JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (4) November (2021): 329-426 DOI: 10.17977/um038v4i42021p368 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN PPKn KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## Sr. Marcella Sumarsih, LR Retno Susanti, Adeng Slamet
Program Magister Teknologi Pendidikan , Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Sriwijaya Jalan Srijaya Negara Bukit Besar  Palembang, Sumatera Selatan , Kode Pos 30128, Indonesia sr.marcella.hk01@gmail.com

## Article History
Received: 26 Mei 2021, Accepted: 01 September 2021, Published: 20 November 2021

## Abstrak
Pengembangan yang bertujuan menghasilkan software multimedia yang valid, praktis, dan efektif  terhadap hasil belajar peserta didik. Penelitian dilaksanakan di SMP Xaverius 6 Palembang. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  pengembangan  dengan    model  pengambangan  Hannafin  &  Peck  yang  telah  dimodifikasi.  Terdapat tiga  tahapan  dalam  model  pengembangan  Hannafin  &  Peck  yaitu  analisis  kebutuhan,  desain,  serta pengembangan  dan  implementasi,  dan  setiap  tahapnya  disertai  dengan  evaluasi  dan  revisi.  Multimedia  yang dikembangkan  dilakukan  pengujian  oleh  ahli  untuk  mendapatkan  hasil  validas  terhadap  materi,  desain,  dan media. Validasi multimedia pembelajaran  oleh ahli desain pembelajaran, ahli materi dan ahli media dengan hasil rata-rata 84,20% terkategori  sangat valid. Multimedia pembelajaran PPKn dinyatakan praktis setelah dilakukan evaluasi formatif kedua dengan rerata 82,52% dengan kategori sangat praktis. Dilihat dari 90,6% peserta didik dapat  mencapai  KKM  dengan  nilai  rerata  N-gain  yaitu  0,56  dengan  kriteria  sedang  Multimedia  pembelajaran PPKn  dinyatakan    efektif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Xaverius  6  Palembang. Kesimpulan  bahwa  multimedia  pembelajaran  PPKn  dengan  aplikasi  Canva  valid,  praktis,  dan  efektif  terhadap hasil belajar peserta didik.

## Keyword: Pengembangan, Multimedia Pembelajaran, PPKn

## Abstract
This study aims to produce valid, practical, and effective multimedia on student learning outcomes. The research was  conducted at Xaverius 6  Junior  High  School Palembang.  This  study  uses a  type  of  development  research with a modified Hannafin & Peck floating model. There are three stages in the Hannafin & Peck development model, namely needs analysis, design, and development and implementation, and each stage is accompanied by evaluation  and  revision.  The  developed  multimedia  is  trial  by  experts  to  get  the  results  of  the  validity  of  the material,  design,  and  media.  The  validity  of  the  learning  media  was  assessed  by  learning  design  experts, material experts and media experts with an average result of 84.20% with a very valid category. PPKn learning multimedia  was  declared  practical  after  the  second  formative  evaluation  was  carried  out  with  an  average  of 82.52% in the very practical category. Judging from 90.6% of students can reach the KKM with an average N- gain value of 0.56 with the criteria being that Multimedia Civics learning is declared effective on  the learning outcomes of class VIII students at SMP Xaverius 6 Palembang. The conclusion is that the multimedia learning of Civics with the Canva application is valid, practical, and effective on student learning outcomes.
Keyword: Development, Learning Multimedia, Education of the Pancasila and Citizenship

## PENDAHULUAN
Bidang  studi  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  pada  kurikulum  2013    semula dikenal  dengan  bidang  studi  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  dalam  kurikulum  2006  yang  telah diperbaiki  (Nurhidayah  dkk,  2020).  Perbaikan  PKn  menjadi  PPKn  dilakukan  bertumpu      dari peninjauan    (1)  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  pandangan  hidup  bangsa  difungsikan  dan digunakan  kan  sebagai  subtansi  yang  menjadi  sumber  acuan  dan  kriteria  keberhasilan  pencapaian tingkat  kompetensi  dan  pengelolaan  dari  semua  ranah  bidang  studi    Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan;  (2)  subtansi dan  roh  Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia  tahun  1945,  nilai dan  semangat  Bhinneka  Tunggal  Ika  dan  tanggung  jawab  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia diposisikan pada ranah menyatu dari Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, yang sebagai media penyusunan    psikologis-paedagogis  pembentukan    warganegara  Indonsia  yang  berkebribadian Pancasila (Khasana dkk, 2018). Pada tingkat SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA, PPKn bidang studi yang  diwajibkan  dan  diplaningkan  untuk  melahirkan  peserta  didik  yang  mempunyai  keimanan  dan akhlak mulia sebagai halnya diarahkan oleh falsafah hidup bangsa Indonesia, yaitu Pancasila sehingga bisa berfungsi sebagai warga negara yang efektif dan bertanggung jawab (Wahono & Wardhani, 2016)
Gagasan dan harapan yang terkandung dalam  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  dapat berkontribusi  dan  memberikan  solusi  atas  berbagai  krisis  yang  melanda  Indonesia,  khususnya  krisis multidimensi  (Marlina,  2019).  Kemiskinan,  pengangguran,  aktivisme,  pembangunan  yang  tidak seimbang,  kekacauan  tata  kota,  kejahatan,  korupsi,  kerusakan  lingkungan,  narkoba,  ketimpangan pendidikan  merupakan  krisis  multidimensi  di  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  misi  kewarganegaraan sebagai mata pelajaran adalah membudayakan peradaban. Pancasila berharap menjadikan peserta didik beradab dan memberdayakan mereka menjadi warga negara yang cerdas, baik dan bertanggung jawab. (Nugroho, 2020; Sari & Wati, 2020).
Dalam proses pelaksanaannya, pembelajaran PPKn harus didukung oleh pendidik yang mumpuni dan  mampu  menguasai  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  menunjang  keberhasilan pembelajaran  (Riastuti  dkk,  2018).  Pendidik  seharusnya  mampu  menyediakan  pembelajaran  secara kreatif dan inovatif (Widyaningrum, 2016). Namun pada kenyataannya selama ini pembelajaran PKn sering  dianggap  membosankan  oleh  sebagian  besar  siswa,  karena  pendidik  PKn  selama  ini menggunakan  metode  pembelajaran  yang  lama  yaitu  ceramah  dan  teori,  serta  model  dan  media pembelajaran  yang  mereka  gunakan  kurang  kreatif  dan  tampilannya  kurang  menarik  (Widiatmaka, 2016). Dalam hal ini penggunaan metode pembelajaran sangatlah berpengaruh dalam tercapainya hasil akhir yang baik.
Untuk mencapai tujuan dan indikator tersebut, dalam pelaksanaan pembelajaran, alat, bahan, dan sumber belajar perlu diatur agar dapat dilihat oleh siswa dan mudah digunakan (Wati, 2010). Macam sumber belajar yaitu model, media cetak, gambar-gambar, kliping dan laporan (Muhson, 2010). Media pembelajaran  dalam  PPKn  harus  dapat  menstimulus  lahirnya  pembelajaran  yang  aktif  dan  kreaktif (Bagaskoro,  2019).  Berkaitan  pernyataan  sebelumnya,  maka  berbagai  jenis  media  pembelajaran seperti  media  visual,  media  audio  video  atau  media  berbasis  komputer  dapat  dimanfaatkan  untuk pembelajaran PPKn. Media pembelajaran ialah suatu komponen utama yang terkandung dalam proses pembelajaran,  maka  media  pembelajaran  haruslah  mendapat  perhatian  lebih  dari  seorang  pendidik (Junaidi,  2019).  Namun  yang  terjadi,  dalam  implementasi  media  pembelajaran  selama  ini  tidak optimal dan belum  bervariasi yang menjadi salah satu  penyebab kurang minatnya peserta didik dalam belajar  PPKn  (Nurrita,  2018).  Hal  ini  begitu  disayangkan,  karena  bertentangan  dengan  tujuan  media pembelajaran,  yaitu  sebagai  media  bantu  pembelajran  yang  berguna  untuk  memperlancar  proses pembelajaran.  Pendidik  PPKn  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  mengacu  pada  silabus, buku  teks  pelajaran,  dan  buku  panduan  pendidik,  dengan  memperhatikan  prinsip-prinsip  penyusunan dan  langkah-langkahnya  penyusunan  RPP  (Wildan,  2017).  Pendidik  menjalankan  proses  Pendidikan
serta  evaluasi  sesuai  RPP    untuk  membuat  peningkatan  efektifitas  dan  efisiensi  ketercapaian kompetensi lulusan (Barrimi dkk, 2013).
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  dari    pelaksanaan  pembelajaran  PPKn  sebagian  besar peserta  didik  tidak  dapat  melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),    KKM  untuk  mata pelajaran  PPKn  di  SMP  Xaverius  6  Palembang  yaitu  70,  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  dapat melampaui KKM 24 anak  atau 30 % dari jumlah peserta didik kelas 8 Berdasarkan laporan pendidik dan wawancara yang dilakukan dengan 12 peserta didik mengenai pembelajaran PPKn,  peserta didik ternyata  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  baik,  dari  32  peserta  didik  28 diantaranya  menyukai media pembelajaran  audio dan visual.
Teknologi  diharapkan  mampu  dijadikan  salah  satu  cara  untuk  memajukan  Pendidikan  di Indonesia  (Aprianto,  Ulfa,  dan  Husna,  2021).  Pada  tulisan  penelitian  ini  digunakan  teknologi Pendidikan  berupa  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  canva.  Aplikasi  ini  mempunyai  kelebihan untuk memaparkan materi, canva  mudah dalam pengoperasian. Selanjutnya aplikasi canva merupakan sarana  yang  mampu  mempermudah  presentasi,  dikarenakan  aplikasi  ini  dapat  menampilkan  teks, animasi, video, audio, gambar, grafik dan lain-lain berdasarkan tampilan yang diinginkan serta mampu menjadikan  peserta  didik  untuk  fokus  memperhatikan  pelajaran  karena  tampilannya  yang  menarik. Namun demikan penggunaan  canva belum terlaksanakan oleh para pendidik  di sekolah yang diteliti. Penggunaan  canva  dimaksudkan  agar  mampu  menjadi  solusi masalah  belajar  peserta  didik  (Pravasta dkk, 2018).
Penelitian  yang  relevan  dengan  pengembangan  media  pembelajaran  telah  banyak  menunjukan keberhasilan,  maka  butuh  dilaksanakan  penelitian  lanjutan  berdasarkan  rekomendasi  penelitian terdahulu.  Pengembangan  multimedia  linier  oleh    Reni  Anita  (2019)  pada  mata  pelajaran  PPKn menggunakan aplikasi movie maker untuk kelas X SMA menghasilkan produk yang valid, praktis dan efektif.  Penelitian  lainya  adalah  Agustini  &  Purnomo  (2020)  pengembangan  multimedia  interaktif tenun  polos  memiliki  efektivitas  terhadap  peningkatan  kompetensi  peserta  didik  yang  terlihat  dari prestasi  belajar.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Tanjung  &  Faiza  (2019),  penerapan  media pembelajaran  canva  dinyatakan  valid  dan  praktis  untuk  diterapkan  pada  kelas  eksperimen.  Media canva  juga  dapat  diimplementasikan  pada  mata  pelajaran  lain.  Selanjutnya  penelitian  terkait  aplikasi canva  yaitu Wicaksana dkk., (2020) mengenai Pengembangan Poster Kesehatan Reproduksi Berbasis Pendidikan  Karakter  Menggunakan  canva  pada  Usia  Remaja,  hasil  dari  penelitian  tersebut  ialah didapati  nilai  siswa-siswi  meningkat  saat  penggunaan  media  poster  sehingga  poster  sudah  efektif digunakan saat kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  serta  didukung  oleh  analisis  kebutuhan  dan  penelitian  terdahulu, maka  telah  dilaksanakan  penelitian  pengembangan  multimedia  pembelajaran  PPKn  Kelas  VIII Sekolah  Menengah  Pertama.  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  yang  akan diteliti selama ini mayoritas peserta didik tidak bisa melampui KKM.:

## METODE
Jenis  penelitian  pengembangan  ( Research  &  Development )  digunakan  pada  penelitian  ini,  dengan model  pengembangan  Hannafin  dan  Peck,  dimana  model  pengembangan  ini  berorientasi  pada  hasil (produk),  bukan  untuk  menguji  teori.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) Xaverius 6 Palembang, Subjek penelitianya adalah peserta didik kelas VIII.Pada media pembelajaran PPKn  menggunakan  aplikasi  Canva  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  pengembangan  model  Hannafin dan  Peck  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  analisis  kebutuhan,  desain,  serta  pengembangan  dan implementasi. Adapun prosedur penelitian ini menirukan langkah-langkah pada model sebagai berikut analisis kebutuhan, desain pengembangan dan implementasi.
Penggunaan instrumen untuk pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini yaitu lembar observasi, lembar validasi terhadap materi, media dan desain pembelajaran, angket dan soal tes pilihan ganda.  Lembar  pengamatan  digunakan  untuk  mengetahui  keaktifan  pebelajar,  dalam  proses pembelajaran,  lembar  validasi  untuk  menangkap  repson  ahli  dalam  validasi  produk.  Prosedur Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Hannafin dan Peck, dimana model pengembangan ini berorientasi  pada  hasil  (produk).  Pada  media  pembelajaran  PPKn  menggunakan  aplikasi  Canva  di Sekolah Menengah Pertama.
Data  tes  dilakukan  Analisis  dengan  membandingkan  antara  presentase  hasil  ketuntasan  pretest dan hasil ketuntasan posttest, kemudian data hasil belajar peserta didik ini dianalisis untuk mengetahui kriteria hasil belajar peserta didik. Analisis data hasil tes dilakukan dengan melihat  nilai hasil belajar peserta  didik  dengan  mengacu  pada  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran PPKn di SMP Xaverius 6  Palembang yaitu 70. Selain dengan meggunakan  KKM  individu,  data  hasil  tes  dianalisis  menggunakan  KKM  klasikal.  Multimedia pembelajaran PPKn  dikatakan efektif apabila 85% peserta didik dapat mencapai atau melebihi KKM.
Untuk melihat peningkatan dan perbandingan rerata nilai yang diperoleh peserta didik pada saat pretest menggunakan perhitungan Ngain. Keefektifan media Canva ditinjau berdasarkan perbandingan nilai  gain    yang  dinormalisasi,    dapat  dihitung  dengan  menggunakan  persamaan.  G  merupakan  gain yang  dinormalisasi  dari  kedua  model.  merupakan  skor  maksimum  dari pretest dan posttest . merupakan  skor  tes  akhir,  sedangkan    adalah  skor  tes  awal.  Perolehan  N  gain  skor  dapat diklasifikasikan sebagai berikut (1) Jika g ≥ 0,7, maka   yang nilainya termasuk dalam kategori tinggi; (2)  Jika  0,3  ≤  g  ≤  0,7,  maka    yang  nilainya  termasuk  dalam  kategori  sedang;  dan  (3)  Jika  g  < 0,7, maka   yang nilainya termasuk dalam kategori  rendah (Hake, 1999).

## HASIL
Tahap  awal  pada  penelitian  ini  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan  siswa  dengan  melakukan observasi dan wawancara pada pendidik dan siswa di SMP Xaverius 6 Palembang. Setelah mengetahui permasalahan  belajar  yang  terjadi  pada  SMP  Xaverius  6  Palembang,  didapatkan  kesimpulan  bahwa perlu  adanya  media  pembelajaran  berupa  multimedia  berbasis  canva  yang  dapat  menyelesaikan permasalahan  belajar  PPKn  di  SMP  Xaverius  6  Palembang.  Selanjutnya  pada  tahapan  desain  dan pengembangan  digunakan  aplikasi  Canva  untuk  membangun  multimedia  ini.  Pada  aplikasi  canva terdapat  banyak  fitur  yang  dapat  mempermudah  pembelajaran  seperti  video,  gambar,  audio,  dan animasi.  Setelah  selesai  pengembangan  media  dilaksanakan  validasi  ahli  media,  ahli  desain  dan  ahli materi.  Tujuan  dilaksanakan  validasi  ini  adalah  agar  mendapatkan  dan  mengetahui  kevalidan  dan kelayakan  multimedia  berbasis  canva  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Setelah  proses  validasi,  langkah berikutnya uji coba produk oleh siswa untuk memperoleh tanggapan.  Berdasarkan hasil validasi dan uji  coba  yang  telah  dilakukan  kepada  satu  ahli  media,  satu  ahli  materi,  dan  beberapa  siswa  SMP Xaverius  6  Palembang  diperoleh  kesimpulan  bahwa  multimedia  berbasis  canva  pada  mata  pelajaran PPKn valid dan layak untuk digunakan.
Agar  menghasilkan  produk  multimedia  berbasis    aplikasi  Canva  yang  valid,  maka    setelah multimedia  selesai  dibuat  berikutnya  dilakukan    pengujian  terhadap  materi,  desain,  dan  media. Validasi  dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  materi,  dan  ahli  media  berdasarkan  indikator yang  telah  tersedia.,   Aspek-  aspek  yang  dinilai  oleh ahli  desain  pembelajaran  dan  materi  mencakup kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan  bahasa.  Sedangkan  aspek  yang  dinilai  oleh  ahli  media meliputi kegrafisan, pewarnaan, keinteraktifan dan suara.
Analisis   penilaian  validator  di lakukan  setelah  analisis  komentar  dan saran  dari  lembar  validasi oleh  validator.  Analisis  penilaian  validator  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  multimedia pembelajaran PPKn  yang sedang dikembangkan. Hasil rekapitulasi perhitungan lembar observasi oleh ahli dipaparkan pada tabel 1 dibawah ini.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tahap Expert Review
No. Aspek Validator (Expert) Skor Kategori 1 Media HS 83,64 Sangat Valid 2 Desain Pembelajaran HD 80 Valid 3 Materi SP 88,96 Sangat Valid Rerata 84,20 Sangat Valid
Tahapan  evaluasi  formatif  dilaksanakan  sesudah  tahap  pengujian  materi,  desain,  dan  media, bertujuan mengetahui kelemahan multimedia pembelajaran yang telah di desain dan telah dinilai oleh para ahli berdasarkan pandangan peserta didik, kelas VIII SMP Xaverius 6 Palembang. Tahap evaluasi formatif  dilaksanakan  uji  coba  kepada  sepuluh  peserta  didik  yang  kemampuan  beragam  ada  yang tinggi,  sedang  dan  rendah,  selanjutnya  dari  beragam  kategori  yaitu  jenis  kelamin,  kondisi  sosial ekonomi,  agama,  dan  suku.  Selain  untuk  mengenali  kelemahan  evaluasi  formatif  tahap  kedua  ini bertujuan  untuk  melihat  kepraktisan  produk  sebelum  uji  coba  lapangan,  dengan  melakukan  proses pembelajaran  kepada  peserta  didik  menggunakan  multimedia  pembelajaran  PPKn  yang  sedang dikembangkan. Pada akhir proses pembelajaran peserta didik mengisi lembar angket dan memberikan komentar  dan  saran  pada  lembar  yang  telah  disediakan.  Berdasar  pada  penilaian  dan  masukan  dari peserta  didik  produk  diperbaiki.  Hasil  rekapitulasi  angket  pada  evaluasi  formatif  tahap  terlihat  pada tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Evaluasi Formatif
No. Peserta Didik Rerata Skor Kategori 1 CFK 77,89 Praktis 2 G S H 77,89 Praktis 3 FAC 82,10 Sangat Praktis 4 GG 87,37 Sangat Praktis 5 GD 82,10 Sangat Praktis 6 JA 81,05 Praktis 7 JES 81,05 Sangat Praktis 8 KG 83,16 Sangat Praktis 9 NO 82,10 Sangat Praktis 10 SM 90,53 Sangat Praktis Rata-Rata 82,5263
Analisis  data  hasil  tes  selain  menggunakan  KKM  individu,  juga  menggunakan  KKM  klasikal. Multimedia  pembelajaran  PPKn  dikatakan  efektif  apabila  85%  peserta  didik  dapat  mencapai  atau melebihi KKM. Pada tabel 2, diketahui ada peningkatan signifikan dari nilai pre test ke nilai  post test. Kenaikan  dari  nilai  pre  test  ke  post  test  berkisar  10  sampai  dengan  60,  dan  peserta  didik  yang  dapat melampaui   KKM sebanyak 29 peserta didik, atau setara dengan 90,6 %.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  multimedia  menggunakan  aplikasi  Canva  efektif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  karena  lebih  dari  85%  peserta  didik mencapai  KKM. Safitri  (2018) menyatakan bahwa proses pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal jika 85% peserta didik di kelas mencapai KKM. Berikut merupakan tabel 3 perolehan skor pre test dan post test .
Tabel 3. Rekapitulasi Perolehan Skor Pre Test dan Post Test
Pre Test Kategori Post Test Kategori N-gain Kategori Jumlah Rerata 1840 57,5 Rendah 2605 81,4 Tinggi 17,994086 0,56 Sedang

## PEMBAHASAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Development  Research  penelitian  pengembangan,  dengan menggunakan  model  pengembangan  Hannafin  & Peck  yang  telah  diadaptasikan. Berdasarkan  proses pengembangan  yang  telah  dilakukan  penelitian  ini  menghasilkan  produk  multimedia  pada pembelajaran  PPKn  kelas  VIII  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  pengembangan  dalam  memproduksi multimedia melalui tiga tahap yaitu analisis kebutuhan, desain, serta pengembangan dan implementasi. Kegiatan  pada  tahap  analisis  kebutuhan  terdiri  dari  analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis lingkungan  belajar,  mengidentifikasi  tujuan  dan  sasaran  multimedia,  merancang  instrumen,  serta evaluasi dan revisi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  lapangan,  ditemukan  beberapa  kendala  dalam  mata pelajaran  PPKn  di  kelas,  pada  umumnya  dianggap  membosankan  dan  monoton,  untuk  itu  pelajaran PPKn kurang diminati, maka sebagian besar peserta didik tidak dapat melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  pebelajar  beranggapan  pembelajaran  kurang  berpengaruh  pada  kehidupan  sehari- hari. Sarana dan prasarana di sekolah seperti halnya komputer, laptop, proyektor, jaringan wifi sangat memadai,sehingga  bisa  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  PPKn  agar  anggapan  pelajaran membosankan  dan  monoton  dapat  diminimalisir  serta  materi  menyadari  pentingnya    kedudukan  dan fungsi  Pancasila dalam  kehidupan  bernegara    disampaikan  dengan  mudah,  dengan  demikian   peserta didik  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat. Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  dari  32  peserta  didik  28  diantaranya  menyukai  media pembelajaran      audio  dan  visual  peserta  didik  ternyata  membutuhkan  media  pembelajaran  yang dirancang dengan baik. Upaya yang bisa dilaksanakan dengan tujuan mendukung gaya belajar ini yaitu dengan  mengembangkan  multimedia  pembelajaran.  Berdasarkan  Gumelar  (2014),  multimedia  ialah kombinasi  dari  gambar,  teks,  video,  audio,  atau  animasi  yang  bertujuan  untuk  dihasilkan  keluaran tertentu  berbentuk  informasi  yang  menyenangkan.  Maka  multimedia  ini  bisa  menjadi  solusi  untuk kesulitan belajar siswa terkait berdasarkan gaya belajar masing-masing peserta didik.
Tahap  selanjutnya  yaitu  menganalisis  lingkungan  belajar,  peserta  didik  telah  terbiasa menggunakan komputer karena di sekolah ada pembelajaran komputer dengan  kata lain mereka telah familiar  dengan  komputer.  Didukung  fasilitas  SMP  Xaverius  6  sangat  memadai  seperti  tersedianya komputer,  laptop,  proyektor  di  setiap  kelas,  jaringan  internet  mampu  mendukung  multimedia  canva. Aplikasi canva dipilih dengan pertimbangan kemampuan pendidik dalam hal tekonologi cukup bagus, dimasa ini pendidik sudah terbiasa pada penggunaan macam-macam aplikasi dalam mengajar, aplikasi canva  mudah dalam pengoperasian, serta mempunyai kelebihan dimana aplikasi canva memiliki fitur yang  mudah  pada  saat  mendesain  dan  kompatibel  dengan  platform  seperti  Dropbox,  Google  Drive, dan  Google  Classroom  sebagai  alat  mengajar,  cara  persiapkan  kelas  jarak  jauh  dengan  canva  untuk pendidikan  (canva.com:  2020),  kemudian  canva  juga    merupakan  sarana  yang  dapat  mempermudah presentasi  karena  media  ini dapat  menampilkan  teks, video,  animasi,  audio,  gambar,  grafik  dan lain- lain  berdasarkan  tampilan  yang  disenangi,    juga  sangat  bagus  untuk  mendorong  kreativitas, meningkatkan  kolaborasi,  dan  melancarkan  pembelajaran,  dapat  dimanfaatkan  sebagai  aplikasi pembuat  media  pembelajaran  menjadi  menarik  serta  mampu  mendukung  dalam  peningkatan  hasil belajar.
Tahap  berikutnya  yaitu  mengidentifikasi  tujuan  dan  sasaran  multimedia.  SMP  Xaverius  6 menerapkan  Kurikulum  2013.  Materi  menyadari  pentingnya  kedudukan  dan  fungsi  Pancasila  dalam kehidupan bernegara dipilih karena merupakan  materi yang sulit dipahami oleh peserta didik. Setelah identifikasi  tujuan  dan  sasaran  multimedia  kemudian  instrumen  penelitian  disusun  yang  disesuaikan dengan teknik pengumpulan data yang telah disusun sebelumnya, teknik pengumpulan data tersebuat antara lain walkthrough, wawancara, angket, observasi, dan tes.  Instrumen pendukung pengumpulan data yaitu lembar validasi, lembar wawancara, lembar angket, lembar observasi, dan soal yang terdiri
atas dua puluh soal pilihan ganda. Dengan selesainya tahap analisis kebutuhan, selanjutnya dilakukan tahap  evaluasi  dan  revisi  terhadap  RPP,  materi,  sumber  materi,  konten  multimedia,  serta  instrumen penelitian.
Pada  tahapan  validasi  terdiri  dari  beberapa  tahap  seperti  tahap  mengembangkan  multimedia menggunakan aplikasi Canva; tahap pengujian terhadap  materi, tahap desain, dan tahap media; tahap evaluasi  formatif;  serta  uji  coba  lapangan.  Desain  pembelajaran,  materi,  dan  media  dilakukan pengujian  oleh  ahli  untuk  mendapatkan  hasil  validasi  multimedia  yang  sedang  dikembangkan. Perolehan  nilai  hasil  validasi  reratanya  sebesar  84,2%,  memedomani  pendapat Riduwan  (2010)  yang menyatakan  bahwa  rentang  skor  81%  -  100%,  maka  dengan  demikian  perolehan  hasil  validasi termasuk  kategori  sangat  aktif. Setelah  ahli  (Expert  Review)  menyatakan  valid  lalu  evaluasi  formatif atau  uji  coba  kepada peserta  didik  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  multimedia  yang praktis.
Pada  tahapan  praktikalitas  dilakukan  pengujian  praktikalitas  kepada  peserta  didik  (evaluasi formatif) melalui dua tahap evaluasi, peserta didik diwawancari dan diberi lembar angket. Pada tahap pertama  Evaluasi  formatif  diujikan  pada  tiga  orang  peserta  didik  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang, dan  rendah.  Peserta  didik  yang  terlibat  dalam  evaluasi  formatif  tahap  kedua  sebanyak  sepuluh  orang mereka  dipilih  mewakili  seluruh  peserta  didik  dengan  kategori  jenis  kelamin,  agama,  suku,  dan kondisi sosial ekonomi. Wawancara Evaluasi formatif tahap pertama hasilnya sebagai acuan perbaikan multimedia.  Penelitian  yang  relevan  dilakukan  oleh  Riduwan  (2010)  menyatakan  bahwa  skor praktikalitas dengan rentang nilai 81% - 100% masuk dalam kategori sangat praktis, dengan demikian analisis  angket  evaluasi  formatif  tahap  kedua  hasilnya  termasuk  kategori  sangat  praktis,  mengingat perolehan  rerata  sebesar  82,52  %.    Serta  saran  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  saat  tahap  evaluasi formatif tahap kedua dijadikan sebagai acuan perbaikan.
Pada tahapan akhir yaitu penentuan efektifitas produk, dilakukan uji coba lapangan terhadap hasil belajar peserta didik.  Pada tahap ini dilakukan pre test dan post test untuk mengetahui skor pebelajar sebelum dan setelah belajar menggunakan multimedia pembelajaran PPKn. Berdasarkan analisis nilai pre test dan post test diketahui bahwa nilai peserta didik mengalami peningkatan. Meningkatnya nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  PPKn  dapat  membantu  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  menyadari  pentingnya  kedudukan  dan  fungsi  Pancasila dalam  kehidupan  bernegara.  Mengacu  pada  analisis  data  post  test  yang  telah  dilakukan  terdapat  29 peserta  didik  atau  setara    90,6  %  dapat  mencapai  nilai  KKM,  sedangkan  3  peserta  didik  belum mencapai KKM. Rerata hasil analisa data pre test menunjukkan  57,5 termasuk dalam kategori rendah, dan rerata nilai post test senilai 81,4 dengan kategori tinggi. Hake (1999) menyatakan bahwa jika 0,3≤ g ≤0,7 maka N_Gain yang dihasilkan termasuk dalam kategori sedang,  dari analisis diperoleh  nilai rerata  N-gain  yaitu  0,56  termasuk  kriteria  sedang.  Berarti  multimedia  pembelajaran  PPKn  efektif untuk  hasil  belajar  pebelajar.  Hasil  analisis  data  observasi  pertemuan  dengan  menggunakan multimedia  pembelajaran  diperoleh  rerata  sebesar  69,09.  Menurut  Purwanto  (2012)  jika  skor  rerata observasi  65-75%  maka  termasuk  kategori  aktif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik aktif dalam mengikuti pembelajaran menggunakan multimedia pembelajaran PPKn.
Penelitian  yang  dilakukan  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmatullah  (2020), hasilnya  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih  mudah  menguasai  materi  ketenagakerjaan menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  aplikasi.  Penelitian    Pengembangan Multimedia Pembelajaran PPKn di Sekolah Menengah Pertama juga dilakukan oleh Rukianing (2014) dengan  hasil  yang  sama  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  bahwa  multimedia  pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran  PKn  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa.  Penelitian  yang  relevan selanjutnya terkait multimedia terhadap mata pelajaran dominan teks oleh  Nafi’a (2020) dan Pratama (2021)  menunjukkan  bahwa  multimedia  yang  dikembangkan  layak  untuk  diberikan  kepada  peserta
didik.  Selanjutnya  penelitian  terkini  oleh  Ramadhan  dan  Husna  (2021)  menjabarkan  bahwa penggunaan teknologi berbasis jaringan dalam hal ini aplikasi google classroom pada pelajaran PPKn memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  hasil  belajar  dan  hubungan  tersebut  berjenis  hubungan positif.

## SIMPULAN
Multimedia  PPKn  berbasis  canva  dapat  menjadi  salah  satu  variasi  media  pembelajaran.  Multimedia berbasis canva dapat meningkatkan pemahaman siswa dengan adanya pengulangan pada materi yang diberikan.  Siswa  juga  dapat  termotivasi  untuk  belajar  karena  adanya  feedback/balikan  pada  evaluasi yang  diberikan.  Siswa  juga  dengan  mudah  mengakses  materi  apabila  dipergunakan  siswa  dalam belajar  mandiri  di  rumah  karena  multimedia  berbasis  canva  ini  dapat  diakses  melalui  tautan  yang pendidik bagikan. Multimedia berbasis canva dapat membantu siswa dalam belajar mandiri di rumah sehingga  membantu  upaya  pemerintah  dalam  mengatasi  pandemi  covid-19.  Selain  itu  desain  dan beberapa fitur pada multimedia berbasis canva yang dibuat menarik minat siswa dalam belajar. Dalam penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media  menyatakan  multimedia  tutorial  yang  dibuat  valid  dan  layak digunakan.  Dalam  uji  coba  lapangan yang  dilakukan diperoleh  hasil  efektif. Selain itu  menggunakan multimedia berbasis canva dalam pembelajaran PPKn dapat membantu upaya pemerintah untuk siswa belajar di rumah di tengah pandemic covid-19.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustini, R., & Purnomo, M. E. (2020). Pengembangan  Multimedia Interaktif Tenun Polos Kelas XI Kompetensi Keahlian Kriya Kreatif Batik Dan Tekstil SMKN 7 Palembang. 10(1), 33–45.
Aprianto,  Muhamad,  Saida  Ulfa,  dan  Arafah  Husna.  2021.  “Pengembangan  Multimedia  Interaktif Mobile  Learning  Penpendidiksan  Jenazah.”  JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan  4(1): 23–32.
Bagaskoro,  d.  a.  (2019).  pengembangan  media  Pembelajaran  video  animasi  model  example  non example  muatan  pelajaran  ppkn  kELAS  III  SDN  Mangkang  Kulon  ….  https:// lib.unnes.ac.id/33535/
Barrimi, M., Aalouane, R.,  Aarab, C., Hafidi, H., Baybay, H., Soughi, M., Tachfouti, N., Nejjari, C., Mernissi,  F.  Z.,  Rammouz,  I.,  &  McKenzie,  R.  B.  (2013). 済無 No  Title  No  Title.  Encephale, 53(1), 59–65. http://dx.doi.org/10.1016/j.encep.2012.03.001
Hake,
R. R. (1999). Analyzing change/gain score. [Online]
Tersedia:
http://www.physics.indiana.edu/nsdi/AnalyzingChange-Gain.pdf [Diakses 3 Januari 2020].
Junaidi, J. (2019). Peran Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. Diklat Review : Jurnal manajemen pendidikan dan pelatihan, 3(1), 45–56.
https://doi.org/10.35446/diklatreview.v3i1.349
Kemdikbud.  (2020).  Penyesuaian  Kebijakan  Pembelajaran  di  Masa.  Www.Kemdikbud.Go.Id,  26. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/kemendikbud-terbitkan-kurikulum-darurat- pada-satuan-pendidikan-dalam-kondisi-khusus
Khasana, I. N., Parmiti, D. P., & Sudatha, I. G. W. (2018). Pengembangan Media Monopoli Dengan Model  Hannafin  Dan  Peck  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Sd  Mutiara  Singaraja.  Jurnal  Jurusan Teknologi Pendidikan, 6(2), 205–214.
Marlina, L. (2019). Peranan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Siswa. 3(1), 58–70.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi.  Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 8(2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949
Nafi'a,  Muhammad  Zidni  Ilman.,  Degeng,  I  Nyoman  Sudana.,  Soepriyanto,  Yerry.  (2020). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi  Perkembangan  Kemajuan  Teknologi  Pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
Nugroho, H. W. (2020). Peranan Mata Pelajaran PPKn Dalam Rangka Menumbuhkan Nilai Karakter Religius  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  3  Wuryorejo  Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Civics Education And Social Sciense Journal (CESSJ, 1(1), 18–36.
Nurhidayah,  D.,  Aisyah,  E.  S.,  &  Nurjannah,  J.  (2020). PKn  dalam  Kurikulum  2013. JPPHK  (Jurnal Pendidikan Politik, Hukum Dan Kewarganegaraan), 10(1), 1–13.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  dan  Tarbiyah,  3(1),  171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Pratama, Nanda Kresna., dkk. (2021). “Pengembangan Multimedia Interaktif Geografi Kelas X Materi Tata Surya.” JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 4(2): 119–28.
Pravasta,  L.,  Leryan,  A.,  Damringtyas,  C. P., Priyo, M.,  &  Intan,  B.  (2018).  THE  USE  OF CANVA APPLICATION AS AN INNOVATIVE. 190–203.
Purwanto,  Ngalim.  (2012).  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rahmatullah,  R.,  Inanna,  I.,  &  Ampa,  A.  T.  (2020).  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 12(2), 317–327.
Ramadhan,  Dhifa  Putra,  dan  Arafah  Husna.  2021.  “HUBUNGAN  ANTARA  PENGGUNAAN GOOGLE CLASSROOM.” JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 4(2): 178–87.
Reni  Anita,  D.  B.  dan  R.  J.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Menggunakan  Program  Movie  Maker  di  Sekolah  Menengah.  Jurnal  Inovasi Pendidikan.
Riastuti,  Rahayu  E.,  Surya  Ningsih,  R.  I.,  Puji  Asmaroini,  A.,  &  Cahyono,  H.  (2018).  Implementasi Metode Pembelajaran Discovery Learning Pada Mata Pelajaran Ppkn Untuk Membentuk Civic Skill  (Studi  Di  Kelas  Viii  Smpn  1  Jenangan,  Kabupaten  Ponorogo).  Jurnal  Pancasila  dan Kewarganegaraan, 3(1), 60–69. https://doi.org/10.24269/jpk.v3.n1.2018.pp60-69
Riduwan. (2010). Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Riyana, C. (2011). Ict Dalam Perpustakaan. Edulib, 1(1), 61–76.
https://doi.org/10.17509/edulib.v1i1.1143
Rukianing,  Luh  Ayu.,  I  Wayan  Romi  Sudhita,  Luh  Putu  Putrini  Mahadewi.  2014.  Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pkn Dengan Model Addie Untuk Siswa Kelas VII SMP. e- Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan 2 (1).
Safitri, Melly, Yennita, dan Irdam Idrus. 2018. “Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ipa Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (  PBL  ).”  jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Biologi 2(1): 103–12.
Samsuri. (2013). Paradigma Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Kurikulum 2013. FKIP Universitas Ahmad Dahlan, September, 1–11.
Sari,  A.  S.,  &  Wati,  I.  W.  K.  (2020).  Visibility  of  Learning  Media  of  a  Culinary-Based  Electronic Magazine  in  Blended  Learning.  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan,  26(1),  35–42. https://journal.uny.ac.id/index.php/jptk/article/view/28018
Sisca,  R.  (2017).  Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Mengembangkan  Pendidikan  Multikultural  di Indonesia. 1–12. https://media.neliti.com/media/publications/220156-peran-teknologi- pendidikan-dalam-mengemb.pdf
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tanjung, R.  E.,  &  Faiza,  D.  (2019).  Canva Sebagai Media  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Dasar Listrik  Dan  Elektronika  Rahma  Elvira  Tanjung  1)  ,  Delsina  Faiza  2)  1.  Jurnal  Vokasional Teknik Elektronika dan Informatika, 7(2), 79–85.
Wahono,  M.,  &  Wardhani,  N.  W.  (2016).  Dinamika  pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada  tingkat sekolah  menengah  pertama  di  Kota  Semarang.  Jurnal Civics:  Media  Kajian  Kewarganegaraan, 13(2), 127–136. https://doi.org/10.21831/civics.v13i2.12724
Wati, U. A. (2010). Pelaksanaan Pembelajaran yang kondusif dan efektif. Jurnal pendidkan.
Wicaksana,  E.  J.,  Atmadja,  P.,  &  Asmira,  Y.  (2020).  Pengembangan  Poster  Kesehatan  Reproduksi Berbasis Pendidikan Karakter Menggunakan Canva pada Usia Remaja Sekolah di SMA. Jurnal Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika,  4(2),  160.  https://doi.org/10.36312/e- saintika.v4i2.215
Widiatmaka,  P.  (2016).  Kendala  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam  membangun  karakter  peserta didik di dalam proses pembelajaran. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan, 13(2), 188– 198. https://doi.org/10.21831/civics.v13i2.12743
Widyaningrum, H. (2016). Pentingnya Strategi Pembelajaran Inovatif Dalam Menghadapi Kreativitas Siswa Di Masa Depan. Proceedings International Seminar FoE (Faculty of Education), 1, 268– 277.
Wildan. (2017). Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bagi Pendidik. Society Jurnal Jurusan Pendidikan IPS Ekonomi, XVII, 41–63. https://core.ac.uk/download/pdf/266979224.pdf