## MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS IX-3 MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DI SMP NEGERI 1 PAYUNG
T.P. 2015/2016

## Rostati Bangun
Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 2 Delitua Surel : fauryhidayati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  sebagai  upaya  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  kongruen  dan  kesebangunan  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25 siswa. Hasil pretes, dengan rata-rata 60,4. Tes formatif I mencapai nilai rata- rata  74,4  dengan  ketuntasan  klasikal  56%  dan  formatif  II  mencapai  nilai rata-rata  86,4  dengan  ketuntasan  klasikal  92%.  Data  afektif  kejujuran  naik dari  61%  menjadi  89%,  disiplin  naik  dari  64%  menjadi  88%,  tanggung jawab  naik  dari  63%  menjadi  85%,  ketelitian  naik  dari  63%  menjadi  86%, kerjasama  naik  dari  61%  menjadi  85%.  Data  keterampilan  mengamati  naik dari  50%  menjadi  87%,  mengumpulkan  data  naik  dari  53%  menjadi  85%, keterampilan  menganalisis  naik  dari  45%  menjadi  85%,  menginterpretasi naik  dari  50%  menjadi  87%,  mengkomunikasikan  hasil  naik  dari  61% menjadi 85%.
Kata  Kunci  :    Model  Pembelajaran Inquiry ,  Hasil  Belajar  Afektif,  Hasil Belajar Psikomotor

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang dihadapi dunia pendidikan di
Indonesia  adalah  masalah  lemahnya proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran,  anak  kurang  didorong untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  (Sanjaya,  2007).  Hasil menunjukkan  bahwa  masalah  pokok yang  dialami  guru  khususnya  guru matematika  adalah  aktivitas  belajar yang  muncul  di  kelas  bersifat monoton, hanya terbatas pada persiapan buku dan pena, mendengarkan dan mencatat penjelasan  guru  dan  sebagian  siswa menjawab  pertanyaan  guru.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  kurang variatif  dalam  menggunakan  model dan  metode  pembelajaran  terhadap materi  yang  disampaikan.  Guru
kurang  melibatkan  dan  menuntut siswa  untuk  aktif  dalam  pemecahan masalah  pelajaran,  sehingga  siswa kurang  tertantang  untuk  berfikir kreatif dengan menggunakan logikanya,  juga  kurang  bergairah untuk  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar,  akibatnya  materi  yang disampaikan  oleh  guru  tidak  dapat diterima siswa dengan maksimal.
Berdasarkan pengalaman mengajar  sampai  sekarang  2015 masalah yang dihadapi dalam mengajarkan mata pelajaran
matematika  adalah  kurangnya  minat belajar,  siswa  sering  ribut  di  dalam kelas  dan  nilai  siswa  yang  masih rendah.  Ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  itu rendah,  antara  lain  :  (1)  Sistem pengajaran  yang  kurang  efektif,
kurang efisien, dan kurang membangkitkan  gairah  siswa  untuk belajar (2) Kualitas rancangan pengajaran  yang  kurang  menarik minat siswa untuk belajar. Berdasarkan  faktor  di  atas,
maka  untuk  mengatasinya  sangat baik untuk menerapkan model pembelajaran yang menekankan pada aspek  proses  berfikir,  karena  model pembelajaran  ini  menekankan  pada proses berfikir dalam kemampuannya  untuk  memecahkan masalah.  Model  pembelajaran  yang dimaksud adalah model pembelajaran inquiry . Model pembelajaran inquiry menekankan pada  keterampilan  siswa  secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya model pembelajaran inquiry ini menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar.  Dalam  pembelajaran inquiry siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima pelajaran melalui
penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi siswa  berperan  untuk  menemukan sendiri  inti  dari  materi  pelajaran. Dari  tahap  pembelajaran  ini,  tampak bahwa  siswa  lebih  dituntut  untuk memecahkan  masalah  dalam  proses berfikir  melalui  pengajuan  hipotesis dan  mengumpulkan  data  terhadap permasalahan  yang diberikan. Model pembelajaran inquiry ini dapat membuat  siswa  lebih  aktif  karena disini siswa menjadi pusat pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP  Negeri  1  Payung    yang bertempat di Desa Batukarang Kecamatan Payung. Waktu penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016 selama 4
(empat)  bulan  mulai  dari  bulan September sampai dengan Desember 2015.  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu  kelas  IX-3  SMP  Negeri  1 Payung  sebanyak  25  orang.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah: Lembar observasi afektif dan psikomotorik serta tes hasil belajar.
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran dilakukan (Mukhlis, 2000 : 3). Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, maka penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart  (dalam  Sani  dan  Sudiran, 2012),  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi kegiatan planning (rencana), action
(tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Gambar Siklus Prosedur PTK
Dalam  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis ini adalah data keterampilan  dan  afektif  belajar siswa  melalui  pengamatan  aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar,  dan  nilai  tes  hasil  belajar matematika . Analisis  data  yang
digunakan adalah sebagai berikut : 1. Untuk lembar observasi keterampilan dan afektif siswa Untuk mengetahui hasil belajar  keterampilan  dan  afektif siswa maka lembar observasi keterampilan dan afektif siswa dihitung menggunakan rumus sebagai berikut: % 100 % x X X   dengan pengamat jumlah pengama hasil jumlah X tan 
Dimana: % =Persentase pengamatan
X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata
2. Data hasil belajar siswa Secara individual, siswa telah tuntas pemahamannya tentang
berbagai  sistem  dalam  kehidupan manusia  jika  mencapai  skor  KKM yang  telah  ditetapkan  sekolah  untuk mata pelajaran  matematika  kelas  IX- 3  yakni  75  dengan  perhitungan sebagai berikut:
% 100 x maksimum Skor diperoleh yang Skor Siswa Skor 
Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  tuntas  belajar mencapai  KKM.  Perhitungan  untuk menyatakan ketuntasan belajar siswa secara klasikal :
P % 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah 

## HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Data Pretes Tes kemampuan awal
bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan awal yang dimiliki siswa  dalam  memahami  materi  pada mata  pelajaran  matematika  dengan materi  pokok  kesebangunan  dan kekongruenan.  Hasil  tes  kemampuan awal menunjukan rendahnya penguasan  materi  siswa  kelas  IX-3 Identifikasi Permasalahan
Perencanaa n Tindakan Perbaikan Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi Rencana Revisi Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi SIKLUS I SIKLUS II Siklus selanjutnya
SMP  Negeri  1  Payung.  Hanya  3 siswa  memperoleh  nilai  diatas  KKM 75.  Sehingga  nilai  rata-rata  tes kemampuan  awal  sebesar  60,4  dan belum memenuhi batas tuntas
(KKM) yang ditetapkan yaitu 75 dan ketuntasan  secara  klasikal  12%.
Data  nilai  kognitif  tes  kemampuan awal siswa dapat dilihat pada tabel:
Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi  Rata-rata 50 10 60,4 60 7
70 5 80 3 Jumlah 25

## Siklus  I
1. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  dipersiapkan
perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari RPP 1 dan 2,  LKS  1 dan 2 soal tes  formatif  1  serta  alat  pengajaran yang mendukung. serta lembar observasi afektif dan keterampilan.
2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan.
3. Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  selama siswa  bekerja  kelompok.  Observasi dilakukan  untuk  melihat  afektif  dan keterampilan pembelajaran siswa.
1) Observasi Afektif Siswa
Nilai  pada  Gambar  2  bahwa penerapan  model  masih  asing  bagi siswa,  sebagian  besar  siswa  belum
memahami  kegiatan  apa  yang    harus dikerjakanya sehingga sikap individual sebelum model ini diterapkan masih terbawa oleh siswa.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada Gambar sebagai berikut.
Gambar Grafik Afektif Siswa Siklus I
2) Observasi Keterampilan Siswa
Pada  observasi  keterampilan belajar  menggunakan  5  indikator yang  telah  tertera  dalam  lembar penilaian  keterampilan  siswa.  Nilai yang  diperoleh  selama  siklus  I  pun tidak  jauh  berbeda  dengan  observasi sikap.  Siswa  masih  belum  terampil dalam  manganalisis.  Hal  ini  bisa disebabkan  siswa  yang  masih  asing terhadap  proses  pembelajaran.  Lebih jelasnya disajikan pada Gambar.
Gambar Grafik Keterampilan Siswa Siklus I
Kejuj uran Disip lin Tang gung Jawa b Ketel itian Kerja sama Proporsi 61% 64% 63% 63% 61%
61% 64% 63% 63% 61% 59% 60% 61% 62% 63% 64% 65% P rop or si
Grafik Afektif Siswa Siklus  I
Men gam ati Men gum pulk an … Men gana lisis Men gint erpr etasi Men gko mun ik… 50% 53% 45% 50% 61% 0% 20% 40% 60% 80% P ro po rsi Grafik Keterampilan Siswa Siklus  I
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  hasil belajar  sebagai  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan pada siklus I. Adapun data hasil  belajar  kognitif  siswa  pada siklus I disajikan dalam Tabel.
Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi  Rata- rata 40 2 74,4
60 9
80 8 100 6 Jumlah 25
Merujuk  pada  Tabel.  Siswa dengan  nilai  terendah  40  sebanyak  2 siswa  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi 100 sebanyak 6 orang. Nilai rata-rata  74,4  dengan  KKM  75 jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  14 orang siswa. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas
belajar,  dan  belum  tuntas  secara individu sebab rata-rata kelas mencapai  74,4  karena  siswa  dengan ketuntasan  klasikal  hanya  sebesar 56%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry .
d. Tahap Refleksi I
Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari  hasil  pengamatan  kelemahan dalam siklus I sebagai berikut:
1. Keterampilan siswa masih rendah sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar yang di dapat siswa. 2. Gerakan  guru  mendekati  untuk membimbing siswa belum merata. 3. Siswa kesulitan ketika memberikan  pendapat  karena tidak biasa mengembangkan keterampilan berpikir.
4. Siswa masih banyak yang bermain-main dalam diskusi kelompok.
5. Masih  ada  siswa  yang  kurang serius dalam belajar.
6. Guru  belum  dapat  melakukan pemberian  tindakan  langsung dalam proses pembelajaran karena penguasaan guru terhadap  model  pembelajaran belum begitu baik.

## Siklus II
a. Tahap  Perencanaan  dan  Revisi
Tindakan
Pada  tahap  ini  dipersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  RPP  3  dan  4,  soal  tes  hasil belajar  siklus  II  dan  lembar  kerja siswa  serta  alat-alat  pengajaran  yang mendukung dan  dipersiapkan lembar observasi  afektif  dan  keterampilan siswa. Merujuk hasil refleksi siklus I maka tindakan perbaikan yang ditempuh untuk siklus II adalah :
1. Pembelajaran  diskusi  lebih  di
tekankan, diberikan lebih banyak kesempatan siswa melaksanakan bagian ini dari pada bagian lain.
2. Mendesain  LKS  pada  bagian analisis  dengan  kalimat  dan teknik  yang  lebih  memudahkan siswa mencapai pada kesimpulan seperti dengan kalimat  yang  bagian-bagiannya dihilangkan sehingga membimbing siswa pada
kesimpulan.
3. Guru menganalisis kembali
kemampuan  penerapan  model dan materi ajar dengan memperkirakan kesulitan- kesulitan  yang  akan  dihadapi siswa  dan  jalan  keluar  langsung yang  dapat  ditempuh  ditengah
KBM berlangsung.
4. Lebih memberikan motivasi kepada  siswa  agar  bersedia melakukan kegiatan diskusi
kelompok  tanpa  harus  ditunjuk atau dibujuk.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan sehingga siswa dapat  melakukan  pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan  mengacu  pada  rencana pembelajaran  yang  dibuat.  Langkah yang  ditempuh  menyerupai  siklus  I namun  dengan  tindakan  perbaikan yang telah direncanakan. c. Tahap Observasi Pengamatan siklus II dilakukan  oleh  pengamat  yang  sama dengan siklus sebelumnya. 1) Observasi Afektif Siswa Afektif siswa selama siklus II telah  mengalami  peningkatan  dari pada  siklus  I.  Berdasarkan  data observasi  afektif  siswa  suklus  II kejujuran  89%,  disiplin  88%  dan tanggung jawab 85%. Hal ini sejalan dengan  pembelajaran  dimana  siswa dalam kelompok sudah mulai mengumpulkan tugas  yang diberikan dengan  tanggung  jawab  dan  disiplin tepat  waktu.  Afektif  ketelitian  86% dan  kerjasama  85%  dengan  rata-rata proporsi sebesar 87%. Hasil ini telah menunjukkan  terjadi  peningkatan afektif  siswa  tiap  siklus.  Data  hasil observasi  afektif  belajar  siswa  pada siklus II disajikan dalam Gambar.
Gambar Grafik Afektif Siswa

## Siklus II
2) Observasi Keterampilan Siswa Berdasarkan  data  observasi keterampilan  siswa  pada  siklus  II. Keterampilan  mengamati  sebesar 87%  dan  mengumpulkan  data  85%. Hal  ini  menunjukkan  siswa  sudah
Keju juran Disi plin Tang gung Jawa b Kete litian Kerj asam a Proporsi 89% 88% 85% 86% 85% 89% 88% 85% 86% 85% 82% 84% 86% 88% 90% P ro po rsi Grafik Afektif Siswa Siklus  II
mulai serius dalam mengikuti pembelajaran.  Menganalisis  sebesar 87%  dan  menginterpretasi  sebesar 85%  yang  menunjukkan  siswa  aktif dan  fokus  dalam  berdiskusi  dengan kelompoknya, dan mengkomunikasikan hasil 85%. Data hasil  observasi  keterampilan  siswa pada  siklus  II  disajikan  dalam gambar berikut ini:
Gambar Grafik Keterampilan Siswa Siklus II
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siklus  II  siswa  diberi  tes hasil  belajar  sebagai  formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam memahami materi yang telah dilakukan  pada  siklus  II.  Adapun data hasil belajar kognitif siswa pada siklus II disajikan dalam Tabel.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- rata 60 2 86,4 80 13 100 10 Jumlah 25
Merujuk  pada  Tabel.  Siswa dengan  nilai  terendah  adalah  60 sebanyak 2 siswa dan yang mendapat nilai  tertinggi  adalah  100  sebanyak 10 siswa. Nilai rata-rata 86,4 dengan jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  23 siswa.  Hal  ini  menunjukkan  siswa mulai  memahami  materi.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang tuntas  secara  klasikal  sebesar  92% mencapai persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu 85%.
d. Tahap Refleksi II
Pada tahap ini dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  dalam  proses pembelajaran dengan penerapan model  pembelajaran Inquiry .  Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa mulai menunjukkan afektif  yang  positif  dan  baik selama kegiatan belajar berlangsung. Peningkatan kualitas  afektif  siswa  disajikan dalam Gambar.
Gambar Grafik Peningkatan Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II
Meng amati Meng umpu lkan Data Meng analis is Meng interp retasi Meng komu nikas ikan Hasil Proporsi 87% 85% 85% 87% 85% 87% 85% 85% 87% 85% 84% 85% 86% 87% 88% P ro po rsi Grafik Keterampilan Siswa Siklus II
Kejuju ran Disipli n Tangg ung Jawab Ketelit ian Kerjas ama Siklus I 61% 64% 63% 63% 61% 61% 64% 63% 63%
61% 89% 88% 85% 86% 85% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P ro po rsi Grafik Peningkatan Afektif Siswa Siklus  I dan II
2. Berdasarkan data hasil pengamatan  diketahui  bahwa siswa mulai menunjukkan keterampilan belajar yang positif  selama  proses  belajar berlangsung. Dibuktikan dengan  peningkatan  kualitas keterampilan  siswa  tiap  siklus. Peningkatan kualitas
keterampilan  siswa  disajikan dalam Gambar 7. Gambar Grafik Peningkatan
Keterampilan Siswa Siklus I dan II
3. Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus
II  mengalami  peningkatan  dan mencapai ketuntasan. Peningkatan hasil belajar siswa disajikan dalam Gambar. Gambar Grafik Perubahan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
5. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik.
Meskipun  ada  beberapa  aspek yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup
besar dan dikatakan berhasil.

## Pembahasan
Pembahasan terhadap permasalahan  penelitian  tindakan berdasarkan  analisis  data  kualitatif hasil  penelitian  dari  kerja  kolaborasi antara peneliti, guru sejawat, narasumber dan pembimbing penelitian yang terlibat dalam kegiatan  ini,  sebelum  dan  sesudah penelitian  yang  dibuat  oleh  guru yang  melakukan  tindakan  kerja kolaborasi dimulai: 1) dialog awal, 2) perencanaan  tindakan,  a)  identifikasi masalah  yang  diduga  mempengaruhi hasil belajar siswa dan penyebabnya; b)  perencanan  solusi  masalah,  3) pelaksanaan tindakan, dan 4) evaluasi hasil pelaksanaan tindakan. Merujuk  pada  Tabel  1.  data kemampuan awal menunjukan hanya Meng amati Meng umpul kan Data Meng analis is Meng interp retasi Meng komu nikasi kan Hasil 50% 53% 45% 50% 61% 87% 85% 85% 87% 85% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P ro po rsi Grafik Peningkatan Keterampilan Siswa Siklus  I dan II Nilai Tertinggi
Nilai Terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal (%) Pretes 60 40 51.56 0 Siklus 1 100 40 74.4 56 siklus 2 100 60 86.4 92 0 20 40 60 80 100 120 Grafik Peningkatan Formatif I dan II
3  orang  siswa  mendapat  nilai  diatas
KKM  sehingga  ketuntasan  klasikal 12%  dengan  rata-rata  60,4.  Pada formatif  I  menunjukkan,  11  dari  25 siswa tidak memenuhi kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar 75, siswa yang telah tuntas sebanyak
14 siswa atau 56% secara ketuntasan klasikal. Sehingga pembelajaran siklus  I  dikatakan  gagal  memberi ketuntasan  secara  klasikal  karena kurang dari 85% .
Kendala  pada  siklus  I  yang ditindaklanjuti  di  siklus  II  telah menunjukkan peningkatan yang berarti dalam perolehan skor. Hal ini nampak  pada  perolehan  data  pada Tabel  3,  dimana  siswa  yang  tuntas mengalami  kenaikan,  dari  14  siswa di  siklus  I  menjadi  23  siswa  yang tuntas  di  siklus  II,  jadi  sekitar  92% telah  tuntas  secara  klasikal.  Karena ketuntasan  klasikal  telah  melampaui 85%  maka  KBM  siklus  II  dikatakan berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa  samapai  pada  ketuntasan klasikal yang diharapkan.
Peningkatan  hasil  belajar sehingga  tuntas  klasikal  pada  siklus II  ini  diperoleh  dari  tindakan perbaikan pada siklus II diantaranya :
1. Pembelajaran  diskusi  lebih  di tekankan, diberikan lebih banyak kesempatan siswa melaksanakan bagian ini dari pada bagian lain.
2. Mendesain  LKS  pada  bagian analisis  dengan  kalimat  dan teknik  yang  lebih  memudahkan siswa mencapai pada kesimpulan seperti dengan kalimat  yang  bagian-bagiannya dihilangkan sehingga
membimbing siswa pada kesimpulan. 3. Guru menganalisis kembali kemampuan  penerapan  model dan materi ajar dengan memperkirakan kesulitan- kesulitan  yang  akan  dihadapi siswa  dan  jalan  keluar  langsung yang  dapat  ditempuh  ditengah
KBM berlangsung.
4. Lebih memberikan motivasi
kepada  siswa  agar  bersedia melakukan kegiatan diskusi kelompok  tanpa  harus  ditunjuk atau dibujuk.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis mengarahkan pada kesimpulan sehingga siswa dapat  melakukan  pengambilan kesimpulan  secara  runtun  dan sistematis.
Perbaikan kualitas proses dan hasil  belajar  diperkuat  dengan  data observasi selama proses belajar siswa yang  merujuk  pada  Gambar  6. menunjukkan  peningkatan  kualitas pada  afektif  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Afektif  kejujuran  naik  dari 61%  menjadi  89%.  Afektif  disiplin naik dari 64% menjadi 88%, sementara  afektif  tanggung  jawab mengalami kenaikan dari 63% menjadi  85%.  Afektif  ketelitian  naik dari  63%  menjadi  86%,  sementara afektif  kerjasama  naik  dari  61% menjadi 85%, kondisi ini sudah lebih baik  dan  menuju  yang  diharapkan karena  dalam  diskusi  akan  lebih banyak membutuhkan kerjasama antar anggota kelompok diskusi.
Perbaikan proses belajar tidak hanya pada aspek afektif. Dari aspek
keterampilan  belajar  juga  terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Keterampilan  mengamati  naik  dari 50%  menjadi  87%,  mengumpulkan data  naik  dari  53%  menjadi  85%, keterampilan  menganalisis  naik  dari 45%  menjadi  85%,  menginterpretasi naik dari 50% menjadi 87%, mengkomunikasikan  hasil  naik  dari
61%  menjadi  85%  dan  rata-rata proporsi naik dari 52% menjadi 86%. Secara keseluruhan pelaksanaan  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peneliti  sudah sesuai dengan harapan, karena sudah menggunakan  model  pembelajaran inquiry dengan  baik  dan  benar. Sehingga  siswa  memiliki  minat dalam  belajar  berkaitan  dengan tindak  mengajar  yang  dilakukan peneliti  sebagai  guru  di  kelas  adalah selalu memberikan tujuan pembelajaran,  inti  materi  ajar  dan kegiatan yang akan dilakukan, membimbing dan mengarahkan siswa  yang  bertujuan  menciptakan hubungan baik dengan siswa, mendorong  dan  membimbing  siswa dalam  menyampaikan  ide,  berlaku adil pada semua siswa, mengingatkan siswa untuk mengulangi materi yang telah
diajarkan,  memberi  semangat  siswa dalam  belajar,  menciptakan  suasana yang  membuat  siswa  terlibat  secara aktif dan memberi latihan soal-soal.
Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  gaya  mengajar terbuka merupakan upaya pembenahan  gaya  mengajar  guru. Pembenahan yang diupayakan antara lain  model  pembelajaran  klasikal,
yang  cenderung  dilaksanakan  tanpa variasi  dibenahi  menjadi  model pembelajaran inquiry .  Pembenahan ini  dilaksanakan  dengan  strategi pembelajaran terbuka, yaitu
menjamin  rasa  aman,  nyaman  dan senang  dalam  pembelajarannya  serta guru  selalu  menarik  dan  memelihara minat siswa.
Beberapa  tindak  mengajar tersebut  merupakan  tindakan  guru yang  merupakan  kunci  keberhasilan atau memberikan hasil yang memuaskan dan dipandang memberikan  kontribusi  yang  cukup bagi keberhasilan usaha meningkatkan  hasil  belajar.  Melalui model  pembelajaran inquiry dengan penyampaian  materi  melalui  diskusi sehingga  siswa  berpikir  induksi, perencanaan  pembelajaran  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  itu ditunjukkan  oleh  hasil  evaluasi pelaksanaan  tindakan  kelas  yang dilaporkan terdahulu. Tindakan belajar  dan  mengajar  seperti  telah dilaporkan  pada  evaluasi  tindakan kelas, tindakan-tindakan guru tersebut  memenuhi  teori  dalam menciptakan  kondisi  belajar  yang kreatif dan inovatif.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari upaya  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa melalui model pembelajaran inquiry pada  mata pelajaran  matematika  di  kelas  IX-3 SMP  Negeri  1  Payung  adalah  1) Hasil  belajar  kognitif  siswa  melalui model  pembelajaran inquiry dalam mata  pelajaran  matematika  pada
siklus  I  mencapai  rata-rata  74,4 dengan  ketuntasan  klasikal  56%  dan siklus  II  mencapai  86,4  dengan ketuntasan  klasikal  92%.  2)  Data afektif  siswa  tiap  siklus  meningkat dari  siklus  I  ke  siklus  II  antara  lain afektif  kejujuran  naik  dari  61% menjadi  89%,  afektif  disiplin  naik dari  64%  menjadi  88%,  sementara afektif  tanggung  jawab  mengalami kenaikan  dari  63%  menjadi  85%, afektif  ketelitian  naik  dari  63% menjadi  86%,  sementara  afektif kerjasama  naik  dari  61%  menjadi 85%. 3) Data keterampilan siswa tiap siklus  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus  II  antara  lain  mengamati  naik dari 50% menjadi 87%, mengumpulkan  data  naik  dari  53% menjadi 85%, keterampilan
menganalisis  naik  dari  45%  menjadi 85%, menginterpretasi naik dari 50%
menjadi  87%,  mengkomunikasikan hasil naik dari 61% menjadi 85%.
Setelah  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  selama  empat  kali atau  disebut  dua  siklus  maka  perlu saran  agar  pengguna  atau  yang memanfaatkan  model  pembelajaran
inquiry di sekolah benar-benar
bermanfaat  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
Selama  kerja  kelompok  perlu diarahkan  agar  terjadi  saling  bekerja sesama  siswa  dalam  satu  kelompok. Setting kelas sebaiknya mudah untuk mengatur  meja-meja  di  dalam  kelas,
sehingga membentuk kelompok dapat  dilakukan  dalam  waktu  yang singkat.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  1994. Petunjuk Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , Jakarta. Balai Pustaka. Gulo,  W,  (2002), Strategi  Belajar Mengajar, Gramedia Widiasarana Indonesia, Jakarta. Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian  Tindakan  Kelas . Makalah  Panitian  Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban. Nurhadi, (2003), Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK , UN Malang, Malang. Sani,  R.A.  dan  Sudiran,  (2012), Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui  Penelitian  Tindakan Kelas ,  Citapustaka  Media Perintis, Bandung.
Sanjaya,  W.,  (2005), Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi , Kencana, Jakarta. Sanjaya, W., (2007), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan ,
Kencana, Jakarta.