## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR
ILMU BAHAN BANGUNAN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

## TIME TOKEN PADA  SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK BANGUNAN DI SMK NEGERI 2 MEDAN
Togi Supriadi Napitupulu 1 , Sempurna Perangin-Angin 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (sempurnaperangin@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  ilmu  bahan  bangunan  siswa melalui penerapan model pembelajaran Time Token pada siswa kelas X SMK  Negeri 2 Medan semester ganjil Tahun Ajaran 2014/2015 yang  berjumlah 30 orang. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil ujicoba instrumen yang dilakukan pada siklus pertama diperoleh 25 soal yang valid dan  uji  reabilitas  diperoleh  0,9169.  Siklus  kedua  diperoleh  25  soal  valid  dan  uji  reabilitas  diperoleh 0.9181. Penelitian ini dikatakan berhasil diukur berdasarkan indikator rata-rata kumulatif aktivitas dan hasil  belajar  siswa  mendapat  nilai  80  sekurang-kurangnya  80%  di  dalam  kelas  dengan  baik  dalam pembelajaran Memahami Ilmu Bahan Bangunan.Hasil penelitian hasil belajar menunjukkan bahwa pada siklus I  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh  75%  sedangkan  siklus  ke  II  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh meningkat  menjadi  83%  .  Aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  75% sedangkan  siklus  ke  II  nilai  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  85%.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Time  Token untuk  meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Ilmu Bangunan Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Medan Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan Tahun Ajaran 2014/2015 membuktikan peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Kata kunci : PembelajaranTime Token, Keaktifan, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  activity  and  the  learning  outcomes  of  students  knowledge  of  building  materials through the application of learning models Time Token in class X SMK Negeri 2 Medan Academic Year 2014/2015 totaling  30  people.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (ACR).  The  results  of  tests  performed  on  the instrument  first  cycle  obtained  25  valid  questions  and  test  reliability  obtained  0.9169.  The  second  cycle  was obtained  25  valid  questions  and  test  reliability  obtained  by  0.9181.  This  study  was  successful  is  measured  by indicators of the average cumulative activity and learning outcomes of students scored 80 of at least 80% in class well in understanding knowledge of building materials instructional. Research study results showed that in the first cycle of learning outcomes obtained value 75% whereas the second cycle to the value of learning outcomes obtained increased to 83%. Student activity shows that in the first cycle of 75% while the value obtained to the second cycle of student activity value increased to 85%. It can be concluded that the application of learning models Time Token to improve the activity and Learning Outcomes Sciences Building In Class X SMK Negeri 2 Medan Skills Program Architecture  Engineering  Academic  Year  2014/2015  proven  to  increase  learning  outcomes  and  student  learning activities.
Keywords : Time Token Learning, Activity, Learning Outcomes,

## Togi Supriadi Napitupulu – Sempurna Perangi-Angin

## 1. Pendahuluan
SMK  Negeri  2  Medan  merupakan  salah  satu SMK  yang  memiliki  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  dan  TeknikKonstruksi Bangunan,  yang  melaksanakan  serangkaian kegiatan  belajar  yang  meliputi  berbagai  mata pelajaran  keteknikan.  Salah  satu  mata  pelajaran Ilmu Bahan Bangunan (IBB).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan di  SMK  Negeri  2  Medan    pada  bulan  juni  2014 hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan    khususnya pada    siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  di  SMK  Negeri  2  Medan Tahun  Pelajaran    2013/2014,  nilai  rata-rata  mata pelajaranilmu  bahan  bangunan  siswa  adalah  75. Artinya  nilai  yang  dicapai  siswa  baru  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  ≥  75. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Nilai Rata-rata hasil belajar Ilmu
Bahan Bangunan Kelas X SMK Negeri 2 Medan.
T.A Nilai Jumlah Siswa (Orang) Persentase  Keterangan 2012/ 2013 ≤ 69 6 13.88% Tidak Kompeten 7.00- 7.90 12 65.63% Cukup Kompeten 8.00- 8.90 7 10.49% Kompeten 9.00- 100 -
2013/ 2014 ≤ 69 3
21.50% Tidak Kompeten 7.00- 7.90 15 60.70% Cukup Kompeten 8.00- 8.90 4 7.80% Kompeten 9.00- 100 - Penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah penelitian tindakan kelas ( classroomaction research ).  Penelitian  tindakan  kelas  digunakan dalam  rangka  pengumpulan  data  untuk perbaikan  dan  pengetahuan  mengenai  aktivitas pembelajaran Ilmu Bahan Bangunan. Setiap guru dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai  pengamat  atau  sekaligus  sebagai pelaksana  tindakan.  Dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  dan mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  hasil
belajar  pada  siswa  pada  saat  dilakukan  evaluasi hasil belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini. Penelitian  ini  juga  relevan  (berguna  secara langsung), signifikan (penting) dan data-datanya dapat  diperoleh.  Hasil  penelitian  ini  penting untuk  diketahui,  oleh  karena  itu  penulis melakukan  penelitian  dengan  judul “  Upaya Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Ilmu  Bahan  Bangunan  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Time  Token Pada  Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Bangunan di SMK Negeri 2 Medan Tahun”.
2. Kajian Teoritis
2.1.  Hakikat  Aktivitas Belajar Siswa
Dalam hal kegiatan belajar, Rousseuau (dalam Sardiman  2004:96)  memberikan  penjelasan bahwa  segala  pengetahuan  itu  harus  diperoleh dengan  pengamatan  sendiri,  penyelidikan sendiri, dengan bekerja sendiri baik secara rohani maupun  teknis.  Tanpa  ada  aktivitas,  proses belajar  tidak  mungkin  terjadi.  Lebih  lanjut dikatakan,  pada  prinsipnya  belajar  adalah berbuat, tidak ada belajar jika tidak ada aktivitas. Itulah  mengapa  aktivitas  merupakan  prinsip yang  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar mengajar.
Paul  B.  Diedrich  (dalam  Sardiman  2009:101) membuat  suatu  daftar  yang  berisi  177  macam kegiatan  siswa  yang  antara  lain  dapat digolongkan sebagai berikut :
a. Visual activities
b. Oral activities
c. Listening activities
d. Writing activities
e. Emotional activities
Dari  pembahasan  yang  telah  di  jelaskan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa  aktivitas belajar  siswa  memiliki  prinsip-prinsip  dimana berpengaruh  dalam  aktivitas  belajar  siswa, diantaranya adalah melihat/memandang, mendengarkan, mencicipi/meraba, menulis atau mencatat,  membaca,  mengamati,  mengingat, berpikir,  serta  latihan  atau  praktek.  Karena  dari semua  prinsip-prinsip  yang  telah  disebutkan diatas
merupakan
prinsip yang berkesinambungan dalam proses aktivitas belajar berlangsung.
UpayaMeningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Time Token Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Bangunan
di SMK Negeri 2 Medan

## 2.2.Hakikat Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan
Pada  hakikatnya  belajar  bukanlah  sekedar mengumpulkan  pengetahuan.  Belajar  adalah proses mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga  menyebabkan  munculnya  perubahan perilaku  secara  positif,  dikatakan  positif  oleh karena perubahan perilaku itu bersifat lebih baik dari  sebelumnya  karena  adanya  penambahan dan  cendrung  tahan  lama  dan  tidak  mudah dilupakan    dalam  aspek  pengetahuan,  sikap, maupun  psikomotorik.  Dengan  demikian seorang  siswa  dapat  dikatakan  belajar  apabila sudah terjadi perubahan dalam dirinya.
Secara garis besar dapat dikemukakan bahwa materi  pembelajaran  adalah  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standar kompetensi  yang  ditetapkan.Salah  satu  faktor penting  yang  sangat  berpengaruh  terhadap keberhasilan  pembelajaran  secara  keseluruhan adalah  kemampuan  dan  keberhasilan  guru merancang materi pembelajaran. Artinya, materi yang  ditentukan  untuk  kegiatan  pembelajaran hendaknya  materi  yang  benar-benar  menunjang tercapainya Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar serta tercapainya Indikator.
Cara  menilai  hasil  belajar  yang  dilaksanakan pada  sekolah  SMK  Negeri  2  Medan  ialah  tes objektif atau bentuk pilihan berganda. Dimana tes objektif ini memiliki soal sebanyak 30 butir pada siklus  pertama  dan  30  butir  juga  pada  Siklus kedua.  Tes  objektif  ini  memiliki  empat  pilihan jawaban,  dimana  tiga  jawaban  yang  tidak  tepat atau  menjebak  dan  satu  jawaban  yang  tepat  dan benar.

## 2.3 Hakikat Model Pembelajaran Time Token
Menurut  (Idris  2011:12)  model  pembelajaran time  token adalah  strategi  pembelajaran  yang digunakan untuk menghindari sikap siswa yang mendominasi pembicaraan dan sikap diam sama sekali.Jadi model pembelajaran time token adalah model  pembelajaran  yang  lebih  mengarah  pada semua  siswa  untuk  aktif  baik  dalam  bertanya maupun  mengemukakan  pendapat  masing- masing siswa.
Dalam  memberikan  tugas  yang  baik,  guru hendaklah  memperhatikan  dan  menempuh langkah-langkah berikut ini:
a. Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi dasar.
b. Guru mendiskusikan
kelas untuk melaksanakan diskusi.
c. Guru memberi tugas kepada siswa.
d. Guru  memberikan  setiap  kupon  berbicara dengan  waktu  ±  30  detik,  dan  setiap  siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu keadaan.
e. Bila selesai bicara kartu bicara yang dipegang siswa diserahkan pada guru.
f. Sehingga  semua  siswa  memiliki  hak  bicara yang  sama,  dan  sampai  semua  siswa berbicara dan berpendapat.
g. Guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan bersama dari hasil diskusi.
h. Guru menutup  pelajaran. Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah :
a. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token dapat  meningkatkan  keaktivan siswa  dalam  pembelajaran  Ilmu  Bangunan pada  siswa  kelas X  program  keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  2  Medan Tahun Pelajaran 2013/2014.
b. Dengan menerapkanmodel pembelajaran Time Token dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  X  program  keahlian  Teknik  Gambar Bangunan    SMK  Negeri  2  Medan  Tahun Pelajaran 2013/2014.

## 3.   Metodologi Penelitian

## 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SMK Negeri 2 Medan, Program Keahlian Teknik Bangunan  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Bahan Bangunan. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas X semester genap Tahun Ajaran 2014/2015.

## 3.2 Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  di  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XProgram Keahlian  Teknik  Bangunan  di  SMK  Negeri  2 Medan  Tahun  Pelajaran    2014/2015  dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang.

## 3.3 Objek Penelitian
Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran time  token untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  Menerapkan  Ilmu Bahan  Bangunan    pada    siswa  kelas  X    SMK Negeri 2 Medan.

## 3.4 Definisi  Operasional

## Togi Supriadi Napitupulu – Sempurna Perangi-Angin
Definisi Operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Aktivitas belajar siswa
b. Belajar Ilmu Bahan Bangunan
c. Model pembelajaran Time Token.
3.5 Prosedur Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah penelitian tindakan kelas ( classroomaction research ).  Setiap  guru  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah sebagai pengamat atau sekaligus sebagai  pelaksana  tindakan.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  2  siklus  dan  tiap  siklusnya terdiri  dari  1)  Perencanaan  ( planning ),  2) Pelaksanaan ( action ), 3) Pengamatan ( observasi ), 4) Refleksi ( reflection ).
Gambar  3.1  Siklus  Model  Penelitian Tindakan Kelas

## 3.6  Kegiatan Penelitian
Adapun  langkah  –  langkah  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah :
a. Tahap perencanaan Penelitian ( Planning ) Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah peneliti bekerja sama guru menetapkan pokok bahasan dan menyiapkan pokok  bahasan  dan  menyiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan penelitian ( Acting )
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan adalah  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  dibuat pada persiapan penelitian.Pembelajaran
dimulai  dengan  memperkenalkan  materi pelajaran sesuai dengan Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Tahap Pengamatan ( Observasi )
Dalam  tahap  ini  peneliti  mengamati  aktifitas selama proses belajar mengajar, meliputi : (1) proses  penerapan  model  time  token  yang dilaksanakan guru ; (2) aktivitas siswa selama proses  pembelajaran,  diperoleh  penerapan model terhadap aktivitas siswa.
d. Tahap Refleksi ( Reflecting)
Pada  Tahap  refleksi  ini,  hasil  yang  diperoleh dari  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan observasi dikumpulkan dan
di analisis,sehingga  diperoleh  ada  yang  sudah baik  dan  yang  tidak  baik.  Dari  hasil  refleksi ini  dijadikan  acuan  untuk  melakukan perbaikan pada siklus berikutnya
3.7 Teknik  Dan  Alat Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  tindakan  ini,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  penulis tertera pada Tabel 3.
Tabel 3. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik Pengum- pul Data Alat Pengum- pul Data Aspek yang diamati Waktu Tes  Akhir pembelajaran  Akhir siklus Tes Objektif Soal Tes hasil belajar Observasi  Lembar observa- si Aktivi- tas belajar siswa Pelaksanaan pembelajaran

## 3.7.1 Tes
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai. Adapun  tes  yang  diberikan  berbentuk  Pilihan berganda  sebanyak  30  soal  dengan  empat pilihan,.  Tes  dilaksanakan  untuk  melihat  hasil belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan pada kompetensi yang telah ditetapkan.

## 3.7.2 Observasi
Observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data tentang aktivitas belajar siswa dalam proses belajar  mengajar  dan  penerapan  model
Perencanaan Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS I Pengamatan Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi Pengamatan ?
UpayaMeningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Time Token Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Bangunan
di SMK Negeri 2 Medan
pembelajaran  kooferatif  tipe  group  investigasi. Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini dengan  mengunakan  lembar  Observasi  aktivitas siswa  dalam  kelompok  dengan  menganalisis tingkat  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar berlangsung.

## 3.7.3 Skor maksimal
Dalam penilaian aktivitas siswa memiliki nilai maksimum  16  dimana  16  adalah  skor  tertinggi yang  diperoleh  dari  kriteria  penilaian  4  aspek yang  dinilai  ada  sebanyak  4  aktivitas  siswa, sehingga  guru  dapat  menilai  aktivitas  siswa dengan skor maksimum 16.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SMKN  2  Siatas  Barita,  Kompetensi  keahlian teknik  gambar  bangunan  pada  mata  pelajaran rencana anggaran biaya. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XII bulan Agustus 2014.
Adapun  yang  menjadi  subyek  penelitian  ini adalah  pembelajaran  kolaboratif  dan  yang menjadi  obyek  adalah  aktivitas dan  hasil  belajar TGB  kelas  XII  SMKN  2  Siatas Barita.  Berikut  ini langkah-langkah pembelajaran kolaboratif:
a. Para  siswa  dalam  kelompok  menetapkan tujuan  belajar  dan  membagi    tugas      sendiri- sendiri.
b. Semua  siswa  dalam  kelompok  membaca, berdiskusi, dan menulis..
c. Kelompok kolaboratif bekerja
secara bersinergi mengidentifikasi,
mendemontrasikan,  meneliti,  menganalisis, dan memformulasikan jawaban-jawaban tugas  atau  masalah  dalam  Materi  atau masalah yang ditemukan sendiri.
d. Setelah  kelompok  kolaboratif  menyepakati hasil  pemecahan  masalah,  masing-masing siswa  menulis  laporan  sendiri-sendiri  secara lengkap.
e. Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  secara acak  (selanjutnya  diupayakan  agar  semua kelompok  dapat  giliran  ke  depan)  untuk melakukan presentasi hasil diskusi kelompok kolaboratifnya  di  depan  kelas,  siswa  pada kelompok  lain  mengamati,  mencermati, membandingkan  hasil  presentasi  tersebut, dan  menanggapi.  Kegiatan  ini  dilakukan selama lebih kurang 20-30 menit.
f. Masing-masing  siswa  dalam  kelompok kolaboratif  melakukan  elaborasi,  inferensi,
dan revisi (bila diperlukan) terhadap laporan yang akan dikumpulan.
 Laporan  masing-masing  siswa  terhadap tugas-tugas  yang  telah  dikumpulkan, disusun perkelompok kolaboratif.
 Laporan  siswa  dikoreksi,  dikomentari, dinilai,  dikembalikan  pada  pertemuan berikutnya, dan didiskusikan.
Prosedur  penelitan  merupakan  tahapan- tahapan yang dilakukan dalam proses penelitian. Prosedur  yang  akan  dilakukan  adalah  sebagai berikut:

## 1) Siklus I
a. Perencanaan.
Maka perencanaan yang akan dilakukan di siklus I adalah sebagai berikut :
(a) Merencanakan  pembelajaran  dengan Penerapan  model kolaboratif .
(b) Menyiapkan sumber belajar
(c) Mempersiapkan  format  observasi untuk  melihat  tingkat  hasil  belajar siswa.
b.   Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan adalah
(a) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan memberi informasi kepada siswa
.
(b) Memberi yang telah disusun sebelum nya  dengan  menerapkan  model kolaboratif.
(c) Melaksanakan
skenario yaitu penerapan model kolaboratif .

## c.   Pengamatan
Dalam  pengamatan  penelitian  mengamati aktivitas  siswa,  yang  ditulis  pada  lembar aktivitas  yang  telah  disusun  sebelum pengajaran dimulai, adapun aktivitas tersebut meliputi :
(a) Memberikan pertanyaan.
(b) Memberikan saran.
(c) Membuat kesimpulan dan,
(d) Memberikan jawaban.

## d.  Refleksi
Refleksi  dilakukan  dengan  menganalisis hasil  kerja  peserta  didik,  lembar  pengamatan yang  telah  diisi  dari  hasil  diskusi  yang

## Togi Supriadi Napitupulu – Sempurna Perangi-Angin
dilakukan  peneliti  dan  pengamat.  Adapun Refleksi :
(a) Mengkaji  berbagai  hal  yang  terjadi dan  seharusnya  dilakukan  agar  tidak terjadi kesalahan.
(b) Membuat  kesimpulan  sebagai    dasar untuk melaksanakan siklusberikutnya

## 2)  Siklus II
Pada  prinsipnya  semua  kegiatan  siklus  II mirip  dengan  siklus  I.  Siklus  II  merupakan perbaikan  pada  siklus  I,  terutama  didasarkan atas  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Secara  garis besarnya adalah sebagai berikut.
a.   Perencanaan
Meninjau  kembali  rancangan  pembelajaran yang  disiapkan  untuk  siklus  2  dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi 1. Adapun perencanaan nya
(a) Mengidentifikasi  masalah  yang  muncul pada  siklus  I  dan  penetapan  alternatif pemecahan masalah
(b) Merencanakan pengembangan kompetensi  yang  dilakasanakan  pada siklus II,
untuk menyelesaikan permasalahan pada siklus I
b.   Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan  tindakan  yang  akan  dilakukan adalah  sama  seperti  pelaksanaan  pada  siklus I.

## c.   Pengamatan
Guru  dan  peneliti  melakukan  pengamatan yang sama seperti pada siklus I.

## d.  Refleksi
Refleksi  pada  siklus  II  ini  dilakukan  untuk melakukan  penyempurnaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  kolaboratif  di harapkan  dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan hasil belajar peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan tes dan Observasi Aktvitas 1)  Observasi Aktivitas siswa Obsevasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data tentang aktivitas belajar siswa dalam proses belajar  mengajar  dan  penerapan  model pembelajaran  kolaboratif.  Observasi  yang dilakukan dalam penelitian ini dengan mengunakan lembar Observasi aktivitas siswa.
a.    Aspek Aktivitas yang dinilai
(a) Memberikan pertanyaan.
(b) Memberikan saran.
(c) Membuat kesimpulan dan,
(d) Memberikan jawaban
b.   Kriteria skor
1 = Tidak pernah melakukan
2 =  Dilakukan namun jarang
3 = Sering dilakukan
4 = Sangat sering dilakukan
c.   Kriteria Penilaian
12 – 16  : Sangat Aktif 8 – 12 : Aktif 4 – 8 : Cukup Aktif 0 – 4 : Kurang Aktif
Skor  berdasarkan  kriteria  penilaian,  maka  16 adalah skor tertinggi yang diperoleh dari kriteria penilian (4), dan aspek yang dinilai ada sebanyak 4 aspek , sehingga 4 X 4 = 16.
Dari hasil lembar aktivitas belajar siswa yang diperoleh  kemudian  dilakukan  penganalisisan untuk  menghitung  persentase  tingkat  aktivitas siswa selama proses belajar mengajar berlangsung, yaitu dengan rumus:
Nilai Aktivitas siswa= Jumlahsiswayangaktif Jumlahseluruhsiswa XI 100
(Aqib, dkk. 2010)
Untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar  siswa,  jika  dikelas  telah  terdapat  >70 siswa yang mencapai kategori aktif dengan skor perolehan 12, maka ketuntasan secara keseluruhan telah mencapai.

## 2)  Tes Hasil Belajar
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai. Adapun  tes  yang  diberikan  berbentuk  Pilihan berganda  sebanyak  40  soal  dengan  empat pilihan,dan  dibagi  dua,  dimana  20  soal  untuk siklus  pertama  dan  20  untuk  siklus  kedua.  Dan setelah  dilaksanakan  Uji  Intrumen  Tes    untuk melihat hasil Validitastes, Sehingga didapat pada Siklus pertama 3 (tiga) soal yang tidak Valid dan Siklus  kedua  terdapat  3  (soal)  yang  tidak  Valid. maka  setelah  pelaksanaan  tindakan  pada kompetensi  yang  telah  ditetapkan  Secara  lebih detail distribusi instrumen tes .
Persentase Nilai = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 XI 100
Kategori penilaian:
< 70 = Tidak Kompoten
70 – 79  = Cukup Kompoten
80 – 89  = Kompoten
90 - 100 =Sangat Kompoten

## UpayaMeningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Time Token Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Bangunan di SMK Negeri 2 Medan
Hasil belajar siswa di analisis dengan melihat ketuntasan  belajar  siswa.Berdasarkan  Kriteria ketuntasan  minimal  siswa  (KKM)  yang ditetapkan  dalam  kompetensi  dasar  pada penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka  siswa dikatakan kopotensi jika siswa memperoleh skor ≥ 70. Dan suatu kelas dikatakan tuntas terhadapa sustu  materi  pelajaran  jika  skor  rata  –  rata  kelas mencapai  70.  Nilai  rata  –  rata  kelas  dapat dihitung:
Nilai rata-rata kelas (mean) = N x i  ,
Dengan :  XI i = jumlah nilai siswa, N = jumlah siswa. ...... (Moh. Nazir, 2005) Dari uraian diatas dapat diketahui ketuntasan secara  keseluruhan  (klasikal)  dengan  rumus sebagai berikut:

## 𝑃 = 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% (Aqib, dkk 2010)
Keterangan:
P   =
Persentase ketuntasan belajar klasikal Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah. Untuk menggunakan  gambaran  tentang  hasil  belajar siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  jika  siswa memperoleh  skor  70  dan  dinyatakan  mencapai ketuntasan  jika  skor  rata-rata  kelas  70  atau  70% menurut  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah.
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  belajar,  jika kelas  tersebut  telah  terdapat  70%  siswa  yang telah  mencapai  persentase  Nilai  ≥  70  maka ketuntasan  secara  keseluruhan  telah  tercapai. (Berdasarkan kriteria sekolah).

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1  Paparan Hasil  Observasi Aktivitas Belajar Siswa  Siklus I
Ini  terdapat  16  Siswa    dikatakan  Kurang Aktif,  4  Siswa  dikatakan  Aktif,  Hal  ini  berarti bahwa  Aktivitas  belajar  siswa  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan,  sehingga  guru  akan melanjutkan pembelajaran. Grafik yang menunjukkan  tingkat  Aktivitas  belajar  siswa selama  proses  belajar  mengajar  siklus  I berlangsung dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

## Gambar 1 Grafik Aktivitas Belajar Siklus I

## 4.2  Paparan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  yang  dikerjakan  oleh  siswa  sesudah proses belajar mengajar dilaksanakan.
Dari  hasil  tes  belajar  siswa  dengan  kategori tidak  kompeten  sebanyak  17  orang,  kompeten  3 orang  cukup  kompeten  1  orang.  Dari  nilai  ideal 100,  didapat  nilai  perolehan  tidak  tuntas  dapat disebabkan  oleh  Pembagian  kelompok  yang tidak merata berdampak pada hasil belajar siswa yang belum memuaskan. Sehingga perlu dilanjut ke  siklus  II  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dengan  memperhatikan kelemahan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan proses pembelajaran siklus I.
Grafik  yang  menunjukkan  hasil  belajar  siswa selama  proses  belajar  mengajar  siklus  I berlangsung dapat dilihat pada gambar dibawah ini:

## Togi Supriadi Napitupulu – Sempurna Perangi-Angin

## 4.3  Paparan  Hasil    Aktivitas    Belajar  Siswa Siklus II
Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  diperoleh dari kegiataan siswa dalam proses pembelajaran ini terdapat 5 Siswa dikatakan kurang Aktif,   11 siswa dikatakan Aktif,  4 Siswa  dikatakan Sangat Aktif.  Maka  dapat  disimpulkan  Aktivitas  pada Siklus  II  telah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan  dari  Siklus  I.  Grafik  yang menunjukkan  tingkat  Aktivitas  belajar  siswa selama  proses  belajar  mengajar  siklus  II berlangsung dapat dilihat pada gambar dibawah ini :

## Gambar 3 Grafik Aktivitas Belajar Siklus II

## 4.4 Paparan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  tes  hasil belajar  yang  dikerjakan  oleh  siswa  sesudah proses pembelajaran dilaksanakan.
Dari  hasil  tes  belajar  pada  siklus  II  pada kategori Tidak Kompeten 5 0rang,  kompeten 11 orang , dan sangat  kompeten 4 orang. Dari nilai perolehan  rata-rata  dapat  digolongkan  dalam kategori  kompeten. Sesuai dengan data tersebut maka  penerapan  model  pembelajaran  tipe kolaboratif dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  rencana  anggaran  biaya  siswa. Seperti  yang  dapat  kita  lihat  pada  gambar  di bawah ini :.

## Gambar 4. Grafik Hasil Belajar Siklus II
Adapun  keberhasilan  yang  diperoleh  selama siklus kedua ini adalah sebagai berikut :
a. Aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  sudah  mengarah  kepembelajaran kolaboratif .  Siswa  mampu  untuk  saling berbagi  dalam  memecahkan  masalah  yang ada  dalam  kelompok  sendiri  maupun  pada kelompok lainnya.
b. Hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  pada siklus  II  yaitu  dengan  rata-rata  69,81  pada siklus I meningkat menjadi 84,71 pada siklus II.
Hal ini membuktikan bahwa siklus selanjutnya  tidak  perlu  dilakukan  lagi.  Oleh karena  itu  Penerapan  pembelajaran  kolaboratif dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil  belajar kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  pada  kompetensi  rencana  anggaran biayadi SMK N 2 siatas Barita.
Dari  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II dapat disimpulkan bahwa terjadi perbaikan pada setiap  indikator,  terutama  pada  Aktivitas  dan hasil  belajar  siswa,  sehingga  penerapan Pembelajaran    kolaboratif  dapat  meningkatkan a ktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  menerapkan  dasar  –dasar  gambar teknik. Berikut grafik peningkatan  aktivitas dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II :
81 94 69 94 81 88 69 81 100 88 88 81 81 63 69 94 88 63 88 94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 91011121314151617181920 Nomor Subyek Penelitian Grafik Aktivitas Siswa Siklus II 65 59 41 76 59 65 5353 88 65 53 59 65 35 29 82 65 24 65 82 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920 N ilai H asi l Bel ajar Nomor Sampel Penelitian Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I P e r s e n t a
s e

## UpayaMeningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Time Token Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Bangunan di SMK Negeri 2 Medan

## Gambar  5  Grafik  Peningkatan  Observasi
Aktivitas  Belajar  Siklus  I  dan Siklus II
Gambar  6  Grafik  Peningkatan  Hasil  Belajar Siklus I dan Siklus II
4.5 Uji Hipotesis Penelitian
Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, digunakan teknik analisa statistik deskriptif yaitu mencari nilai rata-rata dan presentase keberhasilan belajar.
a. Dengan  menerapkan  pembelajaran    model kolaboratif  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  XI  kompetensi  keahlian teknik  gambar  bangunan  SMK  N  2  Siatas Barita. Hipotesis pertama menyatakan dapat meningkatkan  Aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  diketahui  siswa  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  Tidak  aktif  tidak  ada,
Kurang aktif 7 orang (23,33%), Cukup aktif 8 orang  (26,67%),Aktif  12  orang  (40,00%)  dan Sangat  aktif  3  orang  (  10,00%).    Dari  nilai ideal 16, nilai perolehan rata-rata hanya 7,83 dan  persentase  klasikal  50,00  yaitu  dalam kategori  cukup  aktif  sehingga  perlu dilakukan  peningkatan  pada  siklus  II. Setelah dilakukan pengamatan pada siklus II maka terjadi peningkatan terhadap Aktivitas belajar  siswa  yaitu  dengan  Aktivitas  belajar siswa dengan kategori Tidak aktif tidak ada, Kurang aktif tidak ada, Cukup aktif 3 orang (10,00%), Aktif 20 orang (66,67%) dan Sangat Aktif  7  orang    (23,33%).  Dari  nilai  ideal  16, nilai  perolehan  rata-rata  hanya  10,9  dan persentase klasikalnya 90,00 yaitu  tergolong dalam kategori aktif. Maka dapat disimpulkan dengan menerapkan Pembelajaran    Model  Kolaboratif  dapat meningkatkan  Aktifitas  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  menerapkan  dasar-dasar gambar teknik
pada sub materi
Mendeskipsikan  peralatan  gambar  pada siswa  kelas  XI  kompetensi  keahlian  teknik gambar bangunan SMK N 2 Siatas Barita.
b. Dengan  menerapkan  pembelajaran    model kolaboratif dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  kompetensi  keahlian  teknik gambar  bangunan  SMK  N  2  siatas  Barita. Pada  pre  tes  sebelum  menggunakan  model tipe  kolaboratif  terdapat  3  siswa  (  10,00%  ) dikatakan  kompeten,  10  siswa  (  40,00%  ) dikatakan  cukup  kompoten,  15  siswa  ( 50,00%  )  dikatakan  tidak  kompoten,  dengan rata-rata  66,30,  dengan  persentase  klasikal 10,00 yaitu kategori tidak kompoten ( Belum Tuntas ). Kemudian dilakukan pembelajaran kembali pada siklus I dengan menggunakan model kolaboratif ,  diketahui  siswa  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  tidak kompeten  11  orang  (36,67%),  cukup kompeten 14 orang (46,67%), dan  kompeten 4  orang  (13,33%),  dan  sangat  kompeten  1 orang  (3,33%).  Dari  nilai  ideal  100,  nilai perolehan  rata-rata  hanya  69,81  dengan persentase  klasikal  16,67  yaitu    masih dikatakan kategori Tidak Kompeten ( belum tuntas ), sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus II. Setelah dilakukan pengamatan pada  siklus  II  maka  terjadi  peningkatan terhadap  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan

## Togi Supriadi Napitupulu – Sempurna Perangi-Angin
hasil  belajar  siswa  dengan  kategori  tidak kompeten  tidak  ada,  ,cukup  kompeten  8 orang (26,67%),  kompeten 15 orang (50,00%), dan sangat kompeten 7 orang (23,33%). Dari nilai  ideal  100,  nilai  perolehan  rata-rata hanya 84,71 dengan persentase klasikal 73,33 tergolong  dalam  kategoti    kompeten.  Maka dapat  disimpulkan  dengan  menerapkan pembelajaran    model  kolaboratif  dapat meningkatkan  hasil  belajar  RAB  siswa  kelas XI  kompetensi  keahlian  teknik  gambar bangunan SMKN 2 Siatas Barita.
5. Kesimpulan, Implikasi dan Saran

## 5.1 Kesimpulan
Dari hasil analisis data dan pembahasan maka dapat diambil kesimpulan, yaitu aktivitas belajar siswa  selama  penerapan  model  pembelajaran kolaboratif pada  siklus  I  kurang  mencapai standar  minimal    yang  diharapkan,  sehingga perlu dilakukan siklus lanjutan (siklus II).   Hasil belajar siswa setelah dilakukan penerapan model pembelajaran  kolaboratif  adalah  mengalami peningkatan, yaitu dari siklus I dengan rata-rata 55  meningkat  menjadi  81  pada  siklus  II  dengan mengalami peningkatan sebesar 22 %. Dari hasil peningkatan  hasil  belajar  tersebut  berarti penerapan model pembelajaran kolaboratif pada materi pekerjaan struktur dan non struktur serta perhitungan pekerjaan struktur dan non struktur mengalami  peningkatan.  Oleh  karena  itu, penerapan model pembelajaran kolaboratif dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  RAB Kompetensi  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMKN 2 Siatas Barita.

## 5.2 Implikasi
Hasil  kesimpulan  menyatakan  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran kolaboratif  memperoleh  hasil  belajar  RAB  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar dengan metode pembelajaran Konvensional.  Dengan  diterimanya  hipotesis dalam  penelitian  ini,  maka  model  pembelajaran kolaboratif  ini  dapat  dijadikan  sebagai  pilihan metode pembelajaran bagi guru khususnya guru standar  kompetensi  RAB  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih baik  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang  baik pula. Penerapan model pembelajaran kolaboratif
menjadi  salah  satu  bukti  bahwa  pembelajaran juga  menuntut  aktivitas  siswa  dan  guru  untuk mengembangkan potensi yang ada di dalam diri siswa.

## 5.3 Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka disarankan beberapa hal sebagai berikut :
a. Sebaiknya  guru  memberikan  motivasi  dan dorongan  kepada  siswa  setiap  kali  sebelum pembelajaran dimulai.
b. Situasi  ruang  belajar  harus  menarik  dan menantang dalam proses belajar mengajar.
c. Guru  harus  melatih  keterampilan  dan mendorong keberanian siswa dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan.
d. Bagi  guru  khususnya  guru  standar kompetensi  RAB  sebaiknya  menggunakan model  pembelajaran  kolaboratif  sebagai salah satu alternative dalam mata pembelajaran  RAB  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
e. Siswa  harus  lebih  serius  dalam  mendalami materi  pembelajaran  dan  lebih  sering melakukan kerja kelompok dalam membahas materi.
f. Siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  dengang menggunakan model kolaboratif.
g. Pihak  sekolah  harus  menambah  referensi materi  yang  akan  diajarkan  sehingga perhatian  siswa  lebih  terfokus  pada  materi pelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
h. Untuk penelitian lebih lanjut.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2003. Manajemen  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta Arikunto,
S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  dkk.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Djamarah,  dkk.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Daryanto,  2010.  Evaluasi  Hasil  Belajar.  Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta
: Bumi Aksara
Istarani.  2011. 58  Model  Pembelajaran  Inovatif.
Medan : Media Persada

## UpayaMeningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Time Token Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Bangunan di SMK Negeri 2 Medan
Jakob Et Al. 1996. Belajar Tentang kehidupan Nyata . Http:// Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses
Tangggal 27 April 2014
John  M.  1991. Metode  Pembelajaran  Kolaboratif . Http:// Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses
Tangggal 27 April 2014
Johnsons.  1974.
Unsur  Dasar  Pembelajaran
Kolaboratif .  Http://  Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014 Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers Mudyaharjo.  2001. Hakikat  Pendidikan .  Http:// Belajarjadiguruprofesional. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014 Mukomoko.  2011. Dasar  Penyusunan  Anggaran Biaya Bangunan . Jakarta : Yofa Mulia Offset Nurasman.  2006. Model  Pembelajaran  Kolaboratif.
Error!  Hyperlink  reference  not  valid. . Diakses tanggal 29 oktober 2013 Reid.  2004. Tahapan  Mengembangkan  Pembelajaran Kolaboratif .  Http://  Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014 Rohani,  A.  2004 .  Pengelolaan  Pengajaran .  Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran. Jakarta  : Kencana. Sardiman.  2009. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Slameto.  2003. Belajar  dan  Fakto-faktor  Yang
Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Smith  &  MG.  1992. Metode  Kolaboratif  Didasarkan Pada  Asumsi-Asumsi  Mengenai  Proses  Belajar Siswa .
Http://
Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar.
Diakses
Tangggal 27 April 2014 Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya Sugiono. 2009 ; 96. Rancangan Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta Ted  Panitz.  1996. Pengertian  Kolaboratif .  Http:// Tulisansingkatemail. blogspot.com/?view=sidebar. Diakses Tangggal 27 April 2014
Trianto.  2007. Model-  Model  Pembelajaran  Inovatif
Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Yasa. 2008. Prestasi Belajar . http://ipoteswordpress.com/2009/05/24.
Diakses tanggal 29 september 2013.