Page 44

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA SEKOLAH MENENGAH DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

## Desrianti Sahida

## STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Jambi, Indonesia
dessabki14@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil observasi yang dilakukan kepada guru sebelum dilaksanakan model problem based learning dalam  pembelajaran  fisika  diantaranya;  proses  pembelajaran  bersifat teacher  center , guru  kurang  mendorong  siswa  untuk  mencoba  secara  langsung  dalam  memecahkan  masalah terkait  materi  yang  diberikan  sehingga  siswa  lambat  menerima  pelajaran  dan  siswa  langsung diarahkan  untuk  mengerjakan  latihan,  dan  guru  belum  terbiasa  menempatkan  diri  sebagai fasilitator  sehingga  siswa  tidak  terbiasa  belajar  memecahkan  masalah  sendiri  dalam  fisika. Masalah  di  atas  termasuk  kedalam  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Karena  itu, bermaksud  untuk  meneliti  dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran fisika siswa. Untuk mencapai tingkatan tersebut maka diperlukan peran guru dalam proses pembelajaran  fisika.  Tujuan penelitian ini adalah  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dengan  menerapkan  model problem  based  learning .  Jenis  data  penelitian  ini berupa data kualitatif dan kuantitatif.  Adapun data tersebut  yaitu data proses penerapan model problem based learning yang berupa data kualitatif. Laporan hasil belajar siswa khususnya pada aspek  kognitif  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  di  proses  dengan  data  kuantitatif  serta hasil  tes  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  pembelajaran.  Hasil  observasi  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  siklus  I  dengan  kategori  cukup  (64,23%)  yaitu  sebanyak  10 siswa dipredikat baik, 8 siswa dipredikat cukup dan tidak ada siswa dipredikat kurang da kurang sekali. Pada siklus II terjadi peningkatan dengan kategori sangat baik (86,2%) yaitu ada 13 siswa dipredikat  sangat  baik,  9  siswa  predikat  baik,  7  siswa  predikat  cukup  serta  tidak  ada  siswa dipredikat  kurang  dan  kurang  sekali.  Adapun  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pada siklus I dengan kategori  kurang sekali (50,84%) dan terjadi peningkatan pada siklus II menjadi 94,55%  dikategori  sangat  baik  dengan  21  siswa  yang  dipredikat  sangat  baik,  4  siswa  predikat baik, dan tidak ada siswa dipredikat cukup, kurang serta kurang sekali. Jadi, hal ini membuktikan bahwa model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
KATA  KUNCI  : Kemampuan,  Pemecahan  Masalah,  Problem  Based  Learning,  Sekolah Menengah.

## Volume 1, Nomor 4,  September 2020
Page 45

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran fisika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah menengah.  Adanya  fisika  pada  tiap  tingkat  sekolah  karena  memegang  peranan  penting  dalam ilmu  pengetahuan,  sehingga  siswa  harus  mempelajarinya.  Salah  satunya  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  ke  dalam  materi pembelajaran.  Dimana,  pembelajaran  fisika  menitip  beratkan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimilikinya.
Pengajaran fisika kepada siswa pada hakekatnya tidak terlepas dari tujuan pembelajaran fisika  itu  sendiri.  Berdasarkan  Permendiknas  No.  22  tahun  2006,  tujuan  pembelajaran  fisika disekolah agar peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami konsep fisika, menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
Untuk mencapai tujuan tersebut khususnya membentuk kemampuan pemecahan masalah, seorang guru dituntut untuk mempersiapkan pembelajaran  yang dapat membantu meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  terutama  dalam  pembelajaran  fisika.  Dimana  pemecahan masalah sangatlah penting dalam pembelajaran fisika. Karena, proses pemecahan masalah adalah cara  atau  wahana  untuk  meningkatkan  kemampuan  bernalar  dan  berpikir  siswa.  Sufri,  dkk (2012:6)  mengatakan  bahwa  “memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model fisika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh”. Jadi,  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  fisika.  Karena itu, kemampuan memecahkan masalah hendaknya diberikan, dilatihkan,  dan dibiasakan kepada peserta didik sedini mungkin.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  18  September  2020  yang  telah  dilakukan  di Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kerinci.  Identifikasi  masalah    yang  ditemukan  dalam  proses pembelajaran:  (1)  kurangnya  pemahaman  siswa  pada  penyelesaian  masalah  fisika,  (2)  dalam proses  belajar  siswa  masih  diterapkan  pembelajaran  yang  berbentuk  konvensional,  (3)  proses pembelajaran  bersifat teacher  center dan  guru  belum  terbiasa  menjadi  fasilitator  dan  motivator siswa dalam belajar.
Terkait  dengan  identifikasi  masalah  di  atas,  hal  tersebut  lebih  terfokus  pada  kurangnya kemampuan siswa dalam pemecahan masalah fisika. Karena terlihat ketika observasi, penyebab dari  masalah  tersebut  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa  belajar  memecahkan  penyelesaian masalah  dalam  fisika  dan  yang  sering  tampak  siswa  terbiasa  menghapal  konsep  fisika, mendengar  penjelasan  guru,  dan  mengerjakan  latihan.  Siswa  yang  tergolong  kedalam  masalah tersebut berdasarkan dokumen guru yaitu sekitar 65% atau 18 dari 29 orang siswa serta 11 orang lainnya  sudah  bisa  kemampuan  pemecahan  masalah  fisikanya,  tapi  belum  maksimal  terhadap targetnya.
Hasil  observasi  pada  tanggal  20  September  2020  yang  dilakukan  kepada  guru  sebelum dilaksanakan  model problem  based  learning dalam  pembelajaran  fisika  diantaranya;  proses
Page 46
pembelajaran  bersifat teacher  center ,  guru  kurang  mendorong  siswa  untuk  mencoba  secara langsung  dalam  memecahkan  masalah  terkait  materi  yang  diberikan  sehingga  siswa  lambat menerima  pelajaran  dan  siswa  langsung  diarahkan  untuk  mengerjakan  latihan,  dan  guru  belum terbiasa menempatkan diri sebagai fasilitator sehingga siswa tidak terbiasa belajar memecahkan masalah sendiri dalam fisika.
Masalah di atas termasuk kedalam indikator kemampuan pemecahan masalah. Karena itu, bermaksud  untuk  meneliti  dan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada pembelajaran fisika siswa. Untuk mencapai tingkatan tersebut maka diperlukan peran guru dalam proses pembelajaran fisika.
Proses  pembelajaran  fisika,  guru  masih  menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran yang konvensional.  Model  tersebut  akan mempengaruhi kemampuan  siswa dalam   pemecahan masalah fisika. Jadi, guru dituntut untuk kreatif dalam memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  fisika  siswa.  Tentunya  agar tujuan  pembelajaran  tercapai,  maka  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan, bukan hanya mendengarkan penjelasan guru, tapi siswa diberikan fasilitas untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir dalam memecahkan suatu permasalahan fisika.
Penyebab  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  fisika,  karena pembelajaran  masih  diterapkan  dari  guru  ke  siswa  (mentransfer).  Dimana  teori  yang  termasuk pada pemecahan masalah yaitu salah satunya teori konstruktivisme. Maksudnya, siswa diberikan suatu  masalah  dan  siswa  secara  langsung  mengkonstruksikan  sendiri  dengan  bantuan  guru sebagai fasilisator dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  tindakan  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  fisika  siswa  adalah  model problem  based  learning , karena problem based learning adalah salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa. Menurut Barr dan Tagg (Huda,  2015:271) berpendapat bahwa “ problem  based learning merupakan  salah  satu  bentuk  peralihan  dari  paradigma  pengajaran  menuju  paradigma pembelajaran”. Jadi, problem based learning adalah memfokuskan pada pembelajaran siswa dan bukan pada pengajaran guru. Adapun keunggulan dari model PBL diantaranya;
(a)  terjadi  pembelajaran  yang  bermakna,  siswa  yang  belajar  memecahkan  suatu masalah  akan  menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan.
(b)  siswa  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  simultan  serta mengaplikasikan dalam konteks yang relevan.
(c) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif peserta didik  dalam  bekerja,  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok
(Kemendikbud dalam Abidin, 2014:161-162).
Alasan  yang  paling  mendasari  memilih  tindakan  ini,  karena  model problem  based learning dapat mengaktifkan siswa dan menumbuhkan kreativitas atau kemampuan siswa dalam mendefenisikan  permasalahan,  mengolah  informasi,  dan  menganalisis  proses  penyelesaian masalah melalui proses kerja sama dalam kelompok
Page 47

## METODE PENELITIAN

## 1. Tempat dan waktu penelitian
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  ditetapkan  di  SMA  Negeri  1  Kerinci.,  sedangkan penelitian ini dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021.

## 2. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kerinci.  Dengan  jumlah siswa 29 orang, yang terdiri dari 15 perempuan dan 14 laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021.

## 3. Data dan Sumber Data
Jenis data penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif.  Adapun data tersebut yaitu data proses penerapan model problem based learning yang berupa data kualitatif. Laporan hasil belajar siswa khususnya pada aspek kognitif tentang kemampuan pemecahan masalah di proses dengan data kuantitatif serta hasil tes dilakukan pada setiap akhir siklus pembelajaran.
Sumber data penelitian ini adalah subjek dan sumber data primer.  Dalam penelitian ini, siswa menjadi subjek utama (kelas  X SMA) dan data primer diperoleh langsung dari guru dan siswa pada proses pembelajaran di kelas  X.

## 4. Teknik Pengumpulan Data

## a. Observasi
Penelitian  ini  menggunakan  observasi  sebagai  teknik  untuk    mengumpulkan  data penelitian.  Menurut  Fathurrohman  &  Wuryandani  (2011:85)  “observasi  atau pengamatan  sebagai  alat  penilaian  banyak  digunakan  untuk  mengukur  tingkah  laku individu  maupun  proses  terjadinya  peristiwa  yang  dapat  diamati,  baik  dalam  situasi sebenarnya  maupun  situasi  tiruan”.  Teknik  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan    observasi  langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Pengamatan  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  yakni  memuat  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran fisika siswa kelas  X Sekolah menengah. Pada kegiatan  observasi  ini,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam menggunakan  model problem  based  learning dan  lembar  observasi  siswa  untuk melihat kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran fisika.
Page 48

## b. Tes
Lembar  tes  berupa  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada  akhir  kegiatan  proses pembelajaran setiap pertemuan, dan pada umumnya berfokus pada tes kognitif siswa.

## c. Wawancara
Wawancara  adalah  dialog  antara  2  orang  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  suatu informasi.  Teknik  wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan  antara  peneliti  dengan siswa  untuk  menceritakan  permasalahan  selama  proses  kegiatan  pembelajaran  dan mendapatkan  data-data  mengenai  permasalahan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan penerapan  model problem  based  learning .  Wawancara  digunakan  untuk  memperkuat dan  mengabsahan  data-data  hasil  observasi  dan  tes  selama  proses  pembelajaran. Wawancara  dilakukan  setiap  akhir  siklus  yaitu  pada  siklus  I  dan  II  serta  peneliti menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur  (tidak  menggunakan  pedoman  wawancara yang  tersusun  secara  sistematis  untuk  pengumpulan  datanya.  Sebagai  upaya  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pembelajaran fisika siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kerinci.

## 5. Teknik Uji Validitas Data
Validitas data (keabsahan data) merupakan kriteria dalam penelitian yang harus dipenuhi untuk mengecek kesahihan. Teknik pengujian validitas data dapat dilakukan dengan triangulasi. Triangulasi  adalah  teknik  uji  kevaliditan  data  yang  bertujuan  untuk  mengecek  dan membandingkan  ulang  atas  informasi  yang  diperoleh  terhadap  suatu  data.  Menurut  Iskandar (2012:84)  “triangulasi  merupakan  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  suatu data”.
Triangulasi  yang  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdiri  atas  tiga, yaitu triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi teknik pengumpulan data berdasarkan waktu.  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  yaitu  mengecek  dan  membandingkan suatu informasi yang diperoleh melalui alat yang berbeda, yakni observasi proses pembelajaran, tes (LKS), dan hasil wawancara tentang pembelajaran fisika.

## 6. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan selama dan setelah pengumpulan data. Data terkumpul dianalisis dengan cara memberikan skor pada lembar observasi aktivitas siswa dan mendeskripsikan hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam  pemecahan  masalah  pada  pelajaran  fisika,  serta  menganalisis aktivitas  guru  dengan  mendeksripsikan  langkah-langkah  penerapan  model problem  based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  fisika  siswa
Page 49
kelas    X  Sekolah  menengah.  Lembar  observasi  aktivitas  guru  menggunakan  pilihan  ya/tidak dalam  bentuk checklis t  (√)  diolah  dengan  cara  mendeskripsikan  terlaksana  atau  tidak  nya penerapan model problem based learning.
Persentase  lembar observasi aktivitas siswa dan hasil belajar siswa individu (tes) dengan rumus:
Nilai  =
Ketuntasan hasil belajar siswa secara individu yaitu dengan memperoleh nilai ≥ 70  dan hasil secara klasikal ≥ 76%, dengan rumus:
Ketuntasan Klasikal =
Tingakat penguasaan Predikat 86-100% Sangat baik (SB) 76-85% Baik (B) 60-75% Cukup (C) 55-59% Kurang (K) ≤ 54% Kurang sekali (KS) (Purwanto, 2008:103)

## 7. Indikator Kinerja Penelitian
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  sudah  mengalami  peningkatan  antara kemampuan  memecahkan  masalah  dari  kondisi  awal,  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan model problem based learning sampai selesai  tindakan.  Sedangkan, hasil belajar siswa  secara  individu  dinyatakan  tuntas  apabila  mencapai  nilai  ≥  70,  serta  hasil  belajar  siswa secara klasikal dinyatakan tuntas apabila mencapai ≥ 76% dari jumlah semua siswa.

## 8. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  dalam  situasi  praktis  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan proses belajar. Selain itu, menurut Paizaluddin & Ermalinda (2014:7) “penelitian tindakan kelas adalah suatu kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan untuk memecahkan  masalah  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dikelas  tersebut”.  Penelitian  ini menggunakan jenis penelitian dari Kemmis dan Mc Taggart (Arikunto, dkk, 2020:42).
Page 50

## Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart
Berikut  ini  dijelaskan  mengenai  tahap-tahap  yang  perlu  disiapkan  saat  melaksanakan penelitian.

## a. Perencanaan
Tahap  ini  merupakan  tahap  utama  dalam  melakukan  penelitian,  karena  sebelum melakukan proses pembelajaran peneliti menyiapkan rencana  atau alat  yang akan dipergunakan dalam penelitian. Pada tahapan ini, peneliti berkolaboratif dengan guru dalam menyiapkan:
1. Berdiskusi dengan guru menentukan waktu pelaksanaan pembelajaran.
2. Berdiskusi mengenai proses pembelajaran.
3. Mencari tindakan yang tepat untuk menangani permasalahan.
4. Mempersiapkan RPP.
5. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan.
6. Mempersiapkan lembar kerja siswa (LKS).
7. Menyiapkan lembar observasi guru.
8. Menyiapkan lembar observasi siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  ini  dilakukan  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah direncanakan dengan menerapkan model problem based learning yang dilakukan sesuai jadwal. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan adalah RPP kurikulum KTSP.
Refleksi SIKLUS I Pengamatan Pengamatan SIKLUS 2 Perencanaan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi ? Perencanaan
Page 51
Langkah-langkah rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebagai berikut:
1. Pendahuluan Fase 1: Mengorientasikan siswa pada masalah
a. Mengajak  siswa  untuk  berdo’a  menurut  kepercayaan  dan  keyakinannya  masing- masing.
b. Mengecek kehadiran siswa dan memotivasi siswa dalam belajar.
c. Melakukan  apersepsi  atau  mengingat  materi  sebelumnya  untuk  persiapan  siswa mengikuti pembelajaran.
d. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan inti
a. Eksplorasi

## Fase 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar
1. Guru menjelaskan tentang proses pembelajaran yang akan dilakukan (skenario PBL).
2. Guru meminta siswa untuk mendefinisikan masalah sesuai dari materi pembelajaran.
3. Guru membentuk siswa dalam beberapa kelompok.
4. Setiap  kelompok  mengindentifikasi  apa  yang  telah  diketahui,  apa  yang  belum diketahui, dan apa yang dipelajari sesuai dengan masalah/materi Pecahan.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
1. Setiap kelompok melakukan pengumpulan informasi/investigasi.
2. Guru membimbing siswa dalam mengumpulkan informasi mengenai materi Pecahan.
b. Elaborasi

## Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
1. Guru meminta setiap kelompok berbagi informasi dan mendiskusikannya.
2. Masing-masing  kelompok  menyajikan  hasil  diskusinya  dengan  ditanggapi  oleh kelompok lain.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
1. Guru dan siswa melakukan refleksi untuk memperbaiki hal-hal yang perlu diperbaiki berdasarkan pengalaman semua kelompok.
c. Konfirmasi
1. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.
2. Guru dan siswa meluruskan kesalah pahaman.
Page 52
3. Penutup
a. Guru dan siswa membuat kesimpulan.
b. Guru memberikan tugas atau refleksi kepada siswa.
c. Guru mengajak semua  siswa  berdo’a.
d. Guru menutup pembelajaran

## c. Observasi
Tahapan  ini  terdiri  dari  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa.  Aspek  yang  di observasikan  dari  guru  yaitu  terkait  dengan  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model problem  based  learning .  Aspek  yang  di  observasi  dari  siswa  yaitu berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah.
Observasi  kemampuan pemecahan masalah  dengan menggunakan model problem based learning dilakukan  pada  siklus  pertama  dan  kedua  atau  pada  siklus  N.  Indikator  yang  akan dicapai  adalah  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  model problem based learning pada pembelajaran fisika siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kerinci.

## d. Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  dan  guru  kelas  mendiskusikan  hasil  dari  pemantauan  proses kegiatan pembelajaran  yang telah dilaksanakan terkait dengan kelebihan  dan kekurangan   yang terdapat  dalam  pembelajaran  siklus  pertama    yang  akan  dijadikan  acuan  bagi  peneliti  dan  guru dalam  melakukan  siklus  selanjutnya.  Sehingga  peneliti  dapat  menentukan  bagian  mana  yang diperbaiki    dan  bagian  yang  sudah  memenuhi  target  terhadap    pembelajaran  sebagai  bahan menyusun tindakan pada siklus selanjutnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh, bahwa penggunaan model problem based learning dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah berjalan dengan baik serta kendala atau masalah yang  ditemukan  selama  proses  pembelajaran  dapat  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  dan akhirnya mencapai kriteria keberhasilan  yang diharapkan.  Dalam menggunakan model problem based learning , guru harus lebih baik lagi dalam menerapkan langkah-langkahnya agar indikator yang  diamati  dapat  tercapai.  Adapun  langkah-langkah  model problem  based  learning menurut Arends  (Ngalimun,  2011)  yaitu,  (1)  mengorientasi  siswa  pada  masalah,  (2)  mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individu dan kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Langkah pertama mengorientasi siswa pada masalah, sebelum pembelajaran dimulai guru menyiapkan siswa untuk ikut aktif dalam belajar dan guru memberikan apersepsi atau mengingat
Page 53
kembali materi sebelumnya serta menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada pertemuan 1 siklus I guru  kurang  memberikan  apersepsi  persiapan  siswa,  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  kurang  memotivasi  siswa.  Kendala  yang  ditemukan  siswa  sedikit  susah  diatur  dan  sering rebut dalam belajar. Pada pertemuan 2 ada beberapa aspek yang tidak terlaksana oleh guru yaitu masih kurang memberi apersepsi atas materi sebelumnya sebagai persiapan siswa dalam belajar. Selanjutnya, pertemuan 1 dan 2 siklus II guru sudah melaksanakan langkah ini dengan baik dan sesuai.  Hal  ini  dilihat  pada  hasil  observasi  guru  terhadap  keterlaksanaan  RPP  berdasarkan langkah-langkah model problem based learning .
Langkah  kedua  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  pada  pertemuan  1  siklus  I  guru tidak  menggunakan  media  dalam  memberitahukan  penjelasan  proses  pembelajaran  tentang pecahan.  Tetapi  guru  hanya  menggunakan  sumber  buku  fisika  kelas    X.  Aspek  dari  langkah kedua ini sudah terlaksana oleh guru dengan baik. Pertemuan 2 guru menggunakan media berupa gambar  pecahan  berbentuk  lingkaran  guna  menunjang  proses  pembelajaran.  Media  ini  sebagai pembantu  dalam  menjelaskan  materi  penjumlahan  pecahan  untuk  bekal  dalam  menyelesaikan masalah  pecahan  berbentuk  soal  cerita  dan  melatih  daya  bernalar  siswa  dalam  memecahkan masalah  tersebut.  Kemudian  pertemuan  1  siklus  II  aspek  yang  diamati  pada  langkah  ini  sudah dilaksanakan  oleh  guru  dengan  baik  dan  sesuai  dari  aspek  yang  tercantumkan.  Pada  proses pembelajaran  guru menggunakan media berupa  gambar pecahan berbentuk kotak persegi,  yang mana  pada  kotak  tersebut  terdapat  ada  bagian  yang  diarsir  dan  tidak.  Media  ini  mempermudah siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  kedalam  berbentuk  pecahan  dan  mengaitkan  dengan persoalan  pemecahan  masalah  soal  cerita.  Pada  pertemuan  2  guru  juga  menggunakan  materi dengan kehidupan sehari-hari siswa. Selanjutnya aspek pembentukan kelompok pada siklus I dan II,  guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  besar  dengan  setiap  kelompok  terdiri  atas  6-7  siswa. Masing-masing  kelompok  akan  memecahkan  masalah  dari  soal  yang  diberikan  sesuai  dengan perintah dari soal tersebut.
Langkah  ketiga  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  pertemuan  1  dan  2 siklus  I  aspek  yang  diamati  sudah  terlaksana  sesuai  langkah-langkah  model problem  based learning .  Tetapi  dalam  langkah  ini  guru  kurang  mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi dalam  kegiatan  berkelompok.  Menurut  Arends  (Ngalimun,  2011)  “fase  atau  langkah  ketiga  ini aktivitas  guru  yaitu  mendorong  siswa  mengumpulkan  informasiyang  sesuai,  melaksanakan eksperimen,  dan  mencari  pemecahan  yang  tepat  untuk  masalah  yang  diberikan”.  Selanjutnya pertemuan 1 dan 2 siklus II langkah ini sudah optimal pelaksanaannya, dilihat dari aktivitas guru yang sudah melaksanakan sesuai dari teori Arends (Ngalimun, 2011). Selain membimbing secara kelompok, guru juga  membimbing siswa secara individu guna mendorong siswa untuk semangat dalam mencari dan mengumpulkan informasi atas pemecahan masalah yang diberikan.
Langkah keempat mengembangkan dan menyajikan hasil karya, aspek yang dilihat pada langkah ini yaitu melihat aktivitas guru saat meminta setiap kelompok  mendiskusikan masalah yang  sudah  diberikan  berupa  soal  cerita  dan  guru  meminta  siswa  untul  menyajikan  hasil karyanya. Pada pertemuan 1 dan 2 siklus I  aspek penyajian tanggapan terhadap hasil kelompok yang tampil tidak terlaksanakan, karena waktu pembelajaran sudah berakhir dan siswa pun tidak ada  yang berani  menanggapi  hasil diskusi  kelompok temannya. Selanjutnya  pertemuan 1 dan 2
Page 54
siklus  II  guru  sudah  melaksanakan  langkah  keempat  ini  secara  optimal  dalam  proses pembelajaran.  Walaupun  siswa  masih  kurang  yang  memberi  tanggapan  terhadap  hasil  diskusi dari kelompok temannya.
Langkah kelima menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, pertemuan 1 masih ada juga yang belum terlaksana yaitu tidak meminta setiap siswa untuk mengkontruksi aktivitas  yang  telah  dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Guru  juga  memberikan  refleksi berupa posttest yang berbentuk soal cerita mengenai materi yang sudah dipelajari siswa pada hari itu guna untuk mengukur tingkat kemampuan pemecahan masalah  fisikanya. Pada pertemuan 2 langkah  ini  terlaksana  dengan  baik  oleh  guru  dan  refleksinya  juga  berupa  posttest  seperti  pada pertemuan 1 siklus I. Selanjutnya pertemuan 1 dan 2 siklus II juga sudah sesuai dengan langkah- langkah pada teori. Dimana kendala pada siklus I sudah diperbaiki dan teroptinal pada siklus II. Jadi  penjelasan  langkah-langkah  model problem  based  learning di  atas,  maka  dapat  dikatakan bahwa  setiap  langkah-langkah  tersebut  akan  mendukung  indikator  kemampuan  pemecahan masalah.
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah dilihat setelah penggunaan model problem based learning . Hal ini dilihat pada hasil observasi aktivitas siswa yang mengalami peningkatan setiap  siklus  dan  didasari  pada  indikator  observasi.  Penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa penggunaan model problem based learning berdampak positif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah.  Penjelasan  tersebut  dibuktikan  dari  peningkatan  setiap  pertemuan  pada masing-masing siklusnya, yang mana pertemuan 1 siklus I persentasenya 59,4% meningkat pada pertemuan  2  menjadi  74,25%.  Pada  pertemuan  1  siklus  II  mengalami  peningkatan  persentase yaitu 82,4% dan pertemuan 2 meningkat menjadi 91,1%. Dengan peningkatan setiap pertemuan sehingga  dapat  mencapai  kriteria  keberhasilan  76%.  Selanjutnya,  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  pada  lembar hasil tes siswa, yang mana pada siklus I persentase tesnya 50,84%  mengalami peningkatan pada siklus  II  menjadi  94,55%.  Maka,  proses  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan model problem based learning dinyatakan telah berhasil dan berhenti di siklus II. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  dari  siklus  I  sampai  siklus  II mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang ditingkatkan melalui penggunaan  model problem  based  learning pada  pembelajaran  fisika  siswa  kelas    X  SMA Negeri 1 Kerinci

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan pada siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kerinci sebanyak dua siklus dengan  menerapkan  model problem  based  learning pada  proses  pembelajaran.  Selama pelaksanaan  penelitian  siklus  I,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berada  pada  kategori cukup.  Selanjutnya  peneliti  memperhatikan  kekurangan  pada  tahap  observasi  guru  dan  siswa, jika  kekurangan-kekurangan  pada  hasil  dari  siklus  I  tidak  optimal  maka  akan  diperbaiki  pada siklus  II.  Setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  pelaksanaan  siklus  II  terbukti  model problem  based  learning berhasil  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada
Page 55
kategori  baik.  Adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dilihat  perubahan  dalam memecahkan masalah fisika siswa dalam proses pembelajaran pada siklus II tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Kerinci  terkait  indikator  yang  pertama  memahami  masalah,  kedua merencanakan  cara  penyelesaiannya,  ketiga  melaksanakan  rencana,  dan  keempat  menafsirkan hasil. Dari keempat indikator ini, terlihat sebagian besar siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah yang sangat baik. Hal ini dilihat dari siswa yang telah memecahkan masalah berbentuk soal cerita sesuai dengan skala penilaian yang ditetapkan baik dalam kegiatan kelompok maupun dari hasil tesnya. Selanjutnya, siswa sudah bisa menyebutkan dan menuliskan apa yang diketahui dan  ditanya  dari  soal  (masalah),  serta  prosedur  atau  langkah-langkah  apa  yang  cocok  untuk menyelesaikan masalah tersebut dan menuliskan kesimpulan dari semua pemecahan yang sudah diselesaikannya.
Penelitian ini lebih meningkatkan proses pembelajaran, tetapi data yang diuraikan setiap indikator  agar  lebih  akurat  dan  untuk  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Peneliti  juga mengumpulkan data dengan data kuantitatif dari hasil
observasi  dan  hasil  tes  siswa.  Hasil  observasi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada siklus I dengan kategori cukup (64,23%) yaitu sebanyak 10 siswa dipredikat baik, 8 siswa dipredikat cukup dan tidak ada siswa dipredikat  kurang da kurang sekali. Pada siklus  II  terjadi peningkatan  dengan  kategori  sangat  baik  (86,2%)  yaitu  ada  13  siswa  dipredikat  sangat  baik,  9 siswa predikat baik, 7 siswa predikat cukup serta tidak ada siswa dipredikat kurang dan kurang sekali. Adapun hasil tes kemampuan pemecahan  masalah pada siklus  I dengan kategori  kurang sekali  (50,84%)  dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  94,55%  dikategori  sangat  baik dengan  21  siswa  yang  dipredikat  sangat  baik,  4  siswa  predikat  baik,  dan  tidak  ada  siswa dipredikat cukup, kurang serta kurang sekali. Jadi, hal ini membuktikan  bahwa model problem based learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Haris, M. 2013. Pengaruh penerapan model problem based learning terhadap kemampuan memecahkan masalah dalam pembelajaran ilmu pengetahuan social pada siswa kelas IV sekolah  menengah negeri  blondo  1 magelang . Skripsi tidak dipublikasikan.. Universitas negeri Yogyakarta.
Abidin,  Yunus.  2014 .  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum 2013.  Bandung: PT. Refika Aditama.
Arikunto, S. 2020. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Endrawati, N. 2016. Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas IV  Sekolah menengah Negeri Tilil Bandung pada sub tema keberagaman budaya bangsaku . Skripsi tidak dipublikasikan. UNPAS. Fathurrohman & Wuryandani, W. 2011. Pembelajaran PKN di Sekolah menengah . Yogyakarta: Nuha Litera.
Page 56
Huda,  Miftahul.  2015 .  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Iskandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Ciputat: GP Press Group.
Lestari, Yuni. 2016. Upaya meningkatkan kemampuan memecahkan masalah dan hasil  belajar siswa  melalui  penerapan  model  problem  based  learning  pada  mata  pelajaran  IPS . Skripsi tidak dipublikasikan. UNPAS.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Aswaja Pressindo. Polya,  G.  1985. How  to  solveit,  a  new  aspect  of  mathematical  method .  New  Jerset:  Princenton University Press.
Paizaluddin & Ermalinda. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Alfabeta,CV Prasetyo,  Bayu.  2016. Penerapan  model  problem  based  learning  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  berdasarkan  strategi  Polya  pada  siswa  kelas  5 SDN 2 Nologaten . Skripsi tidak dipublikasikan. Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajara n. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu (Teori, Praktik dan Penilaian ). Jakarta: Rajawali Pers.
Sani,  Abdullah.  2015. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Shadiq, Fadjar. 2014. Belajar Memecahkan Masalah Fisika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sufri, dkk. 2012. Pembelajaran Fisika SD . Jambi. FKIP Universitas Jambi.
Suprijono, Agus. 2016. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Undang-undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan NasionalBab II Pasal 3 Tentang
dasar, fungsi, dan tujuaanpendidikan . http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/02/uu-nomor-20-tahun-2003- tentang-Sisdiknas.pdf. Diakses  tanggal 28 september 2020.
Yusuf,  Munawir,  dkk.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Dengan  Problema  Belajar. Solo:  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri