## Potensi Metode 1:4:P:C:R untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif
Eunice Widyanti Setyaningtyas eunice.widyanti@uksw.edu Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana
The Potential of 1:4:P:C:R Method to Develop Critical and Creative Thinking Skills

## ABSTRACT
This  article  discusses  about  the  implementation  of  1:4:P:C:R  teaching  and  learning method related to its potential to stimulate critical and creative thinking skill of the students. This is based on the fact that critical and creative thinking skills has never been an out-to-dated discussion in education as it has to be taught and trained to prepare the students function well in all aspects in professional and private life. Therefore, lecturers need to design instruction that  can  help  students  teachers  learn  and  develop  their  capacity  of  thinking  critically  and creatively.  It  is  hoped  that  the  discussion  can  be  a  useful  inspiration  for  other  lecturers  in applying the critical and creative thinking strategies in their classes. This article is a result of observation  in Curricullum and Learning subject in three classes using the 1:4:P:C:R method in  the  Elementary  School  Teacher  Training  and  Education,  UKSW.  This  observation  study functions  as  a  preliminary  study  before  doing  further  research.  The  result  showed  that 1:4:P:C:R  could  start  the  student  teachers  to  think  critically  because  students  had  to  give information to their peers in the area of material in which their peers are lacking, also to think creatively as students needed to create a product to show their knowledge to others.
Keywords : Critical Thinking, Creative Thinking, 1:4:P:C:R Method, Teaching-Learning Method
Article Info Received date: 28 Maret 2019 Revised date: 2 Mei 2019 Accepted date: 17 Mei 2019

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  adalah  tujuan  pembelajaran  modern.  Pembelajaran sendiri  merupakan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  sebuah  konteks  ruang  dan  waktu  yang memanfaatkan  metode  tertentu  sehingga  menghasilkan  perubahan  pemikiran,  sikap,  pengembangan keterampilan dan pengetahuan, sesuai target yang ingin dicapai.  Kegiatan belajar mengajar ini sering juga disebut dengan istilah ‘instructional’ di dalam bahasa Inggris, yang berarti mengandung instruksi untuk  menjalankan  kegiatan  belajar.  Di  dalam  sebuah  pembelajaran,  pengajar  perlu  berpikir  kritis namun  juga  kreatif  agar  pada  akhirnya  hasil  pendidikan  dapat  menjawab  tantangan  perkembangan zaman.  Pengajar  perlu  merancang  aktivitas  belajar,  memberikan  instruksi  terbaik  yang  akan menentukan cara belajar dan berpikir pembelajarnya, yang kemudian dapat membentuk karakter dan sikap mereka untuk menghadapi kehidupan modern (Bagheri, 2015:1).
Hasil belajar yang berupa kemampuan akademik, sosial, dan karakter tidak lepas dari peran keterampilan  kognitif  siswa,  yang  akan  membuat  mereka  berpikir  dalam  berperilaku  dan  membuat keputusan dalam melakukan segala hal. Hampir tidak ada suatu hal  dilakukan manusia tanpa berpikir, apalagi  keterampilan ini  sangat  diperlukan  untuk  kelangsungan  hidup  dan  menunjang  kesuksesan di masa depan. Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan keterampilan berpikir peserta didiknya, yang sangat penting dilatih sejak dini, sehingga peserta didik secara mandiri dapat berpikir kritis. Sekolah atau  kelas  sebagai  salah  satu  tempat  belajar  sudah  seharusnya  juga  menjadi  tempat  siswa  melatih berkembangnya  dan  dilatihnya  keterampilan  berpikir  kritis,  dengan  bantuan  para  guru  yang memberikan instruksi pembelajaran yang tepat untuk siswa.
Kemampuan berpikir kritis dan kreatif ini tak terlepas dari pembelajaran bahasa, yakni sebagai media penyampaian pikiran dan pengetahuan yang mengandung makna. Melalui bahasa itulah manusia dapat  mempelajari  pengetahuan  tentang  makna,  mempelajari  dan  menilai  kelogisan  dari  suatu

## Potensi Metode 1:4:P:C:R untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif (Eunice Widyanti Setyaningtyas)
pernyataan yang ada dan mempelajari cara mengekspresikan perasaan yang dialaminya atau pikiran dan pendapat sesuai tujuan dan keinginan . Pembelajaran Berbasis Teks menerangkan posisi pembelajaran bahasa  dalam  konteks  keilmuan  dan  proses  saintifik  yang  kritis  logis.  Pembelajaran  bahasa  adalah “penghela” ilmu pengetahuan, yang berarti suatu pembelajaran yang fungsinya menghantarkan ilmu pengetahuan pada pembelajarnya; media yang mengembuskan informasi dari satu orang kepada yang lain. Terlebih lagi, belajar bahasa berarti belajar mengenai “struktur pikiran” yang digunakan dalam berbagai macam konteks (Mahsun, 2014). Struktur pikiran ini membantu melatih cara berpikir kritis dan  kreatif.  Contohnya,  ketika  seseorang  mengungkapkan  argumentasi  dalam  suatu  forum  diskusi, maka ‘teks/ wacana’ yang harus dianalisis dalam benak pendengarnya adalah sebuah struktur kelogisan pernyataan  argumen  yang  harus  disertai  dengan  informasi  dan  data  pendukung  yang  tepat  sasaran. Kemudian  struktur  pikiran  sebagai  dasar  untuk  menilai  informasi  dan  data  pendukung  tersebut  juga berdasarkan beberapa poin pertimbangan seperti relevansi topik, waktu, sumber, dsb. Dengan demikian dengan  belajar  berbahasa,  sebenarnya  manusia  sedang  belajar  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif.  Sisi kreativitas  muncul  ketika  penutur  akan  menyampaikan  pikirannya  dengan  cara,  gaya  bahasa  yang berterima, unik, kuat, atau terselubung.
Tidak  hanya  kemampuan  berpikir  kritis  yang  perlu  dikembangkan,  keterampilan  berpikir kreatif tidak kalah penting dalam menunjang kesuksesan para guru dan siswa. Kreativitas merupakan hasil  berpikir  kreatif,  yaitu  gagasan  yang  distimulasi  dari  adanya  situasi  atau  masalah  tertentu  yang menimbulkan pertanyaan dan kebutuhan akan alternatif. Kreativitas dapat dilihat sebagai produk dari kemampuan berpikir kritis yang bersifat inovatif. Saat ini, kreativitas semakin dibutuhkan masyarakat seiring dengan berkembangnya zaman. Modernisasi telah melahirkan banyak ide baru tapi juga banyak permasalahan sosial kemasyarakatan dan lingkungan. Misalnya kemajuan produksi telepon genggam membawa  banyak  kemudahan  dalam  kegiatan  masyarakat,  akan  tetapi  juga  menimbulkan  masalah limbah  pabrik,  kemunduran  kemampuan  sosialisasi  masyarakat,  masalah  kesehatan,  dll.  Adanya masalah baru yang timbul tersebut mendorong manusia untuk makin menganalisis situasi tersebut dan mengajukan sebuah solusi cerdas mengatasi permasalahan itu. Kemampuan berpikir kritis dan kreatif tentu  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  tersebut.  Bagi  pengajar,  kreativitas  akan  membantunya mendesain  aktivitas  pembelajarannya,  mencari  ide  alternatif  untuk  menenetukan  media  dan  sumber belajar,  mencari  solusi  dari  permasalahan  kelas,  menentukan  sikap  dalam  situasi  sosial  Bagi  siswa tentunya  kreativitas  membantunya  melakukan  aktivitas  belajarnya,  memecahkan  masalah  akademis, dan menghadapi berbagai macam situasi sosial.
Menghadapi  tantangan  zaman  yang  makin  kompleks,  maka  para  siswa  pun  harus  menjadi pemikir  terampil  dan  kreatif,  menjadi agen  pembaruan,  menawarkan  solusi  dengan  dasar  yang  tepat hasil dari pemikiran kritis dan kreatif. Tentu saja, melatih keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa memerlukan usaha yang konsisten dari para guru yang juga harus memodelkan usaha berpikir kritis dan kreatif. Selayaknya sebuah keterampilan, jika tidak dilatih dengan usaha yang konsisten dan waktu yang cukup maka hasilnya kurang maksimal. Komitmen dan hasil yang diharapkan ini dimulai dari guru yang harus  mempelajari  terlebih  dahulu  bagaimana  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  itu sendiri.  Bukan  merupakan  sesuatu  yang  tidak  mungkin  dilakukan,  namun  justru  dapat  menjadi pengalaman  yang  bermanfaat  bagi  guru  dan  membawa  kelas  dalam  suasana  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Guru  harus  memiliki  kemauan  untuk  selalu  memperoleh  pengetahuan, menemukan ide baru, dan kreatif. Salah satu upaya yang sangat potensial dapat dilakukan guru adalah melalui  pemilihan  metode  dan  teknik  pembelajaran.  Hal  ini  karena  aktivitas  yang  disarankan  dalam sintaks metode tersebut membantu siswa meraih keterampilan yang dibutuhkan. Terdapat banyak cara untuk mengembangkan kemampuan kritis dan kreatif, namun artikel ini akan berfokus pada satu metode yang dapat digunakan di kelas, yaitu metode 1:4:Publish:Comment:Refine (1:4:P:C:R).
Metode 1:4:P:C:R relatif masih jarang digunakan, akan tetapi telah diujicobakan dalam kelas perkuliahan mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar UKSW, dengan harapan bahwa pengalaman menggunakan metode ini ditinjau dari sisi pembelajaran berpikir kritis dan kreatifnya, dapat menambah inspirasi    untuk  merancang  kelas  perkuliahan  selanjutnya,  maupun  pembelajaran  di  SD  oleh  para mahasiswa.  Sebelum  metode  ini  dimulai,  mahasiswa  terlebih  dahulu  memahami  latar  belakang  dan alasan  penggunaannya,  mengenal  sintaks,  penilaian  yang  dilakukan,  juga  sikap  dan  partisipasi  yang diperlukan selama  proses dilaksanakan  agar pembelajaran  lebih  optimal. Topik diskusi  dibagi  untuk tiap kelompok agar mahasiswa dapat membaca materi terlebih dahulu; pengajar mempersiapkan sumber belajar  dan  media  yang  dibutuhkan.  Rangkaian  sintaks  metode  ini  awalnya  dirancang  agar  dapat
diselesaikan dalam satu kali pertemuan, ditambah dengan tugas mandiri di awal dan akhir sintaks karena metode ini terbuka terhadap penggunaan  teknik-teknik  variatif. Tidak menutup kemungkinan bahwa serangkaian sintaks diselesaikan dalam lebih dari satu kali pertemuan.
Metode  1:4:P:C:R  sangat  berpotensi  membantu  mahasiswa  untuk  menjalin  komunikasi  dan interaksi antarpembelajar yang melakukan aktivitas belajar mereka secara kooperatif, dengan melatih kemampuan kognitif mereka.

## KAJIAN PUSTAKA
Critical thinking atau berpikir kritis merupakan kemampuan krusial yang dibutuhkan manusia dalam hampir tiap kegiatan yang dilakukannya. Tanpa kemampuan ini, manusia akan menemui masalah dalam  membuat  keputusan  yang  diambil  atau  menemui  lebih  banyak  tantangan  dalam  menjalani keputusan  yang  diambilnya.  Jika  seseorang  tidak  berpikir  kritis  dalam  kegiatan  membaca,  menulis, berbicara, atau mendengar, maka orang itu sama sekali bukan seorang pembaca, penulis,  pembicara, atau pendengar yang baik, seperti yang diafirmasi oleh Paul dalam antologinya (Paul, 2014). Pentingnya keterampilan  berpikir  kritis  ini  kembali  ditekankan  untuk  kehidupan  profesional,  yang  dikatakan sebagai pusatnya reformasi pendidikan yang dibangun agar dapat menyesuaikan perubahan zaman yang terjadi pada abad 21 (Paul, 2014).
Berpikir kritis tidak selalu berarti dipandang sebagai kegiatan mengkritik saja dalam konotasi negatif, akan tetapi kegiatan melakukan analisis, interpretasi data, mengevaluasi bukti yang ada, juga mengaplikasikan  pengetahuannya  (Diyanni,  2016:4).  John  Dewey  sebagai  ‘bapak’ critical  thinking memberikan definisinya sebagai pemikiran yang disertai usaha yang aktif dan hati-hati yang memiliki dukungan pengetahuan dan mengarah pada sebuah simpulan. Karena Dewey menyebutkan usaa yang aktif,  artinya  seseorang  akan  berinkuiri  sendiri,  mencari  informasi  sendiri,  daripada  mengandalkan informasi dari orang lain, dan kehati-hatian berarti bertolak belakang dari pemikiran yang tidak reflektif dan melompat-lompat dari inferensi satu ke yang lainnya. Ahli lain yaitu Glaser mendefinisikan berpikir kritis sebagai cara berpikir yang bijak, mempertimbangkan secara matang akan sebuah permasalahan, yang  ditempuh  melalui  inkuiri  dan  penalaran,  sehingga  seseorang  akan  senantiasa  menguji  segala pemikiran/  hal  yang  dipercayai  orang.  Ahli  lain  yang  cukup  dikenal  di  bidang  ini  yaitu  Ennis memberikan  definisi  berpikir  kritis  sebagai  pemikiran  yang  beralasan,  reflektif,  untuk  dapat memutuskan  apakah  seseorang  dapat  mempercayai  sebuah  informasi  atau  tidak.  Sementara  Richard Paul  menekankan  pada  aktivitas  ‘berpikir  tentang  bagaimana  berpikir’  agar  seseorang  dapat menerapkan metode berpikir untuk menolongnya berpikir kritis (Fisher, 2007:2).
Edward  Glaser  mendaftar  beberapa  aktifitas  ketika  seseorang  berpikir  kritis,  yaitu: mengidentifikasi  masalah  dan  cara  untuk  memecahkannya,  mengumpulkan  informasi  krusial, mengenali asumsi dan nilai yang tersirat, menggunakan bahasa dengan akurat, menginterpretasi data, menguji  pernyataan  dan  bukti,  menalar  hubungan  antar  pernyataan,  menyimpulkan,  merekonstruksi gagasan orang lain dengan wawasan yang lebih luas, dan menilai hal spesifik dengan akurat. Definisi berpikir  kritis  diartikan  sebagai  kemampuan    untuk  berpikir  kembali,  menguji  kembali, merestrukturisasi  pemikiran  yang  sudah  ada.  Hal  ini  dikarenakan  pesatnya  perkembangan  zaman modern  ini,  yang  menuntut  masyarakat  untuk  selalu  menyempurnakan  keterampilannya  agar  dapat berfungsi dengan lebih efektif dan efisien dalam komunikasi dan interaksi global. Seseorang tidak dapat berfungsi atau melakukan sesuatu hanya dengan satu cara, bahkan akan selalu ada gejolak, dinamika yang tak terprediksi dan kompleks. Oleh karena itu dibutuhkan suatu kemampuan berpikir yang juga dapat mengadaptasi hal yang sudah ada.
Creative thinking memiliki karakteristik berpikir terbuka akan adanya ide baru, percaya bahwa akan  selalu  ada  alternatif,  menahan  penilaian,  mengkreasikan  beberapa  cara  alternatif  penyelesaian masalah,  bersifat  imajinatif,  inovatif,  berpikir  divergen  (Diyanni,  2016:37).  Berpikir  kreatif  dapat terjadi setelah adanya pemikiran kritis sebagai dasar memunculkan ide baru.  Dengan kata lain, analisis dan evaluasi kritis dapat membantu menimbulkan suatu ide. Pada sisi lain, ide dapat ditemukan tanpa proses berpikir kritis terlebih dahulu, namun dari pengalaman dan imajinasi seseorang. Ide atau gagasan inovatif atau baru dapat muncul di pikiran dari pemikiran sendiri atau dari hasil observasi lingkungan yang membuat seseorang membutuhkan suatu inovasi. Setelah itu ide tersebut akan dianalisis terlebih dalam. Tanpa analisis yang tepat, maka ide akan kurang mantap terrealisasi atau diaplikasikan.

## Metode 1:4:P:C:R
Metode ini diuraikan oeh ITC Publication (2014) yang termasuk salah satu cara membuat siswa aktif berpikir. menuntut  mahasiswa untuk dapat menjadi pembelajar mandiri yang dapat  diandalkan, namun juga menuntut untuk memahami suatu bersama kelompok secara kritis dan kreatif. Metode ini diklasifikasikan dalam tingkat C6 ( Designing ) di taksonomi Bloom oleh ITC Publications (2013), juga sebagai  alat  bantu  kooperatif  dalam  pembelajaran  yang  menerapkan  prinsip  Kecerdasan  Majemuk ( Multiple Intelligences ). Dosen menjadi konduktor dalam mengarahkan dari kegiatan satu ke kegiatan selanjutnya;  sebagai  pembimbing  dalam  membantu  siswa  memonitor  aktivitas  belajar  mandirnya; mendampingi  dan  mengarahkan  siswa  agar  aktivitas  di  tiap  langkah  terlaksana  denan  lancar;  guru sebagai sumber informasi dan fasilitator ketika ada materi yang harus dipelajari bersama; dosen sebagai evaluator pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan menentukan langkah kemajuan yang ditempuh kelas. Suasana kelas yang tercipta yang ideal adalah suasana kerja yang penuh diskusi dan sumbang saran dan ide. Informasi didapatkan bukan hanya dari dosen namun dari sumber lainnya yang dapat diakses atau yang diakses dengan bantuan guru. Antar kelompok akan memberi umpan balik terhadap hasil kerja mereka. Pada pelaksanan di lapangan, waktu untuk menyelesaikan semua tahapan metode tidak harus tercapai  dalam  satu  kali  tatap  muka,  akan  tetapi  bergantung  tingkat  kerumitan  materi,  kemampuan mahasiswa,  bentuk  produk  hasil  belajarnya,  dan  kebutuhan  penguasaan  materinya.  Berikut  adalah uraian mengenai tahapan metode 1:4:P:C:R.
Tahap 1 yaitu mempelajari materi secara individual. Tahap ini membutuhkan sikap yang mampu  diandalkan  oleh  diri  sendiri  dan  teman  sejawatnya  nanti,  karena  siswa  dituntut  untuk memperoleh,  membaca,  dan  memahami  materi  sendiri.  Aktivitas  belajar  individual  ini  akan  sangat bermanfaat  untuk  membangun  situasi  kondusif  selama  pembelajaran,  memicu  kemandirian,  melatih kemampuan berpikir untuk menghasilkan sebuah pemahaman / suara pribadi, yang nantinya diperlukan untuk didiskusikan dalam kelas. Guru dalam tahap ini perlu memberi motivasi, instruksi yang jelas, mungkin beberapa sumber-sumber belajar, dan pertanyaan efektif untuk menstimulasi pemikiran kritis siswa.
Tahap  4  yaitu  mendiskusikan  hasil  pemahaman  pribadi  dengan  kelompok  sebanyak  4 anggota. Setelah membaca  dan  mempelajari  materi  secara  individual,  saatnya  untuk  para  siswa mengutarakan  pemahaman  masing-masing  dengan  3  temannya.  Siswa  harus  memiliki  kemampuan komunikasi yang baik, juga berpikir untuk mencerna maksud dari tiap anggota kelompok, menerima atau menolak, menyanggah atau mempertanyakan sesuatu, mengurangi atau menambah poin diskusi. Kemudian kelompok akan menghasilkan suatu pemahaman bersama, dalam bentuk yang dapat dibaca atau dipahami orang lain. Pemahaman bersama ini tidak harus suatu persetujuan yang sama, akan tetapi kemungkinan  juga  masih  memiliki  poin  yang  belum  dapat  dijawab  atau  diputuskan  oleh  kelompok, dengan harapan akan mendapat masukan dari orang lain. Dalam tahap ini, guru memberi instruksi yang jelas  untuk  berdiskusi,  serta  memonitor  kemajuan  diskusi  siswa,  membimbing  atau  mengarahkan kelompok  yang  mulai  kehilangan  fokus,  atau  mengalami  kesulitan,  memberi  petunjuka-petunjuk maupun koreksi atau penguatan.
Tahap P yaitu Publish , mempublikasikan hasil kerja kelompok pada audiens. Kelompok diskusi  beranggotakan  4  orang  ini  membuat  sebuah  publikasi  atau  tampilan  yang  dapat  dibaca  atau dipahami orang lain dari hasil diskusi mereka berempat. Bentuk publikasi dapat diputuskan oleh guru dengan pertimbangan-pertimbangan tertentu, dinegosiasikan antara guru dengan siswa, atau diputuskan oleh  kelompok  sendiri.  Dalam  tahap  penyusunan  publikasi  ini,  siswa  didorong  untuk  melakukan aktivitas  berpikir  kritis  dan  kreatif,  karena  mereka  harus  kritis  dalam  menerjemahkan  hasil  diskusi kelompok dalam bentuk publikasi yang dibuat agar orang lain dapat memahami, artinya mereka harus mengatur  informasi  yang  ditampilkan,  memilih  dan  memilah  cara-cara,  alat-alat  yang  efektif, menuangkan  dalam  bahasa  yang  tepat  sesuai  dengan  bentuk  publikasinya.  Dalam  tahap  ini  guru memonitor kesesuaian materi, hasil diskusi dengan bentuk publikasi yang diiplih.
Tahap C yaitu Comment , memberi komentar, saran, pertanyaan, koreksi pada publikasi kelompok  lain. Saat  publikasi  tiap  kelompok  sudah  siap,  maka  mereka  juga  akan  bersiap  untuk mempelajari  dan  mengomentari  hasil  kerja  temannya.  Guru  perlu  mengarahkan  bahwa  memberi komentar  bukan  sekedar  beropini,  namun  komentar  yang  berfungsi  untuk  mengembangkan, memperdalam, atau memperkaya  hasil pemikiran. Maka, siswa juga dihimbau untuk terlebih dahulu mempelajari secara pribadi materinya. Apabila semua siswa sudah mempelajari terlebih dahulu, maka
komentar, saran, dan pertanyaan  yang diberikan akan lebih berbobot agar dapat saling mengasah dan memperdalam  pemahaman.  Oleh  karena  itu  guru  kembali  menekankan  pentingnya  aktivitas  belajar mandiri, agar proses belajar berlangsung lebih efisien dan efektif.
Pada  beberapa  kelas    mungkin  perlu  ditekankan  bahwa  jika  siswa  memiliki  sikap  menjadi individu  yang  dapat  diandalkan,  yaitu  mau  belajar  mandiri,  maka  pembahasan  di  kelas  tidak  perlu dimulai dari nol, yang dapat menyita waktu lebih banyak. Dengan demikian, diskusi kelas dilakukan dengan  lebih  efektif  dengan  adanya  siswa-siswa  yang  dapat  memberi  pertanyaan  lebih  mendalam mengenai materi.
Tahap R yaitu Refine , kembali berdiskusi bersama kelompok berdasarkan masukan yang diberikan kelompok lain, lalu menyempurnakan hasil kerjanya. Kembali dalam kelompok, siswa mendiskusikan segala komentar, saran, pertanyaan yang didapat. Kemudian mereka harus memperbaiki hasil kerja mereka sehingga terbentuk pengetahuan yang lebih mendalam dan luas.  Dalam tahap ini, guru dapat memberi pemantapan atau penguatan pada siswa.
Teknik Talkshow , Komik Sederhana, dan Wordles Pelaksanaan tahapan metode 1:4:P:C:R sangat memungkinkan untuk dibantu dengan teknik- teknik atau alat-alat pengorganisasian informasi yang diperlukan. Pemilihan teknik atau alat tersebut bergantung pada pertimbangan sesuai dengan kebutuhan belajar dan karakter siswanya. Dalam hal ini, presentasi dengan cara talkshow (dapat juga disebut ‘sarasehan’) dibuat bekelompok, dilakukan setelah tahap pertama agar membantu seluruh mahasiswa lebih mendalami hasil belajar mandiri mereka dengan membaca. Talkshow diharapkan  lebih  memicu  tanggung  jawab  belajar  mandiri  dan  kreativitas mahasiswa. Teknik talkshow juga menambah partisipasi dalam pembelajaran, seperti yang ditunjukkan dalam  penelitian  Aprila  (2017)  dalam  pelajaran  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  perolehan  angka partisipasi yang meningkat di tiap siklusnya.
Selain bentuk talkshow , aktivitas lain yang dilakukan yaitu melengkapi  isi balon ujar dalam komik. Komik dipilih dengan pertimbangan untuk menstimulasi keterampilan berpikir kritis dan kreatif dengan memilah informasi terpenting dalam suatu materi, menyimpulkan, dan menyajikan hasil belajar mereka  dalam  bahasa  yang  menarik  sesuai  dengan  konteks  bentuk  medianya,  serta  proses  kreatif pembuatan bentuk media itu sendiri.  Terdapat sejumlah penelitian pembelajaran yang  menggunakan media komik untuk mahasiswa dalam berbagai disiplin matakuliah, seperti penelitian Ratnawuri (2016), Pritandhari  (2016),  Surijah  dkk  (2018),  dan  Printina  (2019).  Namun,  konsep  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  harus  membuat  komik  tersebut.  Berarti  mahasiswa  harus  sekaligus berlatih menggunakan bahasa untuk ‘menerjemahkan’ pengetahuan yang mereka miliki dalam bentuk komik yang singkat, padat, namun harus jelas untuk pembaca. Alternatif bentuk lain yang membantu diskusi  mahasiswa  yaitu wordles ,  yaitu  kumpulan  kata  kunci  dari  teks  materi/  diskusi.  Makin  besar sebuah kata dituliskan berarti makin penting maknanya, dan makin kecil sebuah kata kunci dituliskan berarti merupakan detail-detail  dari materi.

## METODE PENELITIAN
Artikel  ini  adalah  hasil  penelitian  observasi  sebagai  studi  awal  terhadap  penerapan  metode 1:4:P:C:R yang telah dilakukan pada  kelas perkuliahan dengan subjek yang bersifat teoretis investigatif reflektif yaitu mata kuliah Kurikulum dan Pembelajaran pada semester I tahun 2018/2019. Penerapan metode  dilakukan  di  2  kelas  selama  6  kali  pada  masing-masing  kelas.  Hasil  penerapan  metode  ini diobservasi oleh pengajar, serta didukung dengan data yang diperoleh dari angket pasca-kegiatan yang dibagikan  ke  60  mahasiswa.  Tidak  ada  kelas  pembanding/  kontrol  terkait  metode  penelitian  yang digunakan. Analisis data dari angket diolah dengan program Ms. Excel yang sudah dapat membantu interpretasi secara deskriptif kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sebelum metode ini mulai dilaksanakan, pengajar memberikan pendahuluan yaitu tujuan atau target-target belajar dan metode yang akan diterapkan. Mahasiswa dalam satu kelas dibagi menjadi 8 kelompok, sesuai dengan jumlah sub-materi yang akan dipelajari, satu kelompok mempelajari satu sub- bab.  Tiap  kelompok  terdiri  dari  3  orang  sehingga  lebih  efektif  untuk  bekerjasama.  Pengajar  juga
menginstruksikan  mahasiswa  untuk  mempelajari  materi  kelompok  lain  menjelang  penampilan talkshow.

## Tahap “1”
Instruksi yang diberikan pada tahap pertama yaitu saat mahasiswa ditugaskan membaca materi dan  belajar  mandiri  sebelum  materi  dibahas  di  kelas.  Hasil  belajar  mandiri  ini    ditampilkan  dalam bentuk  sebuah talkshow di  kelas  untuk  menolong  mahasiswa  memperdalam  hasil  bacaannya.  Saat kelompok  yang  bertugas talkshow tampil,  seluruh  kelompok  juga  sudah  membaca  materi  terlebih dahulu. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan bahwa kebiasaan mahasiswa yang tidak mempelajari terlebih dahulu masih sering terjadi.
Pada  satu  sisi,  memang talkshow ini  memiliki  kelebihan:  a)  kelompok  yang  bertugas  lebih serius dalam membaca dan belajar mandiri; b) mahasiswa yang belum membaca dengan serius dapat tertolong untuk mengikuti diskusi; c) suasana kelas juga menjadi lebih bersemangat dengan kemasan ‘acara’ yang disampaikan; d) belajar berbahasa Indonesia pada konteks yang sesuai, dalam hal ini yaitu belajar menjadi pembawa acara, nara sumber, dan menjawab pertanyaan dengan bahasa Indonesia yang baik  dan  benar  sesuai  konteksnya;  e)  belajar  mengenai  tantangan  situasi  yang  harus  dihadapi  dan dipecahkan dengan cerdas dan cepat di ‘panggung’, dengan kata lain memiliki pengalaman beratnya memimpin fokus kelas, diskusi kelas.
Teknik  presentasi talkshow ini  bagaimanapun  juga  memiliki  kelemahan  yaitu  membuat beberapa  mahasiswa  yang  malas  membaca  menggantungkan  diri  pada  kelompok  lain  untuk mendapatkan pengetahuan. Untuk mengatasi kelemahan ini maka tiap kelompok akan diberi tanggung jawab memberi pertanyaan dan menanggapi di sesi tanya jawab. Beberapa mahasiswa juga dapat diberi giliran untuk bertanya dengan penghargaan kecil atau poin lebih ketika memberikan pertanyaaan yang bagus. Kuis juga dapat dilakukan  ketika dirasa perlu. Guru dapat memberi arah fokus / pendalaman membaca  dengan  memberikan  pertanyaan probing (menggali)  maupun  pertanyaan prompting (menuntun).

## Tahap “4”
Tahap  ke  dua  yaitu  saat  mahasiswa berkelompok  4  orang  untuk  mendiskusikan materi  yang telah dipelajari, sehingga tiap anggota harus kontributif, menjadi pendegar yang baik, dan pemikir kritis. Mahasiswa harus mampu mengidentifikasi pokok bahasan yang ada dalam materi dan memulai diskusi. Alternatif kegiatan agar tahap ini lebih efektif adalah dengan melakukan teknik cooperative script , yaitu mahasiswa  diminta  menulis  catatan  hasil  diskusi  yang  kemudian  ditukarkan  ke  kelompok  lain  dan disempurnakan oleh kelompok yang menerimanya.
Draf  catatan  hasil  diskusi  kelompok  akan  menjadi  bahan  untuk  tahap  selanjutnya  yaitu “ publish ”,  sehingga  mendiskusikan  materi,  kelompok  mulai  ditugasi  untuk  merencanakan  bentuk publikasi yang tepat/ yang ditugaskan.

## Tahap “Publish/ P”
Peneliti  menggunakan  beberapa  bentuk  kreatif  untuk  melatih  kemampuan  mahasiswa menentukan poin penting dan meringkasnya. Pertama yaitu menggunakan bentuk komik sederhana satu halaman.  Templat  komik  sudah  diberikan  sehingga  waktu  di  kelas  tidak  terbuang  banyak  untuk menggambar, khusus untuk desain aktivitas kelas dalam satu pertemuan (jika desain untuk beberapa tatap muka, maka aktivitas ini dapat diberi agihan waktu lebih panjang). Karena hanya satu halaman, maka mahasiswa dituntut untuk betul-betul menyaring dan memadatkan informasi penting namun tetap lengkap mencakup poin-poin penting. Evaluasi yang didapat dari bentuk publikasi ini adalah beberapa mahasiwa dapat melakukan peringkasan yang efektif, namun beberapa masih kesulitan menerjemahkan hasil  diskusi  dalam  kalimat  singkat  namun  padat  membahas  poin  penting  materi.  Diperlukan  waktu yang  lebih  panjang,  serta  pertanyaan  pengarah  ( prompting )  sebagai  bantuan.  Keuntungannya  adalah mahasiswa  mendapat  semangat  kembali  karena  ada  variasi  kegiatan  berpikir  dengan  bantuan  visual yang juga lebih menyegarkan otak, daripada sekadar tulisan teks biasa. Komik juga sangat menolong motivasi belajar orang-orang yang bergaya belajar visual dan linguistik, sekaligus merupakan latihan berpikir kreatif dan kritis. Walaupun pada pertemuan pertama belum mengalami keberhasilan penuh atau seperti yang diharapkan, akan tetapi dapat terlihat hasil keterlibatan mereka dalam mempelajari sesuatu serta dari ninggu ke minggu dapat dilihat perubahan ke arah positif, dalam arti tulisan yang ada dalam komik makin efektif.
Alternatif  penugasan  komik  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  memanfaatkan  teknologi seperti comic creator , apalagi dengan fasilitas sharing and comment untuk meningkatkan kolaborasi dan interaksi antar mahasiswa. Tentu saja ini akan ada dalam desain aktivitas belajar lebih dari satu pertemuan.
Bentuk alternatif ke dua yaitu dengan wordles atau word cloud, yaitu suatu kumpulan kata-kata kunci yang ada dalam poin catatan materi/ hasil diskusi, yang disusun dalam bentuk tertentu. Makin besar suatu kata dituliskan, artinya makin sering kata itu muncul dalam bahasan, dan makin penting maknanya. Makin kecil kata itu ditulis, dapat diartikan sebagai detil informasi atau pelengkap. Ini juga salah satu usaha penyeimbangan keterampilan berikir kritis dan kreatif, karena mahasiswa akan menarik intisari dari bahasan kemudian menghasilkan kata-kata kunci. Sisi kreatif dipandang dari bentuk tulisan yang  dibuat,  yang  mungkin  juga  dipertimbangkan  makna  filosofisnya  sesuai  materi  yang  sedang dipelajari. Wordles ini dapat mereka buat dengan gambaran tangan sendiri atau dengan wordles maker yang diakses di internet. Mahasiswa memang terlihat lebih senang menggunakan bantuan komputer dan internet, dan menggunakan wordles untuk mempresentasikan hasil diskusi. Ada kemungkinan karena level  kesulitannya  lebih  rendah  daripada  komik,  namun  wordles  itu  masih  harus  dilengkapi  dengan penjelasan lisan dari kelompok. Namun adanya aktivitas ini ternyata membuka wawasan mahasiswa tentang berbagai macam media yang mereka bisa manfaatkan untuk mengungkapkan aspirasi mereka dengan bantuan aplikasi-aplikasi daring.
Bentuk  alternatif  lainnya  yang  digunakan  peneliti  yaitu mindmap.  Mindmap lebih  bersifat membantu  pengorganisasian  gagasan,  menunjukkan  pembentukan  atau  proses  suatu  gagasan,  dan koneksi antar gagasannya. Maka dari itu pengajar perlu memilih dengan tepat materi apa yang dapat dibantu  dengan mindmap .  Namun  mahasiswa  juga  menyukai  bentuk  ini  karena  dapat  lebih mengutarakan detil informasi. Pada akhirnya, pengajar dan mahasiswa selalu dapat menggunakan cara menulis teks esai, makalah, paper , atau bentuk publikasi lain sesuai tantangan, tuntutan, atau kebutuhan materi dan matakuliahnya.
Tahap “Comment/ C”
Pelaksanaan  tahap  komentar  yang  dilaksanakan  di  kelas  peneliti  yaitu  dengan  teknik walk around ,  dengan  cara  menempel  hasil  komik, wordles,  mindmap di  dinding  kelas  secara  terpisah  di beberapa  sudut.  Pengaturan  posisi  ini  memungkinkan  mahasiswa  untuk  menggerakkan  tubuhnya, berjalan, dan melihat untuk mencermati hasil kerja temannya. Untuk esai, maka tulisan mereka ditaruh pada meja yang terpencar letaknya dan dikelilingi beberapa kursi. Jika hasilnya adalah sebuah artikel agak  panjang,  maka  untuk  menyiasati  pencetakan  yang  banyak,  maka  kelompok  dapat  mengunggah dokumen  ke  suatu  aplikasi  yang  memungkinkan  fasilitas  berbagi  dan  kolaborasi  secara  daring  atau luring. Tiap kelompok harus bergerak menuju tempat pajangan dan membaca hasil publikasi kelompok lain dan memberi komentarnya, lalu berpindah ke tempat-tempat lain dan melakukan hal yang sama.
Komentar juga menjadi salah satu kegiatan penting. Pertama karena ini menunjukkan apresiasi terhadap  hasil  kerja  sesamanya.  Hasil  kerja  yang  dihargai  akan  sedikit  banyak  memberi  motivasi. Komentar, tanggapan, atau feedback juga berguna untuk menyempurnakan tulisan mereka lagi. Justru dari komentar inilah ternyata mahasiswa belajar lebih banyak, karena mereka dapat melihat sisi materi yang tidak ada dalam bahasan hasil publikasi mereka. Jika diberi tantangan yang tepat, misalnya akan dipilih  publikasi  terfavorit,  terbaik,  terkreatif,  maka  tiap  kelompok  akan  mengusahakan  publikasi mereka lebih bagus.  Dengan demikian latihan berpikir kritis juga dilatih kembali dalam tahap memberi komentar ini. Sedikit kelemahan yang terjadi adalah bahwa komentar yang muncul pada pertama kali pelaksanaan  metode  ini  memang  tidak  terlalu  dalam.  Mahasiswa  harus  diingatkan  bahwa  komentar yang  disampaikan  adalah  komentar  hasil  pemikiran  kritis  dan  bersifat  membangun.  Beberapa  kali pengajar harus memberikan stimulasi berupa pertanyaan probing dan prompting agar mahasiswa dapat memberi  komentar  yagn  lebih  berkualitas.  Pada  pelaksanaan  ke  dua  dan  selanjutnya,  dapat  terlihat peningkatan kedalaman berpikir dalam kalimat-kalimat komentar yang diberikan.
Tahap “Refine/ R”
Tahapan refine membutuhkan  waktu  diskusi  cukup  panjang  dan  bimbingan  pengajar  karena kelompok  boleh  menyaring  saran-saran  yang  diberikan  teman-temannya.  Mereka  juga  harus mengorganisasi  kembali  tulisan  yang  telah  ada  untuk  disempurnakan  berdasarkan  hasil  komentar, maupun  saran  dari  pengajar.  Pengajar  harus  mengecek  apakah  cakupan  materi  sudah  lengkap  dan konsepnya tepat, apakah organisasi gagasan sesuai, apakah ada contoh yang tepat, apakah kelompok mengusulkan gagasan baru/ inovatif, pengembangan, dll. Hasilnya memang terdapat bahasan yang lebih

## Potensi Metode 1:4:P:C:R untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif (Eunice Widyanti Setyaningtyas)
lengkap dan dalam dibanding publikasi pertama. Saran yang dapat direfleksikan dari tahap ini adalah bahwa  tahapan  ini  berpotensi  lebih  berhasil  jikalau  ada  kesempatan  untuk  menyunting  setelah  hasil tulisan  dari tahap refine ini sudah jadi. Dengan demikian hasil publikasi ke dua yang muncul akan lebih dalam.

## Pembahasan
Metode  1:4:P:C:R  adalah  metode  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif,  melatih  kemampuan  bekerja  kooperatif  juga  individual  dalam  aktivitas komunikasi antarpembelajar. Seperti yang dijalaskan Klooster (dalam Sieglova, 2017) bahwa critical thinking itu mengandung pemikiran individual dan sosial, serta mencari argumen kritis, maka metode 1:4:P:C:R  sudah  mencangkup  kesemuanya.  Dari  satu  sisi  dapat  dilihat  sebagai  pembelajaran konstruktivis  dari  hasil  menggali  informasi  dan  menyusun  pemahaman  bersama  dengan  diskusi kelompok. Namun di sisi lain penerapan metode ini dengan berulang dapat membantu membiasakan para  pembelajar  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif,  serta  membantu  orang  lain,  menghargai  pendapat, mengajukan argumen sendiri, dalam usaha bersama untuk mempelajari tentang suatu materi.
Kemampuan berpikir kritis yang dilatihkan dalam metode ini perlu terlebih lagi dicermati dari tahap 1, 4, C, dan R. Arahan pertanyaan untuk membantu siswa dalam tahap 1 dan C akan lebih bersifat menggali dan mengorganisasi informasi baru dalam pengetahuan yang dimiliki diri sendiri. Penilaian berpikir  kritis  tahap-tahap  ini  juga  akan  bersifat  mengukur  identifikasi  kedalaman,  keluasan  atau perkembangan ilmu pengetahuan, serta validitas sumber informasi yang dicari; apakah mahasiswa dapat menyampaikan  kembali  apa  yang  sudah  dipelajarinya  dan  memperjelas  suatu  bahan  diskusi.  Untuk membantu proses menggali dan memahami informasi yang siswa pelajari, beberapa alat bantu dapat digunakan, seperti peta pikiran, tabel perbandingan, rangkuman, tabel KWHL , diagram tulang ikan, dan daftar pertanyaan. Sedangkan pada tahap C dan R, arahan berpikir kritis akan bersifat menguji pendapat/ argumen  dari  orang  lain  dan  mengembangkan  pengetahuan.  Penilaian  berpikir  kritis  yang  dilakukan mengarah pada kemampuan membandingkan, mengklasifikasi, menilai, memilih, memodifikasi.
Hasil observasi penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa masih perlu dilatih lagi. Hal ini terlihat dari sebagian besar hanya pertanyaan tingkat C1 yang dapat dijawab, namun dengan kemampuan analisis yang kurang. Apabila mahasiswa melakukan tugas membaca atau belajar mandirinya dengan sungguh-sungguh, maka diharapkan kemampuan kritis lebih meningkat. Ini berarti  keberhasilan  metode  1:4:P:C:R  memiliki  potensi  kebergantungan  pada  kemandirian  belajar siswa. Dengan kata lain selama melaksanakan metode ini, pengajar harus juga memotivasi, mendorong, dan memonitor kegiatan belajar mandiri  mahasiswanya, karena komitmen belajar mandiri yang baik akan  sangat  menunjang    kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  yang  dapat  diwadahi  dalam  metode 1:4:P:C:R.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dilatihkan  lebih  banyak  pada  tahap  P.  Ketika  mahasiswa menerjemahkan  hasil  diskusi  kelompok  pada  suatu  bentuk  publikasi  tertentu  maka  mereka  perlu mencari  cara-cara  efektif  namun  menarik,  jelas,  dan  lengkap  untuk  para  pembaca.  Bentuk  publikasi yang dapat dipilih yaitu artikel, makalah, infografis, video, talkshow, komik, dll. Dalam hal ini, teknik mengembangkan  kreativitas  masih  ditentukan  oleh  dosen  yaitu  dengan  cara  melakukan talkshow , melengkapi  komik,  menggambar  ilustrasi,  dan  membuat wordles .  Kreativitas  mahasiswa  dalam talkshow terlihat  ketika  mereka  membuat  kemasan  acara  yang  menarik  dengan  peran-peran  tertentu yang terkait materi, dengan properti talkshow , media gambar, permainan berdasar materi.
Prinsip pembelajaran komunikatif sangat terlihat dalam proses pelaksanaan metode ini yaitu adanya pertukaran informasi dan pendapat dari satu mahasiswa ke yang lainnya, serta aktivitas saling mempelajari ungkapan-ungkapan yang dituliskan menjadi sebuah wacana yang lebih dimengerti oleh publik.  Dalam  komunikasi  selama  belajar,  pertanyaan  merupakan  alat  penting  untuk  menstimulasi pemikiran kritis dan kreatif, seperti yang dinyatakan oleh Sieglova (2017) dan Iakovos (2011). Oleh karena itu kemampuan dosen/ pengajar dalam membuat pertanyaan yang dapat menstimulasi pemikiran dan ide sangat diperlukan sehingga lambat laun juga mengajarkan pada mahasiswa calon guru supaya untuk menerapkannya ke peserta didik mereks di masa depan. Terkait dengan pentingya menjalankan komunikasi dan pertukaran informasi atau pikiran dalam rangka menstimulasi pemikiran kritis, Novena dan Kriswandani (2018) menggunakan teknik bertanya menggali ( probing ) dan penutun ( prompting ). Walaupun  dilihat  dari  keyakinan  diri  ( self-efficacy )  tidak  memberikan  perbedaan  signifikaan,  akan
tetapi  teknik  bertanya  jawab  dengan probing dan prompting tetap  bermanfaat  untuk  menstimulasi pemikiran siswa berpikir lebih kritis dan multi-arah, maupun melihat suatu hal dengan lebih detail.

## SIMPULAN DAN SARAN
Studi  observasi  ini  merupakan  hasil  penjajakan  untuk  melakukan  penelitian  selanjutnya mengenai  metode  1:4:P:C:R  untuk  mendukung  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Penelitian dengan menggunakan metode yang sama juga belum terlalu banyak karena metode ini tergolong baru. Penerapan  metode  ini  telah    membawa  nuansa  pembalajaran  yang  inovatif  dan  kreatif  dalam  kelas maupun menyadarkan mahasiswa mengenai pentingnya kemampuan berpikir kritis dan kreatif sebagai modal  menjalani  profesi  mereka  sebagai  guru  kelas. Terdapat  potensi  besar  dalam  metode ini  untuk melatih kemampuan berpikir kritis karena mahasiswa tidak hanya menerima pengetahuan, akan tetapi berusaha mencari kebenaran informasi ilmu pengetahuan dan membagikan pengetahuannya pada orang lain. Terlebih lagi pendapat dan pengetahuan orang lain juga akan mengasah dan menambah wawasan pengetahuan sendiri juga. Terdapat potensi dalam metode ini untuk melatih kemampuan berpikir kreatif juga  karena  aktivitas  dalam  langkah  pembelajarannya  memungkinkan  mahasiswa  untuk  mengkreasi bentuk publikasi hasil belajarnya. Selama menerapkan metode ini, mahasiswa perlu juga membangun komitmen belajar mandiri yang akan mendukung kelompok membangun pengetahuannya.
Saran  praktikal  untuk  tahap  1  adalah  dengan  memberikan  motivasi  dan  dorongan  kuat  pada mahasiswa  untuk  membaca  lebih  banyak,  memberi  pertanyaan  penggali,  dan  memberikan  alternatif sumber belajar yang variatif. Saran praktikal untuk tahap 4 adalah dengan membuat anggota dalam satu kelompok bervariasi kemampuan maupun sudut pandangnya. Mengenai sudut pandang, pengajar dapat memberi  tugas  khusus  untuk  tiap  mahasiswa  agar  memandang  suatu  persoalan  dari  sudut  pandang tertentu. Contohnya, materi “desain kurikulum berbasis teknologi” yang didiskusikan dipandang dari sisi sosial masyarakat, ekonomi, kepribadian dan karakter pembelajar, atau dari sisi guru, orang tua, dsb. Ketika berdiskusi, beberapa alat bantu berpikir dapat diberikan. Saran praktikal untuk tahap P yaitu dengan menugaskan siswa untuk membuat publikasi kreatif pada tiap kelompok, atau dengan bentuk publikasi  yang  berbeda  antar  kelompok.  Pengejar  dapat  memberikan  materi  yang  dibutuhkan  kelas untuk menambah referensi mahasiwa. Saran untuk tahap C adalah dengan memberi waktu yang cukup pada mahasiswa untuk berpikir memberikan komentar yang berkualitas untuk tulisan orang lain. Bentuk komentar dapat divariasi dengan dilakukan melalui media daring. Saran untuk tahap R adalah dengan membantu  mahasiswa  ‘menyuling’  komentar  yang    didapat,  memberi  arahan  untuk  menghasilkan produk  akhir  dari  hasil  belajar  mereka  dalam  bentuk  yang  sesuai.  Hasil  akhir  ini  dapat  diarahkan menjadi  sebuah  pameran  hasil  belajar  yang  akan  dikunjungi  orang  lain,  atau  artikel  yang  akan dipublikasikan. Selama pelaksanaan seluruh tahap metode ini, mahasiswa juga perlu mengerti target capaian dan penilaian seperti apa yang akan diterapkan.
Saran terkait keterampilan kreatif dalam tahap P maupun tahap lainnya, yaitu bentuk kreativitas tidak hanya dicontohkan oleh dosen (dalam observasi ini berupa komik, wordles, talkshow) , akan tetapi terlebih dulu dapat dilatihkan dalam waktu latihan tersendiri sebelum melakukan metode ini. Latihan berpikir  kreatif  ini  berupa  memikirkan  gagasan  yang  biasa  dengan  cara  yang  tidak  biasa,  menerima sebuah gagasan dan mendorongnya ke arah yang baru, hingga menuju pada sebuah penilaian, keputusan dan pemecahan masalah. Diyanni  (2016) mengajukan beberapa cara pandang berbeda untuk melatih pemikiran kreatif: membalikkan sebuah hubungan, menyilangkan konsep yang berbeda, mengarahkan perhatian  ke  suatu  hal  lain,  dan  menolak  hal  negatif.  Selain  itu  mahasiswa  juga  dapat  menentukan sendiri bentuk kreativitas menurut hasil diskusi mereka.
Potensi baik Metode 1:4:P:C:R harus didukung oleh komitmen dosen/ pengajar sehingga dapat dijadikan  contoh  yang  baik  bagi  mahasiswa  calon  guru.  Kabilan  (2000)  menuliskan  3  hal  yang diperlukan dosen selain persiapan teknis yaitu mengenai sikap. Yang pertama sikap pengajar terhadap mahasiswa sebagai individu kreatif dan kritis yang perlu dibangkitkan potensinya; ke dua yaitu sikap terhadap pengajaran/ pedagogi yang memberi kesempatan pada mahasiswa untuk mengkreasikan dan memberikan  idenya;  dan  ke  tiga,  sikap  terhadap  dirinya  sendiri  sebagai  pengajar  yang  memandang dirinya sendiri bukan sebagai orang yang “menyuapi” jawaban atas pertanyaan belajar, tapi sebagai fasilitator  yang  menstimulasi  dan  memotivasi  mahasiswa  menuju  kemampuan  terbaiknya.  Pengajar yang ingin melatih mahasiswa calon guru untuk berpikir kritis berarti harus melatih agar mahasiswanya dapat  mengenal  keadaan  kelas,  membuat  pertanyaan,  mencari  solusi,  menilai  kredibilitas  sumber

## Potensi Metode 1:4:P:C:R untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif (Eunice Widyanti Setyaningtyas)
belajar,  dan  mengorganisasi  pemikiran.  Pengajar  yang  ingin  melatih  kemampuan  kreatif  mahasiswa calon guru harus melatih mengeksplorasi berbagai sumber belajar, melatih kemampuan eksplorasi dan prediksi, memiliki semangat petualang, memikirkan sesuatu yang tidak biasanya (Iakovos, 2011).
Pembahasan  mengenai  aktivitas  yang  ada  dalam  metode  1:4:P:C:R  dapat  membentuk rekomendasi bahwa metode ini juga membantu mahasiswa mengatasi potensi dampak buruk pengguna informasi  di  era  arus  informasi  yang  deras  seperti  sekarang.  Pada  satu  sisi  mahasiswa  dapat mengandalkan  gawai  atau  ponsel  pintar  untuk  mendapatkan  dokumen  dan  informasi  sebanyak  dan secepat  yang  mereka  bisa,  yang  ternyata  membiasakan  pengguna  untuk  terbiasa  untuk  mudah terdistraksi dengan hal baru, sulit berkonsentrasi pada satu hal, dan tidak sabaran (Sieglova, 2017:3). Melalui  aktivitas  dalam  metode  ini  mahasiswa  didorong  untuk  menganalisis  suatu  materi  lebih mendalam, merumuskan pemikiran, menciptakan sendiri konten mereka sendiri, dan mengunggah hasil kerjanya sehingga dapat diakses oleh publik, bahkan dengan proses pertimbangan dan editing melalui Metode 1:4:P:C:R. Aktivitas ini cocok untuk mengawali RWCT yaitu Reading and Writing for Critical Thinking.
Metode  ini  sangat  potensial  dimanfaatkan  untuk  diteliti  dalam  penelitian  pembelajaran  dan bahasa pada tingkat pendidikan SD sampai universitas dengan penyesuaian sesuai tingkat kemampuan dan tantangan perkembangan peserta didiknya. Penggunaan rubrik penilaian berpikir kritis dan kreatif yang lebih detail juga disarankan. Berbagai alat bantu berpikir dapat dimanfaatkan seperti yang tertulis dalam  bagian  pembahasan.  Selain  itu,  metode  ini  juga  dapat  digunakan  untuk  metode  diskusi  yang bersifat pemecahan masalah dan mencari solusi. Untuk penelitian bidang bahasa, komunikasi/ interaksi yang terjadi dapat diteliti dengan lebih spesifik agar mahasiswa dapat membedakan antar kemampuan menalar, mempertengkarkan, mendebat, menjelaskan, melaporkan, atau menceritakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprila, F. 2017. Improving Students’ Participation in Speaking English Using Talkshow Technique. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6(8), 1-10.
Bagheri,  F.  2015. The  Relationship  between  Critical Thinking  and  Language  Learning  Strategies of EFL Learners. Journal of Language Teaching and Research, 6 (5), 969-975.
Diyanni, R. 2016. Critical and Creative Thinking: A Brief Guide for Teachers . West Sussex, UK: John Wiley & Sons, Inc.
Fisher, A. 2007. Critical Thinking: An Introduction . Cambridge: Cambridge University Press.
Iakovos,T.  2011.  Critical  and  Creative  Thinking  in  the  English  Language  Classroom. International Journal of Humanities and Social Science 1(8), 82-86.
ITC Publication. 2014. Innovative Student Companion . Australia: ITC Publication.
Kabilan,  M.K.  2000.  Creative  and  Critical  Thinking  in  Language  Classrooms. The  Internet  TESL Journal, VI (6).
Mahsun. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks . Depok: Rajawali Pers.
Novena, V., & Kriswandani, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Self-Efficacy. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (2), 189-196. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p189-196
Paul,  R.  &  Elder,  L.  2014. Critical  Thinking:  Tools  for  Taking  Charge  for  Your  Professional  and Personal Life . New Jersey, US: Pearson Education.
Printandhari, M. 2016. Penerapan Komik Strip Sebagai Media Pembelajaran Mata Kuliah Manajemen Keuangan  Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Metro. Jurnal  FKIP  Universitas Muhamadyah Metro, 4 (2), 1-7.
Printina,  B.I.  2019.  Pemanfaatan  Media  Komik  Digital  Melalui  Unsur  PPR  (Paradigma  Pedagogi Reflektif) Pada Matakuliah Sejarah Asia Barat Modern. Jurnal Pendidikan Sejarah, 8 (1).
Ratnawuri, T.  2016.  Pemanfaatan  Komik  Strip  Sebagai Media  Pembelajaran  Mahasiswa  Pendidikan Ekonomi UM Metro. Jurnal FKIP Universitas Muhamadyah Metro, 4 (2), 8-12.
Sieglova,  D.  2017.  Critical  Thinking  for  Language  Learning  and  Teaching:  Methods  for  the  21st Century. Cross-Cultural Business Conference 2017. Austria: University of Applied Sciences Upper Austria.
Surijah,  dkk.  2018.  Komik  Sebagai  Media  Pembelajaran  Statistika. Jurnal  Psikologi  Insight Departemen Psikologi, 2 (2) , 39-50.