Pengaruh Computer-Assisted Instruction dan Pengetahuan Awal terhadap Hasil Belajar Teknik Pemesinan CNC

## Hijrah Syahputra *
Abstract: The study examined the effect of computer-assisted instruction and prior knowledge on SMK N 1 Bekasi students’ CNC machine learning outcomes, Eleventh grade. This study adopted a treatment by level 2 x 2 design. There are two types of Computer-Assisted Instruction design; Branching and Linear were  used  as treatment  instruments  and  a  CNC  machines learning outcomes-Test was used as test instrument. Analysis of Variance (ANAVA) Two Way was used in analyzing data collection. The study has revealed that, there were significant differences in the learning outcomes-test mean scores of CAI-Branching and CAI-Linear, and the Tukey’s-test revealed a significant difference between CAI-Branching and CAI-Linear on high prior knowledge group. There was no significant difference in the learning outcomes-test mean scores of low prior knowledge groups taught using CAI- Branching and CAI-Linear.
Keywords: computer-assisted instruction, prior knowledge, CNC machine, learning outcomes, branching, linear.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh computer-assisted instruction dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar Teknik Pemesinan CNC siswa SMK N 1 Bekasi, kelas XI. Penelitian ini menerapkan desain treatment by level 2 x 2. Desain computer-assisted instruction terdiri dari 2 jenis; Bercabang dan Linier digunakan sebagai perlakuan dan tes hasil belajar Teknik Pemesinan CNC digunakan sebagai instrumen penelitian. Analisis data menggunakan Analysis of Variance (ANAVA) dua jalan. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara CAI-Bercabang dengan CAI-Linier, dan uji Tukey menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara CAI-Bercabang dengan CAI-Linier pada kelompok siswa yang berpengetahuan awal tinggi, pada kelompok siswa berpengetahuan awal rendah tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara CAI-Bercabang dengan CAI-Linier.
Kata kunci: computer-assisted instruction, pengetahuan awal, Teknik Pemesinan CNC, hasil belajar, bercabang, linier.

## PENDAHULUAN
Mesin  CNC  ( Computer Numerically Control ) merupakan mesin generasi modern saat ini  pada  bidang  pemesinan  (Lynch,  2015:1).
Teknisi mesin CNC ( CNC machinist ) bertanggung jawab atas pemrograman, penyetingan, dan menjalankan produksi. Tanggung  jawab  teknisi  mesin  CNC  berbeda dengan  operator  CNC,  dimana  operator  CNC hanya  mengoperasikan  mesin  CNC  tanpa menyusun  pemrograman  dan  penyetingan mesin.  Teknisi  mesin  CNC  membutuhkan kemampuan  yang  luar  biasa  dibandingkan dengan  teknisi  mesin  konvensional.  Kemam- puan  luar  biasa  yang  dibutuhkan  oleh  seorang
teknisi     mesin     CNC    adalah:   (1) pengeta- huan tentang komputer dan perangkat lunaknya; dan  (2)  komputer  digunakan  untuk  membuat program,  memastikan  kebenaran  program,  dan memindahkan program ke mesin CNC.
Lebih  dari  80%  perusahaan  yang membuat  berbagai  macam  produk  memiliki setidaknya  1  (satu)  mesin  CNC  (Lynch  dikutip oleh  Wijanarka,  2012:1).  Hal  tersebut  meng- indikasikan  bahwa  perusahaan  yang  berskala kecil,  maupun  menengah  akan  terus  meng- upayakan penyediaan mesin CNC. Dampak dari pertumbuhan  penggunaan  mesin  CNC  adalah
* Hijrah Syahputra, Guru SMKN 3 Gorontalo, email: hijrah83muhsin@gmail.com
kebutuhan  tenaga  kerja  sebagai  operator  dan
programmer pada mesin
tersebut.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)
khususnya  di  bidang  Teknik  Pemesinan  perlu mengupayakan  proses  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa  di bidang mesin CNC.
Fakta  di  lapangan  menunjukan  bahwa proses  pembelajaran  di  sekolah  mengenah kejuruan mengalami hambatan yang disebabkan oleh  kurangnya  fasilitas  (Sugiyono,  2014). Proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif untuk  membentuk  kompetensi  lulusan  yang ideal.  Guru  perlu  mencari  cara  untuk  dapat mengelola  keadaan  yang  terbatas  menjadi sebuah inspirasi yang produktif dalam mengatasi keterbatasan  tersebut.  Suka  tidak  suka,  mau tidak  mau,  guru  harus  berinovasi  dalam memenuhi kebutuhan belajar siswanya. Keterbatasan  fasilitas  harus  dapat  dikelola dengan  baik  sehingga  menjadi  inspirasi  untuk membangun  proses  pembelajaran  yang  efektif seperti  yang  dicontohkan  oleh  guru-guru  teknik di  negara  Slovenia.  Negara  Slovenia  saat  ini mampu membangun proses pembelajaran secara efektif.  Ketika  institusi  pendidikan  di  negara Slovenia  belum  mampu  menyediakan  literatur dan  buku  petunjuk  tentang  mesin  CNC  yang berbahasa Slovenia, guru-guru di negara tersebut mampu mengembangkan imajinasi siswanya dan bahkan  berhasil  memproduksi  menjadi  bagian- bagian  mekanik  pada  robot.  Guru  di  negara Slovenia  berpendapat  bahwa  penguasaan  dasar- dasar CAD/ CAM/ CNC software lebih penting daripada  memberikan  tugas-tugas  rutin  lainnya di dalam kelas (Millson dan Jeriè, 2005:23). Hal tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran dengan  memanfaatkan  teknologi  komputer mampu  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam belajar  dan  menjadikan  proses  pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Hasil observasi terhadap mata pelajaran mesin CNC, menemukan data bahwa pada tahun 2013  terdapat  22,73%  siswa  tidak  lulus  dalam mengikuti  pelajaran  mesin  CNC  (Lutfi  dan Irfa’i, 2015: 40). Tahun 2012, terdapat 11,53%- 12% masuk kategori kurang baik (Panuntun dan Sumbodo, 2014: 30). Tahun 2011 terdapat 30% siswa  tidak  tuntas  (Hidayat  dan  Palupi,  2013: 64).  Data-data  tersebut  menunjukan  bahwa rerata  prosentase  siswa  yang  gagal  dalam pembelajaran  mesin  CNC  masih  tergolong tinggi (21,58%).
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  di  Indonesia  dewasa  ini  tumbuh dengan  pesat.  Teknologi  informasi  dan komunikasi  seperti  komputer,  laptop,  telepon selular,  dan  perangkat  lainnya  yang  berbasis web  seperti, tablet , tabs dan  sejenisnya  sudah menjadi milik semua orang. Guru harus mampu memaksimalkan pemanfaatan teknologi tersebut kedalam  proses  pembelajaran.  Teknologi informasi  dan  komunikasi  khususnya  komputer yang  berintegrasi    dengan  kurikulum  banyak membantu  siswa  dalam  bidang  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  praktis,  dalam mata  pelajaran  matematika  dan  bahasa. Kemampuan  komputer  yang  dapat  me- manipulasai  gambar-gambar,  dan  dapat  ber- interaksi  dengan  siswa  mampu  menarik perhatian  dan  memberikan  kemudahan  dalam belajar.  Media  pembelajaran  yang  dapat membantu  guru  dalam  meningkatkan  interaksi, menjadikan pembelajaran lebih menarik, meningkatkan efektivitas dan efesiensi pembelajaran,  meningkatkan  kualitas  pem- belajaran, fleksibilitas tempat dan waktu belajar, serta  menimbulkan  sikap  positif  siswa  terhadap proses  pembelajaran  menjadi  salah  satu  solusi yang  dapat  dilakukan  saat  ini  (Prawiladilaga, 2013: 20).
Computer-assisted instruction me- rupakan  salah  satu  aplikasi  fasilitas  pem- belajaran yang bertujuan membantu siswa untuk belajar.  Kemampuan computer-assisted ins- truction yang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam melakukan  latihan  dan  praktik,  terutama  dalam mata pelajaran matematika dan bahasa, menjadi alasan  untuk  melakukan  pengembangan  ke dalam  mata  pelajaran  lainnya.  Oleh  sebab  itu, computer-assisted instuction dapat  dijadikan cara  alternatif  untuk  menjawab  tantangan  yang dihadapi  oleh  sekolah  kejuruan.  Selain computer-assisted instuction , perbedaan pengetahuan  awal  yang  relevan  dengan  mata pelajaran  Teknik  Pemesinan  CNC  diduga  turut mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  SMK. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian mengenai pengaruh computer-assisted instruction dan  pengetahuan awal siswa yang relevan dengan mata pelajaran Teknik  Pemesinan  CNC  terhadap  hasil belajarnya.
Rumusan masalah yang dapat dikemukakan  adalah: (1)  apakah  terdapat
perbedaan  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  CNC  antara  yang  menggunakan computer-assisted instruction jenis bercabang dengan computer-assisted instruction jenis  linier  pada  siswa  kelas  XI Teknik  Pemesinan?;  (2)  apakah  terdapat pengaruh  interaksi  antara computer-assisted instruction dan  pengetahuan  awal  siswa terhadap  hasil  belajar  Teknik  Pemesinan CNC siswa kelas XI Teknik Pemesinan?; (3) apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Teknik Pemesinan CNC pada siswa kelas XI
Teknik Pemesinan yang memiliki
kemampuan  awal  tinggi,  antara  yang menggunakan computer-assisted instruction jenis  bercabang  dengan computer-assisted instruction jenis  linier?;  dan (4)  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  CNC  pada  siswa  kelas  XI  Teknik Pemesinan  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah,  antara  yang  menggunakan computer- assisted instruction jenis  bercabang  dengan computer-assisted instruction jenis linier? Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  gambaran  pembelajaran  Teknik Pemesinan  CNC  yang  berbantuan  komputer, dimana  terdapat  2  jenis  desain  yang  digunakan yakni  Bercabang  dan  Linier.  Selain  itu,  dapat memberikan  gambaran  pengaruh  pengetahuan awal  siswa  tentang  Teknik  Pemesinan  CNC terhadap  hasil  belajarnya.  Penelitian  ini dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data secara  empiris  mengenai  pengaruh computer- assisted instruction (yang  terdiri  dari  2  (dua) jenis desain, yakni CAI-Bercabang sebagai kelas eksperimen  dan  CAI-Linier  sebagai  kelas kontrol) dan  pengetahuan  awal  siswa  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik Pemesinan CNC Kelas XI.

## Hasil Belajar Teknik Pemesinan CNC
Hergenhahn  dan  Olson  (2014:  8), berpendapat  bahwa  belajar  adalah  perubahan perilaku  atau  potensi  perilaku  yang  relatif permanen  yang  berasal  dari  pengalaman  dan tidak  bisa  dinisbahkan  ke  keadaan  tubuh  yang temporer  ( temporary body states )  seperti keadaan  yang  disebabkan  oleh  sakit,  keletihan, atau  obat-obatan.  Woolfolk  (2007:  206) mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan  yang relatif permanen pada pengetahuan atau perilaku individu  yang  disebabkan  oleh  pengalaman.
Driscoll  dalam  Slavin  (2008:  179),  menyatakan bahwa  belajar  merupakan  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  disebabkan  oleh  pengalaman. Pengalaman dan perubahan perilaku merupakan kata-kata  inti  yang  dapat  digunakan    untuk memahami arti kata belajar.
Tidak  semua  pengalaman  masuk  dalam kategori  proses  belajar.  Untuk  dapat  dikatakan sebagai  belajar,  individu  memiliki  pengalaman melalui interaksi seseorang dengan lingkungannya.  Pengalaman  yang  disebabkan oleh  kematangan,  seperti  pertumbuhan  tinggi badan,  atau  beruban,  atau  perubahan  yang diakibatkan oleh rasa sakit, lelah, atau lapar juga bukan  termasuk  kategori  belajar.  Banyak  teori- teori  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  untuk menjelaskan  istilah  belajar.  Teori  psikologi merupakan  salah  satu  teori  yang  menjadi  dasar dalam  mengembangkan  teori  belajar  tersebut. Dari  berbagai  teori  psikologi  yang  ada,  teori tentang  belajar  dapat  dikelompokan  menjadi  4 (empat)  aliran,  yaitu:  (1)  behaviorisme (penguatan);  (2)  kognitivisme  (kognitif);  (3) Konstruktivisme  (mengkonstruksi  pengetahuan; dan (4) psikologi sosial (lingkungan).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Gagné menyebut hasil belajar dengan istilah kapabilitas.  Kapabilitas  terbentuk  setelah terjadinya  proses  belajar  bukan  hasil  dari  per- tumbuhan.  Gagné  mengkategorikan  kapabilitas dalam  5  (lima)  kawasan,  yaitu: (1) informasi verbal;  (2)  keterampilan  intelektual;  (3)  strategi kognitif;  (4)  sikap;  dan  (5)  keterampilan motoris.  Bloom  dalam  taksonominya   membagi hasil   belajar  dalam 3 (tiga) kawasan, yaitu: (1) kawasan  kognitif;  (2)  kawasan  afektif;  dan  (3) kawasan Psikomotor.
Hasil  belajar  memiliki  beragam  bentuk yang  dapat  diamati,  tetapi  terdapat  hal  yang paling  penting  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  bermakna,  yakni  kemampuan  siswa  untuk mengingat, kemampuan memahami, dan kemampuan  menggunakan  apa  yang  sudah dipelajari (Anderson  dan  Krathwohl,  2010:  94). Mengingat  atau  mengetahui  tentang  pengeta- huan  tertentu  dan  mampu  mengembangkan kemampuan  intelektual  serta  keterampilan berpikir  merupakan  tujuan  pendidikan  yang menurut  Bloom  termasuk  dalam  kawasan kognitif.  Dimensi  proses  kognitif  menurut Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Anderson  dan Krathwohl  meliputi  enam  kategori,  yaitu:  (1)
Mengingat;  (2)  memahami;  (3)  mengaplikasi- kan; (4) menganalisis; (5) mengevaluasi; dan (6) mencipta.  Keenam  kategori  tersebut  bersifat hierarkis,  dimulai  dari  jenjang  yang  paling sederhana  yaitu  mengingat  hingga  ke  jenjang yang lebih kompleks yaitu mencipta.
Mesin  CNC  merupakan  suatu  mesin yang dikontrol oleh komputer dengan menggunakan bahasa numerik (perintah gerakan yang  menggunakan  angka  dan  huruf).  Prinsip dasar mesin  CNC adalah programmer memasukan  data numeric pada input device . Machine Control Unit akan  memproses  data tersebut  dan  melakukan  pengendalian  pada putaran  mesin,  kemudian  memberikan  data pergerakan  pada Machine Tool melalui Driving System. Pengendali  juga  memberikan  informasi ke Display Unit agar  dapat  dibaca  oleh programmer. Machine Tool akan  memberikan informasi  tentang  posisi  dan  kecepatan komponen  yang  bergerak  melalui Feedback Device ke  bagian Machine Control Unit untuk dikendalikan. Sebagai contoh: apabila pada layar monitor  mesin  ditulis  M03  maka  spindel  utama mesin  akan  berputar,  dan  apabila  ditulis  M05 maka  spindle  utama  mesin  akan  berhenti berputar. Agar lebih jelas lihat gambar 1.

## Gambar 1. Prinsip Kerja Mesin CNC
Berdasarkan  jenis  mesinnya,  pem- belajaran mesin CNC tingkat dasar dapat dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  Mesin  CNC Two Axis atau  yang  lebih  dikenal  dengan  Mesin Bubut  ( Lathe Machine )  dan  Mesin  CNC Three Axis atau yang lebih dikenal dengan Mesin Frais ( Milling Machine ) (Widarto, 2008:  311). Mesin CNC  2  (dua)  sumbu  mempunyai  prinsip  gerak pada  alat  potong  seperti  halnya  gerakan  alat potong  pada  Mesin  Bubut  konvensional,  yaitu bergerak  ke  arah  melintang  dan  horizontal dengan sistem koordinat sumbu X dan Z. Prinsip kerjanya  juga  sama  dengan  Mesin  Bubut
konvensional  yaitu  benda  kerja  yang  dipasang pada  cekam  yang  bergerak  berputar  sedangkan alat potong bergerak linear.
Pembelajaran  mesin  CNC  di  SMK setidaknya  memiliki 2 (dua) tujuan kompetensi yang  akan  dicapai  oleh  siswa,  yaitu mengoperasikan  mesin  CNC  dan  memrogram mesin  CNC.  Kompetensi  tentang  memrogram merupakan  kompetensi    yang  membedakan antara  mesin  CNC  dengan  mesin  konvensional/ manual.  Krar  dan  Gill  (1990:  94)  menjelaskan bahwa  pemrograman  mesin  CNC  terbentuk dalam  suatu  format  yang  terdiri  dari  susunan huruf  dan  angka,  kemudian  format  (kode) tersebut  memerintahkan  unit  pengendali  mesin untuk  melaksanakan  fungsi  pemesinannya, seperti  memberikan  petunjuk  tentang  jarak, kecepatan pemotongan, kecepatan putaran mesin dan  lain-lain.  Memprogram  mesin  CNC merupakan  aktivitas  menulis  kalimat  program/ kode-kode yang telah distandarisasi pada lembar program,  yang  kemudian  diinput  kedalam komputer mesin. Kegiatan penyusunan program diawali dengan menggambar desain kontur yang akan diproses pada mesin CNC.
Belajar tentang Teknik Pemesinan CNC setidaknya  terdapat  2  (dua)  standar  kompetensi yang  harus  dicapai,  yaitu  mengoperasikan  dan memrogram.  Mengoperasikan  mesin  CNC berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam melaksanakan  prosedur  pengoperasian  mesin sesuai  standar  yang  ada  pada  mesin.
Memrogram mesin CNC merupakan
kemampuan  siswa  dalam  menyusun  bahasa pemrograman  yang  dapat  dimengerti  oleh  unit pengendali  mesin.  Pengetahuan  konsep  tentang mesin  CNC  harus  dicapai  terlebih  dahulu sebelum mencapai kemampuan dalam mengoperasikan dan memrogram mesin tersebut.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  mesin CNC  lebih  cenderung  pada  penguatan  tentang pengetahuan dibandingkan keterampilan.
Peranan  proses  kognitif  begitu  penting untuk  optimalisasi  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  CNC.  Belajar  tentang  Teknik Pemesinan  CNC  tidak  hanya  menuntut  siswa untuk  selalu  mengingat  informasi  yang diperoleh,  tetapi  juga  dituntut  untuk  memahami dan  menggunakan  informasi  yang  sudah diterima.  Contoh,  siswa  dapat  mengoperasikan mesin  CNC  sesuai  prosedur  standar  operasi. Kemampuan  mengoperasikan  tidak  hanya mellibatkan  gerak  motorik  semata,  tetapi sebelum  itu,  terdapat  beberapa  tahapan  yang terjadi.  Tahapan-tahapan sebelum  proses
keterampilan  motoris  terjadi  pada  individu adalah adanya proses kognitif, seperti kemampuan  dalam  mengingat,  mengklasifikasi, mengombinasi, dan menganalisis, serta kemampuan  dalam  mengelola  proses  tersebut sehingga  mampu  memecahkan  permasalahan yang dihadapinya.
Hasil  belajar  Teknik  Pemesinan  CNC dapat  diukur  pada  kawasan  kognitif.  Guru terlebih dahulu menentukan tujuan pembelajaran untuk  memudahkan  proses  klasifikasi  hasil belajar  pada  kawasan  kognitif.  Tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan  meliputi  proses memahami fakta dan konsep, proses memanfaatkan  kemampuan  intelektual,  dan kesempatan  untuk  mengembangkan  strategi kognitifnya.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut, dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  teknik Pemesinan  CNC  adalah  kemampuan  kognitif siswa  dalam  pemrograman  mesin  CNC  setelah melalui proses pembelajaran.

## Computer-Assisted Instruction
Computer-assisted instruction adalah suatu sistem penyampaian materi pelajaran yang berbasis  mikroprosesor  yang  pelajarannya dirancang  dan  diprogram  kedalam  sistem tersebut  (Arsyad,  2007:  35).  Kemp  dan  Dayton (1985: 40) menyatakan bahwa, Computer-based instruction (CBI)  merujuk  pada  semua  aplikasi teknologi komputer dalam proses pembelajaran, termasuk  di  dalamnya  menggunakan  komputer untuk penyajian informasi, tutorial, menyediakan latihan-latihan yang dapat mengembangkan  keterampilan,  proses  simulasi, dan  memanipulasi  data  untuk  memecahkan masalah.  Roblyer  dan  Doering  (2013:  77) menyebut computer-assisted instruction (CAI) dengan  sebutan courseware yang merupakan bentuk  aplikasi  dari software pembelajaran. Software pembelajaran  merupakan  pengertian umum  yang  digunakan  pada  suatu  program komputer  yang  telah  didisain  secara  khusus untuk  menyampaikan  atau  membantu  pesan- pesan  dalam  suatu  topik  pembelajaran.
Computer-assisted instruction memiliki 5 (lima) fungsi,  yaitu:  (1) Drill and Practice; (2)
Tutorial; (3) Simulation; (4) Instrcutional Game ; dan (5) Problem Solving.
Belajar menggunakan computer-assisted instruction akan  efektif  jika  desain  tahapan pembelajaran ditentukan sesuai dengan karakteristik  belajar  siswa.  Siswa  dapat  belajar
seperti  sedang  menonton  film  atau  televisi, dimana  siswa  menyaksikan  dan  memperoleh informasi  dari  awal  sampai  akhir.  Siswa  juga dapat  belajar  sesuai  dengan  kendalinya  untuk memperoleh  informasi.  Urutan  pembelajaran tersebut,  oleh  Vaughan  disebut  dengan  istilah linier,  dan  nonlinier  (Vaughan,  2012:  2).  Jauh sebelum  itu,  Kemp  dan  Dayton  (1985:  249) membagi  2  jenis  disain  dan flow chart urutan pembelajaran  yang  berbasis  komputer,  yaitu: linear program ; dan branching program . Berdasarkan  pembahasan  yang  telah dikemukakan, dapat dijelaskan bahwa computer- assisted instruction merupakan  pembelajaran yang  memanfaatkan  perangkat  komputer  dan software tertentu  sebagai  penyimpan  materi, penyaji  materi,  penyedia  latihan-latihan  dan  tes untuk  siswa,  dimana  urutan  pembelajarannya dapat  didesain  secara  bercabang  ( branching ) maupun linier ( linear ).
Hannafin  dan  Peck  (1988:  121)
menyatakan, bahwa computer-assisted
instruction bercabang  merujuk  pada  kapasitas pelajaran  yang  dapat  dilewati  atau  kembali, sesuai  dengan  keinginan  siswa. Computer- assisted instruction bercabang  memungkinkan siswa  “ slower learners ”  untuk  kembali  ke pembelajaran  sebelumnya,  dan  siswa  “ faster learners ”  dapat  melompati  materi  yang  telah dikuasai.
Computer-assisted instruction Linier tidak disarankan untuk siswa dengan kemampuan  yang  berbeda-beda.  (Schwier,  dan Misanchuk,  1993:  197-201). Computer-assisted instruction linier  disarankan  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  setara.  Langkah- langkah proses pembelajaran yang menggunakan computer-assisted instruction linier dilaksanakan secara berurutan, searah, dan telah ditentukan sebelumnya. Format pembelajarannya  lebih  sederhana,  mudah  untuk diprogram,  tetapi  tidak  interaktif. Computer- assisted instruction linier  tidak  menyediakan beberapa  pilihan  petunjuk  tentang  materi  yang dinginkan siswa.

## Pengetahuan Awal
Biemans  dan  Simons  yang  dikutip  oleh Campbell  (2009:  9)  memaknai  pengetahuan awal  sebagai  semua  pengetahuan  yang  dimiliki siswa  ketika  memasuki  lingkungan  belajar dimana pengetahuan tersebut berpotensi relevan untuk  memperoleh  pengetahuan  baru.  Gagné dalam Gredler (2013: 210) menyebut pengetahuan  awal  dengan  sebutan  kapabilitas
awal  yang  berarti  materi  mentah  yang  menjadi bahan yang menjadi garapan pembelajaran. Jika ditinjau  dari  perspektif  kognitif,  siswa  belajar dengan  cara  mengintegrasikan  informasi  yang baru  yang  tersimpan  dalam  memori  jangka pendek  dengan  pengetahuan  awalnya  yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Esensi dari  belajar  adalah  menghubungkan  informasi baru  dengan  pengetahuan  awal  dan  membuat jaringan  koneksi  ke  dalam  dunia  nyata  atau konteks  pembelajaran  (Reigeluth,  Banathy,  dan Olson, 1993: 327) .
Mengidentifikasi  tingkat  pengetahuan awal  merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran. Secara tidak langsung pengetahuan  awal  turut  mempengaruhi  hasil proses belajar dalam diri individu. Mengidentifikasi pengetahuan awal atau disebut dengan  kemampuan  prasyarat  ( prequisite competencies ),  atau  bisa  disebut  dengan entry behaviour ,  maka  perlu  diberikan  pertanyaan informal seperti menanyakan tentang topik-topik tertentu di dalam ruang kelas, atau dapat berupa tes  formal  seperti  tes  tertulis  yang  telah dikembangkan  sebelumnya  (Yaumi,  2013;  123- 124).
Pengetahuan  awal  merupakan  tingkatan kemampuan  kognitif  siswa  tentang  teknik penggunaan
perkakas
tangan, teknik penggunaan  alat  ukur,  teknik  menggambar mesin,  dan  teknik  pembubutan  manual  yang telah  dimilikinya  sebelum  proses  pembelajaran Teknik Pemesinan CNC.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 1 Kota Bekasi yang berlokasi di Provinsi Jawa  Barat,  Kecamatan  Bekasi  Barat.    Metode yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen  (Ary,  2010:  265).  Metode eksperimen  merupakan  cara  untuk  melihat pengaruh  yang  terjadi  pada  variabel  terikat setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen  dan  membandingkannya  dengan kelompok kontrol. Metode eksperimen menekankan  adanya  manipulasi  pada salah  satu variabel  bebasnya,  yaitu computer-assisted instruction .  Variabel  atribut  pada  penelitian  ini adalah  pengetahuan  awal.  Pada  variabel  atribut peneliti  tidak  melakukan  tindakan  manipulasi pada subyek penelitian.
Desain  penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian treatment by level 2  x  2.
Alasan  menggunakan  desain  tersebut  karena terdapat  dua  jenis  perlakuan  pada  variabel bebas.  Peneliti  juga  mengontrol  variabel  atribut yang  terdiri  dari  2  level,  dimana  variabel tersebut  berpotensi  memberikan  pengaruh  pada variabel terikat. Variabel-variabel pada penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:
(1)  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  Teknik Pemesinan CNC; (2) computer-assisted instruction (A)  merupakan  variabel  bebas  atau variabel perlakuan. Variabel perlakuan diklasifikasikan  menjadi  2  (dua),  yaitu computer-assisted instruction bercabang  (A 1 ), dan computer-assisted instruction linier (A 2 ); (3) pengetahuan  awal  (B)  sebagai  variabel  atribut. Variabel  atribut  diklasifikasikan  menjadi  2 (dua),  yaitu  pengetahuan  awal  tinggi  (B 1 ),  dan pengetahuan awal rendah (B 2 ).
Berdasarkan
penjelasan tentang variabel-variabel  penelitian  seperti  tersebut  di atas, dapat dijelaskan bentuk desain treatment by level 2 x 2 pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Treatment by Level 2 x 2
Populasi  target  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMK  Kompetensi Keahlian  Teknik  Pemesinan  di  Kota  Bekasi. Populasi  terjangkau  adalah  seluruh  siswa  yang terdaftar  pada  kelas  XI  Kompetensi  Keahlian Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  1  Kota  Bekasi tahun  pelajaran  2015-2016  yang  berjumlah  64 siswa.
Menentukan  jumlah  sampel  pada  kelas eksperimen  (menggunakan computer-assisted instruction bercabang)  dan  kelas  kontrol (menggunakan computer-assisted instruction linier) dengan cara random sampling (Denscombe,  2007:  13-14),  diperoleh  masing- masing kelas sebanyak 18 siswa.
Peneliti mengendalikan validitas internal dan  eksternal  selama  perlakuan.  Validitas internal  dari  suatu  eksperimen  adalah  sejauh mana  variabel  asing  telah  dikendalikan  oleh peneliti,  sehingga  efek  yang  diamati  dapat dikaitkan semata-mata untuk variabel perlakuan, sedangkan  validitas  eksternal  pada  penelitian eksperimen  adalah  sejauh  mana  temuan-temuan
Pengetahuan Awal (B) CAI (A)
Bercabang (A 1 ) Linier (A 2 ) Pengetahuan awal tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Pengetahuan awal rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
pada  sebuah  eksperimen  dapat  diterapkan  pada individu dan setting lainnya yang diteliti.  (Gall, Gall,  dan  Borg, 2007: 383-388).
Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar dan tingkat pengetahuan awal siswa menggunakan  instrumen  dalam  bentuk  tes pilihan  ganda  yang  telah  dikembangkan  dan telah diuji validitas maupun reliabilitasnya. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  analisis  data dengan  statistika  deskriptif,  dan  statistika inferensial  (uji Anava dua  jalur).  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  (normalitas dan homogenitas).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis hasil belajar Teknik Pemesinan CNC untuk kelompok siswa yang menggunakan computer-assisted instruction bercabang menunjukan  bahwa  skor  maksimum  yang diperoleh  siswa  adalah  25  dari  skor  maksimum teoritik  27,  skor  minimumnya  adalah  12  dari skor minimum teoritik 0, didapat rentangan skor perolehan siswa adalah 13. Skor rata-rata 18,89, median 19, modus 19, dan standar deviasi 3,69. Terdapat 7 siswa (38,9%) yang berada pada skor rata-rata,  6  siswa  (33,3%)  di  bawah  skor  rata- rata, dan 5 siswa (27,8%) di atas skor rata-rata.
Analisis hasil belajar Teknik Pemesinan CNC untuk kelompok siswa yang menggunakan computer-assisted instruction linier menunjukan bahwa  skor  maksimum  yang  diperoleh  siswa adalah 23 dari skor maksimum teoritik 27, skor minimumnya  adalah  12  dari  skor  minimum teoritik  0,  didapat  rentangan  skor  perolehan siswa  adalah  11.  Skor  rata-rata  16,94,  median 17,  modus  18,  dan  standar  deviasi  3,28. Terdapat 6 siswa (33,3%) yang berada pada skor rata-rata,  8  siswa  (44,5%)  di  bawah  skor  rata- rata, dan 4 siswa (22,2%) di atas skor rata-rata.
Analisis hasil belajar Teknik Pemesinan CNC untuk kelompok siswa yang berpengetahuan  awal  tinggi  menunjukan  bahwa skor maksimum yang diperoleh siswa adalah 25 dari  skor  maksimum  teoritik  27,  skor minimumnya  adalah  12  dari  skor  minimum teoritik  0,  didapat  rentangan  skor  perolehan siswa  adalah  13.  Skor  rata-rata  18,06,  median 18, modus yang diperoleh adalah 12, 14, 18, 20 dan  25,  serta  standar  deviasi  4,28.  Terdapat  5 siswa (27,8%) yang berada pada skor rata-rata, 8
siswa  (44,5%)  di  bawah  skor  rata-rata,  dan  5 siswa (27,8%) di atas skor rata-rata.
Analisis hasil belajar Teknik Pemesinan CNC untuk kelompok siswa yang berpengetahuan awal rendah menunjukan bahwa skor maksimum yang diperoleh siswa adalah 23 dari  skor  maksimum  teoritik  27,  skor minimumnya  adalah  12  dari  skor  minimum teoritik  0,  didapat  rentangan  skor  perolehan siswa  adalah  11.  Skor  rata-rata  17,78,  median 18, modus yang diperoleh adalah 17, 18, dan 19, serta  standar  deviasi  2,84.  Terdapat  9  siswa (50,0%) yang berada pada skor rata-rata, 5 siswa (27,8%)  di  bawah  skor  rata-rata,  dan  4  siswa (22,2%) di atas skor rata-rata.
Analisis hasil belajar Teknik Pemesinan CNC untuk kelompok siswa yang berpengetahuan  awal  tinggi  dan  menggunakan computer-assisted instruction bercabang menunjukan  bahwa  skor  maksimum  yang diperoleh  siswa  adalah  25  dari  skor  maksimum teoritik  27,  skor  minimumnya  adalah  18  dari skor minimum teoritik 0, didapat rentangan skor perolehan  siswa  adalah  7.  Skor  rata-rata  21,56, median  21,  modus  yang  diperoleh  adalah  20, dan  25,  serta  standar  deviasi  2,60.  Terdapat  1 siswa (11,1%) yang berada pada skor rata-rata, 5 siswa  (55,6%)  di  bawah  skor  rata-rata,  dan  4 siswa (44,4%) di atas skor rata-rata.
Analisis hasil belajar Teknik Pemesinan CNC untuk kelompok siswa yang berpengetahuan  awal  rendah  dan  menggunakan computer-assisted instruction bercabang menunjukan  bahwa  skor  maksimum  yang diperoleh  siswa  adalah  19  dari  skor  maksimum teoritik  27,  skor  minimumnya  adalah  12  dari skor minimum teoritik 0, didapat rentangan skor perolehan  siswa  adalah  7.  Skor  rata-rata  16,22, median  17,  modus  yang  diperoleh  adalah  17, dan  19,  serta  standar  deviasi  2,49.  Terdapat  3 siswa (33,3%) yang berada pada skor rata-rata, 3 siswa  (33,4%)  di  bawah  skor  rata-rata,  dan  3 siswa (33,3%) di atas skor rata-rata.
Analisis hasil belajar Teknik Pemesinan CNC untuk kelompok siswa yang berpengetahuan  awal  tinggi  dan  menggunakan computer-assisted instruction linier menunjukan bahwa  skor  maksimum  yang  diperoleh  siswa adalah 18 dari skor maksimum teoritik 27, skor minimumnya  adalah  12  dari  skor  minimum teoritik  0,  didapat  rentangan  skor  perolehan siswa adalah 6. Skor rata-rata 14,56, median 14, modus  yang  diperoleh  adalah  12,  dan  14,  serta standar  deviasi  2,13.  Terdapat  3  siswa  (33,3%) yang berada pada skor rata-rata, 3 siswa (33,3%)
di bawah skor rata-rata, dan 3 siswa (33,4%) di atas skor rata-rata.
Analisis hasil belajar Teknik Pemesinan CNC  untuk  kelompok  siswa  yang  ber- pengetahuan  awal  rendah  dan  menggunakan computer-assisted instruction linier menunjukan bahwa  skor  maksimum  yang  diperoleh  siswa adalah 23 dari skor maksimum teoritik 27, skor minimumnya  adalah  16  dari  skor  minimum teoritik  0,  didapat  rentangan  skor  perolehan siswa adalah 7. Skor rata-rata 19,33, median 19, modus  yang  diperoleh  adalah  18,  serta  standar deviasi  2,35.  Terdapat  3  siswa  (33,3%)  yang berada  pada  skor  rata-rata,  2  siswa  (22,2%)  di bawah  skor  rata-rata,  dan  4  siswa  (44,4%)  di atas skor rata-rata. Rekapitulasi analisis statistik deskriptif  hasil  belajar  Teknik  Pemesinan  CNC dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2.  Rekapitulasi  Analisis  Statistik  Deskriptif
Hasil Belajar Teknik Pemesinan CNC
Ke-lompok n R ࢄ ഥ Me Mo SD A 2 18 13 18,89 19 19 3,69 A 2 18 11 16,94 17 18 3,28 B 1 18 13 18,06 18 18 4,28
B 2 18 11 17,78 18 17 2,84 A 1 B 1 9 7 21.56 21 25 2.60 A 1 B 2 9 7 16.22 17 17 2.49 A 2 B 1 9 6 14.56 14 12 2.13 A 2 B 2 9 7 19.33
19 18 2.35
Uji normalitas data hasil belajar Teknik Pemesinan  CNC  dilakukan    pada  8  (delapan) kelompok siswa, yaitu: (1) kelompok siswa yang menggunakan computer-assisted instruction bercabang  (A 1 ) ; (2)  kelompok  siswa  yang menggunakan computer-assisted instruction linier  (A 2 );  (3)  kelompok  siswa  yang berpengetahuan  awal  tinggi  (B 1 );  (4)  kelompok siswa  yang  berpengetahuan  awal  rendah  (B 2 );
(5)  kelompok  siswa  yang  berpengetahuan  awal tinggi  dan  menggunakan computer-assisted instruction bercabang  (A 1 B 1 );  (6)  kelompok siswa  yang  berpengetahuan  awal  rendah  dan menggunakan computer-assisted instruction bercabang  (A 1 B 2 );  (7)  kelompok  siswa  yang berpengetahuan  awal  tinggi  dan  menggunakan computer-assisted instruction linier  (A 2 B 1 );  dan (8)  kelompok  siswa  yang  berpengetahuan  awal rendah  dan  menggunakan computer-assisted instruction linier (A 2 B 2 ).
Untuk  melakukan  uji  hipotesis,  maka data  dari  delapan  kelompok  di  atas  harus dilakukan  uji  normalitas.  Uji  normalitas merupakan  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dalam  penelitian  eksperimen.  Rangkuman  hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3.  Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelompok n L hitung L tabel Keterangan A 1 18 0,104 0,200 Normal A 2 18 0,096 0,200 Normal B 1 18 0,106 0,200 Normal B 2 18 0,111 0,200 Normal A 1 B 1 9 0,169 0,271 Normal A 1 B 2 9 0,132 0,271 Normal A 2 B 1 9 0,159 0,271 Normal A 2 B 2 9 0,160 0,271 Normal
Uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar  Teknik  Pemesinan  CNC  dilakukan dengan 2 teknik, yakni uji F dan uji Bartlett . Uji F  digunakan  untuk  menguji  homogenitas  data pada kelompok A 1 dan A 2 , serta kelompok B 1 dan B 2 .  Uji Bartlett digunakan  untuk  menguji homogenitas data pada 4 kelompok, yakni A 1 B 1 , A 1 B 2 ,  A 2 B 1 ,  dan  A 2 B 2 .  Rangkuman  uji homgenitas dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4.  Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Hasil Perhitungan Keterangan A 1 dan A 2 F hitung = 1,27 F tabel = 2,28 Homogen
B 1 dan B 2 F hitung = 2,27 F tabel = 2,28 Homogen
A 1 B 1 ,
A 1 B 2 , A 2 B 1 , dan A 2 B 2  2 hitung = 0,356  2 tabel = 7,81 Homogen
Uji  persyaratan  analisis  berkesimpulan bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Memperhatikan  hasil  uji  persyaratan analisis,  maka  pengujian  hipotesis  dilakukan menggunakan  uji Anava dua  jalur.  Rangkuman hasil  perhitungan  uji Anava dua  jalur  dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5.  Rangkuman  Hasil  Perhitungan  Uji Anava
Dua Jalur
Sumber Varians db JK RJK F hitung F tabel Antar Kolom (A) 1 34,03 34,03 5,918 4,15 Antar Baris (B) 1 0,69 0,69 0,121 4,15 Interaksi (I) 1 230,03 230,03  40,005 4,15 Dalam 32  184,00 5,75 Total Direduksi 35  448,75
Perhitungan  uji Anava dua  jalur  pada sumber  varians  antar  kolom  (A)  menunjukan bahwa F hitung = 5,918 lebih besar dari F tabel = 4,15 pada  α  =  0,05,  maka  H 0 ditolak,  yang  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  CNC  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  menggunakan computer- assisted instruction bercabang dengan kelompok siswa  yang  menggunakan computer-assisted instruction linier.  Perhitungan  uji Anava dua jalur  pada  sumber  varians  interaksi  (I) menunjukan  bahwa  F hitung =  40,005  lebih  besar dari F tabel = 4,15 pada α = 0,05, maka H 0 ditolak, yang  berarti  bahwa  terdapat  interaksi  yang sangat  signifikan  antara computer-assisted instruction dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar  Teknik  Pemesinan  CNC.  Hasil perhitungan menggunakan uji Tukey menunjukan  bahwa  harga  Q hitung =  8,76  lebih besar dari Q tabel = 3,95, pada α = 0,05, maka H 0 ditolak,  yang  berarti  bahwa  kelompok  siswa berpengetahuan  awal  tinggi,  memiliki  hasil belajar  Teknik  Pemesinan  CNC  lebih  baik  jika menggunakan computer-assisted instruction bercabang dibandingkan computer-assisted instruction linier. Hasil perhitungan menggunakan  uji Tukey menunjukan  bahwa harga Q hitung = 3,89 lebih kecil dari Q tabel = 3,95, pada  α  =  0,05,  maka  H 0 diterima,  yang  berarti bahwa  pada  kelompok  siswa  berpengetahuan awal  rendah,  hasil  belajar  Teknik  Pemesinan CNC  tidak  ada  perbedaan  baik  yang menggunakan computer-assisted instruction
bercabang
maupun computer-assisted
instruction linier.

## PEMBAHASAN

## Hipotesis Pertama
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Teknik  Pemesinan  CNC  antara kelompok  siswa  yang  menggunakan computer- assisted instruction bercabang dengan kelompok siswa  yang  menggunakan computer-assisted instruction linier. Pengujian tersebut
menunjukan  bahwa  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  CNC  kelompok  siswa  yang menggunakan computer-assisted instruction bercabang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  menggunakan computer- assisted instruction linier.  Hasil  perhitungan statistik  tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar konstruktivisme  bahwa  proses  belajar  tidak hanya  sekedar  menerima  dan  memproses
informasi, tetapi siswa juga berperan aktif dalam membangun  pengetahuannya  (Woolfolk,  2007: 334). Desain computer-assisted instruction yang mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  membangun pengetahuannya  sesuai  karakteristik  belajar masing-masing  dapat  diakatakan  sebagai  desain yang efektif.
Karakteristik pembelajaran Teknik Pemesinan  CNC  menuntut  siswa  untuk mengingat  kembali  informasi  yang  diperoleh, kemudian  dituntut  juga  untuk  memahaminya dan  mengaplikasikan  informasi  tersebut  secara kreatif.  Kreativitas  dan  pemahaman yang  tinggi akan membangkitkan motivasi belajar siswa dan berdampak  pada  hasil  belajar  yang  tinggi.  Hal tersebut dapat diwujudkan dengan menggunakan computer-assisted instruction bercabang,  yakni siswa diberikan pilihan informasi sesuai dengan kebutuhan  dan  kondisinya  dalam  proses pembelajaran  (Roblyer  dan  Doering,  2013:  87). Computer-assisted instruction bercabang memfasilitasi  perbedaan  kemampuan  yang dimiliki  siswa,  sehingga  siswa  mampu meningkatkan  motivasi  belajarnya.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi  dapat  melompati materi  yang  sudah  dikuasai,  sedangkan  siswa yang  belum  memiliki  kemampuan  pada  materi tertentu dapat mempelajarinya kembali.
Berbeda dengan computer-assisted instruction linier  yang  cenderung  membatasi siswa  dalam  menerima  informasi  dan  tanpa memperhatikan  kondisi  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Alessi  dan  Trollip,  1985:  119). Langkah-langkah pembelajaran yang menggunakan computer-assisted instruction linier  dilakukan  secara  berurutan,  searah,  dan telah  ditentukan  sebelumnya.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi  tidak  dapat melompati  materi  yang  sudah  dikuasai, sedangkan  siswa  yang  belum  memiliki kemampuan  pada  materi  tertentu  tidak  dapat mengulang kembali. Pembelajaran menjadi tidak efesien  dalam  memanfaatkan  alokasi  waktu belajar.  Pembelajaran  menjadi  cenderung monoton,  karena  siswa  tidak  diberi  kebebasan untuk membangun pengetahuannya sendiri.

## Hipotesis Kedua
Hasil pengujian hipotesis kedua menyimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara computer-assisted instruction dengan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  CNC.  Siswa  yang  berpengetahuan
awal  tinggi  memiliki  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  CNC  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  yang  berpengetahuan  awal  rendah  jika mengunakan computer-assisted instruction bercabang.  Apabila  menggunakan computer- assisted instruction linier, siswa yang berpengetahuan  awal  tinggi  memiliki  hasil belajar Teknik Pemesinan CNC cenderung lebih kecil dari pada siswa yang berpengetahuan awal rendah.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  hasil belajar  Teknik  Pemesinan  CNC  dipengaruhi oleh  jenis computer-assisted instruction dan juga  kondisi  pengetahuan  awal  yang  dimiliki oleh siswa.
Pitler,  Hubbel,  dan  Kuhn  (2012:  4) berpendapat bahwa kelebihan computer-assisted instruction ,  yakni computer-assisted instruction mampu  memotivasi  siswa,  mampu  memberikan umpan  balik,  menyediakan  fasilitas  belajar sesuai  kondisi  siswa,  dan  menyediakan lingkungan  belajar  yang  melibatkan  banyak indera  (gambar,  suara,  dan  simbol).  Reigeluth, Banathy,  dan  Olson  (1993:  327)  berpendapat tentang  peranan  pengetahuan  awal  ( prior knowledge ),  yakni  Esensi  dari  belajar  adalah menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan  awal  dan  membuat  jaringan koneksi  ke  dalam  dunia  nyata  atau  konteks pembelajaran.  Dua  pendapat  ahli  tersebut mendukung  hasil  pengujian  statistik  bahwa terdapat  interaksi  antara computer-assisted instruction dan pengetahuan awal terhadap hasil belajar Teknik Pemesinan CNC.

## Hipotesis Ketiga
Hasil pengujian hipotesis ketiga menyimpulkan bahwa kelompok siswa berpengetahuan awal tinggi, hasil belajar Teknik Pemesinan  CNC  lebih  baik  jika  menggunakan computer-assisted instruction bercabang dibandingkan computer-assisted instruction
linier.  Belajar  akan  lebih  efektif  jika  siswa mampu mengintegrasikan kata-kata dan gambaran  ilustrasi  yang  masuk  dalam  memori dengan pengetahuan lainnya dan yang telah ada sebelumnya  (Clark,  dan  Mayer,  2008:  35). Proses  pembelajaran  dalam  perspektif  kognitif ini,  menekankan  pada  proses  pengintegrasian antara  pengetahuan  awal  dengan  pengetahuan baru yang diperoleh siswa.
Siswa  pada  prinsipnya  memiliki  dasar- dasar  pengetahuan  untuk  dihubungkan  dengan informasi  baru  sehingga  dapat  mengkonstruksi
kedua pengetahuan tersebut guna memaksimalkan hasil belajarnya. Proses pengintegrasian  akan  mudah  terjadi  jika  sesuai dengan  karakteristik  belajar  siswa  dan lingkungan belajarnya. Siswa
yang berpengetahuan awal tinggi akan memiliki hasil belajar teknik Pemesinan CNC yang tinggi pula jika menggunakan computer-assisted instruction bercabang.

## Hipotesis Keempat
Hasil  pengujian  hipotesis  keempat menyimpulkan bahwa kelompok siswa berpengetahuan  awal  rendah,  hasil  belajar Teknik  Pemesinan  CNC  tidak  ada  perbedaan baik  yang  menggunakan computer-assisted instruction bercabang  maupun computer- assisted instruction linier.  Hipotesis  yang menyatakan bahwa siswa  yang berpengetahuan awal  rendah,  memiliki  hasil  belajar  Teknik Pemesinan  CNC  tidak  lebih  baik  jika  diberikan computer-assisted instruction bercabang dibandingkan computer-assisted instruction linier tidak teruji secara statisitik.
Penyebab  tidak  terujinya  hipotesis penelitian  diakibatkan  karena  karakteristik computer-assisted instruction bercabang  dapat membantu  siswa  yang  berpengetahuan  awal rendah.
Penggunaan
computer-assisted instruction bercabang  pada  kelompok  siswa yang  berpengetahuan  awal  rendah  akan  lebih bermakna  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa yang berpengetahuan awal rendah dapat mencari pengetahuan  yang  sesuai  dengan  pengetahuan yang  ada  dalam  memori  jangka  pangjangnya. Siswa  juga  dapat  mengulang-ulang  kembali pelajaran  yang  diinginkan  sampai  pengetahuan yang  diinginkannya  diperoleh.  Karena  adanya proses selecting and integrating (Mayer,  2009: 57)  pada  siswa  yang  menggunakan computer- assisted instruction bercabang,  maka  hasil belajar  siswa yang  berpengetahuan awal  rendah dapat lebih baik dibandingkan dengan kelompok siswa  yang  menggunakan computer-assisted instruction linier.
Penelitian ini menguji tentang pengaruh computer-assisted instruction dan  pengetahuan awal  terhadap  hasil  belajar  Teknik  Pemesinan CNC  pada  siswa  SMK  kelas  XI.  Terdapat  4 (empat)  hipotesis  yang  diuji,  3  (tiga)  hipotesis teruji  dan  sisanya  hipotesis  penelitian  yang diajukan  yang  tidak  teruji.  Penelitian  ini dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  dan
berpedoman pada metodologi penelitian tentang eksperimen,  akan  tetapi  tidak  menutup kemungkinan  terdapat  keterbatasan  dalam praktiknya.  Keterbatasan  penelitian  ini  adalah tidak dapat diterapkan pada materi yang susunan kompetensinya  bersifat  hirarkis.  Penelitian  ini dapat  digeneralisir  hanya  pada  materi  yang bukan  bersifat  hirarkis,  atau  dengan  kata  lain hasil  penelitian  ini  dapat  diterapkan  pada karakteristik  materi  yang  sama  dengan penelitian ini.
Variabel  atribut  dalam  penelitian  ini terbatas  hanya  pada  pengetahuan  awal  saja. Variabel  pengetahuan  awal  dijadikan  dasar dalam  penentuan  sampel  penelitian.  Peneliti mengunakan  ketentuan  27%  kelompok  tinggi dan 27% kelompok rendah berdasarkan skor tes pengetahuan  awal.  Jumlah  sampel  yang diperoleh  adalah  9  siswa  yang  memiliki pengetahuan  awal  tinggi  dan  9  siswa  yang memiliki  pengetahuan  awal  rendah  dari  32 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  tersebut dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dalam sekolah yang sama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan  penelitian,  dapat  dikemukakan kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  hasil  belajar Teknik  Pemesinan  CNC  pada  kelompok  yang menggunakan computer-assisted instruction bercabang lebih tinggi dari pada kelompok yang menggunakan computer-assisted instruction linier pada siswa kelas XI; (2) terdapat pengaruh interaksi  antara computer-assisted instruction dan  pengetahuan  awal  terhadap  hasil  belajar Teknik  Pemesinan  CNC  siswa  Kelas  XI;  (3) pada  kelompok  siswa  berpengetahuan  awal tinggi,  hasil  belajar  Teknik  Pemesinan  CNC lebih  tinggi  jika  menggunakan computer- assisted instruction bercabang  dibandingkan computer-assisted instruction linier;  dan  (4) pada  kelompok  siswa  berpengetahuan  awal rendah,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Teknik Pemesinan CNC antara yang menggunakan computer-assisted instruction bercabang dengan computer-assisted instruction linier.

## DAFTAR RUJUKAN
Alessi,  Stephen  M.,  dan  Trollip,  Stanley  R. Computer-Based Instruction . New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1985.
Anderson, Lorin W., dan Krathwohl, David R.
A Taxonomy for Learning, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives terjemahan Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Arsyad,  Azhar. Media Pembelajaran .  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2007.
Ary,  Donald,  et.al. Introduction to Research in Education. Davis  Drive  Belmont: Wadworth Cengage Learning, 2010.
Campbell, Linda, and Campbell, Bruce. Mindful Learning: 101 Proven Strategies for Student and Teacher Success . Thausand Oaks, CA: Corwin Press, 2009.
Clark,  Ruth  Colvin,  and  Mayer,  Richard  E. E- Learning and The Science of Instruction . San Fransisco: John Wiley & Sons, Inc., 2008.
Denscombe,  Martyn. The Good Research Guide: for Small-Scale Social Research Projects. New York: McGraw Hill Open University Press, 2007.
Gall,  Meredith  D.,  Gall,  Joyce  P.,  and  Borg,
Walter  R. Educational Research: An Introduction. Boston: Pearson Education, Inc., 2007.
Gredler,  Margaret  E. Learning and Instruction: Theory and Appliction Terjemahan  Tri Wibowo. Jakarta: Kecana, 2013.
Hannafin,  Michael  J.,  and  Peck,  Kyle  L. The Design, Development, and Evaluation of Instructional Software .  New  York: Macmillan Publishing Company, 1988.
Hergenhahn,  B.  R.,  dan  Matthew  H.  Olson.
Theories of Learning terjemahan Triwibowo  B.  S.  Jakarta:  Penerbit Kencana, 2014.
Hidayat,  Togik,  dan  Palupi,  Aisyah  E.
“Penerapan Media Pembelajaran Berbasis  Macromedia  Flash  8  melalui Pembelajaran Langsung untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Pelajaran  Mesin  CNC  TU  2A  Siswa Kelas  XI  TPM  3  di  SMK  Negeri  3 Boyolangu”. Jurnal Pendidkan Teknik Mesin UNESA, Volume 02 Nomor 01 Tahun 2013 .
Kemp, Jerol E., Dayton, Deane K. Planning and
Producing Instructional Media .  New York:  Harper  &  Row,  Publisher,  Inc., 1985.
Krar, Steve, dan Gill, Arthur. CNC: Technology and Programming . New York: McGraw-Hill, Inc., 1990.
Lutfi,  M.  Amirul,  dan  Irfa’i,  M.  Arif. “Penerapan Media CNC Simulator pada Pokok Bahasan Absolute CNC Program TU  2A  dalam  Mencapai  Ketuntasan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII  TPM-1 SMK Dharma Bahari Surabaya”. Jurnal Pendidkan Teknik Mesin UNESA,
Volume 03 Nomor 2 Tahun 2015 .
Lynch,  Mike.  “CNC  Machines  Versus  Manual Machines”. CNC Concept, Inc. http://www.cncci.com/resources/articles/ cncvsmanual.html  (diakses  29  Agustus 2015).
Mayer,  Richard  E. Multimedia Learning .
Cambridge: Cambridge University Press, 2009.
Millson, David, dan Jeriè, Branko. “Passing the Torch  by  passing  On  A  Skill”. The Technology Teacher Journal , November 2005, Vol. 65 Issue 3.
Panuntun,  G.  Bagus,  dan  Sumbodo,  Wirawan. “Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  CNC Menggunakan Media Simulasi Swansoft CNC pada Peserta Didik SMK Negeri 1 Magelang“. Journal of Mechanical Engineering Learning, Vol. 3 Nomor 2 Tahun 2014 .
Pitler, Howard, Hubbel, Elizabeth R., dan Kuhn, Matt. Using Technology with Classroom Instructional that Works . Colorado
USA: McREL, 2012.
Prawiladilaga,  Dewi  S. Mozaik Teknologi Pendidikan .  Jakarta:  Penerbit  Kencana,
2013.
Reigeluth,  Charles  M.,  Banathy,  Bela  H.,  dan Olson,  Jeannette  R. Comprehensive
Systems Design: A New Educational Technology. Berlin:  Springer-Verlag, 1993.
Roblyer,  M.  D.,  dan  Doering,  Aaron  H.
Integrating Educational Technology into Teaching . New York: Pearson
Education. Inc., 2013.
Schwier,  Richard  A.,  and  Misanchuk,  Earl  R. Interactive Multimedia Instruction . New Jersey: Educational Technology Publications, Inc., 1993. Slavin,  Robert  E. Educational Psychology:
Theory into Practice
terjemahan Marianto  Samosir.  Jakarta:  PT  Indeks, 2008. Sugiyono, “Kebijakan Pengembangan Pendidikan Kejuruan ” . Seminar
Kejuruan FT UNJ , 27 Nopember 2014.
Vaughan,  Tay. Multimedia: Making It Work . New  York:  McGraw-Hill  Education, 2012.
Widarto. Teknik Pemesinan Jilid 2 untuk SMK . Jakarta: DitPSMK, 2008.
Wijanarka,  Sentot,  B.  “Student  Centered Learning  pada  Pembelajaran  Teknik Pemesinan  CNC”. Seminar Nasional Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY , 2 Juni 2012.
Woolfolk,  Anita. Educational Psychology . Boston: Pearson Education, Inc., 2007.
Yaumi,  Muhammad. Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Kencana, 2013.