## Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang Proses Pembelajarannya
Menggunakan Media Mind Map Dengan Concept Map
Ari Hardian*, Endang Surahman, Romy Faisal Mustofa Jurusan Pendidikan Biologi FKI Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Tawang, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat 46115
* email : ardian.269422@gmail.com Received: April 28, 2018 Accepted: May 5, 2019 Online Published: July 3, 2019
Abstract: Differences  in  Learning  Outcomes  of  Learners  whose  Learning  Process Used Media Mind Map with Concept Map . The aimed of the research was to know the differences  of  students’  achievements  using  mind  map  and  concept  map  on environmental pollution material in VII grade of MTs Al-Ma’rufi Kota Tasikmalaya at 2015/2016  academic  year.  The  method  used  in  this  research  was  pre  experimental design. The sample is used in the research which taken by total sampling technique as much as two class, class VII A which consist of 22 students used concept map and class VII B which consist of 23 student used mind map. The instrument in this research is test which consist  of  40  multiple choice with 4 options  of  enviromental pollution material. The  research  concluded  that  there  was  the  difference  of  students’  achievements  using mind  map  and  concept  map  on  environmental  pollution  material  in  VII  grade  of  MTs Al-Ma’rufi Kota Tasikmalaya at 2015/2016 academic year.
Keywords: concept  map,  environmental  pollution,  learning  media,  learning  outcomes, mind map
Abstrak:  Perbedaan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  yang  Proses  Pembelajarannya Menggunakan  Media Mind  Map Dengan Concept  Map . Penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  media mind  map dengan concept  map pada  materi pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII  MTs  Al-Ma’rufi  Kota  Tasikmalaya  tahun  ajar 2015/2016.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah pre  eksperimental . Sampel diambil dengan teknik total sampling (seluruh populasi dijadikan sampel), yaitu di kelas VII A sebanyak 22 orang menggunakan media concept map dan di kelas VII B sebanyak  23  orang  menggunakan  media mind  map .  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes berupa pilihan majemuk  sebanyak 40 butir soal dengan empat option materi Pencemaran Lingkungan. Penelitian menyimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar peserta didik yang proses pembelajarannya menggunakan media mind map dan concept  map pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII  MTs  Al-Ma’rufi Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2015/2016.
Kata kunci: concept map, hasil belajar, media pembelajaran, mind map, pencemaran lingkungan

## PENDAHULUAN
Masalah  kualitas  guru  menjadikan salah  satu  fenomena  dunia  pendidikan saat  ini,  karena  keberadaan  fungsi  dan peran  guru  merupakan  faktor  yang sangat  signifikan  untuk  meningkatkan mutu pendidikan. Fungsi dan peran guru adalah  untuk  meningkatkan  kualitas peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  agar  dapat  menumbuhkan minat belajar, memotivasi dan merangsang  daya  nalar  serta  daya  pikir peserta didik untuk meningkatkan kreatifitas  dan  imajinasinya,  sehingga dapat menyimak dan menangkap pelajaran  dengan  cepat,  maka  proses belajar  dinilai  optimal  bila  melahirkan perubahan  perilaku  secara  bermakna. Jika  semua  guru  berorientasi  demikian maka  diyakinkan  mutu  pendidikan  akan lebih baik.
Upaya dalam rangka
meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan melalui  pemilihan  strategi,  metode, model,  dan  media  pembelajaran  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif, kreatif,  dan  menyenangkan,  sehingga dapat  mendorong  peserta  didik  untuk bersama-sama  terlibat  dalam  proses pembelajaran dan akan lebih menguatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  konsep-konsep  yang  diajarkan. Akan  tetapi,  kenyataannya  yang  terjadi di sekolah-sekolah, dalam proses pembelajarannya guru mendominasi kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan mencatat  materi  pembelajaran  yang disampaikan  guru,  keaktifan  hanya terjadi  pada  beberapa  peserta  didik  saja, sementara  guru  tidak  mencoba  menarik perhatian  dengan  melakukan  proses pembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran  yang  bervariasi,  akibatnya proses  belajar  mengajar  berlangsung hanya  satu  arah,  dan  menjadikan  proses belajar  mengajar  jenuh,  bosan  dan
kurang  menarik,  peserta  didik  akan mudah  melupakan  materi  pembelajaran, yang berdampak pada hasil belajar  yang kurang memuaskan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di sekolah  yang  penulis  lakukan  pada  hari Sabtu  tanggal  9  Januari  2016  melalui wawancara  dengan  beberapa  peserta didik MTs Al-Ma’rufi Kota Tasikmalaya diperoleh  permasalahan  yang  dihadapi peserta didik, yaitu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran masih  menekankan  pada  konsep-konsep yang  terdapat  di  dalam  buku  saja,  dan belum menggunakan media
pembelajaran  yang  menarik  sehingga dalam  penerimaan  materi  pembelajaran peserta didik mengalami kesulitan untuk memahaminya.  Hal  ini  menjadikan proses  pembelajaran  cenderung  terasa membosankan, tidak menarik dan peserta  didik  kurang  merespon  terhadap pembelajaran  yang  disampaikan,  yang akhirnya  berdampak  pada  hasil  belajar yang rendah. Penulis juga melakukan wawancara terhadap guru mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam,  permasalahan yang  lain  adalah  peserta  didik  kurang aktif dalam membaca buku-buku pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam, sehingga peserta didik kurang memahami  konsep-konsep  pada  materi tersebut.  Dibuktikan  dengan  rata-rata nilai  ulangan  peserta  didik  pada  materi pencemaran
lingkungan tahun 2014/2015  yaitu  sebesar  72,  sedangkan untuk  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) nya yaitu 75.
Salah  satu  alternatif  meningkat- kan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah menggunakan  media  pembelajaran.  Saat ini  banyak  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dan  memungkinkan hasil  belajar  peserta  didik  pun  akan meningkat  sesuai  dengan  kompetensi yang diharapkan. Ada dua pilihan media pembelajaran  yang  dapat  digunakan
untuk memperbaiki kondisi pembelajaran,  yaitu  media concept  map
dan  media mind  map yang  sama-sama menekankan  pada  pemahaman  materi serta  meningkatkan  daya  ingat  terhadap materi pembelajaran.
Penggunaan  media mind  map diduga  dapat  memudahkan  guru  untuk menjelaskan materi pembelajaran kepada peserta  didik,  dan  peserta  didik  akan mudah  untuk  memahami,  menalar,  dan mencatat  materi  pembelajaran  secara menyeluruh.  Demikian  pula  dengan media concept map , selain meningkatkan daya  ingat, concept  map juga  diduga akan  melatih  peseta  didik  memahami hubungan  antar  konsep  dalam  materi pembelajaran  secara  sistematis  dan meningkatkan  kemandirian  belajar  pada peserta  didik.  Adapun  perbedaan  dari kedua  media  pembelajaran  ini  adalah, concept  map memiliki  hirarki  dan proposisi  sehingga concept  map terlihat lebih  formal,  sedangkan mind  map memiliki  strukturnya  yang  bebas  dan fleksibel  tanpa  memperhatikan  hirarki dan  tanpa  proposisi,  serta  lebih  banyak menggunakan  warna  dan  gambar.  Oleh karena itu peneliti mencoba membedakan media
pembelajaran concept  map dan  media  pembelajaran mind map .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penulis  mencoba  melakukan  penelitian tentang:  “Perbedaan  Hasil  Belajar Peserta Didik yang Proses Pembelajarannya  Menggunakan  Media
Mind  Map dengan Concept  Map pada Materi  Pencemaran  Lingkungan  (Studi Eksperimen  di  Kelas  VII  MTs  Al- Ma’rufi Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2015/2016)”.  Oleh  karena  itu  dengan media  pembelajaran  tersebut  diharapkan peserta  didik  dapat  memahami  materi pembelajaran,  meningkatkan  daya  ingat terhadap  materi  pembelajaran,  aktif dalam  membaca  buku-buku  pelajaran, nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dapat
mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM), yang selanjutnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  “adakah  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  yang  proses pembelajarannya  mengunakan  media mind  map dengan concept  map pada materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas VII MTs Al-Ma’rufi Kota Tasikmalaya?” Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar peserta didik yang proses pembelajarannya  menngunakan  media mind  map dengan concept  map di  kelas VII  MTs  Al-Ma’rufi  Kota  Tasikmalaya pada materi pencemaran lingkungan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pre experimental design ,  karena  penulis ingin mengetahui hubungan sebab akibat antara hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah penerapan
media pembelajaran mind  map dan concept map pada materi pencemaran lingkungan di  kelas  VII  MTs  Al-Ma’rufi  Kota Tasikmalaya.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  VII  MTs  Al- Ma’rufi Kota Tasikmalayapada semester II tahun ajar 2015/2016 sebanyak 2 kelas yaitu  kelas  VII  A  dan  VII  B  dengan jumlah peserta didik sebanyak 45 orang. Populasi dianggap homogen berdasarkan persamaan dari karakteristik seperti nilai rata-rata  ulangan  harian  peserta  didik. Sampel  diambil  dengan  menggunakan teknik total  sampling ,  dan  ditetapkan kelas  VII  A  menggunakan  media concept map dan kelas VII B menggunakan media mind map .

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah one  shoot case  study. Desain  penelitian  yang digunakan adalah
seperti yang diungkapkan oleh Creswell, Jhon (2013:241) yaitu: Kelompok A  X O Rancangan :  kelas eksperimen I  : X1 O :  kelas eksperimen II : X 2 O Prosedur :  subjek  diberi  perlakuan  X  dan setelah  dilakukan  pengukuran (O) sebagian akibat dari perlakuan yang diberikan.
Keterangan:
X 1 :  perlakuan  (treatment)  pertama  dengan menggunakan  media  pembelajaran  mind map.
X2  :  perlakuan  (treatment)  kedua  dengan menggunakan media pembelajaran concept map.
O :  pencapaian  kelompok  sampel  setelah perlakuan.

## Langkah-langkah Penelitian
Langkah-langkah  penelitian  yang ditempuh  dalam  penelitian  ini  yaitu: tahap persiapan yang meliputi observasi, pengajuan  judul,  penyusunan  proposal dan instrumen penelitian, seminar penelitian, uji coba instrumen penelitian,  pelatihan  pembuatan  dan penggunaan  media mind  map dan concept map ; tahap pelaksanaan meliputi pelaksanaan  pembelajaran, posttest ;  dan tahap  pengolahan  dan  analisis  data terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh dari penelitian seta
membuat kesimpulan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  teknik  tes.  Tes digunakan untuk mengetahui dan mengukur  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  Pencemaran  Lingkungan yang proses pembelajarannya
menggunakan  media mind  map dan concept map.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  adalah  tes  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  pencemaran lingkungan. Tes ini berupa tes berbentuk multiple choise dengan empat option .
Uji  validitas  tiap  butir  soal menggunakan  teknik  dengan  rumus rpbis,  diperoleh  40  butir  soal  yang memenuhi  kriteria  valid  dan  10  butir soal yang tidak memenuhi kriteria valid. Serta  diperoleh  KR 11 =  0,93  yang  berarti bahwa  tes  yang  diberikan  mempunyai tingkat reliabilitas sangat tinggi.

## Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Teknik pengolahan dan analis data dalam penelitian ini yaitu uji persyaratan analisis menggunakan uji normalitas dan uji  Liliefors  serta  uji  homogenitas menggunakan  uji  F maksimum, kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji t.

## Tempat dan Waktu
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Ma’rufi  Kota  Tasikmalaya  pada bulan  November  2015  sampai  Maret 2016.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian ini  meliputi  data post  test pada  materi pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII MTs Al-Ma’rufi Kota Tasikmalaya.
Tabel  1.  Statistik  hasil  belajar  siswa kelas VII A dan VII B
Statistik Nilai Post test VII A VII B Minimum 17 21 Maksimum 38 39 Rata-rata 27,86 31,72 Standar deviasi 6,35 5,71 Varians 40,32 32,63

## Tabel 2. Ringkasan hasil uji normalitas
No Data L 0 L kritis Hasil Analisis Kesimpulan Kesimpulan Analisis 1 A 0,1012 0,1831 L 0 < L kritis Terima H 0 Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal 2 B 0,1445 0,1798 L 0 < L kritis Terima H 0 Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas F hitung F tabel Hasil Analisis Kesimpulan  Kesimpulan Analisis 1,24 2,60  F hitung <F tabel Terima H 0 Kedua Varians Homogen Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji t t hitung t tabel Hasil analisis Kesimpulan Kesimpulan Analisis 2,13 2,017 t hitung > t tabel Tolak H 0 Ada perbedaan rata-rata antara dua kelompok Pengujian Prasayarat Analisis Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan uji Liliefors dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  dalam penelitian  ini  memperoleh  nilai  L 0 lebih kecil  dari  L kritis .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa,  kedua  data  telah diambil  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil analisa  uji homogenitas  tersebut  diperoleh  nilai F hitung =  1,24  sedangkan  F tabel =  2,60. Sehingga  menurut  perhitungan  tersebut maka  didapat  F hitung <  F tabel, dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok data  tersebut  memiliki  varians  yang homogen.

## Pengujian Hipotesis
Dengan demikian, hipotesis yang penulis  ajukan  yaitu  “ada  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  media pembelajaran mind  map dan concept map pada materi pencemaran lingkungan di  kelas  VII  MTs  Al-Ma’rufi  Kota Tasikmalaya” dapat diterima.
Berdasarkan  analisis  hasil  uji hipotesis  perbedaan  antara  hasil  skor post test hasil belajar peserta didik yang proses  pembelajarannya  menggunakan media mind  map dan concept  map pada materi pemcemaran lingkungan diperoleh  t hitung 2,13  dan    t tabel 2,017. Maka  analisis  menunjukan  t hitung berada di  daerah  penolakan  Ho,  artinya  ada perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik yang proses pembelajarannya menggunakan  media mind  map dan concept  map pada  materi  pencemaran lingkungan di kelas VII MTs Al-Ma’rufi
Kota Tasikmalaya tahun ajaran 2015/2016. Adanya  perbedaaan  hasil  belajar tersebut  disebabkan  efektif  atau  tidak efektifnya penggunaan media
pembelajaran  yang  diterapkan  dikelas yang  berbeda.  Kelas  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  media mind  map lebih  antusias  mengikuti pembelajaran  dan  pembelajaran  lebih menyenangkan. Karena dalam mind map terdapat  berbagai  gambar,  warna  dan simbol  yang  menarik  bagi  peserta  didik sehingg  dapat  merangsang  daya  ingat,
pemahaman, dan penalaran peserta didik akan materi  yang telah dipelajari.  Selain itu  dalam  pembuatan mind  map peserta didik dibebaskan berekspresi mencurahkan  pemikirannya  dalam  suatu mind  map tanpa  terikat  peraturan, dikarenakan  sifat  pembuatan mind  map flesksibel.
Berbeda halnya dengan kelas yang proses  pembelajarannya  menggunakan media concept map, media pembelajaran ini kurang berperan efektif karena dalam pembuatan concept  map peserta  didik akan  terikat  dalam  peraturan  sehingga akan  menyulitkan  dalam  pembuatannya. Peserta didik merasa pembuatan concept map rumit,  karena  dalam concept  map terdapat  aturan  baku  dan  susunan  baku seperti  hierarki,  proposisi,  dan  kait silang. Hal tersebut menyebabkan banyak  konsep  yang  terlewat  dan akhirnya  menurunkan  minat  belajar peserta  didik.  Berbeda  dengan mind map ,  karena  dalam mind  map disajikan gambar,  dan  penempatan  yang  lebih fleksibel yang akan membuat pembelajaran menyenangkan bagi peserta didik.
Kurang  efektifnya  penggunaan media concept map disebabkan beberapa kendala,  diantaranya  kurangnya  masa pelatihan tentang pembuatan dan pemahaman concept map kepada peserta didik,  waktu  yang  digunakan  dalam pembuatan concept  map di  kelas  dirasa kurang. Serta daya tangkap peserta didik yang  bervariasi  yaitu  sebagian  kecil memiliki  daya  tangkap  yang  baik  dan sebagian  besar  memiliki  daya  tangkap yang  kurang  baik  sehingga  memakan waktu yang cukup lama dan menyebabkan concept  map yang  dibuat peserta  didik  belum  sepenuhnya  selesai dan  masih  terdapat  konsep-konsep  atau gagasan yang terlewat.
Hasil  belajar  peserta  didik  yang proses  pembelajarannya  menggunakan media mind  map memiliki  hasil  belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  hasil belajar  peserta  didik  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  media concept  map di  kelas  VII  MTs  Al- Ma’rufi  Kota  Tasikmalaya  pada  materi pencemaran  lingkungan . Hal  tersebut dapat  terlihat  dari  skor  rata-rata  kelas dari hasil post test .
Gambar 1. Diagram Batang Perbedaan Skor Rata-rata Hasil Belajar yang Menggunakan Media Mind Map dan Concept Map
Berdasarkan diagram tersebut, kelas  yang  proses  pembelajarannya menggunakan media mind map memiliki skor  rata-rata  31,71  sedangkan  kelas
yang proses pembelajarannya menggunakan media concept map memiliki skor 27,86.
Terdapat kelebihan dan
kekurangan  yang  ditemukan  penulis pada  saat  penelitian,  hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Buzan,  Tony  (2012:5- 12,  60-61,  176-178),  DePoter,  Bobi. et.al. (2005:152-154),  dan  Hanifah, Rachmi  Noor. et.al. (2015:248-249). Media mind  map memiliki  beberapa keunggulan  dalam  proses  pembelajaran, di  antaranya  peserta  didik  akan  secara bebas menungkan materi yang dipahaminya  ke  dalam  suatu  catatan yang  yang  lebih  padat  dan  jelas.  Serta adanya  gambar-gambar  dan  simbol- simbol  sesuai  kreatifitas  peserta  didik akan meningkatkan daya ingat, pemahaman, dan penalaran peserta didik akan materi  yang telah dipelajari.  Selain itu mind  map memudahkan  guru  dalam menjelaskan materi pembelajaran kepada peserta didik. Media ini juga dapat dikaji ulang dengan cepat, dapat menambahkan informasi  baru  sehingga  peserta  didik lebih  mudah  memahami  materi.  Adapun kendala  yang  ditemukan  peneliti  pada saat proses pembelajaran adalah beberapa kelompok kurang berani  untuk mengeksprsikan  kreatifitasnya  ke  dalam mind  map ,  sehingga mind  map yang dibuat  kurang  memilki  gambar-gambar dan warna-warna yang menarik.
Berdasarkan penelitian di lapangan penulis  menemukan  beberapa  kelebihan pada  media concept  map, antara  lain memudahkan  guru  untuk  menjelaskan materi, catatan lebih padat dan jelas, dan meningkatkan  keaktifan  peserta  didik belajar  mandiri.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Hanifah,  Rachmi  Noor. et.al. (2015:248-249), Marjono. et.al.
(2005:9), Dahar, Ratna Willis (1996:124
dan  129-132),  dan  Dewi,  Pramesti Chintya. et.al. (2015:50). Namun kelebihan-kelebihan  dari  media concept map ada  yang  tidak  muncul  selama kegiatan pembelajaran yaitu
meningkatkan  keaktifan,  meningkatkan
pemahaman peserta didik dan mengorganisasikan materi pembelajaran. Tidak munculnya kelebihan-
kelebihan  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  di  antaranya  peserta didik  masih  kesulitan  dalam  pembuatan concept  map .  Walaupun  telah  dilakukan pelatihan concept  map kepada  peserta didik tetapi waktu yang digunakan dirasa kurang  sehingga  peserta  didik  belum mahir  untuk  membuat concept  map . Kemudian  kurangnya  alokasi  waktu pada  saat  pembuatan concept  map menyebabkan concept  map yang  dibuat peserta  didik  belum  sepenuhnya  selesai dan  masih  terdapat  konsep-konsep  atau gagasan yang terlewat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  diperoleh  simpulan  bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang proses  pembelajaranya  menggunakan media mind  map dan concept  map pada materi  pencemaran  lingkungan  di  kelas VII  MTs  Al-Ma’rufi  Kota  Tasikmalaya. Proses pembelajaran  yang menggunakan media mind  map mampu  menghasilkan hasil belajar yang lebih baik serta unggul dibandingkan proses pembelajaran dengan  menggunakan  media concept map yang  diterapkan  pada  materi pencemaran  lingkungan  di  kelas  VII MTs Al-Ma’rufi Kota Tasikmalaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Z. 2013. Model-model, Media, dan
Strategi Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung: Yrama Widya. Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2014. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Buzan,  T.  (2012). Buku  Pintar  Mind
Map .  Terjemahan  Susi  Purwoko.
Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka
Utama.
Creswell,  J.  2014. Research  Design:
Pendekatan Kualitataif, Kuantitatif, dan Mixed. Terjemahan  Achmad  Fawaid.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Chiou,  C.  2008. “The Effect  of Concept Mapping  on  Students’  Learning Achievements  and  Interests”.
Innovations  in  Education  and
Teaching  International. 45.  (4).
375–387.
Dahar,  R.  1996. Teori-teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Daryanto.  2012. Media  Pembelajaran. Bandung:  PT.  Sarana  Tutorial Nurani Sejahtera.
DePoter,  B. et.al .  2005. Quantum Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Terjemahan Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa. Dewi,  P. et.al .  2015.  “Pengaruh  Metode Pembelajaran  Peta  Konsep  Dan Metode  Pembelajaran  Resitasi Berbantuan Media Gambar Terhadap  Kemampuan  Berpikir Siswa  SMP  Negeri  9  Purworejo Kelas VII Tahun Pelajaran 2013/2014”. Radiasi .  6.  (1):  49- 52.
Hamalik,  O.  2010. Proses  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Hanifah,  R. et.al .  2015.  ”Penggunaan
Concept  Map  dan  Mind  Map untuk Mengembangkan Kemampuan Penalaran dan Penguasaan  Konsep”. Prosiding KPSDA . 1 (1): 244-250.
Hernawan, E. 2014. ” Pengantar Statistik Parametrik untuk Penelitian Pendidikan”. Tasikmalaya: LPPM Universitas Siliwangi Tasikmalaya. Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Jihad,  A. et  al .  2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Juliyastuti,  I. et.al. 2014.  “Penerapan
Mind  Map untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Alat Peredaran Darah pada Pembelajaran IPA”. Jurnal Didaktika  Dwija  Indria  (SOLO) .
2. (6).
Marjono, et.al . 2005. “Pengaruh Pemberian Peta Konsep Terhadap Prestasi  Belajar  Biologi  Pokok Bahasan Sistem Penernaan Makanan Siswa Kelas II Semester Genap Madrasah Aliyah  Negeri  Klaten  Tahun Pelajaran 2002/2003”. Bioedukasi . 2. (1):  8-12.
Novak,  J.  2005. The  Theory  Underlying Concept  Maps  and  How  To Construct Them . [Online]. Tersedia:
http://web.stanford.edu/dept/SUS E/ projects/ireport/articles/concept_ maps/The%20Theory%20Underl ying%20Concept%20Maps.pdf. [25 Desember 2015].
Riandi.  2012. Media  Pembelajaran Biologi .  Bahan  Ajar.  Bandung: FPMIPA Jurusan Pendidikan Biologi.
Sadiman, A. et.al. 2009. Media Pendidikan: Pengertian,
Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers. Sagala,  S.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sriyati, S. 2008. Peta Konsep: Pengungkap Penguasaan Konsep . Artikel. Bandung: FPMIPA Jurusan Pendidikan
Biologi. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum,  J.  2013. Strategi Pmbelajaran:  Teori  &  Aplikasi . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Suratmi. et.al .  2013. ”Penggunaan Mind Map sebagai  Instrumen Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Konsep Sistem Reproduksi  di  SMPN  1  Anyar”. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung . 1 (1): 393-
398.
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Syukur,  F.  2008. Teknologi  Pendidikan . Semarang: RaSAIL Media Group. Thobroni, M. 2015. Belajar & Pembelajaran: Teori dan Praktik .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz
Media.
Widodo,  A.  2005.  Taksonomi  Tujuan Pembelajaran. Didaktis. 4 (2): 61- 69.
Yamin, M. 2008. Paradigma Pendidikan Konstruktivistik .  Jakarta:  Gaung Persada Press.