Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 03, Nomor 01, Januari - Juni 2017

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR LARI CEPAT
(Studi Eksperimen Siswa SD Swasta Santa Maria Jakarta)

## THE IMPACT OF LEARNING METHODOLOGIES AND STUDENTS’
MOTIVATION ON THE SCORES OF SPRINT RUNNING
(Experimental Study on Students of Santa Maria Elementary School in Jakarta)

## Warti Manalu
Mahasiswa Pendidikan Olahraga PPs UNJ warti_manalu75@ymail.com
Abstract :The aim of this study is to determine the difference between learning by games  method  and  learning  by  drills  method  including  the  students’  learning motivation  on  sprint  running  result.  The  research  was  conducted  to  grade  five students  of  Santa  Maria  Elementary  School  in  Jakarta.  The  research  took treatment  by  level  2  x  2.  The  total  numbers  of  research  population  were  54 whereas  the  samples  were  11  students.  The  data  was  analysed  by  2  parallel varians  (ANAVA) and was  tested by Turkey test on significant level  of  α = 0,05. The final conclusions for the research showed (1) Scores of sprint running using learning  by  games  methodology  (A1)  were  lower  than  the  other  ones  using learning  by  drills  methodology  (A2)  in  Santa  Maria  Elementary  School  Jakarta.
(2)  There  was  an  interaction  between  learning  methodology  (A)  and  learning motivation  (B)  to  result  of  sprint  running  in  Santa  Maria  Elementary  School Jakarta.  (3)  The  score  of  learning  by  games  methodology  with  high  motivation (A1B1) was lower than the score of learning by drills with high motivation (A2B1) in  Santa  Maria  Elementary  School  Jakarta.  The  scores  of  sprint  running  in treatment of learning by games with high motivation (A1B2) were higher than the scores  of  learning  by  drills    with  low  motivation  (A2B2)  in  Santa  Maria Elementary School Jakarta. .
Key Words : learning by games methodology and learning by drills methodology, learning motivation on sprint running.
Warti Manalu  : Pengaruh Metode Pembelajaran dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Lari Cepat
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  antara metode  pembelajaran  bermain  dan  metode  pembelajaran  latihan  dan    motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar lari cepat. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SD Santa Maria Jakarta. Penelitian ini menggunakan treatment by level 2 x  2.  Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  82  dan  menggunakan  sampe  44 siswa.  Teknik  analisa  data  adalah  analisis  varians  dua  jalur  (ANAVA)  dan dilanjutkan dengan uji Turkey pada tingkat  signifikan α = 0,05. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) nilai  hasil belajar lari  cepat  pada perlakukan  metode pembelajaran  bermain    (A1)  lebih  rendah  dari  nilai  metode  latihan    (A2)  di  SD Santa  Maria  Jakarta  (2).  Terdapat  interaksi  antara  metode  bermain  (A)    dan motivasi  belajar  (B)  terhadap  hasil  belajar  lari  cepat  di  SD  Santa  Maria  Jakarta (3).  Nilai  hasil  belajar  pada  perlakuan  metode  latihan  motivasi  belajar  (A1B1) lebih  tinggi  dari  nilai  metode  bermain  percaya  diri  tinggi  (A2B1)  di  SD  Santa Maria  Jakarta.  Nilai  hasil  belajar  lari  cepat  pada  perlakukan  metode  bermain percaya  diri  rendah  (A1B2)  lebih  rendah  dari  pendekatan  bermain  percaya  diri rendah (A2B2) di SD Santa Maria Jakarta.
Catat kunci : metode bermain dan metode latihan, motivasi belajar pada lari cepat.

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  jasmani  di  sekolah  dilakukan  dengan  bermain  dimana guru harus lebih kreatif untuk membuat permainan. Permainan yang dipraktekkan dapat  diambil  dari  pengalaman  permainan  tradisional  yang  bervariasi  pada  masa kecil hal ini juga sangat bermanfaat untuk memelihara permainan tradisional yang sudah  mulai  tertinggal  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  dan  dapat disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  sehingga  pembelajaran  lebih menyenangkan.
Seorang guru penjas harus kreatif dalam mengajar keterampilan gerak dan permainan  dan  metode  mengajar  yang  bervariasi  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  memudahkan  anak  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran. Salah satunya adalah materi lari cepat, lari cepat adalah salah satu cabang  atletik  yang  memerlukan  keterampilan  khusus,  cabang  olahraga  lari kurang diminati anak karena menganggap hanya lari itu mudah dilakukan hal ini yang  membuat  anak  kurang  berminat  dan  kurang  bermotivasi  belajar  serta  tidak menggali potensi yang ada didalam diri anak, hal ini yang membuat hasil belajar lari cepat siswa rendah
Warti Manalu  : Pengaruh Metode Pembelajaran dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Lari Cepat
Lari  cepat  atau  yang  sering  disebut  dengan sprint adalah  gerakan  yang dilakukan  dengan  sangat  cepat  atau  dengan  kecepatan  maksimal  mulai  dari  start sampai finish, karena menempuh jarak yang dekat. Untuk mendapatkan kecepatan yang  maksimal  dalam  lari  cepat  seorang  anak  dapat  dilatih  dengan  berbagai variasi  latihan  yang  mengarah  pada  gerakan  penunjang  lari  cepat.  Dalam  buku pendidikan  jasmani  lari  adalah  gerakan  melangkahkan  kaki  yang  dipercepat sehingga  saat  berlari  posisi  tubuh  melayang  di  atas  permukaan  tanah  (Mitranto, Edy  Sie  dan  Slamet,  6:2010)  lari  juga  adalah  frekuensi  langkah  yang  dipercepat sehingga  pada  waktu  berlari  ada  kecenderungan  badan  melayang  (A.  Widya, Mochamad  Jumidar,    13:2007),  Lari  juga  disebut  bagian  dasar  dalam  kegiatan atletik  yang  merupakan  salah  satu  aktivitas  fisik  yang  dapat  diperlombakan  atau dipertandingkan (M. Saputra, Yudha, 1 : 2011)
Dengan  tujuan  untuk  memaksimumkan  kecepatan  lari  rata-rata  dalam perlombaan (Zafar sidik, dikdik, 3: 2011) untuk lari jarak pendek bila dilihat dari tahap-tahap lari terdiri dari beberapa tahap, yaitu : a) Tahap reaksi dan dorongan (reaction and drive), b) Tahap percepatan (acceleration), c)Tahap transisi/perobahan (transition), d) Tahap kecepatan maksimum (speed maximum), e)  Tahap  pemeliharaan  keepatan  (maintance  speed)  f)  Finish  (Purnomo,  Eddy  & Dapan, 33:2011)
Pendidikan jasmani  yang diajar di sekolah merupakan proses pendidikan melalui  aktivitas  jasmani  yang  berperan  sebagai  media  untuk  membina  dan membentuk generasi yang sehat fisik dan mental serta pembentukan keterampilan gerak  dasar  yang  penting  untuk  menunjang  tercapainya  hasil  belajar  yang  baik. Efektivitas pembelajaran pendidikan jasmani sangat ditentukan oleh motode/pendekatan  pembelajaran  yang  dipilih  guru  atas  dasar  pengetahuan  guru terhadap sifat keterampilan atau tugas gerak yang akan dipelajari siswa Ega Trina Rahayu. 66:2013).
”Metode  pemberian  kesempatan  kepada  anak  didik  perorangan  atau kelompok  untuk  dilatih  melakukan  suatu  proses  atau  percobaan  Jumanta Hamdayama, 125:2014) dalam “pembelajaran motorik yang diajarkan di sekolah juga  dimaknai  sebagai  serangkaian  proses  yang  berkaitan  dengan  latihan  atau pembekalan  pengalaman  yang  menyebabkan  perubahan  dalam  kemampuan
Warti Manalu  : Pengaruh Metode Pembelajaran dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Lari Cepat
individu  (siswa)  agar  bisa  menampilkan  gerakan-gerakan  yang  sangat  terampil (Decaprio,  Richard.  16:2013)  dan  latihan  adalah  suatu  proses  pengolahan  atau penerapan  materi  latihan  seperti  keterampilah-keterampilan  gerakan  dalam pelaksanaan yang berulang-ulang (Syafruddin, 21:2013).
Dengan  metode  bermain  dan  metode  latihan  diharapkan  siswa  dapat menerima  dan  menjadi  daya  tarik  tersendiri  terhadap  materi  pembelajaran keterampilan gerak dasar lari cepat sehingga siswa siap mengikuti dan termotivasi belajar dengan demikian tujuan pembelajaran akan mudah tercapai.

## METODE
Dalam  penelitian  eksperimen  ini  dilibatkan  tiga  variabel    (1).  yakni: variabel  bebas  adalah  metode  pembelajaran  yang  terdiri  dari  pendekatan  metode bermain  dan  metode    latihan  (2).  Variable  terikat  adalah  hasil  belajar  lari  cepat dan  (3).  Variabel  atribut  adalah  motivasi  belajar    dari  tingkat  konsep  motivasi belajar  rendah  dan  motivasi  belajar  tinggi.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah treatment by lavel 2 x 2.
Tabel Disain Treatmen By Level 2 x 2 Metode    Pembelajaran  (A) Motivasi Belajar (B) Bermain (A 1 ) Latihan  (A 2 ) Motivasi Belajar Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Motivasi Belajar Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 Total A 1 A 2
Keterangan :
A 1 B 1 =   Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  yang  diajar dengan konsep  metode pembelajaran bermain
A 2 B 1 =  Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar    tinggi  yang  diajar dengan konsep metode pembelajaran latihan
A 1 B 2 =  Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang  diajar dengan konsep metode pembelajaran bermain
A 2 B 2 =   Kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang  diajar dengan konsep metode pembelajaran latihan
A 1 =   Metode Pembelajaran Bermain
A 2 =   Metode Pembelajaran Latihan

## HASIL
1. Terdapat  perbedaan  antara  metode  bermain  dan  pendekatan  metode latihan terhadap hasil belajar lari cepat.
Berdasarkan rangkuman hasil analisis perhitungan (ANAVA) pada taraf signifikan α = 0,05 didapat F o = 4,305 dan F t = 3,21 dengan demikian   F o <  F t sehingga  H o diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan tidak terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara metode bermain dengan metode latihan terhadap hasil belajar lari cepat. Dengan kata lain bahwa hasil lari cepat menggunakan metode latihan ( X = 50,00 dan s = 5,42)  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  lari  cepat  menggunakan  metode bermain  ( X =  44,55  dan  s  =  3,88).  Ini  berarti  hipotesis  penelitian  pertama yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  metode  bermain  dan metode latihan terhadap lari cepat telah teruji.
2. I nteraksi  antara  metode bermain  dan  metode latihan  terhadap  hasil belajar lari cepat
Berdasarkan  rangkuman  hasil  perhitungan  analisis  varian  dua  arah, interaksi  antara  metode  pembelajaran  bermain  dan  metode  pembelajarn  latihan terhadap  hasil  belajar  lari  cepat  terlihat  pada  tabel  perhitungan  ANAVA  diatas. Harga  hitung  F o interaksi  (FAB)  =  3,524  dan  F t =  3,21,  tampak  bahwa  F o >  F t , sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa terdapat interaksi antara metode pembelajaran bermain dan metode pembelajaran latihan terhadap hasil belajar lari cepat.
Hipótesis  penelitian  kedua  yang  menyatakan  terdapat  interaksi  antara metode  pembelajaran  bermain  dan  metode  pembelajaran  latihan  terhadap  hasil belajar lari cepat. Rangkuman hasil uji lanjut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Warti Manalu  : Pengaruh Metode Pembelajaran dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Lari Cepat
Tabel . Ringkasan hasil perhitungan Uji Tukey skor hasil lari cepat pada taraf α = 0,05
Pasangan kelompok yang dibandingkan Qhitung 0,05 Kesimpulan P1 dengan P2 3,623 3,21 Signifikan P3 dengan P4 5,216 3,44 Signifikan P5 dengan P6 0,09315 3,44 Tidak Signifikan
Keterangan :
*       =   Qhit > Qtab signifikan pada taraf nyata α = 0,05
P1 =  Kelompok metode pembelajaran latihan
P2 =  Kelompok metode pembalajaran bermain
P3 =  Kelompok metode pembelajaran latihan dengan motivasi belajar tinggi P4 =  Kelompok metode pembelajaran bermain dengan motivasi belajar tinggi P5 =  Kelompok metode pembelajaran latihan motivasi belajar rendah
P6 =  Kelompok metode pembelajaran bermain dengan motivasi belajar rendah Dengan  demikian  hipótesis  penelitian  kedua  yang  menyatakan  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  bermain dan  metode  pembelajaran  latihan terhadap hasil belajar lari cepat dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar Interaksi metode bermain dan metode latihan
50,2036363 6 49,1454545 5 50,9254545 5 47,4 45 46 47 48 49 50 51 52 1 2 INTERAKSI
3. Terdapat  perbedaan  antara  metode  bermain  dan  metode  latihan terhadap  hasil  belajar  lari  cepat  bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi.
Perhitungan  analisis  varians  tahap  lanjut  dengan  uji Tukey untuk membandingkan  kelompok  motivasi  belajar  tinggi  kedua  metode  pembelajaran. Perhitungan mengenai perbedaan pengaruh hasil belajar lari cepat bagi kelompok motivasi  belajar  tinggi  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  bermain    dan metode pembelajaran latihan (P1 : P2) secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. Rangkuman hasil perhitungan uji Tukey seperti tampak pada tabel berikut ini:
Tabel. Rangkuman hasil perhitungan Uji Tukey No Kelompok yang Dibandingkan Q hitung Q tabel 0,05 Keterangan 1 P1 dengan P2 3,623 3,21 Signifikan
Berdasarkan  tabel  4.12,  menunjukkan bahwa harga  Q hitung (Q h ) =  3,623 lebih besar daripada Q tabel = 3,21atau Q hitung > Q tabel pada taraf signifikan α 0.05, dengan demikian hipotesis nol (H o ) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima, artinya, bahwa hasil lari cepat bagi kelompok motivasi belajar tinggi yang  diajar dengan metode pembalajaran latihan ( X = 50,00 dan s = 5,42) lebih tinggi daripada  yang diajar  dengan  metode  pembalajaran  bermain  ( X =  44,91  dan  s  =  4,57).  Hal  ini berarti  hipotesis  penelitian  ketiga  yang  menyatakan  bahwa  :  terdapat  perbedaan antara  metode  pembelajaran  bermain  dan  metode  pembelajaran  latihan  terhadap hasil  belajar lari  cepat  bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  telah teruji.
4. Terdapat  perbedaan  antara  metode  bermain  dan  metode  latihan terhadap  hasil  belajar  lari  cepat  bagi  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar rendah.
Warti Manalu  : Pengaruh Metode Pembelajaran dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Lari Cepat
Perhitungan  analisis  varians  tahap  lanjut  dengan  uji Tukey untuk membandingkan  kelompok  motivasi  belajar  rendah.  Perhitungan  mengenai perbedaan  pengaruh  hasil  belajar lari  cepat  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran bermain dan metode pembelajaran latihan (P4 : P3) secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. Rangkuman hasil perhitungan uji Tukey dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. Rangkuman hasil perhitungan uji Tukey No Kelompok Yang Dibandingkan Q hitung Q tabel 0,05 Keterangan 1 P5 dengan P6 0,09315 3,44 Tidak Signifikan
Nilai  kelompok  motivasi  belajar  rendah  dengan  metode  pembelajaran bermain dibanding  kelompok  motivasi  belajar  rendah  dengan  metode pembelajaran latihan Q hitung (Q h ) = -0,09315lebih kecil  daripada Q tabel = 3,44 atau Q hitung <  Q tabel. Artinya,  data  tersebut  tidak  ada  alasan  untuk  menerima  H o, sehingga dapat ditafsirkan bahwa terdapat perbedaan metode pembelajaran latihan dan metode pembelajaran bermain dengan motivasi belajar rendah terhadap hasil belajar  lari  cepat.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diperoleh  skor  rata-rata  hasil belajar lari cepat kelompok motivasi belajar tinggi yang diajarkan dengan metode pembelajaran bermain adalah sebesar 44,91 dan kelompok motivasi belajar rendah 44,64.  Untuk  skor  rata-rata  hasi  belajar  lari  cepat  dengan  metode  pembelajaran latihan adalah sebesar 50,00 dan kelompok percaya diri rendah 44,55

## PEMBAHASAN
Dengan  ditemukannya  pengaruh  interaksi  ini,  dapat  diartikan  bahwa kedua  metode  pembelajaran  tersebut  memberikan  pengaruh  yang  berbeda terhadap  hasil  belajar  lari  cepat  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani disekolah. Apabila dikaitkan dengan motivasi belajar pada kelompok siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi ternyata  metode pembelajaran latihan lebih baik jika  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  bermain,  sedangkan  pada  siswa
Warti Manalu  : Pengaruh Metode Pembelajaran dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Lari Cepat
yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  metode  pembelajaran  bermain  lebih  baik jika dibandingkan dengan metode pembelajaran latihan.
Dari  temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  motivasi  belajar  perlu dipertimbangkan  dengan  metode  pembelajaran  pada  materi  pembalajaran  lari cepat.  Perlu  diketahui  bahwa  materi  lari  cepat  perlu  dilatih  dengan  metode pembelajaran latihan dengan cara yang bervariasi agar siswa tidak bosan dan hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai,  untuk  mencapai  hasil  belajar  lari  cepat yang  baik  dibutuhkan  banyak  belajar  dengan  metode  pembelajaran  latihan  agar anak  selalu  termotivasi  dalam  melakukan  gerakan  yang  lebih  cepat,  dengan demikian  motivasi  belajar  tersebut  merupakan  suatu  penunjang  yang  sangat dibutuhkan dalam meningkatkan hasil belajar lari cepat.Berdasarkan hasil analisis data,  hasil  pengujian  hipotesis  dan  hasil  pembahasan  penelitian  yang  telah diperoleh  maka  dapat  dijelaskan  beberapa  kesimpulan,  implikasi  penelitian  dan saran sebagai berikut:

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil  pengujian  hipotesis  dan  hasil pembahasan  penelitian  yang  telah  diperoleh  maka  dapat  dijelaskan  beberapa kesimpulan, implikasi penelitian dan sasaran sebagai berikut :
1. Waktu  belajar  yang  sebentar  diduga  sebagai  salah  satu  penyebab  tidak terbuktinya hipotesis keempat.
2. Sarana  prasarana  belajar  disekolah  kurang  memadai  yang  mengakibatkan kurang efektifinya pembelajaran olahraga dilakukan.
3. Diduga  siswa  ada  yang  melakukan  aktivitas  olahraga  lain  diluar  perlakuan yang diberikan, walaupun sebelum penelitian dimulai telah diberitahukan agar jangan melakukan kegiatan olahraga selama masa penelitian.
4. Faktor  fisik  dimungkinkan  berpengaruh  terhadap  rendahnya  komponen  fisik para siswa.
5. Minat  belajar  siswa  merupakan  satu  unsur  psikologi  yang  diduga  turut mempengaruhi  penelitian,  dimana  minat  merupakan  salah  satu  pendorong seseorang  untuk  memiliki  suatu  aktivitas  tertentu.  Jika  seseorang  memiliki minat terhadap suatu
Warti Manalu  : Pengaruh Metode Pembelajaran dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Lari Cepat

## DAFTAR PUSTAKA
A. Widya,  Mochamad  Jumidar, Atletik  Dalam  Bermain ,  Jakarta: Direktoral Olahraga, Depdiknas, 2007.
Decaprio,  Richard, Aplikasi  Teori  Pembelajaran  Motorik  di  Sekolah ,  jogjakarta: DIVA Press 2013.
Ega  Trina  Rahayu. Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani, Bandung: Alfabeta, 2013.
Jumanta Hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter , Bogor: Grahlia Indonesia:  2014.
.M.  Saputra,  Yudha. Pembelajaran  Atletik  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Direktoral Jenderal Olah Raga, Depdiknas, 2011.
Mitranto,  Edy  Sie  dan  Slamet. Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan , Jakarta:Pusat Perbukuan, 2010.
Purnomo, Eddy & Dapan, Dasar-dasar Gerakan Atletik , Yogjakarta: Penerbit Alfamedia 2011.
Syafruddin, Ilmu Kepelatihan Olahraga, Padang:: UNP Padang, 2013.
Zafar  Sidik,  Dikdik. Mengajar  dan  Melatih  Atletik ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.