Jurnal Biologi Edukasi Edisi 21, Volume 10 Nomor 2, Des 2018, hal 27-34

## Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajaran Berbasis Lesson Study terhadap Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar Peserta Didik
The Effect of Implementation of Lesson Study-Based on Instructional Materials to Enhancing Science Process Skills and Learning Motivation of Students
Hasanuddin 1) , Cut Nurmaliah 1) , Marlina 2)
1) Staf Pengajar Pendidikan Biologi FKIP Unsyiah, 2) Guru SMAN 5 Banda Aceh Email: hasanuddin@fkip.unsyiah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  biologi  kurikulum  2013 berbasis lesson  study serta  pengaruhnya  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi peningkatan  bel aj ar  p esert a  di di k  di   K abup at en  Pi di e  J a ya.  T ahap   awal  penelitian  ini adalah  melatih  guru  biologi  kelompok  MGMP  di  kabupaten  Pidie  Jaya  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran biologi kurikulum 2013 berbasis lesson study . Perangkat pembelajaran yang dilatihkan berbasis lesson study adalah: Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran, LKPD,  dan Asesmen. Tahap  pelaksanaan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  melalui  kegiatan,  yaitu:  1)  Penjelasan Umum  Prinsip  dasar lesson study ;  2). Workshop  penyusunan  perangkat pembelajaran 3).  Uji coba ( do )  perangkat  yang  disusun  melalui open  lesson di  sekolah.  4)  Tahap  refleksi  ( see )  terhadap pelaksanaan  di  kelas.  Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Meureudu. Sampel  ditetapkan  30  siswa  kelas  X-IPAl  SMAN  1  Meureudu.  Data  keterampilan  proses  sains dan  motivasi  diperoleh  dengan  menggunakan  angket  dan  dianalisis  secara  deskriptif.  Berdasarkan hasil  penelitian  diketahui  bahwa implementasi perangkat pembelajaran berbasis lesson study dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Meureudu dari 3,49 (cukup) menjadi 4,27  (baik).
Kata  Kunci: Pembelajaran  Berbasis lesson study, Keterampilan Proses Sains, Motivasi Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  develop  the  2013  curriculum  biology  instructional  materials  based  on lesson  study  and  its  effect  on  science  process  skills  and  students'  learning  motivation  in  Pidie  Jaya Regency. The initial stage of this study was to train the biology group teachers from Subject Teacher Association in Pidie Jaya district to develop 2013 curriculum biology instructional materials based on Lesson  study.  Instructional  materialss  that  are  trained  based  on  Lesson  Study  are:  Learning Implementation Plans,  Worksheet, and Assessment. The implementation phase of the development of learning devices through activities, namely: 1) General Explanation of the basic principles of lesson study; 2). Workshop on preparing learning too 3). Tests (do) of tool compiled through open lesson at school.  4)  Stage  of  reflection  (see)  on  implementation  in  class.  The  study  population  was  class  X students of SMAN 1 Meureudu. The sample was determined by 30 students of class X-IPAl of SMAN 1 Meureudu.  Data  on  science  process  skills  and  motivation  were  obtained  using  questionnaires  and analyzed descriptively. Based on the results of the study it is known that the implementation of lesson study  based  instructional  materialss  can  improve  science  process  skills  and  learning  motivation  of class X students of SMA Negeri 1 Meureudu from 3.49 (sufficient) to 4.27 (good).
Keywords: Learning Based on lesson study, Science Process Skills, Learning Motivation .
Hasanuddin, dkk : Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajran Berbasis….

## Pendahuluan
Eksplorasi  dan  eksploitasi  sumber  daya alam  Indonesia  mempersyaratkan  ketersediaan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  handal. Untuk  itu,  pendidikan  harus  terus  melakukan adaptasi  dengan  gerak  perkembangan  ilmu pengetahuan  modern  dan  inovasi  teknologi baru.  Banyak  faktor  yang  menjadi  determinan untuk  mewujudkan  sekolah  yang  berkualitas guna  menghasilkan  SDM  berkualitas.  Diantara faktor-faktor  tersebut,  menurut  Hosnan  (2014) adalah  posisi  guru  tampaknya  merupakan posisi  yang  paling  strategis.  Atas  dasar  itu, pengabdian  terhadap  persoalan  guru  dan profesinya merupakan hal yang sangat memprihatinkan bagi upaya pencapaian efektifitas sekolah.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  mensyaratkan  4 kompotensi  yang  harus  dimiliki  guru,  yaitu: kompetensi paedagogik, kompetensi professional,  kompetensi  kepribadian,  dan kompetensi  sosial.  Dari  keempat  kompetensi tersebut,  dua  (2)  diantaranya  masih  menjadi masalah  serius  di  kalangan  guru,  yaitu kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional  (CPTIJ, 2008).  Aspek  kompetensi pedagogik, guru dinilai belum mampu mengelola pembelajaran  secara maksimal,  baik dalam  hal  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  maupun pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  potensi  yang  dimilikinya, Aspek  kompetensi  profesional,  banyak  guru yang masih gagap dalam menguasai materi ajar secara  luas  dan  mendalam  sehingga  gagal menyajikan kegiatan pembelajaran yang bermakna  dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik. Melalui lesson  study ,  keadaan  tersebut  dapat diperbaiki  (Susilo et  al .,  2010).  Syamsuri  dan Ibrohim  (2011)  menyebutkan  bahwa  “ lesson study ” berasal  dari  kata Jugyokeukyu (Jepang). Lesson  study digunakan  dengan  harapan  lebih mengakrabkan  istilah  tersebut  dengan  guru- guru.
Lesson  study merupakan  suatu  model alternatif  pembinaan  guru  berkelanjutan  untuk meningkatkan  keprofesionalan  guru  melalui kesejawatan  (kolegalitas).  Dalam lesson  study , sekeiompok  guru  bertemu  secara  periodik untuk rnerancang, mengimplementasikan, mengujicoba dan rnengembangkan pembelajaran.  Melalui lesson  study dapat diketahui  seberapa  efektif  dan  efisien  suatu tampilan  pembelajaran  (Hendayana, et  al . 2006; Tim Lesson Study, 2007).
Perangkat pembelajaran biologi
kurikulum  2013,  terutama  RPP,  LKPD,  dan instrumen evaluasi  yang  digunakan  di sekolah- sekolah  SMA  di  berbagai  kabupaten  masih berbeda-beda.  Hal  ini  disebabkan  oleh  banyak faktor,  terutama  kurangnya  pemahaman  guru terhadap  kurikulum  2013.  Banyak  guru  juga belum  pema  mendapat  kesempatan  mengikuti penataran kuriulum 2013. Perbedaan-perbedaan
tersebut  dapat  menyebabkan  keterampilan- keterampilan yang diharapkan dalam kurikulum  tidak  dapat  tercapai.  Keadaan tersebut  juga  dapat  menimbulkan  kejenuhan dan  kurangnya  motivasi  belajar  bagi  peserta didik.  Kurangnya  motivasi  peserta  didik  akan berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah. Untuk  itu  perlu  dikembangkan  perangkat pembelajaran  biologi  berdasarkan  kurikulum 2013  berbasis  lesson  study.  Pengembangan tersebut  dianggaap  penting,  karena  secara teoritis, lesson  study menyediakan  suatu  cara bagi  guru  atau  calon  guru  untuk  dapat memperbaiki  pembelajaran  secara  sistematis. Menurut Tim lesson study (2007), lesson study dipilih karena pengembangan perangkat pembelajaran  didasarkan  pada  hasil sharing pengetahuan  profesional  yang  berlandaskan pada  praktik  dan  hasil. Lesson  study juga dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional dan pedagogik guru dalam mengelola pembelajaran  sesuai  amanat  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  guru  dan dosen.  Guru profesional harus  memiliki kompotensi akademik dan kompetensi profesional sebagai suatu  kebutuhan.
Hasil  penelitian  Kusuma  dan  Susilo (2011)  menunjukkan,  pembelajaran  melalui penerapan lesson  study dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sain,  motivasi  dan  hasil belajar  biologi  peserta  didik  SMPN  Malang. Selain  itu,  Hutami et  al .  (2011)  menyebutkan bahwa terjadi peningkatan kornpetensi pedagogic  guru  dan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  implementasi  PPL  berbasis lesson study. Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran  berbasis lesson  study akan membantu guru untuk mengarnati, memperdalam  pemahamannya  tentang  lingkup dan  isi  materi  ajar,  sehingga  memungkinkan guru  lebih  fokus  membantu  peserta  didik belajar.
Mengacu pada permasalahan dan beberapa  basil  penelitian  tentang  penerapan lesson  study ,  maka  dapat  diketahui  bahwa seorang pendidik  dituntut memiliki  sifat kreatif dalam  memotivasi belajar peserta didik. Upaya memotivasi  belajar  peserta  didik  antara  lain adalah membangkitkan minatnya dalam belajar dengan menyesuaikan perangkat pelajaran  dengan  tingkat  pengalaman  dan kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan tersebut  maka  perlu  dilakukan  penelitian dengan judul, " Pengaruh Inmplementasi Perangkat Pembelajaran Berbasis Lesson Study Terhadap  Peningkatan  Keterampilan  Proses Sain dan Morivasi Belajar Peserta Didik.

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah Research  and  Development (R&D). Model R&D  yang  digunakan mengacu kepada model  4-D  dari  Thiagarajan  (1974).  Model  ini terdiri  dari  empat  tahap  pengembangan,  yaitu: define (pendefinian), design (perancangan),
Hasanuddin, dkk : Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajran Berbasis….
develop (pengembangan), dan  disseminate (penyebarluasan).  Untuk  menguji  efektifitas perangkat  pembelajaran  secara  terukur,  maka penelitian ini mengacu pada model pengembangan  yang  direvisi  o1eh  Corebima (2009),  yaitu  dengan  menggabung  tahap disseminate (penyebarluasan)
dengan penelitian eksperimen semu.
1)  Tahap  Pendefinisian (Define)
Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini adalah  (1) analisis  ujung  depan,  yaitu memunculkan  masalah  dasar  yang  dibutuhkan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran;  (2)  analisis  siswa    meliputi kemampuan  akademik  dan  motivasi  terhadap pembelajaran; (3) analisis tugas, yaitu kumpulan  prosedur  untuk  menentukan  rincian materi pelajaran; (4) analisis konsep, dilakukan dengan  mengidentifikasi  konsep  utama  yang akan  clikembangkan  dalam  bentuk  bahan ajar; (5)  perumusan  tujuan  pembelajaran  dan indikator.
2) Tahap Perencanaan (Design)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini meliputi  studi  lapangan,  kajian  pustaka, merancang bahan ajar dan menyusun perangkat assessment untuk  keperluan  mengakses  hasil implementasi  program.  Penyusunan  semua perangkat  tersebut  dilakukan  melalui  kegiatan lesson study, yaitu Plan.
a. Perangkat pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  disusun meliputi:  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  asesmen evaluasi  mata  pelajaran  biologi  berdasarkan kurikulum  2013.  Semua  perangkat  tersebut disusun melalui penerapan pengkajian pembelajaran,  yaitu: plan, do, dan see.
b. Asesmen
Asesmen  yang  digunakan  untuk  menilai motivasi, menggunakan angket yang
pertanyaannya  didasarkan  pada  model  ARCS (Attention, Relevance, Confidance, dan Satisfaction) dari  Keller.  Untuk  mengetahui motivasi peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung  digunakan  lembar observasi.  Motivasi  belajar  peserta  didik selama  penelitian  digolongkan  kepada:  baik sekali, baik, cukup, kurang, dan kurang sekali.
Keterampilan  proses  sain  dilakukan dengan  lembar  pengamatan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  Adapun  indikator yang  diamati  adalah:  melakukan  observasi, mengajukan  pertanyaan,  menyusun  hipotesis, merancang  eksperimen,  mengumpulkan  data, analisis data, dan penarikan  kesimpulan.
3)  Tahap Pengembangan ( Develop )
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  uji coba  dalam  skala  kecil  hasil  pengembangan perangkat  pembelajaran  dan  asesmen  yang telah disusun  bersama pada tahap perencanaan. Tahap  ini  dalam  pengkajian  pembelajaran
dikenal  dengan Do. Selain  itu  pada  tahap  ini dilakukan  validasi  ahli.  Berdasarkan  masukan dari  ahli  pada  saat  validasi.  Hasil  yang diperoleh  digunakan  sebagai  dasar  revisi untuk  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar yang  selanjutnya  digunakan  pada  tahap disseminate .
4) Tabap Implementasi (Disseminate) Pada  tahap  ini  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  melalui  kegiatan lesson  study dan  telah  divalidasi  akan diterapkan  pada  skala  yang  lebih  luas.  Tahap implernentasi akan dimodifikasi  rnenjadi penelitian  eksperimen semu

## a. Design dan  Uji  coba
Uji  coba  dilakukan  dengan  melibatkan siswa  sebagai  pengguna  produk.  Uji  coba dimaksudkan  untuk  mengkaji  kebermaknaan perangkat  pembelajaran  dan  asesmen  untuk keperluan  penyempurnaan.  Secara  praktik, kegiatan lesson  study dilakukan  3  tahapan, yaitu: plan,  do,  dan  see. Pada  tahap plan, dijelaskan  perangkat pembelajaran  untuk  mendapatkan  tanggapan dari  para  observer  dan  tim  ahli  (validasi pengguna). Setelah mendapat masukan, dilakukan  revisi  untuk  selanjutnya  digunakan pada  kegiatan do dan see.
Pada  tahap do; guru  model  akan menerapkan  perangkat pembelajaran yang telah diperbaiki  di  kelas  yang  berbeda.  Sementara anggota  tim  peneliti  dan  guru,  yang  telah terlatih akan  menjadi observer.
Pada tahap See: guru model menyampaikan  refleksi  selarna  melakukan kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Para  observer akan memberi masukan-masukan yang digunakan  untuk  perbaikan  perangkat  dan strategi  pembelajaran.  Hasil  perbaikan  akan dicobakan kembali di kelas.
b.  Populasi dan  Sampel  Penelitian
Populasi  penelitian  pada  tahap  ini terdiri  dari  subjek  pada  tahap  analisis kebutuhan,  uji validasi  ahli,  dan uji  kelompok pengguna  produk.  Sampel  pada  tahap  analisis kebutuhan  sebanyak  30  peserta  didik  kelas IOA-1  SMAN  1  Meureudu  Kabupaten  Pidie Jaya. Validasi  ahli untuk instrumen rnelibatkan tiga  orang,  yaitu  ahli  isi,  ahli  media,  dan  ahli bahasa.  Menurut  Sugiyono  (2010)  Jumlah tenaga  ahli untuk pengujian  validitas konstruks minimal  3  orang  dan  umumnya  yang  telah bergelar Doktor  sesuai lingkup yang diteliti.
Pengumpulan  Data
Data  yang  akan  didapatkan  dalam penelitian  ini,  yaitu  data  kualitatif  yang diperoleh  pada  tahap pengembangan perangkat pembelajaran  berupa  data  kualitatif  yang diperoleh  dari  analisis  kebutuhan,  uji  validasi ahli, dan uji  kelompok pengguna produk.
Hasanuddin, dkk : Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajran Berbasis….

## Tabel 1. Teknik dan Sumber Data
No Sumber Data Jenis Data Teknik Pengumpulan Data 1. Ahli Kualitas Perangkat Pembelajaran Angket 2. Peserta Didik Keterampilan Prosen Sain Angket 3. Peserta Didik Motivasi belajar Angket ARCS

## Parameter Penelitian
a. Keterampilan  proses  sain  peserta  didik diukur  dengan  menggunakan  angket.  lsi angket  meliputi  aspek-aspek:  melakukan observasi, mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan  data,  analisis  data,  dan penarikan kesimpulan.
b. Motivasi  siswa diukur menggunakan angket model ARCS ( Attention , Relevance , Confidance , dan Satisfaction ).
Analisis Data Analisis  data  untuk  keterampilan  proses sain  dan  motivasi  belajar  peserta  didik dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  setiap aspek yang dinilai jawabannya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sosialisasi  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Lesson Study
Pelaksanaan  kegiatan  sosialisasi  dan workshop (plan) yang  dilaksanakan  tanggal  25 April  2017  di  SMA  Negeri  1  Meureudu. Sosialisasi  dan  workshop  diikuti  17  guru biologi SMA dari kabupaten Pidie Jaya.
Kegiatan  sosialisasi  diisi  oleh  tiga narasumber  yang  masing-masing  memberikan materi  yang  berbeda.  Narasumber  pertama, menyampaikan  materi  tentang:  Apa,  mengapa, dan  bagaimana lesson  study. Narasumber kedua,  menyajikan  materi  Kurikulum  2013 dan  perangkat  pembelajaran  (RPP,  Materi Ajar,  dan  Penilaian).  Narasumber  ketiga, menyampaikan meteri tentang mengembangkan media pembelajaran interaktif (LKPD).
Pada kegiatan workshop, juga ditentukan  materi  yang  akan  dikembangkan perangkat  pembelajarannya.  Materi  yang  akan dikembangkan  oleh  guru  biologi  adalah Struktur  dan  fungsi  jaringan turnbuhan, dengan  alokasi  waktu  adalab  3  x  4  JP.  Guru yang  akan  mengajar  (Guru  Model)  pada kegiatan Do ditentukan  adalah  Mulyadi, S.Pd., Guru  SMAN  1  Meureudu  Kelas  XI.  Hari pelaksanaan adalah: Rabu,
Masukan-rnasukan dari observer, digunakan untuk  memperbaiki perangkat pembelajaran. Semua perangkat tersebut kernudian  divalidasi  ahli.  Perangkat  yang dihasilkan melalui Lesson study .
Gambar 1. Kegiatan plan Gambar 2. Kegiatan do
Gambar 3. Kegiatan see

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  proses  sains merupakan keterampilan  yang  melibatkan  keterampilan kognitif  (intelektual),  manual,  dan  sosial. Keterampilan  kognitif melibatkan peserta didik menggunakan pikirannya. Keterampilan manual  memungkinkan  peserta  didik  dalam penggunaan  alat  dan  bahan,  pengukuran, penyusunan  atau  perakitan  alat.  Keterampilan sosial melibatkan peserta  didik dalam interaksi  dengan  sesamanya  dalam  kegiatan belajar mengajar, misalnya dalam mendiskusikan hasil pengamatan. Keterampilan proses  yang  dilakukan  saat  bekerja  di laboratorium dapat  meningkatkan keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  pemecahan masalah,  serta  meningkatkan  rnotivasi  dan kualitas  ranah  afektif  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh melalui  angket  tentang  keterampilan  proses sain  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan yang signifikan antara  kegiatan di awal dengan kegiatan  setalah  menggunakan  LKPD berbasis proyek yang  dirancang melalui kegiatan lesson study. Hasil  analisis  data  keterampilan  proses sain disajikan pada Tabe1 2 berikut.
Berdasarkan  Tabel  2.  dapat  diketahui
bahwa  keterampilan  proses  sains  sesudah
Hasanuddin, dkk : Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajran Berbasis….
menggunakan perangkat pembelajaran berbasis lesson study jauh  lebih  baik  peningkatannya. Pada  kegitan  tersebut  menggunakan  LKPD
berbasis  PjBL  yang  dirancang  melalui lesson study. Tabel 2.  Skor  Rata-rata Keterampilan Proses Sains No Indikator Keterampilan Proses Sains Sebelum Mengunakan Perangkat berbasis LS Sesudah Mengunakan Perangkat berbasis LS Skor Kriteria Skor Kriteria 1. Mengamati 30,00 Rendah 68,57 Tinggi 2. Klasifikasi 32,14 Rendah 67,86 Tinggi 3. Mengajukan Pertanyaan 45,00 Sedang 68,57 Tinggi 4. Berhipotesis 30,00 Rendah 70,00 Tinggi 5. Menggunakn alat/bahan 32,14 Rendah 69,29 Tinggi 6. Menerapkan konsep 42,86 Sedang 70,00 Tinggi 7/ Mengkomunikasikan 46,43 Sedang 6,57 Tinggi
Gambar 4.  Keterampilan  Proses  Sains  Sebelum  dan  sesudah menggunakan Perangkat berbasis Lesson Study

## Motivasi  Belajar
1) Hasil  Observasi  Motivasi  Belajar  Peserta Didik Motivasi belajar peserta didik menggunakan lembar  observasi  motivasi belajar  peserta  didik,  diamati  oleh  observer selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
A d a   tiga  aspek  di  dalam  lembar  observasi motivasi  yang  digunakan  yaitu  keaktifan, keantusiasan  dan keceriaan.  Data hasil analisis  observasi  motivasi  peserta didik pada saat lesson study disajikan pada Tabel 3.
Tabe1 3. Data  Hasil  Analisis  Lembar  Motivasi  Belajar  peserta didik  di  kelas  X  SMAN  1 Meureudu Siklus LS Keaktifan (%) Aspek Motivasi Keantusiasan (%) Keceriaan (%) Nilai Motivasi Klasikal I 48 45 56 46,7 II 68 75 80 69,7 III 84 92 90 84,0 Berdasarkan  data  pada  Tabe1 3 dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  setiap siklus.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa model lesson  study yang  digunakan  dapat merangsang  peserta  didik  untuk  belajar  lebih baik.
Pada aspek keaktifan, terjadi peningkatan  nilai  dari  setiap  siklus.  Antara siklus  I  dengan  siklus  II  terjadi  peningkatan keaktifan  mencapai  20%.  Pada  siklus  I I I tingkat keaktifan peserta didik sudah mencapai  tingkatan  sangat  baik  dengan peningkatan  16%  dari siklus  II.  Peningkatan keaktifan rnerupakan indikator bahwa motivasi  belajar  peserta  didik  rnengalarni peningkatan.
Pada aspek keantusiasan,  terjadi peningkatan  nilai  dari  setiap  siklus.    Antara
siklus  1 dengan  siklus  II  terjadi  peningkatan keantusiasan  mencapai  30%.  Pada  siklus  III tingkat  keantusiasan  peserta  didik  sudah mencapai  tingkatan  sangat  baik  dengan peningkatan  17%  dari  siklus  II.  Aspek keantusiasan  dapat  meningkatkan  rnotivasi, karena  adanya pemberian perhatian  yang lebih pada  saat pembelajaran.  Menurut  Setjo (2005) perhatian  merupakan  aspek  penting  agar proses  pembelajaran berlangsung dengan baik. Berdasarkan  hal  ini  maka  dapat  dikatakan bahwa  keantusiasan  juga  merupakan  aspek penting  motivasi belajar.  Dengan rasa antusias yang tinggi maka proses pembelajaran  akan  berjalan dengan  sempurna, peserta  didik  akan  bertanya  dan  mencari  tahu apabila ada hal yang tidak dimengerti.
Pada  aspek  keceriaan  juga      terjadi peningkatan  nilai  antara  satu  siklus  dengan
Hasanuddin, dkk : Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajran Berbasis….
siklus  berikutnya.  Pada  siklus  I  tingkat keceriaan  peserta  didik  dalam  belajar  masih rendah  yaitu  56%.  Namun  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  yang  signifikan  mencapai 80%.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, terjadi  peningkatan  sebesar  24%.    Pada siklus  ini  tingkat  keceriaan  peserta  didik sudah  mencapai  tingkatan  sangat  baik  yaitu 90%,  dengan peningkatan  10%  dari  siklus  II. Pada aspek keceriaan, dapat dilihat berdasarkan  raut  wajah  peserta  didik  yang terlihat  berseri  dan  tidak  mengantuk  pada saat proses pembelajaran berlangsung. Rahmawati (2010) menyebutkan bahwa menyenangkan  atau  membuat suasana belajar dalarn  keadaan gembira bukan berarti menciptakan  suasana  rebut  dan  hura-hura, Kegembiraan  disini  berarti  bangkitnya  minat keterlibatan penuh, terciptanya makna, pemahaman  materi  ajar,  dan  nilai  yang membahagiakan diri peserta didik.
Memvariasikan model mengajar di  kelas  juga dapat  menciptakan  keceriaan  bagi  peserta didik,  Penciptaan  kegembiraan  ini  jauh  lebih penting  dari  semua  metode  atau  teknik mengajar  yang  digunakan.  Selain  tiga  aspek penilaian  tersebut, juga dihitung  nilai motivasi secara  klasikal.  Hasilnya  diperoleh  bahwa terjadi  peningkatan  antar  siklus,  yaitu  dari kategori  cukup  meningkat  menjadi  kategori sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada saat open lesson, penyampaian  dan  metode pembelajaran  yang  digunkan  sangat  menarik dan  secara  tidak  langsung  memaksa  peserta didik  untuk  bekerja  dengan  baik.  Keadaan berpengaruh  terhadap  keaktifan,  keantusiasan, dan  keceriaan  peserta didik  di  kelas.
2) Motivasi Belajar Peserta Didik berdasarkan Angket  ARCS
Motivasi  merupakan  sustu  kondisi  yang menyebabkan  perilaku tertentu, serta memberi arah  dan  ketahanan (persistence) pada tingkah laku  tersebut.  Ada  3  komponen  dalam motivasi,  yaitu:  kebutuhan,  dorongan,  dan tujuan.  Kebutuhan  terjadi,  apabila  individu (peserta didik) merasa ada ketidakseimbangan antara  apa  yang  dimiliki  dengan  apa  yang diinginkan.  Dorongan  merupakan  kekuatan mental  untuk  melakukan  keinginan  dalam mencapai  harapan.  Sedangkan  tujuan  akan mengarahkan  perilaku  peserta  didik  dalam belajar  untuk  mencapai  hal  yang  diinginkan. Dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi tercermin  dari  ketekunan  untuk  mencapai kesuksesan  atau  melalui  unjuk  kerja  dalam melaksanakan tugas.
Motivasi  model  ARCS dikembangkan oleh  Keller  tahun  1983.  Motivasi  model  ini
dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Model  ARCS  ini  didukung  oleh  teori  dan konsep motivasi  yaitu teori nilai  pengharapan. Model  ARCS  mengidentifikasikan  komponen strategi yang penting untuk instruksi motivasi, yaitu: Attention (perhatian), Relevance (Keterkaitan), Convidence (Percaya Diri),  dan Satisfaction (Kepuasan)  Data motivasi belajar peserta didik yang dilaksanakan  berbasis  lesson  study  dihitung sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Data diperoleh dengan angket  yang  disusun  berdasarkan  strategi motivasi  belajar  ARCS.  Hasil  perhitungannya dikelompokkan  ke dalam  lima  kategori,  yaitu: baik  sekali (5), baik (4), cukup (3), kurang (2), dan  kurang  sekali  (1).  Pada  akhir  perhitungan akan  diperoleh  skor  untuk  menilai  motivasi belajar  siswa  secara  klasikal.  Adapun  hasil angket motivasi belajar peserta didik disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor Rerata Motivasi ARCS Setiap Indikator
Berdasarkan  data pada Tabe1  4, motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Meureudu  Kabupaten  Pidie  Jaya  setelah pelaksanaan  lesson  study  terjadi  peningkatan 0,89  yang  sebelurnnya  3,13  (cukup)  menjadi 4,02  (baik).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  peserta didik dibandingkan sebelum pelaksanaan lesson study. Untuk menjaga dan meningkatkan Attention (perhatian)  peserta didik,  guru  melakukan  hal-hal  seperti  berikut: menggunakan rnetode  penyampaian yang bervariasi dalam proses pembelaiaran, termasuk praktilcum,  menggunakan  media  (audio  dan visual) untuk  melengkapi  penyampaian  materi pembelajaran,  menggunakan  teknik  bertanya untuk  melibatkan  peserta  didik.  Hariyono (2010) mengemukakan bahwa untuk meningkatkan   perhatian  peserta  didik di dalam  pembelajaran,  guru  perlu  melakukan hal-hal seperti menggunakan metode pembelajaran  yang  bervariasi,  menggunakan humor  yang  sesuai  dalam  pembelajaran, menggunakan  media  yang  bervariasi  seperti audio maupun visual.
Hasanuddin, dkk : Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajran Berbasis….
Gambar 5.   Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Sebelum  dan
Sesudah LS Pada  awal  pembelajaran  guru  selalu menyajikan  fenomena  atau  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari peserta  didik  dengan  tujuan  agar  peserta didik  memiliki  motivasi  yang  besar  pada saat  pembelajaran.  Dengan  motivasi  pada kegiatan  awal  pembelajaran,  maka  perhatian peserta didik kepada pembelajaran selanjutnya  juga  akan  tinggi.  Dalam  strategi peningkatan  motivasi ARCS,  membahas Relevancy atau  keterkaitan. Relevancy adalah suatu  kondisi  yang  menunjukkan  hubungan antara  motivasi  belajar  dengan  kebutuhan  dan kondisi  siswa  (Setjo,  2005).  Motivasi  yang paling  efektif  motivasi  yang  sudah  ada  dari pengalaman  hidup  peserta  didik.  Hal  ini menguatkan  bahwa  peningkatan  motivasi peserta didik selarna pembelajaran diakibatkan  penyajian  masalah  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  dari  fenomena kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  (Setjo, 2005)
Pada  saat  pembelajaran  guru  selalu berusaha  menumbuhkan  rasa  percaya  diri peserta didik yaitu dengan  cara  memberikan pujian jika peserta didik menjawab pertanyaan  dan  berpendapat  dengan  benar, guru  tidak  langsung  menyalahkan  ketika peserta  didik  menjawab  pertanyaan  salah maupun  pendapat  peserta  didik  kurang benar. Hariyono (2010) mengemukakan bahwa  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk: meningkatkan confidence (kepercayaan  diri) peserta  didik  salah  satunya  adalah berusaha menumbuh  kembangkan  kepercayaan  diri peserta  didik  dengan  menganggap  siswa telah  memahami  konsep  ini  dengan baik  serta menyebut  kelemahan  peserta  didik  sebagai hal-hal  yang  masih  perlu  dikembangkan sebingga  peserta  didik  biasa  belajar  dengan baik dan tidak merasa rendah diri.
Satisfaction (kepuasan)  merupakan  cara yang  tepat  dilakukan  guru  untuk  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  Guru harus  memberikan  reward  kepada  peserta didik,  sebingga  siswa  merasa  dihargai  hasil karyanya. Reward ini  akan  memberikan kepuasan  kepada  peserta  didik,  sebingga mereka  akan  terus  berusaha  mencapai  tujuan yang serupa dengan lebih baik.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kualitas  perangkat  pembelajaran  biologi Kurikulum  2013  yang  dirancang  berbasis lesson study sudah sangat baik (78,57%)
2. Implementasi perangkat pembelajaran biologi  Kurikulum  2013  yang  dirancang berbasis lesson  study dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sain  peserta  didik.
Mencapai 80%)
3. Implementasi perangkat pembelajaran biologi  Kurikulum  2013  yang  dirancang berbasis lesson  study dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik  dari  kriteria cukup menjadi baik.
Saran
Diharapkan  kepada  para  guru  untuk selalu melakukan lesson study dalam menyusun instrumen  yang  akan  digunakan  pada  proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Baba, T.  dan  Kojima,  M. (2003).  Lesson study in Japan International Cooperation Agency (Ed.) Japanese Eductional
Experiences .  Tokyo:  Japan  International Cooperation Agency.
CPIU.  2008. Implementasi  Lesson  Study. Program  Pengembangan  Profesionalitas Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di Kabupaten Kerawang, Kabupaten
Pasuruan, dan Kota Surabaya . Bandung:
UPI dan Putra Sampoerna Fondation. Fernandez, C., dan Yoshida, M. (2004). Lesson Study: A Japanese Approac to Improving Mathematics  Teaching  and  Learning . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Haryono. 2010. Model ARCS Keller. http.//www.hariyono.org/2010/10.model- arcs-keller-html.  Diakses  tanggal  23  Juni 2017.
Hasanuddin, dkk : Pengaruh Implementasi Perangkat Pembelajran Berbasis….
Hasanuddin.  2013.  Upaya  pengembangan kompetensi  pedagogik  dan  profesional guru  melalui  Lesson  Study. Proseding Seminar  Nasional .  Kerjasama  LPPM Univ.  Abulyatama  Aceh  dengan  Univ. Malahayati. Bandar Lampung. P.18-27. Hosnan,  M,  2014. Pendekatan  saintifik  dan konstektual dalam pembelajaran Abad 21 (Kunci  sukses  implementasi  kurikulum 2013) . Jakarta: Ghalia Indonesia. Hutami,  PAF,  Susilo,  S;  dan  Tanze  A.  2011. Peningkatan  kemampuan  pedagogik  guru melalui implementasi PPI berbasis Lesson Study. Makalah Proseding Semanar  Nasional  Lesson  Study  4 . Malang: FMIPA. Hendrayana, S. et al . 2006. Lesson study: Suatu
Strategi untuk meningkatkan keprofesionalan  pendidik (Pengalaman
IMSTEP-JICA) . Bandung: UPI Press. Ibrahim,  M. et  al .  2000. Pembelajaran Kooperatif .    Surabaya:  University  Press UNESA. Lewis,  C.  2002. Lesson  study:  A  handbook  of teacher-led instructional change . Philadelphia: Research for Better Schools. Nur,  M.  dan  W.  Retno.  2000. Pengajaran berpusat  kepada  peserta  didik  dan pendekatan
kontruktivis
dalam
pengajaran.  Edisi  3 .  Surabaya:  Pusat Studi MIPA Sekolah Unesa. Susilo,  H.,  Hunul  Ch.,  Johawarman.,  Jumiati., dan  Sunardjo.  2010. Lesson  study berbasis sekolah (Guru konservatif menuju guru inovatif) .
Malang:
Bayumedia publishing. Susilo, H., Hunul Ch., Kabut, S., R. Kartini., M.
Ikhsan,  dan  Heriningsih.  2010. Lesson study berbasis MGMP (Sarana
pengembangan  keprofesionalan  guru) . Malang: Surya Pena Gemilang. Santyasa, I.W. 2009. Implementasi lesson study dalam  pembelajaran. Makalah .  Disajikan dalam  “Seminar  Implementasi  Lesson Study dalam pembelajaran bagi guru TK, SD,  dan  SMP.  Di  Nusa  Penida,  Bali. Tanggal 24 Januari 2009. Setjo,  S.A.  2005.  Motivasi  dan  pengajaran konstektual. Makalah  pada  workshop
Piloting  IMSTEP-JICA .  Tanggal  23-24 Juli 2004 di FMIPA Univ. Malang. Syamsuri,  I.  dan  Ibrohim.  2011. Lesson  study (Stusi Pembelajaran) . Malang: UM Press.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  dan  Semmel,
M.I.  194. Instructional  Development  for
Training of Eceptional Children. Minneapolis, Indiana University.
Tim  Lesson  Study.  2007. Rambu-rambu pelaksanaan  lesson  study .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor: 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Undang-undang Republik Indonesia Nomor: 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Yamin,  M.  2008. Paradigma  pendidikan, konstuktivistik  (Implementasi  KTSP  & UU.  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen) .  Jakarta;  Gaung  Persada Press. Yaumi,  M.  2014. Prinsip-prinsip  Desain
Pembelajaran: Disesuaikan dengan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kencana.