Volume 8, Nomor 2, Agustus 2023, pp. 119-126

## Pengaruh Resiliensi Matematis Terhadap Keterampilan Penyelesaian Masalah Peserta Didik Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama
Elisabeth Olo 1 , Aloisius Loka. Son 2 *, Kondradus Yohanes Klau 3 1, 2, 3) Pendidikan Matematika; Universitas Timor elisthaber@gmail.com 1 , aloisiuslokason@unimor.ac.id 2* , kondradusklau@gmail.com 3 . * aloisiuslokason@unimor.ac.id
InformasiArtikel

## Abstrak
Revisi: 01 Juni 2023 Resiliensi matematis dapat membantu peserta didik untuk memecahkan masalah matematis. Peserta didik yang memiliki keterampilan resiliensi matematis tinggi akan  mampu  memecahkan  masalah  matematika.  Karena  itu,  dilakukan penelitian  ini  untuk  mengetahui  dampak  resiliensi  matematis  terhadap keterampilan  penyelesaian  masalah  peserta  didik  sekolah  menengah pertama. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  dengan  metode penelitian ex-post  facto .  Partisipan  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VIII sekolah  menengah  pertama  berada  di  Kabupaten  Timor  Tengah  Utara.  Semua populasi  dijadikan  sampel  penelitian  yang  berjumlah  50  siswa.  Instrumen penelitian  ini  adalah  soal  tes  digunakan  mengukur  keterampilan  penyelesaian masalah  matematika,  dan  angket  untuk  mengukur  resiliensi  matematis  siswa. Analisis  datamenggunakan  statistik  parametrik  berupa  uji  regresi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  resiliensi  matematis terhadap  keterampilan  penyelesaian  masalah  siswa,  dengan  besar  pengaruhnya adalah  85%,  dan  persamaan  regresinya  adalah Ŷ 8.677 0.916X .
Direkomendasikan  kepada  guru  matematika  agar  memfasilitasi  resiliensi matematis  siswa  sehingga  dapat  memecahkan  masalah  matematika  yang dihadapi.

## Abstract
Mathematical  resilience  can  help  students  to  solve  mathematical  problems. Students who have high mathematical resilience skills will be able to solve math problems.  Therefore,  this  study  was  conducted  to  determine  the  effect  of mathematical  resilience  on  the  problem-solving  abilities  of  junior  high  school students. This research is quantitative research, using the ex-post facto research method.  The  participants  in  this  study  were  eighth-grade  students  at  a  junior high  school  in  North  Central  Timor  District.  All  populations  were  sampled  in this study, which consisted of 50 students. The research instruments were tests to measure mathematical problem-solving abilities, and questionnaires to measure students' mathematical resilience. Data analysis used parametric statistics in the form of a regression test. The results of this study show that there is an effect of mathematical resilience on students' problem-solving abilities, with an effect size of  85%,  and  the  regression  equation  is  Ŷ=8.677+  0,916X.  It  is  recommended that math teachers to facilitate students' mathematical resilience so able to solve the math problems faced.
Diterima: 20 Juni 2023
Diterbitkan: 31 Agustus 2023

## Kata Kunci
Keterampilan penyelesaian pengaruh Resiliensi matematis,
How  to  Cite : O lo,  E.,  Son  A.  L,  Klau,  K.  Y.  (2023).  Pengaruh  Resiliensi  Matematis  Terhadap  Keterampilan Penyelesaian Masalah Peserta Didik kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. MATH-EDU:Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (2), 1-8.

## Pendahuluan
Matematika  ialah  bagian  dari  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  seluruh  tingkat  pendidikan,  berawal dari taraf sekolah dasar hingga perguruaan tinggi (Susanto, 2015). Menurut Sundayana (2014) bahwa matematika  ialah  bagian  dari  komponen  serangkaian mata  pelajaran  yang  memiliki  bagian inti  pada pendidikan  serta  merupakam  salah  satu  bidang  studi  yang  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika bukan saja dimaknai sebagai mata pelajaran biasa di sekolah. Lebih  lagi,  matematika  menjadi  sarana  membangun  karakter  siswa,  karena  dalam  pembelajaran metematika terkandung nilai-nilai pendidikan karakter yakni konsistensi (Dewi, 2015).
Standar  yang  ditetapkan N ational  Council  of  Teachers  of  Mathematics (2000)  bahwa  seluruh peserta didik wajib bangun pengetahuan matematika baru mereka melalui pemecahan masalah. Dalam hal  proses  pemecahan  masalah,  peserta  didik  wajib  berusaha  untuk  memahami  konsep  yang  belum diketahui, sehingga peserta didik dapat menjadikan pembelajaran tersebut sebagai pengalaman belajar selanjutnya dengan masalah/soal yang dengan bobot sama. Menurut Polya (dalam Risma, dkk., 2019) terdapat empat langkah dalam menyelesaikan masalah, yaitu 1) memahami masalah, 2) perencanaan pemecahan  masalah,  3)  melaksanakan  perencanaan  pemecahan  masalah,  dan  4)  melihat  kembali kelengkapan pemecahan masalah.
Sundayana (2016) mengemukakan bahwa pemecahan masalah ialah aktivitas peserta didik yang menyelaraskan  lebih  dari  konsep  ikatan  yang  sudah  diperoleh  sebelumnya,  dan  tidak  menjadi  suatu keterampilan  generik.  Jika  siswa  terbiasa  dihadapkan  dengan  masalah,  maka  siswa  tersebut  akan terbiasa  menggunakan  pola  pikirnya  dan  dapat  membantu  keberhasilan  orang  tersebut  dalam memecahkan  kehidupan  sehari-hari.  Schoenfeld,  Aljaberi  dan  Gheit  (dalam  Risma,  dkk.,  2019), mengemukakan bahwa pemecahan masalah dalam matematika memnutuhkan upaya dan usaha yang besar untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Pemecahan masalah adalah aspek yang wajib sebagai salah satu cara pembelajaran matematika dengan  ciri  saintifik  yang  tergambar  dalam  rumusan  standar  proses  pembelajaran  dalam  peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.22  tahun  2016  (Kemendikbud,  2016).  Namun,  pada kenyataannya keterampilan penyelesaian persoalan peserta didik belum sesuai yang diharapkan. Hal ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Sumartini (2016) bahwa  prestasi  siswa  pada  pengetahuan matematika  termasuk  di  bawah  rata-rata  terutama  dalam  hal  kemampuan  memecahkan  masalah matematis. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih dianggap sebagai kemampuan yang  sulit  untuk  dikuasai  oleh  siswa  (Son,  Sudirman  &  Widodo,  2020),  sehingga  berakibat  pada rendahnya keterampilan penyelesain persoalan matematika mereka (Son & Fatimah, 2019). Hal yang sama  disampaikan  oleh  seorang  guru  bidang  studi  matematika  di  lokasi  penelitian  bahwa keterampilan  penyelesaian  persoalan  peserta  didik  yang  diasuhnya  masih  jauh  dari  harapan. Kebanyakan  peserta didik mengerti  ketika guru menerangkan materi  dan  contoh  soal,  namun  ketika
diteskan soal yang lain, peserta didik mengalami kesulitan menjawabnya. Artinya kemampuan peserta didik dalam memanipulasi matematika masih sangat kurang.
Terdapat  banyak  faktor  yang  memengaruhi  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam pemecahan masalah matematika. Salah satu faktor ialah kurang tersedianya kesempatan peserta didik untuk  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  secara maksimal. Akibatnya ada banyak siswa merasa gelisah, panik saat mengalami rintangan dan kesulitan, kurang  motivasi  serta  kemampuan  berbahasa  yang  kurang,  serta  tidak  tekun  dan  tangguh  dalam belajar  matematika  (Sumarmo,  2015).  Sikap-sikap  yang  demikian  menunjukkan  siswa  kurang memiliki  resiliensi  matematis.  Resiliensi  matematis  ialah  tindakkan  berkualitas  pada  pemahaman matematika terdiri dari kemauan pada kesuksesan melewati usahanya, menandakan ketekunan dalam menghadapi kesulitan, adanya keinginan untuk berdiskusi, merefleksi dan meneliti (Johnston-Wilder & Lee, 2010). Resiliensi adalah faktor utama yang berperan mencegah persoalan dan tetap konsisten dalam  mengatasi  keadaan  yang  berbahaya.  Resiliensi  mengacu  pada  keterampilan  untuk  mengatasi rasa  gelisah  dan  panik  saat  menghadapi  tantangan  yang  mengganggu  secara  terus-menerus (Anggraini, Wahyuni & Soejanto, 2017).
Menurut Sumarmo (2015), resiliensi merupakan tindakan tegas guna mencegah kekhawatiran, tekanan saat mengalami rintangan dan kesukaran, memerlukan kerja keras dan kemampuan berbahasa yang  baik.  Resiliensi  matematis  ialah  perilaku  baik  guna  mengcegah  kesusahan,  tekanan  pada  saat mengalami  rintangan  dan  kesukaran  pada  pemahaman  matematika  sampai  menemukan  solusinya. Resiliensi matematis dapat membantu siswa untuk memecahkan masalah matematis. Sesuai penelitian Mustika  (2021)  peserta  didik  memiliki  resiliensi  matematis  tinggi  memilki  rasa  percaya  diri  yang tinggi  dan  tidak  cemas  ketika  mengerjakan  soal  matematika  dan  tidak  menunjukkan  sikap  gugup ketika mengerkan soal pemecahan masalah. Resiliensi adalah perilaku baik guna memudahkan peserta didik  tidak  kelelahan  saat  mengahadapi  kesulitan  waktu  memecahkan  masalah  matematika  serta melalui diskusi dan penyelidikan mengenai matematika.
Pentingnya  resiliensi  tepat  berada  pada  pembelajaran  matematika,  sebab  peserta  didik menghadapi  tekanan,  kesulitan,  dan  gelisah  dalam  belajar  matematika,  yang  menunjukkan ketidaksukaan siswa pada matematika (Mustika, 2021). Hal ini menyebabkan peserta  didik  berusaha menghindar mempelajari dan mengerjakan permasalahan matematika.
Resiliensi  matematis  mempunyai  dampak  terhadap  keterampilan  menghadapi  penyelesaian persoalan peserta didik. Peserta didik yang mempunyai keterampilan resiliensi matematis tinggi dapat memecahkan  masalah  matematika  karena  sikap  tekun  dan  gigih  serta  kepercayaan  dirinya.  Hal  ini sebagaimana  dikemukakan  Athiyah  dkk  (2017)  yang  melakukan  penelitian  untuk  menganalisa hubungan antara resiliensi matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas XI IPS  di  MA  AlIshlah  Bilapora  Barat  Ganding  Sumenep . Namun,  karena  penelitian  yang  sudah dilakukan  Athiyah,  dkk  (2017)  berfokus  pada  siswa  SMA/MA  sebagai  subjek  penelitian,  maka
dilakukan penelitian ini dengan subjek penelitian berfokus pada siswa SMP. Penelitian ini bertujuan untuk  memperoleh  jawaban  terhadap  hipotesis  penelitian  bahwa  resiliensi  matematis  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik sekolah menengah pertama.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  dengan  metode penelitiannya adalah metode ex-post facto. Penelitian ini akan mengetahui berapa banyak dampak dari variabel  resiliensi  matematis  terhadap  variabel  kemampuan  pemecahan  masalah.  Penelitian dilaksanakan pada November 2022. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII pada salah satu SMP di Kabupaten Timor Tengah Utara. Semua populasi dijadikan sampel dalam penelitian ini yaitu  berjumlah  50  responden.  Instrumen  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  ialah  tes  uraian  guna mengetahui  keterampilan  penyelesaian  persoalan  matematika  siswa,  dan  angket  untuk  mengetahui resiliensi matematis siswa.
Beberapa  uji  prasyarat  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas,  dan  linearitas.  Uji  normalitas dilaksanakan guna mengukur normal atau tidaknya sebaran data. Uji normalitas menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov yaitu:
D Max| (Xi) − Sn (Xi)|
(1)
Sedangkan uji linearitas menggunakan uji F, yaitu:
! "#$ ! "#% (2)
Uji regresi dilakukan dengan tingkat signifikansi & 5% dengan rumusan hipotesisnya adalah:
H * ∶  , 0 (Resiliensi Matematis tidak  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika peserta didik).
H - ∶  , ≠ 0 (Resiliensi Matematis berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik).
Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  bahwa  jika < 0123 pada  taraf  5%  maka 4 * diterima,  yang  berarti  bahwa  tidak  ada  dampak  resiliensi  matematis  terhadap  keterampilan penyelesaian  persoalan  siswa.  Apabila > 0123 pada  taraf  5%  maka 4 0 diterima,  yang berarti  bahwa  ada  dampak  resiliesnsi  matematis  terhadap  keterampilan  penyelesaian  masalah  siswa. Pengolahan data normalitas, linearitas, serta uji hipotesis menggunakan aplikasi SPSS versi 20.0.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil  tes  uraian  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan instrumen  angket  resiliensi  matematis.  Soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  disebar kepada 50 responden, dan setelah dikoreksi diperoleh skor tertinggi sebesar 73, skor terendah sebesar
45, nilai rata-rata sebesar 60.50, median 61, modus 61, dan standar deviasi 6.132. Sedangkan sebaran angket  resiliensi  matematis  diperoleh  hasil  yang  bersesuaian  dengan  apa  yang  hendak  diukur.  Hasil perolehan resiliensi matematis 50 siswa selanjutnya ditransformasi pada skala interval menggunakan method  succesis  interval (MSI)  yang merupakan  salah  satu metode untuk  mengkonversi  data  dalam skala  ordinal  ke  skala  interval.  Hasil  konversi  tersebut  diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  67,  skor terendah sebesar 42, mean 56.56, median 56, modus 62 dan standar deviasi 6.172.
Hasil uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov sepeeti pada Tabel 1 berikut
Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 50 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 2.37214656 Most Extreme Differences Absolute .052 Positive .050 Negative -.052 Kolmogorov-Smirnov Z .369 Asymp. Sig. (2-tailed) .999
a . Test distribution is Normal.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  taraf  nyata  atau Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0.999  lebih  besar dari  =  0.05  dengan  menyimpulkan  yaitu  data  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  resiliensi matematis berdistribusi normal.
Uji  linearitas  merupakan  uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  linearitas  suatu  data.  Hasil  uji linearitas seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas F Sig. y * x Between Groups (Combined) 18.002 .000 Linearity 330.813 .000 Deviation from Linearity 1.538 .144 Within Groups

## Total
Tabel 2 menunjukkan angka pada tabel deviation from Linearity sebesar 0.144 > 0.05 sehingga dapat dikatakan  bahwa  antara  variabel  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  resiliensi  matematis  siswa terdapat  hubungan  linear.  Oleh  karena  memenuhi  syarat  homogenitas  serta  linearitas,  sehingga dilanjutkan dengan uji regresi, dengan hasil uji regresi seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil regresi sederhana Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8.677 3.156 2.749 .008 X .916 .055 .922 16.515 .000
a. Dependent Variable : y
Berdasarkan Tabel 3, diperoleh persamaan regresi sederhana Ŷ 8.677  0,916X. Untuk mengetahui dampak resiliensi matematis terhadap keterampilan penyelesaian masalah, dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. ANOVA Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1566.773 1 1566.773 272.752 .000 b Residual 275.727 48 5.744 Total 1842.500 49
a. Dependent Variable: y b. Predictors: (Constant), x Tabel 4 menujukkan angka Sig . (0.00) < 0.05, artinya terdapat dampak resiliensi matematis terhadap keterampilan  penyelesaian  persoalan  peserta  didik.  Besar  dampak  resiliensi  matematis  terhadap keterampilan penyelesaian persoalan dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Uji Koefisien Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .922 a .850 .847 2.397
a. Predictors: (Constant ), x Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa nilai R Square (koefisien Determinasi) sebesar 0.850 yang artinya pengaruh  variabel  resiliensi  matematis  terhadap  keterampilan  penyelesaian  persoalan  sebesar  85%. Sedangkan sisanya  25% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  VIII  pada  salah  satu  SMP  di Kabupeten TTU memiliki resiliensi tertinggi sebesar 67, terendah 42, mean 56.56, median 56, modus 62  dan  standar  deviasi  6.172.  Sedangkan  untuk  keterampilan  penyelesaian  persoalan  peserta  didik pada  kategori  tertinggi  73  dan  terendah  45  dengan  mean  60.50,  median  61,  modus  61dan  standar deviasi 6.132.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  ada  pengaruh  resiliensi  matematis  terhadap keterampilan  penyelesaian  persoalan  peserta  didik.  Hal  ini  dinyatakan  berdasarkan  nilai Sig <  0,05, artinya  bahwa  resiliensi  matematis  memberikan  sumbangsih  terhadap  keterampilan  penyelesaian persoalan sebesar 85%.  Berdasarkan analisis regresi linear sederhana diperoleh Ŷ 8.677  0.916X, dengan  nilai a atau  konstanta  sebesar  8.677.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  pada  saat  resiliensi matematis  bernilai  0  atau  tidak  meningkat,  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  (Y)  akan  tetap bernilai  8.677.  Koefisien  regresi  nilai  sebesar  0.916  (positif)  menunjukkan  pengaruh  yang  searah, artinya jika resiliensi matematis ditingkatkan sebesar satu satuan maka akan menambah keterampilan penyelesaian  masalah  sebesar  0.916  satuan.  Hal  ini  berarti  bahwa  resiliensi  matematis menyumbangkan dampak baik terhadap keterampilan penyelesaian persoalan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semakin baik resiliensi yang dimiliki peserta didik semakin  baik  pula  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Hasil  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  Hidayat  (2017)  yang  menyatakan  resiliensi  matematis  menjadi  bagian  tindakan  dalam
diri  yang  mempengaruhi  kesuksesan  diri  dalam  pemahaman  matematika.  Hal  ini  senada dengan pendapat  Rahayu  dan  Afriansyah  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  resiliensi  matematis mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Athiyah, Umah  & Syafrudin  (2020)  yang  menyatakan peserta didik dengan resiliensi matematis tinggi dapat mengerjakan soal dengan interpretasi, strategi, dan operasi hitung yang baik.
Maharani dan Bernard (2018) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa peserta didik yang mempunyai  resiliensi  matematis  tergolong  rendah  kesulitan  memahami  masalah  dan  menentukan strategi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  serta  kurang  menguasai  konsep.  Zanthy  (2018) mengungkapkan bahwa semakin baik resiliensi matematis siswa maka semakin baik pula kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Penelitian  Al  Ghifari  dkk  (2023)  menyimpulkan  bahwa resiliensi matematis siswa berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.
Hasil penelitian yang diperoleh dapat terjadi karena ada faktor lain di luar penelitian ini yang juga  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah,  misalnya  faktor  eksternal  seperti  sarana prasaran, lingkungan sekolah, ekonomi keluarga, dan lain-lain.

## Kesimpulan
Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh resiliensi matematis terhadap keterampilan penyelesaian persoalan peserta didik kelas VIII salah satu SMP di Kabupaten TTU. Dengan koefisien determinasi sebesar  85%  dan  persamaan  regresinya  adalah Ŷ 8.677   0.916X.  Konstanta  sebesar  8.677 menunjukkan  bahwa  pada  saat  resiliensi  matematis  tidak  mengalami  perubahan,  maka  kemampuan pemecahan  masalah  tetap  bernilai  8.677.  Koefisien  regresi  sebesar  0.916  (positif)  menunjukkan pengaruh  yang  searah,  artinya  jika  resiliensi  matematis  ditingkatkan  satu  satuan  maka  akan menambah  keterampilan  penyelesaian  masalah  sebesar  0.916  satuan.  Sehingga  resiliensi  matematis menyumbangkan dampak baik terhadap keterampilan penyelesaian persoalan.

## Rekomendasi
Direkomendasikan  kepada  guru  matematika  agar  memfasilitasi  resiliensi  matematis  peserta  didik sehingga  dapat  memecahkan  masalah  matematika  yang  dihadapi.  Selain  itu,  direkomendasikan  juga kepada  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  dengan  melibatkan  faktor-faktor  lain  yang belum diteliti.

## Referensi
Al  Ghifari,  S.  S.  &  Usdiyana,  D.  (2023).  Hubungan  Resiliensi  Matematis  dengan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika 6, 529-5297914 , (6), 529-535. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ .
Anggraini,  O.  D.,  Wahyuni,  E.  N.  &  Soejontono,  L.  T.  (2017).  Hubungan  Anatara  Efikasi Diri Menghadapi Ujiann Pada Siswa Kelas XII SMAN 1 Trawas. Jurnal  Konseling  Indonesia, 2 (2), 50-56.
Athiyah, F., Umah, U., & Syafrudin, T. (2020). Pengaruh Mathematical Resilience terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. JKP  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika ), 5(2), 223-234.
Dewi,  Y.  K.  (2015). Pendidikan  Karakter  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Math  Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 124-131.
Hidayat,  W.  (2017).  Adversity  Quotient  dan  Penalaran  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA dalam Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  pada  Materi  Turunan  Fungsi. KALAMATIKA:  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 15-28.
Johnston-Wilder,  S.,  &  Lee,  C.  (2010). Developing  Mathematical  Resilience .  In  BERAaAnnual Conference. University of Warwick.
Maharani, S., & Bernard, M. (2018). Analisis Hubungan Resiliensi Matematika TerhadapKemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Lingkaran. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 1(5), 819–826.
Mustika, E. (2021). Problematika pembelajaran Daring Ditinjau Dari Resiliensi Matematis Siswa
[Doctoral Dissertation] . STKIP PGRI Pacitan.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston VA:  NCTM.
Rahayu,  V.  D.  &  Afriansyah,  A.  E.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematik  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Pelangi  Matematik. Jurnal  Pendidikan Matematika . 5(1). 29-30.
Risma,  A.,  Isnarto,  &  Hidayah,  I.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Langkah  Polya.  Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana UNNES. 297-303.
Son,  A.  L.,  Sudirman,  S.,  &  Widodo,  S.  A.  (2020).  Asosiasi  Kemampuan  Koneksi  Dan  Pemecahan Masalah  Matematika:  Cross-Sectional  di  Timor  Barat. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9(2), 326-337.
Son,  A.  L.,  &  Fatimah,  S.  (2019,  October).  An  Analysis  to  Student  Error  of  Algebraic  Problem Solving Based on Polya and Newman Theory. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1315, No. 1, p. 012069). IOP Publishing.
Sumarmo,  U.  (2015).  Resiliensi  Matematik  (Mathematical  Resilience).  [ Online ].  Diperoleh  dari: Website  STKIP  Siliwangi  Bandung. https://adoc.pub/resiliansi-matematik-mathematical- resilience.html .
Sumartini, T.S. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2),148-158.
Sundayana, R. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sundayana, R. (2016). Kaitan antara Gaya Belajar, Kemandirian, dan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  SMP  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika  STKIP Garut . 5(2), 75-84.
Susanto. (2015). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Jakarta: Media.
Zanthy, L.S. (2018). Kontribusi Resilieansi Matematis Terhadap Kemampuan Akademik  Mahasiswa Pada Mata Kuliah Statistika Matematika. Mosharafa: JurnalPendidikan Matematika , 7(1), 85- 94.