Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Mathematics Textbooks: an Ideal Overview of Mathematical Literacy
Atika Susanti, Resnani, Neza Agusdianita
Universitas Bengkulu atikasusanti@unib.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
The  challenges  of  the  21st  century  require  education  to  prepare  students  to  face  increasingly complex  problems.  Learning  is  supposed  to  be  able  to  evolve  the  abilities  students  need  in seeing  future  opportunities.  Mathematical  literacy  is  one  of  the  abilities  that  should  be developed  by  students  to  see  future  opportunities.  For  this  reason,  the  learning  resources available in schools must be able to support students to practice these skills. This study aims to describe  the  ideal  Mathematics  textbook  for  developing  mathematical  literacy  of  elementary students. The result of this study is recommendation for textbooks that can train mathematical literacy  skills  at  least  contain  three  indicators,  namely:  process,  content,  and  context.  In addition, textbooks for mathematical literacy in elementary schools must also begin and contain content in real contexts in the daily lives of students.
Keywords: mathematics textbooks; matematical literacy, elementary school

## Abstrak
Tantangan abad 21 menuntut pendidikan menyiapkan peserta didik untuk menghadapi masalah yang  yang  semakin  kompleks . Pembelajaran  diharapkan  mampu  mengembangkan kemampuan-kemampuan  yang  dibutuhkan    dalam  melihat  peluang  masa  depan.  Literasi matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikembangkan  oleh  peserta  didik untuk  melihat  peluang  masa depan. Untuk itu, sumber  belajar yang tersedia  di sekolah harus mampu mendukung peserta didik untuk melatih keterampilan tersebut. Studi ini bertujuan untuk mendeskripsikan buku ajar Matematika yang ideal  untuk mengembangkan  literasi  matematika peserta  didik  sekolah  dasar.  Hasil  studi  ini  adalah  rekomendasi  buku  ajar  yang  dapat  melatih kemampuan  literasi  matematika  setidaknya  berisi  tiga  indikator,  yaitu:  proses,  konten,  dan konteks. Selain itu, buku ajar untuk literasi matematika di sekolah dasar juga harus dimulai dan berisi konten dalam konteks nyata dalam kehidupan peserta didik.
Kata kunci: buku ajar matematika, literasi matematika, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sebagai  tantangan  pendidikan  abad  21  diharapkan  dapat mengembangkan kemampuan peserta didik untuk beradaptasi dan membaca peluang dari  masalah-masalah  yang  semakin  kompleks  di  semua  bidang  (Malik,  2018; Aslamiah et al., 2021). Peserta didik diharapkan dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS), seperti: keterampilan berpikir  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  kemampuan  komunikasi  dan kolaborasi,  kreativitas  dan  inovasi,  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  dapat belajar  kontekstual,  juga  memiliki  kemampuan  literasi  media  dan  informasi  (Gradini, 2019).  Selain  itu,  keterampilan  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  di antaranya  yaitu  terampil  dalam  belajar  dan  membuat  inovasi,  mampu  menguasai media  dan  informasi,  serta  berbagai  kompetensi  dalam  kehidupan  (Yuliati,  2017; Santos,  2017).  Namun,  pada  praktiknya  masih  ditemukan  masalah-masalah  dalam bidang pendidikan terutama kemampuan membaca, matematika dan sains.
Berdasarkan  hasil penilaian  oleh Program  for International  Student  Assessment (PISA)  yang  dilakukan  tahun  2018,  kemampuan  peserta  didik  di  Indonesia  masih mendapat peringkat yang rendah. Nilai untuk kemampuan membaca, dan Matematika mendapatkan peringkat yang rendah, yaitu 72, sedangkan Sains pada posisi 70 dari 78 negara (OECD,  2019). Keadaan  ini  menjadi  suatu masalah  yang  urgen  untuk  segera diselesaikan karena dikhawatirkan akan berdampak pada masalah yang berkelanjutan. Salah  satu  yang  perlu  diperhatikan  adalah  masalah  kemampuan  membaca  dan matematika.  Dua  kemampuan  ini  merupakan  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki setiap  untuk  dapat  menjalankan  kehidupannya  dengan  baik.  Selain  menjadi  bahasa untuk  berkomunikasi,  kemampuan  membaca  dan  Matematika  juga  berperan  penting pada  hampir  semua  bidang  kehidupan.  Proses  membaca  sebagai  salah  satu kemampuan berbahasa merupakan kunci penting dalam memahami konsep (Özsoy et al.,  2015)  untuk  menyelesaikan  masalah  tidak  terkecuali  yang  berkaitan  dengan matematika  (Phonapichat  &  Wongwanich,  2014).  Untuk  itu,  satu  dari  banyak kemampuan yang harus dikembangkan oleh peserta didik adalah literasi matematika.
Literasi  matematika  merupakan  hal  yang  masih  dianggap  asing  oleh  sebagian orang.  Namun,  sesungguhnya  kemampuan  literasi  matematika  ini  merupakan kompetensi  penting  dalam  usaha  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mampu menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  (Rizki  &  Priatna,  2019).  Literasi matematika  merupakan  kemampuan  untuk  dapat  memahami  konsep,  fakta,  prinsip, operasi  dan  pemecahan  masalah.  Seseorang  dengan  literasi  matematika  yang  baik pasti  terampil  dalam  membuat  rumusan,  menggunakan,  dan  menginterpretasikan matematika dalam bermacam konteks (Maryati et al., 2021). Literasi matematika dalam pembelajaran  di  kelas  perlu  dipersiapkan  dengan  strategi  yang  tepat  dan  didukung sumber belajar yang mampu menstimulasi kemampuan peserta didik dalam berliterasi. Dengan  memaksimalkan  sumber  belajar,  peserta  didik  mendapatkan  kesempatan memiliki  referensi  yang  berkualitas  khususnya  dalam  hal  literasi  matematika.  Salah satu jenis sumber belajar yang dapat dimaksimalkan dalam literasi matematika adalah buku ajar.
Buku ajar memiliki peran yang sangat penting sebagai salah satu sumber belajar dalam  lingkungan  akademis.  Lingkungan  akademis  yang  baik  merupakan  parameter untuk  membangun  budaya  literasi  yang  baik  (Wiedarti  et  al.,  2019).  Buku  ajar Matematika  yang  tersedia  sudah  semestinya  dapat  menstimulasi  kemampuan  literasi matematika  peserta  didik.  Namun  tidak  semua  buku  ajar  dapat  dijadikan  sumber literasi matematika. Buku ajar di sekolah dasar masih ditemukan masih belum sejalan dengan  literasi  matematika  (Sujana  et  al.,  2019).  Kemudian  muncul  pertanyaan, bagaimanakah buku ajar yang dapat digunakan untuk literasi matematika? Komponen
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
apa  saja  yang  harus  terdapat  pada  buku  ajar  agar  dapat  memberikan  pengalaman belajar  kepada  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  literasi  matematika?. Oleh  karena  itu,  studi  ini  penting  dilakukan  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan  di atas,  dengan  tujuan  mendeskripsikan  buku  ajar  yang  ideal  untuk  mengambangkan literasi matematika peserta didik khususnya di sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Pembelajaran Matematika
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  siswa  di sekolah  termasuk  sekolah  dasar.    Karso  (2016)  menyatakan  matematika  merupakan ilmu  tentang  penelaahan  berbagai  bentuk  dan  struktur  yang  abstrak  sehingga membutuhkan  penguasaan  konsep-konsep  matematika  yang  baik.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  mengkaji  tentang  proses berpikir  rasional  dalam  rangka  menguasai  konsep  yang  diperoleh  dari  berbagai fenomena.  Selanjutnya  menurut  Tambunan  dalam  (Karso,  2016)  berpendapat  bahwa matematika  merupakan  pengetahuan  tentang  kuantiti  dan  ruang,  sebagai  satu  dari sekian  banyak  cabang  ilmu  eksak  yang  sistematis.  Angka-angka  perhitungan  yang dekat  dengan  kehidupan manusia  dapat  berguna bagi  manusia untuk  mengiktisarkan berbagai ide secara abstrak.
Adapun  tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  yaitu  (1)  memahami  konsep  matematika;  (2)  menalar  pola  sifat  dari matematika;  (3)  memecahkan  /  menyelesaikan  masalah  matematika;  (4) mengkomunikasikan  argumen  atau  gagasan  dengan  diagram,  tabel,  simbol,  atau media lainnya agar dapat memperjelas permasalahan atau keadaan; serta (5) memilih sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
Mathematical Science Education Board-National Research Council dalam Wijaya (2012) merumuskan tujuan pembeljaran matematika terdiri dari: (1) tujuan praktis yaitu menggunakan  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari-hari;  (2)  tujuan kemasyarakatan yaitu menyiapkan peserta didik untuk dapat berpartisipasi aktif dalam kehidupan  kemasyarakatan;  (3)  tujuan  profesional  yaitu  matematika  dianggap  dapat membantu seseorang untuk mendapatkan pekerjaan; (4) tujuan budaya menempatkan matematika  sebagai  salah  satu  hasil  kebudayaan  sekaligus  menjadi  alat  manusia untuk mengembangkan kebudayaan itu sendiri.
Pembelajaran  matematika  mempunyai  karakteristik  khusus  di  antara  mata pelajaran  yang  lain,  menurut  Hendriana  &  Soemarmo  (2014)  dan  Susanah  (2018) menyatakan  karakteristik  matematika  terdiri  dari:  (1)  memiliki  objek  kajian  yang abstrak,  berupa  operasi,  fakta,  prinsip  dan  konsep;  (2)  berpijak  pada  kesepakatan, berupa  simbol-simbol  atau  istilah  maupun  aturan  dasar  (aksioma);  (3)  memiliki  pola deduktif;  (4)  sistem  yang  konsisten;  (5)  dinyatakan  dengan  simbol;  (6)  memerhatikan semesta  pembicaraan.  Menurut  Karso  (2016)  karakteristik  matematika  adalah  ilmu yang memiliki pola pikir deduktif, ilmu tentang bahasa, pola keteraturan, dan seni, ilmu yang  terstruktur,  sistematis,  dan  mengubungan  dengan  ide-ide  dan  konsep-konsep abstrak.
Terdapat  tiga  kompetensi  yang  harus  ada  pada  kurikulum  matematika  untuk sekolah  dasar  menurut  Yeh  et  al.  (2019),  yaitu:  (1) conceptual  understanding berupa pemahaman  konsep  dan  hubungan  antar  konsep,  (2) procedural  fluency berupa keterampilan  berhitung  dengan  benar  dan  efisien,  dan  (3) strategic  competences merujuk  pada  kompetensi  strategi  dalam  hubungannya  dengan  kemampuan pemecahan masalah berdasarkan kehidupan nyata.
Tiga kompetensi di atas terintegrasi dalam beberapa ruang lingkup pembelajaran Matematika. Nasaruddin (2013) menyebutkan bahwa setidaknya ada tiga ruang lingkup
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Matematika  di  sekolah  dasar,  antara  lain: (1)  bilangan; (2)  geometri  dan  pengukuran; dan  (3)  pengolahan  data.  Ketiga  kompetensi  tersebut  harus  ada  dalam  setiap  materi dalam  ruang  lingkup  pembelajaran  Matematika  sehingga  kemampuan  yang  didapat peserta didik merupakan kemampuan yang utuh. Dengan demikian kemampuan yang dimiliki peserta didik dapat digunakan secara aplikatif dalam kehidupan nyata.

## 2.  Literasi Matematika
Literasi  matematika  diartikan  Ojose  (2011)  sebagai  suatu  pengetahuan  yang digunakan untuk mengaplikasikan matematika dasar  dalam konteks kehidupan nyata. Pendapat tersebut sesuai dengan PISA 2018 yang menjelaskan bahwa “m athematical literacy is an individual’s capacity to formulate, employ and interpret mathematics in a variety  of  contexts.  It  includes  reasoning  mathematically  and  using  mathematical concepts,  procedures,  facts  and tools  to describe,  explain  and  predict  phenomena.  It assists  individuals  to  recognise  the  role  that  mathematics  plays  in  the  world  and  to make  the  well-founded  judgements  and  decisions  needed  by  constructive,  engaged and  reflective  citizens”. Berdasar  pengertian  tersebut,  literasi  matematika  padat didefinisikan  sebagain  kemampuan  individu  untuk  merumuskan,  menafsirkan,  dan menggunakan  matematika  dalam  bermacam  kondisi.  Dengan  kemampuan  tersebut, individu dapat memberikan keputusan atau solusi yang berdasarkan alasam, prosedur, fakta,  konsep,  dan alat pendukung.  Dengan  demikian  matematika dapat  memberikan kontribusi pada dunia nyata (Jablonka, 2015; Suharta & Suarjana, 2018; Maryati et al., 2021).
Menurut  Abidin,  dkk.  (2018) pembelajaran  literasi  pada  abad  ke-21  memiliki tujuan  umum,  yaitu:  (1)  mengembangkan  peserta  didik  menjadi  seorang  pembaca, penulis,  dan  komunikator;  (2)  menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  dan budaya  berpikir  peserta didik;  (3) meningkatkan motivasi  peserta didik  dalam  belajar; dan  (4)  meningkatkan  kemandirian  sebagai  pembelajar  kreatif,  inovatif,  produktif  dan berkarakter. Hal ini sangat sejalan dengan aktivitas matematis yang memiliki ciri tujuh kemampuan  matematis  yakni  mengkomunikasikan,  mematematisasi,  representasi, menalar  dan  memberi  alasan,  menggunakan  strategi  untuk  memecahkan  masalah, menggunakan  operasi  dan  bahasa  simbol,  serta  menggunakan  simbol  matematika. Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  maksimal  jika  dilakukan  melalui pembiasaan.  Pembiasaan  yang  dimaksud  di  sini  dapat  dilakukan  dengan  rangkaian latihan terkondisi (Khotimah et al., 2019).
Dalam  PISA  2018  terdapat  tiga  komponen  literasi  matematis  yaitu:  komponen proses, konten dan konteks matematika. Selanjutnya Abidin, dkk. (2018) menjelaskan ketiga komponen tersebut sebagai berikut:
a.  Komponen Proses
Komponen  proses matematis  mendeskripsikan  langkah-langkah  yang  dilakukan oleh  seseorang  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  suatu  keadaan.  Upaya tersebut  dilakukan  dengan  mendayagunakan  pengetahuan  dan  kemampuan- kemampuan matematika yang sesuai.
1)  Komunikasi.  Dalam  literasi  matematis,  komunikasi  sangatlah  penting.  Hal  ini berguna untuk membantu soal-soal lisan – tulisan.
2)  Mematematisasi,  yaitu  keterampilan  menginterpretasikan  masalah  dari  dunia nyata ke dalam kalimat matematika yang operasional.
3)  Representasi,  yaitu  kemampuan  merepresentasikan  objek  dan  situasi matematika  melalui  aktivitas  memilih,  menafsirkan,  menerjemahkan  dan menggunakan berbagai bentuk representasi untuk mengajikan suatu situasi.
4)  Penalaran  dan  pemberian  alasan,  yaitu  kompetensi  yang  berakar  dari kemampuan berpikir kritis.
5)  Strategi untuk memecahkan masalah.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
6)  Penggunaan operasi dan bahasa simbol, bahasa formal, bahasa teknis, yaitu: keterampilan  dalam  memahami,  menafsirkan,  memanipulasi,  dan  memaknai dari penggunaan ekspresi simbolik ke dalam bentuk konteks matematika.
7)  Penggunaan  alat  matematika  sebagai  bantuan  atau  jembatan  agar  dapat menyelesaikan masalah. Contohnya alat ukur dan kalkulator.
b.  Komponen konten berhubungan dengan materi yang dikaji dalam proses pembelajaran di sekolah, seperti:  bilangan    dan  operasinya,  aljabar,  geometri  dan  pengukuran  serta  data  dan peluang  (Nasaruddin,  2013).  Materi-materi  ini  merupakan  komponen  pengetahuan matematis dan digunakan sebagai alat dalam pemecahan masalah. Ketika seseorang dihadapkan  pada  suatu  permasalahan,  ia  akan  berusaha  mengidentifikasi  masalah tersebut  dan  mengorganisasi  atau  mengaitkannya  dengan  pengetahuan  matematis yang telah dimiliki di dalam skema.
c.  Komponen  konteks
mendeskripsikan  situasi  persoalan  atau  kajian  dalam  kehidupan  sehari-hari. Terdapat  empat  konteks  menurut  PISA  (Suharta  &  Suarjana,  2018),  antara  lain sebagai berikut.
1) A  personal  context .  Berhubungan  dengan  aktivitas  sehari-hari  peserta  didik. Termasuk  di  dalamnya  kehidupan  keluarga  sebagai  lingkungan  belajar pertama peserta didik.
2) Occupational  context .  Konteks  ini  berhubungan  dengan  kehidupan  sekolah dan lingkungan kerja peserta didik.
3) Societal  context .  Konteks  ini  berhubungan  dengan  kehidupan  sosial  yang lebih luas dalam kehidupan bermasyarakat.
4) Scientific  context .  Konteks  yang  dimaksud  berhubungan  dengan  aktivitas saintifik dan fokus pada teori dalam masalah matematika.
Empat  konteks  tersebut  dimulai  dengan  yang  paling  sederhana  dimulai  dengan konteks pribadi/keluarga kemudian bergerak pada konteks aktivitas sekolah dan kerja, masyarakat  dan  terakhir  pada  konteks  memperdalam  matematika  dalam  kajian  teori. Dengan  konteks  ini,  peserta  didik  disiapkan  dengan  bekal  untuk  beradaptasi  pada berbagai lingkungan hingga pada ranah penerapan.

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Literasi Matematika
No Komponen Indikator Proporsisi 1 Proses Peserta  didik  dapat  menganalisa,  memberi alasan dan memecahkan masalah 25% 2 Konten Peserta didik dapat mengklasifikasi 35% 3 Konteks Peserta didik dapat memodelkan, memecahkan masalah dan menerapkan 40%
(Wardhani, dkk., 2011)
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  terlihat  dalam  kemampuan  literasi  matematika terdapat  tiga  indikator,  yhaitu  proses,  konten,  dan  konteks.  Ketiga  indikator  ini  sudah seharusnya  dapat  didukung  secara  simultan  dalam  sebuat  sumber  belajar  peserta didik. Salah satu sumber belajar yang memiliki peran sangat besar untuk pembelajaran kemampuan literasi matematika peserta didik adalah buku ajar matematika.

## 3.  Buku Ajar Matematika dengan Literasi Matematika Sekolah Dasar
Buku ajar menjadi sumber penting dalam setiap pembelajaran karena menjadi penuntun  atau  pedoman  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru harus  memilih  dan  menyusun  bahan  ajar  dengan  hati-hati  dan  perlu  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Prastowo  (2016)  mengartikan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
bahan  ajar  sebagai  segala  bahan  (teks,  alat,  atau  informasi)  sistematis,  yang mewujudkan  kompetensi  utuh  yang  akan  dikuasai  peserta  didik.  Depdiknas  dalam Arsanti  (2018)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  merupakan  semua  jenis  bahan  yang berfungsi untuk membantu guru atau pengajar dalam proses kegiatan pembelajaran di kelas, tertulis atau tidak tertulis. Salah satu jenis bahan ajar adalah buku ajar atau buku teks,  di  dalamnya  termasuk  lembar/buku  kerja  peserta  didik,  modul,  dan  buku pengayaan/pelengkap (Sitepu, 2012). Buku ajar tersebut harus diselelaraskan dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan dan ditelaah (Prastowo, 2016).
Buku  ajar  berkualitas  pastinya  akan  menciptakan  atau  membentuk  peserta didik  berkualitas  pula.  Bahasa  dan  keterbacaan  yang  digunakan  dalam  buku  ajar sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik.  Pengorganisasian  bahan  ajar  juga harus  jelas,  lengkap,  runtut,    dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Akbar  (2013) mengungkapkan bahwa buku ajar atau buku teks yang akan digunakan peserta didik harus memenuhi beberapa kriteria yaitu akurat, sesuai (relevan), komunikatif, lengkap dan  sistematis,  berorientasi  pada  peserta  didik,  tidak  bertentangan  dengan  ideologi bangsa dan negara, dituliskan dengan kaidah bahasa yang benar dan dapat terbaca. Apabila buku teks yang akan digunakan sudah memenuhi kedelapan kriteria tersebut maka dapat dipahami bahwa buku terebut merupakan buku yang memilki kualitas yang baik. Selain beberapa kriteria tersebut, sebuah buku ajar yang baik adalah yang sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik,  baik  ditinjau  dari  tahapan  perkembangan  maupun literasi.
Buku  ajar  yang  melatih  literasi  matematika  peserta  didik  sekolah  dasar  harus sesuai  tahapan  perkembangan  yang  sedang  berlangsung.  Berdasarkan  teori  Piaget, peserta  didik  di  sekolah  dasar  sedang  berada  dalam  tahapan operational  concrete sehingga  berimplikasi  pada  penyajian  buku  ajar.  Penyajian  pada  buku  ajar  harus dimulai  dari  konsep  nyata  yang  diambil  dari  kehidupan  sehari-hari  ( Realistics Mathematics Education / RME ), (Agusdianita et al., 2021). Untuk itu, rekomendasi buku ajar  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  literasi  matematika  adalah  yang  berbasis Etnomatematika memuat konten kebudayaan setempat sebagai kearifan lokal (Auliya, 2018).  Penyajian  buku  ajar  dapat  dimulai  dari personal,  accupational,  and  social context dalam  hubungan  dengan  tradisi  atau  kebudayaan  yang  nyata  bagi  peserta didik.  Dengan  demikian  pembelajaran  matematika  dapat  terimplementasikan  secara utuh  sesuai  dengan  hakikat  pembelajaran  matematika  yaitu  sebagai  alat  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang  ditemui  sehari-hari  (Hardiarti, 2017).

## SIMPULAN
Kemampuan  literasi  matematika  berhubungan  dengan  penggunaan  konsep dasar matematika untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, literasi matematika merupakan salah satu kemampuan yang penting dimiliki peserta  didik.  Dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi  matematika  dibutuhkan strategi pembelajaran efektif dan efisien. Salah satu strategi yang harus dilaksanakan adalah  pemilihan  bahan  ajar  terutama  buku  teks  pelajaran.    Berdasarkan  penelitian sebelumnya,  tidak  semua  buku  ajar  dapat  mendukung  literasi  matematika.  Untuk  itu, guru  dituntut  terampil  dalam  menyusun  atau  memilih  buku  ajar  matematika  yang sesuai.
Buku  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi matematika adalah yang berisi minimal tiga indikator utama, yaitu proses, konten dan konteks.  Ketiga  indikator  tersebut  harus  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan peserta  didik  yang  akan  menggunakan  buku  ajar  tersebut.  Peserta  didik  SD  sedang
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
pada  tahapan operational  concrete ,  maka  buku  ajar  yang  tepat  harus  berisi  materi yang  konkret  atau  nyata.  Buku  ajar  yang  memuat  pembelajaran  matematika  realistik ( Realistics  Mathematics  Education )  yang  berbasis  Etnomatematika  menjadi rekomendasi untuk digunakan dalam pembelajaran literasi matematika di kelas. Studi ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi penelitian-penelitian berikutnya. Penelitian selanjutnya dapat berupa studi tentang kesesuaian buku ajar yang tersedia dengan pembelajaran literasi matematika yang menjadi tantangan pendidikan abad 21 ini. Jika dibutuhkan, maka perlu dikembangan buku ajar yang efektif dan efisien untuk sumber belajar literasi matematika terutama di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,    dkk.  (2018). Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis . Bumi Aksara. Agusdianita,  N.,  Karjiyati,  V.,  &  Sufiyandi.  (2021).  The  Use  of  Ethnomathematics Learning  Devices  Based  on  Realistic  Mathematics  Education  Models  on Mathematics  Literacy  Mastery. Proceedings  of  the  International  Conference  on Educational Sciences and Teacher Profession (ICETeP 2020) The , 532 , 317 – 324. https://doi.org/https://doi.org/10.2991/assehr.k.210227.054 Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya Offset. Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Penulisan  Kreatif Bermuatan Nilai-nilai Pendidikan Karakter Religius Bagi Mahapeserta didik Prodi PBSI, FKIP, UNISSULA. Journal Kredo , 1 (2), 71 – 90.
https://doi.org/https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107
Aslamiah,  Abbas,  E.  W.,  &  Mutiani.  (2021).  21st-Century  Skills  and  Social  Studies Education. The  Innovation  of  Social  Studies  Journal , 2 (2),  82 – 92. https://doi.org/https://doi.org/10.20527/
Auliya, N. N. F. (2018). Etnomatematika Kaligrafi sebagai Sumber Belajar MAtematika di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 76 – 98. Depdiknas. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
Gradini, E. (2019). Menilik Konsep Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thingking  Skills)  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Numerasi , 6 (2),  189 – 203. https://doi.org/https://doi.org/10.46244/numeracy.v6i2.475 Hardiarti,  S.  (2017).  Etnomatematika:  Aplikasi  Bangun  Datar  Segiempat  pada  Candi Muaro Jambi. Aksioma , 8 (2), 99 – 110. Hendriana, & Soemarmo. (2014). Hard Skill dan Soft Skills Matematika Peserta didik . Rafika Aditama.
Jablonka, E. V. A. (2015). Mathematical Literacy. In Second International Handbook of Mathematics Education (Issue January, pp. 75 – 102). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Karso,  dkk. (2016). Pendidikan Matematika 1 . Universitas Terbuka.
Khotimah,  S.  H.,  Budi,  A.  S.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2019).  Improving  Mathematical Literacy  Ability  of  Elementary  School  Students  through  A  Field  Trip  Learning. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru M , 6 (2), 219 – 230.
Malik,  R.  S.  (2018).  Educational  Challenges  in  21st  Century  and  Sustainable Development. Journal  of  Sustainable  Development  Education  and  Research  | ,
2 (1), 9 – 20.
Maryati,  I.,  Hamdani,  N.  A.,  &  Sumartini,  T.  S.  (2021).  How  to  improve  the mathematical literacy ability of elementary school teachers education student How to  improve  the  mathematical  literacy  ability  of  elementary  school  teachers education student. Journal of Physics: Conference Series , 1 – 5.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1987/1/012039 Nasaruddin.  (2013).  Karakteristik  dan  Ruang  Lingkup  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah. Al-Khawarizmi , 2 (Oktober), 63 – 76. OECD.  (2019).  PISA  2018  Results.  Combined  Executive  Summaries. Programme for International  Student  Assessment  (PISA)  Result  from  PISA  2018 , 53 (9),  1689 – 1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Ojose,  B.  (20 11).  Mathematics  Literacy :  Are  We  Able  To  Put  The  Mathematics  We Learn Into Everyday Use ? Journal of Mathematics Education , 4 (1), 89 – 100. Özsoy,  G.,  Kuruyer,  H.  G.,  &  Çakiroglu,  A.  (2015).  Evaluation  of  Students’ Mathematical  Problem  Solving  Skills  in  Relation  to  Their  Reading  Levels.
International Electronic Journal of Elementary Education , 8 (1), 113 – 132. Phonapichat, P., & Wongwanich, S. (2014). Effects of Using K-N-W-S on Mathematical Problem-Reading  Ability  Development  among  Elementary  School  Students.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 5081 – 5084. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1077
Prastowo, A. (2016). Panduan Kreatif Bahan Ajar Inovatif . DIVA Press.
Rizki,  L.  M.,  &  Priatna,  N.  (2019).  Mathematical  literacy  as  the  21st  century  skill.
Journal of Physics: Conference Series PAPER , 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1157/4/042088 Santos,  J.  M.  (2017).  21st  Century  Learning  Skills:  a  Challenge  in  Every  Classroom. International  Journal  of  Emerging  Multidisciplinary  Research , 1 (1),  31 – 35. https://doi.org/10.22662/IJEMR.2017.1.1.031 Sitepu, B. P. (2012). Penulisan buku teks pelajaran . Rosdakarya.
Suharta, I. G. P., & Suarjana, I. M. (2018). A Case Study on Mathematical Literacy of Prospective  Elementary  School  Teachers. International  Journal  of  Instruction ,
11 (2), 413 – 424.
Sujana, A., Rachmatin, D., & Panjaitan, R. L. (2019). Science and mathematics literacy of  elementary  school  students  related  to  water  cycle. Journal  of  Physics: Conference  Series  PAPER , June  2020 ,  1 – 6.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1318/1/012131 Susanah. (2018). Strategi Pembelajaran Matematika (modul 7) . Universitas Terbuka. Wardhani,  dkk. (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematik SMP:Belajar dari PISA dan TIMSS . Kementerian Pendidikan Nasional. Wiedarti, P., Laksono, K., Retnaningdyah, P., Dewayani, S., Muldian, W., Sufyadi, S., Roosaria, D. R., Faizah, D. U., Sulastri;, Rahmawan, N., Rahayu, S. R., Yusuf SA, A.,  &  Antoro,  B.  (2019). Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah (2nd  ed.). Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran Matematika . Graha Ilmu.
Yeh, C. Y. C., Cheng, H. N. H., Chen, Z., Liao, C. C. Y., & Chan, T. (2019). Enhancing achievement and interest in mathematics learning through Math-Island. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 14 (5), 1 – 19. Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains dalam  Pembelajaran IPA. Jurnal  Cakrawala Pendas , 3 (2), 21 – 28.