## PERBANDINGAN MODEL INDEX CARD MATCH DENGAN TIME TOKEN ARENDS TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS V SDN CARINGIN III KABUPATEN TANGERANG
Rini Rindayani 1 , Dilla Fadhillah 2
Universitas Muhammadiyah Tangerang rinirindayani96@gmail.com 1 dillafadhillah@umt.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan Model Index Card Match Dengan Time Token  Arends terhadap keterampilan  berbicara  dengan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa kelas V SDN Caringin III Kabupaten Tangerang. Metode penelitian ini adalah quasi eksperimen jenis Nonquivalent  Control  Group  Desaign. Hasil  dari  uji  validitas  isi  dengan  uji  pakar  Bahasa Indonesia.  Sebelum  data  analisis,  terlebih  dahulu  di  uji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas  dengan menggunakan Chi Kuadrat dan uji Homogenitas dengan menggunakan uji Fisher. Uji Normalitas untuk kelas eksperimen 1 diperoleh t hitung 2,0041 < t tabel 11,07 sedangkan untuk kelas eksperimen 2 t hitung 1,1662  < t tabel 11,07 maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas sampel diperoleh dari populasi  yang  berditribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  diperoleh  F hitung 1,27 sedangkan  F tabel 1,84  hal  ini  berarti  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  diperoleh  F hitung 1,07  < F tabel 1,84    hal  ini  berarti  populasi  dari  kedua  data  memiliki  varians  yang  homogen.  Pengujian statistik dengan menggunakan uji t pada taraf signifikan 0,05 diperoleh uji t hitung 1,76 sedangkan t tabel 2,00.  Karena  t hitung lebih  kecil  dari  t abel 1,76  <  t tabel 2,00  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak. Dengan  demikian  tidak  terdapat  Perbandingan  Antara  Model Index  Card  Match Dengan Time Token  Arends .  Akan  tetapi  dilihat  dari  rata-rata  kelas  eksperimen  1  yaitu  75,06  dan  kelas eksperimen  2  yaitu  70,71.  Melihat  hasil  dari  nilai  rata-rata  postes  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan  model Index  Card  Match lebih  baik  daripada  kelas  eksperimen  2  yang menggunakan model Time Token Arends. Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SDN Caringin III Kabupaten Tangerang.
Kata Kunci : Model ICM , TTA , Keterampilan Berbicara.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  hanya  dipandang  sebagai  usaha  pemberian  informasi  dan  pembentukan keterampilan  saja,  namun  diperluas  sehingga  mencakup  usaha  untuk  mewujudkan  keinginan. Kebutuhan  dan  kemampuan  individu  sehingga  tercapai  pola  hidup  pribadi  dan  sosial  yang memuaskan. Pendidikan bukan semata-mata sebagai sarana untuk persiapan kehidupan yang akan datang, tetapi untuk kehidupan anak sekarang yang sedang mengalami perkembangan menuju ke tingkat  kedewasaannya.  Sekolah  merupakan  lembaga  profesional  yang  menaungi  masalah pendidikan.  Sekolah  bertujuan  membentuk  anak  didik  menjadi  manusia  dewasa  yang
berkepribadian matang dan tangguh, yang dapat dipertanggungjawabkan dan bertanggung jawab terhadap masyarakat dan terhadap dirinya.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di sekolah.  Bahasa  Indonesia  dijadikan  sebagai  wadah  untuk  mengasah  keterampilan  berbicara siswa.  Oleh  karena,  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memilik  empat  aspek  yaitu,  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Di dalam pelajaran Bahasa  Indonesia keempat aspek tersebut wajib dikuasi oleh siswa salah satunya yaitu keterampilan berbicara, dengan adanya keterampilan berbicara  siswa  bisa  mampu  mudah  dalam  berbicara,  tidak  terbata-bata  pada  saat  berbicara  di depan  kelas.  Keterampilan  berbicara  adalah  keterampilan  berbahasa  yang  berkembang  pada kehidupan  anak  yang  didahului  oleh  keterampilan  menyimak,  pada  masa  ini  kemampuan berbicara  atau  berujar  dipelajari  (Tarigan,  2015:3).  Keterampilan  berbicara  masih  berhubungan erat  dengan  perkembangan  kosa  kata  yang  diperoleh  oleh  anak.  Oleh  karena,  berbicara merupakan  keterampilan  dalam  menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan  kepada  orang  lain. Perlu kita sadari bahwa keterampilan diperlukan bagi kegiatan berbicara yang efektif dikehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dengan  wali  kelas  V  di  SDN  Caringin  III  Kabupaten Tangerang  mengenai  Keterampilan  Berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dapat diketahui  rendahnya  keinginan  siswa  untuk  berbicara  dalam  proses  belajar  jika  diberikan  tugas oleh guru.  Hal tersebut kurangnya perhatian guru kepada siswa  pada saat  pelajaran berlangsung di  kelas,  kurangnya  percaya  diri  dalam  berbicara  di  depan  kelas,  karena  kurangnya  model pembelajaran  yang  bervariasi  dan  kurangnya  menggunakan  media  sehingga  siswa  kurang terampil  dalam  berbicara.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  menggunakan  model index  card  match dan time token arends terhadap keterampilan berbicara siswa agar proses kegiatan belajar mengajar di kelas  lebih  menyenangkan  dan  membuat  siswa  lebih  aktif,  dan  cepat  menyerap  materi  yang diberikan. Index card match membuat potongan-potongan kertas sebanyak jumlah siswa, bagilah kertas-kertas  tersebut  menjadi  dua  bagian  yang  sama.  Pada  separuh  bagian,  ditulis  pertanyaan tentang  materi  yang  akan  dipelajari.  Setiap  kertas  berisi  satu  pertanyaan.  Pada  separuh  kertas yang  lain,  tulis  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuat,  kemudian  campurkan antara soal dan jawaban. Setiap siswa di beri satu kertas. Separuh siswa akan mendapatkan soal dan  separuh  yang  lain  akan  mendapatkan  jawaban.  Kemudian  siswa  mencari  pasangan,  setelah
semua  siswa  menemukan  pasangan  dan  duduk  berdekatan,  mintalah  kepada  setiap  pasangan secara bergantian untuk membacakan soal yang di peroleh, selanjutnya soal tersebut dijawab oleh pasangannya dan akhiri proses ini dengan membuat kesimpulan.
Sedangkan time  token  arends dibuat  beberapa  kelompok,  kemudian  diberikan  beberapa kupon  bicara  kepada  masing-masing  kelompok,  kemudian  setiap  siswa  yang  mau  berbicara memberikan kartu bicaranya, Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi, yang masih memegang  kupon  harus  bicara  sampai  kupon  nya  habis.  Berdasarkan  paparan  latar  belakang  di atas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  tentang  model  pembelajaran  yang  berpotensi membuat  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.  Penelitian  yang  berjudul  :  “Perbandingan  Antara Model index  card  match Dengan time  token  arends Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa Kelas V SDN Caringin III Kabupaten Tangerang”.

## B. KAJIAN TEORI
Pada keterampilan berbicara menunjang keterampilan bahasa lainnya. Pembicara yang baik mampu memberikan contoh agar dapat ditiru oleh penyimak yang baik (Sujinah, 2017:1). Tujuan berbicara  yaitu  untuk  berkomunikasi  dengan  baik  agar  bisa  menyampaikan  secara  efektif. Pembicara  harus  memahami  makna  suatu  yang  ingin  dibicarakan  untuk  disampaikan  apa  yang akan dibicarakan kepada pendengar. Keterampilan berbicara juga bukan hanya memahami tetapi dia juga harus lantang dalam mengucapkan bunyi-bunyi atau kata-kata.
Keterampilan berbicara hakikatnya keterampilan memproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang lain. Alat ucap seseorang merupakan persyaratan yang alamiah dalam suatu ragam bahasa. Dari keterampilan ini juga  didasari  oleh  kepercyaan  dari  diri  sendiri  untuk  terampil  dalam  berbicara  dengan  baik  dan benar. Dengan demikian agar terampil dalam berbicara hilangkan rasa malu, rendah diri dan berat lidah.
Menurut  Silberman  (2013:250),  ” Index  Card  Macth (ICM)  merupakan  cara  aktif  dan menyenangkan  untuk  meninjau  ulang  materi  pelajaran,  cara  ini  memungkinkan  siswa  untuk berpasangan  dan  memberi  pertanyaan  kuis  kepada  temannya”.  Demikian  mencocokkan  kartu indeks ini suatu cara yang aktif dan menyenangkan untuk mempelajari kembali materi pelajaran. Dengan  cara  ini,  dapat  membuat  siswa  bekerjasama  dalam  menjawab  pertanyaan  dengan
mencocokkan kartu yang ada di tangannya. Dalam proses pembelajaran ini lebih menarik karena siswa mencari pasangan sambil belajar dalam suasana yang menyenangkan.
Menurut  Sohimin  (2014:216),  ” Time  Token  Arends (TTA)  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif,  siswa  dibentuk  ke  dalam  kelompok  belajar,  yang  dalam  pembelajaran ini  mengajarkan  keterampilan  sosial  untuk  menghindari  siswa  mendominasi  pembicaraan  atau menghindarkan  siswa  diam  sama  sekali  dalam  berdiskusi.  Dengan  demikian  dalam  pemilihan materi  harus  sesuai  dengan  model time  token  arends dan  menekankan  pada  penyampaian pendapat  siswa.  Hal  ini  lebih  dominan  pada  keaktifan  siswa  dalam  mengutarakan  pendapatnya. Dalam pemahaman tentang materi, siswa diutamakan dalam bentuk diskusi.

## C. METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen semu ( quasi eksperiment ). Penelitian dilaksanakan  di  SDN  Caringin  III  Kabupaten  Tangerang  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Populasi penelitian  adalah  kelas  V  yang  berjumlah  64  siswa.  Adapun  sampel  penelitian  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  kelas  VA  dan  VB  masing-masing  kelas  terdiri  dari  32  siswa.  Teknik  pengambilan sampel dengan teknik Sampling Jenuh .  Menurut Sugiyono (2016), “Dikatakan Sampling Jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai  sampel”. Data dalam penelitian ini berupa hasil tes keterampilan berbicara pada materi drama yang terdiri dari 1 soal  keterampilan  berbicara  untuk  melihat  perbedaan  dari  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen  2.  Maka  baik  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas  eksperimen  2  diberikan  pretes  dan postes. Untuk pretes dan postes digunakan perangkat tes yang sama, tetapi untuk diberi perlakuan diberikan  tes  yang  berbeda.  Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Pengujian  terhadap  perbedaan  rata-rata  hasil  postest  menggunakan teknik statistik uji t test.

## D. PEMBAHASAN
Soal-soal yang telah dibuat oleh peneliti, terdiri dari  1 soal yang sudah di uji oleh pakar ahli  yaitu  pada  dosen  Bidang  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  di  Universitas  Muhammadiyah Tangerang, indikator yang berasal dari buku Sumber: Sujinah (2017), dapat di lihat sebagaimana pada Tabel 1.
Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Vol.8 No.1 Januari 2019

## Tabel 1. Distribusi Indikator Keterampilan Berbicara
Variabel Kompetensi Dasar Indikator Bentuk Soal Nomor Item Essay Keterampilan Berbicara 6.2  Memerankan  tokoh drama  dengan  lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat 6.2.1 Membaca dialog drama  pendek  dengan lancar dan jelas. Praktek 1 6.2.2 Memerankan drama pendek dengan lantang, gerak-gerik, rasa percaya diri, dan ekspresi yang sesuai karakter tokoh. 1 Jumlah Total Butir 2
Setelah soal diuji oleh ahli pakar, semua soal layak digunakan dan telah memenuhi syarat validasi. Selanjutnya tes tersebut digunakan dalam penelitian. Hasil dari data penelitian kemudian diuji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan  hasilnya  dinyatakan  memenuhi  syarat  normal  dan homogen.  Sehingga  dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis  terhadap  tes  keterampilan  berbicara. Secara deskriptif data pretest dan postest untuk keterampilan berbicara dapat dilihat pada berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Postest Keterampilan Berbicara
Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2 Kelas N Min  Max  Mean  Modus  Median SD Pretes  Eksperimen 1 32 40 80 60,71 63,3 54,41 117,28 Postes 55 95 75,06 74,1 65,42 95,06 Pretes  Eksperimen 2 32 45 85 63,75 63,12 56,75 91,77 Postes 50 90 70,71 68,75 63,5 102,01
Berdasarkan  Tabel  2,  nilai  pretest  pada  kelompok  eksperimen  1  menunjukkan  nilai minimum  40  dan  maksimum  80  dan  untuk  nilai  postest  menunjukkan  nilai  minimum  55  dan maksimum  95.  Kelompok  eksperimen  2  nilai  pretest  menunjukkan  nilai  minimum  45  dan maksimum  85  dan  untuk  nilai  postest  menunjukkan  nilai  minimum  50  dan  maksimum  90. Sehingga dapat disimpulkan nilai pretest lebih baik di eksperimen 2 sedangkan nilai postest lebih baik di eksperimen 1. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 3 :
Tabel 3. Ringkasan nilai pretest dan postest Kelas Rata-rata nilai pretes Rata-rata nilai postes Eksperimen 1 60,71 75,06 Eksperimen 2 63,75 70,71
Pada  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  2  lebih  tinggi  dari  eksperimen  1,  kedua kelas tergolong dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil analisis uji t pada variabel keterampilan berbicara. Antara kelompok eksperimen 1 dan eksperimen 2 ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 4 Uji-t Tes Akhir Keterampilan Berbicara
Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Uji-T T hitung T tabel (1 - ) t (n 1 + n 2 -
2) 1,76 2,00
Berdasarkan tabel 4, menunjukkan nilai t hitung (1,76) pada taraf signifikan α = 0,05. Dari hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  t hitung (1,76)  ˂  (2,00)  t tabel ,  maka  hipotesis  penelitian  H 0 diterima dan hipotesis H 1 ditolak, maka tidak terdapat perbedaan keterampilan berbicara dengan materi  drama  yang  diberi  model Index  Card  Match dengan Time  Token  Arends .  Untuk mengetahui terdapat atau tidaknya perbedaan rata-rata skor yang diperoleh dan mengetahui lebih baik  menggunakan  ICM  atau  TTA  dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis  data  dan  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata skor yang diperoleh yang diberikan model Index Card Match (ICM)  yaitu  rata-ratanya  75,06  sedangkan  siswa  yang  diberi  model Time  Token  Arends (TTA) yaitu rata-ratanya 70,71. Dengan melihatnya dari rata-rata maka menggunakan model Index Card Match (ICM)  lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model Time  Token Arends (TTA).
Meskipun  model Index  Card  Match lebih  baik  daripada Time  Token  Arends (TTA) , namun  masih  ada  beberapa  kendala  yang  dialami  pada  saat  penelitian  berlangsung,  dikelas eksperimen  1  maupun  kelas  eksperimen  2  yang  sebelumnya  dalam  pembelajaran  dikelas  siswa masih kurang percaya diri. Pada model Index Card Match dan Time Token Arends ini siswa yang harus  lebih  banyak  terlibat  dalam  pembelajaran,  serta  setiap  siswa  diberikan  kesempatan  untuk
berbicara  di  depan  kelas.  Dengan  demikian,  peneliti  perlu  untuk  mempersiapkan  waktu  yang cukup lama dan juga bahan ajar yang mudah dimengerti dan menarik bagi siswa sehingga dapat membangkitkan semangat untuk belajar dan aktif dalam pembelajaran yaitu salah satunya dengan memberikan reward kepada siswa serta menghargai setiap pekerjaan yang telah siswa lakukan.

## E. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  uji-T didapat perhitungan bahwa t hitung = 1,76 sedangkan t tabel = 2,00 dengan demikian t hitung ˂ t tabel (α= 0,05), maka H 0 diterima dan H 1 ditolak. Hal itu menunjukan bahwa tidak adanya perbedaan hasil antara  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Akan  tetapi  dilihat  dari  rata-rata  kelas eksperimen  1  yaitu  75,06  dan  kelas  eksperimen  2  yaitu  70,71.  Dari  nilai  rata-rata  postes  kelas eksperimen 1 yang menggunakan model Index Card Match lebih baik daripada kelas eksperimen 2 yang menggunakan model Time Token Arends.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  terhadap  keterampilan  berbicara  pada siswa  kelas  V.  Akan  tetapi  pada  saat  penerapan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan model  tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam  belajar,  karena pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  banyak  melibatkan  siswa  di  dalamnya  sehingga  siswa  lebih mudah  paham  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan,  dan  tidak  ada  siswa  yang  diam  sama sekali  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Model Index  Card  Match dan Time  Token Arends dapat diterapkan di kelas oleh guru untuk memberikan variasi pada proses pembelajaran agar pembelajaran tidak cepat terasa bosan.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Shoimin Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Silberman,  Melvin  L.  (2013). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia & Nuansa Cendekia.
Sujinah. (2017). Menjadi Pembicara Terampil . Yogyakarta: Deepublish.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2015). Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbicara .  Bandung: Aangkasa Bandung.