DOI http://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v5i2.372 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 5, No. 2, Mei 2024
Desain,  Pelaksanaan  dan  Evaluasi  Pembelajaran  PAI  (Penelitian  di  SMP  Vijaya Kusuma Kota Bandung)
Ela Komala, Ani Rohaeni Institut Agama Islam (IAI) Persis Bandung, Indonesia Email: komalaela98@gmail.com , anirohaeni38@gmail.com
Article Information Submitted: 21  Mei 2024 Accepted: 03  Juni
2024 Online  Publish: 03 Juni 2024

## Abstrak
Tujuan  tulisan  ini  berfokus  pada  desain  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Dalam pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  sesuai  dengan  amanah  kurukulum  13,  semua mata  pelajaran  menggunakan  asessmen  autentik,  termasuk  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam.  Penilaian  autentik  ( Authentic  Assessment )  adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah  sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif,  desain  yang  digunakan  yaitu  studi  kasus yang  artinya  peneliti  mengungkap  dan  menganalisis  secara  mendalam  terhadap permasalahan  agar  mendapatkan  hasil  yang  spesifik.  Hasil  penelitian  ini  yaitu terdapat beberapa teknik penilaian yang digunakan guru pada setiap aspek. Aspek kognitifnya  adalah  guru  menggunakan  tes  tulis,  tes  lisan  dan  penugasan.  Aspek afektifnya guru menggunakan observasi, wawancara, penilaian diri, penilaian antar teman,  jurnal  atau  catatan  harian.  Sedangkan  aspek  psikomotorik  guru menggunakan  teknik  proyek,  unjuk  kerja,  dan  portofolio.  Dari  ketiga  asepk  ini digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  secara  utuh  tentang  ketercapaian kompetensi  peserta  didik  dan  juga  dapat  digunakan  untuk  dijadikan  alat  ukur tingkat keberhasilan pembelajaran yang sangat penting dalam pendidikan.
Kata Kunci : Desain, Pelaksanaan, evaluasi, Pembelajaran PAI

## Abstract
The purpose of this article focuses on the design of implementing Islamic Religious Education  learning  evaluations  in  Junior  High  Schools  (SMP).  In  implementing learning evaluation in accordance with the mandate of Curriculum 13, all subjects use  authentic  assessments,  including  Islamic  Religious  Education  subjects. Authentic  assessment  is  a  significantly  meaningful  measurement  of  student learning outcomes in the domains of attitudes, skills and knowledge. This research uses  a  qualitative  method  with  a  descriptive  approach,  the  design  used  is  a  case study, which means the researcher uncovers and analyzes in depth the problem in order  to  obtain  specific  results.  The  results  of  this  research  are  that  there  are several  assessment  techniques  used  by  teachers  in  each  aspect.  The  cognitive aspect is that teachers use written tests, oral tests and assignments. In the affective aspect,  teachers  use  observation,  interviews,  self-assessment,  peer-to-peer assessment, journals or diaries. Meanwhile, for the psychomotor aspect, teachers use project, performance and portfolio techniques. These three aspects are used to get a complete picture of students' competency achievements and can also be used as  a  measuring  tool  for  the  level  of  learning  success  which  is  very  important  in education.
Keywords: Design, Implementation, evaluation, PAI Learning

## Pendahuluan
Bagian  yang  terpenting  dalam  pendidikan  adalah  pembelajaran,  pembelajaran didalamnya  mencakup  aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pembelajaran yang baik dapat diketahui tatkala evaluasi telah dilakukan, adapun evaluasi dilakukan untuk mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Dalam pendidikan  Islam,  evaluasi  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  untuk  mengukur  dan menilai sejauh mana keberhasilan pendidikan itu dilaksanakan.
Sebelum mengevaluasi pendidikan agama Islam di Sekolah Menengah Pertama (SMP), terlebih dahulu harus mengetahui desain, pelaksanaaan pembelajaran itu sendiri, agar ketika evaluasi  itu  dilaksanakan  sesuai  dengan  ranah  evaluasinya.  selalu  berkenaan  dengan  upaya pembinaan  manusia,  maka  keberhasilan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  unsur manusianya.  Unsur  manusia  yang  paling  menentukan  berhasilnya  pendidikan  adalah pelaksana  pendidikan,  yaitu  guru.  Guru  merupakan  ujung  tombak  pendidikan  sebab  guru secara langsung berupaya mempengaruhi, membina, dan mengembangkan kemampuan siswa agar  menjadi  manusia  yang  cerdas,  terampil,  dan  bermoral  tinggi.  Sebagaimana  yang dinyatakan  oleh  Juhji  (2017:  23)  bahwa  guru  merupakan  motor  atau  daya  penggerak  dari semua komponen pembelajaran guna mencapai tujuan yang telah ditentukan (Nugraha, 2018).
Sedangkan  tujuan  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan pengetahuan siswa serta mengubah tingkah laku siswa berdasar atas tujuan yang telah disusun dan  direncanakan  sebelumnya.  (Ramadhani  et  al.,  2020).  Untuk  menghasilkan  dan mengetahui  daya  serap  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  untuk  mengetahui perubahan tingkah laku siswa, maka evaluasi adalah salah satu hal yang sangat penting untuk di  lakukan.  Sebab  evaluasi  dipandang  sebagai  masukan  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran yang dapat dipergunakan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan berbagai komponen proses pembelajaran.
Pentingnya evaluasi dalam pembelajaran, mengakibatkan seorang guru harus memiliki persiapan  dan  kompetensi  yang  baik,  dari  segi  perencanaan  pembelajaran,  dan  kemampuan guru  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  serta  pengusaannya  terhadap  bahan  ajar, karena tidak cukup dengan kemampuan guru dalam menguasai kelas tanpa diimbangi dengan kemampuan evaluasi terhadap perencanaan kompetensi siswa yang sangat menentukan dalam konteks  perencanaan  berikutnya,  atau  kebijakan  perlakuan  terhadap  siswa  terkait  dengan konsep  belajar  tuntas.  Oleh  karena  itu  sudah  selayaknya  guru    memahami  dan  memiliki keterampilan  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian  para guru  akan  mampu  menyusun  instrument  penilaian  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  tertentu. Instrument penilaian yang disusun sesuai dengan kaidah-kaidah penyusunan instrument akan menghasilkan  instrument  penilaian  yang  valid  dan  reliable.  Dengan  begitu  akan menghasilkan data dan informasi tentang tingkat pencapaian kompetensi peserta didik secara valid dan akurat (Kunandar, 2013).
Evaluasi  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  giat  belajar  secara  terus  menerus dan  juga  mendorong  guru  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  serta mendorong  pengelola  pendidikan  untuk  lebih  meningkatkan  fasilitas  dan  kualitas  belajar peserta  didik.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  optimalisasi  sistem  evaluasi  memiliki  dua makna,  pertama  adalah  sistem  evaluasi  yang  memberikan  informasi  yang  optimal.  Kedua adalah  manfaat  yang  dicapai  dari  evaluasi.  Manfaat  yang  utama  dari  evaluasi  adalah meningkatkan kualitas pembelajaran.
Supriadi (2009) melaporkan Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan mata pelajaran yang penting untuk diajarkan di setiap jenjang pendidikan. Pelaksanaan proses pembelajaran PAI  berorientasi  pada  pencapaian  tujuan.  Tujuan  PAI  sudah  tertuang  dalam  standar kompetensi  yaitu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan,  melalui  pemberian  dan
pemupukan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya  kepada  Allah Subhānahu  Wata’ālā serta  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan pribadi,  masyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara,  serta  untuk  dapat  melanjutkan  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Untuk  melihat  keberhasilan  mata  pelajaran  PAI  diperlukan  evaluasi.  Dalam  evaluasi perlu  adanya  teknik,  dan  sasaran  untuk menuju  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar dan pendidikan secara keseluruhan. Evaluasi yang baik haruslah didasarkan atas tujuan yang ditetapkan berdasarkan perencanaan sebelumnya dan kemudian benar-benar diusahakan oleh guru  untuk  peserta  didik.  Betapapun  baiknya  evaluasi  apabila  tidak  didasarkan  atas  tujuan yang telah ditetapkan, tidak akan tercapai sasarannya  (Hidayat & Asyafah, 2019; Miswanto, 2014).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Dari  sisi  tingkat  keilmiahannya  penelitian  ini termasuk  penelitian  naturalistik.  Penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang diamati. Seperti yang dikemukakan oleh Sugiyono penelitian desktiptif adalah sebuah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memberikan  atau  menjabarkan  suatu  keadaan  atau fenomena  yang  terjadi  saat  ini  dengan  menggunakan  prosedur  ilmiah  untuk  menjawab masalah secara aktual (Sugiyono, 2017).
Lokasi penelitian ini tepatnya di SMP Vijaya Kusuma Kota Bandung. Subjek penelitian disesuaikan  dengan  pembiayaan  pendidikan  di  Sekolah  Menengah  Atas,  yaitu  seluruh sumber-sumber yang dipandang memberi data informasi yang diperlukan.

## Hasil dan Pembahasan
1. Desain, Pelaksanaan dan Evaluasi Pembelajaran

## a) Desain Evaluasi Pembelajaran
Desain  evaluasi  pembelajaraan  merujuk  pada  seperangkat  kegiatan  merancang  dan mengembangkan  kegiataan  pembelajaran    untuk  mencapai  tujuan  pembelajaraan  tertentu dengan  memperhatikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaraan  tersebut,    sering disebut  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dalam  istilah  lain  RPP  disebut juga  sebagai  Desain  pembelajaran,    yang  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  yang dilakukan  secara  sistematis  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaraan,  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  atau  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  terdiri  atas serangkaian  kegiatan  perancangan  bahan/produk  pembelajaran,  sistem  pembelajaran,  isi pembelajaran, media pembelajaran, sistem evaluasi pembelajaran (Putrawangsa, 2018).
Membahas  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran,  ada  dua  kata  yang  menyertainya  kata evaluasi,  yaitu  penilaiaan  dan  pengukuran.  Evaluasi  berasal  dari  bahasa  Inggris evaluation , dalam bahasa Arab al-Taqdīr , dalam bahasa Indonesia berarti penilaian. Akar katanya adalah value , dalam bahasa Arab al-Qīmaħ , dalam bahasa Indonesia berarti nilai. Pengukuran dalam bahasa Inggris dikenal dengan measurement dan dalam bahasa Arab adalah muqayasaħ , dapat diartikan  sebagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  sesuatu.  Mengukur  pada hakikatnya membandingkan sesuatu dengan atau atas dasar ukuran tertentu, yang mempunyai sifat  objektif.  Adapun  penilaian  mengandung  arti  mengambil  keputusan  terhadap  sesuatu dengan mendasarkan diri atau berpegang pada ukuran baik atau buruk, sehat atau sakit, dan
sebagainya,  dan  bersifat  subjektuuf.  Adapun  evaluasi  adalah  mencakup  dua  kegiatan  yang dikemukakan yakni pengukuran dan penilaian (Sudijono, 2001).
Dengan  demikian  evaluasi  lebih  luas  lingkupnya  daripada  penilaian.  Penilaian  lebih terfokus  pada  aspek  tertentu  saja  yang  merupakan  bagian  dari        ruang  lingkup  tersebut. Contoh  Jika  hal  yang  dinilai  adalah  sistem  pembelajaran,  maka  ruang  lingkupnya  adalah semua  komponen  pembelajaran  dan  istilah  yang  tepat  untuk  menilai  sistem  pembelajaran adalah  evaluasi  bukan  penilaian.  Jika  hal  yang  ingin  dinilai  satu  atau  beberapa bagian/komponen  pembelajaran,  misalnya  hasil  belajar,  istilah  yang  tepat  digunakan  adalah penilaian  bukan  evaluasi.  Di  sisi  lain,  ada  juga  istilah  pengukuran.      Jika  evaluasi  dan penilaian bersifat kualitatif, maka pengukuran bersifat kuantitatif (skor/angka) yang diperoleh dengan menggunakan suatu alat ukur (Arifin, 2009).
Dari    uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  terdiri  dari    pengukuran  dan penilaian.  Satu  hal  yang  mencirikan  evaluasi,  proses  ini  diakhiri  dengan  pengambilan keputusan. Keputusan ini berkenaan dengan keberhargaan dan manfaat dari evaluan. Evaluasi mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting  dan  strategis  karena  evaluasi  merupakan  suatu bagian yang tak terpisahkan dari pembelajaran itu sendiri. Jika suatu pembelajaran tidak ada evaluasi  dalam  langkah-langkahnya,  maka  pembelajaran  demikian  tidak  akan  diketahui keberhasilannya.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  (Putra, 2013).

## b) Tujuan Evaluasi Pembelajaran
Tujuan evaluasi pembelajaran secara umum adalah untuk mengetahui ke efektifan dan efisiensi  sistem  pembelajaran  secara  luas.  Sistem  pembelajaran  dimaksud  meliputi;  tujuan, materi,  metode,  media,  sumber  belajar,  lingkungan  maupun  sistem  penilaian    itu  sendiri. Selain itu, evaluasi pembelajaran juga ditujukan untuk menilai dan meningkatkan efektifitas pembelajaran,  membantu  belajar  peserta  didik,  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan peserta  didik,  serta  untuk  menyediakan  data  yang  membantu  dalam  membuat  keputusan (Asrul et al., 2022).
Sedangkan Tujuan Khusus evaluasi Pertama Untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam  menempuh  program  pendidikan.  Tanpa  adanya  evaluasi  maka  tidak  mungkin  timbul rangsangan pada diri peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan prestasinya masing- masing. Kedua Untuk menemukan faktor-faktor penyebab keberhasilan dan ketidakberhasilan peserta  didik  dalam  mengikuti  program  pendidikan,  sehingga  dapat  dicari  dan  ditemukan cara-cara perbaikan (Sudijono, 2001).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dipahami,  secara  umum  evaluasi  bertujuan  untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  dan  dalam  rangka mengetahui  efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran.  Adapun  secara  khusus  untuk merangsang  peserta  didik  supaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  prestasinya  serta menemukan  faktor-faktor  penyebab  keberhasilan  dan  ketidakberhasilan  peserta  didik  dalam mengikuti program pendidikan, sehingga akan ditemukan cara mengatasinya.

## c) Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Fungsi  Evaluasi  menentukan  tujuan  evaluasi  yang  harus  dicapai,  secara  garis  besar dapat  dibedakan  menjadi  3  (tiga)  macam    fungsi  evaluasi  yaitu:  fungsi instruksional,  fungsi administratif, dan fungsi bimbingan (Suryadi, 2020).
1) Fungsi Instruksional atau fungsi pengajaran, maka dapat digunakan untuk menetapkan keputusan-  keputusan  yang  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar.  Pengaruh  yang dimaksud  dalam  konteks  tersebut  adalah  pengaruh  yang  sifatnya  positif  bertujuan mempermudah  proses  belajar  peserta  didik,  sehingga  mereka  mudah  menangkap  dan
memahami  bahan  pelajaran.  Hasil  evaluasi  yang  telah  dihimpun  guru  untuk memberikan  petunjuk  tentang  tingkat  efektivitas  proses  belajar  mengajar  yang  telah berlangsung.
2) Motivasi,  Efektivitas  pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  evaluasi  hasil  belajar siswa.  Nilai  ujian  yang  tinggi  merupakan  indikator  bahwa  program  pembelajaran efektif,  sebaliknya apabila  rata-rata  peserta  didik  rendah,  merupakan  indikator  bahwa program pembelajaran kurang efektif
3) Fungsi  Administrasi  Evaluasi  bertujuan  mengumpulkan  data  dan  informasi  berupa nilai-nilai ujian guna menetapkan peserta didik pada suatu semester tertentu yang dapat memperkenankan pindah ke semester yang lebih tinggi tanpa harus mengulang. Begitu pula pada semester tertinggi, dengan adanya nilai-nilai hasil evaluasi pada guru, dapat menentukan peserta didik yang berhak menamatkan studinya (Ishak, 2011).

## d) Jenis dan Bentuk Evaluasi Pembelajaran
Jenis  evaluasi  dalam  pembelajaran,  disebut  juga  sebagai  instrumen  evaluasi pembelajaran.  Ada  dua  macam  yaitu  tes  objektif  dan  tes  non–objektif.  Tes  objektif  sebagai alat untuk mengukur tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dan sebagai  alat  pengukur  keberhasilan  program  pengajaran.  Ada  empat  bentuk  dalam  tes obyektif  yaitu:    Benar-salah  ( true-false), Menjodohkan  ( matching  test). Tes  Isian ( fill-in  tes atau  Completion), Pilihan  ganda  ( multiple  choice), Sedangkan  tes  non–objektif  dilakukan tanpa  menguji  siswa,  tetapi  dilakukan  dengan  cara  tertentu,  Adapun  bentuknya  antara  lain dengan pengamatan secara sistematis ( observation ), wawancara ( interview ), memeriksa atau meneliti  dokumen-dokumen  ( documentary  analysis ). Teknik  ini  memegang  peranan  penting ketika  mengevaluasi  aspek  sikap  ( affective  domain )  dan  keterampilan  ( psychomotoric domain ) (Asrul et al., 2022).

## 2. Pendidikan Agama Islam
Definisi  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  secara  lebih  rinci  terdapat  dalam  kurikulum pendidikan Agama Islam yaitu sebagai usaha sadar dan terrencana dalam menyiapkan peserta didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  hingga  mengimani,  bertaqwa  dan  berakhlak mulia  dalam  mengamalkan  ajaran  Islam  dari  sumber  utamanya  kitab  suci  al-Quran  ddan Hadits,  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaraan,  latihan,  serta  penggunaan  pengalaman (Majid & Andayani, 2004). Muhaimin mengatakan bahwa Pendidikan agama Islam bermakna upaya  mengajarkan  agama  Islam  atau    ajaran  Islam  dan  nilai-nilainya  agar    menjadi pandangan dan sikap hidup seseorang. Dari  aktivitas mendidikan  agama Islam itu bertujuan untuk  membantu  seseorang  atau  sekelompok  anak  didik  dalam  menanamkan  dan  /atau menumbuhkembangkan  ajaran  Islam  dan  nilai-nilainya  untuk  dijadikan  sebagai  pandangan hidupnya (Rahman, 2012).
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dijenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  secara umum tujuannya sama secara substansinya yaitu untuk meningkatkan keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia dengan melalui pemberian pengetahuan dan pengalaman, sehingga setelah proses pendidikan berakhir peserta didik menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, berbangsa dan bernegara (Saleh, 2005)
Pendidikan Agama Islam  salah   satu   mata   pelajaran   wajib    di Sekolah Menengah Pertama,  Mata  Pelajaran  PAI  memberikan  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  untuk berupaya  terus  menerus  memberikan    pembinaan,  membentuk,  dan  mengarahkan  seluruh peserta didik untuk berperilaku lebih baik sesuai dengan ajaran Islam (Mujtaba et al., 2023).
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Pendidikan    Agama  Islam  menyiapkan peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  hingga  mengimani  bertaqwa  dan
berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran Islam dari sumber utamanya kitab suci al-Quran dan  Hadits,  melalui  pemberian  pengetahuan,  pengalaman  dan  arahan  kepada  peserta  didik untuk      berupaya  terus  menerus  memberikan    pembinaan,  membentuk,  dan  mengarahkan seluruh peserta didik untuk berperilaku lebih baik sesuai dengan ajaran Islam.
Sedangkan,    evaluasi  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  untuk  mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Evaluasi dilakukan bukan hanya menggugurkan kewajiban semata, tetapi ada nilai lebih dari itu, yakni berkaitan dengan hisab. Jika peserta didik sudah memahami tentang pengukuran, penilaian, dan evaluasi yang mesti dilakukan  juga  oleh  dirinya,  implikasinya  akan  memperlancar  dan  mempengaruhi  proses pembelajaran. Ditinjau dari segi tujuannya, mata pelajaran Pendidkan Agama Islam memiliki tujuan yang utuh dalam memahami ilmu pengetahuan, mencakup ranah aqliyah, qolbiyah dan amāliyah .  Oleh  karena  itu,  evaluasi  yang  dilakukan  pun  harus  mencakup  semua  ranah tersebut.  sementara  itu,  tujuan  evaluasi  pembelajaran  PAI  ditujukan  untuk  mengetahui perkembangan  peserta  didik  selama    mengikuti  pembelajaran  supaya  bisa  diketahui efektivitas  dan  efisiennya.  Jika  ditemukan  proses  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan perencanaan, disanalah peran pendidik PAI untuk memperbaiki dan mengatasi masalah yang ditemukan (Hidayat & Asyafah, 2019).

## 3. Sejarah Singkat SMPS Vijaya Kusuma Kota Bandung
Berdasarkan  Surat  Keputusan  Kepala  Kantor  Wilayah  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Provinsi Jawa Barat Nomor 279/102/Kep/E’88 tanggal 1 Juni 1988 tentang ijin pendirian sekolah.
Nama Sekolah
: SMP Vijaya Kusuma No. Statistik Sekolah  : 2022026011116 No. Data Sekolah : 20022210126 Alamat : Jl. Mandala No. 59 Kel. Kebonkangkung Kecamatan : Kiaracondong Kota Bandung No. Telepon : (022) 7318626
Dilihat  dari  latarbelakang  historis,  SMP  Vijaya  Kusuma Bandung  dirintis  mulai tahun 1988  oleh  Lekol  Caj  (Purn)  Drs,  Hawizuddin  Choir,  di  bawah  pembinaan  LPK  Babincoraj Pusat  sekarang  bernama  Yayasan  Vijaya  Kusuma  Direktorat  Ajudan  Jenderal  Angkatan Darat.  Munculnya  gagasan  mendirikan  sekolah  tersebut  adalah  salah  satu  wujud  partisipasi terhadap  program  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan  keberadaannya  dibutuhkan  sekali oleh  masyarakat  di  samping  sekolah  negeri  yang  terbatas  terutama  di  wilayah  Bandung Timur.  SMP  Vijaya  Kusuma  yang  gedungnya  menggunakan  bangunan  bekas  gedung  Arsip Angkatan  Darat  yang  disulap  menjadi  bangunan  sekolah,  pada  tahun  pertama  yaitu  tahun pelajaran  1988/1989  mampu  menampung  beberapa  kelas.  Namun  setelah  melalui  masa penantian yang cukup mengesalkan, panitia penerimaan sisa baru menerima orang pendaftar. Namun demikian panitia tidak berputus asa dan tetap bekerja keras untuk mencari siswa agar sekolah tetap berlangsung.
Beberapa hari lagi KBM akan dimulai masih bertahan sebanyak 6 orang murid. Letkol Caj  (Purn)  Andi  Lanamiharja,  BA.  yang  menjabat  sebagai  kepala  sekolah  pada  saat  itu sempat  akan  membubarkan  dengan  memindahkannya  ke  sekolah  lain  karena  jumlah  siswa sedikit  dan  tanggung,  namun  berkat  dukungan  dan  dorongan  semangat  dari  salah  seorang orang  tua  siswa  yang  sangat  percaya  pada  sekolah  di  bawah  pembinaan  Angkatan  Darat sehingga setelah bersabar jumlah siswa bertambah sedikit demi sedikit.
Hal  ini  juga  tak  terlepas  dari  andil  salah  seorang  pelamar  menjadi  guru.  Secara bersejarah  pelamar  itu  akan  diterima  menjadi  guru  di  SMP  Vijaya  Kusuma  asal  bisa membawa  murid,  upaya  itu  menjadi  kenyataan  satu  persatu  dibawanya  calon  siswa  hingga
mencapai 25 orang siswa.
Pada  tahun  kedua  dan  tahun  selanjutnya,  keberadaan  SMP  Vijaya  Kusuma  semakin dikenal  masyarakat,  Animo  untuk  masukkan  ke  SMP  Vijaya  Kusuma  semakin  kentara dengan berkembangnya jumlah siswa. Seiring dengan perkembangan tersebut, status sekolah pun mengalami peningkatan dari status terdaftar menjadi diakui, disamakan dan sampai pada puncaknya yaitu status Terakreditasi “A” pada bulan Oktober 2011 dan terakhir Terakreditasi “A” pada tahun 2015.
Sejak  perintisan  berdirinya  SMP  Vijaya  Kusuma  sampai  sekarang  telah  mengalami beberapa kali pergantian kepala sekolah, yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Kepala sekolah dari masa ke masa NO. Nama Tahun 1. Letkol Caj (Purn) Andi Lanamiharja. BA 1988 - 1994 2. Letkol Caj (Purn) Drs. Muchlis Martandang 1994 - 2006 3. Dra. Rd. Murniati, M.M.Pd 2006 - 2014 4. Iwan Setiono, ST. 2014 - 2022 5 Wiwik Susilowati 2022 - sekarang

## b. Visi dan Misi Sekolah

## Visi
MANTAP (Iman, Taqwa, Akhlak Mulia dan Prestasi) Membentuk Peserta Didik SMP Vijaya Kusuma yang beriman, bertaqwa, berakhlak mulia dan berprestasi.
Misi
1) Mengoptimalkan program studi berbasis IMTAK dan IPTEK.
2) Meningkatkan kedisiplinan peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan.
3) Meningkatkan KBM yang aktif, kreatif, dan inovatif.
4) Meningkatkan prestasi belajar yang berkualitas dan aktualitas.
5) Meningkatkan sarana dan prasarana yang tepresentatif.
6) Meningkatkan kebersihan, keindahan, keamanan, dan kekeluargaan.

## 4. Pelaksanaan dan Evaluasi Pembelajaran PAI
Langkah  awal  yang  perlu  dilakukan  dan  dapat  dijadikan  sebagai  aspek  operasional dalam  kegiatan  evaluasi  adalah  membuat  desain/perencanaaan.  Perencanaan  ini  dianggap penting  karena  akan  mempengaruhi  langkah-  langkah  selanjutnya,  bahkan  mempengaruihi keefektifan  prosedur  evaluasi  secara  menyeluruh.  Berdasarkan  perencanaan  evaluasi  yang matang,  guru  dapat  menetapkan  tujuan-tujuan  tinglah  laku (behavioural  objective) atau indikator  yang  akan  dicapai,  dapat  mempersiapkan  pengumpulan  data  dan  informasi  yang dibutuhkan serta dapat menggunakan waktu yang tepat (Arifin, 2009).
Berikut  ini  tahapan-tahapan  desain,  pelaksanaan  penilaian    pembelajaran  PAI  yang peneliti temukan di SMP Vijaya Kusuma Kota Bandung:

## 1) Mendesain tujuan evaluasi pembelajaran
Hasil  temuan  diketahui  bahwa  dalam  mendesain  tujuan  evaluasi  pembelajaran didasarkan pada kebutuhan siswa yang telah ditentukan dalam forum guru. Kolaborasi antar pendidik di sini menjadi kunci dalam menetapkan standar evaluasi yang sesuai dengan tingkat kelas  dan  karakteristik  siswa.  Dengan  menyesuaikan  alat  evaluasi  dengan  keadaan  siswa, pendekatan ini memberikan ruang bagi fleksibilitas dan personalisasi dalam proses penilaian.
Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mata  pelajaran  PAI  guru  diminta  untuk membuat sendiri rancangan pelaksanaan pembelajaran untuk satu semester, namun demikian silabus  mata  pelajaran  PAI  di  SMP  Vijaya  Kusuma    tersebut  telah  disediakan  oleh  pihak sekolah,sebagai bahan acuan guru  untuk membuat program tahunan dan program semester.

## 2) Proses Evaluasi Pembelajaran

## a. Pelaksanaan
Kegiatan Evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan dilaksanakan sejalan dengan proses kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Kegiatan  belajar  mengajar  dan  evaluasi  dilakukan secara tatap muka. Evaluasi dilakukan oleh guru untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap  materi  yang  telah  diberikan.  Dalam          pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  guru mengandalkan  uraian  kegiatan    yang  telah  didesain  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Sedangkan  sumber  buku  ajar  yang  digunakan  untuk  menyampaikan tugas atau kegiatan evaluasi, guru menggunakan  Buku Sumber PAI yang telah disediakan di sekolah, dan sumber lain dari internet.
Sedangkan untuk kegiatan evaluasi ranah pengetahuan guru membuat soal-soal, setelah materi  telah  disampaikan,  guru  biasanya    membuka  sesi  tanya  jawab  terlebih  sesi  tersebut dimanfaatkan  oleh  guru  ketika  menjelang  waktu  istirahat  maupun  ketika  waktu  pulang sekolah guna membuat peserta didik semangat untuk bertanya dan menjawab dari pertanyaan yang  diajukan  oleh  temannya  tersebut.  Sehingga  dari  sesi  tanya  jawab  tersebut  guru  dapat mengetahui apakah  materi yang disampaikan sudah maksimal atau belum.
Dari hasil wawancara yang dilaksanakan oleh peneliti terhadap guru PAI kelas IX SMP Vijaya  Kusuma  peneliti  menyoroti  bahwa  dalam  evaluasinya    menggunakan  tes  objektif, subyektif/non  tes,  sebagai  salah  satu  bentuk  evaluasi  yang  biasa  digunakan.  Bentuk  tes tersebut  diambil  dari  buku  sumber  ajar  PAI.  Selain  itu  peneliti  juga  menemukan  bahwa soal/tes  evaluasi  menggunakan  buku  uraian  kegiatan  yang  dimiliki  guru  SMP  Vijaya Kusuma,  juga  terdapat  beberapa  soal/tes  yang  digunakan  oleh  guru  dan  untuk  jumlah  soal uraian atau tes obyektif tersebut guru memberikan maksimal sebanyak 5 butir soal. Selain itu guru juga membuat soal-soal ulangan harian biasanya diambil dari soal yang tidak ter- cover dari  buku  ajar  PAI  dan  disesuaikan  dengan  kadar  soal  yang  ada  pada  latihan  soal.  Dari pernyataannya  juga,  untuk  mengukur  ranah  kognitif  siswa  bentuk  tes  yang  digunakan  oleh guru  PAI  dalam  pembuatan  soal/tes  dilakukan  secara  mandiri      terkadang,  terkadang  guru mengolah  kembali  soal/tes  yang  terdapat  di  dalam  uji  kompetensi,  seperti  soal    yang dikategorikan masih mudah guru mengolahnya menjadi soa/test dalam jenis jawaban singkat, pilihan  ganda,  isian,  dan  pilihan  benar-  salah,  sedangkan  untuk  menilai  ranah  afektif dilakukan  dengan  evaluasi  non  tes,  yakni  melalui  pengamatan  baik  langsung  ataupun  tidak langsung,  wawancara,  penilaian  diri,  penilaian  antar  teman,  jurnal  atau  catatan  harian. Sedangkan  aspek  psikomotorik  guru  menggunakan  teknik  proyek,  unjuk  kerja,  dan portofolio. Dalam proses pelaksanaannya disusun secara terjadwal.

## b. Evaluasi Sistem Evaluasi Pembelajaran
Dalam evaluasi sistem      pembelajaran, peneliti membagi menjadi tiga bagian penting, yaitu  yang        berkaitan  keberhasilan  dari  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan,  kelanjutan  dari kegiatan  evaluasi  pembelajaran  tersebut,  dan  kendala  dalam  pelaksanaan  kegiatan  evaluasi pembelajaran oleh guru SMP Vijaya Kusuma.

## 1) Keberhasilan Evaluasi Pembelajaran
Dalam  kegiatan  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  PAI,  guru  menganggap  bahwa sejauh ini materi tersampaikan dengan baik dikarenakan tidak ada kendala dalam pengerjaan tugas  peserta  didik  selama  guru  memberikan  tugas  dan  hasil  dari  penugasan  peserta  didik dinilai  baik.  Pernyataan  diatas  merupakan  penjelasan  terkait  keberhasilan  kegiatan  evaluasi yang biasa guru lakukan, yaitu ketika guru memberikan tugas sehari-hari atau per-bab seperti pada  umumnya.  Bahkan  pernyataannya  bahwa  evaluasi  pembelajaran  yang  berhasil  itu perkuat dengan penyataan pada penilaian akhir semester (PAT).

## 2) Kelanjutan Evaluasi Pembelajaran
Dalam  menindak  lanjuti  evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru  PAI,  pernyataannya bahwa  guru  selama  pembelajaran  dalam  segala  kondisi  baik  pembelajaran  tatap  muka maupun  belajar  di  rumah  selalu  melaksanakan  evaluasi  dan  dari  kegiatan  evaluasi  tersebut bertujuan  agar  guru  mengetahui  apakah  materi  yang  disampaikan  sudah  tepat  sasaran  atau belum bahkan jika kegiatan evaluasi  masih dirasa kurang,  maka diadakan tindak lanjut dari evaluasi yang dilakukan oleh guru tersebut guna mengetahui lebih spesifik dari pemahaman peserta didik    terhadap materi ajar yang sudah disampaikannya.

## 3) Kendala Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran
Kendala  yang  ditemukan  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  baik  dari  proses pelaksanaan evaluasi dan sistem evaluasi  yang dilakukan peneliti menemukan bahwa dalam pernyataannya  guru  merasa  kesulitan    apabila  peserta  didik  mengirimkan  hasil  kinerja evaluasi melalui gadget apalagi jika yang penggunaannya melalui video maupun voice note menjadi kurang jelas, selain itu terkadang peserta didik tidak memiliki kuota atau kehabisan kuota  ketika  akan  mengirimkan  hasil  kinerja  evaluasi,  bahkan  terdapat  orang  tua  yang berkerja  sehingga  dalam  mengirimkan  laporan  evaluasinya  terlambat  dikarenakan  peserta didik harus menunggu orang tua pulang berkerja.

## Kesimpulan
Desain  evaluasi  pembelajaran  PAI  dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum  13  yang digunakan di SMP Vijaya Kusuma Kota Bandung yang mengacu kepada desain administratif, meliputi  silabus,  program  tahunan,  program  semester  dan  juga  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pelaksanaan evaluasi pembelajaran merupakan implementasi dari desain evaluasi  itu  sendiri  meliputi  aspek-aspek  penilaian  penilaian  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap), psikomotorik (keterampilan). Penilaian kognitif diambil saat pelaksanaan tes tulis, tes lisan  dan  penugasan,  sedangkan  penilaian  afektif  dan  psikomotor  diambil  melalui pengamatan langsung atau tidak langsung. Sedangkan evaluasi sistem evaluasi pembelajaraan meliputi keberhasilan dari kegiatan evaluasi yang dilakukan, kelanjutan dari kegiatan evaluasi pembelajaran  tersebut,  dan  kendala  dalam  pelaksanaan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  oleh guru SMP Vijaya Kusuma.

## BIBLIOGRAFI
Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran (Vol. 2). Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Asrul, A., Saragih, A. H., & Mukhtar, M. (2022). Evaluasi pembelajaran .
Hidayat, T., & Asyafah, A. (2019). Konsep dasar evaluasi dan implikasinya dalam evaluasi pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan Islam , 10 (1), 159–181. Ishak, B. (2011). Syamsuduha. Buku Daras Evaluasi Pendidikan . Makassar: Alauddin Press. Kunandar,  K.  (2013).  Penilaian  autentik  (Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers , 16–18. Majid,  A.,  &  Andayani,  D.  (2004). Pendidikan  agama  Islam  berbasis  kompetensi:  konsep dan implementasi kurikulum 2004 . Remaja Rosdakarya.
Miswanto,  M.  (2014).  Evaluasi  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Karakter. Madaniyah , 4 (2), 151–164.
Mujtaba, I., Rosyidin, D., & Andriyani, A. (2023). Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Masa Pandemi Covid-19 Untuk Mempertahankan Student Wellbeing � s Kelas 2 Sd Lab School FIP UMJ. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD , 5 (1), 1–10. Nugraha, M. (2018). Manajemen kelas dalam meningkatkan proses pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27–44.
Putra, S. R. (2013). Desain evaluasi belajar berbasis kinerja . Yogyakarta: Diva Press. Putrawangsa,  S.  (2018). Desain  pembelajaran:  Design  research  sebagai  pendekatan  desain pembelajaran . CV. Reka Karya Amerta.
Rahman,  A.  (2012).  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Islam-Tinjauan  Epistemologi dan Isi-Materi. Jurnal Eksis , 8 (1), 2053–2059.
Saleh,  A.  R.  (2005).  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pembangunan  Watak  Bangsa. Raja Grafindo Persada, Jakarta . Sudijono, A. (2001). Pengantar evaluasi pendidikan . PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta, CV. Suryadi, A. (2020). Evaluasi Pembelajaran Jilid II . CV Jejak (Jejak Publisher).

## Copyright holder:
Ela Komala, Ani Rohaeni (2024)
First publication right: Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)