## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 198-207 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus 1,2.3 Email: lovika ardana@umk.ac.id 1
Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel: Diterima: 10-07-2023 Direvisi: 07-08-2023 Dipublikasikan:01-09-2023 Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas IV di SDN 1 Gunung Panti. Metode yang digunakan adalah Deskriptif Kualitatif, yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  IV  SD  terkait  soal  cerita  tentang  luas  dan  keliling bangun  datar.  Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari  15  siswa  kelas  IV  SDN  1  Gunung Panti. Subjek penelitian terdiri dari 3 siswa yang dipilih secara purposive dari populasi tersebut.  Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  dokumentasi  berupa  jawaban  siswa. Hasil analisis menunjukkan adanya perbedaan kemampuan matematika antara siswa- siswa  tersebut.  Siswa  yang  berprestasi  tinggi  mampu  menyelesaikan  semua  soal dengan  baik.  Siswa  berprestasi  sedang  menunjukkan  kemampuan  yang  memadai, meskipun  terdapat  beberapa  kesalahan.  Siswa  berprestasi  rendah  masih  mengalami kesulitan dalam memecahkan soal cerita mengenai keliling dan luas bangun datar. Oleh karena  itu,  beberapa  siswa  masih  membutuhkan  bimbingan  dari  peneliti  dalam memecahkan masalah matematika terkait keliling dan luas bangun datar.

## Abstract
Kata Kunci:
Kemampuan  pemecahan masalah Matematis siswa; Keliling;  Luas  Bangun Datar .
Keywords: Students' mathematical problem  solving  abilities; circumference;  area  of flat shapes.
This study aims to analyze the math problem solving skills of fourth grade students at SDN  1  Gunung  Panti.  The  method  used  is  Descriptive  Qualitative  which  aims  to describe the math problem solving skills of fourth  grade elementary school  students related  to  word  problems  about  the  area  and  circumference  of  flat  shapes.  The population of this study consisted of 15 fourth grade students at SDN 1 Gunung Panti. The research subjects consisted of 3 students who were selected purposively from the population. Research data was collected through documentation in the form of student answers. The results of the analysis show that there are differences in mathematical abilities  between  these  students.  Outstanding  students  were  able  to  solve  all  the questions well. Students with moderate achievement show sufficient ability, although there  are  some  errors.  Low  achieving  students  still  have  difficulty  in  solving  word problems about the perimeter and area of flat shapes. Therefore, some students still need guidance from researchers in solving math problems related to the circumference and area of flat shapes.

## Pengutipan APA:
Riswari,  Lovika  Ardana.,  Sholikhah,  Luluk  Zakiatus.,  &  Oktaviana,  Heny.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar. Jurnal Lensa Pendas, 8 (2). doi:https://doi.org/10.33222/jlp.v8i2.3141
©2023 Lovika Ardana Riswari 1 Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 . Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Universitas Muria Kudus Email : Lovika ardana@umk.ac.id ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan bidang pengetahuan  yang  mencakup  berbagai  konsep tentang besaran, ruang, perubahan, struktur, dan memiliki sub-bidang seperti Aljabar, Geometri, statistik,  dan  lain  sebagainya.  Matematika membutuhkan  penalaran  logis  yang  rasional. Matematika  membantu  siswa  agar  dapat menguasai kemampuan dalam berhitung, melakukan analisis, berpikir logis, dan mengaplikasikan  mata  pelajaran  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  (Aminah  &  Ayu Kurniawati,  2018).  Menurut  NCTM  singkatan dari National  Council  Of  Teacher  Of Mathematics yang  merupakan  wadah  yang berfokus  pada  pendidikan  matematika  (Septian &  Rahayu,  2021),  target  prose  belajar matematika  adalah:  (1)  Menguasai  komunikasi matematika,  (2)  Melatih  berpikir  logis  dan menyusun  argumen  matematis  valid,  (3) Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah  matematika,  (4)  Memahami  dan mengenali  keterhubungan  konsep  matematika, (5)  Membangun  sikap  positif,  minat,  dan kepercayaan diri dalam dalam belajar matematika.  Hal  ini  menunjukkan  betapa pentingnya  pemahaman  yang  tepat  terhadap pembelajaran  matematika  terutama  siswa, sehingga peserta didik perlu memiliki penguasaan  matematis  yang  baik,  termasuk keterampilan dalam  mememecahkan soal matematika.
Pemecahan  masalah  matematika  adalah suatu  kemampuan  di  mana  siswa  mampu memperoleh  pemecahan  masalah  matematika yang dihadapinya (Riswari, L.A., dan Ermawati, 2023).  Kemampuan  memecahkan  masalah matematika  melibatkan  pemahaman  konsep matematika, penerapan strategi yang sesuai, dan berpikir  secara  logis  dan  kreatif.  Siswa  dapat mengeksplorasi  pengetahuan  dan  kemampuan
yang  telah  dikuasai  untuk  merumuskan  dan mencari solusi yang tepat. Pemecahan masalah matematika  melibatkan  proses  berpikir  kritis, analisis,  dan  kemampuan  untuk  menerapkan konsep dan prosedur matematika secara efektif. Kemampuan  ini sangat berperan penting untuk memperdalam  pemahaman  matematika  dan menghadapi  tantangan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  di  lingkungan akademik. Menurut Carolina Santi et al, (2021) pemecahan  masalah  adalah  cara  seseorang untuk  merespon  masalah  atau  kendala  ketika solusinya belum jelas. Untuk mengatasi masalah tersebut,  seseorang  perlu  mengikuti  prosedur tertentu  untuk  mencapai  penyelesaiannya. Kemampuan  dalam  menggunakan  prosedur tersebut disebut sebagai kemampuan pemecahan masalah.  Menurut  Leo  Adhar  Effendi,  (2017) menyatakan  bahwa  kemampuan  memecahkan masalah adalah inti dari matematika itu sendiri. Kemampuan  dalam  memecahkan  masalah matematis memberikan manfaat yang besar bagi peserta didik, baik dalam memecahkan masalah matematika  maupun  menghadapi  tantangan kehidupan sehari-hari.
Dalam penyelesaian masalah matematika    tentu  setiap  siswa  memiliki keterampilan  dan  keterbatasan.  Keterbatasan dalam  kemampuan  penyelesaian  masalah menjadi  tantangan  yang  sering  timbul  dalam pendidikan matematika. Hal ini dibuktikan oleh Silvi  et  al.,  (2020)  yang  mengutarakan   bahwa siswa  mempunyai  tingkat  kemampuan  yang rendah  dalam  proses  penyelesaian  masalah matematika.  Hal  ini  terjadi  karena  rasa  takut siswa  dan  pendidik  yang  masih  menggunakan pendekatan  pengajaran  konvesional,  pendidik kurang  inovatif  dalam  memberikan  tugas terhadap  siswa,  dan  prose  belajar  mengajar masih didominasi oleh peran guru. Berdasarkan penelitian Mariam  et  al,  (2019) Pada pembelajaran matematika pendidik hanya fokus
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
pada  bacaan  saja.  Pendidik  menyampaikan materi  pelajaran,  mengajukan  pertanyaan,  dan siswa  mengerjakan  dengan  diskusi  bersama. Pendekatan  pembelajaran  seperti  ini  belum berhasil  meningkatkan  kapasitas  siswa  dalam menyelesaikan  persoalan  matematika.  Siswa hanya  mampu  menjawab  pertanyaan  yang serupa dengan contoh soal yang diberikan oleh pendidik.  Apabila  pendidik  memberikan  soal yang  sedikit  berbeda,  siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  soal  tersebut. Menurut  Riswari dan Ermawati, (2020) dalam penelitiannya  di  SD  se-gugus  Diponegoro Kecamatan  Kota  ,Kabupaten  Kudus  terhadap siswa  kelas  IV.  Menyatakan  bahwa  soal  cerita matematika  sangat  sulit  dipahami  oleh  siswa. Faktanya  terdapat  siswa  cenderung  menghafal rumus  dan  konsep  yang  diberikan  oleh  guru, tetapi  mereka  sering  kali  kesulitan  dalam mengaplikasikan  konsep  tersebut  dalam  situasi kontekstual yang berbeda dan berkaitan dengan konsep  yang  telah  mereka  pelajari.  Akibatnya ,saat  dihadapkan  pada  soal  cerita  metematika sebagian besar siswa menggunakan pendekatan sederhana  dengan  langsung  menulis  jawaban dari  pertanyaan  tanpa  memahami  masalah secara  keseluruhan.  Bahkan  masih  banyak sisiwa yang masih kesulitan dalam mengidentifikasi
permasalahan dan merumuskaan soal cerita  dengan benar.
Karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk memberikan  panduan  kepada  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  cerita  matematika dengan mengikuti langkah-langkah yang sesuai dengan pendekatan pemecahan masalah matematika, seperti yang disarankan oleh Polya dalam  Astutiani,  (2019)  Terdapat  beberapa langkah yang dapat diambil dalam memecahkan masalah,  yaitu:  (1)  Memperoleh  pemahaman yang mendalam mengenai masalah matematika yang dihadapi. (2) Merencanakan strategi yang tepat  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  (3)
Melaksanakan rencana yang telah dibuat untuk memecahkan masalah. (4) Melakukan pengecekan  ulang  terhadap  hasil  yang  telah diperoleh  untuk  memastikan  keakuratannya.. Untuk  memahami  masalah,  kita  perlu  menulis semua  informasi  yang  diberikan,  mencari  tahu apa  yang  ditanyakan,  dan  jika  perlu,  membuat gambar yang membantu. Setelah itu, kita harus membuat  rencana  untuk  mencari  solusinya. Setelah rencana dibuat, kita harus melaksanakannya  untuk  mencapai  solusi. Terakhir,  kita  harus  memeriksa  hasilnya  untuk memastikan solusinya benar dan tepat.
Dengan  merujuk  pada  penjelasan  di atas,  seorang  peneliti  memiliki  minat  untuk melakukan sebuah studi yang berkaitan dengan pemecahan  masalah  matematis,  terutama dalam soal cerita yang berkaitan dengan topik Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  tingkat kemampuan siswa kelas IV di SDN 1 Gunung Panti dalam memecahkan masalah matematis. Dengan  menganalisis  proses  pemecahan masalah  matematis  siswa  melalui  soal  cerita, penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  mengenai kesulitan yang dihadapi siswa dalam kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang lebih efektif dan kontekstual guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  IV  di  sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Studi ini menerapkan pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif.  Pendekatan  kualitatif    adalah kegiatan menyelidiki masalah dengan menggunakan  pendekatan  yang  dirancang
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
secara  rinci  dan  koheren  untuk  memperoleh wawasan  baru (Rukin,  2019).  Pada  saat  yang sama,  menurut  Firmansyah,  (2021)  studi kualitatif yaitu metode penelitian yang berbeda dalam  bidang  sosial,  budaya,seperti  perilaku manusia.
Menurut Sutisna (2021) Penelitian dengan pendekatan  kualitatif  melibatkan  suatu  desain penelitian di mana hasil penelitiannya diekspresikan  dalam  bentuk  tulisan  yang menggambarkan  subjek  yang  sedang  diamati. Walau  metode  Deskripsi  memiliki  fokus  pada penggunaan  kalimat  deskriptif  yang  rinci, lengkap,  dan  mampu  menggambarkan  keadaan yang  sebenarnya,  hal  ini  bertujuan  untuk memperkuat  penyampaian  informasi  secara komprehensif (Nugraha , R. U . ( 2017 ). Penelitian ini sering disebut dengan pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif merupakan  metode  penelitian  yang  bertujuan untuk mengungkap realitas yang terjadi di suatu wilayah.  Dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif ini,  tujuan  utamanya  adalah  menganalisis kemampuan  siswa  dalam  mengatasi  masalah matematika.
Subyek  penelitian  ini  adalah  15  peserta didik kelas IV B SDN 1 Gunung Panti. Teknik Penelitian  menggunakan  teknik    purposive. Menurut  Lenaini,  (2021)  teknik  purposive adalah  cara  untuk  memilih  orang-orang  yang akan  dijadikan  subjek  penelitian  berdasarkan apa yang ingin diketahui dan seperti apa orang yang  dicari.  Ketika  menggunakan  teknik  ini, peneliti  memilih  orang-orang  yang  bisa memberikan informasi penting tentang hal yang sedang diteliti.Teknik pengumpulan data peserta didik melalui Dokumentasi hasil belajar siswa.  Peneliti  memberikan  3  pertanyaan Mengenai  kisah  yang  membahas  tentang pengertian dan perhitungan Keliling serta Luas Bangun Datar, ditujukan kepada murid kelas IV di  SDN  1  Gunung  Panti,  berikut  adalah
sinopsisnya:  Kemudian,  siswa-siswa  tersebut mengalami  proses  dokumentasi  terhadap  hasil belajar  mereka.  Sebagai  hasilnya,  terpilihlah tiga siswa dari kelas IV B SDN 1 Gunung Panti sebagai sampel. Dalam sampel tersebut terdapat satu siswa yang memiliki kemampuan matematika  tinggi.  Siswa  ini  terpilih  karena kemampuannya  dalam  menyelesaikan  soal matematika  dengan  menggunakan  langkah- langkah  pemecahan  matematis  secara  tepat. Selanjutnya, terdapat siswa dengan kemampuan sedang  dalam  menyelesaikan  soal  matematika. Meskipun  mereka  memahami  masalah,  namun masih  perlu  memperbaiki  kinerja  pengerjaan soal.  Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan rendah,  mereka  belum  memahami  soal  yang diberikan  dan  belum  mampu  mengerjakannya. Subyek  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan indikator dalam pemecahan masalah matematis, dan hasil belajar matematika siswa ini diperoleh melalui penelitian oleh peneliti.
Tabel 1. Rekapitulasi pengkategorian
Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kategori Keterangan Tinggi Siswa memenuhi Indikator 1-4 Sedang Siswa memenuhi Indikator 1-2 Rendah Siswa hanya memenuhi 1 indikator/0 Sumber : (rahmawati, et.al, 2019) Indikator :
1. Menguasai  secara  mendalam  konsep matematika yang berkaitan.
2. Membuat  strategi  yang terencana  untuk mengatasi permasalahan.
3. Menjalankan rencana yang telah dirancang untuk menyelesaikan masalah.
4. Meninjau  kembali  hasil  yang  telah dicapai untuk memastikan
keakuratannya.
Teknik analisis data menggunakan Model
Miles  &  Huberman  yang  menunjukkan  bahwa
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
Proses  analisis  data  kualitatif  melibatkan interaksi  aktif  yang  berkelanjutan  hingga penyelesaian. Oleh karena itu, langkah-langkah dalam  menganalisis  data  yang  diperoleh meliputi pengumpulan data, identifikasi sumber data, dan penarikan kesimpulan.
Gambar 1. Analisis Data Sumber : Miles dan Huberman dalam (Thalib,
2022) HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Gambaran  hasil  analisis  yang  diperoleh oleh peneliti dari tanggapan siswa di kelas IV B SD N 1 Gunung Panti. Dari jumlah siswa yang telah  menyelesaikan  tiga  soal  yang  diberikan oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa 7 siswa memiliki kemampuan matematika yang tinggi, 5 siswa  memiliki  kemampuan  matematika  yang sedang,  dan  3  siswa  memiliki  kemampuan matematika yang rendah. Berikut adalah daftar nilai  ketiga  siswa  yang  sesuai  dengan  setiap kategori.
Tabel 2. Daftar Hasil Jawaban Siswa
No Nama Siswa Soal 1 2 3 1. VK    2. NA    3. DA    Keterangan :
 = Mampu mengerjakan soal dengan benar
 = Tidak mampu dalam mengerjakan soal
Siswa VK mampu menjawab dengan benar semua  soal  yang  diajukan  peneliti,  dan  Siswa VK  mampu  menjelaskan  soal  yang  disajikan peneliti dengan bahasa mereka sendiri.
Siswa  NA,  yang  berada  dalam  tes matematika,  berhasil  menjawab  dengan  tepat hanya  dua  dan  tiga  pertanyaan  dari  penguji. Siswa  tersebut  mampu  menjelaskan  tiga  soal dengan  bahasa  dan  penjelasan  mereka  sendiri. Namun,  untuk  soal  pertama  dan  kedua,  siswa NA hanya menuliskan sebagian informasi yang mereka ketahui dalam soal tersebut. Sedangkan untuk  pertanyaan  ketiga,  siswa  NA  berhasil menuliskan  semua  informasi  yang  mereka ketahui.
Siswa  DA  yang  memiliki  keterampilan pemecahan  masalah  matematika  yang  rendah, memiliki keterbatasan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh penguji. Mereka tidak  mampu  memahami  pertanyaan  yang diajukan oleh peneliti. Dalam soal pertama dan kedua,  hanya  ada  dua  siswa  DA  yang menuliskan sebagian dari pengetahuan mereka, sedangkan dalam soal ketiga, siswa DA mampu menuliskan semua informasi yang diketahui dan ditanyakan.  Selain  itu,  siswa  DA  tidak  dapat menjelaskan  ketiga  soal  tersebut  dengan menggunakan bahasa mereka sendiri.
Tabel 3. Hasil Rekapitulasi Pemecahan Masalah Matematis Siswa
No Nama Siswa Indikator Kesimpulan A B C D
1. VK     Mampu Mengerjakan 2. NA     Kurang Mampu Mengerjakan 3. DA     Tidak Mampu Mengerjakan Keterangan :
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
 = Mampu mengerjakan soal dengan benar
 = Tidak mampu dalam mengerjakan soal
Keterangan Indikator :
1. Menguasai secara mendalam konsep matematika yang berkaitan.
2. Membuat  strategi  yang  terencana  untuk mengatasi permasalahan.
3. Menjalankan rencana yang telah dirancang untuk menyelesaikan masalah.
4. Meninjau kembali hasil yang telah dicapai untuk memastikan keakuratannya.
a. Memahami masalah
Siswa VK menguasai dengan benar ketiga pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peneliti.  VK memahami semuai yang diketahui dan dinyatakan  tentang  tiga  pertanyaan  umum memeriksa dengan hati-hati dan lengkap. Siswa VK menuliskan semua yang mereka ketahui dan mengajukan  pertanyaan  untuk  pertanyaan satu,dua,dan tiga.
Gambar 2. Jawaban VK Indikator Memahami masalah Sementara itu, siswa NA tidak menjawab dengan benar soal satu dan dua. Tetapi siswa NA mendapat nomor pertayaan dengan benar.Siswa NA  baru  saja  menulisnya,semua  itu  diketahui dan  dinyatakan  pada  pertanyaan  nomor  tiga, bukan pada pertanyaan nomor satu dan dua.
Gambar 3. Jawaban NA Indikator Memahami Masalah
Siswa  DA  memiliki  kesempatan  untuk memperoleh  nomor  masalah  yang  benar. Namun,  mereka  mengalami  kesulitan  dalam
memahami  soal-soal  yang  berkaitan  dengan bilangan  dua  dan  tiga,  sehingga  tidak  mampu menjawabnya  dengan  benar.  Siswa  DA  hanya diminta  untuk  menuliskan  semua  informasi yang  diketahui  dan  terkait  dengan  soal  nomor satu, bukan nomor dua dan tiga.
Gambar 4. Jawaban  DA Indikator Memahami masalah
b. Merencanakan strategi pemecahan masalah
Siswa  VK  memiliki  kemampuan  untuk merancang  strategi  penyelesaian  masalah  pada tiga  soal  yang  pertama.  Mereka  juga  mampu mengungkapkan  formula  yang  tepat  untuk menyelesaikan tugas pada nomor satu, dua, dan tiga.
Gambar 5. Jawaban VK Indikator Merencanakan strategi pemecahan masalah Pada  saat  yang  sama,siswa  NA  dalam tokoh  masalah  tidak  dapat  membuat  rencana pemecahan  masalah  satu.  Siswa  NA  salah mengidentifikasikan rumus yang sedang dikerjakannya  untuk  pertanyaan  nomor  satu. Tetapi siswa NA melakukannya dapat menentukan  rumus  untuk  menyelesaikan  tugas yang  terdapat  pada  tugas  nomor  dua  dan tiga,tetapi siswa NA tidak dapat mengimplementasikan rencana selanjutnya untuk jawaban pertanyaan dua dan tiga dengan benar.
Gambar 6. Jawaban NA Indikator Merencanakan strategi pemecahan masalah
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
Sedangkan  bagi  siswa  DA,yang  bisa mereka lakukan hanyalah merencanakan pemecahan  masalah  dengan  baik  dan  tuntas pertanyaan  nomor  satu  saja.  Siswa  DA  tidak memiliki kemampuan untuk merancang strategi yang tepat dalam menyelesaikan masalah dalam soal  nomor  dua  dan  tiga.  Tetapi,  siswa  DA mampu menyebutkan dengan benar rumus yang digunakan  dalam  menyelesaikan  soal  nomor satu, dua, dan tiga.
Gambar 7. Jawaban DA Indikator Merencanakan strategi pemecahan masalah c. Penyelesaian strategi pemecahan masalah Siswa  VK  memiliki  kemampuan  untuk
mengungkapkan  dan  mengingat  rumus  yang tepat ketika menyelesaikan tugas membaca satu, dua, dan tiga. Siswa VK mampu mengimplementasikan  rencana  strategis  dalam tiga  langkah  pertanyaan  yang  relevan  yang diajukan  oleh  peneliti.  Siswa  VK  dapat  secara konsisten  dan  berurutan  memecahkan  masalah yang terdapat dalam ketiga pertanyaan tersebut.
Gambar 8. Jawaban VK  Indikator Merencanakan startegi pemecahan masalah
Sebaliknya  siswa  NA  gagal  menemukan rumus  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah pertanyaan  nomor  satu.  Siswa  NA  memiliki kemampuan  untuk  mengingat  rumus  dan mengaplikasikannya dengan benar saat menyelesaikan  soal  membaca  dua  dan  tiga. Namun,  ketika  ditanya  tentang  rencana selanjutnya, siswa tersebut tidak dapat menjelaskan  dengan  tepat  hasil  yang  diperoleh untuk  ketiga  pertanyaan  penelitian.  Siswa  NA belum mampu secara konsisten dan
berkelanjutan mengimplementasikan solusi untuk masalah yang terdapat dalam soal nomor dua dan tiga.
Gambar 9. Jawaban NA Indikator Merencanakan strategi pemecahan masalah Sedangakan  siswa  DA  hanya  bisa menjawab  soal  satu  dengan  benar.  Siswa  DA tidak bisa memecahkan soal nomor dua dan tiga. Siswa  DA  sudah  yakin  akan  atas  hasil  yang didapatkannya. Siswa DA sudah melaksanakan poin memeriksa kembali lagkah-langkah penyelesain masalah.
Gambar 10. Jawaban DA Indikator Merencanakan strategi pemecahan masalah d. Pemeriksaan kembali hasil yang diperoleh
Siswa  VK  mampu  mengungkapkan ringkasan  dari  jawaban  soal  nomor  satu,  dua, dan tiga dengan akurat. Siswa VK juga memiliki keyakinan  terhadap  hasil  yang  telah  dicapai. Selain itu,  Siswa  VK  telah  melakukan langkah verifikasi untuk memastikan kebenaran penyelesaian masalah..
Gambar 11. Jawaban VK Indikator Pemeriksaan kembali hasil yang diperoleh Siswa  NA  memiliki  kemampuan  untuk menyajikan  kesimpulan  dari  jawaban  yang ditemukan pada soal nomor satu, dua, dan tiga. Siswa  NA  memiliki  keyakinan  terhadap  hasil yang telah dicapainya. Namun, Siswa NA belum melakukan  langkah  pemeriksaan  kembali terhadap proses penyelesaian masalah tersebut.
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
Gambar 12. Jawaban NA Indikator Pemeriksaan kembali hasil yang diperoleh Siswa  DA  hanya  mengecek  ulang jawabannya  untuk  pertanyaan  nomor  satu. Siswa DA hanya mengungkapkan simpulan dari jawaban  soal  nomor  satu.  Siswa  DA  hanya meninjau  poin-poin  dan  mengecek  kembali langkah-langkah  penyelesaian  masalah  pada soal nomor satu.
Gambar 13. Jawaban DA Indikator Pemeriksaan kembali hasil yang diperoleh

## PEMBAHASAN
Di  dalam  proses  belajar  matematika,  ada beberapa topik yang sering dianggap sulit oleh siswa,  salah  satunya  adalah  pecahan.  Siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami soal  secara  teliti,  khususnya  dalam  mengubah pecahan  campuran  menjadi  pecahan  biasa  dan menjumlahkan pembilang dan penyebut dengan cara  yang  benar.  Hal ini  disebabkan  oleh  fakta bahwa  pecahan  jarang  ditemui  dan  sulit  untuk digambarkan  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti  bilangan  bulat  (Khurriyati,  Ermawati, and Riswari 2022).
Dari  hasil  pengolahan  data  yang  telah dilakukan, ketiga siswa berhasil menyelesaikan tugas matematika yang melibatkan perhitungan luas  dan  keliling  bangun  datar.  Pada  soal kategori High  Mathematical  Ability  to  Solve Mathematical  Problem peserta  didik  VK mampu  menyelesaikan  dengan  baik  soal-soal matematika  tersebut  dan  mampu  menjelaskan dengan bahasanya sendiri.
Peserta didik NA yang kelasnya memecahkan  masalah  matematika  sedang,
hanya  dapat  menjawab  dengan  benar  dia  dan tiga  pertanyaan  penguji.  Peserta  didik  NA mampu  menjelaskan  tiga  soal  dengan  bahasa mereka,  namun  untuk  soal  nomor  1  dan  2, peserta  didik  NA  hanya  menuliskan  sebagian yang dia ketahui dalam soal tersebut. Pada soal nomor 3 peserta didik NA dapt menjelaskan dan menuliskan semua yang dia ketahui.
Peserta didik DA yang kelasnya mendapatkan  soal  pemecahan  matematika keterampilan  tidak  mampu  menjawab  semua pertanyaan  yang  diujikan  kepadanya.  Peserta didik  DA  tidak  dapat  memahami  pertanyaan peneliti. Pada soal nomor 1 dan 2 peserta didik DA hanya menulis sebagian yang diketahui saja, untuk  soal  nomor  3  dia  menuliskan  semuanya yang dia ketahui. Tetapi peserta didik DA tidak mampu menjelaskan jawaban dalam bahasanya sendiri.
Ketiga  peserta  didik  VK,  NA,  dan  DA dapat  menulis  rumus  dengan  benar  dalam menyelesaikan ketiga soal tersebut, tetapi dalam menyelesaikan nomor 1 peserta DA masih salah menuliskan  rumusnya  dan  dia  tidak  dapat menjawab  dengan  benar  ketiga  soal  tersebut. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Rambe & Afri, (2020) yang mengungkapkan bahwa siswa dengan  kemampuan  tinggi  sudah  memiliki kemampuan  untuk  mengatasi  masalah  yang diberikan, tetapi kurang cermat dalam menyusun  unit  dan  merumuskan  kesimpulan dari  solusinya.  Di  sisi  lain,  siswa  dengan kemampuan  sedang  hanya  mampu  memahami masalah dan merencanakan pendekatan penyelesaiannya,  namun  menghadapi  kesulitan dalam  melakukan  perhitungan  atau  komputasi saat  mengerjakannya.  Sementara  itu,  siswa dengan  kemampuan  rendah  belum  mampu menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dan mengalami kesulitan dalam memahami masalah, sehingga tidak mampu melanjutkan ke tahapan  berikutnya.  Dari  pernyataan  di  atas,
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  ketiga peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang beragam dalam melakukan analisis soal.
Keterampilan  matematika  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  matematika  sub dan  perimeter  bervariasi.  Peserta  didik  dengan tingkat keterampilan VK memiliki kemampuan yang  tinggi  dalam  matematika,  sedangkan peserta  didik  dengan  tingkat  keterampilan  NA memiliki  kemampuan  yang  sedang  dalam matematika.  Namun,  peserta  didik  dengan tingkat keterampilan DA memiliki kemampuan yang  rendah  dalam  matematika.  Hal  ini  dalam dilihat dari hasil yang sudah mereka kerjakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  analisis  yang telah disampaikan sebelumnya, diperoleh hasil bahwa siswa yang dinilai memiliki kemampuan  matematika  diatas  tinggi  mampu menangani  permasalahan  ketiga  soal  dengan baik. Siswa dapat secara sistematis mengembangkan rencana pemecahan masalah dalam  tiga  pertanyaan.  Siswa  menunjukkan kehati-hatian yang besar saat mereka menerapkan  rencana  pemecahan  masalah  dan mengulangi langkah-langkah pemecahan masalah dalam tiga soal. Siswa yang mendapat penilaian sedang dalam kemampuan matematikanya hanya bisa menyelesaikan tiga soal  dengan  benar  saat mereka  merencanakan pemecahan  masalah,  menjalankan  rencana pemecahan masalah, dan mengulangi langkah- langkah  pemecahan  masalah  yang  tidak mereka  pahami.  Siswa  dalam  kategori kemampuan  matematika  belum  memenuhi indikator  penyelesaian  soal  matematika,  dan siswa  dengan  nama  samaran "DA"  juga  tidak bisa  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh peneliti dengan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  A.,  &  Kurniawati,  K.  R.  A.  (2018).
Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika topik pecahan ditinjau dari gender. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika) , 2 (2), 118-122. Astutiani,  R.    (2019). Analisis  Kemampuan Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan Langkah Pemecahan
Masalah  Polya. Mathematics  Education
Journal .
Santi,  C.,  Helmon,  A.,  &  S  E.  (2021). Pembelajaran Pemecahan Masalah Matematika  Di  Sekolah  Dasar:  Masalah Dan Upaya Yang Dapat Dilakukan. Jurnal  Literasi  Pendidikan Dasar , 2 (2), 31-40.
Sutisna, A. (2021). Metode Penelitian Kualitatif Bidang Pendidikan . Jakarta. UNJ press. Rukin,  S.  P.  (2019). Metodologi  penelitian kualitatif .  Yayasan  Ahmar  Cendekia Indonesia.
Firmansyah,  M.,  &  Masrun,  M.  (2021). Esensi Perbedaan Metode Kualitatif Dan Kuantitatif. Elastisitas-Jurnal Ekonomi Pembangunan , 3 (2), 156-159. Lenaini, I. (2021). Teknik pengambilan sampel purposive dan snowball sampling. Historis: Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan
Pendidikan Sejarah , 6 (1), 33-39. Mariam,  S.,  Nurmala,  N.,  Nurdianti,  D., Rustyani,  N.,  Desi,  A.,  &  Hidayat,  W. (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  mtsn  dengan menggunakan  metode  open  ended  di Bandung  Barat. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 178-186. Riswari,  L.A.,  dan  Ermawati,  D.  (2023).
Penalaran  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. Kudus. Badan Penerbit
Universitas  Muria  Kudus.Aminah,  A.,  &
Ayu  Kurniawati,  K.  R.  (2018).  Analisis Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan
Soal  Cerita  Matematika  Topik  Pecahan Ditinjau  Dari  Gender. JTAM  |  Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 2 (2), 118.
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 198-207 Lovika Ardana Riswari 1 , Luluk Zakiatus Sholikhah 2 , Heny Oktaviana 3 ., Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Materi Keliling dan Luas Bangun Datar
https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.713 Astutiani,  R.  (2019).  Analisis  Kemampuan
Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita
Berdasarkan
Langkah Pemecahan Masalah  Polya. Mathematics  Education Journal , 1 (1), 54. https://doi.org/10.22219/mej.v1i1.4550
Carolina  Santi,  Arnoldus  Helmon,  Eliterius Sennenatics,  A.  (2021).  Pembelajaran Pemecahan  Masalah  Matematika  di Sekolah  Dasar  (Mathematics  Instruction Learning  at  Elementary  Schools). Jurnal Literasi Pendidikan Dasar , 2 (2), 1–23.
Dr. Anan Sutisna, M. P. · 2021. (2021). Metode Penelitian  Kualitatif  Bidang  Pendidikan . UNJ PREES.
Dr.Rukin,  S.Pd.,  M.  S.  (2019). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Yayasan  Ahmar Cendekia Indonesia.
Firmansyah,  M.,  &  Artikel,  I.  (2021). Esensi Perbedaan Metode Kualitatif Dan
Kuantitatif . 3 (2).
Lenaini, I. (2021). Teknik Pengambilan Sampel Purposive dan Snowball Sampling. Jurnal Kajian,  Penelitian  &  Pengembangan Pendidikan Sejarah , 6 (1), 33–39.
Mariam,  S.,  Nurmala,  N.,  Nurdianti,  D., Rustyani,  N.,  Desi,  A.,  &  Hidayat,  W. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa MTsN Dengan Menggunakan  Metode  Open  Ended  Di Bandung Barat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (1),  178–186. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.94 Matematis, M., & Smp, S. (n.d.). Pembelajaran matematika  dengan  metode  penemuan terbimbing
untuk meningkatkan kemampuan representasi dan pemecahan masalah matematis siswa smp . 1–10.
RAHMAWATI,  P.,  &  APSARI,  N.  (2019).
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Perbatasan Entikong  (Indonesia-Malaysia). Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 1–14. https://doi.org/10.46368/jpd.v7i1.153 Rambe, A. Y. F., & Afri, L. D. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan
Soal Materi Barisan Dan Deret. AXIOM : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 175. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8069 Riswari,  L.A.,  dan  Ermawati,  D.  (2023).
Penalaran dan Pemecahan Matematis . Riswari,  L.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2020).
Pengaruh Problem Based Learning Dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar . Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. Prisma , 10 (2),
170. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Silvi,  F.,  Witarsa,  R.,  &  Ananda,  R.  (2020).
Kajian  Literatur  tentang  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  dengan Model  Problem  Based  Learning  pada Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3360–3368.
Thalib,  M.  A.  (2022).  Pelatihan  Analisis  Data Model Miles Dan Huberman Untuk Riset Akuntansi  Budaya. Madani:  Jurnal
Pengabdian Ilmiah , 5 (1), 23–33.
https://doi.org/10.30603/md.v5i1.2581 Thalib,  M.  A.  (2022).  Pelatihan  Analisis  Data Model Miles Dan Huberman Untuk Riset Akuntansi Budaya. Madani: Jurnal
Pengabdian Ilmiah , 5 (1), 23-33 Rambe, A. Y. F., & Afri, L. D. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dalam  menyelesaikan soal  materi  barisan  dan  deret. AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 175-187.