…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
UPAYA  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  MUFRADAT  MELALUI  MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE MAKE  A  MATCH SISWA  KELAS  IX.1 SEMESTER  1  TAHUN  PELAJARAN 2022/2023 MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI 1 KOTA PADANG
Oleh Maryani Sastera MTsN 1 Kota Padang Email: idraputri11@gmail.com
Article History: Received: 19-01-2023 Revised: 18-02-2023 Accepted: 23-03-2023
Abstract: Masalah  yang  sekarang  terjadi  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  ini  berkaitan dengan  model  yang  dilakukan  oleh  sebagian  besar  guru  di lapangan masih didominasi oleh pembelajaran yang masih terpusat  pada  guru,  model  yang  sering  digunakan  guru adalah  model  ceramah.  Sehingga  masih  kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran. Semua potensi yang terdapat pada diri siswa seakan-akan terpendam dalam diri siswa.  Dari  permasalahan  tersebut  maka  disini  penulis menfokuskan penelitiannya pada usaha untuk meningkatkan pemahaman mufrodat dalam mata pelajaran bahasa Arab dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan Cooperative Learning Tipe Make A  Match    di  dalamnya.  Karena  Cooperative  Learning  Tipe Make A Match  merupakan model yang menuntut keaktifan dan kerja sama siswa di dalam pelaksanaannya Subjek penelitian dalam PTK ini adalah siswa Kelas IX.1 di MTs  N  1  tahun  pelajaran  2022/2023  berjumlah  30  anak. Penelitian  dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini dilakukan peneliti di MTs N 1 Kota Padang. Penelitian ini akan dilakukan sesuai dengan jadwal  yang  direncanakan yaitu  pada  minggu  pertama  dan  kedua  bulan  Agustus 2022Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  dengan  tindakan yang  dilakukan  beranjak  dari  kondisi  awal  atau  disebut juga  prasiklus  dan  belum  menggunakan  Cooperative Learning Tipe Make A Match . Setiap siklusnya terdiri dari empat langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan atau observasi, dan refleksi .

## Keywords:
Peningkatan, Mufradat, Cooperative Learing

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Berdasarkan observasi sederhana yang dilakukan peneliti pada siswa Kelas IX.1 di  MTs  N  1  Kota  Padang,  diketahui  dalam  pemahaman  mufradat    siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Arab  belum  mencapai  target,  nilai  hasil  belajar  rata-rata  siswa tersebut  masih  kurang  dari  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  masih

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dibawah  nilai  70.  Hal  tersebut  sebagaimana    tercantum  dalam  lembar  observasi sederhana yang dilakukan yaitu antara lain disebabkan oleh:
1. Kurangnya perhatian siswa pada penjelasan-penjelasan guru.
2. Kurangnya motivasi siswa dalam menghafalkan mufradat.
3. Kurangnya keterlibatan siswa, dimana siswa cenderung lebih banyak berdiam diri, kurang  mengajukan  pertanyaan  walaupun  telah  diberikan  kesempatan  bertanya oleh guru.
4. Perhatian siswa pada materi hanya terjadi pada awal pembelajaran saja. Salah  satu  upaya  yang  hendak  dilakukan  untuk  memperbaiki  ataupun meningkatkan pemahaman mufradat pada materi سأر ةنسلا ةيرجهلا mata pelajaran Bahasa Arab  Siswa  Kelas  IX.1  di  MTs  N  1  Kota  Padang,  maka  disini  penulis  menfokuskan penelitiannya  pada  usaha  untuk  meningkatkan  pemahaman  mufrodat  dalam  mata pelajaran  bahasa  Arab  dengan  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menerapkan Cooperative Learning Tipe Make A Match di dalamnya. Karena Cooperative Learning  Tipe  Make  A  Match merupakan  model  yang  menuntut  keaktifan  dan  kerja sama siswa di dalam pelaksanaannya.
Berdasarkan pemikiran tersebut maka di dalam Penelitian Tindakan Kelas yang akan peneliti lakukan berjudul :
“ Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Mufradat  Melalui  Model  Cooperative  Learning Tipe Make A Match Siswa Kelas IX.1 MTs Negeri 1 Kota Padang ”.

## B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang peneliti utarakan diatas, maka masalah di dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran kurang variatif, menghasilkan pemahaman siawa.
2. Siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
3. Siswa tidak mampu memahami pelajaran yang dijelaskan oleh gurunya.
4. Guru hanya terpaku pada satu model saja

## C. Batasan Masalah
Dari  beberapa  identifikasi  masalah  penulis  akan  membahas  masalah  mengenai  cara meningkatkan pemahaman mufradat pada materi سأر ةنسلا ةيرجهلا .

## D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis mengambil satu permasalahan yang akan dibahas yaitu:
1. Bagaimana penerapan Cooperative Learning Tipe Make A Match pada materi سأر ةنسلا
ةيرجهلا ?
2. Apakah pemahaman mufrodat  siswa pada  materi سأر ةنسلا ةيرجهلا dapat meningkat dengan penerapan Cooperative Learning Tipe Make A Match ?

## E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sebagaimana  dengan  Rumusan  Masalah  dalam  Penelitian  ini  maka  tujuan dari  peneliti  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pemahaman  mufradat  siswa  pada  materi سأر ةنسلا رجهلا ةي menerapkan Cooperative  Learning  Tipe  Make  A  Match Pada  Kelas IX.1 MTs Negeri 1 Kota Padang .
2. Kegunaan Penelitian
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Penelitian yang berbentuk Penelitian Tindakan Kelas ini dapat memberikan kegunaan baik secara teoritis maupun secara praktis.

## METODE PENELITIAN

## A. Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian
Subjek  penelitian  dalam  PTK  ini  adalah  siswa  Kelas  IX.1  di  MTs  N  1  tahun pelajaran 2022/2023 berjumlah 30 anak.
Penelitian dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan  peneliti di MTs N 1 Kota Padang.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  sesuai  dengan  jadwal    yang    direncanakan  yaitu pada minggu pertama dan kedua bulan Agustus 2022.

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus dengan tindakan yang dilakukan beranjak dari kondisi awal atau disebut juga prasiklus dan belum menggunakan Cooperative Learning Tipe Make A Match . Setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi,  dan  refleksi.    Dan  langkah  pada  siklus  berikutnya  merupakan  lanjutan  dari perencanaan siklus yang sudah direvisi, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Skema Tahapan Yang Dilakukan Dalam Setiap Siklus
Siklus I 1. Perencanaan
Dalam  hal  ini  dijabarkan  dalam  bentuk  perencanaan  (rencana)  guru  sebelum melakukan suatu tindakan. Rencana ini meliputi;
a. Merumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Arab  materi سأر ةنسلا
ةيرجهلا .
b. Jenis Kegiatan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran.
c. Menentukan  model  pengajaran  ataupun  model  pembelajaran    yang  ingin  dipakai dengan mempertimbangkan kondisi siswa.
d. Menyiapkan media dan perlengkapan yang diperlukan dalam kegiatan belajar
e. Menyiapkan materi yang akan diajarkan
2. Tindakan
Merupakan  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  untuk  memotivasi  siswa  untuk lebih  aktif  di  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Dengan  mempersiapkan  pelaksanaan Cooperative Learning Tipe Make A Match .
3. Observasi

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Observasi ini dilakukan terhadap proses maupun hasil dari tindakan yang dilakukan guru  terhadap  pengaruh  yang  diperoleh  dari  hasil  /  tindakan  alat  ukur,  yang  bersifat kualitatif.
4. Refleksi
Refleksi  hasil  dari  tindakan  baru  dapat  kita  peroleh  setelah  kita  melakukan pengukuran terhadap proses maupun hasil dan tindakan kita. Dari hasil pengukuran itu kita  peroleh  suatu  gambaran  tentang  seberapa  besar  pengaruh  tindakan  kita  untuk meningkatkan hasil pemahaman mufradat materi سأر ةنسلا ةيرجهلا kelas IX.1 Mts N 1 Kota Padang. Selain itu kita juga akan dapat menemukan suatu kekurangan-kekurangan yang ada  dan  memperoleh  poin-poin  penting  tentang  unsur-unsur  penting  yang  perlu diperbaiki atau ditingkatkan.
Siklus II
1. Perencanaan
Membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  hasil  refleksi pada  siklus  I  dan  merupakan  lanjutan  dari  siklus  I  yang  dianggap  belum  mencapai apa yang diinginkan dalam PTK yang dilaksanakan.
2. Pelaksanaan atau tindakan
Peneliti melaksanakan pembelajaran Bahasa Arab  dengan Cooperative Learning Tipe Make A Match atau melanjutkan pelajaran di siklus I.
3. Pengamatan
Pengamatan  atas  tindakan  dan  penerapan  model  yang  dipilih.  Pengamatan  ini tetap dilakukan guru atau peneliti dibantu teman sejawat terhadap keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran yang berlangsung.
4. Refleksi
Menarik kesimpulan atau analisis terhadap pelaksanaan dan tindakan yang telah dilakukan secara bertahap berpatokan pada data prasiklus dilanjutkan ke siklus I dan siklus II.
Pada  siklus  II  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  sudah  mencapai  tingkat ketuntasan  yang  diharapkan,  yaitu  kreteria  ketuntasan  dan  skor  minimal  yang diinginkan.

## C. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut.
1. Lembar observasi guru dan siswa
2. Pedoman wawancara
3. Lembar kerja siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil A. Pra Siklus
Tahap pra siklus ini peneliti melihat pembelajaran Bahasa Arab secara langsung di  Kelas  IX.1  Mts  N  1  Kota  Padang.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Kelas  IX.1 tersebut  belum  menggunakan  model    pembelajaran    secara    aktif  dan  masih
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
menggunakan  metode  ceramah  yang  siswanya  masih  belum  banyak  ikut  aktif  dalam proses pembelajaran dan cenderung terjadi  komunikasi  yang  pasif.  Artinya  seolah- olah guru yang bicara dan siswa hanya mendengarkan dan keberanian untuk bertanya terhadap  suatu  masalah  yang  belum  jelas  yang  ada  dalam  pikirannya  belum  dapat diungkapkan secara maksimal.
B. Siklus I
Penulis  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I  pada  hari  Kamis,  22  September 2022 di Kelas IX.1 MITs N 1 Kota Padang,  pada  jam  ke  1  dan ke  2  yaitu  jam 08.00 – 09.10 WIB.
a. Perencanaan Penelitian
Perencanaan  penelitian  pada  siklus  I  dengan  menerapkan Cooperative Learning Tipe Make A Match pada mata pelajaran Bahasa Arab di Kelas IX.1 MTs N 1 Kota Padang. Adapun hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan ini adalah:
1) Menetapkan waktu mulai penelitian tindakan kelas yaitu pada semester ganjil.
2)  Menentukan  pokok  bahasan  dan  sub  pokok  bahasan  dalam  penelitian  ini sesuai yang ada dalam silabus dan RPP.
3) Menetapkan indikator ketercapaian hasil belajar siswa pada pokok bahasan yang ada.
4) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus dan RPP.
5) Menyiapkan kartu soal dan kartu jawaban yang akan digunakan pada penelitian ini.
6) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa.
7)Menyiapkan  alat  dokumentasi  berupa  kamera  untuk  mendokumentasikan pelaksanaan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Penulis  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I  pada  2  Agustus  2022  pukul 08.00-09.10. Pembelajaran berlangsung selama 2x35 menit. Pada tahap ini, rencana pembelajaran  yang  sudah  dirancang  akan  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar dengan menerapkan Cooperative Learning Tipe Make A Match . Pemberian tes pada pertemuan pertama dilakukan di awal pembelajaran (pretest), sedangkan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran menggunakan Cooperative  Learning  Tipe  Make  A  Match dilakukan  tes  pada pertemuan  kedua  di  akhir  pembelajaran  (posttest).  Dengan  materi  sub  pokok bah asan  adalah  “ ةيرجهلا ةنسلا سأر “. Adapun  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada pertemuan ini meliputi:
1) Kegiatan Awal
Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  guru memasuki  kelas  kemudian  mengucapkan  salam,  setelah  itu  siswa  menjawab salam  dari  guru.  Kemudian  meminta  siswa  untuk  merapikan  tempat  duduk sebelum pelajaran dimulai, setelah selesai mempersiapkan siswa kemudian guru memperkenalkan diri kepada seluruh siswa.
Selanjutnya  memotivasi  siswa  agar  bersemangat  dalam  belajar,  mengikuti pelajaran  dengan  baik,  tidak  takut  untuk  mengemukakan  pendapat  terkait dengan  materi  serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Setelah  itu  guru  melakuakan  apersepsi  yakni  memberikan  pertanyaan  tentang apa  yang  mereka  ketahui  tentang ةيرجهلا ةنسلا سأر .  Setelah  selesai,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2) Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  melalui  media Power Point sebelum memulai aktifitas siswa di dalam kelas. Guru menampilkan Mufradat  tentang ةيرجهلا ةنسلا سأر dibaca  secara  bergantian  bersama  siswa  dan juga menyampaikan bacaan ةيرجهلا ةنسلا سأر . Setelah guru menyampaikan materi, guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  seputar  materi  yang  telah  dijelaskan. Guru mengawali Cooperative Learning Tipe Make A Match dengan membagi siswa menjadi 6 kelompok, dimana setiap kelompok terdiri dari  5 siswa. Kelompok 1 menerima kartu bergambar ةيرجهلا ةنسلا سأر , kelompok 2 menerima kartu berupa mufradat ةيرجهلا ةنسلا سأر dan kelompok 3 sebagai juri/wasit, begitu juga untuk kelompok 4, 5 dan 6. Kemudian guru menjelaskan aturan main. Siswa kelompok 1  berlomba  untuk  mendapatkan  pasangan  kartu  yang  mereka  dapat  yang selanjutnya  dibawa  ke  kelompok  3  untuk  didiskusikan  apakah  kartu  yang didapat  kelompok  1  sudah  sesuai  dengan  teman  yang  ada  pada  kelompok  2. Siswa  yang  menemukan  jawaban  terlebih  dahulu  maju  ke  depan  bersama  dan menampilkan  kartu  yang  mereka  dapat  dan  mengucapkan  mufradatnya  secara benar. Guru memberikan apresiasi terhadap keberanian siswa. Kemudian setiap siswa  diinstruksikan  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  yang  dibagikan  kepada setiap kelompok. Siswa bekerjasama untuk mengerjakan lembar kerja tersebut. Selesai siswa mengerjakan, guru meminta salah satu siswa dari kelompok untuk menjawab pertanyaan secara tertulis di papan tulis. Guru memberi apresiasi baik berupa ucapan maupun hadiah bagi kelompok yang jawabannya tepat.   Setelah itu  guru  melakukan  refleksi  dengan  memberikan  jawaban  yang  benar,  jika  ada jawaban mereka yang kurang tepat.
3) Kegiatan Penutup
Selanjutnya  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Kemudian  guru  menutup  pelajaran  dengan  mengucap  salam  serta meminta siswa untuk berdoa bersama.
c. Tahap Pengamatan
Setelah  siswa  malakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Cooperative  Learning  Tipe  Make  A  Match selanjutnya  dilakukan  penilaian  hasil belajar siswa dengan mengerjakan soal pretest dan posttest yang sudah diberikan guru  kepada  siswa  Kelas  IX.1  di  MTsN  1  Kota  Padang  dengan  jumlah  30  siswa. Adapun data hasil belajar dapat dilihat pada tabel di bawah
Tabel Hasil Prasiklus dan siklus I Nilai Ketuntasan Nilai Ketuntasan No Nama Prasiklus Siklus 1 1  ADAM FAJRIL HUDA 50 X 60 X 2  ADINDA NABILA ZAHRA 60 X 65 X 3  AISYAH 60 X 70 √
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
4  AISYAH MARDHATILLAH 80 √ 85 √ 5  AL HARIS 65 X 75 √ 6  ALI RAHMAN 60 X 65 X 7  ANGGY ARYAGUNA T 55 X 60 X 8  DJABBAL ALTARIC 60 X 65 X 9  FAITH ZHAFRAN 75 √ 80 √ 10  FAJAR FIRWANTO 60 X 65 X 11  FILZAH YULIAN 50 X 60 X 12  FIRZA PUTRI ARWIA 50 X 65 X 13  HANNA ZHAFARINA ALF 65 X 65 X 14  KEISYA AMANDA RIZAI 55 X 70 √ 15  M. ALIF MIFTAHURRAHMAN 50 X 60 X 16  MUHAMMAD FABIAN 60 X 65 X 17  MUHAMMAD FAUZAN 60 X 70 √ 18  MUHAMMAD FARAZ AR 80 √ 85 √ 19  NAURAH NAZIFAH ARDI 65 X 75 √ 20  OLIVIA LARISSA 60 X 65 X 21  RAFA ALTHAFUNNISA 50 X 60 X 22  RAHMI HAURA IRZAM 60 X 65 X 23  RAKA WIRA KUSUMA 60 X 70 √ 24  RAKHA MUHAMMAD Z 80 √ 85 √ 25  RAYHAN PRASSETIA 65 X 75 √ 26  RIRIN LIFATU NISA 60 X 65 X 27  TIARA PUTRI R 55 X 60 X 28  VIONA SALSABILLA 60 X 65 X 29  YAHYA KURNIAWAN 75 √ 80 √ 30  YORA YOSELVIRA PUTRI 60 X 65 X Jumlah 1845 2060 Rata-rata 61,5 68,6 Nilai Tinggi 75 85 Nilai Rendah 50 60

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## Tabel Prosentase Hasil Prasiklus dan Siklus 1
Rentang Nilai
(Skala nilai 50-100)
Hasil Prasiklus Hasil Siklus 1 Kategori Nilai F % F % 90 – 100 0 0 0 0 Baik Sekali 80 – 89 3 10 5 16,6 Baik 75 – 79 2 6,7 3 10 Cukup 70 – 74 0 0 4 13,3 Kurang 50 – 69 25 83,3 18 60 Sangat Kurang Jumlah 30 100 30 100
Berdasarkan tabel di atas hasil belajar siswa  dapat di kategorikan sebagai berikut:
1) Baik  sekali  berjumlah  0  siswa  yang  tidak  mengalami  perubahan  dari  pra siklus
2) Baik berjumlah 5 siswa atau 16,6% naik dari pra siklus yaitu 3 siswa atau 10%
3) Cukup berjumlah 3 siswa atau 10% naik dari pra siklus yaitu 2 siswa atau 6,7%
4) Kurang berjumlah 4 siswa atau 13,3% naik dari pra siklus yaitu 0 siswa atau 0%
5) Sangat Kurang berjumlah 18 siswa atau 60% berkurang dari pra siklus yaitu 25 siswa atau 83,3%.
Jadi,  jumlah  siswa  yang  telah  memperoleh  sama  dengan  atau  lebih  dari KKM  70  berjumlah  12  orang  dengan  prosentase  40%.  Dalam    siklus    I    sudah mulai  menunjukkan  kecenderungan  siswa  sudah  mulai  aktif  dalam  proses pembelajaran  ditandai  dengan  naiknya  nilai  siswa  yang  tuntas  yaitu  pra  siklus berjumlah 5 siswa naik pada siklus I berjumlah 12 siswa.
Meskipun hasil belajar yang diharapkan belum tercapai sepenuhnya, tetapi hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  telah  mengalami  peningkatan.  Oleh  karena  itu peneliti harus melakukan tindak lanjut ke siklus selanjutnya.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan oleh observer pada kegiatan siklus pertama ditemukan hal-hal yang perlu diperbaiki yaitu:
a)  Terdapat  siswa  yang  masih  asik  berbicara  dengan  teman  sebangkunya  pada saat guru menjelaskan materi.
b) Beberapa siswa ada yang belum aktif selama mengikuti pembelajaran seperti belum berani bertanya dan mengajukan pendapatnya.
c)  Pada  awal  pertemuan  saat  pembentukan  kelompok  terdapat  beberapa  siswa yang enggan berkelompok sehingga suasana didalam kelas terlihat gaduh.
d)  Terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  tepat  waktu  menyelesaikan  tugas belajarnya.
Berdasarkan refleksi siklus I tindakan yang akan dilakukan pada siklus II yaitu:
a) Guru mengarahkan agar siswa lebih memperhatikan guru ketika menjelaskan materi, karena apabila siswa tidak memperhatikan guru maka siswa tidak akan memahami materi yang disampaikan.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
b) Guru memberikan pengarahan dan motivasi kepada siswa untuk berkelompok dengan tertib dan tidak membuat gaduh.
c) Guru lebih menekankan penjelasan materi dan merangsang siswa untuk aktif bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahami siswa.
d) Guru memberikan teguran dan pengawasan terhadap siswa yang kurang aktif, mengobrol, melamun, bermain-main.
e) Guru harus menciptakan pembelajaran yang lebih menyenangkan
C. Siklus II
Penulis  melaksanakan  pembelajaran  siklus  II  pada  hari  9  Agustus  2022  di Kelas IX.1 MITs N 1 Kota Padang,  pada jam ke 1  dan ke 2  yaitu  jam 08.00 – 09.10 WIB.
a. Perencanaan Penelitian
Perencanaan  penelitian  pada  siklus  I  dengan  menerapkan Cooperative Learning Tipe Make A Match pada mata pelajaran Bahasa Arab di Kelas IX.1 Mts N 1 Kota Padang. Adapun hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan ini adalah:
1) Menetapkan waktu mulai penelitian tindakan kelas yaitu pada semester ganjil.
2) Menentukan pokok bahasan dan sub pokok bahasan dalam penelitian ini sesuai yang ada dalam silabus dan RPP.
3)  Menetapkan  indikator  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan yang ada.
4) Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti silabus dan RPP.
5) Menyiapkan kartu soal dan kartu jawaban yang akan digunakan pada penelitian ini.
6) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa.
7)  Menyiapkan  alat  dokumentasi  berupa  kamera  untuk  mendokumentasikan pelaksanaan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Penulis melaksanakan pembelajaran siklus II pada hari 9 Agustus 2022 pukul 08.00-09.10. Pembelajaran berlangsung selama 2 x 35 menit. Pada tahap ini, rencana pembelajaran yang sudah dirancang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar dengan menerapkan Cooperative Learning Tipe Make A Match . Pemberian  tes  pada  pertemuan  pertama  dilakukan  di  awal  pembelajaran (pretest),  sedangkan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran menggunakan Cooperative Learning Tipe Make A Match dilakukan tes pada pertemuan kedua di akhir pembelajaran (posttest). Dengan materi sub pokok  bahasan  adalah  “ ةيرجهلا ةنسلا سأر “. Adapun  kegiatan  yang  dilaksanakan pada pertemuan ini meliputi:
1) Kegiatan Awal
Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  guru memasuki  kelas  kemudian  mengucapkan  salam,  setelah  itu  siswa  menjawab salam  dari  guru.  Kemudian  meminta  siswa  untuk  merapikan  tempat  duduk sebelum  pelajaran  dimulai,  setelah  selesai  mempersiapkan  siswa  kemudian guru memperkenalkan diri kepada seluruh siswa.
Selanjutnya  memotivasi  siswa  agar  bersemangat  dalam  belajar,  mengikuti

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pelajaran  dengan  baik,  tidak  takut  untuk  mengemukakan  pendapat  terkait dengan materi serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Setelah itu guru melakuakan apersepsi yakni memberikan pertanyaan tentang apa  yang  mereka  ketahui  tentang ةيرجهلا ةنسلا سأر .  Setelah  selesai,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini guru menjelaskan materi pembelajaran melalui media Power  Point  sebelum  memulai  aktifitas  siswa  di  dalam  kelas.  Guru menampilkan  Mufradat  tentang ةيرجهلا ةنسلا سأر dibaca  secara  bergantian bersama siswa dan juga menyampaikan bacaan ةيرجهلا ةنسلا سأر . Setelah guru menyampaikan materi, guru dan siswa melakukan tanya jawab seputar materi yang  telah  dijelaskan.  Guru  mengawali Cooperative  Learning  Tipe  Make  A Match dengan membagi siswa menjadi 6 kelompok, dimana setiap kelompok terdiri  dari  5  siswa.  Kelompok  1  menerima  kartu  Mufrodat ةيرجهلا ةنسلا سأر , kelompok  2  menerima  kartu  bergambar ةيرجهلا ةنسلا سأر dan  kelompok  3 sebagai  juri/wasit  begitu  juga  dengan  kelompok  4,5  dan  6.  Kemudian  guru menjelaskan  aturan  main.  Siswa  kelompok  1  berlomba  untuk  mendapatkan pasangan  kartu  yang  mereka  dapat  yang  selanjutnya  dibawa  ke  kelompok  3 untuk  didiskusikan  apakah  kartu  yang  didapat  kelompok  1  sudah  sesuai dengan  teman  yang  ada  pada  kelompok  2.  Siswa  yang  menemukan  jawaban terlebih dahulu maju ke depan bersama dan menampilkan kartu yang mereka dapat  dan  mengucapkan  mufradatnya  secara  benar.  Guru  memberikan apresiasi  terhadap  keberanian  siswa.  Kemudian  setiap  siswa  diinstruksikan untuk  mengerjakan  lembar  kerja  yang  dibagikan  kepada  setiap  kelompok. Siswa  bekerjasama  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  tersebut.  Selesai  siswa mengerjakan, guru meminta salah satu siswa dari kelompok untuk menjawab pertanyaan secara tertulis di papan tulis. Guru memberi apresiasi baik berupa ucapan  maupun  hadiah  bagi  kelompok  yang  jawabannya  tepat.    Setelah  itu guru  melakukan  refleksi  dengan  memberikan  jawaban  yang  benar,  jika  ada jawaban mereka yang kurang tepat.
3) Kegiatan Penutup
Selanjutnya guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Kemudian guru menutup pelajaran dengan mengucap salam serta meminta siswa untuk berdoa bersama.
c. Tahap Pengamatan
Setelah  siswa  malakukan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Cooperative  Learning  Tipe  Make  A  Match selanjutnya  dilakukan  penilaian  hasil belajar  siswa  dengan  mengerjakan  soal  pretest  dan  posttest  yang  sudah diberikan  guru  kepada  siswa  Kelas  IX.1  di  MTs  N  1  dengan  jumlah  30  siswa. Adapun data hasil belajar dapat dilihat pada tabel di bawah:
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Tabel Hasil Siklus I dan Siklus II No Nama Nilai Ketuntasan Nilai Ketuntasan Siklus 1 Siklus II 1 ADAM FAJRIL HUDA 60 X 75 √ 2 ADINDA NABILA ZAHRA 65 X 75 √ 3 AISYAH 70 √ 80 √ 4 AISYAH MARDHATILLAH 85 √ 90 √ 5 AL HARIS 75 √ 80 √ 6 ALI RAHMAN 65 X 65 X 7 ANGGY ARYAGUNA T 60 X 70 √ 8 DJABBAL ALTARIC 65 X 75 √ 9 FAITH ZHAFRAN 80 √ 90 √ 10 FAJAR FIRWANTO 65 X 80 √ 11 FILZAH YULIAN 60 X 60 X 12 FIRZA PUTRI ARWIA 65 X 70 √ 13 HANNA ZHAFARINA ALF 65 X 70 √ 14 KEISYA AMANDA RIZAI 70 √ 75 √ 15 M. ALIF MIFTAHURRAHMAN 60 X 75 √ 16 MUHAMMAD FABIAN 65 X 75 √ 17 MUHAMMAD FAUZAN 70 √ 80 √ 18 MUHAMMAD FARAZ AR 85 √ 90 √ 19 NAURAH NAZIFAH ARDI 75 √ 80 √ 20 OLIVIA LARISSA 65 X 75 √ 21 RAFA ALTHAFUNNISA 60 X 75 √ 22 RAHMI HAURA IRZAM 65 X 80 √ 23 RAKA WIRA KUSUMA 70 √ 90 √ 24 RAKHA MUHAMMAD Z 85 √ 80 √ 25 RAYHAN PRASSETIA 75 √ 65 X 26 RIRIN LIFATU NISA 65 X 70 √ 27 TIARA PUTRI R 60 X 75 √ 28 VIONA SALSABILLA 65 X 90 √ 29 YAHYA KURNIAWAN 80 √ 80 √ 30 YORA YOSELVIRA PUTRI 65 X 65 X Jumlah 2060 2300 Rata-rata 68,6 76,7 Nilai Tinggi 85 90 Nilai Rendah 60 60

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel Prosentase Hasil Siklus I dan Siklus II
Rentang Nilai (Skala nilai 50-100)
Hasil Siklus I Hasil Siklus II Kategori Nilai F % F % 90 – 100 0 0 5 16,7 Baik Sekali 80 – 89 5 16,7 8 26,7 Baik 75 – 79 3 10 9 30 Cukup 70 – 74 4 13,3 4 13,3 Kurang 50 – 69 18 60 4 13,3 Sangat Kurang Jumlah 30 100  14 100
Berdasarkan tabel di atas hasil belajar siswa  dapat di kategorikan sebagai berikut:
1) Baik  sekali  berjumlah  5  siswa  a t a u   1 6 , 7 %   mengalami  kenaikan  dari siklus I yaitu 0 siswa atau 0%
2) Baik berjumlah 8 siswa atau 26,7% naik dari siklus I yaitu 5 siswa atau 16,7%
3) Cukup berjumlah 9 siswa atau 30% naik dari  siklus I yaitu 3 siswa atau 10%
4) Kurang berjumlah 4 siswa atau 13,3% sama dengan siklus I yaitu 4 siswa atau 13,3%
5) Sangat Kurang berjumlah 4 siswa atau 13,3% berkurang dari siklus I yaitu 18 siswa atau 60%.
Jadi,  jumlah  siswa  yang  telah  memperoleh  sama  dengan  atau  lebih  dari KKM  70  berjumlah  26  orang  dengan  prosentase  86,7%. Dalam   siklus   II siswa sudah  mulai  aktif  dalam  proses  pembelajaran  ditandai  dengan  naiknya  nilai siswa  yang  tuntas  yaitu  pada  siklus  I  berjumlah  12  siswa  naik  pada  siklus  II berjumlah 26 siswa.
Meskipun hasil belajar yang diharapkan belum tercapai sepenuhnya, tetapi hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Oleh  karena  itu  peneliti  tidak  harus  melakukan  tindak  lanjut  ke  siklus selanjutnya.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan siklus II, didapatkan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Cooperative  Learning  Tipe  Make  a Match sudah lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Hal ini terbukti bahwa Pada siklus  II  siswa  terlihat  bersemangat  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  dan  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran  dengan menggunakan Cooperative  Learning  Tipe  Make  A  Match dan  siswa  lebih  mudah dalam  menjawab  soal  yang  telah  diberikan  sehingga  hasil  belajarnya  menjadi baik.

## Pembahasan
Pembahasan mengenai hasil tindakan dari siklus-siklus yang telah dilaksanakan akan dipaparkan sebagai berikut:
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Tabel Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus Kategori Jumlah Persentase Prasiklus Tuntas 5 16,7 % Belum Tuntas 25 83,3 % Siklus 1 Tuntas 12 40 % Belum Tuntas 18 60 % Siklus 2 Tuntas 26 86,7 % Belum Tuntas 4 13,3%
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa hasil belajar mengalami peningkatan pada tiap  siklusnya.  Pada  tahap  pra  siklus  ketuntasan  siswa  16,7%  dan  kemudian pada  tahap siklus  1  mengalami  peningkatan  sebesar  23,3%  menjadi  40%.  Pada  siklus  2  meningkat 70% dan ketuntasan menjadi 86,7%.
Tabel Perbandingan Kategori dan Prosentase Hasil Belajar Siswa Siklus Kategori Jumlah Persentase Pra Siklus Sangat Baik 0 0% Baik 3 10% Cukup 2 6,7% Kurang 0 0% Sangat Kurang 25 83,3% Siklus 1 Sangat Baik 0 0% Baik 5 16,7% Cukup 3 10% Kurang 4 13,3% Sangat Kurang 18 60% Siklus 2 Sangat Baik 5 16,7% Baik 8 26,7% Cukup 9 30% Kurang 4 13,3% Sangat Kurang 4 13,3%
Dari  tabel  perbandingan  kategori  dan  prosentase  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa hasil  belajar  siswa,  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Pada  tahap  pra  siklus kategori  Sangat Baik 0%,  Baik  10%,  Cukup  6,7%,  Kurang  0%  dan  Sangat  Kurang  83,8%. Pada tahap siklus I kategori Sangat baik 0%, Baik 16,7%, Cukup 10%, Kurang 13,3% dan Sangat  Kurang  60%.  Dan  Pada  tahap  siklus  II  meningkat  kategori  Sangat  Baik  16,7%, Baik 26,7% dan Cukup 30%, Kurang hanya 13,3% dan Sangat Kurang hanya 13,3%.

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan  uraian  penelitian  sebelumnya,  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan Metode Cooperative Learning Tipe Make a Match dalam pembelajaran Mufradat Bahasa
Arab  materi سأر سلا ةن ةيرجهلا kelas  IX.1  di  MTs  N  1  Kota  Padang,  dapat  meningkatkan pemahaman  mufradat  siswa.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  observasi,  wawancara peneliti pada proses kegiatan pembelajaran berkenaan dengan aktivitas siswa selama

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siswa dapat  terlihat  dari  partisipasi  serta  keaktifan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Hal tersebut terbukti sebagaimana uraian berikut :
a. Pada  kegiatan  ini  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  melalui  media  Power Point sebelum memulai aktifitas siswa di dalam kelas.
b. Guru  menampilkan  Mufradat  tentang سأر ةنسلا ةيرجهلا dibaca  secara  bergantian bersama  siswa  dan  juga  menyampaikan  bacaan سأر ةنسلا ةيرجهلا .  Setelah  guru menyampaikan  materi,  guru  dan  siswa  melakukan  tanya  jawab  seputar  materi yang telah dijelaskan.
c. Guru mengawali Cooperative Learning Tipe Make A Match dengan membagi siswa menjadi  6  kelompok,  dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  siswa.  Kelompok  1 menerima  kartu  isim  isyaroh/dhomir  munfasil,  kelompok  2  menerima  kartu bergambar  profesi  dan  kelompok  3  sebagai  juri/wasit  begitu  juga  dengan kelompok 4,5 dan 6.
d. Kemudian  guru  menjelaskan  aturan  main.  Siswa  kelompok  1  berlomba  untuk mendapatkan  pasangan  kartu  yang  mereka  dapat  yang  selanjutnya  dibawa  ke kelompok  3  untuk  didiskusikan  apakah  kartu  yang  didapat  kelompok  1  sudah sesuai dengan teman yang ada pada kelompok 2.
e. Siswa  yang  menemukan  jawaban  terlebih  dahulu  maju  ke  depan  bersama  dan menampilkan  kartu  yang  mereka  dapat  dan  mengucapkan  mufradatnya  secara benar.
f. Guru memberikan apresiasi terhadap keberanian siswa.
g. Siswa  diinstruksikan  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  yang  dibagikan  kepada setiap kelompok.
h. Siswa bekerjasama untuk mengerjakan lembar kerja tersebut.
i. Guru meminta salah satu siswa dari kelompok untuk menjawab pertanyaan secara tertulis di papan tulis.
j. Guru memberi apresiasi baik berupa ucapan maupun hadiah bagi kelompok yang jawabannya  tepat.    Setelah  itu  guru  melakukan  refleksi  dengan  memberikan jawaban yang benar, jika ada jawaban mereka yang kurang tepat.
2.  Hasil dari penggunaan Metode Cooperative Learning Tipe Make a Match :
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode Cooperative Learning Tipe Make a Match dapat meningkatkan pemahaman mufradat siswa Kelas IX.1  di  MTs  N  1  Kota  Padang    Tahun  Pelajaran  2022/2023  dengan  perolehan  data hasil  belajar  siswa  pada  tahap  pra  siklus  siswa  yang  mencapai  kategori  tuntas sejumlah  5  siswa  atau  16,7%,  pada  tahap  siklus  I  terdapat  peningkatan  siswa  yang tuntas  sejumlah  12  siswa  atau  40%  dan  pada  tahap  siklus  II  terdapat  peningkatan ketuntasan sejumlah 26 siswa atau 86,7%. Maka pencapaian tuntas dari target  yang ditentukan  yaitu  80%  dari  jumlah  siswa  sudah terpenuhi.
Saran
Ada beberapa saran peneliti yang  diharapkan  dapat membangun  dan mendukung peningkatan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Arab  materi سأر ةنسلا ةيرجهلا di  MTs  N  1  Kota Padang  pada  khususnya  dan  seluruh  lembaga  pendidikan  pada  umumnya,  diantaranya
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
adalah :
1.  Dalam  setiap  pembelajaran,  perlu  adanya  pendekatan,  metode,  media  dan  teknik pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  sehingga  dapat menarik perhatian dan minat siswa. Hal-hal tersebut hendaknya telah dipersiapkan oleh seorang  guru  sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Karena  dengan  adanya perencaan  dan  penentuan  metode  serta  media  yang  akan  dipakai,  pembelajaran  akan berjalan secara sistematis.
2.  Siswa  sangat  membutuhkan  motivasi  dari  seorang  guru.  Sebagai  seorang  guru hendaknya harus pandai dalam memberikan motivasi di dalam kelas. Karena motivasi sangat diperlukan untuk meningkatkan semangat belajar siswa dan mereka akan lebih menikmati dan senang dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan apabila dalam diri mereka telah tumbuh motivasi.
3.  Dalam  pembelajaran  yang  terpenting  adalah  tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  jika  siswa  dalam  kelas  menyukai  pembelajaran yang sedang mereka lakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Alek dan Ahmad, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta, Kencana,2011) .
[2] Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1996).
[3] Depdikbud, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1989).
[4] Halidayani. Penerapan  Model  pembelajaran    Cooperatif  Learning  Tipe  Make  a  match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kosa Kata Baku dan Tidak Baku di kelas IV MIN 16 Aceh Besar . (Banda Aceh : 2018. Skripsi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh)
[5] Kamus Besar Bahasa Indonesia (1989)
[6] Masnur Muslich. Melaksanakan PTK itu mudah . (Jakarta : PT. Bumi Aksara ,2013.).
[7] Mihtahul  Huda.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[8] Riska Rohdiatun. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a  Match Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas  IV  B  MIN  1  Bantul Yoyakarta . (Yogyakarta : 2020, Skripsi Universitas Sunan Kalijaga Yogyakarta).
[9] Sastrawan,  D.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa Kelas VII A MTs Jabal An- Nur Al-Islami. An Naba, 5(2), 55-69. https://doi.org/10.51614/annaba.v5i2.155
[10] Sugiyono, Model Penelitian Pendidikan , (Jakarta: CV Alfabeta, 2003).
[11] Sutrisno Hadi, Metodologi Research , (Yogyakarta: Andi Publisher, 2010).
[12] Sri Utami Subyakto Nababan, Metodologi Pengajaran Bahasa , (Jakarta: Gramedia, 1997).
[13] Tanti, “Model Pembelajaran Make a match ” dalam
http://catatantanti.blogspot.com/2012/12/model-pembelajran-make-match.html
[14] Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012).

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN