JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 7 Nomor 1  2021 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR
http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## ANALISIS PENGARUH  MOTIVASI BELAJAR EKSTRINSIK DALAM PEMBELAJARAN DARING TERHADAP MUTU HASIL BELAJAR DI AMIK BINA SRIWIJAYA PALEMBANG
Oleh Leni Maimuna
AMIK Bina Sriwijaya Palembang, Sumatera Selatan lenimaimuna@gmail.com
diterima 01 Juli 2020, direvisi 8 Januari 2021, diterbitkan 28 Pebruari 2021

## Abstract
The goal of this research was to determine the effect of extrinsic learning motivation (learning motivation that comes from lecturers in online lectures) on Discrete Mathematics quality of learning outcomes. Data was collected from 30 lecture  students  in  Informatics  Management  Faculty  of  AMIK  Bina  Sriwijaya Palembang, who take  Discrete Mathematics as their subject, by using a random sampling method. The measured variables are extrinsic learning motivation and discrete mathematics quality of learning outcomes. Simple regression analysis is  used  in  testing  the  effect  of  extrinsic  learning  motivation  on  Discrete Mathematics quality of learning outcomes. The results of the research using 30 respondents showed that the correlation coefficient of 0.449, which means the corelation between the two variables in the medium category and the coefficient of  determination  0.201  which  means  that  lecture  students  quality  of  learning outcomes are influenced by extrinsic learning motivation (learning motivation originating from lecturers in online lectures) by 20.1%. Based on data analysis, the  regression  coefficient  is  positive  (+)  so  it  can  be  concluded  that  the increasing extrinsic learning motivation (learning motivation originating from lecturers in online lectures) will affect the increase in lecture students quality of learning outcomes.

## Keywords: Quality, Motivation, Student

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  adalah  pendidikan yang  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan  tinggi  yang  bersifat  akademik dan atau profesional sehingga dapat menerapkan, mengembangkan dan menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dalam rangka pembangunan nasional dan meningkatkan kesejahteraan manusia (Dewantoro,  2017).    Melalui  pendidikan tinggi, tenaga pengajar melatih dan
mengarahkan mahasiswa untuk dapat menerapkan ilmu pengetahuan dan keterampilan  mereka  setelah  mereka  masuk ke dunia kerja atau masyarakat.
Kompetensi mahasiswa dibidang ilmunya dapat  dilihat dari mutu hasil belajar yang diperoleh setelah mengikuti pembelajaran.  Dengan    mutu  hasil    belajar yang  tinggi  bearti  mahasiswa  mempunyai indikasi  pengetahuan  yang  baik.  Mutu  mutu hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  hasil  akhir  setelah  mahasiswa mengikuti  perkuliahan  dan  mengerjakan sekumpulan tugas, kuis, ujian tengah semester dan  ujian  akhir  semester.  Mutu  mutu  hasil belajar berupa angka dalam rentang 1 sampai dengan 100 yang kemudian dikonversikan ke huruf A, B, C, D dan E.
Salah satu faktor yang dapat menentukan mutu  hasil  belajar  adalah  motivasi  belajar (Dalyono,  2012).  Kemudian  Puspitasari (2012)  juga  menyatakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi mutu hasil belajar diantaranya adalah  motivasi  belajar,  dimana  motivasi belajar  merupakan  syarat  mutlak  untuk belajar  serta  sangat  memberikan  pengaruh besar  dalam  memberikan  gairah  atau semangat dalam belajar. Hal ini bearti bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  mempunyai peranan  yang  penting  dalam  meningkatkan mutu hasil belajar pada mata kuliah tertentu.
Motivasi  belajar  merupakan  peranan yang khas adalah sebagai penumbuhan gairah dalam diri setiap individu, serta memunculkan  perasaan  penggerak  semangat untuk  belajar,  (Sardiman,  2011).  Menurut W.S Winkel 1997 dalam Sardiman 2012, teori motivasi belajar dapat dibedakan menjadi dua yaitu  motivasi  dalam  diri  pribadi  seseorang atau  motivasi intrinsik dan  motivasi  yang berasal  luar  seseorang  atau  motivasi  belajar ekstrinsik .
Sardiman  (2011)  menyatakan  bahwa motivasi belajar dapat dirangsang oleh faktor dari  luar  dan  akan  tumbuh  di  dalam  diri seseorang. Motivasi belajar yang berasal dari luar  mahasiswa  (motivasi  belajar  ekstrinsik) misalnya dari lingkungan kampus dan dosen yang mengajar. Lembaga pendidikan kampus adalah tempat para mahasiswa menggali ilmu
pengetahuan.  Kondisi  lingkungan  kampus yang  nyaman  akan  membuat  mahasiswa termotivasi  untuk  belajar.  Mahasiswa    yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi akan belajar  lebih  keras, ulet,  tekun  dan  memiliki konsentrasi    penuh    dalam    proses    belajar pembelajaran.    Selanjutnya  motivasi  belajar yang  berasal  dari  dosen  tentunya  berbeda  – beda, hal ini tergantung dari cara dosen dalam mengendalikan  dan  mengarahkan  proses pembelajaran.  Misalnya  metode  pengajaran dosen,  cara  dosen  membangkitkan  minat mahasiswa, cara dosen dalam membangkitkan  rasa  ingin  tahu  mereka.  Hal tersebut  dapat  menentukan  tinggi  rendahnya motivasi  mahasiswa  untuk  belajar.  Oleh karena  itu,  selain  mengajar  sebaiknya  dosen menciptakan  situasi  yang  menyenangkan dalam pembelajaran, menyampaikan pentingnya materi yang dipelajari, keterkaitan mata  kuliah  yang  diberikan  dengan  mata kuliah  yang  lain  dan  aplikasinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  dosen  juga memberikan tanggapan untuk setiap apresiasi mahasiswa selama pembelajaran dan mengevaluasi  proses  dan  hasil  setiap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dosen perlu  menyampaikan  hasil  evaluasi  setelah proses  pembelajaran  sebagai  motivasi  bagi mahasiswa yang mendapatkan nilai yang baik dan memberikan kesempatan bagi mahasiswa lain  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap evaluasi  yang  diberikan.  Selanjutnya  dosen selalu menjalin komunikasi yang baik dengan merespon  dan  mengarahkan  mahasiswa bukan  hanya  pada  saat  proses  pembelajaran tetapi  memberikan  kesempatan  mahasiswa bertanya pada saat di luar jam pembelajaran.
Pada penelitian Fitri (2010), menyatakan bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  sangat kecil  terhadap  mutu  hasil  belajar  mahasiswa yaitu  sekitar  3%  sehingga  perlunya  proses belajar  mengajar  yang  lebih  dipacu  untuk meningkatkan  mutu  hasil  belajar.  Proses belajar  mengajar  akan  menjadi  lebih  efektif dan  efisien  tergantung  cara  dosen  dalam mengendalikan proses pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  Cahyani  (2019), Hasil kemampuan mahasiswa dalam mempelajari matematika diskrit sangat
rendah sekali. Hal ini terlihat pada nilai rata- rata  akhir  mahasiswa  selama    pembelajaran, yaitu berkisar 45.66. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar  matematika  diskrit. Kesulitan  mahasiswa  dalam  belajar    akan mempengaruhi  mutu  hasil  belajar.  Pada umumnya  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  akan  merasa  jenuh dan  menghindari  untuk  belajar  mata  kuliah tersebut.  Sehingga  kesulitan  tersebut  harus dicari  penyelesaiannya  karena  banyak  faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  mutu  hasil belajar  seperti  kemampuan  mahasiswa  itu sendiri,  proses  pembelajaran  dan  peranan dosen  dalam  memotivasi  mahasiswa  untuk belajar.
Proses  pembelajaran  dapat  dilakukan secara langsung dan secara daring. Pembelajaran  secara  daring  tidak  seefektif pembelajaran  langsung.  Pembelajaran  secara daring  dilakukan  karena  beberapa  alasan misalnya  pada  universitas  terbuka  yang mahasiswanya  rata  rata  diluar  daerah  atau karena  adanya  suatu  kondisi  sehingga  tidak memungkinkan untuk melakukan pembelajaran secara langsung.
Masa  pandemi  korona  virus  ( Corona Virus  Disease ( COVID-19 ))  di  Indonesia mulai  sejak  pertengahan  bulan  Maret  2020, karena perkembangannya cepat dan menyebabkan kematian sehingga pemerintah membuat  kebijakan  phisical  distancing  dan kebiasaan hidup  bersih.  Sesuai  dengan Surat Edaran Plt Dirjen Pendidikan Tinggi Nomor 1 Tahun 2020 tentang Pencegahan Penyebaran Corona  Virus  Disease ( COVID-19 )  di Perguruan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, maka pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  sesuai  dengan kondisi Perguruan Tinggi masing-masing dan menyarankan  mahasiswa  untuk  melakukan pembelajaran dari rumah dengan pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring yang  dapat  digunakan  misalnya  whatapp group,  google  classroom  dan  zoom  cloud meeting. Sebagai dosen sebaiknya menggunakan metode yang bervariatif dalam melaksanakan  pembelajaran.  Hal  tersebut
untuk  menghindari  rasa  jenuh  mahasiswa dalam belajar.
AMIK Bina Sriwijaya Palembang merupakan salah satu pendidikan tinggi yang melaksanakan  semua  proses  pembelajaran secara  daring  selama  masa  pandemi  korona virus.  AMIK  Bina  Sriwijaya  Palembang memberikan    mata    kuliah    Matematika Diskrit    kepada    mahasiswa    semester    2 program  studi  Manajemen  Informatika    dan Sistem  Informatika  sebagai    mata    kuliah wajib.  Matematika diskrit atau diskret adalah cabang matematika yang  membahas  segala sesuatu  yang  bersifat  diskrit.  Diskrit  artinya tidak  saling  berhubungan  (lawan  dari kontinu). Matematika diskrit merupakan mata kuliah  utama  dan  dasar  untuk  bidang ilmu komputer atau informatika (Wikipedia, Ensiklopedia  Bebas).    Materi  yang  dibahas dalam mata kuliah Matematika Diskrit  yaitu himpunan,  analisa  kombinatorial,  sistem aljabar, poset dan lattice, dan Aljabar Boole . Pentingnya  mata  kuliah  matematika  diskrit untuk bidang ilmu komputer atau informatika karena  matematika  diskrit  memberikan landasan matematika untuk mata kuliah ilmu komputer  seperti  struktur  data, algoritma , teori  basis  data,  teori  automata,  keamanan komputer dan sistem informasi.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di atas sehingga penelitian ini akan menganalisis pengaruh motivasi belajar ekstrinsik mahasiswa dalam pembelajaran daring terhadap  mutu  hasil  belajar  di  AMIK  Bina Sriwijaya Palembang.

## II. METODE
Berdasarkan tingkat eksplanasinya penelitian  ini  merupakan  penelitian  asosiatif yang menggunakan analisis regresi.  Analisis regresi digunakan untuk menganalisis hubungan  fungsional  atau  hubungan  sebab akibat  variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel terikat  (Y),  (Riduwan,  2009).    Hal  ini dipertegas oleh Kadir (2015) yang menyatakan bahwa analisis regresi digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  atau  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih,  mengukur kekuatan pengaruhnya, dan membuat ramalan yang  didasarkan  pada  kuat  lemahnya
pengaruh/ hubungan tersebut. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X) adalah motivasi belajar ekstrinsik mahasiswa pada perkuliahan daring atau motivasi belajar yang  berasal  dari  dosen  (X)  dan  variabel terikat  (Y)  adalah  mutu  hasil  belajar mahasiswa  untuk  mata  kuliah  matematika diskrit.
Berdasarkan  jenis  datanya  penelitian  ini termasuk  penelitian kuantitatif .  Penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme , digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel pada  umumnya  dilakukan  secara  random, pengumpulan  data  menggunakan  instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik. Filsafat positivisme memandang  realitas/gejala/fenomena  dapat diklasifikasikan, relatif tetap, konkrit, teramati, terukur dan hubungan gejala bersifat sebab akibat (Sugiyono, 2015).
Berdasarkan  metode  yang  digunakan penelitian  ini  termasuk  penelitian  survey. Metode survey digunakan untuk mendapatkan  data  dari  tempat  tertentu  yang alamiah  (bukan  buatan),  tetapi  peneliti melakukan  perlakuan  dalam  pengumpulan data, misalnya dengan mengedarkan kuesioner,  test,  wawancara  terstruktur  dan sebagainya,  (Sugiyono,  2015).  Penelitian  ini menggunakan  kuesioner/  angket  tertutup yang  diberikan  kepada  mahasiswa  melalui googleform  untuk  mengetahui  persepsi mahasiswa secara individu mengenai motivasi  belajar ekstrinsik pada  perkuliahan daring  (motivasi  belajar  yang  berasal  dari dosen)  pada  mata  kuliah  matematika  diskrit. Angket motivasi belajar mahasiswa berisi 10 pertanyaan  mengenai  bagaimana  peranan dosen  dalam  memotivasi  mahasiswa  dalam belajar mata kuliah matematika diskrit.
Motivasi  belajar ekstrinsik mahasiswa dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar mahasiswa yang berasal dari luar mahasiswa, salah  satunya  adalah  motivasi  dosen  dalam membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa agar  bersemangat  dan  termotivasi  untuk belajar  mata  kuliah  matematika  diskrit. Motivasi  belajar  tersebut  akan  dilihat
hubungannya  dengan  mutu  hasil  belajar kemudian hubungan keeratan atau pengaruhnya  terhadap  mutu  hasil  belajar. Mutu  hasil  belajar  yang  digunakan  adalah nilai akhir mahasiswa. Nilai akhir mahasiswa tersebut  diperoleh  dari  nilai  tugas  dan presentasi,  kuis,  ujian  tengah  semester  dan ujian akhir semester.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa AMIK Bina Sriwijaya Palembang Jurusan  Sistem  Informatika  dan  Manajemen Informatika pada semester 2 yang mengambil mata  kuliah  Matematika  Diskrit  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020. Populasi  berjumlah  4  lokal  dengan  jumlah 112  mahasiswa.  Teknik  yang  digunakan dalam  pengambilan  sampel  adalah  sample random sampling sehingga diambil satu kelas weekend  jurusan  Manajemen  informatika yang  berjumlah  30  mahasiswa.  Penelitian dilaksanakan pada saat masa pandemi korona virus  dari  pertengahan  bulan  Maret  sampai bulan Juni 2019, dimana proses pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Sebelum angket motivasi belajar digunakan  dalam  penelitian,  dilakukan  uji validitas  untuk  mengetahui  kelayakan  atau ketepatan  item  –  item  pertanyaan  dalam angket tersebut. Uji validitas yang digunakan adalah  dengan  metode  Pearson’s  Product Moment  yang  perhitungannya  menggunakan aplikasi SPSS versi 16.
Selanjutnya untuk mengetahui konsistensi item – item yang ada pada angket dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan  metode  Cronbach’s  Alpha. Perhitungan  uji  reliabilitas  menggunakan aplikasi SPSS versi 16.

## III. PEMBAHASAN
Uji  validitas  angket  motivasi  belajar ekstrinsik  dilakukan  kepada  30  responden mahasiswa  jurusan  Sistem  Informatika  yang juga  mengikuti  mata  kuliah  matematika diskrit  tetapi  bukan  merupakan  sampel penelitian,  karena  sampel  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  jurusan Manajemen  Informatika.  Berikut  ini  adalah hasil uji validitas yang menggunakan aplikasi SPSS versi 16.

## Tabel 1
Hasil Uji Validitas Mengenai Motivasi Belajar Ekstrinsik Mahasiswa Pertanyaan r tabel Nilai Koefisien (r hitung) Keterangan 1 0,3494 0,531 Valid 2 0,3494 0,555 Valid 3 0,3494 0,587 Valid 4 0,3494 0,482 Valid 5 0,3494 0,428 Valid 6 0,3494 0,464 Valid 7 0,3494 0,586 Valid 8 0,3494 0,532 Valid 9 0,3494 0,547 Valid 10 0,3494 0,238 Tidak Valid 11 0,394 0,523 Valid
Angket motivasi belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen pada perkuliahan  daring)    untuk  mata  kuliah matematika diskrit terdiri dari 12 pertanyaan. Angket yang digunakan termasuk jenis angket tertutup.  Dari  12  pertanyaaan  tersebut,  satu pertanyaan pengantar yang pilihan jawabannya  ya  atau  tidak,  mengenai  apakah mereka  mengetahui  pentingnya  mata  kuliah matematika  diskrit  untuk  bidang  ilmu komputer atau informatika, semua mahasiswa menjawab ya. Sehingga yang diuji validitasnya  hanya  11  pertanyaan.  Dari  11 pertanyaan  tersebut  dalam  rentang  bobot  1 sampai dengan 5. Berdasarkan tabel di atas r hitung  akan  dibandingkan  dengan  r  tabel  = 0,3494. Jika r hitung kurang dari r tabel maka item  pertanyaan  tersebut  dinyatakan  valid. Sehingga  dari  11  pertanyaan  mengenai
motivasi  yang  diberikan  oleh  dosen  selama perkuliahan daring, ada satu pertanyaan yang tidak valid yaitu pertanyaan ke 10. Pertanyaan tersebut  tidak  digunakan  dalam  penelitian. Sehingga  10  pertanyaan  dalam  angket motivasi  belajar  ekstrinsik  (motivasi  belajar yang  berasal  dari  dosen  pada  perkuliahan daring) untuk mata kuliah matematika diskrit dinyatakan  valid  yang  artinya  sesuai  untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  dan dapat digunakan dalam penelitian.
Selanjutnya 10 pertanyaan yang terdapat dalam  angket  motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen pada perkuliahan  daring)  untuk  mata  kuliah matematika  diskrit  dilakukan  uji  reliabilitas. Berikut  ini  adalah  hasil  uji  reliabilitas menggunakan aplikasi SPSS versi 16.
Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas Nama Variabel Cronbach’s Alpha Keterangan Motivasi Belajar Ekstrinsik 0,703 Reliabel Uji reliabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan pengujian internal consistency  dengan  teknik  Alpha  Cronbach, sekurang  –  kurangnya  0,7  (Kaplan  & Saccuzzo,  1982).  Berdasarkan  tabel  di  atas, diperoleh nilai Cronbach Alpha sebesar 0,703
yang artinya angket motivasi belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen  pada  perkuliahan  daring)    dinyatakan reliabel  atau  dapat  dipercaya  sebagai  alat pengumpulan data dalam penelitian ini.
Sebelum menganalisis data hasil penelitian  menggunakan  analisis  regresi sederhana,  dilakukan  uji  normalitas  data penelitian  untuk  mengetahui  apakah  data penelitian yang digunakan memiliki distribusi
normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  yang digunakan adalah
Uji
Normalitas Komogorof-Smirnov. Berikut ini adalah hasil uji  normalitas  data  menggunakan  aplikasi SPSS versi 16.
Tabel 3

## Hasil Uji Normalitas data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
motivasi mutu hasil belajar N 30 30 Normal Parameters a Mean 41.5667  76.8333 Std. Deviation 4.09948  9.55595 Most Extreme Differences Absolute .149 .171 Positive .149 .085 Negative -.132 -.171 Kolmogorov-Smirnov Z .815 .935 Asymp. Sig. (2-tailed) .520 .346 Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas  data  yaitu,  jika  nilai  signifikan lebih  besar  dari  0,05  maka  data  yang digunakan berdistribusi normal. Berdasarkan tabel di atas diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed) untuk  angket  motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen pada perkuliahan daring) adalah 0,520 dan Asymp.
Sig.  (2-tailed) untuk  mutu hasil belajar mata kuliah  matematika  diskrit    adalah  0,346. Sehingga dapat dinyatakan bahwa berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data menggunakan  Uji  Normalitas  Komogorof- Smirnov, data dalam penelitian ini berdistribusi normal.

## Tabel 4 Test of Homogeneity of Variances
mutu hasil belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.750 7 18 .160
Selanjutnya  dilakukan  uji  Homogenitas Varians. Kriteria yang digunakan adalah jika nilai  signifikan  lebih  dari  0,05  maka dinyatakan  bahwa  varian  dari  dua  atau  lebih kelompok  populasi  data  adalah  sama. Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai signifikan  variabel  mutu  hasil  belajar
matematika  diskrit  berdasarkan  variabel motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi  belajar yang  berasal  dari  dosen  pada  perkuliahan daring).    sebesar  0,160  yang  artinya  data variabel mutu hasil belajar matematika diskrit berdasarkan variabel motivasi belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari
dosen pada perkuliahan daring)  mempunyai varian yang sama.
Setelah pengujian normalitas dan homogenitas  data  yang  merupakan  prasyarat untuk melakukan analisis data menggunakan
analisis regresi sederhana. Berikut ini adalah hasil  uji  regresi  variabel  motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen  pada  perkuliahan  daring)  terhadap mutu hasil belajar matematika diskrit.
Tabel 5 Hasil Uji Regresi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .449 a .201 .173 8.69078 a. Predictors: (Constant), motivasi b. Dependent Variable: mutu hasil belajar
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai korelasi  antara  motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen pada perkuliahan daring) dengan mutu hasil belajar matematika diskrit adalah sebesar 0,449 yang artinya  hubungan  kedua  variabel  tersebut dikategorikan  sedang.  Kemudian  nilai  R Square  atau  lebih  dikenal  dengan  koefisien determinasi sebesar 0,201 yang artinya mutu hasil  belajar  untuk  mata  kuliah  matematika diskrit  sebesar  20,1%  dipengaruhi  oleh motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi  belajar yang  berasal  dari  dosen  pada  perkuliahan
daring)  dan  79,9%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.  Motivasi  belajar ekstrinsik merupakan motivasi  belajar  dari  luar  mahasiswa,  pada penelitian  ini  difokuskan  motivasi  yang berasal dari dosen yang mengajar karena pada masa  pandemi  covid19  semua  pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Berikut  ini  adalah  hasil  uji  Anova menggunakan  aplikasi  SPSS  Versi  16,  yang bertujuan untuk menentukan taraf signifikansi atau linieritas dari regresi dan F hitung untuk menentukan kriteria pengujian hipotesis.

## Tabel 6
Hasil Uji Anova ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 533.336 1 533.336 7.061 .013 a Residual 2114.831 28 75.530 Total 2648.167 29 a. Predictors: (Constant), motivasi b. Dependent Variable: prestasi
Kriteria model regresi dinyatakan linear jika  nilai  Sig.  <    0,05.  Berdasarkan  tabel  di atas nilai Sig. 0,013 < 0,05 yang artinya model regresi  linear  memenuhi  kriteria  linieritas. Selanjutnya  berdasarkan  F  hitung  7,061  dan signifikan (sig) sebesar 0,013 < 0,05 sehingga
dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen  pada  perkuliahan  daring)  berpengaruh terhadap  mutu  hasil  belajar  matematika diskrit.
Pada tabel 7 berikut ini merupakan hasil uji coeficiens yang menginformasikan model persamaan  regresi  yang  diperoleh  dengan konstanta (a) dan koefisien variabel motivasi belajar ekstrinsik (motivasi  belajar  yang berasal  dari  dosen  pada  perkuliahan  daring) yang ada di kolom Unstandardized Coefficients b.
Tabel 7 Hasil Uji Coeficiens Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 33.351 16.440 2.029 .052 motivasi 1.046 .394 .449 2.657 .013 a. Dependent Variable: mutu hasil belajar
Berdasarkan  tabel  ini  diperoleh  model persamaan regresi : Y = a + bX, Y = 33,351 + 1,046 X. Angka konstan (a) dari Unstandardized  Coefficients  pada  tabel  di atas nilainya sebesar 33,351 yang artinya jika tidak ada motivasi belajar ekstrinsik (motivasi belajar  yang  berasal  dari  dosen  pada perkuliahan  daring)  maka  nilai  konsisten mutu  hasil  belajar  matematika  diskrit  adalah sebesar  33,351.  Kemudian  angka  koefisien regresi (b) nilainya sebesar 1,046 yang artinya setiap  penambahan  1%  tingkat  motivasi belajar ekstrinsik (motivasi  belajar  yang berasal  dari  dosen  pada  perkuliahan  daring), maka  mutu  hasil  belajar  akan  meningkat sebesar  1,046.  Karena  nilai  koefisien  regresi bernilai  positif  (+)  maka  dapat  dikatakan bahwa  motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi belajar  yang  berasal  dari  dosen  pada perkuliahan  daring)  berpengaruh  positif terhadap  mutu  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  matematika  diskrit.  Pengaruh positif bermakna bahwa semakin meningkatnya  motivasi  belajar  ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen pada perkuliahan  daring)  maka  akan  berpengaruh terhadap  peningkatan  mutu  hasil  belajar tersebut.
Berdasarkan  output  spss  pada  tabel  7, nilai  signifikansi  (Sig)  sebesar  0,013  < probabilitas  0,05  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  ada  pengaruh  motivasi  belajar
ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen  pada  perkuliahan  daring)  terhadap mutu  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah matematika diskrit.
Selain  dilihat  dari  nilai  signifikan, pengambilan  keputusan  dalam  penelitian dapat menggunakan uji t dengan kriteria jika nilai t hitung lebih besar (>) dari t tabel maka ada  pengaruh  motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi belajar yang berasal dari dosen pada perkuliahan  daring)  terhadap  mutu  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah matematika diskrit. Berdasarkan output SPSS pada  tabel  7,  nilai  t  hitung  adalah  sebesar 2,657.  Nilai  tersebut  akan  dibandingkan dengan t tabel. Nilai t tabel (0,025, 28) adalah sebesar  2,048.  Karena  nilai  t  hitung  =  2,657 lebih  besar  (>)  dari  t  tabel  =  2,048  maka disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  motivasi belajar ekstrinsik (motivasi  belajar  yang berasal  dari  dosen  pada  perkuliahan  daring) terhadap  mutu  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata kuliah matematika diskrit.

## IV. SIMPULAN
Hasil analisis data dan pembahasan telah diuraikan di atas, sehingga dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar ekstrinsik (motivasi belajar  yang  berasal  dari  dosen  pada perkuliahan  daring)  berpengaruh  positif terhadap mutu hasil belajar mahasiswa. Yang artinya  semakin  meningkatnya  motivasi
belajar ekstrinsik (motivasi  belajar  yang berasal  dari  dosen  pada  perkuliahan  daring) maka akan berpengaruh terhadap peningkatan mutu hasil belajar mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani,  Lidya.  2019. Analisis  Kesulitan Belajar  Matematika  Diskrit  pada Mahasiswa  Manajemen  Informatika AMIK  Bina  Sriwijaya  Palembang .
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program  Pascasarjana    Universitas PGRI Palembang 12 Januari 2019 . Dalyono. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Dewantoro, 2017. https://silabus.org/pengertian- pendidikan-tinggi/
Hamalik,  Oemar.  2000.  Psikologi  Belajar Mengajar: Jakarta: Sinar Baru Algesindo
Kadir. 2015. Statistika Terapan. Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.Cetakan ke – 2.
Kaplan,  R.M,  &  Saccuzzo,  D.P.  1982.
Psychological Testing: Principles,
Application,  and  Issues .  Monterey:
Brooks/Cole Publishing Company.
Nugraheni , Fitri. 2009 .  Hubungan  Motivasi Belajar  terhadap  Mutu  hasil  belajar Mahasiwa (Studi Kasus pada Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  UMK. Eprints UMK.ac.id . Puspitasari, Dewi. 2012. Strategi Pembelajaran  Terpadu.  Yogyakarta  : Familia.
Riduwan.  2009. Pengantar  Statistika  Sosial .
Bandung : Alfabeta. Cetakan ke – 3.
Sardiman.    2011.    Interaksi    dan    Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta :  PT  Raja Grafindo Persada.
Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers.
Soedijarto. 2004. Evaluasi Mutu hasil belajar.
Surakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Cetakan ke -15
----------------------- http://lldikti7.ristekdikti.go.id/pengumu manDetail.php?id=23334