## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : September 14, 2021
Revised : September 20, 2021 Accepted : October 25, 2021 Published : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Evaluasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (Gelis)  Di  Sekolah Dasar
Ivanka Restu Widy Trianggoro 1* , Henny Dewi Koeswanti 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Kota Salatiga, Negara Indonesia *Corresponding author : ivankawidy212@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  minat  baca  peserta  didik  di  Indonesia  merupakan  permasalahan  yang  mengakibatkan  menurunnya  tingkat pemahaman  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pelaksanaan  evaluasi program  gerakan literasi  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan pemahaman  sekaligus  minat baca  peserta  didik.  Model yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  model  Goal  Free  Evaluation  sehingga  tidak  terfokus  pada  tujuan  tertentu  pada  suatu program yang dievaluasi. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, observasi, dan studi dokumen. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kualitatif yang meliputi tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan program gerakan literasi sekolah di SD masih belum menyeluruh dalam pelaksanaannya namun cukup memberikan dampak positif bagi beberapa kelas yang telah melaksanakan program gerakan literasi sekolah. Maka, evaluasi program gerakan literasi sekolah telah dilaksanakan cukup baik. Sehingga dengan adanya penelitian ini, dapat dijadikan acuan dalam menambah pengetahuan tentang evaluasi program gerakan literasi sekolah.
Kata kunci : Evaluasi Program, Gerakan Literasi Sekolah

## Abstract
The  low  reading  interest  of  students  in  Indonesia  is  a  problem  that  results  in a  decrease  in  the  level  of  understanding  of students  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  analyze  the  implementation  of  the  evaluation  of  the  school  literacy movement program in an effort to improve students' reading comprehension as well as interest in reading. The model used in this study is the Goal Free Evaluation model so that it is not focused on a particular goal in a program being evaluated. Data collection methods used are interviews, observations, and document studies. The data analysis method used is descriptive qualitative data analysis which includes three stages, namely data reduction, data presentation, and conclusions. Based on the results of the study, it is shown that the implementation of the school literacy movement program in elementary schools is still  not  comprehensive  in  its  implementation  but  is  sufficient  to  have  a  positive  impact  on  several  classes  that  have implemented the school literacy movement program. Thus, the evaluation of the school literacy movement program has been carried out quite well. So with this research, it can be used as a reference in increasing knowledge about evaluating the school literacy movement program.
Keywords: Program Evaluation, School Literacy Movement

## 1. INTRODUCTION
Kurikulum yang saat ini berlaku di Indonesia adalah kurikulum 2013 dimana dalam kurikulum  2013  ada  3  aspek  yang  harus  dikembangkan  kepada  peserta  didik,  yaitu  aspek pengetahuan, aspek sikap dan aspek keterampilan (Novika Auliyana et al., 2018; Persada et al., 2020). Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dalam  K13  adalah  dengan  membuat  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) (Ramandanu,  2019; Rohman, 2017). Program ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik dan dapat meningkatkan keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik sehingga literasi itu sangat penting untuk diterapkan dalam pembelajaran (Ramandanu, 2019; Salma  &  Mudzanatun,  2019;  Wanelly,  2019). Hal  tersebut  karena  literasi  bukanlah  sekedar keterampilan membaca dan menulis secara mekanis. Literasi meliputi tanggapan, pemahaman,
dan  kegiatan  kehidupan  sehari-hari  yang  tersusun  dan  diaplikasikan  melalui  kegiatan pembelajaran yang berkelanjutan (Akbar, 2017; Purwati, 2017).
Namun  kenyataannya,  rendahnya  minat  baca  peserta  didik  di  Indonesia  berdasarkan survei yang dilakukan oleh Kemendikbud tahun 2017. Menunjukkan bahwa peserta didik di Indonesia jarang sekali membaca buku yang rata – rata hanya 5 sampai 6 buku saja dalam satu tahun.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  pada  tahun  2018  peserta  didik  Indonesia  menunjukkan  kemampuan  membacanya dengan memperoleh skor rata – rata 371 dari 500 (Mulyasa, 2021). Hal ini menunjukkan bahwa peserta  didik  Indonesia  pandai  dalam  mencari  informasi,  mengevaluasi  dan  merefleksi informasi  dari  sebuah  bacaan  tetapi  lemah  dalam  memahami  informasi.  Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan pada kepala sekolah SDN Sidorejo Lor 05 yang menyampaikan bahwa proses pelaksanaan program gerakan literasi sekolah sebanyak 2 dari 6 kelas  yang  ada  sudah  melaksanakan  kegiatan  ini  dengan  baik  selama  pandemi  covid-19 (Januari-April 2021). Selama pandemi berlangsung pembelajaran dilaksanakan secara daring melalu Whatsapp Group (WAG) pelaksanaan program gerakan literasi sekolah sendiri hanya berjalan pada dua kelas yaitu kelas IV dan kelas V  karena terbatasnya sarana dan prasarana pada peserta didik sehingga banyak kelas yang tidak melaksanakan kegiatan tersebut. Jika hal tersebut dibiarkan terus menerus maka akan berdampak pada tingkat pemahaman peserta didik dan terganggunya proses pembelajaran.
Pelaksanaan  program  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  memahami, mengembangkan,  dan  menerapkan  apa  yang  telah  dibaca  oleh  peserta  didik (Purwo,  2019; Rohman,  2017). Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  seseorang  untuk  mampu  memahami sebuah  informasi  diantaranya  adalah  teknik  atau  strategi  yang  digunakan  dalam  membaca, lama kegiatan membaca, dan pengalaman seseorang dalam membaca pada kehidupan sehari – hari (Novarina et al., 2019; Wanelly, 2019). Hal ini sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad ke-21  pembelajaran  multiliterasi  merupakan  pembelajaran  yang  dikembangkan  atas keberagaman  kemampuan  siswa  baik  dari  sisi  kecerdasan,  gaya  belajar,  maupun  model belajarnya (Haryanti & Saputra, 2019; Rohman, 2017). Salah satu faktor penghambat yaitu bahan  bacaan  yang  tidak  bervariatif  dan  tidak  sesuai  dengan  minat  peserta  didik  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  program  gerakan  literasi  sekolah (Tri  Yunianika,  2019). Pelaksanaan evaluasi program perlu dilakukan untuk melihat bagaimana pelaksanaan program yang telah berjalan dan  dapat  digunakan sebagai  tindak lanjut  untuk  kelangsungan program selanjutnya (Mas et al., 2019). Fungsi dari penelitian evaluasi sendiri adalah untuk mengetahui beberapa  kemungkinan  dari  hal  yang  sudah  direncanakan  untuk  dilaksanakan,  dan  sebarapa jauh tujuan yang dicapai (Mas et al., 2019).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  manfaat  yang  dirasakan dengan adanya program literasi sekolah didapati peserta didik lebih semangat dalam belajar, tidak hanya terbatas pada membaca dan menulis  saja, peserta didik mendapatkan jauh  lebih baik  ilmu  pengetahuan  dari  bahan  bacaan  yang  didapatkan (Magdalena  et  al.,  2019). Pelaksanaan program ini mampu membantu peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar, peserta didik jadi lebih gemar membaca dan menulis, terciptanya suasana pembelajaran yang menyenangkan,  ditunjang  dengan  adanya  sarana  dan  prasana  yang  baik  serta  dibutuhkan kemampuan guru yang memadai (Mas et al., 2019). Hasil penelitian lain menemukan bahwa dengan  adanya  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  ini  peserta  didik  menjadi  lebih  terampil dalam mengembangkan gagasan, memahami, dan memecahkan masalah yang pada akhirnya peserta  didik  mampu  menguasai  kompetensi  pembelajaran  yang  lebih  baik (Fauziah  et  al., 2020). Oleh karena itu penelitian evaluasi ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menganalisis pelaksanaan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  dan  memberikan  tindak  lanjut  untuk kelangsungan program kedepannya

## 2. MATERIALS AND METHODS
Jenis  penelitian  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  menggunakan  model  Goal Free Evaluation. Model ini merupakan salah satu jenis evaluasi program yang menemukan tiga jenis pengaruh dari program, yaitu (1) Mengidentifikasi pengaruh negatif, (2) Mengidentifikasi pengaruh positif, (3) Mengidentifikasi pengaruh positif yang tidak termasuk dalam program (Absor et al., 2019). Model ini merupakan teknik yang dikembangkan dengan melaksanakan penilaian terhadap suatu program yang dilaksanakan memiliki manfaat sebagai langkah yang akan diputuskan untuk menentukan seberapa baik tujuan dari program tersebut dapat tercapai. Oleh karena itu secara diagramatik penelitian evaluasi program gerakan literasi digambarkan pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Alur Desain penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaitu  wawancara,  observasi, studi dokumen dengan berupa instrumen lembar observasi dan pedoman wawancara. Setelah dilakukan  pengumpulan  data  yang  dibutuhkan  untuk  melihat  pelaksanaan  evaluasi  program gerakan  literasi  sekolah  ini  maka  selanjutnya  data  akan  diolah  untuk  melihat  tujuan  dari program  apakah  sudah  tersampaikan  dengan  baik,  dan  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi
Sumber Masalah Identifikasi Masalah Rumusan Masalah Konsep dan Teori yang relevan Menyusun hipotesis Menentukan metode penelitian Menyusun Instrumen Penelitian Mengumpulkan data Analisa Data Kesimpulan penelitian
pelaksanaan evaluasi program. Dengan demikian setelah semua langkah sudah dilakukan maka akan  didapatkan  sebuah  langkah  tindak  lanjut  untuk  pelaksanaan  evaluasi  program  gerakan literasi sekolah di SDN Sidorejo Lor 05 . Teknik analisis data menggunakan uji kreadibilitas, uji confirmability, uji transferability .

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  visi,  misi  dan  tujuan  program  sangat bermanfaat bagi peserta didik di sekolah. Didukung dengan kondisi sarana dan prasarana yang cukup  memadai  membuat  kegiatan  literasi  ini  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dampak  yang diberikan oleh pelaksanaan program gerakan literasi sekolah juga dirasakan cukup baik oleh peserta  didik  maupun  guru  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  keberhasilan  dan  hambatan  yang terdapat pada proses literasi perlu dievaluasi untuk melihat dan dapat diambil keputusan sampai sejauh  mana  kegiatan  itu  telah  dilaksanakan.  Pelaksanaan  proses  evaluasi  terhadap kelangsungan  kegiatan  program  gerakan  literasi  sekolah  dilakukan  dari  mulai  kegiatan pembiasaan  hingga  kegiatan  pembelajaran.  Proses  evaluasi  ini  dilakukan  dengan  harapan bahwa  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  budaya  literasi  sekaligus  menerapkannya  dalam kehidupan sehari – hari. Evaluasi gerakan literasi sekolah di SDN Sidorejo Lor 05 dilakukan dengan melihat kepada beberapa aspek yaitu latar belakang pelaksanaan program, kebijakan pelaksanaan program, strategi pelaksanaan program, faktor yang mempengaruhi pelaksanaan program,  faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  program,  dampak  dari  pelaksanaan program..
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh program gerakan literasi sekolah yang ada di SDN Sidorejo Lor 05 sudah dilaksanakan sejak tahun 2017, pelaksanaannya didasari oleh Permendikbud No.23 Tahun 2015 tentang penumbuhan minat baca dengan kegiatan 15 menit membaca. Bagi sekolah sendiri ini merupakan upaya yang dilakukan agar peserta didik secara mandiri  dan  terbiasa  mencari  pengetahuan  baru  yang  sesuai  dengan  minatnya  dengan  cara membaca. Dalam kegiatan literasi tersebut selain mendapatkan pengetahuan baru bagi peserta didik  diharapkan  peserta  didik  juga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajaranya.  Program  ini diimplementasikan  dengan  menerapkan  membaca  selama  15  menit  dan  dibagi  dalam  tiga tahapan  yaitu  tahap  pembiasaan,  tahap  pengembangan,  tahap  pembelajaran.  Kegiatan membaca berlangsung dimana saja ketika dikelas peserta didik membaca menggunakan sudut baca kelas yang sudah tersedia disetiap masing – masing kelas, tidak lupa juga peserta didik diarahkan  untuk  membaca  diperpustakaan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  baru. Kegiatan membaca tersebut dilakukan setiap 15 menit sebelum kegiatan pembelajaran dimulai kemudian peserta didik diminta untuk menulis informasi apa yang telah didapatkan pada buku khusus yang telah disiapkan oleh sekolah, sehingga guru dapat mengetahui sekaligus menilai sampai sejauh pemahaman peserta didik dapat berkembang setiap setelah melakukan literasi di  sekolah.  Berikut  adalah  foto  buku  yang  dimiliki  dan  kegiatan  yang  dilaksanankan  setiap peserta didik dalam mengikuti proses kegiatan gerakan literasi sekolah.
Dalam  prosesnya  juga  terdapat  faktor  pendukung  yang  mempengaruhi  pelaksanaan program  gerakan literasi sekolah di  SDN Sidorejo Lor 05 yaitu meliputi  lingkungan belajar yang mendukung untuk pelaksanaan program gerakan literasi sekolah dengan adanya sarana dan prasarana yang memadai seperti koleksi buku di sudut baca kelas maupun yang terdapat di perpustakaan sekolah. Dampak dari pelaksanaan evaluasi program gerakan literasi sekolah di SDN Sidorejo Lor 05 berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa dari beberapa strategi yang  diterapkan  untuk  menanamkan  pembiasaan  membaca  pada  peserta  didik  membawa dampak positif bagi setiap peserta didik. Peserta didik menjadi lebih tertarik untuk membaca,
tingkat kemampuan pemahaman peserta didik juga lebih baik sehingga nilai hasil pembelajaran di kelas juga meningkat cukup signifikan.
Gambar 2. Kegiatan Yang Dilaksanankan Setiap Peserta Didik Dalam Mengikuti Proses Kegiatan Gerakan Literasi Sekolah

## Discussion
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan ditemukan bahwa evaluasi gerakan literasi  sekolah  sangat  membantu  bagi  sekolah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas program yang sudah dilaksanakan. Gerakan literasi sekolah yang sudah berjalan sejak tahun 2016  kurang  lebih  sekitar  5  tahun  namun  dalam  pelaksanaannya  banyak  guru  yang  belum membaca  buku  panduan  gerakan  literasi  sekolah  yang  diterbitkan  oleh  Kemendikbud. Beberapa  guru  beralasan  bahwa  tidak  ada  guru  lain  maupun  pihak  sekolah  yang memberitahukan keberadaan buku panduan tersebut (Antoro et al., 2021). Hal ini menjadi salah satu  faktor  yang  menghambat  proses  berjalannya  program  gerakan  literasi  sekolah  di  SDN Sidorejo Lor 05. Namun pihak sekolah sendiri sudah berupaya untuk terus memperbarui sarana dan  prasarana  yang  ada  sehingga  tidak  membuat  peserta  didik  berkurang  minatnya  untuk membaca. Hal – hal seperti ini sangat diperlukan karena banyak buku – buku sekolah sudah tidak  layak  dan  terlampau  lama,  sehingga  diperlukan  buku  –  buku  yang  lebih  baru  untuk meningkatkan minat baca peserta didik (Wahyuni et al., 2018; Widayoko & Muhardjito, 2018). Pelaksanaan  program  gerakan  literasi  sekolah  ini  dilaksanakan  pada  saat  proses pembelajaran  maupun  diluar  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  program  gerakan  literasi  ini berfokus pada kegiatan membaca, menulis, dan diskusi. Namun pelaksaanaan program gerakan literasi sekolah di SDN Sidorejo Lor 05 memiliki kelemahan salah satunya adalah guru kurang tanggap  untuk  memberikan  penilaian  atau  melihat  hasil  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik setelah  membaca  guru  hanya  terfokus  pada  kegiatan  membaca  yang  dilakukan  oleh  peserta didiknya.  Guru  hendaknya  lebih  disiplin  untuk  melihat  hasil  sebagai  tindak  lanjut  kepada peserta  didik  setelah  membaca  dan  guru  harus  lebih  kreatif  dalam  memilih  topik  atau melakukan  variasi  pada  kegiatan  membaca  yang  berbeda (Nurdiyanti  &  Suryanto,  2010; Purwo,  2019). Kegiatan  membaca  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mendorong  seseorang untuk  memiliki  maupun  mengasah  keterampilan  berbahasanya.  Membaca  menjadi  kegiatan yang harus dilakukan dan menjadi kebutuhan bagi peserta didik (Akbar, 2017; Rohman, 2017; Wanelly, 2019). Membaca adalah salah satu sarana untuk mendapatkan akses terhadap semua pengetahuan di  dunia ini (Alam & Lestari, 2020; Nopilda &  Kristiawan,  2018;  Sari, 2020). Dalam membaca seseorang berarti sedang berusaha untuk menemukan informasi yang terdapat dalam bacaan dan menjadi bekal pengetahuan dalam kehidupan sehari - hari. Karena membaca sendiri adalah sebuah langkah dari kegiatan literasi maka literasi sendiri tidak dapat terlepas dari dunia pendidikan.
Faktor  lingkungan  di  dalam  maupun  di  luar  sekolah  juga  sangat  berpengaruh  pada perkembangan kemampuan dan minat membaca peserta didik. Hal ini menjadi salah satu faktor
pendukung atas kelangsungan program gerakan literasi sekolah di SDN Sidorejo Lor 05 karena memiliki lingkungan belajar yang nyaman sehingga peserta didik menjadi lebih bersemangat lagi dalam mengikuti proses berjalannya program ini. Selain itu perlunya menciptakan suasana literasi juga menjadi hal penting untuk mengampanyekan gerakan literasi salah satunya dengan membuat poster yang berisi ajakan untuk melakukan kegiatan positif. Literasi dilakukan untuk mengidentifikasi  fakta  serta  menemukan  dan  mengkomunikasikan  fakta  untuk  mengatasi aneka  macam  persoalan  yang  diharapakan  setiap  individu  mendapatkan  pembelajaran sepanjang hayat (Ismayani, 2013; Ramandanu, 2019). Oleh karena itu literasi erat kaitannya dengan  peserta  didik  baik  dalam  lingkungan  rumah,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Dampak yang dirasakan setelah berjalannya program gerakan literasi sekolah di SDN Sidorejo Lor 05 juga cukup positif dapat dilihat dari meningkatnya hasil pembelajaran yang diperoleh peserta didik  dan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  yang  lebih  baik.  Namun  dalam  pelaksanaannya pihak sekolah hanya berfokus pada strategi yang sudah diberikan oleh Kemendikbud yaitu (1) Tahap Pembiasaan, (2) Tahap Pengembangan, dan (3) Pembelajaran belum ada strategi khusus yang  diberikan  oleh  guru  maupun  pihak  sekolah  untuk  mengembangkan  program  gerakan literasi sekolah ini. Adanya gerakan literasi sekolah membuat minat dan kemampuan membaca peserta didik meningkat sekaligus kecakapan peserta didik dalam berdiskusi setelah melakukan pembacaan terhadap jenis bacaan yang dipilihnya .
Evaluasi  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  tujuannya  adalah  untuk memberikan pantuan pada setiap perkembangan peserta didik dan memberikan umpan balik untuk  peserta  didik  secara  berkala (Magdalena  et  al.,  2019;  Septiary  &  Sidabutar,  2020). Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  dengan dilaksanakannya evaluasi program gerakan literasi sekolah guru, kepala sekolah, dan peserta didik berhasil memahami tujuan umum dan tujuan khusus gerakan literasi sekolah (Mas et al., 2019). Hasil  dari  penelitian  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  evaluasi  program  gerakan literasi ini layak untuk terus dilakukan. Salah satu faktor yang memengaruhi evaluasi ini adalah masih adanya kelemahan dari program yang dijalankan sehingga perlu dilakukan pengukuran untuk  menngetahui  sejauh  mana  keberhasilan  pelaksanaan  dari  program  gerakan  literasi sekolah ini. Adanya sarana yang cukup memadai harus dapat dimaksimalkan sebaik mungkin salah satunya adalah perpustakaan sekolah.

## 4. CONCLUSION
Pelaksanaan program gerakan literasi di SDN Sidorejo Lor 05 mengalami peningkatan yang  cukup  signifikan  dan  sudah  mengikuti  arahan  yang  dikeluarkan  oleh  Kemendikbud. Sekolah sudah menyiapkan pelaksanaan program dengan baik terbukti dengan menyediakan sarana dan prasarana yang memadai seperti memperbarui buku di perpustakaan dan sudut baca kelas. Sekolah juga sudah menyediakan lingkungan yang nyaman sehingga tercipta suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Dampak  dari  pelaksanaan  program  juga memberikan  dampak  positif  terbukti  dengan  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  tingkat pemahaman peserta didik. Masih terdapat kelemahan pada program gerakan literasi sekolah yang  dilaksanakan  oleh  SDN  Sidorejo  Lor  05  karena  guru  belum  memikirkan  untuk  serius mengukur hasil dari setelah peserta didik berliterasi dengan membaca kemudian menulis.

## 5. REFERENCES
Absor,  N.  F.,  Kurniawati,  &  Umasih.  (2019).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Sejarah Indonesia  di  SMKN  57  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 8 (2),  170–194. https://doi.org/10.21009/jps.082.05.
Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan  Literasi  Dengan  Peogram  6M  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1093.g2690.
Alam, S. K., & Lestari, R. H. (2020). Pengembangan Kemampuan Bahasa Reseptif Anak Usia Dini  dalam  Memperkenalkan  Bahasa  Inggris  melalui  Flash  Card. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 284. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.301. Antoro, B., Boeriswati, E., & Leiliyanti, E. (2021). Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra Dan Pengajaran) , 5 (1), 1–15. https://doi.org/10.31539/kibasp.v5i1.2474.
Fauziah, S. N., Faziah, S. N., Nupus, F. S., Ulfi, N., & Sapitri, S. (2020). Evaluasi Minat Baca Siswa  melalui  Program  Literasi  Sekolah. NUSANTARA:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan Sosial , 2 (1), 108–116. https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i1.641.
Haryanti, Y. D., & Saputra, D. S. (2019). Instrumen Penilaian Berpikir Kreatif Pada Pendidikan Abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v5i2.1350. Ismayani, M. R. (2013). Kreativitas dalam Pembelajaran Literasi Teks Sastra. Semantik , 2 (2), 67–86.
Magdalena,  I.,  Akbar,  M.,  Situmorang,  R.,  &  Rosnaningsih,  A.  (2019).  Evaluasi  Program Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar Wilayah Kota dan Kabupaten Tanggerang. Pendas:Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (2), 230–248. https://doi.org/10.23969/jp.v4i2.1768.
Mas,  S.  R.,  Daud,  N.  K.  P.,  &  Djafri,  N.  (2019).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Gerakan Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar  Negeri. Jurnal  Manajemen  Dan  Supervisi Pendidikan , 4 (1), 45–51. https://doi.org/10.17977/um025v4i12019p045. Mulyasa. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar . PT Bumi Aksara.
Nopilda,  L.,  &  Kristiawan,  M.  (2018).  Gerakan  literasi  sekolah  berbasis  pembelajaran multiliterasi  sebuah  paradigma  pendidikan  abad  ke-21. JMKSP  (Jurnal  Manajemen, Kepemimpinan,
Dan Supervisi Pendidikan) , 3 (2), 216–231. https://doi.org/10.31851/jmksp.v3i2.1862.
Novarina,  G.  E.,  Santoso,  A.,  &  Furaidah.  (2019).  Model  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 4 (11), 1448—1456. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.12989.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Nurdiyanti, E., & Suryanto, E. (2010). Pembelajaran Literasi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Paedagogia , 13 (2), 115–128. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia/article/view/153/104.
Persada, Y. I., Djatmika, E. T., & Degeng, I. N. S. (2020). Pelaksanaan Pendekatan Scientific Dalam  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 5 (1), 114–120. https://doi.org//10.17977/jptpp.v5i1.13151. Purwati, S. (2017). Program Literasi Membaca 15 Menit Sebelum Pelajaran Dimulai Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Membaca  Dan  Menghafal  Surah  Pendek. Jurnal  Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora , 3 (4), 663–670.
Purwo, S. (2019). Peran Gerakan Literasi Sekolah Dalam Pembelajaran Kreatif Produktif di Sekolah  Dasar. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689–1699. https://journal.stkippgritrenggalek.ac.id/index.php/kid/article/view/85/48.
Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca Kelas Sebagai Sarana Alternatif Penumbuhan Minat Baca Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405.
Rohman,  S.  (2017).  Membangun  Budaya  Membaca  Pada  Anak  Melalui  Program  Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 156.
Salma, & Mudzanatun. (2019). Analisis Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa
Siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD
Undiksha , 7 (2), 122–127. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17555.
Sari, P. A. P. (2020). Hubungan Literasi Baca Tulis Dan Minat Membaca Dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 141–152.
Septiary, D., & Sidabutar, M. (2020). Pelaksanaan program gerakan literasi sekolah (GLS) di
SD Muhammadiyah Sokonandi. Epistema , 1 (1), 1–12.
https://doi.org/10.21831/ep.v1i1.32054.
Tri  Yunianika,  I.  (2019).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah di  Sekolah  Dasar  Dharma Karya  Universitas  Terbuka. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (3),  497–503. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.
Wahyuni,  P.  D.,  Djatmika,  E.  T.,  &  As’ari,  A.  R.  (2018).  Pengaruh  Full  Day  School  dan Gerakan  Literasi  Sekolah  terhadap  Hasil  Belajar  dengan  Mediasi  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (5),  679—684. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i5.11096.
Wanelly, W. (2019). Implementasi Kebijakan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Dalam Rangka Menumbuhkan Minat Baca Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 2 (3), 406 – 413. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.19.
Widayoko,  A.,  &  Muhardjito,  M.  (2018).  Analisis  Program  Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah (Gls) Dengan Pendekatan Goal-Based Evaluation. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 78– 92. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134.