Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6403

## MENGOPTIMALKAN MOTIVASI BELAJAR BERNYANYI  ANAK (MENGATASI KECEMASAN DENGAN GERAKAN TEMATIS)
Dukha Yunitasari 1) , Hary Murcahyanto 2)
Universitas Hamzanwadi dukha.yunitasari@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan tingkat kecemasan terhadap motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak  tematis  pada  anak.  Jenis  penelitian  ini adalah ex post facto jenis causal research atau penelitian korelasi dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian  ini adalah anak usia 5-6 tahun sebanyak 30 anak.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Simple  Random  Sampling dengan  kelompok  A  di  TK  NW  Pancor  sebagai  sampel penelitian sebanyak 15 anak. Teknik pengumpulan  data menggunakan  angket. Data dianalisis  menggunakan Pearson  product  moment  correlation .  Hasil  penelitian menunjukkan   bahwa adanya korelasi yang bersifat negatif antara tingkat kecemasan terhadap  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak  tematissiswa  karena  r-hitung  > rtabel yaitu 0,85 > 0,482, yang berarti Ho ditolak. Simpulan dari penelitian ini adalah terdapat  hubungan  signifikan  antara  tingkat  kecemasan  dan  motivasi  belajar bernyanyi  dengan  gerak  tematis  pada  anak  usia  dini  di  TK  NW  Pancor,  yang menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran tersebut efektif dalam meningkatkan motivasi belajar dan mengurangi tingkat kecemasan anak.
Kata Kunci : Anak usia dini, Bernyanyi,  Kecemasan,  Motivasi

## ABSTRACT
This study aims to describe the relationship between anxiety levels and motivation to learn singing with thematic movements in early childhood. This type of research is ex post facto type causal research or correlation research with a quantitative approach. The population in this study were children aged 5-6 years as many as 30 children. The sampling technique used in this study was Simple Random Sampling with group A at NW Pancor Kindergarten as a research  sample of 15 children. The data collection technique used a questionnaire. Data were analyzed using Pearson product-moment correlation. The results showed that there was a negative correlation between the level of  anxiety  and  motivation  to  learn  singing  with  thematic  movements  of  students because  r-count>  r-table  which  is  0.85>  0.482,  which  means  Ho  is  rejected.  The conclusion of this study is that there is a significant relationship between anxiety levels and motivation to learn singing with  thematic movements in early childhood at NW Pancor  Kindergarten,  which  indicates  that  the  learning  approach  is  effective  in increasing learning motivation and reducing children's anxiety levels.
Keywords : Early childhood, Singing, Anxiety, Motivation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  anak  bukan  hanya  sekadar  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan, tetapi juga melibatkan pembentukan karakter dan moralitas yang kokoh, serta  kemampuan  untuk  berkontribusi  secara  positif  terhadap  masyarakat  dan negara.Tercapaianya tujuan dalam proses pembelajaran akan ditandai dengan adanya perubahan  tingkah  laku  (Iswantiningtyas  &  Wulansari,  2018;  Rihlah  et  al.,  2020; Waziroh, 2020).  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  baik  yang menyangkut perubahan yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  keterampilan  (psikomotor),  maupun menyangkut  nilai  sikap  (afektif)    (Haryadi  &  Aripin,  2015;  Rahmat,  2018;  Yani, 2021).
Pembelajaran  pada anak merupakan upaya untuk mengubah anak yang belum terdidik menjadi anak yang terdidik. Melalui proses pembelajaran, anak yang awalnya belum  memiliki  pengetahuan  tentang  suatu  hal  akan  menjadi  anak  yang  memiliki pengetahuan yang lebih luas dan mendalam (Freeborn et al., 2023; Li, 2019; Nurya et al.,  2021;  Zulkifli  et  al.,  2022).  Selain  itu,  pembelajaran  juga  bertujuan  untuk mengubah  anak  yang  awalnya  memiliki  sikap,  kebiasaan,  atau  tingkah  laku  yang belum  mencerminkan  eksistensi  dirinya  sebagai  individu  yang  baik  atau  positif, menjadi  anak  yang  memiliki  sikap,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku  yang  positif  dan beretika  (Susilawati,  2020;  Yani,  2021;  Yunitasari,  2020).    Dalam  konteks  ini, pembelajaran tidak hanya berfokus pada transfer pengetahuan, tetapi juga melibatkan pembentukan  karakter,  moralitas,  serta  pengembangan  potensi  pribadi  anak  untuk mencapai  kualitas  hidup  yang  lebih  baik  (Lickona,  2019;  Sahman  et  al.,  2022; Setiawati et al., 2020; Wibowo, 2012; Helaluddin, 2018).
Pendidikan anak usia dini merupakan suatu proses pembinaan tumbuh kembang anak  usia  lahir  hingga  6 tahun  secara menyeluruh  yang  mencakup  aspek  fisik  dan non-fisik  dengan  memberikan  rangsangan  bagi  perkembangan  jasmani,  rohani (moral  spritual),   motorik, akal   fikir,  emosional   dan  sosial yang  tepat  agar  anak tumbuh dan berkembang secara optimal (Mawikere, 2020; Lubis et al., 2021; Rahmat, 2018). Undang- undang RI  No  20  Tahun 2003  sistem pendidikan  nasional Bab   I ayat   14,   menyatakan    pendidikan   anak   usia   dini   adalah   upaya pembinaan yang  ditunjukkan    kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  persiapan  memasuki pendidikan  lebih  lanjut  (Inkiriwang,  2020;  Kemenhumham,  2003;  Rahman  et al.,  2021).Hal  ini  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  yang  belum  mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  termasuk  pada  proses pembelajaran (Fahrurrozi et al., 2021c; Nurhabibah et al., 2018; MS, 2021).
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  sedang  mengalami  proses pertumbuhan   dan perkembangan yang pesat   bahkan   dikatakan   sebagai lompatan perkembangan karena  itu  usia  dini  dikatakan  sebagai golden  age (usia emas) yaitu usia  yang  berharga  dibanding  usia  selanjutnya.usia  tersebut  merupakan  fase kehidupan  yang  unik  dengan  karakteristik  khas,  baik  secara fisik,  psikis,  sosial dan  moral.  Anak pada usia dini  memiliki  kemampuan belajar luar biasa khususnya pada  masa  awal  kanak-kanak  (Harahap,  2021;  Rahmat,  2018;  Raudhoh,  2017; Rohmat, 2017).
Sedangkan  keberhasilan  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dari  berbagai faktor yang mempengaruhinya.  Faktor tersebut meliputi faktor yang berasal dari diri anak,  faktor  lingkungan  anak,  faktor  materi,  dan  faktor  guru  (Adibah et al., 2022; Murcahyanto,  2023;  Sirait,  2021;  Yuniarsih,  2019).  Salah  satu  faktor  yang memegang  peran  penting  adalah  faktor  yang  berasal dari diri siswa yang biasanya disebut  karakteristik  anak,  Karakteristik  anak,  dalam  pembelajaran  meliputi: motivasi,  sikap, minat, bakat, dan tingkat kecerdasan.  Salah satu faktor yang sering dijumpai  ketika pembelajaran berlangsung  adalah kurangnya  motivasi belajar anak, dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tersebut  di  dalam  kelas  (Fahrurrozi  et  al., 2021a, 2021b; Fauziah, 2022; Sahman et al., 2022).
Hasil  observasi  langsung  dan  wawancara  dengan  guru  di  TK  NW  Pancor menyatakan  bahwa 30 anak memiliki motivasi belajar yang rendah dalam mengikuti proses  pembelajaran  dan  hanya  10  dari  anak  yang  memiliki  motivasi  yang  cukup bagus  dalam  mengikuti   pembelajaran.   anak     sering berdiam diri dan tidak begitu antusias ketika guru memberikan beberapa pertanyaan untuk  dijawab  didepan  kelas terkait  materi  yang  disampaikan. anak  sering  takut,  ragu-ragu  dan  bahkan  tidak memberikan  jawaban  sama sekali dengan alasan tidak bisa dan takut salah.Selain itu rendahnya  tingkat kecemasan  terhadap  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak tematisanak di TK NW Pancor juga terlihat dari motivasi belajarnya.
Selama  proses  pembelajaran,  banyak  sekali  faktor-faktor  yang  dapat berpengaruh sehingga  berdampak   pada  motivasi  belajar  anak    itu  sendiri, salah satunya  adalah  faktor  kecemasan,  faktor  kecemasan  merupakan  faktor yang  sering kita  lihat  pada  proses  pembelajaran  yang  disebabkan  karena mindset   anak   yang sudah      tertanam      tentang      pelajaran      yang      sulit      dan  menakutkan.  Tingkat kecemasan  yang  tinggi  pada  peroses  pembelajaran  akan  berdampak  pada  motivasi belajar  anak  yang  memiliki  tingkat    kecemasan  yang    tinggi    cenderung    memiliki motivasi  belajar  yang  rendah.   Sebaliknya anak yang memiliki tingkat kecemasan yang tidak ada atau rendah akan memberikan dampak yang baik bagi motivasi belajar benyanyi  anak,  karena  cenderungnya  anak  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  yang rendah akan meningkatkan motivasi  belajar  anak  itu  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan apa  yang  disampaikan  oleh  Kirklan  (Soliha,  2015;  Simarmata,  2013;  Vivin,  2019; Yanti  et  al.,  2013)  bahwa  tingkat    kecemasan  yang  sedang  biasanya  mendorong belajar, sedangkan tingkat kecemasan yang tinggi mengganggu  belajar.
Menurut  pengamatan  penelitian,  sebenarnya  disekolah  ini  sudah  diterapkan belajar bernyanyi   dengan   gerakan   berbasis   tema,   tetapi   masih sangat  terbatas. Kegiatan  belajar  bernyanyi  dengan  gerakan  berbasis  tema hanya  sering  dilakukan pada  saat  kegiatan  baris-berbaris  dan  tekadang  juga pada saat  kegiatan  pembukaan sebelum  pembelajaran  dimulai.  Padahal  pada  saat  kegiatan  inti  guru  juga  sering menggunakan lagu untuk menyampaikan tema, tetapi guru dan anak hanya bernyanyi dengan duduk saja dengan gerak yang terbatas.
Hubungan tingkat kecemasan motivasi belajar anak di TK NW Pancor,  peneliti menggunakan  bernyanyi dengan gerakan berbasis tema. Hal ini  bertujuan agar selain belajar bernyanyi   dengan  Gerakan tematis,  anak  juga mempelajari  muatan materi dari  tema  yang  sedang  disampaikan  oleh  guru.  Melalui  belajar  bernyanyi  dengan gerakan  tematis ini diharapkan  anak akan  merasa  senang  dan  mau  mengikutinya.
Dengan  demikian anak  berani tampil   didepan   umum   dan   dapat   secara   aktif mau  mengemukakan  pendapatnya.  Berdasarkan  uraian  di  atas  faktor  tingkat kecemasan dan motivasi belajar  bernyanyi anak  merupakan  hal yang penting  untuk dikaji lebih dalam khususnya di TK NW Pancor.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat didentifikasi  masalah-masalah  sebagai  berikut:  Dalam  proses  pembelajaran  anak sering   berdiam   diri  dan   tidak   begitu  antusias  ketika guru memberikan beberapa pertanyaan. Kurangnya  motivasi  anak dalam mengikuti  proses pembelajaran. Anak sering  takut,  ragu-ragu  dan  bahkan  tidak  memberikan  jawaban sama sekali dengan alasan tidak bisa dan takut salah. Anak memiliki motivasi belajar yang rendah dalam mengikuti  proses  pembelajaran  bernyanyi  dengan  gerak  tematis.  Kecemasan  dan kurangnya  motivasi  belajar  pada pembelajaran  bernyanyi dengan gerak tematis  ini sangat sering  ditemukan  di  sekolah  salah satunya  di TK NW Pancor. Sepuluh dari 30 anak mengalami kecemasan dan kurang motivasi terhadap pembelajaran bernyanyi dengan gerak tematis di TK NW Pancor.
Dari sejumlah  masalah yang diidentifikasi  di atas maka penelitian  ini dibatasi pada   hubungan   tingkat   kecemasan   terhadap   motivasi   belajar bernyanyi dengan gerakan  tematis  pada  anak  di  TK  NW  Pancor.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan hubungan tingkat kecemasan terhadap  motivasi  belajar  bernyanyi dengan  gerak tematis pada  anak di TK NW Pancor.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah  yang telah dilakukan oleh Yanti  et  al.,  (2013)  berhasil  meneliti  tentang  hubungan  antara  kecemasan  dalam belajar  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Relevansi  antara  penelitian  ini  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti  adalah  pada  variabel  bebas  dan  variabel terikatnya  yaitu  tingkat  kecemasan  dan  motivasi  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kecemasan  belajar dengan  motivasi  belajar.  Artinya,  semakin  tinggi  kecemasan  belajar  maka  semakin tinggi pula motivasi belajar siswa.
Studi  yang  dilakukan  oleh  Simarmata,  (2013)  telah  berhasil  meneliti  tentang hubungan  antara  motivasi belajar dan kecemasan pada anak kelas VI sekolah dasar di Denpasar menjelang  ujian  nasional.  Hasilnya  adalah  bahwa kedua variabel saling berkorelasi  negatif  secara  signifikan.  Artinya, bila  terjadi  peningkatan padavariable motivasi  belajar  makanakan  terjadi  penurunan  pada  kecemasan.    Persamaannya dengan  penelitian  ini  terletak  pada  variabel  penelitiannya  yaitu  motivasi  dan kecemasan belajar.
Studi  yang  dilakukan  oleh  Vivin,  (2019) berhasil  meneliti  tentang  kecemasan dan motivasi belajar pada anak kelompok A, TK Marsudi Putra, Dagaran, Balpabang, Bantul,  Yogyakarta.  Hasilnya  adalah  bahwa  adanya  hubungan  negatif  antara kecemasan  dan motivasi  belajar, anak yang memiliki sedikit kekhawatiran lebih siap menghadapi pelajaran, dan sumbangan koefisien   determinasi   sebesar 4,8%.
Persamaannya  dengan  penelitian  ini  terletak  pada  salah  satu  tujuan penelitiannya untuk mencari hubungan variabel bebas  penelitiannya yaitu kecemasan belajar dengan motivasi belajar. Hipotesis  yang diajukan dalam penelitian  ini adalah sebagai berikut: Ha: Terdapat hubungan antara tingkat kecemasan terhadap motivasi belajar  bernyanyi  dengan  gerak  tematis  pada  anak  di TK NW Pancor.  Ho: Tidak
terdapat  hubungan  antara  tingkat  kecemasan  terhadap  motivasi  belajar  bernyanyi dengan gerak tematis pada anak di TK NW Pancor.

## METODE  PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  peneliti  peroleh  berbentuk  angka  atau  data kuantitatif,   sehingga   penelitian   yang   dilakukan   ini   termasuk   jenis penelitian ex  post  facto kuantitatif,  sedangkan  metode  penelitiannya  menggunakan angket.Penelitian ex post  facto merupakan  penelitian  yang menpunyai  fokus untuk mengkaji  hubungan  sebab  akibat  bersumber  pada  pengamaan  terhadap  akibat  dan mencari  penyebab  melalui  pengumpulan  data.Sedangkan  metode  angket  yaitu memberikan suatu pernyataan dalam mencapai   suatu   pencapaian   yang   mengacu pada   tujuan   dari   penelitian tersebut.
Penelitian  ini  bersifat ex  post  facto yaitu  menunjuk  kepada  perlakuan  atau manipulasi  variabel  bebas  X telah  terjadi  sebelumnya  sehingga  peneliti tidak  perlu memberikan  perlakuan lagi, tinggal melihat efeknya pada variabel terikat.Penelitian ini   merupakan ex post facto jenis causal   research (penelitian  korelasi)  dengan pendekatan  kuantitatif. Dalam hal  ini,  peneliti ingin   mencari   tahu   ada   tidaknya hubungan    tingkat   kecemasan   terhadap motivasi  belajar bernyanyi dengan gerak tematis pada anak usia dini. Subjek penelitain lapangan pada penelitian ini adalah  TK NW Pancor. Pada  penelitian ini  dilakukan  uji coba, yakni uji coba lapangan. Lokasi penelitian  di  TK NW Pancor.  pada tahun 2022.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  di  TK  NW  Pancor.    Subjek  dalam penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari 30 anak. Teknik Sampling yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Simple  Random  Sampling ,  dikatakan simple (sederhana)  karena  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa memperhatikan  strata yang ada dalam populasi  itu. Pengambilan sampel  acak  sederhana  dapat  dilakukan  dengan  cara  undian.  Sampel  yang  terpilih dalam penelitian ini  adalah anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari 15 anak.
Variabel  Penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan vaiabel terikat. Variable bebas dalam penelitian  ini adalah tingkat kecemasan. Sedangkan variabel terikatnya adalah  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan gerak berbasis tema.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode wawancara dan kuesioner . Instrumen  penelitian  ini  berupa  pedoman  wawancara  dan sistem angket yang berisi butir-butir pernyataan dan pertanyaan untuk diberi tanggapan oleh subjek penelitian.  Dari  hasil  observasi  peneliti  menggunakan  Instrumen  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data,  dalam  penelitian  ini  salah  satunya  adalah  pedoman wawancara,  berisi  beberapa  pertanyaan  wawancara  yang  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk menemukan   permasalahan   yang harus  diteliti,  tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui    hal-hal  dari  responden  yang  lebih  mendalam.  Metode  ini  peneliti gunakan untuk mengumpulkan data dan informasi, terkait dengan tingkat kecemasan dan motivasi belajar dengan tematis anak usia 5-6 tahun.
Pengembangan  instumen  angket  disusun  berdasarkan  atas deskripsi  teoritik yang  telah  disusun  sebelumnya,  kemudian  dijabarkan  ke  dalam  butir-butir
pertanyaan.  Skala  pengukuran  instrumen  menggunakan  model  skala  bertingkat empat  dengan  pilihan  jawaban  SLL  (Selalu),  S (Sering),  KD  (Kadang-kadang), dan    TP    (Tidak    pernahSetiap  item  terdapat  empat  jawaban  yang  dipilih    dengan mencentang  jawaban  yang menurutnya  sesuai  dengan  keadaaan  dirinya  yakni  SLL (Selalu) dengan skor 4, S (Sering) dengan skor 3, KD (Kadang-kadang) dengan skor 2, dan TP (Tidak pernah) dengan skor 1.
Uji  Validitas  dalam  penelitian  ini  alat  ukur  yang  digunakan  adalah kuesioner.Untuk    mencari   validitas,   harus   mengkolerasikan    skor   dari setiap pertanyaan.  Jika  memiliki  koefesien  kolerasi  lebih  besar  dari  0,3 maka dinyatakn valid tetapi  jika  koefesiennya  kolerasinya  di  bawah  0,3  maka      dinyatakan      tidak valid .   Dalam mencari   nilai kolerasi,  maka  peneliti menggunakan rumus Pearson product moment. Uji Reliabilitas  setelah diperoleh  hasil akhir penyebaran  instrumen angket, maka dalam menentukan reliabilitasnya tersebut menggunakan  rumus Alpha Cronbach.
Teknik  analisis  data  pada  pengujian  hipotesis  yang  diajukan  serta  untuk menjawab  rumusan  masalah.    Pada  penelitian  ini    digunakan    uji  normalitas    data, analisis    korelasi Pearson    product    moment  correlation dan  analisis  koefisien determinasi. Uji Prasyarat yang dilakukan meliputi  uji normalitas  dan uji linearitas. Uji normalitas   dalam   penelitian   ini  dilakukan   dengan   menggunakan tehnik  chi kuadrat.  Uji  Linearitas Uji hipotesis dengan menggunakan Analisis  Regresi  Linear Sederhana. Pengujian   hipotesis   dapat   digunakan   jika   penelitian   telah dianalisis dan telah memenuhi   uji  normalitas   dan  linearitas   yang menjadi uji prasyarat dari penelitian  korelasi.  Pengujian  hipotesis  penelitian      ini      menggunakan      analisis korelasi Pearson   product moment. Adapun  rumus  yang digunakan  untuk  analisis korelasi  untuk penelitian ini adalah Pearson product moment correlation.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Data
Data dari siswa TK NW Pancor yaitu data tingkat kecemasan dan data motivasi belajar bernyanyi dengan gerak tematispada siswa  yang didapatkan melalui   angket yang  sudah  divalidasi  instrument  angket tingkat  kecemasan  dan  angket  motivasi belajar  bernyanyi   dengan gerak  tematissiswa  yang  masing-masing  terdiri  dari  30 butir  pernyataan.    Instrument  angket  tersebut  dikembangkan  dengan  Skala pengukuran model skala bertingkat dengan pilihan jawaban SLL (Selalu), S (Sering), KD (Kadang-kadang), dan TP (Tidak  pernah).
Pada  saat  penelitian  di  lapangan  menggunakan  sekolah  TK  NW  Pancor kelompok A umur 5-6 tahun dengan jumlah siswa 15 orang sebagai sampel  penelitian yang    dipilih  berdasarkan    teknik    random  sampling  yang  digunakan  dengan  cara membuat  undian.  Adapun deskripsi  data dalam  penelitian  ini digolongkan  menjadi duadata angket yaitu data angket tingkat kecemasan dan data angket motivasi belajar bernyanyi dengan gerak tematissiswa yang dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 1 Skor Angket Tingkat Kecemasan Kelas Jumlah  Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah Kelompok A 15 87 52
Dari tabel 1 kelas kelompok A sebagai sampel penelitian dalam penelitian ini  terdiri oleh  15  anak  dengan  skor  tertinggi  pada  skor angket  tingkat  kecemasan  adalah 87 dan dengan skor terendah 52.
Tabel 2 Skor Angket Motivasi  Belajar  bernanyi dengan  gerak tematisanak Kelas Jumlah  Siswa Skor Tertinggi Skor Terendah Kelompok A 15 105 60
Dari tabel 2 kelas kelompok A sebagai sampel penelitian dalam penelitian  ini terdiri    oleh  15  anak   dengan    skor    tertinggi    pada    skor  angket  motivasi  belajar bernanyi dengan gerak tematisanak adalah 105 dan dengan skor terendah   60.

## Hasil Analisis Uji Normalitas, Validitas dan Reliabilitas
Uji  normalitas  data  merupakan  uji  prasyarat  yang  dilakukan  sebelum melakukan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas data digunakan  untuk mengetahui  apakah sampel berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak   normal.   Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat (χ 2 ) dengan cara  membandingkan  Chi-Kuadrat  hitung  dengan  Chi-Kuadrat  tabel  pada  taraf signifikan 5%, data yang diuji diambil dari data hasil angket tingkat kecemasan  dan motivasi belajar   bernanyi   dengan   gerak   berbasis   tema siswa.
Berdasarkan   hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  angket  tingkat kecemasan dan hasil  angket  motivasi  belajar  bernanyi  dengan  gerak tematis siswa,  didapatkan nilai dari chi -kuadrat. Hasil  analisis tersebut.
Peneliti melakkan uji coba pada 15 siswa  untuk  mengetahui tingkat kecemasan dan motivasi belajar bernyanyi dengan gerak tematis, sehingga  didapatkan  χ 2 hitung = 2.690   dan   χ 2 tabel  untuk   tingkat kecemasan  yaitu  9.488  sehingga  didapatkan keputusan  dari  tingkat  kecemasan  dan  motivasi    χ 2 hitung <  χ 2 tabel (2.690  <  9.488) dinyatakan normal.
Untuk tahap validitas dan reabilitas dilakukan uji coba  angket  dengan  jumlah responden 14 siswa. Validitas instrument angket pada penelitian ini menggunakan uji Pearson product moment dengan acuan  dengan  acuan  katagori  koefisien  korelasi  > 0,3 sehingga  instrument ini berkatagorikan  valid.
Sedangkan  Untuk  tahap  reabilitas  data  yang  diproleh  untuk  angket  tingkat kecemasan  dan  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan gerak  tematis siswa,  analisis dengan  rumus Alpha  Cronbach sehingga diproleh katagori reliabelitas yang tinggi.
Tabel 3 Keputusan  Uji Reabilitas Angket Hasil  reabilitas Keputusan Kecemasan 0.73 Reliabel Motivasi 0,75 Reliabel
Tahap  Uji  linearitas  berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  angket tingkat kecemasan dan hasil angket motivasi belajar  bernanyi  dengan  gerak tematis siswa, didapatkan hasil yang linear.
Tabel 4 Keputusan  Uji Linear Uji linear F-hitung F-table Keputusan 3,58 19,4 Karena F-hitung = 3.58< F tabel = 19.4 pada =  0,05 maka       dapat       disimpulkan bahwa regresi  bersifat  linear

## Hasil Analisis Hipotesis

## Analisis Regresi Linear Sederhana
Analsis   regresi   ini digunakan    untuk menguji    bagian   pengaruh masing- masing variable independent (x) terhadap variable dependent (y) yang  diperoleh dari hasil  analisis regresi linear sederhana  diformulasikan dalam bentuk persamaan
Y = 119,5 + 0.571X
Persamaan  analisis  regresi  yang  diperoleh  menunjukkan  hasil  terdapatnya hubungan negatif antara kecemasan dan motivasi belajar bernyanyi dan gerak tematis artinya  ketika  nilai  kecemasam  bernilai  maka  secara  matematis  nilai  pengaruhnya sebesar 119,5.
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  analisis  hubungan Pearson product  moment .  Untuk  melihat  hasil  hubungan  tingkat  kecemasan  terhadap motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak  tematis  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5 Hubungan  tingkat  kecemasan  terhadap  motivasi  belajar bernyanyi dengan gerak Aspek N r-hitung  r-tabel Keterangan Hubungan  kecemasan terhadap motivasi belajar benyanyi  dengan gerak pada anak. 15 0,78 0,514  Terdapat  korelasi yang kuat bersifat negatif atau berlawanan  antara variable kecemasan terhadap motivasi  belajar
Dari  tabel  5  dapat  dilihat  pengujian  kerja  analisis Product  moment antara tingkat kecemasan diperoleh nilai    r-hitung    0,78,   r-hitung diperoleh  nilai   0,78, tanda  negatif  pada  nilai  r-hitung menunjukkan  bahwa dua  variabel  X  dan  Y  atau tingkat    kecemasan    dan    motivasi    belajar  bernyanyi  dengan    gerak  tematis  siswa dikatakan      berkorelasi  negatif.  Artinya  apabila  variasi  tingkat  kecemasan  terbalik dengan  variasi  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak  siswa.  Oleh  karenanya, kenaikan  nilai  tingkat  kecemasan  (X)  cenderung  diikuti  oleh  penurunan      nilai motivasi   belajar   bernyanyi   dengan    gerak  tematis siswa   (Y)  dan  penurunan nilai    tingkat    kecemasan    (X)    cenderung  diikuti    oleh    kenaikan    nilai    motivasi belajar  bernanyi  dengan  gerak tematis (Y).
Nilai r-hitung  0,78 yang kemudian dilanjutkan  dengan r-tabel  yang diperoleh sebesar  0,514,  dengan  hasil  tersebut  peneliti  telah  mengadakan  pengujian,  apakah nilai yang diperoleh  itu signifikan  atau tidak atas dasar taraf  signifikan   5%.  Dari nilai di  atas  dapat  disimpulkan  r-hitung  > r-tabel (0,78>0,514),  sehingga  Hipotesis diterima    artinya    terdapat    hubungan  yang  signifikan  antara  tingkat  kecemasan terhadap motivasi belajar bernanyi dengan gerak tematis.
Siswa yang diteliti sebanyak 15 orang, pada kolom taraf signifikan 5%  dalam distribusi    tabel  r  ditemukan    bilangan    0,514.    Bilangan  ini  menunjukkan  batas signifikan.  Oleh  karena  nilai  r-hitung  yang  diperleh  0,78  berada  di  atas  batas signifikannya, maka dapat dikatakan bahwa  nilai hasil  perhitungan  lebih  besar   dari nilai  r-tabel    atau  r-hitung  > r-tabel,  maka  nilai  r-hitungyang  diperoleh  dikatakan signifikan.  Tanpa  memperhatika  tanda  negatifnya  karena  tanda  negatif  hanya menunjukkan  arah korelasinya sehingga  dapat  kita simpulkan  bahwa  antara tingkat kecemasan  terhadap  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak  tematis  mempunyai korelasi yang bersifat negatif.
Nila  r-hitung  negatif  artinya  korelasi  yang  terjadi  antara  tingkat  kecemasan dan  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak  tematis   tidak   searah,   peningkatan pada   nilai   X   akan   mengakibatkan penurunan  pada  nilai  Y.  Maksudnya  apabila tingkat  kecemasan  tinggi maka motivasi belajar bernanyi dengan gerak tematis akan semakin    rendah    begitu    pula    sebaliknya    semakin    rendah    tingkat kecemasan maka akan semakin tinggi tingkat motivasi belajar siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan  pendapat.  Kirklan  (Slameto,  2010)  yang  menyebutkan  bahwa  tingkat kecemasan  yang  sedang  mendorong  belajar,  sedangkan  tingkat  kecemasan  yang tinggi mengganggu  belajar
Hubungan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat  kecemasan terhadap  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak  tematis  pada   kelas   kelompok A.    kemudian      dilanjutkan      dengan      r-hitung  diperoleh  nilai  0,78  dibandingkan dengan r- tabel dengan nilai 0,05 diperoleh harga r-tabel = 0,514. Karena r-hitung > r- tabel (0,78 > 0,514) sehingga Ha diterima, artinya ada  korelasi  yang signifikan  antara tingkat  kecemasan  terhadap motivasi belajar bernyanyi dengan gerak tematis. Pada r-hitung    diperoleh    nilai   0,78, tanda   negatif    pada   nilai   r-hitung menunjukkan bahwa  dua  variabel  X  dan  Y  atau  tingkat  kecemasan  dan  motivasi    belajar bernyanyi  dengan   gerak tematis dikatakan berkorelasi  negatif.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan observasi yang dilakukan dan wawancara dengan guru di TK NW Pancor menyatakan  bahwa  30  anak  memiliki  motivasi belajar   yang  rendah  dalam mengikuti proses pembelajaran  dan hanya 10 dari anak yang memiliki motivasi yang cukup bagus dalam mengikuti pembelajaran.  Anak   sering  berdiam  diri  dan  tidak begitu  antusias  ketika guru memberikan beberapa pertanyaan untuk dijawab di depan kelas terkait materi  yang  disampaikan.  anak  sering  takut,  ragu-ragu  dan  bahkan tidak  memberikan  jawaban  sama  sekali  dengan  alasan  tidak  bisa  dan  takut  salah. Selain   itu   rendahnya   tingkat   kecemasan   terhadap   motivasi   belajar bernyanyi dengan gerak tematis anak di TK NW Pancor juga terlihat dari motivasi belajarnya. Selanjutnya  selama  proses  pembelajaran,  banyak  sekali  faktor  yang  dapat berpengaruh  sehingga  berdampak  pada  motivasi  belajar  anak  itu  sendiri,  salah satunya adalah faktor kecemasan,  Faktor kecemasan merupakan faktor  yang  sering terlihat  pada  proses  pembelajaran yang disebabkan karena mindset anak  yang  sudah tertanam  tentang  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  Tingkat  kecemasan  yang tinggi pada peroses pembelajaran  akan berdampak  pada motivasi belajar anak yang memiliki tingkat  kecemasan  yang tinggi cenderung  memiliki  motivasi  belajar  yang rendah.  Sebaliknya  anak  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  tidak  ada  atau rendah akan  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  motivasi  belajar benyanyi anak, karena  cenderungnya   anak  yang  memiliki  tingkat kecemasan   yang  rendah akan meningkatkan  motivasi  belajar  anak  itu sendiri.
Untuk  mengetahui  hubungan  tingkat  kecemasan  motivasi  belajar  anak  di  TK NW  Pancor,  peneliti  menggunakan  bernyanyi  dengan  gerakan  tematis.  Hal  ini bertujuan    agar    selain    belajar    bernyanyi  dengan  gerakan  tematis,    anak  juga mempelajari  muatan  materi  dari  tema  yang sedang disampaikan oleh guru. Melalui belajar  bernyanyi  dengan  gerakan tematis ini diharapkan  anak akan merasa  senang dan mau mengikutinya.  Dengan  demikian anak  berani  tampil  di depan  umum  dan dapat secara aktif mau mengemukakan  pendapatnya.
Pada  saat  dilakukan  hari  pertama,  perlakuan  pertama  yang  dilakukan  tema pertama identitas yaitu mengamati bagaimana karakter anak, bercakap-cakap tentang tema tanaman sub-tema buah-buahan dengan materi yang ada, memberikan motivasi dengan  mengajak  anak  bernyanyi.    Di  sini  bisa  melihat  anak  dengan  berbagai kecemasaan yang anak alami.  Setelah itu menjelaskan tema yang digunakan hari ini dan menanyakan  siapa yang sering makan buah-buahan, siapa  yang punya tanaman buah di rumah dan lain sebagainya.
Tema ke dua,  yaitu  masih melanjutkan materi  yang  kemarin  mengenai  buah- buahan  dan kegiatan  yang ada pada hari ini bahwa seperti biasa anak akan diberikan motivasi  sebelum  belajar  agar  anak  merasa  senang  untuk  mengikuti  pembelajaran seperti mengajak anak  untuk  bernyanyi  dengan  gerak  terkait  tema  hari  ini  atau mengajak anak untuk  tepuk  semangat.  Selanjutnya memperkenalkan awalan  huruf pada buah-buhaan  dengan melalui bernyanyi dengan Gerakan tematis.
Tema ke tiga, yaitu mengenalkan warna sesuai   buah-buahan.   Peneliti   sengaja menyandingkan   buah   kesukaan dengan  ketika  pengenalan  buah  pengenalan buah
dengan  cara  bernyanyi  dan  menunjukkan  buah  satu  untuk  disebutkan.  Tema ke empat  yaitu  melanjutkan  kegiatan  dengan  mengajak  anak  membuat  bentuk  buah anggur sambil bernyanyi dengan judul buah anggur.
Tema ke lima, yaitu peneliti menanyakan kembali pembelajaran yang  minggu belakang  untuk  mengingatkan  anak pembelajaran yang  sudah  dilakukan sebelum memasuki  tahap  menjawab  angket,  setelah  itu  peneliti  mengajak  anak  untuk bernyanyi  lagi  dengan tema   yang  sama   tumbuhan   dan  sub-tema   buah-buahan yaitu  mengenal buah. Tema   ke enam, yaitu   menjawab pernyataan-pernyataan  pada angket  kecemasan  yang  sebanyak  30  butir  dengan  perantara  guru  anak  untuk mendeskrisikan apa  yang  dimaksud pada pernyatan angket tersebut.
Tema ke tujuh dan ke delapan, yaitu peneliti melanjutkan  membagikan angket kecemasan yang tidak habis dicentang  oleh  anak.  Setelah  angket  kecemasan  habis peneliti  kembali  lagi  untuk  membagikan  angket  motivasi  untuk  dicentang  lagi seperti  angket  kecemasan  begitu  juga  dengan  perantara  guru  anak  untuk mendeskripsikan isi pernyatan angket tersebut.
Berdasarkan  hasil  korelasi Product  moment yang  dilakukan  untuk  melihat hubungan  tingkat  kecemasan  terhadap  motivasi  belajar  diproleh adanya  korelasi yang  signifikan   tingkat   kecemasan   terhadap   motivasi belajar  bernyanyi  dengan gerak tematis.  karena  dari analisa  korelasi  diperoleh r-hitung   = 0,78 > r-tabel    = 0,514  =  signifikan . Berdasarkan    hasil  analisi  data  yang  sudah  dilakukan   pada penelitian  ini  dapat  disimpulkan  dari  hipotesis  bahwa  terdapat  hubungan  antara tingkat  kecemasan  terhadap  motivasi  belajar  bernyanyi  dengan  gerak  tematis  pada anak usia 5-6 tahun di TK NW Pancor.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa sebagian besar anak memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  dan  tingkat  kecemasan  yang  tinggi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Faktor  kecemasan  tersebut  dipengaruhi  oleh mindset anak tentang pelajaran yang sulit dan menakutkan. Dalam upaya meningkatkan motivasi belajar  dan  mengurangi  tingkat  kecemasan,  peneliti  menggunakan  pendekatan pembelajaran bernyanyi dengan gerakan tematis. Melalui pendekatan ini, anak-anak diajak  untuk  bernyanyi  dengan  gerakan  yang  terkait  dengan  tema  pembelajaran, sehingga  mereka  merasa  senang  dan  tertarik  untuk  mengikutinya.  Selama  proses pembelajaran  dengan  tema-tema  yang  berbeda,  terlihat  bahwa  anak-anak  yang awalnya  cenderung  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  tinggi  dapat  mengalami perubahan menjadi lebih antusias dan berani tampil di depan umum.
Hasil  analisis  data  menggunakan  korelasi Product  moment menunjukkan adanya  korelasi  yang  signifikan  antara  tingkat  kecemasan  dan  motivasi  belajar bernyanyi  dengan  gerak  tematis.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  semakin  rendah tingkat  kecemasan,  semakin  tinggi  motivasi  belajar  anak  dalam  pembelajaran bernyanyi dengan gerakan tematis. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa upaya mengurangi  tingkat  kecemasan  dapat  berdampak  positif  terhadap  motivasi  belajar anak.
Dengan demikian, pendekatan pembelajaran bernyanyi dengan gerakan tematis merupakan strategi yang efektif dalam meningkatkan motivasi belajar anak usia dini, serta mengurangi tingkat kecemasan yang dapat menghambat proses pembelajaran. Penelitian ini memberikan kontribusi penting dalam pemahaman dan pengembangan metode pembelajaran yang dapat memperkaya pengalaman belajar anak-anak dalam konteks pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adibah,  A.  M.  H.,  Dewi  Satiti,  I.  A.,  &  Danur  Jayanti,  N.  (2022).  Hubungan  pola komunikasi orang tua dengan keberhasilan pembelajaran daring pada anak selama pandemi  Covid-19. Media  Husada  Journal  Of  Nursing  Science , 3 (1). https://doi.org/10.33475/mhjns.v3i1.64
Fahrurrozi, M., Mohzana, M., & Murcahyanto, H. (2021a). Kemampuan Guru Dalam Menilai Aspek Afektif. JOEAI , 4 (1). https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2150 Fahrurrozi,  M.,  Mohzana,  &  Murcahyanto,  H.  (2021b).  Strategi  Pembelajaran  dan Kemampuan Guru Kelas. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 4 (1). Fahrurrozi, Muh., Mohzana, & Murcahyanto, H. (2021c). Strategi Pembelajaran dan Kemampuan  Guru  Kelas. JOEAI  (Journal  of  Education  and  Instruction) , 4 (1). https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2146
Fauziah,  W.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SD Muhammadiyah 1 Karanganyar Kebumen. Media Manajemen Pendidikan , 4 (3). https://doi.org/10.30738/mmp.v4i3.9839
Freeborn,  C.,  Mardhani-Bayne,  A.,  &  Soetaert,  C.  (2023).  Quality  and  educator dispositions  for  indigenous  families  in  the  urban  early  learning  and  child  care context:  a  scoping  review. International  Journal  of  Child  Care  and  Education Policy , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s40723-023-00108-5 Harahap, A. Z. (2021). Pentingnya Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Usia Dini , 7 (2). https://doi.org/10.24114/jud.v7i2.30585
Haryadi,  T.,  &  Aripin,  A.  (2015).  Melatih  Kecerdasan  Kognitif,  Afektif,  dan Psikomotorik  Anak  Sekolah  Dasar  Melalui  Perancangan  Game  Simulasi “Warungku.” ANDHARUPA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  &  Multimedia , 1 (02). https://doi.org/10.33633/andharupa.v1i02.963
Hura, S., & Mawikere, M. C. S. (2020). Kajian biblika mengenai pendidikan anak dan hakikat  pendidikan anak  usia  dini. EDULEAD:  Journal  of  Christian  Education and Leadership , 1 (1). https://doi.org/10.47530/edulead.v1i1.12
Inkiriwang,  R.  R.  (2020).  Kewajiban  negara  dalam  penyediaan  fasilitas  pendidikan kepada masyarakat menurut undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidkan nasional. Lex Privatum , 8 (2).
Iswantiningtyas,  V.,  &  Wulansari,  W.  (2018).  Pentingnya  Penilaian  Pendidikan
Karakter Anak Usia Dini. Proceedings of The ICECRS , 1 (3). https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1396
Kemenhumham. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta  (ID):  Kementerian  Hukum  Dan HAM RI .
Liang,  F.,  &  Li,  P.  (2019).  Characteristics  of  cognitive  in  children  with  learning difficulties. Translational  Neuroscience , 10 (1).  https://doi.org/10.1515/tnsci- 2019-0024
Lickona, T. (2019). Pendidikan Karakter: Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar & Baik . Nusamedia.
Lubis, Z., Ariani, E., Segala, S. M., & Wulan. (2021). Pendidikan Keluarga Sebagai Basis  Pendidikan  Anak. Pema  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat) , 1 (2).
Murcahyanto,  H.  (2023).  Penggunaan  Media  Whatsapp  pada  Pembelajaran  serta Pengaruhnya terhadap Motivasi dan Gaya Belajar Siswa Selama Pandemi Covid- 19. Journal of Elementary School (JOES) , 6 (1), 13–30. Nurhabibah, S.,  Hidayat,  A., & Mudiono,  A. (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar Muatan  IPA  di  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (10), 1286–1293.
Nurya, S., Arif, S., Sayekti, T., & Ekapti, R. F. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS)  Berbasis  STEM  Education  terhadap Kemampuan  Berpikir  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia , 1 (2). https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.192
Prasetyo,  T.,  &  MS,  Z.  (2021).  Proses  Pembelajaran  Daring  Guru  Menggunakan Aplikasi  Whatsapp  Selama  Pandemik  Covid-19. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 4 (1). https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.2769
Rahman,  A.,  Naldi,  W.,  Arifin,  A.,  &  Mujahid,  F.  (2021).  Analisis  UU  Sistem Pendidikan Nasional Np 20 Tahun 2003 dan Implikasinya terhadap Pelaksanaan Pendidikan di Indonesia. Analisis UU Sistem Pendidikan Nasional Np 20 Tahun 2003  Dan  Implikasinya  Terhadap  Pelaksanaan  Pendidikan  Di  Indonesia , 4 (1), 98–107.
Rahmat,  S.  T.  (2018).  Filsafat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Lonto  Leok Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1).
Raudhoh. (2017). Peran Keluarga dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Harkat An-Nisa: Jurnal Studi Gender Dan Anak , 2 (1).
Rihlah, J., Kamilah, U., & Shari, D. (2020). Gambaran Pendidikan Karakter Anak Usia Dini di Masa Pandemi covid-19. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (01). https://doi.org/10.31849/paud-lectura.v4i01.4878 Rohmat,  R.  (2017).  Manajemen  pendidikan  anak  usia  dini. YINYANG:  Jurnal  Studi Islam, Gender Dan Anak , 12 (2).
https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp299-325
Sahman, S., Haritani, H., & Murcahyanto, H. (2022). Inkulkasi Nilai Karakter dalam Teks  Cerita  Fantasi  pada  Peserta  Didik. JOEAI  (Journal  of  Education  and Instruction) , 5 (2), 444–455.
Setiawati, E., Bahri, A. S., Firmadani, F., Safari, M., Pramanik, P. D., Nuramila, N., Rahmah,  R.  E.,  Nuryanti,  N.,  Pratama,  A.  Y.,  &  Nurmiyanti,  L.  (2020). Pendidikan Karakter .
Sirait,  J.  E.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Keberhasilan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Bethel  Tanjung  Priok  Jakarta  Utara. Diegesis : Jurnal Teologi , 6 (1). https://doi.org/10.46933/dgs.vol6i149-69 Soliha, S.  F. (2015). Tingkat ketergantungan pengguna media sosial dan kecemasan sosial. Interaksi: Jurnal Ilmu Komunikasi , 4 (1), 1–10. Suardana  &  Simarmata,  2013.  (2013).  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  dan Kecemasan Menjelang Ujian. Jurnal Psikologi Udayana . Susilawati, S. (2020). Pembelajaran  yang Menumbuhkembangkan Karakter Religius pada  Anak  Usia  Dini. Aulad :  Journal  on  Early  Childhood , 3 (1). https://doi.org/10.31004/aulad.v3i1.46
Vivin,  V.  (2019).  Kecemasan  dan  motivasi  belajar. Persona:Jurnal  Psikologi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2276
Waziroh,  I.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  di  RA  miftahul  ulum  2 tlogosari bondowoso. Edukais :  Jurnal  Pemikiran  Keislaman , 4 (1). https://doi.org/10.36835/edukais.2020.4.1.20-42
Wibowo,  A.  (2012). Pendidikan  karakter:  Strategi  membangun  karakter  bangsa berperadaban . Pustaka Pelajar. Wijaya, H., & Helaluddin, H. (2018). Hakikat pendidikan karakter .
Yani, M. (2021). Hakikat Guru dalam Pendidikan Islam. Sultra Educational Journal , 1 (2). https://doi.org/10.54297/seduj.v1i2.158
Yanti,  S.,  Erlamsyah,  E.,  &  Zikra,  Z.  (2013).  Hubungan  antara  Kecemasan  dalam Belajar dengan Motivasi Belajar Siswa. Konselor , 2 (1). https://doi.org/10.24036/02013211242-0-00 Yuniarsih,  T.  (2019).  Strategi  Mencapai  Keberhasilan  Pembelajaran  Melalui Komunikasi Efektif. Jurnal MANAJERIAL , 3 (1).
https://doi.org/10.17509/manajerial.v3i1.16485
Yunitasari,  D.  (2020).  Analisis  Teori  Eksisteisial  Humanistik  Terhadap  Hubungan Sosio-Emosional Anak Dalam Keluarga Broken Home Di  Lombok Timur. JKP (Jurnal Konseling Pendidikan) , 4 (1).
Zulkifli, H., Rashid, S. M. M., Mohamed, S., Toran, H., Raus, N. M., & Suratman, M. N.  (2022).  Challenges  and  Elements  Needed  for  Children  with  Learning Disabilities  in  Teaching  and  Learning  the  Quran. Children , 9 (10). https://doi.org/10.3390/children9101469