Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 367-374 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Efektivitas  Penggunaan  Google  classroom  dan  Zoom  Cloud Meeting Terhadap Minat Belajar IPS
Ana Ari Susanti ¹ *, Firosalia Kristin²
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Keefektifan  Penggunaan Google classroom Dan Zoom Cloud Meeting Terhadap Minat Belajar IPS Siswa Kelas V  SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah    eksperimen  semu( Quasi  Experimental Research). Penulis  mengawali  penelitian  dengan  memberikan  soal  tes,  dan angket  guna  memudahkan  penulis  untuk  mengumpulkan  data.Subjek  dalam penelitian ini adalah 40 siswa dari kelas google classroom yang berjumlah 20 siswa  dan  20  siswa  dari  kelas  Zoom.  yang  diambil  dengan  menggunakan teknik probability  sampling jenis cluster  sampling. Metode  pengumpulan  data melalui  tes  dan  angket.  Dalam  menganalisis  data  dilakukan  menggunakan metode  analisis  data  statistik  deskriptif  kuantitatif  uji  prasyarat,  uji  T.  Hasil pengujian  hipotesis,  dengan  uji  t-sig  (2-tailed)  diperoleh  0,000  <  0,05  dengan
maka ditolak  yang  berarti  ada  perbedaan  minat belajar IPS. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya minat belajar siswa  kelas  V  SD  denganmenggunakan google  classroom dengan  hasildata pretest dan  diperoleh  hasil  62.00  meningkatmenjadi  76.00,  sedangkan  zoom cloud  meeting  terdapat  hasil  pretest55,00  dan  posttest  67,5.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa e-learning berbasis Google  classroom lebih  efektif terhadap  minat  belajar  IPS  siswa  dibandingkan  dengan  e-  learning  berbasis Zoom Cloud Meeting .implikasi dalam penelitian ini adalah dapat mengembangkan  minat  belajar  IPS  dalam  proses  pembelajarandan  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa melalui google classroom .

## A B S T R A C T
This study aims to analyze the effectiveness of the use of  Google classroom and Zoom Cloud Meetings on the  Social  Studies  Learning  Interest  of  Grade  V  Elementary  School  Students.  This  type  of  research  is  a quasi-experimental (Quasi Experimental Research). The author started the research by giving test questions, and  questionnaires  to  make  it  easier  for  the  author  to  collect  data.  The  subjects  in  this  study  were  40 students  from  the  Google  classroom  class  who  collected  20  self-employed  and  20  Zoom  class  students. taken by using probability sampling technique cluster sampling type. The method of collecting data is through tests and questionnaires. In analyzing the data, it was carried out using descriptive quantitative data analysis method prerequisite test, T test. The results of hypothesis testing, with the t-sig (2-tailed) test obtained 0.000 <0.05  with  t.  count  4.812  >  t_(table)  2.021  then  H_O  rejected  means  there  is  differences  in  social  studies learning  interest.  This  can  be  proven  by  zooming  in  on  the  interest  in  learning  of  fifth  grade  elementary school  students  using  google  classroom  with  the  results  of  the  pretest  data  and  the  results  obtained  from 62.00  increasing  to  76.00,  in  the  cloud  meeting  there  are  pretest  results  of  55.00  and  posttest  67.5. Therefore,  it  can  be  said  that  e-learning  based  on  Google  classroom  is  more  effective  towards  interest  in learning social studies compared to e-learning based on Zoom Cloud Meeting. learning in this research is to be able to develop interest in social studies learning in the learning process and can improve student social studies learning outcomes through google classroom.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  yang  sangat  penting  guna  memperoleh  pengalaman  yang  nantinya digunakan  oleh  siswa  dalam  kehidupanya  sehari-hari.  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  kepada siswa  haruslah  pengalaman  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  seumber belajar dan teman sebaya serta aktif dalam membanguan pengetahuannya sendiri. dengan kata lain  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  mempengaruhi  keberlangsungan  proses  pembelajaran  dan  seberapa

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 23, 2021 Revised September 15, 2021 Accepted October 03, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Google Classroom, Zoom, Minat Belajar
Keywords: Google Classroom, Zoom, Interest to Learn
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
besar pengalaman yang diperolehnya (Jupriyanto, 2018). Pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  merupakan  pembelajaran  yang  bermakna,  pembelajaran  bermakna  akan memberikan pengalaman yang bisa digunakan siswa dalam kehidupan sehari-hari serta dapat mengembangkan kemampuan  social  emosiaonal  siswa (Bressington  et  al.,  2018;  Kostiainen  et  al.,  2018). Pembelajaran  yang berkulitas sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Salah satu pembelajaran yang penting diberikan di sekolah dasar adalah IPS. Pembelajaran IPS akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun hubungan social dan membangun interaksi siswa. IPS merupakan suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu social, dalam pembelajaran IPS mengkaji peristiwaa, konsep dan gerenarilasi yang berkaitan dengan isu social (A & Amran, 2017). Pelajaran IPS merupakan integrasi dari ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan (Anggriani & Ishartiwi, 2018). IPS merupakan ilmu yang mempelajari gejala-gejala alam dan tingkah laku manusia (Wardani et al., 2019). Jadi, jabaran-jabaran tesebut memberikan gambaran pentingnya pembelajan IPS dalam kehidupan sehari-hari.
Pentingnya pembelajaran IPS menuntut proses pembelajaran yang dilakukan  lebih  banyak siswa aktif dalam proses pembelajaran. karena dengan siswa aktif dalam proses pembelajaran akan memberikan dampak terhadap  minat  belajar  siswa.  Minat  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  siswa  dan berdampak besar pada sikap dan perilaku. Siswa yang tertarik pada kegiatan belajar akan berusaha lebih keras daripada siswa yang kurang tertarik untuk belajar (Aprijal et al., 2020; Nurfadilla & Rosleny, 2018). Dengan kata lain minat belajar merupakan faktor pendorong siswa untuk belajar karena adanya minat akan menumbuhkan kesenangan  dan  kemauan  siswa  untuk  belajar (Yunitasari  &  Hanifah,  2020). Minat  belajar  mempengaruhi kualitas belajar siswa, minat belajar sebagai sebuah produk dan persepsi efikasi diri yang akan mempengaruhi motivasi siswa dalam proses belajar (Tamardiyah, 2017). Siswa dengan minat belajar yang tinggi pada akhirnya akan mencapai hasil belajar yang lebih baik daripada siswa dengan minat belajar yang rendah (Chen et al., 2020; Sirajuddin,  2018;  Sulistyawati,  2020). Siswa  yang  tidak  berminat  terhadap  bahan  pelajaran  akan  menunjukan sikap  kurang  simpatik,  malas  dan  tidak  bergairah (Lisma  et  al.,  2019). Pentingnya  minat  belajar  dalm  proses pembelajaran  menuntut  pembelajaran  mempunyai  suasana  menarik  yang  mampu  memberikan  stimulus  yang memicu  minat  belajar  siswa (Nasution  et  al.,  2020). Jadi  untuk  menciptakan  minat  belajar  siswa  diperlukan pembelajaran yang sesaui dengan kondisi siswa.
Namun,  dilapangan  menunjukkan  berbeda,  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensioanl (ceramah) dan group WA akibatnya siswa merasa bosan selama pembelajaran berlangsung. Pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakteritik siswa akan membuat siswa kurang tertarik dan merasa bosan dalam melakukan pembelajaran yang dibawakan oleh guru. Dibuktikan dengan anak yang tidak mau menirukan instruksi, bermain sendiri,  bermain  dengan  teman  dan  berbicara  sendiri (Ayuningtyas  &  Wijayaningsih,  2020). Siswa  akan kehilangan minat belajar jika proses pembelajaran tidak dikemas menarik apalagi pembelajaran yang dianggap sulit (Yuliar, 2019). Pembelajaran yang dilakukan selalu bersifat individu dan kurang memberikan kesempatan siswa  untuk  belajar  sambil  bermain  sehingga  minat  belajar  siswa  rendah  dan  hasil  belajar  siswa  juga  masih banyak  di  bawah  KKM (Listyarini  et  al.,  2018). Prestasi  siswa  rendah  diakibatakan  rendahnya  minat  sisiwa dalam  proses  pembelajaran (Khodijah  &  Setiawan,  2020). Jadi,  rendahnya  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  pernyataan  ini  sesaui  dengan  penelitian  yang menyatakan bahwa terdapat hubungan minat mahasiswa dengan prestasi belajar mahasiswa secara signifikan (Pambudi, 2018). Penelitian yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara minat dan hasil belajar (Ardiansah,  2019;  Handayani  et  al.,  2020). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil  belajar (Rofiqah  &  Sunaini,  2017). Penelitian  yang  menyatakan bahwa minat belajar memepngaruhi hasil belajar (Rozikin et al., 2018). Jabaran tersebut memerikan gamabaran bagaiman minat belajar dan hasil belajar adalah dua hal yang saling berhubungan. Oleh sebab itulah jika minat belajar  siswa  rendah  maka  hasil  belajar  juga  rendah.  Jika  hal  ini  dibiarkan  tentunya  akan  berdampak  sangat buruk  terhadap  kualitas  pembelajaran.  oleh  sebab  itulah  harus  dicarikan  solusi  yang  sesaui  dengan  situasi pembelajaran daring.
Salah satu solusi yang ditawarkan dalam meningkatkan minat belajar siswa selama proses pembelajaran daring  ini  adalah,  pembelajaran  dengan google  classroom.  Google  classroom memungkinkan  kegiatan  belajar- mengajar  yang  lebih  produktif  dan  bermakna  dengan  menyederhanakan  tugas,  meningkatkan  kolaborasi,  dan memfasilitasi komunikasi (Atikah et al., 2021). Google classroom merupakan salah satu aplikasi virtual class yang sederhana,  dan  penggunaannya  mudah  dipahami  hanya  dengan  memasukkan  akun  email  masing-masing  dan media dapat diakses dimana saja serta kapan saja selama terhubung di internet (Fitriani et al., 2019; Rut et al., 2020). Lain itu google classroom termasuk dalam platform Learning Management System (LMS) layanan berbasis internet dan disediakan oleh google sebagai sistem e- learning yang meringankan pendidik dalam pengarsipam dan pengorganisasian berkas tugas serta proses penilaian (Atikah et al., 2021; Soni et al., 2018). Aplikasi google classroom digunakan dengan cara pendidik mengirim file bahan ajar baik berupa narasai, word, power point atau video  yang  sekaligus  dapat  didownload  dalam  bentuk  sphread  sheet  yang  berupa  file  excel,  dokumen  yang tersimpan  secara  langsung  selama  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan  aplikasi google  classroom ini  bisa memudahkan  guru  serta  siswa  dalam  melaksanakan  proses  belajar  dengan  lebih  mendalam.  Aplikasi Google classroom dapat digunakan oleh siapa saja yang bergabung dengan kelas tersebut. Penggunaan Google classroom
terdapat  beberapa  fitur,  misalnya  pembagian  informasi,  materi,  berdiskusi,  mengumpulkan  tugas,  dan  dapat menilai tugas yang sudah dikumpulkan oleh peserta didik. selain itu Google classroom terdapat cara yang mudah digunakan, menghemat waktu dan berbasis cloud serta dalam penggunaanya gratis (Maharani & Kartini, 2019). Penggunaan google  classroom mampu  membuat  proses  pembelajaran  mengajar  menjadi  lebih  efektif dan  praktis (Karollina,  N.,  Hidayati,  U.,  &  Syaflita,  2021;  Permata  &  Bhakti,  2020;  Qholby  &  Lazulva,  2020). Pernyataan  ini  sesaui  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  media pembelajaran google classroom terhadap motivasi belajar mahasiswa (Nirfayanti & Nurbaeti, 2019). Penelitian yang  menyatakan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  antara  pembelajaran e-learning berbantuan aplikasi Zoom dan Google classroom (Fiyanti et al., 2020) . Penelitian yang menyatakan pembelajaran berbasis riset dengan memanfaatkan google classroom efektif meningkatkan minat dan hasil belajar mahasiswa (Zahrawati  &  Aras,  2020). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa google  classroom memiliki  efektivitas  untuk menunjang  keterampilan  pemecahan  masalah  dari (Maharani  &  Kartini,  2019). Penelitian  yang  meneytakan bahwa model Project Based Learning berbantu media google classroom memberikan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan  model  Project  Based  Learning  yang  tidak  menggunakan  media google  classroom (Qholby  & Lazulva,  2020) . Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  puas  dengan  adanya  media google  classroom digunakan untuk membatu proses pembelajaran (Essgaer & Nasir, 2021). Jadi, adanya media google classroom sangat  membatu  proses  pembelajaran  daring  saat  ini.  Selain  media google  classroom dalam  pembelajaran daring juga zoom cloud meeting.
Zoom  Meeting merupakan  sebuah  media  pembelajaran  menggunakan  video (B.  et  al.,  2021) . Aplikasi konferensi zoom ini memungkinkan untuk berkomunikasi langsung dengan siapa pun melalui video. Aplikasi ini menggabungkan  konferensi  video,  konferensi  online,  obrolan,  dan  kolaborasi  seluler  untuk  menyediakan layanan  konferensi  jarak  jauh.  Aplikasi  ini  banyak  digunakan  sebagai  media  komunikasi  jarak  jauh (Haqien  & Rahman,  2020;  Ismawati  &  Prasetyo,  2020). Penggunaan Zoom  Meeting akan  menjaga  keamanan  rekaman (Brahma,  2020). Adanya zoom  cloud  meeting sebagai  media  pembelajaran  sangat  membantu  proses pembelajaran  dengan  saat  pembelajaran  daring.  Beberpa  penelitian  menyatakan  bahwa  melalui  zoom,  proses pembelajaran  dapat  melakukan  video  konferensi  yang  dijadikan  sarana  berkomunikasi  dalam  pembelajaran secara online (Brahma, 2020). Penelitian yang menyatakan bahwa pelaksaan pembelajaran dnegan media Zoom Cloud  Meeting bersifat    fleksibilitas,  meningkatkan  kedisiplinan,  dan  beberapa  fitur  tambahan  yang  dapat menunjang  kelancaran  pelaksanaan  pembelajaran (Mubarak  et  al.,  2020). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  video  conference  efektif,  interkatif,  dapat  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh, memudahkan  anak  didik  untuk  menyerap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  pendidik  karena  lebih real time (Ismawati & Prasetyo, 2020) . B erdasarkan jabaran tersebut penelitian yang bertujuan untuk menganalisis Keefektifan Penggunaan Google classroom Dan Zoom Cloud Meeting Terhadap Minat Belajar IPS Siswa Kelas V SD dilakukan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  alasan  masih  minim  penerapan  media Google  classroom Dan Zoom Cloud di  sekolah  dasar.  Media Google  classroom Dan Zoom  Cloud lebih  banyak  diagunkan  diperguruan  tinggi. Mengetahui  efektivitas Google  classroom Dan Zoom  Cloud dalam  proses  pembelajaran  akan  memberikan alternative dalam penggunaan media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajarn daring .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Research) dengan  adanya kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan nonequivalent control group design yang diawali dengan memberikan pretest terlebih dahulu, perlakuan dengan google classroom yang diberikan kepada kelas eksperimen dan zoom cloud meeting yang diberikan pada kelas  kontrol.  Kemudian,  diberikan  posttest  dan  angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  minat belajar IPS antara menggunakan googleclassroom dan zoom cloud meeting . Adapun gambaran mengenai desain penelitian nonequivalent control group design di gambarakan pada gambar 1.
O1 X1 O2 O3 X2 04
Gambar 1. Desain penelitian nonequivalent control group design (Sugiyono, 2011)
Subjek  penelitian  ini  adalah    siswa  kelas  V g dengan  jumlah  siswa  40  yaitu  20  siswa  dari  kelas eksperimen  ( google  classroom )  dan  20  siswa  dari  kelas  kontrol  (zoom  cloud  meeting).  Pada  saat  ujicoba instrumen  angket  dilakukan  dengan  jumlah  20  siswa  yang  dimulai  pukul  08.00 – 09.30  yang  diawali  dengan menyampaikan tujuan kedatangan peneliti, kemudian peneliti bertanya mengenai aktivitas dalam pembelajaran siswa ketika terdapat mata pelajaran IPS. Pada pelaksanaan penelitian yang peneliti awali dengan  menjelaskan materi    dan  memberikan  soal  pretest  terkait  dengan  mata  pelajaran  IPS  terdapat  sebagian  siswa  yang  tidak semangat,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  sudah  merasakan  bosan  dengan  pembelajaran  yang  hanya  dengan
metode  konvensional  (ceramah)  baik  pembelajaran  tatap  muka  maupun  daring.  Namun,  setelah  siswa diperkenalkan dengan  aplikasi e-learning google classroom , siswa  terlihat antusias dan aktif. Google classroom dapat membantu guru dan membangun kelas virtual dengan pembelajaran dikelas yang artinya pemabgian kelas nyata    di  sekolah,  dimana  kelas-kelas  yang  termasuk  dalam  tugas,  kuis  serta  tugas  disetiap  akhir  pelajaran. Sedangkan  pembelajaran  online,  interaksi  didalam  kelas  dilakukan  seperti  dikelas  konvensional  dengan menggunakan google classroom , dimana setiap siswa dapat dengan bebas berkomunikasi dengan guru maupun teman sekelas.Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah tes dan angket melalui soal pilihan ganda dan instrumen angket.  Adapun kisi-kisi instrumen dari google classroom dan zoom cloud meeting ditunjukkan  pada  table  1.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif kuantitatif  sebagai  uji  prasyarat  terdapat  uji  normalitas,  homogenitas.  Uji  prasyarat  dilakukan  sebelum melakukan uji t yang berfungsi untuk mengatahui ada atau tidaknya perbedaan rata-rata antara kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Teknik analisis data dilakukan dengan bantuan SPPS.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Minat belajar No Dimensi Indikator No Item Jumlah Item 1. Kesukaan • Gairah • Inisiatif 1, 6 2, 4 2 2 2. Ketertarikan • Partipasi • Respnsif 7, 10, 11 12, 14 3 2 3. Perhatian • Ketelitian • Konsentrasi 3, 5, 15 16, 17 3 2 4. Keterlihatan • Kemauan • Keuletan • Kerja keras 13, 9 18, 19 8, 20 2 2 2

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  kefektifan  penggunaan google  classrom dan zoom  cloud meeting terhadap minat belajar IPS siswa V SD Negeri 1 Negeri dilakukan melalui tes dan angket. Penelitian ini membandingkan google classroom dan zoom cloud meeting . Analisis deskriptif disajikan dengan tabel deskriptif statistik  yaitu  normalitas,  homogenitas  dan  hipotesisberupa  data  minat  belajar    dan  hasil  belajar  sebelum diberikan perlakuan (pretest) guna mengukur minat belajar IPS pada siswa.  Setelah itu diperoleh hasil minat belajar  setelah  mendapatkan  perlakuan  (posttest  dan  angket).  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  minat  belajar dari  kedua  kelompok  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  didapatkan  bahwa  data berdistribusi  normal  dengan  nilai  signifikansi  >  0,05.  Tingkat  signifikansi  nilai  minat  kelompok  eksperimen dengan google classroom adalah 0,200 > 0,05 yang artinya berdistribusi normal. Tingkat singnifikansi nila minat kelompok kontrol dengan zoom cloud meeting adalah  0,006 berdistribusi normal.  Hasil  uji homogenitas minat belajar diketahui bahwa nilai signifikansi pada kolom levene’s adalah 0.155 dimana > 0,05 yang berarti bahwa kedua kelompok terdapat varian yang sama atau dikatakan homogen.  Hasil analisis Independent Sample T-test . hasil  analisis  uji  t  untuk  data  minat  beralajar  siswa  sebelum  dibri  perlakukan  diperolah  bahwa  tidak  ada perbedaan minat belajar siswa kelompok eksperiment dan kelasa kontral hal ini dapat dilihat dari nilai sig. yang lebih  besar    dari  0,05  yaitu  0,106.  Setelah  dilakuakn  perlakuan  hasil  analisis Independent  Sample  T-test menunjukkan terdapat perbedaan antar kelas eksperimen dan kelas control. Ini dapat dilihat dari niali sig< 0,05 yaitu 0,015. Ini berarti terdapat berbedaan antara siswa yang dibelajarkan dengan media google classroom dan zoom  cloud  meeting. Hasil  ini  didukung  dengan  hasil  perhitungan  analisis  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis diperoleh  rata-rata  minat  belajar  dari  kelas  eksperimen  sebesar  64,  40,  dan  kelas  kontrol  61,30.  Kemudian, berdasarkan nilai rerata minat belajar, dan nilai rerata pretest dan postest terdapat peningkatan terhadap minat belajar  IPS  menggunakan Google  classroom pada  kelompok  eksperimen  sebesar  16,1;  sedangkan  kelompok kontrol 15.3. Data yang terdapat pada diagram adalah hasil instrumen angket yang telah diberikan kepada siswa kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  jumlah  skor  64,4  dan  nilai  80,5,  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  rata-rata jumlah skor61,3 dan nilai 76,6.
Hasil penelitian menyatakan bahwa pemakaian google classroom lebih efektif terhadap minat belajar IPS siswa kelas V SD Negeri  Sedadi dibandingkan dengan penggunaan zoom cloud meeting .  Perbedaan hasil minat belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi  karena  pembelajaran  dikelas  eksperimen menggunakan  google  classrom,  sedangkan  kelas  kontrol  dengan zoom  cloud  meeting .  Proses  pembelajaran menggunakan google classroom siswa dapat  mengoperasikan dengan lebih mudah, materi  dapat dibaca kapan saja dan tampilan yang sederhana, serta dapat memberi informasi  berkaitan dengan pembelajaran, dan dapat mengumpulkan  tugas  pada  platform  tersebut,  sehingga  dapat  meningkatkan  ketertarikan  siswa  untuk  belajar
menggunakan google  classroom .  Platform Google  classroom merupakan  aplikasi  yang  mudah  dimengerti  dan dipahami  serta  mudah  digunakan  terutama  untuk  guru  yang  menyangka  dirinya  terletak  diluar  basis pengetahuan  teknologi  yang  berkembang. Google  classroom ialah  suatu  layanan  berbasis  internet  yang disediakan oleh google sebagai sistem e-learning berbasis virtual class untuk pembelajaran jarak jauh, dengan memakai  alat  elektronik  seperti  komputer,  keefektifan  e-learning  dan google  classroom terdiri  dari  aspek perancangan  dan  pembuatan  materi,  aspek  penyampaian  materi  serta  aspek  interaksi (Nurfalah,  2019). Pemakaian Google classroom sebagai  media  belajar  daring  disekolah  dasar,  bisa  memudahkan  pendidik dalam mempersiapkan kelas belajar, pengumpulan tugas, menghemat waktu dan terjalinnya komunikasi dengan baik, serta tidak membutuhkan dana yang banyak. Google classroom atau ruang kelas google ialah suatu pembelajaran campuran  sebagai  ruang  pendidikan  yang  mampu  memudahkan  pendidik  dalam  membagikan  dan menggolongkan setiap  penugasan secara simple tanpa kertas, sehingga bisa mempermudahkan guru dan siswa dalam  mengorganisir  bahan  ajar  serta  tugas  yang  telah  diberikan  dan  melakukan  diskusi    pada  materi  yang belajar  yang  dapat  dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun (Mayasari  et  al.,  2019). Google  classroom adalah  alat yang efektif untuk  pengajaran dan pembelajaran online karena kemudahan penggunaan dan  fitur yang  ramah siswa dan ramah guru serta mensitribusikan materi, mendistribusikan tugas, membuat ujian dapat terintegrasi langsung  dengan  sistem  penilaian (Sheelavant,  2020;  Sutrisna,  2018). Penggunaan Google  classroom terdapat beberapa fitur, misalnya pembagian informasi, materi, berdiskusi, mengumpulkan tugas, dan dapat menilai tugas yang sudah dikumpulkan oleh  peserta didik. selain itu Google classroom terdapat cara  yang mudah digunakan, menghemat waktu dan berbasis cloud serta dalam penggunaanya gratis (Maharani & Kartini, 2019). Jadi, dengan fiktur yang berbeda akan membuat suasana pembelajaran lebih menarik dan akan menimbulkan minat belajar siswa  dan  kelebihan  yang  lain  ada  penggunaannya  sangat  sederhana  sehingga  tidak  membuat  siswa  frustasi dalam  menggunakannya.  Suasan  seperti  ini  tentunya  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran secara daring.
Minat memegang peranan yang sangat penting dalam kehidupan siswa dan berdampak besar pada sikap dan perilaku. Siswa yang tertarik pada kegiatan belajar akan berusaha lebih keras daripada siswa yang kurang tertarik  untuk  belajar (Aprijal  et  al.,  2020;  Nurfadilla  &  Rosleny,  2018). Dengan  kata  lain  minat  belajar merupakan  faktor  pendorong  siswa  untuk  belajar  karena  adanya  minat  akan  menumbuhkan  kesenangan  dan kemauan siswa untuk belajar (Yunitasari & Hanifah, 2020). Minat belajar mempengaruhi kualitas belajar siswa, minat belajar sebagai sebuah produk dan persepsi efikasi diri yang akan mempengaruhi motivasi siswa dalam proses belajar (Tamardiyah, 2017). Siswa dengan minat belajar yang tinggi pada akhirnya akan mencapai hasil belajar yang lebih baik daripada siswa dengan minat belajar yang rendah (Chen et al., 2020; Sirajuddin, 2018; Sulistyawati,  2020). Siswa  yang  tidak  berminat  terhadap  bahan  pelajaran  akan  menunjukan  sikap  kurang simpatik,  malas  dan  tidak  bergairah (Lisma  et  al.,  2019). Pentingnya  minat  belajar  dalm  proses  pembelajaran menuntut pembelajaran mempunyai suasana menarik yang mampu memberikan stimulus yang  memicu  minat belajar siswa (Nasution et al., 2020). Jadi untuk menciptakan minat belajar siswa diperlukan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa. Pembelajaran google classroom sesuai dengan kondisi siswa saat ini dimana siswa tidak dituntun mengusai teknologi yang membuat Frustasi.
Hasil penelitian ini didukung hasil penelitian yang menyatakan bahwa hasil penelitian yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh signifikan media pembelajaran google classroom terhadap motivasi belajar mahasiswa (Nirfayanti & Nurbaeti, 2019). Penelitian yang menyatakan bahwa perbedaan hasil belajar matematika peserta didik  antara  pembelajaran e-learning berbantuan  aplikasi Zoom dan Google  classroom (Fiyanti  et  al.,  2020) . Penelitian  yang  menyatakan pembelajaran  berbasis  riset  dengan  memanfaatkan google  classroom efektif meningkatkan minat dan hasil belajar mahasiswa (Zahrawati & Aras, 2020). Penelitian yang menyatakan bahwa google  classroom memiliki  efektivitas  untuk  menunjang  keterampilan  pemecahan  masalah  dari (Maharani  & Kartini,  2019). Penelitian  yang  meneytakan  bahwa  model  Project  Based  Learning  berbantu  media google classroom memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  model  Project  Based  Learning  yang  tidak menggunakan media google classroom (Qholby & Lazulva, 2020) . Penelitian yang menyatakan bahwa siswa puas dengan  adanya  media google  classroom digunakan  untuk  membatu  proses  pembelajaran (Essgaer  &  Nasir, 2021). Jadi, adanya media google classroom sangat membatu proses pembelajaran daring saat ini. Temuan yang lain  dalam penelitian ini adalah  pembelajaran dengan Zoom Cloud  Meeting adalah  salah satu  solusi  yang  bisa  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Zoom  Meeting merupakan  sebuah  media pembelajaran  menggunakan  video (B.  et  al.,  2021) . Aplikasi  konferensi  zoom  ini  memungkinkan  untuk berkomunikasi  langsung  dengan  siapa  pun  melalui  video.  Aplikasi  ini  menggabungkan  konferensi  video, konferensi online, obrolan, dan kolaborasi seluler untuk menyediakan layanan konferensi jarak jauh. Aplikasi ini banyak digunakan sebagai media komunikasi jarak jauh (Haqien & Rahman, 2020; Ismawati & Prasetyo, 2020). Penggunaan Zoom  Meeting akan  menjaga  keamanan  rekaman (Brahma,  2020). Adanya zoom  cloud  meeting sebagai media pembelajaran sangat membantu proses pembelajaran dengan saat pembelajaran daring. Beberpa penelitian  menyatakan  bahwa  melalui  zoom,  proses  pembelajaran  dapat  melakukan  video  konferensi  yang dijadikan sarana berkomunikasi dalam pembelajaran secara online (Brahma, 2020). Penelitian yang menyatakan bahwa  pelaksaan  pembelajaran  dengan  media Zoom  Cloud  Meeting bersifat    fleksibilitas,  meningkatkan
kedisiplinan,  dan  beberapa  fitur  tambahan  yang  dapat  menunjang  kelancaran  pelaksanaan  pembelajaran (Mubarak  et  al.,  2020). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  video  conference  efektif, interkatif,  dapat  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh,  memudahkan  anak  didik  untuk  menyerap  materi pembelajaran yang disampaikan pendidik karena lebih real time (Ismawati & Prasetyo, 2020) . Jadi, Zoom Cloud Meeting akan  membatu  proses  pembelajaran  tanpa  harus  bertemu  secara  tatap  muka.    Berdaarakan  hasil penelitian  media Zoom  Cloud  Meeting dalam  proses  pembelajaran  kurang  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran khususnya untuk meningkatkan minat belajar siswa. hal ini tidak terlepas dari keterbatasan yang dimiliki  oleh  siswa  baik  kemampuan  maupun  fasilitas.  Hal  ini  mengingat Zoom  Cloud  Meeting memerlukan fasilitas  yang  lebih  kompleks  dibandingkan  dengan  media google  classroom. serta  keterbatasannya  dalam mengeimkan materi media google classroom bisa menyimpan materi yang bisa mmebuat siswa dapat membaca kaapanpun materi yang diinginkan sedangkan Zoom Cloud Meeting materi hanya bisa diakses saat itu, dan jika siswa  yang  etrbatas  pada  jumlah  kouta  internet  dan  kurang  stabilnya  signal  akan  membuat  pembelajaran dengan Zoom Cloud Meeting terganggu. Berdarkan  jabaran tersebut penggunaan  media google classroom lebih efektif dibadingkan Zoom Cloud Meetin

## 4. SIMPULAN
Proses  pmbelajaran  dengan  penggunaan Google  classroom yang  telah  dilakukan  dapat  menjadikan pembelajaran  lebih  efektif,  dan  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  tentang  penggunaan  google  classrom, selain  itu  diperoleh  hasil  bahwa  siswa  sangat  berminat  dengan  google  classrom  pada  saat  belajar  IPS dibandingkan dengan Zoom Cloud Meeting, melalui penilitian ini dalam melaksanakan proses pembelajaran, guru dapat  menggunakan Google  classroom dalam  pembelajaran  daring  maupun  tatap  muka  disekolah  untuk meningkatkan minat belajar IPS siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A,  N.,  &  Amran,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  V  Sdn  Mapala  Kota  Makassar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 1 (1), 11. https://doi.org/10.26858/jkp.v1i1.5041.
Anggriani, R., & Ishartiwi, I. (2018). Keefektifan metode role playing terhadap keaktifan dan  kerja sama siswa dalam pembelajaran IPS. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan
IPS , 4 (2), 212 – 221. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i2.11017.
Aprijal,  A.,  Alfian,  A.,  &  Syarifudin,  S.  (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Sungai Salak Kecamatan Tempuling. MITRA PGMI: Jurnal Kependidikan MI , 6 (1), 76 – 91. https://doi.org/10.46963/mpgmi.v6i1.125.
Ardiansah, F. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Pelajaran PAI DI Sma YPI Tunas Bangsa Palembang. JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 56 – 70. https://doi.org/10.17977/um038v2i12019p001.
Atikah,  R.-,  Prihatin,  R.  T.,  Hernayati,  H.,  &  Misbah,  J.  (2021).  Pemanfaatan  Google  Classroom  Sebagai  Media
Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Petik , 7 (1), 7 – 18. https://doi.org/10.31980/jpetik.v7i1.988.
Ayuningtyas, T. Y., & Wijayaningsih, L. (2020). Efektivitas Permainan Detumbar (Dengarkan, Temukan gambar) terhadap  Minat  Belajar  Anak  Usia  Dini. Jur nal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  814. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.724.
B., S. R., Djumingin, S., & Munirah. (2021). Efek Media Zoom Cloud Meeting Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 7 (3),  760 – 766. https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3835.
Brahma, I. A. (2020). Penggunaan Zoom Sebagai Pembelajaran Berbasis Online Dalam Mata Kuliah Sosiologi dan Antropologi  Pada  Mahasiswa  PPKN  di  STKIP  Kusumanegara  Jakarta. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 6 (2), 97. https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.97-102.2020.
Bressington, D. T., Wong, W. kit, Lam, K. K. C., & Chien, W. T. (2018). Concept mapping to promote meaningful learning, help relate theory to practice and improve learning self-efficacy in Asian mental health nursing students:  A  mixed-methods  pilot  study. Nurse  Education  Today , 60 (February  2017),  47 – 55. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.019.
Chen, D., Putri, N. D., Meliza, W., Astuti, Y., Wicaksono, L. Y., & Putri, W. A. (2020). Identifikasi Minat Siswa SMA Kelas  X  Terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika. PENDIPA  Journal  of  Science  Education , 5 (1),  36 – 39. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.1.36-39.
Essgaer, M., & Nasir, I. (2021). Evaluation of using Google Classroom as a Tool for Asynchronous E-learning at Sebha University Evaluation of using Google Classroom as a Tool for Asynchronous E-learning at Sebha
University. Sebha  University  Journal  of  Pure  &  Applied  Sciences , 20  NO.  1 (February),  44 – 49. https://doi.org/10.51984/jopas.v20i1.986.
Fitriani, I. N., Al-Ghozali, M. D. H., & Ashoumi, H. (2019). Efektivitas Metode Pembelajaran Snowball Throwing Pada  Mata  Pelajaran  Al- Qur’a n  Hadist  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI  di  MAN  1
Jombang. At-Tuhfah: Jurnal Studi Keislaman , 8 (2), 29 – 37.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPTM/article/download/9143/5957.
Fiyanti, O., Rahmawati, N. K., & Wulandari, A. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik dengan Pembelajaran E-Learning Berbantuan Aplikasi Zoom dan Google Classroom. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II , Abstrak Pe , 132 – 138. scholar.google.co.id/citations?user=UOy4fdIAAAAJ&hl=id. Handayani, D., Nurhayati, N., & Herawati, H. (2020). Hubungan Antara Minat Belajar Siswa Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas V Sd Negeri Cibuluh 6 Kota Bogor. Jurnal Teknologi Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/10.32832/tek.pend.v9i1.2710.
Haqien, D., & Rahman, A. A. (2020). Pemanfaatan Zoom Meeting untuk Proses Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v5i1.6511.
Ismawati,  D.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Menggunakan  Video  Zoom  Cloud  Meeting  pada Anak  Usia  Dini  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  665. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.671.
Jupriyanto.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  Iv.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105-111. Karollina, N., Hidayati, U., & Syaflita, D. (2021). Penggunaan Aplikasi Google Classroom Dan Google Form Pada Pembelajaran  Ipa  Di  Mts  Darul  Hikmah  Pekanbaru. Riau  Education  Journal , 1 (1),  21 – 27. https://jurnal.pgririau.or.id/index.php/rej/article/view/8.
Khodijah, S. S., & Setiawan, W. (2020). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Smp Kelas Ix Pada Materi Grafik Fungsi  Kuadrat  Berbantuan  Software  Geogebra. Journal  of  Honai  Math , 3 (1),  27 – 40. https://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.112.
Kostiainen, E., Ukskoski, T., Ruohotie-Lyhty, M., Kauppinen, M., Kainulainen, J., & Mäkinen, T. (2018). Meaningful learning in teacher education. Teaching and Teacher Education , 71 , 66 – 77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009.
Lisma, E., Rahmadhani, R., & Siregar, M. A. P. (2019). Pengaruh Kecemasan Terhadap Minat Belajar Matematika
Siswa. ENLIGHTEN (Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam) , 2 (2), 85 – 91. https://doi.org/10.32505/enlighten.v2i2.1345.
Listyarini,  D.  W.,  As’ari,  A.  R.,  &  Furaidah.  (2018).  Pengaruh  Model  Teams  Games  Tournament  Berbantuan Permainan  Halma  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Bunyi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (5), 538 – 543. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i5.10930. Maharani, N., & Kartini, K. S. (2019). Penggunaan google classroom sebagai pengembangan kelas virtual dalam keterampilan pemecahan masalah topik kinematika pada mahasiswa jurusan sistem komputer. PENDIPA Journal of Science Education , 3 (3), 167 – 173. https://doi.org/10.33369/pendipa.3.3.167-173. Mayasari, F., Dwita, D., Jupendri, J., Jayus, J., Nazhifah, N., Hanafi, K., & Putra, N. M. (2019). Pelatihan Komunikasi Efektif  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Bagi  Guru  Man  2  Model  Pekanbaru. Jurnal  Pengabdian UntukMu NegeRI , 3 (1), 18 – 23. https://doi.org/10.37859/jpumri.v3i1.1155.
Mubarak, M. R., Wahdah, N., Ilmiani, A. M., & Hamidah, H. (2020). Zoom Cloud Meeting: Media Alternatif dalam Pembelajaran  Maharah  Kalam  di  Tengah  Wabah  Virus  Corona  (Covid-19). Arabiyatuna:  Jurnal  Bahasa Arab , 4 (2), 211. https://doi.org/10.29240/jba.v4i2.1445.
Nasution,  R.  H.,  Hapidin,  H.,  &  Fridani,  L.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  ICT  dan  Minat  Belajar  terhadap Kesiapan  Membaca  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  733. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.411.
Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran Analisis  Real  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Proximal  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50 – 59. https://e-journal.my.id/proximal/article/view/211.
Nurfadilla,  &  Rosleny.  (2018).  Hubungan  Minat  Baca  Dengan  Prestasi  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III
Seyegan. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 3 (1), 443 – 450. http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/download/1173/1071.
Nurfalah,  E.  (2019).  Optimalisasi  E-Learning  berbasis  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  sebagai  Media
Pembelajaran Fisika. Physics Education Research Journal , 1 (1),
46. https://doi.org/10.21580/perj.2019.1.1.3977.
Pambudi,  B.  A.  (2018).  Hubungan  Penggunaan  Jaringan  Internet,  Pelayanan  Administratif,  Minat  Dan  Motivasi Belajar  Dengan  Prestasi  Mahasiswa. Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi  Pendidikan , 2 (3),  159 – 168. https://doi.org/10.17977/um025v2i32018p159.
Permata,  A.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2020).  Keefektifan  Virtual  Class  dengan  Google  Classroom  dalam  Pembelajaran Fisika Dimasa Pandemi Covid-19. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 4 (1), 27 – 33. https://doi.org/10.30599/jipfri.v4i1.669.
Qholby, W., & Lazulva. (2020). Pengaruh Penerapan Project Based Learning Melalui Google Classroom Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Laju  Reaksi. Journal  of  Research  and  Education  Chemistry , 2 (1),  23. https://doi.org/10.25299/jrec.2020.vol2(1).4863.
Rofiqah, T., & Sunaini, S. (2017). Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas X Sma Integral  Hidayatulah  Batam. KOPASTA:  Jurnal  Program  Studi  Bimbingan  Konseling , 4 (1),  41 – 46. https://doi.org/10.33373/kop.v4i1.1122.
Rozikin, S., Amir, H., & Rohiat, S. (2018). Hubungan Minat Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Tebat Karai dan SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 2 (1), 78 – 81. https://doi.org/10.33369/atp.v2i1.4740.
Rut,  N.,  Gaol,  R.  L., Abi,  A.  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Terhadap  Keterampilan Sosial  Anak  Kelas  Iv  SD  091526. Jurnal  Education  FKIP  UNMA , 6 (2),  449 – 455. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.568.
Sheelavant, S. (2020). Google classroom  -  An effective tool for online teaching and  learning in this  COVID era.
Indian Journal of Forensic Medicine and Toxicology , 14 (4), 494 – 500. https://doi.org/10.37506/ijfmt.v14i4.11527.
Sirajuddin.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Sejarah. Jurnal Ekonomi Efektif , 1 (1), 64 – 83. https://doi.org/10.32493/JEE.v1i1.1982.
Soni, Hafid, A., Hayami, R., Fatma, Y., Wenando, F. A., Amien, J. Al, Fuad, E., Unik, M., Mukhtar, H., & Hasanuddin.
(2018).  Optimalisasi  Pemanfaatan  Google  Classroom  Sebagai  Media  Pembelajaran  Di  SMK  Negeri  1 Bangkinang. Jurnal Pengabdian Untuk Mu NegeRI , 2 (1), 1 – 4. https://doi.org/10.37859/jpumri.v2i1.361. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Tindakan Pendekatan R & D . Alfabeta.
Sulistyawati, E. (2020). Keefektifan pendekatan kontekstual berbasis budaya lokal ditinjau dari prestasi, minat belajar,  dan  apresiasi  terhadap  matematika. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika) , 6 (1), 27 – 42. https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i1.1421.
Sutrisna,  D.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Mahasiswa  Menggunakan  Google  Classroom. FON : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 13 (2), 69 – 78.
https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v13i2.1544.
Tamardiyah,  N.  D.  (2017).  Minat  Kedisiplinan  dan  Ketekunan  Belajar  terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan Dampaknya  pada  Hasil  Belajar  Matematika  SMP. Manajemen  Pendidikan , 12 (1),  26. https://doi.org/10.23917/jmp.v12i1.2972.
Wardani,  N.  M.  A.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  N.  W.  (2019).  Korelasi  Antara  Konsep  Diri  dengan  Kemampuan
Pemecahan Masalah IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 209 – 216. https://doi.org/10.23887/tscj.v2i1.18382.
Yuliar,  A.  D.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Melalui  Media  Pembelajaran  Berbantuan Komputer. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (3), 211 – 231. https://doi.org/10.24042/djm.v2i3.4830. Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada  Masa COVID 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 236 – 240. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142. Zahrawati,  F.,  &  Aras,  A.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  Memanfaatkan  Google  Classroom  pada
Mahasiswa Tadris Ilmu Pengetahuan
Sosial. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 14 (2), 143 – 154. https://doi.org/10.30984/jii.v14i2.1253.