Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 291-299 DOI: https://doi.org/10.29210/30031781000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Pengembangan bahan pembelajaran dengan menggunakan buku bergambar sebagai media pemerolehan bahasa Indonesia pada siswa sekolah dasar
Leni Andriana 1 , Rahmat Kartolo 1 1 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Mar 27 th , 2022 Revised Apr 26 th , 2022
Accepted May 25 th , 2022 Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  mendeskripsikan  pemerolehan  bahasa Indonesia dengan media buku bergambar pada anak SD; 2) mendeskripsikan pengembangan  buku  bergambar  yang  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif siswa  SD.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  pengembangan  atau  yang disebut research and development (R&D). Sumber data penelitian adalah guru, orang  tua  dan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  101911  Sidodadi  Kecamatan  Pagar Merbau.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  kuesioner  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil pemerolehan bahasa Indonesia anak SD terdiri dari beberapa tahap  yaitu  tahap  pralinguistik,  tahap  satu  kata,  tahap  dua  kata,  dan  tahap banyak kata. Pengembangan buku bergambar pada penelitian melalui tahapan pengumpulan  informasi  dan  diketahui  adanya  permasalahan  dalam mengembangkan pemerolehan bahasa anak akibat keterbatasan buku dan juga kompetensi  guru  dalam  mengajar.  Tahap  selanjutnya  dilakukan  penyusunan instrumen  dan  dilanjutkan  dengan  validasi  instrumen  yang  telah  disusun didapatkan hasil bahwa instrumen layak untuk digunakan. Tahap selanjutnya dilakukan  pengembangan  desain  buku  yaitu  buku  panduan  guru  dan  buku siswa. Hasil validasi ahli pada produk didapatkan hasil rata-rata skor penilaian terhadap produk buku panduan guru dan buku siswa yaitu 3,98, sehingga buku yang  dikembangkan  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Tahap  selanjutnya dilakukan  uji  coba  produk  didapatkan  hasil  penilaian  buku  panduan  guru mendapat skor 3,93 dengan kategori “sangat baik” dan buku siswa mendapat skor 3,96 dengan kategori “sangat baik”. Penelitian ini menghasilkan produk akhir  berupa  buku  bergambar  dilengkapi  dengan  buku  panduan  guru  untuk satu tahun, buku siswa semester satu dan dua.
Keyword: Buku bergambar Pemerolehan bahasa © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Andriana, L., Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah, Medan, Indonesia Email: leni.andrian82@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan Sekolah Dasar (SD) adalah pendidikan yang diberikan bagi anak kelas 1 SD mulai dari usia 6-7 tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  berbagai  rangsangan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  baik  jasmani  maupun  rohani  agar  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan berikutnya.  Pada  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  pasal  3,  bahwa  pendidikan  bertujuan  untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggungjawab.
Anak  pada usia  6-7  tahun  merupakan periode penting  dalam  tumbuh  kembang anak.  Pertumbuhan  dan perkembangan  anak  pada  periode  ini  akan  mempengaruhi  dan  menentukan  perkembangan  pada  tahap selanjutnya.
Perkembangan  bahasa  anak  dapat  dilihat  dari  kemampuan  anak  dalam  memberikan  respon  terhadap suara, mengikuti perintah dan berbicara secara spontan (Soetjiningsih, 2017: 29). Perkembangan bahasa anak akan  berkembang  pesat  apabila  mendapatkan  rangsangan  yang  tepat.  Salah  satunya  melalui  kegiatan  yang dilaksanakan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  yang  tujuan  utamanya  memang  untuk  mengembangkan  seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai dengan tahap perkembangan anak.

## Upaya untuk mendukung perkembangan bahasa Indonesia pada anak usia 6-
7  tahun  tepatnya  usia  siswa  kelas  I  SD  tersebut  diantaranya  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  buku bergambar.  Buku  bergambar  adalah  buku  yang  dilengkapi  gambar  ilustrasi  dengan  menggunakan  tema tertentu.  Gambar  pada  media  buku  bergambar  bertujuan  untuk  memberikan  imajinasi  atau  gambar  visual kepada  anak.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  anak  lebih  cepat  menyerap  dan  memahami  yang  terkandung dalam  buku.    Hal  ini  disebabkan  anak  usia  dini  masih  dalam  tahap  berimajinasi,  berfantasi,  dan  bermain. Gambaran ilustrasi tersebut mengarahkan anak membuat imajinasi yang sesuai gambar. Penggunaan media gambar dapat menjadi alat bantu pembelajaran yang efektif (Hamalik, 2015).
Buku  bergambar  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  agar  anak  memperoleh  bahasa  Indonesia  dengan baik. Melihat banyak permasalahan yang dihadapi oleh anak-anak di bangku Sekolah Dasar (SD) semenjak datangnya  perintah  dari  Pemerintah  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  yang  kemudian menjadikan  banyak  murid  tidak  paham  dengan  pembelajarannya  seperti  cara  membaca  dan  menulis. Permasalahan-permasalahan  tersebut  salah  satunya  disebabkan  karena  guru  yang  kurang  kompeten  dalam memberikan bahan pembelajaran sehingga banyak murid tidak tertarik untuk belajar membaca dan menulis.
Guru  merupakan  kunci  pokok  pembelajaran  di  dalam  kelas,  namun  bukan  berarti  dalam  proses pembelajaran  hanya  guru  yang  aktif.  Proses  pembelajaran  menuntut  keaktifan  dari  kedua  subjek pembelajaran,  yaitu  guru  dan  peserta  didik.  Di  dalam  kelas  guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam mengasah bahasa anak. Oleh karena itu, guru harus dapat menentukan metode dan media yang tepat untuk meningkatkan  minat  belajar.  Guru  yang  tidak  mampu  memilih  dan  menerapkan  metode  maupun  media pembelajaran  yang  tepat  maka  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  secara  optimal.  Slameto  (2016) menyebutkan  guru  mempunyai  peran  penting  dalam  membantu  siswa  dalam  mempergunakan  kesempatan belajar dan berbagai sumber serta media belajar agar dapat dicapai tujuan pembelajaran.
Slameto  (2016)  menyebutkan  alat  dan  media  pembelajaran  yang  lengkap  dan  tepat  akan  memperlancar penerimaan bahan pelajaran sehingga mudah menguasai apa yang disampaikan guru.  Buku bergambar pada dasarnya merupakan salah satu media yang efektif dalam proses pembelajaran terutama diterapkan pada anak SD  untuk  meningkatkan  pemerolehan  bahasa  anak.  Tarigan  (dalam  Marliawita,  2015)  menyatakan  bahwa bergambar  merupakan  salah  satu  bentuk  media  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  kepada  orang lain. Dikatakan demikian karena ber- termasuk dalam situasi informatif yang ingin membuat pengertian atau makna  dengan  jelas.  Media  gambar  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  menyampaikan  suatu  informasi kepada  orang  lain.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  buku  bergambar  dapat  mendukung pemerolehan bahasa Indonesia karena dapat meningkatkan motivasi, melatih daya serap, daya tangkap, daya pikir  anak,  daya  konsentrasi anak,  daya  imajinasi  anak,  dan  membantu perkembangan  kemampuan  bahasa anak dalam berkomunikasi menjadi semakin baik.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau yang disebut research and development (R&D). Pemilihan jenis penelitian ini akrena penelitian ini menghasilkan produk yang dikembangkan dengan menggunakan hakikat dan langkah-langkah penelitian pengembangan secara sistematis sampai  memenuhi  kriteria  keefektivitasan,  kualitas,  atau  sesuai  standa  (Borg  dan  Gall,  2017).  Produk  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  bergambar  untuk  mendukung  pemerolehan  bahasa  Indonesia siswa kelas I SD.
Pengembangan bahan pembelajaran dengan menggunakan buku ...
Sumber data penelitian ini adalah guru, orangtua, dan siswa kelas I Sekolah Dasar Negeri 101911 Sidodadi Kecamatan  Pagar  Merbau  tahun  pembelajaran  2021-2022.  Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan menggunakan teknik observasi, kuesioner, dan wawancara.
Sutrisno  dalam  Sugiyono  (2016)  menyatakan  observasi  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses- proses  pengamatan  dan  ingatan.  Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  terstruktur, observasi  ini  telah  dirancang  secara  sitematis  tentang  hal-hal  apa  saja  yang  akan  diamati  di  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Sugiyono  (2016)  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden yaitu guru dan orang tua untuk dijawabnya. Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk menganalisis kebutuhan awal pada siswa kelas I SD    Negeri  101911  Sidodadi  Kecamatan  Pagar  Merbau  tahun  pembelajaran  2021-2022  mengenai pemerolehan bahasa dalam pembelajaran.
Setelah  penyebaran  kuesioner  dan  responden  sudah  memberi  jawaban  mengenai  kebutuhan  awal  maka peneliti akan melakukan wawancara untuk mengetahui lebih dalam tentang kebutuhan pembelajar mengenai topik yang sedang diteliti. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan informasi yang akurat dari responden.
Teknik analisis data yang digunakan, yaitu teknik kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis data kualitatif berfungsi untuk menganalisis data yang dikumpulkan dengan cara observasi, wawancara. Teknik analisis data kuantitatif berfungsi untuk menganalisis data berupa skor pada kuesioner atau angket analisis kebutuhan, skor validasi materi, bahasa, dan tampilan oleh ahli, skor validasi produk oleh ahli skor penilaian produk oleh guru SD. Ada beberapa tahap yang peneliti kembangkan dalam teknik analisis data ini yaitu identifikasi, klasifikasi, interpretasi, dan pelaporan.

## Identifikasi
Pengidentifikasian  hasil  observasi  dilakukan  dengan  menarasikan  hasil  observasi  kelas  saat  anak  SD sedang  berada  di  sekolah  dan  pembelajaran  berlangsung.    Pengidentifikasian  hasil  wawancara  dilakukan dengan  guru  SD  dan  orang  tua  untuk  analisis  kebutuhan  dilakukan  guna  mengetahui  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran dan kegiatan guru dalam pengajaran serta kegiatan anak di rumah untuk pemerolehan bahasa Indonesia pada anak SD dideskripsikan.

## Hasil deskripsi sebagai data kualitatif
Data kuantitatif disajikan dalam bentuk skor hasil penilaian pengembangan buku bergambar. Skor tersebut dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  yaitu  dengan  rata-rata.  Setelah  itu,  dikonversi  ke  dalam  skala  liktert dengan  model  skala  4  menjadi  beberapa  kategori  yaitu  sanagat  baik (4),  baik  (3), tidak  baik  (2), dan sangat tidak baik (1). Penggunaan skala 4 dilakukan dengan alasan responden tidak berkesempatan untuk bersikap netral  terhadap  pernyataan  dalam  kuesioner.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Widoyoko  (2015:  106)  mengenai kelebihan  skala  4  dibandingkan  dengan  skala 3  dan  5  yang  tidak  memungkinkan responden untuk  memilih ‘zona aman’ yaitu bersikap netral, cukup atau ragu-ragu.  Berikut adalah tabel konversi nilai skala.
Tabel 1 <Konversi Nilai Skala> Skor Kategori 4 Sangat Setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju
Untuk  mendapatkan  interval  skor,  digunakan  rumus  perhitungan  dengan  mencari  skor  tertinggi,  skor terendah, dan jumlah kelas (kategori sangat baik sampai  sangat tidak baik) untuk menemukan jarak interval (Widoyoko, 2015:  111). Berikut merupakan aplikasi rumus yang digunakan untuk menentukan jarak interval.
Tabel 2 <Konversi Kategori> Interval Skor Kategori 3,25 < X ≤ 4,00 Sangat Baik 2,50 < X ≤ 3,25 Baik 1,75 < X ≤ 2,50 Tidak Baik 1,00 ≤ X ≤ 1,75 Sangat Tidak Baik

## Klasifikasi
Klasifikasi  ini  dilakukan  dengan  membedakan  data  kulaitatif  dan  kuantitatif.  Data  dari  hasil  analisis diklasifikasi  sesuai  dengan  aspek  analisis  observasi,  kuesioner,  wawancara  guru  dan  orang  tua  murid.  Hasil klasifikasi dideskripsikan sesuai dengan tabulasi data.

## Interpretasi atau Pemaknaan
Pada  tahap  ini,  data  hasil  klasifikasi  diinterpretasi  berdasarkan  aspek  analisis  kebutuhan.  Interpretasi  ini dilakukan terhadap data yang diperoleh dari observasi, kuesioner, dan wawancara.

## Pelaporan
Setelah semua data yang telah diidentifikasi, diklasifikasi, dan diinterpretasi selesai, pada tahap ini semua hasil analisisnya  dilaporkan  dalam  bentuk  tertulis.  Peneliti  melaporkan  keseluruhan  hasil  penelitian  untuk menjawab pertanyaan melalui analisis, pembahasan, penyimpulan.
Penelitian pengembangan ini mengikuti model pengembangan yang dipaparkan oleh Borg & Gall (2017: 775).  Peneliti  mengadoptasi  model  pengembangan  tersebut  dengan  beberapa  modifikasi  sehingga  menjadi tujuh langkah berikut: (1) pengumpulan informasi sebagai data untuk analisis kebutuhan, (2) pengembangan desain  produk,  (3)  validasi  desain  produk,    (4)  revisi  produk,  (5)  ujicoba  produk,  (6)  revisi  produk,  dan  (7) produksi  buku  ajar.  Modifikasi  dilakukan  karena  penyesuaian  dengan  kepentingan  penelitian.  Hal  ini didukung oleh Borg & Gall (2017:  592) yang berpendapat bahwa penelitian pengembangan yang digunakan untuk  kepentingan  tesis atau  disertasi  dapat  dilakukan  dengan  membatasi pengembangan  menjadi  beberapa langkah pada siklus pengembangan.Dengan kata lain, model pengembangan yang terdiri atas sepuluh langkah dapat  dimodifikasi  sesuai  dengan  kepentingan  penelitian.  Berikut  merupakan  skema  model  pengembangan yang  diadaptasi  dari  model  Borg  &  Gall  untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Berikut  ini  adalah  skema model pengembangan Borg & Gall.

## Gambar 1 <Skema Model Pengembangan Borg and Gall>
Peneliti  memodifikasi  langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  menurut  Borg  and  Gall  (dalam Sugiyono, 2016:409) yang terdiri dari sepuluh langkah pengembangan. Langkah-langkah tersebut dimodifikasi hingga  tahap  ketujuh  sesuai  dengan  kepentingan  peneliti.  Berikut  merupakan  langkah-langkah  model pengembangan  yang  diadaptasi  dari  model  Borg  and  Gall  untuk  digunakan  dalam  penelitian,  yaitu  (1) pengumpulan informasi; (2) pengembangan desain produk; (3) validasi produk; (4) revisi produk; (5) uji coba produk; (6) revisi produk; (7) produksi buku.

## Hasil dan Pembahasan

## Pemerolehan Bahasa Indonesia dengan Media Buku Bergambar
Hasil penelitian diketahui permasalahan yaitu pemerolehan Bahasa Indonesia siswa kelas I SD Negeri 101911 Sidodadi Kecamatan Pagar Merbau belum berkembang secara optimal. Hasil pengumpulan informasi sebagai data untuk analisis kebutuhan didapatkan hasil bahwa anak masih belum bisa menuturkan kata dengan benar, namun  pada  saat guru  mendengarkan  tutuan  yang  kata  yang  tidak  benar  tersebut  guru  tidak  membenarkan malah  menirukan  tuturan  kata  yang  salah,  padahal  pada  perkembangan  tersebut  anak  hendaknya  sering mendengarkan tuturan yang benar.
Dilihat dari faktor guru diketahui permasalahan bahwa guru SD memiliki keterbatasan kemampuan untuk mengajar  sehingga  tidak  mampu  memilih  metode  dan  menyiapkan  kegiatan  yang  membantu  pemerolehan
Pengembangan bahan pembelajaran dengan menggunakan buku ...
bahasa  anak.  Kompetensi  guru  dalam  mengajar  kurang  memadai  sehingga  tidak  mampu  merangsang perkembangan  pemerolehan  bahasa  Indonesia  anak  secara  optimal.  Selain  itu  juga  SD  mengalami keterbatasan dalam buku sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti  mengembangkan  produk  buku  bergambar  yang  ditujukan untuk  memudahkan  guru  dalam  merangsang  perkembangan  pemerolehan  bahasa  Indonesia  anak  secara optimal. Buku bergambar sangat menarik untuk dijadikan media pembelajaran terutama bagi anak. Menurut Sudjana  dan  Rivai  (2015),  buku  bergambar  adalah  sebuah  yang  ditulis  dengan  bahasa  ringan,  dilengkapi dengan gambar yang merupakan kesatuan dari untuk menyampaikan fakta atau gagasan tertentu cenderung dengan ciri khas obrolan.
Penggunaan buku bergambar sebagai media pembelajaran pada anak SD akan merangsang perkembangan pemerolehan  bahasa  Indonesia  anak.  Buku  bergambar  menampilkan  gambar-gambar  yang  menarik memotivasi anak untuk berimajinasi, ingin mengetahui hal-hal baru sehingga anak mengenal hal- hal tersebut melalui perkembangan bahasanya. Pembelajaran menggunakan buku bergambar membuat anak tertarik untuk memperhatikan,  mengamatinya,  kemudian  guru  dan  anak  bertinteraksi  untuk  menggali  yang  ada  pada gambar.  Proses  interaksi  yang  berlangsung  selama  pembelajaran  dengan  buku  bergambar  tersebut  akan merangsang  anak  untuk  berbicara  dan  menyampaikan  apa  yang  ilihatnya  dari  buku  tersebut,  sehingga pemerolehan  bahasa  anak  semakin  meningkat.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sudirman    (2016), menyebutkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media gambar, akan merangsang daya pikir peserta didik, atau peserta didik akan lebih cermat dalam mengamati semua langkah pembelajaran, dan peserta didik mempertajam  daya  pikirnya  dan  merupakan  salah  satu  alat  peraga  yang  efektif  untuk  menstimulasi  anak dalam pembelajaran aspek berbicara.
Penggunaan  media  buku  bergambar  juga  memudahkan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Melalui  media bergambar  guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Guru  dapat  berperan  mengikuti karakter  yang  disampaikan.  Karakter  yang  di  sampaikan  guru  dengan  tepat  akan  menarik  anak  untuk mengetahui  hal-hal  baru,  sehingga  anak  termotivasi  untuk  menyampaikan  imajinasinya  dan  berperan  aktif mengikuti alur akhir dari karakter , dan anak  ingin mengetahui lebih dalam hal lain yang yang belum pernah didengar.
Dardowidjojo (2018), menyebutkan bahwa anak adalah masa  meniru, segala sesuatu yang disampaikan guru  anak  akan  mengikuti  dan  menirukan  yang  disampaikan  guru.  Hal  yang  ditirukan  dari  guru  oleh anak salah satunya adalah tentang tuturan kata dan berbicara, sehingga dalam mengajar anak SD diperlukan media untuk  membantu  perkembangan  belajarnya  khususnya  pada  anak  SD  untuk  mendukung  pemerolehan bahasanya. Pemerolehan bahasa Indonesia pada anak lebih tepat menggunakan media buku bergambar. yang disampaikan guru  dengan  baik  didengar  anak dengan  baik  pula,  sehingga anak  cepat  menirukan  kosa  kata, dan kalimat yang disampaikan oleh guru.
Hasil  penelitian  didapatkan  hasil  bahwa  pemerolehan  bahasa  Indonesia  anak  SD  semakin  meningkat setelah  belajar  menggunakan  media  buku  bergambar.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil  pengamatan  diketahui bahwa  buku  bergambar  membantu  pembelajaran  dalam  pemerolehan  siswa  kelas  I  SD  Negeri  101911 Sidodadi Kecamatan Pagar Merbau, terbukti pada indikator kebiasaan anak setiap hari, yang dimuat dalam buku bergambar dan isi buku bergambar berkaitan dengan pengalaman, dan kebiasaan yang dilakukan sehari- hari.  Panduan  dalam  buku  bergambar  tersebut  emudahkan  guru  untuk  mengajar  dan  mengembangkan kreativitas guru yang berdampak positif bagi siswa.
Guru  juga  kreatif  dalam  memilih  metode  dan  menentukan  kegiatan-kegiatan  anak  yang  mendukung pemerolehan bahasa dan perkembangan kognitif anak. Gambar-gambar dalam yang ditampilkan, menarik dan memotivasi  anak  untuk  melakukan  kehidupan  yang  lebih  baik.  Kegiatan  yang  lebih  baik  tercermin  dalam pengalaman  dan  kebiasaan  anak  sehari-hari,  sehingga  tersebut  memotivasi  anak  untuk  melakukan  kegiatan dan  hidup  lebih  baik  lagi.  Hal  tersebut  selaras  dengan  pandangan  Sudjana  dan  Rivai  (2015),  menyebutkan bahwa  bergambar  merupakan  media  grafis  yang  dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran,  mempunyai pengertian  praktis,  yaitu  dapat  mengkomunikasikan  fakta  fakta  dan  ide-ide  secara  jelas  dan  kuat  melalui perpaduan antara pengungkapan kata-kata dan gambar.
Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  buku  bergambar  merupakan  alternatif yang baik untuk belajar bahasa Indonesia yang menyenangkan khususnya bagi anak SD dalam meningkatkan pemerolehan  bahasanya.  Melalui  media  bergambar  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  anak.  Gambar  sebagai media  untuk  menggali  pengetahuan  baru  atau  yang  anak  peroleh.  Melalui  gambar,  anak  termotivasi  untuk menggali hal-hal baru sehingga anak lebih memahami makna yang ada  di dalam gambar tersebut, sehingga pemerolehan  bahasa  pada  anak  akan  berkembang  dengan  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang disampaikan  oleh  Rahman  (dalam  Susanto,  2017)  yang  menyebutkan  bahwa  dalam  pendidikan  anak,
hendaknya pendidik atau pengasuh harus melakukan upaya yang berencana dan sistematis agar anak mampu mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal.

## Pengembangan Buku Bergambar yang sesuai dengan Perkembangan Kognitif anak SD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengann  mengikuti  model  pengembangan  yang dipaparkan  oleh  Borg  &  Gall  (2017:  775).  Peneliti  mengadoptasi  model  pengembangan  tersebut  dengan beberapa modifikasi sehingga menjadi tujuh langkah berikut: (1) pengumpulan informasi sebagai  data untuk analisis kebutuhan, (2) pengembangan desain produk, (3) validasi desain produk, (4) revisi produk, (5) uji coba produk, (6) revisi produk, dan (7) produksi buku ajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangankan buku bergambar yang sesuai dengan perkembangan kognitif anak SD. Buku bergambar merupakan suplemen untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak.
Pada  tahap  pengumpulan  informasi  sebagai  data  untuk  analisis  kebutuhan  ditemukan  permasalahan berupa  pengembangan  buku  bergambar  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  temuan  masalah  di  lapangan diantaranya  berupa  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  khususnya  buku  bergambar  di  sekolah  menjadi penghambat pembelajaran anak. Hal tersebut karena sekolah kurang mendapatkan perhatian dari pemerintah dan lembaga pendidikan terkait, misalnya yayasan. Hambatan tersebut didukung oleh keterbatasan pendidik yang  belum  kompeten.  Guru  SD  Negeri  101911  Sidodadi  Kecamatan  Pagar  Merbau  adalah  seorang  ibu rumah tangga. Jadi untuk mengembangkan seperangkat pembelajaran masih mengalami kendala. Guru hanya mengajar apa adanya, tidak ada persiapan mengajar seperti membuat Satuan Kegiatan Mingguan atau Satuan Kegiatan  Harian.  Guru  mengajar  menyesuaikan  dengan  situasi  misalnya  anak  yang  datang  banyak diambilkan maianan balok-balok, anak-anak menyusun balok tapi tidak diarahkan apa yang akan dibuat atau disusun. Jika anak yang datang sedikit guru mengambilkan buku sejenis bobo bekas anak-anak boleh melihat- lihat buku tersebut atau boleh juga memberi warna pada gambarnya.
Guru juga belum bisa menentukan metode atau media yang akan digunakan untuk mengajar. Pemilihan metode atau media pembelajaran sangat penting bagi anak dalam memperolah pengetahuan baru dari guru di sekolah. Menurut Sudirman (2016), menyatakan bahwa media adalah segala alat fisik yang digunakan untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran.  Media  dapat  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.
Siswa  kelas  I  SD  Negeri  101911  Sidodadi  Kecamatan  Pagar  Merbau  perkembangan  kognitifnya  kurang maksimal.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  kelas  I  SD  kurang  mendapatkan  asupan  makanan  yang mengandung makanan empat sehat lima sempurna. Terbukti pada saat peneliti mengobservasi pembelajaran ketika  istirahat,  yang  dilakukan  anak  membeli  makanan  atau  jajaan  di  luar  lingkungan  sekolah,  anak-anak membeli makanan menyeberang jalan, meskipun jalan sepi tetapi jalan tersebut dilalui kendaraan roda empat misalnya truk, mobil tangki air. Pada umumnya siswa SD saat istirahat mereka makan dan minum bersama, mereka belajar berbagi dengan teman dan bagaimana cara anak SD makan. Misalnya membiasakan mencuci tangan,  berdoa,  makan  tidak  boleh  sambil  bercanda,  makanan  yang  dimakan  harus  habis,  makanan  tidak boleh  tercecer  dan  lain-lain.  Kebiasaan-kebiasaan  tersebut  hendaknya  ditanamkan  sejak  dini.  Tetapi  karena mereka tidak dibekali makanan dari rumah, mereka dibekali dengan uang, anak cenderung membeli makanan yang kurang sehat, misalnya jajanan instan yaitu ciki, taro, dll. Guru juga menjual nasi bungkus menyiapkan anak yang membeli atau makan nasi.
Ketika  peneliti wawancara  orang  tua anak,  anak  tidak  diberi  bekal  makanan  dari  rumah,  dengan alasan sekolah  tidak  lama,  mereka  cepat  pulang.  Sebelum  berangkat  sekolah  tidak  semua  anak  sarapan,  ada  yang hanya minum teh. Makanan yang dimakan anak setiap hari apa adanya, nasi putih atau nasi jagung, dengan sayur-sayuran yang ditanam disekitar rumahnya. Kadang lauk mie, ikan kering (ikan asin), daging kalau ada acara adat, nasi kosong yaitu nasi, lauk cabe dan garam. Dari pemaparan tersebut, anak makan yang penting kenyang,  jadi  makanan  utama  adalah  karbohidrat,  orang  tua  belum  menyiapkan  makanan  lengkap  seperti sayur dan lauk pauk. Siswa-siswi kurang mendapatkan gizi yang baik untuk perkembangan tubuhnya terlebih otaknya,  karena  perkembangan  gizi  yang  baik  akan  membentuk  perkembangan  kognitif  anak.  Anak  SD adalah masa pertumbuhan, sangat membutuhkan makanan yang sehat dan bergizi, karena makan yang sehat dan bergizi mempengaruhi tumbuh kembangnya anak tersebut. sehingga anak jika belajar tidak cepat lelah, dan  mengantuk.  Bagi  anak  yang  mendapat  asupan  makan  sehat  anak  tersebut  selalu  ceria,  gembira  dan bersemangat dalam segala hal terlebih pada saat belajar. Mereka bersemangat, termotivasi, dan belajar ingin mengetahui hal-hal yang baru, terlebih pemerolehan bahasanya. Hal tersebut didukung oleh Muaris H, (2016), yang menyebutkan bahwa masa balita merupakan periode penting dalam proses tumbuh kembang manusia. Perkembangan dan pertumbuhan di masa itu menjadi penentu keberhasilan pertumbuhan dan perkembangan anak di periode selanjutnya.

## Pengembangan bahan pembelajaran dengan menggunakan buku ...
Hasil analisis kebutuhan tersebut selanjutnya dijadikan sebagai dasar untuk mengembangkan produk buku bergambar. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa buku siswa dan buku panduan bergambar dan  langkah-langkahnya.  Pengembangan  buku  ini  berdasarkan  pada  sejumlah  perencanaan  pengembangan yang  terdiri  dari  (a)  penyususnan  instrumen  yang  digunakan  untuk  pengembangan  produk,  (b)  melakukan validasi instrumen (c) mengembangkan desain buku panduan dan buku siswa.
Penyusunan instrumen yang digunakan untuk pengembangkan produk buku panduan guru dan buku siswa ini  terdapat  beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam  tahap  perencanaan  pengembangan  buku.  Beberapa instrumen yang dikembangkan antara lain, instrumen kuesioner validasi bahasa, materi dan  tampilan untuk buku panduan guru, dan validasi instrumen materi dan tampilan untuk buku siswa, dan uji coba produk.
Validasi  instrumen  yang  telah  disusun  divalidasi  oleh  dosen  ahli  yang  berpengalaman  dalam  bidang penelitian  pendidikan.  Tujuan  dilakukan  validasi  instrumen,  yakni  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan instrumen, sehingga layak digunakan. Dosen ahli yang mevalidasi instrumen dalam bidang bahasa, yaitu Dr. Sutikno, S.Pd, M.Pd. Beliau merupakan dosen Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah.
Selanjutnya  dilakukan  pengembangan  desain  buku.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  buku  panduan  guru  dan  buku  siswa.  Buku  Panduan  Guru  berjudul  “Buku  Panduan  Guru  Untuk Pembelajaran  Bergambar  Sebagai  Media  Pemerolehan  Bahasa  Indonesia  Anak  SD  dan  Perkembangan Kognitif  Anak“.  Buku  Siswa  semester  satu  dan  dua  berjudul  “Gambar  dan  Kegiatan  Sebagai  Media Pemerolehan  Bahasa  Indonesia  dan  Pengembangan  Kognitif  Anak  “.  Buku  Panduan  Guru  memuat  enam tema,  tema  diambil  berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  kebutuhan  dan  kurikulum  2013,  peyusunan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dikembangkan berdasarkan kurikulum 2013 dengan memperhatikan karakteristik  dan  kemampuan  awal  anak  serta  tujuan  setiap  pengembangan,  penyususnan  Indikator merupakan variabel yang bisa membantu guru dalam kegiatan pengukuran berbagai macam perubahan yang terjadi  baik  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung,  menyusun  materi  pembelajaran  dan  kegiatan pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tema  dan  judul  yang  merujuk  pada  gambar  yang  akan  ditampilkan untuk  pemerolehan  bahasa  serta  pengembangan  kognitif  anak  untuk  mengembangkan  motorik  halus  dan kreatifitas anak.
Buku siswa terdiri dari dua buku untuk semester satu dan semester dua. Buku semester satu terdiri dari tiga tema,  yaitu  tema  diriku,  alam,  makanan.  Buku  semester  dua  terdiri  dari  tiga  tema  yaitu  tema  tanaman, binatang,  dan  kendaraan.  Buku  siswa  memuat  gambar-gambar  untuk  pemerolehan  bahasa  Indonesia  dan perkembangan kognitif siswa kelas I SD Negeri 101911 Sidodadi Kecamatan Pagar Merbau dalam bentuk dan kegiatan yang diimplementasikan melalui buku panduan guru.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  validasi  desain  produk.  Validasi  produk  dilakukan  setelah  desain  buku bergambar berupa buku panduan dan buku siswa selesai. Validasi dilakukan pada bagian grafik buku,  buku siswa  dan  panduan  guru,  dan  latar  buku.  Peneliti  menyiapkan  instrument  validasi  berupa  kuesioner  untuk memudahkan  penilaian.  Kuesioner  penilaian  buku  panduan  guru  tersebut  berdiri  dari  tiga  aspek  penilaian yaitu, aspek bahasa, aspek materi dan aspek tampilan. Hasil validasi desain produk didapatkan hasil rata-rata skor penilaian terhadap produk buku panduan guru dan buku siswa yaitu 3,98. Dalam pedoman penskoran yang disampaikan Widoyoko (2015:106), skor yang berada pada interval 3,25 < X ≤ 4,00 tergolong kategori sangat baik. Hal ini berarti bahwa produk buku bergambar untuk buku panduan guru dan buku siswa yang dikembangkan peneliti layak digunakan tanpa revisi. Berikut ini adalah tabel skor penilaian validasi terhadap buku panduan guru.
Tabel 3 < Skor Penilaian Validasi Terhadap Buku Panduan Guru>
No Aspek penilaian Jumlah rata-rata 1 Kebahasaan 4,00 2 Materi 4,00 3 Tampilan 4,00 Jumlah rata-rata 4,00
Berdasarkan rangkuman  skor  penilaian  di  atas,  kualitas  buku  bergambar  buku  panduan guru  yang  telah dibuat  oleh  peneliti  mendapat  kategori  “sangat  baik”  dengan  jumlah  rata-rata  skor  4,00.  Validator memberikan  komentar  bahwa  secara  umum  buku  panduan  guru  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Untuk  skor penilaian validasi terhadap buku buku siswa dapat dilihat pada Tabel 34.
Tabel 4 < Skor Penilaian Validasi Terhadap Buku Siswa>
No Aspek penilaian Jumlah rata-rata 1 Materi 4,00 2 Tampilan 3,95 Jumlah rata-rata skor 3,97
Berdasarkan  skor  penilaian  di  atas,  kualitas  buku  bergambar  buku  siswa  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti mendapat kategori “sangat baik” dengan jumlah rata-rata skor 3,97. Hal ini menunjukkan bahwa buku siswa layak digunakan tanpa revisi.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  revisi  produk.  Revisi  produk  dilakukan  setelah  mendapatkan  hasil  validasi ahli,  yaitu  ahli  bahasa,  materi,  dan  tampilan. Produk  akan  diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  masukan  oleh dosen  ahli  agar  dapat  dilakukan  revisi  produk  dan  dapat  dikembangkan  buku  bergambar  yang  layak  untuk digunakan saat validasi ekstrenal produk di lapangan. Berdasarkan hasil validasi ahli didapatkan hasil bahwa produk  buku  panduan guru  dan  buku  siswa  telah  dinyatakan  valid  sehingga  tidak  diperlukan  adanya  revisi produk awal.
Penelitian ini menghasilkan produk akhir berupa buku bergambar dilengkapi dengan buku panduan guru untuk  satu  tahun,  buku  siswa  semester  satu  dan  dua.  Produk  buku  ini  dapat  menunjukkan  perkembangan pemerolehan  bahasa  Indonesia  anak  SD.  Pembelajaran  melalui  kegiatan  yang  bervariasi  dan  tidak membosankan  serta  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan  menciptakan  suasana  yang menyenangkan.  Pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  menyenangkan,  anak  belajar  merasa  tidak terbebani,  sehingga  akan  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Didukung  teori  dari  Hamalik (2015),  menyebutkan  bahwa  diantara  media  pembelajaran,  media gambar  adalah  media  yang  paling umum dipakai  karena  peserta  didik  lebih  menyukai  gambar  daripada  tulisan  dimana  media  buku  bergambar  dapat digunakan untuk membawa pesan dengan suatu tujuan dan media gambar merupakan salah satu dari media pembelajaran yang efektif.

## Simpulan
Hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan oleh peneliti dapat disimpulkan sebagai berikut:
Tahapan  pemerolehan  bahasa  anak  didik  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  pralinguistik,  tahap  satu  kata, tahap dua kata, dan tahap banyak kata.
Penelitian ini tidak meneliti tahapan pralinguistik karena subjek penelitian ini adalah siswa kelas 1 SD dengan usia  lebih  dari  5  tahun  yang  notabene  sudah  melewati  tahap  pralinguistik.  Pada  “tahap  satu  kata”, perbendaharaan  kata  anak  SD  semakin  meningkat  terutama  pada  hal-hal  yang  ditampilkan  dalam  buku bergambar dan disampaikan oleh guru. Pada “tahap dua kata”, diketahui anak dapat menggunakan dua kata dalam  berbicara,  proses  pembelajaran  menggunakan  media  buku  bergambar untuk  merangsang anak  dalam berbicara,  mengungkapkan  ide,  bahkan  bertanya  kepada  guru.  Pada  “tahap  banyak  kata”,  diketahui penggunaan buku bergambar sebagai media pembelajaran semakin meningkatkan kemampuan tuturan anak menjadi  banyak  kata  serta  merangsang  anak  untuk  berbicara  dan  bertanya  tentang  hal  yang  ingin diketahuinya.

## Buku bergambar ini dikembangkan berdasarkan prosedur penilaian dan pengembangan peneliti.
Tahap  pertama  dimulai  dengan  mengumpulkan  informasi  dan  mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di lapangan. Pada tahap ini, peneliti meneliti permasalahan dalam mengembangkan pemerolehan bahasa anak akibat keterbatasan buku dan juga kompetensi guru dalam mengajar. Peneliti juga mencoba mengumpulkan informasi berdasarkan permasalahan tersebut.
Tahap  kedua  peneliti  melakukan  desain  produk  penelitian.  Desain  produk  penelitian  ini  dilandasi  oleh kajian  teoritis  yang  digunakan  peneliti  dan  juga  dilandasi  kebutuhan-kebutuhan  yang  peneliti  temukan dilapangan.  Selanjutnya  dilakukan  penyusunan  instrumen  dan  dilanjutkan  dengan  validasi  instrumen  yang telah disusun didapatkan hasil bahwa instrumen layak untuk digunakan.
Tahap ketiga, peneliti melakukan validasi produk dengan melibatkan ahli. Hasil validasi ahli pada produk mendapatkan hasil rata-rata skor penilaian terhadap produk buku panduan guru dan buku siswa yaitu 3,98, sehingga  buku  yang  dikembangkan  layak  digunakan  tanpa  revisi.  Rincian  validasi  ahli  meliputi  aspek kebahasaan dengan skor 4,00 aspek materi dengan skor 4,00 aspek tampilan dengan skor 4,00. Hasil validasi
Pengembangan bahan pembelajaran dengan menggunakan buku ...
buku  siswa  diperoleh  rata-rata  skor  keseluruhan  sejumlah  3,97  dengan  kategori  “sangat  baik”.    Rincian penelitian tersebut meliputi aspek materi dengan skor 4,00 aspek tampilan dengan skor 3,95.
Tahap keempat, peneliti melakukan uji coba produk. Hasil uji coba produk penilaian buku panduan guru mendapat  skor  3,93  dengan  kategori    “sangat  baik”  dan  buku  siswa  mendapat  skor  3,96  dengan  kategori “sangat baik”. Berdasarkan hasil penilaian ini, produk pengembangan ini tidak perlu dilakukan revisi. Tahap terakhir dari penelitian dan pengembangan ini berupa sajian produk buku bergambar dan buku panduan guru. Produk  buku  bergambar  diperuntukkan  untuk  peserta  didik,  sedangkan  buku  panduan  guru  diperuntukkan untuk guru. Produk akhir pengembangan ini sudah dinyatakan valid melewati tahap proses validasi dan uji coba, sehingga dapat dikatakan layak untuk digunakan.

## Referensi
Borg & Gall. (2017). Educational Research. New York: Allyn and Bacon . Dardjowidjojo,  Soenjono.  (2018). Psikolinguistik:  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia .  Jakarta:  Yayasan Obor.
Hamalik, Oemar. (2015). Menajemen Pendidikan dan Pelatihan . Bandung Pemindo.
Marliawati, Dwi. (2015). Hubungan Penerapan Metode Bercerita Dengan Kemampuan Mengungkapkan Bahasa pada Anak Usia Dini. [Online]. Diunduh dari Portal. http://download.portalgaruda.org/article.php?article=327850&val=1555&title.
Muaris. H. (2016). Sarapan Sehat untuk Anak Balita . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Rivai, Ahmad. (2015). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Slameto. (2016). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Soetjiningsih. (2017). Tumbuh Kembang Anak . Jakarta: ECG. Sudirman. (2016). Ilmu Pendidikan . Bandung: PT. Rosda Karya. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Widoyoko, E.P. (2015). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.