## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 2, Tahun 2022, pp. 195-204 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i2.53010

## Video  Tutorial  Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  pada Mata  Pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  Kelas  X Teknik Audio Visual
Muh Adriansyah Novitama 1 *, Alexander Hamonangan Simamora 2
1,2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Mata  pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  menekankan  pada  pelaksanaan  praktik dibandingkan  dengan  pembahasan  materi.  Sehingga  dalam  proses pembelajaran  daring  materi  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  tidak dapat  dibelajarkan  dengan  maksimal  kepada  siswa.  Tujuan  dari penelitian  ini  yakni  untuk  menguraikan  tahapan  pengembangan  dan validitas  video  pembelajaran  berbasis  tutorial  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis penelitian  pengembangan  yang  dikembangkan  menggunakan  model ADDIE.  Subjek  penelitian  adalah  1  ahli  desain  pembelajaran,  1ahli  isi pembelajaran, 1 ahli media pembelajaran, 3 siswa uji coba perorangan, dan  9  siswa  uji  coba  kelompok  kecil.  Metode  pengumpulan  yaitu wawancara dan  kuesioner  dengan  instrument  penelitian  berupa  lembar pencatatan  dokumen,  lembar  wawancara  dan  lembar  kuesioner.  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil uji ahli isi pembelajaran sebesar 86%,  uji  ahli  desain  pembelajaran  sebesar  90%,  uji  ahli  media pembelajaran  94%,  uji  coba  perorangan  sebesar  89.33%,  dan  uji  coba kelompok  kecil  sebesar  89,11%  yang  keseluruhan  persentase  skornya dikualifikasikan  valid  dengan  kualitas  baik.  Disimpulkan  bahwa  media video  tutorial  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Kerja  Bengkel  dan Gambar  Teknik  kelas  X  Teknik  Audio  Video  ini  layak  digunakan  untuk membantu proses pembelajaran.

## A B S T R A K
Workshop  Work  and  Technical  Drawing  subjects  are  the  topics  that  emphasize  practical implementation  compared  to  material  discussion.  So  in  the  online  learning  process,  the  material  for Workshop Work and Technical Drawings must be taught more optimally to students. The purpose of this study is to describe the stages of development and validity of tutorial-based learning videos using a  contextual  approach.  This  research  belongs  to  the  type  of  development  research  that  was developed  using  the  ADDIE  model.  The  research  subjects  were  1  instructional  design  expert,  1 learning  content  expert,  1  learning  media  expert,  3  individual  trial  students,  and  9  small  group  trial students.  The  collection  methods  are  interviews  and  questionnaires  with  research  instruments  in document  recording  sheets,  interview  sheets,  and  questionnaire  sheets.  The  data  obtained  in  the study  were  then  analyzed  using  qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis  techniques.  The results of the data analysis showed that the results of the learning content expert test were 86%, the learning design expert test was 90%, the learning media expert test was 94%, the individual trial was 89.33%,  and  the  small  group  trial  was  89.11%,  the  overall  percentage  of  which  was  the  score. Qualified  valid  with  good  quality.  It  was  concluded  that  the  instructional  video  tutorial  media  in Workshop Work and Technical Drawings for class X Audio Video Engineering is appropriate to assist the learning process.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 26, 2022 Accepted September 30, 2022 Available online December 25, 2022
Kata Kunci: Video Tutorial, Kontekstual, Pengembangan
Keywords : Video Tutorial, Contextual, Development
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  sekolah  formal  yang  berbasis  kompetensi  atau life  skill (Friatna  et  al.,  2022;  Ningsih  &  Erdisna,  2021) .  Pada  jenjang  pendidikan  SMK  dilakukan pengembangan bakt siswa, melalui pelatihan dasar keterampilan dan kebiasaan - kebiasaan yang mengarah pada dunia kerja yang ditinjau menjadi latihan keterampilan (Fatimah  & Amam, 2018; Tridiana &  Rizal, 2020) .  Pendidikan  SMK  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memberikan  keterampilan  spesifik  bagi  siswa, menaikkan  pengetahuan,  kepribadian  serta  ahlak  mulia  dalam  diri  siswa,  sehingga  nantinya  siswa mempunyai  kemampuan  dan    kompetensi  kerja  yang  efektif  dan    efisien (Novita  &  Harahap,  2020; Pratomo  &  Gumantan,  2021;  Sandre  et  al.,  2021) .  Pelaksanaan  pembelajaran  pada  jenjang  SMK  tidak hanya dilakukan dengan memberikan materi kepada siswa melainkan juga berupaya untuk menciptakan suatu  lingkungan  belajar  seperti  kondisi  nyata  di  lingkungan  kerja.  Melalui  pelaksanaan  pembelajaran berbasis praktek, siswa yang tamat dari jenjang pendidikan SMK akan lebih siap memasuki dunia kerja. Seperti halnya siswa dengan kompetensi  keahlian Teknik Audio Visual (TAV) dibekali Kerja Bengkel dan Gambar  Teknik.  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  pada  dasarnya  adalah  ilmu  mengenai  manajemen bengkel,  gambar  teknik  elektronika,  kesehatan  keselamatan  kerja  (K3),  dan  kerja  mekanik (Ariri,  2020; Pratama  &  Yuhendri,  2020;  Yallah,  2022) .  Namun,  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  bukan  hanya merupakan kumpulan pengetahuan berupa teori dan konsep, melainkan suatu proses pembelajaran untuk mendapatkan pengetahuan yang salah satunya melalui suatu praktik (Agus, 2021; Oktavia &  Hanesman, 2019) .  Pada  materi - materi  yang  terdapat  dalam  pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  dapat diimplementasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari - hari  peserta  didik  terkhususnya  ketika  berada  di  dunia kerja,  salah  satunya  seperti  menggambar  rangkaian printed  circuit  board (PCB) (Aulia  &  Almasri, 2021; Widada & Waluyanti, 2019) .
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa mata pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik  dianggap  sulit  oleh  para  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajarannya.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  SMK  Negeri 2  Makassar.  Hasil  observasi dan wawancara menunjukkan bahwa pada proses pembelajaran daring (dalam jaringan) khususnya pada mata pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik masih didominasi menggunakan Whatsapp Grup/Google Classroom , sesekali juga menggunakan video conference dan buku paket telah disediakan sebelumnya. Hal tersebut dirasa sangat kurang dalam menunjang proses pembelajaran daring (dalam jaringan) pada mata pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik.  Selain  itu  hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  guru mengalami  kendala  dalam  mengajar  materi  praktikum,  seperti  pembelajaran  praktik  menggambar rangkaian PCB. Pembelajaran praktik ini seharusnya dilakukan dengan demonstrasi langsung, tetapi di era pandemi ini guru hanya menggunakan metode daring bukan demonstrasi langsung dalam pembelajaran luring. Lebih lanjut, beliau mengatakan materi yang diberikan hanya menggunakan buku paket ternyata tidak efektif. Dengan buku paket, guru tidak dapat memberikan contoh nyata karena hanya sebatas tulisan dan gambar. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  kelas  X  TAV  SMK  Negeri  2  Makassar  mengalami kekurangan media pembelajaran. Hal ini akan menyebabkan peserta didik susah untuk memahami hal - hal yang bersifat abstrak menjadi hal yang konkret, terkhusus pada mata pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan melaksanakan pembelajaran dengan bantuan media vidio tutorial berbasis pendekatan konstektual. Video tutorial adalah media  yang  menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  langkah - langkah,  panduan,  atau  instruksi  dalam untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran (Juanda & Hendriyani, 2022; Pujawan, 2019;  Rahim  et  al.,  2021) .  Media  video  umumnya  menyajikan  dokumentasi  dari  kejadian  actual  yang kemudian disajikan kepala siswa dalam bentuk audio dan visual (Riyanto & Yunani, 2020; Sutrisno et al., 2020) .  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  vidio  akan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk mendiskusikan materi apa yang telah dipelajari dan merangkum hasil diskusi tersebut (Elvida, 2018;  Sanurdi  et  al.,  2020) .  Media  vidio  tutorial  memiliki  beberapa  keunggulan  seperti,  sangat  jelas digunakan untuk mendemonstrasikan suatu fenomena, dapat dipercepat dan diperlambat, memanfaatkan animasi  untuk  mengilustrasikan  materi  yang  abstrak,  dapat  menarik minat  serta  perhatian  pserta  didik untuk  belajar (Aswasulasikin  et  al.,  2021;  Batubara  &  Sari,  2020) .  Penerapan  media  vidio  tutorial  akan lebih  efektif  jika  disertai  dengan  penggunaan  pendekatan  konstektual.  Pendekatan  konstektual merupakan  pendekatan  yang  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari - hari  siswa (Apriadi, 2021; Jundu et al., 2020; Octavyanti & Wulandari, 2021) . Sehingga dapat dikatakan bahwa media pembelajaran berupa vidio tutorial berbasis pendekatan konstektual dapat digunakan untuk mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata peserta didik,  sehingga pengetahuan yang diperoleh  peserta  didik menjadi  lebih  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  kehidupannya (Mustikasari  et  al., 2021;  Suantiani  &  Wiarta,  2022;  Wijayanti  et  al.,  2021) .  Hal  ini  juga  dapat  mendorong  siswa  dalam
menerapkan apa yang dipelajari pada kehidupan mereka. Penggunaan video tutorial pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual  akan  memudahkan  proses  pembelajaran  daring  karena  dapat  mengatasi  ruang dan waktu, membantu menjelaskan materi yang dianggap abstrak, sehingga dapat memudahkan guru dan siswa dalam menjalankan kewajibannya.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengungkapkan bahwa penggunaan video tutorial pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Fitriyani & Rosalia, 2018) . Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan video tutorial pembelajaran terhadap hasil  belajar  siswa  sehingga  video  pembelajaran  berbasis  tutorial  layak  dikembangkan (Yaswinda  et  al., 2019) .  Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  video  tutorial  memberikan  kemudahan  dalam menguraikan  langkah - langkah  berurutan  agar  lebih  mudah  dipahami (Nasir  &  Bargsta dt,  2017) . Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  vidio  tutorial merupakan  media yang  sangat  layak  untuk  dikembangkan  serta  dibelajarkan  kepada  peserta  didik,  karena  dapat meningkatkan hasil belajarnya. Hanya saja pada penelitian sebelumnya, belum terdapat kajian yang secara kusus membahas mengenai pengembangan video tutorial pembelajaran berbasis  kontekstual pada mata pelajaran kerja bengkel dan gambar teknik kelas X teknik audio visual. Sehingga penelitian ini difokuskan pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  menguraikan  tahapan  pengembangan  dan  validitas  video pembelajaran berbasis tutorial dengan menggunakan pendekatan kontekstual .

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development/ R&D ),  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  mode  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan yaitu:  analisis  ( analyze ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( development ),  implementasi  ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ). Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 1 orang ahli isi mata pelajaran, 1 orang ahli desain pembelajaran, 1 orang ahli media pembelajaran, 3 siswa untuk uji coba perorangan, dan 9  siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode metode  pencatatan  dokumen,  metode  kuesioner  dan  metode  wawancara.  Metode  pencatatan  dokumen merupakan cara memperoleh data dengan jalan mengumpulkan segala macam dokumen dan melakukan pencatatan secara sistematis. Metode kuesioner merupakan cara memperoleh atau mengumpulkan data dengan  mengirimkan  suatu  daftar  pertanyaan/pernyataan-pernyataan  kepada  responden/subjek penelitian.  Sedangkan  Metode  wawancara  ( interview )  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  beberapa  instrumen  untuk  mengumpulkan  data diantaranya: lembar pencatatan dokumen, lembar wawancara dan lembar kuesioner. Lembar pencatatan dokumen  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengamati  keadaan  awal  kelas  sebelum  diuji  coba  dan saat  pembelajaran  berlangsung  serta  memberikan  solusi  yang  tepat  melalui  perencanaan  penerapan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  persoalan  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Kemudian  wawancara dilakukan  kepada  guru  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  untuk  menggali  informasi  yang  dibutuhkan dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  saat  awal  pencatatan  dokumen.  Lembar  kuesioner digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  hasil review ahli  isi  bidang  mata  pelajaran,  ahli  media pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Wawancara dilakukan  kepada  guru  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  untuk  menggali  informasi  yang  dibutuhkan dalam  mengembangkan  media  pembelajaran. Adapun  kisi-kisi  instrumen  ahli  isi  bidang mata  pelajaran, ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Ahli Isi Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Struktur materi yang disajikan tepat 1. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar 2. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2 Keakuratan 1. Kebenaran  materi  yang disampaikan 2. Keakuratan materi  yang disampaikan 3. Kebaruan (kemutakhiran) materi yang disajikan 4. Ketepatan penyajian materi berdasarkan fakta yang ada 4 3 Penyajian tata bahasa 1. Ketepatan tata bahasa yang digunakan 2. Ketepatan penulisan ejaan pada materi 3. Ketepatan penulisan istilah pada materi 3
No Aspek Indikator Jumlah Butir 4 Tanda baca disajikan secara tepat 1. Ketepatan penggunaan tanda baca pada materi 1 5 Tingkat kesulitan materi disesuaikan dengan karakteristik pengguna 1. Tingkat keluasan materi sesuai dengan karakteristik siswa 2. Materi awal mampu berkaitan dengan pengetahuan awal siswa
3. Kedalaman materi yang disajikan 4. Ilustrasi (contoh) dalam media pembelajaran mampu memperjelas materi yang disampaikan 4 Jumlah 15 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Ketepatan 1. Tujuan pembelajaran  sudah menggunakan format ABCD 2. Kesesuaian video dengan karakteristik siswa 3. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4. Materi dalam video pembelajaran dikemas secara runtut 4 2 Kejelasan 1. Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa 2. Kejelasan uraian dan pembahasan 3. Kejelasan konten yang disediakan 3 3 Minat/perhatian 1. Video memotivasi minat belajar 2. Meningkatkan perhatian siswa pada pembelajaran 2 4 Dapat memberikan dampak kepada siswa 1. Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi 1 Jumlah 10 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Kualitas visual 1. Kemenarikan cover CD untuk mengemas video pembelajaran 2. Kesesuaian visualisasi cover CD terhadap isi/konten yang ada di dalam media 3. Kemenarikan grafis yang ditampilkan 4. Kemenarikan visual yang ditampilkan 5. Kemenarikan gambar bergerak yang ditampilkan (video) 5 2 Pengambilan sudut pandang kamera dengan komposisi Gambar 1. Ketepatan sudut pandang pada video 1 3 Kejelasan suara Narasi, Sound Effect, Music 1. Kejelasan suara narrator
2. Menyesuaikan dengan sound effect 3. Keteraturan musik latar 3 4 Kesesuaian penyajian video 1. Video yang disajikan sesuai dengan karakteristik siswa 2. Kesesuaian video dengan tujuan pembelajaran 3. Keidealan durasi dengan sasaran 3 5 Kreatif penuangan kreativitas dalam ide 1. Kemenarikan kreativitas dalam penyampaian pesan 2. Fleksibilitas dalam aspek penyediaan waktu, tempat, pelajar dan bahan ajar 4 Jumlah 16
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1 Menarik minat siswa 1. Kemenarikan kemasan (cover) 2. Kemenarikan tampilan video pembelajaran
3. Kemenarikan gambar yang ditampilkan
4. Kejelasan dan kemenarikan warna yang disajikan 4 2 Pengambilan sudut pandang kamera dengan komposisi Gambar 1. Materi yang disajikan jelas 2. Materi yang disajikan mudah dipahami
3. Contoh yang diberikan dalam materi mudah dipahami 3 3 Meningkatkan perhatian siswa 1. Video pembelajaran mampu meningkatkan perhatian 1 4 Memotivasi 1. Video pembelajaran mampu memotivasi belajar 2. Huruf dapat dibaca dengan jelas 2 5 Kejelasan suara 1. Kejelasan suara narrator 2. Musik latar jelas di dengar 2 Jumlah 12
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  dua  teknik analisis  data,  yaitu  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Teknik  analisis deskriptif kualitatif yaitu suatu  cara  analisis/pengolahan  data  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  kalimat/kata-kata,  kategori-kategori  mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala,  variabel tertentu),  sehingga  akhirnya  diperoleh  simpulan  umum.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik  dan saran perbaikan yang terdapat pada angket dan hasil wawancara. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Sedangkan, metode analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka- angka  dan  atau  persentase,  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum. Adapun konversi tingkat pencapaian produk media disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Konservasi Tingkat Pencapaian Skala 5 Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat Baik Tidak perlu revisi 75-89 Baik Sedikit revisi 65-74 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  tutorial  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual  pada  siswa  kelas  Kelas  X  TAV  SMKN  2  Makassar  ini  telah  melalui  proses  pengembangan model ADDIE yang terdiri dari lima tahapan yakni tahap analisis ( analyze ), tahap desain ( design ), tahap pengembangan  ( development ),  tahap  implementasi  ( implementation )  dan  tahap  evaluasi  ( evaluation ). Adapun  hasil  dari  tiap-tiap  tahap  penelitian  adalah  sebagai  berikut: tahap  pertama yaitu  analisis  yang mencakup  beberapa  kegiatan  dintaranya  menganalisis  adanya  masalah  dalam  model/metode pembelajaran dan melakukan analisis kebutuhan. Hasil analisis menunjukkan bahwa karakteristik siswa dan  masalah  pembelajaran  diperoleh  bahwa  sekolah  mengalami  kekurangan  media  pembelajaran  yang menyebabkan  peserta  didik  susah  untuk  memahami  hal-hal  yang  bersifat  abstrak  menjadi  hal  yang konkret. Kemudian hasil analisis fasilitas atau ketersediaan sarana dan prasana diperoleh bahwa sekolah sudah memiliki cukup fasilitas pembelajaran yang mengakomodasi kenyamanan belajar bagi siswa Tahap kedua yakni tahap desain. Pada tahap desain ini dilaksanakan empat tahapan kerja yaitu menentukan  KD  dan  Indikator  pada  mata  pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik,  membuat storyboard,  menyusun  instrumen  penilaian  media  yang  meliputi  kuesioner  uji  ahli  dan  uji  coba  kepada siswa,  serta  menyusun  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Adapun  KD  serta  indikator  yang digunakan dalam proses pengembangan media disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Kerja Bengkel dan Gambar Teknik
Kompetensi Dasar (KD) Indikator 4.20 Menggambar Papan Rangkaian Tercetak  (PRT)  /  Printed  Circuit  Board  (PCB) pada  Schematich  dan  Board  menggunakan program  aplikasi  penggambaran  PRT/PCB (Autodesk  Eagle  atau  sejenisnya)  berdasarkan gambar rangkaian 4.20.1  Menunjukkan  sikap  aktif  dan  gotong royong  dalam  menggambarkan  Papan  Rangkaian Tercetak (PRT) / Printed Circuit Board (PCB) pada Schematich menggunakan software Autodesk Eagle 4.20.2  Menunjukkan  sikap  aktif  dan  gotong royong  dalam  menggambarkan  papan  rangkaian tercetak  (PRT)  /  Printed  Circuit  Board  (PCB) pada Board menggunakan software Autodesk Eagle
Tahap  ketiga yakni  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  dengan membuat dan mengembangkan tampilan awal video tutorial pembelajaran, tampilan tujuan pembelajaran video tutorial pembelajaran, dan  tampilan isi video tutorial pembelajaran. Pengembangan produk video tutorial pembelajaran ini menggunakan beberapa aplikasi seperti Autodesk Eagle sebagai software utama, IceCream  Screen  Recorder  Pro dan Microsoft  Office sebagai software bantuan.  Adapun  hasil  proses pengembangan video pembelajaran berbasis tutorial dengan pendekatan konstekstual dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Video Pembelajaran Berbasis Tutorial dengan Pendekatan Kontekstual pada Mata Pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik
Tahap  keempat ,  yaitu  implementasi  ( implementation ).  Pada  tahap  ini  mengetahui  responden siswa dari segi kemenarikan dan kelayakan media. Pada tahap ini dilakukan uji validitas produk meliputi: uji  ahli  bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media  pembelajaran,  uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Tahap kelima , yaitu evaluasi ( evaluation ). Pada tahap ini dilakukan  untuk  mengukur  atau  menilai  produk  pembelajaran  yang  mencakup  validasi  ahli,  uji  coba produk  (uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil).  Hasil  validitas  pengembangan  video  pembelajaran berbasis tutorial dengan pendekatan konstekstual ditentukan berdasarkan hasil review dari para ahli (ahli bidang  studi  atau  mata  pelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran)  dan  uji  coba produk (uji coba perorangan dan kelompok kecil). Diperoleh hasil uji ahli isi pembelajaran sebesar 86% dengan kualifikasi baik, uji ahli desain pembelajaran sebesar 90% dengan kualifikasi sangat baik, uji ahli media pembelajaran 94% dengan kualifikasi baik, uji coba perorangan sebesar 89.33% dengan kualifikasi baik, dan uji coba kelompok kecil sebesar 89,11% dengan kualifikasi baik. Berdasarkan hasil uji ahli dan uji  coba  kepada  siswa  diperoleh  kesimpulan  bahwa  secara  keseluruhan  hasil  validitas  pengembangan video  tutorial pembelajaran  memiliki  persentase  baik dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Adapun hasil persentase hasil uji validitas dapat dilihat pada Tabel 7 .
Tabel 7. Persentase hasil uji validitas pengembangan video tutorial pembelajaran
No. Subjek Uji Hasil Validitas Kualifikasi 1. Uji Ahli Desain Pembelajaran 90% Sangat Baik 2. Uji Ahli Isi Pembelajaran 86% Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 94% Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 89,33% Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 89,11% Baik

## Pembahasan
Pengembangan video pembelajaran berbasis tutorial dengan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik Kelas X TAV SMKN 2 Makassar memperoleh kualifikasi baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Tentunya kualifikasi dan kelayakan tersebut didukung oleh beberapa faktor yang dilibatkan dalam proses pengembangan. Faktor pertama dapat kita tinjau dari model pengembangan yang digunakan yaitu model ADDIE.  Model ini merupakan salah satu model desain pembelajaran  yang  tersusun  secara  terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis  dalam upaya  pemecahan  masalah  berkaitan  dengan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa (Juanda & Hendriyani, 2022; Jundu et al., 2020) . Model ADDIE memiliki langkah yang sistematis  mulai  dari  tahap  analisis,  perancangan,  pengembangan,  implemetasi,  serta  evaluasi.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  pengembangan  video  pembelajaran  dengan  model  ADDIE  tergolong efektif untuk menciptakan produk yang valid dan berkualitas serta layak digunakan (Cahyadi, 2019) . Faktor kedua ditinjau dari desain pembelajaran yang dimuat dalam video pembelajaran berbasis tutorial  dengan  pendekatan  kontekstual  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik,  karena  tampilan  video tutorial pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selain itu, pada tampilan juga menarik untuk disaksikan untuk dapat meningkatkan motivasi dalam pembelajaran. Hal itu didukung dengan hasil uji coba perorangan dan kelompok kecil yang menyatakan penyampaian tahapan-tahapan materi dalam video tutorial menarik dan dapat meningkatkan motivasi belajar. Dengan adanya visualisasi, baik berupa ilustrasi/contoh  dalam  tutorial  akan  memberikan  informasi  yang  lebih  menarik  bagi  siswa (Yunita  & Wijayanti, 2017) . Selain pada desain, penggunaan pendekatan pembelajaran yang tepat juga dibutuhkan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  telah  dipadukan  di  dalam  video  tutorial pembelajaran ini adalah pendekatan kontekstual (Apriadi, 2021; Mustikasari et al., 2021; Wijayanti et al., 2021) .  Untuk  dapat  meningkatkan  pembelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual,  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dapat  membantu siswa  dalam  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  yang  dialaminya,  sehingga pembelajaran  itu  akan  lebih  menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa,  serta siswa  dapat  menerapkannya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Jundu et al., 2020; Octavyanti & Wulandari, 2021) . Faktor  ketiga ditinjau  dari  isi  pembelajaran  yang  dimuat  dalam  video  pembelajaran  berbasis tutorial dengan pendekatan kontekstual memperoleh kualifikasi baik, karena materi yang dibahas sudah sesuai dengan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran. Selain itu, tahapan-tahapan dalam materi yang disertai dengan demonstrasi membuat siswa termotivasi dalam proses pembelajaran. Hal itu didukung dengan hasil uji coba perorangan dan kelompok kecil yang menyatakan penyampaian tahapan- tahapan materi dalam video tutorial menarik dan dapat meningkatkan motivasi belajar (Batubara & Sari, 2020;  Fitriyani  &  Rosalia,  2018;  Irawan  &  Wirasasmita,  2019) .  Materi  pembelajaran  yang  disampaikan secara  jelas  dan  lebih  nyata  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  mengerti  dan  memahami  materi  yang dijelaskan  serta  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  untuk  siswa (Riyanto  &  Yunani,  2020; Wirasasmita & Putra, 2018) . Faktor keempat ditinjau dari media pembelajaran yang dimuat dalam video pembelajaran  berbasis  tutorial  dengan  pendekatan  kontekstual  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik, karena pemilihan ukuran dan warna teks yang tepat serta penggunaan ilustrasi atau contoh pada video yang mudah dipahami siswa yang tentu saja akan dapat meningkatkan minat belajar siswa. Penggunaan video tutorial dalam pembelajaran juga sudah memperhatikan prinsip-prinsip desain pesan, hal ini sangat penting  karena  dalam  penyampaian  pesan  atau  informasi  yang  terdapat  pada  video  tutorial  dapat disampaikan  dengan  baik  dan  tidak  membuat  siswa  menjadi  bingung  dengan  pesan  yang  disampaikan (Hendriyani  et  al.,  2018;  Mandalika  &  Syahril,  2020;  Williyana  et  al.,  2018) .  Media  yang  didesain  serta telah  memperhatikan  teori-teori  desain  pesan  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  pengguna  dalam mengakses media tersebut.
Faktor  kelima ditinjau  dari  uji  coba  video  pembelajaran  berbasis  tutorial  dengan  pendekatan kontekstual  memperoleh  kualifikasi  baik,  hal  ini  karena  pada  video  tutorial  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual  untuk  siswa  kelas  X  TAV  menggunakan  ilustrasi  yang  akan  dibuat  pada  video tutorial dapat menarik perhatian siswa, hal tersebut tentu saja dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, semakin tinggi motivasi siswa dalam pembelajaran tentu saja akan berdampak positif bagi hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  kemudian  menunjukkan  bahwa  apabila  minat  belajar  siswa  tinggi  dalam pembelajaran, maka penyampaian materi dalam pembelajaran akan mudah dimengerti, yang berdampak pada  hasil  belajar  akan  menjadi  lebih  baik,  dan  tujuan  pembelajaran  pun  dapat  tercapai  sesuai  dengan yang diinginkan (Apriyani et al., 2018; Erni & Farihah, 2021) . Selain itu video tutorial pembelajaran juga menggunakan  musik yang  sesuai  meskipun  untuk  volumenya  sendiri  terlalu  keras  dan  voice  over  yang mudah  dipahami  siswa,  hal  tersebut  dapat  meminimalisir  kesalahpahaman  dalam  penjelasan  materi (Arlansyah & Sumarno, 2018; Chandra & Nugroho, 2017) .
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga mengungkapkan bahwa penggunaan video tutorial pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Fitriyani  &  Rosalia,  2018) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  video  tutorial  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa  sehingga  video  pembelajaran berbasis  tutorial  layak  dikembangkan (Yaswinda  et  al.,  2019) .  Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan bahwa video tutorial memberikan kemudahan dalam menguraikan langkah - langkah berurutan agar lebih mudah  dipahami (Nasir  &  Bargsta dt,  2017) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  vidio  tutorial  merupakan  media  yang  sangat  layak  untuk  dikembangkan  serta dibelajarkan kepada peserta didik, karena dapat meningkatkan hasil belajarnya .

## 4. SIMPULAN
Pengembangan video pembelajaran berbasis tutorial dengan pendekatan kontekstual pada mata pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik Kelas X TAV tergolong dalam kualifikasi baik dan dinyatakan layak.  Penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  tutorial  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  mata pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik Kelas X TAV dapat diterapkan sebagai media pembelajaran guna meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agus,  A.  (2021).  Pengaruh  Youtube  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik Kerja  Bengkel  Dan  Gambar  Teknik  Di  Smkn  3  Selong  Lombok  Timur. Paedagogy :  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Psikologi , 1 (2), 203 – 209. https://doi.org/10.51878/paedagogy.v1i2.812. Apriadi,  H.  (2021).  Video  Animasi  Matematika  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),  173. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.3621.
Apriyani,  R.,  Sumarni,  S.,  &  Rukiyah,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Tema  Alam Semesta  Untuk  Anak. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  110 – 124. https://doi.org/10.17509/cd.v9i2.11004.
Ariri, A. N. (2020). Pengembangan Modul Gambar Teknik Elektronika Aplikasi Sprint Layout dalam Mata Pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  bagi  Siswa. Journal  of  Education  Research , 49 (1). https://doi.org/10.15294/lik.v49i1.27019.
Arlansyah, J., & Sumarno, A. (2018). Pengembangan Video Tutorial Tentang Fitur Perangkat Lunak Dalam Pembelajaran  Berbasis  Dalam  Jaringan  Untuk  Siswa  Kelas  X  SMK. Jurnal  Mahasiswa  Teknologi Pendidikan , 8 (2). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/24287.
Aswasulasikin,  Hadi,  Y.  A.,  Ibrahim,  D.  S.  M.,  Suhirman,  &  Pujiani,  S.  (2021).  Penggunaan  Video  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Didika:  Wahana  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 7 (1), 96 – 110. https://doi.org/10.29408/didika.v7i1.3828. Aulia,  I.,  &  Almasri, A.  (2021).  Pengembangan Modul Kerja  Bengkel  dan Gambar  Teknik  Berbasis  Model Problem  Based  Learning. Voteteknika  (Vocational  Teknik  Elektronika  Dan  Informatika) , 9 (2), 54. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v9i2.111555.
Batubara, H. H., & Sari, D. (2020). Penggunaan Video Tutorial Untuk Mendukung Pembelajaran Daring Di Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950.
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education Journal , 3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124.
Chandra,  F.  H.,  &  Nugroho,  Y.  W.  (2017).  Implementasi  Flipped  Classroom  Dengan  Video  Tutorial  Pada Pembelajaran Fotografi Komersial. Desain Komunikasi Visual, Manajemen Desain Dan Periklanan (Demandia) , 1 (1), 20. https://doi.org/10.25124/demandia.v2i01.772.
Elvida,  R.  (2018).  Efektivitas  Media  Video  Tutorial  Terhadap  Keterampilan  Membuat  Lip  Balm. Jurnal Penelitian Pendidikan Kebutuhan Khusus , 6 (2), 172 – 177. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/101696. Erni, E., & Farihah, F. (2021). Pengembangan Media Video Tutorial Pada Mata Kuliah Teknologi Menjahit Dalam  Mendukung  Pembelajaran  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan , 18 (1), 121. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v18i1.30397.
Fatimah, A. T., & Amam, A. (2018). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Di Sekolah Menengah
Kejuruan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran
Matematika ,
11 (2). https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.3756.
Fitriyani,  H.,  &  Rosalia,  L.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Tutorial  untuk  Mengenalkan  Treatment
Mengelola Emosi Marah Pada Peserta Didik Kelas X di SMK Cipta Karya Jakarta. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling , 7 (2), 147 – 153. h ttps://doi.org/10.21009/INSIGHT.072.04.
Friatna,  Y.,  Purwadhi,  &  Andriani,  R.  (2022).  Manajemen  Pengembangan  Program  Berbasis  Kompetensi Untuk Meningkatkan Life Skill Siswa Smk Pgri Jatisari Kabupaten Karawang. Service Management Triangle: Jurnal Manajemen Jasa , 4 (1). http://ejurnal.ars.ac.id/index.php/jsj/article/view/719. Hendriyani, Y., Delianti, V., & Mursyida, L. (2018). Analisis kebutuhan pengembangan media pembelajaran berbasis  video  tutorial. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Pendidikan , 11 (2),  85 – 88. https://doi.org/10.24036/tip.v11i2.147.
Irawan,  U.,  &  Wirasasmita,  R.  H.  (2019).  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Interaktif  Berbasis  Adobe Flash Pada Mata Kuliah Pemrograman Dasar. EDUMATIC: Jurnal Pendidikan Informatika , 3 (2), 84 – 90. https://doi.org/10.29408/edumatic.v3i2.1654.
Juanda, Y. M., & Hendriyani, Y. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Tutorial Pada Mata Kuliah Pemrograman Visual dengan Metode ADDIE. JAVIT : Jurnal Vokasi Informatika , 1 (1), 121 – 130. https://doi.org/10.24036/javit.v2i1.81.
Jundu,  R.,  Nendi,  F.,  Kurnila,  V.  S.,  Mulu,  H.,  Ningsi,  G.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2020).  Pengembangan  Video Pembelajaran Ipa Berbasis Kontekstual Di Manggarai Untuk Belajar Siswa Pada Masa Pandemic Covid-19. Lensa (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan
IPA , 10 (2), 63 – 73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112.
Mandalika,  M.,  &  Syahril,  S.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Tutorial  untuk Meningkatkan  Efektifitas  Pembelajaran  pada  Mata  Kuliah  Tata  Rias  Pengantin  Indonesia.
INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20 (1), 85 – 92. https://doi.org/10.24036/invotek.v20i1.725.
Mustikasari,  G.,  Wijayanti,  A.,  &  Agustini,  F.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Berbasis  Pendekatan Kontekstual  Tema  7  Sub  Tema  1  Kelas  IV  SDN  Mranggen  2  Demak. Wawasan  Pendidikan , 1 (2),
150 – 160. https://doi.org/10.26877/wp.v1i2.8728.
Nasir,  A.  R.,  &  Bargstädt,  H.-J.  (2017).  An  Approach  to  Develop  Video  Tutorials  for  Construction  Tasks. Procedia Engineering , 196 (1), 1088 – 1097. https://doi.org/10.1016/j.proeng.2017.08.066.
Ningsih,  S.  R.,  &  Erdisna,  E.  (2021).  Implementasi  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  Online  Bagi Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Journal  Of  Information  System  And  Informatics Engineering , 5 (1). https://doi.org/10.35145/joisie.v5i1.1307. Novita,  R.,  &  Harahap,  S.  Z.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran
Sistem Komputer Di SMK. Jurnal Informatika , 8 (1), 36 – 44. https://doi.org/10.36987/informatika.v8i1.1532. Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Mata  Pelajaran  Matematika Kelas IV SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Oktavia,  V.,  &  Hanesman,  H.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Jobsheet  Terhadap  Hasil  Belajar  Praktikum Kerja Bengkel Dan Gambar Teknik. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika) , 7 (2), 33. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v7i2.104070.
Pratama,  S.  O.,  &  Yuhendri,  M.  (2020).  Pengembangan  Modul  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  untuk Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 1 (1), 62 – 66. https://doi.org/10.24036/jpte.v1i1.26.
Pratomo,  C.,  &  Gumantan,  A.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Olahraga Pada Masa Pandemi Covid-19 SMK SMTI Bandarlampung. Journal Of Physical Education , 2 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.33365/joupe.v2i1.964.
Pujawan, K. A. H. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Video Tutorial Pada Mata Kuliah Multimedia  I  (Design  Grafis) Di  Politeknik  Ganesha  Guru. Journal  of  Education  Technology , 2 (1), 61. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13810. Rahim,  A.  R.,  Akhir,  M.,  &  Amin,  M.  (2021).  Keefektifan  Media  Video  Tutorial  Terhadap  Peningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Siswa  Kelas  VI  SDN  143  Inpres  Leko. Jurnal  Riset  Dan Inovasi Pembelajaran , 1 (2), 71 – 81. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i2.31. Riyanto, A., & Yunani, E. (2020). The Effectiveness Of Video As A Tutorial Learning Media In Muhadhoroh Subject. Akademika , 9 (02), 73 – 80. https://doi.org/10.34005/akademika.v9i02.1088.
Sandre, H. I., Paat, W. R. L., & Pratasik, S. (2021). Analisis Pembelajaran Daring Pada SMK. Edutik : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 1 (1), 90 – 96. https://doi.org/10.53682/edutik.v1i1.1540.
Sanurdi, S.,  Syahril,  S.,  Erizon, N.,  &  Nabawi, R.  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Diklat  Bubut Menjadi  Video  Tutorial  Untuk  Pembelajaran  Hybrid  Learning  Di  SMK  Negeri  1  Padang. Jurnal Vokasi Mekanika (VoMek) , 2 (4), 80 – 87. https://doi.org/10.24036/vomek.v2i4.145.
Suantiani,  N.  M.  A.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2022).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Pada Muatan  Matematika. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (1),  64 – 71. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45455. Sutrisno, S., Pratama, A., & Damar Rani, H. A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial untuk Meningkatkan Keterampilan pada Mata Pelajaran Teknik Animasi 2 Dimensi dan 3 Dimensi Siswa  Jurusan  Multimedia  SMK  Negeri  1  Tonjong. Joined  Journal  (Journal  of  Informatics Education) , 2 (2), 1. https://doi.org/10.31331/joined.v2i2.957. Tridiana, R., & Rizal, F. (2020). Keterampilan Guru Abad 21 di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v4i2.25268.
Widada, F. B., & Waluyanti, S. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Teknik Kerja Bengkel sebagai Bahan  Ajar  Kelas  X  Teknik  Audio  Video. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational Education) , 4 (1), 92 – 97. https://doi.org/10.21831/elinvo.v4i1.28399.
Wijayanti,  D.  A.,  Makmuri,  M.,  &  Indrawati,  M.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu Variabel. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1739 – 1749. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.631.
Williyana, B. A. I., Kholisho, Y. N., & Fathoni, A. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Tutorial  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran. EDUMATIC:  Jurnal  Pendidikan  Informatika , 2 (2),  52. https://doi.org/10.29408/edumatic.v2i2.869.
Wirasasmita,  R.  H.,  &  Putra,  Y.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Interaktif menggunakan  Aplikasi  Camtasia  Studio  dan  Macromedia  Flash. EDUMATIC:  Jurnal  Pendidikan Informatika , 1 (2), 35. https://doi.org/10.29408/edumatic.v1i2.944.
Yallah,  S.  O.  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Smart  App  Creator3  Berbasis  Android  pada Mata Pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik di SMK N 1 Sumatera Barat. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2). https://doi.org/10.31004/jptam.v6i1.3046. Yaswinda, Y., Nilawati, E., & Hidayati, A. (2019). Pengembangan Media Video Tutorial Pembelajaran Sains Berbasis Multisensori Ekologi untuk Meningkatkan Kogntif Anak Taman Kanak-Kanak Kelompok A. Jurnal  Ilmiah  Kajian  Ilmu  Anak  Dan  Media  Informasi  PAUD , 4 (2),  100 – 109. https://doi.org/10.33061/jai.v4i2.3326.
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA: Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 153 – 160. https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1614.