## Self-efficacy Peserta Didik Homeschooling Kak Seto Dalam Menghadapi Ujian Nasional Program Paket B
1   Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, jeajeffri@yahoo.com 2   Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3   Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, nunungfahmi@yahoo.com

## Self-efficacy Peserta Didik Homeschooling Kak Seto dalam Menghadapi Ujian Nasional Program Paket B
Oleh:
Jeffri 1
Sjenny A. Indrawati, Ed. D. 2
Drs. Fahmi Idris, MM. 3
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data, informasi dan gambaran me- ngenai tingkat self-efficacy peserta didik homeschooling dalam menghadapi Ujian Na- sional Pendidikan Program Paket B. Metode penelitian yang digunakan adalah peneli- tian deskriptif kategori survei, dengan teknik pengumpulan data non tes berupa kuesioner. Populasi penelitian adalah peserta didik kelas IX Homeschooling Kak Seto yang berjum- lah 41 peserta didik. Sampel berjumlah 21 peserta didik yang ditentukan dengan teknik in- sidental sampling. Peneliti menggunakan analisa deskriptif dengan rumus persentase dan nilai rata-rata (mean) untuk mengetahui berapa banyak dari responden yang memiliki self-efficacy kuat, sedang, dan lemah dalam menghadapi Ujian Nasional Program Paket B. Hasil perhitungan menunjukan bahwa dari 21 responden berdasarkan nilai rata-rata (Mean), bahwa 61,90% (f = 13) diantaranya memiliki self-efficacy lemah, 4,76% (f = 1) memiliki self-efficacy sedang, dan 33,33% (f = 7) memiliki self-efficacy kuat dalam meng- hadapi UNP Paket B. Kelima indikator self-efficacy yaitu pola perilaku dari 8 item per- nyataan 42,86% (f = 9) dikategorisasikan lemah. Motivasi dari 8 item pernyataan 47,62% (f = 10) dikategorisasikan lemah. Kinerja dari 8 item pernyataan 52,38% (f = 11) dika- tegorisasikan kuat. Pola pikir dari 8 item pernyataan 47,62% (f = 10) dikategorisasikan kuat. Pergerakan emosi dari 8 item pernyataan 42,86% (f = 9) dikategorisasikan lemah.
Kata Kunci: Self-efficacy, Homeschooling.
Pendahuluan Pendidikan masih menjadi pembahasan bagi ma- syarakat sekarang ini, khususnya bagi orang-orang yang  peduli  dan  bekerja  pada  bidang  pendidikan. Pendidikan  bukan  saja  mengenai  akademik,  me- lainkan  juga  mengenai  kepribadian  serta  akhlak dari  peserta  didik.  Melihat  pada  pernyataan  terse- but dapat diperhatikan dari aspek psikologis indivi- du, salah satunya adalah self-efficacy. Self-efficacy
merupakan bagian dari konsep diri setiap individu, memiliki peranan cukup penting dalam proses pendi- dikan menuju kemantapan pribadi dan kemandirian seseorang  dalam  menghadapi  berbagai  tugas  atau tantangan. Self-efficacy adalah penilaian seseorang terhadap kemampuan dirinya dalam melakukan atau mengatur  tindakan  untuk  menangani  tugas,  ujian, kinerja dalam situasi tertentu (Bandura, 1986:391). Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa self-efficacy berka-
Self-efficacy Peserta Didik Homeschooling Kak Seto Dalam Menghadapi Ujian Nasional Program Paket B itan  dengan  proses  pendidikan.  Merujuk  pada  tu- gas, ujian atau kinerja tertentu dalam penelitian ini adalah Ujian Nasional Program Paket (UNPP) yang diikuti oleh peserta didik dari lembaga pendidikan informal  yaitu Homeschooling ,  khususnya  adalah Homeschooling Kak Seto (HSKS). Menunjuk pada self-efficacy serta UNPP yang dii- kuti oleh peserta didik homeschooling (homeschool- er) khususnya  dalam  lingkup HSKS.  UNPP  sam- pai sekarang masih menjadi perbincangan dikalan- gan pendidikan, karenanya peneliti tertarik meneli- ti tentang self-efficacy peserta didik dalam mengha- dapi Ujian Nasional Program Paket B, peneliti ber- pendapat  bahwa self-efficacy peserta  didik home- schooling terhadap kemampuan dirinya akan sangat menentukan kinerjanya dalam melaksanakan UNPP. Hal ini dikarenakan UNPP dapat dikatakan sebagai sebuah tujuan atau tugas bagi anak homeschooling dalam memperoleh ijazah.  Jadi untuk membuktikan asumsi tersebut maka peneliti melakukan penelitian kategori survei mengenai self-efficacy pada peserta didik homeschooling , khususnya di Homeschooling
Kak Seto pada homeschooling metode komunitas. Berdasarkan paparan di atas maka rumusan ma- salah  yang  akan  diteliti  adalah  “Bagaimanakah gambaran self-efficacy Peserta Didik Homeschool- ing Kak  Seto  dalam  menghadapi  UNP  Paket  B?”, sehingga  tujuan  penelitiannya  adalah  untuk  mem- peroleh  data,  informasi  dan  gambaran  mengenai tingkat self-efficacy peserta didik  homeschooling dalam menghadapi Ujian Nasional Pendidikan Pro- gram Paket B.

## Kajian Teori
Self-efficacy Self-efficacy adalah  istilah  yang  diungkapkan dan  dikembangkan  oleh Albert  Bandura,  salah  sa- tu tokoh aliran Psikologi Kognitif, kelahiran Kana- da  yang  mendalami  materi self-effi cacy. Self-effi- cacy adalah  penilaian  seseorang  terhadap  kemam- puan dirinya dalam melakukan dan memilih tindak- an atau tingkah laku untuk menangani tugas, tujuan, dan kesulitan dalam situasi tertentu. Tingkat keya- kinan, perilaku, situasi dan tujuan akhir ini bervaria- si bagi setiap individu (Bandura, 1994:1).
Terdapat tiga hal yang menjadi dimensi Self-effi- cacy yaitu level, generality, dan strength. Level berka-
itan dengan berkaitan dengan derajat kesulitan tugas dimana individu merasa mampu untuk melakukan- nya. Strength berkaitan dengan tingkat kekuatan dari keyakinan individu mengenai kemampuannya. Ge- nerality Berkaitan dengan luas bidang tingkah laku dimana individu merasa yakin akan kemampuannya (Bandura, 1994:3-4).
Dikemukakan bahwa penilaian diri akan self-ef- ficacy mempengaruhi pola perilaku, motivasi, kin- erja,  dan  pergerakan  emosi (Hjelle  dan  Ziegler, 1992:352). Selain itu dikemukakan bahwa keperca- yaan self-efficacy menentukan cara seseorang mera- sa, berpikir, memotivasi diri mereka sendiri dan ber- perilaku (Bandura, 1998:1). Menunjuk pada kedua pernyataan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa self-efficacy menentukan  atau  mempengaruhi  po- la perilaku, motivasi, kinerja, pola pikir, dan perge- rakan emosi. Jadi karakteristik self-efficacy pada in- dividu akan terlihat dari kelima aspek ini. ( Tabel 1: Karakteristik Self-efficacy)
Self- effica - cy
Pola perilaku
Motivasi Kinerja Pola pikir Pergerakan Emosi -  Menentukan goal setting atau tujuan yang tinggi -  Komitmen kuat pada tujuan -  Memilih tugas-tugas yang lebih menantang
-  Menjadikan kesuksesan bagian dari tindakan
-  Memiliki minat lebih besar dan ketertarikan yang tinggi dalam aktivitas (aktif)
-  Memiliki perencanaan dan per - siapan yang baik dalam melaku - kan setiap tugas atau kegiatan.
-  Bertahan dan berusaha lebih lama dalam tugas
-  Tekun dan ulet ketika mengha - dapi kesulitan atau masalah. -  Suka belajar dan berprestasi
-  Tangguh menghadapi kegagalan -  Tenang dalam menghadapi tugas yang sulit
-  Berani menjalani tugas-tugas yang penuh dengan tantangan -  Tidak mudah stres
-  Efektif dalam berpikir analisis -  Kreatif dalam memecahkan masalah
Tabel 1: Karakteristik Self-efficacy

## Self-efficacy Peserta Didik Homeschooling Kak Seto Dalam Menghadapi Ujian Nasional Program Paket B
Menurut  Bandura  (Ryckman,  1998:376),  pero- lehan self-efficacy yang  tinggi  atau  rendah  memi- liki empat sumber utama: performance accomplish- ments , vicarious experiences, verbal persuasion , dan states of psychological (emotional) arousal. Perfor- mance  accomplishments atau  pengalaman  pribadi merupakan sumber informasi self-efficacy yang uta- ma. Hal ini berarti pengalaman individu mengenai kegagalan  atau  kesuksesan  sebelumnya  berpenga- ruh terhadap tingkat self-efficacy seseorang. Vicarious  experiences atau  pengalaman  meng- amati  orang  lain  merupakan  pengalaman  individu ketika  mengamati  kemampuan  orang  lain  yang  se- padan dengan dirinya dalam menyelesaikan suatu tu- gas dan mengatasi berbagai kesulitan yang menyer- tainya pada situasi tertentu. Jika proses ini berhasil dalam mengerjakan suatu tugas, maka dapat mening- katkan self-efficacy si pengamat bahwa mereka pun dapat mengerjakan tugas dan memiliki kemampuan yang sama seperti orang yang diamatinya.
Verbal persuasion atau persuasi sosial merupa- kan cara ketiga untuk memperkuat keyakinan orang bahwa mereka memiliki hal yang diperlukan untuk berhasil. Orang yang diyakinkan secara lisan bahwa mereka memiliki kemampuan untuk menguasai ke- giatan yang diberikan adalah mungkin untuk memo- bilisasi upaya yang lebih besar dan mempertahan- kannya daripada jika mereka merasa ragu akan diri- nya  dan  berkutat  pada  kekurangan  pribadi  ketika masalah timbul.
States of psychological (emotional) arousal atau Pergerakan  emosi  dan  keadaan  fisiologis,  hal  ini berarti  bahwa  keadaan  fisiologis  seseorang  seper- ti kelelahan atau fungsi kesehatan lain berpengaruh terhadap self-efficacy seseorang.  Selain  itu  perge- rakan emosi seperti stres atau keadaan suasana ha- ti (mood) berpengaruh terhadap tingkat dan keadaan self-efficacy seseorang.
Homeschooling Homeschooling adalah  sebuah  keluarga  yang memilih untuk bertanggung jawab sendiri atas pen- didikan  anak-anak  dan  mendidik  anaknya  dengan berbasis rumah. Pada homeschooling , orangtua ber- tanggung jawab sepenuhnya atas proses pendidikan anak. Walaupun  orangtua  menjadi  penanggung  ja- wab utama homeschooling , tetapi pendidikan home-
schooling tidak  hanya  dan  tidak  harus  dilakukan oleh  orangtua.  Selain  mengajar  sendiri,  orangtua dapat mengundang guru privat, mendaftarkan anak pada kursus, melibatkan anak-anak pada proses ma- gang, dan sebagainya (Kurniasih, 2009:9-10).
Metode Penelitian Penelitian dilaksanakan di Homeschooling Kak Seto Pusat di Bintaro pada bulan Maret – April 2012. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif  kategori  survei,  dengan  teknik  pengum- pulan data non tes berupa kuesioner. Populasi pene- litian adalah peserta didik kelas IX Homeschooling Kak Seto yang berjumlah 41 peserta didik. Sampel penelitian berjumlah 21 peserta didik yang ditentu- kan dengan teknik insidental sampling .
Uji coba instrumen dalam penelitian ini adalah uji validitas dan uji reliabilitas secara empirik. Uji coba  dilakukan  pada  20  responden.  Hasil  anali- sis  data  untuk  uji  validitas  butir  dibandingkan  pa- da r-tabel Product Moment pada taraf signifikan 5% yaitu 0,444. Uji reliabilitas yang diperoleh sebesar 0,955.  Berdasarkan  interpretasi  reliabilitas,  instru- men tersebut dapat dikatakan reliabel dan bisa digu- nakan  dalam  penelitian  ini.  Peneliti  menggunakan teknik  analisa  deskriptif  dengan  rumus  persentase dan nilai Rata-rata (Mean) untuk mengetahui bera- pa banyak dari responden yang memiliki self-effica- cy kuat, sedang, dan lemah dalam menghadapi Ujian Nasional Program Paket B.

## Hasil Dan Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  instrumen  angket  final  yang  telah disebar  pada  minggu  pertama  bulan  April  2012, dengan  jumlah  item  pernyataan  sebanyak  40,  ma- ka skor minimal secara teoritik adalah 40 dan skor maksimalnya  adalah  160.  Namun,  secara  empirik hasil jawaban dari 21 responden diperoleh skor mi- nimal 91 dan skor maksimal 132, dan skor rata-ra- ta  sebesar  112,09.  Sedangkan  median  109,  modus 127, serta standar deviasinya 11,53. Rentang kelas (R) 41, jumlah kelas (K) 5, dan panjang kelas inter- val kelas (P) 8, menghasilkan bahwa:
Self-efficacy Peserta Didik Homeschooling Kak Seto Dalam Menghadapi Ujian Nasional Program Paket B
Tabel 2. Kategorisasi Self-efficacy Peserta Didik HSKS Mean Frekuensi Persentase Kategorisasi 112,09 7 33,33% Kuat 1 4,76% Sedang 13 61,90% Lemah Jumlah 21 100,00%
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa ter- dapat 7 peserta didik atau 33,33% responden yang memiliki skor di atas nilai mean, 1 peserta didik atau 4,76% responden memiliki skor sama dengan nilai mean, dan 13 peserta didik atau 61,90% responden memiliki skor di bawah nilai mean. Berdasarkan ha- sil penelitian, dapat dikemukakan bahwa dari 21 re- sponden,  secara  keseluruhan  diperoleh  informasi bahwa peserta didik HSKS memiliki tingkat self-ef- ficacy dalam menghadapi UNP Paket B pada tingkat lemah yaitu 13 peserta didik dengan persentase se- banyak 61,90%. Hal ini menggambarkan bahwa re- sponden dalam menghadapi UNP Paket B memiliki self-efficacy yang  lemah  mengenai  pola  perilaku, motivasi, kinerja, pola pikir dan pergerakan emosi- nya. Selanjutnya, 7 anak (33,33%) diantaranya me- miliki self-efficacy kuat,  dan  pada  tingkat  sedang yaitu sebanyak 1 anak dengan persentase 4,76%.
Analisa peneliti bahwa hal tersebut terjadi kare- na beberapa faktor, sesuai dengan yang dikemuka- kan oleh Bandura sebelumnya, seperti adanya per- bedaan pengalaman pribadi anak-anak dalam me- ngalami sebuah kesuksesan atau kegagalan dalam hidupnya, dalam hal ini bisa dilihat dari perolehan nilai dalam tes, ujian, tryout , tugas atau portfolio mereka. Berdasarkan keterangan dari wali kelas IX yang  menyatakan  bahwa  sebanyak  14  peserta  di- dik memang berasal dari sekolah formal dan me- miliki  nilai  yang  kurang  memuaskan  dahulunya. Hal  ini  berpengaruh  terhadap  lemahnya self-effi- cacy peserta didik dalam menghadapi UNP Paket B. Berdasarkan hal tersebut dapat dinyatakan bah- wa 14 peserta didik yang berasal dari sekolah for- mal terdapat 13 peserta didik yang memang memi- liki self-efficacy lemah, namun ternyata terdapat 1 peserta  didik  yang  berhasil  memperoleh self-effi- cacy kuat. Hal ini dikarenakan kategorisasinya ber- tumpu pada nilai Mean (rata-rata) yaitu 112,09.
Pengalaman  mengamati  kesuksesan  dan/atau
kegagalan  orang  lain  juga  bisa  menjadi  salah  satu penyebab self-efficacy siswa  kuat,  sedang  atau  le- mah.  Biasanya  hal  ini  berlaku  bila  kondisi  model yang diamati serupa dengan dirinya misalnya sama- sama dari lingkup Homeschooling Kak Seto, sama- sama kelas IX atau kakak kelasnya terdahulu yang pernah menghadapi Ujian Nasional Program Paket B. Seperti yang dikatakan oleh wali kelas IX HS- KS bahwa kelulusan untuk Ujian Nasional Program Paket B sebesar 98% yang dicapai oleh HSKS ta- hun  lalu.  Namun,  kenyataannya  responden  belum berhasil  menjadikan  pengalaman  kakak  kelasnya yang  berhasil  untuk  menguatkan self-efficacy -nya. Peneliti berasumsi hal tersebut terjadi karena pada proses identifikasi dengan kakak kelas tidak terjadi secara  langsung.  Responden  tidak  pernah  bertemu atau mengenal secara langsung dengan model me- reka karena sudah lulus. Responden hanya mende- ngar dan mengetahui bahwa kakak kelasnya lulus. Sehingga proses identifikasi tersebut tidak berhasil menguatkan self-efficacy responden.
Selain itu, persuasi sosial terutama persuasi ver- bal dari keluarga, teman sebaya, tutor, dan masyara- kat sekitar bisa melemahkan dan menguatkan self- efficacy anak. Analisa peneliti mungkin pengalaman saat  di  sekolah  formal  memperoleh  kritik  tentang nilai  yang  kurang,  sehingga  adanya  persepsi  bah- wa dirinya bodoh yang berakibat lemahnya self-effi- cacy . Persuasi sosial yang diberikan tergantung dari individu itu mempersepsikannya, dipersepsikan se- bagai dukungan dan dorongan atau tekanan.
Keadaan fisiologis dan emosional peserta didik juga merupakan salah satu faktor dari tingkat self- efficacy seseorang.  Analisa  peneliti  bahwa  lebih banyaknya tingkat self-efficacy yang lemah pada peserta  didik  HSKS  kemungkinan  karena  terbia- sa  dengan  belajar  dalam  waktu  yang  sesuai  den- gan  keinginan  anak  saja  dan  tanpa  paksaan  atau tekanan. Terbiasanya belajar dengan waktu belajar tersebut membuat peserta didik tidak merasa biasa dengan suasana ujian secara bersama-sama dalam suatu ruang, dan dengan pengawas yang memberi- kan suasana tegang sehingga menimbulkan kece- masan.  Selain  itu  adanya  kemungkinan  trauma- trauma yang pernah terjadi saat masih bersekolah di sekolah formal mungkin terkadang mempenga- ruhi  mereka  yang  membuat melemahnya self-effi-
Self-efficacy Peserta Didik Homeschooling Kak Seto Dalam Menghadapi Ujian Nasional Program Paket B cacy . Hal lain yang bersifat subjektif pada fisiolo- gis  peserta  didik  yaitu  seperti  adanya  satu  peserta didik yang hiperaktif, satu peserta didik yang lam- ban dalam motorik dan satu peserta didik yang mu- dah lupa dan lamban dalam menangkap suatu pela- jaran. Ketiga anak tersebut mempunyai tingkat self- efficacy yang lemah.
Kelima indikator self-efficacy yaitu pola perilaku dari 8 item pernyataan 42,86% (f = 9) dikategorisasi- kan lemah. Motivasi dari 8 item pernyataan 47,62% (f = 10) dikategorisasikan lemah. Kinerja dari 8 item pernyataan 52,38% (f = 11) dikategorisasikan kuat. Pola pikir dari 8 item pernyataan 47,62% (f = 10) di- kategorisasikan kuat. Pergerakan emosi dari 8 item pernyataan 42,86% (f = 9) dikategorisasikan lemah.
Berdasarkan  kelima  indikator  tersebut,  maka dapat dibuatkan ke dalam tabel rating tingkat dari self-efficacy anak  HSKS  dalam  menghadapi  UNP Paket B per indikator secara keseluruhan.
Tabel 3. Persentase Rating Tingkat Self-efficacy Peserta Didik HSKS dalam Menghadapi UNP Paket B Per Indikator Self-efficacy Kuat Sedang Lemah Kinerja 52,38% 4,76% 42,86% Pola Pikir 47,62% 14,29% 38,10% Motivasi 42,86% 9,52% 47,62% Pola Perilaku 38,10% 19,05% 42,86% Emosi 33,33% 23,81% 42,86% Grafik 1. Persentase Indikator Self-efficacy Peserta Didik HSKS dalam Menghadapi UNP Paket B
Berdasarkan Tabel 3 dan Grafik 1 dapat dijelas- kan bahwa indikator yang paling kuat adalah kinerja dengan persentase 52,38%, kemudian pola pikir de-
ngan persentase 47,62%. Sementara itu yang paling lemah adalah indikator motivasi dengan persentase 47,62%,  pola  perilaku  dengan  persentase  42,86% dan pergerakan emosi 42,86%.
Berdasarkan keterangan di atas dan analisis secara keseluruhan yang dikemukakan sebelumnya bahwa self-effcacy peserta didik HSKS dalam menghadapi UNP Paket B adalah lemah, jika dikaji per indikator terdapat tiga indikator yang dikategorisasikan lemah yaitu motivasi, pola perilaku dan pergerakan emosi. Peneliti menganalisa hal ini terjadi karena kemung- kinan atas dasar metode belajar di HSKS yang lebih tematik, aktif, konstruktif, dan kontekstual serta be- lajar mandiri melalui penekanan kepada kecakapan hidup  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  ma- salah, maka aspek yang lebih dikembangkan adalah pada pola pikir dan kinerja peserta didik. Berdasar- kan hal tersebut hasil pada indikator kinerja dan po- la pikir termasuk pada kategorisasi kuat, sehingga dapat dikatakan bahwa secara kemampuan berpikir dan kinerja peserta didik HSKS baik, sayangnya po- la perilaku, motivasi dan pergerakan emosi peserta didik kurang maksimal.
Lemahnya  pola  perilaku,  motivasi  dan  perge- rakan emosi peneliti asumsikan karena faktor emo- si  atau  ranah  afeksi  dari  responden  yang  belum matang  sehingga  berpengaruh  pada  motivasi  dan pola perilakunya.
Motivasi dan emosi terkait erat konsep untuk tiga alasan: (a) pergerakan emosi mengaktifkan perilaku sebagai motif tindakan, (b) motif sering disertai de- ngan emosi, (c) emosi biasanya memiliki sifat mo- tivasi sendiri. (Lahey, 2002:281). Berdasarkan ku- tipan tersebut, dapat dikatakan bahwa ketika emo- si yang belum matang mempengaruhi motivasi re- sponden sehingga pola perilakunya pun terpengaruh pula. Sebagai contoh, jika emosi responden sedang mengalami rasa tidak tenang atau stres dalam meng- hadapi  UNP  Paket  B,  maka  motivasi  untuk  mem- peroleh nilai tinggi sempurna pun tidak terjadi se- hingga  perilakunya  lebih  menghindari  diri  untuk melatih dirinya dalam mengerjakan soal-soal sulit, walaupun sebenarnya responden memiliki pola pikir (kognisi) yang baik. Selain itu berkaitan dengan ki- nerja (psikomotor), meskipun kinerjanya dalam ka- tegori kuat jika emosi dan motivasinya lemah, ma- ka kinerja yang dilakukannya pun bisa hanya sebuah
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% Kinerja Pola Pikir Motivasi Pola
Perilaku Emosi 42 .8 6% 4. 76 % 52 .3 8% 31 .1 0% 14 .2 9%
47 .6 2% 47 .6 2%
9. 52 % 42 .8 6% 42 .8 6%
19 .0 5% 38 .1 0% 42 .8 6%
23 .8 1% 33 .3 3%
Lemah Sedang Kuat
Self-efficacy Peserta Didik Homeschooling Kak Seto Dalam Menghadapi Ujian Nasional Program Paket B keterpaksaan saja.
Kelima  indikator  ini  sangat  terkait  dan  tidak dapat terpisah, bahwa setiap indikatornya mempe- ngaruhi indikator lainnya sebagai karakteristik self- efficacy , jika adanya perbedaan antara hasil lemah dan  kuat  pada  masing-masing  indikator  hal  terse- but merupakan hasil dari perhitungan secara kuan- titatif,  sehingga  hal  tersebut  membutuhkan  penga- nalisaan secara kualitatif yang lebih komprehensif yang dapat dikembangkan pada penelitian lain dilu- ar penelitian survei.
Kesimpulan Dan Saran Hasil penelitian ini disimpulkan bahwa self-efficacy dan pada indikator pergerakan emosi, motivasi, dan pola  perilaku  responden  lemah,  sementara  pada indikator  kinerja  dan  pola  pikir  kuat.  Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini yang telah dijabarkan sebelumnya,  maka  peneliti  mengajukan  saran-saran sebagai bahan pertimbangan bagi:
1.  Orang tua, diharapkan penelitian ini dapat mem- berikan  informasi  mengenai  gambaran  tingkat self-efficacy dalam  menghadapi  UNP  Paket B,  sehingga  orang  tua  sebagai  pendidik  utama dalam metode pendidikan homeschooling dapat melakukan  upaya  preventif  dan  kuratif  dengan melakukan  metode  belajar  yang  menarik  dan lebih disiplin.
2.  Psikolog HSKS, lebih berusaha untuk aktif dalam melihat kesiapan peserta didik dalam menghada- pi UNP Paket B.
3.  Tutor,  peneliti  menyarankan  kepada  para  tutor untuk bekerjasama dengan psikolog HSKS dan orang tua dalam hal pembentukan dan pengem- bangan self-efficacy peserta  didik  untuk  meng- hadapi UNP Paket B dengan melakukan metode belajar yang lebih baik dan menarik.
4.  Wali  kelas,  peneliti  menyarankan  agar  adanya
pengenalan dan komunikasi yang lebih dekat pa- da peserta didiknya.
5.  Peserta didik HSKS, peneliti menyarankan agar peserta didik yang memiliki self-efficacy lemah dan  sedang  agar  lebih  mau  meningkatkan  dan mengembangkannya  lagi  dengan  lebih  terbu- ka mengemukakan kesulitan atau hambatan me- ngenai kesiapannya dalam menghadapi UNP Pa- ket B pada orang tua, wali kelas, psikolog HS- KS, dan para tutor. Bagi peserta didik yang sudah memiliki self-efficacy yang kuat, agar dapat ter- us memelihara dan kiranya dapat berbagi kiat-ki- atnya dalam menghadapi UNP Paket B pada te- man-temannya secara terbuka.
6.  Peneliti lain, diharapkan hasil penelitian ini dapat dikembangkan dan diteliti lebih lanjut.
Daftar Pustaka Bandura, Albert. (1986). Social Foundation of Thought and Ac- tion: Asocial Cognitive Theory . New Jersey: Prentice Hall. Inc. ______. (1994). self-efficacy: in V.S. Ramachaudran (ed.), En- cyclopedia of Human Behavior. New York: Academic Press. (Reprinted  in  H.  Friedman  [Ed.], Encyclopedia  of  mental health . San Diego: Academic Press, 1998). diakses melalui http://www.des.emory.edu/mfp/BanEncy.html . ______. Self-efficacy: The Exercise of Control. diakses melalui http://des.emory.edu/mfp/effbook2.htm Hjelle, Larry A.  and Daniel J. Ziegler. (1992). Personality The- ories:  3 rd ed.:  Basic  Assumption,  Research,  and  Applica- tions. Singapore: McGraw Hill Book Co-Singapore. Kurniasih, Imas. (2009). Homeschooling, Bersekolah di Rumah, Kenapa Tidak? . Yogyakarta. Cakrawala. Lahey, Benjamin B. (2002). Essential of Psychology. New York: McGraw Hill. Ryckman, Richard M. (1998). Theories of Personality 7 th ed . Belmont: Wadsworth/Thomson Learning.