## IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 TERHADAP
PERKEMBANGAN ANAK KELAS B DI TK SYIFAUL QULUB SUMBERJAMBE

## JEMBER
Oleh: Umah Amrela Institut Agama Islam Al-Qodiri Jember
uamrela@gmail.com

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  explain  the  effect  of  the  2013  program  on  B  grade  children's development at Syifaul Qulub Kindergarten. The first step is for the instructor to attend outreach training  and  seminars;  the  second  step  of  the  research  reveals  that  the  2013  child  development program is implemented in a planning, implementing, and reviewing process. Using a scientific method  to  develop  all  future  innovations.  The  third  stage  is  to  create  enjoyable  activities  to promote religious moral growth, as well as motor, social mental, cognitive, language, and artistic development.

## ABSTRAK:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  kurikulum  2013  terhadap perkembangan  anak  kelas  B  di  TK  Syifaul  Qulub.  Langkah  pertama  yaitu  guru  mengikuti pelatihan-pelatihan  sosialisasi  dan  seminar,  langkah  kedua  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  kurikulum  2013  terhadap  perkembangan  anak  dilaksanakan  dengan  proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Mengembangkan seluruh potensi perkembangan melalui pendekatan  saintifik.  Langkah  ketiga  adalah  mengembangkan  aktivitas  yang  menyenangkan untuk merangsang perkembangan moral agama, motorik, sosial emosional, kognitif, bahasa dan seni.
Kata kunci: Kurikulum 2013 PAUD , Perkembangan Anak

## A. PENDAHULUAN
Sejak lahir anak belajar melalui lingkungan sekitarnya, dan anak belajar banyak hal, salah satunya  keingintahuan  terhadap  lingkungan  di  sekitarnya.  Meningkatkan  rasa  ingin  tahu merupakan  kemampuan  pada  perkembangan  anak  usia  dini  yang  penting  karena  merupakan langkah  awal  dalam  mempersiapkan  untuk  menjadikan  bekal  pada  jenjang  kehidupan selanjutnya dan pendidikan yang lebih tinggi.
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  sangat  unik,  berbeda,  dan  memiliki  karakteristik yang berbeda sesuai tahap usianya. Masa usia dini adalah masa emas ( golden age ) dimana pada tahap ini stimulasi untuk perkembangannya sangat cepat. Menurut Halimah (2016:2) Pada masa usia  dini  seluruh  aspek  perkembangan  anak  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan memerlukan  bimbingan  agar  potensi  yang  dimiliki  anak  berkembang  secara  optimal,
perkembangan  ini  meliputi  pekembangan  motorik,  bahasa,  kognitif,  sosial,  emosional,  dan moral. Selain memperhatikan aspek perkembangan anak, hal lain yang perlu diperhatikan adalah kebutuhan  esensial  anak.  Selama  tahun-tahun  awal,  anak  belajar  semua  tingkah  laku  menjadi manusia,  seperti  berbicara,  berjalan,  berfikir  hingga  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Semua  ini terjadi  selama  dua-tiga  tahun  diawal  yang  sangat  bergantung  kepada  orang  tua,  maka  untuk kedepannya dibutuhkan sebuah pendidikan untuk memenuhi kebutuhan dasar kehidupannya.
Pendidikan dalam suatu bangsa dan negara merupakan salah satu misi untuk menjadikan bangsa  tersebut  maju.  Indonesia  termasuk  salah  satu  bangsa  yang  sangat  memperhatikan  akan pentingnya sebuah pendidikan. Hal ini terlihat dengan adanya sebuah Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003  tentang pendidikan nasional yang menyebutkan bahwa pendidikan merupakan sebuah usaha terencana dalam mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensinya  untuk  memiliki  kekuatan  dalam spiritual keagamaan, kepribadian yang baik, kecerdasaran, pengendalian diri, akhlak mulia, serta keterampilan,  baik  untuk    masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Tujuan  dari  diselenggarakannya pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  sehingga  anak menjadi  manusia  seutuhnya.  Pendidikan  dapat  membantu  anak  untuk  menstimulasi pengembangan dalam dirinya mulai dari potensi kecakapan hingga karakteristik pribadi ke arah yang  positif,  baik  bagi  dirinya  maupun  lingkungannya.  Pendidikan  lebih  dari  sekedar memberikan  sebuah  pengetahuan,  keterampilan  praktisi  atau  nilai-nilai.  Pendidikan  juga  dapat memberikan kegiatan bermain penuh kepada potensi dan kemampuan praktis anak, karena anak bukanlah gelas kosong  yang harus diisi dari luar.
Pendidikan  anak  usia  dini  seperti  sebuah  fondasi    kokoh  dan  kuat  pada  perkembangan kualitas sumber daya manusia selanjutnya. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 pada Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  upaya pembinaan kepada anak sejak lahir usia 0-6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan dalam  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  baik  jasmani  maupun rohani, Karena itu arti penting dalam mendidik anak sejak usia dini dilandasai dengan kesadaran bahwa masa ini adalah masa keemasan ( the Golden Age ), yang rentang usianya dari 0 sampai 6 tahun,  beberapa  aspek  perkembangan  yang  tumbuh  dengan  pesat  pada  masa  ini  yaitu perkembangan fisik motorik, kognitif, sosio emosional, berbahasa atau linguistik, moral agama, dan  seni.  Pendidikan  pada  masa  usia  dini  ini  juga  dijadikan  sebagai  tempat  yang  sangat  dasar dalam memberikan kerangka terbentuk dan berkembangnya dasar-dasar pengetahuan, sikap dan keterampilan  pada  anak.    Dalam  upaya  mewujudkan  generasi  unggul  dan  sukses  di  tengah
persaingan  era  globalisasi  revolusi  4.0  dapat  dilakukan  dengan  jalan  menyelenggarakan pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  anak  didik  untuk  tumbuh  dan berkembang  sesuai  dengan  bakat,  minat,  potensi,  dan  kesanggupannya.  Menyelenggarakan pendidikan  dengan  berkarakter.  Menyelenggarakan  pendidikan  yang  memperlakukan  anak dengan  ramah.  Menyelenggarakan  pendidikan  yang  memanusiakan  anak.  Menyelenggarakan pendidikan  yang  memenuhi  hak-hak  anak.  Hal  tersebut  akan  terwujud  jika  pendidikan  yang demikian dilakukan dengan didikan yang baik. Dalam dunia  pendidikan maka ada sebuah aturan yang tercatat untuk dijadikan acuan dalam proses pembelajaran yaitu dengan adanya  pedoman kurikulum.
Kurikulum  dalam  dunia  pendidikan  dijadikan  sebagai  pedoman  yang  sangat  penting karena  memiliki  ikatan  yang  saling  berkaitan  untuk  mecapai  suatu  proses  pembelajaran.  Jika dianalogikan  dalam  tubuh  manusia  maka  kurikulum  layaknya  sebuah  jantung.  Ketika  jantung berfungsi  dengan  baik,  maka  tubuh  akan  tetap  hidup  dan  berfungsi  dengan  baik.  Begitu  pula dengan  kurikulum  dan  pendidikan.  Apabila  kurikulum  di  implementasikan  dengan  baik  dan didukung  dengan  komponen-komponen  yang  berjalan  baik  pula,  maka  sebuah  proses pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dan  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkembang sesuai tigkat pencapaiannya. Kurikulum mengalami perubahan terus menerus dan berkelanjutan, hal  ini  harus  diikuti  dengan  kesiapan  dari  seluruh  pihak  yang  bersangkutan  dengan  pendidikan untuk berubah, karena kurikulum bersifat dinamis, yaitu kurikulum yang menyesuaikan dengan perkembangan-perkembangan  di  zamannya.  Menurut  Retnawati,  dkk  (2016)  seiring  dengan perkembangan  peradaban,  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi,  pendidikan  telah  berkembangan pesat.  Salah  satu  bukti  nyata  adalah  perubahan  kurikulum  termasuk  konten  pendidikan,  proses pembelajaran  dan  penilaian.Memperhatikan  adanya  perubahan  kurikulum  2006  menjadi kurikulum 2013 saat ini maka manajemen kurikulum sekolah harus disusun kembali mulai dari penyusunan  desain,  pelaksanaan,  dan  pengendalian  kurikulum  (evaluasi  dan  penyempurnaan) yang  dilakukan  secara  lokal  oleh  satuan  pendidikan.  Penyusunan  desain  kurikulum  dilakukan oleh  guru-guru,  melibatkan  ahli,  komite  sekolah,  dan  pihak-pihak  lain  masyarakat,  yang memiliki perhatian dan kepedulian terhadap kurikulum 2013 PAUD.
Pelaksanaan  kurikulum  2013  sekolah  menyususun  dokumen  kurikulum  yang  memuat pelengkap pelaksanaan kurikulum 2013 mulai dari profil sekolah hingga indikator hasil belajar. Untuk  perencanaan  pada  program  lembaga  diharuskan  untuk  menyusun  prota  atau  program tahunan  yang  memuat  perencanaan  pembelajaran  tematik  selama  satu  tahun,  dan  selanjutnya dibagi  dalam  program  semester,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mingguan  hingga  rencana
pelaksanaan  pembelajaran  harian,  hal  ini  tercantum  dalam  Permendikbud  146  Tahun  2014 tentang kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini di dalam dokumen II. Dalam lingkup sekolah formal  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini  banyak  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013.  Sehingga  diselenggarakan  pelatihan-pelatihan  untuk mempersiapkan penyelenggaraan proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 saat ini.
Menurut  Gordon  &  Browne    (dalam  Halimah  2016:29)  Kurikulum  anak  usia  dini  yang tepat yaitu kurikulum yang didasarkan pada teori, penelititan, dan pengalaman untuk mengetahui bagaimana  anak-anak  berkembang  dan  belajar.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Halimah  (2016:32) Kuriukulum  PAUD  memuat  sejumlah  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  anak.  Menurut  Sujiono (2009:198) kurikulum PAUD merupakan rangkaian kegiatan belajar melalui bermain yang dapat memberikan  pengalaman  langsung  kepada  anak,  sehingga  dapat  memberikan  mengembangkan potensi perkembangan setiap anak secara penuh.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  perkembangan  anak.  Hal  ini  tercantum  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014 tentang  kurikulum  2013  pendidikan  anak  usia  dini  “Pendidik  harus  mampu  mengembangkan semua  aspek  perkembangan  sesuai  dengan  tahapan  usia  anak”.  Perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik  harus  berpusat pada  anak  dengan  menciptakan  suasana  yang  dapat  mendorong  pada  semangat  belajar, kreativitas anak, inisiatif dalam inspirasi, motivasi belajar, minat inovasi, dan kemandirian sesuai dengan karakteristik, potensi, minat, tingkat perkembangan, dan kebutuhan anak sehingga tahap perkembangannya sesuai dengan usia anak. .
“Perkembangan  akan  lebih  mencerminkan  ciri-ciri  gejala  psikologis.  Crow  and  crow menguraikan  bahwasannya  perkembangan  merupakan  sebuah  potensi-potensi  tingkah  laku  dari dalam  yang  terpengaruh  oleh  rangsangan  lingkungan”  Helmawati  (2018:11).  Dari  pernyataan tersebut jika dikaitkan dengan pendapat Aziz (2017:4) perkembangan terdiri atas “fisik, emosi, kognisi,  bahasa  /  pembelajaran  sesnsori,  perkembangan  kemandirian,  serta  perkembangan keberagaman”.  Pendapat  Santrock  dalam  Sit  (2015:  5)  menunjukkan  bahwa  “perkembangan anak usia dini meliputi aspek perkembangan fisik, kognitif, social dan emosional, latar belakang sosial,  moralitas,  bahasa,  identitas  diri  dan  jenis  kelamin”.  Sulaiman,  dkk  (2019)  juga mengutarakan pandangan yang senada “semua aspek perkembangan anak usia dini mencangkup beberapa  aspek. Salah satunya adalah pengembangann moral  dan keagamaan. Dari sisi  religius dan  moral,  anak  usia  5-6  tahun  memiliki  beberapa  indikator  pencapaian  perkembangan,  yaitu untuk mengenali agama yang dianutnya, meniru gerakan ibadah, menyapa dan membalas salam.
Kedua,  perkembangan  fisik  motorik.  Perkembangan  fisik  motorik  terbagi  menjadi  tiga  bagian yaitu  keterampilan  motorik  kasar,  keterampilan  motorik  halus,  kesehatan  dan  perilaku keselamatan.  Ketiga  perkembangan  kognitif  meliputi  pembelajaran  dan  pemecahan  masalah, berfikir  logis  dan  berpikir  simbolik.  Keempat,  perkembangan  bahasa  ada  dua  bagian  yaitu memahami bahasa dan mengekspresikan bahasa. Kelima, perkembangan social dan emosional.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tentang standar  nasional  pendidikan  anak  usia  dini  menyatakan  bahwa  “Standar  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  Usia  Dini  selanjutnya  disebut  STPPA  adalah  kriteria  tentang  kemampuan yang  telah  dicapai  oleh  anak  pada  seluruh  aspek  perkembangan  dan  pertumbuhan,  mencakup aspek  nilai  agama  dan  moral,kognitif,  bahasa,  fisik-motorik,  sosial-emosional,  dan  seni. Kurikulum  2013  PAUD  sangat  fokus  pada  perkembangan  karakteristik  dan  kemampuan  anak yang  mencangkup  spiritual,  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dengan  kurikulum  yang dikembangkan  berpusat  pada  anak,  mulai  dari  mempertimbangkan  potensi,  minat,  bakat, perkembangan,  dan  kebutuhan  semua  anak,  termasuk  anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus, diharapkan  kurikulum  2013  PAUD  dapat  membentuk  karakter  bangsa  yang  berbudaya  dan bermartabat.  Guru  harus  benar-benar  menguasi  kurikulum  hal  ini  juga  dikatakan  oleh  (Palupi, 2018) bahwa menguasai pengembangan kurikulum model adalah suatu keharusan.
PAUD di Kecamatan Sumberjambe saat ini sudah menggunakan kurikulum 2013. Namun tidak semua PAUD yang mengimplementasikannya terlaksana dengan baik, dikarenakan adanya sebuah keterbatasan fasilitas media permainan dan pemahaman guru terkait kurikulum 2013. Selain karena kurangnya fasilitas media dan pemahaman guru, tidak semua sekolah PAUD mulai menerapkan kurikulum 2013 dalam waktu bersamaan, sehingga kendala muncul dalam pemahaman pengimplementasian dan pelaksanaan lapangan. Kendala yang dialami oleh guru adalah memahami pelaksanaan kurikulum 2013 mulai dari Program Semester, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), Rencana Pelaksaan Pembelajaran Harian (RPPH) serta Evaluasi Pembelajaran. Hal ini juga di katakan oleh (Usman, 2020) bahwa kesulitan guru dalam implementasi kurikulum 2013 adalah menentukan indikator dalam rencana pembelajaran.
Kurikulum 2013 PAUD telah diterapkan diberbagai TK di Indonesia. Sehingga  peneliti mengambil salah satu TK yang berada di Kabupaten Jember, Kecamatan Sumberjambe di TK Syifaul Qulub. Peneliti melakukan observasi dikelas B dengan jumlah siswa 29 dengan 3 orang guru. Hal ini menjadi pilihan karena kelas B merupakan siswa tertua di sekolah dan proses pembelajaran lebih serius karena guru sedang menyiapkan anak untuk pendidikan lebih tinggi.
Vol 3 No 1 Januari 2022
Proses implementasi kurikulum 2013 khususnya pada kegiatan pembelajaran,
Permendikbud 146 Tahun 2014 menyatakan bahwa,“pengelolaan kelas disesuaikan dengan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model pembelajaran kelompok berdasarkan sudut kegiatan, model pembelajaran kelompok berdasarkan kegiatan pengaman, model pembelajaran berdasarkan area, dan model pembelajaran berdasarkan sentra” dan berpusat pada anak. Model pembelajaran yang dianggap paling ideal untuk di terapkan di Tanah Air adalah model sentra karena mampu merangsang perkembangan anak.
TK Syifaul Qulub dalam penelitian ini merupakan salah satu dari 32 sekolah se- Kecamatan Sumberjambe yang telah menerapkan kurikulum 2013. Berdasarkan pengamatan dari observasi di awal, peneliti menemukan pendekatan yang biasa digunakan dalam pembelajaran masih berpusat pada guru, proses pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas masih memfokuskan sepenuhnya menggunakan majalah/LKS, sehingga pembelajaran kurang optimal dalam memenuhi aspek-aspek perkembangan anak. Selain itu ada beberapa informasi yang sangat positif dari pernyataan masyarakat mengatakan bahwa TK Syifaul Qulub adalah sekolah favorit di daerah Kecamatan Sumberjambe yang memiliki output peserta didik yang berkembang dengan baik. Sedangkan menurut (File dkk 2012) dalam Halimah (2016:31) menyatakan bahwa kurikulum pada anak usia dini harus menekankan pendekatan yang berpusat pada anak dan dikembangkan sesuai kepentingan dan kapasitas perkembangan anak.
UNICEF  (2010)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  tantangan  yang  terkait  dengan pendidikan  di  Indonesia  adalah  efektivitas  metode  pembelajaran.  UNICEF  mengungkapkan istilah metode talk and chalk untuk mengungkapkan pembelajaran yang umum terjadi di kelas. Metode  ini  kurang  menstimulasi  anak  karena  anak  hanya  diharapkan  untuk  dapat  mengulangi apa  yang  diucapkan  atau  dituliskan  guru  tanpa  memahami  isi  materi  yang  di  pelajari.  Suasana kelas  yang  kurang  menstimulasi  semacam  ini  memiliki  dampak  negatif  pada  kehadiran  anak, partisipasi  dan  tujuan  pendidikan  (Unicef,  2010).  Penelitian  terdahulu  juga  mengungkapkan bahwa  Keberhasilan  pada  implementasi  kurikulum  sangat  bergantung  pada  guru.  Kurikulum dapat  dilaksanakan  dan  diimplemantasikan  dengan  baik  apabila  seorang  guru  mempunyai komitmen  untuk  melaksanakan  kurikulum  tesebut.  Selain  itu  kompetensi  dan  kreativitas  pada guru  juga  menentukan  keberhasilan  sebuah  implementasi  kurikulum  khususnya  dalam penuyusunan dokumen kurikulum (Rahelly, 2018). Maka, Sesuai dengan hasil observasi di awal maka peneliti tertarik ingin menggali lebih dalam mengenai Implementasi kurikulum 2013 mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  hingga  perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu,  melihat fenomena  diatas  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  secara  mendalam  pada  TK  Syifaul  Qulub
yang  akan  dijadikan  sebagai  tugas  akhir  dalam  sebuah  tesis  yang  berjudul  Implementasi Kurikulum  2013    Terhadap  Perkembangan  Anak,  Kelas  B  di  TK  Syifaul  Qulub  Sumberjambe Jember.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.    Peneliti menggunakan metode ini dikarenakan sesuai dengan fenomena yang terjadi di lapangan. Adapun tujuan dalam penggunaan metode deskriptif adalah untuk memberikan uraian deskriptif tentang Implementasi  Kurikulum  2013    Terhadap  Perkembangan  Anak,  Kelas  B  di  TK  Syifaul  Qulub Sumberjambe Jember. Menurut Arikunto (2005:234) Penelitian deskriptif merupakan penelitian untuk  mengumpulkan  informasi  sesuai  dengan  keadaan  yang  terjadi  ketika  penelitian dilaksanakan.  Selain  itu  dalam  Moleong  (2014:6)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bertujuan untuk memahami fenomena yang dialami oleh subjek penelitian secara holistik. Dalam konteks  alamiah  tertentu,  deskripsi  dibuat  dalam  bentuk  kata  dan  bahasa,  dan  berbagai  metode alami yang digunakan.
Penelitian  ini  menghasilkan  data  deskriptif  tentang  Implementasi  Kurikulum  2013 Terhadap  Perkembangan  Anak,  Kelas  B  di  TK  Syifaul  Qulub  Sumberjambe  Jember.  Alasan menggunakan metode penelitian kualitatif adalah agar lebih mudah untuk memahami substansi dari  metode  yang  diberikan  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  terhadap perkembangan anak di TK Syifaul Qulub.
Peneliti secara langsung melakukan penelitian di tempat tentang implementasi kurikulum 2013 terhadap perkembangan anak kelas B di TK Syifaul Qulub.  Peneliti tiba di sekolah pada pukul 07.00-10.30 WIB. Peneliti mengamati aktivitas  anak mulai dari datang kesekolah, masuk ke  kelas,  hingga  anak  pulang  ke  rumah.  Menurut  Khan  (2014:230),  peneliti  memainkan  peran sebagai  ‘lensa’  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  dan  menginterpretasikan  data.  Peneliti memainkan  peran  yang  sangat  netral  untuk  menghinari  bias  dalam  pengumpulan  data  dan interpretasi  lebih  lanjut,  sehingga  memberikan  hasil  yang  tidak  bias.  Disini  peneliti  adalah sebagai instrumen utama yang secara langsung hadir dan terjun kelapangan.
Lokasi  penelitian adalah tempat  dimana peneliti melakukan Penelitian. Peneliti memilih TK  Syifaul  Qulub  yang  berada  di    Jl.  Teratai  No.15  Rt.  001  Rw.002  Krajan,  Cumedak, Sumberjambe, Jember, Jawa Timur, 68195.  Peneliti melakukan pemilihan lokasi penelitian ini berdasarkan  beberapa  pertimbangan  :  (1)  Sekolah  tersebut  belum  pernah  dijadikan  lokasi penelitian tentang Implementasi Kurikulum 2013  Terhadap Perkembangan Anak,  dan (2) lokasi penelitian sudah dikenal oleh peneliti.
Vol 3 No 1 Januari 2022
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif    ini  menggunakan  metode  yang terdiri  dari  pedoman  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Metode  ini  dipilih  peneliti  agar diharapkan dapat memperoleh data yang fleksibel dan relevan dengan kondisi yang sebenarnya. Sebagai  alat  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  alat  bantu  yakni:  Lembar  obsevasi, kamera,  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  pengumpulan  data  sebagai  berikut  :  satu  Observasi dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Teknik  pengumpulan  yang  digunakan dalam  melengkapi  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  kegiatan ini  peneliti  mengamati  dokumen  kurikulum  sekolah  hingga  proses  pembelajaran.  Tahap observasi  dalam  penelitian  ini  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas.  Observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  dalam  kegiatan  penelitian  ini  menggunakan  observasi  non-partisipatif dimana  peneliti  datang  dengan  melihat,  meneliti,  memperhatikan  dan  tidak  terlibat  secara  aktif dalam  proses  implementasi  Kurikulum  2013  dan  pembelajaran  di  kelas.  Dua  wawancara  ini dilakukan  oleh  peneliti  secara  lisan  melalui  tatap  muka  langsung  secara    individual  kepada beberapa  narasumber  yang  telah  ditentukan.  Metode  wawancara  ini  juga  digunakan  sebagai pelengkap  data  dari  metode  observasi  untuk  pengambilan  data.  Berikut  adalah  lemabaran pedomana  wawancara  yang  akan  peneliti  tanyakan  kepada  kepala  sekolah  maupun  guru.  Tiga dokumentasi  ini  merupakan  suatu  cara  untuk  mengumpulkan  data  yang  lebih  akurat  yang didukung  oleh  dokumen-dokumen  dengan  jalan  mencatat  kembali  data  yang  telah  diperoleh, yang  akan  digunakan  didalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  juga  menggunakan dokumen  berupa  dokumen  kurikulum  yang  digunakan  sekolah  mulai  dari  perencanaan  hingga evaluasi, foto-foto kegiatan anak dan kegiatan guru yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu  menggunakan  file  dan  kamera  handphone  yang  diperlukan  untuk  mengetahui  kegiatan dalam penelitian. Dokumentasi ini berguna sebagai barang bukti untuk pengujian.
Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif yang dilakukan  oleh  peneliti  secara  sistematis  untuk  mencari  dan  memaknai  transkrip  catatan lapangan,  wawancara,  dan  materi  lain  untuk  menemukan  sesuatu  yang  sangat  penting  untuk dijadikan  laporkan  kepada  orang  lain  sebagai  temuan  penelitian.  Pada  penelitian  kualitatif, pengumpulan data juga dilakukan saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah pengumpulan data pada periode tertentu.  Pada saat  melakukan  wawancara, peneliti sudah melakukan analisis data  terhadap  jawaban  yang  diberikan  oleh  informan.  Apabila  jawaban  dari  informan  dianggap belum memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan pada pertanyaan selanjutnya, hingga peneliti memperoleh data yang dianggap kredibel.
Vol 3 No 1 Januari 2022
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dengan model interaktif menurut Miles, Huberman  dan  Saldana  (2014:14)  yaitu  menganalisis  data  dengan  tiga  tahap  yaitu  kondensasi data  ( data  condensation ),  penyajian  data  ( data  display )  dan  penarikan  kesimpulan ( conclusiondrawingandverification ).

## C. HASIL

## a. Implementasi Kurikulum 2013 PAUD
Implementasi  kurikulum  2013  dalam  proses  awal  penerapannya  di  TK  Syifaul  Qulub bermula  dengan  adanya  sebuah  pelatihan-pelatihan.  Guru  mengikuti  pelatihan  dan  sosialisasi baik  itu  di  dalam  maupun  di  luar  lembaga.  Setelah  cukup  mumpuni  dalam  memahami kurikulum  maka  langsung  diterapkan  disekolah  untuk  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  proses Implementasi  kurikulum  dalam  membuat  skenario  belajar.  Selain  itu  sosialisasi  tidak  hanya berhenti pada guru saja, akan tetapi orangtua murid juga dilibatkan untuk mendukung kegiatan sekolah pada saat anak dirumah agar memiliki suport seimbang dan berjalan sesuai kebutuhan tumbuh kembang anak. Dukungan dalam kegiatan implementasi kurikum 2013 juga mengajak orang  tua  dalam  bekerja  sama  yang  dilakukan  dengan  sosialisasi  dalam  acara  kegiatan parenting sekolah. Hal ini menjadi sesuatu yang perlu di perhatikan karena kerjasama sekolah dengan  orangtua  murid  sangat  dibutuhkan  untuk  menyamakan  persepsi  dan  tujuan  bersama demi tumbuh kembang anak yang sesuai dengan standart pencapaian perkembangan.
Dalam  karakteristik  kurikulum  2013  PAUD  ini  ditunjukkan  mengenai  sistem pembelajaran  yang  dipakai,  mulai  dari  metode  pembelajaran  dengan  bercerita,  demonstrasi, bercakap-cakap,  pemberian  tugas,  sosio-darama  atau  bermain  peran,  karyawisata,  projek,  dan eksperimen. Hal ini dikemas dalam pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik.
Data  dalam  implementasi  kurikulum  2013  di  TK  Syifaul  Qulub  ada  2  dokumen  yang dimiliki.  Dokumen  I  meliputi  visi,  misi,  dan  kalender  pendidikan.  Dokumen  2  berisi  program atau suatu kegiatan pembelajaran anak selama satu tahun yang dibagi dalam program  semester, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian (RPPH), serta penilaian perkembangan anak atau evaluasi.
Proses  Implementasi  Kurikulum  2013  di  TK  Syifaul  Qulub  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi/penilaian. Berikut paparan hasil dari temuan penelitian:
Tabel 1. Proses Implementasi Kurikulum 2013
Proses
Implementasi
Kurikulum 2013 di
Hasil
Vol 3 No 1 Januari 2022

## TK Syifaul Qulub
Perencanaa -Program Sekolah Selama Satu Tahun -Program Semester -RPPM -RPPH Pelaksanaan • Lama belajar 150 menit perhari • Proses Kegiatan di Sekolah
-Kegiatan Pembukaan
-Kegiatan Inti
-Kegiatan Penutup
• Pendekatan dalam Implementasi menggunakan saintifik
• Kegiatan pembelajaran
menggunakan model sentra Evaluasi Menggunakan penilaian bintang

## Perencanaan
Proses  implementasi  kurrikulum  2013  di  TK  Syifaul  Qulub  Jember  berisi  perencaan pembelajaran  yang  akan  di  laksanakan  dalam    kegiatan  satu  tahun.  Perencanaan  didalamnya memiliki  acuan  sebagai  dasar  pembelajaran  yang  dipakai  yaitu  program    semester,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH), hingga evaluasi.
Program satu tahun berisi uraian kegiatan penting sekolah mulai dari proses penerimaan murid  baru  hingga  liburan  semester.  Program  semester  ini  berisi  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,    tema,  dan  waktu  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  penentuan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  akan  difokuskan  pada  perkembangan anak.Tema di tentukan sesuai dengan hal-hal yang paling dekat dengan anak. Untuk tema yang diambil  pada  ajaran  tahun  ini  TK  Syifaul  Qulub  mengambil  tema  diri  sendiri,  lingkungan, kebutuhanku, binatang, tanaman, rekreasi, pekerjaan, air, udara, api, alat komunikasi, tanah air, dan alam semesta.
RPPM  ini  dirumuskan  dari  program  tahunan  dan  program  semester  yang  didalamnya berisi alokasi waktu, tema dan sub tema, sub tema di munculkan dalam rencana mingguan untuk mengupas  tuntas  tentang  tema  yang  akan  di  jadikan  pembelajaran  pada  anak,  di  dalam  RPPM
memuat  muatan  materi,  tujuan,  kegiatan  yang  akan  berlangsung  dan  penggunaan  strategi pembelajaran.
Penyusunan  RPPH  ini  dikembangkan  dari  RPPM.  Yang  spesifiknya  lebih  berisi Semester/Minggu,  Hari  /tanggal,  kelompok  usia,  tema/sub  tema,  KD,  Materi,  kegitan  bermain hingga alat dan bahan,  proses kegiatan (pembukaan,  inti, recalling, penutup, rencana evaluasi).

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  dalam  proses  implementasi  kurikulum  2013  di  TK  Syifaul  Qulub  sesuai dengan  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Patokan  pelaksanaan  dalam  implementasi  kurikulum 2013  yang  dijadikan  sebagai  acuan  adalah  RPPH.  Dalam  RPPH  kegiatan  bermain  dan  belajar anak  dimulai  dari  jurnal  pagi  yaitu  penyambutan  pada  anak  dan  anak  melakukan  berbagai kegiatan,  setiap  hari  kegiatan  yang  dilakukan  dijurnal  pagi  berbeda-beda.  Setelah  jurnal pembukaan dilaksanakan anak masuk dan berdoa hingga pembelajaran dimulai, selanjutnya guru memberikan  densitas  permain  yang  sangat  menyenangkan.  Anak  memiliki  antusias  dalam pembelajaran  sambil  bermain.  Setelah  selesai  anak  istirahat  makan  dan  bermain  diluar  kelas. Setelah selesai bel berbunyi dan kembali masuk ke kelas untuk recaling dan anak pulang, setelah pulang guru menilai hasil dari kreasi yang telah anak kerjakan dalam proses pembelajaran.

## Evaluasi/ penilaian
Evaluasi/penilaian  dijadikan  sebagai  data  hasil  karya  anak  selama  proses  kegiatan implementasi kurikulum 2013 berlangsung. Penilaian ini digunakan untuk guru agar mengetahui perkembangan anak selama mengikuti kegiatan disekolah, mengetahui apa saja yang telah anak ketahui dan dapatkan, tindakan tingkah laku apa saja yang anak bisa, dan kegiatan apa saja atau sikap anak selama mengikuti pengembangan pembelajaran. Di TK Syifaul Qulub penilaian yang dilakukan  disini  bukan  hanya  tentang  hasil  belajar  anak,  akan  tetapi  mencangkup  penilaian perkembangan  fisik  anak  yaitu  berat  badan,  tinggi  badan  dan  lingkar  kepala.  Penilaian  hasil belajar  anak  ini  meliputi  perkembangan  moral  agama,  bahasa,  kognitif,  motorik,  sosial emosional,  dan  seni.  Dari  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  proses  penilaian  ini  di  ambil mulai anak melakukan kegiatan. Hal ini didukung dengan dokumentasi dan wawancara.
Teknik  dan  instrumen  penilaian  yang  digunakan  guru  dalam  penilaian  proses  dan  hasil belajar  anak  di  TK  Syifaul  Qulub  Sumberjambe,  Jember    menggunakan  bintang  satu,dua,  tiga dan empat. Bintang satu untuk anak yang belum bisa sama sekali, bintang dua untuk anak yang bisa  tetapi  belum  memuaskan,  bintang  tiga  untuk  anak  yang  bisa  dan  cukup,  sedangkan  untuk bintang  empat  untuk  anak  yang  sempurna  dalam  melaksanakan  dan  mengerjakan  tugas.  Untuk
hasil  dari  penilaian  anak  ditulis  berupa  deskripsi  untuk  menjelaskan  lebih  detail  masalah perkembangnnya.

## Perkembangan Anak
Tabel 2. Aspek Perkembangan Anak Aspek Perkembangan Perkembangan anak di TK Syifaul Qulub Nilai agama dan moral Mengenal agama yang dianut dengan beribadah kegiatan rutin sholat dhuha, mengenal doa-doa dan hafalan surat pendek –Al-Qur’an Fisik motorik • Menerapkan pembiasaan senam setiap jum’at dan
sabtu
• Kegiatan sekolah dengan melakukan gerakan terkoordinasi  seperti bermain sepak bola
Kognitif Kegiatan anak dalam pembelajaran mengenal perbedaan ukuran, mengenal sebab akibat,  mengenal lambang bilangan dan mengenal pola ABCD Bahasa - Memahami sebuah perintah - Menyebutkan simbol
- Memahami arti kata dalam cerita Sosial- emosional ▪ Berinteraksi dengan teman
▪ Mentaati aturan sekolah
▪ Memiliki tatakrama sopan santun dengan nilai sosial sesuai budaya sekolah Seni Anak membuat karya disekolah seperti membuat bentuk-bentuk menggunakan plastisin, menggambar, mewarnai dan bernyanyi
Perkembangan  pada  anak  di  TK  Syifaul  Qulub  mencangkup  enam  aspek  yaitu  nilai agama dan moral,  fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial  emosional  dan seni.  Untuk pencapaian yang akan di dapat oleh anak yaitu dengan penilaian pada lembar kerja yang telah anak kerjakan dengan mengikuti kegiatan disekolah. Pencapaian perkembangan pada anak berbeda-beda sesuai dengan kemampuan masih-masing.
Vol 3 No 1 Januari 2022

## PEMBAHASAN

## Implementasi Kurikulum 2013 PAUD
Implementasi  kurikulum  2013  PAUD  dijadikan  pedoman  untuk  mendukung  lancarnya proses pelaksanaan pembelajaran dalam  mendukung perkembangan anak di TK Syifaul Qulub. Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi pengenalan kurikulum 2013 ini pada awalnya  di  perkenalkan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  melalui  sosialisasi  dan  seminar, mengikuti  pelatihan-pelatihan  diberbagai  tempat  mulai  dari  tingkat  Kabupaten  hingga Kecamatan.  Dalam  penelitian  (Maryani,  2017)    mengungkapkan  bahwa  “guru  tidak  akan mengerti  kutikulum  2013  jika  belum  mengikuti pelatihan”.  Hal  membuktikan  bahwa  pelatihan dalam  pengenalan  awal  kurikulum  sangat  penting.  Setelah  pengenalan  selesai  guru  langsung menerapkan di sekolah. Proses penerapan kurikulum 2013 di TK Syifaul Qulub juga melibatkan wali murid untuk mengetahui kurikulum yang berbeda dari tahun sebelumnya melalui parenting, sehingga  proses  pembelajaran  akan  mendukung  perkembangan  anak  baik  disekolah  maupun dirumah,  hal  ini  juga  di  katakan  oleh  (Olibie,  2014)  bahwa  “kepala  sekolah  dan  guru  perlu melakukan  upaya-upaya  untuk  menjangkau  dan  melibatkan  keluarga  peserta  didik  untuk mendukung  implementasi  kurikulum”.  Di  dalam  karakeristik  kurikulum  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan    Nomor  146  menyebutkan  bahwa  kita  harus “memberdayakan  peran  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran”.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan kegiatan yang di laksanakan di TK Syifaul Qulub.  Orang tua merupakan salah satu unsur yang ikut  berperan  dalam  jalannya  implementasi  kurikulum  2013  disekolah.  Hasil  dari  penelitian (Hafidlin, 2019) mengungkapkan bahwa “orang tua dan masyarakat  sangat  berpengaruh dalam pengembangan kurikulum terutama dalam pelaksanaan kurikulum”
Kurikulum  di  TK  Syifaul  Qulub  memiliki  2  dokumen  yang  terdiri  atas  dokumen  1  dan dokumen  2  yang  disusun  berdasarkan  pedoman  yang  telah  diterbitkan  oleh  pemerintah  serta dinas  pendidikan  yang  terkait.  Dalam  proses  penyusunan  meliputi  kepala  sekolah  dan  seluruh guru,  hingga  tenaga  pendidik  yang  lainnya,  sehingga  memiliki  hasil  yang  diharapkan  sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan peserta didik.
Dokumen  kurikulum  TK  Syifaul  Qulub  pada  dokumen  1  berisi  visi,  misi  dan  kalender pendidikan.  Visi  di  TK  Syifaul  Qulub  yaitu  terwujudnya  anak  usia  dini  yang  beriman, berakhlaqul karimah, sehat, cerdas dan ceria, serta memiliki kesiapan fisik maupun mental dalam memasuki  pendidikan  yang  lebih  lanjut.  Sedangkan  misinya  yaitu  mewujudkan  putra  putri Indonesia  yang  sholih  dan  sholihah,  yang  beriman,  bertaqwa,  dan  berbudi  pekerti  mulia.
Membentuk  karakter  anak  yang  sehat  jasmani  rohani  dan  mampu  bersosialisasi  dengan lingkungannya.  Menyediakan  layanan  PAUD  yang  mudah  dan  bermutu  sehingga  terwujudnya generasi  penerus  yang  berkualitas.  Visi  misi  diatas  akan  dianggap  gagal  jika  mutu  output  anak yang telah lulus tidak memiliki karakter seperti yang telah tertulis pada visi sekolah. Maka upaya yang  dilakukan  sekolah  yaitu  mencetak  anak  dengan  kegiatan-kegiatan  sekolah  yang  berkaitan dengan  karakter  anak  seperti  beribadah,  saling  tolong  menolong,  berbicara  yang  baik, membiasakan  untuk  antri  dalam  segala  kegiatan,  dan  saling  menghargai  sesama  teman,  hal  ini untuk  mendukung  visi  dan  misi  yang  telah  ada.  Untuk  kalender  pendidikan  yang  dibuat  akan terlampir di lampiran lima.
Karakteristik  kurikulum  yang  di  implementasikan  dalam  TK  Syifaul  Qulub  dikemas dalam  pembelajaran  tematik  dengan  pendekatan  saintifik.  Model  pembelajaran  tematik merupakan salah satu model dalam pembelajaran terpadu (integrated instruction). Pembelajaran terpadu  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  (baik  individu maupun kelompok) untuk secara aktif menggali dan menemukan konsep dan prinsip keilmuwan secara  holistik,  bermakna,  dan  otentik.  Pembelajaran  komprehensif  merupakan  praktik pembelajaran yang memenuhi kebutuhan dan perkembangan siswa, Rusman (2012:254). Yuliani Nurani  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan  strategi  pembelajaran  yang melibatkan berbagai bidang pengembangan untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi anak. Integrasi dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari segi proses atau waktu, kurikulum, dan pembelajaran. Pembelajaran tematik  diberikan kepada aanak karena mereka masih memandang segala  sesuatu  secara  (holistik)  perkembangannya  secara  utuh  tidak  pernah  lepas  dari perkembangan  psikologis  atau  mental,  sosial  dan  emosional  Yuliani(  2015:24).  Sementara  itu, menurut Nugraha (2015:1) “Kurikulum PAUD menggunakan pembelajaran tematik dan metode pembelajaran  yang  bermakna  dan  menarik  yang  memberikanstimulasi  pendidikan.  Dari  tiga pendapat diatas dapat disimpulakan bahwa pembelajaran tematik di dalam Pendidikan Anak Usia Dini    harus  mencangkup  bagaimana  proses  pembelajaran  dapat  menggali,  menemukan  dan memberikan  pengalaman  terhadap  anak  untuk  merangsang  tumbuh  kembangnya.  Struktur kurikulum pembelajaran tematik di TK Syifaul Qulub mencangkup seluruh kegiatan yang dapat merangsang tumbuh kembang anak. Perkembangan anak yang sangat di fokuskan sesuai dengan aspek  perkembangan  yang  ada  apada  kuirkulum  2013  yaitu  perkembangan  moral  agama, perkembangan bahasa, sosial-emosional,  kognitif, sensori motorik dan seni.  Selanjutnya adalah dokumen dua.
Dokumen  2  berisi  program  atau  suatu  kegiatan  pembelajaran  anak  selama  satu  tahun yang dibagi dalam  program   semester, Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  serta  penilaian  perkembangan  anak  atau evaluasi.
Program  semester, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  dirancang  jauh  sebelum  pembelajaran  di  mulai  agar terselenggara  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak.  Setelah  pembelajaran selesai  guru  melakukan  evaluasi  bersama  anak-anak.  Menurut  (Wahyuni,  2015:2)  RPP  adalah suatu rencana yang memungkinkan guru melakukan kegiatan permainan untuk memfasilitasi dan mendorong  proses  belajar  anak.  Hal  ni  juga  didukung  oleh  (Weiland,  2018)  kegiatan  berbasis bermain yang disengaja atau dirancang dengan cermat, menarik dan interaktif untuk ruang kelas anak  usia  dini,  bertujuan  untuk  mendukung  perkembangan  alamiah  anak  dalam  suatu  bidang melalui cakupan dan urutan tertentu. Menurut Yusuf (2015:2) menjelaskan bahwa di  Indonesia model pembelajaran yang banyak digunakan disatuan PAUD ada tiga macam yakni model sudut, area dan sentra. TK Syifaul Qulub menggunakan pembelajaran sentra, sehingga penyelenggaran pelaksanaan  pembelajaran  dengan  bermain  untuk  anak  dirancang  oleh  guru  sebagai  penyusun dengan  kegiatan  pembelajaran  tematik.  Disini  akan  dilanjutkan  beberapa  pembahasan  tentang program-program selama proses pembelajaran direncanakan dan dilaksanakan.
Pertama  yaitu  program  semester  dibuat  dengan  menyesuaikan  program  satu  tahun sekolah.  Program  satu  tahun  berisi  uraian  kegiatan  inti  sekolah  mulai  dari  proses  penerimaan murid  baru  hingga  liburan  semester.  Program  semester  ini  berisi  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,    tema,  dan  waktu  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  menuntaskan  tema  yang  akan  di laksanakan.  Setelah  itu  berdasarkan  program  tahunan  dan  program  semester  akan  dirumuskan menjadi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) yang didalamnya berisi alokasi waktu,  tema  dan  sub  tema,  sub  tema  di  munculkan  dalam  rencana  mingguan  untuk  mengupas tuntas tentang tema yang akan di jadikan pembelajaran pada anak, di dalam RPPM juga di bahas apa saja muatan materi, tujuannya, kegiatan yang akan berlangsung hingga penggunaan strategi pembelajarannya.
Implementasi kurikulum 2013 di TK Syifaul Qulub untuk kegiatan sehari-hari atau biasa disebut  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  berisi  Semester/Minggu ke/Hari  ke,  Hari  /tgl,  kelompok  usia,  tema/sub  tema,  KD,  Materi,  kegitan  bermain  hingga  alat dan bahan,  proses kegiatan (pembukaan,  inti, recalling, penutup, rencana penilaian).
Kegiatan  proses  implementasi  kurikulum  2013  di  TK  Syifaul  Qulub  Jember menggunakan tematik. Tema adalah topik yang menjadi payung yang mengintegrasikan seluruh konsep  dan  muatan  pembelajaran  melalui  kegiatan  main  dalam  mencapai  kompetensi  tingkat pengembangan  yang  diharapkan  (  Mustofa,  2015:2).  Dalam  pembelajaran  tematik  untuk  anak usia dini, guru dibebaskan memilih  tema yang sesuai  dengan  kondisi  lingkungan serta kondisi peserta  didik,  namun  harus  tetap  memperhatikan  aspek-aspek  yang  harus  distimulasi  kepada anak  yaitu  aspek  perkembangan  motorik,  bahasa,  sosial-emosional,  kognitif,  moral  agama  dan seni.  Pembelajaran  ini  sangat  tepat  digunakan  oleh  pendidikan  anak  usia  dini  karena  kegiatan pembelajarannya  menerapkan  konsep  belajar  sambil  bermain.  Penentuan  tema  tidak  sekedar mudah  atau  sderhana,  melainkan  harus  menarik  dan  sesuai  dengan  lingkungan  yang  akan  anak temui sehingga dapat meningkatkan anakdalam dunia wawasannya.
Pada  awal  memasuki  kegiatan  pembelajaran  anak  bermain  terlebih  dahulu  untuk memenuhi  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  pendekatan  saintifik.  Metode  pendekatan saintifik  merupakan  cara  berpikir,  sehingga  anak  dapat  memperoleh  keterampilan  bernalar dengan  cara  mengamati  dan  mengkomunikasikan  hasil  pemikirannya    (Nugraha,  2015:  2). Setelah kegiatan pendektan saintifik terlaksana, kegiatan awal sebelum proses pembelajaran guru melakukan  jurnal  pagi,  ketika  bel  berbunyi  untuk  masuk  anak  berbaris  terlebih  dahulu,  untuk mengajarkan kesabaran dan antri dalam hal apapun, di dalam kelas langsung membuat lingkaran dan berdoa. Untuk kegiatan materi pagi sebelum kegiatan inti, kegiatan belajar anak akan diajak untuk menyanyi lagu dan berdiskusi tentang tema yang akan dibahas.
Kegiatan belajar selama disekolah merupakan kunci utama dalam kurikulum yang secara langsung  diterapkan  oleh  lembaga.  Dalam  kurikulum  keseluruhan  isi  mengenai  kegiatan pembelajaran  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  memuat  bagian  penting  dalam proses kegiatan sekolah.
Kegiatan pembelajaran dalam menyampaikan materi, guru sangat memperhatikan kalimat yang akan disampaikan, yaitu menggunakan kalimat sopan, santun, dan dapat dengan mudah di terima  oleh  anak.  Intonasi  dan  volume  suara  harus  pula  ditata  dengan  baik  agar  anak  dapat mendengar  dengan  baik.  Ketika  pembelajaran  dengan  tema  pembahasan  alat  transportasi  maka anak diajak langsung untuk melihat transportasi tersebut, dalam kegiatan inti ada juga kegiatan kolase  dimana  anak  dilatih  untuk  mengembangkan  perkembangan  seni  yang  dimiliki.  Dalam pembelajaran ini anak merasakan senang karena mereka tetap merasakan bahwa mereka sedang bermain. Setelah kegiatan inti selesai maka ada jeda waktu untuk beristirahat. Anak melakukan
kegiatan makan dan bermain bersama teman-temannya diluar kelas. Setelah istirahat anak masuk kembali  ke  dalam  kelas  dan  ganti  kegiatan  anak  belajar  mengaji.  Setelah  kegiatan  inti  selesai maka langsung kegiatan penutup yaitu berdo’a mau pulang, bernyanyi agar rileks dan melakukan recalling,  untuk  mengulangi  pembelajaran  apa  saja  yang  telah  dilakukan  anak  sekaligus merupakan transisi dari guru kembali kepada orang tua,  dalam pembelajaran ini tidak ditemukan kendala  apapun.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  guru  juga  dibebaskan  untuk  memilih  media pembelajaran  apa  saja  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  yang  anak.  Setelaha  anak  pulang,  guru mendata hasil-hasil yang mereka buat dalam berkarya atau bisa disebut dengan penilaian.
Penilaian  dijadikan  sebagai  data  hasil  karya  anak  selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Menurut  Suminah,  (2015:1)  penilaian  belajar  PAUD  menggunakan  penilaian autentik.  Penilaian  autentik  ini  mencangkup  kemampuan  yang  dicapai  anak  dalam  kopetensi sikap yang didasari dengan fakta yang ada. Tujuan dari penilaian PAUD digunakan untuk guru agar  mengetahui  perkembangan  anak  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  mengetahui  apa saja yang telah  anak ketahui  dan dapatkan, tindakan tingkah laku apa saja yang anak bisa, dan kegiatan  apa  saja  atau  sikap  anak  selama  mengikuti  pengembangan  pembelajaran.  Selain  itu terkadang  ada  anak  yang  ditemukan  mengalami  perkembangan  dibawah  rata-rata  atau  dibawah indikator  maka  guru  melakukan  perlakuan  untuk  anak  dengan  khusus.  Hal  yang  dilakukan pertama kali yaitu dengan cara rapat seluruh guru dan kepala sekolah untuk menemukan metode belajar yang tepat. Jika hal itu belum cukup maka guru langsung melakukan home visit kerumah anak untuk meliha bagimana lingkungan anak tersebut etika bermain dan belajar yang akhirnya akan menemukan hasil dan solusi terbaik.
Hasil  evaluasi  atau  penilaian  anak  yang  dilakukan  disini  bukan  hanya  tentang  hasil belajar  anak,  akan  tetapi  mencangkup  penilaian  perkembangan  fisik  anak  yaitu  berat  badan, tinggi  badan  dan  lingkar  kepala.  Penilaian  hasil  belajar  anak  ini  meliputi  perkembangan  moral agama, bahasa, kognitif, motorik, sosial emosional, dan seni. Proses penilaian ini di ambil mulai anak  melakukan  kegiatan.  Untuk  hasil  dari  penilaian  anak  ditulis  berupa  deskripsi  yang menjelaskan sejauh mana anak mengalami proses perkembangan. Penilaian di TK Syifaul Qulub sudah sesuai dengan acuan penilain Kurikulum 2013 PAUD.
Dalam proses implementasi Kurikulum 2013 PAUD ini membuat guru harus lebih aktif, inovatif,  kreatif  dan  pembelajarannya  menjadi  lebih  menyenangkan,  dengan  implementasi Kurikulum  2013  PAUD  juga  membuat  guru  lebih  tertantang  karena  dituntut  untuk mengembangkan  inovasi  kegiatan  anak.  Proses  pembelajaran  yang  ditemukan  di  TK  Syifaul
Qulub yaitu mererapkan  urutan mulai  dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Hal  ini  juga didukung  oleh  para  ahli,  menurut  Halimah  (2016:137)  “Pembelajaran  merupakan  suatu  proses yang meliputi tiga langkah. Langkah pertama, yaitu kegiatan seperti perencanaan dan persiapan, langkah ini diperlukan sebelum aktivitas pembelajaran dikelas. Langkah kedua yaitu kegiatan di dalam  kelas  yang  meliputi  pengelolaan  kelas,  pembelajaran  dan  belajar.  Ketiga  kegiatan  yang berlangsung setelah proses pembelajaran seperti asesmen dengan kegiatan pencatatan, pelaporan dan  evaluasi”.  Menurut  Burden  &  Byrd  (1994);  Haynes  (2010)  dalam  Halimah  (2016:139) Perencanaan pembelajaran merupakan perwujudan atau hasil dari pembuatan keputusan tentang tujuan,  organisaasi,  pelaksaan,  dan  penilaian  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  dengan  adanya Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.137  Tahun  2014 menyatakan bahwa proses pembelajaran ada tiga yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Dalam  muatan  kurikulum  ada  beberapa  aspek  yang  diperlihatkan  oleh  sekolah  yaitu pendidikan  karakter  sholih  dan  sholihah,  yang  beriman,  bertaqwa,  dan  berbudi  pekerti  mulia. Membentuk  karakter  anak  yang  sehat  jasmani  rohani  dan  mampu  bersosialisasi  dengan lingkungannya.  Pengembangan  kecerdasan  bakat,  minat  dan  potensi  anak  didik  dikembangkan dalam  kegiatan  intrakulikuler  dan  ekstrakulikuler  sesuai  dengan  kemampuan  sekolah.  Untuk kegiatan  ekstrakulikuler    sekolah  mengadakan  sekolah  TPQ  yang  diadakan  secara  rutin  setiap sore,  kegiatan  ini  juga  terbuka  untuk  umum  sehingga  sosialisasi  anak  dalam  kegiatan  ini  dapat berkembang dengan baik.
Kurikulum 2013 PAUD ini dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya memiliki tujuan untuk mendorong berkembangnya potensi anak, maka tugas  yang diperlukan oleh guru sebagai penyusun  hingga  menjadi  pelaksana  dalam  terselenggaranya  proses  kegiatan  dituntun  untuk meningkatkan profesionalisme dalam menjalankan tugasnya agar anak memiliki kesiapan untuk menempuh  pendidikan  selanjutnya.  (Hafidlin,  2019)  juga  mengungkapkan  “mulai  dari  KTSP 2006,  kurikulum  telah  berubah  dan  berkembang  menjadi  kurikulum  2013.  Tujuannya  agar bangsa  Indonesia  menjadi  individu  dan  warga  negara  yang  beriman,  setia,  produktif,  kreatif, inovatif, dan afektif, dapat memberikan kontribusi bagi kehidupan masyarakat, berbangsa,bernegara, dan peradaban dunia.Tujuan ini menunjukkan arah dan proses pendidikan, yaitu pendidikan yang sesungguhnya berbasis kualitas dan berkepribadian berbasis karakter”.
TK  Syifaul  Qulub  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  banyak  menerapkan pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  media  yang  konkrit  atau  bahan  media  yang  nyata seperti saat bermain jual-beli. Hal ini menunjukkan bahwa proses implementasi kurikulum 2013
mengacu pada peningkatan pengetahuan, keterampilan dan sikap. (Ulya, 2015) juga mengatakan bahwa  “kurikulum  2013  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap peserta didik, dimana peserta didik harus aktif dalam proses pembelajaran dan guru harus kreatif  dalam  memberikan  dan  memperkenalkan  materi”.  Ayu,  (2015:27)  juga  mengatakan “kurikulum  2013  PAUD  dirancang  dengan  karakteristik  yang    mengupayakan  keseimbangan antara  pengembangan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  anak”.  Hal  ini  juga  di  dukung  oleh  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan    Nomor  146  bahwa  “prinsip  penyusunan  kurikulum  adalah  sebagai  berikut: Substansi  kurikulum  mencangkup  semua  dimensi  kompetensi  (sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan) dan mencangkup semua program pengembangan yang direncanakan dan disajikan secara terpadu dan berkesinambungan sesuai dengan tahap perkembangan anak”.  Maka hal ini dapat  disimpulkan  bahwa  TK  Syifaul  Qulub  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  dengan  sebaik mungkin dan sesuai dengan teori yang telah ada.
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Implentasi  kurikulum  2013 PAUD mampu menghasilkan perubahan perkembangan pada anak, hal ini didukung oleh peneliti terdahulu  Menurut  (Michie,  2017)  “Penerapan  kurikulum  2013  untuk  sekolah  Indonesia tampaknya telah menyebabkan perubahan pada masyarakat  Indonesia   dan pengetahuan peserta didik”.  Dalam  proses  implementasi  kurikulum  2013  yang  dilaksanakan  melalui  beberapa tahapan,  mulai  dari  mengikuti  pelatihan  hingga  proses  kegiatan  di  TK  Syifaul  Qulub.  Untuk prosesnya yaitu program  semester untuk menentukan tema yang akan di angkat dalam kegiatan satu  tahun,  kompetensi  inti  dan  kompetenasi  dasar,  lalu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan  (RPPM)  yang  memuat  bahasan  muatan  materi  yang  akan  dibahas,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  kegiatan  yang  memfokuskan  pada  kegiatan  anak setiap  harinya  mulai  dari  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir,  hingga  penilaian  yang tujuannya untuk perkembangan anak.

## PERKEMBANGAN ANAK
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  TK  Syifaul  Qulub  mengenai Implementasi  Kurikulum  2013  Terhadap  Perkembangan  Anak  Kelas  B,  perencanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  berjalan  sesuai  rencana  hingga  perkembangan  anak terstimulasi dengan baik. Dalam penelitian ini hal yang sangat ditekankan untuk perkembangan anak adalah ide guru yang benar-benar harus kreatif dalam menyiapkan pembelajaran agar media yang digunakan dapat di terima dengan menyenangkan oleh anak. Sehingga efek dari stimulasi yang diberikan berpengaruh terhadap peningkatan kecerdasan anak.
Vol 3 No 1 Januari 2022
Proses  perkembangan anak setelah menggunakan kurikulum 2013 mimiliki  peningkatan yang lebih efektif, hal ini dilihat pada penilaian anak oleh guru. Kurikulum 2013 ini juga lebih menekankan  pada  belajar  sambil  bermain,  sehingga  anak  merasa  nyaman  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Perkembangan  pada  anak  di  TK  Syifaul  Qulub  dalam  kurikulum 2013 ini mencangkup enam  aspek yaitu nilai  agama dan moral,  fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial  emosional  dan  seni.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Santrock  dalam  Sit  (2015:  5) menyatakan  bahwa  “perkembangan  anak  usia  dini  mencakup  aspek  perkembangan  fisik, kognitif,  sosial-emosional,  konteks  sosial,  moral,  bahasa,  identitas  diri,  dan  gender”.  Sulaiman, dkk. (2019) juga mengungkapkan hal serupa “adapun aspek perkembangan anak usia dini terdiri dari beberapa aspek. Pertama, perkembangan moral dan agama. Dari segi perkembangan agama dan  moral,  anak  usia  5-6  tahun  memiliki  beberapa  indikator  pencapaian  perkembangan  yaitu, mengenal  agama  yang  dianutnya,  meniru  gerakan  ibadah  dengan  urutan  yang  benar,  menyapa dan  membalas  salam.  Kedua,  perkembangan  fisik  motorik,  Perkembangan  fisik  motorik  dibagi menjadi tiga bagian, yaitu keterampilan motorik kasar, keterampilan motorik halus serta perilau keselamatan  dan  kesehatan.  Ketiga,  perkembangan  kognitif  meliputi  pembelajaran  dan pemecahan  masalah,  pemikiran  logis,  dan  berpikir  simbolik.  Keempat,  perkembangan  bahasa ada  dua  bagian,  yaitu  pemahaman  bahasa  dan  bahasa  pengekspresian.  Kelima,  perkembangan social  emosional  dibedakan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu  kesadaran  diri,  rasa  tanggung  jawab terhadap  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Teori  diatas  juga  didukung  oleh  peraturan  menteri pendidikan.  Dalam  permendikbud  No.137  Tahun  2014  Perkembangan  anak  merupakan “integrasi dari perkembangan aspek nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional,  serta  seni”.  Proses  perkembangan  anak  dilakukan  melalui  kompetensi  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  di  stimulasi  dengan  kegiatan disekolah selama proses  pembelajaran. Hasil dari kesimpulan yang telah peneliti lakukan maka pencapaian  perkembangan  anak  setelah  menggunakan  kurikulum  2013  sangat  berpengaruh  dan memiliki  efek  yang  sangat  bagus  terhadap  perkembanganya  terutama  dalam  kesiapan  anak menuju pendidikan yang lebih tinggi.
Tuntutan dari pelaksanaan kurikulum 2013 adalah mengajak anak untuk mengoptimalkan tumbuh kembang mereka secara maksimal dan mendukung kegiatan selama proses pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan.   Implementasi  kurikulum  2013  akan  mengakibatkan  banyak  perubahan yang terjadi diantaranya adalah penggunaan metode yang berbeda dari yang sebelumnya dalam menyiapkan  media  pembelajaran  karena  kurang  lengkapnya  sarana  pembelajaran.  Hal  ini
menjadi hambatan dalam implementasi kurikulum 2013 di sekolah. Selain itu, keterbatasan akses informasi  di  daerah  pelosok  pada  saat  pandemi  ini  banyak  wali  murid  yang  belum  memiliki ponsel  sehingga  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  implementasi  kurikulum  2013  tidak berjalan secara maksimal. Pembelajaran disekolah akibat terjadinya pandemi ditahun 2020 maka para pendidik menggunakan Lembar Kerja Anak ( LKA) untuk kegiatan pembelajaran di rumah, Karena lebih praktis dan cepat untuk di jadikan kegiatan dirumah bersama orangtua.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## a. Simpulan
Simpulan dari penelitian ini sebagai berikut: (1) Kurikulum 2013 di TK Syifaul Qulub di implementasikan  dengan  cara    mengikuti  sosialisasi,  seminar  dan  pelatihan.    Proses  ini  juga melibatkan  orangtua  dengan  pengenalan  sosialisi    memberikan  pemahaman  untuk  mendukung proses pembelajaran selama disekolah. Penerapan Kurikulum 2013 dijalankan sepenuhnya mulai tahun 2018 hingga saat ini. Di TK Syifaul Qulub kurikulum yang dimiliki ada dalam 2 dokumen yang  terdiri  atas  dokumen  1  dan  dokumen  2  yang  disusun  berdasarkan  pedoman  yang  telah diterbitkan  oleh  pemerintah  serta  dinas  pendidikan  yang  terkait.  Dalam  proses  penyusunan meliputi  kepala  sekolah  dan  seluruh  guru,  hingga  tenaga  pendidik  yang  lainnya,  sehingga memiliki  hasil  yang  diharapkan  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah  dan  peserta  didik. Dokumen  kurikulum  TK  Syifaul  Qulub  dokumen  1  berisi  visi,  misi  dan  kalender  pendidikan. Visi di Tk Syifaul Qulub yaitu terwujudnya anak usia dini yang beriman, berakhlaqul karimah, sehat,  cerdas  dan  ceria,  serta  memiliki  kesiapan  fisik  maupun  mental  dalam  memasuki pendidikan yang lebih lanjut. Sedangkan misinya yaitu mewujudkan putra putri Indonesia yang sholih  dan  sholihah,  yang  beriman,  bertaqwa,  dan  berbudi  pekerti  mulia.  Membentuk  karakter anak yang sehat jasmani rohani dan mampu bersosialisasi dengan lingkungannya. Menyediakan layanan  PAUD  yang  mudah  dan  bermutu  sehingga  terwujudnya  generasi  penerus  yang berkualitas.  Visi  misi  diatas  akan  dianggap  gagal  jika  mutu  output  anak  yang  telah  lulus  tidak memiliki karakter seperti diatas. Maka upaya yang dilakukan sekolah yaitu mencetak anak yang memiliki  karakter  sesuai  visi  dan  misi  yang  telah  ada.  Untuk  kalender  pendidikan  yang  dibuat akan  terlampir.  Kurikulum  2013  di  TK  Syifaul  Qulub  menerapkan  proses  pembelajaran  yang mengacu  pada  peningkatan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Dokumen  2  berisi  program atau suatu kegiatan pembelajaran anak selama satu tahun yang dibagi dalam program  semester, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH),  serta  penilaian  perkembangan  anak  atau  evaluasi.  (2)  Implementasi  kurikulum
Vol 3 No 1 Januari 2022
2013  di  TK  Syifaul  Qulub  ada  tiga  yang  pertama  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Dalam melaksanakan  kegiatan  membutuhkan  waktu  yang  sangat  panjang  dalam  merancancang persiapannya. Persiapan yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran butuh tenaga  dan  pikiran  yang  sangat  banyak.  Pertama  yang  di  persiapkan  adalah  membuat  program semester  yang  didalamnya  berisi  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,    tema,  dan  waktu pelaksanaan  pembelajaran  dalam  menuntaskan  tema  yang  akan  di  laksanakan.  Yang  kedua Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), yang didalamnya berisi  alokasi waktu, tema  dan  sub  tema,  sub  tema  di  munculkan  dalam  rencana  mingguan  untuk  mengupas  tuntas tentang tema yang akan  di  jadikan pembelajaran  pada anak, di  dalam RPPM juga di  bahas  apa saja  muatan  materi,  tujuannya,  kegiatan  yang  akan  berlangsung  hingga  penggunaan  strategi pembelajarannya.  Yang  ketiga  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  berisi Semester/Minggu  ke/Hari  ke,  Hari  /tgl,  kelompok  usia,  tema/sub  tema,  KD,  Materi,  kegitan bermain  hingga alat dan bahan,  proses kegiatan (pembukaan,  inti,  recalling,  penutup,  rencana penilaian).  Dan  yang  terakhir  adalah  evaluasi  dimana  guru  mencatat  setiap  perkembangan  dan kejadian  selama  anak  melakukan  aktivitas  di  sekolah.  (3)  Perkembangan  pada  anak  di  TK Syifaul Qulub dalam kurikulum 2013 ini mencangkup enam aspek yaitu nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni. Perkembangan ini distimulasi dengan berbagai metode pembelajaran yang sangat beragam mulai dari bercerita, demonstrasi, bercakap- cakap,  pemberian  tugas,  sosio-drama/bermain  peran,  karya  wisata,  projek,  dan  eksperimen.  (4) Hamabatan  dalam  menyiapkan  media  pembelajaran  karena  kurang  lengkapnya  sarana pembelajaran. Selain itu, keterbatasan  akses informasi di  daerah pelosok pada saat  pandemi ini banyak  wali  murid  yang  belum  memiliki  ponsel  sehingga  sangat  berpengaruh  terhadap  proses implementasi  kurikulum  2013  tidak  berjalan  secara  maksimal.Pembelajaran  disekolah  akibat terjadinya pandemi ditahun 2020 maka Para pendidik menggunakan Lembar Kerja Anak ( LKA) untuk kegiatan pembelajaran di rumah, Karena lebih praktis dan cepat untuk di jadikan kegiatan dirumah bersama orangtua.

## b. Saran
Saran  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  harus  menguasai  kurikulum 2013 khususnya dalam proses implementasi dalam kegiatan disekolah karena dapat menentukan prestasi belajar anak secara maksimal. (2) Pemerintah harus lebih banyak melakukan sosialisasi agar sekolah menjadi lebih paham mengenai kurikulum yang berlaku. (3) Untuk sekolah lainnya harus  menggunakan  kurikulum  2013  karena  konsep  kurikulumnya  sangat  bagus  untuk perkembangan  anak,  proses  implementasi  kurikulum  2013  juga  menggunakan  pendekatan
saintifik  dan  lebih  menekankan  pada  belajar  sambil  bermain  sehingga  sangat  nyaman  untuk dunia  anak  usia  dini.  (4)  Dalam  menghadapi  pandemi  covid-19  ini  orangtua  disarankan  untuk lebih aktif dalam menggali informasi lebih mendalam mengenai  dunia stimulasi  perkembangan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,S. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Ayu, N.K. 2015. Manajemen Kurikulum 2013 Di Tk Negeri Pembina Semarang. Skripsi.  UNNES Semarang.
Aziz Safrudin. 2017. Strategi Pembelajaran Aktif Anak Usia Dini. Yogyakarta:   Kalimedia.
Hafidlin. 2019. Peran Serta Orang Tua Dan Masyarakat Dalam Pengembangan Dan Pelaksanaan Kurikulum Untuk Mewujudkan Pendidikan   Yang Berkualitas. Jurnal Volume 4 no 1. Al- Muta’aliyah STAI Darul Kamal NW Kembang kerang
Halimah Lelli. 2016. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Bandung:   PT Refika Aditama
Helmawati. 2018. Mengenal dan Memahami PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Khan, Shahid N. 2014. Qualitative Research Method: Grounded Theory. International Journal of Business and Management. Volume 9 Nomor 11 Edisi Oktober 2014. (Online).
https://www.researchgate.net/publication/287400872_Qualitative_Research_Method_Gro unded_Theory. Diakses pada 14 Oktober 2020.
Maryani Ika dan Sri. 2017.Primary School Teachers’ Perception About Curriculum 2013
Assessment System. Jurnal pendidikan dan  kebudayaan, Vol 7 No 2
(https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/967)
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014. Peraturan Nomor 146 tentang Standart Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
(Salinan) .
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014. Peraturan Nomor 137   tentang Standart Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (Salinan).
Michie Michael. 2017. Comparing the Indonesian Kurikulum 2013 with the Australian   Curriculum: Focusing on science for junior secondary schools. International Education Journal Vol 16, No 12 : Comparative Perspectives.
Miles, M.B., Huberman, A.M.,& Saldana, J. 2014. Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook . Edition 3. USA: Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI Press.
Moleong, Lexy. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustofa, dkk. 2015. Pedoman Pengembangan Tema Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nugraha, dkk. 2015. Pedoman Pengelolaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nugraha, dkk. 2015. Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan.
Olibie, Eyiuche Ifeoma. 2014. Parental Involvement in Curriculum Implementation as Perceived by
Nigeria Secondary School Principals.
Journal of Education and
Learning; Vol. 3, No. 1.
Palupi. 2018. What Type of Curriculum Development Models Do We Follow? An
Indonesia’s 2013 Curriculum Case . Indonesian Journal of Curriculum and Educational
Technology Studies .6 (2),  98-105.
Presiden. Undang-undang Republik Indonesia. 2003. Nomor 20 tentang Sistem   Pendidikan Nasional Retnawati Heri, dkk. 2016. Vocational High School Teachers’ Difficulties in Implementing the
Assessment in Curriculum 2013
in Yogyakarta   Province of Indonesia : An
International Journal .  http://www.e- iji.net/dosyalar/iji_2016_1_3.pdf.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sit Masganti. 2015. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini Jilid 1 . Perdana Publishing. Jl. Suroso
No. 16-A Medan.
Sujiono, Y.N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Sulaiman, N. Ardianti & Selviana. 2019. Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan
Anak Usia 5-6 Tahun Berdasarkan Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Nanaeke: Indonesia journal of early childhood education Vo.2(1 ).
Suminah Enah, Ali N, Gunarti D.L & Marita W. 2017. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini
Apa, Mengapa, Dan Bagaimana. Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Unicef (2010), Overview-Education  and Adolescent Developmen. Diakses pada tanggal   03 Maret 2020 dari http://www.unicef.org/indonesia/education_2864.html.
Usman M Ali, Sintha Tresnadewi. 2020 . English Teachers’ Challenges in The Implementation of 2013 Curriculum in Vocational High Schools of Agriculture in South Kalimantan . Jurnal Pendidikan. Volume: 5 Nomor: 5 hlm. 646-65.
Wahyuni, dkk. 2015. Pedoman Penyususnan Standar Oprasional Prosedur Satuan Pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Yuliani, Nuraini. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini . Bekasi :
Yayasan Yebefo.
Yusuf, dkk. 2015. Pedoman Pengelolaan Kelas Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.