## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN LABORATORIUM VIRTUAL TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI GRAFIK SISWA SMA DI SEKOLAH
1) Laily Ahila Qurrotul Firdausi, 1) I Ketut Mahardika, 1) Supeno
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: lailyahila02@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  guided  inquiry learning  model  assisted  by  a  virtual  laboratory  on  the  graphic  representation ability of high school students in schools. The multi-representation used in this study  is  a  graphical  representation.  This  study  uses  a  quasi-experimental method with a post test only design. The sample used in this study was taken by purposive sampling technique. This research was conducted at SMAN Pakusari with the research subjects of class X MIA 4 as the experimental class and class X MIA 1 as the control class. The data collection technique uses tests, the tests in this study as data collection containing questions / exercises that are used to measure the ability of graphic representation owned by each individual. Based on  the  results  of  the  t  test,  with  the  2  independent  sample  t-test  or  Mann- Whitney U test, it can be seen that the output of the Statistic Test for the asymp value.  Sig.  (2-tailed)  that  is  0.002  <  0.05  so  that  there  is  a  significant  effect between the ability of graphic representation in the experimental class and the control class.
Key  word : Guided  Inquiry,  Virtual  laboratorium,  Graph  Multirepresentation Skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi penting  bagi  kemajuan  suatu  bangsa  dan negara.  Perkembangan  dan  kemajuan  segala bidang ditentukan oleh keberhasilan pendidikan  sehingga  kualitas  pendidikan saat  ini  harus  selalu  ditingkatkan.  Dalam proses  pendidikan  sendiri  harus  dilakukan oleh  usaha  sadar  manusia  yang  bersifat terencana dan kontinyu. Terencana mengandung arti bahwa pelaksanaan pendidikan  harus  direncanakan  dengan matang,  bertahap,  bertujuan  jelas  dan berdasarkan  pemikiran  rasional-objektif. Sedangkan  berlangsung  kontinyu  berarti pendidikan dilaksanakan secara terus
menerus tidak akan berakhir selama manusia hidup. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan peru
dilaksanakannya pembelajaran  yang  berkualitas  sehingga dalam  proses  pembelajaran  perlu  adanya penyusunan tujuan pembelajaran yang tepat, salah  satu  tujuan  pembelajaran  fisika  di SMA  adalah  mengembangkan  kemampuan multirpresentasi siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan virtual
laboratorium.
Penggunaan model inkuiri terbimbing diharapkan  dapat  melatihkan  kemampuan multirepresentasi  pada  setiap  fase  model inkuiri terbimbing. Pada tahap mengkomunikasikan informasi siswa dituntut untuk menggunakan semua
pengetahuan direpresentasikan dalam berbagai  representasi  agar  hasil  proses inkuiri  dapat  disajikan  secara  valid  (David, 2006).  Representasi  dalam  pembelajaran fisika dapat digunakan untuk meminimalisasi kesulitan  siswa  dalam belajar  fisika.  Sebagaimana  dinyatakan Brenner  (dalam  Kartini  2009)  bahwa  proses pemecahan masalah yang sukses bergantung kepada
keterampilan merepresentasi masalah seperti mengonstruksi dan menggunakan  representasi  matematik  di dalam kata-kata, grafik, tabel dan persamaan-  persamaan,  penyelesaian  dan manipulasi  simbol.  Hal  ini  dikarenakan multirepresentasi  dapat  memberikan  tiga manfaat  utama  yaitu  sebagai  pelengkap informasi, pembatas interpretasi dan pembangun  pemahaman  (Ainsworth  1999). Dalam  pembelajaran,  siswa  dituntut  untuk menguasai  representasi-representasi  berbeda seperti  hasil  percobaan,  grafik,  konseptual, rumus, gambar, diagram (Mahardika, 2013). Cara  penyajian  seperti  ini  sangat  sesuai digunakan pada pembelajaran fisika terutama  materi  Hukum  Newton  yang banyak  menggunakan  representasi  grafik untuk membentuk persamaan baru.
Kemampuan representasi grafik,
Wavering  (Nasution,  2000),  menyatakan bahwa  grafik  merupakan  alat  bantu  yang digunakan  dalam  sains  untuk  membeberkan data  dan  menolong  dalam  suatu  analisis hubungan diantara variable-variabel. Sementara  Soedarso  (1999)  mengemukakan bahwa  grafik  memungkinkan  penyampaian ide  yang  kompleks  secara  lebih  sederhana, sekaligus  dapat  mengikhtisarkan  suatu informasi.  Artinya  grafik  dapat  digunakan untuk  meringkas  penyajian  materi,  tanpa menghilangkan  isi  konsep  dari  bahan  ajar yang disiapkan.
Surakhmad  (Koentjaraningrat,  1986) menyatakan  bahwa  kelebihan  penggunaan grafik dalam menjelaskan hubungan berbagai  konsep  yaitu:  (1)  grafik  dapat
menyajikan  data  secara  lebih  jelas,  padat, singkat dan sederhana daripada
penyampaian informasi secara uraian tertulis;  (2) grafi k dapat menonjolkan  sifat- sifat  khas  dari  data  dengan  lebih  jelas daripada  melalui  uraian  tertulis.  Selanjutnya Dickinson & Hook (Roslina, 1997), diantaranya  menyebutkan  empat  kegunaan grafi k yaitu: (1) grafik dapat membangkitkan  minat  pembaca  terhadap materi-materi  yang  disajikan;  (2)  grafik dapat
mengklasifi kasikan, menyederhanakan  lebih  banyak  informasi dari  materi  yang  disajikan;  (3)  grafi  k  dapat membantu  hal-hal  yang  dirujuk  dalam  buku teks  atau  penyajian;  (4),  grafi  k  juga merupakan  bagian  statistik  bagi  para pengguna  lainnya.  Terkait  penggunaan multirepresentasi, Ainsworth
(2006) menyatakan  bahwa multiplerepresentations can  be  used  so  that one  representation constrains  interpretations of  another  one. Often  learners  can  fi  nd  a  new form  of representation complex and can misinterpret it. In this case one might use a second, more familiar  or  easy  to  interpret,  representation to  support  learners’  understanding  of  new complicated  representation .  Dalam  konteks pelayanan  komprehensif  terhadap  seluruh mahasiswa,  penggunaan  multirepresentasi juga  sangat  mendukung.  Seperti  telah diungkapkan  pada  bagian  pendahuluan bahwa  setiap  peserta  didik  (siswa  atau mahasiswa)  memiliki  kemampuan  spesifik yang  berbeda  antara  satu  dengan  lainnya, ada  yang  lebih  menonjol  kemampuan verbalnya, ada yang lebih menonjol kemampuan  spasial  dan  kuantitatifnya,  ada yang lebih menonjol kemampuan visual dan grafisnya.  Penampilan  berbagai  representasi pada  penjelasan  suatu  konsep  tentu  akan memberi kesempatan kepada para mahasiswa  untuk  dapat  memahami  konsep dari  berbagai  representasi  sesuai  dengan kemampuan sfesifiknya.

## METODE
Jenis  metode  penelitian  yang dilakukan adalah kuasi eksperimen.
Penelitian  kuasi  eksperimen  merupakan penelitian dengan menggunakan pengembangan dari true experimental design. Metode ini digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  kelas yang  terkendalikan.  Penelitian  dilaksanakan untuk mengetahui besarnya pengaruh model inkuiri  terbimbing  berbantuan  laboratorium virtual  terhadap  kemampuan  representasi grafik  pada  pembelajaran  hukum  newton dengan  menggunakan  desain Post  Test  only model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing untuk  mengukur  kemampuan  representasi grafik siswa.
R1 X O1 R2 O2 Gambar 1 Desain penelitian post test only control design Keterangan:
R1 = Kelas Eksperimen
R2 = Kelas Kontrol
X  =  Perlakuan  eksperimen,  menggunakan model pembelajaran Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing) O1 = Hasil Post-test Kelas Eksperimen
O2  =  Hasil Post-test Kelas  Kontrol
(Sugiyono, 2014: 112)
Penentuan  tempat  penelitian  dengan menggunakan  metode  purposive  sampling area,  dimana  daerah  tersebut  sengaja  dipilih dengan  tujuan  dan  pertimbangan  tertentu, diantaranya yaitu keterbatasan waktu, tenaga keadaan  covid.  Penelitian  dilaksanakan  di SMA  Negeri  Pakusari  pada  semester  genap tahun  ajaran  2019/2020. Kelompok  pertama
diberi perlakuan (X) berupa model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan laboratorium virtual dan kelompok yang lain tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  mengkaji  pengaruh  signifikansi  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan representasi grafik  siswa dalam pembelajaran  hukum  newton di  SMA menggunakan uji Independent Samples t-test apabila  data  berdistribusi normal  dengan bantuan  SPSS  25.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan persamaan sebagai berikut:
(1)
Tabel 1. Kriteria Kemampuan multirepresentasi Siswa Nilai (%) Kategori 81-100 Baik sekali 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat kurang (Arikunto, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilaksanakan  secara online dengan  menggunakan  aplikasi Zoom dan Edmodo dikarenakan adanya pandemi COVID-19.  Pertemuan  pertama  dilakukan dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  pada  kelas  X  MIPA  4 yang  berisi  36  siswa,  namun  terdapat  satu siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran online. Pembelajaran  tersebut  berlangsung  pada
aplikasi Zoom selama  40  menit  dengan menerapkan
sintaks dari model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Langkah pertama dalam pembelajaran ini adalah guru menyajikan  pertanyaan  atau  masalah  yang berkaitan  dengan  materi  hukum  Newton dimana guru membimbing siswa mengidentifikasi masalah serta guru
membagi  siswa  dalam  kelompok.  Siswa dibagi  kedalam  7  kelompok,  dimana  satu kelompok terdiri dari 5-6 siswa. Selanjutnya siswa  melakukan  praktikum  sesuai  dengan materi  yang  diberikan  dengan  mengikuti langkah-langkah  penyelesaian  sesuai  yang tertera pada LKS selanjutnya tahap membuat hipotesis, yaitu guru memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  merumuskan hipotesis  atas  pertanyaan  atau  solusi permasalahan  yang  dapat  diuji  dengan  kata.
Untuk  memudahkan  proses  ini,  guru menanyakan kepada siswa gagasan hipotesis yang  mungkin.  Dari  semua  gagasan  yang ada, dipilih salah satu hipotesis yang relevan dengan permasalahan yang diberikan. Siswa mencatat  informasi  serta  data  yang  di  dapat selama  melaksanakan  percobaan.  Langkah berikutnya menganalisis data, siswa bertanggung  jawab  menguji  hipotesis  yang telah  dirumuskan  dengan  menganalisa  data yang  telah  diperoleh.  Faktor  penting  dalam menguji  hopotesis  adalah  pemikiran  benar atau  salah.  Setelah  memperoleh  kesimpulan dari  data  percobaan,  siswa  dapat  menguji hipotesis  yang  telah  dirumuskan.  Apabila hipotesis  itu  salah  atau  ditolak,  siswa  dapat menjelaskan  sesuai  dengan  proses  inkuiri yang  telah  dilakukannya.  Langkah  penutup yaitu membuat kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh siswa. Dari  hasil  data  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan representasi grafik tertinggi dan terendah.  Kemampuan  representasi  grafik pada  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata nilai  sebesar  90.  Hal  ini  disebabkan  siswa pada  kelas  eksperimen  mendapat  perlakuan pembelajaran materi hukum Newton
berbantuan  virtual  laboratorium  dimana siswa melakukan praktikum melalui aplikasi virtual  laboratorium  tanpa  akses  internet sehingga  siswa  tersebut  tidak  perlu  hadir untuk  mengikuti  praktikum  di  ruang laboratorium. Hal ini dapat menjadi pembelajaran  efektif  karena  siswa  dapat belajar  sendiri  secara  aktif  tanpa  bantuan instruktur  ataupun  asisten  seperti  sistem berjalan (Puspita, 2008).
Data  hasil  kemampuan  representasi  grafik awal  siswa  pada  penelitian  diperoleh  dari post-test yaitu data setelah peneliti melakukan  pembelajaran  pada  kedua  kelas. Data  hasil post-test selengkapnya  dapat dilihat  pada  lembar  lampiran,  dan  berikut adalah  Tabel  2  tentang  data  hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk representasi grafik:
Tabel  2. Data  hasil  post-test  representasi grafik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah siswa 36 36 Nilai tertinggi 100 100 Nilai terendah 60 40 Rata-rata 90 77,22 Standar deviasi 12,18 18,61 Berdasarkan data yang terlihat pada Tabel 2 dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa dalam membuat grafik pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol memiliki  nilai rata-rata  yang  berbeda.  Nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  90  sedangkan  kelas kontrol  sebesar  77,22.  Selanjutnya,  data dianalisis dengan dilakukannya uji normalitas  dan  dilanjutkan  dengan  uji  t dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  25.  Pada  uji normalitas menggunakan one sample Kolmogorov-  smirnov  test menunjukkan
hasil  tidak  terdistribusi  normal  sehingga dilakukan dengan uji 2 Independent sample t test .  Hasil  dari  analisis  selengkapnya menggunakan  aplikasi  dapat  dilihat  pada lembar  lampiran,  dan  hasil  berikut  adalah
pada  Tabel  4.6  ringkasan  hasil  uji  t menggunakan  uji 2  independent  samples  t test atau Mann-Whitney U test.
Tabel 3. Hasil uji t nilai post-test representasi grafik Ranks KELAS N Mean Rank  Sum Of Ranks Grafik Kontrol 36 29.47 1061.00 Eksperimen 36 43.53 1567.00 Total 72 Test Statistics a GRAFIK Mann-Whitney U 395.000 Wilcoxon W 1061.000 Z -3.063 Asymp. Sig. (2-Tailed) .002 Berdasarkan hasil uji t, dengan uji 2 independent  sample  t-test atau Mann- Whitney  U dapat  diketahui output  Tes Statistic untuk  nilai asymp.  Sig.  (2-tailed) yaitu  0,002  <  0,05.  Pengujian  hipotesis menggunakan  pihak  kanan,  dengan  nilai signifikansi  (1-tailed)  yaitu  0,001  ≤  0,05, sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan  representasi  grafik  pada  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Oleh karena  itu,  maka  rumusan  masalah  dapat dijawab, yaitu ada pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan virtual  laboratorium  terhadap  kemampuan representasi grafik siswa dalam
pembelajaran hukum newton di SMA. Pada  kelas  kontrol,  indikator  kemampuan representasi  grafik  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  77,2.  Hasil  yang  diperoleh  berbeda jauh  dengan  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen,  hal  ini  dikarenakan  sifat  kedua kelas  homogen  sehingga  kemampuan  yang dimiliki  cenderung  sama.  Siswa  pada  kelas kontrol  memahami  materi  hukum  Newton dengan  baik  sehingga  dapat  memberikan
penjelasan  secara  grafik  dengan  baik mengenai  soal post-test pada  indikator kemampuan representasi grafik yang diberikan.  Pada  kelas  kontrol,  indikator kemampuan multirepresentasi pada
representasi  grafik  memiliki  nilai  terendah 40  dalam  kategori  kurang,  dibandingkan dengan nilai terendah kemampuan representasi verbal kelas eksperimen sebesar 60. Hal ini dikarenakan pada saat pembelajaran  pada  kelas  kontrol  siswa kurang  berperan  aktif  sehingga  siswa  masih kesulitan  dalam  menyatakan  konsep  fisika melalui penjelasan berupa grafik sebagai alat atau  sarana  untuk  mengungkapkan  atau memvisualisasikan  pernyataan  verbal  yang kompleks serta menjelaskan data eksperimen  yang  terkumpul  dan  untuk mencapai  kesimpulan  yang  spesifik  perlu dilakukan  pencatatan  data  secara  teratur, mengklasifikasi  dan  mentransformasinya  ke dalam grafik agar menjadi jelas hubungannya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa pada  kelas  kontrol  belum  dapat  memahami keseluruhan materi yang diberikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh, maka disimpulkan bahwa kemampuan representasi grafik siswa selama  pembelajaran  fisika  pada  materi hukum  Newton  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil kemampuan representasi  grafik  menggunakan  model pembelajaran  inkuri  terbimbing  berbantuan virtual  laboratorium  dalam  pembelajaran fisika  di  SMA.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, maka saran yang diberikan adalah  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  penelitian  selanjutnya dengan  materi  ataupun  mata  pelajaran  yang berbeda  dan  dapat  dijadikan  referensi  bagi guru untuk menerapkan pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing berbantuan  virtual  laboratorium  sebagai upaya meningkatkan kemampuan representasi grafik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2016. Manajemen  Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta Ainsworth,  S.  2006.  DeFT : A  conceptual framework  for  considering  learning with multiple representations, Learning  and  instruction .  Journal Learning and Instruction, 16 (3): 183- 198 Ainsworth,  S.  1999.  The  Functions  of Multiple  Representations. Journal
Computers  and  Education .  33:  131-
152 David, M. J., Christophe, D. J., dan Norma,
A. J. 2013. The effect of representations on difficulty perception  and  learning  of  the physical  concept  of  pressure. Themes in  science  and technology  education .
6 (2): 91-108. Karmila,  D.  D.,  Supeno.,  dan  Subiki.  2019. Keterampilan inkuiri siswa sma dalam model pembelajaran inkuiri berbantuan  virtual  laboratory. Jurnal Pembelajaran  Fisika . 8 (3): 151-158. Kartini.  2009.  Peranan  Representasi  dalam Pembelajaran  Matematika. Prosiding dalam  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Matematika , 361-372. Koentjaraningrat. 1986. Manajemen Penelitian . Jakarta: Aksara Baru. Mahardika,  I.  K.  2013.  Penerapan  Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Konsep untuk Meningkatkan Kemampuan  Representasi  Verbal, Matematik,  dan  Gambar  Fisika  Siswa Kelas VIII-A MTs N 1 Jember Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Fisika , 2(3): 272-277. Nasution,  S.B.  2000. Kemampuan  Siswa dalam  Memahami  Grafik  tentang Konsep  Kinematika  Gerak  Lurus.
Tesis  tidak  diterbitkan.  Bandung:  SPs UPI. Puspita, R. 2008. Sistem  Informasi  Aplikasi Virtual Lab Pada Laboratorium Sistem Informasi Universitas Gunadarma. Proceeding, Seminar Ilmiah Nasional Komputer dan Sistem Intelijen (KOMMIT 2008) Auditorium  Universitas  Gunadarma, Depok,  20-21  Agustus  2008.  ISSN: 1411-6286. Roslina.1997. Proses  Berpikir  Logis  dan Penguasaan Konsep melalui Pembelajaran  dengan  Pendekatan Cotextual  Teaching  and  Learning . Tesis  tidak  diterbitkan.  Bandung:  SPs UPI.
Supeno.,  S.  Astutik.,  S.  Bektiarso.,  A.  D.
Lesmono  dan  L.  Nuraini.  2018.  What can  students  show  about  higher  order thinking  skills  in  physics  learning. IOP Conf. Series: Earth and Environtmental Science .