## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI EFIKASI DIRI SISWA
Melania Eva Wulanningtyas 1
Pendidikan Matematika, Universitas Mercu Buana Yogyakarta 1
Email : melaniaeva@mercubuana-yogya.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  pendekatan  pembelajaran problem posing terhadap efikasi diri siswa. Penelitian ini adalah penelitian quasi experiment dengan metode pretest-posttest  nonequivalent  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  8 SMP  Pangudi  Luhur  1  Yogyakarta  yang  terdiri  atas  tujuh  kelas.  Sampel  penelitian  ini  dipilih secara  acak  yaitu  seluruh  siswa  yang  terdapat  pada  sebuah  kelas  ditingkat  8.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  angket.  Untuk  menguji  keefektifan  pendekatan pembelajaran problem  posing digunakan  uji one  sample  t-test .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan problem posing efektif terhadap efikasi diri siswa.
Kata Kunci: Pendekatan pembelajaran; Problem posing ; Efikasi diri

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  effectiveness  of  problem  posing  approach  to  self-efficacy students.  This  research  was  a  quasi-experimental  study  using  pre-test  post-test  non-equivalent group  design.  Population  of  this  research  were  all  students  of  8  grades  Junior  High  School Pangudi Luhur 1 Yogyakarta consist of seven classes. Sample of this research randomly selected was students class on grades 8. Instrument data collected by using a questionnaire. To tested the effectiveness  of  problem  posing  approach  was  one  sample  t-test.  The  results  of  this  research showed that problem posing approach was effective to self-efficacy student.

## Keywords:
Learning approach; Problem posing; Self-efficacy

## PENDAHULUAN
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah pada Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013
menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Mendikbud, 2013).
Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah pada Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2013
menyatakan  bahwa  standar  isi  adalah kriteria  mengenai  ruang  lingkup  materi dan tingkat kompetensi peserta didik untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Standar kompetensi lulusan  yang  merupakan kriteria  standar  isi  mencakup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Mendikbud, 2013).
Salah satu sikap yang dapat dibentuk melalui  aktivitas  kegiatan  pembelajaran adalah  efikasi  diri.  Banyak  siswa  yang merasa  efikasi  diri  atau  keyakinan  diri pada  saat  kegiatan  pemecahan  masalah matematika  di  kelas  atau  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  lain  dirasa  kurang. Keyakinan  yang  dimaksud  disini  adalah konsep diri yang berkaitan dengan persepsi seseorang terhadap kemampuan dan
keahlian  dalam  menghadapi  suatu  tugas tertentu.  Byrne  (Suseno,  2012:  115) menyatakan bahwa “efikasi diri merupakan  evaluasi  seseorang  mengenai kemampuan atau kompetensi dirinya untuk melakukan  suatu  tugas,  mencapai  tujuan, dan  mengatasi  hambatan”.  Efikasi  atau keyakinan  diri  ini  juga  diungkapkan  oleh Bandura  (1986:  61)  “keyakinan  seseorang bahwa  dia  dapat  menjalankan  suatu  tugas pada suatu tingkat tertentu yang mempengaruhi tingkat pencapaian tugasnya”.
Berikut  ini  disajikan  hasil prasurvey dengan  menggunakan  angket  efikasi  diri. Data  yang  disajikan  merupakan  hasil prasurvey terhadap  50  siswa  di  SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang diambil secara acak. Berdasarkan angket prasurvey efikasi  diri  siswa  yang  diambil  secara acak,  terdapat  5  (10%)  siswa  dengan efikasi  diri  sangat  tinggi,  4  (8%)  siswa dengan  efikasi  diri  tinggi,  8  (16%)  siswa dengan efikasi diri cukup tinggi, 21 (42%) siswa  dengan  efikasi  diri  kurang  tinggi, dan  12  (24%)  siswa  dengan  efikasi  diri rendah.  Berdasarkan  hasil prasurvey yang telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  66% siswa  belum  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena pada  setiap  kegiatan  pembelajaran,  guru yang  hanya  mengajarkan  penyelesaian masalah  dengan  langkah  seperti  yang  ada pada  buku  dan  kemudian  siswa  diminta untuk mengerjakan soal dengan menggunakan  langkah  seperti  yang  ada pada buku tersebut. Siswa merasa kebingungan jika tidak terjadi keseragaman  penyelesaian  masalah  antara satu  teman  dengan  teman  lain  meskipun hasil  akhirnya  adalah  sama,  terlebih  jika menemukan hasil yang berbeda.
Ciri-ciri efikasi diri tinggi adalah (1) cenderung  memilih  terlibat  langsung dalam  mengerjakan  suatu  tugas  (2) cenderung  mengerjakan  tugas  tertentu, sekaligus  tugas  yang  dirasa  sulit  (3) menganggap  kegagalan  sebagai  akibat
kurangnya usaha, pengetahuan, dan keterampilan (4)  gigih dalam berusaha (5) percaya  pada  kemampuan  diri  yang dimiliki  (6)  hanya  sedikit  menampakkan keragu-raguan  (7)  suka  mencari  situasi baru. Ciri-ciri efikasi diri rendah adalah (1) cenderung  menghindari  tugas  (2)  ragu- ragu  akan  kemampuannya  (3)  tugas  yang sulit  dipandang  sebagai  ancaman  (4) lamban  dalam  membenahi  diri  ketika mendapat  kegagalan  (5)  aspirasi  dan komitmen  pada  tugas  lemah  (6)  tidak berpikir  bagaimana  cara  menghadapi masalah  (7)  tidak  suka  mencari  situasi yang baru.
Pembelajaran
Matematika dengan
Pendekatan Problem Posing Problem  posing menurut  Ellerton dan Clarkson (Christou, 2005: 149) adalah suatu  kemajuan  dalam  bidang  matematika yang  membutuhkan  imajinasi  kreatif  yang merupakan hasil dari mengajukan pertanyaan-pertanyaan baru, kemungkinan-kemungkinan baru, dan melihat  pertanyaan  yang  telah  diajukan dari  sudut  pandang  yang  baru.  Silver (Rosli,  2013)  menyatakan  kerangka  pikir problem posing adalah (1) Pembuatan soal terjadi sebelum proses pemecahan masalah,  (2)  Perumusan  ulang  soal merupakan perluasan pemecahan masalah. Kemudian Moses (Rosli, 2013)
melengkapi  pernyataan  yang  diungkapkan oleh  Silver  dengan  “melalui  kegiatan pemecahan  masalah  dengan problem posing ,  siswa  dapat  membuat  hubungan antara  ide-ide  matematika,  kemudian membangun  dan  menata  pengetahuan mereka  berdasarkan  pada  pengetahuan sebelumnya”.
Moses (Brown, 1993: 187) mengatakan  dalam problem  posing ,  tidak ada  jawaban  yang  benar.  Siswa  bersedia mengambil  resiko,  untuk  memunculkan apa  yang  mereka  anggap  menarik  dari berbagai  macam  masalah.  Berdasarkan pernyataan ini, tujuan pembelajaran
dengan pendekatan problem posing adalah untuk  mengajak  siswa  berani  mengambil resiko tanpa memperdulikan apakah jawaban  mereka  benar  atau  salah.  Namun hal  yang  terpenting  adalah  siswa  dapat menempatkan  diri  agar  masalah-masalah yang disediakan dapat diselesaikan dengan cara membuat pertanyaan.
Dalam pendekatan problem posing , siswa dianjurkan  untuk  melewati  3  tingkatan pembelajaran.
Cai (2012: 4) menyatakan setidaknya ada dua alasan mengapa sesorang mungkin percaya bahwa melakukan kegiatan problem  posing harus  memiliki  sebuah dampak positif dalam pembelajaran siswa. Pertama,  tugas  dengan  tuntutan  kognitif yang berbeda cenderung mendorong berbagai  jenis  pembelajaran,  tuntutan kognitif yang tinggi pada kegiatan problem posing dapat memberikan konteks intelektual untuk pengembangan kekayaan matematika  siswa.  Kedua,  mendorong siswa untuk menghasilkan masalah karena itu  tidak  hanya  akan  mengembangkan pemahaman siswa terhadap situasi masalah, tetapi juga menumbuhkan pengembangan strategi pemecahan masalah yang lebih maju.
Kelebihan  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem posing adalah (a) Siswa dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran,  (b)  Siswa  dituntun  untuk dapat berpikir secara rasional dan sistematis, (c) Siswa diberikan kesempatan untuk  menunjukkan  berbagai  macam solusi    pemecahan  masalah  sesuai  dengan kemampuannya,  dan  (d)  Siswa  mencari dan  menemukan  sendiri  informasi  yang diperlukan dalam proses pemecahan masalah dan menyimpulkan hasilnya.
Disamping kelebihan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem  posing ,  terdapat kekurangan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem posing, antara  lain  (a)  Siswa  mengalami  kesulitan
dalam  mengajukan  dan  menyelesaikan masalahnya jika siswa memiliki pengetahuan  matematika  yang  sedikit (minimalis), (b) Siswa mengalami kesulitan untuk mengkaitkan segala permasalahan dalam matematika ke dalam permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## Efikasi diri
Efikasi  diri  merupakan  salah  satu faktor  kognitif  dalam  teori  kognitif  sosial yang  diungkapkan  oleh  Albert  Bandura. Bandura  menyatakan  bahwa  faktor-faktor sosial dan kognitif serta perilaku, memainkan peran penting dalam pembelajaran.  Bandura  (Santrock,  2009: 324)  mengatakan  bahwa  “efikasi  diri merupakan  keyakinan  bahwa  seseorang dapat  menguasai  situasi  dan  menciptakan hasil  yang  positif”.  Bandura  mengatakan bahwa  “efikasi  diri  mempunyai  pengaruh yang  kuat  pada  perilaku”.  Bandura (Santrock,  2009:  216)  dalam  teori  sosial kognitifnya  percaya  bahwa  efikasi  diri adalah  sebuah  faktor  yang  sangat  penting dalam menentukan apakah siswa berprestasi atau tidak.
Bandura mengatakan bahwa “keyakinan  adalah  kemampuan  generatif dimana  aspek  kognitif,  sosial,  emosional, dan  sub  keterampilan  dari  sikap  harus diorganisir dan diatur dengan efektif untuk melayani  tujuan  yang  tak  terhitung banyaknya”. (Bandura, 1997: 36). Kemampuan  ini  dapat  dinyatakan  sebagai suatu  keyakinan  bahwa  “saya  dapat”  dan pernyataan  ini  berbanding  terbalik  dengan keputusasaan yang merupakan suatu kepercayaan  bahwa  “saya  tidak  dapat”. Schunk  (Santrock,  2009:  216)  memiliki pandangan bahwa efikasi diri mempengaruhi  pilihan  aktivitas  siswa. Efikasi  diri  juga  dapat  mempengaruhi pilihan  tugas,  usaha  yang  dikeluarkan, ketekunan, dan pencapaian seorang siswa. Watson (Santrock, 2014: 266)
menyatakan  bahwa  “keyakinan  diri  atau
efikasi  diri  seseorang  yang  berhubungan dengan  kemampuannya  untuk  melakukan tugas  bergantung  pada  dua  hal  yaitu perkiraan  tentang  tingkat  kesukaran  suatu tugas  dan  perkiraan  tentang  kecakapan individu berhadapan dengan tugas tersebut”. Efikasi diri lebih mencakup pada hal yang kedua, yaitu keyakinan seseorang yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan tugas.  Bandura  sendiri  menyatakan  bahwa efikasi  diri  dapat  mempunyai  pengaruh kuat pada prestasi tetapi bukan merupakan satu-satunya  pengaruh.  Efikasi  diri  yang tinggi  tidak  akan  menghasilkan  kinerja yang  kompeten  bila  pengetahuan  dan keterampilan yang dibutuhkan kurang.
Betz  (1998)  mengemukakan  bahwa “pada  dasarnya  efikasi  diri  merupakan hasil  dari  proses  kognitif  yang  berbentuk keputusan, keyakinan atau harapan tentang sejauh mana seseorang dapat memperkirakan kemampuan dirinya dalam melaksanakan  tugas  atau  suatu  tindakan yang  diperlukan  untuk  mencapai  hasil yang diinginkan”. Myers (Santrock, 2014: 269)  mengemukakan  definisi  efikasi  diri yang  diartikan  sebagai  “perasaan  yang dimiliki  seseorang yang  menyatakan bahwa  dirinya  adalah  orang  yang  cakap dan  mampu  melakukan  tindakan-tindakan yang tepat”.

## METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  atau  biasa  dikatakan kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan adalah pretest-posttest nonequivalent  group  design .  Langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini adalah: (1) menentukan kelas eksperimen,  (2)  memberikan pretest atau tes  awal  dengan  angket efikasi  diri siswa untuk melihat  kondisi awal subjek penelitian  sesuai  dengan  variabel  yang akan  diukur  (3)  melakukan  pembelajaran dengan  pendekatan problem  posing, (4) memberikan posttest atau  dengan  angket
efikasi  diri siswa  untuk  melihat  kondisi akhir subjek penelitian.

## Variabel Penelitian
Terdapat 2 variabel dalam penelitian ini  yaitu  variabel  bebas (independent) dan variabel  terikat (dependent). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan problem  posing .  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  efikasi diri siswa.

## Teknik  dan  Instrumen  Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah (1) Menyusun instrumen penelitian. (2)  Meminta  dua  orang  berpengalaman untuk melakukan validasi terhadap instrumen penelitian yang telah dibuat. (3) Melakukan  uji  coba  angket  efikasi  diri siswa secara acak. (4) Memberikan angket pretest efikasi  diri  kepada  siswa  yang menjadi sampel dalam penelitian ini untuk mengetahui kondisi awal.
(5)
Melaksanakan  penelitian  (6)  Memberikan angket posttest efikasi  diri  kepada  siswa yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini untuk  mengetahui  kondisi  akhir  (7) Melakukan  analisis  terhadap  data-data yang telah diperoleh.

## Validitas Instrumen
Validitas  instrumen  yang  digunakan untuk  instrumen angket  efikasi  diri  adalah validitas  isi  dan  validitas  konstruk. Validitas  isi  instrumen  angket  efikasi  diri dapat  diketahui  dari  kesesuain  instrumen angket efikasi diri yang telah dikembangkan berdasarkan kisi-kisi. Validitas  konstruk  mengacu  pada  sejauh mana  suatu  instrumen  mengukur  konstruk teori  yang  hendak  diukur.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  uji  coba  kemudian dilakukan analisis dengan analisis faktor.

## Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  instrumen  merupakan suatu pengertian yang menunjukkan apakah  sebuah  instrumen  dapat  mengukur sesuatu  yang  diukur  secara  konsisten  dari waktu  ke  waktu.  Ebel  (1991:  84) menyatakan  bahwa “coefficient  alpha  can provide  a  reability  estimate  for  a measured  composed  of  item  scoredwith values  other  than  0  and  1” ,  maka  untuk mengestimasi koefisien reliabilitas digunakan Alpha Cronbach dengan rumus:
( ∑ )
Keterangan: : koefisien reliabilitas instrumen
: banyaknya item tes
: varian skor siswa pada item tes
: varian skor total Hasil analisis nilai koefisien reliabilitas untuk angket efikasi diri adalah . Nilai dari estimasi  tersebut  dikenal sebagai SEM (Standart Error Measurement) (Nitko,  2011:  76)  yang dapat dihitung dengan rumus:
√ Keterangan:
: Standart Error Measurement
: Standar Deviasi skor tes Hasil  analisis  perhitungan Standart Error  Measurement (SEM)  untuk  angket efikasi diri adalah
Teknik Analisis Data Analisis Deskriptif
Deskripsi  data  dilakukan  dengan cara menganalisis rata-rata, standar deviasi, skor minimum, dan skor maksimum,  pada  data  sebelum  perlakuan dan  setelah  perlakuan.  Deskripsi  data efikasi  diri  berkaitan  dengan  jumlah  skor angket efikasi diri siswa.
Tabel 1. Kriteria Efikasi Diri Siswa Interval Kriteria Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Kurang tinggi

## Rendah
(Azwar, 2002: 163)
Pemberian  skor  angket  efikasi  diri dalam penelitian ini memiliki  rentang dari 16 sampai 80, sehingga untuk menentukan kriteria  hasil  pengukurannya  digunakan klasifikasi berdasarkan rata-rata ideal (Mi) dan  standar  deviasi  ideal  (SDi).  Nilai  Mi dan  SDi  dalam  penelitian  ini  adalah
dan

## Uji Asumsi Analisis Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  uji  jarak Mahalanobis ( ) . Tahapan untuk melakukan  uji  jarak Mahalanobis ini adalah  (1)  Menentukan  nilai  vektor  rata- rata ( ̅) dan  invers  matriks  varians kovarians ( ) (2)  Menentukan  nilai yang merupakan jarak Mahalanobis setiap pengamatan  menggunakan  rumus (
̅) ( ̅) dengan .  (3)  Mengurutkan dari yang  terkecil  hingga  terbesar  untuk kemudian membandingkan
nilainya
dengan (     ) .  (4)  Menentukan  nilai
yang didekati dengan ( ) dengan
adalah  derajat  kebebasan.  (5)  Menghitung
nilai ( ) dapat lihat pada Tabel
atau menggunakan bantuan program Microsoft  Office  Excel dengan  formula
(( )    ) (Stevens, 2009: 598)
(6)  Membuat scatterplots dengan  axis
dan  ordinat ,  yaitu ( ( ) ) .
(7)  Jika  plot  membentuk  pola  garis  lurus maka  dapat  dikatakan  bahwa  populasi berdistribusi
normal, sedangkan
kelengkungan
menunjukkan penyimpangan dari normalitas. (8) Kriteria
pengujian normalitas
menggunakan
kriteria yaitu  jika  sekitar  50%  nilai
(     ) (jarak Mahalanobis lebih kecil  dari Chi -kuadrat)  maka  dapat
dikatakan bahwa populasi tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  ini  dilakukan  melalui Uji Homogenitas  Box’s  M menggunakan pendekatan distribusi F. Kriteria keputusan yang digunakan adalah uji asumsi homogenitas terpenuhi jika nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05

## Uji Hipotesis
Kriteria keefektifan pendekatan pembelajaran  ditinjau  dari  efikasi  diri siswa  dikatakan  efektif  jika  jumlah  skor angket  efikasi  diri  siswa  lebih  dari  57. Berdasarkan  interval  yang  dikemukakan oleh  Azwar  (2002:  163)  skor  angket efikasi  diri  57  termasuk  dalam  kriteria tinggi.  Uji  hipotesis  yang  akan  dilakukan untuk  menguji  keefektifan  pendekatan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Keterangan:
:  Rerata efikasi diri kelompok
problem posing Statistik  uji  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  di  atas  adalah  uji one sample  t-test untuk  melihat  keefektifan pendekatan  pembelajaran  ditinjau  dari efikasi  diri  siswa.  Kriteria  pengujian hipotesis  adalah ditolak  jika  nilai signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05. Rumus  uji one  sample  t-test yang digunakan adalah:
̅
√
Keterangan:
̅ : Nilai rata-rata yang diperoleh
:  Nilai yang dihipotesiskan
: Standar deviasi sampel
: Banyak anggota sampel

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Efikasi diri
Nilai  rata-rata  skor  angket  efikasi diri  siswa  sebelum  perlakuan  pada  kelas dengan  pendekatan problem  posing belum mencapai  skor  57  dan  setelah  perlakuan dapat mencapai skor lebih dari 57.
Tabel  2. Perolehan  Rata-rata,  Skor  Maksimum,
Skor Minimum, Standar Deviasi Deskripsi Sebelum perlakuan Sesudah perlakuan Rata-rata 56,032 62,935 Standar deviasi 4,997 5,291 Skor Maksimum 63 74 Skor Minimum 42 52 Sebelum  perlakuan,  tidak  ada  siswa pada  kelas problem  posing masuk  dalam kriteria  efikasi  diri  sangat  tinggi.  Setelah perlakuan,  13  siswa  pada  kelas problem posing masuk  dalam  kriteria  efikasi  diri sangat  tinggi.  Sebelum  dan  sesudah perlakuan,  tidak  ada  siswa  pada  kelas problem posing yang masuk dalam kriteria efikasi diri rendah.
Tabel 3. Presentase dan Kriteria Efikasi Diri Interval Kriteria   Sebelum Sesudah Sangat tinggi 0 siswa (0,00%) 13 siswa (41,94%) Tinggi 23 siswa (74,19%) 17 siswa (54,84%) Cukup tinggi 7 siswa (22,58%) 1 siswa (3,23%) Kurang tinggi 1 siswa (3,23%) 0 siswa (0,00%) Rendah 0 siswa (0,00%) 0 siswa (0,00%) Rata-rata keseluruhan 56,032 62,935 Jumlah siswa dengan skor minimal 57 17 siswa (54,84%) 27 siswa (87,10%) Sebelum  perlakuan,  terdapat  17 siswa  yang  mempunyai  skor  efikasi  diri dengan  jumlah  minimal  57.  Setelah perlakuan,  terdapat  27  siswa  pada  kelas problem  posing yang  mempunyai  skor efikasi diri dengan jumlah minimal 57.

## Analisis Statistik Inferensial
Sebelum Diberikan Perlakuan Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  dilakukan  yaitu Uji Jarak Mahalanobis ( ) .
Tabel 4. Presentase Nilai (     ) Sebelum Diberikan Perlakuan Kelas Presentase Nilai Pendekatan Problem Posing 54,84% Uji Jarak Mahalanobis
yang diperoleh  sebesar  54,84%  yang  berarti berada  pada  daerah  sekitar  50%  dengan nilai (     ) sebesar  1,3863.  Keadaan  ini menyatakan bahwa data sebelum diberikan perlakuan  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Selain  menggunakan Uji  Jarak Mahalanobis , asumsi  normal  ini dibuktikan dengan menggunakan scatterplots untuk  melihat  apakah  data berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak.
Gambar 1. Scatterplots Kelas Pendekatan Problem Posing Sebelum Perlakuan Berdasarkan Gambar 1, dapat dilihat bahwa  plot  membentuk  garis  lurus,  maka dapat  dikatakan  bahwa  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  Uji Box’s  M menggunakan pendekatan berdistribusi F.
Tabel 5. Hasil Uji Box’s M Uji Homogenitas Box’s M 5,677 F 1,824 Sig. 0,140
Nilai  signifikansi  data  sebelum  diberi perlakuan  menunjukkan  nilai  lebih  dari 0,05 yaitu sebesar 0,140.

## Setelah Diberikan Perlakuan
Setelah  diberikan  perlakuan  maka dilakukan uji normalitas menggunakan Uji Jarak Mahalanobis ( ) dan uji homogenitas menggunakan Uji Box’s M .
Tabel 6. Presentase Nilai (     ) Sesudah Diberikan Perlakuan Kelas Presentase Nilai Pendekatan Problem posing 54,84% Uji Jarak Mahalanobis yang diperoleh  sebesar  54,84%  yang  berarti berada  pada  daerah  sekitar  50%  dengan nilai (     ) sebesar  1,3863.  Keadaan  ini menyatakan  bahwa  data  setelah  diberikan perlakuan merupakan populasi yang berdistribusi normal.
Selain menggunakan Uji Jarak
Mahalanobis , asumsi normal ini dibuktikan dengan menggunakan
scatterplots untuk  melihat  apakah  data merupakan  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak.
Gambar 2. Scatterplots Kelas Pendekatan Problem Posing Setelah Perlakuan
Berdasarkan Gambar 2, dapat dilihat bahwa  plot  membentuk  garis  lurus,  maka dapat dikatakan bahwa data hasil penelitian merupakan populasi yang berdisitribusi normal.
Uji Keefektifan Pendekatan Pembelajaran Uji keefektifan pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  adalah Uji One  Sample  t-Test .  Berikut  ini  disajikan data  perolehan  nilai t pada  kelas  dengan pendekatan problem  posing ditinjau  dari efikasi  diri  siswa.  Pada  kelas  dengan
0 2 4 6 8 10 0 5 10 d i 2 q i 0 2 4 6 8 0 5 10 d i 2 q i
pendekatan problem  posing ,  diperoleh nilai t melalui Uji One Sample t-Test . Tabel 15. Nilai Signifikansi t Hasil Uji One Sample t-Test Kelas Pendekatan Problem Posing
Aspek/ Variabel Nilai t Sig. Efikasi Diri 6,246 0,000
Nilai  signifikansi t untuk  efikasi  diri menunjukkan nilai kurang dari 0,05. Hasil analisis ini memberikan kriteria keputusan bahwa ditolak. Kesimpulan dari kriteria keputusan ini adalah pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan problem  posing efektif ditinjau dari efikasi diri siswa.
Hasil  Uji  Hipotesis  dan  Jawaban Pertanyaan Penelitian Analisis Keefektifan
Pendekatan

## Pembelajaran
Statistik  uji  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  tersebut  adalah  uji one- sample t-test.
Tabel 18. Hasil Uji One-Sample t-test Pendekatan Pembelajaran Variabel Nilai t Sig. Problem Posing Efikasi Diri 6,246  0,000
Berdasarkan  hipotesis  yang  telah disusun  dan  hasil  uji one  sample  t-test , maka  diperoleh  hasil  nilai  signifikansi  t untuk  variabel  efikasi  diri  menunjukkan nilai  kurang  dari  0,05.  Berdasarkan  hasil analisis  ini  maka  kriteria  keputusan  yang diberikan  adalah ditolak.  Kesimpulan dari kriteria keputusan ini adalah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan problem posing efektif ditinjau dari efikasi diri siswa.
Menguji Kesamaan Mean Setelah melakukan uji analisis keefektifan pendekatan pembelajaran maka  dilakukan  uji  kesamaan mean . Tujuan  dari  uji  kesamaan mean adalah untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan kemampuan  awal  sebelum  diberikan perlakuan  dan  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan keefektifan pendekatan problem  posing ditinjau  dari  efikasi  diri siswa  setelah  diberikan  perlakuan.  Uji
kesamaan mean ini  dilakukan  terhadap hipotesis  yang  telah  disusun  dan  statistik uji yang  digunakan  untuk menguji hipotesis  tersebut  adalah  uji two-group untuk  memperoleh  nilai  T (Hotteling’s Trace) yang  kemudian  ditransformasikan untuk memperoleh nilai F.
Tabel 19. Hasil Uji Two-group Kelas F Sig. Sebelum Perlakuan 0,549  0,580 Setelah Perlakuan 3,403  0,040 Berdasarkan  hipotesis  yang  telah disusun  dan  hasil  uji two-group maka diperoleh  hasil  nilai  signifikansi  F  lebih dari  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  ini maka  kriteria  keputusan  yang  diberikan adalah diterima.  Kesimpulan  dari kriteria  keputusan  ini  adalah  sebelum diberikan perlakuan efikasi diri siswa tidak memiliki  perbedaan  (setara).  Sedangkan setelah  diberikan  perlakuan,  diperoleh hasil dimana nilai signifikansi F lebih kecil dari  0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis  ini maka  kriteria  keputusan  yang  diberikan adalah ditolak. Kesimpulan dari kriteria keputusan  ini  adalah  setelah  diberikan perlakuan,  terdapat  perbedaan  keefektifan pendekatan  pembelajaran problem  posing ditinjau dari efikasi diri siswa

## Pembahasan
Pembelajaran  matematika  dengan pendekatan problem  posing ini  diawali dengan tanya jawab materi yang dipelajari pada  pertemuan  saat  itu.  Tanya  jawab  ini dilakukan  agar  siswa  mulai  terbiasa  untuk merancang pertanyaan-pertanyaan dan menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan. Tanya jawab ini juga memancing  siswa  untuk  berpikir  kreatif menciptakan  pertanyaan  yang  tentunya dapat  dijawab  sesuai  dengan  materi  yang sedang  dipelajari.  Selain  melakukan  tanya jawab,  guru  juga  memberikan  contoh  soal kepada  siswa.  Pemberian  contoh  soal  ini dilakukan  supaya  pertanyaan-pertanyaan yang hendak dibuat siswa tidak melenceng jauh  dari  apa  yang  dimaksudkan.  Setelah
guru  memberikan  contoh  soal,  siswa diminta  untuk  membuat  contoh  soal  yang sama  dari  masalah  serupa  yang  diberikan guru.  Soal  yang  dimaksudkan  sama dengan  pertanyaan  atas  masalah  yang disajikan.
Proses  pembuatan  pertanyaan  ini dilakukan dengan metode diskusi, sehingga  siswa  dapat  saling  bertukar pendapat dan menyusun banyak pertanyaan  sesuai  dengan  pengetahuan mereka  masing-masing.  Semakin  banyak pertanyaan  yang  mereka  buat,  akan semakin  banyak  pula  jawaban  yang mereka  susun.  Kemampuan  membuat pertanyaan  ini  mendorong  siswa  untuk yakin  akan  kemampuannya  memahami masalah  matematika  yang  diberikan, menguraikan  materi  menjadi  beberapa pertanyaan,  dan  secara  tidak  langsung menemukan jawaban dari pertanyaan yang telah dibuatnya.
Kemampuan  membuat  pertanyaan ini juga memberikan pengetahuan- pengetahuan  baru  bagi  siswa,  dimana untuk menyusun suatu pertanyaan tentunya siswa juga mampu menyusun jawaban dari pertanyaan  tersebut.  Pertanyaan  yang beraneka  ragam  juga  menambah  wawasan siswa  sehingga  siswa  dapat  menciptakan jenis-jenis  pertanyaan  yang  sesuai  dengan materi yang dipelajari.
Setelah melaksanakan diskusi membuat  pertanyaan  dalam  kelompok, siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil diskusi pembuatan soal  dalam  kelompok  di  depan  kelas. Setelah  mempresentasikan  hasil  diskusi pembuatan  soal,  siswa  diminta  untuk menukarkan  soal  yang  telah  mereka  buat kepada  kelompok  lain  untuk  dijawab. Umpan balik yang diberikan pada kegiatan pembelajaran  kali  ini  adalah  memberikan kuis  kepada siswa untuk mengukur sejauh mana kemampuan siswa pada materi  yang telah  dipelajari.  Hasil  kuis  yang  semakin meningkat  dari  tiap-tiap  pertemuan  akan
melatih  siswa  untuk  dapat  meningkatkan efikasi diri siswa.
Setelah diberikan perlakuan pembelajaran  dengan  pendekatan problem posing diperoleh  hasil  analisis  deskriptif efikasi  diri  siswa.  Total  skor  efikasi  diri tertinggi  yang  diperoleh  siswa  sebelum perlakuan sebesar 63 dan total skor efikasi diri  terendah  sebelum  perlakuan  sebesar 42.  Total  skor  efikasi  diri  tertinggi  yang diperoleh  siswa  setelah  perlakuan  sebesar 74  dan  total  skor  efikasi  diri  terendah setelah perlakuan sebesar 52.
Sebelum diberikan perlakuan pembelajaran  dengan  pendekatan problem posing ,  rata-rata  skor  efikasi  diri  siswa sebesar  56,032  dan  masuk  dalam  kriteria tinggi,sebanyak  14  siswa  atau  sekitar 45,16% siswa masih belum dapat melampaui  batas  kriteria  yang  ditentukan peneliti,  sebanyak  0  siswa  atau  0,00% siswa masuk dalam  kriteria sangat  tinggi, sebanyak  23  siswa  atau  sekitar  74,19% siswa  masuk  dalam  kriteria  tinggi, sebanyak  7  siswa  atau  sekitar  22,58% siswa  masuk  dalam  kriteria  cukup  tinggi, sebanyak 1 siswa atau sekitar 3,23% siswa masuk  dalam  kriteria  kurang  tinggi,  dan sebanyak 0 siswa atau 0,00% siswa masuk dalam kriteria rendah.
Kelas  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan  pendekatan problem posing memperoleh  rata-rata  skor  efikasi diri  sebesar  62,935  dan  masuk  dalam kriteria tinggi yang juga mampu melampaui  batas  kriteria  yang  ditentukan oleh  peneliti  yaitu  57.  Batas  kriteria  ini masuk  dalam  kategori  efikasi  diri  tinggi. Setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan pendekatan problem posing , sebanyak  27  siswa  atau  sekitar  87,10% siswa  mampu  melampaui  batas  kriteria yang  ditentukan  peneliti.  Sebanyak  13 siswa  atau  sekitar  41,94%  siswa  masuk dalam    kriteria  sangat  tinggi,  sebanyak  17 siswa  atau  sekitar  54,84%  siswa  masuk dalam  kriteria  tinggi,  sebanyak  1  siswa atau  sekitar  3,23%  siswa  masuk  dalam
kriteria  cukup  tinggi,  sebanyak  0  siswa atau    0,00%  siswa  masuk  dalam  kriteria kurang  tinggi,  dan  sebanyak  0  siswa  atau 0,00% siswa masuk dalam kriteria rendah. Berdasarkan presentase pencapaian tersebut,  secara  umum  efikasi  diri  siswa mengalami  peningkatan  setelah  diberikan perlakuan.
Uraian  yang  telah  dijelaskan  di  atas sejalan  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang diperoleh  dari  signifikansi  nilai  t  pada  uji one sample t-test . Nilai t untuk efikasi diri siswa adalah 6,246 dengan taraf signifikansi 0,000. Keadaan ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan problem posing efektif ditinjau dari efikasi diri siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijelaskan  pada  uraian  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika    dengan  pendekatan problem posing efektif  ditinjau  dari  efikasi  diri siswa SMP.
Implikasi Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang menggambarkan keefektifan pembelajaran matematika melalui pendekatan problem posing ditinjau  dari  efikasi  diri  siswa  SMP. Implikasi penelitian ini adalah (1) pendekatan  pembelajaran problem  posing dapat digunakan sebagai alternatif pendekatan  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan efikasi diri siswa. Hasil penelitian yang telah dilakukan  ternyata  mampu  membenarkan teori tersebut,
(2)
pendekatan pembelajaran problem posing direkomendasikan  untuk  dapat  diterapkan atau
digunakan dalam kegiatan pembelajaran matematika di sekolah. Pada penelitian  ini,  materi  yang  digunakan adalah  Persamaan  Linear  Dua  Variabel, maka  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal pada  efikasi  diri  siswa  dapat  diterapkan pendekatan pembelajaran problem posing

## Saran
Peneliti  lain  yang  melakukan  penelitian serupa  diharapkan  dapat  memperluas  atau mengembangkan materi yang akan digunakan sebagai bahan penelitian sehingga memungkinkan adalanya generalisasi  yang  lebih  luas  dan  dalam. Penelitian  serupa  diharapkan  memperluas atau  mengembangkan  materi  yang  akan digunakan sebagai bahan penelitian sehingga memungkinkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2002). Tes  prestasi:  fungsi pengembangan  pengukuran  prestasi belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bandura,  A.  (1986). Social  foundations  of thought  and  action:  A  social cognitive  theory. Englewood  Cliff:
Prentice Hall.
________. (1997). Self-efficacy. The exercise  of  control. New  York:  W. H. Freeman and Company.
Betz, N. E., & Hacket, G. (1998). Manual for  the  occupational  self-efficacy scale. Diambil  pada  tanggal  01
Agustus 2014, dari: http://www.seamonkey.ed.asu.edu/g ail/occsel.htm.
Brown,  S.  I.,  &  Walter,  M.  I.  (1993).
Problem  posing:  Reflections  and applications . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Cai  J.  (2012). Mathematical  problem posing  as  a  measure  of  curricular effect on students’ learning. Diambil pada  tanggal  08  Agustus  2014,  dari: http://www.math.udel.edu/LIECAL/ papers/ESMPosing2012Article- Published%20Online.pdf.
Christou,  C.  (2005). An  empirical taxonomy of  problem  posing  processes .  Diambil pada  tanggal 08  Agustus  2014,  dari: http://subs.emis.de/journals/ZDM/zdm 053a4.pdf.
Ebel,  R.  L.,  &  Frisbie,  D.  A.  (1991).
Essential of educational
measurement .  Upper  Saddle  River, NJ: Prentice Hall. Mendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor  65,
Tahun 2013, tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah.
________.  (2013). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor  64,
Tahun  2013,  tentang  Standar  Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  (2007).
Educational assesment of student (5 th ed). Upper  Saddle  River,  NJ: Pearson Merrill Prentice Hall. Rosli, R. (2013). The integration of problem posing  in  teaching  and  learning  of mathematics. A Dissertation Proposal. Texas: A&M University. Santrock, J. W. (2009). Psikologi pendidikan = educational
psychology (Edisi 3/Buku 1) Jakarta: Salemba Humanika. ________. (2009). Psikologi pendidikan = educational psychology (Edisi 3/Buku 2) Jakarta: Salemba
Humanika.
________.  (2014). Psikologi  pendidikan (Edisi  5/Buku  1)  =  Educational psychology  (5th  Edition). Jakarta: Salemba Humanika.
Stevens,  J.  (2009). Applied  multivariate statistic  for  the  social  science .  New
York: Taylor and Francis Group. Suseno, M. N. (2012). Pengaruh pelatihan komunikasi  interpersonal  terhadap efikasi  diri  sebagai  pelatih    pada mahasiswa . Kementrian Agama Republik Indonesia Direktorat
Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Islam: Jakarta.