Perbandingan  Pendidikan  Karakter  Indonesia  dan  Jepang  (Literatur Review)
Ei Anisya Septiani 1* , Falah Nabila 2 , Ketty Preity Amelia Br Situngkir 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Corresponding Author :       eianisyaseptiani26@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received October 22, 2023 Revised November 24, 2023
Accepted
December 29, 2023

## ABSTRACT
The purpose of this literature review is to compare character education in Indonesia  and  Japan  as  well  as  the  application  of  Japanese  character education  in  Indonesia.  The  literature  review  process  starts  from searching  for  articles  using  the  Google  Scholar  search  engine  with  the publication year 2015-2023 and the full text can be accessed in pdf format. This research uses the Systematic Literature Review method. Based on the literature  review,  a  comparison  of  characters  in  Indonesia  and  Japan found  differences  in  terms  of  values.  Japanese  character  values  are Moderation,  perseverance,  courage,  sincerity,  freedom  and  respect,  self- improvement,  love  of  truth,  good  manners,  consideration  and  kindness, friendship, grace and respect, humility, respect for nature, respect for life, Aesthetic  sensitivity,  nobility,  community  duties,  justice,  group participation  and  responsibility,  respect  for  traditions  and  love  of  the nation,  as well  as respect  for  other  cultures.  Indonesian  character  values are  religious,  honest,  tolerant,  disciplined,  hard  working,  creative, independent,  democratic,  curious,  friendly  spirit,  love  for  the  homeland, and  respecting  achievements,  friendly  and  communicative,  love  peace, like to read, care about the environment, caring. social, and responsibility.
The  application  of  Japanese  character  education  in  Indonesia  is  the implementation  of  the  Kikigaki  program  to  improve  cultural  education,
the  addition  of  special  character  subjects  and  an  Environmental  Safety Map in Japanese terms called Chiiki anzen Mappu.
Keywords : Education  Character,  Japanese  Education  Character,  Indonesian Education Character Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Dalam  menjalani  zaman  yang  terus  berkembang  dan  kompleks,  peran pendidikan tak lagi sekedar tentang mengisi kepala dengan pengetahuan, tetapi juga membentuk  hati  dan  akal  dengan  nilai-nilai  yang  menjunjung  tinggi  karakter. Pendidikan  menjadi  landasan  utama  dalam  membentuk  individu  yang  tidak  hanya cerdas secara intelektual, tetapi juga berakhlak mulia.
Saat  ini  situasi  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  pendidikan  belum  berhasil menciptakan pondasi karakter bangsa yang kokoh.  Terdapat beberapa masalah yang disebabkan  oleh  krisis  moral  yang  terjadi  di  Indonesia.  Permasalahan  tersebut diantaranya  adalah  kasus  asusila  yang  terus  berkembang,  korupsi,  pembunuhan, intoleransi dan lain sebagainya.(Keriapy,2020)

## Attractive : Innovative Education Journal
Tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan karakter bukanlah suatu usaha yang mudah untuk diterapkan. Pemerintah telah merencanakan metode untuk menerapkan pendidikan karakter dengan menggabungkan nilai-nilai karakter ke dalam kurikulum pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah.  Namun,  konsep  yang  telah  direncanakan  oleh pemerintah berbanding terbalik dengan realita (Harefa & Tabrani,2021). Di lingkungan sekolah,  guru  masih  lebih  cenderung  fokus  pada  pengembangan  kapasitas  kognitif siswa  daripada  berupaya  aktif  membangun  karakter  mereka  (Yulia,  et  al.,2021). Permasalahan  pada  pendidikan  karakter  terletak  pada  proses  menyampaikan  dan menyalurkan  nilai-nilai  karakter  yang  belum  diterima  bagi  setiap  individu (Purnomo,2014).
Pendidikan karakter sebaiknya tidak hanya diajarkan di sekolah, melainkan juga di rumah. Meskipun di Indonesia terdapat 18 nilai pendidikan karakter yaitu religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif, cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung jawab (Putri,  2018).  Namun  pada  kenyaataannya,  penguatan  pendidikan  karakter  masih dianggap  tabu  dan  para  orang  tua  hanya  menerapkan  nilai-nilai  religius  dalam pendidikan karakter di rumah (Anwar,2023)
Salah  satu  negara  di  Asia  yang  dikenal  memiliki  sistem  pendidikan  yang  baik adalah  Jepang.  Jepang  adalah  negara  yang  menerapkan  pendidikan  karakter  di sekolah, yang disebut sebagai pendidikan moral. Pemerintah Jepang telah merancang pendidikan  berbasis  karakter  untuk  semua  tingkatan  pendidikan  sejak  tahun  1970 (Mulyadi,2020). Moralitas  telah  menjadi  pondasi  yang  disuntikkan  seccara  sengaja kepada  anak-anak  di  Jepang.  Meskipun  ada  satu  mata  pelajaran  khusus  di  sekolah yang mengajarkan anak-anak tentang moralitas, nilai-nilai moral tersebut terintegrasi ke dalam semua mata pelajaran dan kehidupan sehari-hari.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memperluas  pengetahuan  saat ini  tentang  pendidikan  karakter  di  Jepang.  Artikel  ini  menyelidiki  bagaimana pendidikan karakter diterapkan di Indonesia dan di Jepang serta menyelidiki bagian apa  dari  sistem  pendidikan  karakter  di  Jepang  yang  dapat  diimplementasikan  di Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  mengguanakan  metode Systematic  Literature  Review .  Prosedur penelitian Systematic Literature Review sebagai berikut (Kerres & Bedenlier, 2020).
Gambar 1 . Alur Prosedur Systematic Literature Review (Kerres & Bedenlier, 2020) Literature  review ini  bertujuan  untuk  membandingkan  pendidikan  karakter  di Indonesia  dan  Jepang.  Proses  mengkaji  literatur  dimulai  dari  mencari  artikel menggunakan  mesin  pencari Google  Scholar dengan  ketentuan  tahun  terbit  2015-2023 dan  dapat  diakses  teks  lengkap  dalam  format  pdf.  Pencarian  artikel  menggunakan kata  kunci  “pendidikan  karakter  di  Indonesia  dan  Jepang”.  Kriteria  artikel  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian yang memuat pendidikan karakter di Indonesia dan pendidikan karakter di Jepang
2. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pendidikan Karakter di Indonesia
Sistem  pendidikan  karakter  di  Indonesia  didasarkan  pada  pengenalan, pembelajaran, dan penerapan nilai-nilai moral dalam kurikulum pendidikan. Terdapat 18 nilai karakter yang perlu ditanamkan kepada peserta didik. Kedelapan belas nilai tersebut  adalah  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Adapun  implementasi  dari  kedelapan  belas  nilai karakter dalam pendidikan di Indonesia adalah seperti pada Tabel 1 berikut :
No  Judul Penelitian Lokasi Karakter Implementasi 1 Penerapan Pendidikan Karakter  di SD (Rusmana, 2019) Jakarta Barat 1. religius 2.peduli lingkungan 3. tanggung jawab 4. jujur 5. toleransi Dilakukan melalui pembiasaan - Mengingatkan  siswa  akan hal baik
- memberikan teguran - memberikan  contoh  atau menjadi teladan - kegiatan rutin atau pembiasaan - menumbuhkan  kesadaran siswa
2 Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembentuka n Kepribadian Holistik Siswa (Maunah, 2016) Blitar 18 Nilai karakter Dilakukan melalui - Kegiatan  belajar  mengajar di kelas - Kegiatan  kesehatian  dalam bentuk school cuture , kegiatan habituation , kegiatan  ko-kurikuler  dan ekstrakurikuler - Kerja  sama  dengan  orang tua dan masyarakat 3. Implementasi Pendidikan Karakter  Di Sekolah Dasar (Belinda & Halimah, 2023) Karawa ng 1. religius 2. tanggung jawab 3. jujur 4. toleransi Dilakukan melalui - Mengingatkan  siswa  akan hal-hal baik
- Memberi peringatan tegas
- Memberi  contoh  secara langsung  atau  menjadi panutan - Terlibat  dalam  kegiatan rutin atau pembiasaan - Meningkatkan  kesadaran siswa 4. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Budaya Religius (Studi  Multi Kasus di SMP  Negeri 10 Samarinda dan  SMP  IT Cordova Samarinda) (Azizah, 2015) Samari nda 1. Religius 2. Jujur 3. Toleransi 4. Disiplin 5. Sikap Hormat 6. Sopan santun 7.  Bermanfaat  bagi orang lain 8. Tanggung jawab Dilakukan dengan menetapkan  standar  karakter siswa,  membangun  budaya keagamaan,  dan  menyediakan fasilitas pendukung, menetapkan standar kompetensi  untuk  lulusan, serta membagi tanggung jawab  tarbiyah  untuk  setiap siswa  kepada  orang  yang bertanggung jawab 5 Implementasi kan Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam (Studi  Pada Banjar masin 18 Nilai karakter Implementasi nilai-nilai karakter  dilakukan  dalam kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler
SMP Negeri 1 dan SMA Muhammadi yah Di Tanah Grogot Kalimantan Timur) (Udin,2016) 6 Implementasi Program Penguatan Pendidikan Karakter  di Sekolah (Ahmad et al.,2020) Gowa 1. Religius 2. Nasionalis 3. Mandiri 4. Gotong Royong 5. Integritas Implementasi nilai-nilai karakter  dilakukan  dalam kegiatan intrakulikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler 7 The Implementati on of Character Education  in Indonesia High  School Curriculum Program (Rindrayani, 2020) Tulung agung 18 Nilai karakter Implementasi nilai-nilai karakter  dilakukan  dalam kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar sekolah  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  melalui  pembiasaan yang  dilakukan  di  sekolah  serta  pelatihan  pada  kegiatan  ektrakurikuler dan kokurikuler.
Di  dalam  kurikulum  merdeka,  pendidikan  karakter  salah  satunya ditujukan  untuk  membentuk  Profil  Pelajar  Pancasila(Irawato  et  al.,2022). Pancasila  sebagai  dasar  negara  Indonesia  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  membentuk  kepribadian  nilai,  dan  karakter  bangsa.  Profil pelajar  pancasila  dibangun  dalam  keseharian  dan  dihidupkan  dalam  diri setiap  peserta  didik  melalui  budaya  satuan  pendidikan,  pembelajaran intrakurikuler,  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  melalui  projek lintas  ilmu,  dan  ekstrakurikuler.  Adapun  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (P5)  digunakan  sebagai  salah  satu  alat  yang  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  untuk  “mengalami pengetahuan”  sebagai  proses  penguatan  karakter,  sekaligus  kesempatan peserta didik untuk belajar dari lingkungan sekitarnya (Kemendikbud,2023).
Kemendikbud  menetapkan  6  indikator  dari  profil  pelajar  pancasila. Adapun keenam indikator tersebut yaitu beriman bertakwa kepada Tuhan YME  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong, mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (Kemendikbud,2020).  Dari  profil
tersebut  dapat  dikategorikan  menjadi  kecerdasan  moral  (beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia), kecerdasan social (bergotong royong dan berkebhinekaan global), kecerdasan intelektual (kreatif dan bernalar kritis), dan kecerdasan berkarya (mandiri) (Warsono,2022).
Meskipun perhatian terhadap pendidikan karakter telah meningkat melalui  pengenalan  profil  pelajar  pancasila,  tetap  penting  untuk mengoptimalkan  pendidikan  karakter.  Hal  itu  karena  banyaknya fenomena  yang  teramati  dalam  pendidikan  karakter  di  Indonesia.  TM (2016)  menemukan  bahwa  untuk  meraih  skor  yang  lebih  tinggi,  siswa menggunakan  segala  cara  tanpa  memperhatikan  kejujuran,  tanggung jawab, dan disiplin. TM menambahkan bahwa tampaknya siswa Indonesia, bahkan siswa perguruan tinggi, cenderung tidak patuh karena kurangnya rasa  disiplin.  Fadhilatul  (2017)  menekankan  kerapuhan  pendidikan karakter karena kebiasaan buruk siswa, seperti mencoret-coret pakaian saat merayakan kelulusan mereka, dan meningkatnya kasus korupsi.

## Pendidikan Karakter di Jepang
Sebelum  reformasi,  Jepang  adalah  negara  tertutup.  Keterbukaan pikirannya dimulai setelah bom atom di Hiroshima dan Nagasaki. Mereka belajar dari orang Amerika untuk menerima pendidikan tanpa kehilangan tradisi  lama  mereka.  Pada  era  Showa  atau  tahun  1948,  Jepang  membuat kurikulum  pendidikan  nasional  berbasis  Amerika  Serikat.  Pada  tahun 1970-an, mereka merevisi kurikulum mereka dan memutuskan untuk lebih mengutamakan  kepribadian  daripada  teknologi  karena  mereka  yakin bahwa  kemajuan hanya dapat  dicapai  melalui  pendidikan  karakter.  Sejak saat  itu  Jepang  mengubah  kurikulumnya  untuk  merancang  pendidikan karakter.  Bagi  mereka,  hal  ini  jauh  lebih  penting  diterapkan  pada  tahap awal  pendidikan  informal,  seperti  keluarga  dan  masyarakat,  serta  pada pendidikan formal, seperti TK-SD (Hinta et al., 2020).
Kurikulum sekolah Jepang memiliki tiga bagian: akademik, kegiatan ekstrakurikuler,  dan  pendidikan  moral.  Pelajaran  moral  dalam  bahasa Jepang  disebut  “Doutoku”.  Secara  etimologis,  Doutoku  terdiri  dari  dua kata: "dou" berarti "jalan" dan "toku" berarti "baik". Doutoku  berarti jalan Zen  (kebaikan),  dan  pembelajaran ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa Jepang agar dapat berbuat baik sesuai dengan norma aturan yang berlaku di  masyarakat  sehingga  tercipta  keharmonisan  dalam  kehidupan bermasyarakat.  Doutoku  diberikan  di  semua  jenjang  sekolah,  mulai  dari SD hingga SMA, dengan total waktu belajar 3,3-4,0  jam per tahun di setiap jenjang.. Pendidikan karakter pada siswa SD di Jepang dilakukan melalui metode pembelajaran  seperti makan siang bersama, bekerja sama dengan teman, mengucap syukur, berolahraga, dan menunjukkan rasa percaya diri di  depan  kelas.  Pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  di  Jepang mengutamakan praktik dalam kehidupan sehari-hari (Setiawati et al., 2022)
Selain  praktik  secara  langsung,  sekolah-sekolah  Jepang menggunakan  buku  sebagai  sarana  pendidikan  moral.  Watashi  tachi  no Doutoku  merupakan  salah  satu  buku  yang  digunakan  dalam  kelas pendidikan  moral  di  Jepang.  Buku  Watashi  tachi  no  Doutoku  membahas tentang  empat  prinsip  moral:  moralitas  intrapersonal,  moralitas interpersonal,  moralitas  terhadap  alam,  dan  moralitas  dalam  masyarakat.
Moralitas intrapersonal membahas disiplin diri dan menjaga aturan dalam melakukan sesuatu. Moralitas interpersonal membahas cara berhubungan dengan  orang  lain  di  lingkungan  sekitar  dan  nilai-nilai  pergaulan. Moralitas  alam  membahas  tentang  keberadaan  manusia  dan  hidup berdampingan dengan alam. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan penanaman moral melalui mata pelajaran sekolah khusus doutoku dengan menggunakan  buku  Watashitachi  no  Doutoku  berpengaruh  terhadap perkembangan karakter siswa sekolah dasar Jepang (Unsriana & Ningrum, 2018).
Menurut  Dewan  Reformasi  Kurikulum  Standar  Nasional  Jepang, tujuan  pendidikan    dasar  di  Jepang  adalah  mendidik  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  kehidupan  sosial  sebagai  individu  dan  anggota masyarakat. Tujuan utama pendidikan moral yang diterapkan di sekolah- sekolah Jepang modern  adalah sebagai berikut (Setiawati et al., 2022): a.  Menumbuhkan  semangat  penghormatan  terhadap  kehidupan  dan harkat dan martabat manusia.
b. Mengembangkan budaya tradisional menjadi budaya berkualitas
c.  Menghasilkan  individu-individu  yang  menjunjung  tinggi  demokrasi negara.
d.  Menghasilkan  individu  yang  mampu  memelihara  perdamaian internasional.
e. Menumbuhkan jiwa mandiri pada setiap siswa sekolah.
Kebudayaan  di  Jepang  memegang  peranan  yang  sangat  besar dalam  proses  penanaman  moral  atau  karakter  pada  diri  seorang  anak (Syamsurrijal,  2022).  Nilai-nilai  yang  mencakup  seperti  moderasi, ketekunan, keberanian, ketulusan, kebebasan dan ketertiban, pengembangan  diri,  cinta  kebenaran,  sopan  santun,  perhatian  dan kebaikan,  persahabatan,  terima  kasih  dan  rasa  hormat,  kerendahan  hati, rasa  hormat  terhadap  alam,  rasa  hormat  terhadap  kehidupan,  kepekaan estetika,  keluhuran  budi,  tugas  masyarakat,  keadilan,  partisipasi  dan tanggung  jawab  kelompok,  industri,  penghormatan  terhadap  anggota keluarga, sumbangsih kepada masyarakat, penghormatan terhadap tradisi dan kecintaan terhadap bangsa, serta penghormatan terhadap kebudayaan lain.  Sistem  pendidikan  ini  telah  turut  mewujudkan  bangsa  yang  khas, berkarakter disiplin, ulet, jujur, pekerja keras, dan toleran tinggi  (Huda et al., 2023).

## Perbandingan Pendidikan Karakter di Indonesia dan Jepang
Adapun  perbandingan  pendidikan  karakter  di  Indonesia  dan  di jepang adalah sebagai berikut: No  Kriteria Pendidikan  Karakter Jepang Pendidikan Karakter Indonesia 1. Nilai Moderasi,  ketekunan, keberanian,  ketulusan, kebebasan dan ketertiban, pengembangan diri, cinta  kebenaran,  sopan santun,  perhatian  dan 18 Nilai Karakter Religius,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, dan  menghargai  prestasi,
kebaikan, persahabatan, terimakasih  dan  rasa hormat, kerendahan hati, rasa hormat terhadap  alam,  rasa hormat terhadap kehidupan,  kepekaan estetika, keluhuran budi, tugas masyarakat, keadilan, partisipasi dan  tanggung  jawab kelompok, penghormatan terhadap  tradisi  dan kecintaan terhadap bangsa, serta penghormatan terhadap  kebudayaan lain (Huda et al., 2023). bersahabat dan komunikatif,  cinta  damai, gemar  membaca,  peduli lingungan,  peduli  sosial, dan tanggung jawab 2 Implementasi Etika dan Kedisplinan Murid  atau  siswa  di Jepang  baru  mengikuti ujian  mata  pelajaran ketika  sudah  berada  di grade empat. Pada usia tiga  tahun  awal  anak- anak diberikan pemahaman yang penting berkaitan dengan tata cara berperilaku  sehari-hari serta nilai sopan santun. Pola Pikir Siswa  Murid  di  Jepang lebih  banyak  diajarkan bagaimana memecahkan suatu masalah/ problem solving ,  berpikir  lebih kritis  dalam  proses pembelajaran. Kebersihan Sekolah Di  jepang  siswa  setiap pulang  sekolah  jam  3 sore anak-anak bergotong-royong untuk  membersihkan

## Etika dan Kedisplinan
Di  Indonesia  kedisiplinan masih  harus  ditingkatkan lagi  begitu  juga  etika  yang mengalami  kemerosotan, bahkan di Indonesia sangat sulit  bagi  anak  untuk mengantri ketika berbelanja.

## Pola Pikir
Di  Indonesia  anak-anak lebih  sering  diajak  untuk menghafal  oleh  guru  yang ada di sekolah

## Kebersihan Sekolah
Di  Indonesia  anak-anak membersihkan  sekolah  di pagi  hari  sebelum  masuk ke kelas

## Disiplin
Jam  sekolah  di  Indonesia mulai  dari  pukul  07.15 – 15.15  Di  Indonesia,  siswa diberikan  hukuman  ketika
lingkungan sekolah yang disebut dengan O- Soji,  tidak  ada  petugas sekolah  yang  bertugas untuk  membersihkan lingkungan sekolah. Disiplin Jam sekolah di Indonesia  mulai  dari pukul  08.00 – 15.00  Di Jepang,  ketika  siswa terlambat  maka  akan dimintakan surat perjanjian  untuk  tidak mengulanginya lagi. Tingkat kehadiran siswa di sekolah adalah 99%. Pendidikan karakter pada  siswa  SD di Jepang dilakukan melalui metode pembelajaran    seperti makan  siang  bersama, bekerja  sama  dengan teman, mengucap syukur, berolahraga, dan  menunjukkan  rasa percaya  diri  di  depan kelas. Peduli terhadap lingkungan: Peta Keselamatan Lingkungan dalam istilah  Jepang  disebut Chiiki  anzen  Mappu. Konsep ini  diajarkan di sekolah-sekolah di Jepang untuk mendidik siswa agar peduli terhadap lingkungan sekitar  mereka. Peta  ini merupakan  karya  para siswa dengan niat untuk mengingatkan masyarakat yang
terlambat  seperti  berdiri  di depan tiang bendera, menyabut rumput, kebersihan dll. Penerapan Pendidikan Karakter di SD Karakter: 1. religius 2. peduli lingkungan 3. tanggung jawab 4. jujur 5. toleransi Dilakukan melalui pembiasaan - Mengingatkan siswa akan hal baik - memberikan teguran - memberikan contoh atau menjadi teladan - kegiatan rutin atau pembiasaan - menumbuhkan kesadaran siswa Implementasi  Pendidikan Karakter  Dalam  Budaya
Religius
Karakter:
1. Religius 2. Jujur 3. Toleransi 4. Disiplin 5. Sikap Hormat 6. Sopan santun 7.  Bermanfaat  bagi  orang lain 8. Tanggung jawab Dilakukan dengan menetapkan standar karakter siswa, membangun budaya keagamaan, dan menyediakan fasilitas pendukung, menetapkan standar  kompetensi  untuk
melihatnya. Post  it  Gratitude atau yang biasa disebut Arigatou  Itto di  Jepang. Jenis pernyataan terima kasih seperti ini biasanya digunakan dengan  niatan  untuk mengucapkan terima kasih  kepada  teman yang telah meminjamkan pena atau  berbagi  sesuatu yang dimilikinya 4 prinsip moral: Moralitas  intrapersonal membahas  disiplin  diri dan  menjaga  aturan dalam melakukan sesuatu. Moralitas interpersonal membahas cara berhubungan  dengan orang lain di lingkungan  sekitar  dan nilai-nilai pergaulan. Moralitas alam membahas tentang keberadaan manusia dan hidup berdampingan  dengan alam. Berdasarkan penelitian  yang  telah dilakukan  penanaman moral  melalui  mata pelajaran sekolah khusus doutoku dengan  menggunakan buku  Watashitachi  no Doutoku  berpengaruh terhadap perkembangan karakter siswa  sekolah  dasar Jepang  (Unsriana  & Ningrum, 2018). lulusan,  serta  membagi tanggung  jawab  tarbiyah untuk  setiap  siswa  kepada orang  yang  bertanggung jawab Implementasi  Pendidikan Karakter Dalam Pembentukan Kepribadian Holistik Siswa 18 Nilai karakter Religius,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, dan  menghargai  prestasi, bersahabat dan komunikatif,  cinta  damai, gemar  membaca,  peduli lingungan,  peduli  sosial, dan tanggung jawab Dilakukan melalui - Kegiatan belajar mengajar di kelas - Kegiatan kesehatian dalam  bentuk school cuture , kegiatan habituation ,  kegiatan  ko- kurikuler dan ekstrakurikuler - Kerja sama dengan orang tua dan masyarakat Implementasi Program Penguatan Pendidikan Karakter di Sekolah Karakter: 1. Religius 2. Nasionalis
3. Mandiri
4. Gotong Royong
5. Integritas
Membersihkan lingkungan sekolah, simulasi bencana, kedisiplinan, dll Implementasi nilai-nilai karakter  dilakukan  dalam kegiatan intrakulikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler Implementasi  Pendidikan Karakter  dalam  Program Kurikulum Sekolah Menengah Atas Indonesia Karakter: Religius,  jujur,  toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,  demokratis,  rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan,  peduli  sosial, dan tanggung jawab. Implementasi nilai-nilai karakter  dilakukan  dalam kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler

## Implementasi Pendidikan Karakter Jepang di Indonesia
Pada  dasarnya,  budaya  di  Jepang  memainkan  peran  yang  sangat besar dalam proses menanamkan moral atau karakter pada seorang anak. Berikut beberapa metode pendidikan di Jepang yang dapat diterapkan di Indonesia untuk dapat meningkatkan  pendidikan karakter di Indonesia a. Penambahan mata pelajaran khusus Budi Pekerti.
Sekolah dasar di Jepang memiliki mata pelajaran khusus moral yang  dinamakan  “doutoku”.  Doutoku  berasal  dari  dua  kata  yaitu dou  yang  artinya  “jalan”  dan  “toku”  yang  artinya  “kebaikan”. Doutoku  secara  harfiah  berarti  jalan  kebaikan  dimana  melalui perjalanan ini diharapkan bahwa anak-anak sekolah dasar di Jepang akan  selalu  berbuat  baik  sesuai  dengan  norma-norma  aturan  yang berlaku  dalam  masyarakat,  sehingga  menciptakan  harmoni  dalam kehidupan sosial. Pada mata pelajaran “doutoku”, anak -anak sekolah dasar  dilatih  untuk  memiliki  karakter  yang  mandiri  yang  disiplin (Setiawaty et al.,2022)
Berdasarkan hasil analisis buku teks Watashitachi no Doutoku, para peneliti menemukan niai-nilai moral intrapersonal yang terkait
dengan  diri  sendiri,  nilai-nilai  moral  interpersonal  yaitu  moralitas sosial  yang  terkait  dengan  bagaimana  orang  berhubungan  dengan orang lain di sekitarnya, nilai-nilai terkait hubungan, nilai-nilai moral terkait  alam  yang  merupakan  nilai  moral  tentang  bagaimana  kita sebagai  manusia  berinteraksi  dan  hidup  bersama  alam  (Unsriana & Ningrum,2018). b. Penerapan  program  Kikigaki  untuk  meningkatkan  Pendidikan Kebudayaan Kikigaki adalah salah satu metode pembelajaran bagi generasi muda  tentang  pengetahuan  dan  kearifan  generasi  tua  dengan  cara menggali  dan  mendokumentasikannya.  Kikigaki  secara  harfiah berarti  mendengarkan dan  menulis.  Kikigaki mencakup dua fungsi, yaitu  pelestarian  lingkungan  alam,  serta  sejarah  manusia  dan lingkungan  serta  budaya  yang  mengelilinginya.  Oleh  karena  itu, pendidikan  lingkungan  berdasarkan  kearifan  lokal  melalui  kikigaki perlu  dikembangkan  di  Indonesia  karena  memiliki  potensi  untuk diperkaya  dengan  pengalaman  dan  budaya  yang  ada  di  Indonesia (Effendi,2018).  Metode  ini  juga  telah  mulai  dikembangkan  di beberapa  tempat  di  Indonesia.  Sejak  program  kikigaki  pertama  di Bogor  pada  tahun  2012,  program  ini  berkembang  ke  kota-kota  lain seperti  Palu,  Donggala,  dan  Sigi  di  Sulawesi  Tengah.  Dalam pengembangan kikigaki di Indonesia, bukan hanya melalui pelatihan dan  seminar,  tetapi  juga  melalui  kompetisi  bagi  siswa  yang bergabung dengan kikigaki di sekolah mereka. Kepala sekolah SMA
Kornita,  menyebutkan  bahwa  kikigaki  memberikan  pengalaman, pengetahuan  kearifan  lokal,  dan  juga  keterampilan  seperti wawancara, menulis, dan menyampaikan laporan (Widarto, 2016).
Terdapat beberapa hal yang sederhana lain dari pendidikan karakter di Jepang yang dapat diterapkan di Indonesia yaitu (Gumilang, 2018).
a. Post it Gratitude atau yang biasa disebut Arigatou Itto di Jepang. Jenis pernyataan  terima  kasih  seperti  ini  biasanya  digunakan  dengan niatan  untuk  mengucapkan  terima  kasih  kepada  teman  yang  telah meminjamkan pena atau berbagi sesuatu yang dimilikinya.
b. Peta  Keselamatan  Lingkungan  dalam  istilah  Jepang  disebut  Chiiki anzen  Mappu.  Konsep  ini  diajarkan  di  sekolah-sekolah  di  Jepang untuk  mendidik  siswa  agar  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar mereka.  Peta  ini  merupakan  karya  para  siswa  dengan  niat  untuk mengingatkan masyarakat yang melihatnya.
c. Mendidik  untuk  selalu  memiliki  tujuan  dimana  hal  ini  diajarkan dengan  membuat  target  siswa  yangt  tertulis  di  bawah  foto  siswa. Target ini berua target sederhana, seperti target untuk bangun pagi, tidak terlambat ke sekolah, dan sebagainya.
d. Mengasah Empati, dimana salah satu bentuknya adalah dengan tidak memberikan pidato yang panjang dan membosankan kepada siswa. Dengan  terbiasa  mengajarkan  hal-hal  di  atas,  anak-anak  diajarkan untuk  memiliki  etika  kerja  tinggi,  patuh  terhadap  aturan,  disiplin, dan memiliki kreativitas tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan Literature  review pada  perbandingan  karakter  di  Indonesia  dan Jepang  ditemukan  perbedaan  dari  segi  nilai.  Nilai  karakter  Jepang  adalah  Moderasi, ketekunan, keberanian, ketulusan, kebebasan dan ketertiban, pengembangan diri, cinta kebenaran, sopan santun, perhatian dan kebaikan, persahabatan, terimakasih dan rasa hormat,  kerendahan  hati,  rasa  hormat  terhadap  alam,  rasa  hormat  terhadap kehidupan, kepekaan estetika, keluhuran budi, tugas masyarakat, keadilan, partisipasi dan  tanggung  jawab  kelompok,  penghormatan  terhadap  tradisi  dan  kecintaan terhadap  bangsa,  serta  penghormatan  terhadap  kebudayaan  lain.  Nilai  karakter Indonesia  adalah  Religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  dan  menghargai prestasi, bersahabat dan komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingungan, peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab.  Penerapan  pendidikan  karakter  Jepang  di Indonesia  adalah  Penerapan  program  Kikigaki  untuk  meningkatkan  pendidikan kebudayaan, penambahan mata pelajaran khusus budi pekerti dan Peta Keselamatan Lingkungan dalam istilah Jepang disebut Chiiki anzen Mappu.

## REFERENSI
Ahmadi  M.Z.,  Haris  H.,  &  Akbal  M.  (2020).  Implementasi  Program  Penguatan Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Phinisi  Integration  Review ,  3(2),  305-315. https://doi.org/10.26858/v3i2.14971 Anwar R.D.(2023) Peran Keluarga dan Sekolah Dalam Menunjang Keberhasilan Membangun Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  (Studi  Kasus  Kecamatan  Pancoran  Mas  Kota Depok) [skripsi]. Universitas Nasional. Azizah Y.N. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Budaya Religius (Studi Multi Kasus di SMP Negeri 10 Samarinda) [tesis]. Malang. Program Magister Pendidikan Agama  Islam  Sekolah  Pascasarjana.  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim Malang
Belinda, L., & Halimah, L. (2023). Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar.
Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan , 10(1). https://doi.org/10.25134/pedagogi.v10i1.7201
Effendi T. D. (2018). Local Wisdom-based Environmental Education through Kikigaki Method: Japan Experience and Lesson for Indonesia. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 239. doi:10.1088/1755-1315/239/1/012038 Fadhilatul, V. (2017). Rapuhnya pendidikan karakter di Indonesia (The fragility of character education in Indonesia). https://www.kompasiana.com/latul/590e79a6ad7e610206e6510f/rapuhnya- pendidikankarakter-di-Indonesia
Gumilang L. (2018). 6 Tips Pendidikan Karakter Sederhana dari Sekolah di Jepang . Diakses pada  20  Desember  2023.  https://www.idntimes.com/life/education/lintang- gumilang/pendidikan-karakter-di-jepang-c1c2/full
Harefa, I.D., & Tabrani, A. (2021). Problematika Pendidikan Karakter, Antara Konsep dan Realita. Jurnal Teologi dan Pendidikan Kristiani , 1(2).
http://doi.org/10.51615/sha.v1i2.23
Hinta, E., Djou, D., Ntelu, A., & Mirnawati, M. (2020). Character education comparison of  primary  school  students  in  Indonesia  and  Japan. PalArch’s  Journal  of Archaeology of Egypt/ Egyptology , 17 (9), 2744 – 2754. https://www.archives.palarch.nl/index.php/jae/article/view/3476
Huda, S., Tadjuddin, N., Sholihuddin, A., Kato, H., & Cengiz, K. (2023). Character and
Adab Education in Indonesia, Turkey, and Japan: A Comparative Study. Islamic Guidance and Counseling Journal , 6 (1), 1 – 17.
https://doi.org/10.25217/igcj.v6i1.2973
Irawati  D.,  Iqbal  A.  M.,  Hasanah  A.,  &  Arifin  B.S.,  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul-Jurnal Pendidikan , 6(1), 1224-1238.
Kemendikbud.  (2020). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2023). Mengenal Projek Penguatan Pofil Pelajar Pancasila . Diakses pada 20 Desember  2023.  https://pusatinformasi.kolaborasi.kemdikbud.go.id/hc/en- us/articles/8747598052121-Mengenal-Projek-Penguatan-Profil-Pelajar-Pancasila Keriapy  K.  (2020).  Pendidikan  Kristiani  Transformatif  Berbasis  Multikultural  Dalam Konteks Indonesia. Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 5(2),82 – 93. Kerres,  M.,  &  Bedenlier,  S.  (2020). Systematic  Reviews  in  Educational . https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7 Maunah  B.  (2016).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembentukan Kepribadian Holistik Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter , 6(1). https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8615
Mulyadi,  B.  (2020).  Early  childhood  character  education  in  japan. E3S  Web  of
Conferences, 202 . https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020207063 Purnomo S.(2014). Pendidikan Karakter Di Indonesia: Antara Asa Dan Realita. Jurnal Kependidikan , 2(2),66 – 84. https://doi.org/10.24090/jk.v2i2.553 Putry R., (2018). Nilai Pendidikan Karakter Anak di Sekolah Perspektif Kemendiknas. Internasional Journal of Child and Gender Studies , 4(1).
Rindrayani S. R. (2020). The Implementation of Character Education in Indonesia High School  Curriculum  Program. Universal  Jurnal  of  Educational  Research ,  8(1). 10.13189/ujer.2020.080137
Rusmana A.O. (2019). Penerapan Pendidikan Karakter di SD. Jurnal Eduscience , 4(2). Setiawaty, S., H.A.F., Suparman T., Isyanto P., & P. A.G. (2022). Character Education in Elementary School-Age Chidren in Indonesia And Japan. Jurnal Infokum , 10(5).
Syamsurrijal,  A.  (2022). Considering  the  implementation  of  children’s  character education inculcation in indonesia and japan. Pedir: Journal Elmentary Education ,
1 (2), 40 – 51.
TM,  D.  (2016).  Kurangnya  pendidikan  karakter  di  Indonesia  (Lack  of  character education in Indonesia). Diakses pada 20 Desember 2023. https://www.kompasiana.com/daradtm/57b705087797734e1b619b63/kurangn yapendidikan-karakter-di-indonesia
Udin. (2016). Implementasi Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Studi  pada  SMA  Negeri  1  dan  SMA  Muhammadiyah  di  Tanah  Grogot  Kalimantan Timur) [skripsi].    Banjarmasin.  Program  Pascasarjana.  Institut  Agama  Islam Negeri Antasari
Unsriana  L.,  &  Ningrum  R.(2018).  The  Character  Formation  Of  Children  In Japan: A Study  Of  Japanese  Children  Textbppk  on  Moral  Education  (Doutoku). Lingua Cultura , 12(4), 363-367. DOI: 10.21512/lc.v12i4.4270
Warsono.  (2022).  Pendidikan  Karakter  dan  Profil  Pelajar  Pancasila. Prosiding  of conference of elementary Studies.
Widarto T.H. (2016). Kikigaki: Mendengar, Menulis, Menjembatani Manusia, Alam dan Budaya Antar Generasi. Insist Press in cooperation with Kyouzon-no-Mori Network.
Yulia,  S.,Raharjo,  T.J.,  Fakhruddin,  F.,  &  Formen,  A.  (2021).Problematika  Pendidikan Karakter Pada Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana . 248-254.
Copyright Holder : © Ei Anisya Septiani, Falah Nabila, Ketty Preity Amelia Br Situngkir (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: