## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 9 Nomor 2 Juli 2023 P. 205-210
HUBUNGAN KELEKATAN ANAK TERHADAP IBU DENGAN KEMANDIRIAN ANAK USIA 4-5 TAHUN DI RA DARUL ULUM BANJARAGUNG

## Putri Ismawati
PIAUD STITNU Al Hikmah Mojokerto Email: putriismawati.pi@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  kelekatan  anak terhadap  ibu  dengan  kemandirian  anak  usia  4-5  tahun.    Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  RA  Darul  Ulum  Banjaragung.  Hasil    analisis    data menunjukkan  bahwa upaya  guru  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak  usia 4-5  tahun melalui  kegiatan  pembelajaran  maupun  di  luar  kegiatan  pembelajaran yaitu  membimbing,  mengarahkan,  memberi  contoh,  memberikan  rasa percaya diri pada anak dan mendisiplinkan diri pada anak. Adapun metode yang  digunakan  oleh guru  dalam mengembang  kemandirian  anak  yaitu metode  bermain,  bercakap- cakap,  bercerita,  proyek  dan  metode pembiasaan.  Sedangkan  hambatan  yang dialami  guru  yaitu  adanya beberapa  anak  yang  kurang  mandiri.  Sehingga  guru  di RA  tersebut membantu  anak  mengerjakan  tugasnya  baik  di  dalam  maupun  di luar kegiatan pembelajaran. Kelekatan anak pada ibu dapat menimbulkan berbagai macam perilaku-perilaku tertentu. Anak akan merasa tidak nyaman dan takut ketika ditinggal  oleh  ibunya,  ia  membutuhkan  sosok  yang  mampu  melindungi  dan membuatnya aman. Anak merasa nyaman ketika mendengar suara figure lekat (ibu), rabaan dan keberadaan sang ibu
Kata Kunci: Kelekatan Anak, Kemandirian

## LATAR BELAKANG
Anak  merupakan  anugerah  dari  Sang  Pencipta  yang  diamanahkan  untuk  dirawat, dibimbing dan dididik yang nantinya akan menjadi sumber daya  manusia masa mendatang
untuk  melanjutkan  perjuangan  bangsa  dalam  mewujudkan  cita-cita  bangsa.  Anak  adalah manusia kecil yang memiliki potensi yang harus dikembangkan. Anak memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama dengan orang dewasa, mereka selalu aktif, dinamis, antusias dan ingin tahu terhadap apa yang dilihat, didengar, dirasakan mereka seolah-olah tidak pernah berhenti  bereksplorasi  dan  belajar  (Sujiono,  2009:  6).  Oleh  karena  itu,  anak  memiliki karakteristik yang unik dan khas, serta memiliki tugas perkembangan yang berbeda dengan periode perkembangan yang lain.
Pada anak usia 4-5 tahun biasanya sudah mandiri dalam mengerjakan tugasnya yang telah  menjadi  tanggung  jawabnya  sendiri  untuk  dikerjakan  sampai selesai,  karena  ada guru  yang  selalu  berupaya  untuk  mengembangkan kemandirian  anak  di  sekolah.  Namun demikian,  kenyataannya  di  lapangan menunjukkan bahwa ada beberapa anak yang masih bergantung pada orang  lain bisa dikatan belum mandiri. Oleh karena itu, anak yang berada di Taman Kanak-Kanak  sudah  menjadi  tugas,  kewajiban  dan  tanggung  jawab  guru  untuk mendidiknya  dengan  benar.
Agar kemandirian semua anak dapat berkembang sesuai harapan. Dengan  demikian, perlu  adanya  upaya  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak  melalui    kegiatan pembelajaran,  upaya  guru  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak    di    luar    kegiatan pembelajar, metode yang digunakan guru, serta upaya guru untuk mengatasi hambatan  yang dialaminya dalam mengembangkan kemandirian anak.
Pada  dasarnya  hubungan  anak  dengan  orang  tua  merupakan  sumber  emosional dan  kognitif    bagi    anak.    Hubungan  tersebut  memberi  kesempatan  bagi  anak  untuk mengeksplorasi  lingkungan  maupun  kehidupan  social,  bahkan  hubungan  anak  pada  masa- masa awal dapat menjadi model dalam hubungan-hubungan selanjutnya. Hubungan awal ini dimulai  sejak  anak  terlahir  ke  dunia,  bahkan  sebetulnya  sudah  dimulai  sejak  janin  berada dalam  kandungan  (Sutcliffe,  2002:  15).  Senada    dengan    hal    tersebut  (Ainsworth    dalam Santrock, 2002:24) mengatakan  bahwa  kelekatan yang  aman  (secure  attachment)  dalam tahun  pertama  memberi  landasan  yang  penting  bagi perkembangan psikologis di kemudian hari.
Kelekatan  orangtua  merupakan  fungsi  adaptif  yang  menyediakan  landasan  bagi remaja untuk berinteraksi dengan  lingkungan yang  lebih luas. Menurut (Santrock, 2002:41) kelekatan yang kokoh dapat melindungi remaja dari kecemasan dan perasaan depresi atau tekanan  emosional  yang  berkaitan  dengan  masa  transisi  antara  anak-anak  ke  dewasa. Kelekatan dapat membuat remaja menganggap bahwa mereka memiliki keluarga yang hangat dapat menceritakan setiap keluhan yang mereka alami.
Peran  guru  di  RA  sangat  penting  di  dalam  proses  mengembangkan kemandirian anak.    Pendapat  Yamin    dan    Sanan    (2013)    tentang    peran    dan    tugas  guru    dalam menembangkan    kemandirian    anak    usia    dini    adalah    guru    sebagai  penanggung  jawab kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran    tentang kemandirian  pada  anak  didiknya  yang  diharapkan  dapat melatih  dan membiasakan  anak berperilaku mandiri  dalam  setiap  aktivitasnya. Seorang  guru  harus  mampu  dan  terampil dalam    menyusun    berbagaai    strategi  pembelajaran,    menciptakan    suasana    belajar,    dan mampu  mengintegrasikan pembelajaran  kemandirian  dengan  aktivitas  belajar  anak  baik dalam  suasanan belajar  di  kelas,  luar  kelas  sehingga  anak  dapat  bekerjasama,  dan  saling berkompetensi  serta  guru  harus memperlihatkan  contoh  yang  konkrit  dalam  hal yang diajarkan.
Kemandirian  berasal  dari  kata  mandiri.  Menurut  Ali  dan  Asrori  (2011)  kata kemandirian berasal dari kata dasar  diri  yang mendapatkan  awalan  ke dan  akhiran  an  yang
Volume 9, Nomor 2, Juli  2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 207
kemudian  membentuk  suatu  kata  keadaan  atau  kata  benda. Sedangkan menurut (Debora K. Parker Yamin dan Sanan, 2013) bahwa kemandirian adalah kemampuan untuk mengelola semua  milik  kita,  tahu  bagaimana  mengelola  waktu    anda,  berjalan  dan    berfikir    secara mandiri,    disertai  kemampuan    untuk    mengambil    resiko    dan    memecahkan    masalah. Kemampuan  anak  untuk  melakukan  segala  sesuatu  berdasarkan  kekuatan  sendiri  tanpa bantuan orang dewasa (Sumantri dan Syaodih,  2007).
Dengan  demikian  kemandirian  merupakan   sikap   yang    tidak    bergantung    kepada orang  lain. Kemandirian   anak usia  dini  dapat   diartikan  sebagai  karakter  yang   dapat menjadikan  anak  yang berusia  0-6  tahun  dapat  berdiri  sendiri,  tidak  tergantung  dengan orang  lain. Kemandirrian  kepada  anak  tidak  bisa  terjadi  dengan  sendirinya  maka  perlu dukungan  sikap  yang positif dari orang  tua dan guru disekolah  agar  anak dapat menuju kemandiriannya.    Menurut    Asrori    (2008)    secara    hakiki,    perkembangan  kemandirian individu  sesungguhnya  merupakan  perkembangan  hakikat eksistensial  manusia.  Dalam proses  mengembangkan  kemandirian  pada  anak, perlu  adanya  dorongan,  motivasi,  dan rangsangan  dari  guru  dan  orang  tua  di rumah agar anak dapat bereksplorasi berulang-ulang sehingga kemandirian anak terbentuk.
Kemandirian anak tidak selalu berasal dari anak tersebut, namun bisa juga berasal dari gaya  hidup  orangtua  (ibu).  Menurut  (  Mussen,  1989  :  99)  kemandirian  salah  satunya bergantung  pada  pola  asuh  dan  kelekatan  anak  pada  orangtua  (ibu).  Kelekatan  pada  awal tahun pertama kehidupan memberikan suatu landasan penting bagi perkembangan psikologis anak, diantaranya yaitu kemandirian.kelekatan anak pada ibu tidak muncul secara tiba-tiba, akan tetapi ada faktor-faktor yang menjadi penyebab munculnya kelekatan salah satunya yaitu tergantung  jenis  pola  kelekatan  yang  dimiliki.  Ibu  yang  menerapkan  pola  kelekatan  Aman (Secure Attachment), lebih sensitive dan responsive sehingga anak yakin ibu selalu ada di saat ia membutuhkan dan anak merasa nyaman.
Ibu  yang  menerapkan  pola  kelekatan  Menolak/Ambivalen  (Resistant  Attachment), anak merasa tidak pasti bahwa ibunya selalu ada dan responsive saat dibutuhkan, akibatnya anak  mudah  mengalami  kecemasan  untuk  berpisah  dengan  ibu.Sedangkan,  ibu  yang menerapkan  pola  kelekatan  Menghindar  (Avoidant  Attachment),  anak  tidak  percaya  diri karena pada saat berinteraksi tidak direspon oleh ibu sehingga anak kurang mampu untuk bersosialisasi.  Persoalan  ini  kerap  terjadi  pada  setiap  tingkatan  kelas  yaitu  kelas  A  dan  B. Namun, di kelas B awal permasalahan ini sering terjadi karena masa ini adalah masa transisi yaitu perpindahan dari kelas A menuju kelas B. Maka, timbul adaptasi dari kebiasaan di kelas A yang harus dihilangkan di kelas B untuk menuju tingkatan pendewasaan diri yang lebih besar karena  sudah  melangkah  ke  tingkatan  yang  lebih  tinggi.  Dengan  demikian,  persoalan kemandirian lebih banyak muncul pada siswa di kelas A.

## METODE PENELITIAN
Metode yang akan digunakan pada penelitian ini pendekatan  yang  digunakan  yaitu dengan  pendekatan  penelitian kualitatif. Sebagaimana dikemukana oleh (Sugiyono, 2009:15) adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowbaal,  teknik pengumpulan  dengan  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi.Sugiyono    (2012) menyatakan  bahwa  teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling  utama dalam  penelitian,  karena  tujuan   utama dari penelitian adalah  mendapatkan data.  Dalam penelitian ini menggunakan tiga teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Adapun alat  pengumpulan  datanya  adalah   pedoman  observasi,  pedoman wawancara, arsip atau dokumen dan catatan lapangan.  Subyek Penelitian ini adalah murid RA Darul Ulum Banjaragung dengan populasi sebanyak 108 siswa yang terdiri dari kelompok A dan  B.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Purposive  Sampling,  yaitu  tekik  pengambilan  sampel  dengan  berdasarkan  kriteria  tertetu yaitu siswa yang berusia 4-5 tahun. Hasil pengambilan sampel penelitian ini sebanyak 66 anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Januari- Mei 2023 pada kelas kelompok A RA Darul  Ulum  Banjaragung  Bareng  Jombang  Berdasarkan  hasil  wawancara    yang  dilakukan peneliti dengan guru kelas dan  orang tua anak  yang  berkaitan  dengan  upaya  guru  dalam mengembangkan  kemandirian  melalui  kegiatan  pembelajaran  anak  usis  dini.    Guru    terus berupaya  dalam mengembangkan  kemandirian  anak  melalui  kegiatan  pembelajaran  seperti membimbing anak-anak untuk membaca doa sebelum belajar. Jika ada anak yang tidak mau mengikuti  berdoa  pada  saat    itu,  guru    langsung  menegur  anak    tersebut  dan    terus membimbing  membaca  doa  kembali.  Setelah  itu,  guru  tanya  jawab dengan  anak-anak tentang  tema  yang  akan  dipelajarinya,  kemudian  guru menjelaskan cara mengerjakannya dan memberi contoh  terlebih dahulu  sebelum kegiatan pembelajaran di mulai.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  RA Darul Ulum Banjaragung,  upaya yang  dilakukan  guru  dalam mengembangkan  kemandirian  anak, pada kegiatan  awal guru melakukan kegiatan pembelajaran dengan  tanya  jawab mengenai  tema  pada  saat  itu,  guru menjelaskan  dan  memberi  contoh  terlebih dahulu  pada  anak  tentang  cara  mengerjakan tugas    kegiatan    pembelajarannya,  membimbing    anak    yang    belum    paham    dengan memberikan  contoh  cara mengerjakan kegiatannya tersebut sampai anak tidak paham tadi benar-benar bisa mengerjakan sendiri.
Guru  juga  selalu  memberi  pengertian  pada  anak  bahwa  mengerjakan sendiri  itu  lebih  baik  daripada  selalu  meminta  bantuan  orang  lain.  Guru memotivasi dan  memberi    rasa    percaya    diri    pada    anak    yang  merajuk    agar    anak  tersebut  mau mengerjakan  kegiatan  pembelajaran  sendiri.  Setelah    itu  guru  selalu  berupaya    dan membiasakan  diri  pada  anak  atas  apa  yang  telah  dilakukannya, seperti meminta anak untuk mengemaskan  dan  mengembalikan  alat  tulis  atau  alat  permainannya  sendiri  agar  anak terbiasa mandiri dan bertanggung jawab.
Berdasarkan hasil wawancara  yang dilakukan peneliti dengan guru kelas  dan orang tua anak  yang  berkaitan  dengan  hambatan  yang  dialami    guru    dalam    mengembangkan kemandirian  anak. Hambatan yang dialami guru dalam mengembangkan kemandirian anak yaitu biasanya anak-anak suka malas dan lupa akibat dari suka sibuk  sendiri  dan mau  cepat- cepat  bermain  ke  luar  kelas, malas  tidak mau  ikut mengerjakan kegiatan pembelajaran. Selain  itu,  kadang  anak  tidak  mau  menuruti  dan    lupa  pada  aturan  yang    telah  ditetapkan, misalnya menyimpan sepatu dan  tas pada  tempatnya, menempel kartu namanya, anak-anak biasanya  lupa kalau  tidak diingatka  atau  tidak  disuruh  oleh  gurunya. Dalam mengatasi hal tersebut  guru  lebih  memberikan  kepercayaan,  pembiasaan,  pengertian,  bimbingan  dan motivasi agar anak-anak berperilaku mandiri.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  RA Darul Ulum Banjaragung, hambatan yang dialami guru dalam mengembangkan kemandirian anak adalah  anak memang  suka  lupa jika  tidak disuruh oleh  gurunya, karena mereka  ingin cepat-cepat main bersama  temannya. Kemudian anak-anak suka merajuk apabila tidak dibantu oleh gurunya dalam mengerjakan
Volume 9, Nomor 2, Juli  2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 209
tugasnya. Akibat  dari  semua  itu  karena  anak-anak  tidak  memperhatikan  penjelasan  dan contoh  dari  gurunya  tentang  kegiatan  yang  akan  dipelajarinya. Namun,  guru di RA  tersebut selalu berupaya untuk mengingatkan dan memberi pengertian pada anak  untuk  melakukan sendiri  dan  selalu  memberikan  pembiasaan  dan kepercayaan untuk berperilaku mandiri, serta membimbing dan memotivasi anak setiap  saat,  agar  anak  mau  dan  terampil  dalam mengerjakan  tugas  kegiannya  sehari-hari.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  kemandirian  anak, pada kegiatan awal  guru  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  membimbing  anak  berdoa  sebelum belajar agar anak terbiasa, khususnya pada anak yang tidak ikut menjadi  ikut membaca  do’a bersama, maka  kedua  guru  tersebut  berupaya untuk membiasakan diri pada anak agar  ikut serta dalam membaca doa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan pembelajaran dengan cara menegurnya. Maksud dari menegurnya disini seperti memanggil nama anak yang  tidak mau membaca do’a  tadi  untuk  duduk  di  samping  gurunya  dan meminta  anak  untuk  ikut serta dalam membaca do’a. Sehingga pada akhirnya anak-anak terbiasa melakukannya sendiri. Selanjutnya guru tanya jawab mengenai tema yang akan dipelajarinya.
Kelekatan  orangtua  merupakan  fungsi  adaptif  yang  menyediakan  landasan  bagi remaja untuk berinteraksi dengan  lingkungan yang  lebih luas. Menurut (Santrock, 2002:41) kelekatan yang kokoh dapat melindungi remaja dari kecemasan dan perasaan depresi atau tekanan  emosional  yang  berkaitan    dengan  masa   transisi    antara    anak-anak    ke    dewasa. Kelekatan  dapat membuat  remaja menganggap bahwa mereka memiliki keluarga yang hangat dapat menceritakan setiap keluhan yang mereka alami.
Metode  yang  digunakan  guru  dalam mengembangkan  kemandirian  anak yaitu  metode bermain,  bercakap-cakap,  bercerita,  proyek  dan  pembiasaan. Menurut  Yus  Anita  (2011) bahwa  metode   pengajaran  yang   sesuai  dengan karakteristik  anak   usia  RA;   bermain, karyawisata,  bercakap-cakap,  bercerita, demontrasi,  proyek  dan  pemberian  tugas.  Metode bermain  seperti  bermain puzzle,  bermain  huruf  untuk membuat  sebuah  kata,  ligo   dan menjahit  gambar binatang, buah dan kendaraan. Beberapa alat permainan tersebut digunakan pada saat  awal  anak  datang  ke  RA  sambil menunggu  temannya  yang  belum  datang. Dengan metode  bermain  guru  bisa mengembangkan  kemandirian  anak,  karena anak dapat bermain sesuai keinginannya sendiri.
Selain    metode    bercakap-cakap,    metode    bercerita    juga    membantu    guru  dalam mengembangkan  kemandirian  anak.  Pada  umumnya  anak  suka mendengarkan  cerita. Oleh karena    itu,    gurulah    yang    awalnya    bercerita    tentang  apa  yang  yang  telah  dikerjakan  di rumahnya.  Setelah  itu  guru  meminta  salah  satu  anak    untuk    bercerita    ke    depan    seperti gurunya.  Hal  seperti  itu  untuk  melatih kemandirian dengan cara berserita. Dengan bercerita guru dapat memberi contoh dan mengajarkan  anak  untuk  berperilaku mandiri  pada  setiap saat mengerjakan tugas kegiatannya sendiri. Bercerita  tidak harus menggunakan buku cerita tetapi juga  bisa  digunakan  dengan mengajukan  pertanyaan  pada  anak  untuk  bercerita tentang  kegiatan    yang  dilakukan  pada    saat  di    rumah.  Kemudian  metode    proyek  yang digunakan  untuk  memberikan  pengalaman  dalam  berbagai  kegiatannya, misalnya guru meminta anak untuk menyelesaikan tugas pekerjaannya sendiri.
Adapun hambatan yang dialami guru dalam mengembangkan kemandirian anak  salah  satunya  adalah  pola  asuh  orang  tua  di  rumah mengakibatkan  anak malas di  sekolah  jika  tidak  bibantu  oleh  gurunya,  suka  lupa  jika  tidak  disuruh oleh  gurunya, karena  mereka  ingin  cepat-cepat  main  bersama  temannya. Kemudian  anak  suka merajuk dan  mau  ke    luar  kelas   apabila    tidak  dibantu  oleh  gurunya  dalam mengerjakan  tugasnya. Padahal guru tidak membantunya, karena untuk melatih dan membiasakan diri  pada  anak. Agar    kemandirian    anak    berkembang    dan    terbiasa  mengerjakan  tugasnya  sendiri  serta
terampil dalam melakukan segala hal. Namun, guru di RA tersebut  selalu  berupaya  untuk melatih  dan  memberi  pengertian  kepada  anak untuk melakukan  sendiri,  selalu memberikan pembiasaan dan kepercayaan  diri pada  anak  untuk  berperilaku mandiri, serta membimbing dan  memotivasi    anaksetiap  saat,  agar  anak  mau  dan  terampil  dalam  mengerjakan tugas/kegiatannya sehari-hari.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, disimpulkan bahwa upaya guru dalam mengembangkan kemandirian anak sangat membantu perkembangan  anak,  terutama  pada saat  mengerjakan  kegiatan  pembelajaran maupun  pada  saat  mengerjakan  tugas  di  luar kegiatan    pembelajaran.    Karena  dengan  upaya  guru  yang  seperti  mendidik,  membimbing, mengarahkan, memberi contoh dan mendisiplinkan diri pada anak dapat membantu anak yang belum bisa melakukannya sendiri menjadi mandiri. Sedangkan metode yang digunakan guru tersebut adalah metode bermain, bercakaap-cakap, bercerita, proyek dan metode pembiasaan diri pada anak. Meskipun  guru  mengalami hambatan dalam mengembangkan  kemandirian tetapi, guru tetap  berupaya  memberikan  arahan, membimbing, mendidik, memotivasi  anak setiap saat  agar mampu mengerjakan tugasnya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifuddin,  H  dan  Saebani,  Ahmad  Beni,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  (Bandung:  Pustaka Setia, 2009).
Ali, M  dan  Asrori, M, Psikologi  Remaja  Perkembangan  Peserta  Didik. (Jakarta: PT Bumi Aksara,  2011).    Ibnu  Hadjar,  Dasar-dasar  metodologi  Penelitian  Kuantitatif  dalam Pendidikan, PT Grafindo Prasada, 1996.
Jalaluddin, Teologi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2001)
Nugraheni A.S, Hubungan Work-Family Balance dan regulasi emosi dengan secure attachment pada  ibu  bekerja  yang  memiliki  anak  remaja  di  Pt  ina  Grafindo  Surakarta  (Skripsi), (Universitas Sebelas Maret, 2015).
Santrock, J W, Perkembangan Anak, (Jakarta : Salemba Humanika, 2011).
Soetjiningsih,  Christiana  Hari, Perkembagan  Anak  Sejak Pembuahan  Sampai  Dengan  Kanak- kanak  Akhir,( Jakarta: Prenada Media Group, 2012) .
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi ReIIIsi V, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2002), cet ke-12.
Sukardi, D. Metode Penelitian Pendidikan, Bumi Aksara, Yogyakarta, 2003.