## Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic) Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar melalui strategi belajar kooperatif tipe STAD di sekolah dasar

## Afdal Samson 1
1 Unit Pengelola Teknis Sekolah Dasar Negeri  04 Silaut Kecamatan Silaut Kabupaten Pesisir Selatan, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Dec 12 th , 2021
Revised Jan17, 2022 Accepted Feb 10 th , 2022 Pada  pelaksanaan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  ini,  terdiri  dari  lima langkah  yaitu  penyajian  kelas,  kegiatan  belajar  kelompok,  tes  individu, penentuan  peningkatan skor individu, dan penghargaan kelompok. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  keliling  bangun  datar  bagi siswa  kelas  III    UPT  SDN  04  Silaut  Kecamatan  Silaut  Bayang  Kabupaten Pesisir  Selatan  yang  dilaksanakan  pada  semerter  II  tahun  ajaran  2020/2021, dan  yang  menjadi  subjek  tertelitinya  siswa  kelas  IIIB.  Pendekatan  yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  Hasil penelitian  yang  dilakukan  terhadap  28  orang  siswa  sebagai  berikut:  (1) Tindakan  siklus  I  pertemuan  I,  dengan  materi  rumus  keliling  dan menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  persegi  dan  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  6,9  (2)  Tindakan  siklus  I  pertemuan  II,  dengan  materi menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan mencara keliling persegi dan hasil  belajar  yang  diperoleh  7,7.  Secara  umum  pelaksanaan  pada  siklus  I pertemuan  II  ini  bila  dibanding  siklus  I  pertemuan  I  sudah  lebih  baik  (3) Tindakan  siklus  II,  tindakan  ini  dilakukan  untuk  menbuktikan  apakah  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  tetap  meningkat,  dengan  materi  mencari  rumus keliling  persegi  panjang  dan  menyelsaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan keliling persegi panjang dan hasil belajar yang diperoleh 8,6. Dari hasil belajar tersebut  terbuktilah  bahwa  penggunaan  strategi  belajar  kooperatif tipe  STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Keyword: Hasil belajar Belajar kooperatif tipe STAD © 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

## Corresponding Author:
Samson, A., Unit Pengelola Teknis Sekolah Dasar Negeri  04 Silaut Kecamatan Silaut Kabupaten Pesisir Selatan, Indonesia Email: Afdalsam21@gmail.com

## Pendahuluan
Materi mencari keliling bangun datar sederhana merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa  SD  khususnya  di  kelas  III.  Untuk  itu,  menurut  Sri  (2006)  “Konsep  mencari  keliling  suatu  bangun geometri  dapat  ditanamkan  kepada  siswa  SD  melalui  kegiatan  siswa.”  Hal  ini  dilakukan  untuk  mencegah siswamemahami konsep keliling secara verbal atau hannya dengan  menghafal rumus mencari keliling.
Dalam pelaksanaan strategi belajar kooperatif tipe STAD banyak terdapat manfaat, baik bagi siswa yang cepat memahami materi pelajaran maupun bagi siswa yang lambat memahami materi pelajaran. Bagi siswa yang  cepat  memahami  materi  pelajaran  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  tanggung  jawab  untuk
membimbing teman-temanya dalam menguasai materi pelajaran karena nilai kelompok bergantung pada nilai rata-rata masing-masing anggota kelompok. Sedangkan bagi siswa yang lambat menguasai materi pelajaran, dapat belajar dari teman satu kelompok yang terlebih dahulu memahami materi pelajaran karena belajar dari dari teman sebaya cenderung lebih cepat dimengerti siswa dibanding belajar dari orang dewasa seperti guru.
Dengan  melihat  banyak  manfaat  dari  pelaksanaan  strategi  belajar  kooperatif  tife  STAD,  diperkirakan strategi belajar ini dapat dilaksanakan, apalagi strategi belajar kooperatif tipe STAD ini adalah strategi yang paling  sederhana  bila  dibanding  strategi  belajar  kooperatif  jenis  lain.  Apalagi  bagi  guru  yang  baru  belajar melaksanakan strategi belajar kooperatif. Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan sebelumnya, maka penulis berkeinginan melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul ”Peningkatan Hasil Belajar Keliling Bangun Datar Melalaui Strategi Belajar Kooperatif Tipe STAD di Kelas III UPT SDN 04 Silaut Kecamatan Silaut Kabupaten Pesisir Selatan”

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SDN  04  Silaut  Kecamatan  Silaut  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Subjek penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada siswa kelas III UPT SDN 04 Silaut Kecamatan Silaut, dengan jumlah  siswa  28  orang,  18  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa  perempuan.  Waktu  mengadakan penelitian  ditetapkan  pada  bulan  Mei  sampai  dengan  Juni  tahun  ajaran  2020/2021.  Terhitung  dari  waktu perencanaan  sampai  penulisan  laporan  hasil  penelitian.  Sedangkan  pelaksanaan  dari  penelitian  ini  dimulai dari tanggal 19 Mei 2021 dan berakhir tanggal 10 Juni 2021. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yang dilaksanakanpada penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dibidang pendidikan dan khususnya dalam pengajaran matematika tentang keliling bangun datar. Dalam proses  penelitian  tindakan  kelas,  proses  daur  ulang  atau  dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Pernyataan  ini didukung  oleh  Suharsimi  (2006:104)  yang  menekankan  ”Daur  ulang  dalam  penelitian  diawali  dengan perencanaan  (planning),  penerapan  tindakan  (observasi  and  evaluation),  dan  melakukan  refleksi  (reflecting) dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan).”
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  beberapa  tahapan  pembelajaran.  Masing-masing  tahapan tersebut diuraikan sebagai berikut:

## Refleksi awal / Studi pendahuluan
Penelitian ini diawali dengan menggunakan studi pendahuluan berupa observasi awal terhadap pembelajaran matematika di kelas  III SD terteliti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru dan siswa berkaitan proses pembelajaran Matematika khususnya tentang pembelajaran keliling bangun datar di kelas III SD.
Peneliti dan guru merumuskan permasalahan yang akan diangkat sebagai permasalahan penelitian, yaitu bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  keliling  bangun  datar  di  kelas  III  SD  melalui  penggunaan  strategi belajar  kooperatif  tipe  STAD,  yang  meliputi  panyajian  kelas,  kegiatan  belajar  kelompok,  tes  individu, penentuan peningkatan skor individu dan penghargaan kelompok. Untuk menyakinkan praktisi (guru) terlebih dahulu peneliti menjadi model dalam pelaksanaan pembelajaran keliling bangun datar.

## Penyusunan rencana tindakan/perencanaan
Berdasarkan  rumusan  masalah  hasil  studi  pendahuluan,  peneliti  bersama  guru  membuat  rencana  tindakan yang  akan  dilakukan.  Tindakan  ini  berupa  pembelajaran  Matematika  tentang  keliling  bangun  datar  dengan strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dengan  kegiatan  sebagai  berikut:  1)  Menetapkan  jadwal  selama penelitian,  2)  Mengkaji  KTSP  2006  Matematika  SD  dan  buku  paket  Matematika  kelas  III  SD  serta  buku Matematika  lain  yang  relevandengan  materi  yang  diajarkan,  3)  Menyusun  rencana  tindakan  berupa  model rancangan pembelajaran.  Hal  ini  meliputi:  (a) Standar Kompetensi,  (b)  Kompetensi  Dasar,  (c)  Menentukan indikator pembelajaran berdasarkan kompetensi dasar yang diambil dan mencakup tiga ranah pembelajaran dengan  menggunakan  kata-kata  operasional,  (d)  Mengembangkan  materi  dalam  bentuk  uraian  materi,  (e) Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran,  (f)  Memilih  dan  menetapkan  media  sumber  belajar  dan  (g) Merancang evaluasi pembelajaran, 4) Membuat LKS yang akan dipergunakan dalam proses pembelajaran, 5) Menyusun  lembar  observasi  untuk  mencatat  semua  aktivitas  baik  yang  dilakukan  siswa  maupun  guru,  6) Mendiskusikan  dengan  guru  tentang  cara  pengumpulkan  data  dalam  pelaksanaan  observasi  saat  kegiatan dilakukan,  agar  tidak  terjadi  penyimpangan  dalam  pengambilan  data.  Waktu  yang  digunakan  untuk berdiskusi adalah waktu luang yang ada bagi guru, yaitu pada jam istirahat, pada waktu pelajaran agama dan olah raga serta bisa juga ketika akhir pelajaran.
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar ...

## Tahap pelaksanaan dan pengamatan

## Tahap pelaksanaan tindakan:
Tahap ini dimulai dari pelaksanaan pembelajaran keliling bangun datar melalui strategi belajar kooperatif tipe STAD. Kegiatan ini dilakukan oleh guru sebagai observer dan peneliti sebagai praktisi. Praktisi melaksanakan proses pembelajaran di kelas berupa kegiatan interaksi antara guru dan siswa, siswa dengan siswa.
Tahap pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan tindakan ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus mempunyai materi tersendiri yang diambil berdasarkan KTSP 2013 SD. Fokus tindakan setiap siklus berupa penggunaan strategi belajar kooperatif tipe STAD

## Tahap pengamatan
Pengamatan  dilakukan  secara  terus  menerus mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II.  Pengamatan  yang dilakukan pada siklus I dapat mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan untuk diadakan perencanaan siklus II.

## Tahap refleksi
Setelah  pengataman  selesai  dilakukan,  kemudian  praktisi  dan  guru  melakukan  kegiatan  refleksi  pada  akhir tiap  tindakan.  Dalam  tahap  ini  guru  dan  peneliti  mendiskusikan  tindakan  yang  baru  dilaksanakan.  Hal-hal yang didiskusikan adalah: 1) Menganalisis tindakan yang baru dilakuka, 2) Menganalisis tindakan yang baru dilakukan, 3) Melakukan interpensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang diperoleh. Hasil refleksi bersama ini dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan selanjutnya. Selain itu, hasil kegiatan refleksi bersama ini digunakan untuk menyusun kesimpulan terhadap hasil tindakan I dan II.

## Data dan sumber data

## Data penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  primer  karena  berupa  hasil  pengamatan  dari  setiap  tindakan pembelajaran  keliling  bangun  datar  dengan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  pada    siswa  kelas  III  SD terteliti.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  Ihat  (2007:192)  mengungkapkan  ”Data  primer  adalah  data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti lansung dari sumber utama data.” Data ini berkaitan dengan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  belajar  yang  berupa  informasi  sebagai  berikut:  a)  Pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan prilaku guru dan yang meliputi interaksi proses pembelajaran antara siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  keliling  bangun  datar,  b)  Evaluasi pembelajaran keliling bangun datar yang berupa evaluasi proses maupun evaluasi hasil, c) Hasil tes siswa baik sebelum maupun sesudah pelaksanaan tindakan pembelajaran keliling bangun datar.

## Sumber data
Sumber data dalam penelitian ini merupakan subjek dimana tempat data diperoleh. Pernyataan ini diperkuat oleh  pendapat  Suharsimi  (2006:129)  bahwa  ”Apabila  peneliti  menggunakan  teknik  observasi,  maka  sumber datanya  dapat  berupa  benda,  gerak,  atau  proses  sesuatu.”  Untuk  itu  sumber  data  dalam  penelitian  ini diperoleh dari subjek terteliti, yaitu guru dan siswa kelas III UPT SDN 04 Silaut Kecamatan Silaut Kabupaten Pesisir Selatan selama melaksanakan atrategi pembelajaran koperatif tipe STAD.

## Teknik Pengunpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan atau penyusunan datapenelitian merupakan pola terprnting dalam prosedur penelitian. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi, hasil tes dan dokumentasi. Untuk masing-masingnya diuraikan sebagai berikut: Lembar observasi

## Lembar observasi
Unsur-unsur yang menjadi butir sasaran pengamatan bila terjadi dalam proses pembelajaran ditandai dengan pemberian  ceklis  pada  kolom  yang  ada  dilembar  observasi.  Pada  kesempatan  ini  guru  berperan  sebagai observer dan melaksanakan pengamatan kegiatan yang ada dalam perencanaan dan peneliti berperan sebagai partisipan yaitu sebagai pelaksana proses pembelajaran krliling bangun datar di kelas sehingga antara observer dan peneliti sama-sama berada dalam setting penelitian.

## Hasil tes
Tes dapat berupa sederetan pertanyaan, lembar kerja, atau sejenisnya yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan dan bakat dari subjek peneliti. Tes yang diselenggarakan guru untuk  memperoleh
data  yang  akurat  atas  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  keliling  bangun  datar  dengan strategi pembelajaran koperatif tipe STAD.

## Dokumentasi
Dokumentasi  tidak  kalah  penting  dengan  data  yang  di  dapat  melalui  lembar  observasi  dan  hasil  tes. Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ruswandi  (2007:169)  bahwa  ”Teknik  dokumenter  merupakan  sutu teknik  pengumpulan  datra  dengan  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen  baik  tertulis,  gambar maupun elektronik.” Dalam penelitian ini dokumentasi yang digunakan berupa gambar atau foto-foto peneliti selama melksanakan penelitian. Hal ini dilakukan unutk memperkuat data observasi.

## Analisis Data
Tahap  analisis  yang  demikian  dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan  pada  setiap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis data ini dapat diuraikan sebagai berikut: menelaah data yang terkumpul dengan melakukan transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data.
Kemudian  data  direduksi  melalui  pengkategorian  dan  pengklasifikasian  sesuai  dengan  fokus  masing- masing. Dalam penyeleksian ini, dapat diketahui mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Kemudian data tersebut disajikan secara terpadu. Barulah terakhir dengan menyimpulkan hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I (Pertemuan I)

## Perencanaan
Standar  kompetensi  yang  diambil  adalah  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang  .  Indikator: Menemukan rumus keliling persegi dalam menyelesaikan soal dan menggunakan rumus keliling persegi dalam menyelesaikan soal.

## Pelaksanaan
Pada  langkah  pertama  dalam  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  adalah  penyajian  kelas  yang  dilakukan dengan  menyajikan  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  menemukan  rumus  keliling  persegi.  Tujuan  dari penyajian  kelas  ini  untuk  lebih  memfokuskan  siswa  terhadap  materi  yang  akan  didiskusikan,  kegiatan  ini berlansung selama 20 menit.
Langkah berikutnya adalah kegiatan belajar bersama dalam kelompok yang merupakan langkah terpenting dalam  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD.  Guru  membagi-bagikan  dua  lembar  LKS  dan  satu  lembar jawaban untuk masing-masing kelompok. Guru meluruskan jawaban siswa dengan kunci jawaban yang telaha disediakan. Masing-masing kelompok memperbaiki jawaban yang dibuat berdasarkan kunci jawaban.
Dalam  kegiatan  ini  guru  menghitung  peningkatan  skor  yang  didapat  siswa  dari  skor  dasar  sebelum pembelajaran. Untuk menentukan kelompok yang memperoleh penghargaan dilakukan guru dengan melihat kelompok mana yang memiliki nilai tertinggi.

## Pengamatan
Teman sejawat berperan mengamati peneliti saat melakukan tindakan dan teman sejawat bertugas mengamati kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini,  observer  melaksanakan  tugasnya  dibantu dengan lembaran pengamatan kegiatan yang diisi dengan memberi tanda ceklist baik pada aspek pengamatan guru maupun siswa dengan kriteria taraf keberhasilan yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K).

## 1. Penilaian RPP
Penilaian  terhadap  RPP  yang  diberikan  oleh  pengamat  adalah  10  dengan  persentase  50  %. Selanjutnya  jika  disesuaikan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  yang diberikan  terhadap  RPP  tergolong  belum  tuntas.  Hal  ini  karena  masih  banyak  kegiatan  yang  telah tercantum dalam RPP, tetapi tidak dengan baik.
2. Dari segi aktivitas guru dalam proses pembelajaran Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  (pertemuan  I)  ini  masih  belum  berlansung sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Beberapa  kegiatan  yang  belum  berhasil
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar ...
dilakukan  guru  sangat  berpengaruh  kepada  pencapaian  proses  pembelajaran,  untuk  lebih  jelasnya tentang aktivitas guru pada pertemuan I ini.
Penilaian yang diberikan pengamat terhadap aspek guru adalah 17 atau dengan persentase 53 %. Bila  disesuaikan  dengan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  dari pengamat terhadap aspek guru pada pertemuan I ini belum tuntas.
3. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Berdasarkan lembar pengamatan aspek siswa. Pada kegiatan awal terlihat masih banyak siswa yang belum siap mengikuti proses pembelajran karena masih banyak siswa yang sibuk dengan aktivitasnya masing-masing.  Begitu  juga  pada  waktu  guru  melakukan  penyajian  kelas,  hanya  sebahagian  siswa yang  serius  mendengarkan  penjelasan  materi  yang  diberikan  guru.  Padahal  ini  adalah  langkah pertama dari pelaksanaan strategi belajar kooperatif tipe STAD.
Pada  kegiatan akhir, saat guru memberikan tes individu hanya sebahagian kecil siswa yang dapat menyelesaikan tes yang diberikan guru. Sehingga peningkatan nilai rata-rata siswa dalam kelompok dari  skor  dasar  rendah.  Oleh  karena  itu,  penilaian  yang  diberikan  pengamat  terhadap  aspek  siswa adalah 17 atau dengan persentase 61 %.
Dari  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  belum  berhasil.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka penilaian terhadap aspek siswa adalah belum tuntas.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  praktisi  dan  guru  kelas  (observer)  pada  setiap  akhir pembelajaran. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama. Refleksi tindakan siklus  I  pertemuan  I  ini  mencakup  refloeksi  terhjadap  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  hasil  yang diperoleh siswa. Dari hasil paparan data siklus I pertemuan I diketahui bahwa:
Tabel 1. Hasil Belajar Siklus Pertemuan I Banyak siswa Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata  Banyak siswa yang tuntas Ketuntasan siswa (%) 28 5 9 6,9 6 21
Dari hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus I petrtemuan I ini, terlihat sudah ada peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa dari sebelum perencanaan pembelajaran nyaitu dari 6,1 menjadi 6,9. namun hal ini belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari berbagai aspek baik mperencanaan, pelaksanaan. Dan aktivitas, serta hasil belum sesuai dengan hasil harapan. Padahal materi yang disamapaikan masih tergolong rendah.
Peneliti akan melaksanakan kembali strategi berlajar kooperatif tipe STAD ini pada siklus I (pertemuan II) pada  materi  pelajaran  yang  sama  dengan  lebih  baik,  yaitu  menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan keliling persegi. Materi ini merupakan kelanjutan materi dari siklus I pertemuan I.
Rencana  perbaikan  yang  akan  dilaksanakan  antara  lain  peneliti  berusaha  menguasai  dan  melaksanakan setiap langkah dari strategi belajar kooperatif tipe STAD dengan baik, terutama ketika penyajian kelas siswa diharuskan  untuk  memperhatikan  dengan  baik  karena  sangat  berpengaruh  dalam  bagi  siswa  dalam menyelesaikan  LKS  kelompok  dan  tes  individu.  Selain  itu,  peneliti  menyediakan  waktu  luang  diluar  jam belajar  untuk  melatih  siswa  bagaimana  cara  belajar  kelompok  yang  baik  dengan  menjelaskan  ketentuan- ketentuan yang harus dijalankan selama diskusi kelompok dan menjelaskan bahwa nilai kelompok bergantung pada peningkatan nilai rata-rata anggota kelompok. Oleh karena itu diharuskan setiap anggota kelompok aktif berpartisipasi selama diskusi.
Disamping  itu  peneliti  berusaha  mengelola penggunaan  waktu  dan pengaturan  kelas  menjadi  lebih  baik, sehingga  tidak  ada  waktu  yang  terbuang  hanya  untuk  satu  langkah  pembelajran  saja.  Sedangkan  untuk mengatasi  banyaknya  waktu  luang  dalam  mengatur  terlebih  dahulu  posdisi  duduk  siswa  sebelum  mereka memasuki  ruang  kelas.  Sehingga  ketika  memasuki  kelas  siswa  lansung  menempati  tempat  duduknya  secara teratur, dan untuk melaksanakan proses pembelajaran peneliti juga akan melengkapi dengan format penilaian individu dan kelompok.

## Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I (Pertemuan II)

## Perencanaan
Sebelum pelaksanaan proses pembelajaran, terlebih dahulu peneliti mempersiapkan RPP,  lembar tes individu, dan  lembar  kerja  kelompok  (LKS)  kelompok  beserta  kunci  jawaban,  lembar  pengamatan  baik  RPP,  aspek guru maupun aspek siswa selama melaksanakan pembelajaran dengan strategi belajar kooperatif tipe STAD.

## Pelaksanaan
Langkah pertama dalam strategi belajar kooperatif tipe STAD adalah penyajian kelas. Pada penyajian kelas ini guru menyajikan yang akan dipelajari yaitu menemukan rumus keliling persegi dalam menyelesaikan soal. Langkah  berikutnya  adalah  kegiatan  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang  merupakan  langkah  terpenting dalam strategi belajar kooperatif tipe STAD. Dalam langkah ini siswa dikelompokkan dalam kelompok belajar yang didasarkan atas tingkat akademik dan jenis kelamin yang berbeda. Disini guru membagi siswa sebanyak 9 kelompok, yang masing-masing kelompok terdiri dari 3 sampai 4 orang siswa
Setiap  kelompok  diberi  lembar  LKS  sesuai  dengan  jumlah anggota  kelompok  dan  satu  lembar  jawaban, serta  ringkasan  materi  supaya lebih  memfokuskan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  dan  untuk  menyelesaikan LKS  yang  diberikan.  Disamping  itu,  guru  selalu  mengamati  setiap  kegiatan  siswa  selama  diskusi  dengan lembar pengamatan siswa.
Langkah  selanjutnya  tes  individual,  guru  memberikan  tes  kepada  siswa.  Selama  mengerjakan  tes  siswa tidak boleh saling membantu dan harus dikerjakan secara sendiri-sendiri. Kemudian tes yang telah dikerjakan siswa  diperiksa  guru.  Dalam  kegiatan  ini  guru  menghitung  peningkatan  skor  yang  didapat  siswa  dari  skor dasar  sebelum  pembelajaran.  Cara  guru  menentukan  kelompok  yang  memperoleh  penghargaan  didasarkan total skor peningkatan individu dalam kelompok.

## Pengamatan

## 1. Penilaian RPP
Penilaian  terhadap  RPP  yang  diberikan  oleh  pengamat  adalah  13  dengan  persentase  65  %.  Untuk lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  lampiran  16  halaman  139.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  menurut BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  yang  diberikan  terhadap  RPP  adalah  belum  tuntas.  Tetapi  bila dibanding pertemuan I kesesuai antara perencaraan dengan pelaksanaan lebih baik.
2. Dari segi aktivitas guru dalam proses pembelajaran Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  (pertemuan  II)  ini  sudah  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya,  namun  belum  sempurna.  Beberapa  kegiatan  yang  belum berhasil dilakukan guru sangat berpengaruh kepada pencapaian proses pembelajaran. Penilaian yang diberikan pengamat terhadap aspek guru adalah 21 atau dengan persentase 66 %. Berdasarkan kriteria keberhasilan menurut BNSP (2006:12), maka penilaian pengamat terhadap aspek guru adalah belum tuntas.
3. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Keterlibatan  siswa  juga  diamati,  kegiatan  ini  dilakukan  oleh  teman  sejawat  selaku  observer  untuk mengamati  aktivitas  siswa.  Pengamatan  ini  berlansung  selama  proses  pembelajaran  baik  pada kegiatan awal, inti dan akhir. Pada Pada kegiatan awal terlihat secara keseluruhan siswa sudah siap mengikuti  proses  pembelajran,  karena  sudah  terlihat  dari  kerapian  tempat  duduknya  dan  tidak  ada aktivitas  lain  yang  sifatnya  mengganggu  suasana  selama  proses  pembelajaran.  Namun  ketika penyajian kelas, masih ada siswa yang tidak mendengarkan penjelasan yang disampaikan guru.
Begitu  juga  dalam  langkah  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD.  Berdasarkan  pengamatan terhadap aspek siswa, penilaian yang diberikan pengamat adalah 20 atau dengan persentase71 % dan bila  disesuaikan  dengan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  terhadap aspek siswa adalah belum tuntas.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  praktisi  dan  guru  kelas  (observer)  pada  setiap  akhir pembelajaran. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama. Refleksi tindakan siklus  I  pertemuan  II  ini  mencakup  refleksi  terhjadap  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  hasil  yang diperoleh siswa.
Dari tabel 2 tersebut, berarti strategi belajar kooperatif tipe STAD yang dilaksanakan guru sudah berjalan dengan  baik,  tetapi  masih  ada  sedikit  kekurangan,  yaitu  masih ada  beberapa  orang  siswa  yang hasil  belajar
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar ...
yang  diperoleh  yang  masih  berada  dibawah  ketuntasan  atau  dibawah  75.  Hal  ini  sesuai  BNSP  (2006:12) bahwa  ketuntasan  belajar  adalah  diatas  75.  Seperti  pada  hasil  temuan  ada  satu  orang  siswa  yang  nilainya turun dari nilai 7 menjadi 6.
Tabel 2. hasil belajar siklus I pertemuan II Banyak siswa Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata Banyak siswa yang tuntas Ketuntasan siswa (%) 28 6 10 7,7 16 57
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  partisipasi  siswa  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompoknya  dan menanggapi  kelompok  lain,  jika  terdapat  perbedaan  dengan  hasil  diskusi  yang  telah  didapat  kelompoknya. Selain  itu,  dari  segi  ketuntasan  yang  harus  ditingkatkan  karena  ketuntasan  yang  harus  siswa  tetap  harus ditingkatkan karena ketuntasan yang harus ditingkatkan karena ketuntasan yang dicapai masih 57 %.
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan II siklus I, peneliti akan kembali melaksanakan strategi belajar kooperatif tipe STAD ini pada siklus II pada materi pelajaran yang lain dengan lebih baik, yaitu keliling persegi panjang. Rencana perbaikan yang akan dilaksanakan adalah: (1) peneliti terus berusaha  melaksanakan  setiap  langkah  dari  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dengan  lebih  baik  dan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat pada siklus I pertemuan II ini dan (2) peneliti berusaha mengamati    setiap  siswa  secara  keseluruhan,  agar  benar-benar  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan  sebaik-baiknya.  Selain  itu  peneliti  ingin  membuktikan  proses  pembelajaran  dengan  strategi  belajar kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara keseluruhan, untuk itu peneliti merasa perlu melanjutkan pada siklus II.

## Hasil dan temuan penelitian siklus II

## Perencanaan
Perencanaan  dalam  pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  mengambil  satu  kompetensi  dasar  kemudian dikembangkan  dalam  indikator.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat  RPP  yang  utuh  dan  media  yang sesuai  dalam  pembelajaran  dan  berdiskusi  dengan  guru  kelas  tentang  waktu  pelaksanaan  tindakan.  Karena rancangan  pembelajran  ini  disusun  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  teman  sejawat.  Standar kompetensi yang diambil adalah menghitung keliling persegi dan persegi panjang, serta penggunaannya dalam pemecahan  masalah.  Kompetensi  dasar  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang.  Indikator: Menentukan keliling persegi panjang dan menentukan keliling persegi panjang dalam menyelesaikan soal.

## Pelaksanaan
Kegiatan  belajar  bersama  dalam  kelompok  yang  merupakan  langkah  terpenting  dalam  strategi  belajar kooperatif tipe STAD. Dalam langkah ini siswa dikelompokkan dalam kelompok belajar yang didasarkan atas tingkat  akademik  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda.  Disini  guru  membagi  siswa  sebanyak  9  kelompok,  yang masing-masing kelompok terdiri dari 3 sampai 4 orang siswa.
Didalam kelompok guru memberi setiap anggota kelompok LKS dan satu lembar jawaban, serta ringkasan materi  yang  bertujuan  untuk  memfokuskan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  dan  untuk  menyelesaikan  LKS yang diberikan. Selain itu, guru melengkapi dengan lembar pengamatan siswa.
Langkah  selanjutnya  tes  individual,  guru  memberikan  tes  kepada  siswa.  Selama  mengerjakan  tes  siswa tidak boleh saling membantu dan harus dikerjakan secara sendiri-sendiri. Kemudian tes yang telah dikerjakan siswa  diperiksa  guru.  Dalam  kegiatan  ini  guru  menghitung  peningkatan  skor  yang  didapat  siswa  dari  skor dasar sebelum pembelajaran. Untuk menentukan kelompok yang memperoleh penghargaan didasarkan total skor  peningkatan  individu  dalam  kelompok.  Dalam  pemberian  penghargaan  guru  berpedoman  pada  tabel perkembangan nilai siswa.

## Pengamatan
Guru  kelas  berperan  mengamati  peneliti  saat  melakukan  tindakan  dan  teman  sejawat  bertugas  mengamati kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Observer  dalam  melaksanakan  tugasnya  dibantu  dengan lembaran  pengamatan  kegiatan  yang  diisi  dengan  memberi  tanda  ceklist  baik  pada  aspek  pengamatan guru maupun siswa dengan kriteria taraf keberhasilan yaitu Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K).

## Penilaian RPP
Penilaian RPP mencakup lima hal yaitu kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar dan pengorganisasian  materi  ajar,  pemilihan  sumber  atau  media  belajar,  kejelasan  proses  pembelajaran,  dan
penilaian  hasil  belajar.  Dari  penilaian  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  kesesuaian  RPP dapat diambil kesimpulan.
Penilaian  terhadap  RPP  yang  diberikan  oleh  pengamat  adalah  17  dengan  persentase  85  %.  Berdasarkan kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12),  maka  penilaian  yang  diberikan  terhadap  RPP  adalah  sudah tuntas.

## 1. Aktivitas guru dalam proses pembelajaran
Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  sudah sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya, hal ini terlihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Penilaian terhadap aspek guru yang diberikan oleh pengamat adalah 28 atau dengan persentase 87  %  dan  kriteria  keberhasilan  menurut  BNSP  (2006:12)  pengamatan  terhadap  aspek  guru  adalah sudah tuntas.
2. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Keterlibatan  siswa  juga  diamati,  kegiatan  ini  dilakukan  oleh  teman  sejawat  selaku  observer  untuk mengamati  aktivitas  siswa.  Pengamatan  ini  berlansung  selama  proses  pembelajaran  baik  pada kegiatan  awal,  inti  dan  akhir.  Siswa  sudah  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan menghindarkan  hal-hal  yang  merugikan  siswa  seperti  tidak  memperhatikan  guru  ketika  penyajian kelas tentang matri pelajaran yang akan didiskusikan. Tetapi disini terlihat siswa sudah mulai serius dalam mengikuti setiap langkah dari proses pembelajaran dan aktif dalam diskusi kelompok. Hal ini sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang makin meningkat yang dicapai siswa. Penilaian yang diberikan oleh observer terhadap siswa adalah 24 atau dengan persentase 86 %. berdasarkan kriteria keberhasilan menurut BNSP (2006:12), maka penilaian terhadap aspek siswa adalah sudah tuntas.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  praktisi  dan  guru  kelas  (observer)  pada  setiap  akhir pembelajaran. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama. Refleksi tindakan siklus II ini mencakup refleksi terhadap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan hasil yang diperoleh siswa. Tabel 3 hasil belajar siklus II
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus II Banyak siswa Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata Banyak siswa yang tuntas % Ketuntasan siswa 28 7 10 8,6 26 93 %
Dari  tabel  tersebut  berarti  siswa  telah  dapat  mencapai  ketuntasan  93  %  dan  bahkan  telah  melampaui ketuntasan  yang  diharapkan  BNSP  (2006:12)  yaitu  75  %.  Oleh  karena  itu,  siklus  II  ini  hanya  dilaksanakan dalam  1  x  pertemuan  saja.  Selain  itu  secara  tidak  lansung  pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa,  bila  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  yang berlansung selama ini yaitu seraca konvensional.

## Pembahasan siklus I
Dari perolehan hasil pelaksanaan tindakan penelitian pada siklus I pertemuan I yang dilakukan pada tanggal 18  Mei 2021 berlansung selama 3 jam pelajaran dan dari hasil pengamatan baik  terhadap RPP, aspek guru dan  siswa  diperoleh  data  bahwa  penerapan  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  belum  terlaksana  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  lembaran  observasi  dan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa.  Dari  lembar  observasi siswa,  terlihat  tidak  siap  dalam  mengikuti  pelajaran  karena  masih  banyak  siswa  yang  sibuk  dengan kegiatannya  masing-masing  dan  ketika  guru  melakukan  penyajian  kelas  hanya  sebahagian  yang memperhatikan  sehingga  siswa  yang  memperhatikan  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  tidak  memahami konsep  persegi  dan  cara  mencari  kelilingnya.  Selain  itu  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru kurang  maksimal  karena  baru  pertama  kali  melaksanakan  pembelajaran  ini  dan  pengelolaan  waktu  yang kurang efektif seperti siswa yang terlalu lama dalam diskusi kelompok sehingga mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa yaitu nilai rata-rata 6,9 dengan ketuntasan belajar yang dicapai siswa 21 %, sedangkan menurut BNSP (2006:12) ketuntasan yang dicapai harus diatas 75 %.
Berdasarkan  diskusi  antara  peneliti  dan  terman  sejawat,  penyebab  belum  terlaksana  dengan  maksimal proses  pembelajaran  karena  siswa  belum  pernah  belajar  dalam  kelompok  belajar.  Sehingga  masih  banyak siswa yang tidak mengerti dengan fungsi dan peranannya dalam diskusi kelompok.
Peningkatan hasil belajar keliling bangun datar ...
Sedangkan  dari  hasil  penelitian  siklus  I  pertemuan  II  yang  dilakukan  pada  tanggal  25    Mei  2021,  yang berlansung selama 3 jam pelajaran. Penerapan strategi belajar kooperatif tipe STAD sudah mulai terlaksana dengan baik. Dari lembar pengamatan aktivitas siswa dan hasil belajar yang diperoleh sudah mulai meningkat. Semua siswa sudah mulai tertibat aktif dalam prose pembelajran, walau masih ada satu dua orang siswa yang tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  serius.  Dalam  penyampaian  hasil  diskusi,  semua  kelompok sudah ikut berpartisipasi, pengelolaan kelas dan pengorganisasian siswa dalam duduk berkelompok tidak lagi menghabiskan waktu. Hasil belajar yang diperoleh siswa 7,7 dengan ketuntasan yang dicapai siswa 50 %. Ini berarti masih harus ditingkatkan. Berikut ini perbandingan hasil belajar yang diperoleh siswa dari hasil belajar sebelum dilaksanakan tindakan dan setelah siklus I.
Masukan  yang  didapat  dari  diskusi  dengan  guru  kelas  selaku  observer  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran  digunakan  untuk  perbaikan  pada  pertemuan  berikutnya.  Menurut  guru  kelas  peneliti  harus benar-benar menjadwalkan berapa lama waktu yang digunakan untuk suatu kegiatan sehingga tidak terkesan tergesa-gesa.  Dari  segi  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  sudah  meningkat.  Untuk  memperbaiki  kekurangan yang  terjadi,  peneliti  melaksanakan  siklus  II,  sebagai  pembanding  apakah  strategi  belajar  kooperatif  tipe STAD benar-benar dapat meningkatkan hasil belajar yang diperoleh siswa.

## Pembahasan siklus II
Proses  pembelajaran  telah  berjalan  dengan  lancar,  begitu  juga penilaian  terhadap  lembar  pengamatan  siswa dan  guru  juga  sudah  baik  sekali.  Karena  selama  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  sudah  mulai  mengikuti pembelajaran dengan semangat dan semua siswa juga berkeinginan kelompoknya memperoleh  nilai terbaik. Hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  dengan  nilai  8,6  dan  ketuntasan  belajar  yang dicapai  siswa  yaitu  93  %,  bahkan  sudah  melampaui  ketuntasan  yang  diharapkan  yaitu  75  %  sesuai  BNSP (2006:12).  Berikut  ini  perbanding  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  dari hasil  belajar  sebelum  dilaksanakan tindakan dan setelah pelaksanaan tindakan.
Ini membuktikan dengan strategi belajr kooperatif tipe STAD disamping dapat meningkatkan hasil belajar yang  dicapai  siswa,  juga  dapat  memberikan  kemampuan  tambahan  yaitu  kemampuan  bekerjasama  dalam kelompok  belajar  demi  keberhasilan  kelompok,  yang  akhirnya  semua  anggota  kelompok  dapat  memahami materi pelajaran yang sedang dibahas dengan baik. Selain itu juga membawa manfaat yang besar kepada siswa yang berkemampuan rendah karena dapat bertanya kepada teman anggota kelompoknya yang lain yang telah lebih dahulu memahami materi yang sedang di bahas.
Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Muhammad  (200:8)  menyatakan  ”Melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit dengan mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya”. Dengan demikian setelah pelaksanaan penelitian ini, diharapkan dapat diciptakan  seorang  guru  profesional,  yang  mampu  menyusun  dan  melaksanakan  strategi  dan  pembelajaran yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  (  PAIKEM)  yang  dapat  menggairahkan  motivasi belajar siswa.
Dari  keterangan  tersebut,  jelaslah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  bukanlah  sekedar  kegiatan memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  tetapi  sesuatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa membentuk pengetahuan sendiri. Pernyataan ini didukung oleh pendapat Sadirman (2006:28) bahwa ”Sebagai seorang guru propesional tidak hanya sekedar mengajar, tapi betul-betul sebagai pendidik yang memindahkan nilai-nilai  (transfer  of  values)  itu  kepada  anak  didiknya”.  Selain  itu,  pendapat  ini  sesuai  dengan  penerapan strategi  belajar  koperatif  tipe  STAD  pada  penelitian  ini.  Karena  peneliti  melatih  siswa  keterampilan  belajar kelompok, partisipasi kelompok dan menghargai pendapat orang lain.

## Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil beberapa  kesimpulan antara lain: 1) Perencanaan pelaksaan  pembelajaran  keliling  bangun  datar  dengan  menggunakan  strategi  belajar  koperatif  tipe  STAD terdiri dari lima langkah yaitu penyajian kelas, belajar kelompok, tes, penentuan peningkatan individu dan menghargai kelompok. Keseluruhan langkah pembelajaran ini terlihat pada kegiatan  awal,  inti  dan akhir;  2)    Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  setelah  menggunaka  strategi  belajar  koperatif  tipe  STAD  ini makin meningkat terlihat dari siklus I pertemuan I nilai akhir yang diperoleh siswa dari hasil tes dengan rata- rata 6,9 dan pertemuan II dengan rata-rata 7,7 dan haisl belajar ini terlihat makin meningkat pada siklus II yang mana nilai yang diperoleh siswa adalah 8,6.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh setelah melaksanakan penelitian ini, diajukan beberapa saran yang dapat  dipertimbangkan  antara  lain:1)  Guru  kelas  dalam  mengajarkan  materi  matematika  sebaiknya menggunakan strategi kooperif tipe STAD, karena dapat memberikan banyak manfaat baik baik guru maupun
bagi  siswa.  Selain  itu,  strategi  belajar  ini  merupakan  strategi  belajar  yang  sangat  sedehana  yang  cocok  bagi guru  yang  baru  belajar  melaksanakan  pembelajaran  kooperatif;  2)  Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan pembelajaran kooperatif terutama strategi belajar kooperatif tipe STAD disarankan untuk memahami terlebih dahulu  setiap  langkah  dari  strategi  belajar  kooperatif  tipe  STAD  ini  seperti:  1)  penyajian  kelas,  2)  belajar kelompok, 3) tes, 4) penentuan skor peningkatan individu dan 5) penghargaan kelompok.

## Referensi
Asep Herry, dkk. 2007. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS BSNP.  2006.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: BNSP
Cholos Sa’dijah. 1999. Pendidikan Matematika 2. Jakarta: Depdikbud Erna Suwangsih, dkk. 2006. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI PRESS Etin Solihatin, dkk. 2007. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara Faturocman. 2006. Rumus Metematika Lengkap SD. Jakarta: Wahyu Media Hamzah B. Uno. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hamzah B. Uno. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Ida Wardani, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Universitas Terbuka Ihat Hatimah, dkk. 2007. Penelitian Pendidikan. Bandung: UPI PRESS Julius  Hambali,  dkk.  1991.  Materi  Pokok  Pendidikan  Matematika  I,  I-5.  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan
Jurumia.  2008.  Meningkatkan  Kompetensi  Dasar  Siswa  dalam  Merancang  Penelitian  Sosial  Melalui Penerapan  Model  Pembelajran  Kooperatif  Tipe  STAD.  Jakarta:Jurnal  Pendidikan  Edisi  Oktober  2008 Tahun Ke 1 Nomor 2
Made Wena. 2018. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:Bumi Aksara Mansur Muslich.2018.Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu mudah. Jakarta: Bumi Aksara Moedjiono.  1993.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Diktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan
Mohammad nur. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Kontruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya
Mulyana  AZ.    2007.  Trik  dan  Tip  Berhitung  Super  Cepat  dengan  Konsep  Rahasia  Matematika  untuk  SD Kelas 3, 4,5, dan 6 Guru dan Murid SD. Surabaya: Agung Media Mulya
Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis. Bandung : PT Remaja Rosda Karya
Nana Sudjana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Nurasma. 2008. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang : unp press
Nurhadi,  dkk.  2003.Pembelajaran  Kontektual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)  dan  Penerapan dalam KBK. Malang: Univesitas Malang Press
Oemar Hamalik. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara Oemar Hamalik. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem Bandung: Bumi Aksara Pitajeng.  2006.  Pembelajaran  Matematika  yang  Menyenangkan.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Diktorat Ketenagaan
Ritawati  Mahyuddin.  2008.  Hand  Out  Mata  Kuliah  Metedologi  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Padang:  FIP UNP
Russeffendi.1992.Materi Pokok Pendidikan Matematika 3. Jakarta : Depdikbud Ruswandi Hermawan, dkk. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar. Bandung: UPI PRESS Sadirman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta :PT Raja Grasfindo Perseda Slavin Robert E. 1995. Cooperative Learning Theory,Researsh, And Practicesecond Sudarmawan Danim. 2002. Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung: CV Pustaka Setia Suharsimi. 2006.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta : Rineka Cipta Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Tim Pembina Mata Kuliah Pengantar Pendidikan. 2006.Bahan Ajar Pengantar Pendidikan. Padang: Fakultas Ilmu Pendidikan
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Wina Sanjaya.2007.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana