## Implementation Of Project Based Learning (PjBL) Models In Science Learning In Elementary Schools
Erika
SDN Soropadan kasmiraputri01@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study is to describe the Project Based Learning learning model in science learning.  By  looking  at  the  definitions,  steps,  advantages  and  disadvantages  as  well  as  the implementation of the PjBL learning model in science learning, it is hoped that it will bring new insights  into  the  application  of  the  learning  model.  The  research  method  used  is  descriptive qualitative  through  literature  study  by  reviewing  books,  articles,  journals,  and  other  sources  of information that are relevant to PjBL and the independent curriculum. From this literature study it  was  found  that  PjBL  is  a  good  and  appropriate  learning  strategy  because  PjBL  has  the advantage  of  being  able  to  improve  learning  outcomes,  achievement,  motivation,  and  the  4C abilities  (collaboration,  communication,  critical  thinking,  creative  thinking)  of  students.  The results of the research show that the Project Based Learning model is a very good model to use in science learning. This can be seen from the many learning theories that support project- based learning models in science learning.
Keywords: Project Based Learning , learning, science science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning dalam  pembelajaran  IPA.  Dengan  melihat  pengertian,  langkah-langkah,  kelebihan  dan kekurangan  serta  penerapan  model  pembelajaran  PjBL  dalam  pembelajaran  IPA,  diharapkan akan  membawa  wawasan  baru  dalam  penerapan  model  pembelajaran  tersebut.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  melalui  studi  pustaka  dengan  mengkaji buku,  artikel,  jurnal,  dan  sumber  informasi  lain  yang  relevan  dengan  PjBL  dan  kurikulum mandiri.  Dari  studi  literatur  ini  ditemukan  bahwa  PjBL  merupakan  strategi  pembelajaran  yang baik  dan  tepat  karena  PjBL  memiliki  keunggulan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  prestasi, motivasi,  dan  kemampuan  4C  (kolaborasi,  komunikasi,  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif)  siswa.  . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  Project  Based  Learning  merupakan  model  yang sangat  baik  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  teori pembelajaran yang mendukung model pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran IPA. Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, pembelajaran, sains sains
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat, yang kaitanya  dengan  pengembangan  potensi-potensi  yang  di  miliki  setiap  individu (Tolchah,  2015).  Menurut Ki  Hajar  Dewantara  (KHD), pengajaran  (onderwijs)  adalah bagian  dari  Pendidikan. Pengajaran merupakan  proses pendidikan dalam  memberi ilmu  atau  berfaedah  untuk  kecakapan  hidup  anak  secara  lahir  dan  batin.  Menelaah konsep pemikiran Ki Hajar Dewantara tentang pendidikan, sebagai pendidik yang hadir ditengah   zaman  yang  semakin  berkembang  dengan  karakter  peserta  didik  yang semakin  kritis,  seorang  pendidik  tidak  hanya  dituntut  mampu  menyampaikan  materi pembelajaran  saja.  Namun  pendidik   juga  harus  mampu  mengelola  pembelajarannya menjadi  lebih  bermakna,  menyenangkan,  memerdekakan  dan  berpusat  pada  murid. Septikasari  &  Frasandy  (2018),  memaparkan  bahwa  pengembangan  keterampilan abad  21  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  menghasilkan  individu  yang memiliki keterampilan untuk menghadapi tantangan dan peluang dalam era kemajuan teknologi  dan  informasi.  Dimana  keterampilan  ini  tidak  hanya  diperoleh  melalui pemahaman materi saja. Pembelajaran yang kontekstual mampu melatih kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik,  menguasai  teknologi,  mampu  bekerja  sama,  dan berkolaborasi  dengan  individu  di  sekitarnya  untuk  menyelesaikan  masalah  secara kontekstual.  Guru  memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan  kegiatan pembelajaran,  oleh  karena  itu  guru  harus  mampu  menerapkan  model-model pembelajaran  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  sehingga akan  tercipta  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Model  pembelajaran merupakan  kesatuan  utuh  dari  penerapan  strategi,  metode,  teknik  dan  taktik pembelajaran.
Hadirnya  kurikulum  merdeka  yang  digagas  oleh  kementrian  pendidikan  adalah sebuah  upaya  pemerintah  untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan  yang  lebih  baik. Sejalan dengan yang dipaparkan Sufyadi dkk. (2021), bahwa pada kurikulum merdeka pembelajaran  dirancang  dengan  mempertimbangkan  perkembangan  dan  tingkat pencapaian  peserta  didik  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyenangkan. Dalam Kurikulum Merdeka,  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  digabungkan  menjadi  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS),  dengan  harapan  dapat  memicu  anak  untuk dapat  mengelola  lingkungan  alam  dan  sosial  dalam  satu  kesatuan.  Menggabungkan Ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial  adalah  dua  bidang  ilmu  utama  yang  membentuk landasan  pengetahuan  manusia  tentang  dunia  di  sekitar  kita.  Keduanya  merupakan cabang  ilmu  yang  berbeda  dan  memiliki  fokus  yang  berbeda  pula,  namun  keduanya sama-sama  berkontribusi  dalam  memahami  fenomena  alam  dan  perilaku  sosial manusia.
Nuraini dan Kristin, (2017:371) mengartikan IPA merupakan kumpulan teori yang mempelajari alam semesta, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah dan ilmunya selalu berkembang juga menjadi tumpuan bagi perkembangan IPTEK, sehingga mata pelajaran IPA menuntut siswa untuk dapat berpikir kritis guna mengembangkan sikap yang  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan Hilda  (2006:18)  menyatakan  bahwa  “tujuan  pendidikan  IPS  adalah  untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, moral dan seperangkat keterampilan hidup dalam rangka mempersiapkan warga Negara yang baik dan mampu bermasyarakat”.
Guru  menggunakakan  metode  pembelajaran  Scientific  dalam  mengajar  siswa agar belajar secara aktif, sehingga pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru. Namun Penerapan  metode  Scientific  yang  masih  rendah  mengakibatkan  masalah-masalah yang  terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran  seperti  rendahnya  minat  dan  motivasi belajar siswa. Dalam metode yang diterapkan oleh guru ini tidak terjadi proses interaksi dua arah antara guru dengan siswa. Siswa cenderung pasif saat pembelajaran karena guru  mendominasi  untuk  mengajarkan  materi  kepada  siswa.  Guru  dengan  metode
ceramah dan penggunaan model pembelajaran yang kurang menarik. Hal ini membuat siswa cepat bosan dan motivasi siswa menurun.
Untuk mewujudkan pembelajaran yang berpusat pada murid dalam pembelajaran IPAS maka dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan partisipasi siswa  dan  proses  belajarnya  menyenangakan  atau  sering  dikenal  dengan  istilah student  centered.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Zubaidah  (dalam  Fitri  dkk.,  2018) menyatakan  bahwa Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang ideal untuk mencapai tujuan pendidikan abad ke21, karena melibatkan prinsip berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi  dan kreativitas.  Sejalan  dengan  hal  ini  Hakkinen  (dalam Almulla, 2020) mengatakan bahwa PjBL merupakan cara efektif untuk mengembangan kemampuan  yang  dibutuhkan  di  abad  21,  dengan  menekankan  proses  berpikir  kritis begitu  juga  pemecahan  masalah,  komunikasi  interpersonal,  informasi  dan  media literasi, kerjasama, kepemimpinan dan bekerja dalam tim, inovasi dan kreativitas. PjBL adalah  model  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  dalam  merancang,  membuat, dan menampilkan produk yang digunakan untuk mengatasi permasalahan dunia nyata. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Project  Based  Learning atau  pembelajaran  berdasarkan  proyek  merupakan tugas-tugas kompleks yang didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan yang menantang atau permasalahan yang melibatkan para siswa di dalam desain, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, atau aktivitas investigasi, memberi peluang para siswa untuk bekerja secara otonomi dengan periode waktu yang lama dan akhirnya menghasilkan produk-produk  yang  nyata.  Thomas  (dalam  Wena,  2011).  Selanjutnya Project  Based Learning merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  digunakan  pada permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  siswa  dalam  melakukan  investigasi  dan memahaminya. Project  Based  Learning adalah  pembelajaran  dengan  menggunakan proyek  sebagai  metode  pembelajaran.  Para  siswa  bekerja  secara  nyata,  seolah-olah ada di dunia nyata yang dapat menghasilkan produk secara realistis (Mahanal, 2009).
Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya,  Sumarmi  (2012)  menyatakan  bahwa Project  Based  Learning adalah  proyek  perseorangan  atau  kelompok  yang dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  tertentu  guna  menghasilkan  sebuah  produk, kemudian  hasilnya  ditampilkan  atau  dipersentasikan.  Selain  mengerjakan  dan menggunakan  berbagai  macam  sumber  belajar  perlu  juga  melakukan  pendekatan belajar aktif atau berpusat pada siswa.
Arends  (2008:41)  Berpikir  kreatif  adalah  proses  berpikir  untuk:  (1)  banyak kemungkinan;  (2)  menunda  timbangan;  (3)  kemungkinan  baru  dan  tidak  biasa;  (4) menggunakan  imajinasi  dan  intuisi;  (5)  mengembangkan  dan  memilih  alternatif;  (6) banyak cara dan menggunakan titik pandang yang berbeda terhadap sesuatu (Surya, 2015: 119)
Project  Based Learning (PjBL) bertujuan untuk mengembangkan intelektual dan sosial siswa, karena hal tersebut siswa diminta untuk secara aktif berpartisipasi dalam proses  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  pengawasan  dan  kontrol dari guru (Kettanun, 2015). Keterampilan berpikir fluency siswa dapat terbentuk melalui pembelajaran  yang  inovatif  dan  menye-nangkan  yaitu  model  pembelajaran Project Based  Learning (PjBL).  Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat menjadi  pilihan  yang  tepat,  sesuai  dengan  pendapat  Heo,  Lim,  &  Kim  (2010)  yang mengemukakan  bahwa Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  model  yang mewujudkan  keaktifan  dalam  pembelajaran  di  lingkungan  pendidikan.  Pembelajaran berbasis  proyek  berkaitan  dengan  dunia  nyata  siswa  yang  memerlukan  penyelidikan kolaboratif  dan  produksi  serta  serangkaian  artefak  proyek.  Siswa  dapat  memperoleh
keterampilan proses seperti perencanaan, pelaksanaan, dan pemantauan proyek serta pengetahuan  konten.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  Hosnan  (2014:  319) Project  Based  Learning (PjBL)  atau  model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media.
Langkah-langkah Pembelajaran Model Project Based Learning
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  model  pembelajaran Project  Based Learning sebagaimana yang dikembangkan   oleh   The   George   Lucas   Educational Foundation   (dalam      Wahyu 2017:57)  terdiri  dari  :   1)   Start  With  the  Essential Question,  dimana  pembelajaran dimulai  dengan  pertanyaan  esensial.  2)  Design  a Plan  for  the  Project,  melakukan perencanaan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik agar siswa merasa “memiliki” atas proyek tersebut. 3) Create a Schedule, menyusun jadwal aktivitas dalam  menyelesaikan  proyek.  4)  Monitor  the  Students and    the    Progress    of    the  Project,  memonitor    aktivitas    peserta    didik    selama menyelesaikan    proyek.    5)    Assess  the    Outcome,    memberikan    penilaian    untuk membantu  pengajar  dalam  menyusun strategi pembelajaran berikutnya. 6) Evaluate the  Experience,  pengajar  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi terhadap aktivitas  dan hasil  proyek  yang  sudah  dijalankan  dengan    mengungkapkan    perasaan    dan pengalaman  siswa  selama  menyelesaikan proyek.
Menurut  Made  Wena  (2011,  hlm.  108-118)  tahap  pembelajaran  dalam  PjBL dibagi  menjadi  3  sintak  salah  satunya  sebagai  berikut  1)  Perencanaan  yang merupakan  tahap  yang  sangat  penting  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  adapun langkahlangkah  perencanaan  menurut  Made  Wena  (2011,  hlm.  108-118)  yaitu  (a) merumuskan tujuan pembelajaran atau proyek , (b) menganalisis karaktristik siswa, (c) merumuskan  strategi  pembelajaran,  (d)  membuat  lembar  kerja,  (e)  merancang kebutuhan sumber belajar, (f) merancang alat evaluasi. 2) Pelaksanaan yang memiliki langkah-langkah  pelaksanaan  salah  satunya  yaitu  (a)  mempersiapkan  segala  sumber belajar  yang  diperlukan,  (b)  menjelaskan  tugas  proyek  dan  gambar  kerja,  (c) mengelompokan  peserta  didiksesuai  dengan  tugas  masingmasing,  (d)  mengerjakan proyek.  3)  Evaluasi  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  yang  merupakan  tahap  penting dalam pembelajaran strategi proyek dan guru dalam mengetahui tujuan pembelajaran praktik  tercapai  atau  tidaknya  melalui  evaluasi.  Istilah  evaluasi  dalam  pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang bersifat kualitatif sedangkan istilah pengukuran dalam evaluasi merupakan suatu kegiatan yang bersifat kuantitatif.
Secara  prosedural  langkah-langkah  atau  sintaks  model  pembelajaran  berbasis proyek diuraikan seperti pada tabel berikut:
Penentuan pertanyaan mendasar (Start with the essential question)
a.  Penyampaian  pertanyaan  esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat  memberi penugasan siswa dalam melakukan suatu aktivitas.
b.  Menentukan topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan relevan untuk para siswa yang dimulai dengan sebuah investigasi.
Mendesain perencanaan proyek (Design a plan for the project)
a.  Membuat perencanaan secara kolaboratif antara guru dan siswa
b.  Menentukan  aturan  main,  pemilihan  aktivitas  yang  dapat  mendukung  dalam menjawab  pertanyaan  esensial,  dengan  cara  mengintegrasikan  berbagai  subjek yang  mungkin  serta  mengetahui  alat  dan  bahan  yang  dapat  diakses  untuk membantu penyelesaian projek.
Menyusun jadwal (Create a schedule) a.  Membuat timeline untuk menyelesaikan proyek b.  Membuat deadline penyelesaian proyek c.  Membawa siswa agar merencanakan cara yang baru
d.  Membimbing siswa ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek
e.  Meminta siswa untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara Memonitor siswa dan kemajuan proyek (Monitor the students and the progress of the project)
a.  Memonitor  aktivitas  siswa  selama  menyelesaikan  proyek.  Monitor  dilakukan dengan  cara  menfasilitasi  siswa  pada  setiap  proses.  Dengan  kata  lain,  guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas siswa.
b.  Merekam aktivitas siswa dalam rubrik monitoring Menguji hasil (Assess the outcome)
a.  Mengukur kecerdasan standar
b.  Mengevaluasi kemajuan masing-masing siswa
c.  Memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai siswa. d.  Menyusun strategi pengajaran berikutnya
Mengevaluasi pengalaman (Evaluate the Experience)
a.  Melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang  sudah  dijalankan secara individu maupun kelompok.
b.  Mengembangkan  diskusi  dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  selama  proses pembelajaran,  sehingga  pada  akhirnya  ditemukan  suatu  temuan  baru  (new inquiry)  untuk  menjawab  permasalahan  yang  diajukan  pada  tahap  pertama pembelajaran.
Kelebihan Model Pembelajaran Project Based Learning Keuntungan  dari  model  pembelajaran Project  Based  Learning menurut Moursound,  dkk  (dalam  Sumarmi,  2012)  sebagai  berikut.  Pertama,  meningkatkan motivasi.  Peserta  didik  melaporkan  bahwa  belajar  dalam  proyek  lebih  fun  dari  pada komponen  kurikulum  yang  lain.  Laporan-laporan  tertulis  tentang  proyek  itu  banyak yang  menyampaikan  bahwa  peserta  didik  menjadi  lebih  tekun  sampai  kelewat  batas. Kedua, meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Penelitian pada pengembangan  keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  menekankan perlunya  keterlibatan  peserta  didik  didalam  tugas-tugas  pemecahan  masalah  dan pembelajaran khususnya bagaimana menemukan dan memecahkan masalah. Ketiga, meningkatkan kolaborasi. Teori-teori kognitif yang baru dan kontrutivistis menegaskan bahwa  belajar  adalah  fenomena  sosial,  dan  peserta  didik  akan  belajar  lebih  di lingkungan  kolaboratif  (Vygotsky,  1978;  Davidof,  1995).  Pentingnya  kerja  kelompok dalam  proyek  memerlukan  peserta  didik  mengembangkan  dan  mempraktikan keterampilan  komunikasi  (Johnson  &  Jhonson,  1989).  Kelompok  kerja  kooperatif, evaluasi peserta didik, pertukaran informasi online adalah aspek-aspek kolaboratif dari sebuah  proyek.  (dalam  Sumarmi,  2012).  Keempat,  meningkatkan  keterampilan mengelola  sumber.  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  diimplementasikan  dengan baik akan memberikan peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasikan  proyek,  membuat  alokasi  waktu,dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
Keuntungan  atau  kelebihan  pembelajaran  berbasis  proyek  PjBL  menurut Moursund di antaranya adalah:
1.  Increased  Motivation,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  terbukti  dari beberapa  laporan  penelitian  tengang  pembelajaran  berbasis  proyek  yang menyatakan  bahwa  siswa  sangat  tekun,  berusaha  keras  untuk  menyelesaikan proyek,  siswa  merasa  lebih  bergairah  dalam  pembelajaran  dan  keterlambatan dalam kehadiran sangat berkurang.
2.  Inceased  Problem-Solving  Ability.  Lingkungan  belajar  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  membuat  siswa lebih aktif dan berhasil memecahkan masalah-masalah yang bersifat kompleks.
3.  Improved  Library  Research  Skills.  Keterampilan  siswa  untuk  mencari  dan mendapatkan informasi akan meningkat.
4.  Increased  Collaboration.  Pentingnya  kerja  kelompok  dalam  proyek  memerlukan siswa mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.
5.  Increased  Resource-Management  Skills,  dapat  memberikan  kepada  siswa pembelajaran  dan  praktik  dalam  mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi waktu dan sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
Keunggulan  atau Kelebihan  PjBL menurut Neac  juga  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Project  Based  Learning memiliki  potensi  besar  dalam  membangun karakteristik siswa, antara lain:
1.  Mendukung pembelajaran secara individu maupun berkelompok.
2.  Meningkatkan kemampuan eksplorasi siswa.
3.  Mendukung perkembangan kognitif / intelektual siswa.
4.  Berinteraksi dan bersemangat dalam bekerja sama.
5.  Mendukung siswa untuk berbagi pengetahuan dan pengalaman.
6.  Merangsang motivasi dan minat belajar siswa.
7.  Membentuk sikap dan nilai-nilai yang positif.
8.  Mengembangkan kemampuan mengambil keputusan.
9.  Mengembangkan berpikir kreatif.
10.  Mengembangkan kemampuan belajar secara mandiri maupun kolaboratif
Menurut  Ledward  merupakan  salah  satu  cara  mengembangkan  keterampilan yang  di  tuntut  dalam  pendidikan  abad  21.  PjBL  dapat  melatih  siswa  mengubah  sifat pembelajaran  dengan  menemukan  konsep  dasar  melalui  kerluasan  informasi  dan teknologi  komunikasi  yang  nantinya  sangat  di  perlukan  untuk  keberhasilan  dalam menghadapi kehidupan di masa depan.
Menurut  Mergendoller,  Zachariou  dkk,  Siswa  yang  ikut  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah.
Selain itu, Menurut Neo (2009) menambahkan bahwa, minat belajar, kemampuan berpikir  kritis,  kemampuan  membangun  relasi,  dan  kemampuan  bekerja  sama  pada siswa lebih baik apabila siswa belajar dan beraktivitas melalui Project Based Learning , dan  kemampuan-kemampuan  tersebut  hampir  di  pastikan  dapat  berkembang,  di bandingkan pada pembelajaran tradisional.

## Kekurangan Model Pembelajaran Project Based Learning
Dibalik  beberapa  kelebihannya,  model  pembelajaran  PjBL  juga  memiliki kekurangan. Model pembelajaran PjBL menambah beban tugas dan memakan waktu baik  bagi  guru  maupun  bagi  siswa  (Almulla,  2020)  Hal  ini  disebabkan  PjBL  memang menekankan  pada  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  proses  interaksi memungkinkan  adanya  ketidakramahan  di  antara  anggota  kelompok  sehingga  dapat menyebabkan  pengalaman  negatif  bagi  semua  peserta  didik  (Bashan  &  Holsblat, 2012).  Hasil  penelitian  oleh  Kristanti  dan  Subiki  (2017),  penerapan  model  PjBL  pada pembelajaran  fisika  di  SMA  tidak  memberikan  hasil  signifikan  terhadap  hasil  belajar, menurutnya  hal  ini  disebabkan  siswa  masih  perlu  beradaptasi  ketika  dihadapkan dengan  model  pembelajaran  yang  baru,  selain  itu  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  melaksanakan  proyek  dan  mengumpulkan  data  walaupun  dikerjakan  secara berkelompok. Kızkapan dan Bektaş (2017), juga menemukan hal serupa bahwa tidak ada efek signifikan hasil belajar peserta didik dari kelompok yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  dan  kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran PjBL.
Namun  demikian  kelemahan  tersebut  dapat  diminimalisir  oleh  kemampuan  dan peran guru dalam menerapkan model PjBL tersebut. Megendeller dan Thomas dalam Kokotsaki dkk. (2016), mengungkapkan bahwa guru yang ahli dalam menerapkan PjBL dengan baik mampu merancang strategi dalam pelaksanaan dan  manajemen proyek, dan memaksimalkan keberhasilannya.
Implementasi Project Based Learning dalam Pembelajaran IPAS
Dalam PjBL peserta didik diberikan proyek yang kompleks serta cukup sulit akan tetapi  lengkap  dan  realistis  yang  kemudian  dapat  diberikan  bantuan  yang  cukup sehingga  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  tugas  tersebut  (Berhitu  dkk.,  2020). Dalam  hal  ini  siswa  dituntut  untuk  mandiri,  berpikir  kritis  dan  dapat  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai  muatan  mata  Pelajaran  IPAS.  Model pembelajaran  PjBL  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Trianto  (2014),  memaparkan  bahwa  dalam  model  pembelajaran  PjBL  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  sedangkan  peserta  didik  dapat merekonstruksi  proses  belajarnya  secara  mandiri.  Terdapat  enam  karakteristik  khas dalam  PjBL,  yaitu  membuat  pertanyaan  dasar,  fokus  pada  tujuan  pembelajaran,  aktif berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  adanya  kolaborasi  antar  peserta  didik, penggunaan teknologi, dan menciptakan artefak nyata (Guo dkk., 2020) Project-based learning tidak fokus pada mengingat teori atau rumus, namun peserta didik harus lebih analitis  dan  kritis  dalam  menganalisis  informasi  untuk  memecahkan  masalah  melalui proyek.
Kim  dalam  Muis  dan  Dewi  (2021),  mengungkapkan  dalam  project-based learning,  peserta  didik  akan  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  karakter yang  dibutuhkan  melalui  investigasi  menggunakan  pertanyaan  yang  masuk  akal. Penekanan  project-based  learning  terletak  pada  pengalaman  belajar  peserta  didik. Melalui  proyek  akan  melatih  kemampuan  high  order  thinking  dimana  peserta  didik dirangsang  untuk  berargumen,  menyelidiki,  menganalisis,  membuat,  dan  menarik kesimpulan  yang  unik  (Muis  &  Dewi,  2021).  Dalam  pemeblajaran  IPAS,  dengan menerapkan  Model  PjBL,  siswa  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  proyek, berkolaborasi, berbagi ide dan memperoleh pemahaman yang baik melalui diskusi dan interaksi dengan teman sekelas. Hal ini merupakan pengalaman yang menyengangkan sehingga  memotivasi  siswa  untuk  lebih  memahami  materi.  Melalui  proyek  yang menarik,  siswa  antusias  dan  akan  mendapatkan  pengalaman  baru  serta  nyata. Sesuatu yang baru cenderung akan memunculkan rasa penasaran, keingintahuan dan memotivasi  siswa.  Model Project  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dan  dapat  menunjang  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Selain  itu  melalui  proyek  siswa  akan  menghasilkan  dan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  kreativitas  mereka  dalam  menyelesaikan  proyek,  membantu meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar.
Dalam penerapan PjBL dalam pembelajaran IPAS siswa dihadapkan pada tugas kompleks  yang  memerlukan  pemecahan  masalah  dan  ketrampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Melalui  PjBL  mereka  memiliki  tanggung  jawab  terhadap  proyek  yang  dapat meningkatkan  motivasi  intrinsik  dan  suatu  produk  yang  bisa  dipamerkan  dan dipresentasikan.  Melalui  PjBL  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  dengan siswa aktif maka siswa akan bersemangat. Hal ini dapat meningkatkan motivasi siswa karena siswa melihat tujuan yang jelas dalam belajar mereka dan merasakan dampak langsung  dari  usaha  mereka.  Hal  ini  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dan memberikan  pembelajaran  yang  bermakna.  Selanjutnya  PjBL  memiliki  kelebihan mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  prestasi,  motivasi,  dan  kemampuan  4C (collaboration, communication, critical thinking, creative thinking) dari peserta didik.

## SIMPULAN
Siswa  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  proyek,  berkolaborasi,  berbagi  ide dan  memperoleh  pemahaman  yang  baik  melalui  diskusi  dan  interaksi  dengan  teman sekelas.  Hal  ini  merupakan  pengalaman  yang  menyengangkan  sehingga  memotivasi siswa untuk lebih memahami materi. Melalui proyek yang menarik, siswa antusias dan
akan mendapatkan pengalaman baru serta nyata. Sesuatu yang baru cenderung akan memunculkan  rasa  penasaran,  keingintahuan  dan  memotivasi  siswa.  Model Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan dapat menunjang  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  melalui  proyek  siswa  akan menghasilkan dan mendorong siswa untuk mengembangkan kreativitas mereka dalam menyelesaikan  proyek,  membantu  meningkatkan  kemandirian  siswa  dalam  belajar. Dalam  PjBL  siswa  dihadapkan  pada  tugas  kompleks  yang  memerlukan  pemecahan masalah  dan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Melalui  PjBL  mereka  memiliki tanggung jawab terhadap proyek yang dapat meningkatkan motivasi intrinsik dan suatu produk yang bisa dipamerkan dan dipresentasikan. Melalui PjBL siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran, dengan siswa aktif maka siswa akan bersemangat. Hal ini dapat meningkatkan  motivasi  siswa  karena  siswa  melihat  tujuan  yang  jelas  dalam  belajar mereka  dan  merasakan  dampak  langsung  dari  usaha  mereka.  Hal  ini  meningkatkan rasa  percaya  diri  siswa  dan  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna.  PjBL  adalah model  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  dalam  merancang,  membuat,  dan menampilkan  produk  yang  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  dunia  nyata. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran  IPAS  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL).

## DAFTAR PUSTAKA
Apriany, W. A., Winarni, E. W., & Muktadir, A. M. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kota  Bengkulu . Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar, 3(2), 88-97.
Berkamsyah,  E.  P.  (2021). Relevansi  pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  dengan  Konsep Merdeka Belajar Nadhim Makarim.
Darmayoga,  I.  W.,  &  Suparya,  I.  K.  (2021).  P enerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PjBL)  Berbantuan  Media  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD N 1 Penatih Tahun Pelajaran 2019/2020. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 41-50.
Dewi,  M.  R.  (2022). Kelebihan  dan  kekurangan  project-based  learning  untuk penguatan  profil  pelajar  pancasila  kurikulum  merdeka. Inovasi  Kurikulum, 19(2), 213-226.
Hartini,  A.  (2017).  P engembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1(2a). Herman, Anis. (2022, September 22). Kelebihan PjBL menurut para ahli. Hermanis. Kelana,  J.  B.,  &  Wardani,  D.  S.  (2021). m odel  pembelajaran  IPA  SD. Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
Mia  Roosmalisa  Dewi  - Kelebihan  dan  Kekurangan  Project-based  Learning  untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka 215 p- ISSN 1829-6750 & e- ISSN 2798-1363
Muhammad,  A.  S.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2018). Peningkatan  Keterampilan  Fluency Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 6(1).
Sri  Nanti,  (2022,  September  22).  I mplementasi  Pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  dalam Mewujudkan Pembelajaran yang Berpusat pada Murid. Diakses dari Kompasiana Utama,  K.  O.  D.,  &  Sukaswanto,  S.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Di  Smk Negeri 1 Ngawen . Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 2(2), 79-92.