Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 83-94 V ol. 5, No. 2, Desember 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i2.797

## Penanaman  Nilai  Karakter  Gemar  Membaca  melalui  Media Buku Cerita Bergambar pada Anak Usia Dini
Mariya Ulfa Dwi Shafarani 1 , Asep Kurnia Jayadinata 2 , dan Idat Muqodas 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Univeritas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Karakter gemar  membaca  anak  sangat  dipengaruhi  ketika  anak  mulai berkembang  pada  usia  dini.  Peran  sekolah  dan  orang  tua  sangat  berpengaruh  terhadap kebiasaan  anak  untuk  memiliki  karakter  gemar  membaca.  Kurangnya  stimulasi  yang diberikan oleh orang tua hingga kurangnya memanfaatkan media pembelajaran di sekolah menjadi  penyebab  minimnya  kegemaran  membaca.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penanaman  nilai  karakter  gemar  membaca  dan  mengetahui  efektivitas penggunaan  buku  cerita  bergambar  dalam  menanamkan  nilai-nilai  karakter  gemar membaca pada anak usia dini. Metode penelitian yang digunakan pre-experimental designs dengan desain one group pre-test post-test. Populasi dalam penelitian ini yaitu anak usia 5- 6  tahun  di  PAUD  X  yang  terletak  di  Kecamatan  Jatisari  Karawang.    Pemilihan  sampel dilakukan dengan teknik nonprobability sampling, sebanyak 20 anak diberikan perlakuan dengan menggunakan buku cerita bergambar. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu lembar observasi. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, uji t, dan uji N-Gain score berbantuan software SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku bergambar mempunyai pengaruh dan dinilai cukup efektif dalam upaya menanamkan nilai karakter gemar membaca yang terlihat dari perbedaan hasil pretest dan posttest.
Kata Kunci : Karakter; Gemar Membaca; Literasi
ABSTRACT. The character of children's love of reading is strongly influenced when children begin  to  develop  at  an  early  age.  The  role  of  schools  and  parents  is  very  influential  on children's habits to have a character fond of reading. The lack of stimulation provided by parents to the lack of utilizing learning media at school is the cause of the lack of love of reading.  This study aims to determine the cultivation of character values of fond of reading and determine the effectiveness of using picture storybooks in instilling character values of fond of reading in early childhood. The research method used pre-experimental designs with a one group pre-test post-test design. The population in this study were children aged 5-6 years at PAUD X located in Jatisari District, Karawang.  The sample selection was carried out using nonprobability sampling technique, as many as 20 children were given treatment using  picture  storybooks.  The  research  instrument  used  was  an  observation  sheet.  Data analysis  techniques  using  normality  test,  homogeneity  test,  t  test,  and  N-Gain  score  test assisted by SPSS software. The results showed that picture books have an influence and are considered quite effective in efforts to instill the value of characters who like to read as seen from the difference in pretest and posttest results.
Keyword : Characters; Likes to Read; Literacy
Copyright (c) 2024 Mariya Ulfa Dwi Shararani dkk.
 Corresponding author : Asep Kurnia Jayadinata Email Address : asep_jayadinata@upi.edu Received 14 Juni 2024, Accepted 16 Juli 2024, Published 16 Juli 2024

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  ialah  seorang  individu  yang  berada  dalam  jangka  usia  0-6  tahun [1].  Jangka  usia  tersebut  dikenal  juga  dengan  fase  golden  age.  Fase  ini  akan  menjadi penentu  kondisi  perkembangan  mereka  ketika  nanti  dewasa,  baik  dilihat  dari  fisik, mental,  juga  kemampuan  kognitifnya.  Perkembangan  anak  usia  dini  memiliki  enam aspek, salah satunya ialah perkembangan  bahasa. Santrock mengatakan  bahwa bahasa yaitu salah satu komunikasi yang dapat dilakukan secara ucapan, tulisan, dan isyarat [2]. Bahasa  ialah  salah  satu  aspek  yang  sangat  signifikan  dalam  perkembangan  anak  usia dini  [3].  Melalui  bahasa,  anak  bisa  saling  komunikasi  dan  berinteraksi,  meningkatkan kecerdasannya dalam mengembangkan pengetahuan serta keterampilan bahasa.
Dalam  bahasa,  khususnya  bahasa  tertulis  kita  mempelajari  mengenai  kegiatan membaca. Membaca yaitu kegiatan terstruktur yang terdiri dari berbgai kegiatan seperti mengenal  huruf,  kata,  menghubungkan  bentuk  dan  bunyi  huruf,  makna,  serta mengetahui  kesimpulan  dalam  bacaan  [4].  Kemampuan  anak  ketika  membaca  dimulai ketika    anak    merasa    senang    membuka    lembaran  buku    dengan    dipegangnya    atau hanya  dengan  membolak-balikkan  isinya  [5].  Dalam  kegiatan  membaca,  biasanya muncul  rasa  suka  akan  membaca,  dan  ada  kecenderungan  hati  ingin  membaca.  Hal tersebut dikenal sebagai gemar membaca.
Gemar membaca merupakan salah satu dari nilai pendidikan karakter.  Karakter adalah bagaimana cara berpikir dan bersikap  yang bisa menjadi ciri  atau karakteristik seseorang  untuk  hidup  bersama  dalam  lingkungan  [6].  Karakter  bisa  didapatkan  dari proses interaksi dengan orang-orang sekitar [7].  Karakter juga bisa didapatkan melalui hasil pembelajaran secara langsung maupun melalui kegiatan mengamati orang sekitar. Proses  pembelajaran  di  lingkungan  sekitar  merupakan  proses  pembelajaran  informal yang  paling  baik  untuk  mendukung  karakter  anak  di  masa  yang  akan  dating  [8]. Karakter yang baik tidak diperoleh secara instan, tetapi diperoleh dalam jangka waktu yang  panjang.  Jadi,  penanaman  karakter  pada  anak  usia  dini  harus  dilakukan  secara kontinu dan didampingi oleh orang dewasa.
Nilai-nilai pendidikan karakter terdiri dari religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  rasa  ingin  tahu,  cinta  tanah  air, menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli  sosial,  dan  tanggung  jawab  [9].  Penelitian  ini  difokuskan  pada  nilai  karakter gemar  membaca.  Secara  sederhana,  gemar  membaca  merupakan  keinginan  yang  kuat untuk membaca sepanjang masa,  artinya aktivitas membaca  sudah menjadi  bagian tak terpisahkan dalam aktivitas sehari-hari [10]. Jadi gemar membaca dapat dikatakan juga sebagai kemauan atau kesenangan individu untuk melakukan kegiatan membaca.
Untuk  meningkatkan  ketertarikan  membaca  pada  anak  usia  dini  bisa  diawali melalui  kegiatan  membaca  permulaan.  Membaca  permulaan  yaitu  membaca  yang dilakukan  dengan  program  khusus  pada  anak  pra-sekolah.  Pada  tahapan  membaca permulaan,  anak  mulai  senang  pada  tulisan  yang  berada  di  lingkungan,  mulai  dari mengetahui jenis huruf, membaca gambar yang terdapat dalam buku cerita sederhana, serta paham mengenai setiap bentuk dan bunyi huruf tersendiri. Ada beberapa indikator membaca permulaan yang bisa mendorong penanaman nilai karakter gemar membaca
untuk  anak  usia  dini  yaitu  (1)  mengetahui  jenis  gambar  yang  mempunyai  huruf  awal sama,  (2) paham  akan  hubungan    bentuk  huruf dengan  bunyinya(3) tahu  akan  simbol huruf  yang  bisa  dikenalinya(4)  mengenal  beberapa  kata  melalui  bercerita,  dan  (5) menjodohkan  gambar  dengan  kata  yang  tertera  pada  buku  cerita  [11].  Dari  indikator tersebut  ada  beberapa  teori  yang  menyebutkan  mengenai  pencapaian  perkembangan karakter  gemar  membaca  pada  anak  usia  dini.  Juel  berkata  bahwa  kegiatan  baca  iala salah satu proses untuk mengenal kata dan menghubungkan arti kata menjadi kalimat [12]. Finochiaro berpendapat membaca merupakan kegiatan untuk memahami arti dan makna  yang  ada  pada  bahasa  yang  bersifat  tulisan  [13].  Dari  pendapat  tersebut  dapat ditarik konklusi bahwa kegiatan membaca merupakan cara untuk mengenal kata serta memahami arti kata tersebut dalam sebuah tulisan.
Keterampilan  membaca  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  menghadapi maraknya kasus hoaks yang seiring dengan berkembangnya teknologi informasi saat ini. Kondisi  rendahnya  keterampilan  membaca  masyarakat  di  Indonesia  berpotensi terpapar oleh berbagai kasus hoaks yang akan merugikan. Rendahnya keterampilan ini dibuktikan dengan hasil riset World’s Most Literate Nations Ranked yang dilakukan oleh Central Connecticut State University, sebuah peringkat yang mengukur tingkat literasi di berbagai negara, negara Indonesia berada pada urutan ke-60 dari 61 negara mengenai kegemaran  membaca  [14].  Sejalan  dengan  hasil  riset  UNESCO,  kegemaran  membaca masyarakat Indonesia hanya 0,001%, yang memiliki arti bahwa satu dari seribu orang di Indonesia  hanya  satu  orang  yang  memiliki  kegemaran  untuk  membaca  [15].    Dari permasalahan  tersebut  keterampilan  membaca  perlu  ditanamkan  sejak  dini  agar  anak memiliki  karakter  gemar  membaca  sehingga  nantinya  dapat  menyaring  berbagai informasi yang diterima dan meminimalisir penyebaran berita hoaks.
Permasalahan serupa juga terjadi  saat melaksanakan observasi  awal di PAUD X Kecamatan Jatisari pada tanggal 17 Mei 2024 dengan hasil kemampuan membaca anak belum  terlihat  baik.  Pada  proses  pembelajaran,  peneliti  melihat  masih  ada  anak  yang kesulitan  mengenal  hubungan  bunyi  dan  bentuk  huruf,  mengenal  simbol  huruf  yang dikenal,  anak  kurang  tertarik  terhadap  bacaan,  serta  anak  sibuk  sendiri  ketika  guru sedang  menjelaskan.  Penyebabnya  yaitu  kurangnya  variasi  guru  dalam  menerapkan metode pembelajaran serta kurang menggunakan alat pendukung dalam pembelajaran. Selain itu, kegiatan pembelajaran yang disampaikan oleh guru dapat dikatakan kurang menarik sehingga  ketika  prosesnya  anak  menjadi  asik  sendiri  dan  pembelajaran  tidak kondusif.
Berdasarkan  permasalahan  mengenai  minimnya  angka  kegemaran  membaca  di Indonesia, serta kondisi anak di PAUD X yang masih kesulitan dalam mengenal bacaan, peneliti  menemukan  bahwa  sebaiknya  masalah  tersebut  harus  ditanggulangi  sedini mungkin,  salah  satunya  yaitu  dengan  cara  mengenalkan  bacaan  melalui  media  buku bergambar. Buku bergambar ialah buku yang berisi suatu cerita melalui penggabungan teks dan gabungan ilustrasi [16]. Ilustrasi yang dipilih dalam buku tersebut harus sesuai, menarik, dan menstimulasi anak dalam belajar. Jika buku cerita menggunakan ilustrasi yang menarik, maka media tersebut akan mudah  menarik perhatian anak,  sehingga isi
pembelajaran  yang  terdapat  pada  buku  tersebut  lebih  dikenal  dan  diingat  oleh  anak dalam jangka waktu yang lama.
Merujuk  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vadilah  dkk,  bahwa  pemanfaatan media buku cerita bergambar memiliki efek yang cukup baik dalam menanamkan minat baca pada anak. Temuan penelitian ini menyampaikan bahwa adanya peningkatan yang signifikan mengenai minat baca setelah anak menjalani perlakuan yang diberikan [17]. Temuan  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Sari  bahwa  penggunaan  media  buku  cerita bergambar  membawa  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca dan  kesulitan  membaca  pada  anak.  Selain  itu,  dalam  penelitiannya  juga  disebutkan bahwa penggunaan media buku cerita bergambar dapat membantu mengurangi bahkan menghilangkan rasa jenuh dan bosan dalam pembelajaran [18]. Perlu diketahui bahwa perbedaan  antara  kedua  penelitian  ini  terletak  pada  kelompok usia  kajiannya.  Vadilah dkk  memberikan  perlakuan  kepada  anak  usia  7–8  tahun,  sedangkan  penelitian  ini memusatkan  perlakuan  pada  anak  dengan  kelompok  usia  5–6  tahun,  menciptakan kerangka  pemahaman  yang  lebih  holistik  untuk  perkembangan  pemahaman  anak  pra sekolah.
Penelitian ini menyajikan bagaimana kemampuan gemar membaca pada anak usia dini  sebelum  dan  setelah dikenalkan  buku  cerita  bergambar  dan  bagaimana  efektivitas buku  cerita  bergamabr  terhadap  nilai  karakter  gemar  membaca  pada  anak  usia  dini. Penelitian  ini  menghasilkan  data  meliputi  pengetahuan  dan  ilmu  baru  mengenai  nilai pendidikan karakter gemar membaca yang didapat dari subjek penelitian.

## METODE
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  pada  penelitian  ini  dengan  metode  pre- ekperimen design  one-group  pre-test-post-test .  Ciri  khas  pada  jenis  penelitian  ini  yaitu ketiadaannya kelas kontrol pada penelitian dan sampel didapatkan melalui teknik non- random.  Ada  dua  variabel  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini.  Buku  cerita  bergambar digunakan  sebagai  variabel  bebas  dan  karakter  gemar  membaca  sebagai  variabel terikatnya.  Sebelum  terlibat  dalam treatment,  pre-test dilaksanakan  untuk  mengetahui kemampuan  membaca  buku  cerita.  Setelah treatment pemanfaatan  media  buku  cerita bergambar  dilakukan post-test untuk  mengetahui  dampaknya  terhadap  kemampuan nilai karakter gemar membaca anak. Berikut ini disajikan bagan tahapan penelitian.
Gambar 1. Bagan One Group Pretest-Posttest Design
Keterangan:
O 1 : Nilai pretest (sebelum diberikan perlakuan) O 2 : Nilai posttest (setelah diberikan perlakuan)
X : Perlakuan yang diberikan
O 1 X O 2 Pretest Treatment Posttest
Berdasarkan gambar 1 bagan one group test pretest posttest design , penelitian ini diawali dengan pemberian pretest untuk mengetahui kemampuan awal gemar membaca anak. Pretest dilakukan dengan membacakan buku cerita bergambar pada anak serta tes pemahaman  melalui  lembar  kerja.  Pada  saat  treatment,  anak  dibacakan  buku  cerita bergambar  dengan  judul  yang  berbeda  dengan  pretest,  setelah  itu  anak  diberikan perlakuan menggunakan buku cerita bergambar tersebut. Pemberian posttest dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  gemar  membaca  anak  setelah  diberikan  perlakuan dengan  cara  membacakan  buku  cerita  bergambar  dan  pemberian  lembar  kerja  yang sama  seperti  pretest.  Instrumen  pada  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi dengan  indikator  gemar  membaca  untuk  anak  usia  dini  yang  dikembangkan  dari Permendikbud  No.137  Tahun  2014  [19],  diantaranya  yaitu  (1)  Mendengarkan  guru membacakan buku cerita bergambar, (2) Memilih dan membaca buku cerita bergambar sendiri, (3) menyebutkan  kelompok gambar  yang  huruf awalnya  sama,  (4) Memahami hubungan  antara  bunyi  dan  bentuk  huruf,  (5) menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang dikenal, (6) Mengenal kata melalui kegiatan bercerita, (7) Memasangkan gambar dengan kata  (8)  dapat  menceritakan  kembali  cerita  yang  sudah  dibacakan  oleh  guru.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  melakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas, uji t, dan uji N-gain score dengan menggunakan SPSS. Setelah data lengkap, maka bisa melakukan penarikan kesimpulan terhadap penelitian yang sudah dilakukan.
Penelitian ini dilaksanakan di PAUD X Kecamatan Jatisari, Kabupaten Karawang. Pemilihan  lokasi  ini  dilatarbelakangi  oleh  minat  membaca  masyarakat  di  kabupaten karawang  masih  berada  di  angka  43%  [20].  Peneliti  memilih  jenjang  PAUD  untuk mengatasi  masalah  tersebut, dengan harapan  anak  terbiasa membaca  buku  sedari  dini. Pemilihan  PAUD  X  Kecamatan  Jatisari  dikarenakan  PAUD  tersebut  salah  satu  lembaga yang  berlokasi  di  kabupaten  Karawang  dan  sudah  mempunyai  media  buku  cerita bergambar, tetapi pemanfaatannya belum maksimal. Populasi yang diidentifikasi adalah keseluruhan  jumlah  siswa  yang  berada  di  PAUD  X.  Sampel  sebanyak  20  anak  yang berasal dari kelas B PAUD X dengan menggunakan teknik non probablility sampling.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku  cerita  bergambar  ialah  jenis  buku  yang  bisa  mengantarkan  pesan menggunakan  dua  model,  yaitu  melalui  model  ilustrasi  gambar  dan  tulisan  [21].  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Mitchell buku cerita bergambar ialah jenis buku yang berupa tampilan gambar dan tulisan serta keduanya saling berpautan [22]. Untuk anak usia dini, jika isi buku hanya terdapat teks atau gambar saja, tanpa ada perpaduan dari keduanya,  maka  isi  buku  tersebut  belum  cukup  untuk  mengantarkan  isi  cerita  lebih terkesan. Kedua aspek itu saling berkaitan untuk saling melengkapi. Dengan itu, isi atau bacaan tersebut akan terlihat lebih lengkap dan konkret.
Selain  dilihat  dari  komposisi  gambar  dan  tulisannya,  pemilihan  buku  cerita bergambar  pada  anak  usia  dini  juga  harus  memperhatikan  beberapa  kriteria.  Kriteria tersebut  di  antaranya  yaitu  pemilihan  tema  yang  digunakan  merupakan  tema  yang terdekat  dengan  anak  dan  diambil  dari  hal  yang  bersifat  sederhana  [23].  Tema  yang
dipilih  dalam  buku  cerita  bergambar  bisa  mengenai  cerita  kegiatan  keseharian,  cerita rakyat, maupun cerita fantasi. Pemilihan tokoh, latar dan alur cerita, konfllik, serta kata- kata yang dipakai harus sederhana agar mudah dipahami oleh anak [24]. Pada riset ini, buku  cerita  bergambar  yang  dipakai  menggunakan  tema  mengenai  kehidupan  sehari- hari. Hal itu memiliki tujuan agar diterima serta dipahami oleh anak.
Pengambilan data pada riset ini menggunakan teknik observasi dan tes. Langkah yang  dilakukan  dalam  proses  tersebut  yaitu  mulai  dari  melaksanakan  kegiatan pretest untuk  mengukur  kemampuan  awal  gemar  membaca  pada  anak.  Pada  kegiatan  ini, peneliti  memberikan  kesepakatan  bermain  sebelum  memperlihatkan  buku  cerita  yang akan  dibacakan  kepada  anak.  Kemudian  membacakan  buku  cerita  yang  berjudul  “Aku dan Kendaraan” kepada anak. Setelah itu, anak diminta untuk membacakan ulang cerita yang sudah dibacakan oleh guru dan menyelesaikan lembar kerja yang sudah disiapkan. Peneliti menggunakan lembar observasi yang sudah disiapkan untuk  mengamati setiap anak  mengenai  kemampuan  gemar  membaca  anak.  Dari  riset  yang  sudah  dilakukan, didapatkan  nilai  rata-rata  presentase pretest dengan  nilai  35%  atau  berdasarkan kategori tingkat pencapaian keberhasilan anak dapat dikategorikan bahwa kemampuan gemar membaca pada anak yaitu  mulai berkembang.
Selanjutnya  peneliti  melakukan treatment berupa  membacakan  buku  cerita bergambar  yang  berjudul  “Berkemah”.  Pada treatment pertama,  peneliti  membacakan buku cerita dari halaman 1–4. Pada treatment ini, anak dikenalkan gambar benda yang sebelumnya  belum dikenali  anak,  sehingga  menambah  kosa  kata  baru.  Selain  itu,  anak diajak  untuk  mengelompokkan  gambar  benda  yang  tertera  sesuai  dengan  huruf  awal yang  sama.  Anak  juga  dikenalkan  ulang  mengenai  huruf  abjad.  Pada treatment kedua, peneliti melanjutkan membaca buku cerita dari halaman 5–7. Anak dikenalkan bentuk dan bunyi huruf sesuai kata yang ada pada buku cerita. Anak diajak untuk menyebutkan huruf  yang  dikenalnya.  Pada treatment ketiga,  peneliti  melanjutkan  membaca  buku cerita dari halaman 8–10. Setelah itu anak diajak untuk memasangkan gambar dengan kata  yang  tertera  pada  buku  cerita  bergambar.  Serta  anak  diajak  untuk  menceritakan ulang cerita tersebut.
Kegiatan posttest dilakukan untuk melihat hasil treatment yang sudah dilakukan. Kegiatan  yang  dilakukan  sama  seperti  kegiatan pretest ,  yaitu  peneliti  memberikan kesepakatan  bermain  sebelum  memperlihatkan  buku  cerita  yang  akan  dibacakan kepada  anak.  Kemudian  membacakan  buku  cerita  yang  berjudul  “Aku dan  Kendaraan” kepada  anak.  Setelah  itu,  anak  diminta  untuk  membacakan  ulang  cerita  yang  sudah dibacakan oleh guru dan menyelesaikan lembar kerja yang  sudah disiapkan. Dari riset yang sudah dilakukan, didapatkan nilai rata-rata presentase posttest sebesar 75% atau berdasarkan kategori tingkat pencapaian keberhasilan anak dapat dikategorikan bahwa kemampuan gemar membaca pada anak yaitu berkembang sesuai harapan. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  buku bergambar  efektif  terhadap  penanaman nilai  karakter  gemar  membaca  untuk  anak  usia  dini.  Sependapat  dengan  Farodhy  dan Utami,  bahwa  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar  juga  dapat  memberikan stimulasi berupa media baca yang tepat bagi anak dan dapat menanamkan ketertarikan anak  untuk  mengenal  bacaan  [25].  Dari  pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa
pengenalan  media  buku  cerita  bergambar  dapat  memberikan  dukungan  terhadap kegiatan  penanaman  nilai  karakter  gemar  membaca  pada  anak.  Berikut  disajikan diagram perolehan hasil pretest dan posttest.

## Gambar 2. Grafik Kemampuan Gemar Membaca pada Anak
Dari  gambar  2  grafik  kemampuan  gemar  membaca  pada  anak,  dapat  dilihat adanya  perubahan  kemampuan  gemar  membaca  anak  antara  sebelum  dan  setelah diberikan perlakuan. Sebelum perlakuan dilakukan, nilai rata-rata pretest paling tinggi kemampuan gemar mebaca anak  berada di angka 2, sedangkan nilai rata-rata posttest paling  tinggi  kemampuan  gemar  membaca  anak  berada  di  angka  4.  Berdasarkan  data tersebut terlihat perbedaan nilai rata-rata pretest dan posttes. Secara garis besar, dapat ditarik  konklusi  bahwa  pemberian  perlakuan  atau treatment memiliki  pengaruh terhadap kemampuan gemar membaca anak. Penjelasan lebih rinci disajikan pada tabel hasil uji t berikut.
Tabel  1. Hasil Uji T-test Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean P Value N Pair 1  Pretest 11.15 20 2.007 .449 <.001 20 Posttes t 24.15 20 3.675 .822
Berdasarkan tabel 1 hasil uji t-test, diperoleh rata-rata nilai kemampuan gemar membaca anak sebelum diberikan perlakuan yaitu 11.15 dengan standar deviasi 2.007. Sedangkan  rata-rata  nilai  kemampuan  gemar  membaca  setelah  diberikan  perlakuan adalah 24.15 dengan standar deviasi 3.675. Perbedaan nilai rata-rata antara pretest dan posttest  adalah  13.00  dengan  nilai  standar  deviasi  1.668.  Hasil  pengujian  pada  data statistic  menunjukkan  bahwa  terdapat  nilai  (p-value  0.001  < ⍺ =  0.05),  maka  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Adapun  Ha  yaitu  adanya  selisih  atau  perbedaan  antara  nilai pretest  dan  posttest,  dan  Ho  yaitu  tidak  adanya  selisih  atau  perbedaan  antara  nilai
pretest dan posttest. Dari hasil tesebut dapat  disimpulkan adanya perbedaan rata-rata kemampuan  gemar  membaca  anak  sebelum  dan  sesudah  diberi treatment memakai buku cerita bergambar. Pemberian perlakuan menggunakan buku cerita bergambar juga dinilai  efektif  untuk  meningkatkan  karakter  gemar  membaca  pada  anak.  Hal  tersebut sependapat  dengan  hasil  penelitian  Astuti  dan  Ramadhani,  bahwa  pemanfaatan  media cerita bergambar dapat menumbuhkan kemampuan membaca pada anak usia dini dan dapat  mendorong  semangat  anak  dalam  menanamkan  karakter  gemar  membaca. Dikuatkan  lagi  oleh  pendapat  Machado  bahwa  media  buku  bergambar  juga  dapat memberikan  bantuan  kepada  pendidik  dalam  menerapkan  pemahaman  kosakata, kesadaran, dan mengenalkan huruf [26]. Hal tersebut juga bisa dibuktikan dengan hasil pengujian NGain Score berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji N-Gain Score
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation NGain_skor 20 0 1 .63 .165 NGain_persen 20 35 100 63.04 16.541 Valid N (listwise) 20
Berdasarkan tabel 2 hasil uji N-Gain score, data NGain menunjukkan bahwa nilai rata-rata atau mean berada di angka 0.63 atau 63%. Apabila berpedoman menggunakan standar  pembagian  N-Gain  score  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Syahfitri,  maka  nilai 0.63 berada pada rentang 0.3 ≤ g ≤ 0.7 yang masuk dalam kategori sedang. Sedangkan apabila  berpedoman  menggunakan  standar  tafsiran  efektivitas  N-Gain  Score  dengan kategori persen (%) seperti yang duganakan Hake R.R, maka 63% berada pada interval mean  56%  –  75%  yang  masuk  ke  dalam  kategori  cukup  efektif.  Dari  data  tersebut menunjukkan  penggunaan  buku  cerita  bergambar  dinilai  cukup  efektif  pada  upaya menanamkan nilai karakter gemar membaca pada anak usia dini.
Berdasarkan  penelitian  dan  hasil  analisis  data  mengahasilkan  data  berupa  nilai rata-rata posttest di PAUD X Kecamatan Jatisari mendapatkan peningkatan yang cukup signifikan  dari  nilai  pretest.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  penggunaan  buku  cerita bergambar  sebagai  media  pembelajaran  atau  metode treatment berdampak  positif terhadap  karakter  gemar  membaca  pada  anak.  Berlandaskan  hasil  penelitian, kemampuan  gemar  membaca  anak  masih  memerlukan  proses  lagi.  Pada  tahap  awal sebelum diberikan treatment , peneliti melihat masih terdapat masalah pada anak dalam membaca.  Pada  pembelajarna  sebelumnya,  anak  masih  kebingungan  dalam  kegiatan pembelajaran,  seperti  mengacu  pada  sekeliling  atau  mengikuti  pendapat temansebayanya. Hal tersebut berbeda setelah anak diberikan perlakuan. Anak menjadi lebih percaya diri dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Mubarok,  dkk  mengemukakan  bahwa  pemanfaatan  media  buku  bergambar berpotensi  dapat  memicu motivasi  anak  untuk  membaca  [27].  Sejalan  dengan  riset  ini bahwa pemanfaatan media cerita bergambar dapat membantu anak untuk menanamkan nilai karakter gemar membaca. Hal tersebut terlihat ketika anak antusias saat pertama kali  diperlihatkan  buku  cerita  bergambar.  Anak  menunjukkan  sikap  ingin  tahunya dengan  membuka-buka  buku  cerita  bergambar  tersebut,  kemudian  peneliti
mengarahkan  kepada  anak  untuk  mencoba  menunjukkan  huruf  yang  dikenalnya, sehingga secara perlahan anak melakukan kegiatan membaca. Dari hasil tersebut secara tidak langsung buku cerita bergambar bisa menjadi alternatif atau media lain yang bisa digunakan anak untuk proses belajar membaca.
Selain  itu,  penelitian  ini  selaras  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Nurfadillah, bahwa  adanya  kemajuan  pada  minat  membaca  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah diterapkan  media  buku  cerita  bergambar  pada  siswa  [28].  Anak  terlihat  cenderung bosan  atau  tidak  tertarik  jika  melihat  bacaan  biasa,  sehingga  anak  memliki  kemauan yang rendah untuk membaca. Berbeda ketika setelah dikenalkan buku cerita bergambar. Walaupun  pada  awalnya  anak  hanya  melihat  ilustrasinya  saja  lalu  anak  diberikan arahan  untuk  mengenal  bacaan  secara  perlahan,  hasilnya  anak  akan  terbiasa menghadapi  bacaan  yang  ada  pada  buku.  Sehingga  hal  tersebut  dapat  meningkatkan minat membaca anak.
Gemar membaca merupakan tradisi menyediakan waktu khusus untuk membaca secara  tidak  terpaksa  [29].  Dalam  proses  membaca,  kemampuan  ingatan  dan  motorik anak  sedang  dilatih.  Kemampuan  indra  mata,  telinga,  dan  kemampuan  lisan  anak  juga bisa  dilatih  saat  kegiatan  membaca.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Susanti,  bahwa membaca  merupakan  aktivitas  mendapatkan  dan  mengetahui  isi  dari  apa  yang  tertulis secara  lisan  atau  tulisan  [30].  Kegemaran  membaca  berkaitan  erat  dengan  keinginan pribadi  untuk  membaca.  Minat  baca  tersebut  dapat  dilatih  sedini  mungkin  agar  anak nantinya  terbiasa  dengan  kegiatan  membaca,  sehingga  anak  memiliki  nilai  karakter gemar membaca yang tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  media  buku  cerita  bergambar  menunjukan  adanya  peningkatan atau  pengaruh  terhadap  nilai  karakter  gemar  membaca  anak.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan dengan hasil analisis dari data bahwa nilai rata-rata presentase pretest yaitu 36% atau mulai berkembang. Sedangkan nilai rata-rata presentasi posttest yaitu sebesar 73%  atau  berkembang  sesuai  harapan.  Kemudian  hasil  dari  uji  t  juga  menunjukkan bahwa nilai sig.2-tailed 0.001 < 0.05. Hal tersebut menunjukkan bahwa penggunaan buku cerita  bergambar  sebagai  media  pembelajaran membawa  pengaruh  atau  efek  terhadap kemampuan  gemar  membaca  pada  anak.    Data  dari  hasil  uji  NGain  juga  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  NGain  yaitu  0.60  yang  berarti  bahwa  penggunaan  buku  cerita bergambar  dinilai  cukup  efektif  dalam  upaya  menanamkan  nilai  karatker  gemar membaca pada anak. Penelitian ini memberikan informasi baru mengenai pemanfaatan buku cerita bergambar dalam upaya menanamkan nilai karakter gemar membaca pada anak usia dini, khususnya untuk anak usia 5 – 6 tahun. Adapun limitasi dari penelitian ini yaitu  terbatasnya  responden  yang  dilibatkan  sebanyak  20  orang,  untuk  penelitian selanjutnya agar dapat diperbanyak.

## PENGHARGAAN
Terima kasih banyak kepada orang tua juga keluarga yang memberikan dukungan kepada peneliti sampai di posisi saat ini. Terima kasih kepada Dr. Asep Kurnia Jayadinata, M.Pd.,  sebagai  kepala  program  studi  PGPAUD. Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada pihak  PAUD  atas  waktu  dan  kesempatannya  untuk  mendukung  penelitian  ini.  Terima kasih  kepada  para  dosen  pembimbing  yang  bersedia  memberikan  saran  dan  nasihat. Kami  juga  berterima  kasih  kepada  teman  dan  kenalan  yang  menyemangati  dan mendukung.

## REFERENSI
[1] S.  Tatminingsih  and  I.  Cintasih,  “Hakikat  anak  usia  dini,” Perkemb.  dan  konsep dasar  Pengemb.  anak  usia  dini ,  vol.  1,  pp.  1–65,  2016,  [Online].  Available: https://pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/CAUD010102-M1.pdf
[2] Baiti  Latifa,  Annisa  Fitria,  and  Delfi  Eliza,  “Pengaruh  Read  Aloud  dalam Mengembangkan  Bahasa  pada  Anak  di  Raudhatul  Athfal  Ar-Rahman  Kinali,” Incrementapedia J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 45–51, Jun. 2023, doi: 10.36456/incrementapedia.vol5.no1.a6627.
[3] E. Sugiarti, H. Wulandari, and I. Muqodas, “Profil perkembangan bahasa anak usia dini  berdasarkan  kecenderungan  pola  asuh  orang  tua,”  in Prosiding  Seminar Nasional PGPAUD UPI Kampus Purwakarta , 2022, vol. 1, no. 1, pp. 76–81. [Online]. Available:
http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspgpaudpwk/article/view/1771
[4] B.  Purwati,  “Meningkatkan  Kemampun  Membaca  Permulaan  melalui  Kegitan Bermain  Kartu  Huruf  Bergamabar  pada  Kelompok  B  TK  Pertiwi  Terara,”
BINTANG ,
2019, [Online].
Available: https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/287
[5] F.  Mardhatillah,  J.  Dwi  Wardhani,  and  I.  Sunaryo,  “Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini 5-6 Tahun Pasca Covid-19,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 886–898, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.368.
[6] N. Novarita, “Pendidikan dan Pembentukan Karakter dengan Pembelajaran Jurnal Kepribadian,” Pros.  Semin.  Nas.  Pendidik. ,  vol.  1,  no.  1,  2015,  [Online].  Available: http://journal.unbara.ac.id/index.php/prosiding/article/view/82
[7] A. Fitrianingtyas and J. Jumiatmoko, “Sosialisasi Pentingnya Pendidikan Karakter Anak Usia Dini di Era Digital,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 336–346, Sep. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.193.
[8] P. P. Sari, “Penanaman Nilai Karakter Gemar Membaca,” J. Ilm. Mhs. Raushan Fikr , vol. 7, no. 2, pp. 205–217, Jul. 2018, doi: 10.24090/jimrf.v7i2.2521.
[9] E. S. Cahyaningrum, S. Sudaryanti, and N. A. Purwanto, “Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini melalui Pembiasaan dan Keteladanan,” J. Pendidik. Anak , vol. 6, no. 2, pp. 203–213, Dec. 2017, doi: 10.21831/jpa.v6i2.17707.
[10]  D. P. Astuti and R. Raudhoh, “Menanamkan Karakter Gemar Membaca pada Anak Melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SD Negeri 131 Kota Jambi,” Baitul ’Ulum J.  Ilmu  Perpust.  dan  Inf. ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  12–30,  Sep.  2021,  doi: 10.30631/baitululum.v5i1.110.
[11]  H. Herman, S. Saleh, and N. M. Islami, “Penerapan Media Aplikasi Education Games Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Pada Anak di Taman Kanak-Kanak,” in Seminar Nasional Lembaga Penelitian dan
Pengabdian  kepada  Masyarakat  Universitas  Negeri  Makassar ,  2017.  [Online]. Available: https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/4068
[12]  N.  Hidayah  and  N.  Novita,  “Peningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan dengan  menggunakan  metode  struktur  analitik  sintetik  (SAS)  mata  pelajaran bahasa  indonesia  pada  peserta  didik  kelas  II  C  semester  II  di  MIN  6  Bandar Lampung TA 2015/2016,” Terampil J. Pendidik. dan Pembelajaran Dasar , vol. 3, no. 1, pp. 85–102, 2017, doi: 10.24042/terampil.v3i1.1331.
[13]  K.  A.  Harras, Hakikat  dan  Proses  Membaca .  2014.  [Online].  Available: https://pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/pdfmk/PBIN4108-M1.pdf
[14]  R.  Rahmawati,  “Komunitas  Baca  Rumah  Luwu  Sebagai  Inovasi  Sosial  Untuk Meningkatkan Minat Baca Di Kabupaten Luwu,” Diklus J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 4, no. 2, pp. 158–168, Sep. 2020, doi: 10.21831/diklus.v4i2.32593.
[15]  M. Kanusta, P. Sahertian, and J. Soraya, “Implementasi Gerakan Literasi Minat Baca dan Hasil Belajar,” J. Penelit. dan Pendidik. IPS , vol. 15, no. 2, pp. 152–156, 2021, doi: 10.21067/jppi.v15i2.5678.
[16]  H.  Resti,  “Penggunaan  Media  Buku  Cerita  Bergambar  dalam  Pembentukan Karakter  Gemar  Membaca  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Teratai  Gunung  Sulah Bandar  Lampung,”  UIN  Raden  Intan  Lampung,  2022.  [Online].  Available: http://repository.radenintan.ac.id/19854/
[17]  O.  N.  Vadilah  and  M.  Masrur,  “Efektivitas  Metode  Cerita  Bergambar  dalam Meningkatkan Minat Baca Siswa Kelas 2 di SD Negri Sumber Bandung: indonesia,” Pros. Ta’dib STIT Pringsewu , vol. 3, no. 03, p. 7, 2021.
[18]  F.  Apriatin,  I.  Ermiana,  and  H.  Setiawan,  “Pengaruh  Buku  Cerita  Bergambar Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  Iii  Sdn  Gugus  04  Kecamatan  Pujut,” Renjana  Pendidik. Dasar , vol. 1, no. 2, pp. 77–84, 2021, [Online]. Available: https://prospek.unram.ac.id/index.php/renjana/article/view/77
[19]  N. Kusumawati, W. Palupi, and N. E. Nurjanah, “Kemampuan Membaca Permulaan melalui Media Big Book pada Anak Usia 5-6 Tahun,” Kumara Cendekia , vol. 10, no. 4, pp. 352–363, 2022, doi: 10.20961/kc.v10i4.59013.
[20]  M.  Azzam,  “Minat  Baca  Warga  Kabupaten  Karawang  Cuma  43%,  Dinas Perpustakaan dan Kearsipan: Rendah,” Tribunbekasi.com , 2022. https://bekasi.tribunnews.com/2022/12/10/minat-baca-warga-kabupaten- karawang-cuma-43-persen-kepala-dinas-perpustakaan-dan-kearsipan-rendah
[21]  F. Masruroh and E. Ramiati, “Pembentukan Karakter Gemar Membaca pada Anak Usia Dini melalui Media Buku Cerita Bergambar,” INCARE, Int. J. Educ. Resour. , vol. 2, no. 6, pp. 576–585, Apr. 2022, doi: 10.59689/incare.v2i6.353.
[22]  T.  Astuti  and  L.  A.  Ramdhani,  “Media  Buku  Cerita  Bergambar  mengembangkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun,” J. Teach. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 387–396, 2023, doi: 10.31004/jote.v5i1.18665.
[23]  D.  Halim  and  A.  P.  Munthe,  “Dampak  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar Untuk Anak Usia Dini,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 9, no. 3, pp. 203–216, Sep. 2019, doi: 10.24246/j.js.2019.v9.i3.p203-216.
[24]  A.  D.  S.  Krissandi, Merancang  Buku  Cerita  Bergambar  sebagai  Media  Membaca Anak  yang  Berkarakter .  Yogyakarta:  Sanata  Dharma  University  Press,  2017. [Online]. Available: https://repository.usd.ac.id/35927/
[25]  T.  Y.  Farodhy  and  N.  R.  Utami,  “Pengaruh  Media  Cerita  Bergambar  terhadap Kemampuan Literasi Awal Anak Usia 4-5 Tahun,” J. Skripta , vol. 5, no. 1, Apr. 2019, doi: 10.31316/skripta.v5i1.1043.
[26]  E.  M.  Ratnasari  and  E.  Zubaidah,  “Pengaruh  Penggunaan  Buku  Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara Anak,” Sch. J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 9, no. 3, pp. 267–275, Sep. 2019, doi: 10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275.
[27]  Y.  Mubarok,  D.  Sudana,  and  Z.  Nurhuda,  “Penggunaan  Media  Gambar  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  6-7  Tahun,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  6,  pp.  6843–6854,  Dec.  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i6.5555.
[28]  N.  Nurfadillah,  “Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  melalui  Media  Buku  Cerita Bergambar pada Siswa Kelas III SDN 41 Batu Putih Kecamatan Bara Kota Palopo,” Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Palopo,  2023.  [Online].  Available: http://repository.iainpalopo.ac.id/id/eprint/7357/1/NURFADILLAH ..pdf
[29]  E. Nurhidayah, “Upaya Meningkatkan Sikap Gemar Membaca dan Prestasi Belajar IPS  pada  Materi  Mengenal  Perkembangan  Teknologi  Produksi,  Komunikasi,  dan Transportasi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circ di Kelas IV Sekolah Dasar,”  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto,  2016.  [Online].  Available: https://repository.ump.ac.id/1318/1/EUIS NURHIDAYAH COVER.pdf
[30]  S.  Rahma  Putri  and  D.  Eliza,  “Pengaruh  Storytelling  terhadap  Karakter  Sopan Santun Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 651–665, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.354.