JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 12 No. 2, Desember 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
STUDI LITERATUR: PERAN TEKNOLOGI BAGI PENDIDIKAN DALAM REVOLUSI 4.0
Fitra Ramadani 1 , Darmansyah 2 , Desyandri 3 1,2,3 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
Corresponding E-mail: fitraramadani467@gmail.com
Received: Nov 5, 2022 Revised: 12 Nov, 2022  Accepted: 22 Nov, 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan teknik analisis deskriptif dengan kajian kepustakaan ( Library Research ) berusaha menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang sedang berlangsung atau sudah terjadi pada pendidikan 4.0. Data yang dikumpulkan berasal dari jurnal ilmiah terkait peran teknologi bagi pendidikan dalam revolusi  4.0.  Studi  ini  memfokuskan  pada  peran  teknonologi  Pendidikan  4.0  serta kesiapan,  keterampilan  dan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  siswa  dan  guru  dalam menghadapi  dan  menjawab  tantangan  Pendidikan  4.0.  Hasil  studi  menunjukkan revolusi Pendidikan 4.0 memungkinkan proses pembelajaran berlangsung tanpa batas spasial dan temporal, artinya pembelajaran tidak hanya berlangsung di dalam kelas dan selama  waktu  belajar  dan  terdapatnya  trend  baru  dalam  terkait  Pendidikan  4.0. Teknologi Pendidikan memiliki banyak peran dalam revolusi Pendidikan 4.0 ini seperti teknologi augmented dan virtuality (AR/VR), Steam education, pengembangan media belajar berbasis teknologi, dan teknologi pembelajaran modular. Hal ini perlu disikapi dengan berbagai kesiapan, keterampilan dan kompetensi yang harus dimiliki guru dan juga siswa untuk menghadapi dan menjawab tantangan Pendidikan 4.0
Kata Kunci: Teknologi, Pembelajaran, Revolusi Industri 4.0

## ABSTRACT
This research is a qualitative research using descriptive analysis techniques with library research (Library Research) trying to  describe phenomena that exist, are ongoing or have  occurred  in  education  4.0.  The  data  collected  comes  from  scientific  journals related to the role of technology for education in the 4.0 revolution. This study focuses on the role of Education technology 4.0 and the readiness, skills and competencies that students  and  teachers  must  possess  in  facing  and  responding  to  the  challenges  of Education 4.0. The results of the study show that the Education 4.0 revolution allows the learning process to take place without spatial and temporal boundaries, meaning that learning does not only take place in the classroom and during study time and there
are new trends related to Education 4.0. Educational Technology has many roles in the Education 4.0 revolution such as augmented and virtually (AR/VR) technology, Steam education,  development  of  technology-based  learning  media,  and  modular  learning technology. This needs to be addressed with various readiness, skills and competencies that teachers and students must have to face and respond to the challenges of Education 4.0.

## Keywords: Technology, Learning, Industrial Revolution 4.0

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  ke-21,  teknologi  dan  informasi  semakin  berkembang  di  segala aspek kehidupan. Pada 1760-an, revolusi industri pertama dicetuskan dan menandakan berkembangnya alat-alat yang digunakan untuk kegiatan industri. Pada tahun 2000-an, itu mencapai revolusi industri keempat atau dikenal dengan revolusi industri 4.0. Jika dibandingkan  dengan  era  sebelumnya,  era  industri  revolusi  4.0  tumbuh  secara eksponensial.  Perkembangan  teknologi  eksponensial  di  bidang  industri  revolusi  4.0 meliputi  kecerdasan  buatan  (AI),  bioteknologi,  nanomaterial,  alam  yang  ramah lingkungan  sumber  daya,  dan  teknologi  genetik  (Endang  Susantini,  Badrun Kartowagiran, Syukrul  Hamdi, Samsul Hadi,  Amat Jaedun,  I Gede Astra Wesnawa, Dadang  Sunendar,  2020).  Jadi,  mereka  harus  memiliki  keahlian  baru,  beradaptasi, mengelola, dan memanfaatkan Industri Revolusi  4.0 dengan menjadi pemikir kritis, pemecah  masalah,  inovator,  komunikator  dan  memberikan  kepemimpinan  berbasis nilai(Heriyanto et al., 2019).
Dalam  Era  Revolusi  Industri  4.0  beberapa  hal-hal  terjadi  menjadi  tidak  terbatas melalui  teknologi  komputasi  dan  data  tidak  terbatas  (data  besar),  ini  terjadi  karena dipengaruhi oleh perkembangan internet dan digital teknologi sebagai tulang punggung besar dari pergerakan dan konektivitas manusia dan mesin (Idayatun, 2020). Perubahan revolusi  industri  4.0  ditandai  dengan  peningkatan  digitalisasi  manufaktur  yang didorong oleh empat faktor, yaitu 1) peningkatan volume data, daya komputasi, dan konektivitas;  2)  munculnya  analisis  kemampuan  dan  kecerdasan  bisnis;  3)  interaksi baru antara manusia dan mesin, dan 4) peningkatan instruksi transfer digital ke dunia fisik, seperti robotika dan pencetakan 3D (Maryanti et al., 2020).
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  sumber  daya  manusia khususnya  dalam    perkembangan  teknologi,  yang  mampu  bersaing  di  dunia  industri revolusi 4.0 (Endang Susantini, Badrun Kartowagiran, Syukrul Hamdi, Samsul Hadi, Amat  Jaedun,  I Gede Astra Wesnawa, Dadang Sunendar, 2020). Pembelajaran abad ke-21  mengubah  lanskap  belajar  siswa  dari  berpusat  pada  guru  ke  pendekatan  yang lebih  berpusat  pada  siswa.  Ini  berfokus  pada  penggunaan  teknologi  untuk  informasi mencari  dan  bertindak  sebagai  katalis  untuk  pembelajaran  berbasis  inkuiri.Untuk memastikan bahwa tuntutan tersebut terpenuhi, guru tidak harus lagi bergantung pada metode  tradisional  untuk  melaksanakan  kegiatan  mengajar  di  kelas  (Noh  &  Karim, 2021).
Menurut World Economic Forum  2018  ada   terdapat  sepuluh  jenis keterampilan yang  relevan  dengan  era  revolusi  industri  4.0,  yaitu:  (1)  pemecahan  masalah  yang kompleks,  (2)  koordinasi  dengan  orang  lain,  (3)  pengelolaan  orang,  (4)  pemikiran kritis,  (5)  negosiasi,  (  6)  )  kontrol  kualitas,  (7)  orientasi  layanan,  (8)  penilaian  dan pengambilan keputusan, (9) pembelajaran aktif dan (10) kreativitas. Jadi, Organisasi perlu memiliki strategi yang sukses dan mengadopsi produk baru revolusi industri 4.0 seperti data besar, teknologi blockchain, dan kecerdasan buatan pendidikan daripada prosedur  tradisional  (Elayyan,  2021).  Tuntutan  kehidupan  kerja  di  Era  Industri  4.0 hanya dapat dipenuhi ketika lulusan menjadi sumber daya manusia yang ditempa oleh proses  pendidikan  yang  sesuai  dengan  Standar  Pendidikan  4.0  yang  berbasis cyber system .
Dalam  kajian  literatur  ini,  penelitian  difokuskan  untuk  menganalisis  konsep Pendidikan 4.0 dan peran teknologi pendidikan di era Pendidikan 4.0. Menurut penulis dalam Pendidikan 4.0 selain mempertimbangkan kualifikasi dan kompetensi guru yang berkualitas,  media  pembelajaran  yang  mendukung  proses  pembelajaran,  kurikulum yang berorientasi lapangan pekerjaan serta fasilitasi teknologi yang menunjang proses pengajaran dan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  analisis  deskriptif dengan kajian kepustakaan ( Library Research ) dimana peneliti ingin menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang sedang berlangsung atau sudah terjadi. Penelitian dilaksanakan pada bulan November 2022. Data yang dikumpulkan berasal dari jurnal ilmiah terkait peran teknologi bagi pendidikan dalam revolusi 4.0. Data yang diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif.  Metode  analisis  yang digunakan  adalah  dengan  cara  mendeskripsikan  fakta-fakta  dari  kajian  teori  hasil penelitian  yang  sudah  pernah  dilakukan  para  peneliti  sebelumnya.  Artikel  ini menganalisis tentang konsep peran teknologi bagi pendidikan dalam revolusi 4.0.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pendidikan 4.0
Paradigma  pendidikan  4.0  disajikan  sebagai  paradigma  yang  muncul,  tetapi  di mana model pembelajaran diadaptasi dan disesuaikan menurut profil pembelajar waktu nyata.  Artificial  Intelligence  (AI)  muncul  sebagai  teknologi  utama  yang memungkinkan  pendidikan  4.0.  Tiga  teknologi  ditambahkan  oleh  Shahroom  dan Hussin  2018  (dalam  Almeida  &  Simoes,  2019)  yang  juga  mencakup IoT , Virtual Reality (VR) dan Augmented Reality (AR).
Berikut  adalah  beberapa  pembahasan  tentang  elemen-elemen  yang  perlu dipersiapkan di era Pendidikan 4.0 di Indonesia:
a) Kompetensi Pendidik
Kompetensi  dalam  aspek  individu  merupakan  seperangkat  perilaku, kemampuan  keterampilan,  analisis,  pengambilan  keputusan,  dan  transmisi informasi  yang  diperlukan  untuk  menjalankan  posisinya  dalam  suatu  pekerjaan. Selain  itu,  kompetensi  adalah  keterampilan  pribadi  yang  mencerminkan kemampuan potensial untuk memberikan tingkat kinerja yang memadai atau tinggi secara konsisten dalam fungsi pekerjaan tertentu (Kowang et al., 2020).
Kompetensi  khususnya  mengacu  pada  kinerja  seseorang  dan/atau  produksi produk/artefak  mereka  sebagai  bukti  dari  kinerja  itu  (Holmes  et  al.,  2021). Kompetensi digunakan untuk menentukan kinerja yang diperlukan untuk mencapai
hasil  yang  diinginkan.  Kompetensi  pendidik  harus  diperhatikan  dalam  era  4.0. Kompetensi pendidik berkonsep dengan digital menjadi tantangan dalam era 4.0., dimana  kompetensi  digital  lebih  ditekankan  dalam  berbagai  kebijakan  yang diperlukan  untuk  partisipasi  aktif  dalam  menciptakan  generasi  digital  dan demokratis (Skantz-Åberg et al., 2022).
Sehubungan dengan hal di atas, TCEdu4.0 mengacu pada sejumlah kompetensi yang  memungkinkan  pendidik  untuk  melakukan  praktik  belajar  mengajar  secara efektif untuk memenuhi tuntutan dan tantangan FIR (dalam Mei Kin et al., 2022). Kompetensi yang harus dimiliki guru untuk menghadapi dan menjawab tantangan industry revolusi 4.0 antara lain (Delipiter Lase, 2019)  :
a. Bersahabat dengan Teknologi
Dunia  sedang  berubah  dan  berkembang  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi, setiap  orang  tidak  akan  bisa  melawan  teknologi,  maka  agar  tidak  tergerus olehnya, guru harus memiliki kemauan untuk belajar terus menerus. Perubahan dunia oleh kemajuan teknologi  tidak perlu menjadi  ancaman, tetapi  dihadapi secara positif, belajar dan beradaptasi, serta mau berbagi dengan rekan kerja, baik keberhasilan maupun kegagalan.
b. Kolaborasi
Hasil  yang  optimal  akan  sulit  dicapai  jika  dilakukan  sendiri-sendiri tanpa berkolaborasi  dengan orang lain. Oleh karena itu, guru harus memiliki kemauan yang kuat untuk berkolaborasi dan belajar dengan dan atau dari orang lain. Keterampilan ini penting sekarang dan di masa depan. Melakukannya pun tidak terlalu rumit, karena dunia sudah saling terhubung, jadi tidak ada alasan untuk tidak berkolaborasi dengan orang lain.
c. Kreatif dan Mengambil Risiko
Kreativitas adalah salah satu skill yang dibutuhkan dalam Top 10 Skill 2020; kreativitas akan menghasilkan struktur, pendekatan, atau metode untuk memecahkan masalah yang otentik. Guru perlu memodelkan kreativitas ini dan melakukan  bagaimana  kreativitas  ini  diintegrasikan  ke  dalam  pengajaran mereka.  Pendidik  juga  tidak  perlu  terlalu  takut  salah  tetapi  selalu  siap
menghadapi  resiko  yang muncul. Kesalahan  adalah hal  yang sering dihadapi saat  memulai  kegiatan  pembelajaran,  dan  tidak  perlu  menjadi  penghambat kemajuan; kesalahan harus diperbaiki.

## d. Memiliki selera humor yang bagus
Guru tawa dan humor biasanya adalah guru yang paling sering diingat oleh  siswa.  Tertawa  dan  humor  bisa  menjadi  keterampilan  penting  untuk membantu  membangun  hubungan  dan  relaksasi  dalam  hidup.  Ini  akan mengurangi stres dan frustrasi sambil memberikan kesempatan bagi orang lain untuk melihat kehidupan dari sisi lain.
e. Mengajar Secara Holistik
Dalam berbagai teori pembelajaran, kita mengenal pembelajaran individu dan  pembelajaran  kelompok.  Apalagi  belakangan  ini,  belajar  individu  dan preferensi  belajar  semakin  meningkat.  Oleh  karena  itu,  guru  masa  kini  perlu mengenal siswa secara individu, termasuk keluarganya dan cara mereka belajar (mengenal  mereka  secara  utuh,  termasuk  hambatan  yang  mereka  alami  baik secara pribadi maupun dalam keluarga).
Menurut  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Muhadjir  Effendy  (dalam Bernadeta Mulia, Yuliana Wahyu, 2020) menilai aspek pendidikan Indonesia perlu merevisi  kurikulum  dengan  menambahkan  lima  kompetensi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  yaitu  ;  kemampuan  berpikir  kritis,  memiliki  kreatifitas  dan kemampuan yang inovatif, kemampuan dan ketrampilan berkomunikasi yang baik, kemampuan kerja sama, serta memiliki kepercayaan diri yang tinggi.Ada beberapa hal  yang  menjadi  poin  kunci  dalam  transformasi  sistem  pendidikan,  yaitu:  (1) kurikulum berorientasi masa depan, (2) staf pengajar profesional, (3) paparan awal di  tempat  kerja,  (4)  kesepakatan  baru  tentang life  long  learning ,  dan  (5) keterbukaan terhadap inovasi pendidikan.
Selain itu, terdapat model pembelajaran empat dimensi Center for Curriculum Redesign (CCR) yang harus dimiliki dalam menghadapi industry revolusi 4.0, yaitu
pengetahuan, keterampilan, karakter, dan dimensi meta-learning (González ‐ pérez & Ramírez ‐ montoya, 2022).
Kematangan kompetensi siswa dalam menghadapi tantangan revolusi industri 4.0  menggunakan  kompetensi  taksonomi.  Kompetensi  taksonomi  memili  lima tingkatan  yaitunya  ;    (1)  Kesadaran  untuk  teknologi  yang  berada  pada  tingkat pertama  atau  paling  rendah  dengan  syarat  hanya  sebatas  mengetahui  dan  peduli tentang teknologi; (2) Literasi teknologi berada pada level kedua yang kondisinya sudah mampu memahami secara mendalam kegunaan dan manfaat teknologi; (3) Kemampuan teknologi berada pada tingkat ketiga yaitu kompetensi utama dalam mengoperasikan  teknologi  dengan  baik;  (4)  Kreativitas  teknologi  pada  tingkat keempat adalah kemampuan untuk menemukan teknologi baru untuk memecahkan masalah,  dan;  (5)  Kritik  teknologi  pada  level  tertinggi,  yaitu  kemampuan  untuk menilai  dan  membuat  keputusan  yang  tepat  dan  kritis  mengenai  pilihan  temuan teknologi untuk digunakan (Astuti et al., 2021).

## Peran Teknologi Pendidikan
Pengenalan  teknologi  pendidikan  untuk  berinovasi  di  kelas  merupakan tantangan  besar  bagi  guru  (González ‐ pérez  &  Ramírez ‐ montoya,  2022),  yang dimana  teknologi  pendidikan  menggeser  lingkungan  belajar  di  mana  instruktur dapat memfasilitasi pembelajaran daripada menyampaikan konten kursus, format pengajaran pasif dan tradisional (Phan et al., 2021).
Menurut para ilmuwan, penggunaan teknologi digital dalam pendidikan harus ditujukan  untuk:  Menjamin  dan  mengembangkan  struktur  berpikir  siswa; Mendukung  semua  jenis  kegiatan  kognitif  siswa  dalam  pengembangan  dan penguatan  pengetahuan,  keterampilan  dan  kompetensi;  Penerapan  prinsip individualisasi  proses  pendidikan  dengan  tetap  menjaga  keutuhan  proses pendidikan (Yarashov Mardon Jobirovich, 2022).
Saat  ini,  teknologi  secara  bertahap  diintegrasikan  ke  dalam  pendidikan. Pendidikan  tradisional  tetap  menjadi  pendekatan  arus  utama  saat  ini.  Bahkan
teknologi  dan  pengajaran  kelas  online  diperkenalkan  untuk  aplikasi  dalam pengajaran,  pelajaran  akan  tetap  dilakukan  oleh  guru  sungguhan  (Madimabe  & Omodan, 2021)
Revolusi  Industri  4.0  menyediakan  munculnya  era  digital,  dan  mengklaim bahwa lembaga pendidikan merangkul revolusi pendidikan juga (Hariharasudan & Kot,  2018).  Paradigma  4.0  bertujuan  untuk  memperdalam  hubungan  proses pendidikan  dengan  teknologi  Industri  4.0  (Keser  et  al.,  2019).  Berikut  peran teknologi terhadap pendidikan yakni :
a. Adanya  teknologi  augmented  dan  virtual  reality  (AR/VR),  sudah  mulai  ada diadopsi sebagai media pembelajaran di kelas dan juga alat bantu penelitian di laboratorium. AR/VR teknologi dapat digunakan untuk mendukung pendidikan dan meningkatkan pembelajaran siswa efektivitas (Delipiter Lase, 2019).
b. Di banyak negara maju, seperti Australia, Inggris Raya, Israel, Kanada, Cina, Singapura,  Amerika  Serikat,  terciptanya  pendidikan  yang  disebut STEAM - pendidikan sedang berkembang, ide yang telah menjadi kelanjutan dari konsep pendidikan STEM (sains,  teknologi,  teknik,  matematika)  (Shatunova  et  al., 2019).
c. Berkembangnya teknologi yang dapat melawan tantangan revolusi industry 4.0. Disisi lain, kami mengamati bahwa salah satu spektrum utama Pendidikan 4.0 adalah  penggunaan  alat  teknologi  secara  luas  dalam  konteks  pendidikan  (de OLIVEIRA  et  al.,  2022).  Ini  dianggap  inovasi  penting  untuk  menerapkan paradigma ini karena istilah Pendidikan 4.0 telah digunakan untuk membahas pembangunan  keterampilan  yang  terkait  dengan  konfigurasi  industri  baru  ini (Bongomin et al., 2020). Mengenai teknologi terkait dengan paradigma Industri 4.0 dan Pendidikan 4.0, penulis (Bongomin et al., 2020) dan (Keser et al., 2019) menunjukkan  analisis  terhadap  beberapa  karya  yang  menunjukkan  bahwa masih belum ada konsolidasi pada subjek tersebut. Sementara menemukan 35 teknologi  dalam  70  karya,  mereka  menyoroti  13  yang  paling  sering  muncul, yaitu: Internet of Things (IoT); Data besar; Pencetakan 3D; Komputasi awan;
Robot Otonom; Realitas Virtual dan Augmented ; Sistem CyberPhysical (CPS);
Kecerdasan  Buatan  (AI);  Sensor  Cerdas;  Simulasi;  Nanoteknologi;  Drone; Bioteknologi.  Di  sisi  lain,  (Keser  et  al.,  2019)  menghadirkan  16  teknologi, sembilan menurut daftar (Bongomin et al., 2020) dan tujuh yang baru: Robot dan  Mesin  Cerdas,  Realitas  Campuran,  Analisis  Data,  Kembar  Digital, Komputasi Kuantum, Teknologi Identifikasi Frekuensi Radio, dan Smart Spasi (de OLIVEIRA et al., 2022).
d. Adanya  teknologi  pembelajaran  modular  yakni    teknologi  pembelajaran modular  dalam  proses  pembelajaran,  topik  yang  digunakan  dalam  Pelajaran dibagi menjadi bagian pemikiran yang lengkap secara logis, yaitu modul, dan tugas  diciptakan  bagi  siswa  untuk  menguasai  setiap  bagian  secara  mandiri.
Modular  dirancang  berdasarkan  modul  (pengaturan  isi  subjek  dan  bagian- bagiannya,  pembagian  aktivitas  profesional  menjadi  bagian-bagian  yang diselesaikan secara logis yang tidak terbagi dari yang tertentu tahap pendidikan) (Fazliddin Abdunabievich Abdurazakov, 2022).

## KESIMPULAN
Pendidikan  4.0  memiliki  tantangan  dalam  hal  perubahan  metode  pembelajaran, cara  berpikir  dan  perilaku  siswa  dalam  pengembangan  inovasi  kreatif  di  berbagai bidang. Hal ini perlu diubah karena jika tidak disesuai dengan perkembangan teknologi 30  tahun  kedepan  Pendidikan  akan  mengalami  kesulitan  yang  cukup  besar.  ada Sembilan  tren  terkait  Pendidikan  4.0.  (belajar  dapat  dilakukan  kapan  saja, pembelajaran  dipersonalisasi  kepada  individu  siswa,  siswa  memilki  pilihan  dalam menentujan keinginan belajar, pengalaman lapangan,imtrepetasi data, perbedaan nilai, siswa ikut serta dalam merancang dan memperbarui kurikum serta siswa lebih mandiri dalam belajar). Hal ini tentu perlu mempersiapkan kompetensi dalam menjawab trend tersebut baik kompetensi pendidik (keterampilan yang harus dimiliki oleh pendidik), kurikulum dan metode pembelajaran dan kompetensi siswa (keterampilan yang harus dikuasai  siswa).  Teknologi  Pendidikan  memiliki  banyak  peran  dalam  revolusi Pendidikan  4.0.  Adanya  peran  teknologi  dapat  mendukung  pendidikan  dan
meningkatkan efektivitas pembelajaran siswa. Teknologi  menjadi media dan fasilitas dalam penyampaian materi pembelajaran Pendidikan 4.0.

## DAFTAR PUSTAKA
Almeida, F., & Simoes, J. (2019). The role of serious games, gamification and industry 4.0 tools in the education 4.0 paradigm. Contemporary Educational Technology , 10 (2), 120–136. https://doi.org/10.30935/cet.554469
Astuti, M., Arifin, Z., Mutohhari, F., & Nurtanto, M. (2021). Competency of Digital Technology:  The  Maturity  Levels  of  Teachers  and  Students  in  Vocational Education  in  Indonesia. Journal  of  Education  Technology , 5 (2),  254–262. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.35108
Bernadeta  Mulia,  Yuliana  Wahyu,  L.  N.  (2020).  PERAN  GURU  DALAM MENYIAPKAN  MENTAL  SISWA  DI  ERA  REVOLUSI  INDUSTRI  4.0. Journal Literasi Pendidikan Dasar , 1 (1), 56–64.
Bongomin, O., Gilibrays Ocen, G., Oyondi Nganyi, E., Musinguzi, A., & Omara, T. (2020). Exponential Disruptive Technologies and the Required Skills of Industry 4.0. Journal of Engineering (United Kingdom) , 2020 . https://doi.org/10.1155/2020/4280156
de OLIVEIRA, L. C., GUERINO, G. C., de OLIVEIRA, L. C., & PIMENTEL, A. R. (2022).  Information  and  Communication  Technologies  in  Education  4.0 Paradigm:  a  Systematic  Mapping  Study. Informatics  in  Education , 00 (00). https://doi.org/10.15388/infedu.2023.03
Delipiter  Lase.  (2019).  EDUCATION  AND  INDUSTRIAL  REVOLUTION  4.0 Delipiter. Jurnal Handayani (JH) , 10 (1), 48–62.
https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better-mfi-results
Elayyan, S. (2021). The future of education according to the fourth industrial revolution Technologies  of  IR  4.0  Learning  opportunities. Journal  of  Educational Technology & Online Learning , 4 (1), 2021. http://dergipark.org.tr/jetolDoi:http://doi.org/10.31681/jetol.737193
Endang Susantini, Badrun Kartowagiran, Syukrul Hamdi, Samsul Hadi, Amat Jaedun,
I  Gede  Astra  Wesnawa,  Dadang  Sunendar,  L.  A.  R.  L.  (2020).  International Journal of Educational Methodology Developing Competency Evaluation of Pre- service Science Teachers in Industrial Revolution 4 . 0 : Revealing Pedagogic and Professional Competencies. International Journal of Educational Methodology , 8 (2), 347–362.
Fazliddin  Abdunabievich  Abdurazakov.  (2022).  PEDAGOGICAL  IMPORTANCE OF USING MODULE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE SYSTEM OF  CONTINUOUS  EDUCATION  ON  THE  BASIS  OF  MODERN
APPROACHES. International Scientific Reseach Journal , 3 (1), 173–180.
González ‐ pérez, L. I., & Ramírez ‐ montoya, M. S. (2022). Components of Education 4.0  in  21st  Century  Skills  Frameworks:  Systematic  Review. Sustainability (Switzerland) , 14 (3), 1–31. https://doi.org/10.3390/su14031493
Hariharasudan,  A.,  &  Kot,  S.  (2018).  A  scoping  review  on  Digital  English  and Education 4.0 for Industry 4.0. Social Sciences , 7 (11), 1–13. https://doi.org/10.3390/socsci7110227
Heriyanto, Sator, D., Komariah, A., & Suryana, A. (2019). Character education in the era  of  industrial  revolution  4.0  and  its  relevance  to  the  high  school  learning transformation process. Utopia y Praxis Latinoamericana , 24 (Extra5), 327–340. Holmes, A. G. D., Tuin, M. P., & Turner, S. L. (2021). Competence and competency in  higher  education,  simple  terms  yet  with  complex  meanings:  Theoretical  and practical issues for university teachers and assessors implementing Competency- Based Education (CBE). Educational Process: International Journal , 10 (3), 39– 52. https://doi.org/10.22521/EDUPIJ.2021.103.3
Idayatun,  S.  (2020).  Teaching  and  Learning  in  Industrial  Era  4.0. Ibriez :  Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 1 (1). https://doi.org/10.21154/ibriez.v5i2.131
Keser, H., Technology, I., Faculty, E. S., & Semerci, A. (2019). Technology trends, Education  4.0  and  beyond. Contemporary  Educational  Researches  Journal , 09 (3), 39–49.
Kowang, T. O., Bakry, M. F., Hee, O. C., Fei, G. C., Yew, L. K., Saadon, M. S. I., & Long, C. S. (2020). Industry 4.0 competencies among lecturers of higher learning institution  in  Malaysia. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 9 (2), 303–310. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20520
Madimabe, M. P., & Omodan, B. I. (2021). Investigating the Effects of E-Learning as a  Method  of  Curriculum  Dissemination  for  Rural  TVET  College  Students.
Research in Social Sciences and Technology , 6 (3), 82–92. https://doi.org/10.46303/ressat.2021.27
Maryanti,  N.,  Rohana,  R.,  &  Kristiawan,  M.  (2020).  the  Principal’S  Strategy  in Preparing  Students  Ready  To  Face  the  Industrial  Revolution  4.0. International Journal of Educational Review , 2 (1), 54–69.
https://doi.org/10.33369/ijer.v2i1.10628
Mei Kin, T., Omar, A. K., Musa, K., & Ghouri, A. M. (2022). Leading Teaching and Learning  in  the  Era  of  Education  4.0:  The  Relationship  between  Perceived Teacher Competencies and Teacher Attitudes toward Change. Asian Journal of University Education , 18 (1), 65. https://doi.org/10.24191/ajue.v18i1.17171
Noh, S. C., & Karim, A. M. A. (2021). Design thinking mindset to enhance education
4.0  competitiveness  in  Malaysia. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education , 10 (2), 494–501.
https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.20988
Phan, T., Paul, M., & Zhu, M. (2021). The Role of Teaching Goals and Instructional Technology  Perceptions  in  Faculty  Members’  Technology  Use. Contemporary Educational Technology , 13 (3), ep307. https://doi.org/10.30935/cedtech/10885 Shatunova,  O.,  Anisimova,  T.,  Sabirova,  F.,  &  Kalimullina,  O.  (2019).  Steam  as  an innovative educational technology. Journal of Social Studies Education Research , 10 (2), 131–144.
Skantz-Åberg, E., Lantz-Andersson, A., Lundin, M., & Williams, P. (2022). Teachers’ professional  digital  competence:  an  overview  of  conceptualisations  in  the literature. Cogent Education , 9 (1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2063224
Tomal, D. R., & Jones, K. J. (2015). A Comparison of Core Competencies of Women and. The Coastal Business Journal , 14 (1), 13–26.
Yarashov Mardon Jobirovich. (2022). the Role of Digital Technologies in Education System. The  American  Journal  of  Social  Science  and  Education  Innovations , 03 (7(12)), 461–465. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2022-7(12)-41-45