Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 7, Nomor 1, Januari-Juni 2024 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI: https://doi.org/10.31539/kaganga.v7i1.8977

## KERAPUHAN SOSIAL SISWA DALAM PEMBELAJARAN DIGITAL
Jepri Utomo 1 , Shermina Oruh 2 , Andi Agustang 3
Universitas Madako Tolitoli 1 , UPRI Makassar 2, Universitas Negeri Makassar 3 jepriutomo1@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  bagaimana  kerapuhan  sosial  siswa dipengaruhi  oleh  pembelajaran  digital  pada  sekolah  berbasis  digital.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  yang  dikombinasikan  dengan  pendekatan  tinjauan literatur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kerapuhan sosial siswa dipengaruhi secara signifikan oleh pembelajaran digital. Melalui integrasi penelitian relevan dan teori-teori sosiologi, fokus utamanya adalah pada perubahan pola interaksi sosial, produksi realitas sosial,  dan  pengaruh  struktur  digital.  Kerapuhan  sosial  di  kalangan  siswa  dapat diperburuk  oleh  sejumlah  variabel,  termasuk  isolasi,  kurangnya  keterlibatan  sosial, kurangnya solidaritas organik dan mekanik, serta kurangnya resiliensi siswa. Simpulan dari penelitian ini adalah hubungan sosial siswa dipengaruhi oleh penggunaan teknologi dalam  pembelajaran  melalui  berbagai  cara.  Teknologi  meningkatkan  efektivitas pembelajaran, namun juga dapat menyebabkan kerapuhan sosial, termasuk kesepian dan berkurangnya  interaksi  tatap  muka.  Diperlukan  strategi  yang  memadukan  teknologi dengan hubungan sosial tatap muka dan kerja sama antara orang tua, guru, dan lembaga pendidikan.  Sangat  penting  memprioritaskan  literasi  digital  dan  pendidikan  karakter untuk  mengurangi  dampak  buruk  teknologi.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  lingkungan pembelajaran yang seimbang dan mendukung pertumbuhan holistik siswa.
Kata Kunci : Kerapuhan Sosial Siswa, Pembelajaran Digital

## ABSTRACT
The aim of this research is to explore how students' social fragility is influenced by digital learning in digital-based schools. This research uses qualitative methods combined with a literature review approach. The research results show that students' social fragility is significantly influenced by digital learning. Through the integration of relevant research and sociological theories, the main focus is on changing patterns of social interaction, the production of  social reality, and the influence of  digital structures. Social fragility among students can be exacerbated by a number of variables, including isolation, lack of social  engagement,  lack  of  organic  and  mechanical  solidarity,  and  lack  of  student resilience.  The  conclusion  of  this  research  is  that  students'  social  relationships  are influenced by the use of technology in learning in various ways. Technology increases the effectiveness  of  learning,  but  can  also  cause  social  fragility,  including  loneliness  and reduced  face-to-face  interaction.  Strategies  are  needed  that  combine  technology  with face-to-face  social  relationships  and  collaboration  between  parents,  teachers  and educational institutions. It is very important to prioritize digital literacy and character education to reduce the negative impacts of technology. Therefore, a balanced learning environment is needed that supports students' holistic growth.

## Keywords: Digital Learning, Student Social Fragility

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sedang mengalami  transisi  besar  dengan  adanya terobosan  teknologi,  terutama  dalam penggunaan pembelajaran digital. Pelaku utama dari perubahan ini adalah sekolah- sekolah  yang  berorientasi  digital,  yang mencerminkan kemajuan teknologi global.  Menelaah  dampak  sosial  dari pembelajaran  digital  siswa  menjadi semakin  penting  melalui  perspektif  teori sosiologi  seperti  sintesis  strukturalisme- interaksionisme  Berger,  interaksionisme simbolik
Blumer,
etnometodologi
Garfinkel, dan dramaturgi Goffman.
Lebih  jauh  lagi,  perubahan  ini membawa serta kemungkinan dan tantangan  baru  bagi  pembentukan  serat moral  dan  kesehatan  sosial-psikologis peserta didik. Meskipun beberapa penelitian  menunjukkan  peningkatan akademis, masih diperlukan lebih banyak penelitian  untuk  memahami  sepenuhnya dampak sosial dan psikologis pembelajaran digital terhadap siswa. Banyak wilayah di  Indonesia yang telah menyaksikan
kebangkitan pendidikan  berbasis  digital  sebagai sebuah  tren.  Fenomena  ini  merupakan cerminan bagaimana pendidikan berjalan ketika  teknologi  baru  dimasukkan  ke dalam  proses  belajar  mengajar.  Meski demikian,  terdapat  tanda-tanda  bahwa penggunaan  teknologi  di  ruang  kelas berdampak  pada  perkembangan  sosial dan  psikologis  siswa  selain  kinerja akademik mereka.
Sekolah  dengan  fokus  digital berada di garis depan dalam menggunakan  teknologi  sebagai  alat belajar  mengajar  yang  utama.  Namun dampak  digitalisasi  terhadap  psikologi sosial masih belum sepenuhnya dipahami.  Ide  ideal  mengungkapkan keyakinan  bahwa  pendidikan  harus membentuk  kesejahteraan  sosial  dan psikologis siswa sejalan dengan kebutuhan  manusia  dan  cita-cita  sosial,
selain  mendorong  kemajuan  intelektual. Namun, menggambarkan apa yang sebenarnya  terjadi  dalam  kenyataan. Tujuan  akademis  nampaknya  berhasil dicapai melalui pemanfaatan teknologi di sekolah berbasis digital; namun, kekhawatiran  mengenai  kerapuhan  sosial anak-anak  semakin  meningkat,  sehingga menyebabkan kesenjangan antara harapan dan kenyataan.
Empat isu utama mempunyai dampak  besar  terhadap  kerapuhan  sosial siswa  ketika  belajar  secara  digital. Pertama,  meningkatnya  perhatian  siswa terhadap  kontak  digital  adalah  akar penyebab  kurangnya  koneksi  sosial asosiatif. Meskipun teknologi merupakan alat pengajaran yang berguna, siswa lebih cenderung menghabiskan waktu sendirian di depan ponsel
dibandingkan berpartisipasi  dalam  proyek  kelompok.
Karena  hilangnya  kesempatan  untuk mengenal satu sama lain dan membangun jaringan  sosial  yang  kuat,  hal  ini menghambat siswa untuk
mengembangkan  hubungan  intim  satu sama lain dan dapat menyebabkan tingkat isolasi sosial yang lebih tinggi.
Kedua, menurunnya aktivitas sosial kelompok  di  kalangan  pelajar  membuat isolasi sosial semakin terlihat.
Pembelajaran  digital  memudahkan  siswa memperoleh  pengetahuan  sendiri,  namun juga  mengembangkan  kebiasaan  yang membuat mereka ragu untuk bekerja sama dalam proyek atau terlibat dalam kegiatan kelompok.  Akibatnya,  terdapat  disparitas dalam  keterlibatan  sosial,  yang  memicu tumbuhnya  isolasi  sosial  yang  lebih  luas dan  membuat  siswa  yang  kurang  terlibat merasa dikucilkan.
Ketiga,  meskipun  berada  dalam lingkungan yang serupa, lemahnya identifikasi  siswa  terhadap  norma-norma dan  nilai-nilai umum  adalah  akar penyebab  kurangnya  solidaritas  mekanis. Penggunaan teknologi di kelas berpotensi mendistorsi  pemahaman  siswa  tentang
etika  dan  moralitas  dan  menyebabkan mereka menganggap prinsip-prinsip tersebut terpisah dari misi sekolah secara keseluruhan.  Hal  ini  menyebabkan kurangnya  solidaritas  mekanis,  yang seharusnya menjadi pendorong persatuan dan identitas bersama mahasiswa.
Keempat, dalam konteks pembelajaran  digital,  kurangnya  saling ketergantungan  dan  dukungan  antar individu menyebabkan kurangnya solidaritas  organik.  Meskipun  teknologi memfasilitasi  pengambilan  pengetahuan secara mandiri, teknologi juga menyebabkan penurunan saling ketergantungan siswa. Orang-orang berinteraksi lebih banyak secara
transaksional dibandingkan secara kolaboratif,  sehingga  mengurangi  rasa dukungan dan partisipasi satu sama lain. Hal ini menyebabkan semakin memburuknya  kerapuhan  sosial  dengan melemahnya  solidaritas  organik  yang seharusnya  mendukung  ketergantungan siswa dan interaksi antarpribadi.
Empat permasalahan di atas berdampak  pada  menurunnya  ketahanan diri  anak.  Siswa  yang  lebih  nyaman berinteraksi  secara  digital  kesulitan menyelesaikan masalah interpersonal dan intrapersonal
serta kehilangan
keterampilan  sosial  yang  diperlukan untuk mengatasi tuntutan dan perubahan kehidupan sehari-hari.
Siswa  menjadi  semakin  rapuh secara  sosial  akibat  situasi  ini.  Mereka sering kali menunjukkan tingkat ketahanan  yang  lebih  rendah  dalam menghadapi  kesulitan,  lebih  rentan terhadap dampak buruk dari isolasi sosial, dan mengalami keputusasaan atau kehilangan  motivasi  dalam  menghadapi kesulitan.
Untuk menggambarkan konteks sosial di sekolah berbasis digital secara  memadai,  diperlukan  perubahan paradigma  dari  ketahanan  sosial  yang mengutamakan
ketahanan dan kemampuan beradaptasi
menjadi
kerapuhan sosial.
Penelitian  terdahulu  yang  relevan pernah dilakukan. Hasil penelitian (Maharani,  2024)  menunjukkan  bahwa dampak  negatif  pembelajaran  digital antara lain meningkatnya insiden amoralitas,  perubahan  norma  perilaku peserta  didik,  dan  penurunan  kualitas pembelajaran  secara  keseluruhan  akibat meningkatnya ketergantungan pada teknologi.  Selain  itu,  mereka  juga kesulitan  membedakan  informasi  faktual dan  tidak  benar  karena  mudahnya mengakses  informasi.  Untuk  memitigasi dampak  buruk  ini  dan  menjamin  peserta didik  memperoleh  manfaat  terbesar  dari digitalisasi  pendidikan,  kolaborasi  antara orang  tua,  pendidik,  dan  pemerintah sangatlah  penting.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  hasil  penelitian    (Hakim,  2024) menunjukkan bahwa dampak negatif dari pembelajaran digital dapat berupa peserta didik menjadi lebih malas dalam menyelesaikan proyek, mengalami emosi yang  lebih  intens,  kurang  berinteraksi sosial dengan guru dan peserta didik lain, serta  lebih  sedikit  menggunakan  gadget untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih bermanfaat.
Hasil  penelitian  (Cahyani,  2023) menunjukkan  bahwa  dampak  buruk  dari pembelajaran  digital,  seperti  pelecehan, penghinaan,  dan  penguntitan  daring, hanyalah  puncak  gunung  es  dalam  hal perkembangan  peserta  didik.  Prevalensi kecanduan  internet  pada  anak-anak  dan remaja dapat dikaitkan dengan ketersediaan  informasi,  permainan,  dan konten hiburan yang bermanfaat.
Ketidakmampuan  untuk  mengendalikan kebutuhan seseorang untuk menggunakan internet  dapat  menyebabkan  masalah neurologis  dan  psikologis.  Selain  itu, sebagai  akibat  dari  digitalisasi,  terdapat peningkatan  perilaku  online  lainnya seperti  ujaran  kebencian  dan  penindasan, yang  menunjukkan  bahwa  dunia  maya bukanlah  tempat  yang  demokratis  atau
netral  dengan  akses  tidak  terbatas  untuk semua. Senada dengan hal tersebut, pada hasil  penelitian  (Kamaruddin,  2022) dijelaskan  bahwa  ketertarikan  pada pendidikan  online  mempunyai  dampak yang  sangat  merugikan.  Pertama,  hal  ini menyebabkan  sindrom  “dekat  secara fisik,  namun  jauh  secara  emosional”, yang  memisahkan  peserta  didik  dari keluarga.  Meski  terlihat  oleh  keluarga, mereka  bahkan  di  rumah  lebih  dekat dengan temannya di media sosial. Kedua, kesehatan terganggu jika mereka menggunakan media sosial secara
berlebihan.
Berdasarkan  pada  uraian  hasil penelitian relevan di atas, maka orisinalitas  penelitian  ini  berasal  dari pengujian komponen sosial dan
psikologis  siswa  sambil  berkonsentrasi pada  dampak  rumit  pembelajaran  digital di  sekolah  berbasis  digital.  Meskipun prestasi  akademis  telah  menjadi  fokus dari  beberapa  penelitian  sebelumnya, penelitian  ini  menambah  pengetahuan dengan mengeksplorasi
dampak
pembelajaran digital terhadap kesejahteraan  sosial-psikologis  siswa.
Penelitian  sebelumnya  memfokuskan dampak  negatif  pembelajaran  digital secara  umum,  seperti  ketergantungan teknologi, cyberbullying , kecanduan internet, dan masalah kesehatan. Sementara  itu,  penelitian  ini  menyoroti kerapuhan
sosial siswa dalam pembelajaran digital. Pergeseran paradigma dari keadaan
ideal  ke  situasi  aktual  yang  muncul  di lingkungan pendidikan menekankan perlunya penelitian ini. Meskipun sekolah berbasis digital memberikan hasil
akademis  yang  luar  biasa,  terdapat kesenjangan  antara  gagasan  bahwa teknologi dapat
meningkatkan kesejahteraan  sosial  anak-anak  dan realitas kerapuhan sosial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  dengan  pendekatan  tinjauan literatur.  Adapun  sumber  data  yang digunakan  adalah  sumber  data  sekunder, yakni  terdiri  dari  jurnal-jurnal  penelitian relevan sebelumnya. Penggabungan teori- teori  sosiologis  dikembangkan  untuk memahami  bagaimana  elemen  sosial  dan psikologis siswa dipengaruhi oleh pembelajaran digital. Untuk menganalisis data, diuraikan hasil penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan kerapuhan  sosial  siswa  dalam  konteks pembelajaran digital. Setelah
pengumpulan data dari berbagai publikasi penelitian  dikaitkan;  kemudian  data tersebut  dipilih,  diproses,  disajikan, dibahas, dan disimpulkan.

## HASIL PENELITIAN
Dalam  beberapa  dekade  terakhir, penelitian  mengenai  integrasi  teknologi dalam pendidikan menjadi semakin terfokus.  Hasil  dari  tinjauan  literatur menunjukkan kompleksitas dampak pengintegrasian teknologi ke dalam pembelajaran  terhadap  interaksi  sosial siswa, yang perlu dipertimbangkan secara cermat. Studi terbaru di bidang pendidikan berfokus  pada  dampak  negatif  yang ditimbulkan  terhadap  hubungan  sosial siswa.
Menurunnya  interaksi  tatap  muka antar siswa di kelas merupakan salah satu dampak  utama  penggunaan  teknologi dalam pendidikan. Dalam proses pembelajaran  saat  ini,  teknologi  seperti tablet, komputer, atau papan tulis interaktif sering menjadi penekanan utama. Akibatnya,  alih-alih  berinteraksi  dengan teman-temannya  secara  langsung,  siswa sering kali lebih asyik menatap layar gawai mereka.  Teknologi  dapat  menyebabkan interaksi  sosial  yang  biasanya  terjadi secara  organik  dalam  kegiatan  kelompok atau  diskusi  kelas  menjadi  terganggu. Misalnya,  siswa  lebih  cenderung  bekerja
sendiri  dalam  tugas-tugas  seperti  tugas online di kelas yang banyak menggunakan perangkat  elektronik  daripada  bekerja dalam kelompok dalam proyek kolaboratif.
Dampak  negatif  signifikan  lainnya dari penggunaan teknologi dalam pendidikan  adalah  isolasi  sosial.  Ikatan interpersonal  yang  kuat  dan  interaksi sosial  yang  kuat  dapat  muncul  ketika siswa lebih banyak terlibat dengan teman sebayanya  dibandingkan  dengan  orang asing di dunia nyata. Siswa merasa lebih menyenangkan untuk berkomunikasi melalui  bahasa  tertulis  daripada  terlibat dalam  interaksi  diam.  Hal  ini  dapat berdampak  pada  isolasi  sosial,  ketika siswa  merasa  kurang  terhubung  secara emosional  dan  sosial  dengan  teman sebayanya. Hal ini juga dapat berdampak buruk  pada  peningkatan  risiko  masalah kesehatan mental seperti depresi, kecemasan, dan agitasi.
Perkembangan  keterampilan  sosial siswa juga dapat terhambat oleh penggunaan teknologi yang berlebihan di dalam  kelas.  Ketika  interaksi  sosial dibatasi pada platform digital, kemampuan penting seperti empati, kerja sama,  dan  penyelesaian  perselisihan mungkin tidak berkembang secara maksimal.  Ada  kemungkinan  bahwa siswa  tidak  akan  mendapat  kesempatan untuk menerapkan kemampuan ini dalam situasi  di  mana  interaksi  sosial  terjadi dalam kehidupan nyata. Misalnya, dalam lingkungan  belajar  yang  didominasi  oleh teknologi,  kapasitas  untuk  memahami bahasa  tubuh,  emosi  wajah,  dan  seluk- beluk  komunikasi  antarpribadi  lainnya tidak dididik dengan baik.
Rentang  perhatian  siswa  dapat teralihkan  dan  hubungan  sosial  mereka bisa  terganggu  akibat  tren  penggunaan media sosial dan perangkat seluler dalam lingkungan  pendidikan.  Siswa  lebih cenderung teralihkan oleh pesan teks atau pembaruan  media  sosial  dibandingkan
dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  proyek kelompok atau diskusi kelas. Hal ini dapat mengurangi  kemampuan  siswa  untuk membangun  hubungan  sosial  yang  erat satu sama lain dan menurunkan efektivitas pembelajaran kolaboratif. Misalnya, siswa yang  terlalu  asyik  dengan  perangkatnya selama diskusi kelompok berpotensi tidak berkontribusi sepenuhnya terhadap wacana,  sehingga  menghambat  kapasitas mereka untuk membentuk ikatan antarpribadi yang bermakna.
Ketimpangan sosial siswa juga dapat disebabkan oleh penggunaan teknologi  di kelas. Di ruang kelas yang didominasi oleh gadget  digital,  siswa  dengan  sedikit  atau tanpa  akses  terhadap  teknologi  dapat merasa dikucilkan. Hal ini dapat memperlebar  kesenjangan  dalam  kinerja akademis siswa, kemahiran teknologi, dan kemampuan  akses.  Dorongan  untuk memiliki  gadget  berteknologi  terkini  dan tercanggih  juga  dapat  meningkatkan kesenjangan  sosial  dan  finansial  di kalangan  pelajar,  terutama  bagi  mereka yang berasal dari latar belakang berpenghasilan rendah.
Masalah  keamanan  dan  privasi terkait  penggunaan  teknologi  di  ruang kelas  juga  menjadi  perhatian  utama.  Ada kemungkinan  lebih  besar  terjadinya pelanggaran  privasi  dan  kebocoran  data pribadi siswa sebagai akibat dari banyaknya volume data yang
dikumpulkan  dan  disimpan  oleh  sistem pembelajaran  digital.  Akibatnya,  saat menggunakan teknologi di kelas, orang tua dan siswa bisa merasa tidak nyaman atau tidak aman.
Terakhir,  kualitas  hubungan  antara guru  dan  siswa  bisa  terganggu  akibat penggunaan teknologi di kelas.
Komunikasi  guru-siswa  secara  langsung dapat  menurun  ketika  pendidik  lebih menekankan  pada  manajemen  teknologi dan  pembelajaran  online.  Tanpa  interaksi antarmanusia  yang  tulus,  siswa  dapat merasa  tidak  dihargai  atau  kurang  dalam
dukungan  emosional.  Hal  ini  dapat mengurangi  rasa  keakraban  dan  koneksi siswa  dan  guru,  yang  berdampak  pada motivasi  dan  prestasi  akademik  siswa. Guru  dan  legislator  perlu  memberikan perhatian  yang  cermat  terhadap  dampak buruk  integrasi  teknologi  di  kelas terhadap  hubungan  sosial  anak-anak. Untuk  menjamin  perkembangan  siswa secara  holistik,  diperlukan  pendekatan yang seimbang antara penggunaan teknologi  dan  dorongan  interaksi  sosial tatap muka di kelas.

## PEMBAHASAN
Pendidikan
telah mengalami transformasi dramatis sebagai akibat dari meluasnya  penggunaan  pembelajaran digital,  yang  berdampak  pada  gaya interaksi  sosial  siswa  dan  penciptaan realitas sosial. Berbagai temuan penelitian telah memberikan gambaran komprehensif tentang bagaimana teknologi  mempengaruhi  pembelajaran digital.  Menurut  sebuah  penelitian  oleh (Pérez-Juárez  et  al.,  2023)  terdapat paradoks dimana teknologi meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran  sekaligus  menjadi  sumber gangguan  utama.  Hal  ini  menyoroti betapa  pentingnya  memahami  perilaku interaksi  sosial  siswa  dalam  lingkungan pembelajaran  digital  pada  tingkat  yang lebih dalam.
Untuk
menangani kemungkinan dampak buruk dari interaksi yang semakin rumit antara teknologi dan kontak  sosial,  diperlukan  pengetahuan yang  mendalam.  Selain  itu,  penelitian (Agit  et  al.,  2023)  menunjukkan  bahwa meskipun teknologi memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar lebih  mandiri  dan  mengembangkan keterampilan berpikir kritis, ada kemungkinan teknologi berdampak negatif pada kesehatan fisik mereka. Hal ini  menyoroti  perlunya  menggunakan pendekatan yang seimbang ketika memasukkan teknologi ke dalam
kurikulum,
dengan tetap mempertimbangkan kesehatan dan kesejahteraan siswa secara umum. Mengembangkan kurikulum dan menggunakan metode pengajaran holistik sangat penting jika ingin menjamin bahwa teknologi  digunakan  secara  maksimal tanpa membahayakan kesejahteraan siswa.
Di  sisi  lain,  perubahan  interaksi sosial  dan  strategi  belajar  siswa  juga mempengaruhi cara mereka memproduksi realitas  sosial.  Menurut  (Yunita  et  al., 2023),  mengintegrasikan  teknologi  ke dalam kelas dapat meningkatkan pembelajaran, namun juga dapat menimbulkan  hambatan  baru,  seperti gangguan  pada  ruang  kelas  dan  masalah perhatian  siswa.  Hal  ini  menekankan perlunya pengembangan sistem pembelajaran  digital  dengan  pendekatan holistik yang mempertimbangkan
kesejahteraan  siswa  secara  umum  selain kemanjuran pembelajaran yang diajarkan. Oleh karena itu, guru harus proaktif dalam mengenali  dan  menyelesaikan  kesulitan yang  berkembang  dalam  lingkungan pembelajaran  online.  Namun,  meski berpotensi  mengganggu  fokus  siswa, (Sarnoto  et  al.,  2023)  menemukan  bahwa teknologi juga dapat meningkatkan substansi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini, diperlukan  upaya  berkelanjutan  untuk menyediakan  metode  pengajaran  yang menarik dan dapat diterapkan bagi siswa, sehingga memungkinkan teknologi berfungsi sebagai alat yang berguna untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Untuk menghadapi tantangan pembelajaran digital, pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa dan  pengembangan  keterampilan  adaptif menjadi semakin penting.
Lebih lanjut, untuk mencegah gairah belajar siswa menurun, penelitian (Wildan,  2023)  menekankan  pentingnya kemampuan adaptasi yang memadai dalam pembelajaran daring. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya bagi orang tua dan guru
untuk  memberikan  dukungan  dan  arahan yang  kuat  saat  siswa  menghadapi hambatan  baru  yang  ditimbulkan  oleh pembelajaran digital. Efektivitas
pembelajaran  digital  sangat  bergantung pada  dukungan  proaktif  dan  bimbingan instruktur  dan  orang  tua  terhadap  siswa saat  mereka  menyesuaikan  diri  dengan perubahan teknologi. Selain itu, (Sapan et al.,  2023)  menemukan  bahwa  gaya komunikasi,  sikap,  dan  perilaku  siswa dipengaruhi secara signifikan oleh teknologi.  Hal  ini  memotivasi  lembaga pendidikan  untuk  menerapkan  inisiatif perbaikan  diri  dan  integrasi  mata pelajaran sebagai langkah yang diperhitungkan untuk mengurangi dampak buruk. Pengembangan keterampilan  sosial  dan  pendidikan karakter  menjadi  semakin  penting  dalam memitigasi potensi dampak  negatif teknologi. Melalui penelitiannya (Hakim,
2024) menyoroti dampak negatif
teknologi  selain  manfaatnya,  seperti kesenjangan  digital  dan  menurunnya fokus siswa. Selain itu, tingkat kerapuhan sosial  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  juga dipengaruhi oleh kerangka digital. Menurut  (Handiyani,  2023),  literasi digital  sangat  penting  untuk  mengurangi kemungkinan penggunaan teknologi menimbulkan  dampak  buruk.  Menurut kajian nilai literasi digital dalam pengembangan karakter siswa oleh (Dewi et al., 2021), hal ini menyoroti pentingnya peran  guru  dalam memantau  dan mengarahkan penggunaan teknologi. Untuk membantu siswa mengelola teknologi,  orang  tua,  sekolah,  dan masyarakat  harus  bekerja  sama  secara erat.  Hal  ini  menjadi  semakin  penting ketika mengatasi kompleksitas pembelajaran  digital.  Orang  tua  dan pendidik harus memainkan peran proaktif dalam membantu mengatasi masalah sulit ini.  Seseorang  dapat  meminimalkan bahaya  dan  mengoptimalkan  manfaat
pembelajaran  digital  dengan  memiliki kesadaran menyeluruh tentang bagaimana teknologi  mempengaruhi  pola  interaksi sosial,  penciptaan  realitas  sosial,  dan kerapuhan sosial siswa.
Penelitian oleh (Godhe et al., 2023) membicarakan  tentang  tantangan  yang dihadapi pendidik ketika mencoba memahami bagaimana digitalisasi memengaruhi  keadilan  dan  kemajuan siswa.  Media  pembelajaran  teknologi digital mempunyai pengaruh yang signifikan  terhadap  kemampuan  untuk bertahan  hidup.  Terdapat  perubahan penting dalam pola kontak sosial siswa di sekolah (Stevanus, 2021). Oleh karena itu, untuk  menciptakan  strategi  yang  lebih komprehensif, diperlukan tambahan pengetahuan tentang bagaimana pembelajaran digital mempengaruhi unsur sosial dan psikologis siswa (Satata, 2023). Pembelajaran digital dalam pendidikan  mempunyai  beragam  dampak yang  kompleks,  baik  positif  maupun negatif. Menurut (Majid, 2022), pemanfaatan teknologi dapat mempermudah akses cepat dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah  berbasis  digital  di  Indonesia. Siswa yang rapuh secara sosial mengalami perubahan  pola  interaksi  sosial,  perasaan terisolasi,  dan  kurangnya  keterlibatan dalam  kegiatan  sosial  kelompok.  Untuk menangkal dampak buruk tersebut, strategi  pembelajaran  instruksional  dan adaptif  harus  diciptakan.  Penting  untuk memiliki pengetahuan yang lebih mendalam  tentang  bagaimana  teknologi dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa tanpa  mengorbankan  kesejahteraan  sosial dan psikologis mereka.
Cara interaksi digital pada “panggung” pendidikan dapat mempengaruhi peran sosial siswa disoroti oleh  teori  dramaturgi.  Teori  dramaturgi mengungkap
pergeseran dinamika interaksi  sosial,  dan  teknik  yang  tepat diperlukan  untuk  meminimalkan  dampak
negatif  dan  mendorong  dampak  baik (Aljasiri  et  al.,  2023;  Cahyani,  2023). Teori  dramaturgi menyoroti  bahwa interaksi  sosial  dapat  dipandang  sebagai suatu  pertunjukan  di  mana  orang-orang berperilaku dengan cara tertentu berdasarkan keadaan yang telah ditentukan  (Mukhamad  et  al.,  2022). Dalam ranah pembelajaran daring,
platform digital berfungsi sebagai “panggung” bagi siswa untuk memerankan  peran  sosial.  Akibatnya, pengenalan teknologi menciptakan dinamika baru dalam kinerja sosial siswa, yang  dapat  mempengaruhi  hubungan interpersonal dan pola interaksi. Berdasarkan sudut pandang ini, diperlukan  taktik  yang  tepat  untuk menyeimbangkan kelebihan dan kekurangan pembelajaran digital. Sekolah dapat  menciptakan  strategi  pembelajaran yang mempertimbangkan pergeseran dinamika sosial tersebut dengan
menyadari  bahwa  kontak  sosial  di  era digital adalah sebuah kinerja. Strategi ini sangat penting untuk memastikan perkembangan sosial dan psikologis siswa secara keseluruhan didukung oleh interaksi digital di dalam kelas, yang juga meningkatkan komponen akademik.
Landasan untuk menyelidiki simbol dan makna yang menarik siswa ke dalam interaksi  online  disediakan  oleh  teori interaksionisme  simbolik.  Penggunaan teknologi  di  sekolah  mengubah  pola kontak  sosial.  Dinamika  sosial  siswa dalam  lingkungan  pembelajaran  berbasis digital dapat dipengaruhi oleh bagaimana mereka  memahami  dan  memberi  makna terhadap  norma  dan  nilai  yang  dianut bersama. Menurut (Cahyono et al., 2024) gagasan interaksionisme simbolik, pemahaman  manusia  diperoleh  dari makna  dan  simbol  yang  terkait  dengan interaksi  sosial.  Siswa  terlibat  dengan teman sekelas secara digital maupun fisik dalam  lingkungan  pendidikan  digital. Oleh karena itu, penting untuk memahami
cara siswa menguraikan simbol digital dan maknanya.
Wawasan ini harus dimasukkan  ke  dalam  strategi  yang dimaksudkan  untuk  mengurangi  dampak buruk dari perubahan pola interaksi sosial siswa dalam konteks berbasis digital. Oleh karena  itu,  menciptakan  strategi  yang komprehensif dan sukses untuk mengawasi  interaksi  sosial  siswa  di  era digital sangatlah penting.
Etnometodologi sangat menekankan pada bagaimana perilaku rutin membentuk realitas sosial (the concept of solitude: the theory  of  the  the  concept  of  solitude:  the theory of the, 2023). Siswa menggunakan koneksi  internet  untuk  menciptakan realitas  sosial  mereka.  Hal  ini  selaras dengan  temuan  penelitian  (Dewi,  2023) yang  menekankan  pengaruh  digitalisasi terhadap pendidikan. Kelangsungan hidup individu sangat dipengaruhi oleh penggunaan media pembelajaran teknologi digital, khususnya dalam pengembangan  kognisi  sosio-psikologis adaptif  melalui  keterlibatan  platform media  sosial.  Masyarakat  menciptakan realitas sosial mereka melalui keterlibatan digital serta interaksi antarpribadi, seperti yang  ditunjukkan  oleh  etnometodologi Garfinkel  (Komara  et  al.,  2023).  Oleh karena  itu,  untuk  mengatasi  pergeseran cara  siswa  berinteraksi  di  era  digital,
praktik pendidikan harus mempertimbangkan  bagaimana  realitas sosial tersebut dikonstruksi. Wawasan lebih jauh tentang bagaimana  struktur  digital  sebagai  media pembelajaran  mempengaruhi  hubungan sosial  siswa  dapat  diperoleh  dari  Sintesis Strukturalisme dan  Interaksionisme karya Peter  L.  Berger  yang  memadukan  aspek strukturalisme dan interaksionisme (Stevanus, 2021; Suherman, 2020). Berger menyoroti  bagaimana  institusi  sosial mempunyai  dampak  signifikan  terhadap cara  orang  berhubungan  satu  sama  lain (Wita,  2022).  Aplikasi  dan  platform pembelajaran  online  merupakan  contoh
struktur  digital  yang  menjadi  elemen penting  dalam  kehidupan  siswa  dalam konteks pembelajaran digital. Pengetahuan  yang  lebih  komprehensif tentang  bagaimana  siswa  berinteraksi dengan lingkungan digital dan bagaimana hal tersebut berinteraksi dengan kehidupan  digital  mereka  di  lingkungan pendidikan dimungkinkan oleh penggabungan strukturalisme dan interaksionisme  dalam  analisis.  Untuk menciptakan struktur digital yang mendukung, mengurangi potensi dampak negatif,  dan  memaksimalkan  dampak positif  dalam  hubungan  sosial  siswa, praktik pendidikan
harus mempertimbangkan dinamika ini. Penerapan  pendidikan  karakter  di era digital menawarkan perspektif penting
(Arisandi,  2022).  Pendidikan  karakter dilaksanakan di era digital yang menekankan  pentingnya  pengembangan nilai-nilai moral dan etika dalam menghadapi kemajuan teknologi. Strategi untuk  mengurangi  kerapuhan  sosial peserta didik didasarkan pada
keberhasilan  melahirkan  generasi  muda yang menjunjung tinggi cita-cita Pancasila, yang meliputi rasa percaya diri, disiplin, jujur, tanggung jawab, toleransi, dan  kreatif.  Literasi  digital  sebagai  cara siswa mengembangkan karakternya. Literasi  digital  mencakup  pengetahuan tentang etika digital, penggunaan teknologi  yang  bertanggung  jawab,  dan keterampilan manajemen informasi. Siswa  dapat  menavigasi  dinamika  sosial pembelajaran  digital  secara  lebih  efektif dengan  memasukkan  literasi  digital  ke dalam  praktik  pembelajaran  mereka. Gabungan  literasi  digital  dan  pendidikan karakter  dapat  memberikan  dasar  yang kuat  untuk  mengatasi  kerapuhan  sosial siswa  di  era  digital.  Meskipun  literasi digital  memerlukan  pemahaman  dan penggunaan teknologi secara bertanggung jawab, perluasan literasi karakter melibatkan  pemahaman  cita-cita  moral.
Mengembangkan  karakter  siswa  juga berarti mengajarkan mereka keterampilan dan sikap digital. Kesinambungan strategi pendidikan  ini  menawarkan  cara  yang lebih  komprehensif  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ditimbulkan  oleh kerapuhan  sosial  siswa  dalam  konteks pembelajaran digital.

## SIMPULAN
Integrasi teknologi dalam pendidikan memiliki dampak yang kompleks  terhadap  interaksi  sosial  siswa. Teknologi membuat
pembelajaran menjadi  lebih  mudah  dan  efektif,  namun terdapat  kelemahan  yang  juga  harus dievaluasi  secara  cermat.  Penggunaan teknologi  dapat  menyebabkan  penurunan kontak  tatap  muka  antar  siswa,  isolasi sosial,  tantangan  terhadap  pengembangan keterampilan
sosial, gangguan, kesenjangan  sosial,  masalah  privasi,  dan ketegangan  hubungan  antara  guru  dan siswa. Strategi yang menyeimbangkan penggunaan  teknologi  dan  mendorong interaksi  sosial  tatap  muka  diperlukan untuk mengatasi dampak ini. Pendidik dan satuan  pendidikan  harus  memastikan bahwa teknologi digunakan secara bijaksana  tanpa  merusak  hubungan  sosial di  antara  siswa.  Selain  itu,  diperlukan pemahaman  menyeluruh  tentang  potensi dampak  teknologi  terhadap  kesejahteraan siswa  secara  umum.  Perlu  diciptakan metode pengajaran holistik yang memperhatikan kesehatan sosial,
emosional, dan fisik siswa.
Kolaborasi  antara  pendidik,  orang tua,  dan  lembaga  pendidikan  diperlukan untuk  mendukung  anak-anak  dalam penggunaan  digital  yang  bertanggung jawab. Mereka harus memberikan bimbingan  dan  bantuan  yang  diperlukan untuk mengatasi kesulitan yang disebabkan  oleh  integrasi  teknologi  ke dalam  pendidikan.  Meningkatkan  literasi digital  dan  pendidikan  karakter  juga
2024. Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) 7(1): 235-246
merupakan komponen penting dari rencana mitigasi dampak buruk teknologi. Selain kemampuan pengelolaan informasi dan  cita-cita  moral  dan  etika,  siswa  juga harus  menguasai  etika  digital.  Melalui penerapan  strategi-strategi  ini,  dapat menyediakan  lingkungan  belajar  yang menyeimbangkan  interaksi  sosial  dan teknologi serta mendorong perkembangan siswa secara keseluruhan. Hal ini sebagai upaya  dalam  mewujudkan  ketangguhan karakter  pada  diri  siswa  agar  terhindar dari kerapuhan sosial dalam pembelajaran digital.

## DAFTAR PUSTAKA
Agit,  A.,  Mujahidin,  &  Amiruddin,  N.
(2023). Evaluasi Pengggunaan Teknologi terhadap Efektivitas Belajar. Journal Educandum , 9 (1),
31–42. https://blamakassar.e-
journal.id/educandum/article/view/ 1051
Aljasiri, A. D., Natanael, N., Setiaji, A. F. (2023). Studi Dramaturgi Mahasiswa Santri dalam Kehidupan Kampus. ULIL  ALBAB :  Jurnal
Ilmiah  Multidisiplin,  2 (12),  5719– 5727.
https://doi.org/10.56799/jim.v2i12. 2474
Arisandi, N. P. ., Halimah, L. ., Heryani, H.  .,  Hidayah,  Y.,  &  Sujastika,  I.  . (2022).  Implementasi  Pendidikan Karakter  pada  Kesenian  Pencak
Silat. Formosa  Journal  of  Applied
Sciences , 1 (5), 921–938. https://doi.org/10.55927/fjas.v1i5.1 551 Cahyani, I. P., & Ayuningtyas, F. (2023). Gerakan  Sekolah  Cakap  Digital: "Pemanfaatan  Tiktok  dalam  Model Pembelajaran Fun Learning" berbasis  Kolaborasi  Murid  dan Guru  di  SD  IT  Attasyakur,  Kota Depok. ABDIKOM:  Jurnal  Ilmu Komputer, 2 (1), 10–18. https://ejournal.upnvj.ac.id/abdiko
m/article/view/5968%0Ahttps://ejo urnal.upnvj.ac.id/abdikom/article/do wnload/5968/2427 Cahyono, S., Sudaryati, E., & Sawarjuwono, T. (2024). Dramaturgy Study: The Story of “Si Pandir”  on  The  Effectiveness  of Village  Fund  Management. EL MUHASABA:  Jurnal  Akuntansi  (e- Journal), 15 (1), 14–32. https://doi.org/10.18860/em.v15i1.1 9594 Dewi,  D.  A.,  Hamid,  S.  I.,  Annisa,  F., Oktafianti,  M.,  &  Genika,  P.  R. (2021).  Menumbuhkan  Karakter Siswa melalui Pemanfaatan Literasi
Digital. Jurnal  Basicedu,  5 (6), 5249–5257.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v
5i6.1609
Dewi,  P.  A.  C.  (2023).  Literasi  Dampak dan  Tantangan  Digitalisasi  Bagi
Anak Usia Sekolah. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan, 7 (2), 1389. https://doi.org/10.31764/jpmb.v7i2. 15035 Godhe,  A.  L.,  Ideland,  J.,  &  Ollinen,  K. (2023). Dilemmatic Spaces Pertaining  to  Digitalisation,  Equity and  Increased  Goal  Attainment  in Swedish Schools and Preschools. Pedagogy,  Culture  & Society , 1–19. https ://doi.org/10.1080/146813 66.2023.2298446 Hakim, A. N., & Yulia, L. (2024). Dampak Teknologi Digital terhadap Pendidikan saat ini. Jurnal Pendidikan Sosial  Dan Humaniora, 3 (1), 145–163. https://publisherqu.com/index.php/p ediaqu Hakim,  I.  (2024).  Analisis  Pengaruh Media Pembelajaran terhadap
Perkembangan  Kepribadian  Siswa di  Era  Digital. Netizen:  Journal  of Society  and  Bussiness.  1 (5),  243–
248. https://btqur.or.id/index.php/netize
n/article/download/80/96/170
Handiyani,  M.  H.,  &  Abidin,  Y.  (2023).
Peran Guru dalam Membina Literasi  Digital  Peserta  Didik  pada Konsep  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Elementaria Edukasia, 6 (2),
408–414.
https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5
360
Juárez, M. A. P., Ortega, D. G., Pérez, J.
M.  A.  (2023).  Digital  Distractions from  the  Point  of  View  of  Higher
Education  Students. Sustainability.
15 (7).
6044. https://doi.org/10.3390/su15076044
Kamaruddin, N. (2022). Fenomena Media
Sosial terhadap Minat Belajar Siswa Sekolah di Era Digitalisasi. Al-Din: Jurnal Dakwah dan Sosial Keagamaan, 8 (2), 39-54. https://doi.org/10.30863/ajdsk.v8i2. 3893 Komara, E., Stefanie, S. ., Irnawati, R. ., &  Agustini,  T.  .  (2023).  Peran Psikologi Pendidikan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Dasar. Jurnal Abdimas Bina Bangsa , 4 (2), 1686-1698.
https://doi.org/10.46306/jabb.v4i2. 791 Maharani,  D.,  &  Meynawati,  L.  (2023). Sisi Terang dan Gelap:  Digitalisasi pada  Perkembangan  Pendidikan Indonesia. Sinar Dunia: Jurnal Riset  Sosial  Humaniora  dan  Ilmu Pendidikan, 3 (1), 89–98. https://doi.org/10.58192/sidu.v3i1. 1771 Majid, B. (2022). Optimalisasi Madrasah Digital melalui Implementasi Transformasi Digital di MTs Negeri 5  Sleman. Jurnal  Pendidikan Madrasah, 7( 2), 101–108.
https://doi.org/10.14421/jpm.2022.7 2.01 Mukhamad,  Yasir,  &  Sukino.  (2022).
Dramaturgi  Citra  Guru  Profesional dalam Ruang Kelas dan  Masyrakat. Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial Humaniora, 2 (1), 75–82. https://bajangjournal.com/index.php /JPDSH/article/view/4100 Sapan,  A.,  Rusdi,  M.,  Yusri  Rizki,  M., Chayatun Machsunah, Y., Zahruddin,  A.,  &  Mitra  Purba,  P. (2023). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Meminimalisir Pengaruh  Negatif  Teknologi  Era Digital. Jurnal on Education, 06(01), 3162–3167. Sarnoto,  A.  Z.,  Hidayat,  R.,  Hakim,  L., Alhan,  K.,  Sari,  W.  D.,  &  Ika,  I. (2023). Analisis Penerapan Teknologi  dalam  Pembelajaran  dan Dampaknya  terhadap  Hasil  Belajar. Journal  on  Education,  6 (1),  82–92.
https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.29 15 Satata, D. B. M., & Nopriyanto, R. (2023). Digitalisasi Sebagai Media Pembelajaran  Sosial  Psikologi  Era Society 5.0. Jurnal Dinamika Sosial Budaya, 25 (3), 86–93. https://journals.usm.ac.id/index.php/jds b/article/view/5020 Stevanus,  I.,  Parida,  L.  (2021).  Pola Interaksi  Sosial  Siswa  Pengguna Gadget  di  Sekolah  Dasar  Kota Yogyakarta. VOX EDUKASI : Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan. 12 (2). 305–319. https://doi.org/10.31932/ve.v12i2.1 356 Wildan, S., & Idris, H. (2023). Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan  Studi  Kasus  di  Era Digital. As-Sabiqun,  5 (1),  198–205. https://doi.org/10.36088/assabiqun.
v5i1.2717
Wita,  G.,  &  Mursal,  I.  F.  (2022). Fenomenologi  dalam  Kajian  Sosial
Sebuah  Studi  Tentang  Konstruksi
Makna. Titian: Jurnal Ilmu Humaniora, 6 (2), 325–338. https://doi.org/10.22437/titian.v6i2.
21211
Yunita,  S.,  Pratama,  D.  E.,  Silalahi,  M. M.,  &  Sembiring,  T.  (2023). Implikasi  Teknologi  Era  Digital terhadap  Transformasi  Pendidikan di Siderejo Hilir Kacamatan Medan Tembung  Sumatera  Utara. Jurnal Darma Agung, 31 (1), 745.
https://doi.org/10.46930/ojsuda.v31 i1.3083