## Kinerja Guru Aqidah Akhlak dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa MTs
Apri Antoni Institut Agama Islam Tulang Bawang Lampung, Indonesia
Corresponding Author : shanumzalika581@gmail.com
ARTICLE INFO Article history: Received
March 27, 2023 Revised May 14, 2023 Accepted May 20, 2023

## ABSTRACT
This  research  focuses  on  educators'  professionalism  and  discipline  in teaching. Teacher-student relationships and the teacher's ability to design teaching  programs  impact  student  understanding  and  learning achievement.  Teacher  performance,  including  program  planning, implementation, and evaluation, is significant. This study aims to answer how Aqidah Akhlak teachers in class VIII MTs Negeri 2 Bandar Lampung contribute to student learning. The field research method was used with interview,  observation,  and  documentation  techniques.  The  results highlighted aspects of Aqidah Akhlak teacher performance at MTs Negeri 2  Bandar  Lampung,  such  as  planning,  mastery  of  material,  teaching methods, assignments, classroom management, and assessment. However, the lack of students' intrinsic learning motivation still limits the impact of teacher performance on learning outcomes. This research emphasizes the importance  of  teacher  professionalism  and  its  relationship  with  learning outcomes. The link between teacher performance and student motivation is  essential  for  successful  educational  outcomes.  Future  research  could focus on strategies to increase student motivation, to maximize the impact of teacher performance on learning outcomes.
Keywords: Teacher  Performance,  Aqidah  Akhlaq  Learning,  Student Learning Outcomes How to cite Apri Antoni., (2023). Kinerja Guru Aqidah Akhlak dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa MTs. Attractive : Innovative Education Journal, 5(2) . 791-805. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 menyebutkan bahwa : Pendidik adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sedangkan dalam Undang-Undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen Pasal 1 menyebutkan bahwa : “guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Edi Hendri, 2010). Jadi guru adalah pendidik yang menjadi tokoh, panutan bagi para peserta didik dan lingkungannya (Rusydi Ananda, 2019).

## Attractive : Innovative Education Journal
Dalam  dunia  pendidikan  kinerja  guru  atau  prestasi  kerja  (performance) merupakan hasil yang dicapai guru dalam melaksanakan tugas-tugas yang didasarkan atas  kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan  serta  penggunaan  waktu  di  dalam proses belajar mengajar di sekolah (Ferdian Utama, 2017). Adapun definisi kinerja yaitu kinerja merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk melaksanakan, menyelesaikan tugas dan tanggung sesuai dengan harapan dan tujuan yang telah ditetapkan (Sabandi, 2013).    Dalam  konteks  definisi  kinerja  adalah  performance  atau  untuk  kerja.  Kinerja dapat diartikan prestasi kerja atau pelaksanaan kerja atau hasil  untuk kerja. Menurut August  W.  Smith,  adalah  performance  is  output  derives  from  processes,  human otherwise, artinya kinerja adalah hasil dari sesuatu proses yang dilakukan manusia. Jadi yang  dimaksud  dengan  kinerja  guru  adalah  kemampuan  guru  dalam  merencanakan program  pengajaran,  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan  mengevaluasi  hasil belajar yang dilakukan oleh guru agama Islam dan merupakan suatu wujud perilaku seseorang (Lia Tresna Yulianingsih, 2017).
Kinerja  guru  juga  dapat  diartikan  sebagai  prestasi  kerja  guru  untuk  meraih prestasi antara lain ditentukan oleh kemampuan dan usaha. Prestasi kerja guru dapat dilihat dari seberapa jauh guru tersebut telah menyelesaikan tugasnya dalam mengajar dibandingkan  dengan  standar-standar  pekerjaan  (Riyadi  &  Mulyapradana,  2017). Kemudian kinerja guru dapat diartikan pula sebagai suatu pencapaian tujuan dari guru itu  sendiri  maupun  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  dari  sekolah  di  tempat  guru tersebut mengajar (Widagdo, Maulyda, & R, 2020). Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah  kemampuan  kerja  seseorang  yang  diwujudkan dalam  tingkah  laku  yang  ditampilkan.  Apresiasi  pemahaman  serta  kemampuan bertingkah  laku  sesuai  harapan  dapat  diidentifikasikan  sebagai  faktor  kerja, kemampuan kerja yang tinggi atau rendah dapat dilihat dari apa yang telah dicapai dan prestasi yang diperoleh dalam suatu pekerjaan.
Jadi  yang  dimaksud  dengan  kinerja  guru  adalah  kemampuan  guru  dalam merencanakan  program  pengajaran,  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan mengevaluasi hasil belajar yang dilakukan oleh guru agama Islam dan merupakan suatu wujud  perilaku  seseorang.  Islam  pun  telah  menjelaskan  dalam  Al- Qur’an  bahwa sesuatu yang akan diperbuat di hari esok haruslah direncanakan terlebih dahulu. Hal ini terbukti dalam surat Al-Hasyr ayat 18 sebagai berikut:
                                                                                                                           
Artinya:  Hai  orang-orang  yang  beriman,  bertakwalah  kepada  Allah  dan hendaklah  setiap  diri  memperhatikan  apa  yang  telah  diperbuatnya  untuk  hari  esok (akhirat)  dan bertakwalah kepada Allah, sesungguhnya Allah Maha Mengetahui  apa yang kamu kerjakan. (QS: Al-Hasyr, 18)
Kata yang merujuk tentang perencanaan di atas adalah wal tandzur nafsun ma qaddamat ligad. Dengan demikian, perencanaan berkaitan dengan penentuan apa yang akan  dilakukan,  perencanaan  mendahului  pelaksaan,  mengingat  perencanaan merupakan  suatu  proses  untuk  mentukan  kemana  harus  pergi  dan  mengidentifikasi persyaratan  yang  diperlukan  dengan  cara  yang paling  efektif  dan  efisien (Kristianto, Susetyo,  Utama,  Fitriono,  &  Jannah,  2023).  Jadi,  dengan  mengetahui  pengertian  dari masing-masing  kata  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Maka  dapat  diketahui  secara jelas makna perencanaan pembelajaran adalah merupakan suatu pola atau rancangan
program  pembelajaran  yang  disusun  secara  logis  dan  sistematis  oleh  guru  guna meningkatan  kualitas  pembelajaran,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan (Kamaruddin et al., 2023). Hasil dari suatu perencanaan pembelajaran adalah suatu pola tentang program pembelajaran yang akan digunakan.
Adapun  ruang  lingkup  standar  kompetensi  guru  meliputi  tiga  komponen kompetensi yaitu:
1. Komponen  kompetensi  pengelolaan  pembelajaran  yang  mencakup  :  (a) penyusunan  perencanaan  pembelajaran,  (b)  pelaksanaan  interaksi  belajar mengajar, (c) penilaian prestasi belajar peserta didik, (d) pelaksanaan tindak lanjut pelaksanaan.
2. Komponen  kompetensi  pengembangan  potensi  yang  diorientasikan  pada pengembangan profesi.
3. Komponen  kompetensi  penguasaan  akademik  yang  mencangkup  :  (a) pemahaman  wawasan  kependidikan,  (b)  penguasaan  bahan  kajian akademik.
Menurut  Ondi  Saondi  dan  Aris  Suherman  Kinerja  guru  adalah  kemampuan yang  ditunjukkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  atau  pekerjannya.  Adapun indikator kinerja guru adalah sebagai berikut :
1. Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar
2. Penguasaan materi yang akan diajarkan kepada siswa
3. Penguasaan metode dan strategi mengajar
4. Pemberian tugas-tugas kepada siswa
5. Kemampuan mengelola kelas
6. Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi
Dari indikator penilaian guru dapat diketahui sebatas mana kemampuan guru dalam pengelolaan materi dan kelas untuk pencapaian kinerja guru yang profesional. Berdasarkan pendapat diatas maka dapat dipahami bahwa seorang guru harus memiliki kinerja  yang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  diantaranya  adalah  kebermaknaan materi yang diajarkan harus dipertimbangkan dengan baik bagi siswa sehingga siswa merasa perlu untuk mempelajari materi yang disajikan oleh guru, membuat persiapan yang matang sehingga tampak dihadapan murid bahwa guru adalah cakap dan pandai (Afriansyah, 2020). Sebisa mungkin guru harus menambah wawasan ilmu pengetahuan bagi siswa. Hal tersebut sesuai dengan firman Allah SWT dalam Al- Qur’an surah An - Nahl ayat 93 :
                                     

## Artinya  :  “Dan  sesungguhnya  kamu  akan  ditanya  tentang  apa  yang  kamu kerjakan”
Berdasarkan firman Allah SWT dan Hadits diatas maka dapat dipahami bahwa seorang  guru  atau  pendidik  itu  harus  pandai,  cerdas.  Mempunyai  jiwa  pendidik bukanlah hal yang mudah, guru yang sudah dibekali ilmu / keahliannya maka dapat dengan  mudah  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  ingin  diperolehnya.  Guru  harus memiliki  kompetensi  yang  integral  yang  meliputi  kompetensi  personal,  kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional.  Kompetensi  sosial  adalah  guru  harus  mampu berkomunikasi sosial baik dengan murid-murid, dengan guru, dengan kepala sekolah, tata usaha maupun dengan masyarakat sekitar. Kompetensi personal adalah guru harus memiliki  kepribadian  yang  mantap  hingga  patut  diteladani.  Adapun  kompetensi
profesional  adalah  guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas  serta  mendalam mengenai bidang studi yang akan diajarkan.
Berdasarkan hasil  pada saat pra survei jumlah siswa kelas  VIII A di  MTs Negeri 2 Bandar Lampung berjumlah 39 siswa, dengan daftar nilai ulangan harian semester genap.

## Tabel 1. Daftar Nilai Ulangan Harian Semester Genap Kelas VIII A MTs N 2 Bandar
Lampung Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Tahun Pelajaran No Nama Peserta Didik Nilai Aqidah Akhlak KKM Nilai 1 Adib Raushan  Fikr Raharjo 75 77 2 Afna Nur Afni Palagon 75 77 3 Agnessya Naulis Cahyani 75 84 4 Ahmad Andre Kurnia 75 74 5 Alang Adisa Ghozi 75 78 6 Ambera Dwi Septiani 75 80 7 Amelia Arum Hidayah 75 82 8 Arifah Mutiara Irham 75 83 9 Arinda Abelina 75 88 10  Ayu Diah Putri Susanto 75 90 11  Della Siska 75 78 12  Denaya Amalia 75 91 13  Dita Valencia 75 84 14  Fahrani Kemala Sari 75 90 15  Fauzan Mura Pradhana 75 82 16  Hani Tarisya Putri 75 73 17  Kiki Farika Geatalva 75 78 18  M. Faris Fakhza 75 74 19  M. Reyhan Syah Putra 75 78 20  Maulana Malik Ibrahim 75 93 21  Meiriva Ika Fadhilah 75 82 22  Melsa Amalia Putri 75 86 23  Miranda Amalia 75 80 24  Muhammad Agung Ilmiondi 75 90 25  Muhammad Fadly Nur Faizi 75 84 26  Muhammad Farid Hidayat 75 91 27  Muhammad Reihan 75 76 28  Nabila Maharani Fadha 75 93 29  Okta Dwi Putra 75 76 30  Putria Nuramanah 75 80 31  Raisa Azmalia Patriana 75 82 32  Ressi Sadam Fadilah 75 90 33  Rizky Hanafi Munazir 75 84 34  Salma Nurmala Ayu 75 91 35  Sidiq Sentot 75 90
36  Sita Hayuningtyas 75 73 37  Tazkia Fadillah Harakita 75 78 38  Yenata Budi Astuti 75 81 39  Zohra Putri Mayarani 75 80
Dari  data  hasil  pra  survei  di  atas  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  hasil belajarnya kurang. Hal ini menunjukkan masih ada beberapa siswa yang belum tuntas atau belum memenuhi Kriteria Kemampuan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan oleh  pihak  sekolah  yaitu  harus  mencapai  KKM  dengan  nilai  75  dan  dapat  dipahami bahwa peserta didik yang memiliki hasil yang kurang baik tidak terlepas dari tanggung jawab seorang guru atau pendidik, maka dengan uraian di atas peneliti mengharapkan guru dapat meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran yang lebih baik lagi.
Berdasarkan data awal nampak bahwa guru Aqidah Akhlak telah menunjukkan hasil  kinerja dalam  pembelajaran dengan daftar nilai yang baik , meskipun demikian data di atas hanyalah data awal yang di ambil dari  guru Aqidah Akhlak yang mengajar di kelas VIII A untuk itu perlu dilakukan penelitian secara  mendalam  mengenai kinerja guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Maka rumusan masalah dalam penelitian ini tentang bagaimana kinerja guru Aqidah Akhlak dalam  meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A di MTs Negeri 2 Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di  MTs  N  2  Bandar Lampung.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  (field  research)  yaitu penelitian  dilakukan  dalam  situasi  alamiah  akan  tetapi  didahului  oleh  semacam intervensi  (campur tangan) dari  pihak peneliti. Penelitian ini  bersifat kualitatif, yaitu metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara  gabungan,  analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan  makna  dari  pada  generalisasi  (Subliyanto,  n.d.).  Wawancara  terhadap siswa,  dan  guru  yang  ada  di  MTs  N  2  Bandar  Lampung  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam. Teknik pengumpulan data ini  mendasarkan  diri  pada  laporan  tentang  diri  sendiri  atau  setidak-tidaknya  pada pengetahuan  atau  keyakinan  pribadi.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan observasi partisipasi pasif, jadi dalam hal ini peneliti datang di tempat kegiatan orang yang  diamati,  tetapi  tidak  ikut  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut.  Dalam  analisis datanyanya, peneliti menggunakan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kinerja Guru dalam Pembelajaran
Mengingat kinerja guru terdiri dari dua kata yaitu kinerja dan guru, maka akan diuraikan satu persatu terlebih dahulu kemudian akan dijelaskan secara utuh sehingga akan tergambar pengertian keduanya (Hattari & Ariyanto, 2023). Pada umumnya guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anaknya, didiknya di depan kelas. Di samping itu guru merupakan orang yang memberikan bimbingan pengajaran yang  berkenaan  dengan  pengetahuan  yang  bersifat  kognitif,  afektif  dan  psikomotor
(Hasanah et al., 2021). Hal ini sebagaimana dinyatakan dalam Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 1 yaitu :
”Guru adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  guru  adalah  “salah  satu  komponen manusiawi  yang  dalam  proses  belajar  mengajar  ikut  berperan  dalam  usaha pembentukan sumber daya manusia (SDM) yang potensial.” Adapun dalam perspektif Islam guru sering disebut dengan 1) Ustad yaitu orang yang dituntut untuk komitmen dengan profesinya. 2) Mualim yaitu orang yang mampu menjelaskan hakikat ilmu. 3) Murabbiy yaitu orang yang membimbing. 4) Mudarris yaitu orang yang mencerdaskan orang lain. 5) yaitu orang yang membangun peradapan.  Berdasarkan pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa guru adalah orang yang memberikan pengarahan dan bimbingan yang berisikan tentang ilmu pengetahuan yang nantinya dipergunakan pada masa-masa yang akan datang.
Sedangkan  kinerja  menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  kinerja  adalah perilaku  dan  kemampuan  kerja.    Yakni  kemampuan  yang  membutuhkan  pikir  dan tenaga  untuk  melakukan  sesuatu  untuk  memenuhi  kebutuhan.  Kinerja  atau performance yaitu, hasil kinerja yang dicapai oleh pegawai atau sekelompok pegawai dalam  suatu  organisasi  sesuai  dengan  wewenang  dan  tanggung  jawab  dalam  suatu organisasi bersangkutan secara legal, tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral dan etika. Berdasarkan pendapat tersebut diatas dapat dipahami bahwa kinerja guru adalah kemampuan kerja untuk mendidik dan memberikan dorongan kepada peserta didik agar lebih profesional di dalam menjalankan tugas dan  tanggung jawab untuk memenuhi kebutuhan yang ia butuhkan.

## Macam-Macam Kinerja Guru dalam Belajar Mengajar
Profesi  guru  saat  ini  masih  banyak  dibicarakan  orang  atau  masih  saja dipertanyakan orang, baik di kalangan para pakar pendidikan maupun di luar kalangan pendidikan, bahkanp selama ini hampir setiap hari media massa khususnya membuat berita tentang guru, ironisnya berita-berita tersebut banyak yang cenderung melecehkan posisi guru baik yang sifatnya menyangkut kepentingan umum sampai kepada hal-hal yang sifatnya pribadi. Sedangkan dari pihak guru sendiri nyaris tidak dapat membela diri.  Masyarakat  atau  orang  tua  murid  pun  kadang-kadang  mencemoohkan  dan menuding guru tidak mampu, tidak berkualitas dan sebagainya.
Dalam  sikap  dan  prilaku  masyarakat  tersebut  memang  bukan  tanpa  alasan karena memang ada sebagian kecil oknum guru yang menyimpang atau melanggar dari kode  etiknya.  Anehnya  lagi  kesalahan  kecil  apa  pun  yang  diperbuat  guru  akan mengundang reaksi yang begitu hebat dari masyarakat, hal ini perlu dimaklumi karena sikap demikian menunjukan bahwa memang guru seyogyanya menjadi panutan bahwa guru  tidak  dapat  digantikan  oleh  mesin  canggih  sekalipun,  guru  adalah  mitra  anak didik dalam kebaikan, yang harus memiliki kepribadian yang dapat dijadikan idola bagi muridnya,  Saiful  Bahri  Djamarah  mengatakan  bahwa  “  kepribadian  dan  kinerja merupakan  hal  yang  penting  bagi  pendidikan  dan  pengajaran,  tidak  hanya  selama mengajar dan bergaul dengan anak didik, bahkan di luar sekolah pun kepribadian guru merupakan suatu hal yang penting. Sebab guru tidak saja digugu dan ditiru oleh anak didik  selama  disekolah  tetapi  dimasyarakat  pun  guru  digugu  dan  ditiru  (Baniyah, Jannah,  &  Utama,  2023).  Dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru  tidak  mengenal lelah baik hujan maupun panas bukan rintangan bagi guru yang penuh dedikasi dan
loyalitas  di  dalam  bertindak.  Adapun  sifat  guru  yang  baik  dan  bertanggung  jawab adalah sebagaimana pendapat dibawah ini :
1. Menerima dan mematuhi norma, nilai-nilai kemanusiaan.
2. Memikul  tugas  mendidik  dengan  bebas,  gembira  (tugas  bukan  menjadi beban baginya).
3. Sadar  akan  nilai-nilai  yang  berkaitan  dengan  perbuatannya  serta  akibat- akibat yang timbul (kata hati).
4. Menghargai orang lain, termasuk anak didik.
5. Bijaksana dan hati-hati , dan
6. Takwa terhadap tuhan yang maha esa
Kompetensi adalah kemampuan yang memadai untuk melaksanakan tugas atau memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  kecakapan  yang  dipersyaratkan  untuk  itu. Kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  kepribadian  guru,  keterampilan mengajar, dan penguasaan ilmu dan bahan pelajaran.
Pendapat  lain  menyatakan  ada  10  kemampuan  guru  dalam  menunjang kinerjanya dalam proses belajar mengajar yaitu :
1. Menguasai bahan
2. Mengelola program belajar mengajar
3. Mengelola kelas
4. Menggunakan media/sumber belajar
5. Menguasai landasan pendidikan
6. Mengelola interaksi belajar mengajar
7. Menilai hasil belajar
8. Mengenal fungsi, layanan bimbingan dan penyuluhan
9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
10. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran. Jika dicermati dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kriteria suatu kinerja adalah meliputi keilmuan yang mendasari profesi yang ditekuninya yang diproleh,  melalui  pendidikan  dan  latihan  khusus.  Keahlian  (skill)  yang  meliputi keterampilan dan mengaplikasikan teori keilmuan yang menjadi dasar sebuah profesi. Adanya kode etik profesi yang dijadikan sebagai pedoman dalam melakukan tugasnya. Pengakuan masyarakat terhadap hasil dari suatu kenerja yang menguntungkan objek profesi.  Adanya  organisasi  yang  dijadikan  ajang  pengembangan  dan  pelaksanaan pelayanan  profesinya  secara  maksimal.  Kepribadian  yang  mencakup  bagaimana perilaku  dan  sifat  pelaksanaan  kinerja  harus  menunjang  keberhasilan  profesi  yang diembannya.
Berdasarkan uraian diatas, maka nyatalah bahwa guru merupakan bagian dari sebuah pekerjan yang dalam pelaksanaan menuntut adanya kinerja yang baik di dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik. Mengingat tugas  dan  tanggung  jawab  guru sebagai  pendidik,  pengajar  dan  pembimbing  tidak  dapat  dipandang  ringan  karena menyangkut pertumbuhan dan perkembangan peserta didik seacara maksimal meliputi kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  untuk  itu  tenaga  pendidik  yang  benar-benar profesional  sangat  urgen  akan  keberadaannya  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja dalam pembelajaran.

## Faktor – Faktor yang mempengaruhi Kinerja Guru
Menurut Anwar Prabu Mangkunegara, faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah faktor kemampuan (ability) dan faktor motivasi (motivision).
a. Faktor kemampuan
Secara  psikologi,  kemampuan  guru  terdiri  dari  kemampuan  potensi  (IQ)  dan kemampuan  reality  (knowledge  +  skill).  Artinya  seorang  guru  yang  memiliki  latar belakang pendidikan yang tinggi dan sesuai dengan bidangnya serta terampil dalam mengerjakan pekerjaan sehari-hari, maka ia akan lebih mudah mencapai kinerja yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  pegawai  perlu  ditetapkan  pada  pekerjaan  yang  sesuai dengan  keahliannya.  Dengan  penempatan  guru yang  sesuai  dengan  bidangnya  akan dapat membantu dalam efektivitas suatu pembelajaran.
b. Faktor motivasi
Motivasi  terbentuk  dari  sikap  seorang  guru  dalam  menghadapi  situasi  kerja. Motivasi  merupakan  kondisi  yang  menggerakkan  seseorang  yang  terarah  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Guru  sebagai  pendidik  memiliki  tugas  dan  tanggung jawab  yang  berat.  Guru  harus  menyadari  bahwa  ia  harus  mengerjakan  tugasnya tersebut  dengan  sungguh-sungguh,  bertanggung  jawab,  ikhlas  dan  tidak  asal-asalan, sehingga  siswa  dapat  mudah  menerima  apa  saja  yang  disampaikan  oleh  gurunya (Yusup, Marzani, Lubis, & Anggraeni, 2023). Jika ini tercapai, maka guru akan memiliki tingkat kinerja yang tinggi.
Selanjutnya  Anwar  Prabu  Mangkunegara  mengemukakan  6  karakteristik  dari guru  yang  memiliki  motif  berprestasi  tinggi,  yaitu  memiliki  tanggung  jawab  pribadi tinggi berani mengambil resiko memiliki tujuan yang realistis. Memanfaatkan rencana kerja  yang  menyeluruh  dan  berjuang  untuk  merealisasi  tujuannya.  Memanfaatkan umpan balik yang kongkret dalam seluruh kegiatan kerja yang dilakukannya. Mencari kesempatan  untuk  merealisasikan  rencana  yang  telah  diprogramkan.  Membicarakan kinerja mengajar guru tidak dapat dipisahkan faktor-faktor pendukung dan pemecah masalah yang menyebabkan terhambatnya pembelajaran secara baik dan benar dalam rangka pencapaian tujuan yang diharapkan guru dalam mengajar.
Adapun faktor yang mendukung kinerja guru dapat digolongkan kedalam dua macam, yaitu:
a.  Faktor  dari  dalam  sendiri  (intern),  diantara  faktor  dari  dalam  diri  sendiri adalah:
1. Kecerdasan
Kecerdasan memegang peran penting dalam keberhasilan pelaksanaan tugas-tugas.  Semakin  rumit  dan  makmur  tugas-tugas  yang  diemban  makin tinggi kecerdasan yang diperlukan. Seseorang yang cerdas jika diberikan tugas yang sederhana dan monoton mungkin akan terasa jenuh dan akan berakibat pada penurunan kinerjanya.
2. Keterampilan dan kecakapan
Keterampilan dan kecakapan orang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan adanya perbedaan dari berbagai pengalaman dan latihan.
3. Bakat
Penyesuaian  antara  bakat  dan  pilihan  pekerjaan  dapat  menjadikan seseorang bekerja dengan pilihan dan keahliannya.
4. Kemampuan dan minat
Syarat untuk mendapatkan ketenangan kerja bagi seseorang adalah tugas jabatan yang sesuai dengan kemampuannya. Kemampuan yang disertai dengan minat yang timggi dapat menunjang pekerjaan yang telah ditekuni.
5. Motif
Motif yang dimiliki dapat mendorong meningkatnya kerja seseorang.
6. Kesehatan
Kesehatan dapat membantu proses bekerja seseorang sampai selesai. Jika kesehatan terganggu maka pekerjaan terganggu pula.
b. Faktor dari luar diri sendiri (ekstern), yang termasuk faktor dari luar diri sendiri, yaitu:
1. Lingkungan keluarga
Keadaan lingkungan keluarga dapat mempengaruhi kinerja seseorang. Ketegangan dalam kehidupan keluarga dapat menurunkan gairah kerja.
2. Lingkungan kerja
Situasi  kerja  yang  menyenangkan  dapat  mendorong  seseorang  bekerja secara optimal. Tidak jarang kekecewaan dan kegagalan dialami seseorang di tempat ia bekerja. Lingkungan kerja yang dimaksud di sini adalah situasi kerja, rasa aman, gaji yang memadai, kesempatan untuk mengembangkan karir dan rekan kerja yang kologial.
3. Komunikasi dengan kepala sekolah
Komunikasi yang tidak baik di sekolah adalah komunikasi yang efektif. Tidak  adanya  komunikasi  yang  efektif  dapat  mengakibatkan  timbulnya salah pengertian.
4. Sarana dan prasarana
Adanya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  membantu  guru  dalam meningkatkan kinerjanya terutama dalam proses mengajar.
5. Kegiatan guru di kelas
Peningkatan  dan  perbaikan  pendidikan  harus  dilakukan  secara  bertahap. Dinamika guru dalam pengembangan program pembelajaran tidak akan bermakna bagi perbaikan  proses  dan  hasil  belajar  siswa,  jika  manajemen  sekolahnya  tidak  memberi peluang  tumbuh  dan  berkembangnya  kreatifitas  guru.  Demikian  juga  penambahan sumber  belajar  berupa  perpustakaan  dan  laboratorium  tidak  akan  bermakna  jika manajemen  sekolahnya  tidak  memberikan  perhatian  serius  dalam  mengoptimalkan pemanfaatan sumber belajar tersebut dalam proses belajar mengajar.
Guru sebagai suatu pelayan di bidang pendidikan dan pengajaran memerlukan usaha-usaha  dan  pelaksanaan  terutama  penegakan  disiplin  dalam  proses  belajar mengajar sehingga kinerjanya sebagai guru semakin hari semakin ditingkatkan. Guru menempati  posisi  yang  sangat  penting  dalam  poses  pendidikan.  Dikatakan  sangat penting karena lebih dekat dan langsung berhubungan dengan pelaksanaan program pendidikan  khususnya  dalam  hal  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dapat dilaksanakan  atau  tidaknya  suatu  program  pendidikan  dan  tercapai  atau  tidaknya tujuan  pendidikan  itu,  sangat  bergantung  pada  kecakapan  dan  kebijaksanaan  guru sebagai pengelola pendidikan di masing-masing kelas.
Agar sikap kedisiplinan dalam berbagai hal berpengaruh terhadap kinerja guru yang  pada  akhirnya  juga  akan  bermuara  kepada  peningkatan  kualitas  guru  dalam proses  belajar  mengajar,  maka  seorang  guru  perlu  menguasai  sepuluh  kemampuan guru yaitu :
a. Menguasai bahan
Wujud dari sikap disiplin guru dalam proses belajar mengajar adalah menguasai bahan atau materi yang akan diberikan kepada peserta didik. Untuk itu seorang guru dituntut  memiliki  wawasan  dan  pengalaman  yang  luas  sesuai  dengan  spesifikasi keilmuan  yang  dimiliki.  Seorang  guru  dituntut  untuk  rajin  membaca  berbagai  ilmu pengetahuan agar dapat mentransfer keahlian yang dimilikinya tersebut kepada peserta didiknya.
b. Mengelola program belajar mengajar
Wujud dari sikap disiplin guru dalam proses belajar mengajar adalah memiliki kemampuan  untuk  mengelola  berbagai  macam  program  belajar  mengajar  seperti penguasaan  dalam  pembuatan  berbagai  perangkat  pembelajaran  seperti  rencana pelaksanaan pembelajaran, pembuatan program tahunan, program semester, program mingguan, analisis ketuntasan belajar dan lain sebagainya.
Pengelolaan  program  belajar  mengajar  juga  meliputi  penguasaan  berbagai macam  metodologi  pembelajaran,  dengan  penguasaan  ini  diharapkan  mampu mempermudah peserta didik dalam menguasai dan memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru.
c. Mengelola kelas
Wujud  dari  sikap  disiplin  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah penguasaan terhadap pengelolaan kelas. Penguasaan kelas ini sangat dibutuhkan oleh guru dalam proses pembelajaran, karena apabila seorang guru mampu menguasai kelas dengan baik maka akan mempermudah jalannya proses pembelajaran di kelas karena suasana kelas tenang, teratur, dan disiplin. Begitu juga sebaliknya apabila seorang guru tidak  mampu  menguasai  kelas,  maka  akan  menghambat  jalannya  proses  belajar mengajar. Karena suasana kelas menjdi ribut, gaduh, tidak tenang dan lain sebagainya. Kondisi ini tentu sangat berpengaruh terhadap pencapaian target pembelajaran karena guru merasa tidak betah untuk berada di kelas, hal ini tentunya akan menghambat guru dalam penegakan kedisiplinan kelas.
d. Menggunakan media/sumber belajar
Wujud  dari  sikap  disiplin  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah menggunakan media atau sumber belajar. Penggunaan media atau sumber media ini sangat berpengaruh terhadap peningkatan kualitas guru dalam proses belajar mengajar. Penggunaan  media  berupa  berbagai  perangkat  seperti  alat  peraga  juga  media  visual seperti  radio,  tape  recorder,  televisi,  dvd,  lcd  dan  lain  sebagainya.  Adapun  sumber belajar  berupa  berbagai  buku-buku  yang  dijadikan  rujukan  dalam  pengembangan materi pembelajaran.
e. Menguasai landasan pendidikan
Wujud  dari  sikap  disiplin  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah penguasaan terhadap berbagai nilai-nilai atau kaidah-kaidah dalam dunia pendidikan. Pengusaan ini berupa luasnya wawasan dan pemahaman tentang berbagai nilai-nilai pendidikan. Penguasaan ini sangat penting karena biasanya akan membentuk jiwa dan karakter sebagai seorang guru yang pada akhirnya akan betul-betul menjiwai kegitan- kegiatan yang dilakukannya. Yang pada akhirnya akan tertanam rasa keikhlasan dalam memberikan ilmu dan pengetahuan kepada peserta didiknya.
f. Mengelola interaksi belajar mengajar
Wujud dari sikap disiplin guru dala proses belajar mengajar adalah penguasaan terhadap interaksi belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar diperlukan adanya interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  yang  positiv  antara  guru  dan  peserta  didik. Dengan  adanya  interaksi  ini  seorang  guru  akan  lebih  mengenal  lebih  dekat  tentang watak,  karakter  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  penguasaan  berbagai  materi pelajaran.  Begitu  juga  peserta  didik  akan  merasa  lebih  dekat  dengan  guru  sehingga apabila mengalami  berbagai masalah maka seoarang peserta didik tidak akan segan- segan mengutarakannya kepada guru.
g. Menilai hasil belajar
Wujud  dari  sikap  disiplin  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah penguasaan  dalam  memberikan  penilaian  kepada  peserta  didik.  Pemberian  nilai  ini perlu  dilakukan  karena  dapat  dijadikan  standar  terhadap  kemampuan  peserta  didik dalam menyerap materi yang diajarkan. Penilaian juga dapat dijadikan sebagai bahan untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  penguasaan  peserta  didik,  apabila  ada  peserta didik yang penguasaan materinya masih rendah dapat dilakukan berbagai upaya dalam rangka lebih meningkatkan kemampuan peserta didik.
h. Mengenal fungsi layanan, bimbingan dan penyuluhan
Wujud  dari  sikap  disiplin  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah penguasaan terhadap fungsi layanan, bimbingan dan penyuluhan kepada peserta didik. Walaupun  idealnya  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  ada  petugas  khusus  yang menangani masalah bimbingan dan penyuluhan kepada peserta didik, tetapi sebagai seorang  guru  tetap  dituntut  untuk  menguasai  hal  tersebut.  Karena  penguasaan bimbingan  dan  penyuluhan  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  sebagai  bagian  dari peningkatan mutu dan kualitas serta peningkatan kinerja guru.
i. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
Wujud  dari  sikap  disiplin  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah penguasaan dalam hal penyelenggaraan administrasi sekolah. Seorang guru dituntut dalam  hal  peningkatan  kualitas  dan  kinerja  agar  mengetahui  berbagai  hal  yang berkenaan dengan administrasi sekolah, seperti mekanisme pemberian bimbingan dan penyuluhan bagi peserta didik yang bermasalah, mekanisme pemberian nilai kepada peserta didik, mengenal tugas pokok dan tanggung jawab sebagai seorang guru dan lain sebagainya.
j. Memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran
Wujud  dari  sikap  disiplin  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah penguasaan dalam penelitian untuk keperluan pengajaran. Seorang guru dituntut untuk memahami mekanisme yang berkenaan dengan penelitian terhadap perilaku dan hasil belajar peserta didik. Penelitian ini dapat dilakukan oleh guru yang bersangkutan juga pihak-pihak  lain  yang  memerlukan  data  baik  berkenaan  dengan  perilaku  juga  hasil belajar  peserta  didik.  Apabila  seorang  guru  disiplin  dalam  penguasaan  sepuluh kemampuan tersebut, maka kinerja dan kualitas guru dalam proses belajar mengajar pasti dengan sendirinya akan meningkat.

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Kinerja Guru Aqidah Akhlaq
Setelah  data  terkumpul,  baik hasil  interview,  observasi  dan  dokumentasi  maka langkah selanjutnya adalah pengolahan dan analisa terhadap data tersebut. Data yang diolah dan dianalisis dari hasil interview dengan kepala sekolah adalah yang berkaitan dengan kinerja guru yang mengajar di sekolah. Adapun hasil interview tersebut adalah sebagai berikut. Di dalam pembelajaran tetap berpacu pada kurikulum yang berlaku, menekankan pada pendidik agar memiliki perencanaan yang matang dan pelaksanaan pengajaran  yang  baik,  agar  tetap  memberi  bimbingan  belajar  kepada  peserta  didik, mengadakan  lomba  yang  bertemakan  agama,  serta  memberi  kesempatan  kepada pendidik untuk mengikuti pelatihan yang nantinya akan menambah pengetahuannya.
Setiap  pendidik  diwajibkan  sebelum  masuk  kelas  harus  mempersiapkan perangkat pembelajaran secara matang, misalnya mempersiapkan bahan pembelajaran, media  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  dan  membuat  RPP.  Para  pendidik ditekankan  untuk  menggunakan  penguatan  atau  alat  peraga  dalam  mengajar  untuk mempermudah siswa  memahami  materi  yang diajarkan, guru Aqidah Akhlak sudah
menggunakan media atau alat peraga untuk mempermudah siswa menerima pealajaran yang disampaikan.
Setiap ada pertemuan saya selalu mengarahkan dan memberikan motivasi kepada peserta didik agar mereka giat belajar khususnya kepada semua pendidik saya selalu menekankan agar selalu memberi motivasi dan arahan agar mencapai hasil belajar yang memuaskan.  Pihak  sekolah  menyediakan  perpustakaan  yang  didalamnya  terdapat buku  pelajaran  yang  nantinya  akan  menunjang  dan  menambah  pengetahuan  setiap siswa  dan  siswa  juga  mempunyai  LKS  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran. Menurut  pengamatan  yang  dilakukan,  pendidik  selalu  melakukannya  namun  masih perlu  ditingkatkan  mengingat  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  kurang  optimal.  Para pendidik sudah bisa dikatakan profesional karena sudah S1 dan sertifikasi dan sudah bisa merangcang perangkat pembelajaran.
Berdasarkan hasil interview dengan kepala sekolah diatas menunjukkan bahwa guru Aqidah Akhlak sudah memiliki kinerja guru yang baik namun hasil yang dicapai oleh  peserta  didik  masih  kurang  optimal,  kepala  sekolah  juga  sudah  menekankan kepada semua pendidik agar melakukan proses pembelajaran dengan baik yang sesuai dengan  kurikulum  agar  peserta  didik  bisa  mencapai  hasil  yang  maksimal,  berbagai upaya  dilakukan  oleh  pendidik  khususnya  guru  Aqidah  Akhlak  namun  hasil  yang dicapai masih kurang optimal sehingga proses pembelajaran tampak kurang berhasil dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  kecilnya motivasi belajar dan tidak didukungnya pendidikan nonformal sehingga hasil belajar peseta didik masih berpredikat kurang.
Dalam menjalankan tugas pengajaran, langkah-langkah kunci yang saya lakukan meliputi  tiga  tahapan  utama.  Pertama,  saya  merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan seksama. RPP ini menjadi panduan dalam mengatur proses pembelajaran,  mencakup  tujuan  pembelajaran,  metode  pengajaran,  serta  strategi evaluasi.  Langkah  ini  membantu  saya  untuk  menjalankan  pembelajaran  dengan terstruktur  dan  terarah,  sehingga  efektivitasnya  dapat  ditingkatkan.  Tahap  kedua adalah  penguasaan  penuh  terhadap  materi  pembelajaran  yang  akan  saya  sampaikan kepada siswa. Pemahaman mendalam terhadap materi menjadi landasan utama dalam mengajar  dengan  jelas  dan  memberikan  penjelasan  yang  memadai  kepada  siswa. Dengan menguasai materi, saya juga dapat mengatasi pertanyaan siswa dengan baik, mengadakan diskusi yang bermakna, dan membuat materi lebih relevan dengan dunia siswa.
Setelah proses pembelajaran berlangsung, tahap ketiga adalah mengevaluasi hasil belajar peserta didik. Saya menggunakan berbagai metode evaluasi seperti tes, tugas, dan  proyek  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Hasil  evaluasi  ini memberikan  pandangan  tentang  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan bagaimana efektivitas metode pengajaran yang saya gunakan. Dari evaluasi ini, saya dapat  mengidentifikasi  area  perbaikan  dan  memutuskan  apakah  perlu  penyesuaian dalam rencana pembelajaran berikutnya. Dengan demikian, siklus pembelajaran yang berkesinambungan dan efektif dapat terwujud.
Sebelum memulai pelajaran saya selalu memberi motivasi kepada siswa sebelum pelajaran  dimulai  agar  siswa  semangat  belajar,  didalam  pembelajaran  juga  sudah menggunakan  alat  peraga  seperti  LCD  yang  akan  mempermudah  menyampaikan materi  dan  siswa  juga  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan.  Didalam  mengajar metode pokok yang digunakan adalah ceramah kemudian didukung dengan metode lain  seperti  tanya jawab,  demonstrasi,  praktek,  drill,  diskusi,  dan  resitasi,  sedangkan prinsip yang sering digunakan adalah apersepsi, repetisi, dan evaluasi. Ada sebagian
peserta  didik  yang  mau  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahahami  dan menanggapi  penjelasan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  itu  hanya dilakukan oleh peserta yang pintar saja, terkadang mereka juga kurang berminat dan tampak  kurang  senang  dengan  materi  yang  dijelaskan.  Sebagai  pendidik  harus mempersiapkan  secara  matang  apa  yang  harus  dilakukan  didepan  kelas  seperti membuat  RPP  yang  didalamnya  mencakup  tujuan  materi  waktu  dan  lain-lain  yang berkenaan dengan pembelajaran dan menguasi bahan pelajaran. Memberikan metode dan strategi yang sesuia dengan materi yang diajarkan, selalu memotivasi peserta didik agar meningkatkan minat belajarnya supaya nantinya akan mencapai hasil belajar yang maksimal. Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik selain faktor dari guru juga dipengaruhi oleh motivasi dan keinginan dari diri dalam peserta didik itu  sendiri,  faktor  keluarga  dan  lingkunga  juga  berpengaruh  dalam  meningkat  dan menurunnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  interview  diatas menunjukkan  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  cukup  baik  dan  kinerja  guru sudah  dapat  dikatakan  baik  dalam  proses  pembelajaran  sudah  menunjukkan  hasil belajar yang cukup baik.
Didalam  proses  pembelajaran  bidang  study  Aqidah  Akhlak  terlihat  pendidik menggunakan  penguatan  verbal  maupun  nonverbal  serta  menggunakan  berbagai macam  metode  seperti  tanya  jawab,  demonstrasi,  praktek,  drill,  diskusi,  hafalan  dan resitasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  didalam  proses  pembelajaran  pendidik  sudah menggunakan  metode  yang  bervariasi  sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat dipahami  oleh  peserta  didik.  Nampak  selalu  membangkitkan  aktifitas  peserta  didik dengan  cara  mengadakan  diskusi,  hafalan,  dan  melakukan  pencatatan  tetapi  peserta didik hanya sebagian yang melakukan pencatatan, dan mengajukan pertanyaan kepada pendidik, peserta didik juga kurang antusias jika disuruh menghafal kerena kebanyakan dari mereka masih belum lancar dalam membaca Al- Qur’an sehingga motivasi belajar peserta didik kurang nampak. Terlihat proses pembelajaran berjalan dengan baik karena pendidik  sudah  menyiapkannya  secara  matang  dengan  bukti  pembuatan  RPP  dan perangkat  pembelajaran  yang  lain  dan  tentu  sudah  menguasai  materi  yang  akan diajarkan  pada  peserta  didik.  Setelah  melihat  dan  memperhatikan  dokumen  tentang hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bidang  study  Aqidah  Akhlak  masih berpredikat cukup.
Berdasarkan  hasil  observasi  diatas  menunjukkan  bahwa  didalam  proses pembelajaran bidang study Aqidah Akhlak pelaksanaannya telah direncanakan secara matang oleh pendidik, melaksanakan proses pembelajaran dengan baik dan semaksimal mungkin  dengan  berbagai  macam  metode  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik agar mencapai hasil belajar yang baik. Dengan adanya kinerja guru, diharapkan pendidik  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  perserta  didik  dimana  pendidik  berperan langsung  didalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  bisa  mendidik  dan  membina peserta didik didalam proses pembelajaran supaya mencapai hasil  belajar yang baik, karena pelajaran Aqidah Akhlak ini sangat penting dan dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik jadi seorang pendidik dituntut untuk bisa bekerja profesional dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik.
Sebagai hasil wawancara penulis kepada kepala sekolah, mengatakan bahwa guru Aqidah Akhlak sebelum  mengajar  terlebih  dahulu  mempersiapkan  bahan  ajar secara matang, misalnya membuat RPP, Silabus, Prota, Promes. Didalam pembelajaran tetap berpacu  pada  kurikulum  yang  berlaku,  menekankan  kepada  pendidik  agar menggunakan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan, supaya pembelajaran dapat berlangsung dan terkoordinasi dengan baik dan
tentunya dapat mencapai hasil yang baik bagi peserta didik. Kemudian hasil wawancara penulis dengan bapak Drs. H. Istumudi beliau mengatakan bahwa ada beberapa faktor yang menjadi kendala dalam proses pembelajaran adalah kurangnya motivasi dari diri dalam  peserta  didik,  kurangnya  perhatian  dan  bimbingan  dari  orang  tua  dan lingkungan  sosial  peserta  didik  sehingga  dalam  pembelajaran  Aqidah  Akhlak terkadang  siswa  belum  bisa  mengimplementasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari bagaiman  seharusnya  peserta  didik  bersikap  dengan  baik  didalam  bermasyarakat. Namun didalam proses pembelajaran peserta didik sudah menunjukkan hasil belajar yang cukup baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru Aqidah  Akhlak  sudah  menunjukkan  hasil  kinerja  guru  yang  baik  karena  pada  saat proses pembelajaran berlangsung peserta didik sudah menunjukkan hasil belajar yang cukup baik dan kinerja guru Aqidah Akhlak di MTs Negeri 2 Bandar Lampung sudah bisa  dikatakan  profesional  karena  dari  status  pendidikan  pendidik  lulusan  S1  dan memiliki kemampuan dalam mengajar sesuai dengan bidangnya masing-masing.

## KESIMPULAN
Setelah menguraikan laporan penelitian dan menganalisis data yang terkumpul, kesimpulan  dari  penelitian  ini  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut.  Pertama,  berbagai bentuk  kinerja  guru  dalam  pengajaran  Aqidah  Akhlak  di  MTs  Negeri  2  Bandar Lampung teridentifikasi melalui beberapa indikator, seperti kemampuan perencanaan dan  persiapan  mengajar,  penguasaan  materi,  strategi  pengajaran,  pemberian  tugas, kemampuan  mengelola  kelas,  serta  keterampilan  penilaian  dan  evaluasi.  Namun, kedua, kinerja guru belum memberikan dampak optimal pada hasil belajar siswa kelas VIII A, karena adanya kekurangan dalam motivasi belajar internal siswa. Dalam konteks ini sejumlah saran dapat diajukan. Pertama, kepada MTs Negeri 2 Bandar Lampung dan khususnya  guru  Aqidah  Akhlak,  disarankan  untuk  fokus  pada  peningkatan  kinerja sebagai  pendidik.  Dengan  meningkatkan  kemampuan  pengajaran,  diharapkan  hasil belajar siswa akan mengalami peningkatan positif. Kedua, bagi siswa, disarankan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  mengadopsi  berbagai  strategi,  termasuk mengadakan  evaluasi  rutin  terhadap  hasil  belajar  mereka.  Dengan  demikian,  hasil belajar akan terus meningkat seiring berjalannya waktu.

## REFERENCES
Afriansyah, H. (2020). Proses dan Teknik Supervisi. https://doi.org/10.31219/OSF.IO/CRB8Y
Baniyah,  B.,  Jannah,  S.  R.,  &  Utama,  F.  (2023).  The  Effect  Aspiration  on  Students ’ Learning Achievement at SMP N 3 Menggala. Bulletin of Science Education , 3 (1), 34 – 45. https://doi.org/10.51278/BSE.V3I1.368 Edi Hendri. (2010). Guru Berkualitas: Profesional dan Cerdas Emosi. Jurnal Saung Guru , 1 (2), 1 – 11.
Ferdian Utama, S. (2017). Keteladanan Orang Tua dan Guru Dalam Pertumbuhan Dan Perkembangan Anak Usia Dini (Perspektif Abdullah Nashih Ulwan Kajian Kitab Tarbiyyah Al-Aulad Fi Al-Islam). Elementary , 3 (2), 107 – 119. https://doi.org/https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.833
Hasanah, U., Metro, I., Aguswan, L., Umam, K., Lampung, M., Muslimah, K., … Marga, A. (2021). The Impact of Online Learning on Early Childhood Social Behavior in Tk Pertiwi 2 Sidodadi Pekalongan Lampung Timur. Journal of Childhood Development ,
1 (1), 46 – 52. https://doi.org/10.25217/JCD.V1I1.1484
Hattari, N. S., & Ariyanto, E. (2023). Effect of Self Leadership and Work Motivation on the Performance of Private High School Teachers. Husnayain Business Review , 3 (1). https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.54099/hbr.v3i1.532 Kamaruddin, I., Waroka, L. A., Palyanti, M., Indriyani, L. T., Priakusuma, A., & Utama,
F.  (2023).  The  Influence  of  Parenting  Patterns  on  Learning  Motivation  of  High School  Students. Attractive :  Innovative  Education  Journal , 5 (2),  171 – 179. https://doi.org/10.51278/AJ.V5I2.678
Kristianto, H., Susetyo, A., Utama, F., Fitriono, E. N., & Jannah, S. R. (2023). Education Unit  Strategies  in  Increasing  Students ’ Interest  in  Participating  in  Religious Extracurricular  Activities  at  School. Bulletin  of  Pedagogical  Research , 3 (1),  38 – 47. https://doi.org/10.51278/BPR.V3I1.611 Lia  Tresna  Yulianingsih,  A.  S.  (2017). Kinerja  mengajar  guru  sebagai  faktor  determinan prestasi belajar siswa (Performances of teaching teachers as determinant factor of student achievement) . 2 (2), 157 – 165. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000
Riyadi, S., & Mulyapradana, A. (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Radhatul  Atfal  Di  Kota  Pekalongan. Jurnal  Litbang  Kota  Pekalongan , 13 ,  106 – 117. https://doi.org/10.54911/litbang.v13i0.60 Rusydi  Ananda.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran .  Medan:  Lembaga  Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Sabandi, A. (2013).  Supervisi Pendidikan Untuk Pengembangan  Profesionalitas  Guru
Berkelanjutan. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.24036/PEDAGOGI.V13I2.4275
Subliyanto. (n.d.). Macam-macam metode penelitian kualitatif .
Widagdo,  S.,  Maulyda,  M.,  &  R,  E.  (2020). Penilaian  Kinerja,  Budaya  Kerja  dan Kepemimpinan: Optimalisasi Peningkatan Kinerja Guru . Jember: Mandala Press.
Yusup, M., Marzani, M., Lubis, T., & Anggraeni, G. S. (2023). The Influence of Learning Attitudes  and  Motivation  on  Students ’ Learning  Achievement. JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 8 (1), 1 – 14.
https://doi.org/10.31851/JMKSP.V8I1.9844
Copyright Holder :
© Apri Antono., (2023).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: