## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN SAVI

## (SOMATIS, AUDITORI, VISUAL, DAN INTELEKTUAL) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIKIH
Muhammad Kholil & Maimun Sholeh Universitas Nurul Jadid madkholil@gmail.com , kangtor9@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  SAVI  learning  model  (Somatic,  Auditory,  Visual,  and Intellectual) to improve student learning outcomes in fiqh subjects. This research is classified as classroom action research (CAR). Data collection was carried out using tests. The design of the classroom action research model is applied in several cycles. Each cycle includes four stages, namely: planning actions, implementing actions, observation / evaluation and reflection. The subjects of this study were fourth grade students of MI Darus Salam Prasi, Gading District, Probolinggo Regency, which collected 20 students. The results showed that the SAVI learning model  had  a  positive  impact  on  student  learning  outcomes.  This  can  be  seen  in  student learning  outcomes  which  have  increased  in  cycle  I.  The  level  of  completeness  of  20  students reaches 65%, with an average score of 72. In cycle II, the level of completeness reaches 90% of 20  students.  the  average  score  is  81  points.  The  results  of  the  study  can  be  said  that  the SAVI learning model has a significant effect on improving students' fiqh learning outcomes.
Keywords : SAVI, Student Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  SAVI(Somatis, Auditori,  Visual,  dan  Intelektual)  terhadap  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fikih. Penelitian ini tergolong  penelitian tindakan kelas (PTK). Pengumpulan data dilakukan   menggunakan tes. Rancangan  model  penelitian tindakan kelas diterapkan  dalam beberapa  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  empat  tahapan  yaitu:  merencanakan  tindakan, melaksanakan tindakan, observasi / evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Darus Salam Prasi Kecamatan Gading Kabupaten Probolinggo yang berjumlah 20  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut terlihat pada hasil belajar siswa yang  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I.  Tingkat  ketuntasan  20  siswa  mencapai  65%, dengan skor rata-rata 72. Pada siklus II, tingkat ketuntasan mencapai 90% dari 20 siswa. skor rata-rata adalah 81 poin. Hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran SAVI memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar fikih siswa.
Kata Kunci : SAVI, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  penting  untuk  setiap  orang.  Memiliki pemahaman  dan  hasil  yang  sempurna  merupakan  suatu  harapan  dalam  proses pembelajaran,  dan  perihal  tersebut  bisa  diperoleh  dengan  belajar  secara  sungguh- sungguh 1 .Secara universal, ada 2 factor yang bisa mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran  yaitu,  factor  internal  serta  factor  eksternal.  Penyebab  internal  berasal dari  siswa  itu  sendiri,  dan  penyebab  eksternal  berasal  dari  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Keberhasilan  proses  pembelajaran juga tidak terlepas dari penggunaan model pembelajaran yang dapat membangkitkan suasana belajar yang positif dan menarik, sehingga memungkinkan siswa memperoleh hasil belajar yang optimal 2 .
Model  pembelajaran  itu  sendiri  merupakan  desain  pendidikan  dan  akan berfungsi  sebagai  sebuah  pedoman  guru  dalam  proses  belajar  mengajar 3 .  Saat  ini banyak  bermunculan  model  pembelajaran  yang  menggambarkan  adanya  upaya perbaikan proses pembelajaran, karena tujuan mengembangkan model pembelajaran yang pada dasarnya benar adalah untuk menciptakan kondisi belajar bagi siswa untuk belajar secara aktif dan menarik, serta memungkinkan siswa untuk mendapatkan hasil belajar  dengan  performa  maksimal 4 .  Oleh  karenanya,  agar  dapat  meningkatkan keefisienan  suatu  model  pembelajaran,  guru  haruslah  mempunyai  pemahaman  yang cukup  tentang  suatu  konsep  dan  metode  penerapan  model  pembelajaran  tersebut dalam  proses  pembelajaran,  karena  keefektifan  sebuah  proses  pembelajaran berhubungan  erat  dengan  tingkat  pemahaman  guru  tentang  perkembangan pembelajaran siswa, oleh sebab itu, di dalam kelas guru perlu memahami pentingnya
1 I Gede Eric Cantona and I Komang Sudarma, ‘Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Media Mind Mapping Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V’, Jurnal Pedagogik Dan Pembelajaran , 3.2 (2020), 269–79.
2 Ni  Kadek  Arsani,  Ni  Ketut  Suarni,  and  Nyoman  Kusmaryatni,  ‘PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  SAVI  BERBANTUAN  GERAKAN  LITERASI  SEKOLAH  TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS IV’, E-Jounal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5.2 (2017), 1–12.
3 Dakir  and  others,  ‘Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes ;  Identification  of  Learning Models in Madrasah’, IEOM Society International , 2021.
4 Hasan Baharun and others, ‘Learning Strategies for Mobile-Assisted Seamless Learning : A Students ’ Initial Perceptions’, 536.Icsteir 2020 (2021), 557–60.
sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  ada,  kondisi  kelas,  dan  aspek  lain  yang  terkait dengan pembelajaran 5 .
Suatu  model  pembelajaran  merupakan  bagian  terpenting  dalam  proses pembelajaran 6 .  Pengembangan  dan  penerapan  model  pembelajaran  ini  juga  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  sehingga  lebih mudah  dalam  mencapai  tujuan  dari  sebuah  pembelajaran 7 .  Penerapan  model pembelajaran ini juga bertujuan agar siswa memiliki semangat baru untuk belajar agar siswa  tidak  mudah  bosan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  lalu, sehingga hal tersebut mempengaruhi perhatian dan motivasi siswa untuk mendalami proses pendidikan, yang juga akan berdampak pada hasil belajar siswa 8 . Selain perihal tersebut,  diterapannya  model  pembelajaran  ini  bertujuan  agar  keterampilan  guru dapat terasah dalam menggunakan model pembelajaran, sehingga guru hanyaterfokus pada satu model pembelajaran saja.
Ada  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  guru  gunakan  ketika  proses pengajaran, dan model pembelajaran SAVI adalah salah satunya. Model pembelajaran SAVI diperkenalkan kali pertama oleh Dave Meier 9 . Kepanjangan dari SAVI sendiri adalah Somatic,  Auditori,  Visual  dan  Intektual 10 .  Model  pembelajaran  SAVI  ( Somatis, Auditori,  Visual,  dan  Intelektual )  merupakan  model  sistem  lengkap  yang  melibatkan panca  indera  dan  emosi  dalam  proses  pembelajarannya  yang  merupakan  metode pembelajaran  yang  natural,  dengan  kata  lain  model  pembelajaran  SAVI  berarti pembelajaran  melalui  optimalisasi.  dan  penggunaan  penuh  Model  menggabungkan
5 Naniek  Kusumawati,  ‘PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  V  DENGAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI PADA MATA PELAJARAN IPA DI SDN MANGKUJAYAN I KABUPATEN PONOROGO’, Jurnal Pendidikan Dassar Nusantara , 3.2 (2018), 217–24.
6 Lalu  A.  Hery  Qusyairi  and  M.  Saipul  Watoni,  ‘Penggunaan  Model  Pembelajaran  Means  Ends Analysis  (MEA)  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual’, Fondatia ,  1.1  (2017),  135–43 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i1.92>.
7 Abd  Aziz,  Poppy  Rachman,  and  Abdul  Talib  Bon,  ‘Learning  Strategies  and  Motivation  with  the ARCS Model for Mobile-Assisted Seamless’, 2021, 3–8.
8 Abas  Asyafah,  ‘MENIMBANG  MODEL  PEMBELAJARAN  (Kajian  Teoretis-Kritis  Atas  Model Pembelajaran Dalam Pendidikan Islam)’, TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 6.1 (2019),
19–32 <https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569>.
9 Cantona and Sudarma.
10 Yusran Khery and Raodyatun Raodyatun, ‘Respon Dan Aktivitas Siswa Dan Guru Pada Penerapan Perangkat Pembelajaran Asam Basa Dengan Pendekatan Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI)’, Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 2.1 (2014), 161 <https://doi.org/10.33394/hjkk.v2i1.644>.
penggunaan indera di bidang kognisi, afektif, dan psikomotor belakang dalam suatu proses  pembelajaran 11 .  Hal  ini  juga  menekankan  pada  emosi  dalam  proses pembelajaran,  artinya  siswa  benar-benar  terlibat  secara  langsung  dan  perhatiannya hanya terfokus pada pembelajaran 12 .
Model  pembelajaran  SAVI  memiliki  beberapa  faktor,  antara  lain pembelajaran  kinetika  (Somatik),  pembelajaran  dialog  dan  menyimak  (auditori), pembelajaran observasi (visual), pembelajaran pemecahan masalah dan pembelajaran berpikir  (kecerdasan) 13 .  Model  pembelajaran  SAVI  juga  menekankan  bahwa  siswa berpartisipasi  aktif  melalui  kombinasi  gerakan  fisik  dan  aktivitas  intelektual,  dan memberi  siswa  petunjuk  penggunaan  Panca  indera  dalam  mencari  penjelasan  dari berbagai  alternatif  informasi  dari  berbagai  sumber 14 .  Karakteristik  model pembelajaran SAVI merepresentasikan aktivitas belajar seluruh siswa dalam kegiatan belajar mengajar.Karena yangdiperoleh siswa bukan hanya pengetahuan, namun juga dapat langsung menguasai dan mengalami materi yang telah dipelajarinya.
Fakta seseorang telah melakukan suatu pembelajaran yaitu dengan mengubah sikapnya,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  atau  dari  tidak  paham  menjadi paham. Hasil belajar itu sendiri dapat diidentivikasi dengan dua aspek, yaitu dari sisi siswa  dan  sisi  guru 15 .  Secara  sederhana,  hasil  belajar  yaitu  kemampuan  siswa  yang didapatkansetelah melalui suatu pembelajaran 16 . Dalam sistem pendidikan nasional,
11 B  Minardiningsih,  ‘Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Di  SMP  Negeri  1  Sakra  Barat’, Fondatia ,  3.1 (2019), 42–54 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.195>.
12 Sura  Menda  Ginting  and  Hermansyah  Amir,  ‘PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN SOMATIS  AUDITORI  VISUAL  DAN  INTELEKTUAL  (SAVI)  BERBANTUAN  MEDIA KOMPUTER UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN KIMIA FISIKA II’, Jurnal Exacta , X.1 (2012), 98–105.
13 Astrini  Rahayu,  Pupun  Nuryani,  and  Arie  Rakhmat  Riyadi,  ‘PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  SAVI  UNTUK  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA’, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4.2 (2019), 102–11.
14 Kadek Andre Indrawan and others, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy Berbantuan Lingkungan Hidup Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa’, Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2.1 (2018), 59–67.
15 Sulastri,  Imran,  and  Arif  Firmansyah,  ‘Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur Kecamatan Bumi Raya’, Jurnal Kreatif Online , 3.1 (2014), 90–103.
16 Ai Muflihah, ‘Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Index Card  Match  Pada  Pelajaran  Matematika’, Jurnal  Pendidikan  Indonesia ,  2.1  (2021),  152–60 <https://doi.org/10.36418/japendi.v2i1.86>.
rumusan  tujuan pembelajaran mengacu pada klarifikasi Bloom tentang hasil belajar, yaitu meliputi kognisi, emosi, dan gerak mental 17 .
Model  pembelajaran  SAVI  tersebut  merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang dapat diterapkan untuk menanggulangi permasalahan yang muncul di MI Darus Salam  Gading.  Berlandaskan  observasi  yang  dilakukan,  terdapat  sebagian  guru  yang masih  memakai  model  pendidikan  yang  kurang  menarik  serta  monoton  sehingga menjadikan siswa kurang tertarik serta tidak sungguh-sungguh ketika memperhatikan pembelajaran di kelas dan perihal tersebut berakibat pada lemahnya pemahaman yang diperoleh siswa terhadap materi yang disamapaikan guru, Dalam mata pelajaran fikih salah satunya. Sedang pembelajaran fikih ialah Mata Pelajaran  (mapel) yang penting bagi siswa. Fiqh adalah bidang keilmuan yang berhubungan dengan hukum Islam 18 . Di lembaga pendidikan seperti sekolah dan madrasah, Ilmu fiqih merupakan sebuah mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan,  karena  berhubungan  erat  dalam  kehidupan manusia sehari-hari seperti berpakaian, berbicara, bersosialisasi dan yang lainnya 19 .
Penelitian tentang model pembelajaran SAVI sudah banyak dilakukan peneliti sebelumnya,  diantara  khery  dan  Roadyatun  yang  menyatakan  jika  Model pembelajaran  SAVI  memberikan  respon  komunikasi  yang  positif  dan  menjadi kegiatan  yang  baik  dalam  proses 20 .  Wati  dan  Darsana  berkata  bahwa  model pembelajaran  SAVI  secara  signifikan  menimbulkan  dampak  yang  positif  terhadap hasil  belajar  siswa 21 .Sutarna  juga  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  SAVI
17 Widodo  -  and  Lusi  Widayanti,  ‘Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Metode  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs  Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo Tahun Pelajaran 2012/2013’, Jurnal Fisika Indonesia , 17.49 (2014), 32–35
<https://doi.org/10.22146/jfi.24410>.
18 Abdul  Hamid  Wahid  and  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  ‘Problematika  Pembelajaran  Fiqih Terhadap Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh’, Edureligia , 05.01 (2021), 1–17.
19 Firman  Mansir,  ‘Analisis  Model-Model  Pembelajaran  Fikih  Yang  Aktual  Dalam  Merespons  Isu Sosial  Di  Sekolah  Dan  Madrasah’, Jurnal  Pendidikan  Islam  Ta’dibuna ,  10.1  (2021),  88–99 <https://doi.org/10.32832/tadibuna.v10i1.>.
20 Khery and Raodyatun.
21 I  W.  R.  Suardika  Wati,  N.  P.  D.  W.,  I  W.  Darsana,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) Berbantuan Bahan Ajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Raden Ajeng Kartini’, Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2.1 (2014).
dapat memberikan suatu peningkatan terhadap hasil belajar siswa sehingga nilai siswa dapat melampaui batas KKM yang ditentuksn 22 .
Berangkat dari hasil penelitian sebelumnya, peneliti menemukan celah untuk melakukan  penelitian  yang  sebelumnya  belum  sempat  dilakukan  peneliti  yang  lain, yaitu  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  dalam  ranah pembelajaran  PAI  terutama  dalam  mata  pendidikan  fikih.  Bahkan  model pembelajaran  inisekalipun  tidak  pernah  diterapkan  di  lembaga  sasaran  penelitian, begitu  pula  dengan  lembaga  terdekat,  sehingga  penelitian  tentang  penerapan  model pembelajaran ini baru pertama kali dilaksanakan lembaga ini.
Berangkat  dari  permasalahan  di  atas,  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana pengaruh model pembelajaran SAVI terhadap peningkatan prestasi akademik siswa. Oleh  karenanya  peneliti  disini  melakukan  Penelitian  berupa  Tindakan  Kelas  (PTK) yang dilakukan di MI Darus Salam Gading kelas IV khususnya pada mata pelajaran fikih.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas praktik pembelajaran di kelas, memecahkan masalah praktis di kelas,  dan  meningkatkan  kinerja  pengembangan  profesional.  PTK    juga  merupakan bentuk  dari  penilaian  relatif  dalam  mengambil  tindakan  tertentu  guna menyempurnakan  atau  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dalam  kelas  secara lebih  professiona.  Rancangan  model  penelitian  tindakan  kelas  diterapkan  dalam beberapa siklus. Setiap siklus meliputi empat tahapan yaitu: merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan, observasi / evaluasi dan refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  Metode  kualitatif  yang  dilakukan  dalam bentuk  periodik  atau  siklus,  bukan  jenis  linier  kuantitatif.  Data  yang  dikumpulkan merupakan  hasil  observasi  dan  catatan  evaluasi  yang  dilakukan  sejak  awal  siklus
22 Nana  Sutarna,  ‘PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  SAVI  (SOMATIC  AUDITORY VISUAL  INTELLECTUALY)  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH DASAR’, Profesi Pendidikan Dasar , 5.2 (2018), 119–26.
proses penelitian.  Catatan  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh data berupa informasi lisan atau tertulis. Dalam penelitian ini jenis data penelitian adalah: 1) Berisi hasil observasi aktivitas siswa dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran; 2) hasil belajar siswa yang diperoleh melalui latihan soal yang diberikan pada pembelajaran fikih. Penelitian ini dilakukan  di  MI  Darus  Salam  Prasi  Gading  Probolinggo  tepatnya  pada  kelas  IV dengan total 20 siswa 8 siswa laki-laki, 12 siswa perempuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  MI  Darus  Salam  Prasi,  dengan  jumlah siswa sebanyak 20 orang sebagai subjek penelitian. Penelitian ini dibagi menjadi tiga tahap,  tahap  pertama  adalah  tahap  pra-sirkulasi.  Tahap  pra  siklus  diawali  dengan wawancara dengan guru mata pelajaran fiqh dan beberapa siswa di Kelas 6, kemudian dilanjutkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus  dibagi  menjadi  dua  pertemuan,  pertemuan  pertama  digunakan  untuk memberikan  materi,  dan  pertemuan  kedua  digunakan  untuk  mengevaluasi  dan menentukan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fikih.

## Pra-Siklus
Setelah  peneliti  melakukan  serangkaian  wawancara  bersama  guru  mata pelajaran fikih dan menyimpulkan bahwa pembelajaranfikih pada kelas IV selama ini proses  pembelajarannya  masih  bersifat  konfensional.  Guru  hanya  menggunakan metode pengajaran ceramah dalam kegiatan mengajar di kelas, yang membuat banyak siswa bosan dan jenuh, sehingga banyak nilai siswa yang lebih rendah dari nilai KKM yang  sudah  di  tentukan  yakni  75,00.  Pada  tahapan  pra  siklus,  nilai  rata-rata  siswa mendapatkan 61,00 atau bisa dikatakan 40% ketuntasan dari 20 siswa. Sebagaimana yang  di  katakana  oleh  Zair  Madani  sebagai  guru  mata  pelajaran  fikih  kelas  IV menyatakan  jika  selama  ini  pembelajaran  fikih  hanya  di  jalani  sebatas  menerangkan materi dengan motode ceramah saja kepada siswa, sedangkan siswa hanya menyimak materi  yang  tengah  disampaikan  oleh  guru.  Dan  dengan  demikian  hanya  segelintir siswa  yang  ikut  serta  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  sungguh-sungguh  dan
melakukan  tanya jawab bersama guru.  Dari perspektif cara belajar ini, siswa merasa bosan dan jenuh ketika mengikuti pembelajaran, dan  hal tersebut membuat mereka tidak  dapat  berkonsentrasi  pada  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sebagaimana yang  di  sampaikan  oleh Alia  Safira  salah  satu  siswa  kelas  IV  yang  mengaku  merasa sering  mengantuk  serta  bosan  ketika  proses  belajar  mengajar  sedang  berlangsung karna proses pembelajaran yang sangat membosankan dan monoton.

## Siklus I
Pada  tahap  berikutnya,  peneliti  melaksanakan  penelitian  pada  siklus  I. Kegiatan  awal  adalah  menulis  RPP  berdasarkan  materi  yang  telah  ditentukan, menyiapkan  semua  sarana  prasarana  yang  diperlukan  selama  proses  pembelajaran, dan  menyiapkan  alat  evaluasi  sebagai  alat  tes  di  akhir  siklus.  Setelah  kegiatan pendahuluan, yang kedua adalah kegiatan inti yaitu penggunaan model pembelajaran SAVI  dan  media  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  untuk  memberikan  materi berupa  alat  peraga.  Setelah  memberikan  materi  pembelajaran  pada  pertemuan pertama siklus I, pada pertemuan kedua guru melakukan tes evaluasi untuk mengukur hasil belajar pada siklus I. Alat tes yang diberikan guru berupa 20 soal objektif yang mengukur ranah kognitif siswa dalam waktu 30 menit.
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  pada  siklus  I,  peneliti menemukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Tetapi  ketika  penerapannya banyak  dari  siswa  yang  kurang  mencermati  dan  tidak  fokus  di  dikala  guru  sedang menarangkan  materi  pelajaran  serta  mempraktikkan  media  pembelajaran  hingga hanya sedikit dari siswa yang bertanya pada guru, dan perihal tersebut mengakibatkan banyaknya nilai evaluasi siswa yang belum mampu mencapai ketuntasan belajar atau berada di bawah nilai KKM. Akan tetapi, dalam siklus ini terdapat peningkatan hasil belajar siswa dibanding pembelajaran sebelumnya. Rata-rata nilaisiswa yang diperoleh yaitu 72  ataupun 65% ketuntasan dari 20 siswa kelas IV. Pada tahap ini, kurangnya konsentrasi dan perhatian siswa serta penerapan media dalam proses pengajaran yang digunakan oleh guru, mengakibatkan banyak siswa yang masih kurang antusias dalam proses belajar mengajar.

## Siklus II
Berikutnya ialah pada tahap siklus II. Setelah melakukan kegiatan awal seperti pada  siklus  I,  tetap  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  untuk  kegiatan  inti, namun  memberikan  dorongan  media  berupa  video  pembelajaran,  kemudian dilanjutkan  dengan  memberikan  pengulangan  instrumen  tes  seperti  pada  siklus  I. Hingga  peneliti  disini  menemukan  jika  kegiatan  belajar  siswa  mengalami  kenaikan yang  sangat  drastic  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Sepanjang  proses  pembelajaran, seluruh perhatian siswa terfokus pada video pembelajaran yang  sedang ditampilkan. Selain  itu,  selama  proses  pembelajaran,  banyak  siswa  yang  akan  bertanya  tentang konten  pembelajaran  yang  disajiakn  oleh  guru.  Oleh  karenanya,  nilai  evaluasi pembelajaran  siklus  II  juga  tergolong  optimal,  walaupun  beberapa  siswa  belum menyelesaikan  soal  evaluasi.  Rata-rata  nilai  siswa  pada  siklus  ini  ialah  81,  dapat dikatakan 90% ketuntasan dari 20 siswa kelas IV.
Dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa secara terus menerus pada setiap siklus,  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar. Selain perihal tersebut, kenaikan hasil belajar siswa juga bisa terjadi  diterlihat  dari  beberapa  aspek  seperti  bagaimana  guru  mengkondisikan kesiapan  siswa  guna  menerima  materi  di  awal  proses  pembelajaran,  memusatkan fokus  siswa  dengan  menciptakan  atmosfer  pembelajaran  yang  menyenangkan, perasaan  positif  dan  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  mengenai  materi  yang hendak  diberikan.  Usaha  guru  tersebut  sesuai  sebagaimana  yang  dikatakan  Meier bahwa  Siswa  pembelajaran  haruslah  menghasilkan  lingkungan  belajar  yang mengasyikkan  dan  menghasilkan  perasaan  positif  terhadap  siswa,  sehingga  siswa dapat meningkatkan fungsi otak secara seimbang dan mengurangi sifat linier materi dan informasi yang diberikan, Memberikan latar belakang dunia nyata secara merata 23 .
Selain itu, posisi guru dalam  mengontrol proses pembelajaran juga memiliki dampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  atau  lebih  dipahami  sebagai  metode/strategi  yang  digunakan oleh  siswa  untuk  mendukung  efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran  materi
23 Sri  Wahyuni  Kusumawati  and  Ganes  Gunansyah,  ‘PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN SAVI  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  PEMECAHAN  MASALAH  DI SEKOLAH DASAR’, JPGSD , 1.1 (2013), 1–10.
tertentu juga sangat mempengaruhi pembelajaran hasil belajar siswa 24 . Hal ini senada dengan  apa  yang  dinyatakan  Hasbullah  dkk  bahwa  jika  strategi  pendidikan merupakan  suatu  rencana,  Maka  guru  dan  siswa  dapat  secara  efektif  dan  efisien melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  salah satunya adalah untuk memperoleh hasil belajar yang terbaik 25 .

## KESIMPULAN
Bersumber  pada  rumusan  masalah,  Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat ditarik sebuah kesimpilsn bahwa penggunaan model pembelajaran SAVI yang diterapkan pada mata pelajaran fiqh di MI Darus Salam pada kelas IV telah mencapai hasil  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Setelah  menerapkan model pembelajaran SAVI, siswa berhasil meningkatkan hasil belajarnya pada siklus I. Tingkat ketuntasan 20 siswa mencapai 65%, dengan skor rata-rata 72. Pada siklus II, tingkat ketuntasan mencapai 90% dari 20 siswa. skor rata-rata adalah 81 poin.
Memperhatikan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan  agar  guru  kelas dapat menerapkan model pembelajaran SAVI dengan menggunakan beraneka ragam sumber  belajar  yang  mampu  mengaktifkan  kemampuan  belajar  siswa,  dan membimbing  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya  dalam  berbagai  mata pelajaran.  Begitu  pula  keterampilan  intelektual  untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik. Pembelajaran terbaik. Bukan hanya itu, peneliti juga memberikan kesempatan kepada peneliti  lain  untuk  mempelajari  model  pembelajaran  SAVI  secara  lebih  mendalam dan luas dalam meningkatkan prestasiakademik siswa.
24 Ahmad  Farijan,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Merencanakan Eksperimen Dan Hasil Belajar PKn Di SMK Negeri 1 Sakra Tahun Pelajaran 2018/2019’, Fondatia , 3.1 (2019), 110–16 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.220>.
25 Hasbullah,  Juhji,  and  Ali  Maksum,  ‘STRATEGI  BELAJAR  MENGAJAR  DALAM  UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM’, Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3.1 (2019), 17–24.

## DAFTAR PUSTAKA
-,  Widodo,  and  Lusi  Widayanti,  ‘Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Dengan  Metode  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  VIIA  MTs Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2012/2013’, Jurnal  Fisika Indonesia , 17.49 (2014), 32–35 <https://doi.org/10.22146/jfi.24410> Arsani,  Ni  Kadek,  Ni  Ketut  Suarni,  and  Nyoman  Kusmaryatni,  ‘PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI BERBANTUAN GERAKAN LITERASI SEKOLAH  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PKn  SISWA  KELAS  IV’, E- Jounal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5.2 (2017), 1–12
Asyafah,  Abas,  ‘MENIMBANG  MODEL  PEMBELAJARAN  (Kajian  Teoretis-
Kritis  Atas  Model  Pembelajaran  Dalam  Pendidikan  Islam)’, TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 6.1 (2019), 19–32 <https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569> Aziz,  Abd,  Poppy  Rachman,  and  Abdul  Talib  Bon,  ‘Learning  Strategies  and Motivation with the ARCS Model for Mobile-Assisted Seamless’, 2021, 3–8
Baharun, Hasan, Chusnul Muali, Muhammad Mushfi, El Iq, Fathor Rozi, Nafisatur Rodiah,  and  others,  ‘Learning  Strategies  for  Mobile-Assisted  Seamless Learning : A Students ’ Initial Perceptions’, 536.Icsteir 2020 (2021), 557–60
Cantona,  I  Gede  Eric,  and  I  Komang  Sudarma,  ‘Model  Pembelajaran  SAVI Berbantuan Media Mind Mapping Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V’, Jurnal Pedagogik Dan Pembelajaran , 3.2 (2020), 269–79
Dakir, Adi Wibowo, Zamroni, Fathor Rozi, Misroto, Ahmad Muqoddam, and others,
‘Efforts  to  Improve  Student  Learning  Outcomes ;  Identification  of  Learning Models in Madrasah’, IEOM Society International , 2021 Farijan,  Ahmad,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Merencanakan  Eksperimen  Dan  Hasil  Belajar  PKn  Di SMK Negeri 1 Sakra Tahun Pelajaran 2018/2019’, Fondatia , 3.1 (2019), 110–16 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.220>
Ginting,  Sura  Menda,  and  Hermansyah  Amir,  ‘PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN SOMATIS AUDITORI VISUAL DAN INTELEKTUAL (SAVI) BERBANTUAN MEDIA KOMPUTER UNTUK MENINGKATKAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN  KIMIA  FISIKA  II’,
Jurnal Exacta , X.1 (2012), 98–105
Hasbullah, Juhji, and Ali Maksum, ‘STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DALAM UPAYA  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM’, Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3.1 (2019), 17–24
Indrawan,  Kadek  Andre,  M  G  Rini  Kristiantari,  I  Gusti  Agung,  and  Oka  Negara, ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy Berbantuan Lingkungan Hidup Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa’, Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2.1 (2018), 59–67
Khery, Yusran, and Raodyatun Raodyatun, ‘Respon Dan Aktivitas Siswa Dan Guru Pada  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  Asam  Basa  Dengan  Pendekatan
Somatis Auditori Visual Intelektual (SAVI)’, Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 2.1 (2014), 161 <https://doi.org/10.33394/hjkk.v2i1.644>
Kusumawati,  Naniek,  ‘PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  V DENGAN MODEL PEMBELAJARAN  SAVI PADA MATA  PELAJARAN IPA  DI  SDN  MANGKUJAYAN  I  KABUPATEN  PONOROGO’, Jurnal Pendidikan Dassar Nusantara , 3.2 (2018), 217–24
Kusumawati,  Sri  Wahyuni,  and  Ganes  Gunansyah,  ‘PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  SAVI  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH  DI SEKOLAH  DASAR’, JPGSD , 1.1  (2013),  1– 10
Mansir,  Firman,  ‘Analisis  Model-Model  Pembelajaran  Fikih  Yang  Aktual  Dalam Merespons  Isu  Sosial  Di  Sekolah  Dan  Madrasah’, Jurnal  Pendidikan  Islam Ta’dibuna , 10.1 (2021), 88–99 <https://doi.org/10.32832/tadibuna.v10i1.> Minardiningsih,  B,  ‘Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Di  SMP Negeri 1 Sakra Barat’, Fondatia , 3.1 (2019), 42–54 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v3i1.195> Muflihah,  Ai,  ‘Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Index  Card  Match  Pada  Pelajaran  Matematika’, Jurnal  Pendidikan Indonesia , 2.1 (2021), 152–60 <https://doi.org/10.36418/japendi.v2i1.86>
Qusyairi,  Lalu  A.  Hery,  and  M.  Saipul  Watoni,  ‘Penggunaan  Model  Pembelajaran Means  Ends  Analysis  (MEA)  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual’,
Fondatia , 1.1 (2017), 135–43 <https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i1.92> Rahayu,  Astrini,  Pupun  Nuryani,  and  Arie  Rakhmat  Riyadi,  ‘PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA’, Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  4.2 (2019), 102–11
Rozi,  Fathor,  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  Sulton  Firdaus,  Muallim  Wijaya,
Rahmatul  Aziz  Al  Mursyidi,  Moh  Wasil  Haqiki,  and  others,  ‘Learning Management;  Identifying  Learning  Styles  of  Language  Learners  in  Madrasah’, Proceedings  of  the  International  Conference  on  Industrial  Engineering  and  Operations Management , August, 2020, 3783–90
Sulastri,  Imran,  and  Arif  Firmansyah,  ‘Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Di  Kelas  V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya’, Jurnal Kreatif Online , 3.1 (2014), 90–103
Sutarna,  Nana,  ‘PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  SAVI  (SOMATIC AUDITORY VISUAL INTELLECTUALY) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR’, Profesi  Pendidikan  Dasar ,  5.2  (2018), 119–26
Wahid,  Abdul  Hamid,  and  Muhammad  Mushfi  El  Iq  Bali,  ‘Problematika Pembelajaran  Fiqih  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh’, Edureligia , 05.01 (2021), 1–17
Wati, N. P. D. W., I W. Darsana, I W. R. Suardika, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (SAVI) Berbantuan Bahan Ajar Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Raden Ajeng Kartini’, Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2.1 (2014)