Hubungan Self-Efficacy Berdasarkan Gender Dengan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA
Isnaini Safitri 1* , Berti Yolida, Arwin Surbakti Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 Bandar Lampung *e-mail: safitriisnaini73@gmail.com, Telp: +62809340902
Received: January 20, 2019 Accepted: February 06, 2019 Online Published: May 2, 2019
Abstract: The Relationship  of Self-Efficacy Based on Gender with Student Learning Outcomes  of  Science Subjects. This  study  aims  to  determine  the  differences  in  self- efficacy  among  genders,  andt  the  relationship  in  self-efficacy  based  on  gender  with student learning outcomes. The samples in this study were students grade VII of junior high  school  at  district  kedaton  which  amount  of  186  that  were  selected  by  purposive sampling.  This  research  was  a  simple-descriptive.  Data  collection  were  collected  by written test method and questionnaire. Data were analyzed using independent sample t- test  and Pearson product  moment. The result of independent  sample t-test showed that the  different  on  self-efficacy  between  males  and  females  students  was  not  significant. The  result  of  correlation  was  positive  and  there  was  significant  relationship  between self-efficacy based on gender with learning outcomes of science subjects. Coefficient of Pearson  correlation  test  showed  relationship  between  self-efficacy  with  students learning outcomes with level of closeness that was "low".
Keywords : gender, learning outcomes, self-efficacy
Abstrak:  Hubungan Self-Efficacy Berdasarkan Gender Dengan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA . Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan self-efficacy antar gender , dan  hubungan self-efficacy berdasarkan gender dengan hasil belajar siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP di Kecamatan Kedaton yang  berjumlah  186  yang  dipilih  secara purposive  sampling .  Penelitian  ini merupakan penelitian  deskriptif  korelasional.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan metode  tes tertulis  dan  angket.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independen  dan  uji pearson  product  moment. Hasil  uji-t  menunjukkan  terdapat perbedaan  yang  tidak  signifikan  antara self  efficacy siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan.  Hasil  uji  korelasi pearson menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  positif dan  signifikan    antara self  efficacy dengan  hasil  belajar  IPA.  Adapun  nilai  koefisien yang dihasilkan pada  korelasi pearson menunjukkan  hubungan antara self efficacy dan hasil belajar adalah “rendah ”.
Kata kunci : gender , hasil belajar , self-efficacy

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  sebagai  salah  satu indikator baiknya mutu pendidikan, me- nyebabkan hasil belajar sering dijadikan sebagai  tolak  ukur  tercapainya  sebuah tujuan  pendidikan.  Hal  ini  selaras  de- ngan  yang  diungkapkan  oleh  Purwanto (2013:  46)  bahwa  hasil  belajar  meru- pakan  realisasi  tercapainya  tujuan  pen- didikan  sehingga  hasil  belajar  yang diukur  sangat  tergantung  kepada  tujuan pendidikannya.
Mencapai hasil belajar yang tinggi adalah  harapan  setiap  siswa.  Namun faktanya,  masih  banyak  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  yang  rendah. Hasil  ujian  tengah  semester  ganjil  mata pelajaran  IPA  kelas  VII  SMP  se- Kecamatan  Kedaton  Tahun  Ajaran 2017/2018  mengungkapkan  rata-rata nilai  siswa  laki-laki  sebesar  57,  dan siswa  perempuan  sebesar  60.  Berda- sarkan panduan penilaian untuk sekolah menengah pertama (Kemendikbud, 2015:  45)  hasil  belajar  yang  dicapai hanya  masuk  dalam  huruf  mutu  C (cukup).
Rendahnya pencapaian hasil belajar  siswa  tidak  terlepas  dari  faktor- faktor  yang  mendukungnya.  Faktor yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar  siswa  terdiri  dari  faktor  dalam diri  siswa  (internal)  maupun  dari  ling- kungan  luar  (eksternal).  Faktor  internal terkait  dengan self  efficacy ,  motivasi, dan  tujuan.  Sementara  faktor  eksternal adalah  lingkungan  belajar,  tujuan  pem- belajaran,  kreatifitas  pemilihan  media belajar oleh pendidik serta metode pem- belajaran.  Faktor-faktor  tersebut  mem- pengaruhi  satu  sama  lain  dan  merupa- kan  satu  kesatuan  yang  mendasari  hasil belajar  siswa  (Maisaroh  dan  Rostrie- ningsih, 2010: 157).
Self-efficacy sebagai  salah  satu faktor  internal dinilai  cukup  berpe- ngaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.
Menurut  Bandura, self-efficacy adalah suatu kepercayaan individu akan dirinya sendiri  bahwa  ia  mampu  untuk  melak- sanakan dan menyelesaikan tugas dalam situasi  tertentu  hingga  ia  berhasil.  Hal ini  akan  mengakibatkan  bagaimana  in- dividu  merasa,  berfikir  dan  bertingkah laku  (mencakup  keputusan-keputusan yang  dipilih,  usaha-usaha  dan  ketegu- hannya  pada  saat  menghadapi  ham- batan),  memiliki  rasa  bahwa  individu mampu  untuk  mengendalikan  lingku- ngan sosial disekitarnya (War-sito, 2009 :  32).  Dengan  demikian  dapat  disim- pulkan  bahwa self-  efficacy mempe- ngaruhi bagaimana seorang siswa dalam menyelesaikan  tugas  serta  menentukan tindakan  apa  yang  akan  ia  lakukan  ke- tika  menghadapi  hambatan  dan  kesu- litan  dalam  mencapai  target  yang diinginkan.
Hasil  PISA  menyatakan  indeks rata-rata sef-efficacy di Indonesia  hanya sebesar  -0,51,  sedangkan  indeks  rata- rata self-efficacy yang  ditetapkan  oleh OECD adalah  sebesar 0,04. Hasil PISA juga  menyatakan  bahwa  Indonesia menempati  urutan  ke  enam  terbawah dari  72  Negara  peserta  PISA  (OECD, 2016:  139),  yang  memperlihatkan  bah- wa  tingkat self-efficacy di  Indonesia masih sangat rendah. Rendahnya tingkat self-efficacy siswa  di  Indonesia,  ke- mungkinan  juga  yang  mempengaruhi rendahnya    hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian Hairida dan Astuti (2012: 32) yang dalam penelitiannya mengenai self efficacy dan  prestasi  belajar  mengung- kapkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara self- efficacy dengan hasil belajar siswa. Jadi, semakin tinggi tingkat self-efficacy yang dimiliki  siswa  maka  akan  semakin tinggi  pula  prestasi  belajar  yang  dipe- roleh,  begitupun  sebaliknya,  semakin rendah self-efficacy yang dimiliki siswa
maka  prestasi  belajarnya  pun  akan semakin rendah.
Self  efficacy siswa  dapat  dipe- ngaruhi oleh beberapa faktor, (Bandura, 1997:  213),  salah  satunya  adalah  jenis kelamin ( gender ). Orang tua sering kali memiliki  pandangan  yang  berbeda  ter- hadap kemampuan  laki-laki dan perem- puan. Zimmerman  (dalam  Bandura, 1997:  213)  mengatakan  bahwa  terdapat perbedaan  pada  perkembangan  kemam- puan  dan  kompetesi  laki-laki  dan perempuan.
Penelitian  sebelumnya,  Smerdon (dalam  Santrock,  2011  :  223)  dalam studinya  yang  berfokus  pada  pelajar kelas VIII dan X, anak laki-laki menda- patkan  nilai  yang  lebih  tinggi  diban- dingkan anak perempuan dalam tes IPA. Studi  yang  dilakukan  oleh National Assesment  of  Educational  Progress (dalam  Santrock,  2011  :  223)  juga  me- ngungkapkan  hal  yang  serupa,  bahwa anak laki-laki mendapatkan hasil belajar yang  lebih  baik  pada  mata  pelajaran IPA  dibandingkan  anak  perempuan  pa- da kelas empat, delapan, dan dua belas.
Perbedaan  pendapat  mengenai perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa laki-laki  dan  perempuan  masih  menjadi perdebatan  di  kalangan  peneliti  dalam bidang gender .  Penelitian  mengenai perbedaan gender dalam self  efficacy dan  hasil  belajar  menjadi  isu  yang penting  dalam  penelitian  pendidikan dan  perkembangan  remaja.  Penelitian dalam  bidang  tersebut  dapat  menun- jukkan  bahwa  strategi  dan  kecen- derungan  belajar  yang  dimiliki  antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  itu  ber- beda. Salah satunya adalah Hyde (dalam Santrock,  2011:  227)  yang  menyatakan bahwa laki-laki dan perempuan itu sama dalam  sebagian  besar  faktor  psikologis termasuk  dalam  kemampuan  matema- tika,  komunikasi,  dan  agresi  dimana tidak  ditemukan  perbedaan  atau  hanya ada  sedikit  perbedaan.  Artinya, self-
efficacy antara  laki-laki  dan  perempuan itu  sama  sehingga  hasil  belajar  kedua- nya  pun  akan  sama  atau  hanya  ada sedikit perbedaan.
Adanya  perbedaan  hasil  pene- litian mengenai self efficacy yang dilihat dari  peran gender dengan  hasil  belajar siswa  serta  hasil  belajar  berdasarkan gender, membuat  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara self- efficacy siswa  laki-laki  dengan self- efficacy siswa  perempuan  kelas  VII
SMP se-Kecamatan Kedaton, dan mengetahui  hubungan self-efficacy ber- dasarkan gender dengan  hasil  belajar IPA siswa kelas VII SMP se-kecamatan Kedaton.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada bulan  Agustus  sampai  September  2018 di  lima  SMP  se-Kecamatan  Kedaton Kota  Bandar  Lampung,  yaitu  SMP  Al- Azhar  3,  SMP  Bina  Mulya,  SMP Kristen  5  Kedaton,  SMP  Sejahtera,  dan SMP Surya Dharma. Populasi penelitian ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP yang  berjumlah  371  siswa  dengan jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  193 dan  siswa  perempuan  sebanyak  178. Sampel  penelitian  diambil  sebanyak 50%  yaitu  186  siswa,  yang  terdiri  dari 93  siswa  laki-laki  dan  93  siswa  perem- puan. Sampel kelas tiap sekolah diambil dengan  menggunakan  teknik purposive sampling (Noor,  2011  :  155).  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah desain deskriptif korelasional.
Prosedur  penelitian  terdiri  atas dua  tahap  yaitu  persiapan  dan  pelak- sanaan.  Tahap  persiapan  dilakukan sebelum  penelitian  dilakukan.  Tahap pelaksanaan  meliputi  pembagian  soal tes  IPA,  yang  kemudian  dilanjutkan dengan skala self-efficacy .
Data  hasil  penelitian  berupa  data self-efficay dan  hasil  belajar  IPA.  Data
hasil  belajar  diperoleh  dari    soal  tes kelas  VII.  Tes  ini  terdiri  dari  30  soal dalam  bentuk  pilihan  jamak  dengan  4 pilihan  jawaban.  Tes  diambil  dari  soal- soal  UN  IPA  SMP  dari  tahun  2015- 2017  yang  KD-nya  terdapat  pada  kelas VII  semester  ganjil  dan  genap  yang berjumlah.  Soal  ujian  nasional  diguna- kan oleh peneliti dengan pertimbanagan bahwa  soal  ujian  nasional  merupakan soal  yang  telah  disusun  oleh  tim  ahli dan  telah  digunakan  sebelumnya  untuk mengu-kur hasil belajar siswa.
Data self-efficacy diperoleh  dari skala self-efficacy yang  berisi  26 pertanyaan  yang  memuat 3 dimensi self efficacy ( Strength,  Level,  dan  Gene- rality (dimodifikasi dari Ilmi, 2014: 36). Penilaian  skala self-efficacy dengan memodifikasi  skala likert yang  mem- punyai  empat  pilihan  respons  yaitu  sa- ngat sesuai (SS), sesuai (S), tidak sesuai (TS),  dan  sangat  tidak  sesuai  (STS). Sebelum diujikan pada siswa, skala self- efficacy tersebut  dilakukan  uji  persya- ratan  instrument  yang  terdiri  dari  uji validitas  dan  reliabilitas  angket.  Hasil uji  validitas  dengan  metode pearson product  moment diperoleh  26  soal berkriteria  valid.  Indeks  korelasi  butir berkisar  antara  -0,199  sampai  dengan 0,631  dengan  batas  gugur  (r tabel )  0.211. Sedangkan.  reliabilitas  skala yang ditunjukkan  dengan  koefisien alpha cronbach sebesar 0.746 termasuk dalam kategori “tinggi”.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk mengetahui perbedaan self- efficacy antara siswa laki-laki dan siswa perempuan,  dilakukan  dengan  menggu- nakan  uji  beda inde-pendent  Sampel  t- test ,  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sebagai  uji  prasyarat. Sedangkan untuk mengetahui  hubungan self-efficacy dan hasil belajar  dilakukan dengan  uji  statistik  korelasi pearson product  moment ,  dengan  uji  normalitas dan  uji  linieritas  sebagai  uji  prasyarat. Koefisien  korelasi  yang  dihasilkan diinterpretasi sesuai tabel 1.

## Tabel 1. Patokan hasil perhitungan
korelasi Interval koefisien Tingkat hubungan < 0,20 Hubungan dapat dianggap tidak ada 0,20 – 0,40 Hubungan ada tapi rendah >0,40 – 0,70 Hubungan cukup >0,70 – 0,9-0 Hubungan tinggi >0,90 – 1,00 Hubungan sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan self  efficacy antara siswa  laki-laki  dan  perempuan  dida- patkan dari data skala self efficacy siswa yang  diuji  dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test (Tabel  2). Hasil uji-t (Tabel 2), menunjukkan bah- wa  terdapat  perbedaan  yang  tidak signifikan antara self-efficacy siswa laki
Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample t- test Self-Efficacy Sisw
Aspek Gender (%) ± SEM Uji Independent Sample t- test Tingkat kesulitan ( Level) L 63,55 ± 0,84 0,033 (BS) P 60,94 ± 0,87 Kekuatan ( Strength ) L 66,33 ± 0,95 0,359 (BTS) P 65,15 ± 0,85 Generalitas ( Generality) L 61,86 ± 0,88 0,359 (BTS) P 62,30 ± 0,73 Self Efficacy L 63,94 ± 0,68 0,167 (BTS) P 62,69 ± 0,59
laki  dan  siswa  perempuan  pada self- efficacy yang  dilihat  secara  umum.  Hal ini  menunjukkan  bahwa gender tidak berpengaruh besar terhadap self-efficacy siswa  kelas  VII  SMP  se-Kecamatan Kedaton.  Kemungkinan  terdapat  hal lain  yang  lebih  berpengaruh  terhadap self-efficacy. Hasil  penelitian  (Tabel  2) sesuai  dengan  kajian  teori  Bandura (1997:5) yang menyatakan bahwa tinggi rendahnya self-efficacy juga  dipenga- ruhi  oleh  faktor  eksternal  dan  internal. Faktor internal berupa gender, usia, dan kemampuan  diri,  sedangkan  faktor  eks- ternalnya  berupa  budaya,  ekonomi, kesulitan tugas, latar belakang keluarga, dan reward.
Hasil  penelitian  (Tabel  2)  kon- sisten  dengan  hasil  penelitian  Fitriani (2017:  154),  yang  menyatakan self- efficacy siswa  laki-laki  dan  siswa  pe- rempuan  melalui student  t  test hasilnya menunjukkan t hitung =  0,385  <  t tabel = 2,048.  Artinya self  efficacy siswa  laki- laki dan siswa perempuan berbeda tidak signifikan. Selain itu, pendapat Frederikse (dalam Santrock, 2011: 218) mengungkapkan  pada  dasarnya  antara otak  laki-laki  dan  perempuan  lebih banyak  memiliki  kemiripan  dibanding- kan  perbedaannya.  Jadi  dapat  disim- pulkan  bahwa,  aspek  biologis  bukanlah menjadi  tujuan  untuk  isu  sikap  dan perilaku gender. Namun,  pengalaman sosialisasi  anak-anak  lebih  memegang peranan yang lebih penting.
Hasil penelitian (Tabel 2)
didukung  oleh  pendapat  Fitriani  (2017: 155)  yang  mengungkapkan  adanya perubahan  dan  perkembangan  zaman, akses perempuan dalam pendidikan dan pembelajaran  matematika  semakin  ter- buka,  perbedaan  antara  hasil  belajar matematika  siswa  laki-laki  dan  siswi perempuan  semakin  memudar.  Bahkan American  Psychological  Association (yang  dikutip  oleh  Lestari  dalam Nafi’an,  2011)  mengemukakan  bahwa
berdasarkan analisis terbaru dari penelitian internasional  kemampuan
perempuan  di  seluruh  dunia  dalam matematika  tidak  lebih  buruk  daripada kemampuan laki-laki meskipun laki-laki memiliki  kepercayaan  diri  yang  lebih dari  perempuan  dalam  matematika,  dan perempuan-perempuan  dari  negara  di- mana  kesamaan  gender  telah  diakui menunjukkan  kemampuan  yang  lebih baik  dalam  tes  matematika.  Hal  ini diperkuat  dari  hasil  penelitian  Ekawati & Wulandari (2011) menunjukkan tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  siswa  dan  siswi  dalam  kemam- puan geometri.
Perbedaan self-efficay yang dilihat berdasarkan  dimensinya  menunjukkan pada  dimensi strength dan generality terdapat  perbedaan  tidak  signifikan  an- tara  siswa  laki-laki  dan  perempuan, sedangkan  pada  dimensi level terdapat perbedaan  yang  signifikan  dengan  rata- rata  skor  siswa  laki-laki  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa perempuan. Dimensi level berkaitan  dengan  derajat kesulitan  tugas.  Dimensi  ini  memiliki implikasi  terhadap  pemilihan  tingkah laku  yang  akan  dicoba  atau  dihindari. Hasil  penelitian  (Tabel  2)  sejalan  de- ngan  pendapat  Halpern  (dalam  Rahma- sari,  2017:  4)  yang  mengungkapkan Perempuan dideskripsikan sebagai makhluk  yang  emosional,  berwatak  pe- ngasuh,  mudah  menyerah,  komunikatif, mudah  bergaul  dan  lemah  dalam  ilmu matematika,  subjektif,  pasif  dan  mudah dipengaruhi.  Sedangkan  laki-laki  dides- kripsikan  sebagai  makhluk  yang  rasio- nal, mandiri, agresif, dominan, berorien- tasi pada prestasi, dan aktif.
Meski hasil penelitian self efficacy yang  dibedakan  dalam  perspektif gen- der menunjukkan  terdapat  perbedaan yang  tidak  signifikan.  Namun  analisis data  lebih  lanjut  (Tabel  2) menun- jukkan  rata-rata  persentase self  efficacy siswa  laki-laki  lebih  tinggi  dibanding-
kan  rata-rata self  efficacy siswa  perem- puan.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa dalam  mata  pelajaran  IPA  siswa  laki- laki  memiliki self-efficacy yang  lebih tinggi,  yang diikuti dengan hasil  belajar IPA  yang  lebih  tinggi.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  Smerdon  (dalam Santrock,  2011  :  223)  dalam  studinya yang  berfokus  pada  pelajar  kelas  VIII dan X, anak laki-laki mendapatkan nilai yang  lebih  tinggi  dibandingkan  anak perem-puan  dalam  tes  IPA.  Studi  yang dilakukan  oleh National  Assesment  of Educational  Progress (dalam  Santrock, 2011  :  223)  juga  mengungkapkan  hal yang serupa, bahwa anak laki-laki men- dapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik pada  mata  pelajaran  IPA  dibandingkan anak  perempuan  pada  kelas  IV,  VIII, dan XII.
Hasil penelitian (Tabel 2)
didukung  oleh  pendapat  Baron  dan Bryne (dalam Wahidah, 2017: 146-147) yang  menyatakan  dalam  budaya  ter- tentu,  individu  dengan  peran gender laki-laki  memiliki self-efficacy lebih tinggi  dibanding  mereka  yang  dengan peran  perempuan.  Laki-laki  memiliki perkiraan  yang  lebih  tinggi  ( over- estimate )  mengenai  seberapa  baik  me- reka mampu mengerjakan sebuah tugas, sementara  perempuan  memiliki  perki- raan  yang  lebih  rendah  ( underestimate) mengenai  performanya.  Serupa  dengan hal  tersebut,  laki-laki  memiliki  harapan yang  lebih  tinggi  terhadap  kesuksesan pekerjaan  dan  menempatkan  lebih banyak  penekanan  pada  gaji  daripada perempuan.
Pendapat  lain  juga  diungkapkan oleh  Kock  (dalam  Slavin,  2008:  160) yang menyatakan pada umumnya, siswa laki-laki  menerima  lebih  banyak  perha- tian  dari  seorang  guru  dibandingkan dengan  siswa  perempuan.  Siswa  laki- laki  biasanya  menerima  lebih  banyak penolakan  dan  celaan  dari  guru  diban- dingkan  siswa  perempuan,  tetapi  siswa
laki-laki  justru  lebih  banyak  terlibat dalam  interaksi  di  kelas  seperti  perse- tujuan,  pemberian  pengajaran,  dan untuk  didengarkan.  Torrance  (dalam Slavin,  2008:  160)  guru  lebih  sering menghukum  siswa  laki-laki  yang  ber- perilaku  kreatif  dengan  frekuensi  tiga kali  lebih  sering  dibandingkan  dengan siswa  perempuan.  Contoh  perbedaan- perbedaan  yang  lain  yaitu  ketika  dalam pelajaran  musik  siswa  laki-laki  diberi- kan  drum  untuk  dimainkan  sedangkan siswa  perempuan  hanya  di  kasih  kerin- cingan.
Hasil  uji  korelasi  (Tabel  3) menunjukkan  adanya  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  variabel self-efficacy dan  hasil  belajar.  Hal  ini berarti  jika  siswa  mempunyai self efficacy yang  tinggi,  maka  hasil  belajar yang diperoleh juga semakin tinggi. Self efficacy mempengaruhi  bagaimana  seo- rang  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas serta  menentukan  tindakan  apa  yang akan  dia  lakukan  ketika  menghadapi hambatan dan kesulitan dalam mencapai target yang diinginkan.
Hasil  penelitian  (Tabel  3)  juga didukung  hasil  penelitian  sebelumnya (Wahidah,  2017:151)  yang  menyatakan self efficacy tinggi atau  keyakinan  yang tinggi  sangat  penting  dimiliki  oleh  sis- wa  dalam  belajar,  karena  apabila  siswa telah  termotivasi  dalam  belajar,  maka mereka  akan  melakukan  berbagai  cara untuk  mewujudkan  keyakinannya  terse- but.  Dengan  keyakinan  tersebut  siswa akan terus berusaha apabila menghadapi kegagalan.  Apabila  siswa  telah  termo- tivasi  dalam  belajar,  maka  hasil-hasil belajar  siswapun  juga  tidak  diragukan lagi.
Hasil penelitian (Tabel 3)  sela-ras dengan  hasil  penelitian  Nurwidawati dan Handayani (2013: 4) yang
menyatakan  adanya  hubungan  di  antara kedua  variabel  yaitu self  efficacy dengan  prestasi  belajar  siswa  akselerasi
Tabel 3. Hubungan Self Efficacy berdasarkan Gender dengan Hasil Belajar
Gender Self Efficacy Hasil Belajar Uji Korelasi ket Tingkat hubungan (%) ± SEM (%) ± SEM Nilai Sig. Pearson Correlation L 63,94 ± 0,68 48,97 ± 0,97 0,005 0,289 TH Rendah P 62,69 ± 0,59 48,18 ± 1,20 0,007 0,277 TH Rendah Keterangan: = Rata-rata ; SEM=Standar Error of Mean; L= Laki-laki; P= Perempuan; n= Jumlah; Gen= Gender ; Sig= Signifikansi; Koef= Koefisien; TH= Terdapat
Hubungan
di SMPN 1 Surabaya. Hasil korelasi  ini menjelaskan  bahwa  semakin  tinggi self efficacy -nya  semakin  tinggi  prestasi belajar siswa kelas akselerasi, begitupun sebalik-nya, semakin rendah self- efficacy nya  akan  diikuti  dengan  ren- dahnya prestasi belajar.
Penentuan kategori hubungan antara self  efficacy dengan  hasil  belajar siswa  dapat  dilihat  menggunakan  inter- pretasi  terhadap  koefisien  korelasi pearson yang diperoleh atau nilai r pada uji  korelasi pearson  product  moment. Berdasarkan  hasil  uji  korelasi pearson product  moment ,  diperoleh  nilai  kore- lasi pearson pada  siswa  laki-laki sebesar 0,289, dan untuk korelasi siswa perempuan  sebesar  0,277  (Tabel  3). Berdasarkan  patokan  hasil  perhitungan korelasi (Tabel 1)   maka angka korelasi pada  siswa  laki-laki  dan  perempuan termasuk  ke  dalam  kategori  terdapat hubungan  tetapi  rendah.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hubungan  antara self  efficacy dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII SMP se-Kecamatan Kedaton pada siswa laki-laki  dan  perempuan  termasuk  ke- dalam  kategori  ada  hubungan  tetapi rendah .  Artinya,  hubungan self-efficacy terhadap hasil belajar tidak terlalu besar, sehingga  terdapat  kemungkinan  adanya faktor  lain  yang  mempengaruhi  tinggi rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Tu’u
(dalam  Yuliningsih,  2009:16)  menya- takan  bahwa  hasil  belajar  dapat  dipe- ngaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti kecerdasan,  bakat,  minat  dan  perhatian, motivasi,  cara  belajar,  dan  faktor  dari lingkungan keluarga. Pendapat lain juga diungkapkan  Menurut  Daryanto  (2010: 36)  ada  dua  faktor  utama  yang  mem- pengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor internal mahasiswa dan eksternal maha- siswa.  Yang  termasuk  internal  siswa adalah  sikap,  minat  dan  motivasi. Sementara untuk faktor eksternal terdiri dari  faktor  keluarga,  faktor  sekolah  dan faktor  masyarakat.  Faktor  eksternal meru-pakan  faktor  pendukung  yang tidak dapat dipisahkan dari  faktor inter- nal.  Faktor  eksternal  juga  menentukan hasil  belajar  siswa karena belajar  meru- pakan  kegiatan  yang  kompleks  dan melibatkan  banyak  faktor  lain  selain kemampuan  diri  siswa  semata.  Faktor eksternal  bersifat  sebagai  pendorong dan  pendukung  diri  siswa  dalam  proses belajar  untuk  menghasilkan  dan  me- ningkatkan nilai hasil belajar yang baik.
Hasil  penelitian  (Tabel  3)  senada dengan  hasil  penelitian    Harahap, Dakkal  (2009:  49)  yang  menunjukkan hasil korelasi antara self efficacy dengan prestasi  belajar  kimia  menunjukkan angka  sebesar  0,303,  angka  ini  menun- jukkan adanya korelasi yang rendah. Ini berarti  jika  variabel  efikasi  siswa  besar,
maka  variabel  prestasi  belajar  akan semakin besar pula.

## SIMPULAN
Self  efficacy siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  kelas  VII  SMP  se-
Kecamatan Kedaton tahun ajaran
2017/2018 menunjukkan  bahwa  tidak
terdapat  perbedaan  secara  signifikan. Siswa  laki-laki  mempe-roleh  skor self efficacy yang  lebih  tinggi  dibandingkan siswa  perem-puan. Self-efficacy dengan hasil  belajar IPA  menunjukkan terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara self  efficacy dengan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMP  se-Kecamatan Kedaton tahun ajaran 2017/2018 dengan tingkat  korelasi  hubungan  termasuk dalam kategori rendah .

## DAFTAR RUJUKAN
Bandura,  A.  1997. Self-efficacy:  The exercise  of  control .  New  York:
W.H. Freeman and Company.
Daryanto,  2010. Media  Pembelajaran .
Yogyakarta: Gava Media. Fitriani,  W.  2017. Analisis  Self Efficacy Dan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Di  Man  2 Batusangkar  Berdasarkan  Gender. Agenda . 1(1): 141-158.
Hairida  dan  Astuti,  M.  W.  2012. Self efficacy dan Prestasi Belajar Siswa
dalam  Pembelajaran  IPA  Kimia .
Jurnal  Pendidikan  Matematika dan IPA. 3 (1) : 26-34.
Harahap,  D.    2009. Analisis  Hubungan Antara Efikasi-Diri Siswa Dengan Hasil  Belajar  Kimianya .  Padang
sidimpuan: UMTS.
Ilmi,  F.  2014. Efektivitas  Bimbingan Kelompok dengan Teknik
Strorytelling  untuk  Meningkatkan Self Efficacy Siswa . Skripsi. Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2015. Panduan Penilaian  untuk  Sekolah  Mene- ngah Pertama. Dit.Pembinaan
SMP–Ditjen  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  Jakarta:  Kemen- dikbud.
Maisaroh  dan  Rostrieningsih.  2010. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa
Dengan  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Active  Learning Tipe  Quiz  Team  Pada  Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi  Di  Smk  Negeri  1 Bogor. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan . 8 (2): 157-172.
Noor,  J.  2011. Metodologi  Penelitian: Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan Karya  Ilmiah. Kencana.  Jakarta. xii + 290 hlm.
Nurwidawati,  D.,  dan  Handayani,  F. 2013.  Hubungan  Antara Self Efficacy dengan  Prestasi  Belajar Siswa  Akselerasi .  Character .  1
(2): 1-5.
OECD.  2016. PISA  2015  Results (Volume I): Excellence and Equity in  Education, PISA.  (Online)
(http://dx.doi.org/  101787/  97892
64266490-en,  diakses  pada  03 Februari 2018 pada 11:20 Wib).
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmasari, A. 2017. Perbedaan Efikasi Diri Matematika Pada Siswa SMA Ditinjau  Dari  Jenis  Kelamin.
Tugas Akhir. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Santrock, J. W. 2011. Psikologi
Pendidikan  Edisi  3  Buku  1 .
Jakarta: Salemba Humanika.
Slavin, R. E. 2008. Psikologi
Pendidikan  Teori  dan  Praktek
Edisi  Kedelapan .  Jakarta  :    PT Indeks.
Warsito,  H.  2009.  Hubungan  Antara Self-Efficacy Dengan Penyesuaian
Akademik Dan Prestasi Akademik (Studi Pada Mahasiswa Fip Universitas Negeri Surabaya).
Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan .  9 (1): 29-46.
Yuliningsih,  R.  2009. Pengaruh  Sikap, Motivasi  Belajar  dan  Gender Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  MA Fathul Ulum Kabupaten Grobogan .  Skripsi.  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogya.