## ANALISIS MISKONSEPSI MAHASISWA PADA KONSEP GAYA DAN HUKUM NEWTON TENTANG GERAK
Saparini 1)
1 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pend. MIPA, FKIP Universitas Sriwijaya (E-mail: zaprain@gmail.com)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  miskonsepsi  yang  dialami  oleh  mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau pada konsep gaya dan hukum Newton tentang gerak.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan tes objektif dengan alasan dilengkapi dengan Certainty of Response Index (CRI) dan  wawancara  pada  konsep  gaya  dan  hukum  Newton  tentang  gerak.  Hasil  penelitian menunjukkan persentase miskonsepsi yang terjadi paling besar pada konsep hukum I Newton pada soal nomor 1 sebesar 94,7% mahasiswa mengalami miskonsepsi dan yang paling rendah miskonsepsi  terjadi  pada  konsep  gaya  gesekan  pada  soal  nomor  2  sebesar  36,8%.  Hampir semua  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  (94,7%)  dengan  menganggap  bahwa  waktu jatuhnya benda selalu dipengaruhi oleh berat benda. Penyebab miskonsepsi yang berasal dari mahasiswa  antara  lain  konsep  awal,  kemampuan,  tahap  perkembangan  kognitif  mahasiswa, pemikiran  asosiasi, pemikiran  humanistik,  alasan  yang  tidak  lengkap  atau salah,  intuisi  yang salah  dan  minat  belajar  siswa  atau  mahasiswa.  Solusi  untuk  mengatasi  miskonsepsi  yang disarankan  yaitu  dengan  menyiapkan  dan  mempelajari  konsep  yang  akan  diajarkan, merencanakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik konsep yang akan diajarkan dan yang paling penting adalah bagaimana cara menumbuhkan minat belajar mahasiswa.
Kata kunci : Miskonsepsi, Konsep Gaya, Hukum Newton, Gerak.

## A. Pendahuluan
Konsep  merupakan  suatu  ide  atau gagasan  yang  diperoleh  dan  disimpulkan  dari pengalaman  tertentu  yang  relevan  sesuai dengan suatu  peristiwa  tertentu.  Konsep  awal  tentang suatu  hal  akan  mempengaruhi  proses  belajar  di sekolah.  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut,  sebelum  memasuki  kelas  untuk  belajar fisika,  seorang  anak  telah memiliki  pengetahuan tertentu  tentang  fisika  yang  disebut  prakonsep. Van  den  Berg  (1991:10)  menyatakan  bahwa “Prakonsep adalah konsepsi yang dimiliki siswa sebelum  pelajaran  walaupun  mereka  sudah pernah  mendapatkan  pelajaran  formal”.  Sebagai contoh,  inti  konsep  dari  proses  melihat  sebuah benda  adalah  benda  dapat  dilihat  oleh  mata, sebab  benda  tersebut  memancarkan  cahaya
sendiri  atau  memantulkan  cahaya  yang  berasal dari sumber cahaya yang mengenainya kemudian cahaya  tersebut  sampai  ke  mata.  Akan  tetapi, banyak  siswa  yang  memiliki  konsepsi  berbeda, mereka  cenderung  berpikir  bahwa  benda  dapat dilihat  oleh  mata  karena  benda  tersebut  hanya memantulkan  cahaya  yang  mengenainya  sampai ke  mata.  Hal  ini  kurang  atau  bahkan  tidak diperhatikan oleh guru dalam proses pembelajaran.  Selanjutnya,  kerangka  konsep siswa  yang  salah  tersebut  akan  disebut  sebagai miskonsepsi.
Penelitian  mengenai  miskonsepsi  di bidang fisika sudah lama dilakukan yaitu sekitar tahun  80-an.  Pada  konsep  kelistrikan,  Osborne dalam  Van  den  Berg  (1991:63)  mewawancarai siswa SD di Amerika Serikat yang belum pernah
dapat  pelajaran  mengenai  kelistrikan.  Ternyata mereka  sudah  memiliki  konsepsi  mengenai  arus listrik.  Osborne  menemukan  empat  model mengenai arus listrik, yaitu “arus dari satu kutub saja sudah cukup untuk menyalakan lampu, arus berlawanan  arah dari  dua kutub  bertabrakan  dan menyalakan  lampu,  arus  semakin  berkurang karena  digunakan  oleh  lampu  dan  alat  listrik lainnya, dan anggapan bahwa arus tetap. Van den Berg  (1991:96)  menuliskan  bahwa  banyak  guru atau  mahasiswa  berpendapat  bahwa  dalam keadaan  tertentu,  misalnya  lilin  yang  menyala pada siang hari, cahaya tidak merambat sehingga sinar tidak masuk ke mata. Hal ini menunjukkan bahwa  miskonsepsi  pada  proses  melihat  bukan hanya sekedar bagaimana proses melihat terjadi.
Prescott  and  Mithcelmore  (2004:639) menyebutkan banyak siswa menunjukkan miskonsepsi  tentang  konsep  gravitasi,  namun tiga  dari  sampel  pada  beberapa  konsep memberikan  respons  yang  tidak  konsisten mengenai konsep Newtonian dengan menyebutkan  bahwa  gravitasi  adalah  gaya konstan  yang  bekerja  vertikal  dan  mengarah  ke bawah.  Hal  tersebut  merupakan  miskonsepsi yang umum terjadi pada konsep gravitasi, karena sebagian  besar  siswa  atau  bahkan  mahasiswa calon guru fisika tidak terlepas dari salah konsep ini.  Pablico  (2010:54)  menyebutkan  bahwa  tiga miskonsepsi umum ditemukan pada konsep gaya pada bola dilemparkan vertikal ke atas. Pertama, gagasan  bahwa  arah  gerakan  juga  merupakan arah  gaya.  Kedua,  keyakinan  bahwa  gaya lemparan  masih  ada  dalam  bola  bahkan  setelah meninggalkan  tangan.  Ketiga,  gagasan  bahwa tidak  ada  gaya  ketika  tidak  ada  gerakan.
Miskonsepsi ini merupakan salah satu miskonsepsi pada konsep gaya.
Masalah  yang  sering  timbul  dalam rangka mengidentifikasi miskonsepsi yaitu adanya  kemungkinan  dari siswa atau  mahasiswa tersebut memang benar-benar mengalami miskonsepsi atau tidak paham konsep. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  yaitu  dengan menggunakan  tes  objektif  yang  disertai  dengan alasan terbuka. Suparno (2013:123), menyebutkan  bahwa  dalam  tes  objektif  yang disertai  alasan  siswa  tidak  hanya  memilih jawaban  yang  disediakan,  tetapi  mereka  juga harus  menulis alasan  mengapa  memilih jawaban itu. Selain itu, untuk mengidentifikasi miskonsepsi  sekaligus  untuk  membedakannya dengan  yang  tidak  paham  konsep  telah dikembangkan suatu metode identifikasi miskonsepsi  yang  dikenal  dengan Certainty  of Response  Index  (CRI) .  Penggunaan  tes  objektif disertai  alasan  yang  dilengkapi  dengan  CRI diharapkan dapat digunakan untuk mengidentifikasi  miskonsepsi  yang  terjadi. Selain  itu,  dalam  megidentifikasi  miskonsepsi dapat  juga  dilengkapi  dengan  wawancara  untuk melihat konsistensi jawaban siswa atau mahasiswa.
Data  hasil  belajar  mekanika  mahasiswa STKIP-PGRI Lubuklinggau semester gasal tahun ajaran  2013/2014  menunjukkan  bahwa  dari  77 mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Mekanika,  sebanyak  33,8%  atau  sekitar  26 mahasiswa  mendapat  nilai  C  dan  7,8%  atau sekitar  6  mahasiswa  mendapatkan  nilai  D.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  sepertiga  dari  total mahasiswa yang mengikuti perkuliahan
Mekanika  masih  memperoleh  nilai  yang  rendah. Rendahnya  nilai  yang  mereka  peroleh  bisa disebabkan  oleh  beberapa  penyebab  baik  yang berasal  dari  mahasiswa  maupun  dosen  yang mengampu mata kuliah tersebut. Bagi mahasiswa yang  memperoleh  nilai  tinggi  belum  tentu terhindar dari miskonsepsi. Hal ini terjadi karena miskonsepsi  bisa  terjadi  pada  siapa  saja  baik anak dengan kemampuan tinggi maupun rendah. Berdasarkan  penjelasan  dari  beberapa  contoh hasil  penelitian  tentang  miskonsepsi  Fisika, penulis  menyimpulkan  bahwa  ada  kemungkinan miskonsepsi  juga  terjadi  pada  Mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang  ada  perlu  dilakukan  penelitian  ini  secara umum  bertujuan  untuk  mengetahui  miskonsepsi yang  dialami  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Fisika STKIP-PGRI  Lubuklinggau  pada  konsep  gaya dan  hukum  Newton  tetang  gerak.  Sedangkan beberapa  tujuan  khusus,  yaitu:  (1)  untuk mengetahui  miskonsepsi  yang  dialami  oleh mahasiswa  Pendidikan  Fisika  STKIP-PGRI Lubuklinggau  pada  konsep  gaya  dan  hukum Newton  tetang  gerak.  (2)  Untuk  mengetahui persentase  miskonsepsi  yang  dialami  oleh mahasiswa  Pendidikan  Fisika  STKIP-PGRI Lubuklinggau  pada  konsep  gaya  dan  hukum Newton  tentang  gerak.  (3)  Untuk  mengetahui konsep  gaya  dan  hukum  Newton  tentang  gerak yang  paling  dominan  terjadi  miskonsepsi mahasiswa.  (4)  Untuk  mengetahui  penyebab terjadinya  miskonsepsi  yang  dialami  oleh mahasiswa  Pendidikan  Fisika  STKIP-PGRI Lubuklinggau  pada  konsep  gaya  dan  hukum Newton  tentang  gerak.  (5)  Untuk  mengetahui solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi
miskonsepsi  yang  dialami  oleh  mahasiswa Pendidikan  Fisika  STKIP-PGRI  Lubuklinggau pada  konsep  gaya  dan  hukum  Newton  tentang gerak.

## B. Landasan Teori
1. Miskonsepsi
Menurut Griffith dan Preston (1992:709) mendeskripsikan miskonsepsi sebagai : “Misconception  are  defined  misunderstanding which  have  probably  accured  during  or  as  a result  of  recent  instruction  in  contrast  to alternative  conception  which  are  more  likely  to have been held or developed over a long period of  time” atau  bisa  dikatakan  miskonsepsi didefinisikan  sebagai  kesalahan  pemahaman yang  terjadi  selama  atau  sebagai  hasil  dari pengajaran yang baru saja diberikan, berkembang  dalam  waktu  yang  lama.  Van  den Berg  (1991:10)  menyatakan  bahwa  “Biasanya miskonsepsi menyangkut kesalahan siswa dalam pemahaman antar konsep”.
Kesalahan pemahaman konsep (miskonsepsi) terjadi bila dalam otak siswa salah satu  atau  lebih  dari  hubungan  tersebut  sering salah  dan  menyebabkan  respons  yang  salah terhadap  soal-soal  yang  menyangkut  hubungan tersebut.  Dapat  dikatakan  bahwa  kesalahan pemahaman (miskonsepsi) merupakan kesalahan dalam  menghubungkan  suatu  konsep  dengan konsep-konsep lain, antara konsep yang diberikan  oleh  guru  dengan  konsep  yang  telah dimiliki  oleh  seseorang,  sehingga  terbentuk konsep yang salah.
2. Teknik Mendeteksi Miskonsepsi
Menurut  Suwarto  (2013:78-82),  teknik untuk  mendeteksi  miskonsepsi  siswa  yaitu
dengan  menggunakan  peta  konsep,  tes  uraian tertulis,  wawancara  klinis,  dan  diskusi  kelas. Sedangkan  menurut  Suparno  (2013:128),  teknik untuk  mendeteksi  miskonsepsi  yaitu  dengan menggunakan  peta  konsep  ( concept  maps ),  tes multiple  choice dengan reasoning terbuka,  tes esai tertulis, wawancara diagnosis, diskusi dalam kelas dan praktikum dengan tanya jawab. Selain dengan  cara  tersebut,  miskonsepsi  juga  dapat dideteksi  dengan  menggunakan  tes  diagnostik. Menurut  Zeilik  dalam  Suwarto  (2013:113-114) menyatakan  bahwa  tes  diagnostik  digunakan untuk menilai pemahaman konsep siswa terhadap  konsep-konsep  kunci  ( key  concepts ) pada topik tertentu, secara khusus konsep-konsep yang  cenderung  untuk  dipamahi  secara  salah. Tes  diagnostik  yaitu  tes  yang  digunakan  untuk mengetahui kelemahan (miskonsepsi) pada topik tertentu  dan  penyebab  miskonsepsi,  sehingga miskonsepsi  dapat  diatasi.  Tes  diagnostik  terdiri dari  tes  diagnostik  dengan  instrumen  pilihan ganda,  tes  diagnostik  dengan  instrumen  pilihan ganda  disertai  alasan,  tes  diagnostik  dengan instrumen  pilihan  ganda  yang  disertai  pilihan alasan,  tes  diagnostik  dengan  instrument  pilihan ganda,  dan  uraian  serta  tes  diagnostik  dengan instrumen uraian (Suwarto, 2013: 134-144). 3. Certainty Response Indeks (CRI)
Hasan  (1999)  menjelaskan Certainty  of Response  Index (CRI)  merupakan  teknik  untuk mengukur  miskonsepsi  seseorang  dengan  cara mengukur  tingkat  keyakinan  atau  kepastian seseorang  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan yang diberikan. Tayubi (2005:5-6), menyebutkan bahwa seorang responden mengalami miskonsepsi  atau  tidak  tahu  konsep  dapat dibedakan secara sederhana dengan cara
membandingkan  benar  tidaknya  jawaban  suatu soal  dengan  tinggi  rendahnya  indeks  kepastian jawaban  (CRI)  yang  diberikannya  untuk  soal tersebut.  Kriteria  CRI  dalam  Hasan  (1999) ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria CRI CRI Kriteria 0 Totally guessed answer 1 Almost guess 2 Not sure 3 Sure 4 Almost certain 5 Certain
Hasan  (1999),  mengemukakan  bahwa ada  empat  kemungkinan  kombinasi  jawaban (benar  atau  salah)  dalam  CRI.  CRI  (tinggi  atau rendah)  untuk  tiap  responden  secara  individu untuk  mengetahui  apakah  tidak  tahu  konsep, menguasai  konsep  dengan  baik  atau  mengalami miskonsepsi yang disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Ketentuan untuk Membedakan antara Tahu Konsep, Miskonsepsi, dan Tidak Tahu
Konsep untuk Responden secara Individu Kriteria Jawaban CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (>2,5) Jawaban benar Jawaban benar tapi  CRI  rendah berarti tidak tahu konsep ( lucky guess ) Jawaban  benar tapi  CRI  tinggi berarti menguasai konsep  dengan baik Jawaban salah Jawaban salah tapi  CRI  rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban salah tapi  CRI  rendah berarti terjadi miskonsepsi Sedangkan ketentuan
untuk membedakan  antara  tahu  konsep,  miskonsepsi, dan  tidak  tahu  konsep  untuk  kelompok responden seperti tertulis dalam Hasan (1999:296) yang dinyatakan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Ketentuan untuk Membedakan antara
Tahu Konsep, Miskonsepsi, dan Tidak Tahu Konsep untuk Kelompok Responden Kriteria Jawaban CRI Rendah (<2,5) CRI Tinggi (>2,5) Jawaban benar Jawaban  benar  tapi rata-rata CRI rendah berarti tidak  tahu  konsep ( lucky guess ) Jawaban benar tapi rata-rata CRI tinggi berarti menguasai konsep dengan baik Jawaban salah Jawaban  salah  tapi rata-rata CRI rendah berarti tidak tahu konsep Jawaban  salah  tapi rata-rata CRI rendah berarti terjadi miskonsepsi
4. Tes Objektif dengan Alasan disertai CRI Suwarto  (2013:34),  menjelaskan  tes objektif  sebagai  tes  yang  terdiri  dari  butir-butir yang  dapat  dijawab  dengan  jalan  memilih  salah satu alternatif yang benar dari sejumlah alternatif yang tersedia, atau dengan mengisi jawaban yang benar  dengan  beberapa  perkataan  atau  simbol. Tes multiple choice dengan reasoning merupakan salah satu bentuk instrumen tes yang sama dengan tes objektif dengan alasan. Suparno (2013:123-124),  mengemukakan  bahwa  tes multiple  choice dengan reasoning ada  dua macam  yaitu  tes multiple  choice dengan reasoning terbuka dan tes multiple choice dengan reasoning tertentu.  Tes multiple  choice dengan reasoning terbuka  memberikan  keleluasaan dalam  memilih  jawaban  yang  disediakan  serta diberi  kebebasan  dalam  mengungkapkan  alasan dalam  memilih  jawaban  tersebut.  Sedangkan dalam  tes multiple  choice dengan reasoning tertentu, alasan sudah disediakan sehingga siswa tidak  bebas  menentukan  alasan  dalam  memilih jawaban  tersebut.  Selain  itu  tes, multiple  choice dengan reasoning tertentu menyebabkan kemungkinan adanya alasan siswa yang sebenarnya  dalam  memilih  jawaban  menjadi tidak terungkap.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian deskriptif menawarkan gambaran atau laporan  yang  rinci  mengenai  fenomena  sosial, latar,  pengalaman  kelompok,  dan  sebagainya. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan  Fisika  STKIP  PGRI  Lubuklinggau angkatan  2013  yang  berjumlah  19  mahasiswa. Pengambilan subjek penelitian dilakukan berdasarkan  teknik purposive  sampling .  Subjek penelitian  dipilih  berdasarkan  kemungkinan terjadinya miskonsepsi pada mahasiswa meskipun mereka baru saja mengikuti perkuliahan  Mekanika  dan  mempelajari  materi Gaya dan Hukum Newton tentang Gerak.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  tes  dan  wawancara. Penyusunan  soal  tes  didahului  dengan  kajian literatur untuk mengetahui konsep apa saja yang sering terjadi miskonsepsi pada konsep gaya dan hukum  Newton  tentang  gerak.  Literatur  yang digunakan  adalah  jurnal-jurnal  penelitian  dan artikel-artikel yang berkaitan dengan miskonsepsi  gaya  dan  hukum  Newton  tentang gerak.  Selanjutnya,  pedoman  wawancara  dibuat berdasarkan  soal  tes  yang  sudah  disusun sebelumnya.
Analisis  data  terhadap  hasil  jawaban mahasiswa  yang  diperoleh  melaui  tes  objektif dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Mencari rata-rata CRI jawaban benar dan CRI jawaban  salah  dengan  rumus  yang  tertulis pada Hasan (1999) berikut:
∑ dan
∑
2.  Menentukan  fraksi  siswa  yang  menjawab benar  dan  fraksi  siswa  yang  menjawab  salah
dari  total  seluruh  siswa,  dengan  rumus  yang tertulis pada Hasan (1999) berikut:
atau
3. Menganalisis miskonsepsi Ada  empat  kemungkinan  kombinasi jawaban  (benar  atau  salah)  dan  CRI  (tinggi  atau rendah)  untuk  tiap  mahasiswa  secara  individu untuk  menentukan  apakah  mahasiswa  tahu konsep,  miskonsepsi  atau  tidak  tahu  konsep Selain perlu mengetahui apakah mahasiswa tahu konsep,  miskonsepsi  atau  tidak  tahu  konsep untuk masing-masing mahasiswa perlu diketahui juga miskonsepsi untuk kelompok mahasiswa.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil a. Deskripsi  Miskonsepsi  yang  Dialami  oleh Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  STKIP-PGRI Lubuklinggau pada Konsep Gaya dan Hukum Newton tentang Gerak
Konsep gaya dan hukum Newton tentang gerak  yang  diteliti  meliputi  konsep  gaya  berat dan  gaya  normal,  gaya  gesekan,  Hukum  I Newton,  Hukum  II  Newton,  dan  Hukum  III Newton.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes  objektif dengan alasan diperoleh bahwa dari 15 butir soal yang  diberikan  terdapat  8  butir  soal  yang menunjukkan terjadinya miskonsepsi dan 7 butir soal menunjukkan mahasiswa tidak tahu konsep. Butir soal yang menunjukkan terjadinya miskonsepsi yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, dan 11,  sedangkan  butir  soal  yang  menunjukkan mahasiswa tidak tahu konsep yaitu nomor 5, 6, 7, 12,  13,  14  dan  15.  Persentase  miskonsepsi  yang terjadi untuk masing-masing konsep yang diteliti dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Persentase Miskonsepsi Gaya dan
Hukum Newton tentang Gerak Konsep Gaya dan Hukum Newton tentang Gerak Nomor Soal % Miskonsepsi Gaya berat dan gaya normal 3 63,5% 4 73,7% Gaya gesekan 2 36,8% 10 52,6% 11 42,1% Hukum II Newton 1 94,7% Hukum III Newton 8 57,9% 9 89,5%
Dari  tabel  4.  menunjukkan  bahwa persentase  miskonsepsi  konsep  gaya  dan  hukum Newton tentang gerak terbesar ditunjukkan pada konsep hukum II Newton yaitu pada soal nomor 1 dengan persentase 94,7%. Sedangkan persentase  terendah  ditunjukkan  pada  konsep gaya  gesekan  yaitu  pada  soal  nomor  2  dengan persentase 36,8%.
b. Terjadinya  Miskonsepsi  yang  Dialami  oleh Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  STKIP-PGRI Lubuklinggau pada Konsep Gaya dan Hukum Newton tentang Gerak
Sebagian besar miskonsepsi yang terjadi berasal dari diri mahasiswa sendiri. Konsep awal yang  dimaksud  di  sini  adalah  konsep  yang dimiliki  oleh  mahasiswa  sebelum  mempelajari konsep  gaya  dan  hukum  Newton  tentang  gerak. konsep  awal  ini  bisa  diperoleh  mahasiswa pendidikan  Fisika  pada  tingkat  pendidikan sebelumnya  di  sekolah  dasar  maupun  sekolah menengah.  Sebagai  contoh,  pada  benda  yang diam   bidang datar, gaya normal benda tersebut selalu  sama  dengan  gaya  beratnya.  Menurut konsep  awal  yang  dimiliki  mahasiswa,  gaya normal  selalu  sama  dengan  gaya  berat,  sebab seringkali  mahasiswa  mengambil  jalan  cepatnya saja  dengan  selalu  menganggap  bahwa  gaya normal selalu sama dengan gaya berat. Meskipun
lintasan gerak benda berbeda, mereka akan tetap menganggap  bahwa  gaya  normal  selalu  sama dengan gaya berat.
c. Solusi yang Dapat Digunakan untuk Mengatasi  Miskonsepsi  yang  Dialami  oleh Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  STKIP-PGRI Lubuklinggau pada Konsep Gaya dan Hukum Newton tentang Gerak
Terdapat  berbagai  cara  untuk  mengatasi miskonsepsi,  tetapi  tidak  setiap  cara  dapat digunakan  untuk  mereduksi  miskonsepsi.  Perlu diingat bahwa menurut van den Berg (1991: 17), terdapat  beberapa  fakta  mengenai  miskonsepsi antara  lain:  miskonsepsi  sulit  sekali  diperbaiki, seringkali  sisa  miskonsepsi  masih  mengganggu, seringkali  terjadi  regresi  yaitu  mahasiswa  yang pernah  mengatasi  miskonsepsi  beberapa  bulan lagi  salah  lagi,  siapa  saja  dapat  mengalami miskonsepsi,  mahasiswa  yang  pandai  dan  yang lemah sama-sama  memiliki kemungkinan terjadi miskonsepsi,  dan  kebanyakan  cara  remidiasi yang dicoba belum berhasil.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  dengan menyiapkan  dan  mempelajari  konsep  yang  akan diajarkan,  merencanakan  pembelajaran  sesuai dengan karakteristik konsep yang akan diajarkan dan  yang  paling  penting  adalah  bagaimana  cara menumbuhkan minat belajar mahasiswa pendidikan Fisika.
2. Pembahasan
Konsep  gaya  dan  hukum  NEWTON tentang  gerak  yang  diteliti meliputi  konsep  gaya berat  dan  gaya  normal,  gaya  gesekan,  Hukum  I Newton,  Hukum  II  Newton,  dan  Hukum  III Newton. Analisis data hasil tes dilakukan dengan menghitung  fraksi  mahasiswa  yang  menjawab
benar  dan  fraksi  mahasiswa  yang  menjawab salah  dan  menentukan  rata-rata  CRI  jawaban benar dan rata-rata CRI jawaban salah. Langkah selanjutnya yaitu membedakan antara mahasiswa yang  tahu  konsep,  tidak  tahu  konsep,  dan miskonsepsi  dengan  membandingkan  fraksi mahasiswa  dengan  rata-rata  CRI  mahasiswa. Berdasarkan  rekapitulasi  fraksi  mahasiswa  dan CRI  mahasiswa  diperoleh  bahwa  miskonsepsi terjadi  pada  8  soal  dari  15  soal  yang  diujikan. Butir  soal  yang  mengalami  miskonsepsi  yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, dan 11. Sedangkan butir  soal  yang  menunjukkan  mahasiswa  yang tidak  tahu  konsep  yaitu  soal  nomor  5,  6,  7,  12, 13, 14, dan 15.
Miskonsepsi  terjadi  pada  semua  konsep gaya  dan  hukum  Newton  tentang  gerak  yang diteliti. Persentase miskonsepsi konsep gaya dan hukum Newton tentang gerak terbesar ditunjukkan pada konsep hukum II Newton yaitu pada  soal  nomor  1  dengan  persentase  94,7%. Sedangkan persentase terendah ditunjukkan pada konsep  gaya  gesekan  yaitu  pada  soal  nomor  2 dengan  persentase  36,8%.  Konsep  yang  paling dominan  mengalami  miskonsepsi  adalah  pada soal  nomor  1  yang  menanyakan  tentang  waktu yang dibutuhkan dua jenis benda dengan ukuran sama  yang  dijatukan  pada  waktu  dan  tempat yang  sama.  Ternyata  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  hampir  semua  mahasiswa  mengalami miskonsepsi (94,7%) dengan menganggap bahwa waktu  jatuhnya  benda  selalu  dipengaruhi  oleh berat benda.
Miskonsepsi yang terjadi pada mahasiswa  Pendidikan  Fisika  dapat  terjadi dikarenakan  beberapa  penyebab  miskonsepsi. Menurut Suparno (2013:30-53), terdapat
berbagai faktor penyebab miskonsepsi antara lain yang  berasal  dari  siswa  atau  mahasiswa,  guru, buku  teks,  konteks,  dan  metode  mengajar. Berdasarkan pembahasan terhadap pilihan jawaban  untuk  butir  soal  yang  mengalami miskonsepsi  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  miskonsepsi  yang  terjadi  berasal  dari  diri mahasiswa  sendiri  terutama  disebabkan  oleh kemampuan  awal  siswa.  Sebagai  contoh, mahasiswa selalu menganggap bahwa besar gaya normal  selalu  sama  dengan  gaya  beratnya.  Hal ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa pada  konsep  gaya  normal  dan  gaya  berat  itu sendiri.
Untuk  mengatasi  miskonsepsi  yang terjadi pada mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP PGRI  Lubuklinggau  dapat  dilakukan  salah satunya  dengan  menyiapkan  dan  mempelajari konsep  yang  akan  diajarkan,  merencanakan pembelajaran sesuai dengan karakteristik konsep yang  akan  diajarkan  dan  yang  terpenting  adalah bagaimana  cara  menumbuhkan  minat  belajar mahasiswa.

## E. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  terdapat  beberapa kesimpulan,  yaitu:  (1)  semua  konsep  gaya  dan hukum  Newton  tentang  gerak  yang  diujikan terdiri  dari  konsep  gaya  normal  dan  gaya  berat, gaya  gesekan,  hukum  I  Newton,  hukum  II Newton  dan  hukum  III  Newton  mengalami miskonsepsi.  (2)  Persentase  miskonsepsi  yang terjadi  paling  besar  pada  konsep  hukum  I Newton  pada  soal  nomor  1  sebesar  94,7% mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  dan  yang paling  rendah  miskonsepsi  terjadi  pada  konsep gaya  gesekan pada soal nomor 2 sebesar 36,8%.
(3)  Konsep  yang  paling  dominan  mengalami miskonsepsi  adalah  pada  soal  nomor  1  yang menanyakan tentang waktu yang dibutuhkan dua jenis  benda  dengan  ukuran  sama  yang  dijatukan pada  waktu  dan  tempat  yang  sama.  Ternyata hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hampir  semua mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  (94,7%) dengan  menganggap  bahwa  waktu  jatuhnya benda  selalu  dipengaruhi  oleh  berat  benda.  (4) Penyebab miskonsepsi yang berasal dari mahasiswa antara lain konsep awal, kemampuan, tahap  perkembangan  kognitif  siswa/mahasiswa, pemikiran asosiasi, pemikiran humanistik, alasan yang tidak lengkap atau salah, intuisi yang salah dan  minat  belajar  siswa  atau  mahasiswa.  (5) Solusi  untuk  mengatasi  miskonsepsi  yang disarankan  yaitu  dengan  menyiapkan  dan mempelajari  konsep  yang  akan  diajarkan, merencanakan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  konsep  yang  akan  diajarkan  dan yang  paling  penting  adalah  bagaimana  cara menumbuhkan minat belajar mahasiswa pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau.

## REFERENSI
Griffiths, A.K., & Preston, K.R. 1992. Grade-12 Students’  Misconceptions  Relating  to Fundamental  Characteristics  of  Atoms and  Molecules.  Journal  of  Research  in Science Teaching,Vol 29, 611-628.
Hasan,  Saleem.  1999. Misconception  and  the Certainty  of  Response  Index (CRI).
[online]  http://iopscience.iop.org/0031- 9120/34/5/304. [5 Januari 2014].
Pablico, J.R. 2010. Misconceptions on Force and Gravity  among  High  School  Students .
Thesis Magister Louisiana State University.
Prescott,  A.  and  Mithcelmore,  M.  2004. Student Misconceptions about Projectile Motion . Paper  accepted  for  presentation  at  the 8th    annual    conference    of    the
International  Group  for  the Psychology of Mathematics Education, Melbourne.
Suparno, Paul. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan  Konsep  Pendidikan  Fisika . Jakarta: Grasindo.
Suwarto.  2013. Pengembangan  Tes  Diagnostik dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tayubi,  Yuyu  R.  2005. Identifikasi  Miskonsepsi pada Konsep-Konsep Fisika Menggunakan  Certainty  of  Response Index (CRI) . Mimbar Pendidikan, No. 3, Vol. XXIV, hlm. 4.
Van  den  Berg,  E.  1991. Miskonsepsi  Fisika  dan Remidiasi. Salatiga:  Universitas  Kristen Satya Wacana.