INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024  Page 794-807 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https:// j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Tema 4 Sub Tema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan Di SD Negeri No. 094133 Manik Rambung
Romauli Sianturi 1 ✉ , Minar T. Lumbantobing 2 , Melvin M. Simanjutak 3
Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar
Email: romaulisianturi204@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Tema 4 Sub Tema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan Di Sd Negeri No. 094133 Manik Rambung.  Desain penelitian  ini  menggunakan  One  Group  Pretest  Postest.  Sebelum  diberikan  perlakukan,  kelompok diberi  pretest.  Setelah  hasil  pretest  diperoleh  maka  diberi  tindakan.  Desain  penelitian  ini  hanya menggunakan  satu  kelompok  saja  sehingga  tidak  memerlukan  kelompok  control.  Penelitian  ini dilakukan  di  SD  Negeri  No.  094133  Manik  Rambung.  Yang  beralamat  di  Kecamatan  Sidamanik, Kabupaten Simalungun. Waktu Penelitian ini diperkirakan akan dilaksanakan pada bulan September 2023  pada  semester  ganjil  T.A  2023/2024.  Populasi  dari  peneliti  ini  adalah  40  siswa  kelas  IV  SD Negeri No. 094133 Manik Rambung. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  dengan  Probability  Sampling.  Pada  Probability  Sampling  Teknik  pengambilan  Sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada Pengaruh Media Gambar terhadap hasil belajar siswa kelas IV tema 4 subtema 1 jenis-jenis pekerjaan di sd negeri no.094133 manik rambung pada tema 8 pada subtema 1 manusia dan lingkungan dalam keberagaman siswa kelas V UPTD SD Negeri 122379 Jalan Sentosa. Hal ini terlihat pada pengujian uji “t”,  diperoleh  harga yaitu  15.236.  Dengan  frekuensi  (db)  sebesar  40 — 2  =  38,  pada  taraf signifikan   = 0,05 diperoleh yaitu 2.02439. Maka diperoleh
>  atau 15.236 > 2.02439 maka   ditolak dan   diterima, yang berarti hipotesis dalam penelitian ini diterima. Selain itu pada saat observasi, siswa menjadi lebih aktif dan antusias dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  yang  tanpa menggunakan media pembelajaran.
Kata Kunci: Media, Gambar, Hasil Belajar

## Abstract
The purpose of this research is to determine the influence of image media on the learning outcomes of class IV students in theme 4, sub-theme 1, types of work in SD Negeri No. 094133 Hair Beads. This research design uses One Group Pretest Posttest. Before being given treatment, the group was given a pretest. After the pretest results are obtained, action is given. This research design only uses one group so it does not require a control group. This research was conducted at SD Negeri No. 094133 Hair  Beads.  The  address  is  in  Sidamanik  District,  Simalungun  Regency.  Time  This  research  is estimated to be carried out in September 2023 in the odd semester of FY 2023/2024. The population of  this  researcher  was  40  class  IV  students  of  SD  Negeri  No.  094133  Hair  Beads.  The  sampling technique  used  in  this  research  is  Probability  Sampling.  In  Probability  Sampling,  a  sampling technique that provides an equal opportunity for each member of the population to be selected as a sample. Based on the results of data analysis and hypothesis testing, it can be concluded that there is an influence of image media on the learning outcomes of class IV students in theme 4, sub-theme 1, types of work in public elementary school no. V UPTD SD Negeri 122379 Jalan Sentosa. This can be seen  in  the  "t"  test,  the  price  obtained  is  15,236.  With  a  frequency  (db)  of  40 — 2  =  38,  at  a significance  level  =  0.05,  the  result  is  2.02439.  So  it  is  obtained  >  or  15.236  >  2.02439  then  it  is rejected  and  accepted, which  means  the  hypothesis  in  this  research  is  accepted.  Apart  from that, during  observations,  students  became  more  active  and  enthusiastic  in  the  learning  process  using learning media compared to the learning process without using learning media.
Keywords: Media, Images, Learning Results

## PENDAHULUAN
Pendidikan  didefinisikan  sebagai  proses  mengubah,  melalui  pengajaran  dan pelatihan,  sikap  dan  perilaku  seseorang  atau  sekelompok  orang  untuk  mencari kedewasaan manusia. Pendidikan adalah mewujudkan proses belajar dan suasana belajar secara  sadar  dan  terencana,  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya,  memiliki  kekuatan  spiritual,  keyakinan  beragama,  pengendalian  diri, kecerdasan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  memiliki  keterampilan  peserta  didik. kebutuhan, sosial, kebangsaan dan negara (Ahmat,T.2017). Pendidikan di Sekolah Dasar tidak hanya memberikan pengetahuan tetapi juga sikap dan keterampilan sebagai proses pengembangan diri dan sosial untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi (Ngongo dan Gafur, 2017). Sementara itu, menurut definisi John Dewey  (Afriyani, 2018), pendidikan  adalah  proses  pengembangan  kemampuan  mendasar  untuk  berpikir (intelektual)  dan  merasakan  (emosional)  tentang  kemanusiaan  dan  manusia  biasa (Budiasa & Gading, 2020).
Berdasarkan  pengertian  ahli  di  atas,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pendidikan  adalah  proses  atau  usaha  seseorang  membangun  kemampuannya  dalam
mengembangkan pengetahuan melalui kegiatan instruksional yang melekat pada dirinya sendiri. Di era digital sekarang ini, media gambar merupakan salah satu alat yang paling banyak digunakan dalam proses pembelajaran (Fatmawati, 2019). Media grafis berpotensi besar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  dapat  memvisualisasikan  konsep yang  kompleks  dengan  lebih  jelas  dan  menarik  perhatian  siswa.  Untuk  memenuhi kebutuhan  masyarakat  Indonesia,  Pemerintah  Indonesia  mengesahkan  UU  Pendidikan No.  20  Tahun    2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan  bahwa: “Pendidikan adalah mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran secara sadar dan  terencana  ,  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya dan  memiliki  kekuatan  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  keahlian,    akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya , masyarakat .bangsa dan Negara”.
Belajar  adalah  proses  kompleks  yang  terjadi  sepanjang  hidup  seseorang.  Proses belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  manusia  dengan  lingkungannya.  Oleh karena itu, belajar dapat terjadi kapan saja, di mana saja (Putri & Setiawan, 2021). Tanda bahwa  seseorang  telah  belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  orang  tersebut, yang dapat disebabkan oleh perubahan pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Jika  proses  pembelajaran  di  formalkan  di  sekolah,  tujuannya  adalah  secara sistematis mendorong perubahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa. Interaksi yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  lingkungan  yang  meliputi siswa,  guru,  perpustakaan,  kepala  sekolah,  materi  atau  topik  (buku,  modul,  leaflet, majalah, video, radio atau audio, dll), dan berbagai sumber belajar. dan Fasilitas (infokus, speaker,  komputer,  perpustakaan,  laboratorium,  pusat  sumber  belajar,  dan  lain-lain) (Ndae & Widyaningrum, 2020).
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya  reformasi untuk  menggunakan  hasil  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk dapat  menggunakan  alat-alat  yang  disediakan  oleh  sekolah,  yang  mungkin  sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan zaman (Nurjannah, 2019). Hal yang diperhatikan dalam  pembelajaran  adalah  pendekatan, metode dan teknik, harus dikuasai oleh  guru. guru  dapat  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar sangat  ditentukan oleh besar kecilnya  semangat belajar  siswa yang bersangkutan serta tingkat kesulitan dari materi tersebut.
Tugas guru adalah untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, dan  menilai  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal, pendidikan, dan pendidikan menengah. Maka dari itu guru harus memiliki jiwa yang kuat dan  membutuhkan  kesabaran  lebih  dalam  mendidik  dan  membimbing  para  peserta
didik.  Penggunaan  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai, materi  yang  disampaikan,  kemampuan  siswa  dan  kemampuan  guru.  Kegiatan pembelajaran,  dimungkinkan  adanya  berbagai  media  yang  digunakan.  Untuk  memilih media yang baik dan tepat perlu membandingkan beberapa media yang akan digunakan (Prasasti, 2022).
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  media  gambar  untuk  mengetahui pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jika  suatu  proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) hanya terpaku pada satu pembelajaran saja, maka siswa akan mudah bosan dan materi  tidak  akan  tercapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa tergantung dengan cara guru menjelaskan materi dan kenyamanan siswa belajar didalam kelas,  Penggunaan  media  gambar  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami materi yang disampaikan dan membantu meningkatkan hasil belajar (Yanti et al., 2018).
Inisiatif  belajar  dan  motivasi  siswa  dapat  diciptakan  melalui  upaya  guru menciptakan suasana belajar yang baik dan efektif. Guru harus menciptakan lingkungan belajar  yang  kondusif,  nyaman  dan  bersih.  Dengan  menggunakan  media  yang  sesuai dengan  situasi  siswa,  dan  cara  menggunakannya  dapat  menggunakan  media  gambar yang  digunakan  dalam  artian  dapat  mereferensikan  rasa  keingintahuan  dan menginspirasi, keterlibatan siswa yang aktif dan semangat dalam kegiatan belajar sangat membantu dalam tercapainya kegiatan pembelajaran. Partisipasi siswa yang aktif dalam proses  pembelajaran  akan  memberikan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu upaya untuk meningkatkan aktivitas antusiasme siswa dalam belajar, yaitu penggunaan media  gambar  sesuai  dengan  situasi  siswa  saat  ini.  Masalah  ini  muncul  bukan  karena kemampuan dan motivasi siswa yang kurang dalam belajar, tetapi juga faktor sarana dan prasarana serta guru yang kurang kreatif yang dapat mendukung proses pembelajaran. Dalam  hal  ini  kreaktivitas  guru  dalam  menciptakan  suatu  media  gambar  sangat  besar pengaruhnya dalam meningkatkan pengetahuan siswa kelas IV (Lokot, 2019).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  proses pembelajaran  di  SD  Negeri  No.  094133  Manik  Rambung  bahwa  peneliti  menemukan beberapa permasalahan yang terdapat di kelas IV yaitu masih banyak ditemukan peserta didik  yang  tidak  mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  (70),  hal  tersebut  terjadi dikarenakan  pada  saat  pembelajaran  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah, dan tidak disertai dengan alat peraga sehingga membuat peserta didik menjadi bosan, tidak  aktif,  sukar  memahami  pembelajaran,  dan  membuat  peserta  didik  pasif  sehingga pembelajaran  berpusat  pada  guru  (Permana  &  Indihadi,  2018).  Apabila  guru  mampu
memilih  sekaligus  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  baik  maka akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  baik  pula  atau  dapat  maksimal  sesuai  yang diharapkkan  oleh  guru.  Namun  adapun  permasalahan  yang  sering  di  jumpai  yaitu Permasalahan  dari aspek guru, yang  dimana guru belum maksimal dalam memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  dalam  penggunaan  media pembelajaran yang belum tepat, maka yang perlu di lakukan yaitu m enerapkan Media Gambar  (Saputro,  2018).  Dengan  menerapkan  Media  Gambar  yang  lebih  efektif  dalam mengajarkan  materi  "Jenias-jenis  pekerjaan"  dengan  menggunakan  gambar-gambar yang tersedia,  jelas, dan mudah dimengerti  oleh  peserta  didik  seperti yang  diharapkan pada penyampaian materi pembelajaran dan dipahami peseta didik dengan baik.
Berdasarkan  pengamatan,  dapat  dibuktikan  bahwa  nilai  rata  hasil  belajar  pesrta didik  rendah.  Oleh  karena  itu,  melalui  Media  Gambar  sebagai  sarana  yang  digunakan dalam proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar akan memberikan kerjasama yang baik  antara  guru  dan  peserta  didik.  Kerjasama  yang  baik  itu  yaitu  yang  dimana  guru menyampaikan materi lebih kuat dan nyata karena  disertai dengan penggunaan Media Gambar  sebagai  penunjang  belajar,  dan  untuk  pesera  didik  media  ini  sangat berpengaruh besar untuk mengajak siswa belajar berfikir dalam mengidentifikasi materi dalam bentuk gambar-gambar yang disediakan oleh guru, dan siswa cenderung menjadi lebih aktif belajar (Sulfemi & Minati, 2018). Hasil belajar pada pembelajaran tematik pada tema 4 pembelajaran ke-1 bukan hanya semata seperangkat konsep-konsep yang wajib dihafal  namun  impikasinya  harus  berbentuk  pengetahuan  dan  kemampuan  analisis peserta  didik  terhadap  keberadaan  lingkungan  sekitarnya.  Melalui  penerapan  Media Gambar  diharapkan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  pemahamannya  terhadap  isi materi  pembelajaran  tematik  pada  tema  4  subtema  1  pembelajaran  ke-1  dan  dapat menjelaskan jenis-jenis pekerjaan dengan bukti kebenaran secara empiris sesuai dengan Media  Gambar.  Media  gambar  adalah  media  visual  dalam  bentuk  grafis.  Maksudnya media gambar adalah jenis media yang digunakan untuk menyampaikan informasi atau pesan  melalui  gambar  atau  ilustrasi.  Media  Gambar  ini  akan  sangat  membantu  dalam proses  pembelajaran  menjadi  sangat  menarik  dan  kreatif  dikarenakan  media  gambar dapat  menyajikan  teks,  gambar,  serta  foto  yang  dimodifikasi  kedalam  materi pembelajaran yang sangat menarik (Utami, 2020). Dalam proses kegiatan pembelajaran peserta didik juga mengerjakan tugas-tugas yang berkaitan dengan topik yang dibahas, baik  berupa  laporan  hasil  pengamatan,  lembar  kerja  peserta  didik  dan  yang  lainnya, kemudian  dikumpulkan  dalam  satu  dokumen  untuk  mengetahui  perkembangan kemampuan  yang  dimiliki  pesera  didik.  Guna  melihat  lebih  jauh  lagi  efektifitas
penggunaan Media Gambar dapat meningkatkan hasil  belajar peserta didik,  atas dasar permasalahan  diatas  penulis  hendak  meneliti  secara  mendalam  dan  menuangkannya dalam  sebuah  karya  ilmiah  berupa  penelitian  dengan  judul:  “Pengaruh  Media  Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 4 Subtema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan di Kelas IV SD Negeri No.  094133 Manik Rambung”.

## METODE PENELITIAN
Menurut  (Sugiyono,  2016:3)  mengatakan  bahwa  Penelitian  eksperimen  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  perubahan  atau  pengaruh perlakukan  tertentu  yang  lain  dalam  kondisi  yang  dapat  terkendalikan.  Untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  Pra-Eksperimen  (pra-experimen  design)  (Arikunto,  2013:4)  mengemukakan bahwa  pra-experimental  design  sering  disebut  dengan  istilah  experiment  puta-pura, karena  experiment  jenis  ini  belim  memenuhi  persyaratan  seperti  cara  experiment  yang dapat dikatakan ilmiah mengikuti peraturan-peraturan tertentu (Akbar & Tarman, 2018). Jenis  penelitian  ini  bersifat  penelitian  kuantitatif  yang  merupakan  penelitian menggunakan data berupa angka dan variable atau rumus-rumus penelitian (Takaeb & Mone, 2018).
Berdasarkan  pendapat  menurut  ahli  di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa penelitian kuantitatif adalah suatu penelitian yang dilakukan guna memperoleh informasi dalam  bentuk  data.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  One  Group  Pretest  Postest. Sebelum  diberikan  perlakukan,  kelompok  diberi  pretest.  Setelah  hasil  pretest  diperoleh maka  diberi  tindakan.  Desain  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelompok  saja sehingga tidak memerlukan kelompok control (Pujayanti et al., 2013).
Peneliti memilih jenis penelitian Pre-experimental Design karena peneliti ini hanya menggunakan  satu  kelas  dan  sampel  tidak  dipilih  secara  random.  Kemudian  siswa diberikan  pretest  yang  bertujuan  sebagai  mengukur  sejauh  mana  kemampuan  dari masing-masing peserta didik serta mengetahui ada tidaknya perbedaan antara sebelum dan  sesudah  diberikannya  perlakuan.  Selanjutnya  dilakukan  kegiatan  pembelajaran terhadap  siswa  dengan  menggunakan  media  gambar.  Setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran dalam ruangan kelas, maka siswa kemudian diberi posttest  (Suparman et al., 2020).
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  meliputi:  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2016:117).    Menurut  Arikunto
(2020:173) bahwa populasi adalah keseluruhan objek penelitian.  Berdasarkan pendapat ahli di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa populasi adalah suatu letak wilayah yang memberikan  perlakuan  terhadap  subjek  ataupun  objek  sebagai  tindakan  yang  telah ditetapkan oleh peneliti untuk menarik kesimpulan dari sebuah hasil yang telah peneliti lakukan. Populasi dari peneliti ini adalah 40 siswa kelas IV SD Negeri No. 094133 Manik Rambung.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan Probability  Sampling.  Pada  Probability  Sampling  Teknik  pengambilan  Sampel  yang memberikan  peluang  yang  sama  bagi  setiap  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi sampel. jenis sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah sampling purposive. Teknik pada peneliti yang memilih sendiri sampel purposive atau sampel yang bertujuan secara subyektif.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  dapat  kita  pahami  bahwa  sampel  adalah  bagian dari  populasi  yang  lebih  besar  untuk  mewakili  karakteristik  atau  sifat  populasi  tersebut .Pengambilan  sampel  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan lebih  efisien.  dari  pernyataan  di  atas  maka  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa  Sampel adalah bagian yang akan diteliti untuk memperoleh data. Dengan demikian yang menjadi sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  No.094133  Manik  Rambung  yang terdiri dari 40 siswa yang dimana terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  langkah  awal  yang  dilakukan  dalam  penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2016:193).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Observasi
Observasi  adalah  Teknik  pengumpulan  data  mempunyai  ciri  spesifik  yang digunakan  untuk  mengkaji  suatu  gejala  atau  peristiwa  melalui  upaya  mengamati  dan mencatat data secara sistematis (Sugiyono,2016:203). Pengumpulan data diawali dengan melakukan observasi pada siswa kelas IV UPTD SD Negeri No. 094133 Manik Rambung pada tanggal 06-08 September 2023.
2. Tes
Tes  merupakan  salah  satu  cara  atau  serangkaian  tugas  yang  diberikan  kepada individua tau kelompok, dengan tujuan untuk membandingkan kecakapan mereka, satu dengan yang lain (Siregar,2015:185). Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pretest dan posttest. Terdapat 30 butir soal pilihan berganda yang digunakan  (Priani et al., 2019).
Dalam  penelitian  kuantitatif,  analisis  data  adalah  proses  yang  terjadi  setelah pengumpulan  data  dari  semua  responden  atau  sumber  data  lainnya.  Kegiatan  analisis data meliputi pengelompokan data menurut variable dan jenis responden, tabulasi data menurut terhadap variable dari seluruh responden, menyajikan data untuk setiap variable yang  teliti,  membuat  perhitungan  untuk  menjawab  rumusan  masalah,  dan  membuat perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang  dibuat.  Statistik  digunakan  dalam  Teknik analisis data penelitian kuantitatif (Ari aditia et al., 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Deskripsi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  No.  094133  Manik  Rambung  Kecamatan Sidamanik,  Kabupaten  Simalungun,  Peovinsi  Sumatera  Utara  dengan  kode  pos  21171. Kegiatan  penelitian  dimulai  dari  kegiatan  observasi  pada  bulan  September  2023  dan kegiatan  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober  2023.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Alasan  memilih  lokasi  ini  adalah  karena dari hasil wawancaea dengan pihak sekolah belum pernah dilakukan penelitian dengan judul penelitian ini (Anggreani et al., 2018).
Sebelum dilakukan uji coba Pre-test dan Post-test terlebih dahulu dilakukan validasi oleh  seorang  validator  kemudian  dilakukan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran, dan uji daya beda soal. Pada penelitian ini uji instrumen dilakukan pada kelas IV SD Siligason dengan jumlah siswa 29 dan jumlah soal yang diuji cobakan sebanyak 30 butir  soal.  Soal  yang  diuji  cobakan  yaitu  tes  objektif  berbentuk  pilihan  berganda. Dinyatakan bahwa hasil tersebut diperoleh melalui bantuan Microsoft Excel 2019 dan IBM SPSS Versi 26.

## Uji Instumen Tes
Uji  Instumen  penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  NO.  094133  Manik  Rambung. Data uji  instrument  penelitian  digunakan untuk mengetahui Uji Validasi, Uji  Reliabilitas, Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran yang digunakan dalam penelitian ini.

## Uji Validitas
Sebelum melakukan penelitian maka soal yang akan diteskan di uji terlebih dahulu untuk melihat apakah soal tes tersebut “Valid atau Tidak Valid”. Uji instrument dilakukan kepada kelas IV dengan responden 29 siswa dengan 30 butir soal pilihan berganda.
Pada  penelitian  ini,  soal  yang  digunakan  adalah  soal  valid,  sedangkan  soal  yang tidak valid akan dihilangkan. Suatu soal dikatakan valid apabila  . Berdasarkan data yang diperoleh maka diketahui    = 0, 381.
Hasil Penelitian
Deskripsi Data Pretest
Pelaksanaan  Pretest  dilakukan  di  sekolah  SD  Negeri  No.094133  Manik  Rambung. Hal pertama yang dilakukan oleh peneliti yaitu memasuki ruangan, memperkenalkan diri, memberi salam perkenalan kepada peserta didik kelas IV, selanjutnya menjelaskan tujuan utama penelitian ini dilakukan. Kemudian peneliti memberikan soal  pretest yang sudah divalidasi  sebanyak  20  butir  soal  pilihan  berganda  kepada  seluruh  peserta  didik  (Dodi Adnyana et al., 2019). Peserta didik mengerjakan soal pretest selama 6 X 35 Menit. Berikut data hasil pretest peserta didik kelas IV SD Negeri No. 094133 Manik Rambung (Budiasa & Gading, 2020).

## Deskripsi Data Posttest
Tabel 1. Nilai Posttest dengan SPSS 26

## Descriptives
Statistic Std. Error Posttest Mean 83.50 1.423 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 80.62 Upper Bound 86.38 5% Trimmed Mean 83.47 Median 85.00 Variance 81.026 Std. Deviation 9.001 Minimum 65 Maximum 100 Range 35 Interquartile Range 15 Skewness -.079 .374 Kurtosis -.806 .733
Berdasarkan data tabel hasil Postest siswa di atas maka dapat disimpulkan yaitu nilai Maksimum  yang  didapat  adalah  100  dan  nilai  Minimum  yang  didapat  adalah  65  serta rata-rata bernilai 83 dengan kategori Baik.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  siswa  adalah  40  orang, sedangkan  jumlah  keseluruhan  dari  hasil  Pretest  1875  dan  Posttest  3265,  setelah
diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  Media  Gambar.  Dengan  rata-rata  dari  nilai pretest bernilai 48 dan posttest senilai 84.
Analisis Data Penelitian
Uji Normalitas
Untuk menguji normalitas data digunakan rumus uji liliefors. Apabila   <  pada taraf signifikan      =  0,05  dengan  N  =  40  maka  data  tersebut  berdistribusi  normal,  namun sebaliknya apabila   maka data tersebut tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas  data  hasil  belajar  menggunakan  bantuan  software  SPSS  Versi  26  pada lampiran  21  dan  menggunakan  Ms.  Excel  2019  pada  lampiran  21  disajikan  hasil  uji normalitas data hasil belajar pretest dan posttest.
Tabel  2. Hasil Uji Normalitas Posttest
Kolmogorov-Smirnov a Statistic   df Sig. POSTTEST   .141 40 .043
Berdasarkan data di atas maka dapat  diperoleh  nilai  signifikan yaitu 0,043 > 0,05 yangberarti data yang diperoleh berdistribusi Normal.

## Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  digunakan  untuk  melihat  data  yang  diperoleh  berdistribusi Homogen  dan  Tidak  Homogen  .  Untuk  melihat  hasil  uji  homogen  digunakan  program SPSS 26 sebagai berikut :
Tabel 3. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 4.280 1 78 .042
Berdasarkan tabel anova di atas didapat nilai signifikan sebesar 042< 0.05. Karena nilai  signifikan  yang  didapat  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  042  maka  dapat  disimpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi Homogen.

## Hasil Uji t
Uji Hipotesis (uji t) digunakan untuk melihat pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Powerpoint Interaktif terhadap hasil belajar siswa melalui tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Uji t
Paired Differences t df   Sig. (2- tailed) Mean  Std. Std. Error Mean 95% Confidence Lower   Upper Pair POSTTEST – 1 PRETEST 22.72 7 14.623   14.623   30.548   39.902   15.236  39 .000
Berdasarkan  dari  hasil  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  nilai      diperoleh  15.236 dengan tingkat signifikasi 0,000. Karena  probabilitas signifikan jauh lebih kecil dari 0,05 yaitu  0,000  dan      =  15.236  >      =  2.02439 maka      ditolak  dan      diterima,  yang  berarti bahwa  terdapat  Pengaruh  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  kelas  IV  Pada Tema 4 Subtema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan Di SD Negeri No.094133 Manik Rambung.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian ini menunjukkan Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Tema 4 Subtema 1 Jenis-Jenis Pekerjaan Di SD No.094133 Manik Rambung. Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  desain  penelitian  One  Group  Pretest  Posttest  Design.  Sebelum menggunakan  Media  Gambar  peneliti  memberikan  siswa  tes  awal  sebagai  bagian  dari proses  penelitian.  Menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  efektivitas  serta  kualitas  dari  proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  Media  Gambar  sebagai  media  pembelajaran (Citrasmi et al., 2016).
Dilihat  dari  data  pengujian  hipotesis,  ternyata  dugaan  benar.  Dengan  ditolaknya dan didukung dengan data yang diperoleh pada saat penelitian yaitu pada perbandingan nilai statistik studi menunjukkan bahwa ada 40 orang dalam sampel, dengan nilai pretest terendah adalah 20 dan tertinggi 70. Nilai posttest terendah 65, sedangkan nilai posttest tertinggi 100, dengan rata-rata nilai pretest 48 dan rata-rata posttest 83. Dengan kata lain pembelajaran dengan menggunakan Media Gambar lebih baik dari pada pembelajaran tanpa menggunakan Media Gambar (Oktaviyanti et al., 2022).
Hasil  yang  diperoleh  daru  uji-t  diperoleh  hasil  dengan  nilai      yaitu  15.236.  Nilai yaitu 2.02439 dengan frekuensi (db) sebesar 40 - 2 = 38, pada taraf signifikan   = 0,05. Maka diperoleh   >  atau 15.236 > 2.02439 maka   ditolak dan   diterima, yang berarti hipotesis dalam penelitian ini diterima yakni ada pengaruh Media Gambar terhadap hasil
belajar  siswa  pada  tema  4  subtema  1  jenis-jenis  pekerjaan  di  sd  no.094133  manik rambung (Sri Antari et al., 2019). Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian terdahulu yang  dilakukan  oleh  Fajar  N  Simanjuntak  2022  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh Media Gambar terhadap hasil belajar (Risma Handayani & Surya Abadi, 2020). Jadi  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  Media  Gambar  terhadap  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  Pengaruh  Media  Gambar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  tema  4 subtema  1  jenis-jenis  pekerjaan  di  sd  negeri  no.094133  manik  rambung  pada  tema  8 pada  subtema  1  manusia  dan  lingkungan  dalam  keberagaman  siswa  kelas  V  UPTD  SD Negeri 122379 Jalan Sentosa. Hal ini terlihat pada pengujian uji “t”, diperoleh harga   yaitu 15.236.  Dengan  frekuensi  (db)  sebesar  40 — 2  =  38,  pada  taraf  signifikan      =  0,05 diperoleh   yaitu 2.02439. Maka diperoleh   >  atau 15.236 > 2.02439 maka   ditolak dan diterima,  yang  berarti  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima.  Selain  itu  pada  saat observasi,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  yang tanpa menggunakan media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyani,  T.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Disertai  Media Gambar  Terhadap  Kognitif  Siswa  Sman  1  Koto  Xi  Tarusan. Ta’dib , 21(2),  99. Https://Doi.Org/10.31958/Jt.V21i2.1048
Akbar, A. A., & Tarman, T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jrpd  (Jurnal  Riset Pendidikan Dasar), 1(1), 40 – 48. Https://Doi.Org/10.26618/Jrpd.V1i1.1238
Anggreani,  A.  L.,  Huda,  C.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Card  Sort Berbantu Media Gambar Terhadap Prestasi Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(4), 364. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V2i4.16153
Ari  Aditia,  M.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariatni,  N.  Nyoman.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Siklus  Belajar  5e  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 2(3), 248. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V2i3.16139 Budiasa,  P.,  &  Gading,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Gambar Terhadap Keaktifan  Dan Hasil Belajar Ipa. Mimbar Pgsd Undiksha,
8(2), 253 – 263. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V8i2.26526
Citrasmi, N. W., Wirya, N., & Tegeh, I. M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sd. Mimbar  Pgsd Undiksha, 4(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V4i2.8425
Dodi Adnyana, I. G. A., Margunayasa,  I. G., & Kusmariyatni, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(1), 79. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V3i1.17661
Fatmawati,  F.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dengan Bantuan Media Gambar Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd 110  Jekka. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Keguruan,  4(2),  13 – 22. Https://Doi.Org/10.47435/Jpdk.V4i2.315
Lokot,  L.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Dengan Menggunakan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar. Ciencias:  Jurnal  Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 2(1), 47 – 54.
Ndae,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  D.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Recripocal Teaching  Pair  Share  Dengan  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Sma. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi, 12(1), 76 – 84.
Nurjannah,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Connected Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jppsd: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 2(2), 201 – 208.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26858/Pjppsd.V2i2.32348
Oktaviyanti,  I.,  Amanatulah,  D.  A.,  Nurhasanah,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2022).  Analisis
Pengaruh  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 5589 – 5597. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i4.2719
Permana, D., & Indihadi, D. (2018). Penggunaan Media Gambar Terhadap Pembelajaran Menulis Puisi Peserta Didik. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1), 193 – 205.
Prasasti,  T.  I.  (2022).  Pengaruh  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Menyusun  Teks Prosedur  Oleh  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Pgri  3  Medan. Multiverse:  Open Multidisciplinary Journal, 1(2), 5 – 8.
Priani,  I.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Gugus  Iii  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Mimbar  Pgsd  Undiksha,  7(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V7i1.16972
Pujayanti,  P.,  Murda,  I.  N.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  Iv  Sd  Gugus  Viii  Munduk.
Mimbar  Pgsd  Undiksha,  1(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V1i1.1341
Putri,  N.  A.,  &  Setiawan,  H.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write Berbantu Media Gambar Terhadap Keterampilan Menulis Teks Narasi Siswa. Journal Of Classroom Action Research, 3(2), 134 – 139.
Risma  Handayani,  N.  P.,  &  Surya  Abadi,  I.  B.  G.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Langsung  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan
Matematika Siswa Kelas Iv Sd. Mimbar Ilmu, 25(1), 120. Https://Doi.Org/10.23887/Mi.V25i1.24767
Saputro, L. E. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv. Seminar Nasional Hardiknas 2018.
Sulfemi, W. B., & Minati, H. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 3 Sd Menggunakan  Model  Picture  And  Picture  Dan  Media  Gambar  Seri. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4(2), 228. Https://Doi.Org/10.30870/Jpsd.V4i2.3857
Suparman, T., Prawiyogi, A. G., & Susanti, R. E. (2020). Pengaruh Media Gambar Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  4(2),  250 – 256. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i2.332