Jurnal Hukum POSITUM Vol.6, No.1, Juni 2021, Hal.1-17 E-ISSN  : 2541-7193 P-ISSN  : 2541-7185

## STRATEGI PQ4R DAN SQ3R DALAM PENINGKATAN EFEKTIVITAS BELAJAR BAGI ANAK YANG BERKONFLIK DENGAN HUKUM DI LPKA
Graciella Devi Maharani, Budi Priyatmono, Dwika Aldo Gustamajaya Politeknik Ilmu Pemasyarakatan gracielladm777@gmail.com

## ABSTRAK
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 1995 tentang Pemasyarakatan pasal 5 huruf c mengatur bahwa narapidana termasuk Anak Pidana berhak mendapat pendidikan dan pengajaran. Dan pada Undang-Undang Nomor 11 Tahun 2012 tentang Sistem Peradilan Pidana Anak (SPPA) pasal  85  ayat  2  mengatur  bahwa  anak  berhak  memperoleh  hak-hak  salah  satunya  pendidikan. Sehingga  Pemerintah  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  juga  bertanggungjawab  atas  upaya realisasi secara sempurna untuk menunjang keberhasilan ABH di masa yang akan datang. Maka dari itu  perlu  strategi  yang  dalam  konteks  pendidikan,  strategi  dikaitan  dengan  pendekatan  dalam pengolahan  cara  mempelajari  materi  pada  lingkungan  pembelajaran.  Strategi  penting  karena membantu mereka memahami dan memecahkan masalah dengan cara yang sesuai dengan situasi yang dihadapi. Strategi dapat meningkatkan pembelajaran dan membuatnya lebih cepat. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dan diperinci menggunakan analisis deskriptif. Sehingga dapat diketahui strategi yang tepat beserta implementasinya dalam pemenuhan hak pendidikan bagi ABH. Penelitian  ini  ditujukan  bagi  penyelenggara  pendidikan  agar  dalam  implementasi  kebijakan pemenuhan  bagi  ABH  dapat  memperhatikan  strategi-strategi  khusus  yang  dapat  memaksimalkan pemenuhan hak pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi yang digunakan adalah sistem SQ3R dan P4QR dengan melibatkan tenaga pendidik terkait dan ABH.
Kata kunci: Strategi, Pendidikan, Anak yang Berkonflik dengan Hukum

## ABSTRACT
Law of  the  Republic  of  Indonesia Number  12  of 1995  concerning  Corrections,  article  5 letter  c, stipulates that prisoners, including Young Offenders, have the right to education and teaching. And in Law Number 11 of 2012 concerning the Criminal Justice System for Children (SPPA) paragraph 85 article 2 stipulates that children have the right to obtain rights, one of which is education. Thus, the  Government  in  carrying  out  education  is  also  responsible  for  efforts  to  achieve  a  perfect realization to support the success of Young Offenders in the future. Therefore it is necessary to have a strategy in the context of education, the strategy is associated with an approach in the processing of how to study material in the learning environment. Strategy is important because it helps them understand  and  solve  problems  in  a  way  that  suits  the  situation  at  hand.  Strategy  can  enhance learning and make it faster. This research uses qualitative methods and is detailed using descriptive analysis. So that it can be seen the right strategy and its implementation in fulfilling the right to education  for  Young  Offenders.  This  research  is  aimed  at  education  providers  so  that  the implementation of compliance policies for Young Offenders can pay attention to specific strategies that can maximize the fulfillment of the right to education. The results showed that the strategy used was the SQ3R and P4QR systems by involving related educators and Young Offenders.
Keywords: Strategies, Education, Young Offenders

## A. PENDAHULUAN
Hak mendapatkan pendidikan adalah hal yang penting bagi semua anak, tidak terkecuali bagi anak yang sedang menjalani masa pemidanaan sebagai ABH.  Mengingat  bahwa  sudah  merupakan  kewajiban  suatu  Negara  dalam memenuhi  hak  pendidikan  bagi  tiap-tiap  warga  negara  termasuk  ABH meskipun mereka telah mendapatkan vonis oleh pengadilan untuk menjalani masa pidananya di Lembaga Pembinaan Khusus Anak (LPKA). Hal ini juga diatur  dalam  UUD  1945  Pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya tiap-tiap  warga  Negara  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan  dan pengajaran. 1 Sesuai  dengan  hal  ini,  esensi  pendidikan  memiliki  dampak positif  dalam  hubungannya  dengan  fungsi  pengembangan  kemampuan  dan pembentuk  karakter  bagi  peradaban  anak  bangsa  yang  bermartabat  dalam tujuannya pencapaian tujuan Negara berupa mencerdaskan kehidupan bangsa dalam  jalan  megembangkan  potensi  dasar  agar  menjadi  pribadi  yang menjunjung  tinggi  nilai  taqwa  dan  nilai  spiritualitas  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa. 2
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  35  Tahun  2014 tentang  Perubahan  Atas  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak, menjelaskan bahwa pengertian anak yang dimaksud merupakan seorang yang belum menginjak usia 18 (delapan belas)  tahun,  dan  juga  termasuk  bagi  bayi  yang  berada  dalam  kandungan. Pemenuhan hak atas pendidikan bagi anak-anak memiliki esensi yang penting terkhusus  bagi  ABH  karena  mereka  juga  merupakan  bagian  dari  penerus bangsa  Indonesia  yang  perlu  mendapatkan  perhatian  akan  kualitas pendidikannya. Hal ini juga merupakan jaminan dari negara dan seperti yang telah disetujui bersama dalam Konvensi Hak Anak bahwa pendidikan yang disediakan  bagi  anak  merupakan  salah  satu  bentuk  usaha  untuk
1 Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
2 Haling, Syamsul, Paisal Halim, Syamsiah Badruddin, and Hardianto Djanggih. "Perlindungan Hak Asasi  Anak  Jalanan  Dalam  Bidang  Pendidikan  Menurut  Hukum  Nasional  Dan  Konvensi Internasional." Jurnal Hukum & Pembangunan 48, No. 2 (2018): 361-378.
Graciella Devi Maharani, dkk : Strategi PQ4R ...
memanusiakan  manusia. 3 Disamping  itu  anak  juga  merupakan  bibit  yang akan meneruskan cita-cita Negara yang memajukan suatu Negara. Sehingga tidak ada alasan untuk tidak memperhatikan pemenuhan hak pendidikan bagi ABH  karena  hal  ini  adalah  upaya  penting  bagi  Negara  tersebut  dalam menjamin perlindungan bagi generasi penerus bangsa yang memiliki kualitas unggulan.  Hal  ini  diperkuat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 4, 5 dan 6  dapat diartikan bahwa anak-anak  yang  sedang  berada  di  LPKA  berhak  mendapatkan  pendidikan tanpa  adanya  diskriminasi  dan  pemerintah  memiliki  tanggung  jawab  atas berjalannya pelaksanaan pendidikan tersebut.
ABH  yang  ditempatkan  di  LPKA  pada  dasarnya  memperoleh bimbingan  pendidikan  sesuai  dengan  peraturan  perundang-undangan  yang ada. Hal ini tertulis dalam UU SPPA pasal 85 bahwa LPKA wajib melakukan penyelenggaraan  pendidikan,  pelatihan  keterampilan,  pembinaan,  dan pemenuhan  hak-hak  lain  sesuai  dengan  ketentuan  peraturan  perundang- undangan. 4 Pendidikan ini ditekankan tetap berjalan karena mengingat dari manfaat  yang  akan  diperoleh  jika  saja  pendidikan  ini  dilaksanakan  secara efektif. Salah satu manfaat yang besar dari pemenuhan pendidikan bagi ABH adalah sebagi modal bagi mereka suatu saat nanti jika telah bebas dari masa pemidanaannya sehingga mereka masih memiliki kesempatan besar di masa yang  akan  datang.  Pendidikan  juga  digunakan  sebagai  media  dalam mempersiapkan  ABH  untuk  kembali  dan  diterima  masyarakat  dan  dapat menjadi  seseorang  yang  berpengaruh  positif  bagi  nusa  dan  bangsa.  Oleh karena  itu  sesuai  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12 Tahun  1995  tentang  Pemasyarakatan  pasal  14  ayat  (1)  huruf  c  mengatur
3 Ferdiawan,  Rachmat  Putro  Ferdiawan  Putro,  Meilanny  Budiarti  Santoso,  and  Rudi  Saprudin Darwis. "Hak Pendidikan Bagi Anak Berhadapan (Berkonflik) Dengan Hukum." Jurnal Kolaborasi Resolusi Konflik 2, No. 1 (2020): 19-31.
4 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  11  Tahun  2012  Tentang  Sistem  Peradilan  Pidana Anak
bahwa  narapidana  termasuk  ABH  berhak  mendapat  pendidikan  dan pengajaran. 5
Berdasarkan data, jumlah ABH yang menerima bimbingan pendidikan sebesar 702 anak per Februari 2021. 6 Hal ini diartikan bahwa keberhasilan 702  anak  dipertaruhkan  bergantung  pada  efektivitas  dari  penyelenggaraan pendidikan di LPKA. Namun dalam hal ini jika pemenuhan hak pendidikan bagi  ABH  tidak  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  strategi  metode  yang tepat,  maka  akan  menjadi  tidak  efektif.  Maka  perlu  untuk  memperhatikan strategi  dalam  metode  pembelajaran  ABH.  Dalam  konteks  pendidikan, strategi  dikaitan  dengan  pendekatan  dalam  pengolahan  cara  mempelajari materi  pada  lingkungan  pembelajaran. 7 Strategi  penting  karena  membantu mereka  memahami  dan  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  sesuai dengan situasi yang dihadapi. Strategi dapat meningkatkan pembelajaran dan membuatnya  lebih  cepat.  Strategi  mungkin  berbeda  dalam  keakuratannya, dalam kesulitan pelaksanaannya, dalam tuntutan pemrosesannya dan dalam kisaran masalah yang mereka terapkan. Semakin luas jangkauan strategi yang dapat  digunakan  ABH  dengan  tepat,  semakin  berhasil  mereka  dalam memecahkan  masalah,  dalam  membaca,  dalam  memahami  teks  dan  dalam menghafal.  Sehingga  pendidikan  formal  maupun  non-formal  yang  mereka laksanakan dapat terserap manfaatnya dengan baik.
Penelitian  mengenai  penggunaan  suatu  strategi  dalam  metode pembelajaran  pernah disusun oleh Wawan Kristanto, dkk pada tahun 2015, dengan  judul  artikel  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Melalui Metode Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) Pada Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  46  Parepare”.  Penelitian  kualitatif  ini  dilakukan sebanyak 3 siklus dengan hasil penelitian berupa penilaian metode SQ3R dan kemampuan pemahaman siswa semakin baik pada siklus 1, 2 dan 3 dalam
5 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 1995 tentang Pemasyarakatan
6 Ditjen  PAS.  SMS  Gateway  System.  (online)  dari  laman: http://smslap.ditjenpas . go.id/public/arl/current/monthly/year/2021/month/2 ; diunduh pada 10 April 2021
7 Wahyudin Nur Nasution, Strategi Pembelajaran , (Medan: Perdana Publishing, 2017), 3.
proses  pembelajaran  membaca  pemahaman. 8 Kesimpulan  yang  dihasilkan dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  implementasi  dari  strategi Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) mampu meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD Negeri 46 Parepare.
Penelitian  lain  juga  disusun  oleh  Fathurrahman,  Fakultas  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Sorong  tahun  2020,  dengan  judul  “Pengaruh Metode  Pembelajaran  Pq4r  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review ) Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Smp Lab. School Unimuda Pulau Arar”.  Adapun hasil  yang didapatkan  adalah hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis  IPAa peserta didik yang diajar dengan metode pembelajaran PQ4R  pada  kelas  VIII  SMP  Lab.  School  UNIMUDA  Sorong  pada  aspek kognitif  secara  umum  berada  pada  kategori  tinggi. 9 Dengan  ini  maka diartikan bahwa hasil belajar IPA dan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diajar dengan metode pembelajaran PQ4R dinilai ideal dan tepat.
Kedua  penelitian  tersebut  memfokuskan  subyek  pada  peserta  didik yang mengenyam pendidikan di sekolah konvensional. Dalam hal ini yang menjadi  pembeda  dengan  penelitian  ini  adalah  bahwa  penelitian  ini merupakan  pengkajian  dari  implemantasi  dari  gabungan  kedua  strategi tersebut  dengan  subyek  penelitian  Anak  yang  Berhadapan  dengan  Hukum yang  sedang  menjalani  masa  pidananya  di  LPKA  dimana  anak-anak  ini memiliki  kondisi  yang  jauh berbeda.  Penelitian  inilah  yang  akan  mengkaji lebih dalam apakah strategi-strategi SQ3R dan P4QR juga memiliki tingkat efektivitas yang tinggi jika diimplementasikan di LPKA.
Mengingat  bahwa  pada  dasarnya,  anak-anak  seumuran  mereka mengembangkan strategi untuk membantu diri mereka sendiri memecahkan masalah  sejak  usia  dini.  Contohnya  saat  anak-anak  ditugaskan  oleh
8 Krismanto,  W.,  Halik,  A.,  &  Sayidiman,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Melalui Metode Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 46 Parepare. Publikasi Pendidikan, 5(3).
9 Fathurrahman, F. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Pq4r (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Smp Lab. School Unimuda Pulau Arar. Basa (Barometer Sains) Jurnal Inovasi Pembelajaran IPA, 1(1).
orangtuanya  untuk  pergi  ke  supermarket  untuk  membeli  beberapa  item makanan,  mereka  sering  mengulang  item  dalam  perjalanan  mereka  untuk mengingatnya dengan lebih baik. Tidak jauh berbeda dengan anak-anak di luar lembaga, ABH juga terbiasa dalam menggunakan strategi tanpa mereka sadari. Dengan demikian mereka menemukan latihan sebagai strategi untuk meningkatkan  ingatan  mereka  tanpa  ada  yang  menyuruh  mereka melakukannya. Maka dari itu saat mereka melaksanakan program bimbingan pendidikan  di  LPKA,  mereka  membutuhkan  bantuan  dari  guru  untuk mengembangkan  strategi  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah matematika, saat memahami teks, melakukan sains, belajar dari ABH lain, dan  lain  lain.  Hal  ini  bertujuan  agar  strategi  pembelajaran  kepada  mereka dapat didapatkan efektivitas dengan hasil yang substansial.
Dengan  demikian  maka  penelitian  ini  ditujukan  bagi  penyelenggara pendidikan agar dalam implementasi kebijakan pemenuhan bagi ABH dapat memperhatikan  strategi-strategi  khusus  yang  dapat  memaksimalkan pemenuhan hak pendidikan. Selain itu penelitian ini dimaksudkan agar ABH dapat mengikuti pelaksanaan penyelenggaraan pendidikan di  LPKA dengan jaminan  bahwa  apa  yang  diajarkan  dan  diterima  dapat  diambil  esensinya secara  maksimal  dan  efektif.  Sehingga  tanggung  jawab  Pemerintah  dalam penyelenggaraannya  dapat  terealisasi  secara  sempurna  untuk  menunjang keberhasilan ABH di masa yang akan datang.
Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat ditarik rumusan masalah, yakni:
1. Bagaimana strategi dalam meningkatkan efektivitas belajar ABH ?
2. Bagaimana  implementasi  strategi  meningkatkan  efektivitas  belajar ABH?

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini didasarkan pada metode studi pustaka dengan pendekatan kualitatif  dan  diperinci  menggunakan  analisis  deskriptif  berupa  kata-kata.
Penyajian artikel disusun secara sistematik berupa teks. Pendekatan kualitatif ini  memfokuskan  dalam  penggalian  lebih  mendalam  mengenai  strategi sekaligus implementasi yang dapat  diaplikasikan dalam upaya peningkatan efektivitas  belajar  ABH.  Sehingga dalam  implementasinya,  ABH  memiliki kualitas pendidikan yang baik karena pemenuhan hak pendidikan didapatkan secara  efektif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  strategi yang tepat dalam pemenuhan hak pendidikan bagi ABH.

## C. PEMBAHASAN

## 1. Strategi dalam meningkatkan efektivitas belajar ABH
Di  dalam  LPKA,  anak-anak  diberikan  hak  untuk  mengenyam pendidikan sesuai dengan aturan perundang-undangan, agar masa depan anak tidak hancur, mereka diberikan pembelajaran sesuai dengan standar pembelajaran  yang  telah  diatur  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia, maka dari itu anak-anak yang berada di dalam LPKA tidak berbeda jauh dengan anak-anak di luar sana dalam hal mengenyam pendidikan.
Di dalam proses pendidikan di dalam LPKA terdapat strategi dan metode  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  didik  di  dalam  LPKA, yakni strategi Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R), dimana merupakan  suatu  metode  membaca  yang  sangat  baik  untuk meningkatkan efektivitas membaca yang disesuaikan dengan intensivitas dan  rasionalitas.  Metode  membaca  ini  dinilai  sangat  tepat  dalam kaitannya dengan keperluan studi.  Metode membaca seperti ini sangat dianjurkan  oleh  pakar  psikologi  ternama  dari  Universitas  Ohio,  yaitu Prof.  Francis  P.  Robinson,  pada  tahun  1941. 10 Metode  ini  merupakan salah  satu  metode  membaca  yang  sudah  diketahui  dan  dikenal  oleh banyak orang dan yang kini digunakan oleh banyak orang. Pada dasarnya
10 Sari,  Ika  Purnama,  Slamet  St  Y,  and Peduk Rintayati. "Pengaruh  Metode  Pembelajaran SQ3R terhadap Kemampuan Membaca Intensif." Didaktika Dwija Indria 1, No. 5 (2013).
metode SQ3R ini  merupakan kepanjangan dari  langkah-langkah antara lain Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review .  Yang  mana  kelima  hal tersebut  adalah  komponen  yang  memiliki  peran  masing-masing  yang penting  dalam  metode  SQ3R.  Pada  dasarnya,  SQ3R  adalah  suatu  cara belajar yang bersifat sistematik dan bersifat praktik, sehingga dengan ini dapat  bermanfaat  sangat  baik  dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran secara  intensif  dan  rasional.  Dengan  adanya  teknik  ini  maka  dapat dengan mudah untuk membantu dalam mengambil pelajaran atau  suatu pengetahuan  penting dari  sebuah  buku  non  fiksi  atau  cerita  fiksi  yang menjadi bahan pembelajaran.
Lalu,  bagaimana  metode  SQ3R  dapat  meningkatkan  efektivitas dalam  belajar  ABH di  dalam  LPKA.  Yang  kita  tahu  dalam  penerapan metode  ini  ABH  akan  melakukan  5  langkah  dalam  pembelajaran. Langkah pertama yaitu survey yang mana ABH akan mengambil sebuah buku  yang  ingin  dia  pelajari,  di  tahap survey ini  ABH  melihat  lihat anatomi buku, dia hanya membuka buka isi buku, dia melihat dari judul, penulis buku, penerbit, dan pendahuluan dari isi buku. Kemudian tahap kedua yaitu tahap question yang dimana di tahap ini  ABH akan mulai bertanya tanya dan memikirkan apa yang ada di dalam isi buku tersebut. Kemudian tahap ketiga yaitu read  dimana ABH memulai membaca isi yang  ada  di  dalam  buku  dan  mulai  memahami  apa  yang  terkandung dalam  isian  buku  tersebut.  Kemudian  di  tahap  keempat  yaitu recite dimana  di  tahap  ini  ABH  berhenti  sejenak  di  sela-sela  membaca  dan mencatat apa yang dia dapat di dalam buku tersebut, kemudian di tahap terakhir  yaitu review yang  dimana  ABH  melakukan  review  atau mengulang kembali apa yang dia pahami dari buku tersebut sehingga dia dapat lebih memahami isi tersebut sehingga dalam pembelajaran menjadi lebih efektif.
Metode ini pernah diterapkan dalam SD 1 Denpasar dimana hasil yang  didapat  dari  penelitian  yang  di  lakukan  disana  menggunakan metode  SQ3R  adalah  terjadi  perbedaan  signifikan  antara  siswa  yang
belajar  konvesional  dan  siswa  yang  menggunakan  metode  SQ3R  di dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  yang  mana  hasil  yang  didapatkan adalah  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode  SQ3R  lebih  unggul dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran konvensional  dengan  nilai  rata-rata  untuk  siswa  yang  menggunakan metode SQ3R adalah 76,31 sedangkan siswa yang menggunakan metode konvensional adalah 73,58. 11 Hal ini berarti siswa yang belajar dengan metode SQ3R lebih unggul dibanding siswa dengan belajar konvesional. ABH  yang  diajarkan  metode  SQ3R  akan  mendapatkan  kemampuan membaca  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan metode  biasa.  Hal  ini  karena    ABH  yang  menggunakan  metode  biasa hanya membaca buku lembar per lembar tanpa membuat catatan hal-hal yang  penting  untuk  dicatat  terkait  isi  buku.  Setelah  penerapan  metode SQ3R,  ABH    sudah  memiliki  pola    dan  menerapkan  metode  sesuai tahapan SQ3R yakni menyurvei, membuat pertanyaan terkait dengan isi, membaca  untuk  mengumpulkan  informasi    sesuai  pertanyaan, menceritakan kembali, dan mengecek apakah bacaannya  sesuai dengan isi buku, sehingga hasil membacanya juga semakin baik. 12
Maka dari itu strattegi pembelajaran menggunakan metode SQ3R sangat baik terhadap proses pembelajaran yang di berikan terhadap ABH karena metode ini membuat ABH memiliki kemampuan membaca yang baik  sehingga  dalam  memahami  isi  dari  sebuah  buku,  ABH  dapat memahaminya  dengan  baik.  Semua  anak  berhak  mendapatkan pendidikan yang baik termasuk ABH di dalam LPKA, mereka juga anak anak  yang  harus  di  berikan  hak  pendidikan  yang  sama  juga,  dengan menerapkan metode SQ3R di harapkan ABH dapat lebih meningkatkan efektivitas dalam belajar ABH.
11 Putri, I. Gusti Ayu Cahyani Ari, DB KT NGR Semara Putra, and Siti Zulaikha. "Pengaruh Metode Pembelajaran  SQ3R  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Kelas  V  SD." MIMBAR  PGSD Undiksha 2, No. 1 (2014).
12 Halimah,  Andi.  "Pengaruh  metode  sq3r  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman."
AULADUNA : Jurnal Pendidikan Dasar Islam 2, No. 2 (2015): 201-220.
Selain  SQ3R,  terdapat  penjabaran  lain  yakni  strategi Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review (PQ4R).  Strategi  PQ4R merupakan salah satu bagian dari strategi elaborasi. Strategi elaborasi ini dapat  diartikan  lebih  dalam  lagi  sebagai  suatu  proses  pendalaman  dan perincian mengenai informasi menjadi suatu hal yang akan menjadi lebih bermakna,  oleh  karena  itu  membuat  informasi  akan  dijadikan  sebagai suatu kode agar dapat dipahami lebih mudah. Teknik ini merupakan salah satu  strategi  yang  dapat  diaplikasikan  untuk  membantu  ABH  dalam melakukan  hal  mengingat  apa  saja  yang  mereka  baca  dan  dapat mendukung  untuk  melakukan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang dilaksanakan  dengan  melakukan kegiatan  membaca  bacaan  atau  buku. Sementara  itu,  strategi  PQ4R  ialah  strategi  yang  mana  dalam  proses belajar dapat meningkatkan kemampuan pemahaman yang tinggi, sebab strategi  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  membaca melalui  dari  pemahaman  struktur  bacaan  dan  identifikasi  kata  kunci. Pelaksanaan  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  strategi  PQ4R terbagi ke dalam tiga bagian, yaitu:
a) Bagian  prabaca  terdiri  dari  mempersiapkan  bahan  bacaan,  ABH membaca  sekilas  wacana  ( preview ),  menyusun  pertanyaan ( question )
b) Bagian membaca terdiri atas: membaca dalam hati ( read ), refleksi, dan menceritakan kembali ( recite )
c) Bagian pascabaca terdiri dari meninjau ulang ( review ) 13
Dalam  PQ4R  ini  menggunakan  strategi  dimana  ABH  akan diperintahkan  untuk  melaksanakan  dan  mendekati  tugas  membaca menggunakan tahap-tahap berikut ini:
a) Tahap  1  yaitu Preview ,  membaca  materi-materi  yang  akan dipelajarin  secara  cepat  untuk  mendapatkan  suatu  ide  tentang
13 Ahmad, Fikri  Zainul. "Penerapan  Strategi  PQ4R  untuk Meningkatkan  Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar." Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, No.
2 (2013): 1-8.
pengorganisasian umum dan topik-topik utama dan memperhatikan judul,  membaca  tinjauan  umum  beserta  rangkumannya  dan memprediksi apa yang akan dibahas.
b) Tahap  2  yaitu Question ,  melakukan  pendalaman  pada  topik-topik yang  ada  serta  judul-judul  utama  sehingga  dapat  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mana  jawabannya  sudah  terdapat  di dalam bahan bacaan tersebut.
c) Tahap 3 yaitu Read , membaca materi dan perhatikan ide utamanya serta  mencari  jawaban-jawaban  untuk  pertanyaan  yang  diajukan dalam tahap-tahap tersebut.
d) Tahap  4  yaitu Reflect ,  melakukan  kegiatan  refleksi  atau  berpikir sambil membaca, menciptakan gambaran visual dari membaca dan mencoba  menghubungkan  informasi  baru  dalam  bacaan  tersebut dengan apa yang telah diketahui.
e) Tahap  5  yaitu Review ,  yang  mana  untuk  kegiatan  mengulang kembali seluruh dari bacaan tersebut dan melakukan baca ulang jika perlu sehingga dapat melakukan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. 14
PQ4R merupakan strategi yang dapat mengarahkan peserta didik kepada terciptanya lingkungan pembelajaran yang aktif dan memproses informasi  lebih  dalam  lagi.  Hal  itu  menjadi  sebuah  keunikan  yang dimiliki oleh strategi PQ4R untuk membantu dalam proses pembelajaran peserta didik yang mana mereka harus bekerja sendiri untuk menemukan intisari dari pembelajaranya dan guru hanya sebagai fasilitator. Salah satu bentuk  contohnya  yang  sudah  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, peserta  didik  harus  membaca  berulang-ulang   apabila  belum  menemui intisari  dari  pelajarannya,  jika  sudah  mendapatkan  intisarinya  peserta didik diminta untuk menampilkan kedepan apa yang mereka pahami. Jika
14 Setyaningsih,  Yayuk,  and  Aslih  Maulana. "Penerapan  Strategi Pq4r  (Preview,  Question, Read, Reflect, Recite, Review) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X Ips Sma Pgri Megaluh Jombang Materi Nilai Mutlak." DIDAKTIKA: Jurnal Pemikiran Pendidikan 27, no. 1 (2020): 37-46.
paparan  peserta  didik  ini  belum  sempurna  maka  diminta  peserta  didik lainya  untuk  mengulang  atau  menambah  jawaban  dari  teman  yang pertama, dan pada akhirnya apabila peserta didik belum juga menemui pemahaman atau jawaban yang tepat, maka disinilah peran guru untuk menjelaskan kembali pembahasan tersebut. Hal seperti inilah yang akan menjadikan  anak  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  akan  meningkatkan keefektifan dalam pembelajaran. 15

## 2. Implementasi strategi meningkatkan efektivitas belajar ABH
Dalam  pembelajaran  hendaknya  seorang  tenaga  pendidik  mampu menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dalam implementasi  pembelajaran  dalam  tujuannya  meningkatkan  partisipasi belajar ABH. Pendekatan atau model pembelajaran yang akan digunakan oleh  tenaga  pendidik  akan  memiliki  pengaruh  besar  dalam  kaitannya pada proses pembelajaran, dengan adanya penggunaan pendekatan yang tepat  dan  sesuai. 16 Strategi  yang  diberikan  pada  ABH  di  LPKA  yaitu Strategi SQ3R dan P4QR. Strategi SQ3R merupakan salah satu strategi dalam membaca yang bertujuan untuk membantu pembaca memahami secara utuh dan rinci tentang isi suatu teks. 17 Dengan strategi SQ3R yang diberikan  kepada  ABH  di  LPKA  diharapkan  dapat  meningkatkan efektivitas belajar ABH.
Implementasi penggunaan strategi SQ3R dari aspek tenaga pendidik dapat dilakukan dengan cara, yakni:
a. Survey
1) Tenaga  pendidik  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kepada ABH
15 Hasnah,  Radhiatul,  and  Zainal  Efendi.  "Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  Pq4r  (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik." (2019).
16 Refariza, Elva, F. Farida, and Yanti Fitria. "Penerapan Strategi Preview, Question, Read Reflect, Recide, Review (P4QR) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar di Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu 4, No. 4 (2020): 907-918.
17 Widada,  Dwi  Masdi.  "Implementasi  Strategi  Sq3r  Membaca  Kritis  Sastra  Siswa  Mi  Kelas Lanjut." Paramasastra 4, No. 2 (2017).
2) Tenaga pendidik membangkitkan skema ABH terkait dengan bahan bacaan
3) Tenaga Pendidik memprediksi isi bacaan
Langkahnya  adalah  curah  pendapat  untuk  membangkitkan skemata  ABH,  menampilan  gambar  dan  topik  cerpen,  dan meminta  ABH  untuk menuliskan  pengetahuan  yang  dimiliki yang berhubungan dengan gambar dan topic, meminta siswa utuk mengidentifikasi sudut pandang tokoh dalam cerita.

## b. Questions
Tenaga Pendidik membimbing ABH membuat pertanyaan tentang apa yang ingin diketahui dari cerpen tersebut
c. Read & record
a. Tenaga Pendidik mengarahkan ABH membaca dalam hati dan mengerjakan tugas
b. Tenaga Pendidik membimbing ABH untuk menuliskan hal-hal penting tetang isi bacaan
Tenaga Pendidik membagikan bahan kemudian meminta ABH membaca dalam hati.
d. Recite
Tenaga Pendidik meminta ABH menceritakan kembali isi cerpen dengan kata kata sendiri
e. Review
Tenaga  Pendidik  merefleksi  kembali  pemahaman  ABH  terhadap isi bacaan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  SQ3R  adalah  strategi  pembelajaran yang efektif. Dalam proses pendidikan, tenaga pendidik perlu membuat sebuah perencanaan proses pembelajaran. Hal tersebut perlu dilakukan agar  pelaksanaan  pembelajaran  ABH  dapat  terarah.  Dalam  proses pendidikan di LPKA, Tenaga Pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran terlebih  dahulu,  merumuskan  rencana  ABH  yang  terkait  dengan  topik tersebut, membimbing ABH dalam proses menemukan gagasan pokok,
dan  meningkatkan  pemahaman  dan  evaluasi  ABH  terhadap  bahan bacaan.  Selain  itu,  dalam  proses  pendidikan  dalam  Lembaga Pemasyarakatan  diterapkan  juga  strategi  PQ4R.  Strategi  PQ4R  dapat membantu  ABH  untuk  mengingat  apa  yang  telah  dibaca  dan mengajarkan  kepada  ABH  tentang  bagaimana  belajar,  bagaimana mengingat dan bagaimana berfikir.
Implementasi penggunaan strategi PQ4R dapat dilakukan dengan cara, yaitu:
a. Preview
ABH  dapat  diajak  untuk  membaca  materi-materi  yang  akan menjadi  bahan  pembelajaran  secara  cepat  untuk  mendapatkan suatu ide tentang pengorganisasian umum dan topik-topik utama dan  memperhatikan  judul,  membaca  tinjauan  umum  beserta rangkumannya dan memprediksi apa yang akan dibahas.

## b. Question
ABH  melakukan  pendalaman  pada  topik-topik  yang  ada  serta judul-judul  utama  sehingga  dapat  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan yang mana jawabannya sudah terdapat di dalam bahan bacaan tersebut.

## c. Read
ABH membaca materi dan perhatikan ide utamanya serta mencari jawaban-jawaban  untuk  pertanyaan  yang  diajukan  dalam  tahap- tahap tersebut.
d. Reflect
ABH melakukan kegiatan refleksi atau berpikir sambil membaca, menciptakan  gambaran  visual  dari  membaca  dan  mencoba menghubungkan informasi baru dalam bacaan tersebut dengan apa yang telah diketahui.

## e. Review
ABH  mengulang  kembali  seluruh  dari  bacaan  tersebut  dan melakukan baca ulang jika perlu sehingga dapat melakukan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Berdasarkan uraikan tersebut maka penerapan kedua strategi pembelajaran berbasis SQ3R dan P4QR akan mampu melahirkan pola  pikir  ABH  yang  dapat  mendukung  terwujudnya  tujuan  dan kebutuhan  pendidikan.    Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  kedua strategi tersebut merupakan strategi yang tepat dan ideal untuk di implementasikan kepada proses belajar ABH.

## D. PENUTUP
Strategi yang dapat digunakan dalam meningkatkan efektivitas belajar ABH  adalah  dengan  menggunakan  sistem  SQ3R  dan  P4QR  yang  mana bertujuan  agar  ABH  dapat  mengikuti  pelaksanaan  penyelenggaraan pendidikan di LPKA dengan jaminan bahwa apa yang diajarkan dan diterima dapat diambil esensinya secara maksimal dan efektif. Implementasi strategi meningkatkan  efektivitas  belajar  ABH  adalah  dengan  melakukan  tahapan gabungan SQ3R dan P4QR yakni Survey, Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review yang melibatkan tenaga pendidik terkait dan ABH.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Fikri  Zainul.  "Penerapan  Strategi  PQ4R  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar." Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, No. 2 (2013): 1-8 Ditjen PAS. SMS Gateway System. (online) dari laman:
http://smslap.ditjenpas.go.id/public/arl/current/monthly/year/2021/month/2  ; diunduh pada 10 April 2021
Fathurrahman, F. (2020). Pengaruh Metode Pembelajaran Pq4r (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Smp Lab. School  Unimuda  Pulau  Arar.  Basa  (Barometer  Sains)  Jurnal  Inovasi Pembelajaran IPA, 1(1).
Ferdiawan, Rachmat Putro Ferdiawan Putro, Meilanny Budiarti Santoso, and Rudi Saprudin  Darwis.  "Hak  Pendidikan  Bagi  Anak  Berhadapan  (Berkonflik) Dengan Hukum." Jurnal Kolaborasi Resolusi Konflik 2, No. 1 (2020): 19-31 Halimah,  Andi.  "Pengaruh  metode  sq3r  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman." AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam 2, No. 2 (2015): 201-220
Haling,  Syamsul,  Paisal  Halim,  Syamsiah  Badruddin,  and  Hardianto  Djanggih. "Perlindungan Hak Asasi Anak Jalanan Dalam Bidang Pendidikan Menurut Hukum  Nasional  Dan  Konvensi  Internasional." Jurnal  Hukum  & Pembangunan 48, No. 2 (2018): 361-378
Hasnah,  Radhiatul,  and  Zainal  Efendi.  "Efektivitas  Strategi  Pembelajaran  PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite , Review) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik." (2019)
Krismanto,  W.,  Halik,  A.,  &  Sayidiman,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Melalui  Metode  Survey,  Question,  Read,  Recite, Review  (SQ3R)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  46  Parepare.  Publikasi Pendidikan, 5(3).
Putri,  I.  Gusti  Ayu  Cahyani  Ari,  DB  KT  NGR  Semara  Putra,  and  Siti  Zulaikha. "Pengaruh  Metode  Pembelajaran  SQ3R  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Kelas V SD." MIMBAR PGSD Undiksha 2 , No. 1 (2014) Refariza, Elva, F. Farida, and Yanti Fitria. "Penerapan Strategi Preview, Question, Read Reflect, Recide, Review (P4QR) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar di Sekolah Dasar." Jurnal Basicedu 4, No. 4 (2020): 907-918
Sari,  Ika  Purnama,  Slamet  St  Y,  and  Peduk  Rintayati.  "Pengaruh  Metode Pembelajaran  SQ3R  terhadap  Kemampuan  Membaca  Intensif." Didaktika Dwija Indria 1, No. 5 (2013)
Setyaningsih,  Yayuk,  and  Aslih  Maulana.  "Penerapan  Strategi  Pq4r  (Preview, Question, Read, Reflect, Recite , Review) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas  X Ips  Sma  Pgri  Megaluh Jombang Materi Nilai Mutlak." DIDAKTIKA: Jurnal Pemikiran Pendidikan 27, No. 1 (2020): 37- 46
Tumewu, Sicilya. "Implementasi Model PQ4R Dalam Meningkatkan Ketrampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Cahaya  Dan  Alat Optik Di Kelas VIII SMP Negeri 4 Gorontalo." Jurnal Pascasarjana 3, No.
2 (2018): 203-213
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 11 Tahun 2012 Tentang Sistem Peradilan Pidana Anak
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 1995 tentang Pemasyarakatan
Wahyudin Nur Nasution, Strategi Pembelajaran , Medan: Perdana Publishing, 2017
Widada, Dwi Masdi. "Implementasi Strategi SQ3R Membaca Kritis Sastra Siswa Mi Kelas Lanjut." Paramasastra 4, No. 2 (2017).