## Efektivitas Model Problem Based Learning (Pbl) terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi Universitas Sulawesi Barat
Syamsiara Nur * 1 , Indah Panca Pujiastuti * 2 , Sari Rahayu Rahman * 3 * 1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Sulawesi Barat E-mail : nur_syamsiara@yahoo.co.id * 1 , indah_panca@yahoo.co.id * 2 , s.rahayu.rahman@gmail.com * 3

## Abstrak
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan  lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik.  Hasil observasi  yang  telah  dilakukan  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi  Barat (UNSULBAR)  pada  matakuliah  Biokimia,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa masih  rendah,  yaitu  hampir  80%  mahasiswa  mendapat  nilai  di  bawah  60.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  mampu  melatih  peserta  didik  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  PBL  terhadap  hasil  belajar kognitif mahasiswa pada matakuliah Biokimia Prodi Pendidikan Biologi UNSULBAR. Metode dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasy  experiment),  dengan  menggunakan  dua kelas, yaitu kelas eksperimen (model PBL) dan kelas kontrol (model konvensional). Rancangan dalam penelitian ini yaitu Post-test Only Control Design.
Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji  Independent Sample t-Test dengan bantuan  program  SPSS.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  data hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  memiliki  nilai  t  hitung  sebesar  5,422,  derajat  kebebasan sebesar  42,  signifikansi  sebesar  0,000  dan  rata-rata  perbedaan  sebesar  13,636.  Melihat  nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternatif (H 1 ) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak, artinya ada pengaruh penggunaan model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa.
Kata Kunci : PBL, hasil belajar kognitif

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran pada hakikatnya  merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik  (Mulyasa,  2010). Proses  pembelajaran  sepenuhnya  diarahkan  pada  pengembangan  pada  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  secara  utuh/holistik.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  secara  utuh melahirkan  kualitas  yang  mencerminkan  keutuhan  penguasaan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  (Depdiknas,  2013).Pencapaian  tujuan  pembelajaran  ini  dapat  ditentukan  oleh adanya motivasi peserta didik untuk berubah menjadi lebih baik.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas Sulawesi Barat (UNSULBAR) pada matakuliah Biokimia, diketahui bahwa motivasi dan hasil belajar  kognitif  mahasiswa  masih  rendah.  Hal  ini  karena  sebagian  besar  mahasiswa  tidak memperhatikan  penjelasan  dosen  pada  saat  mengajar  sertaselalu  menunda-nunda  waktu  saat mengumpulkan tugas. Hasil ujian Biokimia juga sangat rendah, dimana hampir 80% mahasiswa mendapat nilai di bawah 60. Hal yang sangat disayangkan bahwa selama ini mahasiswa belum pernah  melaksanakan  kegiatan  eksperimen  sehingga  belum  memberdayakan  keterampilan proses  sains.  Hal  ini  menyebabkan  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  akan  cepat dilupakan oleh mahasiswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  melatih  peserta  didik  dalam  mengatasi permasalahan-permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning (PBL). PBL merupakan pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik belajar melalui pemecahan masalah dunia nyata dan autentik serta mengintegrasikan pengetahuan lintas disiplin (Keziah, 2010).Wahyudi (2015) menambahkan bahwa PBL mampu meningkatkan keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan  model  konvensional.  Istanti  (2015) menjelaskan bahwa PBL mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta didik  untuk  mengenal  cara  belajar  dan  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk  mencari penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata  (Akcay,  2009).  PBL  mempunyai  kemampuan untuk  melatih  peserta  didik  dalam  menemukan  konsepnya  sendiri  berdasarkan  masalah  nyata dari  kehidupan  dengan  keterampilan  penyelidikan  sehingga  model  tersebut  merupakan  model yang paling tinggi levelnya (Mugla, 2011).
Yuan  (2008)  menyatakan  bahwa  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  untuk  belajar,  memungkinkan  berpartisipasi,  dan  menghadapi  situasi  pemecahan dalam  kerja  kelompok  kecil  selama  proses  pembelajaran.Menurut  Muhson  (2009),  PBL merupakan  metode  belajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru.  Menurut  Keziah  (2010),  PBL merupakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  peserta didik  belajar  melalui  pemecahan  masalah dunia nyata dan autentik serta mengintegrasikan pengetahuan lintas disiplin.
Arends (2009) mengemukakan sintaks PBL yang berhubungan dengan kegiatan pendidik seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 Sintaks Model PBL Tahap Kegiatan Pendidik Tahap 1: Melakukan orientasi masalah kepada peserta didik Pendidik  menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik(bahan dan alat) apa yang dibutuhkan bagi penyelesaian masalah, sertamemotivasi peserta didik  untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih Tahap 2: Mengorganisasikan peserta didik  untuk belajar Pendidik  membantu peserta didik  untuk mendefinisikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Tahap 3: Membimbing kelompok investigasi Pendidik mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Tahap 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Pendidik  membantu peserta didikdalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai dengan tugas yang diberikan, seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Pendidik  membantu peserta didik  untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil penyelidikannya, serta proses-proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Kelebihan dan kelemahan PBL menurut Warsono dan Hariyanto (2013) antara lain:
1. Kelebihan:
a. Peserta  didik  akan  terbiasa  menghadapi  masalah  dan  merasa  tertantang  untuk menyelesaikan  masalah,  tidak  hanya  terkait  dengan  pembelajaran  dalam  kelas,  tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari.
b. Memupuk  solidaritas  social  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan  teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman-teman sekelasnya.
c. Makin mengakrabkan pendidik dengan peserta didik.
d. Membiasakan peserta didik dalam menerapkan metode eksperimen.
2. Kelemahan:
a. Tidak  banyak  pendidik  yang  mampu  mengantarkan  peserta  didik  kepada  pemecahan masalah.
b. Seringkali memerlukan biaya mahal dan waktu yang panjang.
c. Aktivitas peserta didik yang dilaksanakan di luar kelas sulit dipantau oleh pendidi
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar hanya bisa diperoleh seseorang setelah melaksanakan aktivitas  belajar  (Rifa’I  dan  Anni,  2011).  Lapono  (2008)  menambahkan  bahwa  hasil  belajar menjadikan perubahan tingkah laku sebagai indikator seseorang memperoleh hasil belajar atau tidak.  Hasil  belajar  diukur  berdasarkan  terjadi  atau  tidaknya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang yang telah melaksanakan proses belajar.
Hasil belajar pada diri seseorang menurut Bloom dalam Pujiastuti (2013) meliputi tiga ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  kognitif  meliputi:mengingat ( remember ),  memahami  ( understand ),  menerapkan  ( apply ),  menganalisis  ( analyze ), mengevaluasi ( evaluate ), dan mencipta ( create ).Menurut Arikunto (2013), hasil belajar  peserta didik  dinilai  melalui  pemberian  tes,  di  mana  tes  dibedakan  menjadi  dua  bentuk  yaitu  tes subjektif dan tes objektif.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan judul:  “E fektivitas  Model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi UNSULBAR”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  experiment )  karena subjek  penelitian  telah  ditentukan  (tidak  secara  random/acak),  dimana  setiap  subjek memperoleh  peluang  sama  untuk  dijadikan  subjek  penelitian.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non  equivalent  control  group  design, dengan menggunakan  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  (model  PBL)  dan  kelas  kontrol  (model konvensional).  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Prodi  Pendidikan  Biologi,  Universitas Sulawesi  Barat,  yang  terletak  di  jalan  Baharuddin  Lopa,  SH.  Lutang,  Majene.  Penelitian  akan dilaksanakan pada bulan Agustus – September 2016. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi semester III UNSULBAR  tahun  pelajaran  2016/2017.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  B  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  A  sebagai  kelas  kontrol.  Jumlah  mahasiswa  di  kelas  A  adalah  24 dan dikelas B berjumlah 25 mahasiswa.
Beberapa variabel dalam penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Variabel bebas
: Problem Based Learning (PBL)
2. Variabel terikat
: hasil belajar kognitif mahasiswa
3. Variabel kontrol : materi pembelajaran dan instrumen tes Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Soal tes untuk hasil belajar dan retensi belajar mahasiswa, berupa soal-soal pilihan ganda dan  uraian.Data  retensi  mahasiswa  diperoleh  dari  tes  tertulis  yang  dilakukan  dua  minggu setelah postest.
2. Lembar  observasi  kegiatan  dosen,  digunakan  untuk  mengamati  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan sintaks pembelajaran PBL.
3. Angket  respon  mahasiswa,  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  mahasiswa  tentang keterlaksanaan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  meliputi  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  publikasi. Adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut.
1. Tahap persiapan, meliputi:
a. Melakukan  observasi  ke  Prodi  Pendidikan  Biologi  UNSULBAR  tentang  kondisi mahasiswa di kelas pada saat pembelajaran berlangsung
b. Menyusun  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP)  pada  materi  perkuliahan  uji  karbohidrat, bahan ajar, dan instrumen penelitian.
c. Melakukan analisis uji butir soal, berupa uji validitas dan reliabilitas soal-soal tes yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar dan retensi mahasiswa.
2. Tahap pelaksanaan, dilaksanakan sesuai dengan tahap model PBL, yaitu:
a. Pelaksanaan pre test
b. Melakukan orientasi masalah kepada mahasiswa
c. Mengorganisasikan mahasiswa untuk belajar
d. Membimbing kelompok investigasi
e. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
f. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
g. Pelaksanaan post test
3. Tahap analisis data, yaitu menganalisis hasil belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Data hasil belajar kognitif mahasiswa pada kelas eksperimen diperoleh dari hasi l post - tes setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL.  Adapun  di  kelas kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  dan  tanya-jawab. Data hasil distribusi frekuensi post - tes kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No Kelas Interval Frekuensi Kelas Interval Frekuensi 1 60-64 3 45-49 2 2 65-69 2 50-54 5 3 70-74 5 55-59 0 4 75-79 4 60-64 6 5 80-85 8 65-69 6 6 86-90 0 70-75 3
Dari  Tabel  Tabel  3.1,  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen,  frekuensi terbanyak berada pada kisaran interval 80 sampai 85. Sedangkan pada kelas kontrol, frekuensi terbanyak  berada  pada  kisaran  60  sampai  69.Nilai  rata-rata post-test siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  73,  sedangkan  nilai  rata-rata post-test siswa  pada  kelas  control  sebesar 60.Untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas,  maka  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  kognitif mahasiswa ditampilkan dalam bentuk histogram seperti pada Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Histogram Data Hasil Distribusi Frekuensi Post - tes Kelas Eksperimen
Gambar 2. Histogram Data Hasil Distribusi Frekuensi Post - tes Kelas Kontrol

## Uji Prasyarat (Uji Normalitas dan Uji Homogenitas)
Data  yang  didapatkan  kemudian  diuji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  variabel- variabel dalam penelitian mempunyai sebaran distribusi normal atau tidak.Uji normalitas untuk data hasil belajar kognitif mahasiswa menggunakan  uji Shapiro-Wilk dengan bantuan program SPSS for  windows versi  16.  Pedoman  untuk    pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas adalah  jika  nilai  sigifikan  lebih  besar  dari  level  kepercayaan  ( ά =  0,05)  maka  data  tersebut terdistribusi normal. Hasil uji normalitas untuk data hasil belajar kognitif mahasiswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistik Df Sig. Eksperimen 0,921 22 0,081 Kontrol 0,918 22 0,069
Dari  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  kognitif  di  kelas eksperimen sebesar 0,081, sedangkan sebaran data hasil belajar kognitif di kelas control sebesar 0,069.  Melihat  nilai  signifikansi  data  hasil  belajar  kognitif  di  kelas  eksperimen  dan    kelas kontrol yang lebih besar dari level kepercayaan ( ά = 0,05), maka dapat dikatakan bahwa semua datanya berdistribusi normal.
Selanjutnya  data  yang  didapatkan  juga  diuji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah sampel  yang  diambil  memiliki    varian  yang  sama  atau  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan satu sama lain. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan uji Levene’s Test of Equality of Error Variances dengan bantuan program SPSS for windows versi 16. Pedoman untuk pengambilan keputusan dalam uji homogenitas yaitu, jika nilai sigifikan lebih  besar  dari  level  kepercayaan  ( ά =  0,05)  maka  data  tersebut  dikatakan  homogen,  namun sebaliknya jika nilai sigifikan lebih kecil dari level kepercayaan ( ά = 0,05) maka data tersebut dikatakan tidak homogen. Hasil uji homogenitas untuk data hasil belajar kognitif disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Data Levene Statistic df1 df2 Sig. HasilBelajarKognitif 0,105 1 42 0,748
Dari  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  memiliki nilai signifikansi sebesar 0,748.Melihat nilai signifikansi hasil belajar kognitif yang lebih besar dari  level  kepercayaan  ( ά =  0,05),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kelas  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dan  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  dan  tanya-jawab,  memiliki  variansi  yang sama (homogen).

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa.Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji Independent Sample t-Test dengan bantuan program SPSS for windows versi 16.Pengambilan keputusan uji hipotesis yaitu jika nilai sig. < 0,05, maka hipotesis H 0 ditolakdan H 1 diterima. Jika nilai sig. > 0,05, maka hipotesis H 0 diterima dan H 1 ditolak. Ringkasan hasil uji Independent  Sample  t-Test terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 5. Ringkasan Uji Independent Sample t-Test Terhadap Hasil Belajar Kognitif
t-test for Equality of Means t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Equal variances assumed 5,42 2 42 0,000 13,63636 2,51520
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  memiliki  nilai  t hitung  sebesar  5,422,  derajat  kebebasan  sebesar  42,  signifikansi  sebesar  0,000  dan  rata-rata perbedaan  sebesar13,636.  Melihat  nilai  signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis alternative (H 1 ) diterima dan hipotesis nol (H 0 ) ditolak, artinya ada pengaruh penggunaan model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah mengalami aktivitas belajar.Hasil belajar hanya bisa diperoleh seseorang setelah melaksanakan aktivitas belajar  (Rifa’IdanAnni,  2011).Hasil uji  t  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh model PBL terhadap hasil belajar.Hasil uji t ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Febriyani,  R.  2013,  dengan  judul  keefektifan  PBL  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  model  PBL  terhadap  hasil  belajar,  dengan  hasil  rerata kelompok eksperimen yaitu 80,45, sedangkan kontrol yaitu 72,39.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini adalah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran PBL  terhadap  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa.  Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akcay,  B.  2009.  Problem-Based  Learning  in  Science  Education. Journal  of  Turkish  Science Education . Vol.  6, No. 1. Arends, R.I. 2009. Learning to Teach . Boston: McGraw-Hill International Ed. Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Chen,  dkk.  2008.  Conceptualizing  engagement:  Contributions  of  Faculty  to  Student Engagement in Engineering. Journal of Engineering Education . Vol.93, No. 3. Crosling,  dkk.  2009.  Improving  Student  Retention  in  Higher  Education:  Improving  Teaching and Learning. Australian Universities Review . Vol. 53, No. 2. Depdiknas. 2013. Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dunlosky, J. & Rawson, K.A. 2012. Overconfidence Produces Under-achievement: Inaccurate
Selt  Evaluations  Undermine  Students’  Learning  and  Retention. Elsevier  Journal .  Vol. 22, No. 1.
Febriyani, R. 2013. Keefektifan Problem Based Learning terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Dagan  Kabupaten  Purbalingga  pada  Materi Globalisasi . Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Hamalik,  O.  2011. Perencanaan  Pengajaran  berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hergenhahn,  B.R.  dan  Olson,  M.H.  2008. Theories  of  Learning  (Teori  Belajar) .  Terjemahan oleh Tri Wibowo. Jakarta: Kencana.
Keziah,  A.  A.  2010.  A  Comparative  Study  of  Problem-Based  and  Lecture-Based  Learning  in
Secondary  School  Students’  Motivation  to  Learn Science. International  Journal  of Science and Technology Education Research . Vol. 1, No. 6.
Masek,  A.  &  Sulaiman,  Y.  2011. The  Effect of  Problem  Based  Learning  on  Critical Thinking Ability:  A Theoretical  and  Empirical  Review. International  Review  of  Social  Sciences and Humanities . Vol. 2, No. 1.
Mugla.  2011.  Overviews  on  Inquiry  Based  and  Problem  Based  Learning  methods. Journal  of Educational Science . ISSN: 1308-8971.
Muhson,  A.  2009.  Peningkatan  Minat  Belajar  dan  Pemahaman  Mahasiswa  Melalui  Penerapan Problem-Based Learning. Jurnal Kependidikan. Vol.39, No. 2. Mulyasa, E. 2010. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Rustaman, dkk. 2007. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press. Sardiman, A. M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Remaja Press. Sukmadinata, N.S. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pujiastuti,  I.P. Penerapan  Integrasi  Model  Pembeljaran  Group  Investigation  (GI)  dan  Inkuiri Terbimbing Berbasis Lesson Study untuk Meningkatkan Keterampilan Kerja Ilmiah dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X-IPA  1  MA  Negeri  3  Malang .  Laporan  PPL. Malang: PPs UM. Warsono dan Harianto. 2013. Pembelajaran Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wicaksono,  A.G.C.  dan  Corebima,  A.D.  2015.  Hubungan  Antara  Keterampilan  Metakognitif dan  Retensi  Siswa  dalam  Strategi Reciprocal  Teaching Dipadu Jigsaw di  Kelas  X SMAN 7 Malang. Jurnal Bioma . Vol. 4, No. 1. Yuan,  H.,  dkk.  2008.  Promoting  Critical  Thinking  Skills  Through  Problem-Based  Learning. Journal of social Science and Humanities . Vol. 2, No.2. Zulfiani, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran Sains . Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.