## MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA POWERPOINT

## STUDENTS' INTEREST IN LEARNING BIOLOGY USING POWERPOINT MEDIA
Vandi Fernandez 1) , Liza Fadillah Tunnisa 2) , Nur Rahmatul Aulia 3) , Nurkhairo Hidayati 4 * ) SMAN 1 Ujung Batu, Rokan Hulu, Riau, Indonesia, email: 1) fitrahal09@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Riau,
Indonesia, email: 2 ) lizafadillahtunnisa25@gmail.com , 3) nurrahmatulaulia99@gmail.com ,
4 * ) nurkhairohidayati@gmail.com (penulis korespondensi)
Dikirimkan: Desember 2020; Disetujui: Maret 2021; Diterbitkan: Juni 2021

## Abstrak
Pembelajaran  akan  dapat  dipahami  apabila  siswa  memiliki  minat  terhadap  mata  pelajaran  yang dipelajarinya,  termasuk  biologi.  Minat  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media pembelajaran. Tujuan penelitian adalah mengetahui minat belajar siswa kelas XII MIPA SMAN 1 Ujung Batu terhadap mata pelajaran biologi dengan menggunakan media powerpoint . Penelitian ini merupakan jenis survei dengan instrumen berupa angket yang diberikan kepada siswa melalui google form berisi 30 item pernyataan. Indikator minat pada angket adalah kesenangan, ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan siswa pada mata pelajaran biologi. Analisis data dilakukan dengan cara menghitung skor angket masing- masing siswa, kemudian menjadikannya dalam persentase dan diinterpretasi dengan kategori sangat baik, baik,  kurang  baik,  dan  tidak  baik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  indikator  kesenangan  siswa  sebesar 66,37%, ketertarikan siswa sebesar 72,43%, perhatian siswa sebesar 73,62%, dan keterlibatan siswa 79%. Penelitian  ini  pada  akhirnya  menghasilkan  simpulan  bahwa  72,85%  siswa  memiliki  minat  yang dikategorikan  baik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  media powerpoint .  Keterlibatan siswa pada mata pelajaran biologi adalah indikator paling tinggi (sangat baik) karena ketika guru menayangkan media powerpoint dan terdapat point materi yang tidak dipahami siswa, maka siswa akan berusaha membacanya berulang kali dan menanyakan kepada guru.
Kata kunci : minat belajar siswa, media powerpoint biologi

## Abstract
Learning  will  be  understood  if  students  have  an  interest  in  the  subjects  they  are  studying,  including biology. Students' interest in learning can be influenced by the use of learning media. The purpose of the study was to determine the learning interest of class XII MIPA students of SMAN 1 Ujung Batu towards biology subjects using powerpoint media. This study was a type of survey with an instrument in the form of a questionnaire that given to students via a google form containing 30 statement items. The indicators of  interest  in  the  questionnaire  were  the  students'  enjoyment,  interest,  attention,  and  involvement  in biology subjects. Data analysis was carried out by calculating the score of each student's questionnaire, then  making  it  a  percentage  and  interpreting  it  with  categories  of  very  good,  good,  less  good,  and  not good.The  results  showed  that  the  indicators  of  students’  enjoyment  was  66.37%,  students’  interest  was 72.43%,  students’  attention  was  73.62%,  and  students’  involvement  was  79%.  This  study  ultimately resulted in the conclusion that 72.85% of students had good interest during the biology learning process using  powerpoint  media.  The  involvement  of  students  in  biology  was  the  highest  indicator  (very  good) because when the teacher showed the powerpoint media and there were material points that the students did not understand, the students would try to read it repeatedly and ask the teacher.
Keywords : students’ learning interest, biology powerpoint media
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu interaksi
yang  terjadi  antara  guru  dengan  siswa  serta
dibantu  oleh  berbagai  sumber  belajar  (Nesi &  Akobiarek,  2018).  Belajar  melibatkan proses  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan
ini  meliputi  perubahan  pemahaman  ketika pada  awalnya  seseorang  tidak  memahami sesuatu  kemudian  setelah  terjadinya  proses belajar  maka  tingkat  pemahaman  seseorang menjadi  bertambah  (Pane  &  Dasopang, 2017) atau secara mekanis sebagai perubahan yang dihasilkan dari pengalaman. Definisi  lain,  belajar  mencakup  setiap perubahan  yang  relatif  permanen  dalam perilaku  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari praktik dan pengalaman. Perubahan perilaku ini  juga  perlu  berlangsung  lama.  Dengan kata  lain,  belajar  juga  berkaitan  dengan keteraturan  yang  terjadi  di  lingkungan sehingga memiliki peranan dalam pembelajaran  kognitif (De Houwer,  Barnes- Holmes, & Moors, 2013).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar dapat  dilihat  dan  diukur  melalui  prestasi yang dicapai oleh siswa. Proses
pembelajaran akan dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran yang direncanakan  di  awal  dapat  tercapai.  Tiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil  belajar  (Dimyati  &  Mudjiono,  2013). Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak selalu diidentikkan dengan perubahan perilaku karena perubahan perilaku ada yang sifatnya  hanya  sementara.  Sebagai  contoh perubahan  yang  disebabkan  oleh  kelelahan atau  kurangnya  motivasi.  Oleh  karena  itu, pencapaian  belajar  atau  prestasi  siswa  juga tergantung  kepada  seberapa  jauh  siswa menguasai  bahan  pengajaran  (Djamarah  & Zain, 2010).
Prestasi  yang  baik  tidak  hanya membutuhkan kecerdasan, tetapi juga membutuhkan  minat  belajar  yang  tumbuh dari  diri  siswa  (Nesi  &  Akoriabek,  2018). Minat  berkaitan  dengan  keadaan  dalam  diri seseorang  sehingga  interpretasinya  akan berkontribusi  pada  pemahaman  seseorang tentang  hubungan  yang  mengarah  pada perasaan.  Dalam  konteks  kelas,  minat  dan harapan  yang  dipertahankan  oleh  guru  dan siswa memang dapat memengaruhi bagaimana  proses  belajar  akan  terjadi  di dalam kelas. Minat  adalah  fenomena  yang  muncul dari interaksi individu dengan
lingkungannya.  Minat  diwujudkan  dalam hubungan  orang  dan  objek  dan  hubungan khusus  dengan  suatu  objek  (misalnya,  topik atau  bidang  subjek),  yang  kemudian
berfungsi  sebagai  motivator  (Berutu  & Tambunan, 2018). Eksplorasi minat berkaitan  dengan  aktivitas  seseorang  dalam lingkungan  sosio-budaya  yang  lebih  besar. Minat  pada  materi  yang  akan  dipelajari adalah stimulus terbaik untuk belajar, bukan tujuan eksternal seperti nilai atau keunggulan  kompetitif  di  kemudian  hari. Minat melibatkan pengetahuan yang tersimpan,  atau  representasi  kognitif  yang disimpan  dari  pengalaman  masa  lalu.
Mengingat  hubungan  yang  melekat  antara emosi  dan  struktur  kognitif  ini,  minat  dan pengetahuan berkembang dan mempengaruhi bagaimana seseorang terlibat dalam tugas yang diberikan. Minat dikonseptualisasikan dalam dua cara,  yaitu  sebagai  disposisi  dan  sebagai keadaan aktual. Minat disposisional seseorang  adalah  karakteristik  abadi  yang dianggap ada selama periode waktu tertentu. Minat  dianggap  mempengaruhi  sebagian besar  pembelajaran.  Tanpa  minat  seseorang tidak akan melakukan sesuatu atau mungkin akan  melakukan  tetapi  dengan  dasar keterpaksaan  (Mazer,  2010).  Pembelajaran akan dapat dipahami apabila siswa memiliki minat terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya.  Demikian  juga  dengan  mata pelajaran biologi. Peningkatan minat belajar siswa tidak terlepas  dari  cara  pandang  siswa  terhadap materi yang dipelajarinya dan mengaitkannya atau menghubungkan kebermaanfaatannya  untuk  diri  sendiri  dan lingkungan. Guru perlu berusaha meningkatkan minat siswa dengan menemukan cara untuk membuat pembelajaran  menjadi  relevan,  otentik,  dan bermanfaat dalam kehidupan siswa.
Kemudian  guru  dapat  menggunakan  minat tersebut  sebagai  motivator  alami  untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran (Amjah, 2014).
Minat belajar siswa dapat dipengaruhi oleh  penggunaan  media  pembelajaran. Media  dapat  menjadi  komponen  strategi pembelajaran aktif seperti diskusi kelompok atau  studi  kasus.  Media  dapat  dibawa  ke dalam  kelas  melalui  visual,  suara,  bau,  dan rasa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi lebih  menarik  (Abdelraheem  &  Al-Rabane, 2005;  Arsyad,  2016).  Selain  itu,  guru  harus menghadirkan teknologi ke dalam kelas agar
siswa  bisa  terlibat  secara  langsung.  Banyak jenis-jenis  dari  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  salah  satunya  adalah
Microsoft Powerpoint (PPT).
Penggunaan media
powerpoint menciptakan  suasana  belajar  menyenangkan dan  siswa  lebih  mudah  dalam  menerima materi  pembelajaran.  Siswa  dapat  dengan mudah  memahami  materi  melalui point- point materi  yang  diperkuat  dengan  gambar yang terlihat konkrit sehingga meningkatkan minat belajar siswa (Khaerunnisa, Sunarjan, & Atmaja, 2018; Yuliansah, 2018). Program aplikasi Microsoft  Powerpoint ini  dapat digunakan oleh guru sebagai media pembelajaran  sesuai  kebutuhan  materi  yang akan disampaikan. Aktivitas seperti ini dapat menarik perhatian siswa dan pada gilirannya akan dapat meningkatkan minat belajarnya.
Pentingnya minat dalam pembelajaran dengan menggunakan Microsoft Powerpoint sebagai  media  menjadi  latar  belakang penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  XII MIPA SMA Negeri (SMAN) 1 Ujung Batu, Kecamatan  Ujung  Batu,  Kabupaten  Rokan Hulu,  Provinsi  Riau.  Dengan  demikian, tujuan  penelitian  adalah  mengetahui  minat belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  SMAN  1 Ujung  Batu  terhadap  mata  pelajaran  biologi dengan menggunakan media powerpoint .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian survei  yang  bertujuan  untuk  mengetahui minat siswa terhadap mata pelajaran biologi dengan  menggunakan  media Microsoft Powerpoint .  Pengambilan  data  penelitian dilakukan  pada  bulan  September  hingga Oktober  2020  di  SMAN  1  Ujung  Batu, Kecamatan  Ujung  Batu,  Kabupaten  Rokan Hulu,  Provinsi  Riau.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII SMAN  1  Ujung  Batu  yang  berjumlah  141 siswa. Sampel berjumlah 51 siswa.
Instrumen berupa angket
dimanfaatkan  dalam  penelitian  ini  untuk memperoleh data yang dibutuhkan.
Penggunaan angket bertujuan untuk memperoleh  informasi  mengenai  minat siswa.  Alasan tidak  menggunakan  observasi karena  proses  pembelajaran  berlangsung secara  daring  sehingga  dapat  menyulitkan dalam  perolehan  data  melalui  observasi. Angket  diberikan  kepada  siswa  melalui
google form yang di dalamnya berisi 30 item pernyataan.  Angket  ini  dimodifikasi  dari Munif  (2019).  Penyusuan  item  pernyataan dalam  angket  ini  mengacu  pada  beberapa indikator seperti yang tampak pada Tabel 1. Tabel 1 . Indikator Angket Minat Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran Biologi No Indikator Nomor Item 1 Kesenangan terhadap mata pelajaran biologi 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2 Ketertarikan dengan mata pelajaran biologi 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 3 Perhatian dengan mata pelajaran biologi 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 4 Keterlibatan siswa dengan mata pelajaran biologi 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 (Sumber: Modifikasi dari  Munif, 2019) Seluruh  pernyataan  dalam  angket  ini merupakan item positif dengan menggunakan  skala Likert . S kala Likert yang  peneliti  gunakan  terdiri  dari  empat alternatif jawaban. Untuk pernyataan pilihan Sangat  Setuju  diberi  skor  4,  pilihan  Setuju diberi  skor  3,  pilihan  Kurang  Setuju  diberi skor 2, dan untuk pilihan Tidak Setuju diberi skor 1.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah deskriptif kuantitatif, sehingga analisis data dilakukan dengan cara menghitung  skor  angket  yang  diperoleh masing-masing  siswa.  Perolehan  skor  ini selanjutnya  dihitung  persentasenya  dengan menggunakan rumus berikut.
P =
Makna simbol pada rumus: P = persentase penilaian (%) n = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum
Hasil pengolahan data yang diperoleh dalam bentuk persentase dilanjutkan dengan aktivitas interpretasi. Interpretasi ini mengacu  pada  kategori  yang  tertuang  pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Minat Siswa terhadap Mata Pelajaran Biologi Kriteria Persentase Kategori 4 76-100 Sangat baik 3 51-75 Baik 2 26-50 Kurang baik 1 0-25 Tidak baik

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  angket  penelitian minat siswa terhadap mata pelajaran biologi dengan  menggunakan  media powerpoint berupa  seluruh  pilihan  jawaban  siswa  telah diringkas menjadi sebuah tabel. Minat siswa kelas  XII  SMAN  1  Ujung  Batu  terhadap pembelajaran  biologi  tersebut  ditampilkan dalam persentase pada Tabel 3.
Tabel 3 . Minat Siswa terhadap Pembelajaran Biologi No Indikator Persentase Kategori 1 Senang dengan mata pelajaran biologi 66,37% Baik 2 Tertarik dengan mata pelajaran biologi 72,43% Baik 3 Perhatian dengan mata pelajaran biologi 73,62% Baik 4 Keterlibatan siswa dengan mata pelajaran biologi 79,00% Sangat Baik Rata-rata Persentase 72,85% Baik
Hasil  analisis  minat  belajar  yang terdiri  dari  51  responden  (Tabel  3) menggambarkan  bahwa  minat  belajar  siswa SMAN  1  Ujung  Batu,  Kabupaten  Rokan Hulu,  Riau  dikategorikan  baik  dengan pencapaian rata-rata adalah 72,85%. Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi adalah berdasarkan indikaor penelitian, yaitu adanya ketertarikan terhadap mata pelajaran biologi,  merasa  senang  dengan  cara  guru mengajar dan menyampaikan materi, perhatian  terhadap  mata  pelajaran  biologi dan ikut terlibat dalam proses pembelajaran.
Indikator minat yang menempati nilai paling  tinggi  adalah  keterlibatan  siswa dengan  mata  pelajaran  biologi  yaitu,  79% sedangkan  indikator  yang  paling  rendah adalah senang dengan mata pelajaran biologi (66,37%).  Indikator  lainnya  seperti  tertarik dengan mata pelajaran biologi dan perhatian dengan  mata  pelajaran  biologi,  masing- masing  mencapai 72,43% dan 73,62%. Dari keempat  indikator  tersebut  hanya  indikator keterlibatan  siswa  dengan  mata  pelajaran biologi  yang  berada  pada  kategori  sangat baik  sedangkan  indikator  lainnya  berada pada kategori baik.
Salah  satu  yang  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran adalah cara guru mengajar dan menyampaikan materi  (Amjah, 2014). Penyampaian  materi  yang  menarik  dengan penggunaan  media powerpoint menjadikan siswa  senang  dan  tertarik  pada  mata pelajaran Biologi. Kondisi ini menyebabkan persentase  pada  indikator  senang  dan ketertarikan menjadi tinggi. Gambar 1 dan 2 merupakan  foto  penampilan  kegiatan  siswa belajar menggunakan media powerpoint.
Media pembelajaran powerpoint dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran yang berlangsung dan memahami materi yang disampaikan. Hal ini sejalan  dengan  penjelasan  Falahudin  (2014) bahwa  penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat menimbulkan  minat  dan  keinginan  baru, menimbulkan motivasi dan stimulasi kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh psikologis kepada siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi  pengajaran  akan  sangat  membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran.
Gambar 2 . Pembelajaran materi substansi genetik menggunakan media powerpoint (PPT)
Penggunaan  media powerpoint dalam penyampaian  materi  dapat  membuat  siswa fokus  pada  hal-hal  penting  yang  terdapat pada media powerpoint . Selain itu,
penggunaan media powerpoint juga meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Sebagai contoh  ketika  guru  menayangkan  media powerpoint dan  terdapat point materi  yang tidak  dipahami  siswa  maka  siswa  akan berusaha  membacanya  berulang  kali  dan menanyakan  kepada  guru.  Hal  tersebut menyebabkan  indikator  keterlibatan  siswa pada mata pelajaran biologi dalam penelitian ini  memiliki  persentase  tertinggi  dan berkategori sangat baik.
Keterlibatan  siswa  secara  sungguh- sungguh  dalam  pembelajaran  terjadi  karena situasi  yang  dihadirkan  menarik.  Media powerpoint memiliki penyajian yang menarik  dan  lebih  merangsang  siswa  untuk mengetahui  lebih  jauh  informasi  tentang materi  yang  disajikan.  Teknik  seperti  ini dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran (Sumantri &
Rachmadtullah,  2016).  Siswa  dapat  dengan mudah  memahami  materi  melalui point- point materi  yang  diperkuat  dengan  gambar yang terlihat konkrit sehingga meningkatkan minat  belajar  siswa  (Khaerunnisa,  Sunarjan, &  Atmaja,  2018;  Yuliansah,  2018).  Dengan demikian, media pembelajaran dapat memberikan  kontribusi  pada  peningkatan hasil  belajar  (Siagian,  2012;  Falahudin, 2014).
Penggunaan media pembelajaran
powerpoint mampu  menampilkan  ide-ide kompleks  dalam  waktu  singkat  sehingga membantu mengembangkan penalaran positif.  Selain  itu,  media  pembelajaran powerpoint yang menambahkan unsur realitas  dengan  memberikan  contoh  konkrit, dapat  menghubungkan  siswa  dengan  situasi yang  relevan,  mendapatkan  perhatian  dan
menjaga minat siswa dalam teori dan konsep yang  sedang  dibahas  (Abdelraheem  &  Al- Rabane,  2005).  Penggunaan  media  dalam pembelajaran  di  kelas  merupakan  suatu kebutuhan  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Hal ini  dapat  dipahami  mengingat  proses pembelajaran yang dialami siswa didasarkan pada  berbagai  kegiatan  untuk  menambah pengetahuan  dan  wawasan  bagi  bekal kehidupan  siswa  sekarang  dan  yang  akan datang.

## Simpulan
Minat  belajar  siswa  kelas  XII  MIPA SMAN  1  Ujung  Batu  pada  mata  pelajaran Biologi dengan menggunakan media powerpoint (PPT)  sudah  baik.  Rata-rata minat  belajar  siswa  sebesar  72,85%  dengan indikator  paling  tinggi  (sangat  baik)  adalah keterlibatan  siswa  dengan  mata  pelajaran biologi,  karena  ketika  guru  menayangkan media powerpoint dan  terdapat point materi yang tidak dipahami siswa maka siswa akan berusaha  membacanya  berulang  kali  dan menanyakan  kepada  guru.  Sebagai  saran, peneliti menyampaikan bahwa media powerpoint masih  bisa  dikombinasikan dengan  media  lainnya,  seperti  media  objek langsung  sehingga  minat  siswa  dalam pembelajaran mencapai hasil maksimal .

## Daftar Pustaka
Abdelraheem,  A.  Y.  &  Al-Rabane,  A.  H. (2005).  Utilisation  and  Benefits  of Instructional  Media  in  Teaching Social  Studies  Courses  as  Perceived by Omani Students. Malaysian Online Journal  of  Instructional  Technology,
2 (1), 1-8. Retrieved from https://www.researchgate.net/publicati on/228640099_Utilisation_and_benefi ts_of_instructional_media_in_teachin
g_social_studies_courses_as_perceive d_by_Omani_students
Amjah,  D.  Y.  P.  H.  (2014).  A  Study  of Teachers’  Strategies  So  Develop Students’  Interest  towards  Learning English  as  a  Second  Language. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 134 , 188-192. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.
04.238 Arsyad,  A.  (2016). Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Berutu,  M.  H.  A.  &  Tambunan,  M.  I.  H.
(2018). Pengaruh Minat dan Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Se-Kota Stabat. Jurnal  BIOLOKUS, 1 (2)  109- 115. http://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v 1i2.351 De  Houwer,  J.,  Barnes-Holmes,  D.,  & Moors,  A.  (2013).  What  is  Learning? On  the  Nature  and  Merits  of  A Functional  Definition  of  Learning.
Psychonomic  Bulletin  &  Review , 20 (4), 631–642. https://doi.org/10.3758/s13423-013- 0386-3 Dimyati  &  Mudjiono.  (2013).  Belajar  dan
Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Djamarah, S. B. & Zain, A. (2010). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  media dalam  pembelajaran. Jurnal  Lingkar Widyaiswara,  1 (4),  104-117.  Diakses dari https://juliwi.com/published/E0104/Pa per0104_104-117.pdf Khaerunnisa, F., Sunarjan, Y., & Atmaja, H. (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media Power  Point Terhadap  Minat  Belajar Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bumiayu  Tahun  Ajaran  2017/2018. Indonesian Journal of History Education , 6 (1),  31-41.  Diakses  dari
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/ijhe/article/view/27352 Mazer,  J.  P.  (2010).  Student  Interest  in Teaching and Learning: Conceptualizing and Testing a Process Model of  Teacher  Communication,  Student Emotional and Cognitive Interest, and Engagement. Doctoral  Dissertation .
Ohio  University.  Retrieved  from https://etd.ohiolink.edu/apexprod/rws _etd/send_file/send?accession=ohiou1 265901490&disposition=inline
Munif, M. A. (2019). Pengaruh Minat Siswa pada Mapel Biologi Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  X  MA  Uswatun Hasanah Mangkang. Disertasi . Universitas  Islam  Negeri  Walisongo, Semarang. Nesi,  M.,  &  Akobiarek,  M.  (2018).
Pengaruh  Minat  dan  Penggunaan Metode  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Biologi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2  Jayapura. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan  Biologi  Dan  Sains , 1 (1),
80-94. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v 1i1.257 Pane, A. & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 03 (2), 333-352.
https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.94 5 Siagian,  R.  E.  F.  (2012).  Pengaruh  Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122-131. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v2 i2.93 Sumantri,  M.  S.  &  Rachmadtullah,  R. (2016). The Effect of Learning Media and  Self-regulation  to  Elementary Students’ History Learning Outcome. Advanced Science Letters , 22 (12),  4104-4108.  Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/ Reza- Rachmadtullah/publication/31650822 3_The_effect_of_learning_media_and _self_regulation_to_elementary_stude nts%27_history_learning_outcome/lin ks/59811ff2aca2728abee2691b/The- effect-of-learning-media-and-self- regulation-to-elementary-students- history-learning-outcome.pdf Yuliansah. (2018). Efektivitas Media Pembelajaran Powerpoint Berbasis Animasi dalam Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi  Belajar. Jurnal Efisiensi:  Kajian  Ilmu  Administrasi, 1 5(2), 24-32. https://doi.org/10.21831/efisiensi.v15i 2.24491