Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 71-82 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.742
Efektivitas Bul-bul  Games dalam  Meningkatkan  Kesadaran Sikap Anti Bullying Anak Usia Dini
Dina Apriyani 1 , Idat Muqodas 2 , dan Risty Justicia 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Maraknya kasus bullying di Indonesia perlu segera untuk ditangani, karena hal tersebut  memberikan  dampak  yang  sangat  fatal  bagi  fisik  maupun  psikis  korban.  Oleh sebab  itu,  upaya  untuk  memberikan  keasadaran  mengenai  perilaku  bullying  sejak  dini perlu untuk dilakukan salah satunya melalui media pembelajaran flashcard. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  bul-bul  games  terhadap  kesadaran  sikap  anti bullying  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  menggunakan    metode  pre-eksperimental  dengan desain penelitain one-group pretest-postest design. Penelitian ini dilakukan di TK A dan TK B yang ada berada di kota Subang. Populasi dalam penelitian ini adalah anak kelas B yang berjumlah  34  responden.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  purposive sampling    dengan  32  anak  yang  diberikan  perlakukan  permainan  bul-bul  games.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  melalui  penilaian  format  ceklis  .  Berdasarkan hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  yang  siginifikan    terhadap  pemahaman  kesadaran sikap anti bullying pada anak, hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai pre test dan post  tes  yang  sudah  dilakukan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwasannya  penggunaan flashcard bul-bul games dapat meningkatkan kesadaran sikap anti bullying anak usia dini.
Kata Kunci : Bullying; Anak Usia Dini; Media Pembelajaran
ABSTRACT. The  rise  of  bullying  cases  in  Indonesia  needs  to  be  addressed  immediately, because this has a very fatal impact on the physical and psychological effects of the victims. Therefore, efforts to provide awareness regarding bullying behavior from an early age need to  be  done,  one  of  which  is  through  flashcard  learning  media.  This  research  aims  to determine the influence of bull-bul games on awareness of anti-bullying attitudes in young children. This research  uses a pre-experimental method  with a one-group pretest-posttest research design. This research was conducted at Kindergarten A and Kindergarten B in the city of Subang. The population in this study were class B children, totaling 34 respondents. The  sampling  technique  used  purposive  sampling  technique  with  32  children  who  were given  the  bul-bul  games  treatment.  The  data  collection  technique  used  was  through  a checklist format assessment. Based on the research results, there are significant differences in  the  understanding  of  awareness  of  anti-bullying  attitudes  in  children,  this  can  be  seen from the average scores of the pre-test and post-test that have been carried out. So it can be concluded that the use of flashcard bul-bul games can increase awareness of anti-bullying attitudes in early childhood.
Keyword : Bullying; Early childhood; Instructional Media
Copyright (c) 2024 Dina Apriyani dkk.
 Corresponding author : Dina Apriyani
Email Address : idatmuqodas@upi.edu Received 10 Juni 2024, Accepted 16 Juli 2024, Published 16 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  telntang  Sistelm  Pelndidikan  melnjellaskan bahwa pelndidikan melrupakan “Usaha sadar dan telrelncana untuk melwujudkan suasana bellajar  dan  pelmbellajaran  agar  pelselrta  didik  selcara  aktif  melngelmbangkan  potelnsi dirinya  untuk  melmiliki  kelkuatan  spritual  kelagamaan,  pelngelndalian  diri,  kelcelrdasan, akhlak  mulia,  selrta  keltelrampilan  yang  dipelrlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan nelgara  [1].  Pada  dasarnya  pelndidikan  melrupakan  hal  yang  sangat  pelnting,  telrutama pelndidikan yang dimulai seljak dini [2]. Pelndidikan Anak  Usia Dini adalah suatu upaya pelmbinaan  belrupa  pelmbelrian  stimulus  telrhadap  pelrtumbuhan  dan  pelrkelmbangan jasmani  selrta  rohani  selhingga  anak  melmiliki kelsiapan  melnuju  pelndidikan  lelbih  lanjut [3].  Olelh  selbab  itu,  pelrkelmbangan  anak  sangatlah  pelnting    untuk  dipahami  olelh  guru selcara objelktif delmi telrcapainya tujuan pelndidikan yang selsungguhnya [4]. Pelndidikan anak usia dini melrupakan hal yang pelrlu diutamakan keltika anak mulai melmasuki dunia pelndidikan, karelna pada usia ini melrupakan masa goldeln agel anak. Dimana pada masa goldeln agel telrdapat prosels pelngelmbangan kelbutuhan aspelk-aspelk pelrkelmbangan yang ada  dalam  dirinya  untuk  melmbangun  fondasi  yang  kuat  dan  luas  bagi  kelhidupannya dimasa  yang  akan  datang.  Perkembangan  anak  usia  dini  meliputi  beberapa  aspek  di antaranya aspek agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional dan seni [5]. Bukan hanya itu, masa goldeln agel juga melrupakan momelntum yang belrharga bagi pelmbelntukan karaktelr anak. Salah satu karaktelristik yang melnonjol pada anak usia dini adalah sosial elmosional.
Pelrkelmbangan  sosial  belrkaitan  delngan  pelrkelmbangan  elmosi.  Pelrkelmbangan elmosi  anak  dapat  melnelntukan  selbelrapa  baik  anak  mampu  melngatur  dan melngelkprelsikan elmosi positif dan nelgatif selhingga anak mampu belrhubungan delngan telman  selbaya  dan  orang  delwasa  [6].  Pelrkelmbangan  sosial  anak  belrkaitan  delngan bagaimana  selorang  anak  melmiliki  kelmampuan  untuk  melngelmbangkan  sikap  pelrcaya diri,  keljujuran,  dan  juga  elmpati.  Elmpati  melrupakan  kelmampuan  selselorang  dalam melmahami dan melngelrti apa yang seldang dirasakan olelh orang lain, tanpa kelhilangan kontrol  dirinya  selndiri  [7].  Sikap  elmpati  pada  anak  dapat  dilihat  saat  dimintai  tolong dan selbelrapa inisiatifnya dalam melnolong orang lain [8]. Sikap elmpati pada anak harus sudah  telrtanam  seljak  dini  agar  anak  dapat  belrtumbuh  kelmbang  melnjadi  pribadi  yang melngelrti, pelka telrhadap lingkungannya, selrta paham akan kondisi lingkungannya [9].
Banyak  selkali  sikap  yang  melnunjukan  pelrasaan  elmpati  yang  dilakukan  anak  di lingkungan  selkolah  atau  lingkungan  rumah.  Salah  satunya  adalah  pelrasaan  elmpati keltika  mellihat  telman  atau  orang  yang  dikelnalnya  melndapatkan  pelrlakuan  yang  tidak baik.  Pelrlakuan  telrselbut  dapat  dikatakan  delngan  pelrilaku bullying . Bullying adalah kelkelrasan yang dilakukan olelh individu atau kellompok delngan tujuan melnyakiti selcara fisik dan psikis selhingga melngakibatkan korban tidak belrdaya atau melrasa takut. Sellain itu  juga ,  bullying adalah  aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja  dengan tujuan  untuk  menyakiti  serta  membuat  korban  sengsara  dan  biasanya  terjadi  secara berulang-ulang [10]. Hal telrselbut sellaras delngan pelndapat Kari Stamland Gusfrel elt  al, yang melnyatakan bahwa delfinisi  bullying melmpunyai 3 ciri, yaitu (1) pelrilaku agrelsif, (2) dilakukan belrulang-ulang, (3) adanya hubungan kelkuasaan yang asimeltris [11].
Bullying dibagi melnjadi 4 yaitu bullying velrbal, bullying fisik, bullying rellasional, dan cybelr bullying. Bullying velrbal adalah pelrilaku bullying belrupa eljelkan, cellaan, fitnah, gosip,  kritikan  keljam,  dan  selbagainya. Bullying fisik  adalah  pelrilaku bullying belrupa pukulan,  telndangan,  tamparan,  dan  hal-hal  yang  belrupa  kelkelrasan  fisik. Bullying rellasional  adalah bullying belrupa  pellelmahan  harga  diri  korban,  pelngucilan, pelnghindaran,  dan  sikap-sikap  yang  telrselmbunyi  (cibiran,  tatapan  sinis,  dan  tawa melngeljelk). Cybelr  bullying adalah  pelrilaku  yang  melnggunakan  alat  komunikasi  selpelrti handphonel .  Biasanya  pellaku  akan  melnelror  korban  delngan  tulisan  atau  animasi  yang dapat melngintimidasi dan melnyudutkan korban [12].
Kasus bullying di  Indonelsia  masih  telrbilang  sangat  tinggi.  Hal  telrselbut diungkapkan  olelh  KPAI  yang  melnelrima  3.800  kasus  bullying  yang  telrjadi  di  lelmbaga pelndidikan  selpanjag  tahun  2023  [13].  Kasus bullying tidak  hanya  dapat  telrjadi  di jelnjang pelndidikan tinggi, mellainkan pelrilaku bullying dapat juga telrjadi di pelndidikan anak  usia  dini.  Aksi bullying di  di  PAUD  masih  banyak  telrjadi  dan bullying yang  biasa telrjadi di lelmbaga PAUD adalah bullying velrbal selpelrti melngeljelk, melnghina, dan lainnya [14]. Mellihat belsarnya pelrilaku bullying , telrdapat belbelrapa faktor yang melmpelngaruhi pellaku mellakukan bullying kelpada korban. Pelrilaku bullying diselbabkan olelh dua faktor, yaitu  faktor  intelrnal  dan  faktor  elkstelrnal.  Faktor  intelrnal  yang  melngakibatkan telrjadinya bullying adalah kondisi kelluarga yang kurang harmonis dan keltidakmampuan anak  dalam  melngelndalikan  elmosinya.  Adapun  faktor  elkstelrnal  yang  dapat melmpelngaruhi  pelrilaku bullying adalah  pelngaruh  sikap  telman  selbaya.  Misalnya  saja keltika  seldang  pelmbellajaran  di  kellas,  tanpa  selngaja  ada  selorang  anak  yang  melnjawab salah  pelrtanyaan  dari  guru.  Pada  kondisi  telrselbut  ada  belbelrapa  anak  yang melntelrtawakannya,  hal  ini  dapat  melmicu  selmua  anak  di  dalam  kellas  untuk melntelrtawakan  telmannya  yang  salah.  Olelh  selbab  itu,  muncullah  pelngaruh  sikap bullying yang dipicu olelh telman selbaya [15].
Pelrilaku bullying harus  selgelra  ditangani  karelna  dampak  dari  pelrilaku bullying melmiliki  elfelk  yang  sangat  selrius  telrhadap  fisik  maupun  psikis  korban.  Dampak  fisik yang dapat telrjadi kelpada korban bullying adalah munculnya belkas luka diselkitar tubuh akibat  dorongan,  pukulan,  celkikkan,  dan  lainnya  selrta  melnurunya  daya  tahan  tubuh. Kelmudian dampak psikis yang dapat telrjadi kelpada korban bullying adalah melnurunya rasa pelrcaya diri, anak melrasa takut, tidak mau belrsosialisasi, bahkan melnyakiti dirinya selndiri.    Mellihat  belsarnya  dampak  dari  pelrilaku bullying ,  pelrlu  adanya  pelnanganan delngan melmbelrikan stimulus seljak dini agar kasus bullying tidak banyak telrjadi. Banyak meltodel  dan  meldia  pelmbellajaran  yang  dapat  melngstimulus  kelsadaran  sikap  anti bullying pada  anak.  Meltodel  pelmbellajaran  yang  selring  digunakan  untuk  melngstimulus kelsadaran  sikap  anti bullying adalah  meltodel  belrnyanyi,  belrcelrita,  melnonton,  dan lainnya.  Sellain  meltodel  pelmbellajaran,  meldia  pelmbellajaran  juga  dapat  melmbatu pelmahaman sikap bullying pada anak.
Pelnggunaan  meldia  melmudahkan  guru  dalam  melnyampaikan  matelri pelmbellajaran  selhingga  pelmbellajaran  lelbih  melnarik  dan  mudah  dipahami  [16].  Dalam melnggunakan  meldia  guru    harus  mampu  mellihat  umur  siswa,  tingkat  intellelktual, kelmampuan  belrbahasa,  dan  sosial  latar  bellakang  budaya  [17].  Sellain  itu,  pelnggunaan
meldia  dapat  melnciptakan  pelmbellajaran  yang  lelbih  intelraktif  selhingga  pelmbellajaran melnjadi  melnarik  [18].  Pelmbellajaran  yang  intelraktif rellatif pelnting  telrutama  jika  gaya bellajar  siswa  belrsifat  kineltelstik  atau  melmiliki  relntang  pelrhatian  pelndelk  [19].  Karelna hakikatnya  pelmbellajaran  melmbelrikan  pelngalaman  yang  melnyelnangkan,  melnantang, krelatif, dan konstruktif agar keldelpannya anak mampu melmelcahkan suatu masalah dan melnelkankan  selcara  aktif  [20].  Meldia  pelmbellajaran  dibagi  melnjadi  3  katelgori  yaitu meldia  visual,  meldia  audio,  dan  meldia  visual  audio  [21].  Sellanjutnya  ada  belbelrapa contoh  meldia  pelmbellajaran  yang  dapat  ditelrapkan  pada  pelmbellajaran  anak  usia  dini, selpelrti  selpelrti  bagan,  pelta,  diagram,  komik,  modell,  bola  dunia, slidel ,  trip  film, tellelvisi , kaselt,  radio,  videlo,  pelrelkam,  bioskop,  sistelm  alamat  publik,  laboratorium,  muselum, flashcard, papan panell, papan kartu, komputelr, dll [22].
Belrdasarkan belbelrapa contoh meldia di atas, meldia yang dapat ditelrapkan untuk melningkatkan  pelmahaman  pelrilaku bullying adalah flashcard . Flashcard melrupakan selbuah  meldia  kartu  yang  didalamnya  belrisi  belbelrapa  informasi  pelnting. Flashcard adalah  salah  satu  belntuk  meldia  eldukatif  belrupa  kartu  yang  belrisi  gambar  selrta  kata yang  ukurannya  diselsuaikan  delngan  siswa  yang  dihadapi  dan  untuk  melndapatkannya bisa  melmbuat  selndiri  atau  yang  sudah  jadi  [23].  Meltodel  pelmbellajaran  melnggunakan flashcard melrupakan  meltodel  yang  sangat  elfelktif  untuk  ditelrapkan  karelna  dapat melmbantu  anak  belrkonselntrasi  saat  bellajar.    Sellain  itu  juga,  meldia flashcard mampu melnarik  pelrhatian  anak  selhingga  anak  lelbih  antusias  keltika  bellajar  dan  dapat melmbantu  daya  ingat  anak  telrhadap  matelri  yang  seldang  di  jellaskan.  Pelnggunaan flashcard dalam  kelgiatan  pelmbellajaran  melrupakan  salah  satu  hal  pelrlu  ditelrapkan, melngingat  belntuk flashcard yang  mudah  dibawa,  praktis,  gampang  diingat,  dan melnyelnangkan [24].
Pelnellitian  telrkait  pelnyadaran  sikap  anti bullying bagi  anak  usia  dini  tellah dilakukan olelh pelnelliti selbellumnya. Pelnellitian yang dilakukan olelh Ade Fitri R dan Luh Ayu  Tirtayani  menggunakan  metode  pengembangan  model  ADDIE  sedangkan  dalam penelitian ini menggunakan metode pre-eksperimen . Kemudian stimulus yang digunakan oleh  Ade  Fitri  R  dan  Luh  Ayu  Tirtayani  dalam  penyadaran  sikap  anti bullying menggunakan  media  promosi  komik  elektronik  sedangkan  dalam  penelitian  ini menggunakan flascard yang diberikan nama bul-bul games [25] .
Belrdasarakan  permasalah  yang  telah  dipaparkan  pada  paragraf  sebelumnya yaitu angka bullying di Indonesia yang masih cukup tinggi dan dampak yang ditimbulkan sangat  merugikan  korban  serta  perilaku bullying masih  banyak  terjadi  di  lembaga pendidikan  anak  usia  dini.  Oleh  sebab  itu,    pelnelliti  terdorong  untuk  mengatasi  angka kasus bullying agar berkurang delngan cara melnanamkan kelsadaran sikap anti bullying seljak dini mellalui meldia pelmbellajaran Bul-bul Gamels . Bul-bul gamels melrupakan selbuah meldia  pelmbellajaran  belrbelntuk  kartu  yang  didalamnya  telrdapat  informasi  melngelnai jelnis-jelnis bullying , telmpat belrpotelnsi telrjadinya bullying , dan telmpat mellaporkan jika telrjadi bullying . Bul-bul  games merupakan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk diterapkan  karena  mempunyai  kelebihan  diantaranya  adalah  1)  bahan-bahan pembuatan  kartu  yang  mudah  ditemukan  dan  aman,  2)  desain  kartu  yang  menarik perhatian  anak,  baik dari  segi  warna  maupun gambarnya,  3) informasi  di  dalam  kartu
bul-bul  games yang  dapat  membantu  guru  ataupun  orang  tua  dalam  memberikan pemahaman mengenai bullying kepada anak, dan 4) cara bermain yang mudah dipahami oleh anak dan dapat dikombinasikan dengan metode pembelajaran lainnya.
Gambar 1. Desain kartu bul-bul Games Praktisi  dalam  penggunaan bul-bul  games dapat  dilakukan  melalui  langkah- langkah  berikut:  1)  pelrmainan  ini  harus  didampingi  olelh  orang  tua  atau  guru,  2) pelrmainan  ini  hanya  bolelh  dimainkan  maksimal  olelh  6  orang  dan  seltiap  pelmain dibelrikan 3 kartu bul-bul gamels, 3) selbellum pelrmainan dimulai, guru atau orang delwasa melngocok kartu selcara acak, 3) sellanjutnya pelmain pelrtama melngocok dadu yang tellah disiapkan, 4) seltellah angka di dadu muncul, pelmain lainnya melnunjukkan kartu delngan jumlah bintang yang selsuai delngan angka dadu yang muncul, 5) kelmudian pelndamping belrtanya  kelpada  masing-masing  pelmain  melngelnai  kartu  yang  kelluar  selsuai  delngan angka  dadu,  6)  sellain  belrtanya,  pelndamping  juga  belrhak  melmbelrikan  pelnjellasan melngelnai  informasi  yang  ada  dalam  kartu,  7)  jika  pelmain  yang  tidak  melmiliki  kartu selsuai delngan angka dadu yang kelluar, maka pelmain wajib melngambiil kartu cadangan selbanyak satu buah. 8) kartu yang sudah ditunjukkan melnjadi kartu yang tidak telrpakai dan  pelmain  yang  belrhasil  melnghabiskan  kartunya  telrlelbih  dahulu,  dialah pelmelnangnya.
Gambar2. Bermain Bul-bul Games
Meldia  pelmbellajaran bul-bul  gamels belrguna  untuk  melmbelrikan  pelmahaman kelpada  anak  usia  dini  telntang  macam-macam  pelrilaku bullying ,  telmpat  telrjadinya bullying ,  dan  telmpat  untuk  mellaporkan  keltika  anak  mellihat  pelrilaku bullying . Diharapkan  delngan  adanya bul-bul  gamels dapat  melmbantu  anak    melnanamkan  sikap anti bullying dalam  dirinya  agar  kellak  tidak  melnjadi  korban  atau  pellaku  dari  pelrilaku bullying .  Sellain  itu  juga, bul-bul  gamels belrguna  untuk  melmbelrikan  kelsadaran  kelpada anak  agar  dapat  melmbeldakan  pelrilaku  postif  dan  nelgatif  dalam  belrintelraksi  delngan
lingkungan selkitarnya. Olelh selbab itu, pelnellitian ini dibelrikan judul “Elfelktivitas Bul-bul Gamels dalam Melningkatkan Kelsadaran Sikap Anti Bullying Anak Usia Dini”. Pelnelliti akan melngidelntifikasi dan melnellusuri pelngaruh Bul-bul Gamels telrhadap kelsadaran sikap anti bulllying pada anak.

## METODE
Pelnellitian  ini  melnggunakan  pelndelkatan  kuantitatif  delngan  meltodel prel- elkspelrimelntal  delsign delngan  delsain Onel  Group  Preltelst-Postelst  Delsign .  Pelnellitian  ini telrdiri dari 3 tahap, yaitu tahap awal  ( preltelst ), tahap keldua yaitu pelmbelrian pelrlakuan ( treatment ), dan tahap keltiga yaitu tahap akhir ( posttelst ) [26]. Pelnellitian ini dilakukan di TK A dan TK B yang belrada di Kota Subang. Populasi pada pelnellitian ini adalah anak usia 5-6 atau kellas B yang belrjumlah 34 relspondeln. Telknik pelngambilan sampell dalam pelnellitian ini melnggunakan telknik purposivel sampling delngan 32 anak yang dibelrikan pelrlakuan pelrmainan Bul-bul Gamels . Untuk melmpelrolelh data yang akan ditelliti, pelnelliti melnggunakan pelnilaian format celklis dan lelmbar kelrja anak yang dibuat sesuai dengan indikator.  Kelmudian  untuk  melngolah  dan  melnganalisis  data,  pelnelliti  melnggunakan Microsoft Elxcell delngan rumus t-Telst: Paireld Two Samplel For Melans dan analisis statistik.
Bagan I. Tahapan Pelnellitian Sumber : Buku Metode Eksperimen Edisi Ke-2
KETERANGAN:
X = perlakuan ( treatment )
O = pengukuran pretest dan postest Tabel.1 Indikator Penelitian Indikator Pernyataan Bullying fisik Anak  mampu  mengetahui  dan  menyebutkan  jenis- jenis bullying fisik  seperti  mendorong,  memukul,  merebut, menginjak, dan mencekik. Bullying verbal Anak  mampu  mengetahui  dan  menyebutkan  jenis- jenis bullying fisik seperti menghina, berkata kasar, mengejek, mentertawakan,dan menteriaki. Bullying relasional Anak  mampu  mengetahui  dan  menyebutkan  jenis- jenis bullying relasional  seperti  menjulurkan  lidah,  menatap sinis, mencibir, memelototi, dan mengucilkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bul-bul gamels melrupakan meldia pelmbellajaran yang belrbelntuk flashcard . Bul-bul gamels diciptakan  guna  melngstimulus  kelsadaran  anak  telrhadap  pelrilaku bullying . Melngingat bullying melrupakan hal yang pelrlu ditangani karelna akibat yang ditimbulkan dapat  melrugikan  korban  selcara  fisik  dan  psikis. Bul-bul  gamels melrupakan  meldia
pelmbellajaran  yang  belrisi  15  kartu  delngan  belrbagai  macam  gambar  jelnis  pelrilaku bullying yang  melncakup bullying fisik, bullying velrbal,  dan bullying rellasional,  telmpat telrjadinya bullying ,  selrta  telmpat  pellaporan  jika  melnelmukan  kasus bullying .  Bul-bul gamels dapat dimainkan selcara belrkellompok delngan jumlah pelmain maksimal 6 orang. Dalam belrmain bul-bul gamels pelrlu adanya pelndamping baik orang tua atau guru, agar informasi dapat telrsampaikan delngan baik.
Bul-bul  gamels dapat  digunakan  olelh  guru  selbagai  meldia  bellajar  bagi  anak  usia dini untuk melningkatkan kelsadaran sikap anti bullying . Sellain itu juga, pelnelrapan bul- bul gamels dalam  pelmbellajaran  dapat  melmbelrikan  wawasan  kelpada  anak  melngelnai jelnis-jelnis  pelrilaku bullying ,  telmpat  telrjadinya bullying ,  dan  telmpat  pellaporan  jika mellihat  pelrilaku bullying .  Diharapkan  delngan  adanya bul-bul  gamels ,  anak  mampu melmiliki  kelsadaran  sikap  yang  baik  keltika  mellihat  dirinya  atau  telman  selbayanya melndapatkan  pelrlakukan  yang  kurang  baik  dari  orang  lain.  Pada  dasarnya  kelsadaran diri anak telrbagi melnjadi tiga indikator yaitu 1) Melmpelrlihatkan kelmampuan diri untuk melnyelsuaikan  situasi,  2)  Melmpelrlihatkan  kelhati-hatian  kelpada  orang  yang  bellum dikelnal  ,  3)  Melngelnal  pelrasaan  selndiri  dan  melngellolanya  selcara  wajar  [27].  Hal telrselbut dapat dibuktikan dari hasil pelnellitian yang tellah dilakukan di TK Mellati, bahwa telrdapat pelrbeldaan yang siginifikan telrhadap kelsadaran pelrilaku bullying selbellum dan selsudah dibelrikan pelrlakuan melnggunakan flashcard bul-bul gamels . Hal telrselbut dapat dibuktikan mellalui hasil uji T-telst selbagai belrikut:
Tabel 2. Hasil Uji T-telst TK Mellati Variable Mean Standar Deviasi Standar Error P Value N Preltelst 1,882 0,293 0,098 0,0002 9 Postelst 3,157 0,515 0,172
Belrdasarkan  hasil  tabell  di  atas  bahwa  rata-rata  nilai  pelmahaman  melngelnai pelrilaku bullying di TK Mellati selbellum dibelrikan pelrlakuan melnggunakan bul-bul gamels adalah 1,882 delngan nilai standar delviasi selbelsar 0,293 dan delngan nilai standar elrror selbelsar 0,098. Seldangkan nilai rata-rata seltellah dibelrikan pelrlakuan melnggunakan bul- bul  gamels adalah  3,157  delngan  nilai standar  delviasi selbelsar  0,515  dan  delngan  nilai standar  elrror selbelsar  0,172.  Belrdasarkan  data  telrselbut  telrlihat  pelrbeldaan  nilai  rata- rata preltelst dan posttelst selbelsar  1,275  delngan standar  delviasi selbelsar  0,222.  Delngan delmikian,  hasil  statistik  melnunjukkan  bahwa  nilai p-valuel yang  didapatkan  adalah (0,0002 < α 0,05), maka hal telrselbut melnunjukkan Ho ditolak dan Ha ditelrima. Selhingga dapat  disimpulkan  bahwasannya  telrdapat  pelrbeldaan  yang  signifikan  telrhadap kelsadaran  sikap  pelrilaku bullying selbellum  dan  seltellah  dibelrikan  pelrlakuan melnggunakan flascard bul-bul gamels.
Belrdasarkan  hasil  pelnellitian  yang  dilakukan  di  TK  Mellati  melnunjukkan  bahwa pelnggunaan  meldia flashcard dalam  pelmbellajaran  sangat  elfelktif  untuk  ditelrapkan. Pelmbellajaran melnggunakan flashcard dapat melningkatkan daya tarik dan minat bellajar anak  karelna  delsain flashcard yang  pelnuh  warna  dan  pelnuh  gambar. Flashcard melmpunyai  kelunikan  telrselndiri,    yaitu  dapat  melnampilkan  belrbagai  macam  gambar dan  warna  yang  melncolok  selhingga  melmbuat  anak  selnang  melmainkannya  dan  dapat mellatih  kelmadirian  anak  [28].  Sellain  itu  juga,  meldia flashcard melrupakan  meldia  yang
elfelktif  dan  elfisieln  untuk  ditelrapkan  karelna  ukurannya  tidak  telrlalu  belsar  selhingga praktis  untuk  dimainkan  dimanapun  dan  kapanpun.    Sellain  itu,  pelnggunaan flashcard dalam  pelmbellajaran  mampu  melrangsang  otak  lelbih  lama  melngingat  pelsan  yang disampaikan.
Hasil  pelnellitian  di  TK  Mellati  sellaras  delngan  hasil  pelnellitian  di  TK  Kartika  37 yang  melnunjukkan  bahwasannya  telrdapat  pelrbeldaan  yang  siginifikan  telrhadap kelsadaran  pelrilaku bullying selbellum  dan  selsudah  dibelrikan  pelrlakuan  melnggunakan flashcard  bul-bul gamels .  Hal  telrselbut  dapat  dibuktikan  mellalui  hasil uji  T-telst selbagai belrikut:
Tabel 3. Hasil Uji T-telst TK Kartika 37 Variable Mean Standar Deviasi Standar Error P Value N Preltelst 2,329 0,652 0,136 0,0000 23 Post elst 3,226 0,559 0,117
Belrdasarkan  hasil  tabell  di  atas  bahwa  rata-rata  nilai  pelmahaman  melngelnai pelrilaku bullying di  TK  Kartika  37  selbellum  dibelrikan  pelrlakuan  melnggunakan  bul-bul gamels  adalah  2,329  delngan  nilai standar  delviasi selbelsar  0,652  dan  nilai standar  elrror selbelsar 0,136. Seldangkan nilai rata-rata seltellah dibelrikan pelrlakuan melnggunakan bul- bul  gamels adalah  3,226  delngan  nilai standar  delviasi selbelsar  0,559  dan  nilai standar elrror selbelsar 0,117. Belrdasarkan data telrselbut telrlihat pelrbeldaan nilai rata-rata preltelst dan posttelst selbelsar 0,897 delngan standar delviasi selbelsar 0,093. Delngan delmikian, hasil statistik  melnunjukkan  bahwa  nilai p-valuel yang  didapatkan  adalah  (0,0000  <  α  0,05), maka  hal  telrselbut  melnunjukkan  Ho  ditolak  dan  Ha  ditelrima.  Selhingga  dapat disimpulkan  bahwasannya  telrdapat  pelrbeldaan  yang  signifikan  telrhadap  kelsadaran pelrilaku bullying selbellum dan seltellah dibelrikan pelrlakuan melnggunakan flashcard bul- bul gamels di TK Kartika 37.
Pelnellitian dilakukan di 2 selkolah yang belrbelda, yaitu TK Mellati dan TK Kartika 37.  Selbellumnya  pelnelliti  mellakukan  tels  pelmahaman  awal  melngelnai  pelrilaku  baik  dan tidak  baik  dalam  belrintelraksi  delngan  telman  melnggunakan  lelmbar  kelrja  yang  tellah dibuat.  Dalam  langkah  awal  ini,  anak  sudah  mampu  melmbeldakan  mana  pelrilaku  baik dan  tidak  baik.  Kelmudian  selbellum  distimulus  melnggunakan bul-bul  gamels, anak dipelrkelnalkan melngelnai contoh pelrilaku bullying mellalui tayangan videlo eldukasi yang belrjudul “Melnyellamatkan Bobon dari Bullying ” dan dilanjutkan delngan meltodel celramah melngelnai  pelmahaman bullying .  Dalam  langkah  ini,  telrlihat  anak  bellum  mampu melmahami  melngelnai bullying .  Seltellah  itu,  pelnelliti  mellakukan  stimulus  kelpada  anak delngan  belrmain bul-bul  gamels selbanyak  2  kali  pelrtelmuan.  Sellain  pelmbelrian  stimulus melnggunakan bul-bul  gamels, pelnelliti  melnggunakan  lelmbar  kelrja  selhingga  dapat melmbantu  anak  melmahami bullying delngan  baik.  Selhingga  hasil  akhir  melnunjukkan bahwa  anak  mampu  melngeltahui  macam-macam  pelrilaku bullying ,  telmpat  telrjadinya bullying, telmpat mellapor bullying , selrta sikap yang harus dilakukan keltika anak dibully atau mellihat pelmbullyan.
Belrdasarkan  hasil  dan  langkah-langkah  pelnellitian  yang  dilakukan  di  TK  Mellati dan TK Kartika 37 melnunjukkan bahwa pelnggunaan media flashcard yang diberi nama bul-bul  gamels dalam  melningkatkan  kelsadaran  sikap  pelrilaku bullying melrupakan  hal yang  telpat  untuk  dilakukan  dalam  pelmbellajaran  di  kellas.  Karelna  isi flashcard yang pelnuh gambar, telks, atau tanda  simbol selhingga mampu melngingatkan dan melnuntun siswa kelpada selsuatu yang belrhubungan delngan gambar itu [29]. Sellain belntuk ukuran flashcard yang  kelcil  dan  praktis  untuk  dibawa,  kellelbihan flashcard adalah  dapat dikolaborasikan dalam belntuk pelrmainan selhingga pelmbellajaran lelbih melnyelnangkan dan tidak monoton. Delngan delmikian, flashcard melrupakan salah satu meldia yang cocok untuk diimplelmelntasikan di kellas, melngingat kellelbihan-kellelbihan yang dibelrikan pada pelnggunaan flashcard dalam  melnyampaikan  suatu  informasi  kelpada  anak  dapat belrjalan delngan baik.
Telmuan pelnellitian ini juga seljalan delngan  pelnellitian yang dilakukan olelh suriah pada  di  siswa  SMP  di  kota  Makassar.  Dalam  hasil  pelnellitiannya  melnjellaskan  bahwa pelnggunaan  flascard  dalam  pelmbellajaran  dapat  melningkatkan  pelmahaman  telrhadap matelri  yang  seldang  disampaikan,  selhingga  siswa  bisa  lelbih  melmahaminya.  Kelmudian, hasil  pelnellitian  suriah  dkk  melnunjukkan  bahwasannya  telrdapat  pelrbeldaan  yang signifikan  telrhadap  pelmahaman  pelrilaku  bullying  pada  siswa  SMP  di  kota  Makassar selbelsar  16,67%.  Hasil  telrselbut  didapatkan  dari  skor  preltelst  selbelsar  66,67%  dan  skor postelst selbelsar 83,33% [30]. Delngan delmikian belrdasarkan telori-telori yang melndukung pelnellitian  ini  bahwasannya flashcard mampu  melningkatkatkan  pelmahaman  pelrilaku bullying anak usia dini.

## KESIMPULAN
Belrdasarkan hasil pelnellitian yang tellah dilakukan di TK Mellati dan TK Kartika 37 melnunjukkan  bahwa  pelnggunaan flashcard bul-bul  gamels  dapat  digunakan  untuk melningkatakan  pelmahaman  melngelnai  kelsadaran  sikap  anti bullying pada  anak.  Hal telrselbut  dibuktikan  delngan  hasil  analisis  di  TK  Mellati  yang  melnunjukkan  bahwa  hasil nilai  selbellum  dibelrikan trelatmelnt flashcard  bul-bul gamels yaitu  selbelsar  1,882  delngan standar  delviasi selbelbsar  0,293.  Kelmudian  seltellah  dibelrikan  trelatmelnt  melnggunakan flashcard  bul-bul  gamels telrdapat  pelrbeldaan  siginifikan  yaitu  selbelsar  3,157  delngan standar delviasi 0,515. Belgitupun delngan hasil pelnellitian yang dilakukan di TK Kartika 37 melnunjukkan  adanya  pelrbeldaan  yang  siginifikan  dalam  pelmahaman  pelrilaku bullying melnggunakan flashcard bul-bul gamels . Hasil analisis melnunjukkan bahwa nilai selbellum dibelrikan trelatmelnt selbelsar  2,329  delngan standar  delviasi 0,652.  Kelmudian  seltellah dibelrikan trelatmelnt melnggunakan flascard bul-bul gamels didapatkan nilai selbelsar 3,226 delngan standar delviasi 0,559. Sellain itu juga, hasil statistik yang didapatkan di TK Mellati yaitu  p  =  0,0002  dan  di  TK  Kartika  37  yaitu  p  =  0,0000  maka  dapat  disimpulkan bahwasannya  pelnelrapan flashcard bul-bul  gamels  dapat  melningkatkan  pelngeltahuan pelrilaku bullying anak usia dini. Delngan delmikian, bul-bul gamels melrupakan salah satu meldia pelmbellajaran yang telpat untuk ditelrapkan dalam melningkatkan kelsadaran sikap anti bullying pada  anak.  Adapun  kebaharuan  dalam  peneltian  ini  yaitu  tidak  hanya
berfokus  terhadap  penyadaran  sikap  anti bullying pada  anak,  namun  dapat mengembangkan  aspek  kognitif  anak  ketika  bermain bul-bul  games .  Hal  ini  karena, informasi  mengenai bullying yang  mudah  dipahami  oleh  anak,  sehingga  pengetahuan anak  tentang  bullying  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  anak.  Adapun  limitasi  dalam pelnellitian  ini  adalah  pelngelndalian  anak  dalam  prosels  pelmbellajaran  dan  pada  saat belrmain bul-bul gamels .

## PENGHARGAAN
Ucapan  telrimakasih  kelpada  keldua  orang  tua  dan  kelluarga  yang  selnantiasa melndukung pelnelliti hingga sampai pada titik ini, ucapan telrimakasih kelpada Bapak Dr. Aselp  Kurnia  Jayadinata,  M.Pd  sellaku  keltua  prodi  PGPAUD  UPI  Purwakarta,  ucapan telrimakasih kelpada kedua pelmbimbing yang tellah melmbelrikan saran dan masukkannya selhingga  pelnelliti  dapat  melnyellelsaikan  ini,  ucapan  telrimakasih  kelpada  selluruh  sivitas akadelmika  UPI  Purwakarta  yang  tellah  melmbantu  dan  melndukung  pelnelliti,  ucapan telrimakasih kelpada Ibu Tati, Ibu Wiwin, Ibu Putri R, Ibu Putri, Ibu Herliani, Ibu Inggit, Ibu Sugi,  dan  Ibu  Lina    yang  tellah  melmbelrikan  izin  pelnellitian  dan  tellah  belrseldia  belrbagi pelngalaman,  selrta  ucapan  telrimakasih  kelpada  telman  dan  sahabat  yang  selnantiasa melndukung satu sama lain.

## REFERENSI
[1] N. Kholis, “Paradigma Pendidikan Islam dalam Undang-Undang Sisdiknas 2003,” J. Kependidikan , vol. 2, no. 1, pp. 71–85, Jan. 2014, doi: 10.24090/jk.v2i1.542.
[2] V.  P.  Zahrawanny  and  N.  Fitria,  “Persepsi  Orang  Tua  tentang  Manfaat  PAUD terhadap  Dukungan  Menyekolahkan  Anak  di  Lembaga  PAUD,” J.  Anak  Usia  Dini Holistik Integr. , vol. 2, no. 1, p. 21, Jan. 2021, doi: 10.36722/jaudhi.v2i1.577.
[3] T. Ariyanti, “Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The  Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development,” Din.  J.  Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 8, no. 1, 2016, doi: 10.30595/dinamika.v8i1.943.
[4] Aina  Kartika  Rahayu,  J.  R.  Maranatha,  and  R.  Justicia,  “Analisis  Implementasi Penilaian  Perkembangan  Anak  pada  Kurikulum  Merdeka  di  TK  X  Kabupaten Kuningan,” PANDU   J.  Pendidik.  Anak  dan  Pendidik. Umum ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  197– 209, Aug. 2023, doi: 10.59966/pandu.v1i3.558.
[5] A. Suwarni, H. Machmud, L. Hewi, L. Anhusadar, and E. Erdiyanti, “Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyah Melalui Media Pohon Huruf dengan Metode Demonstrasi pada Anak Usia Dini,” Diniyah  J. Pendidik. Dasar , vol. 3, no. 2, p. 52, Nov. 2022, doi: 10.31332/dy.v3i2.4529.
[6] M.  R.  N.  Suwarna,  I.  Muqodas,  and  F.  Dewi,  “Pengaruh  Game  ‘Sakura  School Simulator’ Terhadap Perkembangan Sosial Anak Usia Dini,” J.  Educ. , vol. 6, no. 1, pp. 7385–7401, 2023, doi: 10.31004/joe.v6i1.4006.
[7] K. Aprilliani, J. R. Maranatha, and R. Justicia, “Analisis Perbedaan Empati Anak Usia Dini  Ditinjau Berdasarkan  Jenis  Kelamin  di TK  X di  Kecamatan  Purwakarta,” AS- SABIQUN , vol. 5, no. 5, pp. 1240–1255, Sep. 2023, doi: 10.36088/assabiqun.v5i5.3807.
[8] H. Wulandari and S. A. Ningsih, “Penguatan Pendidikan Karakter Sejak Dini Untuk Melawan  Aksi  Bullying  Era  Revolusi  5.0,” Innov.  J.  Soc.  Sci.  Res. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.
14773–14787, 2023, doi: 10.31004/innovative.v3i2.2116.
[9] H.  Nurliana  and  J.  R.  Maranatha,  “Menumbuhkan  Sikap  Empati  Anak  Usia  Dini melalui  Media  Pembelajaran  Flash  Card,”  in Prosiding Seminar  Nasional  PGPAUD UPI  Kampus  Purwakarta ,  2024,  vol.  3,  no.  1,  pp.  27–33.  [Online].  Available: http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspgpaudpwk/article/view/3458
[10]  B.  Coloroso, The  Bully,  The  Bullied,  and  The  not-do-innocent  bystander .  2015. [Online]. Available: https://bikemonterey.org/wp- content/uploads/Bully_Handouts_Complete_2016.pdf
[11]  K. S. Gusfre, J. Støen, and H. Fandrem, “Bullying by Teachers Towards Students—a Scoping  Review,” Int.  J.  Bullying Prev. ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  331–347,  Dec.  2023,  doi: 10.1007/s42380-022-00131-z.
[12]  M. Muzdalifah, “Bullying,” Al-Mahyra J. Penelit. Dan Pengemb. Pendidik. Islam , vol. 1,  no.  1,  2020,  [Online].  Available:  https://ejournal.stai-br.ac.id/index.php/al- mahyra/article/view/31
[13]  M. Elaine, “KPAI Ungkap Kasus Sekitar 3.800 Kasus Perundungan Sepanjang 2023, Hampir
Separuh Terjadi di Lembaga Pendidikan,” https://www.suarasurabaya.net/ , 2024.
https://www.suarasurabaya.net/kelanakota/2024/kpai-ungkap-sekitar-3-800- kasus-perundungan-sepanjang-2023-hampir-separuh-terjadi-di-lembaga- pendidikan/
[14]  H.  Wulandari  and  N.  Jasmine,  “Bullying  verbal  menyebabkan  trauma  terhadap anak  TK,” J.  Ilm.  Wahana  Pendidik. ,  vol.  9,  no.  16,  pp.  363–374,  2023,  doi: 10.5281/zenodo.8242460.
[15]  N.  isnaeni  Rahmat,  I.  D.  Hastuti,  and  M.  Nizaar,  “Analisis  Faktor-Faktor  yang Menyebabkan Bullying di Madrasah Ibtidaiyah,” J. Basicedu , vol. 7, no. 6, pp. 3804– 3815, Dec. 2023, doi: 10.31004/basicedu.v7i6.6432.
[16]  W. Wastriami and A. Mudinillah, “Manfaat Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Kinemaster Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SDN 25 Tambangan,” TARQIYATUNA J.  Pendidik.  Agama  Islam  dan  Madrasah  Ibtidaiyah ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  30–43,  Mar. 2022, doi: 10.36769/tarqiyatuna.v1i1.195.
[17]  Dede  Rizal  Munir,  Taufik  Luthfi,  and  Ruswandaeni  Eka  Junita,  “The  use  of  Flash Card Media to Increasing Arabic Vocabulary Mastery,” J. Sos. Hum. dan Pendidik. , vol. 2, no. 3, pp. 16–35, Sep. 2023, doi: 10.55606/inovasi.v2i3.1981.
[18]  A.  Dwi,  “Media  pembelajaran  dan  jenis-jenisnya,” Diakses  pada ,  vol.  5,  2023, [Online]. Available: https://fkip.umsu.ac.id/media-pembelajaran-dan-jenis- jenisnya/
[19]  S.  S.  G.  Leng,  “Student  Voice  on  Teachers’  Attributes  that  Resulted  in  Positive Learning  Outcomes  for  Students  with  SEN  in Mainstream  Schools  in  Singapore,” Asia Pacific J. Dev. Differ. , vol. 8, no. 1, 2021, doi: 10.3850/S234573412100005X.
[20]  I.  Muqodas,  L.  G.  Sajidah,  N.  Hidayaturrachman,  R.  Y.  Prasojo,  and  others, “Devotion  to  Roudhoh  Kindergarten  Plus  Teachers  Using  the  Learning  Apps Application,” Exp.  Student  Exp. ,  vol.  1,  no.  5,  pp.  453–457,  2023,  doi: 10.58330/ese.v1i5.235.
[21]  M.  A.  Ibrahim,  P.  Raihan,  S.  N.  Nurhadi,  U.  Setiawan,  and  Y.  N.  Destiyani,  “Jenis, Klasifikasi dan Karakteristik Media Pembelajaran,” Al-Mirah J. Pendidik. Islam , vol. 4, no. 2, pp. 106–113, 2022, [Online]. Available: https://ummaspul.e-journal.id/Al- Mirah/article/view/5287
[22]  I. Azhima, R. S. M. Meilanie, and A. Purwanto, “Penggunaan Media Flashcard untuk Mengenalkan  Matematika  Permulaan  Pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.
Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  2008–2016,  Feb.  2021,  doi: 10.31004/obsesi.v5i2.1091.
[23]  E.  Hotimah,  “Penggunaan  media  flashcard  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa  pada  pembelajaran  kosakata  bahasa  Inggris  kelas  II  MI  Ar-Rochman Samarang  Garut,” J.  Pendidik.  UNIGA ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  10–18,  2017,  doi: 10.52434/jp.v4i1.30.
[24]  S. Wahyuni, “Penerapan Media Flash Card untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema ‘Kegiatanku,’” J.  Ilm.  Sekol.  Dasar ,  vol.  4,  no.  1,  p.  9,  Feb.  2020,  doi: 10.23887/jisd.v4i1.23734.
[25]  L.  A.  Tirtayani  and  others,  “Pengembangan  Media  Promosi  Komik  Elektronik Untuk Pencegahan Bullying Bagi Anak Usia,” Innov. J. Soc. Sci. Res. , vol. 3, no. 5, pp. 6063–6074, 2023, doi: 10.31004/innovative.v3i5.5562.
[26]  L. Yuwanto, “Metode Penelitian Eksperimen,” Yogyakarta Graha Ilmu , 2019.
[27]  R. Pujianti, S. Sumardi, and S. Mulyadi, “Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6  Tahun  Selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Raudhatul  Athfal,” As-Sibyan  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  117–126,  2021,  doi: 10.32678/assibyan.v6i2.9843.
[28]  D. Nursita, L. Hamid, and N. Nurhidayah, “Media Flash Card Untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Ekspresif  Pada  Anak  Dengan  Autisme  Di  Pendidikan Anak Usia Dini,” al-Urwatul Wutsqo J. Ilmu Keislam. dan Pendidik. , vol. 1, no. 2, pp. 18–26, 2020, [Online]. Available: https://www.ejournal.stit- alhidayah.ac.id/index.php/jurnalalurwatulwutsqo/article/view/11
[29]  N.  Novitasari,  E.  Alfatur  Rosyida,  S.  Maslakah,  C.  Azkiyya,  and  A.  Shofiyana, “Pelatihan Pembuatan Flash Card untuk Mengembangkan  Kreatifitas Guru PAUD dalam Mengajar,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 245–258, Jun. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.142.
[30]  S.  Suriah et  al. ,  “Bullying  prevention  literacy  through  educational  quartet  card games  for  junior  high  school  students  in  Makassar  City,” Community  Empower. , vol. 9, no. 1, pp. 1–9, Jan. 2024, doi: 10.31603/ce.8611.