INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 3547-3560 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Metode Belajar Cooperative Script Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 091609 Sinaksak
Lavenia Silalahi 1 ✉ , Nancy Angelia Purba 2 , Partohap Saut Raja Sihombing 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Imu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar, Indonesia
Emai : laveniasilalahi639@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini berjutuan untuk  mengetahui Pengaruh Metode Beajar Cooperative Script Terhadap Hasi Beajar IPA Keas V SD Negeri 091609 Sinaksak. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode Quasy Experiment Design. Bentuk desain Quasy Experiment Design yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest – Posttest Design. One Group Pretest-Posttest Design adalah desain dengan hasi perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri 091609 Sinaksak dengan jumlah 20 siswa. Pengambian sampel diakukan dengan menggunakan teknik simple random sampling. Berdasarkan hasi data yang telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka penulis mengambi beberapa simpulan sebagai berikut : Bahwa hasi belajar siswa sebelum diberikan perlakuan seluruh siswa belum mencapai KKM. Namun setelah diberikan perlakuan  hasi  belajar  siswa  seluruh  siswa  mencapai  KKM.  Bahwa  berdasarkan  hasi  uji  hipotesis dengan taraf signifikansi = 0,05 dan ttabel sebesar 2,101, thitung sebesar 21,577. Dengan demikian thitung  >  ttabel  (21,577  >  2,101),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  dalam  metode pembelajaran cooperative script terhadap hasi belajar siswa pada pelajaran IPA kelas V SD Negeri 091609 Sinaksak.
Kata Kunci: Metode ,Belajar Cooperative Script, Hasil Beajar Ipa

## Abstract
This research aims to determine the influence of the Cooperative Script Learning Method on the Learning Outcomes of Natural Science Keas V SD Negeri 091609 Sinaksak. This type of research is quantitative research using the Quasy Experiment Design method. The Quasy Experiment Design form used in this research is One Group Pretest – Posttest Design. One Group Pretest-Posttest Design is a design where the results of the treatment can be known more accurately, because they can be compared with the situation before the treatment was given. The sample used in this research was class V students at SD Negeri 091609 Sinaksak with a total of 20 students. Sampling was carried out using simple random sampling techniques. Based on the results of the data presented in the previous section, the author draws several conclusions as follows: That the student learning outcomes before being given treatment, all students have not reached the KKM. However, after being given treatment, all students' learning outcomes reached the KKM. That based on the results of hypothesis testing with a significance level = 0.05 and ttable of 2.101, tcount is 21.577. Thus tcount > ttable (21.577 > 2.101), it can be concluded that there is an influence in the cooperative script learning method on student learning outcomes in class V science lessons at SD Negeri 091609 Sinaksak.
Keyword: Methods, Cooperative Script Learning, Science Learning Result

## PENDAHULUAN
Bimbingan edukasi menjadi salah satu kebutuhan yang penting dalam kehidupan dan kemajuan  umat  manusia,  karena  dengan  edukasi  manusia  dapat  meningkatkan kesejahteraan  hidupnya,  mengembangkan  wawasan,  meningkatakan  imu  pengetahuan serta membawa pengaruh terhadap kehidupan seseorang supaya menjadi pribadi yang memiiki pendidikan dan mampu berinteraksi dengan cara lain disekitarnya  (Sidabutar & Dharsana, 2018).
Sesuai dengan maklumat pada Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003  pasal  1  tentang  sistem  pendidikan  Nasional,  menerangkan  bahwa  yang  dimaksud dengan “ Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiiki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampian yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” (Mansurah et al., 2021).
Menurut Suprapta, (2020) keberhasian proses pembelajaran merupakan muara dari seluruh aktivitas yang diakukan guru dan siswa, artinya apapun bentuk kegiatan guru mulai dari merancang pembelajaran, memiih dan menentukan materi, pendekatan, strategi dan metode pembelajaran, memiih dan menggunakan teknik evaluasi semua disarankan untuk mencapai keberhasian belajar siswa.
Proses  pendidikan  guru  memiiki  peran  penting  dalam  pembelajaran  dan melangsungkan proses belajar mengajar karena guru sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi yang diakukan secara sadar sesuai dengan kemampuan siswa dan  minat  peserta  didik  (Priatna  &  Patmawati,  2020).  Guru  berperan  penting  dalam mencapai tujuan pendidikan yang ada di sekolah sebab guru menjadi kunci utama siswa dalam proses pembelajaran. Guru dalam proses pembelajaran memberikan pembelajaran yang bermutu dalam segi pengetahuan, sikap, keterampian dan sosial sehingga potensi yang dimiiki siswa dapat berkembang dengan baik. Seorang guru harus mampu memiih dan menerapkan model, media yang tepat agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan,  guru  dituntut  mampu  menciptakan  situasi pembelajaran yang kondusif seperti: pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  agar  tahapan perkembangan belajarnya berjalan secara optimal, maka diperlukan beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasian pada saat pembelajaran, yaitu: guru, siswa, lingkungan, sarana dan prasarana serta materi pembelajaran (Lubis, 2018).
Guru  memegang  adi  yang  sangat  besar  terhadap  perkembangan  kognitif,  afektif bahkan  psikomotorik  anak.  Tentunya  dengan  kehadiran  dan  penggunaan  media pembelajaran  setiap  harinya  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dapat  menunjang keberhasian kinerja dan profesionalisme  guru itu  sendiri. Guru juga diharapkan mampu berbenah  diri  dengan  cakap  menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran hadir sebagai salah satu alternatif yang digunakan guru dalam meningkatkan kompetensi  guru  dan  menunjang  profesionalisme  guru  dalam  segala  hal.  Guru  harus memiiki  kecakapan  dalam  menggunakan  media  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  dan perkembangan teknologi informasi Purba, (2021).
Adanya proses pembelajaran tidak terlepas dari pendidikan di sekolah dan interaksi antara guru dengan siswa. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang sangat rumit karena tidak sekedar menerima informasi yang diberikan oleh guru, tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang diakukan untuk memperoleh hasi belajar yang baik. Dalam proses belajar mengajar, guru merupakan kunci utama dalam meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. Guru mempunyai tanggung jawab untuk mengatur, mengarahkan, dan menciptakan suasana yang nyaman dan menyenangkan sehingga mendorong siswa untuk  ikut  berfartisipasi  aktif  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Dalam hal ini cara guru dalam mengajar akan sangat berpengaruh terhadap siswa. Model pembelajaran juga merupakan suatu bentuk kreasi yang sudah direncanakan guru sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajaran di dalam kelas Lasaiba & Lasaiba, (2022).
Seperti yang di ketahui mata pelajaran imu pengetahuan alam merupakan salah satu mata  pelajaran  pokok  yang  ada  di  sekolah  dasar.  Imu  pengetahuan  alam  membahas tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan  pada  hasi percobaan  dan  pengamatan  yang  diakukan  oleh  manusia  Putri,  (2019).  Dengan pemahaman terhadap materi  imu pengetahuan alam siswa  diharapkan mampu berpikir secara  kritis  dalam  menyikapi  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya. Namun kenyataannya di lapangan pembelajaran IPA masih berorientasi  pada guru  dan kurang memberi pemahaman dengan jelas kepada siswa tentang materi pembelajaran.
Seperti yang diketahui dalam pembelajaran imu pengetahuan alam siswa di tuntut untuk berpikir kritis. Berpikir kritis (critical thingking) merupakan keterampian yang penting untuk  dikembangkan  oleh  setiap  individu  dalam  mempersiapkan  diri  dalam  bersaing sebagai sumber daya manusia yang unggul Putri, (2019).
Dari  hal  tersebut,  menjadikan  guru  sebagai  peran  sentral  dalam  menelaah  setiap model yang akan digunakan, apakah sesuai dengan materi ataukah sebaliknya sehingga pemiihan  model  yang  tepat  pada  giirannya  menjadi  penentu  keberhasian  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  Lasaiba  &  Lasaiba,  (2022) .  Model  pembelajaran  juga merupakan suatu bentuk kreasi yang sudah direncanakan guru sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajaran di dalam kelas Lasaiba & Lasaiba, (2022).
Penggunaan model dalam kegiatan pembelajaran secara otomatis akan menggiring kerangka berpikir para pendidik yang lebih terkonsep berdasarkan tahapan-tahapan yang sistematis  dan  lebih  terorganisir  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan yang kemudian dikombinasikan dengan pengalaman belajar yang dimiiki oleh Lasaiba & Lasaiba, (2022) .
Proses pembelajaran dapat dapat diakukan dengan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi yang dialami oleh siswa dan kurikulum yang ditetapkan pada saat ini. Salah satu solusi yang diharapkan adalah dengan menerapkan metode belajar cooperative Script. Cooperative  Script  merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  secara berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan  dalam  mengikhtisarkan  bagian-bagian  materi yang dipelajari Putri, (2019) .
Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  mencerdaskan    kehidupan bangsa dan terencana untuk mengembangkan berbagai macam potensi peserta didik dan dapat beradaptasi  dengan lingkungan masyarakat.  Tercapainya tujuan  pendidikan tidak terlepas  dari  peran  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Proses  pembelajaran merupakan  komponen  utama  yang  harus  ditetapkan  dalam  proses  pengajaran  yang berfungsi sebagai keberhasian pendidikan (Sunbanu et al., 2019).
Menurut Suprapta, (2020) keberhasian proses pembelajaran merupakan muara dari seluruh aktivitas yang diakukan guru dan siswa, artinya apapun bentuk kegiatan guru mulai dari merancang pembelajaran, memiih dan menentukan materi, pendekatan, strategi dan metode pembelajaran, memiih dan menggunakan teknik evaluasi semua disarankan untuk mencapai keberhasian belajar siswa.
Proses  pendidikan  guru  memiiki  peran  penting  dalam  pembelajaran  dan melangsungkan proses belajar mengajar karena guru sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi yang diakukan secara sadar sesuai dengan kemampuan siswa dan minat peserta didik. Guru berperan penting dalam mencapai tujuan pendidikan yang ada di sekolah sebab guru menjadi kunci utama siswa dalam proses pembelajaran. Guru dalam  proses  pembelajaran  memberikan  pembelajaran  yang  bermutu  dalam  segi pengetahuan,  sikap,  keterampian  dan  sosial  sehingga  potensi  yang  dimiiki  siswa  dapat berkembang dengan baik. Seorang guru harus mampu memiih dan menerapkan model, media yang tepat agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Untuk tercapainya tujuan pendidikan, guru dituntut mampu menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif seperti: pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan dalam proses kegiatan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  agar  tahapan  perkembangan  belajarnya  berjalan  secara optimal,  maka  diperlukan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasian  pada  saat pembelajaran,  yaitu:  guru,  siswa,  lingkungan,  sarana  dan  prasarana  serta  materi pembelajaran (Nuriyanto, 2020).
Guru  memegang  adi  yang  sangat  besar  terhadap  perkembangan  kognitif,  afektif bahkan  psikomotorik  anak.  Tentunya  dengan  kehadiran  dan  penggunaan  media pembelajaran  setiap  harinya  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dapat  menunjang keberhasian kinerja dan profesionalisme  guru itu  sendiri. Guru juga diharapkan mampu berbenah  diri  dengan  cakap  menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran hadir sebagai salah satu alternatif yang digunakan guru dalam meningkatkan kompetensi  guru  dan  menunjang  profesionalisme  guru  dalam  segala  hal.  Guru  harus memiiki  kecakapan  dalam  menggunakan  media  sesuai  dengan  tuntutan  zaman  dan perkembangan teknologi informasi Purba, (2021).
Adanya proses pembelajaran tidak terlepas dari pendidikan di sekolah dan interaksi antara guru dengan siswa. Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang sangat rumit karena tidak sekedar menerima informasi yang diberikan oleh guru, tetapi juga melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang diakukan untuk memperoleh hasi belajar yang baik. Lasaiba & Lasaiba, (2022).
Seperti yang di ketahui mata pelajaran imu pengetahuan alam merupakan salah satu mata  pelajaran  pokok  yang  ada  di  sekolah  dasar.  Imu  pengetahuan  alam  membahas tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang  didasarkan  pada  hasi percobaan dan pengamatan yang diakukan oleh manusia Putri, (2019).
Saat  proses  belajar  mengajar  sedang  berlangsung,  guru  kurang  melibatkan  siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, kurangnya pemahaman guru terhadap model- model pembelajaran. Hal ini nampak jelas karena guru cenderung menggunakan metode ceramah selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam mengerjakan soal guru belum menggunakan  pengerjaan  secara  berkelompok  sehingga  interaksi  antar  siswa  sangat kurang, dan kurangnya percaya diri siswa saat menyampaikan pendapat (Laia & Harefa, 2022).
Seperti yang diketahui dalam pembelajaran imu pengetahuan alam siswa di tuntut untuk berpikir kritis. Berpikir kritis (critical thingking) merupakan keterampian yang penting untuk  dikembangkan  oleh  setiap  individu  dalam  mempersiapkan  diri  dalam  bersaing sebagai sumber daya manusia yang unggul Putri, (2019).
Dari  hal  tersebut,  menjadikan  guru  sebagai  peran  sentral  dalam  menelaah  setiap model yang akan digunakan, apakah sesuai dengan materi ataukah sebaliknya sehingga pemiihan  model  yang  tepat  pada  giirannya  menjadi  penentu  keberhasian  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  Lasaiba  &  Lasaiba,  (2022) .  Model  pembelajaran  juga merupakan suatu bentuk kreasi yang sudah direncanakan guru sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajaran di dalam kelas Lasaiba & Lasaiba, (2022).
Penggunaan model dalam kegiatan pembelajaran secara otomatis akan menggiring kerangka berpikir para pendidik yang lebih terkonsep berdasarkan tahapan-tahapan yang sistematis  dan  lebih  terorganisir  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan yang kemudian dikombinasikan dengan pengalaman belajar yang dimiiki oleh Lasaiba & Lasaiba, (2022) .
Proses pembelajaran dapat dapat diakukan dengan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi yang dialami oleh siswa dan kurikulum yang ditetapkan pada saat ini. Salah satu solusi yang diharapkan adalah dengan menerapkan metode belajar cooperative Script. Cooperative  Script  merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja  secara berpasangan  dan  bergantian  secara  lisan  dalam  mengikhtisarkan  bagian-bagian  materi yang dipelajari Putri, (2019) .
Salah satu model pembelajaran yang dirasa peneliti dapat menarik minat dan motivasi belajar  siswa  sehingga  dengan  demikian  hasi  belajar  pun  dapat  meningkat  dengan sendirinya  yaitu  metode  belajar cooperative  script,  yaitu  metode  belajar  untuk
mengadaptasi pengajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa (P. K. Putri et al., 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  dan  paparan  di  atas,  peneliti  memiih  metode pembelajaran cooperative  script.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  mata  pelajaran  IPA  sangat diperlukan  adanya  praktek,  pemahaman  mengenai  materi  IPA  sangat  diperlukan  pula. Maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  mengangkat  judul:  “Pengaruh Metode  Beajar Cooperative Script Terhadap Hasi Beajar IPA Keas V SD Negeri 091609 Sinaksak” .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode  Quasy Experiment Design.  Menurut  Sugiyono,  (2021)  Quasy  Experimen  Design  adalah  bentuk  desain eksperimen yang digunakan peneliti dalam hal kesulitan menentukan kelompok kontrol dalam  penelitian,  karena  tidak  ada  kelompok  yang  diambi  secara  random  maka  jenis statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif.
Bentuk desain Quasy Experiment Design yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Group Pretest – Posttest Design. Menurut Sugiyono, (2021) One Group Pretest-Posttest Design adalah desain dengan hasi perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Zairmi et al., 2019).
Pada tahap awal siswa diberi perlakuan tes awal (pretest). Tes awal digunakan peneliti untuk  menghitung  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberi  perlakuan.  Sebelum  peneliti memberikan  perlakuan  metode  cooperative  script,  terlebih  dahulu  peneliti  menjelaskan pembelajaran  secara  singkat  untuk  mendukung  bahan  cooperative  script.  Penelitian  ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan metode cooperative script terhadap hasi belajar siswa pada sampel yang telah ditentukan.
Penelitian ini berlokasi di SD Negeri 091609 Sinaksak pada kelas V yang beralamat di Jln. Medan Km. 8,5 Kecamatan Tapian Dolok Kabupaten Simalungun Sumatera Utara dan penelitian ini akan diaksanakan pada semester 1 tahun ajaran 2023/2024.
Menurut  Sugiyono,  (2018)  Populasi  adalah  wiayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peniiti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Adapun yang menjadi populasi di dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V sebanyak 20 siswa SD Negeri 091609 Sinaksak, dikarenakan anak-anak pada masa ini mulai gemar membentuk kelompok sebaya, dan sudah dapat dikenakan berbagai macam  metode  pembelajaran  terutama cooperative  script,  dan  juga  karena  kelas-kelas
yang sudah ada sebagai kelompoknya dan dipiih berdasarkan niai rata-rata yang hampir sama dari kelompoknya (Pour et al., 2018).
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri 091609 Sinaksak dengan  jumlah 20 siswa. Pengambian sampel diakukan dengan menggunakan teknik simple random sampling. Dikatakan simple (sederhana) karena pengambian angota sampel dari populasi diakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara demikian diakukan bia anggota populasi homogen Sugiyono, (2021).
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  mengukur fenomena dalam alam maupun sosial yang diamati oleh Sugiono (2021). Dalam Sigiyono (2021) teknik pengumpulan data berkenaan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk  mengumpulkan  data.  Dalam  pengumpulan  data  dapat  diakukan  dengan  tes dokumentasi.
Menurut,  Sugiyono,  (2010)  instrumen  penelitian  merupakan  salah  satu  perangkat yang  digunakan  dalam  mencari  sebuah  jawaban  pada  suatu  penelitian.  Instrumen  juga sebagai  hasi  dari  sebuah  perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya  akan  digunakan sebagai pedoman dasar melaksanakan tindakan.
Dalam  penelitian  ini,  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasi  belajar  IPA  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah tes piihan ganda (multiple choice test) guna mengukur kognitif siswa dalam memahami materi atau teori yang dipelajari dalam pembelajaran IPA. Tes piihan ganda yang diberikan terdiri dari 30 soal dengan piihan a,b,c, dan d, dengan tingkat  kompetensi  kognitif  C₁  (pengetahuan),  C₂  (pemahaman),  C₃  (penerapan),  C₄ (analisis), C₅ (sintesis), C6 (evaluasi) (Pertiwi et al., 2019).
Dalam penelitian ini tes dibagi menjadi dua yaitu tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test).  Pada  tes  awal  diakukan  sebelum  melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran, karena untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Sedangkan tes akhir diakukan penliti untuk  mengukur  pencapaian  hasi  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan  metode cooperative  script.  Apabia  tes  akhir  lebih  tinggi  dari  tes  awal  maka  dikatakan  adanya pengaruh  metode  cooperative  script  terhadap  hasi  belajar  siswa.  Soal-soal  yang  akan diujikan baik tes awal dan tes akhir terlebih dahulu dikonsultasikan oleh tim ahli. Setelah kelayakan soal tersebut, maka akan diuji cobakan pada kelas V SDN 091609 Sinaksak dan hasi  uji  coba  tersebut  duji  validitas  dan  realibitasnya  dengan  menggunakan  product moment dan Spearman Brown.
HASI DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini diakukan di SD Negeri 091609 Sinaksak Jl Medan Km Kelurahan Sinaksak Kecamatan Tapian Dolok, Kota Pematang Siantar, Provinsi Sumatera Utara pada tanggal 19 s.d 26 Oktober 2023. Sekolah ini juga menyediakan listrik, akses internet (Telkom Speedy) sebagai  pendukung  kegiatan  belajar  mengajar  agar  menjadi  lebih  mudah.  Jam pembelajaran  di  sekolah  ini  diakukan  selama  6  hari  (pagi  hari)  dalam  seminggu. Terakreditasi grade “B” dengan niai 83 (Akreditasi tahun 2018 ) dari No SK : 789/BAN -S/M (Badan Akreditasi Nasional) sekolah/madrasah dengan NPSN 10203130. Jumlah guru dan tenaga kependidikan berdasarkan data di SDN 091609 Sinaksak terdiri dari 10 guru kelas, 1 kepala sekolah, 6 guru kelas 1 guru agama kristen, 1 guru agama islam, 1 ops sekolah Adapun  penelitian tersebut  diakukan  untuk mengetahui seberapa besar  pengaruh metode pembelajaran cooperative script terhadap hasi belajar siswa. Adapun siswa yang hendak  diteliti  adalah  seluruh  kelas  V.  Yang  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  5  perempuan. Adapun profi sekolah tempat diakukannya penelitian adalah sebagai berikut:
Hasi Uji Coba Instrumen
Peneliti  melakukan  uji  coba  terhadap  instrumen  soal  dikelas  V  SD  Negeri  091609 Kecamatan  Siantar,  Kota  Pematang  Siantar,  Provinsi  Sumatera  Utara  pada  tanggal  26 Oktober 2023. Dimana siswa yang diberi uji coba sebanyak 20 siswa. Uji coba diakukan untuk mengetahui validitas dan reliabiitas serta uji tingat kesukaran dan daya beda soal.
Berdasarkan tabel di atas terdapat dari 30 soal yang diakukan pengujian terdapat 5 soal yang tidak valid dan 25 soal valid . Hal ini dapat diihat langsung dari perbandingan rtabel dan rhitung. Rtabel yang di tentukan dari taraf signifikan n = 28, sehingga soal yang akan digunakan pada pretest dan posstest sebanyak 25 soal yang valid tersebut. Analisis Data Statistik Inferensial
Uji Normalitas
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  digunakan berdistribusi atau tidak. Pada Uji Normalitas ini menggunakan bantuan program SPSS 24 dengan program kolmogrow-Smirnov. Data pengambian keputusan pada uji ini yaitu:
Tabel 1.Uji Normalitas Pretest
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wik Stati stic Df Sig. Statis tic df Sig. Pret est .175 20 .109 .920 20 .100
Berdasarkan tabel di atas pada output One Sample Kolmogrov-Smirvow Test dapat diketahui  bahwa  sampel  20  orang  siswa.  Sig  (2-  Taied)  0,109.  Sedangkan  pada  niai  uji normalitas yaitu 0,088. Jika probolitas > 0,05 itu artinya data dikatakan normal.

## Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  beberapa  varian  populasi adalah sama atau tidak. Uji ini diakukan sebagai syarat dalam analisis independent sampel ttest  dan  Anova.  Pada  Uji  Homogenitas  ini  menggunakan  SPSS  24.  Dasar  pengambian keputusan yaitu:
Uji Hipotesis
Dalam  Penelitian  ini  menggunakan  sampel  test  untuk  meniai  pengaruh  metode pembelajaran cooperative script, dapat diihat dari tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Paired Samples Test Paired Differences
T df Sig. (2- taied) Me an Std. Devia tion
Std. Erro 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upp er Pair Postest 1 - Pretest 41.0 00 8.498 1.90 0 37. 023 44.9 77 21.5 77 1 9 .000
Berdasarkan tabel di atas didapatkan thitung = 21,577 dengan tingkat signifikan (2- taied) 0,000 probaliras signifikan < 0,05 thitung > ttabel = 21,577 >2,101 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  diaksanakan  di  kelas  V  di  SD  Negeri  091609  Sinaksak  tahun  ajaran 2023/2024 mulai tanggal 19 sampai 26 Oktober 2023. Populasi yang  digunakan adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 091609 Sinaksak dengan sampel siswa kelas V sebanyak 20 siswa (Munthe, 2018).
Pada  bagian  ini  akan  diuraikan  hasi  yang  ditemukan  dalam  penelitian  yang  telah diaksanakan. Hasi yang dimaksudkan yaitu kesimpulan yang diambi berdasarkan data yang terkumpul dan analisis data yang telah diakukan (Permana et al., 2020).
Setelah uji normalitas dan uji homogenitas telah terpenuhi sehingga dianjutkan pada uji hipotesis. Dari hasi tes peserta didik diperoleh thitung sebesar 21,577 dan ttabel sebesar 2,101 Dengan demikian thitung > ttabel = 21,577 > 2,101 yang artinya Ho ditolak dan Ha diterima yang menandakan bahwa adanya pengaruh metode pembelajaran cooperative script terhadap hasi belajar siswa dengan pembelajaran biasa (konvensional).
Hasi  analisis  di  atas  menunjukkan  adanya  pengaruh  metode  pembelajaran cooperative  script  sejalan  dengan  hasi  penelitian  yang  diakukan.  Berdasarkan  hasi penelitian  terdapat  perubahan  pada  siswa  yaitu  pada  awal  kegiatan  pembelajaran beberapa siswa tidak fokus mengikuti pembelajaran dan memiih melakukan kegiatan lain. Pada awal pertemuan, hanya sedikit siswa aktif mengikuti pembelajaran, akan tetapi sejalan dengan penggunaan metode pembelajaran cooperative  script mulai aktif  dalam proses pembelajaran (KUSTIANINGRUM, 2019).
Hasi  penelitian  menunjukkan  banyaknya  jumlah  siswa  yang  memperhatikan penjelasan  guru  dan  serius  pada  saat  mengikuti  pembajaran  serta  mengemukakan pendapat ketika guru mengajukan pertanyaan (Nopitasari, 2019). Siswa juga mulai percaya diri untuk membantu teman jika ada teman yang mengalami kesulitan dan berani bertanya jika belum memahami pembelajaran. Proses pembelajaran yang menyenangkan membuat siswa nyaman di kelas dan tidak lagi keluar masuk saat pembelajaran berlangsung karena materi pembelajaran disampaikan dengan menarik (Badin et al., 2019).
Dalam  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran cooperative script ini ditemukan beberapa keunggulan yaitu menarik karena siswa lebih aktif dalam belajar kelompok, saling membantu mencari jawaban, melatih kepercayaan diri. Metode pembelajaran cooperative script suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas (Faroh et al., 2022).
Adapun  kelemahan  yang  ditemukan  dalam  penerapan  metode  pembelajaran cooperative script yaitu, siswa merasa bingung mengubah kebiasaan siswa belajar dengan cara  mendengarkan  ceramah  diganti  dengan  berfikir  memecahkan  masalah  secara kelompok,  hal  ini  merupakan  kesulitan  sendiri  bagi  siswa  dan  Sangat  sulit  diterapkan disekolah yang rata-rata kemampuan siswanya rendah dan waktu yang terbatas.
Berdasarkan hasi analisis deskriptif dan statistik inferensial yang diperoleh serta hasi penelitian yang telah diakukan, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh dalam metode pembelajaran cooperative script terhadap hasi belajar siswa pada pelajaran IPA kelas V SD Negeri 091609 Sinaksak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasi data yang telah dipaparkan pada bagian sebelumnya, maka penulis mengambi beberapa simpulan sebagai berikut :
1. Bahwa hasi belajar siswa sebelum diberikan perlakuan seluruh siswa belum mencapai KKM. Namun setelah  diberikan  perlakuan hasi belajar  siswa  seluruh  siswa  mencapai KKM.
2. Bahwa berdasarkan hasi uji hipotesis dengan taraf signifikansi = 0,05 dan ttabel sebesar 2,101, thitung sebesar 21,577. Dengan demikian thitung > ttabel (21,577 > 2,101), maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  dalam  metode  pembelajaran  cooperative script terhadap hasi belajar siswa pada pelajaran IPA kelas V SD Negeri 091609 Sinaksak

## DAFTAR PUSTAKA
Badin, I., Sahjat, S., & Muhammad, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Viii-C Smp Negeri 7 Kota Ternate
Pada Konsep Getaran Dan Gelombang. Saintifik@, 4(2). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.33387/Sjk.V4i2.1376
Faroh, A. U., Asikin, M., & Sugiman, S. (2022). Literature Review: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Dengan  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving. Jkpm  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika), 7(2), 337. Https://Doi.Org/10.30998/Jkpm.V7i2.13071
Kustianingrum, A. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Ips Sma Negeri 1 Baturraden. Universitas Jenderal Soedirman.
Laia, K., & Harefa, Y. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Lauru: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi, 1(1),
8 – 12. Https://Doi.Org/10.56207/Lauru.V1i1.10
Lasaiba, M. A., & Lasaiba, D. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal  Basicedu,  6(6),  9827 – 9840. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i6.3705
Lubis, M. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (Tsts) Dan Artikulasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Ekosistem Di Sma Negeri 1 Sibabangun  Kabupaten  Tapanuli  Tengah. Jurnal  Biolokus,  1(2),  117. Https://Doi.Org/10.30821/Biolokus.V1i2.352
Mansurah, R., Wahyuningsih, S., Insani, N., & Syaharuddin, S. (2021). Meta-Analisis: Model Kooperatif Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar, 4(2), 97 – 102.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31764/Elementary.V4i2.5209 Munthe, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif Matematis Peserta Didik Pada Materi Segitiga Kelas Vii Smp Swasta Imelda Medan Tp 2018/2019.
Http://Repository.Uhn.Ac.Id/Handle/123456789/1629
Nopitasari, D. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps)
Untuk  Mengembangkan  Penalaran  Analogi  Mahasiswa. Jtam  (Jurnal  Teori  Dan Aplikasi Matematika), 3(2), 121 – 126. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31764/Jtam.V3i2.1011
Nuriyanto,  E.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (Tsts) Pada Siswa Smp. Jurnal Suluh Edukasi, 1(1), 101 – 120.
Permana, N. N., Setiani, A., & Nurcahyono, N. A. (2020). Analisis Kemampuan Penalaran Adaptif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking Skills (Hots). Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika, 2(2), 51 – 60.
Pertiwi, N. K. R., Murda, I. N., & Rati, N. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar Ips. Jurnal Pendidikan Ips Indonesia, 3(1), 73 – 83. Https://Doi.Org/10.23887/Pips.V3i1.2878
Pour, A. N., Herayanti, L., & Sukroyanti, B. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika, 2(1), 36. Https://Doi.Org/10.36312/E-Saintika.V2i1.111
Priatna, A., & Patmawati, I. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Terhadap Peningkatan Keterampilan Menyimak Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 5(Vol 5 Nomor 2 Desember 2020), 187 – 203. Https://Doi.Org/10.23969/Jp.V5i2.3535
Purba, N. A. (2021). Media Pembelajaran Sebagai Salah Satu Penunjang. 1(1), 48 – 51.
Putri, N. N. A. A. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Script Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. 3, 96 – 102.
Putri, P. K., Achmad Hidayatullah, & Shoffan Shoffa. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Belajar. Jumlahku:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  Stkip  Muhammadiyah  Kuningan,  6(1),  24 – 36. Https://Doi.Org/10.33222/Jumlahku.V6i1.885
Sidabutar, G. S., & Dharsana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Melalui Lesson Study Terhadap Hasil Belajar Ipa. Mimbar Pgsd Undiksha, 6(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V6i2.19463
Sugiyono. (2018). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Issue March).
Sugiyono (Ed.). (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R Dan D (2nd Ed.).
Sunbanu, H. F., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2037 – 2041. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V3i4.260
Suprapta, D. N. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Make A Match Sebagai Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa. Journal  Of  Education  Action Research, 4(3), 240 – 246.
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  3(4),  1031 – 1037. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V3i4.221