## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol.11 No. 2, Desember 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i2.32549

## Manajemen Perencanaan Program Halaqah Lughawiyah Perspektif Kognitif Jean Piaget di Pondok Pesantren Al-Umm Malang
Alfi Maghfirotunnisa 1 , Mutiara Rizqy Amalia 2 , & Naufal Fikri 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Corresponding E-mail : a lfaalfi546@gmail.com
Abstrak:  Pondok  Pesantren  merupakan  lembaga  pendidikan  dengan  tradisi  keilmuan  yang khas.  Bentuk  perencanaan  lembaga  yang  baik  akan  berdampak  positif  serta  dapat  menjadi bukti  nyata  sesuai  dengan  visi  misi  yang  dibentuk.  Manajemen  perencanaan  program  di Pondok Pesantren Al-Umm digagas oleh pengasuh dan jajarannya untuk membumikan dan menjaga  eksistensi  bahasa  Arab  di  lingkungan  pesantren  pada  era  modern.  Dalam pembahasannya,  peneliti  membatasi  dengan  dua  rumusan  masalah,  pertama, mendeskripsikan  ruang  lingkup  perencanaan  program  Halaqah  Lughowiyah  di  Pondok Pesantren  Al  Umm  Malang.  Kedua,  bagaimana  proses  perencanaan  program  Halaqah Lughowiyah di Pondok Pesantren Al Umm Malang berdasarkan teori kognitif Jean Piaget. Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  teknik  pengambilan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen.  Analisis  data  pada penelitian ini menggunakan analisis Miles dan Huberman berupa reduksi data, display data, serta  kesimpulan.  Hasil  Penelitian  disebutkan  bahwa  manajemen  perencanaan  program bahasa Arab di Pondok Pesantren Al Umm Malang: Pertama, Program Halaqah Lughawiyah merupakan  program  yang  menggunakan  model  Interactive  Approach  dan  termasuk  dalam dimensi  Medium  Term  Planning  dengan  jangka  waktu  tiga  tahun.  Kedua,  ketercapaian perencanaan  program  ini  bersandar  pada  teori  belajar  kognitif  Jean  Piaget  sesuai implikasinya dari segi tujuan pembelajaran kognitifnya dan fase perkembangannya pada fase operasional formal yaitu penerapan program usia 12 tahun ke atas.
Kata Kunci: Manajemen; Perencanaan; Program Bahasa Arab.
صلختسملا لما نإ دهع يملاسلإا وه ت ةسسؤم يوبر تاذ ة لا ةيملع ديلاق ةصالخا . و ديلجا لكشلا طيطختلل جمارب سسؤلما ة بيايجإ يرثتأ هل نوكيس و ًلايلد نوكي ا ونح ةرادإ تأدب .ةخسارلا ةلاسرلاو ةيؤرل ملأا ةسردم في جمابرلا طيطتخ ةيوناثلا لبق نم ذيتاسأ ىلع ظافلحاو سيسأتل مهيفظومو ةياعرلا
علما ةئيب في ةيبرعلا ةغللا دوجو ح ،ةشقانلما في .ثيدلحا رصعلا في ده دد ةلكشلما ثحابلا لإ ةلكشملل  ناديدتح لولأا  ، جمنارب  طيطتخ  قاطن  فصول  ، لحا ةقل لا في  ةيوغل ملأا  دهعم يملاسلإا نثا .جنلاام ،اًي فشكل في ةيوغل ةقلح جمنابرل طيطختلا ةيلمع يملاسلإا ملأا دهعم جنلاام . ىلع  ًءانب لا ةيرظن ةقباسلا ثحبلا  اذه  .ةيفرعلما لدي لإ يفصولا  يعونلا  ثحبلا نقت مادختسبا تناايبلا  عجم تاي لثمك لباقلماو ةظحلالما ة و قئثاولا ةبوتكلما ليلتح مدختسي . ه في تناايبلا ذ ثحبلا ا سليم ليلتح و
تناايبلا ضرعو تناايبلا ليلقت لكش في نامرباوه
.تاجاتنتسلااو
و تجرختسا جئاتن ثحبلا في ةيبرعلا ةغللا جمنارب طيطتخ ةرادإ نأ

## ملأا دهعم
يملاسلإا
ًلاوأ :جنلاام
وهو يلعافتلا جهنلا جذونم مدختسي جمنارب وه ةيوغل ةقلح جمنارب ،

## PENDAHULUAN
Manajemen  merupakan  suatu  prosedur  dalam  perencanaan  untuk  menggapai  maksud tertentu.  Dalam  artian  luas,  manajemen  tidak  hanya  pengaturan  yang  berkaitan  dengan pekerjaan  di  atas  lembaran  kosong  namun  pengaturan  dalam  artian  luas  berupa  tindakan. 1 Sehingga manajemen termasuk suatu konsep yang mempertimbangkan jalinan antar dimensi perilaku  komponen  sisem  berkaitan  dengan  perubahan  serta  pengembangan  sebuah organisasi  yang  dapat  melaksanakan  fungsi  manajemen  dengan  baik. 2 Dengan  hal  tersebut dapat  membawa  kebermanfaatan  untuk  meminimalkan  kealpaan  yang  dilakukan.  Awal program  yang  berkiblat  dalam  fungsi  manajemen  dari  perencanaan  ( planning),  kemudian melaksanakan pengorganisasian ( organizing) dalam Menyusun maupun menentukan sumber daya  organisasi,  dan  pengarahan  atau  pelaksanaan  ( actuating)  dalam  menerapkan  dan mengimplementasikan seluruh rencana, serta melaksanakan pengontrolan ( controlling) atau mengevaluasi terhadap kinerja yang telah dilaksanakan.
Penerapan  manajemen  ilmiah  telah  diterapkan  pada  semua  bidang  kehidupan,  salah satunya  adalah  pendidikan.  Hal  ini  sangat  penting  dalam  menentukan  tujuan diselenggarakannya  pendidikan.  Pendidikan  dimaksudkan  sebagai  pencerdas  kehidupan setiap  individu  sebagaimana  yang  termuat  dalam  pembukaan  UUD  1945.  Sedangkan pesantren  adalah  lembaga  pendidikan  Islam  yang  ditujukan  untuk  pendidikan  nasional dengan tradisi keilmuan yang khas. Pesantren juga mempengaruhi pengembangan kurikulum, adanya sistem madrasah di pondok pesantren membuat kurikulum madrasah berbeda dengan kurikulum tradisional. 3
Menyoal dari perkembangan kurikulum di pondok pesantren, pada pada tahun 2012 Pondok  Pesantren  Al-Umm  Malang  berdiri  sebab  saat  pelaksanaan  Pendidikan  Islam  di sekolah-sekolah  masih  belum  tepat,  karena  hanya  bertujuan  mengedepankan  generasi  yang cerdas  tanpa  dibentengi  dengan  nilai-nilai  keislaman,  sehingga  muncul  pondok  pesantren tersebut untuk mengatasi problematikan Pendidikan Islam di era ini dengan bervisikan dapat berkembanya  potensi  peserta  didik  dari  segi  jasmani,  rohani,  intelektual,  spiritual, emosional, maupun sosial berdasarkan Al- Qur’an dan as -Sunnah.
1 Mohamad  Mustari, Manajemen  Pendidikan.Pdf,  ed.  M.  Taufiq  Rahman  (Bandung:  ARSAD  Press, 2013).
2 Abdurrahman  Shobirin  and  Danial  Hilmi,  “Implikasi  Manajemen  Program  Bahasa  Arab  Dalam Mence tak Lulusan Unggul,” Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah 6, no. 1 (2021): 15 – 26.
3 Amirudin Amirudin et al., “Arabic Learning Management at Islamic Boarding Schools in Lampung,” Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 5, no. 1 (2020): 97 – 109.
يطختلا دعب في جردم

## اًينثا .تاونس ثلاث ةترفب ىدلما طسوتم ط
جمنابرلا طيطتخ قيقتح دمتعي ،
يب  ينلج فيرعلما  ملعتلا  ةيرظن ىلع اذه فيرعلما  ملعتلا  فادهأ ثيح  نم  اتهايعادتل اًقفو هيجا
ةلحرمو ةلحرم في هريوطت ةومنلا ل جمنابرلا قيبطت يأ ،ةيسمرلا رمع 12 .رثكأو اًماع :ةيحاتفلما تاملكلا ، طيطتخ ،ةرادإ بيرع جمنارب
Dalam  beberapa  kajian  studi  pendahuluan  ditemukan  bahwa  penelitian  dalam manajemen  program  prencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi Munadharah  ‘Ilmiyah di Universitas  Negeri  Malang  sudah  melalui  tahapan-tahapan  yang  sistematis,  dan  mengikuti prosedur yang telah disediakan. 4 Kemudian penelitian dari manajemen perencanaan program Festival Jazirah  Arab (FJA) telah dilakukan secara optimal dan sesuai dengan standar baik dari  prakiraan,  penetapan  tujuan,  pemrograman,  penjadwalan,  penetapan  anggaran, pengembangan  prosedur  dan  interpretasi  kebijakan, 5 Pada  manajemen  perencanaan kurikulum  bahasa  Arab  yang  mengalami  perubahan  kurikulum  serta  diselaraskan  dengan banyak  perubahan  yang  terjadi  di  sosial  masyarakat  serta  disesuaikan  dengan  kebutuhan stakeholder. 6
Bentuk pengelolaan program yang baik akan berdampak positif dan dapat mengangkat nama  baik  lembaga,  serta  dapat  menjadi  bukti  yang  nyata  sesuai  dengan  visi  misi  yang dibentuk termasuk dari fungsi manajamen program perencanaan Pondok Pesantren Al-Umm untuk ikut serta membumikan dan menjaga eksistensi bahasa Arab di lingkungan pesantren di era modern. Implikasi dari program Halaqah Lughowiyah yang dicanangkan oleh Pondok Pesantren Al-Umm berkaitan dengan teori perkembangan kognitif Jean Piaget, teori tersebut menyebutkan bahwa pengetahuan sebagai hasil belajar berasal dari dalam individu. 7
Meskipun kajian dalam manajemen program perencanaan sudah banyak dibahas dalam penelitian  terdahulu,  ada  poin  lain  yang  akan  dianalisa  terkait  manajemen  program perencaan Pondok Pesantren Al-Umm Malang dimana sesuai yang disebutkan bahwa salah satu misi pesantren dapat mengaktifkan santri menggunakan bahasa Arab dalam keseharian. Dari  paparan  di  atas  maka  peneliti  memfokuskan  bahasan  secara  khusus  pada:  1) mendeskripsikan proses perencanaan program Halaqah Lughwoiyah, dan 2) penerapan teori kognitif Jean Piaget dalam program Halaqah Lughowiyah.

## Manajemen Program
Term  manajemen  berasal  dari  Prancis  Kuno  yang  merupakan  asal  kata  dari ménagement,  yang  memiliki  arti  seni  pengaturan  dan  pelaksanaan. 8 Secara  makna  luas merupakan  tahapan  dalam  suatu  kegiatan  yang  memiliki  fungsi  merencanakan, mengorganisir,  mengarahkan  serta  mengontrol  jalannya  suatu  kegiatan  untuk  mencapai tujuan  yang  diinginkan  dengan  memanfaatkan  sumberdaya  yang  ada  dalam  lingkungan tersebut. 9 Dengan  kata  lain,  melalui  manajemen  sebuah  kegiatan  akan  berlangsung  dengan efektif  dan  efisien  sesuai  tujuan  yang  telah  direncanakan  oleh  manajer.  Manajemen  juga merupakan  suatu  dimensi  yang  digunakan  untuk  mengkaji  usaha  seseorang  yang  dinilai
4 Dalilan  Aini  et  al,  “Manajemen  Program  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Dan  Evaluasi  Munadharah ’Ilmiyah Pekan Arabi Di Universitas Negeri Malang Di Masa Pandemi,” Taqdir 7, no. 2 (2022): 181 – 97.
5 Al  Lastu  Nurul  Fatim  et  al.,  “Manajemen  Perencanaan  Program  Festival  Jazirah  Arab  Untuk Mengembangkan Bahasa Dan Seni Arab,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 22, no. 01 (2020): 37.
6 Haniah  Haniah,  “Manajemen  Perencanaan  Kurikulum  Bahasa  Arab,” PELITA  4,  no.  2  (2012):  282 – 320.
7 Zahrotul Badi’ah, “Implikasi Teori Belajar Kognitif J. Paiget dalam Pembelajaran Bahasa Arab dengan Metode Audiolongual,” Attractive: Innovative Education Jurnal, no. 1 (2021): 31.
8 Hendra  Safri,  “Manajemen  Dan  Organisasi  Dalam  Pandangan  Islam,” Kelola:  Journal  of  Islamic Education Management 2, no. 2 (2017): 154 – 66.
9 Dian  Safitri  &  Rena  Lestari  Muhammad  Kristiawan, MANAJEMEN  PENDIDIKAN,  1st  ed. (Yogyakarta: DEEPUBLISH, 2017).
mampu  mengarahkannya  dalam  afiliasi  tertentu  demi  terlaksananya  kehidupan  yang  lebih baik. 10
Dalam bahasan manajemen sendiri tidak akan luput dari pembahasan sebuah program. Menurut KBBI, program merupakan rancangan mengenai asas serta usaha baik dalam bidang ketatanegaraan,  perekonomian,  pendidikan  dan  sebagainya,  yang  akan  dijalankan  dalam persetujuan beberapa anggota. Program juga dapat diartikan sebagai rangkaian kegiatan yang melibatkan dan memanfaatkan berbagai komponen yang telah dirancang. 11 Yang mana dari komponen-komponen  tertentu  inilah  yang  akan  menjadikan  dukungan  berjalannya  suatu program yang telah diciptakan.
Dilihat dari pendapat-pendapat yang telah dipaparkan di atas maka dapat disimpulkan bahwa  manajemen  program  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  tertentu  yang  disepakati bersama  yang  dirancang,  diorganisir,  diarahkan  serta  dikontrol  pergerakannya  dari  awal hingga akhir untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

## Manajemen Perencanaan Program
Diantara  empat  fungsi  manajemen  yang  telah  disebutkan  di  atas,  perencanaan merupakan suatu fungsi dalam manajemen yang paling vital. 12 Ini dikarenakan perencanaan dijadikan sebagai landasan awal dan poros dimulainya fungsi manajemen berikutnya seperti mengorganisir,  mengarahkan  dan  mengontrol  jalannya  sebuah  kegiatan.  Ini  didukung  oleh pendapat  yang  dikemukakan  Saud  bahwa  perencanaan  termasuk  deretan  proses  kegiatan yang dipersiapkan dan diputuskan dengan tujuan tertentu serta tentang apa saja yang perlu dikerjakan. 13 Seorang  manajer  wajib  mempertimbangkan  kemungkinan-kemungkinan  yang akan  terjadi  seperti  kemungkinan  terbaik  dalam  tujuannya  ataupun  kemungkinan  terburuk jika  program  tersebut  gagal. 14 Maka  dari  itu  sebuah planning  atau  perencanaan  harus menggunakan  konsep  yang  tepat.  agar  tujuan  dari    program  yang  diinginkan  mendapatkan hasil maksimal.
Dalam menyusun planning atau perencanaan sebuah program ada beberapa model yang dapat  diterapkan  diantaranya  :  a )  top  down  approach,  merupakan  bentuk  menyusun rancangan kegiatan yang akan diawali dan ditentukan oleh pihak yang berada di tingkat atas kemudian  diwujudkan  prosesnya  oleh  pihak  yang  berada  di  tingkat  bawah; b)  bottom  up approach, merupakan rancangan kegiatan yang diusulkan dari pihak yang menempati posisi tingkat  bawah  untuk  disampaikan  kepada  pihak  yang  ada  di  tingkat  atas;    c) interactive approach, yaitu menyusun rancangan suatu kegiatan yang dikerjakan secara bersamaan dari
10 Nurlina,  Nasir  Usman,  and  Sakdiah  Ibrahim,  “Implementasi  Manajemen  Pengaj aran  Pai  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Sdn  Ateuk  Kabupaten  Aceh  Besar,” Jurnal  Mudarrisuna  4,  no.  1 (2014): 124 – 35. 11 Tarmizi Ninoersy, Tabrani Za, and ; Najmul Wathan, “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 Pada Sman 1 Aceh Barat,” Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 05, no. 1 (2019): 83 – 102.
12 Novan  Ardy  Wiyani,  “Perencanaan  Program  Kegiatan  Responsif  Gender,” YINYANG:  Jurnal Studi Islam, Gender Dan Anak 12, no. 2 (2017): 327 – 50, https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp327-350.
13 Abin  Syamsuddin  Makmun  Sa’ud  Udin  Syaefudin, Perencanaan  Pendidikan :  Suatu  Pendekatan Komprehensif / Udin Syaefudin Sa’ud, Abin Syamsuddin Makmun ;, 4th ed. (Bandung: Rosdakarya, 2014).
14 Varda Himmatul Aliyah, Ahmad ’Ali Maghfur, and Danial Hilmi, “Manajemen Per encanaan Program Bahasa Arab Di Mayantara School Malang,” Arabia 11, no. 1 (2019): 175, https://doi.org/10.21043/arabia.v11i1.5214.
pihak yang berada di tingkat atas dan tingkat bawah; d) dual level approach, yaitu menyusun rancangan  suatu  kegiatan  yang  direncanakan  oleh  setiap  individu  pada  tingkat  atas  atau tingkat bawah kemudian dilakukan penyesuaian anatara keduanya. 15
Dilihat  dari  dimensi  waktunya,  perencanaan  program  dapat  dikategorikan  menjadi beberapa  jenis  yaitu:  1) Long  term  planning  atau  perencanaan  jangka  panjang  merupakan rencana  yang  akan  digunakan  hingga  10  tahun  atau  lebih.  Perencanaan  tipe  ini  biasanya belum menentukan target secara kuantitatif seperti peningkatan administrasi dan pelayanan pendidikan.  2) Medium  term  planning  atau  perencanaan  jangka  menengah  merupakan rencana yang akan digunakan 3 hingga 8 tahun. Namun di Indonesia, perencanaan ini lazim digunakan selama 5 tahun. Perencanaan  tipe ini biasanya sudah menentukan targetnya dan sudah  ditunjukkan  secara  kuantitatif  seperti  pembangunan  gedung-gedung  sekolah  dan kantor-kantor  daera.  3) Short  term  planning  atau  perencanaan  jangka  pendek  merupakan rencana  yang  akan  digunakan  untuk  masa  operasional  satu  sampai  satu  tahun  lamanya. Istilah lain perencanaan ini adalah perencanaan operasional tahuhan, seperti pelatihan kerja terkini  di  daerah  terpusat. 16 Adapun  dari  dimensi  lainnya  seperti  dimensi  spasial  yang berhubungan  dengan  ruang  dan  batasan  wilayah  seperti:  perencanaan  tata  ruang,  nasional dan  regional.  Ada  juga  dimensi  teknis  perencanaan  seperti:  perencanaan  mikro,  makro, sektoral, kawasan dan proyek.
Ketercapaian tujuan dalam sebuah program tak lepas dari perencanaan yang  baik dan terstruktur.  Proses  pencanangan  program  tersebut  juga  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  a) melakukan perkiraan atau petimbangan terhadap program. b) menentukan tujuan kegiatan. c) membentuk  pokok-pokok  dalam  program  d)  menyelaraskan  jadwal  pada  program.  e) menyelaraskan  anggaran  kebutuhan  pada  program.  f)  menguraikan  prosedur  yang  perlu dipakai  dalam  program.  g)  memutuskan  eksplanasi  kebijakan  yang  diberlakukan  dalam program. 17 Dengan  penerapan  tahapan-tahapan  inilah  yang  nanti  akan  membentuk  sebuah program yang sistematis dan komprehensif.
Teori Belajar Kognitif – Jean Piaget
Teori  belajar  kognitif  dikemukakan  oleh  seorang  psikolog,  filusuf  dan  ilmuwan ternama  asal  Swiss  yang  lahir  pada  tahun  1896.  Menurut  Piaget,  urgensi  belajar  bukan sekedar  tentang  bagaimana  setiap  insan  mempelajari  kembali  materi  yang  telah  diajarkan tetapi  juga  tentang  ketika  insan  tersebut  dapat  mereka  cipta,  memproduksi  dan  memaknai gagasan  dalam  sebuah  proses  belajar. 18 Ini  juga  dapat  dilihat  jika  setiap  individu  memiliki pengetahuan dan pengalaman yang berbeda dalam dirinya, maka teori ini berpandangan pula bahwa  keberhasilan  seseorang  dalam  mengambil  ilmu  pengetahuan  dilihat  dari  proses  ia memeroleh ilmu tersebut dan bukan dilihat dari hasil belajarnya.
15 Fatim et al., “Manajemen Perencanaan Program Festival Jazirah Arab Untuk Mengembangkan Bahasa Dan Seni Arab.”
16 Muhammad Kholilur Rosyid et al., “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Aktif Di Lembaga Kursus Bahasa Arab Al- Azhar Pare Kediri,” LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature 3, no. 1 (2019): 1 – 20, https://doi.org/10.18326/lisania.v3i1.1-20.
17 Fatim et al., “ Manajemen Perencanaan Program Festival Jazirah Arab Untuk Mengembangkan Bahasa Dan Seni Arab.”
18 Zahrotul  Badi’ah,  “Implikasi  Teori  Belajar  Kognitif  J .  Piaget  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab Dengan  Metode  Audiolongual,” Attractive :  Innovative  Education  Journal  3,  no.  1  (2021):  76, https://doi.org/10.51278/aj.v3i1.166.
Piaget  membagi  proses  belajar  itu  sendiri  dalam  tiga  tahapan:  pertama,  asimilasi merupakan  penggabungan  antara  fakta  terbaru  yang  telah  didapatkan  dengan  fakta  lama yang  ada  dalam  logika  siswa.  Kedua,  akomodasi,  penyelarasan  logika  siswa  dalam  kondisi yang aktual. Ketiga, menyetarakan proses yang kontinu dari segi asimilasi dan akomodasi. 19 Dari  tahapan  ini,  penyesuaian  diri  siswa  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan kecerdasan yanga akan diperoleh.
Dalam fase perkembangan kognitif siswa, proses belajar juga harus disesuaikan dengan usia siswa supaya pemikiran mereka dapat berkembang secara bertahap dan terarah dengan baik. Fase ini dikategorikan menjadi empat bagian yaitu: 1) fase sensor motorik pada lingkup usia 0 sampai 1,5 tahun. 2) fase pra pra-operasional pada lingkup usia 1,5 sampai 6 tahun. 3) fase  operasional  konkrit  pada  lingkup  usia  6  sampai  12  tahun.  4)  operasional  formal  pada lingkup  usia  12  tahun  ke  atas. 20 Dalam  hal  ini  kemampuan  panca  indera  dan  kecakapan berfikir  setiap  tingkatan  usia  manusia  sangatlah  berbeda  dan  besar  pengaruhnya  dalam proses  belajar  sehingga  harus  diperhatikan  dengan  seksama  agar  menghasilkan  kompetensi yang diinginkan secara konstan.
Adapun implikasi teori kognitif Piaget dalam pembelajaran dapat dilihat dari beberapa hal  berikut:  a)  setiap  anak  mampu  mengembangkan  pengetahuan  dan  wawasannya  sendiri melalui lingkungan yang ada disekitarnya. Interaksi yang terjadi akan membantu logika anak tersebut  menjadi  lebih  berkembang.  b)  tahapan  kejiwaan  anak,  karakteristik  usia  yang berbeda merupakan hal yang perlu diperhatikan. 21 Karena setiap jenjang akan menentukan titik keberhasilan dalam belajar.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  berbeda  dengan penelitian  kuantitatif  dan  berbeda  dalam  penggunaan  pertanyaan  yang  rinci.  Data  yang dihasilkan  dalam  penelitian  kualitatif  berbentuk  kata-kata  atau  teks  yang  kemudian dianalisis,  dari  hasil  analisis  tersebut  berupa  gambaran  maupun  deskripsi.  Dapat  juga dikatakan  metod  epenelitian  kualitatif  ini  jalan  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  terkait suatu  masalah  yang  tidak  bisa  diduga  maupun  sulit  membuat  asumsi-asumsi. 22 Maka penelitian  ini  mendeskripsiskan  terkait  dengan  setiap  aspek  manajerial  perencanaan  yang akan dilaksanakan pada program Bahasa Arab di Pondok Pesantren Al-Umm Malang.
Untuk  mendapatkan  hasil  penelitian,  maka  pengumpulan  data  diperoleh  dari  hasil observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen  dengan  subyek  untuk  mendapatkan  hasil  dari wawancara  pada  penelitian  ini  adalah  penanggung  jawab  program  bahasa  dan  pengurus organisasi  bagian  kebahasaaan.  Sedangkan  menganalisis  data  jika  menurut  Miles  dan
19 Mufidatul Ilmi Muyassarah, “Teori Tentang Belajar Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Prosiding  Konferensi  Nasional  Bahasa  Arab I  “Kereativitas  Dan Inovasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab Di Indonesia,” 2016, 245 – 56, http://prosiding.arab-um.com/index.php/konasbara/article/viewFile/32/27.
20 M  Fairuz  Rosyid,  Umi  Baroroh,  and  A  Latar  Belakang  Masalah,  “TEORI  BELAJAR  KOGNITIF DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB” 9, no. 1 (2019): 92– 110.
21 Sutarto Sutarto, “Teori Kognitif Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran,” Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan Konseling Islam 1, no. 2 (2017): 1.
22 Rusandi and Muhammad Rusli, “Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif Dan Studi Kasus,” Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 2, no. 1 (2021): 48 – 60.
Hubermen  dapat  menggunakan  Teknik  analisis  berupa  reduksi  data, display  data,  serta conclusions. 23
Sedangkan  dokumen  yang  dianalisis  dapat  dari  aneka  ragam  dokumen,  dari  mulai kertas  pribadi  (surat,  laporan  psikiatris)  hingga  sejarah  kepentingan  manusia.  Menurut Sugiyono,  dokumen  yang  dimaksud  berupa  catatan  kejadian  yang  telah  berlalu  dan berbentuk  tulisan,  gambar,  maupun  karya-karya  monumental  dari  seseorang. 24 Peneliti mengambil  data  dari  dokumen-dokumen  yang  dibutuhkan  dari  arsip  kegiatan  program kebahasaan yang direncanakan oleh Pondok Pesantren Al-Umm itu sendiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  analisis  data-data  penelitian  yang  berasal  dari masing-masing sumber baik observasi, wawancara dan analisis dokumen. Pengambilan data dari  berbagai  bentuk  sumber  tersebut  diharapkan  dapat  menghasilkan  pembahasan  secara mendalam dan menyeluruh pada penelitian ini.
Ketika  peneliti  melakukan  wawancara  bersama  pengurus  bagian  bahasa  Organisasi Santri Pondok Al – Umm (OSPUM) dan Pembimbing bagian bahasa Pondok Pesantren Al – Umm,  diketahui  bahwa  Program-program  yang  direncanakan  dalam  meningkatkan  bahasa Arab  di  Pondok  Pesantren  Al  Umm  dalam  jangka  dekat  maupun  menengah  terdapat:    Ilqo Mufrodat,  Materi  Shorof,  Latihan  Pidato,  Hiwar,  Lomba-lomba  Bahasa  Arab,  Ujian Mufrodat,  Halaqah  Lughawiyah,  Mufid  (Musabaqotu  wa  tarfih  al- ma’had),  daur oh tazwidiyah (khusus untuk santri MA yang mana masih kurang dalam bahasa Arabnya, yang mana  ketika  di  kelas  tidak  tertinggal  dalam  memahami  bahasa  Arab), language  award, lomba-lomba  bahasa  Arab  yang  diadakan  setiap  minggu.  Namun  pada  pembahasan  ini peneliti memfokuskan pada perencanaa program Halaqah Lughawiyah.
Program  Halaqah  Lughawiyah  merupakan  program  yang  menggunakan Interactive Approach  yang  dikerjakan  secara  bersama  antara  kiyai,  guru  senior,  asatidz  pembimbing bahasa  dan  Santri  bagian  bahasa.  Sedangkan,  jika  memacu  kepada  dimensi  waktu, perencanaan program Halaqah Lughawiyah yang dilakukan oleh Pondok Pesantren Al Umm Termasuk dimensi Medium Term Planning. Karena termasuk perencanaan jangka menengah yang digunakan selama 3 tahun.
Manajemen perencanaan program Halaqah Lughawiyah di Pondok Pesantren Al Umm Malang terealisasi dalam 7 langkah yang terstruktur dan baik yaitu 1) Melakukan perkiraan atau  pertimbangan  terhadap  program  Halaqah  Lughawiyah  di  Al  Umm,  2)  Menentukan tujuan program Halaqah Lughawiyah di pondok Pesantren Al- Umm, 3) Membentuk tenaga pengajar  yang  ahli  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  4)  Membuat  jadwal  terkait waktu  dan  tempat  pada  program  bahasa  Arab  pondok  pesantren  Al-  Umm,  5)  Membuat rencana  anggaran  yang  dibutuhkan  pada  program  bahasa  Arab,  6)  Membuat  prosedur  atau disiplin  yang  mengharuskan  santri  untuk  mengikutinya  dan  mneghukum  bagi  yang melanggarnya,  7.  Seluruh  kegiatan  bahasa  Arab  yang  ada  di  Pondok  Pesantren  Al-  Umm
23 Muhammad  Rijal  Fadli,  “Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif,” Humanika  21,  no.  1 (2021): 33 – 54.
24 Natalina  Nilamsari,  “Memahami  Studi  Dokumen  Dalam  Penelitian  Kualitatif,” Wacana  13,  no.  2 (2014): 177 – 81.
telah  disepakati  dan  disetujui  oleh  kiyai,  guru-guru  senior,  pembimbing  bagian  bahasa  dan pengurus OSPUM bagian bahasa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  pembimbing  bagian  bahasa  Pondok  Pesantren Al Umm yaitu Al Ustadz Robi Aiman, S.E. bahwa program-program yang ditawarkan dalam pelaksanaan  Program  bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Al  Umm,  Guru  dan  tiap-tiap asatidzah  telah  melakukan  perkiraan  atau  pertimbangan  terhadap  program  yang  akan dilaksanakan,  yaitu  para  civitas  pembimbing  bahasa  telah  menetapkan  melalui  koordinasi bersama kiyai dan ustadz-ustadz senior yang tinggal di pondok apakah sudah sesuai dengan keadaan  pondok  atau  tidak  serta  melaraskan  definisi  dari  pentingnya  program  yang  akan dilaksanakan.
Melalui  wawancara  bersama  pembimbing  bagian  bahasa  Pondok  Pesantren  Al  Umm yaitu  Al  Ustadz  Robi  Aiman,  S.E.,  peneliti  menemukan  bahwa  setiap  program  memiliki tujuan secara umum yaitu: meningkatkan bahasa khususnya bahasa Arab dan membiasakan santri  Pondok  Pesantren  Al – Umm  dalam  memakainya  di  kehidupan  sehari,  sedangkan tujuan khusus dari setiap acara, bergantung bagaimana sifat dan proses pelaksanaan program tersebut,  apakah  program  tersebut  dilaksanakan  untuk  menunjang  kemampuan  bahasa  segi Berbicara, Menulis, Mendengar atau Menyimak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Pengurus  bagian  bahasa  Pondok  Pesantren  Al Umm  dan  Pengurus  bagian  bahasa  dari  Organisasi  Santri  Pondok  Al – Umm  (OSPUM) bahwa  guru-guru  senior  dan  pembimbing  bahasa  telah  membentuk  pokok-pokok  dalam program yaitu membentuk serta memilih pengajar bahasa Arab Pondok Pesantren Al- Umm dengan baik, para guru- guru senior dan pembimbing bahasa memilih Alumni dari Ma’had Ali Al-Aimmah  yang  merupakan  Sekolah  Tinggi  Pondok  Pesantren  Al  Umm  untuk  menjadi pengajar  bahasa  Arab  di  berbagai  program-program  bahasa  Arab  Pondok  Pesantren  Al- Umm.
Hal ini dilakukan karena Alumni Ma’had Ali Al - Aimmah, mempunyai program yang mempersiapkan  mahasiswanya  dalam  mengajar  bahasa  Arab  sekaligus  menyalurkan  ilmu yang  sudah  didapatkan  selama  menuntut  ilmu  sebagai  wujud  pengabdian  di  Pondok Pesantren Al Umm.
Hasil wawancara bersama pembimbing bagian bahasa Pondok Pesantren Al Umm yaitu Al  Ustadz  Robi  Aiman,  S.E.  tentang  menyelaraskan  anggaran  kebutuhan  pada  program bahwa  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  tidak  semua  memerlukan  anggaran  dalam pelaksanaanya, jika seperti Ilqo Mufrodat, Tadrib Khitobah dan Penigkatan materi shorof ini tidak  memerlukan  anggaran  tetapi  memerlukan  teknis  dan  pelaksanaan  yang  baik  dan koordinasi yang terpantau terus menerus, menurut Ustadz Robi Aiman, S.E. untuk kegiatan yang  memerlukan  anggaran,  telah  dikoordinasikan  dan  dibuat  anggarannya,  ini  sangat penting dalam proses pelaksanaan program kegiatan bahasa Arab seperti Mufid (Musabaqotu wa tarfih al- ma’had), dauroh tazwidiyah (khusus untuk santri MA yang mana masih kurang dalam bahasa Arabnya, yang mana ketika di kelas tidak tertinggal dalam memahami bahasa Arab).
Ketika  menyelaraskan  anggaran,  para  pengurus  bahasa  serta  pembimbing  dan  guru- guru  senior  ikut  serta  dalam  koordinasi  dan  musyawarah  dalam  melaraskannya  terutama
dalam  kegiatan  yang  membutuhkan  anggaran  agar  program  yang  akan  dijalankan  berlajan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  pembimbing  bagian  bahasa  Pondok  Pesantren Al  Umm  yaitu  Al  Ustadz  Robi  Aiman,  S.E.  tentang  menguraikan  prosedur  yang  perlu  di pakai  dalam  program,  seperti  yang  dikatakan  pembimbing  bahasa  Pondok  Pesantren  Al Umm  bahawa  jadwal  pelaksaan  program,  target  dari  setiap  program  juga  ada,  outputnya dilihat di lomba-lomba yang diadakan setiap pekannya.
Ini  membuktikan  bahwa  setiap  jadwal  telah  terealisasikan  dan  terjalankan  dalam proses  peningkatan  bahasa  khususnya  bahasa  Arab  Pondok  Pesantren  Al  Umm,  disamping itu  melalui  wawancara  bersama  pengurus  OSPUM  yang  mengatakan:  ada  pemberian apresiasi bagi santri yang aktif dalam bahasa, aktif dalam keseharian sering berbicara bahasa Arab dan mengikuti kegiatan-kegiatannya.
Setiap  pelaksanaan  kegiatan  dalam  proses  pelaksanaannya,  pengurus  OSPUM merencanakan  hukuman  bagi  orang- orang  yang  melanggar  bahasa  yang  disebut  (‘Uqubah Lughawiyah)  biasanya  diadakan  setiap  senin  malam,  kemudian  setelah  itu  para  pengurus bagian  bahasa  OSPUM  dan  para  pembimbing  bahasa  mengadapan  rapat  yang  mana pembahasannya  terkait  apa  yang  kurang  dalam  pelaksanaan  program  bahasa  dan  apa  yang ingin  ditambah  programnya  melalui  ide  dan  evaluasi  antara  pengurus  OSPUM  dan pembimbing bagian bahasa.
Untuk  proses  perencanaan  terakhir  yaitu  memutuskan  eksplanasi  kebijakan  yang diberlakukan  dalam  program,  Eksplanasi  menurut  KBBI  berarti  deskripsi,  uraian, pengembangan, design. Seperti  yang dimaksudkan bahwa segala jenis kebijakan yang telah dipaparkan  sesuai  detail  yang  diberlakukan  dalam  program,  yang  mana  dalam  sebuah program menjalankan aktivitasnya itu sesuai keputusan yang telah ditentukan.
Perencanaan  program  bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren  Al-  Umm  telah  melalaui jenjang  koordinasi  dan  proses  pengaturan  jadwal  dan  pengajar  serta  materi  yang  akan dipelajari.  Semua  kegiatan  yang  dilaksanakan  telah  diputuskan  dan  disetujui  oleh  kiyai Pondok Pesantren Al- Umm.
Adapun kaitannya jika diimplikasikan teori pembelajaran kognitif Jean Piaget, Halaqah Lughawiyah  dapat  mengembangkan  kognitif  santri  yang  dapat  dilihat  dari  tujuan  program untuk  mengembangkan  pengetahuan  ilmu  shorof,  keterampilan  berbicara  santri  dan membuka serta memperluas wawasan santri dalam khizanah bahasa Arab dan tersusun dalam materi  Shorf  karena  didukung  oleh  lingkungan  pondok  pesantren  Al-Umm  Malang  yang mengharuskan  santri  untuk  mengikuti  program  tersebut.  Kemudian,  program  ini  secara praktek  telah  mengasah  bahkan  mengembangkan  kemampuan  bahasa  Arab  santri  Pondok Pesantren Al-Umm.
Kemudian dilihat dari fase perkembangan kognitif, program pesantren ini termasuk ke dalam fase operasional formal sebab materi yang disusun dan diterapkan sesuai dengan usia santri  dengan  rentang  umur  12  tahun  ke  atas.  Ini  menjadi  suatu  perkembangan  bahwa program  ini  dapat  berpengaruh  pada  kemampuan  panca  indera  dan  kemampuan  berfikir santri Pondok Pesantren Al- Umm. Penyelarasan ini harus di alami oleh semua santri sebagai
bentuk  upaya  dalam  menghasilkan  kompetensi  yang  tersusun  rapi  di  awal  dalam perencanaanya.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  manajemen  perencanaan  program  Halaqah  Lughawiyah  di Pondok  Pesantren  Al  Umm  Malang,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa:  Pertama,  Program Halaqah  Lughawiyah  merupakan  program  yang  menggunakan  model Interactive  Approach karena dikerjakan secara bersama antara kiyai, guru senior, asatidz pembimbing bahasa dan Santri  bagian  bahasa.  Program  ini  juga  termasuk  dalam  dimensi Medium  Term  Planning yang digunakan dalam jangka waktu 3 tahun. Ketercapaian tujuan program ini sudah melalui tahapan-tahapan  yang  sistematis  dan  komprehensif  seperti  pertimbangan  program, penentuan  tujuan,  pembentukan  pokok-pokok  dalam  program,  penyalarasan  jadwal  dan anggaran, penjabaran prosedur serta penetapan kebijakan yang diberlakukan program.
Kedua, kesesuaian program ini jika didasarkan pada teori belajar kognitif Jean Piaget sudah  sesuai  implikasi  dalam  program  Halaqah  Lughowiyah,  seperti  pengembangan  ilmu shorof,  nahwu,  dan  juga  keaktifan  berbicara  bahasa  Arab  karena  setiap  anak  mampu mengembangkan  pengetahuan  dan  wawasannya  sendiri  melalui  lingkungan  yang  ada disekitarnya. Sedangkan dilihat dari fase perkembangan kognitifnya program ini diterapkan sesuai dengan usia anak yang ada di pesantren Al-Umm yang termasuk pada fase operasional formal rentan usia 12 tahun ke atas.
Berdasarkan hasi penelitian yang diperoleh, penulis memberikan beberapa saran yang diharapkan dapan menjadi bahan masukkan bagi pihak-pihak yang mempunyai kepentingan dengan  penelitian  ini.  Untuk  peneliti  selanjutnya  agar  lebih  mengupas  tuntas  terkait manajemen  perencanaan  berdasarkan  teori-teori  yang  belum  terungkap  dan  memperluas dalam analisis data di objek tertentu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Dalilan,  Muhammad  Nahidh  Islami,  Eva  Famila  Rosyida,  Zakiyah  Arifa,  and  Umi Machmudah.  “Manajemen  Program  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Dan  Evaluasi Munadharah ’Ilmiyah Pekan Arabi Di Universitas Negeri Malang Di Masa Pandemi.” Taqdir 7, no. 2 (2022): 181 – 97.
Aliyah, Varda Himmatul, Ahmad ’Ali Maghfur, and Danial Hilmi. “Manajemen Perencanaan Program  Bahasa  Arab  Di  Mayantara  School  Malang.” Arabia  11,  no.  1  (2019):  175. https://doi.org/10.21043/arabia.v11i1.5214.
Amirudin,  Amirudin,  Syarifudin  Basyar,  Muhammad  Akmansyah,  Subandi  Subandi,  and Sulthan  Shahril.  “Arabic  Learning  Management  at  Islamic  Boarding  Schools  in Lampung.” Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 5, no. 1 (2020): 97 – 109. Badi’ah, Zahrotul. “Implikasi Teori Belajar Kognitif J. Piaget Dalam Pe mbelajaran Bahasa Arab Dengan Metode Audiolongual.” Attractive : Innovative Education Journal 3, no. 1 (2021): 76. https://doi.org/10.51278/aj.v3i1.166.
Fadli,  Muhammad  Rijal.  “Memahami  Desain  Metode  Penelitian  Kualitatif.” Humanika 21, no. 1 (2021): 33 – 54.
Fatim,  Al  Lastu  Nurul,  Ahmad  Faizal  Amin,  Tsabit  Nurrahman,  and  Zakiyah  Arifa.
“Manajemen  Perencanaan  Program  Festival  Jazirah  Arab  Untuk  Mengembangkan Bahasa  Dan  Seni  Arab.” An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa
Arab 22, no. 01 (2020): 37.
Haniah,  Haniah.  “Manajemen  Perencanaan  Kurikulum  Bahasa  Arab.” PELITA  4,  no.  2 (2012): 282 – 320.
Muhammad Kristiawan, Dian Safitri & Rena Lestari. MANAJEMEN PENDIDIKAN. 1st ed. Yogyakarta: DEEPUBLISH, 2017.
Mustari,  Mohamad. Manajemen  Pendidikan.Pdf.  Edited  by  M.  Taufiq  Rahman.  Bandung: ARSAD Press, 2013.
Muyassarah, Mufidatul Ilmi. “Teori Tentang Belajar Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab I “Kereativitas Dan Inovasi Dalam Pembela jaran Bahasa Arab Di Indonesia,” 2016, 245 – 56. http://prosiding.arab- um.com/index.php/konasbara/article/viewFile/32/27.
Nilamsari, Natalina. “Memahami Studi Dokumen Dalam Penelitian Kualitatif.” Wacana 13, no. 2 (2014): 177 – 81. Ninoersy,  Tarmizi,  Tabrani  Z a,  and  ;  Najmul  Wathan.  “Manajemen  Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum 2013 Pada Sman 1 Aceh Barat.” Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 05, no. 1 (2019): 83 – 102.
Nurlina,  Nasir  Usman,  and  Sakdiah  Ibrahim.  “Implementasi  Manajemen  Pengajar an  Pai Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Sdn Ateuk Kabupaten Aceh Besar.” Jurnal Mudarrisuna 4, no. 1 (2014): 124 – 35.
Rosyid,  M  Fairuz,  Umi  Baroroh,  and  A  Latar  Belakang  Masalah.  “TEORI  BELAJAR KOGNITIF  DAN  IMPLIKASINYA  DALAM  PEMBELAJARAN  BAHA SA  ARAB” 9, no. 1 (2019): 92 – 110.
Rosyid, Muhammad Kholilur, Moch Sulthoni Faizin, Nazahah Ulin Nuha, and Zakiyah Arifa.
“Manajemen  Perencanaan  Pembelajaran  Aktif  Di  Lembaga Kursus  Bahasa  Arab  Al- Azhar  Pare  Kediri.” LISANIA:  Journal  of  Arabic  Education  and  Literature  3,  no.  1 (2019): 1 – 20. https://doi.org/10.18326/lisania.v3i1.1-20.
Rusandi,  and  Muhammad  Rusli.  “Merancang  Penelitian  Kualitatif  Dasar/Deskriptif  Dan Studi Kasus.” Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 2, no. 1 (2021): 48 – 60. Sa’ud  Ud in  Syaefudin,  Abin  Syamsuddin  Makmun. Perencanaan  Pendidikan :  Suatu Pendekatan  Komprehensif  /  Udin  Syaefudin  Sa ’ ud,  Abin  Syamsuddin  Makmun ;  4th ed. Bandung: Rosdakarya, 2014.
Safri,  Hendra.  “Manajemen  Dan  Organisasi  Dalam  Pandangan  Islam.” Kelola:  Journal  of Islamic Education Management 2, no. 2 (2017): 154 – 66.
Shobirin,  Abdurrahman,  and  Danial  Hilmi.  “Implikasi  Manajemen  Program  Bahasa  Arab Dalam  Mencetak  Lulusan  Unggul.” Tarbiyatuna:  Jurnal  Pendidikan  Ilmiah  6,  no.  1 (2021): 15 – 26.
Sutarto,  Sutarto.  “Teori  Kognitif  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran.” Islamic Counseling: Jurnal Bimbingan Konseling Islam 1, no. 2 (2017): 1.
Wiyani,  Novan  Ardy.  “Perencanaan  Program  Kegiatan  Responsif  Gender.” YINYANG: Jurnal  Studi  Islam,  Gender  Dan  Anak  12,  no.  2  (2017):  327 – 50. https://doi.org/10.24090/yinyang.v12i2.2017.pp327-350.