LEARNING COMMUNITY
Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 3 (2), 2019, 6-13

## Evaluasi Program Model CIPP Pada Pelatihan Menjahit Di LKP Kartika Bawen
Nia Mei Istiyani, Utsman
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang Jl. Kampus Timur, Sekaran, Kec. Gn. Pati, Kota Semarang, Jawa Tengah 50229, Indonesia Email: niamei39@gmail.com, utsman@mail.unnes.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  mendeskripsikan  evaluasi  program  menggunakan  Model  CIPP  yang meliputi  evaluasi context , input , process , product di  LKP  Kartika.  Pendekatan  penelitian menggunakan  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  1  pengelola,  1  instruktur,  2 warga belajar. Teknik pengumpulan data dengan cara wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  metode.  Teknik  analisis  data  dengan reduksi  data,  penyajian  data  dan  kesimpulan.  Disimpulkan  bahwa  evaluasi  context  yang diselenggarakan oleh LKP Kartika sesuai dengan kebutuhan dan tujuan warga belajar. Evaluasi input,  yang  meliputi  komponen  warga  belajar,  instruktur,  kurikulum,  materi  pelatihan, pendanaan,  sarana  dan  prasarana  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan.  Evaluasi  proses yang meliputi kegiatan warga belajar, kegiatan instruktur, strategi pembelajaran dan partisipasi warga  belajar,  semuanya  sudah  berjalan  dengan  lancar  didalam  proses  pelatihan  menjahit  di LKP Kartika. Evaluasi Product dalam pelatihan ini meliputi ketercapaian program, hasil belajar dan dampak program sudah sesuai yang diharapkan warga belajar dan lembaga pelatihan.
Kata Kunci: evaluasi program; LKP; menjahit; model CIPP; pelatihan

## Evaluation of the CIPP Model Program in Tailoring Training At LKP Kartika Bawen

## Abstract
The objectives of the study describe the evaluation of the program using the CIPP Model which  includes  the  evaluation  of  context,  input,  process,  product  in  LKP  Kartika.  The  research approach is qualitative. Subjects in this study consists of 1 manager, 1 instructor, 2 residents learn. Data collection techniques by interview, observation, and documentation. The validity of the data using  source  and  method  triangulation.  Data  analysis  techniques  with  data  reduction,  data presentation and conclusions. It was concluded  that evaluation of the context of sewing training program organized by LKP Kartika was in accordance with the needs and objectives of the studying population.  Evaluation  of  inputs,  which  include  the  components  of  studying  citizens,  instructors, curriculum, training materials, funding, facilities and infrastructure are in accordance with what is expected.  Evaluation  of  the  process  which  includes  the  activities  of  the  learning  community,  the instructor's activities, the learning strategies and the participation of the studying citizens, has all gone smoothly in the sewing training process at LKP Kartika. Product Evaluation in this training includes the achievement of the program, the learning outcomes and the impact of the program as expected by the learning community and the training institution .
Keywords : program evaluation; LKP; sewing; the model CIPP; training
__________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Eko  Putro  Widoyoko  (2009:  9-10)
menyatakan bahwa evaluasi program merupakan rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja dan secara cermat untuk  mengetahui  tingkat  keterlaksanaan atau keberhasilan suatu program dengan cara mengetahui efektivitas masing-masing komponennya,  baik  terhadap  program  yang sedang berjalan maupun program yang telah berlalu.  Sedangkan  Ihwan  Mahmudi  (2011: 15)  menyatakan  bahwa  Evaluasi  program adalah  langkah  awal  dalam  supervisi,  yaitu mengumpulkan  data  yang  tepat  agar  dapat dilanjutkan  dengan  pemberian  pembinaan yang    tepat  pula.  Evaluasi  program  sangat penting  dan  bermanfaat  terutama  bagi pengambil  keputusan.  Alasannya  adalah dengan  masukan  hasil    evaluasi    program itulah  para  pengambil  keputusan  akan menentukan tindak  lanjut dari program yang sedang  atau  telah  dilaksanakan.  Tujuan evaluasi  menurut  Sudjana  (2006:36-46) terdiri atas tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan  umum  evaluasi  program  adalah menyediakan  atau  menyajikan  data  sebagai masukan  bagi  pengambilan  keputusan tentang  program  tersebut.  Tujuan  khusus evaluasi  program  bermacam  ragam,  di antaranya sebagaimana diuraikan berikut ini :
1) Memberi  masukan  untuk  perencanaan program.
2) Memberi  masukan  untuk  kelanjutan, perluasan, dan penghentian program.
3) Memberi  masukan  untuk  modifikasi program.
4) Memperoleh  informasi  tentang  faktor pendukung dan penghambat program.
5) Memberi  masukan  untuk  motivasi  dan pembinan  pengelola  dan  pelaksana program.
6) Memberi  masukan  untuk  memahami landasan keilmuan bagi evaluasi program. Dalam  mengevaluasi  program  banyak model yang bisa digunakan untuk mengevaluasi  suatu  program.  Meskipun antara  satu  dengan  lainnya  berbeda,  namun mempunyai  tujuan  yang  sama  yaitu melakukan  kegiatan  pengumpulan  data  atau informasi yang berkenaan dengan objek yang dievaluasi,  yang  tujuannya  menyediakan bahan  bagi  pengambil  keputusan  dalam
menentukan tindak lanjut suatu program.Ada beberapa ahli evaluasi program yang dikenal sebagi  penemu  model  evaluasi  program. Salah  satunya  adalah  model  CIPP  yang dikembangkan  oleh  yang  pertama  kali  di rekomendasikan oleh Stufflebeam pada tahun 1970.  Menurut  Widoyoko  (2009:  181) konsep  evaluasi  CIPP  ditawarkan  oleh Stufflebeam dengan pandangan bahwa tujuan penting evaluasi adalah bukan membuktikan, tetapi  untuk  memperbaiki.  Model  evaluasi CIPP  membagi  empat  jenis  kegiatan  yang disesuaikan dengan nama model evaluasinya, yaitu  konteks,  input,  proses,  dan  produk. Keempat  jenis  kegiatan  tersebut  merupakan komponen  dari  proses  sebuah  program kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  suatu lembaga. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  ada  beberapa  ayat  yang  mengatur tentang kursus, khususnya pada pasal 26 ayat (4)  dan  ayat  (5).  Kursus  dan  pelatihan diselenggarakan  bagi  masyarakat  yang memperlukan bekal pengetahuan, keterampilan,  kecakapan  hidup,  dan  sikap untuk mengembangkan diri, mengembangkan  profesi,  bekerja,  usaha mandiri,  dan/atau  melanjutkan  pendidikan yang lebih tinggi. Kursus dan pelatihan dapat diselenggarakan  oleh  satuan  pendidikan nonformal,  yaitu:  Lembaga  Kursus  dan Pelatihan  (LKP),  PKBM,  Sanggar  Kegiatan Belajar  (SKB),  Penyelenggaraan  Lembaga pemerintah  desa,  dan  Lembaga  lain  yang sejenis. Bekal  keterampilan  yang  ditawarkan oleh  berbagai  lembaga  tersebut  diharapkan dapat menambah dan memperkuat kompetensi  masyarakat,  sehingga  dapat mempersiapkan  diri  memasuki  dunia  kerja. Lembaga kursus dan Pelatihan (LKP) Kartika Bawen menyelenggarakan program pelatihan menjahit,  dengan  adanya  program  pelatihan tersebut  diharapkan  warga  belajar  mampu mengembangkan keterampilannya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Lokasi  penelitian adalah  di  Lembaga  Kursus  dan  Pelatihan Kartika  Bawen,  Jl.  Palagan  No.  26  Bawen Kabupaten
Semarang. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  pengelola  lembaga, tutor,  dan  warga  belajar  yang  terlibat  dalam program  kursus  menjahit  di  LKP  Kartika.

## Nia Mei Istiyani
Pemilihan  subjek  penelitian  ini  adalah  agar informasi  yang  ingin  diperoleh  dapat  diakui kebenarannya.    Penelitian  ini  memfokuskan pada:  Evaluasi  Progam  Model  CIPP  Pada Pelatihan  Menjahit  Di  LKP  Kartika  Bawen, meliputi  evaluasi  context,  evaluasi  input, evaluasi  process  dan  evaluasi  product. Sumber data dalam penelitian ini data primer adalah  data  yang  diperoleh  secara  langsung dari informan, yaitu pengelola, instruktur dan warga  belajar.  Data  sekunder  ini  diperoleh melalui  observasi  yang  didapatkan  berupa profil  LKP  Kartika  Bawen.  .Dalam  penelitian ini  teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan wawancara, observasi, dan  dokumentasi.  Tahapan  analisis  data dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data, penyajiandata dan penyimpulan dan verifikasi,  dan  kesimpulan  akhir.  Reduksi data  yaitu  data  yang  diperoleh  direduksi, dirangkum,  dipilih  hal-hal  yang  pokok, difokuskan pada hal-hal yang penting.Penyajian  data  dilakukan  setelah data  direduksi.  Data  yang  diperoleh dikategorisasikan menurut pokok permasalahan.  Data  yang  sudah  direduksi dan  disajikan  secara  sistematis  akan disimpulkan sementara. Kesimpulan sementara  yang  dihasilkan  biasanya  masih kurang jelas, sehingga perlu untuk diverifikasi  lagi.  Kesimpulan  akhir  diperoleh berdasarkan  kesimpulan  sementara  yang telah  diverifikasi.  Kesimpulan  akhir  ini menghasilkan makna dari data sesuai dengan fokus  yang  diteliti  secara  singkat,  jelas,  dan mudah dipahami. Dalam penelitian ini teknik keabsahan  data  yang  digunakan  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik atau metode
HASIL DAN PEMBAHASAN Evaluasi Context Menurut Sudjana (2006: 82) menyatakan bahwa  kebutuhan pelatihan dan kebutuhan  belajar  dapat  diidentifikasi  dari berbagai  sumber  yaitu  dari  calon  peserta pelatihan,  organisasi  tempat  calon  peserta pelatihan  bertugas  atau  bekerja,  masyarakat yang menjadi layanan kegiatan calon peserta pelatihan , dan pihak-pihak terkait.
Program kursus menjahit yang diselenggarakan  oleh  LKP  Kartika  dirancang agar  dapat memenuhi  kebutuhan  dari  warga
belajar.  Lembaga  menyediakan  program  lalu peserta  dapat  memilih  program  apa  yang mereka  inginkan  dan  apa  yang  mereka butuhkan.  Berdasarkan  penelitian  yang peneliti  lakukan  dilapangan,  program  yang diselenggarakan  oleh  LKP  Kartika  telah sesuai  dengan  kebutuhan  warga  belajar. Karena,  program  yang  dilaksanakan  telah berdasarkan  hasil  pemilihan  warga  belajar yang  tentunya  itu  sesuai  dengan  keinginan dan kebutuhannya.
Tujuan  merupakan  keinginan  yang akan  dicapai.  Tujuan  ini  akan  menjadi  acuan bagi  lembaga  yang  menyelenggarakan program  agar  dalam  pelaksanaannya  dapat mencapai  tujuan  tersebut.  Dalam  jurnal internasional Approaches  to  Evaluation  of training : Theory  and  Practice  oleh  Eseryel (2002) :    Evaluation  goals  involve  multiple purposes  at  different  levels.  These  purposes include  of  student  learning,  evaluation  of instructional  materials,  transfer  of  training, return  of  investment,  and  so  on.  Attaining these  multiple  purposes  may  require  the collaboration  of  different  people  in  different parts of an organization. Furthermore, not all goals  may  be  welt  defined  and  some  may change.
Tujuan  evaluasi  melibatkan  beberapa tujuan  pada  tingkat  berbeda.  Tujuan  ini termasuk  tujuan  belajar  siswa,  evaluasi bahan  ajar  (kurikulum),  transfer  pelatihan (kemampuan), pengembalian invest (feedback),  dan  sebagainya  Tujuan  adalah suatu  cita-cita  yang  ingin  dicapai  dan pelaksanaan  suatu  kegiatan  (Nurhalim, 2012:34). Tujuan merupakan sasaran dimana kegiatan  tersebut  diarahkan  untuk  dicapai. Tujuan  yang  ditetapkan  oleh  LKP  Kartika telah sesuai dengan tujuan dari warga belajar. Sehingga  dalam  pelaksanaannya,  program yang diselenggarakan dapat mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan  baik  oleh  lembaga maupun oleh warga belajar itu sendiri.

## Evaluasi Input
Menurut  Djudju  Sudjana  (2006:  92) peserta  didik  mempunyai  karakteristik  yang meliputi  atribut  fisik  yang  berupa  usia, atribut  psikis  yang  berupa  motivasi  belajar, dan  atribut  fungsional  yang  berupa  tingkat pendidikan. Secara keseluruhan dari evaluasi karakteristik  warga  belajar  yang  mengikuti program  kecakapan  hidup  menjahit  di  LKP
Kartika dari segi pendidikan dan pengalaman yang  dimiliki  oleh  warga  belajar  terkait dengan program yang diselenggarakan dapat dikatakan  cukup  mempermudah  jalannya proses  pembelajaran.  Rata-rata  usia  warga belajar  yang  mengikuti  pembelajaran  adalah termasuk  usia  produktif,  yaitu  berkisar antara  19–45  tahun.  Dengan  usia  produktif seperti itu akan mempermudah warga belajar dalam  menerima  materi  dan  mengikuti pembelajaran.  Motivasi  warga  belajar  untuk mengikuti  program  dapat  dikatakan  baik. Karena  motivasi  itu  berasal  dari  dalam  diri warga  belajar,  sehingga  membuat  mereka lebih  terpacu  dan  bersemangat  untuk mengikuti program kecakapan hidup menjahit  yang  diselenggarakan  oleh  LKP Kartika.
Latar  belakang  pendidikan  instruktur dan  pengalaman  kerja  yang  dimiliki  oleh instruktur  dapat  dikatakan  telah  sesuai dengan  program  pelatihan  menjahit  yang diselenggarakan  oleh  LKP  Kartika.  Ikka Kartika  (2011:  104)  menyebutkan  bahwa pelatih/  instruktur/  tutor  adalah  seseorang yang  melayani  dan  memperlancar  aktivitas belajar  peserta  pelatihan  untuk  mencapai tujuan  berdasarkan  pengalaman.  Hasil penelitian yang peneliti dapatkan di lapangan telah sesuai dengan pernyataan Ikka Kartika, yaitu  tutor  yang  ada  dapat  melayani  dan memperlancar jalannya
aktivitas pembelajaran  warga  belajar  untuk  mencapai tujuan.  Dengan  latar  belakang  pendidikan dan  pengalaman  kerja  instruktur  yang  telah sesuai  dengan  program,  dapat  membantu memperlancar proses pembelajaran.
Ikka  Kartika  (2011:  68)  menyebutkan bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Kurikulum  yang  digunakan  dalam  program kursus  menjahit  di  LKP  Kartika  mengacu pada  kurikulum  nasional  tentang  menjahit. Kurikulum  yang  ada  menyesuaikan  dengan kurikulum  nasional,  agar  produk  yang dihasilkan  dari  program  dapat  memiliki kualifikasi  kemampuan  yang  berkualitas  dan memiliki daya saing.
Materi  pelatihan    merupakan  bagian dari  input  atau  masukan  yang  perlu
diperhatikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian bahwa materi pelatihan yang digunakan pada program  pelatihan  menjahit  ialah  hasil  atau dari  instruktur  pelatihan.  Materi  pelatihan pada  program  pelatihan  ini  dibuat  oleh instruktur  pelatihan  yang  merujuk  pada Tujuan  Intruksional  Khusus  yang  dirancang oleh  penyelenggara  program  pelatihan. Namun,  tidak  adanya  kontrol  dalam  materi pelatihan dengan Tujuan Intruksional Khusus ini  terjadi.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  bahwa penyampaian materi pelatihan diketahui oleh penyelenggara  pelatihan  ketika  instruktur pelatihan  menyampaikan  materi  pelatihan kepada warga belajar.
Hal  ini  tentunya  sependapat  dengan instruksi  presiden  no.  15  tahun  1974  bahwa pelatihan  adalah  bagian  dari  pendidikan  yng menyangkut proses belajar untuk memperoleh  dan  meningkatkan  ketrampilan di luar sistem yang berlaku dalam waktu yang relatif  singkat  dan  menggunakan  metode yang lebih mengutamakan praktik. Selain hal tersebut,  Sudjana  (2006:43)  mengemukakan bahwa  mewadahi  materi  pembelajaran  atau pelatihan  untuk  memenuhi  kebutuhan pribadi peserta pelatihan dalam keseluruhan materi  yang  mencerminkan  kebutuhan. Untuk  melakukan  hal  tersebut  perlu diperhatikan:  (1)  upayakan  sejauh  mungkin supaya  materi  dapat  memenuhi  kebutuhan pribadi peserta pelatihan yang diintegrasikan dengan  materi  pebelajaran  untuk  memenuhi kebutuhan, (2) apabila hal itu tidak mungkin dilaksanakan  dan  apabila  peserta  pelatihan cukup banyak maka diperlukan waktu untuk membahasnya  atau  (3)  materi  pelatihan dapat  dilakukan  secara  konsultatif  oleh pelatih  dengan  penyelengara  pelatihan kepada peserta pelatihan kepada pengembang kurikulum, organisasi dan pihak lainnya berdasarkan kesepakatan bersama.
Metode  pelatihan  yang  digunakan dalam  program  pelatihan  berdasarkan  hasil penelitian ialah metode cermah dan praktek. Dengan  menggunakan  metode  tersebut, peserta  dapat  menerima  materi  dengan  baik dan  kondusif.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  metode  yang  digunakan dalam  program  pelatihan  kepemimpinan  ini sudah baik dan mendukung untuk penyelenggaraan program pelatihan
kepemimpinan.  Hal  ini  tentunya  sesuai dengan  pendapat  Kamil  (2007:  161)  dalam
melaksanakan  pelatihan  pendekatan  yang digunakan  adalah  pendekatan  partisipatif andragogik (model  pendekatan orang dewasa),  yakni  dengan  memanfaatkan pengalaman-pengalaman  peserta  pelatihan sebagai sumber belajar yang terlibat. Pendanaan    merupakan  salah  satu faktor  pendukung  berjalannya  sebuah program.  Sumber  biaya  yang  digunakan dalam  pelatihan  harus  jelas,  apakah  berasal dari  lembaga,  penyandang  dana,  atau  dari peserta.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang peneliti  lakukan  di  lapangan,  pendanaan dalam  program  pelatihan  menjahit  di  LKP Kartika  ini  berasal  dari  biaya  pendaftaran warga  belajar  ketika  mereka  melakukan pendaftaran pelatihan.
Sarana  Prasarana  merupakan  salah satu  komponen  penunjang  dalam  sistem pembelajaran,  seperti  fasilitas  belajar,  buku belajar  sumber,  alat  pelajaran,  bahan pelajaran dan sebagainya. komponen penunjang    berfungsi    memperlancar, melengkapi  dan  mempermudah tercapainya proses  pembelajaran secara efektif.
Selain  melihat  dari  kondisi  sarana  dan prasarana yang ada, peneliti juga melihat dari segi  kualitas  dan  kuantitas.  Untuk  kualitas mesin  dan  peralatan  yang  digunakan  di  LKP Kartika  sudah  cukup  baik.  Pengelola  dan instruktur menyatakan bahwa sering dilakukan  perawatan  digunakan  dalam pembelajaran.  Sedangkan  untuk  kuantitas mesin dan peralatan yang ada dalam program kursus  menjahit  di  LKP  Kartika  sudah mencukupi.  Program  kursus  menjahit  tidak hanya memerlukan mesin-mesin saja digunakan  untuk  menjahit  pakaian,  bahan dan  alat  seperti  kain,  benang,  gunting  dan sebagainya  juga  sangat  diperlukan.  Bahan dan  alat  yang  digunakan  oleh  warga  belajar dalam  pembelajaran  sudah  disediakan semuanya oleh pihak lembaga.
Evaluasi Process Evaluasi  proses  menurut  Arikunto  dan Safruddin (2009:47) menunjuk pada kegiatan apa  yang  dilakukan  dalam  program. Sedangkan menurut Djuju Sudjana (2006: 55) evaluasi  program  menyediakan  umpan  balik yang berkenaan dengan efisiensi pelaksanaan program,  termasuk  didalamnya  pengaruh sistem  dan  keterlaksanaanya.  Pada  evaluasi proses ini akan menjelaskan tentang aktivitas
warga  belajar,  aktivitas  instruktur,  strategi pembelajaran,  dan  partisipasi  warga  belajar dalam mengikuti program yang dilaksanakan.
Secara  keseluruhan,  aktivitas  warga belajar  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan interaksi atara warga belajar dan tutor sudah dapat  dikatakan  baik.  Di  dalam  proses pembelajaran  warga  belajar  mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  dan  dapat berkomunikasi  dengan  baik  dengan  sesama warga  belajar  dan  dengan  tutor  yang mengampu dalam pembelajaran.
Menurut  Lippitt  dan  Nadler  dalam Saleh  Marzuki  (2012:  177)  sebagai  soerang penyaji, tutor memiliki tanggung jawab untuk meyakinkan  bahwa  lingkungan  belajarnya akan  membantu  peserta  latihan  dalam belajar,  dan  menyajikan  secara  jelas.  Secara keseluruhan  aktivitas  tutor  dalam  proses pembelajaran dapat dikatakan baik. Instruktur dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik dalam menyampaikan  materi,  dan  juga  tutor  dapat memberikan  motivasi  kepada  warga  belajar dan dapat berinteraksi dengan warga belajar.
Proses pembelajaran yang terlaksana di LKP  Kartika  bersifat  semi  privat,  tidak klasikal.  Instruktur  menguasai  semua  materi kursus,  instruktur  mengarahkan  kepada  tiap individu, sehingga warga belajar merasa lebih luwes  untuk  bertanya  tentang  materi  yang tidak  mereka  pahami.  Instruktur  juga  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kondusif dan membuat warga belajar nyaman berada dalam situasi pembelajaran. Instruktur  juga  selalu  memberikan  motivasi kepada  warga  belajar  agar  bisa  lebih bersemangat mengikuti pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana menyatakan bahwa tugas-tugas pelatih dalam pembelajaran
adalah: (a) membina keakraban  antar  peserta  pelatihan,  antar pelatih,  dan  antara  pelatihan  dengan pelatih, (b)  mengidentifikasi  dan  menganalisis kebutuhan, sumber-sumber dan kemungkinan hambatan pembelajaran dalam pelatihan,  (c)  merumuskan  tujun  pelatihan, (d) menyusun kurikulum pelatihan (bahan/materi,  metode,  teknik,  dan  alat evaluasi pembelajaran, (e) menyusun garisgaris  program  pembelajaran  (GBPP), silabus dan satuan acara pembelajaran (SAP) bagi program pelatihan, (f) menyusun modul dan  alat  bantuan  pembeljaran  lainnya,  (g)
melakukan  pembelajarn  secara  tatap  muka, (h)  memberikan  pelayanan  bantuan  belajar jarak  jauh  bagi  peserta  pelatihan  jarak  jauh, (i)  memantau  proses  pembelajaran,  (j) membimbing peerta pelatihan dalam penyusunan  karya  ilmiah,  (k)  membimbing peserta  pelatihan  dalam  praktik  kerja lapangan,  (l)  menjadi  fasilitator,  moderator, narasumber, dan pembimbing dalam diskusi, lokakarya, dan atau seminar, (m) menyediakan  konsultasi  penyelenggaraan dan  atau  pengelolaan  pelatihan,  (n) menyusun  alat  awal  tes  dan  tes  akhir pelatihan,  (o)    memeriksa,  mengawasi,  dan memeriksa  hasil  ujian,  dan  (p)  melakukan penilaian program pelatihan.
Nurhalim (2012: 65) strategi
pembelajaran  adalah  rencana  dan  caracara membawakan  pembelajaran  agar  semua prinsip  dasar  dapat  terlaksana  dan  semua tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Strategi yang  tutor  lakukan  dalam  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  pendapat  ahli  tersebut. Sebelum  menyampaikan  materi,  tutor terlebih  dahulu  melihat  kemampuan  dari warga  belajar.  Agar  saat  pelaksanaan penyampaian  materi  tutor  dapat  memilih cara yang tepat untuk menyampaikan materi kepada  warga  belajar  agar  warga  belajar memahami  materi  tersebut.  Selain  itu,  tutor juga  menyampaikan  materi  dengan  sangat detail,  perlahan-lahan,  dan  per  tahapan. Sehingga warga belajar dapat dengan mudah menangkap  materi  yang  tutor  sampaikan. Strategi pembelajaran yang tutor lakukan ini sudah  baik,  tepat,  dan  selaras  dengan program  kursus  yang  diadakan  untuk  warga belajar.  Pembelajaran  tidak  kaku,  tidak klasikal seperti kelas. Sehingga warga belajar merasa lebih nyaman dan lebih leluasa dalam mengikuti pembelajaran.
Keikutsertaan  warga  belajar  dalam pembelajaran beragam. Ada yang
bersemangat  dan  mampu  menyelesaikan program kursus sampai selesai, dan ada yang berhenti  dan  tidak  melanjutkan  program. Sejauh  ini,  warga  belajar  yang  mengikuti program  kursus  dapat  menyelesaikan program  sampai  tuntas,  bahkan  ada  yang melanjutkan ke tingkatan kursus selanjutnya. Untuk warga belajar yang tidak menyelesaikan  program  biasanya  mereka memiliki  kendala  seperti  ada  kesibukan  lain yang  tidak  dapat  ditinggalkan.  Hal  tersebut
juga  sesuai  dengan  pernyataan  Fauziarti (2014:183-184)  semakin  peserta  memahami materi  yang  diberikan  pada  saat  pelatihan, maka  akan  semakin  banyak  memberikan pengaruh pada tingkat implementasi perilakunya.

## Evaluasi Product
Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin (2009:47)  evaluasi  produk  atau  hasil diarahkan  pada  hal-hal  yang  menunjukkan perubahan  yang  terjadi  pada  masukan mentah.  Program  pelatihan  menjahit  yang dilaksanakan oleh LKP Kartika telah berhasil melatih  warga  belajar  sehingga  terlihat perubahan  yang  terjadi  setalah  mengikuti program.  Perubahan  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  yang  telah  mereka  peroleh,  yaitu warga belajar memiliki kemampuan menjahit,  warga  belajar  tahu  tentang  pola, warga  belajar  bisa  mengoperasikan  mesin, bertambah  kemampuan/  keterampilannya dalam  bidang  menjahit,  dan  juga  warga belajar bisa membuat pakaian sesuai dengan tingkatan kursus yang diambil.
Direktorat  Pembinaan  Kursus  dan Pelatihan Direktorat Jenderal PAUDNI (2011) menyebutkan, kursus menjahit dan pelatihan bertujuan  untuk  menumbuhkembangkan kemampuan  warga  belajar  dalam  lingkup pekerjaan  yang  berkaitan  dengan  menjahit pakaian.  Tujuan  dari  program  kursus menjahit  di  LKP  Kartika  sudah  tercapai. Program  telah  berjalan  sesuai  dengan  visi dan  misi  yang  ditetapkan  oleh  lembaga.  Visi lembaga  antara  lain  adalah  Terwujudnya calon  tenaga  yang  terampil,  bermutu, kompeten  dan  produktif  bagi  dunia  usaha dan industri. Misi lembaga adalah peningkatan  pelayanan  pelatihan  pada masyarakat yang membutuhkan
keterampilan standar perusahaan.
Program  pelatihan  menjahit  yang dilaksanakan oleh LKP Kartika telah berhasil mencetak  warga  belajar  sehingga  terlihat perubahan  yang  terjadi  setalah  mengikuti program.  Perubahan  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  yang  telah  mereka  peroleh,  yaitu warga belajar memiliki kemampuan menjahit,  warga  belajar  tahu  tentang  pola, warga  belajar  bisa  mengoperasikan  mesin, bertambah  kemampuan/  keterampilannya dalam  bidang  menjahit,  dan  juga  warga

## Nia Mei Istiyani
belajar bisa membuat pakaian sesuai dengan tingkatan kursus yang diambil.
Dampak  dari  program  pelatihan menjahit menjahit yang diselenggarakan oleh LKP  Kartika  adalah,  warga  belajar  menjadi memiliki  kepercayaan  diri  dan  lebih  yakin dengan  kemampuan  yang  telah  dimilikinya. Warga  belajar  jadi  mempunyai  ide-ide  baru yang dapat digunakan untuk membuka usaha. Selain  itu  warga  belajar  sudah  dapat membuat  pakaian  untuk  digunakan  sendiri, dan  ada  juga  warga  belajar  yang  sudah  bisa membuka usaha mandiri. Secara keseluruhan dari  evaluasi  produk  ini,  tujuan  yang  telah ditetapkan  baik  oleh  lembaga  maupun  oleh warga  belajar  dalam  program  pelatihan menjahit  yang  diselenggarakan  oleh  LKP Kartika sudah dapat tercapai.
Hasil  yang  diperoleh  warga  belajar setalah  mengikuti  program  ini  adalah  warga belajar  memiliki  kemampuan  menjahit, warga  belajar  tahu  tentang  pola,  warga belajar bisa mengoperasikan mesin, bertambah
kemampuan/keterampilannya dalam  bidang  menjahit,  dan  juga  warga belajar bisa membuat pakaian sesuai dengan tingkatan  kursus  yang  diambil.  Dan  juga dampak  yang  dihasilkan  dari  program pelatihan  menjahit  ini  adalah  warga  belajar menjadi memiliki kepercayaan diri dan lebih yakin  dengan  kemampuan  yang  telah dimilikinya.  Warga  belajar  jadi  mempunyai ide-ide  baru  yang  dapat  digunakan  untuk membuka  usaha.Selain  itu  warga  belajar sudah  dapat  membuat  pakaian  untuk digunakan sendiri, dan ada juga warga belajar yang  sudah  bisa  membuka  usaha  sendiri ataupun bekerja di perusahaan garmen..

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan evaluasi program dengan model CIPP  yang  ada  di  LKP  Kartika  Bawen  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  evaluasi konteks (Context) ,yang terdiri dari dua aspek yaitu kesesuaian program dengan kebutuhan warga  belajar  dan  tujuan  program.  Semua aspek  tersebut  sudah  tercapai  dan  sesuai dengan  kebutuhan  warga  belajar  dan  pihak lembaga.  2)  evaluasi  masukan (Input) ,  yang terdiri  dari  tujuh  aspek  yaitu  warga  belajar, instruktur,  kurikulum,  materi  pelatihan, metode  pelatihan,  pendanaan,  sarana  dan prasarana.  Dalam  komponen  input  aspek
yang  tercapai  hanyalah  enam  aspek,  satu aspek  yang  belum  tercapai  yaitu  aspek instruktur,  di  LKP  Kartika  hanya  ada  satu instruktur  yang  melatih  warga  belajar, sehingga instruktur tersebut harus menangani  proses  pelatihan  sendirian.  3) evaluasi  proses (Process) ,  yang  terdiri  dari empat  aspek  yaitu  aktivitas  warga  belajar, aktivitas  instruktur,  strategi  pembelajaran dan  partisipasi  warga  belajar.  Komponen proses  di  LKP  Kartika  ini  sudah  tercapai semuanya  sesuai  dengan  aspek-aspek evaluasi  program  model  CIPP.  4)  evaluasi produk (Product) , yang terdiri dari tiga aspek yang  meliputi  ketercapaian  tujuan  program, hasil  belajar  dan  dampak  program.  Program pelatihan menjahit di LKP Kartika telah dapat mencapai  semua  komponen  tersebut.  LKP Kartika  telah  mampu  membekali  warga belajar  dengan  keterampilan  menjahit,  yang nantinya  keterampilan  ini  dapat  digunakan untuk bekal kehidupannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi dan Cepi Safrudin Abdul
Jabar. 2008. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Direktorat  Pembinaan  Kursus  dan  Pelatihan
Direktorat  Jenderal  PAUDNI.  2011. Standar  Kompetensi  Lulusan  Tata Busana. http://www.infokursus.net/downloa d/2604140806TataBusana23.pdf diunduh 5 Januari 2018 . Eseryel,  Deniz.  2002.  Approaches  to Evaluation  of  Training  :  Theory  and Practice.  Volume  5,  No  2.  Syracuse University, IDD & E. Fauziarti,  B.F.  &  Sudarsono,  F.X.  (2014). Efektivitas Pelatihan Kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di Kecamatan Grabag. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 Nomor 2, hal 183 – 184
Kamil,  Mustofa.  2007. Model  Pendidikan  Dan
Pelatihan. Bandung: Alfabeta. Kartika,  Ikka.  2011. Mengelola  Partisipatif . Bandung: Alfabeta.
Mahmudi,  Ihwan.  2011.  CIPP:  Suatu  Model Evaluasi  Program  Pendidikan.  Jurnal At-Ta’dib, Juni 2011, Vol. 6, No. 1. Marzuki,  Saleh.  2012. Pendidikan  Nonformal Dimensi dalam Keaksaraan Fungsional, Pelatihan, dan
Andragogi .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.