## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020

## PENGGUNAAN PERMAINAN DADU LITERASI UNTUK PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL DI TK AL-AQSHO KONAWE SELATAN

## La Hewi
Institut Agama Islam Negeri Kendari Email: lahewih15@gmail.com
Article received: 02 Desember 2019, Review process: 17 Januari 2020 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
Play as the main activity and is very desirable to be done by children to be the best means for stimulating early childhood development activities so teachers need to design creative games that are appropriate and effective for stimulating child development. PAUD unit educators do not  take  advantage  of  creative  games  in  the  learning  activities  carried  out.  The  use  of  a literacy dice game is used as a medium for stimulating the emotional social development of early childhood in group A TK Al-Aqsho, Konawe Selatan District. The research method used is action research. The model chosen for action is the Kemmis and Taggart cycle which has four  stages  of  planning,  action,  observation  and  reflection.  Data  on  children's  social emotional  development  obtained  from  observation  and  documentation  are  then  analyzed using a percentage. The study was conducted in two cycles, each cycle having three meetings. The results showed that the use of literacy dice games was effective for stimulating emotional social development of early childhood.
Keywords: Literacy Dice Game, Social Emotional Children

## Abstrak
Bermain  sebagai  aktivitas  utama  dan  sangat  diminati  untuk  dilakukan  oleh  anak  menjadi sarana yang paling baik untuk kegiatan stimulasi perkembangan anak usia dini sehingga guru perlu  merancang  permainan  kreatif  yang  tepat  dan  efektif  untuk  stimulasi  perkembangan anak.  Pendidik  satuan  PAUD  kurang  memanfaatkan  permainan  kreatif  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Penggunaan  permainan  dadu  literasi  sebagai  media  stimulasi perkembangan sosial emosional anak usia dini kelompok A TK Al-Aqsho Kabupaten Konawe Selatan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan.  Model  yang  dipilih untuk  melakukan  tindakan  yaitu  siklus  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  memiliki  empat tahapan  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  perkembangan  sosial emosional anak  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  dokumentasi  selanjutnya  dianalisis  dengan menggunakan  presentase.  Penelitian  dilakukan  dua  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  tiga  kali

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunakan permainan dadu literasi efektif untuk stimulasi perkembangan sosial emosional anak usia dini.
Kata Kunci: Permainan Dadu Literasi, Sosial Emosional Anak

## PENDAHULUAN
Bermain  merupakan  aktivitas  utama  anak  usia  dini  dalam  memahami  sesuatu  dan mengeksplor  pengalaman  yang  dimiliki  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  baru  akan menjadi  sesuatu  yang  sangat  efektif  untuk  stimulasi  perkembangan  anak  usia  dini.  Suatu permainan  yang  di  desain  dengan  perencanaan  yang  baik  untuk  tujuan  pembelajaran  dan memfokuskan kegiatan bermain pada salah satu aspek perkembangan anak akan sangat efektif untuk  stimulasi  perkembangan  anak.  Bermain  bagi  anak  selain  mendatangkan  kegembiraan dan  interaksi  dengan  teman-teman  sebayanya,  juga  merupakan  proses  belajar  yang menyebabkan  terjadinya  perubahan  yang  lebih  baik  pada  aspek-aspek  perkembangan  anak usia  dini.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Jawati  melalui  hasil  penelitiannya menemukan  bahwa  permainan  ludo  geometri  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif anak  usia  5-6  tahun  dalam  aspek  mengenal  bentuk  geometri,  mengenal  bilangan  dan mengelompokkan  warna  (Jawati,  2013,  p.  250).  Begitu  pula  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Putri  yang  dalam  penelitiannya  tentang  permainan  tradisional  efektif  dalam meningkatkan  penyesuaian  sosial  anak  usia  4-5  tahun  (Putri,  2013,  p.  1).  Satriana  juga mengemukakan  bahwa  permainan  tradisional  berbasis  budaya  sunda  dapat  menjadi  sarana stimulasi perkembangan anak usia dini (Satriana, 2013, p. 83). Beberapa hal di atas membawa konsekuensi  pemikiran  bahwa  bermain  haruslah  dilakukan  dengan  perencanaan  dan menggunakan  media  yang  sesuai  perkembangan  anak  usia  dini  dan  tidak  sekedar  untuk kegiatan selingan mengisi waktu. Sehingga dengan bermain anak memiliki pengetahuan yang sesuai dengan realita atau dengan kata lain anak tidak salah konsep pada pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru.  Sebagai  aktivitas  yang utama dalam pembelajaran,  bermain hendaknya dikelola  dengan  perencanaan  yang  baik  dan  sistematis.  Desmita  mengemukakan  bahwa permainan merupakan salah satu bentuk aktivitas sosial yang dominan pada awal masa kanak- kanak  (Desmita,  2013,  p.  141)  sehingga  guru  PAUD  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
semestinya  mampu  memilih  media  yang  sesuai  dengan  aspek  perkembangan  yang  ingin dikembangkan pada anak.
Permainan  dadu  literasi  merupakan  media  pembelajaran  yang  dirancang  dan  dibuat sendiri  oleh  peneliti  sebagai  sarana  pembelajaran  sambil  bermain  yang  terbuat  dari  kardus dengan dilapisi kain flanel berbentuk kubus dan memiliki enam sisi, pada setiap sisi terdapat angka  satu  sampai  angka  enam.  Cara  memainkan  permainan  dadu  literasi  sama  seperti memainkan  permainan  ular  tangga  yaitu  dimainkan  secara  kelompok,  masing-masing kelompok berjumlah dua anak, anak yang pertama berperan sebagai pelempar dadu sementara anak  yang  kedua  berperan  sebagai  pion  yang  akan  melangkahi  beberapa  kotak  yang  berisi huruf  abjad  secara  keseluruhan  mulai  dari  huruf  A  sampai  huruf  Z,  kelompok  yang  menang adalah kelompok yang memiliki pion lebih dahulu sampai di huruf terakhir dari abjad.
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  aspek perkembangan  yang  harus  dikembangkan  pada  peserta  didik  yang  ada  di  lembaga-lembaga pendidikan anak usia dini. Hurlock menyatakan bahwa perkembangan sosial adalah perolehan kemampuan  berperilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan  sosial  (Hurlock,  2013,  p.  250). Perkembangan  sosial  emosional  memiliki  keterkaitan  yang  saling  mempengaruhi  yang  oleh Hurlock  dinyatakan  bahwa  emosi  mempengaruhi  penyesuaian  pribadi  dan  sosial  anak (Hurlock, 2013, p. 211). Nurmalitasari menyatakan bahwa mengembangkan sosial emosional anak harus dilakukan sejak di taman kanak-kanak karena masa pertama anak mengembangkan pergaulan  dengan  teman  sebaya  yang  berada  di  lingkungan  rumah  dan  di  luar  lingkungan rumah adalah di lembaga pendidikan anak usia dini  (Nurmalitasari, 2015, p. 111). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 137 tentang standar nasional pendidikan anak usia dini menyatakan bahwa salah satu aspek perkembangan yang harus dikembangkan di lembaga pendidikan anak usia dini adalah sosial emosional. Adapun indikator capaian perkembangan untuk anak usia 4-5 tahun yaitu:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Tabel 1. Indikator dan Capaian Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 4-5 tahun
Indikator perkembangan Sosial Emosional Capaian perkembangan anak usia 4-5 tahun Kesadaran diri  Menunjukkan sikap mandiri  dalam memilih kegiatan  Mengendalikan perasaan  Menunjukkan rasa percaya diri  Memahami peraturan dan disiplin  Memiliki sikap gigih (tidak mudah menyerah)  Bangga terhadap hasil karya sendiri Rasa  tanggung  jawab  untuk  diri sendiri dan orang lain  Menjaga diri sendiri dari lingkungannya  Menghargai keunggulan orang lain  Mau berbagi, menolong, dan membantu teman Perilaku prososial Menunjukan  antusiasme  dalam  melakukan  permainan kompetitif secara positif
Berdasarkan indikator dan capaian perkembangan sosial emosional menurut Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 137 tentang standar nasional pendidikan anak usia dini  menunjukkan  bahwa indikator  perkembangan  sosial  emosional  anak meliputi kesadaran diri,  rasa  tanggung  jawab  untuk  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  perilaku  prososial.  Hurlock mengemukakan  bahwa  masa  kanak-kanak  dini  yaitu  usia  2-6  tahun  memiliki  periode perkembangan  anak  berusaha  untuk  mengendalikan  lingkungan  dan  mulai  belajar menyesuaikan diri secara sosial (Hurlock, 2013, p. 38). Lebih lanjut Santrock mengemukakan bahwa masa kanak-kanak awal sebelum sekolah dasar yaitu usia 3-5 tahun anak berada pada tahap  perkembangan  inisiatif  versus  rasa  bersalah  yang  oleh  Erikson  (1968)  disebut  dengan Initiative  versus  guilt (Santrock,  2012,  p.  96).  Parten  (1932)  dalam  Papalia  dan  Feldman menyatakan  bahwa  bermain  memiliki  dimensi  sosial  dengan  bermain  anak  akan  lebih koperatif dan interaktif (Papalia, 2015, p. 288).
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  dikemukakan  di atas  bahwa  perkembangan  sosial emosional  merupakan  salah  satu  aspek  yang  harus  dikembangkan  pada  anak  usia  dini. Pengembangan  sosial  emosional  yang  efektif  yaitu  melalui  kegiatan  bermain.  Khasanah, Prasetyo dan Rakhmawati mengemukakan bahwa permainan tradisional dapat menjadi media stimulasi  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  (Khasanah,  I.,  Prasetyo,  2011,  p.  91).  Begitu dengan  Munawaroh  yang  menyatakan    bahwa  permainan  tradisional  engklek  efektif  sebagai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
sarana  stimulasi  perkembangan  anak  usia  dini  (Munawaroh,  2017,  p.  86).  Beberapa pemaparan di atas menunjukkan bahwa permainan efektif untuk stimulasi perkembangan anak bukan  hanya  satu  aspek  melainkan  semua  aspek  perkembangan  anak  akan  berkembang dengan  baik  jika  diberikan  stimulus  dengan  bermain.  Sugiono  dan  Kuntjojo  mengemukakan bahwa  permainan efektif  untuk  kemampuan  pra-calistung  anak  usia  dini  (Kuntjojo,  2016,  p. 255). Begitu juga dengan permainan dadu dapat digunakan untuk pengembangan matematika anak usia dini (Rohmah, N., 2016, p. 44). Nurbayani melalui temuan disertainya menyatakan bahwa penerapan bermain dadu geometri berpengaruh terhadap keterampilan sosial anak usia dini  (Nurbayani,  2011).  Andryani,  Raga  dan  Suartama  mengemukakan  bahwa  Penerapan Metode  Demonstrasi  Berbantuan  Media  Dadu  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal Konsep Bilangan Pada Anak di TK (Andriyani, P. W. S., Raga, G., & Suartama, 2013, p. 10). Berdasarkan  pemaparan  di  atas  tentang  temuan  penelitian  yang  telah  ada  tentang  permainan untuk stimulasi perkembangan anak usia dini, peneliti memiliki keyakinan bahwa penggunaan permainan  dadu  literasi  dapat  mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  usia  4-5 tahun di TK Al-Aqsho Kabupaten Konawe Selatan.

## METODOLOGI
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas ( action research ). Iskandar menyatakan bahwa penelitian tindakan merupakan aktivitas penelitian yang dilakukan oleh guru dan dosen dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan kualitas  dan  kuantitas  proses  pembelajaran  (Iskandar,  2009,  p.  20).    Penggunaan  metode penelitian  ini  untuk  melihat  kegiatan  belajar  di  satuan  PAUD  dengan  memberikan  tindakan tertentu  yang  sengaja  dilakukan  untuk  melihat  perkembangan  dan  peningkatan  aspek perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  4-5  tahun  yang  ada  di  TK  Al-Aqsho  Kabupaten Konawe Selatan. Penelitian akan dilakukan selama dua siklus yaitu siklus I dan siklus II, yang masing-masing siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Model penelitian tindakan yang dipilih adalah  siklus  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  memiliki  empat  tahapan  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi (Arikunto, 2009, p. 17). Adapun subjek penelitian ini adalah anak  kelompok  A  TK  Al-Aqsho  Kabupaten  Konawe  Selatan  yang  berjumlah  19  orang  dan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
terdiri dari 7 orang siswa laki dan 12 orang siswa perempuan yang berada pada rentang usia 4- 5 tahun.
Kehadiran  peneliti  sebagai  kolaborator  sekaligus  observator  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Guru  yang  terlibat  berjumlah  dua  orang,  keterlibatan  guru  mulai  dari perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  dan  refleksi  serta  yang  terakhir  revisi  untuk  menyusun siklus selanjutnya. Kegiatan penelitian dilakukan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya,  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  rencana pelaksanaan pembelajaran harian dan rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan yang telah dibuat  bersama.  Dengan  fokus  tindakan  yaitu  permainan  dadu  literasi  untuk  perkembangan sosial  emosional  anak  sesuai  dengan  tahapan  usia  anak  usia  dini  pada  aspek  anak  dapat mengendalikan  perasaan,  anak  dapat  memahami  peraturan  dan  disiplin,  anak  dapat menunjukkan  antusiasme  dalam  melakukan  suatu  permainan,  anak  dapat  menghargai keunggulan orang lain, Memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah dan Anak dapat berbagi dengan orang lain.
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu observasi  dan  catatan  lapangan.  Observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan permainan dadu literasi untuk perkembangan sosial  emosional  yang  sesuai  dengan  tahapan  usia  anak  berdasarkan  langkah-langkah pembelajaran  yang  ada  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian.  Sementara  untuk catatan  lapangan  digunakan  untuk  mendapatkan  semua  data  tentang  pelaksanaan pembelajaran  dan  tidak  hanya  fokus  pada  langkah-langkah  pembelajaran  yang  ada  dalam rencana pelaksanaan pembelajaran harian tetapi semua hal yang dilihat, didengar, dialami dan rasakan  selama  menjadi  observator  pelaksanaan  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  dari observasi  dan  catatan  lapangan  tentang  perkembangan  sosial  emosional  anak  akan  analisis dengan  menggunakan  teknik  presentase  dengan  rumus  (Purwanto,  2009,  p.  102)  sebagai berikut:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Keterangan : P = Angka Presentase F = Frekuensi yang Dicari Presentasenya
N = Jumlah Frekuensi atau Banyaknya Individu
Perkembangan  aspek  sosial  emosional  anak  ditentukan  menggunakan  kriteria  yang ditetapkan  oleh  peneliti  dengan  memodifikasi  dan  berpedoman  pada  kriteria  ketuntasan belajar dari Arikunto (Arikunto, 2013) yaitu :
81% - 100% : sangat tinggi perkembangan sosem anak 61% - 80% : tinggi perkembangan sosem anak 41% - 60% : sedang perkembangan sosem anak 21% - 40% : rendah perkembangan sosem anak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilaksanakan di TK Al-Aqsho Kabupaten Konawe Selatan, dengan subjek penelitian anak kelompok A pada rentang usia 4-5 tahun yang diberikan perlakuan atau tindakan  berupa  penggunaan  permainan  dadu  literasi  untuk  perkembangan  anak  pada  aspek sosial emosional. Hasil penelitian berupa data pra tindakan atau sebelum diberikan permainan dadu  literasi  literasi  untuk  dilihat  aspek  sosial  emosionalnya  dan  data  setelah  diberikan tindakan yaitu pembelajaran dengan menggunakan permainan dadu literasi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  catatan  lapangan  tentang  capaian  perkembangan untuk aspek sosial emosional pra tindakan yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Kemampuan Sosial Emosional Anak Pra Tindakan
Aspek Sosem yang Dinilai Hasil Penilaian BB MB BSH  BSB Anak dapat mengendalikan perasaan 16%  53%  21%  10% Anak dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan 11%  26%  37%  26% Anak dapat menghargai keunggulan orang lain 16%  32%  47%  5% Memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah 26%  37%  21%  16% Anak dapat berbagi dengan orang lain 42%  26%  21%  11%

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Berdasarkan  hasil  data  pra  tindakan  perkembangan  sosial  emosional  anak  sesuai dengan  tabel  1  diperoleh  informasi  bahwa  pada  aspek  anak  dapat  mengendalikan  perasaan sebanyak 16% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 53% atau 10  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang,  21%  atau  4  orang  anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 10% atau 2 orang anak berada pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Selanjutnya  pada  aspek  anak  dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan sebanyak 11% atau 2 orang anak berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang,  26%  atau  5  orang  anak  berada  pada rentang  penilaian  mulai  berkembang,  37%  atau  7  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sesuai  harapan  dan  26%  atau  5  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sangat  baik.  Sementara  pada  aspek  anak  dapat  menghargai  keunggulan  orang lain sebanyak 16% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 32% atau 6 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 47% atau 9 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 5% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian  berkembang  sangat  baik.  Untuk  aspek  anak  memiliki  sikap  gigih/tidak  mudah menyerah sebanyak 26% atau 5 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 37%  atau  7  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang,  21%  atau  4  anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 16% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Dan pada aspek anak dapat berbagi dengan orang sebanyak 42% atau 8 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 26% atau 5  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang,  21%  atau  4  anak  berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 11% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Setelah  mendapatkan  data  perkembangan  sosial  emosional  anak  sebelum  di  berikan perlakuan  atau  pra  tindakan,  selanjutnya  ditindaklanjuti  oleh  peneliti  dengan  menyusun perencanaan  untuk  melaksanakan  tindakan  penggunaan  permainan  dadu  literasi  untuk perkembangan sosial emosional anak. Pelaksanaan tindakan siklus satu dilaksanakan selama 3 kali  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  9-11  september  2019.  Adapun  data  yang  diperoleh  dari

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
pelaksanaan  siklus  satu  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  atau  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3. Kemampuan Sosial Emosional Anak Siklus Satu
Aspek Sosem yang Dinilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 BB MB BSH BSB
BB M B BS H BS B B B M B BS H BS B Anak dapat mengendalikan perasaan 11 % 42% 26% 21% 5% 26 % 37 % 32 % - 11 % 42 % 47 % Anak  dapat  menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan - 16% 47% 37% - 5 % 42 % 53 % - - 32 % 68 % Anak  dapat  menghargai keunggulan orang lain - 32% 52% 16% - 21 % 47 % 32 % - 5 % 42 % 53 % Memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah 16 % 26% 37% 21% 5% 21 % 42 % 32 % - 16 % 37 % 47 % Anak dapat berbagi dengan orang lain 21 % 16% 32% 31% 5% 11 % 26 % 58 % - 5 % 32 % 63 %
Berdasarkan  data  hasil  tindakan  siklus  satu  pertemuan  pertama  diperoleh perkembangan  sosial  emosional  anak  sesuai  dengan  tabel  2  yaitu  pada  aspek  anak  dapat mengendalikan  perasaan  sebanyak  11%  atau  2  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian belum berkembang, 42% atau 8 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 26%  atau  5  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  21% atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Selanjutnya  pada aspek anak dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan tidak ada lagi anak yang berada pada rentang penilaian belum berkembang, 16% atau 3 orang anak berada pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang,  47%  atau  9  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  37%  atau  7  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian berkembang sangat baik. Sementara pada aspek anak dapat menghargai keunggulan orang lain tidak ditemukan lagi anak yang berada pada rentang penilaian belum berkembang, 32% atau 6 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 52% atau 10 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 16% atau 3 orang anak berada pada rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Untuk  aspek  anak  memiliki  sikap  gigih/tidak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
mudah  menyerah  sebanyak  16%  atau  3  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  belum berkembang, 26% atau 5 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 37% atau 7 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 21% atau 4 orang anak berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Dan  pada  aspek  anak  dapat  berbagi dengan  orang  sebanyak  21%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  belum berkembang, 16% atau 3 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 32% atau 6 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 31% atau 6 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Selanjutnya  pertemuan  kedua  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  satu  diperoleh perkembangan  sosial  emosional  anak  sesuai  dengan  tabel  2  yaitu  pada  aspek  anak  dapat mengendalikan perasaan sebanyak 5% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 26% atau 5 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 37% atau 7 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 32% atau 6 orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Selanjutnya  pada  aspek anak  dapat  menunjukkan  antusiasme  dalam  melakukan  suatu  permainan  tidak  ada lagi  anak yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang,  5%  atau  1  orang  anak  berada  pada rentang  penilaian  mulai  berkembang,  42%  atau  8  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sesuai  harapan  dan  53%  atau  10  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sangat  baik.  Sementara  pada  aspek  anak  dapat  menghargai  keunggulan  orang lain tidak ditemukan lagi anak yang berada pada rentang penilaian belum berkembang, 21% atau 4 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 47% atau 9 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 32% atau 6 orang anak berada pada rentang penilaian  berkembang  sangat  baik.  Untuk  aspek  anak  memiliki  sikap  gigih/tidak  mudah menyerah sebanyak 5% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 21%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang,  42%  atau  8  anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 32% atau 6 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Dan pada aspek anak dapat berbagi dengan orang sebanyak 5% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 11% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 26% atau 5 anak berada rentang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  58%  atau  11  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian berkembang sangat baik.
Pada pertemuan ketiga dari pelaksanaan tindakan siklus satu diperoleh perkembangan sosial  emosional  anak  sesuai  dengan  tabel  2  yaitu  pada  aspek  anak  dapat  mengendalikan perasaan  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang,  11% atau 2 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 42% atau 8 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 47% atau 9 orang anak berada pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Selanjutnya  pada  aspek  anak  dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan tidak ada lagi anak yang berada pada  rentang  penilaian  belum  berkembang  dan  mulai  berkembang,  32%  atau  6  orang  anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 68% atau 13 orang anak berada pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Sementara  pada  aspek  anak  dapat menghargai  keunggulan  orang  lain  tidak  ditemukan  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang penilaian  belum  berkembang,  5%  atau  1  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai berkembang, 42% atau 8 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 53% atau 10 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Untuk aspek anak memiliki  sikap  gigih/tidak  mudah  menyerah  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang penilaian  belum  berkembang,  16%  atau  3  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai berkembang, 37% atau 7 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 47% atau  9  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Dan  pada  aspek anak  dapat  berbagi  dengan  orang  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian belum berkembang, 5% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 32% atau 6 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 63% atau 12 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  satu yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  yaitu  tinggi  dan  sangat  tinggi,  maka  peneliti memutuskan  untuk  meneruskan  pemberian  tindakan  ke  siklus  kedua.  Pelaksanaan  tindakan siklus kedua dilaksanakan selama 3 kali pertemuan yaitu pada tanggal 16-18 september 2019. Data yang diperoleh dari pelaksanaan siklus kedua dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Tabel 4. Kemampuan Sosial Emosional Anak Siklus Dua
Aspek Sosem yang Dinilai Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 B B M B BS H BS B B B M B BS H BS B B B M B BS H BS B Anak dapat mengendalikan perasaan - 5 % 32 % 62 % - - 26 % 74 % - - 21 % 79 % Anak dapat menunjukkan antusiasme  dalam  melakukan  suatu permainan - - 26 % 74 % - - 16 % 84 % - - 5% 95 % Anak dapat menghargai keunggulan orang lain - - 37 % 63 % - - 32 % 68 % - - 21 % 79 % Memiliki  sikap  gigih/tidak  mudah menyerah - 5 % 31 % 64 % - - 26 % 74 % - - 21 % 79 % Anak  dapat  berbagi  dengan  orang lain - - 32 % 68 % - - 21 % 79 % - - 16 % 84 %
Berdasarkan  data  hasil  tindakan  siklus  kedua  pertemuan  pertama  diperoleh perkembangan  sosial  emosional  anak  sesuai  dengan  tabel  3  yaitu  pada  aspek  anak  dapat mengendalikan  perasaan  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum berkembang,  5%  atau  1  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang,  32% atau 6 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 63% atau 12 orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Selanjutnya  pada  aspek anak  dapat  menunjukkan  antusiasme  dalam  melakukan  suatu  permainan  tidak  ada lagi  anak yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang  dan  mulai  berkembang,  26%  atau  5 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 74% atau 14 orang anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik.  Sementara  pada  aspek  anak dapat menghargai keunggulan orang lain tidak ditemukan lagi anak yang berada pada rentang penilaian  belum  berkembang  dan  mulai  berkembang,  37%  atau  7  anak  berada  rentang penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  63%  atau  12  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian  berkembang  sangat  baik.  Untuk  aspek  anak  memiliki  sikap  gigih/tidak  mudah menyerah  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang,  5% atau 1 orang anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 32% atau 6 anak berada rentang  penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  63%  atau  12  orang  anak  berada  pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Dan pada aspek anak dapat berbagi dengan orang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang  dan  mulai berkembang, 32% atau 6 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 68% atau 13 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Selanjutnya  pertemuan  kedua  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  diperoleh perkembangan  sosial  emosional  anak  sesuai  dengan  tabel  3  yaitu  pada  aspek  anak  dapat mengendalikan  perasaan  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum berkembang  dan  mulai  berkembang,  26%  atau  5  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sesuai  harapan  dan  74%  atau  14  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang sangat baik. Selanjutnya pada aspek anak dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan  suatu  permainan  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum berkembang  dan  mulai  berkembang,  16%  atau  3  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sesuai  harapan  dan  84%  atau  16  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sangat  baik.  Sementara  pada  aspek  anak  dapat  menghargai  keunggulan  orang lain  tidak  ditemukan  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang  dan mulai berkembang, 32% atau 6 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 68% atau 13 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Untuk aspek anak  memiliki  sikap  gigih/tidak  mudah  menyerah  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada rentang penilaian belum berkembang dan mulai berkembang, 26% atau 5 anak berada rentang penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  74%  atau  14  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian  berkembang  sangat  baik.  Dan  pada  aspek  anak  dapat  berbagi  dengan  orang  tidak ada lagi anak yang berada pada rentang penilaian belum berkembang dan mulai berkembang, 21% atau 4 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 79% atau 15 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Pada  pertemuan  ketiga  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  kedua  diperoleh perkembangan  sosial  emosional  anak  sesuai  dengan  tabel  3  yaitu  pada  aspek  anak  dapat mengendalikan  perasaan  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum berkembang  dan  mulai  berkembang,  21%  atau  4  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sesuai  harapan  dan  79%  atau  15  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang sangat baik. Selanjutnya pada aspek anak dapat menunjukkan antusiasme dalam

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
melakukan  suatu  permainan  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum berkembang  dan  mulai  berkembang,  5%  atau  1  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sesuai  harapan  dan  95%  atau  18  orang  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sangat  baik.  Sementara  pada  aspek  anak  dapat  menghargai  keunggulan  orang lain  tidak  ditemukan  lagi  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang  dan mulai berkembang, 21% atau 4 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 79% atau 15 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Untuk aspek anak  memiliki  sikap  gigih/tidak  mudah  menyerah  tidak  ada  lagi  anak  yang  berada  pada rentang penilaian belum berkembang dan mulai berkembang, 21% atau 4 anak berada rentang penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  79%  atau  15  orang  anak  berada  pada  rentang penilaian  berkembang  sangat  baik.  Dan  pada  aspek  anak  dapat  berbagi  dengan  orang  tidak ada lagi anak yang berada pada rentang penilaian belum berkembang dan mulai berkembang, 16% atau 3 anak berada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan 84% atau 16 orang anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Perkembangan  sosial  emosional  anak  kelompok  A  usia  4-5  tahun  di  TK  Al-Aqsho Kabupaten Konawe Selatan dapat diidentifikasi dengan baik dan teratur dengan menampilkan grafik kemampuan sosial emosional anak disebelum dan sesudah diberikan tindakan, sebagai berikut:
Berdasarkan data yang ada dalam grafik kemampuan sosial emosional anak pra siklus dapat  diketahui  kemampuan  sosial  emosional  anak  sebelum  diberikan  tindakan  yaitu  pada aspek anak dapat mengendalikan perasaan sebanyak 53% anak berada pada rentang penilaian
16% 11% 16% 26% 42% 53% 26% 32% 37% 26% 21%
37%
47%
21% 21%
10% 26%
5% 16% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Anak dapat mengendalikan perasaan
Anak dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan Anak dapat menghargai keunggulan orang lain Memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah Anak dapat berbagi dengan orang lain
Grafik Kemampuan Sosial Emosional Anak Pra Siklus
BB MB BSH BSB

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
mulai berkembang, 21% anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, 16% anak  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang  dan  10%  anak  berada  pada  rentang penilaian  berkembang  sangat  baik.  Aspek  selanjutnya  anak  dapat  menunjukkan  antusiasme dalam  melakukan  suatu  permainan  sebanyak  37%  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang sesuai harapan, 26% anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang dan berkembang  sangat  baik  dan  11%  anak  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang. Selanjutnya aspek anak dapat menghargai keunggulan orang lain sebanyak 47% anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, 32% anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 16% anak berada pada rentang penilaian belum berkembang dan 5% anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik. Pada aspek memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah sebanyak 37% anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang, 26% anak  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang,  21%  anak  berada  pada  rentang penilaian  berkembang  sesuai  harapan  dan  16%  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang sangat baik. Aspek terakhir yang dinilai adalah anak dapat berbagi dengan orang lain sebanyak 42% anak berada pada rentang penilaian belum berkembang, 26% anak berada pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang,  21%  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang sesuai harapan dan 11% anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik.
Hasil  penilaian  kemampuan  sosial  emosional  anak  berdasarkan  grafik  pra  siklus menunjukkan  bahwa  lima  aspek  indikator  perkembangan  sosial  emosional  dominan  berada pada penilaian mulai berkembang dengan kategori ketuntasan perkembangan sedang, hal ini berarti  bahwa  capaian  perkembangan  anak  masih  sangat  rendah.  Selanjutnya  diberikan tindakan  pada  siklus  satu  sebanyak  tiga  kali  pertemuan  berupa  penggunaan  permainan  dadu literasi  untuk  perkembangan  sosial  emosional  anak  kemudian  dilakukan  penilaian  untuk melihat  capaian  perkembangan  anak.  Adapun  capaian  perkembangan  sosial  emosional  anak untuk siklus satu yaitu sebagai berikut:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Capaian  perkembangan  sosial  emosional  anak  pada  lima  aspek  indikator perkembangan  yaitu  pada  aspek  anak  dapat  mengendalikan  perasaan  sebanyak  47%  anak berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik,  42%  anak  berada  pada  rentang penilaian  berkembang  sesuai  harapan,  11%  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai berkembang  dan  tidak  ada  anak  yang  berada  pada  rentang  penilaian  belum  berkembang. Aspek  selanjutnya  anak  dapat  menunjukkan  antusiasme  dalam  melakukan  suatu  permainan sebanyak 68% anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik, 32% anak berada pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang  sesuai  harapan  dan  tidak  ada  anak  yang  berada pada  rentang  penilaian  belum  berkembang.  Selanjutnya  aspek  anak  dapat  menghargai keunggulan orang lain sebanyak 53% anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik,  42%  anak  berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sesuai  harapan,  5%  anak  berada pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang  dan  tidak  ada  anak  yang  berada  pada  rentang penilaian  mulai  berkembang.  Pada  aspek  memiliki  sikap  gigih/tidak  mudah  menyerah sebanyak 47% anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik, 37% anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, 16% anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang dan tidak ada anak yang berada pada rentang penilaian belum berkembang. Aspek terakhir yang dinilai adalah anak dapat berbagi dengan orang lain sebanyak 63% anak berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik,  32%  anak  berada  pada  rentang penilaian  berkembang  sesuai  harapan,  5%  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai berkembang dan tidak ada anak yang berada pada rentang penilaian belum berkembang.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Anak dapat mengendalikan perasaan
Anak dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan Anak dapat menghargai keunggulan orang lain Memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah Anak dapat berbagi dengan orang lain 11% 0% 5% 16% 5% 42% 32% 42% 37% 32% 47% 68% 53% 47% 63% Grafik Kemampuan Sosial Emosional Anak Siklus I BB MB BSH
BSB

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Hasil  penilaian  kemampuan  sosial  emosional  anak  berdasarkan  grafik  siklus  satu menunjukkan  bahwa  lima  aspek  indikator  perkembangan  sosial  emosional  dominan  berada pada  penilaian  berkembang  sangat  baik  dengan  kategori  ketuntasan  perkembangan  sedang, hal ini berarti bahwa capaian perkembangan anak sangat baik namun ketuntasan belajar masih berada  pada  kategori  sedang.  kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  kedua  yaitu  penggunaan permainan  dadu  literasi  untuk  perkembangan  sosial  emosional  anak.  Adapun  capaian perkembangan sosial emosional anak untuk siklus dua yaitu sebagai berikut:
Capaian  perkembangan  sosial  emosional  anak  pada  lima  aspek  indikator perkembangan  yaitu  pada  aspek  anak  dapat  mengendalikan  perasaan  sebanyak  79%  anak berada  pada  rentang  penilaian  berkembang  sangat  baik,  21%  anak  berada  pada  rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan tidak ada anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang dan belum berkembang. Aspek selanjutnya anak dapat menunjukkan antusiasme dalam  melakukan  suatu  permainan  sebanyak  95%  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang  sangat  baik,  5%  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang  sesuai harapan  dan  tidak  ada  anak  berada  pada  rentang  penilaian  mulai  berkembang  dan  belum berkembang. Selanjutnya aspek anak dapat menghargai keunggulan orang lain sebanyak 79% anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik, 21% anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan, dan tidak ada anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang dan belum berkembang. Pada aspek memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah
0% 20% 40% 60% 80% 100% Anak dapat mengendalikan perasaan
Anak dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan Anak dapat menghargai keunggulan orang lain Memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah Anak dapat berbagi dengan orang lain
21% 5% 21% 21% 16% 79% 95% 79% 79% 84% Grafik Kemampuan Sosial Emosional Anak Siklus II BB MB BSH BSB

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
sebanyak 79% anak berada pada rentang penilaian berkembang sangat baik, 21% anak berada pada  rentang  penilaian  berkembang  sesuai  harapan,  dan tidak ada anak  berada  pada  rentang penilaian mulai berkembang dan belum berkembang. Aspek terakhir yang dinilai adalah anak dapat  berbagi  dengan  orang  lain  sebanyak  84%  anak  berada  pada  rentang  penilaian berkembang sangat baik, 16% anak berada pada rentang penilaian berkembang sesuai harapan dan tidak ada anak berada pada rentang penilaian mulai berkembang dan belum berkembang.
Hasil  penilaian  kemampuan  sosial  emosional  anak  berdasarkan  grafik  siklus  dua menunjukkan  bahwa  lima aspek  indikator  perkembangan  sosial  emosional  memiliki  capaian perkembangan  pada  penilaian  berkembang  sangat  baik  dengan  kategori  ketuntasan perkembangan sangat tinggi dan tinggi sehingga pelaksanaan tindakan dihentikan karena telah mencapai  kriteria  maksimal  baik  dari  sisi  capaian  perkembangan  sosial  emosional  anak dengan  melihat  lima  indikator  perkembangan  yang  ada  maupun  dari  sisi  ketuntasan perkembangan yang berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  yang  telah  kemukakan  bahwa  penggunaan permainan  dadu  literasi  untuk  memberikan  stimulasi  pada  perkembangan  sosial  emosional anak  usia  4-5  tahun  pada  lima  indikator  perkembangan  yaitu  anak  dapat  mengendalikan perasaan, anak dapat memahami peraturan dan disiplin,  anak dapat menunjukkan antusiasme dalam melakukan suatu permainan, anak dapat menghargai keunggulan orang lain, Memiliki sikap  gigih/tidak  mudah  menyerah  dan  Anak  dapat  berbagi  dengan  orang  lain  memiliki capaian perkembangan pada penilaian yaitu berkembang sangat baik (BSB) dengan kategori ketuntasan perkembangan sangat tinggi (95% dan 84%) dan tinggi (79%). Temuan penelitian ini  memperkuat  temuan  sebelumnya  bahwa  permainan  dadu  dapat  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  dalam  berhitung  (Joni,  2016,  p.  10).  Febrianti  juga mengemukakan  bahwa  permainan  dadu  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menghitung  1-6 pada  anak  cerebral  palsy  (Febriyanti,  2014).    Begitu  juga  dengan  hasil  penelitian  dari Anggraeni dan Wahyono  yang menyatakan bahwa permainan dadu dapat memudahkan anak tunagrahita  dalam  belajar  dan  permainan  dadu  membantu  anak  memiliki  kemampuan berhitung  (Anggraini,  T.  D.,  dan  Wahyuno,  2015,  p.  25).  Hasil-hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  terdahulu  tentang  permainan  dadu  mendukung  temuan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
peneliti bahwa permainan dadu literasi dapat mengembangkan kemampuan sosial emosional anak.  Ananda  dan  Fadhilaturrahmi  mengemukakan  bahwa  permainan  kolaboratif  dapat meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  KB  (Ananda,  Rizki  dan  Fadhilaturrahmi, 2018, p. 20).  Begitu juga dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hewi dan Surpida yang menyatakan  bahwa  permainan  dadu  dapat  mengembangkan  perilaku  prososial  anak  (Hewi, 2019, p. 126). Hal yang sama juga diungkapkan oleh Duha dan Widiastuti bahwa kemampuan sosial  emosional  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  permainan  role  playing  (Duha,  Refisi  dan Widiastuti,  2018,  p.  86).  Seluruh  temuan  penelitian  yang  telah  dikemukakan  menunjukkan bahwa  permainan  dapat  meningkatkan  perkembangan  anak  karena  aktivitas  utama dari anak usia dini adalah bermain dan melalui bermain anak belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  dapat  diambil  simpulan bahwa permainan dadu literasi dapat mengembangkan kemampuan sosial emosional anak usia 4-5  tahun  di  TK  Al-Aqsho  Kabupaten  Konawe  Selatan  pada  lima  indikator  perkembangan yaitu anak dapat mengendalikan perasaan, anak dapat memahami peraturan dan disiplin, anak dapat  menunjukkan  antusiasme  dalam  melakukan  suatu  permainan,  anak  dapat  menghargai keunggulan orang lain, Memiliki sikap gigih/tidak mudah menyerah dan Anak dapat berbagi dengan orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  Rizki  dan  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Sosial  Emosional melalui  Permainan  Kolaboratif  pada  Anak  KB. Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 2 (1), 20–26.
Andriyani,  P.  W.  S.,  Raga,  G.,  &  Suartama,  I.  K.  (2013).  Penerapan  Metode  Demonstrasi Berbantuan Media Dadu Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Pada  Anak  di  TK  Widya  Suta  Kerti  Sulanyah. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 1 (1), 1–11.
Anggraini, Tristanti Dewi dan Wahyuno, E. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Permainan Dadu  Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Pada  Anak  Tunagrahita  Kelas  1. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Luar Biasa , 2 (1), 22–26.
Arikunto, S. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Desmita. (2013). Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Duha,  Refisi  dan  Widiastuti,  A.  A.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Sosial  Emosional Anak Melalui Metode Role Playing di Kelompok Bermain. Satya Widya , 34 (1), 77–87. Febriyanti, I. M. (2014). Pengaruh Permainan Dadu Terhadap Kemampuan Menghitung 1-6 Dalam  Pelajaran  Matematika  Pada  Anak  Cerebal  Palsy  (CP)  Di  SDLB  D/D1  YPAC Malang . Universitas Negeri Malang.
Hewi, L. dan S. (2019). Permainan Dadu pada Pengembangan Perilaku Prososial Anak di RA An-Nur  Kota  Kendari. JECED :  Journal  of  Early  Childhood  Education  and Development , 1 (2), 115–128.
Hurlock, E. B. (2013). Perkembangan Anak (Keenam). Jakarta: Erlangga.
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada Press.
Jawati,  R.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Melalui  Permainan  Ludo Geometri di PAUD Habibul Ummi II. Spektrum: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) , 1 (1), 250–263.
Joni.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  dalam  Kegiatan  Berhitung  dengan Permainan  Dadu  TK  Mutiara  Pekanbaru. Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (1), 1–10.
Khasanah, I., Prasetyo, A. dan R. E. (2011). Permainan Tradisional sebagai Media Stimulasi Aspek Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Penelitian PAUDIA , 1 (1), 91–105.
Kuntjojo,  S.  dan.  (2016).  Pengembangan  Model  Permainan  Pra-calistung  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 10 (2), 255–276.
Munawaroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  dengan  Permainan  Tradisional Engklek  Sebagai  Sarana  Stimulasi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 86–96.
Nurbayani,  Y.  (2011). Pengaruh  Penerapan  Bermain  Dengan  Dadu  Geometri  Terhadap Keterampilan Sosial Dan Kemampuan Berhitung Permulaan Anak Usia Dini (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Nurmalitasari,  F.  (2015).  Perkembangan  Sosial  Emosi  pada  Anak  Usia  Pra  Sekolah. Buletin Psikologi , 23 (2), 103–111.
Papalia,  D.  E.  dan  R.  D.  F.  (2015). Menyelami  Perkembangan  Manusia .  Jakarta:  Salemba Humanika.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Penggunaan Permainan Dadu Literasi Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak La Hewi
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Purwanto,  N.  (2009). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Putri,  A.  R.  N.  (2013).  Efektivitas  Permainan  Tradisional  Jawa  dalam  Meningkatkan Penyesuaian  Sosial  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  Kecamatan  Suruh. BELIA:  Early Childhood Education Papers , 2 (1).
Rohmah, N., R. dan A. R. (2016). Keefektifan Pembelajaran Kooperatif melalui Media Dadu dalam  Pengembangan  Kemampuan  Matematika  Bagi  Anak  Usia  Dini. Journal  of Primary Education , 5 (1), 42–48.
Santrock, J. W. (2012). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika.
Satriana, M. (2013). Permainan Tradisional Berbasis Budaya Sunda Sebagai Sarana Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (1), 65–84.