## PEMBINAAN PROFESIONALISME GURU
Rusdiana Husaini
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Antasari Banjarmasin Email: rusdiana@uin-antasari.ac.id
Pendahuluan
Salah  satu  komponen  suatu  sekolah  sebagai  sebuah  sistem  adalah  guru.  Guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan    pendidikan  menengah.  Guru mempunyai  fungsi,  peran,  dan  kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam  pembangunan nasional.    Kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional  bertujuan  untuk  melaksanakan sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Paling  tidak  ada  dua  hal  penting  mengapa  pembinaan  terhadap  tenaga kependidikan  ini  perlu  dilaksanakan. Pertama, perkembangan  kurikulum  yang merupakan  gejala  kemajuan  pendidikan.  Perkembangan  tersebut  sering  menimbulkan perubahan-perubahan  struktur  maupun  fungsi  kurikulum.  Pelaksanaan  kurikulum tersebut  memerlukan  penyesuaian  yang  terus  menerus  dengan  keadaan  nyata  di lapangan.  Hal  ini  berarti  bahwa  guru-guru  senantiasa  harus  berusaha  mengembangkan kreativitasnya agar pendidikan berdasarkan kurikulum itu dapat terlaksana secara baik.
Kedua, pengembangan personal, pegawai, atau karyawan senantiasa merupakan upaya  yang  terus  menerus  dalam  suatu  organisasi.  Demikian  pula  halnya  dengan sekolah.  Kepala  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan  lainnya  memerlukan  peningkatan kariernya,  pengetahuan,  dan  keterampilannya.  Sehubungan  dengan  itu  dalam  Undang- Undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  40  ayat  2 menyebutkan  bahwa  “Pendidik  dan  tenaga  kependidikan  berkewajiban  untuk mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan, sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  pembangunan bangsa”.
Di sisi lain, seiring pengaruh perubahan yang serba cepat mendorong guru-guru untuk terus menerus belajar menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  serta  mobilitas  masyarakat,  terutama  yang  berkaitan  dengan  dunia pendidikan  dan  pengajaran,  sehingga  dapat  melakukan  fungsinya  secara  profesional. Profesi  adalah  suatu  pekerjaan  yang  dilandasi  pendidikan  keahlian  (  keterampilan, kejuruan.  )  tertentu.  Profesional  adalah  bersangkutan  dengan  profesi,  memerlukan kepandaian  khusus  dan  mengharuskan  adanya  pembayaran  untuk  melakukannya.  ( Syafruddin Nurdin:2003.15 )
Profesi  adalah  suatu  pekerjaan  dalam  melaksanakan  tugasnya  memerlukan/ menuntut keahlian ( expertise ), menggunakan teknik-teknik ilmiah, serta dedikasi tinggi. Keahlian  diperoleh  dari  lembaga  pendidikan  yang  khusus  diperuntukkan  untuk  itu dengan  kurikulum  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Kata  profesi  diartikan  sebagai bidang  pekerjaan  yang  dilandasi  pendidikan  keahlian  (keterampilan,  kejuruan,  dan sebagainya)  tertentu.  Di  dalam  profesi  dituntut  adanya  keahlian  dan  etika  khusus  serta standar layanan. Merujuk pada pengertian ini bahwa profesi hanya dapat dilakukan oleh orang-orang  secara  khusus  dipersiapkan  untuk  itu.  Dengan  kata  lain  profesi  bukan pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  mereka  yang  karena  tidak  memperoleh  pekerjaan  lain. Suatu  profesi  memerlukan  kompetensi  khusus  yaitu  kemampuan  dasar  berupa keterampilan menjalankan rutinitas sesuai dengan petunjuk, aturan, dan prosedur teknis.

## Pengertian Profesi
Profesi  sebagai  kata  benda  berarti  bidang  pekerjaan  yang  dilandasi  pendidikan keahlian tertentu. Profesional  sebagai  kata sifat  berarti memerlukan kepandaian khusus untuk  melaksanakannya.  Secara  etimologi,  profesi  berasal  dari  istilah  bahasa  Inggris profession atau  bahasa  Latin profecus yang  artinya  mengakui,  pengakuan,  menyatakan mampu  atau  ahli  dalam  melaksanakan  pekerjaan  tertentu  (Sudarwan  Danin,  2002:20). Menurut  pendapat  Ornstein  dan  Levine,  Soetjipto  (2004:15)  mengemukakan  bahwa profesi  adalah  memerlukan  bidang  ilmu  dan  keterampilan  tertentu  diluar  jangkauan khalayak  ramai  (tidak  semua  orang  dapat  melakukannya)  dan  memerlukan  pelatihan khusus  dengan  waktu  yang  panjang.  Kemudian  menurut  Nana  Sudjana  (Uzer  Usman, 2001:14)  pekerjaan  yang  bersifat  profesional  adalah  pekerjaan  yang  hanya  dapat
dilakukan  oleh  mereka  yang  khusus  dipersiapkan  untuk  itu  dan  bukan  pekerjaan  yang dilakukan oleh mereka yang karena tidak dapat memperoleh pekerjaan lain.

## Syarat-syarat Profesi
Konvensi  Nasional  Pendidikan  IndonesiaI  pada  tahun  1988  (Made  Pidarta, 2000:266)  menentukan  syarat-syarat  suatu  pekerjaan  profesional  sebagai  berikut:  (1) atas  dasar  panggilan  hidup  yang  dilakukan  sepenuh  waktu  serta  untuk  jangka  waktu yang  lama,  (2)  telah  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  khusus,  (3)  dilakukan menurut teori, prinsip, prosedur, dan anggapan-anggapan dasar yang sudah baku sebagai pedoman  dalam  melayani  klien,  (4)  sebagai  pengabdian  kepada  masyarakat,  bukan mencari  keuntungan  finansial,  (5)  memiliki  kecakapan  diagnostik  dan  kompetensi aplikatif dalam melayani klien, (6) dilakukan secara otonom yang bisa diuji oleh rekan- rekan  seprofesi,  (7)  mempunyai  kode  etik  yang  dijunjung  tinggi  oleh  masyarakat,  dan (8) pekerjaan yang dilakukan untuk melayani mereka yang membutuhkan.
Kemudian  menurut  Mukhlas  Samani  dkk  (2003:3-4)  mengemukakan  syarat- syarat  profesi  meliputi:  (1)  memiliki  fungsi  yang  signifikan  dalam  kehidupan masyarakat  dimana  profesi  berada,  (2)  memerlukan  keahlian  dan  keterampilan  tertentu yang  tidak  dapat  dijangkau  oleh  masyarakat  awam  pada  umumnya,  (3)  keahlian  yang diperlukan  dikembangkan  berdasarkan  disiplin  ilmu  yang  jelas  dan  sistematik,  (4) memerlukan  pendidikan  atau  pelatihan  yang  panjang,  sebelum  seseorang  mampu memangku  profesi  tersebut,  (5)  memiliki  otonomi  dalam  membuat  keputusan  yang terkait dengan ruang lingkup tugasnya, (6) memiliki kode etik jabatan yang menjelaskan bagaimana  profesi  itu  harus  dilaksanakan  oleh  orang-orang  yang  memegangnya,(7) memiliki  organisasi  profesi  yang  merupakan  tempat  pemegang  profesi  berasosiasi  dan mengembangkan profesi tersebut.
Dengan  demikian  bahwa  persyaratan  profesi  yang  dimaksud  adalah  sebagai berikut: (1) pilihan terhadap jabatan itu didasari oleh motivasi yang kuat dan merupakan panggilan  hidup  orang  yang  bersangkutan,  (2)  telah  memiliki  ilmu,  pengetahuan,  dan keterampilan  khusus  yang  bersifat  dinamis  dan  terus  berkembang,  (3)  ilmu, pengetahuan,  dan  keterampilan  khusus  tersebut  di  atas  diperoleh  melalui  studi  dalam jangka waktu yang lama, (4) punya otonomi dalam bertindak ketika melayani klien, (5) mengabdi  kepada  masyarakat  atau  berorientasi  kepada  layanan  sosial,  bukan  untuk
mendapatkan  keuntungan  finansial  semata,  (6)  tidak  mengadvertensikan  keahliannya untuk  mendapatkan  klien,  (7)  menjadi  anggota  profesi,  (8)  organisasi  tersebut menentukan  persyaratan  penerimaan  anggota,  membina  profesi  anggota,  mengawasi perilaku  anggota,  memberi  sanksi,  dan  memperjuangkan    kesejahteraan  anggota,  (9) memiliki kode etik profesi, (10) punya kekuatan dan status  yang tinggi sebagai ekspert yang  diakui  oleh  masyarakat,  dan  (11)  berhak  mendapat  imbalan  yang  layak. (Saipurrahman, 2009:21-22)

## Ciri-ciri Profesional
Menurut  Mukhtar  Luthfi  ciri  profesional  sebagai  berikut:  (1)  keahlian  khusus bukan  diwarisi,  (2)  panggilan  hidup  dan  sepenuh  waktu,  (3)  memiliki  teori  yang  baku secara  universal,  ada  aturan  yang  jelas,  dikenal  secara  umum,  (4)  untuk  masyarakat bukan untuk pribadi, (5) dilengkapi kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif, (6) otonomi  dalam  menunaikan  profesinya,  (7)  punya  kode  etik,  dan  (8)  punya  klien  yang jelas, orang yang membutuhkan layanan.
Sedangkan  Finn  menambahkan  bahwa  ciri  profesional  itu  :  (1)  membutuhkan organisasi  profesi  yang  kuat,  dan  (2)  mengenali  hubungan  dengan  profesi  lain. Selanjutnya  menurut  pendapat  yang  lain  bahwa  ciri  profesi  itu  sebagai  berikut:  (1) adanya standar unjuk kerja; (2) adanya lembaga pendidikan khusus untuk menghasilkan pelaku  profesi  tersebut  dengan  standar  kualitas  akademik  yang  bertanggung  jawab;  (3) adanya  organisasi  profesi;  (4)  adanya  etika  dan  kode  etik  profesi;  (5)  adanya  sistem imbalan; dan (6) adanya pengakuan masyarakat.

## Profesi Keguruan
Kedudukan guru  sebagai tenaga profesional sangat strategis, di dalam Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pada Bab III  pasal  7, diamanatkan bahwa profesi  guru merupakan bidang pekerjaan khusus  yang dilaksanakan  berdasarkan  prinsip  sebagai  beriku:  (a)  memiliki  bakat,  minat,  panggilan jiwa,  dan  idealisme;  (b)  memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan, keimanan,  ketakwaan,  dan  akhlak  mulia,  (c)  memiliki  kualifikasi  akademik  dan  latar belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  tugas;  (d)  memiliki  kompetensi  yang diperlukan  sesuai  dengan  bidang  tugas;  (e)  memiliki  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan tugas  keprofesionalan;  (f)  memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan
prestasi  kerja,  (g)  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  belajar  sepanjang  hayat,  (h)  memiliki  jaminan  perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; (i) memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.  Lebih  lanjut  di  dalam  bab  dan  pasal  yang  sama  juga  diamanatkan  bahwa pemberdayaan profesi guru diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara  demokratis,  berkeadilan,  tidak  diskriminatif,  dan  berkelanjutan  dengan menjunjung  tinggi  hak  azasi  manusia,  nilai  keagamaan,  nilai  kultural,  kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.
1. Sehubungan  dengan  profesi  keguruan,  ada  enam  asumsi  dasar  yang  melandasi perlunya profesionalisasi dalam pendidikan sebagai berikut: (a) subjek pendidikan adalah  manusia  yang  memiliki  kemauan,  pengetahuan,  emosi,  dan  perasaan,  dan dapat dikembangkan sesuai dengan potensinya; (b) pendidikan dilaksanakan secara intensional, yakni secara sadar bertujuan, maka pendidikan menjadi normatif yang diikat  oleh  norma-norma  dan  nilai-nilai  yang  baik  secara  universal,  nasional, maupun  lokal,  yang  merupakan  acuan  para  pendidik,  peserta  didik  dan  pengelola pendidikan,  (c)  teori-teori  pendidikan  merupakan  jawaban  kerangka  hipotesis dalam  menjawab  permasalahan  pendidikan,  (d)  pendidikan  bertolak  dari  asumsi pokok  tentang  manusia,  yakni  manusia  mempunyai  potensi  yang  baik  untuk berkembang.  Oleh  karenanya  pendidikan  adalah  usaha  mengembangkan  potensi unggul  tersebut,  (e)  inti  pendidikan  terjadi  dalam  proses.  Yakni  situasi  di  mana terjadi dialog antara perserta didik dengan pendidik,  yang memungkinkan peserta didik  tumbuh  ke  arah  yang  dikehendaki  oleh  pendidik  agar  selaras  dengan  nilai- nilai  yang  dijunjung  tinggi  masyarakat.,  dan  (f)  sering  terjadi  dilemma  antara tujuan  utama  pendidikan  yaitu  menjadikan  manusia  sebagai  manusia  yang  baik (dimensi  intrinsik)  dengan  misi  instrumental  yakni  yang  merupakan  alat  untuk perubahan atau mencapai sesuatu. ( Soetjipto : 1994, 27 )
2. Adapun  ciri-ciri  profesi  keguruan  sebagai  berikut:  (1)  Jabatan  yang  melibatkan kegiatan  intelektual;  (2)  Jabatan  yang  menggeluti  suatu  batang  tubuh  ilmu  yang khusus; (3) Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang lama (dibanding
dengan  pekerjaan  yang  memerlukan  latihan  umum  saja);  (4)  Jabatan  yang memerlukan  latihan  dalam  jabatan  yang  berkesinambungan  ;  (5)  Jabatan  yang menjanjikan  karir  hidup  dan  keanggotaan  yang  permanen;  (6)  Jabatan  yang menentukan  standar  bakunya  sendiri;  (7)  Jabatan  yang  lebih  mementingkan layanan  di  atas  keuntungan  pribadi;  (8)  Jabatan  yang  mempunyai  organisasi professional yang kuat dan terjalin erat. ( Soetjipto : 1994, 35 )
Jabatan profesional menghendaki adanya kode etik yang harus ditaati oleh setiap anggotanya. Kode etik guru dapat dikemukakan sebagai berikut:
3. Guru  berbakti  membimbing  peserta  didik  untuk  membentuk  manusia  Indonesia seutuhnya yang berjiwa Pancasila
4. Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran professional
5. Guru  berusaha  memperoleh  informasi  tentang  peserta  didik  sebagai  bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.
6. Guru  menciptakan  suasana  sekolah  sebaik-baiknya  yang  menunjang  berhasilnya proses belajar mengajar.
7. Guru  memelihara  hubungan  yang  baik  dengan  orang  tua  murid  dan  masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa tanggung jawab bersama terhadap pendidikan.
8. Guru  secara  pribadi  dan  bersama-sama  mengembangkan  dan  meningkatkan  mutu dan martabat pofesinya.
9. Guru memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan kesetiakawanan sosial.
10. Guru  secara  bersama-sama  memelihara  dan  meningkatkan  mutu  organisasi  PGRI sebagai sarana perjuangan dan pengabdian.
11. Guru  melaksanakan  segala  kebijaksanaan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan.( Soetjipto : 1994, 35 )

## Kompetensi Guru Profesional
Guru  Profesional  haruslah  memiliki  beberapa  kompetensi  yang  dipersyaratkan sebagai guru profesional. Kompetensi ( competency) didefinisikan dengan berbagai cara, namun  pada  dasarnya  kompetensi  merupakan  kebulatan  penguasan  pengetahuan, keterampilan,  dan    sikap  yang  ditampilkan  melalui  unjuk  kerja,  yang  diharapkan  bisa
dicapai  seseorang  setelah  menyelesaikan  suatu  program  pendidikan.  Sementara  itu, menurut  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  045/U/2002,  kompetensi diartikan sebagai seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu.
Menurut  PP  RI  No.  19/2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  28, pendidik adalah agen pembelajaran yang harus memiliki empat jenis kompetensi, yakni kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial .  Dalam  konteks  itu,  maka kompetensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang  diwujudkan  dalam  bentuk  perangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab yang dimiliki seseorang  guru untuk memangku jabatan guru sebagai profesi. Keempat jenis  kompetensi  guru  yang  dipersyaratkan  beserta  subkompetensi  dan    indikator esensialnya diuraikan sebagai berikut.

## 1) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia .  Secara  rinci  setiap  elemen  kepribadian  tersebut dapat dijabarkan menjadi subkompetensi dan indikator  esensial sebagai berikut.
(1) Memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil.  Subkompetensi  ini  memiliki indikator  esensial:  bertindak  sesuai  dengan  norma  hukum;  bertindak  sesuai dengan norma sosial; bangga sebagai pendidik; dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
(2) Memiliki  kepribadian  yang  dewasa.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator esensial:  menampilkan  kemandirian  dalam  bertindak  sebagai  pendidik  dan memiliki etos kerja sebagai pendidik.
(3) Memiliki  kepribadian  yang  arif.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator esensial:  menampilkan  tindakan  yang  didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta didik,  sekolah,  dan  masyarakat  dan  menunjukkan  keterbukaan  dalam  berpikir dan bertindak.
(4) Memiliki  kepribadian  yang  berwibawa.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator esensial: memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani.
(5) Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma religius (imtaq, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.

## 2) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis. Secara  substantif  kompetensi  ini  mencakup  kemampuan  pemahaman  terhadap  peserta didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.  Secara  rinci  masing-masing  elemen  kompetensi  pedagogik  tersebut  dapat dijabarkan menjadi subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut.
(1) Memahami  peserta  didik.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial: memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif;  memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi belajar awal peserta didik.
(2) Merancang  pembelajaran,  termasuk  memahami  landasan  pendidikan  untuk kepentingan  pembelajaran.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial: menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran berdasarkan  karakteristik  peserta  didik,  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.
(3) Melaksanakan  pembelajaran.  Subkompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial: menata  latar  ( setting )  pembelajaran;    dan  melaksanakan  pembelajaran  yang kondusif.
(4) Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Subkompetensi  ini memiliki  indikator  esensial:  melaksanakan  evaluasi (assessment) proses  dan hasil  belajar  secara  berkesinambungan  dengan  berbagai  metode;  menganalisis hasil  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan
belajar (mastery level) ; dan memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
(5) Mengembangkan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya. Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: memfasilitasi peserta  didik  untuk  pengembangan  berbagai  potensi  akademik;  dan memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi nonakademik.

## 3) Kompetensi Profesional
Kompetensi  professional  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang  studi    secara  luas  dan  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan substansi  keilmuan  yang  menaungi  materi  kurikulum  tersebut,  serta  menambah wawasan  keilmuan  sebagai  guru.  Secara  rinci  masing-masing  elemen  kompetensi tersebut memiliki subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut.
(1) Menguasai  substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang  studi. Subkompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial:  memahami  materi  ajar  yang ada  dalam  kurikulum  sekolah;  memahami  struktur,  konsep  dan  metode keilmuan  yang  menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar;  memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari.
(2) Menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis  untuk  menambah wawasan dan memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.

## 4) Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai  bagian dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat sekitar.  Kompetensi  ini  memiliki  subkompetensi  dengan  indikator  esensial  sebagai berikut.
(1) Mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik. Subkompetensi  ini  memiliki  indikator  esensial:  berkomunikasi  secara  efektif dengan peserta didik.
(2) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan sesama pendidik dan tenaga kependidikan.
(3) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

## Strategi menjadi Guru Profesional
Menurut Made Pidarta, guru ideal sebagai berikut: (1) Komponen afeksi guru – sabar, gembira, rendah hati, moral, bicara jelas menarik, tekun dalam tugas, motif kuat terhadap jabatan guru, berprestasi, jabatan sebagai karier, bekerja atas prinsip etik, tidak pamrih,  tidak  mengadvertensikan  profesinya,  bertindak  untuk  kepentingan  objektifitas murid; (2) Komponen penguasaan ilmu pengetahuan, pendidikan formal lama, spesifik, mendalami  dan  memperluas  terus  menerus.  Terintegrasi  untuk  mengorganisasi, memotivasi & membantu belajar murid, menyusun materi kurikulum, mengevaluasi dan mampu  melaksanakan  administrasi  sekolah;  (3)  Komponen  penyajian  bahan; menanamkan cara belajar kritis, kreatif, percaya diri, pandangan positif terhadap dunia. Promotor  &  konsultan  murid,  memberi  latihan  kerja  nyata,  memperkenalkan kebudayaan  lingkungan  dan  menjadi  penghubung  terhadap  lingkungan  itu;  (4) Komponen  hubungan  guru  murid;    kenal,  senang,  sensitif  terhadap  keadaan  murid, kasihan  terhadap  situasi  tertentu,  otonom  dalam  bertindak,  tidak  otoriter  dan membimbing;  (5)  Hubungan  Guru  dengan  orang  dewasa;  anggota  organisasi  profesi, berteman baik dengan kawan-kawan seprofesi dan anggota masyarakat. Sebagai contoh taat  beragama,  sebagai  petugas  pendidikan  sosial  dan  menjadi  koodinator  lembaga nonformal di masyarakat.
Usaha profesionalisasi guru merupakan hal yang mutlak karena uniknya profesi guru.  Seorang  guru  harus  terus  meningkatkan  profesionalismenya  melalui  berbagai kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengelola  pembelajaran maupun kemampuan lain dalam upaya menjadikan peserta didik memiliki keterampilan belajar,  mencakup  keterampilan  dalam  memperoleh  pengetahuan  ( learning  to  know ), keterampilan  dalam  pengembangan  jati  diri  ( learning  tobe ),  keterampilan  dalam pelaksanaan  tugas-tugas  tertentu  ( learning  to  do ),  dan  keterampilan  untuk  dapat  hidup berdampingan dengan sesama secara harmonis ( learning to live together ).
Dalam  rangka  pengembangan  profesionalisme  guru  secara  berkelanjutan  dapat dilakukan dengan berbagai strategi antara lain:
1. Berpartisipasi di dalam pelatihan atau in service training.
Bentuk  pelatihan  yang  fokusnya  adalah  keterampilan  tertentu  yang  dibutuhkan oleh guru untuk melaksanakan tugasnya secara efektif. Pelatihan ini cocok dilaksanakan pada  salah  satu  bentuk  pelatihan  pre-service  atau  in-service.  Model  pelatihan  ini berbeda  dengan  pendekatan  pelatihan  yang  konvensional,  karena  penekanannya  lebih kepada evaluasi performan nyata suatu kompetensi tertentu dari peserta pelatihan.
2. Membaca dan menulis jurnal atau makalah ilmiah lainnya
Dengan  membaca  dan  memahami  banyak  jurnal  atau  makalah  ilmiah  lainnya dalam  bidang  pendidikan  yang  terkait  dengan  profesi  guru,  maka  guru  dengan sendirinya  dapat  mengembangkan  profesionalisme  dirinya,  selanjutnya  untuk  dapat memberikan  kontribusi  kepada  orang  lain,  guru  dapat  melakukan  dalam  bentuk penulisan  artikel/makalah  karya  ilmiah  yang  sangat  bermanfaat  bagi  pengembangan profesionalisme guru yang bersangkutan maupun orang lain.
3. Berpartisipasi di dalam kegiatan ilmiah.
Pertemuan ilmiah memberikan makna penting untuk menjaga kemutakhiran (up to  date)  hal-hal  yang  berkaitan    dengan  profesi  guru.  Tujuan  utama  dari  kegiatan pertemuan  ilmiah  adalah  menyajikan  berbagai  informasi  dan  inovasi  terbaru  di  dalam suatu  bidang  tertentu.  Disamping  itu  dalam  rangka  meningkatkan  wawasan  dan  saling bertukar  informasi  yang  berkaitan  dengan  problema-problema  pendidikan.  Partisipasi guru  pada  kegiatan  tersebut  akan  memberikan  kontribusi  yang  berharga  dalam membangun profesionalisme guru dalam melaksanakan tanggung jawabnya.
4. Melakukan penelitian tindakan kelas  (PTK).
Penelitian tindakan kelas yang merupakan studi sistematik yang dilakukan guru melalui  kerja  sama  atau  tidak  dengan  guru  lain  dalam  rangka  merefleksikan  dan sekaligus  meningkatkan  praktik  pembelajaran  secara  terus  menerus  juga  merupakan strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Berbagai  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  guru  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan  rasional, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan tugasnya,  dan  memperbaiki  kondisi  dimana  praktek  pembelajaran  berlangsung  akan
bermanfaat  sebagai  inovasi  pendidikan.  Dalam  hal  ini  guru  diberdayakan  untuk mengambil  berbagai  prakarsa  profesional  secara  mandiri  dengan  penuh  percaya  diri. Jika  proses  ini  berlangsung  secara  terus  menerus,  maka  akan  berdampak  pada peningkatan profesionalisme guru.
5. Partisipasi di dalam organisasi/komunitas profesional.
Ikut  serta  menjadi  anggota  organisasi  profesional  juga  akan  meningkatkan profesionalisme  seorang  guru.  Organisasi  profesional  biasanya  akan  melayani anggotanya  untuk  selalu  mengembangkan  dan  memelihara  profesionalismenya  dengan membangun  hubungan  yang  erat  dengan  masyarakat.  Dalam  hal  ini  yang  terpenting adalah  guru  harus  pandai  memilih  suatu  bentuk  organisasi  profesional  yang  dapat memberi  manfaat  utuh  bagi  dirinya  melalui  bentuk  investasi  waktu  dan  tenaga.  Pilih secara  bijak  organisasi  yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk meningkatkan profesionalismenya.
6. Kerjasama dengan tenaga profesional lainnya di sekolah.
Seseorang  cenderung  untuk  berpikir  dari  pada  keluar  untuk  memperoleh pertolongan  atau  informasi  mutakhir  akan  lebih  mudah  jika  berkomunikasi  dengan orang-orang  di  dalam  tempat  kerja  yang  sama.  Pertemuan  secara  formal  maupun informal  untuk  mendiskusikan  berbagai  isu  atau  permasalahan  pendidikan  termasuk bekerja  sama  berbagai  kegiatan  lain  (misalnya  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi program-program sekolah) dengan kepala sekolah, orang tua peserta didik (komite  sekolah),  guru  dan  staf  lain  yang  profesional  dapat  menolong  guru  dalam memutakhirkan  pengetahuannya.  Berpartisipasi  di  dalam  berbagai  kegiatan  tersebut dapat  menjaga  keaktifan  pikiran  dan  membuka  wawasan  yang  memungkinkan  guru untuk  terus  memperoleh  informasi  yang  diperlukannya  dan  sekaligus  membuat perencanaan untuk mendapatkannya. Semakin guru terlibat dalam perolehan informasi, maka guru semakin merasakan akuntabel, dan semakin guru merasakan akuntabel maka ia semakin termotivasi untuk mengembangkan dirinya.

## Kesimpulan
Dari beberapa uraian di atas dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Suatu pekerjaan  yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang ilmu  yang secara sengaja harus dipelajari dan kemudian diaplikasikan bagi kepentingan umum. Pekerjaan  profesional  berbeda  dengan  pekerjaan  lainnya,  karena  suatu  profesi memerlukan kemampuan dan keahlian khusus dalam melaksankan profesinya.
2. Jabatan  guru  merupakan  jabatan  profesional,  dan  sebagai  jabatan  profesional, pemegangnya  harus  memenuhi  kualifikasi  tertentu.  Karena  itu  diperlukan  syarat- syarat  diantaranya  adanya  motivasi  yang  kuat,  memiliki    pengetahuan  dan keterampilan, pengabdian, memilki kode etik, dan berhak mendapatkan imbalan.
3. Jabatan  profesional  harus  berdasarkan  kriteria  sebagai  berikut:  jabatan  itu melibatkan  kegiatan  intelektual,  mempunyai  batang  tubuh  ilmu  yang  khusus, memerlukan  persiapan  lama  untuk  memangkunga,  memerlukan  latihan  dalam jabatan  yang  berkesinambungan,  merupakan  karier  hidup  dan  keanggotaan  yang permanen,  menentukan  baku  prilakunya,  mementingkan  layanan,  mempunyai organisasi profesional, dan mempunyai kode etik yang ditaati oleh anggotanya.
4. Dalam  rangka  pengembangan  profesionalisme  guru  berkelanjutan  dapat  dilakukan dengan berbagai strategi antara lain, berpartisipasi didalam pelatihan atau in service training, membaca dan menulis jurnal atau makalah ilmiah lainnya, berpartisipasi di dalam  kegiatan  pertemuan  ilmiah,  melakukan  penelitian,  partisipasi  di  dalam organisasi/komunitas  profesional,  kerjasama  dengan  tenaga  profesional  lainnya  di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Profesi  Pendidik,  2008. Pedoman  Penilaian  Guru  Berprestasi ,  Jakarta: Depdiknas
Made Pidarta, 2000. Landasan Kependidikan , Jakarta: Renika Cipta
Muchlas Samani, dkk, 2003, Pembinaan Profesi Guru , Jakarta: Depdiknas Moh. Uzer Usman, 2001. Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya Nana  Sudjana,  1987. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Soetjipto, 2004. Profesi Keguruan , Jakarta, Rineka Cipta
Sudarwan Danim, 2002. Inovasi Pendidikan dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Bandung: Pustaka Setia
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Bab I pasal 1, Bab III pasal7 tentang Guru dan Dosen , Jakarta
Peraturan Menteri, Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 045/2002

## PEMBINAAN PROFESIONALISME GURU