PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DENGAN TEKNIK BIMBINGAN BERKELANJUTAN PADA GURU
SMK NEGERI 3 KOTABUMI TP 2019/2020

## Sri Mulyani
SMK Negeri 3 Kotabumi Lampung Utara
s rimulyani.smk@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Mulyani, Sri. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru Melaksanakan Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik  dengan  Teknik  Bimbingan  Berkelanjutan  pada  Guru SMK Negeri 3 Kotabumi TP 2019/2020. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (2), pp. 235- 252.
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  competence  of implementing learning through supervision with continuous guidance techniques for teachers of SMK Negeri 3 Kotabumi  Academic Year 2019/2020. This school action  research  was  designed  in  two  cycles,  from  the  stages  of  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this  study  were teachers  of  SMK  Negeri  3  Kotabumi,  North  Lampung,  with  6  teachers  in  each subject.  The  results  of  implementing  academic  supervision  with  continuous guidance techniques can improve teacher competence in implementing learning at SMK Negeri 3 Kotabumi Academic Year 2019/2020.
Keywords: continuous guidance, competence, learning
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kompetensi  melaksanakan pembelajaran melalui supervise dengan teknik bimbingan berkelanjutan pada guru SMK Negeri 3 Kotabumi TP 2019/2020. Penelitian tindakan sekolah ini dirancang dalam  dua  siklus,  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  Guru  SMK  Negeri  3  Kotabumi  Lampung Utara  sebanyak  6  orang  guru  masing-masing  matapelajaran.  Hasil  pelaksanaan supervisi akademik dengan teknik bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran di SMK Negeri 3 Kotabumi TP 2019/2020.
Kata kunci: bimbingan berkelanjutan, kompetensi, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Salah satu tugas kepala sekolah, adalah melaksanakan supervisi akademik, terhadap kegiatan belajar mengajar (KBM) guru yang  dibinanya. Seorang kepala Sekolah  dalam  menjalankan  tugas  supervisi  ini  dapat  berkolaborasi  dengan pengawas  sekolah  dan  guru  senior.  Kompetensi  supervisi  akademik  adalah
kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik yaitu menilai dan membina guru dalam rangka mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakannya agar berdampak terhadap kualitas hasil belajar siswa. Pada intinya supervisi  akademik  adalah  membina  guru  dalam  meningkatkan  mutu  proses pembelajaran. Oleh sebab itu, sasaran supervisi akademik adalah guru dalam proses pembelajaran  yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses  pembelajaran, penyusunan  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  pemilihan strategi/metode  teknik  pembelajaran  penggunaan  media  dan  teknologi  informasi dalam  pembelajaran,  melalui  proses  dan  ahasil  pembelajaran  serta  penelitian tindakan kelas. Tujuan untuk kompetensi akademik adalah menerapkan teknik dan metode  supervisi  akademik  di  sekolah  dan  mengembangkan  kompetensi  dalam menilai dan membina guru untuk mempertinggi kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakannya agar berdampak terhadap kualitas hasil belajar siswa.
Keterampilan  utama  dari  seorang  pengawas  sekolah  adalah  melakukan penilaian  dan  pembinaan  kepada  guru  untuk  secara  terus  menerus  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  agar  berdampak  pada kualitas  hasil  belajar  siswa.  Untuk  dapat  mencapai  kompetensi  tersebut  kepala diharapkan  dapat  melakukan  kepalaan  akademik  didasarkan  pada  metode  dan teknik supervisi yang tepat sesuai dengan kebutuhan guru.. Pengawas mempunyai tugas dan ketrampilan yang dibutuhkan cukup kompleks, karena dihadapkan pada kebutuhan  yang  amat  penting  dalam  membantu  guru  agar  dapat  berkembang dengan  pesat  dalam  pengelolaan  kelas.  Kompleksitas  sekolah,  memaksa  begitu banyak cara harus disiapkan guru dalam proses pembelajaran.
Guru  sebagai  pemeran  utama  dalam  pembelajaran  juga  tidak  luput  dari masalah  mengajar,  karenanya  dibutuhkan  pengalaman,  masukan,  bantuan  dan pendapat dari orang lain guna memecahkan atau memberikan alternatif solusi atas persoalan  yang  dihadapi  guru  tersebut.  Sebagai  pemeran  utama  dalam pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  berinovasi.  Pembelajaran  dapat  dirumuskan sebagai proses interaksi dalam satu lingkungan belajar tertentu antara guru, peserta didik  dan  sumber-sumber  belajar  yang  tersedia.  Proses  pembelajaran  itu  sendiri meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Pada tahap perencanaan, para  guru  di  semua  satuan  pendidikan  wajib  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  dapat berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi seluruh peserta didik berpartisipasi aktif, serta memberikan kesempatan yang  memadai  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  para  peserta  didik  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  mereka  masing- masing.
Berdasarkan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  pada kondisis  awal  terhadap  guru  kelas  di  SMK  Negeri  3  Kotabumi  Lampung  Utara, ternyata kurang tepatnya penerapan pelaksanaan standar proses pembelajaran bagi guru-guru di SMK Negeri 3 Kotabumi Lampung Utara baik dalam menyusun RPP
maupun  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  mereka  masih  menerapkan  pola pembelajaran  mata  pelajaran  terpisah  karena  belum  memahami  bagaimana mengelola pembelajaran secara efektif dan efisien. Berdasarkan permasalahan itu maka peneliti selaku Kepala Sekolah merasa perlu untuk melaksanakan supervisi terhadap para guru kelas agar dapat menerapkan standar proses yang baik melalui sebuah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Harapannya kelak para Guru tersebut dapat  pula  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  acuan  Standar  Proses  pendidikan yang berlaku.
Pelaksanaan penelitian tindakan sekolah melalui supervisi  akademik pada pelaksanaan  standar  proses  kegiatan  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk:  1) meningkatkan  kompetensi  melaksanakan  pembelajaran  melalui  Supervisi Akademik  dengan  teknik  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru  SMK  Negeri  3 Kotabumi; dan 2) meningkatkan kinerja guru melalui Supervisi Akademik dengan teknik bimbingan berkelanjutan di SMK Negeri 3 Kotabumi Lampung Utara Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KAJIAN TEORI Hakikat Standar Proses
Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai kompetensi  lulusan.  Standar  proses  berisi  kriteria  minimal  proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit  semester.  Secara  garis  besar  standar  proses  pembelajaran  tersebut  dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1) Proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
2) Dalam proses pembelajran, pendidik memberikan keteladanan.
3) Setiap tahun pendidik melakukan perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan pengawasan pembelajaran, untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
4) Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran, materi ajar, metode, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
5) Pelaksanaan  proses  pembelajaran  harus  memperhatikan  jumlah  maksimal peserta didik perkelas dan beban beban mengajar maksimal  per pendidik,
rasio  maksimal  buku  tekspembelajaran  setiap  peserta  didik  dan  rasio maksimal jumlah peserta didik per pendidik.
6) Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengembangkan budaya membaca dan menulis.
7) Penilaian hasil pembelajaran menggunakan berbagai teknik penilaian, dapat berupa  tes  tertulis,  observasi,  tes  praktik  dan  penugasan  perorangan  atau kelompok, sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai.
8) Untuk  mata  pelajaran  selain  kelompok  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  teknik  penilaian  observasi secara  individual  sekurang-kurangnya  dilaksanakan  satu  kali  dalam  satu semester.
9) Pengawasan proses pembelajaran meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan,  dan  pengambilan  langkah  tindak  lanjut  yang  diperlukan. (Mulyasa, 2009:25)
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Pasal 1 Ayat 1 yaitu Standar proses mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan proses pembelajaran.
1. Perencanaan Proses Pembelajaran
Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas  mata  pelajaran,  standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
a) Silabus
Silabus  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang  implementasi kurikulum,  yang  mencakup  kegiatan  pembelajaran,  pengelolaan  kurikulum berbasis sekolah, kurikulum dan hasil belajar.
Menurut  Mulyasa  (2009:133),  silabus  merupakan  kerangka  inti  dari  setiap kurikulum yang sedikitnya memuat tiga komponen utama sebagai berikut:
- Kompetensi  yang  akan  ditanamkan  kepada  peserta  didik  melalui  suatu kegiatan pembelajaran.
- Kegiatan  yang  harus  dilakukan  untuk  menanamkan/membentuk kompetensi tersebut
- Upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  kompetensi tersebut sudah dimiliki peserta didik.
b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 14, No. 2 (2021), 235-252
(Kusnandar, 2007:262). RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Sementara  itu,  fungsi  rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien. Dengan kata lain RPP  berperan  sebagai  skenario  proses  pembelajaran.  Karena  tanpa  adanya perencanaan  yang  matang,  mustahil  target  pembelajaran  bisa  tercapai  secara maksimal.  Sehingga,  melalui  RPP  dapat  diketahui  kadar  kemampuan  guru  dalam menjalankan profesinya (Muslich, 2007:53

## 2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Pelaksanaan proses pembelajaran merupakan interaksi  guru dengan siswa dalam rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. (Suryosubroto, 2009:30)
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.  Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.
b) Mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
c) Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai.
d) Menyampaian  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai dengan silabus.
2) Kegiatan Inti
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta  didik  dan  mata  pelajaran,  yang  dapat  meliputi  proses  eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
3) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
- Bersama-sama dengan peserta didik dan/ atau sendiri membuat rangkuman/ simpulan pelajaran
- Melakukan  penilaian  dan/  atau  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
- Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
- Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedy, program  pengayaan,  layanan  konseling  dan/  atau  memberikan  tugas  baik tugas  individual  maupun  kelompok  sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta didik.
- Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## 3. Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian  dilakukan  secara  konsisten,  sistematik,  dan  terprogram  dengan menggunakan tes dan notes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya  berupa  tugas,  proyek  dan/atau  produk, portofolio, dan penilaian diri. Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Paduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.
4. Pengawaasan Proses Pembelajaran
a. Pemantauan
1) Pemantauan  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan penialain hasil pembelajaran.
2) Pemantauan  dilakuakan  dengan  cara  diskusi  kelompok  terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara dan dokumentasi.
3) Kegiatan  pemantauan  dilaksanakan  oleh  kepala  dan  pengawas  satuan pendidikan
b. Supervisi
1) Supervisi  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  tahap  perencanaan, palaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
2) Supervisi  pembelajaran  diselenggarakan  dengan  cara  pemberian  contoh, diskusi, pelatihan, dan konsultasi
3) Kegiatan  supervisi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  satuan pendidikan .
c. Evaluasi
1) Evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  menentukan  kualitas pembelajaran  secara  keseluruhan,  mencakup  tahap  perencanaan  proses pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil pembelajaran.
2) Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara:
a) Membandingkan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dengan standar poses
b) Mengidentifikasi  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi guru.
3) Evaluasi  proses  pembelajaran memusatkan pada  keseluruhan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
d. Pelaporan
Hasil  kegiatan  pemantauan,  supervisi,  dan  evaluasi  proses  pembelajaran dilaporkan kepada pemangku kepentingan.
e. Tindak Lanjut
1) Penguatan  dan  penghargaan  diberikan  kepada  guru  yang  telah  memenuhi standar.
2) Teguran  yang  bersifat  mendidik  diberikan  kepada  guru  yang  belum memenuhi standar.
3) Guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/ penataran lebih lanjut.

## Konsep Supervisi Akademik
1. Pengertian Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Glickman, et al; 2007). Supervisi akademik tidak terlepas dari penilaian  kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Sergiovanni  (1987) menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan,  misalnya  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas?,  apa  yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas?, aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid?, apa  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  mencapai  tujuan  akademik?,  apa kelebihan  dan  kekurangan  guru  dan  bagaimana  cara  mengembangkannya?. Berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun satu hal yang perlu  ditegaskan  di  sini,  bahwa  setelah  melakukan  penilaian  kinerja  berarti selesailah  pelaksanaan  supervisi  akademik,  melainkan  harus  dilanjutkan  dengan tindak  lanjutnya  berupa  pembuatan  program  supervisi  akademik  dan melaksanakannya dengan sebaik-baiknya.

## 2. Tujuan dan fungsi supervisi akademik
Tujuan  supervisi  akademik  di  antaranya  adalah  membantu  guru mengembangkan  kompetensinya,mengembangkan  kurikulum,  mengembangkan kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian tindakan kelas (PTK) (Glickman, et  al;  2007,  Sergiovanni,  1987).  Gambar  tiga  tujuan  supervisi  akademik sebagaimana dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1 Segitiga tujuan supervisi akademik
Supervisi  akademik  merupakan  salah  satu  (fungsi  mendasar  ( essential function )  dalam  keseluruhan  program  sekolah  (Postman  dan  Weingartner,  1973; Alfonso dkk., 1981; dan Glickman, et al; 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.
3. Prinsip-prinsip supervisi akademik
a) Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
b) Sistematis,  artinya  dikembangan  sesuai  perencanaan  program  supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran.
c) Objektif, artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
d) Realistis, artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
e) Antisipatif, artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan terjadi.
f) Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam mengembangkan proses pembelajaran.
g) Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam mengembangkan pembelajaran.
h) Kekeluargaan,  artinya  mempertimbangkan  saling  asah,  asih,  dan  asuh dalam mengembangkan pembelajaran.
i) Demokratis,  artinya  supervisor  tidak  boleh  mendominasi  pelaksanaan supervisi akademik.
j) Aktif, artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi.
k) Humanis,  artinya  mampu  menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang harmonis, terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor
l) Berkesinambungan  (supervisi  akademik  dilakukan  secara  teratur  dan berkelanjutan oleh pengawas sekolah).
m) Terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan.
n) Komprehensif, artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas (Dodd, 1972).

## 4. Teknik Supervisi Akademik
Teknik  supervisi  akademik  terdiri  atas  dua  macam,  yaitu  teknik  supervisi individual dan teknik supervisi kelompok.

## 1) Teknik supervisi individual
Teknik  supervisi  individual  adalah  pelaksanaan  supervisi  perseorangan terhadap guru. Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru sehingga dari hasil supervisi ini akan diketahui kualitas pembelajarannya. Teknik supervisi individual  terdiri  atas  lima  macam  yaitukunjungan  kelas,  observasi  kelas, pertemuan individual, kunjungan antarkelas, dan menilai diri sendiri.
a) Kunjungan kelas, adalah teknik pembinaan guru oleh kepala sekolah untuk mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas.  Tujuannya  adalah  untuk menolong guru dalam mengatasi masalah di dalam kelas
b) Observasi  kelas,    adalah  mengamati  proses  pembelajaran  secara  teliti  di kelas.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  data  obyektif  aspek-aspek situasi  pembelajaran,  kesulitan-kesulitan  guru  dalam  usaha  memperbaiki proses pembelajaran. Pelaksanaan observasi kelas ini melalui tahapan, yaitu persiapan,  pelaksanaan,  penutupan,  penilaian  hasil  observasi;  dan  tindak lanjut. Supervisor: 1)sudah siap dengan instrumen observasi, 2) menguasai masalah  dan  tujuan  supervisi,  dan  3)  observasi  tidak  mengganggu  proses pembelajaran.
c) Pertemuan Individual
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar pikiran antara supervisor guru. Tujuannya adalah:
(1) Memberikan  kemungkinan  pertumbuhan  jabatan  guru  melalui pemecahan kesulitan yang dihadapi;
(2) Mengembangkan hal mengajar yang lebih baik;
(3) Memperbaiki  segala  kelemahan  dan  kekurangan  pada  diri  guru;  dan menghilangkan atau menghindari segala prasangka.

## d) Kunjungan antarkelas
Kunjungan  antar  kelas  adalah  guru  yang  satu  berkunjung  ke  kelas  yang  lain  di sekolah  itu  sendiri.  Tujuannya  adalah  untuk  berbagi  pengalaman  dalam pembelajaran. Cara-cara melaksanakan kunjungan antar kelas, yaitu:
(1) harus direncanakan;
(2) guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi;
(3) tentukan guru-guru yang akan mengunjungi;
(4) sediakan segala fasilitas yang diperlukan;
(5) supervisor hendaknya mengikuti acara ini dengan pengamatan yang cermat;
(6) adakah tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai, misalnya dalam bentuk percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-tugas tertentu;
(7) segera  aplikasikan  ke  sekolah  atau  ke  kelas  guru  bersangkutan,  dengan menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi;
(8) adakan  perjanjian-perjanjian  untuk  mengadakan  kunjungan  antar  kelas berikutnya.
e) Menilai diri sendiri
Menilai diri adalah penilaian diri yang dilakukan oleh diri sendiri secara objektif. Untuk  maksud  itu  diperlukan  kejujuran  diri  sendiri.  Cara  menilai  diri  sendiri adalah sebagai berikut.
(1) Suatu  daftar  pandangan  atau  pendapat  yang  disampaikan  kepada  murid- murid untuk menilai pekerjaan atau suatu aktivitas. Biasanya disusun dalam bentuk pertanyaan baik secara tertutup maupun terbuka, dengan tidak perlu menyebut nama.
(2) Menganalisa tes-tes terhadap unit kerja.
(3) Mencatat aktivitas murid-murid dalam suatu  catatan, baik mereka bekerja secara individu maupun secara kelompok.

## 2) Teknik Bimbingan Berkelanjutan
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu  cara  melaksanakan  program  supervisi yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang diduga, sesuai dengan analisis kebutuhan, memiliki masalah atau kebutuhan atau kelemahan-kelemahan yang  sama  dikelompokkan  atau  dikumpulkan  menjadi  satu/bersama-sama. Kemudian kepada mereka diberikan layanan supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang mereka hadapi. Menurut Gwynn (1961), ada tiga belas teknik supervisi  kelompok  yaitu  kepanitiaan-kepanitiaan,kerja  kelompok,  laboratorium dan  kurikulum,  membaca  terpimpin,demonstrasi  pembelajaran,  darmawisata, kuliah/studi,  diskusi  panel,perpustakaan,organisasi  profesional,  buletin  supervisi, pertemuan guru, lokakarya atau konferensi kelompok
Tidak satupun di antara teknik-teknik supervisi individual atau kelompok di atas yang cocok atau bisa diterapkan untuk semua pembinaan guru di sekolah. Oleh sebab  itu,  seorang  kepala  sekolah  harus  mampu  menetapkan  teknik-teknik  mana yang sekiranya mampu membina keterampilan pembelajaran seorang guru. Untuk menetapkan teknik-teknik supervisi akademik yang tepat tidaklah mudah. Seorang kepala sekolah, selain harus mengetahui aspek atau bidang keterampilan yang akan dibina,  juga  harus  mengetahui  karakteristik  setiap  teknik  di  atas  dan  sifat  atau kepribadian guru sehingga teknik yang digunakan betul-betul sesuai dengan guru yang sedang dibina melalui supervisi akademik. Sehubungan dengan kepribadian guru,  Lucio  dan  McNeil  (1979)  menyarankan  agar  kepala  sekolah mempertimbangkan  enam  faktor  kepribadian  guru,  yaitu  kebutuhan  guru,  minat guru, bakat guru, temperamen guru, sikap guru, dan sifat-sifat somatic guru.

## Standar Kompetensi Guru
Kompetensi diartikan, ”sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak”  .  “Secara
sederhana  kompetensi  diartikan  seperangkat  kemampuan  yang  meliputi pengetahuan,  sikap,  nilai  dan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  dan  dimiliki seseorang  dalam  rangka  melaksanakan  tugas  pokok,  fungsi  dan  tanggung  jawab pekerjaan dan/atau jabatan yang disandangnya” (Sudjana, 2009:1).
Nurhadi (2004:15) menyatakan bahwa kompetensi merupakan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dikuasai  seseorang  sebagai  pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai seseorang yang telah menjadi bagian dari  dirinya,  sehingga  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  koqnitif,  afektif,  dan psikomotor dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  standar  Kompetensi  guru adalah  suatu  pernyataan  tentang  kriteria  yang  dipersyaratkan,  ditetapkan  dalam bentuk penguasaan perangkat kemampuan yang meliputi pengetahuan, sikap, nilai dan  keterampilan  bagi  seorang  tenaga  kependidikan  sehingga  layak  disebut kompeten.  Standar  kompetensi  guru  dipilah  ke  dalam  tiga  komponen  yang  kait- mengait,  yakni:  1)  pengelolaan  pembelajaran,  2)  pengembangan  profesi,  dan  3) penguasaan  akademik.  Komponen  pertama  terdiri  atas  empat  kompetensi, komponen  kedua  memiliki  satu  kompetensi,  dan  komponen  ketiga  memiliki  dua kompetensi.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas  yang berlangsung  selama  2  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Metode  penelitian  yang dilakukan peneliti adalah dengan melaksanakan supervisi akademik yang meliputi supervisi tradisional dan supervisi klinis. Lokasi penelitian adalah di SMK Negeri 3  Kotabumi  Lampung  Utara.  Waktu pelaksanaan  selama  dua  bulan,  dari  bulan September  sampai  dengan  Oktober  2019 .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru sesuai mata pelajaran yang diampu  di SMK Negeri 3 Kotabumi Lampung Utara. Adapun  objek  penelitian  adalah  peningkatan  kemampuan  guru  sesuai  mata pelajaran yang diampu di SMK Negeri 3 Kotabumi Lampung Utara.
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi,  dokumentasi  dan  portopolio dianalisis  ke  dalam  bentuk  deskripsi.  Analisis  data  penelitian  kualitatif  bersifat interaktif berlangsung. Teknik yang digunakan fleksibel, tergantung pada strategi yang digunakan dan data yang telah diperoleh (Sukmadinata, 2005: 114). Data yang terkumpul  selanjutnya  akan  dianalisis.  Hal  ini  sesuai  deugan  permasalahan  yang akan  dikaji  dari  tujuan  penelitian.  Tahap  pertama  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  prosentase.  Tahap  kedua  dengan  membandingkan  antara  hasil rekapitulasi  nilai  siklus  I  dengan  rekapitulasi  siklus  II.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan analisis data kualitatif yang berkesinambungan (Anggoro, 2008: 18).
HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## 1. Kondisi Awal
Hasil observasi kondisi awal kemampuan guru SMKN 3 Kotabumi Lampung Utara  diperoleh  penjelasan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  Standar Proses  Kegiatan  Pembelajaran  masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada  data kondisi  awal  di  mana  semua  instrumen  penilaian  pelaksanaan  Standar  Proses Kegiatan  Pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan  karena kemampuan guru SMKN 3 Kotabumi Lampung Utara.
Dalam  pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan  Pembelajaran  kurang memuaskan. Kenyataan ini menunjukkan perlu adanya kegiatan perbaikan dalam upaya meningkatkan kemampuan guru dalam pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran, yaitu dengan melaksanakan kegiatan supervisi akademik. Kegiatan supervisi akademik tersebut akan dilaksanakan dalam dua siklus, di mana pada setiap siklusnya akan dinilai peningkatan kemampuan guru dalam pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran dengan menggunakan instrumen penilaian yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  peraturan  yang  berlaku  tentang  Standar pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Pada siklus I tindakan diawali dengan perencanaan. Adapun kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  1)  menyiapkan  percakapan  awal  ( pre- conference ) tentang kendala yang dihadapi guru dalam Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran guru-guru SMKN 3 Kotabumi Lampung Utara.
b. Tindakan
Setelah  dilakukan  kegiatan  perencanaan,  dilanjutkan  dengan  kegiatan pelaksanaan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan  adalah:  a) melaksanakan melakukan analisis dan menetapkan strategi tentang cara mengatasi kendala yang dihadapi guru utamanya dalam Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran,  b)  supervisor  dan  guru-guru  melakukan  analisis  dokumen Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran mereka dengan menggunakan Alat  Penilaian  Keterampilan  Guru  (APKG),  c)  peneliti  menilai  RPP  dengan menggunakan  Alat  Penilaian  Keterampilan  Guru  (APKG),  d)  guru  mencatat bagian-bagian instrumen Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran yang tidak  sesuai  dengan  Alat  Penilaian  Keterampilan  Guru  (APKG),  e)  guru mencermati  butir-butir  APKG,  selanjutnya  melaksanakan  diskusi  tentang Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran yang mengacu kepada APKG dan Standar Proses untuk menentukan cara untuk mengatasi permasalahan tersebut. Peran supervisor membimbing keproses pemecahan masalah.
c. Observasi
Setelah kegiatan pelaksanaan dilaksanakan dengan baik, maka dilanjutkan pada kegiatan observasi dan pemantauan. Dalam kegiatan ini, supervisor dan guru melaksanakan  pembicaraan  tentang  hasil  supervisi  penyusunan  RPP  yang  pada mengacu  kepada  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses dengan  menggunakan  Alat  Penilaian  Keterampilan  Guru  (APKG).  Dari  hasil tindakan  pada  siklus  pertama  meliputi  kegiatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran,  Penilaian  Hasil  Belajar,  dan Pengelolaan Kelas.
d. Refleksi
Kegiatan  selanjutnya  adalah  pembahasan  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil analisis  data  pada  siklus  I  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan  Pembelajaran  berada  pada  kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa guru belum sepenuhnya memahamii dan belum mampu  menuangkan  pembelajaran  dalam  Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan Pembelajaran.  Hasil  ini  juga  menandakan  bahwa  kegiatan  supervisi  akademik dalam  rangka  peningkatan  kemampuan  Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan Pembelajaran pada para guru SMKN 3 Kotabumi Lampung Utara belum berjalan secara  optimal.  Hal-hal  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  kemampuan  guru dalam  Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan  Pembelajaran  yang  mengacu  pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016 adalah: a) Pedoman Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan  Pembelajaran  yang  dibuat  guru  belum  mencerminkan  pelaksanaan kegiatan  secara  berkelanjutan,  b)  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  dibuat guru masih kurang sesuai Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran, c) Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran pembelajaran yang diterapkan guru cenderung monoton dan kurang bervariatif

## 3. Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil siklus I, terlihat bahwa kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan belum terpenuhi. Maka dari itu siklus akan dilanjutkan pada siklus II. Siklus II diawali dengan kegiatan perencanaan, kegiatan berdasarkan hasil siklus I, perencanaan pada siklus II dibuat dengan memperhatikan hasil refleksi dari siklus I. Perencanaan tetap disusun berhubungan dengan peningkatan kemampuan guru dalam  Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan  Pembelajaran  yang  mengacu  pada Permendiknas  No.  22  Tahun  2016  melalui  supervisi  akademik  dalam  pada  guru SMKN 3 Kotabumi Kecamatan Kemiling Lampung Utara .
b. Pelaksanaan
Kegiatan  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  siklus  II.  Kegiatan  pelaksanaan pada  siklus  II  lebih  diintensifkan  lagi,  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  dari
kegiatan  pelaksanaan  siklus  I.  Pelaksanaan  penelitian  siklus  II,  sama  seperti rancangan pada siklus I. Namun pada siklus II, guru akan lebih banyak dibimbing dalam hal Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran, serta lebih banyak dibimbing.  Pada  siklus  II  kemampuan  guru  dalam  Pelaksanaan  Standar  Proses Kegiatan Pembelajaran yang berorientasi pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016 berada  pada  kategori  Baik.  Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan. Pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan pada bulan Oktober 2019.
c. Observasi
Pada kegiatan observasi dan pemantauan pada siklus II, sama dengan teknik observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yakni  menggunakan  lembar  APKG. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses  Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan Pembelajaran  guru-guru  SMKN  3  Kotabumi  Lampung  Utara  Setelah  kegiatan pelaksanaan dilaksanakan dengan baik, maka dilanjutkan pada kegiatan observasi dan pemantauan.
d. Refleksi
Kegiatan  pembahasan  dan  refleksi  pada  siklus  II  berdasarkan  hasil  yang diperoleh pada siklus ini maka kemampuan Pelaksanaan Standar Proses Kegiatan Pembelajaran  tergolong  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  telah  mampu melaksanakan  kegiatan  Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan  Pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II,  kriteria  ketuntasan  minimal  baik  yang dietapkan sudah terpenuhi. Maka dari itu siklus dapat dihentikan.

## Pembahasan
Pembahasan  pada  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan penerapan  supervisi  akademik  pada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan  Pembelajaran,  meliputi  4  instrumen komponen penilaian sebagaimana tersaji di bawah ini.
a. Supervisi Akademik Bidang: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan hasil analisis data dari kondisi awal, siklus I ke siklus II dapat dilihat adanya peningkatan rata-rata dan kriteria kemampuan guru dalam menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  Permendikbud  No.  41 Tahun 2007. Dari analisis data, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada Kondisi Awal, Siklus I dan
Siklus II No Nama Guru Perolehan Skor Awal Siklus I Siklus II 1 Guru 1 58,00 74,00 84,00 2 Guru 2 58,00 68,00 84,00 3 Guru 3 66,00 70,00 90,00 4 Guru 4 60,00 66,00 84,00 5 Guru 5 62,00 70,00 82,00
6 Guru 6 56,00 68,00 86,00 Jumlah 360,00 416,00 510,00 Rata-rata 60,00 69,33 85,00
b. Supervisi Akademik Bidang: Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis data dari kondisi awal, siklus I ke siklus II dapat dilihat  adanya  peningkatan  rata-rata  dan  kriteria  kemampuan  guru  dalam Pelaksanaan Proses Pembelajaran yang mengacu pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016. Dari hasil analisis data diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Pelaksanaan Pembelajaran Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Nama Guru Perolehan Skor Ket Awal Siklus I Siklus II 1 Guru 1 58,57 72,14 85 2 Guru 2 57,86 79,29 90 3 Guru 3 59,29 69,29 90 4 Guru 4 60 69,29 88,57 5 Guru 5 57,14 58,57 85,71 6 Guru 6 58,57 68,57 85,71 Jumlah 351,43 417,15 524,99 Rata-rata 58,57 69,53 87,50
Dari  penjelasan  pada  tabel  di  atas,  untuk  memperjelas  peningkatan kemampuan  guru  dalam  Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  digamnbarkan  pada grafik di bawah ini.
Gambar 2.
Peningkatan Pelaksanaan Pembelajaran Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
c. Supervisi Akademik Bidang: Penilaian Hasil Belajar
Berdasarkan hasil analisis data dari kondisi awal, siklus I ke siklus II dapat dilihat adanya peningkatan rata-rata dan kriteria kemampuan guru dalam Penilaian Hasil  Belajar  yang  mengacu  pada  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016.  Dari  hasil analisis data diperoleh hasil sebagai berikut.
0 20 40 60 80 100 Skor Rata-2 Awal Siklus I Siklus II
Tabel 3. Penilaian Hasil Belajar pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Nama Guru Perolehan Skor Awal Siklus I Siklus II 1 Guru 1 58,33 63,33 81,67 2 Guru 2 60,00 61,67 88,33 3 Guru 3 60,00 73,33 81,67 4 Guru 4 58,33 68,33 88,33 5 Guru 5 60,00 81,67 88,33 6 Guru 6 61,67 80,00 86,67 Jumlah 358,33 428,33 515,00 Rata-rata 59,72 71,39 85,83
Dari penjelasan pada tabel di atas, untuk memperjelas peningkatan kemampuan guru dalam menyusun Penilaian Hasil Belajar yang mengacu pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016 sebagaima grafik di bawah ini.
d. Supervisi Akademik Bidang : Pengelolaan Kelas
Gambar 3.
Peningkatan Penilaian Hasil Belajar Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan hasil analisis data dari kondisi awal, siklus I ke siklus II dapat dilihat  adanya  peningkatan  rata-rata  dan  kriteria  kemampuan  guru  dalam Pengelolaan  Kelas  yang  mengacu  pada  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016.  Dari hasil analisis data diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Pengelolaan Kelas pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Nama Guru Perolehan Skor Awal Siklus I Siklus II 1 Guru 1 56,67 70,00 86,67 2 Guru 2 58,33 66,67 83,33 3 Guru 3 61,67 70,00 81,67 4 Guru 4 58,33 73,33 86,67 5 Guru 5 61,67 71,67 88,33 6 Guru 6 60,00 66,67 85,00 Jumlah 356,67 418,33 511,67 Rata-rata 59,44 69,72 85,28
0 20 40 60 80 100 Skor Rata-2 Awal Siklus I Siklus II
Dari  penjelasan  pada  tabel  di  atas,  untuk  memperjelas  peningkatan kemampuan guru dalam Pengelolaan Kelas yang mengacu pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016 sebagaima grafik di bawah ini.
Gambar 4.
Peningkatan Pengelolaan Kelas pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
Pembahasan  pada  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan penerapan  supervisi  akademik  pada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan  Pembelajaran,  meliputi  4  instrumen komponen  penilaian,  yaitu  Bidang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, Pelaksanaan Proses Pembelajaran, Penilaian Hasil Belajar, dan Pengelolaan Kelas masing-masing  menunjukkan  hasil  akhir  yang  baik  dan  memenuhi  kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan supervisi akademik terbukti mampu meningkatkan kemampuan guru SMK Negeri 3  Kotabumi  Lampung  Utara  pada  Pelaksanaan  Standar  Proses  Kegiatan Pembelajaran.

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  data-data  hasil  penelitian  dilanjutkan refleksi terhadap data yang terkumpul, maka dapat disimpulkan hasil penelitian ini adalah:  1)  Supervisi  akademik  dengan  teknik  bimbingan  berkelanjutan  terbukti secara  ilmiah  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran di SMK Negeri 3 Kotabumi Lampung Utara Tahun 2019; Ini terbukti dengan meningkatnya kemampuan guru dalam pelaksanaan standar proses kegiatan pembelajaran  pada  tiap-tiap  aspek  penilaian;  2)  Supervisi  akademik  teknik bimbingan berkelanjutan  terbukti  secara ilmiah  dapat  meningkatkan kinerja guru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SMK Negeri 3 Kotabumi Lampung Utara Tahun 2019.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Skor Rata-2 59,44 69,72 85,28 Awal Siklus I Siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Alfonso,  RJ.,  Firth,  G.R.,  dan  Neville,  R.F.  (1981). Instructional  Supervision,  A Behavior System , Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Anggoro, M. Toha. 2008. Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka.
Dodd, W.A. (1972). Primary School Inspection in New Countries . London: Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-Gordon,  J.M.  (2007). Supervision  and Instructional  Leadership  A  Development  Approach. Seventh  Edition. Boston: Perason.
Gwynn, J. Minor. (1961). Theory and Practice of Supervision . New York: Dood Mead Company.
Kusnandar.  (2007). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Lucio, Wiliam H. dan Mc Neil John D. (1979). Supervision in thought and Action. McGraw-hill book Co.
Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muslich,  Masnur.  (2007). KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan  penerapannya  dalam  KBK. Malang: UM Press.
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pemerintah  Republik  Indonesia.  2007. Permendiknas  Nomor  41  tentang  Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan, Jakarta.
Postman, Neil and Charles Weingartner. (1973). The School Book: For people who want to know what all about hollering is about. New York: Delacorte Press. Sergiovanni.  (1987). Educational  Governance  and  Administration .  New  Jersey  : Prentice Hall Inc.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Remaja Rosda Karya.