Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i1. 693

## KECERDASAN INTERPERSONAL DAN URGENSINYA BAGI GURU PAI
M. Afiqul Adib
Mahasiswa Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta afiquladib@gmail.com

## Abstrak
Tugas  utama  guru  sejatinya  sangat  berhubungan  dengan  sosial.  Seorang  guru  akan  berinteraksi  dengan muridnya  ketika  pembelajaran  berlangsung,  dan  keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran  akan  sangat dipengaruhi  oleh  cara  guru  dalam  menjalin  pola  hubungan  yang  baik.  Kemampuan  tersebut  akan  bisa didapati  jika  guru  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengkaji tentang kecerdasan interpersonal, serta  menjawab beberapa hal, seperti: Bagaimana peran seorang guru PAI?    Dan  mengapa  guru  PAI  harus  memiliki  kecerdasan  interpersonal?  Metode  Penelitian  yang  pakai dalam  membedah  atau  menganalisi  kajian  ini  adalah Library  research atau  penelitian  pustaka.  Setelah diperolah  data  yang  cukup,  kemudian  dilakukan  pemeriksaan  ulang  serta  penyusunan  sesuai  dengan konsep  yang  ditentukan  untuk  memudahkan  membaca  dan  diperoleh  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini didapatkan  beberapa  hal,  yakni  kecerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  untuk  mengetahui  apa yang  dinginkan  orang  lain,  mulai  dari  hasrat,  tekanan,  ego,  kecemasan,  keinginan,  serta  emosi  lainnya sehingga  bisa  memberikan  respons  yang  sesuai  dengan  subjek  yang  dituju,  bukan  menyesuaikan  dengan diri  sendiri.  Kemampuan  ini  akan  membuat  hubungan  sosial  seseorang  menjadi  kuat  karena  orang  di sekitarnya menjadi lebih bahagia ketika berhubungan.

## Kata Kunci: Guru PAI, Kecerdasan Interpersonal, Peran Guru PAI

## PENDAHULUAN
Pendidikan  digadang-gadang  menjadi  garda  paling  depan  dalam  memecahkan  masalah, serta  menjawab  permasalahan  yang  ada.  Mulai  dari  moral,  profesi,  kesejahteraan,  ekonomi, kesehatan, dan sebagainya. Fokus atau kajian utama dari pendidikan ini yaitu pengembangan jiwa dan potensi individu terhadap segenap kemampuannya (Utami, 2012). Pendidikan juga salah satu pelopor terbentuknya cendekia yang berakhlak baik. Oleh Karena itu, pendidikan harus berfungsi sebagaimana  mestinya,  yaitu  memberikan  wawasan  struktural  yang  sesuai  dengan  teori  atau refrensi  yang  bisa  dipertanggung  jawabkan,  serta  mampu  “menyuburkan”  kepribadian  peserta didik (Ginting, 2016).
Pekerjaan rumah lembaga pendidikan memang sangat berat, tidak sekadar fokus pada hal- hal yang bertema kecerdasan, melaikan juga berjuang membentuk karakter bangsa (’Aziz, 2016) .
Guru  adalah  salah  satu  pondasi  pokok  atau  yang  paling  utama  dalam  diskusi  tentang pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  guru  adalah  eksekutif  atau  pelaksana  yang  posisinya paling  depan,  yakni  langsung  berhadapan  pada  subjek  dari  pendidikan  untuk  melakukan  proses pembelajaran,  menangani  siswa  yang  tidak  terlalu  tertarik  dengan  sekolah,  melatih  keterampilan siswa, serta mengajarkan norma dan akhlak pada setiap anak bangsa dengan ushwah (Kunandar, 2007).
Menyongsong  kehidupan  yang  dinamis  dan  berkemajuan,  akan  sangat  baik  jika  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sekadar  berfokus  pada  kulit  luar  atau  bangunan  fisik  sebuah sekolah,  tetapi  juga  pondasi  utama  yang  harus  ditingkatkan  yakni  guru-gurunya  dalam  upaya meningkatkan kualitas dan pencapaian cita-cita pendidikan.
Hal  ini  cukup  logis  karena  bagaimana  mungkin  seorang  siswa  akan  tercerdaskan  jika pembimbingnya memiliki kekurangan dalam bidang kognitif atau praktis, maka akan berdampak pada  kurang  maksimalnya  seorang  siswa.  Dampak  ini  akan  membuat  kualitas  dari  pendidikan sendiri  menjadi  kurang  paripurna.  Oleh  karena  itu,  meningkatkan  kualitas  seorang  guru  adalah sebuah keniscahyaan jika memang ingin meningkatkan kualitas pendidikan.
Pada  hakekatnya  guru  adalah  penata  pondasi  kognitif  dan  afektif  yang  mengajar  dan mendidik.  Kedua  kata  kerja  tersebut  memiliki  perbedaan.  Mengajar  berfokus  pada  wawasan, pandangan,  serta  pengetahuan,  sedangkan  mendidik  lebih  pada value .  Selaras  dengan  itu,  dalam UU  juga  dijelaskan  bahwa  seorang  guru  harus  menguasai  pengajaran  maupun  Pendidikan.  Ciri- ciri skill mengajar  adalah kompetensi mengajar dan profesional. Ciri-ciri skill pendidikan adalah kemampuan pribadi dan kemampuan sosial.
Kemampuan  profesional  dan  metode  mengajar  guru  menjadi  pertimbangan  utama  untuk peningkatan kualitas guru, namun masalah personal dan kemampuan sosial seringkali diabaikan. Dan  kemampuan  kepribadian  dan  kemampuan  sosial  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan. Tugas  guru  sebagai  pendidik  membutuhkan  dua  kemampuan  tersebut,  yang  akan  membentuk watak dan karakter peserta didik (Oviyanti, 2017).
Dalam  melaksanakan  tugas  mulianya  sebagai  guru  dan  pendidik,  guru  paling  tidak  harus memiliki  empat  kemampuan,  yaitu  kemampuan  profesional,  kemampuan  mengajar,  kemampuan kepribadian,  dan  kemampuan  sosial.  Selama  ini  peningkatan  profesionalitas  dan  kemampuan mengajar  menjadi  fokus  utama  peningkatan  kualitas  guru.  Pada  saat  yang  sama,  peningkatan kepribadian dan kemampuan sosial guru juga agak diabaikan. Padahal, dalam proses penanaman karakter  dan  karakter  siswa,  guru  membutuhkan  kepribadian  dan  kemampuan  sosial  (Oviyanti, 2017).
Objek  pekerjaan  guru  adalah  manusia  dan  proses  sosial,  sehingga  guru  perlu  memiliki kemampuan  menjalin  hubungan  sosial  yang  baik  dalam  melaksanakan  tugas  dan  perannya. (Khair,  2018).  Keterampilan  interpersonal  adalah  sesuatu  yang  harus  dikembangkan  untuk menjalin hubungan yang baik antara guru dan siswa, serta mengetahui permasalahan dan apa yang sebenarnya dibutuhkan oleh seorang murid. Oleh karena itu, bagi setiap guru yang ingin berhasil dalam profesi yang mulia ini, keterampilan interpersonal sangat penting.

## KAJIAN TEORI

## 1. Hakikat Kecerdasan
Banyak psikolog percaya bahwa kecerdasan adalah Gagasan yang dapat dikenali namun sulit untuk mengkarakterisasi ide. Dalam gagasan wawasan yang berbeda, jika seseorang dapat menangani  masalah  dan  menghasilkan  hal-hal  yang  berharga  selamanya,  ia  dapat  dianggap lihai,  sehingga  tidak  terbatas  pada  pengetahuan  seperti  yang  diperkirakan  oleh  beberapa  tes pengetahuan terbatas. (Wulandari et al., 2016).
Ada banyak tujuan pendidikan nasional, salah satunya adalah meningkatkan kecerdasan. Kecerdasan  itu  sendiri  adalah  melakukan  sesuatu  dan  kemudian  belajar  darinya  sehingga individu  dapat  melakukan  tindakan  yang  realistis  dan  memiliki  tujuan  dan  konsep  berpikir yang realistis dan rasional (Salsabilla & Zafi, 2020).
Riyanto mengutip Alder yang mengatakan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk bereaksi  dengan  sadar,  logis,  serta  menghubungkan  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  di sekitarnya  (Riyanto,  2009).  Selaras  dengan  itu,  Slameto  juga  menyampaikan  pendapatnya bahwa  kcerdasan  adalah  sebuah skill yang  sangat  berguna  untuk  menghadapi  berbagai persoalan serta  adaptasi di lingkungan baru atau berbeda dengan cara-cara yang tepat sasaran atau  bisa  dikatakan  secara  efektif  dan  efisien  dalam  memahami  situasi  apa  yang  sedang dialami serta resiko dari tindakannya terhadap situasi (Slameto, 2010).
Berdasarkan  sudut  pandang  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulkan  bahwa  kecerdasan adalah  kapasitas  individu  untuk  berpikir,  mengurus  masalah,  dan  bertindak,  seperti  halnya kapasitas untuk menyesuaikan diri dengan kondisi yang berbeda dalam iklim umum.. Artinya kemampuan ini akan sangat membantu seseorang untuk survive dalam kehidupan.
Referensi  teori  kecerdasan  saat  ini  untuk  pengembangan  kecerdasan  maupun pengetahuan  dasar  yang  dimiliki  ialah  teori  kecerdasan  milik  Howard  Gardner.  Tampaknya pendapat  ahli  dan  beberapa  ilman  tentang  kecerdasan  telah  membuat  Gardner  tidak  puas dengan hasil  yang  diterima,  karena  itu  ia  memulai  meneliti  tentang  kecerdasan  yang  dimiliki
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
manusia. Dalam penelitiannya, Gardner menyatakan ketidakpuasannya dengan konsep IQ yang terkenal.
Dalam  pandangannya,  semua  konsep  ini  harus  dipertanyakan  dan  diganti.  Gardner mendesak  orang  untuk  melepaskan  diri  dari  hubungan  antara  ujian  dan  ujian,  dan  sebagai gantinya  mencari  sumber  informasi  yang  lebih  alami  untuk  memahami  bagaimana  orang  di seluruh  dunia  mengembangkan  keterampilan  yang  penting  bagi  gaya  hidup  mereka.  Lebih lanjut,  Gardner  menjelaskan  secara  gamblang  bahwa  kecerdasan  yang  dianugrahi  kepada manusia  ini  tidak  sekadar  cerdas  dalam  satu  bidang  saja,  melainkan  ada  berbagai  macam (Gardner, 2003)
Jenis Kecerdasan Penerapan Kecerdasan Bahasa • Dapat menggunakan argumen yang baik untuk membujuk atau mengatakan dengan menyenangkan • Menyukai sastra dan aksara • Menyengaja perhatiannya dengan kata-kata Kecerdasan Logika-Matematika • Menguasai soal matematika dan dapat menjawabnya • Dapat membuat pola tentang hal-hal secara matematis dalam kehidupan sehari-hari • Mengobservasi dan mengukur hal-hal tentang kehidupan secara valid Kecerdasan Spasial • Dapat membuat gambaran secara nyata • Paham akan detail sebuah objek • Membedakan garis, bayangan, serta goresan sebuah objek Kecerdasan Musik • Bermain musik • Paham akan instrumen dalam musik • Peka terhadap nada dan bunyi-bunyian kecerdasan Kinestetis-Ragawi • Menguasai berbagai bidang olahraga • Menari • Mudah menguasai gerakan dalam sebuah seni atau olahraga Kecerdasan Interpersonal • Pendengar yang baik • Memahami perasaan orang lan • Mampu menguasai keadaan dan memikirkan responsa pa yang diberikan untuk orang lain Kecerdasan Intrapersonal • Dapat menguasai emosi dalam diri sendiri • Mengendalikan amarah, serta emosi lainnya • Memahami akan kebutuhan diri sendiri atau mental Kecerdasan Naturalis • Mampu memberikan pemahaman dan membedakan tentang jenis-jenis tumbuhan • Menyukai dan memahami binatang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
• Mudah mempelajari gejala alam dan tanda- tandanya

## 2. Kecerdasan Interpersonal
Salah  satu  jenis  pengetahuan  dalam  hipotesis  berbagai  wawasan  yang  sangat  penting untuk  dimiliki  setiap  orang  adalah  kecerdasan  interpersonal.  Pengetahuan  ini  tidak  sama dengan  wawasan  keilmuan  lainnya.  Secara  teratur  ada  individu  yang  cerdas  secara  mental maupun wawasan yang memiliki kemampuan relasional yang rendah.
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  keahlian  memahami  ciri  serta  tanda-tanda  yang dibuat orang lain secara personal, baik secara verbal maupun tidak, dan sanggup membiasakan style  atau  respons  terhadap  orang  lain  dengan  proporsional  (Yaumi,  2012).  Kecerdasan interpersonal  ialah skill yang  sangat  bisa  digunakan  ketika  berhubungan  dengan  orang  lain (Rusmayadi, 2019). Bagi Gardner, kecerdasan interpersonal merupakan keahlian untuk paham akan  emosi  orang  lain:  tentang  motivasi  tiap  individu,  tentang  cara  mereka  bekerja,  serta kecenderungan dalam bekerjasama (Gardner, 2003).
Hal ini juga selaras dengan pendapat Riyanto, kecerdasan Interpersonal adalah skill yang dapat  membuat  individu  paham  untuk  tahu  perbedaan  serta  dapat  memberi  tanggapan  yang berhubungan dengan emosi, seperti: sikap mental, kondisi hati, tingkat stress, dan sebagainya. Kemudian  dapat  memberikan  tanggapan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  ini merupakan skill yang memang erat kaitannya dengan sosial (Riyanto, 2009).
Sedangkan  menurut  Armstrong  yang  dikutip  oleh  Fitri  Oviyanti  menambahkan,  kalau kecerdasan  interpersonal  bisa  dikembangkan  sehingga  bisa  memahami  lebih  jauh,  seperti mengetahui  ekspresi  wajah,  gekstur,  gerak-gerik,  tatapan  mata,  isyarat  khusus  yang  hanya dipahami  orang  tertentu,  serta  dalam  hal  yang  bersifat  praktis,  kemampuan  ini  ada  kaitannya dengan  kepemimpinan,  yakni  mempengaruhi  orang  lain  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu (Oviyanti, 2017).
Dari  berbagai  pendapat  di  atas,  bisa  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal merupakan kemampuan atau skill untuk mengetahui apa yang dinginkan orang lain, mulai dari hasrat,  tekanan,  ego,  kecemasan,  keinginan,  serta  emosi  lainnya  sehingga  bisa  memberikan respons  yang  sesuai  dengan  subjek  yang  dituju,  bukan  menyesuaikan  dengan  diri  sendiri. Kemampuan  ini  akan  membuat  hubungan  sosial  seseorang  menjadi  kuat  karena  orang disekitarnya menjadi lebih bahagia ketika berhubungan
Menurut  pendapat  (Safaria,  2005)  Kecerdasan  ini  bisa  dikelompokkan  dalam  beberapa hal  yang  menandainya  sebagai  ciri  maupun  pembagian.  Safaria  membaginya  menjadi  3 kelompok esensial, antara lain:
1) Social sensitivity , yaitu sebuah kompetensi untuk merasakan dan paham  akan gerak- gerik tiap perubahan individu, baik secara verbal, ataupun tidak
2) Social  insight, yaitu  keahlian  seorang  individu  dalam  memahami  dan  mencari  tahu akar  dari  masalah,  serta  dapat  dengan  efektif  memecahkan permasalahan  tersebut  yang terjadi di dalam interaksi sosial.
3) Social communication, kemampuan individu untuk berbicara dengan sangat hati-hati sehingga  bisa  diterima  oleh  orang  lain,  tidak  menyinggung  dan  sangat  nyaman didengarkan, sehingga membuat pola hubungan sosial menjadi lebih harmonis.
Secara  lebih  rinci,  kecerdasan  ini  memiliki  beberapa  komponen-komponen  yang  bisa dijelaskan dengan lebih detail, yaitu:
1)  simpati  untuk  sahabat  (Kemampuan  untuk  merasakan  sensasi  orang  lain  dan menunjukkan  kekhawatiran  satu  sama  lain);  2)  Sikap  prososial  (Kemampuan  untuk  berbagi, saling  membantu,  membantu  orang  lain);  3)  Pendengar  yang  baik  (Kemampuan  untuk mendengarkan dan memberikan tanggapan dengan baik);
4)  Korespondensi  yang  sopan  (Kemampuan  untuk  menyampaikan  data  kepada  orang lain sesuai moral yang sesuai); 5) Perhatian-diri (kecenderungan orang untuk memahami sudut dalam dan luar mereka sebagai pemeriksaan diri dan pengendalian diri); 6) Memahami moral dan  keadaan  sosial  (Kemampuan  untuk  merakit  koneksi  sosial  dengan  berfokus  pada memenangkan praktik yang diterima).
Sedangkan indikator dalam kecerdasan interpersonal ini menurut Hanafiah dan Suhana, dibedakan  menjadi  5  hal,  antara  lain:  Berbagi,  Membandingkan,  Bekerja  sama,  Memiliki banyak  teman,  dan  Belajar  dengan  orang  lain  (Hanafiah  &  Suhana,  2009).  Memahami  sifat atau  kepribadian  orang  lain  adalah  ciri  khas dari  kecerdasan  intrapersonal  ini,  yang mana  hal ini  adalah  faktor  yang  paling  menentukan  dalam  setiap  hubungan  atau  komunikasi  dengan orang lain.
Dalam upaya membangun pola hubungan atau komunikasi yang baik dengan orang lain, maka  dibutuhkan  kesepahaman  atau  saling  paham  tentang  ide,  sudut  pandang,  hal  yang menyinggung,  serta  hal-hal  lain  yang  ada  kaitannya  dengan  paradigma.  Berbicara  dengan orang  lain  berarti  berusaha  untuk  memahami  dan  mendapatkan  sudut  pandangnya  tentang
suatu  hal,  menempatkan  diri  Anda  dalam  sudut  pandang  orang  itu,  untuk  memahami  tujuan sudut pandangnya tentang masalah itu. (Oviyanti, 2017).
Secara umum, orang yang memiliki kecerdasan interpersonal di level yang cukup tinggi akan  memiliki  kecenderungan dalam  melakukan diskusi  dengan orang  lain  bukan  debat  yang mencari  siapa  pemenangnya.  Hal  ini  bisa  oleh  kebiasaan  dalam  diskusi  yang  memang  sangat membutuhkan kerjasama serta sifat saling memahami kekurangan dan sudut pandang masing- masing.  Kemampuan  bekerja  sama  yang  baik  ini  akan  otomatis  dimiliki  oleh  orang  yang memang memiliki tingkat kecerdasan interpersonal yang tinggi (Saufi & Royani, 2016).
Urgensi  tersebut  membuat  kecerdasan  interpersonal  wajib  dibutuhkan  dalam pendidikan,  khususnya  oleh  seorang  guru,  karena  kecerdasan  interpersonal  akan  sangat membantu  dalam  memahmi  keinginan,  kebutuhan,  emosi,  rasa  malas,  semangat,  serta merespons hal-hal tersebut dengan efektif.

## METODE PENELITIAN
Artikel ini menggunakan pisau asah berupa penelitian pustaka, yaitu memperoleh data dari penelitian  kepustakaan  atau  literatur  terkait,  kemudian  melakukan  analisis,  menarik  kesimpulan dan menentukan relevansinya. Kegiatan dalam penelitian ini dimulai dengan mencari data-data di berbagai  literatur  dalam  bentuk  cetak  maupun  digital,  menemukan  kajian  terkait  yang  bersifat ilmiah  dari  berbagai  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  dengan  kajian yang  sama  (Hasan,  2002).  Data  tersebut  kemudian  diolah  dengan  tetap  mempertimbangkan berbagai sudut pandang serta merujuk penelitian terdahulu.
Dalam  mengumpulkan  data,  penulis  menggunakan  teknik  dokumentasi,  yakni  sebuah tulisan atau pencatatan dalam berbagai peristiwa di masa lalu yang memiliki bentuk teks, visual, maupun audio visual. Dokumen-dokumen yang sifatnya tulis ini contohnya adalah buku, catatan perjalanan, peraturan dan kebijakan.
Dokumen-dokumen  yang  berbentuk  visual  yakni  potretan,  sketsa,  gambar,  dll  (Sugiyono, 2012). Teknis dalam mengumpulkan data akan dibuat secara teratur, runut, dan runtut. Sehingga tidak terjadi kesalahpahaman bahasan atau kajian. Sebelum dilakukan analisi, maka data tersebut tetap  diperiksa  ulang  dengan  teliti  agar  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  bisa  dalam  level  yang berkualitas

## HASIL KAJIAN DAN PEMBAHASAN
1. Peran dan Urgensi Kecerdasan Interpersonal Bagi Guru PAI
Pendidikan  Islam  pada  hakikatnya  adalah pengembangan  semua  potensi  manusia  dan penataan tingkah lakunya berdasarkan nilai-nilai Islam, kepemilikan jiwa spiritual yang positif, kestabilan  emosi,  kesadaran  moral,  wawasan  yang  cukup,  serta  ketrampilan  yang  relevan dengan kehidupan untuk membantu menyelesaikan masalah dan menjadi manusia sepenuhnya yang  memenuhi  tugas  khalifah fi  al-Ardl (Maragustam,  2018) . Senada  dengan  itu,  menurut Azyumardi  Azra,  Pendidikan  Islam  adalah  tentang  segala  hal  yang  ada  dalam  Islam. Karenanya tujuan pendidikan Islam juga sebagaimana indikator menjadi khalifah (Azra, 2012).
Jika dikaji dalam sudut pandang fundamental, nampak bahwa PAI bertujuan membina dan  mengembangkan  potensi  umat  manusia  guna  mencapai  tujuannya  untuk  tampil  sebagai manusia  di  dunia  yang  semaksimal  mungkin,  sekaligus  mewujudkan  misi  Khalifah  Allah. Potensi tersebut merupakan kemampuan tersembunyi yang perlu digali karena sudah tertanam sejak diciptakan, yaitu segala hal tentang jasmani atau pun rohani (Mappasiara, 2018).
Bisa  disimpulkan  bahwa  tujuan  pendidikan  dalam  Islam  merupakan  cerminan  tugas sebagai  khalifah,  yaitu  mencari  ridlo  Allah,  baik  perbuatan  yang  berhubungan  dengan  diri sediri  ataupun  orang  lain.  Oleh  sebab  itu,  untuk mewujudkan  tujuan  Pendidikan  Islam  secara kaffah diperlukan  upaya  yang  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  yang  bisa  dilakukan  adalah menggunakan  pendekatan  humanistik  agar  potensi  tiap  individu  benar-benar  tergali  dan terasah dengan maksimal.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pendidikan  (khusunya  pendidikan  Islam)  sangat bergantung pada guru sebagai penyangga dunia pendidikan. Jika pilarnya kuat maka bangunan di  bidang  pendidikan  akan  menjadi  kuat.  Ketika  guru  berhasil  menciptakan  karakter  yang positif  di  antara  siswa,  maka  peran  guru  akan  maksimal,  misalnya  siswa  menjadi  orang  yang jujur  (bukan  menyontek  atau  berbohong)  dan  tidak  mengganggu  siswa  lainnya  (Setyowati  & Nurdahlia, 2018). Atau ketika guru memiliki karya berupa buku atau lainnya, maka siswa akan termotivasi untuk melakukan hal serupa.
Guru  yang  memiliki  level  di  atas  rata-rata  atau  unggul  adalah  yang  mampu memberikan ushwah yang patut dicontoh, serta memiliki kemampuan menjalin hubungan yang baik dengan siswa (Ginting, 2016). Hubungan baik ini harus selalu dijaga oleh guru, karena itu komunikasi  amat  penting.  Jangan  sampai  guru  mengucapkan  kalimat  yang  membuat  siswa menjadi patah semangat, misalnya ketika siswa agal dalam ujian, kemudian guru mengatakan “murid  bodoh,  atau  tidak  punya  kemampuan”,  hal  tersebut  seharusnya  bisa  diganti  dengan mengucapkan “kamu akan bisa melakukannya jika belajar lebih rajin, saya tahu kamu pintar, kalau ada masalah dalam kehidupan, ungkapkan saja”.
Ketika murid ada masalah, guru harus paham kalau masalah yang dihadapi murid bisa saja  sangat  komplek,  karena  itu  komunikasi  memang  hal  kecil  tapi  tidak  boleh  diabaikan begitu  saja  agar  proses  belajar-mengajar  memang  memenuhi  tujuan  pembelajaran.  Untuk memaksimalkan  perannya,  guru  harus  selalu  belajar  tentang  banyak  hal  agar  bisa  mengikuti perkembangan jaman, sehingga bisa memetakan masalah yang dihadapi murid sesuai porsinya.
Secara  umum,  guru  memegang  peranan  penting,  salah  satunya  sebagai  pendidik,  ia dapat  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  atau  mengajar,  guna  meningkatkan  kualitas  siswa. Dalam  mengajar,  guru  harus benar-benar  menerapkan  model  atau  metode  pembelajaran  yang sesuai. Jangan sampai sekedar mengajar dan tidak mengevaluasi, sehingga pembelajaran tidak sesuai dengan yang dibutuhkan oleh murid. Begitu juga dengan guru PAI, tugas mendidik juga harus  sesuai  dengan  prosedur  yang  paling  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik,  agar  tujuan dari pendidikan Islam bisa terlaksana secara efektif.
Mengajar adalah kegiatan menyampaikan materi dengan cara yang disesuaikan dengan kondisi. Mulai dari kondisi siswa, sarana, kemampuan guru, waktu, dan sebagainya. Karena itu sebelum  mengajar,  guru  harus  mempelajari  materi  yang  akan  diberikan,  agar  ketika penyampain materi atau pembelajaran, akan terjadi tersampaikan dengan baik dan tidak terasa membosankan.  Sebisa  mungkin  ketika  menjelaskan  diberikan  pengantar  terlebih  dahulu  atau alasan kenapa materi tersebut dipelajari agar merangsang keinginan siswa untuk belajar.
Peran  ganda  harus  diemban  oleh  pendidik  ketika  menjalankan  tugasnya,  yakni  yang berhubungan  dengan  bidang  keilmuan,  dan  yang  tidak  kalah  penting  yakni  dapat  memberi dorongan  dalam  pembentukan  karakter  bangsa  dengan  menumbuhkan  kepribadian  dan  nilai karakter  peserta  didik  (Rahmat,  2014).  Karakter  adalah  hal  yang  penting.  Banyak  sekali masalah  anak  didik  yang  berkaitan  dengan  karakter,  mulai  dari  tawuran,  kekerasan  fisik  atau non fisik, sampai pada sikap murid dengan guru atau orang tua yang tidak patut dilakukan. Hal tersebut sering kita temukan di berbagai media.
Seperti  kejadian  di  Gresik,  seorang  guru  malah  dipersekusi  oleh  murid  karena melarang  muridnya  merokok  di  dalam  kelas  (Rh,  2019).  Ada  juga  kasus  pengeroyokan  guru SD  di  daerah  Gowa  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  salah  satu  murid  di  sekolah  tersebut  saat jam  pelajaran  berlangsung  (Dewi,  2019).  Dalam  usaha  penanaman value kepribadian  siswa, guru  harusnya  berada  di  garda  paling  depan  untuk  memberikan  tauladan,  yakni  guru  sendiri harus memiliki value tersebut yang telah diamalkannya sendiri.
Secara lebih gamblang, Lickona mengelompokkan peran guru antara lain:
a).  Dapat  berperan  sebagai  pengasuh  yang  kuat.  Untuk  keadaan  ini,  selain  guru  membantu siswa  menguasai  materi  yang  diajarkan,  guru  juga  membantu  siswa  dalam  memahami,
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
merasakan, dan menggunakan kualitas dan etika sejati melalui cara pandang dan praktik yang ditunjukkan oleh guru..
b). Guru bisa berperan sebagai panutan. Melalui tanggapan guru terhadap masalah tersebut di lingkungan  sekolah  dan  di  luar  sekolah,  guru  dapat  menjadi  panutan  bagi  masalah  nilai  dan etika.
c).  Guru  bisa  menjadi  pembimbing  moral.  Guru  dapat  membimbing  siswa  tentang  penerapan nilai  dan  norma  dalam  pemberian  tugas  atau  proses  pembelajaran,  bimbingan,  obrolan personal, serta feedback tentang kepribadian atau tingkah laku siswa, sehingga menjadikannya personal (Lickona, 2014).
Dalam  penjelasan  tersebut,  Orang  mungkin  mengatakan  bahwa  pendidik  memainkan bagian yang berbeda yang harus diselesaikan sebagai guru. Pekerjaan yang harus diselesaikan oleh  pendidik  tidak  hanya  dikaitkan  dengan  sistem  pertunjukan  atau  latihan,  tetapi  juga dikaitkan  dengan  perkembangan  siswa  yang  mengharapkan  orang  hebat.  Dengan  cara  ini, sebagai  seorang  pendidik  juga  harus  memainkan  peran  individu  untuk  menjadi  contoh  yang baik bagi siswa.
Begitu pentingnya peran seorang guru bisa dilihat dari Undang-undang pemerintah (PP) Nomor 72 Tahun 2008 tentang guru, menyebutkan bahwa kemampuan yang harus digerakkan oleh pengajar meliputi kemampuan akademik, keterampilan karakter, keterampilan sosial, dan kemampuan  ahli  yang  diperoleh  melalui  pelatihan  cakap.  Kemampuan  pendidik  bersifat  utuh yang merupakan suatu kekompakan dan saling berhubungan dan mantap bersama.
Kemampuan  pedagogik  ini  secara  langsung  diidentikkan  dengan  kewibawaan  disiplin ilmu  instruktif  dan  berbagai  ilmu  yang  diidentikkan  dengan  kewajibannya  sebagai  seorang pendidik.  Keterampilan  akademik  pendidik  mencakup:  Memahami  pengetahuan  atau intelektual,  terlepas  dari  apakah  diidentifikasi  dengan  bidang  studi,  atau  tidak;  Pemahaman siswa;  Kemajuan  kurikulum  atau  jadwal;  rencana  pembelajaran;  Implementasi  instruktif  dan dialogis  menguasai;  penilaian  pembelajaran;  Dan  peningkatan  siswa  untuk  menyadari kemungkinan mereka yang berbeda.
Sedangkan kompetensi  adalah  kapasitas  karakter,  cara  hidup  sebagai  instruktur  teladan yang baik bagi siswa. Kemampuan ini lah yang melatarbelakangi sebuah pepatah jawa, yakni digugu dan ditiru . Seorang guru dengan kepribadian yang baik akan menjadi contoh yang baik pula bagi siswanya.
Kemudian  kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  yang  berhubungan  dengan sosial  atau  kemasyarakatan,  yakni  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  melakukan
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
komunikasi  yang  baik,  dapat  berkumpul  atau  duduk  bersama  dengan  peserta  didik,  sesama guru, tenaga pendidikan, civitas akademika, wali murid, dan masyarakat secara luas.
Kemampuan  sosial  seorang  pendidik  ini  meliputi:  a.  Menyampaikan  secara  lisan, direkam  dalam  bentuk hard  copy,  dan dicatat  sebagai  hard  copy;  b.  Kerja  korespondensi dan inovasi  data  secara  praktis;  c.  Bermitra  secara  memadai  dengan  siswa,  guru  individu,  staf sekolah, wali/penjaga gerbang, siswa; d. Bermitra dengan ramah dengan daerah sekitarnya.
Guru  juga  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian  bangsa melalui  peningkatan  karakter  dan  kualitas.  Dalam  Undang-undang  nomor  14  tahun  2005 disebutkan  bahwa  pendidik  adalah  membina  kemampuan  siswa  agar  menjadi  manusia  yang bertakwa dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi luhur, sehat, terpelajar, bugar, inovatif, merdeka, dan menjadi penduduk mayoritas dan penduduk yang dapat diandalkan.
Dalam melaksanakan tugasnya, guru akan menggunakan keterampilan interpersonalnya, kenapa  demikian?  Karena  pendidikan  mencakup  proses  pembinaan  dan  penanaman  karakter peserta  didik,  tidak  sekadar  kognitif  saja.  Dalam  interaksi  edukatif,  guru  akan  menggunakan kemampuannya  untuk  mendapatkan  siswa,  memahami,  bersosialisasi,  memecahkan  masalah, mendengarkan  dan  menyampaikan  secara  memadai.  Ini  penting  untuk  penanda  yang  cerdas dari korespondensi relasional (Khair, 2018).
Pendidik  juga  diharuskan  menebalkan  kemampuan  penguasaan  emosi  yang  tinggi, ehingga  dapat  memberi  masukan,  bimbingan,  atau  arahan  yang  baik  sesuai  dengan kemampuan dasar yang dimiliki oleh seorang peserta didik. Di samping itu juga guru dituntut dapat  menguraikan  masalah  yang  dihadapi  siswa  dan  mendidik  mereka  agar  pandai memecahkan masalah secara efektif ( win-win solution ).
Selain kemampuan berkomunikasi secara efektif, guru juga harus memiliki keterampilan menyimak. Mendengarkan tuntutan siswa dan melakukan tugasnya sebagai tutor, pembimbing, pengasuhan,  terhadap  siswa,  agar  apapun  yang  sedang  dialami,  dan  dikeluhkan  oleh  siswa dapat diurai, diarahkan, diluruskan, serta mendapat rekomendasi tentang Langkah selanjutnya atas  potensi  yang  dimiikinya.  Kemampuan  ini  akan  sangat  bermanfaat  jika  dimiliki  oleh seorang guru dalam melakukan tugasnya secara professional (Oviyanti, 2017).

## KESIMPULAN
Kecerdasan interpersonal merupakan  kecerdasan yang berhubungan dengan sosial, empati, cara  bersikap,  serta  emosi.  Kemampuan  ini  mutlak  diperlukan  oleh  seorang  guru  jika  bertujuan menjadi guru yang profesional. Selain memberikan wawasan berupa ilmu pengetahuan, guru juga bertugas mendidik moral anak bangsa. Tugas guru yang sangat berat tersebut akan bisa terlaksana
secara  paripurna  jika  guru  melatih  kecerdasan  interpersonal,  karena  objek  kerja  guru  adalah manusia  dan  proses  sosial,  sehingga  dalam  menjalankan  tugas  dan  perannya  sebagai  pengajar sekaligus pendidik, guru membutuhkan kemampuan untuk menjalin hubungan sosial yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
’Aziz, H. (2016). Guru Sebagai Role Model Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Perspektif Pendidikan Islam dan Ki Hajar Dewantara. Golden Age Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (1), 1–14.
Azra, A. (2012). Tradisi dan modernisasi di tengah Tantangan Milenium III . Kencana Prenamedia Grup.
Dewi, R. K. (2019, September 8). Viral Guru Dianiaya, Apakah Peran Pengajar Sudah Berubah? Kompas . https://www.kompas.com/tren/read/2019/09/08/172626165/viral-guru-dianiaya- apakah-peran-pengajar-sudah-berubah
Gardner, H. (2003). Multiple Intelligences (A. Sindoro (ed.)). Interaksara.
Ginting, F. (2016). Peran Pendidik Sebagai Role Model dalam Pengembangan Karakter Peserta Didik. In The Progressive and Fun Education Seminar The Progressive and Fun Education Seminar menguasai .
Hanafiah, N., & Suhana, C. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran . Refika Aditama.
Hasan, M. I. (2002). Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya . Ghalia Indonesia.
Khair, H. (2018). Urgensi Kecerdasan Interpersonal Guru dalam Pendidikan. Jurnal Ilmiah Darul Ulum , 9 (1), 107–123.
Kunandar. (2007). Guru Profesional . Rajawali Press.
Lickona, T. (2014). Educating for Character (Pendidikan Karakter) (L. S. (ed.)). Nusa Media. Mappasiara. (2018). PENDIDIKAN ISLAM (Pengertian, Ruang Lingkup dan Epistemologinya).
Jurnal Pendidikan Islam , VII (1), 147–160.
Maragustam. (2018). Filsafat Pendidikan Islam Menuju Pembentukan Karakter . Pascasarjana FITK UIN Sunan Kalijaga.
Oviyanti, F. (2017). Urgensi Kecerdasan Interpersonal Bagi Guru. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 75–97.
Rahmat, M. I. (2014). Guru Berkarakter untuk Implementasi Pendidikan Karakter . Gava Media. Rh. (2019, February 12). Kasus SMP Gresik: Mengapa Belakangan Banyak Siswa Tantang Guru?
VOA Indonesia . https://www.voaindonesia.com/a/smp-gresik-siswa-menantang-guru- mengapa/4782290.html
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Riyanto, Y. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran . Kancana Prenada Media Group.
Rusmayadi. (2019). Pengaruh Kecerdasan Interpersonal, Keterampilan Sosial Terhadap Kemandirian Anak Usia Dini. Early Childhood Education Journal of Indonesia , 2 (1), 23– 30.
Safaria, T. (2005). Interpersonal Intlligence: Metode Pengembangan Kecerdasan Interpersonal Anak . Amara Books.
Salsabilla, S., & Zafi, A. A. (2020). Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik Sekolah Dasar.
Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 35–42.
Saufi, M., & Royani, M. (2016). Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Dan Kepercayaan Diri Siswa Melalui Efektivitas Model Pembelajaran PBL. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. , 2 (2), 106–115.
Setyowati, E., & Nurdahlia, D. U. (2018). Strategi Penanganan Perilaku Menyimpang Peserta Didik Melalui Guru Sebagai Role Model. Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi, Dan Sosial Budaya , 24 (1), 35–42.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Utami, A. D. (2012). Peningkatan Kecerdasan Intrapersonal Dan Kecerdasan Interpersonal Melalui Pembelajaran Project. Jurnal Ilmiah VISI P2TK PAUD NI , 7 (2), 138–152.
Wulandari, Jaenudin, R., & Ar, R. (2016). Analisis Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik Pada Pembelajaran Ekonomi Di Kelas X Sma Negeri 2 Tanjung Raja. Jurnal Profit , 3 (2), 183– 194.
Yaumi, M. (2012). Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences . Dian Rakyat.