ŚALIĤA |  Jurnal Agama Islam dan Ilmu Pendidikan
Peningkatan Ketrampilan Berbicara Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Bermain Peran (Penelitian Tindakan Kelas Pada
Kelompok B Paud Anak Sholeh Purwokerto)
Ilva Dwi Mulyana
STAI Terpadu Yogyakarta
Abstrack : This study aims to improve speaking skills in early childhood early childhood Children Sholeh Purwokerto. This research is a class act who adapted from  Suharsimi  Arikunto.  The  study  consisted  of  two  cycles  and  each  cycle consisted  of  three  meetings.  Data  collection  techniques  gained  through observation, documentation, interviews. Subjects in this study were children in group B ECD Children Sholeh Purwkerto the 16 children with details of nine boys and seven girls. Data analysis was performed by descriptive analytic. The success  of  the  student  is  determined  criteria  ≥75%,  it  means  the  student  is successful if achieving ≥ 75% of goals or values that should be achieved, less than  the  otherwise  poorly  managed.  The  results  showed  that  the  learning outcomes of students' speaking skills through activities that play an increasing role. Before speaking skill attainment measures the percentage of only 61.01%. In  the  first  cycle  speaking  skills  increased  to  63.19%,  thus  the  percentage increase between prior action and the first cycle was 2.18%. In the second cycle increased speaking skills become 88.48%. An increasing percentage of speaking skills early in the first cycle and the second cycle is equal to 25.29%.

## Keyword: Speaking skill, early childhood, role play

## Pendahuluan
Belajar bahasa sejak dini sangat diperlukan agar anak dapat mengetahui informasi  dan  menambah  pengetahuan.  Pembelajaran  adalah  serangkain kegiatan  yang  melibatkan  informasi  dan  lingkungan  yang  disusun  secara terencana untuk memudahkan siswa dalam belajar. 73
Keterampilan  berbicara  merupakan  bagian  dari  aspek  pengembangan bahasa. Aspek bahasa berkembang dimulai dengan  peniruan dan  meraban, artinya    proses    penyempurnaan    bahasa    anak    menggunakan    strategi peniruan terutama pada penyempurnaan kosa kata melalui penamaan objek – objek atau benda – benda yang di lihat atau ditemui anak. 74
Penelitian    ini    dilakukan  di  PAUD  Anak  Sholeh  Purwokerto.  Jika ditinjau  dari  segi   keterampilan  berbicara,  anak   di PAUD Anak Sholeh Purwokerto  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  masih  kurang.  Hal  ini dapat dilihat pada laporan perkembangan anak  yang  menunjukkan  bahwa masih    terdapat    indikator  indikator    pada    aspek    bahasa  terutama  pada lingkup  perkembangan    mengungkapkan  bahasa  yang  belum    tercapai dengan baik,  diantaranya  indikator  kemampuan berbicara lancar dengan
73 Jamil  Suprihatiningrum,  Strategi  pembelajaran    dan  aplikasi,  (Yogyakarta:  AR  -  RUZZ MEDIA, 2013), hlm. 75
74 Susanto,  A.  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam  Berbagai  Aspek,  (Jakarta  : Kencana Prenada Media Group, 2011),
lafal  yang  benar,  mampu  menyusun  kalimat  sederhana  dalam  struktur lengkap  (pokok  kalimat  predikat  keterangan),  keaktifan  anak  dalam berbicara.
Kemampuan  berbicara  merupakan  pengungkapan  diri  secara  lisan. Unsur-unsur  kebahasaan  yang  dapat  menunjang  keterampilan  berbicara menurut  Djiwandono  yaitu  unsur  kebahasaan,  unsur  nonkebahasaan,  dan unsur isi. 75 Unsur  kebahasaan  meliputi:  (1)  Pengucapan  lafal  yang  jelas,  (2) Penerapan  intonasi  yang  wajar,  (3)  Pilihan  kata,  (4)  Penerapan struktur/susunan  kalimat  yang  jelas.  Sedangkan  unsur  nonkebahasaan meliputi  keberanian,  kelancaran,  ekspresi/  gerak  gerik  tubuh.  Berbicara bukanlah sekedar pengucapan kata atau bunyi, tetapi merupakan suatu alat untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaikan atau mengkomunikasikan  pikiran,  ide,  maupun  perasaan.  Berbicara merupakan suatu  keterampilan    berbahasa    yang    berkembang    dan    dipengaruhi  oleh keterampilan menyimak.
“Play has been defined as any activity freely chosen, intrinsically motivated, and personally directed. It stands outside ‘ordinary’ life, and is non-serious but at the same time absorbing the player intensely”. 76
Dengan  maksud  bahwa  Bermain  telah  didefinisikan  sebagai  setiap kegiatan  yang  dipilih  secara  bebas,  secara  intrinsik  termotivasi,  dan  secara pribadi. Ia berdiri di luar kehidupan 'biasa', dan tidak serius tapi pada saat yang sama menyerap banyak makna.
Pengertian  metode  bermain  peran  diungkapkan  oleh  beberapa  tokoh. Menurut Shim, “Pretend play is generally defined in the research literature as an activity  thatinvolves  role  play,  object  substitution,  and  imaginary  situations.” 77 Dengan  maksud,  bermain  pura-pura  adalah  aktivitas  yang  bersangkutan dengan bermain peran, objek pengganti, dan situasi imajiner yang biasanya didefinisikan dalam kajian pustaka riset.
Menurut  Kelly  L  Barton,  “Dramatic  play  is  form  of  play  that  may  be encouraged through emerging literacy and helps children give meaning to events that they experience in their daily lives, such as parents feeding their children or going to the grocery store”. 78 Dengan maksud bahwa bermain drama bentuk permainan yang  dapat  didorong  melalui  literasi  dan  membantu  anak-anak  memberi makna pada peristiwa yang mereka alami dalam kehidupan sehari-hari.
Bermain  peran  dikenal  juga  dengan  sebutan  bermain  pura-pura, khayalan,  fantasi,  make  believe,  atau  simbolik.  Menurut  Piaget,  awal  main peran  dapat  menjadi  bukti  perilaku  anak.  Ia  menyatakan  bahwa  bermain
75 Halida, Metode Bermain Peran dalam Mengotimalkan Kemampuan  Berbicara Anak Usia Dini
(4-5 tahun), Jurnal [online],  (Pontianak: PAUD FKIP Universitas Tanjungpura, 2011), hlm. 2
76 Goldstein  Jeffrey,  Play  in  Children’s  Development,  healt  and  well-being,  (Eropa:  Ulterch University, 2013), hlm. 5
77 Shim Junghee, Low-Income Children’s Pretend Play: The Contributory Influences of Individual and Contextual Factors, Disertasi. (Greensboro: Universitas Carolina, 2007)
78 Kelly L Barton. Literacy and Dramatic play:storytelling with props increases preschool children’s language skill during play, Thesis. (Tuscaloosa: University of Alabama, 2013)
ŚALIĤA |  Jurnal Agama Islam dan Ilmu Pendidikan
peran  ditandai  oleh  penerapan  cerita  pada  objek  dan  mengulang  perilaku menyenangkan yang diingatnya.
Anak  berlatih  menggunakan  bahasa  ekspresif  (berbicara)  dan  reseptif (mendengarkan)  melalui  bermain  peran.  Menurut  Gunarti  dkk,  bermain peran bertujuan untuk memecahkan masalah melalui serangkaian tindakan pemeranan.  Sebagaimana  yang  telah  disebutkan  pada  faktor-faktor  yang mempengaruhi  keterampilan  berbicara  bahwa  di  dalam  area  drama,  anak- anak  memiliki  kesempatan  untuk  bermain  peran  dalam  situasi  kehidupan yang sebenarnya serta mempraktikkan kemampuan berbahasa. 79

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang merupakan kegiatan atau tindakan yang menguji cobakan suatu ide ke dalam praktik  atau  situasi  nyata  dalam  kelas,  yang  diharapkan  kegiatan  tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut Arikunto dkk, penelitian tindakan kelas dalam bahasa inggris adalah Classroom Action Research ( CAR ), 80 dari namanya sudah menunjukan isi  yang  terkandung  di  dalamnya  yaitu  sebuah  kegiatan  penelitian  yang dilakukan di kelas. Dikarenakan ada tiga pengertian yang dapat diterangkan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) berpedoman pada pendapat Arikunto. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  -  Desember  2015 semester 1 dengan  menggunakan II siklus, setiap siklusnya dilaksanakan 3 kali pertemuan. Pelaksanaan siklus I: pertemuan 1 hari Senin, pertemuan 2 hari Rabu pertemuan  3 hari senin tanggal. Siklus II: pertemuan 1 hari Rabu, pertemuan 2 hari Senin,pertemuan 3 hari Rabu. Jika siklus II belum berhasil maka dilanjutkan siklus berikutnya. Target / Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelompok  A  PAUD  Anak Sholeh yang beralamat di Jln. Mas Kranji No.47 RT 02 RW 06 Kelurahan Kranji Kecamatan Purwokerto Timur Kabupaten Banyumas dengan jumlah siswa 16 anak, dengan rincian 9 anak laki-laki dan 7 anak perempuan.
Setiap  anak  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda-beda  di  kelas, karakteristik  dan  kemampuan  anak  di  PAUD  Anak  Sholeh  Purwokerto sangat beraneka ragam. Hal ini disebabkan oleh latar belakang tempat tinggal dan  keluarga  yang  beraneka  ragam,  khusunya  pada  kelompok  B  yang merupakan subyek penelitian.
Prosedur
79 Winda Gunarti, dkk, Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. (Jakarta: Universitas Terbuka, 2010), hlm. 10
80 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009), hlm. 2
Penelitian ini dilaksanakan dalam bentuk siklus, masing-masing siklus terdiri dari tiga pertemuan. Kegiatan PTK ini diawali dengan adanya masalah yang  dirasakan  atau  didasari  peneliti,  sehingga  peneliti  perlu  melakukan refleksi agar masalah tersebut menjadi semakin jelas. Setelah permasalahan yang  dihadapi  sudah  cukup  jelas maka  peneliti  melakukan  tindakan,  yang merupakan realisasi dari rencana yang dibuat oleh peneliti. Lalu selanjutnya apakah  tindakan  yang  telah  dilakukan  sesuai  dengan  rencana  dan  perlu dilakukan adanya perbaikan pembelajaran.
Pada studi awal dalam proses pembelajaran juga diadakan tes diagnosa, analisa dokumen, wawancara dengan anak, diskusi dengan observer untuk memperoleh data awal, untuk menetapkan persiapan penelitian mengadakan refleksi.  Persiapan  penelitian  meliputi  penyusunan  RKH,  tes,  lembar observasi,  lembar  kerja  siswa,  mempersiapkan  observer  dan  simulasi. Kemudian  menuju  pada  tindakan  siklus  I.  Pada  siklus  ini  diadakan perencanaan perbaikan, pelaksanaan perbaikan, observasi dan refleksi. Pada siklus  I  diadakan  kesimpulan  berhasil  atau  belum.  Kemudian  dilanjutkan pada tindakan siklus II
Gambar 1. Desain Penelitian
Dari masing-masing sumber peneliti menggunakan Penelitian Tindakan Kelas dari Suharsimi Arikunto karena empat tahap dalam penelitian tindakan tersebut  unsur  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  suatu  putaran  kegiatan beruntun yang kembali ke langkah semula.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui: a. Observasi
ŚALIĤA |  Jurnal Agama Islam dan Ilmu Pendidikan
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  observasi langsung dimana peneliti terlibat atau melihat langsung dalam kegiatan. Sehingga  peneliti  akan  mendapat  data  yang  lengkap  dan  mendalam tentang kemampuan berbicara anak dalam kegiatan bermain peran yang sedang  diteliti.  Observasi  dilakukan  dengan  cara  mengamati  perilaku pada  saat  anak  melakukan  kegiatan.  Yang  diobservasi  antara  lain keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
b. Dokumentasi
Dokumentasi adalah bentuk laporan dan hasil tertulis dan informasi tentang  hasil  perkembangan    anak.  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, yaitu meliputi foto- foto kegiatan bermain peran dan berupa lembar hasil observasi tentang keterampilan berbicara anak.
c. Wawancara Wawancara dilakukan melalui wawancara mendalam dengan guru kelas melalui tanya jawab tentang kondisi perkembangan keterampilan berbicara anak sebelum proses pelaksanaan tindakan berlangsung untuk mengetahui hasil dari tindakan.

## Teknik Analisi Data
Metode analisis data yang digunakan peneliti dalam menganalisis yaitu dengan menggunakan pendekatan deskriptif analitik.
Teknik  analisis  data  kualitatif  berkaitan  erat  dengan  metode  observasi dan wawancara, dengan demikian data kualitatif bahkan dapat berupa cerita pendek. 81 Moleong  juga  memaparkan,  mengutip  definisi  dari  Bogdan  &  Biklen, analisis  data  kualitatif  adalah  upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan  bekerja dengan  data,  mengorganisasikan  data,  memilih-milihnya  menjadi  satuan yang  dapat  dikelola,  mensintensiskannya,  mencari  dan  menemukan  pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain.  Sedangkan  menurut  Janice  Mc Derury cara  menganalisis  data  yaitu  membaca/  mempelajari  data, mempelajari  kata-kata  kunci,  menuliskan  model  yang  ditemukan,  koding. Sedangkan  menurut  Seiddel  cara  menganalisis  data  yaitu  mencatat, mengumpulkan,  memilah-milah,  mengklasifikasikan,  mensintesiskan, membuat  iktisar  dan  membuat  indeksnya,  berpikir  dengan  jalan  membuat agar  kategori  data  itu  mempunyai  makna,  mencari  dan  menemukan  pola- pola dan hubungan-hubungan dan membuat temuan-temuan umum. 82
Rumusan  yang  digunakan  untuk  mencari  persentase  adalah  sebagai berikut:
81 Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Kencana, 2007), hlm. 78
82 Lexy Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosyda Karya, 2010), hlm. 248
𝑃 = F N X 100% Keterangan: P= angka Persentase F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N= Jumlah anak 83 Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara pada anak usia 5-6 tahun, maka digunakan skor rerata dari hasil pratindakan, siklus I dan siklus II dengan menggunakan rumus ∑x X = N Keterangan: X: rerata ∑x : Jumlah semua nilai siswa N: Jumlah siswa

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian Sebelum Diberikan Tindakan (Pra Siklus) Dalam studi awal kegiatan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelompok B PAUD Anak Sholeh Purwokerto kurang berkembang, ini ditandai  dengan  beberapa  siswa  yang  belum  mampu  mengucapkan  kata dengan jelas, anak tidak aktif berbicara, anak kurang mampu menyampaikan ide,anak tidak berani mengungkapkan keinginannya dan cenderung pemalu, serta kurang bisa mengekspresikan dirinya.
Lebih jelasnya data hasil penelitian pada kondisi studi awal dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 1 Pencapaian Keterampilan Berbicara Pra Siklus No Indikator Keterampilan Berbicara Persentase % 1. Ketepatan ucapan jelas 66,66% 2. Intonasi 77,08% 3. Ketepatan pilihan kata 72,91% 4. Susunan kalimat jelas ketika berbicara 54,16% 5. Anak berani mengungkapkan keinginannya 47,91% 6. Anak lancar dalam berbicara 54,16% 7. Mengekspresikan diri melalui dramatisasi 54,16% Rata- rata ketercapaian anak 61,01
83 Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran. (Yogyakarta:Pedajogja, 2012), hlm. 253
ŚALIĤA |  Jurnal Agama Islam dan Ilmu Pendidikan

## Gambar 2

## Diagram Pencapaian Keterampilan Berbicara Awal Sebelum Tindakan
Keterangan : a: Ketepatan ucapan jelas b: Intonasi
c: Ketepatan pilihan kata
d: Susunan kalimat jelas ketika berbicara
e: Anak berani mengungkapkan keinginannya
f: Anak lancar dalam berbicara
g: Mengekspresikan diri melalui dramatisasi
Data  di  atas  diperoleh  dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  dan  hasil observasi  yang  dilakukan  kepada  siswa  oleh  peneliti.  Data  hasil  observasi dapat dilihat dari data frekuensi dan prosentase.
Pembelajaran ini dilaksanakan dengan cara melihat hasil penilaian anak pada saat kegiatan bercerita yang dilakukan guru di depan kelas, anak-anak terlihat  pasif  dan  bosan  dalam  mendengarkan  guru  bercerita,  kurang memperhatikan,  tidak  menyampaikan      pendapatnya,  bertanya  dan  ketika ditanya oleh gurunya juga kesulitan memahami pertanyaan guru dilihat dari anak-anak yang tidak langsung merespon dan menjawab pertanyaan guru. Hanya  ada  2  anak  yang  antusias  merespon  cerita  yang  disampaikan  guru pada saat kegiatan tersebut.
Kegiatan  seperti  ini  menyebabkan  keterampilan  berbicara  anak  masih kurang  maksimal.  Suasana  dikelas  diam  ,  para  siswa  bosan  dan  ada  yang tidak  mau  mengikutinya  dengan  tidak  mendengarkan,  terlihat  malas  dan tidak tertarik dengan kegiatan bercerita yang dilakukan guru.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% A B C D E F G Diagram pencapaian keterampilan berbicara sebelum tindakan Sebelum tindakan
Pada tabel di atas kegiatan dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa  pada  kondisi  awal  guru  masih  monoton  dan  belum  mencapai  hasil maksimal,  padahal  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  tersebut  75% keterampilan  berbicara  anak  baik.  Data  yang  diperoleh  dalam  kegiatan tersebut dapat diartikan bahwa penerapan kegiatan yang digunakan kurang maksimal  dan  alat  peraga  juga  kurang  menarik  sehingga  kegiatan  belajar belum berhasil sesuai harapan guru.

## Hasil Penelitian Siklus I
Deskripsi  data  hasil  penerapan  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak pada siklus I adalah: berdasarkan pelaksanaan  siklus  I,  dari  16  anak  ada  yang  sudah  mencapai  kemampuan maksimal.  Setelah  selesai  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I, ternyata keterampilan berbicara anak belum mencapai ketuntasan 75 % maka perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  sehingga  dapat  mencapai ketuntasan  minimal  75%.  Peneliti  mengadakan  rapat  atau  diskusi  bersama dengan  guru,  observer,  guru  pendamping  untuk  membahas kegiatan  yang sudah  berlangsung  dan  dapat  memberikan  masukan  tentang  proses  KBM (kegiatan  belajar  mengajar).  Peneliti  mengadakan  perbaikan  atau  cara-cara baru  yang  belum  ada  pada  siklus  I  yaitu  tema  dalam  bermain  peran  serta media yang digunakan perlu diperhatikan serta melakukan pendekatan lebih pada siswa. Hasil refleksi digunakan untuk menyusun rencana tindakan pada siklus II.
Berikut ini tabel hasil pengamatan kegiatan bermain peran:
Tabel 2

## Hasil pengamatan kegiatan bermain peran “Restoran
No Indikator Keterampilan Berbicara Persentase % 1. Ketepatan ucapan jelas 64,58 2. Intonasi 70,83 3. Ketepatan pilihan kata 72,91 4. Susunan  kalimat  jelas  ketika berbicara 52,08 5. Anak  berani  mengungkapkan keinginannya 47,91 6. Anak lancar dalam berbicara 52,08 7. Mengekspresikan  diri  melalui dramatisasi 56,25 Rata- rata ketercapaian anak 59,52
ŚALIĤA |  Jurnal Agama Islam dan Ilmu Pendidikan
Tabel 3
Hasil pengamatan kegiatan bermain peran “Bus Kota” No  Indikator Keterampilan Berbicara  Persentase % 1. Ketepatan ucapan jelas 66,66 2. Intonasi 81,25 3. Ketepatan pilihan kata 77,08 4. Susunan  kalimat  jelas  ketika berbicara 60,41 5. Anak  berani  mengungkapkan keinginannya 47,91 6. Anak lancar dalam berbicara 54,16 7. Mengekspresikan  diri  melalui dramatisasi 56,25 Rata- rata ketercapaian anak 63,39 Tabel 4
Hasil pengamatan kegiatan bermain peran “Jual Beli”
No Indikator Keterampilan Berbicara Persentase % 1.  Ketepatan ucapan jelas 72,91 2.  Intonasi 81,25 3.  Ketepatan pilihan kata 72,91 4. Susunan  kalimat  jelas  ketika berbicara 58,33 5. Anak berani mengungkapkan keinginannya 54,16 6.  Anak lancar dalam berbicara 66,66 7. Mengekspresikan diri melalui dramatisasi 60,41 Rata- rata ketercapaian anak 66,66
Pada  proses  pembelajaran  pertama  pada  siklus  I  dengan  kegiatan bermain peran restoran anak yang ketepatan ucapan jelas mencapai 64,58 % atau kriteria belum baik, intonasi anak mencapai 70,83% atau kriteria kurang baik,  ketepatan  pilihan  kata  mencapai  72,91%  atau  kriteria  kurang  baik, susunan  kalimat  anak  jelas  ketika  berbicara  mencapai  52,08%  atau  kriteria belum baik, kelancaran anak dalam berbicara mencapai 52,08% atau kriteria belum  baik,  anak  yang  berani  mengungkapkan  keinginannya  mencapai 47,91%  atau  kriteria  belum  baik  dan  yang  mengekspresikan  diri  melalui dramatisasi mencapai 56,25% atau kriteria belum baik.
Pada proses pembelajaran kedua pada siklus I dengan kegiatan bermain peran  bus  kota  anak  yang  ketepatan  ucapan  jelas  mencapai  66,66  %  atau kriteria  kurang  baik,  intonasi  anak  mencapai  81,25%  atau  kriteria  baik, ketepatan pilihan kata mencapai 77,08% atau kriteria kurang baik, susunan kalimat anak jelas ketika berbicara mencapai 60,41% atau kriteria belum baik,
kelancaran anak dalam berbicara mencapai 54,16% atau kriteria belum baik, anak  yang  berani  mengungkapkan  keinginannya  mencapai  47,91%  atau kriteria  belum  baik,  dan  yang  mengekspresikan  diri  melalui  dramatisasi mencapai 59,25% atau kriteria belum baik.
Pada proses pembelajaran ketiga pada siklus I dengan kegiatan bermain peran  jual  beli  anak  yang  ketepatan  ucapan  jelas  mencapai  72,91  %  atau kriteria  kurang  baik,  intonasi  anak  mencapai  81,25%  atau  kriteria  baik, ketepatan pilihan kata mencapai 72,91% atau kriteria kurang baik, susunan kalimat anak jelas ketika berbicara mencapai 58,33% atau kriteria belum baik, kelancaran anak dalam berbicara mencapai 66,66% atau keriteria belum baik, anak  yang  berani  mengungkapkan  keinginannya  mencapai  54,16%  atau kriteria  belum  baik,  dan  yang  mengekspresikan  diri  melalui  dramatisasi mencapai 60,41% atau kriteria belum baik.
Siklus II Persentase pencapaian akhir keterampilan berbicara pada penelitian Siklus 1 dapat dijelaskan pada Gambar berikut ini:

## Gambar 3
Diagram Pencapaian Keterampilan Berbicara siklus 1
Keterangan : A : Ketepatan ucapan jelas B:  Intonasi C:  Ketepatan pilihan kata
D: Susunan kalimat jelas ketika berbicara
E: Anak berani mengungkapkan keinginannya
F: Anak lancar dalam berbicara
G:Mengekspresikan diri melalui dramatisasi
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% A B C D E F G Diagram pencapaian keterampilan berbicara siklus 1
Siklus 1
ŚALIĤA |  Jurnal Agama Islam dan Ilmu Pendidikan
Tabel 5 Hasil pengamatan kegiatan bermain peran “pergi ke dokter” No Indikator Keterampilan Berbicara Persentase % 1. Ketepatan ucapan jelas 81,25 2. Intonasi 85,41 3. Ketepatan pilihan kata 77,08 4. Susunan kalimat jelas ketika berbicara 79,16 5. Anak berani mengungkapkan keinginannya 77,08 6. Anak lancar dalam berbicara 81,25 7. Mengekspresikan diri melalui dramatisasi 85,41 Rata- rata ketercapaian anak 80,95 Tabel 6 Hasil pengamatan kegiatan bermain peran “Bermain sekitar sawah” No Indikator Keterampilan Berbicara Persentase % 1. Ketepatan ucapan jelas 93,75 2. Intonasi 91,66 3. Ketepatan pilihan kata 91,66 4. Susunan kalimat jelas ketika berbicara 87,5 5. Anak berani mengungkapkan keinginannya 91,66 6. Anak lancar dalam berbicara 87,5 7. Mengekspresikan diri melalui dramatisasi 89,58 Rata- rata ketercapaian anak 90,47 Tabel 7 Hasil pengamatan kegiatan bermain peran “Bermain Ronda Bersama” No Indikator Keterampilan Berbicara Persentase % 1. Ketepatan ucapan jelas 97,91 2. Intonasi 95,83 3. Ketepatan pilihan kata 93,75 4. Susunan kalimat jelas ketika berbicara 91,66 5. Anak berani mengungkapkan keinginannya 93,75 6. Anak lancar dalam berbicara 93,75 7. Mengekspresikan diri melalui dramatisasi 91,66 Rata- rata ketercapaian anak 94,04
Pada  proses  pembelajaran  pertama  pada  siklus  II  dengan  kegiatan bermain peran restoran anak yang ketepatan ucapan jelas mencapai 81,25% atau kriteria baik, intonasi anak mencapai 85,41% atau kriteria baik, ketepatan pilihan kata mencapai 77,08% atau kriteria kurang baik, susunan kalimat anak jelas ketika berbicara mencapai 79,16% atau kriteria kurang baik, kelancaran anak dalam berbicara mencapai 81,25% atau kriteria baik, anak yang berani mengungkapkan  keinginannya  mencapai  77,08%  atau  kriteria  kurang  baik dan  yang  mengekspresikan  diri  melalui  dramatisasi  mencapai  85,41%  atau kriteria baik.
Pada proses pembelajaran kedua pada siklus II dengan kegiatan bermain peran  bus  kota  anak  yang  ketepatan  ucapan  jelas  mencapai  93,75%  atau kriteria  baik,  intonasi  anak  mencapai  91,66%  atau  kriteria  baik,  ketepatan pilihan kata mencapai 91,66% atau kriteria baik, susunan kalimat anak jelas ketika  berbicara  mencapai  87,5%  atau  kriteria  baik,  kelancaran  anak  dalam berbicara  mencapai  87,5%  atau  kriteria  baik,  anak  yang  berani mengungkapkan keinginannya mencapai 91,66% atau kriteria baik, dan yang mengekspresikan diri melalui dramatisasi mencapai 89,58% atau kriteria baik.
Pada proses pembelajaran ketiga pada siklus II dengan kegiatan bermain peran  jual  beli  anak  yang  ketepatan  ucapan  jelas  mencapai  97,91  %  atau kriteria  baik,  intonasi  anak  mencapai  95,83%  atau  kriteria  baik,  ketepatan pilihan kata mencapai 93,75% atau kriteria baik, susunan kalimat anak jelas ketika berbicara  mencapai 91,66% atau kriteria baik, kelancaran anak dalam berbicara  mencapai  93,75%  atau  keriteria  baik,  anak  yang  berani mengungkapkan keinginannya mencapai 93,75% atau kriteria baik, dan yang mengekspresikan  diri  melalui  dramatisasi  mencapai  91,66%  atau  kriteria belum baik.
Persentase  pencapaian  akhir  keterampilan  berbicara  pada  penelitian Siklus 2 dapat dijelaskan pada Gambar 5 berikut ini:
Gambar 4 Diagram Pencapaian Keterampilan Berbicara siklus 2 83,00% 84,00% 85,00% 86,00% 87,00% 88,00% 89,00% 90,00% 91,00% 92,00% A B C D E F G Diagram pencapaian keterampilan berbicara Siklus 2
Siklus 2
ŚALIĤA |  Jurnal Agama Islam dan Ilmu Pendidikan
Keterangan : A: Ketepatan ucapan jelas B: Intonasi C: Ketepatan pilihan kata D: Susunan kalimat jelas ketika berbicara E: Anak berani mengungkapkan keinginannya F: Anak lancar dalam berbicara G:Mengekspresikan diri melalui dramatisasi

## Gambar 5
Diagram Peningkatan Keterampilan Berbicara Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II.
Tabel  7  dan  Gambar  5  menunjukkan  peningkatan  keterampilan berbicara.  Melalui  kegiatan  bermain  peran  sebelum  tindakan,  Siklus  I,  dan Siklus  II  yang  memperoleh  kriteria  baik.  Sebelum  tindakan  persentase pencapaian  keterampilan  berbicara  hanya  sebesar  61,01%.  Pada  Siklus  I keterampilan  berbicara  meningkat  menjadi  63,19%,  sehingga  persentase peningkatan antara sebelum tindakan dan Siklus I sebesar 2,18%. Pada siklus II terjadi peningkatan keterampilan berbicara menjadi  88,48%. Peningkatan persentase keterampilan berbicara  awal  antara Siklus I dan Siklus II yaitu sebesar 25,29%.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, kegiatan bermain peran dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelompok B PAUD Anak
61,01% 63,19% 88,48% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% sebelum tindakan siklus 1 siklus 2
Diagram peningkatan pencapaian keterampilan berbicara Sebelum tindakan, siklus 1, siklus 2
Sholeh  Purwokerto.  Hasil  peningkatan  keterampilan  berbicara  sebelum tindakan  sebanyak  61,01%  yang  termasuk  dalam  kriteria  belum  baik maksudnya  yaitu,  anak  belum  jelas  dalam  ketepatan  ucapan,  intonasi, ketepatan  pilihan  kata,  susunan  kalimat  jelas  ketika  berbicara,  kelancaran anak  dalam  berbicara,  anak  berani  mengungapkan  keinginannya, mengekspresikan diri melalui dramatisasi masih perlu bimbingan. Namun, pada  Siklus  I  meningkat  menjadi  63,19%  yang  termasuk  dalam  kriteria kurang  maksudnya  yaitu,  anak  kurang  jelas  dalam  ketepatan  ucapan, intonasi,  ketepatan  pilihan  kata,  susunan  kalimat  jelas  ketika  berbicara, kelancaran anak dalam berbicara, anak berani mengungapkan keinginannya, mengekspresikan diri melalui dramatisasi.
Selisih  peningkatan  sebelum  tindakan  dan    Siklus  I  sebesar  2,18%. Sedangkan hasil  peningkatan pada Siklus II sebanyak 88,48% yang termasuk dalam  kriteria  baik  yaitu,  anak  sudah  bisa  jelas  dalam  ketepatan  ucapan, intonasi,  ketepatan  pilihan  kata,  susunan  kalimat  jelas  ketika  berbicara, kelancaran anak dalam berbicara, anak berani mengungapkan keinginannya, mengekspresikan  diri  melalui  dramatisasi.  Hasil  selisih    pada  Siklus  I  dan Siklus II sebesar 25,29% yang mengatakan penelitian berhasil dan mengalami peningkatan yang signifikan.
Langkah-langkah  bermain  peran  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara , yaitu sebagai berikut: (1) guru dan anak berdiskusi tentang tema bermain  peran  yang  akan  dimainkan;  (2)  guru  memberikan  tanya  jawab tentang  tema  bermain  peran  yang  akan  dilakukan  ;  (3)  guru  memberikan kesempatan  pada  masing-masing  anak  untuk  memilih  perannya;  (4)  guru membagikan media yang dibutuhkan anak untuk bermain peran; (5) anak- anak  melaksanakan  kegiatan  bermain  peran;  (6)  guru  melakukan  evaluasi dan mengambil kesimpulan tentang bermain peran yang telah dilakukan. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah diuraikan, maka disarankan:
1. Sebagai  pendidik  harus  mampu  dalam  penguasaan  materi  untuk memotivasi  anak  dan  dalam  menyampaikan  pembelajaran  perlu menentukan  metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kondisi  anak  dan lingkungan sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai.
2. Penggunaan  metode  bermain  peran  terbukti  mampu  meningkatkan keterampilan berbicara anak di PAUD Anak Sholeh, sehingga dianjurkan bagi  pendidik  untuk  mencoba  metode  tersebut  dengan  mencari  dan menemukan  ide-ide  baru  bagi  pengembangan  keterampilan  berbicara anak dalam suasana yang menarik dan menyenangkan bagi anak.
3. Penggunaan  metode  bermain  peran  ada  kelebihan  dan  kekurangannya sehingga dianjurkan untuk pendidik lebih jeli melihat situasi dan kondisi anak didik sebelum menerapkan suatu metode.
ŚALIĤA |  Jurnal Agama Islam dan Ilmu Pendidikan

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakrta  :  Bumi
Aksara.
Barton  L,  Kelly.  (2013).  Literacy  and  Dramatic  play:storytelling  with  props increases  preschool  children’s  language  skill  during  play.  Thesis. University of Alabama. Tuscaloosa.
Burhan Bungin. (2007). Penelitian Kualitatif. Jakarta: Kencana.
Goldstein,  Jeffrey.(2012).  Play  in  Children’s  Development,  healt  and  well-being. Eropa: Ulterch University
Greensboro. (Online). (http://www.google.com/url?sa. Diunduh tanggal 30- 07-2015).
Gunarti,  Winda,  dkk.  (2010).  Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Halida.  (2011).  Metode Bermain  Peran  dalam  Mengotimalkan  Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini (4-5 tahun). Jurnal [online].  Pontianak: PAUD FKIP Universitas Tanjungpura.
Magfiroh,  Vera  Siti.  (2011).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Terhadap Kemampuan  Matematika  Awal    Anak  TK.  Skripsi.  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Universitas
Moleong,  Lexy.(2010).  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Bandung.  PT.  Remaja Rosdakarya.
Pendidikan Indonesia. Bandung. (Online).
Shim,  Junghee.  (2007).  Low-Income  Children’s  Pretend  Play:  The Contributory  Influences  of  Individual  and  Contextual  Factors.
Disertasi. Universitas Carolina Greensboro.
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi pembelajaran  dan aplikasi. Yogyakarta: AR - RUZZ MEDIA.
Susanto,  A.  (2011).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam  Berbagai Aspek .Jakarta : Kencana Prenada Media Group.