e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index
ANALISIS KEMAMPUAN PENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIS SISWA BERDASARKAN LANGKAH- LANGKAH BRAINSFORD & STEIN DITINJAU DARI

## ADVERSITY QUOTIENT
Novia Maini 1 , Nur Izzati 2*
1, 2 Pendidikan Matematika, UMRAH, Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29115, Indonesia
Pengiriman: 11 April 2019; Diterima: 19 April 2019; Publikasi: 28 Juli 2019

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan penyelesaian masalah matematis siswa pada soal persamaan garis lurus berdasarkan langkah-langkah Bransford & Stein ditinjau dari Adversity Quatient (AQ). Langkah-langkah  penyelesaian  masalah  yang  dikemukakan  oleh  Bransford  &  Stein  terdiri  dari  I- Identify problem , D- Define goal, E- Explore possible strategie, A- Aanticipate outcomes and act, dan L- look back and learn ( IDEAL ) . Penelitian  ini  merupakan  penelitan  deskriptif  kualitatif.  Subjeknya  adalah  siswa  kelas  VIII SMP  IT  Al-Madinah  Tanjungpinang  dengan  informan  sebanyak  3  siswa  yang  masing-masing  mewakili  AQ tipe climbers, tipe campers, tipe quitters . Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sendiri yang didukung oleh 2  instrumen tambahan,  yaitu  lembar  tes dan pedoman wawancara. Teknik analisis data  yang digunakan meliputi data  reduction,  data  display,  canclusion  drawing/verification .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  setiap  subjek  dengan  tipe  AQ  yang  berbeda-beda  memiliki  kemampuan  penyelesaian  masalah matematis yang berbeda pula, yaitu : (1) subjek dengan tipe AQ climbers memiliki kemampuan penyelesaian masalah  matematis  yang  baik  karena  mampu  mengatasi kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika (2) subjek  dengan  tipe AQ  campers memiliki  kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis  yang  cukup  karena belum  mampu  menyelesaikan  soal  matematika  dengan  tepat  (3)  subjek  dengan  tipe AQ  quitters memiliki kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis  yang  kurang  dikarenakan  mereka  lebih  memilih  menyerah ketika menemukan kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika.
Kata Kunci : adversity quatient , kemampuan penyelesaian masalah

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  ability  to  solve  students'  mathematical  problems  in  straight-line  equation problems based on the steps of Bransford & Stein in terms of  Adversity Quatient (AQ). The steps to solving the  problems  raised  by  Bransford  &  Stein  consist  of  I-Identify  problems,  D-Define  goals,  Explore  possible strategies, A-Aipicipate outcomes and act, and L-look back and learn (IDEAL). This research is a qualitative descriptive  study.  The  subjects  were  eighth  grade  students  of  SMP  IT  Al-Madinah  Tanjungpinang  with informants as many as 3 students, each representing AQ types of climbers, types of campers, types of quitters. The  main  instrument  of  this  research  is  the  researchers  themselves  who  are  supported  by  2  additional instruments, namely test sheets and interview guidelines. Data analysis techniques used include data reduction, data  display,  canclusion  drawing  /  verification.  The  results  of  this  study  indicate  that  each  subject  with different types of AQ has different mathematical problem solving abilities, namely: (1) subjects with type AQ climbers  have  good  mathematical  problem  solving  skills  because  they  are  able  to  overcome  difficulties  in solving  math  problems  (2  )  subjects  with  type  AQ  campers  have  sufficient  mathematical  problem  solving skills  because they  have  not been able to solve  mathematical questions correctly (3) subjects with type  AQ quitters  have  less  mathematical  problem  solving  skills  because  they  prefer  to  give  up  when  they  find difficulties in solving math problems.
Keywords : adversity quatient, problem solving skills
*Penulis Korepondensi Email Address : nurizzati@umrah.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  sekolah diharapkan  dapat  menjadi  sebuah  solusi  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  penyelesaian masalah  matematis  siswa.  Menurut  Lestari dana  Yudhanegara  (2015:  85),  kemampuan penyelesaian  masalah  matematika  adalah kemampuan  menyelesaikan  masalah  rutin, non-rutin,  rutin  terapan,  rutin  non-terapan, non-rutin  terapan,  dan  masalah  non-rutin  non- terapan dalam bidang matematika. Ini menjelaskan, bahwasanya Kemampuan penyelesaian masalah matematis yang dimiliki siswa  didukung  dengan  pengalaman  dan pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  selama aktivitas  belajar  dan  pembelajaran  di  kelas. Penyelesaian  masalah  dari  setiap  soal  yang diselesaikan  oleh  siswa  dijadikan  sebagai sebuah  evaluasi  untuk  melihat  sejauh  mana peningkatan kemampuan penyelesaian masalah  matematis  siswa.    Untuk  itu,  soal yang diberikan kepada siswa hendaklah berupa permasalahan  yang  berkaitan  dengan  topik yang  pernah  dipelajari  siswa  selama  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  lestari dan yudhanegara (2015:85) indikator kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis yaitu :
1. Mengidentifikasi unsur-unsur
yang
diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan.
2. Merumuskan  masalah  matematis  atau menyusun model matematis.
3. Menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah.
4. Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil penyelesaian masalah.
Sejalan  dengan    indikator  kemampuan penyelesaian  masalah  matematis    tersebut, Bransford  &  Stein  memperkenalkan  sebuah model  penyelesaian  masalah  yang  mampu meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematis.  Model  penyelesaian  masalah  yang diperkenalkan  oleh  Bransford  &  Stein  adalah IDEAL problem solving yaitu langkah-langkah yang menjelaskan proses dari suatu
penyelesaian  masalah  matematis .  IDEAL merupakan  singkatan  dari  I- Identify  problem (Mengidentifikasikan masalah), D- Define goal (Menentukan  tujuan),  E- Explore  possible strategies (Mengeksplorasi  strategi  yang mungkin),  A- Anticipate  outcomes  and  act
(Mengantisipasi  hasil  dan  bertindak),  dan  L- look  back  and  learn (Melihat  dan  belajar).
Langkah-langkah penyelesaian masalahan tersebut  menunjukkan,  bahwasanya  tidak  ada masalah  matematika  yang  tidak  memiliki jawaban  dan  penyelesaian.  Untuk  itu,  perlu bagi  siswa  untuk  menguasai  setiap  langkah- langkah dari permasalahan yang dihadapi.
Keberhasilan siswa dalam dalam menyelesaikan masalah matematis tidak hanya didukung dari aspek pengetahuan dan pemahaman  siswa  saja  akan  tetapi  juga  di dorong  oleh  faktor Adversity  Quatient (AQ) siswa. Adversity Quatient atau dapat disingkat dengan  AQ  merupakan  salah  satu  faktor  yang memberi  pengaruh  terhadap  keberhasilan  dan kegagalan  siswa  dalam  menyelesaian  masalah matematis.  Paul  G.  Stoltz  adalah  orang  yang memperkenalkan AQ, yang mana ia merupakan seorang konsultan dibidang kepemimpinan  di  dunia  kerja  dan  pendidikan yang berbasis keterampilan. Menurut (Pratiwi, 2016: 7) AQ yang diperkenalkan oleh Paul  G. Stoltz  menjelaskan  tentang  gambaran  terkait bagaimana kemampuan seseorang untuk bertahan  menghadapi  kesulitan  dan  mampu mengatasi tantangan dalam hidup.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwasanya  AQ  merupakan  suatu  kecerdasan yang  digunakan  sesorang  pada  saat  mengatasi suatu kesulitan dan hambatan dan menjadikannya  suatu  peluang  untuk  mencapai puncak keberhasilan.
AQ  adalah  pola-pola  kebiasaan  yang mendasari  cara  individu  dalam  melihat  dan merespon suatu peristiwa dalam kehidupannya dengan cerdas. AQ siswa dikelompok kedalam tiga tipe yaitu:
1. Tipe climbers yaitu  tipe  siswa  yang memilih  tetap  berjuang  hingga  mencapai
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VI1(1): 32-40 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
keberhasilan dalam menyelesaikan masalah berdasarkan kemampuan yang dimilikinya. 2. Tipe campers yaitu  tipe  siswa  yang memilih tetap berkemah pada saat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dengan batas kemampuan yang dimilikinya.
3. Tipe quitters yaitu  siswa  yang  memilih menyerah pada saat menyelesaikan masalah yang dihadapi dekemampuan yang dimilikinya
Tiga  tipe  AQ  tersebut  menggambarkan sejauh  mana  kegigihan  dan  usaha  yang dilakukan  oleh  sesorang  dalam  mengubah sebuah  hambatan  menjadi  sebuah  peluang (keberhasilan).  AQ  memiliki  lima  dimensi yang  masing-masing  dimensi  adalah  bagian dari  respon  dan  sikap  seseorang  ketika menghadapi  masalah.  Lima  dimensi  AQ tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Dimensi-Dimensi Adversity Quatient
No Indikator (Dimensi Adversity Quotient: CO2RE) Pengukuran Indikator 1. C - Control (Kendali) Kontrol  diri  siswa  saat merasakan adanya kesulitan 2. Or - Origin (Asal Usul) Pengakuan  terhadap  asal usul adanya kesulitan 3. Ow -
Ownership (Pengakuan) Pengakuan terhadap terjadinya kesulitan No Indikator (Dimensi Adversity Quotient: CO2RE) Pengukuran Indikator 4. R - Reach
(Jangkauan) Pengakuan siswa akan sejauh mana kesulitan dianggap dapat menjangkau  ke  bagian- bagian lain dari kehidupan 5. E - Endurance (Daya Tahan) Anggapan siswa akan berapa  lama  kesulitan  itu akan berlangsung dan Berapa  lamakah  penyebab kesulitan itu akan berlangsung
Sumber  data:  Disertasi  Yanti  &  Syazali:  analisis proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan langkah-langkah bransford & stein ditinjau dari adversity quotient.
Berdasarkan  uraian  tersebut  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  terkait analisis  kemampuan  penyelesaian  masalah matematis  siswa  berdasarkan  langkah-langkah Brainsford  dan  Stein  ditinjau  dari  AQ.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis pada materi persamaan garis lurus berdasarkan langkah-langkah  Bransford  dan  Stein  ditinjau dari Adversity Quatient (AQ).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SMP IT Al-Madinah Tanjungpinang, kepulauan Riau yang berlangsung dari tanggal 26 September-19 Oktober 2018. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII Syafiyyah  Binti  Huyyay  SMP  IT  Al-Madinah yang  beranggotakan  sebanyak  32  siswa.
Instrumen  utama  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dengan instrumen  pendukung  berupa  lembar  tes persamaan  garis  lurus  dan  lembar  pedoman wawancara. Teknik analisis data yang digunakan  meliputi data  reduction,  data display, canclusion drawing/verification.
Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian ini menggunakan tringulasi sumber.
Subjek  sebagai  informan  yang  diambil dalam penelitian ini sebanyak 3 siswa, masing- masing  mewakili  tipe  AQ  yaitu  tipe climbers, tipe campers, tipe quitters. Subjek  tersebut ditentukan  dengan  teknik purposive  sampling berdasarkan  jawaban  dari  tes  persamaan  garis lurus siswa dan hasil wawancara terkait respon dan  sikap  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan ditinjau dari lima dimensi AQ menurut Paul G.
Stoltz seperti yang terdapat pada Tabel 1.
Kemampuan penyelesaian masalah matematis  dari  setiap  informan    tersebut
kemudian di deskripsikan berdasarkan langkah-langkah  Bransford  &  Stein  yang dikembangkan peneliti seperti pada Tabel 2.
Tabel  2. Indikator dan Pedoman Penilaian Kemampuan Penyelesaian Masalah Matematis Berdasarkan Langkah-Langkah Bransfors & Stein Tahapan Penyelesaian Masalah Kategori Deskripsi Mengidentifikasikan masalah ( I - identify problem ) Baik Mengenali dan mengidentifikasi masalah secara lengkap Cukup Mengenali masalah dan tidak mampu menyajikan masalah secara lengkap Kurang Tidak mampu mengidentifikasi masalah Menetukan tujuan ( D-define goal ) Baik Mampu  menentukan  pendekatan  penyelesaian masalah secara tepat dan benar Cukup Terdapat Kesalahan persepsi dalam menentukan pendekatan penyelesaian masalah Kurang Tidak mampu menentukan pedekatan penyelesaian penyelesaian masalah
Mengeksplorasi strategi yang mungkin ( E - explore possible strategies ) Baik Mampu  menguraikan  masalah  berdasarkan pendekatan  penyelesaian  masalah  yang  tepat dan sistematis. Cukup  Menguraikan masalah berdasarkan pendekatan  penyelesaian  masalah  yang  tidak tepat  Kurang teliti dalam menguraikan masalah  Kurang lengkap dalam menguraikan masalah Kurang Tidak mampu menguraikan masalah Mengantisipasi hasil dan bertindak ( A-anticipate outcomes ) Baik Menemukan  jawaban  yang  tepat  dari  uraian penyelesaian masalah Cukup Tidak  menempilkan  jawaban  yang  tepat  dari uraian penyelesaian masalah Kurang Tidak memiliki jawaban Melihat dan belajar ( L-look back dan learn ) Baik berhasil menemukan hasil penyelesaikan masalah dengan tepat Cukup Tidak  berhasil  menemukan  hasil penyelesaikan masalah dengan tepat Kurang Tidak  memiliki  usaha  dalam  menemukan  hasil penyelesaikan masalah dan memilih meyerah Penyajian kategori langkah-langkah
penyelesaian  masalah,  tersebut  dijadikan sebagai rujukan untuk mendeskripsikan kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis siswa  dalam  menyelesaikan  tes  persamaan garis lurus. Kemampuan dan ketidakmampuan siswa  dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan penyelesaian  masalah  tersebut  dikategorikan kedalam  tiga  kemampuan  diantaranya  baik, cukup, dan kurang seperti pada Tabel 3.
Uraian  dari  Tabel  2  dan  Tabel  3 diharapkan dapat mendiskripsikan kemampuan penyelesaian  masalah  matematis  yang  runtut dan terstruktur sesuai langkah-langkah
Bransfor  dan  Stein  pada  penyelesaian  tes persamaan  garis  lurus.  Deskripsi  dari  hasil kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis siswa  dalam  pnelitian  ini  dijadikan  sebagai sebuah  evaluasi  untuk  melihat  sejauh  mana peningkatan  dari  kemampuan  penyelesaian masalah matematis siswa.
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VI1(1): 32-40 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278

## Tabel 3.Kategorisasi  Kemampuan Penyelesaian
Masalah Kemam- puan Kate- gori Deskripsi Kemampuan Penyelesai- an Masalah Baik Minimal tiga kategori baik dari indikator I- Identify problem, D- Define goal , E- Explore possible strategies , dan dua kategori cukup pada indikator dari A- Aanticipate outcomes and act ,  dan L- look back and learn Cukup Maksimal dua kategori Baik dari indikator I- Identify
problem, D- Define goal ,.
dan tiga kategori cukup dari indikator E-
Explore possible strategies , A-
Aanticipate outcomes and act ,  dan L- look back and learn Kurang Maksimal dua kategori cukup dari indikator I- Identify
problem, D- Define goal .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sebagaimana  telah  dijelasakan  pada metode  penelitian  diatas,  bahwa  penentuan subjek  dalam  penelitian  ini  berdasarkan Jawaban  siswa  pada  tes  persamaan  garis  lurus dan  wawancara.  Jawaban  siswa  dari  tes persamaan  garis  lurus    tersebut  dijadikan sebagai  objek  oleh  peneliti  dalam  penelitian ini. Melalui jawaban tes persamaan garis lurus, peneliti  akan  menentukan  kedudukan  subjek pada masing-masing tipe AQ dan mendeskripsikan  kemampuan  penyelesaian masalah  matematis  subjek.  Penentuan  subjek dalam  penelitian  ini  ialah  seperti  yang  telah disampaikan sebelumnya yaitu dengan mengkaitkan  antara  respon  dan  sikap  subjek yang tergambar pada langkah-langkah penyelesaian  masalah  matematis  dari  jawaban tes persamaan  garis lurus  subjek yang ditinjau dari  lima  dimensi  AQ  menurut  Paul  G.  Stoltz seperti  yang  terdapat  pada  Tabel  1.  Respon dan sikap subjek dari hasil wawancara tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Respon dan Sikap Subjek dalam Masing-Masing Tipe AQ Ditinjau berdasarkan Lima Dimensi Paul G.  Stolts dari Hasil Wawancara
No. Tipe AQ Lima Dimensi AQ Subjek (C RE) Berdasarkan  Data Hasil Wawancara C( Control ) Or( Origin )  Ow( Ownership ) R( Reach ) E( Endurance) 1. Climbers Subjek mampu mengontrol diri saat merasakan adanya kesulitan Siswa mengakui telah mempersiap kan diri dengan matang sebelum menyelesai- kan masalah Siswa merngakui tidak    terlalu mengalami kesulitan selama menyelesaikan masalah  Siswa mampu mengatasi kesulitan yang dihadapi
 siswa siswa merasa yakin akan ada cara untuk penyelesaikan masalah tersebut, dan terus berusaha hingga menemukan jawaban yang tepat Siswa  merasa hanya membutuhkan waktu yang tidak lama untuk menyelesikan masalah  yang ada No. Tipe AQ Lima Dimensi AQ Subjek (C RE) Berdasarkan  Data Hasil Wawancara C( Control ) Or( Origin ) Ow( Ownership ) R( Reach ) E( Endurance) 2. Campers Siswa merasa  tidak mampu mengontrol rasa khawatir selama mengatasi kesulitan Siswa mengakui lupa terhadap yang telah dipelajari dan dilatih sebelumnya Siswa  mengakui mengalami kesulitan  untuk menyelesaikan masalah dari masalah yang diberikan Siswa  tidak  mampu mengatasi kesulitan yang  ada,  sehingga menyebabkan penyelesaian dari masalah yang diberikan  kepadanya tidak  memiliki  solusi yang tepat Siswa  merasa membutuhkan waktu yang lama untuk meyelesaikan masalah tersebut
yang muncul
3. Quitters Siswa merasa  tidak mampu mengatasi kesulitan yang muncul Siswa mengakui tidak memiliki persiapan untuk mengatasi kesulitan yang berkemungki nan terjadi Siswa  mengakui tidak mampu untuk menyelesaikan masalah tersbut Siswa  tidak  mampu mengatasi masalah yang  dihadapi  dan memilih menyerah Siswa  merasa tidak  memiliki waktu yang cukup untuk menyelesaikan masalah tersebut dan memilih menyerah  lebih cepat
Tabel  4  tersebut  merupakan  gambaran umum  tipe  AQ  pada  masing-masing  subjek yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  siswa kelas  VIII  Shafiyyah  Binti  Huyyay    SMP  IT Al-Madinah.  Berdasarkan  hasil  wawancara tersebut subjek dikelompokkan kedalam beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari tipe climbers ,  tipe campers ,  tipe quitters .  Setiap kelompok  AQ  diambil  1  subjek  sebagai informan yang menggunakan teknik purposive sampling sehingga  dalam  penelitian  ini  total subjek  sebagai  informan  dalam  penelitian  ini sebanyak 3 subjek, seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Daftar Nama Subjek Penelitian
No Inisial  Tipe Kode Subjek 1. NF Climbers Subjek NF 2. SN Campers Subjek SN 3. GS Quitters Subjek NP
Setelah  3  subjek  terpilih,  selanjutnya peneliti melakukan analisis kemampuan penyelesaian  masalah  matematis  siswa  pada tes  persamaan  garis  lurus  yang  telah dikerjakan oleh subjek sebelumnya.
berdasarkan indikator yang dikembangkan dari langkah-langkah  Bransford  &  Stein  pada Tabel  2  dan  Tabel  3  kategori  kemampuan peenyelesaian  masalah  matematis  siswa  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel    6.  Analisis  Kemampuan  Penyelesaian  Masalah  Matematis  Subjek  dengan Adversity  Quotient Tipe Climbers, Tipe Campers, Tipe Quitters Adversity Quotient Subjek Soal IDEAL Problem Solving Deskripsi Kategori Kemampuan Pnyelesaian Masalah Mmatematis Climbers NF 6b I Baik Baik D Baik E Baik A Cukup L Cukup Adversity Quotient Subjek Soal IDEAL Problem Solving Deskripsi Kategori Kemampuan Pnyelesaian Masalah Mmatematis Campers SN 6b I Baik Cukup D Baik E Cukup A Cukup L Cukup Quitters GS 6b I Kurang Kurang D Kurang E Cukup A Cukup
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VI1(1): 32-40 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
L Kurang Tabel  6  di  atas  dimaksudkan  untuk memaparkan sejauh mana kemampuan penyeesaian  masalah  matematis  yang  dimiliki siswa  berdasarkan  langkah-langkah  Bransford & Stein ditinjau dari AQ. Tabel 6 menunjukkan  perbedaan  AQ  subjek  siswa memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan penyelesaian masalah matematis.

## Pembahasan
Deskripsi  kemampuan  penyelesaian  masalah matematis  siswa  berdasarkan  langkah-langkah brainsford  &  stein  ditinjau  dari Adversity Quotient (AQ)  dapat    dideskripsikan    sebagai berikut :
1. Deskripsi Kemampuan Penyelesaian Masalah  Matematis  Siswa  Berdasarkan
Langkah-Langkah  Bransford  &  Stein Ditinjau dari AQ Tipe Climbers
Kemampuan penyelesaian masalah matematis  siswa  berdasarkan  langkah-langkah Bransford & Stein yang ditinjau dari  AQ pada Tabel  6  subjek  NF  merupakan  siswa  yang memilki  AQ Tipe Climbers .  Hasil  deskripsi kemampuan  penyelesaian  masalah  NF  dari Tabel  6  Menunjukkan,  bahwasanya  NF memiliki kategori yang baik pada penyelesaian masalah soal 6b. Gambar berikut merupakan  bukti  usaha  yang  dilakukan  NF dalam menyelesakan soal nomor 6b.
Gambar 1. Jawaban Soal 6b dari Subjek NF Berdasarkan Gambar 1 tersebut kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis NF  pada  soal  nomor  6b  yaitu  NF  mampu mengenali  dan  mengidentifikasi  masalah secara  lengkap  dan  Mampu  menentukan pendekatan  penyelesaian  masalah  secara  tepat dan  benar  serta  NF  juga  Mampu  menguraikan masalah  berdasarkan  pendekatan  penyelesaian masalah  yang tepat dan sistematis,  akan tetapi NF    tidak  menempilkan  jawaban  yang  tepat atau belum sempurna dari  uraian penyelesaian masalah sehingga NF tidak berhasil menemukan  hasil  penyelesaikan  masalah dengan tepat ( ).
2. Deskripsi Kemampuan Penyelasaian
Masalah  Matematis  Siswa  Berdasarkan
Langkah-Langkah  Bransford  &  Stein
Ditinjau  dari Adversity  Quatient Tipe
Campers
Kemampuan penyelesaian masalah matematis  siswa  berdasarkan  langkah-langkah Bransford & Stein ditinjau dari AQ pada Tabel 6  subjek  SN  merupakan  siswa  yang  memilki
AQ Tipe Campers . Hasil deskripsi kemampuan  penyelesaikan  masalah  SN  dari Tabel  6  Menunjukkan,  bahwasanya  SN memiliki kategori yang cukup pada penyelesaian masalah soal 6b. Gambar berikut merupakan  bukti  usaha  yang  dilakukan  SN dalam menyelesakan soal nomor 6b.
Gambar 2. Jawaban Soal 6b dari Subjek SN
Berdasarkan Gambar 3 tersebut kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis
SN dalam  menyelesaikan masalah soal nomor 6b yaitu SN mampu Mengenali dan mengidentifikasi  masalah  secara  lengkap  dan Mampu  menentukan  pendekatan  penyelesaian masalah secara tepat dan benar, akan tetapi SN Kurang  teliti  dalam  menguraikan  masalah sehingga  tidak  menempilkan  jawaban  yang tepat  dari  uraian  penyelesaian  masalah  dan tidak berhasil menemukan hasil penyelesaikan masalah dengan tepat (
). 3. Deskripsi Kemampuan Penyelasaian
Masalah  Matematis  Siswa  Berdasarkan
Langkah-Langkah  Bransford  &  Stein
Ditinjau  dari Adversity  Quatient Tipe

## Quitters
Kemampuan penyelesaian masalah
matematis  siswa  berdasarkan  langkah-langkah Bransford & Stein ditinjau dari AQ pada Tabel 6  subjek  GS  merupakan  siswa  yang  memilki
AQ Tipe quitters .  Hasil  deskripsi  kemampuan penyelesaian  masalah  GS  dari  Tabel  6 Menunjukkan,  bahwasanya  GS  memiliki kategori  yang  kurang  pada    penyelesaian masalah  soal  6b.  Gambar  berikut  merupakan bukti  usaha  yang  dilakukan  GS  dalam menyelesakan soal nomor 6b.

## Gambar 3. Jawaban Soal 6b dari Subjek GS
Berdasarkan  Gambar  3  tersebut  kemampuan penyelesaian  masalah  matematis  GS  dalam menyelesaikan  masalah  soal  nomor  6b  yaitu GS  Tidak  mampu  mengidentifikasi  masalah dari  soal  yang  diberikan  dan  tidak  mampu menentukan pedekatan penyelesaian penyelesaian  masalah  yang  tepat  sehingga  GS
menguraikan  masalah  berdasarkan  pendekatan penyelesaian  masalah  yang  tidak  tepat. Gambar  3  Juga  memperlihatkan  bahwa  GS tidak  memiliki  jawaban  dari  penyelesaian masalah  yang  uraikan  dan  GS  memilih  untuk menyerah dalam menemukan hasil
penyelesaikan masalah ( ).

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kemampuan penyelesaian masalah matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Faktor-faktor yang  sangat  berpengaruh  pada  kemampuan penyelesaiaan  masalah  matematis  siswa  di antaranya adalah pengelaman siswa itu sendiri dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan  yang  dimilikinya  yang  mampu membantu  dalam  memahami  masalah  yang dihadapinya.  Selain  dari  pada  itu,  faktor  AQ masing  subjek  juga  memberi  pengaruh  yang besar  terhadap  kemampuan  penyelesaian masalah matematis siswa.
Berdasarkan pemaparan masalah tersebut dapat disimpulkan kemampuan penyelesaian  masalah  matematis  siswa  dari hasil penelitan ini adalah sebagai berikut:
1. Subjek dengan AQ tipe climbers cenderung memiliki kemampuan penyelesaian masalah  matematis  yang baik dalam menyelesaian soal matematika.
2. Subjek dengan AQ tipe campers cenderung memiliki kemampuan penyelesaian masalah  matematis  yang cukup atau  bisa dikatakan  belum  mampu  menyelesaikan soal matematika dengan tepat.
3. subjek  dengan  tipe AQ  quitters memiliki kemampuan penyelesaian masalah matematis yang kurang atau yang memilih menyerah    ketika  menemukan  kesulitan pada saat menyelesaikan soal matematika.

## Saran
Besar harapan kepada seluruh guru yang mengajarkan  matematika  di  kelas  VIII  SMP terutama  pada  materi  persamaan  garis  lurus, agar  lebih  memperhatikan  pengetahuan  awal
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VI1(1): 32-40 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
yang  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  dapat menunjang  keberhasilan  belajar  siswa  selama proses pembelajaran terutama terkait kemampuan  penyelesaian  masalah  matematis siswa. Pengetahuan awal siswa sangat menunjang  tehadap  kamampuan  penyelesaian matematis  siswa  yaitu  mulai  dari  aspek pemahaman siswa terhadap masalah, menetapkan  tujuan,  mengekspolari  strategi, Mengantisipasi  hasil  dan  bertindak,melihat dan  belajar  dari  masalah  yang  diberikan. Selain  itu,  kemampuan  penyelesaian  masalah matematis  juga  dipengaruh  oleh  AQ  siswa yaitu  kecerdasan  siswa  dalam  mengatasi segala  kesulitian  yang dihadapinya. Untuk itu, guru  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar terhadap  kemampuan  yang  terbentuk  pada setiap siswa.

## Ucapan Terimakasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih sebanyak-banyaknya  kepada  pihak  yang  turut berkontribusi dalam penelitian ini yaitu kepada pihak  SMP  IT  Al-Madinah  Tanjungpinang, Kepulauan Riau dan dosen yang turut memberi bimbingan selama pelaksaan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Sugiyono. 2014. “ Metode penelitan kuantitatif kualitatif  dan  r  &  d” .  Ke-21.  Bandung: ALFABETA. Moleong,  Lexy.  J.  2011. Metode  penelitan kualitatif. [E-Book].  Bandung : Remaja Rosdakrya. Lestari  dan  Yudhanegara.  2017.  “ Penelitian pendidikan  matematika ”.  Bandung:  PT Refika Aditama. Bransford , J.,And B.S. Stein. 1993. “ The ideal problem  solver  :  agruide  for  improving thigking,  learning,  and  creativity” .  [e- book]. New York : W. H. Freeman Majid,  Abdul.  2014.  “ Penilaian  autentik  : proses dan hasil belajar ”. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya Offset.
Yanti,  Avisa.  P  Dan  Syazali,  M.  2016. “Analisis  proses  berpikir  sisiwa  dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan  langkah-langkah  bransford dan  stein  Ditinjau  Dari  Adversity
Quatient”. Jurnal Pendidikan Matematika IAIN Raden Intan Lampung, Vol. 7(1), 63-74.
Hidayat,  W  Dan  Sariningsih,  R.  2018. “Kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  adversity  quatient  siswa smp melalui pembelajaran open ended” . JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika), Vol. 2(1), Hal 109-118. Ulya,  Himmatul.  2016.  “Profil  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  bermotivasi belajar tinggi berdasarkan ideal problem solving”. Jurnal  Konseling  Gusjigang Vol. 2 (1), Hal 90-96.
Pratiwi,  Y.  C.  2016.  “Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Smp  Dalam  Pembelajaran  Creative Problem Solving Ditinjau Dari Adversity Quotient”. Skripsi, Universitas Negeri Semarang.
Rahmawati,  Theresia  Aprilia.  2007. “ Study deskriptif  mengenai  adversity  quotient pada  siswa  SMA  kelas  XI ”. Skripsi, Universitas Sana Dharma Yogyakarta.