PSIKOEDUKASI GURU PAUD BERKUALITAS (SERI 3) “MANAJEMEN PAUD”
Monika 1 , Meike Kurniawati 2 , Erik Wijaya 3
1 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara, Jakarta. 2 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara, Jakarta, 3 Fakultas Psikologi, Universitas Tarumanagara, Jakarta
Abstrak : Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  dan perkembangan, yaitu: perkembangan  moral dan  agama, perkembangan fisik  (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan kognitif (daya pikir, daya cipta), sosio emosional (sikap dan emosi), bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan sesuai kelompok usia yang dilalui oleh anak usia dini. Dalam  pelaksanaannya lembaga PAUD harus memikirkan segala  bentuk  pengelolaan  terkait  seluruh  komponen  yang  ada  di  PAUD  tersebut.  Berdasarkan empat  komponen  manajemen  PAUD  yaitu  komponen  manusia,  sarana  dan  prasarana,  program kerja,  dan  lingkungan,  maka  menurut  Wiyani  (2015)  ruang  lingkup  manajemen  PAUD  terdiri atas:  1)  manajemen  sumber  daya  manusia  (dalam  hal  ini  terkait  peningkatan  kualitas  pendidik PAUD  dan  staf  PAUD),  2)  manajemen  kurikulum  PAUD  (yang  berhubungan  dengan  kegiatan pengelolaan  kegiatan  akademik),  3)  manajemen  peserta  didik  PAUD  (dimulai  dari  perencanaan penerimaan  peserta  didik  baru  sampai  dengan  pengaturan  peserta  didik  yang  telah  lulus),  4) manajemen  sarana  dan  prasarana  PAUD  (proses  pendayagunaan  sarana  dan  prasarana  secara efektif dan efisien), 5) manajemen keuangan PAUD (pengurusan dan pertanggungjawaban dalam penyelenggaraan  layanan  PAUD),  6)  manajemen  hubungan  masyarakat  PAUD  (hubungan lembaga PAUD dengan masyarakat untuk mendukung keberhasilan layanan PAUD).
Kata kunci : Manajemen PAUD, Kualitas Kehidupan PAUD

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  perkembangan,  yaitu: perkembangan  moral  dan  agama,  perkembangan  fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar), kecerdasan  kognitif  (daya  pikir,  daya  cipta),  sosio  emosional  (sikap  dan  emosi),  bahasa  dan komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan  sesuai  kelompok  usia yang dilalui oleh anak usia dini (Aqib, 2011).
Peningkatan Angka Partisipasi Kasar PAUD tercermin dari jumlah lembaga PAUD yang terus  bertambah  setiap  tahunnya.  Namun  demikian,  terdapat  berbagai  masalah  yang  muncul dalam  penyelenggaraan  PAUD  di  Indonesia,  antara  lain:  rendahnya  penerimaan  orangtua terhadap penyelenggaraan PAUD, masalah profesionalisme guru PAUD, masalah pembiayaan penyelenggaraan PAUD yang minim, serta masalah rendahnya mutu PAUD (Wiyani, 2015).
Jika selama ini keberhasilan sebuah sekolah hanya dilihat dari prestasi  yang ditunjukkan oleh sekolah tersebut seperti prestasi siswa atau prestasi sekolah, maka quality of school life atau  kualitas  kehidupan  sekolah  (dalam  hal  ini  PAUD)  memiliki  cakupan  yang  lebih  luas. Hasil  atau  luaran  yang  penting  seperti  sikap  siswa  terhadap  sekolah  secara  umum,  terhadap belajar,  terhadap    guru,  dan  terhadap  siswa  lain,  merupakan  hal  penting  yang  tidak  boleh dilupakan oleh penyelenggara sekolah maupun pemerhati pendidikan. Sikap positif terhadap berbagai  aspek  kehidupan  sekolah  dapat  berpengaruh  pada  pemaknaan  siswa  terhadap pentingnya  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  itu  sendiri,  pentingnya  ilmu  pengetahuan, serta tujuan-tujuan lain dari bersekolah dapat dipahami maknanya secara lebih positif.
Penelitian  terkait  kualitas  kehidupan  sekolah  sebagian  besar  terkait  dengan  kepuasan bersekolah.  Basis  dari  penelitian  tentang  kualitas  kehidupan  sekolah  adalah  teori  kepuasan kerja dari Herzberg. Herzberg berpendapat bahwa produktivitas terkait erat dengan moral dari para pekerja. Argumen ini juga dapat diterapkan untuk melihat hubungan antara moral siswa dengan hasil dari perilaku belajar atau sekolah mereka (Hurley&Bulcock, 2012)
Teori  yang  mendasari  alat  ukur Quality  of  school  life  (QSL) yang  dikembangkan  oleh peneliti  pendidikan  Australia,  Trevor  Williams,  adalah  pendapat  Talcott  Parsons  (1953)  dan Spady and Mitchell (1979). Parsons berpendapat bahwa setiap sistem sosial harus berhadapan dengan  empat  masalah  fungsional,  yaitu:  adaptasi,  perolehan  tujuan,  integrasi,  dan  latensi. Dengan  demikian,  pada  level  ini  harapan  masyarakat  pada  sekolah  atau  kegiatan  bersekolah adalah  kompetensi  teknis,  pengembangan  diri,  integrasi  sosial,  dan  tanggung  jawab  sosial. Guna  memenuhi  harapan  tersebut,  sekolah  disusun  sedemikian  rupa,  agar  terbentuk  sebuah struktur  yang  memenuhi  standard,  pengaturan  instruksional  yang  tersusun  dalam  kurikulum, sosialisasi yang terinternalisasi dalam tujuan pendidikan dan nilai yang dihidupi, dan kontrol sekolah  dan  disiplin  sekolah  di  bawah  pengawasan  pihak  sekolah.  Dalam  perspektif  siswa, struktur sekolah ini dialami oleh siswa dalam bentuk: kesempatan belajar, pemaknaan belajar, identifikasi  peran  siswa,  dan  persepsi  diri  mengenai  statusnya  sebagai  siswa  di  sekolah tersebut (Hurley&Bulcock, 2012).
Selanjutnya,  Pang  (1999)  menyatakan  bahwa  kualitas  kehidupan  sekolah  merupakan sebuah term yang abstrak dan sangat subyektif. Orang yang berbeda mungkin akan memiliki pemahaman  dan  konsep  yang  berbeda  mengenai  kualitas  kehidupan  sekolah.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  “kualitas”  merupakan  sebuah  term  yang  sulit  untuk  dijelaskan.  Dalam kenyataannya,  Harvey  and  Green’s  (1993)  menjelaskan  lima  definisi  dari  kualitas  yaitu kualitas  sebagai  upaya  mencapai  tujuan,  kualitas  sebagai  proses  menuju  kesempurnaan, kualitas  sebagai  agen  perubahan,  kualitas  merupakan  standard  yang  tinggi,  kualitas  sebagai efisiensi,  serta  definisi  lain  yang  mungkin  digunakan  orang  sesuai  dengan  konteks  dan waktunya (Pang, 1999).
Leonard  (2008)  menggabungkan  definisi  kualitas  kehidupan  sekolah  dari  berbagai  ahli, yaitu  sintesis  dari  pengalaman  positif,  pengalaman  negatif,  dan  perasaan  lain  yang  terkait dengan kehidupan sekolah dan hasil yang diperoleh dari proses belajar di sekolah tersebut.
Pelaksanaan  abdimas  ini  didasarkan  pada  penelitian  sebelumnya  (Monika,  2015), pelaksana abdimas mengadakan penelitian tentang “Gambaran Kualitas Kehidupan PAUD di Jakarta”.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kualitas  kehidupan  PAUD  di Jakarta  tergolong  baik,  dalam  arti  PAUD  di  Jakarta  telah  memenuhi  standard  dari  seluruh
dimensi  positif  dari Quality  of  School  Life yaitu general  satisfaction,  social  integration, achievement,  opportunity,  adventure, dan teacher. Salah  satu  temuan  dalam  penelitian tersebut tampak bahwa guru berperan sangat penting dalam pembentukan kualitas kehidupan sekolah. Dengan demikian diperlukan kualitas guru yang mumpuni dalam mendampingi dan mendidik  anak  usia  dini (early  childhood) ini  dalam  memasuki  jenjang  pendidikannya  yang pertama kali.
Selanjutnya pada tahun 2016, pelaksana abdimas mengadakan penelitian tentang kualitas kehidupan  kerja (quality  of  work  life) guru  PAUD  di  Jakarta.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa kualitas kehidupan kerja guru PAUD di Jakarta berada di kategori rata- rata cenderung tinggi dengan nilai mean empirik sebesar 3.0549. Nilai mean hipotetik dalam alat  ukur  QWL  (versi  Indonesia)  adalah  3.  Dari  hasil  pengolahan  data,  diketahui  nilai minimum sebesar 2,05 dan nilai maksimum 4,37 dengan nilai SD sebesar 0, 50742. Dimensi dari Quality  of  Work  Life yang  masuk  dalam  kategori  tinggi  adalah  dimensi co-worker, personal  development,  work  life  balance,  work  culture,  supervisory, dan job  characteristic . Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  secara  umum  guru  PAUD  di  Jakarta  sudah  cukup puas  dengan  kualitas  hubungan  sosial  dengan  rekan  kerja  di  PAUD,  para  guru  PAUD  juga merasa  adanya  kesempatan  yang  cukup  baik  untuk  meningkatkan  ketrampilan  yang dibutuhkan,  serta  adanya  ketersediaan  waktu  yang  memadai  untuk  menyeimbangkan  peran sebagai  pekerja  dan  sebagai  anggota  keluarga  (di  rumah).  Selain  itu,  para  guru  PAUD  juga merasa budaya atau nilai yang ada di tempat kerja sudah sesuai dengan dirinya, adanya peran pimpinan sudah memenuhi harapan mereka, serta adanya kejelasan tugas dan tanggung jawab dalam pekerjaan.
Dimensi Quality  of  Work  Life yang  masuk  dalam  kategori  rendah  adalah Working Condition , Promotion, dan Pay  and  Benefit. Dengan  demikian,  secara  umum  dapat disimpulkan  bahwa  para  guru  PAUD  merasakan  kurang  nyaman  berada  di  tempat  kerja (karena  kurangnya  keamanan,  kesehatan,  atau  teknologi),  kurangnya  kejelasan  mengenai mekanisme peningkatan karir, kurangnya sistem penghargaan (reward system) kepada pekerja sesuai  dengan  kinerjanya,  serta  rendahnya  penghasilan  atau  gaji  yang  sesuai  dengan kebutuhan sehari-hari.
Pada  tahun  2018,  pelaksana  abdimas  melakukan  pemetaan  terhadap  kualitas  kehidupan PAUD  di  Jakarta  dan  Tangerang.  Berdasarkan  hasil  observasi,  tampak  bahwa  pada  aspek psikososial  dan  aspek  belajar,  skor  keduanya  berada  di  atas  rerata.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  aspek  psikososial  yang  terdiri  dari  sub  aspek  guru  dan  siswa,  serta  aspek belajar  yang  terdiri  dari  sub  aspek  kurikulum  dan  standard,  secara  keseluruhan  dapat dikatakan  memiliki  kualitas  yang  baik  di  atas  rata-rata.  Namun  demikian,  pada  aspek organisasional  khususnya  masih  dalam  hal  fasilitas  terdapat  beberapa  hal  yang  berada  di bawah  rerata.  Pada  PAUD  yang  ada  di  Jakarta,  kurang  tampak  adanya  fasilitas  berupa perpustakaan,  kantin  yang  menyediakan  makanan  bergizi,  dan  juga  sistem  keamanan  yang baik.  Selain  itu,  pada  aspek  fisik  juga  kondisi  PAUD  di  Jakarta  cukup  memprihatinkan, sebagian  besar  PAUD  tidak  memiliki  ruang  kepala  sekolah,  ruang  guru,  ruang  UKS,  dan halaman yang cukup luas untuk anak bermain.
Di  sisi  lain,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  115  partisipan  yang  terdiri  dari  kepala sekolah,  guru, dan orangtua, tampak bahwa kebutuhan PAUD di  Jakarta  berdasarkan  aspek- aspek  kualitas  kehidupan  PAUD  yaitu  aspek  psikososial  dan  aspek  belajar,  adalah  sebagai
berikut:  1)  diperlukan  guru  yang  sabar,  kompeten,  disiplin;  2)  diperlukan  kemampuan  guru yang  dapat  membantu  mengatasi  konflik  antar  siswa  (ketrampilan  resolusi  konflik);  3) diperlukan  kemampuan  guru  untuk  mengatasi  masalah separation  anxiety terutama  karena masalah adaptasi dengan lingkungan sekolah; 4) diperlukan pemahaman dan kreativitas guru dalam  menyusun  kurikulum  pembelajaran,  terutama  belajar  melalui  bermain;  5)  diperlukan kemampuan pedagogi dan teladan guru mengenai penanaman pendidikan karakter di sekolah; 6)  diperlukan  pemahaman  guru  dan  orangtua  mengenai  perlu  tidaknya  diajarkan  calistung (baca,  tulis,  dan  hitung)  di  PAUD,  7)  diperlukan  pemahaman  yang  mendalam  dari  pihak sekolah dan orangtua mengenai  perkembangan anak dan konsep kecerdasan jamak ( multiple intelligence );  8)  diperlukan  pelatihan  bagi  para  guru  untuk  memahami  dan  cara  menangani anak  berkebutuhan  khusus  di  kelas  (menuju  PAUD  inklusi);  9)  diperlukan  kerjasama  yang positif dari guru dan orangtua untuk menunjang tumbuh kembang anak yang optimal.
Selain  aspek  psikososial  dan  aspek  belajar,  berdasarkan  aspek  organisasi,  berikut  ini kebutuhan  PAUD  yang  ada  di  Jakarta  dan  sekitarnya:  1)  adanya  kegiatan  ekstrakurikuler  di PAUD,  2)  diadakannya study  tour/field  trip secara  rutin,  3)  adanya  alat  permainan  edukatif outdoor  dan  indoor,  4)  adanya  buku-buku  bacaan  yang  tertata  rapi  di  rak  buku  atau  di perpustakaan, 5) adanya alat-alat peraga yang menunjang kegiatan belajar-mengajar di kelas. Selain  itu,  idealnya  PAUD  memiliki  ruang-ruang  berikut  ini:  1)  ruang  kepala  sekolah,  2) ruang guru, 3) ruang UKS untuk siswa yang sakit saat pelajaran berlangsung, 4) kantin yang menyediakan makanan yang sehat dan bergizi, 5) ruang tunggu untuk orangtua siswa.
Pada  aspek  yang  terakhir  yaitu  aspek  fisik  tampak  bahwa  PAUD  yang  ideal  sebaiknya memiliki hal-hal berikut ini: 1) ruang kelas yang cukup luas untuk ruang gerak anak dan guru; 2) area bermain yang cukup lapang untuk anak bergerak; 3) lahan parkir yang cukup luas dan aman;  4)  perawatan  toilet,  kantin,  kelas,  dan  halaman  yang  bersih;  5)  perawatan  alat-alat permainan  secara  kontinyu;  dan  6)  adanya  sistem  keamanan  yang  ketat  (dapat  disesuaikan dengan kondisi PAUD).
Temuan  yang  menarik  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  pada  aspek psikososial  dan  belajar  diperoleh  data  bahwa  diperlukan  kualifikasi  guru  tertentu  yang dibutuhkan  untuk  mengajar  di  PAUD.  Hal  ini  sesuai  dengan  standar  pendidik  PAUD  yang telah  ditetapkan  pemerintah  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58  tahun 2009  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Pada  Peraturan  Menteri  tersebut  tertulis bahwa  kompetensi  guru  PAUD  mencakup:  1)  kompetensi  kepribadian  (bersikap  dan berperilaku sesuai dengan kebutuhan psikologis anak, bersikap dan berperilaku sesuai dengan norma  agama,  budaya,  dan  keyakinan  anak,  serta  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang berbudi  pekerti  luhur);  2)  kompetensi  profesional  (memahami  tahap  perkembangan  anak, memahami  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  memahami  pemberian  rangsangan pendidikan,  pengasuhan,  dan  perlindungan,  membangun  kerjasama  dengan  orangtua  dalam pendidikan,  pengasuhan,  dan  perlindungan  anak);  3)  kompetensi  pedagogik  (merencanakan kegiatan  program  pendidikan,  melaksanakan  proses  pendidikan,  melaksanakan  penilaian terhadap proses dan hasil pendidikan); 4) kompetensi sosial (beradaptasi dengan lingkungan, berkomunikasi secara efektif).
Selain itu, pada aspek organisasi  terutama terkait fasilitas  yang menunjang pembelajaran di  PAUD,  tampak  bahwa  alat  permainan  edukatif  mutlak  diperlukan  untuk  dapat  membantu siswa melatih kecerdasan  yang mereka miliki.  Alat  permainan  edukatif ini  dapat  berupa apa
saja  yang  ada  di  sekeliling  kita,  misalnya  sapu,  piring,  gelas,  sendok  plastik,  tutup  panci, bangku  kecil  dan  lain-lain  (Aqib,  2011).  Menurut  petunjuk  teknis  penyelenggaraan  PAUD (2012), khususnya terkait persyaratan sarana dan prasarana, PAUD seharusnya memiliki luas lahan  300m²,  memiliki  ruang  bermain/belajar  dengan  rasio  minimal  3m²,  memiliki  ruang kepala  sekolah,  ruang  guru,  ruang  layanan  kesehatan/UKS,  dapur,  gudang,  toilet  dengan  air bersih, memiliki alat peraga dan alat permainan di luar dan di dalam ruangan, memiliki tempat untuk memajang hasil karya anak yang ditata sejajar dengan pandangan anak,  dan penataan ruang  sesuai  fungsinya.  Namun  demikian,  berdasarkan  hasil  observasi  di  40  PAUD  yang menjadi tempat penelitian, sebagian besar PAUD tidak memiliki ruang kepala sekolah, ruang guru, ruang UKS, serta  area bermain  yang memadai  baik  di dalam maupun di  luar  ruangan. Selain  itu,  juga  terdapat  PAUD  yang  memiliki  air  yang  kotor/keruh.  Kekurangnyamanan siswa,  guru,  kepala  sekolah,  maupun  orangtua  saat  berada  di  sekolah  tentu  saja  akan berpengaruh  pada  kesejahteraan  psikologis  mereka  secara  umum.  Dengan  demikian,  hal  ini perlu mendapat perhatian khusus dan dicari jalan keluarnya.
Pada  aspek  yang  terakhir  yaitu  aspek  fisik,  jika  pada  penelitian  Mok  and  Flynn  (1997), aspek  yang  dibahas  cukup  luas  terkait  ukuran  sekolah,  perawatan,  dan  kondisi  lingkungan sekolah, maka pada penelitian ini orangtua dan pihak sekolah lebih fokus pada permasalahan sempitnya  lahan  sekolah,  sehingga  mereka  mengeluhkan  ruang  kelas  yang  sempit,  lahan parkir yang kurang luas, serta area bermain di luar ruang yang tidak ada (siswa tidak memiliki lapangan untuk bermain di luar ruangan). Selain itu kebersihan toilet dan alat permainan juga menjadi  kebutuhan  yang  penting  untuk  diperhatikan,  mengingat  anak-anak  yang  sangat mudah tertular dan rentan dengan berbagai  penyakit. Hal  lain  yang tidak kalah penting juga pentingnya  sistem  keamanan  sekolah  agar  keselamatan  siswa  menjadi  hal  utama  yang diprioritaskan, mengingat tingginya angka kejahatan di Jakarta.
Dengan  demikian,  pelaksana  abdimas  memandang  perlunya  intervensi  mengenai pemahaman manajemen PAUD yang terpadu untuk meningkatkan kualitas kehidupan PAUD untuk  dimiliki  oleh  para  pendidik  PAUD,  terutama  oleh  pengelola/kepala  PAUD.  Aspek- aspek  kualitas  kehidupan  PAUD  yang  dikembangkan  dalam  intervensi  ini  meliputi  aspek fisik, psikososial, aspek belajar, dan aspek organisasional.

## 2. METODE PENELITIAN

## Khalayak Sasaran
Sasaran kegiatan ini adalah 100 orang guru PAUD se-Kecamatan Larangan, Kota Tangerang

## Pelaksanaan
Guna  mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka pelaksana abdimas menawarkan solusi berupa program-program yang konkrit dan tepat guna bagi para guru PAUD. Adapun program-program tersebut antara lain, sebagai berikut:
1. Pembicaraan  dengan  guru  PAUD  di  kecamatan  Larangan  dan  dengan  Pengurus  Cabang HIMPAUDI kecamatan Larangan
2. Seminar mengenai Manajemen PAUD Berkualitas. Adapun topik bahasan yang diberikan dalam seminar ini, antara lain: 1) Manajemen PAUD Berkualitas, 2) Manajemen Promosi PAUD.
Kegiatan  secara  keseluruhan  dilaksanakan  pada  bulan  Juli-Desember  2019,  namun pelaksanaan  seminar  dilaksanakan  tanggal  29  Oktober  2019  bertempat  di  Kantor  Kelurahan Larangan Utara, Kota Tangerang.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pertemuan dengan Pengurus Cabang HIMPAUDI Kecamatan Larangan Tangerang
Ketua  pelaksana  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  (abdimas),  yaitu  Monika,  bertemu dengan Pengurus Cabang HIMPAUDI Kecamatan Larangan  yaitu Ibu Tuty  Imanty, bersama dengan  Kepala  PAUD  Kenanga  yaitu  Ibu  Lika,  dan  Guru  PAUD  Kenanga  yaitu  Ibu  Imas. Pertemuan  tersebut  membahas  mengenai  rencana  diadakannya  seminar  untuk  guru-guru PAUD.  Pembicaraan  diawali  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru-guru  PAUD  di Kecamatan Larangan. Di sana terdapat 30 lembaga PAUD, sebagian besar guru PAUD belum menempuh pendidikan sarjana, hanya lulusan SMA. Selain itu, guru-guru yang sudah sarjana, sebagian  besar  juga  bukan  dari  program  studi  ilmu  kependidikan  atau  Psikologi.  Dengan demikian, mereka menemui banyak masalah  yang terkait dengan pendidikan dan pengajaran di PAUD.
Permasalahan  yang paling banyak muncul adalah terkait pengajaran  yang sesuai dengan usia  perkembangan  anak.  Selain  itu,  juga  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar  anak berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  PAUD.  Rendahnya  gaji  yang  mereka  terima  serta ketidakjelasan status mereka juga menjadi faktor penghambat bagi mereka untuk berkembang dan  memperkaya  ilmu.  Masih  banyak  lagi  permasalahan  lain  yang  dihadapi  oleh  para  guru PAUD yang dibahas dalam pertemuan tersebut.
Penyelenggaraan  seminar  untuk  guru-guru  se-kecamatan  Larangan  ini  merupakan seminar yang pertama kalinya diadakan oleh pelaksana kegiatan abdimas di Kota Tangerang. Oleh karena itu, dari sekian banyak masalah yang dikemukakan oleh Ibu Tuty, Ibu Lika, dan Ibu  Imas,  akhirnya  diputuskan  bahwa  topik  yang  diangkat  dalam  seminar  ini  adalah “Manajemen  PAUD  Berkualitas”.  Mereka  sangat  mengharapkan  adanya  keberlanjutan  dari seminar-seminar seperti ini, karena mereka merasa bahwa pertemuan dan seminar seperti ini sangat mereka perlukan untuk mengembangkan diri dan kemampuan mereka dalam mengajar siswa PAUD.

## Seminar “Manajemen PAUD Berkualitas” (Selasa, 29 Oktober 2019)
Seminar ini dihadiri oleh 87 guru PAUD, dari 13 kelurahan se-kecamatan Larangan. Acara ini berjalan  dengan  lancar,  acara  dimulai  dan  diakhiri  tepat  waktu  karena  seluruh  peserta  hadir, dan mengikuti kegiatan dengan tertib termasuk saat coffee break. Ceramah sempat dihentikan untuk  menghormati  adzan.  Para  peserta  sangat  antusias  dengan  kegiatan-kegiatan  semacam ini.  Mereka  menyampaikan  kesan  mereka  mengenai  pentingnya  diadakan  pertemuan- pertemuan  semacam  ini.  Selain  itu,  mereka  juga  mengusulkan  topik-topik  seminar  atau pelatihan yang dapat diambil di waktu yang akan datang.
Acara  dibuka  dengan  menyanyikan  lagu  Indonesia  Raya,  Mars  HIMPAUDI,  dan  Doa. Acara dilanjutkan dengan sambutan dari Pengurus Cabang HIMPAUDI Kecamatan Larangan: Ibu  Tuti  Imanty.  Setelah  sambutan,  acara  dilanjutkan  dengan  penandatanganan  MoA
( Memorandum  of  Agreement )  antara  Fakultas  Psikologi  Universitas  Tarumanagara  (Ibu Monika)  dengan  HIMPAUDI  Kecamatan  Larangan  (Ibu  Tuty  Imanty).  Tukar  menukar cenderamata  dan  diakhiri  dengan  sesi  foto  bersama  dengan  pembicara,  dan  seluruh  peserta seminar.
Sesi  1  “Manajemen  PAUD  Berkualitas” .  Materi  diberikan  oleh  diberikan  oleh  Monika M.Psi.,  Psi.  Materi  yang  diberikan  terkait  dengan  apa  saja  yang  harus  dipersiapkan  untuk menciptakan  kehidupan  PAUD  yang  berkualitas.  Ada  4  hal  yang  harus  dipersiapkan,  antara lain:  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Manajemen  Peserta  Didik,  Manajemen  Kurikulum PAUD, Manajemen Sarana dan Prasarana PAUD.
Sesi  2  ”Manajemen  Pemasaran  PAUD”. Materi  diberikan  oleh  Meike  Kurniawati  S.Psi, MM.  Manajemen  peserta  didik  adalah  salah  satu  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam menciptakan  kualitas  kehidupan  PAUD.  Manajemen  peserta  didik  termasuk  di  dalamnya adalah bagaimana menemukan strategi yang tepat dalam mempromosikan penerimaan peserta didik  baru.  Sesi  2  ini,  para  peserta  diajak  untuk  belajar  beberapa  metode  pemasaran  yang dapat  diterapkan  untuk  mempromosikan  PAUD.  Sebelum  masuk  pada  sesi  2  peserta  diberi kesempatan untuk coffe break selama 15 menit.
Sesi Diskusi & Penutupan. Setelah dua materi menyampaikan pemaparan, maka dibuka sesi diskusi. Sesi diskusi berlangsung selama hampir 45 menit. Terdapat 7 peserta  yang bertanya terutama berkaitan dengan penangganan siswa ABK di PAUD, bagaimana menghadapi orang tua siswa, dan berbagai  hal  lain seputar manajemen PAUD. Sambil melakukan tanya jawab, para  peserta  juga  diminta  untuk  mengisi  post  test  yang  nantinya  di  akhir  acara  akan dikumpulkan untuk ditukar dengan sertifikat. Acara kemudian ditutup dengan ucapan terima kasih  yang  disampaikan  oleh  sesepuh  PAUD  Larangan  sekaligus  wakil  ketua  HIMPAUDI kec. Larangan Ibu Hj. Mia.

## Pembuatan Modul “Guru PAUD Berkualitas”
Sebagai tindak lanjut dari seminar ini, maka pelaksana abdimas bermaksud menyusun Modul “Guru  PAUD  Berkualitas”  yang  berisi  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  guru PAUD  sehari-hari,  serta  cara  mengatasinya.  Pelaksana  abdimas  berencana  membuat serangkaian  psikoedukasi  untuk  guru  PAUD  dan  menyatukan  keseluruhan  materi  dalam bentuk modul, yang nantinya dapat digunakan oleh para guru PAUD untuk membantu mereka mengatasi permasalahan-permasalahan yang mereka hadapi dalam proses belajar mengajar di PAUD.

## 4. UCAPAN TERIMA KASIH
Sebagai tim pengabdi kami mengucapkan banyak terima kasih kepada mitra dan semua pihak yang telah bekerjasama dengan baik selama kegiatan pengabdian ini dilaksanakan.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  dari  para  guru  PAUD  yang  mengikuti  acara  ini,  diperoleh  hasil bahwa para guru PAUD merasakan manfaat  yang sangat besar yang didapatkan dari seminar ini.  Dengan  diadakannya  seminar  seperti  ini,  para  guru  mendapatkan  masukan  yang  positif serta  ilmu-imu  baru  terkait  pengajaran  bagi  anak  usia  dini.  Guru-guru  PAUD,  sangat
menginginkan penyelenggaraan seminar-seminar seperti ini rutin dilakukan, agar mereka terus dapat  mengembangkan  ilmu  yang  mereka  miliki  dan  mengaplikasikannya  dalam  pengajaran bagi siswa-siswa PAUD tempat mereka bekerja. Selain itu, berdasarkan hasil pre test & post test  tampak  bahwa  ada  perubahan  pemahaman  dari  para  guru  PAUD  sebelum  dan  sesudah mengikuti seminar.

## Saran
Kegiatan semacam ini sebaiknya terus berjalan secara rutin, agar kerja sama yang baik dapat tetap  terjalin,  serta  ilmu  psikologi  dapat  diterapkan  di  masyarakat  luas  yang  membutuhkan. Kerja  sama  dengan  HIMPAUDI  Kec.  Larangan  ini  baru  pertama  kali  diadakan  dan direncanakan  akan  rutin  dilakukan  bergantian  dengan  PKBMN  –  30  Kebon  Jeruk  –  Jakarta Barat  yang  sudah  lebih  dahulu  bekerjasama  dengan  Psikologi  UNTAR.  Kerjasama selanjutnya akan ditingkatkan ke HIMPAUDI wilayah Tangeran (30 Kelurahan) agar cakupan guru  yang  mendapatkan  materi  psikoedukasi  dapat  lebih  luas  dan  lebih  dirasakan kebermanfaatannya bagi lebih banyak guru PAUD lagi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2011).  Pedoman  Teknis  Penyelenggaraan  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Nuansa Mulia.
Depdiknas.  (2003). Undang-  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003 . diakses melalui http://www.inherent- dikti.net/files/sisdiknas.pdf. tanggal 29 November 2014 .
Direktorat  Jenderal  PAUD  (2011). Kerangka  besar  pembangunan  PAUD  Indonesia  periode 2011-2025 . Jakarta, INA: Direktorat Jenderal PAUD.
Direktorat  Jendral  PAUD.  (2013).  Data  pokok  pendidikan  PAUDNI.  Diakses  dari www.paudni.kemdikbud.go.id pada tanggal 12 Maret 2015.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. (2012 ). Petunjuk teknis penyelenggaraan Taman Kanak-kanak .
Hurley, N.P. & Bulcock, J. (2012). Measurement Models of The Quality of School Life. Faculty of Education. Memorial University of Newfoundland.
Karatzias, A, Power, K.G. & Swanson, V. (2001). Quality of School Life: Development and Preeliminary Standardization of an Instrument Based on Performance Indicators in Scottish Secondary School. School Effectivenness and School Improvement. 12. (3), 265-284.
Leonard. C. A. (2008). Quality of life and attendance in elementary schools . German: Verlag.
Mok, M. M. C., & Flynn, M. (1997). Does school size affect quality of school life?.  I ssues in Educational Research . 68-86.
Mok, M. M. C., & Flynn, M. (2002). Determinants of students' quality of school life: A path model. Learning Environments Research, 5(3), 275-300.
Morrison,  G.S.  (2009). Early  childhood  education  today. Upper  Saddle  River,  New  Jersey: Pearson Education.
Pang,  N.  (1999).  Students’  Perception  of  Quality  of  School  Life  in  Hong  Kong  Primary Schools. Educational Research Journal. Vol.14. No.1.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2009). Human development (11 th edition). NY: McGraw-Hill.
Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2009). Human development (11 th edition). NY: McGraw-Hill.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan: Jenis, metode, prosedur. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Taylor,  S.  E.,  Peplau,  L.  A.,  &  Sears,  D.  O.  (2006). Social  Psychology (12th  ed.).  Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.
The Australian Council for Educational Research. School Life Questionnaire.
Wiyani, N.A. (2015). Manajemen PAUD Bermutu. Yogyakarta: Gava Media