## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 6, No 2, Oktober 2018 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PEMBELAJARAN TARI MERAK BAGI SISWA TUNAGRAHITA RINGAN DI SLB C CIPAGANTI BANDUNG
Intan Purnamasari 1 , Trianti Nugraheni 2 , Putri Lilis Dyani 3
Alumni Pendidikan Seni Tari, FPSD, UPI-Bandung 1)
Dosen pada Departemen Pendidikan Seni Tari, FPSD, UPI-Bandung 2) 3) e-mail : Intansaripurnama@gmail.com ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted  27-09-2018 Available online  29-10- 2018 Learning  Merak  Dance  For  Lightweight Students Of Disabilities At SLB C Cipaganti Bandung.This research  is the background of the  difficulty  of  dance  learning  for  children with lightweight disabilities. Learning dance at  SLB  C  Cipaganti  Bandung  has  a  high level  of  difficulty  when  compared  with dance  learning  in  ordinary  schools,  Because the  students  are  lightweight  children  with disabilities,who have difficulty in motor and concentration,  while  in  dancing  is  needed strong  motion,  concentration  and  memory On  every  movement  on  a  dance.  This  study aims  to  determine  the  Learning  Process, Media,  Methods  and  evaluation  used  in Learning  Dance  Merak  For  Students lightweight  disabilities  in  SLB  C  Cipaganti Bandung.  Approach  in  this  research  is qualitative  with  research  method  used  is Descriptive. The result of the research shows that in the learning of Merak dance in SLB C Cipagati  Bandung  from  learning  process, media  and  methods  and  learning  evaluation have not run well where the dance teacher is not  from  dance  education,  the  teacher  does not make the learning planning, the learning is  done  according  to  his  experience.  And Besides,  the  lack  of  interest  in  learning Studentsdance Merak.

## Keywords:
Learning, Media, Model and Evaluation of learning.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Republik  Indonesia  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional No.  20  tahun  2003  pasal  32  ayat  1  bahwa  “Pendidikan  khusus  merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial dan memiliki kecerdasan atau bakat tertentu”.
Melalui  pembelajaran  para  peserta  didik  dapat  diarahkan,  dibimbing  serta dibina  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar,  sehingga  akan  mendorong perkembangan  mereka  sesuai  dengan  tujuan  Pendidikan  Nasional  bangsa Indonesia.  Permana  (1999:  126)  mengemukakan  bahwa  pengajaran  merupakan suatu  rangkaian  yang  mempunyai  tujuan  pengajaran.  Belajar  terjadi  perubahan tingkah laku yang relatif  tetap dan sebagai hasil latihan dan pengalaman.
Oemar  Hamalik  (2011:57),  mengemukakan  bahwa,  “pembelajaran  adalah kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran”.  Tujuan  pembelajaran  perlu  adanya  komponen  pendukung pembelajaran yang lain.
Menurut  Suyanto  dan  Djihad  Hisyam  (2010:  81),  komponen-komponen pembelajaran  tersebut  harus  mampu  berinteraksi  dan  membentuk  sistem  yang saling  berhubungan,  sehingga  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang berkualitas. Komponen-komponen tersebut antara lain: a) tujuan pembelajaran, b) bahan  pembelajaran,  c)  metode  p`embelajaran,  d)  media  pembelajaran,  e)  guru dan pendidik, f) siswa, g) penilaian dan evaluasi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat disimpulkan  secara  sederhana  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses perubahan ke arah  lebih baik yang dilakukan oleh siswa dan didukung oleh guru sebagai komponen pendidik dengan prosedur dan sistem pembelajaran yang baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kegiatan pembelajaran Tari diharapkan dapat membantu menyalurkan bakat dan  merangsang  pola  pikir  anak  tunagrahita  ringan.  Dalam  penyampaian  materi untuk  anak  tunagrahita  ringan  pada  kegiatan  pembelajaran  seni  tari  bukan  suatu hal  yang  mudah  seperti  cara  penyampaian  materi  pada  umumnya. Ketidakmampuananak    tunagrahita  ringan  menerima  materi  dalam  bentuk  teori, maka dialihkan pada penguasaan keterampilan melalui kesenian.
Hasil  penelitian  Rariek  (1980)  yang  terdapat  pada  buku  Astati  (2001  :5) menyatakan  bahwa  ‘kematangan  motorik  anak  tunagrahita  ringan  lebih  lemah daripada  anak  normal  yang  seusia  dengannya.’  Anak  tunagrahita  mempunyai gerak  motorik  yang  kurang  terkoordinir  dan  terlihat  kaku,  meskipun  keadaan motorik  anak  tunagrahita  ringan  tampak  tidak  berbeda  dengan  anak  normal lainnya,  hanya  saat  melakukan  kegiatan  motorik  jelas  nampak  keterlambatan kemampuan  motoriknya.Untuk  ini  dalam  mengajarkannya  harus  banyak memberikan  latihan-latihan  motorik  dengan  banyak  bergerak  melalui  permainan atau latihan tari.Selain bermasalah dalam motorik, anak tunagrahita juga memiliki hambatan mengenai konsentrasi.
Hambatan  konsentrasi  pada  anak  tunagrahita  ditandai  dengan  adanya tingkah  laku  seperti  tidak  mendengarkan  dengan  baik,  tidak  mampu  mengikuti instruksi, mudah teralihkan perhatian dan mudah lupa dengan aktivitas sehari-hari. Meskipun  menunjukkan  keterbatasan  lingkup  perhatian,  mudah  terganggu perhatian,  hiperaktif  dan  pasif  diam  berjam-jam”  (Astati,2001:6).  Masalah konsentrasi  ini  menyebabkan  anak  menjadi  cepat  lupa  terhadap  atensi  yang diberikan.
Dalam  melaksanakan  tari  Merak  diperlukan  sekali  kemampuan  motorik yang  kuat/tinggi,  konsentrasi  dan  ingatan  untuk  mengingat  langkah-langkah melakukan  gerakan  tari  Merak.  Namundemikian    telah  kita  sadari  bahwa karakteristik  anak  tunagrahita  ringan  dalam  kecerdasan  adalah  dibawah  rata-rata yang  mengalami  kesulitan  berpikir,  mudah  terganggu  perhatian  dan  cepat  lupa serta motorik yang lebih lemah dari anak normal.
Untuk itu keberhasilan dalam  pembelajaran tidaklah  begitu  mudah apa  lagi yang  diajar  adalah  anak  yang  berkebutuhan  khusus  (Tunagrahita  Ringan),  dalam penelitian  ini  peneliti  akan  melihat  bagaimana  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru terhadap anak tunagrahita ringan, dalam proses pembelajaran yaitu  tari  Merak,  dimana Tari  Merak  merupakan  tarian  tradisional  yang  berasal dari  daerahJawa  Barat,  makna  dari  tarian  Merak  ini  terdapat  pada  gerakannya yang  ceria  dan  gembira,  sehingga  tarian  Merak  ini  cocok  untuk  melatih  motorik dan  melatih  konsentrasi  anak  tunagrahita  ringan,  akan  tetapi  tari  Merak merupakan tari baku. Berbeda dengan tari kreasi yang lain, maka dari itu peneliti ingin  mengamati  cara  guru  melakukan  proses  pembelajaran  kepada  siswa tunagrahita ringan di SLB C Cipaganti Bandung.
Bagi setiap guru, dituntut untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik  dari  awal  sampai  dengan  proses  evaluasi,  jika  ada  salah  satu  komponen pembelajaran yang bermasalah, maka proses belajar-mengajar tidak dapat berjalan dengan  baik.  Apalagi  yang  diajarkan  adalah  anak  tunagrahita  ringan,    yang mengalami  kesulitan  dalam  motorik  dan  konsentrasi,  sedangkan  dalam  menari sangat dibutuhkan gerak yang kuat, konsentrasi dan  ingatan pada setiap gerakan- gerakan  pada  suatu  tarian.  Ini  menjadi  tantangan  besar  dalam  kegiatan pembelajaran  menari  pada  anak  tunagrahita.Berdasarkan  uraian  di  atas  maka peneliti  tertarik  untuk  meneliti  dengan  judul  “ Pembelajaran  Tari  Merak  Bagi Siswa Tunagrahita Ringan Di Slb C Cipaganti Bandung”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan  sebagai dasar  pemikiran  penelitian  metode  ini  adalah  bahan  masalah  merupakan  fakta pada  masa  sekarang  yaitu  masalah  yang  diteliti  terjadinya  pada  saat  proses penelitian  berlangsung.  Narbuko  dan  Achmad  (2009,  hlm.  44  )  mengemukakan bahwa:Penelitian  deskriptif  yaitu  pendekatan  yang  berusaha  untuk  menuturkan pemecahan  masalah  yang  ada  sekarang  berdasarkan  data-data,  menyajikan  data, menganalisa  dan  menginterpretasikan  bersifat  komparatif  dan  korelatif  yang bertujuan untuk memecahkan masalah secara sistematis dan faktual.
Tempat  penelitian  disini  mengambil  latar  di  SLB  C  Cipaganti  Bandung. Penelitian  ini  dilakukan  kepada  siswa  tunagrahita  ringan  yang  berada  di  kelas pembelajaran tari Merak dan peneliti melakukan penelitian pada jam pelaksanaan menari Merak. Ada dua sumber data, yaitu sumber data primer dan data sekunder. Sumber data primer adalah  narasumber pokok dalam  penelitian  yaitu guru  seni tari, sedangkan sumber data sekunder adalah sumber data pendukung yang dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  tunagrahita  ringan,  kepala  sekolah  SLB  C  Cipaganti Bandung.
Proses pengumpulan data dalam penelitian studi deskriptif ini menggunakan beberapa  teknik  penelitian,  yaitu  wawancara,  observasi,  studi  dokumentasi,  dan studi  literatur.Pada  penelitian  ini  peneliti  melakukan  Observasi  (pengamatan) secara  langsung  dan  bertindak  sebagai participant  observasi (observasi berpartisipasi) untuk memperoleh data mengenai proses pembelajaran Tari Merak mulai  dari  proses  pembelajaran,  media  dan  metode  yang  digunakan  sampai dengan  evaluasi  yang  digunakan    serta  mengetahui  kondisi  dan  motivasi  siswa dalam pembelajaran tari Merak. Observasi dilakukan dengan dua tahap yaitu : (1) Tahap  mencari  lokasi  penelitian  guna  memperoleh  data  yang  tepat  (2)  Tahap mengamati proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  proses  wawancara  kepada  Subjek penelitian  yaitu    Wakil  kepala  sekolah  ,  Guru  seni  tari  dan  Tiga  orang  siswa mengenai  masalah  yang  menjadi  fokus  penelitian.Pada  penelitian  ini,  penelit i diberikan  informasi  data  yang  dibutuhkan,  peneliti  memilih  subjek  penelitian yaitu  wakil  kepala  sekolah,  guru  seni  tari  dan  tiga  orang  siswa  dikarenakan mereka  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  sebagai  narasumber  dan  objek peneliti.Hasil  wawancara  diharapkan  dapat  mengumpulkan  data  tentang Komponen  pembelajaran  dari  proses  pembelajaran  sampai  pada  cara mengevaluasi  di  SLB  C  Cipaganti  Bandung.  Kegiatan  wawancara  ini dilaksanakan pada saat jam pelajaran ekstrakurikuler tari, serta pada jam istirahat sekolah.
Dalam teknik pengumpulan data yaitu dokumentasi merupakan teknik yang akurat dapat membantu memberikan data di dalam menganalisis, mencari data dan mengenai  hal  –hal  variabel  yang  berupa  benda  tertulis,  seperti  buku-buku, majalah,  dokumen,  peratuaran,  notulen  rapat,  catatan  harian,  dan  sebagainya (Suharsimi Arikanto, 2002:135) Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data melalui  foto-foto  yang  diambil  saat  proses  penelitian  dilakukan  pada  tanggal  18 Maret 2017, dengan harapan dapat memberikan gambaran situasi yang sebenarnya pada  saat  itu.  Dokumentasi  ini  juga  membantu  menjelaskan  data,  karena keterbatasan peneliti dalam meneliti. Dan yang terakhir teknik pengumpulan data literatur,  Faisal  (1992,  hlm.  30)  menjelaskan  bahwa  “hasil  studi  literatur  bisa dijadikan masukan dan landasan dalam menjelaskan dan merinci masalah-masalah yang  akan  diteliti;  termasuk  juga  memberi  latar  belakang  mengapa  masalah  tadi penting diteliti.
Teknik  analisis  data  adalah  suatu  upayapengolahan  data  yang  diambil  dari hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  kemudian  direduksi.  Hasil
pengambilan  data  kemudian  disajikan  dan  disimpulkan  serta  diverifikasi  untuk memperoleh  simpulan  data  yang  benar.  Sumaryanto  (2007:105)  menyatakan bahwa  proses    analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia dari  berbagai  sumber,  yaitu  wawancara,  pengamatan,  yang  sudah  ada  tertulis dalam  catatan  lapangan,  dokumen  pribadi,  dokumen  resmi,  gambar,  foto,  dan sebagainya.
Langkah-langkah  analisis  data  dilakukan  secara  sistematis  dan  serempak melalui  proses  pengumpulan  data,  mereduksi,  mengklasifikasi,  mendeskripsikan, dan  menyajikan  semua  informasi  secara  efektif  telah  terkumpul.  Proses pengumpulan  data  yang  dimaksud  adalah  mengumpulkan  dan  menyeleksi  data yang  diperoleh,  selanjutnya  menyederhanakan  dengan  cara  mengurangi  atau membuang yang tidak perlu kemudian mengelompokkannya secara terpisahsesuai bentuk dan jenisnya.
Langkah  selanjutnya  menguraikan  dan  menyajikan  data  serta  penarikan kesimpulan  secara  selektif  telah  terkumpul.  Langkah-langkah  analisis  data digunakan untuk memberikan penjelasan secara keseluruhan tentang prosespembelajaran, Media, Metode dan Evaluasi pembelajaran  Tari Merak  pada tunagrahita  ringan  di  SLB  C  Cipaganti  Bandung    yang  menjadi  pokok permasalahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
a. Proses Pembelajaran Tari Merak Bagi Siswa Tunagrahita Ringan di SLB C Cipaganti Bandung.
Berdasarkan hasil penelitian melalui wawancara diperoleh informasi bahwa proses  pembelajaran  sebelum  dilakukan  guru  memberikan  Apersepsi  seperti memberikan  pengarahan,  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  manfaat  dari pembelajaran  Tari  Merak,  kemudian  langsung  memberikan  materi/gerakan  yang akan  diajarkan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran yaitu  yang  pertama  melakukan  persiapan  atau  perencanaan,  kemudian  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  penilaian  (Evaluasi)  dalam  melakukan  langkah-langkah pembelajaran  guru  mengalami  kendala  seperti  Anak  suka  grogi,  belum  percaya diri  dalam  melakukan  gerakan,  ada  beberapa  gerakan  anak  belum  mampu melakukannya,  dibutuhkan  pengajaran  yang  berulang-ulang,  sehingga  anak membutuhkan  waktu  lama  untuk  memahami  gerakan-gerakan  yang  diajarkan khususnya  Tari  Merak,  untuk  itu  Guru  Tari  mencari  cara    untuk  mengatasi masalah tersebut, karena beliau sadar anak yang diajarkan adalah anak tunagrahita yang  harus  memerlukan  perhatian  khusus,  cara  yang  dilakukan  dalam  mengatasi masalah  tersebut  menurut  keterangan  guru  tari  tersebut  dia  berupaya  untuk memberikan  materi/gerakan  tari  Merak  semaksimal  mungkin  agar  anak  bisa memahami, dan melakukan gerakan-gerakan secara berulang sampai anak mampu memahaminya dan selalu memberikan semangat kepada siswa.
Untuk  membuat  siswa  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran  Tari  Merak, guru  katakan  bahwa  dari  segi  gerakan,  penggunaan  musik,  suasana  anak    dan
siswa  paling  senang  ketika  menari  menggunakan  kostum,  untuk  penguasaan gerakan anak bisa menguasai gerakan 2-3 kali pertemuan tergantung kemampuan siswa dalam menangkap gerakan yang diajarkan, inti dari menari selain mengasah keterampilan  Tari  Merak  dilakukan  agar  siswa  senang  dan  ceria,  cara  yang dilakukan  agar  siswa  senang  dalam  melakukan  pembelajaran  Tari  Merak  yaitu dihibur  diajak  komunikasi,  selain  diberikan  pembelajaran  tari  Merak  disamping itu anak juga diberikan tari kreasi yang membuat siswa lebih bebas ber-eksplore, sehingga siswa tidak bosan dalam belajar menari khususnya tari Merak, dan lebih banyak  melakukan  pendekatan  kepada  siswa.Dari  hasil  penelitian  melalui wawancara  di  atas    peneliti  berasumsi  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  seni  tari  pada  SLB  C  Cipaganti  Bandung  tidak  ada perencanaan standar isi, tetapi sesuai dengan pengamatan peneliti, melihat bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  bersifat  praktek  oleh  guru  tari,  siswa diberikan  contoh  gerakan  dan  mereka  mengikutinya,  langkah-langkah  yang dilakukan  oleh  guru  tari  tersebut  dengan  cara  memberikan  arahan  kepada  siswa kemudian  mempraktekkan apa  yang dicontohkan setelah  itu beliau  mengevaluasi tercapaian  siswa,  dalam  melakukan  langkah-langkah  dimana  guru  tersebut mendapat  kendala  seperti  ketidakseriusan  anak  dalam  mengikuti  gerakan, sehingga  membutuhkan  waktu  ekstra  dalam  membimbing  anak-anak.  Cara  yang dilakukan  oleh  guru  seni  tari  tersebut  untuk  mengatasi  anak-anak  yang  tidak memperhatikan  yaitu  dengan  cara  memutar  musik  dengan  suara  yang  kencang, kemudian penggunaan kostum, dan mengajak berkomunikasi dengan siswa.

## b. Media  yang  digunakan  dalam  Pembelajaran  Tari  Merak  Bagi  Siswa Tunagrahita Ringan di SLB C Cipaganti Bandung
Media  Pembelajaran  merupakan  salah  satu  penunjang  yang  sangat mendukung dalam keberhasilan kegiatan belajar mengajar ( KBM ). Kelengkapan alat  dan  tersedianya  tempat  merupakan  salah  satu  kunci  kegiatan  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  lancar.Kegiatan  pembelajaran  seni  tari  walaupun  dalam lingkup  kegiatan  ekstra  kurikuler,  tetap  harus  menggunakan  sarana  dan  media yang  tepat  juga.Selain  untuk  mendukung  lancarnya  pelaksanaan  pembelajaran, serta  untuk  mempermudah  tersampaikan  materi  yang  diberikan  guru  kepada siswa.
Di  SLB  C  Cipaganti  Bandung,  sarana  dan  media  untuk  pembelajaran menjadi  sangat  penting  dan  diutamakan  guna  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di SLB  C  Cipaganti  Bandung  yang  merupakan  visi  dan  misi  sekolah.  Begitu  pula dengan  pembelajaran  seni  tari,  walaupun  posisi  seni  tari  pada  kegiatan  ekstra kurikuler  dalam  pelaksanaan  penyampaian  materi  juga  membutuhkan  beberapa kelengkapan  alat  untuk  tercapainya  materi  yang  akan  disampaikan  melalui kegiatan praktek.
Biaya belanja dan pengadaan sarana dan prasarana didapatkan dari anggaran rutin  tahunan  sekolah  serta  komite  yang  diadakan  setiap  tahun  pelajaran  baru. Segala sesuatu yang  masih kurang dan  belum ada di tahun pelajaran sebelumnya akan segera dipenuhi pada tahun ajaran baru untuk lebih meningkatkan kelancaran
belajar  walaupun  dengan  dana  yang  minim.    Sarana  dan  media  yang  ada  untuk kegiatan  ekstra  kurikuler  tari  di    SLB  C  Cipaganti  Bandung  sebagai  antara  lain Ruang praktek, Sound System dan Terminal , Laptop dan Handphone dan Kostum Tari Merak
c. Metode  yang  digunakan  dalam  Pembelajaran  Tari  Merak  bagi  siswa Tunagrahita Ringan di SLB C Cipaganti bandung.
Metode  pembelajaran  tari  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan materi kepada anak-anak sesuai pengamatan peneliti pada dasarnya sama dengan anak-anak  normal  lainnya.  Seperti  halnya  menggunakan  metode  ceramah, demonstrasi,  penugasan  dan  latihan (drill) .Dari  hasil  penelitian  dilapangan, metode  yang  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  materi  saat  pembelajaran ekstra kurikuler tari di SLB C Cipaganti Bandung adalah metode ceramah, metode demonstrasi,  metode  latihan  dan  metode  penugasan.  Penerapan  metode  ini  tidak semata-mata  berdiri  sendiri  -sendiri  melainkan    dikombinasikan.  Seluruh  metode tersebut  dipergunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  seni  tari  secara  menyeluruh dari  kegiatan  awal  hingga  kegiatan  menutup  pelajaran,  meskipun  terkadang metode ini tidak terlaksana secara maksimal.

## d. Evaluasi dalam pembelajaran Tari Merak bagi siswa Tunagrahita Ringan di SLB C Cipaganti Bandung
Adapun hasil yang diambil dalam evaluasi yang dilakukan oleh guru, seperti yang tertera pada tabel penilaian berikut.
Hasil Penilaian Siswa Pada Tari Merak No Nama Siswa Penilaian Nilai Hurif Wiraga Wirama   Wirasa 1 Aimaida jayanti sukandi 85 75 80 80 B 2 Nisa nurhasanah 75 70 65 70 C 3 Nisa nurhasanah Rafli Maulud 85 75 75 77 B 4 Dewi rahayu 70 70 70 70 C 5 Elsha 70 65 70 68 D 6 Erni fadillah 80 65 75 73 C 7 Dania safila azizah 75 70 70 72 C 8 Ari bastia arifin 70 65 70 68 D 9 Reisha yusup 75 70 65 70 C Keterangan:
A = Sangat baik ( 90-100)
B = Baik ( 80-89) C = Cukup (70-79) D = Kurang (60-69)
Penilaian  Nilai  (90-100)  sangat  baik  apabila  siswa  mampu  menguasai gerakan  tari  Merak  sesuai  dengan  penilaian  Wiraga,  Wirama  dan  Wirasa. Penilaian  (80-89)  diberikan  kepada  siswa  apabila  siawa  melakukan  gerakan  Tari Merak  dengan  baik  tetapi  tidak  sempurna  dimana  dalam  evaluasi  siswa  Aimaida jayanti  sukandi  dan  Nisa  nurhasanah  Rafli  Maulud  mendapat  nilai  B  (Baik) dikarenakan  ketiga  indikator  penilaian  kedua  siswa  tersebut  melakukannya dengan baik, kedua anak tersebut lebih menonjol dari pada siswa yang lainya.
Penilaian  (70-79)  apabila  siswa  dalam  melaksanakan  proses  menari  tari Merak  anak  masih  belum  baik  dalam  melaksanakannya  dari  sisi  wiraga,  wirama dan  wirasa,  dimana  dalam  wiraga  siswa  belum  menguasai  gerakan  dengan  baik, dalam  wirama  siswa  gerakannya  tidak  mengikuti  irama  musik  dan  begitu  juga dengan  Wirasa  anak  belum  sepenuhnya  menghayati  gerakan  yang  diperagakan, pada penilaian cukup sebanyak 5 (lima) anak yang mendapat nilai tersebut (tabel 9).  Dan  pemberian  nilai  60-69  merupakan  penilain  yang  diberikan  kepada  siswa dikarenakan  dalam  melaksanakan  menari  tari  Merak  siswa  dari  ketiga  indikator penilaian yaitu wiraga, wirama dan wirasa siswa belum cukup atau kurang dalam melakukannya, gerakan yang dilakukan belum sesuai kadang ada yang tidak mau melakukan  gerakan  yang  didemonstrasikan  oleh  guru,  begitu  juga  wirama  dan wirasa.
Pada  dasarnya  tari  Merak  sendiri  adalah  tari  tradisional  yang  gerakannya tidak bisa digantikan, untuk itu dari hasil evaluasi  yang dilakukan sebagian besar siswa  mendapatkan  nilai  yang  cukup,  tetapi  menurut  hasil  wawancara  dengan guru pada tanggal 6 Maret 2017 mengatakan bahwa yang paling terpenting adalah melatih  motorik  anak  dan  anak  sudah  mau  ikut  berpartisipasi  dan  tertib  itu merupakan  sebuah  kecapaian  yang  bagus.  Dari statement yang  disampaikan  di atas  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  dasarnya  nilai  itu  hal  yang dinomorduakan,  dan  yang  paling  terpenting  adalah  melatih  motorik  anak  dan melihat perkembangan anak.

## PEMBAHASAN HASIL PENILITIAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan  mengenai, “Pembelajaran Tari Merak Bagi Siswa Tunagrahita  Ringan Di SLB C Cipaganti Bandung,” maka dapat diuraikan sebagai berikut :
Proses  pembelajaran  tari  Merak  yang  dilakukan  di  SLB  C  Cipaganti Bandung    pada  dasarnya  sama  seperti  yang  dilakukan  pada  sekolah  normal  pada umumnya  tetapi  dalam  proses  pembelajaran  tari  Merak  dilakukan  secara  praktik dan  cara  penanganannya  pun  berbeda  dimana  dalam  proses  pembelajaran  guru mengualang  gerakan-gerakan  yang  belum  bisa  dilakukan  oleh  anak  secara sempurna  untuk  itu  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  menangkap  gerakan, dikarenakan  anak  mempunyai  tingkat  IQ  yang  lemah.  proses  pembelajaran dimulai dengan meningkatkan rasa apersiatif terhadap tari Merak, kemudian, guru memberikan  contoh  gerakan  dan  siswa  mengikutinya,  gerakan  yang  dilakukan tidak  secara  menyeluruh  tetapi  dilakukan  secara  bertahap  dimana  setiap
pertemuan  paling  banyak  mengenalkan  tiga  gerakan,  dan  dilakukan  secara berulang-ulang.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur yang  sangat  fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan  teori  belajar  menurut  Syah  berarti  perubahan  yang  terjadi  dalam proses  belajar  adalah  berkat  pengalaman  atau  praktik  yang  dilakukan  dengan sengaja dan disadari atau dengan kata lain bukan secara kebetulan Syah (2000:7).
Dari  teori  yang  disampaikan  oleh  Syah  diatas  bahwa  yang  terjadi  dalam pembelajaran  adalah  berkat  pengalaman  dan  prakek  yang  dilakukan  dengan sengaja  dan  disadari  atau  dengan  kata  lain  bukan  secara  kebetulan  di  sini  jika dikaitkan dengan pembelajaran  yang dilakukan oleh  Anggina selaku guru seni di SLB  C  Cipaganti  Bandung,  secara  terencana  seperti  pembuatan  standar  isi Anggina  tidak  melakukan  hal  tersebut  tetapi  hanya  melakukan  pembelajaran sesuai  dengan  pengalaman  menari  yang  dimiliki.  Adapun  dalam  pembelajaran dibutuhkan suatu perencanaan dengan sengaja untuk membuat siswa bisa berubah secara kognitif, afektif dan psikomotor.
Suatu  kegiatan  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran  haruslah  dilakukan oleh  seorang  guru.  Guru  itu  sendiri  menurut  Wahyu  Utomo  (2006:13)  adalah seseorang  yang  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi  dalam  melakukan  tugas- tugas  kependidikan  serta  sebagai  pelaksana  kurikulum.  Mempunyai  kualifikasi berarti  memiliki  latar  belakang  pendidikan  sebagai  seorang  guru.Memiliki kompetensi  berarti  memiliki  kemampuan,  baik  secara  pengetahuan  dan skill maupun secara administratif serta tanggung jawab terhadap tugas-tugasnya.
Jika  dilihat  dari  sisi  pendidikan  pada  guru  seni  tari  di  SLB  C  Cipaganti bandung sesuai hasil Observasi dimana guru seni tari hanyalah lulusan SMALB C Cipaganti Bandung, sesuai pendapat di atas hal tersebut tidak sesuai dengan guru Seni  tari  yang  ada  di  SLB  C  Cipaganti  Bandung  di  karenakan  secara  latar belakang  pendidikan  bukanlah  berpendidikan  sebagai  seorang  guru,  secara pengetahuan guru tersebut masih  minim, dikarenakan guru tersebut adalah  siswa tunagrahita  ringan,  tetapi  guru  tersebut  mempunyai  kemampuan  atau skill dalam penguasaan tari.
Media  yang  digunakan  guru  dalam  membantu  proses  pembelajaran  tari Merak  yaitu laptop, handphone, sound system , terminal, kostum dan  yang paling membantu  adalah  ruangan  kesenian  berupa  aula  untuk  tempat  latihan  menari. Dimana laptop dan handphone digunakan  untuk  mengisi  musik  tari  Merak maupun  musik-musik  tari  yang  lainnya, sound  system digunakan  untuk  alat pengeras  suara  dalam  memutar  musik  tari  Merak  dan  kostum  sebagai  pelengkap dalam  melakukan  tarian,  dan  aula  merupakan  tempat  untuk  mengadakan  latihan atau proses pembelajaran tari Merak khususnya,  media dan  sarana di atas sangat membantu dalam melakukan proses pembelajaran tari Merak di SLB C Cipaganti Bandung.
Azhar  Arsyad  (2008:3)  mengemukakan  bahwa  kata  media  berasal  dari bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah  berarti  ‘tengah’,  ‘perantara’  atau ‘pengantar’.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan
dari  pengirim  kepada  penerima  pesan.Media  apabila  dipahami  secara  garis  besar adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  dimana  media  dalam  membantu  proses pembelajaran  Tari  Merak  di  SLB  C  Cipaganti  Bandung  sudah  memadai  tetapi yang  masih  kurang  yaitu  kostum  dalam  menari  tari  Merak  di  SLB  C  Cipaganti Bandung kostum Tari Merak hanya  memiliki dua kostum, sedangkan siswa  yang mengikuti kelas tari Merak berjumlah sepuluh orang siswa.
Guru  dalam  menyampaikan  materi  dalam  proses  pembelajaran  tari  Merak menggunakan atau mengkombinasikan beberapa metode antara lain menggunakan metode demonstrasi, metode latihan, metode penugasan, metode ceramah dimana metode  demonstrasi  guru  sengaja  memberikan  gerak  yang  sederhana  dan dipadukan dengan kata-kata yang sederhana pula. Hal  ini  mengingat kekurangan pada  siswa  dalam  menerima  pelajaran.Metode  latihan  sangat  baik  dilakukan, karena  sebelum  anak  memulai  pelajaran  dia  bisa  melakukan  pemanasan  terlebih dahulu,  mengingat  keadaan  siswa  SLB  C  Cipaganti  Bandung  yang  kurang normal.Sebelum masuk ke materi pelajaran biasanya anak latihan terlebih dahulu sambil mengingat-ingat gerak yang disampaikan guru kemarin.Metode pemberian tugas  ini  dengan  tujuan  untuk  lebih  memantapkan  siswa  terhadap  materi  yang telah  dipelajari  dan  metode  ceramah  adalah  pemberian  keterangan  secara  lisan oleh guru kepada siswa. Guru menerangkan, sedangkan siswa mendengarkan atau memahami dengan teliti.
Definisi  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  guru  supaya siswa memperoleh pengalaman belajar mengenai materi yang disampaikan (Gino, 1993:67).  Selanjutnya  yang  dimaksud  dengan  metode  mengajar  ialah  cara  yang berisi  prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan  kependidikan,  khususnya kegiatan penyajian materi pelajaran pada siswa.
Dari  pengamatan  peneliti  di  lapangan  menyangkut  dengan  metode  yang digunakan di SLB C Cipaganti Bandung hanya beberapa metode yang digunakan dalam pembelajaran tari Merak  yang dilakukan oleh  Anggina antara  lain  metode demonstrasi, ceramah, latihan dan penugasan. Metode yang digunakan juga tanpa rencana dibuktikan dengan tidak adanya  rancangan pembelajaran  yang dilakukan hanya berupa praktik saja.
Guru  dalam  mengevaluasi  menggunakan  penilaian  perbuatan,  indikator penilaiannya  yaitu wiraga,  wirama  dan  wirasa ,  dimana  peserta  didik  selalu melakukan praktik menari, maka dengan penilaian perbuatan akan diperoleh nilai dari hasil keterampilan dan sikap dari peserta didik pada waktu melakukan praktik tari Merak.Evaluasi pembelajaran adalah suatu proses yang berkelanjutan tentang pengumpulan  dan  penafsiran  informasi  untuk  menilai  keputusan  yang  dibuat dalam merancang suatu sistem pembelajaran (Hamalik, 2002:210).
Jika  dilihat  dari  evaluasi  yang  digunakan  oleh  guru  seni  tari  d  SLB  C Cipaganti  Bandung  pengukuran  keberhasilan  siswa  dilihat  dari  penilaian  wirasa wirama  dan  wiraga  disamping  itu  belum  adanya  perlombaan  yang  diikuti  oleh anak  menyangkut  dengan  tari  Merak,  dan  sesuai  dengan  pengamatan  peneliti
melihat  bahwa  anak  belum  secara  sempurna  melakukan  gerakan  tari  Merak, dikarenakan  keterbatasan  kognitif  yang  dimiliki  oleh  anak  tunagrahita  ringan. Disamping  itu juga guru yang  mengajarkan seni tari  juga secara akademik hanya lulusan dari SLB C Cipaganti Bandung, tetapi hanya  mempunyai keahlian dalam bidang menari.

## KESIMPULAN
Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini  peneliti  menemukan  hasil  bahwa dalam  pemeblajaran  tari  Merak  di  SLB  C  Cipagati  Bandung  dari  proses pembelajaran,  media  dan  metode  serat  evaluasi  pembelajaran  belum  berjalan dengan  baik dimana pada proses pembelajaran gerakan  –gerakan  yang dilakukan oleh siswa belum sempurna, salah satu indikatornya bahwa guru tari pada SLB C Cipaganti Bandung bukan berasal dari sarjana pendidikan tari tetapi latar belakang pendidikan terakhirnya yaitu SPLB-C, sehingga guru tidak mempunyai standar isi sebagai panduan dalam  melakukan pembelajaran, proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan pengalaman  yang dimiliki, sesuai pengamatan peneliti guru dalam melakukan  beberapa  gerakan  tari  merak  seperti  gerakan  contoh Sindet masih belum  sempurnah  di  peragakanya.  Selain  itu  siswa  pada  SLB  C  Cipaganti bandung yang tertarik/berminat dalam melakukan praktek tari merak maupun tari tradisonal lainya sangatlah sedikit dibandingkan dengan tari modern.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin.Moh.(1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita. Bandung: Depdikbud Arikunto,  Suharsimi.  2007. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Arif.  S.  Sadiman.  (2003).  Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya.Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar . 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raya Grafindo Astati.(2001). Persiapan  Pekerjaan  Penyandang Cacat Tunagrahita .  Bandung  : CV. Pandawa
Astati.  (1995). Terapi  Okupasi,  Bermain  dan  Musik  untuk  Anak  Tunagrahita , Bandung: Depdikbud
Astati.  (1996). Pendidikan  dan  Pembinaan  Karier  Penyandang  Tunagrahita Dewasa . Bandung: Depdikbud. Budimansyah, Dasim. Suparlan. Danny Meirrawan. 2010. PAKEM . Bandung: PT. Genesindo
Danim, Sudarwan. 2010. Media Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas.  (2007). Pedoman  Pengembangan  Bidang  Seni  di  Taman  Kanak- kanak. Jakarta. Departeman Pendidikan Nasional.2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Dimyati  dan  Mudjiono.(2009). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Gino,  H.  J.  1993. Belajar  dan  Pembelajaran  I .  Surakarta:  Depdikbud
RIUniversitas Sebelas Maret.
Hamalik, Oemar. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar .Jakarta : Bumi Aksara. Hamalik,  Oemar , (2002). Psikologi  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Ibrahim,  R  &  Nana,  S.S.  2003. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  Depdikbud
&Rineka Cipta
Ismawati,  Esti  dan  Margono  Notopertomo.  1995. Perencanaan  Pengajaran Bahasa  Penuntun  bagi  Guru  Muda  dan  Mahasiswa  Calon  Guru  dalam MembuatPersiapan Mengajar . Surakarta: CV. Handayani. Ismawati,  Esti.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: Cawanmas.
Jazuli.(2008). Paradigma  Kontekstual  Pendidikan  Seni .  Penerbit  UNESA University, Semarang.
Jazuli.(1994) Telaah Teoritis Seni Tari . Semarang: IKIP Press
Muhibbin Syah. (2000). Psikologi Pendidikan .Bandung : Remaja Rosda Karya.
Mulyani Sumantri dan Johar Permana, 1999, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Mulyasa.E.  (2002). Manejemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi , Bandung. PT. Remaja Rosada Karya. Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran Kreatifdan Menyenangkan. Bandung: PT.Remaja Rosda Karya. MS  Sumantri.  (2005). Pengembangan  Keterampilan  Motorik  Anak  Usia Dini. Jakarta: Dinas Pendidikan. Sagala, Syaiful. (2011) konsep dan Pembelajaran . Bandung. Alfabeta Suyanto  dan  Djihad  Hisyam.  (2010). Pendidikan  Indonesia  Memasuki  Milenium III .Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. S.M.  Lumbantobing.  (2001). Anak  dengan  Mental  Terbelakang .  Balai  Penelitian Fakultas Kedokteran Indonesia
Slameto.(2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sukmara, Dian. 2003. Implementasi Program Life Skill . Bandung:
MughniSejahtera. Siswanto,( 2007). Kesehatan Mental;Konsep,Cakupan,danPerkembangannya, Yogyakarta : Penerbit ANDI.
Wardani,  I.G.A.K.    2007. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka KTSP SD/MI 2011

## Sumber lain :
Nina Saputri. ( 2011). Pembelajaran Tari Untuk Penyandang Tuna Grahita Ringan Pada  Kegiatan  Ekstra  Kurikuler  Tari  Di  SLB  C  Widya  Bhakti  Semarang. Jurusan  Pendidikan  Sendratasik  Fakultas  Bahasa  Dan  Seni  Universitas Negeri Semarang.
Nurinayah.(2014).  Pembelajaran  Tari  Kupu-kupu  pada  anak  Tunagrahita  C1  di Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) Negeri Kedungkandang Kota Malang.
Usi  Damayanti.  (2016).  Kemampuan  Psikomotor  Dalam  Pembelajaran  Tari Yamko  Rambe  Yamko  Pada  Anak  tunagrahita  Ringan  Kelas  3  SMPLB  di SLB C Tunas Kasih 2 Kota Bogor.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional
Sumber Internet: ( http://hoethealth.blogspot.co.id/2016/03/kelengkapan-dan-ragam-gerak-tari merak.html Akses pada tanggal 1 januari 2017). http://www.senitari.com/2015/10/properti-tari-merak.html  Akses pada tanggal 1 januari 2017).