## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS VII SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2012/2013 DI SMP SARASWATI SERIRIT
I Kadek Nova Sandi Wiradinata¹, I Wayan Koyan², Luh Putu Putrini Mahadewi³
Jurusan Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nova_sandiwiradinata@yahoo.com, koyan@yahoo.com, mahadewi@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan media video pembelajaran pada mata pelajaran IPA yang layak pakai sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa dan untuk mengetahui kualitas hasil pengembangan media video pembelajaran menurut review para ahli  serta hasil review dari siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian pengembangan media video pembelajaran menggunakan model pengembangan pembelajaran berbantuan komputer (PBK) yang dikembangkan oleh Luther,  melibatkan  6  tahap  yakni:  konsep ( concept) ,  desain ( design), pengumpulan bahan materi ( collecting materials), pembuatan (assembly), percobaan ( tes drive) dan ( distribution) .  Berdasarkan data dari angket yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi ke dalam PAP tingkat ketercapaian skala 5  menurut  tinjauan ahli isi mata pelajaran mencapai  96% katagori sangat baik, tinjauan ahli desain pembelajaran mencapai 90% katagori sangat baik, tinjauan ahli media pembelajaran mencapai 93% katagori sangat baik, uji coba perorangan mencapai 89,7% katagori baik, uji  coba kelompok kecil mencapai 88,4% katagori sangat baik, dan uji coba lapangan mencapai 92,1% katagori sangat baik. media video pembelajaran ini layak pakai sesuai dengan karakterisitik siswa SMP Saraswati Seririt kelas VII semester genap.
Kata kunci : Pengembangan, Media Video Pembelajaran, mata pelajaran IPA

## Abstract
The purpose of this research is to produce a teaching learning video for science which is appropriate with both students’ requirement and characteristic and to find out the result of the teaching-learning media in form of a video based on the interview from some related experts and from a number of students. Research  methods used in  the development of instructional  video  media  using  computer-assisted  instructional  development  models (PBK) developed by Luther,  which  involves  six  stages:  concept  (concept),  design (design),  the collection of  resource materials  (collecting  materials),  manufacturing (assembly) ,  experimental  (test drive)  and the  (distribution). Based on  the data  from the questionnaire were analyzed descriptively and quantitatively converted into PAP 5 scale according to  the level of achievement  expert review  course content  reaches  96%  very good  category,  review  instructional  design expert  category  at 90%  very  well,  expert review  of instructional media  reaches  93%  very  good  category,  individual testing  either category reached 89.7%, a small group try to reach 88.4% very good category, and the trial court reaching 92.1% very good category. This instructional video media suitable to be used in accordance with the characteristics of the Saraswati Seririt junior high school students of class VII seconde semester.
Key words : Improvement, Teaching learning media inform of a video, Science Subjects

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan aktual- isasi kurikulum yang menuntut aktivitas, kreatifitas,  dan kearifan guru dalam men- ciptakan dan menumbuhkan kegiatan pe- serta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan secara efektif dan menyenangkan. Dalam hal ini, guru harus dapat mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat ketika peserta didik belum dapat membentuk kompetensi da- sar, apakah kegiatan pembelajaran di- hentikan, diubah metodenya, atau meng- ulang dulu pembelajaran yang lalu. Guru harus menguasai prinsip-prinsip pem- belajaran, pemilihan dan penggunaan me- dia pembelajaran, pemilihan dan peng- gunaan metode mengajar, keterampilan menilai hasil belajar, serta memilih dan menggunakan strategi dan pendekatan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran ter- dapat dua kegiatan yang sinergik, yakni guru mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan bagaimana siswa harus be- lajar. Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai peng- alaman belajar sehingga terjadi perubahan dalam dirinya dari aspek kognitif, psi- komotorik, dan afektif. Guru  yang kom- peten akan lebih mampu menciptakan lingkungan yang efektif dan akan lebih mampu mengelola proses belajar meng- ajar sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal.
Seiring dengan perkembangan za- man yang semakin canggih, manusia saat ini banyak dituntut untuk selalu ikut serta dalam perjalanan waktu yang se-makin mutakhir.  Begitu juga dalam hal pen- didikan, pembelajaran harus sudah meng- adopsi kerangka keilmuan modern dalam rangka mengejar kesetaraan dengan ma- nusia di belahan dunia lainnya. Guru yang biasanya dianggap sebagai satu-satunya sumber pengetahuan sudah seharusnya dirubah, yaitu dengan banyak meng- gunakan berbagai sumber yang dapat me- nambah pengetahuan siswa. SMP Sara- swati Seririt sebagai salah satu lembaga pendidikan juga sangat menjunjung ke- berhasilan pembelajaran, sehingga siswa yang dihasilkan mampu berperan dalam persaingan global.
Usaha kearah tersebut sudah banyak dilakukan oleh pihak sekolah ter- kait, seperti pemenuhan sarana pra- sarana, media pembelajaran, guru  yang professional, serta komponen lain dengan harapan mampu menciptakan sekolah ya- ng berkualitas. Namun, dalam prak-tiknya masih banyak permasalahan-permasa- lahan pembelajaran yang terjadi di sekolah, seperti rendahnya prestasi be- lajar siswa. ditemukan nilai rata-rata pada pelajaran IPA khususnya kelas VII masih kurang memuaskan yaitu 69,5  (lampiran tujuh), bahkan belum memenuhi standar nilai ketuntasan untuk mata pelajaran IPA di SMP Saraswati Seririt yaitu 75. Ren- dahnya nilai rata-rata siswa disebabkan proses pembelajaran yang dilaksanakan kurang berkualitas.
Permasalahan seperti itu rata-rata dimiliki oleh setiap lembaga pendidikan. Hal itulah yang kemudian menjadi tang- gung  jawab pihak sekolah dan guru untuk selalu memperbaiki keadaan tersebut, a- gar siswa mampu menjadi manusia yang berpengetahuan dan bermoral.
Demikian juga yang terjadi di SMP Saraswati Seririt tempat penelitian ini di- laksanakan, banyak sekali permasalahan yang ada. Seperti dalam pembelajaran IPA di kelas VII, menunjukkan bahwa sis- wa kurang antusias dan kurang peduli ter- hadap apa yang disampaikan guru. Me- reka lebih mementingkan hal lain dari- pada belajar, seperti menggambar, bicara sendiri, dan mengganggu teman-teman yang di dekatnya.
Guru IPA tersebut juga me- ngatakan bahwa dalam pembelajaran me- mang jarang menggunakan media. Hal ini ditunjukkan oleh kenyataan para guru me- ngajar hanya berdasarkan pelajaran dan buku-buku pegangan yang ada, serta ha- nya mengandalkan ceramah saja. Guru tersebut juga mengatakan bahwa materi IPA cukup banyak, sehingga mem- butuhkan waktu yang lebih lama dan sering kali guru tidak memungkinkan untuk melakukan praktik percobaan. Oleh ka- rena itu, banyak siswa yang beranggapan bahwa pelajaran IPA sulit dan mem- bosankan. Hal ini mungkin disebabkan karena  dalam mata pelajaran IPA banyak
konsep yang abstrak. Hal ini dapat mem- bawa akibat pada rendahnya prestasi be- lajar siswa kelas VII pada mata pelajaran IPA. Keadaan demikian jika dibiarkan te- rus menerus,  kemungkinan besar hasil belajar mata pelajaran IPA  tidak akan ter- capai sesuai yang diharapkan.
Seperti diketahui, bahwa ”Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan de- ngan cara mencari tahu tentang alam se- cara sistematis, sehingga IPA bukan ha- nya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga me- rupakan suatu proses penemuan” (Trianto, 2007:99). Jadi, IPA bukanlah ilmu turun temurun yang diturunkan oleh para ahli dan kita tinggal menggunakan teori me- reka saja. IPA menantang para ilmuwan, guru,  dan peserta didik untuk berusaha mengamati dan mengadakan percobaan untuk membuktikan konsep dan teori ter- sebut.
Berkaitan dengan hal tersebut, sampai saat ini pengajaran IPA belum mencapai standar yang dInginkan. Hal ini dikarenakan, pembelajaran IPA masih se- batas menyampaika IPA kepada siswa, bahkan istilah kasarnya guru hanya ber- cerita tentang IPA bukan membelajarkan IPA. Untuk mengatasi permasalahan ini, perlu adanya upaya perbaikan proses pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa. Salah satu solusinya adalah dianjurkan dengan menyajikan bahan pembelajaran dalam bentuk baru. Salah satu hal yang sangat berpengaruh terhadap proses pem- belajaran saat ini yaitu dengan sistem pembelajaran yang didukung perkem- bangan teknologi.
Pemanfaatan teknologi informasi dan kominakasi (TIK/ICT) dalam pem- belajaran saat ini terus berkembang. Bahan belajar merupakan elemen penting dalam  pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran. Un- tuk itu, kemampuan seorang guru dalam mengembangkan bahan belajar menjadi sangat penting. Visualisasi merupakan sa- lah satu cara yang bisa digunakan agar guru lebih mudah memberikan pengajaran kepada siswa. Dilihat dari keadaan yang terjadi, penulis berinisiatif membuat media yang bisa mengajarkan bagaimana cara
belajar yang tidak membosankan. Dari pe- mikiran tersebut, penulis mencoba meng- embangkan media visualisasi yang di- rancang menjadi media video pem- belajaran.
Melalui penggunaan media video pembelajaran, diharapkan dapat mem- bantu guru  untuk menyampaikan materi dengan waktu yang lebih singkat. Pem- belajaran juga menjadi lebih menye- nangkan karena adanya visualisasi secara nyata dibandingkan dengan hanya mem- baca buku dan mendengarkan ceramah guru. Dengan media video, siswa juga da- pat secara langsung melaksanakan peng- amatan, mengamati proses terjadinya se- suatu, berpikir kritis, serta mampu menarik kesimpulan. Ini bukan berarti siswa tidak perlu melakukan pengamatan lagi. Justru dengan adanya sumber lain dalam belajar, diharapkan siswa termotivasi untuk dapat membuktikan kebenarannya secara lang- sung baik dalam kegiatan praktik di se- kolah maupun dalam kehidupan sehari- hari siswa. Dengan demikian, pengajaran IPA yang selama ini kurang mendapat per- hatian optimal dari siswa, nantinya akan lebih dipedulikan sehingga tujuan pem- belajaran IPA akan tercapai secara op- timal.
Berdasarkan pada latar belakang permasalahan di atas, dilakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Media Vi- deo Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VII Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 di SMP Saraswati Seririt”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah  penelitian pengembangan.  Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah SMP Saraswati Seririt Kecamatan  Seririt  pada rentang  waktu semester II (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah kelas VIIB  SMP Saraswati Seririt yang berjumlah 30 orang.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini a- dalah model produk pembelajaran ber- bantuan  komputer (PBK) yang di kem- bangkan oleh Luther (dalam Sutopo 2003:32). Sutopo (dalam I Kd Suartama & I Km  Sudarma, 2007) menyatakan,  Model Pengembangan Produk Pembelajaran
Berbantuan Komputer (PBK) merupakan model yang disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan  yang sis- tematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan media be- lajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa . Prosedur yang di- gunakan dalam pengembangan media video pembelajaran ini terdiri dari enam tahap yakni:
Tahap  pertama yaitu konsep/- concept, langkah atau tahap pertama yang harus dilakukan sebelum mengem- bangkan media pembelajaran audiovisual adalah menetapkan mata pelajaran dan mengidentifikasi standar kompetensi, kompetensi dasar serta indikator pen- capaian.
Berdasarkan hasil analisis kuri- kulum  di SMP Saraswati Se-ririt, maka dapat diidentifikasi kompetensi dasar mata pelajaran IPA kelas VII semester II se- bagai berikut.  Standar kompetensi: me- mahami  keanekaragaman makhluk hidup. Kompetensi dasar:  mendeskripsikan ciri- ciri makhluk hidup, dan indikator:  meng- identifikasi perbedaan makhluk hidup dan benda tak hidup, Mengidentifikasi ciri-ciri mahluk hidup,  dan  membedakan ciri manusia, hewan dan tumbuhan.
Tahap kedua yaitu mendesain pro- duk/ design, desain produk dilakukan melalui dua tahap yaitu yang pertama memilih dan menetapkan software yang digunakan, adapun pilihan software yang bisa digunakan untuk membuat media pembelajaran audiovisual interaktif antara lain adobe premiere, total video camverter, partikel ilustion,  dan  adobe photoshop , kedua mengembangkan flow chart untuk memvisualisasikan alur kerja produk mulai awal hingga akhir.
Tahap  ketiga yaitu pengumpulan materi/ collecting materials. Tahap peng- umpulan bahan berupa materi pelajaran yang diperlukan untuk pembuatan produk seperti: materi pokok (substansi mata pelajaran IPA dan bahan pendukung seperti gambar, animasi, serta audio.
Tahap keempat yaitu perakitan/- assembly. Tahap perakitan merupakan tahap untuk menyusun materi pelajaran IPA yang telah disiapkan dan dimasukkan pada setiap frame yang disebut screen
mapping, dengan menggunakan software yang sudah ditentukan.
Tahap  kelima yaitu uji coba/ test drive . Uji coba media merupakan hal yang terpenting dalam pengembangan media pembelajaran ini. Ada beberapa tahapan yang harus dilalui dalam pengembangan media ini meliputi uji coba ahli, uji per- orangan, uji kelompok kecil, dan uji la- pangan.
Tahap  keenam yaitu distribusi/- distribution.  Tahap distribution adalah ke- giatan berupa penyebarluasan produk pembelajaran kepada pemakai produk. Sasaran pemakai produk meliputi guru dan siswa.  Pada tahapan ini peneliti me- lakukan distribusi pada seluruh subyek pe- nelitian yaitu siswa kelas VIIB SMP Sa- raswati Seririt. Distribusi dilakukan dengan membagikan CD kepada seluruh siswa ke- las VIIB.
Validasi Produk,  dalam  penelitian pengembangan ini terdiri atas: desain validasi, subyek validasi, jenis data, metode dan instrumen pengumpulan data, serta teknik analisis data.
Desain Validasi Produk,  Hasil analisis kegiatan validasi yang dilak- sanakan  melalui dua tahap, yakni: a) review oleh ahli isi  bidang studi atau mata pelajaran, ahli media pembelajaran, dan ahli desain video pembelajaran  b) review dari uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan.
Subjek Validasi,  Subyek validasi dalam pengembangan media video pem- belajaran ini meliputi:  (a)  Review ahli, pada review ini subyek review terdiri dari: satu orang ahli isi bidang studi yaitu seorang guru mata pelajaran IPA di SMP Saraswati Seririt minimal yang ber- spesifikasi ahli media,  satu orang ahli media pembelajaran dengan spesifikasi minimal Sarjana S1 Teknologi Pendidikan di Universitas Pendidikan Ganesha, dan satu orang ahli desain video yang merupakan seorang teknolog pem- belajaran.  (b) Uji perorangan, pada uji perorangan  subyek review terdiri atas tiga orang siswa kelas VII SMP Saraswati Seririt. Siswa-siswa tersebut terdiri atas satu orang siswa dengan hasil belajar IPA tinggi, satu orang dengan hasil belajar IPA sedang, dan satu orang dengan hasil belajar IPA rendah. Hasil belajar siswa
Presentase = (F : N)
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 74 Cukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0 – 54 Sangat kurang Diulangi membuat produk
(Adaptasi dari Tegeh dan Kirna , 2010:101)
merupakan nilai akhir siswa dari daftar nilai yang dimiliki oleh guru IPA.  (c)  Uji kelompok kecil, pada uji ini menggunakan subyek review sebanyak enam orang siswa kelas VII SMP Saraswati Seririt. Enam orang siswa tersebut terdiri atas dua orang siswa hasil belajar IPA tinggi, dua orang siswa hasil belajar IPA sedang, dan dua orang siswa hasil belajar IPA rendah. Hasil belajar siswa merupakan nilai akhir siswa dari daftar nilai yang dimiliki oleh guru IPA.  (d)  Uji lapangan, subyek review pada uji lapangan ini adalah siswa kelas VII SMP Saraswati Seririt yang berjumlah tiga puluh siswa.
Jenis Data Data yang diperoleh merupakan kumpulan pelaksanaan evaluasi formatif yang dikelompokkan menjadi empat ba- gian, yaitu: a) data dari evaluasi tahap per- tama berupa data hasil review ahli isi bidang studi, data hasil review ahli media pembelajaran, dan data hasil review ahli desain pembelajaran, b) data dari hasil re- view uji perorangan, c) uji kelompok kecil dan d) uji lapangan.
Seluruh data yang diperoleh di- kelompokan menjadi dua, yaitu data kuan- titatif dan data kualitatif yang diperoleh dari hasil uji coba ahli isi bidang studi atau ma- ta pelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain video pembelajaran, dan hasil re- view siswa melalui lembar observasi dan angket respon yang disertai pemberian saran dan komentar.
Metode dan Instrumen Pengum- pulan Data, metode yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
yaitu metode observasi. “Metode observasi adalah suatu cara memperoleh atau mengumpulkan data yang dilakukan dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu objek tertentu” (Agung, 2005:92). Teknik Analisis Data
Dalam penelitian pengembangan ini digunakan dua teknik analisis data, yaitu  teknik analisis deskriftif  kualitatif  dan teknik analisis  deskriptif kuantitatif.
Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase dari masing- masing subyek menurut Tegeh dan Kirna (2010:101) sebagai berikut.
Keterangan: ∑ =  jumlah n =  jumlah seluruh item angket Selanjutnya, untuk menghitung presentase keseluruhan subyek digunakan rumus:
Keterangan:   F=  jumlah seluruh item angket N =  banyak subjek
Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan terhadap hasil review dan uji coba produk sebagai berikut.
Tabel 1. Konversi PAP Tingkat validasi dengan skala 5
Kriteria keberhasilan pengem- bangan Media video pembelajaran ini dikatakan berhasil, apabila rata-rata persentase kualitas video pembelajaran setelah dikonversikan  ke dalam PAP
skala lima, minimal berada pada kategori baik yaitu antara 75-89%. Dengan demikian, apabila kriteria tersebut sudah dapat terpenuhi berarti media video ini dapat dimanfaatkan sebagai media pem-
belajaran dalam kegiatan belajar mengajar IPA untuk siswa SMP kelas VII semester II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat enam hal pokok yang dibahas, yaitu (1) Uji Ahli Isi Mata Pe- lajaran, (2) Uji Ahli Media Pembelajaran, (3) Uji Ahli Desain Pembelajaran, (4) Uji Coba  Perorangan, (5) Uji Coba Kelompok Kecil, dan (6) Uji Coba Lapangan.
Pada uji Ahli Isi Mata Pelajaran, produk ini dinilai  oleh seorang ahli isi sekaligus sebagai guru mata pelajaran IPA di SMP Saraswati Seririt  atas nama I Wayan Nawa, S.Pd. Instrumen yang digunakan untuk uji coba ahli isi mata pelajaran ini adalah angket/kuisioner. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 96% berada pada kualifikasi sangat  baik, sehingga dari segi isi/substansi materi yang disajikan dalam media video pem- belajaran ini tidak perlu direvisi.
Pada uji Ahli Media Pembelajaran, media pembelajaran diujicobakan kepada seorang ahli media pembelajaran atas nama I Kadek Suartama, S.Pd.,M.Pd  se- telah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 90% berada pada kualifikasi   sangat  baik, sehingga dari segi isi/substansi materi yang disajikan dalam media video pem- belajaran ini tidak perlu direvisi.
Pada uji Ahli Desain Pembelajaran, Media pembelajaran diujicobakan kepada seorang ahli  desain pembelajaran  atas nama Dra. Desak Putu Parmiti, M.S. Uji ini dilakukan untuk mendapatkan penilaian, masukan, dan komentar terhadap produk dari segi desain pembelajaran. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 93% ber- ada pada kualifikasi sangat baik, sehingga dari segi media pembelajaran dalam media video pembelajaran  ini  tidak perlu direvisi.
Pada uji coba perorangan, yang diambil sebagai  subjek dari uji coba per- orangan ini adalah siswa kelas VII SMP Saraswati  Seririt berjumlah 3 (tiga) orang. Ketiga orang tersebut terdiri dari satu orang siswa dengan prestasi belajar tinggi, satu  orang siswa dengan prestasi belajar sedang, dan satu  orang siswa dengan
prestasi belajar rendah. Prestasi belajar siswa dilihat dari  hasil nilai semester (rapot) siswa tersebut. Dari uji coba perorangan, didapat hasil rerata persentase  269,2 : 3 = 89,7  %.  rerata persentase sebesar 89,7  % berada pada kualifikasi  baik, sehingga media yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Pada uji coba kelompok kecil, subjek  yang diambil sebagai  uji  coba berjumlah 6 (enam) orang. Keenam orang tersebut terdiri dari dua orang siswa dengan prestasi belajar tinggi, dua orang siswa dengan prestasi belajar sedang, dan dua orang siswa dengan prestasi belajar rendah. Prestasi belajar siswa dilihat dari hasil nilai semester (rapot) siswa tersebut. Dari uji coba kelompok kecil, didapat hasil rerata persentase 530,5 : 6 = 88,4%. Rerata persentase sebesar 89,7 % berada pada kualifikasi baik, sehingga media yang dikembangkan tidak perlu direvisi
Terakhir, dilakukanlah uji coba lapangan.  Sebagai subjek coba dalam uji coba lapangan yaitu kepada satu kelas dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang siswa SMP Saraswati Seririt. Keseluruhan siswa tersebut sudah termasuk siswa yang memiliki prestasi belajar tinggi, sedang, dan rendah. Dari uji coba lapangan, didapatkan hasil yakni rerata persentase = 2764  : 30 =   88.22 %. rerata persentase sebesar 88.22 % berada pada kualifikasi Baik, sehingga media yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Berdasarkan masukan dan saran yang diberikan pada tahap uji coba lapangan terhadap produk pengembangan yang dihasilkan, maka dilakukanlah beberapa revisi untuk menyempurnakan produk  media video pembelajaran  yang dihasilkan.
Produk dari pengembangan ini adalah media video pembelajaran yang dikemas dalam bentuk CD yang mendeskrifsikan materi keanekaragaman makhluk hidup untuk siswa kelas VII SMP Semester II.
Pada pembuatan media video pembelajaran telah melewati enam tahap yakni concept, Design, Collecting Materials, Assembly, Tes Drive, Distribution . Dengan mengikuti model produk pembelajaran berbantuan kom- puter (PBK) yang di kembangkan oleh
Luther telah dihasilkan sebuah media video pembelajaran dengan materi keanekaragaman makhluk hidup yang di- peruntukkan bagi siswa kelas VII pada jenjang SMP. Dalam mengembangkan media video pembelajaran mengalami berbagai kendala namun kendala tersebut sudah dapat terselesaikan sehingga di- hasilkan sebuah media video pem- belajaran tentang keanekaragaman makhluk hidup pada mata pelajaran IPA yang sudah teruji kualitasnya. Pemba- hasan hasil validasi media video pem- belajaran telah dijelaskan pada bagian selanjutnya.
Pengembangan media video pembelajaran ini menunjukkan terjadinya peningkatan kualitas CD video pem- belajaran yang dihasilkan setelah dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu konsep ( concept ), desain ( design ), pengumpulan bahan materi ( collecting materials ), pembuatan ( assembly ), percobaan ( tes drive ), dan distribusi ( distribution ).  Berdasarkan hasil   review dari ahli isi, ahli media pembelajaran, ahli desain video pembelajaran, serta hasil review dari siswa, dapat diketahui kualitas media video pembelajaran yang di- kembangkan termasuk sangat baik. Hasil pengembangan dapat dipaparkan sebagai berikut.
Data yang diperoleh dari review pertama yang dilakukan oleh ahli isi mata pelajaran IPA sudah memenuhi kriteria layak untuk digunakan. Dari 10 aspek yang dinilai, sebagian besar penilaian terhadap isi materi pada media video pembelajaran tersebut tersebar pada skor 5 (sangat baik), dan 4 (baik). Media video pembelajaran ini termasuk kriteria sangat baik dengan persentase 96%.   Walaupun secara keseluruhan sudah baik, namun ada beberapa hal yang perlu ditambahkan terkait materi yaitu menambahkan materi hewan pemakan segalanya pada ciri makhluk hidup memerlukan makanan. serta menambahkan materi tumbuhan melakukan fotosintesis pada ciri ciri pernapasan makhluk hidup khusunya tumbuhan. Revisi CD video pembelajaran I menghasilkan produk pengembangan yang disebut CD video pembelajaran  II untuk ditinjau oleh ahli media pembe- lajaran dan ahli desain pembelajaran.
Berdasarkan hasil penilaian dari dua dosen ahli yaitu ahli media pembelajaran dan ahli desain video pembelajaran sudah memenuhi kriteria layak untuk digunakan. Dari 10 aspek yang dinilai oleh ahli media pembelajaran, sebagian besar penilaian terhadap unsur- unsur media pembelajaran tersebar pada skor 5 (sangat baik) dan 4 (baik). Media video pembelajaran ini termasuk kriteria sangat baik dengan persentase 90%. Sedangkan,  dari 20 aspek yang dinilai oleh ahli desain video pembelajaran, sebagian besar penilaian terhadap desain video pembelajaran tersebar pada skor 5 (sangat baik) dan 4 (baik). Media video pembelajaran ini termasuk kriteria sangat baik dengan persentase 93%.   Untuk memaksimalkan produk video pembe- lajaran, produk yang sudah ada harus direvisi terlebih dahulu dengan ber- pedoman pada saran yang telah diberikan oleh dua dosen ahli. Bagian-bagian tersebut yang harus direvisi yakni pada cover tulisan lembaga diubah ukuranya, sasaran pada program video pembe- lajaran kurang jelas, pada cover CD diisikan deskripsi singkat mengenai media yang dibuat, perlu ditambahkan kejelasan gambar pada ciri-ciri pernapasan makhluk hidup antara lain ikan dan katak serta porsi tulisan perlu divariasikan agar lebih menarik. Revisi CD video pembelajaran II menghasilkan produk pengembangan yang disebut CD video pembelajaran  III untuk direview oleh siswa SMP saraswati Seririt dalam uji perorangan.
Berdasarkan hasil penilaian dari uji perorangan, CD video pembelajaran III sudah memenuhi kriteria layak untuk digunakan. Dari 15 aspek yang dinilai, sebagian besar penilaian terhadap media video pembelajaran tersebut tersebar pada skor 5 (sangat baik), 4 (baik). Media video pembelajaran ini termasuk kriteria baik dengan persentase 89,7%. Hal ini terlihat pada siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah menjawab sangat setuju bahwa materi dalam video mudah dipahami dan contoh-contoh yang diberikan jelas. Selain itu, mereka juga menjawab sangat setuju tertarik belajar IPA sejak menggunakan media video pembelajaran.  Hasil revisi dari CD video pembelajaran III direvisi, sehingga meng-
hasilkan produk pengembangan yang disebut CD video pembelajaran IV untuk direview dalam uji kelompok kecil.
Berdasarkan hasil penilaian dari uji kelompok kecil, CD video pembelajaran IV sudah memenuhi kriteria layak untuk digunakan. Dari 15 aspek yang dinilai, sebagian besar penilaian terhadap media video pembelajaran tersebut tersebar pada skor 5 (sangat baik) dan 4 (baik), dan 3 (cukup). Media video pembelajaran ini termasuk kriteria baik dengan persentase 88,4%. Hal ini terlihat pada siswa dengan dua kemampuan tinggi, dua kemampuan sedang, dan dua siswa dengan kemampuan rendah menjawab sangat setuju bahwa materi dalam video mudah dipahami dan contoh-contoh yang diberikan jelas. Selain itu, mereka juga menjawab sangat setuju tertarik belajar IPA sejak menggunakan media video pembelajaran.  Hasil revisi dari CD video pembelajaran IV direvisi, sehingga meng- hasilkan produk pengembangan yang disebut CD video pembelajaran V untuk direview dalam uji lapangan.
Berdasarkan hasil penilaian dari uji lapangan, CD video pembelajaran V sudah memenuhi kriteria layak untuk digunakan. Dari 15 aspek yang dinilai, sebagian besar penilaian terhadap media video pembelajaran tersebut tersebar pada skor 5 (sangat baik), 4 (baik) dan 3 (cukup). Media video pembelajaran ini termasuk kriteria sangat baik dengan persentase 92,1%. Dari 30 siswa dalam satu kelas, 25 siswa  menjawab sangat setuju bahwa materi dalam video mudah dipahami, sementara 5 siswa menjawab setuju.  28 siswa juga menjawab sangat setuju bahwa contoh-contoh yang di- berikan jelas, sementara 2 siswa men- jawab setuju. Selain itu, semua siswa yang berjumlah 30 menjawab  sangat setuju tertarik belajar IPA sejak menggunakan media video pembelajaran. Dengan ter- capainya kelayakan media video pembe- lajaran di atas, tentunya hal ini dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dalam mata pelajaran IPA. Keberhasilan ini didukung oleh pendapat Mahadewi (2006:7) bahwa  “Peranan media video pembelajaran yaitu (1) dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat menum- buhkan motivasi belajar, (2) memperjelas
makna bahan pengajaran sehingga mudah dipahami siswa, (3) metode pengajaran lebih bervariasi, (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar”.
Keberhasilan ini juga didukung oleh pendapat Nana Sudjana ( 1991:1 ) peranan media video pembelajaran yakni (1) Menarik perhatian siswa. (2)
Membantu untuk mempercepat pema- haman dalam proses pembelajaran.  (3) Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalistis ( dalam bentuk kata - kata tertulis atau lisan ).  (4)  Mengatasi keterbatasan ruang.  (5)  Pembelajaran lebih komunikatif dan produktif.
Dari paparan di atas, secara umum telah mampu menjawab rumusan masa- lah. Dari kegiatan  uji coba yang telah dilaksanakan dan hasil angket yang disebar, dapat dilihat bahwa siswa sangat tertarik untuk belajar IPA. Selain itu, media video pembelajaran ini membuat siswa menjadi lebih mudah untuk memahami materi pelajaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa CD video pembelajaran pada mata pelajaran IPA layak pakai sesuai dengan karakteristik siswa kelas VII SMP Saraswati Seririt.

## PENUTUP
Simpulan dari penelitian ini dipaparkan sebagai berikut.
Rancangan media video pembe- lajaran  menggunakan model Luther yang terdiri dari 6 tahap yaitu, konsep, desain, pengumpulan bahan , perakitan , uji coba, dan distribusi. Proses rancang bangun diawali dengan (1) tahap konsep berupa penentuan mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan media pembelajaran, dan cakupan materi yang termuat dalam media besarta evaluasinya, (2) tahap desain yaitu pemilihan software perakit dan pembuat komponen media serta membuat naskah media dalam bentuk flowchart dan storyboart , (3) tahap pengumpulan bahan  dimana pada tahap ini dilaksanakan pengumpulan bahan- bahan yang meupakan komponen media seperti teks, gambar, video, musik, narasi, dan animasi, (4) tahap perakitan, pada tahap ini komponen yang telah terkumpul dirakit dengan software yang telah dipilih
sesuai dengan konsep dan naskah media, dan tahap terakhir yaitu (5) tahap uji coba yang bertujuan untuk memvalidasi produk berdasarkan review para ahli dan uji coba produk terhadap peserta didik  (6) tahap distribusi yaitu memberikan CD kepada siswa, guru dan kepala sekolah.  untuk menentukan kualitas hasil pengembangan media video pembelajaran .
Kualitas hasil pengembangan media video pembelajaran  diperoleh berdasarkan data dari angket validasi produk yang kemudian dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data secara deskriptif kualitatif dipergunakan untuk merevisi produk. Hasil analisis data secara deskriptif kuantitatif dan dikonversi ke dalam PAP tingkat pencapaian skala 5 maka diperoleh kualitas hasil pengem- bangan media sebagai berikut: (1) review ahli isi mata pelajaran yaitu dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (96%), (2) review ahli desain pembe- lajaran dengan tingkat pencapaian dalam kategori baik (93%), (3) review ahli media pembelajaran dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (90%),  (4) uji coba perorangan dengan tingkat pen- capaian dalam kategori baik (88,4%), (5) uji coba kelompok kecil dengan tingkat pencapaian dalam kategori baik (89,7%), dan (6) uji coba lapangan dengan tingkat pencapaian dalam kategori sangat baik (92,1%).
Dengan demikian media video pembelajaran tidak perlu direvisi dan dapat digunakan lebih lanjut.
Selain itu disampaikan saran berkaitan dengan pengembangan media pembelajaran audiovisual ini dikelom- pokan menjadi tiga, yaitu sebagai berikut.
Saran pemanfaatan , berkaitan dengan telah dikembangkannya media video pembelajaran tentang  keane- karagaman makhluk hidup yang dikemas dalam bentuk CD video pembelajaran, bahwa media ini dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang efektif, efesien serta sumber belajar mandiri dalam mata pel- ajaran IPA khususnya bagi siswa SMP Saraswati Seririt. Dengan adanya bebe- rapa keterbatasan yang dimiliki oleh media pembelajaran yang berupa CD video pembelajaran, berarti dalam meman-
faatkan media pembelajaran ini hendak- nya didukung oleh sumber-sumber belajar lain yang relevan dengan materi pelajaran IPA  kelas VII Semester II. Media pembel- ajaran ini sebaiknya disimpan dengan baik dan digunakan secara rutin.
Produk pengembangan ini sebaik- nya dikembangkan lebih lanjut pada materi-materi pelajaran yang lain dan kelas yang berbeda. Pengembangan media pembelajaran seperti ini, harus mempertimbangkan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian. Sekolah yang baik dipergunakan untuk penelitian yaitu memiliki fasilitas teknologi yang memadai, seperti komputer, LCD Proyektor, dan Sound System untuk mengoptimalkan proses pembelajaran.
Media pembelajaran yang dihasil- kan dalam  pengembangan ini diharapkan mampu memberikan tantangan-tantangan bagi siswa untuk belajar ( challenge ), bukan sekedar menerima informasi ( reception ). Media pembelajaran dalam bentuk CD video pembelajaran ini berisi gambar-gambar, video, animasi dan di- lengkapi dengan audio untuk memu- dahkan pemahaman materi terutama materi-materi yang sulit dipahami bila hanya menggunakan tulisan dan gambar atau foto.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.  A. Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Mahadewi,  Putrini. 2006. Media Video Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Sudjana, Nana. 1991. Peranan Media Video Pembelajaran. http:// peranan media dalam pembelajaran, diakses tanggal 6 Juni 2013.
Suartama dan Sudarma. 2007. Penelitian Pengembangan (Pengembangan Compect Disk (CD) Multimedia Interaktif Pada Mata Kuliah Media Pembelajaran) . Singaraja:
Undiksha.
Tegeh, I M. dan I M. Kirna. 2010. Laporan Penelitian Puslit . Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan
Dengan ADDIE Model (Tidak diterbitkan) . Singaraja: Undiksha. Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual teaching and learning) di Kelas . Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher. -------, 2007. Model Pembelajaran Terpadu Dalam Teori dan Praktek. Surabaya: Prestasi Pustaka.