…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
UPAYA  PENINGKATAN  KOMPETENSI  MENULIS  BAHASA  ARAB  KELAS  VIII-6  MTSN  1 KOTA  PADANG  DENGAN  METODE  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF-TELEPONE  TAHUN PELAJARAN 2021/2022 MTsN 1 KOTA PADANG
Oleh Salmawati MTsN 1 Kota Padang Email: umisal0393@gmail.com
Article History: Received: 19-01-2023 Revised: 20-02-2023 Accepted: 23-03-2023
Abstract: Dalam pembelajaran bahasa Arab terdapat empat keterampilan  berbahasa,  salah  satu  dari  keterampilan tersebut  adalah  keterampilan  menulis  bahasa  Arab. Keterampilan  menulis  merupakan  tahap  yang  paling  akhir diantara  keterampilan  yang  lainnya.  Dalam  keterampilan menulis ini banyak siswa yang merasa kesulitan baik dalam hal penemuan gagasan, koherensi antar kalimat dalam satu paragraf  maupun  isi  dari  paragraf  tersebut.  Untuk  itu  guru dituntut  untuk  lebih  Kreatif  dalam  penyampaian  materi. Salah  satu  media  yang  sesuai  untuk  meningkatakan keterampilan  siswa  dalam  menulis  adalah  gambar berseri.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1) Pembelajaran  keterampilan  menulis  siswa  kelas  VIII-6  MTs Negeri 1 Kota Padang dengan menggunakan gambar berseri, dan (2) Peningkatan keterampilan menulis siswa kelas VIII-6 MTs  Negeri  1  Kota  Padang  setelah  dilaksanakan pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  gambar berseri.Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian tindakan  kelas.  Tahap-tahap  penelitiannya  meliputi:  (1) perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan  tindakan  (action), (3)  pengamatan  (observation),  dan  (4)  Refleksi  (reflektion). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah:  (1)  tes,  (2)  wawancara,  (3)  Observasi,  dan  (4) angket.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai instrumen  utama.  Peneliti  secara  langsung  terlibat  dalam kegiatan  pengumpulan,  penyelesaian,  serta  penganalisisan data  penelitian.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara deskriptif mulai dari pengumpulan data sampai penyusunan laporan.  Validasi  data  dalam  penelitian  ini  dengan  cara trianggulasi dengan membandingkan validasi data hasil tes, hasil wawancara dan hasil Observasi.

## Keywords:
Peningkatan, Keterampilan Menulis, Gambar Berseri
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## PENDAHULUAN

## a. Latar Belakang Masalah
Seperti yang termaktub dalam Permenag RI Nomor 2 tahun 2008 disebutkan bahwa tujuan pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah adalah:
Mata pelajaran Bahasa Arab merupakan suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk mendorong,  membimbing,  mengembangkan,  dan  membina  kemampuan  serta menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  baik  reseptif  maupun  produktif. Kemampuan    reseptif  yaitu  kemampuan  untuk  memahami  pembicaraan  orang  lain  dan memahami bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa  sebagai alat  komunikasi    baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis.  Kemampuan  berbahasa  Arab serta  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  tersebut  sangat  penting  dalam  membantu memahami  sumber  ajaran  Islam  yaitu  al- Qur’an  dan  Hadis,  serta  kitab -kitab  berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.
Mata pelajaran Bahasa Arab memiliki tujuan sebagai berikut:
a. Mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  baik  lisan  maupun tulis, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak ( istima’ ), berbicara (kalam ), membaca ( qira’ah ), dan menulis ( kitabah ).
b. Menumbuhkan  kesadaran  tentang  pentingnya  bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  bahasa asing  untuk  menjadi  alat  utama  belajar,  khususnya  dalam  mengkaji  sumber-sumber ajaran Islam.
c. Mengembangkan  pemahaman  tentang  saling  keterkaitan  antara  bahasa  dan  budaya serta  memperluas  cakrawala  budaya.  Dengan  demikian,  peserta  didik    diharapkan memiliki wawasan lintas budaya dan melibatkan diri dalam keragaman budaya. 1 Oleh karena itu Usaha peningkatan sumber daya manusia sedang marak dilakukan di  negara  ini.  Salah  satu  perwujudannya  adalah  melalui  peningkatan  kualitas  pendidikan yang  diusahakan  oleh  pemerintah  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  penyempurnaan  dan perubahan kurikulum beberapa kali.
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  merupakan  konsep  kurikulum  yang menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  melakukan  (kompetensi)  tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, berupa  penguasaan  terhadap  seperangkat  kompetensi  tertentu.  Dengan  demikian, implementasi  kurikulum  dapat  menumbuhkan  tanggung  jawab  dan  partisipasi  peserta didik  untuk  belajar  menilai  dan  mempengaruhi  kebijakan  umum  ( public  policy ),  serta memberanikan  diri  berperan  serta  dalam  berbagai  kegiatan,  baik  di  sekolah  maupun  di masyarakat.
Guru  sebagai  fasilitator  seperti  yang  diharapkan  oleh  KBK  dituntut  untuk  dapat mengatur,  mengarahkan  dan  menciptakan  suasana  kegiatan  belajar  mengajar  yang kondusif  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai  yang  diharapkan  KBK.  Oleh karenanya,  guru  dituntut  pula  untuk  lebih  professional, Inovatif ,  perpsektif  dan  pro  aktif dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  internasional  memerankan  bagian  yang  sangat penting.  Selain  digunakan  sebagai  media  untuk  berkomunikasi  juga  digunakan  untuk menguasai  teknologi  yang  perkembangannya  menuntut  kita  untuk  mempelajarinya  lebih
1 ………,Peraturan Menteri Agama No 2 Tahun 2008
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
dalam.  Pembelajaran  bahasa  Inggris  harus  mencakup  4  ketrampilan  berbahasa  yaitu  : membaca  ( reading ),  menyimak  ( listening ),  berbicara  ( speaking ),  dan  menulis  ( writing ) secara  terpadu.  Menulis  adalah  salah  satu  ketrampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai siswa untuk memahami isi suatu wacana.
b. Identifikasi Masalah
Pembelajaran  secara  konvensional  ( teacher  centered  situation )  tidak  dapat mengajak siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, yang diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan mudah. Oleh karena itu, guru hendaknya merubah kegiatan  pembelajaran  menjadi  modern  ( students  centered  situation )  yang  dapat meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar  menemukan  sendiri,  bekerjasama  dan mengkomunikasikan hasil belajarnya serta membuat siswa semakin aktif dan Kooperatif . Menulis ( writing ) adalah salah satu ketrampilan dari 4 ketrampilan berbahasa yang harus dikuasai dalam pengajaran bahasa Arab. Namun yang terjadi di MTs Pembangunan didalam kelas ketika diberikan kegiatan menulis teks dan siswa diminta untuk memahami isi  teks  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru  sangatlah  jauh  dari yang  diharapkan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  sebab  antara  lain;  (1)  Teks  yang diberikan  adalah  teks  bahasa  Arab  yang  merupakan  bahasa  asing  di  Indonesia,  sehingga pemahaman  siswa  akan  kata  perkata  ( Vocabulary  mastery )  yang  digunakan  untuk mengetahui isi bacaan sangatlah jauh dari yang diharapkan. (2) Karena vocabulary mastery pada  siswa  sangat  minim  membuat  siswa  tidak  dapat  memahami  secara  langsung informasi-informasi baik yang tersurat maupun yang tersirat didalam bacaan. (3) Dengan hanya menulis teks siswa tidak merasa senang sebagaimana tujuan pada kegiatan menulis.
Ada beberapa hal yang terjadi pada siswa MTs Pembangunan sehubungan dengan 3 alasan tersebut diantaranya adalah;
1. Siswa tidak menulis teks secara keseluruhan,
2. Siswa tidak mau berusaha mencari arti didalam kamus,
3. Siswa  tidak  menjawab  pertanyaan  baik  mengenai  informasi  yang  tersirat  maupun tersurat dengan tepat
4. Siswa  mengambil  jawaban  hanya  dengan  menjodohkan  kalimat  yang  sama  tanpa memahami maksudnya.
5. Reaksi siswa terhadap materi kurang, terlihat dari kurangnya siswa yang bertanya Jika  hal  ini  dibiarkan  berlarut  maka  dikhawatirkan  keinginan  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosa  kata (vocabulary  mastery) akan  berkurang dan  mungkin  hilang,  siswa  tidak  mau  berusaha  untuk  menemukan  informasi  yang  ada didalam  bacaan,  kerjasama  antar  kelompok  tidak  bisa  maksimal  karena    kegiatan  yang dilakukan  siswa  tidak  memotivasi  siswa  untuk  menyelesaikan  bersama  dengan  rasa senang,  keadaan  kelas  yang  teacher-centered  membuat  komunikasi  didalam  kelas  sangat tidak  aktif  dan  membuat  siswa  takut  atau  malu  bertanya  tentang  permasalahan  yang dihadapinya  didalam  kegiatan  menulis.  Hal  ini  juga  berpengaruh  pada  pendekatan  pada siswa untuk selalu suka belajar.
Gejala-gejala  tersebut  dapat  terlihat  dari Observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti bersama  teman  kolaborator  pada  saat  pra  siklus  yang  menjadikan  landasan  bagi  peneliti untuk  melaksanakan  siklus-siklus  berikutnya  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Sementara hasil evaluasi dari kegiatan pra siklus ini sangat tidak memuaskan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Penerapan Pembelajaran  kooperatif-Telepon, yang  merupakan  pembelajaran  yang terfokus  pada  konsep  inti  dan  prinsip  displin,  melibatkan  siswa  di  dalam  pemecahan masalah,  penyelidikan  dan  tugas-tugas  lain  yang  bermanfaat,  membuat  siswa  bekerja secara  otonomi  untuk  membentuk  pengetahuan  mereka  dan  menghasilkan  suatu  produk tertentu, dapat dilakukan melalui berbagai media dan teknik salah satunya adalah dengan Telepon-panggil.

## c. Rumusan Masalah
Permasalahan  yang  timbul  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  kesulitan siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, terutama dalam pencapaian ketrampilan berbahasa menulis.
Adapun rumusan masalahnya adalah:
1. Bagaimanakah aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Arab melalui model PKT atau pra-Siklus?
2. Bagaimanakah  hasil  pencapaian  ketrampilan  menulis  Bahasa  Arab  setelah  melalui Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan teknik Telepon?
d. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:
a. Mendiskripsikan aktivitas siswa dalam pencapaian ketrampilan berbahasa menulis pada  pembelajaran  bahasa  Arab  melalui  model  PKT  dengan  menggunakan  teknik yang biasa digunakan/pra-Siklus.
b. Mendiskripsikan  hasil  pencapaian  ketrampilan  berbahasa  menulis  melalui  model PKT dengan menggunakan teknik Telepon
e. Manfaat penelitian Hasil penelitian ini akan memberikan manfaat terutama bagi guru untuk:
1. Memberikan  inspirasi  kegiatan  yang  menyenangkan  yang  dapat  dilakukan  dalam pembelajaran bahasa Arab.
2. Membuktikan  pencapaian  ketrampilan  berbahasa  menulis  yang  dapat  dicapai dengan teknik Telepon.
3. Meningkatkan efektifitas pembelajaran bahasa Arab.

## METODE  PENELITIAN A. Perencanan Penelitian

## 1. Desain penelitian
Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  metode  dan  strategi  pembelajaran. Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (Class  Action Research) yaitu suatu penelitian yang dikembangkan bersama sama untuk peneliti dan decision  maker  tentang  variable  yang  dimanipulasikan  dan  dapat  digunakan  untuk melakukan perbaikan.
Alat pengumpul data yang dipakai dalam penelitian ini antara lain : catatan guru, catatan siswa, rekaman tape recorder, wawancara, angket dan berbagai dokumen yang terkait dengan siswa.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari    4  tahap,  yakni    perencanaan,  melakukan tindakan, Observasi ,dan evaluasi. Refleksi dalam tahap pra-siklus dan Siklus I.
Aspek  yang  diamati  dalam  setiap  siklusnya  adalah  kegiatan  atau  aktifitas  siswa
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
saat mata pelajaran Bahasa Arab dengan pendekatan Metode Telephon. Untuk  melihat  perubahan  tingkah  laku  siswa,  untuk  mengetahui  tingkat kemajuan  belajarnya  yang  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dengan  alat pengumpul data yang sudah disebutkan diatas.
Metode pengumpulan data dengan cara data yang diambil adalah data kuantitatif dari hasil tes,  presensi, nilai tugas serta data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa,  antusias  siswa,  partisipasi  dan  kerjasama  dalam  diskusi,  kemampuan  atau keberanian siswa dalam melaporkan hasil.
Instrument  yang  dipakai  berbentuk  :  soal  tes, Observasi ,  catatan  lapangan.  Data yang  terkumpul  dianalisis  untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  yang  sudah dirumuskan.
2. Tempat
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Negeri  1  Kota  Padang  pada  siswa  kelas  VIII-6, dengan  jumlah  siswa  33  orang,  yang  terdiri  dari  15  orang  laki-laki  dan  16  orang perempuan. Penelitian dilaksanakan pada saat mata pelajaran Bahasa Arab berlangsung dengan pokok bahasan “Aktivitas di Sekolah”.

## 3. Waktu Penelitian
Penelitian direncanakan selama 1 (satu) bulan dimulai pada awal bulan Oktober sampai dengan akhir bulan Nopember 2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Siklus I 1. Kegiatan Siklus I
a. Waktu Pelaksanaan Hari/Tanggal : Selasa, 25 Oktober 2021 Kelas : VIII.6
b. Pengamatan Siklus I
Pengamatan Nilai Siswa.
Data  penelitian  di  bawah  ini  dibuat  berdasarkan  hasil  tes  formatif  yang  diberikan peneliti pada akhir pembelajaran pra-siklus, siklus I:

## Tabel 1
Kegiatan Belajar Mengajar di Kelas No Keterangan Baik  Cukup  Kurang 1  Siswa aktif menulis Teks √ 2  Siswa menjawab pertanyaan tentang pemahaman isi bacaan √ 3  Siswa Memahami Kosa kata √ 4  Siswa menyelesaikan tugas √ 5  Siswa aktif mencari kosa kata dikamus √ 6  Siswa aktif bertanya kepada teman atau guru √ 7  Siswa Memahami pengucapan ( pronunciation ) √ 8  Siswa merasa senang dengan proses pembelajaran √
Sementara  hasil  evaluasi  dari  kegiatan  pra  siklus  ini sangat  tidak  memuaskan  dan tergambar sebagai berikut:

## Tabel 2
Penilaian Kelompok secara Keseluruhan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) No NAMA KELOMPOK NILAI 1. KELOMPOK A 80 2. KELOMPOK B 80 3. KELOMPOK C 80 4. KELOMPOK D 80 5. KELOMPOK E 80 6. KELOMPOK F 80 RATA-RATA 80 b . Pengamatan Kegiatan PBM Guru.
Data  perolehan  skor  kegiatan  PBM  guru  di  bawah  ini,  diambil  dari  data  hasil Observasi yang  dibuat  oleh  resfonden  (teman  sejawat)  selama  proses  pembelajaran  di sekolah  tempat  Peneliti  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Siklus  ke  I.  ( Lembar Observasi Terlampir ).

## Tabel 3
Perolehan Skor Kegiatan PBM Guru Pada Siklus I No Kegiatan Skor perolehan  Skor ideal  Persentase % 1 Apersepsi 14 16 87,50 2 Penjelasan materi 11 12 91,67 3 Penggunaan alat peraga 15 16 93,75 4 Tehnik pembagian kelompok 8 8 100 5 Pengelolaan kegiatan diskusi 15 16 93,75 6 Kemampuan melaksanakan evaluasi 15 16 93,75 7 Memberikan penghargaan individu dan kelompok 7 8 87,50 8 Menyimpulkan materi pelajaran 8 8 100 9 Mengatur waktu 10 12 83,33 10  Kemampuan memberi pertanyaan 8 8 100 Skor rata-rata                                                                               111 120 92,50
Berdasarkan  data  di  atas,  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru    terlihat  adanya  peningkatan  dan  termasuk  baik,  hal  ini  dilihat  dari perolehan skor pada siklus  I sebesar 111 dari total nilai ideal 120 atau 92,50%. Masih ada  kegiatan  yang  memiliki  jumlah  skor  yang  belum  maksimal,  yaitu  pada  kegiatan pengaturan waktu yang masih belum sinkron dengan RPP seperti yang terjadi pada pra siklus .
2. Pengamatan
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  pra-siklus.  Beberapa  hal  yang  dianggap meningkat dalam tahap pengamatan antara lain :
a. Suasana  di  kelas  terlihat  sangat  aktif  ketika  proses  diskusi  berlangsung,  karena siswa  telah  memahami  prosedur  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran koopertif teknik Telepon.
b. Kerjasama  antar  kelompok  sudah  terjalin  dengan  baik  sehingga  siswa  bisa  saling memberi dan membantu saat diskusi
3. Refleksi
Hasil Refleksi pada siklus I mendeskrifsikan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model Kooperatif teknik  telepon  cukup  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran, hal ini ditandai oleh :
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
a. Rata-rata  nilai  pada  siklus  I  mencapai  80,72,  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar siswa telah mengalami peningkatan yang sangat signifikan.
b. Pada siklus I ini seluruh siswa berhasil mencapai nilai KKM.
c. Terdapat penyempurnaan pada siklus I dari hal-hal yang harus diperbaiki pada pra siklus I.
4. Hasil Keputusan
Berdasarkan  hasil Refleksi siklus  I,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa dalam  mengidentifikasi  menulis  tentang  kegiatan  siswa  di  sekolah  dengan menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif teknik  telepon  mengalami  peningkatan. Oleh karena itu, tindakan pembelajaran pada siklus II dihentikan.

## 5. Pembahasan pra- Siklus dan Siklus I Pengolahan Data Siklus I
Dari deskripsi siklus di atas, terlihat bahwa tingkat penguasaan siswa terhadap materi  semakin  meningkat  dengan  adanya  perbaikan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran Kooperatif teknik Telepon. Tabel 4
Data Perolehan Rata-rata Nilai Pra Siklus PEROLEHAN NILAI PRA SIKLUS Nilai Jumlah Siswa n. f % Rata-rata 70 72 74 75 80 13 5 1 8 6 910 360 74 600 480 37 14 24 19 3
Me = ∑ x N Jumlah 33 2424 100 73.45 Tabel 5 Data Perolehan Rata-rata Nilai Pada Siklus I PEROLEHAN NILAI SIKLUS I Siklus ke-1 Jml. Siswa n. f % Rata-rata - 27 4 2 - 2160 340 164 81.81 12.12 6.06 33 2664 100 80,72
Berdasarkan hasil pengolahan nilai ulangan siswa di akhir siklus I, terlihat adanya perubahan  nilai  rata-rata  kelas  yang  cukup  baik  pada  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  besarnya  nilai  rata-rata  kelas  pada  Pra  Siklus 73,45, dan pada Siklus I meningkat jadi 80,72. Dari hasil proses pembelajaran pada siklus I, perolehan  nilai  rata-rata  kelas  mengalami  kenaikan  yang  signifikan,  pada  proses pembelajaran  di  Siklus  I  tersebut  siswa  mampu  memperbaiki  nilai  rata-rata  kelas  yang dapat diraih siswa pada proses pembelajaran sebelumnya.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Kemajuan Aktivitas  belajar  siswa  selama  perbaikan  pembelajaran  pada  pra  siklus, dan  siklus  I  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Kooperatif teknik  Telepon  , hasilnya tergambar dalam tabel di bawah ini:

## Tabel 6
Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Pra siklus, dan Siklus I No. YANG DIOBSERVASI PRA SIKLUS SIKLUS I Jml. Siswa Jml. Siswa 1 Kehadiran Siswa 32 (96,77%) 33 (100%) 2 Bertanya 10 (32,25%) 19 (61,29%) 3 Menjawab Pertanyaan 11 (35,48%) 20 (64,51%) 4 Memberikan Argumen 7 (22%) 19 (61,29%)
Dari  data  yang  diperoleh  selama  proses  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran koperatif teknik Telepon terjadi peningkatan aktivitas siswa selama belajar dikelas.  Kehadiran  siswa  yang  meningkat  dari  30  siswa  atau  96,77%  nya  pada  pra  siklus menjadi 33 siswa atau 100% pada pembelajaran siklus I
Perubahan aktivitas terjadi pula pada kegiatan bertanya dan menjawab pertanyaan yang  terus  mengalami  peningkatan  sampai  akhir  siklus  I.  Pada  pra  siklus  yang  berani bertanya sejumlah 10 siswa atau 32,25% dan yang berani menjawab pertanyaan 11 siswa atau 35,48%.  19 siswa pada siklus I atau 61,29%,64,51% dan  61,29%. Keberanian siswa memberikan  argumen  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  19  siswa  atau  61,29%,  yang sebelumnya jumlah siswa yang berani memberikan argumen pada pra siklus hanya 7 siswa atau 22%.
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran Kooperatif teknik  Telepon  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar. Peningkatan  aktivitas  tersebut  diantaranya,  siswa  terlihat  lebih  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  memberikan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan  serta memberikan argumen ada peningkatan yang cukup menggembirakan.
Perolehan  nilai  yang  harus  dicapai  sesuai  dengan  Standar  Ketuntasan  Minimal (KKM), yaitu minimal 75. Untuk mengetahui jumlah siswa yang mampu dan belum mampu memperoleh nilai sesuai standar KKM, dengan cara mencari siswa yang memperoleh nilai di bawah 75. Data hasil pengamatan tersebut dapat di lihat dalam tabel berikut:

## Tabel 7
Hasil Belajar Pada Pra Siklus, Siklus I PENGUASAAN MATERI DI BAWAH STANDAR KKM Pra siklus Siklus I Jml siswa % Jml. siswa % 19 57,57 - - PENGUASAAN MATERI DI ATAS STANDAR KKM Pra siklus Siklus I
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Jml siswa % Jml. siswa % 14 42,42 33 100
Dari gambaran tabel pertumbuhan nilai di atas, terlihat adanya peningkatan hasil pembelajaran yang cukup menggembirakan peneliti, antara lain:
a. Perolehan nilai rata-rata siswa dari pra siklus, dan siklus I meningkat, yaitu dari 73,45 menjadi 80,72
b. Tingkat penguasaan materi yang berada di atas KKM terjadi peningkatan, dari hanya 14 siswa atau 42,42% pada pra siklus dan, kemudian pada akhir siklus I meningkat tajam jadi 33 siswa atau 100%.
c. Aktivitas dan semangat para siswa dalam mengikuti proses pembelajaran cukup tinggi dan mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan makin banyaknya siswa yang mau bertanya, yaitu pada pra siklus sebanyak 10 siswa atau 32,25% pada pada siklus I meningkat  menjadi  19  siswa  atau  61,29%.  Sedangkan  yang  mampu  menjawab pertanyaan  dengan  benar  pada  pra  siklus  sebanyak  11  atau  35,48%,  pada  siklus  I meningkat  menjadi  20  siswa  atau  64,51%.  Siswa  yang  berani  memberikan  argumen pada pra siklus sejumlah 7 siswa atau 22%, pada siklus I meningkat menjadi 19 siswa atau 61,29%.
d. Proses perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan adalah dengan menggunakan model  pembelajaran Kooperatif teknik Telepon, yang ditunjang dengan pembelajaran bervariasi  yaitu;  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi.    Metode  pembelajaran  ini  telah mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII.6  di  MTs Pembangunan  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta.  Respon  para  siswa  terhadap  strategi pembelajaran  tersebut  sangat  positif,  karena  suasana  pembelajaran  lebih  menarik, tidak monoton  dan menyenangkan para siswa, sehingga perhatian siswa lebih fokus terhadap  apa  yang  dijelaskan  guru,  lebih  semangat  dalam  belajar,  lebih  termotivasi untuk menggali materi, karena mereka sendiri yang belajar.
Dari hasil pembelajaran di atas, ternyata Kreatifitas guru dalam proses pembelajaran sangat menentukan dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk menjaga perhatian  siswa  saat  belajar  tetap  fokus,  guru  harus  menguasai  pola  pembelajaran  yang bervariasi agar mampu membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap apa yang dijelaskan guru.  Seorang  guru  profesional  harus  mampu  mengubah  pola  pikir  dan  sikap  siswa,  baik individu maupun  kelompok dalam setiap aktivitas  pembelajaran.         Untuk  menghindari kejenuhan yang sering terjadi pada siswa akibat dari proses pembelajaran yang monoton dan tidak menarik untuk diperhatikan. Meningkatnya prestasi belajar siswa, bukan hanya dilihat  dari  kemampuan  siswa  mencapai  nilai  sesuai  standar  KKM  saja,  tetapi  harus  juga terlihat adanya perubahan pola berfikir dan sikap siswa terhadap pentingnya belajar. Oleh karena itu, guru harus mampu merancang dan membuat strategi pembelajaran yang efektif dan Inovatif , sehingga pembelajaran di dalam kelas selalu menarik perhatian siswa. Dalam  menjalankan  kewajibannya  sebagai  pendidik  dan  pembina,  guru  harus  bisa berperan  sebagai  teman  dan  orang  tua  yang  patut  ”digugu  dan  ditiru”  oleh  siswa  dalam aktivitas  kesehariannya,  agar  seorang  guru  dapat  dijadikan  panutan  yang  dihormati  oleh siswa. Kalau siswa sudah merasa hormat dan menghargai guru, maka proses pembelajaran tersebut akan mencapai keberhasilan yang diharapkan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## KESIMPULAN
1. Setelah dilaksanakannya metode Pembelajaran Kooperatif teknik Telepon terlihat hasil:
a. Perolehan  nilai  rata-rata  siswa dari  pra  siklus,  dan  siklus  I  meningkat,  yaitu  dari 73,45 menjadi 80,72
b. Tingkat penguasaan materi yang berada di atas KKM terjadi peningkatan, dari hanya 14 siswa atau 42,42% pada pra siklus dan, kemudian pada akhir siklus I meningkat tajam jadi 33 siswa atau 100%.
c. Aktivitas  dan  semangat para  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  cukup tinggi  dan  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  makin  banyaknya siswa  yang  mau  bertanya,  yaitu  pada  pra  siklus  sebanyak  10  siswa  atau  32,25% pada  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  19  siswa  atau  61,29%.  Sedangkan  yang mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  pada  pra  siklus  sebanyak  11  atau 35,48%, pada siklus I meningkat menjadi 20 siswa atau 64,51%. Siswa yang berani memberikan  argumen  pada  pra  siklus  sejumlah  7  siswa  atau  22%,  pada  siklus  I meningkat menjadi 19 siswa atau 61,29%.
2. Terlihat  setelah  diterapkannya  metode  telepon-panggil  membuat  siswa  terdorong untuk berpikir secara mandiri, menyimak presentasi guru secara teliti dan hati-hati, dan menjadikan siswa terbiasa dengan temannya yang saling mengajari
3. Meningkatkan daya ingat para siswa akan bahan ajar yang disampaikan guru sesuai dengan hasil yang diperoleh dari data tes dan non-tes
4. Pemenuhan  akan  pencapaian  indicator  yang  diharapkan  terlampaui  karena  hasil yang diperoleh rata-rata sangat baik.
5. Metode  Pembelajaran Kooperatif -teknik  telepon  panggil  sangat  relevan  diterapkan di sekolah tingkat MTs
Saran
1. Senantiasa  menghadapi  kurikulum  2021  ini  guru  diharapkan  bisa  menerapkan Pembelajaran Kooperatif di tingkat MTs karena Metode ini selain mengajarkan siswa untuk  terbiasa  dengan  kerjasama  kelompok  tapi  juga  memberikan  titik  balik kesamaan  tingkat  social  di  antara  siswa  sehingga  menumbuhkan  sikap  karakter yang diharapkan.
2. Metode pembelajaran Kooperatif menjalin kerja sama antar guru, guru pamong, dan kepala  madrasah  sehingga  terjadinya  perkembangan  sekolah  yang  bisa  disebar- luaskan dan ditularkan kepada sekolah lain yang kebetulan memiliki problem based yang sama.
3. Bagi  peneliti  selain  menambah  pengalaman  dunia  pendidikannya  juga  memenuhi rasa  kepuasan  tersendiri  yang  bisa  dikembangkan  dengan  mencari  metode alternative selain teknik telepon
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmad Basyuni, Permenag RI Nomor 2 tahun 2008
[2] Arikunto, Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2006
[3] Ary,  Donald,  Pengantar  Penelitian  Dalam  Pendidika,  terj.  Arief  Furchan,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004, cet. 1
[4] Prof.  Dr.  Mohamad  Asrori,  MPd,  “Psikologi  Pembelajaran”,  (Bandung:  CV.  Wacana Prima), 2008 h.152
[5] …, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan, Pendidikan Bahasa Asing, h.115
[6] Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Prenada Media, 2005) cet. 1
[7] Ernest Reanan, ……………………………..,…. Perancis
[8] .  (Makalah  Arif  anNakdi,  Majalah  Majma’  al-Lughah  al-Arabiyah,  Damaskus,  v.44,  1969 h.46
[9] A.  Suherman,  Bahan  Ajar  Strategi  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Pendidikan Agama Islam, Bandung PSIBA.
[10] Wikipedia,  “Menulis”,  http//id.wikipedia.org/wiki/Menulis,  diakses  pada  tanggal  26 Oktober 2021, pukul:11.28 WIB), h.1
[11] Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi Anak berkesulitan Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), cet. Ke-2, h.227
[12] Sapri,  MA,  Metode  Pembelajaran  Bahasa  Arab;  antara  tradisional  dan  Modern,  makalah Jurnal Pemikiran alternative Pendidikan, sept-Des 2008 vol 13 441-452
[13] Singgih Santoso, Statistik Deskriptif, (Yogyakarta: Andi,2003).
[14] Prof.  Dr.  Warsono,  MS,  dkk,  Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen,  (Bandung:  Rosda Karya), 2012, cet.1, h.165
[15] Hidayat, D., DR, Pelajaran Bahasa Arab (Semarang: Karya Toha Putra) 2021, cet 2,
[16] Sukardi,  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2003
[17] Wiriaatmadja,  Rochiati,  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bandung:  PT.  Rosda  Karya, 2005, cet. 1
[18] Yamin,  Martinis,  Profesionalisasi  Guru  dan  Implementasi  KTSP,  Jakarta:  Gaung  Persada Press, 2007, cet. 2
[19] Zuriah, Nurul, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006,
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN