## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PRODUKTIVITAS PENINGKATAN MUTU KINERJA GURU FIQIH MELALUI PENGEMBANGAN MODEL STRATEJIK PADA MAN DI KAB. PIDIE

## Safwan

## ABSTRAK
Pengembangan model Stratejid merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan  mutu kinerja guru. Model, yang dimaksudkan dengan model di sini adalah pendekatan atau pola implimentasi dari pemberdayaan manajemen stratejik dalam sistem penyelenggaraan proses pembelajaran di sekolah.  Berdasarkan  rumusan  masalah  pada  tahun  pertama,  maka  tujuan  penelitian  tahun pertama  adalah:  Menganalisis  implimentasi  manajemen  stratejik  sekolah,  untuk  mengetahui persentase  implimentasi  manajemen  stratejik  yang  sedang  dilaksanakan  oleh  sekolah. Menghimpun  dan  mendeskripsikan  kelemahan-kelemahan     kinerja      guru     untuk      diperbaiki dalam      pelaksanaan      implimentasi      program  peningkatan  mutu  kinerja  guru  dengan  model stratejik.Menghimpun  dan  mendeskripsikan  kelemahan-  kelemahan  dalam  implimentasi manajemen stratejik sekolah yang sedang dilaksanakan, untuk perbaikan dalam diimplimentasi tahun  kedua.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  deskriptif,  analitis  kualitatif dengan  menggunakan  studi  lapangan  (field  research)/survey,  observasi  langsung,  wawancara, dokumentasi   untuk memperoleh data. .Kesimpulam: 1).Manajemen Startegis di MAN di Kab. Pidie  dalam  Kabupaten  Pidie  telah  diterapkan  untuk  tercapainya  pencapaian  tujuan,  telah ditetapkan  kriteria atau  indikator-indikator  untuk  dapat  disesuaikan  ke  masa  yang akan  datang dalam  jangka  panjang,  mencangkup:  Perencanaan  Strategis,  Penetapan  strategi,  Penerapan strategi,  Evaluasi-kontrol  strategi.  2)  Terdapat  kelemahan-kelemahan  dalam  implimentasi stratejik dan kinerja guru dalam kemampuan 4 kompetensi dan 10 kemapuan dasar guru dalam pelaksanaan tugas dan fungsi.
Kata Kunci : Model Stratejik, Kinerja Guru **)    Dr. Safwan, S,Pd.I, M. Ag, sebagai Pengawas Madrasah Tingkat MA di kementerian Agama Kab. Pidie
Latar Belakang Masalah Penelitian ini
merupakan pengembangan hasil penelitian  sebelumnya, yang  berkesimpulan:  bahwa  konstribusi hubungan   antara   motivasi   dan   kepuasan kerja  dengan  kinerja  guru  sebesar  49  %. Besarnya  persentase  konstribusi  tersebut, dapat  dikatagorikan  hubungan  yang  rendah. Jika   dilihat   secara   teoritis   menyatakan bahwa kinerja guru sangat erat hubungannya dengan motivasi dan kepuasan kerja.  Lebih lanjut  dinyatakan  bahwa  motivasi  dan kepuasan  kerja  guru  yang  paling  nampak adalah  masalah  gaji.  Kadang-kadang  teori
dengan  paradoks  dengan  data      empiris  di lapangan.    Karena  jika  ditinjau  bahwa masalah  gaji  paling  peka  terhadap  motivasi dan  kepuasan  guru  dalam  melaksanakan tuposi  tugas  mengajar,  sekarang  ini  bahkan umumnya  guru  (yang  dijadkan  sampel penelitian  ini)  sudah  mendapat  tunjangan sertifikasi.  Tentunya  kesejahteraan  guru sudah  terjadi  peningkatan  dan  lumanyan. Bahkan  pada  sisi  yang  lain,  beberapa  guru mengatakan,  yang  bahwa  motivasi  dan kepuasan  guru  dalam  menjalankan  tugas mengajar, tidaklah semata-mata karena uang. Dengan  demikian,  masalah  gaji  bukanlah

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
sesuatu yang membuat guru termotivasi dan akan  terpuaskan  dalam  mengajar,  sehingga kinerjanya dapat meningkat.
Karena itu peneliti terpikir, di samping masalah  gaji  bahwa  ada  faktor  lain  yang berkaitan  dengan  kinerja  guru,  di  antaranya adalah faktor tmanajemen sekolah. Substansi manajemen  sekolah  adalah,  tugas  kepala sekolah      memberdayakan      Sumber  Daya Manusia    (SDM)    dan    Sumber    Daya  Non manusia    dalam    rangka    untuk  pencapaian tujuan  sekolah.  Memberdayakan  sumber daya tersebut di atas, masing-masing sekolah telah  dirumuskan  dalam  misi sekolah dan telah  dirumuskan  pula  dalam  rencana stratejik      (Renstra).      Dengan demikian dapat digambarkan bahwa, bila implimentasi renstra dilakukan dengan baik, terlibat semua personil  sekolah,  didukung  oleh  sarana  dan prasarana, serta guru, bukan tidak memungkinkan   kinerja   guru   akan terjadi peningkatan.
Oleh karena itu tugas dan fungsi kepala sekolah sangat menentukan dalam pelaksanaan implimentasi manajemen stratejik,  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengawasan  pengendalian  dan evaluasi.  Peningkatan  mutu  kenerja  guru, harus  dirumuskan  dalam  rencana  strategis sekolah  dengan  jelas.  Begitu  pula  tentang rencana   peningkatan   mutu   kinerja   guru, harus jelas program kegiatan yang dilakukan, salah  satunya  adalah  program  peningkatan mutu  kinerja  guru  model  stratejik.  Model stratejik peningkatan mutu kinerja guru dapat dilakukan  dengan berbagai pola/ide, dimulai dari  rekruitmen  guru,  pembinaan  profesi, lomba prestasi, kegiatan   MGMP,   pelatihan, peran      serta  dalam  pertemuan  ilmiah, workshop  kurikulum,  penataran  model mengajar,  pertukaran  guru,  seleksi  guru berprestasi, menjadi  panitia  dalam  kegiatan akademik  dan  berbagai  kegiatan  akademik lainnya.
Model  stratejik  merupakan  suatu  pola pengembangan  guru  atau  ide-ide,  strategi- strategi,  yang  merupakan  suatu  proses pelaksanaan  program  kegiatan  dalam  upaya
untuk  pencapaian  tujuan  organisas  sekolah. Model  stratejik  harus  dirumuskan  dalam suatu perencanaan yang matang, pelaksanaan yang  terkendali,  dievaluasi  dalam  setiap tahapan kegiatan. Prinsip dan proses program peningkatan  mutu  kinerja  guru  model stratejik,  tidak  berbeda  dengan  manajemen stratejik  sekolah.        Bedanya  adalah,  model stratejik  bergerak  pada  peningkatan  mutu kinerja guru. Sedangkan manajeman stratejik sekolah,  mengelola  semua  unsur  termasuk program  kegiatan  peningkatan  mutu  guru, yang  telah  dirumuskan    dalam    rencana stratejik  (renstra).  Dengan  demikian,  model stratejik merupakan  unit  implimentasi  dari manajemen       stratejik       sekolah.       Jika perumusan stratejik sekolah dan ilmplimentasinya    manajemen    stratejik sekolah tidak berjalan sebagaimana rencana, maka implimentasi model stratejik pun  tidak dapat berharap banyak.
Model  stratejik  adalah  suatu  model pengembangan  SDM  termasuk  guru,  atau suatu studi yang dilakukan dengan menghimpun  keunggulan-keunggulan  yang diperolehnya  dan  menghindari  kelemahan- kelemahan dari model yang telah ditetapkan. Pada prinsipnya  model stratejik  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara keputusan  bersama.  Kegiatan-kegiatan  yang dapat dilakukan berupa kegiatan: kualifikasi mandiri,  MGMP,  bimbingan  guru  senior  ke yunior.  pertemuan  rutin  untuk  berdiskusi, mengundang tenaga ahli, penataran, lokakarya  dan  diskusi  ilmiah,  demonstrasi mengajar, program sandaran/internshif program, studi banding, supervisi klinik dan studi  lanjut.  Apakah  program  kegiatan peningkatan  mutu  kinerja  guru  tersebut  di atas  dapat  menghasilkan  suatu  upaya  yang produktiv,  maka  peneliti  menarik  untuk melaksanakan suatu penelitian.
Berdasarkan  uraian  di  atas, penelitian tentang  masalah  ini  harus  dilakukan  dua tahap.  Tahap  pertama  pada  tahun  pertama, penelitian menganalisis implimentasi manajemenen  stratejik  sekolah,  analisis  ini perlu dilakukan karena model stratejik adalah

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
unsur dari manajemen stratejik sekolah. Pada tahun  pertama  pula,  mengukur  mutu  kinerja guru hasil implimentasi manajemen stratejik sekolah  yang  sedang  dijalankan  tersebut. Hasil analisis  manajemen  stratejik  sekolah dan  hasil  pengukuran  mutu  kinerja  guru, dideskripsikan  kelemahan  atau  kekurangan- kekurangan, untuk diperbaiki dan diimplimentasikan  kembali.  Kegiatan  pada tahun  kedua  1).  mengimplimentasikan manajemen  stratejik,  yaitu  hasil  perbaikan dari penelitian tahun pertama. 2). Implimentasi  program  kegiatan  model stratejik  peningkatan  mutu  kinerja  guru dengan      langkah-langkah      perencanaan, pelaksanaan, pengendalian, pengawasan dan evaluasi.
Evaluasi  yang  dimaksudkan  di  sini adalah evaluasi proses pelaksanaan program peningkatan   mutu   kinerja   guru   dengam model  stratejik,  dan  evaluasi  hasil  proses pelaksana program peningkatan mutu kinerja guru  dengan  model  stratejik.  Evaluasi  hasil proses  adalah  evaluasi/pengukuran  mutu kinerja  guru  setelah  diimplimentasikan model  stratejik.  Untuk  membatasi  masalah, maka  mutu  kinerja  guru  yang  dimaksudkan adalah  mutu  guru  fiqih  dan  penelitian  ini dilakukan  pada  MAN      di  Kabupaten  Pidie. Sejalan    dengan   batasan   tersebut    di   atas, maka judul penelitian ini adalah: Produktivitas   Peningkatan   Mutu   Kinerja Guru Fiqih   Melalui Pengembangan Model Stratejik Pada MAN   Di Kabupaten Pidie.

## Rumusan Masalah Penelitian
Bertitik  tolak  pada  fokus  permasalah dalam latar belakang masalah tersebut di atas, maka  rumusan  masalah  pada  tahun  pertama adalah :
1. Seberapa        besar        persentase        mutu kinerja guru, sebelum diimplimentasikan program  peningkatan  mutu  kinerja  guru dengan model startejik?
2. Seberapa           besar           persentase implimentasikan  manajemen  stratejik sekolah yang sedang dijalankan sekarang ini?.
3. Masalah  apa  saja  yang  dihadapi  guru dalam melaksanakan tupoksi tugas, yang berkaitan dengan implimentasi manajemen stratejik sekolah yang sedang dilaksanakan?.
4. Masalah    apa    saja    yang    menjadi kendala  dalam  implimentasi manajemen stratejik sekolah yang sedang dilaksanakan?.

## Tujuan penelitian tahun pertama.
Penelitian  ini  bertujuan  mendapatkan gambaran yang menjelaskan tentang kegiatan input, proses dan output dalam   implementasi manajemen      strategis  dalam    upaya peningkatan  mutu   guru   di MAN  di kab. Pidie.
Berdasarkan  rumusan  masalah  pada tahun  pertama,  maka  ujuan        penelitian pertama adalah:
1. Mengukur  kinerja  kinerja  guru  untuk mengetahui persentase mutu kinerja guru, sebelum diimplimentasikan program kegiatan  peningkatan  mutu  kinerja  guru dengan model stratejik
2. Menganalisis  implimentasi  manajemen stratejik  sekolah,  untuk  mengetahui persentase implimentasi manajemen stratejik      yang      sedang      dilaksanakan oleh sekolah.
3. Menghimpun        dan        mendeskripsikan kelemahan-kelemahan kinerja guru untuk diperbaiki dalam pelaksanaan implimentasi program peningkatan mutu kinerja guru dengan model stratejik.
4. Menghimpun        dan        mendeskripsikan kelemahan-kelemahan dalam implimentasi manajemen stratejik sekolah yang sedang dilaksanakan, untuk perbaikan  dalam  diimplimentasi  tahun kedua.

## Urgansi (Keutamaan) Penelitian
Keutamaan        hasil        penelitian        ini dirumuskan   secara   teoritis   dan   praktis sebagai berikut.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## a. Keutamaan teoritis
Bagi  peneliti,  dari  hasil  penelitian  ini dapat  memberikan  konstribusi  untuk menyusun  buku-buku  untuk  mata kuliah pengantar manajemen
pendidikan.  Bagi  pihak-pihak      lain yang      terkait      seperti  kepala  sekolah dan  guru,  dapat  memberikan  ilmu manajemen  dan  memecahkan  masalah kinerja  guru  dalam  seminar  hasil penelitian.    Begitu  pula  bagi  pihak pembaca  jurnal,  dapat  memberikan konstribusi  ilmu  manajemen,  dapat dijadikan    bahan    rujukan    untuk kepentingan  penelitian  yang  relevan dan  penulisan    karya    ilmiah    tentang manajemen pendidikan khususnya manajemen stratejik Madrasah

## b. Keutamaan Praktis
Keutamaan        secara        praktis,  hasil penelitian ini adalah :
1) Bagi  kepala  sekolah,  dapat  melahirkan kebijakan-kebijakan dan keputusan- keputusan  untuk  meningkatkan  mutu implimentasi manajemen
stratejik
sekolah,  dan  implimentasi  program peningkatan  mutu  kinerja  guru  di sekolahnya, melalui laporan hasil penelitian,  jurnal  dan  diskusi  dalam seminar hasil penelitian.
2) Bagi  peneliti,  kesimpulan  penelitian  ini dapat dijadikan parameter untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  mutu  kinerja  guru,  dengn mengasumsi  variabel-variabel  lain yang berpengaruh  terhadap mutu  kinerja  guru dalam  melaksanakan  tupoksi    tugas mengajar  di  sekolah, Dan menjadi bahan evaluasi bagi pengawas madrasah

## Pendekatan Penelitian
Sejalan   dengan   permasalahan   dan tujuan  penelitan,  maka  penelitian  ini menggunakan pendekatan survey lapangan.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian    ini    dilaksanakan pada      MAN  Negeri  di  Kabupaten  Pidie. Sedangkan waktu penelitian ini dilaksanakan mulai 1 Februari 2021 sampai dengan Maret 2021

## Obyek dan Subyek Penelitian
Sedangkan yang menjadi obyek penelitian dalam penelitian ini adalah tentang implementasi manajemen stratejik dan model stratejik  dalam  paya  peningkatan  mutu kinerja  guru  di  MAN  Negeri  di  Kabupaten Pidie.  Subyek  penelitian  adalah  guru  fiqih dan kepada MAN   di Kabupaten Pidie.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Adapun    yang    menjadi    populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru fiqih berjumlah 20 orang dan kepala MAN di Kabupaten Pidie berjumlah 22 orang. Sampel penelitian  diambil  secara  stratefiet  randum sampling,  artinya  sekolah-sekolah  yang diambil  sampel  ini,  dapat  terwakili  dengan sekolah   lain,   jumlah   sampel   10 orang.

## Metode  Pengumpulan Data
Yang   di   maksud   dengan   metode pengumpulan  data  adalah  suatu  cara  untuk memperoleh  kebenaran  yang  dipandang ilmiah dalam penelitian, terhadap hasil yang diperoleh secara keseluruhan. Sesuai dengan tujuan  penelitian,  maka  untuk  mengumpul data  dalam  penelitian  ini,  menggunakan metode  deskriptif,  analitis  kualitatif  dengan menggunakan studi lapangan (field research) survey, observasi langsung untuk memperoleh data. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Data  Primer,  yaitu  data  yang  diperoleh dari sumber utama. Dalam penelitian ini yang  menjadi  sumber  utamanya  adalah seluruh anggota sampel di 8 MAN dalam Kabupaten  Pidie:  guru  fiqih  dan  kepala MAN.  Data  primer  ini  dapat  melalui wawancara dengan guru fiqih dan kepala MAN.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
b. Data Sekunder, yaitu data yang diperoleh dari  literatur-literatur  atau  bacaan  yang relevan, serta dokumentasi guru fiqih dan kepala  MAN  yang  terkait  dengan penelitian ini.

## Instrumen Penelitian
Ada tiga tehnik utama yang digunakan untuk  pengumpulan  data  pada  penelitian ini yaitu :
a. Observasi Observasi  adalah  pengamatan  langsung dan  pencatatan  yang  di  Di  dalam pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan pengamatan dan pencatatan secara langsung  dan  sistematis  ke  lokasi penelitian di 8 MAN di Kabupaten Pidie.
b. Wawancara Wawancara  adalah  percakapan  dengan maksud    tertentu,    percakapan    itu dilakukan     oleh     dua     pihak,     yaitu pewawancara yang mengajukan pertanyaan dan yang diwawancarai yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.
Istilah  lain  metode  wawancara  adalah pengumpulan  data  dengan  tanya  jawab sambil  bertatap  muka  antara  penanya (pewawancara)  dengan  si  penjawab  atau responden dengan mengunakan alat yang dinamakan  interview  guide  (panduan wawancara.  Teknik  wawancara  yang digunakan  adalah  wawancara  tidak terstruktur   artinya   wawancara   secara bebas dapat menanyakan pokok permasalahan  yang  disesuaikan  dengan situasi  dan  kondisi  yang  diwawancarai, tetapi berpegang pada daftar wawancara. Adapun informasi adalah : Guru fiqih dan kepala MAN di Kabupaten Pidie.
a. Pewawancara dengan responden biasanya belum saling kenal mengenal sebelumnya.
b. Responden selalu
menjawab
pertanyaan.
c. Pertanyaan yang di tanyakan mengikuti panduan yang telah dibuat sebelumnya.
d. Dokumentasi, adalah   sejumlah   data yang  telah  tersedia  yaitu  data  yang
verbal  seperti  terdapat  dalam  surat catatan  harian  (jurnal),  prota,  proter, RPP, media pembelajaran, buku kunjungan  laboratorium  dan  pustaka, visi,    misi,    tujuan    sekolah    secara tertulis, Renstra dan catatan inventaris, proposal-proposal program pengembangan    sekolah.                Sifat istimewa  dari  data  verbal  ini  adalah bahwa  data  itu    mengatasi    ruang lingkup dan waktu sehingga membuka kemungkinan  bagi  sipeneliti  untuk memperoleh pengetahuan tentang gejala-    gejala    sosial    yang    telah musnah.   Di   dalam   penelitian   ini penulis mengumpulkan data-data dengan mencatat atau mengkopi dokumen-dokumen  seperti  surat-surat rekruitmen  guru  dan  siswa,  laporan- laporan  program  kegiatan,  dan  catatan mengenai. Dokumen-dokumen ini merupakan      pelengkap      data,  karena data  yang  di  peroleh  dengan  metode ini    bersifat    outentik    yaitu    lebih terjamin kebenarannya.

## Teknik Analisis Data
Metode  analisis  data  yang  penulis pergunakan adalah metode analisis diskriptif yaitu analitik metode yang di gunakan untuk menyusun  data  yang  telah  di  kumpulkan, dijelaskan  dan  kemudian  di  analisis  dengan persentase. Definisi lain, analisis data adalah proses mengatur urusan data, mengorganisasikannya  ke  dalam  suatu  pola, kategori,  dan  satuan  uraian  dasar.  Definisi lain  menyatakan  bahwa  analisis  data  adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data  ke  dalam  pola,  kategori,  dan  satuan dasar sehingga dapat di temukan dan dapat di rumuskan  hipotesis  kerja  seperti  yang disarankan oleh data.

## Hasil yang dicapai
Hasil yang dicapai dalam penelitian ini dapat menghimpun kelemahan kelemahan: 1. Dalam  deskripsi  implentasi  manajemen strategis      MAN,

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
2. Dalam  deskripsi  kelemahan-kelemahan kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas dan   fungsi   dalam   kaitannya   dengan tingkat penguasaan koetensi, propesional, pedagogik,  kopetensi  sosial,  kopetensi pribadi.  Juga  kelemahan  kinerja  guru dalam mengusai sepuluh (10) kemampun dasar.
Deskripsi kelemahan implimentasi manajemen stratejik 1. Belum menerapkan
model-model
stratejik 46 %di bawah standar 2. Belum  ada  prongan  peningkatan  mutu kinerja guru 58 %   di bawah standar
3. Belum  dilakukan  program  peningkatan mutu  kinerja  guru  yang  dilaksanakan berdasarkan  prinsip-prinsip  manajemen (relevansi, obyektivitas, realistis, efektif, efesien,  kontinuitas,  dan  berorientasi mutu     52 %   di bawah standar
4. Masih kurangnya kemampuan melaksanakan tugas: Kemampuan merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. kemampuan khusus : 10 kemampuan dasar yaitu 47 %   di bawah standar 5. Kurang termanfaatkan fasilitas pembelajaran   dan   layanan   pendidikan yang ada secara optimal seperti: perpustakaan, laboratorium sebesar 62 %
6. Belum memprioritaskan hal-hal berikut:
a) Peningkatan mutu guru melalui
pendidikan akademik dan/atau profesioanl.
b) Mengembangkan  kurikulum  secara berkelanjutan  sesuai  dengan  visi  dan misi sekolah,
c) Pemenuhan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  yang  memadai  45  %  di bawah standar
Deskripsi kelemahan mutu kinerja guru
1. Belum menerapkan model-model
stratejik 46 % di bawah standar 2. Belum  ada  prongan  peningkatan  mutu kinerja guru  58 % di bawah standar
3. Belum  dilakukan  program  peningkatan mutu  kinerja  guru  yang  dilaksanakan berdasarkan  prinsip-prinsip  manajemen (relevansi, obyektivitas, realistis, efektif, efesien,  kontinuitas,  dan  berorientasi mutu 52 % di bawah standar
4. Masih kurangnya kemampuan melaksanakan tugas, Kemampuan merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. kemampuan khusus: 10 kemampuan dasar yaitu 47 % di bawah standar.
5. Kurang termanfaatkan fasilitas
pembelajaran   dan   layanan   pendidikan yang ada secara optimal seperti perpustakaan, laboratorium 62 % standar
6. Belum memprioritaskan  hal-hal  berikut:
a) Peningkatan mutu guru melalui pendidikan          akademik          dan/atau profesioanl.
b) Mengembangkan  kurikulum  secara berkelanjutan  sesuai  dengan  visi  dan misi sekolah, c) Pemenuhan sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai 45 % di bawah standar

## Pembahasan
1. Pengembangan          Tenaga  Guru, Perencanaan  rekruitmen,  seleksi  dan penempatan  guru.    Perlu  dirumuskan dalam kebijakan-kebijakan sekolah. Menyusun  program  rekruitmen,  orang- orang   yang   dilibatkan,  dengan   tujuan untuk menjaring guru-guru yang berkualitas. Tes dilaksanakan dengan tes tulis, dan wawancara.
2. Pembinaan karier dan kesejahteraan guru, Karier guru perlu dibina untuk melahirkan  motivasi  dan  minat  untuk melaksanakan  tugas.  Proses  kenaikan pangkat guru dipermudah, tidak sampai 4 tahun.  Betitu pula guru yang berprestasi diberikan  semacam  penghargaan,  baik dalam bentuk moral maupun dalam bentu kesejahteraan. Untuk meningkatkan mutu akademik, guru dikirim untuk mengikuti pelatihan pengembangan diri dan diberikan  kesempatan  untuk  mengikuti

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
berbagai aktivitas ilmiah yang dilaksanakan  pemda,  maupun  organisasi profesi lainnya.
3. Perluasan  wawasan  dan  penghargaan terhadap  guru,  guru  yang  berprestasi diberikan semacam penganugerahan seperti        Satyalencana  Surya  Karya, sebaiknya  diadakan  kerja  sama  program penukaran guru dan pelajar, baik   antar provinsi  maupun  antar  negara,  juga diadakan kegiatan-kegiatan lomba keberhasilan guru.
4. Penataan     organisasi     profesi     guru, peningkatan    kemampuan    setiap    guru dalam  organisasi  pendidikan  diperlukan, untuk  menghadapi  berbagai  tantangan dalam pelaksana tugas.
5. Implimentasi manajemen strategis,
kepala  sekolah  harus  berusaha  untuk menetapkan  sejumlah  keputusan  dan tindakan yang mengarah pada
penyusunan  suatu  strategi  atau  sejumlah strategi  yang  efektif  untuk  membantu dalam mencapai sasaran sekolah.
6. Proses manajemen  strategis,  manajemen sekolah  perlu  ditetapkan  strategi,  yang meliputi  pengembangan  misi  dan  tujuan jangka  panjang,  Penerapan  strategi, meliputi penentuan sasaran-sasaran operasional tahunan.
7. Evaluasi      atau       kontrol      strategik, memonitor,        perlu  dilakukan  kepala Madrasah untuk menghimpun
keunggulan-keunggulan  dan  kelemahan- kelemahan  supaya  dapat  menetapkan strategi, termasuk mengukur kinerja guru dan    mengambil    langkah-langkah perbaikan jika diperlukan.
8. Hasil    manajemen    strategis    Sebagai sebuah  proses,  manajemen  strategis, menjadikan  informasi  masa  lalu,  masa sekarang dan perkiraaan yang masa yang akan datang dari aktifitas dan lingkungan organisasi yang berjalan melalui tahapan- tahapan  yang  saling  berkaitan  dan berhubungan  antara  yang  satu  dengan yang  lainnya  kearah  pencapaian  suatu tujuan,  oleh  karenanya  perubahan  salah
satu unsur dari organisasi akan mempengaruhi   sebagian   atau   seluruh unsur yang lain dari organisasi.
9. Strategi Peningkatan Mutu, input, proses dan  output  Input  pendidikan  adalah segala  sesuatu  karateristik  yang  tersedia dari  lembaga  pendidikan.  proses  input sumber  daya  meliputi  sumber  daya manusia  (guru,  karyawan,    dan    siswa) dan  sumber daya selebihnya  (peralatan, perlengkapan, dana, bahan, dan sebagainya. Input perangkat lunak meliputi  struktur  madarasah,    peraturan tata    tertib,  deskripsi  tugas,  rencana, program, dan sebagainya. Input harapan- harapan  berupa  visi,  misi,  tujuan  dan sasaran-sasaran  yang  ingin  dicapai  oleh sekola.
10. Proses  pendidikan,  adalah  sesuatu  yang berpengaruh  terhadap  berlangsungnya proses disebut input  hasil proses disebut output.      Proses  yang  dimaksud  adalah proses  pengambilan  keputusan,  proses pengelolaan lembaga, proses pengelolaan program,  proses  belajar  mengajar,  dan proses  monitoring  dan  evaluasi  dengan cacatan  bahwa  proses  belajar  mengajar memiliki  ingkat  kepentingan  tertinggi dibandingkan dengan proses-proses lain.
Proses bermutu tinggi apabila pengkoordinasian  dan  penyerasian  serta perpaduan  input  sekolah  (guru,  siswa, kurikulum, dana, peralatan, dan sebagainya)  dilakukan  secara  harmonis sehingga  mampu  menciptakan  situasi pembelajaran yang menyenangkan,
mampu  mendorong  motivasi  dan  minat belajar dan benar-benar mampu memberdayakan  peserta  didik.  Kata memberdayakan mengandung arti bahwa peserta  didik  tidak  sekedar  menguasai pengetahuan  yang  diajarkan  oleh  oleh gurunya, akan tetapi pengetahuan tersebut telah   menjadi   muatan   nurani peserta didik, dihayati.
11. Output   pendidikan   adalah   merupakan kinerja  madarasah.  Kinerja  sekolah adalah prestasi madarasah yang

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
dihasilkan  dari  proses  atau  perilaku sekolah.  Kinerja  sekolah  dapat  diukur dari kualitasnya,
efektivitasnya, produktivitasnya,
efesiensinya,
inovasinya, kualitas kehidupan kerjanya,
dan moral kerjanya. khususnya berkaitan dengan output.
12. Pendekatan   yang   berorientasi   kualitas, pendekatan
a. Total    Quality  Management;    (TQM) mengadakan perubahan mendasar dalam organisasi, yang meliputi perubahan  kultural  dan  perubahan substantif dalam manajemen pendidikan.
b. Total      Quality      Assurance  (TQA), adalah  calon  murid  di  mana  mereka harus  mengikuti  testing  agar  yang diterima hanyalah mereka yang memenuhi Standard input.
c. dan  Total  Quality  Control  (TQC). konsep  kualitas  yang  paling  tua,  yaitu meliputi pendeteksian
dan kepungurusan  komponen  atau  aspek- aspek  atau  produk  akhir  yang  tidak sesuai dengan standar.
13. Kebijakan Program, untuk meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan meliputi: kurikulum,  tenaga  pendidikan,  sarana pendidikan, dan kepemimpinan pendidikan 14. Strategi peningkatan kinerja guru, kepala Madrasah harus melakukan suatu program  peningkatan  guru,  agar  guru mampu  melaksanakan  tugas:  mampu merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. Di samping itu  pula  guru  secara  khusus  dituntut:  10 kemampuan dasar .
15. Strategi    pengembangan    mutu    guru, kepala sekolah dapat merumuskan program-program kegiatan guru seperti :
16. Strategi  pengembangan  on  the  job training, berupa konperensi kerja
lapangan, kursus   1).   Latihan   di tempat kerja,  2). Sekolah vestibule, 3).   Magang dan   4).   Pendidikan khusus.
17. Sekolah  vertibule  :  adalah  bentuk pendidikan melatih pekerjaan
keterampilan  yang  sama  persis dengan keterampilan  yang  dituntut  di  tempat kerja.
18. Pengembangan         model         stratejik peningkatan kinerja guru, seperti disebutkan pada bagian terdahulu, bahwa program stratejik peningkatan mutu guru memiliki  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari program  stratejik  lainnya.  Oleh  karena itu kepala sekolah hendaknya menciptakan model-model stratejik peningkatan  mutu  kinerja  guru.  Model- model  stratejik  ini  dimaksudkan  untuk memudahkan  suatu  organisasi  untuk melakukan  berbagai  terobosan  dalam penyelenggaraan organisasi. Peningkatan mutu  kinerja  guru  hendaknya  mampu melahirkan  program  peningkatan  mutu guru  yang  didasarkan  pada  suatu  proses perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan  serta  pengendalian  mutu kinerja  guru  yang  mampu  melahirkan pengembangan diri guru dan pengembangan organisasi sekolah.
Kegiatan-kegiatan dapat dilakukan seperti  peningkatan   kualifikasi  mandiri, kegiatan  MGMP,  kegiatan  bimbingan guru  senior  ke  yunior,    pertemuan  rutin rapat  dan  diskusi  ilmiah,  mengundang tenaga ahli, penataran, lokakarya, supervisi klinik dan studi lanjut. Melalui program  peningkatan  kinerja  guru  yang dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip manajemen (relevansi, obyektivitas, realistis, efektif, efesien, kontinuitas, dan berorientasi mutu.
19. Pembaharuan organisasi, perlu dilakukan kepala  sekolah        menyangkut  jenis dengan  sistem pembelajaran, kaderisasi, penyiapan  guru,  kurikulum,  sistem evaluasi, dan sistem pengelolaan manajemen  yang  belum  menekankan pada  pemberdayaan  semua  potensi  yang ada.  Pemanfaatan fasilitas pembelajaran secara  optimal  Personil  sekolah  belum menunjukkan
berpartisipasi aktif

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
memecahkan masalah peningkatan mutu sekolah.

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 8 MAN Negeri dalam dalam Kabupaten Pidie, telah menerapkan manajemen strategis dalam upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  untuk itu dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Manajemen  Startegis  di  MAN  Negeri dalam  Kabupaten  Pidie  telah  diterapkan dalam  untuk  tercapainya  pencapaian tujuan,  telah  ditetapkan  kriteria  atau indikator-indikator untuk dapat disesuaikan  ke  masa  yang  akan  datang dalam  jangka  panjang,  mencangkup: Perencanaan Strategis, Penetapan strategi,  Penerapan  strategi,  Evaluasi- kontrol strategi.
2. Kelemahan-kelemahan:
A. Dalam            implimentasi            manajemen stratejik, sejumlah keputusan dan tindakan yang mengarah pada
penyusunan  suatu  strategi  atau sejumlah strategi  yang  efektif  untuk  membantu dalam  mencapai  sasaran  sekolah  MAN yang perlu perbaikan dapat dideskripsikan sebagai berikut :
1. Pengembangan          Tenaga          Guru: belum  diterapkan  sistem perencanaan rekruitmen,  seleksi  dan  penempatan guru. Dirumuskan kebijakan-kebijakan dan  menyusun  program  rekruitmen serta orang- orang yang dilibatkan.
2. Pembinaan            karier            dan kesejahteraan guru: belum dirumuskan prinsip pengembangan karir : misalnya guru yang berprestasi kerja.
3. Perluasan  wawasan  dan  penghargaan terhadap guru, seperti Penganugerahan Satyalencana  Surya  Karya,  Program penukaran guru dan pelajar, Penukaran guru  antar  provinsi  dan  Lomba keberhasilan guru
4. Penataan  Organisasi  Profesi  guru: Peningkatan  kemampuan  setiap  guru dalam organisasi pendidikan,
5. Proses   manajemen   strategis: belum nampak  Penetapan  strategi,  yang meliputi    pengembangan    misi  dan tujuan      jangka     panjang, Penerapan strategi,              meliputi  penentuan sasaran-sasaran  operasional    tahunan, Evaluasi  atau  kontrol              strategik, memonitor  penerapan              strategi, termasuk mengukur      kinerja     guru dan mengambil              langkah-langkah perbaikan.
6. Hasil  manajemen  strategis:  belum mengadakan  perubahan  unsur  dari organisasi.
7. Strategi  Peningkatan  Mutu,  input, proses  dan  output.  Mutu  Input pendidikan:  belum  segala  sesuatu karateristik        yang        tersedia        dari lembaga  pendidikan  (guru,  siswa, kurikulum, dana, peralatan, dan sebagainya).  Input  perangkat  lunak meliputi  struktur  sekolah,  peraturan tata   tertib,   deskripsi tugas, rencana, program, dan sebagainya. Input harapan-  harapan  berupa  visi,  misi, tujuan  dan  sasaran-sasaran  yang  ingin dicapai oleh sekola. Proses pendidikan yaitu  proses  pengambilan  keputusan, proses  pengelolaan  lembaga,  proses pengelolaan  program,  proses  belajar mengajar.  Proses  monitoring  dan evaluasi terutama proses belajar mengajar,  di  mana  proses  belajar mengajar memiliki tingkat kepentingan tertinggi dibandingkan dengan proses- proses lain.
8. Proses      pengkoordinasian  dan penyerasian  serta  perpaduan  input sekolah (guru, siswa, kurikulum, dana, peralatan,  dan  sebagainya):  belum dilakukan  secara  harmonis  sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran  yang  menyenangkan, mampu mendorong motivasi dan minat belajar  dan  benar-benar    mampu memberdayakan peserta didik.
9. Output  Pendidikan  adalah  merupakan kinerja  sekolah.  Kinerja  sekolah

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
adalah      prestasi      sekolah  yang dihasilkan  dari  proses  atau  perilaku sekolah:Belum    diukur  dari  kualitas sekolah dari segi efektivitasnya, produktivitasnya, efesiensinya,
inovasinya, kualitas
kehidupan kerjanya, dan moral kerjanya.
10. Pendekatan yang berorientasi kualitas, pendekatan: Total
Quality Management;  (TQM)  mengadakan perubahan mendasar dalam organisasi, yang  meliputi  perubahan  kultural  dan perubahan substantif dalam manajemen    atau    Total  Quality Assurance  (TQA),  adalah calon murid di  mana  mereka  harus  mengikuti testing    agar    yang  diterima  hanyalah mereka  yang  memenuhi  Standard input.  Total  Quality  Control  (TQC). konsep kualitas yang paling tua, yaitu meliputi pendeteksian
dan kepungurusan  komponen  atau aspek- aspek  atau  produk  akhir  yang  tidak sesuai dengan standar.
11. Kebijakan      Program:      Belum  ada kebijakan program untuk meningkatkan  mutu  dan  relevansi pendidikan meliputi: kurikulum, tenaga pendidikan, sarana pendidikan, dan kepemimpinan pendidikan, belum menunjukkan berpartisipasi aktif memecahkan  masalah  peningkatan mutu sekolah. 12. Isu-isu strategis belum mengakomodasikan ke dalam program pendidikan di lingkungan MAN, belum menerapkan strategi manajemen khusus seperti : rekruitmen guru yang berkualitas,  peningkatan  mutu  kinerja guru,  layanan  pendidikan  seperti: perpustakaan,     laboratorium  bahasan, laboratorium  PAI,  dan  laboratorium computer.
13. Manajemen      strategis      MAN  belum mempunyai  keputusan  dan  tindakan yang  tegas,  yang sistematis, terencana dan  terarah  sesuai  dengan  sasaran kegiatan.
B. Pengembangan
model stratejik
peningkatan kinerja guru
1. Belum      menerapkan      model-model stratejik,   yaitu suatu pendekatan, persepsi atau  ide-ide  dalam  suatu  keputusan  atau implimentasi  berbagai  terobosan  dalam penyelenggaraan  organisasi  dari  di  dalam suatu  organisasi  untuk mudah melakukan pengembangan mutu kinerja guru
2. Belum   ada   prongan   peningkatan mutu kinerja   guru,   dengan   cara menghimpun keunggulan-  keunggulan  yang  diperoleh dan  menghidari  kelmahan-kelemahan  dari model  yang  telah  diterapkan,  didasarkan pada suatu proses perencanaan, pelaksanaan,  dan  pengawasan    serta pengendalian  mutu  kinerja  guru  yang mampu  melahirkan  pengembangan  diri guru dan pengembangan organisasi sekolah.
3. Belum      dilakukan  program  peningkatan mutu  kinerja  guru  yang  dilaksanakan berdasarkan  prinsip-  prinsip  manajemen (relevansi,  obyektivitas,  realistis,  efektif, efesien,  kontinuitas,  dan berorientasi mutu seperti  peningkatan  kualifikasi  mandiri, kegiatan MGMP, kegiatan bimbingan guru senior ke yunior, pertemuan rutin rapat dan diskusi  ilmiah,  mengundang  tenaga  ahli, penataran, lokakarya,    supervisi klinik dan studi lanjut.
4. Masih kurangnya kemampuan melaksanakan tugas: Kemampuan merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi  pembelajaran.  kemampuan khusus  :  10 kemampuan dasar.
5. Kurang          termanfaatkan          fasilitas pembelajaran dan layanan pendidikan yang ada secara optimal seperti  :  perpustakaan, laboratorium.
6. Belum    memprioritaskan hal-hal berikut: a)  Peningkatan  mutu  guru  melalui pendidikan akademik dan/atau profesioanl.b) Mengembangkan kurikulum secara berkelanjutan   sesuai   dengan   visi dan  misi  sekolah,  c)      Pemenuhan  sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Saran
Berdasarkan       kesimpulan       hasil penelitian       yang       berkaitan       dengan produktivitas peningkatan mutu kinerja guru melalui  model  stratejik,  maka  manajemen strategis  mempunyai  peran  multifungsi dalam peningkatan mutu di MAN, karena itu peneliti menyarankan sebagai berikut :
1. Diharapkan kepada kepala MAN   untuk lebih  mengembangkan  pola  manajerial strategisnya  secara  kreatif  dan  inovatif serta  mengimplementasikannya  secara lebih konsisten.
2. Untuk  lebih  meningkatkan  mutu  kinerja guru  di  MAN,  hendaknya  menjadikan manajemen  strategis  di  MAN,  sebagai pijakan dalam mengoptimalkan pelaksanaan program di semua lini.

## Implikasi
Berdasarkan
hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan  penelitian  ini, maka inplikasi/dampak atau bahan masukan kepada pelaku pendidikan yang  bertanggung jawab  terhadap  keberhasilan  sekolah,  para kepala  sekolah  pada  MAN  Negeri  di Kabupaten Pidie, Kemenag dan guru.
1. Untuk  Kemenag  dan  Kepala  Madrasah menyangkut   dengan   :   1).   Gaji   dan intensif guru, 2). Peningkatan karier dan prestasi,  3).  Penghargaan  atas  prestasi, 4).  Pengahargaan  atas  prestasi  yang dikerjakan guru, 5). Pengurusan pangkat,
6).  Kesejahteraan,  7).  Komunikasi  dan tingkat perhatian kepala sekolah terhadap guru,  8).  Fasilitas  pembelajaran,  9).
Wadah  pelatihan  guru  di  sekolah,
Sertifikasi guru.
2. Untuk   guru,   guru   harus   memahami bahwa  tugas  merupakan  amanah  yang diemban  kepadanya.  Jika  guru  tidak  ada motivasi  dan  kepuasan  setiap  kegiatan yang dikerjakan, maka kinerja guru akan lemah,  menyebabkan  lulusan  sekolah tidak berkualitas.
.

## Saran
Berdasarkan    kesimpulan    penelitian, implikasi, dan kegunaan hasil penelitian ini, maka diakhiri uraian ini diajukan saran-saran sebagi berikut.

## Untuk kepala Madrasah
Membuat      program-program      yang sifatnya  menyentuh  dengan  pemenuhan kebutuhan- kebutuhan guru.

## Untuk guru
Agar      guru     sebaiknya     mendukung semua  kebijakan  kepala  Madrasah  dan Kementerian  Agama  Kab.  Pidie,  dalam upaya untuk mencapai target lulusan sekolah yang  berkualitas,  hendaknya    secara    sadar menyadari    bahwa    nasibnya    tidak    akan berubah  jika tidak  ada  motivasi  dari  dirinya sendiri untuk berubah, hendaknya menunjukkan sikap keprofesionalannya, kesejahteraan akan datang dengan sendirinya, jika guru sudah diakui keprofesionalannya.

## Daftar Pustaka
Anas Sudijono. Metode Riset dan Bimbingan Menulis Skripsi,  Surabaya:Reproduksi UD Rama, 1980.
Badudu,  S.  Kamus  Kata-kata  Peter  Salim, Yenny  Salim.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Kontemporer,  Jakarta  : Modren English press, 1991-2003.
David  Hunger,  J.,  Thomas  L.  Wheelen. Manajemen     Strategis, Yogyakarta: Andi,2001-2003.
Departemen Agama R.I. Direktorat Jenderal Kelembagaan  Agama  Islam,  Total Quality  Manajemen  di  Madrasah, Jakarta, 2002.
Depdiknas.  Manajemen  Peningkatan  Mutu Berbasis  Sekolah,  2001.  Departemen
Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta, 1971.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Edwars Sallis. Total Quality Management In Education Managemen MutuPendidikan,  Cet.  1.  Yogyakarta: Incisod, 2006. Fasli  Jalal,  Dedi  Supriyadi.  Reformasi Pendidikan Dalam Konteks OtonomiDaerah  Cet-1.  Yogyakarta: Adicita Karya Sentosa Nusa, 2001. Koentjaraningrat. Metode-metode Penelitian Masyarakat, Cet-8. Jakarta:PT. Gramedia, 2002.
Lexy  Moeleong,  J.  Metodologi  Penelitian Kualitatif, Bandung: RosdaKarya, 2002.
Muh  Nasir.  Metodologi  Penelitian,  Jakarta:
Galian   Indah,   1998.   Nanang   Fattah. Landasan     Manajemen     Pendidikan,
Bandung: RosdaKarya, 1996.
Rohadi  Abdul  Fatah,  dkk.  Rekontruksi
Pesantren Masa Depan (Dari tradisional,modern, hingga Post modern),   Jakarta:   Listafariska   Putra, 2008. Soewarso  Hardjosoedarmo.  Dasar-Dasar Total Quality Management, Edisi.1,Cet.1-.2,     Yogyakarta:     Andi, 1997.
Sutrisno Hadi. Metodologi Research, Jilid II, Yogyakarta:             Andi             Offset, 1989. Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Masyarakat, Jakarta: PT. Gramedia, 1985.
Tatang  M.  Arifin.  Menyusun  Rencana
Penelitian,  Jakarta:  Rajawali,  2002.
Winarno Surakhmad. Pengantar Penelitian IlmiahDasar Metode Tekhnik, Bandung : Tarsito, 1994. Zamakhsyari  Dhofier.  Tradisi  Pesantren (Studi  tentang  Pandangan  Hidup
Kyai),Jakarta: LP3ES, 1982.
Emzir (2009), Metodologi Penelitian
Pendidikan,  Kuantitatif  dan  Kualitatif,
Jakarta, PT Raja Grafindo. Moekijat  (2002),      Dasar-Dasar  Motivasi,
Bandung: Pioner Jaya.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 tahun (2008) Tentang Guru,
BAB   I   Ketentuan   Umum   Pasal   1,
Jakarta, Sekretariat Negara RI.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar Pendidikan   (SNP),   Jakrat,   CV.   Eka Jaya.
Peraturan  pemerintah  republik  Indonesia Nomor  74  tahun  2008  Tentang  guru,
Jakarta, Pemerintah RI
Robins, Stephen P. (2006), Perilaku
Organisasi.  Jakarta:  Indeks,  Adt. Kualitas Guru untuk Mutu Pendidikan, Jakarta,, Kompas 4 Juli 2007, Rukmana,  Nana  (2007),     Kepemimpinan yang Berlandaskan Adversitas Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual, Badan. 20 SDM artikel 01 hal 3. Rivai, Veithrizal (2009) Education Management,    Analisis    Teori    dan Praktek,  Edisi  3,  Jakarta,  Rajawali Pers.
Sugiyono (2008), Statistik Untuk Penelitian, Bandung,  Cetakan  ketigabelas  (revisi terbaru), Bandung CV. Alfabeta.
Saroni    Muhammad    (2006).    Manajemen Sekolah. Yogyakarta: AR-Ruzz.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta, Sinar Grafika

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Undang-Undang  Nomor  :  14  Tahun  2005, Tentang Guru dan Dosen, Jakarta, CV. Eko Jaya
Undang-Undang  Nomor  17  Tahun  2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional,   Jakarta, Sekretariat Negara, Sinar Grafika Usman Nasir (2007). Manajemen Peningkatan  Kinerja  Guru.  Bandung. Mutiara Ilmu.
Usman,  Husaini  (2009).    Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara,