GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN: 2715-9132; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v4i2.6850

## Motivasi Belajar Siswa dalam Berliterasi di SD Negeri Kebonsari Kulon 6 Kota Probolinggo
Yuni Susilowati* & Arti Prihatini**
*Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muhammadiyah Malang **Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muhammadiyah Malang Alamat surel: yunisusilowati@webmail.umm.ac.id ; artiprihatini@umm.ac.id

## Abstract
Keywords:
Minimum Competency Assessment; Literacy; Learning Motivation. Student  learning  motivation  can  be  associated  with  information skills in learning Indonesian. The focus of this research is on three things, namely (1) the results of students' motivation in literacy; (2) literacy  AKM  (Minimum  Competency  Assessment);  (3)  the correlation  between  learning  motivation  and  AKM  literacy  of students  at  Kebonsari  Kulon  6  Public  Elementary  School, Probolinggo  City. Quantitative  research  with  descriptive  statistical analysis  was  used  as  a  research  method  for  fifth  grade  students who took the AKM test by the Teaching Campus Program Batch 3. Questionnaires and tests were used for data collection techniques. In analyzing the results, it’s strengthened by the theory of learning motivation  by  Duncan  and  Mckeachie  which  has  six  aspects  in measuring  learning  motivation  including  anxiety,  self-confidence, belief  control,  task  value,  extrinsic  orientation  goals,  and  intrinsic orientation  goals.  The  results  of  this  study  revealed  that  students learning  motivation  and  AKM  literacy  were  very  high  but  the correlation value between the two was still very weak. This can be seen from several factors, which include students' understanding of the  AKM  Literacy  question  and  the  preparation  of  learning strategies that have high quality and are effective.
Abstrak: Kata Kunci: Asesmen Kompetensi Minimun; Literasi; Motivasi Belajar. Motivasi  belajar  siswa  dapat  dikaitkan  dengan  kemampuan informasi  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Fokus  penelitian ini  pada  tiga  hal,  yaitu  (1)  hasil  motivasi  belajar  siswa  dalam berliterasi;  (2)  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  literasi;  (3) korelasi  antara  motivasi  belajar  dengan  AKM  literasi  siswa  di  SD Negeri  Kebonsari  Kulon  6  Kota  Probolinggo.  Penelitian  kuantitatif dengan  analisis  statistika  deskriptif  digunakan  sebagai  metode penelitian  siswa  kelas  V  yang  mengikuti  uji  AKM  oleh    program Kampus Mengajar Angkatan 3 . Angket dan tes dimanfaatkan guna teknik  pengumpulan  data. Dalam  menganalisis  hasil  dikuatkan dengan  teori  motivasi  belajar  oleh  Duncan  dan  Mckeachie  yang memiliki  enam  aspek  dalam  mengukur  motivasi  belajar  meliputi kecemasan,  kepercayaan  diri,  kontrol  kepercayaan,  nilai  tugas, tujuan  orientasi  ekstrinsik,  serta  tujuan  orientasi  intrinsik.  Hasil penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  motivasi  belajar  dan  AKM literasi  siswa  sangat  tinggi  akan  tetapi  nilai  korelasi  antara keduanya  masih  sangat  lemah.  Hal  tersebut  dapat  ditinjau  dari beberapa faktor yakni meliputi pemahaman siswa dalam soal AKM Literasi  dan  penyusunan  strategi  pembelajaran  yang  memiliki kualitas tinggi serta efektif.
Terkirim: 21 Agustus 2022;    Revisi: 5 Oktober 2022;    Diterima: 16 Januari 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini

## PENDAHULUAN
Aspek  kemajuan  selalu  beriringan  dengan  tantangan  yang  perlu  dituntaskan. Sama  halnya  dengan  tantangan  siswa  di  abad  21.  Tantangan  pada  abad  21 memerlukan pegangan yang berupa tiga pilar penting Sumber Daya Manusia. Di mana karakter, kompetensi, serta literasi merupakan ketiga pilar tersebut. Enam pilar literasi dasar  yang  ada  dalam  pilar  literasi  yakni  literasi  budaya  dan  kewargaan,  finansial, digital,  sains,  numerasi,  serta  baca  tulis  (Fauzan,  dkk.,  2021;  Ibda,  2018;  Nudiati  & Sudiapermana, 2020).
Penerbitan SDM yang bermutu membutuhkan upaya yang sungguh-sungguh dari sebuah  bangsa.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  diterapkan  yakni  upaya  peningkatan mutu  pendidikan  (Kharizmi,  2015).  Kemampuan  pada  dalam  diri  seseorang  guna membaca dan menulis, juga merupakan kemampuan melek aksara yang di dalamnya terdapat kemampuan tersebut ditambah dengan pemahaman ide secara visual (Gilster, P.,  &  Watson,  1997);  (Webster,  2004).  Dilihat  dari  manfaatnya,  literasi  dapat  menjadi bagian  penambahan  perbendaharaan  kata,  dapat  mengoptimalkan  kinerja  otak, meningkatkan  pengetahuan  dan  informasi  baru,  serta  dapat  memberikan  peningkatan kemampuan konsentrasi serta daya fokus seseorang. Sebagaimana tujuan literasi yakni menumbuhkembangkan  nilai  kepribadian,  meningkatkan  kemampuan  menilai  secara kritis,  serta  memberikan  peningkatan  pengetahuan  dan  pengambilan  kesimpulan. Literasi  sangat  berperan  penting  pada  belajar  mengajar.  Alasan  mendasar  karena adanya  pergerakan  yang  dilakukan  untuk  mencerdaskan  serta  mengembangkan potensi diri seseorang  di dalam pendidikan (Wahyuni dkk., 2017).
Berdasarkan  skala  internasional,  dengan  menggunakan  instrumen  PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment ).  Di  tahun  2018  level  nilai  PISA Indonesia  mendapatkan  peringkat  72  pada  aspek  membaca  dan  matematika,  serta peringkat  70  pada  aspek  sains,  yang  diperoleh  dari  keseluruhan  77  negara.  Pada pengambilan  keputusan  di  berbagai  negara  termasuk  Indonesia,  hasil  PISA  seringkali dijadikan rujukan (Tan, 2017).
Dari  hasil  tersebut  bisa  ditinjau  bahwa  Indonesia  menempati  posisi  sepuluh terbawah  dari  jumlah  total  79  negara  partisipan.  Siswa  di  Indonesia  memiliki kemampuan  membaca  rata-rata  80  poin  di  bawah  rata-rata  OECD  serta  rata-rata negara ASEAN. Kemampuan siswa Indonesia bisa dikelompokan menjadi kompetensi tingkat minimum jika ditinjau lebih lanjut. Siswa Indonesia secara persentasenya, yang memperoleh kompetensi membaca minimum yakni sebesar 25% siswa (OECD, 2019a).
Dari  berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan  tersebut  dapat  membuktikan  dimana kemampuan  literasi  siswa  di  Indonesia  memasuki  kelompok  rendah  terkhusus  dalam hal literasi bahasa.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  PISA,  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia dapat  dilihat  dari  analisis Progress  in  International  Reading  Literacy  Study (PIRLS) di tahun  2011  yang  memaparkan  kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  ada  dalam posisi  42  dari  keseluruhan  45  negara  dengan  rerata  skor  428.  Hasil  tersebut  masih dibawah  rata-rata  yang  telah  ditetapkan  oleh  PIRLS  sebesar  500  (PIRLS,  2011).  Dari kedua  penelitian  dunia  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  literasi  siswa Indonesia masih rendah dan sangat perlu diperhatikan.
Kemampuan  literasi  siswa  Indonesia  yang  rendah  menjadi  alasan  utama terciptanya  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  serta  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN). Fokus  dari  gerakan  ini  yakni  pembiasaan  membaca  selama  15  menit  sebelum dimulainya kegiatan belajar mengajar yang diterapkan pada siswa. Bukan hanya siswa yang berpartisipasi dalam gerakan ini, melainkan semua warga sekolah baik akademis, penerbit, media massa dan masyarakat juga ikut serta dalam gerakan ini (Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2016).
Kendala  GLS  dapat  dilihat  dari  tiga  tahapan,  yakni  tahap  pembelajaran, pengembangan,  serta  pembiasaan.  Pada  tahapan  pembiasaan  ditemukan  kesulitan ketika  menerapkan  perlakuan  menyimak  dan  kesulitan  menentukan  model  membaca siswa.  Tahapan  selanjutnya  yakni  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  ditemukan kesulitan  dalam  keterlibatan  guru  di  pelaksanaan  GLS  serta  kesulitan  dalam menyediakan  dan  memfasilitasi  buku  bacaan  juga  kesulitan  dalam  memanajemen waktu  pelaksanaan.  Selain  kedua  tahapan  tersebut,  terdapat  tahapan  yang  paling krusial  yakni  tahap  pembelajaran.  Di  mana  pada  tahapan  ini  ditemukan  banyak kesulitan  diantaranya  guru  sulit  dalam  pembuatan  lembar  pengamatan,  sulit  dalam pemanfaatan  perpustakaan,  sulit  dalam  penulisan  kreatif  juga  sulit  dalam  memainkan ilustrasi  (Azriansyah  dkk.,  2021)  (Jariah  &  Marjani,  2019)  (Setiawan  dkk.,  2019) (Wandasari,  2017)  (Wiratsiwi,  2020).  Dari  beberapa  kendala  yang  ditemukan,  perlu adanya kebijakan baru yang berkaitan dengan peningkatan literasi siswa di Indonesia.
Sebagaimana  yang  telah  menjadi  kebijakan  baru  oleh  Pemerintah  mengenai peningkatan  literasi  siswa  di  Indonesia  dapat  dilihat  dari  pemaparan  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  17 tahun 2021 mengenai Asesmen Nasional yang menjelaskan bahwa dalam pendalaman

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
informasi  Asesmen  Nasional  menggunakan  tiga  instrumen,  yakni  Survei  Lingkungan Belajar, Survei Karakter (SK), serta Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Dilanjutkan pada  Pasal  9  ayat  1  menjelaskan  bahwa  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) Memiliki tujuan guna melakukan pengukuran kompetensi literasi numerasi siswa serta membaca (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
Kendala  telah  ditemukan  dalam  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  di SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6.  Adapun  informasi  yang  didapat  dari  hasil  wawancara bersama  ibu  Puput  Indah  Nugraeni,  S.Pd  selaku  wali  kelas  V  memaparkan  bahwa kendala  yang  dihadapi  berupa  ketidakstabilan  jaringan  internet  dan  server.  Selain terkendala  teknis,  ditemukan  kendala  yang  disebabkan  oleh  siswa  sendiri.  Dalam pengerjaan AKM, siswa dirasa kurang fokus dan kurang teliti. Hal tersebut disebabkan karena  siswa  merasa  uji  AKM  tidak  penting  karena  tidak  berhubungan  dengan  nilai raport.
SD Negeri Kebonsari Kulon 6 melakukan kegiatan yang mendukung keantusiasan siswa  dalam  berliterasi.  Yakni  sebelum  pembelajaran  dimulai,  melakukan  gerakan membaca buku selama 5 menit. Kegiatan ini dilakukan pada saat pelajaran pertama di pagi hari. Siswa membaca buku bacaan yang sudah tersedia pada tempat pojok baca di setiap kelas. Dari kegiatan tersebut masih terdapat kendala yang ditemukan seperti kurangnya pemahaman siswa dalam teks yang dibaca.
Situasi  yang  terjadi  ini  dapat  dikaitkan  dengan  motivasi  belajar  siswa  dalam berliterasi.  Secara  teori,  motivasi  belajar  yakni  suatu  peranan  paling  penting  yang berguna untuk menumbuhkan energi dan semangat belajar (Adiputra & Mujiyati, 2017). Sejalan  dengan  ini,  Ngobut  &  Lenny  (2017)  motivasi  belajar  merupakan  kondisi  yang berangkat  dari  dorongan  diri  sendiri  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran,  karena  jika tidak adanya dorongan dari dalam maka tidak akan ada pula suatu aktivitas belajar.
Terdapat  tiga  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  Pertama, penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Suprihatin  (2015)  dengan  judul Upaya  Guru dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa mendapatkan  hasil  bahwa  ada  delapan poin  penting  dalam  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Antaranya;  menegaskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  membangkitkan  motivasi siswa,  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  penggunaan  variasi  metode  yang menarik,  pemberian  pujian  yang  wajar,  pemberian  penilaian,  pemberian  komentar terhadap  hasil  siswa  serta  menciptakan  persaingan  dan  kerjasama  siswa  (Suprihatin, 2015).
Motivasi berada pada tingkatan tertinggi dalam mencapai tujuan pembelajaran, di mana  motivasi  tidak  muncul  dari  siswa  saja  melainkan  motivasi  membutuhkan dorongan  dari  keterlibatan  guru  serta  penerapan  upaya-upaya  yang  mengaitkan pengalaman  belajar  dengan  motivasi  belajar  siswa  terutama  pada  siswa  yang mengalami kesulitan ketika pembelajaran (Emda, 2017; Hartini & Warmi, 2019). Dilihat dari  situasi  tersebut,  motivasi  siswa  perlu  adanya  dukungan  dari  pihak  luar  diri  siswa sehingga motivasi belajar akan semakin kuat.
Kedua,  penelitian  dengan  judul Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Era  Covid-19 oleh  Murtiyasa  dan  Amini  (2021) memaparkan bahwa Siswa akan mendapatkan rata-rata yang baik jika dilihat dari enam indikator  yang  sudah  ditetapkan.  Diantaranya  indikator  tersebut  yakni  tingkat kecemasan,  kepercayaan  diri,  kontrol  kepercayaan  untuk  pembelajaran,  nilai  tugas, tujuan  orientasi  ekstrinsik,  serta  tujuan  orientasi  intrinsik.  Indikator  tersebut  dapat dikaitkan dalam berbagai objek untuk mengetahui motivasi belajar siswa (Murtiyasa & Amini, 2021). Dalam hal tersebut juga digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui motivasi belajar siswa dalam berliterasi di SD Negeri Kebonsari Kulon 6.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  dikaitkan  dengan  kemampuan  informasi  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Terdapat  aktivitas  seperti  melakukan  komunikasi informasi,  pengolahan  informasi,  serta  pengumpulan  informasi  yang  ada  pada kemampuan  informasi.  Subandiyah  (2015)  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menjadi pondasi dalam menguasai mata pelajaran lainya. Para ahli menyimpulkan bahwa pada abad ke-21 literasi dijelaskan yakni kemampuan menulis, membaca, merancang suatu hal,  serta  memandang  disertai  dengan  kemampuan  dan  komunikasi  secara  kritis, efektif, dan efisien.
Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kharizmi  (2015)  dengan  judul  penelitian Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi mendapatkan  hasil  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi bahasa terdapat pada perbedaan tingkat literasi orangtua, kurangnya lingkungan literasi yang tersedia, serta ketidaksesuaian praktik literasi yang dilakukan oleh guru (Kharizmi, 2015).  Oleh  sebab  itu,  guru  sangat  perlu  melakukan  pendampingan  dalam  memilih buku bacaan, menjadi fasilitator, motivator, juga menjadi pengevaluasi siswa (Safitri & Dafit, 2021).
Pada umumnya, ketiga penelitian di atas telah menjelaskan tentang keterampilan literasi dan juga motivasi belajar. Akan tetapi, masih ada keterbatasan penelitian yang

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
membahas  tentang  motivasi  belajar  dalam  berliterasi.  Khususnya  pada  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) literasi siswa. Sehingga dapat diketahui hubungan korelasi antara  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Literasi  dengan  Motivasi  belajar  siswa dalam berliterasi.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  tujuan  dari  peneliti  yakni  guna  melakukan deskripsi  motivasi  belajar  siswa  ketika  berliterasi,  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM) Literasi siswa, dan mendeskripsikan korelasi nilai motivasi belajar siswa dengan nilai  AKM  Literasi  di  SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6.  Hasil  penelitian  ini  berkontribusi untuk  mendeskripsikan  kompetensi  dalam  berliterasi  dan  motivasi  belajar  serta  untuk melihat hubungan antara motivasi belajar dengan AKM Literasi. Dengan demikian guru dapat  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  untuk  dapat  melakukan  kolaborasi  antara motivasi belajar dengan AKM Literasi.

## METODE
Penelitian  kuantitatif  digunakan  oleh  peneliti.  Penelitian  yang  berfokus  pada analisis data-data numerikal (angka) dengan pengolahan yang menggunakan tahapan statistik  ataupun  tahapan  pengukuran  (Hermawan,  2019).  Sejalan  dengan  pendapat Sugiyono (2017), metode penelitian kuantitatif dimanfaatkan guna melakukan penelitian suatu  sampel  dengan  memanfaatkan  instrumen  penelitian  yang  hasilnya  berupa  data statistik  guna  melakukan  uji  hipotesis  yang  sudah  ada.  Guna  mencari  tahu  hubungan antar variabel, digunakan juga pendekatan korelasional (Arikunto, 2009).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6  yang  berlokasi  di  Desa Kebonsari Kulon, Kecamatan Kanigaran, Kota Probolinggo, Jawa Timur. Siswa kelas V SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6  yang  mengikuti Pre-Test dan Post-Test Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  diselenggarakan  oleh  Program  Kampus  Mengajar angkatan 3 menjadi subyek pada analisis ini. Sampel yang dimanfaatkan oleh peneliti berjumlah 15 orang siswa kelas V tahun ajaran 2021/2022 SD Negeri Kebonsari Kulon 6 Kota Probolinggo.
Angket dan tes dimanfaatkan guna teknik pengumpulan data. Pengumpulan data berupa  motivasi  siswa  dalam  berliterasi  memanfaatkan  angket,  sedangkan  guna mengetahui  kompetensi  dalam  sisi  literasi  dimanfaatkan  tes.  Instrumen  yang dimanfaatkan pada analisis ini berupa pernyataan pada angket serta soal-soal pada tes AKM  Literasi.  Data  yang  didapatkan  berupa  hasil  nilai  tes  AKM  dan  hasil  jawaban
angket. Angket tertutup  yakni angket dengan pilihan jawaban pada tanda centang pada kolom yang telah disediakan merupakan jenis angket yang digunakan oleh peneliti.
Angket  pada  penelitian  ini  memanfaatkan  rumusan  berdasarkan  kisi-kisi  yang diolah  menjadi  sebuah  pernyataan.  Adapun  lima  opsi  yang  telah  disediakan  dalam memberikan  jawaban  pada  angket  berlandaskan  skala  Likert,  (1)  sangat  tidak  setuju, (2)  tidak  setuju,  (3)  ragu-ragu,  (4)  setuju,  (5)  sangat  setuju  (Nurhasanah  &  Sobandi,
2016)
Pengembambangan  kisi-kisi  instrumen  berdasarkan  indikator  motivasi.  Dalam melakukan  pengukuran  suatu  motivasi  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran terdapat enam indikator yakni 1) tujuan orientasi ekstrinsik ( Extrinsic Goal Orientation ), 2)  tujuan  orientasi  intrinsik  ( Intrinsic  Goal  Orientation ),  3)  kontrol  kepercayaan  dalam pembelajaran ( Control Beliefs For Learning ), 4) nilai tugas ( Task Value ), 5) kecemasan saat  tes  ( Test  Anxiety ),  serta  6)  kepercayaan  diri  ( Self  Efficacy ).  Pembuatan  angket motivasi belajar ini mengandung 3 teori yakni teori behaviorisme, psikologi kognitif, dan humanism. Juga mengandung jenis intrinsik dan ekstrinsik yang mampu menghasilkan jawaban  dari  dalam  maupun  luar  diri  siswa.    Berikut  indikator  motivasi  dan  kisi-kisi instrumen motivasi belajar.
Aspek Indikator item Tujuan Orientasi Intrinsik Siswa memiliki minat serta semangat ketika melakukan kegiatan pembelajaran materi yang lebih jauh guna memperoleh prestasi Siswa mempunyai kemauan dalam meraih cita- cita dengan cara belajar 1, 6, 9, 12, 18 Tujuan Orientasi Ekstrinsik Siswa menganggap literasi merupakan kegiatan yang menantang 2, 7, 13, 19, 22 Nilai Tugas Siswa memiliki ambisi guna memperoleh nilai terbaik ketika berliterasi Siswa memberi tanggapan berliterasi sangat berguna untuk kehidupan nyata 3, 8, 10, 14, 20 Kontrol Kepercayaan dalam Pembelajaran Siswa memberikan kontrol kepercayaan individu ketika berliterasi 11, 15, 21 Kepercayaan Diri Peserta didik memiliki kepercayaan diri yang tinggi ketika berliterasi 4, 16 Tingkat Kecemasan Siswa mampu melakukan kontrol perasaan supaya memperoleh nilai yang lebih baik ketika berliterasi 5, 17, 23
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar
Sumber: Adopsi dari penelitian (Duncan & Mckeachie, 2015; Carnita, 2019)
Instrumen  penelitian  kedua  yang  dimanfaatkan  pada  penelitian  ini  yakni  soal  tes AKM  Literasi  yang  dilaksanakan  dalam  Program  Kampus  Mengajar  angkatan  3.  Pada tabel 2 terdapat kompetensi yang ditetapkan sebagai kisi-kisi soal AKM Literasi.

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
No. Bentuk Soal Kompetensi Level Kognitif 1. Pilihan Ganda Mampu mencari informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, siapa) dalam teks informasi sesuai jenjang Teks Informasi 2. Benar atau Salah Mampu memberikan penjelasan ide pokok dan pendukung dalam teks informasi sesuai jenjang Teks Informasi 3. Pilihan Ganda Kompleks Mampu mengambil kesimpulan berdasarkan informasi rinci pada teks informasi sesuai jenjang Teks Informasi 4. Pilihan Ganda Kompleks Mampu menghubungkan isi teks dengan pengalaman pribadi sesuai jenjang Teks Informasi 5. Pilihan Ganda Kompleks Mampu memperoleh informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, dan siapa) pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Fiksi 6. Pilihan Ganda Mampu memperoleh informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, dan siapa) pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Fiksi 7. Pilihan Ganda Kompleks Mampu memperoleh informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, dan siapa) pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Fiksi 8. Benar atau Salah Mampu memperoleh informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, dan siapa) pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Fiksi 9. Benar atau Salah Menyesuaikan ilustrasi dengan isi teks fiksi sesuai jenjang Teks Fiksi 10. Benar atau Salah Melakukan perbandingan hal utama pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Fiksi 11. Benar atau Salah Melakukan identifikasi serta penjelasan terkait problematika tokoh utama pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Fiksi 12. Pilihan Ganda Kompleks Mampu memperoleh informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, dan siapa) pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Informasi 13. Pilihan Ganda Mampu memperoleh informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, dan siapa) pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Informasi 14. Pilihan Ganda Mampu memperoleh informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, dan siapa) pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Informasi 15. Pilihan Ganda Mampu memperoleh informasi tersurat (bagaimana, mengapa, dimana, kapan, dan siapa) pada teks fiksi sesuai jenjang Teks Informasi 16. Pilihan Ganda Kompleks Menyesuaikan ilustrasi dengan isi teks fiksi sesuai jenjang Teks Informasi 17. Benar atau Salah Melakukan perbandingan hal utama  Teks Informasi
pada teks fiksi sesuai jenjang 18. Pilihan Ganda Kompleks Menghubungkan isi teks dengan pengalaman pribadi sesuai jenjang Teks Informasi 19. Benar atau Salah Memberikan penjelasan ide pokok maupun pendukung dalam teks informasi disesuaikan dengan jenjang Teks Informasi 20. Benar atau Salah Memberikan penjelasan ide pokok maupun pendukung dalam teks informasi disesuaikan jenjang Teks Informasi
Tabel 2. Kompetensi Soal AKM Literasi
Sumber: Adopsi dari hasil pengskoran AKM Literasi di laman (Pusmendik.Kemendikbud, 2022)
Dalam pengumpulan data dikuatkan juga dengan melakukan wawancara dengan guru  kelas  V  di  SD  Negeri  Kebonsari  kulon  6.  Wawancara  ini  memiliki  tujuan  guna menggali  informasi  tentang  pengamatan  guru  terhadap  siswa  dalam  berliterasi  dan pengamatan melaksanakan AKM Literasi.  Analisis statistik deskriptif merupakan teknik analisis  data  yang  dimanfaatkan  oleh  peneliti.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan memanfaatkan  persentase  serta  rata-rata  hitung  yang  selanjutnya  dilakukan  deskripsi berbentuk  kriteria.  Hasil  rata-rata  akan  menentukan  ciri  khas  tiap  aspek  berlandaskan rentang nilai berikut.
Skor Mean (R) Kriteria 4 ≤ R ≥5 Sangat Baik 3≤ R ≥4 Baik 2≤ R ≥3 Cukup Baik 1≤ R ≥2 Kurang Baik 0≤ R ≥1 Sangat kurang Baik Tabel 3. Kriteria Penilaian Angket
Sumber: Adopsi dari penelitian (Pamungkas, 2017)
Kemudian dikuatkan dengan analisis Bivariate, dimana dalam analisis bivariate ini dimanfaatkan  guna  melakukan  uji  hipotesis  penelitian  dengan  uji Sommers’D guna mencari  tahu  korelasi  antara  Motivasi  belajar  siswa  dalam  berliterasi  dengan    AKM Literasi.  Uji  korelasi Sommers’D ini  melakukan  ukuran  selaras  dengan  sifat  simetris dengan artian variabel A dan variabel B mampu saling mempengaruhi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berlandaskan  hasil  penelitian,  peneliti  memperoleh  data  motivasi  belajar  siswa ketika  berliterasi  serta  AKM  Literasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6. Berikut  merupakan  enam  indikator  motivasi  belajar  guna  melakukan  ukuran  motivasi belajar siswa ketika berliterasi:
Aspek Rata-rata Total Tiap Aspek Kategori Min Max Standart Deviasi Tujuan Orientasi Intrinsik 4,53 Sangat Baik 3 5 0,57

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
Tujuan Orientasi Ekstrinsik 4,60 Sangat Baik 2 5 0,63 Nilai Tugas 4,33 Sangat Baik 1 5 0,79 Kontrol Kepercayaan untuk Pembelajaran 4,44 Sangat Baik 3 5 0,62 Kepercayaan Diri 4,27 Sangat Baik 2 5 0,85 Tingkat Kecemasan 4,56 Sangat Baik 3 5 0,68 Rata-rata Akumulasi 4,46 Sangat Baik Tabel 4. Hasil rata-rata Angket Motivasi Belajar Siswa dalam Berliterasi
Berlandaskan hasil analisis tersebut, dari keenam indikator mendapatkan rata-rata 4,46  dengan  artian  motivasi  belajar  siswa  ketika  berliterasi  di  SD  Negeri  Kebonsari Kulon  6  dikategorikan  mempunyai  motivasi  belajar  yang  sangat  baik.  Berikut  akan dijelaskan  setiap  aspek  untuk  menggambarkan  persepsi  siswa  terkait  motivasi  belajar dalam berliterasi di SD Negeri Kebonsari Kulon 6.
No. Pernyataan Pilihan Jawaban 𝑿 1 2 3 4 5 1. Di kelas, Saya ingin mempunyai beberapa bahan bacaan yang menarik serta menjadikan saya belajar lebih banyak 0% 0% 6,66% 53,33% 40% 4,33 2. Saya ingin mendapatkan nilai terbaik dalam hal membaca dan menulis 0% 0% 0% 20% 80% 4,80 3. Keterampilan membaca dan menulis saya dapat diterapkan dalam pembelajaran lainya 0% 0% 0% 60% 40% 4,40 4. Keterampilan membaca dan menulis memiliki banyak manfaat 0% 0% 0% 33,33%  66,66% 4,67 5. Jika saya memiliki cukup waktu dalam latihan membaca dan menulis, saya akan memiliki nilai yang lebih baik 0% 0% 13,33% 26,66% 60% 4,47 Rata-rata 0% 0% 3,99% 38,66%  57,33% 4,53 Tabel 5: Persepsi Siswa tentang Tujuan Orientasi Intrinsik
Aspek tujuan orientasi intrinsik mempunyai lima pertanyaan dengan rata-rata total 4,53 yakni pada kategori sangat baik. Pernyataan dengan perolehan rata-rata tertinggi 4,80  masuk  pada  kategori  sangat  baik  yakni  pernyataan  bahwa  siswa  sangat  setuju dalam  pribadinya  terdapat  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  terbaik  dalam  hal membaca  dan  menulis  (berliterasi).  Siswa  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa keterampilan  membaca  dan  menulis  (berliterasi)  memiliki  banyak  manfaat.  Selain  itu, siswa  juga  sangat  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  memiliki  cukup  waktu  dalam berlatih  membaca  dan  menulis  (berliterasi)  membuat  siswa  mendapatkan  nilai  baik. Persepsi  sangat  setuju  juga  dikemukakan  oleh  siswa  dalam  pernyataan  bahwa keterampilan membaca dan menulis (berliterasi) dapat diterapkan dalam pembelajaran
lainya. Pernyataan yang membuat siswa sangat setuju juga dapat dilihat dari keinginan siswa  untuk  memiliki  bahan  bacaan  untuk  mendorong  siswa  agar  dapat  mempelajari banyak  hal.  Dengan  demikian,  siswa  merasa  sangat  setuju  pada  motivasi  belajar dengan aspek tujuan orientasi intrinsik.
No. Pernyataan Pilihan Jawaban 𝑿 1 2 3 4 5 1. Saya ingin mempunyai rasa semangat dalam membaca dan menulis 0% 0% 0% 26,66%  73,33% 4,73 2. Bagi saya, membaca dan menulis dapat meningkatkan nilai saya 0% 0% 0% 26,66%  73,33% 4,73 3. Jika saya mempunyai pola belajar yang benar guna belajar menulis dan membaca, saya akan belajar lebih baik di kelas 0% 0% 0% 33,33%  66,66% 4,67 4. Saya percaya bahwa saya akan memiliki kemampuan dalam menulis dan membaca yang sangat baik di kelas 0% 6,66% 6,66% 20% 66,66% 4,47 5. Mata pelajaran yang berhubungan dengan membaca dan menulis dalam ujian sekolah selalu membuat saya terbayang- bayang setelah mengerjakanya 0% 0% 13,33%  33,33%  53,33% 4,40 Rata-rata 0% 1,33% 3,99% 27,99% 66,66 4,60

## Tabel 6: Persepsi Siswa tentang Tujuan Orientasi Ekstrinsik
Berdasarkan  paparan  tabel  6,  aspek  tujuan  orientasi  ekstrinsik  dengan  lima pertanyaan  menyimpulkan  bahwa  rata-rata  yang  dihasilkan  sebesar  4,60  dengan kategori  sangat  setuju.  Dapat  diketahui  pada  dua  pernyataan  mendapatkan  rata-rata tertinggi sebesar 4,73 yakni siswa memiliki rasa semangat yang tinggi dalam membaca dan  menulis  (berliterasi)  dan  siswa  juga  sangat  setuju  karena  hal  tersebut  dapat meningkatkan nilainya. 66,66% siswa menjawab sangat setuju perihal pola belajar yang benar  dapat  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dalam  membaca  dan  menulis (berliterasi) di kelas. Namun masih ada 6,66% siswa yang menjawab tidak setuju dalam pernyataan  tersebut.  Dalam  pernyataanya,  siswa  memberikan  persepsi  bahwa  mata pelajaran  yang  terkait  membaca  dan  menulis  dapat  membuatnya  terbayang-bayang setelah  mengerjakanya.  Dari  hasil  analisis  tersebut  bisa  diambil  kesimpulan  dimana pernyataan  motivasi  belajar  dengan  aspek  tujuan  orientasi  ekstrinsik  sangat  disetujui oleh siswa.
No. Pernyataan Pilihan Jawaban 𝑿 1 2 3 4 5 1. Keinginan terbesar saya yakni memahami isi bacaan yang saya baca 0% 0% 6,66% 26,66%  66,66% 4,60

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
2.

## Saya berharap dapat menjadi
siswa yang mendapatkan nilai tertinggi dalam membaca dan menulis 0% 0% 6,66% 46,66%  46,66% 4,40 3. Saya merasa keterampilan membaca dan menulis sangat berguna 0% 0% 6,66% 33,33% 60% 4,53 4. Jika saya tidak belajar lebih baik di kelas, saya percaya itu merupakan kesalahan saya 6,66% 0% 13,33% 60% 20% 3,87 5. Saya percaya bahwa saya bisa menguasai kemampuan membaca dan menulis dengan diri saya sendiri 0% 6,66% 6,66% 40% 46,66% 4,27 Rata-rata 1,33%  1,33% 7,99% 41,33%  47,99% 4,33

## Tabel 7: Persepsi Siswa tentang Nilai Tugas
Aspek  selanjutnya  yakni  nilai  tugas.  Seperti  pada  aspek  sebelumnya,  aspek  ini termasuk dalam kategori siswa sangat setuju dalam pernyataan-pernyataan mengenai nilai  tugas  dengan  besar  rata-rata  4,33.  Dari  kelima  pernyataan  tersebut,  terdapat 6,66%  siswa  yang  menjawab  sangat  tidak  setuju  pada  kepercayaan  siswa  terhadap kesalahannya dalam belajar secara tidak baik di kelas. Akan tetapi terdapat 80% siswa yang yang telah sadar akan intropeksi dirinya. Pernyataan selanjutnya, siswa memiliki keinginan  yang  sangat  besar  dalam  memahami  membaca  dan  menulis  (berliterasi) masuk  pada  kategori  sangat  tinggi.  Harapan  besar  menjadi  siswa  yang  mendapatkan nilai tinggi dalam membaca dan menulis (berliterasi) menjadi respon baik karena siswa juga  merasa  keterampilan  membaca  dan  menulis  (berliterasi)  sangat  berguna.  Serta 46,6%  siswa  percaya  untuk  dapat  menguasai  kemampuan  membaca  dan  menulis (berliterasi)  dengan  dirinya  sendiri.  Dari  hal  tersebut  bisa  diambil  kesimpulan  dimana siswa sangat setuju pada motivasi belajar dalam aspek nilai tugas.
No. Pernyataan Pilihan Jawaban 𝑿 1 2 3 4 5 1. Saya menyukai setiap topik membaca dan menulis 0% 0% 0% 66,66%  33,33% 4,33 2. Jika saya belajar sungguh- sungguh, saya dapat paham dengan isi bacaan yang saya baca 0% 0% 6,66% 20% 73,33 4,67 3. Saya percaya bahwa saya dapat menguasai setiap topik keterampilan yang berhubungan dengan membaca  dan menulis 0% 0% 6,66% 40% 53,33% 4,33 Rata-rata 0% 0% 4,44% 42,22% 53,33 4,44

## Tabel 8: Persepsi Siswa tentang Kontrol Kepercayaan untuk Pembelajaran
Motivasi  belajar  dalam  aspek  kontrol  kepercayaan  untuk  pembelajaran mendapatkan  rata-rata  sebesar  4,44.  Dapat  diuraikan  bahwa  siswa  menyukai  setiap topik  membaca  dan  menulis  (berliterasi).  Pemaparan  ini  juga  membuktikan  bahwa
siswa  dapat  memahami  isi  bacaan  yang  dibaca  dengan  sungguh-sungguh.  Siswa percaya  atas  kemampuan  dirinya  dapat  menguasai  setiap  topik  keterampilan  yang berhubungan  dengan  membaca  dan  menulis  (berliterasi).  Dari  pemaparan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sangat  setuju  terhadap  aspek  kontrol  kepercayan dalam pembelajaran.
No. Pernyataan Pilihan Jawaban 𝑿 1 2 3 4 5 1. Belajar membaca dan menulis dapat meningkatkan pengetahuan saya 0% 0% 6,66% 46,66%  46,66% 4,40 2. Jika saya tidak dapat memahami isi bacaan yang saya baca, itu karena saya tidak belajar dengan sungguh-sungguh 0% 13,33% 6,66% 33,33%  46,66% 4,13 Rata-rata 0% 6,66% 6,66 39,99%  46,66% 4,27 Tabel 9: Persepsi Siswa tentang Kepercayaan Diri
Berdasarkan  tabel  9,  motivasi  belajar  siswa  dalam  aspek  kepercayaan  diri mendapatkan rata-rata sebesar 4,27 yang artinya siswa sangat setuju pada pernyataan yang  diberikan.  Siswa  memberikan  respon  bahwa  belajar  membaca  dan  menulis (berliterasi) dapat meningkatkan pengetahuan nya. Dan jika terdapat siswa yang tidak mampu memahami isi bacaan yang dibaca maka itu diri siswa sendiri yang tidak belajar dengan  sungguh-sungguh.  Berdasarkan  hal  tersebut,  banyak  siswa  yang  percaya  diri pada motivasi belajar siswa dalam aspek kepercayaan diri.
No. Pernyataan Pilihan Jawaban 𝑿 1 2 3 4 5 1. Guna mendapatkan nilai yang lebih baik, saya akan belajar lebih rajin membaca dan menulis 0% 0% 6,66% 6,66% 86,66% 4.80 2. Jika saya mempunyai perhatian penuh di keterampilan membaca dan menulis, saya bisa memperoleh nilai yang lebih baik 0% 0% 20% 13,33%  66,66% 4,47 3. Saya akan berusaha lebih rajin lagi jika nilai ujian sekolah yang berhubungan dengan membaca dan menulis mendapatkan nilai yang kurang baik 0% 0% 6,66% 46,66%  46,66% 4,40 Rata-rata 0% 0% 11,10%  22,21%  66,66% 4,56 Tabel 10: Persepsi Siswa tentang kecemasan
Aspek yang terakhir berisikan tentang kecemasan. Terhitung 4,56 rata-rata yang didapatkan berdasarkan pemaparan tabel 10. Dalam aspek ini termasuk dalam kategori siswa  sangat  setuju  dalam  pemaparan  yang  disediakan.  86,66%  siswa  memiliki  rasa semangat  yang  tinggi  untuk  memperoleh  nilai  yang  lebih  baik.  Bisa  ditinjau  juga  dari pilihan  jawaban  siswa  mengenai  tingkat  perhatian  dalam  keterampilan  membaca  dan

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
menulis  (berliterasi)  akan  menghasilkan  nilai  yang  lebih  baik.  Rata-rata  pada pernyataan  siswa  akan  berusaha  lebih  rajin  lagi  jika  nilai  ujian  sekolah  yang berhubungan  dengan  membaca  dan  menulis  (berliterasi)  mendapatkan  nilai  yang kurang baik. Secara keseluruhan dapat diartikan siswa sangat setuju dalam pernyataan motivasi belajar pada aspek kecemasan.
Instrumen angket digunakan untuk mengetahui skor angket motivasi belajar siswa dalam berliterasi, berikut hasil yang didapatkan.
No. Kode Nama Skor Angket Persentase Rata-rata Skor Angket kategori 1 SISWA 1 112 97 4,87 Sangat Baik 2 SISWA 2 106 92 4,61 Sangat Baik 3 SISWA 3 107 93 4,65 Sangat Baik 4 SISWA 4 109 95 4,74 Sangat Baik 5 SISWA 5 102 89 4,43 Sangat Baik 6 SISWA 6 93 81 4,04 Sangat Baik 7 SISWA 7 104 90 4,52 Sangat Baik 8 SISWA 8 105 91 4,57 Sangat Baik 9 SISWA 9 114 99 4,96 Sangat Baik 10 SISWA 10 104 90 4,52 Sangat Baik 11 SISWA 11 103 90 4,48 Sangat Baik 12 SISWA 12 87 76 3,78 Baik 13 SISWA 13 91 79 3,96 Baik 14 SISWA 14 96 83 4,27 Sangat Baik 15 SISWA 15 110 96 4,78 Sangat Baik Rata-rata 102,87 89,4 4,47 Sangat Baik Tabel 11. Nilai Angket Motivasi Belajar Siswa dalam Berliterasi
Pada tabel 11 memaparkan tentang skor angket dengan hasil yang begitu variatif.
Nilai tertinggi yang didapatkan sebesar 114 dengan persentase 99%. Adapun nilai yang paling  rendah  sebesar  87  dengan  persentase  76%.  Rata-rata  skor  angket  yang didapatkan dalam penelitian ini sebesar 102,87 dengan persentase 89,4%. Hal ini dapat dianalisis bahwa skor angket motivasi belajar siswa dalam berliterasi memiliki rata-rata yang  baik.  dan  dapat  disimpulkan  pula  bahwa  siswa  sangat  setuju  atas  pernyataan yang disediakan dalam setiap aspek. Dengan begitu dapat dikatakan siswa SD Negeri Kebonsari  Kulon  6  memiliki  motivasi  belajar  yang  sangat  tinggi  dalam  berliterasi.  Hal tersebut senada dengan pendapat wali kelas V SD Negeri Kebonsari Kulon 6, sebagai berikut:
“Kalau saya perhatikan, siswa-siswi ini sudah memiliki motivasi belajar yang besar untuk membaca atau  berliterasi.  Karena  saya  melihat  siswa-siswi  tersebut  seringkali  menanyakan  judul  buku bacaan  terbaru.  Dan  juga  mereka  sering  memulai  diskusi  tentang  bacaan  yang  mereka  baca bersama teman kelasnya” (Wawancara dengan Puput Indah Nugraeni, S. Pd)
Instrumen  kedua  menggunakan  soal  tes  AKM  Literasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kebonsari Kulon 6 tahun ajaran 2021/2022. Berikut skor AKM Literasi dalam Pre-Test dan Post-Test serta rata-rata dari keduanya.
No. Kode Nama Pre-Test Post-Test Rata-Rata 1 SISWA 1 30 90 60 2 SISWA 2 55 90 72,5 3 SISWA 3 65 95 80 4 SISWA 4 25 95 60 5 SISWA 5 75 85 80 6 SISWA 6 45 90 67,5 7 SISWA 7 25 80 52,5 8 SISWA 8 30 95 62,5 9 SISWA 9 30 100 65 10 SISWA 10 60 100 80 11 SISWA 11 55 65 60 12 SISWA 12 70 100 85 13 SISWA 13 35 95 65 14 SISWA 14 70 100 85 15 SISWA 15 40 80 60 Rata-rata 47,33 90.67 70.91 Tabel 12. Hasil Penskoran AKM Literasi
Berdasarkan  tabel  12  didapatkan  sebuah  analisis  bahwa  skor  AKM  Literasi meningkat  dari  penilaian pre-test (pertama)  dan post-test (kedua).  Hasil  penskoran terendah  mendapatkan  nilai  sebesar  25  untuk Pre-test dan  65  untuk Post-test .
Sedangkan untuk nilai tertinggi sebesar 75 dari hasil Pre-test serta 100 dari hasil Post- test . Rata-rata dari hasil Pre-test dan Post-test mengalami peningkatan yang signifikan.
Rata-rata  keseluruhan  bisa  dianalisis  sebagai  skor  yang  bagus.  Hal  tersebut  dapat diartikan yakni siswa mendapatkan rata-rata yang bagus dalam melaksanakan tes AKM Literasi  yang  diselenggarakan  dalam  Program  Kampus  Mengajar  angkatan  3  tahun 2022  di  SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6.  Sejalan  dengan  hasil  wawancara  yang diutarakan oleh Ibu Puput Indah Nugraeni, S. Pd. Sebagai berikut:
“Hasil  Pre-test  AKM  literasi  cukup  memprihatinkan  bagi  saya  selaku  wali  kelasnya.  Hal  ini  akan menjadi PR untuk meningkatkan hasilnya. Menurut saya, nilai yang rendah itu karena siswa yang masih  awam  mengerjakan  dengan  tipe  yang  begitu.  Nilai  yang  rendah  juga  bisa  berasal  dari kendala teknis yang terjadi. Dari tidak stabilnya jaringan maupun server yang digunaan. Yang saya ketahui  juga,  mereka  kurang  fokus  dalam  mengerjakan  tes  AKM  tersebut.  dari  kurang  fokusnya mereka  sehingga  bisa  membuat  mereka  kurang  teliti  juga  kurang  memahami  apa  yang  disajikan dalam soal tes. Tetapi saya cukup terharu ketika melihat hasil Post-tes mereka yang sudah tinggi. tentunya  dengan  beberapa  proses  pendampingan  yang  diberikan  kepada  mereka.  Sehingga mereka  sudah  mulai  terbiasa  mengerjakan  soal  dengan  tipe  yang  sudah  diajarkan”  (Wawancara dengan Puput Indah Nugraeni, S. Pd)
Berdasarkan  motivasi  belajar  dan  hasil  penskoran  AKM  Literasi  siswa  dapat dikatakan  bahwa  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  sangat  tinggi  dalam  berliterasi. Juga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penskoran  AKM  Literasi  mendapatkan  rata-rata yang  baik.  Hal  ini  akan  dilanjutkan  dalam  pengujian  korelasi  antar  keduanya.  Berikut hasil  korelasi  skor  AKM  Literasi  dengan  nilai  motivasi  belajar  siswa  dengan menggunakan uji Somers’D.

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
Table 13. Hasil Korelasi Skor AKM Literasi dengan Nilai Motivasi Belajar Siswa dalam Berliterasi menggunakan Uji Somers’D
Uji  korelasi  dilakukan  dengan  aplikasi  SPSS  yang  dirumuskan  menggunakan rumus uji korelasi Somers’D. Pada tahap ini dilakukan guna untuk membuktikan bahwa ada  atau  tidak  adanya  korelasi  dalam  motivasi  belajar  siswa  dengan  hasil  penilaian AKM  Literasi.  Berdasarkan  tabel  13  dapat  diketahui  jika  hasil  nilai  hitung  atau signifikansi  sebesar  0,032.  Ketika  dibuat  perbandingan  dengan  nilai  kritik  0,05  maka didapati nilai hitung lebih kecil dari nilai kritik. Hal tersebut dapat dilihat bahwa 0,032 < 0,05  yang  dapat  diartikan  signifikan. Dengan  begitu  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan  artian  terdapat  korelasi  motivasi  belajar  siswa  dalam  berliterasi  dengan  AKM Literasi.  Akan  tetapi,  hasil  tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai  kekuatan  korelasi sangat rendah atau lemah sekali.
Hasil  korelasi  tersebut  dapat  diperkuat  dari  ungkapan  wali  kelas  V,  sebagai berikut:
“Seperti  yang  saya  ketahui,  motivasi  belajar  siswa  dalam  berliterasi  sudah  sangat  tinggi.  Dalam artian  mereka  sangat  antusias  dalam  literasi.  Itu  saya  lihat  dari  realitanya.  Setelah  itu  dikaitkan dengan  melakukan  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum)  yang  di  dalamnya  ada  literasi  dan numerasi.  Hasil  pre-tes  saya  maklumi  dengan  hasil  yang  rendah.  Akan  tetapi  setelah  diberikan beberapa latihan dalam pengerjaanya, mereka mendapatkan nilai yang sangat memuaskan. Dari hal  itu  juga  bisa  disimpulkan  kalau  tingkat  literasi  mereka  sudah  bisa  dikatakan  baik  dan  tinggi. akan  tetapi,  perlu  kita  tindak  lanjuti  korelasi  yang  lemah  ini”  (Wawancara  dengan  Puput  Indah Nugraeni, S. Pd)
Sesuai dengan hal tersebut, korelasi dari motivasi belajar siswa dalam berliterasi dengan  AKM  Literasi  dapat  dianalisis  pada  beberapa  pertimbangan.  Pertimbangan pertama ada pada ketidaksinkronan dalam pengajaran di kelas dengan model tes yang diberikan pada AKM Literasi. Selain itu dapat dipertimbangkan dari segi tujuan adanya penilaian AKM bagi siswa. Seperti yang diketahui nilai AKM tidak ada kaitanya dengan penilaian  siswa  individu,  melainkan  penilaian  secara  umum  atau  untuk  mengetahui tingkatan  skor  lembaga.  Hal  tersebut  dapat  menjadi  penyebab  korelasi  lemah  pada Motivasi belajar siswa dalam berliterasi dengan AKM Literasi.

## Motivasi Belajar Siswa dalam Berliterasi
Motivasi  belajar  siswa  dalam  berliterasi  di  SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6 mendapatkan  rata-rata  nilai  yang  tinggi  berdasarkan  enam  aspek  motivasi  belajar. Aspek  pertama  meliputi  tujuan  orientasi  intrinsik  siswa  yang  diketahui  sangat  tinggi.
Siswa  memiliki  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  terbaik  dalam  hal  membaca  dan menulis  (berliterasi).  Sejalan  dengan  persepsi  siswa  yang  menyebut  keterampilan membaca serta menulis (berliterasi) mempunyai banyak manfaat sebagai contoh dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  lainya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  dasarnya motivasi  belajar  siswa  dalam  berliterasi  mengacu  pada  aktivitas  yang  meliputi pengumpulan,  pengolahan,  dan  pengkomunikasian  informasi  (Subandiyah,  2015). Dalam  aspek  ini  dapat  dikatakan  bahwa  Bahasa  Indonesia  sebagai  penghela  ilmu pengetahuan yang artinya dapat diterapkan pada semua aspek.
Aspek  yang  kedua  meliputi  tujuan  orientasi  ekstrinsik  siswa.  Siswa  memiliki semangat  yang  tinggi  dalam  membaca  dan  menulis  (berliterasi)  karena  hal  tersebut dapat  meningkatkan  nilai.  Dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  aspek  kedua perlu  adanya  pola  belajar  yang  baik  sehingga  siswa  merasa  yakin  untuk  memiliki kemampuan  membaca  dan  menulis  (berliterasi)  sangat  baik  di  kelas.  Akan  tetapi terdapat  siswa  yang  masih  kurang  percaya  diri  atas  kemampuannya  ketika  membaca dan  menulis  (berliterasi).  Pada  temuan  ini,  kontribusi  dari  luar  diri  siswa  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  sangat  dibutuhkan.  Guru  menjadi  peranan  pertama  di sekolah  untuk  membentuk  pengalaman  belajar  dengan  menerapkan  upaya-upaya meningkatkan motivasi belajar siswa (Emda, 2017) (Hartini & Warmi, 2019).
Motivasi  belajar  siswa  berdasarkan  aspek  ketiga  yakni  nilai  tugas  yang  dapat dikatakan  sangat  tinggi.  Mayoritas  siswa  memiliki  keinginan  yang  sangat  tinggi  untuk dapat  memahami  isi  bacaan  yang  dibaca.  Hal  tersebut  didasari  dengan  kegunaan membaca  dan  menulis  (berliterasi)  yang  sangat  berguna  bagi  siswa.  Dengan  begitu, Persepsi yang dimiliki siswa mengenai penguasaan kemampuan membaca dan menulis (berliterasi)  terlihat  sangat  tinggi.  Literasi  menjadi  peran  utama  yang  memiliki  tujuan untuk mencerdaskan dan mengembangkan potensi diri seseorang di dalam pendidikan (Wahyuni  et  al.,  2017).  Aspek  keempat  yakni  kontrol  kepercayaan  siswa  untuk pembelajaran. Siswa sangat percaya dapat memahami isi bacaan yang dibaca apabila siswa belajar dengan sungguh-sungguh. Dari aspek ini ditemukan bahwa tidak semua topik membaca dan menulis (berliterasi) disukai oleh siswa. Siswa sangat selektif dalam memilih topik yang akan dibaca karena referensi terhadap bacaan masih terbatas. Oleh

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
karena  itu  perlu  adanya  pendampingan  dari  guru  sebagai  fasilitator,  motivator, pengevaluasi bahkan pendamping dalam pemilihan buku yang akan dibaca oleh siswa (Safitri & Dafit, 2021).
Aspek  kelima  mengenai  kepercayaan  diri  siswa,  Siswa  yakin  bahwa  belajar membaca  dan  menulis  (berliterasi)  dapat  meningkatkan  pengetahuan  nya.  Dan  jika terdapat  siswa  yang  tidak  mampu  melakukan  pemahaman  isi  bacaan  yang  dibaca  itu dikarenakan diri siswa sendiri yang tidak belajar dengan sungguh-sungguh. Akan tetapi, kesulitan juga terjadi apabila ketidaksesuaian dalam penerapan praktik yang dilakukan oleh  guru.  Minimnya  dukungan  literasi  dari  lingkungan  dan  dorongan  orang  tua  dapat menjadi  kesulitan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Kharizmi,  2015).  Aspek keenam yakni tentang kecemasan siswa. Siswa akan berusaha lebih rajin jika nilai ujian sekolah  yang  berhubungan  dengan  membaca  dan  menulis  (berliterasi)  mendapatkan nilai  yang  kurang  baik.  sejatinya  dorongan  dari  diri  sendiri  jauh  lebih  besar  untuk meningkatkan  motivasi  agar  melakukan  kegiatan  belajar  dan  mencapai  tujuan  belajar (Ngobut & Lenny, 2017).
Dari temuan yang didapatkan tersebut dapat dikuatkan dengan teori Mc Clelland yang  mengungkapkan  bahwa  ada  tiga  kebutuhan  dalam  menunjang  motivasi  setiap individu,  antaranya,  kebutuhan  pencapaian  ( Need  for  Achievement ),  Kebutuhan  akan kekuasaan ( Need for Power ), serta kebutuhan afiliasi ( Need for Affiliation ) (Robbins dan Judge  dalam  Oktiani,  2017).  Dari  ketiganya  bisa  diambil  kesimpulan  dimana  motivasi belajar siswa dalam berliterasi digambarkan oleh karakter siswa yang berusaha keras untuk  berhasil,  saling  mempengaruhi  terhadap  yang  lainnya,  dan  keinginan  untuk menjalin hubungan yang baik guna meningkatkan motivasi belajar.

## Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi
Nilai rata-rata Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) literasi yang didapatkan oleh siswa  SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6  cukup  tinggi.  Pada  pelaksanaan Pre-Test siswa mendapatkan nilai yang belum memuaskan. Kondisi ini dikarenakan siswa yang kurang menguasai  soal  AKM  (Lestari  &  Ratnaningsih,  2022).  Akan  tetapi,  peningkatan  nilai yang signifikan terlihat dari hasil Post-Test . Siswa mendapatkan nilai AKM Literasi yang memuaskan. Hal tersebut dapat terjadi dengan memberikan pendampingan mengenai AKM  Literasi.  Manfaat  dari  pendampingan  untuk  membiasakan  siswa  terhadap  model soal  yang  diujikan  dalam  AKM  Literasi.  Siswa  dengan  nilai  AKM  yang  tinggi  memiliki pemahaman yang tinggi terhadap soal yang diujikan (Linanda & Hendriawan, 2022).

## Korelasi Motivasi Belajar dengan AKM Literasi
Hubungan  nilai  motivasi  belajar  siswa  dengan  nilai  AKM  Literasi  bisa  dikatakan saling berkorelasi. Nilai signifikan yang didapatkan dari hubungan keduanya lebih kecil dibandingkan dengan nilai kritik. Dengan begitu dapat diartikan bahwa motivasi belajar siswa  dengan  AKM  Literasi  saling  berhubungan  atau  berkorelasi.  Nilai  korelasi  yang didapatkan  masuk  dalam  kategori  korelasi  sangat  rendah  atau  lemah  sekali.  Korelasi yang  lemah  ini  mampu  dibuktikan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  berkaitan dengan karakter soal AKM. Soal yang belum pernah diajari sebelumnya, menyebabkan siswa kesulitan (Lestari & Ratnaningsih, 2022). Guna meningkatkan nilai korelasi antara motivasi  belajar  dengan  AKM  Literasi  dapat  dilakukan  penyusunan  strategi pembelajaran yang efektif dan berkualitas (Zahrudin et al., 2021). Sehingga diharapkan korelasi keduanya dapat berkategori korelasi yang kuat.

## SIMPULAN
Motivasi  belajar  siswa  dalam  berliterasi  di  SD  Negeri  Kebonsari  Kulon  6  masuk pada  kategori  sangat  tinggi.  Rata-rata  nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  sebesar  4,96 dengan  persentase  99%.  Dilihat  dari  keseluruhan,  nilai  motivasi  belajar  siswa  dalam berliterasi sebesar 89,4%. Mayoritas siswa menyetujui pernyataan dari keenam aspek motivasi  belajar  yang  telah  disediakan.  Begitu  juga  dengan  hasil  nilai  rata-rata  AKM yang sangat memuaskan. Akan tetapi, kekuatan korelasi yang didapatkan dari motivasi belajar  dengan  AKM  Literasi  sangatlah  lemah.  Hal  ini  dapat  ditinjau  dari  faktor  yang meliputi  pemahaman  siswa  dalam  soal  AKM  Literasi  dan  penyusunan  strategi pembelajaran  yang  efektif  serta  berkualitas.  Terdapat  tiga  poin  yang  dapat  diperbaiki dalam  penelitian  ini,  antaranya:  (1)  belum  maksimal  dalam  mengaitkan  permasalahan dengan penelitian terdahulu, (2) penyajian kalimat yang belum tertata dengan rapi, (3) penulisan yang kurang sesuai dengan penulisan yang baik dan benar.
Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  diharapkan  agar  dapat  mencantumkan permasalahan  dengan  literatur  penelitian  terdahulu  yang  lebih  konkret.  Peneliti selanjutnya  dapat membahas faktor  yang  menyebabkan  korelasi  sangat lemah antara motivasi  belajar  dengan  AKM  Literasi.    Serta  dapat  mendeskripsikan  cara  agar  dapat menguatkan  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  AKM  maupun  dengan pembelajaran  lainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiputra,  S.,  &  Mujiyati,  M.  (2017).  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  Indonesia: Kajian Meta-Analisis. Konselor , 6 (4), 150–157.

## Yuni Susilowati & Arti Prihatini
Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Azriansyah,  Istiningsih,  S.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Analisis  Hambatan  Guru  dalam Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Di  SDN  32  Cakranegara. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (4), 262–269. Carnita,  D.  R.  A.  (2019).  A nalisis  Motivasi  Belajar  Matematika  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Matematika  di  Universitas  Muhammadiyah  Malang .  Skripsi  S1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Malang. Duncan, T., & Mckeachie, W. J. (2015). Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) Manual. Mediterranean Journal of Social Sciences . Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 93–196.
Fauzan, M., Amin, M., Ahroza, M., & Misliawati. (2021). Penguatan Literasi Baru pada Guru Madrasah Ibtidaiyah dalam Menjawab Tantangan Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Pascasarjana UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi , 1 (1), 156– 168.
Gilster, P., & Watson, T. (1997). An Excerpt from Digital Litearcy . Digital Literacy.
Hartini,  T.  S.,  &  Warmi,  A.  (2019).  Analisis  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika Sesiomadika , 2 (1c), 640–646.
Hermawan, I. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan (Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed Method) (Pertama). Hidayatul Quran Kuningan.
Ibda,  H.  (2018).  Penguatan  Literasi  Baru  pada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam Menjawab  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0. JRTI:  Journal  of  Research  and Thought of Islamic Education , 1 (1), 1–21.
Jariah,  S.,  &  Marjani.  (2019).  Peran  Guru  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang , 12 (1), 846–856. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah . Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020). Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia.  Nomor  17  Tahun  2021. Tentang Asesmen Nasional .
Kharizmi, M. (2015). Kesulitan Siswa Sekolah Dasar dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi. Jupendas: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 11–21.
Lestari, F. L., & Ratnaningsih, N. (2022). Analisis Problematika dan Pencapaian Siswa dalam Pelaksanaan AKM pada PTM Terbatas. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 3 (1), 1–7.
Linanda, T., & Hendriawan, D. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Baca Tulis Siswa Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Jurnal Perseda , 5 (1), 49–56.
Murtiyasa,  B.,  &  Amini,  A.  D.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Era  Covid-19. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10 (3), 1554–1563.
Ngobut,  P.,  &  Lenny,  W.  J.  M.  (2017).  Deskripsi  Motivasi  Belajar  Siswa  dan Implikasinya  Terhadap  Usulan  Topik-topik  Bimbingan. Jurnal  Bimbingan  dan Konseling Terapan , 1 (2), 103–109. Nudiati,  D.,  &  Sudiapermana,  E.  (2020).  Literasi  Sebagai  Kecakapan  Hidup  Abad  21 pada Mahasiswa. Indonesia Journal of Learning Education and Counseling , 3 (1), 34–40.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128–135. OECD.  (2019). Programme  For  International  Students  Assessment  (PISA)-  Results
From PISA 2018 . Country Note: Indonesia.
https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf    diunduh  pada  Juli 2022.
Oktiani, I. (2017). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. Pamungkas,  C.  T.  (2017). Analisis  Motivasi  dan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  di  Kota  Malang .  Universitas  Muhammadiyah Malang. PIRLS. (2011). PIRLS 2011 International Report . https://nces.ed.gov/surveys/pirls/pirls2011.asp%0A
Pusmendik.Kemendikbud. (2022). pengskoran AKM Literasi . Pusmendik.Kemendikbud. Pusmendik.Kemendikbud.go.id
Safitri, V., & Dafit, F. (2021). Peran Guru dalam Pembelajaran Membaca dan Menulis Melalui Gerakan Literasi di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1356–1364.
Setiawan,  H.,  Aji,  S.  M.  W.,  &  Aziz,  A.  (2019).  Puisi  Berbasis  Hasil  Karya  Gambar: Upaya  Penguatan  Literasi  Siswa  SD  Kelas  Tinggi. Inteligensi :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 50–60.
Subandiyah, H. (2015). Pembelajaran Literasi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Paramasastra: Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra dan Pembelajarannya , 2 (1), 111–123. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. JURNAL PROMOSI: Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3 (1), 73–82.
Tan, C. (2017). PISA And Education Reform in Shanghai. Critical Studies in Education , 60 (3), 1–15.
Wahyuni, L., Andani, M., Afrianti, Y., & Andini, C. (2017). Analisis Motivasi Belajar pada Siswa Kelas. Gravity , 3 (1), 90–99.
Wandasari,  Y.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  sebagai Pembentuk Pendidikan Berkarakter. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 1 (1), 325–343. Webster,  M.  (2004). Merriam  Webster’s  Collegate  Dictionary .  Merriam  Webster Incorporated.
Wiratsiwi, W. (2020). Penerapan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 230–238.
Zahrudin, M., Ismail, S., & Yuliati Zakiah, Q. (2021). Policy Analysis of Implementation of Minimum Competency Assessment As an Effort To Improve Reading Literacy of Students  in  Schools. Paedagori :  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan  Pengembangan Kependidikan , 12 (1), 83–91.