## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Halaman 9-15 E- ISSN: 2798-947X Doi: - https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.2182
The article is published with Open Access at:

## PENGARUH KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Abdul Rahim 1
Fakultas Agama Islam , Universitas Muhammadiyah Buton Email: abdrahim1988.m@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of the competence of Islamic Religious Education teachers on student achievement in SD Negeri 1 Kamaru. In this study, 22 students were used as samples. This research strategy utilizes quantitative data to reveal the truth about the form of the relationship between variables or phenomena. The number of test scores for the effect of PAI teacher competence on student achievement is 0.81, in accordance with the findings of this study that the impact index value obtained is positive. The competence of Islamic Religious Education teachers has a significant effect on student learning achievement. Teacher competencies are considered successful if they are able to actively involve students in the learning process physically, mentally, and socially, and increase students' self-confidence.
Keywords: Teacher Competence ; Learning Achievement ; SDN 1 Kamaru
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kompetensi guru Pendidikan Agama Islam terhadap prestasi belajar siswa di SD Negeri 1 Kamaru. Dalam penelitian ini, 22 siswa digunakan  sebagai  sampel.  Strategi  penelitian  ini  memanfaatkan  data  kuantitatif  untuk mengungkapkan  kebenaran  tentang  bentuk  hubungan  antar  variabel  atau  fenomena.  Jumlah nilai tes pengaruh kompetensi pengajar PAI terhadap prestasi belajar siswa adalah 0,81, sesuai dengan  temuan  penelitian  ini  bahwa  nilai  indeks  dampak  yang  diperoleh  adalah  positif. Kompetensi guru Pendidikan Agama Islam berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Kompetensi guru dianggap berhasil apabila mampu melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran secara fisik, mental, dan sosial, serta meningkatkan rasa percaya diri siswa . Kata kunci: Kompetensi Guru, Prestasi Belajar, SDN 1 Kamaru
Copyright ©2020 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  pendidikan  di  sekolah,  tanpa  kualitas pembelajaran yang baik, kualitas pendidikan sekolah yang baik akan menurun. Berbagai inisiatif untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sekolah  tidak  akan  dapat  mencapai  potensi maksimalnya sampai proses pembelajaran diperbaiki (Sabon, 2017). Proses pembelajaran, baik di dalam maupun di luar kelas, terkait erat dengan pendidikan berkualitas tinggi (Intisari, 2017). Salah satu variabel yang paling signifikan dalam pertumbuhan proses pembelajaran adalah guru. Kehadiran guru yang baik dapat menghasilkan pembelajaran yang berkualitas tinggi.
Tanggung  jawab  guru  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  upaya  kolaboratif  antara guru  dan  siswa  yang  membutuhkan  perencanaan  dan  persiapan  yang  matang.  Untuk mencapainya, seorang guru harus memahami apa yang harus dipersiapkan dan dikuasai, seperti apa yang dibutuhkan seorang guru untuk mengajar, dan apa yang harus dipersiapkan sebelum
mengajar,  dan  bagaimana  cara  mengevaluasinya  (Hasnah  &  Martono,  2020).  Guru  adalah kekuatan pendorong di balik pelaksanaan pendidikan, sehingga Guru merupakan sumber daya manusia  yang  memiliki  dampak  yang  cukup  besar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Shindi Napalia, Sopiatun Nahwiyah, 2019).
Guru  harus  mampu  mengolah  metode  pembelajaran,  membaca  kurikulum,  mencipta, memilih, dan menggunakan media pembelajaran, serta mengevaluasi baik melalui tes maupun observasi (Hasil et al., 2021). Karena siswa dapat secara langsung menyaksikan kinerja guru di dalam kelas, diharapkan kinerja baik yang ditunjukkan oleh guru tersebut akan berdampak baik pada pembelajaran siswa (Indiani, 2020). Akibatnya, jika ada siswa yang berperilaku tidak tepat, bisa  jadi  karena  guru  tidak  memberikan  contoh  yang  positif.  Siswa  akan  tertarik  untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran karena kompetensi seorang guru, serta fungsi guru sebagai inspirasi (Darmawati, 2020).
Tugas  dan  peran  profesi  guru  telah  berkembang  dari  waktu  ke  waktu,  dari  transfer pengetahuan  ( delivering knowledge )  menjadi  transfer  nilai  dan  norma  ( delivering values  and norma ), dengan uraian di sekolah, tanggung jawab guru saat ini meliputi mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  (Maratus,  2017). Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dibantu  oleh  kehadiran  seorang  guru.  Untuk menghasilkan  siswa  yang  berkualitas,  seorang  pendidik  harus  memiliki  pengetahuan  dan kemampuan yang diperlukan (Vebryanty et al., 2021).
Kapasitas seorang guru untuk mengajar berbanding lurus dengan tingkat pendidikannya (Hidayah  &  Kadarwati,  2021).  Sehingga,  pemerintah  menetapkan  peraturan  perundang- undangan  yang  berkaitan  dengan  persyaratan  kompetensi,  kredensial,  dan  sertifikasi  guru dalam  upaya  menghasilkan  guru  yang  kompeten  yang  dapat  memenuhi  tugas  dan  fungsi pendidikan yang  baik. Beberapa kualitas guru yang dianggap kompeten dari segi kompetensi dapat  diidentifikasi:  (1)  mampu  mengembangkan  tanggung  jawab  dengan  baik,  (2)  mampu menjalankan peran dan fungsinya dengan baik, (3) mampu bekerja untuk mencapai pendidikan di sekolah, dan (4) mampu menjalankan peran dan fungsi dalam pembelajaran di kelas (Hasby et al., 2021).
Melihat hasil prestasi belajar siswa di SD Negeri 1 Kamaru, ternyata masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah rata-rata KKM. Siswa yang memenuhi KKM sebanyak 10 siswa (41,67%),  sedangkan  yang  tidak  memenuhi KKM  sebanyak  14  siswa  (58,33%),  sesuai  dengan hasil  ujian  akhir.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75  di  SD  Negeri  1  Kamaru.  Hal  ini menyebabkan siswa tidak berantusias dan cenderung tidak memperhatikan penjelasan guru.
Guru yang baik biasanya memperlakukan siswa seperti teman, menunjukkan simpati dan empati kepada siswanya, mengetahui keinginan dan keinginan siswa, membangkitkan semangat belajar di kelas, mendominasi kelas dalam proses belajar mengajar, adil di kelas, dan tidak tidak suka marah. Guru Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 1 Kamaru seharusnya disukai oleh siswa- siswanya  karena  kemampuannya  dalam  pembelajaran.  Melalui  observasi  dan  dialog  dengan sejumlah  siswa,  peneliti  menemukan  bahwa  tidak  hanya  kualitas  guru  yang  akan  menurun, tetapi sebuah lembaga pendidikan akan ternoda oleh pendidik yang tidak mampu memenuhi tanggung jawabnya.
Hal ini seperti penelitian yang dilakukan oleh Rezky Fadhillah dan Muhammad Nur Maallah pada  tahun  2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  keterampilan  pedagogik  guru  PAI  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa di SMA Negeri 3 Parepare. Lembar skor tes harian dan lembar kuesioner digunakan untuk mengumpulkan  data  untuk  penelitian  ini.  Tingkat  pengaruh  antara  kedua  variabel  yang ditentukan  dengan  analisis  statistik  berada  pada  kelompok  sangat  kuat,  tepatnya  0,714. Koefisien  determinasi  R  Square  adalah  0,509.  Akibatnya,  kemampuan  pedagogik  guru menyumbang 50,9 persen dari hasil belajar PAI siswa, dengan keseimbangan diatur oleh variabel lain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama Islam berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 3 Parepare (Rezky Fadhillah, 2020).
Guru PAI seharusnya dapat mengaktualisasikan cita-cita Islam, serta menyerapnya dalam kehidupan mereka sendiri, sehingga siswa  menteladani sikap guru  (Sariah, 2018). Di sisi lain, Guru  harus  berusaha  untuk  mewujudkan  nilai-nilai  dan  norma-norma  pendidikan  dalam  diri siswa sebagai individu yang taat dan diteladani. Guru, dengan kata lain, juga terikat oleh kode etik.  Seorang  pendidik  menjadi  dominan  terhadap  anak  didiknya  dengan  berusaha menginternalisasi nilai dan norma pendidikan (Nuryovi, Ono Wiharna, 2017).
Prestasi belajar merupakan hasil pemikiran siswa, sehingga siswa yang mencapai hasil tinggi jika dibandingkan dengan prestasi rata-rata teman sebayanya dianggap berprestasi. Hasil belajar yang diperoleh setelah menyelesaikan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran disebut sebagai pencapaian  belajar  (Tarwina,  2017).  Prestasi  belajar  dapat  ditunjukkan  dengan  penilaian seorang guru terhadap jumlah disiplin ilmu yang dipelajari siswa. Tentunya tujuan dari setiap kegiatan  pembelajaran  adalah  untuk  mencapai  hasil  yang  sebaik-baiknya  (Maryance,  2021). Prestasi  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai  unsur  selama  proses  pencapaiannya (Agusniar, 2015).

## METODE
Penelitian  kuantitatif  digunakan  untuk  menunjukkan kebenaran  bentuk  hubungan  antar variabel atau peristiwa. Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan alat atau instrumen kuantitatif (statistik) secara objektif (Putriana, 2021). Untuk bentuk penelitian survei ini,  penelitian  survei  dipandang  sebagai  strategi  untuk  mendefinisikan  secara  kuantitatif elemen-elemen tertentu dari populasi dengan mengumpulkan data pada sampel kepada siswa dan  kemudian  menggeneralisasi  hasilnya  ke  populasi  yang  lebih  besar.  Dalam  penelitian  ini, kuesioner digunakan sebagai instrumen (Utami & Gafur, 2015)

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN

## 1.1 Deskripsi Kompetensi Guru PAI (Variabel X)
Proses  belajar  mengajar  bukan  satu-satunya  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan seorang guru, tetapi juga menetapkan tujuan yang jelas, menguasai materi, memilih teknik yang tepat,  menggunakan  instrumen  yang  tepat,  dan  mengevaluasi.  Faktor  lain  yang  perlu dipertimbangkan adalah keberhasilan guru dalam mencegah perilaku siswa mengganggu proses belajar  mengajar,  serta  keadaan  fisik  belajar  dan  kemampuan  untuk  mengelolanya.  Setelah Kompetensi  Guru  PAI,  penulis  mengadakan  tes  akhir  untuk  mengetahui  keberhasilan Kompetensi  Guru  PAI.  Ada  berbagai  faktor  yang  harus  diperhatikan  sebagai  prasyarat terbentuknya model pembelajaran yang efektif dan efisien dalam Kompetensi Guru PAI. Tabel di bawah ini menunjukkan frekuensi dan persentase kompetensi guru PAI:
Tabel 1 Persentase Kompetensi Guru PAI (Variabel X) No Kategori Interval Skor Frekuensi Relatif (%) 1 Sangat Baik > 90 - - 2 Baik 80-89 2 9,09% 3 Cukup 60-79 20 90,91% 4 Rendah <59 - - Jumlah 22 100
Berdasarkan Kebutuhan kompetensi Guru PAI dalam proses pembelajaran yang harus dilakukan  adalah  mencari  atau  membangun  lingkungan  belajar  mengajar  yang  efektif. Diharapkan dengan pengaturan pembelajaran yang baik, proses belajar mengajar akan berjalan dengan lancar.
1.2 Deskripsi Prestasi belajar siswa (Variabel Y)
Berdasarkan  Prestasi  belajar  siswa,  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  yang ditargetkan.  Setelah  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  tes  akhir  untuk  mengukur tingkat prestasi belajar siswa. Adapun pemaparan persentase siswa yaitu:

## Tabel 2 Persentase Prestasi belajar siswa (Variabel Y)
No Kategori Interval Skor Frekuensi Relatif (%) 1 Sangat Tinggi > 90 4 18,19% 2 Tinggi 80-89 16 72,72% 3 Cukup 60-79 2 9,09% 4 Rendah <59 - - Jumlah 22 100
Instrumen  penelitian  digunakan  untuk  mengumpulkan  bukti  keberhasilan,  yang dinyatakan sebagai pencapaian pembelajaran. Dalam skenario ini, salah satu metode yang dapat mengungkapkan tingkat prestasi siswa  adalah evaluasi prestasi siswa  dengan kategori tinggi. Terlihat  bahwa  tingkat  kemampuan  atau  pencapaian  prestasi  belajar  siswa  menetapkan predikat siswa berdasarkan nilai temuan penilaian yang telah dilakukan dengan melihat ulangan tengah semester.

## 1.3 Pengaruh Variabel X dan Variabel Y
Peneliti menerapkan rumus produk momen dengan memasukkan data yang terkumpul ke dalam tabel, khususnya pengaruh antara variabel X (kompetensi Guru PAI) dan Y (prestasi belajar siswa).
Tabel  3. Variabel X dan Variabel Y
Kode Siswa Variabel X dan Variabel Y X Y X 2 Y 2 XY 1. 85 90 7225 8100 7650 2. 86,67 95 7511,69 9025 8233,65 3. 60 70 3600 4900 4200 4. 85 85 7225 7225 7225 5. 85 85 7225 7225 7225 6. 81,67 85 6669,99 7225 6941,95 7. 61,67 75 3803,19 5625 4625,25 8. 56,67 65 3211,49 4225 3683,55 9. 61,67 70 3803,19 4900 4316,9 10. 68,34 65 4670,36 4225 4442,1 11. 73,34 80 5378,76 6400 5867,2 12 63,34 75 4011,96 5625 4750,5 13. 58,34 75 3403,56 5625 4375,5 14. 73,34 75 5378,76 5625 5500,5 15. 76,67 75 5878,29 5625 5750,25 16. 70 80 4900 6400 5600 17. 71,67 85 5136,59 7225 6091,95 18. 51,67 60 2669,79 3600 3100,2 19. 63,34 80 4011,96 6400 5067,2 20. 85 75 7225 5625 6375 21 83,34 80 6945,56 6400 6667,2 22 45 60 2025 3600 2700 N=22 1546,74 1685 111910,1 130825 120388,9
N ∑XY- (∑X) (∑Y) rxy   = [N ∑X² - (∑X)²] [N ∑Y² - (∑Y)²]
22. 120388,9 - ( 1546,74 ) ( 1685 ) = [22. 111910,1 - (1546,74)²] [22. 130825 - (1685) ² ]
2648555,8 - 2606256,9 = 2462022,2 - 2392404,63 x 2878150 – 2839225
42298,9 = (69617,57 ) (38925)
42298,9 = 2709863912,25
42298,9 = 52056,36
= 0, 81
Nilai tes pengaruh kompetensi pengajar PAI terhadap prestasi belajar siswa adalah 0,81, sesuai dengan perhitungan di atas. Bahwa  nilai indeks yang diperoleh adalah positif. Artinya terdapat hubungan yang kuat antara variabel X (kompetensi guru PAI) dan variabel Y (prestasi belajar siswa).

## Pembahasan
Kompetensi guru dinilai berdasarkan persentase hasil penelitian menunjukan bahwa tidak ada  yang  mencapai  kategori  sangat  baik  dengan  interval  skor  mencapai  >90,  maka  yang memperoleh skor 80-89 dalam kategori baik sebanyak 2 orang (9,09%), yang memperoleh skor dari 60-79 pada kategori cukup sebanyak 20 orang (90,91%), dan tidak ada yang mendapat nilai <59 pada kategori kurang.  Sedangkan hasil persentase siswa yang mencapai skor > 90 dalam kategori  sangat  baik  sebanyak  4  siswa  (18,19%),  kemudian  skor  siswa  yang  mencapai  80-89 dalam kategori baik  sebanyak  16 siswa  (72,72%), kemudian nilai siswa  mendapat nilai 60-79 dengan kategori cukup sebanyak 2 siswa (9,09%), dan tidak ada siswa yang mendapat nilai <59 dengan kategori kurang tidak ada siswa yang nilai tersbut.
Kriteria standar kompetensi guru PAI dalam penelitian ini ditentukan oleh secara individual dan secara klasikal pada masing-masing responden menunjukkan tingkat nilai Kompetensi Guru PAI  berkisar  69,16  dengan  bobot  skor  diatas  yaitu  1660  Sedangkan  penelitian  menentukan tingkat kriteria keberhasilan prestasi belajar siswa secara individual dan klasikal pada masing- masing  responden  menunjukkan  tingkat  nilai  prestasi  belajar  siswa  karena  nilai  siswa  hanya berkisar 74,59 dengan bobot nilai diatas yaitu sebesar 1790 dengan menggunakan rumus yaitu bobot skor dibagi dengan jumlah sampel untuk mendapatkan nilai tersebut.
Uji  pengaruh  kompetensi  guru  PAI  terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah  0,81.  Hal  ini menunjukkan bahwa variabel X dan Y memiliki hubungan yang kuat. Ketika kita melihat besarnya rxy  yang  diperoleh,  yaitu  0,81,maka  terdapat  indeks  nilai  diantara  0,70  dan  0,90.  Dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  kuat  atau  tinggi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y. Proses pembelajaran yang dilakukan guru akan mengurangi kemungkinan terjadinya kegagalan dan  kesalahan.  Sehingga,  kapasitas  guru  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  ideal  dan mencapai tingkat efektivitas yang optimal.

## KESIMPULAN
Pengaruh kompetensi guru pendidikan agama islam terhadap prestasi belajar siswa kedua variabel tersebut memiliki pengaruh yang signifikan satu sama lain. Jika kompetensi seorang guru mencakup kemampuan untuk melibatkan siswa secara aktif secara fisik, mental, dan sosial dalam  proses  pembelajaran,  serta  rasa  percaya  diri,  itu  dianggap  berhasil.  Sedangkan  guru dianggap  berhasil  dari  segi  hasil  jika  pembelajaran  yang  disampaikan  mampu  meningkatkan prestasi siswa pada sebagian besar siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini merupakan penelitian yang dibiayai oleh dana anggaran penelitian Universitas Muhammadiyah  Buton,  dan  ketua  LPPM  UM  Buton  yang  telah  menfasilitasi  peneliti mendapatkan hibah penelitian tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusniar, E. (2015). Kemampuan Profesional Guru Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Sdn 1 Simpang Peut Nagan Raya. Jurnal Ilmiah Didaktika , 16 (1), 129. https://doi.org/10.22373/jid.v16i1.590
Darmawati. (2020). Persepsi siswa SMP tentang kompetensi guru. Jurnal Sipatokkong BPSDM Sulawesi Selatan , 1 (2), 137–142.
Hasby, E., Noor, T., & Wahyudin, U. R. (2021). Respon Siswa terhadap Pembelajaran Daring PAI pada Masa Pandemic Covid-19 Di SMP. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3984– 3992.
Hasil, D., Siswa, B., & Smp, D. I. (2021). Korelasi Persepsi Siswa Tentang Kreativitas Guru Pai Enam Lingkung . 2 (1), 37–51.
Hasnah, H., & Martono, M. (2020). The Perception of MTsN 8 Agam Students on Teaching Competence of Student Teacher from PAI Department of STAI-PIQ West Sumatera 2019- 2020. INNOVATIO: Journal for Religious Innovation Studies , 20 (1), 31–40. https://doi.org/10.30631/innovatio.v20i1.102
Hidayah, I., & Kadarwati, S. K. (2021). Persepsi dan Kesiapan Guru dalam Menghadapi Asesmen Kompetensi Minimum. CJPE: Cokroaminoto Journal of Primary Education , 4 (1), 78–83.
Indiani, B. (2020). Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan media daring pada masa pandemi covid-19. Sipatokkong BPSDM Sulawesi Selatan , 1 (3), 227–232.
Intisari. (2017). Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Pascasarjana Magister PAI , 1 (1), 62–71.
Maratus. (2017). Persepsi Peserta Didik Terhadap Guru PAI Ideal di SMP Islam Al- Islah
Trowulan Mojokerto Maratus Sholihah , Mochamad Samsukadi Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum ( Unipdu ) Jombang Pendahuluan Guru merupakan salah satu penentu keberhasilan dalam pend. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 130–143.
Maryance. (2021). Peranan Kedisiplinan Guru Pendidikan Agama Islam dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di MAN 1 Palembang. Jurnal Pendidikan Volume 3 Nomor 1 , 4 , 25– 35.
Nuryovi, Ono Wiharna, S. (2017). Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik dan kompetensi kepribadian guru. Journal of Mechanical Engineering Education, Vol. 4, No. 2 , 4 (2), 219–224.
Putriana, C. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa. MATH LOCUS: Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.31002/mathlocus.v2i1.1642
Rezky Fadhillah, M. N. M. (2020). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 3 Parepare. Al-Athfal: Volume 3 No 1 September 2020 , 3 (1), 2013–2015.
Sabon, S. S. (2017). Students’ Perception of the Competence of Certified and Uncertified Teachers. Journal of Educational and Cultural , Ministry Education and Cultural of Republic Indonesia , 2 (1), 55–80. Sariah. (2018). Persepsi Siswa terhadap Variasi Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam di SMK Telkom Pekanbaru . 1 (1), 57–66. https://doi.org/10.24014/au.v1i1.4582
Shindi Napalia, Sopiatun Nahwiyah, I. M. (2019). Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Akhlak Guru Terhadap Kedisiplinan Siswa (Kelas IV,V,VI) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 003 Pulau Jambu Cerenti Shindi . 1 (1). Tarwina, N. (2017). Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik. Volume IV Nomor 2 , IV , 110–121.
Utami, P. S., & Gafur, A. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Ips Di Smp Negeri Di Kota Yogyakarta. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2 (1), 97–103. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i1.4622 Vebryanty, R., Kadri, H. Al, & Susanti, L. (2021). Persepsi Siswa terhadap Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler di Sekolah Menengah Kejuruan ( SMK ) Negeri Kota Padang Panjang. Journal of Educational Administration and Leadership , 2 (1), 10–14.