## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic
ENHANCING THE ACHIEVEMENT OF CLASS III STUDENTS THROUGH ENVIRONMENTAL USE AS A LEARNING SOURCE OF IPS IN SD NEGERI 29 KOTO PANJANG

## SRI JALITA
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
IPS  is  a  field  of  knowledge  excavated from everyday practical life in society. Therefore, the teaching of social studies that is not sourced to the community, is unlikely to achieve the goals and objectives of IPS lesson.
Related to this research, the researcher is interested  in  the  problems  concerning  the utilization  of  the  environment  as  a  learning resource,  which  is  formulated  in  the  research title. Researchers believe if teachers do not know the  development  of  children,  the  teacher  will face  difficulties  in  carrying  out  their  duties, because  teachers  have  ignored  the  potential  of children, whereas if teachers forget the demands and needs of society, then the teacher will foster students in unrealistic dreams.
Based  on  the  above  statement,  it  is  deemed necessary  to  introduce,  understand,  develop  and apply  the  learning  model  with  the  utilization  of the  environment  as  a  source  of  IPS  SD  learning in order to improve learning achievement. Therefore, researchers are encouraged  to  conduct  research  with  the  title "Improving  Student  Achievement  Class  III Through  Utilization  of  the  Environment  as  a source  of  IPS  learning  in  SD  Negeri  29  Koto Panjang District Ranah Pesisir".
To  be  more  clear  the  problem  of  this research  is  more  focused  on  research  questions as  follows:  1)  How  efforts  of  teachers  to  utilize environmental  media  as  a  source  of  IPS  in elementary  school? 2)  How  can  teachers  enable students in IPS lessons to use the environment as a  learning  resource  that  can  improve  student learning achievement?
This  type  of  research  is  Classroom  Action Research  (Classroom  Action  Research)  is  an action research conducted in the classroom.
The  result  of  the  research,  it  can  be concluded that Social Science learning activities through  the  utilization  of  the  environment  as  a source  of  learning,  greatly  assist  students  in learning  Social  Sciences. However,  learning  by using  the  environment  as  a  learning  resource requires  the  preparation  of  teaching  and management  of  time  and  class  well  in  order  to achieve  effectiveness  of  results  in  each classroom  learning  activity. Social  Science Learning  (IPS)  using  the  environment  as  a learning resource can improve teacher motivation  and  get  positive  response  from students.

## Keywords: environment as source study

## PENINGKATAN PRESTASI SISWA KELAS III MELALUI PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR IPS DI SD NEGERI 29 KOTO PANJANG

## ABSTRAK
IPS  adalah  bidang  pengetahuan  yang digali  dari  kehidupan  praktis  sehari-hari  di masyarakat. Oleh karena itu pengajaran IPS yang tidak  bersumber  kepada  masyarakat,  tidak mungkin  akan  mencapai  sasaran  dan  tujuan pelajaran IPS.
Terkait  dengan  penelitian  ini,  Peneliti tertarik dengan permasalahan-permasalahan yang menyangkut  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  yang  dirumuskan  dalam  judul penelitian.  Peneliti  yakin  apabila  guru  tidak mengetahui perkembangan anak, maka guru akan menghadapi  kesulitan  dalam  melaksanakan tugasnya,  sebab  guru  telah  mengabaikan  potensi anak,  sedangkan  bila  guru  melupakan  tuntutan dan  kebutuhan  masyarakat,  maka  guru  akan membina  anak  didik  dalam  mimpi-mimpi  yang tidak realistis.
Berdasarkan  pernyataan    atas,  dianggap perlu memperkenalkan, memahami, mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran  dengan  Pemanfaatan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  IPS  SD  dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar.  Oleh  karena  itu peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “ Peningkatan Prestasi Siswa Kelas III  Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai Sumber  Belajar  IPS  di  SD  Negeri  29  Koto Panjang Kec.Ranah Pesisir”.
Agar lebih jelas permasalahan penelitian ini  lebih  difokuskan  pada  pertanyaan  penelitian sebagai  berikut:  1)  Bagaimana  upaya  guru memanfaatkan media lingkungan sebagai sumber belajar  IPS  di  SD  ?  2)  Bagaimana  guru  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yang  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa ?
Jenis  penelitian  ini  adalah  Classroom Action  Research  (Penelitian  Tindakan  Kelas) adalah  suatu  action  research  yang  dilakukan  di kelas.
Hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  melalui  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  sangat  membantu  siswa  dalam pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Namun demikian,  pembelajaran  dengan  menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar membutuhkan persiapan mengajar dan manajemen  waktu  dan  kelas  dengan  baik  guna mencapai  efektivitas  hasil  pada  setiap  aktivitas pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) dengan menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat meningkatkan  motivasi  guru  dan  mendapat respon positif dari para siswa.

## Kata kunci: lingkungan sebagai sumber belajar

## I   PENDAHULUAN
Latar  belakang  masalah,  mengingat manusia  dalam  konteks  sosial  itu  demikian luasnya,  maka  pada  pembelajaran  IPS  setiap jenjang  pendidikan,  kita  harus  melakukan pembatasan  sesuai  dengan  kemampuan  siswa pada  tingkat  masing-masing.  Sebagaimanam Nursid  (1984:  11)  menyatakan  bahwa:  “Radius ruang  lingkup  pengajaran  IPS  di  SD  dibatasi sampai  gejala  dan  masalah  sosial  yang  dapat dijangkau  geografi  dan  sejarah.  Terutama  gejala dan  masalah  sosial  kehidupan  sehari-hari  yang ada  pada  lingkungan  hidup  murid  SD  tersebut”.
Menyimak  dari  pernyataan  di  atas  bahwa  ruang lingkup  yang  dipelajari  IPS  adalah  manusia sebagai  anggota  masyarakat.  Oleh  karena  itu segala gejala dan masalah serta peristiwa tentang kehidupan manusia  di  masyarakat,  dapat dijadikan  sumber  dan  materi  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ).
IPS  adalah  bidang  pengetahuan  yang digali  dari  kehidupan  praktis  sehari-hari  di masyarakat. Oleh karena itu pengajaran IPS yang tidak  bersumber  kepada  masyarakat,  tidak mungkin  akan  mencapai  sasaran  dan  tujuan
pelajaran IPS.
Oleh  karena  itu  Nursid  (1994:  13)  selanjutnya mengatakan  bahwa:  “Pengajaran  IPS  yang melupakan  masyarakat  sebagai  sumber  dan obyeknya,  merupakan  suatu  bidang pengetahuan yang tidak berpijak kepada kenyataan”.
Terkait  dengan  penelitian  ini,  Peneliti tertarik dengan permasalahan-permasalahan yang menyangkut  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  yang  dirumuskan  dalam  judul penelitian.  Peneliti  yakin  apabila  guru  tidak mengetahui perkembangan anak, maka guru akan menghadapi  kesulitan  dalam  melaksanakan tugasnya,  sebab  guru  telah  mengabaikan  potensi anak,  sedangkan  bila  guru  melupakan  tuntutan dan  kebutuhan  masyarakat,  maka  guru  akan membina  anak  didik  dalam  mimpi-mimpi  yang tidak realistis. Pengajaran IPS tidak akan mampu membina keterampilan sosial para siswa. Hal ini dikemukakan oleh Jhon Dewey, (dalam Numan,S,dkk,1997:23) mengungkapkan bahwa: “Masalah  yang  utama  dalam  pengajaran  sosial ialah  bagaimana  menemukan  bahwa  pelajaran yang  dapat  memberikan  dorongan  siswa  untuk melakukan  kegiatan-kegiatan  yag  cocok  dengan waktu,  kebutuhan  serta  cita-cita  peserta  didik, karenanya  guru  seyogyanya  berusaha  mencari dan  merumuskan  stimuli-stimuli  yang  mampu membina  respon  murid  ke  arah  terciptanya kecakapan  intelektual  dan  pertumbuhan  rasa yang dikehendaki. Untuk itu program pengajaran harus  mampu  menyajikan  masalah  lingkungan kehidupan anak”.
Kalau  kita  perhatikan,  banyak  sekali sumber  daya  potensial  yang  berada  di  sekolah yang  dapat  kita  jadikan  sebagai  sumber  belajar. Di  sekitar  sekolah  kita  terdapat  masjid,  toko, pasar,  kolam,  tempat  rekreasi,  kebun,  pabrik, grup seni, dan lain-lainnya. Secara fungsional itu semua  dapat  dimanfaatkan  untuk  kepentingan dalam  proses  belajar  mengajar  siswa.  “Secara umum, proses belajar mengajar dengan mengaplikasikan lingkungan alam sekitar adalah upaya pengembangan kurikulum dengan mengikutsertakan  segala  fasilitas  yang  ada  di lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar”.( Lily Barlia. 2002:2 )
Penggunaan  lingkungan  sebagai  sumber belajar,  akan  memberikan  pengetahuan  nyata bagi siswa, juga dimaksudkan untuk menghindari verbalisme,  sebab  menurut Piaget, anak usia SD
pada  umumnya  yaitu  pada  taraf  anak  belajar mengenal  sesuatu  melalui  benda  yang  nyata terlihat  di  lingkungan  sekitarnya.  Pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat mempermudah  siswa menyerap bahan pelajaran, lebih mengenal kondisi lingkungannya, menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya, serta akrab dengan lingkungannya. Dalam  hal  ini  Lily  Barlia  (2002:  1)  menyatakan bahwa: “Kebiasaan untuk memanfaatkan fasilitas yang tersedia di lingkungan sekitar dalam proses belajar  mengajar  merupakan  wujud  proses belajar mengajar dengan pendekatan ekologi”.
Salah  satu  tantangan  mendasar  dalam pengajaran IPS saat ini adalah bagaimana mecari strategi  pembelajaran  yang  inovatif  yang memungkinkan  meningkatnya  mutu  proses pembelajaran.  Perkembangan  dan  kemajuan IPTEK  membuka  kemungkinan  siswa  tidak hanya  belajar  di  dalam  kelas  akan  tetapi  peserta didik dapat belajar di luar kelas. Dengan belajar di  luar  kelas  peserta  didik  akan  lebih  leluasa menemukan ide-ide yang diperoleh dari informasi  berbagai  sumber,  melatih  siswa  utuk memecahkan  suatu  masalah  yang  ada  di masyarakat.  Maka  dengan  demikian  siswa  bisa secara  kritis  dan  kreatif  serta  dapat  melakukan aktivitas dalam belajar. JJ. Rouseau, (dalam Lily, B  2002:  3)  menyatakan  bahwa:  “Anak-anak sebaiknya  belajar  langsung  dari  pengalamannya sendiri, dari pada hanya mengandalkan perolehan  informasi  dari  buku-buku,  guru pertamaku  adalah  kakiku,  tanganku  dan  mataku, karena dengan inderaku itu mengajariku berpikir”.
Berdasarkan pernyataan di atas, dianggap  perlu  memperkenalkan,  memahami, mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran  dengan  Pemanfaatan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  IPS  SD  dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar.  Oleh  karena  itu peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “ Peningkatan Prestasi Siswa Kelas III  Melalui  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai Sumber  Belajar  IPS  di  SD  Negeri  29  Koto Panjang Kec.Ranah Pesisir”.
Permasalahan penelitian ini lebih difokuskan  pada  pertanyaan  penelitian  sebagai berikut: 1) Bagaimana upaya guru memanfaatkan media lingkungan sebagai sumber  belajar IPS di SD  ?  2)  Bagaimana  guru  dapat  mengaktifkan
siswa  dalam  pembelajaran  IPS  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang    dapat meningkatkan prestasi belajar siswa ?
Penelitian ini bertujuan, 1) Dengan menggunakan  sumber  lingkungan  maka  guru
dapat meningkatkan proses pembelajaran IPS. 2) Ingin  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS di SD.

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Classroom  Action Research  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  adalah suatu  action  research  yang  dilakukan  di  kelas. Action Research sesuai arti katanya, diterjemahkan  menjadi  penelitian  tindakan  yang oleh  Carr  dan  Kemmis  (McNiff,  J,  1991,  p.2) didefinisikan sebagai berikut :
“Action  research  is  a  from  of  self-reflective enquiry  undertaken  by  participiants  (teachers, students  or  principals,  for  example)  in  social (including  educational)  situations  in  order  to improve  the  rationality  and  justice  of  (a)  their own  social  or  educational  practices,  (2)  their understanding  of  these  practices,  and  the situations  (and  institutions)  in  which  the practices are carried out.”
Jika  kita  cermati  pengertian  di  atas secara  seksama,  kita  akan  menemukan  sejumlah ide  pokok  sebagai  berikut  :  1)  Penelitian tindakan  adalah  satu  bentuk  inkuiri  atau penyelidikan  yang  dilakukan  melalui  refleksi diri;Penelitian  tindakan  dilakukan  oleh  peserta yang  terlibat  dal  2)  am  situasi  yang  diteliti, seperti guru, siswa, atau kepala sekolah; Pen. 3) Pelitian  tindakan  dilakukan  dalam  situasi  sosial, termasuk situasi pendidikan; 3) Tujuan penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki  :  dasar pemikiran  dan  kepantasan  dari  praktek-praktek, pemahaman  terhadap  praktek  tersebut,  serta situasi  atau  lembaga  tempat  praktek  tersebut dilaksanakan.
Penelitian  dilaksanakan  terhadap  30 siswa  Kelas  III  SDN  29  Koto  Panjang Kecamatan  Ranah  Pesisir.  Tahapan-tahapan pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  terjadwal  sebagai  berikut:  1)  Persiapan Penelitian    mulai  Minggu  ke-1  bulan  Mei  2016. 2)  Pelaksanaan  Penelitian  Minggu  ke-2  sampai minggu  ke-4  bulan  Mei  2016.  3)  Pelaporan Minggu  ke-2  bulan  Juni  2016.  Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  mengikuti  prosedur
penelitian Action Research (penelitian tindakan). Dilaksanakan  dalam  tiga  tahap,  dengan  empat tahap pada setiap putarannya, yaitu:
Tahap  I  Perencanaan  Penelitian,  a) Refleksi  awal,  peneliti  dengan  kepala  sekolah mengidentifikasi  masalah  yang  selama  ini  ada dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  dengan  lebih  komprehensif  (seksama).  b) Permasalahan  yang  telah  digali  dalam  refleksi awal  selanjutnya  dirumuskan  peneliti  dengan lebih operasional dan menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan penelitian
Tahap  II  Kegiatan  dan  Pengamatan, Tahapan  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  tahapan-tahapan  sebagai  berikut  :  a) Proses pembelajaran. b) Dalam proses pembelajaran ini dilakukan pengamatan terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Pada  kegiatan  ini, metode  pembelajaran  dengan  menggunakan media  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang telah  direncanakan  diimplementasikan.  Dalam hal  ini,  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) mengenai sumber daya alam  dan kegiatan ekonomi  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana, skenario,  dan  setting  pembelajaran  serta  alokasi waktu  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  membantu siswa  memahami  masalah  yang  diajukan  guru, siswa  diberi  bimbingan  untuk  memahami petunjuk  dalam  LKS  berupa  pertanyaan  dan langkah-langkah  dalam  melakukan  kegiatan pengamatan  dan  diskusi  tentang  sumber  daya alam dan kegiatan ekonomi dengan menggunakan  media  lingkungan  sebagai  sumber belajar dalam  kegiatan belajar mengajar.
Dalam  melakukan  pengamatan,  peneliti menggunakan  perangkat  penelitian  yang  telah dipersiapkan  sebelumnya.  Posttest  dilaksanakan pada  akhir  pembelajaran,  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran yang  telah  dilakukan  oleh  guru.    Selama  proses
pembelajaran  berlangsung  peneliti  diamati  oleh pengamat yang bertugas mengisi lembar observasi  yang  telah  disediakan.  Dalam  hal  ini Kepala  Sekolah  sebagai  pengamat  tersebut. Aspek  yang  diobservasi  adalah  aktivitas  siswa dan  guru  dalam  pembelajaran  apakah  telah sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disiapkan  dan tujuan yang ingin dicapai.
Refleksi  merupakan  ulasan  dari  hasil kegiatan  dan  pengamatan.  Refleksi  dilakukan untuk  mengevaluasi  proses  belajar  mengajar yang  sudah  dilaksanakan.  Melalui  refleksi  dapat diungkapkan  kelebihan  dan  kekurangan  yang terjadi selama kegiatan belajar  mengajar berlangsung pada setiap putaran yang dilihat dari lembar observasi pembelajaran. Revisi rancangan  dilakukan  setelah  mengetahui  hasil refleksi  setiap  putaran,  yang  digunakan  sebagai acuan  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  agar  berlangsung  lebih  baik  dari sebelumnya.  Revisi  yang  dilakukan  sebagai penyempurnaan dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ingin atau harus dicapai Perangkat  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Handout  siswa bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi “ Sumber Daya Alam dan Kegiatan  Ekonomi”  yang  telah  disampaikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil belajar atau nilai yang diperoleh siswa dalam evaluasi yang diberikan guru.
Media  pembelajaran  digunakan  adalah lingkungan  sebagai  sumber  belajar  tentang
sumber  daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi  yang disesuaikan  dengan  acuan  materi  dalam  buku Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS )
Jenis analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskriptif. Adapun  tahapan  analisis  yang  akan  dilakukan adalah :
a. Analisis Kegiatan Pembelajaran
Data  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran dikelas  berlangsung,  dan  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Proses pembelajaran  yang  diamati  adalah  meliputi: bagaimanakah  pembelajaran  telah  dilaksanakan oleh guru dikelas, bagaimanakah aktivitas murid tentang  penggunaan  media  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  bagaimana  hasil  yang  diperoleh sebelum  penggunaan  media  lingkungan  sebagai sumber  belajar  pada  pembelajaran  bidang  studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Analisis  Respon  Siswa,  Respon  yang dimaksud  adalah  tanggapan  dan  pemahaman siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Untuk mengumpulkan data tersebut  alat  bantu  yang  digunakan  adalah dengan  cara  menggunakan  daftar  pertanyaan untuk  dijawab  secara  tertulis  oleh  siswa  (angket tertutup). Dianalisis dengan menggunakan persentase  yaitu  banyaknya  siswa  yang  berhasil mencapai  target  hasil  belajar  yang  diharapkan guru  dibagi  dengan  jumlah  siswa  keseluruhan dikali 100 %.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  I  dimulai  dengan mengadakan    observasi  awal  yang  dilakukan pada  hari  Kamis  tanggal  02  Mei  2016. Tujuannya  untuk  mengetahui  lebih  mendalam kondisi  sekolah,  sebagai  kelas  yang  akan mendapat perlakuan. Kondisi tersebut mencakup kondisi  fisik  kelas,  kondisi  siswa,  guru,  proses pembelajaran  dan  kegiatan  belajar  mengajar dikelas  serta  sarana  dan  prasarana  pendidikan yang terdapat di kelas maupun di sekolah.  Pada observasi  awal,  kegiatan    pembelajaran  terdiri dari 3 tahapan,   1)  Kegiatan awal, 2) Kegiatan Inti,  dan    3)  Penutup.  Pada  kegiatan  awal    yang berupa    appersepsi,  siswa  diajak    tanya  jawab
tentang materi yang akan dibahas, yang akhirnya mengaitkan dengan materi inti;  Sedangkan pada kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  banyak menggunakan metode ceramah tanpa menggunakan  media  apapun  kecuali  buku pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ). Guru lebih banyak menerangkan dengan menggunakan metode  ceramah  dalam  menjelaskan  konsep sehingga  terkesan  siswa  hanya  mendapatkan konsep  yang  abstrak  dan  kegiatan  belajar mengajar  terfokus  kepada  guru.  Selain  itu, keterlibatan siswa masih tampak kurang optimal, ini terlihat dari kepasifan dan kebingungan siswa dalam  mengikuti  dan  memahami  pelajaran  yang
disampaikan  guru.  Adapun  kegiatan  penutup siswa  diberi  tugas  mengerjakan  soal  atau evaluasi.
Pada  refleksi  awal  melalui  observasi dapat  ditemukan    beberapa  kelebihan  dan kekurangan  pada    kegiatan  pembelajaran. Kelebihan-kelebihan  tersebut  antara  lain  :  1) proses  pembelajaran  telah  diselenggarakan secara  terstruktur  dan  sistematis  sesuai  dengan rancangan pengajaran, maupun program pengajaran;  2)  guru  banyak  menyampaikan informasi  tentang  konsep  materi  walau  hanya dengan  menggunakan  metode  ceramah  dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Sedangkan beberapa kekurangan dalam proses pembelajaran yang ditemukan adalah : 1) guru  banyak  menghabiskan  waktu  pembelajaran (sekitar  65-70%)  hanya  menjelaskan  secara verbal konsep yang abstrak tanpa dibantu dengan sarana  dan    atau  media  penunjang  yang memadai;  2)  siswa  cenderung  bersifat  pasif (tidak  berani  menjawab  pertanyaan  guru  secara lepas  mungkin  karena  takut  salah,  kurang antusias mengikuti pelajaran, merasa kebingungan  memahami  konsep  yang  dijelaskan guru.
Selama  observasi  awal  ini  juga,  siswa belum  menunjukkan  perilaku  yang  diharapkan. Memang,  siswa  sesekali  menjawab  pertanyaan guru  dengan  mengungkapkan  kembali  apa  yang disampaikan guru, tetapi sangat abstrak sehingga tidak  bisa  dipahami  sedikitpun  oleh  siswa lainnya.  Hal  ini  karena  metode  konvensional tidak  banyak    memberi  kesempatan  yang  luas bagi  siswa  untuk  memperoleh  informasi  yang lebih  variatif  dan  tahan  lama  retensinya  karena kurang menekankan ketrampilan proses. Akibatnya, siswa bahkan kesulitan memvisualisasikan konsep abstrak yang didapatkannya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang diperoleh  dari  observasi  awal,  peneliti  memberi tindakan  siklus  I  yang  dilaksanakan  pada  hari Kamis  07  Mei  2016  dalam  kegiatan  ini  dibagi menjadi  beberapa  tahapan  sebagai  berikut  :  1) Hasil  pengamatan  terhadap  guru.  a)  Pada  awal pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  masih terdapat  sebagian  siswa  melakukan  kegiatan  di luar  tugas  yang  diberikan.  b)  Siswa  dipaparkan tentang contoh media pada hal yang nyata media lingkungan sebagai sumber belajar yang tentunya
akan  menarik  beberapa  siswa  baik  untuk memahami.  c)  Siswa  dipaparkan  tentang  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  pola  belajar  siswa dan minat belajarnya terhadap Ilmu Pengetahuan Sosial  (  IPS  ).  Siswa  yang  terkesan  sangat tertarik  terhadap  media    lingkungan  sebagai sumber  belajar  sumber  daya  alam  dan  kegiatan ekonomi  ditunjukkan  oleh  lebih  antusiasnya seorang  siswa  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menggunakan  media/  sumber belajar  tersebut.  c)  Siswa  dipaparkan  tentang kaitan  waktu  pengerjaan,  dimana  diharapkan waktu  penjelasan  tidak  terlalu  banyak  dan sebaliknya  waktu  untuk  mengerjakan  soal-soal tes dan LKS hanya diberikan waktu sedikit.
Hasil pelaksaan siklus I, dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis  masalah diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  61,67  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 46,67 % atau ada 14 siswa  dari 30 siswa sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai ≥ 65  hanya  sebesar  35,71  % lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  asing  dengan diterapkannya  pendekatan  kontekstual  dengan media lingkungan sebagai sumber belajar.
Setelah  melakukan  tindakan  ini,  peneliti menghasilkan  rekomendasi  berdasarkan  refleksi siklus  I    .  Adapun  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dan  ditingkatkan  selanjutnya  pada tindakan  II  adalah  :  (1)  Guru  harus  lebih menguasai  cara  penyampaian  materi  dan pengelolaan kelas ketika menggunakan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar.  Guna  lebih  memperjelas  pemahaman siswa  serta  memotivasi  respon  siswa  agar  lebih seksama memperhatikan penjelasan guru dengan media  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru (peneliti),  sehingga  dicapai  pembelajaran  yang efektif  dan  hasil  belajar  yang  optimal.  (2)  Guru harus  memacu  semangat  siswa  untuk  aktif menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  di  LKS dan  menumbuhkan  rasa  ingin  bertanya  kepada guru  untuk  meminta  bimbingan  dan  penjelasan lagi  bila  tidak  mengerti.  (3)  Guru  harus memberikan perhatian secara menyeluruh kepada setiap  anak  terutama  yang memiliki kemampuan
lebih rendah. (4) Guru harus memberikan arahan dan  bimbingan  dengan  lebih  menekankan  pada cara  memahami  media  lingkungan  sebagai sumber  belajar,  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  tentang  sumber  daya  alam  dan kegiatan  ekonomi.  (5)  Guru  harus  tetap memotivasi  siswa  dan  memberikan  bantuan  jika diperlukan,  terutama  siswa  yang  memiliki kemampuan  rendah  dalam  memahami  masalah pada  LKS.  (6)  Sebelum  melakukan  tindakan selanjutnya (tindakan II), peneliti terlebih dahulu menyampaikan  kesimpulan  yang  diputuskan berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan .
Pelaksanaan Tindakan    Siklus II  dibagi dalam  2  tahap,  yakni  tahap  uji  coba  dan  tahap pemantapan. Dalam hal ini siklus II dilaksanakan 2  kali    setiap  hari  Selasa  dengan  alokasi  waktu yang sama.

## Pelaksanaan  Tindakan  I    Siklus  II,
Pertemuan  Siklus  Kedua    tindakan  I  ini dilakukan pada tanggal 15 Mei 2016. Pada siklus ini,  peneliti  memberikan  tindakan  seperti  pada Siklus  I,  namun  dalam  pelaksanaannya  pada kegiatan pembelajaran guru mengunakan sumber belajar lingkungan sekitar seperti lahan pertanian, pasar dan lain-lain, dimana guru tidak banyak melakukan persiapan sebelumnya. Tindakan ini diberikan dengan tujuan memperoleh  perbedaan  awal  antara    siklus  I dengan  siklus  II  tindakan  I.  Tindakan  ini  hanya berlangsung  45  menit  untuk  kemudian  diberi evaluasi  dan  refleksi  guna  tercapainya  proses belajar  mengajar  sesuai  skenario  pembelajaran yang  terdapat  pada  rencana  pengajaran  pada siklus kedua tindakan I.
Pertemuan  pada  tindakan  I  Siklus  II dimulai  dengan  pertanyaan  guru    tentang  apa yang  didapatkan  dan  yang  terkesan  dari pertemuan pada tindakan sebelumnya, kemudian dalam pelaksanaan pembelajaran guru memanfaatkan media lingkungan sebagai sumber belajar  seperti  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I. Guru  juga  masih  menyiapkan  soal-soal  seperti pertemuan sebelumnya dan siswa tampak senang dan  sudah  mulai  paham  tentang  tugas  yang diberikan.  Melihat  kondisi  seperti  ini  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa    siswa  lebih  siap daripada  pertemuan  sebelumnya.  Setiap  siswa lebih merespon soal-soal tersebut dan guru tidak banyak memberikan penjelasan seperti pertemuan  sebelumnya,  hanya  memberikan
bantuan jika ada problem  dalam memahami soal yang sedikit kompleks.
Setelah selesai mengerjakan soal, beberapa siswa secara sukarela  dan acak disuruh mempresentasikan jawabannya, siswa lain disuruh  mendengarkan  penjelasan  dari  teman yang  sedang  mempresentasikan  ke  depan  kelas dengan  sisa  waktu  30  menit.  Kegiatan  ini dimanfaatkan guru untuk memberikan kesempatan  siswa  menunjukkan  ketrampilan proses dalam menjelaskan sumber daya alam dan kegiatan  ekonomi  di  depan  temannya.    Setelah pertemuan  pada  siklus  II  tindakan  I  ini  selesai dilaksanakan,  peneliti  melakukan  refleksi  guna membahas tentang kendala-kendala yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  siklus  II tersebut.  Namun  demikian  beberapa  kekurangan yang terdapat pada siklus II tindakan I ditemukan antara  lain  sebagai  berikut  :    1)  Peneliti  belum bisa  menguasai  situasi  kelas  yang  berbeda  dari biasanya;    2)  Para  siswa  masih  sedikit    pasif, yakni motivasi kurang karena masih kebingungan dengan penjelasan dan demonstrasi guru  yang  masih  canggung  dan  kurang tersistematisasi;    3)  Karena  itu  masih  ada sebagian  siswa  yang  masih  enggan  untuk bertanya  karena  penggunaan  media  gambar  dan benda  sebenarnya  belum  digunakan  secara maksimal.
Pelaksanaan    Tindakan    II  Siklus  II, Kekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan  pertama  siklus  II  ,  dibahas  oleh peneliti  untuk  mencari  jalan  keluarnya.  Pada pertemuan pertama siklus II, peneliti belum bisa menguasai  situasi  kelas  yang  berbeda  dari biasanya dalam artian guru masih kurang efektif mengelola  proses  belajar  mengajar,  sedangkan pada  pembelajaran  ini  seharusnya  respon    dan daya  tangkap  para  siswa  lebih  bisa  diarahkan untuk  menentukan  perolehan  hasil  pembelajaran yang  optimal.  Pada  siklus  sebelumnya  siswa belum nampak  aktif.  Hal ini disebabkan karena siswa  belum  memahami  konsep  dengan  efisien, karena  guru  juga  masih  sedikit  canggung  dalam menggunakan  media  lingkungan  sebagai  sumber belajar  di  depan  kelas.  karena  itu  jalan  keluar yang  ditemukan  peneliti  diharapkan  dapat memperbaiki pembelajaran dengan memanfaatkan  media  yang  sama  namun  dengan persiapan  yang  lebih  matang  dan  materi  sumber
daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi  diubah dengan materi yang lebih kontekstual.
Pertemuan  Siklus  II  dilaksanakan  pada hari  Rabu  15  Mei  2016.  Pada  awal  pertemuan, peneliti  menanyakan  pada  pertemuan  kemarin apakah  ada  pertanyaan  atau  tidak.  Pertanyaan yang  diajukan  salah  seorang  siswa  tidak langsung  dijawab  guru  tapi  dilemparkan  pada para  siswa    yang  lain  yang  tahu  jawabannya. Respon  siswa  benar-benar  mengejutkan,  di  atas 50  %  siswa  mengangkat  tangan  mencoba  untuk memberikan jawaban. Setelah tanya jawab dirasa cukup,  maka  peneliti  melanjutkan  pertemuan ini dengan pola diskusi tentang beragam permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) di sekolah.  Sekaligus  dengan  solusi  alternatif  yang kiranya bisa digunakan oleh guru di sekolah.
Dalam siklus II ini, setelah selesai para siswa tetap disuruh maju untuk mempresentasikan  materi.  Hal  ini  agar  dapat dilihat  secara  nyata  kemampuan  siswa  tidak hanya  angan-angan  tapi  sudah  merupakan  hasil yang nyata.
Dari  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  67,83  dan ketuntasan belajar mencapai 76,67 % atau ada 23 siswa  dari  30  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari siklus  I.  Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini  karena  siswa  sudah  mulai  akrab  dan menemuan keasyikan dengan pendekatan kontekstual  dengan  media  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Disamping  itu  kemampuan  guru dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  dalam metode  ini  juga  semakin  meningkat  sehingga proses belalar-mengajar semakin efektif.
Setelah  siklus  II  selesai  dilaksanakan, guru  atau  peneliti  mengadakan  refleksi  akhir. Dari pengamatan peneliti, secara umum pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  baik  daripada siklus  I.  Beberapa  kelebihan  pada  siklus  II  ini adalah  sebagai  berikut  :  1)  peneliti  sudah  bisa menguasai  situasi  kelas  dengan  membawa siswa untuk lebih bisa memahami konsep lebih mudah serta  lebih  aktif  karena  merasa  percaya  diri dengan  kemampuan  memahaminya  tersebut, meskipun  masih  terdapat  siswa  yang  belum berkosentrasi  terhadap  materi;  2)  Pembelajaran
yang dilakukan kepada para siswa semakin lebih efektif  dengan  lebih  menekankan  pada  cara penggunaan metode pembelajaran dengan bantuan    media  lingkungan  sebagai  sumber belajar.
Pelaksanaan  Siklus  III,  Kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  pertemuan  kedua siklus  II  ,  dibahas  oleh  peneliti  untuk  mencari jalan  keluarnya.  Pada  pertemuan  pertama  siklus III,  peneliti  sudah  dapat menguasai kelas namun beberapa  kali  masih  nampak  siswa  kurang konsentrasi  pada  pembelajaran,  sedangkan  pada pembelajaran  ini  seharusnya  respon    dan  daya tangkap  para  siswa  lebih  bisa  diarahkan  untuk menentukan  perolehan  hasil  pembelajaran  yang optimal.  Pada  siklus  sebelumnya  siswa  sudah nampak    aktif.    Hal  ini  disebabkan  siswa sebagian  sudah  termotivasi  dengan  penggunaan media lingkungan sebagai sumber belajar namun terdapat  50  %  siswa  yang  aktif  sisanya  masih pasif.
Pertemuan  Siklus  III  dilaksanakan  pada hari  Rabu,  22  Mei  2016.  Pada  awal  pertemuan, peneliti menanyakan apakah ada pertanyaan atau tidak,  kemudian  peneliti  mengajukan  beberapa pertanyaan  dan  hasilnya  50%  siswa  merespon pertanyaan.
Dalam siklus III ini, peneliti menggunakan  sumber  belajar  lingkungan  yakni membawa  siswa  ke  pasar  untuk  mengamati kegiatan yang terjadi di sana dan menulis sumber daya  alam  yang  ada  di  sana.  Pembelajaran dimulai  dengan  tanya  jawab  kemudian  guru mengajukan  sebuah  pertanyaan  tentang  sumber daya  alam  dan  kegiatan  ekonomi  siswa  yang merespon  masih  sedikit.  Dengan  mengandalkan pasar  sebagai  sumber  belajar  nampak  seluruh siswa  sangat  antusisias  terbukti  seluruh  siswa terkosentrasi  untuk  memperoleh  informasi  yang telah  ditugaskan  guru  .  Setelah  pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  tadi  peneliti memberikan pertanyaan dan hasilnya sangat luar biasa  90  %  siswa  mengangkat  tangan  dan berebut untuk menjawab pertanyaan peneliti.
Diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  70,33    dan  dari  26  siswa  yang  telah tuntas  sebanyak  30  siswa  dan  4  siswa  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  86,67  %  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan
lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan siswa mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan  selama  ini.  Disamping  itu  dengan adanya  metode  pembelajaran  ini  siswa  dapat bertanya  dengan  sesama  temanya,  dan  ternyata dari  proses  bertanya  antar  siswa  ini,  siswa  lebih mudah menerima penjelasan dari temannya yang lebih  paham  tentang  materi  pelejaran  tersebut. Juga dari hasil pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar ini murid jadi lebih mudah untuk bekerja sama dengan sesama temannya.
Setelah  siklus  III  selesai  dilaksanakan, guru  atau  peneliti  mengadakan  refleksi  akhir. Dari pengamatan peneliti, secara umum pembelajaran  pada  siklus III lebih baik daripada siklus  II.  Beberapa  kelebihan  pada  siklus  III  ini adalah  sebagai  berikut  :  1)  peneliti  dapat menguasai  kelas,  serta  keaktifan  siswa  sudah mencapai  90  %;    2)  Pembelajaran  yang dilakukan  kepada  para  siswa  semakin  lebih efektif  dengan  lebih  menekankan  pada  cara penggunaan metode pembelajaran dengan bantuan    media  /sumber  belajar  berupa lingkungan sekitar
Berdasarkan  angket  yang  disebarkan kepada  para  guru  pada  siklus  tambahan  dapat diperoleh  beberapa  data  tentang  respon  para guru.
Sekitar  80  %  para  siswa  merasakan bahwa  alokasi  waktu  yang  diberikan  dalam mengikuti pembelajaran cukup memadai. Hal ini turut  ditunjang  dengan  setting  forum  yang  baik sehingga 80 % para siswa membenarkan hal ini, dan  beberapa  para  siswa  menyatakan  bahwa suasana ruang pembelajaran demikian menyenangkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembinaan  pembelajaran    Ilmu  Pengetahuan Sosial  (  IPS  )  dengan  menggunakan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  ini  mampu  menciptakan iklim yang kondusif.
Dalam  aspek  penguasaan  materi  dan metode  fasilitator  dinyatakan  oleh  para  guru terkategori baik dengan berturut 80 % dan 80 % menyatakan  hal  ini.  Sedangkan  dalam  aspek kesesuaian  latar  belakang  pendidikan  terhadap materi  dan  metode  yang  digunakan  seluruhnya menyatakan  bahwa  semuanya  sesuai.  Berkaitan dengan aspek kesesuaian metode dan media yang digunakan  sekitar  80  %  dan  88  %  menyatakan hal tersebut.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial melalui pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  sangat membantu  siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial. Namun demikian, pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  membutuhkan  persiapan mengajar  dan  manajemen  waktu  dan  kelas dengan  baik  guna  mencapai  efektivitas  hasil pada  setiap  aktivitas  pembelajaran  di  kelas. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (  IPS  ) dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber  belajar  dapat  meningkatkan  motivasi
guru  dan  mendapat  respon  positif  dari  para siswa.
Saran  bagi  guru,  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal,  seorang  guru  dalam  mengajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (  IPS  )  sebaiknya  dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar;
Saran  bagi  sekolah,  pihak  Sekolah  tentunya harus  menyediakan  sarana  dan  prasarana  seperti televise,  lingkungan  sebagai  sumber  belajar/dvd player,  lcd  proyektor  serta  alat  bantu  mengajar yang  dibutuhkan  oleh  guru  serta  menyiapkan buku panduan macam-macam metode pengajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1998. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1999. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1999.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Nana  Sudjana.  1995.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja
Rosda Karya.
Ngalim  Purwanto.  2002.  Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Suharsimi,  Arikunto.  2002.  Prosedur  Penelitian dalam Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
W.S.  Winkel.  1996.  Psikologi  Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.