MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA BONEKA JARI
Rosalia Indah Sari 1
Solihin Ichas H 2
Ai Sutini 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan  rendahnya  kemampuan  anak  dalam bersosialisasi,  melakukan  interaksi  serta  berkerjasama  dengan  teman- temannya.  Hal  ini  disebabkan  kerena  kemampuan  guru  dalam  mengemas pembelajaran  masih  belum  optimal,  dan  kurang  dalam  memberikan rangsangan  dan  stimulus  kepada  anak  untuk  melakukan  kegiatan  sosial dengan teman- temannya. Penggunaaan media boneka jari merupakan salah satu  media  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan  sosial  dan memungkinkan anak untuk lebih banyak berinteraksi, bekeija sama, saling membantu dan lebih efektif dalam melakukan interaksi sesuai dengan daya imajinasi  anak.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  (1)  untuk  mengetahui  proses pembelajaran keterampilan sosial anak usia dini melalui media boneka jari di kelompok A (2) untuk mengetahui hasil peningkatan keterampilan sosial anak usia dini melalui media boneka jari di kelompok A. Metode penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas model  Elliot  dengan  tiga  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga tindakan  dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  penilaian  proses, observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan data yang diperoleh diketahui dalam indikator 1 siklus I dengan persentase 7.58%,  siklus  II  dengan  persentase  33.33%  dan  siklus  III  meningkat dengan  persentase  63.64%.  Selanjutnya  pada  indikator  2  siklus  I  dengan persentase  4.54%,  siklus  II  dengan  persentase  36.36%,  siklus  III  dengan persentase  65.15%.  Selanjutnya  pada  indikator  3  pada  siklus  I  dengan persentase 0,00%, siklus II dengan persentase 27.27%, dan pada siklus III meningkat  dengan  persentase  66.67%.  Adapun  saran  yang  peneliti  ajukan untuk penelitian selanjutnya adalah mengangkat permasalahan yang terjadi dengan  menggunakan  metode,  strategi,  dan  media  yang  berbeda  sehingga dapat memberikan masukan dan temuan yang baru. Kata kunci: Keterampilan Sosial, Media, dan Boneka Jari
1 Ros_indahsari@yahoo.co.id
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kehidupan  anak  di  masa  yang  akan  datang. Pendidikan  akan  berhasil  jika  diberikan  sedini  mungkin.  Salah  satu  lembaga pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  dan  yang  paling  mendasar  adalah  lembaga Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  suatu lembaga  yang  mampu  mengembangkan  berbagai  aspek  pertumbuhan  dan perkembangan pada anak sehingga mampu tercapai secara optimal. Aspek-aspek perkembangan tersebut adalah aspek perkembangan kongnitif, bahasa, moral, dan sosial emosional. Salah satu aspek perkembangan yang perlu dikembangkan pada anak  adalah  aspek  adalah  perkembangan  sosial.  Ineu  (2006,  hlm.  13) mengemukakan bahwa.
Perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial,  diartikan  juga  sebagai  proses  belajar  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap norma-  norma  kelompok,  moral,  dan  tradisi,  meleburkan  diri  menjadi  satu kesatuan dan saling berkomunikasi dan bekerjasama. Dari penjelasan diatas dapat dikatakan  bahwa  perkembangan  sosial  pada  anak  sangat  erat  kaitannya  dengan proses  menyesuaikan  diri terhadap berbagai aspek  yang  ada  di  lingkungan anak. Untuk  mencapai  keberhasilan  ini  peran  orang  tua  dan  pendidik  sangat berpengaruh  besar  memperkenalkan  berbagai  norma  yang  ada  di  lingkungan, memperkenalkan  berbagai  aspek  kehidupan  sosial  anak  dan  memberikan  contoh serta  dorongan  yang  baik  terhadap  anak  dalam  bersosialisasi.  Sejalan  dengan pendapat  diatas  menurut  Gordon  dan  Browne  (Jahja,  Y.,  2011,  hlm.  447) mengemukakan bahwa mengembangkan keterampilan sosial yang perlu dipelajari anak  usia  TK  yaitu  dengan  membina  hubungan  dengan  anak  lain,  membina hubungan dengan kelompok, dan membina diri sebagai individu.
Dengan  demikian  keterampilan  sosial  perlu  diajarkan  sedini  mungkin kepada  anak,  sebagai  pendidik  dan  orang  tua  hendaknya  dapat  memberikan  dan memfasilitasi anak dalam beradaptasi dan mampu menempatkan dirinya di tempat ia berada. Jika anak tidak memiliki keterampilan sosial maka anak akan menjadi pribadi  yang  pemalu  dan  mengakibatkan  anak  tidak  diterima  di  lingkungan sekitarnya. Jika pribadi  yang pemalu  ini  sudah  tertanam  sejak kecil  dan  menjadi sesuatu  yang  melekat pada  diri  anak,  tidak jarang  hingga anak dewasa pun  anak akan  semakin  sulit  dan  segan  untuk  menempatkan  diri  dengan  lingkungan sekitarnya.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan sosial  anak  adalah  dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak. Media  merupakan  suatu  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  dan mempermudah  dalam  menyampaikan  suatu  pembelajaran.  "Kata  media  sendiri berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu medius, dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium. Sedangkan  secara  harfiah,  media  merupakan  suatu  perantara  atau pengantar"  (Latif,  M,  dkk.  2013,  hlm.  151).  Dikatakan  sebagai  suatu  perantara karena  media  menjadi  perantara  antara  sumber  pesan  dengan  orang  yang menerima pesan tersebut.
Pada dasarnya media memiliki manfaat yang sangat beragam, Gintings, A (2010,  hlm.  141)  mengatakan  bahwa  manfaat  media  bagi  pembelajaran  dapat
terbagi menjadi delapan bagian yaitu:
1. Penyampaian  materi  pembelajaran  dapat  diseragamkan.  Proses  instruksional lebih menarik.
2. Proses belajar lebih interaktif
3. Jumlah waktu belajar-mengajar dapat dikurangi.
4. Kualitas belajar  dapat  ditingkatkanProses  belajar  dapat  terjadi  kapan  dan  di mana saja.
5. Meningkatkan sikap positif siswa terhadap proses dan bahan ajar.
6. Peran pengajar dapat berubah kearah positif. Dari  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengggunaan  media sangat  bermanfaat,  tidak  hanya  bagi  peserta  didik  tetapi  bagi  guru  pula.  Bagi peserta  didik  adanya  media  ini  dapat  menjadikan  anak  lebih  bersemangat  dan termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  serta  dengan  media  dapat menimbulkan anak menjadi aktif dan memperoleh pengetahuan dengan cara yang menyenangkan.
"Media boneka merupakan salah satu media yang dapat digunakan dalam kegiatan bercerita yang dapat digunakan sebagai pameran tokoh dalam cerita bisa berupa boneka tangan, boneka wayang, dan boneka jari". (Gunarti, W., 2010, hlm. 5.19).  Boneka  jari  ini  dapat  dijadikan  sebagai  media  untuk  membantu  proses peningkatan keterampilan sosial anak. Hal ini sejalan dengan pendapat Zaman, B., dkk (2005, hlm. 6.13) mengemukakan bahwa boneka jari dapat berfungsi sebagai:
1. Mengembangkan daya fantasi anak Mengajak anak bersosialisasi, dan bergotong royong
2. Mengembangkan aspek bahasa
3. Mengembangkan aspek moral/ menanamkan nilai-nilai kehidupan pada anak, dan
4. Mempertinggi keterampilan dan kreativitas anak Jika  dilihat  dari  pendapat  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  media boneka jari secara tidak langsung anak dapat meningkatkan perkembangan sosial dengan  melakukan  berbagai  hal  dan  memungkinkan  anak  untuk  lebih  banyak berinteraksi,  bekerja  sama,  saling  membantu  dan  lebih  efektif  dalam  melakukan interaksi sesuai dengan daya imajinasi anak. Adapun langkah-langkah yang harus diperhatikan dalam penggunaan media boneka jari adalah sebagai berikut:
1. Menentukan tujuan dan tema yang akan dipilih
2. Membuat cerita yang sesuai dengan tujuan dan tema yang telah dipilih. Cerita bisa diambil dari buku atau mengarang sendiri.
3. Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  selama  kegiatan  bercerita berlangsung
4. Sebelum  bercerita,  terlebih  dahulu  mengkondisikan  anak  untuk  siap berkonsentrasi pada cerita yang akan dibawakan.
5. Ketika  bercerita  dimulai,  Libatkan  perasaan  dan  tampakan  ekspresi  wajah sesuai dengan cerita yang dibawakan.
6. Selama  bercerita,  boneka  jari  digunakan  di  kedua  jari-jari  tangan  sesuai dengan jumlah boneka yang digunakan.
7. Boneka jari digerakan sesuai dengan alur cerita
8. Menanggapi dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh anak
9. Menstimulus  anak  untuk  menceritakan  kembali  cerita  yang  telah  didengar oleh anak
10. Memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  bercerita  menggunakan  boneka jari
Dari  beberapa  langkah-langkah  diatas,  yang  paling  terpenting  adalah setiap  anak  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  meningkatkan  keterampilan sosial dengan menggunakan media boneka jari.
Peranan  penggunaan  media  boneka  jari  ini  adalah  media  yang  akan digunakan  oleh  anak  dan  membuat  anak  merasa  tertarik  serta  membuat  anak bersemangat dalam mengikuti kegiatan. Selain itu penggunaan media boneka jari ini  akan  membantu  anak  dalam  berimajinasi  serta  melibatkan  daya  penglihatan dan  pendengaran  anak  serta  membuat  anak  berinteraksi  dengan  teman  atau  guru untuk  menyampaikan  daya  imajinasi  anak  sehingga  secara  tidak  langsung meningkatkan kemampuan anak dalam  berinteraksi dengan  lingkungan  yang ada disekitar anak.
Selain  itu,  tokoh  boneka  jari  yang  disampaikan  oleh  guru  memiliki  nilai moral  yang  dapat  menjadikan  motivasi  dan  pembelajaran  yang  baru  bagi  anak, dengan  media boneka jari ini mendorong anak untuk  melakukan kerjasama serta membuat anak percaya diri dalam melakukan interaksi dengan orang lain. Dengan demikian  penggunaan  media  boneka  jari  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  untuk  anak,  sehingga  selama  kegiatan  berlangsung  adanya interaksi  timbal  balik  antara  guru  dan  anak.  Dalam  hal  ini  anak  akan  lebih antusias  dan  memungkinkan  anak  untuk  melakukan  interaksi  dan  membangun kerjasama dalam bercerita.

## B. METODE
1. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  dilakukan  dalam  studi  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Rancangan  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  III siklus  dan  pada  masing-masing  siklus  tersebut  terdiri  dari  tiga  tindakan.  Model penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengacu pada model yang dikembangkan oleh John Elliot. Model Elliot digunakan dalam penelitian ini, karena pada dasarnya untuk
menigkatkan proses pembelajaran khususnya keterampilan sosial pada anak perlu dilakukan secara berulang-ulang, hal ini sejalan dengan model Elliot yang terdiri dari tiga siklus dan masing-masing siklus terdiri dari tiga tindakan, jadi tindakan yang dilakukan terdiri dari sembilan tindakan.
2. Partisipan dan Tempat Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  TK  Tunas  Unggulan  yang beralamat  di  Komplek  Adipura  Jl.  Cemara  E-1  Kecamatan  Gedebage  Kota Bandung. Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah anak-anak di kelompok A yang berjumlah 22 orang yang terdiri dari 8 anak perempuan dan 14 anak laki- laki.
3. Definisi Operasional
Dalam penelitian tindakan kelas ini, yang menjadi fokus penelitian adalah keterampilan  sosial,  dan  media  boneka  jari.  Media  merupakan  sumber  belajar, yang ada di lingkungan yang dapat dijadikan sebagai alat, serta merupakan segala sesuatu  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  pesan  dan  dapat  membantu  dalam proses  pemerolehan  pengetahuan.  Boneka  jari  adalah  salah  satu  boneka  yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran. Penggunaan  media boneka jari ini dapat  meningkatkan  perkembangan  sosial  dengan  melakukan  berbagai  hal  dan memungkinkan  anak  untuk  lebih  banyak  berinteraksi,  bekerja  sama,  saling membantu  dan  lebih  efektif  dalam  melakukan  interaksi  sesuai  dengan  daya imajinasi anak.
Keterampilan  sosial  merupakan  suatu  keterampilan  dalam  melakukan suatu interaksi, dan berkomunikasi, serta mengetahui nilai-nilai, norma  yang ada di  lingkungan  tempat  ia  tinggal,  mampu  memecahkan  berbagai  masalah,  dan mampu  bekerjasama.  Dengan  keterampilan  sosial  yang  baik,  maka  anak  akan diterima dilingkungan tempat ia tinggal.
4. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data yang akurat  yang  sesuai  dengan  permasalahan.  Adapun  instrumen  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  pedoman  penilaian  proses,  pedoman  observasi,  pedoman wawancara, pedoman catatan lapangan dan dokumentasi.
5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan pengumpulan data yang digunakan untuk  memperoleh  data-data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  penilaian  proses,  observasi, wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi.
6. Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektifan  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu dilakukan  analisis  data.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  akan  digunakan  pada penelitian ini adalah teknik pengumpulan kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah  data  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  deskripsi.  Data  kualitatif  diperoleh dari  lembar  penilaian  proses  anak,  observasi,  catatan  lapangan,  wawancara  dan dokumentasi. Sedangkan Pengelohan data kuantitatif berupa angka dan dilakukan untuk  mengukur  dan  mengetahui  peningkatan  kemampuan  hasil  belajar  yang diperoleh anak selama proses pembelajaran.

## C. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak usia  dini  melalui  media  boneka  jari.  Adapun  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tema  yang  berbeda  pada  setiap  siklusnya.  Sebelum  melakukan  penelitian  guru telah  mempersiapkan  pembelajaran  terlebih  dahulu  seperti  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH),  mempersiapkan  alat  dan  media  yang  akan dipergunakan  serta  menyiapkan  alat  penilaian.  Setelah  melakukan  kegiatan  guru mengakumulasikan  nilai  dalam  bentuk  angka  dan  selanjutnya  dideskripsikan, dianalisis  dan direfleksikan untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan selama proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media boneka jari.
Pada  siklus  I  penelitian  dilaksanakan  di  tema  "Alam  Semesta"  yang membedakan pada setiap siklus I ini adalah cara pembagian kelompok. Tindakan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  07  April  2015  pukul  08.0012.00 WIB dengan tema alam semesta dan sub tema tata surya kegiatan yang dilakukan yaitu  mengajak  anak  untuk  mendengarkan  cerita  dengan  menggunakan  media boneka  jari,  kemudian  menunjuk  anak  untuk  menceritakan  kembali  cerita  yang telah  diberikan.  Pada  tindakan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  09  April 2015  pukul  08.00-12.00  WIB  dengan  tema  alam  semesta  dan  sub  tema  planet. Kegiatan yang dilakukan pada tindakan kedua ini tetap menggunakan cerita yang sama,  akan  tetapi  anak  telah  dibagi  dalam  beberapa  kelompok  untuk menceritakan  kembali  cerita  yang  diberikan.  Selanjutnya,  dalam  tindakan  ketiga dilaksanakan pada hari Jum'at 10 April 2015 pukul 08.0011.00 WIB dengan tema alam semesta dan sub tema planet. Kegiatan yang dilakukan adalah anak bercerita dengan  cerita  yang  sama  dengan  kelompok  yang  sama  dengan  bantuan  media yang  lain  yaitu  televisi.  Media  yang  digunakan  berupa  3  buah  boneka  jari  yaitu boneka  jari  berbentuk  jerapah,  boneka  jari  berbentuk  monyet,  dan  boneka  jari berbentuk singa serta televisi.
Penggunaan  media  boneka  jari  selama  siklus  I  ini,  keterampilan  sosial anak  masih belum berkembang sesuai dengan harapan peneliti, terlihat beberapa anak  tidak  berinteraksi  dengan  teman-  teman,  tidak  menunjukan  kerjasama  dan percaya  diri  dalam  melakukan  kegiatan,  serta  berbagi  dan  menolong  teman- temannya. Beberapa hal yang menyebabkan kemampuan anak dalam berinteraksi, tidak menunjukan kerjasama kurang percaya diri dalam melakukan kegiatan, serta berbagi dan menolong teman-temannya dapat disebabkan karena rasa percaya diri yang dimiliki oleh anak belum berkembang sesuai dengan tahap perkembangannya.  Menurut  Fatimah  (2010,  hlm.  150)  mengemukakan  bahwa karakteristik  individu  yang  memiliki  rasa  kurang  percaya  diri  adalah  sebagai berikut:
7. Menyimpan rasa takut terhadap penolakan.
8. Pesimis, artinya mudah menilai segala sesuatu dari segi negativ.
9. Selalu  menempatkan  atau  memposisikan  diri  sebagai  yang  terakhir,  karena menilai dirinya tidak mampu.
10. Sulit menerima kenyataan diri.
11. Takut gagal, sehingga menghindari segala resiko.
Meskipun  demikian  ada  beberapa  anak  yang  terlihat  telah  mampu berinteraksi  sesuai  dengan  harapan  penelit,  berbagi  serta  menolong  teman  serta
menunjukan  rasa  percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas  dan  berinisiatif  untuk menjadi  pemimpin  ketika  kegiatan  berbaris  dimulai.  Hal  ini  terlihat  ketika pmebelajaran  berlangsung,  bercerita  menggunakan  media  boneka  jari,  sejalan dengan  pendapat  Fatimah  (2010,  hlm.  149)  menyatakan  bahwa  karakteristik individu yang memiliki rasa percaya diri adalah sebagai berikut:
1. Percaya akan kemampuan diri sendiri
2. Berani menjadi diri sendiri
3. Mempunyai pandangan yang positif terhadap diri sendiri Tidak  hanya  itu,  selama  kegiatan  berlangsung  guru  selalu  memberikan dukungan dan motivasi kepada anak agar anak mampu berinteraksi dengan teman hingga  orang  dewasa  yang  ada  disekitar  dirinya,  mampu  menolong,  dan bekerjasama  serta  percaya  diri  dalam  melakukan  berbagai  kegiatan,  hingga keterampilan sosial anak dapat berkembang sesuai dengan harapan peneliti.
Pada siklus II penelitian dilaksanaka pada tema "Kehidupan di Pedesaan". Pada  siklus  kedua  tindakan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  21 April 2015 pukul 08.00-12.00 WIB dengan tema kehidupan di pedesaan dan sub tema  keadaan  lingkungan  di  pedesaan  (Sawah).  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah bercerita tentang binatang yang ada di sawah salah satunya adalah katak  dan  bercerita  tentang  metamoforsis  katak.  Tindakan  kedua  dilaksanakan pada  hari  Rabu  tanggal  22  April  2015  pukul  08.00-12.00  WIB  dengan  tema kehidupan  di  pedesaan  sub  tema  mata  pencaharian  (petani).  Kegiatan  yang dilakukan  masih  menggunakan  media  boneka  jari  katak  namun  dengan  cerita yang berbeda yaitu tempat hidup katak di darat dan adanya batuan media boneka tangan.  Selanjutnya,  untuk  tindakan  ketiga  3  dilaksanakan  pada  hari  Kamis tanggal  23  April  2015  pukul  08.00-12.00  WIB  dengan  tema  kehidupan  di pedesaan dan masih menggunakan media boneka jari katak namun dengan cerita yang berbeda  yaitu tempat hidup katak di air dan adanya media bantuan lainnya berupa aquarim dan boneka jari ikan.
Hasil  dari  penelitian  siklus  II  ini  keterampilan  sosial  anak  sedikit  demi sedikit  mengalami  peningkatan,  namun  karena  pada  siklus  I  dalam  indikator menunjukan  kerjasama  dan  percaya  diri  dalam  melakukan  kegiatan  belum menunjukan  peningkatan  maka  pada  siklus  II  ini  anak  melakukan  berbagai kegiatan  secara  berkelompok,  hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan kerjasama  dan  percaya  diri  dalam  melakukan  kegiatan  bersama-  sama.  Sejalan dengan pendapat diatas, menurut Kymissis (Geldard, K dan David Geldard, 2013, hlm.  80)  mengemukakan  bahwa  manfaat  kerja  keloompok  meliputi  hal-hal sebagai berikut:
1. Kelompok bisa mengajarkan pada lingkungan sosial yan lebih luas.
2. Kelompok bisa meningkatkan perubahan.
3. Kelompok bisa menumbuhkan rasa memiliki.
Kebutuhan-kebutuhan  yang  bersifat  umum  bisa  dipenuhi  dalam  kelompok Selain  itu  sebelum  memasuki  kegiatan  inti  guru  mencoba  menciptakan  suasa kelas yang baru dengan menggubah posisi tempat duduk anak agar anak mampu melakukan  sosialisasi  dengan  teman-  temannya  serta  membangkitkan  semangat anak. Hal ini sejalan dengan pendapat Dave Meier (Yamin, M & Sanan, Jamilah
Sabri, 2010, hlm. 47) mengemukakan bahwa:
Suasana  belajar  adalah  situasi  yang  menimbulkan  bangkitnya  minat,  adanya keterlibatan  anak  secara penuh,  tercapainya  makna, adanya  pemahaman atau penguasaan  materi,  adanya  nilai  yang  membahagiakan  bagi  anak  dan melahirkan  sesuatu  yang  baru  dan  dapat  membawa  perubahan  terhadap  diri pembelajar.
Pada siklus III dilaksanakan pada tema "Kehidupan di Perkotaan". Selain itu  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  III  ini  menggunakan  metode  proyek. Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  anak  secara  berkelanjutan  oleh  anggota kelompoknya.  Menurut  Masitoh  (2005,  hlm.  200)  menyatakan  bahwa  "Metode proyek  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  menghadapkan  anak pada  persoalan  sehari-  hari  yang  ada  dan  harus  dipecahkan  baik  secara  individu ataupun  kelompok."  Dengan  menggunakan  metode  proyek  ini  anak  dapat melakukan  kegiatan  secara  bersama-sama  serta  adanya  interaksi,  saling membantu dan bekerjasama untuk menyelesaikan suatu kegiatan.
Pada tindakan pertama dilaksanakan pada hari Selasa 28 April 2015 pukul 08.00-12.00  WIB  dengan  tema  kehidupan  di  perkotaan  sub  tema  perbedaan kehidupan  dikota  dan  di  pedesaan.  Kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  anak adalah  membuat  panggung  boneka  jari  secara  berkelompok  serta  menghias panggung  boneka  jari  tersebut.  Tindakan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  29 April 2015 pukul 08.00-12.00 WIB dengan tema kehidupan di perkotaan sub tema profesi  di  perkotaan.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  masih  dalam  kelompok yang sama akan tetapi anak akan belajar membagi tugas dalam membuat boneka jari.  Selanjutnya  pada  siklus  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  30 April 2015 dimulai pada pukul 08.00-12.00 WIB. Kegiatan yang akan dilakukan oleh  anak  adalah  mempertunjukan  boneka  jari  di  panggung  boneka  yang  telah dibuat oleh anggota kelompok pada hari sebelumnya
Selama  kegiatan  berlangsung  anak-  anak  terlihat  lebih  bersemangat mengikuti  kegiatan  yang  telah  dibuatnya  sendiri.  Setiap  kelompok  diberi kesempatan  untuk  berdikusi  menentukan  cerita  yang  akan  disampaikan,  cerita yang akan disampaikan oleh anak sesuai dengan daya imajinasi atau pengalaman anak. Ketika kegiatan berlangsung anak-anak menyampaikan cerita yang berbeda- beda dan sangat baik dalam berinteraksi serta bekerjasama dalam bercerita.
Hasil  dari  siklus  III  dengan  adanya  rewerd,  aturan,  punishment  serta menetapkan  ketua  kelompok  yang  diberikan  pada  tindakan  pertama,  kedua  dan ketiga dapat memberikan dampak yang baik untuk anak. Menurut Geldard, K dan David  Geldard  (2013,  hlm.  80)  mengatakan  bahwa  "Dalam  setiap  kelompok paling  tidak  ada  satu  orang  ketua  kelompok,  yang  usianya  relevan"  Selama kegiatan  berlangsung  anak-anak  dapat  melakukan  kegiatan  dengan  baik  dapat berinteraksi,  bekerjasama  serta  saling  membantu  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan tugasnya.
Peningkatan  keterampilan  sosial  anak  melalui  boneka  jari  pada  setiap siklusnya  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  dalam  indikator  1  yaitu  anak dapat  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  dan  orang  dewasa  dengan  persentase 7.58%,  siklus  II  dengan  persentase  33.33%  dan  siklus  III  meningkat  dengan persentase  63.64%.  Selanjutnya  pada  indikator  2  berbagi,  menolong,  dan
membantu  teman  pada  siklus  I  dengan  persentase  4.54%,  siklus  II  dengan persentase 36.36%, siklus III dengan persentase 65.15%. Dan pada indikator yang ketiga  menunjukan  kerjasama  dan  percaya  diri  dalam  melakukan  kegiatan  pada siklus I dengan persentase 0,00%, siklus II dengan persentase 27.27%, dan pada siklus III meningkat dengan persentase 66.67%.

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan untuk meningkatkan keterampilan  sosial  anak  usia  dini  melalui  media  boneka  jari  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Proses  penggunaan  media  boneka  jari  untuk  meningkatkan  keterampilan sosial  anak  usia  dini  berlangsung  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  pada  setiap  kegiatan  yang  dilaksanakan. Langkah-langkah  penerapan  media  boneka  jari  dalam  meningkatkan keterampilan sosial anak usia dini terdiri dari beberapa langkah, diantaranya:
a. Peneliti  menyediakan  beberapa  media  boneka  jari,  media  televisi, aquarium, serta panggung boneka jari.
b. Peneliti  memberikan  contoh  memainkan  boneka  jari  dengan  cerita  yang telah disesuaikan dengan media boneka jari dan tema yang ada.
c. Anak dipersilahkan menggunakan media boneka jari
d. Anak  memainkan  tokohnya  masing-  masing  dengan  menggunakan  media boneka jari
2. Perkembangan  aspek  sosial  anak  setelah  menggunakan  media  boneka  jari dapat  dikembangan  dengan  optimal.  Dapat  dikatakan  optimal  karena berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan  kepada  semua  anak-anak  menunjukan hasil  akhir  yaitu  sesuia  dengan  harapan  peneliti.  Terlihat  selama  proses kegiatan  berlangsung  beberapa  anak  yang  awalnya  tidak berinteraksi dengan teman  dan  orang  dewasa,  berbagi,  membantu  dan  menolong  teman  serta menunjukan  kerjasama  dan  percaya  diri  dalam  melakukan  kegiatan  adanya peningkatan  yang  baik.  Setelah  menggunakan  media  boneka  jari  anak  dapat berinteraksi dengan teman dan orang dewasa nilai rata-rata dengan persentase sebesar 63.64%,  berbagi,  membantu  dan  menolong  teman dengan persentase 65.15%  serta  menunjukan  kerjasama  dan  percaya  diri  dalam  melakukan kegiatan dengan persentase 66.67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatimah,  E.  (2010). Psikologi  Perkembangan (Perkembangan  Peserta  Didik).
Bandung : CV Pustaka Setia
Geldard,  K  dan  David  Geldard.  (2013). Menangani  anak  dalam  kelompok (panduan untuk konselor, guru, dan pekerjasosial) .
PustakaPelajar
Gintings,  A.  (2010). Esensi  praktis  belajar  &  pembelajaran. Bandung: Humaniora
Kemampuan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Ineu, N. (2006). Psikologi perkembangan III: Bandung Jahja, Y. (2011). Psikologi perkembangan. Jakarta: Kencana
Latif M, dkk. (2013). Orientasi baru pendidikan anak usia dini. Jakarta: Kencana Masitoh,  et  all.  (2005). Pendekatan  pembelajaran  aktif  di  taman  kanak-kanak.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Peningkatan Tenaga
Kependidikan.
Yamin, M dan Sanan, Jamilah Sabri.
(2010). Panduan pendidikan anak usia dini (PAUD). Jakarta: GP Press Zaman,  B,  dkk.  (2005). Media  dan  sumber  belajar  TK. Jakarta:  Universitas Terbuka