## GAYA KELEKATAN DAN KEMAMPUAN BELAJAR KELOMPOK KOLABORATIF PADA MAHASISWA DI PERKULIAHAN
DARING SELAMA MASA PENDEMI COVID-19
Shofia Mawaddah 1 , Utami Nurhafsari Putri 2
Dosen Prodi Bimbingan dan Konseling FIP UNIMED Surel: shofia.mawaddah@unimed.ac.id
Abstract: The Attachment Styles and Students’ Collaborative Group Work Ability on Online Learning during The Covid-19 Pandemic. This Study was conducted to determine the effect of the four types of attachment styles on students’ collaborative group work ability during online learning. A total of 87 students from Universitas Negeri Medan completed self- administered  questionnaires  and  the  data  were  analysed  using  the  multiple  regression analysis  (MRA).  According  to  the  findings,  the  four  attachment  styles  (Secure,  Anxious, Preoccupied, and Dismissing) were found to have 61% impact on the student's collaborative group  work ability. The  secure  attachment  style  has  the  greatest  influence, accounting  for 45.2  %.  Meanwhile,  based  on the results  of  the  partial  t-test,  it is  known that  the anxious attachment style has a minimal impact on students' collaborative group work.
Keywords: Attachment Style, Collaborative Group Work
Abstrak:  Gaya  Kelekatan  dan  Kemampuan  Belajar  Kelompok  Kolaboratif  pada Mahasiswa  di  Perkuliahan  Daring  selama  Masa  Pendemi  Covid-19. Penelitian  ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh ke-empat tipe kelekatan terhadap kemampuan belajar kolaboratif mahasiswa selama pembelajaran daring. Subjek Penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Negeri Medan yang mengikuti perkulian daring selama masa pendemi Covid-19. Sebanyak  87  mahasiswa  mengisi  kuesioner  penelitian  dan  hasil  data  dianalisis  dengan menggunakan analisis regresi linier berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa empat gaya  kelekatan  (aman,  cemas,  terikat  dan  lepas)  berpengaruh  secara  simultan  terhadap kemampuan  belajar  kelompok  kolaboratif  mahasiswa  sebesar  61%.  Gaya  kelekatan  aman memiliki pengaruh paling dominan yaitu sebesar 45,2%. Sedangkan berdasarkan hasil uji-t parsial diketahui bahwa gaya kelekatan cemas tidak memiliki pengaruh terhadap kemampuan belajar kelompok kolaboratif sebesar.
Kata Kunci: Gaya Kelekatan, Kerja Kelompok Kolaboratif

## PENDAHULUAN
Selama pendemi Covid-19, pemerintah Indonesia melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  telah  mengharuskan  semua satuan  pendidikan  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  secara  daring. Kebijakan ini diberlakukan untuk mengurangi  resiko  penyebaran  virus Covid-19.  Peraturan  ini  ditetapkan melalui Surat Edaran Mendikbud Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 yang memberlakukan  kegiatan  pembelajaran secara  daring  sejak  bulan  April  2020
sampai saat ini.
Perkuliahan  secara  jarak  jauh dan  dilakukan  secara  daring  merupakan alternatif  yang  umumnya  diterapkan  di setiap  universitas.    Proses  perkuliahan daring dilakukan dengan berbagai variasi metode yang disesuaikan dengan kebutuhan  pembelajar,  kurikulum  dan kebijakan institusi pendidikan. Salah satu bentuk proses perkuliahan yang umumnya  diterapkan  di  Universitas Negeri Medan selama perkuliahan daring adalah  metode  pembelajaran  kelompok kolaboratif    atau  juga  dikenal  dengan istilah Collaborative Group Work.
Metode  pembelajaran  kelompok kolaboratif merupakan proses pembelajaran dimana  mahasiswa belajar bersama-sama secara berkelompok, memecahkan masalah kelompok, menyelesaikan  tugas  atau  menciptakan produk yang mengarah pada tercapainya tujuan bersama (Cruickshank, Jenkins, & Metcalf,  2006;  Gerlach,  1994).  Metode ini  dapat  membantu  mahasiswa  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  komunikasi,  manajemen  diri  dan kepemimpinan.  Hill  dan  Hill  (1993)
menyimpulkan bahwa pembelajaran kolaboratif  memberikan  dampak  positif terhadap 1) prestasi belajar; 2) kepemimpinan; 3) sikap belajar; 4) harga dir;i 5) pemahaman yang lebih mendalam;  6)  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan; 7) pembelajaran inklusif;  8)  merasa  saling  memiliki;  dan 9)  mengembangkan  keterampilan  di masa depan. Adapun aspek-aspek yang mempengaruhi  keberhasilan  metode  ini, yaitu:  1)  kontribusi  terhadap  kelompok; 2)  manajemen  waktu;  3)  kemampuan pemecahan  masalah;  4)  kemampuan bekerja sama; 5) kemampuan mengumpulkan  pengetahuan;  dan  6) kemampuan menyimpulkan pengetahuan atau informasi yang dikumpulkan. Permasalahan  muncul  selama masa pandemi Covid-19 dimana mahasiswa  belajar  dari  rumah  masing- masing  sehingga  proses  pembelajaran kelompok kolaboratif dilakukan sepenuhnya secara daring. Interaksi antar mahasiswa  menjadi  sangat  terbatas  dan tidak memungkinkan untuk dilakukannya  interaksi  secara  langsung untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam implementasinya, pembelajaran
kelompok  kolaboratif  yang  dilakukan secara  daring  memunculkan  beberapa kendala  bagi  mahasiswa.  Beberapa
kendala yang umumnya dihadapi mahasiswa diantaranya kemampuan mengatur  waktu  untuk  belajar  secara daring dengan kelompok (Biasutti, 2011; Gafni  &  Geri,  2010),  kemampuan menjaga  fokus  selama  pembelajaran daring  atau  luring  (Bigenho,  2011), menjaga  motivasi  belajar  (Liu,  Joy,  &
Griffiths, 2010) dan mengatasi permasalahan  yang  muncul  selama proses pembelajaran kelompok
kolaboratif  secara  daring  (Ku,  Tseng,  &
Akarasriworn,  2013;  Wosnita  &  Volet, 2005).
Masalah  lain  yang  umumnya muncul  dalam  pembelajaran  kelompok kolaboratif secara daring adalah kurangnya kontribusi anggota kelompok dalam tugas kelompok sehingga menyebabkan  tumpukan  beban  tugas pada  anggota  kelompok  lainnya  dan kecendrungan mahasiswa untuk menunda  mengerjakan  tugas  kelompok dibandingkan  dengan  tugas  individu
(Wosnita  &  Volet,  2005;  Gafni  &  Geri, 2010).
Dalam  pembelajaran  kelompok kolaboratif,  interaksi  yang  bermakna antar  mahasiswa  ditekankan  menjadi kunci  untuk  memperoleh  pengetahuan sehingga metode ini memerlukan keterampilan  hubungan  antar  pribadi seperti bekerja sama, menghargai pendapat  orang  lain,  pengendalian  diri, kesabaran  dan  kecerdasan  emosional yang baik. Selain itu, kemampuan saling bergantung yang positif dan saling terikat antar  sesama  anggota  kelompok  juga diperlukan dalam metode ini.
Kemampuan  membangun interaksi  yang baik  dengan  orang  lain  dan  kemampuan untuk  bergantung  secara  positif  pada orang  lain  sangat  dipengaruhi  oleh pengalaman individu berinteraksi dengan  lingkungan  sosial  di  sepanjang kehidupannya.
Keluarga  sebagai  lingkungan pertama bagi individu dalam berinteraksi sosial memberikan landasan yang
penting bagi perkembangan kemampuan individu  dalam  membangun  hubungan dan  mengembangkan  penilaian  positif terhadap  orang  lain.  Interaksi  individu dengan  anggota  keluarga  (figur  lekat) contoh:  orang  tua,  keluarga  inti  atau pengasuh,  dapat  menjadi  model  dalam interaksi-interaksi  sosial  selanjutnnya Sutcliffe, 2002). Interaksi antara individu dengan  figur  lekatnya  akan  berkembang menjadi  sebuah  hubungan  kelekatan ( attachment ).  Ainsworth  (dalam  Belsky, 1998)  menjelaskan  bahwa  kelekatan adalah  hubungan  emosional  antara individu  dengan  individu  lainnya  yang dibina  dan  bertahan  cukup  lama  serta memberikan  rasa  aman.  Berdasarkan kualitas hubungan individu dengan figur lekatnya, individu mengembangkan konstruksi  mental  yang  disebut internal working model . Bowlby (dalam Pramana, 1996)  menjelaskan  bahwa  konstruksi mental  ini  berkenaan  dengan  penilaian individu  terhadap  diri  dan  orang  lain
yang akan berkembang menjadi mekanisme penilaian terhadap penerimaan lingkungan. Bartholomew dan Horowitz
(1991)  mengembangkan  teori  gaya kelekatan  yang  mengacu  pada  dua konsep  dasar.  Pertama, model  of  self,
dimana mengacu pada pandangan mengenai sejauh apa diri sendiri mampu menjadi figur yang memberikan dukungn dan  perlindungan.  Kedua, model  of
others, mengacu  pada  penilaian  sejauh apa  figure  lekat  (pengasuh)  dapat memberikan dukungan dan perlindungan.  Hubungan  antara  kedua konsep ini dikembangkan menjadi empat gaya  kelekatan,  yaitu  gaya  kelekatan aman ( secure attachment ), gaya kelekatan  cemas  ( anxious  attachment ),
gaya  kelekatan  terikat  ( preoccupied attachment )  dan  gaya  kelekatan  lepas ( dismissing attachment ).
Bartholomew dan Horowitz (1991)  menjelaskan  bahwa  individu dengan  gaya  kelekatan  yang  aman  akan mudah akrab dengan orang lain, memiliki konsep  diri  yang  baik,  dan  mampu mengembangkan  penilaian  yang  positif terhadap diri sendiri dan orang lain, serta mampu berpikir realistis. Individu dengan  gaya  kelekatan  cemas  akan kesulitan  untuk  mempercayai  orang  lain dan  meragukan  kemampuan  diri sendiri. Umumnya, individu yang memiliki gaya kelekatan  ini  khawatir  orang  lain  tidak menyukainya dan merasa takut
diabaikan.  Selanjutnya,  individu  dengan gaya kelekatan terikat cenderung kurang mampu  mengutarakan  perasaan  dan pemikirannya pada orang lain. Sedangkan individu dengan gaya kelekatan  lepas  cenderung  menyukai kemandirian,  tidak  suka  bergantung dengan  orang  lain  dan  membatasi interaksi dengan orang lain (Bartholomew dan Horowitz, 1991). Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka dapat diketahui bahwa karakteristik kepribadian individu mungkin mempengaruhi keberhasilan metode belajar  berkelompok  dan  bagaimana individu  bersikap  terhadap  tugas-tugas kelompok. Furnham dkk (2011) menyimpulkan bahwa karakteristik kepribadian  tertentu  memegang  peranan penting dalam keberhasilan tugas kelompok. Salah satunya adalah karakteristik  individu  yang  terbuka dengan  hal-hal  baru  cenderung  tidak menyukai tugas kelompok sebagai tugas akhir. Meskipun begitu, penelitian mengenai peranan karakteristik kepribadian  terhadap  metode  belajar berkelompok  masih  perlu  dilakukan.
Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan
unutk  melihat  pengaruh  keempat  gaya kelekatan  pada  diri  individu,  yaitu;  1)
gaya kelekatan aman ( secure
attachment ),  2)  gaya  kelekatan  cemas
( anxious  attachment ),  3)  gaya  kelekatan terikat ( preoccupied attachment ), dan 4) gaya kelekatan lepas ( dismissing attachment ) terhadap kemampuan belajar kelompok  kolaboratif.  Penelitian  ini diharapkan dapat menambah pengetahuan  mengenai  gaya  kelekatan dan  prediktor  dalam  mengembangkan kemampuan belajar kolaboratif mahasiswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Variabel bebas dalam penelitian  ini  terdiri  dari  empat  gaya kelekatan, yaitu 1) gaya kelekatan aman
( secure  attachment ),  2)  gaya  kelekatan
cemas  ( anxious  attachment ),  3)  gaya kelekatan terikat ( preoccupied attachment ), dan 4) gaya kelekatan lepas ( dismissing  attachment ).  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  diukur  dengan menggunakan  skala Attachment  Style Questionnaire (ASQ) yang  disusun  oleh Hofstra  dan  Van  Oudenhoven  (2004). Instrumen  ini  terdiri  dari  22  pernyataan yang  mengukur  keempat  gaya  kelekatan yang  menjadi  variabel  dalam  penelitian ini.
Selanjutnya variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan belajar  kelompok kolaboratif  yang dikembangkan berdasarkan peta kemampuan belajar kelompok kolaboratif atau dikenal dengan Collaborative Work Skills Rubric . Rubrik ini mencakup enam dimensi kemampuan
belajar  kelompok  kolaboratif,  yaitu:  1) contribution ,  2) time  management ,  3) problem solving , 4) working with others ,
5) research  techniques, 6) synthesis .
Instrumen berbentuk  skala  likert  yang terdiri  dari  40  pernyataan  dengan koefisien reliabilitas (  ) 0,90.
Populasi  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester 2 dan semester 4 di kota Medan dengan sampel sebanyak 87 mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan dengan metode belajar kelompok kolaboratif. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling . Keempat variabel gaya kelekatan  ( dependent) dan  variabel belajar kelompok kolaboratif ( independent )  melewati  serangkaian  uji asumsi  klasik,  yaitu;  uji  normalitas,  uji linearitas,  uji  multikolinearitas  dan  uji heteroskedastisitas. Berdasarkan hasil uji asumsi  klasik  tersebut  diperoleh  bahwa baik  variabel  bebas  maupun  variabel terikat  dalam  penelitian  ini  terdistribusi normal,  linear,  tidak  terjadi  gejala multikolinearitas  dan  heteroskedastisitas sehingga  persyaratan  untuk  melakukan analisis regresi linear berganda terpenuhi dan dapat dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. HASIL
Di  bawah  ini  adalah  profil  data demografis  partisipan  dalam  penelitian ini.

## Tabel 1. Demografi Partisipan Penelitian
Variabel Jumlah Presentase Jenis Kelamin Laki-laki 12 13,80% Perempuan 75 86,20% Semester Perkuliahan Semester 2 51 58,60% Semester 4 36 41,40% Rentang IPK < 2.00 1 1,10% 2.00 - 2.99 5 5,75% 3.00 - 3.49 57 65,55% 3.50 - 4.00 24 27,60% Sebagian besar partisipan dalam penelitian  ini  adalah  perempuan,  yaitu sebanyak 75 (86,20%). Mayoritas partisipan  adalah  mahasiswa  semester  2
yaitu  sebanyak  51  (58,60%)  dan sebanyak 57 (65,55%) mahasiswa memiliki IPK dalam rentang 3.00 – 3.49. Berikut adalah kategorisasi variabel gaya kelekatan. Tabel 2. Kategorisasi Gaya Kelekatan Gaya Kelekatan Skor Terendah Skor Tertinggi Nilai Rata- rata Standar Deviasi Secure attachment 36 76 52,30 9,025 Anxious Attachment 24 64 49,46 10,298 Preoccupied Attachment 21 66 50,38 9,643 Dismissing Attachment 26 69 50,15 9,910
Berdasarkan  nilai  statistik  skala gaya  kelekatan,  maka  diperoleh  skor terendah  gaya  kelekatan  untuk  tiap dimensi.  Variabel  gaya  kelekatan  aman ( secure  attachment) memiliki  skor terendah 36 dan skor tertinggi 76 dengan nilai  rata-rata  52,30  dan  standar  deviasi 9,023.  Variabel  gaya  kelekatan  cemas
( anxious  attachment )  memiliki  skor terendah 24 dan skor tertinggi 64 dengan nilai  rata-rata  49,46  dan  standar  deviasi 10,298.  Variabel  gaya  kelakatan  terikat ( preoccupied attachment)  memiliki  skor terendah 21 dan skor tertinggi 66 dengan nilai  rata-rata  50,38  dan  standar  deviasi 9,643.  Sedangkan  gaya  kelakatan  lepas
( dismissing  attachment )  memiliki  skor terendah 26 dan skor tertinggi 69 dengan nilai  rata-rata  50,15  dan  standar  deviasi 9,910.
Gaya  kelekatan  yang  paling dominan  dilihat  berdasarkan  skor  total tiap  dimensi  yang  dikonversikan  ke dalam  Z-Score.  Nilai  Z-Score  tertinggi akan  menunjukkan  tipe  gaya  kelekatan yang  paling  dominan  dimiliki  oleh partisipan tersebut. Berikut adalah tabulasi Z-Score partisipan dalam menentukan  gaya  kelekatan  yang  paling dominan:
Tabel 3. Gaya Kelekatan Paling Dominan pada
Partisipan
Gaya Kelekatan Jumlah Partisipan
Secure Attachment 28 Anxious Attachment 19 Preoccupied Attachment 15 Dismissing Attachment 25 Berdasarkan tabel di atas diketahui  bahwa  sebanyak  28  partisipan memiliki  gaya  kelekatan  aman  ( secure attachment ) yang paling dominan.
Sebanyak  19  partisipan  memiliki  gaya kelekatan  cemas  ( anxious  attachment ) yang  paling  dominan,  sebanyak  15 partisipan  memiliki  gaya  kelekatan terikat  ( preoccupied  attachment )  yang dominan,  dan  sebanyak  25  partisipan memiliki gaya kelekatan lepas ( dismissing attachment ) yang dominan. Selanjutnya dilakukan uji pembuktian hipotesa dengan menggunakan  analisis  regresi  linear berganda.  Berikut  adalah  tabel  hasil  uji analisis regresi linear berganda:

## Tabel 4. Nilai Uji F dan Uji t dalam Regresi Linier
Berganda Variabel Koefisien Regresi t hitung Sig. Kesimpulan Hipotesa Konstanta 119,151 Secure Attachment (X 1 ) 8,303 0,000 Diterima Anxious Attachment (X 2 ) -1,213 0,229 Ditolak Preoccupied Attachment (X 3 ) -2,860 0,005 Diterima Dismissing Attachment (X 4 ) 2,548 0,013 Diterima F hitung 32,173 F tabel 2,50 Sig. 0,000 t tabel 1,993 R Square 0,611
Berdasarkan Tabel.  4 di  atas diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.) dalam uji F adalah sebesar 0,000 < 0,05 dan  nilai  F hitung 32,173  >  2,50  (F tabel ),
maka  sebagaimana  dalam  pengambilan keputusan dalam uji F dapat disimpulkan bahwa  hipotesa  diterima  atau  dengan kata  lain  gaya  kelekatan  aman,  gaya kelekatan  cemas,  gaya  kelekatan  terikat dan gaya kelekatan lepas secara simultan berpengaruh terhadap kemampuan belajar kelompok kolaboratif.
Selanjutnya  untuk  mengetahui pengaruh variabel secara parsial (sendiri- sendiri) dilakukan Uji t yang dapat dilihat di  Tabel.  4.  Berdasarkan  hasil  uji  t diketahui bahwa variabel gaya kelekatan aman  (X 1 )  memiliki  nilai  signifikansi (Sig.) sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung sebesar 8,303 > 1,993 (t tabel ), maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesa  pertama diterima. Artinya variabel gaya kelekatan aman (X 1 ) berpengaruh terhadap kemampuan belajar kelompok
kolaboratif (Y). Variabel gaya kelekatan cemas  (X 2 )  memiliki  nilai  signifikansi (Sig.) sebesar 0,229 > 0,05 dan nilai t hitung sebesar -1,213 < 1,98 (t tabel ), maka dapat
disimpulkan bahwa variabel gaya kelekatan  cemas  (X 2 )  tidak  berpengaruh terhadap  kemampuan  belajar  kelompok kolaboratif  (Y).  Selanjutnya,  variabel gaya kelekatan terikat (X 3 ) memiliki nilai signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,005  <  0,05 dan  nilai  t hitung sebesar  -2,860>  1,993 (t tabel ),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  gaya  kelekatan  terikat  (X 3 ) memiliki pengaruh secara negatif
terhadap  kemampuan  belajar  kelompok kolaboratif  (Y).  Terakhir,  variabel  gaya kelekatan  lepas  (X 4 )  memiliki  nilai signifikansi  (Sig.)  sebesar  0,013  <  0,05 dan  nilai  t hitung sebesar  2,548  <  1,993 (t tabel ),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa variabel  gaya  kelekatan  lepas  (X 4 ) berpengaruh terhadap kemampuan belajar kelompok kolaboratif (Y). Dari Tabel.  4 diketahui  bahwa nilai koefisien determinasi atau R Square adalah  sebesar  0,61  atau  sama  dengan
61%. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa  keempat  variabel  gaya  kelekatan berpengaruh  secara  simultan  terhadap variabel  kemampuan  belajar  kelompok kolaboratif sebesar 61%.
Selanjutnya  pada Tabel.  5 dilakukan perhitungan sumbangan efektif  dan  sumbangan  relatif  tiap variabel gaya kelekatan yang berpengaruh terhadap variabel kemampuan belajar kelompok kolaboratif. Tabel 5. Nilai Sumbangan Efektif (SE) dan Sumbangan Relatif (SR) Variabel Koefisie n Beta Koefisie n Korelasi Sumbanga n Efektif (%) Sumbanga n Relatif (%) Secure Attachment (X 1 ) 0,643 0,703 45,2 74,1 Anxious Attachment (X 2 ) -0,114 -0,494 5,6 9,2 Preoccupie d Attachment (X 3 ) -0,242 -0,368 8,9 14,6 Dismissing Attachment (X 4 ) 0,179 0,076 1,3 2,1
Berdasarkan hasil perhitungan di atas  diketahui  bahwa  variabel  gaya kelekatan  aman  (X 1 )  memiliki  nilai sumbangan  efektif  (SE)  sebesar  45,2% dan  nilai  sumbangan  relatif  sebesar 74,1%. Sedangkan variabel gaya kelekatan  cemas  (X 2 )  memiliki  nilai sumbangan efektif (SE) sebesar 5,6% dan nilai  sumbangan  relatif  sebesar  9,2%. Gaya  kelekatan  terikat  (X 3 )  memiliki nilai  sumbangan  efektif  (SE)  sebesar 8,9% dan nilai sumbangan relatif sebesar 14,6%. Sedangkan variabel gaya kelekatan  terikat  (X 4 )  memiliki  nilai sumbangan efektif (SE) sebesar 1,3% dan nilai  sumbangan  relatif  sebesar  2,1%. Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  kelekatan  aman  (X 1 ) memiliki  pengaruh  yang  lebih  dominan terhadap  variabel  kemampuan  belajar kelompok  kolaboratif  (Y)  dibandingkan
dengan  variabel  gaya  kelekatan  cemas (X 2 ), gaya kelekatan terikat (X 3 ) dan gaya kelekatan lepas (X 4 ).

## B. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menguji  pengaruh keempat  variabel  gaya  kelekatan  (gaya kelekatan aman, cemas, terikat dan lepas) terhadap  kemampuan  belajar  kelompok kolaboratif. Kemampuan belajar kelompok  kolaboratif  dalam  penelitian ini  diukur  berdasarkan  persepsi  individu terhadap kemampuannya dalam memberikan  kontribusi  dalam  tugas kelompok,  mengelola  waktu  dalam pengerjaan tugas kelompok, kemampuan pemecahan masalah, kemampuan bekerja sama, kemampuan mengumpulkan pengetahuan, dan kemampuan menyimpulkan pengetahuan atau informasi yang dikumpulkan. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  keempat  variabel  gaya  kelekatan tersebut memiliki pengaruh secara simultan  terhadap  variabel  kemampuan belajar  kelompok  kolaboratif,  yaitu sebesar  61%.  Sedangkan  39%  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitan ini. Hasil analisis data menunjukkan bahwa gaya kelekatan aman  memiliki  pengaruh  yang  paling dominan  dengan  sumbangan  efektif sebesar  45,2%  dan  sumbangan  relatif sebesar  74,1%.  Dengan  demikian,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa yang  memiliki  gaya  kelekatan  aman cenderung  memiliki  kemampuan  belajar kelompok kolaboratif yang baik.
Hasil  penelitian  ini  menegaskan bahwa gaya kelekatan individu memiliki pengaruh  terhadap  persepsi  individu tersebut  dalam  melihat  kemampuannya belajar  kelompok  kolaboratif.  Individu dengan  gaya  kelekatan  aman  cenderung merasa  nyaman  berinteraksi  secara bermakna dengan orang lain, dan mampu
mempercayai serta mengandalkan teman sekelompoknya dalam mengerjakan tugas  kelompok.  Sehingga  individu dengan  gaya  kelekatan  aman  tidak mengalami  kesulitan  dalam  belajar kelompok  kolaboratif.  Hal  ini  didukung dengan  hasil  penelitian  Iftinan  dan Junaidin (2021) yang mengatakan bahwa gaya kelekatan aman memiliki hubungan yang  positif  dengan  kecerdasan  emosi individu.  Belajar  kelompok  kolaboratif memerlukan kemampuan dalam memberikan  dukungan  dan  meregulasi emosi  saat  berinteraksi  dengan  teman sekelompok  sehingga  individu  dengan kecerdasan  emosi  yang  baik  akan  lebih mudah belajar secara berkelompok.
Hasil  analisis  uji  koefisien determinasi untuk variabel gaya kelekatan  cemas  menunjukkan  bahwa gaya kelekatan cemas mempunyai pengaruh negatif secara simultan
terhadap  kemampuan  seseorang  dalam belajar  secara  kelompok  dengan  nilai sumbangan  efektif  sebesar  5,6%  dan sumbangan relatif sebesar 9,2%. Individu dengan gaya kelekatan cemas cenderung tidak mengalami kesulitan dalam belajar dalam  kelompok  kolaboratif.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Lavy (2017)  yang  menyimpulkan  bahwa individu  dengan  gaya  kelekatan  cemas memiliki nilai tugas kelompok yang baik dibandingkan  gaya  kelakatan  yang  tidak aman lainnya. Ada dua hal yang mungkin menyebabkan  hal  ini  terjadi.  Pertama, individu  dengan  gaya  kelekatan  cemas berada dalam  kelompok dengan anggota yang  memiliki  nilai  di  atas  rata-rata, sehingga  mereka  tetap  memiliki  nilai kelompok  yang  tinggi  meskipun  mereka tidak berpartisipasi dalam tugas kelompok. Kedua, individu dengan gaya kelekatan cemas menjadi sangat terdorong  untuk  memberikan  kontribusi terhadap  tugas  kelompok  karena  faktor
kecemasan  yang  mereka  miliki  (contoh: cemas  mendapatkan  nilai  rendah  untuk tugas kelompok).
Hasil  uji  koefisien  determinasi menunjukkan  bahwa  variabel  gaya kelekatan terikat memiliki pengaruh yang negatif secara simultan terhadap kemampuan  seseorang  dalam  belajar secara kelompok dengan nilai sumbangan  efektif  sebesar  8,9%  dan sumbangan relatif sebesar 14,6%. Individu  dengan  gaya  kelekatan  terikat cenderung  memiliki  kemampuan  belajar kelompok  kolaboratif  yang  rendah.  Hal ini  disebabkan  karena  individu  dengan gaya  kelekatan  terikat  kurang  mampu mengutarakan pendapat dan
pemikirannya  dengan  orang  lain  serta cenderung  merasa  khawatir  jika  orang lain  tidak  menyukainya.  Sedangkan dalam  belajar  kelompok  kolaboratif individu  diarahkan  untuk  berusaha mengutarakan pendapatnya dalam
diskusi  kelompok,  mencari  solusi  dari konflik  atau  masalah  yang  dihadapi kelompok,  serta  berpartisipasi  aktif dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok kolaboratif.  Hal  ini  mendukung  hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa  individu  dengan  gaya  kelekatan terikat sangat bergantung pada penilaian orang  lain  dan  membutuhkan  dorongan yang  lebih  banyak  dari  orang  lain  untuk berpartisipasi  dalam  tugas  kelompok (Lavy,  2017;  Mikulincer  &  Shaver, 2007).
Selanjutnya  hasil  uji  koefisien determinasi  terhadap  variabel  gaya kelekatan  lepas  menunjukkan  bahwa gaya  kelekatan  lepas  memiliki  pengaruh positif secara simultan terhadap kemampuan  seseorang  dalam  belajar secara kelompok dengan nilai sumbangan  efektif  sebesar  1,3%  dan sumbangan relatif sebesar 2,1%. Berdasarkan hal ini, maka dapat
disimpulkan bahwa individu dengan gaya kelekatan  lepas  cenderung  memiliki kemampuan belajar kelompok yang lebih rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena individu dengan kelekatan lepas cenderung menghindari untuk berkolaborasi  dengan  orang  lain  dan kurang menyukai saling bergantung satu sama  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian sebelumnya menyatakan bahwa  individu  dengan  gaya  kelekatan lepas berusaha menghindari untuk bergantung  dengan  orang  lain  dan menjaga jarak dengan anggota kelompoknya  (Mikulincer  &  Shaver 2007; Rom & Mikulincer 2003). Hal ini tentu  akan  menyulitkan  saat  belajar dalam  kelompok  kolaboratif  dimana individu  diminta  untuk  menyelesaikan tugas  kelompok  secara  bersama-sama. Lavy  (2017)  menambahkan  bahwa individu  dengan  gaya  kelekatan  lepas cenderung akan menolak tugas kelompok sebagai  penilaian  akhir  karena  bagi individu  dengan  gaya  kelekatan  lepas belajar kelompok kolaboratif akan menghalangi mereka untuk menunjukkan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka yang sebenarnya.
Hasil  analisis  uji  t-parsial  untuk menentukan  pengaruh  setiap  variabel gaya  kelekatan  secara  terpisah  terhadap variabel  kemampuan  belajar  kelompok kolaboratif  menunjukkan  bahwa  gaya kelekatan aman, gaya kelekatan terpisah, dan gaya kelekatan lepas secara signifikan  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan belajar kelompok
kolaboratif.  Dimana  gaya  kelekatan aman dan gaya kelekatan lepas memiliki pengaruh  yang  positif,  sedangkan  gaya kelekatan  terikat  memiliki  pengaruh negatif.  Sementara  itu,  gaya  kelekatan cemas  secara  terpisah  tidak  memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan  belajar kelompok kolaboratif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menjelaskan bahwa gaya kelekatan memiliki pengaruh secara  simultan  terhadap  kemampuan belajar kelompok kolaboratif mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui  bagaimana  individu  dengan gaya kelekatan tertentu mempersepsikan kemampuan belajar kelompok kolaboratif mereka selama masa studi di perguruan  tinggi.  Individu  dengan  gaya kelekatan  aman  memiliki  pengaruh positif yang signifikan terhadap kemampuan belajar kelompok kolaboratif. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini
dapat  disimpulkan  bahwa  individu dengan  gaya  kelekatan  yang  tidak  aman (gaya kelekatan cemas, terikat, dan lepas) cenderung  membutuhkan  bantuan  dan perhatian  khusus  untuk  dapat  belajar secara  kolaboratif  dengan  kelompok. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai sumber  rujukan  bagi  tenaga  pengajar dalam memanfaatkan pendekatan belajar kelompok kolaboratif selama pembelajaran  daring  di  masa  pendemi Covid-19  ini.  Gaya  kelekatan  menjadi salah satu faktor yang dapat mempengaruhi  kesuksesan  pendekatan belajar  kelompok  kolaboratif.  Misalnya, dengan menciptakan proses belajar yang lebih  positif,  membantu  individu  yang memiliki  gaya  kelekatan  tidak  aman untuk menghilangkan pandangan negatif terhadap dirinya sebagai anggota kelompok, serta membantu mereka untuk dapat  mempercayai  teman  sekelompok. Sehingga individu dengan gaya kelekatan tidak  aman  juga  dapat  merasakan manfaat  belajar  kelompok  kolaboratif baik  secara  personal  maupun  secara akademik.
Penelitian  ini  tentu  tidak  luput dari beberapa kelemahan. Hasil penelitian  ini  sepenuhnya  berdasarkan data  laporan  diri  berbentuk  kuesioner.
Selain itu jumlah sampel dalam penelitian ini juga tidak terlalu besar dan mayoritas  adalah  mahasiswa  perempuan (75%).  Oleh  karena  itu,  penelitian selanjutnya diharapkan dapat
menggunakan jumlah sampel yang lebih besar  dan  menggunakan  instrumen  yang berbeda-beda  serta  mengukur  proses belajar  kelompok  kolaboratif.  Sehingga hasil penelitian dapat memberikan gambaran  yang  utuh  tentang  bagaimana kendala  yang  dihadapai  gaya  kelekatan tertentu dalam belajar kelompok kolaboratif.

## DAFTAR RUJUKAN
Bartholomew, K. & Horowitz. (1991).
Attachment styles among young adults: a test of a four category model. Journal of Personality and Social Psychology , 61 (2): 226- 224
Biasutti, M. (2011). The student experience of a collaborative e- learning university module. Computers and Education , 57, 861-872.
Bigenho, C. W. (2011). Student reflections as artifacts of self- regulatory behaviors for learning: A tale of two courses (Unpublished doctoral dissertation). University of North Texas, Denton, TX.
Donald, R. C., Jenkins, D. B., & Metcalf, K. K. (2006). The act of teaching.
Gafni, R., & Geri, N. (2010). Time management: Procrastination
tendency in individual and collaborative tasks. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management , 5, 115-15
Gerlach, J. M. (1994). Is This Collaboration?. New directions for teaching and learning , 59 , 5-
14.
Hil, S. and Hill, T. (1993). The Collaborative Classroom. A
Guide to Cooperative Learning .
Amadale, Vic: Eleanor Curtin
Publishing
Hofstra, J., & Oudenhoven, V. J. P.
(2004). Ontwikkelingenevaluatic van de Hechtingsstijlvragenlijst (HSL)(Development and Evaluation of the Attachment
Styles Questionnaire (ASQ)). NederlandsTijdschriftvoo r de Psychologic , 58 , 95-102.
Iftinan, Q. (2021). Hubungan Antara Kelekatan Orang Tua (Ibu) Terhadap Kecerdasan Emosi Pada Siswa Kelas XII Jurusan IPA SMAN 01 Tumijajar Kabupaten
Tulang Bawang Barat. JURNAL PSIMAWA , 4 (1), 61-68.
Kobak, R. R., & Sceery, A. (1988). Attachment in late adolescence: Working models, affect regulation, and representations of self and others. Child development , 135-146.
Ku, H., Tseng, H. W., & Akarasriworn, C. (2013). Collaboration factors, teamwork satisfaction, and student attitudes toward online collaborative learning. Computers in Human Behavior , 29, 922-229.
Lavy, S. (2017). Who benefits from group work in higher education?
An attachment theory perspective. Higher Education , 73 (2), 175-187.
Liu, S., Joy, M., & Griffiths, N. (2010).
Students’ perceptions of the factors leading to unsuccessful group collaboration. Paper presented at 2010 IEEE 10th International Conference on Advanced Learning Technologies, Sousse, Tunisia.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Surat Edaran Mendikbud Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pembelajaran secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID- 19). Jakarta: Kemendikbud.
Mikulincer, M., & Shaver, P. R. (2007).
Attachment patterns in adulthood: Structure, dynamics, and change . New York: Guilford Press.
Rom, E„ & Mikulincer, M. (2003). Attachment theory and group processes: The association between attachment style and group—related representation, goals, memories, and functioning. Journal of Personality and Social Psychology , 84, 1220-1235.
Sutcliffe, J., (2002). Baby Bonding, Membentuk Ikatan Batin dengan Bayi. Jakarta: Taramedia & Restu Agung