## S U R Y A    A B D I M A S
Vol. 7 No. 1 (2023) pp. 660 - 668
Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/abdimas/index p-ISSN: 2580-3492 e-ISSN: 2581-0162

## Diseminasi Literasi Lingkungan Bagi Generasi Muda Menggunakan E-Book Interaktif

## Sadewa Purba Sejati
Universitas Amikom Yogyakarta Jl. Ring Road Utara, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Yogyakarta 55281, Indonesia | sadewa@amikom.ac.id | DOI: https://doi.org/10.37729/abdimas.v7i4.3184 |

## Abstrak
Smartphone  marak  digunakan  generasi  muda  pada  era  teknologi  4.0  saat  ini.  Minimnya  pengetahuan tentang  aplikasi  untuk  mempelajari  kondisi  lingkungan  mengakibatkan  smartphone  digunakan  untuk hiburan  semata.  Sumber  literasi bagi  generasi  muda  perlu  dilengkapi  dengan  pengetahuan  digital  yang berkaitan dengan kondisi lingkungan. Berdasarkan analisis situasi, maka dilakukan kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang bertujuan untuk mengenalkan teknologi geospasial sebagai sumber digital literasi lingkungan.  Mitra  pengabdian  kepada  masyarakat  adalah  organisasi  pemuda  dan  pemudi  di  dusun Kertodadi, Pakembinangun, Kabupaten Sleman, Yogyakarta.  Metode yang digunakan adalah knowledge transfer  atau  berbagai  pengetahuan  tentang  teknologi  geospasial  literasi  kondisi  lingkungan.  E-book interaktif disusun sebagai media knowledge transfer yang memuat substansi literasi kondisi lingkungan. E- book  dapat  diakses  melalui  link https://online.flipbuilder.com/fgmvl/rhnf/ .  Berdasarkan  hasil  yang  telah dicapai, substansi literasi lingkungan dalam teknologi geospasial yang disajikan melalui e-book interaktif mampu  meningkatkan  pengetahuan  generasi  muda  tentang  kondisi  lingkungan.  Integrasi  antara smartphone, teknologi geospasial, dan e-book mampu digunakan untuk menyajikan informasi lingkungan secara  interaktif  dan  menarik,  sehingga  substansi  yang  disampaikan  dapat  dipahami  dengan  mudah. Diseminasi literasi lingkungan berbasis e-book interaktif dapat dilakukan untuk lintas generasi, misalnya generasi usia dini atau usia lanjut dengan melakukan modifikasi substansi materi yang disajikan.
Kata Kunci : Literasi, Lingkungan, Geospasial, e-book, Interaktif
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-NonCommercial  4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Dunia  saat  ini  berada  dalam  periodisasi  teknologi  4.0.  Implementasi  teknologi  4.0 menyebabkan perubahan di berbagai bidang, mulai dari industri, pertanian, perbankan, pendidikan, hingga interaksi sosial. Sistem konvensional beralih ke sistem digital karena lebih  efisien.  Pola  komunikasi  dan  interaksi  sosial  pun  mulai  mengalami  perubahan. Telepon  selular  pintar  (smartphone)  menjadi  kebutuhan  primer  di  era  teknologi  4.0  ini. Smarthpone  menjadi  media  elektronik  multifungsi  karena  memiliki  kemampuan  untuk beragam kebutuhan.
Smarthphone  banyak  digunakan  oleh  generasi  muda.  Aplikasi  hiburan  dan  sosial media  lebih  banyak  digunakan  dibandingkan  aplikasi  lainnya.  Kajian  awal  terhadap generasi muda di  lokasi mitra, yaitu di dusun Kertodadi, Pakembinangun menunjukkan bahwa  aplikasi  yang  sering  diakses  untuk  mendapatkan  hiburan  adalah  Youtube, Instagram, Facebook, dan permainan online ( Gambar 1) .
Aplikasi  tentang lingkungan sangat jarang atau bahkan tidak pernah diakses oleh generasi muda saat ini, padahal aplikasi tersebut dapat ditemukan dengan mudah. Fakta ini perlu menjadi perhatian mengingat generasi muda akan melanjutkan tongkat estafet pengelolaan lingkungan berkelanjutan. Smarthphone seharusnya dapat digunakan sebagai media untuk meningkatkan literasi lingkungan bagi generasi muda di era teknologi saat ini. Persentase yang divisualkan dalam Gambar 1 bersifat kasuistik di lokasi mitra, namun bukan tidak mungkin bahwa kondisi tersebut terjadi pada kebanyakan generasi muda saat ini.  Data  yang  disajikan  dalam Gambar  1 diperkuat  dengan  penelitian  yang  pernah dilakukan oleh (Harmuningsih & Saleky, 2019) . Berdasarkan peneliti pendahulu tersebut diketahui  bahwa  literasi  lingkungan  sebagian  generasi  muda  saat  ini  masih  rendah, sehingga  generasi  muda    perlu  diberikan  kesempatan  seluas-luasnya  terhadap  sumber literasi digital untuk mendapatkan informasi tentang kondsi lingkungan (Harmuningsih & Saleky, 2019) .

## Gambar 1. Ragam Aplikasi yang Digunakan Oleh Generasi Muda
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  lokasi  mitra,  diketahui  bahwa kondisi  literasi  digital  terkait  lingkungan  pemuda  dan  pemudi  masih  rendah.  Sebagai contoh, teknologi geospasial seperti Google Earth memang tidak asing bagi mitra, namun mitra  masih  buta  terhadap  fitur-fitur  yang  terdapat  di  dalam  Google  Earth  untuk mengakses informasi kondisi lingkungan, seperti perubahan penggunana lahan, kondisi topografi,  hingga  pola  aliran  sungai.  Pengetahuan  mitra  terhadap  aplikasi  yang  dapat digunakan untuk memantau kawasan rawan bencana alam, aktivitas gunung api, kondisi aktual  cuaca  dan  prediksi  pola  cuaca  di  lingkungan  sekitar  juga  masih  sangat  rendah. Permasalahan  tersebut  disebabkan  karena  pembelajaran  tentang  kondisi  lingkungan  di sekolah mitra tidak pernah dilakukan dengan media teknologi geospasial.
Pemahaman mengenai pembangunan yang berkelanjutan pada generasi mendatang dikhawatirkan terhambat jika generasi muda saat ini tidak mendapatkan sumber literasi digital  mengenai  kondisi  lingkungan.  Minimnya  pengetahuan  tentang  aplikasi  untuk mempelajari  kondisi  lingkungan  mengakibatkan  smartphone  digunakan  untuk  hiburan semata. Sumber literasi bagi generasi muda perlu dilengkapi dengan pengetahuan digital yang berkaitan dengan kondisi lingkungan. Pengetahuan tentang lingkungan sangat perlu diteruskan  kepada  generasi  muda  untuk  membangun  kepekaaan  terhadap  potensi lingkungan, baik potensi positif maupun potensi negatif. Kepekaan terhadap lingkungan diharapkan dapat memunculkan ide dan gagasan kritis sebagai dasar aksi untuk menjaga kelestarian lingkungan.
Smartphone  yang  terintegrasi  dengan  teknologi  gesopasial  dapat  dijadikan  sebagai sumber  literasi  digital.  Teknologi  geospasial  mampu  menampilkan  kondisi  lingkungan secara komprehensif dan aktual (Demeuov et al., 2021 ).
Teknologi  geospasial  menyajikan  visualisasi  melalui  pendekatan  lokasi,  ruang, wilayah, dan  waktu.  Visualisasi  yang  disajikan  melalui  teknologi  gesopasial  terbukti  mampu meningkatakan  pemahaman  pengguna  terhadap  kondisi  lingkungan (Adaktylou  et  al., 2018; Jantakat, 2020; Mujib & Indartin, 2017; Ridha, Utaya et al., 2017; Wise, 2019) . Google  Earth  merupakan  salah  satu  teknologi  geospasial  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  kepekaan  pengguna  terhadap  kondisi  alam  dan  non  alam  yang berada di sekitarnya (Emalia & Indihadi, 2017; Islami, 2018b; Parra, 2022; Putra et al., 2019; Sukron,  &  Turmudi,  2019) .  Selain  Google  Earth,  terdapat  pula  Ventusky.  Berdasarkan kajian  penulis,  Ventusky  merupakan  platform  geospasial  yang  menyajikan  visualisasi interaktif mengenai dinamika atmosfer secara real time (Sejati et al., 2021) . Selain Google Earth  dan  Ventusky,  terdapat  pula  aplikasi  untuk  meningkatkan  kepekaan  pengguna terhadap  kerwanan  bencana  geologis  di  wilayah  sekitar,  yaitu  Magma  Indonesia  yang disusun  oleh  Pusat  Vulkanologi  dan  Mitigasi  Bencana  Geologi  (PVMBG),  Kementerian Energi dan Sumber Daya Mineral, Indonesia. Aplikasi atau program yang telah disebutkan dapat diakses dengan mudah menggunakan smartphone, beberapa diantaranya merupakan program  bawaan  smartphone  tersebut,  sebagai  contoh  yaitu  fitur  earth  visualization  yang terdapat pada Google Maps ( Fanariotis & Papathanasiou, 2015) .
Beragam aplikasi yang telah dijabarkan berpotensi meningkatkan pengetahuan dan wawasan lingkungan bagi pengguna, khususnya generasi muda di lokasi mitra. Namun, eksistensi aplikasi tersebut tidak terjangkau oleh mayoritas generasi muda saat ini karena minimnya  sosialisasi.  Berdasarkan  rumusan  masalah,  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  dilakukan  untuk  mendiseminasikan  atau  menyebarluasakan  ragam  aplikasi lingkungan  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  literasi  lingkungan  khususnya bagi generasi muda. Ragam teknologi geospasial yang digunakan sebagai sumber literasi lingkungan  adalah  Ventusky,  Magma  Indonesia,  dan  Geoogle  Earth.  Ketiga  teknologi geospasial tersebut digunakaan karena mampu menyajikan informasi kondisi lingkungan secara aktual dan interaktif (Islami, 2018; Putra et al., 2019; Sejati et al., 2021 ). Substansi yang terdapat  dalam  teknologi  geospasial  tersebut  disajikan  melalui  e-book  interaktif.  E-book interaktif dipilih sebagai media knowledge transfer karena memiliki pengaruh positif untuk meningkatkan  pemahaman  penggunanya (Fathoni  &  Marpanaji,  2018;  Fauziyah  & Anistyasari, 2020; Kusumastuti, 2020; Sianturi et al., 2021) .

## 2. Metode
Diseminasi  literasi  lingkungan  terhadap  generasi  muda  dilakukan  melalui  media interaktif. Media interaktif disusun dalam bentuk e-book (electronic book). Substansi e-book meliputi  pengenalan  dan  penggunaan  beragam  teknologi  geospasial  sumber  literasi lingkungan. Teknologi geospasial yang dipilih sebagai subtansi e-book meliputi Ventusky, Magma Indonesia, dan Google Earth.
Susunan e-book tidak hanya berupa teks, tetapi dilengkapi dengan audio visual. E- book  yang  telah  disusun  kemudian  disosialisasikan  kepada  generasi  muda.  Kuesioner terbuka  kemudian  dibagikan  untuk  mengetahui  respon  generasi  muda  terhadap penggunaan  e-book.  Diagram  alir  pelaksanaan  kegiatan  dapat  dilihat  pada Gambar  2 . Berdasarkan Gambar  2 ,  peran  tim  pengabdian  kepada  msyarakat  dapat  diklasifikasi menjadi  tiga,  yaitu  merumuskan  permasalahan  mitra  berdasarkan  studi  pendahuluan, menentukan  dan  menyusun  media  interaktif  sumber  literasi  lingkungan,  dan memperagakan cara penggunaan ragam teknologi geospasial yang dapat dimanfaatakan sebagai sumber digital literasi lingkungan.
Gambar 2 . Diagram Alir Pelaksanaan Kegiatan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Diseminasi  literasi  lingkungan  dilaksanakan  di  masjid  Nurul  Iman  Kertodadi. Kegiatan diikuti  oleh 25 pemuda-pemudi dengan pendidikan SMP dan SMA.  Inti  acara diseminasi dibagi menjadi tiga tahap, yaitu pendahuluan yang berisi penjelasan mengenai literasi lingkungan berbasis digital, ragam sumber literasi lingkungan berbasis digital, dan integrasi  smartphone-teknologi  geospasial  e-book  interaktif  sebagai  sumber  literasi lingkungan. Tahap yang kedua yaitu peragaan, dalam tahap ini mitra dibagikan link dan QR code untuk mengakses e-book interaktif yang telah disusun oleh tim pengabdian. Tahap ketiga  adalah  diskusi  dan  pengisian  kuesioner,  dalam  tahap  ini  mitra  diberikan kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  menyampaikan  pengalaman  yang diperoleh saat menggunakan e-book interaktif.
Substansi  e-book  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu  panduan  penggunaan  Ventusky, Magma  Indonesia,  dan  Google  Earth.  Setiap  bagian  dilengkapi  deskripsi,  fungsi,  dan petunjuk penggunaan program. Selain penjelasan berbentuk teks, e- book juga dilengkapi video petunjuk penggunaan program. Contoh halaman e-book dapat dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 3. Contoh Halaman e-Book Ventusky, Magma Indonesia, dan Google Earth 3D
Aksesibilitas e-book diuji menggunakan berbagai media elektrik, seperti smartphone, tablet, laptop,  dan  komputer meja  (desk  computer). Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  e-book dapat  diakses  melalui  beragam  media  elektronik  yang  banyak  digunakan  masyarakat, terutama  generasi  muda  saat  ini.    Aksesibilitas  terhadap  e-book  membutuhkan  koneksi internet. Koneksi internet dibutuhkan agar visual audio petunjuk penggunaan teknologi geospasial dapat ditayangkan. E-book dapat diakses secara keseluruhan melalui link berikut ini https://online.flipbuilder.com/fgmvl/rhnf/ .
Gambar 4 . Pelaksanaan Diseminasi Literasi Lingkungan Menggunakan e-Book Interaktif
Mitra  memberikan  tanggapan  yang  beragam  tehadap  teknologi  geospasial  yang menjadi  substansi  e-book.  Mitra  berpendapat  bahwa  media  tersebut  sangat  praktis  dan paperless. Sebagian besar menyatakan bahwa berbagai pengetahuan lingkungan diperoleh melalui  teknologi  gesopasial  tersebut.  Google  Earth  3D  menjadi  sumber  literasi  kondisi lingkungan berupa pola pemukiman, kerapatan bangunan, dan kedekatan kampung mitra terhadap  Gunungapi  Merapi.  Informasi  tersebut  disajikan  secara  komprehensif  dengan visualisasi menarik. Melalui Ventusky, informasi mengenai elemen lingkungan yang tidak tampak secara kasat mata, seperti suhu udara, kelembapan udara, kecepatan angin menjadi sangat jelas. Histori status kebencanaan gunung api Merapi  dan berbagai macam bencana geologis di Indonesia juga dapat diketahui berdasarkan informasi yang divisualisasikan oleh magma Indonesia. Disamping tanggapan positif muncul pula tanggapan negatif, yaitu aksesibilitas  e-book  memerlukan  koneksi  internet.  Koneksi  internet  yang  tidak  stabil menyebabkan audio visual  di dalam e-book sulit diakses, namun kendala tersebut dapat diatasi dengan teks yang tertera pada setiap bagian (bab).
Pemahaman  mitra  terhadap  materi  diseminasi  diidentifikasi  menggunakan tanggapan  yang  dikemukakan  mitra  secara  lisan  saat  sesi  diskusi,  dan  secara  tertulis melalui isian kuesioner. Teori yang digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman mitra adalah  taksonomi  Bloom.  Para  peneliti  pendahulu  mengemukakan  bahwa  dalam taksonomi  Bloom,  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran  dapat diidentifikasi menggunakan indikator menafsirkan (interpreting), menjelaskan (explaining), dan  menyimpulkan  (inferring) (Asfia  et  al.,  2021;  Nafiati,  2021) .  Berdasarkan  data  yang digali secara lisan dan tertulis oleh pengabdi, mitra mampu memenuhi ketiga indikator tersebut,  yaitu  mampu  menafsirkan,  mampu  menjelaskan,  dan  mampu  menyimpulkan. Sebagai  contoh,  melalui  e-book  interaktif  pada  bab  Google  Earth  3D,  mitra  mampu menafsirkan bahwa lokasi tempat tinggalnya berada di lereng tengah suatu gunung api (Gunung Api  Merapi),  mitra  juga  mampu  menjelaskan  bahwa  terdapat  perbedaan  pola penggunaan lahan di lereng tengah gunung api dengan dataran aluvial. Melalui aplikasi Magma  Indonesia,  mitra  juga  mampu  menyimpulkan  bahwa  wilayah  mitra  termasuk wilayah konservasi sumber daya air yang sekaligus masuk dalam kawasan rawan bencana gunung api.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  e-book  interaktif  mampu  meningkatkan literasi  mitra  terhadap  kondisi  lingkungan.  E-book  interaktif  yang  didiseminasikan  oleh pengabdi mampu meningkatkan literasi mitra karena substansinya disajikan dalam bentuk teks,  audio,  dan  visual  yang  terintegrasi.  Mitra  sebagai  pengguna  e-book  tidak  hanya berinteraksi dengan teks semata, tetapi juga dengan gambar dan suara. Berdasarkan kajian para peneliti pendahulu, integrasi gambar dan suara yang berbentuk video ke dalam e- book sangat membantu memudahkan pengguna e-book untuk memahami substansi yang disajikan (Asrowi et al., 2019; Çırakoğlu, Toksoy, & Reisoğlu, 2022; Zhang et al., 2021) . E- book  yang  didiseminasikan  pengabdi  juga  dilengkapi  dengan  url  atau  link  yang mengarahkan mitra menuju aplikasi Google Earth, Ventusky, dan Magma Indonesia. Mitra dapat  secara  langsung  menggunakan  beragam  teknologi  geospasial  tersebut  untuk memperoleh informasi kondisi lingkungan.
Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan diketahui bahwa e-book dapat digunakan sebagai sumber literasi digital untuk memahami lingkungan. Media interaktif tersebut juga sangat mungkin digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah dasar. Sumber literasi digital mengenai lingkungan perlu diimplementasikan sedini mungkin untuk membentuk sikap peduli lingkungan generasi muda sebagai upaya mendukung pembangunan yang berkelanjutan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil yang telah dicapai, disimpulkan bahwa  e-book interaktif dengan substansi teknologi geospasial dapat digunakan sebagai sumber digital literasi lingkungan bagi generasi muda. Teknologi geospasial digunakan sebagai elemen utama e-book karena menyajikan  informasi  lingkungan  secara  spasial  dan  temporal.  E-book  interaktif  juga menjadi sumber literasi yang sesuai bagi kaum milenial saat ini. Sifatnya yang paperless dan dilengkapi  beragam  fitur  mempermudah  generasi  muda  memahami  substansi  yang disajikan.  Subtansi  yang  disajikan  dalam  e-book  interaktif  masih  dapat  dikembangkan. Pengembagan  dapat  dilakukan  dengan  menambah  aplikasi  teknologi  geospasial  yang berkaitan dengan Covid-19. Substansi yang disajikan dapat pula dimodifikasi sehingga e- book tidak hanya digunakan untuk generasi muda, tetapi dapat dimanfaatkan pula sebagai sumber literasi bagi usia dini dan usia lanjut.

## Acknowledgement
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Amikom Yogyakarta yang telah menyediakan dukungan pendaaan terhadap kegiatan ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada segenap pemuda  pemudi  Dusun  Kertodadi,  Pakembinangun  yang  telah  bersedia  menjadi  mitra pengabdian kepada masyarakat.

## Daftar Pustaka
Adaktylou, N. E., Landenberger, R. E., Czajkowski, K. P., Liu, P., Hedley, M. L., & Struble, J. (2018). Using Geospatial Technology to Enhance Science Teaching and Learning : A Case  Study  for  ‘SATELLITES’  Geo-science  Program.  International  Journal  of Environmental & Science Education, 13(7), 605–621.
Asfia, Y., Aini, N., & Hadijah, I. (2021). Pemahaman Mahasiswa Prodi S1 Pendidikan Tata Busana Pada Penggunaan  Sistem  Informasi Akademik.  Prosiding  Pendidikan  Teknik Boga Busana, 16(1).
Asrowi,  Hadaya,  A.,  &  Hanif,  M.  (2019).  The  impact  of  using  the  interactive  e-book  on students’  learning  outcomes.  International  Journal  of  Instruction,  12(2),  709–722. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12245a
Çırakoğlu, N., Toksoy, S. E., & Reisoğlu, İ. (2022). Designing, Developing, and Evaluating an Interactive E-Book Based on the Predict-Observe-Explain (POE) Method. Journal of Formative Design in Learning, 6(2), 95–112. https://doi.org/10.1007/s41686-022-00071- 3
Demeuov, A., Tilekova, Z., Tokpanov, Y., Hanchuk, O., Panteleeva, N., & Varfolomyeyeva, I. (2021). Use of GIS technology in geographical education. E3S Web of Conferences, 280, 1–7. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202128011010
Emalia,  I.,  &  Indihadi,  D.  (2017).  Penggunaan  Media  Google  Earth  dalam  Pembelajaran Menulis  Karangan  Deskripsi.  Pedadidadikta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 4(1), 90–98.
Fanariotis, A., & Papathanasiou, T. (2015). The Use of Geographic Information Systems ( GIS ) in Environmental Education and Awareness : The Case of Hiking Trails in the Island  of  Karpathos-Saria  Cluster.  7th  International  Conference  on  Information Communication Technologies in Agriculture, Food and Environment (HAICTA 2015), 333– 340. Kavala, Greece.
Fathoni,  M.  I.,  &  Marpanaji,  E.  (2018).  Pengembangan  e-book  interaktif  mata  pelajaran teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk SMK kelas X. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 5(1), 70–81. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.17149
Fauziyah, D. N., & Anistyasari, Y. (2020). Studi Literatur Pengaruh Implementasi Media E- Book Terhadap Motivasi Belajar Dan Respon Siswa Pada Pendidikan Tinggi. Jurnal IT-EDU, 05(1), 406–416.
Harmuningsih,  D.,  &  Saleky,  S.  R.  J.  (2019).  Pengetahuan,  Persepsi  dan  Sikap  Generasi Muda  Tentang  Perubahan  Iklim  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Niat  Perilaku  Pro-
Lingkungan. SPECTA Journal of Technology, 1(3), 27–36.
https://doi.org/10.35718/specta.v1i3.84
Islami,  N.  (2018a).  Demonstration  of  the  Google  Earth  as  a  Tool  in  Learning  the  Earth Physics. Journal of Educational Sciences, 2(2), 66–73.
Islami, N. (2018b). The use of google earth as the learning media in geosciences education.
Journal of Educational Sciences, 2(1), 56–63.
Jantakat, Y. (2020). Teaching Experiences, Pedagogies, Practices and Praxes on the Subject of Applied Geo-Information System Technology. The IAFOR International Conference on Education, (March), 1–14. Hawaii.
Kusumastuti,  F.  A.  (2020).  Pengaruh  Integrasi  E-Book  Interaktif  pada  Kegiatan  Belajar Mengajar  Sains.  Business  Economic,  Communication,  and  Social  Sciences  (BECOSS) Journal, 2(1), 83–88. https://doi.org/10.21512/becossjournal.v2i1.6063
Mujib,  M.  A.,  &  Indartin,  T.  R.  D.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Geospasial  dalam Pembelajaran  IPS  untuk  Pengenalan  Pulau-Pulau  Kecil  Terluar  Sebagai  Kawasan Perbatasan  Laut  Indonesia.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pengelolaan  Potensi  Maritim Indonesia,  (1),  99–110.  Surabaya:  Pendidikan  Geografi,  FISH  Universitas  Negeri Surabaya.
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika, 21(2), 151–172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Parra, L. (2022). Remote Sensing and GIS in Environmental Monitoring.  Applied  Sciences (Switzerland), 12(16), 1–8. https://doi.org/10.3390/app12168045
Putra, A. L., Kasdi, A., & Subroto, W. T. (2019). Pengaruh Media Google Earth Terhadap Hasil  Belajar  Berdasarkan  Keaktifan  Siswa  Kelas  IV  Tema  Indahnya  Negeriku  di Sekolah  Dasar.  Jurnal  Revied  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pnedidikan  Dan  Hasil Penelitian, 5(3).
Ridha, S., Utaya, S., Bachri, S., & Handoyo, B. (2017). Penggunaan Teknologi Geospasial dalam  Pembelajaran  Geografi  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Overlay  Peta: Penerapan  pada  Program  Full  Day  School  di  SMA.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Penerapan  Full  Day  School  Dalam  Perspektif  (Manajemen,  Karakter,  Religi, Kultural,  Dan  Sosial),  410–429.  Malang:  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Sejati, S. P., Rosaji, F. S. C., Permatasari, A. L., Nucifera, F., Suherningtyas, I. A., Kusnawi, … Sekarsih, F. N. (2021). Teknologi Geospasial Sebagai Media Pembelajaran Geografi di  Lingkungan  Sekolah  Tingkat  Menengah.  Geomedia:Majalah  Ilmiah  Dan  Informasi Kegeografian, 19(1), 15–25.
Sianturi, A. S. R., Retnoningsih, A., & Ridlo, S. (2021). Development of Interactive E-Book of Ferns Materials Through a Scientific Approach With HOTS Problems to Improve Student Learning Outcomes. Journal of Innovative Science Education, 10(3), 230–236.
Sukron, A., Turmudi, M., Sukron, M. A., & Turmudi, M. (2019). Penggunaan Media Peta Berbasis Google Earth Di MIN 2 Kota Kediri. El Bidayah: Journal of Islamic Elementary Education, 1, 39–53. https://doi.org/https://doi.org/10.33367/jiee.v1i2.892
Wise, N. (2019). Assessing the use of geospatial technologies in higher education teaching. European Journal of Geography, 9(3), 1154–1164.
Zhang, X., Tlili, A., Shubeck, K., Hu, X., Huang, R., & Zhu, L. (2021). Teachers’ adoption of an open and interactive e-book for teaching K-12 students Artificial Intelligence: a mixed methods inquiry. Smart Learning Environments, 8(1). https://doi.org/10.1186/s40561-021-00176-5