JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p

## DESAIN PEMBELAJARAN IPS MI BERBASIS HUMANISTIK UNTUKI MEMBENTUK KEPRIBADIAN UNGGUL PESERTA DIDIK
Yulia Tri Samiha Prodi PGMI FITK UIN Raden Fatah Palembang E-mail: Samiha_yulia@radenfatah.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain pembelajaran IPS MI dengan basis Humanistik yang    valid,  praktis,  dan  mempunyai kefektifan terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  pengembangan  yang  terdiri  dari  tahap Preliminary ( tahap persiapan dan pendesainan ) dan tahap prototyping menggunakan alur formative evaluation  (self evaluation,  one to  one,  small group  dan  field test). Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  lembar walkthrough  dan angket . Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa jurusan  PGMI  semester  V . Dari  hasil  penelitian  diperoleh  simpulan  :  (1)  menghasilkan  desain pembelajaran IPS MI yang valid dengan melihat komentar dan saran validator serta nilai kevalidan sebesar 4,63. (2) Menghasilkan  desain pembelajaran IPS MI yang praktis dilihat dari data angket kepraktisan  sebesar  4,50,  dan  (3)  desain  pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistik  mempunyai keefektifan terhadap  proses  pembelajaran  dikelas  dengan  dilihat  dari  data  angke  keaktifan mahasiswa dengan rata-rata 90 % .
Kata kunci : desain pembelajaran, IPS , Humanistik A. PENDAHULUAN
Pandangan filosofis pendidikan bangsa Indonesia tentang tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa yang secara terperinci dipertegas dalam Undang-Undang RI No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Rumusannya mengandung filosofi pendidikan sebagai educare, yang untuk zaman sekarang  sudah  kurang  memadai  dan  sebaiknya  disempurnakan  atau  dilengkapi. Sebab  filosofi  pendidikan  educare  lebih  cenderung  mau  mangajar,  melatih  dan melengkapi  peserta  didik  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Karena  itu, filosofi  pendidikan  educare  memberikan  penekanan  pada  materi  yang  diajarkan, disertai sistem penilaian yang baku dan kaku yang harus dilaksanakan
Proses  pendidikan  tahap  tertentu  dianggap  selesai  dengan  hasil  ujian  dan selesainya pemberian materi. Lalu bagaimana dengan karakter yang harus muncul dan  menjadi pribadi anak. Sejalan dengan Undang Undang  RI No 2 tahun 2003 yang berisikan tentang domain afektif  yang  fungsinya untuk  pembentukan sikap dan    keperibadian  yang  luhur.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  tatanan  nilai  yaitu beriman, berakhlakul karimah, dan beramal saleh adalah dasar pertama dan utama sebagai landasan etik dan moral bagi domain kecerdasan dan keterampilan lainnya yang  saat  ini  telah  terjadi  dis-orientasi.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  karena domain  kognitif-pragmatis  dijadikan  tolok  ukur  yang  utama  bagi  keberhasilan
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
pendidikan.    Keberhasilan  sebuah  pendidikan  jika  hanya  ditekankan  pada  faktor kognitif-pragmatis saja maka bangsa ini akan terpuruk, untuk itu  perlu ditanggapi dan di respon secara serius di negeri kita berkenaan dengan pendidikan.Tampaknya pendidikan belum dianggap salah satu faktor pokok penyebab terpuruknya bangsa ini, terbukti bahwa tudingan tudingan sebagian besar pengamat, apalagi para politisi hanya diarahkan pada ekonomi dan politik.
Pendidikan diarahkan pada upaya memanusiakan manusia, atau membantu proses hominisasi dan humanisasi, maksudnya pelaksanaan dan proses pendidikan harus mampu membantu peserta didik agar menjadi manusia yang berbudaya tinggi dan bernilai tinggi yakni bermoral, berwatak, bertanggungjawab dan bersosialitas. Para  peserta  didik  perlu  dibantu  untuk  hidup  berdasarkan  pada  nilai  moral  yang benar,  mempunyai  watak  yang  baik  dan  bertanggungjawab  terhadap  aktifitas- aktifitas  yang  dilakukan.  Dalam  konteks  inilah  pendidikan  budi  pekerti  sangat diperlukan dalam kehidupan peserta didik di era globalisasi ini.
Berangkat  dari  kondisi  tersebut,  maka  istilah  kecerdasan  adalah  konsep yang  sejak  puluhan  bahkan  ratusan  silam  terus  berkembang  seiring  dengan kemajuan sains dan teknologi, khususnya dalam bidang pendidikan dan psikiologi. Riset  dan  dan  pengalaman  empirik  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  60  %  orang sukses diseluruh dunia bukan karena faktor kecerdasan intelektual-kognitif, tetapi karena  cara  pandang,  sikap,  perilaku,  kemampuannya  megendalikan  diri  dan berinteraksi secara positif dalam kehidupan sosial, maraknya kasus korupsi, kolusi, dan  nepotisme  di  berbagai  belahan  dunia  ternyata  banyak  dilakukan  oleh  orang orang yang cerdas secara kognitif. Mereka ini secara IQ diatas rata rata, nilai ujian sekolah dan universitas baik bahkan sangat baik, tetapi tidak cerdas secara moral dan spiritual.
Dari dua fakta ini kemudian disadari bahwa kecerdasan intelektual kognitif saja tidak cukup diajarkan kepada peserta didik maka untuk itu perlu dikembangkan model pembelajaran yang menggabungkan antara ranah kognitif dan ranah afektif. Afeksi  dan  kebutuhan  kognitif  adalah  kuncinya,  dan  goalnya  adalah  untuk membangun manusia yang dapat mengaktualisasikan diri dalam lingkungan yang kooperatif dan suportif  juga pada  hakekatnya  bahwa setiap  manusia adalah unik, memiliki  potensi  individual  dan  dorongan  internal  untuk  berkembang  dan
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
menentukan  perilakunya.  Karena  itu  dalam  kaitannya  maka  setiap  diri  manusia adalah  bebas  dan  memiliki  kecenderungan  untuk  tumbuh  dan  berkembang mencapai aktualisasi diri.
Penelitian  yang  dilakukan  Haditono  (dalam  Monks,  1994)  menemukan bahwa  69,45%  remaja  agresif  memiliki  taraf  inteligensi  di  bawah  normal. Inteligensi  biasanya  diartikan  oleh  para  ahli  psikologi  sebagai  keseluruhan kemampuan  individu  untuk  memperoleh  pengetahuan,  menguasainya  dan mempraktekkannya  dalam  pemecahan  suatu  masalah.  Kemampuan  itu  meliputi kemampuan  dalam  persepsi,  mengingat,  memahami,  menghayal,  belajar  dan memutuskan.
Dunia  pendidikan  saat  ini  membutuhkan  model  pembelajaran  yang mampu  mengembangkan  potensi  diri  peserta  didik  yang  lebih  memberdayakan hakekat  terdalam  dari  nilai  kedirian  manusia  itu  sendiri  secara  konprehensip. Bukan  hanya  sekedar  metode  penggalian  potensi  diri  yang  lebih  progresif revolusioner  dalam  pengembangan  daya  pikir  dan  kinerja  otak,  melainkan  juga yang terpenting adalah guru yang memiliki kemampuan mengajar humanis yang dapat mengantarkan anak didiknya  menjadi  manusia cerdas dan  berkepribadian mulia  demi  manusia  lain. Abraham  Maslow  dan  Carl  Rogers  tokoh  kunci humanisme  mengatakan  tujuan  utama  dari  humanisme  adalah  mengembangkan aktualisasi diri  manusia automomous. Dalam  humanisme,  belajar adalah proses yang  berpusat  pada  pelajar  dan  dipersonalisasikan,  dan  peran  pendidik  adalah sebagai  seorang  fasilitator.  Untuk  mendukung  pencapaian  kondisi  tersebut, pengelola pendidikan hendaknya memiliki pemahaman konsep pendidikan yang komprehensif.
Salah  satu  hambatan  terbesar  dalam  pengajaran  IPS  di  Indonesia  pada tingkat  lapangan  adalah  ketidakmampuan  pendidik  untuk  mengembangkan pengajaran  dari  sisi  afektif.  Sehubungan  dengan  materi  IPS  telah  banyak penelitian  mengungkap  bagaimana  seharusnya  pendidik  merencanakan pengajaran dan sekaligus mengajar IPS agar menjadi mata kuliah yang menarik bagi peserta didik. Pendidik di tantang untuk dapat menyajikan materi IPS yang sesuai  dengan  perkembangan  jamannya.  Dalam  perspektif  global,  pendidik mendapat  tantangan  yang  lebih  besar  lagi  yakni  menyajikan  dan  menanamkan
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
nilai moral yang benar, watak yang baik dan bertanggung jawab terhadap aktivitas aktivitas yang dilakukan serta memiliki kekuatan keperibadian.
Untuk  meningkatkan  kekuatan  kepribadian  peserta  didik  maka  sumber pembelajaran  IPS  tidak  hanya  terpaku  pada  buku  text (books  text  oriented ). Pembelajaran  IPS  yang  dapat  mendorong  nilai-nilai  soft-skill  adalah pembelajaran kontekstual dan praktek. Realitas sosial dan media informasi (baik media  cetak  maupun  elektronik)  perlu  dijadikan  sebagai  bagian  dari  sumber belajar.  Keterpakuan  pada  kurikulum  atau      prosedur  baku  terhadap  wacana sebagaimana yang disajikan oleh buku teks hanya akan menyebabkan lemahnya kreativitas  anak  didik  dan  mandulnya  soft-skill  peserta  didik.  Selaras  dengan pemikiran  ini,  Heru  Nugroho  (2002:vii)  mengatakan  bahwa  dalam  konteks pembakuan kurikulum dan prosedur akademik hanya melahirkan turunnya daya kreativitas serta bersikap pragmatis dan teknis dari kalangan peserta didik. Oleh karena itu, seorang pendidik dituntut memiliki kemampuan untuk memberdayakan  sumber  belajar  secara  maksimal  dari  sumber-sumber  media massa  atau  lingkungan  sosial.  Seorang  tenaga  pendidik  (guru  maupun  dosen) dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  mengemas  sumber  informasi  yang memberdayakan,  mencerahkan  dan  membudayakan  peserta  didik  dan  bukan memperdaya peserta didik.
Kondisi  ideal  yang  diharapkan  dari  hasil  pembelajaran  IPS  di  perguruan tinggi  dianggap belum sesuai dengan harapan, bahkan beberapa temuan penelitian dan pengamatan para ahli pendidikan memperkuat kesimpulan bahwa pendidikan IPS  di  Indonesia  belum  maksimal  karena  perwujudan  nilai-nilai  sosial  yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPS  masih  belum  begitu  nampak  aplikasinya dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didika.  Keterampilan  sosial  para  mahasiswa lulusan  masih  memprihatinkan,  terbukti  dengan  partisipasi  mahasiswa  dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan semakin  menyusut (Syaodih, 2008:2). Banyak penyebab  yang  melatarbelakangi  mengapa  pendidikan  IPS  belum  dapat memberikan hasil seperti yang diharapkan. Faktor penyebabnya dapat berpangkal pada  kurikulum,  rancangan,  pelaksana,  pelaksanaan  ataupun  faktor-faktor pendukung pembelajaran lainnya. (Soemantri, 1998), Sumaatmadja (1996) dalam Syaodih (2008:4).
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Sejumlah materi dalam IPS menuntut mahamahasiswa untuk bisa memahami secara  mendalam  dalam  arti  bahwa  tujuan  akhir  dari  penguasaan  materi  IPS  MI harus berujung pada perubahan tingkah laku sebagaimana yang diharapkan dalam pembelajaran IPS MI. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah: “ Bagaimana desain pembelajaran IPS MI berbasis  humanistik  untuk  membentuk  kepribadian unggul  peserta  didik  yang  valid  dan  praktis,  Bagaimana  efektifitas  implementasi desain pembelajaran  IPS MI berbasis  Humanistik dalam membentuk  kepribadian unggul peserta didik?

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and development) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu. Penelitian  ini  bertujuan untuk menghasikan  desain  pembelajaran berbasis Humanistik untuk membentuk kepribadian unggul .
Subjek  penelitian  ini  adalah    mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Pendidikan jurusan PGMI tahun 2015.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian  ini terdiri atas dua tahap  yaitu tahap Priliminery (tahap persiapan  dan  pendesaianan),  tahap prototyping menggunakan  alur Formative Evaluation terdiri atas Self Evaluation, ekspert review, one tone, small group dan field  test .  Tahap  prosedur  penelitian  di  atas  secara  rinci  akan  dijelaskan  sebagai berikut.

## Tahap Preliminary
Tahapan  ini  Langkah-langkah  pengembangan  desain  pembelajaran  yang digunakan meliputi tahap-tahap sebagai berikut

## Tahap Preliminary
Tahapan ini terdiri dari dua tahapan, yaitu tahap persiapan dan tahap pendesainan.
a. Tahap Persiapan
b. Tahap Pendesainan
1. Tahap Prototyping menggunakan alur Formative Evaluation Tahapan-tahapan  pada  tahap Prototyping menggunakan  alur Formative Evaluation sebagai berikut:
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
a. Self  Evaluation adalah  tahap  dimana  peneliti  mengevaluasi  sendiri prototype awal yang  telah  dikembangkan  dengan  meminta  saran  dari mahasiswa  dan  dosen  untuk  perbaikan prototype awal sehingga  dapat diujicoba ke tahap selanjutnya. Hasil revisi pada tahap ini berupa prototype 1 .
b. Expert  Review adalah tahap evaluasi prototype 1 produk pengembangan desain pembelajaran pendidikan global, kajian tentang isu-isu dan masalah sosial budaya dalam pengajaran IPS MI yang telah didesain dan dievaluasi sendiri oleh peneliti, selanjutnya divalidasi oleh tiga orang pakar/ahli yaitu 1 dosen pendidikan ilmu sosial, 1 dosen pendidikan ilmu bahasa, 1 dosen pendidikan agama,  meliputi konten, konstruk dan bahasa.
c. One-to-one  Evaluation adalah  tahap  evaluasi prototype I  produk pengembangan desain pembelajaran pendidikan global, kajian tentang isu- isu  dan  masalah  sosial  budaya  dalam  pengajaran  IPS  MI  yang  telah divalidasi  oleh  pakar/ahli,  selanjutnya  di  ujicobakan  pada  mahasiswa. Hasil validasi pada tahap expert review dan ujicoba pada tahap one-to-one akan  digunakan  untuk  melakukan  revisi  atau  perbaikan prototype  I menjadi prototype II .
d. Small  Group  Evaluation merupakan  lanjutan  dari  evaluasi  pada  tahap expert review dan one-to-one . Prototype II hasil revisi pada tahap expert rieview dan one-to-one akan di ujicobakan pada kelas yang terdiri dari 31 orang  mahasiswa.  Selanjutnya  mahasiswa  mengumpulkan  data, mengamati,  mengerjakan  perintah  dan  permasalahan  pada prototype  II.
Kemudian  mahasiswa  diminta  untuk  mengisi  angket  kepraktisan  untuk meminta komentarnya mengenai Desain Pembeljaran IPS MI. Komentar dari  mahasiswa dijadikan sebagai pedoman dalam  merevisi Prototype II menjadi Prototype  III, yang  selanjutnya  siap  untuk  diujicobakan  pada tahap Field Test .
e. Field  Test  Evaluation merupakan  evaluasi  lanjutan  dari  tahap  evaluasi kelompok  kecil  ( small  group ).  Evaluasi  ini  dilakukan  terhadap  produk pengembangan  desain  pembelajaran  IPS  MI  yang  sudah  selesai dikembangkan  ( prototype  III ),  selanjutnya  di  ujicobakan  lagi  pada  satu
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
kelas  yang  telah  dipilih  sebagai  subyek  penelitian.  Selanjutnya    akan diperoleh hasil belajar yang digunakan untuk melihat keefektifan  Desain pembelajaran IPS MI.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  adalah
walkthrough , angket

## a. Walkthrough
Walkthrough digunakan pada tahap expert review yang bertujuan untuk mengetahui kevalidan  desain  pembelajaran  IPS  MI  yang  meliputi aspek: Konten (isi), konstruk, dan bahasa. selain digunakan untuk mengetahui kevalidan, walkthrough juga digunakan untuk merevisi  desain  pembelajaran  IPS  MI.  Komentar  dan  saran  pada  tahap expert  review digunakan  untuk  merevisi prototype  pertama desain  pembelajaran  IPS  MI.  Hasil  revisi pada tahap expert review dan one-to-one akan menghasilkan prototype II .

## b. Angket
Angket  digunakan  peneliti  pada  tahap small  group dan field  test yang bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  Desain  Pembelajaran  IPS  MI  yang meliputi:  (1)  Desain  Pembelajaran  IPS  MI  mudah  digunakan,  dipahami,  dan dibawa,  (2)  Memiliki  kegunaan  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  memahami materi,  dan  (3)  Menarik  minat  mahasiswa  untuk  belajar  IPS.  Selain  itu  untuk mengetahui  keefektifan  desain  pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistik  dapat dilihat dari angket keaktifan mahasiswa. Angket keaktifan  adalah sebuah alat yang digunakan untuk mengukur pengetahuan terhadap seperangkat konten  atau materi tertentu.  Angket  digunakan  untuk  melihat keefektifan dan  kepraktisan  desain pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistik.Data  yang  telah  dikumpulkan  dalam penelitian ini akan dilakukan analisis sebagai berikut
1. Analisis Walkthrough
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Data  hasil  validasi  tim  ahli  pada  tahap  validasi  desain yang  berupa  hasil revisi  lembar  kerja  siswa  berisikan  komentar  dan  saran.  Data  ini  akan  dianalisis secara deskriptif kualitatif yang digunakan sebagai masukan untuk merevisi desain pembelajaran  IPS  MI  yang  memenuhi  aspek  konten  (isi),  Konstruk,  dan  bahasa. Analisis walkthrough digunakan  pada  tahap  e xpert  review .  Pada  tahap exspert
review dilakukan validasi oleh 3 orang ahli/pakar yaitu Dr. Maimunah, M.Ag, Dr.
Idawati, M.Pd dan Dr. Amilda, M.Pd yang hasilnya merupakan prototype II. Jika desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistik memenuhi  aspek kevalidan yang di validasi  oleh pakar/ ahli maka dapat dikatakan bahwa desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistik tersebut valid.
Untuk  meperkuat  tingkat  kevalidan  oleh  validator  dan  untuk  mengetahui bagian mana yang sudah valid, maka  ditambahkan  nilai sabagai patokan bahwa soal  itu  sudah  valid  atau  belum.  Akan  tetapi  yang  menjadi  tujuan  utama  tetap komentar  dan  saran  dari  validator.  Nilai  tersebut  hanya  digunakan  sebagai  data penguat saja.

## 2. Analisis Angket
Angket akan diberikan kepada siswa  pada tahap small  group dan field test . Angket  pada  tahap  small  group  diunakan  untuk  mengetahui  kepraktisan  desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistik. Sedangkan Angket pada tahap field test digunakan  untuk  mengetahun  keefktifan  desain  pembelajaran  IPS  MI  berbasis Humanistik untuk mewujudkan kepribadian yang unggul peserta didik.
Angket diberikan kepada mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran IPS MI berbasis Humanistik. Jawaban mahasiswa pada tahap small group akan digunakan untuk merevisi prototype II . Hasil revisi prototype II akan menghasilkan prototype III. Sedangkan  jawaban  mahasiswa  pada  tahap field  test akan  digunakan  untuk melihat  kefektifan  desain  pembelajaran  berbasis  Humanistik.  selain  itu  jawaban siswa  digunakan  untuk  merevisi prototype  III apabila  masih  memerlukan  revisi
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
tahap  akhir.  Jika  desaun  pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistik  memenuhi aspek  keefektifan  pada  lembar  angket  maka  dapat  dikatakan  bahwa  desain pembelajaran tersebut efektif dalam mewujudkan kepribadian yang unggul.
Jika lembar kerja siswa memenuhi 75% mahasiswa menjawab baik dan baik sekali  dapat  dikatakan  bahwa  desain  pembelajaran  tersebut  efektif  dalam mewujudkan  kepribadian  yang  unggul  dalam  pembelajaran  IPS  MI  berbasis Humanistik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistik penelitian ini terdiri dari tahap priliminary (persiapan dan pendesaianan) dan tahap prototyping menggunakan alur formative evaluation . Pada tahap  ini,  peneliti  akan  melakukan  analisis  terhadap  siswa,  kurikulum,  materi (silabus,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  materi  apa  yang  akan dikembangkan).  Tahap  ini  harus  dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  melakukan pendesaian pembelajaran IPS MI.  Analisis Mahasiswa bertujuan untuk mengetahui jumlah  Mahasiswa  dan  informasi  bahwa  mahasiswa  PGMI  belum  pernah melakukan pembelajaran yang berbasis Humanistis. Mahasiswa PGMI semester V merupakan  kelas  ujicoba  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  Humanintis  dalam membentuk  kepribadian unggul peserta didik.
Analisis  kurikulum,  peneliti  menetukan  kurikulum  yang  digunakan  dan melakukan indetifikasi materi pembelajaran IPS MI di jurusan PGMI. Kurikulum yang digunakan pada mahasiswa jurusan PGMI adalah kurikulum 2013. Sedangkan materi yang akan di desain pada proses pembelajaran mahasiswa PGMI semester 5 meliputi  pendidikan  global  dalam  IPS,  isu-isu  sosial  budaya,  global  dan  kajian tentang  permasalahan  global.  Materi  pendidikan  global  dalam  IPS,  isu-isu  sosial budaya,  global  dan  kajian  tentang  permasalahan  global  banyak  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  mempengaruhi  kepribadian  peserta  ddik. Sehingga  memudahkan  peneliti  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  berbasis Humanistis.
Proses pendesainan materi terkait dengan pembuatan prototype awal desain Pembelajaran IPS MI, maka direncanakan lama penelitian yaitu 2 kali pertemuaan
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
pada  tahap  penelitian  lapangan  ( field  test ) . Masing-masing prototype difokuskan pada  beberapa  hal  yaitu,  kejelasan,  kebermaknaan,  kesesuaian  konteks  yang mengaju  pada  teori  Humanistik  dan  kepribadian  unggul  pada  materi  IPS  MI berbasis Humanistik.  Dalam pendesainan pembelajaran IPS MI pada Rangkuman materi  dan  permasalahan-permasalahan  global  dalam  pendidikan  IPS  MI menggunakan  teori  humanistik  harus  terkait  teori  humanistik  dan  kepribadian unggul.Tahap prototyping menggunakan alur formative evaluation ( self evaluation, expert review, one-to-one, small group, dan field test ). Pada tahap self evaluation, peneliti  melakukan  evaluasi  secara  mandiri.  Evaluasi  ini  dilakukan  sebagai perbaikan desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistik prototype awal yang dibuat  pada  tahap  pendesainan.  Sehingga  desain  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dapat  di  ujicobakan  ke  tahap  selanjutnya.  Hasil  revisi  pada  tahap self evaluation yaitu berupa prototype 1 dilanjutkan ke tahap Expert Review
Pada tahap ini meneliti evaluasi prototype 1 produk desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistis   yang telah didesain dan  dievaluasi sendiri oleh peneliti, selanjutnya divalidasi oleh validator atau ahli. Adapun  teknik validasi yaitu dengan meminta para ahli (validator) untuk memberikan penilaian dengan mengisi lembar walkthrough dan  memberi  koreksi  serta  saran  dari  desain  pembelajaran  IPS  MI berbasis  humanistis  yang dikembangkan. Hasil  validasi pada tahap expert  review digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  dan  penyempurnaan  desain pembelajaran  yang  dikembangkan.    Ada  tiga  aspek  yang  akan  divalidasi  oleh pakar/ahli yaitu konten, konstruk dan bahasa. Ketiga validator yang  dipilih adalah Dr. Maimunah, M.Ag,  Dr. Idawati, M.Pd dan Dr. Amilda, M.Pd.
Dari  hasil  validasi  desain  pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistis  yang dilakukan oleh tiga orang ahli dan berdasarkan kriteria kevalidan yang ditentukan oleh  peneliti,  maka  desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  valid  dengan  rata-rata  total  kevalidan  sebesar  4,6 3 (perhitungan  lembar walkthrough terlampir).  Selain  memberikan  penilaian  kevalidan,  validator  juga memberikan  saran  dan  komentar  terhadap  desain  pembelajaran  IPS  MI  berbsais Humanistis sebagai bahan perbaikan atau revisi untuk tahap selanjutnya.
Pada  tahap  o ne  to  one, mahasiswa  diminta  untuk  mengamati  dan menggunakan  desain  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Setelah  selesai
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
menggunakan  pembelajaran  berbasis  Humanistis  kepada  mahasiswa,  mahasiswa diminta untuk mengisi lembar angket. Dengan memperhatikan  mahasiswa dalam menggunakan  pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistis  untuk  mewujudkan kepribadian  unggul,  maka  peneliti  akan  mengetahui  dimana  mahasiswa  merasa kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbasis  Humanistis.  Sehingga  peneliti dapat menentukan apakah desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistik perlu diperbaiki  atau  tidak.    Uraian  berikut  ini  merupakan  kegiatan  mahasiswa  pada proses pembelajaran yang sesuai dengan teori Humanistis.
Setelah desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistis untuk mewujudkan kepribadian unggul telah divalidasi oleh pakar/ahli  pada tahap expert review dan ujicoba  pada  tahap one-to-one akan  digunakan  untuk  melakukan  revisi  atau perbaikan prototype I menjadi prototype II . Pada pertemuan pertama  mahasiswa menggunakan pembelajaran berbasis Humanistis tentang pendidikan global dalam IPS dan Materi Pendidikan Global dalam IPS. Selanjutnya mahasiswa menerapkan pembelajaran berbasis Humanistis tentang kaian tentang isu-isu dan masalah sosial budaya  serta  kajian  tentang  masalah  global  pada  pertemuan  kedua.  Pada  setiap pertemuan,  siswa  diminta  untuk  mengamati,  menerapkan  pembelajaran  berbasis Humanistis  dan  memberikan  ide  dalam  menyelesaikan    permasalahan  pada prototype II.
Berdasarkan hasil kepraktisan terhadap LKS dengan pendekatan PMRI dan kriteria kepraktisan yang ditentukan oleh peneliti, maka LKS yang dikembangkan pada tahap small group termasuk dalam kategori praktis dengan nilai kepraktisan sebesar  4,50.    Pada  tahap small  group ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam menerapkan proses pembelajaran IPS MI berbasis Humanistis dalam mewujudkan kepribadian unggul peserta didik. Selain itu  hampir  seluruh  mahasiswa  tertarik  dengan  pembelajaran  IPS  MI  berbasis Humanistis.  Pada field  test ini  akan  dilihat  bagaimana  keefektifan  desain pembelajaran  IPS MI berbasis  Humanistik dalam membentuk  kepribadian unggul peserta  didik.  Pada  tahap  ini,  desain  pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistis Prototype III di ujicobakan pada satu kelas mahasiswa PGMI semester V Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  yang  telah  dipilih  sebagai  subyek  penelitian.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Selanjutnya    akan  diperoleh  angket  keaktifan  mahasiswa  yang  digunakan  untuk melihat keefektifan desain pembelajaran IPS MI berbasis Humaistik.
Setelah  selesai  mengerjakan  desain  pembelajaran  IPS  MI  berbasis Humanistik, selanjutnya mahasiswa diminta untuk mengisi lembar angket  respon keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran.   Data yang didapat pada angket respon mahasiswa digunakan untuk merevisi desain pembelajaran IPS MI berbasis Humanistik.  Pada  tahap field  test ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  tidak mengalami kesulitan yang berarti dalam mengerjakankan desain pembelajaran IPS MI  berbasis  Humanistik  pada  materi  globalisasi  dan  isu-isu  global.  Selain  itu hampir  seluruh  mahasiswa  antusias  dengan  pembelajaran  menggunakan  desain pembelajaran  berbasis  Humanistik  yang  telah  dikembangkan.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  respon  angket  mahasiswa  yang  menunjukkan  bahwa  90%  aktif dalam proses pembelajaran.  Berikut beberapa perubahan yang terjadi pada produk pengembangan berdasarkan komentar dan saran yang diberikan pada tahap expert review ( Prototype I ke prototype II ).
Sebelum Revisi Sesudah Revisi Materi yang di tampilkan belum memuat gambar Materi yang di tampilkan sudah memuat gambar Belum dihubungkan dengan perspektif islam Sudah dihubungkan dengan perspektif islam
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Desain  pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistik  untuk  membentuk kepribadian unggul peserta didik  yang dikembangkan terkategori  valid dan praktis. Hal ini terlihat dari penilaian validator  berupa revisi komentar dan saran serta skor hasil penilaian validator sebesar 4,63. Berarti revisi komentar, saran  dari  validaor  dan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa desain  pembelajaran  berbasis  Humanistik  menunjukkan  kriteria  valid. Adapun nilai kepraktisan didapat dari data angket yang menunjukkan sebesar 4,50.  Desain  pembelajaran  IPS  MI  berbasis  Humanistik  untuk  membentuk kepribadian  unggul  peserta  didik  efektif  terhadap  proses  pembelajaran dikelas.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  persentase  keaktifan  mahasiswa sebesar 90 %. Sehingga data tersebut masuk dalam kategri efektif terhadap proses pembelajaran.
2. Peneliti  memberikan  saran,  untuk  penelitian  yang  akan  datang  hendaknya memperhatikan aspek berikut ini antara lain; materi yang dikembangkan oleh peneliti  pada  desain  pembelajaran    harus  jelas,  perlu  pemahaman  teori Humanistik  yang lebih, dan memilih indikator yang tepat dalam menentukan instrumen penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2003 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI. Volume 4, Nomor 2, Desember  2018 P-ISSN: 2527-4589 Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/ ji p
Al.  Muhtar,S  (2006). Pengembangan  Berfikir  dan  Nilai  dalam  Pendidikan  IPS . Bandung : Gelar Pustaka Mandiri.
Charles M, Reigeluth (Ed). (1983) Instructional Design, Theories and Models: An Overview  of  Their  Current  Status, (New  Jersey:  Lewrance  Erlbaum Associates Publishers.
Creswel, John W. L.(2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, California: Saga Publications Inc.
Jenner, Bbruce, and Seal, Mark. (2005). Finding the Champion Within : Rencana Langkah-Demi  langkah  untuk  Mencapai  Potensi  Diri  Anda  Sepenuhnya. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Sumantri,  N.  (2001). Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  Bandung :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Tessmer,  Martin.  1993. Planning  and  Conducting  Formative  Evaluations . Philadelphia London: Kogen Page.