## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
Ana Widyastuti

## ANALISIS TAHAPAN MENULIS DAN STIMULASI  ANAK KELOMPOK B-1 DI TK ISLAM ASSAADAH LIMO DEPOK

## Ana Widyastuti
Universitas Indraprasta PGRI Email: anawidyastuti35@gmail.com
Artikel Diterima: 01 Juni 2017 Proses Review Artikel: 24 Agustus 2017 Artikel Diterbitkan: 30 September 2017

## ABSTRAK
Anak  usia  dini  mulai  mengenal  diri  lingkungannya  merupakan  masa  keemasan  atau  yang biasa disebut dengan  “golden age”. Masa usia  dini merupakan masa proses berlangsungnya pendidikan, yakni sejak usia anak dalam kandungan , masa bayi hingga anak berusia delapan tahun.  Masa  inilah  masa  dimana  lingkungan  memberikan  rangsangan  positif.  Lingkungan keluarga  maupun  lingkungan  sekolah  sangat  berperan  penting.  Stimulasi-stimulasi  yang positif sangat diperlukan agar anak usia dini memiliki pertumbuhan dan perkembangan yang optimal.  Aspek-aspek  yang  perlu  distimulasi  sangat  banyak.  Salah  satu  diantaranya  adalah kemampuan  berbahasa..  Banyaknya  keluhan  dari  guru  yang  siswanya  berada  pada  tahap perkembangan    menulis  tidak  seperti  yang  diharapkan.    Artinya,    tahapan  perkembangan menulis  anak  belum  dapat  berkembang  dengan  optimal..Tujuan  dari  penelitian  ini ialahmengobservasi sejauhmana proses tahapan menulis pada anak TK khususnya kelompok B-1 yang berusia 5- 6 tahun, menganalisis sesuai tahapan perkembangan menulis pada anak serta  stimulasitepat  yang  dilakukan  guru  guna  mengoptimalkan  kemampuan  menulis  anak. Metode  yang  digunakan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  berupaya  untuk mengungkapkan  gejala  permasalahan  sesuaidengan  konteksnyadenganmemanfaatkandiri peneliti  sebagai  instrumen  kunci.Berdasarkan  pengetahuan,  kepekaan,  kecermatan,  dan kekritisannya,  peneliti  mencari,  menggali,  menelaah,  dan  menyimpulkan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  karya anak berupa tahapan perkembangan menulis anak kelompok B berjumlah 15. Hasil peneltian yaitu pada tahap perkembangan menulis dari 15 anak, kurang=2 anak, cukup=8 anak, baik=4 anak, sangat baik=1 anak, Stimulasi diberikan sesuai dengan hasil tersebut.
Kata Kunci : tahapan menulis, stimulasi, kelompok B

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang  paling fundamental  karena  perkembangan  anak  di  masa  selanjutnya  akan  sangat  ditentukan  oleh berbagai  stimulasi  bermakna  yang  diberikan  sejak  usia  dini.  Awal  kehidupan  anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
merupakan masa yang paling tepat dalam memberikan dorongan atau upaya pengembangan agaranak berkembang secara  optimal.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab  1 Pasal  1  butir  14  menyatakan  bahwa  PAUD  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembnagan jasamai dan rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  belajar  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. (Kemendikbud: 2015)
Anak  usia  dini  mulai  mengenal  diri  lingkungannya  merupakan  masa  keemasan  atau yang  biasa  disebut  dengan  “ golden  age ”.  Masa  usia  dini  merupakan  masa  proses berlangsungnya pendidikan, yakni sejak usia anak dalam kandungan , masa bayi hingga anak berusia  delapan  tahun.  Masa  inilah  masa  dimana  lingkungan  memberikan  rangsangan positif.Lingkungan keluarga maupun lingkungan sekolah sangat berperan penting. Stimulasi- stimulasi  yang  positif  sangat  diperlukan  agar  anak  usia  dini  memiliki  pertumbuhan  dan perkembangan yang optimal. Aspek-aspek yang perlu distimulasi sangat banyak. Salah satu diantaranya adalah kemampuan berbahasa..
Pengembangan  keterampilan  berbahasa  pada  anak  usia  dini  mencakup  empat  aspek yaitu:  berbicara,  menyimak,  membaca  dan  menulis.  Keterampilan  berbicara  dan  menulis merupakan  keterampilan  yang  bersifat  produktif  karena  anak  dituntut  untuk  menghasilkan bahasa.Banyaknya  keluhan  dari  guru  yang  siswanya  berada  pada  tahap  perkembangan menulis tidak seperti yang diharapkan.  Artinya,  tahapan perkembangan menulis anak belum dapat berkembang dengan optimal.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penulis  mencoba  untuk  mengobservasi  sejauhmana proses  tahapan  menulis  pada  anak  TK  khususnya  kelompok  B-1  yang  berusia  5-  6  tahun, kemudian menganalisis  sesuai tahapan perkembangan menulis pada anak serta stimulasi apa saja  yang  dilakukan  guru      guna  mengoptimalkan  kemampuan  menulis  anak.  Peneliti menganalisis  coretan  atau  gambar  siswa-siswa  kelompok  B-1  dan  mengklasifikasikan tahapan  menulis.Kemudian  memberikan  stimulasi  sesuai  dengan  ranah  tahapan  menulis siswa.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
Menulis  adalah  kegiatan  berbahasa  yang  bersifat  produktif.Seorang  penulis menyampaikan  gagasan,  perasaan  informasi  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  adalah menurunkan  atau  melukiskan  lambing-lambang  grafis  yang  menggambarkan  suatu  bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat  membaca lambang-lambang grafis tersebut (Bryne dalam Kundharu Saddhono: 1993).
Kemampuan menulis pada anak usia 4-6 tahun atau usia taman kanak- kanak meliputi kemampuan  dan  keterampilan  memegang  alat-alat  tulis-menulis,  membuka  dan  menutup buku, menggunakan alat penghapus ketika harus menghapus gambar atau tulisan, cara duduk yang  benar,  kemampuan  membuat  coretan,  menggambar  garis    lurus,  garis    miring,  garis lengkung, segitiga,  segi empat, danlingkaran, (Montessori dalam Susanto).
Menurut  Sarahaswati,  Hasti  dan  sadiah  Kusumahwati  (2016),  Perkembangan berbicara  dan  menulis  merupakan  proses  menggunkan  bahasa  ekspresif  dalam  membentuk arti. Kajian tentang perkembangan menulis pada anak  berkaiatan  dengan suatu proses yang dilakukan anak sehingga menghasilkan bentik tulisan.
Menulis dapat di definisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan  menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.Pesan  adalah isi  atau  muatan yang terkandung dalam suatu tulisan.Tulisan merupakan sebuah symbol atau lambang bahasa yang  dapat  dilihat  dan  disepakati  pemakainya.  Dengan  demikian,  dalam  komunikasi  tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlihat: penulis sebagai penyampai pesan (penulis), pesan  atau  isi  tulisan,  saluran  atau  media  berupa  tulisan,  dan  pembaca  sebagai  penerima pesan.  Artikel,  esai,  laporan,  resensi,  karya  sastra,  buku,  komik,  dan  cerita  adalah  contoh bentuk  dan  produk  bahasa  tulis  yang  akrab  dengan  kehidupan  kita.  Tulisan-tulisan  itu menyajikan secara runtut dan menarik, ide, gagasan, dan perasaan penulisnya.(Suparno & M. Yunus)

## 1. Pengertian Menulis Permulaan.
Kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk menyampaikan  ekspresi  diatas  kertas  yang  memiliki  makna  dan  pesan  tersendiri.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Lado  (dalam  Tarigan:  2008),  menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  ini,  apabila  mereka

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
memahami  bahasa  dan  grafik  tadi.  Menulis  juga merupakan  suatu  representasi     bagian  dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa.
Ismayani (2010) mengatakan menulis dini adalah berawal dengan anak mengenal alat tulis,  seperti  crayon,  pensil  dan  bolpoint.  Selanjutnya  anak  akan  menggunakannya      untuk mencoret   di   manapun   anak   menyukainya.   Proses mencoret itulah anak belajar menulis, belajar menggenggam, dan belajar berimajinasi. Pada anak usia dini menulis dini dapat juga disebut  sebagai  menulis  permulaan.  Sehingga  kegiatan  menulis  pada  anak  usia  dini merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan,  yang  mana  menulis  di  usia  dini  dapat  membantu anak  untuk  berkreasi.  Menulis  yakni:  Perkembangan  kemampua  menulis  anak  TK  diawali pertama  kali  anak  mampu  memegang  krayon  atau  pensil.  Menurut  Poerwadarminta  (1982), menulis memilikibatasan sebagai berikut: (1) membuat huruf, angka dan lainnya dengan pena, kapusr dan sebagainya;(2) mengekspresikan pikiran dan perasaan seperti mengrang,membuat surat dan lainnya dengan tulisan.

## 2. Tahapan Perkembangan Menulis Anak
Kemendikbud  (Brewer:2013)  memaparkan  bahwa  tahapan  perkembangan  menulis anak usia dini adalah sebagai berikut:
a. Scribble  stage (tahap  mencoret  atau  membuat  goresan).  Pada  tahap  ini  anak  mulai membuat  tanda-tanda  dengan  menggunakan  alat-alat  tulisan.  Anak  mulai  belajar  bahasa tulisan.  Biasanya  dilakukan  di  dinding,  kertas,  atau  apa  saja  yang  dianggapnya  dapat ditulis.  Orang  tua  dan  guru  pada  tahap  mencoret  dapat  menjadi  model  dan  menyediakan bahan untuk menulis seperti cat, buku, kertas dan krayon.
b. Linear  repetitive  stage (tahap  pengulangan  secara  linier).  Tahap  selanjutnya  dalam perkembnagan  menulis  adalah  tahap  pengulangan  secara  linear.  Pada  tahap  ini,  anak menelusuri bentuk tulisan yang horizontal. Tulisan yang dihasilkan anak seperti membuat gambar  rumput.  Orangtua  dan  guru  memberi  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  tulisan, misalnya  bermain  peran  di  restoran,  dimana  seorang  pramusaji  menuliskan  menu  yang akan dipesan oleh pelanggan, atau seorang dokter yang akan menulis resep obat. Kegiatan tersebut akan  membantu anak untuk menyenangi menulis. Biasanya anak akan ingat kata apa saja yang ditulis walaupun bentuk tulisannya seperti rumput.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
c. Random  letter  stage  (tahap  menulis  secara  random).  Pada  tahap  ini,  anak  belajar  tentang berbagai  bentuk  yang  dapat  diterima  sebagai  suatu  tulisan  walupun  huruf  yang  muncul masih  acak.  Kegiatan  ini  membantu  anak  untuk  menuangkan  ide  pada  gambar  menjadi tulisan walaupun kata yang muncul tidak utuh (hurufnya acak), contoh: anak ingin menulis kata ” aku pergi ke taman safari” tetapi yang muncul ”aku pgi k tmn sfri”.
d. Letter  name  writing  or  Phonetic  writing  stage (tahap  menulis  tulisan  nama).  Pada  tahap ini,  anak  mulai menyusun  hubungan  abtara  tulisan dan bunyi.  Permulaan tahap ini sering digambarkan  sebagai  menulis  tulisan  nama  karena  anak-anak  menulis  tulisan  nama  dan bunyi secara bersamaan. Sebagai contoh, anak menulis kata “dua” dengan “duwa”, “pergi” dengan “pegi”, “sekolah” dengan “skola”. Pada tahap ini anak menulis sesuai dengan apa yang ia dengar.
Jadi tahapan perkembangan menulis anak itu sangat penting karena merupakan dasar fundamental anak dalam proses menulis sehingga kamampuan menulisnya dapat optimal.

## 3. Manfaat Menulis
Beberapa  manfaat  yang    dapat    di   petik    dari   menulis    dalam    Suparno  dan  Yunus (2002) di antaranya: Peningkatan kecerdasan; Mengembangkan daya inisiatif dan kreatifitas; Menumbuhkan  keberanian;  dan  Mendorong  kemauan  dan  kemampuan  mengumpulkan informasi.
Sering  kali  terjadi  anak-anak  diminta  untuk  menggunakan  pensil,  padahal  mereka belum  siap  untuk  menggunakan  alat  tersebut.  Kemampuan  menulis  selain  memerlukan  otot kecil  pada  jari,  tangan  dan  pergelangan  juga  perlunya  berfikir.  Hal  ini  dapat  menyebabkan anak tidak mau menulis, karena anak belum mampu untuk melakukan kegiatan tersebut, dan merasa  tidak  tahu  bagaimana  harus  menulis  akibatnya  anak  jadi  tidak  suka  menulis. Ketidaksukaan  tak  lepas  dari  pengaruh  orang  tua  dan  guru  yang  kurang  memotivasi  dan merangsang minat anak untuk melakukan kegiatan menulis.    Smith (Suparno dan Yunus, M 2002) mengatakan  bahwa “Pengalaman belajar menulis yang dialami  siswa di sekolah tidak terlepas dari gurunya sendiri”. Dengan demikian guru harus bisa menstimulus dan memotivasi anak untuk melakukan kegiatan menulis agar kegiatan tersebut disukai oleh anak. Oleh sebab itu guru harus bisa menciptakan kegiatan   yang  asyik dan  menyenangkan. Dalam kehidupan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
modern    ini  jelas  bahwa  keterampilan  menulis  sangat  dibutuhkan,  sehingga  kelak  anak diharapkan mampu menguasai kemampuan menulis pada saat melanjutkan kesekolah dasar.

## 4. Stimulasi Menulis
a. Pengertian Stimulasi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  (Depdiknas:2014)  stimulasi  adalah dorongan, rangsangan. Menurut Kemendikbud (2015)
“Stimulasi  adalah  pemberian  rangsangan  pendidikan  yang  diberikan  untuk  mencapai kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  bagi  anak  usi  dari  lahir  sampai dengan  6  tahun  agar  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal.Stimulasi  bahasa tulis berarti merangsang anak untuk mngenali, memahami, dan menggunakan symbol tertulis  dari  bahasa  atau  langue-nya  untuk  berkomunkasi  seauai  tahap perkembangannya. Rangsang diberikan dalam berbagai bentuk, mulai dari permainan bentuk hingga produksi.”
b. Tujuan Stimulasi pada Anak
Tadkirotun  Musfiroh  (2008)  mengemukakan  bahwa  tujuan  stimulasi  bahasa  tulis untuk  anak  adalah:  a)  Menumbuhkan  kesadaran  fungsional,yakni  berkomunikasi  dapat dilakukan  dengan  tulisan  dan  bahwa  tulisan  dibuat  seseorang  untuk  berkomunikasi,  b) Menunjukkan wujud nyata tulisan yang digunakan seseorang untuk menyampaikan ide dalam berbagai  fungsi,  c)  Menumbuhkan  kesadaran  grafemis  dan  grafofonemik  anak,  d) Menumbuhkan budaya dan minat baca anak, e) Memberikan pengalaman langsung pada anak untuk  terlibat  dalam  bahasa  tubuh  yang  riil,  f)  Menumbuhkan  minat  menulis  pada  anak sebagai wujud komunikasi sekunder sesuai kebutuhan anak
c. Manfaat Stimulasi
Apabila dilakukan dengan  benar, stimulasi bahasa  tulis untuk anak usia dinimemiliki banyak  manfaat.  Sebaliknya  apbila  dilakukan  secara  tidak  tepat,  stimulasi  bahasa  tulis  akan mengandung banyak resiko.adapun manfaat stimulasi bahasa tulis yang benar pda anak yaitu: a)  Mendekatkan  pada  anak  pada  bahasa  tulis  yang  otentik.  Dengan  demikian    anak  telah didorong  untuk  mencapai  tahap  fungsional  berbahasa  tulis,  b)  Melandasi  anak  agar  cakap berbahasa  tulis  sesuai  tahap  perkembangannya.  Dengan  demikian,  anak  akan  terhindar  dari beban  belajar  yang  berlebihan,  c)  Memberikan  wadah  bagi  anak  untuk  belajar mengekspresikan ide, kemauan, dan perasaannya secara bebas tanpa beban instruksi. Dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
demikian,  anak  belajar  secara  langsung  bagaimana  mengontrol  bentuk  danisi  pesan  secara tertulis,  d)  Memberikan  bantuan  yang  tepat  waktu  dan  tepat  sasaran,serta  mengikis pembelajaran  sentral  guru  menuju  ke  pembelajaran  sentral  anak.  Dengan  demikian,  belajar benar-benar didasarkan pada kebutuhan anak.(Tadkirotun Musfiroh (2008)
d. Prinsip Stimulasi Bahasa Tulis pada Anak
Tadkirotun Musfiroh (2008: 12-16) memaparkan bahwa:
“Stimulasi yang paling baik diberikan pada masa anak-anak adalah melalui bermain., karena  bermain  adalah  sumber  perkembangan  dan  membentuk zone  of  proximal development (ZPD)  (Vygotsky,  1967).  Dalam  bermain  terjadi  proses  representasi simbolik,  eksplorasi,  eksperimentasi,  penguasaan  (mastery),  penemuan  (invention), ekspresi  artistik,  .menemukan  manfaat  (rewarding)  dan  cara  yang  tepat  (apprioriate) untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  (Bronson,  1999).  Proses  belajar,  menurut pandangan  kontruktivistik  harus  menekankan  keterlibatan  anak.  Menurut  pandangan ini, proses belajar haruslan menyenangkan bagi anak dan emmungkinkan berinteraksi secara aktif dengan lingkungannnya. Bermain merupakan media sekaligus cara terbaik anak  untuk  belajar.  Dengan  bermain  itulah  anak  belajar  melalui  proses  berbuat  dan meyentuh  langsung  objek-objek  nyata.anak  tidak  belajar  banyak  melalui  interpretasi stimulus verbal (kata-kata) dari orang yang lebih dewasa.”
Stimulus  bahasa  tulis  melalui  bermain  (Cox,  1999)  harus  didasarkan  pada  hal-hal berikut  ini:  (a)  Imersi,  Anak-anak  benar-benar  tenggelam  dalam  lungkungan  bahasa  yang mereka  pelajari.  Oleh  karena  itu,  sediakan  lingkungan  yang  kaya  akan  bahan  cetakan,  alat peraga, buku-buku, tanda-tanda, tabel-tabel daan label-label. Anak-anak akan membaca keras- keras  apa  yang  ada  di  sekelilingnya,  (b)  Demonstrasi,  Agar  suntuk  atau  tenggelam  dalam proses belajar bahasa, anak-anak membutuhkan demonstrasi dari kegiatan orang di sekitarnya. Oleh  karena  itu,  orang  tua  dan  guru,  sebaiknya  menjadi  model  menulis,  membaca  dan berbicara  bagi  anak,  (c)  Keterlibatan,  Proses  belajar  terjadi  ketika  anak  secaraaktif  terhadap apa  yang mereka lakukan. Hal  ini merefleksikan suatu perspektifkonstruktif dari belajar dan mengajar.  Anak-anak  akan  memilih  sendiri  apa  yang  mereka  ingin  baca  dan  kemudian mendramatisasikannya,  (d)  Ekspektasi,  Guru  mengharapkan  bahwa  ia  dapat  mengajar  dan anak-anak  dapat  belajar.  Anak-anak  harus  memperoleh  cukup  kesempatan  setiap  hari  untuk membaca  dan  menulis.guru  harus  selalu  mendorong  mereka  untuk  menjadi  pembacadan penulis, (e) Tanggung jawab, Anak-anak perlu belajar bertanggungjawab terhadap topik yang dipilih dan menemukan kesempatan untuk melakukannya.guru perlu menyediakan waktu dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
tempat khusus bagi mereka, (f) Aproksimasi, Anak-anak mengira-ira bentuk dan penggunaan bahasa.Orang  tua  dan  guru  mendorong  anak  untuk  melakukan.Tipe  dukungan  inipenting daripada  kesalahan  yang  dibust.  Anak-anak  akan  membuat  prakiraa  yang  semakin  rumit tentang penggunaan bahasa, tergantung pada tingkat perkembangan mereka, (g) Penggunaan, Apabila anak-anak belajar bahasa lisan dengan menyimak dan berbicara, mereka akan belajar bahasa  tulis  dengan  belajar  membaca  dan  menulis,  serta  menerapkan  perkembangan pemahaman  dan  keterampilan  mereka  tentang  bagaimana  bahasa  cetak  berperan  di  kelas. Anak  memiliki  pengalaman  dengan  huruf-huruf.membaca  dan  menulis  diintegrasikan  ke dalam  kegiatan  sehari-hari  dan  dihubungkan  dengan  pengalaman  anak.Anak  belajar bagaimana  menggunakan  bahasa  dalam  situasi  yang  otentik  dan  bermakna,  (h)  Respon, Sebagaimana input dan pajanan dalam bahasa lisan, respon dalam bahasa tulis pun berperan bagi  anak.  Setiap  pertanyaan  yang  diajukan  merupakan  materi  yang  bermakna  dan termanfaatkan oleh anak dalam proses hipotesis dan pengujiannya. Pertanyaan yang berkaitan dengan nama huruf, lafal, car abaca merupakan pertanyaan yang memerlukan respon segera. (Tadkirotun Musfiroh (2008)
e. Stimulasi Bahasa Tulis
Menurut  Tadkirotun  Musfiroh  (2008)  stimulasi  bahasa  tulis  ada  dua  yaitu  sebagai berikut: 1) Stimulasi  Bahasa  Tulis  Reseptif :  Stimulasi  tterbaik  adalah  menstimulasi  anak agar  mereka  tertarik  membaca,  senang  terhadap  tulisan  dan  kesadaran  fonem  dan  leksikal. Menurut  Jalongo  dan  kawan-kawan,    buku-buku  yang  penuh  gambardengan  sedikit  tulisan justru efektif untuk mendorong anak senng membaca (Jalongo, et.al 2002). Menurut beberpa ahli,  kemunculan  bahasa  tulis  pada  anakdapat  dirangsng  melaluiberbagai  macam  kegiatan, antara lain melalui rekonstruksi  cerita dan buku bergambar.  Menurut penelitian Kraayenood &  Paris  (1996),kegiatan  mengkonstrusi  cerita  dari  buku  bergambar  daptmembangkitkan bahasa tulisanak, terutama  karena berkaitan  dengan  aktivitas memaknai dan  mengkonstruksi pemahaman.Kegiatan  ini  dapat  dipergunakan  untuk  mengukur  kemampuan  anak mendekodingmakna  teks. 2) Stimulasi  Bahasa  Tulis  Produktif :  Stimulasi  bahasa  tulis produktif  dilakukan  dengan  memperhatikan  perkembangan  menulis  anak.Dengan  demikian, pemberian  stimulasidapat  diberikan  secara  tepat.  Melalui  observasinya  terhadap  anak-anak,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
Mary  Clay  (Brewer,  1995),  menunjukkan  bahwa  perkembangan  menulis  anak  mengikuti prinsip-prinsip  Anak-anak  belajar  bahwa  objek  atau  peristiwa  dapat  dilambangkan  dengan simbol.Anak  kemudianbelajar  bahwa  huruf  meupakan  symbol  yang  arbitrer  dan  tidak berkaitan dengan referennya.
a) Prinsip mengkopi, Anak seringkali mencontoh model-model yang ada di sekitarnya, seperti logo, dan nama. Anak-anak senang melihat namanya tercetak dalam wujud tulisan.
b) Prinsip  Fleksibel,  Anak-anak  menemukan  bahwa  ternyata  hurufmemiliki  erbagai  variasi.
Anak-anak belajar mengkonstruksi dan mengenalibentuk-bentuk huruf yang sama.
c) Prinsip  Inventori,  Anak-anak  sering  menginventarisasikan  “tulisan”mereka  secara sistematis.  Mereka  membuat  daftar  huruf  yang  mereka  tahu,  atau  kata-kata  yang  dapat mereka  tulis.  Guru  kadang-kadang  meminta  anak-anak  menuliskan  kata  atau  huruf  yang mereka tahu, dan anak pun melengkapai koleksi mereka seketika itu
d) Prinsip Keberulangan, Anak mengulaing apa yang mereka “tulis” walaupun dalam bentuk yang berbeda. Satu huruf atau kata kadang diulang beberapa kali dalam sekali tulis.
e) Prinsip  Membangkitkan,  Anak-anak  menggunakan  beberapa  elemen  menulis  yang  sama dan eberapa kaidah dan mengkombinasikannya untuk membentuk kalimat yang baru. Hal ini  merupakan  dasar  untuk  mengembangkan  bahasa  lisan  karena  anak-anak  tidak  sellu pernah mendengar setiap kalimat yang ingin mereka produksi (Tadkirotun Musfiroh 2008)

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  kualitatif  menerapkan  langkah-langkah  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  berupaya  untuk mengungkapkan  gejala  permasalahan  sesuai  dengan  konteksnya  dengan  memanfaatkan  diri peneliti  sebagai  instrumen  kunci.  Berdasarkan  pengetahuan,  kepekaan,  kecermatan,  dan kekritisannya,  peneliti  mencari,  menggali,  menelaah,  dan  menyimpulkan  hal-hal  yang berkaitan dengan permasalahan penelitian.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kajian  pustaka,  sehingga  pengkajiannya  tidak  dibatasi oleh  lokasi  tertentu.  Namun,  dalam  hal  ini,  penelitian  dilakukan  di  Depok.  Penelitian  mulai dilakukan pada bulan Mei 2017 sampai dengan bulan September 2017.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  karya  anak  berupa  tahapan perkembangan menulis anak kelompok B berjumlah 15. Kriteria pemilihan sampel ini adalah siswa  kelompok  B  TK  Islam  Assaadah.  Hasil pengembangan yang  berupa  tindak  lanjut dengan  stimulasi  ini  akan  diuji  cobakan  dalam  pembelajaran  di  Kelompok  B  TK  Islam Assaadah Limo Depok dan hasilnya akan dianalisis secara deskriptif.

## 1. Populasi
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  penelitian  (Suharsimi  Arikunto  2006:130). Menurut Sugiyono (2012), populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah murid TK (Taman Kanak-Kanak) Kelompok B-1  di TK Islam Assaadah kecamatan Limo Depok.

## 2. Sampel
Suharsimi Arikunto (2006) mengatakan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil dari jumlah  populasi  yang  diteliti.Sugiyono  (2012),  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Jadi, apa yang dipelajari dalam sampel itu kesimpulannya  akan dapat digeneralisasikan  untuk populasi.  Untuk itu sampel yang diambil dari  populasi  harus representative (mewakili).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  15  orang anak Kelompok B  TK Islam Assaadah kecamatan Limo Depok.

## 3. Metode Pengumpulan Data
Menurut Arikunto (2006) teknik pengumpulan  data adalah cara  yang digunakan oleh peneliti  untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan.  Dalam  penggunaan  tenik  pengumpulan data,  peneliti  memerlukan  instrumen  yaitu  alat  bantu  agar  pengerjaan  pengumpulan  data menjadi  lebih  mudah.  Data  yang  digunakan  adalah  data  primer.Pengumpulan  data dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  yang  sesuai  serta  akurat  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai. Teknik pengumpulandatadengan instrumenberupaobservasi, tes, dan dokumentasi.Berikut ini adalah penjabaran metode tersebut.
Observasi ,  Burhan  Nurgiyantoro  (2012)  mengemukakan  bahwa  observasi (pengamatan)  merupakan  cara  untuk  mendapatkan  informasi  dengan  cara  mengamati  objek secara cermat dan terencana. Pengamatan dilakukan terhadap objek secara langsung, cermat, dan  sistematis  dengan  mendasar  pada  rambu-rambu  tertentu.Biasanya  kegiatan  pengamatan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
disertai  dengan  pencatatan  terhadap  sesuatu  yang  diamati.  Peneliti  melakukan  observasi dengan  melakukan  pengamatan  langsung  kegiatan  pembelajaran  menulis    di  kelompok  B-1 TK  Islam  Assaadah.  Selain  melakukan  pengamatan,  peneliti  juga  melakukan  pencatatan menggunakan  hasil  tahapan  menulis  siswa  melalui  lembar  observasi.  Melalui  observasi, peneliti  akan  mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  proses  tahapan menulis.
Tes ,  Suharsimi  Arikunto  (2006)  mengemukakan  bahwa  tes  adalah  serentetan pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok. Kegiatan pembelajaran tahapan menulis siswa  dan stimulasinya akan diberikan  kepada siswa kelompok  B-1  di  akhir  setiap  siklus.  Tes  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  untuk menganalisis tahapan  menulis siswa  dan  stimulasinya   melalui alat permainan edukatif pada siswa kelompok B-1 TK Islam Assaadah di kecamatan Limo Depok.
Dokumentasi ,  Suharsimi  Arikunto  (2006)  mengemukakan  bahwa  dokumentasi berasal  dari kata  dokumen, yang artinya  barang-barang tertulis.Dalam   mendokumentasikan, peneliti  menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah,  dokumen,  peraturan- peraturan,  notulen  rapat,  catatan  harian,  dan  sebagainya.  Peneliti  akan  mengambil  data dokumentasi berupa foto saat proses pembelajaran tahapan menulis cerita siswa, hasil tahapan menulis dan stimulasi kegiatan pembelajaran melalui bermain.

## 4. Instrumen Penelitian
Arikunto  (2006)  mengemukakan  bahwa  instrumen  penelitian  adalah  alat  yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih  baik.Alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  alat  pengumpulan  data  adalah  lembar observasi dan tes hasil belajar.
Tabel 1 Hasil karya berupa Tahapan Menulis Siswa  Kelompok B-1
No Nama Anak Tahapan Perkembangan Menulis Penilaian Rata-rata Penilaia n Skor Minggu ke-1 Minggu ke-2 Minggu ke-3 Minggu ke-4 1. Fian Tahap 2 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 2 2 Cukup 2. Azizah Tahap 2 Tahap 3 Tahap 3 Tahap 2 3 Baik 3. Annisa Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 3 3 Baik 4. Dimas Tahap 3 Tahap 4 Tahap 4 Tahap 3 4 Sangat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
baik 5. Inu Tahap 2 Tahap 3 Tahap 2 Tahap 2 2 Cukup 6. Mayda Tahap 1 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 3 2 Cukup 7. Fadly Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 2 2 Cukup 8. Fajar Tahap 3 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 3 3 Baik 9. Juan Tahap 2 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 2 2 Cukup 10.  Rifa Tahap 1 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 1 1 Kurang 11.  Nizam Tahap 1 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 1 1 Kurang 12.  Nur Tahap 2 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 1 2 Cukup 13 Syifa Tahap 2 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 2 2 Cukup 14.  Aldi Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 3 3 Baik 15.  Ibnu Tahap 3 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 2 2 Cukup

## 5. Tes Hasil Belajar
Berikut  adalah  kisi-kisi  pedoman  Tes  Hasil  Belajar  yang  akan  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  Tahapan  Perkembangan  menulis  Anak  kelompok  B-1  TK  Islam Assaadah Limo Depok
Tabel 2 Hasil Belajar Tahapan Perkembangan Menulis Anak Kelompok B-1
Nilai/ Skor Keterangan 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Cukup 1 Kurang

## 6. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  kuantitatif  dan  kualitatif  yaitu dengan  mencari  nilai  rata-rata  tahapan  perkembangan  menulis  anak.  Data  yang  diperoleh dalam penelitian ini adalah nilai proses tahapan perkembangan menulis anak yang dibuat oleh guru.  Setelah  dievaluasi  megenai  pembuatan  cerita  dan  kemampuan  dwibahasa  para  guru, dilakukan analisa data sesuai  dengan  kriterian penilaian menurut Suharsimi Arikunto (2006) adalah sebagai berikut.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B

## Tabel 3 Kriteria Keberhasilan Tahapan Menulis Cerita Siswa
Tahapan Menulis Skor Stimulasi Scribble stage 1 Orang tua dan guru pada tahap mencoret dapat menjadi model  dan  menyediakan  bahan  untuk  menulis  seperti cat, buku, kertas dan krayon. Linear repetitive stage 2 Orangtua  dan  guru  memberi  kegiatan  yang  berkaitan dengan  tulisan,  misalnya  bermain  peran  di  restoran, dimana  seorang pramusaji menuliskan  menu  yang akan dipesan  oleh  pelanggan, atau  seorang  dokter yang  akan menulis resep obat. Random letter stage 3 Orang  tua  memberikan  kegiatan  supaya  anak  dapat menuangkan ide pada gambar menjadi tulisan walaupun kata  yang  muncul  tidak  utuh  (hurufnya  acak),  contoh: anak  ingin  menulis  kata  ”  aku  pergi  ke  taman  safari” tetapi yang muncul ”aku pgi k tmn sfri”. Letter name writing or  phonetic  writing stage 4 Orang tua dan guru memotivasi anak agar sering latihan untuk  menulis  terutama  sesuai  dengan  apa  yang  ia dengar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil karya Tahapan Menulis Siswa  Kelompok B-1 berjumlah 15 anak
No Nama Anak Tahapan Perkembangan Menulis Penilaia n Rata- rata Penilaian Skor Minggu ke-1 Minggu ke-2 Minggu ke-3 Minggu ke-4 1. Fian Tahap 2 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 2 2 Cukup 2. Azizah Tahap 2 Tahap 3 Tahap 3 Tahap 2 3 Baik 3. Annisa Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 3 3 Baik 4. Alma Tahap 3 Tahap 4 Tahap 4 Tahap 3 4 Sangat baik 5. Dimas Tahap 2 Tahap 3 Tahap 2 Tahap 2 2 Cukup 6. Inu Tahap 1 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 3 2 Cukup 7. Fadly Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 2 2 Cukup 8. Fajar Tahap 3 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 3 3 Baik 9. Juan Tahap 2 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 2 2 Cukup 10. Rifa Tahap 1 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 1 1 Kurang 11. Nizam Tahap 1 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 1 1 Kurang 12. Nur Tahap 2 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 1 2 Cukup 13 Syifa Tahap 2 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 2 2 Cukup 14. Adli Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 3 3 Baik 15. Inu Tahap 3 Tahap 2 Tahap 2 Tahap 2 2 Cukup

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
Hasil  analisis  dari  penelitian  Tahap  Perkembangan  Menulis  pada Anak Kelompok B TK  Islam  Assaadahberjumlah  15 anak  selama  1 bulan  berdasarkan  dari  rata tulisan anak pada Tabel diatas adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Tahap Perkembangan Menulis Anak
Skor Penilaian Minggu ke Kurang 5 Cukup 7 Baik 3 Sangat baik - Jumlah 15
Hasil  analisis  dari  penelitian  Tahap  Perkembangan  Menulis  pada Anak Kelompok B
TK Islam  Assaadah berjumlah 15 anak selama 1 bulan berdasarkan dari rata tulisan  anak  dan  selanjutnya  dihitung  dengan  Diagram  Lingkaran  diatas  adalah  s berikut:
1. Jumlah anak pada perkembangan menulis tahap 1 yaitu 2 anak artinya pada tahap ini anak masih kurang optimal  perkembangan  menulisnya.  Stimulus  yang  diberikan  adalah
tua  dan  guru  pada  tahap  mencoret  dapat  menjadi  model  dan  menyediakan
menulis seperti cat, buku, kertas dan krayon
2. Jumlah anak pada perkembangan menulis tahap 2 yaitu 2 anak artinya pada tahap ini anak masih cukup optimal  perkembangan  menulisnya.
yang  berkaitan  dengan  tulisan,  m
AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady pgrasyekhnurjati@gmail.com
Hasil  analisis  dari  penelitian  Tahap  Perkembangan  Menulis  pada  Anak Kelompok B TK  Islam Assaadahberjumlah  15 anak  selama  1 bulan  berdasarkan  dari  rata tulisan anak pada Tabel diatas adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Tahap Perkembangan Menulis Anak
Minggu ke-1 Minggu ke-2  Minggu ke- 4 - 7 9 3 4 1 2 15 15 15
Hasil  analisis  dari  penelitian  Tahap  Perkembangan  Menulis  pada  Anak Kelompok B TK Islam  Assaadah berjumlah 15 anak selama 1 bulan berdasarkan dari rata tulisan  anak  dan  selanjutnya  dihitung  dengan  Diagram  Lingkaran  diatas  adalah  s
Jumlah anak pada perkembangan menulis tahap 1 yaitu 2 anak artinya pada tahap ini anak optimal  perkembangan  menulisnya.  Stimulus  yang  diberikan  adalah tua  dan  guru  pada  tahap  mencoret  dapat  menjadi  model  dan  menyediakan menulis seperti cat, buku, kertas dan krayon
Jumlah anak pada perkembangan menulis tahap 2 yaitu 2 anak artinya pada tahap ini anak optimal  perkembangan  menulisnya.Orangtua  dan  guru  memberi  kegiatan yang  berkaitan  dengan  tulisan,  misalnya  bermain  peran  di  restoran,  dimana  seorang

## Hasil Tahapan Menulis
Kurang Cukup Baik Sangat Baik 170
Hasil  analisis  dari  penelitian  Tahap  Perkembangan Menulis  pada  Anak  Kelompok B TK  Islam  Assaadahberjumlah  15 anak  selama  1 bulan  berdasarkan  dari  rata-rata  hasil  karya
Tabel 4. Rekapitulasi Tahap Perkembangan Menulis Anak
-3 Minggu ke-4 3 7 5 - 15
Hasil  analisis  dari  penelitian  Tahap  Perkembangan Menulis  pada  Anak  Kelompok B TK Islam  Assaadah berjumlah 15 anak selama 1 bulan berdasarkan dari rata-rata hasil karya tulisan  anak  dan  selanjutnya  dihitung  dengan  Diagram  Lingkaran  diatas  adalah  sebagai
Jumlah anak pada perkembangan menulis tahap 1 yaitu 2 anak artinya pada tahap ini anak
optimal  perkembangan  menulisnya.  Stimulus  yang  diberikan  adalah  Orang
tua  dan  guru  pada  tahap  mencoret  dapat  menjadi  model  dan  menyediakan  bahan  untuk
Jumlah anak pada perkembangan menulis tahap 2 yaitu 2 anak artinya pada tahap ini anak
Orangtua  dan  guru  memberi  kegiatan isalnya  bermain  peran  di  restoran,  dimana  seorang
Kurang Cukup Sangat Baik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B
pramusaji menuliskan menu yang akan dipesan oleh pelanggan, atau seorang dokter yang akan menulis resep obat.
3. Jumlah anak pada perkembangan menulis tahap 3 yaitu 2 anak artinya pada tahap ini anak berkembang  dengan baik. Stimulasi  yang  diberikan  pada  anak  adalah  orang  tua memberikan  kegiatan  supaya  anak  dapat  menuangkan  ide  pada  gambar  menjadi  tulisan walaupun kata yang muncul tidak utuh (hurufnya acak), contoh: anak ingin menulis kata ” aku pergi ke taman safari” tetapi yang muncul ”aku pgi k tmn sfri”.
4. Jumlah anak pada perkembangan menulis tahap 4 yaitu 2 anak artinya pada tahap ini anak sangat  baik optimal  perkembangan  menulisnya.Stimulasi  yang  diberikan  kepada  anak adalah  orang  tua  dan  guru  memotivasi  anak  agar  sering  latihan  untuk  menulis  terutama sesuai dengan apa yang ia dengar

## SIMPULAN
Simpulan dari hasil penelitian yang berfokus pada tahap perkembangan menulis anak murid kelompok B-1 di TK Islam Assaadah Limo Depok adalah sebagai berikut:
1. Para  guru  di  TK  pada  umumnya  dan  guru  TK  Assaadah  pada  khususnya  dapat menganalisis  pada  tahapan  menulis  keberapa  peserta  didiknya  dengan  cara mengidentifikasi dari lembar kerja tulisan anak.
2. Dengan  mengetahui  tahapan  perkembangan  menulis  anak,  guru  diharapkan  akan  dapat menstimulasi  sesuai  kebutuhan  berdasarkan  tahapan  tersebut,  sehingga  perkembangan menulis anak menjadi optimal.
3. Jika  anak  masih  pada  tahap  yang  kurang  dalam  perkembangan  menulisnya,  guru  akan mampu  mendeteksi  dini  kesulitan  yang  dialami  anak  dalam  menulis,  maka  guru  akan segera mengatasi agar perkembangan anak didik tidak akan terlambat.
4. Guru  harus  terus  melatih  menulis  anak  didiknya  meskipun  anak  tersebut  sudah  sampai tahapan menulis sangat baik perkembangannya terutama anak menulis apa saja yang yang ia dengar.
5. Stimulasi yang tepat dari guru pada tahap perkembangan menulis anak,  menjadikan anak optimal perkembangan menulisnya.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Analisis Tahapan Menulis dan Stimulasi Anak Kelompok B

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Alek  &  Achmad  H.P.  (2010). Bahasa  Indonesia  untik  Perguruan  Tinggi .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Arikunto,  Suharsimi.  ( 2006).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendektaan  Praktek  Edisi  Revisi.
Jakarta: PT. Rineka Cipta
------------------------.  ( 2006).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendektaan  Praktek  Edisi  Revisi.
Jakarta: PT. Rineka Cipta
Departemen  Pendidikan  Nasional.(2014). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Keempat .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Musfiroh,  Tadkiroatun.  (2008). Menumbuhkembangkan  BACA-TULIS  ANAK  USIA  DINI .
Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2012). Statistik  Terapan  untuk  Penelitian  Ilmu-  ilmu  Sosial .
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Pusat Pengembangan Profesi Pendidik BPSDMPK, Kemdibud RI. 2013. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Taman Kanak-kanak. Jakarta : Kemendikbud RI
Suparno  &  Muhammad  Yunus.  2002. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka
-----------------------------------------  2007. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Saddhono  Kundharu  &  St.  Y.  Slamet.2014. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Indonesia, Teori dan Aplikasi . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tarigan,HenriGuntur.2008. MenulisSebagaiSuatuKeterampilanBerbahasa.
Bandung: AngkasaBandung.