## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KANCING GEMERINCING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V
I Komang Sucipta 1 , I Gusti Ngurah Japa 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: mangsucipta2@outlook.com, igustingurah.japa@undiksha.ac.id, igede.margunayasa@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing pada siswa kelas V  SD  Negeri  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sidemen.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan  Equivalent  post  test  only  kontrol  group  design. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sidemen. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 3  Sangkan Gunung sebagai kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Sangkan  Gunung  sebagai kelompok  kontrol.  Penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  teknik random sampling. Pengumpulan data hasil belajar IPA dilakukan dengan metode tes dan instrumen  yang  digunakan  adalah  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  bahwa  thitung(3,65)  >  ttabel(2,01), sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan. Rerata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  14,12  dan  kelompok  kontrol yaitu 9,75. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus IV Kecamatan Sidemen tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: hasil belajar, IPA, kancing gemerincing

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  significant  effect  the  learning  result  of science  subject  between  the  group  students  that  were  taught  through  the  effect  of cooperative learning model that the type was Talking Chips and the  group students that were taught without using cooperative learning model that the type was Talking Chips in which  the  students  were  five  grade  of  elementary  school  cluster  IV  in  Sidemen  sub district. This research was an apparent experiment with the design  was equivalent post- test  only  kontrol  group  design.  The  population  of  the  research  was  the  students  of  five grade  of  elementary  school  cluster  IV  in  Sidemen  sub  district.  The  sample  of  this research  was  five  graders  of  SD  Negeri  3  Sangkan  Gunung  as  the  experimental  group, and  five  graders  of  SD  Negeri  6  Sangkan  Gunung  as  the  control  group.  In  determining the  experiment  and  control  group,  it  was  used  random  sampling  technique.  The  data collection  of  the  learning  result  of  science  was  done  with  the  test  method,  and  the instrument  that  was  used  was  a  multiple  choice  objective  test.  The  collected  data  was analyzed  by  using  descriptive  analysis  statistic  and  inferential  analysis  statistic  (t-test). From the data analysis, it was found that thit (3.65) > ttab (2.01), so that H0  was refused which  means  that  there  was  a  significant  effect.  The  average  of  the  learning  result  of science in the experimental group was 14.12, while the control group was 9.75. Thereby, it  can  be  concluded  that  the  application  of  cooperative  learning  model  of  Talking  Chips
type  affects  positive  towards  the  learning  result  of  science  five  grade  cluster  IV  in Sidemen sub district in academic year of 2017/2018.
Keywords: achievement, science, talking chips

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu    bidang    yang    sangat    penting    bagi kehidupan    manusia, karena  pendidikan merupakan  usaha  manusia  dalam mengembangkan  potensi  yang  dimiliki menuju  kedewasaannya,  baik  secara  mental,  intelektual,  dan  emosional.  Pendidikan    memiliki fungsi    sebagai  peningkatan    sumber    daya    manusia    dan    memiliki    korelasi    yang    positif terhadap kesejahteraan.  Dalam  upaya  untuk  lebih mewujudkan  fungsi  pendidikan  tersebut, maka    perlu    dikembangkan    iklim    belajar  mengajar    yang    konstruktif    bagi  berkembangnya potensi    kreatif    peserta  didik    seiring    dengan    berkembangnya  suasana,    kebiasaan    dan strategi    belajar  mengajar.  Pendidikan  juga  merupakan  sarana  untuk  menyiapkan  generasi masa  kini  dan  masa  depan.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  proses  pendidikan  yang  diberikan bukan semata-mata untuk hari ini, melainkan untuk masa depan.
Pembelajaran  yang  baik  mampu  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  siswa dengan melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran. Guru perlu meningkatkan mutu pembelajaran,  dimulai  dengan  menyusun  rancangan  pembelajaran  yang  baik  dengan memperhatikan  tujuan,  karakteristik  siswa,  materi  yang  diajarkan,  dan  sumber  belajar  yang tersedia.  Terdapat  pembelajaran  yang  dari  dulu  sampai  sekarang  prosesnya  belum  maksimal karena dalam pelaksanaannya hanya mengedepankan metode ceramah, dan penugasan yaitu pembelajaran IPA di sekolah dasar. Pada pembelajaran IPA perlu ditingkatkan mutunya dengan menggunakan pembelajaran yang inovatif.
Mata Pelajaran IPA di sekolah dasar sangat penting bagi perkembangan pendidikan anak. Secara  khusus  pembelajaran  IPA  dewasa  ini  berkembang  amat  pesat.  Mengingat  pentingnya peranan  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  berkaitan  dengan  perkembangan  IPTEK dan perkembangan industri. Proses pembelajaran IPA menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam  proses pembelajaran. Peran IPA dalam  pembelajaran tidak dapat disangkal lagi. Setiap siswa  dituntut  mampu  menguasai  IPA  karena  merupakan  suatu  pelajaran  yang  berkaitan  erat dengan  lingkungan  alam  sekitar  secara  berkesinambungan  yang  dapat  memupuk  rasa  ingin tahu  siswa  secara  ilmiah,  sehingga  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan bertanya  dan  mencari  jawaban  atas  dasar  bukti  serta  mengembangkan  cara  berfikir  ilmiah siswa.
Mencermati  hal  tersebut,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  di  SD  yaitu  model  pembelajaran  Kancing  Gemerincing. Model pembelajaran interaktif karena menekankan pada keterlibatan aktif siswa selama proses pembelajaran.  Model  kancing  gemerincing  adalah  cara  penyajian  materi  ajar  dalam  bentuk permainan kancing secara begilir dan siswa dituntut untuk menghabiskan kancing satu persatu dengan  cara  menjawab  atau  mengajukan  pertanyaan  disertai  dengan  pemberian  penguatan apabila siswa tidak bisa menjawab dengan benar.
Model  pembelajaran  kancing  gemerincing  dapat  diartikan  pembelajaran  yang  dirancang untuk mengukur  tingkat penguasaan materi pelajaran oleh siswa dengan menggunakan media kancing.  Kagan  (dalam  Miftakhul,  2011:  142)  berpendapat  bahwa,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  adalah  jenis  metode  struktural  yang  mengembangkan hubungan  timbal  balik  antar  anggota  kelompok  dengan  didasari  adanya  kepentingan  yang sama.  Setiap  anggota  mendapatkan  chips  yang  berbeda  yang  harus  digunakan  setiap  kali mereka  ingin  berbicara  mengenai:  menyatakan  keraguan,  menjawab  pertanyaan,  bertanya, mengungkapkan  ide,  mengklarifikasi  pertanyaan,  mengklarifikasi  ide,  merangkum,  mendorong
partisipasi  anggota  lainnya,  memberikan  penghargaan  untuk  ide  yang  dikemukakan  anggota lainnya  dengan  mengatakan  hal  yang  positif.  Sedangkan  Lie  (2004:63)  menyatakan  dalam kegiatan pembelajaran Kancing Gemerincing, masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  mereka  dengan  mendengarkan  pandangan  dan pemikiran anggota yang lain.
Model  kancing  gemerincing  sangat  sederhana  dan  cukup  mudah  untuk  diterapkan  pada pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  bertujuan  agar  siswa  mau  berpendapat  dan  juga  untuk melatih  siswa  berani  berbicara.  Siswa  yang  mendapat  kesempatan  diwajibkan  menjawab pertanyaan  atau  mengajukan  pertanyaan  hingga kancing  yang  dimiliki  habis.  Kegiatan terakhir guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap  materi  yang telah dipelajarinya.
Sugianto (2010:57) menyebutkan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing memiliki  4  langkah  sebagai  berikut.  (1)  guru  menyiapkan  satu  kotak  kecil  yang  berisi  kancing- kancing  (bisa  juga  menggunakan  benda-benda  kecil  lainnya).  (2)  sebelum  kelompok  memulai tugasnya,  setiap  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  mendapatkan  dua  atau  tiga  buah kancing  (jumlah  kancing  bergantung  kesulitan  tugas  yang  diberikan).  (3)  setiap  kali  seorang siswa  berbicara  atau  mengeluarkan  pendapat,    dia  harus  menyerahkan  satu  kancingnya  dan meletakkannya  di  tengah-tengah.  (4)  jika  kancing  yang  dimiliki  sudah  habis,  siswa  tidak  boleh berbicara  lagi  sampai  semua  rekannya  juga  menghabiskan  kancing  mereka.  Jika  semua kancing sudah habis, sedangkan tugas belum selesai, kelompok boleh mengambil kesempatan untuk membagi kancing lagi dan mengulangi prosedur kembali.
Keunggulan  dari  teknik  ini  adalah  untuk  mengatasi  hambatan  pemerataan  kesempatan yang sering mewarnai kerja kelompok. Dalam banyak kelompok sering ada anggota yang tidak aktif  dan  pasrah  saja  pada  rekannya  yang  lebih  dominan.  Anggota  kelompok  yang  tidak  aktif akan  merasa  malas  untuk  bekerja  dalam  kelompok  karena  merasa  sudah  ada  anggota kelompok  yang  bekerja  lebih  aktif.  Dalam  situasi  seperti  ini,  pemerataan tanggung  jawab  tidak bisa tercapai karena anggota yang tidak aktif akan terlalu menggantungkan diri pada rekannya yang  dominan.  Teknik  belajar  kancing  gemerincing  memastikan  bahwa  setiap  siswa mendapatkan kesempatan untuk berperan serta dalam pembelajaran
Namun,  kondisi  guru  disekolah    memilih  menggunakan  metode-metode  seperti  metode ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan  latihan  soal.  Metode  tersebut  digunakan  secara  terus menerus membuat siswa mengalami kurang motivasi dan kurang dalam mencapai hasil belajar IPA.  Hal  itu  terlihat  dari  hasil  wawancara  dan  pengumpulan  dukumen  yang  telah  dilakukan. Berdasarkan hasil wawancara dan  pengumpulan dokumen pada kegiatan pembelajaran IPA di SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sidemen  guru  tidak  melakukan  proses  belajar  mengajar  sesuai dengan  paradigma  belajar  mengajar  yang  inovatif  dan  kreatif,  pembelajaran  yang  dilakukan berpusat pada guru (teacher centered) dengan menggunakan metode ceramah, metode diskusi, metode tanya jawab dan metode latihan soal yang menyebabkan guru tidak memiliki persiapan dalam mengajar sehingga siswa kurang aktif dan merasa bosan dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  kancing  gemerincing  sangat  cocok  untuk  membuat siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  dalam  penerapannya  semua  siswa  ikut  dalam kegiatan  dan  harus  berkonstrasi  untuk  menyimak  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa akan mengingat materi pembelajaran yang telah disampaikan untuk menjawab pertanyaan yang akan diberikan. Setiap siswa akan bertanggung jawab terhadap atas dirinya sendiri. Siswa akan terpacu untuk menjawab pertanyaan agar jawabannya yang disampaikan benar. Dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kancing  gemerincing  guru  harus mampu berperan sebagai motivator dan fasilitator agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan  efektif.  Guru  harus  memiliki  wawasan  pengetahuan  yang  luas  dan  mampu memanfaatkan  teknologi  modern,  dan  potensi  lingkungan  sekitar  untuk  dijadikan  sebagai
sumber  belajar.  Setiap  akhir  proses  pembelajaran  diakhiri  dengan  evaluasi  untuk  mengukur keberhasilan prose pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  sifnifikan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing dengan  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kancing  gemericing  pada  siswa  kelas  V  di  gugus  IV  kecamatan  Sidemen  tahun  pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sidemen.  Kegiatan  pelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  Equivalent post  test  only  kontrol  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  Gugus  IV Kecamatan Sidemen yang terdiri dari 6 Sekolah Dasar yaitu, SD Negeri 1 Sangkan Gunung, SD Negeri 2 Sangkan Gunung, SD Negeri 3 Sangkan Gunung, SD Negeri 4 Sangkan Gunung, SD Negeri  5  Sangkan  Gunung,  dan  SD  Negeri  6  Sangkan  Gunung  tahun  pelajaran  2017/2018. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik  random sampling  yaitu  dengan  Teknik  undian.  Untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  V  masing- masing dari Gugu IV Kecamatan Sidemen setara atau tidak, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan ANAVA satu jalur.
Berdasarkan  Uji  ANAVA  satu  jalur  diketahui  bahwa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan Sidemen  merupakan  kelas  yang  setara.  Dengan    hasil  Fhitung  =  0,67  dan  Ftabel  =  2,16,  ini berarti  Fhitung  <  Ftabel.  Pada  tahap  ke  dua,  berdasarkan  uji  kesetaraan,  maka  sekolah  yang setara  tersebut  akan  diundi  secara  acak  dari  sampel  yang  sudah  lolos  uji  kesetaraan,  untuk menentukan sekolah yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian. Dari hasil undian diperoleh dua  sekolah  yaitu  SD  Negeri  3  Sangkan  Gunung  dan  SD  Negeri  6  Sangkan  Gunung. Selanjutnya  tahap  ketiga,  sekolah  yang  telah  terpilih  kembali  di  undi  secara  acak  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  pengundian  menyatakan  SD  Negeri  3 Sangkan Gunung sebagai kelas eksperimen, sementara SD Negeri 6 Sangkan Gunung sebagai kelas kontrol.
Variabel  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (1)      variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kancing  gemerincing,  yang  diterapkan  pada kelas  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  (2)  variabel  terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Sidemen.
Hasil  belajar  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  aspek kognitif.  Hasil belajar  IPA  diukur  dengan  metode  tes  dengan  instrument  berupa  lembar  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 butir soal. Penskorannya menggunakan rubrik penilaian. Setiap soal memiliki skor 0-1.  Jika  soal  dijawab  benar  maka  skor  yang  didapat  adalah  1  sedangkan  soal  yang  dijawab salah  maka skor yang didapat adalah 0.
Data yang diperoleh dari uji coba instrument dianalisis dengan menggunakan uji validitas butir tes,  uji  reliabilitas  tes,  indeks  daya  beda,  dan  indeks kesukaran  butir.  Pada  penelitian  ini, analisis dilakukan dengan menggunakan bantuan program Microsoft Office Excel 2013.
Data yang pertama didapat yaitu uji validitas. Terdapat 40 soal yang akan terlebih dahulu di  uji  judges  dan  hasil  dianalisis  dengan  perhitungan  Gregory.  Berdasarkan  perhitungan menurut  Gregory,38  butir  tes  tersebut  berada  pada  kriteria  validitas  tes  hasil  belajar  sangat tinggi yaitu bera pada rentangan 0,80 – 1,00 yang artinga 38 butir soal dikatakan relevan. Dari
40 butir soal tersebut dipilih 25 butir soal yang selanjutnya di uji cobakan kepada 50 orang siswa kelas VIA dan VIB di SD Mutiara Singaraja. Kemudian hasilnya  dianalisis dengan dilakukan uji validitas butir tes dengan rumus korelasi point biserial. Hasil rxyhitung dengan  dikonsultasikan dengan taraf signifikasi 5%. Berdasarkan hasil analisis, 23 butir soal yang diuji dinyatakan valid.
Analisis  kedua  yaitu  23  butir  soal  yang  sudah  dinyatakan  valid  diuji  reabilitas  dengan menggunakan  formula  Kuder  Richadson  20  (KR-20).  Berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus tersebut,  dari  23  soal  diperoleh  reliabilitas  tes  hasil  belajar  IPA  =  0,904  dengan  derajat reliabilitas tes tergolong sangat tinggi.
Analisi  ketiga  adalah  indeks  daya  beda.  Berdasarkan  perhitungan  indeks  daya  beda diperoleh 3 butir soal kurang baik, maka 3 butir soal tersebut tidak dipakai dan sisanya 20 soal akan dipakai untuk post test hasil belajar IPA.
Analisis  terakhir  adalah  indeks  kesukaran  butir.  Dari  hasil  perhitungan  dengan  rumus indeks  kesukaran  butir  soal  menunjukkan  bahwa  3  butir  soal  dengan  kriteria  mudah,  16  buitr soal dengan krieteria sedang, dan 4 butir soal dengan kriteria sukar.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistic  deskriptif  dan  statistic inferensial  dengan  menggunakan  uji-t.  Statistik  dekriptif  yang  dicari  adalah  mean,  median, modus dan standar deviasi. Uji-t digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Rumus uji-t yang digunakan adalah polled varians (n1≠n2 dan varians homogen dengan db = n1+n2 – 2 ).
Uji  prasyarat  yang  harus  dilaksanakan  terlebih  dahulu  sebelum  melaksanakan  uji prasyarat hipotesis adalah uji normalitas sebaran data dengan chi-kuadrat dan uji homogenitas varians dengan uji F.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  IPA,  data  dianalisis  dengan  analisis deskriptif  agar  dapat  diketahui  Mean  (M),  median  (Md),  Modus  (Mo),  dan  standar  deviasi. Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada table 1.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil belajar IPA
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 14,12 9,75 Median (Md) 14,50 9,42 Modus (Mo) 15,72 8,74 Varians 20,58 19,73 Standar Deviasi 4,52 4,44 Skor Min. 3 2 Skor Max. 20 18 Rentangan 18 18
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  mean  (M)  kelompok  eksperimen  lebih  besar  daripada mean (M) kelompok kontrol. Kemudian data hasil belajar  IPA dapat disajikan ke dalam  bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1
M = 14,13 Md = 14,5
Mo = 15,82
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Mean  (M),  Median  (Md),  Modus  (Mo)  digambarkan  dalam  kurva  poligon  di  atas merupakan  kurva  juling  negatif  Mo>Md>M  (15,72>14,50>14,12).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  cenderung  tinggi.  Jika  nilai  rata-rata dikonversikan ke dalam penilaian skala lima berada pada kategori tinggi.
Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  tidak dengan model pembelajaran kancing gemerincing disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  polygon  di  atas merupakan  juling  positif  Mo<Md<M  (8,74<9,42<9,75).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  skor siswa kelompok kontrol cenderung rendah.  Jika nilai rata-rata dikonversi ke dalam penilaian skala lima berada pada kategori sedang.
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  frekuensi  data  penelitian  benar-benar berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  didapatkan hitung 2  hasil post-test kelompok eskperimen sebesar 2,73 dan tabel 2  dengan derajat kebebasan (db) = 2 pada taraf signifikansi 5% adalah 5,99. Hal ini berarti hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil  dari tabel 2  (2,72  <  5,99).  Sehingga  data  hasil post-test kelompok  eksperimen
berdistribusi  normal.  Sedangkan hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  1,36  dan tabel 2  hasil post-test kelompok  kontrol  dengan  derajat  kebebasan  (db)  =  3  pada  taraf signifikansi 5 % adalah 7,81. Hal ini berarti hitung 2  hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2  (1,36 < 7,81). Sehingga data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  F  dengan  kriteria  data  homogen  jika F hitung <  F tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  didapatkan  F hitung sebesar  1,04 sedangkan F tabel dengan db pembilang = 21, db penyebut = 28, pada taraf signifikansi 5 % adalah 1,9. Hal ini berarti F hitung lebih kecil dari F tabel (1,04 < 1,95) sehingga dapat dinyatakan bahwa varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen, sehingga pengujian hipotesis penelitian dengan uji-t dapat dilakukan. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistic uji-t dengan rumus polled varians . Kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan  (dk) =  n 1 +  n 2 – 2. Hasil perhitungn uji-t dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab Hasil Belajar IPA Eksperimen 22 14,12 20,58 3,65 2,01 Kontrol 29 9,75 19,73
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  di  atas,  didapatkan  t hitung sebesar  3,65. Sedangkan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,01.  Hasil perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (3,65  >  2,01)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing pada siswa kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Sidemen tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  menyatakan  bahwa,  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Hasil analisis data diperoleh dari rata-rata skor hasil belajar siswa dan hasil uji-t. Rata-rata skor hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing gemerincing  adalah  14,12  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  adalah  9,75.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing lebih  tinggi  dibandingkan  skor  rata- rata kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kancing  gemerincing.  Kemudian,  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t,  diketahui t hitung =  3,65,  dan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  =  2,01.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan tehadap  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing.
Temuan-temuan  penelitian  yaitu  membandingkan  perbedaan  yang  terdapat  antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif kancing gemerincing  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tidak  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses  penyampaian  materi  merupakan  kombinasi antara  belajar  secara  kooperatif  dengan  belajar  secara  individu.  Siswa  tetap  dikelompokkan,
tetapi  siswa  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kecepatan  masing-masing  dengan mengerti dan memahami semua materi yang diberikan serta melatih sikap teliti dan ketepatan siswa  dalam  menjawab  soal.  Masing-masing  anggota  kelompok  saling  membantu  dan mengecek, sehingga kesulitan yang dialami siswa dapat dipecahkan bersama dengan anggota kelompok  serta  siswa  dapat  bimbingan guru.  Kelompok  ini  dapat  pula meningkatkan  interaksi antar siswa dengan kelompoknya maupun siswa dengan kelompok lainnya. Hal ini menjadikan siswa lebih teliti dan tepat dalam menjawab setiap permasalahan yang mereka teliti, sehingga memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA.
Pada  proses  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  dalam  kelas,  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  seluruh  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung  menjadi  efektif.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe kancing  gemerincing, membiasakan  siswa  bersikap  teliti  dalam  segala  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  mereka lakukan,  siswa  saling  membantu  anggota  kelompoknya  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh guru sehingga berpengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar IPA. Setiap hasil  pembelajaran  siswa  akan  dinilai  oleh  guru,  guru  dapat  melihat  perkembangan  siswa dalam  memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Siswa  yang  mendapatkan  hasil  yang  kurang akan  dibimbing  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dalam  setiap  pembelajaran  yang dilakukan.
Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing gemerincing dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  sehari-hari. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Dengan  kata lain, guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran. Hal ini membuat siswa lebih banyak belajar  IPA  secara  prosedural.  Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang  tidak  aktif  dan mengerjakan  apa  yang  disuruh  guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan  yang  dicontohkan. Guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah sehingga  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  bersifat  teoritis  dan  abstrak.  Selain  metode ceramah, guru juga menerapkan metode tanya jawab dan latihan soal yang berlangsung terus menerus. Penerapan metode tanya jawab yang dilakukan oleh guru tidak banyak memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  diri  dan  melaksanakan  tanya  jawab  multi arah  (guru-siswa,  siswa-siswa,  dan  siswa-guru)  sehingga  siswa  tidak  mengembangkan kemampuannya  dalam  mengemukakkan  pendapat.  Siswa  secara  pasif  hanya  menerima informasi  yang  diberikan  oleh  guru  dan  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengontruksi pengetahuannya sendiri sehingga pengalaman belajar siswa menjadi terbatas, hanya sekedar mendengarkan. Pembelajaran seperti ini membuat siswa tidak terlatih untuk berinvestigasi dan hanya akan menunggu perintah guru. Pemahaman yang diperoleh tentunya bersifat sementara karena  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  hanya  berdasarkan  dari  informasi  guru,  tidak  ada interaksi timbal balik. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing. Gst.  A.  Eka  Yunda  Dewi (2012) melakukan  penelitian  eksperimen  mengenai  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  gugus  IVI kecamatan Tejakula. Hasil penelitiannya menujukkan bahwa hasil belajar IPS siswa kelas V SD N  gugus  IVI  kecamatan  Tejakula  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing lebih baik dari hasil belajar  IPS siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  I  Md  Saputra  (2013)  melakukan  penelitian  tentang implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  kemerincing  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas V SDN I Duda Utara. Dalam penelitiannya diperoleh bahwa  model  pembelajaran  kancing  gemerincing  dalam  pembelajaran  IPA  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  I  Putu  Sumarta  (2012)  melakukan  penelitian tentang  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IVB  semester  ganjil  SD Mutiara Singaraja tahun pelajaran 2012/2013. Dalam penelitiannya diperoleh bahwa pengaruh
model  pembelajaran  kooperatif    tipe  kancing  gemerincing dalam  pembelajaran  matematika mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing pada siswa kelas V semester I di SD Gugus IV Kecamatan Sidemen tahun pelajaran 2017/2018. Hal tersebut diperoleh dari hasil perhitungan uji-t, thitung sebesar 3,65, sedangkan, ttabel (dengan db=  49  dan  taraf  signifikansi  5%)  adalah  2,01.  Hal  ini  berarti,  thitung  lebih  besar  dari  ttabel (thitung  >  ttabel),  sehingga  H0  ditolak  dan  H¬1  diterima.  Dari  rata-rata  (  )  hasil  belajar  IPA, diketahui ( ) kelompok eksperimen sebesar 14,12 dan ( ) kelompok kontrol sebesar 9,75. Hal ini berarti  (  )  eksperimen  >  (  )  kontrol.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe kancing gemerincing berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Saran  yang  diharapkan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut. Secara  teoretis,  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  mengenai    model  pembelajaran yang inovatif untuk menunjang proses pembelajaran. Selain itu, terdapat beberapa saran yang diberikan  kepada  pihak  yang  terkait  yaitu  sebagai  berikut.  1)  Disarankan  kepada  siswa, Dengan  digunakannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing  gemerincing  pada  mata pelajaran  IPA,  diharapkan  para  siswa  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  dan menyenangkan.  2)  Disarankan  agar  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kancing dalam pembelajaran IPA sehubungan dengan upaya meningkatkan hasil belajar sehingga guru bisa  menjadi  fasilitator  yang  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Jadi,  akan tercipta  proses  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa,  efektif,  dan  efisien.  3)  Disarankan kepada kepala sekolah agar selalu berusaha meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, salah  satunya  dengan  cara  mengambil  kebijakan  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran efektif dan efisien serta mensosialisasikan penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif, sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  4)  Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  berminat mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  kancing gemerincing  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  referensi  untuk  meneliti dalam lingkup yang lebih luas, sehingga diperoleh sumbangan ilmu yang lebih baik dan sesuai dengan perkembangan zaman.

## Daftar Pustaka
Lie, Anita. 2004. Cooperatif Learning. Cetakan Keempat. Jakarta: PT Grasindo.
Miftahul, Huda. 2011. Cooperative Learning.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Saputra. 2013. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe kancing Gemerincing Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  I  Duda  Utara. Tersedia pada:
http://ejournal.undiksha.ac.id. Diakses pada tanggal 05 Januari 2017.
Sugianto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sumarta, Putu.2012. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kancing Gemerincing Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IVB Semester Ganjil  SD  Mutiara  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Tersedia  pada: http://ejournal.undiksha.ac.id   Diakses pada tanggal 03 Mei 2017.
Yunda,  Eka.  2012.  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Kancing Gemerincing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IVI  Kecamatan Tejakula. Tersedia pada:http://ejournal.undiksha.ac.id Diakses pada tanggal 05 Januari 2017.