## Pengembangan LKPD Berbasis Question Prompt Scaffolding untuk Meningkatkan Scientific Writing Skill Peserta Didik pada Pembelajaran IPA SMP
Fenti Defita Sari, Supeno * , Zainur Rasyid Ridlo Universitas Jember, Indonesia
* supeno.fkip@unej.ac.id

## Abstract
In science learning, scientific writing skills are an important aspect that can be an indicator of learning success and are of great benefit for students. In fact, scientific writing skills  still  need  to  be  improved.  So  teaching  materials  are  needed  that  can  provide assistance  to  students to  practice  their  scientific  writing  skills,  one  of  them  is  student worksheet based on question prompt scaffolding. The purpose of this study is to describe the  validity,  practicality,  and  effectiveness of  student  worksheet  based  on  the  question prompt scaffolding. The type of research used is research and development. The research design used is the ADDIE model which consists of five phase, namely analysis, design, develop, implement, and evaluate. The location where this research was canducted is SMP Negeri 1 Jember. Validity reached a value of 97% which is included in the valid category. Practicality reached a value of 94% which is included in the practical category. Analysis of  effectiveness  using  the  N-gain  test  which  obtained  an  overall  average  N-gain  in laboratory reports 1 and 2 of 0,123 in the low category, and an overall average N-gain in laboratory reports 2 and 3 of 0,301 in the medium category. These results indicate a fairly good increase, from the low to medium category. The students’ response result received a rating of 82.67% in the very good category. Thus, it can be concluded that this student worksheet is valid, practical, and effective in improving students' scientific writing skills in science learning.

## Keywords: Student Worksheet; Scaffolding; Question Prompt; Scientific Writing Skill

## Abstrak
Pada  pembelajaran  IPA,  keterampilan  menulis  ilmiah  adalah  aspek  penting  yang dapat menjadi indikasi keberhasilan belajar dan sangat berguna  untuk siswa. Nyatanya, keterampilan menulis ilmiah masih sangat perlu ditingkatkan. Sehingga diperlukan bahan ajar yang dapat memberikan bantuan kepada siswa untuk melatih keterampilan menulis ilmiahnya, bantuan tersebut berupa LKPD berbasis question prompt scaffolding . Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjabarkan  tentang  validitas,  kepraktisan,  dan keefektifan LKPD berbasis question prompt scaffolding yang telah dikembangkan. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan (research  & development) .  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  model  pengembangan  ADDIE yang  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  analisis (analyze) ,  desain (design) ,  pengembangan (develop) ,  implementasi (implement) , dan  evaluasi (evaluate) .  Tempat  yang digunakan untuk melaksanakan penelitian ini yaitu SMP Negeri 1 Jember. Validitas diperoleh skor sebesar  97%  yang  termasuk  dalam  kategori  valid.  Kepraktisan  diperoleh  skor  sebesar 94%  yang  termasuk  dalam  kategori  praktis.  Analisis  efektivitas  menggunakan  uji N- gain yang  memperoleh  hasil  rata-rata  keseluruhan N-gain laporan  praktikum  1  dan  2 sebesar  0,123  dengan  kategori  rendah,  dan  rata-rata  keseluruhan N-gain laporan praktikum  2  dan  3  sebesar  0,301  dengan  kategori  sedang.  Hasil  tersebut  menunjukkan adanya peningkatan yang cukup baik, yakni dari kategori rendah menjadi sedang. Hasil respon  siswa  memperoleh skor sebesar  82,67% yang  termasuk  dalam  kategori sangat
baik. Dengan ini, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis question prompt scaffolding valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  ilmiah siswa pada pembelajaran IPA.

## Kata Kunci: LKPD, Scaffolding, Question Prompt, Keterampilan Menulis Ilmiah

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  sebuah  ilmu  yang  mempelajari  segala sesuatu  tentang  gejala  yang  terjadi  di  alam,  baik  itu  benda  hidup  maupun  benda  mati (Hakim et al., 2022). Substansi mata pelajaran IPA pada tingkat SMP adalah pembelajaran IPA  terpadu.  Firdaus  &  Wilujeng  (2018)  menyebutkan  bahwa  keterpaduan  pada pembelajaran IPA merupakan suatu pendekatan yang mengkombinasikan sebagian banyak bidang  kajian  dalam  ruang  lingkup  IPA  menjadi  satu  kesatuan  pokok  bahasan. Pembelajaran  IPA  memfokuskan  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  memahami  dan mengamati alam sekitar secara ilmiah (Meryastiti et al., 2022). Pada pembelajaran IPA, siswa dituntut untuk berpikir secara kritis untuk mengkonstruksi secara mandiri konsep- konsep yang dipelajari secara utuh sehingga dapat diimplementasikan untuk pemecahan masalah  yang  ada  di  sekitar.  IPA  dalam  pembelajarannya  juga  menuntut  peserta  didik mempunyai  kemampuan  abad  21  yang  artinya  pembelajaran  IPA  membutuhkan keterampilan berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang ada (Wahyuni et al., 2022). Pada saat berpikir kritis, seseorang akan dapat melakukan analisis dan refleksi dari hasil pemikirannya baik  secara lisan maupun tulisan. Dengan ini, keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat ditinjau dari hasil menulis ilmiah siswa karena dalam menulis ilmiah  secara  tidak  langsung  siswa  akan  menerapkan,  mensitesis,  dan  mengevaluasi pengetahuannya (Jannah et al., 2021).
Keterampilan  menulis  ilmiah  merupakan  kegiatan  menulis  yang  sesuai  dan mengikuti kaidah karya ilmiah (Jannah et al. 2021). Menulis sendiri merupakan suatu cara yang  dilakukan  seseorang  untuk  mengutarakan  apa  yang  ada  dipikirannya  dan menuangkan  hasil  berpikir  kritis,  merancang  ide-ide  dalam  sebuah  konsep  serta merangsang untuk membangun pemahamannya dalam bentuk tulisan (Kusumawati et al., 2020).  Menulis  ilmiah  bertujuan  untuk  memecahkan  dan  menelaah  persoalan  yang didasari pada kerangka metode penulisan ilmiah (Nugraheni, 2019). Menulis ilmiah dapat menjadi  sebuah wadah untuk  peserta didik dalam mengembangkan pemahamannya dan mengutarakan ide-ide yang dimiliki sebagai tujuan dari pembelajaran IPA dalam bentuk komunikasi tertulis (Chang et al., 2010).
Keterampilan  menulis  ilmiah  berkaitan  erat  dengan  peserta  didik  pada  masa sekarang.  Tuntunan  pendidikan  saat  ini  semakin  kompetitif  sehingga  membutuhkan keterampilan menulis ilmiah untuk memecahkan berbagai macam persoalan secara tepat (Asmara  &  Kusumaningrum,  2020). Di dalam pembelajaran, menulis merupakan aspek yang penting karena dapat menjadi indikasi keberhasilan belajar dalam menganalisis dan merefleksikan  hasil  pemikirannya  yang  masuk  kedalam  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (Mardiani  et  al.,  2018).  Menulis  membuat  seseorang  dapat  meningkatkan kompetensinya  untuk  meraih  kesuksesan  dalam  pekerjaannya.  Hal  ini  karena  menulis dapat  dijadikan  untuk  memperkuat  keyakinan  orang  lain  terhadap  kemampuan  yang dimiliki (self-branding) (Yusuf et al., 2017). Dengan demikian, mempunyai keterampilan menulis ilmiah sangat penting bagi peserta didik.
Kenyataannya,  keterampilan  menulis  ilmiah  peserta  didik  masih  sangat  perlu ditingkatkan  (Asmara  and  Kusumaningrum  2020).  Amilia  (2018)  menyebutkan  bahwa kebanyakan  siswa  masih  kesulitan  dalam  menyusun  tulisannya  seperti  merumuskan masalah, mengolah data, merujuk dan lain sebagainya. Kurangnya keterampilan menulis
ilmiah juga dibenarkan oleh Septafi (2021) dalam penelitiannya yang menjelaskan bahwa siswa  masih  banyak  yang  hanya  menyalin  dan  menempel  tulisan  orang  lain  yang  telah dipublikasikan, padahal tulisan tersebut seharusnya dibaca, dipahami, dikembangkan, atau bila  perlu  disanggah  jika  terdapat  informasi  yang  kurang  relevan.  Selain  itu,  hasil wawancara  yang  dilakukan  penulis  dengan  guru  IPA  SMP  Negeri  1  Jember memperlihatkan bahwa pada pembelajaran IPA siswa belum terbiasa untuk menulis ilmiah berupa  laporan  praktikum  yang  terdiri  dari  identifikasi  masalah,  rumusan  masalah, hipotesis, alat dan bahan yang dibutuhkan, langkah-langkah percobaan/praktikum,  tabel hasil  pengamatan,  analisis  data  serta  kesimpulan.  Dengan  ini,  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan menulis ilmiah siswa perlu diasah dan ditingkatkan.
Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan keterampilan menulis ilmiah peserta didik  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  kurang terlatihnya  peserta  didik  untuk  menulis  ilmiah,  serta  model  pembelajaran  yang diimplementasikan  oleh  pendidik  masih  belum  mengakomodasi  peserta  didik  dalam melatih  keterampilan  menulis  ilmiah  (Dispriyani  et  al.,  2015).  Selain  itu  media pembelajaran, bahan ajar dan rendahnya minat baca siswa juga dapat mempengaruhi hal tersebut.
Untuk mengatasi rendahnya keterampilan menulis ilmiah siswa terdapat solusi yang telah  dilakukan,    Azani  (2021)  menyebutkan  bahwa  keterampilan  menulis  ilmiah  siswa dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran  inkuiri.  Namun,  siswa  masih  kesulitan  dalam melaksanakan  aktivitas  inkuiri,  seperti  tidak  dapat  mengendalikan  variabel  dan mendukung  teori  yang  ada  dengan  bukti  yang  telah  didapatkan  (Lee  et  al.,  2010).  Hal tersebut dapat menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal. Dengan demikian, pada pembelajaran tersebut masih dibutuhkan bantuan untuk mengatasi hal-hal yang menyulitkan siswa untuk mengasah keterampilan menulis ilmiahnya.
LKPD berbasis question prompt scaffolding dapat menjadi salah satu bantuan yang dapat  diberikan  untuk  membimbing  siswa  dalam  membuat  tulisan  ilmiahnya  seperti laporan  laboratorium. Question  prompt (pertanyaan  pembimbing)  merupakan  bantuan berupa  pertanyaan  yang  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  belajar  dan mengembangkan  keterampilannya  (Setyarini  et  al.,  2017). Question  prompt digunakan sebagai scaffolding untuk  membimbing  siswa  menuju  tujuan  pembelajaran  yang  tepat (Mahtari et al., 2020). Implementasi question prompt scaffolding akan membantu siswa menjadi  lebih  fokus  dalam  menulis  laporan  praktikum  karena  siswa  nantinya  akan menuliskan informasi yang dibutuhkan pada laporan praktikum yang dibuat (Deiner et al., 2012).  Mardiani et  al. (2018)  juga  menyebutkan  bahwa  lembar  kerja  siswa  berbasis question  prompt  scaffolding dapat  diaplikasikan  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis ilmiah siswa (Mardiani et al., 2018).
Penelitian  yang  menggunakan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding untuk meningkatkan keterampilan menulis ilmiah sebelumnya telah dilakukan oleh Mardiani et al.  (2018)  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding mampu meningkatkan keterampilan menulis ilmiah siswa SMA pada pembelajaran fisika. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh  Supeno et  al.  (2023)  juga menunjukkan hasil bahwa question prompt scaffolding memiliki pengaruh yang signifikan pada keterampilan menulis ilmiah siswa. Hal yang sama dari penelitian sebelumnya adalah bahan ajar yang dikembangkan berupa LKPD berbasis question prompt scaffolding dan penskoran laporan praktikum  siswa  yang  menggunakan  rubrik scientific  writing  universal yang dikembangkan  oleh  Grimberg  dan  Hand  (2009).  Serta  hal  yang  berbeda  dari  penelitian sebelumnya adalah jenis penelitian, subjek penelitian, dan jenjang pendidikan.
Alasan pemilihan mata pelajaran IPA pada jenjang SMP adalah karena bahan ajar yang digunakan dalam peningkatan keterampilan menulis  ilmiah siswa SMP pada mata
pelajaran IPA masih sangat minim. Selain itu, pelatihan keterampilan menulis ilmiah pada jenjang  SMP  juga  sangat  minim  pada  kegiatan  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan  uraian- uraian diatas, peneliti akan mengembangkan LKPD berbasis question prompt scaffolding untuk  meningkatkan scientific  writing  skill peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA  SMP yang valid, praktis, dan efektif.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  dan  Pengembangan (Research  & Development) .  Hal  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  sebuah produk berupa LKPD berbasis question prompt scaffolding untuk meningkatkan scientific writing skill siswa. Desain penelitian penelitian kali ini merupakan model pengembangan ADDIE.  Branch  (2009)  menyebutkan  kelebihan  model  pengembangan  ADDIE  adalah sangat  cocok  digunakan  untuk  pengembangan  produk  pendidikan  serta  sumber  belajar lainnya.
Tempat  yang  digunakan  untuk  melaksanakan  penelitian  ini  yaitu  SMP  Negeri  I Jember.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  semester  genap  Tahun  Ajaran 2022/2023.  Hal  yang  menjadi  pertimbangan  dalam  memilihan  sekolah  ini  adalah pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Jember belum pernah menggunakan LKPD berbasis question  prompt  scaffolding untuk  meningkatkan scientific  writing  skill .  Pengumpulan data  menggunakan  beberapa  teknik,  diantaranya  observasi,  kuisioner,  wawancara,  dan dokumentasi.  Selain  itu,  pengumpulan  data  yang  dilakukan  menggunakan  beberapa instrumen,  diantaranya  lembar  validasi,  angket  respon  siswa,  lembar  observasi keterlaksanaan, dan non-tes (laporan praktikum).
Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE (Branch, 2009)
Pengembangan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding untuk  meningkatkan scientific writing skill siswa menggunakan desain pengembangan ADDIE yang terdapat lima  tahapan,  diantaranya  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi. Pada  gambar,  tiap-tiap  tahapan  dihubungan  dengan  tahapan  evaluasi  oleh  garis  putus- putus.  Garis  putus-putus  tersebut  mempunyai  arti  bahwa  terdapat  pengkajian  ulang masing-masing  tahapan  dengan  memungkinkan  adanya  perbaikan  yang  disesuaikan. Tahap  analisis  terdiri  dari  analisis  kinerja,  analisis  siswa,  analisis  fakta,  analisis  fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur  materi  pembelajaran,  serta  analisis  tujuan  pembelajaran. Pada  tahap  desain  dilakukan  perancangan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  ilmiah (scientific  writing  skill) siswa  pada materi tekanan zat dan penerapannya yang ada pada kehidupan sehari-hari menggunakan
Revisi Revisi Evaluasi Implementasi Desain Pengembangan Revisi Revisi Analisis
software canva . Pada tahap pengembangan ini akan melalui uji validitas yang dilakukan oleh  tiga  ahli  pendidikan  dengan  mengisi  lembar  validitas.  Pada  tahap  implementasi, LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding diimplementasikan  ke  dalam  pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Jember tahun ajaran 2022/2023 pada siswa kelas VIII-G semester genap.  Kemudian,  pada  tahap  evaluasi  dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan LKPD ini untuk keterampilan menulis ilmiah siswa.
Teknik analisis data validitas LKPD berbasis Question Prompt Scaffolding dihitung berdasarkan  nilai  pada  lembar  validasi  yang  validatornya  terdiri  dari  tiga  validator, diantaranya dua dosen Pendidikan IPA Universitas Jember dan satu guru IPA Kelas VIII SMP  Negeri  1  Jember.  Penilaian  pada  lembar  validasi  mencakup  aspek  isi,  materi, penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikan.  Rumus  untuk  menganalisis  data  validitas  sebagai berikut:
𝑃 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 (%) = 𝛴 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝛴 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Teknik  analisis  data  kepraktisan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding dihitung berdasarkan data yang diperoleh lembar observasi keterlaksanaan yang diisi oleh tiga  observer  pada  proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  LKPD  berbasis question prompt  scaffolding .  Skor  keterlaksanaan  yang  didapat  dihitung  dengan  rumus  sebagai berikut:

## 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
× 100%
Instrumen untuk memperoleh data keefektifan adalah angket respon siswa dan skor laporan  laboratorium  siswa.  Data  respon  siswa  didapatkan  melalui  angket  respon  siswa terhadap  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding .  Data  yang  diperoleh diakumulasikan  menjadi  persentase  respon  siswa  terhadap  LKPD  berbasis question prompt scaffolding . Rumus yang diguakan untuk menghitung presentase sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Untuk  teknik  analisis  keterampilan  menulis  ilmiah,  uji N-gain digunakan  untuk mengetahui hasil peningkatan keterampilan menulis ilmiah (scientific writing skill) siswa. uji N-gain dihitung menggunakan persamaan sebagai berikut:
< 𝑔 > = < 𝑆 𝑓 >   − < 𝑆 𝑡 > 100 − < 𝑆 𝑡 > Keterangan: < 𝑔 > = nilai N-gain
< 𝑆 𝑓 > = skor laporan praktikum ke-2 < 𝑆 𝑡 >
= skor laporan praktikum ke-1

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang menghasilkan produk berupa LKPD berbasis question prompt scaffolding yang kemudian diterapkan pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari kelas di VIII-G SMP Negeri 1 Jember. Berikut adalah hasil penelitian yang dijabarkan secara detail dari tiap-tiap tahapan yang telah dilaksanakan.

## 1. Tahap Analisis (Analyze)
Pada tahapan ini,  analisis dilakukan dari berbagai referensi yang ada dan kegiatan wawancara. Tahapan ini terdiri dari analisis kinerja, analisis siswa, analisis fakta, konsep, prinsip,  dan  prosedur  pembelajaran,  serta  analisis  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahapan
analisis  kinerja,  menunjukkan  hasil  bahwa  LKPD  yang  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  ilmiah  pada  tingkat  SMP  masih  sangat  minim.  Hasil  wawancara menunjukkan  bahwa  masih belum  ada  bahan ajar khusus  seperti LKPD yang  dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa. Pada tahapan analisis siswa, dilakukan analisis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Jember. Hasil wawancara menjelaskan bahwa keterampilan menulis ilmiah siswa masih rendah dan ditingkatkan karena pada pembelajaran IPA, siswa kelas VIII masih belum terbiasa membuat karya tulis ilmiah serta laporan praktikum yang ditulis siswa  masih  sangat  sederhana.  Pada  tahapan  analisis fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur materi pembelajaran menunjukkan bahwa materi tekanan zat dan penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  materi  yang  sangat  kompleks.  Materi  ini  juga memuat  konsep  yang  memerlukan  kegiatan  ilmiah,  seperti  kegiatan  praktikum  dan menulis laporan praktikum untuk mengetahui pemahaman konsep siswa. Oleh karena itu dibutuhkan suatu bantuan berupa LKPD berbasis question prompt scaffolding yang akan membantu  siswa  secara  bertahap  dalam  membuat  tulisan  ilmiah  (laporan  praktikum). Selanjutnya,  pada  tahap  analisis  tujuan  pembelajaran  dilaksanakan  analisis  kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari  agar  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding yang dikembangkan sesuai dengan capaian pembelajaran berupa keterampilan menulis ilmiah (scientific writing skill) .

## 2. Tahap Desain (Design)
Pada  tahapan  ini,  rancangan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding dibuat sebanyak 3 buah yang telah disesuaikan dengan pertemuan pembelajaran IPA yang akan dilakukan.  Pembuatan  rancangan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding terbagi menjadi pembuatan sampul (cover) , identitas siswa dan petunjuk pengerjaan LKPD, serta isi. Dalam melakukan perancangan, peneliti menggunakan software canva .
Gambar 2. Rancangan Isi dan Question Prompt Scaffolding LKPD Pada pembuatan sampul LKPD, rancangan sampul yang dibuat disesuaikan dengan materi yang berkaitan. Bagian sampul memuat nama LKPD, judul materi, nama penyusun beserta  instansi,  sasaran  jenjang  sekolah,  dan  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi. Selanjutnya,  peneliti  membuat  rancangan  yang  memuat  judul  kegiatan,  identitas  siswa yang terdiri dari hari dan tanggal pengerjaan LKPD, nama siswa, kelas, nomer absen, serta petunjuk  pengerjaan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding untuk  siswa.  Untuk
penyusunan isi LKPD, disesuaikan dengan kaidah penulisan karya ilmiah yang terdiri dari identifikasi masalah, rumusan masalah, hipotesis, alat dan bahan yang diperlukan untuk praktikum  atau  percobaan,  gambar  kerja,  langkah  percobaan,  tabel  hasil  pengamatan, analisis data, dan kesimpulan.

## 3. Tahap Pengembangan (Develop)
Pada  tahap  ini,  hal  yang  dilakukan  yakni  validasi  ahli  dan  revisi  produk  LKPD . berbasis question  prompt  scaffolding .   Skala likert yang  terdiri  dari  skala  1  hingga  4 digunakan untuk penilaian validator, skala 1 bermakna sangat kurang, skala 2 bermakna kurang, skala 3 bermakna baik, dan skala 4 bermakna sangat baik. Pada lembar validasi ahli terdapat lima  aspek yang akan dinilai  meliputi  aspek isi, materi,  penyajian, bahasa, dan kegrafikan. Hasil validasi LKPD berbasis question prompt scaffolding yang dilakukan validator ahli dipaparkan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi LKPD Berbasis Question Prompt Scaffolding No. Aspek Penilaian Skor Interval (%) Rerata (%) Kategori Validator 1 Validator 2 Validator 3 1. Isi 100 88 100 96 Sangat valid 2. Materi 94 100 100 98 Sangat valid 3. Penyajian 100 94 100 98 Sangat valid 4. Bahasa 100 95 100 98 Sangat valid 5. Kegrafikan 100 85 95 93 Sangat valid Rerata nilai validasi 99 92 99 97 Sangat valid
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding diperoleh  skor  sebesar  97%  dengan  kategori  sangat  valid.  Zahroh  &  Yuliani  (2021) menyebutkan bahwa LKPD yang memperoleh skor validasi sebesar lebih dari 70% dapat dikatakan valid dan LKPD yang tergolong sangat valid merupakan LKPD telah memenui unsur dan syarat LKPD yang baik. Hal tersebut juga selaras dengan Naikofi et al. (2022) yang  menyebutkan  bahwa  LKPD  yang  mendapat  skor  presentase  kevalidan  sebesar 90,54% adalah LKPD yang masuk masuk pada kriteria sangat layak. Validasi pada LKPD sendiri dibutuhkan untuk perbaikan pada LKPD yang dikembangkan atas dasar saran yang diberikan  oleh  ahli  sehingga  LKPD  yang  telah  diperbaiki  nantinya  dapat  diuji  cobakan (Ain & Mitarlis, 2020).
Terdapat juga revisi yang dilakukan berdasarkan hasil komentar dan saran validator sebagai  data  kualitatif  untuk  meningkatkan  kualitas  LKPD  berbasis question  prompt scaffolding yang  dikembangkan.  Hasil  komentar  dan  saran  validator  serta  revisi  LKPD yang telah dilakukan dijabarkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil komentar dan saran validator serta revisi LKPD No. Komponen yang diperbaiki Saran validator Sebelum direvisi Sesudah direvisi 1. Kegrafikan Sampul LKPD berbasis question prompt scaffolding dibuat  per kegiatan  serta  diberi keterangan  LKPD  ke berapa  dan  digunakan Sampul LKPD berbasis question prompt  scaffolding hanya satu Setiap kegiatan LKPD berbasis question  prompt scaffolding terdapat sampul dan  ditambahkan keterangan  LKPD
untuk  pertemuan  ke berapa. ke berapa dan digunakan  untuk pertemuan ke berapa 2. Bahasa Pada  bagian  petunjuk pengerjaan  pada  LKPD berbasis question prompt scaffolding ditambahkan simbol yang sesuai untuk setiap petunjuk. Tidak ada simpol di bagian petunjuk pengerjaan pada LKPD berbasis question prompt scaffolding. Peneliti menambahkan simbol untuk setiap petunjuk pengerjaan  pada LKPD berbasis question  prompt scaffolding. 3. Bahasa Pada LKPD kegiatan 1. untuk permasalahan tekanan  air  laut  lebih baik menggunakan contoh  mencari  ikan daripada bulu babi karena tidak semua siswa tahu tentang  bulu babi Pada LKPD kegiatan  1.  untuk permasalahan tekanan  air  laut menggunakan contoh mencari bulu babi Peneliti melakukan perubahan pada Pada LKPD kegiatan  1.  untuk permasalahan tekanan  air  laut menggunakan contoh mencari ikan. Gambar 3. Tampilan Sampul LKPD Sebelum Revisi Gambar 4. Tampilan Sampul LKPD Sesudah Revisi
Gambar 5. Tampilan Petunjuk Pengerjaan
LKPD Sebelum Direvisi Gambar 6. Tampilan Petunjuk Pengerjaan LKPD Sesudah Direvisi Gambar 7. Tampilan Petunjuk Pengerjaan LKPD Sebelum Direvisi Gambar 8. Tampilan Petunjuk Pengerjaan LKPD Sesudah Direvisi
LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding dinyatakan  sangat  valid  melalui penilaian  beberapa  aspek,  diantaranya  aspek  isi,  aspek  materi,  aspek  penyajian,  aspek bahasa, dan aspek kegrafikan. Pada aspek isi dan materi, LKPD berbasis question prompt scaffolding dinyatakan sangat valid. Dengan ini, konten atau isi LKPD berbasis question prompt  scaffolding sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  dan indikator keterampilan menulis ilmiah.
Pada  aspek  penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikan,  LKPD  berbasis question  prompt scaffolding dinyatakan  sangat  valid.  Penyajian  pada  LKPD  berbasis question  prompt scaffolding sudah  urut,  konsisten  dan  jelas.  Pada  aspek  bahasa,  ketepatan  kalimat  pada LKPD berbasis question prompt scaffolding , keterbacaan pesan, kejelasan petunjuk, serta penggunaan  istilah  dan  simbol  sudah  baik.  Selain  itu,  susunan  bahasa  juga  sudah disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Kemudian,  pada  aspek  kegrafikan, desain dan sampul LKPD, kombinasi warna, dan tata letak juga sudah baik. Huruf yang digunakan juga sudah menarik dan mudah dibaca.
Berdasarkan hasil validasi yang didapatkan dan memperhatikan saran dari validator yang kemudian dilakukan revisi, maka LKPD berbasis question prompt scaffolding dapat dikategorikan sangat valid dan dapat diimplementasikan di SMP Negeri 1 Jember.

## 4. Tahap Implementasi (Implement)
Pada tahapan ini, uji coba LKPD berbasis question prompt scaffolding yang telah dikembangkan dilakukan oleh peneliti. Kegiatan uji coba dilakukan dalam pembelajaran IPA  kepada  siswa  kelas  VIII-G  SMP  Negeri  1  Jember.  Hasil  uji  coba  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding adalah  data  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan
LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding yang  didapat  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan yang diisi oleh tiga observer. Hasil analisis keterlaksanaan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis question prompt scaffolding ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Kegiatan Pertemuan ke- (%) Presentase (%) Kategori 1 2 3 Pendahuluan 90 93 90 91 Sangat praktis Inti 1. Memahami permasalahan yang ada pada LKPD 100 92 100 97 Sangat praktis 2. Merumuskan masalah 92 100 100 97 Sangat praktis 3. Membuat hipotesis 92 100 100 97 Sangat praktis 4. Melakukan percobaan 100 100 100 100 Sangat praktis 5. Mencatat hasil pada tabel hasil pengamatan 100 92 100 97 Sangat praktis 6. Menulis analisis data hasil pengamatan 83 92 92 89 Sangat praktis 7. Menulis kesimpulan 83 100 100 94 Sangat praktis 8. Mempresentasikan hasil kesimpulan 83 83 100 89 Sangat praktis Penutup 89 88 88 88 Sangat praktis Rata-rata keseluruhan 91 94 97 94 Sangat praktis
Berikut merupakan gambar yang mengitepretasikan keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan tabel 3.
Gambar 9. Grafik keterlaksanaan pembelajaran Berdasarkan hasil analisis yang didapat menunjukkan bahwa presentase nilai rata- rata  keseluruhan  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis question prompt scaffolding sebesar 94% yang termasuk kategori sangat praktis. Dengan ini, dapat dikatakan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis question prompt scaffolding sangat terlaksana. Hal ini selaras dengan penelitian Zahroh & Yuliani (2021)  yang  menyebutkan  bahwa  LKPD  yang  memperoleh  rerata  skor  lebih  dari  70% dapat dikategorikan praktis dan layak digunakan. Asmara et al. (2023) juga menyebutkan bahwa  skor  presentase  pada  kepraktisan  dengan  rentang  81-100%  termasuk  kedalam kategori sangat praktis.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 P re se ntase Pertemuan ke- Pendahuluan Inti Penutup
LKPD berbasis question prompt scaffolding dapat dikatakan praktis karena terbukti mudah digunakan siswa dalam pembelajaran IPA. Pada kegiatan inti  pembelajaran  IPA yang telah dilakukan, seperti memahami permasalahan yang ada pada LKPD, merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  melakukan  percobaan,  mencatat  hasil  pada  tabel  hasil pengamatan,  menulis  analisis  data  hasil  pengamatan,  menulis  kesimpulan  dan mempresentasikan  hasil  yang  didapat  terbukti  dapat  dilakukan  dengan  baik  oleh  siswa. LKPD  yang  termasuk  kategori  praktis  adalah  LKPD  yang  mudah  digunakan  dan memenuhi kriteria kepraktisan (Wijayanti, et al.,2022).
Pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  terdapat  juga  beberapa  kendala  yang dialami.  Kendala  yang  dialami  diantaranya,  (1)  keterbatasan  waktu  yang  ada  saat melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis question  prompt scaffolding; serta (2) beberapa siswa masih belum memahami langkah-langkah percobaan. Sedangkan  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  maka  telah  dilakukan  beberapa  solusi diantaranya, (1) memberikan instruksi kepada siswa untuk  mempelajari LKPD berbasis question  prompt  scaffolding yang  sudah  dikirimkan  beberapa  hari  sebelum  kegiatan pembelajaran  di  grub WhatsApp sehingga  siswa  lebih  siap  dan  waktu  yang  ada  dapat digunakan dengan efisien; serta (2) lebih tegas dalam memberikan instruksi kepada siswa untuk  mempelajari  langkah-langkah  percobaan  yang  ada  pada  LKPD  berbasis question prompt scaffolding yang sudah dikirimkan beberapa hari sebelum kegiatan pembelajaran di  grub WhatsApp dan  menyediakan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  hal-hal  yang kurang jelas.

## 5. Tahap Evaluasi (Evaluate)
Pada  tahapan  ini,  dilakukan  dua  penilaian  yaitu  penilaian  non  tes  (laporan praktikum/laboratorium), penilaian tes (evaluasi keterampilan menulis ilmiah), dan angket respon siswa. Peningkatan keterampilan menulis ilmiah dan respon siswa dapat menjadi acuan untuk melihat kefektifan LKPD berbasis question prompt scaffolding . a. Penilian Non-tes (Laporan Praktikum/Laboratorium)
Salah  satu  penilaian  untuk  mengukur  keterampilan  menulis  ilmiah  adalah  dengan melakukan  penskoran  terhadap  laporan  praktikum  yang  sudah  ditulis  siswa  setelah melakukan kegiatan praktikum.  Laporan praktikum  tersebut  diberikan skor berdasarkan indikator dari rubrik scientific writing universal yang dikembangkan oleh Grimberg dan Hand (2009) yang telah disesuaikan. Hasil analisis ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Penskoran Keterampilan Menulis Ilmiah
Indikator Rerata Skor Laporan Praktikum N-gain laporan praktikum 1 dan 2 kriteria N-gain laporan praktikum 2 dan 3 Kriteria kegiatan 1 kegiatan 2 kegiatan 3 Klarifikasi 74,10 82,15 94,65 0,311 Sedang 0,700 Sedang Observasi 92,85 95,53 97,33 0,374 Sedang 0,402 Sedang Pengukuran 94,65 96,43 98,23 0,332 Sedang 0,503 Sedang Klaim 65,18 71,43 80,35 0,179 Rendah 0,312 Sedang Sebab/akibat 66,08 68,75 72,33 0,079 Rendah 0,114 Rendah Argumentasi 46,43 48,15 53,58 0,032 Rendah 0,105 Rendah Generalisasi 50,90 53,55 75,00 0,054 Rendah 0,462 Sedang Rata-rata Keseluruhan 70,03 73,71 81,64 0,123 Rendah 0,301 Sedang
Berikut  merupakan  gambar  yang  mengitepretasikan  keterlaksanaan  pembelajaran berdasarkan tabel 4.
Gambar 10. Grafik Analisis Penskoran Keterampilan Menulis Ilmiah Hasil analisis skor laporan praktikum siswa menunjukkan adanya peningkatan dari laporan praktikum kegiatan 1, 2, dan 3. Pada kegiatan 1, rata-rata laporan praktikum siswa kelas  VIII-G  sebesar  70,03,  kemudian  mengalami  kenaikan  pada  laporan  praktikum kegiatan 2 menjadi 73,71, dan mengalami kenaikan lagi pada laporan kegiatan 3 menjadi 81,64.  Selain  itu,  hasil  analisis  penskoran  laporan  praktikum  untuk  setiap  indikator keterampilan menulis ilmiah juga mengalami kenaikan.
Hasil  analisis  uji N-gain menunjukkan  bahwa  rerata  keseluruhan N-gain laporan praktikum  1  dan  2  sebesar  0,123  yang  termasuk  kategori  rendah,  sedangkan  rerata keseluruhan N-gain laporan  praktikum  2  dan  3  sebesar  0,301  yang  termasuk  ketegori sedang.  Berdasarkan  hal  tersebut,  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  rerata  skor N- gain , yakni  dari kategori rendah menjadi  sedang. Hasil tersebut  memperlihatkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan menulis ilmiah (scientific writing skill) siswa dengan cukup baik setelah menggunakan LKPD berbasis question prompt scaffolding . Hasil  keseluruhan  rata-rata  skor N-gain menunjukkan  adanya  peningkatan,  yang awalnya  termasuk  kategori  rendah  menjadi  kategori  sedang.  Indikator  keterampilan menulis  ilmiah  dengan  hasil  peningkatan  yang  paling  tinggi  terjadi  pada  indikator klarifikasi,  sedangkan  indikator  keterampilan  menulis  ilmiah  dengan  hasil  peningkatan paling rendah terjadi pada indikator argumentasi.
Pada  indikator  klarifikasi,  siswa  mampu  membuat  pertanyaan  dan  menulis pengetahuan  awalnya  untuk  merangsang  penjelasan  dalam  bentuk  fakta  (klarifikasi) dengan baik melalui bantuan question prompt scaffolding . Indikator pengukuran mendapat peningkatan  tertinggi  kedua  setelah  indikator  klarifikasi.  Pada  indikator  ini,  siswa  baik dalam melakukan pengukuran dengan alat ukur baku, menggunakan satuan yang sesuai, dan  menulis  hasil  pengukuraannya  dengan  jelas.  Indikator  generalisasi  mendapatkan peningkatan tertinggi ketiga setelah indikator pengukuran. Pada indikator ini, siswa cukup baik  dalam  menjawab  rumusan  masalah  secara  umum  setelah  melakukan  percobaan, membuat  kesimpulan  dari  data  yang  didapat  dan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan bantuan question prompt scaffolding . Indikator observasi mendapat peningkatan tertinggi
0 20 40 60 80 100 120 Re rata Sko r Indikator Keterampilan Menulis Ilmiah
Skor  LKPD Kegiatan 1
Skor  LKPD Kegiatan 2
Skor  LKPD Kegiatan 3
keempat setelah indikator pengukuran. Walaupun demikian, rata-rata skor pada indikator ini sudah sangat baik. Pada indikator ini, siswa baik dalam menuliskan data yang didapat sesuai pengamatan yang telah dilakukan pada tabel hasil pengamatan.
Indikator klaim mendapat peningkatan tertinggi kelima setelah indikator observasi. Pada  indikator  ini,  siswa  cukup  baik  dalam  mendeskripsikan  data  hasil  pengamatan  ke dalam  bentuk  kalimat  yang  dapat  dipahami  dan  jelas  dengan  bantuan question  prompt scaffolding .  Indikator  sebab/akibat  mendapat  peningkatan  tertinggi  keenam  setelah indikator  klaim.  Pada  indikator  ini,  siswa  masih  belum  terlalu  baik  dalam  menjelaskan sebab/akibat  mengapa  hasil  yang  didapatkan  demikian.  Siswa  juga  belum  terlalu  baik dalam menjelaskannya secara rasional dengan mengkaitkannya pada konsep yang tengah dipelajari. Hal tersebut tentunya mempengaruhi indikator argumentasi sehingga menjadi indikator dengan peningkatan terendah. Pada indikator argumentasi, siswa masih belum terlalu baik dalam menuliskan pendapatnya mengenai data yang didapat dengan didukung teori  yang  ada.  Walaupun  demikian,  masih  terdapat  peningkatan  skor  pada  indikator sebab/akibat dan argumentasi sehingga apabila kemampuan ini dilatih secara bertahap dan berkelanjutan maka tidak menutup kemungkinan bahwa kemampuan dalam menjabarkan sebab/akibat dan argumentasi kedalam bentuk tulisan menjadi lebih baik lagi.
Memberikan  bantuan  berupa question  prompt  scaffolding dapat  membuat  siswa menghasilkan  laporan  laboratorium  yang  terorganisir  dengan  baik,  hal  ini  juga mengajarkan siswa strategi kognitif dari penyelidikan yang dilakukan  (Deiner et al. 2012). Question prompt  scaffolding dijadikan alat bantu  bertahap guna membantu  siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran secara tepat serta dapat meningkatkan kinerja belajar siswa (Mahtari et al., 2020). LKPD berbasis question prompt scaffolding dapat membantu siswa lebih fokus dalan menulis laporan laboratorium dan meningkatkan keterampilan menulis ilmiah siswa (Mardiani et al., 2018).
b. Respon Siswa
Untuk  mengetahui  kefektivan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding , dilakukan juga analisis terhadap angket respon siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh pandangan  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran yang  menggunakan  LKPD  berbasis question prompt scaffolding . Hasil analisis angket respon siswa ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Rekapitulasi Angket Respon Siswa No. Aspek Presentase (%) Kategori 1. Ketertarikan 80 Sangat baik 2. Motivasi 82 Sangat baik 3. Tanggapan 86 Sangat baik Rata-rata keseluruhan 82,67 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis question prompt  scaffolding mendapat  respon  yang  sangat  baik  dari  siswa  setelah  melakukan pembelajaran  yang  menggunakan  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding dengan nilai presentase sebesar 82,67%. Skor respon siswa dengan perolehan sebesar 82% dapat dikategorikan sangat baik dan respon positif siswa terhadap LKPD yang digunakan (Sari, Budiarso, and Wahyuni 2022). Hasil respon siswa yang baik menunjukkan bahwa siswa menyukai  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  yang  telah  dikembangkan (Fitriasari  &  Yuliani,  2021).  Respon  positif  yang  diberikan  siswa  juga  menunjukkan bahwa terdapat ketertarikan dan minat pada media pembelajaran yang digunakan.

## Kesimpulan
LKPD berbasis question prompt scaffolding untuk meningkatkan scientific writing skill pada  pengembangan  kali  ini  dinyatakan  layak  untuk  diimplementasikan  sebagai
bahan ajar dalam pembelajaran  SMP untuk materi tekanan zat dan penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding memperoleh  skor validitas  sebesar  97%.  Dengan  demikian,  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding memenuhi kategori valid. Berdasarkan hasil analisis lembar keterlaksanaan pembelajaran, LKPD berbasis question prompt scaffolding memperoleh skor kepraktisan sebesar 94%. Dengan  demikian,  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding memenuhi  kategori praktis.  Berdasarkan  hasil  analisis  skor  laporan  praktikum  siswa  dan  skor  evaluasi keterampilan  menulis  ilmiah  siswa.  LKPD  berbasis question  prompt  scaffolding dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  ilmiah (scientific  writing  skill) siswa.  Hal  tersebut dilihat  dari  rerata  skor laporan  praktikum siswa mengalami  peningkatan secara  berkala. Hasil  uji N-gain laporan  praktikum  1  dan  2  sebesar  0,123  termasuk  kategori  rendah, sedangkan  rerata  keseluruhan N-gain laporan  praktikum  2  dan  3  sebesar  0,301  yang termasuk ketegori sedang. Berdasarkan hal tersebut, diketahui bahwa terdapat peningkatan rerata  skor N-gain ,  yakni  dari  kategori  rendah  menjadi  sedang.  Hasil  tersebut memperlihatkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  menulis  ilmiah (scientific writing  skill) siswa  dengan  cukup  baik.  Hasil  respon  siswa  didapatkan  skor  sebesar 82,67%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  ini,  LKPD  berbasis question  prompt scaffolding termasuk dalam kategori efektif.

## Daftar Pustaka
Ain, Q., dan Mitarlis. (2020). Pengembangan Lkpd Berorientasi Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Literasi Sains Pada Materi Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Laju Reaksi. UNESA Journal of Chemical Education, 9 (3), 397–406.
Amilia,  F.  (2018).  Pemahaman  dan  Habituasi  untuk  Membangun  Kompetensi  Menulis Praktis  dan  Ilmiah. Lingua  Franca:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya,
2 (1), 22-31.
Asmara, R., dan W. R. Kusumaningrum. (2020). Pendampingan Penulisan Karya Ilmiah Remaja Berstandar LKIR LIPI Bagi Guru Dan Siswa SMA Islam Terpadu Ihsanul Fikri Kabupaten Magelang. Jurnal Widya Laksana, 9 (1), 98-110.
Asmara,  Y.  E.,  Wahyudi,  dan  S.  Sahari.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Audio Visual Berbasis Powtoon pada Pembelajaran IPA Materi Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas IV Sekolah Dasar. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 6 (1), 97-107. Azani, N. (2021). Peningkatan Keterampilan Menulis Karya Ilmiah Siswa Kelas XI IPS SMA  Negeri  1  Batanghari  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Komponen  Inkuiri Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Bahasa Indonesia Prima (BIP), 3 (1), 24–32. Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: Springer. Chang, H. P., C. C. Chen, G. J. Guo, Y. J. Cheng, C. Y. Lin, dan T. H. Jen. (2011). The Development  Of  A  Competence  Scale  For  Learning  Science:  Inquiry  And Communication. International Journal of Science and Mathematics Education, 9 (5), 1213–33.
Deiner, L. J., D. Newsome, dan D. Samaroo. (2012). Directed Self-Inquiry: A Scaffold for Teaching Laboratory Report Writing. Journal of Chemical Education, 89 (12), 1511– 14.
Dispriyani,  N.,  M.  Ramli,  Nurmiyati,  dan  T.  Sumarjiyana.  (2015).  Meningkatkan Scientific Writing Skill Siswa pada Pembelajaran Biologi Kelas X MIA 7 SMAN 4 Surakarta  Menggunakan  Guided  Inquiry  Learning  Dipadu  Reading  Assignment. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi, 8 (2), 19-23
Firdaus,  M.,  dan  I.  Wilujeng.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (1), 26-40.
Fitriasari, D. N. M., dan Yuliani. (2021). “Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik- Elektronik (E-LKPD) Berbasis Guided Discovery Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Terintegrasi Pada Materi Fotosintesis Kelas XII SMA.” BioEdu , 10 (3), 510–22.
Grimberg, B. I., dan B. Hand. (2009). Cognitive Pathway: Analysis of Students’ Written Texts for Science Understanding. International Journal of Science Education , 31 (4), 504-521.
Hakim, A. R., F. N. Kumala, dan M. N. Hudha. (2022). Modul Konsep Dasar IPA . Malang: Kanjuruhan Press.
Jannah,  E.  M.,  L.  Nuraini,  dan  M.  B.  Ulum.  (2021).  Analisis  Scientific  Writing  Skills Mahasiswa  Pada  Praktikum  Fisika  Kelistrikan. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika, 12 (1), 29–36.
Kusumawati, T. R. D., Supeno, dan A. D. Lesmono. (2020). Student Worksheet Based on Inquiry  with  Vee  Map  to  Improve  Writing  Skills  in  Physics  Learning. Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1465, No. 1, p. 012034 ) . IOP Publishing Lee, H. S., M. C. Linn, K. Varma, dan O. L. Liu. (2010). How Do Technology-Enhanced Inquiry Science Units Impact Classroom Learning?. Journal of Research in Science Teaching , 47 (1), 71–90.
Mahtari, S., M. Wati, S. Hartini, M. Misbah, dan D. Dewantara. (2020). The Effectiveness of the Student Worksheet with PhET Simulation Used Scaffolding Question Prompt. Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1422,  No.  1,  p.  012010).  IOP Publishing.
Mardiani, A., Supeno, dan Maryani. (2018). Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Disertai  Scaffolding  Prompting  Question  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Ilmiah  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  Di  SMA. Seminar  Nasional Pendidikan Fisika, November , 3 (2), 101-106.
Meryastiti, V., Z. R. Ridlo, dan Supeno. (2022). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Pada  Pembelajaran  IPA  Siswa  SMP  Negeri  1  Glenmore  Kabupaten  Banyuwangi. Saintifika , 24 (1), 20-29.
Naikofi,  W.  U.,  E.  Enawaty,  R.  P.  Sartika,  R.  Sahputra,  and  R.  Muharini.  (2022). Pengembangan  Elektronik  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Problem  Based Learning Pada Materi Perubahan Materi. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 5 (3), 212– 20.
Nugraheni, A. S. (2019). Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi Berbasis Pembelajaran Aktif. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sari, D. N. I., A. S. Budiarso, dan S. Wahyuni. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Higher  Order Tingking Skill (HOTS) pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu, 6 (3), 3699-3712. Septafi, G. (2021). Analisis Kemampuan Menulis Artikel Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Angkatan 2019. Educational Technology Journal, 1 (2), 1–16. Setyarini, D. A., Subiki, dan Supeno. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran IPA (Fisika) SMP Dengan Menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Scaffolding. Seminar Nasional Pendidikan Fisika, September , 2 , 1-7. Supeno,  Maryani,  A.  D.  Lesmono,  dan  S.  Astutik.  (2023).  The  Effect  of  Scaffolding Prompting  Questions  on  Scientific  Writing  Skills  in  the  Inquiry  Classroom. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 12 (1), 30–38.
Wahyuni,  S., Z. R. Ridlo, dan D.  N.  Rina. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP pada Materi Tata Surya. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 6 (2), 99-110.
Wijayanti,  D.A.I.,  I.G.  Margunayasa,  dan  I.B.P.  Arnyana.  (2022).  Pengembangan  E- LKPD  Berkearifan  Lokal  Catur  Pramana  Tema  7  Muatan  IPA  Kelas  V  SD.
PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 6 (1), 141–52. Yusuf,  Y.,  R.  Ibrahim,  dan  D.  Iskandar.  (2017). Keterampilan  Menulis  Pengantar Pencapaian Kemampuan Espitemik . Banda Aceh: Syiah Kuala University Press. Zahroh, D. A., dan Yuliani. (2021). Pengembangan e-LKPD Berbasis Literasi Sains untuk Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi  Pertumbuhan dan Perkembangan. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (3), 605–16.