Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Aplikasi  Whatsapp  dalam  Membantu  Pemecahan  Soal  HOTS  di  Masa Pandemi Covid-19
Yunni Arnidha, Taqiyuddin Alkah
Universitas Muhammadiyah Pringsewu yunniarnidha@umpri.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
The COVID-19 pandemic has caused changes in the education sector, where learning activities are carried out not directly but online or E-learning. The purpose of this study is to describe the use of the WhatsApp application in helping solving HOTS-based math problems. This research is  a  descriptive  qualitative  research.  Sources  of  data  obtained  from  interviews  with  school principals,  fifth  grade  educators,  observations,  and  documentation,  as  well  as  tests  given  to students. This study uses data analysis Miles and Huberman. The results of this study state that learning activities using the WhatsApp application can help solve HOTS questions but are not optimal. This is evidenced by the success rate of students who are able to get a score above the KKM of 58%. In helping to solve problems the WhatsApp application cannot stand alone but needs  support  from  other  applications  such  as  interesting  video  media  to  deliver  learning materials and add learning materials that are accessed through the YouTube application so that the material presented is easily understood by students in helping HOTS-based math problem solving.
Keywords: E-Learning, Whatsapp, HOTS

## Abstrak
Pandemi  covid-19  menyebabkan  perubahan  pada  bidang  pendidikan,  dimana  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  tidak  secara  langsung  melainkan  secara  online  atau E-learning . Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penggunaan  aplikasi  whatsapp  dalam membantu  pemecahan  soal    matematika  berbasis  HOTS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Sumber  data  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah, pendidik  kelas  V,  observasi,  dan  dokumentasi,  serta  tes  yang  diberikan  pada  peserta  didik. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  Miles  dan  Huberman.  Hasil  dari  penelitian  ini menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  menggunanakan  aplikasi  whatssapp  dapat membantu memecahkan soal HOTS namun kurang maksimal. Hal ini dibuktikan dengan tingkat keberhasilan  peserta  didik  yang  mampu  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  sebesar  58%.  Dalam membantu  memecahkan  soal  aplikasi  whatssapp  tidak  bisa  berdiri  sendiri  melainkan  butuh dukungan  dari  aplikasi  lain  seperti  media  video  yang  menarik  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  dan  menambahkan  materi  pembelajaran  yang  diakses  melalui  aplikasi  youtube agar  materi  yang  disampaikan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dalam  membantu pemecahan soal matematika berbasis HOTS.
Kata kunci: E-Learning, Whatsapp, HOTS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Dampak  dari  pandemi  Covid-19  di  Indonesia  menyebabkan  banyak  perubahan disegala  bidang,  karena  untuk  mencegah  penyebaran  penularan  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  baru  seperti  isolasi, social  and  physical  distancing, hingga pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB).  Berdasarkan  Surat  edaran  Mendikbud Nomor  4  Tahun  2020  bahwa  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  tidak  dilakukan disekolah,    tetapi  dilakukan  dirumah.  Situasi  kondisi  seperti  ini  menuntut  guru  dan siswa  untuk  dapat  melakukan  pembelajaran  secara  daring  ( online  learning )  atau E- learning dimana  pembelajaran  tidak  bertatapan  langsung  antara  guru  dan  siswa.  E- learning  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang memanfaatkan  perangkat  elektronik dan  jaringan  internet  sebagai  metode  penyampaian,  interaksi,  sekaligus  fasilitas belajar  yang  didukung  oleh  berbagai  bentuk  layanan  belajar  lainnya.  Selama pembelajaran  daring,  guru  dan  siswa  berinteraksi  dan  menerima  materi  serta menyelesaikan  tugas,  dimana  dalam  pembelajaran  guru  harus  mampu  berinovasi dalam memberikan materi atau penugasan.
Pada pandemi covid-19 saat ini pembelajaran tidak dapat dilakukan dengan tatap muka  oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  secara  daring  atau  E- learning.  Pembelajaran  Daring  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai macam aplikasi, seperti rumah belajar (https://belajar.kemdikbud.go.id/), Cisco Webex (https://cart.webex.com/sign-up?),  sekolahmu  (https://www.sekolah.mu/belajar-tanpa- batas/),  Quipper  School  (https://www.quipper.com/id/school/teachers/),  Google Clasroom  (https://classroom.google.com/h),  dan  masih  banyak  lagi  yang  lainnya. Namun salah satu aplikasi yang sangat mudah dan familiar dikalangan siswa dan guru SD dalam pembelajaran daring adalah aplikasi Whatshapp. Whatsapp sebagai media komunikasi dalam menyampaikan pesan dan informasi yang sangat efektif, serta lebih cepat  diterima  kepada  sasaran  (Trisnani,  2017).  Penggunaan  aplikasi  Whatsapp mendorong siswa untuk berpartisipasi akkti dalam diskusi, selain itu siswa juga dapat memperolrh  informasi  dengan  mudah  berupa  file  materi  pembelajaran,  foto penyelesaian materi, penjelasan guru melalui chat dan voice note(Susilowati, 2020).
Pada pandemi covid-19 saat ini pembelajaran tidak dapat dilakukan dengan tatap muka  oleh  karena  itu  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  secara  online  atau E- learning .
Pembelajaran  matematika  merupakan  dasar  dari  segala  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  modern,  yang  sangat    penting  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan pola  pikir  manusia.  Pembelajaran  Matematika  saling  berkaitan  antar    konsep  secara abstrak  yang  tersusun  secara  bertingkat  dan  membutuhkan  suatu  penalaran  deduktif sehingga  perlu  membuktikan  sesuatu  kebenaran  baru  berdasarkan  kebenaram- kebenaran  yang  sudah  diketahui  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran matematika  merupakan  sebuah  sarana  berpikir  dalam  menganalisis  sesuatu  secara logis,  kritis,  rasional,  dan  sistematis  serta  melatih  kemampuan  peserta  didik  agar terbiasa  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari..  Pada pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk menganalisis, menarik kesimpulan, dan memecahkan  masalah.  Pembelajaran  matematika  menuntut  siswa  mampu  dalam mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  harus  menjadi  perhatian yang serius bagi guru. Kurangnya perhatian guru kepada siswa dalam pengembangan kemampuan  pemecahan  masalah  berdampak  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam kemampuan pemecahan masalah (Mulyati, 2016).
Kemampuan  yang  sangat  penting  dikembangkan  dan  harus  dimiliki  oleh  siswa adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  terutama  dalam  mengerjakan  soal  tipe Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Higher  order  thinking  skill merupakan kemampuan  peserta  didik  dalam  mengubah  atau  mengkreasikan  pengetahuan  yang
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
telah  didapat  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  seperti  mengungkapkan  gagasan secara  jelas,  dapat  berargumen  dengan  baik,  mampu  memecahkan  masalah  dan mampu memahami hal-hal kompleks yang lebih jelas (Dinni, 2018). HOTS ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  pada  level  yang  lebih  tinggi, terutama  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  secara  kritis  dalam  menerima berbagai  jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  serta  mengambil  keputusan  dalam  situasi  yang  kompleks Siswa  akan  mencapai  level-level  tertinggi  pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dari level terendah sampai tertinggi dengan mengerjakan soal-soal HOTS (Pradani  &  Nafi’an,  2019b) .  Menurut    Direkjen  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan (2019:38)  bahwa  karakteristik  soal  HOTS  adalah  mengukur  aspek  kognitif,  tidak sekedar  mengukur  dimensi  faktual,  konseptual,  atau  prosedural  saja.    Aspek  kognitif juga  menggambarkan  kemampuan menghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan,  memecahkan  masalah  (problem  solving)  memilih  strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru, berargumen (reasoning), dan mengambil keputusan yang tepat.
UPT SDN 1 Panggungrejo Utara selama pandemi ovid melakukan pembelajaran jarak jauh secara online dengan memanfatkan berbagai macam aplikasi. Aplikasi yang paling  sering  digunakan  oleh  pendidik  adalah  whatsapp.  Pendidik  menggunakan berbagai  macam  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  untuk  menunjang implementasi  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills) dalam  pembelajaran  matematika. Penelitian  ini  memilih  kelas  V  karena  pembelajaran  matematika  pada  kelas  tinggi sudah  dipisah  dari  tematik.  Penelitian  mengenai  implementasi  berpikir  tingkat  tinggi atau  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills) dalam  pembelajaran  yang  menggunakan aplikasi  whatsapp  bertujuan  mendeskripsikan  penggunaan  aplikasi  whatsapp  dalam membantu pemecahan soal HOTS dimasa pandemi covid-19.
Dalam penelitian ini akan menggunakan bentuk soal uraian. Bentuk soal uraian merupakan bentuk soal yang pertanyaannya harus dijawab berdasarkan pemahaman dan  kemampuan  terhadap  penguasaan  materi.  Peneliti  menggunakan  bentuk  soal uraian  bertujuan  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  mengetahui  kemampuan  peserta tes  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  soal  HOTS  yang  digunakan  mencakup  materi pengumpulan  data  kelas  V  dengan  KD  3.8  Menjelaskan  penyajian  data  yang  berkaitan dengan diri Peserta didik dan membandingkan dengan data dari lingkungan sekitar dalam bentuk  daftar,  tabel,  diagram  gambar  (diagram  piktogram),  diagram  batang,  atau  diagram garis.  Serta  indikator  :  Mampu  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel  frekuensi,  serta dapat  menyimpulkan  data  yang  disajikan  ,  serta  Mampu  Menyajikan  data  yang disajikan ke dalam bentuk diagram batang dalam bentuk uraian.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SDN  1  Panggungrejo  Utara  semester  genap dengan menggunakan pendekatan deskripsif kualitatif. Data pada penelitian ini meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran  pada  kelas  saat  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  whatsapp  dalam membantu memecahkan soal-soal berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) pada materi penyajian data. Metode yang diguakan dalam penelitian ini yaitu: 1) Wawancara (Interview), 2) Observasi, 3) Tes, 4) Dokumentasi.
Penelitian ini menggunakan analisis data model Miles dan Huberman meliputi a) reduksi  data  terdiri  atas  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok,  dan  fokus  hasil pengamatan  terkait  dengan  pembelajaran  menggunakan  whatsapp  dalam  membantu memecahkan  soal-soal  HOTS  pada  hal-hal  yang  penting.  b)  penyajian  data,  yakni menyajikan  data yang telah  diperoleh  dalam  mengamati pembelajaran menggunakan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
whatsapp  dalam  membantu  memecahkan  soal-soal  HOTS  bentuk  uraian  singkat.c) Kesimpulan atau verifikasi.
Teknik  keabsahan  data yang digunakan  oleh peneliti  adalah  triangulasi. peneliti menggunakan  triangulasi  sumber  yaitu  dokumen,  tes  yang  diberikan  kepada  siswa, catatan  harian  peneliti,  dan  gambar,  video,  serta  foto  Pengecekan  terhadap  seluruh sumber  data  berdasarkan  fokus  penelitian  yaitu  pembelejaran    menggunakan whatsapp dalam membatu pemecahan soal HOTS pada pelajaran matematika kelas V UPT SDN 1 Panggungrejo Utara

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  lakukan  pada  UPT  SDN  1  Panggungrejo Utara  mengenai  penggunaan  aplikasi  whatsapp  dalam  membantu  memecahkan  soal HOTS  dimasa  pandemi  Covid-19  oleh  pendidik  kelas  V    terlihat  bahwa  pendidik menyampaikan materi pembelajaran berupa video pembelajaran yang telah dirancang sesuai  dengan  buku  peserta  didik  dan  pendidik.  Pada  awal  pembelajaran  pendidik menyapa  peserta  didik  melalui  group  whatsapp  dengan  mengucapkan  salam,  lalu dilanjutkan  dengan  melakukan  absensi  kehadiran  peserta  didik,  dengan  cara  peserta didik  mengucapkan  hadir  dan  mengetik  nama  peserta  didik  dalam  group  whatsapp kelas. Penyampaian materi oleh pendidik menggunakan video yang telah dibuat serta menambahkan  video  dari  youtube  untuk  membantu  memberi  pemahaman  kepada peserta  didik.  Setelah  video  diberikan  oleh  pendidik  melalui  whatsapp,  pendidik memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya.  Jika  tidak  ada  yang bertanya pendidik kemudian memberikan soal latihan dan diminta mengumpulkan bukti mengerjakan  yang  di  kirim  kedalam  grup  chat.  Pendidik  juga  memberikan  instruksi tentang  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Sebagai  bukti  dari pembelajaran  yang  berlangsung,  pendidik  meminta  bukti  berupa  foto  bahwa  peserta didik  mengerjakan  tugas  sebagaimana  mestinya    yang  dibagikan  melalui  group whatsapp seperti gambar berikut:

## Gambar 1. Bukti Siswa Mengerjakan Tugas
Pada  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  whatsapp  pendidik  menghadapi beberapa  kendala  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  relatif  lama  tidak  dapat  sesuai dengan  waktu  yang  telah  direncanakan.  Pendidik  merasa  penyampaian  materi  tidak
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
dapat maksimal karena respon peserta didik yang rendah sehingga pendidik kesulitan untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik.  Selanjutnya    minimnya  peserta  didik yang memiliki handphone sendiri menyebabkan pembelajaran tidak maksimal.
Soal  HOTS  yang diberikan    menggunakan indikator  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi yaitu pada tingkatan analyzing (menganalisis) hal ini sejalan dengan taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwol. Soal yang disajikan berupa soal uraian yang terdiri dari empat butir soal. Berdasarkan hasil analisis penyelesaian soal yang  diberikan,  terlihat  beberapa  peserta  didik  belum  mampu  mendapatkan  nilai maksimal.    Hal  ini  terlihat  dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  masing-masing  siswa  dalam setiap  soal  yang  diberikan.  Hasil  penilaian  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal HOTS dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

## Tabel 1. Rekap nilai peserta didik
Nilai Peserta Didik Jumlah peserta didik 90 – 100 5 80 – 89 1 70 – 79 3 60 – 69 3 50 – 59 5 40 – 49 3 30 – 39 0 20 – 29 1 Jumlah 21
Peserta  didik  akan  mendapatkan  skor  25  dari  tiap  tiap  soal  yang  diberikan  jika jawaban  yang  diberikan  benar.  Dalam  daftar  nilai  diatas  seluruh  peserta  didik  belum mampu  mendapatkan  nilai  total  sebesar  100  dikarenakan  siswa  merasa  kesulitan dalam mengerjakan soal soal HOTS tersebut. Berikut ini hasil analisis yang dilakukan berdasarkan hasil  tes tertulis yang diberikan kepada peserta didik dalam mengerjakan soal HOTS tiap soalnya.
Dari hasil tes tertulis yang dilakukan pada soal no 1, terdapat 9 peserta didik yang mampu  menjawab  dengan  benar  dan  12  lainnya  melakukan  kesalahan  dalam menjawab.  Kesalahan  yang  dialami  peserta  didik  hampir  semua  memiliki  kesamaan, yaitu:    1)  Peserta  didik  tidak  menyebutkan  data  yang  diketahui  pada  soal  dan  tidak memberikan  penjelasan  darimana  jumlah  guru  diperoleh,  2)  Peserta  didik  sudah memahami bagaimana konsep pembuatan diagram batang, namun tidak memasukan guru  kedalam  diagram  batang,  3)  peserta  didik  belum  memahami  konsep  diagram batang  dan  belum  mampu  membuat  diagram  batang.  Jawaban  siswa  berdasarkan kesalahannya dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Gambar 2. Kesalahan menjawab peserta didik pada soal no 1
Berdasarkan gambar diatas, peserta didik sudah memahami bagaimana konsep pembuatan  diagram  batang,  namun  pada  soal  jumlah  (frekuensi)  profesi  guru  tidak diketahui sehingga peserta didik harus mencari terlebih dahulu, sehingga peserta didik melakukan  kesalahan  dalam  pembuatan  diagram  batang.  Selanjutnya,  Peserta  didik tidak  menyebutkan  data  yang  diketahui  pada  soal  dan  tidak  memberikan  penjelasan darimana jumlah guru diperoleh.
Selanjutnya  pada  soal  yang  no  2,  terdapat  4  peserta  didik  yang  mampu menjawab  dengan  benar,  dimana  17  peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam menjawab yaitu: 1) Peserta didik salah atau tidak menjawab soal poin a, 2) Kesalahan atau kurang tepat dalam pembuatan diagram batang pada pembuatan diagram batang. Jawaban siswa dapat dilihat dari gambar berikut ini:

## Gambar 3. Kesalahan Menjawab Peserta Didik Pada Soal No 2
Berdasarkan  gambar  diatas  peserta  didik  sudah memahami  konsep  pembuatan diagram  batang  namun  terdapat  kesalahan  pada  tidak  tepatnya  nama  data  dengan frekuensi  sehingga  diagram  batang  yang  disajikan  kurang  jelas.  Pada  data  frekuensi 29  seharusnya  berada  pada  angka  25,  tetapi    tidak  digambarkan  hingga  menyentuh garis tepi diagram. Peserta didik seharusnya memberikan keterangan terkait frekuensi dan nama data yang disajikan.
Kemudian pada soal no 3, terdapat 4 peserta didik juga yang mampu menjawab benar,  dimana  kesalahan  peserta  didik  dalam  menjawab  yaitu:  1)  peserta  didik  tidak menyebutkan data yang diketahui dalam soal, 2) penyajian tabel frekuensi yang tidak lengkap. Kesalahan jawaban siswa dapat dilihat dalam gambar berikut ini:
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Gambar 4. Kesalahan Menjawab Peserta Didik Pada Soal No 3
Berdasarkan  gambar  diatas  peserta  didik  sudah  mampu  memahami  konsep penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  frekuensi,  namun  masih  terdapat  sedikit kekurangan  yaitu  dibagian  frekuensi  tidak  diberikan  jumlah  total  dari  data  tersebut. Selain  kesalahan  seperti  gambar  diatas  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  masih kurang  faham  dalam  penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  frekuensi,  sehingga  pada lembar jawaban tidak terdapat penyajian tabel frekuensi.
Pada  soal  no  4  hanya  4  peserta  didik  yang  mampu  menjawab  dengan  nilai  25 dengan kesalahan yang dialami peserta didik hampir semua memiliki kesamaan yang menyebabkan  kurangnya  nilai  peserta  didik.  Kesalahan  jawaban  tersebut  yaitu:  1) Peserta  didik  tidak  menyebutkan  data  yang  diketahui  dan  tidak    mengurutkan  data terlebih dahulu sebelum disajikan dalam bentuk tabel frekuens, 2) Kurang lengkapnya data yang disajikan oleh peserta didik pada tabel frekuensi. Jawaban kesalahan siswa dapat dilihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 5. Kesalahan Menjawab Peserta Didik Pada Soal No 4
Berdasarkan  gambar  diatas  peserta  didik  sudah  mampu  memahami  konsep penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  frekuensi,  namun  masih  ada  kekurangan  yaitu dibagian  frekuensi  tidak  diberikan  jumlah  total  dari  data  tersebut.  Peserta  didik  tidak memberikan  keterangan  pada  tabel  frekuensi,  seperti  nama  atau  nilai  dan  frekuensi pada tabel. Selanjutnya peserta didik kurang teliti ketika memasukkan data pada tabel yang menyebabkan ada nilai yang tidak dimasukan kedalam tabel yaitu nilai 60, serta frekuensi nilai 85 seharusnya 5.
Merujuk  dari  hasil  analisis  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal  HOTS masih dikategorikan cukup, siswa belum mampu secara maksimal menyelesaikan soal yang memerlukan pemikiran tingkat tinggi. Hal ini disebabkan kurang terlatihnya siswa dalam mengerjakan soal-soal HOTS sehingga kemampuan kogitif siswa masih rendah. Selaras  dengan  pendapat  Saraswati  &  Agustika  (2020)  yang  mengungkapkan  masih rendahnya siswa dalam ranah kogtif C6 (mencipta) dimana siswa kurang terlatih dalam
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
membuat rancangan langkah penyelesaian permasalahan yang ada pada soal. Siswa cenderung  belum  memiliki  kesadaran  atau  pemahaman  yang  baik  dalam  menjawab soal-soal berorientasi HOTS sehingga jawaban yang diberikan selalu berupa jawaban tunggal  yang  tidak  didahului  dengan  analisis  sehingga  pertanyaan-pertanyaan  yang berupa proses analisis kognitif tidak dijawab dengan analisis (Yuliati & Lestari, 2018).
Permasalahan  yang  lain  juga  disebabkan  oleh  guru  yang  belum  memahami penggunaan media pembelajaran secara daring melalui watshapp. Menurut Yolanda et al., (2021) berhasil tidaknya pembelajaran yang dilakukan ditentukan oleh media yang digunakan,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan minat siswa. Pembelajaran matematika menggunakan aplikasi whatsapp sangat  memerlukan kerjasama antara  guru dan orang tua  dalam  menyampaikan  dan menjelaskan materi matematika yang bersifat abstrak (Lestari, 2021). Hal ini tentunya berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  Penggunaan aplikasi  whatsapp  dapat  membantu  pemecahan  soal  HOTS  belum  maksimal  karena hanya  58%  peserta  didik  yang  mampu  mencapai  atau  melewati  nilai  KKM.  Sejalan dengan kajian yang relevan oleh Pradani & Nafi’an ( 2019) bahwa 50% siswa mampu memenuhi  indikator  mengevaluasi  tetapi  tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan, dan  hanya  bisa  memberi  kesilmpulan  dari  solusinya.  Anggraini  et  al.,  (2019) menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kemampuan  yang tidak  sekedar  mengandalkan  ingatan,  melainkan  berpikir  kreatif  dan  kritis  dalam menemukan solusi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa Pembelajaran  menggunakan  aplikasi  whatsApp  dapat  membantu  pemecahan  soal HOTS    masih  belum  maksimal,  Hal  ini  dibuktikan  dengan  jumlah  peserta  didik  yang belum  semuanya  mampu  mengerjakan  soal-soal  HOTS.  Hal  ini  disebabkan  pendidik belum  maksimal  memanfaatkan  fitur-fitur  aplikasi  whatssapp  dalam  membantu pemecahan  soal  matematika  berbasis  HOTS.  Pendidik  juga  belum  maksimal menggunakan  media  video  yang  menarik  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran dan  menambahkan  materi  pembelajaran  yang  diakses  melalui  aplikasi  youtube  agar materi  yang  disampaikan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  sehingga  mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  soal-soal HOTS.    Peserta  didik  sebaiknya  sering  berlatih  mengerjakan  soal-soal  HOTS,  agar terbiasa menyelesaikan soal-soal yang membutuhkan penyelesaian yang beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, N. P., Budiyono, & Pratiwi, H. (2019). Analysis of higher order thinking skills students at junior high school in Surakarta. Journal of Physics: Conference Series , 1211 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1211/1/012077 Dinni,  H.  N.  (2018). HOTS  (  High  Order  Thinking  Skills  )  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika . 1 , 170 – 176.
Lestari,  S.  (2021).  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar. JMIE  (Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education) , 5 (1),  141. https://doi.org/10.32934/jmie.v5i1.226
Mulyati, T. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar.
EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 3 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Pradani,  S.  L.,  &  Nafi’an,  M.  I.  (2019a).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa dalam Menyelesaikan  Soal Matematika  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS  )  1  dan  Shimawaty  Lutvy  Pradani  Muhammad  Ilman  Nafi  ’  an. Jurnal Matematika Kreatif - Inovatif , 10 (2), 112 – 118.
Pradani,  S.  L.,  &  Nafi’an,  M.  I.  (2019b).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS). Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (2),  112 – 118. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.15050 Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336 Susilowati,  E.  (2020).  Bagaimana  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid  19 melalui Grup WhatsApp ? Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (03), 1 – 25. Trisnani. (2017). PEMANFAATAN WHATSAPP SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI DAN WhatsApp Utilization As Media Communication and Satisfaction In Submission of Messages  among  People  of  the  Community. Jurnal  Komunikasi  Media  Dan Informatika , 6 (3), 1 – 12.
Yolanda,  R.,  Indah  Rejeki,  S.,  &  Sari  Salsabilah,  L.  (2021).  Alternatif  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Media  Online. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Terpadu , 3 (1), 73 – 82.
Yuliati,  S.  R.,  &  Lestari,  I.  (2018).  Higher-Order  Thinking  Skills  (Hots)  Analysis  of Students  in  Solving  Hots  Question  in  Higher  Education. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 32 (2), 181 – 188. https://doi.org/10.21009/pip.322.10