e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index

## ANALISIS EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN LKS DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Rini Elyani 1* , Nur Izzati 2 , Sukma Adi Perdana 3
1,2 Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29111, Indonesia
3 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Sultan Abdurrahman, Kepulauan Riau 29111, Indonesia
Pengiriman: 13 Juni 2019; Diterima: 7 Juli 2019; Publikasi: 28 Juli 2019

## Abstrak
Rendahnya  daya  serap  siswa  dikarenakan  sistem  pembelajaran  yang  masih  konvensional  di  mana  pada pembelajaran konvensional guru memberikan informasi dan siswa hanya sebagai seorang penerima dari informasi  tersebut.Begitu  juga  dalam  pemecahan  masalah  saat  pembelajaran  matematika  berlangsung, siswa tidak pernah mencoba cara atau strategi lain dalam memecahkan masalah. Salah satu upaya yang dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS ( Assurance , Relevance , Interest , Assessment , Satisfaction )  dengan  berbantuan  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS). Maka peneliti akan melakukan penelitian mengenai keefektifan penggunaan model pembelajaran ARIAS  berbantuan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dengan  tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan proses pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS  pada  pokok  bahasan  himpunan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  7  Tanjugpinang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  observasi. Dalam penelitian ini digunakan teknik observasi yaitu berupa pengamatan yang dilakukan oleh observer terhadap peneliti dan siswa pada  saat proses  pembelajaran berlangsung. Pengamatan tersebut dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  lembar  observasi  kegiatan  siswa.  Serta digunakan  lembar  tes  untuk  melihat  keefektifan  model  pembelajaran  ARIAS  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dalam  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  penilaian  yang  didapat pada  saat  pengamatan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan langkah-langkah  dari  model  pembelajaran  ARIAS.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  penerapan model pembelajaran dikatakan efektif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Kata kunci: model pembelaran ARIAS; kemampuan pemecahan masalah

## Abstract
The  low  absorptive  capacity  of  students  is  due  to  the  conventional  learning  system  in  which  in conventional learning the teacher provides information and students only as a recipient of that information without  seeking  prior  information  to  study  at  school.  Likewise  in  solving  problems  when  learning mathematics  takes  place,  students  never  try  other  ways  or  strategies  in  solving  problems.  One  of  the
*Penulis Korespondensi Email Address : elyanirini@gmail.com
efforts  made  to  overcome  these  problems  is  the  application  of  the  ARIAS  learning  model  (Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction)  with  the  help  of  Student  Activity  Sheets  (LKS).  then  the researcher will conduct research on the effectiveness of using the Assisted Student Activity (LKS) ARIAS learning model with the aim of research to find out and describe the process of implementing mathematics learning  by  applying  the  ARIAS  learning  model  on  the  subject  matter  of  the  set.  This  research  is  a qualitative  study  of  class  VII  students  of  SMP  Negeri  7  Tanjugpinang.  This  research  is  a  qualitative research  with  observation  techniques.  In  this  study,  observation  techniques  were  used,  in  the  form  of observations made by observers on researchers and students during the learning process. The observations were carried out using observation sheets of teacher activities and observation sheets of student activities. The  test  sheet  was  also  used  to  see  the  effectiveness  of  the  ARIAS  learning  model  for  mathematical problem  solving  abilities  in  mathematics  learning.  Based  on  the  assessment  obtained  at  the  time  of observation  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  learning  goes  according  to  the  steps  of  the ARIAS learning model. Based on the results and discussion, the application of the learning model is said to be effective in improving problem solving skills.
Keywords ARIAS learning model;problem solving ability:

## I. PENDAHULUAN
Berdasarkan  penelitianpendahuluan  yang dilakukan    pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SMP  Negeri  7  Tanjungpinang Timur, diketahui bahwa aktivitas-aktivitas kognitif  siswa  kelas  VII  dalam  kegiatan pembelajaran matematika belum optimal. Aktivitas-aktivitas  kognitif  siswa  yang  belum optimal tersebut yaitu mengingat, menyimbolkan, mengkategorikan,  berpikir  dan  memecahkan masalah.  Dalam  aktivitas  mengingat,  diketahui bahwa  siswa  sering  lupa  materi  yang  telah dipelajari  sebelumnya.  Sehingga  ketika  guru melakukan apersepsi dengan menanyakan kembali  materi  yang  telah  dipelajari,  siswa  tidak bisa menjawab pertanyaan guru tersebut.
Dalam aktivitas menyimbolkan, menyimbolkan  disini  terkhusus  untuk  pelajaran Himpunankarena  diketahui  bahwa  siswa  masih sukar  dalam  menggunakan  simbol-simbol  dalam matematika.  Masih  banyak  siswa  yang  kurang memahami  mengenai  simbol-simbol  matematika pada  materi  Himpunan,  khususnya  dalam penyelesaian soal cerita. Siswa masih mengalami kesulitan  membahasakan  soal  ke  dalam  simbol matematika. Kemudian dalam aktivitas mengkategorikan,  diketahui  bahwa  siswa  sering mencampur  adukkan  materi  yang  satu  dengan lainnya.
Berdasarkan  fakta  empiris,  diketahui bahwa siswa belum terbiasa berpikir kritis. Siswa masih terbiasa meniru apa yang dicontohkan oleh guru,  tanpa  mau  berpikir  mencari  alternatif
jawaban  lain  yang  lebih  mudah  dimengerti. Dengan  kata  lain  kemampuan  berpikir  siswa hanya  terbatas  pada  hal-hal  rutin.  Dalam aktivitas memecahkan masalah, diketahui bahwa siswa  belum  optimal  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah.  Siswa  cendrung  langsung mengerjakan  soal  untuk  mencari  jawaban  tanpa mencoba  melakukan  kegiatan  memahami  soal, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana dan melakukan pengecekan  kembali  terhadap  semua  langkah yang telah dikerjakan. Sehingga sering terdengar bahwa  siswa  lebih  suka  ujian  objektif  daripada essay karena  tidak  dituntut  membuat  proses penyelesaian  soal.  Fakta  empiris  ini,  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yudiana (2015) yang menunjukkan bahwa siswa masih  lemah  dalam  hal  kemampuan  berpikir kritis.
Di  antara  faktor  penyebab  belum optimalnya  aktivitas  kognitif  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  antaranya  adalah adanya  kecenderungan  siswa  diarahkan  untuk menghapal  segala  informasi  yang  nantinya informasi  tersebut  digunakan  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  yang  berkaitan dengan  matematika.  Hal  ini  menyebabkan rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami kemampuan matematis.
Saat ini Kurikulum 2013 sudah diberlakukan  di  tingkat  SD,  SMP,  dan  SMA. Namun  kerap  terjadi  perbedaan  antara  teori  dan implementasi  dari  kurikulum  tersebut  dimana
pembelajaran  masih  banyak  yang  dilakukan dengan konvensional. Pada pembelajaran konvensional ini guru memberikan informasi dan siswa  hanya  sebagai  seorang  penerima  dari informasi  tersebut  tanpa  mencari  informasi terdahulu sebelum belajar di sekolah. Begitu juga dalam  pemecahan  masalah  saat  pembelajaran matematika  berlangsung,  siswa  tidak  pernah mencoba cara atau strategi lain dalam memecahkan masalah. Sementara dalam lampiran
Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014  tentang Kurikulum SMP dijelaskan bahwa mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik mendapatkan beberapa hal, salah satu diantaranya  adalah  memiliki  sikap  menghargai kegunaan  dari  pembelajaran  matematika  dalam kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  menerapkan  salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu membangun  berpikirnya  seorang  siswa  dengan mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  maka  dengan  begitu kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  akan meningkat  dan  juga  akan  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  adalah  menggunakan model pembelajaran ARIAS (Assurance , Relevance , Interest , Assessment , Satisfaction ). Model  pembelajaran  ARIAS  terdiri  dari  lima komponen  ( Assurance , Relevance , Interest , Assessment , Satisfaction ). Dimana proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS dimulai dari tahap Assurance agar  siswa  memiliki  rasa  percaya  diri terhadap kemampuan yang dimilikinya. Dilanjutkan  tahap Relevance ,  pembelajaran diarahkan  pada  hal-hal  yang  relevan  dengan kehidupan  siswa.  Kemudian  tahap Interest , games  dan  diskusi  kelompok  digunakan  untuk menarik  minat  dan  perhatian  siswa.  Dilanjutkan tahap Assessment untuk  mengetahui  kemampuan
siswa.  Kemudian  yang  terakhir  adalah  tahap Satisfaction ,  hal  ini  berhubungan  dengan  rasa bangga, puas atas hasil yang dicapai.
Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan  keberhasilan  penerapa  model Pembelajaran  ARIAS  ini  dalam  meningkatkan hasil belajar. Misalnya penelitian yang dilakukan oleh  Sesilawati  (2016)  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  dan  minat belajar  siswa  dengan menerapkan  model pembelajaran  ARIAS.  Selanjutnya,  penelitian yang dilakukan Hidayati (2018) juga memberikan  hasil  yang  serupa  dengan  hasil penelitian  Sesilawati  (2016),  di  mana  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran IPS  materi  ekonomi  masyarakat  Indonesia setelah belajar menggunakan model pembelajaran  ARIAS.  Begitu  pula  halnya dengan penelitian yang dilakukan  Anjariyah  dan Karlina  (2016)  yang  menunjukkan  terjadinya peningkatan    minat  belajar  matematika  siswa yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS.
Model  pembelajaran  ARIAS  merupakan modifikasi  dari  model  pembelajaran Attention , Relevance , Confidence , dan Satisfaction (ARCS)  yang  dikembangkan  oleh    John  M. Keller dengan menambahkan komponen assessment pada  keempat  komponen  model pembelajaran  tersebut.  Model  pembelajaran ARCS  ini  dikenal  secara  luas  sebagai  Keller’s ARCS  Model of  Motivation .  Model  ini dikembangkan dalam wadah Center for Teaching ,  Learning  &  Faculty  Development  di Florida  State  University  (Keller,  dalam  Ivana, 2016:14).
Model  pembelajaran  ini  dikembangkan sebagai jawaban pertanyaan bagaimana
merancang pembelajaran yang dapat mempengaruhi  motivasi  berprestasi  dan  hasil belajar.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan berdasarkan  teori  nilai  harapan  ( expectancy value  theory )  yang  mengandung  dua  komponen yaitu  nilai  ( value )  dari  tujuan  yang  akan  dicapai dan harapan ( expectancy ) agar berhasil mencapai tujuan  itu.  Dari  dua  komponen  tersebut  oleh
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VII(1): 49-58 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Keller  dikembangkan  menjadi  empat  komponen. Keempat  komponen    model  pembelajaran  itu adalah Attention , Relevance , Confidence ,  dan Satisfaction (ARCS)  (Keller  &  Suzuki  dalam Ivana, 2016:5)  menyatakan bahwa, dari keempat bagian  tersebut  dikembangkan  menjadi  beberapa langkah. Namun demikian, pada model pembelajaran  ini  belum  ada  bagian assessment , padahal assessment merupakan  komponen  yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan pembelajaran. Assessment yang dilaksanakan tidak  hanya  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran tetapi  perlu  dilaksanakan  selama  proses  kegiatan berlangsung. Assessment dilaksanakan  untuk mengetahui  sampai  sejauh  mana  kemajuan  yang dicapai  atau  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa. Assessment yang  dilaksanakan  selama proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Mengingat pentingnya assessment , maka  model  pembelajaran  ini  dimodifikasi dengan  menambahkan  komponen assessment pada  model  pembelajaran  tersebut.  Dengan modifikasi  tersebut,  model  pembelajaran  yang digunakan  mengandung  lima  komponen  yaitu: attention (minat); relevance (relevansi); confidence (percaya); satisfaction (kepuasan), dan assessment (evaluasi).  Modifikasi  juga dilakukan  dengan  penggantian  nama confidence menjadi assurance ,  dan attention menjadi interest .  Penggantian  nama confidence (percaya diri)  menjadi assurance ,  karena  kata assurance sinonim dengan kata self - confidence.
Hal ini dimaksudkan agar dalam kegiatan pembelajaran  guru  tidak  hanya  percaya  bahwa siswa  akan  mampu  dan  berhasil,  melainkan  juga sangat  penting  menanamkan  rasa  percaya  diri siswa  bahwa  mereka  merasa  mampu  dan  dapat berhasil.  Penggantian  juga  dilakukan  pada  kata attention menjadi interest ,  karena  pada  kata interest (minat)  sudah  terkandung  pengertian attention (perhatian).  Dengan  kata  lain interest tidak  hanya  sekedar  menarik  minat  siswa  pada awal kegiatan melainkan tetap memelihara minat tersebut selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Untuk  memperoleh  akronim  yang lebih baik dan lebih bermakna maka
urutannyapun  dimodifikasi  menjadi assurance , relevance , interest , assessment dan satisfaction ( ARIAS ) (Sopah dalam Ivana, 2016:16).
Dengan  mengambil  huruf  awal  dari masing-masing  komponen  menghasilkan  kata ARIAS sebagai akronim. Oleh karena itu, model pembelajaran  yang  sudah  dimodifikasi  ini disebut model pembelajaran ARIAS. Jadi, model pembelajaran  ARIAS  adalah  suatu  model pembelajaran  yang menanamkan rasa  yakin atau percaya  diri  pada  siswa,  memiliki  relevansi dengan  kehidupan  siswa,  mampu  menarik  dan memelihara  minat/perhatian  siswa,  mengadakan evaluasi terhadap pembelajaran dan menumbuhkan rasa puas pada diri siswa.
Berdasarkan  kelima  komponen  tersebut,
berikut langkah-langkah dari model
pembelajaran ARIAS (dalam Supriyanti,
2015:44) . Akan disajikan pada Tabel berikut:

## Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran ARIAS
Tahap Perilaku Guru Tahap 1 Assurance
Guru  menanamkan  pada  siswa gambaran  diri  positif  terhadap diri  sendiri  dan  membantu siswa  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  diri  (menumbuhkan rasa percaya diri).

## Tahap 2
Relevance
Guru  memberikan  informasi kompetensi  yang  akan  dicapai dan mengemukakan tujuan  atau manfaat
pelajaran bagi kehidupan  dan  aktivitas  siswa baik  untuk  masa  sekarang maupun mendatang. Tahap 3 Interest Guru memberi kesempatan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran dan  mengadakan  variasi  dalam pembelajaran.

## Tahap 4
Assessment Guru  mengukur  pemahaman peserta  didik  melalui  beberapa pertanyaan tertulis.
Tahap 5
Satisfaction Guru memberikan pujian kepada  siswa  yang  mendapat nilai tertinggi.
Dilihat  dari  komponen-komponennya, model  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis
siswa.  Karena  model  pembelajaran  ini  akan memberikan  arahan  bagaimana  cara  siswa menyelesaikan  suatu  masalah.  Tidak  hanya model  pembelajaran  yang  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran,  proses  pembelajaran  akan lebih baik juga jika ditambah dengan berbantuan penggunaan  LKS  yang  dirancang  sebagai  salah satu  cara  mengajar  yang  tepat  dilakukan  oleh guru untuk menumbuhkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dalam  proses pembelajarannya,  model  pembelajaran  ARIAS ini dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan baik,  dan  sebagai  suatu  alternatif  dalam  usaha meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Oleh  karena  itu,  peneliti  berkeinginan meneliti  dengan  rumusan  masalahnya  adalah “bagaimanakah  efektivitas  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan  LKS  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah?.  Selanjutnya,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  efektivitas  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan  LKS  terhadap  kemampuan pemecahan masalah.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  deskriptif kualitatif dengan  subjek penelitian adalah  adalah siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Tanjungpinang Sampel dalam penelitian ini diambil dengan cara acak  kelas , yaitu  dengan  cara  mengundi  masing- masing  nomor  kelas  VII  yang  terdiri  dari  11 kelas.  Hasil  dari  undian  dipilih  2  kelas  sebagai kelas  kontrol dan kelas eksperimen. Berdasarkan hasil  undian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  maka yang menjadi kelas eksperimen yaitu kelas VII 2 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  40  orang  dan yang  menjadi  kelas  kontrol  yaitu  kelas  VII  3 dengan jumlah siswa sebanyak
40
orang.Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode observasi dan metode tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  peneliti  ini  mengacu  pada  teknik  analisis
datayang dikemukakan oleh Miles and Huberman  (1984).  Teknik  ini  dilakukan  secara interaktif,  terus  menerus  dan  lebih  difokuskan selama  proses  di  lapangan  bersamaan  dengan pengumpulkan data (Sugiyono,2018:249).
Menurut  Miles  and  Huberman,  kegiatan  analisis terdiri dari tiga alur kegiatan  yang terjadi secara bersamaan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Terjadi secara bersamaan berarti reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verivikasi sebagai  sesuatu  yang  saling  jalin  menjalin merupakan  proses  siklus  dan  interaksi  pada  saat sebelum, selama, dan sesudah pengumpulan data dalam bentuk sejajar yang membangun wawasan umum  yang  disebut  “analisis”  (Ulber  Silalahi dalam Ega, 2013:38).
Observasi  ini  dilakukan  peneliti  melalui partisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di dalam kelas.Peneliti mengikuti kegiatan pembelajaran  pada  materi  himpunan.  Dalam  hal ini peneliti akan menggunakan instrumen berupa lembar  observasi  guru  dan  siswa.  Lembar observasi terhadap guru yaitu tentang bagaimana kemampuan guru mengelola pembelajaran ARIAS,  sedangkan  lembar  observasi  terhadap siswa  yaitu  tentang  bagaimana  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sebelum  digunakan  instrument  telah  divalidasi dan  hasil  validasinya  valid.  Dengan  mengamati suasana  pembelajaran  yang  ada  di  dalam  kelas tersebut  didapat  data  yang  diinginkan.  Data tersebut  digunakan  sebagai  salah  satu  acuan untuk menentukan efektivitas model pembelajaran ARIAS.
Lembar  observasi  ini  terlebih  dahulu  di validasi agar mengetahui apakah lembar observasi  ini  bisa  digunakan  sebagai  alat  ukur dalam penelitian. Dimana lembar validasi lembar observasi  ini  mempunyai  4  aspek  :  format,  isi, bahasa  dan  tulisan,  serta  manfaat  lembar observasi. Masing-masing aspek memiliki rentang  penilaian  (1,  2,  3,  4,  5)  sebagaimana diungkapkan  oleh  Riduwan  (2011:15)  kriteria interpretasi kelayakan instrumen lembar observasi diantaranya sebagai berikut:
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VII(1): 49-58 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Kelayakan Instrumen Lembar Observasi No Penilaian Kategori 1 0%-20% Sangat Kurang Baik
2 21%-40%
Kurang Baik
3 41%-60%
Cukup Baik
4 61%-80%
Baik 5 81%-100% Sangat Baik
Tabel  3  dan  Tabel  4  menyajikan  hasil  analisis lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  lembar observasi aktivitas siswa.
Tabel 3.Analisis Lembar Validasi Lembar Observasi Aktivitas Guru
Indikator A1  A2  A3  A4  A5  A6  A7  A8  A9  A10  A11  A12  A13  A14  A15  A16 A17 Skor Tiap Indikator 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 Skor Ideal Tiap Indikator 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
%Tiap Indikator 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 80% 100% 100% 100% 80% 80% 80% 80%
Aspek Format Isi Bahasa dan Tulisan Manfaat Skor Tiap Aspek 8 32 19 12 Skor Tertinggi Ideal Tiap Aspek 10 40 20 15 %Tiap Aspek 80% 80% 95% 80% Skor Kesseluruhan 71 Skor Tertinggi Keseluruhan 85 % Validitas 84%

## Tabel  4.Analisis Lembar Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Indikator A1  A2  A3  A4  A5  A6  A7  A8  A9  A10  A11  A12  A13  A14  A15  A16  A17 Skor Tiap Indikator 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 Skor Tertinggi Ideal Tiap Indikator 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
%Tiap
Indikator 80% 80% 80% 80% 80% 80%  80%  80%  80%  80%  100 % 100 % 100 % 80%  80%  80%  80% Aspek Format Isi Bahasa dan Tulisan Manfaat Skor Tiap Aspek 8 32 19 12 Skor Tertinggi Ideal Tiap Aspek 10 40 20 15 %Tiap Aspek 80% 80% 95% 80% Skor Kesseluruhan 71 Skor Tertinggi Keseluruhan 85
Indikator
A1  A2  A3  A4  A5  A6  A7  A8  A9  A10  A11  A12  A13  A14  A15  A16  A17
% Validitas 84%
Berdasarkan  analisis  lembar  aktivitas guru  dan  lembar  validasi  aktivitas  siswa,  dapat disimpulkan  bahwa,  lembar  observasi  guru  dan lembar  observasi  siswa  berkategori  sangat  baik. Di  mana  lembar  observasi  guru  dan  lembar observasi  siswa  memiliki  persentase  yang  sama yaitu 84% yang berarti masuk ke dalam kategori sangat  baik  dan  layak  untuk  digunakan  pada penelitian.
Selanjutnya  metode  Tes,  metode  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  atau  hasil yang  digunakan  sebagai  bahan  untuk  mengukur sejauh  mana  siswa  dapat  menyerap  materi himpunan  melalui  tes  tertulis  yang  dilakukan. Nilai  tes  dari  masing-masing  siswa  akan digunakan  sebagai  salah  satu  acuan  dalam menentukan  efektivitas  model  pembelajaran ARIAS.  Dengan  melihat  persentase  ketuntasan belajar, baik secara klasikal maupun individual.Kriteria  dinyatakan  tuntas  belajar berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan  disekolah yaitu  ≥70.Satu  kelas  dinyatakan  tuntas  belajar jika  siswa  dikelas  tersebut  mencapai  daya  serap sekurang-kurangnya  80%.Berikut  adalah  kriteria ketuntasan  beserta  rumusnya  (Qadriyah  dalam Sinyo, 2015:352).
KB = x 100%
Keterangan: KB : Ketuntasan belajar klasikal N : Banyak siswa yang memperoleh skor ≥70 N : banyak siswa yang mengikuti tes Jika ketuntasan belajar siswa ≥70 maka dapat dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  ARIAS efektif  dalam  proses  pembelajaran  untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran ARIAS pada kelas VII 2 sebanyak 4 pertemuan dengan materi bentuk himpunan.
Pada  tahap  awal  proses  pembelajaran guru  menyiapkan  kondisi  fisik  siswa,  setelah  itu guru  mengajak  siswa  untuk  mengaitkan  materi yang  akan  diajarkan  dengan  materi  sebelumnya. Selanjutnya  masuk  ke  tahap Relevance ,  yaitu guru mengemukakan tujuan  atau manfaat materi yang akan diajarkan yaitu materi himpunan bagi kehidupan  dan  aktivitas  siswa.  Selanjutnya masuk ke tahap Assurance , yaitu guru menanmkan rasa percaya diri siswa dengan cara guru  memberikan  pertanyaan  yang  menantang sehingga  membuat  siswa  termotivasi  untuk menjawab  pertanyaan  tersebut.  Berdasarkan pada  Gambar  1  berikut  ini  terlihat  siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran.

## Gambar 1. Memotivasi Siswa
Dilanjutkan  dengan  tahap Interest ,  yaitu adanya partisipasi aktif siswa dalam berlangsungnya  proses  pembelajaran, guru membentuk  kelompok  belajar  secara  heterogen dengan  tujuan  agar  proses  pembelajaran  lebih interaktif,  heterogen  maksudnya  siswa  yang memiliki  kemampuan  samahal  itu  didapat  dari wawancara  anatra  peneliti  dengan  guru  Mata Pelajaran  matematika  disekolah.  Masing-masing kelompok  terdiri  atas  5  orang  siswa,  kemudian peneliti menjelaskan aturan dalam diskusi secara berkelompok.Setelah  itu  peneliti  membagikan LKS  untuk  setiap  kelompok  dan  peneliti  juga memberikan  arahan  untuk  mengerjakan  LKS tersebut.  Dibentuknya  kelompok  belajar  ini  agar dapat  melatih  kepercayaan  diri  siswa  dalam mengemukakan  pendapatnya  masuk  kepada tahapan Assurance , yaitu menanamkan kepercayaan  pada  diri  siswa.  Terlihat  pada
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VII(1): 49-58 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Gambar 2 berikut ini bahwa siswa  ikut berperan aktif  dalam  mengerjakan  LKS  yang  telah dirancang  oleh  guru.  LKS  tersebut  mampu membawa  siswa  kepada  pemahaman  mengenai materi  himpunan  yang  berlangsung  pada  proses pembelajaran.

## Gambar 2 Siswa mengerjakan LKS
Dalam  penerapan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan  LKS  di  dalam  kelas,  proses pembelajaran  lebih  berfokus  pada  ketertarikan siswa  dalam  memahami  materi,  mengaitkan materi  yang  diajarkan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  memberikan  kepercayaan  diri  pada  siswa, mengevaluasi hasil belajar yang telah dilaksanakan,  serta  mandapatkan kepuasan dalam  bentuk  penghargaan  yang  diberikan  oleh guru.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan motivator  yang  memberi  dorongan/bantuan kepada  siswa  apabila  menemukan  kesulitan dalam  mengerjakan  LKS  tersebut,  dengan  tidak mengarahkan siswa langsung kepada penyelesaiannya  melainkan  mengarahkan  serta membimbing  siswa  dalam  proses  pengerjaan LKS.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS ini,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  setiap kelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan kontesktual tersebut. Proses pembelajaran kemudian  dilanjutkan  dengan  meminta  kepada perwakilan
setiap kelompok untuk mempresentasikan  hasil  pengerjaan  LKS.  Guru kemudian memberikan kesempatan kepada setiap kelompok  yang  lain  untuk  bertanya  maupun memberikan  masukan  dan  saran  terhadap selesaian  yang  dipresentasikan  di  depan  kelas masuk ke dalam tahapan Assessment . Bagi siswa yang mampu mengemukakan pendapatnya diberikan  penhargaan  dalam  bentuk  lisan  serta
tambahan nilai berdasarkan tahapan Satisfaction . Hal  ini  bertujuan  untuk  mendorong  siswa  yang lain  agar  tidak  takut  dalam  mengungkapkan pemikirannya.  Pada  akhirpembelajaran  guru bersama-sama dengan siswa mengambil kesimpulan  terhadap  proses  pembelajaran  yang telah berlangsung, lalu guru menutup pembelajaran  dengan  ucapan  terimakasih  serta salam.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  Gambar  3, dimana  siswa  dengan  percaya  diri  maju mempresentasikan hasil kerjaan kelompoknya.

## Gambar 3. Siswa mempresentasi hasil
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  siswa  menerima  informasi tentang  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, menerima  tentang  kompetensi,  memperhatikan dan  mengamati  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru,  membaca  petunjuk  dan  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  pada  LKS, berdiskusi  dengan  teman,  mempresentasikan penyelesaian,  mendegar  dan  berpartisipasi  aktif, serta  meyimpulkan  pembelajaran  dan  menerima apresiasi  dari  guru.  Dari  hasil  observasi  tersebut mengenai  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS sudah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan rencana pelaksaan pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  memiliki  relevansi  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Dita Maulyta H, dkk (2017) di  mana  penelitian  yang  dilakukan  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  kesimpulan dari  hasil  tindakan  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  soal  cerita  pecahan  dari  pratindakan hingga siklus II.
Sementara  ketuntasan  belajar  dapat
dilihat  berdasarkan  pada  tes  akhir  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Berikut  adalah perolehan  nilai  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan masalah, disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Nilai Tes Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa No Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1 Tidak Tuntas 8 20% 2 Tuntas 31 77,5% Jumlah 40 100% Dan  dapat  dilihat  krtiteria  persentase aktivitas siswa (Qadriyah dalam Sinyo, 2015:352)  dapat  dilihat  berdasarkan  Tabel  6 berikut ini.
Tabel 6. Persentase Aktivitas Siswa Persentase Aktivitas Belajar Siswa Taraf Keberhasilan 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Baik sekali Baik Cukup Kurang Kurang sekali
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  kemampuan pemecahan  masalah,  siswa  yang  memperoleh ketuntasan belajar ≥70 sebanyak 80% dan masuk kedalam taraf keberhasilan baik.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan  LKS  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Oleh  karena  itu,  guru dapat  menerapakan  model  pembelajaran  ARIAS ini  pada  pembelajaran  matematika  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  peneliti  ucapkan  kepada  semua pihak  yang berkontribusi terhadap penelitian  ini,
terutama pihak sekolah SMP N 7 Tanjungpinang Timur  yang  menjadi  tempat  pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Anjariyah,  D  dan  Karlina,  L.  (2016). Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS (Assrurance, Relevance, Interest, Assessment, and Satisfaction) Berbantuan Media Lingkungan terhadap Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  SMP  pada  Materi  Aritmatika Sosial . [Online]. Tersedia:
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstrea m/handle/11617/6976/38_14_Makalah% 20Rev%20Deka%20Anjariyah.pdf?sequ ence=1&isAllowed=y [22 Juli 2018] Ega,  F.  (2013). Studi  Komparatif  Kecepatan Temu  Kembali  Informasi  di  Depo  Arsip Kota  Koran  Suara  Merdeka  antara Sistem  Simpan  Manual  denganFoto Repro . [Online]. Tersedia: http://eprints.undip.ac.id/40650/ [14 Februari 2018] Ivana,  P.  S.  W.  (2016). Penerapan  Model Pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance,  Interest,  Assessment,  and Satisfaction)  Di  Tinjau  dari  Minat Belaajar  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIIIB  SMP  Kanisius Muntilan  pada Materi Kubus dan Balok . [Online]. Tersedia: https://repository.usd.ac.id/6742/2/12141 4014_full.pdf [09 April 2018] Hidayati, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS (Assrurance,
Relevance,  Interest,  Assessment,  and Satisfaction)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Materi Ekonomi  Masyarakat  Indonesia  Siswa Kelas  V  di  MINU  WARU  II  Sidoarjo Tahun  Pelajaran  2017/2019. Skripsi pada  Universitas  Negeri  Sunan  Ampel Surabaya: Tidak diterbitkan .
JURNAL KIPRAH, Juli 2018; VII(1): 49-58 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Yudiana, N. I. (2015). Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kritis Melalui Penerapan
Model  Pembelajaran  Deep  Dilogue Critical  Thinking  dalam  Pembelajaran Ekonomi pada Siswa Kelas . Diambil dari https://eprints.uny.ac.id/23828/1/SKRIP SI.pdf (21 Juli 2019)
Selisawati, P. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS (Assrurance, Relevance,  Interest,  Assessment,  and Satisfaction)  ditinjau  dari  Minat  Belajar dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VIIIB  SMP  Kanisius    Muntilab pada Materi Kubus dan Balok. [Online].
Tersedia: https://repository.usd.ac.id/6742/2/12141 4014_full.pdf [22 Februari 2018]
Riduwan.  (2011). Skala      Pengukuran Variabel-Variabel   Penelitian . Bandung:
Alfabeta. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualiatif, dan R&D . Bandung. Alfabeta. Supriyanti. (2015). Keefektifan Model Pembelajaran ARIAS Berbasis Etnomatematika  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII . [Online]. Tersedia:
http://lib.unnes.ac.id/21299/1/410141100
7-S.pdf [26 April 2018]
Yumima,  S.  (2015). Bagaimana  Hasil  Belajar
Siswa  SMP  Negeri  5  Tidore  Kepulauan
Setelah  Menapkan  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Number Head Together .
[Online].
Tersedia:
https://media.neliti.com/media/publicatio ns/89778-ID-bagaimana-hasil-belajar- siswa-smp-negeri.pdf [06 Februari 2018]