## KESIAPAN GURU RA DALAM MELAKUKAN PEMBELAJARAN DARING DI BANGKALAN
Eriqa Pratiwi 1 , Dinda Rizki Tiara 2
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura 12 Email: eriqa.pratiwi@trunojoyo.ac.id 1 , dinda.rtiara@trunojoyo.ac.id 2
Pratiwi, Eriqa. Dinda Rizki Tiara,. (2021). Kesiapan Guru RA dalam Melakukan Pembelajaran Daring di Bangkalan. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 222-228. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.780
Diterima: 06-05-2021                           Disetujui: 27-05-2021                       Dipublikasikan: 19-06-2020
© 2021 Eriqa Pratiwi, Dinda Rizki Tiara Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Pandemi  Covid-19  menjadikan  pembelajaran  luring  menjadi  daring  di  semua jenjang  pendidikan  agar  pembelajaran  tetap  bisa  dilaksanakan  dengan  hasil  yang  baik. Kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  merupakan  kunci  keberhasilan  dari  pembelajaran  itu sendiri.  Kesiapan  guru  dibutuhkan  tak  terkecuali  pembelajaran  daring  pada  pendidikan anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  kesiapan  guru  RA  di Bangkalan dalam melaksanakan pembelajaran daring. Penelitain ini dilaksanakan di RA di Bangkalan.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  deskriptif asosiatif  (Korelasi  Product  Moment).  Subjek  dalam  penelitian  ini  diambil  berdasarkan rumus  Slovin  dari  total  populasi  guru  RA  di  Bangakalan  sebanyak  395  sehingga didapatkan 199 guru RA, namun penelitian ini menggunakan 210 guru. Pengumpulan data dilakukan dengan mengadaptasi skala TROLM dan dianalisis dengan teknik Confirmatory Factor  Analysis (CFA).  Hasil  yang  didapatkan  adalah  kesiapan  guru  RA  di  Bangakalan cukup tinggi dalam melaksanakan pembelajaran daring.
Kata kunci : Kesiapan Guru, Pembelajaran Daring, Pendidikan Anak Usia Dini
Abstract: The  Covid-19  pandemic  has  made  offline  learning  online  at  all  levels  of education so that learning can still be carried out with good results. Teacher readiness in learning  is  the  key  to  the  success  of  the  learning  itself.  Teacher  readiness  is  needed, including  online  learning  in  early  childhood  education.  This  study  aims  to  see  how  the readiness  of  RA  teachers  in  Bangkalan  in  implementing  online  learning.  This  research was  conducted  at  RA  in  Bangkalan.  The  approach  used  in  this  research  is  associative descriptive approach (Product Moment Correlation). The subjects in this study were taken based  on  the  Slovin  formula  from  the  total  population  of  RA  teachers  in  Bangakalan  as many as 395 so that 199 RA teachers were obtained, but this study used 210 teachers. The data  was  collected  by  adapting  the  TROLM  scale  and  analyzed  using  the  Confirmatory Factor  Analysis  (CFA)  technique.  The  results  obtained  are  that  the  readiness  of  RA teachers in Bangkalan is quite high in carrying out online learning.
Keywords : Teacher Readiness, Online Learnig, Early Childhood Education
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  membuat  semua  sisi kehidupan  manusia  berubah  dan  beradaptasi dengan  yang  cara  yang  baru  tak  terkecuali dalam  bidang  pendidikan.  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat COVID-19  mewajibkan  seluruh  jenjang pendidikan  harus  melakukan  kegiatan  belajar dari  rumah  dan  dilakukan  secara  daring, termasuk  pembelajaran  dalam  pendidikan anak usia dini. Pembelajaran dalam pendidikan  anak  usia  dini  yang  selama  ini dilakukan  secara  luring  agar  anak  dapat  lebih aktif  dan  belajar  secara  langsung  harus berubah dengan belajar secara daring (Cahyati & Kusumah, 2020).
Himbauan  pelaksanaan  pembelajaran  secara daring merupakan salah satu cara untuk dapat mempertahankan  kesehatan  masyarakat  dan sekaligus untuk memastikan proses pembelajaran  tetap  berlangsung  sehingga aspek  perkembangan  anak  tetap  dapat berkembang secara optimal, meskipun ternyata  banyak  orangtua  yang  memiliki pandangan  negatif  terhadap  pembelajaran daring.  (Dong,  Cao,  &  Li,  2020).  Ternyata pandangan tersebut sejalan dengan kenyataannya hasil pembelajaran yang diharapkan cukup sulit tercapai. Pada pelaksanaan  pembelajaran  dari  saat  pademi Covid–19 pencapaian perkembangan di beberapa  aspek  perkembangan  mengalami penurunan  (Wulandari  &  Purwanta,  2020). Penurunan  pada  aspek  perkembangan  anak usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk penurunan  hasil  belajar  yang  terjadi  pada pelaksanaan pembelajaran daring. Hal tersebut  memang  dapat  dipicu  dengan  adanya tantangan dalam pembelajaran daring, (Cahyati,  2020)  seperti  koneksi  internet, kurangnya  perangkat  pembelajaran  yang dimiliki guru dan siswa maupun siswa, kurang terampilnya guru dalam penggunaan perangkat teknologi digital dan ketidakhadiran guru secar fisik yang berpengaruh pada makna pembalajaran  (Ferri,  dkk,  2020).  Hal  tersebut tentunya  bisa  menjadi  alasan  terjadinya penurunan  aspek  perkemabangan  anak  dalam pembelajaran  daring  jika  tidak  semua  agen siap untuk melaksanakannya.
Pembelajaran dalam pendidikan anak usia dini membutuhkan  persiapan  yang  matang,  baik dari  sekolah,  pendidik  hingga  kondisi  dari
anak sebagai perserta didik ataupun dukungan orangtua.  Teknologi,  karakteristik  pengajar dan  karakteristik  siswa  merupakan  faktor penentu dari keberhasilan pembelajaran daring  (Andrianto  Pangondian  et  al.,  2019).
Ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  kurang pemahaman  serta  ketidaksiapan  guru  maupun orangtua menjadi sebuah promblematika yang tidak terhindari dari pelaksanaan pembelajaran  daring  (Harahap  et  al.,  2021). Selain itu juga  terdapat guru yang belum  siap dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring karena  beberapa  faktor  (Ayuni  et  al.,  2020). Keadaan  tersebut  menunjukkan  pentingnya kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring yang  saat  ini  mulai  menjadi  metode  dalam pembelajaran di pendidikan anak usia dini. Kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  mulai dari  diri  guru  itu  sendiri  hingga  lingkungan sekitar  guru,  termasuk  dukungan.  Dukungan yang  tak  kalah  pentingnya  adalah  dari  kepala sekolah  sebagai  supervisor  yang  dapat meningkatkan  profesionalisme  seorang  guru dalam  mengajar  dan  hal  ini  sesuai  hasil penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Lisna  yang menunjukkan  bahwa,  peran  kepala  sekolah sebagai supervisor untuk meningkatkan profesionalisme  guru  yaitu:  (1)  mengunjungi kelas  yang  sedang  berlangsung  pembelajaran, (2)  mengobservasi  keadaan  pembelajaran dikelas, (3) mewawancara para guru.
Kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  menjadi salah satu bentuk profesionalitas dan pedagogi guru.  Untuk  melakukan  pembelajaran  daring yang  efektif  adalah  dengan  mengukur kesiapan  guru  sebagai  salah  satu  pemangku kepentingan,  sehingga  dapat  melakukan asesmen  dalam  penerapan  pembelajaran daring  (Ke  et  al.,  2020).  Kesiapan  guru  pada pembelajaran  daring  ini  secara  umum  dapat dilihat  dari  keadaan  emosi,  pengetahuan  dan juga sikap terhadap pelaksanaan pembelajaran daring.  Terdapat  beberapa  skala  yang  telah mengembangkan alat untuk mengukur kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring, dari  kemampuan  mengelola  waktu  kerja  dan belajar  secara  daring  ataupun  salah  satunya adalah kemampuan  guru dalam menggunakan teknologi  sebagai  sumber  belajar  dan  alat dalam  pembelajaran  (Ha  et  al.,  2014). Dimensi tersebut cukup diragukan di Indonesia.  Sayangnya  guru  di  Indonesia secara  umum  masih  dirasa  kurang  menguasai
penggunaan  teknologi  di  dalam  pembelajaran (Churiyah  et  al.,  2020).  Terlebih  lagi  bagi lembaga  yang  memiliki  tambahan  pendidikan agama  seperti  lembaga  Raudhatul  Athfal (RA).  Lembaga  RA  ini  memiliki  dasar pendidikan  agama  sebagai  ciri  khasnya  dan sebagian lembaga RA di Bangkalan merupakan  lembaga  di  bawah  yayasan Pondok  Pesantren,  yang  mana  salah  satu permasalahannya  pada  IT  dikarenakan  sarana prasarana  yang  masih  sangat  sederhana (Saputro,  2018).  Berdasar-kan  keadaan  yang ada dirasa penting untuk mengetahui kesiapan guru  RA  di  Bangkalan  pada  pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  di  gunakan  yaitu kuantitatif  (deskriptif  asosiatif)  dengan pendekatan  survey,  hal  ini  karena  adanya variabel-variabel yang akan ditelah hubungannya serta tujuan untuk
menyajikan  gambaran  secara  terstruktur, faktual  dan  akurat  mengenai  fakta-fakta serta  hubungan  variabel  yang  diteliti. Adapun  pengertian  metode  deskriptif menurut Sugiyono (2012: 35).
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian kesiapan guru dalam pembelajaran  daring  ini  dilakukan  pada saat pandemi covid 19  yang dimulai pada bulan  maret  2020  hingga  agustustus  2020 di  Kabupaten  Bangkalan  yang  mana  pada waktu  bersamaan  mengalami  penurunan pada statusnya pada Indeks Pembangunan Manusia.
Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini diambil berdasarkan  rumus  Slovin  dari  total  populasi guru  RA  di  Bangakalan  sebanyak  395 sehingga  didapatkan  199  guru  RA,  namun penelitian ini menggunakan 210 guru.

## Prosedur
Prosedur sebagai rancangan pemerolehan data dalam  Penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan  alat  dengan  skala  TROLM ( Teaching  Readinnes  of  Online  Learning Measurement), yang  telah  melalui  pemilihan skala,  proses  adaptasi  dan  dikembangkan dengan  teknik  Delphi.  Berdasarkan  teknik
tersebut,  maka  dapat  diketahui  ke  tingkat adaptasi  skala  TORLM  untuk  dilakukan  pada guru  RA  di  Bangkalan  dan  juga  dapat  secara valid  mengukur  tingkat  kesiapan  guru  RA  di Bangkalan pada pembelajaran daring.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  dengan  dua  instrumen dalam  metode  survey,  yaitu  kuesioner (pertanyaan  tertulis)  dan  wawancara (pertanyaan lisan). Pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  kepustakaan dan  lapangangan  ( field  research )  untuk melihat  kesiapan  guru  RA  di  Kabupaten Bangkalan terhadap pembelajaran daring. Teknik Analisis Data Teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan analisis Confirmatory Factor Analysis (CFA). Analisis ini digunakan untuk mengidentifikasi  hubungan  antara  variabel indikator dalam membangun sebuah konstruk.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pandemi  Covid  19  memaksa  pelaksanaan pembelajaran  di  pendidikan  anak  usia  dini dilakukan  secara  daring.  Guru  harus  bisa beradaptasi  dengan  keadaan  yang  ada  dan mampu melakukan pembelajaran dengan baik,
meskipun memiliki beberapa kendala.
Terdapat beberapa kendala pelaksanaan pembelajaran  daring,  yaitu  fasilitas  PAUD yang kurang memadai, kurangnya pengetahuan tentang aplikasi dan penggunaanya,  ketidaktersediaan  kuota  dan jaringan  internet  serta  gawai  (Jayawardana  et al., 2020). Kesulitan tersebut akan mempengaruhi kesiapan dan kemampuan guru dalam melakukan pembelajaran daring. Covid  19  membuat  pembelajaran  daring menjadi  kurang  efektif  dilakukan,  karena banyak guru atau sarana yang tidak menunjang selama pembelajaran daring (Sutarna et al., 2022)
Penelitian  tentang  kesiapan  guru  RA  di Bangkalan pada pembelajaran daring ini akan memperlihatkan  hasil  kelayakan  skala  untuk diadaptasi  sebagai  alat  ukur  dan  juga memperlihatkan  hasil  pengukuran  kesiapan guru.  Pada  proses  uji  kelayakan  dan  adaptasi skala  dilakukan  beberapa  tahap.  Selanjutnya akan  menjelaskan  tentang  hasil  pengukuran kesiapan guru terhadap pembelajaran daring.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021
Penelitian  tentang  kesiapan  guru  dalam pembelajaran  daring  perlu  dilakuan  untuk memastikan pembelajaran daring dapat dilakukan  dengan  baik  dan  menghasilkan outcome  yang  baik.  Namun  sayangnya  alat ukur  untuk  melihat  kesiapan  guru  dalam pembelajaran daring khususnya guru pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  masih belum  dikembangkan.  Hal  ini  menjadikan perlunya menggunakan skala lain  yang  sesuai dengan  karakteristik  demografi  guru  yang menjadi subjek penelitian.
Skala  yang  diambil  dan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  skala  Teacher  Readiness for  Online  Learning  Maeasure  (TROLM) yang  dikembangkan  sebelumnya  (Hung, 2016)  yang  melihat  dari  beberapa  dimensi yaitu
communication self-efficacy, institutional support, self-directed, dan learning  transfer  self-efficacy.  Skala  ini dipilih  sebagai  alat  ukur  pada  penelitian  ini karena  skala  telah  diuji  coba  dan  terbukti valid  dalam  penelitian  kesiapan  guru  dalam pembelajaran  daring  di  tingkat  sekolah  dasar dan sekolah menengah pertama.
Dibandingkan  skala  lain,  skala  TROLM  ini merupakan skala yang paling dekat tingkatnya dengan tingkat pendidikan anak usia dini. Berdasarkan  hasil  translasi  dan  validasi  yang dilakukan  oleh  para  ahli  dalam  tahapan content validity, skala TROLM dapat dijadikan  alat  ukur  dalam  penelitian  ini. Ketepatan  pemilihan  alat  ukur  diperkuat dengan  hasil  pelaksanaan  uji  construct validity,  menggunakan  metode  the  factor analysis. Kaiser Meyer Olkin (KMO) digunakan  untuk  melihat  kelayakan  sautu variabel  agar  dapat  dilanjutkan  pada  analisis faktor. Hasil dari Kaiser Meyer Olkin (KMO) menunjukan  bahwa  hasilnya  dengan  nilai 0.932.  Syarat  kecukupan  sampel  dalam analisis  faktor  dengan  nilai  0,932  >  0,5 dengan  Sig  0.000  <  0,05,  sehingga  analisis faktor  yang  telah  dicoba  dapat  terus dilakukan. Selain menggunakan Kaiser Meyer Olkin  (KMO)  untuk  mengetahui  kelayakan variabel,  selanjutnya  metode  yang  digunakan adalah  menggunakan  Anti  Image  Correlation. Anti  Image  Correlation  digunakan  untuk mengetahui  dan  menentukan  variabel  mana yang layak dipakai dan dianalisis faktor, yaitu dengan syarat nilai di atas 0.5. Hasil dari nilai Anti-Image  Correlation  menunjukkan  nilai Measure  of  sampling  Adequacy  (MSA)
dimana  semua  butir  bernilai  di  atas  0.5, sehingga analisis faktor dapat dilanjutkan. Setelah  mengetahui  bahwa  butir  tersebut dapat  digunakan  untuk  analisis  faktor,  maka selanjutnya  akan  melakukan  uji  validitas dengan menggunakan korelasi product moment. Korelasi product  moment dianggap mampu  digunakan  untuk  melihat  hubungan variabel.  Berdasarkan  dari  hasil  uji  validasi yang  dilakukan  varibel  tersebut  menunjukkan bahwa  variabel  tersebut  valid  dan  bisa dilanjutkan  dengan  menguji  reliabilitas.  Uji reliabilitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah skala  tersebut  dapat  diterapkan  pada  populasi yang dituju. Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan  Cronbach’s  Alpha.  Hasil  dari perhitungan uji reliabilitas menghasilkan nilai 0.961,  yang  mana  variabel  tersebut  reliable dengan  nilai  lebih  dari  0.60,  artinya instrument angket tersebut memiliki reliabilitas  yang  sangat  kuat  atau  tinggi.
Sehingga selanjutnya disusunlah angket untuk mengukur  kesiapan  guru  RA  di  Bangkalan pada pembelajaran daring.
Tabel 1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Frequencies
Statistics Kesiapan  Guru  Pada  Pembelajaran  Daring di RA se Bangkalan N Valid 210 Missing 0 Mean 70.5381 Std. Error of Mean .86314 Median 71.5000 Mode 72.00 Std. Deviation 12.50803 Variance 156.451 Skewness -1.425 Std. Error of Skewness .168 Kurtosis 3.576 Std. Error of Kurtosis .334 Range 72.00 Minimum 18.00 Maximum 90.00 Sum 14813.00
Berdasasarkan  output  SPSS  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  skor  kesiapan  guru  PAUD dalam  pembelajaran  daring  memiliki  mean sebesar  70,54;  median  sebesar  71,50;  modus sebesar  72,00;  variansi  sebesar  156,45; standar deviasi sebesar 12,51; nilai maksimum sebesar  90,00  dan  nilai  minimum  sebesar
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021
18,00.  Selanjutnya  skor  kesiapan  guru  PAUD dalam pembelajaran daring tersebut dikategorisasikan menjadi 5 (lima) kategori/tingkatan dengan menggunakan acuan  skor  standar  mean  ideal  dan  standar deviasi  ideal,  sehingga  dihasilkan  atergorisasi kesiapan guru sebagai berikut:
Tabel 2.  Kategorisasi Kesiapan Guru

## Tabel.3 Pengkategorisasi Kesiapan Guru
Bila  dilihat  pada  tabel  di  atas,  terdapat  hasil pengisian  angket  kesiapan  guru  RA  di Bangkalan  pada  pembelajaran  daring  yang telah  diisi  oleh  responden.  121  angket  yang didapatkan menunjukkan guru dalam kategori tinggi  atau  siap  dengan  presentase  sebesar 57,62%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang ada,  cukup  kontradikti  dengan  penelitian  dan asumsi  lain  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan guru dalam menggunakan teknologi  informasi  komputer  masih  rendah (Febrialismanto  &  Nur,  2020)  sehingga  akan
berpengaruh  juga  pada  kesiapan  guru  dalam pembelajaran daring.
Berbeda  dengan  penelitian  sebelum-nya  yang memperlihatkan  kemampuan  TIK  guru  masih rendah.  Kesiapan  guru  dalam  pembelajaran daring sudah mulai meningkat saat ini. Hal ini diperkuat  dengan  penelitian  yang  melihat bahwa  sebagian  besar  guru  telah  siap  dalam melaukan  pembelajaran  daring  (Jalal,  2020) Perubahan  kondisi  ini  bisa  terjadi  karena beberapa hal yang terjadi selama pembelajaran  daring  berlangsung  diantaranya keikutsertaan  para  guru  dalam  webinar pengembangan  pembelajaran  daring  yang memungkinkan  bertambahnya  wawasan  dan memunculnya  ide  baru  pada  rancangan pembelajaran.
Namun selaras dengan hasil penelitian yang di lakukan  oleh  Astutiningtyas  dengan  hasil penelitian  teknologi  digital  memiliki  peran penting dalam peningkatan kreativitas Selama Covid-19  (Astutiningtyas  &  Yanuartuti, 2020).  Sejalan  dengan  perkembangan  dunia yang  semakin  pesat,  khususnya  pembelajaran membuat  karya  seni  dengan  media  digital yang  matang,  maka  Akan  meningkatkan kreativitas pembelajaran.
Banyaknya  aplikasi  pada  gawai  yang  biasa digunakan  oleh  para  guru  untuk  berkomu- nikasi  saat  ini  digunakan  pula  untuk melakukan  pembelajaran.  Aplikasi whatsapp merupakan  salah  satu  aplikasi  yang  paling mudah  digunakan  karena  biasa  digunakan sebelumnya dan memiliki fitur yang mendukung  untuk  melakukan  pembelajaran (Riadil  et  al.,  2020).  Selain  tersedianya aplikasi  yang  mudah  digunakan  oleh  guru banyaknya  pelatihan  yang  dilakukan  secara daring  pun  dapat  mempenga-ruhi  kompetensi pedagogik  guru  dan  berefek  positif  pada keseharian  guru  (Ciptaningtyas  et  al.,  2020). Berdasarkan  penelitian  tersebut  menjelaskan adanya beberapa faktor yang mendukung guru untuk berkembang dalam pelaksanaan pembelajaran  daring,  sehingga  kesiapan  guru dalam  pembelajaran  daring  saat  ini  mulai tinggi.  Ke  depannya  pembelajaran  di  dunia pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dilakukan secara blended  learning, agar  pelaksanaan pendidikan  anak  usia  dini  pun  dapat  optimal dan  guru  dapa  mengembangkan  sumber  dan media belajar dari teknologi yang ada.
No. Interval Kategori 1. di atas ( Mi + 1,8 SDi ) s.d. ( Mi + 3 SDi ) Sangat  Tinggi/ Sangat Siap 2. di atas ( Mi + 0,6 SDi ) s.d. ( Mi + 1,8 SDi ) Tinggi / Siap 3. di atas ( Mi – 0,6 SDi ) s.d. ( Mi + 0,6 SDi ) Sedang/  Cukup Siap 4. di atas ( Mi – 1,8 SDi ) s.d. ( Mi - 0,6 SDi ) Rendah/  Tidak siap 5. (  Mi  –  3  SDi)  s.d.  ( Mi – 1,8 SDi ) Sangat  Rendah/ Sangat Tidak Siap No. Interval Jum lah % Kategori 1. di atas 75,6 s.d. 90 63 30, 00 % Sangat  Tinggi / Sangat Siap 2. di atas 61,2 s.d. 75,6 121 57, 62 % Tinggi / Siap 3. di atas 46,8 s.d. 61,2 16 7,6 2 % Sedang/ Cukup Siap 4. di atas 32,4 s.d. 46,8 6 2,8 6 % Rendah/  Tidak siap 5. 18 s.d. 32,4 4 1,9 0 % Sangat Rendah /  Sangat  Tidak Siap Jumlah 210 100 %
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021

## SIMPULAN
Pembelajaran  daring  yang  harus  dilakukan oleh  para  guru  saat  pandemi  tetap  harus menghasilkan pembelajaran yang baik. Pembelajaran  daring  dapat  dilakukan  secara optimal dengan kesiapan yang baik dari segala pihak  yang  berkaitan.  Kesiapan  guru  dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  agar hasil  dalam  pembelajaran  daring  berjalan dengan baik. Sayangnya skala yang dikhususkan  untuk  mengukur  kesiapan  guru PAUD  di  Indonesia  dalam  pembelajaran daring  belum  ada,  sehingga  memerlukan adaptasi  skala  yang  tepat  untuk  mengukur kesiapan  guru  RA  di  Bangkalan  pada pembelajaran  daring.  Skala  yang  ada  lebih berfokus  pada  pendidikan  yang  lebih  tinggi seperti  Sekolah  Menengah  Atas  hingga Universitas, namun ada satu skala yang cukup tepat  untuk  mengukur  kesiapan  guru  PAUD dalam pembelajaran daring, yaitu TORLM. Berdasarkan  hasil  adaptasi  dan  pengujian secara  statisti  skala  TROLM  ( Teacher Readiness  for  Online  Learning  Maeasure ) merupakan  skala  yang  sesuai  dan  dapat digunakan untuk mengukur kesiapan guru RA di  Bangkalan  pada  pelaksanaan  pembelajaran daring.  Sehingga  kuesioner  yang  disebarkan kepada narasumber adalah hasil pengembangan  dari  skala  TROLM.  Hasil perhitungan  skala  TROLM  menunjukkan bahwa  guru  RA  di  Bangkalan  berapa  pada kesiapan yang cukup tinggi dalam pembelajaran  daring.  Hal  ini  bisa  terjadi karena  banyaknya  pelatihan  yang  dilakukan secara daring selama pandemi terjadi sehingga guru semakin terbiasa menggunakan teknologi digital  serta  internet  dalam  pembelajaran. Selain  itu  adanya  aplikasi  komunikasi  yang memiliki  fitur  lengkap  untuk  melakukan pembelajaran daring memudahkan guru dalam melakukan pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  demikian maka  besar  kemungkinan  pembelajaran  di dunia  pendidikan  anak  usia  dini  dapat dilakukan  secara blended  learning, agar pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini  pun dapat optimal dan guru dapat mengembangkan  sumber  dan  media  belajar dari  teknologi  yang  terus  berkembang.  Hal yang  belum  terteliti  adalah  antusiasme  anak usia  dini  dalam  mengikuti  pembelajaran daring.  Serta  tindak  lanjud  pada  tingkat perkembangan anak selama proses
pembelajaran  daring  berlangsung.  Arah  yang lebih  luas  lagi  yaitu  pada  pembangkan berbagai platform, media  digital  yang  ramah untuk  anak  usia  dini  sehingga  dapat menunjang  kegiatan blended  learning dalam dunia pendidikan anak usia dini .

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianto  Pangondian,  R.,  Insap  Santosa,  P.,  & Nugroho,  E.  (2019).  Faktor  -  Faktor  Yang Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0. Sainteks 2019 , 56–60.
Astutiningtyas,  R.,  &  Yanuartuti,  S.  (2020).
Relokasi  Pembelajaran  Seni  Dalam  Bentuk Daring Online Untuk Meningkatkan Kreativitas  Selama  Pandemi  Covid-19. Pendidikan Seni Budaya , 4 (13), 138–145. Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y.
(2020).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid- 19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1), 414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579
Cahyati,  N.  (2020).  Kegiatan  Home  Literacy Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Awal Membaca  Anak  Usia  Dini  Di  Masa  WFH. Jurnal Golden Age , 4 (01), 160–166.
https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2219
Cahyati,  N.,  &  Kusumah,  R.  (2020).  Peran  Orang Tua  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Di Rumah  Saat  Pandemi  Covid  19. Jurnal Golden  Age,  Universitas  Hamzanwadi ,
04 (1), 4–6.
Churiyah,  M.,  Sholikhan,  S.,  Filianti,  F.,  & Sakdiyyah, D. A. (2020). Indonesia Education  Readiness  Conducting  Distance Learning  in  Covid-19  Pandemic  Situation. International  Journal  of  Multicultural  and Multireligious  Understanding , 7 (6),  491.
https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i6.1833
Ciptaningtyas,  A.,  Yetti,  E.,  &  Hartati,  S.  (2020).
Metode Pelatihan dan Persistensi Berpengaruh terhadap Kompetensi Pedagogik  Guru  PAUD. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2), 686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.440 Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young children’s online learning during COVID-19 pandemic:  Chinese  parents’  beliefs  and attitudes. Children  and  Youth  Services
Review , 118 (September), 105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.10 5440 Febrialismanto,  &  Nur,  H.  (2020).  Kemampuan Guru Menggunakan TIK Untuk Pengembangan  di  Taman  Kanak-Kanak. KINDERGARTEN: Journal  of Islamic Early
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni  2021
Childhood Education , 2 (2), 101–111. https://doi.org/10.24014/kjiece.v2i2.8296
Ha,  O.,  JM,  N.,  &  An,  W.  (2014).  E-Learning
Readiness  Assessment  Model  in  Kenyas’ Higher Education Institutions: A Case Study Of  University  of  Nairobi. International Journal  of  Scientific  Knowledge , 5 (6),  29– 41. Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  &  Purwanta,  E.  (2021). Problematika  Pembelajaran  Daring  dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1825– 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013 Hung,  M.  L.  (2016).  Teacher  readiness  for  online learning:  Scale  development  and  teacher perceptions. Computers  and  Education , 94 , 120–133. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.0 12 Jalal,  M.  (2020).  Kesiapan  Guru  Menghadapi Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa Covid-19.
SMART  KIDS:  Jurnal  Pendidikan  Islam Anak Usia Dini , 2 (1), 35–40.
https://doi.org/10.30631/smartkids.v2i1.61 Jayawardana,  H.  B.  .,  Zahro,  I.,  &  Pertiwi,  E.  P. (2020). Identifikasi  Kesulitan  Guru  Paud  Di Masa  Pandemi  Covid-19  Dan  Solusinya. PAUDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  40–50. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6647 Ke,  H.,  AlSaqqaf,  A.,  &  Swanto,  S.  (2020). E- learning  readiness  among  English  language teachers  in  Sabah,  Malaysia:  A  pilot  study . 2 (September), 120–127. Riadil,  I.  G.,  Nuraeni,  M.,  &  Prakoso,  Y.  M. (2020). Persepsi Guru Paud Terhadap Sistem Pembelajaran  Daring  Melalui  Whatsapp  Di Masa  Pandemi  Covid-19. PAUDIA :  Jurnal
Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak Usia Dini , 9 (2), 89–110. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6574
Saputro,  S.  D.  (2018).  Studi  Perbandingan
Pendidikan Umum Dan Agama Di
Kabupaten  Bangkalan. Pamator  Journal ,
11 (1), 32–41.
Sutarna, N., Acesta, A., Cahyati, N., Giwangsa, S. F.,  &  Iskandar,  D.  (2022). Dampak
Pembelajaran  Daring  terhadap  Siswa  usia 5-8 tahun . 6 (1),
288–297. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1265 Wulandari, H., & Purwanta, E. (2020). Pencapaian Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-kanak selama Pembelajaran Daring di
Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 452.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626