## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA BERDASARKAN TIPE KEPRIBADIAN YANG DOMINAN DI KELAS XI MIA SMA NEGERI 2 KOTA JAMBI
Rina Febriana 1 , Zulyadaini 2 , Aisyah 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: -

## ABSTRAK
Matematika  mampu  melatih  pemikiran  siswa  yang  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif. Kemampuan berpikir kritis matematis adalah kemampuan yang mendukung berbagai kemampuan berpikir  matematis  lainnya.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan metodologi penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini akan dilakukan pada siswa kelas XI MIA SMA  Negeri  2  Kota  Jambi.  Hal  yang  dijelaskan  dalam  penelitian  ini  adalah  berpikir  kritis matematis  siswa  berdasarkan  tipe  kepribadian  dominan  pada  solusi  program  linier.  Hasil  tes kepribadian instrumen diadaptasi dari pola kepribadian oleh Lana Bateman menemukan 40 siswa dominan yaitu tipe kepribadian dahak. Selanjutnya, berdasarkan teknik pengambilan sampel yaitu teknik purposive sampling, 2 siswa diambil sebagai subjek penelitian yaitu siswa flegmatik dengan tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  tertinggi  yang  disebut  siswa  flegmatik  pertama  dan  siswa flegmatik dengan kemampuan berpikir kritis level terendah disebut siswa flegmatik kedua. . Dari hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  flegmatik  pertama  memiliki  tingkat keterampilan berpikir kritis sangat kritis dan siswa flegmatik kedua memiliki tingkat berpikir kritis kritis  tidak  kritis.  Ini  berbanding  terbalik  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  tipe  kepribadian apatis.  Mahasiswa  flegmatik  pertama  dengan  kategori  flegmatik  cukup  memiliki  pemikiran matematika kritis kritis dan mahasiswa flegmatik kedua dengan kategori flegmatik sangat tinggi / dominan, kemampuan berpikir kritis kritis tidak kritis.

## Kata kunci:
Empat Jenis Temperamen; Kemampuan Berpikir Kritis Matematis.

## ABSTRACT
Math  is  able  to  train  logical,  analytical,  systematic,    critical,  and  creative  thinking  of  students. Mathematical critical thinking ability is a capability that supports a variety of other mathematical thinking  abilities.  This  research  includes  the  type  of  qualitative  research  that  uses  descriptive qualitative research methodology. This research will be conducted on the students of class XI MIA SMA  Negeri  2  Kota  Jambi.  The  thing  described  in  this  research  is  the  students'  mathematical critical thinking based on the dominant personality type on linear program solution. The results of personality  tests  of  the  instrument  adapted  from  the  patterns  of  personality  by  Lana  Bateman found  40  dominant  students  that  is  the  type  of  phlegmatic  personality.  Furthermore,  based  on sampling technique that is purposive sampling technique, 2 students are taken as research subjects ie  phlegmatic  students  with  the  highest  level  of  critical  thinking  ability  called  first  phlegmatic students and phlegmatic students with the lowest level of critical thinking ability is called second phlegmatic student. From the results obtained can be concluded that the first phlegmatic students have the level of critical thinking skills are very critical and the second phlegmatic students have a critical  level  of  critical  thinking  is  not  critical.  This  is  inversely  between  the  ability  to  think critically  and  the  type  of  phlegmatic  personality.  The  first  phlegmatic  student  with  enough phlegmatic category has critical critical mathematical thinking and the second phlegmatic student with very high / dominant phlegmatic category, critical critical thinking ability is not critical.
Keywords : Four Temperament Types; Mathematical Critical Thinking Ability.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan memberikan dukungan  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan dan  teknologi  (Susanto, 2013).  Hal  ini  senada  dengan  yang tercantum  pada  standar  isi  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah,  yaitu Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 menyebutkan bahwa mata pelajaran matematika mendasari perkembangan kemajuan  teknologi,  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin,  dan memajukan daya pikir manusia.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa juga  erat  kaitannya  dengan  kepribadian atau watak yang dimiliki siswa. Kepribadian  merupakan  gambaran  total tentang  tingkah  laku  individu  yang terorganisasi (Dashiell, 2016). Kepribadian dapat  mempengaruhi  bagaimana  seseorang berperilaku,  berfikir,  maupun  berinteraksi dengan  sekitar  (Dr.  William  Moulton Marston  dalam  Edysen  Shin,  2013). Kepribadian  yang  dimiliki  peserta  didik berbeda-beda  dan  demi  suksesnya  usaha untuk  mendidik  mereka,  perlulah  kita mengenal kepribadian mereka (Suryabrata, 2010)  dan  setiap  siswa  memiliki  tipe kepribadian yang berbeda, sehingga proses berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah matematika juga berbeda (Agustina, 2014)
Ada  banyak  teori  tipe  kepribadian siswa.  Salah  satu  teori  yang  sering digunakan  dan  terus  dikembangkan  adalah teori  kepribadian  oleh  Hippocrates  dan Galenus yang ditinjau dari segi temperamen. Menurut teori tersebut, kepribadian  digolongkan  menjadi  empat yaitu: sanguinis, choleris, melancholis, dan phlegmatis .  Tipe choleris memiliki  sifat mudah berubah pendirian, tipe melancholis bersifat  pemuram  dan  mudah  kecewa,  dan tipe phlegmatis berpenampilan  tenang  dan
setia.
Berdasarkan hasil wawancara diperoleh  informasi bahwa pengalamannya selama  ia  mengajar,  pada  umumnya  siswa belum  mampu  menyaring  informasi  dari soal dan mengerjakannya dengan memadukan pengetahuan-pengetahuan siswa  sebelumnya  yang  terkait  dengan soal.  Dapat  dibayangkan  jika  siswa  tidak mampu  untuk  menyaring  informasi  dari soal  dan  mengerjakan  tanpa  memadukan pengetahuan  sebelumnya  dapat  dipastikan kemampuan  dalam  berpikir  kritis  siswa tersebut  masih  rendah.  Oleh  karena  itu menurut  beliau  hal  tersebut  dikarenakan kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Adapun  metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kualitatif.  Penelitian  jenis  ini termasuk  jenis  penelitian  kualitatif  yang menggunakan metodologi pendekatan penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  pada  siswa  SMA  Negeri  2 Kota  Jambi.  Hal  yang  dideskripsikan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  berdasarkan  tipe  kepribadian  yang dominan  pada  penyelesaian  soal  program linear. Pendeskripsian ini ditelusuri melalui proses berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan  soal  matematika  yaitu dengan  menganalisis  hasil  pekerjaan  siswa dalam  merumuskan  soal,  menyelesaikan soal  yang  diberikan  dan  hasil  wawancara yang dilakukan.
Wawancara  dalam  penelitian  ini bertujuan untuk mengungkapkan gambaran kemampuan berpikir kritis matematis siswa tipe  kepribadian  yang  dominan  pada penyelesaian soal program linear. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2  Kota  Jambi  kelas  XI  MIA  tahun  ajaran 2017/2018.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa yang  memiliki  tipe  kepribadian  yang dominan.  Pemilihan  subjek  penelitian  ini berdasarkan  hasil  tes  kepribadian  yang diadopsi  langsung  dari  instrumen  yang diadaptasi  dari  pola-pola  kepribadian  oleh Lana  Bateman (Littauer,  2011)  yang  akan menentukan  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian yang dominan. Pada penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  triangulasi.  Triangulasi adalah  teknik  pengumpulan  data  yang bersifat  menggabungkan  dari  berbagai teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data yang telah ada. Triangulasi yang digunakan adalah triangulasi teknik.
Instrumen  lainnya  dalam  penelitian ini  adalah  tes  kepribadian,  konstruksi  dan isi  tes  kepribadian  di  adaptasi  dari  pola- pola  kepribadian  oleh Lana  Bateman (Littauer,  2011)  langsung  dari  instrumen yang  telah  disusun  melalui  penelitian, pengamatan  dari  hari  ke  hari  terhadap watak  orang  lain,  memberikan  penyuluhan tentang kepribadian dan setelah dibicarakan  dalam  seminar  berkali-kali. Soal  dalam  tes  kepribadian  ini  berjumlah 40  soal,  yaitu  terdiri  dari  20  soal  tentang kekuatan  dan  20  soal  tentang  kekurangan dari tipe-tipe kepribadian yang ada. Dalam tes  kepribadian  ini,  setiap  soal  terdiri  dari empat pilihan kata yang harus dipilih salah satu.  Pemilihan  kata  ini  berdasarkan  sifat dan  watak  atau  kebiasaan  yang  dimiliki oleh  siswa  tersebut.  Kata  mana  yang  lebih cocok atau sesuai dengan kebiasaan, watak atau kepribadian yang dimilikinya. Definisi kata  yang  diberikan  diadaptasi  langsung dari  pola-pola  kepribadian  oleh Lana Bateman (Littauer, 2011)
Pada  penelitian  ini  uji  kredibilitas data  atau  kepercayaan  terhadap  data  hasil penelitian  dilakukan  dengan  triangulasi waktu,  yaitu  menggunakan  pengulangan wawancara, yakni mencari kesesuaian data yang  bersumber  dari  dua  masalah  yang setara pada waktu yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Instrumen Pengumpulan Data
Hasil  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  tes  tipe  kepribadian yang  diadopsi  langsung  dari  instrumen yang  diadaptasi  dari  pola-pola  kepribadian (Personality  Plus,  2011)  yang  akan menentukan  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian phlegmatis . Sedangkan instrumen  pedoman  wawancara  digunakan untuk  menggali  lebih  mendalam  mengenai kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa.  Pertanyaan  pedoman  wawancara terdiri  dari  18  pertanyaan  dan  disesuaikan dengan  indikator  kemampuan  berpikir kritis.

## Hasil Validasi Instrumen Penelitian
Instrumen pedoman wawancara yang dihasilkan  pada  penelitian  ini  disusun berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis  yang  adaptasi  Facione  (1994)  dalam Jurnal  Pendidikan  Matematika.  Pedoman wawancara  ini  divalidasi  oleh  satu  orang dosen  pendidikan  matematika  dan  satu orang  guru  mata  pelajaran  matematika  di SMA Negeri 2 Kota Jambi.

## Hasil  Uji  Coba  Soal  Kemampuan Berpikir Kritis
Data dalam penelitian ini adalah data yang  didapat  dari  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Peserta tes kemampuan  berpikir  kritis  adalah  siswa yang memiliki tipe kepribadian phlegmatis yang  tersebar  di  kelas  XI  MIA  1,  XI  MIA 2,  XI  MIA  3,  XI  MIA  4,  XI  MIA  5,  dan XI  MIA  6  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi. Dari hasil uji coba tes kemampuan berpikir kritis  tahap  1  dan  tahap  2  diperoleh validitas,  taraf  kesukaran,  daya  beda,  dan reliabilitas. Berdasarkan perhitungan validitas  pada  lampiran  10  diperoleh  soal nomor 1 t hitung > t tabel yaitu 11,94 > 1,69 hal ini  menunjukkan  bahwa  soal  nomor  1 termasuk kategori valid, pada soal nomor 2 diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  15,91  >  1,69 soal nomor 2 juga termasuk kategori valid.

## Hasil  Instrumen  Pengumpulan  Data Siswa
Untuk mendapatkan siswa yang akan menjadi  subjek    penelitian  oleh  peneliti, yaitu siswa yang memiliki tipe kepribadian phlegmatis ,  maka  peneliti  menggunakan lembar  tes  kepribadian  yang  telah  dibuat oleh ahlinya. Pada tanggal 2 Agustus 2017 lembar  tes  kepribadian  ini  diberikan kepada  siswa  kelas  XI  MIA  1,  XI  MA  2, XI MIA  3,  XI  MIA  4,  XI  MIA  5,  dan  XI MIA  6  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi  yang berjumlah 42 siswa di kelas XI MIA  1, 43 siswa di kelas XI MIA 2, 48 siswa di kelas XI  MIA  3,  47  siswa  di  kelas  XI  MIA  4, 20 siswa di kelas XI  MIA 5, dan 29 siswa di  kelas  XI  MIA  6.  Berdasarkan  hasil  tes yang  telah  dihitung  dan  diperiksa  oleh peneliti  menggunakan  perhitungan  Lana Bateman,  terhadap  siswa  kelas  XI  MIA  1, XI MIA 2, XI MIA 3, XI MIA 4, XI MIA 5,  dan  XI  MIA  6  SMA  Negeri  2  Kota Jambi  hasilnya  adalah  ditemukan  (dapat dilihat  pada  lampiran  4),  23  siswa  bertipe kepribadian  lebih  dari  1  (campuran),  53 siswa  bertipe  kepribadian  sanguinis,  37 siswa bertipe kepribadian koleris, 37 siswa bertipe  kepribadian  melancholis,  79  siswa bertipe  kepribadian  phlegmatis.  Karena yang  diteliti  oleh  peneliti  hanya  tipe kepribadian phlegmatis dengan  kategori tinggi  saja  untuk  dilakukan  analisis kemampuan  berpikir  kritis  matematis, maka didapat 40 siswa bertipe kepribadian phlegmatis dengan skor diatas 15 saja.
Pada penelitian ini peneliti mengelompokkan  kembali  dari  79  siswa yang memiliki tipe kepribadian phlegmatis dengan  bermacam-  macam  kategori  yaitu rendah,  sedang,  tinggi  dan  sangat  tinggi seperti pada tabel, peneliti hanya memfokuskan  pada  tipe  kepribadian  yang berada  pada  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi  saja,  atau  siswa  yang  mendapatkan skor  hasil  tes  tipe  kepribadian  phlegmatis dengan  jumlah  skor  phlegmatis  diatas  15 atau pada kategori tinggi.
Hasil  Penelitian    Pada    Siswa    Tipe Kepribadian Phlegmatis
Pada

## Penyelesaian Soal Progam Linier Tahap
1 Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  1  Berdasarkan  Tipe Kepribadian Phlegmatis Pada Penyelesaian Soal Program Linier

## Tahap 1
Dari  kutipan  wawancara  dan  hasil jawaban siswa di atas bahwa S.P01 mampu menulis yang diketahui dan ditanyakan dari soal  dengan  tepat  dan  lengkap  sesuai dengan indikator pertama yaitu menginterpretasi,  mampu  membuat  model matematika  dari  soal  yang  diberikan dengan tepat dan memberi penjelasan yang benar  dan  lengkap  sesuai  dengan  indikator kedua yaitu menganalisis, mampu menggunakan  metode  yang  tepat  dalam menyelesaikan  soal,  lengkap  dan  benar dalam  melakukan  perhitungan  sesuai dengan indikator ketiga yaitu mengevaluasi,  serta  mampu  membuat kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan konteks  soal  dan  lengkap  sesuai  dengan indikator  keempat  yaitu  menginferensi. Karena  S.P01  mampu  mengerjakan  semua soal  dengan  sangat  baik  sehingga  S.P01 berada pada tingkatan kemampuan berpikir kritis pada tingkat 3 (sangat kritis).
Tingkat Kemapuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  2  Berdasarkan  Tipe Kepribadian Phlegmatis Pada

## Penyelesaian Soal Program Linear Tahap
1 Dari  kutipan  wawancara  dan  hasil jawaban  siswa  di  atas  bahwa  S.P02  tidak mampu  menulis  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal  dengan  tepat  dan lengkap  yang  artinya  S.P02  tidak  dapat memenuhi indikator pertama yaitu menginterpretasi,  tidak  mampu  membuat model matematika dari soal yang diberikan dengan tepat dan memberi penjelasan yang benar dan lengkap yang artinya S.P02 tidak mampu  memenuhi  indikator  kedua  yaitu
menganalisis,  tidak  mampu  menggunakan metode  yang  tepat  dalam  menyelesaikan soal,  lengkap  dan  benar  dalam  melakukan perhitungan  yang  artinya  S.P02  tidak mampu  memenuhi  indikator  ketiga  yaitu mengevaluasi, serta tidak mampu membuat kesimpulan  dengan  tepat,  sesuai  dengan konteks  soal  dan  lengkap  yang  artinya S.P02 tidak mampu menginferensi.
Sehingga  S.P02  berada  pada  tingkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  tingkat  0 (tidak kritis).
Tabel  1. Skor  Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir Kritis Tahap 2 Siswa Tipe Kepribadian Phlegmatis
No Nama
Nomor Butir Soal
Total Nilai Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis 1 2 Bobot Nilai 16  16 1 DN 2 2 4 16  Tidak Kritis 2 LR 16  16 32 100  Sangat Kritis Berikut  akan  dipaparkan  analisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa tipe kepribadian Phlegmatis pada penyelesaian  soal  program  linear  di  kelas XI  MIA  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi  tahun ajaran  2017/2018.  Dua  siswa  yang  terpilih menjadi  subjek  penelitian telah  melakukan tes soal kemampuan berpikir kritis tahap 1 dan melakukan wawancara pertama, selanjutnya  kedua  siswa  yang  menjadi subjek  penelitian  tersebut  melakukan  tes soal kemampuan berpikir kritis tahap 2 dan melakukan  wawancara  kedua.  Tingkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa tahap 2 tipe kepribadian phlegmatis.
Maka  selanjutnya  kedua  siswa  yang memiliki tipe kepribadian phlegmatis  yang memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  yang  berbeda  yang  diperoleh  dari kelas  XI  MIA  1-6  SMA  Negeri  2  Kota Jambi  yang  telah  menjawab  tes  soal kemampuan berpikir kritis tahap 2  melakukan  wawancara  yang  kedua, adapun  subjek  yang  akan  diwawancarai adalah sebagai berikut:
Tabel  2. Subjek  Penelitian  Untuk  Wawancara Kedua
N o Nama Nomor Butir Soal Total  Nilai Kode Subjek 1 2 Bobot Nilai 16 16 1 LR 16 16 32 100 SP.01 2 DN 2 2 4 16 SP.02 Pembahasan Hasil analisis data tingkat kemampuan berpikir kritis matematis siswa berdasarkan  tipe  kepribadian  phlegmatis menunjukkan bahwa 229 siswa yang diberi tes tipe kepribadian yang diadopsi langsung  dari  instrument  yang  diadaptasi dari  pola-pola  kepribadian  oleh Lana Bateman (Personality Plus, 2011) yaitu tipe sanguinis, koleris, melancholis dan phlegmatis,  terdapat  40  siswa  yang memiliki  tipe  kepribadian  phlegmatis, diantaranya  adalah  8  siswa  di  kelas  XI MIA  1,  3  siswa  di  kelas  XI  MIA  2,  15 siswa  di  kelas  XI  MIA  3,  6  siswa  di  kelas XI MIA 4, 4 siswa di kelas XI MIA 5 dan 4  siswa  di  kelas  XI  MIA  6.  Kemudian  40 siswa  dari  kelas  XI  MIA  1-6  tersebut diberikan  tes  soal  kemampuan  berpikir kritis  matematis  dan  di  dapat  siswa  yang mendapat  nilai  teringgi  dan  terendah. Berdasarkan  teknik  pengambilan  sampel yaitu  purposive  sampling  maka  peneliti memilih  dua  orang  subjek  yang  mendapat nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  tersebut, kemudian dilakukan wawancara.
Siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi disebut  seperti  pada  tabel  sebabnya  dalam penyelesaian  soal  program  linear  S.P01 tidak  ada  melakukan  kesalahan  dan menjawab dengan benar serta mendapatkan nilai tertinggi. S.P01 menjawab soal nomor 1  dan  2  menjawab  soal  sesuai  dengan indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi  serta  menginferensi.  Saat melakukan  wawancara  tahap  2  S.P01 menjawab  pertanyaan  dengan  lancar,  dan lantang.  Siswa Phlegmatis Kedua  Dengan
Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Tingkat  0  (Tidak  Kritis).  Subjek  ini memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  pada  tingkat  0  yaitu  tidak  kritis. S.P02  memiliki  nilai  tes  kepribadian phlegmatis yaitu nilai kepribadian sanguinis  6  koleris  6,  melancholis,  4  dan phlegmatis 24, maka dikatakan siswa yang memiliki tipe kepribadian phlegmatis  yang sangat  phlegmatis/tinggi  sekali.  S.P02 memiliki  ciri  khas  hampir  sama  dengan S.P01  yaitu  pendiam,  tapi  memperhatikan, kurang  semangat  dalam  suatu  hal,  sedikit kurang teratur, dan serba dingin, pembawaan  diri  damai  atau  tenang,  baik apabila  dibawah  tekanan  orang  lain  dan merupakan pendengar yang baik atau good listeners .
Saat  diberikan  soal  tes  kemampuan berpikir  kritis  matematis  tahap  1  ia  sangat kesulitan  dalam  mengerjakannya,  atau dalam  artian  ia  tidak  paham  pada  materi pembahasan  ini,  itulah  sebabnya  dalam penyelesaian  soal  program  linear  S.P02 tidak  dapat  menjawab  dengan  benar  dan banyak melakukan kesalahan, serta mendapatkan nilai terendah S.P02 menjawab soal nomor 1 dan 2 tidak sesuai dengan  indikator  kemampuan  berpikir kritis yaitu menginterpretasi, menganalisis, mengevaluasi  serta  menginferensi.  Saat melakukan  wawancara  tahap  2  S.P01 menjawab  pertanyaan  dengan  raut  wajah bingung. Saat diberikan soal tes kemampuan berpikir kritis matematis tahap 2  yang  setara  dengan  soal  tes  kemampuan berpikir  kritis  tahap  1  ia  juga  ia  sangat kesulitan  dalam  mengerjakannya,  atau dalam  artian  ia  tidak  paham  pada  materi pembahasan  ini,  itulah  sebabnya  dalam penyelesaian  soal  program  linear  S.P02 tidak  dapat  menjawab  dengan  benar  dan banyak melakukan kesalahan, serta mendapatkan  nilai  terendah  (dapat  dilihat pada  lampiran  25)  S.P01  menjawab  soal nomor  1  dan  2  menjawab  soal  sesuai dengan  indikator  kemampuan  berpikir kritis yaitu menginterpretasi, menganalisis,
mengevaluasi  serta  menginferensi.  Saat melakukan  wawancara  tahap  2  S.P01 menjawab  pertanyaan  dengan  raut  wajah bingung

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa  berdasarkan  tipe kepribadian yang dominan pada penyelesaian  soal  program  linear  di  kelas XI  MIA  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi  tahun ajaran  2017/2018,  dapat  diuraikan  terlebih dahulu  yaitu  dari  229  siswa  kelas  XI  MIA 1-6  SMA  Negeri  2  Kota  Jambi  yang mengikuti  tes  kepribadian  diantaranya terdapat 23 siswa bertipe kepribadian lebih dari  satu,  53  siswa  bertipe  kepribadian sanguinis,  37  siswa  bertipe  kepribadian koleris,  37  siswa  bertipe  kepribadian melancholis,  79  siswa  bertipe  kepribadian phlegmatis . Kategori  tipe  kepribadian phlegmatis yang  peneliti  ambil  yaitu  yang memiliki  hasil  skor  tes  tipe  kepribadian phlegmatis pada  gabungan  total  nilai  yaitu skor diatas 15 seperti yang dijelaskan pada buku.  Kemudian  didapatlah  40  siswa  yang bertipe  kepribadian  dengan  ketentuan jumlah skor tersebut.
Kemudian diambil 2 siswa phelgmatis yang memiliki nilai  tes kemampuan berpikir kritis matematis  yang tertinggi dan terendah, kemudian dilakukan wawancara.  Dari  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  peneliti  sebanyak  dua  kali terhadap subjek penelitian ternyata hasilnya  telah  meyakinkan  peneliti,  karena antara  data  1  dan  data  2  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan, sehingga terdapat  kesesuaian  data  atau  data  telah jenuh.
Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan bahwa  siswa phlegmatis pertama  mampu pada keempat indikator kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa,  sehingga siswa phlegmatis pertama  termasuk  pada tingkatan kemampuan berpikir kritis tingkat  4  (sangat  kritis).  Sedangkan  siswa
phlegmatis kedua  tidak  mampu  pada keempat  indikator  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa,  sehingga  siswa phlegmatis kedua  termasuk  pada  tingkatan kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  0  (tidak kritis).  Hal  ini  terlihat  bahwa  adanya perbandingan terbalik antara tipe
kepribadian
phlegmatis dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Siswa yang memiliki tipe kepribadian phelgmatis yang  sangat phlegmatis /sangat  tinggi mempunyai  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  matematis  tingkat  0  (tidak  kritis). Sedangkan  siswa  yang  memiliki  tipe kepribadian phelgmatis cukup phlegmatis mempunyai  tingkat  kemampuan  berpikir kritis matematis tingkat 4 (sangat kritis).

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Rina. 2014. Penyelesaian Masalah Matematika . Jurnal
Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah  Metro.  Vol.3,  No.1. Diakses tanggal 3 Januari 2017.
Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Boediono.  2012. Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia  Terbaru .  Jakarta:  Bintang Indonesia.
Fisher, Alec. 2014. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga. Hamdi,  Muhamad.  2016. Teori Kepribadian: Sebuah Pengantar .
Bandung: Alfabeta. Hamzah, Ali. 2014.
Evaluasi Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Johnson,  Elaine  B.  2014. Contextual Teaching  and  Learning:  Menjadikan
Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna .
Bandung: Kaifa Learning.
Kusmanto,  Hadi.  2014. Pengaruh  Berpikir
Kritis  Terhadap  Kemampuan  Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika .  Jurnal  EduMa  Vol.3
No.1 Lestari,  Karunia  Eka  dan  Mokhammad Ridwan
Yudhanegara.
2015.
Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung:  Refika  Aditama.  Littauer, Florence.   2011. Personality   Plus (Kepribadian   Plus).
Tangerang Selatan: Karisma
Publishing Group.
Mahmudati,  Rina,  Budiyono,  dan  Subanti,
Sri.  2015. Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Pair  Share  dan  Learning  Cycle  5E (LC 5E) dengan Pendekatan Saintifik
Ditinju Dari Tipe Kepribadian Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika.  Vol  3, No.3  Diakses  tanggal  20  Februari 2017 Moleong,  Lexy.  J.  2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Rusyna,  Adun.    2014. Keterampilan
Berpikir:  Pedoman    Praktis  para
Peneliti Keterampilan Berpikir. Yogyakarta: Ombak Dua. Sudijono, Anas. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukino.  2014. Matematika  untuk  SMA/MA Kelas  XI  Kelompok  Wajib  Semester
1 . Jakarta: Erlangga.
Suryabrata, Sumadi. 2005. Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana  Prenada  media Group.