Avalaible online at : http://ejournal.insud.ac.id/index.php/mpi/index
Volume 1, Nomor 1, Januari 2019
BLENDED ASSESSMENT  DALAM PEMBELAJARAN FIKIH UNTUK MENILAI ASPEK KOGNITIF PESERTA DIDIK
Tatag Satria Praja 1) , Muslih 2) , Siti Fauziyah 3) Universitas Muhammadiyah Lamongan, Indonesia 1 Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan, Indonesia 2 MTs. Al-Fathimiyah Banjarwati Paciran Lamongan, Indonesia 3 Email: praja684@gmail.com 1 muslihalawi@insud.ac.id 2 , sitifauziahalnurain@gmail.com 3
Dikirim: 5 Januari 2019 | Direvisi: 15 Januari 2019 | Dipublikasikan: 31 Januari 2019
Abstract: Assessment has a very vital role in learning process. In Jurisprudence learning many teachers focus on written cognitive assessment, where results become a matter of pride, teachers often forget to assess student understanding, practice and creativity, even though 21st century assessment demands the latest knowledge and abilities. This article uses a blended assessment (tahriri, syafahi, and capstone project) as an alternative solution to cognitive assessment, the assessment of fiqh learning will be comprehensive and make the product of learning. This  article includes  a literature  study with  a  qualitative-descriptive approach. The result is blended assessment is a combination of two or more types of assessments, to determine students' abilities and improve the quality of learning. Blended assessment in fiqh learning cognitive aspects, has a level, that tahriri test consisting of C1 and C2, functioning to assess memory skills and comprehension,  syafahi  test  consists  of  C3  and  C4,  functioning  to  assess applicative and analytical abilities, and capstone projects consisting of C5 and C6, to assess the evaluation skills and creations of students. The method of evaluation by combining results of tahriri, syafahi, and capstone projects, the percentage is 30 percent tahriri, 30 percent syafahi, and 40 percent capstone project. Three tests are combined into one with the percentage and value of each test result.
Keywords: Blended assessment; cognitive; fikih; syafahi; tahriri; capstone project.

## Pendahuluan
Pembelajaran  fikih  memiliki  tujuan  yaitu  pemimgkatan  iman  yang  dimulai  dari  transformasi pengetahuan, penhayatan dan pengalaman peserta didik dalam aspek hukum, baik berupa ibadah maupun muamalah, pada akhirnya akan menjadi sosok muslim yang beriman dan taat kepada Allah SWT (muslim kaffah ). 1 Pembelajaran fikih mempunyai kedudukan yang sangat penting dalam pelaksanaan pendidikan di setiap jenjangnya, diharapkan mampu mencetak kader bangsa yang berilmu pengetahuan dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, sebagaimana tujuan dari sistem pendidikan nasional. 2 Selain itu, dalam pembelajaran fikih banyak muatan nilai-nilai ibadah dan muamalah. 3
Dalam pembelajaran fikih lebih banyak bersifat praktik dan hafalan, tetapi banyak guru hanya terfokus  pada  penilaian  kognitif  tertulis.  Hasil  penilaian  kognitif    tertulis  menjadi  sesuatu  yang sangat dibanggakan oleh peserta didik, bahkan guru sering lupa untuk menilai pemahaman, praktik
1 MENAG RI, Peraturan Menteri Agama RI, No. 000912 Tahun 2013: Tentang Kurikulum Madrasah 2013  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab (Jakarta: MENAG RI, 2013), 43-44.
2 Depdiknas  RI, Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  (Jakarta: Depdiknas, 2003), 7.
3 Heriansyah, “Evaluasi Pembelajaran Fikih dalam Mengembangkan Toleransi Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Pontianak ” , Jurnal Tarbawi Khatulistiwa, Vol.2 No. 2, (2016): 45.
dan  kreatifitas  peserta  didik,  padahal  hal  tersebut  sangatlah  penting  dalam  penilaian  kognitif. 4 Banyak orang tua dan siswa beranggapan bahwa prestasi seorang siswa diperoleh dari nilai ulangan harian, maupun ujian semester yang semuanya merupakan bagian dari penilaian kognitif tertulis, sedangkan  penilaian  keterampilan  atau  keahlian  siswa  dipandang  sebelah  mata  dan  kurang diperhatikan. 5 Padahal tujuan utama dari pendidikan adalah membina dan mewujudkan manusia berakhlak, terampil, dan berilmu. 6
Penilaian  memiliki  peran  sangat  vital  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran,  karena penilaian  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran. 7 Penilaian  didefinsikan    sebagai serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data-data  tentang proses serta hasil belajar setiap peserta didik yang dilakukan berkesinambungan. Melalui penilaian yang tepat,  guru  dapat  mengklasifikasi  kemampuan  setiap  siswa  selama  proses  pembelajaran,  dimana setiap  siswa  memiliki  kemampuan  berbeda-beda  dalam  memahami  materi  pelajaran. 8 Kunadar perpendapat tujuan dari penilaian yaitu mengukur hasil belajar siswa dan sejauh mana keberhasilan guru melakukan pembelajaran, sehingga dapat dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran. 9 Permendikbud  RI  nomor  23  tahun  2016,  tentang  Permendikbud  terkait  standar  penilaian pendidikan.  Dimana  strandar  penilaian  pendidikan  terdiri  dari:  tujuan,  manfaat,  ruang  lingkup, mekanisme, prinsip, dan hasil penilaian belajar peserta didik.  Maka dalam penilaian hasil belajar harus dilakukan dengan professional, edutkatif, terbuka, efisien, dan efektif, serta sesuai dengan pelaporan hasil penilaian peserta didik secara akuntabel, objektif, dan informatif. 10
Hubungan penilaian dan pembelajaran dapat dicirikan dalam banyak cara, sebagai sesuatu yang terpisah dan independen, saling berhubungan, terintegrasi dan bahkan sebagai suatu pembelajaran. Penilaian sebagai suatu yang terpisah menandakan bahwa penilaian adalah bagian yang independen dan tidak memberikan feedback . Penilaian sebagai sesuatu yang saling berhubungan, yaitu penilaian sebagai suatu hasil yang dijadikan bahan evaluasi guna melakukan berbaikan dalam pembelajaran. Adapun penilaian sebagai sesuatu yang terintegrasi, yaitu penilaian tidak bisa terlepas dari proses pembelajaran.  Penilain  sebagai  pembelajaran  yaitu  menjadikan  penilaian  sebagai  acuan  dalam melakukan pembelajaran. 11 Disisi lain, penilaian tidak hanya sekedar menginformasikan keputusan instruksional yang dibuat sehari-hari tetapi juga memberikan arahan terhadap kompetensi peserta didik  serta  umpan  balik  bagi  peserta  didik  untuk  mendukung  pembelajaran  mereka. 12 Dengan demikian,  penilaian  yang  baik  adalah  penilaian  yang  berkesinambungan,  berhubungan,  dan terencana.
Penilaian  dapat  mencakup  tes  dan  non-tes.  Guru  ketika  memberikan  penilaian  harus mempertimbangkan  bahwa  peserta  didik  di  era  informasi,  menghadapi  dunia  yang  menuntut
4 Suriadi, “ Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Fikih ” , M u’allimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 3, No. 1, (Oktober 2017): 1-11.
5 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1989), 34-35.
6 Depdiknas, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, 5.
7 Kusaeri, Acuan dan Teknik Proses dan Hasil Belajar Dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-Ruqq Media, 2014), 2.
8 Irfan, “ Importance of Assessment in ELT ” , Journal of Education and Training Studies, Vol. 6, No. 9, (September 2018): 163-167.
9 Kunandar, Penilaian Autentik Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013 (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), 5.
10 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Permendikbud RI nomor 23 tahun 2016, tentang standar penilaian pendidikan , didundangkan tanggal 17 Juni 2016, 2.
11 Dann, “ Assessment  as  Learning:  Blurring  the  Boundaries  of  Assessment  and  Learning  for  Theory,  Policy  and Practice ” , Journal Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Vol. 21, No. 2, (2014): 149.
12 Tuba Acar Erdol & Hulya, “ Classroom Assessment Practices of Teachers in Turkey ” , International Journal of Instruction, Vol. 11, No. 3, (Juli 2018): 587-602.
pengetahuan dan kemampuan terbaru. Di era informasi, integrasi teknologi mempengaruhi setiap aspek  pembelajaran,  mulai  dari  materi,  metode,  dan  penilaian. Model  penilaian  sangat mempengaruhi kemampuan peserta didik. Instrumen penilaian tes terdiri dari tes tertulis berbentuk soal pilihan ganda dan uraian, sedangkan penilaian non-tes bebentuk penilaian diri, kinerja, proyek, portofolio,  penilaian  jurnal  dan  juga  tes  lisan  (wawancara).  Pemilihan  instrument  penilaian merupakan hal yang penting dalam suatu penilaian, dimana akan menentukan hasil dari pencapaian belajar siswa. 13
Dalam artikel ini menggunakan model penilaian campuran ( blended assessment ), yaitu penilaian yang memadukan antara tes tertulis yang berbentuk uraian ( tahriri ), non tes yang berbentuk tes lisan ( syafahi ), dan non tes yang berbentuk proyek ( capstone project ). Dimana ketiga bentuk penilaian ini akan  mengukur  aspek  kognitif  peserta  didik. 14 Blended  assessment merupakan  penilaian  yang menyeruluh,  sebagai  salah  satu  bagian  yang  terpenting  dalam  pembelajaran,  dengan  cara  ini pendidik dapat menilai tingkat pengetahuan, pemahaman dan keterampilan masing-masing peserta didik. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran fikih, dengan penilaian ini, guru mendapatkan informasi tentang apa yang telah diajarkan dengan baik dan memberi tahu kepada siswa tentang apa yang telah dipelajari. 15
Penilaian pada aspek kognitif memegang peranan yang sangat penting dan tidak bisa dilepaskan dari kegiatan penilaian hasil belajar setiap peserta didik. 16 Aspek kognitif terdiri dari enam level, yaitu:  menginggat  ( remembering ),  memahami  ( understanding ),  menerapkan  ( applying ),  menganalisis ( analyzing ),  menilai  ( evaluating ),  dan  mencipta  ( creating ). 17 Dengan  demikian,  perlu  dikembangkan penilaian  terkait  aspek  kongnitif  peserta  didik  dalam  materi  pelajaran  fikih,  dalam  artikel  ini menggunakan  penilaian  campuran  ( blended  assessment ). Dimana blended  assessment yang  digunakan dalam artikel ini sangat berbeda dengan blended assessment yang ada, seperti penilaian campuran yang memadukan  antara  penilaian  sumatif  dan  formatif. 18 Kemudian  terdapat  penilaian  yang memadukan  penilaian  berbasis  teknologi  dan  tradisional. 19 Artikel  ini  menggunakan blended assessment yang memadukan penilaian tes dan non-tes yaitu: ujian tahriri, syafahi, dan capstone project secara berkesinambungan, sehingga akan dapat menilai kemampuan kognitif peserta didik dalam pelajaran fikih secara menyeluruh. Fokus pembahasan terkait dengan konsep dasar blended assessment, pengertian tahriri, syafahi, dan capstone  project, serta blended  assessment pada  aspek  kognif  dalam pembelajaran fikih.

## Hakikat Blended Assesment
Blended assesment terdiri dari dua kata yaitu kata blended dan assesment. Kamus mendefinisikan blended sebagai suatu campuran atau gabungan, sementara assesment (penilaian) adalah salah satu dari
13 Linn and Miller, Measurement and Assessment (USA: New Jersey, 2005), 63-64.
14 Sunarti dan Selly, Penilaian dalam Kurikulum 2013: Membantu Guru dan Calon Guru Mengetahui Langkah-langkah Penilaian Pembelajaran (Yogyakarta: Andi Offset, 2014), 27.
15 Taras, “ Assessment Summative and Formative: Some Theoretical Reflections, British Journal of Educational Studies , Vol. 53, No. 4, (2005): 466-478.
16 Bloom and Krathwohl, Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners: Cognitive Domain (New York: Longman, 1957), 31-33.
17 Krathwohl,  D.  R, “A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview” ,  Journal  College  of  Education,  The  Ohio  State University, Vol. 41, No. 4,  (2002): 112-116. 18 Don Houston and James .N , “ Blending Formative and Summative Assessment in a Capstone Subject ” , Journal of University Teaching & Learning Practice, Vol. 14, No. 3, (April 2017): 1-13.
19 Josefina Janier & Afza Bt Shafie, “ Blended Assessment: A Strategy for Classroom Management ” , The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 9, No. 1, ( 2018): 8.
berbagai teknik untuk mengetahui hasil belajar siswa, baik aspek pengetahuan, pemahaman, sikap atau keterampilan setiap siswa. 20 Dari dua kata ini, blended assessment adalah kombinasi dari penggunaan dua jenis penilaian  atau  lebih  sebagai  upaya  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik,  baik  dari  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan, sebagai hasil dari pembelajaran yang telah dilaksanakan. Disisi lain, blended  assessment juga  terdiri  dari  perpaduan  antara  penilain  dengan  media  teknologi  dan  metode tradisional. 21 Penilaian  campuran  digunakan  mengukur  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  ataupun kepercayaan  yang  diperoleh  melalui  urutan  instruksional,  bertujuan  meningkatkan  semua  aspek pembelajaran siswa. Terdapat dua jenis penilaian yaitu formatif dan sumatif. Sementara masing-masing digunakan untuk tujuan yang berbeda, dalam blended assessment keduanya saling berhubungan dan bukan merupakan penilaian yang terpisah. 22
Metode  penilaian  campuran  membutuhkan  upaya  yang  ekstra  dalam  memberikan  pertanyaan, karena latar belakang siswa bervariasi, soal harus adaptif untuk menyesuaikan dengan pengalaman belajar yang berbeda-beda, karena penilaian campuran harus digunakan untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Dalam artikel ini, menggabungkan metode penilaian tes dan non-tes, yaitu, tes tulis berupa soal uraian dan tes lisan serta project tes digabungkan dengan cara yang inovatif. 23 Dalam suatu penelitian yang dilakukan  selama  dua  tahun,  mengungkapkan  bahwa  siswa  mendapat  manfaat  lebih  banyak  dengan mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dalam  penilaian  campuran  dibandingkan  dengan  proses  penilaian dengan  menggunakan  pertanyaan  tertulis  saja.  Dengan  demikian,  hasil  penilaian  campuran  lebih menyeluruh dibandingkan dengan penilaian tradisional semata. 24
Teknik Penilaian Blended Assessment . Menurut Suskie, blended assessment sebagai cara untuk menilai hasil pembelajaran memiliki langkah- langkah , sebagai berikut: 1) menetapkan hasil belajar peserta didik yang terukur, 2) memastikan peserta didik berpeluang mencapai hasil belajar yang optimal, 3) mengumpulkan secara sistematis, menganalisis, dan menafsirkan bukti untuk menentukan seberapa baik pembelajaran yang telah diberikan kepada peserta didik, dan 4) menggunakan informasi yang dihasilkan untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Suskie menyebutkan  bahwa  keempat  langkah  ini  adalah  siklus  yang  berkelanjutan  dan  bukan  proses  yang dilakukan sekali saja. 25 Adapun penilaian yang memungkinkan untuk digunakan dalam blended assessment , yaitu  penilaian  respons  terpilih,  diskusi  virtual,  pemetaan  konsep,  penilaian  portofolio,  penulisan, pengalaman lapangan, proyek individu dan kelompok, umpan balik siswa informal, penilaian sejawat, dan penilaian diri. 26 Dalam hal ini, tidak ada batasan khusus terkait penilaian yang digunakan dalam blended assessment. 27 Teknik penilaian dalam blended assessment menggunakan teknik tes dan non-tes, sebagaimana berikut:
1. Teknik Tes
a. Teknik Uraian
20 Norman Lewis, The New Roget’s Thesaurus in Dictionary Form (USA: Barkly Publishing, 1992), 90.
21 Josefina Janier & Afza Bt Shafie,  Blended Assessment: A Strategy for Classroom Management, 8.
22 Popham, The truth about testing: An educator’s call to action , (Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2001), 21-23.
23 Linn and Miller, Measurement and Assessment, 67.
24 Guangzhi Qu and Lunjin Lu, “ A Study on Blended Learning Assessment Methods for Laboratory Intensive Courses Teaching ” , International Journal of Information and Education Technology, Vol. 2, No. 6, (Desember 2012): 603-607.
25 Linda Suskie, Assessing student learning , (Bolton: Anker Publishing Company,2004), 3. 26 Muslih,  Muslih.  “Pembelajaran  Ayat - Ayat  Kawniyah  Di  SMA  Trensains  2  Pesantren  Tebuireng  Jombang.” ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman 12, no. 2 (March 3, 2018): 455 – 480.
27 Reeves, “ Alternative Assessment Approaches for Learning Environments in Higher Education ” , Journal of Educational Computing Research, Vol. 23, No. 1, (2000): 101-111.
Tes uraian adalah suatu peryataan dimana peserta didik dituntut  untuk dapat menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan serta mampu memberi alasan atas jawaban yang mereka pilih dengan apa yang telah mereka fahami. Tes uraian terbagi menjadi tiga yaitu: uraian bebas (free essay), uraian  terbatas  dan  uraian  tersrtuktur.  Pada  saat  menyusun  soal  bentuk  uraian  perlu diperhatiak beberapa hal-hal berikut: 1) segi isi  yang akan diukur, 2) segi bahasa, 3) segi teknis penyajian soal, dan 4) segi jawaban.
b. Teknik Objektif
Tes Objektif merupakan tes yang dilakukan dengan cara yang objektif. Soal-soal berbentuk objektif ini dikenal ada beberapa bentuk: antara lain: kesimpulan dan multiple choice (pilihan ganda) 28
2. Teknik Non-Tes
a. Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta  didik  dalam  melaksanakan  sesuatu.  Penilaian  unjuk  digunakan  ketika  siswa diminta oleh guru untuk melakukan hal seperti mempresentasikan hasil dari diskusi dan aktivitas-aktivitas lainnya yang bisa diamati. 29
b. Penilaian Sikap
Penilaian sikap merupakan penilaian terhadap prilaku peserta didik terhadap suatu objek. Penilaian  sikap  dapat  dilakukan  dengan  observasi,  pertanyaan  langsung  dan  laporan pribadi. 30
c. Penilaian Projek
Penilaian yang digunakan untuk tugas dan penyelesainnya pada priode tertentu, dalam hal ini guru dapat menggunakannya untuk mengetahui kemampuan pemahaman peserta didik. 31
d. Penilaian Produk
Penilaian  terhadap  proses  pembuatan  dan  kualitas  suatu  produk.  Penilaian  ini  cocok apabila  dalam  suatu  indikator  pembelajaran  siswa  dituntut  mampu  membuat  suatu produk baik itu karya ilmiah maupun produk-produk teknologi dan seni. 32
Gambar 1. Level Penilaian Kognitif dalam Blended Assesment
28 Sudaryono, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran , (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), 103-104.
29 Angelo & Cross, Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers , (San Francisco: Bass Publishers, 1993), 32.
30 Zakaria, Penilaian sikap (Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, 2011), 2-3. 31 Suwandi, Model-Model Penilaian Dalam Pembelajaran (Surakarta: Yupa Pustaka, 2010), 39-40.
32 Ismet Basuki & Hariyanto, Penilaian Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosda. 2014), 78. Baca juga Muslih, Muslih. “ Implementasi pembelajaran al-Qur'an Hadits Berbasis Pendidikan Karakter di MAN Babat Lamongan ” . (Diss. IAIN Sunan Ampel Surabaya, 2012), 138-139.

## Blended assessment
Ranah kognitif Tahriri Remembering (C1) Understanding (C2)
Syafahi
Applying (C3) Analyzing (C4) Capstone
Project
Evaluating (C5) Creating (C6)
Pada  gambar  di  atas  menjelaskan  bahwa blended  assessmet pada  aspek  kognitif  dalam pembelajaran fikih, memiliki level masing-masing. Dimana tes tulis ( tahriri ) terdiri dari C1 dan C2 berfungsi menilai kemampuan ingatan dan pemahaman peserta didik. Tes lisan ( syafahi ) terdiri dari level C3 dan C4 berfungsi menilai kemampuan aplikatif dan analisis peserta didik. Capstone projet yang terdiri dari level C5 dan C6 berfungsi untuk menilai kemampuan evaluasi dan kreasi peserta didik.

## Tahriri, Syafahi, dan Capstone Project
Hakikat Kurikulum 2013 menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,  isi,  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  akan  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. 33 Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yaitu: pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan juga bahan pelajaran. Kedua adalah cara yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
1. Tahriri (Tes tulis berbentuk uraian)
Tahriri merupakan  tes  tertulis  berbentuk  soal  uraian  yang  digunakan  mengukur kemampuan  kognitif  siswa  dari  segi  ingatan  dan  pemahaman  peserta  didik.  Hal  tersebut sebagaimana absolutisme soal pilihan ganda yang benar atau salah dapat merugikan siswa. Misalkan  dalam  pertanyaan  tentang  kode  Jawaban  bagi  siswa  yakin  bahwa  ia  dapat menghilangkan  dua  opsi  yang  salah  dari  empat  pilihan  yang  tersedia,  tetapi  tidak  dapat memutuskan mana dari dua pilihan yang tersisa untuk dipilih. Soal uraian lebih memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bisa mengekpresikan pemahaman terkait materi yang telah  didapatkan  selama  pembelajaran.  Soal  berbentuk  uraian  juga  memberikan  gambaran lebih  jelas  pemahaman  terhadap  pelajaran,  karena  dalam  soal  berbentuk  uraian,  jawaban peserta didik adalah apa yang mereka ketahui dan pahami. 34 Soal tahriri dalam pembelajaran fikih, seperti: definisi zakat, shalat, dan puasa beserta rukun-rukunnya. Setiap butir soal yang ditulis  harus  berdasarkan  rumusan  indikator  yang  sudah  disusun  dalam  kisi-kisi,  karena bentuk soal yang tepat sangat tergantung pada kompetensi yang akan diukur. 35
Tes tertulis bentuk uraian merupakan rangakian soal yang terdiri dari pertanyaan, dimana peserta didik harus mampu menyatakan jawaban dari pertanyaan yang diberikan berupa kata- kata hasil dari pemahaman peserta didik terkait materi yang dipelajari.  Berdasarkan sistem penskorannya. 36 Dua  jenis  penilaian  tertulis  lainnya  melibatkan  respons  yang  dibangun. Pertama  terdiri  dari  pertanyaan  terbuka  yang  membutuhkan  jawaban  tertulis  pendek. Jawaban yang diperlukan dapat berupa kata atau frasa (seperti: nama), satu atau dua kalimat (seperti deskripsi langkah-langkah dalam prosedur tertentu), atau respons tertulis yang lebih panjang  (seperti  bagaimana  menerapkan  pengetahuan  pada  situasi  tertentu).  Dalam  kasus yang  paling  sederhana,  pertanyaan  jawaban  singkat  membuat  tuntutan  kognitif  sangat terbatas, meminta siswa untuk menghasilkan pengetahuan atau fakta tertentu. Dalam kasus lain, penilaian terbuka dapat digunakan menguji penalaran lebih kompleks, seperti:  pemikiran
33 Syamsul Huda Rohamdi, Pengmebangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (Yogyakarta: Araska, 2013), 9.
34 Eugene  F.M  , A  Study  of  Blended  Assessment  Techniques  in  On-line  Testing ,  AISHE  Conference  2007  Teaching  and Learning in the Changing World of Higher Education  30-31 Augustus 2007, Ireland.
35 Boud  & Faclchikov, “ Aligning  Assessment With Long-Term Learning ” , Journal  Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol. 31, No. 4, (2006): 399-413.
36 Mochamad Zaenal Muttaqin dan Kusaeri, “ Pengembangan Instrumen Penilaian Tes Tertulis Bentuk Uraian Untuk Pembelajaran PAI Berbasis Masalah Materi Fiqih ” , Jurna Tatsqif , Vol. 15, No. 1, (Juni 2017).
logis, interpretasi, analisis. Jenis kedua, penilaian tertulis tanggapan terstruktur, meliputi: soal berbentuk esai, ujian berbasis masalah, skenario. 37
Adapun  kaidah  penulisan  soal tahriri ,  sebagai  berikut: 38 1)  Materi,  soal  harus  sesuai indicator  yang  ada,  setiap  soal  diberikan  suatu  batasan  terkait  jawaban  yang  ditulis  oleh peserta didik, 2) Konstruksi, suatu pertanyaan yang memiliki kata perintah,, dimana jawaban dari  pertanyaan  tersebut  adalah  suatu  uraian,  dan  3)  Bahasa,  kalimat  dalam  soal  harus menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Tabel 1. Indikator Penilain Dalam Tahriri (Tes Tulis Berbentuk Uraian)
Level kognitif Dimensi proses kognitif Keterangan Mengetahui (C1) Mengenali Mengingat Tingkat  kemampuan  mengenal  atau  mengetahui adanya  konsep,  fakta,  atau  istilah.  Peserta  didik dituntut  unutk  menyebutkan  kembali  atau menghafal. Memahami (C2) Menafsirkan Memberi contoh Meringkas Membandingkan Menjelaskan Tingkat  kemampuan  memahami  arti  atau  konsep, yang  diketahui.  Peserta  didik  dituntut  memahami konsep dari permasalahan serta fakta.
Dalam tahriri seluruh soal berbentuk uraian dan tidak ada soal pilihan ganda. Soal-soal berbentuk pertanyaan uraian, seperti: Apa definisi puasa? Sebutkan macam-macam puasa?, dan bedakan antara puasa wajib dan sunnah?. Soal di bagi menjadi tiga sub bagian, yaitu: 1) soal terkait dengan definisi (pengertian), 2) penyebutan, dan 3) perbedaan. Adapun penilaian dari tahriri , sebagai berikut:
Tabel 2. Rentangan Penilaian Tahriri
38 Depdiknas, Rencana Penilaian Hasil Belajar (Jakarta: Depdiknas, 2008), 14-17.
Rentangan Nilai 1-10 1 11-20 2 21-30 3 31-40 4 41-50 5 51-60 6 61-70 7 71-80 8 80-90 9 91-100 10 Sub soal  Jumlah Skor A 10 soal  (10x5= 50) B 5 soal (5x6=30) C 2 soal (2x10= 20)

## 2. Syafahi (Tes Lisan)
Tes syafahi adalah suatu bentuk tes yang menuntut respon dari peserta didik dalam bentuk mengemukakan  ide-ide  dan  pendapat-pendapat  secara  lisan. 39 Tes syafahi merupakan  tes verbal  yang  menuntut  jawaban  dari  pertanyaanya  dengan  lisan. 40 Dalam  penilaian syafahi menggunakan tes lisan berpedoman.
Secara umum tes lisan memiliki keunggulan dan kelemahan. Adapun keunggulan tes lisan adalah sebagai berikut: 1) mengetahui kemampuan dari peserta didik secara langsung untuk mengemukakan jawaban, 2) soal tidak harus disusun dengan uraian, 3) mampu mengetahui kemampuan peserta didik terkait materi yang difahami, 4) mampu mengukur kemampuan peserta didik dalam hal menulis dan membaca serta menghafal suatu materi, dan 5) dapat mengatahui  secara  langsung  hasil  tes.    Adapun  kelemahannya:  1)  objektifitas  terkait hubungan peserta didik dan yang memberikan tes, 2) emosi peserta didik sangat terpengaruh dengan penguji yang dihadapinya, 3) perlunya waktu lebih lama dalam pelaksanaanya. 41
Tabel 3. Indikator Penilain Dalam Syafahi (Tes Lisan) Level kognitif Dimensi proses kognitif Keterangan Mengaplikasikan(C3) Menjalankan Mengimplementasikan Kemampuan  untuk  menerapkan pengetahuan yang telah didapatkan dalam  situasi  baru.  Peserta  didik dituntut  mampu  menjalankan  dan mempraktekan pengetahuannya. Mengnalisis (C4) Menguraikan Mengorganisir Menemukan makna Kemampuan  untuk  menganalisis dan  menguraikan  suatu  integritas pada situasi tertentu. Peserta didik dituntut  untuk  menguraikan  dan menemukan makna.
Dalam tes syafahi setiap siswa diuji oleh 2 orang penguji yang terdiri dari guru pelajaran PAI. Materi syafahi fikih terdiri dari ibadah qauliyah dan ibadah amaliyah . Peserta didik diminta menghafal  do’a - do’a terkait  bacaan  ibadah  wajib  maupun sunnah ,  dan  diperitahkan  untuk mempraktekan wudhu, tayammum, sholat jenazah, shalat wajib dll. Pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  terdiri  dari:  praktekan  tata  cara  berwudhu,  shalat.  Apa  yang  kamu  lakukan ketika tidak ada air, dimanakan letak imam ketika mayit laki-laki dan perempuan, hafalkan do’a - do’a, apa yang kamu lakukan ketika masuk kamar mandi, masuk masjid dll. 42 Adapun tabel penilaian syafahi , yaitu:
39 Davis, “ The Influence of Interlocutor Proficiency in a Paired Oral Assessment ” , Journal of Language Testin g, Vol. 26, No. 3, (2009): 367 – 396. 40 Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2004), 37.
41 Sudino, Konstruksi dan Analisis Tes Suatu Pengantar Kepada Teori Tes dan Pengukuran , (Jakarta: P2LPTK, 2007), 16-19 .
42 Pradi Khusufi Syamsu, “ Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Modern Darussalam Gontor ” , Jurnal El- Ibtikar, Vol 7, No. 2 (Desember 2018): 18-40.
Tabel 4. Rentangan Penilaian Syafahi

## 3. Capstone Project
Capstone  project adalah tugas  beragam  yang  berfungsi  sebagai  puncak  dari  pengalaman akademik dan intelektual bagi siswa, biasanya ketika tahun akhir program akademik. Sebagai contoh, siswa dapat diminta untuk memilih topik, profesi, atau masalah sosial yang menarik minat  mereka,  melakukan  penelitian  tentang  subjek,  membuat  produk  akhir  yang menunjukkan  perolehan  atau  kesimpulan  pembelajaran  mereka  (kertas,  film  pendek,  dan presentasi multimedia), dan memberikan presentasi lisan tentang proyek kepada guru dan peserta didik lainnya. 43 Capstone project adalah cara yang efektif untuk mengkonsolidasikan dan mengembangkan keterampilan generik lebih lanjut dalam konteks disiplin dan interdisipliner, biasanya melalui unit studi formal pada semester akhir. Manfaatnya adalah membantu siswa mengintegrasikan dan mensintesis pengetahuan dan belajar di berbagai bidang yang beragam, mendorong rasa persatuan dan komunitas di antara siswa, dan menyediakan situs pendidikan untuk evaluasi, inovasi, dan kreativitas. 44
Capstone  project merupakan  reformasi  penilaian  pembelajaran  abad  21,    beberapa  tahun terakhir, telah memasuki domain kebijakan negara. Di Rhode Island, misalnya, persyaratan kelulusan sekolah menengah, siswa harus menyelesaikan proyek sebagai hasil pembelajaran.
Karena  dapat  meningkatkan  kemampuan  akademik,  motivasi  dan  keterlibatan  siswa, kepercayaan diri, dan persepsi diri. Capstone project dirancang untuk mendorong siswa untuk berpikir kritis, menyelesaikan masalah dan mengembangkan keterampilan seperti komunikasi lisan,  berbicara  di  depan  umum,  keterampilan,  literasi  media,  kerja  tim,  perencanaan,  dan kemandirian,  yang  akan  membantu  mempersiapkan  untuk  kehidupan  modern.  Dalam kebanyakan  kasus,  proyek-proyek  ini  juga  bersifat  interdisipliner. Capstone  project juga cenderung mendorong siswa menghubungkan proyek dengan masalah di masyarakat, dan mengintegrasikan pengalaman belajar di luar sekolah, termasuk kegiatan seperti wawancara, pengamatan ilmiah, atau magang. 45
43 Don Houston and James, “ Blending Formative and Summative Assessment in a Capstone Subject: It’s Not Your T ools, it’s How You Use Them ” , Journal of University Teaching & Learning Practice, Vol. 14, No. 3, (April, 2017): 1-13. 44 Chard,  &  Tongariro, “ ICT  Capstone  Projects:  The  Edge  of  Chaos ” , Journal  of  Applied  Computing  and  Information Technology , Vol. 14, No. 1, (2010): 36-48.
45 Shekar Viswanathan, “ Implementation Of Effective Capstone Projects In Undergraduate  Manufacturing Design Engineering Program ” , American Journal of Engineering Education, Vol. 8, No. 1, (Juni 2007): 45-60.
Rentangan Nilai 1-10 1 11-20 2 21-30 3 31-40 4 41-50 5 51-60 6 61-70 7 71-80 8 80-90 9 91-100 10 Bab Jumlah soal Skor Qauliyah 5 pertanyaan 5x10=50 Amaliyah 2 praktek 2x25=50
Capstone  project membantu  untuk  mensintesis  pembelajaran,  mengintegrasikan pembelajaran, dan menunjukkan secara holistik pengembangan kemampuan  peserta didik. Capstone  project terdiri  dari  aktivitas  otentik  berbasis  proyek  yang  terkait  erat  dengan keterampilan, diharapkan dapat menerapkan pengetahuan, kemampuan, serta keterampilan generik peserta didik. Capstone project sering dirancang melalui negosiasi dengan siswa untuk menentukan bentuk dan proses tugas dan penilaiannya. Capstone project dapat digabungkan, misalnya:   pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  pekerjaan,  analisis  kasus,  dan  pekerjaan proyek  interdisipliner. 46 Tujuannya  untuk  memungkinkan  pengalaman  belajar  yang melibatkan  pemikiran  kritis  siswa  di  tingkat  yang  lebih  tinggi,  sebagaimana  diidentifikasi dalam taksonomi Bloom, yaitu level evaluasi dan kreasi.
Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam merancang capstone project, yaitu: proyek yang  dibuat  dapat  mengakomodasi  pemahaman  siswa,  sesuai  dengan  materi  fikih  yang diajarkan, terdapat unsur kolaboratif dalam satu kelompok, kesiapan siswa, dan manfaat dari proyek  yang  buat.  Penilaian capstone  project lebih  individual  dibandingkan  pendekatan  lain. Namun,  pada  dasarnya, capstone  project adalah  batu  loncatan  menuju  praktik  profesional, sehingga  penilaian  mempromosikan  kemandirian,  motivasi  dan  tanggung  jawab  intrinsik. Karena  penilaian  melibatkan  penilaian  diri  dan  teman  sebaya,  kerja  tim,  refleksi,  dan penelitian. Semakin responsif penilaian terhadap minat siswa, semakin beragam kebutuhan khusus  siswa  terakomodasi,  daripada  ketika  semua  siswa  diharapkan  menyelesaikan  tugas yang sama. Dengan penilaian capstone project, siswa memiliki kesempatan umpan balik formatif pada setiap tahap untuk memastikan berada di jalur yang benar. 47
Mann dan Smith menyatakan, bahwa penilaian menggunakan proyek, bertujuan memberi siswa kesempatan menerapkan berbagai keterampilan yang telah dipelajari dan mengekspos pada pengalaman dunia nyata. Capstone project pada dasarnya adalah tindakan penyeimbangan antara proyek yang bermanfaat dan yang dapat dinilai dengan mudah. Dalam artikel mereka tentang  peran  metodologi  pengembangan  dalam  proyek-proyek  semacam  itu,  Mann  dan Smith  menyatakan,  tantangan  signifikan  dalam  desain  penilaian capstone  project adalah hubungan  antara  proses  dan  produk. Sebagai  seorang    akademisi,  Mann  dan  Smith berpendapat bahwa proses yang kuat akan menghasilkan produk yang baik. 48
Dalam capstone project, Siswa dapat mengerjakan proyek sebagai individu atau dalam tim, tetapi  diharapkan  untuk  mengembangkan  proyek  secara  kelompok.  Proyek  terdiri  dari beberapa komponen, seperti, membuat video terkait materi, membuat karya ilmiah (jurnal), media dll. Di akhir proyek, setiap kelompok mempresentasikan hasil karyanya kepada teman sekelas  untuk  mendapatkan  penilaian  dari  guru.  Adapun  bentuk capstone  project, seperti: membuat film pendek, program, magang, karya ilmiah, dan penelitian. 49 Data penilaian projek ( project  work )  meliputi  skor  perolehan  dari  penilaian  perencanaan,  pelaksanaan, produk,  dan attitude. Dalam menilai setiap tahap, guru dapat menggunakan empat rentang
46 Todd and Magleby, “ Elements of a Successful Capstone Course Considering the Needs of Stakeholders ” . European Journal of Engineering Education , Vol. 30, No. 2, (2005), 203-214.
47 Wagenaar, “ The Capstone Course ” , Journal of Teaching Sociology, Vol. 21, No. 3, (2003):209-214.
48 Mann & Smith, Role of the development methodology and prototyping within capstone projects, Proceedings of the 18th Annual Conference of the National Advisory Committee on Computing Qualifications 2004, 243-249.
49 Hanson  &  Freewood, Developing  a  Methodology  for  Online    Feedback  and  Assessment ,  Paper  presented  at  the  Fifth International Computer Assisted Assessment Conference, United Kingdom, 2001.
skor. 50 Pada intinya capstone project menuntut peserta didik untuk menghasilkan produk dari pembelajaran fikih, sehingga level pembelajaran fikih menjadi Higher Order Thinking (HOT).
Tabel 5 Indikator penilain dalam capstone project (tugas projek) Level kognitif Dimensi proses kognitif Keterangan Mengevaluasi (C5) Memeriksa Mengritik Kemampuan  membuat  penilaian  tentang suatu  pernyataan,  konsep,    dan  situasi, berdasarkan kriteria tertentu. Peserta didik dituntut  dapat  mengkritik dan menilai. Berkreasi (C6) Merumuskan Merencanakan Memproduksi Kemampuan  untuk    merencanakan, merancang,  memproduksi  sesuatu  yang baru.  Peserta  didik  dituntut  dapat merancang produk baru.
Tabel 6. Rentangan Penilaian Capstone Project (Film Pendek)
Prinsip-prinsip  dalam  penyusunan  kurikulum  madrasah,  antara  lain:  peningkatan  iman, takwa  dan  akhlak  mulia,  kebutuhan  kompetensi  untuk  masa  depan,  peningkatan  potensi, kecerdasan, minat, keragaman potensi, karakteristik daerah dan lingkungan, pembangunan daerah dan nasional, tuntutan dunia kerja, perkembangan IPTEK dan seni, agama, dinamika perkembangan global, memperkokoh rasa persatuan dan nilai kebangsaan, keadaan sosial- budaya masyarakat, kesetaraan gender, serta karakteristik satuan pendidikan.
50 Dillon & Gushrowski, “ Genres and the Web is the Home Page the First Digital Genre? ” , Journal of the American Society for Information Science, Vol. 51, No. 2, (2000): 202-205.
No Aspek yang dinilai Skor 1  Kesesuaian isi dengan tema 1-25 2 Kreativitas dan orginalitas 1-25 3 Keindahan (estetika) 1-25 4 Kerjasama tim 1-25 Rentangan Nilai 1-10 1 11-20 2 21-30 3 31-40 4 41-50 5 51-60 6 61-70 7 71-80 8 80-90 9 91-100 10

## Blended Assessment dalam Pembelajaran Fikih pada Ranah Kognitif
Tujuan penilaian ranah kognitif adalah untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat  pencapaian  instruksional  siswa  pada  ranah  kognitif,  khususnya  pada  tingkat  hapalan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesa dan evaluasi. Manfaatnya untuk memperbaiki mutu atau meningkatkan  prestasi  siswa  pada  ranah  kognitif. 51 Dalam  suatu  proses  pembelajaran  perlu diadakan penilaian agar guru memperoleh data kemajuan kemampuan yang dimiliki siswa-siswanya secara  lengkap.  Untuk  mengukur  ranah  kognitif  dapat  menggunakan  alat  ukur  berupa  tes,  baik secara objektif maupun subjektif. 52
Blended assessment merupakan penilaian campuran yang memadukan dua penilaian atau lebih. Perpaduan penilaian syafahi, tahriri,  dan capstone project untuk menilai kognitif peserta didik dalam pembelajaran fikih. Ranah kognitif tidak hanya mengetahui, menghafal atau faham, tetapi harus mampu  mengaplikasikan,  mensisntesis  dan  mencipta.  Maka, blended  assessment memungkinkan penilaian  menyeluruh  pada  ranah  kognitif  peserta  didik,  sehingga  guru  akan  bisa  mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan, sebagai feedback dari penilaian tersebut. Karena penilaian tidak hanya diukur, tetapi juga memberi siswa umpan balik yang bermanfaat guna meningkatkan pembelajaran siswa. 53 Cara penilaian kognitif dalam blended assessment , dengan mengabungkan hasil penilaian tes tahriri,  syafahi,  dan  capstone  project ,  dimana  prosesntase tahriri adalah  30  persen,  karena  mengukur aspek  C1  dan  C2,  sedangkan syafahi 30  persen,  karena  aspek  dan  soal-soal  tes syafahi seimbang dengan tes tahriri , pada capstone project adalah 40 persen, karena termasuk pada aspek tertinggi ranah kognitif  yaitu  menilai  dan  mencipta  yang  disebut  dengan higher  order  thinking .  Dengan demikian, ketiga tes tersebut digabungkan menjadi satu dengan prosentase dan nilai masing-masing hasil tes.
Tabel 4: Penilain dan rentangan skor aspek kognitif dalam blended assessment
Rumus: (Nilai aspek kognitif x presentase nilai) Nilai: jumlah syafahi + tahriri + capstone Project
Misalnya : Ahmad mendapat nilai syafahi 8, tahriri 7 dan capstone project 9, maka nilai kognitif Ahmad  dalam  pembelajaran  fikih  adalah  8.1,  sebagaimana  dalam  rentangan  skor  bahwa  8.1 adalah nilai 9, maka Ahmad mendapatkan nilai 9 dalam pembelajaran fikih.
Rumus: ( Nilai aspek kognitif x presentase nilai)
51 Thomas Guskey, “Closing Achievement: Revisiting Benjamin S. Bloom’s Learning For Mastery” , Jurnal Advanced Academica , Vol. 19, No. 1, (November 2007): 1-16. 52 Lichtenberg, Portnoy, Bebeau, Nelson, Rubin, and Kaslow, “ Challenges To The Assessment Of Competence And Competencies ” , Professional Psychology: Research and Practice , Vol. 38, No. 5, (2007): 474-478.
53 Nataliarydz & Paula D. James, “ The Evolution And Value Of Bleeding Assessment Tools ” , Journal of Thrombosis and Haemostasis , Vol. 10, No. 11, (2012): 2223 – 2229.
No Jenis penilaian Aspek kognitif Prosentase nilai 1 Syafahi C1-C2 30 persen 2 Tahriri C3-C4 30 persen 3 Capstone Project C5-C6 40 persen Rentangan Nilai 0.1-0.9 1 1.0-1.9 2 2.0-2.9 3 3.0-3.9 4 4.0-4.9 5 5.0-5.9 6 6.0-6.9 7 7.0-7.9 8 8.0-8.9 9 9.0-10 10
Syafahi : (8 x 30%= 2.4) Tahriri : (7 x 30%= 2.1) Capstone project : (9 x 40%= 3.6) Nilai: (2.4+2.1+3.6= 8.1)
Blending assesment menciptakan peluang untuk meningkatkan variasi dan frekuensi penilaian, fokus pada penilaian autentik, meningkatkan umpan balik. Blended assessment dilaksanakan pada akhir semeserter sebagaimana dalam evaluasi sumatif. Tujuannya untuk menentukan hasil yang dicapai peserta didik dalam program tertentu dalam wujud status keberhasilan peserta didik pada setiap akhir dari program pendidikan dan pengajaran. 54 Dimana peserta didik akan mendapatkan penilaian yang menyeluruh terkait ranah kognitif, sebagai hasil pembelajaran fikih. Tes tahriri dilaksanakan dalam satu kelas pada waktu yang bersamaan, tes syafahi dilaksanakan sesuai dengan urutan absen, karena  peserta  didik face  to  face dengan  penguji  (guru).  Sedangkan  dalam capstone  project dibagi beberapa kelompok yang terdiri dari 5 siswa atau lebih, dalam capstone project peserta didik diarahkan untuk berkelompok dari pada individual. Guru memberikan waktu satu minggu untuk peserta didik, kemudian menampilkan hasil karya mereka kepada guru dan teman satu kelas, pada saat presentasi guru memberikan penilaian.

## Kesimpulan
Blended  assessment adalah  kombinasi  dari  penggunaan  dua  jenis  penilaian  atau  lebih  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik,  aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  sebagai  hasil pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Penilaian  ini  bertujuan  meningkatkan  semua  aspek pembelajaran siswa. Dalam artikel ini, menggabungkan metode penilaian tes tulis soal uraian, tes lisan, dan capstone project , ketiganya digabungkan dengan cara inovatif. Hasil dari penilaian campuran lebih menyeluruh dibandingkan dengan penilaian tradisional semata. Langkah-langkah blended assessment : 1) menetapkan  hasil  belajar,  2)  memastikan  siswa  memiliki  peluang  mencapai  hasil  terbaik,  3) menganalisis  pembelajaran  yang  telah  diberikan,  4)  menggunakan  informasi  untuk  meningkatkan pembelajaran. Blended assessmet aspek kognitif dalam pembelajaran fikih, memiliki level, yaitu: tes tahriri terdiri dari C1 dan C2 berfungsi menilai kemampuan ingatan dan pemahaman, tes syafahi terdiri dari level C3 dan C4 berfungsi menilai kemampuan aplikatif dan analisis, dan capstone project yang terdiri dari level C5 dan C6 berfungsi menilai kemampuan evaluasi dan kreasi peserta didik.
Tahriri adalah tes tertulis berbentuk soal uraian digunakan mengukur kemampuan kognitif dari  segi  ingatan  dan  pemahaman.  Dua  jenis  penilaian  tertulis,  yaitu:  1)  pertanyaan  terbuka  yang membutuhkan jawaban tertulis pendek, dan 2) penilaian tertulis tanggapan terstruktur. Syafahi adalah tes  yang  menuntut  respon  dari  peserta  didik  dalam  bentuk  mengemukakan  ide-ide  dan  pendapat secara lisan. Terdapat empat macam pertanyaan untuk memperbaiki belajar siswa, yaitu: pertanyaan verifikasi, eksperimentasi, kebutuhan, dan sintesis. Tes syafahi diuji 2 guru PAI dengan materi ibadah qauliyah dan  ibadah amaliyah . Capstone  project adalah tugas  beragam  sebagai  puncak  pengalaman akademik dan intelektual dilaksanakan akhir program akademik. Capstone dirancang agar peserta didik berpikir  kritis,  mampu  menyelesaikan  masalah,  dan  mengembangkan  keterampilan. Capstone membantu  mensintesis,  mengintegrasikan  pembelajaran,  dan  menunjukkan  perkembangan kemampuan peserta didik. Pada intinya capstone project menuntut  peserta  didik  untuk menghasilkan
54 Anthony G. Picciano, “ Blending With Purpose: With Multimodal Model ” , Journal of Asynchronous Learning Networks , Vol. 13, No. 1, (2011): 1-8.
produk dari pembelajaran fikih. Cara penilaian kognitif dalam blended assessment , yaitu mengabungkan hasil tes tahriri, syafahi, dan capstone project , dimana prosentase tahriri adalah 30 persen, syafahi 30 persen, dan capstone project 40 persen. Dengan demikian, ketiga tes tersebut digabungkan menjadi satu dengan prosentase dan nilai masing-masing hasil tes.

## Daftar Kepustakaan
Angelo & Cross, Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers . San Francisco: Bass Publishers, 1993.
Barnett  and Francis,  “Using  Higher  Order  Thinking  Questions  to  Foster  Critical  Thinking:  a Classroom  Study” , International  Journal  of  Experimental  Educational  Psychology ,  Vol.  1,  No.  4, (Desember 2012).
Basuki, Ismet. & Hariyanto, Penilaian Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda. 2014 Bloom and Krathwohl, Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals, by a committee of college and university examiners: Cognitive Domain. New York: Longman, 1957. Boud  &  Faclchikov, “Aligning  Assessment  With  Long - Term  Learning” , Journal  Assessment  & Evaluation in Higher Education, Vol. 31, No. 4, (2006): 399-413. Chard , & Tongariro, “ICT Capstone Projects: The Edge of Chaos” , Journal of Applied Computing and Information Technology , Vol. 14, No. 1, (2010): 36-48.
Dann, “Assessment as Learning: Blurring the Boundaries of Assessment and Learning for Theory, Policy and Practice” , Journal Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Vol. 21, No. 2,
(2014): 149.
Davis , “The Influence of Interlocutor Proficiency in a Paired Oral Assessment” , Journal of Language Testin g, Vol. 26, No. 3, (2009): 367 – 396.
Depdiknas RI, Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas, 2003.
Depdiknas, Rencana Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Depdiknas, 2008.
Dillon & Gushrowski, “Genres and the Web is the Home Page the First Digital Genre?” , Journal of the American Society for Information Science, Vol. 51, No. 2, (2000): 202-205. Erdol , Tuba Acar. & Hulya, “Classroom Assessment Practices of Teachers in Turkey” , International Journal of Instruction, Vol. 11, No. 3, (Juli 2018): 587-602. Guskey, Thomas. “Closing Achievement: Revisiting Benjamin S. Bloom’s Learning For Mastery”,
Jurnal Advanced Academica, Vol. 19, No. 1, (November 2007): 1-16.
Hanson & Freewood, Developing a Methodology for Online  Feedback and Assessment , Paper presented at the Fifth International Computer Assisted Assessment Conference, United Kingdom, 2001. Heriansyah ,  “Evaluasi  Pembelajaran  Fikih  dalam  Mengembangkan  Toleransi  Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Pontianak ” , Jurnal Tarbawi Khatulistiwa, Vol.2 No. 2, (2016): 45. Houston,  Don.  and  James, “Blending  Formative  and  Summative  Assessment  in a  Capstone Subject:  It’s  Not  Your  Tools,  it’s  How  You Use  Them” , Journal  of  University  Teaching  & Learning Practice, Vol. 14, No. 3, (April, 2017): 1-13.
Irfan, “Importance of Assessment in ELT” , Journal of Education and Training Studies, Vol. 6, No. 9, (September 2018): 163-167.
Janier, Josefina. & Afza Bt Shafie, “Blended Assessment: A Strategy for Classroom Management” ,
The Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 9, No. 1, ( 2018): 8.
Kementerian Agama RI, Peraturan Menteri Agama RI, No. 000912 Tahun 2013: Tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab . Jakarta: MENAG RI, 2013.
Kunandar, Penilaian Autentik Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014.
Kusaeri, Acuan  dan  Teknik  Proses  dan  Hasil  Belajar  Dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruqq Media, 2014.
Lewis, Norman. The New Roget’s Thesaurus in Dictionary Form . USA: Barkly Publishing, 1992.
Lichtenberg, Portnoy, Bebeau, Nelson, Rubin, and Kaslow, “Challenges To The Assessment Of Competence And Competencies” , Professional Psychology: Research and Practice , Vol. 38, No. 5, (2007): 474-478.
Linn and Miller, Measurement and Assessment . USA: New Jersey, 2005. Mann & Smith, “ Role of the development methodology and prototyping within capstone projects ” , Proceedings  of  the  18th  Annual  Conference  of  the  National  Advisory  Committee  on  Computing Qualifications (2004): 243-249. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Permendikbud RI Nomor 23 Tahun 2016, Tentang Standar Penilaian Pendidikan , didundangkan tanggal 17 Juni 2016, 2.
Muslih,  Muslih. “Pembelajaran  Ayat -Ayat Kawniyah  Di  SMA  Trensains  2 Pesantren  Tebuireng Jombang.” ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman 12, no. 2 (March 3, 2018): 455– 480.
Muslih, Muslih. Implementasi pembelajaran al-Qur'an Hadits berbasis pendidikan karakter di MAN Babat Lamongan. Diss. IAIN Sunan Ampel Surabaya, 2012.
Muttaqin,  Mochamad  Zaenal.  dan  Kusaeri, “P engembangan  Instrumen  Penilaian  Tes  Tertulis Bentuk Uraian Untuk Pembelajaran PAI Berbasis Masalah Materi Fiqih ” , Jurna Tatsqif , Vol. 15, No. 1, (Juni 2017).
M, Eugene F. A Study of Blended Assessment Techniques in On-line Testing , AISHE Conference 2007 Teaching and Learning in the Changing World of Higher Education  30-31 Augustus 2007, Ireland.
Nataliarydz & Paula D. James, “The Evolution And Value Of Bleeding Assessment Tools” , Journal of Thrombosis and Haemostasis , Vol. 10, No. 11, (2012): 2223 – 2229.
Picciano, Anthony G. “ Blending With Purpose: With Multimodal Model ” , Journal of Asynchronous Learning Networks , Vol. 13, No. 1, (2011): 1-8. Popham, The truth about testing: An educator’s call to action . Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2001.
Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya, 2004.
Qu, Guangzhi. and Lunjin Lu, “A Study on Blended Learning Assessment Methods for Laboratory Intensive Courses Teaching” , International Journal of Information and Education Technology, Vol. 2, No. 6, (Desember 2012): 603-607.
Reeves, “Alternative Assessment Approaches for Learning Environments in Higher Education” , Journal of Educational Computing Research, Vol. 23, No. 1, (2000): 101-111. Rohamdi,  Syamsul  Huda. Pengmebangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam .  Yogyakarta:  Araska, 2013.
R, Krathwohl, D. “A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview” , Journal College of Education, The Ohio State University, Vol. 41, No. 4,  (2002): 112-116. Sudaryono, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
Sudino, Konstruksi dan Analisis Tes Suatu Pengantar Kepada Teori Tes dan Pengukuran . Jakarta: P2LPTK, 2007.
Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1989.Sunarti dan Selly, Penilaian dalam Kurikulum 2013: Membantu Guru dan Calon Guru Mengetahui Langkah- langkah  Penilaian  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Andi  Offset,  2014.Suriadi, “ Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Fikih ” , M u’allimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, Vol. 3, No. 1, (Oktober 2017): 1-11.
Suskie, Linda. Assessing student learning . Bolton: Anker Publishing Company,2004.
Suwandi, Model-Model Penilaian Dalam Pembelajaran . Surakarta: Yupa Pustaka, 2010.
Syamsu,  Pradi  Khusufi. “Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pondok  Modern Darussalam Gontor” , Jurnal El- Ibtikar, Vol 7, No. 2 (Desember 2018): 18-40. Taras,  “Assessment Summative  and  Formative:  Some  Theoretical  Reflections, British  Journal  of Educational Studies , Vol. 53, No. 4, (2005): 466-478. Todd and  Magleby,  “Elements  of  a  Successful  Capstone  Course  Considering  the  Needs  of Stakeholders”. European Journal of Engineering Education , Vol. 30, No. 2, (2005), 203-214. Viswanathan,  Shekar. “ Implementation  Of  Effective  Capstone  Projects  In  Undergraduate Manufacturing Design Engineering Program ” , American Journal of Engineering Education, Vol. 8, No. 1, (Juni 2007): 45-60.
Wagenaar , “The Capstone Course” , Journal of Teaching Sociology, Vol. 21, No. 3, (2003):209-214. Zakaria, Penilaian Sikap . Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, 2011.