Ritonga, N.,Gultom, HSB., Sari, NV.
Halaman : 042 - 046

## MISKONSEPSI SISWA BIOLOGI TENTANG MATERI SISTEM RESPIRASI PADA SMA  NEGERI SE-KABUPATEN LABUHANBATU
Nurhakima Ritonga* 1 , Halimah Sakdiah Boru Gultom 2 , Novi Fitriandika Sari 3
123 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu JL. Sisingamangaraja No. 126 A Km. 3,5 Aek Tapa, Rantauprapat, North Sumatera, Indonesia
* Email: nurhakimaritonga00@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  miskonsepsi  siswa  tentang  materi  sistem  respirasi  pada SMA Negeri se-Kabupaten Labuhanbatu serta untuk mengidentifikasi ada tidaknya miskonsepsi.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  se-Kabupaten  Labuhanbatu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa SMA Negeri se-Kabupaten Labuhanbatu, dengan  menggunakan test diagnostik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  miskonsepsi  terjadi  pada  siswa.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  pada  siswa  terhadap materi  respirasi,  pada  konsep  respirasi  pada  yaitu    konsep  tentang  alat  pernapasan  manusia  (K  2),  konsep tentang pertukaran gas (K 4), konsep tentang kelainan dan penyakit pada sistem pernafasan manusia (K 5)  dan konsep tentang sistem pernapasan hewan invertebrata (serangga) (K 6). Berdasarkan temuan dapat di analisis miskonsepsi  pada  siswa  terhadap  materi  respirasi  teridentifikasi  mengalami  miskonsepsi  pada  keseluruhan konsep  dan  perlu  meningkatkan  pengetahuan  konsep  guru  melalui  pelatihan-pelatihan  agar  guru  dapat membantu siswa dalam memahami konsep sehingga dapat menghindari terjadinya miskonsepsi.

## Kata Kunci : Miskonsepsi, Respirasi, Siswa Biologi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  student  misconception  about  the  respiratory  system  material  in  SMA Negeri as Labuhanbatu District and to identify whether there is misconception. This research was conducted in SMA Negeri as Labuhanbatu Regency. The population in this study is all students of SMA Negeri in Labuhanbatu District, by using diagnostic test. The results showed that misconception  occurred  in students. The results of the  analysis  to  show  that  the  misconception  of  the  students  on  the  respiratory  material,  on  the  concept  of respiration in the concept of human respiratory equipment (K2), the concept of gas exchange (K4), the concept of abnormalities and diseases of the human respiratory system (K 5) concept of the invertebrate animal (insect) (K  6)  respiratory  system.  Based  on  the  findings  can  be  analyzed  misconceptions  on  the  students  of  the respiratory  material  identified  misconception  on  the  whole  concept  and  need  to  improve  the  concept  of teacher knowledge through training so that teachers can help students in understanding the concept so as to avoid the occurrence of misconception.

## Keywords: Misconception, Respiration, Biology’s Student

## PENDAHULUAN
Miskonsepsi  dapat  menjadi  penghalang dalam  memahami  materi-materi  biologi.  Banyak konsep-konsep  dalam  biologi  saling  berhubungan dan  merupakan  kunci  untuk  memahami  konsep lain,  sehingga  miskonsepsi  pada  satu  konsep mengakibatkan  miskonsepsi  pada  yang  lain (Tekkaya, 2002). Sebagai contoh, tanpa pemahaman sistem peredaran darah, maka konsep mengenai  sistem  respirasi,  sistem  ekskresi  dan sistem  kekebalan  tubuh  akan  sulit  dipahami. Biasanya  miskonsepsi  terjadi  karena  konsep- konsep  biologi  yang  bersifat  abstrak  dan  sulit dipahami oleh guru dan siswa.
Miskonsepsi  dapat  terjadi  di  dalam  dan  di luar sekolah. Guru dan buku dapat menjadi sumber
miskonsepsi  yang  terjadi  di  sekolah.  Menurut penelitian  Suryanto  (1997)  seperti  yang  dikutip Winahyu  (2006),  banyak  guru  yang  mengalami miskonsepsi.  Hiller  seperti  dikutip  Woolfolk  dan McCune-Nicolich dalam Hewindati (2004), menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  erat antara  kualitas  penjelasan  dan  pengetahuan  guru dengan  pencapaian  belajar  siswa.  Kurangnya pengetahuan  guru  akan  menyebabkan  tidak jelasnya penyajian pelajaran yang dapat menimbulkan  miskonsepsi.  Selanjutnya  menurut Suparno  (2005),  selain  pengetahuan  yang  dimiliki guru  ternyata  buku  pelajaran,  serta  pengalaman sehari-hari  siswa  juga  merupakan  penyebab miskonsepsi.
Ritonga, N.,Gultom, HSB., Sari, NV.
Munculnya miskonsepsi yang paling banyak adalah  bukan  selama  proses  belajar  mengajar melainkan  sebelum  proses  belajar  mengajar dimulai, yaitu pada konsep awal yang telah dibawa siswa  sebelum  memasuki  proses  tersebut  atau yang disebut sebagai prakonsepsi (Celement dalam Rohmadi  2009).  Prakonsepsi  ini  bersumber  dari pikiran  siswa  sendiri  atas  pemahamannya  yang masih terbatas pada alam sekitarnya atau sumber- sumber  lain  yang  dianggapnya  lebih  tahu  akan tetapi tidak dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.  Sumber-sumber  prakonsepsi  ini misalnya  adalah  film-film  bertemakan  teknologi, acara acara fiksi- sains yang  tidak tertata rapi, dan bahan-bahan  bacaan.  Demi  melihat  ini,  untuk mengatasi  miskonsepsi  yang  ada  haruslah  sumber dari  prakonsepsi  tersebut  digali  dan  dicermati (Viridi, 2008). Sehingga miskonsepsi dapat menjadi bahaya laten karena   menggangu   proses   belajar akibat      adanya      logika      yang      salah        saat mempelajari  konsep  baru  yang  benar.  Disebut bahaya  laten  karena  keberadaanya  secara  umum tidak  terdeteksi  saat  tidak  mendapat  tantangan konsep lain (Simanek, 2007). Jika miskonsepsi tidak dapat  dihilangkan,  miskonsepsi  akan  berdampak negatif pada kegiatan belajar selanjutnya (Pabucu, 2006).

## METODE  PENELITIAN
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  sampel  wilayah ( Area  Probability  Sample ).  Sampel  wilayah dilakukan  apabila  ada  perbedaan  ciri  antara wilayah  yang  satu  dengan  wilayah  yang  lain. Sampel  wilayah  dalam  penelitian  ini  terbagi  atas tiga  wilayah  yaitu  kota,  transisi  dan  desa.  Yang dimaksud dengan kota adalah Ibukota Kabupaten, dan  wilayah  daerah  transisi  merupakan  wilayah yang  berada  diantara  wilayah  kota  dan  desa. Berdasarkan  sampel  wilayah  maka  jumlah  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  9  SMA  N  yang  terdiri atas SMA N 2 Rantau  Utara dan SMA N 1 Rantau Selatan,  SMA    N  2  Rantau  Selatan  (wilayah  kota); SMA N 1 Bilah Hulu, SMA  N 1 Pangkatan dan SMA N  1  Bilah  Hilir  (wilayah  transisi);  SMA  N    1  Panai
Hulu,  SMA  N  1  Panai  Tengah  dan  SMA  N  1  Panai Hilir (wilayah desa). Jumlah seluruh siswa kelas XI- IPA adalah 895 orang.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif  yaitu  kajian  yang  menyelidiki responden siswa berdasarkan pemahaman konsep dan  miskonsepsi  terhadap  materi  sistem  respirasi pada  SMA  Negeri  se-  Kabupaten  Labuhanbatu. Penelitian  ini  merupakan  deskriptif  karena  hanya menggambarkan  apa  adanya  tentang  suatu variabel,  gejala  atau  keadaan  karena  tidak diperlukan pengontrolan terhadap suatu perlakuan atau tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis.
Langkah-langkah  yang  harus  dilakukan adalah  sebagai  berikut: (1)  m elakukan  observasi meliputi  studi  literatur  untuk  memperoleh  data jumlah  populasi  siswa  SMA  Negeri  se-Kabupaten Labuhanbatu  dimana  jumlah  seluruh  siswa  biologi dari ke 9 SMA N kelas XI-IPA adalah 895 orang, (2) i nstrumen  yang  digunakan  untuk  mendeteksi miskonsepsi siswa terhadap materi sistem respirasi berupa  tes  dignostik  dua  dimensi.  Tes  diagnostik dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  1 5   butir soal  dengan  lima  kemungkinan  jawaban  yang diikuti  dengan  pertanyaan  konfirmasi  tentang tingkat keyakinan atas jawaban yang dipilih setiap butir soal.
Penyusunan tes diagnostik disusun berdasarkan  kisi-kisi  penyusunan  tes.  Kisi-kisi  tes diagnostik  memuat  deskripsi  mengenai  ruang lingkup,  isi,  bentuk,  serta  rincian  tes  yang  akan dikembangkan.  Sebelum  tes  diagnostik  digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  terlebih  dahulu dilakukan  pendekatan  rasional  yang  digunakan untuk  menganalisis  kesahihan  isi  butir-butir  tes diagnostik.  (3)  memberikan  instrumen  kepada responden  kemudian  diproses  untuk  memperoleh data.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan mengumpulkan  hasil  tes  pemahaman  konsep. Menganalisis  data  yang  diperoleh  kemudian membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  yang dihasilkan.
Ritonga, N.,Gultom, HSB., Sari, NV.
Halaman : 042 - 046

## Tabel 1. Kemungkinan jawaban, tingkat keyakinan dan bobot skor (Klymkowsky, 2006)
No. Jawaban Tingkat Keyakinan Skor Terhadap Jawaban 1. Benar Yakin (Y) +3 2. Benar Tidak Yakin (TY) +1,5 3. Benar Tidak Tahu (TT) +1 4. Salah Tidak Yakin (TY) -0,5 5. Salah Yakin (Y) -1
Secara  lengkap  beberapa  kombinasi  atas jawaban guru yang tertera pada tes diagnostik dan tingkat  keyakinan  menjawab  pertanyaan  serta sistem pemberian skornya dapat dilihat pada Tabel 1.  Skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai  seorang sampel  adalah  +3  dan  yang  terendah  -1.  Apabila siswa menjawab benar dengan  tingkat  keyakinan “yakin”  maka  dikategorikan  siswa  sudah paham konsep.  Jika  salah  dengan  tingkat  keyakinan “yakin” dan “tidak yakin” maka dikategorikan siswa mengalami  miskonsepsi.  Dan  skor  +1  merupakan skor  indikator  ( baseline )  untuk  mengkategorikan hasil  skor  yang  diperoleh  dimana  skor  yang  sama dengan  dan  lebih  dari  +1  dikategorikan  tidak mengalami  miskonsepsi  sedang  skor  dibawah  +1 dikategorikan  mengalami  miskonsepsi.  Kemudian dihitung  rata-rata  skor  setiap  siswa  dari  masing- masing sekolah.
Tes  diagnostik  pada  penelitian  ini  terdiri dari  15  soal  pilihan  berganda  yang  berisi  tentang konsep-konsep  sistem  respirasi.  Konsep  tersebut adalah:  (1)  Pengertian  bernapas  dan  respirasi berjumlah  1  buah;  (2)  Alat  pernapasan  manusia berjumlah  soal  3  soal;  (3)  Proses  pernapasan manusia  berjumlah  4  buahl;(4)  Proses  pertukaran gas    berjumlah  2  buah;  (5)  Kelainan  dan  penyakit pada  system  pernapasan  manusia  berjumlah  2 soal;  (6)  Sistem  pernapasan  hewan  invertebrate (serangga  berjumlah  1  buah, (7)  Sistem pernapasan  hewan  vertebrata  burung  dan  ikan) berjumlah 2 buah.
Skor  hasil  tes  pemahaman  konsep  dari sampel siswa merupakan data kuantitatif. Data ini diproses  dengan  metode  statistik Microsoft  Excel untuk  mencari  rata-rata  skor  dan  standar deviasinya.  Hasil  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif  dengan  menggunakan  Tes  Dua  Dimensi (Klymkowsky, 2006). Hasil   rata-rata   skor   yang lebih   kecil   dari   +1  dideskripsikan    mengalami miskonsepsi oleh sampel siswa. Penentuan materi dan  konsep  yang  dimiskonsepsikan  oleh  sampel
siswa  diperoleh  dari  analisis  hasil  rata-  rata  data atau skor awal.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data Siswa
Data  diperoleh  dari  skor  hasil  uji  tes pemahaman  konsep  oleh  sampel  siswa.  Untuk sampel  siswa  tidak  terdapat  selisih  antara  jumlah sampel  dalam  data  dengan  jumlah  sampel  yang tercatat  di  sekolah.  Penjabaran  jumlah  sampel siswa  dari  9  SMA  yaitu:  RTU  II  dengan  jumlah sampel 119; RTS I  dengan jumlah sampel 160; RTS II  dengan  jumlah  sampel  163,  BHL  dengan  jumlah sampel  107;  PKT  dengan  jumlah  sampel  78;  BHH dengan  jumlah  sampel  83,  PHL  dengan  jumlah sampel  85;  PTG  dengan  jumlah  sampel  55,  PHH dengan jumlah sampell 45. Keseluruhan responden dari  9  SMA  Negeri  memiliki  persen  sampel  total 100%.
Siswa  responden  yang  tertera  adalah seluruh  responden  yang  menjawab  seluruh pertanyaan  yang  ada  pada  tes  diagnostik  dua dimensi. Jadi jumlah siswa sampel yang digunakan dalam  memperoleh  data  miskonsepsi  adalah sebanyak  895  siswa  yang  berasal  dari  9  SMA Negeri Se- Kabupaten Labuhanbatu.

## Miskonsepsi Siswa Pada Materi Sistem Respirasi
Hasil  analisis  miskonsepsi  dari  rata-rata  skor masing-masing materi sistem respirasi keseluruhan siswa  yang  ada  di  9  sekolah  diketahui  terdapat miskonsepsi  pada  Konsep  2  (Alat  pernapasan manusia),  Konsep  4  (konsep  tentang  pertukaran gas),  Konsep  5  (konsep  tentang  kelainan  dan penyakit  pada  sistem  pernafasan  manusia)  dan Konsep  6  (sistem  pernapasan  hewan  invertebrata (serangga).  Perolehan  nilai  rata-rata  dan  nilaii standar deviasi (Tabel 2).
Ritonga, N.,Gultom, HSB., Sari, NV.
Halaman : 042 - 046
Tabel 2. Skor rata-rata konsep materi sistem respirasi Nama Sekolah Nilai Rata-Rata Konsep Sistem Respirasi K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 RTU 2 2,1 0,85 1,49 1,74 1,79 0,67 1,47 RTS 1 2,4 0,84 1,77 -1,0 1,59 0,66 1,93 RTS 2 2,01 0.94 1,67 1,5 -1,0 0,97 1,75 BHL 1 1,9 0,69 1,55 -1,0 1,78 0,9 1,93 PKT 1 1,27 -1,0 1,69 1,49 -1,0 0,97 2,13 BHH 1 1,83 0,84 1,78 -1,0 -1,0 0,21 1,98 PHL 1 2,37 -1,0 1,5 -1,0 -1,0 0,37 1,44 PTG 1 1,72 -1,0 1,37 -1,0 -1,0 0,46 1,21 PHH 1 2,02 -1,0 1,28 -1,0 -1,0 0,29 1,29 Rata-rata 1,95 -0,08 1,56 -0,14 -0,09 0,61 1,68 SD 0,34 0,96 0,17 1,29 1,36 0,29 0,33

## PEMBAHASAN
Materi  respirasi  dimiskonsepsikan  oleh keseluruhan  siswa  SMA  Negeri  se-Kabupaten Labuhanbatu.  Pemetaan  miskonsepsi  berdasarkan kelompok  konsep  dari  tiap-tiap  materi  yang dimiskonsepsikan  tersebut  menunjukkan  hasil bahwa  keseluruhan  siswa  mengalami  miskonsepsi di 4 konsep respirasi. Adapun konsep-konsep yang dimiskonsepsikan  oleh  keseluruhan  siswa  pada materi  respirasi  adalah  konsep  tentang  alat pernapasan  manusia  (K  2),  konsep  tentang pertukaran gas ( K 4), konsep tentang kelainan dan penyakit  pada  sistem  pernafasan  manusia  (K  5) dan  konsep  tentang  sistim  pernapasan  hewan invertebrata (serangga) (K 6). Hal ini menunjukkan bahwa  konsep  sistem  respirasi  memang  sulit dipahami.  Menurut  Amir  dan  Tamir, dalam Hewindati  (2004),  konsep  respirasi  merupakan konsep yang kompleks sehingga miskonsepsi dapat dibawa  sebelum  proses  pembelajaran  terjadi.
Selain  itu  konsep  ini  bersifat  abstrak  sehingga mengalami  kesulitan  untuk  diajarkan  pada  semua tingkatan  sekolah.  Bahkan  menurut  Afzal  (2004) miskonsepsi  tentang  fisiologi  saluran  pernapasan masih umum ditemukan pada mahasiswa kedokteran di Pakistan.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian miskonsepsi siswa tentang materi  respirasi  adalah  siswa  biologi  SMA  Negeri Se-  Kab.Labuhan  Batu  teridentifikasi  mengalami miskonsepsi  pada  materi  respirasi.  Analisis miskonsepsi  pada  siswa  terhadap  materi  respirasi teridentifikasi mengalami miskonsepsi pada keseluruhan  konsep  materi  pada  materi  respirasi, yang  paling  sering  mengalami  miskonsepsi  yaitu konsep tentang alat pernapasan manusia , konsep
tentang  pertukaran  gas,  konsep  tentang  kelainan dan penyakit pada sistem pernafasan manusia dan konsep  tentang  sistim  pernapasan  hewan invertebrata (serangga).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada kepala  sekolah  SMA Negeri  se-Kabupaten Labuhanbatu  sebagai  tempat  penelitian  dan KEMENRISTEK DIKTI yang telah memeberikan dana skema  penelitian  dosen  pemula  tahun  anggaran 2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Afzal,  M.N.  2004.  Students  Misconception  in Respiratory  Physiology. Journal of  Ayub Medical  College  Abbottabad JAMC,  16  :
14-16.
Hewindati,  Y.  dan  Suryanto,  A.  2004.  Pemahaman Murid Sekolah Dasar terhadap Konsep IPA Berbasis  Biologi:  Suatu  Diagnosis  adanya Miskonsepsi. Jurnal Pendidikan , 5: 61-72.
Klymkowsky, M., Taylor, R., Spindler, S. & Doxas, R.
2006. Two-Dimensional, Implicit Confidence Tests as a Tool for Recognizing Student Misconceptions. Journal  of College Science Teaching.
Pabucu.  2011. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi dan   Komunikasi . Rajawali Pers.
Bandung.
Rohmadi,  N.  2009.  Miskonsepsi  Kimia  SMA/MA. ( http://www.scribd.com /doc/18678424/proposal-tesis-
Ritonga, N.,Gultom, HSB., Sari, NV.
Halaman : 042 - 046
Miskonsepsi-Kimia-SMA/MA , diakses tanggal 30 Januari 2010).
Simanek.  2007. Efektifitas  Media  Pembelajaran Dalam  Menunjang  Profesionalisme  Guru , LPMP Sumatera Utara, Medan.
Suparno, 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan . Bumi Aksara. Yogyakarta.
Tekkaya,    C.,    Ozkan,    O    &Sungur,    S.    2001. Biology    Concepts    Perceived  as  Difficult by Turkish High  School  Students . Hacettepe  Universitesi  Egitim  Fakultesi Dergisi . Vol. 21: 145-150.
Viridi,  S.  2008. Miskonsepsi  dalam  Fisika .  Loka karya  Pembina  Olimpiade  Sains  Bidang Fisika  Basic  Science  Center  A,  Institut Teknologi Bandung, 16-17 Juli 2008.
Winahyu, S. & Kartini, H. 2006. Konsepsi Siswa dan Guru tentang Konsep-konsep IPA di SD se Kota Malang.