Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  SBdP  tentang  Karya  Seni  Rupa  Daerah  pada Siswa Kelas V SD
Qori Septiani, Tri Saptuti Susiani, Suhartono
Universitas Sebelas Maret, Indonesia qori.septi96@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023
approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The study aimed to: (1) describe the steps of STAD, (2) improve cultural arts and crafts learning outcomes about regional fine arts to fifth grade students, and (3) describing the constraints and solutions in learning. It was collaborative classroom action research conducted in three cycles. The  subjects  were  teachers  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  5  Kebumen.  The  data  were qualitative and quantitative. Data collection techniques used tests, interviews, and observation. Data analysis techniques included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The result indicated that student learning outcomes improved. The results of the study are: (1) STAD  type  cooperative  model  steps,  namely  presenting  material,  forming  groups,  group discussions,  guiding  groups,  evaluating,  giving  awards,  and  concluding  (2)  the  percentages  of passing grades were 72.92% in the first cycle, 89.58 % in the second cycle, and 95.83% in the third  cycle; (3)  the  obstacles  were: the  students  did  not  pay  attention  to the  explanation  about the material and quizzes and the students were passive in group discussions. It concludes that the  STAD  improves  cultural  arts  and  crafts  learning  outcomes  about  regional  fine  art  to  fifth grade students of SDN 5 Kebumen in academic year of 2022/2023. Keywords: STAD, learning outcomes, cultural arts and crafts

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  model  kooperatif  tipe  STAD; (2)  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  tentang  karya  seni  rupa  daerah  pada  siswa  kelas  V;  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  yang  ditemui  dalam  pembelajaran.  Penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V SDN  5  Kebumen.  Data  yang  digunakan  yakni  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Analisis  data  yang digunakan yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian yaitu: (1) langkah model kooperatif tipe STAD, yaitu menyajikan materi, membentuk kelompok, diskusi kelompok,  membimbing  kelompok,  evaluasi,  memberikan  penghargaan,  dan  kesimpulan;  (2) hasil  belajar  siswa  meningkat,  yaitu  siklus  I  =  72,92%,  siklus  II  =  89,58%,  dan  siklus  III  = 95,83%;  (3)  kendala  yang  ditemui  yaitu  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  materi  dan pengerjaan  kuis,  kurang  aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini  disimpulkan  bahwa  model kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  tentang  karya  seni  rupa  daerah pada siswa kelas V SDN 5 Kebumen tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: STAD, hasil belajar, Seni Budaya dan Prakarya

## PENDAHULUAN
Perubahan dari individu dalam proses belajar adalah peningkatan hasil belajar. Dakhi  (2020)  mengemukakan  bahwa  prestasi  yang  diraih  siswa  secara  akademis melalui  tugas,  ujian,  serta  keaktifan  melakukan  tanya  jawab  disebut  hasil  belajar. Keberhasilan pendidikan khususnya dalam bidang kognitif dapat diketahui melalui hasil belajar  yang  diketahui  dari  pencapaian  prestasi  belajar  dengan  nilai  yang  ditetapkan. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  melalui  banyak  cara  salah  satunya  melalui  seni. Seni merupakan sesuatu yang tidak terpisahkan dari budaya bangsa yang memberikan pengaruh  pada  kehidupan  masyarakat.  Hal  itu  sesuai  dengan  simpulan  penelitian Malik  (2020)  bahwa  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP)      sejak  pendidikan  dasar dicantumkan  dalam  mata  pelajaran.  Pembelajaran  SBdP  di  sekolah  dapat mengembangkan bakat siswa dan dapat mengetahui keanekaragaman budaya bangsa (Nurhayati,  2020).  Pembelajaran  SBdP  menyampaikan  keanekaragaman  karya  seni rupa  dari  berbagai  daerah.  Wati  dan  Wahyu  (2020)  menyatakan  bahwa  Seni  Budaya dan  Prakarya  (SBdP)  merupakan  peendidikan  seni  yang  meliputi  seni  rupa,  seni  tar, seni  musik,  dan  seni  keterampilan.    Menurut  Fitri,  dkk.  (2022)  pembelajaran  SBdP dapat  menumbuhkan  semangat  berkarya,  dan  kemampuan  untuk  menghasilkan generasi  kreatif  dan  berpikir  kritis  di  era  digital.  Berdasarkan  kesimpulan  Nurhayati, dkk. (2020) yang menyatakan bahwa pembelajaran SBdP bertujuan untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan mental, fisik, dan estetik, serta kemampuan motorik siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  tanggal  5  sampai  9 Desember 2022 terhadap guru kelas V SDN 5 Kebumen, didapatkan informasi bahwa pembelajaran  belum  menggunakan  berbagai  metode  menarik,  pembelajaran  belum maksimal karena kurang mengaitkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, guru hanya menjelaskan materi melalui buku tanpa melaksanakan percobaan secara nyata, peserta  didik  dalam  pembelajaran  kurang  memperhatikan,  peserta  didik  belum  dapat memahami  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  harapan,  hasil  belajar  rendah  yang dibuktikan  dari  hasil  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  I  mata  pelajaran  SBdP  terdapat siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sekolah  sebesar  75. Terdapat 3 atau 12,5% siswa tuntas, dan 21 atau 87,5% siswa tidak tuntas , dari total siswa kelas V yaitu 24 siswa.
Berdasarkan  persoalan  yang  telah  dijelaskan  salah  satu  solusi  yang  dapat diterapkan  oleh  peneliti  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru,  serta  kajian  literatur yang  dilakukan  untuk  peningkatan  hasil  dari  belajar  SBdP  materi  karya  seni  rupa daerah  yaitu  penerapan  model  kooperatif  tipe student  teams  achievement  division (STAD).  Berzener  (2021)  menyatakan  bahwa    model  kooperatif  tipe  STAD  adalah model pembelajaran yang memotivasi siswa untuk mendorong dan membantu sesama siswa  dalam  menguasai  keterampilan  yang  disajikan  guru  dengan  cara  membentuk kelompok    berdasarkan  keterampilan  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda  untuk dikelompokkan dan ditugaskan untuk bekerja sama. Marladiana (2019) mengemukakan  bahwa  model  kooperatif  tipe  STAD  mengutamakan  pembelajaran kelompok  yang  saling  membantu  satu  sehingga  dapat  mengaktifkan  siswa  yang kurang peduli dan agresif. Menurut Yusmmal (2017) model kooperatif tipe STAD dapat mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar,  serta  mengaktifkan  siswa  secara berkelompok untuk meraih tujuan pembelajaran. Kooperatif tipe STAD termasuk model pembelajaran yang  sederhana dan mudah dilaksanakan guru, serta mudah digunakan untuk  berbagai  mata  pelajaran  dan  usia  pada  jenjang  pendidikan.  Kuis  dan penghargaan  dari  guru  pada  langkah  pembelajaran  menjadikan  siswa  aktif  dalam pembelajaran.  Guru  menjadi  aktif,  serta  menciptakan  interaksi  positif  dan  aktif  antara siswa  beserta    kelompoknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rianawati  (2022,  166) bahwa tujuan dari penerapan model kooperatif tipe STAD agar siswa belajar bersama dalam kelompok, saling menghormati, dan memberi kesempatan kepada siswa.
Penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD,  diharapkan  dapat  menjadikan  siswa aktif  dan  mudah  memahami  sehingga  hasil  dari  belajar  meningkat.  Keefektifan pembelajaran yang mengimplementasikan model kooperatif tipe STAD telah dibuktikan oleh berbagai penelitian, seperti penelitian yang dilakukan oleh Winarti (2014) dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Stad  ( Student  Teams  Achievement  Division )  pada  Pembelajaran  IPS Kelas  IV  MI  Miftahul  Khair  Tangerang”,  penerapan  model  ini  meningkatkan  hasil belajar  siswa  siklus  I  (55%)  dan  siklus  II  (100%).  Sedangkan  Marladiana  (2019) dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  SBdP  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Siswa  Kelas  I  di  SD  Negeri  001  Desa  Baru  Kecamatan Siak Hulu Kabupaten Kampar”, meningkatkan hasil dari belajar siswa 72% siklus I dan siklus  II  100%.  Selain  itu,  Kim  (2018)  juga  menyatakan  bahwa  kooperatif  tipe  STAD termasuk  model  pembelajaran  yang  efektif  dalam  kelas  karena  siswa  melakukan kegiatan  belajar  sebagai  sebuah  tim,  menerima  penghargaan  dan  pengakuan berdasarkan skor timnya.
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan, peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP tentang  karya  seni  rupa  daerah  pada  siswa  kelas  V  SDN  5  Kebumen  tahun  ajaran 2022/2023;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  tentang  karya  seni  rupa  daerah melalui model kooperatif tipe STAD pada siswa kelas V SDN 5 Kebumen tahun ajaran 2022/2023;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  tentang  karya  seni  rupa  daerah  pada siswa kelas V SDN 5 Kebumen tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif bersama guru kelas. Prosedur penelitian ini mengacu pada penelitian yang dikemukakan  oleh  Parnawi  (2020)  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni:  (1) perencanaan,  yaitu  merencanakan  tindakan  yang  akan  dilakukan;  (2)  pelaksanaan, yaitu  tindakan  yang  dilakukan  sata  pembelajaran;  (3)  observasi,  yaitu  melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran; (4) refleksi, yaitu menganalisis dan mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus dan  lima  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  24  siswa  kelas  V  SDN  5 Kebumen tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yakni  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa dan guru kelas V SDN 5 Kebumen, serta dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Teknik  uji  validitas  data  menggunakan  teknik triangulasi  yang  mengacu  pada  pendapat  Juanda  (2016).  Teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah-langkah model kooperatif  tipe  STAD,  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  tentang  karya  seni  rupa daerah  setelah  menerapkan  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  persentase  yang ditargetkan yakni 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran SBdP tentang karya seni rupa daerah pada siswa kelas V SDN  5  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami peningkatan  yang  dibuktikan  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan  langkah- langkah:  (1)  menyajikan  materi;  (2)  membentuk  kelompok;  (3)  diskusi  kelompok;  (4) membimbing  kelompok;  (5)  evaluasi;  (6)  memberikan  penghargaan;  (7)  kesimpulan.
Langkah-langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  merujuk  pada  langkah-langkah  yang dikemukakan  oleh  hayati  (2017), serta  Rahayu  dan  Supriyono  (2014)  yang  kemudian disimpulkan  menjadi  langkah  yang  telah  dijelaskan  di  atas.  Berikut  hasil  observasi siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD terhadap Guru Dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa % % % % % % % % Menyajikan materi 77,08 73,96 88,54 86,46 97,92 95,83 87,85 85,42 Membentuk kelompok 79,17 84,72 88,89 90,28 88,89 91,67 85,65 88,89 Diskusi kelompok 90,28 84,72 90,28 90,28 97,22 97,22 92,59 90,74 Membimbing kelompok 86,67 81,67 90,83 89,17 93,33 93,33 90,28 88,06 Evaluasi 92,71 91,67 93,75 92,71 97,92 97,92 94,79 94,1 Memberikan penghargaan 100 91,67 100 93,75 100 100 100 95,14 Kesimpulan 86,11 83,33 90,28 90,28 97,22 97,22 91,20 90,28 Rata-rata 87,43 84,53 91,80 90,42 96,07 96,17 91,77 90,37
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  dari  siklus  I  sampai  III  ketepatan atau  penguasaan  dan  kesungguhan  siswa  dalam  pelaksanaan  model  kooperatif  tipe STAD mengalami peningkatan. Rata-rata tingkat ketepatan guru pada siklus I sebesar 87,43 meningkat menjadi 91,80% pada siklus II, dan 96,07% pada siklus III. Rata-rata tingkat  kesungguhan  siswa  pada  siklus I  sebesar  84,53%  meningkat menjadi  90,42% pada  siklus  II,  dan  96,17%  pada  siklus  III.  Peningkatan  persentase  rata-rata  tingkat ketepatan guru dan kesungguhan siswa terjadi karena pada setiap pertemuan di setiap siklus selalu dilakukan refleksi dengan melakukan diskusi bersama guru dan observer terkait  hasil  observasi  pada  setiap  pertemuan,  serta  melakukan  perbaikan  untuk mengatasi kendala yang muncul dengan melakukan perancangan tindakan selanjutnya dengan  baik.  Hasil  refleksi  pada  setiap  pertemuan  digunakan  sebagai  evaluasi  untuk melaksanakan  tindakan  selanjutnya  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal  dan persentase ketepatan guru dan kesungguhan siswa dapat meningkat secara signifikan.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Peningkatan Hasil Belajar Kognitif SBdP
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 % % % % % 95-100 8,33 4,17 12,5 12,5 33,33 90-94 - 16,67 4,17 12,5 16,67 85-89 4,17 20,83 8,33 8,33 4,17 80-84 37,5 29,17 41,67 50 33,33 75-79 16,67 16,67 20,83 12,5 8,33 70-74 20,83 8,33 12,5 4,17 4,17 65-69 0 4,17 - - - <65 12,5 - - - - Nilai Tertinggi 100 96,66 100 100 100 Nilai Terendah 46,66 66,66 70 73,33 73,33
Rata-rata 76,53 81,52 82,22 84,03 88,75 Siswa Tuntas 66,67 79,16 87,5 91,67 95,83 Siswa Belum Tuntas 33,33 20,83 12,5 8,33 4,17
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  diketahu  bahwa  hasil  belajar  SBdP  ranah  kognitif mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  pertemuan  I  persentase  rata-rata  ketuntasan 76,53% meningkat menjadi 81,52% pada pertemuan 2, siklus II pertemuan 1 rata-rata ketuntasan 82,22% meningkat menjadi 84,03% pada pertemuan 2, dan pada siklus III meningkat menjadi 88,75%. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kognitif mengalami penngkatan yang signifikan. Hal ini dikarenakan pada setiap pertemuan  selalu  dilaksanakan  refleksi  bersama  guru  tentang  solusi  solusi meningkatkan  semangat  siswa  agar  lebih  fokus  dan  terarah  dalam  pembelajaran sehingga hasil belajar akan meningkat secara signifikan.
Model  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  siswa. Data  di  atas  membuktikan  pendapat  Marladiana  (2019)  bahwa  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  SBdP  dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe  STAD.  Hal  ini  juga  dikarenakan  model  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  beberapa kelebihan seperti yang dinyatakan oleh  Rustiyah (Gusniar, 2014) kelebihan kooperatif tipe STAD yaitu memberikan siswa kesempatan bertanya dan mendiskusikan masalah, menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  diskusi  dan  pembelajaran,  meningkatkan  sikap saling menghormati dan menghargai orang lain, siswa termotivasi untuk belajar karena tidak  merasa  didiskriminasi,  serta  siswa  bertanggung  jawab  dengan  skor  kelompok. Hayati  (2017)  menyatakan  bahwa  kelebihan  model  kooperatif  tipe  STAD  yaitu meningkatkan  kemampuan  mengerjakan  sesuatu  individu  maupun  kelompok, menghilangkan  prasangka  kepada  teman,  dan  tidak  menimbulkan  persaingan.  Kim (2018)  menyatakan  bahwa  model  kooperatif  tipe  STAD  sebagai  strateg pembelajaran kooperatif  yang  membantu  meningkatkan  keterampilan  belajar  kerja  sama  dan pengendalian diri.
Alasan  mengapa  hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model kooperatif  tipe  STAD,  yaitu:  (1)  pada  langkah  menyajikan  materi,  guru  menjelaskan materi,  tujuan  pembelajaran,  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  baik sesuai  dengan  pendapat  Syamsu,  dkk.  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  penyajian materi  harus  diperhatikan  dengan  baik  karena  akan  membantu  siswa  dalam mengerjakan  kuis  kelompok;  (2)  pada  langkah  membentuk  kelompok,  guru  bersama siswa  membentuk  kelompok  secara  heterogen  berjumlah  empat  siswa  dalam  setiap kelompok  agar  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  tugas  diskusi  kelompok;  (3)  pada langkah  diskusi  kelompok,  guru  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  dalam kelompok  dengan  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suryana  dan Teni  (2018)  bahwa  diskusi  kelompok  dilakukan  dengan  mengerjakan  tugas  secara bersama    untuk  melatih  keterampilan  yang  sedang  diajarkan  untuk  mengevaluasi  diri sendiri  dan  teman  dalam  kelompok;  (4)  pada  langkah  membimbing  kelompok,  guru memberikan  bimbingan  saat  mengerjakan  tugas  kepada  siswa  atau  kelompok  dalam kelompok belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Wulandari (2022) yang menyatakan bahwa  guru  membantu  dan  membimbing  siswa  saat  mengerjakan  tugas  kelompok dengan  efsien;  (5)  pada  langkah  evaluasi,  guru  memberikan  kuis  kepada  kelompok secara serentak dengan waktu yang telah ditentukan, dan sesuai dengan materi yang telah dipelajari. Kuis dimaksudkan untuk mengetahui tingkat penguasaan pengetahuan siswa (Suastika, dkk., 2021). Hal ini sesuai dengan pendapat penelitian Hayati (2017) yang  menyatakan  bahwa  evaluasi  berupa  tes  yang  dilakukan  siswa  dengan mengerjakan  kuis  atau  tugas;  (6)  pada  langkah  memberikan  penghargaan,  guru memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  dengan  skor  tertinggi  untuk memberikan
apresiasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Wulandari (2022) yang  menyatakan bahwa penghargaan  dilakukan  untuk  menghargai  upaya  dan  hasil  belajar  individu  atau kelompok;  (7)  pada  langkah  kesimpulan,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari. Berdasarkan uraian tersebut, model kooperatif tipe STAD efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kendala  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD    untuk  meningkatkan  hasil belajar  SBdP  tentang  karya  seni  rupa  daerah  pada  siswa  kelas  V  SDN  5  Kebumen tahun ajaran 2022/2023, yaitu: (1) siswa sulit dikondisikan untuk siap pembelajaran; (2) siswa  kurang  fokus  memperhatikan  dan  menyimak  penjelasan  materi,  petunjuk,  dan arahan  dari  guru;  (3)  siswa  masih  kebingungan  pada  langkah  evaluasi  yakni pengerjaan  kuis;  (4)  siswa  belum  teratur  dalam  mengatur  posisi  tempat  duduk  saat diskusi  kelompok;  (5)  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  diskusi  dan  presentasi kelompok.  Kendala  tersebut  sesuai  dengan  kelemahan  model  kooperatif  tipe  STAD yang  dikemukakan  oleh  Hayati  (2017,  hlm.  17)  yaitu  akan  menimbulkan  kekecewaan untuk siswa yang melakukan kontribusi tinggi dalam  kelompok karena perannya lebih dominan.  Adapun  solusi  yang  diberikan,  yakni:  (1)  guru  dapat  lebih  tegas  dalam mengatur siswa agar lebih tertib; (2) guru memberikan motivasi pada siswa untuk lebih fokus  memperhatikan  dan  menyimak  penjelasan  materi,  arahan,  dan  petunjuk  dari guru; (3) guru lebih rinci dalam menjelaskan petunjuk kuis; (4) guru   lebih tegas dalam memberikan  arahan  untuk  mengatur  posisi  tempat  duduk  agar  terlihat  rapi;  (5)  guru harus  lebih  tegas  dan  memberikan  motivasi  agar  siswa  antusias  dan  terlibat  aktif dalam diskusi serta presentasi kelompok. Kendala dari setiap siklus selalu mengalami perubahan  dan  mengalami  perbaikan  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan  baik setiap pertemuannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  simpulan  sebagai berikut: (1) langkah-langkah model kooperatif tipe student teams achievement division (STAD)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  tentang  karya seni rupa daerah  pada siswa kelas V SDN 5 Kebumen tahun ajaran 2022/2023, yaitu: (a) menyajikan materi; (b)  membentuk  kelompok;  (c)  diskusi  kelompok;  (d)  membimbing  kelompok;  (e) evaluasi;  (f)  memberikan  penghargaan;  (g)  kesimpulan;  (2)  penerapan  model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar  SBdP tentang karya seni rupa daerah  pada  siswa  kelas  V  SDN  5  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  siklus  I  sebesar  72,92%,  siklus  II  sebesar 89,58%,  dan  siklus  III  sebesar  95,83%.;  (3)  kendala  penerapan  model  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  tentang  karya  seni  rupa  daerah  pada siswa  kelas  V  SDN  5  Kebumen  tahun  ajaran  2022/2023  salah  satunya  yakni  siswa kurang fokus  dalam  memperhatikan  dan  menyimak   penjelasan materi,  petunjuk,  dan arahan dari guru, adapun solusi dari kendala tersebut yakni guru memberikan motivasi pada  siswa  untuk  lebih  fokus  memperhatikan  dan  menyimak  penjelasan  materi,  dan arahan dari guru. Model kooperatif tipe STAD dapat menumbuhkan motivasi, keaktifan, membantu  memahami  materi,  dan  meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai referensi dan perbaikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran SBdP.  Peneliti  berharap  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik,  dan  terdapat penelitian  yang  lebih  mendalam  mengenai  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD sehingga  pembelajaran  berlangsung  lebih  menyenangkan,  serta  memudahkan  siswa dan guru dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Berzener, U.A. (2021). The Effect of Cooperative Learning on EFL Learners’ Success Of Reading Comprehension: An Experimental Study Implementing Slavin’s STAD Method. Tojet: The Tukis Online Journal Of Educational Technology , 20 (4), 90- 100.
Dakhi,  A.S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Education  and Development , 8 (2), 468-485.
Fitri, H., dkk. (2022). Analisis Pembelajaran SBdP Menggunakan Model Project Based Learning terhadap Kreativitas Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 11082-11088.
Gusniar.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SDN  No.2  Ogoamas  II. Jurnal  Kreatif  Tadulako ,  2 (1), 201-208.
Hayati,  S. (2017). Belajar  &  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning . Magelang: Graha Cendekia.
Juanda,  A.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research) . Yogyakarta: Deepublish.
Kim,  D.  (2018).  A  Study  on  The  Influence  of  Korean  Middle  School  Student’s Relationship  Through  Science  Class  Applying  STAD  Cooperative  Learning. Journal of Technology And Science Education , 8 (4), 290-299. Malik, M.S.  (2020).  Analisis  HOTS,  4C,  Literasi, dan  Pendidikan  Karakter  dalam  Seni Budaya  dan  Prakarya  MI/SD  Kurikulum  2013. Elementary  Islamic  Teacher Journal , 8 (1), 60 - 64.
Marladiana.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  SBdP  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Siswa  Kelas  I  di  SD  Negeri  001  Desa  Baru Kecamatan  Siak  Hulu  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Pajar:  Pendidikan  dan Pengajaran , 3 (1), 232- 234.
Nurhayati,  A.,  dkk.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP) dalam  Pengembangan  Kemampuan  Motorik  Siswa  di  SDS  Islam  Harapan  Ibu School. Jurnal Nusantara : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2(3), 426-434. Rahayu,  E.S.,  &  Supriyono.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kelas I SDN Ujung X Surabaya. JPGSD, 2 (2), 1-10.
Rianawati.  (2017).  Implementation  Strategy  Cooperative  Learning  Type  of  Student Achievement Division Team (STAD) to Improve Social Skills Student on Learning Morals in MAN 2 Pontianak Learning The Year 2016/2017. Journal of Education and Practice , 8 (3), 166-175.
Suastika, I.N., dkk. (2021). Application of Multicultural-Based Learning Model Syntax of Social Studies Learning. Cypriot Journal Of Educational Sciences , 16 (4), 1655- 1666.
Suryana,  Y.R.,  &  Teni  J.S. (2018).  Kajian  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) dalam  Upaya  Meningkatkan  Efektivitas Proses Belajar Mengajar Akuntasi. Oikos: Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 2(2), 133-145.
Syamsu,  F.N.,  dkk.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  STAD  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  Of  Elementary Education , 3(3), 338-347.
Yusmmal,  Y.T.O.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  SBdP  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di SD Negeri 2 Cucukan Prambanan Klaten. Jurnal Fakultas Bahasa dan Seni , 479-490.
Winarti,  R.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division) pada Pembelajaran IPS Kelas IV MI Miftahul Khair Tangerang. Skripsi , 68.
Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Division) dalam Pembelajaran MI. Jurnal Papeda , 4 (1), 17-23.