## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE COURSE REVIEW HORAY (CRH) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI
Sunarti Djoko Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP Kie Raha Ternate nartyeko84@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar mahasiswa  di  kelas  A  pendidikan  Ekonomi  STKIP  Kie  Raha  Ternate.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif. Objek penelitian adalah 17 orang mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP Kie Raha Ternate semester V. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara tes dan observasi. Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  statistik deskriptif  dengan  cara  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa berdasarkan hasil Kartu Hasil Studi (KHS). Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan model Cooperative Learning Tipe Course Review Horay (CRH) pada Siklus  I  keaktifan  kelas  meningkat  menjadi  74,5%  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar 70,5 % dan siklus II mengalami peningkatan keaktifan sebesar 84,1 % dengan ketuntasan klasikal sebesar 88,5%. Melalui model Cooperative Learning Tipe  Course  Review Horay  (CRH)  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pendidikan  ekonomi  STKIP  Kie  Raha  Ternate  tahun  ajaran 2018/2019 materi Nilai waktu dari uang semester V tahun pelajaran 2018/2019. pada  siklus  I  meningkat menjadi  77,7  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  70,5 %, pada siklus II nilai rata-rata lebih meningkat menjadi 81,1 dengan ketuntasan klasikal sebesar 88,5%.
Kata Kunci: Model Course Review Horay  (CRH), Hasil Belajar Mahasiswa

## PENDAHULUAN
Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (STKIP)  Kie  Raha  Ternate merupakan  salah  satu  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  di  Provinsi Maluku Utara yang telah banyak menghasilkan lulusan dari berbagai Prodi. Salah satu Prodi  Pendidikan  Ekonomi.  Prodi  tersebut  diharapkan  menghasilkan  lulusan  yang profesional  dalam  menguasai  bidang  ilmu.  Mata  Kuliah  Manajemen  Keuangan merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  mempelajari  tentang  pengelolaan  keuangan yang  pada  dasarnya  dapat  dilakukan  baik  oleh  individu,  perusahaan,  maupun pemerintah. Manajemen keuangan merupakan salah satu fungsi operasional perusahaan yang  sangat  penting  disamping  fungsi  operasional  lainnya  seperti  manajemen pemasaran, manajemen operasional, dan manajemen sumber daya manusia. Mata kuliah ini  menjadi  sangat  penting  untuk  ditempuh  oleh  mahasiswa  di  Program  Studi Pendidikan Ekonomi. Sehingga, diharapkan nantinya lulusan pendidikan ekonomi dapat mengatur  keuangan  dengan  baik  dimulai  dari  diri  sendiri  sampai  pada  tingkatan  di perusahaan maupun pemerintah.
Berdasarkan  hasil  observasi  kepada  beberapa  mahasiswa  peneliti  menemukan fakta  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  kurang  memahami  penerapan  materi  yang
diajarkan pada bahan ajar yang digunakan. Metode diskusi  yang digunakan selama ini dirasakan  kurang  efektif,  karena  mahasiswa  hanya  memahami  teori  saja  tanpa memahami  kegunaan  teori  tersebut  dalam  kehidupan  nyata.  Berdasarkan  pengamatan selama ini, hasil belajar pada kelas A mata kuliah manajemen keuangan program studi pendidikan ekonomi STKIP Kie Raha Ternate adalah masih kurang nilainya. Nilai UTS (ujian tengan semester) mahasiswa, rata-rata mahasiswa mendapat nilai dibawah angka 60.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  melalui penelitian  tindakan  kelas  sehingga  nantinya  diharapkan  nilai  hasil  belajar  mahasiswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  fakta  di  atas,  maka  untuk  menimalisir  permasalahan  maka  perlu menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  efek  dan  efisien  guna  meningkatkan pembelajaran  yang  berkualitas  dan  mendukung  proses  pembelajaran  di  Prodi Pendidikan Ekonomi, agar dapat  memberikan dampak terhadap mahasiswa. Salah satu model  pembelajaran  yang  langsung  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH).  Model pembelajaran  tersebut  sangat  cocok  digunakan  pada  materi  pembelajaran  yang melibatkan  situasi  permasalahan  kehidupan  nyata.  Dalam  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay (CRH)  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pemahaman materi  yang  diberikan  oleh  dosen  Misalnya  pada  mata  kuliah  manajemen  keuangan ( Zainal , 2013 ) .
Dalam  praktek  perkuliahan  sebagian  besar  dosen  sudah  menerapkan  metode diskusi.  Sehingga  mahasiswa  mulai  terlatih  untuk  melakukan  pembelajaran  secara mandiri.  Namun,  meskipun  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  mandiri  oleh mahasiswa peran dosen sebagai komunikator dan fasilitator dalam proses diskusi yang dilakukan mahasiswa tetap menjadi hal yang penting. Selain penerapan metode diskusi, sangat  penting  melaksanakan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  variatif.  Selain  metode pembelajaran kooperatif  melalui  diskusi,  ada kalanya materi yang diajarkan juga perlu dilakukan  dengan  simulasi.  Hal  tersebut  untuk  menghindari  kesalahan  konsep  yang hanya dijelaskan atau didiskusikan.

## KAJIAN TEORI
Beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  dilakukan pertama ,  Susanti  dkk  (2019) dengan  judul  "perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif course review horay dengan pembelajaran konvensional pada mata pelajaran ekonomi  siswa  kelas  X  SMA  Adabiah  Padang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran course  review  horal dengan  pembelajaran  konvensional  di  kelas  X  SMA  Adabiah  Padang.  Metode  yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model pembelajaran kooperatif course review horal . Kedua , penelitian yang dilakukan oleh Sugini dkk (2018) dengan judul "The effectivenes of course review horal methods on  social  learning  achievement  of  visually  impaired  student" .  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  metode Course  Review  Horay (CRH)  terhadap prestasi belajar ilmu sosial siswa kelas V dengan gangguan penglihatan SLB A YKAB Surakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Hasil  penelitian  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta efektif dalam proses pembelajaran.
Menurut  Damayanti  dkk  (2011),  hasil  belajar  merupakan  hal  yang  dapat dipandang  dari  2  sisi  yang  berbeda.  Dari  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, sedangkan dari sisi dosen, hasil belajar adalah saat terselesaikannnya bahan pelajaran.

## Tabel Penjabaran 3 ranah hasil belajar
Domain kognitif Domain afektif Domain psikomotorik 1. pengetahuan 2. pemahaman 3. aplikasi 4. analisis 5. evaluasi 1. penerimaan 2. tanggapan 3. penghargaan 4. pengorganisasian 5. karakterisasi berdasarkan nilai-niali 1. persepsi 2. kesiapan 3. respon terpimpin 4. mekanisme 5. respon tanpa yang kompleks
6. penyesuaian
7. penciptaan
Bloom  merumuskan  hasil  belajar  sebagai  perubahan  tingkah  laku  yang  domain (ranah) kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dari sitiap ranah tersebut ada beberapa sub kategori yang berurutan secar bertingkat mulai dari hal sederhana sampai pada hal yang kompleks. Untuk pembagian subkategorimya seperti dijelaskan gambar diatas.
Mahasiswa  aktif  adalah  siswa  yang  terlibat  secara  intelektual  dan  emosional dalam  kegiatan  belajar  (Ahmadi  &  Supriyono,  2004).  Mahasiswa  aktif  adalah mahasiswa  yang  terlibat  secara  terus  menerus  baik  fisik  maupun  mental  dalam pembelajaran (Hollingsworth & Lewis, 2008). mahasiswa aktif adalah mahasiswa yang terlibat secara fisik, psikis, intelektual dan emosional secara terus menerus dalam proses pembelajaran  (Yusmiati,  2010).  Dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa mahasiswa aktif adalah mahasiswa yang terlibat secara terus menerus baik secara fisik, psikis,  intelektual  maupun  emosional  yang  membentuk  proses  mengkomparasikan materi pelajaran yang diterima.
Menurut  Suherman  (2002)  CRH  adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan pengujian  pemahaman  menggunakan  kotak  yang  diisi  dengan  nomor  sembarang  dan tempat  meletakkan  lembar  jawaban,  yang  paling  dulu  mendapatkan  tanda  benar langsung berteriak horay.
Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh oleh dosen dalam menggunakan model pembelajaran course review horay adalah sebagai berikut (Aqib 2013):
1. Pendidik menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Pendidik menyajikan atau mendemonstrasikan materi
3.  Pendidik Memberikan kesempatan siswa tanya jawab
4.  Untuk  menguji  pemahaman,  mahasiswa  disuruh  membuat  kotak  9/16/25  sesuai dengan  kebutuhan  dan  tiap  kotak  diisi  angka  sesuai  dengan  selera  masing-masing mahasiswa
5. Pendidik membaca soal secara acak dan mahasiswa menulis jawaban di dalam kotak yang  nomornya  disebutkan  Pendidik  dan  langsung  didiskusikan,  kalau  benar  diisi tanda benar (√) dan salah diisi tanda silang (x)
6.  Mahasiswa  yang  sudah  mendapat  tanda  (√)  vertikal  atau  horizontal,  atau  diagonal harus   berteriak horay atau yel-yel lainnya
7. Nilai mahasiswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh

## 8. Penutup
Kelebihan  Model  Pembelajaran Course  Review  Horay :  (1)  Pembelajaran  lebih menarik;  (2)  Mendorong  siswa  untuk  dapat  terjun  ke  dalam  situasi  pembelajaran;  (3) Pembelajaran tidak monoton karena diselingi dengan hiburan atau games, dengan begitu mahasiswa  tidak  akan  merasakan  jenuh  yang  bisa  menjadikannya  tidak  berkonsentrasi terhadap apa yang dijelaskan oleh dosen; (4) Mahasiswa lebih semangat belajar karena suasana  belajar  lebih  menyenangkan;  (5)  Adanya  komunikasi  dua  arah.  Adapun kekurangan model pembelajaran CRH adalah sebagai berikut: (1) Mahasiswa aktif dan mahasiswa yang tidak aktif nilai disamakan; (2) Adanya peluang untuk berlaku curang.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode AR (action research) . Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengacu pada langkah-langkah model Kurt Lewin  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi dan refleksi.

## Metode Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  dijadikan  sebagai  instrumen  penelitian  mengacu pada  pendapat  Wolcott  (1992)  dikutip  oleh  pendapat  Sukmadinata  (2011)  untuk mendapatkan  data  secara  lengkap  dan  akurat,  melalui  proses  observasi,  dan  tes  hasil belajar. Instrumen ini mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
1. Observasi  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan  data  dengan  jalan mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini adalah paduan observasi.
2.  Tes  hasil  belajar  untuk  mengukur  hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  mahasiswa dalam  kurun  waktu  tertentu.  Tes  ini  dilakukan  pada  Ujian  Tengah  Semestes (UTS)  dan  menganalisis  hasil  belajar  mahasiswa  berdasarkan  Kartu  Hasil  Studi (KHS) pada semester berjalan.

## Teknik Analisis Data
Dalam pelaksanaan PTK analisis data yang digunakan adalah:
1. Analisis kualitatif digunakan untuk memberikan informasi yang menggambarkan  peningkatan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa dalam proses pembelajaran
2. Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis nilai hasil belajar mahasiswa .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Tabel Penilaian pretest mahasiswa kelas A
No Nama mahasiswa Nilai Keterangan 1 2 3 4
5 6 7
8 9
10 11
12
13 14
15
16 17 R1 R2 R3 R4 R5
R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 20 70 40 70 10 40 80 20 40 40 90 90 20
50
30 40 100
Tidak lulus Lulus Tidak lulus Lulus Tidak lulus Tidak lulus Lulus Tidak lulus Tidak lulus Tidak lulus Lulus Lulus
Tidak lulus
Tidak lulus
Tidak lulus
Tidak lulus
Lulus
Berdasarkan  hasil  pretes  pada  tabel  1  di  atas,  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Ekonomi  STKIP  Kie  Raha  Ternate  mempunya  nilai  yang  bervariatif.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  ada  11  orang  mahasiswa  yang  mempunyai  nilai  di  bawah  KKM dan belum mencapai hasil belajar.
Berikut  ini  tabel  nilai  UTS  manajemen  keuangan  materi  nilai  waktu  dari  uang berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti.
Tabel Penilaian pra siklus mahasiswa
No   Nama Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 R1 R2 R3
R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 20 70 40 70 10 40 80 20 40 40 Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas
Belum tuntas
Belum tuntas
Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas
11 12 13 14 15 16 17 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 90 90 20 50 30 40 100 Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Jumlah 850 Nilai rata-rata 50
Jumlah mahasiswa  yang tuntas sebanyak 7, maka ketuntasan klasikalnya adalah : Persentase ketuntasan klasikal = jumlah peserta didik tuntas: jumlah peserta didik x 100% = 7/17   x 100%   = 41,2%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa masih di bawah  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  dari  penelitian  tersebut.  Data  hasil  tes belajar  mahasiswa  dianalisis  dengan  menggunakan  kriteria,  hasil  belajar  mahasiswa ditentukan tuntas atau tidak jika seorang mahasiswa mencapai ketuntasan hasil belajar > 75%.  Dan  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  di  dalam  kelas  telah  mencapai  >  85% mahasiswa yang telah dikatakan tuntas belajar.

## Siklus 1
Adapun  perincian  hasil penilaian keaktifan dan hasil belajar pada siklus 1
1. Hasil penilaian keaktifan belajar mahasiswa
Dari hasil penilaian keaktifan mahasiswa telah ditentukan 3 instrumen penilaian yaitu:
A) Keaktifan dalam bekerjasama dalam kelompok
1 = Tidak Aktif dalam diskusi kelompok
2 = Aktif dalam diskusi kelompok
B) Aktif proses dalam mendengar dan memperhatikan
1 = tidak aktif mendengarkan dan memperhatikan persentase perkuliahan
2 = aktif memperhatikan persentase perkuliahan
C) Aktif bertanya selama proses pembelajaran, Kriteria penilaian : 1 = aktif bertanya,
2 = aktif berpendapat atau
3 = aktif merespon pertanyaan

## Tabel Penilaian keaktifan pada pertemuan 1
No   Nama A B C Skor % ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 5 3 4 2 1 2 3 4 4 9 5 7 5 3 4 7 8 40 90 50 70 50 30 40 70 80 Kurang Baik Cukup Baik Cukup Kurang Kurang Baik Baik
10 11 12 13 14 15 16 17 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 4 5 4 2 3 2 3 5 8 9 8 5 7 6 7 9 80 90 80 50 70 60 70 90 Baik Baik Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik Jumlah 29 28 54 111 110 Keterangan :
- Skor maksimal 10
- Klasifikasi aktifitas
≥ 40%    = Kurang 41% – 69 %  = Cukup 70% – 100%  = Baik Maka,  rata – rata aktivitas (x) Maka,  rata – rata aktivitas (x)
= 111/17 = 6,5 Rata-rata persentase %
= 6,5/10 x 100% = 65%
Tabel Hasil penilaian keaktifan pada pertemuan 2 siklus 1
No   Nama A B C Skor % ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 83 80 83 83 83 80 83 83 83 83 85 83 83 90 83 83 100 Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik
JUMLAH 34 34 25 86 1482 Keterangan : - Skor maksimal 6 - Klasifikasi aktifitas
≥ 40%           = Kurang 41% – 69 %  = Cukup 70% – 100% = Baik Maka, rata – rata aktivitas (x)
= 86/17 = 5,05 Rata-rata persentase %
= 5,05/6 x 100 = 84,1%
Pada  pertemuan  1  keaktifan  belajar  mahasiswa  sebesar  65%  sedangkan  pada pertemuan  2  terjadi  peningkatan  keaktifan  menjadi    84,1%.  Dari  2  pertemuan  tersebut maka didapat rata-rata keaktifan mahasiwa sebesar: 65% + 84,1%/ 2 = 149,1/2 = 74,5%

## 2. Hasil belajar mahasiswa

## Tabel 4 Daftar penilaian akhir siklus 1
No Nama Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 52 100 72 92 40 65 92 50 100 96 96 100 60 60 70 76 100 Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas jumlah 1321 Nilai rata-rata 77,7 Ketuntasan klasikal 64,7
Berdasarkan hasil analisis siklus I menunjukkan bahwa pencapaian hasil belajar mahasiswa  dari  17  orang  mahasiswa  hanya  3  orang  mahasiswa  di  antaranya  belum tuntas.  Jumlah  mahasiswa  yang  mendapatkan  ketuntasan  adalah  berjumlah  14 mahasiswa.
Dari hasil di atas peningkatan peserta didik dapat dilihat pada diagram batang berikut:

## Siklus 2
a. Hasil keaktifan belajar mahasiswa pada siklus 2
Tabel 5. Hasil penilaian keaktifan pada siklus 2
No   Nama A B C Skor % ket 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 6 6 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 5 5 6 6 6 100 100 83 83 83 100 100 100 100 100 83 83 100 100 83 83 100 Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik JUMLAH 34 34 30 96 1598
Pada  pertemuan  1  keaktifan  peserta  didik  sebesar  77  %  sedangkan  pada pertemuan  2  terjadi  peningkatan  keaktifan  menjadi    93,4    %,  sehingga  diperoleh persentase keaktifan rata-rata adalah:  77 % + 93,4% / 2 = 170,4/2 = 85,2%

## 2. Hasil belajar pada siklus 2

## Tabel 6 penilaian akhir siklus 2
No Nama Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 13 R14 R15 R16 R17 60 100 80 96 60 72 92 70 100 96 96 100 60 60 70 76 100
Berdasarkan hasil penilaian akhir menunjukkan bahwa pencapaian  hasil belajar mahasiswa sangat signifikan hanya 1 orang mahasiswa belum tuntas. Jumlah mahasiswa yang  mendapatkan  ketuntasan  adalah  16  mahasiswa.  Dengan  demikian  dapat  katakan bahwa  Penerapan  model cooperative  learning tipe course  review horay (CRH)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi STKIP Kie Raha Ternate.
Tabel. 7 perbandingan hasil pra siklus, siklus 1 dan siklus 2
Instrumen Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 indikator Keaktifan belajar 50% 74,5% 84,1% 70% Nilai rata-rata 50 77,7 81,1% 65 Ketuntasan klasikal 53,8% 70,5% 88,5% >75% Tuntas 7 12 15 Belum tuntas 10 5 2
Pelaksanaan  pada  siklus  II  sudah  berlangsung  optimal.  Diagram  di  atas,  terjadi peningkatan  perolehan    prosentase  keaktifan  sebesar  84,1  %    nilai  rata-rata  yaitu sebesar81,1  dengan ketuntasan klasikal sebesar  88,5%. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa keaktifan belajar  mahasiswa tercapai  melebihi indikator keberhasilan, dan hasil belajar  mahasiswa  meningkat  dan  sudah  melebihi    indikator  keberhasilan  yang ditetapkan oleh peneliti yaitu nilai rata – rata hasil belajar ≥ 65 dan ketuntasan klasikal >75% sehingga siklus II dipandang sudah cukup.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya maka peneliti menyimpulkan :
1. Penggunaan  model Cooperative  Learning  Tipe  Course  Review Horay  (CRH) meningkatkan  keaktifan  belajar  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  STKIP  Kie  Raha Ternate tahun ajaran 2018/2019 . Siklus I keaktifan kelas meningkat menjadi 74,5% dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  70,5  %  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan keaktifan sebesar 84,1 % dengan ketuntasan klasikal sebesar 88,5%.
2. Melalui  model Cooperative  Learning  Tipe  Course  Review Horay  (CRH) meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pendidikan  ekonomi  STKIP  Kie  Raha Ternate  tahun  ajaran  2018/2019  materi  Nilai  waktu  dari  uang  semester  V  tahun pelajaran  2018/2019.  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  77,7  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 70,5 %, pada siklus II nilai rata-rata lebih meningkat menjadi 81,1 dengan ketuntasan klasikal sebesar 88,5%.

## SARAN
1. Penggunaan  model Cooperative  Learning  Tipe  Course  Review Horay  (CRH) sebagai  salah  satu  bentuk  variasi  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  untuk mata  kuliah  manajemen  keuangan  di  prodi  pendidikan  ekonomi  STKIP  Kie Raha Ternate.
2. Tenaga pengajar harus lebih kreatif dalam pemilihan model pembelajaran yang tepat  dalam  pembelajaran  yang  lain  selain  yang  digunakan  sehari-hari.  Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi , Abu dan Supriyono, Widodo. 2004 . Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka. Cipta. Aqib, Zainal. ( 2013 ). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran. Kontekstual (Inovatif). Bandung: Penerbit Yrama Widya. Arifin, Z. (2010) http://journal2.um.ac.id/index.php/icsar/article/view/2723 Damayanti, S. Metode Penelitian . Bandung: ... Makasar: Graha Ilmu. 2011 . Hollingsworth & Lewis . 2008. Pembelajaran Aktif Meningkatkan Keasyikan Kegiatan . Di Kelas . Jakarta : PT Macanan Jaya Cemerlang. Huda, Miftahul. 2011.
Marzali, Amri. Antropologi dan Kebijakan Publik . Jakarta: Sukmadinata. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit. PT Remaja Rosdakarya. Sukmadinata , N.S . 2011 . Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja. Rosadakarya. Sutama,. Yusmiati 2010 . Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta