## PEMBELAJARAN ZOOLOGI INVERTEBRATA BERBASIS DARTs MELALUI LESSON STUDY SEBAGAI UPAYA MENUMBUHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA BIOLOGI
Eny Hartadiyati Wasikin Haryanti, Maria Ulfah, dan Praptining Rahayu
Program Studi Pendidikan Biologi IKIP PGRI Semarang email: enyhartadiyati_wh@yahoo.com

## THE STUDY OF INVERTEBRATE ZOOLOGY BASED DARTs THROUGH LESSON STUDY AS AN EFFORT IN BUILDING THE BIOLOGY STUDENTS’ CRITICAL THINKING

## ABSTRACT
Activity lesson study is one means for faculty to enhance professionalism in the learning activities. Through lesson study activity which consists of three  stages:  plan,  do  and  see,  teachers  can  enhance  learning systematically, and can build pedagogical knowledge. This study aims to develop an invertebrate  zoology  course in learning  biology using model based  learning  DARTs  (Directed  Activities  Related  to  Texts),  or activities  which  are  directed  to  read  the  text  or  reading.  Through learning-based  invertebrate  zoology  DARTs  expected  to  increase students' critical thinking skills and create effective learning.
Learning-based  invertebrate  zoology  Darts  begins  by  compiling  Student Worksheet  together with lesson study teams, then the Student Worksheet to classroom study tested twice.
The  model  of  Invertebrate  zoology  learning  best  on  DARTs  through Lesson  Study  can  helped  teacher  to  develop  Students  work  sheet.  This can  be  seen  in  the  increase  in  observations  of  students  is  increasing. Critical  thinking  skills  can  help  students  to  understand  the  material presented so that invertebrate zoology student understanding can be fully or thoroughly.
Keywords:  Learning  Development  Invertebrate  Zoology,  DARTs (Directed Activities Related to Texts), Lesson Study.

## ABSTRAK
Kegiatan lesson  study merupakan  salah  satu  sarana  bagi  dosen  untuk meningkatkan profesionalismenya dalam kegiatan pembelajaran. Melalui kegiatan lesson study yang terdiri atas tiga tahap yaitu plan , do dan see , dosen  dapat  meningkatkan  pembelajaran  secara  sistematis,  serta  dapat membangun  pengetahuan  pedagogis.Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  pembelajaran  biologi  matakuliah  Zoologi  Invertebrata menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  DARTs  ( Directed  Activities Related to Texts ), yaitu kegiatan yang terarah dalam membaca teks atau bacaan.  Melalui  pembelajaran  Zoologi  Invertebrata  berbasis  DARTs diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa dan menciptakan pembelajaran yang efektif.
Pembelajaran  Zoologi  Invertebrata  berbasis  DARTs  dimulai  dengan menyusun  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  secara  bersama-sama dengan  tim lesson  study, kemudian  Lembar  Kerja  Mahasiswa  tersebut diujicobakan ke kelas penelitian sampai dua kali.
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa pembelajaran  Zoologi  Invertebrata dengan  model  DARTs  melalui  kegiatan lesson  study dapat  membantu dosen  mengembangkan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  peningkatan hasil  observasi  mahasiswa  yang  semakin  meningkat.  Keterampilan berpikir kritis dapat membantu mahasiswa untuk dapat memahami materi Zoologi Invertebrata yang disampaikan sehingga pemahaman mahasiswa pun dapat secara utuh atau menyeluruh.
Kata  Kunci  : Pengembangan  Pembelajaran  Zoologi  Invertebrata ,
DARTs ( Directed Activities Related to Texts ) , Lesson Study.

## PENDAHULUAN
Tujuan umum pengajaran biologi yaitu untuk mengembangkan sumber daya manusia yang  memiliki keterampilan  intelektual dan psikomotor dalam  bidang  biologi  yang dilandasi sikap  ilmiah serta  meningkatkan  kesadaran  untuk  lebih  meningkatkan kebesaran dan kekuasaan Tuhan Yang Maha Esa. Salah satu tujuan khususnya adalah menguasai konsep-konsep  biologi .  Keterkaitan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan
Bioma , Vol. 2, No. 1, April 2013
sehari-hari  dan  dalam  teknologi.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran biologi adalah pendekatan keterampilan proses (Depdikbud, 1994).
Agar  mahasiswa  memiliki  keterampilan  intelektual  tingkat  tinggi, mahasiswa  harus  dilatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  ( Higher Order Thinking Skill ). Keterampilan tersebut terdiri atas keterampilan berpikir kritis, berpikir  kreatif,  pemecahan  masalah  dan  membuat  keputusan  (Presseisen dalam Costa,  1985).  Pendidikan  Biologi  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi mahasiswa apabila tertata dalam suatu model pembelajaran yang dapat mengembangkan  kerangka  konseptual  mahasiswa  secara  efektif  (Liliasari,  1998). Lesson  study yang  dapat  dijadikan  salah  satu  metode  untuk  guru  dalam  melakukan tukar  pikiran  dalam  penyusunan  dan  pengembangan  rencana  pembelajaran  IPA terpadu.  Menurut  Sudrajat  (2008), lesson  study merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  kolaboratif dan berkelanjutan oleh sekelompok guru. Menurut Liliasari (2008), l esson study perlu dilakukan  di  Indonesia,  karena  upaya-upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang telah  dilakukan  pemerintah  melalui  berbagai  program  pelatihan  guru,  umumnya sebatas  untuk  peningkatan  pemahaman  materi  pelajaran,  sedangkan  pengenalan metode  pembelajaran  dilakukan  terpisah  dari  materi  pelajaran.  Hal  tersebut mempersulit guru untuk mengintegrasikan.
Pembelajaran  Biologi  matakuliah  Zoologi  Invertebrata  ini  dikolaborasikan dengan  model  pembelajaran  berbasis  DARTs  ( Directed  Activities  Related  to  Texts ) atau kegiatan yang terarah dalam membaca teks atau bacaan. DARTs dapat berbentuk “ Reconstruction  DARTs “  dan  “ Analysis  DARTs “.  Menurut  Wray  &  Lewis  dalam Monk  (2000),  kegiatan  dalam  bentuk  DARTs  dapat  membuat  mahasiswa  menjadi pemikir yang kritis dan menjadi peneliti-peneliti. Teks yang merupakan sarana untuk belajar  biologi  melalui  DARTs  dapat  berupa  lembaran  kerja    mahasiswa  atau  LKM yang  komponennya  disesuaikan  dengan  bentuk-bentuk  DARTs  dan  harus  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  maupun  keterampilan  proses  sains mahasiswa.
Untuk  mengembangkan  keterampilan  proses  sains,  bentuk-bentuk  ini  telah diperkenalkan  Martin  Monk  (1991)  dengan  istilah  “ Work  Sheet  for  Developing Process Skill with Pencil and Paper Task “, tetapi belum digunakan secara efektif di dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa. Penggunaan lembar kerja mahasiswa ini dapat meningkatkan pencapaian dalam  pembelajaran  biologi  dan  merupakan  alat  yang  efektif  bagi  dosen  untuk membimbing mahasiswa dalam belajar (Sri & Treagust, 1995).
Mengembangkan  model  pembelajaran  biologi yang  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  melalui  DARTs,  diperlukan  pengetahuan-pengetahuan untuk menentukan bentuk-bentuk lembar kerja yang sesuai dengan konsep yang akan dipelajari,  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dapat  dikembangkan  melalui  konsep tersebut, dan keterampilan proses sains yang harus dikuasai mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  DARTs. Keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  adalah  beberapa  keterampilan berpikir kritis pada tahap elementary clarification, basic support dan inference (Ennis dalam Costa, 1985). Konsep yang dipilih yaitu konsep “Zoologi Invertebrata“. Materi ini dipilih  sebagai  sampel  dalam penelitian sebab konsep-konsepnya ada  yang dapat disajikan secara eksperimen dan secara non eksperimen. Sehingga rumusan masalah pada penelitian ini adalah : “Seberapa jauh model pembelajaran yang menggunakan DARTs  melalui lesson  study dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa pada konsep Zoologi Invertebrata“.
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mendapatkan  model  pembelajaran  Zoologi Invertebrata berbasis DARTs yang paling tepat melalui lesson study , sehingga dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  2)  Meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan  penguasaan konsep  Zoologi  Invertebrata mahasiswa menggunakan model pembelajaran DARTs melalui lesson study .
Bioma , Vol. 2, No. 1, April 2013
Lesson  study merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan saling  bekerjasama  merencanakan  kegiatan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas belajar siswa. Tiga bagian utama dari lesson  study adalah  bagian  pertama,  yaitu  identifikasi  tema  penelitian  ( research theme ),  bagian  kedua  pelaksanaan  sejumlah research  lesson yang  akan mengeksplorasi research theme , dan bagian ketiga adalah refleksi proses pelaksanaan lesson study (Yusak, 2007).
Zoologi  Invertebrata  mempelajari  mengenai  hewan-hewan  invertebrata, yaitu  hewan-hewan  yang  tidak  memiliki  tulang  belakang.  Invertebrata  terbagi menjadi  3  golongan  yaitu  aselomata,  pseudoselomata  dan  selomata  yang  dibagi menjadi  10  filum  yaitu  filum  porifera,  coelenterata,  ctenophora,  platyhelminthes, nemathelminthes,  bryozoa,  mollusca,  annelida,  arthropoda  dan  echinodermata.  Pada Zoologi  Invertebrata  membahas  tentang  ciri-ciri  morfologi,  anatomi,  fisologi, perilaku,  habitat  dan  peranan  dari  hewan  yang  digolongkan  dalam  invertebrata. Selanjutnya  ciri-ciri  tersebut  digunakan  sebagai  dasar  pengklasifikasian  ke  dalam tingkatan  takson  yaitu  filum,  kelas,  ordo,  famili,  genus  dan  spesies.  Perkuliahan Zoologi  Invertebrata  menuntut  mahasiswa  untuk  dapat  menggolong-golongkan hewan  berdasarkan  persamaan  dan  perbedaan  ciri-cirinya  sehingga  dapat  menyusun klasifikasi  dari  invertebrata.  Oleh  karena  itu  perkuliahan  ini  mengarahkan  agar mahasiswa  dapat  megidentifikasi  hewan  hingga  mampu  mengklasifikasikannya. Selain  itu  dipelajari  pula  peranan  dari  hewan-hewan  invertebrata  tersebut  bagi manusia, lingkungan atau peranannya bagi hewan lain.
Berpikir  adalah  suatu  keaktifan  pribadi  manusia  yang  mengakibatkan penemuan  terarah  kepada  suatu  tujuan  (Purwanto,  1992),  atau  berpikir  dianggap sebagai suatu proses kognitif, suatu aktivitas mental untuk memperoleh pengetahuan (Presseisen dalam Costa, 1985). Meskipun aspek kognitif berkaitan dengan cara-cara bagaimana  mengenal  sesuatu  seperti  dalam  persepsi,  penalaran,  dan  intuisi, keterampilan  berpikir  menitik-beratkan  pada  penalaran  sebagai  fokus  utama  dalam
Haryanti, E.H.W. at al. Pembelajaran Zoologi Invertebrata
aspek  kognitif.  Proses  berpikir  berhubungan  dengan  sifat-sifat  dan  memerlukan keterlibatan aktivitas pemikir.
Keterampilan  berpikir  dikelompokkan  menjadi keterampilan  berpikir  dasar dan keterampilan  berpikir  kompleks atau tingkat  tinggi .  Dalam  hal  ini  keterampilan berpikir dasar meliputi  menghubungkan sebab-akibat, mentransformasi,  menemukan hubungan dan memberikan kualifikasi. Proses berpikir tingkat tinggi dibagi menjadi empat  kelompok,  yaitu pemecahan masalah, membuat  keputusan, berpikir  kritis  dan berpikir kreatif (Presseisen dalam Costa, 1985).
Diantara  proses  berpikir  tingkat  tinggi  di  atas  salah  satu  yang  digunakan dalam  pembentukan  sistem  konseptual  IPA  adalah  berpikir  kritis.  Keterampilan berpikir  kritis  sangat  diperlukan  pada  zaman  perkembangan  IPTEK  sekarang  ini, sebab  saat  ini  selain  hasil-hasil  IPTEK  yang  dapat  dinikmati,  ternyata  timbul beberapa  dampak  yang  membuat  masalah  bagi  manusia  dan  lingkungannya (Winocur dalam Costa, 1985).
Beberapa  pengertian  berpikir  kritis  yang  diungkapkan  peneliti  diantaranya; kemampuan  untuk  mengorganisasi,  menganalisis  dan  mengevaluasi  argumen (Schlecht,  1989);  proses  mental,  strategi  dan representasi seseorang  yang  digunakan untuk  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan  dan  mempelajari  konsep  baru (Sternberg, 1990); dan cara berpikir reflektif yang masuk akal atau berdasarkan nalar yang  difokuskan  untuk  menentukan  apa  yang  akan  dikerjakan  dan  diyakini  (Ennis, 1987 dalam Splitter, 1992).
Indikator  keterampilan berpikir kritis  dibagi  menjadi  lima kelompok (Ennis dalam Costa,  1985)  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar, menyimpulkan, membuat  penjelasan lebih lanjut serta mengatur strategi dan taktik. Keterampilan pada kelima kelompok berpikir kritis ini dirinci lagi sebagai  berikut  : Memberikan  penjelasan  sederhana terdiri  atas  keterampilan memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argument,  bertanya,  dan  menjawab pertanyaan. Membangun  keterampilan  dasar terdiri  atas  menyesuaikan  dengan sumber,  mengamati  dan  melaporkan  hasil  observasi. Menyimpulkan terdiri  atas
Bioma , Vol. 2, No. 1, April 2013
keterampilan  mempertimbangkan  kesimpulan,  melakukan  generalisasi,  dan melakukan  evaluasi. Membuat  penjelasan  lanjut contohnya  mengartikan  istilah  dan membuat  definisi. Mengatur  strategi  dan  taktik contohnya  menentukan  suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain dan berkomunikasi.
Indikator-indikator  keterampilan  berpikir  kritis  ini  dirinci  lebih  lanjut  yang lebih  spesifik  dan  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  biologi  yaitu:  (1) Mengidentifikasi/merumuskan pertanyaan; (2) Mengidentifikasi kesimpulan, mengidentifikasi  alasan  yang  dikemukakan,  mengidentifikasi  alasan  yang  tidak dikemukakan,  menemukan  persamaan  dan  perbedaan,  mengidentifikasi  hal  yang relevan,  menemukan  struktur/rumus,  merangkum;  (3)  Menjawab  pertanyaan mengapa, menjawab pertanyaan tentang alasan utama, menjawab pertanyaan tentang fakta; (4) Menyesuaikan dengan sumber, memberikan alasan, kebiasaan berhati-hati; (5)  Melaporkan  berdasarkan  pengamatan,  melaporkan  generalisasi  eksperimen, mempertegas  pemikiran,  mengkondisikan  cara  yang  baik;  (6)  Menginterpretasikan pertanyaan;  (7)  Menggeneralisasikan,  meneliti;  (8)  Menerapkan  prinsip/rumus, mempertimbangkan  alternative;  (9)  Menentukan  strategi  terdefinisi,  menentukan definisi  materi  subyek;  (10)  Mengidentifikasi  asumsi  dari  alasan  yang  tidak dikemukakan,  mengkontruksi  pernyataan;  (11)  Merumuskan  masalah,  memilih kriteria untuk mempertimbangkan penyelesaian, merumuskan alternatif penyelesaian, menentukan hal yang dilakukan secara tentatif, merangkum dengan mempertimbangkan situasi lalu memutuskan; (12) Menggunakan strategi logis.
Keterampilan berpikir ini tidak dapat dilatihkan sekaligus dalam satu konsep saja,  tetapi  dapat  dilatihkan  melalui  berbagai  konsep  dan  strategi  belajar.  Menurut Penner  (1995),  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  sama  halnya  seperti mengembangkan  keterampilan  motorik,  keduanya  memerlukan  latihan.  Para  ahli pendidikan  menyarankan  juga  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  harus  melalui  bantuan  dosen,  fasilitas  dan  motivasi.  Seperti  dalam konstruktivisme dosen sebagai fasilitator bertindak sebagai motivator dan membantu mahasiswa membangun struktur ilmu yang baru. Dalam pengembangan keterampilan
Haryanti, E.H.W. at al. Pembelajaran Zoologi Invertebrata
berpikir  kritis  juga  dosen  harus  mengajak  mahasiswa  untuk  berpikir  dalam  diri mereka  masing-masing.  Salah  satu  pendekatan  yang  terbaik  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  adalah  dengan  memberi  pertanyaan-pertanyaan,  sambil membimbing  mahasiswa  mengkaitkan  pikirannya  dengan  konsep  yang  telah dimilikinya.

## MATERIAL DAN METODOLOGI

## 1. S UBJEK P ENELITIAN
Subyek pada penelitian ini adalah mahasiswa semester  III Prodi Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP PGRI Semarang Tahun Ajaran 2011-2012.

## 2. D ESAIN P ENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Mempergunakan dua kelas sebagai kelas uji coba.

## 3. A NALISIS D ATA
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif.  Data-data  hasil  refleksi  pada kegiatan  lesson  study  dianalisis  dengan  membandingkan  hasil  refleksi  pada  see pertama dan see kedua. Data hasil penilaian LKM dibandingkan antara skor pada tiap tahap dan membandingkan hasil observasi antara tahap pertama dan tahap ke dua.

## 4. P ROSEDUR KERJA
Penelitian diawali dengan penyusunan SAP dengan model DARTs, LKM dan lembar observasi  aktivitas  mahasiswa  melalui  kegiatan lesson  study .  Melakukan  uji  coba pertama  semua  perangkat  yang  telah  disusun,  kemudian  dari  hasil  uji  coba  pertama dilakukan  refleksi  dan  perbaikan  perangkat  pembelajaran,  selanjutnya  diujicobakan lagi.
Bioma , Vol. 2, No. 1, April 2013

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  berbasis  DARTs. Berdasarkan  analisis  data  penelitian  yang  dilakukan  dan  temuan  pada  saat implementasi    model    pembelajaran  yang  dikembangkan    didapat  hasil  penelitian yaitu keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
1. Lesson  study sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  pembelajaran  Zoologi Invertebrata berbasis DARTs
Lesson  study yang  dilaksanakan  oleh  dosen  dan  tim  ahli  sangat  membantu  dosen dalam  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun  SAP,  LKM,  alat  evaluasi, bahan  ajar  hingga  kemampuan  dalam  menyampaikan  materi  di  kelas.  Hasil pengamatan  tim lesson  study saat  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  kemudian disampaikan  dalam  tahap see ,  membantu  dosen  untuk  memperbaiki  Lembar  Kerja Mahasiswa yang telah disusun.
Tabel 1. Hasil Refleksi Kegiatan Lesson Study LKM Tahap pertama Tahap ke dua Lembar Kerja Mahasiswa  Proses  pembelajaran  melebihi  batas waktu
 40%  mahasiswa  mampu  melakukan observasi pada obyek dengan baik
 60% besar mahasiswa tidak konsentrasi terhadap pelajaran
 Hanya sedikit mahasiswa yang aktif menjawab pertanyaan
 60%  mahasiswa tidak mengerjakan LKM secara tuntas  Pembelajaran  dapat  berlangsung sesuai dengan waktu yang tersedia
 Kemampuan observasi mahasiswa bagus
 Mahasiswa cukup aktif mengikuti perkuliahan  dan  hanya  sebagian kecil  yang  mengabaikan  perintah dosen
 Mahasiswa  mulai  berani  untuk terbuka pada dosen dan mahasiswa  lain,  terlihat  dari keberanian  beberapa  mahasiswa menyampaikan  pertanyaan  pada dosen atau pada teman
sekelompok
Haryanti, E.H.W. at al. Pembelajaran Zoologi Invertebrata
LKM Tahap pertama Tahap ke dua  95%    mahasiswa  mengerjakan LKM dengan tuntas
Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) yang semakin baik sangat mendukung kemampuan dosen  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  mahasiswa  dapat belajar  dalam  suasana  pembelajaran  yang  ilmiah  dan  mampu  memahami  materi dengan baik, dengan begitu keterampilanj berpikir kritis dapat ditingkatkan. Kegiatan lesson study pada penelitian ini dapat mencapai hasil yang diinginkan, seperti halnya yang  disampaikan  oleh  Cerbin  &  Bryan  (2006)  yaitu  untuk  meningkatkan profesionalisme  dosen  melalui  perbaikan  cara  mengajar  dan  meningkatkan pengetahuan .
Pengamatan  terhadap  kegiatan  belajar  mahasiswa,  bertujuan  untuk mengetahui metode pengajaran atau cara mengajar yang dilakukan oleh dosen dapat membelajarkan mahasiswa atau tidak, sehingga dari pengamatan terhadap mahasiswa dapat  digunakan  untuk  mengoreksi  dan  memperbaiki  metode  pembelajaran  yang digunakan.    Seperti  yang  disampaikan  oleh  Mulyana  (2008),  kegiatan lesson  study memberikan  dampak  cukup  besar  bagi  para  dosen,    hal  tersebut  dibuktikan  dengan meningkatnya  kemampuan  dosen  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang relevan, serta mampu melaksanakan pembelajaran berpedoman pada SAP yang telah dibuat.

## 2. Keterampilan berfikir kritis
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yang  diukur  disesuaikan  dengan keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  pada  saat  pembelajaran  Zoologi Invertebrata,  meliputi  :  (1)  mencari  persamaan  dan  perbedaan,  (2)  mengidentifikasi hal  yang  relevan,  (3)  mengidentifikasi  kesimpulan,  (4)  menyimpulkan,  (5) mendapatkan konsep dan (6) menerapkan konsep. Hasil observasi terhadap aktivitas mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  memperlihatkan
adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Tabel  2  menunjukkan persentase hasil observasi keterampilan berpikir kritis mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam mengikuti  pembelajaran  Zoologi  Invertebrata  berbasis  DARTs  melalui lesson  study menunjukkan  adanya  peningkatan.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  merupakan  bukti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Zoologi Invertebrata  berbasis  DARTs  yang  dikembangkan  melalui Lesson  Study dapat dilaksanakan  secara  efektif.  Penggunaan  model  DARTs  pada  pembelajaran  Zoologi Invertebrata  ini  dapat  menciptakan  kondisi  belajar  yang  berpusat  pada  keaktifan mahasiswa  sehingga  mahasiswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuaannya  serta  dapat mengintegrasikan pelajaran yang didapatkan dengan kehidupan sehari-hari.
Tabel 2. Persentase Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa
No Keterampilan Berpikir Kritis Persentase Skor Tahap Pertama Tahap Ke Dua Skor 1 (%) Skor 2 (%) Skor 1 (%) Skor 2 (%) 1 Mencari persamaan dan perbedaan 40% 45% 70% 80% 2 Mengidentifikasi hal yang relevan 40% 30% 75% 75% 3 Mengidentifikasi kesimpulan 50% 40% 78% 75% 4 Menyimpulkan 50% 50% 85% 85% 5 Mendapatkan konsep 35% 38% 80% 80% 6 Menerapkan konsep 30% 35% 57% 60%
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dipandu  oleh  dosen,  memberikan  suatu pengalaman  langsung  kepada  mahasiswa  untuk  menemukan  konsep  sendiri.  Model
Haryanti, E.H.W. at al. Pembelajaran Zoologi Invertebrata
pembelajaran  berbasis  DARTs  sangat  mendukung  dalam  peningkatan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran yang dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  lesson  study  dosen dapat  mendesain  dan  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  DARTs.  Model pembelajaran  DARTs  yang  dikembangkan  dapat  membantu  dosen  dan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. 2008. Learning To Teach, Belajar Untuk Mengajar . Edisi Ketujuh Buku Dua.  Alih  Bahasa  Helly  Prajitno  S.  &  Sri  Mulyantini  S.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Cerbin,  W  &  Bryan  Kopp.  2006.  Lesson  Study  a  Model  For  Building  Pedagogical Knowledge  and  Improving  Teaching. International  journal  of  teaching  and learning in higher education , 18 (3), 250-257.
Depdiknas. 2002. Sains . Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Hofstein, Avi & Rachel Mamlok-Naaman. 2007. The laboratory in science education the state of the art. Chemistry education research and practice , 8(2), 105-107.
Karim, Muchtar A. 2006. Implementation of lesson study for improving the quality of mathematics instruction in Malang. Tsukuba journal of educational study in mathematics , 25, 67-73.
Liliasari.  2008.  Lesson  Study. Makalah . Disampaikan  pada  seminar Lesson  Study . Semarang : Himpunan Mahasiswa Kimia FMIPA UNNES.
Mulyana,  Slamet.  2008.  Dampak  Pendidikan  Dan  Pelatihan  Lesson  Study  Terhadap Guru-Guru. Artikel Hasil Penelitian . LPMP Jawa Barat.
Sudrajat,  A.  2008.Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil Pembelajaran.Semarang. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/02/22/less on-study-untuk-  meningkatkan-proses-dan-hasil-pembelajaran/ .  3  September 2008.
Susilo,  Herawati.  Husnul  Chotimah.  Ridwan  Joharmawan.  Jumiati.  Yuyun  Dwita Sari.  &  Sunarjo.  2009. Lesson  Study  Berbasis  Sekolah .  Malang:  Banyumedia Publishing.
Triyanto.  2007a. Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Teori  Dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Triyanto.  2007b. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Yusak,  M.  2007. Lesson  Study  :  Pengembangan  Profesional  Guru  Secara Berkelanjutan  Berbasis  Sekolah .  Semarang:  Bimbingan  Teknik  Guru  Bahasa IPA SMA Dinas Pendidikan Kota Semarang.
Haryanti, E.H.W. at al. Pembelajaran Zoologi Invertebrata