Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: December 2023 Revised: January 2024 Published : February 2024
Problematika Guru Pendidikan Agama Islam Berbasis Komunitas dalam Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka di MTs Negeri Jayawijaya Papua

## A. Ubaidillah
Institut Agama Islam Negeri Fattahul Muluk Papua, Indonesia e-mail: aubaidillahmaduri05@gmail.com

## Abstract
The independent curriculum is one of the government's efforts to improve human resources through education. The purpose of  this  study is to  determine the preparation  for  the implementation  of  an independent  curriculum  in  rural  Papua,  especially  the  problems  faced  by  community-based  PAI teachers  at  MTs  Negeri  Jayawijaya.  This  research  uses  a  qualitative  descriptive  method  that describes  the  reality  obtained  during  the  research  so  that  it  becomes  information  that  is  easy  to understand and data that is positively useful in the world of education. The results showed that the preparation  for  the  implementation  of  the  independent  curriculum  at  MTs  Negeri  Jayawijaya experienced obstacles due to students who had minimal learning experience, low student learning awareness, and unstable internet networks.
Keywords: Problematic; Implementation; Independent Curriculum.

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia melalui pendidikan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui persiapan implementasi kurikulum  merdeka  di  pedalaman  Papua,  khususnya  problematika  yang  dihadapi  guru-guru  PAI Berbasis  Komunitas  di  MTs  Negeri  Jayawijaya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif  yaitu  mendeskripsikan  realitas  yang  diperoleh  selama  penelitian  berlangsung  sehingga menjadi  informasi  yang  mudah  dipahami  dan  menjadi  data  yang  bermanfaat  positif  dalam  dunia pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan persiapan pelaksanaan kurikulum merdeka di MTs Negeri Jayawijaya  mengalami  hambatan  disebabkan  peserta  didik  yang  minim  pengalaman  belajar, rendahnya kesadaran belajar peserta didik, dan jaringan internet yang kurang stabil.
Kata Kunci : Problematika; Implementasi; Kurikulum Merdeka.

## Pendahuluan
Kurikulum  merdeka  merupakan  satu  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  melalui  pendidikan.  Peningkatan  serta  pembangunan  sumber  daya  manusia  merupakan esensi  dari  pembangunan  nasional,  dimana  keberhasilan  pembangunan  nasional  terletak  pada pembangunan manusia yang berkualitas pada masa sekarang. SDM yang berkualitas adalah manusia yang  memiliki  kepribadian  yang  serasi,  selaras  dan  seimbang  dalam  semua  aspeknya,  baik  secara rohani maupun jasmaninya. Peserta didik sebagai sumber daya manusia harus dikembangkan seluruh aspeknya secara maksimal agar tujuan serta cita-cita bangsa tercapai maka peran pendidikan sangat fundamental dalam upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia secara utuh.
Pentingnya pendidikan sebagai alat untuk mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik secara  baik,  sesuai  minat  dan  bakatnya.  Bahwa  mindset  yang  harus  dibangun  bersama  adalah bagaimana  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik,  dalam  artian  mereka  merasa  nyaman  ketika belajar,  merasa  senang  ketika  belajar,  sehingga  mereka  akan  merasa  membutuhkan  belajar  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki.  Situasi  dan  keadaan  yang  menyenangkan  atau  istilah dalam kurikulum merdeka adalah merdeka belajar tentu akan berdampak kepada semangat belajar yang semakin baik  dan meningkat  dan prestasi  belajar yang meningkat  pula, implikasinya sumber daya manusia akan semakin berkualitas.
Bapak  Nadiem  Makarim  sebagai  Menteri  Pendidikan  telah  merancang  sebuah  konsep  yang ditujukan  untuk  memperbaiki  kualitas  sumber  daya  manusia  di  negeri  ini.  Merdeka  belajar  hadir dengan  konsep  merdeka  dalam  belajar  (Rusmiati,  Ashifa  and  Herlambang,  2023:  1493).  Konsep tentang "merdeka belajar" dalam perspektif bapak Nadiem Makarim bahwa sangat penting bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang lebih menyenangkan di kelas (Natalia and Sukraini, 2021: 25).  Selanjutnya peserta didik juga diharapkan  mampu mempraktekkan  nilai-nilai  karakter dalam kesehariannya dan lingkungan masyarakatnya, dan ini adalah tanggung jawab bersama agar tercapai pendidikan yang ideal sebagaimana tujuan pendidikan di negeri kita (Zulaiha, Meldina and Meisin., 2022: 166).
Sebagaimana  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  mengatakan Kurikulum  merdeka  adalah  kurikulum  dengan  berbagai  jenis  pembelajaran  intrakurikuler  yang membantu  peserta  didik  belajar  dengan  lebih  baik  dan  menguatkan skill yang  dimilikinya.  Dalam kurikulum  ini  guru memiliki  kebebasan  memilih  bahan  ajar  yang  paling  cocok  dan  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  serta  minat  peserta  didiknya.  Di  kurikulum  merdeka  meningkatkan  pencapaian profil pelajar Pancasila yang dirancang sesuai dengan tema yang telah ditetapkan pemerintah (Jannah, Fathhuddin and Az Zahra, 2022: 57), (Barlian, Solekah and Rahayu, 2022: 4), (Zahir et al. , 2022: 56), (Jamjemah et al. , 2022: 122).
Akan  tetapi  tidak  dipungkiri  berbagai  problematika  menyertai  implementasi  kurikulum merdeka di berbagai madrasah di  Indonesia.  Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia problematika berarti hal yang belum dapat dipecahkan dan didefinisikan sebagai suatu masalah yang muncul dalam situasi  tertentu (2008). Menurut Efendi,  dkk bahwa problematika terjadi karena  adanya perbedaan dan kesenjangan antara  apa yang terjadi  dilapangan dan apa yang seharusnya terjadi. Selanjutnya, celah  ini  akan  menghasilkan  masalah  yang  harus  diselesaikan  agar  tidak  lagi  menjadi  masalah (Efendi, Lubis and Nasution, 2018: 268).
Suryaman  dalam  Efendi  dkk  mengatakan  bahwa  Kurikulum  merdeka  belajar  berfokus  pada pencapaian hasil belajar, yaitu pengetahuan perilaku, kemampuan, dan hasil. Kurikulum baru ini juga
dianggap fleksibel dan dapat menyesuaikan diri dengan masalah saat ini (Efendi, Lubis and Nasution, 2018:  7732).  Akan  tetapi  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  banyak  masalah-masalah  menyertai pelaksanaan kurikulum baru ini, Misalnya konsep baru yang dibawa oleh kurikulum ini, seperti terkait peran guru, dimana guru dituntut untuk  merubah gaya mengajar yang biasanya aktif  bercerita dan menjadi center  study menjadi  pendamping  peserta  didik,  mengarahkan  dan  memfasilitasi pembelajaran, menjadi sulit karena merubah kebiasaan itu tidak mudah. Mengubah kebiasaan guru, gaya mengajar klasik notabene lebih mendominasi pembelajaran, penggunaan metode ceramah yang konsisten dan peserta didiknya diam mendengarkan, kini harus diubah menjadi guru era millennium yang memberi ruang penuh kepada peserta didik, dan peserta didiklah yang berperan aktif, mencari masalah  dan  menyelesaikannya  kemudian  mempresentasikannya  tentu  melalui  pendampingan  dari guru.
Problematika seperti ini juga dihadapi oleh beberapa sekolah, diantaranya SMKN 1 Pagerwojo Kabupaten Tulungagung, yaitu tidak mudah mengubah mindset guru dalam pembelajaran, dimana dalam kurikulum merdeka ada dinamakan pembelajaran diferensiasi, tentunya guru beserta peserta didik  membutuhkan  waktu  untuk  bisa  menyesuaikan  diri  mengikuti  pola  merdeka  mengajar  dan merdeka belajar dari konsep kurikulum merdeka. Menurut hasil temuan penelitian yang dilakukan Arifiani & Umami, guru sudah terbiasa mengajar memakai konsep gaya mengajar kurikulum lama dan kesiapan peserta didik  juga perlu jadi perhatian, untuk  mengubah kebiasaan tersebut  tentunya dibutuhkan  proses,  waktu,  dan  perlunya  belajar  lebih  dalam  lagi,  dan  hal  tersebut  tidak  mudah (Arifiani and Umami, 2023: 875). Kasus yang sama juga dialami di MA Al-Amin Tabanan, konsep baru  dalam  kurikulum  merdeka  tentang  model  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  kepada  peserta didik,  bahwa  peserta  didik  adalah  subjek  belajar  bukan  objek  pembelajaran,  guru  membutuhkan proses untuk beradaptasi dengan paradigma baru tersebut (Arifin, 2023: 916).
Selanjutnya,  permasalahan-permasalahan  lainnya  yang  ditemui  guru-guru  PAI  dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka adalah 1) Peserta didik kurang mandiri dalam belajar, 2) Zero  pengalaman  tentang  kurikulum  merdeka  baik  guru  dan  peserta  didik,  3)  Minim  penggunaan media teknologi dan informasi, 4) Kurangnya kesadaran peserta didik dalam pembelajaran interaktif, peserta  didik  yang  masih  pasif  dalam  proses  pembelajaran,  5)  Guru  PAI  masih  mendominasi pembelajaran dan  belum terbiasa berperan sebagai  fasilitator bagi  peserta didik, 6) Minim  sumber rujukan  dalam  mengaplikasikan  berbagai  model,  media  dan  metode  pembelajaran  dalam  proses belajar mengajar, 7) Rendahnya partisipasi serta peran aktif serta kepedulian orang tua peserta didik khususnya terkait pendidikan agama anaknya (Pillawaty et al. , 2023: 609).
Selanjutnya hasil penelitian Erdiansyah, dkk dalam risetnya ditemukan beberapa masalah yang dihadapi  guru-guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  tempat  mereka  mengajar, seperti:  1)  Kurangnya  informasi  tentang  bagaimana  guru  membuat  perangkat  pembelajaran kurikulum merdeka. 2) Tidak adanya sumber rujukan terkait kurikulum merdeka, seperti, bahan ajar dan ataupun buku panduan yang tersedia pada setiap masing-masing madrasah selama pelaksanaan Kurikulum  Merdeka,  sehingga  guru  harus  mencari  bahan  ajar  secara  mandiri.  3)  Para  guru  dan operator madrasah menghadapi kendala dalam mengerjakan administasi akademik yang diharuskan login (memiliki akses) pada akun simpatika Kementerian Agama. (Erdiansyah, Johardi and Ariani, 2022: 129).
Selain itu, minimnya pengetahuan guru dalam mengaplikasikan metode pembelajaran kreatif inovatif  dan  sarana  prasarana  yang  kurang  mendukung  juga  menjadi  faktor  penghambat  (Wuwur,
2023:  7).  Faktor  penghambat  terkait  minimnya  pengetahuan  guru  juga  dialami  guru-guru  di  SD Sindangsari  02,  hambatan  yang  dialami  yaitu  kurangnya  pelatihan  secara  tatap  muka  bagi  guru. Pelatihan lebih banyak dilakukan secara online dan melalui platform kurikulum merdeka, sementara yang  diharapkan  guru-guru  adalah  pelatihan  secara  tatap  muka,  guru  membutuhkan  diajari  secara detail apa dan bagaimana kurikulum merdeka secara detail. Apabila ada hal-hal yang tidak dipahami guru,  bisa  langsung  ditanyakan  kepada  narasumber  atau  pemateri,  sehingga  menurut  guru-guru pelatihan  tatap  muka  sangat  dibutuhkan  dan  hasilnya  lebih  optimal.  Akan  tetapi  yang  terjadi sebaliknya, guru harus belajar mandiri dengan kompetensi dan sarana yang terbatas. Realitas guru yang  kurang  menguasai  teknologi  informasi  (IT),  sementara  pelatihan  dilakukan  secara  online, administrasi juga diharuskan login melalui akun merdeka mengajar (Alimuddin, 2023: 69-70).
Berbagai problematika menemani implementasi kurikulum merdeka di seluruh pelosok negeri termasuk di MTs Negeri Jayawijaya yang merupakan salah satu daerah pedalaman Provinsi Papua. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  ditemukan  hambatan-hambatan  yang dihadapi  guru-guru  PAI  Berbasis  Komunitas  dalam  upaya  persiapan  implementasi  kurikulum merdeka di MTs Negeri Jayawijaya Papua. Persiapan pelaksanaan kurikulum merdeka di MTs Negeri Jayawijaya  Papua  yang  akan  direalisasikan  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023-2024,  akan  tetapi mengalami  berbagai  permasalahan  dalam  identifikasi  awal  pembelajaran  yang  akan  dipaparkan dalam hasil penelitian.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  mengungkapkan problematika  yang  dihadapi  guru-guru  PAI  Berbasis  Komunitas  dalam  persiapan  implementasi kurikulum merdeka. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Observasi dilakukan  melalui  pengamatan  di  sekolah  dan  wawancara  dilakukan  secara  langsung  dan  online melalui pesan dan pesan suara dalam apk whatsapp instrumen pendukung dalam penelitian ini adalah lembar observasi, pedoman wawancara, lembar analisis keadaan lingkungan madrasah. Penelitian ini menggunakan  analisis  data  Miles  dan  Hubberman  yaitu  reduksi  data,  data  yang  diperoleh dikumpulkan dan dikelompokkan berdasarkan permasalahan yang dihadapi guru-guru MTs Negeri Jayawijaya. Selanjutnya melakukan display data, dimana data ditampilkan dalam bentuk deskriptif, kemudian penarikan kesimpulan. Keabsahan data dilakukan dengan menggunakan teknik triangulasi metode untuk meningkatkan validitas dan kredibilitas data temuan penelitian (Sugiyono, 2013).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Proses  persiapan  implementasi  kurikulum  merdeka  di  MTs  Negeri  Jayawijaya  Papua,  guru- guru  PAI  Berbasis  Komunitas  mengikuti  berbagai  pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah setempat. Namun dalam upaya persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka guru-guru PAI Berbasis Komunitas di MTs Negeri Puncak Jayawijaya menghadapi berbagai permasalahan-permasalahan.
Pertama,  minimnya  pengalaman  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara dengan para guru di MTs  Negeri Jayawijaya Papua menunjukkan bahwa peserta didik belum memiliki kompetensi dasar sesuai fasenya. Peserta didik kelas VII seharusnya termasuk fase D, contohnya peserta didik di MTs Negeri Jayawijaya kelas VII belum dapat membaca dengan lancar akan mengalami kesulitan apabila guru menggunakan modul ajar fase D, yaitu pada modul ajar Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadis elemen Ilmu Tajwid dengan lingkup materi hukum bacaan Mad, atau guru
menggunakan  modul  ajar  Mata  Pelajaran  Fiqih  pun,  peserta  didik  tidak  akan  mampu  mengikuti disebabkan  lemahnya  kemampuan  membaca  peserta  didik.  Sebagaimana  penelitian  Ubaidillah  & Maryati bahwa banyak anak-anak asli Papua yang mengalami keterlambatan belajar ( learning loss ) seperti  yang  terjadi  pada  peserta  didik  kelas  III  sekolah  dasar  belum  bisa  membaca  dan  menulis (Ubaidillah  and  Maryati,  2023:  159).  Minimnya  kemampuan  belajar  peserta  didik  di  MTs  Negeri Jayawijaya  mengakibatkan  kebingungan  guru-guru  PAI  Berbasis  Komunitas  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  harus dikembangkan sesuai dengan tema dan fase-fase yang telah ditetapkan dari pemerintah.
Menurut  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  para  guru-guru  PAI  Berbasis  Komunitas  di MTs Negeri Jayawijaya bahwa implementasi kurikulum merdeka akan diberlakukan pada semester berikutnya,  sementara  kondisi  lapangan  belum  siap  secara  maksimal.  Realitas  peserta  didik  yang minim  pengalaman  belajar  menjadi  hambatan  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan pemerintah dalam TP, ATP dan modul ajar kurikulum merdeka pada MTs fase D.

## Gambar 1. Halaman Cover Modul Ajar Kurikulum Merdeka pada Madrasah
Sumber: halaman website sikurma kemenag.go.id
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  pada  Madrasah  Tsanawiyah  dirumuskan  secara komprehensif  dalam  bentuk  deskripsi  kompetensi  yang  terdiri  atas  10  poin,  terkait  permasalahan dengan riset ini fokus pada poin 9 dan 10, yaitu peserta didik diharuskan memiliki skill yang baik dalam bahasa Arab dalam mempelajari agama dari sumber orisinalnya/aslinya serta sebagai peserta didik  yang  belajar  di  madrasah  maka  peserta  didik  harus  mempunyai  ciri  khas  madrasah  yaitu memiliki kemampuan baca tulis al-Qurán secara baik dan benar. Selanjutnya, pengembangan standar isi  PAI  dan  Bahasa  Arab  di  MTs  yang  terfokus  dalam  poin  6  yaitu  penumbuhan  kompetensi komunikasi dengan menggunakan bahasa Arab untuk sarana mempelajari agama dari sumber yang
pertama atau aslinya dalam menjaga pewarisan agama. Adapun dalam mata pelajaran PAI diturunkan menjadi beberapa materi, misalnya, 1) Al-Qur’an Hadis pada Madrasah Tsanawiyah a. Bacaan mad tabi’i dan mad far’i  serta bacaan gharib, untuk  menerapkannya dalam  al-Qur’an. Dengan struktur kurikulum Madrasah Tsanawiyah mata pelajaran PAI Al-Qur’an Hadis 72 (2) (72 JP per tahun 2 JP per minggu) untuk kelas VII-VIII. Struktur kurikulum madrasah terdiri dalam 2 fase yaitu Fase D dan E. Pada Fase D diperuntukkan kelas VII dan kelas VIII, sedangkan fase E diperuntukkan kelas IX. Selanjutnya madrasah dapat menggabungkan pembelajaran intrakurikuler dan pembelajaran berbasis proyek secara bersamaan ataupun terpisah. Olehnya madrasah dapat memilih pendekatan pelajaran atau  topik  secara  bebas  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  untuk  diajarkan.  Beberapa  model pembelajaran  dapat  diaplikasikan  secara  kerjasama,  misalnya,  beberapa  mata  pelajaran  tergabung dalam  satu  tema  dan  diajarkan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  Ini  akan  sangat  membantu meningkatkan capaian intrakurikuler sekaligus menguatkan karakter pelajar Pancasila. (KEMENAG KMA RI, 2022: 22). Penetapan tema dari setiap fase dengan berbagai capaian dari poin 6, 9, dan 10 tersebut menjadi kendala utama dalam implementasi kurikulum merdeka di MTs Negeri Jayawijaya. Dimana  para  peserta  didik  belum  memiliki  kompetensi  yang  diinginkan.  Mereka  belum  bisa membaca al-Qur’an dengan baik, seperti hasil wawancara bersama guru-guru PAI bahwa anak-anak masih banyak salah dalam membaca al-Qurán dan tidak bisa bahasa Arab.
Kedua,  rendahnya  kesadaran  belajar  peserta  didik.  Dalam  struktur  kurikulum  merdeka  pada Madrasah Tsanawiyah, jumlah jam per tahun dan per minggu, ini juga menjadi problem serius peserta didik di  MTs Negeri Jayawijaya. Berdasarkan hasil observasi  dan wawancara para guru-guru PAI berbasis Komunitas di MTs Negeri Jayawijaya  bahwa jumlah peserta didik kelas VII adalah 18 orang namun yang aktif 3 orang. Apabila 1 orang tidak masuk sekolah maka yang lain juga tidak masuk sekolah. Rendahnya kesadaran tentang pentingnya belajar pada peserta didik tersebut juga menjadi problem yang dihadapi guru-guru PAI Berbasis Komunitas di MTs Negeri Puncak Jayawijaya.
Rendahnya kesadaran tentang pentingnya belajar, seperti rasa malas dan pengaruh lingkungan sekitar  menjadi  faktor  penghambat  terlaksananya  kurikulum  merdeka  ini.  Menurut  Warif  dalam artikelnya,  bahwa  faktor  lingkungan  khususnya  poin  pengaruh  pergaulan  sangat  berpengaruh terhadap rasa malas belajar pada peserta didik (Warif, 2019: 54). Rasa malas pada peserta didik jika dibiarkan  maka  akan  berdampak  buruk  terhadap  perkembangan  belajarnya,  seperti  menurunnya prestasi belajar serta rendahnya pengalaman belajar peserta didik.
Berdasarkan realitas yang terjadi di sekolah/madrasah dan pedoman implementasi kurikulum merdeka pada madrasah sesuai KMA 347 tahun 2022 para guru-guru PAI berbasis komunitas di MTs Negeri  Jayawijaya  mengalami  kebingungan  dalam  persiapan  implementasi  kurikulum  merdeka, disebabkan  minimnya  pengalaman  belajar  peserta  didik,  yaitu  belum  bisa  baca  tulis  dengan  baik. Walaupun  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  menggunakan  pembelajaran  diferesiensi  akan tetapi  ketimpangan  yang  sangat  jauh  dari  fase  A  ke  Fase  D  serta  rendahnya  kesadaran  tentang pentingnya belajar menyebabkan problem khusus yang sebaiknya menjadi perhatian bersama.
Ketiga, sulitnya Jaringan Internet. Pemerintah, melalui Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi, meluncurkan Platform Merdeka Mengajar, sebuah platform digital yang berisi berbagai  konten  yang  berkaitan  dengan  penerapan  kurikulum  merdeka.  Kita  dapat  mengaksesnya melalui browser web atau melalui aplikasi Merdeka Mengajar, yang dapat diunduh di Playstore atau Google Play (Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, 2022).
Sebagaimana  menurut    Basri  dalam  risetnya  bahwa  Jaringan  Internet  yang  kurang  stabil membuat guru kesulitan dalam mengakses materi yang akan menjadi sumber belajar peserta didik dan  idealnya  di  era  digital  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  guru  harus  terkoneksi  dengan jaringan internet (Basri and Rahmi, 2023: 11). Hal yang sama juga dialami oleh para guru SDN 74 Pontianak terkait kendala yang dihadapi pada saat realisasi pelaksanaan kurikulum merdeka, yaitu keterbatasan  sarana  dan  prasarana  seperti  jangkauan  perangkat  wifi  yang  jauh  dari  ruang  belajar sehingga  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  jaringan  tidak  dapat  diakses  ketika  pembelajaran berlangsung  hal  ini  tentu  menjadi  faktor  penghambat  dalam  pembelajaran  (Maulida et  al. ,  2023: 6417).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan para guru di MTs Negeri Jayawijaya Papua menunjukkan bahwa platform merdeka mengajar hanya bisa diakses bila ada jaringan internet yang stabil, sementara realitasnya sulitnya jaringan internet di daerah Jayawijaya menyebabkan guru-guru mengalami hambatan ketika akan mengakses halaman website aplikasi merdeka mengajar, khususnya untuk madrasah dalam implementasi kurikulum merdeka menggunakan aplikasi Sikurma yang hanya dapat  diakses  di  halaman  website  kemenag.go.id  akan  tetapi  guru-guru  PAI  berbasis  komunitas mengalami  kesulitan  disebabkan  akses  internet  yang  kurang  mendukung.  Seperti  yang  diketahui bersama  bahwa  kurikulum  dengan  label  merdeka  mengajar  dan  merdeka  belajar  merupakan kurikulum dengan platform digital yang perlu internet untuk dapat diakses oleh guru, oleh karenanya jika internet tidak tersedia maka tentunya akan menghambat terlaksananya kurikulum merdeka dan apa yang menjadi tujuan tidak tercapai maksimal.

## Penutup
Guru-guru  PAI  Berbasis  Komunitas  mengahadapi  berbagai  permasalahan  dalam  upaya Persiapan implementasi kurikulum Merdeka di MTs Negeri Jayawijaya, yaitu:
1. Minimnya pengalaman belajar peserta didik. Realitas peserta didik di MTs Negeri Jayawijaya belum dapat membaca dan menulis al-Qurán dengan baik dan benar, sementara dalam kurikulum merdeka untuk peserta didik MTs masuk ke dalam fase D dan E. Dimana pada fase ini peserta didik harus sudah dapat berkomunikasi menggunakan bahasa arab, peserta didik juga harus sudah dapat  membaca  al-Qurán  beserta  hukum tajwid -nya  sebagai  ciri  khas  peserta  didik  madrasah. Akan  tetapi  kenyataan  di  lapangan  peserta  didik  belum  bisa  membaca  al-Qurán,  inilah  yang menjadi problem utama bahwa kompetensi yang dimiliki peserta didik MTs masih pada fase A yang setara dengan tingkat Madrasah Ibtidaiyyah (MI) sangat jauh jika dipaksa untuk mencapai kompetensi pada fase D dan E yang seharusnya sudah dikuasai peserta didik tingkat Madrasah Tsanawiyyah.
2. Rendahnya kesadaran belajar peserta didik. Peserta didik di MTs Negeri Jayawijaya memiliki kebiasaan unik, selain jumlah peserta didiknya sedikit. Kebiasaannya jika ada peserta didik yang tidak masuk dengan alasan apapun maka peserta didik yang lain juga tidak akan masuk. Faktor lingkungan  khususnya  pengaruh  pergaulan  sangat  berdampak  signifikan  terhadap  perilaku peserta didik. Rasa malas tersebut tentu berdampak kepada menurunnya prestasi belajar peserta didik dan rendahnya pengalaman belajar peserta  didik. Hal  tersebut  juga  menjadi  faktor tidak maksimalnya pelaksanaan kurikulum merdeka di MTs Negeri Jayawijaya.
3. Sulitnya  jaringan  internet  di  Jayawijaya  yang  merupakan  daerah  pedalaman  Papua.  Secara geografis MTs Negeri Jayawijaya berada di pedalaman Papua, kendala yang ditemui diantaranya
jaringan  internet  sulit  terjangkau,  sehingga  menghambat  proses  belajar  mengajar  dan administrasi akademik yang harusnya dilakukan guru ketika akan mengakses aplikasi Sikurma ataupun akun Kemenag. Untuk mengakses akun merdeka mengajar diperlukan jaringan internet yang stabil, sementara jaringan internet di lokasi sekolah sulit terjangkau. Jaringan internet yang sulit menjadi faktor penghambat terlaksananya kurikulum merdeka di MTs Negeri Jayawijaya.
Diharapkan penelitian ini dapat memberikan kontribusi positif bagi peneliti selanjutnya terkait implementasi kurikum merdeka, khususnya dalam pembelajaran berdiferensiasi pada peserta didik yang  mengalami  problem  belajar  khusus  seperti  kasus  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya  ucapan terimakasih  kepada pihak madrasah MTs  Negeri Jayawijaya beserta Kepala madrasah yang sudah bersedia sebagai tempat lokasi penelitian ini dan terimakasih kepada Ibu Kepala madrasah dan guru- guru PAI atas keterbukaan informasi yang diberikan, semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat dan  dapat  dijadikan  masukan  terhadap  kebijakan-kebijakan  dalam  pembuatan  kurikulum  di  negeri tercinta ini, khususnya implementasinya di wilayah 3 T (Tertinggal, Terdepan (jauh dari pusat kota), Terpencil).

## Daftar Pustaka
Alimuddin, J. (2023) ‘Implementation of Kurikulum Merdeka in Elementary School’, Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL , 4(02), pp. 67–75.
Arifiani, I.K. and Umami, N. (2023) ‘Problematika Guru Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di  Smkn  1  Pagerwojo  Kabupaten  Tulungagung’, ARMADA :  Jurnal  Penelitian Multidisiplin , 1(8), pp. 872–878. Available at: https://doi.org/10.55681/armada.v1i8.767.
Arifin, N. (2023) ‘Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka’, Widya Balina , 8(2), pp. 909– 918.
Barlian,  U.C.,  Solekah,  S.  and  Rahayu,  P.  (2022)  ‘Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan’, JOEL Journal of Educational and Language Research , 1(12), pp. 2105–2118. Available at: http://bajangjournal.com/index.php/JOEL.
Basri, W. and Rahmi, T.S. (2023) ‘Kendala Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran IPS Tingkat Sekolah Menengah Pertama’, Journal of Moraland Civic Education, 7(1), pp. 1–16.
Efendi, S., Lubis, S.A. and Nasution, W.N. (2018) ‘Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di SD Negeri 064025 Kecamatan Medan Tuntungan’, Edu Riligia , 2(2), pp. 265–275. Erdiansyah, Joharni and Kartika Ariani, E. (2022) ‘Problematika Madrasah Pilot Project Kurikulum Merdeka Tahun Pelajaran 2022 – 2023 di Madrasah Aliyah se- Kabupaten Musi Banyuasin’, Jurnal  Of  islamic  Education,  HEUTAGOGIA ,  Vol  2(No  2),  pp.  121–134.  Available  at: https://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/HJIE/article/view/6277.
Jamjemah  et  al.  (2022)  ‘Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka di SDN. 47 Penanjung Sekadau’, Jurnal  Pendidikan Dasar Perkhasa , 8(2), pp. 119–127. Available at: http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/JPDP8.
Jannah, F., Fathhuddin, T.I. and Az Zahra, P.F. (2022) ‘Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar 2022’, Al Yazidiy: Ilmu Sosial, Humaniora, dan Pendidikan , 4(2), pp. 55–65.
KEMENAG KMA RI (2022) ‘ Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia No 347 Tahun 2022 Tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah ’, KMA RI NO 347
Tahun 2022, pp. 1–60. Available at: https://www.mgmpmadrasah.com/2022/04/download- kma-keputusan-menteri-agama.html.
Maulida, N. et al. (2023) ‘Deskripsi Kendala Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Negeri 74 Pontianak Barat’, Journal on Education, 06(01), pp. 6414–6420.
Natalia, K. and Sukraini, N. (2021) ‘Pendekatan Konsep “Merdeka Belajar” Dalam Pendidikan Era Digital’, Prosiding Webinar Nasional IAHN-TP Palangka Raya, No. 3 Tahun 2021 , (1), pp. 22–34.
Pillawaty,  S.S.  et  al.  (2023)  ‘Problematika  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka’, Shibghoh:  Prosiding  Ilmu  Kependidikan UNIDA Gontor, 1, pp. 602–611. Available at: https://doi.org/10.24036/annuha.v1i4.129.
Rusmiati,  M.N.,  Ashifa,  R.  and  Herlambang,  Y.T.  (2023)  ‘Analisis  Problematika  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar’, Naturalistic:  Jurnal  Kajian  Penelitian  dan Pendidikan dan Pembelajaran , 7(2), pp. 1490–199.
Ubaidillah, A. and Maryati, S. (2023) ‘Upaya Mengatasi Learning Loss Baca Tulis Pada Anak-Anak Asli Papua ( Studi Kasus Anak Usia Sekolah Dasar di Rumah Belajar KBLC Jayapura )’,
8(1), pp. 158–164. Available at:
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index%0AVol.
Warif,  M.  (2019)  ‘Strategi  Guru  Kelas  dalam  Menghadapi  Peserta  Didik  yang  Malas  Belajar’,
TARBAWI :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,  4(01),  pp.  38–55.  Available  at: https://doi.org/10.26618/jtw.v4i01.2130.
Wuwur, E.S.P.O. (2023) ‘Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar’, Jurnal Ilmu Pendidikan , 3(1), pp. 1–9. Available at:
https://ejurnal.politeknikpratama.ac.id/index.php/sokoguru.
Zahir, A. et al. (2022) ‘Implementasi kurikulum merdeka jenjang SD kabupaten luwu timur’, Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Bagi Masyarakat, IPMAS , 2(2), pp. 55–62. Available at: https://doi.org/https://doi.org/10.30605/ipmas.2.2.2022.228.
Zulaiha,  S.,  Meldina,  T.  and  Meisin.  (2022)  ‘Problematika  Guru  dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar’, TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 9(2), pp. 163– 177. Available at: https://doi.org/10.3390/su12104306.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.