## ANALISIS FAKTOR KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP DALAM MENGOPTIMALKAN PEMBELAJARAN SECARA DARING
Norhaliza 1* , Selfiana Purnama Sari 2 , Iin Ariyanti 3
1*,2,3 Universitas Muhammadiyah Banjarmasin, Barito Kuala, Indonesia
* Jalan Gubernur Syarkawi, 70582, Barito Kuala, Indonesia.
E-mail: norhaliza227@gmail.com 1* anasari220100@gmail.com 2 iin.ariyanti1105@gmail.com 3
Received 13 February 2022; Received in revised form 22 June 2022; Accepted 06 September 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja faktor yang menyebabkan siswa SMP kesulitan dalam pembelajaran matematika secara daring. Jenis penelitian ini adalah peneliatian kuantitatif, metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  menggunakan  instrumen angket  respon  siswa  berupa Google  Form yang  berisikan  12  pernyataan  yang  berasal  dari beberapa indikator. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Mandastana yang  berjumlah  31  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa  terhadap pembelajaran secara daring relatif rendah dengan taraf persentase 41%, hanya ada satu indikator yang menunjukkan kesulitan siswa belajar secara daring yaitu indikator sikap dengan persentase 60%. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa lumayan menguasai pembelajaran secara daring walau dilihat  dari  data  google  form  bahwa  masih  ada  kendala  yang  siswa  alami  dalam  melaksanakan pembelajaran matematika secara daring tetapi tidak memberi pengaruh lebih.
Kata Kunci : kesulitan belajar ; pembelajaran daring

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  what  are  the  factors  that  cause  junior  high  school  students  to  have difficulty in learning mathematics online. This type of research is a quantitative research, the method used in this research is descriptive by using a student response questionnaire instrument in the form of a Google Form which contains 12 statements derived from several indicators. The subjects in this study were students of class VIII SMP Negeri 2 Mandastana, totaling 31  students. The results of this study  indicate  that  students'  difficulties  with  online  learning  are  relatively  low  with  a  percentage level of 41%, there is only one indicator that shows students' difficulties in online learning, namely the attitude indicator with a percentage of 60%. So it can be concluded that students are pretty good at online learning even though it is seen from the google form data that there are still obstacles that students experience in carrying out online mathematics learning but it does not give more influence. Keywords: learning difficulties ; online learning
Pendahuluan
Pendidikan  adalah  sebuah  usaha  membina  dan  mengembangkan kepribadian manusia baik dibagian rohani atau dibagian jasmani. Beberapa orang ahli  mengartikan  pendidikan  itu  adalah  suatu  proses  pengubahan  sikap  dan tingkah  laku  seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  mendewasakan  melalui pengajaran  dan  latihan.  Dengan  pendidikan  kita  bisa  lebih  dewasa  karena pendidikan  tersebut  memberikan  dampak  yang  sangat  positif  bagi  kita,  dan  juga pendidikan  tersebut  bisa  memberantas  buta  huruf  dan  akan  memberikan keterampilan,  kemampuan  mental,  dan  lain  sebagainya.  Seperti  yang  tertera  di dalam UU No.20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan, yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan Negara.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  selalu  diajarkan  dari mulai  sekolah  dasar  hingga  tingkat  lanjutan.  Menurut  Mashuri  matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin  ilmu  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia,  serta  mendasari perkembangan  teknologi  modern  ( Handayani et  al.,  2019).  Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 mengenai tujuan pembelajaran matematika yakni:  (a)  memahami  konsep  matematika,  mendeskripsikan  bagaimana keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan  menerapkan  konsep  atau  logaritma secara efisien, luwes, akurat, dan tepat dalam memecahkan masalah, (b) menalar pola  sifat  dari  matematika,  mengembangkan  atau  manipulasi  matematika  dalam menyusun  argumen,  merumuskan  bukti,  atau  mendeskripsikan  argumen  dan pernyataan  matematika,  (c)  memecahkan  masalah  matematika  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  menyusun  model  penyelesaian  matematika, menyelesaikan  model  matematika  dan  memberi  solusi  yang  tepat,  dan  (d) mengkomunikasikan  argumen  atau  gagasan  dengan  diagram,  tabel,  simbol,  atau media lainnya agar dapat memperjelas permasalahan atau keadaan.
Pada  kenyataannya,  mata  pelajaran  matematika  seringkali  menjadi  mata pelajaran  yang  menakutkan  bagi  sebagian  besar  siswa.  Selama  ini  matematika dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa.  Anggapan demikian  tidak  lepas  dari  persepsi  yang  berkembang  dalam  masyarakat  tentang matematika yang menakutkan bagi sebagian besar siswa (Sriyanto, 2017). Banyak siswa  yang  menganggap  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit untuk  dipahami  dan  dimengerti.  Selain  itu,  kesulitan  belajar  matematika  juga disebabkan  oleh  tekanan  yang  berlebihan  pada  hafalan  rumus  dan  kecepatan berhitung sehingga saat belajar matematika siswa kurang bermanfaat dan kurang menyenangkan (Setiana, 2018)
Kesulitan  belajar  adalah  suatu  keadaan  yang  menyebabkan  siswa  tidak dapat belajar sebagaimana mestinya (Ristiyani & Bahriah, 2016). Kesulitan belajar yaitu  kesukaran  siswa  dalam  menerima  atau  menyerap  pelajaran  di  sekolah (Fahmi & Astuti, 2017). Menurut Saraswati (2020) adanya kesulitan belajar akan menimbulkan  suatu  keadaan  dimana  siswa  tidak  dapat  belajar  sebagaimana mestinya  sehingga  memiliki  prestasi belajar yang  rendah.  Siswa  yang mengalami masalah  dengan  belajarnya  biasanya  ditandai  adanya  gejala:  (1)  prestasi  yang rendah atau di bawah rata-rata yang dicapai oleh kelompok  kelas; (2) hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan; (3) lambat dalam melakukan tugas belajar.
Pembelajaran  daring  adalah  sebuah  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara jarak jauh dengan berbantuan media internet dan perangkat bantu lainnya seperti  telepon  seluler,  laptop  dan  computer  (Putria,  Maula,  &  Uswatun,  2020). yang  artinya,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  harus  menggunakan  unsur teknologi sebagai sistem dan sarana pelaksanaan. Handayani (2020) menjelaskan bahwa  keuntungan  dari  sebuah  pembelajaran  daring  adalah  waktu  yang  tidak terbatas,  masih  banyak  waktu  luang  dan  menghemat  biaya  transportasi.  namun
dalam  prakteknya,  pembelajaran  daring  tidak  bisa  terlaksana  semaksimal pembelajaran  di  kelas,  terlebih  pada  pelajaran  matematika.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi kesulitan pembelajaran secara daring.
Faktor yang dapat menyebabkan kesulitan belajar di sekolah itu banyak dan beragam.  Apabila  dikaitkan  dengan  faktor-faktor  yang  berperan  dalam  belajar, yaitu Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal) dan faktor yang berasal  dari  luar  diri  siswa  (faktor  eksternal).  Menurut  Hamalik  (2015)  faktor- faktor yang bisa menimbulkan kesulitan belajar dapat digolongkan menjadi 4 yaitu (1)  faktor-faktor  dari  diri  sendiri,  yaitu  factor  yang  timbul  dari  diri  siswa  itu sendiri,  disebut  faktor  intern.  (2)  faktor-faktor  dari  lingkungan  sekolah,  yaitu faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  sekolah.  (3)  faktor-faktor  dari  lingkungan keluarga,  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  keluarga  siswa.  (4)  faktor- faktor dari lingkungan masyarakat.
Dengan  berbagai  faktor  penyebab  kesulitan  pembelajaran  di  sekolah ditambah  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  kurang maksimal  maka  perlulah  pengoptimalan  pembelajaran  secara  daring.  Dari penjelasan diatas, peneliti tertarik untuk mengetahui sebenarnya faktor penyebab kesulitan belajar matematika khususnya siswa SMP. Informasi yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat mengurangi kesulitan belajar matematika di SMP, sehingga kesulitan belajar tidak berlanjut ke jenjang selanjutnya. Oleh karena itu, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  apa  saja  faktor  yang menyebabkan siswa SMP kesulitan dalam pembelajaran matematika secara daring.

## Metode dan Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Menurut  Hamdi  &  Bahruddin  (2015), Penelitian deskriptif adalah metode penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan fenomena  yang  ada,  sekarang  atau  masa  lalu.  Penelitian  deskriptif  hanya  dapat menjelaskan  situasi,  tetapi  juga  dapat  menjelaskan  situasi  dalam  tahap pengembangan.  Penelitian  ini  tidak  memanipulasi  atau  memodifikasi  variabel bebas,  tetapi  menjelaskan  kondisi  apa  adanya.  Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui apa saja faktor yang menyebabkan siswa SMP kesulitan dalam pembelajaran matematika secara daring.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  2  Mandastana,  teknik pengumpulan data yang digunakan adalah instrumen angket respon siswa dengan Google  Form dan  subjek  penelitian  ini  berjumlah  31  siswa.  Aplikasi  Whatsapp digunakan untuk menyebarkan kuesioner dengan cepat kepada subjek penelitian. Respon  siswa  terhadap  12  item  pernyataan  yang  dibuat  berdasarkan  indikator faktor  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  saat  pembelajaran dilaksanakan secara daring. Sehingga analisis data dilakukan secara deskriptif dan peneliti  berusaha  mendeskripsikan  apa  saja  faktor  penyebab  kesulitan  pada pembelajaran matematika secara daring.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  media google  form yang digunakan  melalui  skala  likert  yang  terdiri  dari  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS). Responden diminta untuk menjawab pernyataan yang terdapat dalam kuesioner kesulitan siswa terhadap pembelajaran
matematika  secara  daring  dengan  memilih  salah  satu  alternatif  jawaban  yang diberikan  pada  kuesioner  tersebut.  Item-item  suatu  pernyatan  disusun  untuk mengungkap faktor penyebab kesulitan belajar matematika secara daring berupa pernyataan-pernyataan  yang  bersifat  positif  serta  bersifat  negatif.  Kisi-kisi  suatu instrumen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kuesioner data google form siswa
No Indikator No Butir Jumlah 1 Internal Motivasi 1,2,3 3 2 Sikap 4,5,6 3 3 Kemampuan Matematika 7,8 2 4 Keadaan Fisik 9,10 2 5 Eksternal Variasi Guru Mengajar 11,12,13 3 6 Sarana dan Prasarana 14,15,16 3 7 Lingkungan 17,18,19 3
Instrumen penilaian afektif dikembangkan melalui penelitian ini terdiri dari 19 peryataan tentang faktor penyebab kesulitan belajar matematika siswa secara daring yang terdiri dari 7 indikator termasuk dalam faktor internal dan eksternal yang terdiri dari 12 pernyataan negatif dan 7 pernyataan positif.

## Validitas dan Reliabilitas
Suryabrata  (2000)  menyatakan  bahwa  validitas  tes  pada  dasarnya menunjuk  kepada  derajat  fungsi  pengukuran  suatu  tes,  atau  derajat  kecermatan ukurnya  sesuatu  tes.  Validitas  suatu  tes  mempermasalahkan  apakah tes  tersebut benar-benar mengukur apa yang hendak diukur. Maksudnya adalah seberapa jauh suatu  tes  mampu  mengungkapkan  dengan  tepat  ciri  atau  keadaan  yang sesungguhnya  dari  objek  ukur,  akan  tergantung  dari  tingkat  validitas  tes  yang bersangkuta.  Valid  atau  tidaknya  suatu  instrumen  apabila  peneliti  apa  yang diinginkan  serta  data  dari  variabel  yang  diteliti  tepat  karena  tinggi  rendahnya validitas suatu instrumen yang menunjukan sejauh mana data tersebut terkumpul agar tidak menyimpang dari gambaran atau variabel yang dimaksud oleh peneliti. Pengujian validitas instrumen dilakukan dengan analisis korelasi product moment dengan  menggunakan  SPSS  25.  Hasil  validitas  item  dari  pernyataan  setelah melakukan uji coba disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil validitas setelah uji coba
Nilai Signifikan 5% ( 0,602) X1 0,368 X2 0,017 X3 0,545 X4 0,640 X5 0,814 X6 0,030 X7 0,061 X8 0,074 X9 0,845 X10 0,501 X11 0,114 X12 0,024 X13 0,521 X14 0,696 X15 0,867 X16 0,648 X17 0,673 X18 0,600 X19 0,071 Signifikan (Tidak Valid) Signifikan (Valid)
Berdasarkan  19  item  pernyataan  untuk  skala  pembelajaran  matematika secara  daring  dengan  pengujian  validasi  menunjukan  bahwa  ada  12  pernyataan
valid  dan  7  pernyataan  yang  tidak  valid.  Selanjutnya  akan  dibahas  mengenai reliabilitas berdasarkan item pernyataan.
Azwar  &  Prihartono  (2003)  menyatakan  bahwa  reliabilitas  merupakan salah-satu  ciri  atau  karakter  utama  instrumen  pengukuran  yang  baik.  Suatu  tes dikatakan  reliabel  jika  selalu  memberikan  hasil  yang  sama  bila  diteskan  pada kelompok  yang  sama  pada  waktu  atau  kesempatan  yang  berbeda  (Matondang, 2009). Pada SPSS 25, metode ini berdasarkan Cronbach’s Alpha, dimana instrumen penilaian  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  secara  daring  dikatakan reliabel  jika  reliabilty  statistics  nilai  Cronbach’s  Alpha 0,6.  Hasil  dari  uji reliabilitas menggunakan SPSS 25 disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Reliabilitas hasil uji coba Cronbach’s Alpha N of Items .477 12
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  semua  item  pernyataan  faktor penyebab kesulitan belajar matematika secara daring adalah tidak reliabel. Hal ini karena nilai Cronbach’s Alpha (0,447) koefisien reliabilitas 0,6. Setelah terhitung menggunakan  SPSS  25,  hasil  perhitungan  indeks  reliabilitas  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berdasarkan konsultasi kriteria Guildford .
Tabel 4. Kriteria Guildford No Koefisien Korelasi Kualifikasi 1. 0,91-1,00 Sangat Tinggi 2. 0,71-0,90 Tinggi 3. 0,41-0,70 Cukup Tinggi 4. 0,21-0,40 Rendah 5. Negatif-0,20 Sangat Rendah
Hasil perhitungan di atas disesuaikan dengan kriteria Guildford (Parinata & Puspaningtyas,  2021).  Reliabilitas  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  matematika secara  daring  termasuk  dalam  kategori  cukup  tinggi  karena mendapat  nilai sebesar  0,447.  Pencapaian  Indikator  kesulitan  belajar  matematika  siswa  SMP dalam mengoptimalkan pembelajaran secara daring disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Pencapaian indikator kesulitan belajar matematika siswa SMP dalam mengoptimalkan pembelajaran secara daring No Indikator Skor Responden Skor Maksimal Presentase Pencapaian Presentas e Kesulitan 1 Internal Motivasi 207 372 56% 44% 2 Sikap 50 124 40% 60% 3 Kemampuan Matematika 153 248 62% 38% 4 Keadaan Fisik 87 124 70% 30% 5  Eksternal Variasi Guru Mengajar 219 372 59% 41%
Untuk mengetahui pencapaian dari indikator kesulitan belajar matematika siswa  SMP  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  secara  daring,  maka  perlu dilakukan  analisis  dari  skor  kesulitan  siswa  untuk  setiap  indikator  baik  secara internal  maupun  eksternal.  Pada  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata pencapaian  indikator  kesulitan  belajar  matematika  siswa  SMP  dalam mengoptimalkan  pembelajaran  secara  daring  adalah  sebesar  41%  dengan indikator tertinggi dicapai oleh indikator sikap dalam faktor internal sebesar 60% dan indikator terendah pada keadaan fisik dalam faktor internal sebesar 30%.
Dari hasil tersebut tentu saja mengakibatkan rendahnya kemajuan belajar siswa karena pembelajaran yang dilaksanakan dengan konsep daring ini tidaklah mudah dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka atau pembelajaran secara langsung.  Namun  hal  ini  bisa  juga  disebabkan  oleh  karena  guru  nya  yang  tidak mampu menerapkan konsep pembelajaran secara daring dengan baik.
Pembelajaran  secara  daring  memang  sulit  dan  perlu  waktu  untuk  guru dalam merencanakan konsep pembelajarannya walau tidak bisa dipungkiri bahwa pembelajaran  secara  daring  pasti  ada  memberikan  dampak  baik  untuk  sistem pembelajaran.  Meskipun  demikian  pembelajaran  matematika  secara  daring  yang dilaksanakan  dengan  ketidaksempurnaan  konsep  dan  bahan  ajar  menyebabkan kesulitan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  maka  perlunya  mengoptimalkan pembelajaran dengan melakukan penelitian.
Penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan  dari  instrumen penelitian  afektif  berbasis google  form menganalisis  faktor  penyebab  kesulitan belajar matematika siswa SMP dalam mengoptimalkan pembelajaran secara daring sehingga  memudahkan  peneliti  untuk  menilai  faktor  penyebab  kesulitan  belajar matematika  siswa  smp  dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  secara  daring  dan lebih  ekonomis  karena  tidak  memerlukan  kertas  ataupun  alat  tulis  yang  banyak serta  data  dapat  dilakukan  secara  langsung  menggunakan  SPSS.  Faktor  kesulitan belajar  berkaitan  erat  dengan  semangat  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran secara daring, hal itu dapat dilihat dari jawaban siswa dalam mengisi pernyataan yang diberikan peneliti.
Berdasarkan rata-rata jawaban siswa mengenai faktor penyebab kesulitan belajar  matematika  secara  daring  yaitu  60%  dengan  memiliki  nilai  pencapaian indikator sikap, indikator motivasi sebesar 44%, indikator variasi guru mengajar sebesar  41%,  indikator  kemampuan  matematika  sebesar  38%,  indikator lingkungan  sebesar  33%,  dan  indikator  keadaan  fisik  30%.  Indikator  kesulitan belajar  paling  tinggi  dicapai  oleh  siswa  yaitu  keadaan  sikap.  dan  untuk  rata-rata pencapain  kesulitan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring  tergolong  relatif rendah  karena  dengan  persentase  yang  dicapai  41%.  Dapat  disimpulkan  bahwa siswa  lumayan  menguasai  pembelajaran  secara  daring  walau    dilihat  dari  data google form bahwa ada beberapa kendala yang siswa alami dalam melaksanakan pembelajaran matematika secara daring tetapi tidak memberi pengaruh lebih.
Kendala    yang  siswa  alami  dalam  pembelajaran  daring  sangat  tinggi  di indikator sikap siswa, hal ini selaras dengan Saraswati (2020)  bahwa siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  cendrung  lambat  dalam  melakukan  tugas  belajar,
6 Lingkungan 167 248 67% 33% Rata-Rata Pencapaian 59% 41%
seperti  sikap  siswa  yang  kurang  bersemangat  mencari  referensi  dan  bertanya kepada  guru  jika  tidak  begitu  memahami  materi  saat  pembelajaran  berlangsung menjadi  faktor  kesulitan  utama  dalam  mengikuti  pembelajaran  secara  daring, maka  dari  berbagai  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  daring  perlu  adanya pengoptimalan pembelajaran matematika siswa SMP secara daring.
Adapun  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  siswa  SMP dalam mengoptimalkan pembelajaran secara daring sesuai dengan hasil kesulitan yang  dihadapi  siswa  penerapan  pembelajaran  daring  yang  menarik  dan menyenangkan  dengan  memberikan  motivasi  yang  baik  kepada  siswa,  selalu mendorong  siswa  untuk  aktif  bertanya  dalam  mengikuti  pembelajaran  , menghimbau  siswa  untuk  selalu  mencari  materi  yang  lebih  luas,  memastikan keadaan siswa dalam mengikuti pembelajaran daring, dan tentunya didukung oleh faktor eksternal siswa dengan berbagai variasi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  daring  serta  lingkungan  siswa  yang  mendukung  untuk  mengikuti pembelajaran  secara  daring.  Secara  teoritis  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  selanjutnya  untuk  mengetahui  faktor  apa  saja  yang  menyebabkan siswa  kesulitan  belajar.  Kemudian  untuk  penerapannya  hasil penelitian  ini  dapat digunakan  oleh  guru  untuk  melaksankan  pembelajaran  yang  tidak  menimbulkan faktor kesulitan siswa dalam belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  matematika  siswa  SMP  dalam  faktor  internal adalah motivasi siswa 44%, kemampuan Matematika 38% dan keadaan fisik siswa 30%,  sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kesulitan  siswa  adalah variasi  guru  mengajar  33%  dan  lingkungan  41%.  Dengan  demikian  para  guru dapat  mengoptimalkan  pembelajaran  secara  daring  dengan  penerapan pembelajaran yang menyenangkan dan berbagai variasi mengajar.

## Referensi
Azwar, A., & Prihartono, J. (2003). M etodologi penelitian kedokteran dan kesehatan masyarakat. Batam: Binarupa Akara. Fahmi, A., & Astuti, A. P. (2017). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap. Prosiding Seminar Nasional & Internasiona l, 2016. Hamdi, A. S., & Bahruddin, E.  (2015). Metode  penelitian kuantitatif aplikasi dalam pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Handayani,  L.  (2020).  Keuntungan  ,  Kendala  dan  Solusi  Pembelajaran  Online Selama  Pandemi  Covid-19 :  Studi  Ekploratif  di  SMPN  3  Bae  Kudus. Journal Industrial Engineering & Management Research (JIEMAR) , 1 (2), 15–23. Handayani, R. M., Nuryani, P., & Iriawan, S. B.(2019) Penerapan Pendekatan Rme Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4(3), 329-337.
Matondang, Z., & Pendahuluan, A. (2009). Validitas dan reliabilitas suatu instrumen penelitian. Jurnal Tabularasa , 6(1), 87–97. Hamalik, O. (2015). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Parinata, D., & Puspaningtyas, N. D. (2021). Optimalisasi Penggunaan Google Form
terhadap  Pembelajaran  Matematika. MATHEMA:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3(1), 56–65.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  proses  pembelajaran dalam  jaringan  (daring)  masa  pandemi  covid-19  pada  guru  sekolah dasar. Jurnal basicedu , 4(4), 861-870. Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  Di Sman X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2(1), 18.
Saraswati, L. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Materi Lingkaran bagi Siswa Kelas VI di MI Ma'arif Polorejo . Dissertation . IAIN Ponorogo).
Setiana,  D.  S.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Menyusun  RPP  Dengan Pendekatan  Saintifik  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas Sarjanawiyata  Tamansiswa  Yogyakarta.  In Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA Kolaborasi , 1(1), 120-131). Suryabrata,  S.  (2000). Pengujian  Signifikansi  Hipotesis  Nol  dalam  penelitian Psikologis. Buletin Psikologi, 8(2).
Sriyanto,  H.  (2017). Mengobarkan  Api  Matematika .  Sukabumi:  CV  Jejak  (jejak publisher).