## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021 Research & Learning in Primary Education
Pengembangan Modul Ipa Berbasis Model Research Based Learning ( Rbl ) Untuk Keterampilan 4C
Tema 8 Lingkungan  Sahabat Kita Di Kelas V Sekolah Dasar
Trinianti 1 , Estuhono 2 , G ingga Prananda 3
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Dharmas Indonesia
Email: triniyanti46@gmail.com , ginggaprananda@undhari.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh pembelajaran IPA kelas V di sekolah dasar 30/II Tanjung Keadaan dikelas yang  selalu  terasa  jenuh  ketika  guru  menyampaikan  materi  sehingga  siswa  lebih  memilih  berbicara  dengan temannya atau bermain sendiri. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran belum bervariasi.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  penunjang  pembelajaran  berupa modul  keterampilan  4C  pembelajaran  IPA.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  pengembangan  yaitu menggunakan model pengembangan 4-D yang terdiri dari tahap pendefinisian ( define) , perancangan ( design) , pengembangan  ( development), dan  penyebaran (desseminate) .  Tahap  pendefinisian  meliputi  analisis kebutuhan  siswa,  analisis  kurikulum,  analisis  Karakteristik  siswa,  dan  analisis  materi.  Tahap  perancangan dilakukan  perancangan  terhadap  bahan  ajar  modul  yaitu  rancangan  instrument,  rancangan  kerangka, rancangan  awal,  tahap  pengembangan  dilakukan  uji  validitas,  uji  praktikalitas,  dan  uji  efektivitas,  dan  tahap penyebaran dilakukan di sekolah dasar 30/II Tanjung. Hasil penilaian validasi  modul pembelajaran IPA   pada uji  validitas  oleh  tiga  orang  ahli  mempunyai  skor  rata-rata  84%,  Termasuk  dalam  kategori  sangat  valid,  uji praktikalitas  dengan  skor  rata-rata  92%  dikategorikan  sangat  praktis,  sedangkan    hasil  efektifitas  modul pembelajaran  IPA  dengan  skor rata-rata 83%  dikategorikan  sangat  efektif.  Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas, dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran IPA  kelas V sekolah dasar sangat sesuai dengan ketentuan di sekolah  dasar 30/II Tanjung   dan  memudahkan  siswa  memahami  pembelajaran.  Penelitian  ini  menghasilkan modul pembelajaran IPA  kelas V dengan kriteria sangat valid, sangat praktis dan sangat efektif.
Kata Kunci: Pengembangan, Modul IPA, RBL, 4C

## Abstract
This  research  is  motivated  by  science  learning  class  V  in  primary  school  30/II  Tanjung  Keadaan  class  that always feels saturated  when  the teacher delivers  material  so  that  students  prefer  to  talk  to  their  friends  or play alone. The learning model used by teachers in learning has not varied. To overcome this is to use learning support in  the form  of 4C science learning skill  module . This  type  of  research  is  development  research  that uses  a  4-D  development  model  consisting  of  define,  design,  development,  and  desseminate.  The  definition stage  includes  analysis  of  student  needs,  curriculum  analysis,  student  characteristics  analysis,  and  material analysis. The design stage is carried out the design of module teaching materials, namely instrument design, skeleton  design,  initial  design,  development  stage  is  carried  out  validity  test,  practicality  test,  and effectiveness test, and the deployment stage is conducted in tanjung 30/II elementary school. The results of the validation assessment of science learning modules on validity tests by three experts have an average score of 84%, Included in the category of very valid, practicality tests with an average score of 92% are categorized as  very  practical,  while  the  effectiveness  results  of  IPA  learning  modules  with  an  average  score  of  83%  are categorized as very effective. Based on the results of the above analysis, it can be concluded that the science learning  module  of  grade  V  elementary  school  is  very  in  accordance  with  the  provisions  in  tanjung  30/II elementary school and makes it easier for students to understand learning. This research resulted in a class V SCIENCE learning module with very valid criteria, very practical and very effective.
Keywords: Development, IPA Module, RB

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  berupa  fakta, konsep  dan  hukum  yang telah  teruji kebenarannya  melalui  suatu  rangkaian  penelitian.  Pembelajaran  sains Sekolah  Dasar  terkenal  dengan  Ilmu  Pengathuan  Alam  (IPA),  yang  masih  merupakan  konsep  terintegrasi karena  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  bidang  kimia,  biologi  dan  fisika  Pembelajaran  IPA  (Prananda  2020) . Diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  fenomena-fenomena  alam.  Berdasarkan karakteristiknya,  pembelajaran  IPA    dapat  dipandang  dari  dua  sisi,  yaitu  pembelajaran  IPA  sebagai  suatu produk hasil kerja ilmuwan dan pembelajaran IPA sebagai suatu proses sebagaimana ilmuwan bekerja agar menghasilkan ilmu pengetahuan (Munzil, 2017). Pendidikan mampu  menumbuhkan  dan  mengembangkan potensi yang ada dalam diri siswa sehingga  dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungan. Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003. Berdasarkan fungsi  pendidikan  nasional  tersebut  ,  maka  peran  guru  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  misi  pendidikan dan pembelajaran di sekolah selain bertanggung jawab untuk mengatur, mengarahkandan mendorong siswa untuk  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasai  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Selanjutnya  berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  19  Tahun  2005  Bab  IV  pasal  19  ayat  1 menyatakan proses pembelajaran pada satuan pendidikan di selanggaraan secara bawah interatif, inspiratif, menyenangkan,menantang,memotivasi peseta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup  bagi  prakarsa  kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat  minat  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis siswa.
Pembelajaran  di  abad  21  ini  menuntut  siswa    untuk  memiliki  keterampilan  belajar  dan  berinovasi baik menggunakan teknologi dan media informasi, dapat bekerja, dan bertahan menggunakan keterampilan untuk  hidup. Keterampilan  tersebut dapat  diperoleh  siswa  yaitu  dengan  proses  pembelajaran  yang  dialami siswa. Pemerintah melalui Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses  menyatakan bahwa proses pemebelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologi  siswa. Pembelajaran  saat  ini  menuntut  untuk  menyatakan  Keterampilan  4C  adalah Communication,Collaboration , Critical  thinking  and  Creativity .  Keterampilan  4C  wajib  dikuasai  dan  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  guna menghadapi  tantangan  abad  21.  Adapun  kemampuan  4C  menurut  (Sugiyarti  &  Arif,  2018).    Hal  ini  dapat terwujud cepat tidak hanya tuntutan pada kinerja guru dalam mengubah metode mengajar, tetapi juga peran dan tanggung jawab pendidik dalam membiasakan anak-anak menerapkan 4C dalam keseharian (Sanjayanti, et.,  al.,  2020).  Berdasarkan  fungsi  pendidikan  nasional  tersebut  ,  maka  peran  guru  menjadi  kunci keberhasilan dalam misi pendidikan dan pembelajaran di sekolah selain bertanggung jawab untuk mengatur, mengarahkandan mendorong siswa untuk mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya  penguasai  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Selanjutnya berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia 19 Tahun 2005 Bab  IV  pasal  19  ayat  1  menyatakan  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  di  selanggaraan  secara bawah  interatif,  inspiratif,  menyenangkan,menantang,memotivasi  peseta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat minat dan perkembangan fisik dan psikologis siswa.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan pada hari sabtu tanggal 30 Januari 2021 yang berhubungan  dengan  pembelajaran  IPA kelas  V  di  sekolah  dasar  30/II  Tanjung  di  peroleh  informasi  bahwa terdapat  kendala  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  wali  kelas  V disimpulkan  bawah  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dikarena  siswa    tidak  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Keadaan  dikelas  yang  selalu terasa  jenuh  ketika  guru  menyampaikan  materi  sehingga  siswa  lebih  memilih  berbicara  dengan  temannya atau bermain sendiri. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran belum brvariasi. Adapun  faktor  permasalahan  yang  menyebabkan  bahan  ajar  yang  belum  sepenuhnya  menggunakan keterampilan 4C.  Sehingga hasil belajar siswa cenderung masih rendah pada pembelajaran IPA.   Salah satu upaya dan strategi untuk mengatasi permasalahan tersebut maka peneliti mencoba mengembangkan bahan
ajar  modul  IPA  pada  materi  menganalisis  siklus  air  dan  dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta kelangsungan makhluk hidup berbasis model Research Based Learning ( RBL ) untuk keterampilan 4C.  Bahan ajar  modul  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  dirancang  untuk  dapat  dipelajari  secara  mandiri  oleh  siswa. Modul disebut juga media untuk belajar mandiri karena di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri.  Artinya,  pembaca  dapat  melakukan  kegiatan  belajar  tanpa  kehadiran  pengajar  secara  langsung (Siswandari, 2016).  Keunggulan bahan ajar yang akan saya buat ini berbasis model Research Based Learning ( RBL ) untuk  meningkatkan  keterampilan  4C  siswa.  Pengembangan  bahan  ajar  modul    ini  dirancang  melalui analisis materi menganalisis siklus air, analisis  karakteristik  Siswa  dan  merumuskan  tujuan.  Pengembangan bahan  ajar  modul  IPA  untuk  meningkatkan  keterampilan  4C  mengikuti  langkah-langkah  model Research Based  Learning ( RBL )    (Estuhono,  2020)  :  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  Mengidentifikasi permasalahan  dan  pertanyaan,  Merencanakan  cara  mencari  informasi,  Mengumpulkan  informasi, Mensintesis  informasi,  Evaluasi.  Keunggulan  bahan  ajar  yang  akan  saya  buat  ini  berbasis  model Research Based  Learning ( RBL )  untuk  meningkatkan  keterampilan  4C  siswa.  Produk  yang  diharapkan  dari  hasil pengembangan  pada  penulisan  ini  adalah  model Research  Based  Learning ( RBL ) untuk  meningkatkan keterampilan 4C pada pembelajaran IPA  Sekolah Dasar Kelas V materi “Siklus Air” dalam bentuk modul.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  bahasa  inggrisnya Research  and  Development merupakan  metode  penelitian  dan pengembangan  produk  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  yang  akan  dicapainya,  dalam menghasilkan  sebuah  produk  perlu  adanya  suatu  mengembangkan  produk  maka  produk  yang  akan dikembangkan  dapat  menguji  keefektifan  produk  nya  tersebut  (Sugiyono,  2017).  Model  yang  digunakan dalam pengembangan ini adalah model pengembangan 4-D (four D) yang terdiri dari 4 tahap : pendefinisian (define,) perancangan (design), pengembangan (develop) dan  penyebaran (desseminate) .  Model  ini dikembangkan oleh S.Thiagarajan (1974), dalam model yang dikembangkan oleh S.Thiagarajan (1974) pada pendefinisian  ( define )  mencakup  lima  langkah  pokok,  yaitu  analisis  awal-akhir (front-endanalysis) ,  analisis peserta  didik (learner  analysis) ,  analisis  tugas (task  analysis) ,  analisiskonsep (concept  analysis) dan perumusan tujuan pembelajaran (specifying instructional objectives).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  mengenai  pengembangan  modul  IPA  di  sekolah  dasar  berbasis  model Research Based Learning ( RBL) untuk  keterampilan 4C  di kelas V sekolah dasar. Yang telah dikembangkan, maka diperoleh hasil penelitian dan penjelasan pada tahap Define, Design, Develop, Disseminate (4D). Proses pengembangan dimulai dari uji validitas sampai pada proses uji efektifitas. Setelah pengumpulan data, maka hasil dari pengumpulan data tersebut di deskripsikan sebagai berikut: 1.Tahap Pendefinisian ( Define ) Define atau  pendefinisian  bertujuan  yaitu  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat  yang  akan dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  akan  dianalisis  tiga  aspek  yaitu  analisis  kurikulum,  analisis kebutuhan  siswa,  analisis  materi  IPA.  Berikut  ini  akan  dibahas  masing-masing  aspek  tersebut:  Analisis Krakteristik Siswa, Analisis Kurikulum, Analisis Materi IPA Sekolah Dasar 2.Tahap Perancangan ( Design ) Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  perancanaan  instrumen  penilain  kelayakan  bahan  ajar  modul  dan merancang    bahan  ajar  modul  pembelajaran  untuk  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  berdasarkan  materi  yang terdapat dalam pembelajaran dalam tema 5 lingkungan sahabat kita dan subtema 1 manusia dan lingkungan . Sebelum di lakukannya tahap penyusun instrument penilain bahan ajar modul, terlebih dahulu di laksanakan rancangan  desain  pada  bahan  ajar  modul  pembelajaran  tersebut.  Adapun  desain  bahan  ajar  modul  ini meliputi.  Berdasarkan  analisis  kurikulum,  analisis  krakteristik  siswa,  analisis  materi,  maka  di  lakukan penyusunan  bahan  ajar  modul  IPA.  Penyusunan  di  sesuikan  dengan  validasi  isi,  validasi  bahasa,  validasi kontruk  dari  cover serta isi yang di sesuikan  dengan  tema  dan  subtema  untuk  memudah  siswa  memahami materi pembelajaran. Hasil dari penyusunan modul IPA adalah sebagai berikut:
a) Kesesuan  materi  dengan  kurikulum  yang  memahami  KD,  indicator  dan  tujuannya  agar  materi  tidak melenceng dari kurikulum yang berlaku.
b) Modul  IPA  ini  memuat  pertayaan  yang  berhubungan  dengan  dengan  materi  siklus  air  yang  di  sajikan, bertujuan untuk siswa dapat lebih memahami materi pada pembelajaran.

## Gambar 4. 1 Cover Modul

## Gambar 4. 2 latar belakang
Tahap Pengembangan ( Development ) Tujuan tahap pengembangan adalah untuk menghasilkan modul IPA yang valid, praktis dan efektif, sehingga layak untuk di  gunakan dalam proses pembelajaran. Kesesuian  hasil  produk  modul  IPA  melihat  dengan  penulisan,  isi  materi  di  dalam  modul  yang  sesuai dengan  KD,  indikatordan  tujuan  pembelajaran.  Modul  IPA  ini  di  kembangkan  di  sekolah  dasar  negeri 30/II  Tanjung  dengan  jumlah  siswa  21  orang.  Berikut  ini  adalah  penyajian  data  hasil  validitas, praktikalitas dan efektivitas modul IPA yang di kembangkan.

## Tabel 4. 1 Data Validasi modul Pembelajaran IPA
NNo Validator Aspek Yang Di Nilai Hasil v = 𝑓 𝑛 ×100% Kategori Keterangan 1 Moh.Rosyid Mahmudi, M.Si Isi V=96/115×100% V=83% valid Dosen Fkip Undhari 2 Dr.Raimon  Efendi, M.Kom Kontruksi V=99/115×100% V=86% Sangat valid 3 Aprimadedi, M.Pd Bahasa V=99/115×100% V=86% Sangat valid
Berdasarkan  Tabel    dapat  dilihat  bahwa  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  validator    terlihat  : Moh. Rosyid Mahmudi, M.Si dengan hasil  83% dikategorikan valid, validator Dr. Raimon Efendi, M.Kom dengan  hasil    86%    dikategorikan  sangat  valid  dan  validator  Aprimadedi,  M.Pd  dengan  hasil    86% dikategorikan  sangat  valid.  Dengan  demikian  hasil  penilaian  validasi  modul  IPA  yang  telah  dirancang peneliti mendapat rata-rata 85% (sangat valid) karena isi dan modul IPA telah sesuai dengan materi, KI, KD,  Indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada  materi  siklus  air,  pengumpulan  dan  penyajian  data. Sehingga  bisa  diterapkan  di  Sekolah  Dasar.    Analisis  ini  dapat  dilihat  pada    lampiran  Lembar  Validitas
modul IPA.
Tabel 4. 2 Data Praktikalitas Modul Pembelajaran IPA
No Nama Guru Hasil p = 𝑓 𝑛 𝑥 100% Kategori Keterangan 1. Ahmad  Marzuki, S.Pd p =23 /25x 100% p = 92% Sangat Praktis Wali  Kelas  V  SDN 30/II Tanjung
Dari  tabel    dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar    praktikalitas  yang  dilakukan  oleh  praktikalitas terlihat  :  Praktisi  Guru  Kelas  V  dengan  hasil  92%  dikategorikan  sangat  praktis,  karena  modul  IPA  yang dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian  hasil  penilaian praktikalitas modul IPA yang telah di rancang oleh peneliti mendapat rata-rata nilai 92% Sehingga tepat penggunaan  dan  bisa  diterapkan  di  Sekolah  Dasar.    Analisis  ini  dapat  dilihat  di  lampiran  Lembar Praktikalitas modul IPA.
Tabel 4. 3 Data Uji Coba Modul Pembelajaran IPA No  Kriteria Jumlah Persen 1. Tuntas 18 83% 2. Tidak Tuntas 3 17%
Dari tabel  dapat dilihat bahwa hasil belajar  siswa telah mencapai KKM   70, yaitu : Ketuntasan hasil belajar siswa dengan rata-rata  83% dikategorikan sangat efektif Sedangkan ketidak tuntasan hasil belajar siswa dengan rata-rata 17 % di kategorikan tidak efektif. Sehingga modul IPA dapat diterapkan di dalam  proses  pembelajaran.  Tahap  Penyebaran  ( Disseminate )  Tahap  disseminate  merupakan    tahap penyebarluasan dan merupakan tahap akhir dari tahap penelitian dan  pengembangan ini. Pada tahap ini penyebaran di lakukan di sekolah dasar 30/II Tanjung dengan cara memberi modul IPA melalui wali kelas V.  Berdasarkan  hasil  pegembangan  modul  IPA  dan  diujicobakan  pada    kelas  V  sekolah  dasar.    Maka didapatkan dengan kategori sangat valid, sangat  praktis, dan sangat efektif. Validitas   Modul IPA Hasil dasi  validasi  modul  IPA  kelas  V  ini di  isi  oleh  tiga  validator  yaitu  dosen  Fkip  Undhari.  Validator  adalah yang menvalidasi modul IPA  yang terdiri dari tiga aspek yang dinilai, diantaranya adalah aspek isi  atau materi,  aspek  konstruksi  atau  komponen  penyajian  serta  aspek  bahasa,  dari  tiga  sapek  tersebut mencakup  21  pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  dari  ke  3  validator  modul  IPA  didapatkan  dengan  jumlah presen  85    %  yaitu  dikategorikan  sangat  valid.  Menurut  Sugiyono  (2015:178),  valid  yaitu  kesamaan antara  data  yang  dikumpul  dengan  data  yang  sesungguhnya,  terjadi  pada  obyek  yang  diteliti  sesuai dengan  kegunaannya.  Menurut Azwar  (2013)  Validitas  adalah  sejauh  mana  ketepatan  dan  kecermatan suatu instrument pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya.
Uji validitas ini digunakan untuk menunjukkan sejauh mana media yang kita kembangkan sesuai dengan kegunaan dan kebutuhan. Maka dapat disimpulkan   modul IPA sesuai kegunaan dan kebutuhan siswa kelas V sekolah dasar 30/II Tanjung. Walaupun demikian  modul IPA ini tetap dilakukannya revisi, dikarenakan hasil akhir dari ke tiga validator memberi keputusan bahwa modul IPA sangat valid dengan sedikit  revisi.  Setelah  melakukan  perbaikan  maka    modul  IPA  dikategorikan  sangat  valid.  Praktikalitas Modul IPA  Hasil dari praktikalitas  modul IPA kelas V ini didapatkan dari hasil analisis penilaian angket respon  guru.  Guru  diminta  mengisi  angket  praktikalitas    modul  IPA  berdasarkan  petunjuk  pengisian. Berdasarkan  hasil  dari  penilaian  praktisi  oleh  guru  kela  V  sekolah  dasar  30/II  Tanjung    bapak,  S.Pd, mendapatkan  persen  nilai  92%  maka    modul  IPA  dikategorikan  sangat  praktis.  Praktis  dalam  KBBI didefenisikan  dengan  berdasarkan,  mudah,  dan  senang  memakainya  dan  praktisan  di  artikan  perihal dapat  disimpulkan  bahwa  praktikalitas  dikatakan  praktis  jika  terdapat  kesesuaian  antara  harapan  dan penilaian.  Praktikalitas  berkaitan  dengan  kemudahan  dan  kemajuan  yang  di  dapatkan  siswa  dengan menggunakan  bahan  ajar,  maupun  produk  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  uji  praktikalitas  yang
dilakukan  oleh  Khoiruddin  (2018:95)  bahwasanya  didapatkan  hasil  rata-rata  dari  aspek  penilaian  yaitu kemudahan  penggunaan,  kebahasan    dan  kesesuaian  konsep  dan  keterlaksanaan.  Didapatkan  persen nilai sebesar 92% dengan kriteria sangat baik. Jadi bahan ajar IPA yang dikembangkan oleh peneliti dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Dari analisis di atas maka dapat disimpulkan bahwa  modul IPA dapat memudahkan siswa dalam proses pembelajaran sesuai dengan harapan dan penilaian.
Efektifitas  Modul  IPA      Hasil  dari  efektifitas  modul  IPA  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  kelas  V sekolah  dasar  30/II  Tanjng,  dengan  jumlah    orang  21  siswa.  Apakah  nilai  yang  diperoleh  siswa  telah mencapai KKM yang ditentukan. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  persen  nilai 83%  yang mana terdiri dari 18 orang siswa yang tuntas KKM dan 3 orang siswa yang tidak tuntas KKM, maka  modul  IPA  ini  dikategorikan  sangat  efektif.  Dlam  KBBI  efektifitas  didefenisikan  daya  guna, keaktifan, serta adanya kesesuaian dan tujuan yang ingin di capai. Menurut Handayaningrat (1998:16) efektifitas  ialah  pengukuran  dalam  arti  tercapainya  sasaran  yaitu  tujuan  pembelajaran  yang  telah  di tentukan  sebelumnya.  Berdasarkan  analisis  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  IPA pembelajaran sangat efektif digunakan karena  modul IPA dapat meningkatkan  hasil belajar siswa dan ketersmpilan 4C siswa sesuai dengan yang di capai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  terhadap  modul  IPA  pada  materi  siklus  air, pengumpulan  data  dan  penyajian  data  kelas  V  sekolah  dasar  30/II  Tanjung  Kabupaten  Bungo,  dapat disimpulkan sebagai berikut. Dalam pengembangan  modul pembelajaran IPA dengan menggunakan model 4-D  dapat  diuji  cobakan  di  kelas    V  sekolah  dasar  30/II  Tanjung    Kabupaten  Bungo.  Validitas  modul pembelajaran IPA yang dinilai validator yang berjumlah 3 orang,  menunjukkan  bahwa modul pembelajaran IPA memperoleh persen  85% dengan kategori sangat valid, modul pembelajaran IPA  layak untuk digunakan dan sesuai dengan ketentuan sekolah dasar 30/II Tanjung. Praktikalitas yang dinilai dari angket respon guru terhadap  modul pembelajaran  IPA  yang berjumlah  1  orang  guru  di  sekolah  dasar  30/II  Tanjung    yaitu  guru kelas V memperoleh persen  92% dengan  kategori  sangat  praktis  sehingga  bahan  ajar  modul  pembelajaran IPA mampu  memudahkan siswa dalam pembelajaran. Efektifitas yang dinilai dari hasil validasi tes akhir hasil belajar  siswa  memperoleh  persen  83%  dengan  kaegori  sangat  efektif  sehingga  dapat  dikatakan  dengan digunakannya  modul pembelajaran IPA mampu mencapaikan tujuan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Estuhono. (2020). “Pengembangan Model Research Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Four Cs Pada Pembelajaran Fisika Sm.”
Isfi & Ashadi dkk. (2016). “Pengembangan Modul Ipa Terpadu Berbasis Sets Pada.” 5(1):21– 27. G hati, Ellen Wanodya. 2018. “Karakteristik Respon Siswa Sekolah Dasar Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berdasarkan Taksonomi Solo.” Jurnal Pedagogik 5(2):209 – 16.
Hidayah,  Ratna.  2018.  “Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar  (JBPD),  Vol.2  No.2  Juni  2018  Ht tp: Ejournal.Unikama.Ac.Id/Index.Php/JBPD.” 2(2):53– 61.
Isfi Muzari1, Ashadi2, Baskoro Adi Prayitno3, and 1. 2016. “Pengembangan Modul Ipa Terpadu Berbasis Sets Pada.” 5(1):21– 27.
Kurniawan,  Dian,  Sinta  Verawati  Dewi,  and  Lembar  Kerja.  2017.  “Seri  Pendidik an  ISSN  2476-9312 Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Media  Screencast-  O-Matic  Mata  Kuliah  Kalkulus  2 Menggunakan Model 4-D Issn 2476- 9312.” 3(1).
Lasmiyati  1),  Idris  Harta  2).  2014.  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Dan  Minat  SMP  Developing  a  Module  to  Improve  Concept  Understanding  and  Interest  of Students of SMP.” 9:161– 74.
Munzil,  Indah  Fitriyati  dan  Arif  Hidayat  dan.  (2017).  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dan  Penalaran  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Menegah Pertama.” Jurnal Pembelajaran Sain 1:27 – 34.
Sanjayanti, N. P. A. H., N. W.Sri Darmayanti, D. Qondias, and K. O. Sanjaya. 2020. “Integrasi Keterampilan 4C Dalam Modul Metodologi Penelitian.” 3(3):407– 15.
Siswandari, & Agus Susilo. (2016). “Proses Pembelajaran Akuntansi Siswa Kelas Xii Sma N I Slogohimo 2014.”
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial 26(1).
Sri Ira Suharwati, Sumarmi, I.Nyoman Ruja. (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran Resource Based Learning
Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Geografi Siswa Sma.” (2011):74– 79.
Sugiyarti, Lina, Alrahmat Arif, and Universitas Negeri Jakarta. (2018). “Pembelajaran Abad 21 Di Sd.” 439– 44. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . bandung.
Prananda, Gingga. 2020. “Meningkatkan Hasil Belajar Menggunakan Media Lagu Anak Dalam.” 8(2):304– 14.