JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 1, 2021, pp 76-85 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i1

## Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam  Membimbing Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19
Yuni Ermawati 1* , Erdhita Oktrifianty 2 , Imam Muttaqijn 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Tangerang, Tanggerang, Indonesia *Corresponding author : yuniermawati225@gmail.com

## Abstrak
Siswa  masih  banyak  kesulitan  dan  merasa  bosan  ketika  mengikuti  pembelajaran  secara  online.  Selain  itu, terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  orang  tua  dan  guru  saat  pembelajaran  online,  sehingga  tujuan pembelajaran tidak berjalan maksimal. Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis peran orang tua dan guru dalam membimbing  pembelajaran daring dan  kesulitan  yang  dirasakan  orang  tua  dan  guru  dalam  membimbing pembelajaran daring. Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan, analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif.  Subjek  penelitian  yaitu  orangtua  dan  guru  sejumlah  11  orang. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawanacara,  dan  dokumentasi. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu lembar wawancara. Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  belum  sepenuhnya peran  orang  tua  dapat  dilaksanakan  dalam  membimbing  anak  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Orang  tua yang  bekerja  tidak  bisa  sepenuhnya  berperan  membimbing,  mendamping,  membantu  anak  mengerjakan  tugas dalam  pembelajaran  daring.  Fasilitas  yang  dipersiapkan  orang  tua  untuk  anak  belajar  secara  daring  ini  seperti handphone  dan  alat  kebutuhan  untuk  belajar  sudah  cukup  memadai.  Guru  melakukan  pembelajaran  melalui whatsapp grup, zoom, google meet, dan google drive. Guru sellu memberikan perhatian yang sungguh-sungguh kepada siswa agar siswa tetap semangat mengikuti pembelajaran secara daring.
Kata kunci : peran orang tua dan guru, pembelajaran Ddring, Covid-19

## Abstract
Students still have many difficulties and feel bored when participating in online learning. In addition, there are several obstacles faced by parents and teachers when learning online so that the learning objectives do not run optimally.  This  study  aims  to  analyze  the  role  of  parents  and  teachers  in  guiding  online  learning  and  the difficulties experienced by parents and teachers in guiding online learning. This type of research is qualitative research.  The  approach  used  in  this  research  is  qualitative  research.  Triangulation  (combined, inductive/qualitative  data  analysis)  carried  out  the  data  collection  technique.  The  research  subjects  were  11 parents  and  teachers.  Data  collection  in  this  study  used  observation,  interview,  and  documentation  methods. The instrument used to collect data was interview sheets. Techniques used to collect data were interview sheets. Which is used to analyze the data is descriptive qualitative analysis. The results of the study are that the role of parents, such as guiding online learning, has not fully guided children  in carrying out online learning because there are still many parents who work so that in their role in guiding online learning, they cannot thoroughly guide, assist, help children in doing assignments. The facilities that parents have prepared for children to learn online  such  as  mobile  phones  and  learning  tools,  are  sufficient.  Teachers  learn  through  WhatsApp  groups, zoom, google meet, and google drive e. In the model or behavior provided by the teacher, the teacher always gives  good  attention  to  his  students  so  that  students  carry  out  online  learning  and  remain  enthusiastic  about learning.
Keywords : The Role Of Parents And Teachers, Online Learning, Covid-19
History: Received  : October 21, 2021 Revised  : October 24, 2021 Accepted  : January 12, 2022 Published  : March 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi Covid  -19 yang telah melanda hampir  seluruh negara di  dunia  termasuk di Indonesia yang menyebabkan kepanikan yang sangat luar biasa bagi seluruh masyarakat juga seluruh sektor kehidupan. Virus corona selain berdampak terhadap ekonomi juga berdampak kepada bidang pendidikan (Djamdjuri et al., 2020; H. A. Maulana, 2021; Sánchez-Cruzado et al.,  2021) .  Dunia  pendidikan  di  Indonesia  belakangan  ini  memang  menyimpan  dilema. Pendidikan  tatap  muka  untuk  sementara  mesti  dihindari  seiring  pandemi  Covid  19  yang masih  berada  dalam  taraf  mengkhawatirkan,  sehingga  solusi  sementara  adalah  dengan metode  pendidikan  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  sistem Daring (Maulana  &  Iswari,  2020; Maulana, 2021; Nugroho et al., 2021;Widiyono, 2020) . Oleh karenanya, pembelajaran daring ini  perlu  pendampingan  karena  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan pembelajaran  daring (Ayuni  et  al.,  2021;  Imania  &  Bariah,  2019;  Rigianti,  2020a) . Pembelajaran  daring  diterapkan  secara  online  dengan  menggunakan  alat  elektronik  salah satunya  handphone (Batubara  &  Batubara,  2020;  Rigianti,  2020b) .  Penggunaan  handphone dalam  pembelajaran  daring  siswa  perlu  pendampingan  dari  guru  maupun  orang  tua (Primasari  &  Zulela,  2021;  Widyastuti  et  al.,  2021) .  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu pendampingan  yang  baik  dari  guru  maupun  orang  tua.    Sangat  dikhawatirkan  siswa  tidak fokus dalam mengikuti pembelajaran daring menggunakan handphone.
Orang  tua  merupakan  salah  satu  komponen  yang  ikut  berperan  penting  dalam pembelajaran daring. Selama pandemi, peran orang tua dalam membimbing anak-anak dalam belajar banyak tantangan tersendiri yakni harus meluangkan waktu lebih banyak untuk anak (Astuti, 2021; Safitri et al., 2020) . Tidak hanya itu, orang tua  harus bisa mendampingi dan membimbing  anak ketika anak sedang belajar. Orang  tua juga wajib bisa menguasai  materi pelajaran  yang  sedang  diterima  oleh  anak (Nursaptini  et  al.,  2020;  Prabowo  et  al.,  2020; Safitri  et  al.,  2020) .  Selain  berusaha  sebaik  mungkin  agar  bisa  mendampingi  dan membimbing  anak  belajar,  para  orang  tua  perlu  memahami  bahwa  anak  mereka  tetaplah harus konsentrasi pada proses pembelajaran daring  yang tengah berlangsung (Kurniati et al., 2020;  Putri  et  al.,  2020) .  Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  tidak  lagi harus  bertatap  muka  secara  langsung  dengan  siswa  karena  dapat  dilakukan  secara  daring. Dalam  hal  ini,    guru  berperan  penting  dalam  membimbing  siswa  belajar  kareana  dalam pembelajaran daring seperti ini guru mempunyai peran penting (Azhari & Fajri, 2021; Irawan et al., 2020; Owusu-Fordjour et al., 2020) .
Dalam  proses  pembelajaran  daring,  guru  diharapkan  harus  siap  menghadapi kenyataan  ini.  Guru  harus  lebih  kreatif  dalam  menyajikan  materi  pelajaran  yang  mudah diserap  oleh  siswa.  Agar  siswa  tidak  merasa  bosan  belajar  di  rumah,  guru  juga  selalu memberikan  support  atau  semangat  kepada  siswa  agar  siswa  tetap  semangat  dalam  belajar (Atmojo & Nugroho, 2020; Mansur et al., 2021) . Temuan penelitian sebelumnya juga banyak yang menyatakan bahwa siswa masih banyak kesulitan ketika mengikuti pembelajaran online dan merasa bosan dalam belajar online (Agustin et al., 2020; Rigianti, 2020a; Sabrina et al., 2021) . Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa kendala yang dihadapi orangtua saat anak melakukan  pembelajaran  online  yaitu  fasilitas  pendukung  pembelajaran  serta  koneksi internet  yang  tidak  stabil (Wardani  &  Ayriza,  2020) .  Temuan  penelitan  lainnya  juga menyatakan bahwa kendala yang sering dihadapi oleh guru ketika melakukan pembelajaran online  yaitu  kendala  komunikasi,  metode  pembelajaran,  materi  dan  biaya  serta  penggunaan teknologi (Agustin et al., 2020; Hutauruk & Sidabutar, 2020) . Peran  guru  juga  dalam  pembelajaran daring ini  dibutuhkan  dalam  penyajian pembelajaran. Guru berupaya menyiapkan pembelajaran yang kreatif agar siswa tidak merasa bosan atau jenuh dalam belajar (Nugroho et al., 2021; Sánchez-Cruzado et al., 2021; Sujarwo et  al.,  2020) .  Guru  juga  tidak  hanya  selalu  memberikan  tugas  kepada  siswa  selama pembelajaran daring, akan  tetapi  guru  juga  harus  menyiapkan  media  pembelajaran  agar
siswa  lebih  mudah  dalam  menerima  materi  yang  diberikan  guru.  Dengan  demikian,  tujuan pembelajaran bisa dicapai sesuai dengan keinginan (Farman & Chairuddin, 2020; Sari et al., 2021;  Zulherman  et  al.,  2021) .  Kesulitan  yang  dirasakan  orang  tua  dan  guru  selama membimbing  pembelajaran daring yaitu  dalam  mengontrol  siswa  yang  memang pembelajaran  secara daring ini  tidak  kondusif  seperti  pembelajaran  sebelumnya  yang berlangsung secara tatap muka. Di samping itu, konsentrasi belajar siswa juga terbagi karena dalam kesehariannya siswa lebih banyak bermain, sehingga tidak fokus belajar secara daring
Empat  peran  orang  tua  dalam  pemebelajaran daring ,  yaitu  pertama  orang  tua memiliki  peran  sebagai  guru  di  rumah.  Oleh  karenanya  orang  tua  dapat  membimbing  anak dalam  belajar  secara  online (Lilawati,  2020;  Slovaček  &  Čosić,  2020) .  Kedua,  orang  tua sebagai  fasilitator.  Orang  tua  menyediakan  sarana  prasarana  bagi  anaknya    dalam melaksanakan  pembelajaran  daring (Meilanie,  2020;  Wijayanti  &  Fauziah,  2020) .  Ketiga, orang  tua  sebagai  motivator,  bahwa  orang  tua  dapat  memberikan  dorongan  atau  dukungan kepada anaknya dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga anak memiliki semangat untuk belajar dan anak dapat memperoleh prestasi yang baik (Yulianingsih et al., 2020) . Keempat, orang  tua  sebagai  pengaruh  ( director. Orang  tua  mempunyai  peran  yang  sangat  penting untuk  selalu  membimbing  anakanya  agar  anak  dapat  mencapai  keberhasilan  di  masa  yang akan  datang (Handayani  et  al.,  2021;  Yulianingsih  et  al.,  2020). Selain  itu,  peran  seorang guru  dalam membimbing pembelajaran daring, yaitu  guru sebagai pendidik, guru memiliki tugas  untuk  menyampaikan  ilmu  yang  dimilikinya  kepada  peserta  didik.    Guru  sebagai pembimbing,  guru  mampu  memberikan  arahan  atau  bimbingan  dalam  pembelajaran  daring karena  siswa  butuh  bimbingan  seorang  guru  agar  siswa  tetap  fokus  dalam  pembelajaran (Triwardhani et al., 2020; Yestiani & Zahwa, 2020) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang sangat penting sebagai fasilitator dalam pembelajaran online (Sánchez-Cruzado et al., 2021; Sutarto  et  al.,  2020) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  orangtua  juga  memiliki peranan yang sangat penting dalam pembelajaran online dalam mengawasi dan mendampingi anak belajar (Lilawati, 2020; Slovaček & Čosić, 2020) . Oleh karena itu, peran orang tua dan guru  sangat  dibutuhkan  siswa  saat  penerapan  pembelajaran daring. Dalam  pembelajaran daring ini  peran  orang  tua  yang  sangat  utama  yang  dibutuhkan  siswa  karena  dalam pembelajaran daring ini  adalah  pembelajaran  dilakukan  secara online di  rumah.  Dengan begitu,  orang  tua  sepenuhnya  membimbing,  mendampingi,  serta  membantu  anak  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  saat  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu menganalisis  peran  orang  tua  dan  guru  dalam  membimbing  pembelajaran daring dan kesulitan yang dirasakan orang tua dan guru dalam membimbing pembelajaran daring .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  karena  penelitian  ini  menggunakan  kata-kata  yang berupa makna dalam mengungkapkan sesuatu permasalahan yang terjadi. Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositisme digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  alamiah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen).  Peneliti adalah  sebagai  instrumen  kunci  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi (gabungan,  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiyono, 2016) . Lokasi penelitian ini yaitu SDN Poris Plawad 2. Subjek penelitian yaitu orangtua dan guru sejumlah 11 orang. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawanacara  dan  dokumentasi. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu lembar wawancara. Teknik yang
digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif.  Adapun  indicator instrument penelitian disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Instrumen Penelitian
Fokus Masalah Indikator Sub Indikator Nomor Instrumen Teknik Pengumpulan Data Ket Peran Orang Tua  dan  Guru Dalam Membimbing Pembelajaran Daring  Dimasa Pandemi  Covid -19 1. Peran orang tua dalam membimbi ng pembelajar an daring a. Membimbing b. Fasilitator c. Motivator d. Pengaruh 1, 2, 3, 4 Observasi, wawancara, dokumen. ▪ Guru ▪ Orang tua ▪ siswa 2. Peran Guru dalam membimbi ng pembelajar an daring a. Guru sebagai pendidik b. Guru sebagai mediator c. Guru sebagai model d. Guru sebagai motivator e. Guru sebagai fasilitator 1, 2, 3, 4, 5 Observasi, wawancara, dokumen. ▪ Kepala sekola h ▪ guru ▪ orang tua ▪ siswa 3. Kesulitan apa saja yang dialami selama membimbi ng pembelajar an daring a. Mengontrol b. Pembelajaran bersifat teoritis c. Komunikasi d. Fasilitas e. Konsentrasi belajar 1, 2, 3, 4, 5 Observasi, wawancara, dokumen. ▪ Wali kelas ▪ wali murid
▪ siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Observasi  dilakukan  secara  langsung  dengan  melihat  situasi  kondisi  pembelajaran daring diterapkan.  Dengan  demikian,  ditemukan  beberapa  masalah  yang  dialami  selama pembelajaran daring , terutama peran orang tua dan guru dalam membimbing anak mengikuti pembelajaran daring pada  masa  andemi  covid-19  dan  kesulitan  yang  dirasakan  oleh  orang tua  dan  guru  dalam  membimbing  pembelajaran daring .  Wawancara  dilakukan  secara langsung  dan  online  melalui  via  whatssApp.  Wawancara  ini  dilakukan  untuk  memperoleh informasi mengenai peran orang tua dan guru dalam membimbing pembelajaran daring pada masa  pandemi  covid-19  di  SDN  Poris  Plawad  2.  Dokumentasi  diperlukan  dalam  penelitian ini berupa dokumen peran orang tua dan guru dalam membimbing pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 dan dokumen lainnya yang mendukung terkumpulnya data. Setelah melalukan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  ,dan
dokumentasi.  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  untuk  menjelaskan  lebih  dalam  mengenai penelitian  yang  telah  dilakukan.  Data  yang  diperoleh  dan  dipaparkan  peneliti  kemudian dianalisis. Hasil analisis data dari hasil penelitian adalah sebagai berikut.
Peran orang tua dan guru dalam mebimbing pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 yaitu membimbing, memfasilitas, memotivator, dan memengaruhi. Peran orang tua belum  sepenuhnya  membimbing  anak  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring karena masih banyak orang tua yang bekerja. Orang tua tidak bisa berperan secara maksimal membimbing, mendampingi, membatu anak dalam mengerjakan tugas. Masih ada orang tua yang  membimbing  anak  dalam  pembelajaran  daring  seperti  mendampingi  dan  membantu anak dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.  Fasilitas yang dipersiapkan orang tua untuk anak belajar secara daring ini seperti handphone dan alat kebutuhan untuk belajar sudah  cukup  memadai  dan  semua  orang  tua  memiliki  fasilitas  tersebut  untuk  anak  bisa menjalankan  pembelajaran  secara  daring.  Namun,  beberapa  orang  tua  memiliki  fasilitasnya terbatas  seperti  handphone  yang    digunakan  secara  bersamaan,  sehingga  dalam mengumpulkan  tugasnya  tidak  dengan  waktu  yang  ditentukan  oleh  guru.  Dalam pembelajaran  daring,  anak  sangat  membutuhkan  semangat  yang  diberikan  orang  tuanya, sehingga anak menjadi lebih semangat mengikuti pembelajaran secara daring. Pengaruh baik dalam  peran  orang  tua  itu  sangat  menentukan  hasil  belajar  siswa.  Masih  banyak  orang  tua yang mengatakan bahwa sebaik-baiknya peran yang diberikan orang tua kepada anak dalam pembelajaran daring, peran guru lebih baik karena guru yang sudah mempunyai pengetahuan dan wawasan yang luas, sehingga anak lebih mudah memahami bimbingan gurunya.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  daring  sangat  dituntut  untuk  menyajikan pembelajaran yang kreatif. Guru berusaha untuk terus mengajar, mendidik, dan membimbing siswa sekreatif mungkin agar anak lebih semangat dan tidak merasa bosan saat pembelajaran. Guru melakukan pembelajaran secara daring melalui whatsapp grup, zoom, google meet, dan google  drive,  tapi  yang  paling  sering  dikukan  guru  yaitu  menggunakan  whatsapp  grup. Whatsapp grup lebih mudah diikuti, baik oleh orang tua maupun siswa. Aplikasi lain jarang digunakan guru karena memang sulit untuk digunakan oleh orang tua atau siswa karena tidak paham cara penggunaannya. Administrasi mengajar juga selalu dipersiapkan oleh guru  agar tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan. Motivasi guru juga sangat dibutuhkan oleh siswa  agar  siswa  terus  semangat  mengikuti  pembelajaran  secara  daring.  Guru  juga  telah memberikan  pembelajaran  yang  kreatif  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan.  Dalam model  atau  perilaku  yang  diberikan  oleh  guru,  guru  selalu  memberikan  perhatian  yang sungguh-sungguh  agar  siswa  tetap  semangat  belajar.  Stimulus  yang  diberikan  guru  juga berpengaruh pada siswa, sehingga siswa terus belomba-lomba mencari ilmu.

## Pembahasan
Kesulitan  yang  dirasakan  oleh  orang  tua  dalam  membimbing  pembelajaran  secara daring ini yaitu kesulitan dalam mengontrol anak dalam belajar. Tugas orang tua tidak hanya mengontrol  anak  saat  belajar.  Orang  tua  juga  harus  mengerjakan  pekerjaan  rumah  tangga, belum lagi dengan orang tua yang bekerja dengan begitu orang tua merasa kesulitan (Astuti, 2021;  Irma  et  al.,  2019) .    Belum  lagi  dengan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru terkadang orang tua tidak paham (Indriyani & Yusnani, 2021; Irma et al., 2019) . Saat orang tua  tidak  paham  ingin  menanyakan  kepada  guru  terkadang  respon  guru  ada  yang  cepat  dan ada juga lambat. Konsentrasi siswa juga selama pembelajaran daring kuran fokus. Orang tua merasa bahwa anak tidak sepenuhnya fokus dalam menjalankan pembelajaran secara daring belum lagi saat mengerjkan tugas yang diberikan guru. Salah satunya yaitu gangguan sinyal sehingga anak terkadang terburu-buru dalam mengerjakan tugasnya (Hutauruk & Sidabutar, 2020;  Primasari  &  Zulela,  2021;  Windhiyana,  2020) .  Selain  itu,  kesulitan  orang  tua  dalam pembelajaran  daring  yaitu  pertama,  latar  belakang  pendidikan  orang  tua  memengaruhi
tingkat  kemudahan  dan  kesulitan  orang  tua  dalam  mendidik  anak.  Kedua,  tingkat  ekonomi orang tua memengaruhi proses pembelajaran secara daring, terutama dalam hal memfasilitasi pembelajaran  daring  anak (Mastoah  &  Zulaela,  2020;  Mufaziah  &  Fauziah,  2020) .  Ketiga, kesulitan membagi waktu antara anak dan pekerjaan. Keempat, jumlah anggota keluarga juga memengaruhi orang tua dalam memberikan bimbingan kepada anak dalam belajar di rumah.
Pihak guru merasa kesulitan ketika guru memberikan tugas kepada siswa. Ada siswa atau orang tua yang salah dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Contohnya,  tugas atau arahan guru agar siswa  mengerjakan tigas tertentu, tetapi siswa mengerjakan yang lain. Selain itu, siswa yang mengirim tugas tengah malam karena memang handphonenya dibawa orang  tua  bekerja,  sehingga  anak  bisa  mengirimkan  tugasnya  setelaht  orang  tuanya  pulang bekerja. Hal ini menjadi kendala dalam kegiatan pembelajaran (Fikri et  al., 2021; Hutauruk &  Sidabutar,  2020;  Primasari  &  Zulela,  2021) .  Dalam  mengontrol  juga  guru  sangat  sulit karena pembelajaran daring ini dilakukan secara online dan guru tidak bisa mengontrol anak secara  langsung,  sehingga  anak  sering  lalai  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru (Lailatussaadah  et  al.,  2020;  Sujarwo  et  al.,  2020;  Sutarto  et  al.,  2020) .  Guru  merupakan fasilitator  dalam  pembelajaran  untuk  menunjang  perkembangan  anak.  Apalagi  pada  masa pandemi  Covid-19,  guru  dituntut  harus  mampu  menunjukkan  kompetensi  guru  dalam membimbing anak (Maican & Cocoradă, 2021; Meriana et al., 2021; Udayani et al., 2021) . Pada masa pandemi ini sekolah harus mampu melakukan pembelajaran secara daring/online, Oleh  karena  itu,  baik  guru  maupun  siswa  harus  mampu  melakukan  pembelajaran daring/online. Guru harus tetap melaksanakan tugasnya dalam mengajar dan mendidik anak meskipun  tanpa  harus  bertatap  muka  dengan  peserta  didik (Binali  et  al.,  2021;  Prasetya, 2021;  Weldon  et  al.,  2021) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  peran guru  dalam  menunjang  proses  pembelajaran  secara  daring/online  agar  pada  masa  pandemi Covid-19  proses  belajar  anak  tidak  menjadi  terbengkalai  dan  mereka  tetap  bisa  belajar dengan senang tanpa ada rasa beban dalam proses (Jiang et al., 2021; Saha et al., 2022; Yan et al., 2021) .

## 4. SIMPULAN
Kesulitan orang tua dalam pembelajaran daring ini yaitu dalam mengontrol anak saat belaja dan orang tua tidak sepenuhnya bisa mengontrol anak belajar.  Guru sulit mengontrrol belajar  anak  karena  pembelajaran daring dilaksanakan,  sehingga  sulit  mengetahui kesungguhan  siswa  mengikuti  pembelajaran daring ini.    Konsentrasi  belajar  siswa  pun kurang  fokus  dalam  pembelajaran daring dan  tidak  efektif  juga  karena  dalam  pembelajaran daring ini  banyak  gangguan.  Misalnya,  siswa  lebih  banyak  bermain,  sehingga  tidak konsentasi  sepenuhnya  seperti  pembelajaran  tatap  muka  sebelumnya  dan  hasil  belajarnya kurang.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  M.,  Puspita,  R.  D.,  Nurinten,  D.,  &  Nafiqoh,  H.  (2020).  Tipikal  Kendala  Guru PAUD  dalam  Mengajar  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  dan  Implikasinya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (1), 334–345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.598.
Astuti,  I.  Y.  (2021).  Tantangan  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Kegiatan  Belajar  Dari  Rumah Anak  Usia  Dini  pada  Masa  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Journal  of  Early  Childhood Education , 5 (2), 1454–1463. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.808.
Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and  Challenges  During  COVID-19  Pandemic  in  Indonesia. Register  Journal , 13 (1),
49–76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2021). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Azhari,  B.,  &  Fajri,  I.  (2021).  Distance  Learning  During  the  COVID-19  Pandemic:  School Closure  in  Indonesia. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science and Technology . https://doi.org/10.1080/0020739X.2021.1875072.
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  untuk  Mendukung Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2), 78–84. https://doi.org/10. 31602/muallimuna.v5i2.2950.
Binali,  T.,  Tsai,  C.-C.,  &  Chang,  H.-Y.  (2021).  University  Students’  Profiles  of  Online Learning  and  Their  Relation  to  Online  Metacognitive  Regulation  and  Internet- Specific Epistemic Justification. Computers
& Education , 175 . https://doi.org//10.1016/j.compedu.2021.104315.
Djamdjuri,  S.,  Dewi,  &  Kamilah,  A.  (2020).  Whatsapp  Media  in  Online  Learning  During
Covid-19 Pandemic. English Journal , 14 (2), 69. https://doi.org/10.32832/english.v14i2.3792.
Farman,  &  Chairuddin.  (2020).  Pengembangan  Media  E-Learning  Berbasis  Edmodo  Pada Materi  Teorema  Pythagoras. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (4), 872–882. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3114.
Fikri,  M.,  Ananda,  M.  Z.,  &  Faizah,  N.  (2021).  Kendala  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Masa Pandemi Covid-19 :  Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145–148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290.
Handayani,  I.,  Muhsinatin,  A.,  &  Asri,  A.  N.  (2021).  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Matematika  Anak  Slow  Learner  di  Masa  Pandemi Covid-19.
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36014.
Hutauruk, A., & Sidabutar, R. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi di  Kalangan  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika:  Kajian  Kualiatatif  Deskriptif. Journal of Mathematics Education and Applied , 02 (01), 45–51. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i1.364.
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pembelajaran
Berbasis Daring.
Jurnal Petik , 5 (1), 31–47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445.
Indriyani, F., & Yusnani. (2021). Peran Orang Tua dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring pada Siswa Sekolah Dasar di Pulau Rona Kecamatan Bangkinang. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 3 (1), 90–96. https://doi.org/10.31004/jpdk.v3i1.1434.
Irawan,  A.  W.,  Dwisona,  D.,  &  Lestari,  M.  (2020).  Psychological  Impacts  of  Students  on Online  Learning  During  the  Pandemic  COVID-19. KONSELI :  Jurnal  Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) , 7 (1), 53–60. https://doi.org/10.24042/kons.v7i1.6389. Irma, C. N., Nisa, K., & Sururiyah, S. K. (2019). Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak  Usia  Dini  di  TK  Masyithoh  1  Purworejo. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 214. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.152.
Jiang, H., Islam, A. Y. M. A., & Gu, X. et al. (2021). Online Learning Satisfaction in Higher Education  During  the  COVID-19  Pandemic:  A  Regional  Comparison  between Eastern and Western Chinese universities. Educ Inf Technol , 1 (1). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10519-x.
Kurniati,  E.,  Nur  Alfaeni,  D.  K.,  &  Andriani,  F.  (2020).  Analisis  Peran  Orang  Tua  dalam Mendampingi  Anak  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Lailatussaadah, L., Fitriyawany, F., Erfiati, E., & Mutia, S. (2020). Faktor-Faktor Penunjang dan  Penghambat  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  (Online)  PPG  dalam Jabatan  (Daljab)  pada  Guru  Perempuan  Di  Aceh. Gender  Equality:  International
Journal
of Child and Gender Studies , 6 (2), 41.
https://doi.org/10.22373/equality.v6i2.7735.
Lilawati, A.  (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di  Rumah pada  Masa  Pandemi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630.
Laican,  M.  A.,  &  Cocoradă,  E.  (2021).  Online  Foreign  Language  Learning  in  Higher Education  and  Its  Correlates  During  The  Covid‐19  Pandemic. Sustainability (Switzerland) , 13 (2), 1–21. https://doi.org/10.3390/su13020781.
Mansur,  H.,  Jumadi,  Mastur,  Utama,  A.  H.,  &  Prastitasari,  H.  (2021).  The  Problem  of Distance  Learning  During  the  Covid-19  Pandemic. Ilkogretim  Online  -  Elementary Education Online , 20 (4), 168–175. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.04.19. Mastoah, I., & Zulaela. (2020). Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar pada Masa Covid 19 di Kota Serang. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 121–128. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v5i2.3663.
Maulana,  H.  A.  (2021).  Psychological  Impact  of  Online  Learning  During  the  COVID-19 Pandemic:  A  Case  Study  on  Vocational  Higher  Education. Indonesian  Journal  of Learning Education and Counseling , 3 (2), 130–139.
https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.833.
Maulana,  H.  A.  &,  &  Iswari,  R.  D.  (2020).  Analisis  Tingkat  Stres  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Statistik Bisnis di Pendidikan Vokasi. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), 17–30. https://doi.org/10.30595/jkp.v14i1.8479.
Meilanie,  R.  S.  M.  (2020).  Survei  Kemampuan  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Stimulasi  Dini Sensori  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1), 958–964. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.741.
Meriana, T., Angelius Domes, A., Yanna, & Sihotang, H. (2021). The Impact of the Covid- 19  Pandemic  on  Students  Behaviour  During  Online  Learning  at  Pelangi  Kasih Elementary  School  in  Jakarta. Advances  in  Social  Sciences  Research  Journal , 8 (4), 594–604. https://doi.org/10.14738/assrj.84.10112.
Mufaziah,  E.,  &  Fauziah,  P.  (2020).  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendidik  Anak  Usia  Dini pada Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi , 5 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.746.
Nugroho,  A.,  Ilmiani,  D.,  &  Rekha,  A.  (2021).  EFL  Teachers’  Challenges  and  Insights  of Online Teaching amidst Global Pandemic. Metathesis: Journal of English Language, Literature, and Teaching , 4 (3), 277. https://doi.org/10.31002/metathesis.v4i3.3195.
Nursaptini, N., Syazali, M., Sobri, M., Sutisna, D., & Widodo, A. (2020). Profil Kemandirian Belajar  Mahasiswa  dan  Analisis  Faktor  yang  Memengaruhinya:  Komunikasi  Orang Tua dan Kepercayaan Diri. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (1). https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.711.
Owusu-Fordjour, C., Koomson, C. K., & Hanson, D. (2020). European Journal of Education Studies  THE  IMPACT  OF  COVID-19  ON  LEARNING  -. European  Journal  of Education Studies , 7 (3), 88–101. https://doi.org/10.5281/zenodo.3753586.
Prabowo,  S.  H.,  Fakhruddin,  A.,  &  Rohman,  M.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam Pembentukan  Karakter  Anak  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Perspektif  Pendidikan Islam. Pendidikan Islam , 11 (2), 191–207. https://doi.org/10.24042/atjpi.v11i2.7806. Prasetya, R. E. (2021). Engagement Strategies in Electronic Tools English Online Learning: Higher  Education  Context. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English  Education) , 8 (2),
309–326. https://doi.org/10.15408/ijee.v8i2.22358.
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  &  Zulela.  (2021).  Kendala  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Secara Online  Selama  Masa  Pandemik  Covid-19  di  Sekolah  Dasar. JIKAP  PGSD:  Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (1), 64–73. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i1.16820. Putri,  D.  K.,  Handayani,  M.,  &  Akbar,  Z.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  dan Motivasi  Diri  terhadap  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Pendidikan  Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418.
Rigianti, H. A. (2020a). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di Banjarnegara. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An , 7 (2). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Rigianti,  H.  A.  (2020b).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Banjarnegara. Orphanet
Journal
of Rare Diseases , 21 (1), 1–9. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Sabrina, U., Ardianti, S. D., & Ermawati, D. (2021). Kendala dalam Menumbuhkan Karakter Religius Anak Usia Sekolah Dasar selama Pandemi Covid 19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3079–3089. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1233.
Safitri, Y. A., Baedowi, S., & Setianingsih, E. S. (2020). Pola Asuh Orang Tua di Era Digital Berpengaruh  dalam  Membentuk  Karakter  Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  IV.
MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (3), 508–514.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28554.
Saha,  S.  M.,  Pranty,  S.  A.,  Rana,  M.  J.,  Islam,  M.  J.,  &  Hossain,  M.  E.  (2022).  Teaching During A Pandemic: Do University Teachers Prefer Online Teaching? Heliyon , 8 (1), e08663. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08663.
Sánchez-Cruzado,  C.,  Santiago  Campión,  R.,  &  Sánchez-Compaña,  M.  T.  (2021).  Teacher Digital  Literacy:  The  Indisputable  Challenge  After  Covid-19. Sustainability (Switzerland) . https://doi.org/10.3390/su13041858.
Sari, R. P., Tusyantari, N. B., & Suswandari, M. (2021). Dampak Pembelajaran Daring bagi Siswa  Sekolah  Dasar  Selama  Covid-19. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 9–15. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i1.732.
Slovaček, K. A., & Čosić, G. (2020). The Role of Parents During the COVID19 Pandemic in Croatia.
Studies in
Educational
Management , 8 (8), 9–17. https://doi.org/10.32038/sem.2020.08.02.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . IKAPI. Sujarwo, S., Sukmawati, S., Akhiruddin, A., Ridwan, R., & Suharti Siradjuddin, S. S. (2020). An Analysis of University Students’ Perspective on Online Learning in The Midst of Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 53 (2), 125. https://doi.org/10.23887/jpp.v53i2.24964.
Sutarto, S., Sari, D. P., & Fathurrochman, I. (2020). Teacher Strategies in Online Learning to Increase  Students  ’  Interest  in  Learning  During  COVID-19  Pandemic. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (147800), 129–137. https://doi.org/10.29210/147800. Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020).  Strategi  Guru dalam Membangun Komunikasi dengan Orang Tua Siswa di Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi , 8 (1), 99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Udayani, N. K. Ar. T. K., Wibawa, I. M. C., & Rati, N. W. (2021). Development Of E-Comic Learning Media on The Topic of The Human Digestive System. Journal of Education Technology , 5 (3), 472–481. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.34732.
Wardani,  A.,  &  Ayriza,  Y.  (2020).  Analisis  Kendala  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak Belajar di Rumah pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Weldon, A., Ma, W. W. K., Ho, I. M. K., & Ma, W. W. K. (2021). Online Learning During A Global  Pandemic :  Perceived  Benefits  and  Issues  in  Higher  Education. Knowledge Management & E-Learning , 13 (2), 161–181. https://doi.org/10.34105/j.kmel.2021.13.009.
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat
Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 8 (2), 169–177.
https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458.
Widyastuti,  Kurniawan,  S.  B.,  &  Rintayati,  P.  (2021).  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah  Dasar. Didaktika  Dwija Indria , 9 (449). https://doi.org/10.20961/ddi.v9i1.48781.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2020). Perspektif dan Peran Orang Tua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19 di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304–1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Windhiyana,  E.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  di Perguruan  Tinggi  Kristen  di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 34 (1),  1–8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1.
Yan,  L.,  Whitelock-Wainwright,  A.,  Guan,  Q.,  Wen,  G.,  Gašević,  D.,  &  Chen,  G.  (2021). Students’  Experience  of  Online  Learning  During  The  COVID-19  Pandemic:  A Province-Wide Survey Study. British Journal of Educational Technology : Journal of the Council for
Educational
Technology , 10.1111/bjet.13102. https://doi.org/10.1111/bjet.13102.
Yestiani,  D. K., &  Zahwa, N. (2020). Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar.
Fondatia:Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 41–47.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orang Tua  dalam  Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Zulherman, Amirullah, G., Purnomo, A., Aji, G. B., & Supriansyah. (2021). Development of Android-Based Millealab Virtual Reality Media in Natural Science Learning. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 9 (1),  1–10. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18218.