## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.2965
KELAYAKAN BUKU SUPLEMEN MEMBACA PERMULAAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL PADA KELAS II SEKOLAH DASAR
Retno Suhartini 1 , Kartono 2 , Suparjan 3 , Hamdani 4 , Hery Kresnadi 5
Universitas Tanjungpura Pontianak retnosuhartini@student.untan.ac.id  kartono@fkip.untan.ac.id

## Abstract
Before actually moving on to the reading comprehension level, students must be proficient in their pre- reading skills. Hence, the researcher intended to create a supplementary book based on local wisdom for  second  graders  to  help  their  pre-reading  skills  proficiency.  This  research  used  a  Research  and Development (R&D) method with the adaption of the ADDIE model. 2 teachers, 31 students, and 6 expert review were chosen as the sample. Then, the data collection was conducted through interviews and questionnaires techniques. The result showed a “very good” response from students with a 90,5% percentage on the  experiment and a  “very good” response from teachers with  a 96,66%  percentage. These findings were supported and categorized as “very good” by the validation of linguistic experts with 92,5% percentage, 98,75% percentage for content experts, and 93,75% for design experts. In conclusion, this supplementary book is decent for pre-reading skill proficiency.
Keywords : Supplementary Book ; Pre-Reading ; Local Wisdom
Abstrak :  Keterampilan  membaca  permulaan  harus  dikuasai  peserta  didik,  untuk  bisa  lanjut  ke tingkat membaca pemahaman. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk buku suplemen membaca  permulaan  berbasis  kearifan  lokal  pada  kelas  II  Sekolah  Dasar  yang  layak  digunakan untuk  membantu  belajar  membaca  permulaan.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian dan pengembangan dengan mengadaptasi model ADDIE. Sampel penelitian ini adalah 2 orang guru kelas, 31 orang peserta didik, dan 6 orang validator ahli. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dan angket. Hasil penelitian dan pengembangan mendapatkan respon “Sangat Baik” dari peserta  didik  dengan  persentase  rata-rata  90,5%  pada  kegiatan  uji  coba  dan  mendapat  respon “Sangat Baik” dari guru dengan persentase rata-rata 96,66%. Hasil ini didukung dari hasil penilaian kelayakan  menurut  validator  ahli  bahasa  dengan  persentase  rata-rata  92,5%,  validator  ahli  materi dengan persentase rata-rata  90,75%, dan validator  ahli  desain dengan persentase rata-rata  93,75% yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Dengan demikian disimpulkan bahwa buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal layak untuk digunakan.
Kata Kunci : Buku Suplemen ; Membaca Permulaan ; Kearifan Lokal

## PENDAHULUAN
Bahan ajar biasa digunakan sebagai salah satu referensi dalam proses pembelajaran. Melalui  bahan  ajar  guru  dan  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  melaksanakan pembelajaran. Bahan ajar adalah semua bahan yang bersifat informatif dalam bentuk teks yang  dibuat  sistematis  dan  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Prastowo, 2014). Bahan ajar juga dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang memuat materi pelajaran serta dapat memenuhi kebutuhan siswa ketika menggunakannya  (Kurniasih, 2014). Bahan ajar memiliki berbagai macam bentuk, satu diantaranya adalah bahan ajar cetak. Bahan ajar cetak merupakan bahan ajar yang paling umum digunakan di sekolah.
Salah  satu  bahan  ajar  cetak  adalah  buku  suplemen.  Buku  suplemen  hakikatnya adalah  buku  yang  melengkapi  kekurangan  buku  utama,  karena  pada  buku  utama  tidak semua  bahan  dapat  termuat  sehingga  perlu  adanya  buku  penunjang  agar  pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Penggunaan buku suplemen dianjurkan dalam Permendiknas RI No. 2 Tahun 2008 pasal 6 ayat 2 dan 3 yang berbunyi, selain buku utama, pendidik juga dapat  menggunakan  buku  panduan  pendidik,  buku  penunjang,  dan  buku  referensi  dalam proses  pembelajaran.  Buku  tersebut  dapat  berguna  untuk  menambah,  wawasan, pengetahuan, dan keterampilan.
Membaca merupakan suatu kegiatan yang tidak hanya sebagai pengisi waktu di kala senggang, namun lebih dari itu. Kegiatan mengakses informasi di internet adalah salah satu kegiatan  membaca,  oleh  karena  itu  apabila  seseorang  tidak  bisa  membaca  maka  dapat dipastikan  ia  akan  tertinggal  pengetahuan  dan  informasi.  Sebegitu  pentingnya  membaca menjadikan kegiatan membaca harus ditanamkan sedari kecil mulai dari pendidikan dasar. Pentingnya  membaca  diungkapkan  oleh  Joa  M.  Hardwell  “ Reading  is  the  most  important academic skill and the foundation for all academic learning ” (Kholimah, 2021).
Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Program  for  International  Student  Assessmen (PISA) yang  dirilis  oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  pada  2019 menampilkan  hasil  bahwa  Indonesia  menempati  rangking  ke  62  dari  70  negara  terkait keterampilan membaca. Rangking tersebut mengambarkan secara umum mengenai kondisi keterampilan  membaca  di  Indonesia.  Masyarakat  cenderung  mengabaikan  fenomena rendahnya  keterampilan  membaca  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  dalam  hal  keterampilan  membaca  semakin  tertinggal  (Suttrisno  &  Puspitasari, 2021).  Muara  dari  fenomena  ini,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  mempelajari  bidang
lainnya pada tingkatan lebih tinggi. Di tingkatan peserta didik kelas rendah Sekolah Dasar masih  ada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan.  Membaca permulaan  merupakan  suatu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  sebelum membaca  pemahaman.  Kegiatan  membaca  permulaan  mencakup  beberapa  tahapan diantaranya  pengenalan  bentuk  huruf,  pengenalan  unsur-unsur  linguistik,  pengenalan hubungan pola ejaan dan bunyi (Sabrina & Laily, 2016). Penguasaan keterampilan membaca permulaan akan menjadi dasar untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik  selanjutnya.  Apabila  dasar  membacanya  baik  dan  kuat,  maka  bisa  diharapkan pengembangannya kemudian akan baik dan kuat pula.
Berdasarkan hasil wawancara awal yang dilaksanakan bersama guru kelas II SDN 38 Pontianak  Utara  diperoleh  informasi  yaitu  masih  terdapat  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  membaca.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan membaca.  Diantara  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  diantaranya  adalah kurangnya buku mengenai membaca permulaan dan sesuai dengan karakteristik dan tingkat kognitif peserta didik.
Tidak hanya diajarkan membaca, peserta didik sejak dini di bangku Sekolah Dasar khususnya kelas rendah pun perlu diperkenalkan dengan kearifan lokal daerahnya. Sehingga akan  timbul  cinta,  suka,  dan  bangga  akan  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerahnya  pada  diri peserta  didik.  Ketidaktahuan  peserta  didik  akan  kearifan  lokal  daerahnya  sendiri mengakibatkan  tujuan  pendidikan  tidak  tersampaikan  dengan  baik,  sehingga  tidak  adanya pelestarian  kearifan  lokal  untuk  dapat  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran  atau  dalam implementasi  di  kehidupan  sehari-hari  (Hidayat,  2013).  Pendidikan  kearifan  lokal  intinya adalah  upaya  untuk  menggali  kembali  nilai-nilai  kearifan  lokal  dan  pengintegrasiannya dalam pembelajaran (Saidah, 2018).
Kalimantan  Barat  sebagai  salah  satu  provinsi  di  Indonesia  yang  terdiri  dari  14 Kabupaten/Kota  tentunya  memiliki  kearifan  lokal  sendiri  yang  mana  itu  menjadi  ciri khasnya. Kearifan lokal terdiri dari berbagai bentuk, satu diantaranya adalah berupa cerita rakyat. Cerita rakyat merupakan golongan cerita yang hidup dan berkembang secara turun- temurun  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  (M.  Faisol  Efendi,  Yusak  Hudiyono, 2019)  Disebut  sebagai  cerita  rakyat  karena  cerita  ini  hidup  dan  tersebar  di  tengah masyarakat dan tidak mengenal lapisan masyarakat manapun. Pengintegrasian cerita rakyat
yang  merupakan  kearifan  lokal  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  mengimplementasikan pembelajaran berbasis kearifan lokal.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan dan mengetahui tingkat kelayakan buku suplemen berdasarkan aspek bahasa, aspek materi, aspek desain, dan tingkat kelayakan buku suplemen berdasarkan respon peserta didik dan guru. Sedangkan manfaat dari penelitian ini diharapkan hasil penelitian dan pengembangan ini dapat digunakan oleh peserta didik yang mengalami kesulitan membaca permulaan dan bagi  guru  dapat  dimanfaatkan  sebagai  buku  pendamping  teks  utama  dalam  proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian Research  and  Development (R&D).  Penelitian pengembangan  merupakan  merupakan  suatu  proses/metode  yang  digunakan  untuk memvalidasi  dan  mengembangkan  produk  (Sugiyono,  2019).  Model  pengembangan  yang digunakan  mengacu  pada  model  ADDIE  adaptasi  dari  Dick  and  Carry  (Aldoobie,  2015). Tahapan  ADDIE  diantaranya  yaitu  tahapan  Analisis  ( Analysis ),  Desain  ( Design ), Pengembangan  ( Development ),  Implementasi  ( Implementation ),  dam  Evaluasi  ( Evaluation ). Akan  tetapi,  karena  keterbatasan  tenaga,  biaya,  dan  waktu  penulis,  penelitian  ini  dibatasi hanya sampai tahap Pengembangan ( Development ) saja.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 38 Pontianak Utara, Jalan Budi Utomo,  Kecamatan  Pontianak  Utara,  Kota  Pontianak,  Kalimantan  Barat.  Sampel  pada penelitian ini adalah 2 orang guru kelas, 31 orang peserta didik, dan 6 orang validator ahli. Selanjutnya  instrumen  penelitian  ini  berupa  pedoman  wawancara  dan  angket.  Pedoman wawancara  digunakan  untuk  wawancara  studi  pendahuluan,  sedangkan  angket  digunakan untuk mengetahui respon peserta didik dan guru, dan untuk penilaian kelayakan oleh ahli bahasa, ahli materi, dan ahli desain.
Teknis  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  mengacu  pada  penilaian skala Guttman (ya/tidak)  untuk angket respon  peserta didik, dan  skala Likert interval  1-4 untuk  angket  respon  guru  dan  angket  validator  ahli.  Guna  keperluan  analisis  kuantitatif maka setiap jawaban dapat diberikan skor (Sugiyono, 2019). Agar bisa memberikan skor , maka  diperlukan  skala  pengukuran  ordinal.  Berikut  ini  skala  pengukuran  yang  digunakan, yang ditampilkan pada table berikut :
Tabel 1. Pilihan jawaban peserta didik Jawaban Nilai Ya 1 Tidak 0
(Sugiyono, 2019)
Berikut  ini  kriteria  pemberian  skor  pada  angket  yang  akan  dibagikan  pada  pendidik  dan validator, yang ditampilkan pada tabel berikut :
Tabel 2. Kriteria pemberian skor angket pendidik dan validator
Skor Kriteria 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Tidak Baik 1 Sangat Tidak Baik
(Sugiyono, 2019)
Selanjutnya, skor yang sudah dikumpulkan kemudian dihitung menggunakan rumus berikut ini :
NP = × 100%
(Purwanto, 2017)
Terakhir,  mengkonversikan  kualitas  kelayakan  buku  suplemen  membaca  permulaan berbasis kearifan lokal.
Tabel 3. Kategori persentase kelayakan produk Skor Dalam Persen (%) Kategori Kelayakan 81%-100% Sangat Layak 61%-80% Layak 31%-60% Kurang Layak 0-30% Tidak Layak (Purwanto, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  pengembangan  buku  suplemen  membaca  permulaan  berbasis  kearifan lokal pada kelas II Sekolah Dasar ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( Research  dan  Development/  R&D ).  Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  untuk menghasilkan sebuah produk yang layak digunakan yang dalam proses pengembangannya menggunakan model ADDIE adaptasi dari Dick and Carry, kemudian dimodifikasi hanya sampai tahap Pengembangan ( Development ) saja.
Tahapan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengembangkan  produk  ini  sebagai berikut:  pertama  Analisis  ( Analysis )  dengan  melakukan  wawancara  bersama  guru  kelas  II SDN  38  Pontianak  Utara  untuk  mengetahui  kebutuhan  akan  buku  suplemen  di  sekolah tersebut.  Dari  hasil  wawancara  didapatlah  informasi  bahwa  terdapat  peserta  yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan, dan belum adanya buku penunjang yang dapat digunakan untuk peserta didik belajar membaca permulaan. Setelah mengetahui akan kebutuhan  peserta  didik  di  lapangan,  peneliti  kemudian  mengumpulkan  informasi  dan materi  yang  berkaitan  dengan  membaca  permulaan  serta  kearifan  lokal  Kalimantan  Barat terkhusus mengenai cerita rakyat.
Tahap  kedua  yakni  Desain  ( Design ),  setelah  informasi  dan  materi  terkumpul dilanjutkan  dengan  proses  pembuatan storyboard buku  suplemen  membaca  permulaan berbasis  kearifan  lokal  dimulai  dengan  mempersipakan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan seperti perangkat keras ( hardware ) dan perangkat lunak ( software ) yang diperlukan. Perangkat keras  yang  diperlukan  yakni  laptop,  printer,  kertas,  dan  tinta.  Sedangkan  perangkat  lunak yang  digunakan  yakni microsoft  word,  adobe  photoshop,  dan  canva .  Pada  tahap  ini  peneliti membuat storyboard dari  buku  suplemen  terlebih  dahulu,  yang  kemudian  dikembangkan pada tahap selanjutnya.
Tahap  yang  ketiga  yakni  Pengembangan  ( Development ),  melanjutkan  dari  tahapan sebelumnya. Storyboard yang  telah  selesai  dibuat,  dikembangkan  hingga  menjadi  buku suplemen  yang  sudah  dicetak.  Pengembangan  awal  dari  buku  suplemen  membaca permulaan berbasis kearifan lokal disajikan pada gambar berikut :
Gambar 1 Sampul buku suplemen
Gambar 2 Gabungan huruf vokal dan konsonan Gambar 3 Gambar cerita Gambar 4 Cerita menggunakan metode linguistik
Gambar 5 Pesan moral Gambar 6 Materi
Buku  suplemen  yang  sudah  selesain  dibuat  dilakukan  penilaian  kelayakan  terlebih dahulu oleh validator ahli guna mendapatkan buku suplemen yang layak untuk diujicobakan pada peserta didik.
Buku  suplemen  dinyatakan  layak  digunakan  apabila  memenuhi  beberapa  kriteria berdasarkan  aspek  bahasa,  aspek  materi/isi  buku,  dan  aspek  grafika/desain  (Puskurbuk, 2008). Untuk itu, buku suplemen mesti divalidasi terlebih dahulu guna mengetahui tingkat kelayakan berdasarkan ketiga aspek tersebut. Kegiatan validasi dilakukan bersama validator ahli  di  bidangnya  masing-masing  dengan  dua  tahapan  validasi.  Berikut  ini  hasil  penilaian kelayakan dari keenam validator disajikan pada table berikut :
Tabel 4. Hasil Validasi Buku Suplemen No Validator Validasi 1 Validasi 2 1 Validator Bahasa 1 75% 85% 2 Validator Bahasa 2 85% 100% 3 Validator Materi 1 95% 97,5% 4 Validator Materi 2 90% 100% 5 Validator Desain 1 37,5% 90% 6 Validator Desain 2 90% 97,5% Rata-rata skor 78,75% (Baik) 95% (Sangat Baik)
Aspek  yang  pertama  adalah  aspek  bahasa  yang  perlu  untuk  diperhatikan  sehingga pesan  berupa  pikiran/gagasan  dan/atau  perasaan  penulis  kepada  pembaca  dapat tersampaikan dengan tepat (Puskurbuk, 2008). Kemampuan berbahasa peserta didik perlu diperhatikan mengingat kemampuan berbahasa peserta didik dipengaruhi oleh kemampuan berpikir,  pengalaman,  dan  lingkungan  peserta  didik  (Prastowo,  2014).  Validasi  bahasa diperlukan  sebagai  evaluasi  terhadap  bahasa  yang  digunakan  dalam  bahan  ajar  yang dikembangkan  (Gustiawati  et  al.,  2020)).  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  pada  hasil validasi  yang  dilakukan  pada  validator  ahli  bahasa  diperoleh  rata-rata  persentase  92,5% dengan kategori “Sangat Baik”. Berdasarkan hasil penilaian tersebut maka buku suplemen layak  untuk  digunakan  dilihat  dari  aspek  bahasa.  Berikut  ini  hasil  penilaian  aspek  bahasa dari ahli validator disajikan pada gambar berikut.
Gambar 7 Diagram hasil penilaian aspek bahasa
Aspek selanjutnya adalah aspek materi. Dalam penyusunan buku suplemen, materi harus  disajikan  secara  runtut,  bersistem,  lugas,  mudah  dipahami,  mendorong  pembaca mencari  tahu  lebih  dalam,  dan  mengembangkan  kecakapan  sosial,  emosional,  dan spiritual  (Puskurbuk,  2008).  Validasi  ahli  isi/materi  diperlukan  sebagai  suatu  bentuk evaluasi  terhadap  isi/materi  serta  penyajian  produk  yang  telah  dikembangkan (Gustiawati et al., 2020). Materi yang diangkat dalam buku suplemen berupa cerita rakyat yang  ada  di  Kalimantan  Barat.  Pendidikan  kearifan  lokal  intinya  adalah  upaya  untuk menggali  nilai-nilai  kearifan  lokal  dan  pengintegrasiannya  dalam  pembelajaran  (Saidah, 2018).  Validasi  yang  dilakukan  pada  validator  ahli  materi  di  dapat  rata-rata  persentase 98,75% dengan kategori “Sangat Baik”. Dari hasil tersebut, maka buku suplemen layak digunakan  dilihat  dari  aspek  materi.  Berikut  ini  hasil  penilaian  aspek  materi  dari  ahli validator, disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 8 Diagram Hasil Penilaian Aspek Materi
Aspek yang terakhir yakni aspek desain. Dalam penyusunan buku suplemen penting untuk  diperhatikan  penyelarasan  isi  buku  dengan  memperhatikan  tata  letak  yang konsisten,  harmonis,  lengkap  dan  menggunakan  tipografi  yang  sederhana  dan  mudah
Ahli Bahasa I Ahli Bahasa II Rata-rata Validasi Tahap I 65% 85% 75% Validasi Tahap II 85% 100% 92.50% Column1 65%
85% 75% 85% 100% 92.50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Hasil Penilaian Aspek Bahasa Ahli Materi I Ahli Materi II
Rata-rata Validasi Tahap I 95% 90% 93% Validasi Tahap II 98% 100% 99.00% Column1 95% 90%
93% 98% 100% 99.00% 85% 90% 95% 100% 105% Pe rs en tas e Hasil Penilaian Aspek Materi
dipahami  (Puskurbuk,  2008).  Validasi  desain  diperlukan  sebagai  evaluasi  terhadap tampilan  bahan  ajar  ((Gustiawati  et  al.,  2020)).  Berikut  ini  hasil  penilaian  aspek  desain dari ahli validator, yang disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 9 Diagram Hasil Penilaian Aspek Desain
Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  ahli,  didapatlah  data  bahwa  buku  suplemen layak untuk diujicobakan pada peserta didik dilihat dari aspek bahasa, aspek materi, dan aspek desain.
Buku  suplemen  dinyatakan  layak  apabila  mendapat  respon  yang  baik  dari  peserta didik.  Pada  penelitian  pengembangan,  produknya  harus  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  dan  dianggap  baik  oleh  pengamat  agar  dapat  dinyatakan  bahwa produk tersebut layak (Hafiz, 2013). Untuk itu, setelah buku suplemen dinyatakan layak oleh ahli validator, dilakukan uji coba kelompok kecil dan besar lalu disebarkan angket respon  peserta  didik  dan  guru  untuk  mengetahui  tingkat  kelayakannya.  Berikut  ini disajikan tabel dan gambar hasil uji coba buku suplemen pada peserta didik :
Tabel 5 . Hasil Respon Peserta Didik No Bentuk Uji Coba Responden Hasil Kategori 1 Uji Coba Kelompok Kecil 6 peserta didik 85% Sangat Baik 2 Uji Coba Kelompok Besar 25 peserta didik 96% Sangat Baik Rata-rata 90,5% Sangat Baik
Hasil angket dari  respon peserta didik  pada uji coba  kelompok kecil  memperoleh persentase  85%  dengan  kategori  “Sangat  Baik”,  dan  pada  uji  coba  kelompok  besar memperoleh persentase 96% dengan kategori “Sangat Baik”, sehingga persentase rata-rata
Ahli Desain I Ahli Desain II Rata-rata Validasi Tahap I 38% 90% 64% Validasi Tahap II 90% 98% 93.75%
Column1 38% 90% 64% 90% 98% 93.75% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Pe rs en tas e Hasil Penilaian Aspek Desain
yang diperoleh adalah 90,5% dengan kategori “Sangat Baik”. Berikut ini disajikan gambar hasil uji coba buku suplemen pada peserta didik :

## Gambar 4. Gambar Hasil Respon Peserta Didik Pada Uji Coba
Selain  dilakukannya  uji  coba  pemakaian  pada  peserta  didik  dan  mencari  tahu bagaimana responnya. Dilakukan pula uji coba pemakaian buku suplemen oleh guru kelas II  SDN  38  Pontianal  Utara,  dan  dibagikan  angket  setelah  uji  coba  pemakaian  untuk mengetahui  respon  dari  uji  coba  pemakaian  oleh  pendidik.  Hasil  angket  respon  pendidik memperoleh persentase 96.66% dengan kategori “Sangat Baik”. Hal ini menunjukan bahwa buku  suplemen  membaca  permulaan  berbasis  kearifan  lokal  yang  dikembangkan  layak untuk digunakan dalam proses  pembelajaran membaca permulaan di  kelas II SD.  Berikut ini  disajikan  tabel  dan  gambar  hasil  uji  coba  pemakaian  dan  respon  yang  diperoleh  dari pendidik :
Tabel 6 . Hasil Respon Pendidik No Responden Hasil Kategori 1 Pendidik I 100% Sangat Baik 2 Pendidik II 93,33% Sangat Baik Rata-rata 96,66% Sangat Baik Uji Coba Kelompok Kecil Uji Coba Kelompok Besar Rata-rata Uji Coba Kelompok Kecil 85% Uji Coba Kelompok Besar 96% Rata-rata 90.50%
85% 96% 90.50% 75% 80% 85% 90% 95% 100% Pe rs en tas e Hasil Respon Peserta Didik
Gambar 5. Gambar Hasil Respon Pendidik Pada Uji Coba

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dilanjutkan pembahasan akan pemaparan beberapa aspek yang berkaitan dengan rumusan masalah dari pengembangan  ini,  diantaranya  prosedur  pengembangan  dan  kelayakan  buku  suplemen berdasarkan  aspek  bahasa,  aspek  materi,  aspek  desain,  respon  peserta  didik  dan  respon guru.
Produk yang  dikembangkan  berupa  buku suplemen  membaca  permulaan  berbasis kearifan  lokal  sebagai  buku  pendamping  buku  teks  utama  untuk  belajar  membaca permulaan.  Bahasa  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  bahasa peserta didik. Konten materi yang disajikan berupa pengenalan huruf dan cerita rakyat yang berasal  dari  Kalimantan  Barat  yang  kemudian  dimodifikasi  dengan  penerapan  metode membaca permulaan linguistik dan eja. Desain  yang dipilih berupa ilustrasi, gambar,  jenis huruf, dan ukuran  huruf disesuaikan  dengan taraf  kognitif peserta  didik, serta  mencirikan khas Kalimantan Barat.
Buku  suplemen  atau  penunjang  buku  pelajaran  dapat  berfungsi  sebagai  bacaan pengayaan  bagi  siswa  (Mudarwan,  2012).  Buku  suplemen  yang  dikembangkan  pada penelitian ini adalah buku non teks jenis pengayaan. Buku suplemen membaca permulaan berbasis kearifan lokal yang dikembangkan digunakan sebagai buku pendamping buku teks utama. Dalam penelitian pengembangan, produk harus dapat digunakan pada pembelajaran di  kelas,  dan  dianggap  baik  oleh  ahli  agar  dapat  dinyatakan  bahwa  produk  tersebut  layak (Hafiz,  2013).  Untuk  itu  dilakukan  penilaian  oleh  validator  ahli.  Penilaian  validasi  buku suplemen  menggunakan  lembar  instrumen  angket  penilaian  buku  pengayaan  dari
Pendidik I Pendidik II Rata-rata Pendidik I 100% Pendidik II 93%
Rata-rata 97% 100% 93% 97% 88% 90% 92% 94% 96% 98% 100% 102% Pe rs en tas e Hasil Respon Pendidik
Puskurbuk.  Penilaian  validasi  meliputi  aspek  bahasa,  materi,  dan  desain.  Tabel  4 menunjukan bahwa buku suplemen memperoleh kategori sangat baik dari keenam validator ahli yang artinya buku suplemen telah memenuhi aspek bahasa, materi, dan desain.
Aspek  bahasa  terdiri  atas  bahasa  sesuai  dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan, menggunakan  bahasa  yang  komunikatif,  pemilihan  kata  yang  digunakan  sesuai  dengan tahap perkembangan peserta  didik, menggunakan  kata dasar  yang berimbuhan  sederhana, memuat ketepatan  pemenggalan  kata  pada  setiap kata  yang  digunakan,  penggunaan  huruf sudah  baik  dan  benar,  jumlah  kata  pada  setiap  cerita  yang  disajikan  sesuai  dengan  tahap perkembangan peserta didik, keruntutan dan keterpaduan antar paragraf dalam cerita yang disajikan,  cerita  yang  disajikan  menarik,  dan  penggunaan  tanda  baca  yang  tepat.  Bahasa yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  Ejaan  Yang  Disempurnakan,  penggunaan  (ejaan, tanda  baca,  kata,  kalimat,  dan  paragraf)  yang  ada  dalam  buku  suplemen  membaca permulaan berbasis kearifan lokal juga sudah sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan.  Penggunaan  bahasa  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  bahasa peserta didik dan komunikatif sangatlah penting dalam sebuah buku membaca permulaan. Pada  buku  suplemen  yang  dikembangkan  bahasa  yang  digunakan  sudah  komunikatif  dan sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  sehingga  mendorong  peserta  didik untuk  mempelajari  buku  suplemen.  Cerita  yang  disajikan  runut  dan  sesuai  perkembangan peserta didik. Hal ini berdasarkan hasil penilaian kelayakan oleh validator ahli. Peserta didik kelas  rendah  menyukai  cerita  yang  dapat  mengajak  mereka  berimajinasi.  Buku  cerita mempunyai  daya  tarik  tersendiri  bagi  peserta  didik  karena  mampu  menyajikan  visualisasi dengan  bentuk-bentuk  binatang  sehingga  memberikan  kejutan  dan  kekaguman  peserta didik ketika membuka setiap halamannya (Safitri, 2017).
Aspek  materi  yaitu  kesesuaian  cerita  dan  materi  pada  buku  suplemen  dengan kompetensi  dasar,  bacaan  sesuai  untuk  tingkatan  membaca  permulaan,  kesesuaian  cerita kearifan  lokal  yang  disajikan  dengan  materi,  cerita  yang  disajikan  merepresentasikan kearifan lokal Kalimantan Barat, cerita dan materi yang disajikan pada buku suplemen dapat memperkaya pengetahuan peserta didik, cerita dan materi yang disajikan runut dan teratur, tingkat  kesulitan  penyajian  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif  peserta  didik, penggunaan metode eja dan metode linguistik sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik kelas, latihan membaca dapat memacu peserta didik belajar membaca permulaan. Hal penting  lainnya  diperhatikan  adalah  instrumen  evaluasi.  Ciri  buku  non-teks  yaitu  buku suplemen tidak disertai instrumen evaluasi baik tes maupun non tes yang digunakan untuk
mengukur pemahaman peserta didik, sehingga dpada buku suplemen membaca permulaan berbasis  kearifan  lokal  tidak  disajikan  evaluasi.  Buku  suplemen  digunakan  sebagai pendamping buku teks utama bukan sebagai buku pegangan pokok, materi buku memiliki keterkaitan  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  disesuaikan  dengan  silabus yang sedang berlakun saat itu (Kurniasari et al., 2014).
Aspek desain yaitu penataan tata letak sampul depan, belakang, dan punggung buku suplemen  harmonis,  penempatan  unsur  tata  letak  pada  buku  suplemen  konsisten berdasarkan  pola  penulisan, jarak  antara  teks,  dan  teks,  dan  gambar  pada  buku  suplemen sesuai, ukuran huruf yang digunakan sesuai dengan tingkat pendidikan peserta didik kelas II Sekolah Dasar, penggunaan variasi huruf pada buku suplemen tidak berlebihan, pemilihan warna yang sesuai dengan warna ciri khas Kalimantan Barat, tampilan luar dan dalam buku merepresentasikan  kearifan  lokal  Kalimantan  Barat,  penggunaan  gambar  sesuai  dengan cerita yang diangkat, gambar yang digunakan bermakna dan dapat menyampaikan maksud dan tujuan tertentu, gambar yang digunakan pada buku suplemen dapat merepresentasikan kearifan  lokal  Kalimantan  Barat.  Penggunaan  gambar,  ilustrasi,  jenis  huruf,  ukuran  huruf, dan  pemilihan  warna  disesuaikan  dengan  ciri  khas  Kalimantan  Barat  dan  perkembangan peserta didik. Peserta didik cenderung lebih menyukai buku yang memiliki banyak gambar dan warna yang menarik (Siregar A, 2016)
Bahan  ajar  dikatakan  layak  apabila  memberikan  efek  atau  pengaruh  baik  terhadap pencapaian  tujuan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  (Gustiawati  et  al.,  2020).  Untuk  itu, setelah  buku  suplemen  dinyatakan  layak  oleh  ahli  validator,  dilakukan  uji  coba  kelompok kecil  dan  besar  lalu  disebarkan  angket  respon  pada  peserta  didik  dan  guru  untuk mengetahui tingkat kelayakannya. Masing-masing uji coba dilakukan pada waktu, hari, dan sampel  yang  berbeda-beda.  Berdasarkan  tabel  6,  terlihat  bahwa  pada  uji  coba  kelompok kecil  persentase  rata-rata  peserta  didik  memberikan  respon  yang  sangat  baik,  begitu  pula pada hasil uji coba kelompok besar persentase rata-rata peserta didik memberikan respon sangat baik. Sehingga secara keseluruhan dari hasil uji coba kelompok kecil dan besar, buku suplemen membaca permulaan mendapatkan respon yang sangat baik, sehingga layak untuk digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada  tabel  7,  terlihat  bahwa persentase  rata-rata  pendidik masuk  dalam  kategori  sangat  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  suplemen mendapat respon yang sangat baik dari pendidik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pengembangan dan uji coba yang dilakukan di lapangan terhadap buku suplemen  membaca  permulaan,  buku  suplemen  layak    digunakan  dalam  pembelajaran  di kelas. Hal ini berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil dan besar yang dilakukan diperoleh hasil positif dari respon peserta didik dengan persentase rata-rata 90,5%  kategori “sangat baik” dan respon dari pendidik dengan persentase rata-rata 96,66% kategori “sangat baik” . Selain  itu  didukung  juga  dengan  hasil  penilaian  kelayakan  yang  dinilai  oleh  ahli  validator dengan hasil persentase rata-rata pada aspek bahasa ahli bahasa dengan persentase rata-rata 92,5%, validator ahli materi  dengan persentase rata-rata 90,75%,  dan validator ahli  desain dengan persentase rata-rata 93,75% yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa buku suplemen membaca permulaan pada kelas II Sekolah Dasar sangat layak untuk digunakan sebagai pendamping buku teks utama.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian, Y., & Laila Agustina, R. (2020). Pengembangan Buku Suplemen Kurikulum  2013 berbasis  Flipbook  Tema  Kearifan  Lokal  Kalsel  untuk  Siswa  Kelas  V  SD  di  Masa Pandemik  Covid-19. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 5 (4),  769. https://doi.org/10.28926/briliant.v5i4.562
Aldoobie. (2015). ADDIE Model. American International Journal of Contemporary Research , 5 (6).
Asminah.  (2020).  Pengembangan  Buku  Suplemen  untuk  Keterampilan  Membaca  Teks Narasi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  di  Surabaya. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 131–142.
Chandra  Muji  Utami,  N.,  Aldian  Pengembangan  Buku,  R.,  &  Aldian,  R.  (2021). Pengembangan Buku Audio Digital Sebagai Media Pembelajaran Membaca Permulaan Kelas  I  Sekolah  Dasar. Educational  Technology  Journal)  | , 1 (2),  17–31. https://journal.unesa.ac.id/index.php/etj
Gustiawati,  R.,  Arief,  D.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca Permulaan  dengan  Menggunakan  Cerita  Fabel  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 355–360. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.339
Hidayat, S. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru (A.S Wardan, Ed) . PT.Rosdakarya.
Ismiyani, N. (2021). Improving Students’ Motivation to Learn English by Serving English Book  with  Local  Wisdom. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 10 (3),  453. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i3.32729
Kholimah, N. (2021). Kelayakan Bahan Ajar Bergambar Berbasis Metode Linguistik . 1–8.
Kurniasari, D. A. D., Rusilowati, A., & Subekti, N. (2014). Pengembangan Buku Suplemen Ipa  Terpadu  Dengan  Tema  Pendengaran  Kelas  Viii. USEJ  -  Unnes  Science  Education Journal , 3 (2), 462–467.
Kurniasih. (2014). Panduan Membuat Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran Sesuai Dengan Kurikulum 2013 . Kata Pena.
M. Faisol Efendi, Yusak Hudiyono, A. M. (2019). Analisis cerita rakyat. Jurnal Ilmu Budaya ,
3 (3), 246–257.
Mudarwan. (2012). Perkembangan Buku Teks. Jurnal Pendidikan Penabur , 18 (11), 33–36.
Mulyati, S. (2022). Jurnal Basicedu. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2495–2504.
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Pedoman  Penulisan  Buku  Nonteks :  Buku  Pengayaan,  Referensi,  dan  Panduan  Pendidik,
(2008).
Sabrina, A., & Laily, I. F. (2016). Perbandingan Kemampuan Membaca Permulaan Antara Siswa  Kelas  I  Melalui  Tk  Dengan  Tidak  Melalui  Tk  Di  Mi  Pgm  Kota  Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (2), 291.
https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i2.896
Siregar A, R. E. (2016). Model Pop Up Book Keluarga Untuk Mempercepat Kemampuan Membaca  Anak  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Ilmu  Informasi  Perpustakaan  Dan Kearsipan , 5 (1), 10–21.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alphabet.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Membaca  dan  Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83–91. https://journal.uinsi.ac.id/index.php/Tarbiyawat/article/view/3303