## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK MELALUI GERAKAN TARI PADA SISWA KELAS V SDLB NEGERI TUBAN
Fera Dwidarti 1 , Iis Daniati Fatimah 2 1, 2) Universitas PGRI Ronggolawe Tuban E-mail: 1) vera.dwidarti@gmail.com, 2) iisdaniati@gmail.com
Abstrak: Tunagrahita  diklasifikasikan  menjadi  tiga  berdasarkan  tingkat ketunaannya yaitu tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, dan tunagrahita berat. Anak  tunagrahita  ringan  disebut  juga  dengan  tunagrahita  mampu  didik.  Pada kategori  ini  mereka  tidak  mempunyai  perbedaan  secara  signifikan  secara  fisik dengan  anak  normal.  Mereka  mempunyai  keterlambatan  dalam  intelektual, kekurangan  penyesuaian  tingkah  laku,  kurang  komunikasi,  dan  sosialisasi terhadap  lingkungan.  Dilihat  dari  konsepnya,  secara  umum  motorik  mengacu pada  pengertian  gerakan.  Sedangkan  psikomotor  merupakan  gerakan-gerakan yang  dialihkan  melalui  gerakan-gerakan  elektronik  dari  pusat  otot  besar. kemampuan  motorik  kasar  anak  dapat  dilakukan  dengan  melatih  anak  untuk meloncat,  memanjat,  memeras,  bersiul,  membuat  muka  ekspresi  senang,  sedih, gembira,  berlari,  berjinjit,  berdiri  di  atas  satu  kaki,  berjalan  di  titian  dan sebagainya.  Pada  kegiatan  Tari  ini  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak  terutama  bagi  anak-  anak  tuna grahita. Setelah diadakan siklus I meningkat menjadi 53% (8 anak), pada siklus II  meningkat  menjadi  87%  (13  anak).  Dari  aspek  keseimbangan  gerak  tubuh setelah  diadakan  siklus  I  meningkat  menjadi  33%  (5  anak),  pada  siklus  II meningkat  menjadi  66%  (10  anak).  Dari  aspek  anak  dapat  mengekspresikan berbagai  gerakan  setelah  diadakan  siklus  I  meningkat  menjadi  40%  (6  anak), pada  siklus  II  meningkat  menjadi  60%  (9  anak),  dan  dari  aspek  anak mendengarkan musik sesuai dengan gerakan tari.

## Kata Kunci: Kemampuan Motorik Kasar, Anak Tuna Grahita, Tari
Abstract: Developmental impairment  is classified into three based on the level of  disability,  namely  mild  mental  retardation,  moderate  mental  retardation,  and severe  mental  retardation.  Children  with  mental  retardation  are  also  called mentally  retarded.  In  this  category  they  do  not  have  significant  differences physically with normal children. They have intellectual delays, lack of behavior adjustment,  lack  of  communication,  and  environmental  socialization.  Judging from  the  concept,  in  general  motor  refers  to  the  notion  of  movement.  Whereas psychomotor  is  movements  that  are  diverted  through  electronic  movements  of large  muscle  centers.  gross  motor  skills  of  children  can  be  done  by  training children  to  jump,  climb,  squeeze,  whistle,  make  faces  happy,  sad,  happy, running, standing on tiptoe, standing on one foot, walking on the footbridge and so on. In this dance activity is one alternative to improve the gross motor skills of children,  especially  for  mentally  disabled  children.  After  holding  the  first  cycle increased  to  53%  (8  children),  in  the  second  cycle  increased  to  87%  (13 children).  From  the  aspect  of  bodily  balance  after  the  first  cycle  was  held  it increased  to  33%  (5  children),  in  the  second  cycle  it  increased  to  66%  (10 children). From the aspect of children being able to express various movements after the first cycle was increased to 40% (6 children), in cycle II it increased to 60%  (9  children),  and  from  the  aspect  of  children  listening  to  music  in accordance with dance movements.
Keywords: Gross Motor Skills, Mentally Disabled Children, Dance
Submitted on:  2020-02-01 Accepted on:   2020-02-27
Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Perkembangan  motorik  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  individu  secara  keseluruhan.  Menurut  Fikriyati,  Morroh  (2013:  17) perkembangan  motorik  adalah  perubahan  perilaku  motorik  yang  merefleksikan  interaksi antara  kematangan  organisme  dan  lingkungan  setiap  individu.  Dilihat  dari  konsepnya, secara  umum  motorik  mengacu  pada  pengertian  gerakan.  Sedangkan  psikomotor merupakan gerakan-gerakan yang dialihkan melalui gerakan-gerakan elektronik dari pusat otot  besar.  Perkembangan  motorik  adalah  kemajuan  pertumbuhan  gerak  sekaligus kematangan  gerak  yang  diperlukan  bagi  seorang  anak  untuk  melaksanakan  suatu ketrampilan setiap periode usia.
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang  memerlukan  layanan-  layanan khusus  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  untuk  mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki  secara  optimal.  Salah  satu  jenis  dari  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak tunagrahita.  Seseorang  dapat  dikategorikan  tunagrahita  jika  memiliki  tingkat  kecerdasan dibawah  normal,  sehingga  untuk  meniti  tugas  perkembangannya  memerlukan  bantuan layanan secara spesifik, termasuk program pendidikannya (Mohammad Efendi, 2006: 88). Sedangkan menurut Sutjihati Somantri (2006: 106-108) bahwa tunagrahita diklasifikasikan menjadi tiga berdasarkan tingkat ketunaannya yaitu tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, dan  tunagrahita  berat.  Anak  tunagrahita  ringan  disebut  juga  dengan  tunagrahita  mampu didik. Pada kategori ini mereka tidak mempunyai perbedaan secara signifikan secara fisik dengan  anak  normal.  Mereka  mempunyai  keterlambatan  dalam  intelektual,  kekurangan penyesuaian tingkah laku, kurang komunikasi, dan sosialisasi terhadap lingkungan.
Terkait  dengan  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  dengan  permasalahan-permasalahan yang  menyangkut  perkembangan  motorik  anak  berkebutuhan  khusus  jenis  tuna  grahita. Guna  memudahkan  siswa  dalam  mengembangkan  motoriknya,  maka  peneliti menggunakan  gerakan  tari  untuk  mengetahui  adanya  pergerakan  motorik  anak  tuna grahita.  Maka  dari  itu,  selayaknya  guru  maupun  guru  pendamping  siswa  tuna  grahita haruslah  menyikapi  keadaan  seperti  ini  untuk  merefleksi  pembelajaran  yang  telah dilakukan,  memperbaiki  kekurangan  dan  meningkatkan  kelebihan  dalam  melatih  motorik anak  supaya  anak  dapat  memiliki  ketrampilan  motorik  yang  diharapkan.  Maka  peneliti perlu memperkenalkan, mengembangkan serta melatih motorik siswa tuna grahita kelas V di SDLB Negeri Tuban.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan mengacu pada model Kemmis dan M.C Taggart dalam  Susilo  (2008)  yang  terdiri  empat  komponen,  yaitu:  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Desain PTK Model Kemmis & Mc Taggart (Sumber: Susilo, 2008)
Penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus.  Tiap siklus  dilaksanakan  perbaikan-  perbaikan  yang  ingin  dicapai  melalui  tahap  refleksi. Selanjutnya memperoleh informasi tentang kondisi pembelajaran dan kondisi awal di kelas sebelum dilakukan tindakan. Penelitian dilaksanakan pada Bulan Oktober 2019 prasiklus, Bulan November 2019 siklus pertama dan Bulan Desember 2019 siklus kedua.

## Observasi Aktivitas Siswa
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  ini  dibuat  untuk  memperoleh  gambaran  tentang aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  tari  berlangsung.  Aktivitas  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  tari  diskor  berdasarkan  aktivitas-aktivitas  gerakan  siswa. Aktivitas-aktivitas siswa pada proses pembelajaran tari yang diamati adalah aktivitas siswa saat menirukan gerakan tari yang diajarkan oleh peneliti diantaranya keaktifan gerak tubuh anak  melakukan  lompatan  dengan  seimbang,  Keseimbangan  gerakan  tubuh  anak-anak menari  maju  dan  mundur,  Mengekspreskan  berbagai  gerakan  kepala,  tangan  atau  kaki
Email: else@um-surabaya.ac.id
sesuai  dengan  irama  musik/ritmik  dengan  teratur,  Mendengarkan  musik  sesuai  dengan gerakan tari.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Tari  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak,  didukung dengan  teori  (Hadis  dalam  Sujiono,  dkk,  2008:1.13)  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  motorik  kasar  anak  dapat  dilakukan  dengan  melatih  anak  untuk  meloncat, memanjat,  memeras,  bersiul,  membuat  muka  ekspresi  senang,  sedih,  gembira,  berlari, berjinjit, berdiri di atas satu kaki, berjalan di titian dan sebagainya. Pada kegiatan Tari ini merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak terutama bagi anak- anak tuna grahita.
Berdasarkan  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dijabarkan  keberhasilan peningkatan  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui  tari  ditinjau  dari  indicator pembelajaran,  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  berhasil  dari aspek  keaktifan  gerak  tubuh  setelah  diadakan  siklus  I  meningkat  menjadi  53%  (8  anak), pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87%  (13  anak).  Dari  aspek  keseimbangan  gerak  tubuh setelah  diadakan  siklus  I  meningkat  menjadi  33%  (5  anak),  pada  siklus  II  meningkat menjadi 66% (10 anak). Dari aspek anak dapat mengekspresikan berbagai gerakan setelah diadakan siklus I meningkat menjadi 40% (6 anak), pada siklus II meningkat menjadi 60% (9  anak),  dan  dari  aspek  anak  mendengarkan  musik  sesuai  dengan  gerakan  tari  dalam melakukan gerakan Tari Merak setelah diadakan siklus I meningkat menjadi 33% (5 anak), pada siklus II tidak ada peningkatan tetap menjadi 47% (7 anak).
Dengan  demikian  kegiatan  tari  mampu  membantu  meningkatkan  kemampuan motorik  kasar  anak,  hendaknya  kegiatan  tari  menjadi  salah  satu  cara  yang  efektif  dalam mengoptimalkan peningkatan kemampuan motorik  kasar pada anak terutama untuk  siswa tuna  grahita.  Berikut  rekapitulasi  peningkatan  kemampuan  motorik  kasar  anak  melalui gerakan tari sebelum dan sesudah dilakukan tindakan.

## Gambar 2. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Motorik Kasar

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian  yang dilakukan, dapat  kita lihat  terdapat  peningkatan kemapuan  motorik  kasar  anak  melalui  kegiatan  tari.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dijabarkan keberhasilan peningkatan kemampuan motorik kasar anak melalui Tari ditinjau dari  indikator  pembelajaran,  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  berjalan  dengan  baik  dan berhasil dari aspek keaktifan gerak tubuh setelah diadakan siklus I meningkat menjadi 53% (8 anak), pada siklus II meningkat menjadi 87% (13 anak). Dari aspek keseimbangan gerak tubuh setelah diadakan siklus I meningkat menjadi 33% (5 anak), pada siklus II meningkat menjadi 66% (10 anak). Dari aspek anak dapat mengekspresikan berbagai gerakan setelah diadakan siklus I meningkat menjadi 40% (6 anak), pada siklus II meningkat menjadi 60% (9 anak), dan dari aspek anak mendengarkan musik sesuai dengan gerakan tari.
Setelah diadakan siklus I meningkat menjadi 33% (5 anak), pada siklus II tidak ada peningkatan  tetap  menjadi  47%  (7  anak).  Dengan  demikian  kegiatan  tari  ini  mampu membantu  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  anak,  hendaknya  kegiatan  tari menjadi  salah  satu  cara  yang  efektif  dalam  mengoptimalkan  peningkatan  kemampuan motorik  kasar  pada  anak.  Serta  diperlukan  strategi  dan  pendekatan  yang  sesuai  dengan karekteristik  anak  tuna  grahita  yaitu  dengan  menggunakan  metode  mengajar  yang  tepat untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik  kasar  anak,  dan  melibatkan  anak  dalam melaksanakan kegiatan yang dapat memberikan berbagai pengalaman bagi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Effendi,  Febriani.  2012.  “Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak  Melalui  Tari Layang-Layang  Di  Taman  Kanak-Kanak  Presiden  2  Padang.  Skripsi  S1 Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Negeri  Padang”. Ejournal.  Unp.  ac.  id. Volume1.No1 (2012), http://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/article/view/1713 .
Haryono, Sutarno. 2013. Pengetahuan Tari . Surakarta : ISI Press.
Novitasari, Ayu. 2015. Pembelajaran Tari Merak sebagai Upaya Pelestarian Tari Tradisi di  Sanggar  Ngudi  Laras  Desa  Karangmocol  Kecamatan  Randudongkol Kabupaten  Pemalang. Skripsi  S1  Jurusan  Pendidikan  Seni  Drama,  Tari,  dan Musik Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang.
Rachmi, Tetty, dkk, 2012. Keterampilan Musik dan Tari . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Samsudin,  2008. Pembelajaran  Motorik  di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Prenada  Media Group.