## MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SD

## ZAENOL FAJRI
Universitas Nurul Jadid, Paiton, Probolinggo Email: alfajri002@gmail.com

## Abstrak:
Pendidikan menciptakan SDM yang berkualitas dipengaruhi oleh siswa, sarana dan prasarana, bahan ajar, dan guru. Guru harus memiliki keterampilan dalam menge lola proses belajar mengaja yang baik dan benar sesuai dengan karakteristik peserta didik, bahan ajar, sarana dan prasarana  serta lingkungan belajar siswa. Salah satu keterampilan  guru  dalam  mengajar  adalah  pemilihan  model  pembelajaran. Penerapan  model  pembelajaran  yang  baik  dan  benar  apabila  peserta  didik  dapat berinteraksi  secara  maksimal  untuk  menggali  dan  mengidentifikasi  informasi, sehingga dapat menemukan pengetahuannya sendiri. Pembelajaran yang baik dan seperti  ini  disebut  pembelajaran  penemuan  ( Discovery  Learning ). Discovery learning merupakan  model  pembelajaran  yang  cenderung  meminta  siswa  untuk melakukan  observasi,  eksperimen,  atau  tindakan  ilmiah  hingga  mendapatkan kesimpulan  dari  hasil  tindakan  ilmiah  tersebut.  Maka  dengan  adanya discovery learning ,  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik  dan  lancar,    sehingga  dapat meningkatkan prestasi/ hasil belajar siswa.
Kata kunci: Discovery learning, prestasi belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  dapat  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas (Anugraheni,  2017:  216).  Pendidikan dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu (1) input peserta  didik;  (2)  sarana  dan prasarana  pendidikan;  (3)  bahan  ajar; serta  (4)  sumber  daya  manusia  (guru) yang  dapat  mendukung  terciptanya suasana  kondusif  (Anugraheni,  2017: 247). Dalam UU RI No. 20 Tahun 2003, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya.
Tujuan pendidikan dapat tercapai jika  kegiatan  pembelajaran  berjalan dengan  baik  dan  lancar.  Seseorang dikatakan  belajar  jika  dalam  diri  orang tersebut  terjadi  suatu  aktifitas  dengan lingkungannya  yang  mengakibatkan perubahan tingkah laku dan terjadi relatif lama.  Suyono  menjelaskan  bahwa belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,
meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan memperkokoh  kepribadian  (Suyono,
2011). Dengan adanya kegiatan pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatnya prestasi belajar siswa.
Kegiatan pembelajaran hendaknya  tidak  hanya  berfokus  pada guru, tetapi juga harus melibatkan siswa. Artinya pembelajaran  harus  melibatkan kemampuan  siswa  secara  maksimal untuk  menggali  dan  mengidentifikasi informasi,  sehingga  mereka  dapat menemukan pengetahuan dengan sendiri.  Pembelajaran  yang  ini  disebut pembelajaran penemuan ( Discovery Learning ). Discovery learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang cenderung meminta siswa untuk melakukan  observasi,  eksperimen,  atau tindakan  ilmiah  hingga  mendapatkan kesimpulan  dari  hasil  tindakan  ilmiah tersebut (Saifuddin, 2014:108).
Model discovery  learning ini, siswa  diajak  untuk  menemukan  sendiri apa yang dipelajari kemudian mengkonstruk  pengetahuan  itu  dengan memahami maknanya. Dalam model ini guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Ciri utama  dari  model discovery  learning
adalah;
1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan
menggeneralisasi pengetahuan; 2) berpusat  pada  siswa;  3)  kegiatan  untuk menggabungkan pengetahuan  baru  dan pengetahuan yang  sudah  ada.  Menurut Wicaksono, dkk (2015: 190) “ Discovery
learning bermanfaat dalam; 1)
peningkatan potensi intelektual siswa; 2) perpindahan  dari  pemberian  reward ekstrinsik  ke  intrinsik;  3)  pembelajaran menyeluruh melalui proses menemukan; 4) alat untuk melatih memori”. Menurut
Puspita  dkk  (2016:  115)  bahwa  model pembelajaran Discovery    Learning menekankan    pentingnya    pemahaman suatu konsep melalui  keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Model    pembelajaran    ini   menekankan pada  pembentukan  pengetahuan  siswa dari  pengalaman  selama  pembelajaran. Penerapan  model discovery  learning dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat membangkitkan motivasi belajar sehingga  prestasi  belajar  siswa  menjadi lebih meningkat, khusunya siswa SD.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian terdahulu,  yaitu Rosarina  dkk  (2016), melakukan  penelitian  dengan  judul “ Penerapan  Model Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Wujud Benda”.  Berdasarkan  hasil  temuan  dan pembahasan,  dapat  direkomendasikan bahwa  dengan  menerapkan  model discovery  learning merupakan  suatu alternatif  untuk  meningkatan  prestasi belajar  siswa,  khususnya  pada  materi perubahan wujud benda. Peningkatan ini dilihat  dari  persentase  ketuntasan  tiap siklus.  Siswa  yang  dinyatakan  tuntas pada siklus I berdasarkan hasil tes ada 7 siswa  (26,92%),  siklus  II  menjadi  17 siswa  (65,38%)  dan  siklus  III  23  siswa (88,46%).
Cintia  “dkk  (2018)  melakukan
penelitian dengan judul The
Implementation  of  Discovery  Learning Model  in  Increasing  Students  Thinking Creative  Ability  And  Students  Learning Outcome” . Menjelaskan Persentase hasil belajar  71,8%,  rata-rata  69,48,  nilai tertinggi 82,5 dan terendah 50. Siklus II, persentase  kemampuan  berpikir  kreatif 81,2%  ,  rata-rata  32,2.  Hasil  belajar 84,6%, rata-rata 74,2, nilai tertinggi 87,5 dan  terendah  55.  Dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model Discovery
Learning dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif dan prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar merupakan puncak  dari  keberhasilan  belajar  siswa
terhadap  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan.  Peningkatan  prestasi  belajar yang  baik  tidak  hanya  didukung  oleh kemauan  siswa  untuk  mau  belajar dengan  baik,  tetapi  juga  didukung  oleh beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah model pembelajaran Discovery Learning .  Sehingga peneliti  tertarik untuk  mengkaji  pemahaman  lebih mendalam  tentang  Model  Pembelajaran
Discovery Learning Dalam
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa SD.

## Pembahasan
a. Model Pembelajaran discovery
learning
Discovery Learning adalah suatu proses  belajar  yang  di  dalamnya  tidak disajikan suatu konsep dalam bentuk jadi (final),  akan  tetapi  siswa  dituntut  untuk mengorganisasi  sendiri  cara  belajarnya dalam  menemukan  konsep. Widyastuti (2015 : 34) menyatakan bahwa
“ Discovery
Learning merupakan pembelajaran  berdasarkan  penemuan (inquiry-based),  konstruktivis  dan  teori bagaimana belajar. Model pembelajaran ini  diberikan  kepada  siswa  yang memiliki  skenario  pembelajaran  untuk memecahkan  masalah  yang  nyata  dan mendorong  mereka  untuk  memecahkan masala mereka sendiri. Dalam
memecahkan  masalah  yang  dihadapi, karena  bersifat  konstruktivis,  maka siswa menggunakan pengalaman mereka terdahulu dalam memecahkan masalah.
Penemuan
( discovery ) merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  pandangan konstruktivisme . Model penemuan (discovery) ini, menekankan pentingnya pemahaman struktur atau ide-ide penting terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Belajar  penemuan adalah  suatu  proses  belajar  yang  terjadi sebagai  hasil  dari  siswa  memanipulasi,
membuat struktur dan mentransformasikan informasi sedemikian  sehingga  ia  menemukan informasi baru. Menurut Salmon (2012:4) dalam pengaplikasiannya model Discovery
Learning mengembangkan cara belajar siswa aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan tahan lama dalam ingatan.
Ciri-ciri model discovery learning Menurut Arika dkk (2015 : 67) Ciri
Model
Pembelajaran Discovery Learning .  Terdapat  3  ciri  model pembelajaran Discovery Learning yaitu :
1. Mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah untuk menciptakan,
menggabungkan dan
menggeneralisasika pengetahuan
2. Berpusat pada siswa
3. Kegiatan  untuk  menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yan sudah ada. Langkah-langkah  Model  Pembelajaran
Discovery Learning
Menurut Wulandari dkk (2015: 8) Pembelajaran discovery learning
mempunyai    langkah-langkah    sebagai berikut :
1. Identifikasi masalah
2. Mengembangkan kemungkinan solusi (hipotesis)
3. Pengumpulan data
4. Analisis dan interpretasi data
5. Uji kesimpulan
b. Prestasi Belajar Siswa
Prestasi belajar merupakan suatu kemampuan  yang  dimiliki  seseorang setelah  melewati  proses  belajar.  Kristin (2016:  92)  menjelaskan  bahwa  prestasi belajar merupakan puncak dari keberhasilan belajar peserta didik terhadap  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan. Prestasi belajar peserta didik dapat meliputi aspek kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotorik (tingkah laku).
Hamalik  (2009:  27)  “belajar adalah  modifikasi  atau  memperteguh
kelakuan melalui  pengalaman  ( learning is  defined  as  the  modification  or strengthening  of  behavior  through experiencing )”.  Artinya  belajar  adalah perubahan  pada  diri  individu  yang merupakan hasil dari pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Dilanjutkan  oleh  Abdurrahman  dan Mulyono (2009: 207) “belajar
merupakan suatu bentuk  pertumbuhan atau  perubahan  dalam  diri  seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman  dan  latihan”.  Perubahan terjadi  dalam  situasi  tertentu  sesuai dengan isi ingatan yang membuat proses pembelajaran adalah interaksi perubahan tingkah  laku  atau  penampilan, dengan serangkaian kegiatan.
Sedangkan Irwanto (2002: 105) menjelaskan bahwa ”belajar secara sederhana sebagai proses perubahan  dari  belum  mampu  menjadi sudah mampu, dan  terjadi dalam kurun waktu  tertentu.  Perubahan  ini  terjadi secara relatif permanen dan prilaku yang akan datang .
Kegiatan  Belajar  dilakukan  oleh siswa dengan harapan dapat mengembangkan  prestasi  belajar,  oleh sebab itu, prestasi belajar merupakan alat ukur pencapaian tujuan  pembelajaran.
Fatimah  (2011:  95)  menjelaskna  dalam
majalah  ilmiah  bahwa  “dalam  konteks pembelajaran  ada  beberapa  alat  ukur yang  digunakan  untuk  mengetahui sejauh mana prestasi belajar siswa. Salah satunya  adalah  prestasi  belajar  siswa yang  mengacu  pada  pencapaian  tujuan pendidikan  dan  mencangkup  aspek/ ranah kognitif, afektif, dan psikomotor”. Fatimah  (2011:  95)  juga  menjelaskan bahwa pencapaian prestasi belajar siswa merujuk  pada  pencapaian  aspek-aspek yang  bersifat  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Dilihat dari aspek ytersebut, maka  perubahan  yang  ingin  dicapai, prestasi  belajar  adlah  salah  satunya untuk  dapat  dideskripsikan  ke  dalam beberapa aspek pengetahuan atau pemahaman,  aspek  keterampilan,  aspek nilai dan aspek sikap.
Prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  adalah  hasil  interaksi  antara keluarga,  lingkungan  dan  masyarakat. Ahmadi (2004: 138) menjelaskan prestasi belajar yang dicapai  oleh siswa merupakan  hasil  interaksi  berbagai faktor  yang  mempengaruhinya,  baik faktor internal maupun faktor eksternal. Arifin  (2009:  12)  menjelaskan  bahwa “Prestasi  belajar  pada  umumnya berkenaan  dengan  aspek  pengetahuan, dan  hasil  belajar  meliputi  aspek pembentukan watak peserta didik.
Kegunaan  prestasi  belajar  dapat diterpkan  dalam  berbagai  bidang  dan kegiatan, diantaranya kesenian, olahraga  dan  pendidikan  khususnya pembelajaran.. Sedangkan Arifin (2009: 13)  menjelaskna  bahwa:  Kegunaan prestasi  belajar  teridiri  dari  banyak ragamnya,  yaitu  sebagai  umpan  balik bagi guru dalam proses belajar mengajar, ada  juga  untuk  keperluan  diagnostic, keperluan  bimbingan  dan  juga  untuk keperluan penyuluhan, keperluan penempatan, keperluan seleksi, penjurusan, untuk
keperluan menentukan  isi  kurikulum,  serta  untuk menentukan  kebijakan  masing-masing sekolah.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi belajar merupakan suatu proses interaksi yang kompleks dan terjadi pada semua manusia (siswa) serta berlangsung  seumur  hidup.  Interaksi sedangkan  yang  dimaksud  merupakan interaksi  edukatif  dan  memungkinkan terjadinya  kegiatan  belajar  mengajar anatara  siswa  dengan  guru  atau  siswa dengan siswa.
c. Model pembelajaran discovery learning dan prestasi belajar siswa Salah  satu  komponen  didalam kegiatan  pembelajaran,  yaitu  model
pembelajaran. Model pembelajaran memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran,  karena  model pembelajaran  merupakan  salah  satu konsep (Abidin, 2014), landasan (Alma, 2009)  dan  pedoman  (Wahab,  2007) dalam setiap merancang dan melaksanakan kegiatan belajar
mengajar. Kesalahan dalam menentukan dan  memilih  model  pembelajaran  akan berdampak sangat tinggi pada proses dan hasil  pembelajaran  secara  keseluruhan, seperti  tidak  dapat  mencapai  standar kompetensi  yang  sudah  ditentukan dalam  sistem  pendidikan  nasional, sehingga  ada  banyak  siswa  yang  tidak dapat mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal).  Dan  banyaknya lulusan  dari  sekolah-sekolah  yang memiliki  kualitas  akademik  rendah. Maka dari itu, setiap pendidik mempunyai  kewajiban  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  baik  dan sesuai  dengan  karakteristik  materi, karakteristik  siswa,  dan  karkteritik lingkungan  dimana  mereka  mengajar. Sehingga,  salah  satu  cara  guru  dalam mengajar yang baik adalah harus pandai- pandai dalam memilih model pembelajaran.
Untuk  mencapai  pembelajaran yang  bermakna  khusunya  bagi  siswa,
siswa  harus  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran  dan  siswa  harus  mampu menemukan dan mengkonstruksi sendiri pengatahunnya. Maka siswa akan semakin mudah menerima pembelajaran sehingga  prestasi  belajar  peserta  didik meningkat.  Dalam  hal  yang  seperti  ini, maka  model  pembelajaran  yang  cocok adalah discovery  learning .  Arti  dari discovery adalah  penemuan,  yang merupakan  model  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  pandangan konstruktivisme . Model penemuan (discovery)  ini,  menekankan  pada pentingnya  pemahaman  struktur  atau ide-ide  penting  terhadap  suatu  disiplin ilmu,  melalui  keterlibatan  siswa  secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Mubarok  &  Sulistyo  (2014) menjelaskan bahwa model pembelajaran discovery  learning ini  diawali  dengan guru  memberikan  pertanyaan  yang merangsang berpikir siswa dan mendorongnya  untuk  membaca  buku dan melakukan aktivitas belajar lainnya. Selanjutnya, guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  masalah  yang  sesuai dengan bahan pelajaran dan
merumuskannya dalam bentuk hipotesis. Kemudian, guru memberikan kesempatan kepada siswa
mengumpulkan  informasi  yang  relevan untuk  membuktikan  benar  tidaknya hipotesis  tersebut  yang  dilanjutkan dengan pengolahan data yang diperoleh siswa melalui wawancara, observasi dan sumber  data  lainnya.  Dilanjutkan,  guru melakukan  pemeriksaan  dengan  cermat untuk  membuktikan  benar  tidaknya hipotesis  yang  ditetapkan  dengan  hasil dan pengolahan data. Langkah selanjutnya,  guru  dan  siswa  menarik kesimpulan  untuk  dijadikan  prinsip umum  yang  berlaku  untuk  semua masalah  yang  sama.  Mubarok  dan Sulistyo  (2014)  mengatakan  bahwa prestasi  belajar  dengan  menggunakan model discovery  learning ini  lebih berakar dari pada cara belajar yang lain, lebih mudah dan cepat ditangkap, dapat dimanfaatkan  dalam  bidang  ilmu  lain atau  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta berdaya  guna  untuk  meningkatkan kemampuan siswa menalar dengan baik (Mubarok & Sulistyo, 2014).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan di atas, maka penerapkan model pembelajaran Discovery Learning sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran karena dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik. Dengan demikian, model pembelajaran Discovery Learning dapat menjadi  salah  satu  alternatif  bagi  para guru/ pendidik terutama di tingkat dasar (SD) untuk dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Saran  kepada  semua  guru/ pendidik,
hendaknya dalam
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran harus benar-benar memperhatikan penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  materi pelajaran,  seuai  dengan  karakteristik peserta  didik,  karakteristik  lingkungan dan  sarana  prasarana  yeng  mendukung. Sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat terlaksana dengan baik dan lancar, serta prestasi  dan  hasil  belajar  siswa  dapat mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum).

## Daftar Rujukan
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013.
Bandung: PT Refika Aditama.
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2004 . Psikologi Belajar . Cetakan ke-2. Jakarta: Rineka Cipta.
Alma, B. 2009. Guru Professional.
Bandung: CV. Alfabeta.
Anugraheni , I. 2017. Analisa faktor- faktor yang mempengaruhi proses belajar guru-guru sekolah dasar . Jurnal Manajemen Pendidikan , 4(2),
205-212.
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi
Pembelajaran Prinsip Teknik
Prosedur . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Arika, Istiana,Galuh, Agung Nugroho dan J.S Sukardjo. 2015.
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi BelajarPokok Bahasan Larutan Penyangga Pada Siswa Kelas Xi Ipa Semester II Sma Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal Pendidikan Kimia , Universitas Sebelas Maret. Volume 4, Nomor 2, hal.67
Cintia, N, I,. Firosalia, K,. Indri, A,. 2018. The Implementation of Discovery Learning Model in Increasing Students Thinking Creative Ability And Students Learning Outcome. Jurnal Perspektif Ilmu. Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Universitas Kristen Satya Wacana. Volume 32, Nomor 1, April 2018 Halaman 69-77
Fatimah. 2011. Faktor Penentu
Obyektivitas dan Kreativitas . Majalah Ilmiah. Edisi Maret-
April 2011 . Sekeretariat

## LPPM UNINDRA
Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: PT Sinar Baru Algensindo.
Irwanto. 2002. Psikologi Umum. Jakarta: Prenhallindo
Kemdikbud. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Retrieved from http://dikdas.kemdikbud.go.id /wp-content/uploads/2013/11/ uu-nomor-20-%0Atahun- 2003-tentang-sistem- pendidikan-nasional.pdf. Diakses pada 13 November 2016 Pukul 08.20
Kristin, F. 2016. Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning d alam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana. Volume 2, Nomor 1, April 2016 Halaman 90-98.
Mubarok, C., & Sulistyo, E. 2014.
Penerapan Model Pembelajaran Discovey Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X TAV Pada Standar Kompetensi Melakukan Instalasi Sound System Di SMK Negeri 2 Surabaya . Jurnal Pendidikan Teknik Elektro,
3 , 215 – 221.
Mulyono, Abdurrahman. 2009.
Pendidikan Bagi Anak
Berkesulitan Belajar . Jakarta:
Rineka Cipta.
Puspita dewi,Rizky , Agung Nugroho Catur Saputro dan Ashadi. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI Mia 3 Semester Genap SMA N 1 Teras Tahun Pelajaran 2015/2016 . Jurnal Pendidikan Kimia ,
Universitas Sebelas Maret. Volume 5, No 4, hal.115
Rosarina, G,. Ali, S,. Atep, S,. 2016. Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah . Program Studi PGSD Kelas UPI Kampus Sumedang. Volume 1, No.1 hal 371-380
Saifuddin. 2014. Pengelolaan Pembelajaran Teoretis dan Praktis .Yogyakarta:
Deepublish.
Salmon, A. et al. 2012. Belajar dan Pembelajaran Matematika Model Pembelajaran Discovery Learning . Makalah Universitas Patimura Ambon: tidak diterbitkan.
Suyono. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung:
Renika Cipta
Wahab, A. A. 2007. Metode dan Model- Model Mengajar. Bandung: CV Alfabeta.
Wicaksono, dkk. 2015. Teori Pembelajaran Bahasa (Suatu Catatan Singkat) . Yogyakarta: Garudhawaca.
Widyastuti, Ellyza Sri. 2015.
Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi Konsep Ilmu Ekonomi . Prosiding Seminar Nasional 9 Mei 2015, Universitas Negeri Surabaya, hal.34
Wulandari,Yun Ismi, Sunarto dan Salman Alfarisy Totalia. 2015. Implementasi Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritisdan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIs I Sma Negeri 6 SurakartaTahun Pelajaran 2014/2015 . FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, hal.8