Implementasi Model Paired Storytelling Terhadap Kemampuan Bercerita Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Inpres 14 Samate Raja Ampat
Atiya Elly 1  & Mursalim 2
Prodi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia
 E-mail: ellyatia97@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  model  pembelajaran paired  storytelling terhadap  kemampuan  bercerita  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD  Inpres  14 Samate  Kabupaten  Raja  Ampat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen. Penelitian ini menggunakan  desain one-group pretest-posttest design . Sampel penelitian ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  14  Samate  Kabupaten  Raja  Ampat  yang  berjumlah  8  siswa. Instrumen  pengumpulan data mengunakan penilaian tes kemampuan bercerita dan lembar observasi. Teknik analisis  data menggunakan uji  normalitas  dan  uji t.  Hasil  uji  normalitas  nilai pretest-posttest memiliki P - value (sig.)  senilai  0,200>  α=0,05  sehingga  data  berasal  dari  variabel  yang  berdistribusi normal . Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji paired  sample  t  test bahwa  rata-rata  skor pretest dan posttest dengan  dengan  signifikansi α =  0,05,  diperoleh    nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,000  < 0,05, sedangkan dari perhitungan nilai t hitung dan t tabel diperoleh bahwa nilai t hitung 11,613 > t tabel 0,025, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata- rata  hasil  belajar pretest dan posttest dengan  menggunakan  penggunaan  model  pembelajaran paired story  telling yang  artinya  ada  pengaruh  signifikan  implementasi  model  pembelajaran paired  story telling terhadap kemampuan bercerita siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Inpres 14 Samate Kabupaten Raja Ampat.
Kata Kunci : Model Pembelajaran; Paired Storytelling ; Kemampuan Bercerita.

## Abstract
This study aimed to analyze the implementation of the paired storytelling learning model on students' storytelling skills in Indonesian subjects of class IV at SD Inpres 14 Samate, Kabupaten Raja Ampat. This  research  was  quantitative  research  with  an  experimental  method.  This  study  used  a  one-group pretest-posttest  design.  The  sample  of  this  research  was  the  fourth-grade  students  of  SD  Inpres  14 Samate,  Kabupaten  Raja  Ampat,  consisting  of  8  students.  The  data  collection  instrument  used  an assessment  of  storytelling  ability  tests  and  observation  sheets.  The  data  analysis  technique  used normality and a t-test. The normality test results of the pretest-posttest values had a P-value (sig.) of 0.200> =0.05, so the data came from customarily distributed variables. Based on the calculation of the paired-sample t-test that the average pre-test and post-test scores with a significance of = 0.05, the Sig value is obtained. (2-tailed) was 0.000 < 0.05, while from the calculation of the tcount and ttable values,  it  is  obtained  that  the  tcount  was  11,613  >  ttable  0.025,  then  H0  is  rejected,  and  Ha  is accepted.  So,  it  concluded  that  there  were  differences  in  the  average  pre-test  and  post-test  learning outcomes using paired storytelling learning model. It means that there was a significant influence on the implementation  of  the paired  storytelling learning  model  on  the  students'  storytelling  abilities  in Indonesian subject of class IV at SD Inpres 14 Samate, Kabupaten Raja Ampat.
Keyword: Learning Model; Paired storytelling; storytelling abilities.

## PENDAHULUAN
Novianti  (2017)  menjelaskan  bahwa bercerita adalah kegiatan menuturkan sesuatu yang  mengisahkan  tentang  perbuatan  atau suatu  kejadian  secara  lisan  dalam  upaya untuk  mengembangkan  potensi  kemampuan berbahasa.  Di  dalam  dunia  pendidikan, pembelajaran bercerita bertujuan agar memberikan lahan bagi siswa untuk mengembangkan  kemampuannya.  Hal  ini sangat  penting,  mengingat  kemampuan menyampaikan informasi dengan baik merupakan salah satu penanda bahwa peserta didik  telah  mampu  dalam  berkomunikasi sebagai landasan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan berkomunikasi  dengan  tepat  sesuai  dengan etika  yang  berlaku  baik  secara  lisan  maupun tulisan, menghargai dan bangga menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  persatuan  dan  bahasa  Negara, menggunakan  bahasa  untuk  mengungkapkan perasaan  kepada  orang  lain,  memperhalus budi  pekerti,  meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  berbahasa,  menghargai  dan merasa  bangga  pada  bahasa  Indonesia sebagai  kekayaan  budaya  di  dalam  Negara kita.
Kegiatan  berbahasa  lisan  ini  disebut sebagai  kegiatan  bercerita.  Dalam  proses pembelajaran,  kemampuan  bercerita  tidak hanya  harus  dikuasai  oleh  guru,  tetapi  juga harus dikuasai oleh siswa. Selain cerita yang terdapat  pada  buku  cerita,  tentunya  siswa mempunyai  banyak  pengalaman  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah  yang  juga  bisa diutarakan  secara  lisan  dalam  bentuk  sebuah cerita.  Mengingat  bahwa  pada  dasarnya anak-anak  senang  sekali  bercerita,  oleh karena itu menanamkan kemampuan bercerita  siswa  sejak  masih  di  SD  sangatlah
penting  karena  dapat  menambah  wawasan dan  cara  berfikir  anak  yang  kemudian  pada tingkatan  pendidikan  selanjutnya  mereka akan lebih mudah dan mampu mengembangkan kemampuan kognitif, efektif dan psikomotor.
Namun  kegiatan  bercerita  di  dalam proses  pembelajaran  sering  kali  kurang mendapat perhatian. Padahal untuk mengukur  sejauh  mana  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  suatu  materi  bacaan  yaitu dengan  melalui  kegiatan  bercerita.    Hal tersebut  peneliti  jumpai  dalam  kegiatan observasi  bahwa  pada  proses  belajar, sebagian  besar  siswa  kelas  IV  belum menunjukkan  adanya  kemampuan  mereka dalam bercerita.
Keadaan  tersebut  disebabkan  oleh kurangnya  kegiatan-kegiatan  pembelajaran yang  merangsang  atau  menarik  perhatian siswa  untuk  menceritakan  sebuah  cerita  di depan  kelas.  Padahal  banyak  sekali  teknik, metode  atau  model  pembelajaran  yang menarik  yang  bisa  digunakan  oleh  seorang guru  untuk  merangsang  atau  menarik perhatian  siswa  dalam  kegiatan  belajar.  Jika kondisi  pembelajaran  seperti  ini  dibiarkan, maka  kemampuan  bercerita  siswa  kelas  IV SD Inpres 14 Samate Kabupaten Raja Ampat akan  terus  berada  pada  tingkat  yang  rendah. Oleh karena itu, diperlukan suatu  cara untuk meningkatkan kemampuan bercerita siswa.
Untuk menarik perhatian siswa dalam proses  pembelajaran  guna  meningkatkan kemampuan bercerita siswa, diperlukan suatu model  pembelajaran  yang  mampu  menarik perhatian  siswa,  salah  satunya  model pembelajaran paired  storytelling . Paired storytelling merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran dengan cara memasangkan siswa, setiap siswa mendapatkan  materi  bacaan  yang  berbeda,
siswa  dapat  membaca  materi  yang  diberikan guru dan kemudian memberikan daftar kunci dan  nantinya  akan  ditukarkan  kepada pasangannya.  Siswa  akan  bekerja  secara berpasangan dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengelolah informasi dan berkomunikasi sehingga terencana dan teratur.  (Firdausia  et  al.,  2021)  menyatakan bahwa model pembelajaran paired storytelling adalah pembelajaran yang berpusat  pada  siswa,  siswa  bercerita  secara berpasangan supaya siswa lebih berani untuk bercerita  dan  aktif  dalam  pembelajaran. Retnanngrum  &  Sunarti  (2020) paired storytelling adalah model pembelajaran yang menggabungkan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara. Paired storytelling merupakan  model  pembelajaran yang  merangsang        siswa        untuk mengembangkan  kemampuan    berpikir, penghayatan,    dan    berimajinasi  dengan tampil    secara    berpasangan    dalam pembelajaran,  menceritakan    cerpen  dengan harapan  siswa    yang    lain        termotivasi, tumbuh  sikap  kerjasama  dan  kekompakan pada diri  siswa  (Dwi Purbiyanti et  al.,  2017; Fauziah, 2021).
Berbagai  kajian  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  para  peneliti  dalam  bidang Bahasa Indonesia menunjukan bahwa terdapat  pengaruh  model paired  storytelling terhadap kemampuan bercerita siswa . Misalnya (Lestari  et  al.,  2020)  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model paired  storytelling lebih  efektif  dalam pembelajaran  keterampilan  bercerita  siswa. (Sylvia,
2019) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa
pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan paired  storytelling ini  dapat  memotivasi untuk belajar lebih baik dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa di kelas V SDN 2 Mojoarum. Lebih lanjut (Jannah & Darwis,
2021)  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa penggunaan model paired storytelling berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan menyimak  cerita  siswa  kelas  IV  SD  Al- Washliyah  43  Firdaus.  Begitupula  penelitian yang dilaksanakan oleh ((Hesti Resmi, 2019) hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa penerapan model paired storrytelling mampu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri Kumendung Rembang.
Dengan demikian, melalui penggunaan  model  pembelajaran paired story  telling, siswa  diharapkan  mampu membangun  komunikasi  agar  meningkatkan kemampuannya dalam bercerita serta mendorong  siswa  untuk  berani  tampil  di depan  kelas  tanpa  rasa  takut  karena  merasa sendiri.
Kemampuan  bercerita  merupakan kebolehan, kelebihan atau keberanian seseorang dalam mengungkapkan pikiran, ide atau gagasan serta perasaannya kepada orang lain secara lisan dengan sangat baik sehingga maksud  dari  cerita  tersebut  dapat  dipahami oleh orang lain.  (Marlina et al., 2018; Uddin & Oktaviarini, 2019) mengungkapkan bahwa kemampuan  bercerita  merupakan  salah  satu kompetensi  berbicara  yang  harus  di  capai oleh  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  (Fatmi  & Rakimahwati,  2021;  Nurhanani  et  al.,  2020; Retnaningtyas  &  Andika,  2020)  menyatakan bahwa kemampuan bercerita merupakan skill yang  dimiliki  oleh  seorang  anak  untuk mengungkapkan  perasaan  melalui  kata-kata dan ekspresi, sehingga anak dapat memberikan informasi kepada orang lain dan dapat  memperkaya  pembendaharaan  kata anak. Selain itu anak akan terlatih berkomunikasi  secara  lisan  dengan  orang- orang  yang  ada  di  lingkungannya  serta mengungkapkan  pikiran  atau  pendapat  yang dilakukan  secara  lisan  agar  bisa  dipahami
dan  dimengerti  oleh  orang  lain.  Lizawati (2017)  bahwa  tujuan  dari  kegiatan  bercerita adalah  untuk  berkomunikasi  dengan  orang lain  dengan  cara  melaporkan,  membujuk, mengajak,  dan  meyakinkan.  Lebih  lanjut  ia mengungkapkan  bahwa  apabila  seseorang memiliki  keterampilan  berbicara  yang  baik, maka  dia  akan  memperoleh  keuntungan sosial  yang  berkaitan  dengan  kegiatan interaksi  sosial  antar  individu.  Dengan demikian  model  pembelajaran paired  story telling sangat  cocok  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  bercerita  pada siswa. Karena model ini memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling berbagai  ide  dalam  bercerita  sekaligus mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama,  tanggung jawab,  rasa percaya  diri  dan  keberanian  siswa  saat bercerita.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain  penelitian  ini  menggunakan one group  pretest–posttest  design yaitu  desain yang  terdapat pretest ,  sebelum  diberi perlakuan. Kemudian setelah diberi perlakuan  diberi posttest untuk  mengetahui keadaan  kelas.  Berikut  gambar  desain penelitian yang digunakan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Inpres  14  Samate  Kabupaten  Raja  Ampat. Tempat penelitian ini dipilih karena ditemukan
permasalahan mengenasi rendahnya  kemampuan  bercerita  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa    kelas  IV  SD  Inpres  14  Samate Kabupaten  Raja  Ampat  yang  berjumlah  8 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  Teknik sampling  jenuh  yaitu  metode  penarikan sampel  dengan  semua  anggota  populasi dijadikan  sebagai  sampel.  Hal  ini  sering
dilakukan  apabila  jumlah  populasi  kecil, kurang dari 30 orang.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yakni tes kemampuan bercerita dan  lembar  observasi.  Tes  digunakan  untuk memperoleh  data  kemampuan  bercerita siswa, sedangkan lembar observasi digunakan untuk mendapatkan data keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model paired  storytelling termasuk  semua  aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan uji normalitas  dengan  aplikasi SPSS  V21.0.  for windows . Uji ini untuk mengetahui persebaran  data  yang  dilakukan  normal  atau tidak.  Guna  mengkategorikan  subjek  yang memiliki  hasil  belajar  cenderung  tinggi  dan rendah, maka penelitian ini menggunakan uji paired sample t  test .  Syaratnya dalam uji ini adalah  data  yang  digunakan  merupakan  data kuantitatif  dan  berdistribusi  normal.  Kriteria pengambilan  keputusan  kedua  uji  di  atas dengan  taraf  signifikansi  (α=0,05)  jika  nilai p-value ( sig ) ≤ 0,05 maka Ho ditolak dan jika nilai p-value ( sig ) >  0,05 maka Ho diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan instrumen  penelitian  yang  berupa tes bercerita pretest dan posttest , rubrik penilaian  tes  kemampuan  bercerita  siswa, dan  lembar  observasi.  Pada  penelitian  ini dilakukan  beberapa  uji  untuk  mendapatkan hasil  data  yang  diinginkan,  uji  yang dilakukan  yaitu,  uji  validitas  dan  uji realibilitas  tes,  uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  valid  dan  reliabel  tes  yang digunakan.

## Analisi Data Observasi
Observasi digunakan untuk mendapatkan  data  aktivitas  siswa  dan  guru pada  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  3 dengan materi tema 5 Pahlawanku subtema 1
Perjuangan  Para  Pahlawan  muatan  pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan model paired  storytelling yang  diobservasi oleh guru kelas dan guru sejawat.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada pembelajaran 1 dengan 23 indikator, diketahui  bahwa  nilai  baik  ada  7,  yaitu  ada pada  indikator  4,  5,  8,  10,  15,  16,  dan  22, totalnya  adalah  21.  Sedangkan  nilai  sangat baik ada 16 yaitu pada indikator 1, 2, 3, 6, 7, 9,  11,  12,  13,  14,  17,  18,  19,  20,  21  dan  23, totalnya  adalah  64.  Berdasarkan  rumus  yang ada maka nilai observasi aktivitas siswa pada pembelajaran  1  memperoleh  nilai  92,3  %. Sedangkan  hasil  observasi  pembelajaran  3 dengan  25  indikator,  diketahui  bahwa  nilai sangat baik ada 25, yaitu ada pada indikator 1 sampai  25.  Berdasarkan  rumus  yang  ada maka  nilai  observasi  aktivitas  siswa  pada pembelajaran 3 memperoleh nilai 100 %.
Sedangkan  pada  observasi  aktivitas guru  pada  pembelajaran  1  dengan  23 indikator  diketahu  bahwa  nilai  baik  ada  2, yaitu  ada  pada  indikator  18  dan  19,  totalnya adalah  6.  Sedangkan  pada  nilai  sangat  baik ada  21  yaitu  ada  pada  indikator  1  sampai dengan  17  dan  indikator  20  sampai  dengan 23, totalnya adalah 84. Sehingga berdasarkan rumus  yang  ada  maka  nilai  observasi aktivitas guru pada pembelajaran 1 memperoleh  nilai  97,8  %.  Selanjutnya  hasil observasi  pada  pembelajaran  3  dengan  25 indikator,  diketahui  bahwa  nilai  sangat  baik ada  25  yaitu  ada  pada  indikator  1  sampai dengan  25,  totalnya  adalah  100.  Sehingga berdasarkan  rumus  yang  ada  maka  nilai observasi aktivitas guru pada pembelajaran 3 memperoleh nilai 100 %.
Data Hasil Belajar
Perlakuan terhadap kelas IV diperoleh hasil belajar awal dan hasil belajar akhir.  Dimana  pada  pembelajaran  awal  data hasil  belajar  diambil  sebelum  diberikan
perlakuan  sedangkan  pada  pembelajaran akhir,  data  hasil  belajar  diambil  sesudah diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran paired  story  telling . Hasil belajar siswa diukur dengan menggunakan  tes  berceita  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Ketentuan penilaian tertera pada rubrik penilaian berupa mengumpulkan seluruh data siswa, kemudian menilai dan memberikan penskoran terhadap hasil kemampuan bercerita siswa berdasarkan  aspek  penilaian  berupa  (urutan cerita, volume suara, pelafalan, intonasi,  dan gestur)  dalam  cerita  Kepahlawanan  Raja Purnawarman.  Kemudian  mengoreksi  dan memberi  skor  hasil  bercerita  berdasarkan tolak ukur penilaian.

## Hasil Belajar Awal (Pretest)
Pada  pembelajaran  awal  kemampuan bercerita  tanpa  menggunakan  model paired story  telling yaitu  masing-masing  siswa bercerita tentang Raja Purnawarman di depan kelas.  Terlihat  bahwa  pada  pembelajaran awal  atau pretest dimana  dalam  bercerita, masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  yaitu  terletak  pada  kurangnya kemampuan siswa dalam bercerita. Dari hasil analisis  data,  kemampuan  bercerita  siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas  IV  SD  Inpres  14  Samate  Kabupaten Raja Ampat dengan jumlah sampel sebanyak 8 siswa diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  1. Hasil  Perolehan  Skor  Pre-Test Kemampuan Bercerita Siswa
No . Nama Siswa Indikator Penilain Jm lh Nilai Urutan cerita Volume suara Pela falan Into- nasi Ges tur 1 AABM 3 2 2 2 2 11 55 2 AKS 4 3 2 2 2 12 65 3 YD 2 3 2 2 1 10 50 4 MSPF 3 3 2 2 1 11 55 5 NA 3 4 2 2 1 12 60 6 SK 2 2 3 1 1 9 45 7 SZMT 3 4 3 1 1 12 60 8 PDAN 4 2 3 3 2 14 70
Dari  tabel  1  di  atas  dapat  dilihat bahwa  hanya  ada  2  siswa  yang  memiliki kemampuan  bercerita  yang  telah  mencapai ketuntasan sedangkan sisanya tidak mencapai ketuntasan.  Kriteria  penilaian  ketuntasan maksimum  siswa  di  SD  Inpres  14  Samate Kabupaten  Raja  Ampat,  khususnya  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu KKM 65.
Hasil Belajar Akhir (Posttest)
Pada  pembelajaran  akhir  kemampuan bercerita  siswa  dengan  menggunakan  model paired  storytelling yaitu  siswa  dipasangkan dengan  temannya  kemudian  siswa  bercerita tentang cerita Kepahlawanan
Raja Purnawarman  secara  bergantian  dengan temannya  dengan  menggunakan  kata  kunci masing-masing yang telah diberikan. Terlihat pada pembelajaran akhir atau posttest dimana banyak  siswa  atau  seluruh  siswa  yang mengalami  kemudahan  atau  kemampuan dalam  bercerita.  Analisis  statistik  deskriptif memperlihatkan  hasil  perolehan  nilai  siswa dari  nilai  terendah  sampai  dengan  nilai tertinggi. Dari hasil analisis data, kemampuan  bercerita  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SD Inpres  14  Samate  Kabupaten  Raja  Ampat dengan  jumlah  sampel  sebanyak  8  siswa diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  2. Hasil  Perolehan  Skor  Posttest Kemampuan Bercerita Siswa
No . Nama Siswa Indikator Penilain Jmlh Nilai
Urutan cerita Volume suara Pela falan Into- nasi Ges tur 1 AAB M 3 4 3 2 2 14 70 2 AKS 4 4 3 3 3 17 85 3 YD 3 3 3 3 2 14 70 4 MSP F 4 4 3 3 2 16 80
5 NA 4 4 3 3 3 17 85
6 SK 3 4 3 3 2 15 75 7 SZM T 4 4 3 2 2 15 75
8 PDA
N 4 4 4 3 3 18 90
Berdasarkan  tabel  2,  siswa  mendapat nilai  > 65 (KKM) artinya semua siswa sudah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  65  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  di SD  Inpres  14 Samate Kabupten Raja Ampat.

## Deskripsti Data Pretest dan Posttest
Deskripsi data hasil penelitian meliputi data pre test , data post test . Nilai pre test adalah  skor  awal  kemampuan  bercerita siswa,  sedangkan  nilai post  test adalah  skor akhir  kemampuan  bercerita  siswa  setelah diberikan  perlakuan.  Untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran yang digunakan, dapat dilihat dari mean (nilai rata- rata), nilai terbesar, dan nilai terkecil berikut ini.
Tabel 3. Nilai Pretest dan Posttest
No Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest 1 AABM 55 70 2 AKS 65 85 3 YD 50 70 4 MSPF 55 80
5 NA 60 85
6 SK 45 75 7 SZMT 60 75 8 PDAN 70 90 Nilai Keseluruhan 460 630 Rata-rata 57,5 78,75 Terendah 45 70 Tertinggi 70 90
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  hasil pretest bahwa  jumlah  skor  seluruhnya  460, nilai rata-rata 57,5, nilai terendah 45 dan nilai tertinggi  70.  Sedangkan  hasil posttest diketahui  bahwa  skor  keseluruhan  630,  nilai rata-rata  78,75  nilai  terendah  70  dan  nilai tertinggi  90.  Dari  tabel  di  atas  diketahui bahwa  skor  rata-rata  antara pretest dan posttest memiliki  nilai  yang  berbeda,  dan memiliki selisih.
Berdasarkan  nilai mean yang  sangat tinggi,  dimana  nilai mean Posttest sebesar 78,75.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa nilai mean dari Post-Test lebih  tinggi dibandingkan nilai mean dari Pre-Test.

## Gambar  1.  Grafik  hasil  nilai  pretest  dan posttest
Berdasarkan  gambar  1  di  atas  dari  8 siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian memperlihatkan  nilai mean yang  berbeda, dimana nilai mean  pretest sebesar 57,50 dan nilai mean  posttest sebesar  78,75.  Artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  nilai pretest, dan  hasil  nilai Posttest , dimana  nilai Posttest jauh  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai pretest.
Perolehan  perhitungan  uji  normalitas menggunakan  rumus Lilliefors  (Kolmogrof- Smirnov) dengan  taraf  signifikan  5%  (0,05), pada  skor pretest dan posttest .  Kriteria  yang digunakan dengan taraf signifikansi (α=0,05) jika  nilai p-value ( sig )  ≤  0,05  maka  Ho ditolak  dan  jika  nilai p-value ( sig )  >    0,05 maka  Ho  diterima.  Hasil  uji  normalitas menunjukkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data pretest memiliki P-value (sig.) senilai 0,200. Dengan  demikian  untuk  hasil  uji  normalitas kolmogrof-smirnov data pretest lebih  dari nilainya  dari α =0,05,  sehingga  data  berasal dari  sampel  yang  berdistribusi  normal diterima, jadi data awal ( pretest ) berdistribusi normal. Begitupula data posttest memiliki P-
value  (sig.)  senilai 0,200.  Dengan  demikian untuk hasil uji normalitas kolmogrof-smirnov data posttest lebih  dari  nilainya  dari  α=0,05, sehingga  data  berasal  dari  sampel  yang berdistribusi  normal  diterima,  jadi  data posttest berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t-test  untuk mengetahui  peningkatan  rata-rata  nilai  akhir pretest dan posttest setelah  diberikan perlakuan.  Kriteria  pengambilan  keputusan digunakan dengan taraf signifikansi (α=0,05) jika  nilai p-value ( sig )  ≤  0,05  maka  Ho ditolak  dan  jika  nilai p-value ( sig )  >    0,05 maka  Ho  diterima.  Berikut  data  hasil perhitungan skor pretest dan posttest dengan Paired Sample T Test .
Tabel  4.  Data  Hasil  Perhitungan  Uji Peningkatan
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Dev iatio n Std. Error Mean
95% Confidence Interval of the Difference
Lower  Upper Pair 1 Pretest - Posttest 21.25 0 5.17 5 1.830 25.57 7 16.923 11.61 3 7  .000
Berdasarkan tabel 4 di atas, perhitungan  uji  t  ( paired  sample  t  test ) dengan signifiknasi α= 0,05, diperoleh bahwa perhitungan  uji  beda  rata-rata  skor pretest dan posttest dengan  uji  t  (paired  sample  t test)  dengan  signifikansi  α=  0,05,  diketahui nilai Sig.  (2-tailed) adalah  sebesar  0,000  < 0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sedangkan dari perhitungan nilai t hitung dan t tabel diperoleh bahwa nilai t hitung 11,613 > t tabel 0,025, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Sehingga dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  rata-rata kemampuan  bercerita  antara pretest dan posttest yang artinya ada pengaruh signifikan implementasi  model  pembelajaran paired storytelling terhadap  kemampuan  bercerita siswa  kelas  IV  SD  Inpres  14  Samate
Kabupaten Raja. Penelitian ini juga dikuatkan oleh penelitian Sylvia (2019) hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan menggunakan paired  storytelling ini  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa di kelas V SDN 2 Mojoarum.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji paired  sample  t  test bahwa  rata-rata  skor pretest dan posttest dengan dengan signifikansi α = 0,05, diperoleh  nilai Sig. (2- tailed)  adalah  sebesar  0,000  <  0,05, sedangkan  dari  perhitungan  nilai  t hitung dan t tabel diperoleh  bahwa  nilai  t hitung 11,613  > t tabel 0,025, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar pretest dan posttest dengan  menggunakan penggunaan  model  pembelajaran paired story  telling yang  artinya  ada  pengaruh signifikan  implementasi  model  pembelajaran paired  story  telling terhadap  kemampuan bercerita  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  IV  SD  Inpres  14  Samate Kabupaten Raja Ampat.

## DAFTAR RUJUKAN
Dwi Purbiyanti, E., Nuryatin, A., & Wasino. (2017).  Keefektivan  Penerapan  Model Role  Playing  dan  Paired  Storytelling terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar IPS. Journal  of  Primary  Education ,
6 (1),
57–64. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/j pe
Fatmi,  O.  F.,  &  Rakimahwati,  R.  (2021). Analisis  Metode  Sandiwara  Boneka Terhadap  Kemampuan  Bercerita  Anak di  Taman  Kanak-Kanak. EDUKATIF : JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (1),
92–101. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.2
48 Fauziah,  Q.  (2021).  Peningkatan  Kualitas Proses  Pembelajaran  Dan  Keterampilan Bercerita Melalui Metode Paired
Storytelling Pada Siswa Kelas IX E Mts Negeri  2  Sragen  Tahun  Pelajaran 2018/2019. SECONDARY: Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Menengah , 1 (1),
86–94.
https://doi.org/10.51878/secondary.v1i1.
13 Firdausia,  T.  A.,  Artharina,  F.  P.,  &  ... (2021).  Implementasi  Model  Paired Story  Telling  Berbasis  Kearifan  Lokal untuk Meningkatkan Ketrampilan Bercerita Siswa Kelas IV Tema Kayanya Negeriku SDN 4 …. … Jurnal Pendidikan Dasar … , II (1).
Hesti  Resmi,  S.  (2019).  Penerapan  Model Paired  Storytelling  dalam  Pembelajaran Bercerita. Journal  of  Education  Action
Research , 3 (2), 100. https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17265 Jannah,  M.,  &  Darwis,  U.  (2021).  Pengaruh Model Pembelajaran Paired Storytelling Terhadap Keterampilan Menyimak Cerita Siswa Kelas IV SD Al-Washliyah 43 Firdaus. EduGlobal: Jurnal Penelitian … . https://www.jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/EduGlobal
/article/view/1101
Lestari,  D.,  Pratiwi,  A.  S.,  &  Sunanih,  S.
(2020).  Metode  Pembelajaran  Paired Storytelling  Berbantuan  Pop-Up  Book Efektif Meningkatkan Keterampilan Bercerita. Mimbar Ilmu . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph
p/MI/article/view/28914
Lizawati.  (2017).  Peningkatan  kemampuan bercerita  menggunakan  teknik  paired story telling. Edukasi , 15 (2), 223–232. Marlina,  E.,  Apriliya,  S.,  &  Hamdu,  G. (2018).  Kemampuan  Bercerita  Siswa SD  Menggunakan  Buku  Pop  Up.
PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 5 (1), 84–99.
Novianti,  D.  (2017). Penerapan  Model Kooperatif  Teknik  Paired  Story  Telling untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Siswa Kelas V pada
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  MIN
Masjid Raya Banda Aceh .
Nurhanani, Z., Wiyono, B. B., & Nurchasanah, N. (2020). Analisis Penggunaan  Media  Puppet  Show  untuk Peningkatan  Kemampuan  Menyimak dan Bercerita Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (7), 1020. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i7.1381 2 Retnaningtyas,  H.  R.  E.,  &  Andika,  Y.
(2020). Perbandingan Kemampuan Bercerita Siswa Laki-Laki dan
Perempuan  di  Sekolah  Dasar. Musamus Journal  of  Primary  Education ,  45–56.
https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.31 47 Retnanngrum,  N.,  &  Sunarti.  (2020). Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara
Melalui  Model  Pembelajaran  Paired
Story Telling Berbantuan Boneka
Tangan  Pada  Siswa  Kelas  III  A  SD. 7 ,
162–163.
Sylvia,  R.  I.  (2019).  Analisis  Keterampilan Berbicara  Berbasis  Paired  Storytelling (Bercerita  Berpasangan)  Pada  Tema Lingkungan  Sahabat  Kita  Siswa  Kelas V Sd Negeri 2 Mojoarum Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Pena SD , 05 , 31–35. Uddin, A., & Oktaviarini, N. (2019). Analisis Kemampuan  Bercerita  Siswa  dengan Metode  Kerja  Kelompok  Kecil  Siswa
Kelas III Tema 6 Energi dan Perubahannya  di  SD  Negeri  02  Penjor Kecamatan Pagerwojo Kabupaten Tulungagung  Tahun  Ajaran  2018/2019. JEMARI  (Jurnal  Edukasi  Madrasah Ibtidaiyah) , 1 (2), 41–47. https://doi.org/10.30599/jemari.v1i2.510