J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                 p-ISSN 2355-8237
Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015                                                          e-ISSN 2503-300X

## PENGEMBANGAN MAHÂRAH KALÂM DENGAN STRATEGI BERMAIN
PERAN (ROLE PLAY ) BAGI SANTRI MA’HAD NURUL HUDA MAN

## TLOGO BLITAR
Refki Rusyadi SMA Daru Roja’ Srengat Selokajang Blitar e-mail: r3vki@yahoo.co.id
Abstract: Second  language  (Arabic)  learning,  focused  on optimizing  speaking  skill  with  appropriate  oral  communication style  is  challenging.  This  phenomenon  inextricably  has  initiated myriad  of  innovative  methods  and  strategies  to  improve  speaking skill  effectively  and  efficiently  in  the  schools  across  Indonesia. Besides,  those  methods  and  strategies  can  be  a  means  of maintaining  interactive  atmosphere  in  the  classroom.  One  of  the adequate  strategies  is  role  play.  In  the  form  of  play  or  drama instructional activities, the teachers can help students enhance their speaking  skill  by  naturally  interacting  in  the  classroom  so  as  to produce well appropriate expression. For broader aspect, role play as  one  of  cooperative  language  learning  can  foster  the  students’ character building in its own dimension.
Keywords: role playing, speaking skill, language style, interaction
Abstrak: Pembelajaran  bahasa  kedua  (bahasa  Arab),  yang difokuskan  pada  optimalisasi  kemahiran  berbicara  dengan  gaya komunikasi  lisan  yang  tepat  adalah  sebuah  hal  yang  menantang. Fenomena  ini  memiliki  banyak  sekali  metode  dan  strategi  yang inovatif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  secara efektif dan efisien di sekolah-sekolah di seluruh Indonesia. Selain itu,  metode-metode  dan  strategi-strategi  tersebut  dapat  menjadi sarana  untuk  menjaga  suasana  interaktif  di  dalam  kelas.  Salah satu  strategi  yang  memadai  adalah  bermain  peran  ( role  play ). Dalam bentuk permainan atau juga drama, guru dapat membantu siswa  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka  dengan berinteraksi  di  dalam  kelas  secara alami  sehingga  menghasilkan ekspresi  yang  baik  dan  sesuai.  Untuk  aspek  yang  lebih luas, role play sebagai salah satu dari pembelajaran bahasa yang kooperatif
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
dapat  mendorong  pembentukan  karakter  siswa  dalam  dimensi yang dimilikinya sendiri.
Kata-Kata  Kunci: bermain  peran,  kemahiran  berbicara,  gaya bahasa, interaksi

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hak  individu  bagi  seluruh  masyarakat Indonesia,  sebab  mencerdaskan  anak  bangsa  merupakan  cita-cita negara  ini  didirikan.  Adalah  guru,  yang  merupakan  kunci  utama kesuksesan  bagi  perkembangan  dan  kemajuan  peserta  didik  juga bertanggung  jawab  atas  terselenggaranya  pendidikan  yang  baik  dan benar.  Dari  sinilah  guru  dituntut  selalu  melakukan  inovasi pembelajaran  yang  “kaya”  agar  tidak  monoton,  sesuai  kebutuhan peserta  didik  yang  akhirnya  berimbas  pada  antusias  mereka  dalam mengikuti pelajaran di setiap harinya.
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  akrab  bagi  penduduk negeri  kita  Indonesia.  Dengan  status  negara  yang  mayoritas penduduknya  muslim,  tak  pelak  bahasa  Arab  memiliki  peran  urgen bagi  masyarakat  muslim  dalam  memahami  hukum  dan  aturan bersyariat yang termaktub dalam kitab suci al-Qur’an. Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa Arab dirasa perlu menjadi bagian penting untuk ditawarkan sebagai mata pelajaran di lembaga pendidikan.
Namun,  fenomena  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  ranah pendidikan  di  negara  ini  dirasa  belum  maksimal output nya.  Peran pelajaran bahasa Arab masih dirasa sebagai pelengkap mulok (muatan lokal) saja, bahkan terkesan asal-asalan untuk dihadirkan sebagai salah satu  mata  pelajaran  yang  ditawarkan  oleh  berbagai  lembaga pendidikan  keislaman  baik  dari  jenjang  MI  sampai  ke  jenjang  MA. Bagaimana  tidak,  jika  mau  turun  langsung  ke  lapangan,  banyak  fakta yang menerangkan tentang carut-marutnya pembelajaran bahasa Arab di  berbagai  lembaga  pendidikan  baik  dari  dari  sisi  penyelenggara pendidikan dalam hal ini peletak kurikulum serta guru sebagai pelaku pendidik.  Semua  dirasa  belum  siap  menyuguhkan  pembelajaran bahasa  yang  menarik  dan  menyenangkan . Tak  ayal  peserta  didik jenjang  MA  saja  banyak  yang  belum  mampu  melafalkan  perkalimat
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
bahasa Arab dengan benar, apalagi berbicara menggunakan gramatikal yang tepat. Ini semua dikarenakan oleh beberapa faktor, pertama tidak adanya bî’ah  lughawiyah bahasa  Arab  yang  diciptakan  di  sekolah, minimnya  mufrodat  yang  dikuasai  anak,  kurangnya  minat  untuk  bisa berbahasa  Arab,  paradigma  masyarakat  yang  masih  beranggapan bahwa bahasa Arab adalah bahasa untuk mempelajari agama dan tata cara beribadah saja, bukan sebagai bahasa ekonomi. Ilmu nahwu dan ilmu  sharaf  masih  menjadi  momok  yang  menakutkan,  sehingga  anak didik  enggan  untuk  mencoba  berbahasa  Arab.  Pengajaran  dengan metode  ceramah  yang  disampaikan  oleh  pengajar  sangat membosankan  bagi  peserta  didik.  Berangkat  dari  realita  ini  semua, maka  penulis  mencoba  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  guna perbaikan proses pembelajaran bahasa Arab santri Mahad Nurul Huda MAN Tlogo Blitar dengan strategi bermain peran.
Mahârah Kalâm dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  ada  empat  kompetensi mahârah (kemahiran)  yang  harus  dipelajari.  Keempat  kompetensi  itu adalah mahârah  kalâm (kemahiran  berbicara) ,  mahârah  qirâ’ah (kemahiran  membaca) ,  mahârah  istimâ’ (kemahiran  mendengarkan) dan mahârah  kitâbah (kemahiran  menulis) . Keempat  kompetensi  ini merupakan  kesatuan  yang  tidak  bisa  dipisahkan,  artinya  beberapa kompetensi  tadi  merupakan  tahapan-tahapan  bagi  pelajar  untuk  bisa menguasai bahasa Arab. Sampai sejauh ini, kurikulum yang ada belum mampu  memilah  empat  unsur  ini  menjadi  kajian  fokus  tersendiri. Praktek  yang  ada  di  berbagai  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  diajarkan masih mencampur-adukkan semua tahapan tersebut dalam satu buku, tak ayal hasil dari kebijakan tersebut dirasa tidak maksimal.
Selama ini praktek kompetensi yang dipakai guru hanya sebatas pada kompetensi qirâ’ah dan kitâbah saja. Padahal kompetensi istimâ’ dan kalâm juga  merupakan  satu  rangkaian  penting  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab.  Tanpa  adanya  kompetensi istimâ’ dan kalâm ,  proses  pembelajaran  tersebut  tidak  akan  seimbang.  Artinya, anak didik hanya akan pandai dalam kemampuan qirâ’ah dan kitâbah , tapi  lemah  dalam istimâ’ dan kalâm .  Padahal  perkembangan  bahasa seseorang  (mulai  balita  hingga  dewasa)  berangkat  dari  kebiasaan
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
subjek  mendengar  kosa  kata  baru  dan  kemudian  berusaha  untuk mengartikulasikan  apa  yang  didengar.  Sehingga  perlu  adanya konsentrasi pembelajaran anak didik pada pengembangan istimâ’ dan kalâm . Kalâm sendiri  menurut  bahasa  adalah  sebuah  persentasi  dan exspresi seseorang sebagai usaha untuk menyampaikan pesan dan ide guna  memahamkan  lawan  bicara  (al-Dalîmî,  2003:  200).  Sedangkan menurut  istilah, kalâm adalah  seni  mentransfer  ekspresi  emosi,  idea gagasan  dari  seseorang  kepada  orang  lain  dari  pendengar  kepada pembicara  guna  menghadirkan  kesepahaman  yang  sama  (al-Labûdî, 2003: 10).
Sementara  itu,  menurut  Fuâd  Mahmud ,  kalâm menurut  bahasa adalah  suara  yang  berfaedah  dan  menurut  istilah  adalah  suatu perkataan yang diungkapkan dari pembicara untuk meluapkan emosi dirinya berupa ide, gagasan, dan fikirannya. Dari paparan sebelumnya, dapat  ditarik  pemahaman  bahwa mahârah  kalâm merupakan  unsur penting  pertama  bagi  seseorang  menunjukkan  keberanian  berbahasa asing, sebab unsur ini melibatkan mental dan emosi seseorang dalam mengungkapkan ide gagasan emosi dalam berbicara.

## 1. Urgensi Mahârah Kalâm
Pembelajaran mahârah kalâm menduduki tahapan pertama bagi siapa saja yang hendak mempelajari bahasa asing. Diungkapkan bahwa pembelajaran mahârah  kalâm adalah  salah  satu  tujuan  utama  dalam pembelajaran bahasa Arab, karena mahârah ini merupakan basik bagi siswa-siswi guna mengembangkan kemampuan berbahasa asing.
Kemahiran  berbicara  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan berbahasa  yang  ingin  dicapai  dalam  pengajaran  bahasa  modern, termasuk  bahasa  Arab.  Berbicara  sendiri  merupakan  sarana  utama untuk membina saling pengertian dan komunikasi timbal balik, dengan menggunakan bahasa sebagai medianya.
Kegiatan  berbicara  di  dalam  kelas  bahasa  mempunyai  aspek komunikasi  dua  arah,  yakni  antara  pembicara  dengan  pendengarnya secara timbal balik. Dengan demikian, latihan berbicara harus terlebih dahulu  didasari  oleh  kemampuan  mendengarkan,  kemampuan mengucapkan,  dan  penguasaan  kosa  kata  serta  ungkapan  yang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
memungkinkan  anak  didik  dapat  mengkomunikasikan  maksud  atau pikirannya.
Faktor  lain  yang  penting  dalam  menghidupkan  kegiatan berbicara ialah keberanian anak didik dan perasaan tidak takut salah. Oleh karena itu, guru hendaknya memberikan dorongan kepada anak didik agar berani berbicara kendatipun dengan resiko salah.
Pada tahap permulaan, latihan berbicara dapat dikatakan serupa dengan menyimak akan tetapi tujuan akhir keduanya berbeda. Latihan berbicara menekankan kemampuan eskpresi atau mengungkapkan ide pikiran  pesan  kepada  orang  lain,  sedangan  menyimak  adalah kemampuan  memahami  apa  yang  disimak.  Keduanya  merupakan syarat mutlak bagi sebuah komunikasi lisan yang efektif secara timbal balik (al-Fauzân, 1428 H: 4).

## 2. Tujuan Mahârah Kalâm
Kâmil  al-Nâqah  (1985:  153)  menjabarkan  beberapa  tujuan  dari pembelajaran mahârah kalâm . Beberapa tujuan tersebut adalah:
a. Guru  mampu  menganalisa  kemampuan  murid  satu  persatu  dalam melafalkan serta membunyikan huruf-huruf Arab.
b. Murid mampu membedakan beberapa kosa kata yang hampir sama dalam pelafalannya.
c. Baik guru maupun murid mampu mendeteksi harokat dan panjang- pendeknya sebuah kata dalam pelafalan.
d. Murid  mampu  menyampaikan  ide  dan  gagasannya  dengan menggunakan bahasa Arab walau masih sederhana.
e. Mampu  menggunakan  beberapa  gramatikal  sederhana  ketika praktek  pembicaraan berlangsung.
Faktor  lain  yang  penting  dalam  menghidupkan  kegiatan berbicara ialah keberanian anak didik dan perasaan tidak takut salah. Oleh karena itu, guru hendaknya memberikan dorongan kepada anak didik agar berani berbicara kendatipun dengan resiko salah.
Strategi Bermain Peran ( Role Play ) di Ma’had Nurul Huda Strategi  bermain  peran (role  play )  adalah  suatu  aktivitas pembelajaran yang terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan- tujuan  pendidikan  yang  spesifik.  Dalam role  playing, siswa dikondisikan  pada  situasi  tertentu  di  luar  kelas,  meskipun  saat  itu
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
pembelajaran  terjadi  di  dalam  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  penulis sekaligus  guru  mapel  membuat  drama  sederhana  tentang  rencana sebuah  keluarga  untuk  bertamasya  ke  sebuah  tempat  wisata.  Hal  ini bertujuan  sebagai  suatu  bentuk  aktivitas  di  mana  anak  didik membayangkan  dirinya  seolah-olah  melakukan  peran  orang  lain,  ia juga  berfungsi  sebagai  penanam  karakter  kata  atau  penggunaan ungkapan.
Berbagai  alasan  penggunaan role  play dalam  pembelajaran adalah: (a) Untuk mendemonstrasikan pengetahuan, ketrampilan, dan kemampuan yang diperoleh; (b) Membandingkan dan mengontraskan posisi-posisi yang diambil dalam pokok permasalahan; (c) Melibatkan siswa-siswi dalam pembelajaran langsung dan eksperensial.
Strategi  ini  dirasa  mampu  untuk  merangsang  anak  didik  untuk mencoba  berbicara  bahasa  Arab  walau  sesederhana  mungkin,  sebab dengan alur cerita dan peran-peran yang sudah ditentukan diharapkan peserta  didik  lebih  tertarik  dan  tertantang  untuk  mempraktekkan kemampuan kalâm nya  dalam  merangkai  kata  perkata  menggunakan bahasa Arab sesuai perannya masing-masing.
Dalam role  playing ,  anak  didik  diposisikan  sebagai  subyek pembelajar  yang  secara  aktif  melakukan  praktek-praktek  berbahasa (bertanya  dan  menjawab  dalam  bahasa  Arab)  bersama  teman-teman sebayanya  pada  situasi  tertentu.  Belajar  yang  efektif  dimulai  dari lingkungan  yang  berpusat  pada  diri  anak  didik.  Lebih  lanjut,  prinsip pembelajaran bahasa menjelaskan bahwa dalam pembelajaran bahasa, anak  didik  akan  lebih  berhasil  jika  mereka  diberi  kesempatan menggunakan  bahasa  dengan  melakukan  berbagai  kegiatan  bahasa. Bila  mereka  berpartisipasi,  mereka  akan  lebih  mudah  menguasai  apa yang  mereka  pelajari.  Jadi,  dalam  pembelajaran  santri  harus  aktif. Tanpa  adanya  aktivitas,  maka  proses  pembelajaran  tidak  mungkin terjadi.
Bermain  peran  ( role  playing )  adalah  latihan  yang  baik  bagi tumbuh kembang anak didik. Ketika anak didik berperan sebagai orang lain  misalnya,  saat  itu  ia  membayangkan  dan  meniru  sikap  dan karakter  orang  tersebut  sesuai  profesi  perannya. Role  Playing juga dapat  membuat  anak  didik  pandai  berimajinasi  karena  memerankan
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
sosok  yang  bukan  dirinya.  Ini  bisa  meningkatkan  kemampuan  verbal anak didik dalam pembelajaran ketrampilan berbicara ( kalâm ).
Sebuah  penelitian  mengatakan  bahwa  metode  pengajaran instruksional  yang  satu  arah,  yaitu  guru  mendominasi  kelas,  sudah ketinggalan  zaman  karena  membuat  anak  menjadi  pasif  dan  pada gilirannnya tidak melatih anak menjadi makhluk yang artikulatif ketika terjun  ke  masyarakat.  Ada  tiga  aspek  utama  dari  pengalaman  peran dalam kehidupan sehari-hari yaitu:
a. Mengambil peran ( role taking ), yaitu tekanan ekspektasi-ekspektasi sosial terhadap pemegang peran, contoh: berdasar pada hubungan keluarga  (apa  yang  harus  dikerjakan  anak  perempuan)  atau berdasar  tugas  jabatan  (bagaimana  seorang  agen  polisi  harus bertindak), dalam situasi-situasi sosial (Goffman, 1976).
b. Membuat  peran  ( role  making ),  yaitu  kemampuan pemegang  peran untuk berubah secara dramatis dari satu peran ke peran yang lain dan  menciptakan  serta  memodifikasi  peran  sewaktu-waktu diperlukan. (Roberts, 1991).
c. Tawar-menawar  peran  ( role  negotiation ),  yaitu  tingkat  di  mana peran-peran  dinegosiasikan  dengan  pemegang-pemegang  peran yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu dimaknai  dengan  suatu  proses  di  mana  melalui  proses  ini  guru menginginkan  terjadinya  perbaikan,  peningkatan,  dan  perubahan pembelajaran yang lebih baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara  optimal  (Soedarsono,  2001:  2).  Jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  ini  yaitu  penelitian  partisipan,  yang  mana  orang  yang  akan melaksanakan tindakan haruslah terlibat dalam proses penelitian dari awal (Zuhriyah, 2003:110).
Dalam kasus tindakan ini, peneliti melakukan eksperimen, yang secara  khusus  diamati  terus-menerus,  dilihat  plus-minusnya, kemudian  diadakan  pengubahan  terkontrol  pada  upaya  maksimal dalam bentuk tindakan yang paling tepat (Arikunto, 2002: 2).
PTK  dilaksanakan  melalui  proses  pengkajian  berdaur  yang terdiri dari empat tahap, daur ulang dalam penelitian tindakan diawali
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
dengan  perencanaan  tindakan,  penerapan  tindakan,  mengobservasi, dan merefleksi (Aqib, 2009: 30), sebagaimana gambar berikut:
Gambar 1: spiral tindakan kelas (adaptasi dari Hopkins,
1933:48)
Alasan  peneliti  memilih  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ialah berdasarkan hasil observasi yang diamati di Mahad Nurul Huda. Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab masih  menggunakan  pembelajaran teacher  oriented dengan  metode ceramah dan tanya jawab. Guru menerangkan materi pelajaran disertai dengan bagan yang ditulis di papan tulis, kemudian siswa mencatat apa
Identifikasi masalah Perencanaan Perencanaan ulang Refleksi observasi Refleksi aksi observasi aksi
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
yang  dituliskan  di  papan  tulis  dan  sesekali  diselingi  dengan pertanyaan-pertanyaan dari guru.
Dengan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  atas mengakibatkan siswa pada saat itu bosan dan malas mengikuti proses belajar  mengajar  di  karenakan  pengemasan  pembelajaran  yang monoton,  tidak  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan, sehingga menjadikan hilangnya semangat dan antusias siswa dalam belajar. Siswa pasif dalam menerima pelajaran. Selain itu juga,  pembelajaran  yang teacher  oriented juga  kurang  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.
Hasil  pre-tes  menggunakan  pembelajaran teacher  oriented dengan metode ceramah dan tanya jawab  menunjukkan bahwa siswa kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Kebanyakan  siswa  tidak menghiraukan  materi  pelajaran  yang  diterangkan  oleh  guru.  Mereka terlihat  bosan  dan  jenuh  dan  tidak  bersemangat,  sehingga  siswa merasa  bosan  dan  malas  untuk  belajar  karena  pembelajaran  hanya didominasi  oleh  guru.  Hasil  kualitas  pembelajaran  siswa  dapat diketahui  di  lembar  observasi  kualitas  pembelajaran  siswa  mendapat nilai  rata-rata  1,20  pada  kolom  kognitif,  1,35  untuk  afektif,  dan  1,7 untuk  psikomotorik.  Hal  ini  menunjukkan  rendahnya  kualitas pembelajaran  peserta didik pada mata pelajaran bahasa Arab.
Selaras dengan hal tersebut,  apa yang diungkapkan oleh Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2003:  43)  bahwa  suasana  belajar yang tidak menggairahkan dan menyenangkan bagi peserta didik maka belajarnya akan lebih banyak mendatangkan kegiatan lain yang kurang harmonis. Dari pembelajaran seperti itu motivasi belajar peserta didik tidak akan muncul.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan 3 kali  siklus. Dalam siklus pertama persiapan yang digunakan oleh peneliti yakni:
a. Menentukan  tema  drama  sederhana  yang  akan  ditampilkan  oleh anak  didik,  kemudian  memberikan  beberapa  stimulus  dengan memberikan  beberapa  kosakata  baru  guna  memperkaya perbendaharan  kata  peserta  didik  untuk    memahami  tema  drama. Setelah dipraktekkan, pada siklus pertama, si peneliti berpendapat bahwa  hasil  yang  didapat  dirasa  belum  maksimal,  kemudian
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015
dilakukanlah siklus kedua dengan langkah yang hampir sama pada siklus pertama.
b. Pada  siklus  ini,  praktek  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  banyak mengalami  peningkatan,  peserta  didik  lebih  menjiwai  perannya masing masing. Muhâdatsah pada drama pun terlihat lebih matang, anak  lebih  berani  berinovasi  dalam  praktek muhâdatsah ,  seluruh anak didik terlihat lebih antusias mengikuti pembelajaran. Namun, peneliti  ingin  mengadakan  siklus  ketiganya  dengan  langkah  yang sama  seperti  siklus  siklus  sebelumnya  dengan  tujuan,  agar pembelajaran yang menarik dan menyenangkan ini mampu menjadi pembiasaan pada pembelajaran bahasa Arab selanjutnya.

## Kesimpulan
Paparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  strategi  bermain  peran merupakan  jurus  jitu  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  Mahad  Nurul  Huda,  khususnya  dalam kompetensi mahârah kalâm . Strategi bermain peran memberikan efek positif di dalam kelas maupun pada proses pembelajaran bahasa Arab. Dengan  strategi  bermain  peran,  peneliti  mencatat  adanya  ada perubahan  psikologis  anak  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab,  seperti murid lebih senang dan semangat mengikuti proses pembelajaran yang disuguhkan,  suasana  tidak  membosankan,  paradigma  bahwa  bahasa Arab  merupakan  pelajaran  yang  sulit  kini  berlangsung  menarik, hingga  santri  Mahad  Nurul  Huda  sangat  antusias  mengikuti pembelajaran  bahasa  Arab.  Sebab  pembelajaran  yang  melibatkan seluruh  anak  didik  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran instruksional,  yaitu  guru  mendominasi  kelas,  hanya  akan  menjadikan pasifnya anak didik. Namun, strategi bermain peran ini tetaplah harus dijadikan  pembiasaan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  khususnya pada mahârah kalâm kalam agar hasil yang dicapai lebih maksimal.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 2 No. 1 Juli-Desember 2015

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  CV.  Rama Widya.
al-Dalîmî, Alî Husain. 2003. al-Tharâiq al-Ilmiyyah fî Tadrîs al-Lughah .
Oman: Dâr al-Surûq.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2003. Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
al-Fauzân, Abdurrahmân bin Ibrâhîm. 1428 H. I’dâd Mawâd Ta’lîm al- Lughah  al-Arabiyyah  li  Ghoir  al-Nâthiqîna  bihâ .  Arab  Saudi:
Kerajaan Saudi Arabia.
Ilyân,  Ahmad  Fuâd  Mahmûd.  1431  H. al-Mahârat  al-Lughawiyah  wa Ahammiyatuhâ wa Tharâiq Tadrîsihâ. Riyadh: Dâr al-Muslim li al- Nasyr wa al-Tauzî.’
al-Labûdî, Ibrâhîm. 2003. al-Hiwâr: Fanniyâtuhu wa Istirâtîjiyâtuhu wa Asâlîbu Ta’lîmiyyah . Kairo: Maktabah Wahbah.
al-Nâqah,  Mahmûd  Kâmil.  1985. Ta’lîm  al-Lughah  al-Arabiyyah  li  al-
Nâthiqîn bi Lughât Ukhrâ . Arab Saudi: Kerajaan Saudi Arabia.
Soedarsono. 2001. Penelitian Tindakan Kelas . Departemen pendidikan Nasional.
Suharsimi,  Arikunto.  2002. Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Zuhriyah,  Indah  Aminatuz.  2007. Buku  Ajar  Evaluasi  Pembelajaran . Malang:  Kantor  Jaminan  Mutu  (KJM)  Universitas  Islam  Negeri (UIN) Malang.
http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a05.htm .