## MEDIA FLASHCARD BAHASA DAYAK - INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA INDONESIA PADA ANAK USIA DINI
Ignatia Imelda Fitriani, M.Si 1 & Sophia Oktavia Balimulia, M.Si 1
Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email : ignatiaimelda31@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menciptakan  model  belajar  yang menyenangkan  untuk  meningkatkan  kosakata  bahasa  Indonesia  anak  usia dini  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  dengan cara  yang  sesuai  dengan  karakter  anak.  Penelitian  dilaksanakan  di  TK Simpei Karuhei Desa Tumbang Lithing, kabupaten Katingan.
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  T  hitung  sebesar  58,58.  Jika dibandingkan dengan T tabel pada tingkat signifikansi 5% dengan dk = 12- 1 = 11 yakni sebesar 2,201. Diketahui T hitung lebih besar daripada T tabel sehingga  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kemampuan kosakata Bahasa Indonesia sebelum dan sesudah menggunakan kartu flashcard Bahasa Dayak-Indonesia.

## Kata  Kunci:  Flashcard  Bahasa  Indonesia-Dayak,  Kosakata  Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  (0-8  tahun)  berada  pada  masa  emas  kehidupan.  Pada  masa  ini, otak  manusia  berkembang  80%  sehingga  masa  ini  disebut  sebagai golden  ages . Stimulasi-stimulasi yang diberikan lebih mudah diserap oleh anak dan diingat. Stimulasi diberikan  pada  berbagai  aspek  perkembangan  termasuk  aspek  bahasa.  Perkembangan bahasa  anak  usia  taman  kanak-kanak  memang  masih  sangat  sederhana.  Namun demikian,  potensinya  dapat  diransang  lewat  komunikasi  yang  aktif  dengan menggunakan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Kualitas  bahasa  yang  digunakan  orang- orang  yang  dekat  dengan  anak-anak  akan  mempengaruhi  keterampilan  anak  dalam berbahasa.  Pengembangan  kemampuan  bahasa  pada  anak  diterapkan  sejak  dini  adalah suatu  upaya  yang  ditujukan  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan
dasar  dan  kehidupan  berikutnya  secara  berkesinambungan.  Hal  tersebut  disebabkan dalam  perkembangannya,  seorang  anak  tidak  lagi  menggunakan  bahasa  hanya  untuk mengekspresikan  kehendaknya  melainkan  juga  untuk  berkomunikasi  dengan lingkungan di sekitarnya.
Di Negara Indonesia sendiri banyak memiliki bermacam-macam bahasa daerah, namun  untuk  mempersatukan  penduduk  Indonesia  agar  dapat  berhubungan  dan bersosialisasi  satu  dengan  yang  lainnya  terciptalah  bahasa  persatuan  yaitu  bahasa Indonesia. Karena itu moto yang sering di dengung-dengungkan oleh pemerintah adalah “Gunakanlah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  “Bahasa  Indonesia  memegang peranan sangat penting dalam kehidupan bermasyarakat, begitu pula dalam pendidikan anak.
Pada  umumnya  anak  pedesaan  mempelajari  Bahasa  Indonesia  secara  lebih intensif  saat  memasuki  usia  sekolah  dasar.  Meskipun  demikian,  bukan  berarti  mereka tidak  mempelajari  sebelumnya  karena  salah  satu  isi  dari  program  pembelajaran kurikulum  TK  menyatakan  bahwa  agar  anak  mampu  mengungkapkan  pikiran  melalui bahasa  yang  sederhana  secara  tepat,  berkomunikasi  secara  efektif  dan  membangkitkan minat untuk dapat berbahasa Indonesia dengan baik dan benar.
Namun  kondisi  di  lapangan  saat  peneliti  melakukan  observasi  mandiri khususnya  pada  beberapa  TK  di  daerah  katingan  menunjukan  proses  belajar  mengajar lebih banyak menggunakan bahasa daerah daripada bahasa Indonesia.
Acuan perkembangan bahasa menurut Child Development Institut (aisyah, 2008) bahwa pada usia 4-5 tahun kemampuan bahasa anak akan berkembang. Anak pada usia ini sudah mampu mengucapkan sebagian besar kata dalam bahasa Indonesia, kosa kata yang dikuasainyapun telah berkembang mencapai 1.500 kata, dan akan bertambah lagi sekitar 1000 kosa kata. Anak pun dapat menjelaskan cerita yang menggunakan kalimat yang  relatif  lebih  kompleks  hingga  8  kata  per  kalimat.  Akan  tetapi  kenyataan dilapangan berbeda dengan perkembangan bahasa anak pada usia seharusnya.
Penggunaan berbagai alat atau media serta berbagai metode pembelajaran telah dilakukan  untuk  mendukung  proses  perkembangan  bahasa  anak,  namun  sangat  sedikit yang menangani secara spesifik pada pengenalan kosakata bahasa Indonesia pada anak. Salah satu media yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah media flashcard (kartu  gambar)  bahasa  Indonesia-Dayak.  Selama  ini  media  flashcard  secara  umum
digunakan  untuk  melatih  kemampuan  bahasa  anak  dalam  kaitannya  dengan pengembangan  kosakata,  melatih  konsentrasi  dan  daya  ingat  anak  terhadap  suatu kata/kalimat  tertentu.  Namun  flashcard  yang  tersedia  dan  beredar  saat  ini  adalah flashcard  dwibahasa  Indonesia-inggris.  Oleh  karena  itu  melalui  penelitian  ini,  peneliti ingin  meneliti  penggunaan  media  flashcard  bahasa  Indonesia-dayak  untuk mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia bagi anak usia dini.

## KAJIAN PUSTAKA

## Media flashcard (kartu gambar)
Metode pembelajaran mengunakan flashcard merupakan metode yang populer di negara  maju,  tetapi  sangat  sedikit  dikenal  di  Indonesia.  Flashcard  balita  cerdas merupakan  flashcard  pertama  dalam  bahasa  Indonesia  (Hariyanto,  2009).  Fauziah (2016)  menyatakan  flashcard  merupakan  media  pembelajaran  berupa  kartu  yang berisikan  kata  atau  gambar.  Basuki  wibawa  dan  farida  mukti  (dalam  Ariesta  Dewi, 2015)  mengemukakan  bahwa  flashcard  biasanya  berisi  kata-kata,  gambar  atau kombinasinya dan dapat digunakan untuk mengembangkan perbendaharaan kata dalam mata pelajaran bahasa pada umumnya dan bahasa asing khususnya.
Suharto  (dalam  suartini,  jampei  &  antiara,  2016)  mengemukakan  kartu merupakan salah satu ide untuk menyampaikan pendapat konsep dalam  bentuk tertulis dan  gambar,  merupakan  alat  visual  yang  penting  dan  mudah  didapat  serta  kongkrit dengan  masalah  yang  digambarkannya.  Maka  pengunaan  kartu  sangat  cocok  dengan gambar (flashcard)  sangat cocok dengan karakteristik anak usia dini. Hariyanto (2009) menyatakan bahwa metode pembelajaran menggunakan flashcard dapat diterapkan pada anak terutama yang berusia 4 bulan keatas.
Manfaat  menggunakan  flashcard  menurut  Hariyanto  (2009)  adalah  sebagai berikut:  a)  Mengajari  anak  membaca  sejak  usia  dini;  b)  Mengembangkan  daya  ingat otak  kanan  anak;  c)  Melatih  kemampuan  untuk  berkonsentrasi;  dan  d)  Meningkatkan perbendaharaan kata dengan cepat.

## Pengertian Bahasa
Badudu (dalam  Dhieni  dkk,  2005)  menyatakan  bahwa  bahasa  adalah  alat penghubung  atau  komunikasi  antara  anggota  masyarakat  yang  terdiri  dari  individu-
individu  yang  menyatakan  pikiran,  perasaan,  dan  keinginannya.  Bahasa  sebagai  suatu sistem  lambang  bunyi  yang  arbitrer  (manasuka)  digunakan  masyarakat  dalam  rangka untuk  bekerja  sama,  berinteraksi,  dan  mengidentifikasi  diri.  Berbahasa  berarti menggunakan bahasa berdasarkan pengetahuan individu tentang adat dan sopan santun.
Bromley (dalam Dhieni dkk, 2005) mendefinisikan bahasa sebagai sistem simbol yang teratur untuk mentransfer berbagai ide maupun informasi yang terdiri dari simbol- simbol  visual  maupun  verbal.  Simbol-simbol  visual  tersebut  dapat  dilihat,  ditulis,  dan dibaca,  sedangkan  simbol-simbol  verbal  dapat  diucapkan  dan  didengar.  Anak  dapat memanipulasi simbol-simbol tersebut dengan berbagai  cara sesuai dengan kemampuan berpikirnya.
Komunikasi  adalah  istilah  umum  yang  merujuk  pada  istilah  yang  lebih  khusus yaitu  bahasa.  Komunikasi  merupakan  pemindahan  suatu  arti  melalui  suara,  tanda, bahasa tubuh dan simbol. Bahasa adalah sistem symbol yang teratur untuk mentransfer arti  tersebut.  Dengan  demikian  bahasa  adalah  suatu  modifikasi  komunikasi  yang meliputi  sistem  symbol  khusus  yang  dipahami  dan  digunakan  sekelompok  individu untuk mengkomunikasikan berbagai ide dan informasi.
Penggunaan  bahasa  dalam  kurikulum  tidak  terpisah  dengan  beberapa  prinsip sebagai berikut:
1. Adanya  hubungan  antara  empat  macam  bentuk  bahasa  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis.
2. Literature adalah hal yang sangat penting dalam kegiatan bahasa yang memberikan kontribusi besar pada empat macam bentuk bahasa.
3. Menggunakan  dan  mempelajari  bahasa  secara  alamiah  dapat  dilakukan  seiring dengan mempelajari bidang lain seperti Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan Matematika.
4. Guru  membelajarkan  bahasa  pada  anak  disesuaikan  dengan  potensi  dan  kebutuhan anak, karena anak belajar dengan cara dan kecepatan yang berbeda.
Bromley (dalam  Dhieni  dkk,  2005)  menyebutkan  empat  macam  bentuk  bahasa yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Kemampuan  berbahasa  berbeda dengan kemampuan berbicara. Bahasa merupakan suatu sistem tata bahasa yang relatif rumit  dan  bersifat  semantik,  sedangkan  kemampuan  berbicara  merupakan  suatu
ungkapan  dalam  bentuk  kata-kata.  Bahasa  ada  yang  bersifat  reseptif  (dimengerti, diterima) maupun ekspresif (dinyatakan).
Dalam  beberapa  usia  anak  membangun  tata  bahasanya.  Kemampuan  tersebut bergerak dari satu kata/kalimat holographic phrases ke telegraphic , tetapi beberapa kata dalam  kalimat  kompleks  dengan  frase  kata  depan,  aturan  dan  bentuk  jamak  dikoreksi lagi.  Anak-anak  masih  kurang  tepat  dalam  menggunakan  bahasa  dalam  bentuk  jamak dan  masa  lalu  yang  didengar  dari  orang  dewasa.  Perkembangan  dan  membangun  tata bahasa menurut Bryen dan Gallaher (dalam Lara, 2010) diikuti dengan kemajuan:
a. Koreksi penggunaan kata (pada usia 1,5-2 tahun);
b. Penggunaan kata kepemilikan (pada usia 1,5-2 tahun);
c. Memberikan nama (pada usia 3 tahun);
d. Penggunaan bentuk jamak dan beberapa kata depan (pada usia 3 tahun);
e. Menceritakan jadwal sehari-hari dalam urutan (pada usia 4 tahun);
f. Dapat  menceritakan  cerita  imajinatif  tentang  sebuah  gambar  (pada  usia  empat tahun);
g. Berbicara dalam kalimat orang dewasa yang disukai (pada usia empat tahun).
Anak usia taman kanak-kanak berada dalam fase perkembangan bahasa  secara ekspresif.  Hal  ini  berarti  bahwa  anak  telah  dapat  mengungkapkan  keinginannya, penolakannya,  maupun  pendapatnya  dengan  menggunakan  bahasa  lisan.Bahasa  lisan sudah  dapat  digunakan  anak  sebagai  alat  berkomunikasi.  Aspek-aspek  yang  berkaitan dengan  perkembangan  bahasa  anak  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  a)  Kosakata;  b) Sintaksis (tata bahasa); c) Semantik d) Fonem.
Secara  umum  dalam  kehidupan  sehari-hari  bila  ditinjau  dari  segi  media  atau sarana  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  bahasa,  kita  menggunakan  dua  ragam bahasa,  yaitu  ragam  bahasa  lisan  dan  ragam  bahasa  tulisan.    Ragam  lisan  atau  disebut dengan  kemampuan  bahasa  lisan  merupakan  kemampuan  berbahasa  pertama  yang dikuasai anak. Secara alamiah setiap anak yang normal belajar berbahasa melalui proses mendengarkan/menyimak.
Pengembangan  kemampuan  berbahasa  lisan  terkait  pada  lingkungan  dimana anak  tinggal.  Lingkungan  yang  banyak  memberikan  stimulasi  akan  memperkaya perbendaharaan  kata  anak.  Oleh  sebab  itu,  diharapkan  baik  orang  tua  di  lingkungan keluarga  maupun  guru  di  lingkungan  sekolah  agar  dapat  memberikan  stimulasi  pada
anak  agar  kemampuan  bahasa  lisannya  dapat  berkembang  secara  optimal.  Menurut Dendy  Sugono (Dhieni  dkk,  2005)  bahasa  lisan  adalah  bahasa  yang  dihasilkan  dengan menggunakan  alat  ucap  ( organ  of  speech )  dengan  fonem  sebagai  unsur  dasarnya. Bahasa lisan mencakup aspek lafal, tata bahasa (bentuk kata dan susunan kalimat), dan kosakata.
Sehari-hari anak berkomunikasi secara lisan dengan orang tua dan keluarganya di  rumah.  Dalam  komunikasi  lisan  ini  keterampilan  mendengarkan  dan  berbicara digunakan  secara  terpadu  dan  diharapkan  kedua  keterampilan  ini  dapat  berkembang secara bersama-sama.
Adapun  menurut  Depdiknas  (dalam  Susanto,  2012),  mengemukakan  bahwa tujuan  bahasa  di  taman  kanak-kanak  ialah  sesuai  dengan  Garis-garis  Besar  Program Kegiatan Belajar (GBPKB) taman kanak-kanak, pengembangan kemampuan berbahasa di  Taman  Kanak-kanak  bertujuan  agar  anak  didik  mampu  berkomunikasi  secara  lisan dengan  lingkungannya.  Lingkungan  yang  dimaksud  adalah  lingkungan  di  sekitar  anak antara  lain  lingkungan  teman  sebaya,  teman  bermain,  orang  dewasa,  baik  yang  ada  di sekolah, di rumah, maupun dengan tetangga di sekitar tempat tinggalnya.
Dalam Hartono (1992) ada 5 tujuan kurikuler  yang perlu dicapai dalam bidang pengembangan bahasa, yaitu sebagai berikut.
a. Agar  anak  memiliki  cukup  perbendaharaan  kata  yang  diperlukan  untuk berkomunikasi sehari-hari
b. Agar anak mau mendengarkan dan memahami kata-kata dan kalimat dalam bahasa Indonesia
c. Agar  anak  mampu  mengungkapkan  pendapat  dan  sikap  dalam  bahasa  Indonesia dengan lafal yang tepat
d. Agar anak berminat menggunakan bahasa Indonesia yang baik
e. Agar  anak  berminat  melihat  adanya  hubungan  antara  bahasa  lisan  dengan  bahasa tulisan.
Pengertian  perkembangan  bahasa  dan  pemerolehan  bahasa  tidak  mudah dibedakan  secara  tegas.  Hal  ini  mengingat  bahwa  dalam  proses  perkembangan  bahasa yang  sifatnya  alami  itu  sebenarnya  anak  juga  memperoleh  bimbingan  dari  lingkungan sosialnya.  Biasanya  tekanan  pemerolehan  bahasa  adalah  pada  sifat  formal  bimbingan
yang  diterima  oleh  anak.Bimbingan  formal  ini  biasanya  diartikan  pembelajaran  di sekolah.
Pemerolehan bahasa yang dimaksudkan pada bagian ini adalah bahasa Indonesia bagi  kebanyakan  anak  Indonesia  merupakan  bahasa  kedua.  Dengan  demikian pembicaraan di fokuskan pada pemerolehan bahasa kedua yang di ajarkan di sekolah.
Beberapa  pakar  menyatakan  bahwa  perkembangan  bahasa  kedua  anak  yang diperoleh  dari  pembelajaran  tidak  berbeda  secara  signifikan  (berarti)  dengan  yang diperoleh  secara  alami.  Baik  pemerolehan  bahasa  lewat  pembelajaran  maupun  yang secara  alami  memiliki  proses  dan  urutan  yang  sama. Freeman dan Long (dalam Darmiyati,  1997).  Menganjurkan  agar  pengalaman  belajar  bahasa  yang  alami  di sekolah,  diupayakan  agar  difokuskan  pada  pembetulan  kesalahan  bentuk  bahasa  dan menghilangkan penilaian struktural.
Untuk  dapat  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  baik,  anak-anak  hendaknya  juga memiliki  kesiapan  psikolinguistik.  Untuk  dapat  memiliki  kesiapan  psikolinguistik, anak-anak  hendaknya  memperoleh  kesempatan  untuk  paling  tidak  mendengar penggunaan  bahasa  Indonesia  di  lingkungan  keluarganya.  Lebih  baik  lagi  kalau  di lingkungan  keluarganya  tersedia  Koran,  majalah,  dan  buku-buku  dalam  bahasa Indonesia  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Lebih  bagus  lagi  apabila  budaya membaca  bacaan  berbahasa  Indonesia  telah  tumbuh  di  lingkungan  keluarga.  Keadaan semacam  ini,  di  samping  memberikan  kesiapan  secara  psikolinguistik  (kejiwaan  dan kabahasaan) juga membantu pemerolehan bahasa Indonesia di sekolah.

## Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia memiliki kedudukan yang sebagai bahasa nasional dan sebagai bahasa  negara.  Kedudukan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  dimiliki  sejak diikrarkan  Sumpah  Pemuda  pada  tanggal  28  oktober  1928,  sedangkan  kedudukan sebagai  bahasa  Negara  dimiliki  sejak  diresmikan  Undang-Undang  Dasar  1945  (18 Agustus 1945). Dalam UUD 1945 Bab XV, pasal 36 tercantum “Bahasa Negara ialah Bahasa Indonesia”.
Di  dalam  kedudukannya  sebagai  bahasa  nasional,  bahasa  Indonesia  berfungsi sebagai  (1)  lambang  kebanggaan  nasional,  (2)  lambang  identitas  nasional,  (3)  alat
pemersatu berbagai suku bangsa yang berlatar belakang sosial budaya dan bahasa yang berbeda, dan (4) alat perhubungan antardaerah dan antarbudaya (Yeti dkk, 2009).
Pada usia 4 tahun, kemampuan bahasa anak akan berkembang. Anak pada usia ini sudah mampu mengucapkan sebagian besar kata dalam bahasa Indonesia, kosa kata yang dikuasainyapun telah berkembang mencapai 1.500 kata, dan akan bertambah lagi sekitar 1.000 kosa kata. Anak pun dapat menjelaskan cerita yang menggunakan kalimat yang relative kompleks hingga 8 kata per kalimat (Aisyah dkk, 2008).
Motto yang sering didengung-dengungkan oleh pemerintah adalah “Gunakanlah  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar” pemahaman  atas  motto tersebut sering salah kaprah. Banyak orang terutama masyarakat awam, mengira bahwa moto  itu  menekankan  pada  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  formal.  Akibatnya, banyak  orang  yang  melecehkan  atau  mengabaikan  moto  tersebut  dan  menganggapnya sebagi moto yang tidak fleksibel, kaku, dan tidak menarik. Padahal moto itu tidak hanya menekankan  penggunaan  bahasa  formal,  melainkan  juga  penggunaan  bahasa  yang komunikatif.
Penggunaan bahasa dengan baik menekankan aspek komunikatif bahasa. Hal itu berarti bahwa kita harus memperhatikan sasaran bahasa kita. Kita harus memperhatikan kepada  siapa  kita  akan  menyampaikan  bahasa  kita.  Oleh  sebab  itu,  unsur  usia, pendidikan,  pekerjaan,  status  sosial,  lingkungan  sosial,  dan  sudut  pandang  khalayak sasaran kita tidak boleh kita abaikan. Lebih lanjut lagi, karena berkaitan dengan aspek komunikasi,  maka  unsur-unsur  komunikasi  menjadi  penting,  yakni  pengiriman  pesan, isi pesan, media penyampaian pesan, dan penerima pesan.
Berbahasa dengan baik dan benar tidak hanya menekankan kebenaran dalam hal tata  bahasa,  melainkan  juga  memperhatikan  aspek  komunikatif.  Bahasa  yang komunikatif  tidak  selalu  harus  merupakan  bahasa  formal.  Sebaliknya,  penggunaan bahasa  formal  tidak  selalu  berarti  bahwa  bahasa  itu  tidak  baik  dan  benar.  Sebaiknya, kita menggunakan ragam bahasa yang yang serasi dengan sasarannya dan di samping itu mengikuti kaidah bahasa yang benar.

## HIPOTESIS PENELITIAN
Dalam penelitian ini diajukan hipotesis sebagai berikut :
Ada  perbedaan  kemampuan  kosakata  Bahasa  Indonesia  sebelum  dan  sesudah penggunaan media flashcard Bahasa Dayak-Indonesia

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada anak usia dini kelompok B (5-6 tahun) yang di TK Simpei  Karuhei,  Desa  Tumbang  Lithing,  kabupaten  Katingan.  Dimana  peneliti  terjun langsung ke lapangan untuk melihat efektifitas kartu flashcard yang telah disusun maka diadakan tes sederhana dengan membandingkan data pretes sebelum penggunaan kartu flashcard  bahasa  Dayak-Indonesia  dan  setelah  menggunakan  kartu  flashcard  bahasa Dayak-Indonesia. Lalu diuji menggunakan analisis T hitung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tahap  awal  yang  dilakukan  peneliti  adalah  survey  lapangan  untuk  menentukan lokasi  yang  tepat  bagi  penelitian  ini  yakni  TK  yang  memiliki  karakteristik  anak  lebih banyak  menggunakan  bahasa  dayak  dibandingkan  Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam pembelajaran di kelas.
Melalui wawancara dengan guru dan proses pengamatan terhadap anak disusun beberapa  kosakata  yang  dibutuhkan  oleh  anak  dengan  dikaitkan  pada  tema-tema pembelajaran  seperti  binatang,  tanaman,  dan  sebagainya.  Disamping  itu,  ditambahkan pula kosakata sehari-hari yang perlu diketahui anak misalnya kosakata kegiatan, angka, warna dan pengetahuan umum lainnya.
Setelah  diadakan  observasi  awal,  peneliti  mulai  mendesain  media  flashcard. Media  flashcard  yang  dirancang  terdiri  dari  32  set  kartu  kata  berdasarkan  tema-tema yang  ditentukan,  yakni:  tanaman,  rempah,  binatang  ternak,  binatang  buas,  angka  dan warna,  kosakata  benda,  kosakata  kegiatan,  dan  pengetahuan  umum.  Kartu  disertai gambar sehingga anak bisa menebak kata berdasarkan gambar serta menyebutkan dalam Bahasa  dayak  lalu  diulang  dalam  Bahasa  Indonesia.  Peneliti  melakukan  evaluasi kemampuan awal. Skor dicatat untuk dibandingkan dengan nilai posttest.
Treatment pertama dilakukan dengan mengenalkan kosakata binatang ternak dan binatang  buas.  Untuk  selanjutnya  kosakata  ini  terus  menerus  diulang  dalam pembelajaran  sehari-hari  oleh  guru.  Begitu  pula  dengan  kosakata-kosakata  lainnya. Diakhir treatmen, peneliti mengadakan posttest. Hasil pretest dan posttest dibandingkan dan dianalisis menggunakan uji T Hitung. Berdasarkan hasil analisis diketahui T hitung sebesar  58,58.  Jika  dibandingkan  dengan  T  tabel  pada  tingkat  signifikansi  5%  dengan dk  =  12-1  =  11  yakni  sebesar  2,201.  Diketahui  T  hitung  lebih  besar  daripada  T  tabel sehingga  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan kosakata Bahasa  Indonesia sebelum dan sesudah menggunakan kartu flashcard Bahasa Dayak-Indonesia.

## Pembahasan
Bahasa  Indonesia  adalah bahasa nasional  yang digunakan secara luas di  negara kita.  Bahasa  Indonesia  adalah  pemersatu  bangsa  kita  yang  beraneka  budaya.  Dalam dunia  pendidikan  di  Indonesia,  bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  pengantar  yang digunakan  baik  saat  guru  mengajar  maupun  pada  buku-buku  pelajaran  mulai  tingkat dasar  sampai  tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu  penting  untuk  memperkenalkan  Bahasa Indonesia sedini mungkin.
Meskipun demikian anak tidak serta merta diperkenalkan pada Bahasa Indonesia sejak  lahir,  lingkungan  memegang  peran  penting  dalam  hal  memperkenalkan  bahasa pertama  pada  anak.  Di  daerah  pedalaman  khususnya  di  daerah  pedalaman  Katingan, anak  mempelajari  bahasa  setempat  sebagai  bahasa  pertama.  Disatu  sisi  hal  ini merupakan pengalaman positif untuk menanamkan akar budaya pada anak namun disisi lain  menimbulkan  kendala  saat  anak  mulai  memasuki  jenjang  pendidikan  dimana bahasa pengantar yang dipergunakan adalah Bahasa Indonesia.
Anak  usia  dini  sebenarnya  berada  pada  masa  keemasan  perkembangan  otak dimana  stimulasi  dan  rangsangan  akan  mudah  diserap,  termasuk  mengajarkan pengenalan  kosakata  Bahasa  Indonesia.  Meskipun  demikian  karakter  anak  yang  sulit berkonsentrasi dalam waktu lama, keterbatasan kemampuan pendidik, waktu dan biaya yang harus dikeluarkan untuk membuat sebuah media pengajaran, menyebabkan proses belajar mengajar menjadi lebih sulit.
Dalam penelitian ini, peneliti berusaha mengembangkan media sederhana untuk menangani  permasalahan  lokal  kultural  berkaitan  budaya  dan  bahasa  tanpa meninggalkan  konsep  kultur  itu  sendiri.  Media  flashcard  itu  sendiri  diadaptasi  dari media  flashcard  yang  sudah  ada,  namun  didesain  dalam  bentuk  dwibahasa:  bahasa Indonesia dan bahasa Dayak. Sehingga dalam proses pengajaran, anak masih mengingat benda  yang  dimaksud  dalam  istilah  bahasa  Dayak  dan  sekaligus  dalam  Bahasa Indonesia. Media ini merupakanjuga cukup sederhana sehingga guru dan orangtua dapat membuatnya sendiri tanpa menghabiskan terlalu banyak biaya serta dapat dimodifikasi dengan mudah disesuaikan dengan kebutuhan.
Saat media diperkenalkan di lapangan terbukti anak cukup senang mempelajari bahasa  Indonesia  dengan  cara  menebak  dari  gambar  yang  diperlihatkan.  Reaksi  anak tampak  antusias  dan  berlomba  menjawab  saat  ditanya.  Meskipun  demikian  terdapat kendala  yakni  ada  anak  yang  tetap  tidak  dapat  menjawab  saat  ditanya  dikarenakan belum  pernah  melihat  secara  langsung  benda  yang  dimaksud  pada  gambar.  Kendala yang lain adalah Bahasa dayak itu sendiri memiliki ciri khas yang berbeda pada masing- masing  daerah.  Terdapat  cukup  banyak  variasi  Bahasa  dayak  yakni  Bahasa  Dayak Ngaju,  Bahasa  dayak  Katingan,  Bahasa  dayak  Manyaan  dan  sebagainya.  Hal  ini  perlu mendapatkan  perhatian  khususnya  saat  pembuatan  media,  agar  terdapat  kesesuaian pemahaman antara media dengan materi yang ingin diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media flashcard  bahasa  Dayak-Indonesia  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kosakata  Bahasa Indonesia  anak  usia  dini  khususnya  di  TK  Simpei  Karuhei,  Desa  Tumbang  Lithing Kabupaten Katingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, Siti. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Cet 6. Jakarta: Universitas Terbuka
Dewi, Pande Komang Ariesta, A Gede Agung, Luh Ayu Tirtayani. Penerapan Metode Bermain  Berbantuan  Media  Flashcard  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung  Permulaan  Pada  Anak .  E-Jounal  Pendidikan  Anak  Usia  dini Universitas Pendidikan Ganesha.Vol 3; No 1. Tahun 2015
Dhieni, Nurbiana dkk. 3005. Metode Pengembangan Bahasa . Cet 2 Jakarta: Universitas Terbuka
Fauziah,  Yusi,  Sri  Wuryastuti,  Supriadi. Efektivitas  Penggunaan  Media  Flashcard Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  Dini .  Jurnal Infantia, Vol 4; No 2. Diakses Agustus 2016
Hariyanto,  Agus.  2009. Membuat  Anak  Anda  Cepat  Pintar  Membaca. Cet  1.
Yogyakarta: DIVA Press
Mulyati, Yeti dkk 2009. Bahasa Indonesia cet 2; Edisi 1. Jakarta: Universitas Terbuka Nurrachmana,  Alifiah  &  Supardi.  2009. Laras  Ilmiah  Bahasa  Indonesia .  Bandung: Penerbit Astrifa Pustaka Mandiri
Suartini,  Kadek,  I  Nyoman  Jampel,  Putu  Aditya  Antara. Penerapan  Metode  Bermain Flashcard Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia di TKN Desa  Tigawasa .  E-Jounal  Pendidikan  Anak  Usia  dini  Universitas  Pendidikan Ganesha.Vol 4; No 2. Tahun 2016
Susanto,  Ahmad.  2012. Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai Aspeknya . Cet 2. Jakarta: Penerbit Kencana Prenada Media Group Zaman, Badru ; Asep Herry Hernawan. 2014. Media Dan Sumber Belajar PAUD . Cet 1; Edisi 1. Jakarta: Universitas Terbuka