunjukkan bahwa peningkatan terjadi setiap pertemuan secara signifikan. Penyebab meningkatnya aktivitas pendidik dalam setiap  pertemuan  ialah  pendidik  telah  mengevaluasi  dan  memperbaiki  rencana pembelajaran  setelah  setiap  pertemuan,  sehingga  meningkatkan  kualitas  dan  aktivitas dalam proses pembelajaran. Pendidik juga semakin terbiasa dengan lingkungan kelas dan materi yang diajarkan sehingga menjadi lebih percaya diri dan aktif.
aktivitas  peserta  didik  pertemuan  I  hingga  pertemuan  III  menunjukkan  bahwa peningkatan  terjadi  setiap  pertemuan,  baik  secara  individual  maupun  klasikal.  Penyebab meningkatnya aktivitas peserta didik dalam pembelajaran ialah terlibat aktifnya peserta didik dalam semua kegiatan yang diberikan atau diarahkan pendidik. Selain itu, semakin sering pembelajaran dilaksanakan, peserta didik akan semakin memahami dan dapat beradaptasi terhadap model pembelajaran yang digunakan. Penyebab lain peningkatan ini tidak lepas dari  pengaruh  pendidik  untuk  melakukan  perbaikan  atau  refleksi  dari  aktivitas  pendidik disetiap pertemuannya sebelumnya, sehingga pendidik mampu memberikan pembelajaran yang optimal dan mempengaruhi intensitas aktivitas peserta didik mencapai persentase 84% dengan  kriteria  Hampir  Seluruh  Peserta  Didik  Sangat  Aktif  dan  telah  meraih  ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu ≥82%.
Dalam tiga pertemuan yang diamati, terjadi peningkatan signifikan dalam disiplin dan aktivitas peserta didik. Mulai dari tingkat disiplin pada pertemuan pertama 37%, peningkatan signifikan  terlihat  pada  pertemuan  kedua  58%,  hingga  mencapai  puncaknya  pada pertemuan  ketiga  di  mana  hampir  seluruh  peserta  didik  disiplin  84%.  Peningkatan  ini mencerminkan  adaptasi  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  serta  pengaruh pendidik dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang optimal, yang pada akhirnya mencapai target ketuntasan klasikal yang ditetapkan.
Hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik pertemuan I hingga  III  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  terjadi  setiap  pertemuannya.  Hal  ini, disebabkan  oleh  meningkatnya  aktivitas  dan  kedisiplinan  peserta  didik  mengikuti  proses belajar mengajar di kelas sehingga potensi, kemampuan serta keterampilan peserta didik berkembang pesat secara optimal dan berkibat pada hasil belajar peserta didik ditunjukkan
meningkatnya dari pertemuan I sampai dengan pertemuan III mencapai presentase 98% memenuhi ketuntasan klasikal yang ditetapkan ≥80% dengan nilai ≥70.
Sejalan dengan pendapat (Azizah & Noorhapizah, 2023) Pendidik adalah komponen krusial  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  di  kelas,  karena  keberhasilan  proses pembelajaran sangat bergantung pada mereka. Efektivitas pembelajaran berada di tangan pendidik, sehingga kualitas atau kemampuan pendidik menjadi faktor penentu utama dalam kesuksesan proses pembelajaran. Dengan demikian, pendidik memiliki peran yang sangat penting  dalam  memastikan  bahwa  strategi  pembelajaran  diterapkan  dengan  baik  dan efektif. Oleh karena  itu, peningkatan kualitas  pendidik harus menjadi fokus  utama untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Pendidik  dituntut  untuk  melakukan  tiga  hal  utama:  membimbing,  mengajar,  dan menjelaskan. Mereka harus membimbing dan mengajarkan peserta didik serta menjelaskan berbagai  kegiatan  yang  dilakukan.  Peran  pendidik  bukan  hanya  mentransfer  isi  buku  ke dalam  pikiran  peserta  didik,  tetapi  juga  aktif  menuntun  mereka  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yang  seharusnya  didapat  di  sekolah.  Dengan  demikian, pendidik  perlu  berperan  lebih  aktif  dalam  memastikan  peserta  didik  memahami  dan menerapkan apa yang mereka pelajari. (Jannah dkk., 2020).
Oleh karena itu, model PROSES dan media Geoboard dipilih pendidik untuk diterapkan dalam pembelajaran muatan Matematika. Hal tersebut didukung oleh pendapat  (Izhar & Hidayat,  2020),  yang  mengemukakan  penerapan Problem  Based  Learning  dalam pembelajaran  mampu  melibatkan  dan  mengembangkan  kecerdasan  yang  diperlukan peserta didik untuk menghadapi tantangan kehidupan nyata yang baru maupun kompleks. Dengan  menggunakan Geoboard,  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep- konsep  matematika  secara  konkret.  Selain  itu,  model  PROSES  dan  media Geoboard membantu dalam memfasilitasi pemahaman yang mendalam melalui pemecahan masalah.
Dalam model pembelajaran PBL, fokus pendidikan terdapat pada permasalahan yang diseleksi sehingga peserta didik bukan hanya mempelajari konsep yang berkaitan dengan permasalahan namun juga metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan tersebut. Oleh karena  itu,  peserta  didik  tidak  hanya  wajib  menguasai  konsep  yang  relevan  pada permasalahan yang jadi pusat perhatian namun juga mendapatkan pengalaman studi yang berkaitan dengan keahlian mengaplikasikan metode ilmiah pada pemecahan permasalahan serta meningkatkan acuan berpikir kritis (Sitompul, 2021).
Model Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang didalamnya terdapat beberapa kelompok kecil yang  saling  bekerja  sama.  Model  pembelajaran  STAD  dapat  menciptakan  interaksi  intim
antar  peserta  didik  dalam  tim  (kelompok).  Kegiatan  belajar  dalam  tim  (kelompok) merupakan  hal  yang  penting  untuk  meningkatkan  sikap  kerjasama  peserta  didik (Noorhapizah dkk., 2022)).
Examples  Non  Examples  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan contoh-contoh.  Contoh-contoh  didapat  dari  kasus  atau  gambar  yang  relevan  dengan kompetensi dasar. Dalam model ini, pendidik menyiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan  pembelajaran,  kemudian  menempelkan  gambar-gambar  tersebut  di  papan  atau ditayangkan lewat Over Head Projektor (OHP) dan memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  memperhatikan,  menganalisa  serta  menemukan  sendiri  berdasarkan  gambar (Parinussa, 2019).
Media  pembelajaran  tidak  hanya  digunakan  untuk  efisiensi  dan  efektivitas  dalam pengelolaan penyelenggaraan sekolah saja. Media  pembelajaran dapat digunakan untuk mempermudah menunjukkan pengetahuan, memberi daya tarik yang lengkap, menyentuh seluruh modalitas anak dengan desain media yang menarik. Penyajian bahan ajar dalam bentuk  media  pembelajaran  dapat  dirancang  sesuai  dengan  tema  untuk  keperluan mengajar (Agusta, 2019).
Geoboard  merupakan  media  pembelajaran  matematika  yang  berfungsi  untuk membentuk  bangun  datar  dan  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Media Geoboard  merupakan  pengembangan  dari  media  display  (papan  peragaan)  dan termasuk  ke  dalam  jenis  media  visual  diam  yang  mengandalkan  indera  penglihatan. Geoboard  adalah  media  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  untuk  membentuk bangun  datar  dan  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Media  ini merupakan pengembangan dari media display atau papan peragaan. Geoboard termasuk dalam  kategori  media  visual  diam  yang  mengandalkan  indera  penglihatan.  Dengan Geoboard,  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep  bangun  datar  secara konkret. Penggunaan Geoboard dalam pembelajaran matematika membuat proses belajar menjadi lebih interaktif dan menari (Turian & Rif’at, 2019) .
Melalui penerapan model PROSES dan media Geoboard dalam pembelajaran adapun pengaruhnya terhadap aktivitas peserta didik pada pertemuan I sampai III memperlihatkan adanya  peningkatakan  dalam  setiap  pertemuannya.  Hasil  observasi  pertemuan  I  secara klasikal memperoleh presentase 53% meningkat menjadi 84% pada pertemuan III masuk pada kriteria sangat aktif.  Hal ini, menunjukan bahwa pengunaan model PROSES ( Problem Based  Learning,  Student  Team  Achievement  Division,  dan  Examples  non  Examples)  dan media Geoboard  dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik,  diketahui  dari  keaktifan peserta  didik  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  dimana  peserta  didik  telah
memperhatikan  pendidik  dengan  baik  saat  menyajikan  materi,  tertib  ketika  membentuk kelompok,  berani  mengemukakan  pendapat  dalam  berdiskusi  serta  percaya  diri mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  bersugguh-sungguh  dalam  mengerjakan  LKPD  dan evaluasi  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Peningkatan  tersebut  tidak  terlepas  dari  upaya pendidik  untuk  selalu  melibatkan  partisipasi  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran, mengingatkan peserta didik untuk giat, disiplin, bertanggung jawab, percaya diri, teliti, dan bekerjasama dengan teman sekelompok sehingga tidak ada yang pasif, semua peserta didik terlibat  aktif  dan  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengalami  secara  langsung  dan berinteraksi tidak hanya dengan materi pembelajaran namun juga dengan sesama peserta didik serta lingkungannya. Dengan hal tersebut tentunya peserta didik akan memperoleh pengalaman pembelajaran yang bermakna.
Dari paparan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model PROSES dan media Geoboard pada muatan Matematika untuk peserta didik kelas V SDN Sungai Lakum  1  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kedisiplinan  belajar  peserta  didik  yang berdampak meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN
Dari hasil PTK peserta didik kelas V SDN Sungai Lakum 1 melalui penggunaan model PROSES dan media Geoboard mampu membuat Aktivitas pendidik dapat terlaksana dengan sangat  baik  sehigga  meraih  indikator  keberhasian  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti. Aktivitas peserta didik mengalami peningkatan pada setiap pertemuan baik secara individu maupun secara klasikal dan penilaian aktivitas peserta didik masuk kriteria “Hampir Seluruh Peserta  Didik  Sangat  Aktif”,  kedisiplinan  peserta  didik  yang  juga  meningkat  pada setiap pertemuan  hingga  mencapa  kriteria  “Hampir  Seluruh  Peserta  Didik  Sangat  Disiplin” mengakibatkan hasil belajar mengalami kenaikan sehingga mencapai indikator keberhasilan pada pertemuan III. Adapun saran dari peneliti kepada kepala sekolah untuk membina dan membimbing pendidik dalam menggunakan strategi, teknik, maupun metode pembelajaran yang inovatif sehingga aktivitas dan hasil belajar peserta didik mencapai ketuntasan yang ditentukan.  Kepada  pendidik  diharapkan  menggunakan  model  PROSES  dan  media Geoboard sebagai salah satu referensi dalam meningkatkan mutu pembelajaran serta hasil belajar  peserta  didik.  Sementara,  kepada  peneliti  lain  agar  bisa  memanfaatkan  hasil penelitian ini sebagai bahan referensi temuan berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta, A. R. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Ekosistem Dengan Muatan Ipa Menggunakan Kombinasi Model Pembelajaran Inquiry Learning, Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (Savi) Dan Team Game Tournament (Tgt) Pada Kelas 5b Sdn Sungai Miai 7 Banjarmasin. 10.
Agusta,  A.  R.,  Suriansyah,  A.,  &  Setyosari,  P.  (2021).  Model Blended  Learning  Gawi Manuntung untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Journal of
Economics Education and Entrepreneurship, 2(2), 63.
https://doi.org/10.20527/jee.v2i2.4101
Ayu  Fitri.  (2020).  Pengaruh  Model  Example  Non  Example  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Bangun  Datar  pada  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Sekolah Dasar, 5(1), 38 – 48. https://doi.org/10.36805/jurnalsekolahdasar.v5i1.898
Azizah, N., & Noorhapizah, N. (2023). Meningkatkan Keterampilan Kolaboratif dan Berpikir Kritis  Muatan  PPKn  Menggunakan  Model  PRIME  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. SCHOLASTICA JOURNAL JURNAL PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR DAN PENDIDIKAN
DASAR (Kajian Teori dan Hasil Penelitian), 6(2).
https://doi.org/10.31851/scholastica.v6i2.12997
Deviana, T., & Sulistyani, N. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Matematika HOTS Beroerintasi Kearifan Lokal Daerah di Kelas IV Sekolah Dasar. 9.
Handayani, A., & Noorhapizah. (2023). Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Motivasi Muatan IPS Model PRINTING Siswa Kelas V SDN Kelayan Dalam 7 Banjarmasin. 2(4).
Hidayat, A., Jannah, F., & Udzmah, N. (2021). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan: Volume 11, Nomor 02, November 202. 11.
Izhar, G., & Hidayat, A. (2020). Meningkatkan Aktivitas, Motivasi, Dan Hasil Belajar Muatan Ips Tema Indahnya Keberagaman Dinegeriku Menggunakan Model Prestasi (Prediksi Siswa Melalui Investigasi Kelompok Berorientasi Pada Permainan) Pada Siswa Kelas Iv Sdn Ulu Benteng 5 Marabahan.
Jannah,  F.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  Dikombinasikan dengan  Group  Investigation    dalam  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Organisasi Pemerintahan  Pusat  di  Kelas  IV  SDN  2  Telang    Kabupaten  Hulu  Sungai  Tengah. https://www.rumahjurnal.net/index.php/PS2DMP/article/view/801
Jannah, F., Ma’rifatun, F., Rini, T. P. W., & Prihandoko, Y. (2023). V INCREASING STUDENT
ACTIVITY AND CREATIVITY USING THE. 01(02).
Jannah, F., Mulyani, S., & Sari, R. (2020). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan  Model  Prestasi  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  Sdn  Murung  Raya  3
Banjarmasin. 01(02).
Jannah, F., Sari, R., & Noviyandi, H. (2019). Efektivitas Literasi Media Pada Siswa Kelas Tinggi Di Sdn 1 Sungai Besar Kota Banjarbaru. 9.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika.  Al-Adzka:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9(1), 27.
https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011
Khoirunnisa,  F.,  &  Mujazi,  M.  (2023).  HUBUNGAN  ANTARA  KEDISIPLINAN  DENGAN
MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR.  Jurnal  Review  Pendidikan  Dan Pengajaran (JRPP), 6(4), 2054 – 2061. https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i4.20484
Kirana,  C.  (2024).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP), 7(1), 1909 – 1917. https://doi.org/10.31004/jrpp.v7i1.25578
Noorhapizah,  N.,  Diani  Ayu  Pratiwi,  &  Karmilla  Ramadhanty.  (2022).  MENINGKATKAN KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  MENGGUNAKAN  SMART  MODEL  UNTUK  SISWA
SEKOLAH DASAR. Jurnal Cakrawala Ilmiah, 2(2), 613 – 624. https://doi.org/10.53625/jcijurnalcakrawalailmiah.v2i2.3773
Parinussa, L. (2019). The Effect Of The Application Examples Non Examples Learning Model In Science Biology Subjects To Improve The Control Of The Concept Of 7th Grade Students  In  SMPN  9  Ambon.  Global  Science  Education  Journal,  1(2),  136 – 146. https://doi.org/10.35458/gse.v1i2.16
Purwanti,  E.,  &  Pamela,  I.  S.  (2020).  KEDISIPLINAN  SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR.  Jurnal Pendidikan Dasar, 5.
Rosid,  M.  (2019).  ANALISIS  KETRAMPILAN  BERPIKIR  KREATIF  DAN  AKTIVITAS  BELAJAR SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN  KIMIA:  Bahan  Kimia  dalam  Kehidupan  Sehari-Hari MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING. 8.
Sa’dijah, C., & Agusta, R. (2021). Kesiapan Guru Melaksanakan Pembelajaran Berbasis HOTS Ditinjau  dari  Pengetahuan  dan  Kemampuan  Mengemas  Perangkat  Pembelajaran. PADARINGAN (Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi),
3(2), 402.
https://doi.org/10.20527/padaringan.v3i2.3422
Sari, R., Jannah, F., Prihandoko, Y., & Rahmaniah, N. F. (2023). Improving children’s critical thinking  skills  in  elementary  school  through  the  development  of  problem  based learning and HOTS models. 2.
Sitompul, N. N. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Kelas IX. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 45 – 54. https://doi.org/10.30656/gauss.v4i1.3129
Sudarsana. (2021). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. https://doi.org/10.5281/ZENODO.4781885
Turian, L., & Rif’at, M. (2019). Penanaman Pemahaman Konsep Segitiga Melalui Pembelajaran Geometri Menggunakan Geoboard.
Wahyudi, I., & Neviyarni, N. (2021). Analisis Terhadap Perhatian Dan Belajar Perseptual Dalam Aktivitas  Belajar  Siswa.  EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN,  3(1),  124 – 134. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.231