Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Calon Guru Matematika Pada Praktik Magang Blended Learning
Wachid Nugroho wachidnugroho@smkn2salatiga.sch.id SMK Negeri 2 Salatiga
Students’ Perception Towards The Competence of Mathematic Teacher Candidates in Blended Learning Internship Practice

## ABSTRACT
Along with the easing of the covid-19 pandemic situation, learning is held directly using a blended learning model. A mathematic teacher candidate is required to be able to adapt to the development of learning conditions before actually becoming a professional teacher with superior competence. This study aims to describe student’s perceptions of the competence of mathematic teacher candidate in the practice of blended learning internships. The qualitative description approach in this research analyzed 68 student respondents in the first semester of 2021-2022  at  one  of  vocational  high  school  in  Salatiga.  The  results  showed  that  students’ perceptions of the competence of mathematic teacher candidate were in the very good category in  the  four  aspects  of  pedagogic  competence,  namely  mastery  of  student  characteristics, educational  learning  activities,  potential  development,  and  communication  with  students. Likewise for aspects of personality competence or exemplary, social attitude competence, and professional competence or material mastery at very good category level. Careful preparation and planning focus with no other workloads during and before teaching only to two practical classes will have different implementations later when actually become a mathematic teacher.
Keywords: Blended Learning, Competence, Internship Practice, Mathematic Teacher Candidate, Student Perception
Article Info Received date: 15 Januari 2022
Revised date: 30 Agustus 2022
Accepted date: 28 September 2022

## PENDAHULUAN
Tuntutan  ideal  seorang  guru  sebagai  pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  minimum  dan sertifikasi sesuai bidang dan jenjang kewenangan mengajar yang diatur dalam UU No 20 Tahun 2003 Pasal  42  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  sehingga  mampu  dan  cakap  mendukung  terwujudnya tujuan  pendidikan  nasional.  Penegasan  dan  implementasinya  dipedomani  UU  No  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 yang secara operasional diatur lebih lanjut oleh Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No 16 Tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan pemenuhan empat kompetensi guru. Empat kompetensi yang wajib dimiliki guru yaitu memiliki kemampuan mengelola pembelajaran  ( pedagogic ),  kemampuan  penguasan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam ( professional ),  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif  bijaksana  serta  menjadi contoh teladan bagi siswanya (personal/kepribadian), serta kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif-efisien menghadapi siswa, dengan sesama guru, dan orang tua siswa serta masyarakat  sekitar  ( social ).  Kompetensi  guru  merupakan  unsur  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan proses belajar siswa sehingga perannya sangat dominan, urgen, dan sentral serta tidak bisa tergantikan oleh media atau alat teknologi modern (Ahmad & Hodsay, 2020: 106).
Untuk mencapai standarisasi kompetensi guru matematika tidak serta merta dapat diraih begitu saja, tetapi melalui proses pengalaman mengajar yang lama, pendidikan dan pelatihan pengembangan diri,  serta  persiapan  program  magang  calon  guru  yang  didesain  dan  dilaksanakan  secara  baik. Pengalaman mengajar serta pendidikan dan pelatihan pengembangan diri dapat diperoleh seiring waktu berjalan ketika sudah menjadi guru, sedangkan bagi calon guru dibutuhkan keseriusan, kesungguhan, serta  konsentrasi  penuh  mengikuti  kesempatan  program  magang.  Sebuah  penelitian  menunjukkan bahwa calon guru matematika sudah mempunyai konsep diri penguasaan pengetahuan dan pemahaman
matematika,  tetapi  merasa  kurang  yakin  bahwa  dirinya  mampu  menjelaskan  materi  kepada  siswa (Sumartini, 2020: 425). Kompetensi pedagogis calon guru matematika dipengaruhi keyakinan dirinya berupa  keterampilan  mengajar  dan  menyampaikan  konsep  matematika  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Era transisi newnormal akhir-akhir ini menghadirkan tantangan model blended learning , yang sebelumnya pembelajaran berlangsung secara jarak jauh sepenuhnya menuju pembelajaran tatap muka  terbatas  dengan  penjadwalan  setengah  siswa  PJJ  setengah  siswa  lainnya  PTM.  Penelitian menunjukkan  adanya hubungan  signifikan antara  kompetensi  calon  guru  matematika  dengan  tingkat keberhasilan mereka dalam mengelola pembelajaran daring (Manik, 2021: 20).
Secara normatif penilaian kompetensi calon guru matematika diperoleh dari evaluasi diri oleh calon  guru  yang  bersangkutan  dan  penilaian  dari  guru  pamong  yang  mendampingi  dan  mengampu. Tetapi  perspektif  lain  dari  sudut  pandang  siswa  yang  juga  objektif  sebagai second  opinion penting dihadirkan sebagai penyeimbang dan pelengkap dalam memotret kompetensi calon guru matematika agar dapat dievaluasi untuk diperbaiki sisi kekurangannya. Praktik magang atau PPL merupakan mata kuliah wajib yang terdapat di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UKSW dengan tujuan untuk memantapkan  kompetensi akademik  kependidikan  (kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian, dan sosial) serta memantapkan kemampuan dan keterampilan mengajar berinteraksi langsung bersama siswa bagi calon guru matematika. PPL pada masa transisi newnormal ini sangat istimewa karena calon guru secara bersamaan dan berkesinambungan mengalami PJJ penuh dan berlanjut PTM terbatas 50% menggunakan pendekatan model blended learning di SMK Negeri 2 Salatiga. Model PPL seperti ini belum pernah terjadi sebelumnya. Calon guru matematika menyusun perangkat pembelajaran, praktik langsung PJJ menggunakan aplikasi microsoft teams dan mengembangkan materi dan media ajar berupa video pembelajaran yang diunggah di youtube serta mengembangkan perangkat evaluasi, remidi, dan pengayaan baik secara daring maupun luring.
PPL sebagai bagian program sarjana keguruan merupakan praktik pendidikan akademik untuk menyiapkan mahasiswa calon guru agar mampu mengamalkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta mengembangkan diri secara profesional  (Pasal 18 UU No.12 Tahun 2012 tentang PT). Dalam rangka itu, kini telah disusun sistem pengembangan sumber daya manusia di Indonesia, yang disebut dengan KKNI  atau  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  ( Indonesian  Qualification  Framework ),  yang menjadi acuan pokok dalam penetapan kompetensi lulusan pendidikan akademik (Pasal 29 ayat (2) UU No. 12 Tahun 2012 tentang PT). Setiap lembaga pendidikan, juga program studi di lembaga Pendidikan Tinggi,  harus membuat capaian pembelajaran ( learning outcomes ) program studi berbasis KKNI dan menyusun strategi untuk memastikan tercapainya kualifikasi lulusan sesuai dengan deskriptor dalam KKNI  (Peraturan  Presiden  Nomor  8,  2012).  Dalam  hal  ini  PPL  atau  praktik  magang  mengajar merupakan  salah  satu  upaya  memenuhi  standar  KKNI  bagi  calon  guru  yang  akan  menyelesaikan pendidikan  sarjana  keguruannya.  Dengan  demikian  perspektif  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi calon guru matematika merupakan bagian evaluasi dalam upaya perbaikan kualitas dan capaian tujuan pembelajaran.
UKSW sebagai LPTK saat ini telah melakukan perubahan mendasar. Inti perubahannya adalah bahwa  pendidikan  Akademik  (S-1)  dipersiapkan  untuk  calon  pendidik  melalui  penguatan  akademik kependidikan  dan  akademik  bidang  studi,  dan  sedini  mungkin  mengenal  lapangan  ( early  exposure ) melalui magang dan/atau istilah lain (Praktik Lapangan Persekolahan/PLP). Selain kebijakan penyiapan guru  profesional  dilakukan  melalui  Program  PPG  yang  wajib  diikuti  calon  guru  sesudah  yang bersangkutan lulus pendidikan  akademik (S-1), praktik Magang/PPL yang berkelanjutan dari Magang 1 (sekadar observasi lapangan), Magang 2 (penyusunan administrasi pembelajaran), serta Magang 3 /PPL  (praktik  mengajar  hingga  evaluasi  pembelajaran).  Sejalan  dengan  arah  perubahan  mendasar tersebut, kemudian dikembangkanlah sejumlah model kurikulum LPTK terintegrasi dan berlapis yang berusaha mengakomodasi arah kebijakan tersebut. Kurikulum LPTK diharapkan dirancang sedemikian rupa  sehingga  pengenalan  lapangan  dalam  bidang  pembelajaran  dilakukan  sejak  awal,  tidak  hanya menjelang akhir program, melalui mata kuliah Magang 1, Magang 2, dan Magang 3. Dengan kata lain, magang calon guru tersebut dirancang bertahap/berjenjang, masing-masing memiliki konsep dan tujuan yang  berbeda,  meskipun  masing-masing  tahapan tersebut  saling  berkaitan sangat  erat,  dalam  rangka pembentukan calon guru yang profesional dan berkarakter.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah,  pertama,  bagaimana  persepsi  siswa  terhadap kompetensi calon guru matematika pada aspek kompetensi pedagogik (penguasaan karakteristik peserta didik, kegiatan belajar yang mendidik, pengembangan potensi, dan komunikasi dengan peserta didik)

## Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Calon Guru Matematika Pada Praktik Magang Blended Learning (Wachid Nugroho)
dan aspek kompetensi kepribadian atau keteladanan, kompetensi sikap sosial, serta aspek kompetensi profesional  (penguasaan  materi)?    Kedua,  apa  yang  melatarbelakangi  capaian  kategori  calon  guru matematika  sehingga  kompetensi  calon  guru  tersebut  dapat  dikembangkan?  Sedangkan  tujuan penelitian  ini,  pertama  untuk  mendeskripsikan  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sikap sosial dan profesional calon guru matematika. Kedua, untuk mendeskripsikan realita latar belakang capaian kompetensi calon guru dalam praktik magang blended learning . Penelitian ini diharapkan dapat memberikan saran dan masukan pengembangan kompetensi calon guru berdasarkan persepsi siswa sebagai objek pembelajaran selain dari guru pamong dan stake holder pihak-pihak yang terkait dengan program magang.

## KAJIAN PUSTAKA
Kajian dan penelitian tentang persepsi siswa terhadap kompetensi calon guru matematika masih sangat  langka.  Yang  sudah  ada  dan  sering  diteliti  adalah  persepsi  siswa  terhadap  guru  matematika. Penelitian (Malyana, 2016: 86) menunjukkan bahwa kompetensi profesional guru matematika dinilai baik oleh siswa dan dengan semakin meningkatnya profesionalisme guru akan berbanding lurus dengan meningkatnya  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  sehingga  tujuan  pembelajaran  lebih  mudah dicapai. Penelitian (Ginting & Saragih, 2019: 46-47) menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan  signifikan  antara  persepsi  siswa  terhadap  kompetensi  guru  dan  hasil  belajar  matematika  siswa, semakin baik kompetensi guru dalam mengajar  maka hasil belajar semakin baik. Selain kompetensi, profesional, kompetensi pedagogik berperan signifikan dalam mendukung kesuksesan proses dan hasil pembelajaran. Kemampuan pedagogik guru terutama dalam pemilihan metode dan media yang tepat dan kreatif pada pembelajaran daring bisa menarik siswa untuk terlibat aktif memberikan interaksi dan respon  karena  keaktifan  siswa  merupakan  hal  yang  penting  dalam  keberlangsungan  proses  belajar mengajar (Silaban, 2020).
Seiring meredanya kasus covid-19 saat ini, dimana pandemi di Indonesia diprediksi sudah dapat terkontrol  pada  akhir  bulan  Desember  2021  dan  bertransformasi  menuju  endemi  pada  pertengahan tahun  2022  (Joyosemito  &  Nasir,  2021) , pembelajaran  mulai  berangsur  kembali  tatap  muka  (PTM) terbatas walaupun belum 100%. Dengan adanya pandemi sehingga pembelajaran berlangsung secara daring ternyata berdampak pada tuntutan penguasaan teknologi digital bagi guru. Pembelajaran model campuran antara PTM dan PJJ di era newnormal ini menuntut kreativitas dan inovasi guru menampilan pendekatan blended  learning .  Pembatasan  siswa  yang  boleh  masuk  sekolah  hanya  50%  berdampak tetap diselenggarakannya pembelajaran daring bagi siswa yang terjadwalkan belajar di rumah (BDR). Salah  satu  sinergi  penguasaan  teknologi  digital  pembelajaran,  keterampilan  mengajar  dan  konten pengetahuan  (kompetensi  profesional  guru)  adalah  kemampuan Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK).  Calon  guru  matematika  apalagi  kalau  sudah  resmi  menjadi  guru  seharusnya dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  (Turmuzi  &  Kurniawan,  2021:  2496).  Calon guru  matematika  yang  belum  mampu  menguasai  cara  mengajar  matematika  dan  mengembangkan bahan/materi ajar akan mengalami kecemasan (Heru et al., 2020: 10), dimana kecemasan ( mathematics teaching anxiety ) ini dominan terlihat pada domain attitude yaitu merasa takut dan tidak percaya diri pada saat melakukan praktik mengajar.
Aspek kompetensi kepribadian dan sosial, selain kompetensi profesional dan pedagogik, relatif kurang  berpengaruh terhadap  keberhasilan  capaian prestasi  belajar  siswa, dimungkinkan  kompetensi kepribadian dan sosial berpengaruh terhadap prestasi, namun melalui hubungan yang tidak langsung (Astuti & Jailani, 2021: 251). Hal ini sejalan dengan penelitian (Istiqomah, 2020) bahwa kompetensi kepribadian  dan  kompetensi  sosial  berpengaruh  terhadap  pembentukan  kecerdasan  spiritual  peserta didik.  Selain  aspek  prestasi  belajar,  dalam  dunia  pendidikan  aspek  religiusitas  atau  spiritualitas merupakan  hal  yang  penting  dalam  memberi  bekal  peserta  didik  menyiapkan  masa  depannya  kelak. Aspek  spiritualitas  merupakan  bagian  dari softskill dan  nilai  karakter  yang  dibutuhkan  peserta  didik dalam bekerja, mengabdi dan berkiprah membangun pribadi, keluarga, masyarakat, bangsa dan negara saat mereka dewasa selepas menamatkan proses pembelajaran dan pendidikan. Aspek kepribadian dan sosial seorang guru matematika penting karena perannya tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh mesin dan perkembangan kemajuan teknologi (Marto, 2020: 8). Kompetensi kepribadian dan sosial guru juga mewujud dalam aspek keteladanan yang menumbuhkan sikap kedisiplinan siswa sehingga mendorong dan mengontrol perilaku siswa untuk konsisten meneguhkan pembentukan karakternya (Tarigan, 2020).
Praktik magang merupakan rangkaian akhir penyiapan mahasiswa calon guru matematika untuk menjadi  pendidik  profesional  setelah  mendapatkan  bekal  teori,  ilmu,  dan  konsep  matematika  serta praktik kependidikan ( microteaching ). Faktor yang paling mempengaruhi kesiapan mahasiswa sebagai calon  pendidik  profesional  di  bidang  matematika  adalah  kompetensi  profesional  yaitu  kemampuan penguasaan materi prasyarat matakuliah PPL terutama pada matakuliah kematematikaan  (Musopa et al., 2020: 33). Diantara penentu kesiapan mahasiswa calon guru matematika dalam menempuh praktik magang adalah kesadaran diri sebagai calon guru profesional, faktor pembelajaran  di kampus berupa sistem dan iklim belajar di LPTK,  pengalaman   mengajar  di  sekolah  asal,  dan  keberterimaan  pihak sekolah mitra yang tercermin pada budaya akademik dan pola interaksi personal (Sunaryo et al., 2020: 36-37).  Dengan  mengikuti  program  praktik  magang  secara  baik  diharapkan  seorang  calon  guru matematika  mendapatkan  pengalaman  berharga  yang  bermanfaat  bagi  kesiapannya  menjadi  guru profesional  yang  merencanakan  semua  pembelajarannya  secara  sistematis.  Proses  pembelajaran merupakan aktivitas terencana yang disusun oleh guru agar siswa mampu belajar dengan baik sehingga perencanaan pembelajaran haruslah lengkap, sistematis, mudah diterapkan tetapi tetap akuntabel dan fleksibel (Mayasari, 2020: 3).
Keistimewaan  yang  dialami  calon  guru  matematika  di  masa newnormal saat  ini  adalah perencanaan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  secara  daring  (PJJ)  penuh,  tetapi  seiring perkembangan dan dinamika lapangan ternyata berubah menjadi PTM terbatas. Jika pada perencanaan awal pembelajaran secara asinkronik menggunakan aplikasi microsoft teams dan tautan video youtube serta secara  sinkronik  memanfaatkan  platform zoom  meeting ,  maka  dengan  siswa  masuk  50%  harus memfasilitasi pembelajaran di kelas. Penggunaan aplikasi microsoft teams dan video youtube mendapat apresiasi kepuasan siswa (Nugroho, 2021:119). Pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) secara daring ada alternatif pembelajaran matematika yang efektif meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui pendekatan inquiry model drill  and practice  (Nugroho,  2020:  79).  Pembelajaran  matematika  secara online juga  tetap  dapat  diselenggarakan  dengan  kaya  makna  menyertakan  pengembangan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  karakter  siswa  (Nugroho,  2021b).  Dengan  pembelajaran  campuran  ( blended learning ),  seorang  calon  guru  matematika  mendapatkan  variasi  pengalaman  yang  berharga  untuk dievaluasi  tidak  hanya  secara  mandiri  ( self  evaluation ),  evaluasi  dari  guru  pamong  dan  dosen pembimbing, namun juga evaluasi objektif dari peserta didik dalam bentuk penelitian persepsi siswa terhadap kompetensi calon guru matematika pada tiga bulan praktik magang campuran antara PJJ dan PTM  (September  –  November  2021).  Rancangan blended    learning matematika    terapan    sangat dibutuhkan    untuk  pembelajaran  saat  ini  dan  ke  depan  (Darma  et  al.,  2020:  537).  Sebuah  penelitian (Atika  et  al.,  2020)  menggunakan  pendekatan  meta-analisis  telah  membuktikan  terdapat  korelasi pengaruh sangat signifikan model blended learning terhadap hasil belajar di masa pandemi. Alternatif  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan blended  learning di  SMK  Negeri  2 Salatiga semakin menguat implementasinya setelah adanya kebijakan keberlangsungan pembelajaran di masa pandemi. Selama ini pembelajaran vokasi di SMK Negeri 2 Salatiga telah mengintegrasikan paradigma  pendidikan  karakter  baik  pada  mata  pelajaran  produktif-kejuruan  di  bengkel-bengkel maupun  mata pelajaran umum-normatif adaptif (Nugroho, 2022a). Pembelajaran dengan pendekatan blended  learning diharapkan  tidak  mereduksi  pesan  pembelajaran  kaya  makna  melalui  penguatan pendidikan karakter. Sebuah penelitian tindakan kelas mengungkap keberhasilan pendekatan blended learning dengan model class demonstration di SMK Negeri 2 Salatiga dapat mengatasi kesulitan siswa selama full -PJJ  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  (Nugroho, 2021c). Sedangkan penulisan best practice tentang konten video youtube matematika (Nugroho, 2022b) dan penggunaan aplikasi moodle sebagai strategi penilaian belajar (Nugroho, 2022c) dapat mendukung penggunaan  pendekatan blended  learning dalam  mendorong  ketercapaian  kompetensi  pembelajaran siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  dari  kuisioner persepsi siswa terhadap kompetensi seorang calon guru matematika yang melakukan praktik magang mengajar di SMK Negeri 2 Salatiga. Proses magang mulai tanggal 19 September 2021 sampai dengan program  magang  selesai  29  November  2021.  Data  diolah  serta  dianalisis pada  awal  Desember  2021 setelah  kuisioner  dibagikan  akhir  bulan  November  2021.  Kompetensi  calon  guru  matematika  yang

## Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Calon Guru Matematika Pada Praktik Magang Blended Learning (Wachid Nugroho)
menjadi objek penelitian meliputi kompetensi pedagogik yang dijabarkan dalam empat sub-tema yaitu penguasaan  karakteristik  siswa,  kegiatan  belajar  yang  mendidik,  pengembangan  potensi  siswa,  dan komunikasi dengan siswa. Selain kompetensi pedagogik yang menjadi unsur utama kajian penelitian, dilengkapi dengan kompetensi kepribadian, sosial, dan profesional. Sedangkan subjek penelitian adalah 72 siswa kelas XI DPIB A dan XI TKJ A yang menjadi sasaran praktik magang model pembelajaran blended learning .  Dari awal magang model pembelajaran berlangsung PJJ sepenuhnya menggunakan aplikasi microsoft  teams dan  tautan  video  youtube  serta fitur  pembelajaran  sinkronik zoom  meeting . Pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas  50%  siswa  masuk  sekolah  baru  dimulai  sejak  25  Oktober 2021 sampai berakhir pembelajaran semester gasal pada tanggal 26 November 2021.
Instrumen  penelitian  berupa  angket  skala  Likert  1-5  yang  disampaikan  melalui  bantuan googleform meliputi  35  butir  pernyataan  dalam  tujuh  kelompok  kategori  pada  Tabel  1  Kisi-Kisi Instrumen Kompetensi Pedagogik dan Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Kompetensi Kepribadian, Sosial, dan  Profesional  sebagai  berikut.  Skala Likert 1-5  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi responden tentang suatu fenomena sosial termasuk pendidikan (Sugiyono, 2014: 134).
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kompetensi Pedagogik Aspek Nomor Pernyataan Penguasaan Karakteristik Siswa 1-5 Kegiatan Belajar yang Mendidik  6-10 Pengembangan Potensi Siswa 11-15 Komunikasi dengan Siswa 16-20 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Kompetensi Kepribadian, Sosial, dan Profesional Aspek Nomor Pernyataan Keteladanan dan Kepribadian Guru 21-25 Kompetensi Sikap Sosial 26-30 Profesionalisme dan Penguasaan Materi   31-35
Untuk  melengkapi  dan  memvalidasi  data  dilakukan  wawancara  terbatas  terkait  proses pembelajaran dan praktik magang sebagaimana pedoman pertanyaan wawancara pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Pedoman Pertanyaan Wawancara
1. Apa yang kamu sukai dari praktik magang pembelajaran jarak jauh oleh guru PPL ini?
2. Apa yang tidak kamu sukai dari praktik magang pembelajaran jarak jauh oleh guru PPL ini?
3. Bagaimana  tingkat  pemahamanmu  terhadap  penyampaian  materi/konsep  dalam  pembelajaran  praktik magang ini?
4. Apakah praktik  magang pembelajaran jarak jauh ini  menurutmu  memberikan inspirasi baru atau biasa- biasa saja, berikan alasannya?
5. Berikan kesan/komentar/tanggapanmu untuk guru PPL praktik magang pembelajaran jarak jauh ini!
6. Berikan pesan/saran/masukanmu terhadap guru PPL praktik magang pembelajaran jarak jauh ini!
Data dianalisis dengan menggunakan perhitungan uji kecenderungan (Rusydi & Fadhli, 2018) yang dilakukan untuk mengkategorikan masing-masing 35 butir pernyataan (skala likert) dari variabel penelitian dengan rata-rata skor ideal dan standar deviasi ideal setiap jawaban siswa yang dikategorikan menggunakan kriteria yang diadaptasi dari kriteria yang disampaikan Azwar (Azwar, 1996).
Tabel 4. Kriteria Interval Skor Acuan Kategori Interval Sangat Baik M i + 1,5Sb i <  X Baik M i + 0,5Sb i <  X  <  M i + 1,5Sb i Cukup Baik M i -  0,5Sb i <  X  <  M i + 0,5Sb i Kurang Baik  M i - 1,5Sb i <  X  <  M i - 0,5Sb i Tidak Baik X  <  M i - 1,5Sb i

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Angket penelitian dijawab oleh 68 siswa dengan rincian 32 siswa dari kelas XI DPIB A (4 siswa tidak memberikan tanggapan) dan 36 siswa dari kelas XI TKJ A. Oleh karena itu diperoleh skor umum atau  keseluruhan  9.520  pada  batas  kategori  sangat  baik  dihitung  dari  rata-rata  ideal  ditambah  1,5  kali simpangan  baku.  Sedangkan  batas  skor  pada  kategori  baik,  cukup  baik,  kurang  baik,  dan  tidak  baik diperhitungkan sesuai rumus pada tabel 4 kriteria interval skor acuan di atas. Tabel 5 berikut merupakan batas kriteria skor acuan secara umum atau keseluruhan setelah data responden masuk.
Tabel 5. Skor Acuan Kriteria Umum Kategori Interval Sangat Baik 9.520       <  X Baik 7.933,33  <  X  <  9.520 Cukup Baik 6.346,67  <  X  <  7.933,33 Kurang Baik  4.760       <  X  <  6.346,67 Tidak Baik X  <  4.760
Rata-rata skor keseluruhan aspek sebesar 10.107 menunjukkan bahwa secara umum persepsi siswa sangat baik terhadap penilaian kompetensi calon guru matematika. Sedangkan untuk menentukan kriteria tiap kompetensi, skor maksimal 5 dikali 5 (banyaknya butir pernyataan) dikali 68 (banyaknya responden) sama dengan 1.700. Skor minimal 1x5x68 = 340 sehingga rata-rata ideal diperoleh 1.020 dan simpangan baku idealnya 226,67. Dari perhitungan ini diperoleh pembagian kategorisasi skor setiap kompetensi sebagaimana diperlihatkan pada tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Skor Acuan Kriteria Setiap Kompetensi
Kategori Interval Sangat Baik 1.360       <  X Baik 1.133,33  <  X  <  1.360 Cukup Baik 906,67     <  X  <  1.133,33 Kurang Baik  680          <  X  <  906,67 Tidak Baik X  <  680
Perhitungan  setiap  aspek  kompetensi  calon  guru  sama  karena  banyaknya  indikator  butir pernyataan dari kompetensi pedagogik sampai kompetensi profesional dibuat sama yaitu sebanyak lima butir.  Rata-rata  skor  capaian  masing-masing  aspek  kompetensi  memperlihatkan  kesesuaian  hasil dengan capaian umum di atas. Persepsi siswa pada pengisian angket tiap aspek kompetensi dirangkum dalam perolehan hasil yang disajikan sebagaimana tabel 7  berikut yang menunjukkan kriteria sangat baik, kecuali aspek kegiatan belajar yang mendidik pada kriteria baik.
Tabel 7. Skor Tiap Aspek Kompetensi Aspek Kompetensi Skor Penguasaan Karakteristik Siswa 1422 Kegiatan Belajar yang Mendidik 1346 Pengembangan Potensi Siswa 1402 Komunikasi dengan Siswa 1453 Keteladanan/Kepribadian Guru 1516 Kompetensi Sikap Sosial 1502 Profesionalisme/Penguasaan Materi  1466
Penilaian  dan  persepsi  siswa  terhadap  praktik  mengajar  calon  guru  matematika  yang  sangat baik, memang bukan satu-satunya parameter kualitas capaian kompetensi calon guru. Tetapi kategori sangat baik dari persepsi siswa dapat menjadi salah satu motivasi dan dorongan untuk semakin prestatif dan  inspiratif  dalam  menghadirkan  pembelajaran  kreatif  dan  menyenangkan  terutama  di  masa digitalisasi teknologi pendidikan dan pengajaran saat ini. Bekal penguasaan bidang studi dan landasan keilmuan  dalam  kegiatan  pendidikan  di  kampus  akan  mendapat  tantangan  dan  adaptasi  ketika diimplementasikan di sekolah. Menurut penelitian  (Lutfiyah & Putra, 2021: 44) terdapat sinergi dan
keterkaitan antara program microteaching dengan kegiatan magang atau PPL, jika pengajaran mikro merupakan persiapan PPL maka program magang merupakan persiapan calon guru untuk menjadi guru sesungguhnya  yang  kompeten  dan  profesional.  Pada  penelitian  sebelumnya  juga  ditekankan  bahwa mahasiswa  calon  guru  tetap  perlu  meningkatkan  pemahaman  tentang  konsep  dan  prinsip  penilaian autentik serta implementasinya dalam kelas (Turmuzi & Wahidaturrahmi, 2021: 352).
Penilaian  persepsi  siswa  yang  sangat  baik  terhadap  kompetensi  calon  guru  berkaitan  juga dengan  prestasi  akademik  selama  perkuliahan  sebelumnya.  Mahasiswa  calon  guru  yang  telah menyelesaikan mata kuliah dengan nilai baik akan semakin siap dan percaya diri mengimplementasikan kemampuan dan keilmuannya saat praktik magang mengajar di sekolah. Beberapa kajian sebelum ini sejalan  dengan  temuan  ini,  yaitu  penelitian  (Salwah  et  al.,  2019: 81-82)  yang  menyimpulkan  bahwa tingkat  kemampuan  akademik  di kelas  yang  dilihat  dari  IPK  mahasiswa  berbanding  lurus  dengan kemampuan    penguasaan  kompetensi  pedagogiknya  dalam  mengelola  suatu  pembelajaran  di  kelas. Menurut  (Purnomo,  2017),  kemampuan  akademik  mahasiswa  yang  tercermin  dari  nilai  IPK  sebagai salah satu indikator capaian aspek kognitif memegang peran penting dalam mendorong keberhasilan mahasiswa  calon  guru  selama  proses  perkuliahan  dan  setelah  lulus  mendukung  kesuksesan  sebagai guru.  Kemampuan  akademik  dan  kognitif  calon  guru  menunjukkan  penguasaan  bidang  studi  yang menjadi tuntutan untuk menjadi guru yang profesional dalam menguasai pembelajaran  (Kaniawati et al.,  2007:  23). Kompetensi  penguasaan  praktik  mengajar  yang  dicapai  calon  guru  matematika  harus terintegrasi  dalam  program-program  yang  diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  sebagai  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) melalui praktik magang atau Program Pengalaman Lapangan (Abdullah, 2015: 723).
Beberapa siswa memberikan masukan yang krusial, diantaranya “ Guru PPL yang masih gugup, lain kali jika membimbing murid tidak usah gugup atau grogi ” (R7, November 2021). Seorang siswa lain berkomentar, “ Cara menyampaikan sudah bagus, tetapi masih kaku, lebih lepas saja mengajarnya, jangan  terlalu  kaku ”  (R27,  November  2021).  Ada  juga  siswa  yang  menyampaikan,  “ Pembelajaran sudah bagus tetapi kurang maksimal, lebih sabar dan tidak terlalu cepat dalam memberi materi ” (R50, November 2021). Senada dengan hal tersebut seorang siswa memberikan saran, “ lebih murah senyum lagi, mungkin untuk guru PPL nya kalo njelasin agak pelan-pelan jangan cepat-cepat ” (R67, November 2021). Bagi sebagian siswa proses menjelaskan konsep ketika PTM yang terlalu cepat menjadi kendala tersendiri karena kemampuan memahami materi bagi siswa tidak sama. Pada siswa SMK ada beberapa kemampuan koneksi matematis siswa yang belum terhubung, maka diperlukan pengajaran yang lebih mendalam oleh guru yang berkaitan dengan koneksi matematis pada pembelajaran matematika di dalam kelas (Supriyadi et al., 2017: 135). Selain kemampuan koneksi, kemampuan represenstasi siswa SMK juga perlu mendapat perhatian sebagaimana penelitian Putri (Aprilia Putri et al., 2021: 75-77) dengan membiasakan  pemberian  soal-soal  penalaran  matematis.  Calon  guru  matematika  yang  memahami kemampuan siswanya akan dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas pengajarannya.
Saran  dan  masukan  dari  siswa  menunjukkan  pentingnya  pengalaman  mengajar  mengajar seorang calon guru sebagai bekal menguasai keterampilan mengajar sebelum menjadi guru profesional yang sesungguhnya. Hal ini sejalan dengan saran penelitian (Rhamayanti, 2018: 71), bahwa mahasiswa calon  guru  matematika  sebaiknya  meningkatkan  kemampuan  dalam  memahami  keterampilan  dasar mengajar  yaitu  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  bertanya,  keterampilan memberi  penguatan,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  mengadakan  variasi,  keterampilan mengelola  kelas,  dan  keterampilan  membimbing  diskusi.  Dengan  demikian  praktik  pengalaman lapangan  atau  magang  merupakan  media  efektif  bagi  calon  guru  untuk  membekali  pemahaman, kemampuan, dan keterampilan mengajar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Briztman (1990) bahwa latihan mengajar secara nyata dapat menumbuhkan keberanian calon guru dalam mengajar serta hasil studi Price (1992) bahwa pengalaman berbasis pembelajaran nyata di sekolah memberi banyak manfaat sebagai bagian penting dari program pendidikan guru (Kaniawati et al., 2007: 26). Dengan keberhasilan mahasiswa calon guru dalam menempuh magang atau PPL akan meningkatkan kepercayaan dirinya. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Dewanto,  2018:  7-8),  bahwa  peningkatan  efikasi  diri  mahasiswa calon guru dikarenakan adanya pengalaman baru yang dimiliki terkait dengan adaptasi terhadap tugas- tugas yang dilaksanakan, adanya bimbingan dan umpan balik dari guru pamong, penguatan dari rekan satu kelompok, dan perasaan positif atas keberhasilan melaksanakan tugas. Melalui setiap proses yang
dilalui pada praktik magang, calon guru mendapatkan pemahaman baru terkait interaksi dalam kelas untuk aktif membangun keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Saragih et al., 2021).
Persepsi siswa dalam bentuk saran kepada calon guru matematika perlu diakomodasi, selain sebagai penyemangat dan pembangun kepercayaan diri, juga sebagai refleksi dan evaluasi perbaikan diri  agar  semakin  menguasai  karakteristik  dan  psikologi  belajar  peserta  didik.  Beberapa  saran  dan masukan siswa dalam wawancara terbatas dihimpun pada tabel 8 berikut.

## Tabel 8. Saran Siswa
Siswa Saran
R8 “ selalu memberikan pengalaman belajar yang terbaik dan selalu mengerti cara belajar anak anak ” R10 “ dalam menjelaskan materi sebaiknya jangan terburu-buru ” R11
“ saran saya kalau menjelaskan materi atau menyampaikan materi lebih detail lagi dan jangan terlalu cepat ”
R19 “ lebih ditingkatkan (diperbanyak ~red) contoh soal setelah memberikan materi ” R31 “ lebih kreatif dalam mengajar supaya materi (pelajaran matematika ~red) yang disampaikan mudah disenangi oleh peserta didik ”
R41 “ saran saya Bu Guru lebih banyak mendekatkan dengan siswa, supaya saat di kelas komunikasi dengan siswa lebih baik dan akrab ”
R43 “ selalu siapkan spidol sebelum mengajar ” R58
“ lebih memperhatikan pemahaman seluruh siswa dalam proses belajar ”
Saran  siswa  lain  yang  belum  ditampilkan  mengandung  pesan  senada.  Pesan-pesan  tersebut bersifat tulus, genuine , dan riil berdasarkan praktik di kelas. Persepsi siswa merupakan second opinion selain  penilaian  guru  sebagaimana  penelitian  (Kadir,  2019:  108-109)  yang  menyimpulkan  dalam penelitiannya bahwa kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional calon guru pada kategori baik sedangkan kompetensi kepribadian dan sosial calon guru pada kategori sangat baik menurut persepsi guru pamong.

## SIMPULAN DAN SARAN
Seiring  meredanya  situasi  pandemi  covid-19,  pembelajaran  mulai  berlangsung  tatap  muka dengan model blended learning . Seorang calon guru matematika dituntut mampu beradaptasi terhadap perkembangan kondisi pembelajaran sebelum betul-betul menjadi guru profesional dengan kompetensi handal . Hasil penelitian ini menunjukkan persepsi siswa terhadap kompetensi calon guru matematika pada  kategori  sangat  baik  di  keempat  aspek  kompetensi  pedagogik  yaitu  penguasaan  karakteristik peserta didik, kegiatan belajar yang mendidik, pengembangan potensi, dan komunikasi dengan peserta didik. Demikian juga untuk aspek kompetensi kepribadian atau keteladanan, kompetensi sikap sosial, dan kompetensi profesional atau penguasaan materi  pada level kategori sangat baik. Persiapan matang dan fokus perencanaan dengan tidak adanya beban tugas lain selama dan sebelum mengajar hanya pada dua  kelas  praktik  akan  berbeda  implementasinya  kelak  ketika  sudah  betul-betul  menjadi  guru matematika mengajar lebih dari 6 kelas dan mempunyai tugas tambahan lain sebagai wali kelas, atau staf wakil kepala sekolah atau beban tugas tambahan kedinasan/kelembagaan lainnya.
Seorang calon guru matematika setelah menjadi guru profesional yang kompeten tetap dituntut mengembangkan diri secara dinamis-berkelanjutan serta beradaptasi dengan perubahan dan kemajuan teknologi  pembelajaran  sehingga  mampu  menghadirkan  interaksi  guru-siswa  yang  inspiratif  dan menyenangkan. Jika penelitian ini menganalisis persepsi siswa terhadap kompetensi calon guru secara umum  pada  aspek  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional,  para  peneliti  lain  dapat mengembangkan  kajian  secara  khusus  pada  model,  pendekatan,  strategi,  dan  media  yang  digunakan calon  guru  matematika  atau  penelitian  lanjutan  terhadap  problematika,  tantangan,  serta  berbagai hambatan atau kajian terkait efektivitas dan peluang pengembangan berbagai model praktik magang bagi calon guru profesional.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyampaikan  terimakasih  kepada  praktikan  calon  guru  matematika  yang  telah melaksanakan  program  magang/PPL  dengan  baik  dan  penuh  tanggung  jawab.  Penulis  juga

## Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Calon Guru Matematika Pada Praktik Magang Blended Learning (Wachid Nugroho)
berterimakasih dan menyampaikan apresiasi setinggi-tingginya kepada seluruh siswa kelas X DPIB A dan  X  TKJ  A  yang  telah  mengikuti  proses  pembelajaran online dan  tatap  muka  ( blended  learning ) dengan penuh semangat dan antusias, serta mengisi angket secara jujur sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  S.  S.  (2015).  Mahasiswa  (Calon)  Guru  Matematika  yang  Profesional.  Makalah Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 2015 , hal 721–726.
Ahmad,  S.,  &  Hodsay,  Z.  (2020). Profesi  Kependidikan  dan  Keguruan .  Penerbit  Deepublish. www.deepublish.co.id
Aprilia Putri, S., & Nia Sania Effendi. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan
dan
Pengajaran Matematika , 7 (2), 69–78. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i2.2652
Astuti,  T.  A.,  &  Jailani.  (2021).  Kontribusi  Kompetensi  Guru  Matematika  SMP  terhadap  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (2), 241–253.
Atika, A., Machmud, A., & Suwatno, S. (2020). Pendekatan Meta-Analisis : Blended Learning terhadap Hasil Belajar di Era Covid-19. Jurnal Basicedu , 4 (4), 919–926. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.488
Azwar, S. (1996). Tes Prestasi, Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darma,  I.  K.,  Karma,  I.  G.  M.,  &  Santiana,  I.  M.  A.  (2020).  Blended  Learning,  Inovasi  Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  Bagi  Pendidikan  Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 3 , 527–539.
Dewanto, A. C. (2018). Efektivitas PPL Uutuk Meningkatkan Efikasi Diri Mengajar pada Mahasiswa Pendidikan  Matematika. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  1. https://doi.org/10.31941/delta.v6i1.662
Ginting, D., & Saragih, E. M. (2019). Hubungan Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Guru dan Hasil Belajar  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  dan  Menyenangkan (PAKEM)  pada  Pelajaran  Bahasa  Inggris  dan  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan Ke-3 2019 , 43–47.
Heru, H., Yuliani, R. E., & Nery, R. S. (2020). Kecemasan Mengajar Matematika Mahasiswa Calon Guru  dalam  Melakukan  Praktik  Mengajar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  1–12. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i1.14308
Istiqomah.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  dan  Kompetensi  Sosial  Guru  PAI  terhadap Pembentukan Kecerdasan Spiritual Peserta Didik di SMP Negeri 2 Wonokerto. Undergraduate Thesis, IAIN Pekalongan .
Joyosemito,  I.  S.,  &  Nasir,  N.  M.  (2021).  Gelombang  Kedua  Pandemi  Menuju  Endemi  Covid-19: Analisis Kebijakan Vaksinasi dan Pembatasan Kegiatan Masyarakat di Indonesia. Jurnal Sains Teknologi dalam Pemberdayaan Masyarakat , 2 (1), 55–66. https://doi.org/10.31599/jstpm.v2i1.718
Kadir,  A.  (2019).  Persepsi  Guru  Pamong  terhadap  Kompetensi  Mahasiswa  PPL  Jurusan  Tadris
Matematika IAIN Lhokseumawe. Numeracy , 6 (1), 99–110. https://doi.org/https://doi.org/10.46244/numeracy.v6i1.438
Kaniawati, I., Utari, S., & Suyana, I. (2007). Profil Kemampuan Mengajar Calon Guru Fisika dalam Program Pengalaman Lapangan (PPL). Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 9 (2), 21. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v9i2.323
Lutfiyah,  &  Putra,  E.  D. (2021).  Sinergi  Mata  Kuliah  Magang  dengan  Kegiatan  Microteaching  bagi Calon Pendidik Matematika. Prismatika: Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 4 (1), 38– 46. https://doi.org/https://doi.org/10.33503/prismatika.v4i1.1462
Malyana,  Y.  (2016). Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Profesional  Guru  Matematika  di  Kelas  XI SMA Negeri 1 Angkola Timur . Undergradu , IAIN Padangsidempuan.
Manik,  E.  (2021). Menimbang  Kompetensi  Calon  Guru  Matematika  dalam  Penyelenggaraan Pembelajaran Daring . JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 5 (1), 13–22.
Marto,  H.  (2020).  Perkembangan  Guru  Matematika  Era  4.0. Aksioma , 9 (1),  13–21. https://doi.org/10.22487/aksioma.v9i1.215
Mayasari, D. (2020). Program Perencanaan Pembelajaran Matematika . Penerbit Deepublish.
Musopa,  R.  A.,  Putra,  R.  W.  Y.,  &  ...  (2020).  Analisis  kesiapan  mahasiswa  matematika  dalam melaksanakan praktik pengalaman lapangan untuk menjadi pendidik profesional. Prosiding … ,
3 (1), 33–40. https://proceedings.radenintan.ac.id/index.php/pspm/article/view/68
Nugroho,  W.  (2020).  Pendekatan  Inquiry  Model  Drill  and  Practice  Berbasis  Aplikasi  Moodle Berbantuan Video Youtube untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Limit Fungsi. Jurnal Pendidikan MIPA , 10 (2), 70–80.
Nugroho, W. (2021a). Kepuasan Siswa terhadap Pembelajaran Daring Menggunakan Microsoft Teams dan Video Youtube pada Materi Program Linier. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 5 (2), 111. https://doi.org/10.31949/th.v5i2.2518
Nugroho,  W.  (2021b).  Kesadaran  Siswa  terhadap  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Virtual Trigonometri. Jurnal Pendidikan Karakter , 12 (2), 221–236.
Nugroho,  W.  (2021c).  Pendekatan  Blended  Learning  Model  Class  Demonstration  untuk  Mengatasi Kesulitan Belajar dna Meningkatkan Prestasi Belajar Fungsi Kuadrat dan Fungsi Komposisi. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 5 (2), 113–131.
Nugroho, W. (2022a). Integrasi Pendidikan Karakter pada Pendidikan Vokasi di Sekolah Menengah Kejuruan. Vocational:
Jurnal
Inovasi
Pendidikan Vokasi , 2 (1), 73–84. https://doi.org/https://doi.org/10.51878/vocational.v2i1.936
Nugroho, W. (2022b). Konten Video Matematika Youtube untuk Optimalisasi Blended Learning dengan Strategi Asesmen Berbasis Aplikasi Moodle . 7 (2), 139–148.
https://doi.org/https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.373
Nugroho,  W.  (2022c).  Profil  Penilaian  Kognitif  Online  Materi  Matriks  Berbasis  LMS  Moodle.
Majamath: Jurnal Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 1–14. https://doi.org/https://doi.org/10.36815/majamath.v5i1.1470
Purnomo, Y. W. (2017). Menjadi Guru Matematika: antara Peluang, Harapan, Tuntutan, dan Tantangan. Makalah disampaikan pada kuliah umum “Peran Guru Matematika dalam Persaingan Global. Makalah  Disampaikan  Pada  Kuliah  Umum  “Peran  Guru  Matematika  Dalam  Persaingan Global”  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  6 November 2017 .
Republik Indonesia. (2003) . Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Sekretariat Negara. Jakarta.
Republik Indonesia. (2005) . Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Sekretariat Negara. Jakarta.
Republik  Indonesia.  (2007) .  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  tentang  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. Sekretariat Negara. Jakarta.
Republik  Indonesia.  (2012) .  Undang-Undang  No.  12  Tahun  2012  tentang  Perguruan  Tinggi. Sekretariat Negara. Jakarta.
Rhamayanti,  Y.  (2018). Pentingnya  Keterampilan  Dasar  Mengajar  bagi  Mahasiswa  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Prodi Pendidikan Matematika . 3 (1), 2598–2400.
Rusydi, A., & Fadhli, M. (2018). Statistika Pendidikan: Teori dan Praktik Dalam Pendidikan. In Cv. Widya Puspita .
Salwah,  S.,  Ashari,  N.  W.,  Basir,  F.,  &  Cokroaminoto,  U.  (2019). Deskripsi  Kompetensi  Pedagogik Mahasiswa Calon Guru pada Mata Kuliah Analisis Kurikulum . Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika 4 (2), 75–84.
Saragih, M. J., Dirgantoro, K. P. S., & Siahaan, M. M. L. (2021). Membangun Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Akan Interaksi dalam Pembelajaran melalui Program Pengalaman Lapangan-1 di Sekolah. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1(1) , 188–199. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/3661
Silaban,  G.  T.  (2020).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  untuk  Mendorong  Keaktifan  Siswa  pada Pembelajaran Daring. Bachelor Thesis Universitas Pelita Harapan .
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekaan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D) . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sumartini,  T.  S.  (2020). Self-Efficacy  Calon  Guru  Matematika .  Mosharofa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9 (3), 419–428.
Sunaryo, H., Handayani, T., & Zuriah, N. (2020). Kesiapan Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (PPG) dalam-Jabatan untuk Menempuh Program Praktik Pengalaman Lapangan . Jurnal Pendidikan Profesi Guru 1 (1), 29–38. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg
Supriyadi,  E.  W.  A.,  Suharto,  S.,  &  Hobri.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis Berdasarkan  NCTM  (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics)  Siswa  SMK  Kelas  XI Jurusan  Multimedia  pada  Pokok  Bahasan  Hubungan  Antar  Garis. Kadikma , 8 (1),  128–136. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma/article/view/5273
Tarigan, H. A. (2020). Keteladanan Guru dalam Menerapkan Kedisiplinan terhadap Peserta Didik pada Proses Pembelajaran Matematika Jarak Jauh. Bachelor Thesis, Universitas Pelita Harapan .
Turmuzi,  M.,  &  Kurniawan,  E.  (2021).  Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika Ditinjau dari Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) pada Mata Kuliah Micro  Teaching. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2484–2498. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.881
Turmuzi,  M.,  &  Wahidaturrahmi,  W.  (2021).  Analisis  Kompetensi  Profesional  dan  Pedagogik Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 341–354. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.301