## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 3 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PROGRAM LIFELONG LEARNING MERDEKA BELAJAR EDUKASI KOGNITIF MEWUJUDKAN SDGS GOAL 4 GUNA MENINGKATKAN KUALITAS SDM DI SLB MEDAN
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Ranto Luspen Putra Manalu 2 , Diwehati Salawajo 3 , Sapriliyani Gulo 4 , Nur Indah Sidebang 5 , Tabas Gabe Mulia Siagian 6 Universitas Prima Indonesia 1,2,3,4,5,6
Surel : oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id

## ABSTRACT
Lifelong Learning can be experienced by every learning community. Instilling the values of academic education with the aim of improving the quality of Human Resources can trigger schools to seek to optimize innovative learning. Freedom to learn cognitive education  as a reference for lifelong learning programs seeks to realize inclusive and equitable quality education. It is believed that the Sustainable Development Goals (SDGs) that spur Indonesia's human development index need to be carried out at the Markus Medan Special School. This program is conducted for Markus SLB students for 1.5 months. The method used is participatory and experimental. During its implementation, students participate in building learning activities, so that data analysis is carried out qualitatively and quantitatively. The collected data is processed interactively and continuously until the data is saturated. The data are also interpreted descriptively through quantitative data  measures.  The  results  show  that  Markus  Special  School  students  can  participate  in  cognitive  education  learning. Continuously, student learning products always influence their learning motivation, especially the results of drawing and motor skills of students. The experimental results showed a significant difference before and after experiencing cognitive education learning activities. As many as 60% of students get test scores above average .
Keywords: Lifelong Learning, Independent Learning, Cognitive Education, SDGs Goal 4 , SLB Markus.

## ABSTRAK
Lifelong Learning dapat dialami oleh setiap komunitas masyarakat belajar. Menanamkan nilai-nilai pendidikan akademik dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  dapat  memicu  Sekolah  untuk  berupaya  mengoptimalkan pembelajaran  yang  inovatif.  Merdeka  belajar  edukasi  kognitif  sebagai  acuan  program lifelong  learning berupaya mewujudkan  pendidikan  berkualitas  yang  inklusif  dan  merata. Sustainable  Development  Goals  (SDGs) yang  memacu indeks pembangunan manusia Indonesia diyakini perlu dilakukan di Sekolah Luar Biasa (SLB) Markus Medan. Program ini dilakukan kepada siswa SLB Markus selama 1,5 bulan. Metode yang digunakan adalah partisipatori dan eksperimen. Selama  pelaksanaannya,  siswa  turut  serta  dalam  membangun  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  analisis  data  dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Data yang terkumpul diolah secara interaktif dan kontiniu hingga datanya jenuh. Data juga diinterpretasikan secara deskriptif melalui ukuran data kuantitatif. Hasilnya menunjukkan bahwa siswa SLB Markus dapat  mengikuti  pembelajaran  edukasi  kognitif.  Secara  berkesinambungan  produk  belajar  siswa  senantiasa mempengaruhi  motivasi  belajarnya,  terutama  hasil  menggambar  dan  motorik  siswa.  Hasil  eksperimen  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan sebelum dan setelah mengalami kegiatan belajar edukasi kognitif. Sebanyak 60% siswa mendapatkan nilai tes di atas rata-rata.
Kata Kunci: Lifelong Learning, Merdeka Belajar, Edukasi Kognitif , SDGs Goal 4, SLB Markus
Copyright (c) 2022 Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Ranto Luspen Putra Manalu 2 , Diwehati Salawajo 3 , Sapriliyani Gulo 4 , Nur Indah Sidebang 5 , Tabas Gabe Mulia Siagian 6
 Corresponding author : Email        : oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak)
HP : 081397373860 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 16 Nov 2022, Accepted 13 Dec 2022, Published 14 Dec 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  membentuk  paradigma bahwa  belajar  dan  pembelajaran  merupakan upaya untuk menanamkan nilai-nilai karakter seseorang.  Iklim  pendidikan  yang  saat  ini terus  berubah  dan  berkembang  sangat menuntut  adanya  adaptasi  dari  sekolah. Pemenuhan  program-program  belajar  di sekolah  mungkin  dapat  menjadi  langkah penting untuk mengoptimalkan pembelajaran siswa di sekolah. Apalagi jika dikaitkan pada kebutuhan  budaya,  kebutuhan  sosial  dan perkembangan siswa, maka beragam program harus diupayakan untuk mewujudkan generasi  bangsa  yang  berkualitas  (Pendi, 2020: 291-299).
Merdeka  belajar  memuat  kebijakan tentang aspek kualitas pendidikan agar siswa memiliki  kompetensi  yang  unggul  dan mampu  menghadapi  tantangan  masa  depan yang kompleks. Kepentingannya jelas mengutamakan  adanya  perbaikan  pada  pola pembelajaran di sekolah. Guru  yang dituntut untuk mampu mengimplementasikan kurikulum secara divergen, siswa yang harus memiliki  misi  yang  jelas  selama  mengikuti pembelajaran  dan  sekolah  yang  bertanggung jawab  atas  penyelenggaraan  pendidikan merupakan tujuan dari merdeka belajar. Peran guru dalam pembelajaran mencakup kompetensi pedagogik, professional, kepribadian  dan  sosial  diyakini  dapat mewujudkan  pelaksanaan  dan  implementasi kebijakan merdeka belajar (Ryllatt, 1999).
Pembelajaran sepanjang hayat
( lifelong learning ) mendasari konsep kebutuhan  baik  kebutuhan  belajar  maupun kebutuhan
pendidikan. Pembelajaran sepanjang  hayat  memaknai  bahwa  aktivitas belajar  ini  tidak  sebatas  di  sekolah  formal saja,  tetapi  juga  sekolah-sekolah  informal lainnya.  Tujuan  jelas  untuk  mewujudkan
kualitas pendidikan yang merata. Tolak ukur belajar sepanjang hayat dioperasionalkan oleh perkembangan jaman. Era digital  yang hadir saat  ini  juga  merupakah  hasil  dari  belajar sepanjang  hayat.  Oleh  sebab  itu,  pandangan bahwa  belajar  sepanjang  hayat  ditempuh secara berbeda untuk memperoleh pengetahuan  dan  pemahaman  adalah  benar dan  perjalanannya  dapat  ditempun  melalui sistem  pembelajaran  formal  hingga  sistem belajar  informal  (Yuhety  &  Miarso,  2008: 159-170).
Perwujudan  kegiatan  ini  sebenarnya difokuskan  pada SDGs  Goal  4 yaitu menjamin  pendidikan  berkualitas  secara inklusif  dan  merata  serta  meningkatkan kesempatan belajar sepanjang hayat (UNESCO, 2021). Masa depan pendidikan di Indonesia  dalam  konteks  ini  telah  menuntut adanya  peningkatan  indeks  pembangunan manusia  di  Indonesia  hingga  2030.  Oleh sebab itu, pemerataan pendidikan berkualitas harus diimplementasikan pada setiap kelompok  sekolah  terutama  Sekolah  Luar Biasa  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK).
Pencapaian lifelong  learning pada ABK  akan  terlihat  pada  strategi  atau pendekatan  belajar  yang  diselenggarakan. Berbeda  dengan  anak-anak  yang  belajar  di sekolah  normal  lainnya,  identifikasi  data pribadi  ABK  harus  terekplorasi  secara  utuh. Tingkat  perkembangan  fisik  dan  intelektual merupakan  unsur  utama  dalam  memuat strategi belajar, sehingga karakteristik belajar siswa  menjadi  acuan  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  di  Sekolah  Luar Biasa.
Pada akhirnya merdeka belajar menjadi konsep yang relevan dalam kegiatan ini. Kebijakan yang ditetapkan sesuai dengan upaya  mewujudkan  pendidikan  berkualitas.
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Ranto Luspen Putra Manalu 2 , Diwehati Salawajo 3 , Sapriliyani Gulo 4 , Nur Indah Sidebang 5 , Tabas Gabe Mulia Siagian 6 : Program Lifelong Learning Merdeka Belajar Edukasi Kognitif Mewujudkan SDGS Goal 4 Guna Meningkatkan Kualitas SDM di SLB Medan
Hal ini dapat dipahami berdasarkan survey di SLB  Markus  Medan,  bahwa  lebih  dari  70% respon guru mengharapkan adanya perubahan aktivitas  belajar  yang  merdeka  bagi  siswa ABK. Survey di lapangan juga menunjukkan ABK merindukan adanya pembelajaran yang adil  bagi  mereka  sekaligus  berharap  adanya perhatian yang layak terhadap perbaikan pola belajar mereka. Pengamatan terhadap fasilitas belajar  siswa  SLB  Markus  Medan  juga memperlihatkan tidak adanya perbedaan yang signifikan  dengan  siswa  di  sekolah  normal lainnya. Maka dengan demikian, perlu adanya ukuran kompetensi yang disubstitusi ke dalam strategi  belajar  siswa  SLB  Markus  agar konsep  merdeka  belajar  terakomodasi  dalam program lifelong  learning .  Untuk  itu  ada empat ranah pengembangan program berdasarkan  ukuran  kompetensi  siswa  SLB menurut  Greenspan (1997)  yaitu kompetensi fisik,  kompetensi  afektif,  kompetensi  sehari- hari  dan  kompetensi  akademik  (Dermawan, 2018: 886-897).
Rangkaian  kegiatan  belajar  siswa  di SLB  Markus  akan  menerapkan  edukasi kognitif  yang  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa.  Adapun  bentuk  edukasi kognitif  akan  berupa  permainan  yang dipersiapkan  oleh  tim  pengabdi.  Selain tujuannya  berkaitan  dengan  minat  belajar, edukasi kognitif ini juga mampu meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa (Winarni, dkk., 2020: 91-100). Pengembangan  rangkaian  edukasi  kognitif dikonstruksikan  berdasarkan  daya  serap belajar  siswa  SLB Markus,  sehingga instrumen-instrumen yang digunakan didominasi pada taraf alat dan bahan tingkat dasar.
Pentingnya  kegiatan  ini  dilakukan karena  lambatnya  laju  peningkatan  prestasi belajar  siswa  di  SLB,  kurangnya  perhatian
yang layak dari masyarakat, dan perlu adanya eksplorasi  pembelajaran siswa di  SLB untuk meningkatkan  kualitasnya  sebagai  manusia. Maka  kajian  artikel  ini  akan  cenderung mengacu  pada  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat.  Namun  demikian,  berdasarkan road map atau kerangka pikir kegiatan maka hasil  kegiatan  juga  akan  dianalisis  dalam bentuk penelitian, sehingga program lifelong learning benar-benar  mampu  mewujudkan pendidikan  berkualitas  di  SLB  Markus Medan.
Adapun tujuan penelitian ialah Lifelong  Learning dapat  dialami  oleh  setiap komunitas  masyarakat  belajar.  Menanamkan nilai-nilai  pendidikan  akademik  dengan tujuan  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  dapat  memicu  Sekolah  untuk berupaya mengoptimalkan pembelajaran yang inovatif.

## METODE PENELITIAN
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SLB Markus Medan. Sampel terdiri dari SLB tipe B  yaitu  tunarungu  dan  SLB  tipe  C  yaitu tunagrahatia.  Adapun  jumlah  sampel  dari SLB tipe B dan SLB tipe C sebanyak 35 orang dengan  rentang  usia  yang  berbeda-beda. Metode  penelitian  yang  digunakan  secara partisipatori.  Metode  ini  dilaksanakan  pada saat  siswa  mengikuti  kegiatan  edukasi kognitif.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga menggunakan  metode  eksperiman  yang diterapkan selama program lifelong learning . Adapun teknik analisis data akan menggunakan  pendekatan  campuran  ( mix approach )  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  kualitatif  akan  terlebih  dilakukan sebelum kuantitatif, tujuannya untuk menyesuaikan  bentuk  instrumen  tes  yang benar-benar  mampu  mengukur  kemampuan
siswa  SLB,  oleh  sebab  itu  desain  yang digunakan  adalah exploratory  sequential design (Creswell,  2018).  Dan  berikut dokumentasi  kunjungan  ke  sekolah  guna mendiskusikan perencanaan kegiatan ini.

## Gambar 1. Foto Bersama Tim Pengabdi bersama Kepala SLB Markus Medan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan  edukasi  kognitif  selama kegiatan  menunjukkan  adanya  perubahan pola  belajar  siswa  SLB  dan  pola  mengajar Guru  di  SMB  Markus  Medan.  Berdasarkan hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan diperoleh bahwa siswa kurang antusias dalam mengikuti  kegiatan  edukasi  kognitif.  Salah satu  respon  yang  diperoleh  dari  siswa menyatakan: “Ah,  paling  kakak-kakak  ini sebentar  saja  bersama  kita”,  ujar  seorang siswa SLB.
Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh  Kepala Sekolah yaitu Bapak Alex bahwa siswa SLB Markus  sering  dijadikan  sampel  penelitian untuk kepentingan pengambilan data.
Sehingga  siswa  memaknai  aktivitas  ini sebagai kegiatan belajar selingan saja.
Dugaan bahwa siswa kurang berminat mengikuti pembelajaran semakin jelas setelah tim mewawancarai guru-guru yang mengajar di  SLB  Markus. “Kami  mengajar  siswa hanya memanfaatkan fasilitas belajar
seadanya,  dan  siswa  SLB  masih  belum mendapatkan perhatian yang intensif sebagai akibat  sistem  pembelajaran  yang  masih  itu- itu  saja”,  ujar  seorang  guru. Sedemikian rentannya  pengalaman  belajar  siswa  SLB Markus  Medan  selama  ini.  Hingga  akhirnya data  ini  menjadi  bahan  refleksi  bagi  tim pengabdi.
Setelah wawancara  yang apik  selama awal  kegiatan,  tim  pengabdi  selanjutnya mulai  masuk  ke  ranah  pemberian  edukasi kognitif melalui permainan ( games ) ke siswa. Perencanaan  kegiatan  yang  awalnya  3 pertemuan,  akhirnya  diperpanjang  hingga  6 pertemuan.  Harapannya,  agar  pengalaman belajar siswa benar-benar berdampak terhadap  minat  belajar  mereka  dan  hal  ini memberikan  dampak  kepada  siswa  tentang adanya kemampuan untuk belajar menemukan  atau discovery  learning [8] . Alhasil,  hingga  pertemuan  selesai  siswa menunjukkan  antusias  belajar  yang  besar. Siswa  dapat  mengikuti games edukasi kognitif  dan  mampu  mengolah  informasi yang diberikan selama kegiatan berlangsung.

## Gambar 2. Grafik Perubahan Kompetensi yang Tampak dari siswa
Hasil  gambar  2.  grafik  perubahan
1 2 3 4 5 6
Pertemuan
Peningkatan yang Terlihat secara Fisik
Peningkatan yang Terlihat secara Afektif
Peningkatan yang Terlihat secara Akademik Peningkatan yang Terlihat secara Keseharian
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Ranto Luspen Putra Manalu 2 , Diwehati Salawajo 3 , Sapriliyani Gulo 4 , Nur Indah Sidebang 5 , Tabas Gabe Mulia Siagian 6 : Program Lifelong Learning Merdeka Belajar Edukasi Kognitif Mewujudkan SDGS Goal 4 Guna Meningkatkan Kualitas SDM di SLB Medan
kompetensi  yang  tampak  dari  siswa  di  atas merupakan  cara  tim  untuk  mengkalibrasikan kegiatan  edukasi  kognitif  terhadap  program lifelong  learning siswa  SLB  Markus, terutama dalam mewujudkan kualitas belajar baik siswa tunarungu maupun siswa tunagrahatia. Maka tim pengabdi mengidentifikasikan pencapaian belajar sepanjang  hayat  siswa  berdasarkan  motivasi belajar  siswa,  konsistensi  siswa  mengikuti pembelajaran,  fokus  belajar  siswa  dan kecerdasan  siswa.  Melalui  monitoring  dan evaluasi  yang  dilakukan  oleh  tim  pengabdi dan guru program lifelong learning menunjukkan  adanya  perubahan  motivasi belajar siswa yakni mereka semakin
menikmati setiap pembelajaran yang
diberikan, seperti tersenyum ketika menggambar  dan  siswa  semakin  saling menghargai  karya  masing-masing  temannya. Siswa  juga  sudah  menunjukkan  konsistensi dalam  belajar  yaitu  mereka  senantiasa mengerjakan  dan  mengumpulkan  karya belajarnya  secara  tepat  waktu.  Hingga  pada akhirnya  kegiatan  ini  berdampak  pada peningkatan fokus belajar siswa dan pengoptimalan kecerdasan motorik siswa.
Gambar 3. Kegiatan Edukasi Kognitif
Hasil  kegiatan  ini  juga  disajikan dalam bentuk tes objektif. Materi tes memuat pertanyaan  yang  relatif  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Tes  juga  ditelaah  oleh guru  SLB  Markus  melalui  2  kali  perbaikan. Adapun  hasil  tesnya  dimuat  dalam  bentuk deskriptif data berikut ini:
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Siswa
Nilai Sebelum Kegiatan Setelah Kegiatan Jumlah siswa Persentase Jumlah siswa Persentase < 50 1 3% 0 0% 50-60 13 37% 3 9% 61-70 15 43% 11 31% >70 6 17% 21 60% Total 35 100% 35 100%
Berdasarkan  tabel  1.  deskripsi  hasil belajar siswa, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan  persentase  nilai  siswa  setelah kegiatan edukasi kognitif dilakukan. Data ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan sebesar 43% untuk nilai > 70. Hasil belajar ini kemudian disajikan melalui ukuran pemusatan dan penyebaran data berikut ini:

## Gambar 4. Diagram Batang Ukuran Data
Dengan  memperhatikan  gambar  4. diagram  batang  ukuran  data,  maka  dapat diyakini selama pembelajaran edukasi kognitif,  siswa  mengalami  perubahan  secara
64.0 65.0 70.0 82.1 9.1 45.0 80.0 73.0 75.0 75.0 45.9 6.8 60.0 85.0 Mean Median Modus Varian Simpangan Baku Nilai Terendah Nilai Tertinggi Pembelajaran  Sesudah Edukasi Kognitif
Pembelajaran  Sebelum Edukasi Kognitif
objektif. Tidak ada lagi siswa yang nilainya di bawah  50  dan  tampaknya  ragam  nilai  setiap siswa tidak mengalami penyimpangan (simpangan baku)  yang  berarti  yaitu 6,8 dan 9,1. Modus dan median data juga menunjukkan rentangan nilai 75, yang artinya kemampuan belajar siswa relatif merata.
Guna mengetahui apakah peningkatan hasil belajar siswa signifikan atau tidak, maka dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  teknik probabilitas (terima H 0 jika sig > α, α=0,05). Adapun nilai sig diperoleh dengan menggunakan SPSS versi 25, berikut out put olahan datanya.
Tabel 2. Hasil Pengujian Hipotesis dengan SPSS
Paired Differences t Sig. (2-
tailed) 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Sebelum- Sesudah Edukasi Kognitif 11,49246 6,50754 7,338 0,000
Ternyata,  berdasarkan  pengolahan data  dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh bahwa  sig  <  0,05.  Itu  artinya  diterima  H a yakni  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  mengalami  pembelajaran edukasi kognitif.

## Pembahasan
Peningkatan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  di  SLB  Markus  Medan dalam program lifelong learning ini berfokus pada  pendampingan  dan  kegiatan  berkarya yang  dirancang  dalam  edukasi  kognitif. Berdasarkan  hasil  kegiatan  dapat  ditemukan bahwa siswa SLB benar-benar membutuhkan sentuhan  perhatian  dari  masyarakat  luar. Mereka  yang  pada  dasarnya  berbeda  dengan
siswa normal lainnya tentu perlu mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas. Dalam  pembahasan  ini,  data  hasil  penelitian juga  akan  disajikan  dalam  bentuk  diagram tulang  ikan  yaitu  setiap  kategori  variabel dimuat  sebagai  rumusan  dalam  mewujudkan tujuan  kegiatan  (Sugiyono,  2015).  Berikut display hasil analisis data.
Gambar 5. Diagram Tulang Ikan (Fish Bone)

## Proses Analisis Data
Proses untuk mencapai tujuan kegiatan  ini  didasarkan  pada  gambar  5. diagram  tulang  ikan  di  atas,  dan  dapat diyakini  bahwa  kriteria  kompetensi,  metode, pendekatan  analisis,  instrumen,  lingkungan, dan subjek ( people ) merupakan kriteria yang harus diperhatikan dalam  merekonstruksikan pendidikan  berkualitas  di  SLB  Markus Medan.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep pembelajaran  di  Lembaga  Pemasyarakatan Anak  bahwa  factor  internal  dan  eksternal sangat mempengaruhi proses belajar (Aissiddiqi, 2020: 17-26). Pemerataan
kualitas pendidikan harus dioptimalkan untuk mewujudkan  SDGs  di  Indonesia  (Safitri, dkk.,  2022:  7096-7106).  Adapun  fokus pemerataannya terletak pada subjek ( people ) belajar. Oleh sebab itu, berdasarkan diagram fish  bone telah  menunjukkan  representasi poin-poin penting dalam mewujudkan pendidikan berkualitas.
Alur eksploratory analisis data kualitatif menunjukkan pembelajaran edukasi
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Ranto Luspen Putra Manalu 2 , Diwehati Salawajo 3 , Sapriliyani Gulo 4 , Nur Indah Sidebang 5 , Tabas Gabe Mulia Siagian 6 : Program Lifelong Learning Merdeka Belajar Edukasi Kognitif Mewujudkan SDGS Goal 4 Guna Meningkatkan Kualitas SDM di SLB Medan
kognitif  yang  dialami  siswa  sangat  ideal diterapkan kepada siswa SLB B & C. Apalagi unsur lifelong  learning juga  terserap  dalam pembelajaran  ini,  terutama  pada  kegiatan literasi  berkarya  siswa  telah  menunjukkan perubahan  cara  belajar  yang  positif.  Hal  ini mengarahkan pemahaman kita bahwa literasi tidak  hanya  dikonsepkan  pada  media  dan informasi  saja,  tetapi  sudah  mencakup kehidupan  manusia  yang  melekat  dalam proses  belajar  sepanjang  hayat  ( lifelong learning ) (Yusup & Saepudin, 2017:79). Oleh sebab  itu  analisis  data  kualitatif  ini menghasilkan instrumen yang reliabel terhadap  belajar  sepanjang  hayat  siswa  SLB Markus Medan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diolah  secara  kuantitatif  merupakan  bukti nyata  bahwa  pendidikan  berkualitas  (unsur SDGs 4)  dapat  merata  dialami  oleh  setiap kelompok sekolah informal. Upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SLB  juga dipengaruhi  oleh  validasi  instrumennya. Seperti  analisis  yang  dilakukan  oleh  tim pengabdi  secara  eksploratory  menunjukkan taraf dependability instrumen yang konsisten[9]. Hal ini dapat dibuktikan melalui median  dan  modus  nilai  siswa  yang  relatif sama.  Oleh  sebab  itu,  peningkatan  hasil belajar siswa setelah mengalami pembelajaran edukasi kognitif diyakini terjadi akibat  konsep lifelong  learning terlaksana dengan  baik  selama  program  kegiatan  ini berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan dan pembahasan maka berikut ini beberapa uraian kesimpulan  kegiatan  yaitu:  program lifelong learning yang  dilakukan  di  SLB  B  &  C Markus Medan menghasilkan kriteria kompetensi,  metode,  pendekatan  analisis,
instrumen,  lingkungan,  dan  subjek  ( people ) sebagai  acuan  dalam  pendidikan  berkualitas ( SDGs  4 ).  Edukasi  kognitif  yang  dilakukan selama 6 pertemuan menunjukkan peningkatan kompetensi siswa SLB terutama pada  kompetensi  fisik  dan  kompetensi keseharian.  Hasil  belajar  siswa  SLB  Markus medan  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  sebesar  43%  dengan  rentang  nilai di  atas  70.  Uji  hipotesis  menunjukkan penerimaan    H a bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  mengalami pembelajaran  edukasi  kognitif.  Peningkatan kualitas  SDM  siswa  SLB  Markus  Medan dapat optimal jika kebijakan merdeka belajar dialami  secara  merata  melalui  program lifelong learning yang komprehensif.

## DAFTAR RUJUKAN
A. O. Safitri, V. D. Yunianti, and D. Rostika.
2022. Upaya  Peningkatan  Pendidikan Berkualitas  di  Indonesia:  Analisis Pencapaian  Sustainable  Development Goals (SDGs) . J. Basicedu, vol. 6, no.
4, pp. 7096–7106, 2022, doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4 .3296 .
A. Ryllatt. 1999. Creating Training Miracles .
Australia: AIM.
D. S. Winarni, J. Naimah, and Y. Widiyawati.
2020. Pengembangan  Game  Edukasi Science Adventure Untuk Meningkatkan Keterampilan pemecahan Masalah Siswa . J. Pendidik . Sains Indones, vol. 7, no. 2, pp. 91–100, 2020, doi: https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i2.144 62.
F. Aissiddiqi. 2020. Pendidikan Bagi Anak di Lembaga  Pemasyarakatan  Khusus Anak Kelas  IIa  Jakarta .  Sch. Educ. J. Pgsd  Fip  Unimed,  vol.  10,  no.  1,  pp. 17–26, 2020, doi:
https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i1
.18543 .
H.  Yuhety  and  Y.  Miarso.  2008. Indikator Mutu  Program  Pendidikan  Sepanjang Hayat . Vol. 3, no. 2, pp. 159–170.
J.  W.  Creswell  and  J.  D.  Creswell.  2018. Research
Design: Qualitative,
Quantitative,  Mixed  Methods  and Approaches .  Fifth  Edit.  Los  Angeles:
SAGE Publications.
O.  Dermawan.  2018. Strategi  Pembelajaran Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di SLB . Psympathic  J. Ilm. Psikol. , vol. 6, no.  2,  pp.  886–897,  2018,  doi: https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.220 6.
P. M. Yusup and E. Saepudin. 2017. Praktik Literasi  Informasi  Dalam  Proses Pembelajaran
Sepanjang Hayat
(Information  Literacy Practices  in  the Process of Lifelong Learning) . J. Kaji.
Inf.  dan  Perpust.,  vol.  5,  no.  1,  p.  79,
2017,
doi: https://doi.org/10.24198/jkip.v5i1.113 87. S. Sinaga. 2020. Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  VIII-6  SMP
Negeri  1 Tebing Tinggi . Sch. Educ. J. Pgsd  Fip  Unimed,  vol.  10,  no.  4,  pp. 379–388, 2020, doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i4 .20960. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung:
Alfabeta.
UNESCO.  2021. 4.  Pendidikan  Berkualitas .
Bappenas.
Y.  O.  Pendi.  2020. Merdeka  Belajar  yang Tercermin
dalam Kompetensi Profesional Guru Bahasa Inggris SMP
Negeri 1 Sedayu . Di Seminar Nasional Pendidikan, pp. 291–299.