INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 11349-11361 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Guru BK Mengatasi Peserta Didik yang Memiliki Konsep Diri Negatif
Harwansyah Putra Sinaga 1 ✉ , Ardiva Morlindah Tripertiwi 2 , Ratna Khairani 3 , Wenny Widiasti 4 , Widya Asri Ningrumi 5

## Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: ardivaamt@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Konsep  Diri  yang  merupakan  bagaimana  cara  pandang  serta  perasaan  seorang  individu  terhadap dirinya yang sifatnya psikologis, sosial dan fisik.  Konsep diri dapat menghantarkan manusia dalam mengambil  sikap  dan  cara  menjalani  hidupnya  sehari-hari.  Sekolah  yang  merupakan  wadah  siswa untuk belajar, menjadi wadah untuk mendidik anak bangs. Dalam Undang-Undang No 20 tahun 2003 Pasal 3, dinyatakan bahwa Fungsi Pendidikan “Mencerdaskan kehidupan bangsa” . Peserta didik yang menjadi  sasaran  objek  pendidikan  mulai  dari  proses  pendidikan,  tentunya  diharapkan  dapat berkembang dan membentuk diri sesuai yang diharapkan, yakni tidak hanya menjadi individu yang berintelek untuk mengembangkan potensi setiap anak. Maka anak didik memerlukan fasilitator untuk membantu  tumbuh  kembangnya  menjadi  individu  yang  seutuhnya  dengan  menyelesaikan  tugas perkembangan dengan optimal dan mencegah ataupun mengatasi hambatan-hambatan dari tugas perkembangan di fase remaja. Maka dari itu sebagai mahasiswa PPL 1 dari Universitas Islam Negeri Sumatera Utara di Satuan Pendidikan tingkat MA, yakni SMA IT AL-Ulum Tuasan Medan menyadari pentingnya  Guru  BK dalam bersikap  dan menindaklanjuti  keadaan  ini  agar  terciptanya  lingkungan sosial  yang  lebih  baik  dengan  menelaah  dari  akarnya  yakni  Sikap  dari  Konsep  Diri  Negatif  siswa. Adapun Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif yakni wawancara, observasi dan dokumentasi.  Tujuan dari penelitian  ini adalah Untuk mengetahui bagaimana peran Guru BK dalam mengatasi Konsep Diri Negatif Siswa di SMA IT Al-Ulum  Tuasan  Medan.  Hasil  dari  Penelitian  ini  adalah  bagaimana  pentingnya  Peran  Guru  BK  di Sekolah,  Lalu  langkah  apa  yang  dapat  dilakukan  Guru  BK  serta  apa  saja  tahap-tahap  dalam melaksanakan  Layanan  BK  tersebut.  Konsep  Diri  yang  merupakan  cara  pandang  serta  perasaan seorang  individu  terhadap  dirinya  yang  sifatnya  psikologis,  sosial  dan  fisik.  Konsep  diri  dapat menghantarkan manusia dalam mengambil sikap dan cara menjalani hidup sehari-hari. Sekolah yang merupakan wadah siswa untuk belajar, menjadi wadah untuk mendidik anak bangsa. Dalam UU No 20
2003) Pasal 3, menyatakan bahwa Fungsi Pendidikan “Mencerdaskan kehidupan bangsa” . Peserta didik yang menjadi sasaran pendidikan, tentunya diharapkan dapat berkembang dan membentuk diri sesuai yang  diharapkan.  Maka  anak  didik  memerlukan  fasilitator  untuk  membantu  tumbuh  kembangnya menjadi individu yang seutuhnya dengan menyelesaikan tugas perkembangan secara optimal dan mencegah,  mengatasi  hambatan  tugas  perkembangan  di  fase  remaja.  Maka  dari  itu  sebagai mahasiswa PPL 1 dari Universitas Islam Negeri Sumatera Utara pada tingkat MA, menyadari pentingnya peran Guru BK dalam bersikap dan menindaklanjuti keadaan ini agar terciptanya lingkungan sosial yang lebih baik dengan menelaah dari akarnya, yaitu: Konsep Diri Negatif siswa. Adapun Metodologi pada penelitian ini adalah menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif: wawancara, observasi dan dokumentasi.  Tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui bagaimana peran Guru BK dalam mengatasi Konsep Diri Negatif Siswa di Sekolah tersebut. Hasil dari Penelitian ini adalah Bagaimana Peran Guru BK, Lalu langkah apa yang dapat dilakukan Guru BK serta apa saja tahap-tahap dalam melaksanakan Layanan BK tersebut.
Kata Kunci:  Guru BK, Peserta Didik, Konsep Diri Negatif

## Abstract
Self-Concept which is how an individual views and feels towards himself which is psychological, social and physical in nature. Self-concept can guide people in adopting attitudes and ways of living their daily lives. Schools, which are a place for students to learn, have become a place to educate the nation's children. In Law No. 20 of 2003 Article 3, it is stated that the function of education is "to make the life of  the  nation  intelligent".  Students  who  are  the  target  of  educational  objects  starting  from  the educational process are of course expected to be able to develop and shape themselves as expected, namely not just being intellectual individuals to develop the potential of each child. So students need a facilitator to help them grow and become complete individuals by completing developmental tasks optimally and preventing or overcoming obstacles to developmental tasks in the adolescent phase. Therefore,  as  a  PPL  1  student  from  the  State  Islamic  University  of  North  Sumatra  in  the  MA  level education unit, namely SMA IT AL-Ulum Tuasan Medan, I realize the importance of guidance and counseling teachers in behaving and following up on this situation in order to create a better social environment  by  studying  the  roots,  namely  Attitude.  of  students'  Negative  Self-Concept.  The methodology used in this research is to use a descriptive qualitative approach, namely interviews, observation and  documentation. The  aim  of  this  research  is  to  find  out  the  role  of  guidance  and counseling teachers in overcoming students' negative self-concept at SMA IT Al-Ulum Tuasan Medan. The  results  of  this  research  are  how  important  the  role  of  Guidance  and  Guidance  Teachers  is  in schools, then what steps can Guidance Teachers take and what are the stages in implementing the Guidance  and  Guidance  Services.  Self-concept  is  an  individual's  perspective  and  feelings  towards himself  which  are  psychological,  social  and  physical  in  nature.  Self-concept  can  guide  people  in adopting attitudes and ways of living their daily lives. Schools, which are a place for students to learn, become a place to educate the nation's children. In Law No. 20 2003) Article 3, states that the function
of education is "to make the life of the nation intelligent". Students who are the target of education are of course expected to be able to develop and shape themselves as expected. So students need facilitators  to  help  their  growth  and  development  into  complete  individuals  by  completing developmental tasks optimally and preventing and overcoming obstacles to developmental tasks in the adolescent phase. Therefore, as a PPL 1 student from the State Islamic University of North Sumatra at the MA level, I am aware of the importance of the role of the Guidance and Guidance Teacher in acting and following up on this situation in order to create a better social environment by examining its  roots,  namely:  Students'  Negative  Self-Concept.  The  methodology  for  this  research  is  to  use  a descriptive qualitative approach: interviews, observation and documentation. The aim of this research is to find out the role of guidance and counseling teachers in overcoming students' negative self- concept at the school. The results of this research are what is the role of the guidance and counseling teacher, then what steps can the guidance and counseling teacher take and what are the stages in implementing the guidance and counseling services.
Keywords: Guidance Teacher, Students, Negative Self-Concept

## PENDAHULUAN
Dalam  Permendikbud  nomor  111/2014  tentang  Bimbingan  dan  Konseling  pada Pendidikan  disebutkan  bahwa  Bimbingan  dan  Konseling  sebagai  bagian  integral  dari program  pendidikan,  merupakan  upaya  memfasilitasi  dan  memandirikan  peserta  didik dalam rangka mencapai perkembangan yang utuh dan optimal. Layanan Bimbingan dan Konseling  dipandang  sebagai  upaya  sistematis,  objektif,  logis,  dan  berkelanjutan  serta terprogram  yang  dilakukan  oleh  konselor  atau  guru  Bimbingan  dan  Konseling  untuk memfasilitasi  perkembangan  peserta  didik/Konseli  untuk  mencapai  kemandirian,  dalam wujud  kemampuan  memahami,  menerima,  mengarahkan,  mengambil  keputusan,  dan merealisasikan  diri  secara  bertanggung  jawab  sehingga  mencapai  kebahagiaan  dan kesejahteraan dalam kehidupannya.
Kemudian disebutkan dalam Undang-Undang tahun 2003, Dalam jalur pendidikan formal,  bimbingan dan konseling merupakan bagian integral  dari  program  pendidikan. Pendidikan dapat dikatakan sebagai usaha yang dilaksanakan secara sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran.  Tujuan  pendidikan  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dalam kehidupan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Haryuni,  (2013).  Keseimbangan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor dalam  pendidikan  dibutuhkan  adanya  bantuan  dalam  bentuk  bimbingan  maupun konseling.  Karena  dalam  kegiatan  pendidikan  atau  belajar  seringkali  dijumpai  masalah,
problem, atau kesulitan, yang disebabkan oleh  banyak faktor. Mengingat bahwa esensi pendidikan umum adalah proses menghadirkan situasi dan kondisi yang memungkinkan sebanyak mungkin subjek didik memperluas dan memperdalam makna-makna esensial untuk  mencapai  kehidupan  yang  manusiawi.  Dalam  hal  ini,  sangat  diperlukan  adanya kesengajaan atau kesadaran (niat) untuk mengundangnya melakukan tindak belajar yang sesuai  dengan tujuan. Tujuan esensial  pendidikan umum adalah mengupayakan subjek didik menjadi pribadi yang utuh dan terintegrasi.
Menurut Abdullah, M, (2020). Pendidikan merupakan elemen  yang esensial  bagi kehidupan  manusia.    Dalam  mempertahankan  hidup  agar  tetap  survive  serta  dalam menghadapi dan melestarikan alam semesta manusia membutuhkan pendidikan.  Islam memandang  pendidikan  sangat  penting  bagi  manusia  dan  Islam  menempatkan pendidikan pada kedudukan yang tinggi dalam doktrinnya.
Pendidikan  dibutuhkan  untuk  menjadi  bekal  bagi  seorang  anak  agar  terbentuk pribadi. Senada dengan hal ini, dalam (UU No 20 tahun 2003 Pasal 3), dinyatakan bahwa Fungsi Pendidikan adalah Mencerdaskan kehidupan bangsa. Peserta didik yang menjadi sasaran  objek  pendidikan  mulai  dari  proses  pendidikan,  tentunya  diharapkan  dapat berkembang  dan  membentuk  diri  sesuai  yang  diharapkan,  yakni  tidak  hanya  menjadi individu  yang  berintelek  untuk  mengembangkan  potensi  setiap  anak.  Dengan  adanya upaya proses belajar menjadikan anak didik dapat meningkatkan kemampuan dan menjadi individu yang baik, berpendidikan, berkemampuan dan beradab. Sehingga penting adanya soft skill yang dimiliki oleh anak didik.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  Dapat  penulis  simpulkan  bahwa  konsep  diri merupakan hal yang penting karena dengan keadaan konsep diri seorang individu atau peserta didik akan terbentuk sikap dan persepsi yang ada pada dirinya. Sehingga konsep diri tersebut yang akan menjadikan dasar bergeraknya arah kehidupan seseorang dalam sehari hari apakah dirinya terarah menjadi positif atau negatif.
Siswa  sebagai  sasaran  dari  tujuan  Pendidikan,  membutuhkan  fasilitator  untuk membantu  tumbuh  kiembang  anak  menajdui  individu  yang  seutuhnya  dengan menyelesaikan tugas perkembangan dengan optimal dan mencegah ataupun mengatasi hambatan-hambatan  dari  tugas  perkembangan  di  fase  remaja.  Maka  dari  itu  sebagai mahasiswa PPL 1 dari Universitas Islam Negeri Sumatera Utara di Satuan Pendidikan tingkat MA, yakni SMA IT AL-Ulum Tuasan Medan menyadari pentingnya Guru BK dalam bersikap dan menindaklanjuti keadaan ini agar terciptanya lingkungan sosial yang lebih baik dengan menelaah dari akarnya yakni Sikap dari Konsep Diri Negatif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. (Saebani,  2008).  Objek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  tiga  orang  mahasiswa.  Lokasi penelitian  berada  di  SMA  Al-Ulum  Tuasan  Medan.  Penelitian  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif ini digunakan untuk menerangkan bagaimana keadaan konsep diri negatif siswa. Dengan bagaimana keadaan konsep diri negatif seorang siswa yang muncul dari sikap siswa dalam lingkungan sekolah dan bagaimana peran Guru BK di Sekolah SMA AL-Ulum  Tuasan  Medan.  Pendekatan  kualitatif  ini  merupakan  data  yang  diperoleh berdasarkan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Peneliti melakukan analisis data guna  memperkaya  informasi,  mencari  hubungan,  membandingkan,  menemukan  pola dasar data aslinya. Dimana data ini yang didapat melalui proses wawancara diorganisasikan kemudian proses coding, lalu disajikan secara naratif dan interpretasi data (Creswell, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian melalui wawancara dan observasi yang telah dilakukan terhadap  Guru  BK  di  SMA  Al-Ulum  Tuasan  Medan,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang memiliki konsep diri negatif dapat digolongkan menjadi 2 tipe. Dimana konsep diri negatif seorang  individu  dapat  dimunculkan  dari  bagaimana  sikap  siswa  tersebut  dalam lingkungan sekolah. Dari hasil wawancara dengan Guru BK dapat diketahui bahwa keadaan konsep diri negatif pada siswa di SMA Al-Ulum Tuasan Medan sebagai berikut:
1. Anak yang memiliki konsep diri negatif cenderung pemalu, penyendiri, pendiam, dan minat sosial yang minim. Sehingga berdampak pada hasil belajar yang kurang baik
2. Anak yang memiliki konsep diri negatif cenderung memberontak, Dimana ia merasa tidak  diperhatikan,  diacuhkan,  ditelantarkan.  Sehingga  menimbulkan  sikap  yang suka cabut, menyangkal ucapan guru, pribadi yang suka onar dan, menjadi pusat perhatian/mau mendominan dengan keributan yang ia buat.
Menurut  William  D.  Brooks  (Rakhmat  2001),  mendefinisikan  konsep  diri  sebagai pandangan  atau  perasaan  tentang  diri  yang  bersifat  psikologis,  sosial  dan  fisik.  Selain penilaian tentang diri, Konsep diri juga meliputi apa yang dipikirkan dan dirasakan tentang diri. Suasana yang kondusif memungkinkan terbentuk konsep diri positif atau sebaliknya.
Dapat penulis simpulkan bahwa konsep diri merupakan hal yang penting karena dengan keadaan konsep diri seorang individu atau peserta didik akan terbentuk sikap dan persepsi yang ada pada dirinya. Sehingga konsep diri tersebut yang akan menjadikan dasar
bergeraknya arah kehidupan seseorang dalam sehari hari apakah dirinya terarah menjadi positif atau negatif. Dimana jika kita kaitkan dengan urgensi pendidikan itu sendiri, tujuan pendidikan dalam UU. No. 20 Tahun  2003 yang membahas tentang sistem  pendidikan nasional  pasal  3  disebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan  yakni  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadi warga negara yang demokratis juga bertanggung jawab.
Dalam  Permendikbud  nomor  111/2014  dinyatakan  bahwa  Bimbingan  dan Konseling merupakan bagian integral dalam pendidikan, yang berfungsi sebagai fasilitator dalam  upaya  membantu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimal  dan menjadikan dirinya menjadi pribadi yang mandiri  Senada  dengan  hal  diatas,  tentunya sudah  menjadi  kewajiban  Guru  BK  untuk  memberikan  bantuan  agar  terbentuk kesejahteraan psikologis terhadap siswa tersebut, yakni berkembangnya pribadi individu agar  menjadi  lebih  optimal.  Dalam  rangka  mendukung  proses  pendidikan  di  lembaga pendidikan tersebut.
Dimana  peran  Guru  BK  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah menyediakan layanan BK sesuai dengan kebutuhan siswa di Sekolah, Senada dengan hal ini keadaan siswa sekolah yang merupakan seorang remaja sedang di fase pencarian jati diri tentunya amat penting untuk mampu mengenali diri sendiri, mampu memahami tujuan diri yang ingin  dicapai atau dibentuk.  Maka keberadaan konsep diri ini  sangat penting untuk upaya pembentukan jati diri individu, mulai dari mengenali, memahami lalu mampu menerima dan mengoptimalisasikan atau aktualisasi diri agar senantiasa berkembang.
Implementasi layanan BK yang diterapkan oleh Guru BK pada Tingkat Pendidikan Atas  sesuai  dengan  SOP  BK  adalah  adanya  Tahap-Tahap  yang  dilaksanakan  serta Pembuatan RPL Semesteran pada setiap tahun ajarannya dilengkapi dengan Silabus Materi Layanannya.  Peran Guru Bk  dalam mengatasi permasalah keadaan konsep  diri negatif siswa yang tepat adalah dengan memberikan layanan  informasi dan  layanan konseling individual.
Berikut Tahapan Pelaksanaannya:
1. Perencanan
Program  perencanaan  layanan  BK  dalam  mengatasi  konsep  diri  negatif  siswa dengan memberikan layanan informasi.  (Menyiapkan kebutuhan dan fasilitas)

## 2. Pelaksanaan
Upaya Guru BK dalam menangani konsep diri negatif siswa adalah menjadi teman ataupun  memberi  pemahaman  serta  mengarahkan.  (Mengaplikasikan  instrumen
identifikasi karakteristik siswa dengan alat ungkap masalah: AUM, DCM atau Angket)

## 3. Materi/ Permasalahan
Materi/topik yang dibahaskan pada siswa yang memiliki konsep diri negatif adalah bagaimana  pemahaman diri, mengenali  diri,  keadaan diri, apa yang dialami  (dirasakan, dipikirkan). Membuat RPL dan Silabus Semesteran)
Adapun dalam penerapan layanan tersebut terdapat 5 indikator standar operasional pelaksanaan:

## 1. Tahapan Pelaksanaan
Guru BK tersebut memberikan Layanan Informasi kepada anak didik yang sedang berada di fase remaja (peralihan dari anak-anak ke dewasa) keadaan belum stabil dari sisi emosional dan masa pencarian jati diri. Tahap atau prosedur yang dilalui dalam mengatasi siswa tersebut adalah memberikan pemahaman dan menimbulkan kesadaran terkait diri dan peran/ keadaan diri. (Melaksanakan RPL Semesteran dan Silabus yang telah disusun di awal semester).

## 2. Sarana
Sarana penunjang dalam mengatasi konsep diri negatif siswa adalah menyediakan Layanan Konseling Individual.
Bentuk  dari  perwujudan  konsep  diri  negatif  siswa  adalah  munculnya  sikap  atau perilaku yang cenderung negatif. Dimana Guru BK menyatakan bahwa siswa yang sudah memunculkan  sikap  yang  kiranya  membutuhkan  penanganan  tindak  lanjut  yang  lebih mendalam akan diberikan layanan konseling individual, maka Guru BK akan melakukan tahapan tahapan yang  dapat membantu tercapainya tujuan konseling yang  efektif dan efisien yakni:
1. Instrumen Tes/ Non tes
Guru  BK  mencoba  menggali  dan  menelusuri  data  diri  klien  dengan  melakukan wawancara  dan  observasi  saja.  Baik  kepada  diri  klien  itu  sendiri,  orang  tua  dan  teman sebaya.

## 2. Himpunan Data
Guru  BK  melakukan  pengumpulan  data  diri  kliennya  lalu  kemudian  memahami bagaimana keadaan diri klien. Seperti data pribadi dan sosial, yakni data nilai rapot siswa, data keadaan rumah  dan  orang tua/  pola asuh dan keadaan  hubungan keluarga serta bagaimana keadaan pertemanan di lingkungan teman sebaya dan sosialnya.
3. Perencanaan alokasi waktu
Konselor  menentukan  jadwal  mulai  dari  waktu  dan  tempat  keberlangsungan Layanan konseling individual yang akan diterapkan dan dibutuhkan siswanya.

## 4. Melakukan pendekatan dan menerapkan teknik
Guru BK menghadirkan suasana yang aman dan nyaman sehingga klien enggan dan sukarela serta terbuka untuk berbagi cerita dan menjadikan Konselor sebagai sahabat untuk  berbagi  cerita,  dimana  tujuan  akhir  dari  penerapan  konseling  individual  untuk memberikan  bantuan  dan  arahan  pada  siswa  agar  dapat  diarahkan  dan  berkembang menjadi lebih baik lagi dari keadaan diri yang sebelumnya.
Karena  pada  kenyataannya  seharusnya  dalam  pelaksanaan  BK  di  Sekolah berdasarkan  pernyataan  dalam  UUD  nomor  111/  tahun  2014,  “ Layanan  Bimbingan konseling merupakan sebuah layanan yang komprehensif dan sistematis”.
Maka  dari  itu  Tugas  dari  Guru  BK  atau  Konselor  sekolah  seharusnya  sudah menyusun Program BK atau RPL untuk taip semesternya, dengan menerapkan pola BK 17 + atau BK Komprehensif.  Maka semestinya pada setiap semesternya di akhir semester Guru  BK  sudah  mulai  merancang neet  asesmen  (menyebar  AUM,  DCM  atau  Angket) sebagai  upaya  awal  persiapan  dan  perencanaan  bagaimana  keberadaan  BK  itu  sendiri sebagai bagian integral dalam satuan pendidikan/ Lembaga Sekolah. Lalu selanjutnya Guru BK  dapat  mengamati  bagaimana  kebutuhan  siswa  sekolah  dengan  dikaitkan  dengan karakteristik  karakteristik  siswa  sekolah  (berpedomankan  pada  Operasional Penyelenggaraan  BK)  yang  sedang  masa  tumbuh  dan  kembang  untuk  mencapai perkembangan dan optimal kemandirian. Dimana Tahapan Penyelenggaraan BK terdapat 4  tahap  yakni:  Perencanaan,  Koordinasi,  Kegiatan  dan  Pengakhiran/  Evaluasi.  Dan melaksanakan  tahap  perencanaan  yakni  persiapan  dan  identifikasi  menyebar  alat instrumen  dilakukan  sejak  awal  masuk  tahun  ajaran  baru,  sehingga  akan  terlaksana Manajemen BK yang baik dan akuntabilitas Guru BK dapat di-administrasi dan terlaksana dengan baik sebagaimana mestinya.
Sedangkan Guru BK di SMA IT Al Ulum Tuasan Medan, belum memiliki RPL dan Tidak menerapkan need asesmen yang dibutuhkan untuk tahap perencanaan sehingga, permasalahan permasalahan siswanya tidak terungkap secara baik atau maksimal, Maka wajah dari Guru BK tersebut juga masih menampakan wajah sebagai polisi sekolah yang tugasnya hanya menjadi guru piket yang tugasnya sama dengan guru piket sekolah sehari hari.  Jumlah Guru BK di Sekolah ini hanya satu yang mengampu 320 siswa yang terdiri dari 9 kelas dengan masing-masing jumlah siswa pada satu kelas terdiri dari kurang lebih 30 siswa. Hal ini sudah melewati batas dari ketentuan Peraturan Mendikbud (2009), yang menyatakan “Beban mengajar guru bimbingan dan konseling/konselor adalah mengampu bimbingan dan konseling paling sedikit 150 (seratus lima puluh) peserta didik per tahun pada satu atau lebih satuan pendidikan”. Adapun dalam pelaksanaan Bimbingan konseling,
Guru  BK  kurang  menguasai  teori  dan  pendekatan  yang  harus  dimiliki  Guru  BK  untuk menerapkannya dalam Layanan-Layanan BK untuk kebutuhan siswa Sekolah nya. Hal ini disebabkan  latar  belakang  pendidikan  Guru  BK  di  SMA  IT  Al-Ulum  Tuasan  berlatar belakang  sarjana  Psikologi,  sehingga  dalam  praktisi  penerapan  Fungsi  BK  masih dilaksanakan  dengan  apa  adanya,  yakni  dengan  prosedur  seadanya.  Dimana  Guru  BK menyatakan bahwa Pelaksanaan BK di Sekolah ini hanya sebatas mengatasi siswa yang suka bolos sekolah, dan tidak ada kasus kenakalan remaja yang berat namun hanya saja sikap dan sifat karakter siswa yang cenderung suka diperhatiakan dan mencari perhatian. Dimana  hal  ini  disebabkan  kurangnya  perhatian  orang  tua  terhadap  anaknya,  Karena mayoritas siswa yang berlatar belakang dari keluarga berkecukupan dan menengah keatas. Upaya  peran  Guru  BK  dalam  mengatasi  Konsep  Diri  Negatif  Siswa  adalah  dengan memberikan Layanan Informasi pada jam kelasnya.
Berikut Tahapan Pelaksanaan Layanan Informasi Oleh Guru BK di Sekolah tersebut:
Perencanaan
Layanan Informasi Guru  BK  masuk  di  jam  kelas  untuk  khusus  Bimbingan  Konseling pada jadwalnya, yakni 1 les pada setiap minggunya Pelaksanaan Layanan Informasi 1. Guru BK berinteraksi dengan setiap peserta didik secara berkala dan dekat, dalam jam kelasnya, Guru BK memberikan materi topik terkait kebutuhan-kebutuhan siswa, mulai dari permasalahan, yang sedang hangat  ada  disekitar  anak  didik  atau  masalah  yang  dialami.
(Materinya selalu insidental)
2. Pengaplikasian  Layanan  Informasi  diadakan  untuk  memberikan pemahaman atau informasi terkait sebuah materi/ teori. Berkenaan dengan  masalah  “Konsep  Diri  Negatif”.  Guru  BK  sedari  awal pertemuan di setiap semesternya memberikan pemahaman tentang diri,  mulai  dari  memotivasi,  kemudian  mencoba  mengarahkan peserta didik mengenali dirinya sendiri, meminta mereka mengenali potensi (kelebihan untuk perkembangan diri yang terarah), Terlebih lagi Guru BK biasanya membangun hubungan dengan pendekatan dengan  siswa  dengan  cara  mengamati  kemudian  memahami keadaan  diri  siswanya.  Peran  Guru  BK  dalam  mengatasi  ataupun membimbing  anak  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  ini  dengan menemani dan menasehati lalu mengarahkan. Materi Layanan Informasi 1. Pemahaman Diri
2. Tugas dan Peran sebagai Anak (di dalam keluarga) dan Siswa (di Sekolah dan Lingkungan Masyarakat
3. Mengenali Diri Sendiri (Berdialog dengan diri)
4. Menemukan minat dan bakat untuk  menumbuhkan potensi yang dimiliki. Tahap Pelaksanaan
Layanan Informasi
1. Memberi pemahaman dan memberikan wawasan terkait informasi yang dibutuhkan siswa untuk membentuk konsep diri yang positif, yakni  dengan  memberi  pemahaman  bahwa  kita  sebagai  individu yang  memiliki  tugas  peran  serta  ada  tujuan  masa  depan  yang diharapkan.
Siswa SMA yang sedang tumbuh dan berkembang berada di fase remaja  awal  membutuhkan  teman  ataupun  penasehat  yang senantiasa mengarahkan atau membimbingnya dalam membentuk pribadi yang baik.
2. Remaja  zaman  sekarang  yang  memiliki  krisis  moral  karena  faktor media sosial yang viral dijadikan trend dan dianggap biasa menjadi tantangan bagi orang dewasa terkhusus Guru BK, mereka yang kritis dan  cenderung  bijak  dalam  bicara  dan  bersikap  ingin  coba-coba mengenali  dunia  dewasa  membutuhkan  pengawasan  dan pengarahan tentunya. Maka sosok teman ataupun sahabat sangat mereka butuhkan, terlebih lagi SMA S AL-Ulum merupakan sekolah yang mayoritas siswanya berasal dari kalangan elite atau keluarga yang berkecukupan, dimana orang tua cenderung sibuk dan kurang memberikan perhatian kepada anak. Kebanyakan dari siswa SMA S Al-Ulum merasa kurang diperhatikan oleh orang tua mereka, mulai dari  adanya  anak  yang broken  home,  single  parent,  Membentuk konsep diri yang negatif.
3. Dimana konsep diri merupakan sebuah keyakinan dan pandangan diri  terhadap  diri  kita  sendiri,  Sehingga  bagaimana  cara  kita membatasi diri dan menyikapi sesuatu akan senantiasa bergantung dengan bagaimana konsep diri yang terkonsep dalam pemahaman dan keyakinan yang kita pegang. Dimana konsep diri terbentuk dari pola asuh orang tua, lingkungan sekitar, pengalaman dan kontrol/ kesadaran diri seseorang.
4. Berdasarkan hasil observasi untuk melengkapi data wawancara dan kelengkapan data secara menyeluruh.
5. Peneliti menemukan Ada 2 tipe Konsep Diri Negatif yang dimiliki
6. Anak  yang  punya  konsep  diri  negatif  yang  cenderung  pemalu,
penyendiri,  pendiam  dan  minat  sosial  yang  minim.  Dan  alhasil berdampak pada hasil belajar yang kurang baik.
Anak  yang  punya  konsep  diri  negatif  merasa  tidak  diperhatikan, diacuhkan, ditelantarkan. Sehingga menimbulkan sikap yang suka cabut, menyangkal ucapan guru dan pribadi yang suka onar dan menjadi pusat perhatian/ mau mendominan dengan keributan yang ia buat. Hambatan dalam Pelaksanaannya Perencanaan 1. Guru BK tidak melalui tahap menyusun rencana layanan informasi (RPL dan Silabus), Sehingga himpunan data siswa dapat disusun dan teridentifikasi karakteristik diri ataupun data diri siswa.
2. Karena Guru BK selanjutnya menyusun RPL dan silabus, alasannya ialah Guru BK perlu terlebih dahulu menentukan topik atau materi yang  akan  disampaikan,  Maka  aplikasi  instrumen  seharusnya dilakukan di awal masuk ajaran baru (AUM, DCM atau Angket).
3. Konselor/ Guru BK menguasai materi yang akan disampaikan dan mempersiapkan  kebutuhan  yang  diperlukan,  seperti  Infokus  dan Power Point yang berisikan Materi.

## Pelaksanakan
1. Memberikan  informasi  terkait  topik  yang  sudah  ditetapkan  untuk penambah  wawasan  dan  pemahaman  bagi  peserta  layanan tersebut.
2. Guru BK tidak menggunakan aplikasi instrumen hanya saja Guru BK hanya  mengidentifikasi  siswa  yang  memiliki  masalah  jika  sudah berada  dalam  masalah  berat  maka  akan  diadakan  Konseling Individual  dan  Pemanggilan  Orang  tua,  Adapun  penanganan preventif dari nasehat mingguan  di  dalam kelas pada jam masuk Guru BK atau dapat dikatakan Layanan Informasi secara klasikal.

## SIMPULAN
Konsep diri sebagai pandangan atau perasaan tentang diri yang bersifat psikologis, sosial dan fisik. Selain penilaian tentang diri, Konsep diri juga meliputi apa yang dipikirkan
dan dirasakan tentang diri. Suasana yang kondusif memungkinkan terbentuk konsep diri positif  atau  sebaliknya.    Sehingga  konsep  diri  tersebut  yang  akan  menjadikan  dasar bergeraknya arah kehidupan seseorang dalam sehari hari apakah dirinya terarah menjadi positif atau negatif.
Dimana jika kita kaitkan dengan urgensi pendidikan itu sendiri, tujuan pendidikan dalam UU. No. 20 Tahun 2003 yang membahas tentang sistem pendidikan nasional pasal 3 disebutkan bahwa tujuan pendidikan yakni mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadi warga negara yang demokratis juga  bertanggung  jawab.  Bimbingan  dan  Konseling  merupakan  bagian  integral  dalam pendidikan, yang berfungsi sebagai fasilitator dalam upaya membantu mengembangkan potensi peserta didik secara optimal dan menjadikan dirinya menjadi pribadi yang mandiri.
Senada  dengan  hal  diatas,  tentunya  sudah  menjadi  kewajiban  Guru  BK  untuk memberikan  bantuan  agar  terbentuk  kesejahteraan  psikologis  terhadap  siswa  tersebut, yakni  berkembangnya  pribadi  individu  agar  menjadi  lebih  optimal.  Dalam  rangka mendukung proses pendidikan di lembaga pendidikan tersebut.
Berdasarkan temuan dilapangan, bersumber dari wawancara dan observasi yang dilakukan  mahasiswa  PPL  di  SMA  IT  Al-Ulum  Tuasan  Medan  terhadap  Guru  BK  dan Siswanya dapat dinyatakan bahwa siswa yang memiliki konsep diri negatif memunculkan perilaku yang tampak di Sekolah yang pertama sikap penyendiri, pemalu dan ada yang cenderung pemberontak/ suka menjadi perhatian Guru dengan menyangkal ucapan guru saja.
Namun, penanganan Guru BK yang masih kurang optimal karena Guru BK kurang menguasai teori dan pendekatan yang harus dimiliki Guru BK untuk menerapkannya dalam Layanan-Layanan BK untuk kebutuhan siswa Sekolah nya. Hal ini disebabkan latar belakang pendidikan Guru BK di SMA IT Al-Ulum Tuasan berlatar belakang sarjana Psikologi, alhasil prosedur pelaksanaan dan penerapan BK masih minim dan kurang optimal.
Guru  BK  diharapkan  mengikuti  pelatihan  pelatihan  untuk  lebih  menguatkan klasifikasinya  dalam  berprofesi  sebagai  Guru  BK  atau  Konselor  Sekolah  untuk menumbuhkan wawasan dan pengalamannya dan dapat meningkatkan sinerginya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulloh, M. (2020). Pembaharuan Pemikiran Mahmud Yunus Tentang Pendidikan Islam Dan  Relevansinya  Dengan  Pendidikan  Modern. Jurnal  Al-Murabbi,  5(2),  22-33. https://www.jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/2109
Ahmad, Saebani Beni. (2008). Metode Penelitian. Bandung : Pustaka Setia.
Creswell, John W (2006 ). Research Design Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas  .(2003). Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.  Tentang  sistem  pendidikan nasional.
Depdiknas. (2009). Permendiknas No.58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. . Jakarta: Depdiknas.
Haryuni,  S.  (2013).  “Penerapan  bimbingan  konseling  pendidikan  dalam  membentuk kedisiplinan  layanan  bimbingan  pengembangan  diri”. Edukasia:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam, Volt 8, No 2.  Jawa Timur :Yayasan Pendidikan Nusantara 1 Kudus.
Kemendikbud. (2016). Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Kemendikbud.(2014). Permendikbud  No  111  Tahun  2014  tentang  Bimbingan  Konseling. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rakhmat,  Djalaludin.  (2001). Metode  Penelitian  Komunikasi.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.