Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 228-247 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.54
228
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penggunaan Google Form pada Pembelajaran Moda Daring untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fisika Materi Teori Relativitas Khusus di SMAN 4 Kota Bima Kelas XII MIPA 1 Semester Ganjil Tahun pelajaran 2020/2021
Sutarno
SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: sutarnosma4@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Refleksi  hasil  pembelajaran  pra-siklus  yang  telah  dilakukan  peneliti,  motivasi siswa menunjukkan 60% siswa rendah, 25% sedang, 15% tinggi dan 0% sangat tinggi. Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  ini    berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa pra-siklus  yakni  prestasi  belajar  siswa  yang  dicapai  siswa  rata-rata  rendah  yakni:  73.00 dengan ketuntasan klasikal 74.00%. Hal ini masih dibawah indikator kinerja yang ditentukan yakni  rata-rata  ≥75.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85.00%.    Berdasarkan  latar  belakang masalah  tersebut  peneliti  merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  bagaimana  penggunaan google  form  pada  pembelajaran  moda  daring  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran Fisika materi teori relativitas khusus di SMAN 4 Kota Bima kelas XII MIPA.1 semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021?.  Tujuan  perbaikan  penelitian  ini  adalah  :  1. Mendeskripsikan  penggunaan  google  form  pada  pembelajaran  moda  daring  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika materi teori relativitas khusus di SMAN  4  Kota  Bima  kelas  XII  MIPA.1  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021?.  2. Mendeskripsikan  dampak  penggunaan  google  form  pada  pembelajaran  moda  daring  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika materi teori relativitas khusus di SMAN  4  Kota  Bima  kelas  XII  MIPA.1  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021?. Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua)  siklus.  Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus  I  dari  tanggal  17  Juli  2020  sampai  dengan  tanggal  24  Juli  2020  dan  siklus  II dilaksanakan tanggal 10 Agustus 2020 sampai dengan 20 Agustus 2020. Subyek peenelitian adalah siswa SMAN 4 Kota Bima dengan jumlah siswa 30, terdiri dari 14 orang laki-laki dan 16  orang  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  pengamatan,  dokumen  dan  tes. Teknik pengumpulan data meliputi pengamatan, dokumen dan tes. Peningkatan hasil belajar siswa  ini  dapat  dibandingkan  dari  hasil  tes  pra-perbaikan.  Data  motivasi  belajar  siklus  I diatas  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  kategori  tinggi  53,33%,  kategori  sedang 26,67%  dan  kategori  rendah  20%.  Motivasi  belajar  siswa  dinyatakan  berhasil  apabila minimal  75%  siswa  motivasi  belajar  tinggi,  dan  maksimal  10%  siswa  motivasi  belajar rendah. Dengan demikian indikator motivasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil. Hasil pos  tes  siklus  I  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  matematika  rata-rata  74.00 (+1.00),  Prosentase  ketuntasan  klasikal  78.00%  (+3.80),  Prosentase  ini  masih  dibawah indikator  kinerja  yakni  ≥  85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  I  (pertama)  belum  berhasil. Data  motivasi  belajar  siklus  II  diatas  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  kategori tinggi  76,67%,  kategori  sedang  13,33% dan  kategori  rendah  6,67%. Motivasi  belajar  siswa dinyatakan berhasil apabila minimal  75% siswa motivasi belajar tinggi, dan maksimal 10% siswa motivasi belajar rendah. Dengan demikian indikator motivasi belajar siklus II (kedua) telah  berhasil.  Hasil  pos  tes  siklus  II  diatas  menunjukkan    bahwa  hasil  belajar  siswa matematika  rata-rata  80.60  (+6.60).  Prosentase  ketuntasan  89.00%  (+11.00).  Prosentase  ini telah memenuhi indikator kinerja yakni ≥85.00%. Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00  dan  prosentase ketuntasan ≥85.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil. Peningkatkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
prestasi belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan aktivitas, interaksi guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  daring (online) berbasis Google  Form yang  dilaksanakan  guru,  sesuai dengan  nilai  kinerja  guru.  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran sampai  siklus  II,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  dan  penelitian  dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Hasil Belajar; pembelajaran daring berbasis Google Form
Abstract: Reflecting on the results of pre-cycle learning that has been done by researchers, student motivation shows 60% of students are low, 25% are moderate, 15% are high and 0% are  very  high.  The  low  learning  motivation  of  these  students  has  an  impact  on  the  low learning  outcomes  of  pre-cycle  students,  namely  student  achievement  achieved  by  students on an average low, namely: 73.00 with 74.00% classical completeness. This is still below the specified performance indicator, which is an average of 75.00 with a classical completeness of 85.00%. Based on the background of the problem, the researcher formulates the problem as  follows:  how  is  the  use  of  google  form  in  online  mode  learning  to  improve  student learning outcomes in the Physics subject matter of special relativity theory at SMAN 4 Kota Bima  class  XII  MIPA.1  odd  semester  of  the  2020/2021  school  year?  .  The  aims  of  this research improvement are: 1. To describe the use of google form in online mode learning to improve student learning outcomes in Physics subjects for special relativity theory at SMAN 4 Kota Bima class XII MIPA.1 odd semester for the 2020/2021 school year?. 2. Describe the impact of using google form on online mode learning to improve student learning outcomes in the Physics subject of special  relativity theory at  SMAN 4 Kota Bima class XII MIPA.1 odd  semester  of  the  2020/2021  school  year?.  Repairs  are  carried  out  in  2  (two)  cycles. Repairs  are  carried  out  in  2  (two)  cycles.  Cycle  I  was  from July  17,  2020  to  July  24,  2020 and cycle II was held from August 10, 2020 to August 20, 2020. The research subjects were students  of  SMAN  4  Kota  Bima  with  a  total  of  30  students,  consisting  of  14  boys  and  16 students woman. Data collection techniques include observations, documents and tests. Data collection  techniques  include  observations,  documents  and  tests.  This  improvement  in student  learning  outcomes  can  be  compared  from  the  results  of  the  pre-improvement  test. The data of the first cycle of learning motivation above shows that the students' motivation in the  high category is 53.33%, the medium category is 26.67% and the low category is 20%. Students'  learning  motivation  is  declared  successful  if  at  least  75%  of  students  have  high learning motivation, and a maximum of 10% of students have low learning motivation. Thus the  indicators  of  learning  motivation  in  the  first  (first)  cycle  have  not  been  successful.  The results  of  the  post-test  cycle  I  above  show  that  the  average  student  learning  outcomes  in mathematics are 74.00 (+1.00), the percentage of classical completeness is 78.00% (+3.80), this  percentage  is  still  below  the  performance  indicator,  namely  85%.  In  terms  of  learning achievement, the first  (first) cycle  has not been  successful.  The data of the second cycle  of learning  motivation  above  shows  that  the  students'  motivation  in  the  high  category  is 76.67%, the medium category  is 13.33% and the low category  is 6.67%. Students'  learning motivation  is declared successful if at least 75% of students  have high learning motivation, and  a  maximum  of  10%  of  students  have  low  learning  motivation.  Thus  the  indicators  of learning  motivation  in  cycle  II  (second)  have  been  successful.  The  results  of  the  post-test cycle  II  above  show  that  the  average  student  learning  outcomes  in  mathematics  are  80.60 (+6.60).  The  percentage  of  completeness  is  89.00%  (+11.00).  This  percentage  has  met  the performance  indicator  of  85.00%.  Thus,  in  the  second  cycle,  it  has  succeeded  in  achieving the  specified  indicators,  namely  an  average  of  75.00  and  the  percentage  of  completeness 85.00%.  In  terms  of  learning  achievement,  cycle  II  (second)  has  been  successful.  The increase  in  student  learning  achievement  is  caused  by  an  increase  in  activities,  teacher  and student  interactions  in  the  Google  Form-based  online  learning  process  carried  out  by teachers,  according  to  the  teacher's  performance  value.  Thus,  after  the  implementation  of
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
learning  improvements  up  to  cycle  II,  the  performance  indicators  have  been  achieved,  and the research is considered successful.
Keywords : Learning Outcomes; Google Form-based online learning

## PENDAHULUAN
Pada  31  Desember  2019,  WHO  China  Country  Offce  melaporkan  kasus pneumonia yang tidak diketahui etiologinya di Kota Wuhan, Provinsi Hubei, China. Pada tanggal 7 Januari 2020, China mengidentifkasi pneumonia yang tidak diketahui etiologinya  tersebut  sebagai  jenis  baru  coronavirus  (novel  coronavirus).  Pada  awal tahun  2020  NCP  mulai  menjadi  pendemi  global  dan  menjadi  masalah  kesehatan  di beberapa negara di luar RRC. Berdasarkan World Health Organization (WHO) kasus kluster  pneumonia  dengan  etiologi  yang  tidak  jelas  di  Kota  Wuhan  telah  menjadi permasalahan kesehatan di seluruh dunia. Penyebaran epidemi ini terus berkembang hingga  akhirnya  diketahui  bahwa  penyebab  kluster  pneumonia  ini  adalah  Novel Coronavirus.  Pandemi  ini  terus  berkembang  hingga  adanya  laporan  kematian  dan kasus-kasus  baru  di  luar  China.  Pada  tanggal  30  Januari  2020,  WHO  menetapkan COVID-19  sebagai  Public  Health  Emergency  of  International  Concern  (PHEIC)/ Kedaruratan  Kesehatan  Masyarakat  Yang  Meresahkan  Dunia  (KKMMD)1.  Pada tanggal 12 Februari 2020, WHO resmi menetapkan penyakit novel coronavirus pada manusia  ini  dengan  sebutan  Coronavirus  Disease  (COVID-19).  COVID-19 disebabkan oleh SARS-COV2 yang termasuk dalam keluarga besar coronavirus yang sama  dengan  penyebab  SARS  pada  tahun  2003,  hanya  berbeda  jenis  virusnya. Gejalanya  mirip  dengan  SARS,  namun  angka  kematian  SARS  (9,6%)  lebih  tinggi dibanding COVID-19 (saat ini kurang dari 5%), walaupun jumlah kasus COVID-19 jauh lebih banyak dibanding SARS. COVID-19 juga memiliki penyebaran yang lebih luas  dan  cepat  ke  beberapa  negara  dibanding  SARS  (Dr.  Safrizal  ZA,  MSi.  2020) termasuk menyebar di Indonesia.
Setelah  merebaknya  wabah  COVID-19,  dunia  pendidikan  mengalami perubahan  yang  luar  biasa  khususnya  dalam  sistem  pembelajaran.  Pembelajaran secara  konvensional  tatap  muka  langsung  dengan  peserta  didik,  selama  bertahun- tahun bahkan berabad-abad telah berjalan, tiba-tiba pada kondisi tertentu dihentikkan sesuai dengan kondisi covid-19 yang ada di lingkungan sekolah sampai batas waktu tertentu  pula.  Kondisi  ini  mendorong  pelaku  pendidikan,  termasuk  peneliti  untuk berupaya, berinovasi agar proses pembelajaran terus berjalan efektif meskipun dalam kondisi  tidak  melalui  tatap  muka  konvensional.  Pembelajaran  merupakan  suatu sistem yang kompleks yang keberhasilannya dapat dilihat dari dua aspek yaitu aspek produk dan aspek proses. Keberhasilan pembelajaran dilihat dari sisi produk adalah keberhasilan  siswa  mengenai  hasil  yang  diperoleh  dengan  mengabaikan  proses pembelajaran. (Sanjaya, 2011).
Untuk  mendapatkan  produk  pembelajaran,  hasil  pembelajaran,  tentu  akan diawali dengan proses pembelajaran. Proses melaksanakan proses pembelajaran tidak mengalami banyak kendala ketika bisa bertatap muka langsung dengan siswa di kelas nyata,  demikian  pula  untuk  menghasilkan  produk,  hasil  pembelajaran,  dapat dilakukan  penilaian  hasil  belajar  langsung  setelah  selesai  proses  atau  bersamaan proses pembelajaran.
Dengan  merebaknya  wabah  COVID-19,  dimana  pelaksanaan  pembelajaran, tidak  bisa  dilaksanakan  secara  tatap  muka  dan  kemudian  ditindaklanjuti  dengan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dikeluarkannya  regulasi-regulasi  yang  secara  langsung  maupun  tidak  langsung berdampak  pada  proses  pembelajaran,    termasuk  di  SMAN  4  Kota  Bima  dimana pembelajaran  berlangsung  sebagian  besar  dengan  daring  (dalam  jaringan)  dan kombinasi  dengan blended (campuran  daring  dan  tatap  muka)    2020/2021. Keputusan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  12  tahun  2020  Tentang  Penetapan Bencana  Nonalam  Penyebaran  Corona  Virus  Disesease  2019  (COVID-19) menyatakan  bencana  nonalam  yang  diakibatkan  oleh  penyebaran  Corona  Virus Disease 2019 (COVID-19) sebagai bencana nasional ( Syarifuddin dkk, 2021) .
Kondisi  tersebut  memacu  dan  mengharuskan  peneliti  melaksanakan  proses pembelajaran  belajar  dari  rumah  (BDR)  baik  luar  jaringan  (luring)  maupun  dalam jaringan (daring), karena guru dituntut untuk melaksanakan pembelajaran  RPP yang telah  disusun.  Pada  pembelajaran  pra-sikus,  awal  pembelajaran  belajar  dari  rumah (BDR) dilaksanakan dengan non daring yakni mengirimkan materi pembelajaran dan tugas  ke  masing-masing  siswa  dan  pada  waktu  tertentu  siswa  mengumpulkan  tugas secara terjadwal di sekolah.
Dalam lampiran Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  siswa.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Hasil refleksi  awal  pembelajaran  BDR  luring  pra  siklus  menunjukkan  motivasi  belajar siswa  rendah  dan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Pada  pelaksanaan proses pembelajaran pra-siklus BDR secara luring memiliki beberapa kendala. Salah satu kendala terberat dalam pembelajaran luring adalah sulitnya mengontrol aktivitas siswa  baik  dalam  proses  pembelajaran  di  rumah  berbasis  buku  teks  dan  tugas, maupun  aktivitas  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas.  Motivasi  siswa  menunjukkan 60%  siswa  rendah,  25%  sedang,  15%  tinggi  dan  0%  sangat  tinggi.  Rendahnya motivasi belajar siswa ini  berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa pra-siklus yakni prestasi belajar siswa yang dicapai siswa rata-rata rendah yakni: 73.00 dengan ketuntasan klasikal 74.00%. Hal ini masih dibawah indikator kinerja yang ditentukan yakni rata-rata ≥75.00 dengan ketuntasan klasikal ≥85.00%.
Kondisi  tersebut  mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  BDR  yang  pada  pra-siklus  hanya  menggunakan  luring  (luar  jaringan) dengan  berinovasi  menerapkan  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  dengan memanfaatkan platform  google  form. Google  form dipilih    dalam  pembelajaran daring  dengan  pertimbangan  utamanya  adalah  praktis  dan  dapat  melakukan transformasi informasi secara cepat dan tepat.
Pembelajaran  daring  bertujuan  memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu dalam jaringan (daring)  yang bersifat masif  dan  terbuka untuk menjangkau peminat yang lebih banyak dan lebih luas (Sofyana & Rozaq, 2019). Pelaksanaan daring ini juga  disebabkan  regulasi  ASN  yang  dalam  kondisi  tertentu  diharuskan  bekerja dari  rumah.  WFH  adalah  singkatan  dari work  from  home yang  berarti  bekerja  dari rumah.  Kebijakan  WFH  tertuang  dalam  Surat  Edaran  Menteri  Pendayagunaan Aparatur  Negara  dan Reformasi  Birokrasi  (PAN  &  RB)  Nomor  50/2020 tentang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Perubahan  Kedua  atas  Surat  Edaran Menteri PAN & RB Nomor 19/2020 tentang Penyesuaian  Sistem  Kerja  Aparatur  Sipil  Negara  dalam  Upaya  Pencegahan Penyebaran Covid-19 di Lingkungan Instansi Pemerintah. Sebagai ASN, guru dalam upaya melaksanakan proses pembelajaran perlu dilakukan secara daring (online) atau dalam jaringan (daring).
Menciptakan  pembelajaran  yang  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa bukanlah  pekerjaan  yang  mudah.  Selama  ini  peneliti  sebagai  guru  dalam menyampaikan pembelajaran  cenderung  mengabaikan  kepentingan,  potensi, minat dan  bakat  siswa.  Siswa cenderung  bekerja  secara  individual dalam menyelesaikan tugas-tugas. Kerja sama antar siswa relatif kurang intensif.
Penerapaan  daring  berbasis  “ Google  Form ”  bertujuan  untuk  membantu  guru dan  siswa  dalam  mengorganisasi  kelas  serta  berkomunikasi  dengan  siswa  dengan jadwal  pembelajaran  yang  lebih  fleksibel.  Penyampaian  pembelajaran  dengan  e- learning (daring) merupakan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi  internet untuk  meningkatkan  lingkungan  belajar  dengan  konten  yang  kaya  dengan  cakupan yang  luas.  E-learning  merupakan  pemanfaatan  media pembelajaran menggunakan internet,  untuk  mengirimkan  serangkaian  solusi  yang  dapat  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. (Sabran & Sabara, 2019).

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Belajar
Belajar   adalah   perkembangan    yang   berasal    dari   latihan    dan   usaha (Soeparwoto  dkk  2007:  34).  Belajar  dapat  terjadi  melalui  dua  cara  yaitu  imitasi dan   identifikasi.   Imitasi   artinya   individu   meniru   yang   dilakukan   orang   lain. Sedangkan   identifikasi   artinya   individu   menerima   sikap,   nilai,   motivasi,   dan perilaku  orang  yang  dihormati  atau  dicintai.  Gagne  dan  Berliner  dalam  Anni  dkk (2007:2)    mendefinisikan    belajar    merupakan    proses    dimana    suatu    organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman.
Pengertian  belajar  menurut  Slameto  (2010:  2)  adalah  suatu  proses   usaha y a n g   dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru  secara  keseluruhan,   sebagai  hasil  pengalamannya   sendiri  dalam  interaksi dengan   lingkungannya.   Berdasarkan   beberapa   pengertian   belajar,   maka   dapat disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah laku    yang    bersifat    permanen    yang    disebabkan    karena    adanya    pengaruh pengalaman  dan lingkungan.

## Hakikat Aktivitas Belajar
Menurut  Sardiman    dalam  Saminanto    (2010:  97)  aktivitas  belajar   adalah keaktifan   yang   bersifat   fisik   maupun   mental.   Dalam   proses   pembelajaran keduanya harus saling menunjang agar diperoleh hasil belajar yang optimal.
Menurut  Poerwadarminta    dalam  Yusfy  (2011),  aktivitas  adalah   kegiatan, sehingga aktivitas   belajar   adalah   kegiatan-kegiatan    siswa   yang   menunjang keberhasilan   belajar.  Slameto  (2010:  36)  berpendapat   mengenai  proses  belajar mengajar  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  perlu menimbulkan  aktivitas siswa   dalam   berpikir   maupun   berbuat.   Aktivitas  yang  dilakukan   siswa dalam proses    pembelajaran      tersebut      akan     meninggalkan      kesan.  Siswa    tidak  akan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menghilangkan   kesan  tersebut  begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,   diolah,  kemudian dikeluarkan  lagi dalam bentuk yang berbeda.
Merujuk  pendapat  Dierich  dalam  Hamalik  (2011:    172-3)  ada  delapan kelompok aktivitas belajar, yaitu:
1. Kegiatan-kegiatan visual, meliputi membaca, melihat gambar-gambar, mengamati,  eksperimen,  demonstrasi,  pameran,  dan  mengamati  orang  lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan  lisan  ( oral ),  meliputi  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian,  mengajukan  pertanyaan,  memberi saran, mengemukakan  pendapat, wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Kegiatan kegiatan    mendengarkan,    meliputi   mendengarkan   penyajian bahan, percakapan atau diskusi kelompok, permainan, dan radio.
4. Kegiatan-kegiatan  menulis,  meliputi  menulis    cerita,    laporan,    memeriksa karangan, membuat rangkuman,  mengerjakan  tes, dan mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan menggambar, meliputi  menggambar,  membuat  grafik, chart , diagram peta, dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan   metrik,  meliputi  melakukan  percobaan,  memilih  alat- alat, melaksanakan    pameran,    membuat    model,    menari,    berkebun,    dan menyelenggarakan  permainan.
7. Kegiatan-kegiatan            mental,            meliputi            merenungkan,            mengingat, memecahkan      masalah,      menganalisis      faktor-faktor,      melihat      hubungan- hubungan, dan membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan      emosional,      meliputi      minat,      membedakan,      berani, tenang, dan lain-lain.
Berdasarkan    beberapa    pengertian    aktivitas    yang  telah  dipaparkan,   maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang dilakukan  siswa   selama   proses   pembelajaran   baik  yang  bersifat   fisik   maupun mental  dan  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Jadi,  hasil belajar  yang  diperoleh siswa  sangat  bergantung  pada  bagaimana  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  selama pembelajaran.

## Hakikat Hasil belajar
Hasil  belajar    merupakan    perubahan    perilaku    yang  diperoleh    pembelajar setelah  mengalami  aktivitas  belajar  (Anni  dkk  2007:  5).  Menurut  Suprijono (2011:5),  hasil  belajar  adalah    pola-pola    perbuatan,    nilai-nilai,    pengertian- pengertian,  sikap-sikap,    apresiasi,    dan    keterampilan.    Hasil    belajar    menurut Bloom   dalam Rifa’i   dan   Anni   (2009:   86)   digolongkan  menjadi   tiga   domain, yaitu   domain kognitif, afektif     dan     psikomotor. Domain     kognitif     berkenaan dengan  pengembangan  kemampuan  otak  dan  penalaran  siswa.  Domain  afektif berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.  Domain    psikomotor  tampak  dalam  bentuk keterampilan dan kemampuan siswa dalam bertindak.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  dalam  Anni  dkk  (2007:12)  mengklasifikasikan hasil belajar  dalam  lima  kategori,   yaitu:  (1)  kemahiran  intelektual;   (2)  strategi kognitif  ; (3) informasi  verbal ; (4) kemahiran  motorik  ; dan (5) sikap. Berdasarkan paparan   mengenai   pengertian   hasil   belajar,   maka    dapat disimpulkan  bahwa hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  setelah    mengalami proses   belajar,   baik   yang    bersifat   langsung   maupun   tidak  langsung  (dampak
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pengiring).  Hasil  belajar  akan  lebih  bermakna  apabila  proses  pelaksanaannya menyenangkan  dan terjadi penguatan.

## Hakikat Pembelajaran
Undang-Undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab  I  Pasal  1  ayat  20  menjelaskan  bahwa  pengertian  pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. Pembelajaran    menurut    Briggs    dalam    Sugandi    (2007:    9)    adalah seperangkat  peristiwa  yang  mempengaruhi  si  belajar  sedemikian  rupa,  sehingga memperoleh   kemudahan   dalam   berinteraksi   berikutnya   dengan   lingkungan. Menurut  Isjoni  (2010:11)  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Menurut Siddiq  dkk  (2009:  1-9)  pembelajaran  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh seseorang  (guru  atau  yang  lain)  untuk  membelajarkan  siswa  yang  belajar.  Pada pendidikan  formal  (sekolah),  pembelajaran  merupakan  tugas  yang  dibebankan kepada  guru,  karena  guru    merupakan     tenaga    profesional      yang  dipersiapkan untuk itu.
Dari  beberapa  pengertian  pembelajaran,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan pengertian  pembelajaran  adalah  seperangkat  peristiwa  berupa  interaksi  siswa dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  lainnya  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang telah ditentukan pada suatu lingkungan belajar.

## Pembelajaran Fisika dalam Kurikulum 2013
Dalam Kurikulum 2013, juga dikembangkan pembelajaran langsung dan tidak langsung. Pembelajaran langsung yang dimaksud adalah kegiatan pembelajaran yang disusun  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  serta  keterampilan  dirinya.  Sedangkan pembelajaran  tidak  langsung  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  langsung  tetapi tidak disusun kegiatan pembelajaran untuk itu.
Pembelajaran  langsung  berkenaan  dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  3  dan Kompetensi  Inti  (KI)  4  yang  berturut-turut  berisi  tentang  kompetensi  pengetahuan dan  kompetensi  keterampilan  yang  harus  dicapai  peserta  didik  dan  pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan Kompetensi Inti (KI) 1 dan Kompetensi Inti (KI) 2 yang berisi tentang sikap spiritual dan sosial. Kedua pembelajaran ini terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah.Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme,prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik (Permendikbud no. 66 tahun 2013).Penilaian pada Kurikulum 2013 dilakukan dalam bentuk  penilaian autentik  yang  merupakan  instrument  penilaian  yang  menilai  mulai dari  masukan  (input),  proses  (process)  dan  hasil  (output)  pembelajaran  mencakup sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  relevan dengan proses pembelajaran saintifik, karena dapat menilai kemampuan peserta didik dalam  proses  serta  hasil  pembelajaran.  Penilaian  mengacu  pada  patokan  ketuntasan belajar  (Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013).  Apabila  peserta  didik  dapat mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dikembangkan  dari  KI-3  dan  KI-4  dengan nilai lebih dari atau sama dengan 2,66 dinyatakan sudah tuntas. Jika di bawah nilai itu, dinyatakan belum tuntas dan segera dilakukan program remedial.
Sedangkan penilaian pada kompetensi sikap (KI-1 dan KI-2) dilakukan dengan melihat  profil  sikap  peserta  didik  secara  umum  pada  semua  mata  pelajaran,  jika
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
nilainya berkategori baik (B) maka dinyatakan lulus, tetapi jika di bawah B, yakni C dan K harusdilakukan pembinaan secara holistik oleh guru Bimbingan dan Konseling (BK),  guru  mata  pelajaran,  dan  orang  tua.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  belajar tuntas membutuhkan peran guru agar mendorong keberhasilan peserta didik. Apabila peserta  didik  sudah  tuntas,  guru  dapat  memberikan  penguatan  materi  berupa pengayaan atau pun melanjutkan materi pada kompetensi selanjutnya. Tetapi, apabila peserta  didik  belum  tuntas  atau  gagal  mencapai  kompetensi,  maka  guru  harus memberikan  remedial  kepada  peserta  didik  hingga  mencapai  ketuntasan.  Implikasi dari  prinsip  pembelajaran  tuntas  ini  mengharuskan  dilaksanakannya  program- program  remedial  dan  pengayaan  sebagai  bagian  dalam  penerapan  belajar  tuntas. Oleh karena itu, setiap guru harus memiliki kemampuan memberikan remedial secara tepat  sesuai  kebutuhan  dan  karakteristik  balajar  peserta  didik  agar  mencapai ketuntasan kompetensi.

## Standar Kompetensi Lulusan
Kurikulum 2013 mencakup kompetensi pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor) yang diharapkan dapat dimiliki peserta didik setelah menyelesaikan suatu jenjang pendidikan (Permendikbud no. 54 tahun 2013). Standar Kompetensi Lulusan diimplementasikan ke dalam pembelajaran melalui Kompetensi Inti yang merupakan tingkat kemampuan yang harus dicapai oleh peserta didik dalam suatu  jenjang  pendidikan  tertentu.  Kompetensi  Inti  memuat  4  aspek,  yaitu  (1) Keagamaan; (2) Sosial; (3) Pengetahuan; dan (4) Keterampilan. Melalui aspek-aspek ini  diharapkan  setelah  lulus  dari  jenjang  pendidikan  peserta  didik  memiliki  sikap beriman,  rendah  hati,  mulia,  menggunakan  ilmunya  untuk  bangsa  dan  negara  dan memiliki kreativitas.

## Kompetensi Dasar
Kompetensi yang harus dicapai peserta didik untuk setiap mata pelajaranuntuk mencapai  Kompetensi  Inti.  Standar  Isi  merupakan  kriteria  mengenai  ruang  lingkup materi  dantingkat  kompetensi  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  lulusan padajenjang pendidikan (Permendikbud no. 64 tahun 2013).

## Ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi
Peserta  didik  yang  harusdicapai  dirumuskan  dalam  Standar  Isi  untuk  setiap matapelajaran  SMA/MA  terdiri  dari  wajib  dan  pilihan.  Kelompok  mata  pelajaran wajib  terdiri  dari  kelompok  A  dan  B,  sama  seperti  SMP/MTs.  Kelompok  mata pelajaran peminatan terdiri dari Fisika dan Sains, Ilmu Sosial dan Bahasa.Selain itu, peserta  didik  juga  memungkinkan  mengikuti  mata  pelajaran  lintas  minat.Standar Proses  adalah  kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  padasatuan  pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbud no. 65 tahun 2013). Pada  Kurikulum  2013,  tugas  seorang  guru  adalah  membuat  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  memaksimalkan  proses  pembelajaran. Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  saintifik  yaitu  kegiatan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah-langkah  ilmuwan  dalam  membangun pengetahuanyang  terdiri  dari  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan mengkomunikasikan.  Pelaksanaan  pembelajaran  Kurikulum  2013  tidak  berpusat pada  guru,  melainkan  pada  peserta  didik  dengan  harapan  dapat  menjadikan  peserta didik  aktif,  mandiri,  dan  disiplin  dalam  mencari  pengetahuan  layaknya  seorang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ilmuwan, tidak hanya memperoleh pengetahuan, sikap, dan keterampilan saja, tetapi yang  lebih  penting  adalah  bagaimana  proses  yang  dilakukan  peserta  didik dalammendapatkan pengetahuan itu.

## Google Form

## Pembelajaran dalam jaringan (daring)
Pembelajaran dalam jaringan (daring) atau disebut juga berbasis daring ( daring (online)) suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengunakan internet sebagai  sarana utama  untuk menyelasaikan  pekerjaan.  Selain internet, sarana  lain  yang  dibutuhkan adalah aplikasinya daring ( daring (online)) dan perangkat computer. Dalam konteks saat  ini  eran  komputer  bisa  disubstitusikan  dengan smartphone bagi  peserta  didik. Pembelajaran  daring (daring  ( daring (online))) memanfaatkan  fitur  server  untuk mengelola dan menyimpan data.
Pengertian  daring  ( daring  ( daring (online))) merupakan  kebalikan  dari  luring ( offline) .  Kata daring  ( daring (online)) itu  berasal  dari  kata on dan line , on artinya hidup, line artinya  saluran.  Pengertian daring  ( daring (online)) adalah  keadaan komputer yang teroneksi/ terhubung ke jaringan internet . Sehingga apabila komputer kita daring  ( daring (online)) maka  dapat  mengakses internet/  browsing,  mencari informas-informasi di internet.

## Google form
Google  form ,  adalah  layanan daring  ( daring (online)) dari google untuk membuat formulir daring  ( daring (online)) ,  dan  untuk  mengumpulkan  data, komentar, yang nantinya dapat disusun mengunakan spreadsheet . Disini  penulis  akan  memberikan  cara  untuk  membuat  soal daring  ( daring (online)) , soal tersebut tidak hanya soal pilihan essay, tetapi juga dapat membuat soal pilihan ganda, yang nantinya dapat kita tampilkan ke halaman blog untuk kemudian dibagikan  kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik  dapat  mengisinya  hanya  dengan membuka halaman blog tersebut dan mengisi jawaban. Pengertian lain tentang google form adalah merupakan salah satu layanan yang diberikan google untuk kelola pendaftaran acara, jejak pendapat, membuat kuis, dan melakukan kuis secara daring ( daring (online)) . Pada googleform terdapat tanggapan survei yang diolah menjadi sebuah grafik lingkaran.
Googleform merupakan salah satu komponen layanan googledocs . Aplikasi ini sangat cocok untuk siswa, guru, dosen, pegawai kantor dan professional yang senang membuat  quiz, form dan  survey daring  ( daring (online)) ,  fitur  dari GoogleForm dapat dibagi ke orang-orang secara terbuka atau khusus kepada pemilik akun Google dengan  pilihan  aksesibilitas,  seperti readonly (hanya  dapat  membaca)  atau  editable (dapat mengedit dokumen). memiliki akun universal Google .

## Fungsi Google Form
Adapun beberapa  fungsi GoogleForm untuk  dunia  pendidikan  adalah  sebagai berikut:
a. Memberikan tugas latihan/ ulangan daring ( daring (online)) melalui website.
b. Mengumpulkan pendapat orang lain melalui laman website.
c. Mengumpulkan beberapa data siswa/ guru melalui laman website.
d. Membuat formulir pendaftaran daring ( daring (online)) untuk sekolah.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
e. Membagikan kuesioner kepada orang-orang secara daring ( daring (online)).

## Keunggulan Google Form
Adapun  beberapa  keungulan  pada  pembelajaran  mengunakan Google From adalah:
a. Tampilan Form yang  menarik.  Aplikasi  inimenyediakan  fasilitas  kepada penggunanyauntuk  memasukkan  dan meng  guna  kan  fotoatau logonya  sendiri  di dalam  survey  tersebut.Aplikasi  ini  juga  memiliki  banyak  templateyang  membuat kuis  dan  kuesioner daring  ( daring (online)) tersebut  semakin  menarik  dan berwarna.
b. Memiliki berbagai jenis tes yang bebas dipilih. Aplikasi ini menyediakan fasilitas pilihan  tes  yang  bebas  digunakan  sesuai  dengan  keperluan  pengguna.  Misalnya pilihan  jawaban  pilihan  ganda,  ceklis,  tarik-turun,  skala  linier,  dan  lain sebagainya. Anda juga dapat menambahkan gambar dan video YouTube ke dalam kuis anda.
c. Responden dapat memberikan tanggapan dengan segera di mana pun. Aplikasi ini dapat  digunakan  setiap  orang  secara  gratis  untuk  membuat  kuisioner  daring (daring (online) )  dan  kuis  daring  (daring (online) )  menggunakan  laptop  atau handphone yang terhubung dengan internet lalu membagikan alamat link formnya kepada para responden sasaran atau menempelkannya di sebuah halaman website . Para  respondennya  dapat  memberikan  tanggapannya  dimanapun  dan  kapanpun dengan mengklik alamat web atau link yang dibagikan pembuat kuisioner tersebut menggunakan  komputer  atau  handphone  yang  terhubung  ke  internet.  Semua tanggapan  dan  jawaban  orang  lain  akan  secara  otomatis  ditampung,  disusun, dianalisa dan disimpan oleh aplikasi GoogleForm dengan cepat dan aman.
d. Formulirnya  responsive.  Berbagai  jenis  kuis  dan  kuesioner  dapat  dibuat  dengan mudah, lancar dan hasilnya tampak profesional dan indah.
e. Hasilnya  langsung  tersusun  dianalisis  secara  otomatis.  Tanggapan  survei  anda dikumpulkan  dalam  formulir  dengan  rapi  dan  secara  otomatis,  disertai  info tanggapan  waktu  nyata  dan  grafik  hasil  tanggapan.  Pengguna  juga  dapat melangkah  lebih  jauh  bersama  hasil  data  dengan  melihat  semuanya  di Spreadsheet , yakni aplikasi semacam Ms . OfficeExcel .
f. Dapat  dikerjakan  bersama  orang  lain.  Kuisioner  dan Quiz menggunakan  aplikasi ini  dapat  dikerjakan  bersama  orang  lain  atau  siapa  saja  yang  diinginkan  oleh pengguna (Aminah dkk, 2021; Khotimah dkk, 2021).

## METODE PENELITIAN

## Subyek Perbaikan

## Lokasi Waktu dan Subyek Perbaikan
a. Lokasi Perbaikan
Perbaikan ini dilakukan di SMAN 4 Kota Bima yang bertempat di Kota Bima. b. Waktu Perbaikan
Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal 17 Juli 2020 sampai  dengan  tanggal  24  Juli  2020  dan  siklus  II  dilaksanakan  tanggal  10  Agustus 2020 sampai dengan 20 Agustus 2020.
c. Mata Pelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mata pelajaran yang dilakukan perbaikan adalah Fisika Kelas XII MIPA-1.

## Subyek Perbaikan
Subyek  perbaikan  adalah  siswa  SMP  SMAN  4  Kota  Bima  dengan  jumlah siswa 30, terdiri dari 14 orang laki-laki dan 16 orang perempuan.

## Faktor Yang diteliti
Adapun faktor-faktor yang akan diteliti adalah:
 Motivasi  belajar,  dilakukan  dengan  tahap  observasi  terhadap  siswa  dengan kuisioner berbasis google form secara daring melalui Whatsapp (WA).
 Hasil  Belajar,  dilakukan  dengan  memberikan  tes  daring  berbasis google  form secara daring melalui Whatsapp (WA).
 Kinerja  guru,  diteliti  sejauh  mana  ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  dan menyelesaikan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Prosedur Perbaikan
1) Data dan Cara Pengambilannya
a) Sumber data: sumber data perbaikan ini adalah seluruh siswa SMAN 4 Kota Bima.
b) Jenis data:
(1) Data kualitatif terdiri dari:
(a) Teacher’s note (Rancangan Pembelajaran)
(b) Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dan activitas siswa.
(c) Jurnal tim peneliti
(2) Data Kuantitatif
(a) Nilai  pos tes
c) Teknik Pengambilan data
a) Data kualitatif diambil dari teacher’s note (rencana pembelajaran) yang dibuat peneliti.
b) Data tentang refleksi diri diambil dari jurnal yang dibuat oleh peneliti.
c) Data kuantitatif diambil dari skor nilai tes siswa.
2) Indikator Kinerja
a) Motivasi belajar
b) Hasil  belajar,  rata-rata  nilai  post  test  ≥75.00  dengan  porsentase  ketuntasan 85.00%.
3) Intrumen Perbaikan
a)   Instrumen perbaikan berupa performance test.
b)   Lembar observasi kinerja guru.

## Deskripsi Per-siklus/Desain Perbaikan

## Siklus Perbaikan
Siklus perbaikan dilaksanakan dalam dua siklus siklus. Tiap siklus terdiri dari 4  (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan;  penerapan  tindakan;  observasi  dan refleksi. Hasil refleksi akan menentukan apakah PTK dalam siklus tersebut berhasil atau  belum  berhasil.  Jika  belum  berhasil  maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## Rincian Prosedur Perbaikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Siklus Pertama
Tahap-tahap perbaikan tindakan siklus pertama
a) Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  kegiatan  pokok  yang  dilakukan  adalah:  Tahap perencanaan  merupakan  awal  yang  harus  dilakukan  guru  sebelum  melakukan  suatu tindakan  sehingga  kegiatan  yang  akan  dilakukan  lebih  terarah.  Pada  tahap perencanaan ini peneliti menyiapkan   lembar kuesioner daring (online) , kelas daring (online) di Google  Form ,  absen  daring (online) form,  kuis  e-  learning google  form tentang materi yang sudah dipelajari, dan materi yang berkenaan dengan pelajaran di kelas serta menjelaskan kepada kelas mengenai prosedur kelas daring daring (online) berbasis google form.
b) Penerapan Tindakan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  2  siklus  sesuai  absen  pertemuan   1  sampai  4 karena  kelas  daring (online) penelitian  ini  guru  hanya  memberikan  izin  penelitian yang  tidak  membebani  siswa  dan  siswa punya  jadwal  kelas  daring (online) dengan guru matapelajaran yang tidak bisa diganggu.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  Google  Form  (disini peneliti  bertugas  sebagai  guru  di  kelas  daring (online) Google  Form yang  dibuat) yaitu:
1. Guru  memberikan  materi  penjelasan  berbasis Google  Form dan  absen  di Google Form.
2. Guru  memberikan  contoh  soal  pemecahan  masalah  berkenaan  dengan materi di  classroom  dan absen menggunakan google form .
3. Guru  memberikan  kuis  e-learning google  form untuk  meningkatkan motivasi  belajar  dan  menambah pengetahuan mengenai kuis yang dilakukan secara daring (online) .
4. Guru  memberikan  tugas  untuk  dikumpulkan  pada  pertemuan  selanjutnya  di Google Form .
c) Observasi dan pembagian Angket menggunakan Google Form
Observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  waktu  pelaksanaan  tindakan  oleh peneliti  dan  menggunakan  lembar  observasi  setiap  diadakan  tugas  dan  pertemuan kelas di Google Form. Lembar observasi digunakan oleh observer dalam mengamati tingkah  laku  siswa  yang  merupakan  cerminan  dari  aspek  motivasi  belajar  Fisika. Hasil  pengamatan  tersebut  digunakan  sebagai  data  pendukung  angket  motivasi belajar  Fisika.  Lembar  observasi  dianalisis  secara kualitatif.

## Siklus Kedua
Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  tidak teroisahkan dengan kegiatan siklus pertama.  Langkah-langkah kegiatan siklus kedua tidak jauh berbeda dengan siklus pertama. Disini langkah-langkah direncanakan dan dilaksanakan berdasarkan hsil refleksi Penerapan tindakan siklus pertama.  Langkah- langkah utama tersebut adalah:
1. Perencanaan
2. Penerapan tindakan
3. Observasi dan
4. Refleksi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

## Data Motovasi belajar
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  angket Google Form dan  observasi  yang  dilakukan  melalui  kelas  Daring  berbasisi Google  Form . Teknik angket  digunakan  untuk mengetahui  persentase  dari  tingkat  motivasi  belajar Fisika  setiap  siswa.  Teknik  observasi  digunakan  sebagai  data  pendukung  melalui pengamatan  yang menunjukkan tingkat  motivasi  belajar siswa  ketika  pembelajaran Fisika  di kelas  Daring.
Teknik  analisis  data  untuk  angket  motivasi  belajar  secara  deskriptif kuantitatif. Metode penskoran angket  motivasi belajar  siswa didasarkan  pada  skala Likert  dengan  4  pilihan  jawaban.  Pilihan  jawaban  yang  disediakan  untuk angket motivasi  belajar  Fisika  antara  lain:
 4  =  sangat  setuju,
 3  =  setuju,
 2  =  tidak  setuju,
 1  = sangat tidak setuju. Motivasi  belajar  Fisika  dikelompokkan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  tinggi, sedang, dan rendah. Teknik analisis data untuk mengetahui kategori motivasi belajar Fisika melalui angket dilaksanakan dengan mengakumulasikan skor dari semua butir angket dari semua sampel penelitian.
Skor  tersebut  kemuadian  diolah  untuk  menentukan  rata-rata  skor  motivasi belajar.  Rata-rata  digunakan  sebagai  patokan  untuk  mengkategorikan  tingkat motivasi  belajar  tiap  siswa  untuk    mata    pelajaran  Fisika.  Kriteria    pengelompokan kategori/kriteria    kuesioner    motivasi  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  Fisika disajikan pada Tabel.
Tabel 1. Variabel dan Instrumen penelitian Motivasi Belajar Siswa Variabel terkait Indikator Data Instrumen Motivasi 1.   Hasrat dan keinginan berhasil. Skor Rata- Rata Kelas Kuesioner motivasi belajar siswa 2.   Dorongan dan kebutuhan dalam belajar. 3.   Adanya harapan dan cita-cita. 4.   Adanya
pembelajaran dan
penghargaan.
5.   Kegiatan menarik.
6.   Belajar kondusif
Peneliti  menggunakan  6  indikator  motivasi  belajar  menurut  Uno  (2015). Indikator  tersebut  adalah  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  adanya  harapan  dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam pembelajaran, kegiatan menarik, dan lingkungan belajar yang kondusif.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2. Kriteria skor observasi dan kuesionar Motivasi Belajar No Koefisien Korelasi Kualifikasi 1. 0-50 Rendah 2. 51-70 Sedang 3. 80-100 Tinggi
Langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  persentase  (%)  dari  tiap  kategori motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  Fisika  yang  dikategorikan  menjadi  kelompok motivasi  tinggi,  sedang,  dan  rendah  ditentukan  persentasenya  untuk  mengetahui tingkatan  motivasi  belajar  siswa  secara  umum  ketika  belajar  Fisika  kelas  daring menggunakan  Google  Form.  Cara  menentukan  persentase  tiap  kategori  motivasi belajar Fisika adalah sebagai berikut.
Keterangan:
A   : kategori  motivasi  belajar  siswa  tinggi/  sedang/rendah,  dengan  satuan persen (%).
N   : jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi/sedang/rendah.
T   :  jumlah seluruh siswa atau sampel penelitian.

## Tes Hasil Belajar
Dalam  penelitian  yang  menggunakan  instrumen  penelitian  tes  ini  yang  akan diukur  adalah  tingkat  pemahaman  siswa  yang  nantinya  merupakan  Hasil  Belajar pada ranah kognitif. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis tes objektif berbentuk pilihan ganda (multiple choice), uraian.
Tes ini berfungsi untuk mengumpulkan data tentang Hasil Belajar siswa dalam upaya  peningkatan  Hasil  Belajar  pada  ranah  kognitif  siswa  akibat  perlakuan (treatment).  Tes  untuk  mengukur  Hasil  Belajar  ranah  kognitif  dilakukan  pada  awal sebelum  dilakukan  tindakan,  yaitu  berupa  pre  test  dan  pada  setiap akhir  siklus  atau disebut  post  test.  Dalam  menyusun  tes  ini  dibuat  kisi-kisi  soal  tes  terlebih  dahulu yang  terdapat  dalam  (lampiran).  Kisi-kisi  angket  yang  akan  digunakan  adalah sebagai berikut.

## Indikator Keberhasilan
1. Motivasi Belajar
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  pada  setiap  siklusnya  motivasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan.    Motivasi  belajar  siswa  dinyatakan  berhasil  apabila minimal  75%  siswa  motivasi  belajar  tinggi,  dan  maksimal  10%  siswa  motivasi belajar rendah.
2. Hasil  Belajar
Penelitian ini dikatakan berhasil jika pada setiap siklusnya Hasil Belajar ranah kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dari  pre-test  ke  post-test dan  minimal  75%  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan oleh sekolah yaitu 75 pada nilai post test.
Meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada  post  test  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Besarnya  peningkatan  nilai  rata-rata  pre  test  ke  post  test  pada siklus I mengalami kenaikan pada siklus II.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsikan Data per Siklus

## Hasil Perbaikan
a) Perencanaan
Data  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  secara daring (online) dikumpulkan    dengan    analisis    respon    peserta    didik    terhadap intruksi    selama    proses    pembelajaran  secara  daring  berbasis Google  Form dan partisipasi  siswa  terhadap  tugas  dan  materi  yang  diberikan.  Aktivitas  guru  dinilai sesuai dengan RPP yang telah dirancang. Peneliti  menambahkan  beberapa  program e-learning  yaitu  materi  daring (online) yang  diberikan  di blog milik peneliti, absen daring (online) menggunakan google form, kuis daring (online) melalui google form untuk meningkatkan motivasi belajar yang dibagikan di kelas Daring Google Form.
b) Penerapan Tindakan Pada  pertemuan  perkenalan,  peneliti  membuat  kesepakantan  dengan  siswa untuk memanfaatkan WA dalam pembelajaran Fisika dan pada saat yang ditentukan secara  sistemik  terjadwal  siswa  membuka link, tautan  google  form.  Dalam  hal  ini guru  (peneliti)  memberikan  petunjuk  melalui  WA  yang  telah  dibuat  untuk  kelas penelitian  Kelas  XII  MIPA-1,  peneliti  mengarahkan  agar  siswa  login  ke Google Form dengan  kode  kelas  yang  telah  dibagikan.  Selanjutnya  memberikan  contoh, praktek langsung mengisi daftar hadir melalui link , tautan yang didesain peneliti. Setelah  siswa  login  ke  Google  Form  dikelas  yang  diintruksi  oleh  peneliti,  peneliti membuat  panduan  dan  pengarahan  di Google  Form dan  membagikan  link  blog tentang materi teori relativitas khusus Kelas XII MIPA-1.
Pada pertemuan pertama yaitu, peneliti memberikan intruksi dan pengumuman di  WA    mengenai  pertemuan    dan    kuis  ltihan    daring (online) soalnya  tentang Teori  relativitas  newton.  Kuis  ini  diberikan  batas  waktu  tertentu.  Sampai  waktu yang  ditentukan    peneliti    menunggu    dan    mengecek  setiap  pekerjaan  siswa  siswa yang  login  ke Google Form untuk  mengetahu  nilai  yang  diperoleh siswa.  Pada tahap awal menangani belajar daring (online) dan kuis daring (online) masih terdapat 7 siswa yang belum mengirimkan jawaban kuis.
Pada  pertemuan  kedua,  peneliti  memberikan  materi  berupa  LKS  yang  dibuat oleh  peneliti  mengenai  materi  teori  relativitas  khusus  serta  modul  materi  teori relativitas  khusus  untuk  Kelas  XII  MIPA-1.  Peneiliti  juga  memberikan  intruksi agar  siswa  mengisi  absen  di  kolom  komentar Google Form .  Dan  pada  pertemuan ini ada  27  siswa  yang  memberikan  respon  di  kolom komentar.
Pada  pertemuan  ketiga,  peneliti  memberikan  panduan  di Google  Form mengenai pertemuan, siswa di arahkan untuk mengisi absen google form di link yang dibagikan,  serta  materi  dan  tugas  yang  diberikan.  Materi  yang  diberikan  adalah contoh soal pemecahan masalah mengenai materi teori relativitas khusus yang dibuat oleh  peneliti.  Selanjutnya,  Tugas  yang  diberikan  adalah  membuat  contoh  soal  soal pemecahan masalah dengan materi yang pernah dipelajari.  Sampai  batas  pertemuan selanjutnya  yang  mengumpulkan  tugas  hanya  satu  orang  tetapi nilai  dan  hasilnya sangat  memuaskan,  dan  ini  juga  bisa  membuktikan  bahwa  siswa  sudah  paham mengenai  materi  teori  relativitas  khusus  sehingga  bisa  berpikir  kreatif  ketika membuat  tugas  contoh  soal  pemecahan  masalah  barisan    dan    deret    serta    telah mengerti  cara    mengaplikasikan Google  Form yaitu  mengumpulkan  tugas  yang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diinstruksikan  dengan  baik.  Pada  pertemuan  ini  hanya  10  orang  mengisi  absen  di google form.
Pada  pertemuan keempat,  peneiliti memberikan  pengumumuan  dan instruksi mengenai  pertemuan,  absen  di  google  form,  memberikan  kuis daring (online) ,  serta menghimbau  kembali  kepada  siswa  yang  belum  mengisi  absen  pertemuan sebelumnya  agar  segera  diisi,  dan  mengingatkan  kepada  siswa  yang  belum mengumpulkan  tugas  dan  belum  login  kuis  daring (online) agar  segera dilaksanakan.
Selama  melaksakanakan  proses  pembelajaran secara  daring  di Google Form , peneliti  melakukan  observasi  dan  menilai    bahwa  siswa  lebih  suka  belajar  secara tatap muka karena pelajaran  Fisika  menurut  mereka  saat  proses  tatap  muka  saja sulit  untuk  dipahami  apalagi dilakukan  secara  metode  daring,  maka  lebih  sulit untuk    dipahami.  Tetapi  dari  hasil    tugas    yang  dikumpulkan  oleh  siswa  walaupun satu  orang,  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  mereka  selama  melakukan pembelajaran  secara  daring  dengan  guru  matapelajarannya  pada  materi  teori relativitas khusus Kelas XII MIPA-1, siswa telah mempelajari dan memahami materi dengan  baik  sehingga  bisa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  peneliti  secara baik dan bagus. Dan  siswa tersebut telah melakukan login ke kuis e-learning google form, dan mendapatkan nilai yang cukup memuaskan.
c) Observasi Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  RPP    yang  peneliti  rancang  secara khusus.  Tiap  item  diberi  skor  1  apabila  dilaksanakan  dengan  tuntas  oleh  guru  dan diberi  skor  0  bila  tidak.  Ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan Rencana Pembelajaran disajikan dalam prosen (%). Observasi motivasi belajar siswa diakukan  dengan  menggunakan  angket  menggunakan Google  Form .  Untuk  hasil belajar siswa menggunakan pos tes dengan soal pilihan ganda dengan menggunakan Google Form yang didesain khusus sehingga hasilnya dapat langsung diketahui oleh peneliti.  Adapun  data  hasil  belajar  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  ditampilkan  sebagai berikut :
Tabel 3. Motivasi belajar Pra Siklus Sikus I Siklus II Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah 23,33% 30% 46,67% 53,33% 26,67% 20% 76,67% 13,33% 6,67% Tabel 4. Hasil belajar siswa Pra Siklus Sikus I Siklus II Rata- rata % ketercapaian Rata- rata % ketercapaian Rata- rata % ketercapaian 73.00 74.00 74.00 78.00 80.60 89.00
d) Refleksi:
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran melalui penerapan pembelajaran daring (online) berbasis Google  Form pada  mata  pelajaran  Fisika  materi  teori  relativitas khusus,  Siklus  I  masih  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  pada siklus berikutnya yakni:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1. Guru  perlu  membimbing  dan  memotivasi  siswa  sehingga  seluruh  siswa  dapat secara  aktif  mengikuti  seluruh  aktivitas  pembelajaran  baik  melalui  pengiriman respons, mengerjakan kuis serta mengikuti dan mengisi tes.
2. Dalam  memberikan  panduan,  petunjuk  baik    melalui  WA  maupun  dalam woorsheet Google Form guru  perlu meemberikannya dengan jelas dan memberi kesempatan  siswa  untuk  bertanya  apabila  kurang  jelas  memahami  panduan, petunjuk.
3. Guru perlu secara berkala memberikan umpan balik pelaksanaaan kegiatan secara kalsikal maaupun secara individual, untuk perbaikn pembelajaran berikutnya.

## Pembahasan Per Siklus

## Siklus I (Pertama)
a. Pembahasan Siklus I
1)  Motivasi belajar
Data motivasi belajar siklus I diatas menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa  kategori  tinggi  53,33%,  kategori  sedang  26,67%  dan  kategori  rendah 20%.  Motivasi  belajar  siswa  menujukkan  peningkatan  dibanding  dengan  pra siklus,  akan  tetapi  dari  aspek  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  indikator  kinerja  yang  ditentukan  yakni  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  jika  pada  setiap  siklusnya  motivasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan. Motivasi belajar siswa dinyatakan berhasil apabila minimal 75% siswa  motivasi  belajar  tinggi,  dan  maksimal  10%  siswa  motivasi  belajar rendah. Dengan demikian  indikator motivasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil.
2)   Hasil belajar siswa
Hasil pos tes siklus I diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa Fisika rata-rata  74.00  meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan dibanding  pra  sklus,  sebelum  diadakan  perbaikan  (+1.00),  tetapi  nilai  ini belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00. Prosentase ketuntasan klasikal  78.00% mengalami peningkatan dibanding  pra siklus,  sebelum  diadakan  perbaikan  (+3.80),  Prosentase  ini  masih  dibawah indikator  kinerja  yakni  ≥  85%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  I  (pertama) belum berhasil.
b. Pembahasan Siklus Kedua (II)
a.   Hasil perbaikan
(1) Perencanaan
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil refleksi  siklus  I.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  perbaikan  pelaksanaan proses pembelajaran.
(2) Penerapan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  urutannya  tidak  jauh  berbeda  dengan siklus  I,  akan  tetapi  dilakukan  perbaikan  sesuai  hasil  refleksi  siklus  I.  Pada siklus  II  ini  guru  telah  berhasil  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada siklus I yakni:
1. Guru berhasil membimbing dan memotivasi siswa sehingga seluruh siswa dapat  secara  aktif  mengikuti  seluruh  aktivitas  pembelajaran  baik  melalui pengiriman respons, mengerjakan kuis serta mengikuti dan mengisi tes.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Dalam memberikan panduan, petunjuk baik  melalui WA maupun dalam woorsheet Google Form guru telah mampu memberikannya dengan jelas dan serta memberi kesempatan siswa untuk bertanya apabila kurang jelas memahami  panduan,  petunjuk  dan  guru  secara  aktif  memberikan penjelasan  apa  yang  ditanyakan  oleh  siswa  baik  secara  klasikal  maupun individual melalui WA maupun Google Form.
3. Guru  secara  berkala  telah  memberikan  umpan  balik  pelaksanaaan kegiatan  secara  kalsikal  maaupun  secara  individual,  untuk  perbaikn pembelajaran berikutnya.
Setelah  beberapa  kali  pertemuan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  dan  jadwal  yang  ditentukan      dengan  metode  daring  di Google Form ,  maka  peneliti  melakukan  pembagian  kuesioner  untuk  mengetahui motivasi  siswa  di  pembelajaran  Fisika.  Angket  diisi  oleh  30  siswa  yang menjadi peserta di Google Form . Pada pertemuan terakhiir dilakukan pos tes bentuk soal pilihan ganda materi teori relativitas khusus.
(3) Observasi
Dalam kegiatan ini langkah-langkah tidah jauh berbeda dengan yang dilaksanakan  pada  siklus  I.  Observer  menggunakan  lembar  observasi motivasi  belajar  siswa  dan    kinerja  guru  untuk  mengamati  seluruh pelaksanaan proses pembelajaran.
1) Motivasi belajar
Data  motivasi  belajar  siklus  II  diatas  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  kategori  tinggi  76,67%,  kategori  sedang  13,33%  dan kategori  rendah  6,67%.  Motivasi  belajar  siswa  menujukkan  peningkatan dibanding dengan siklus I. Dari aspek motivasi belajar siswa pada siklus II  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditentukan  yakni  penelitian  ini dikatakan  berhasil  jika  pada  setiap  siklusnya  motivasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan.    Motivasi  belajar  siswa  dinyatakan  berhasil apabila  minimal  75%  siswa  motivasi  belajar  tinggi,  dan  maksimal  10% siswa  motivasi  belajar  rendah.  Dengan  demikian  indikator  motivasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil.
2)   Hasil belajar siswa
Hasil pos tes siklus II diatas menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa Fisika  rata-rata  80.60.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan dibanding  siklus  I  (+6.60).  Prosentase  ketuntasan  89.00%,  mengalami peningkatan  dibanding  siklus  I  (+11.00).  Prosentase  ini  telah  memenuhi indikator kinerja yakni ≥85.00%. Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00  dan prosentase ketuntasan ≥85.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil.
(4) Refleksi Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  Siklus  I  dan  II  melalui  penerapan pembelajaran daring (online) berbasis Google Form pada mata pelajaran Fisika  materi  teori  relativitas  khusus    untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  di  Kelas  XII  MIPA-1  Semester  I  SMAN  4  Kota  Bima  Tahun Pelajaran  2020/2021.    Siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  daring (online) berbasis Google  Form ,  dapat  belajar  cara  menggunakan  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
meaplikasikan pembelajaran daring (online) khususnya  mengaplikasikan Google  Form .  Pembelajaran  daring (online) berbasis Google  Form bisa dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan Google  Form untuk  interaksi kelas, untuk  daftar hadir,  digunakan  pada pelaksanaan tugas kelas,    kuis, untuk membagikan dan pengisian angket, serta digunakan untuk pos tes.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah 1)  Penggunaan Google  Form  pada Pembelajaran  Moda  Daring  dapat  meningkatkan  hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Fisika  materi  teori  relativitas  khusus    di  SMAN  4  Kota  Bima  Kelas  XII  MIPA  1  Semester Ganjil  Tahun  Pelajaran  2020/2021;  2)  Penggunaan  Google  Form  pada  Pembelajaran  Moda Daring dapat meningkatkan kinerja guru Pada Mata Pelajaran  Fisika.
Saran  dan  tindak  lanjur  dari  penelitian  ini  adalah:  1) Kepada  guru  yang melaksanakan pembelajaran disarankan pembelajaran daring (online) berbasis Google Form pada  mata  Fisika  sebagai  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar ditengah pandemi covid-19; 2) Kepada guru, disarankan untuk tetap memperhatikan rambu-rambu  yang  dimuat  dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang standar  proses  disesuaikan  dengan  kondisi  ditengah  pandemi  covid-19;  3)  Kepada guru  disarankan  agar  terus  menggali  dan  mengembangkan  pembelajaran  daring (online) ditengah  pandemi  covid-19;  4)  Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  untuk proaktif  memotivasi  guru  agar  secara  kontinyu  memperbaiki  pembelajaran, memanfaatkan  hasil  peneltian  guru  guna  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di sekolah  khususnya  ditengah  pandemi  covid-19;  dan  5)  Kepada  instansi  terkait, disaraankan  untuk  memberikan  apresiasi  yang  tinggi  dan  kepada  guru-guru  yang telah  melakukan  inovasi  pembelajaran.  Apresiasi  tersebut  dapat  berupa  bantuan finansial untuk pengembangan inovasi pembelajaran guru lebih lanjut

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Abidin.  (2014).  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung: Refika Aditama.
Aqib, Zainal, et.al. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Yrama Widya.
Ade, Sanjaya. (2011). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
A.M,  Sardiman.  (2007).  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Aminah,  N.,  Amami,  S.,  Wahyuni,  I.,  &  Rosita,  C.  D.  (2021).  Pemanfaatan Teknologi  Melalui  Pelatihan  Penggunaan  Aplikasi  Google  Site  bagi  Guru MGMP  Matematika  SMP  Kabupaten  Cirebon. Bima  Abdi:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 23-29.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke Cipta.
Erman Suherman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Fisika Kontemporer. Bandung: UPI.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hamalik,  Oemar.  (2008).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem.Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah  B.  Uno.  (2011).  Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara.
Hurlock, Elizabeth B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Gramedia.
Kusumah,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi.  (2009).  Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks Permata Puri Media.
Kusuma, Wijaya. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks.
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Khotimah,  N.  K.,  Ashar,  M.  U.,  &  Nurhidayah,  N.  (2021).  Penerapan  Metode Diskusi  Berbasis  E-Learning  dengan  Penggunaan  Aplikasi  Edmodo,  Zoom Cloud  Meeting  dan  Quizizz  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Materi  Sistem  Pencernaan  pada  Program  Studi  Keperawatan  UIN  Alauddin Makassar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (1), 61-71.
Mulyatiningsih,  E.  (2011).  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta.
Latjuba Sofyana dan Abdul Rozaq. (2019). Penelitian berjudul Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp Pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas PGRI Madiun Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika. 8. 1, 81-86.
Padmono. (2010). Kelebihan Kekurangan Manfaat dan Penerapan PTK Seri PTK 15. [Online].Tersedia:http//m.kompasiana.com/post/edukasi/2010/10/09/Kelebihan- kekurangan-manfaat-dan-penerapan-PTK-seri-PTK-15/.[12 Maret 2013].
Sabran,  &  Sabara,  E.  (2019).  Keefektifan  Google  Classroom  sebagai  media pembelajaran. Penelitian, 122.
Slameto.  (2010).  Belajar  dan  faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Soedjadi.  (2000).  Kiat  Pendidikan  Fisika  di  Indonesia.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana,  Nana.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugihartono, dkk, (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Pers.
Syarifuddin, S., Nugroho, P. B., Fadhli, M., Murtalib, M., Mutmainah, M., Muchlis, M., ... & Hadi, A. M. (2021). Sosialisasi Aplikasi Pembelajaran Jarak Jauh dan Pengembangan  Bahan  Ajar  bagi  Dosen,  Guru,  dan  Mahasiswa  di  Era  Pandemi Covid-19. Bima Abdi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 30-36.
Syarifuddin,  S.,  Basri,  H.,  Ilham,  M.,  &  Fauziah,  A.  F.  (2021).  Efektifitas Pembelajaran  Daring  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  ditengah  Pandemi Covid-19. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (1), 1-8.