## MENINGKATKAN  KETERAMPILAN SISWA TUNARUNGU  DALAM MENULIS KARANGAN SEDERHANA  MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI DI KELAS DIV-B SLB-E NEGERI PEMBINA MEDAN

## Sitti Nurliani Tarigan
Surel : sittinurliani@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan siswa tunarungu  dalam  menulis  karangan  sederhana  melalui  media  gambar  berseri  di  kelas DIV-B    SLB-E  Negeri  Pembina  Medan.    Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah siswa tunarungu kelas DIV-B  SLB-E Negeri Pembina Medan yang berjumlah 6 orang  yang terdiri dari 4 siswa perempuan dan 2 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan  menggunakan data kuantitatif berupa  test  dan  data  kualitatif  berupa  observasi.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa pada  siklus  I  guru  (peneliti)  sudah  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  tunarungu kelas DIV-B SLB-E Negeri Pembina Medan dalam menulis karangan sederhana dengan menggunakan  media  gambar  berseri  dengan  baik    dan  pada  siklus  II  guru  (peneliti) dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  tunarungu  dengan  lebih  baik  dengan menggunakan  media  gambar  berseri  dalam  menulis  karangan  sederhana  dalam pembelajaran B.Indonesia.
Kata Kunci : Siswa Tunagrungu, Menulis Karangan Sederhana, Gambar Berseri.

## PENDAHULUAN
Berbagai sumber dan pengalaman  dapat  dijadikan  bahan untuk  dituangkan  dalam  bentuk tulisan.  Dalam  kegiatan  menulis, seorang  siswa  tunarungu  tidak  harus menulis  sesuatu  yang  belum  pernah ada, tetapi  ia dapat  menulis berbagai hal, memodifikasi tulisan yang dibaca,  membuat  versi  lain  dari sebuah tulisan, bahkan dapat mengkonstruksi  berbagai  tulisan  ke dalam  sebuah  tulisan  atau  memecah sebuah  tulisan  ke  dalam  beberapa tulisan. Intinya, seorang siswa tunarungu harus memanfaatkan berbagai hal dalam proses kreativitas menulis.
Dalam  konteks  kreativitas menulis  di  atas,  siswa  tunarungu harus  memiliki  kesadaran  yang tinggi dan mengerti apa yang akan ia tulis.  Bagi  Piaget  (dalam  Gani, 2000:2),  mengerti  adalah  suatu proses  adaptasi  intelektual  dengan
pengalaman-pengalaman  dan  ide-ide baru diinteraksikan dengan apa  yang sudah diketahui  oleh seseorang  yang sedang  belajar  untuk  membentuk struktur pengertian baru. Ia menambahkan  bahwa  dalam  pikiran seseorang  ada  struktur  pengetahuan awal (skema). Setiap skema berperan sebagai  suatu  filter  dan  fasilitator bagi ide-ide dan pengalaman- pengalaman  yang  baru.  Skemata mengatur, mengkoordinasi, dan mengintensifkan prinsip-prinsip dasar. Melalui kontak dengan pengalaman  baru,  skema  dapat dikembangkan  dan  diubah,  yaitu dengan proses asimilasi dan
akomodasi  Salah  satu  wujud  dari kontak  pengalaman  baru  di  atas adalah  adanya  kontak  antara  siswa dengan guru. Kontak tersebut berupa interaksi  kondusif  yang  dibangun secara bersama-sama. Menurut pandangan  kaum  konstruktivistik,
kegiatan  memindahkan  pengetahuan
dari  guru  kepada  siswa.  Dalam konteks ini, kegiatan guru memungkinkan  siswa  membangun sendiri pengetahuannya. Guru berpartisipasi dalam proses pembelajaran  dengan  membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari  kejelasan,  bersikap  kritis, dan mengadakan justifikasi (Bettencourt dalam Suparno, 1997:17).
Salah satu upaya untuk mewujudkan  tujuan  dari  pendidikan adalah  dengan  melalui  Pembelajaran Bahasa Indonesia di SLB-B. Adapun empat  keterampilan  yang  harus dikuasai oleh siswa tunarungu dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu: keterampilan membaca, keterampilan  menulis,  keterampilan menyimak dan mengarang sederhana. Penguasaan keterampilan menulis  karangan  tidak  diperoleh secara  spontan  atau  alamiah  akan tetapi  membutuhkan  latihan  yang intensif dan memerlukan tahap-tahap pembelajaran  yang  membutuhkan waktu  yang  tidak  sedikit  serta membutuhkan  proses  yang  cukup lama. Proses berlatih menulis karangan  tersebut  dapat  dilakukan oleh  siswa  tunarungu  secara  formal melalui pembelajaran Bahasa Indonesia yang dimulai sejak dini. Berdasarkan kenyataan bahwa menulis karangan tidak diperoleh  secara  spontan,  maka peneliti melakukan observasi langsung di tempat penulis mengajar tepatnya  di  kelas  D-IV-B  SLB-E Negeri  Pembina  Medan  pada  hari
sabtu  tanggal  30  Agustus  2016, dengan hasil observasi pada umumnya  siswa  tunarungu  di  kelas D-IV-B  kurang  terampil  dalam menulis  karangan  sederhana  pada pembelajaran Bahasa Indonesia karena  siswa  tunarungu  kurang mampu  dalam  memilih  kata  dalam menuangkan buah pikirnya, di samping  itu  siswa  tunarungu  yang mengikuti pelajaran kurang
bersemangat  karena    media  tidak menarik  minat  siswa  dalam  proses belajar  mengajar,  sehingga  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran menulis.  Kalimat  yang  satu  dengan yang  lainnya  tidak  tersambung, paragraf  yang  satu  dengan  yang lainnya  tidak  koheren.  Dari  hasil observasi, guru kurang menggunakan media  yang  sifatnya  kreatif  dan inovatif dalam proses belajar mengajar  yang  melibatkan  aktivitas mental, fisik dan emosional.
Selain  hal  tersebut  di  atas, peneliti juga menemukan bahwa nilai rata-rata  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam menulis karangan pada siswa tunarungu  kelas  D-IV-B  SLB-E Negeri Pembina Medan yang berjumlah  5  orang  nilainya  belum mencapai KKM yaitu masih 50 yang seharusnya nilai rata-rata yang menjadi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  adalah  60.  Alasan  dari perolehan nilai tersebut adalah bahwa pembelajaran menulis karangan sederhana kurang mengaktifkan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  berakibat pada  rendahnya  nilai  B.Indonesia
pada  siswa  tunarungu  kelas  D-IV-B SLB Negeri Pembina Medan.
Keterampilan menulis karangan  berbeda  dengan  jenis keterampilan berbahasa lainnya karena keterampilan menulis karangan merupakan kegiatan berkomunikasi dengan menggunakan bahasa  tulis sebagai  medianya. Sejalan  dengan  itu,  Abidin  (2012: 181)  menyatakan  bahwa  menulis karangan  pada  dasarnya  adalah proses untuk mengemukakan ide dan gagasan  dalam  bahasa  tulis.  Menulis karangan  merupakan  salah  satu  hal yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa tunarungu  di  mana  kita  ketahui bahwa  siswa  tunarungu  yang  kita harapakan sekali adalah perkambangan bahasanya di samping meningkatkan bicaranya juga menulis,  terutama  pada  siswa  kelas awal,  yaitu  siswa  kelas  I  sampai dengan  kelas  IV.  Oleh  sebab  itu, Akhadiah (Abidin 2012: 181) memandang  bahwa  “Menulis  adalah sebuah proses, yaitu proses penuangan  gagasan  atau  ide  ke dalam  bahasa  tulis,  yang  dalam praktiknya proses menulis diwujudkan  dalam  beberapa  tahapan yang  merupakan  satu  sistem  yang utuh”. Dengan memiliki kemampuan menulis, siswa dapat mengkomunikasikan ide, dan pengalamannya  ke  berbagai  pihak. Lebih  lanjut  Gie  (Abidin  2012:  181) menyatakan bahwa “Menulis memiliki  kesamaan  makna  dengan mengarang,  yaitu  segenap  kegiatan seseorang  mengungkapkan  gagasan dan menyampaikannya melalui
bahasa  tulis  kepada  pembaca  untuk dipahami”.
Sejalan dengan pendapat diatas, maka menulis adalah kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  guna menuangkan gagasan ataupun pengalamannya dalam bentuk tulisan untuk  disampaikan  kepada  pembaca, atau dengan kata lain menulis adalah alat komunikasi non verbal.
Keterampilan menulis sebagai  salah  satu  cara  dari  empat keterampilan  berbahasa,  mempunyai peran yang penting di dalam kehidupan manusia. Menulis karangan  pada  prinsipnya  adalah bercerita  tentang  sesuatu  yang  ada dalam imajinasi seseorang. Penceritaan tersebut dapat dituangkan dalam bentuk lisan maupun tulisan.
Agar  pembelajaran  menulis karangan  dapat  terlaksana  dengan baik  pada  siswa  tunarungu  kelas  D- IV-B  SLB  Negeri  Pembina  Medan, diperlukan  guru  yang terampil  untuk merancang dan mengelolah pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat  penulis  lakukan    dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  lebih    aktif dan  kreatif  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  khususnya  dalam meningkatkan  keterampilan  menulis karangan yaitu dengan menggunakan media gambar berseri.
Sebagaimana
diketahui gambar  berseri  mempunyai  peranan yang  cukup  pentig  dalam  membantu siswa  meningkatkan  keterampilan menulis  karangan,  karena  dengan menggunakan media  gambar berseri, siswa dapat melihat hubungan antara
konsep,  peristiwa,    dan  tokoh  yang ada dalam pelajaran serta siswa dapat melihat  hubungan  antara  komponen- komponen  materi  atau  isi  pelajaran yang  diajarkan.  Dengan  bantuan media  gambar  berseri,  guru  akan lebih  mudah  mengatasi  gangguan yang akan menghambat proses
pembelajaran  dan  mengambil  alih perhatian siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk “Meningkatkan keterampilan  siswa  tunarungu  dalam menulis  karangan  sederhana  melalui media  gambar  berseri  pada  kelas  D- IV-B SLB-E Negeri Pembina Medan Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  yang  dilakukan penulis  adalah  merupakan  penulisan tindakan  kelas (class  room  action research) .  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  D-IV-B  SLB-E  Negeri Pembina  Medan  semester  Iyang berjumlah  5  orang  terdiri  dari  3 orang  perempuan  2  orang  laki-laki.
Model PTK yang digunakan, kolaborasi, maksudnya; guru berkolaborasi  dengan  guru  yang mengajar di  SLB-E Negeri Pembina Medan  dalam  hal  ini  adalah  ibu Purwanti S.Pd.Tempat penelitian dilakukan di SLB-E Negeri Pembina Medan.Penelitian  ini  di  lakukan selama 4 bulan (Agustus – November)semester  I  (ganjil)  tahun pelajaran 2016/2017 dengan menggunakan acuan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  SDLB-B berdasarkan Standar Satuan Pendidikan Nasional. Pelaksanaan penelitian  dilakukan  setiap  hari selasa pada pembelajaran
B.Indonesia.
Sumber  data  dari  penelitian ini  berasal  dari  siswa  kelas  D-IV-B SLB-E  Negeri  Pembina  Medan, kepala  sekolah,  guru  kelas  yang relevan,  guru  olah  raga  dan  guru yang  mengajar  di  SLB-E  Negeri
Pembina Medan. Teknik pengumpulan data dalam jenis penelitian  ini  menggunakan  teknik Observasi, dan wawancara. Obsevasi  di  lakukan  untuk mengoptimalkan kemampuan peneliti dari segi motif, kepercayaan, perhatian, prilaku tak sadar, kebiasaan dan sebagainya. Observasi memungkinkan peneliti untuk melihat  dunia  sebagai  mana  dilihat oleh responden penelitian, bagaimana ia melakukan dan mengapa ia melakukan sesuatu. Wawancara dalam  penelitian ini    dilakukan  karena  peneliti bermaksud menambah dan
melengkapi  data  serta  mencocokkan pengetahuan  siswa  sehari-hari    yang diteliti dan diamati dengan keterangan  orang  tua  yang  ketika  di wawancarai  tentang  pengetahuan menulis  karangan  sederhana  yang sudah  bisa  dilakukan  siswa  sehari- hari atau di rumah dengan penegatahuan  yang  di  dapat  dari sekolah.  Hal  ini  kadang  informasi orang tua kadang tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, ini menjadi  penting  untuk  dipergunakan sebagai  dasar  untuk  meningkatkan pengetahuan siswa kearah yang lebih
baik  sesuai dengan  yang diharapkan. Wawancara  dilakukan  selain  dengan orang  tua  juga  dilakukan  dengan guru  kelas  yang  relevan,  hal  ini untuk  memperoleh  imformasi  yang lebih  kaya  dan  beragam  mengenai keadaan  sabjek  penelitian.  Untuk memudahkan  pengumpulan  data, peneliti  membutuhkan  alat  bantu agar penelitian aptudate dan berkualitas  dari  hasil  penelitiannya. Kamera dalam penelitian ini dipergunakan untuk mengambil gambar atau peristiwa-peristiwa yang berhubungan  dengan  penelitian  yang akan  disertakan  sebagai  data  resmi penelitian  berupa  gambar-gambar yang  sengaja  diambil  ketika  siswa diberi perlakuan dalam meningkatkan  keterampilan  menulis karangan  sederhanayang  diberikan oleh  peneliti    saat  pembelajaran sedang berlangsung  di dalam kelas.
Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  analisis  rata-rata  skor dan  persentase.  Kegiatan  analisis data ini dilakukan untuk menganalisis proses dan hasil belajar siswa pada saat pembelajaran berlangsungberdasarkan lembar penilaian pada kemampuan siswapada  di  kelas  DIV-B  SLB-E
Negeri  Pembina  Medan.  Data  tes dianalisis dengan menggunakan nilai rata-rata  individu  siswa,  dan  kriteria ketuntasan belajar siswa.
a. Nilai rata-rata Nilai  akhir  rata-rata  siswa  dihitung dengan menggunakan rumus :

## 𝑥  = 𝑋 𝑁
Keterangan : 𝑥 = Nilai Akhir Rata-rata anak ΣX = Jumlah Nilai akhir anak
N = Jumlah anak
(Suharsimi, 2002 :264)
b.  Persentase  ketuntasan  belajar secara klasikal atau perorangan Ketuntasan  belajar  secara  klasikal dihitung dengan menggunakan rumus :
𝑃 = 𝑛 𝑁 𝑥100%
(Suharsimi, 1987)
Keterangan : P = Tingkat Kemampuan N =Jumlah  nilai  anak  yang diperoleh dari data N = Jumlah anak 100%   = Nilai Konstan
Pada  tahap  perencanaan  ini peneliti menentukan langkah– langkah  pengembangan  seperti  :  (1) Bekerjasama  bersama  kolaborator menetapkan urutan materi
pembelajaran  dan  cakupannya,    (2) Membuat  RPP,  (3)  Menyiapakan media pembelajaran, (4) Menyiapkan lembar observasi, (5) Mendesain alat evaluasi  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Pada tahap pelaksanaan tindakan  ini,  guru  melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang telah direncanakan. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran menulis  karangan  sederhana  dengan menggunakan gambar berseri
Pembukaan :
Sementara kegiatan pembelajaran  berlangsung  obsever atau kolaborasi mengamati pelaksanaan kegiatan menulis karangan sederhana dengan indikator yang di harapakan . Hal yang diamati yaitu  semua  prilaku  (kemampuan) anak  dalam  mengikuti  kegiatan. Setelah  mengamati  pada  kegiatan akhir/penutup dilakukan kemampuan siswa dinilai dalam bentuk %. Setelah data observasi dianalisis, guru melakukan refleksiterhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Pada  tahap  ini,  tim observer  dan  guru  berusaha  untuk dapat  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Hasil  tersebut  digunakan untuk  menentukan  tindakan  pada siklus berikutnya. Adapun langkah–langkah dalam refleksi tindakan yaitu diantaranya langkah pertama merinci dan menganalisis efektifitas pembelajaran  yang  didasarkan  pada hasil  diskusi  antara  tim  observer terhadap  hasil  observasi  aktifitas siswa, data hasil observasi guru, serta hambatan yang dihadapi guru, minat/ ketertarikan  belajar  dalam  belajar menulis karangan sederhana. Langkah kedua mengidentifikasi permasalahan  yang sudah dan belum terpecahkan atau yang muncul selama  pembelajaran  berlangsung,
dengan  mengajukan  mengisi  skor tuntas  dan  belum  tuntas  jika  siswa sudah  menunjukan  nilai  sesui  KKM yang  diharapakan  yaitu  nilai  siswa
60. Pelaksanaan siklus II dilakukan pemahaman media pembelajaran  yaitu  menggunakan media gambar berseri untuk membuat karangan sederhana. Langkah-langkah yang akan
dilakukan pada siklus II :
Diskusi  dengan  peneliti  dan
teman  sejawat  tentang  permasalahan baru  yang timbul pada siklus  I, hasil refleksi pada siklus I dijadikan dasar menyusun rencana perbaikan pembelajaran  RPP pada siklus II Pada tahap pelaksanaan tindakan, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang telah direncanakan. Guru memberikan beberapa gambar berseri kepada siswa kemudian siswa disuruh  menyusunnya  sesuai  urutan gamabr  dan  siswa  disuruh  menulis karangan  sederhana  sesuai  gambar berseri  yang  di  bagikan.  Guru membimbing    dengan  menggunakan bahasa  isyarat    agar  siswa  lebih memahami  lagi  bagai  mana  cara menulis karangan yang baiak.
Penilaian  yang  diobservasi adalah  tentang  keterampilansiswa menulis  karangan  sederhana.  Pada penilaian  ini  dilihat  perubahan  yang terjadi  pada  siswa  saat  siklus  I  dan pada  siklus  II.  Cara  penilaian berdasarkan kemampuan siswa masing-masing  pada  siklus  I  dan  ke
II bukan pada kemampuan kelompoknya. Setelah data observasi dianalisis,  guru  melakukan  refleksi diri  terhadap  kegiatan  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Pada  tahap ini,  tim  observer  dan  guru  berusaha
untuk  dapat  mengetahui  kemampuan siswa dalam pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus II
Indikator  kinerja  yang  dijadikan tolok ukur dalam penelitian ini antara lain,  yaitu  dengan  penilaian  yang dilakukan  atas  dasar  tes.  Siswa dinyatakan berhasil jika nilai penguasaan menulis karangan sederhana  yang  diperoleh  sesuai dengan target yang diharapkan. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  kelas  ini diperoleh  dari  tindakan  prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II.  Hasil  tes prasiklus  berupa  tes  tertulis  tentang penguasaan menulis karangan sederhana  sebelum  diberi  tindakan dengan  menggunakan  media  gambar berseri Hasil tes tindakan pada siklus
I,  dan  siklus  II    berupa  penguasaan
menulis  karangan  sederhana  dengan media  gambar berseri.  Data tersebut diperoleh  melalui  instrumen  nontes, yaitu  observasi,  catatan  harian  guru, dan dokumentasi foto.
Sebagai  alternatif  pemecahan masalah terhadap rendahnya penguasaan menulis karangan sederhana  siswa  tunarungu,  upaya yang dilakukan peneliti pada kondisi awal  sebelum  dilakukannya  dengan media  gamabar  berseri  .  Namun upaya  ini  masih  kurang  optimal meningkatkan  penguasaan  menulis karangan  untuk  siswa  tunarungu. Sebagaimana  hasil  tes  sebelum tindakan dilakukan. Sebelum pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan, kondisi  awal  penguasaan  menulis karangan sederhana berdasarkan hasil  pretes  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini. Tabel Perolehan nilai Prasiklus ( Pretest ) No. Nama Siswa Indikator Nilai KKM Kriteria Nilai 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 Tuntas Tidak Tuntas 1 WRN 1  0  0  1  1  0  0  0  0 1 40 60 X 2 FF 1  1  1  0  1  0  1  1  0 0 60 60 V 3 MP 1  1  1  0  0  0  1  0  0 0 40 60 X 4 5. MR NA 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 50 50 60 60 X X Keterangan : v  : Tuntas x  : Tidak tuntas Tabel  di  atas  adalah  perolehan nilai yang dilakukan sebelum dilaksanakan  tindakan,  instrumen pengukuran  penilaiannya  diambil
dari  indikator  kinerja  keberhasilan yang  telah  ditentukan.  Dari  hasil pretes  ada    empat  siswa  yang nilainya  termasuk  kategori  kurang,
yaitu  40  dan  50  untuk  itu  peneliti mengambil langkah untuk meningkatkan nilai pada mata pelajaran B.Indonesia khususnya menulis  karangan  sederhana  untuk mencapai kriteria ketuntasan minimal  melalui  media  gambar berseri.  Tabel  di  atas  jika  dibuat grafik adalah sebagai berikut.
Grafik Nilai Awal sebelum

## Pelaksanaan Siklus I
Pada  bagian  siklus  I  akan dibahas mengenai proses pembelajaran menulis karangan sederhana dan perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan penerapan  media  gambar  berseri. Proses  pembelajaran,  yaitu  proses penerapan  gambar  berseri  untuk penguasaan menulis
karangan sederhana.
Berdasarkan  hasil  observasi terhadap  proses  pembelajaran  dan prestasi  belajar  sebelumnya  dapat dijadikan  sebagai  data  awal  untuk melaksanakan  tindakan.  Pelaksanaan kegiatan  pada  siklus  I  meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.    Pada
siklus  ini  dilaksanakan  2  kali pertemuan (2 X 30 menit) yaitu pada hari  selasa  tanggal  7  Agustus,  dan rabu  8  Agustus.  Tahapan-tahapan yang  dilaksanakan  pada  siklus  I adalah sebagai berikut.
Pertemuan  pertama  pada  hari selasa  tanggal  7  Agustus.  Pada kegiatan  awal,    guru    memulainya dengan    salam,  berdoa,    mengecek kehadiran    siswa.  melaksanakan apersepsi,    serta    orientasi  mengenai hal    yang    harus    dicapai    siswa setelah    pembelajaran    usai.    Guru juga  memberikan    motivasi    berupa permainan ringan, ataupun pemberian  nasihat-nasihat. Setelah kegiatan awal, selanjutnya  adalah  kegiatan  inti eksplorasi.    Pada    kegiatan    ini, dilaksanakan pembelajaran menggunakan  gambar  berseri  dalam menulis karangan sederhana. Langkah    menulis  karangan  dengan menggunakan gambar berseri
meliputi    3    tahapan,    yaitu    (1) gambar  berseri  di  tempelkan  di papan  tulis.  (2)    guru  menyuruh siswa  mengurutkan  gambar  berseri tersebut  sesuai  nomornya.  (3)    siswa disuruh  menulis  karangan  sederhana berdasarkan  gambar  berseri  sesuai urutan gambar yang ditentukan.
Kegiatan  inti selanjutnya, yaitu  elaborasi.  Pada  tahap  ini semua  siswa  siap  dengan  alat  tulis dan bukunya, dimulai dengan mengurutkan  gambar  berseri  yang ditentukan  kemudian  siswa  disuruh menulis karangan sederhana.
Jika  siswa  ada  yang  tidak mampu melakukannya maka di ulang
0 10 20 30 40 50 60 70 WRN FF MP MR NA NILAI
kembali  sampai  siswa  itu  mampu menulis karangan sederhana.
Kegiatan inti, tahap konfirmasi,  kegiatan  yang  dilakukan meliputi penyampaian hasil sharing oleh guru pelaksanaan evaluasi    praktik  dan    tertulis,  serta pemberian reward kepada  siswa yang    menulis  karangan  sederhana yang bagus.
Kegiatan    akhir,    pembelajaran diisi  dengan  menyimpulkan  materi, mencatat    materi,    menanyakan  hal- hal  yang  belum  dipahami  siswa. Pembelajaran diakhiri dengan berdoa dan  salam.  Kegiatan    observasi bertujuan untuk mengevaluasi
rangkaian  pembelajaran    yang    telah
dilaksanakan,  sebagai    acuan    dalam melaksanakan pembelajaran
selanjutnya.    Hal-hal    yang  diamati adalah    kegiatan    yang    dilakukan oleh    guru    dan    siswa,    serta    hasil belajar siswa.
Pertemuan  kedua  pada  hari selasa  tanggal  14  Agustus  2014 dilakukan  dengan  a)  mengurutkan gambar  berseri  b)  menempelkan  di papan  tulis  sesuai  urutan  gambar    d) menuliskan karangan sederhana sesuai urutan gambar.
Adapun  kegiatan  siswa  pada siklus  I  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini. Hasil belajar siswa siklus I  dapat  digambarkan  dalam  tabel sebagai berikut.

## Tabel Perolehan Nilai Menulis Karangan pada Siklus I
Keterangan : V : Tuntas X : Tidak Tuntas
Tabel di atas dapat dijelaskan bahwa  dari  keempat  subyek  1  orang mendapat nilai 60, 3 orang 50, dan 1 orang  mendapat  nilai  40.  Dari  tabel tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  setelah  diberi  pengajaran dengan  penggunaan  media  gambar berseri ternyata belum ada peningkatan  yang  begitu  signifikan dalam menulis karangan sederhana. No. Nama Siswa Indikator Nilai KKM Kriteria Nilai 1  2  3  4  5  6  7  8  9 10 Tuntas Tidak Tuntas 1 WRN 1  0  0  1  1  0  0  1  0 1 50 60 X 2 FF 1  1  1  0  1  0  1  1  0 0 60 60 v 3 MP 1  1  1  0  0  0  1  0  0 0 40 60 X 4 5. MR NA 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 50 50 60 60 X
X
Grafik Nilai Awal Sebelum Pelaksanaan Siklus I Berdasarkan hasil tes dan pengamatan  pelaksanaan  siklus  I dengan  teman  sejawat  diperoleh gambaran refleksi sebagai berikut:
Kelebihan a. Aktivitas permainan yang dilakukan guru berhasil memotivasi  siswa  untuk    bisa bersemangat pada pembelajaran.
b. Jika dibandingkan dengan kondisi  awal,  gambar  berseri berhasil  mengatasi  rasa  bosan siswa pada pembelajaran B.Indonesia  pada  aspek  menulis karangan sederhana karena dilakukan  dengan  media  yang menyenagkan siswa.
Kelemahan
a. Berdasarkan perolehan nilai baik secara  individu  maupun  secara klasikal  ada  4  (tiga)  siswa  yang belum  dapat  mencapai  nilai ketuntasan  (KKM)  pada  nilai
pelajaran B.Indonesia yang sudah ditentukan, yaitu 60. b. Berdasarkan  hasil  pengamatan tentang  aktivitas  siswa,  ada  dua orang siswa kurang dalam partisipasi, kreativitas dan inisiatif. Berdasarkan  perolehan  nilai serta  presentase  peningkatan  belum sesuai  yang  diharapkan  peneliti, peneliti merasa perlu untuk mengambil langkah selanjutnya dengan  mengadakan  tindakan  siklus II. Pembelajaran  pada  siklus  ini merupakan kelanjutan dari pembelajaran  sebelumnya.  Tahap pelaksanaan  tindakan  pasa  siklus  II ini menggunakan perencanaan pembelajaran  yang  diperbaiki  oleh guru berdasarkan refleksi pada siklus I.  Pada siklus ini dilaksanakan 2 kali pertemuan (2 X 30 menit) yaitu pada hari  selasa  tanggal  14  September 2016, rabu 15 september 2016.
Dalam tahap pelaksanaan tindakan  ini  adalah  melaksanakan kegiatan  tindakan,  yaitu  melakukan proses  belajar  mengajar  berdasarkan bahan/materi  yang  telah  disusun  dan didasarkan  pada  metode  serta  alat media  yang  dipersiapkan.  Alat  yang dipersiapkan  dalam  penelitian  ini adalah kartu gambar berseri.
Pada tahap pendahuluan pada pertemuan  pertama  pada  hari  selasa tanggal  14  September  2016,  guru memberi  salam,  mengajak  siswa untuk berdoa dan mengecek kehadiran  siswa.  Guru  menyiapkan peserta didik untuk mengikuti
0 10 20 30 40 50 60 70 WRN FF MP MR NA NILAI KKM Column1
kegiatan pembelajaran dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Adapun  kegiatan  inti  pada pertemuan pertama adalah a) pembelajaran dimulai dengan menyusun gambar berseri di tempelkan  di  papan  tulis  b)  kartu gambar  berseri  di  urutkan  sesuai nomor yang ada; c) siswa mengamati gambar  dan  menelaah  isi  gambar  d) setelah  mengerti  apa  isi  gambar berseri tersebuut siswa mulai
menulis  karangan  sederhana  sesuai urutan gambar yang ada.
Pertemuan  kedua  pada  hari Sabtu  tanggal  21  September  2016 dilakukan  dengan  sama  dengan pertemuan  pertama  hanya  saja  pada pertemuan keduaini siswa di  berikan ter  tertulis  dan  waktu  diperpanjang dari pertemuan I.
Hasil  belajar  siswa  siklus  II dapat  digambarkan  dalam  tabel  di bawah ini sebagai berikut:

## Tabel Perolehan Nilai pada Siklus II
No Nama Siswa Indikator Nilai KKM Kriteria Nilai 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 Tuntas Tidak Tuntas 1 WRN 1  1  0  1  1  0  0  1  0 1 60 60 v 2 FF 1  1  1  1  1  0  1  1  0 0 70 60 v 3 MP 1  1  1  0  0  0  1  1  0 0 50 60 x
4
5 MR NA 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0
0 60 60
60 60 v Keterangan :
V  : Tuntas
X  : Tidak tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  dari  keempat subjek: 1 orang mendapat nilai 70, 3 orang 60 dan 1 orang mendapat nilai 50. Dari tabel tersebut dapat disimpulkan  bahwa  siswa  setelah diberi  pengajaran  dengan  media gambar  berseri  ternyata  sudah  ada peningkatan  yang  begitu  signifikan dalam  penguasaan  menulis  karangan sederhana.
Grafik Nilai Hasil Tes Siklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 WRN FF MP MR NA NILAI KKM
Berdasarkan  hasil  tes  dan pengamatan  pelaksanaan  siklus  II dengan  teman  sejawat  diperoleh gambaran refleksi sebagai berikut:
Kelebihan
a. Siswa terlihat aktif dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga pembelajaran terpusat pada siswa. Peran guru masih sebagai pembimbing.
b. Siswa semakin antusias mengikuti  pembelajaran  dengan mnggunakan gambar berseri sebagai media pembelajaran.

## Kekurangan
a. Berdasarkan  perolehan  nilai, baik  secara  individu  maupun secara klasikal ada 1 (satu) siswa yang belum dapat mencapai nilai ketuntasan  (KKM)  pada  nilai pelajaran B.Indonesia yang sudah ditentukan, yaitu 60;
b. Berdasarkan  hasil  pengamatan tentang  aktivitas  siswa,  ada  1 siswa  kurang  dalam  partisipasi, kreativitas, dan inisiatif.
c. Berdasarkan perolehan nilai serta  prosentasenya  peningkatan sudah  memenuhi  target  yang diharapkan peneliti, peneliti menghentikan  penelitian  karna target  sudah  tercapai  memenuhi 70% siswa yang berhasil.

## Pembahasan
Setelah  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I,  dan  II  hasil  secara keseluruhan  dapat  dilaporkan  dalam tabel  dan  grafik  yang  menunjukkan peningkatan  dalam  perolehan  skor dan  nilai,  baik  secara  individu
maupun  secara  klasikal.  Dengan demikian,  dapat  diperoleh  jawaban seperti pada hipotesis tindakan bahwa  penggunaan  media  gambar berseri dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan sederhana  pada  siswa  tunarungu kelas D-IV-B SLB-E Negeri
Pembina  Medan  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Peningkatan  perolehan nilai  dapat  digambarkan  pada  tabel 13 dan grafik berikut.

## Tabel Data Peningkatan Nilai
Penguasaan Kosakata Kelas I

## Tunarungu pada Siklus I, dan II
Nama Anak Nilai Awal Nilai Siklus I Nilai Siklus II WRN 40 50 60 FF 60 60 70 MP 40 40 50 MR NA 50 50 50 50 60 60 Rata- rata 48 50 60
Tabel  di  atas  menggambarkan rekapitulasi peningkatan berdasarkan skor dan nilai, pada tabel 13 tersebut menggambarkan adanya peningkatan yang  dianggap  cukup  oleh  peneliti. Hal  ini  karena  peningkatan  tersebut sudah menunjukkan adanya keberhasilan dalam penelitian karena pada tiap-tiap siklus telah menunjukkan peningkatan baik secara individu maupun klasikal.
Grafik Hasil Belajar Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Pra siklus, Siklus I, dan II

## SIMPULAN
Setelah  dilakukan  pengamatan dan analisis dalam penelitian diperoleh beberapa kesimpulan antara lain :
a. Penggunaan gambar berseri dalam pembelajarn menulis
karanagn  sederhana  pada  siswa tunaryngu  pada  kelas  D-IV-B SLB  Negeri  Pembina    Medan mengalami  peningkatan  ke  arah yang  lebih  baik,  dan  dapat meningkatkan  motivasi  anak untuk  belajar    di  dalam  kelas.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tiga indikator yaitu: (1). Menyebutkan  urutan  gambar berseri dengan benar (2). Mengurutkan  gambar  berseri secara  berurutan  sesuai  gambar (3).  Dapat  menulis  karangan sederhana  sesuai  gambar  berseri yang di berikan guru.
b. Setelah  menggunakan  gambar berseri dalam pembelajarn B.Indonesia keterampilan menulis karangan sederhana dapat  ditingkatkan  dimana  pada pra observasi sebelum menngunakan  gambar  berseri hanya 1 orang siswa yang paham bagaimana cara menulis karangn sederhana, kemudian dilanjutkan ke  siklus  I  siswa  semakin termotivasi untuk menulis karangn  sederhana  setelah  di berikan  gambar  berseri  sebagai media.  Selanjutnya  pada  siklus ke  II  hanya  satu  orang  siswa yang tidak mencapai KKM yang sudah ditentukan dengan demikian  gambar  berseri  dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan sederhana bagi siswa tunarungu di kelas D- IV-B  SLB-E  Negeri  Pembina Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
Edja,  Sadjaah.  2005. Pendidikan Bahasa  Bagi  Anak  gangguan
Pendengaran  dalam  Keluarga . Jakarta: Depdiknas Dirjend, Pend. Tinggi Direktorat Pembinaan Pend. Tenaga Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi. Maria, Susila Yuwati. 2010. Penguasaan Bahasa Anak Tunarungu, Jakarta  :  Yayasan
Santi   Rama.
Mufti, Salim. 2014. Pendidikan anak Tunarungu, Jakarta : Depdikbud
0 10 20 30 40 50 60 70 80 WRN FF MP MR NA AWAL SIKLUS I SIKLUS II
Mustakim. 2014. Membina Kemampuan Berbahasa. Jakarta: Gramedia Utama Permanarian Somat & Tati Herawati. 2004. Ortopedagogik Anak Tunarungu, Departemen Pendidikan  Dan  Kebudayaan Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi. Jakarta: Proyek Pendidikan Tenaga Guru. Rachmad,  Djatun.  2007. Metode Maternal  Reflektif. Surakarta: Penelitian Dikti Hibah Bersaing. Sam  Isbani.  1987. Komunikasi  Anak Tunarungu  Wicara  . Jakarta  :
Depdikbud Sarjono. 2005. Terapi Wicara. Jakarta  : Depdiknas  Dirjend.
Pend.Tinggi.Direktorat Pembinaan Pend. Tenaga Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi Sarwiji  Suwandi  dan  Madya  Eko Susilo. 2007. Penelitian Tindakan  Kelas  dan  Penulisan Karya Ilmiah. Modul pendidikan dan Latihan Profesi Guru, Rayon 13 Surakarta.
Soedjito.  1992. Kalimat  Efektif. Bandung : CV. Remaja Karya.
Sunarto.  2005. Percakapan  dalam MMR. Jawa  Tengah  :  Dinas  P dan K Unit PLB.
Totok Bintoro. 2008. Materi, Metode dan  Penilaian  Bina  Komunikasi Persepsi  Bunnyi  dan    Irama (BKPBI).