## EFEKTIVITAS PRAKTEK PEMBELAJARAN DI MTs NEGERI PRIGEN

## A STUDY ON THE IMPLEMENTATION OF LESSON STUDY IN IMPROVING THE EFFECTIVENESS  OF LEARNING PRACTICE AT MTsN PRIGEN

## Sutowijoyo

## Abstract
Basically  learning  is  students’ rights. However, there  are  still  a lot  of students who do not learn  in the classroom. Since a lot of students that do not  learn,  therefore the result  of the learning is  not  maximum  in other words the learning is not effective. That’s why  one teachers  forum is needed to improve the learning  to be more effective which is called as lesson study . Concerning  with that  background   above  therefore this research aim is:  a ) to know the level of achievement of lesson study  at MTsN Prigen  b ) to know the effectiveness  of  lesson study  in improving the    learning    practice  at  MTsN  Prigen.  This  research  is  qualitative descriptive study.  The data collected by  observation and interview was analyzed  by using   percentage and score. From the  result and  data analysis it is concluded that: a ) lesson study  at MTs Prigen was ‘ good enough ‘implemented  b  ) the implementation of t lesson study  at MTsN Prigen can improve the  effectiveness of learning practice.

## Keywords: lesson study, teaching practice

## Abstrak
Pada dasarnya belajar adalah hak siswa. Namun masih banyak siswa di kelas yang tidak belajar. Karena  banyak siswa yang tidak belajar maka hasil belajar- nya tidak maksimal. Karena banyak siswa yang hasil beajarnya tidak maksimal maka dikatakan pembelajaran tidak efektif. Untuk itu perlu sebuah forum guru yang bisa meningkatkan pembelajaran agar lebih efektif yang disebut lesson study. Terkait dengan latar belakang tersebut maka tujuan penelitian ini adalah:  a) untuk mengetahui tingkat pelaksanaan lesson study di MTs Negeri Prigen. b) untuk mengetahui keefektivan lesson study dalam peningkatan efektivitas praktek pembelajaran di MTs Negeri Prigen. Penelitian ini termasuk penelitian  kualitatif deskriftif. Data yang diperoleh dengan observasi dan wawancara  dianalisa  dengan  menggunakan    persentase  dan  nilai.  Dari hasil dan analisa data penelitian disimpulkan bahwa : a) pelaksanaan lesson study di MTs Negeri Prigen sudah cukup baik, a) penerapan lesson study di MTs Negeri Prigen dapat meningkatkan efektivitas praktek pembelajaran.
Kata Kunci : lesson study, praktek pembelajaran

## Sutowijoyo
Balai Diklat Keagamaan (BDK) Surabaya Jl. Ketintang Madya 92
S u r a b a y a Naskah :
diterima : 24 Juli 2016 direvisi : 10 Agustus 2016 disetujui : 23 Agustus 2016

## Pendahuluan
Belajar adalah hak siswa. Siswa yang datang ke madrasah  sudah  punya  niat  untuk  belajar. Namun kenyataannya tidak semua siswa ketika di  kelas  dapat  belajar  dengan  baik.  Siswa sering  tidak  fokus,  ngantuk,  menoleh  kesana kemari  pada  saat  pembelajaran.  Akibatnya hasil  belajar tidak tuntas.
Pembelajaran  berasal  dari  kata
” instruction ” yang  berarti ” pengajaran ” . Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu proses  interaksi  antara  anak  dengan  anak, anak dengan sumber belajar, dan anak dengan pendidik.  Menurut  Undang-Undang  RI  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  pendidikan, pembelajaran adalah proses interaktif peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Supaya  terjadi interaksi  yang  baik  maka  pembelajaran  perlu direncanakan dengan baik. Pembelajaran perlu dimanage dengan baik.
Menurut  George  R.  Terry,  manajemen adalah  suatu  proses  khas  yang  terdiri  atas tindakan-tindakan  perncanaan,  peng- organisasian,  penggerakan,  dan  pengendalian untuk  menentukan  serta  mencapai  tujuan melalui  pemanfaatan  SDM  dan  sumber  daya lainnya.1  Sedangkan  menurut  Hanry  L.  Sisk mendefinisikan  :  Management  is  the coordination  of  all  resources  through  the processes of planning, organizing, directing and controlling in order to attain stted objectivies. Artinya  manajemen  adalah  pengkoordinasian untuk semua sumber- sumber melalui proses- proses  perencanaan,  pengorganisasian, kepemimpinan  dan  pengawasan  di  dalam ketertiban untuk tujuan. Sumber-sumber dalam pembelajaran disini termasuk sumber-sumber dalam  kurikulum,  diri  siswa,  media,  dan  lain- lain. Lesson  study muncul sebagai salah satu alternatif  guna  mengatasi  masalah  praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif  (Lewis,  2002).    Lesson  study  mulai disosialisasikan  di  lingkungan  pendidikan kabupaten Pasuruan sejak tahun 2006, namun belum  semua  madrasah  mau  melaksanakan kegiatan  lesson  study  baik  tingkat  MGMP
maupun  tingkat  madrasah.  Hal  ini  disebabkan antara  lain  :  a)  belum  ada  dana  khusus  untuk kegiatan  tersebut,  b)  keyakinan  akan  manfaat lesson  study  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran masih kurang. Walaupun demikian masih  Madrasah  yang  telah  melaksanakan kegiatan  lesson  study  tingkat  sekolah,  yaitu Madrasah Tsanawiyah Negeri Prigen Pasuruan. Atas  dasar  uraian  diatas  tulisan  ini  kami  beri judul ” Study  Penerapan  Lesson  Study  dalam Peningkatan  Efektivitas  Praktek  Pembelajaran di MTs Negeri Prigen ” .
Dari uraian latar belakang di atas rumusan masalah  utama  adalah:  a)  Bagaimaana  tingkat pelaksanaan lesson study di MTs Negeri Prigen, b)  Bagaimana  keefektivan  lesson  study  dalam peningkatan efektivitas praktek Pembelajaran di MTs  Negeri  Prigen.  Dari  hasil  penelitian diharapkan  bagi  guru  bias  dipakai  sebagai alternatif pemecahan masalah pembelajaran di madrasah dan  bagi kediklatan bias menambah wawasan inovatif jenis kediklatan bagi guru.

## Kajian Pustaka
A. Lesson Study
Slamet  Mulyana  (2007)  memberikan rumusan tentang lesson study sebagai salah satu model  pembinaan  profesi  pendidikan  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  pada  prinsip- prinsip  kolegalitas  dan  mutual  learning    untuk membangun  komunitas  belajar. Dalam  tulisan- nya    yang  lain,  Catherine    Lewis    (2004) mengemukakan  pula  tentang  ciri–ciri  esensial dari    lesson    study,  yang    diperolehnya    ber- dasarkan  hasil    observasi  terhadap    beberapa sekolah di Jepang, yaitu :
a. Tujuan bersama untuk jangka panjang. lesson study didahului adanya kesepakatan dari para guru  tentang   tujuan  bersama  yang  ingin ditingkatkan  dalam  kurun  waktu   jangka panjang  dengan  cakupan  tujuan  yang  lebih luas,
b. Materi  pelajaran yang penting. Lesson  study memfokuskan  pada  materi  atau  bahan pelajaran  yang dianggap penting  dan  menjadi titik  lemah dalam  pembelajaran siswa  serta sangat  sulit  untuk dipelajari  siswa.
c. Studi   tentang  siswa  secara  cermat.  Fokus yang  paling  utama dari lesson  study adalah pengembangan  dan  pembelajaran  yang dilakukan   siswa,  misalnya,  apakah  siswa menunjukkan minat dan motivasinya dalam belajar,  bagaimana  siswa  bekerja  dalam kelompok kecil, bagaimana siswa melakukan tugas-tugas yang  diberikan  guru, serta hal- hal  lainnya  yang berkaitan dengan aktivitas, partisipasi,  serta  kondisi  dari  setiap siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
d. Observasi  pembelajaran  secara  langsung. Observasi   langsung   boleh  dikatakan merupakan  jantungnya lesson  study. Untuk menilai  kegiatan  pengembangan  dan pembelajaran yang dilaksanakan siswa tidak cukup dilakukan  hanya dengan  cara melihat dari Rencana Pelaksanan Pembelajaran atau hanya melihat  dari tayangan  video, namun juga harus  mengamati proses pembelajaran secara langsung.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa lesson study  adalah suatu model  pembinan  profesi    pendidik  melalui pengkajian pembelajaran secara  kolaboratif dan berkelanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas  dan  mutual    learning  untuk membangun  komonitas  belajar.  Dengan demikian,  lesson  study  bukan  metode    atau strategi  pembelajaran tetapi  kegiatan lesson study    dapat  menerapkan  berbagai  metoda/ strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi guru.  Lesson  study    dapat    dilakukan  oleh sejumlah  guru  dan  pakar  pembelajaran  yang mencakup  3  (tiga)  tahap    kegiatan,  yaitu perencanan  (planning),  implementasi (action)  pembelajaran  dan  observasi  serta refleksi (reflection) terhadap perencanaan dan implementasi  pembelajaran  tersebut,  dalam rangka  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Lesson  study  dipilih  dan  diimplemen- tasikan karena beberapa alasan. Pertama, lesson study merupakan suatu cara efektif yang dapat meningkatkan    kualitas  pembelajaran  yang dilakukan guru dan aktivitas belajar siswa. Hal ini  karena    (1)  pengembangan  lesson  study
dilakukan dan didasarkan pada hasil ” sharing ” pengetahuan  profesional  yang  berlandaskan pada  praktik  dan  hasil  pengajaran  yang dilaksanakan  para guru, (2) penekanan mendasar pada  pelaksanaan  suatu  lesson  study  adalah agar  para  siswa  memiliki  kualitas  belajar,  (3) kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  siswa, dijadikan  fokus  dan  titik  perhatian  utama dalam  pembeljaran  di  kelas,  (4)  berdasarkan pengalaman  real  di  kelas,  lesson  study  akan menempatkan  peran  guru  sebagai  peneliti pembeljaran (Lewis, 2002).
Kedua, lesson study yang didisain dengan baik akan menjadikan guru yang profeional dan inovatif.  Dengan  melaksanakan  lesson  study para  guru  dapat  (1)  menentukan  kompetensi yang  perlu  dimiliki  siswa,  merencanakan  dan melaksanakan  pembelajaran  (lesson)  yang efektif;  (2)  mengkaji  dan  meningkatkan pelajaran  yang  bermanfaat  bagi  (3)  mem- perdalam pengetahuan tentang mata pelajaran yang disajikan para guru; (4) menentukan standar kompetensi  yang  akan  dicapai  para  siswa;  (5) merencana  pelajaran  secara  kolaboratif;  (6) mengkaji    secara  teliti  belajar  dan  perilaku siswa;  (7)  mengembangkan  pengetahuan pembelajaran  yang  dapat  diandalkan;  dan  (8) melaksanakan  refleksi  terhadap  pengajaran yang dilaksanakannya berdasarkan pandangan siswa dan kolaganya (Lewis, 2002).
Robinson  (2006)  mengusulkan  ada delapan  tahap  berdasarkan  pada  banyaknya kegaitan  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan lesson  study  antara  lain  :  a)  Pemilihan  topik lesson study, b) Melakukan review silabus untuk mendapatkan  kejelasan  tujuan  pembelajaran untuk topik  tersebut dan mencari ide-ide dari materi ada dalam buku pelajaran. c) Setiap tim yang  telah  menyusun  rencana  pembelajaran menyajikan  atau  mempresentasikan  rencana pembelajarannya,  sementara  kelompok  lain memberi masukan, sampai akhirnya diperoleh rencana pembelajaran yang lebih baik, d) Guru yang  ditunjuk  oleh  kelompok  menggunakan masukan-masukan  terebut untuk memperbaiki rencana  pembelajaran,  e)  Guru  yang  ditunjuk tersebut mempresentasikan rencana
pembelajarannya  di  depan  semua  anggota kelompok  lesson  study  untuk  mendapatkan balikan,  f)    Guru  yang  ditunjuk  tersebut memperbaiki  kembali  secara  lebih  detail rencana pembelajaran dan mengirimkan pada semua  guru  anggota  kelompok,  agar  mereka tahu  bagaimana  pembelajaran  akan dilaksanakan  di  kelas  ,  g)    Para    guru    dapat mempelajari  kembali  tentang  rencana pembelajaran  tersebut  dan  mempertim- bangkannya  dari  berbagai  aspek  pengalaman pembelajaran  yang  mereka  miliki,  khususnya difokuskan pada hal-hal yang penting seperti: hal-hal yang akan dilakukan guru, pemahaman siswa,  proses  pemecahan  oleh  murid,  dan kemungkinan  yang  akan  terjadi  dalam implementasi pembelajarannya, h) Guru yang ditunjuk  tersebut  melaksanakan  rencana pembelajaran  di  kelas,  sementara  guru  yang lain bersama dosen / pakar mengamati sesuai dengan  tugas  masing-masing  untuk  memberi masukan pada guru. Pertemuan refleksi segera dilakukan  secepatnya  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran, untuk memperoleh masukan dari guru  observer,  dan  akhirnya  komentar  dari dosen  atau  pakar  luar  tentang  keseluruhan proses  serta  saran  sebagai  peningkatan pembelajaran, jika mereka mengulang di kelas masing-masing atau untuk topik yang berbeda.
Dari  delapan  tahapan  di  atas  tampak adanya  upaya  penyusunan  dan  perbaikan rencana  pembelajaran  yang  berulang-ulang untuk memperoleh rencana pembelajaran yang baik.    Dalam  implementasi  lesson  study  yang dilakukan oleh IMSTEP-JICA di Indonesia, Sato, dkk  (2005)  mengenalkan  lesson  study  yang berorientasi   pada  praktik.  Lesson  study  yang dilaksanakan  tersebut  terdiri  atas  3  tahap pokok, yakni :
1. Merencanakan pebelajaran dengan penggalian akademis pada topik dan alat-alat pembela- jaran  yang  digunakan, y ang  selanjutnya di- sebut tahap plan.
2. Melaksanakan pembelajaran  yang  mengacu pada  rencana  pembelajaran  dan alat-alat yang disediakan,  serta  mengundang  rekan- rekan sejawat untuk mengamati. Kegiatan ini disebut tahap Do.
3. Melaksanakan  refleksi  melalui  berbagai pendapat/tanggapan  dan  diskusi  bersama pengamat/observer. Kegiatan  ini  disebut tahap See.
Pada  tahap  plan  dilakukan  identifikasi masalah yang ada di kelas yang akan digunakan untuk  kegiatan  lesson  study  dan  perencanaan alternatif  pemecahannya.  Identifikasi  masalah dalam rangka perencanaan pemecahan masalah tersebut berkaitan dengan pokok bahasan (materi pelajaran) yang relevan dengan kelas dan jadwal pelajaran, karakteristik siswa dan suasana kelas, metode / pendekatan pembelajaran, media, alat peraga dan evaluasi proses dan hasil belajar.
Dari hasil identifikasi tersebut didiskusikan (dalam  kelompok  lesson  study)  tentang pemilihan  materi  pembelajaran,  pemilihan metode  dan  media  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa, serta jenis evaluasi yang akan digunakan.  Pada  saat  diskusi,    akan  muncul pendapat dan sumbang saran dari para guru dan pakar  dalam  kelompok  tersebut  untuk menetapkan pilihan yang akan diterapkan. Pada tahap  ini,  pakar  dapat  mengemukakan  hal- hal  penting/baru  yang  perlu  diketahui  dan diterapkan oleh para guru, seperti pendekatan pembelajaran  konstruktif,  pendekatan  pem- belajaran  yang  memandirikan  belajar  siswa, pembelajaran  konstektual,  pengembangan  life skill,  Realistic  Mathematic  Education, pemuktahiran  materi  ajar,  atau  lain-nya  yang dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan dalam pemilihan  tersebut.
Hal yang penting pula untuk didiskusikan adalah penyusunan lembar observasi, terutama penentuan  aspek-aspek  proses  pembelajaran dan indikator-indikator itu disusun berdasarkan perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  serta kompetensi dasar  yang ditetapkan untuk dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
Pada  tahap  do  seorang  guru  yang  telah ditunjuk  (disepakati)  oleh  kelompokkan, melakukan  implementasi rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun tersebut, di kelas. Pakar dan guru lain melakukan observasi dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah  dipersiapkan  dan  perangkat  lain  yang
diperlukan. Para observer ini mencatat hal-hal positif dan negatif dalam proses pembelajaran, terutama  dilihat  dari  segi  tingkah  laku  siswa. Selain  itu  (jika  memungkinkan),  dilakukan rekaman video (audio visual) yang mengclose- up  kejadian-kejadian  khusus  (pada  guru  dan siswa) selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil rekaman  ini  berguna  nantinya  sebagai  bukti autentik  kejadian-kejadian  yang  perlu didiskusikan  dalam    tahap  refleksi  atau  pada seminar hasil lesson study, di samping itu dapat digunakan  sebagai  bahan  diseminasi  kepada khalayak yang lebih luas.
Selesai  praktik  pembelajaran,  segera dilakukan refleksi. Pada tahap refleksi ini, guru yang  tampil  dan  para  observer  serta  pakar mengadakan dikusi tentang pembelajaran yang baru  saja  dilakukan.  Diskusi  ini  dipimpin  oleh Kepala madrasah, koordinator kelompok, atau guru  yang  ditunjuk  oleh  kelompok.  Pertama guru    yang  melakukan  implementasi  rencana pembelajaran  diberi  kesempatan  untuk menyatakan kesan-kesannya selama melaksanakan  pembelajaran,  baik  terhadap dirinya maupun terhadap siswa yang dihadapi. Selanjutnya  observer  (guru  lain  dan  pakar) menyampaikan  hasil  analisis  data  observasi- nya,  terutama  yang  menyangkut  kegiatan siswa  selama berlangsung  pembelajaran  yang disertai dengan pemutaran video  hasil rekaman pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  yang melakukan  implementasi  tersebut  akan memberikan  tanggapan  baik  atas  komentar para  observer.    Hal  yang  penting  pula  dalam tahap  refleksi  ini  adalah  mempertimbangkan kembali recana pembelajaran yang telah disusun sebagai  dasar  untuk  perbaikan  rencana pembelajaran berikutnya rencana pembelajaran berikutnya.    Apakah  rencana  pembelajaran tersebut telah sesuai dan dapat meningkatkan performance  keaktifan  belajar  siswa.  Jika belum  ada  kesesuaian,  hal-hal  apa  saja  yang belum  sesuai,  metode  pembelajarannya, materi  dalam  LKS,  media  atau  alat  peraga, atau  lainnya.  Pertimbangan-pertimbangan ini  digunakan  untuk  perbaikan  rencana pembelajaran.

## Efektivitas Pembelajaran
Dalam  ranah  kajian  perilaku  organisasi, Steers (1985) mengemukakan tiga pendekatan dalam  memahami  efektivitas.  Pendekatan- pendekatan    tersebut  antara  lain  pendekatan tujuan  (the    goal  optimazion  approach), pendekatan sistem (sistem theory approach), dan pendekatan  kepuasan  partisipasi  (participant satisfaction model).
1. Pendekatan  Tujuan.  Suatu  organisasi berlangsung  dalam  upaya  mencapai  suatu tujuan.  Oleh  karena  itu,  dalam  pendekatan ini  efektivitas  dipandang  sebagai  goal attainment/goal optimazion atau pencapaian asaran dari upaya bersama. Derajat pencapai an sasaran menunjukkan derajat efekjtivitas. Suatu  program  dikatakan  efektif  jika  tujuan akhir  program  tercapai.  Dengan  perkataan lain, pencapaian tujuan merupakan indikator utama dalam menilai efektivitas.
2. Pendekatan Sistem. Pendekatan ini meman- dang efektivitas sebagai kemampuan organisasi dalam  mendayagunakan  segenap  potensi lingkungan serta memfungsikan semua unsur yang  terlibat.  Efektivitas  diukur  dengan meninjau  sejauh  mana  berfungsinya unsur- unsur dalam sistem untuk mencapai tujuan.
3. Pendekatan  Kepuasan  Partisipasi.  Dalam pendekatan ini, individu partisipasi ditempat kan  sebagai  acuan  utama  dalam  menilai efektivitas.  Hal  ini  didasarkan  pada  asumsi bahwa  keberadaan  organisasi  ditentukan oleh kualitas partisipasi kerja  individu.  Selain itu,  motif  individu  dalam  suatu  organisasi merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan kualitas  partisipasi.  Sehingga,  kepuasan individu  menjadi  hal  yang  penting  dalam mengukur efektivitas organisasi.
Dari  tiga  pendekatan  dalam  menilai efektivitas  organisasi  diatas,  bisa  ditarik kesimpulan  berkenaan  dengan  efektivitas pembelajaran bahwa efektivitas suatu program pembelajaran  berkenaan  dengan  masalah pencapaian  tujuan  pembelajaran,  fungsi  dari unsur-unsur  pembelajaran,  serta  tingkat kepuasan  dari  individu-individu  yang  terlibat dalam pembelajaran.
Pembelajaran dikatakan efektif apabila dalam proses pembelajaran setiap  elemen berfungsi secara  keseluruhan,  peserta  merasa  senang, puas dengan pembelajaran, membawa kesan, sarana / fasilitas memadai, materi dan metode affordable,  guru  profesional.  Tinjauan  utama efektivitas  pembelajaran  adalah  outputnya, yaitu kompetensi siswa.
Efektivitas  dapat  dicapai  apabila  semua unsur dan komponen yang terdapat pada sistem pembelajaran  berfungsi sesuai  dengan  tujuan dan  sasaran  yang  ditetapkan.  Efektivitas pembelajaran dapat dicapai apabila rancangan pada  persiapan,  implementasi,  dan  evaluasi dapat  dijalankan sesuai  prosedur serta  sesuai dengan fungsinya masing-masing.
Efektivitas  pembelajaran  dapat  diukur dengan  mengadaptasi  pegukuran  efektivitas pelatihan  yaitu  melalui  validasi  dan  evaluasi (Lesli Rae, 2001 : 3).
Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran  harus  ditetapkan  sejumlah fakta tertentu, antara lain  dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut  ini: a)  Apakah pembelajaran mencapai tujuannya?, b)  Apakah pembelajaran  memenuhi  kebutuhan  siswa dan  dunia  usaha?,    Apakah  siswa  memiliki keterampilan  yang  diperlukan  didunia  kerja?, Apakah keterampilan tersebut diperoleh siswa sebagai  hasil  dari  pembelajaran?,  Apakah pelajaran  yang  diperoleh  diterapkan  dalam situasi  pekerjaan  yang  sebenarnya?,    Apakah pembelajaran  menghasilkan  lulusan  yang mampu  bekerja  dengan  efektif  dan  efisien? (diadaptasi dari Rae, 2001 : 5).
Efektivitas    pembelajaran  merupakan permasalahan  yang  kompleks  dan  multi- dimensional.  Penyelenggaraan  program produktif sebagai bagian dari proses pendidikan dan  latihan  harus  dipandang  sebagai  suatu kekuatan  yang  komprehensif  dan  utuh.  Oleh karena  itu,  selain  melakukan  evalusi  intensif terhadap pelaksanaan pembelajaran produktif, perlu  diterapkan  konsep  Total  Quality  Control (TQC) dalam pelaksanaan pembelajaran.
Total  Quality  Control  atau  Pengandalian MutuTerpadu  merupakan  suatu  sistem  yang efektif  untuk  mengintegrasikan  usaha-usaha
pegembangan kualitas, pemeliharaan kuantitas, dan perbaikan kualitas atau mutu dari berbagai kelompok  dalam  organisasi,  sehingga meningkatkan  produktivitas  dan  pelayanan  ke tingkat yang lebih ekonomis yang menimbulkan kepuasan semua pelanggan (Hasibuan, 2000 : 219). Pengembangan kualitas merupakan tujuan yang ingin  dicapai  dari  program  produktif. Pemeliharaan    kuantitas  menyangkut  jumlah input,  output,  dan  pemberdayaannya  secara seimbang.  Dasar  dari  konsep  TQC  adalah mentalits,  kecakapan,  manajemen  partisipatif dengan  sikap  mental  yang  mengutamakan kualitas  dan  totalitas  kerja.  Mentalitas  adalah kesediaan  bekerja  sungguh-sungguh,  jujur  dan bertanggungjawab dalam mengerjakannya.
Selanjutnya,  Hasibuan  (2000  :  218) menyebutkan  beberapa  mentalitas  dasar  TQC yang harus dijadikan parmeter dalam mengukur tingkat  efektivitas  pelatihan,  antara  lain sebagai berikut:
1. Adanya kerja sama dan partisipasi total. Tujuannya adalah berorientsi pada tanggung jawab kelompok, bersedia membuat lebih / berpartisipasi  dalam  bidang  yang  berhubu- ngan, menciptakan kesadaran kelompok, dan saling menghargai satu sama lain.
2. Berorientasi  pada  mutu.  Maksudnya  adalah disesuaikan dengan permintaan dan standar nya adalah  tidak  ada  cacat  / kesalahan  (zero mistakes) serta ukurannya adalah biaya yang tidak terlalu banyak dikeluarkan.
3. Hubungan  atasan dan bawahan secara harmonis. Maksudnya adalah terjalinnya hubungan   yang baik antara pihak dan manajemen (pimpinan sekolah  dan  pimpinan  program  keahlian) dengan para guru, saling memotivasi dan mem- berikan  dukungan  dalam  setiap  penyeleng- garaan kegiatan pembelajaran.
Kesiapan  guru  dalam  penugasan  bidang keilmuan  yang  menjadi  kewenangannya, merupakan  modal  dasar  bagi  terlaksananya pembelajaran yang efektif. Guru yang profesional dituntut  untuk  memiliki  persiapan  dan penguasaan  yang  cukup  memadai,  baik  dalam bidang  keilmuan  maupun  dalam  merancang program pembelajaran yang disajikan. Selain itu,
pelaksanaan  pembelajaran  menggambarkan dinamika  kegiatan  belajar  siswa  yang  dipandu dan dibuat dinamis  oleh guru. Untuk itu, guru semestinya memiliki pengetahuan, kemampuan dan  keterampilan  dalam  mengaplikasikan metoologi dan pendekatan pembelajaran secara tepat. Kompetensi profesionali dari guru perlu dikombinasikan  dengan  kemampuan  dalam memahami dinamika dan perkembangan yang dijalani oleh para siswa.
Beberapa aspek yang menjadi orientasi ke arah pencapaian efektivitas pembelajaran dalam perspektif guru dipaparkan oleh Djam’an Satori, et.al. (2003 : 44-52) sebagai berikut:
1. Apresiasi  Guru  Terhadap  Pengembangan Kurikulum  dan  Implikasinya.  Guru  dituntut mempunyai  kemampuan  dalam  pengem- bangan  kurikulum  secara  dinamik  sesuai dengan potensi sekolah dengan berdasarkan pada prinsip-prinsip di bawah ini. (a) Keseim- bangan etika, logika, estetika dan kinetika (b) Kesamaan  memperoleh  kesempatan  bagi semua siswa  (c) Kesiapan menghadapi abad pegetahuan  dan  tantangan  teknologi informasi.  (d)  Pengembangan  keterampilan hidup.  (e)  Berpusat  pada  anak  sebagai pembangun  pengetahuan.  (f) Penilaian ber- kelanjutan dan komprehensif.
2. Kreatifitas  guru  dalam  aplikasi  teknologi pembelajaran  guru  dituntut  mempunyai pemahaman  konsep  teoritis  dan  praktis berkenaan  dengan  desain,  pengembangan, pemakaian,  manajemen,  dan  evaluasi pembelajaran  serta  pegelolaan  sumber belajar. Pembelajaran yang memiliki efektivi- tas  tinggi  ditunjukkan  oleh  sifatnya  yang menekankan  pada  pemberdayaan peserta didik. Pembelajaran bukan sekedar penekanan pada penguasaan pengetahuan  tentang apa yang diajarkan, akan tetapi lebih menekankan pada internalisasi tentang apa yang diajarkan sehingga  tertanam  dalam  jiwa anak dan ber- fungsi sebagai muatan nurani dan hayati serta dipraktikkan  dalam  kehidupan  sehari-hari oleh  peserta  didik. Bahkan  pembelajaran lebih  menekankan  pada  peserta  didik  agar mau  belajar  bagaimana  cara  belajar  yang produktif.
Selain  faktor  guru,  keberhasilan  proses pembelajaran banyak bertumpu pada sikap dan cara  belajar  siswa,  baik  perorangan  maupun kelompok. Selain itu, tersedianya sumber belajar dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran secara tepat merupakan faktor pendorong dan pemelihara  kegiatan  belajar  siswa  yang produktif.    Memelihara  suasana  pembelajaran yang  dinamis  dan  menyenangkan  merupakan kondisi  esensial  dalam  proses    pembelajaran. Dalam hal ini, perlu ditanamkan persepsi positif pada  setiap  diri  siswa,  bahwa  kegiatan pembelajaran merupakan peluang bagi mereka untuk  menggali  potensi  diri  sehingga  mampu menguasai  kompetensi  yang  diperlukan  untuk kehidupannya kelak.

## Metode Penelitian
Ditinjau dari  tingkat eksplanasinya,  jenis penelitian ini termasuk deskriptif.  Sedang  yang dideskripsikan  adalah  gambaran yang lengkap tentang   a)    informasi  –informasi    yang  diper- oleh  peneliti  dari pelaksanaan lesson study, b) seberapa  baik  praktek    pembelajaran    yang dilakukan oleh guru model lesson study.
Penelitian    ini  mengambil    lokasi  di Madrasah Tsanawiyah Negeri Prigen, Pasuruan Jatim.  Adapun alasan pemilihan lokasi tersebut adalah:  a) Madrasah tersebut menjadi bagian dari proyek  sosialisasi  JAICA dengan dinas/mapenda Kabupaten  Pasuruan,  b)  semua  guru-guru  di Madrasah tersebut  telah memahami lesson study dengan  baik,  c)  Secara  periodik  guru-guru  di Madrasah tersebut telah melakukan open kelas lesson study, d) Aktivitas dan hasil belajar siswa masih kurang, e) Peneliti sedang melaksanakan Diklat  Di  Tempat  Kerja  (DDTK)  berbasis  lesson study di lokasi penelitian
Subyek    penelitian  guru-guru    sekaligus peserta  DDTK  sebanyak  30  orang  dan  siswa kelas  VII  a,  VIIb,  VII  c,  VIId,  dan  VIIIam  dan waktu penelitian  antara  tanggal 5-8 April 2016.
Data diperoleh dengan cara observasi dan dokumentasi.    Adapun  yang  diamati  adalah kegiatan  pada  tahap  plan,  do,  dan  see.Yang termasuk dokumen yang dikumpulkan peneliti adalah  profil  madrasah,  hasil  -  hasil  yang diperoleh pada saat kegiatan plan, do, dan see.
Data  yang  akan  dianalisis  adalah  data  cara merencanakan dan mengajar  guru, cara guru melakukan  obervasi  dan  refleksi,  aktivitas siswa, dan data hasil belajar siswa. Analisis data dilakukan dengan cara menentukan persentase taraf keberhasilan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  terdiri  dari  tiga macam, yaitu data ketercapaian tahap plan, do, dan  see.  Selanjutnya  analisa  dari  ketiga  data tersebut  dipaparkan sebagai berikut:

## A. Tingkat Ketercapaian pelaksanaan tahap Plan
Hasil analisa data ketercapaian guru dalam merencanakan  pembelajaran  pada  tabel  1 berikut :
Dari  analisa  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  guru  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri Prigen sudah cukup mampu untuk  merencanakan  pembelajaran  terutama pada guru mata pelajaran Bahasa, IPA, dan seni budaya.  Guru-guru  sudah  baik  dalam mengidentifikasi masalah, merumuskan tujuan pembelajaran, menentukan media dan model pembelajaran.  Walaupun  demikian  guru-guru perlu  berlatih  lebih  sering  berkaitan  dengan membuat lembar kerja siswa (LKS) dan membuat soal evaluasi.
Pada  tabel  2  diketahui  bahwa  a)  guru sudah  cukup  baik  dalam  melakukan  praktek pembelajaran  terutama  dalam  melakukan pengkondisian siswa belajar. Guru sudah sudah mampu  menggunakan  metode,  media,  LKS, bahan  ajar  dan  alat  evaluasi,  b)  siswa  sudah cukup  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran. Siswa aktif dalam  bertanya, mengerjakan tugas, dan mengikuti kegiatan pembelajaran yang lain . Hasil belajar siswa sudah cukup baik terutama pada mata pelajaran bahasa dan seni budaya. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran sudah berjalan dengan efektif. Pembelajaran dikatakan efektif  apabila  dalam  proses  pembelajaran
Tabel 1  Analisis Data Tingkat Ketercapaian
Pelaksanaan Tahap Plan Tabel 2. Analisis Data Tingkat Ketercapaian Pelaksanaan Tahap  do No K  O M  P  O  N E  N Kelompok Bidang Studi Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kurikulum IPA IPS PAI BHS SENI Pengidentifikasi masalah pembelajaran Ketepatan  penentuan  metode pembelajaran Pengembangan rencana pembelajaran Ketepatan  penentuan  media pembelajaran Kesesuaian teaching materials dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian Lembar Kerja Siswa Ketepatan soal ulangan Rata-rata
3,43  (cukup) 1 2 3 4 5 6 7 8 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 No Subyek Do A s p e k K e l o m p o k IPA IPS PAI BH S SENI Ketepatan  penggunaan metode pembelajaran
Ketepatan  penggunaan media pembelajaran Penggunaan bahan ajar Pengkondisian belajar
Ketepatan  instrumen evaluasi
Rata-rata
Guru 1 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3,67 3,17 3,00 3,50 3,67 3,64 Keaktifan bertanya Kepuasan dalam belajar Keaktifan mengikuti pelajaran Rata-rata 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3,80 3,20 3,40 4,00 3,80
3,64
Keaktifan  mengerjakan tugas
Tingkat hasil belajar Ketepatan  melakukan observasi
Pemberian  kenyamanan pada siswa
Rata-rata
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Keseuaian peran sebagai observasi Siswa 2 O b se rve r 3

## B.   Tingkat Ketercapaian pelaksanaan tahap do
Hasil analisa data ketercapaian guru dalam pelaksanaan tahap do   terdapat pada tabel 2 berikut :
setiap  elemen  berfungsi  secara  keseluruhan, peserta  didik  merasa  senang,  puas  dengan pembelajaran,  membawa  kesan,  sarana  / fasilitas  memadai,  materi  dan  metode affordable,  guru  professional  (Steers  ,  1985). Berati  pula  penerapan  lesson  study  dapat meningkatan efektivitas praktek pembelajaran di MTs Negeri Prigen.
C.  Tingkat Ketercapaian pelaksanaan tahap see Hasil analisa data ketercapaian guru dalam pelaksanaan tahap see   terdapat pada tabel 3 berikut
Tabel 3  Analisis Data Tingkat Ketercapaian

## Pelaksanaan  Tahap see
No K  O M  P  O  N E  N Kelompok Bidang Studi Kesesuaian peran sebagai guru model IPA IPS PAI BHS SENI Kesesuaian sebagai observer Kesesuaian sebagai moderator Kesesuaian sebagai notulen Kesesuaian sebagai nara sumber
Kesesuaian sebagai kepala sekolah Rata-rata 3,77  (baik) 1 2 3 4 5 6 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4
4 4 4 4
3,83 3,50 3,67 3,83 4,00
Pada  Tabel  3    diketahui  guru  mampu melakukan tahap see dengan baik. Guru sudah mampu berperan sebagai guru model, observer, moderarator, nara sumber, notulen  dengan baik terutama peran sebagai kepala madrasah. Secara keseluruan guru-guru sudah mampu menerapkan kegiatan  lesson  study  dengan  cukup  baik.  Ini
berarti  lesson  study  di  MTs  N  Prigen  sudah menjadi budaya di masrasah tersebut. Penerapan lesson study membuat siswa lebih aktif belajar. Siswa  yang  aktif  belajar  menunjukkan pembelajaran telah berjalan dengan baik. Selain faktor guru, keberhasilan proses pembelajaran banyak bertumpu pada sikap dan   cara belajar siswa, baik perorangan maupun kelompok. Selain itu,  tersedianya  sumber  belajar  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran    secara tepat  merupakan  faktor  pendorong  dan pemelihara  kegiatan  belajar  siswa  yang produktif (Djam’an Satori, et.al. 2003).

## Penutup

## A. Kesimpulan
Lesson  study  dapat  meningkatkan efektivitas praktek pembelajaran di MTs Negeri Prigen.  Hal  ini  dapat  dirinci  dengan  indikator ketercapaian  efektivitas  pembelajaran sebagai berikut :
1. Guru-guru di MTs Negeri Prigen sudah cukup baik dalam menerapkan lesson study.
2. Pembelajaran yang  dilakukan oleh guru model dalam pembelajaran lesson study sudah cukup baik.
3. Aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran juga sudah baik.

## B. Saran
1. Pentingnya  pengkondisian  bagi  guru  dalam bentuk  kegiatan lesson  study  dalam mening - katkan efektivitas pembelajarannya.
2. Pentingnya  bagi  Mapenda   untuk  segera melakukan lesson study di tingkat kabupaten / kota dalam bentuk MGMP. [  ]

## Daftar Pustaka
Garfield, J. (2006). Exploring the Impact of Lesson Study on Developing Effective Statistics Curriculum. (Online): diambil tanggal 19-6-2006 dari: www.stat.auckland.ac.nz/-iase/publication/-11/
Garfield.doc Handoko, T.Hani.
(2001). Manajemen, Edisi 2. Yogyakarta : BPFE UGM.
Iman, Muis Saad. (2004). Pendidikan Partisipatif. Yogyakarta: Safira Insania Press
Isjoni.(2003, 4 November). SMK dan Permasalahannya. Artikel Pendidikan Network [online], halaman 1. Tersedia : http://re-searchengines.com/isjoni3.html.[8 Desember 2007]
Kartadinata, Sunaryo. (2007). Tingkatkan Kualitas SDM melalui Pendidikan Kejuruan. Pikiran Rakyat (24 Oktober 2007)
Lewis, Catherine C. (2002). Lesson study: A Handbook of Teacher-LedInstructional Change. Philadelphia,
PA: Research for Better Schools, Inc
Marwansyah, & Mukaram. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung.
Oxford University. (2001). Concise Oxford Dictionary, Tenth Edition. [CD-ROM]. Oxford: Oxford University Press.
Oxford University. (2003) Oxford Leaner’s Pocket Dictionary, Third Edition.Oxford: Oxford University Press
Robinson, Naomi. 2006. Lesson Study: An example of its adaptation to Israelimiddle    school    teachers (Online):   stwww.weizmann.ac.il/G-math/ICMI/ Robinson_proposal.doc
Richardson,   J.   2006.   Lesson   study:    Teacher   Learn   How   to   Improve Instruction. Nasional Staff Development Council . (Online): www.nsdc.org. 03/05/06.
Saito, E., Imansyah, H. dan Ibrohim. 2005. Penerapan Studi Pembelajaran di Indonesia:   Studi   Kasus dari   IMSTEP  .   Jurnal    Pendidikan   “Mimbar Pendidikan”, No.3 Th. XXIV: 24-32.
Saito, E., (2006). Development of school based in-service teacher trainingunder the Indonesian
Mathematics and ScienceTeacher Education Project .Improving Schools. Vol.9 (1): 47-59
Satori, Djam’an, et all. (2003). Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Jawa Barat. Bandung: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat.
Steers, Richard M.et al. (1985). Efektifitas Organisasi. Jakarta: Erlangga. Robbin, Stephen P. (2001). Organizational Behaviour. New Jersey: PearsonEducational International.. Steers, Richard  M. et al (1985). Efektifitas Organisasi. Jakarta: Erlangga
Sukmadinata, Nana. S. (2002). Pengendalian Mutu Sekolah Menengah: Konsep, Prinsip,  dan  Instrumen. Bandung:  Remaja Rosda Karya.

## (Footnotes)
1 Malayu S.P. Hasibuan, Manajemen; Dasar, Pengertian, dan Masalah, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), hlm. 2-3