## E-ISSN: XXXX-XXXX DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POE ( PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGGKAT TINGGI (HOTS) MUATAN IPA SISWA KELAS V DISEKOLAH DASAR
Nursina Sari 1 *, Tursina Ratu 2 , Raih Rittianti 3 , Muhammad Erfan 4 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
4 Universitas Mataram, Indonesia
* Corresponding author: nursinasari1234@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  model  pembelajaran predict observe explain (POE) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa pada muatan IPA kelas V SDN 28 Mataram. Jenis penelitian ini mengunakan penelitian Quasi Eksperimental designe dengan jumlah sampel 30 siswa kelas V di SDN 28 Mataram. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tes untuk mengetahui hasil belajar dan  teknik analisis data yaitu uji validitas, uji reabilitas,uji  normalitas,dan  uji  persyaratan  dan  uji  hipotesa.Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil perhitungan pengujian hipotesis dengan bantuan program SPSS 20.00 for windows dengan menggunakan teknik  uji Independent  Sample  T-Test pada  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,727≥ 2,048) ,  dan  nilai  sig  ≤  0,05  (0.001  ≤  0,05).  Maka Ho ditolak  dan Ha terima.  Hal  ini  menunjukkan, bahwa hipotesa ( Ha ) yang berbunyi bahwa pengaruh model pembelajaran predict observe explain (POE) terhadap  kemampuan  berpikir  tiggkat  tinggi  (HOTS)  siswa  pada  muatan  IPA  kelas  V  SDN  28  Mataram, dinyatakan diterima.
Kata Kunci: POE, HOTS, IPA, SD
Abstract: The purpose of this study is to ascertain how much the predict observe explain (POE) learning model  has  an  effect  on  students'  higher-order  thinking  skills  (HOTS)  when  it  comes  to  the  scientific curriculum for  class V  at SDN 28 Mataram. Thirty students in class V  at SDN 28 Mataram  served  as the sample  size  for  this  research,  using  a  quasi-experimental  approach.  Tests  were  employed  to  determine learning outcomes to gather data for this study. These tests included validity tests, reliability tests, normalcy tests, requirements tests, and hypothesis tests. The results of the research show that the calculation results of hypothesis  testing  with  the  help  of  the  SPSS  20.00  windows  by  using  the  Independent  Sample  T-Test technique  at  a  significance  level  of  5%,  the  t_count  ≥  t_table  (3.727≥  2.048)  is  obtained,  and  the  sig value ≤ 0.05 (0.001 ≤ 0.05). So, Ho was rejected, and Ha accepted. It demonstrates that the hypothesis (Ha) — which  states  that  the  predict  observes  explain  (POE)  learning  model  has  a  positive  impact  on students'  higher-level  thinking  skills  (HOTS)  in  the  science  curriculum  of  class  V  SDN  28  Mataram — is accepted.
Keywords: POE, HOTS, IPA, SD

## PENDAHULUAN
Salah  satu  komponen  penting  dalam  kehidupan  manusia  adalah  pendidikan.  Untuk mendukung  berkembangnya  insan  cerdas  yang  mampu  bersaing  di  era  globalisasi,  diperlukan pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan
potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan yang baik.
Sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan yang sangat berat di era globalisasi ini dalam menghasilkan sumber daya manusia (SDM) berkualitas yang mampu bersaing di era global. Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  standar  sumber  daya  manusia. Pemerintah telah meningkatkan mutu pendidikan pada berbagai jenjang untuk mencapai tujuan pendidikan  nasional.  Namun,  hasil  sebenarnya  belum  sebaik  yang  seharusnya.  Proses pembelajaran yang lemah adalah salah satu masalah yang dihadapi sistem pendidikan kita saat ini. Kurang  ditekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  selama  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  di kelas hanya  menitikberatkan  pada  kemampuan  anak  dalam  menghafal; pemahaman materi yang dihafal dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari bukanlah syarat. Untuk  mencapai  tujuan  di  bidang  pendidikan,  kurikulum  atau  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  sebagai  pendidik  harus  dirancang  secara  sistematis  berdasarkan  peraturan perundang-undangan  yang  berlaku.  Hal  ini  tertuang  dalam  UU  20  Tahun  2003,  yaitu  terkait Standar  Nasional  Pendidikan.  Proses  pembelajaran  berbasis  saintifik  atau  pendekatan  saintifik berupa  pembelajaran  tematik  integratif  yang  mengacu  pada  kurikulum  2013  saat  ini  sedang dilaksanakan  di  sekolah  dasar.  Capaian  peserta  didik  dalam  kurikulum  2013  mengacu  pada seluruh kompetensi inti yang harus dimiliki setiap peserta didik untuk mencapai SKL.
Sistem  belajar  mengajar  guru  harus  bekerja  untuk  memastikan  bahwa  proses  belajar mengajar  mencerminkan  dua  arah,  yaitu  tidak  hanya  memberikan  informasi  tanpa mengembangkan  kemampuan  mental,  fisik,  dan  estetika  diri.  Akan  tetapi,  proses  belajar mengajar di kelas perlu mampu menciptakan metode pengajaran agar siswa dapat memperoleh, mengelola,  menggunakan,  dan  mengkomunikasikan  apa  yang  telah  dipelajarinya  dalam kehidupan sehari-hari sekarang dan di masa yang akan datang.
Guru harus memiliki kemampuan  untuk memilih model dan strategi pembelajaran yang tepat  ketika  mempraktekkan  pembelajaran  karena  cara  guru  memilih  model  dan  strategi  yang tepat  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  efisiensi  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa. Tidak  semua  siswa  dapat  mempertahankan  perhatian  mereka  untuk  waktu  yang  lama  selama kegiatan  belajar  mengajar.  Sejauh  mana  siswa  mempertahankan  informasi  yang  disajikan bervariasi  juga.  Siswa  dapat  mempelajari  informasi  dengan  cepat,  cukup  cepat,  atau  lambat. Untuk  memastikan  bahwa  siswa  mampu  memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  dipersyaratkan, guru harus menjadi model yang efektif selama kegiatan belajar mengajar.
Memanfaatkan strategi pembelajaran yang efektif adalah salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam rangka meningkatkan pemahaman terhadap proses belajar siswa, guru mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa tingkat  tinggi.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas  dan  motivasi  siswa merupakan  salah  satu  cara  untuk  melibatkan  siswa  dalam  pendidikannya.  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  adalah  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  alam  secara  ilmiah  dan  memiliki  banyak aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menurut  Nursina  Sari  &  Yuni  Mariati  (halaman  31).  Oleh karena  itu,  sangat  penting  untuk  diajarkan  di  semua  tingkat  pendidikan.  Penerapan  IPA  harus dilakukan  dengan  hati-hati  guna  menjaga  dan  menjaga  kelestarian  lingkungan  sekitar,  klaim Haifaturrahman  (halaman  78).  Siswa  dapat  menggunakan  keterampilan  tersebut  untuk menghadapi  tantangan  hidup  secara  mandiri,  cerdas,  kritis,  rasional,  dan  kreatif  dengan mengembangkan keterampilan pemecahan masalah mereka. Menurut (Julaifah & Haifaturrahmah, 2019,  halaman  139 – 142),  proses  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menyelidiki dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Dengan  menggunakan  pembelajaran  HOTS,  siswa  belajar  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi selain menghafal, terutama berdasarkan indikator kemampuan mereka untuk menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Tujuan  utama  HOTS  adalah  untuk  membantu  siswa mengembangkan kemampuan berpikir kognitif tingkat tinggi, khususnya dalam kaitannya dengan kemampuan  mereka  untuk  menganalisis  materi  pelajaran  yang  menantang  (Husna  Nur  Dinni, 2018). Menurut penelitian, ada masalah selama proses pembelajaran karena beberapa siswa tidak
memperhatikan guru saat mengajarkan materi di depan mereka. Hanifaturrahman (halaman 45) (halaman  45)  Jika  siswa  merasa  belajar  itu  menyenangkan  dan  memahaminya,  pembelajaran akan  bermakna. Salah satu  caranya  adalah  melalui  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk berpikir  lebih  kritis  atau  disebut  juga  dengan  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).Menurut Nursina sari(halaman 45)Higher order thinking skills dapat dicapai melalui aktivitas pengamatan, pembentukan  konsep,  pemberian  respon,  menganalisis,  membandingkan  dan  memberi pertimbangan  yang  dibutuhkan.Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS),  sangat  perlu dilakukankegiatan  pembelajaran  yang  mampu  mengembangakan  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS  )siswa.  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  ini  harus  dikembangakan  melalui  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan sehingga pembelajaran tidak terlalu kaku dan monoton,
Guru kemudian cenderung tidak mengajukan pertanyaan sains gaya HOTS kepada siswa dan  lebih  cenderung  mengajukan  pertanyaan  gaya  MOTS.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sangat  penting  bagi  siswa  dikarenakan  dalam  HOTS  memiliki  indikator-indiktor  yaitu manganalisis, mengevaluasi dan mencipta atau mengkreasikan. Sehingga ketika siswa dihadapkan dengan  soal-soal  HOTS  maka  mereka  akan  terbiasa  yang  pada  akhirnya  akan  tercapai  tujuan pendidikan.  Namun  menurut  Haifaturrahman  (halaman  7),  kenyataannya  para  pendidik  lebih sering  menggunakan  internet  saat  membuat  soal  evaluasi  pembelajaran  karena  waktu  yang dimiliki untuk mengerjakannya lebih sedikit. Akibatnya, pendidik terburu-buru menyiapkan alat evaluasi, dan kemampuan mereka untuk membuat soal HOTS masih terbatas. terbatas dan masih hanya  pada  tingkat  berpikir  tingkat  rendah  (Lower  Order  Thinking  Skills/LOTS),  dan  pendidik juga  masih  belum  mengetahui  cara  membuat  soal  berdasarkan  Higher  Order  Thinking  Skills, sehingga masih banyak siswa yang kesulitan memahami masalah ketika mereka disajikan dengan pertanyaan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi / HOTS.
Strategi  pembelajaran  konstruktivis  yang  disebut  model  pembelajaran  Predict-Observe- Explain (POE) diciptakan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap suatu konsep. Marwoto dan  Permatasari  (2017).  Melalui  rekonsiliasi  dan  negosiasi  pengetahuan  sebelumnya  dan pengetahuan  baru,  strategi  POE  memberi  siswa  kesempatan  untuk  menciptakan  pengetahuan konseptual  mereka  sendiri.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  keterampilan  yang membutuhkan  banyak  upaya  mental  untuk  memecahkan  masalah  baru.  Teori  belajar konstruktivisme  merupakan  landasan  dari  pembelajaran  POE  (predict-observe-explain).  Fokus utama teori pembelajaran konstruktivisme adalah pada pengetahuan baru yang dibangun di atas pengetahuan  atau  keterampilan  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelumnya  (Muna,  2017).  Menurut teori ini, siswa menghubungkan informasi yang mereka pelajari dengan apa yang telah mereka ketahui.  Menurut  teori  Jean  Piaget,  pengetahuan  dibangun  dalam  pikiran  siswa  melalui  proses asimilasi dan akomodasi setelah mereka membuat hubungan konseptual antara konsep baru dan yang sudah mereka ketahui (Nasution, 2016).
Karena siswa terlibat langsung dalam memahami suatu konsep atau keterampilan proses pembelajaran,  salah  satu  manfaat  strategi  POE  adalah  kemampuan  untuk  mengetahui  bahwa keterampilan  tersebut  lebih  hidup.  Yuberti  dan  Hidayah  (2018).  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi mengacu pada tingkat penalaran yang diperlukan untuk memahami materi atau pelajaran yang  dipelajari  di sekolah  dan  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari. Annuuru,  (2017).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mengacu  pada  tingkat  penalaran  yang diperlukan  untuk  memahami  materi  atau  pelajaran  yang  dipelajari  di sekolah  dan  menerapkan pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Annuuru,  (2017).  Untuk  menyelesaikan HOTS  ini,  seseorang  harus  memanipulasi  informasi  untuk  menemukan  solusi  potensial  untuk situasi baru dengan menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya. Untuk mencapai suatu  tujuan  atau  menemukan  solusi  untuk  situasi  yang  menantang,  seseorang  harus mengasosiasikan  informasi  baru  dengan  informasi  yang  sudah  tersimpan  dalam  ingatannya, mengasosiasikannya, dan/atau mengatur ulang dan mengembangkan informasi tersebut, menurut Kurniati  et  al  (2016).  penelitian.  Strategi  instruksional  guru,  yang  hanya  menekankan  pada pemahaman konsep Kawuwung dan tidak dirancang untuk mendorong pemikiran tingkat tinggi, mungkin menjadi penyebab rendahnya kemampuan kognitif siswa (2014). Oleh karena itu, untuk
meningkatkan  HOTS  siswa  memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  mantap,  diawali  dengan pemilihan  model  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model pembelajaran (POE) terhadap Kemampuan Tingkat Tinggi (HOTS) muatan IPA Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan desain  pretest-posttest control  group  design.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  mendapatkan  perlakuan  berupa pembelajaran  muatan  IPA  dengan  model  POE  sedangkan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan model  pembelajaran  POE.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V SDN  28  Mataram.  Pada  akhir kegiatan penelitian dilakukan post test untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran (POE) terhadap Kemampuan Tingkat Tinggi (HOTS) muatan IPA pada siswa SDN 28 Mataram.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda yang sebelumnya telah dilakukan uji validitas soal, uji reliabilitas soal, uji tingkat kesukaran soal, serta uji daya beda soal  dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Data  mengenai kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik setelah mengerjakan soal pre-test maupun post- test dianalisis dengan menggunakan uji T sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  model  pembelajaran predict observe explain (POE) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa pada muatan IPA kelas V SDN 28 Mataram. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh hasil sebagaimana di tunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji-T Sample Independen
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil belajar Equal variances assumed 3.016 .093 3.727 28 .001 11.533 3.094 5.195 17.872 Equal variances not assumed 3.727  24.3 31 .001 11.533 3.094 5.152 17.915
Penerapan  model  pembelajaran  Predict,  Observe,  and  Explain  (POE)  terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  pada  materi  IPA  dapat  disimpulkan berpedoman  pada  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  kelas  eksperimen pertemuan  pertama  terlaksana  sebesar  84  persen,  dan  pertemuan  kedua  terlaksana  sebesar  85 persen  dengan  nilai  rata-rata  84,5%.  Hal  ini  dinilai  baik  karena seluruh  alur  pembelajaran  IPA dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  model  pembelajaran.  Dibuktikan  dengan  persentase  nilai rata-rata  82%,  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  kontrol  berhasil  baik  pada  pertemuan  pertama (82%)  dan  pertemuan  kedua  (82%)  karena  budaya  atau  kebiasaan  mereka  yang  memfasilitasi pembelajaran reguler.
Selain  itu,  dilakukan  uji  lapangan  untuk  menentukan  instrumen  mana  yang  layak digunakan  untuk  penelitian.  Rumus  product  moment  digunakan  untuk  menguji  soal  pilihan ganda yang digunakan dalam penelitian ini pada 30 siswa kelas VI di SDN 28 MATARAM. Setiap soal memiliki taraf signifikansi 5%, dan ada  30 soal yang diujikan. Jika diketahui hasil rhitung,
keputusan diambil dengan membandingkan rhitung dengan rtabel dengan cara sebagai berikut, dengan taraf signifikansi 5%: Soal dianggap valid jika hitung lebih besar atau sama dengan 0, dan sebaliknya dinyatakan valid dianggap tidak sah. Ditinjau dari hasil validitas, terdapat 25 soal yang valid  dan  5  soal  yang  tidak  valid.  Pertanyaan  yang  valid  dapat  digunakan  sebagai  pertanyaan penelitian. Agar soal-soal yang tidak valid dapat dijadikan sebagai bahan penelitian atau soal-soal, maka akan dilakukan revisi sekali lagi.
Setelah itu diberikan tes kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar skor numerik untuk melihat apakah ada pengaruhnya terhadap hasil belajar  siswa  kelas  V.  Tes  adalah  seperangkat  rangsangan.  Selain  itu  peneliti  melakukan  uji reliabilitas  dan  diperoleh  hasil  sebesar  0,924  untuk  25  soal.  Jika  Rhitung  >  Rtabel  (0,924  > 0,05), maka dapat ditentukan bahwa setiap soal pilihan ganda dianggap reliabel.
Peneliti  terlebih  dahulu  menjumlahkan  jawaban  yang  benar  untuk  setiap  item  yang diberikan peserta uji coba instrumen untuk menentukan tingkat kesulitan setiap pertanyaan. Tes indeks  kesukaran  bertujuan  untuk  menentukan  kriteria  kesukaran,  sedang,  dan  mudah  soal. Jumlah daya pembeda diukur dengan Indeks Diskriminasi (D), yang berupa angka. Kemampuan item  untuk  membedakan  antara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan  siswa  yang berkemampuan rendah juga diuji dengan menggunakan tes daya pembeda.
Tujuan  dari  uji  normalitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal.  Dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  22.0  dan  kriterianya,  data  hasil belajar pretest dan posttest siswa dikatakan berdistribusi normal jika signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05, sedangkan data dikatakan tidak berdistribusi normal. jika signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05. Pretest eksperimen (0,017>0,05), posttest eksperimen (0,094>0,05), pretest kontrol (0,014>0,05), dan posttest kontrol (0,019>0,05) semuanya ditentukan dengan bantuan SPSS versi 22.0. Hasil ini menunjukkan bahwa semua data berdistribusi normal.
Setelah  itu  dilakukan  uji  homogenitas  varians  untuk  mengetahui  sama  atau  tidaknya varians kedua sampel. Sistem SPSS 22.0 for Windows digunakan untuk menganalisis hasil pre dan post-test kelas eksperimen dan kontrol. Jika signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data dianggap homogen, sedangkan jika kurang dari 0,05 maka data dikatakan tidak homogen. Dengan spesifik dinyatakan bahwa semua data memenuhi kriteria seragam dengan kadar sig lebih besar dari 0,05: Berdasarkan Mean (0,432 lebih besar dari 0,05), Median (0,673 lebih besar dari 0,05), Median dan df yang disesuaikan (0,673 lebih besar dari 0,05), dan Trimmed Rata-rata (0,433 lebih besar dari 0,05). Semua data dikatakan homogen jika semuanya melebihi taraf signifikan 5% = 0,05.
Dengan menggunakan SPSS 22.0 for Windows, uji hipotesis bertujuan untuk menguji dua sampel data untuk melihat apakah ada pengaruh yang signifikan pada satu objek. Data dianggap signifikan jika nilai sig (2-tailed) kurang dari 0,05; tujuannya adalah untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan.  Kriteria independent sample T-test adalah sebagai berikut: Ho ditolak dan Ha diterima apabila nilai sig (2-tailed) kurang dari 0,05. Ho diterima dan Ha ditolak jika nilai sig (2-tailed) lebih besar dari. Nilai  sig  diperoleh  dari  hasil  pengujian.  2-tailed)0.05  =  (0.010.05)  menunjukkan  bahwa  Ho ditolak dan Ha diterima, hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada kelas isi IPA yang menggunakan model pembelajaran Predict Observe Explain (POE).
Model pembelajaran POE dapat berdampak pada hasil belajar siswa karena memberikan siswa permasalahan dari kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep dan prinsip ilmiah yang  dipelajarinya  serta  membuat  mereka  merasa  dekat  dengan  lingkungan  sosial.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  belajar  IPA  tidak  hanya  melibatkan  hafalan  tetapi  juga  memiliki  manfaat praktis.  Dengan  mempraktikkan  apa  yang  telah mereka  pelajari,  siswa secara  aktif  terlibat  baik dalam  memahami  masalah  dan  menerapkan  solusinya.  Hal  ini  memberikan  pengalaman  baru, merangsang partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan mendorong siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih aktif. Siswa belajar untuk memahami konten sains selain mendengarkan, menghafal, dan mencatat.
Dalam  proses  pembelajaran  ini,  tugas  guru  adalah  membuat  pembelajaran  menjadi menarik, menjadi fasilitator, dan mengajak siswa untuk berpartisipasi dengan menanyakan materi
yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dan membimbing melalui diskusi untuk mencari tahu dimana siswa mengalami kesulitan. Siswa lebih termotivasi ketika mengikuti kegiatan praktikum karena secara aktif berpartisipasi dalam  pembentukan konsep yang dipelajarinya. Menurut Uno (2008), kegiatan pembelajaran tampak mengarah pada hasil belajar yang berkelanjutan karena siswa  yang  menggunakan  pemikirannya  untuk  melakukan  kegiatan  praktik  merupakan  respon yang  hasilnya  dapat  diamati  secara  langsung  dan  guru  yang  memberi  perintah  kepada  siswa untuk melakukan kegiatan praktik merupakan rangsangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  maka  penggunaan model Pembelajaran predict observe explain (POE) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa pada muatan IPA di kls V SDN 28 MATARAM dengan bantuan software SPSS 25 for windows untuk menghitung Independent Sample T-Test pada taraf signifikansi 5% diperoleh bahwa hasil pengujian hipotesis yang dilakukan peneliti menunjukkan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,001 < 0,05 dan nilai sig. 0,432 > 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima, artinya bahwa ada pengaruh  model  pembelajaran  predict  observe  explain  (POE)  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa pada muatan IPA dikls V SDN 28 MATARAM atau dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara model pembelajaran predict observe explain (POE) dengan model pembelajaran konevensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmayanti, N. W. S., Wijaya, I., & ... (2021). Analisis Motivasi Belajar Siswa SD Bidang Studi IPA Di Tengah Pandemi Covid-19 Melalui Praktikum Berorientasikan Lingkungan Sekitar Rumah. Jurnal Elementary, 4(2), 139 – 143. http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary/article/view/5344
Fadilah, D., Musabihatul Kudsiah, Novia Karlinda, & Haifaturrahmah. (2021). Pengembangan Bank Soal Tematik Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Di Sekolah Dasar. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar), 5(1), 6 – 11. https://doi.org/10.36928/jipd.v5i1.704 Haifaturrahmah, H., Maryati, Y., & Fujiaturrahman, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Sikap Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ulul Albab, 22(2), 2 – 5. https://doi.org/10.31764/jua.v22i2.590 Julaifah, N., & Haifaturrahmah. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Carousel Feedback Terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Elementary Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan SekolahDasar,2(2),44 – 48. http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary/article/view/1300
Rahman, N., Haifaturrahmah, H., & Sari, N. (2021). Pengembangan Perangkat Praktikum Online Ipa SD Berbasis Home Materials Dimasa Pandemi Covid 19. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar, 4(2), 116 – 120.
Rahman, N., Utami, L. S., & Nizar, M. (2016). Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum IPA Terpadu SMP Berbasis Home Materials untuk Pembentukan Karakter Peserta Didik. Biota, 9(2), 175 – 189. https://doi.org/10.20414/jb.v9i2.46
Sari, N., & Mariyati, Y. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Ipa Terpadu Melalui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw (Jig) Pada Mahasiswa Pgsd. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia, 1(2), 31 – 35. https://doi.org/10.47165/jpin.v1i2.30 Sari, N. (2018). Pengembangan Media Komik Ipa Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Aspek Kognitif Peserta Didik Smp. Jurnal Elementary, 1(1), 5. https://doi.org/10.31764/elementary.v1i1.138
Sari, N., Ratu, T., Widiartini, N. N., & Erfan, M. (2022). Pengembangan Lks Interaktif Science Live Worksheet. 6356, 118 – 123.
Utaminingsih, R., & Nizaar, M. (2020). Pengaruh Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau dari Keaktifan Siswa. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan, 4(2), 121. https://doi.org/10.30738/wa.v4i2.8273