## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFTIPEGROUP
INVESTIGATIONUNTUKMENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPSSISWA KELAS V SD NEGERI 1 NEGARI KLUNGKUNG
Luh Pt. Ninin Astuti 1 , I Wyn.Rinda Suardika 2 , I Wyn.Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:LuhPutu_NininAstuti@yahoo.co.id 1 ,Suardikarinda@yahoo.co.id 2 , Wayan sujana59@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    meningkatkankeaktifandan  hasil  belajar  IPS  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation ) pada siswa kelas V SD  Negeri  1  Negari  Klungkung.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Negari Klungkung tahun pelajaran 2012/2013, sebanyak 18 siswa  yang terdiri  atas 8 siswa laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data adalah metode Observasi dan metode Tes. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data  keaktifan  adalah  lembar  observasi  tentang  keaktifan  belajar,  sedangkan  data  tentang hasil  belajar  dikumpulkan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada keaktifan belajar dari siklus I sebesar 55% meningkat pada siklus II menjadi sebesar 70,46%  dan pada hasil belajar terjadi peningkatan dari pra siklus sebesar 53,61%  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  61,11%,  meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi 72,78.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) dapat  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Negari Klungkung.
Kata-kata kunci : model pembelajaran kooperatif tipeGI, keaktifan, hasil belajar IPS

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  improve  activity  and  learning  outcome  of  IPS  through application  of  learning-teaching  model  of  cooperative  type  GI  (group  investigation)  at  the student  grade  V  of  SD  Negeri  1  Negari  Klungkung.This  study  is  class  action  research  that was carried out in two cylces. Subject in this study were the student grade V of SD Negeri 1 Negari Klungkung in academic year 2012/2013. therewere 18 students that consist of 8 male students and 10 female students. The method have been used in this study is observational method and test method. Instrument for collect data is observation sheet on learning activity, while data on learning outcome was collected by using test of learning  outcome. Data then analyzed  with  analysis  of  quantitative  descriptive.The  result  of  study  shows  that  there  was improvement  at  learning  activity  from  first  cycle  equal  to  55%,  increase  at  second  cycle become  70,46%  and  at  learning  outcome  occur  improvement  from  pre-cycle  equal  to 53,61%  increase  at  first  cycle  become  61,11%,  increase  again  at  second  cycle  become 72,78. based on this study can  be concluded that application  of learning-teaching model of cooperative  type  GI  (group  investigation)  able  to  improve  activity  and  learning  outcome  of IPS at the student grade V of SD Negeri 1 Negari Klungkung.
Keywords :  Model  Learning-Teaching  Cooperative  Type  GI,  Activity,  Learning  OutcomeIPS

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan sosial adalah sekelompok disiplin akademis yang mempelajari
aspek-aspek
yang
berhubungan dengan manusia dan lingkungan sosialnya.Ilmu pengetahuan sosial  juga  membahas  hubungan  antara manusia dengan
lingkungannya.Lingkungan
masyarakat dimana  siswa  tumbuh  dan  berkembang sebagai bagian dari masyarakat, dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan yang  ada  dan  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.  Pada  dasarnya  tujuan  dari pendidikan  IPS  adalah  untuk  mendidik  dan memberi  bekal  kemampuan  dasar  kepada siswa  untuk  mengembangkan  diri  sesuai dengan  bakat,  minat,  kemampuan,  dan lingkungannya,  serta  berbagai  bekal  siswa untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang lebih tinggi (Winataputra,2006:1.15).
Pendidikan IPS berfungsi mengembangkan  keterampilan  sosial  dan keterampilan intelektual.Keterampilan sosial yaitu keterampilan melakukan sesuatu yang berhubungan dengan kepentingan kehidupan masyarakat, keterampilan intelektual yaitu keterampilan berpikir, cekatan  dan  kecepatan  memanfaatkan pikiran,  cepat  tanggap  dalam  menghadapi permasalahan sosial di masyarakat (Winataputra,2006:1.16). Melalui pendidikan IPS siswa dibina dan dikembangkan kemampuan mental- intelektualnya  menjadi  warga  negara  yang berketerampilan  dan  berkepedulian  sosial serta  bertanggung  jawab  sesuai  dengan nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila. Guru  mengetahui  tingkat  keterampilan  dan kemampuan yang dimiliki  siswa  dalam  mata  pelajaran IPS  dapat  dilihat  pada  hasil  belajar yang diperolehnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  pada  16  April    2012 terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri 1 Negari tergolong masih rendah,karena  proses  pembelajaran  IPS belum berjalan sesuai paradigma pembelajaran  IPS  semestinya.  Rendahnya keaktifan  belajar  siswa  yang  menunjukkan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM)    yang  ditetapkan  yaitu  65.  Dari  18 siswa  yang  mampu  mencapai  KKM  adalah 6  siswa.Hal  ini  menjadi  bukti  bahwa pembelajaran  IPS  dikelas  ini  belum  dapat dikatakan berhasil. Permasalahan rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS siswa  di  atas,  disebabkan  oleh  beberapa faktor yaitu, Pertama , pada pola pembelajarannya masih menggunakan pola lama  yang  terpusat  pada  guru,  sehingga siswa kurang berperan serta dalam membangun pengetahuannya. Kedua , pembelajaran  masih  didominasi  dengan metode  ceramah  dan  kurang  melibatkan siswa  dalam  membangun  pengetahuannya sendiri.Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran menjadi  kurang  menarik  bagi  siswa, sehingga  siswa  cenderung  menjadi  bosan dan aktivitas belajarnyapun menjadi kurang optimal. Ketiga ,  kurangnya  pemanfaatan media pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  dan kurang  realistik  bagi  siswa  SD.  Pada dasarnya, bagi siswa SD media pembelajaran  sangat  berperan  penting untuk  menarik  perhatian  siswa,  membantu siswa  untuk  memahami  konsep-konsep pengetahuan,  dan  menjadikan  konsep pengetahuan  itu  lebih  nyata  bagi  siswa. Keempat , dalam proses pembelajaran guru lebih  sering  menugaskan  siswa  untuk mengerjakan  soal-soal  di  buku  saja, sehingga pembelajaran hanya menekankan pada  produk  dan  hanya  menilai  dari  segi kognitif  saja,  sementara  prosesnya  kurang diperhatikan. Kelima ,  sistem  pembelajaran yang  dilakukan  kurang  kontekstual  yaitu guru  kurang  mengaitkan  konsep-konsep dasar  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari sehingga konsep tersebut terasa sangat  abstrak  dan  pembelajaran  menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Untuk  meminimalisasi  permasalahan kurangnya  keaktifan  dan  rendahnya  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1 Negari Klungkung seperti telah diuraikan di atas,  peneliti  menawarkan  solusi  dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe GI ( Group Investigation )dalam pembelajaran IPS. Pembelajaran  kooperatif  adalah  bentuk pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya
terdiri  dari  empat  sampai  enam  siswa dengan struktur kelompok heterogen (Rusman,2010:202). Keunggulan dari pembelajaran  kooperatif  adalah  mampu meningkatkan  pencapaian  prestasi  siswa, mengembangkan  hubungan  positif  antar kelompok,  membelajarkan  siswa  untuk melakukan  penerimaan  terhadap  teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik,  meningkatkan  rasa  harga  diri, menumbuhkan kesadaran bagi siswa bahwa  siswa  perlu  belajar  untuk  berpikir, menyelesaikan
masalah dan mengintegerasikan  serta  mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan siswa, membantu  membuat  perbedaan  menjadi bahan pembelajaran dan bukannya menjadi masalah, mengembangkan hubungan antara siswa dari latar belakang etnik yang berbeda (Slavin,2009:5).
Siswa  dalam  belajar  kelompok  akan mengalami interaksi dengan teman sesama kelompoknya, maka dari itu dalam pembelajaran  kooperatif  siswa  dituntut memiliki kemampuan komunikasi dan keterampilan  proses  kelompok  yang  baik. Salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang menerapkan komunikasi dan keterampilan  proses    adalah  Pembelajaran Kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation ). Secara
umum perencanaan pengorganisasian
kelas dengan menggunakan  teknik  kooperatif  GI  adalah kelompok  di  bentuk  oleh  siswa  itu  sendiri dengan  beranggotakan  2-6  siswa,  tiap kelompok  bebas  memilih  subtopik  dari keseluruhan unit materi yang akan diajarkan,  dan  kemudian  membuat  atau menghasilkan  laporan  kelompok.  Model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat  dipakai  guru  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa,  baik secara  perorangan  maupun  kelompok (Slavin,2009:5).  Keunggulan  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  yaitu  (1)  dapat  dipakai untuk  mengembangkan  tanggung  jawab dan kreatifitas siswa, baik secara perorangan maupun kelompok,
(2)
menghilangkan sifat egois, dapat meningkatkan  kegemaran  berteman  tanpa memandang perbedaankemampuan,jenis kelamin,etnis,  kelas  sosial  dan  agama,  (3) memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berkolaborasi dengan teman sebaya dalam
bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan  suatu  masalah.,  (4)  serta mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran yang diberikan guru sehingga dapat  membangun  pengetahuan  siswa (Rusman,2011:222).Berdasarkan pernyataan  di  atas  pembelajarankooperatif dapat    membangkitkan  semangat  belajar siswa dalam pelajaran IPS. Oleh karena itu maka akan dilaksanakan penelitian mengenai  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  GI (Group  Investigation) untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1 NegariKlungkung.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK atau classroom action  research adalah  penelitian  tindakan yang    dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam kelas (Kusumah,2011:9).Wardani (2007:1.4)  berpendapat  penelitian  tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.Berdasarkan  pendapat  di  atas maka  dapat  dirangkum  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitan  yang dilakukan  guru  dalam  kelasnya  untuk memperbaikai  kinerja  guru  sehingga  hasil belajar siswa meningkat.Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Negari Klungkung. Penelitian ini akan dilaksanakan secara bertahap yaitu dimulai dari persiapan penelitian, pelaksanakan penelitian,  analisis  data  dan  penyusunan laporan.Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  di  SD  Negeri  1  Negari  Klungkung yang  berjumlah  18orang  siswa  yang  terdiri dari  8  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang siswa  perempuan.Pelaksanaan  penelitian ini  dirancang  secara  bersiklus  terdiri  dari  4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi tahap-tahap tersebut dapat pada gambar 1.

## Gambar 1. Alur Siklus PTK
Pelaksanaan penelitian ini akan dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  apabila siklus pertama belum terjadi peningkatan.Tahap  ini  mencakup  kegiatan persiapan  proses  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  dalam  penelitian.  Hal-hal yang dipersiapkan yaitu  mensosialisasikan mengenai  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  ( Group  Investigation )kepada  guru IPS  kelas  V,  menganalisis  kurikulum  dan menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar dalam menyusun silabus yang akan digunakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  GI( Group  Investigation ), menyiapkan  RPP    yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI( Group Investigation ), menyiapkan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  menyiapkan soal  evaluasi,  dan  menyiapkan  alat-alat bantu pembelajaran
yang diperlukan.Kegiatan  pelaksanaan  adalah melaksanakan  rencana  pembelajaran  yang telah disusun pada tahap perencanaandengan  menerapkan  langkah- langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ( Group Investigation ) dengan langkah-langkah yaitu  a)  seleksi  topik,  b)  merencanakan kerjasama, c) implementasi, d) analisis dan sintesis, e) penyajian hasil akhir, f) evaluasi.
Setelah  melakukan  tahap  tindakan, selanjutnya dilaksanakan tahap observasi.Kegiatan  observasi  bersamaan dengan  proses  tindakan  menggunakan metode  observasi.  Hal  yang  diobservasi
adalah  keaktifan  belajar  siswa.  Kegiatan observasi dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi yang  diperoleh  akan  digunakan  untuk memperbaiki  tindakan  pembelajaran  pada siklus  berikutnya.  Pada  tahap  ini  selain melaksanakan observasi guru juga melaksanakan  evaluasi  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dilaksanakan  pada setiap pertemuan dan pada akhir siklus.Tes diberikan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa  pada  materi  yang  diberikan.Tahap selanjutnya  yaitu  tahap  refleksi  yang dilakukan  untuk  memperbaiki  perencanan serta  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus berikutnya. Metode pengumpulan data
menggunakan metode observasi dan metode  tes.  Menurut  Sanjay  (2006:86) observasi merupakan teknik
mengumpulkan data dengan cara mengamati  setiap  kejadian  yang  sedang berlangsung  dan  mencatatnya  dengan  alat pedoman  observasi  tentang  hal-hal  yang akan  diamati  atau  diteliti.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Agung  (2005:54) yang menyatakan bahwa metode observasi ialah  suatu  cara  memperoleh  data  dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang sesuatu objek tertentu. Dalam penelitian ini aspek  yang  diobservasi  adalah  keaktifan belajar  IPS  meliputi  indikator  bertanya, menjawab, mengemukakan ide, dan bekerjasama,  sedangkan  tes  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  IPS  diakhir pertemuan dengan menggunakan tes objektif dari setiap siklus.Menurut Nurkancana dan
Sunartana(1990:34)
menyatakan  tes  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang harus dikerjakan oleh siswa atau sekelompok  siswa  sehingga  menghasilkan suatu  nilai  tentang  tingkah  laku  atau prestasi siswa tersebut, yang dapat dibandingkan  dengan  nilai  yang  dicapai oleh  siswa-siswa  lain  atau  dengan  nilai standar yang ditetapkan. Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi yang digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  keaktifan belajar IPS siswa selama proses pembelajaran.  Sedangkan  tes  digunakan
Perencanaan Pelaksanaan
Pengamatan
Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Siklus I Siklus II
untuk  mengukur  hasil  belajar  IPS  siswa setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif. Agung (2010) menyatakan Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam bentuk angka-angka dan persentase,  mengenai  suatu  objek  yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.  Pada  analisis  data  ini  dicari persentase  tingkat  keaktifan  dan  hasil belajar  IPS  dan  selnjutnya  dibandingkan dengan kriteria keberhasilan yang ditetapkan.Kriteria  keberhasilan  merupakan tolak  ukur  keberhasilan  dalam  suatu penelitian,  keaktifan  belajar  berada  pada kategori aktif. (persentase keaktifan berada pada  70-84),  hasil  belajar  pada  kategori tinggi (persentase hasil belajar berada pada 70-84).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  diberikan  tindakan  pada siklus  pertama  hasil  pengamatan  dengan menggunakan  lembar  observasi  siswa diperoleh  peningkatan  keaktifan  belajar yang  signifikan  dari  pertemuan  pertama sampai pertemuan ketiga. Pada pertemuan pertama  diperoleh  skor  keaktifan  belajar sebesar 48,89 kemudian meningkat sebesar 4,44 sehingga menjadi 53,33 pada pertemuan  kedua  dan  meningkat  lagi sebesar 9,45 sehingga menjadi 62,78 pada pertemuan  ketiga.  Bila  dirata-ratakan  skor keaktifan  belajar  dari  skor  pada  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  ketiga  adalah 55.Persentase  rata-rata  keaktifan  belajar siswa yang diperoleh adalah 55%.Keaktifan belajar siswa pada siklus pertama mencapai kriteria cukup aktif.
Hasil  belajar  pada  siklus  pertama hasil pengumpulan data dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  diperoleh peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan dari  perolehan  hasil  belajar  pra  siklus sampai  siklus  pertama.  Pada  pra  siklus hasil  belajar  diperoleh  persentase  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 53,61% dengan kriteria  rendah  dan  siswa  yang  tuntas hanya  6  orang  dari  jumlah  keseluruhan
siswa  yaitu  18  orang,  sehingga  diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 33,33%. Persentase  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus  pertama  meningkat  sebesar  7,5% sehingga  diperoleh  persentase  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 61,11% dengan kriteria  sedang  dan  siswa  yang  tuntas sebanyak 10 orang dari jumlah keseluruhan siswa  yaitu  18  orang,  sehingga  diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 55,6%.
Ini  berarti  hasil  penelitian  keaktifan dan hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus  pertama  belum  memenuhi  kriteria yang  ditentukan  yaitu  persentase  rata-rata keaktifan belajar mencapai kriteria aktif dan persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai  kriteria  tinggi  dengan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  sebesar  70%,  maka pelaksanaan pembelajaran dilanjutkan pada  siklus  II  dengan  melaksanakan perbaikan  sehingga  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  mencapai  kriteria  yang ditentukan.
Pada  siklus  kedua  hasil  pengamatan dengan  menggunakan  lembar  observasi siswa  diperoleh  peningkatan  keaktifan belajar  yang  signifikan  dari  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  ketiga.  Pada pertemuan pertama diperoleh skor keaktifan  belajar  sebesar  66,39  kemudian meningkat  sebesar  4,44  sehingga  menjadi 70,83 pada pertemuan kedua dan meningkat  lagi  sebesar  3,34  sehingga menjadi  74,17  pada  pertemuan ketiga.  Bila dirata-ratakan  skor  keaktifan  belajar  dari skor  pada  pertemuan  pertama  sampai pertemuan ketiga adalah 70,46. Persentase rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  yang diperoleh adalah 70,46%%. Keaktifan belajar siswa pada siklus pertama mencapai kriteria aktif.
Hasil  belajar  pada  siklus  kedua  hasil pengumpulan  data  dengan  menggunakan tes hasil belajar diperoleh peningkatan hasil belajar  yang  signifikan  dari  perolehan  hasil belajar siklus pertama sampai siklus kedua. Pada  siklus  kedua  persentase  rata-rata hasil  belajar  meningkat  sebesar  11,67% sehingga  diperoleh  persentase  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 72,78% dengan kriteria  tinggi  dan  siswa  yang  tuntas sebanyak 15 orang dari jumlah keseluruhan siswa  yaitu  18  orang,  sehingga  diperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 83,3%.
PE RS EN TA SE
Ini  berarti  hasil  penelitian  keaktifan dan hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus kedua sudah memenuhi kriteria yang ditentukan yaitu persentase rata-rata keaktifan belajar mencapai kriteria aktif dan persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai  kriteria  tinggi  dengan  ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 70%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam proses pembelajaran IPS selama dua siklus telah  berlangsung  secara  baik  dan  sesuai dengan  perencanaan.  Adapun  peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada gambar 2
Dengan memperhatikan grafik peningkatan keaktifan belajar tiap pertemuan  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  pada tiap pertemuanmelaluipenerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI  ( Group Investigation ) yang berorientasi pada pemecahan  masalah  melalui  investigasi dan  mengerjakan  tugas  secara  kelompok, serta  menciptakan  situasi  belajar  yang menarik sehingga siswa akan aktif berinteraksi  dalam  proses  pembelajaran. Gambaran  peningkatan  keaktifan  belajar tiap  siklus  juga  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh pada  setiap  siklus  yaitu  persentase  rata-
rata  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar secara klasikal juga mengalami peningkatan.Hal ini disajikan gambar 3.
Berdasarkan  grafik  tersebut,  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar yang signifikan dari tiap siklus.Pada grafik  diatas  juga  dapat  dilihat  peningkatan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang signifikan dari tiap siklus.
Secara  umum  hasil  penelitian  yang diperoleh  pada  penelitan  tindakan  kelas  ini diperoleh keaktifan belajar dan hasil belajar siswa meningkat sesuai dengan pencapaian yang telah ditentukan. Penelitian inididukung peneliti Wijaya (2011)  dengan  penelitian  yang  berjudul Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  1 Melinggih,  Kabupaten  Gianyar.  Dalam Penelitian  ini  diperoleh  hasil  peningkatan rata-rata  keaktifan  pada  siklus  I  sebesar 61,24%  berada  pada  kategori  cukup  aktif, kemudian  pada  siklus  II  sebesar  74,58% berada  pada  kategori  aktif.  Untuk  hasil
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Hasil Belajar Ketuntasan Belajar
Gambar 2. Grafik Peningkatan Keaktifan Belajar Gambar 3. GrafikPeningkatan Hasil Belajar Tiap Siklus
PE RS EN TA SE
belajar siswa pada siklus I sebesar 66,22% berada  pada  kategori  cukup,  kemudian pada siklus II sebesar 76,22% berada pada kategori  baik.  Dengan  demikian  keaktifan belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan  sebanyak  13,34%  dan  hasil belajar mengalami  peningkatan  sebesar  10 %,  jugapenelitian  yang  dilakukan  oleh Dwiastary  (2012)  diperoleh  hasil  penelitian untuk  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar 66,11%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 80,55%. Untuk keaktifan belajar pada siklus I  60,27%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 80%.

## PENUTUP
Dari hasil dan pembahasan penelitian di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI ( Group Investigation ) dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Negari.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil penelitian  yang  diperoleh  yaitu  rata-rata persentase  keaktifan  belajar  siklus  I sebesar  55  %  yang  berada  pada  kriteria cukup  aktif  meningkat  pada  siklus  II menjadi  70,46%  yang  berada  pada  kriteria aktif.  Dan  hasil  belajar  IPS  yaitu  rata-rata persentase  hasil  belajar  pra  siklus  sebesar 53,61%  yang  berada  pada  kriteria  rendah dengan ketuntasan klasikal 33,33%
meningkat  pada  siklus  I  menjadi  61,11% yang  berada  pada  kriteria  sedang  dengan ketuntasan klasikal sebesar 55,6% meningkat  lagi  pada  siklus  II  menjadi 72,78%  yang  berada  pada  kriteria  tinggi dengan ketuntasan klasikal sebesar 83,3%.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  ada beberapa  hal  yang  sebaiknya  dilakukan guru dalam
meningkatkan mutu pembelajaran
antara
lain: upaya
merancang  pembelajaran  yang  inovatif salah  satunya  pembelajarankooperatif  tipe
GI ( Group Investigation ) untuk
meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas  yang  memiliki  masalah  yang  sama dengan  kelas  yang  diidentifikasi  peneliti. Guru hendaknya mempelajari dan memahami  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  ( Group  Investigation ) sehingga dapat menyempurnakan
rancangan  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI
( Group Investigation )dan selalu
mengadakan  inovasi  pemecahan  masalah yang  nantinya  akan  diterapkan  di  sekolah dasar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  terutama  keaktifan  dan  hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja:UNDIKSHA -------.2010.Penelitian Tindakan Kelas (Teori  dan  Analisis  Data  dalam  PTK) Makalah ini disajikan dalam Workshop  Jurusan  Pendididkan  Guru Sekolah Dasar FIP.Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Arikunto, Suharsimi dan Suhardjono.2011.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:Bumi Aksara Dwiastary, Ni Made Chilvia.2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar IPA tentang Sistem
Pencernaan Manusia Siswa Kelas V SDN  2  Tibubiu  Tabanan. Skripsi (tidak diterbitkan).Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
Kusumah,  Wijaya  dan  Dedi  Dwitagama. 2011. Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Indeks Nurkancana. Wayan  dan Sunartana, 1990.
Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Rusman.2010 .Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru .Jakarta: Rajawali Pers. Rusman. 2011. Model Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Sanjaya.2009.Penelitian Tindakan Kelas.Bandung:Kencana
Slavin,  Robert  E.2009. Cooperatif  Learning: Teori,
Riset dan Praktik . Bandung:Nusa Media Wardani,IGAK,dkk.2007.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta:Unversitas Terbuka Wijaya, I Dewa Gede Agung Putra.2011. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  untuk  Mengkatkan keaktifan dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Melinggih Kabupaten Gianyar. Skripsi (tidak diterbitkan).Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha. Winataputra, Udin S.2006. Materi dan Pembelajaran IPS SD . Jakarta: Universitas Terbuka.