## JCAR 6 (1) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: kasulasilanwari@gmail.com
Copyright © 2024, Anwari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Miskonsepsi  Materi  Biologi  Menggunakan  Soal  Pilihan  Ganda  Dua Tingkat
Kasulasil Anwari 1* , Muhlis 1 , Imam Bachtiar 1
1, Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6972
Received : 03 November 2023 Revised : 13 Januari 2024                               Accepted : 18 Januari 2024
Abstract: Misconceptions  often  occur  in  students,  the  causes  of  misconceptions  are  the  way  of teaching, textbooks and the students themselves, so a two-tier multiple choice test can be used to detect misconceptions in students. This research is a qualitative descriptive study which aims to describe  the  percentage  of  misconceptions  and  identify  the  location  of  conceptual  errors.  The research subjects were 47 students of class XI Science and XI IPS at SMAN 1 Praya Barat Daya. The instruments of this research are tests, interviews and documentation. The data analysis technique used  is  the  Miles  and  Huberman  Analysis  model  which  consists  of  data  reduction,  data presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  study  showed  that  30%  of  students experienced  misconceptions  on  the  subject  of  human  and  animal  respiratory  systems.  Student misconceptions in science classes are 15% and social studies classes are 41%. The location of the misconceptions of science and social studies students is almost the same, namely in the concept of the  structure  and  function  of  the  human  respiratory  system,  the  human  respiratory  process,  O2 and CO2 gas exchange, abnormalities in the respiratory system and the structure and function of the animal respiratory system.
Keywords: Misconceptions, Human and animal respiratory systems, two-tier multiple choice test
Abstrak: Miskonsepsi  sering  terjadi  pada  siswa,  penyebab  terjadinya  miskonsepsi  yaitu  cara mengajar, buku teks dan peserta didik itu sendiri, maka  dapat digunakan tes pilihan ganda  dua tingkat  untuk  mendeteksi  adanya  miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitataif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persentase  miskonsepsi dan mengidentifikasi letak kesalahan konsep. Subjek penelitian yaitu 47 siswa kelas XI IPA dan XI IPS  di  SMAN  1  Praya  Barat  Daya.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes,  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  model  Analysis  Miles  and  Huberman yang  terdiri  dari  resuksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwan  30%  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi  pada  pokok  bahasan sistem pernapasan manusia dan hewan. Miskonsepsi siswa di kelas IPA sebesar 15% dan kelas IPS sebesar  41%.  Letak  kesalahan  miskonsepsi  siswa  IPA  dan  IPS  hampir  sama  yaitu  pada  konsep struktur dan fungsi sistem pernapasan manusia, proses pernapasan manusia, pertukaran gas O 2 dan CO 2 , kelainan pada sistem pernapasan dan struktur dan fungsi sistem pernapasan hewan.
Kata Kunci: Miskonsepsi, sistem pernapasan manusia dan hewan, tes pilihan ganda dua tingkat

## Pendahuluan
Permasalahan  pendidikan  yang  mendasar sering  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  yang terkadang  keliru.  Kesalahan  pemahaman  konsep  oleh peserta  didik  secara  konsisten  akan  mempengaruhi efektifitas proses pembelajaran selanjutnya dari peserta didik  yang  bersangkutan.  Setelah  pembelajaran  di sekolah,  seringkali  kerangka  konsep  yang  telah dibangun oleh peserta didik menyimpang dari konsep yang benar. Selanjutnya kerangka konsep peserta didik yang salah itu akan disebut miskonsepsi (Wahyuningsih  dkk.,  2013).  Miskonsepsi  dapat  terjadi karena  adanya  kesalahan  pengolahan  konsep  antara pendidik  dan  peserta  didik,  oleh  karena  itu  banyak ditemukan miskonsepsi pada mata  pembelajaran sains.
Sains  merupakan  mata  pelajaran  yang diarahkan  untuk  mencari  tahu  (knowledge)  dan berbuat  (psikomotor)  sehingga  dapat  membantu peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Salah satu fungsi dan  tujuan  mata  pelajaran  sains  adalah  agar  peserta didik  memperoleh  pengalaman  dalam  penerapan metode  ilmiah  melalui  percoban  dan  eksperimen sehingga  terlatih  untuk  bersikap  ilmiah  (Istikomah dkk., 2010). Disiplin ilmu yang termasuk kedalam sains antara lain kimia, fisika dan biologi.
Mata pelajaran biologi sebagian besar berupa pemahaman  dan  hafalan  dengan  istilah-istilah  asing, juga beberapa materi yang harus menggunakan rumus, sehingga  tidak  mudah  bagi  peserta  didik  untuk menghafal  dan  memahami  materi-materi  dalam pelajaran  biologi  (Afifudin,  2008).  Kecendrungan pembelajaran IPA pada masa kini adalah peserta didik hanya  mempelajari  IPA  sebagai  produk,  menghafal konsep,  teori  dan  hukum.  Akibatnya  IPA  sebagai proses,  sikap,  dan  aplikasi  tidak  tersentuh  dalam pembelajaran  (Suetejo,  2012).  Hal  ini  juga  diduga terjadi  di  SMAN  1  Praya  Barat  Daya,  dimana  proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Selama proses pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  cenderung pasif  karena  tidak  ada  timbal  balik  dari  proses pembelajaran.
Peranan  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  yaitu menjadi  perencana  dan  pelaksana  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Guru  harus  memahami  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dalam  pembelajaran sains.  Adanya  pedoman  baru  dalam  Kurikulum  2013 menuntut  siswa  agar  aktif  berperan  selama  proses pembelajaran  tersebut  berlangsung.  Suwarto  (2013) melaporkan guru hanya berperan sebagai fasilitator di kelas, sedangkan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Peneliti melakukan observasi di SMAN 1
Praya  Barat  Daya  dan  wawancara  salah  satu  guru biologi  Dewi  Kusmiati    menjumpai  bahwa  dalam proses  pembelajaran  penggunaan  instrumen  dan  alat evaluasi  yang  digunakan  di  sekolah  masih  sangat minim,  hanya  menggunakan  soal  pilihan  ganda  dan soal uraian/esai.
Tes  pilihan  ganda  yang  telah  dikembangkan antara  lain  satu  tingkat , dua  tingkat  dan  tiga  tingkat (Arslan  dkk.,  2012).  Tes  pilihan  ganda  tiga  tingkat dengan  tingkat  pertama  berupa  soal  biasa,  tingkat kedua  merupakan  alasan  dari  pilihan  jawaban  dan tingkat ke tiga merupakan derajat keyakinan (Certainty of  Respons  Indeks)  untuk  meyakinkan  respon  siswa. Menurut  Pujayanto  dkk.  (2018)  kelemahan  tes  tiga tingkat,  peserta  didik  ditanya  mengenai  keyakinan jawaban  pada  tingkat  pertama  dan  kedua  pada  saat yang  bersamaan.  Adriani  (2019)  lebih  lanjut melaporkan  hasil  penelitian  menggunakan  tes  tiga tingkat,  bahwa  tingkat  pemahaman  konsep  peserta didik pada materi virus dengan kriteria rendah.
Sedangkan,  dua  tingkat  merupakan  bentuk soal  pilihan  ganda  dengan  memilih  pilihan  jawaban atas  pertanyaan  dalam  soal  dan  tingkat  kedua  siswa memilih  alasan  yang  mengacu  pada  jawaban  pilihan pertama.  Menurut  Shidiq  dkk.  (2014)  keuntungan menggunakan  soal  instrumen  pilihan  ganda  dua tingkat adalah  tes  ini  mencakup  respon  dan  alternatif konsep siswa.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang digunakan  untuk  mendeskripsikan  dan  merangkum hasil  pengukuran  terhadap  miskonsepsi  peserta  didik kelas  XI  di  SMAN  1  Praya  Barat  Daya.  Subjek  dalam penelitian ini adalah 37 peserta didik kelas XI di SMAN 1 Praya Barat Daya dengan jumlah 2 (dua) kelas, yaitu kelas  XI  IPA  dan  XI  IPS.  Penelitian  ini  teknik pengambilan  yang  digunakan  adalah  “ total  sampling ”. Teknik pengumpulan data berupa tes diagnostik.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif dengan  persentase.  Data  yang  didapatkan  secara kuantitatif  dengan  teknik  penskoran  dikonversikan  ke dalam  data  kualitatif.  Setelah  dilakukan  penskoran kemudian  dilakukan  analisis  pada  setiap  lembar jawaban  peserta  didik  untuk  mengetahui  letak miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Kemudian  butir  soal dikategorikan  kedalam  tiga  kategori.  Analisis  tes dilakukan dengan mengkategorikan derajat pemahaman siswa, dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Interprestasi tingkat pemahaman
konsep Kombinasi Jawaban Kategori Jawaban Siswa Jawaban  benar  dan alasan benar Paham konsep Jawaban  salah  dan alasan benar Miskonsepsi Jawaban  benar  dan alasan salah Miskonsepsi Jawaban  salah  dan alasan salah Tidak paham konsep
Setelah  dilakukan  pengelompokkan  dalam kategori  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  tidak paham  konsep,  maka  selanjutnya  dilakukan perhitungan  presentase.  Peserta  didik  yang  paham konsep,  miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep  pada sistem  pernapasan  manusia  dan  hewan  dengan berprdoman menggunakan rumus persentase (Khotimah,  2014).  Data  presentase  pemahaman konsep,  miskonsepsi,  dan  tidak  paham  konsep dikonversi  dalam  bentuk  kriteria  tingkat  kombinasi jawaban  miskonsepsi  seperti  pada  Tabel  2. Selanjutnya  nilai  miskonsepsi  yang  diperoleh berdasarkan  kriteria  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa  kriteria  sangat  tinggi,  tinggi  dan  sedang termasuk  dalam  kategori  misksonsepsi.  Sedangkan kriteria  rendah  dan  sangat  rendah  termasuk  dalam kategori tidak miskonsepsi, disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Kriteria Paham Konsep, Miskonsepsi, dan
Tidak Paham Konsep Nilai Kriteria 81 - 100% Sangat tinggi 61 - 80% Tinggi 41 - 60% Sedang 21 - 40% Rendah 0 - 20% Sangat rendah Tabel 3. Kategori miskonsepsi dan tidak miskonsepsi No Nilai Kriteria Kategori 1 81 - 100% Sangat tinggi Miskonsepsi 61 - 80% Tinggi 41 - 60% Sedang 2 21 - 40% Rendah Tidak miskonsepsi 0 - 20% Sangat rendah
(Sumber: Ariyani, 2015)

## Hasil dan Pembahasan

## Miskonsepsi Siswa Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia dan Hewan
Hasil  tes  miskonsepsi  dari  47  siswa  diperoleh 14  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi.  Berdasarkan Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  persentase  siswa  yang mengalami  miskonsepsi  sebesar  30%  dan  siswa  yang tidak  miskonsepsi  sebesar  70%  (Tabel  4).  Apabila dilihat  dari  persentase  miskonsepsi    siswa  per  kelas dari 20 siswa IPA yang mengalami miskonsepsi sebesar 15%. Sementara itu, dari 27 siswa IPS yang mengalami miskonsepsi  sebesar  41%  (Tabel  5).  Penelitian  yang serupa  juga  dilakukan  oleh  Dewi  dkk.  (2021) melaporkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi  pada  materi sistem  pernapasa  di  kelas  VIII  dari  dua  kelas  di  SMP Negeri 1 Sidoarjo sebesar 62,15%. Dewi dkk. (2021) juga melaporkan  bahwa  penyebab  terjadinya  miskonsepsi yaitu  peserta didik itu sendiri, cara mengajar, konteks dan metode pembelajaran.
Hal tersebut menunjukkan bahwa miskonsepsi siswa  dalam  pembelajaran  biologi  masih  perlu dipahami. Hasil-hasil penelitian di sekolah-sekolah lain di  Indonesia  memiliki    perbedaan  dibandingkan dengan  hasil  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Samiha dkk. (2017) menyatakan bahwa siswa  kelas  VII  SMPN  4  Penukal  Utara  disimpulkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada materi ciri- ciri  mahluk  hidup  dan  organisasi  kehidupan. Miskonsepsi  pada  konsep  organisasi  kehidupan  lebih tinggi  dengan  presentase  sebesar  48%.  Dari  hasil penelitian Samiha dkk. (2017) didapatkan bahwa terjadi miskonsepsi  siswa  pada  materi  ciri-ciri  mahluk  hidup dan  organisasi  kehidupan.  Menurut  Tekkaya  (2002) beberapa  peneliti  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi pada  siswa  tidak  terjadi  pada  ciri-ciri  mahluk  hidup dan organisasi kehidupan saja tetapi juga pada konsep- konsep  lainnya  seperti  pada  konsep  ekologi,  genetika, klasifikasi  mahluk  hidup,  sistem  sirkulasi,  sistem reproduksi,    konsep  fotosintesis  dan  respirasi tumbuhan.  Sejalan  dengan  penelitian  Pratama  dkk. (2020)  melaporkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi  siswa pada  materi  sistem  reproduksi  di  kelas  XI  MAN  1 Lombok  Barat  paling  banyak  pada  indikator  4 mengenai  siklus  menstruasi  pada  wanita    sebesar 83,33% (klasifikasi sangat tinggi).
Hal ini sesuai dengan penelitian Margalita dkk. (2015)  melaporkan  bahwa  terjadi  miskonsepsi  siswa pada materi ekologi paling tinggi pada SMA Negeri 17 Surabaya  dan  SMA  Al-Falah  Surabaya  yaitu  dengan topik  materi  aliran  energi  sebesar  36,21%,  topik  niche sebesar  31,89%  dan  topik  rantai  makanan  sebesar 30,6%.  Penyebab  miskonsepsi  pada  topik  rantai makanan  yang  dilakukan  oleh  Margalita  dkk.  (2015)
karena  faktor  dari  siswa  dan  buku.  Penelitian  juga dilakukan  oleh  Nining dkk.  (2019)  melaporkan  bahwa terdapat  miskonsepsi  siswa  di  kelas  IPA  SMAN  1 Pringgabaya  Lombok  Timur  pada  materi  tentang kingdom  plantae  yang  tergolong  rendah  dengan persentase  dibawah  40%  dan  kingdom  animalia tergolong  kategori  sedang  dengan  persentase  diatas 40%.    Nining  dkk.  (2019)  juga  melaporkan  bahwa penyebab  terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa  yaitu alasan siswa tidak lengkap atau salah, penalaran siswa yang    rendah,  guru  cenderung  menggunkan  metode ceramah  dan  kurangnya  memanfaatkan  buku-buku yang sudah disediakan di sekolah.
Miskonsepsi  banyak  terjadi  dalam  berbagai materi  pembelajaran,  tidak  hanya  pada  materi pembelajaran  biologi  tetapi  juga  pada  materi pembelajaran  kimia,  Fisika  dan  Matematika.  Sesuai dengan  penelitian  Zuhullaili  dkk.  (2022)  melaporkan bahwa  terdapat  miskonsepsi  pada  materi  reaksi reduksi oksidasi di kelas X  SMA 1 Kediri sebesar 45% dengan  kategori  sedang.  Selanjutnya  penelitian  yang
dilakukan oleh Busyairi dkk. (2022) melaporkan bahwa terdapat  miskonsepsi  mahasiswa  pada  materi  gaya gesek  dan  hukum  III  Newton  sebesar  54,86%. Penelitian  juga  dilakukan  oleh  Harianti  dkk.  (2022) melaporkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi  siswa  pada materi nilai tempat bilang dalam pemelajaran numerasi dasar  di  kelas  III  MIS  Nurul  Hidayah  NW  Lendang Kekah  sebesar  68%  dengan  kategori  tinggi  yang berjumlah 22 siswa.
Perbedaan tingkat pemahaman dan miskonsepsi  disebabkan  masing-masing  peserta  didik mempunyai  daya  kognitif  yang  berbeda.  Selain  itu, daya  retensi  juga  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep.  Peserta  didik  yang  mempunyi  daya  retensi tinggi tidak mudah mengalami miskonsepsi, dikarenakan  peserta  didik  memahami  dan  menghafal konsep  yang dipelajari dengan  mudah (Hasanah  dkk., 2017).

## Tabel 4. Kategori miskonsepsi keseluruhan jumlah siswa
Nilai Kriteria Kategori Jumlah Responden Peesentase 81- 100 % Sangat tinggi Miskonsepsi 14 30 % 61- 80 % Tinggi 41- 60 % Sedang 21- 40 % Rendah Tidak miskonsepsi 33 70 0 - 20 % Sangat rendah
Keterangan: Nilai 60 – 100% (kriteria sangat tinggi, tinggi dan sedang) kategori miskonsepsi
Tabel 5. Kategori miskonsepsi per kelas Nilai Kriteria Kategori Jumlah Responden Persentase IPA  IPS  IPA  IPS 81- 100 % Sangat tinggi Miskonsepsi 3 11 15%  41% 61- 80 % Tinggi 41- 60 % Sedang 21- 40 % Rendah Tidak miskonsepsi 17 16 85%  59% 0 - 20 % Sangat rendah
Keterangan: Nilai 60 – 100% (kriteria sangat tinggi, tinggi dan sedang) kategori miskonsepsi

## Letak  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Sistem Pernapasan Manusia dan Hewan
Hasil tes per butir soal, dari 15 soal diperoleh 6 butir  soal  yang  dikategorikan  miskonsepsi.  Persentase soal  yang  mengalami  miskonsepsi  sebesar  40%  dan tidak  mengalami  miskonsepsi  sebesar  70%  (Tabel  6). Apabila dilihat dari persentase soal kedua kelas, siswa kelas  IPA  mengalami  miskonsepsi  sebesar  47%  dan tidak  miskonsepsi  sebesar  53%.  Sebaliknya  kelas  IPS mengalami  miskonsepsi  sebesar  53%  dan  tidak miskonsepsi sebesar 47% (Tabel 7).
Apabila  dilihat  dari  letak  miskonsepsi  butir soal  siswa  pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia  dan  hewan  dijumpai  pada  7  (47%)  butir  soal pada kelas IPA yang terletak pada nomor soal 2, 3, 5, 6, 9,  11  dan  15.  Sedangkan  8  (53%)  butir  soal  kelas  IPS yang terletak pada nomor soal 2, 3, 6, 7, 8, 9, 12 dan 15. Hal  ini  letak  miskonsepsi  kelas  IPA  dan  IPS  hampir sama.  Soal  nomor  2  dan  nomor  3  terkait  konsep struktur  dan  fungsi  sistem  pernapasan  manusia.  Pada soal  nomor  2  peserta  didik  diminta  mengidentifikasi tempat berlangsungnya pertukaran oksigen dan karbon dioksida.  Peserta  didik  rata-rata  menjawab  dengan yakin  udara  keluar  masuk  melalui  rongga  hidung. Jawaban  tersebut  kurang  tepat  dikarenakan  ketika menghembus nafas alveoli menjadi lebih kecil. Dinding alveoli  sangat  tipis  sehingga  gas-gas  dapat  berdifusi dengan  mudah  melewati  membran  alveoli    (Saminan, 2012).
Soal  nomor  3  peserta  didik  disajikan  gambar paru-paru, peserta didik diminta menganalisis dimana letak  bronkiolus.  Sebagian  besar  peserta  didik  dengan yakin  menjawab  bronkiolus  yaitu  cabang  batang tenggorokan  yang  berjumlah  sepasang  dan  bercabang menuju  paru-paru  kanan  dan  paru-paru  kiri.  Jawaban peserta didik kurang tepat, jawaban yang benar adalah di  dalam  paru-paru  bronkiolus  bercabang-cabang menjadi  saluran  yang  semakin  halus,  kecil  dan dindingnya  semakin  tipis.  Setiap  bronkiolus bermuara ke alveolus (Putra dkk., 2017).
Soal  nomor  5  dan  nomor  6  terkait  konsep proses pernapasan manusia. Pada soal nomor 5 peserta didik  diminta  menganalisis  skema  mekanisme  fase inspirasi  pernapasan  dimulai  dari  otot  diafragma berkontraksi  lalu  diafragma  akan  mendatar  volume
rongga  dada  membesar  lalu  tekanan  udara  dalam rongga dada mengecil sehingga udara masuk ke paru- paru.  Sebagaian  peserta  didik  yakin  menjawab  bahwa mekanisme  fase  inspirasi  tersebut  merupakan pernapasan luar dan paru-paru. Jawaban peserta didik kurang  tepat,  jawaban  yang  benar  adalah  mekanisme inspirasi  tersebut  merupakan  pernapasan  perut  yang melibatkan  kontraksi dari  otot-otot  diafragma  (Amalia dkk., 2019).
Soal  nomor  6  peserta  didik  diminta menganalisi  urutan  proses  inspirasi.  Sebagian  besar peserta didik dengan yakin menjawab proses inspirasi otot  intercostalis  kontraksi  menyebabkan  tekanan  di rongga  dada  mengecil,  tulang  rusuk  terangkat kemudian  udara  masuk  kedalam  paru-paru.  Jabawan peserta  didik  salah,  karena  proses  inspirasi  otot  antar tulang  rusuk  berkontraksi  dan  terangkat  besar menyebabkan  rongga  dada  meluas  atau  membesar. Perluasan  rongga  dada  menjadi  lebih  kecil  kemudia udara masuk ke paru-paru (Salmi, 2022).
Soal  nomor  8  dan  nomor  9  terkait  konsep pertukaran gas O2 dan CO2. Pada soal nomor 8 peserta didik  diminta  menganalisi  proses  pertukaran  gas  di dalam paru-paru. Sebagian besar peserta didik dengan yakin  menjawab  karbondioksida  akan  berdifusi  dari darah  kapiler  menuju  aorta.  Jawaban  peserta  didik kurang tepat, jawaban yang benar adalah karbondioksida  akan  berdifusi  dari  darah  menuju alveolus, karena tekanan parsial karbondioksida dalam kapiler  darah  lebih  tinggi  dari  pada  tekanan karbondioksida dlam alveolus (Saminan, 2012).
Soal  nomor  9  peserta  didik  diminta menganalisis  sistem  apa  yang  berkaitan  langsung dengan respirasi (pernapasan). Sebagaian besar peserta didik  dengan  yakin  menjawab  sirkulasi,  proses pernapasan oksigen yang dibutuhkan berdifusi masuk ke  dalam  darah  dan  membantu  kerja  saraf.  Jawaban peserta didik kurang tepat, jawaban yang benar adalah sirkulasi,  proses  pernapasan  oksigen  yang  dibutuhkan berdifusi  masuk  kedalam  darah    dalam  pembuluh kapiler  yang  menyelubungi  alveolus.  Selanjutnya oksigen diikat oleh hemoglobin untuk diangkat ke sel- sel jaringan tubuh (Putra dkk., 2017).
Tabel 6. Letak miskonsepsi per butir soal No Nilai Kriteria Kategori Jumlah Per butir Persentase 1 81-100 % Sangat tinggi Miskonsepsi 6 40 % 61-80 % Tinggi 41-60 % Sedang 2 21-40 % Rendah Tidak miskonsepsi 9 60% 0-20 % Sangat rendah
Keterangan: Nilai 60 – 100% (kriteria sangat tinggi, tinggi dan sedang) kategori miskonsepsi

## Tabel 7. Miskonsepsi per butir soal per kelas
No Nilai Kriteria Kategori Jumlah Per butir Persentase IPA IPS IPA IPS 1 81-100 % Sangat tinggi Miskonsepsi 7 8 47% 53% 61-80 % Tinggi 41-60 % Sedang 2 21-40 % Rendah Tidak miskonsepsi 8 7 53% 47% 0-20 % Sangat rendah
Keterangan: Nilai 60 – 100% (kriteria sangat tinggi, tinggi dan sedang) kategori miskonsepsi
Selanjutnya  soal  nomor  11  dan  soal  nomor  12 terkait  mengenai  konsep  kelainan  pada  sistem pernapasan. Pada soal nomor 11 peserta didik diminta menganalisi  penyakit  yang  disebabkan  oleh  serangan bakteri Mycobacterium  tuberculosis .  Sebagian  besar peserta  didik  dengan  yakin  menjawab  penyakit tuberculosis  menyebabkan  penyumbatan  sehingga penderita menjadi sesak nafas. Jawaban yang diberikan peserta  didik  kurang  tepat,  dikarenakan  tuberkulosis menyebabkan  difusi  oksigen  akan  terganggu  karena adanya  bintik-bintik  atau  peradangan  pada  diding alveolus,  sehingga  nafas  penderita  terengah-engah (Budi dkk., 2018).
Soal  nomor  12  peserta  didik  diminta menganalisis  bagian  tubuh  yang  terganggu  akibat penyakit  pneumonia.  Sebagian  besar  peserta  didik menjawab  dengan  yakin  paru-paru  karena  terlalu banyak  merokok,  minum  alkohol  dan  adanya  infeksi yang  meyebabkan  laring  terganggu.  Jawaban  peserta didik  kurang  tepat,  jawaban  yang  benar  adalah serangan  bakteri Diplococcus  pneumonia pada  alveolus menyebabkan  terjadinya  radang  pada  paru-paru (Irawan dkk., 2019).
Soal  nomor  15  terkait  konsep  struktur  dan fungsi  sistem  pernapasan  pada  hewan.  Pada  soal nomor 15 peserta didik diminta untuk mengidentifikasi hewan  yang  bernapas  dengan  kulit.  Sebagian  besar peserta  didik  dengan  yakin  menjawab  cacing,  kulit selalu  lembab  terkena  air  memudahkan  masuknya oksigen  dan  keluarnya  karbondioksida.  Jawaban peserta didik kurang tepat, jawaban yang benar adalah cacing  yang  dimana  permukaan  kulit  selalu  lembab oleh  cairan  mucus  (lendir)  memudahkan  masuknya oksigen  dan  keluarnya  karbondioksida,  proses  terjadi secara difusi melalui permukaan tubuh (Abdurahman., 2008).
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  dan  alasan siswa tersebut, dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi tersebut terjadi karena siswa kurang mencari informasi
yang lengkap mengenai apa yang mereka pelajari, dari pengamatan  pada  saat  observasi  siswa  kurang  aktif bertanya  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Menurut Ibrahim (2012) menyatakan bahwa miskonsepsi  yang  dialami  siswa  belum  menguasai konsep prasyarat dari suatu konsep tertentu dan siswa mempunyai  keterbatasan  informasi  karena  memiliki konsep  awal  (prakonsepsi)  yang  berbeda  dengan konsep  yang  sebenarnya  atau  konsep  yang  sudah disepakati oleh para ahli.

## Kesimpulan
Miskonsepsi  peserta  didik  pada  materi  sistem pernapasan  manusia  dan  hewan  yaitu  sebesar  30%. Apabila dilihat dari per kelas miskonsepsi IPA sebesar 15%    siswa  dan  miskonsepsi  kelas  IPS  sebesar  41% siswa. Letak miskonsepsi siswa IPA dan IPS yaitu pada konsep  struktur  dan  fungsi  sistem  pernapasan manusia,  proses  pernapasan  manusia,  pertukaran  gas O 2 dan  CO 2 ,  kelaninan  pada  sistem  pernapasan  dan struktur dan fungsi sistem pernapasan hewan.

## Daftar Pustaka
Abdurahman,  D.  (2008). Biologi  Kelompok  Pertanian .  PT Grafindo Media Pratama.
Amalia,  E,  L.,  &  Dhebys  S.,  H.  (2019).  Augmented Reality  Untuk  Sistem  Pernapasan  Pada Manusia. SMARTICS Journal . 5(2), 55-59.
Arslan, H. O., C. Cigdemoglu, & Moseley, C. (2012). A Three-Tier  Diagnostic  Test  to  Assess  Pre- Service Teachers’ Misconceptions about Global Warming,  Greenhouse  Effect,  Ozone  Layer Depletion, and  Acid Rain. International Journal of Science Education . 34(11), 1667-1686. Budi,  I,  S.,  Ardillah,  Y.,  Sari,  I,  P.,  &  Septiawati,  D. (2018).  Analisis  Faktor  Resiko  Kejadian Penyakit Tuberculosis Bagi Masyarakat Daerah
Kumuh  Kota  Palembang. Journal  Kesehatan Lingkungan Indonesia . 17(2), 87-94.
Busyairi,  A.,  Ahmad,  H.,  Jannatin.,  Ardhuha.,  & Hikmawati.  (2022).  Analisi  Profil  Miskonsepsi Calon  Guru  Fisik  Pada  Konsep  Gaya  Gesek dan  Hukum  III  Newton  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif. Jurnal  Ilmiah  dan  Profesi  Pendidikan . 7(2), 949-956.
Dewi,  N,  P.,  Martini.,  &  Aris,  R,  P.  (2021).  Analisis Miskonsepsi Peserta Didik Pada Materi Sistem Pernapasan  Manusia. Pensa E-Jurnal Pendidikan Sains. 9(3), 422-428.
Harianti,  Y.,  Lalu,  H,  A.,  &  Asri,  F.  (2022).  Analisi Miskonsepsi  Siswa  pada  Materi  Nilai  tempat Bilangan  Dalam  Pembelajaran  Nurmerasi Dasar. Journal of Classroom Action Research . 4(2), 53-60.
Hasnah,  N,  N  &  Supeno,  W.  (2017).  Kekuatan  Retensi
Siswa  dalam  Pembelajaran  Fisika  Pada  Pokok Bahasan Momentum dan Implus
Menggunakan  LKS  Berbasis  Mind  Mapping. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pendidikan  Sains .  2(1), 25-32.
Ibrahim,  M.  (2012). Konsep,  Miskonsepsi  dan  Cara Pembelajarannya. Surabaya:Unesa  University Press.
Irawan, R., Reviona., & Harsini. (2019). Korelasi Kadar Copeptin  dan  Skor  PSI  Waktu  Terapi  Sulih Antibiotik  Intravena  ke  Oral  dan  Lama  Rawat Pneumonia  Komunitas. Jurnal  Respirologi Indonesia . 39(1), 44-53.
Istikomah, I., Hendratto, S., Bambang, S., & Budiono, J. D.  (2010).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  untuk  Menumbuhkan Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikaan Fisika Indonesia . 6(2), 40-47.
Nining,  D.,  Nur,  L.,  &  Lalu,  J.  (2019).  Analisis
Miskonsepsi  Menggunakan  Teknik  Modifikasi Certainty of Response Index Dalam
Pembelajaran  Tentang  Kingdom  Plantae  dan Animalia Pada Siswa di Kelas  X IPA SMAN 1 Pringgabaya Lombok Timur Tahun 2016. Jurnal ilmiah Pendidikan Indonesia . 1(1), 49-56. Pratama,  S.,  Agil,  A,  I.,  Kusmiyati  &  Dadi,  S.  (2020). Analisis  miskonsepsi  pada  materi  sistem reproduksi  siswa  kelas  XI  MAN  1  Lombok Barat  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal  Inovasi Pendidikan dan Sains . 1(3), 59-65. Pujayanto., Budiharti, R., Rdiyono, Y., Nuraini, N.R.A., Putri,  H.V.,  Saputro,  D.E.,  &  Adhitama,  E. (2018). Pengembangan Tes Diagnostik Miskonsepsi 4 Tahap Materi Kinematika. Jurnal
Il miah Pendidikan . 37(2), 238-249.
Putra,  A.,  S.,  H.  (2017).  Analisis  Sirkulasi  Pada  Sistem Pernapasan  Manusia  Menggunkan  Metode Volume Hingga. Kadikma . 8(2), 96-104.
Salmi.  (2022).  Penggunaan  Pemodelan  Paru-Paru Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Peserta  Didik  Tentang  Mekanisme  Pernapasan di  Kelas  VIII.8  MTSN  2  Kota  Bima. Lambd Journal, Lembaga Bale Literasi. 2(2), 86-94.
Samiha,  Y,  T.,  Erie  A.,  &  Gestri,  R.  (2017).  Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Mata Pelajaran IPA di SMPN  4  Penukal  Utara  Kabupaten  Penukal Abab  Lematang  Ilir  Pendopo. Bioilmi .  3(1),  38- 46
Saminan. (2012). Pertukaran Udara O2 dan CO2 Dalam Pernapasan. Jurnal Kedokteran Syiah Kuala . 12(2), 122-126.
Shidiq, A. S., Masykuri, M., & Van Hayus, E. S. (2014). Pengembangan Instrumen  Penilaian Two-tier Multiple  Choice Untuk  Mengukur Ketrampilan Berpikir  Tingkat Tinggi  (HOTS)  Pada  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan  Untuk Siswa  SMA/MA Kelas  XI. Jurnal  Pendidikan Kimia . 3(4), 83-92. Suetejo,  B.  (2012). Panduan  Pengembangan  IPA  Terpadu untuk  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiah . Jakarta: Depdiknas. Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  dalam Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka pelajar. Tekkaya,  C.  (2002).  Misconceptions  as  barrier  to understanding  biology.  Journal  of  Hacettepe University Education journal. 23, 259-266.
Wahyuningsih, T., Raharjo, T., & Masithoh, D.F. (2013). Pembuatan  Instrumen  Tes  Diagnostik  Fisika SMA Kelas XI. Jurnal Penidikan Fisika .1 (1), 111- 121.
Zuhullaili,  B,  I,  H.,  Dwi,  L.,  &  Jeckson,  S.  (2022). Identifikasi Miskonsepsi Dalam Menyelesaikan Soal  Kimia  Pada  Materi  Reaksi  Reduksi Oksidasi. Chemistry Education Practice . 5(2), 245- 250.