## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA MATERI PECAHAN

## Robia Astuti
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: pakde_hardy@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  develop  the  set  of  contextual  teaching  learning model which increase the quality of math learning. The population of this research are  the  students  on  VII  class  of  SMPIT-Al-Munir  Sukoharjo  III  in  the  academic year 2014-2015 that consist of 28 students. In this research, all of the member of population be the sample because the population is less than 30. In developing the set  of  learning,  the  researcher  uses  4-D  model  (Define,  Design,  Develop,  and Disseminate).  The  data  collecting  technique  used  was  test,  questionnaire,  and observation  (observation  the  application  of  lesson  plan  and  observe  the  students’ activity). The research finding namely set of learning by using contextual learning model that consist of lesson plan, students’ worksheet and the test of the learning achievement that is measured from the ability in activate the students and teacher whose all of them included in good category.
Keywords: contextual teaching learning model, 4-D model

## 1. PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya  tujuan  kegiatan mengajar  adalah  agar  siswa  belajar. Terjadinya  proses  belajar  ditandai dengan  terjadinya  perubahan  perilaku pada  diri  siswa,  baik  dalam  aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Terjadinya  perubahan  perilaku siswa  dalam  aspek  kognitif  dapat dilihat  pada  prestasi  hasil  belajarnya. Saat  ini hampir semua daerah rata-rata prestasi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika belum memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  ujian  nasional  dan  berlaku  baik ditingkat  SD,  SMP,  maupun  tingkat
SMA  yang  menunjukan  bahwa  nilai matematika masih rendah. Berdasarkan data hasil Ujian Nasional (UN) tingkat SMP  tahun  2010,    sebanyak  5957 siswa  harus  mengulang  pada  mata pelajaran  matematika  karena  nilainya kurang  dari  4,25  yang  ditetapkan sebagai nilai minimal kelulusan, bahkan  1678  diantaranya  memiliki nilai  kurang  dari  3  (kabar  nusantara, Tvone).    Sama  seperti  yang  terjadi  di SMP  IT  Al-Munir  Sukoharjo,  nilai rata-rata  matematika  kelas  VII  pada semester  ganjil  tahun  2013  masih tergolong  rendah  yaitu  sebesar  4,32 (Guru  matematika,  kelas  VII).  Hal  ini menunjukan bahwa hasil belajar
matematika  siswa  masih  rendah,  dan diduga  siswa  mengalami  kesulitan dalam mempelajari matematika.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran matematika bukan semata-mata karena materi yang dianggap sulit, tetapi bisa juga disebabkan  oleh  rendahnya  mutu pengajaran  matematika  di  sekolah. Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pengajaran matematika disekolah, telah banyak  usaha  yang  dilakukan  oleh pemerintah, antara lain dengan mengadakan  perbaikan  kurikulum  dan penerbitan buku ajar yang disusun oleh para  ahli  pendidikan  matematika,  akan tetapi usaha ini tentu belum memberikan  hasil  yang  maksimal, apabila  dalam  proses  pembelajaran guru  belum  menerapkan  strategi  yang tepat dengan materi yang disajikan atau dengan  cara  siswa  belajar.  Praktek yang  terjadi  selama  ini  di  SMP  IT  Al- Munir,  masih  banyak  guru  yang mengalami kesulitan dalam merancang strategi pembelajaran yang akan diberikan  kepada  siswa,  dengan  kata lain guru hanya mengandalkan perangkat  pembelajaran  yang  sudah ada  dari  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP),  padahal  BSNP membuat perangkat pembelajaran tersebut hanya untuk contoh bagi guru.
akibatnya  guru  kurang  memperhatikan cara penyajian dan suasana pembelajaran  yang  sesuai  dengan situasi yang ada di SMP tersebut (Guru Matematika, Kelas VII).
Dilihat dari fakta diatas menunjukan  bahwa  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa  SMP  IT  Al- Munir  disebabkan  oleh    kurang mampunya  siswa  dalam  memahami dan menguasai konsep operasi pecahan,    dan  kurang  mampunya  guru dalam menerapkan strategi pembelajaran.  Atas  dasar  inilah  perlu adanya  alternatif  sebagai  suatu  usaha mengajarkan  konsep  operasi  hitung pecahan  pada  murid-murid  SMP  dan perlu  dipikirkan  cara  penyajian  dan suasana pembelajaran matematika yang membuat  anak  merasa  senang  belajar matematika. Salah satu alternatif tersebut adalah menerapkan pembelajaran  pecahan  dengan  model pembelajaran kontekstual. Menurut Trianto (2009)
”pembelajaran kontekstual adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari”. Pembelajaran  dengan pendekatan kontekstual dirancang berawal  dari  pemecahan  masalah  yang ada  disekitar  siswa  dan  barbasis  pada pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa serta menekankan kepada upaya pembelajaran  matematika  yang  lebih akrab  dengan  lingkungan  anak  dan mengaitkan konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari,  sehingga  siswa  termotivasi dalam  belajar  matematika  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya  dalam materi pecahan.
Tiga  hal  yang  harus  dipahami dalam proses pembelajaran matematika yang  dikaitkan  dengan  pendekatan kontekstual,  yaitu  :  1.)  Pembelajaran kontekstual menekankan kepada proses keterlibatan  siswa  untuk  menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara  langsung.  Proses  belajar  dalam konteks pembelajaran kontekstual tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran. 2.) Pembelajaran kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan  hubungan  antara  materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut
untuk  dapat  menangkap  hubungan antara  pengalaman  belajar  di  sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  hanya bagi  siswa  materi  itu  akan  bermakna secara  fungsional,  akan  tetapi  materi yang  dipelajarinya  akan  tertanam dengan  erat  dalam  memori  siswa, sehingga  tidak  akan  mudah  dilupakan. 3.) Pembelajaran kontekstual mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya pembelajaran kontekstual bukan  hanya  mengharapkan  siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya,  akan  tetapi  bagaimana materi  pelajaran  itu  dapat  mewarnai perilakunya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Materi  pelajaran  dalam  konteks pembelajaran  kontekstual  bukan  untuk ditumpuk  di  otak  dan  kemudian dilupakan,  akan  tetapi  sebagai  bekal mereka  dalam  mengarungi  kehidupan nyata (W. Sanjaya, 2009: 255).
Berdasarkan  uraian  diatas,  agar pembelajaran kontekstual dapat dilaksanakan dengan baik untuk meningkatkan hasil belajar matematika khususnya pada pokok bahasan pecahan,  diperlukan  suatu  perangkat pembelajaran matematika yang
berorientasi  pada  model  tersebut. Untuk  mendapatkan  sebuah  perangkat pembelajaran  yang  baik,  maka  perlu dikembangkan perangkat pembelajaran matematika  yang  berorientasi  pada pembelajaran  kontekstual  pada  pokok bahasan  pecahan  dikelas  VII  SMP  IT Al-Munir.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  perangkat  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran kontekstual dalam upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika    pada  pokok  bahasan pecahan.
Hasil penelitian ini berupa perangkat pembelajaran pecahan
dengan  menggunakan  pembelajaran
kontekstual  yang  diharapkan  dapat dimanfaatkan  oleh  guru  dan  praktisi pendidikan sebagai sumbangan pemikiran dalam menentukan alternatif model pembelajaran matematika. Serta bermanfaat bagi siswa agar pembelajaran dirasakan menyenangkan dan lebih mengaktifkan siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kontekstual  maka perlu dipersiapkan
perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan model
tersebut. Perangkat
pembelajaran yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat pembelajaran  untuk  pokok  bahasan pecahan.  Model  pengembangan  yang digunakan  mengacu  pada  model  4-D yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ), pengembangan ( develop ), dan penyebaran  ( disseminate )  Thiagarajan (dalam  Trianto,  2009).  Pada  penelitian ini hanya sampai pada uji coba terbatas maka pengembangan perangkat pembelajaran  tersebut  hanya  sampai pada  tahap  pengembangan  ( develop ).
Tahap pengembangan perangkat pembelajaran  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut :
Tahap 1: Pendefinisian
Pada  tahap  ini  kegiatan  terfokus pada  analisis  terhadap  situasi  yang dihadapi  guru,  karakteristik  siswa, konsep-konsep  yang  akan  diajarkan, dan diakhiri dengan tujuan pembelajaran  khusus:  kegiatan  pada tahap  ini  adalah  analisis  awal-akhir, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas dan spesifikasi tujuan pembelajaran.
Tahap 2 : Perancangan
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah merancang  perangkat  pembelajaran, sehingga diperoleh prototipe (perangkat pembelajaran contoh).
Tahap  ini  dimulai  setelah  ditetapkan tujuan  pembelajaran  khusus.  Kegiatan pada tahap ini adalah : penyusunan tes beracuan  patokan,  pemilihan  media, pemilihan  format,  dan  perancangan awal.
Tahap 3 : Pengembangan
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan  masukan  para  ahli  dan data  yang  diperoleh  dari  uji  coba. Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah: penilaian ahli dan uji coba lapangan.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  A SMPIT Al-Munir semester ganjil tahun pelajaran  2014/2015  yang  berjumlah 28  siswa.  Pada  penelitian  ini,  peneliti tidak mengambil sampel karena populasi  yang  berjumlah  kurang  dari 30.  Seperti  diungkapkan  Sugiono
(2006: 124) :”Apabila jumlah populasi relatif  kecil  atau  kurang  dari  30,  maka semua  anggota  populasi  dijadikan sampel.”
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data yang langsung diperoleh dari hasil penelitian  yang  menggunakan  tes, angket, dan observasi atau pengamatan langsung yang dilakukan dengan pengamatan  dan  pencatatan  secara
sistematis terhadap fenomena- fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.
Instrument penelitian pada penelitian  ini  ada  empat  instrument diantaranya yaitu: 1) Lembar pengamatan keterlaksanaan RP dalam
mengelola pembelajaran.
Reliabilitas  Instrumen  ini  diuji dengan  rumus  sebagai  berikut  : Percentage of
agreement =  100%  [1- ] B A B - A  ,
Instrumen  dikatakan  baik  jika mempunyai koefisien reliabilitas  0,75      atau  75%.  (Borich  dalam
Trianto, 2009: 240).
2) Lembar pengamatan aktivitas siswa dalam  pembelajaran.  Reliabilitas instrumen  ini  ditentukan  oleh laporan  dua  pengamat  dengan tingkat reliabilitas dihitung menggunakan  rumus percentage  of agreement (R) sebagai berikut : percentage of agreement = 100% [1- ] B A B - A 
(Borich dalam Trianto, 2009: 240).
3) Tes  hasil  belajar  produk  dan proses.  Instrumen  ini  digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang hasil  belajar  siswa.  Banyak  butir soal  dalam  tes  ini  adalah  5  butir
untuk  mengukur  aspek  kognitif siswa. Tes hasil belajar ini disusun berpedoman  pada  indikator  atau spesifikasi  tujuan  pembelajaran yang  dirangkum  dalam  spesifikasi tes.  Sebelum  tes  diujicobakan terlebih dahulu dilaksanakan validasi isi oleh beberapa ahli.
a) Reliabilitas Tes, untuk menghitung reliabilitas tes pada  soal  yang  berbentuk  tes essay digunakan rumus alpha
b) Validitas  Butir  Soal,  untuk
menentukan kevalidan instrumen  dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan validitas  isi  yaitu  dengan meninjau apakah materi tersebut betul-betul merupakan bahan yang representatif
terhadap bahan-bahan
pelajaran yang diberikan.
Peninjauan dilakukan oleh validator.
4)  Angket  respon  siswa  terhadap kegiatan belajar mengajar. Instrumen  ini  digunakan  untuk mengukur pendapat siswa terhadap  ketertarikan,  perasaan senang  dan  keterkinian,  serta kemudahan memahami
komponen-komponen: materi/isi pelajaran,  format  materi  ajar,
gambar-gambarnya, kegiatan dalam  LKS,  suasana  belajar  dan cara guru mengajar serta pendekatan  pembelajaran  yang digunakan.  Angket  respon  siswa diberikan  kepada  siswa  setelah seluruh KBM selesai dilaksanakan dengan menggunakan lembar angket  siswa.  Persentase  respon siswa dihitung dengan menggunakan rumus:
persentase respons siswa =
% 100  B A
Dimana :
A = proporsi siswa yang memilih B = jumlah siswa (responden) (Trianto, 2009: 242).
Untuk  mengetahui  sejauh  mana tiap  butir  soal  mampu  mengukur  efek pembelajaran, perlu dicari sensitivitasnya. Indeks sensitivitas efektif  terdapat  antara  0,00  sampai 1,00.  sensitivitas  butir  soal  dihitung dengan  rumus  menurut  Gronlund dalam  Trianto  (2009:  242)  sebagai berikut:
Sensitivitas = T Rb Ra  ,
Keterangan :
Ra  =  Jumlah  siswa  yang  menjawab benar pada tes akhir
Rb  =  Jumlah  siswa  yang  menjawab benar pada tes awal
T   =  Jumlah siswa yang mengikuti tes Menurut  Aiken  dalam  Trianto (2009:  242),  butir  soal  dikatakan  baik apabila sensitivitas berada antara 0 dan 1, kriteria yang dipakai untuk menyatakan  bahwa  butir  soal  peka terhadap pembelajaran jika S  0,30.
Perencanaan  desain  produk  dan validasi  desain  dalam  penelitian  ini menggunakan  tahap  pengembangan perangkat  pembelajaran  model  4-D yang  telah  dipaparkan  dalam  langkah- langkah penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian ini diperoleh perangkat  pembelajaran  yang  meliputi Rencana  Pembelajaran  (RP),  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil Belajar.
Berdasarkan pada upaya pengembangan
perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan model  4-D  telah  dilakukan  revisi  pada perangkat  yang  ada.  Revisi  dilakukan berdasarkan  hasil  pengujian  pertama yaitu  melalui  penilaian  validator. Validasi  dilakukan  oleh  4  orang  yang diminta untuk menilai kelayakan perangkat pembelajaran.
Berdasarkan hasil validasi, beberapa  revisi  yang  dilakukan  untuk Rencana Pembelajaran (RP) dan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah sebagai berikut:
1) Pada Rencana Pembelajaran:
a. RP  1:  sebelum  revisi  (alat  dan bahan “Apel”). Setelah revisi (alat dan  bahan  “Jambu  air”  sesuai dengan konteksnya)
b. RP  I    :  (Kolom  kegiatan  guru) sebelum revisi :(Memotivasi siswa dengan mendemonstrasikan kegiatan penyelidikan dengan meminta salah satu siswa melakukan kegiatan itu. Guru lalu menanyakan  pertanyaan  butir  1 LKS  01  kepada  siswa  yang melakukan penyelidikan, selanjutnya  butir  2  LKS  01  untuk seluruh  kelas),  setelah  revisi :(Memotivasi siswa dengan mendemonstrasikan kegiatan penyelidikan  yang  ada  pada  LKS 1.01  yaitu  dengan  meminta  salah satu siswa melakukan kegiatan itu. Guru lalu menanyakan pertanyaan butir 1 LKS 01 kepada siswa yang melakukan penyelidikan, selanjutnya  butir  2  LKS  01  untuk seluruh kelas.
c. RP  1:  (kolom  kegiatan  guru  : kegiatan  inti)  sebelum  revisi: (Membimbing masing-masing kelompok untuk melakukan kegiatan  dan  analisis  sesuai  LKS
1.02). setelah
revisi:
(Membimbing  setiap  kelompok untuk  melakukan  kegiatan  dan analisis sesuai LKS 1.02).
d. RP  1:  (Kolom  Guru)  sebelum revisi: (Meminta siswa / kelompok mempersentasikan  hasil  analisis dan  simpulannya,  dan  ditanggapi siswa  /  kelompok  lain.  Guru memastikan  bahwa  seluruh  siswa telah  mengetahui  jawaban  yang benar).  Setelah  revisi:  (Meminta siswa  /  perwakilan  kelompok mempersentasikan  hasil  analisis dan  simpulannya,  dan  ditanggapi siswa / perwakilan kelompok lain. Guru  memastikan  bahwa  seluruh siswa  telah  mengetahui  jawaban yang benar).
e. RP  II:  kolom  kegiatan  guru sebelum revisi: (Menyajikan
informasi tentang perubahan
pecahan  ke  bentuk  lain  dengan mengaitkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.) setelah revisi :
(Menyajikan  informasi  tentang mengubah  pecahan ke bentuk lain dengan mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari).
f. RP II: sebelum revisi : (Mengingatkan siswa tentang bagaimana  cara  merubah  pecahan menjadi bentuk pecahan yang lain
dengan  bertanya  kepada  siswa berkaitan  dengan  hal  tersebut), setelah  revisi  :  (Mengingatkan siswa  tentang  bagaimana  cara mengubah pecahan menjadi bentuk  pecahan  yang  lain  dengan bertanya  kepada  siswa  berkaitan dengan hal tersebut).
2) Pada Lembar Kerja Siswa:
a. LKS  1  –  LKS  3:  sebelum  revisi (Belum  menggunakan  tanda  baca, pemakaian  huruf  kapital,  dan kalimat  penghubung  yang  tepat), setelah  revisi  :  (Menggunakan tanda  baca,  pemakaian  huruf kapital  dan  kalimat  penghubung yang tepat).
b. LKS  1  :  Uji  kompetensi  sebelum revisi:  (Tidak  terdapat  petunjuk), setelah  revisi:  (Kerjakan  LKS  ini pada  tempat  yang  disediakan secara berkelompok!).
c. LKS  2:  Judul  sebelum  revisi: (perubahan pecahan kebentuk pecahan  yang  lain)  setelah  revisi: (Mengubah pecahan kebentuk lain).
d. LKS  2:  Uji  kompetensi  sebelum revisi:  (tidak  terdapat  petunjuk), setelah  revisi:  (Kerjakan  LKS  ini secara  berkelompok  pada  tempat yang telah disediakan!).
e. LKS  3:  Uji  kompetensi  sebelum revisi:  (tidak  terdapat  petunjuk), setelah  revisi:  (Isilah  titik-titik dibawah  ini  dengan  jawaban  yang benar) .
Setelah  pengujian  pertama  dan revisi pertama, maka dilakukan pengujian  tahap  ke  II  dengan  menguji coba  produk.  Pelaksanaan  uji  coba menggunakan  instrumen  penelitian berupa : lembar pengamatan keterlaksanaan  Rencana  Pembelajaran (RP),  lembar  pengamatan  aktivitas siswa, dan angket respon siswa.
Berdasarkan hasil uji coba beberapa  revisi  yang  dilakukan  untuk
Rencana Pembelajaran (RP) dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah sebagai berikut:
1) Pada Rencana Pembelajaran:
a. RP  II:  Tujuan  pembelajaran  dan proses  sebelum  revisi:  (Siswa
dapat mendiskusikan cara mengubah bentuk pecahan menjadi  bentuk  pecahan  yang lain.), setelah revisi : (Ditambahkan :“siswa dapat
merumuskan pertanyaan yang berkaitan  dengan  cara  mengubah bentuk  pecahan  kebentuk  pecahan yang lain”).
b. RP  III:  sebelum  revisi:  (Siswa dapat mendiskusikan cara
membandingkan dan mengurutkan pecahan  serta  menentukan  letak pecahan tersebut pada garis bilangan), setelah revisi:
(Ditambahkan: “siswa dapat
mengamati  dua  pecahan  yang dibandingkan dan dapat menentukan yang mana yang lebih besar”).
c. RP  I:  sebelum  revisi:  (Setelah kegiatan penyelidikan, guru menanyakan  butir  2  pada  LKS  01 untuk  seluruh  kelas),  setelah revisi:  (Butir  2  dan  seterusnya pada  LKS  01  dikerjakan  sebagai tugas rumah).
Tabel 1. Ketertarikan Siswa terhadap Komponen Mengajar
2) Pada Lembar Kerja Siswa:
a. LKS  1.01    no.1:  sebelum  revisi: (jelaskan  alasannya!),  setelah  revisi: (mengapa? Jelaskan alasanmu!).
b. LKS    2  no.  1.f  :  sebelum  revisi  : (0,125%), setelah revisi: (125%).
c. LKS 2 no. 2 : sebelun revisi: (Tiga perlima  uang  budi  sama  dengan
Keterangan Senang Tidak senang 1. Materi Pelajarannya 2. LKS nya 3. Suasana kelas
4. Penampilan guru mengajar 5. Cara guru mengajar 100% 96% 96% 91% 100% 0% 4% 4% 9% 0%
0,12  bagian  uang  adiknya.  Jika uang  budi  Rp  20.000,00,  berapa uang  adiknya?),  setelah  revisi  : (Tiga  perlima  uang  budi  sama dengan  0,5  bagian  uang  adiknya. Jika  uang  budi  Rp  20.000,00, berapa uang adiknya?).
Hasil  pengamatan  keterlaksanaan RP dalam mengelola proses pembelajaran  untuk  pertemuan  1,  2, dan  3  dapat  dilihat  pada  lampiran. Sedangkan untuk reliabilitasnya didapat sebesar  0,77 atau 77 %.
Berdasarkan  hasil  pengamatan aktifitas siswa dari dua orang pengamat, diperoleh tingkat reliabilitas lembar observasi aktifitas siswa sebesar 81% atau 0,81.
Dari  hasil  jawaban  siswa  yang tertuang  dalam  angket  respon  siswa diperoleh rincian sebagai berikut:
a. Pendapat siswa terhadap komponen mengajar
b. Pendapat siswa terhadap komponen mengajar
c. Minat  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
kontekstual  berikutnya,  didapat jawaban  ya  100%  dan  jawaban tidak 0%.
d. Pendapat siswa terhadap
bimbingan mengajar, didapat
jawaban  ya  100%  dan  jawaban tidak 0%.
e. Pendapat  siswa  terhadap  kegiatan latihan selama pembelajaran, didapat jawaban senang 100% dan jawaban tidak senang 0%.
Dari  data  diatas  menunjukan respon  siswa  terhadap  komponen pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  adalah  positif, dan  siswa  berminat  untuk  mengikuti pembelajaran berikutnya dengan pembelajaran kontekstual.
Tes  hasil  belajar  yang  telah direvisi berdasarkan hasil validasi, juga diujicobakan  pada  siswa  kelas  VII  A SMPIT  Al-Munir  Sukoharjo.  Subjek dalam  uji  coba  ini  berjumlah  28  siswa yang mengikuti tes awal dan tes akhir.
Dari  data  hasil  uji  coba  tes  hasil belajar  diperoleh  hasil  reliabilitas  tes sebesar  0,81  atau  81  %  berdasarkan pada  kriteria  reliabilitas,  maka  dapat disimpulkan tes hasil belajar mempunyai reliabilitas tes yang tinggi, dan diperoleh hasil sensitivitas tes hasil belajar  >  0,30  sehingga  berdasarkan criteria  sensitivitas  dapa  disimpulkan bahwa  semua  butir  soal  tes  hasil belajar  peka  terhadap  pembelajaran yang dilakukan.
Tabel 2.

## Hasil Pendapat Siswa terhadap Kebaruan Komponen Mengajar

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian dan hasil penelitian yang telah diuraikan,  diperoleh  kesimpulan  yaitu
dengan menggunakan model pengembangan 4-D, dihasilkan perangkat
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual pada pokok bahasan pecahan di kelas VII SMPIT Al-Munir Sukoharjo  yang  terdiri  dari  Rencana Pembelajaran  (RP),  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dan  Tes  Hasil  Belajar yang  dinilai  mampu  mengaktifkan siswa  dan  guru  yang  semuanya termasuk dalam kategori baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Kabar  Nusantara,  Tvone.  2010. Nilai hasil  ujian  nasional  matematika . http:// detik news.tvone.com.
Sugiono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2009.
Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Grup.
Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Grup.
Keterangan Baru Tidak Baru 1. Materi Pelajarannya 2. LKS nya 3. Suasana kelas 4. Penampilan guru mengajar 5. Cara guru mengajar 96% 91% 96% 96% 100% 4% 9% 4% 4% 0%