## IMPLEMENTASI FLIPPED CLASSROOM DALAM PEMBELAJARAN GRAMMAR PADA MAHASISWA JURUSAN AKUNTANSI: STUDI EKSPERIMENTAL DI POLITEKNIK
Rika Irawati, Wahyudi, Agus Widodo Politeknik Negeri Pontianak, Indonesia Email: rika_irawati04@yahoo.co.id

## Abstract
This aims of this research are to investigate the implementation of flipped classroom method has a significant effect on learning grammar and students' perceptions about the  implementation  of  flipped  classroom.  This  research  method  is  quantitative research based on experimental studies. The sample in this study was two classes with  a  total  of  60  students  who  were  conducted  randomly  and  in  groups  (cluster random  sampling)  in  the  second  semester  of  the  accounting  department  at Polytechnic in 2020/2021 academic year. The instruments were pretest, posttest and questionnaires. The results of the data were analyzed using the T-test. Based on the T-test calculation, the value obtained through the t-count calculation is 3.46 higher than t-table at a significant level of 5%, namely 2.021, thus Ha is accepted and H 0 is rejected,  so  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  the  flipped  classroom method has a significant effect on learning students' grammar in this study. Based on the  questionnaires  regarding  student  perception  of  the  flipped  classroom implementation,  most  of  the  students  had  good  or  positive  interactions  with  all elements of interaction, both among students themselves (peer-interaction), lecturers (learner-instructor interaction), and teaching materials (learner-content interaction), and technology media (learner-technology interaction).
Keywords: flipped classroom, conventional class, teaching method

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  penerapan  metode  flipped  classroom berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  pembelajaran  grammar  dan  persepsi  mahasiswa tentang    penerapan  flipped  classroom. Metode  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif berdasarkan studi eksperimental . Sampel pada penelitian ini sebanyak dua kelas dengan total 60 mahasiswa yang dilakukan dengan cara acak dan berkelompok ( cluster random sampling) pada  semester  dua    jurusan  akuntansi  di  Politeknik  pada  tahun  akademik  2020/2021. Instrumennya  adalah  pretest,  posttest  dan  kuesioner.  Hasil  data  dianalisa  dengan menggunakan  T-test.  Berdasarkan  perhitungan  T-test,  nilai  yang  diperoleh  melalui perhitungan t hitung adalah 3,46 lebih tinggi dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikan 5% yaitu  2,021,  Dengan  demikian  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode  flipped  classroom  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pembelajaran  grammar  mahasiswa  pada  penelitian  ini.  Berdasarkan  kuesioner  mengenai persepsi  mahasiswa  terhadap  penerapan  flipped  classroom,  sebagian  besar  mahasiswa memiliki  interaksi  yang  baik  atau  positif  dengan  semua  elemen  interaksi,  baik  antar mahasiswa  sendiri (peer-interaction) ,  dosen (learner-instructor  interaction) ,  bahan  ajar (learner-content interaction), dan media teknologi (learner-technology interaction).
Kata kunci: flipped classroom, kelas konvensional, metode pengajaran
Article History
Received:9 Nopember 2022 Revised: 29 Nopember 2022 Accepted: 11 Januari 2023

## PENDAHULUAN
Dalam  beberapa  tahun  terakhir, banyak  peneliti  tertarik  pada  pengajaran model  flipped  classroom.  Beberapa  diantara peneliti  melakukan  penelitian  efek  dari flipped  classroom  (Goedhart  et  al.,  2019), pengaruh  model  flipped  classroom  pada pencapaian  akademik  mahasiswa  (Cabi, 2018), dampak pengajaran flipped classroom pada  pengalaman  belajar  mahasiswa  (Awidi dan Paynter, 2018), dampak flipped classroom terhadap  keterlibatan  mahasiswa  (Ayçiçek dan  Yelken,  2018),    serta  dampak  secara keseluruhan  pada  hasil  pembelajaran  yang dikaitkan pada level mahasiswa, tipe publikasi,  durasi  belajar,  dan  mata  pelajaran (Cheng  et  al.,  2018).  Akan  tetapi,  penelitian flipped classroom tersebut di atas lebih fokus pada  dampak  pengajaran  bahasa  Inggris secara  umum.  Sedangkan  penelitian  yang lebih  fokus  pada  pengajaran  grammar  masih jarang  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  penulis pada  penelitian  ini  melakukan  pengajaran grammar  dengan  metode  flipped  classroom dan  menganalisa  dampak  flipped  classroom terhadap kemampuan grammar mahasiswa.
Pada flipped classroom terjadi reformasi  cara  mengajar.  Kegiatan  yang biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas  pada metode  konvensional,  dibalik  atau  ditukar. (Johnson,  2013).  Stohr  et  al.  (2020) menganalisa  bagaimana  transformasi  dan partisipasi mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran secara asynchronous dan synchronous  mempengaruhi  pola  online flipped.  Sedangkan,  Abdullah  et  al.  (2019) meneliti keefektifan penerapan flipped classroom pada kemampuan berbicara bahasa Inggris  mahasiswa.  Tomas  et  al.  (2019) meneliti bagaimana flipped classroom mempengaruhi  keaktifan  serta  pembelajaran mahasiswa  dalam  bentuk  narasi  pengalaman mengajar  di  kelas.  Namun,  penelitian- penelitian  tersebut  dalam  bentuk  konteks universitas.  Sedangkan  penerapan  flipped classroom  dalam  konteks  politeknik  juga perlu dikaji lebih dalam lagi. Mahasiswa pada politeknik  mempunyai  konten  dan  tipe  yang unik  karena  pembelajaran  mereka  berkaitan dengan English  for  Specific  Purposes (ESP).
Oleh karena itu, mereka memerlukan strategi pembelajaran  yang  berbeda  dibandingkan dengan  mereka  yang  menggunakan general English . Pada penelitian ini, penulis melakukan  penelitian  penerapan  flipped classroom dengan menggunakan materi  ESP dalam  konteks  politeknik.  Adapun  rumusan masalah  pada  penelitian  ini:  (1)  Apakah penerapan metode flipped classroom berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pembelajaran  grammar? (2)  bagaimana persepsi  mahasiswa  tentang    penerapan flipped classroom?

## Flipped Classroom
Flipped classroom merupakan kebalikan  dari  kelas  konvensional.  Flipped classroom  disebut  juga  kelas  pembelajaran aktif,  karena  mahasiswa  memiliki  lebih banyak kesempatan dan waktu untuk aktif dan mempraktikkan  kemampuannya  yang  telah dipelajari.  Staker  dan  Horn  (dalam  Engin, 2014)  menegaskan  bahwa  flipped  classroom adalah model pembelajaran campuran ( blending  learning  model ) di  mana  waktu, tempat,  dan  kecepatan  pembelajaran  diatur oleh mahasiswa. Hal ini didukung oleh Tucker (2012)  yang  menyatakan  bahwa  flipped classroom  adalah  model  pemebelajaran terbalik,  dimana  dosen  menggunakan  video dan  mahasiswa  diminta  untuk  melihat  video tersebut  di  luar  jam  pelajaran.  Hal  ini memungkinkan  alokasi  waktu  untuk  tugas rumah, atau kegiatan interaktif lainnya, dapat dilaksanakan di kelas.
Salah  satu  tujuan  dari  metode f lipped  classroom  adalah  mengefisienkan waktu,  karena  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  di  dalam  kelas  yang  digunakan untuk  proses  pengajaran,  maka  proses pembelajaran tersebut dilakukan di luar kelas dan diterapkan pada pertemuan berikutnya di kelas (Nwosisi et al., 2016). Strohmyer (2016) menyatakan  bahwa  menerapkan  strategi f lipped  classroom  menghasilkan  banyak manfaat.  Manfaat f lipped  classroom  ini diantaranya:  1)  dosen  dapat  memanfaatkan waktu  kelas  dengan  baik;  Jadi,  dosen memanfaatkan waktu dalam membimbing dan
membantu  mahasiswa,  2)  meningkatkan berpikir  kritis,  belajar  mandiri,  menambah pengalaman,  keterampilan  komunikasi,  dan kerjasama  antar  mahasiswa,  3)  menyediakan teknik  untuk  mengevaluasi  pemahaman mahasiswa karena tes dan tugas-tugas singkat yang dilakukan mahasiswa merupakan indikator  kelemahan  dan  kelebihan  dalam pemahaman mereka terhadap materi.
Prosedur  pembelajaran  di  flipped classroom  memiliki  urutan  yang  sama.
Pertama, sebelum kelas, mahasiswa
diharapkan  untuk  menonton  video  terkait. Kedua,  selama  di  kelas,  sesi  pertanyaan berlangsung,  untuk  mengklarifikasi  aspek yang menurut mahasiswa sulit untuk dimengerti.  Para  mahasiswa  membuat  daftar pertanyaan  tentang  masalah  yang  tidak mereka pahami dari video. Ketiga, mahasiswa diberi tugas di kelas untuk merefleksikan dan membahas  apa  yang  telah  mereka  pelajari. Kegiatan  kelas  tidak  dipimpin  oleh  dosen; akan  tetapi  mahasiswa  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  dalam  kelompok  sementara dosen memberikan bimbingan individu sesuai kebutuhan  (Triantafyllou  dan  Timcenko, 2014).

## Kelas Konvensional
Kelas  konvensional  adalah  kelas yang  didasarkan  pada  pembelajaran  yang berpusat pada dosen ( teacher-centred ), seluruhnya melalui ceramah, sesi tutorial, dan praktikum (Osman,  et  al.,  2014). Pada  kelas konvensional  ini,  proses  belajar  mengajar harus  dilakukan  di  kelas  mulai  dari penjelasan, pemberian contoh, diskusi sampai praktek.  Selain  itu,  kelas  konvensional  dapat diartikan  sebagai  interaksi  dua  arah  secara tatap  muka  antara  dosen  dan  mahasiswa berada  pada  tempat  dan  waktu  yang  sama ( Hassan,  et  al.,  2014). Gabrina  (2019) mendefinikan kelas  konvensional  sebagai model  yang  pembelajaran,  materi,  dan tugasnya  dijelaskan  oleh  dosen  secara langsung.  Dalam  kelas  konvensional  ini, dosen  harus  mempertimbangkan  tentang mengatur  waktu  dan  memberikan  penjelasan tentang  materi  secara  jelas  dalam  pertemuan
langsung  yang  mencakup  semua  aktivitas  di kelas.
Menurut Tran (2016), kelas konvensional mempunyai kelebihan,
diantaranya:  1)  Interaksi  tatap  muka  antara mahasiswa  dan  dosen  yang  memungkinkan mahasiswa  untuk  mengajukan  pertanyaan langsung  dan  mendapatkan  umpan  balik;  2) Mahasiswa  mengetahui  apa  yang  diharapkan dari mereka sehingga mereka dapat tetap pada jalurnya  dan  tidak  ketinggalan  karena  dosen akan membahas apa yang seharusnya dibahas dan  apa  yang  telah  dibahas  di  kelas sebelumnya;  dan  3)  Dari  sudut  pandang dosen,  mereka  akan  tahu  mahasiswa  mana yang secara aktif berpartisipasi dan memahami  materi  dan  mereka  yang  tidak tertarik untuk memahami materi.
Prosedur  kelas  tradisional  dalam pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  1) Dosen  menjelaskan  materi;  2)  Mahasiswa berlatih  titik  fokus  pelajaran;  3)  Dosen merangkum  pokok-pokok  dan  penjelasan tugas;  4)  Mahasiswa  mengerjakan  tugas (Kitamura, et al., 2016).

## METODE
Dalam melakukan penelitian,
penulis  melakukan  penelitian  kuantitatif berdasarkan studi eksperimental. Studi eksperimental  bertujuan  untuk  mengetahui korelasi  antara  sebab  dan  akibat  dan  sejauh mana korelasi antar variabel dengan memberikan  perlakuan  tertentu  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai pembanding.  Variabel  dalam  penelitian  ini ada dua yaitu: variabel independen (penerapan flipped classroom) dan dependen
(pembelajaran grammar).
Populasi pada penelitian ini adalah semua  mahasiswa  semester  dua  jurusan akuntansi di Politeknik pada tahun akademik 2020-2021  yang  terdiri  dari  enam  kelas  dan masing-masing kelas terdiri dari 30 mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini,  penulis memilih  dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian dengan total 60 mahasiswa. Teknik pengambilan  sampel  ( sampling )  dilakukan dengan  cara  acak  dan  berkelompok  ( cluster random  sampling ).  Untuk  menentukan  kelas
yang  menjadi  kelas  eksperimental  dan  kelas kontrol,  penulis  memilih  kelas  dengan  cara cabut undi. Kelas eksperimental yang terpilih akan diperlakukan dengan flipped classroom, sedangkan  kelas  kontrol  akan  diterapkan metode kelas konvensional.
Tahap  awal  penelitian  ini  adalah tahap  identifikasi  masalah  pada  populasi. Berdasarkan  masalah  tersebut,  ditentukan rumusan masalah dan tujuan penelitian. Tahap selanjutnya  adalah  pengumpulan  data  berupa penerapan pengajaran dengan metode flipped classroom dan metode konvensional. Sebelum melakukan percobaan, dosen mempersiapkan rencana  pengajaran  yang  akan  diterapkan, baik  itu  pada  kelompok  kelas  flipped classroom dan kelas
konvensional.
Kemudian, dosen juga mempersiapkan untuk kelas  flipped  classroom  berupa  video-video, quiz  dan  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan materi yang akan diajarkan. Lalu, mereka juga mempersiapkan  pretest  dan  posttest  (untuk kelompok  kelas  flipped  classroom  dan  kelas konvensional), serta survey mahasiswa (hanya untuk kelompok kelas flipped classroom).
Tabel 1 Pretest dan Posttest Pemilihan kelompok kontrol Pre test Penerapan kelas konvension al Post test Pemilihan kelompok eksperiment al Pretes t Penerapan kelas flipped classroom Post test Survei mahasis wa
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  pretest,  posttest  dan survei  mahasiswa  setelah  penerapan  flipped classroom.  Pretest  dilakukan  oleh  kedua kelompok kelas sebelum diterapkan treatment. Sedangkan, posttest dilakukan oleh kedua  kelompok  kelas  sampel  setelah diterapkan  treatment,  kelas  eksperimental setelah diterapkan flipped classroom dan kelas kontrol setelah diterapkan metode konvensional.  Setelah  hasil  data  dari  pretest dan  posttest  didapatkan,  maka  dilanjutkan dengan tahap analisa data dengan menggunakan T-test untuk mengetahui perbedaan  kemampuan  mahasiswa  dalam
mempelajari  grammar  antara  kelas  kontrol dan kelas eksperimental. Setelah itu, dilakukan  survei  berupa  kuesioner  mengenai persepsi  mahasiswa  terhadap  penerapan flipped  classroom,  dimana  survei  tersebut hanya akan dilakukan oleh kelas eksperimental  yang  menerima  perlakuan (treatment) dengan flipped classroom. Kuesioner tersebut menggunakan Likert-scale yang dimulai dari ‘sangat tidak setuju” sampai “sangat  setuju”.  Setelah  melakukan  analisa dan  pembahasan,  langkah  akhir  yang dilakukan adalah penarikan kesimpulan yang berisi  hal-hal  penting  sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  dan pemberian saran-saran yang diperlukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh  Penerapan  Flipped  Classroom Terhadap Pembelajaran Grammar
Sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sebanyak  dua  kelas  pada semester  dua  jurusan  akuntansi  di  politeknik tahun  akademik  2020-2021,  yaitu kelas  2D sebagai  kelas  eksperimental  berjumlah  30 mahasiswa dan kelas 2C sebagai kelas kontrol yang  berjumlah  30  mahasiswa.  Kedua  kelas ini  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kelas eksperimental menggunakan pendekatan flipped  classroom  sedangkan  kelas  kontrol diterapkan metode kelas konvensional.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama empat kali pertemuan secara online menggunakan  aplikasi  google  meet.  Pada pertemuan  pertama  dilakukan  pretest  pada kedua  kelas  tersebut.  Pada  pertemuan  kedua dan  ketiga  dilakukan  proses  pembelajaran dengan masing-masing treatment tiap kelasnya.  Pada  kelas  eksperimental,  dosen memberikan  materi  berupa  video  untuk dipelajari  oleh  mahasiswa  sebelum  proses pembelajaran  di  kelas  online.  Hal  ini dilakukan  agar  mahasiswa  siap  sepenuhnya menerima  dan  memahami  materi  pada pertemuan  selanjutnya.  Saat  proses  belajar pada  pertemuan  di  kelas  online,  mahasiswa diberikan kesempatan  untuk  bertanya  untuk mengklarifikasi aspek yang menurut mahasiswa sulit untuk dimengerti dari video. Kemudian  mahasiswa  diberi  tugas  di  kelas
untuk merefleksikan dan membahas apa yang telah mereka pelajari.
Berbeda dengan kelas eksperimental, pada kelas kontrol mahasiswa tidak diberikan kesempatan
untuk mempelajari  materi  sebelum  pertemuan berlangsung, melainkan langsung mempelajarinya.  Sehingga  proses  belajar yang berlangsung memakan waktu yang lebih lama
dibandingkan dengan
kelas eksperimental.  Setelah  selesai  melakukan pembelajaran  pada  kelas  eksperimental  dan kontrol, pada pertemuan keempat  mahasiswa diberikan  posttest  untuk  mengetahui  hasil pembelajaran  mahasiswa  dalam  memahami grammar  yang  diajarkan.  Berikut  ini  tabel hasil  posttest  kelas  eksperimental  (X)  dan kelas control (Y).

## Tabel 2 Posttest Kelas Eksperimental dan Kelas Kontrol
No X Y X- X Y - Y (X- X ) 2 (Y- Y ) 2 1 53, 33 23,3 3 - 22,8
9 - 40,4 5
523,80 1635
,93 2 56, 67 23,3 3 - 19,5 5 - 40,4 5 382,33 1635 ,93
3 63, 33 30,0 0 - 12,8
9 - 33,7 8 166,07 1141 ,09 4 63, 33 40,0 0 - 12,8
9 - 23,7 8
166,07 565, 49 5 70, 00 43,3 3 -6,22 - 20,4 5 38,69 418, 07 6 70, 00 43,3 3 -6,22 - 20,4 5
38,69 418, 07 7 70, 00 60,0 0 -6,22 -3,78 38,69 14,2 9
8 70, 00 63,3 3 -6,22 -0,45 38,69 0,20 9 73, 33 63,3
3 -2,89 -0,45 8,33 0,20 10 73, 33 63,3 3 -2,89 -0,45 8,33 0,20 11 73, 33 63,3 3 -2,89 -0,45 8,33 0,20 12 73, 33 66,6 7
-2,89 2,89 8,33 8,33 13 73, 33 66,6
7 -2,89 2,89 8,33 8,33 14 73, 33 66,6 7 -2,89 2,89 8,33 8,33 15 73, 33 66,6 7 -2,89 2,89 8,33 8,33
6 76, 67 70,0 0 0,45 6,22 0,20 38,6 9 17 76, 67 70,0 0 0,45 6,22 0,20 38,6 9 18 76, 67 70,0 0 0,45 6,22 0,20 38,6 9 19 80, 00 70,0 0 3,78 6,22 14,29 38,6 9 20 80, 00 70,0 0 3,78 6,22 14,29 38,6 9 21 80, 00 70,0 0 3,78 6,22 14,29 38,6 9 22 83, 33 70,0 0 7,11 6,22 50,60 38,6 9 23 83, 33 73,3 3 7,11 9,55 50,60 91,2 7 24 83, 33 73,3 3 7,11 9,55 50,60 91,2 7 25 83, 33 76,6 7 7,11 12,8 9 50,60 166,
07 26 90, 00 76,6 7 13,7 8 12,8 9 189,89 166, 07 27 90, 00 80,0 0 13,7 8 16,2 2 189,89 263, 09
28 90, 00 83,3 3 13,7 8 19,5 5 189,89 382,
33
29 90, 00 83,3 3 13,7 8 19,5 5 189,89 382, 33 30 93, 33 93,3 3 17,1 1 29,5 5 292,87 873, 40
Ʃ 22 86, 67
1913 ,33 2749,6 3 8549 ,63 Ra ta- rat a 76, 22 63,7 8
Selanjutnya  setelah  data  hasil posttest  diperoleh,    maka  dilanjutkan  dengan T-test.    T-test  dilakukan  untuk  melihat  ada atau tidak pengaruh penerapan metode flipped classroom terhadap hasil pembelajaran mahasiswa,  Berikut  ini  langkah-langkah untuk  mendapatkan  hasil  T-test  dalam penelitian ini:
1. Mencari  mean  untuk  variable  1  (kelas eksperimental)
M x = Ʃ𝑋 𝑁1 = 2286,67 30 = 76,22
2. Mencari  mean  untuk  variable  2  (kelas kontrol)
M y = Ʃ𝑌 𝑁2 = 1913,33 30 = 63, ,78

## 3. Mencari standar deviasi variabel 1
SD X = √ Ʃ𝑋 2 𝑁1 = √ 2749,63 30 = √91,65 = 9,57
4. Mencari standar deviasi variabel 2
SD Y = √ Ʃ𝑌 2 𝑁2 = √ 8549,63
30 = √284, ,99 = 16,88
5. Mencari standar error mean variabel 1 SE X = 𝑆𝐷 𝑋 √𝑁1−1 = 9,57
√30−1 = 9,57 5,39 = 1,78
6. Mencari standar error mean variabel 2 SE Y = 𝑆𝐷 𝑌 √𝑁2−1 = 16,88
√30−1 = 16,88 5,39 = 3,13
7. Mencari  standar  error  perbedaan  antara mean variabel 1 dan mean variabel 2
SE Mx-My = √𝑆𝐸 𝑋 2 + 𝑆𝐸 𝑌 2 = √(1,78) 2 + (3,13) 2 = √12,97 = 3,6
8. Menguji hipotesis dengan mencari t hitung
t hitung = Mx−My 𝑆𝐸 Mx−My = 76,22−63,78 3,6 = 12,44 3,6 = 3,46
9. Memberikan interpretasi terhadap T-test t hitung =  3,46
DF= (N1+N2-2) = 60 -2 = 58
Didapati t tabel 5%= 2,021
a. Jika  t hitung lebih  besar  atau  sama  t tabel maka  hipotesis  nilai  nihil  (H 0 )  ditolak, sebaliknya  hipotesis  alternatifnya(H a ) diterima,
b. Jika  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel maka hipotesis nihil (H 0 ) diterima, sebaliknya hipotesis alternatifnya (H a ) ditolak. Interpretasi: t hitung > t tabel (3,46 > 2,021) = H a diterima
Keterangan: M x = Nilai rata-rata kelas
eksperimental
M y = Nilai rata-rata kelas kontrol
SDx       = Standar deviasi kelas
eksperimental
Sdy        = Standar deviasi kelas kontrol SE X = Standar error mean
eksperimental
SE Y = Standar error mean kontrol
𝑆𝐸 Mx−My = Standar error perbedaan antara mean eksperimental dan kontrol N1  = Jumlah siswa kelas eksperimental N2          = Jumlah siswa kelas kontrol
Pada  hasil  posttest,  nilai  tertinggi dari  kelas  eksperimental  sama  besarnya dengan    nilai  tertinggi  kelas  kontrol,  yaitu 93,33,  Kemudian  nilai  terendah  dari  kelas eksperimental  dan  kelas  kontrol  yaitu  53,33 dan  23,33.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  dari kelas eksperimental lebih besar dibandingkan nilai  kelas  kontrol  yaitu  76,22,  dan  63,79, Untuk  nilai  standar  deviasi  dari  kelas eksperimental lebih rendah dibandingkan dari kelas kontrol yaitu 9,57 dan 16,88, Selain itu, nilai  standar  error  kelas  eksperimental  juga lebih rendah dibandingkan kelas kontrol yaitu 1,78 dan 3,13, Jadi berdasarkan nilai rata-rata kelas yang diperoleh, maka hasil pembelajaran  grammar  mahasiswa  yang menggunakan metode flipped classroom lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pembelajaran  mahasiswa  yang  menggunakan metode  konvensional.  Dengan  kata  lain, penerapan  flipped  classroom  berpengaruh terhadap pembelajaran grammar dibandingkan dengan kelas konvensional. Selanjutnya,  untuk  menunjukkan apakah penerapan flipped classroom berpengaruh  secara  signifikan  terhadap pembelajaran  grammar  dibandingkan  dengan metode konvensional maka dilakukan analisis data dengan menggunakan T-test. Berdasarkan  perhitungan  T-test,  nilai  yang diperoleh  melalui  perhitungan  t hitung adalah 3,46  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  t tabel pada taraf signifikan 5% yaitu 2,021, Dengan demikian  H a diterima  dan  H 0 ditolak, Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan metode flipped classroom berpengaruh secara signifikan  terhadap  pembelajaran  grammar mahasiswa  pada  penelitian  ini.  Untuk mengukur besarnya pengaruh tersebut dilakukan uji lanjutan yakni uji effect size. Effect  size  adalah  besarnya  pengaruh yang ditimbulkan oleh parameter yang diuji di dalam pengujian hipotesis. Dalam hal ini akan dilihat seberapa besar efek pengaruh pendekatan  flipped  classroom  terhadap  hasil pembelajaran mahasiswa
dengan
menggunakan rumus Cohen’s sebagai berikut:
ds = t hitung √ 𝑛𝐴+𝑛𝐵 𝑛𝐴,𝑛𝐵 Keterangan:
ds = besar pengaruh perlakuan yang diberikan nA = jumlah sampel kelas kontrol nB = jumlah sampel kelas eksperimental t hitung = hasil T-test Langkah-langkah perhitungan:
ds = t hitung √ 𝑛𝐴+𝑛𝐵 𝑛𝐴,𝑛𝐵 = 3,46 √ 30+30 30,30 = 3,46 √0,067 = 0,9
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  didapatkan effect  size  penggunaan  pendekatan  flipped classroom adalah 0,9, Kriteria yang diusulkan oleh  Cohen’s  tentang  besar  kecilnya  ukuran efek adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Interpretasi nilai Cohen’s Cohen’s standar Effect Size Persentase (%) Tinggi 2,0 1,9 1,8 1,7 1,6 1,5 1,4 1,3 1,2 1,1 1,0 0,9 0,8 97,7 97,1 96,4 95,5 94,5 93,3 91,9 90 88 86 84 82 79 Sedang 0,7 0,6 0,5 76 73 69 Rendah 0,4 0,3 0,2 0,1 0,0 66 62 58 54 50
Berdasarkan  kriteria  dari  Cohen’s tersebut,  maka  pada  penelitian  ini  penerapan flipped  classroom  pada  kelas  eksperimental dan pengaruhnya terhadap hasil pembelajaran mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  tinggi yaitu 0,9, Hal ini berarti pengaruh penerapan flipped classroom terhadap hasil pembelajaran  mahasiswa  termasuk  kriteria tinggi  dengan  persentase  pengaruh  sebesar 82%. Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Penerapan Flipped Classroom Selanjutnya untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhdap penerapan flipped  classroom,  dilakukan  analisis  survei kuesioner  yang  kemudian  dideskripsikan sesuai  dengan  hasil  tanggapan  atas  google form yang disebarkan kepada responden. Dari hasil analisis secara demografi, 30 mahasiswa menyelesaikan  survei  terdiri  dari  6  laki-laki dan  24  perempuan.  Dalam  analisis  survei kuesioner,  peneliti  membagi  bagian  ini menjadi  empat  bagian  yaitu  interaksi  antar sesama  mahasiswa  (item  1-4),  interaksi dengan  dosen  (item  5-8),  interaksi  dengan materi  ajar  (item  9-10)  dan  interaksi  dengan media teknologi (item 11-12)
Analisis  dari  item  1  menunjukkan bahwa  73,3%  responden  menjawab  setuju bahwa penggunaan metode flipped classroom dalam  belajar  membuat  mahasiswa  lebih banyak  berinteraksi  dengan  mahasiswa lainnya  baik  di  kelas  maupun  di  luar  kelas. Selain,  item  2  menunjukkan  bahwa  50% responden  (15  dari  30  orang)  secara  positif menyatakan bahwa mereka dapat belajar dan bertukar  ide  dengan  teman  sejawat  di  luar kelas, Pada item 3, lebih dari setengah jumlah responden (56,7%) setuju bahwa mereka juga banyak  belajar  dari  teman  mahasiswa  di dalam kelas, Kemudian  pada item 4, 63,3% responden  menyatakan  bahwa  mahasiswa banyak  belajar  dari  teman  mahasiswa khususnya secara online di group.
Analisis  kuesinoner  selanjutnya  item 5-8  mengenai  interaksi  mahasiswa  dengan dosen. Item 5 menunjukkan bahwa 73,3% dari 30 responden merespon positif bahwa mereka dapat  berinteraksi  dengan  pengajar  tidak hanya  di  kelas,  tetapi  juga  di  luar  jam  kelas secara  online.  Kemudian,  item  6  melaporkan bahwa 56,7% mahasiswa menyatakan  bahwa pengajar  mereka  sabar  dalam  menjelaskan materi  ajar  yang  sedikit  dianggap  sulit  untuk dipahami.  Untuk  item  7,  76,7%  mahasiswa setuju  menyatakan  bahwa  umpan  balik (feedback) yang diberikan oleh dosen di kelas meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang materi  yang  mereka  pelajari,  Selanjutnya, item 8 menunjukkan bahwa 66,7% mahasiswa
senang dapat  berinteraksi  kepada  dosen dengan baik di kelas, Analisis kuesinoner berikutnya adalah item 9-10 mengenai interaksi mahasiswa  dengan  materi  ajar.  Analisis  dari item 9 menunjukkan bahwa 66,7% mahasiswa memberikan  respon  positif  bahwa  mereka dapat  dengan  mudah  berinteraksi  dengan materi  video  ajar  di  luar  kelas.  Video  ajar dapat  dipelajari  sesuai  kebutuhan  mereka seperti, menghentikan sementara ( pause ) atau memutar ulang ( replay ) video tersebut. Video tersebut dapat ditonton dimana saja dan kapan saja,  dan  sangat  bermanfaat  bagi  para mahasiswa dengan ragam tingkatan kecerdasan dalam menyerap pelajaran. Selain itu,  item  10  menunjukkan  bahwa  66,7% mahasiswa setuju bahwa mereka dapat dengan mudah  membuat  catatan  sambil  menonton video pelajaran di luar jam pelajaran.
Analisis kuesinoner berikutnya adalah  item  11-12  mengenai  interaksi mahasiswa  dengan  dengan  media  teknologi.
Untuk  interaksi  antara  mahasiswa  dengan media teknologi, peneliti menemukan jawaban  responden bahwa 73,3% mahasiswa menyatakan setuju dengan melalui
penggunaan  media  teknologi,  mereka  lebih mudah  berinteraksi  dengan  mahasiswa lainnya (item  11),  Selanjutnya,  item  12  juga menyebutkan  bahwa  73,3%  mahasiswa  yang setuju  bahwa  penggunaan  media  teknologi dalam  pembelajaran  membuat  mereka  lebih mudah untuk berkomunikasi dengan dosen.
Dari  12  item  analisis  data  questioner  di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki interaksi yang baik atau positif  dengan  semua  elemen  interaksi,  baik antar  mahasiswa  sendiri  ( peer-interaction ), dosen  ( learner-instructor  interaction ),  bahan ajar  ( learner-content  interaction )  dan  media teknologi  ( learner-technology  interaction ),
Interaksi  ini  tidak  hanya  terbangun  di  dalam kelas saja, tetapi juga juga di luar kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Setiap metode pengajaran mempunyai kelebihannya  masing-masing,  Begitu  juga dengan penerapan pengajaran dengan metode flipped  classroom.  Pada  flipped  classroom
terjadi  reformasi  cara  mengajar.  Kegiatan yang biasanya dilakukan di dalam kelas pada metode konvensional, seperti dosen menyampaikan  materi  selama  jam  pelajaran dan  memberikan  pekerjaan  rumah  yang dilakukan  di  luar  kelas;  dibalik  atau  ditukar, sekarang  dilakukan  di  luar  kelas  dan sebaliknya.
Metode  flipped  classroom  merupakan metode  yang  bisa  dijadikan  solusi  untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  grammar mahasiswa. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran  materi  dengan  menggunakan metod  flipped  classroom  mahasiswa  lebih matang menerima pembelajaran karena sudah memiliki  pengetahuan  awal  yang  cukup  dari video.  Berdasarkan  perhitungan  T-test,  nilai yang  diperoleh  melalui  perhitungan  t hitung adalah 3,46 lebih tinggi dibandingkan dengan t tabel pada  taraf  signifikan  5%  yaitu  2,021, Dengan demikian H a diterima dan H 0 ditolak, Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan metode flipped classroom berpengaruh secara signifikan  terhadap  pembelajaran  grammar mahasiswa pada penelitian ini.
Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom  telah  membangun interaksi yang baik dengan semua elemen baik  antar  sesama  mahasiswa,  dengan dosen,  materi  ajar  dan  media  teknologi. Interaksi  tersebut  memiliki  peran  yang sangat  signifikan  dalam  kesuksesan pembelajaran  mahasiswa  baik  emosional maupun akademik. Membangun interaksi pada semua elemen ini akan meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar mengajar semakin produktif dan interaktif.  Persepsi  positif  penerapan model  pembelajaran  flipped  classroom dari  responden  dapat  dilihat  dari  data kuesioner. Penelitian selanjutnya disarankan  untuk  membandingkan  model pembelajaran  flipped  classroom  dengan model  pembelajaran  lainnya,  sehingga dapat menambah wawasan tentang kesesuaian  dan  pengaruhnya  terhadap pembelajaran yang dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Mohamad Yahya, Hussin, Supyan. (2020).  Implementation  of  Flipped Classroom Model and Its Effectiveness  on  English  Speaking Performance. International Journal of Emerging Technologies in Learning,14 (9), 130-147, https://doi.org/10.3991/ijet.v14i09.10 348. Awidi I.T. & Paynter M. (2018). The impact of  a  flipped  classroom  approach  on student learning experience. Computers & Education , doi:
https://doi.org/10.1016/
j.compedu.2018.09.013.
Ayçiçek, B., & Yanpar Yelken, T. (2018). The Effect  of  Flipped  Classroom  Model on  Students’  Classroom  Engagement in  Teaching  English. International
Journal  of  Instruction,  11 (2),  385-
398.
https://doi.org/10.12973/iji.2018.112 26a Cabi,  Emine.  (2018).  The  Impact  of  the Flipped Classroom Model on Students'  Academic  Achievement. International  Review  of  Research  in Open  and  Distributed  Learning,  19
(3).
Cheng,  L.,  Ritzhaupt,  A.,   &  Antonenko,
Pavlo.  (2019).  Efects  of the fipped classroom instructional strategy on students’ learning outcomes: a meta-analysis. Education Tech Research  Development,67 :793–824,
https://doi.org/10.1007/s11423-018- 9633-7 Engin,  Marion.  (2014).    Extending  The Flipped Classroom Model: Developing Second Language Writing  Skills  Through  Student- Created Digital Videos, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 14 (5), 14, doi:10,14434/josotlv14i5,12829, Gabrina,  Lintang,  (2019),  The  Effectiveness Of  Flipped  Classroom  on  Students’ Reading Comprehension
Achievement  (Recount-text)  Of  The Eighth  Grade  (Full  Day  Class) Student of MTs Al-Huda Bandung in Academic year 2018/2019, Education Research in Institutional Respotory of IAIN Tulang Agung, Bandung. Goedhart, N. S., Westrhenen, N. Blignaut-Van,  Moser,  C.,  & Zweekhorst,  M. B. M.   (2019).  The fipped classroom: supporting a diverse  group  of students  in their learning. Learning Environments
Research.
https://doi.org/10.1007/s10984-019-
09281-2. Hassan,  Aminuddin,  et  al,  (2014),  The Philosophy of Learning and Listening in Traditional Classroom,
Educational Journal , 4 (2),P.20.
Johnson, G, B. (2013). Student perceptions of the  flipped  classroom  ( Doctoral dissertation ,  University  of  British Columbia),
Kitamura,  et  al.    (2016).  Citizen  science:  a
new  approach  to  advance  ecology, education, and
conservation.
Ecological Research, 31 , 1-19. Nwosisi, Christopher,, et al. (2016). A Study of the Flipped Classroom and Its Effectiveness in Flipping Thirty Percent of the Course Content. International Journal of Information and Education Technology , 6 (5), p.348,
doi,org/10,7763/ijiet,2016,v6,712
Osman,  Siti  Zuraidah  Md,  et  al.  (2014).
Flipped  Classroom  and  Traditional Classroom:  Lecturer  and  Student Perceptions  between  Two  Learning Cultures,  a  Case  Study  at  Malaysian Polytechnic, Educational  Journal , 2 (2), P, 17.
Stohr,  C.,  Demaziere  ,  C.,  &  Adawi,  Tom. (2020).  The  polarizing  effect  of  the online  flipped  classroom. Computers
& Education.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.20
19.103789
Strohmyer, D. (2016). Student perceptions of flipped learning in a high school math classroom. Dissertations ,  Walden University,  Minnesota,  Retrieved  on 1st, September, 2017, from:
http://scholarworks,waldenu, edu/cgi/viewcontent,cgi?article=3281 &context= dissertations Tomas,  L.,  Evans,  N.,  Doyle,  T.,  &  Keith Skamp. (2019). Are first year students ready for a flipped classroom? A case for  a  flipped  learning  continuum. International  Journal  of  Educational Technology  in  Higher  Education,  5 . https://doi.org/10.1186/s41239-019- 0135-4
Tran,  Binh,  (2016),  Educational  Experiences with  Traditional,  Online  and  Hybrid
Learning  Environments, Educational Journal , 3 (3), P. 61. Triantafyllou,  Evangelia  &  Timcenko,  Olga, (2014), Introducing a Flipped Classroom  for  a  Statistics  Course:  a Case Study, EAEEIE Annual Conference . Tucker,  B,  (2012),  The  flipped  classroom.
Education Next , 12(1), P, 82-83. .