## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS ETNOMATEMATIKA JAJANAN PASAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Chintya Dea Aurelya Nst 1 , Saiful Bahri 2 1,2 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah
1 chintyadeaaurelyanst@umnaw.ac.id , 2 saifulbahri@umnaw.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  menhasilkan  LKPD etnomatematika  yang  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VIII  MT  SKB  3  Menteri  Bingkat.  Produk yang  dikembangkan  berupa  materi  edukasi  LKPD  yang  meliputi  kubus  dan  balok. ADDIE  yang  meliputi  analisis,  perencanaan,  pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi digunakan  sebagai  model  penelitian  pengembangan.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri dari  tabel  tes  validasi,  tabel  praktikalitas  dan  tes  matematika.  Hasil  penelitian menunjukkan  hasil  uji  validitas  LKPD  masuk  dalam  kategori  sangat  valid  dengan  rata- rata  90%,  sedangkan  hasil  praktikalitas  LKPD  masuk  dalam  kategori  sangat  praktis dengan    rata-rata  90,43%.  hasil  pre-test  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  dilema  matematis,  dan  pada  post-test  siswa  mencapai  nilai konfirmasi  sebesar  0,71  dengan  kategori  tinggi,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematis mengalami peningkatan.
Kata Kunci: LKPD, Etnomatematika, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  development  research  is  to  produce  valid,  practical  and effective  ethnomathematics  worksheets  to  improve  the  mathematical  problem solving skills of class VIII MT SKB 3 Minister of Bingkat. The product developed is in the form of educational material LKPD which includes cubes and blocks. ADDIE which  includes  analysis,  planning,  development, implementation  and  evaluation is  used  as  a  development  research  model.  The  instruments  used  consist  of validation test tables, practicality tables and math tests. The results showed that the  results  of  the  validity  test  of  LKPD  were  included  in  the  very  valid  category with an average of 90%, while the practical results of LKPD were included in the very  practical  category  with  an  average  of  90.43%.  the  results  of  the  pre-test showed  an  increase in  students'  ability  to  solve  mathematical dilemmas,  and  in the post-test students achieved a confirmation value of 0.71 in the high category, so that students' ability to solve mathematical problems increased.
Keywords: LKPD, Ethnomathematics, Mathematical Problem Solving Ability.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sesederhana peradaban  suatu  masyarakat  atau    pendidikan  berkelanjutannya.  Salah  satu  cara  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  dengan  melakukan  inovasi  yang  berkelanjutan  dalam pendidikan terkhususnya pada bidang matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada  peserta didik. Matematika  memiliki  peranan  penting,  baik  sebagai  alat  penerapan  mata pelajaran  lain maupun dalam pengembangan matematika itu sendiri. Dengan belajar matematika peserta didik akan  berpikir  lebih  logis  sehingga  akan  bermanfaat  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupannya (Andi et al., 2021).
Pada kenyataannya, pembelajaran matematika tidak sesuai harapan, terlihat dari rendahnya nilai  kemampuan  matematika  dari  hasil  studi  PISA  Indonesia  peringkat  ke  enam  dari  bawah (Penelitian & Pendidikan, 2019). Hasil wawancara dengan guru matematika  sebelum melakukan penelitian di sekolah nilai rata-rata kelas 60 dan untuk ketuntasan belajar 65%  (Bahri, 2020). Maka,  pembelajaran  matematika  harus  mengupayakan  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  sehingga  peserta  didik  tersebut  mampu  mengerjakan  soal  matematika dengan benar.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  untuk  menyelesaikan  suatu  soal  atau masalah (Ramadhani,  2018).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis    yaitu  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dan  memeriksa  kembali prosedur hasil penyelesaian (Siregar, T. J., & Khayroiyah, 2019).
Penelitian  (Dea  et  al.,  2023)  dengan  hasil  penelitian  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa tergolong kurang baik dengan persentase 48%. Dalam proses belajar mengajar guru merupakan faktor utama dan kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah parameter utama kualitas pendidikan. Guru adalah faktor penentu kualitas pendidikan karena gurulah yang berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik.  Pada  pembelajaran  saat  ini  pendidik  harus melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran.
Cara  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk  melibatkan  peserta  didik  aktif  pada  proses pembelajaran  ialah  memakai  bahan  ajar.  Bahan  ajar  artinya  bahan  yang  membantu  pengajar dalam  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar  di  kelas.  Bahan  ajar  yang  menarik  untuk membantu peserta didik  memahami  konsep  pada  masalah  yang  diberikan  salah  satunya  yaitu menggunakan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD).
LKPD merupakan bahan ajar cetak dari lembar yang didalamnya terdapat materi, ringkasan, dan  petunjuk  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  dan  telah  disesuaikan  dengan  kompetensi dasar yang harus dicapai dalam proses belajar mengajar (Aisyah Aini et al., 2021).
Namun pada kenyataannya, terdapat beberapa fakta di sekolah MTs SKB 3 Menteri Bingkat yang menunjukkan bahwa peneliti telah mengidentifikasi masalah dalam proses pembelajaran dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  beberapa  siswa  yang  masih  lemah. Berdasarkan  survey  yang  dilakukan  peneliti  dimana  sebanyak  32  orang  diberikan  tes  soal matematika kepada siswa. Menurut penelitian peneliti sebelumnya, hanya 9 dari 32 siswa yang dapat menjawab dengan lengkap dan benar, 12 siswa menjawab benar tetapi tidak lengkap, dan 11  siswa  menjawab  tidak  lengkap  dan  salah.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  masih  lemah.  Selain  itu,  hanya  buku  teks  dan  LKS yang digunakan sebagai bahan ajar. Minat siswa kurang dalam memahami materi dikarenakan bahan ajar yang digunakan hanya fokus pada buku teks dan buku ajar lainnya yang berisi soal- soal seperti LKPD.
Pembelajaran  matematika  akan  menyenangkan  jika  dikaitkan  dengan  budaya  sehari-hari. Pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  jika  materi  yang  berkaitan  dengan  budaya  dalam matematika adalah etnomatematika.
Etnomatematika  merupakan  ilmu  matematika  yang  berkaitan  dengan  kebudayaan. Pembelajaran matematika di kelas bisa menggunakan budaya sebagai sumber untuk belajarnya. Pendidikan dan kebudayaan saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan nyata karena  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dalam    masyarakat  dan  pendidikan  merupakan kebutuhan pokok setiap individu dalam masyarakat (Lubis et al., 2018). Menurut Sustriani & Nst (2022) melalui pendidikan seluruh masyarakat terutama peserta didik sebagai generasi penerus bangsa dapat diberikan wawasan melalui pengetahuan tentang kebudayaan.
Jajanan tradisional dijadikan sebagai sumber belajar adalah yang melalui pendekatan dengan budaya.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  kawasan  Pasar  Kamu.  Beberapa jajanan tradisional tersedia di Deli Serdang. Jenis jajanan tradisional bervariasi dan hadir dalam berbagai  bentuk  atau  ukuran.  Jajanan  pasar  ini  dapat  dikaitkan  dengan  konsep  matematika, khususnya  pada  materi  kubus  dan  balok.  Beberapa  contohnya  adalah  tahu  isian  berbentuk kubus, serta wajik dan getuk lindri dalam bentuk balok.
Diharapkan  hasil  observasi  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  matematika untuk menciptakan desain lingkungan belajar matematika yang menarik, menyenangkan, dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa dan menjunjung tinggi nilai-nilai budaya. dapat membentuk karakter  siswa.  Tugas  penelitian  ini  adalah  mengkaji  etnomatematika  LKPD  menggunakan jajanan tradisional.
Berdasarkan permasalahan yang ada, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dengan judul  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Etnomatematika  Jajanan  Pasar Tradisional di Pasar Kamu Kab. Deli Serdang Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Matematis
Siswa”. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menghasilkan  LKPD  yang  valid,  praktis dan mampu untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa..

## B. METODE
Model pengembangan dalam penelitian ini yaitu ADDIE yang melalui tahap analysis, design, development, implementation dan evaluation.
Semua  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  SKB  3  Menteri  Bingkat. Penelitian ini berfokus pada pengembangan bahan ajar berupa LKPD berbasis etnomatematika untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Instrumen yang digunakan yaitu angket yang dibagikan kepada ahli media, ahli materi, guru matematika dan siswa. pretest dan posttest untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  secara  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan proses pengembangan produk sampai  didapatkan  produk  berupa  LKPD  yang  layak  untuk  diterapkan dalam  pembelajaran  di sekolah.  Sedangkan  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  penilaian  kualitas produk  berdasarkan  kevalidan  dan  pengaruh  LKPD  yang  dikembangkan  terhadap  aktivitas belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematis matematis peserta didik. Analisis data yang dilakukan sebagai berikut:

## a. Analisis Kevalidan
Setiap aspek dari yang dikembangkan berbasis etnomatematika divalidasi oleh validator dengan rentang skor penilaian 1-5.
Hasil  penilaian  yang  terdapat  dalam  angket  penilaian  matematika  akan  dianalisis menggunakan rumus berikut:
𝑃 = 𝑛
𝑁 𝑥 100%
Keterangan :
P = Presentasi skor yang diperoleh
n = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah skor maksimal
100%   = Konstanta
Penetapan  kriteria  kelayakan  mengacu  pada  kriteria  interpretasi  kelayakan  menurut rating scale seperti pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Kriteria Validasi Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 81% - 100% Sangat Baik Sangat Valid 61% - 80% Baik Valid 41% - 60% Cukup Baik Cukup Valid 21% - 40% Kurang Baik Kurang Valid 0% - 20% Sangat Kurang Baik Tidak Valid (Siska, 2022)

## b. Analisis Kepraktisan
Analisis kepraktisan LKPD yamg dikembangkan menggunakan data hasil angket respon guru  dan  peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  respon  guru  dan  peserta  didik kemudian  dianalisis  menggunakan  skala  likert  dengan  nilai  1-5.  Informasi  dapat  dianalisis dengan  menjumlahkan  rata-rata  poin  pada  masing-masing  penilaian  yang  digunakan  formula sebagai berikut:

## 𝑃 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Setelah  mendapatkan  persentase  kepraktisan,  standard  kepraktisan  dapat  diketahui dengan menggunakan tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Kepraktisan Nilai Kategori 0% < 𝑥 < 25% Sangat Tidak Praktis 25% < 𝑥 < 50% Tidak Praktis 50% < 𝑥 < 75% Praktis 75% < 𝑥 < 100% Sangat Praktis
(Baktiar, 2021)
c. Analisis Peningkatan Kemampuan pemecahan masalah matematis
Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis matematis siswa dilakukan dengan mengumpulkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD.  Kemampuan pemecahan masalah matematis dalam penelitian ini dilihat dari peningkatan nilai. Peningkatan nilai  dilihat  dari  perbandingan  skor  antara posttest dan pretest yang  dianalisis  menggunakan skor gain ternomalisasi dengan rumus sebagai berikut:

## 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Setelah  didapat  nilai  gain  dari  masing-masing  peserta  didik  kemudian  digolongkan berdasarkan kritreria gain ternomalisasi disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Kriteria Gain Ternomalisasi ( N-Gain ) N-Gain Score Kriteria N-Gain > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7 Sedang N-Gain < 0,3 Rendah (Manurung & Prasetya, 2021)
Tabel diatas menunjukkan bahwa jika n-gain score > 0,7 maka terjadi peningkatan yang tinggi  nilai  hasil  belajar  peserta didik.  Sedangkan  jika  n-gain  score  berada direntang  0,3 – 0,7 maka peningkatan nilai belajar peserta didik tergolong sedang. Dan jika n-gain score < 0,3 maka peningkatan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  termasuk  rendah  atau  bahkan  tidak  terjadi peningkatan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  LKPD  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  LKPD  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  praktis  digunakan berdasarkan hasil validasi para validator melalui tahapan ADDIE.
1.  Tahap Analysis
Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan, kurikulum, dan karakter peserta didik.

## 2.  Tahap Design
Tahap dimana merancang LKPD, pada tahap ini menyusun materi yang dibutuhkan dalam LKPD.
Sebelum Revisi
Sesudah Revisi
Gambar 1.  Design Rancangan LKPD

## 3.  Tahap Development
a.  Hasil Validasi LKPD Oleh Ahli Media
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  berdasarkan  ahli  media  berupa angket yang terdiri dari 20 pernyataan dan 5 aspek yang akan dinilai dari LKPD.
Tabel 4. Hasi Data Ahli Media No Aspek Penilaian Persentase 1. Format LKPD 84% 2. Isi LKPD 89% 3. Bahasa dan tulisan 84% 4. Ilustrasi dan tata letak gambar 90% 5. Manfaat 100% Rata-rata 89%
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  ahli  media  LKPD  dengan  berbasis  etnomatematika  dengan kategori “sangat valid” dengan nilai 89%.
b. Hasil Validasi LKPD Oleh Ahli Materi
Instumen yang digunakan untuk mengetahui validitas berdasarkan ahli materi berupa angket terdiri dari 20 pernyataan dan 5 aspek yang akan dinilai dari LKPD.
Tabel 5. Hasil Data Ahli Materi No Aspek Penilaian Persentase 1. Sahih ( valid) 100% 2. Tingkat kepentingan 90% 3. Kebermanfaatan 87% 4. Learnability 97% 5. Menarik minat 90% Rata-rata 93%
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  ahli  materi  LKPD  dengan  berbasis  etnomatematika  dengan kategori ” sangat valid” dengan nilai 93%.
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  terhadap  LKPD  berbasis  etnomatematika  yang  telah divalidasi  dari  kedua  validator  yaitu  ahli  media  dan  ahli  materi,  diketahui  bahwa  LKPD  yang dikembangkan memperoleh persentasi sebesar 90% dengan kriteria “sangat valid”.
4. Tahap Implementation
a. Hasil Kepraktisan Berdasarkan Respon Guru
Untuk  mengetahui  respon  guru  berupa  angket  uji  kepraktisan  yang  terdiri  dari  10 pernyataan dan 3 aspek.

## Tabel 6. Hasil Respon Guru Terhadap LKPD
No Aspek Penilaian Persentase 1. Tampilan 100% 2. Penyajian Isi 93% 3. Kebermanfaatan 80% Rata-rata 91%
Oleh  karena  itu,  respon  guru  terhadap  LKPD  berbasis  etnomatematika  memenuhi  kriteria kepraktisan dengan kategori “sangat praktis” dengan nilai 91%.
b. Hasil Kepraktisan Berdasarkan Respon Siswa
Untuk mengetahui respon siswa dari angket uji praktikalitas yang terdiri dari 15 pernyataan 3 aspek.
Tabel 7. Hasil Data Respon Siswa Terhadap LKPD No Aspek Penilaian Persentase 1. Tampilan 93.75% 2. Penyajian Isi 87.45% 3. Kebermanfaatan 88.39% Rata-rata 89,87%
Oleh  karena  itu,  respon  siswa  terhadap  LKPD  berbasis  etnomatematika  memenuhi  kriteria kepraktisan dengan kategori “sangat praktis” dengan nilai 89,87%.
Berdasarkan  respon  guru  dan  respon  siswa,  menunjukkan  respon  yang  sangat  positif terhadap  LKPD  yang  digunakan.  Daoat  dikatakan  bahwa  LKPD  berbasis  etnomatematika memenuhi  kriteria  kepraktisan  dengan  kategori “sangat  praktis” dengan  nilai  rata-rata persentase 90,43%.
c. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menggunakan analisis hasil pretest dan posttest yang  dilaksanakan  dikelas  VIII-A  MTs  SKB  3  Menteri  Bingkat  secara  rinci disajikan pada lampiran. Adapun secara ringkas, hasil data dari tes yang diberikan kepada siswa untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  disajikan pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Tes Kemampuan Pemeahan Masalah Siswa Tes Skor Tes Standart Gain Kategori Min Maks Rata-rata Pretest 44 84 61 0,71 Tinggi Posttest 80 100 90
Adapun  perolehan  nilai gain yaitu  0,71  dengan  kategori tinggi artinya  telah  terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## 5. Tahap Evaluation
Dalam  penelitian  kali  ini,  produk  yang  dikembangkan  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) berbasis etnomatematika jajanan pasar tradisional dinyatakan valid oleh tim validator dan praktis. Saat menggunakan LKPD berbasis etnomatematika siswa sangat bersemangat dan tertarik mengikuti proses pembelajaran serta terlibat aktif dalam bertanya dan mengemukaan pendapat,  respon  positif  juga  mereka  berikan  yang  dibuktikan  pada  hasil  pengisian  angket respon  siswa.  Guru  yang  mengajar  dengan  memanfaatkan  LKPD  berbasis  etnomatematika merasa terbantu dalam menyampaian materi khuusnya materi kubus dan balok.
Adapun  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest. Adapun perolehan  nilai gain yaitu  0,71  artinya  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti  tidak  melalukan  revisi  produk akhir karena bahan ajar yang dikembangan dirasa sudah relative sempurna. Jadi, LKPD berbasis etnomatematika  yang  dikembangkan  ini  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika khususnya pada materi kubus dan balok.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
LKPD berbasis etnomatematika jajanan pasar tradisional dalam kategori sangat valid dengan perolehan  nilai  90%  dari  nilai  rata-rata  kedua  validator.  Diketahui  bahwa  guru  matematika memberikan respon pada kategori sangat praktis dan peserta didik yang memberikan penilaian pada kategori sangat praktis juga, maka rata-rata dari penilaian tersebut adalah 90,43% dengan kategori  sangat  praktis.  Nilai  gain  dari  hasil  tes  yaitu  0,71  artinya  telah  terjadi  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## 2. Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  disarankan  kepada  guru  agar  lebih  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  LKPD  berbasis  etnomatematika  dapat  dikembangkan lebih luas lagi supaya dapat membantu pengajar dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah Aini, N., Syachruroji, A., & Hendracipta, N. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Gaya. JPD:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , Volume  2 ,  28 – 34. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu%0A
Andi, P., Ariswoyo, S., & Mujib, A. (2021). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa antara Model Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Model  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantu  Autograph. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.977 Bahri, S. (2020). Pengembangan Peta Konsep Pada Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal  MathEducation Nusantara , 3 (1), 13 – 23. Baktiar, P. (2021). Berbasis Etnomatematika Dengan Permainan Engklek Kelas Vii Smp Negeri 1 Malangke
Barat Berbasis Etnomatematika Dengan Permainan Engklek Kelas Vi Sd Negeri 1 . 19 – 83.
Dea,  C.,  Nasution,  A.,  Zahari,  C.  L.,  Muslim,  U.,  Al,  N.,  Medan,  W.,  Belajar,  A.,  &  Learning,  P.  B.  (2023). AKTIVITAS  BELAJAR  MATEMATIKA  DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PBL  (  PROBLEM  BASED LEARNING ) . 6 (1), 61 – 68.
Lubis, S. I., Mujib, A., & Siregar, H. (2018). Eksplorasi Etnomatematika pada Alat Musik Gordang Sambilan. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 1. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i2.246
Manurung, M. R. A., & Prasetya, I. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Matematika Model  E – Learning  Berbasis  Web  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Smk . http://repository.umsu.ac.id/handle/123456789/16620%0Ahttp://repository.umsu.ac.id/bitstrea m/handle/123456789/16620/Skripsi Rizky Anshori Manurung.pdf?sequence=1
Penelitian,  B.,  &  Pendidikan,  K.  (2019). EFEK  PROGRAM  PISA  TERHADAP  KURIKULUM  DI  INDONESIA . 4 , 51 – 71. Ramadhani.  (2018). Pengaruh  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika . 1 (1), 104 – 110..
Siregar,  T.  J.,  &  Khayroiyah,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa. Jurnal  MathEducation  Nusantara , 2 (2), 150 – 154. http://jurnal.pascaumnaw.ac.id/index.php/JMN/article/view/85/75
Siska,  S.  (2022).  Pengembangan  Lkpd  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Berbasis  Etnomatika  (Melalui Eksplorasi Alat Musik Tradisional Khas Batak Toba). Jurna l Ilmiah Mahasiswa Pendidikan … , 1 , 1 – 9. http://jurnalmahasiswa.umsu.ac.id/index.php/jimedu/article/view/1186
Sustriani, N., & Nst, A. S. (2022). Etnomatematika Bentuk Jajanan Pasar Tradisional Di Kota Medan. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 82 – 96.