## Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Website Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Dana Romadhani 1 , Nurlina Ariani Harahap 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Labuhanbatu, Jl. Sisingamangaraja No 125 – A KM 3,5, Rantauprapat, Sumatera Utara Indonesia danaromadhani@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  employing  website-based  teaching  resources  on  boosting  students' knowledge of mathematical topics. This sort of research is quantitative using a research sample of 30 students at Kemala  Bhayangkari  2  Private  High  School  Rantauprapat,  employing  purposive  sampling  approach.  This approach employs the test data gathered and then evaluated using the T-test, especially Paired Sample T-Test. The  result  of  this  research  was  pupils'  knowledge  of  mathematical  ideas  is  higher  than  25,158.  Students  who have  the  capacity  to  grasp  students'  mathematical  ideas  in  the  medium  type  with  an  interval  of  understanding mathematical  concepts  between  17.98  and  25.158.  And  pupils  already  have  competence  in  comprehending mathematical ideas of low k type students with a poor concept understanding interval of less than 17.98. While the  results  in  the  control  class  are  classes  that  are  not  given  the  use  of  website-based  teaching  materials,  the interval  for  understanding  high  mathematical  concepts  is  more  than  23.6.  Students  who  have  the  ability  to understand mathematical concepts are of moderate type, the interval of understanding mathematical concepts is in the medium category, which is between 16.88 and 23.6. And pupils who have a limited grasp of mathematical ideas  with  a low interval of knowing mathematical  concepts that is less  than 16.88.  The  conclusion,  there are disparities  in  the  usage  of  website-based  teaching  resources  in  the  capacity  to  grasp  students'  mathematical concepts.
Keywords: Teaching Materials, Website Based, Concept Understanding

## Abtrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh didalam penggunaan bahan ajar berbasis website terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis pada siswa. Jenis penelitian ini ini adalah kuantitatif dengan  jumlah  sampel  penelitian  30  siswa  di  SMA  Swasta    Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat,  dengan teknik purposive sampling Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik Data tes yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  Uji  T  yaitu  Paired  Sample  T-Test.  Hasil  dari  penelitian yang dilakukan bahwa dapat dikatakan sebagai jenis tinggi, dimana interval kategori tinggi tersebut yaitu nilai pemahaman  konsep  matematis  siswa  lebih  dari  25,158.  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  jenis  sedang  dengan  interval  pemahamankonsep  matematis  yaitu diantara 17,98 dan 25,158. Dan peserta didik telah mempunyai keahlian dalam pemahaman konsep matematis peserta  didik  jenis  rendah  k  dengan  interval  pemahaman  konsep  rendah  yaitu  kurang  dari  17,98.  Sedangkan hasi  pada  kelas  control  adalah  kelas  yang  tidak  diberi  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website  interval pemahaman  konsep  matematis  tinggi  yaitu  lebih  dari  23,6.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep matematis jenis sedang interval pemahaman konsep matematis kategori sedang yaitu diantara 16,88 dan 23,6.  Dan  siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  matematis  jenis  rendah  dengan  interval  pemahaman konsep  matematis  rendah  yaitu  kurang  dari  16,88.  Dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  didalam  penggunaan bahan ajar berbasis website pada kemampuan didalam pemahaman konsep matematis peserta didik.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Berbasis Website, Pemahaman Konsep
Copyright (c) 2022 Dana Romadhani, Nurlina Ariani Harahap  Corresponding author: Dana Romadhani Email Address: danaromadhani@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja No 125 – A KM 3,5, Rantauprapat) Received 17 February 2022, Accepted 03 April 2022, Published 04 April 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan  di  dalam  dunia  pengetahuan  dapat  dipengaruhi  oleh  suatu  penyebaran  ilmu pengetahuan  serta  teknologi  yang  ada.  Melalui  perkembangan  suatu  pendidikan  maka  setiap  orang dapat  mengetahui  berbagai  jenis  ilmu  pengetahuan  serta  ilmu  teknologi  sehingga  dapat  dikatakan bahwa sangat erat kaitan antara teknologi dan pendidikan.
Teknologi  di  dalam  suatu  media  pembelajaran  yang  terus  mengalami  suatu  perkembangan dengan  perjalanan  perkembangan  zaman.  Didalam  proses  melaksanakan  pembelajaran  didalam kehidupan sehari-hari bisa kita temui adanya keuntungan dari suatu perkembangan Teknologi didalam dunia  pendidikan,  yaitu  yang  sering  digunakan  oleh  pengajar  didalam  mengkaitkan  alat  teknologi didalam    pelaksanaan  cara  pembelajaran.  Namun  demikian,  teknologi  itu  bukan  hanya  memberikan kegunaan  yang  baik,  akan  tetapi  juga  bisa  memberikan  dampak  baik,dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  serta teknologi  yang efek baik dengan bertambah terungkap serta meluasnya  informasi serta  ilmu    pengetahuan  dari  ke  seluruh  dunia.  efek  buruknya  juga  terjadinya  perubahan  perilaku, aturan  yang  berdampak  dengan  moral  kehidupan  yang  ada  pada  masyarakat  serta  etika,  norma  dan aturan (Jamun, n.d.).
Hakikat  dalam  menimbah  ilmu  serta  pembelajaran  adalah  salah  satu  aktivitas  yang  telah diterapkan  para  pengajar  maupun  peserta  didik.  Menambah  ilmu  merupakan  suatu  cara  perubahan sikap seseorang serta ilmu  pengetahuan. Cara mencari  ilmu  dapat menjadikan suatu metode didalam pelaksanaan  pelajaran.  Adapun  cara  pelajaran  itu  sendiri  seperti  yaitu  terdapat  komponen  dapat berhubungan  serta  berkaitan  dari  satu  sama  lainnya,  seperti  :  pengajar,  peserta  didik,  dan  tujuan, maupun  media, materi, hingga evaluasi dan metode. Pembelajaran tidak bisa  dilaksanakan  dengan sebaik  mungkin    tanpa    dengan  terjadinya  hubungan  pada  suatu  komponen    dalam  pembelajaran, Maka    hal  tersebut  diantara    beberapa  macam  komponen  pembelajaran  tersebut  haruslah    saling bekerja sama satu sama lain yang  dapat menciptakan suatu pembelajaran yang baik dan efisien (Pane &  Darwis  Dasopang,  2017).  Keberhasilan  didalam  pelaksanaan  suatu  pembelajaran,  dapat dipengaruhi dengan  beberapa faktor, Diantaranya adalah strategi pembelajaran, serta  model didalam pembelajaran,    maupun    media    pembelajaran,  bahkan  bahan  ajar  maupun  topic  dalam  pelajaran. Bahan  ajar  telah  disusun    memiliki    prisip    relevansi,  Serta  konsistensi  yang  kecukupan,  sehingga dapat memberikan ruang pada  siswa dalam mengembangkan penalaranya. Untuk Menentukan suatu ruang  lingkup  didalam  topic    pembelajaran,  Dapat    di  perhatikan    pada  suatu    macam  topic  dapat disampaikan,  seperti   aspek    kognitif    (fakta,  dan  konsep,  maupun  prinsip  serta metode)  ,atau  aspek afektif, atau kah aspek psikomotorik  (Purnomo et al., n.d.) .
Matematika  adalah    suatu  bidang  kajian    keilmuan  yang    mempunyai  peranan    yang  sangat penting  baik  didalam  lembaga  sekolah  maupun  didalam  suatu  kehidupan  dalam  sehari-hari. matematika   adalah  salah satu bidang  ilmu  serta  dapat juga  menjadi suatu  pelayanan  ilmu  yang lain,  yang memiliki  artinya  bahwa untuk  dapat  menguasai  suatu ilmu  pengetahuan  lain  maka perlu  untuk  menguasai  ilmu  matematika,  sebalikya    pada  ilmu    matematika  dapat    berguna    jika diterapkan    pada    pengetahuan    lain    (K.  Wulandari,  2015).    Matematika  Pembelajaran  yang seharusnya  bukan  terpusat  pada  sampai  konsep  saja,akan  tetapi  juga  menetapkan  suatu penghampiran,serta  prosedur ataupun istrumen pelajaran yang bermacam macam yang bisa memikat suatu  minat  belajar  pada  peserta  didik  serta    menolong  siswa  juga  bisa  memahami  konsep  secara mendalam dan mampu meluaskan  keterampilan matematis (Nurdin et al., 2019).
Matematika  adalah  pelajaran  yang  dipelajari di Sekolah  baik, Sekolah Mengengah Pertama Sekolah  dasar  serta    Sekolah  Menengah  Umum  bahkan  sampai  ke  jenjang  perguruan.  Seorang pengajar yang akan mengajarkan matematika pada muridnya, hendaklah dapat memahami objek yang akan diberikan serta di ajarkan dan  mengetahuinya (Rahma, 2013).  Matematika Pembelajaran yang perlu dipelajari dan  diketahui pada peserta didik, bersumber pada keinginan pelajaran matematika di pendidikan  menengah,  dasar  maupun  perguruan  tinggi    adalah    dapat    mempersiapkan    siswa  agar dapat    selalu  berkembang    secara,  jujur,  serta  efisien  dan  efektif  logis,  kemudian  rasional,  kritis, cermat didalam dunia pendidikan. Media juga dapat meningkatkan dan hubungan yang lebih langsung pada peserta didik  serta memusatkan  minat siswa sehingga bisa meningkatkan  motivasi belajar, dan lingkungannya  serta  kemampuan  peserta  didik  untuk  belajar  sendiri  sesuai  dengan  keahliannya (Hikmah & Maskar, 2020).
Pemahaman  konsep  adalah  keahlian  dasar  matematika  yang  bisa  digunakan  untuk menyelesaikan situasi baru  (Sofri Rizka Amalia, 2020). Pemahaman konsep adalah pada kemampuan atau  keahlian  matematika  bisa  dijadikan  untuk  dicapai  didalam    pelaksanaan  belajar  matematika seperti    dengan  membuktikan    suatu  pemahaman    konsep  didalam  pembelajaran    matematika  telah dipelajari,    dan  mampu  jelaskan  suatu    berhubungan  antara  konsep    serta  dapat    mengaplikasikan suatu konsep ataupun algoritma secara luwas,  dan akurat,  maupun efisien, serta dapat  memecahkan suatu    masalah.  Dalam  Pemahaman  pembelajaran    matematik  akan  lebih  terasa  jika  suatu pembelajaran  matematika    dapat    dilaksanakan    dalam  menumbuhkan  keahlian      dan  koneksi matematik dapat berbagai  hal seperti ide, memahami suatu  ide-ide  pada  matematik suatu hal yang saling  berhubugan  antara  sesame  teman    lain  agar    dapat  terjaga  pengetahuan  menyebar    serta menentukan matematik didalam  lingkungan di luar matematika (Nila, 2008).
Didalam  kemampuan  pada  pemahaman    suatu  konsep  adalah  satu  hal  aspek  penting  didalam pelaksananaan pembelajaran matematika. Pemahaman konsep adalah salah satu landasan  terpenting didalam menyelesaiakan  suatu permasalahan yang ada pada pembelajaran matematika serta masalah didalam  suatu    kehidupan.  Kemampuan  tersebut  bisa  ditumbuh  kembangkan  melalui  pemberian Bahan ajar Berbasis Website. Dikarenakan materi yang diajarkan dalam Bahan ajar Berbasis Website atau  Internet  merupakan  suatu  pengajaran  konsep  (jenis  pada  karakteristik  sama)  serta    generalisasi (berkaitan  pada  konsep).  Model  tersebut  salah  satu  hal  yang  efektif  dalam  memajukan  keterkaitan serta  motivasi  peserta  didik  yang  mendapatkan  suatu  informasi  dari  pembelajaran  teknologi.  serta Bahan ajar Berbasis Website dapat memberikan peserta didik menciptakan pemahaman  peserta didik pada  konsep  dengan  memahami    informasi  tersebut.  Sehingga  peserta  didik  bisa    menciptakan pemahaman  peserta  didik  itu  sendiri  dan  dapat  mengetahui    dan  mengenal  pembelajaran menggunakan  media  teknologi,yang  tentunya  dapat    tertanam  lebih  lama  dari  pada  peserta  didik hanya mendapatkan rumusnya saja (Arifah & Matematika, 2017).
Teknologi  informasi  (IT)  memiliki  standar  platform    berbasis  website  yang  dapat  merupakan spenyelesaian   didalam permasalahan tersebut  dikarenakan sifat dari media berbasis website adalah
dapat  memungkinkan    dari  segala  sesuatu  yang    terkonektivitas  dan    murah  serta  sederhana    serta dapat  terbuka  sehingga  penggunaan  internet  dapat    dilakukan  oleh  siapa  saja  pada  pemakaian    dan bisa dilakukan  kapanpun, dan kapan saja serta bebas digunakan (Thahir et al., 2018). Dengan adanya Teknologi  yang    telah  bertumbuh  dapat    memiliki  suatu    kontribusi  yang  lebih  besar  didalam kehidupan terutama  didalam bidang ilmu pendidikan. Dan  media  juga dilakukan menjadikan sumber belajar  dengan  media  cetak.  Di  jaman  saat  ini  media    penggunaan  pembelajaran  dapat  kita  lakukan dimanapun bila tersambung dengan jaringan internet pada media pembelajaran yang berbasis website (Mz & Thahir, 2020).
Oleh karna itu, didalam penggunakan dapat mengarahkan  pada siswa/siswi untuk  di gunakan dalam  teknologi  ke  hal  yang  lebih  baik.  Media  pembelajaran  website    juga  bisa  mendesain  suatu pembelajaran matematika yang sangat unik dan menarik, kemudian juga dapat membuat  para peserta didik  tertarik    didalam    melaksanakan  pembelajaran  matematika  yang  di  era  sekarang  ini. Sebagaimana telah  kita ketahui dari beberapa peneliti sebelumnya bahwa mata pelajaran matematika sangat cenderung berangapan bahwa  pembelajaran yang sangat susah serta tidak disukai oleh peserta didik (Mawaddah & Maryanti, 2016). Apabila kemampuan didalam pemahaman konsep pada siswa dapat diketahui, maka guru pmelakukan suatu kegiatan pelajaran yang  bisa memfasilitasi para siswa dapat    mengasah    dalam  pemahaman  konsep  matematika  siswa  juga  bisa  memahami  pemahaman kosep, siswa juga dapat meningkat serta pembelajaran yang dilaksanakan bermakna serta mendalam (Melinda Rismawati, 2018).
Berdasarkan Observasi penelitian yang telah dilakukan di SMA Swasta Kemala Bhayangkari 2 Rantauprapat  bahwa  terdapat  pengaruh  didalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website  dapat meningkatkan  keahlian  pengetahuan  konsep  matematis  pada  peserta  didik  di  SMA  Swasta  Kemala Bhayangkari  2  Rantauprapat  bahwa  tinggal  terdapat    peserta  didik  yang  belum  memahami    dengan konsep matematika pelaksanaan  pembelajaran di SMA Swasta  Kemala Bhayangkari 2 Rantauprapat. Berdasarkan  keterkaitan  permasalah  di  atas  di  sini  peneliti  ingin  mengetahui  dan  mencari  informasi serta  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  didalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik,  pada  hasil  belajar peserta didik di SMA Swasta  Kemala Bhayangkari 2 Rantauprapat. Penelitian ini  memiliki bertujuan untuk  mengetahui    pengaruh  didalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website terhadap peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  pada  siswa  di  SMA  Swasta    Kemala  Bhayangkari  2 Rantauprapat.

## METODE
Jenis dari  penelitian  ini  mnggunakan    kuantitatif  dengan  jumlah  sampel  30  siswa  di  SMA Swasta    Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat,  dengan  teknik  purposive  sampling  Dalam  penelitian ini.  Peneliti  menganalisis  pengaruh  didalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website  pada peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMA Swasta Kemala Bhayangkari 2
Rantauprapat. Penelitian ini memakai pendekatan kuantitatif Jenis penelitian yang di pakai yaitu quasi eksperimen dengan metode terdiri dari Pra-eksperimen pada penelitian ini menurut (Sugiono,2014).
Tahap  Penelitian  yaitu  persiapan  awal  adalah  mengamati  sekolah  SMA  Swasta  Kemala Bhayangkari  2  Rantauprapat  yang  akan  dijadikan  lokasi  penelitian,  kemudian  melaksanakan penelitian kepada siswa kelas X MIA 1, Kemudian tahap selanjutnya adalah memberikan soal pre-test dan  post-test.  pada  siswa,  setelah  itu  memikat  ketentuan  berlandaskan  bukti  nan  diketahui  serta dijabarkan sebelum dahulu serta membuat kesimpulan pengkaji data.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik Data tes yang diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  Uji  T  yaitu  Paired  Sample  T-Test  dengan  menggunakan aplikasi  SPSS  22  Dilakukan  penafsiran  dalam  menggolongkan  tingkat  pemahaman  konsep penggunaan persentase dari Skala Likert. Kemudian Uji yang dilakukan untuk menganalisis  data tes kemampuan  pada  peserta  didik  merupakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata.  Uji  perbedaan  dua  rata-rata yang  akan  digunakan  adalah  uji  t,  Akan  tetapi  uji  t  dapat  digunakan  apabila  memenuhi  persyaratan yaitu:
1. Sampel berasal dari data yang berdistribusi normal. Hal ini bisa dilihat dengan melaksanakan uji normalitas.
2. Varians kedua populasi homogen. Hal ini dapat dilihat bahwa melaksanakan uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Berlandaskan hasil data yang dihasilkan dari nilai pretest dan posttest, bahwa dihasilkan hasil uji normalitas seperti tabel 1 pada berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas dikelas Eksperimen
Data Kelas Xhitung Xtabel Kesimpulan Pretest X MIA 36.397 43.39 Ho diterima (normal) Postest X MIA 9.551 43.39 Ho diterima (normal)
Berdasarkan  hasil  tabel  1  diatas  melihatkan  pada  data  nilai  pretest  dan  posttest  keahlian pengetahuan  konsep  matematika  peserta  didik  yang  memakai  bahan  ajar  berbasis  website  di  ruang eksperimen  berdistribusi  normal.  Hal ini  bisa  di  lihat  dari  nilai thitung  yaitu  36,397  dan 9.551 lebih kecil dari nilai ttabel yaitu 43.39. Artinya X2hitung ≤ X2tabel, maka Ho diterima.

## Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  setelah  data  pretest  dan  posttest  berdistribusi  normal,  langkah  berikutnya hasil data mempunyai varians yang sama atau tidak. Hasil data bisa diketahui pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data kelas N F Hitung F Tabel Kesimpulan Pretest dan postets X MIA 30 1.13 2.02 Homogen
Berdasarkan tabel 2 diatas dilihat bahwa nilai F hitung sebesar 1,13 dan F tabel sebesar 2,02, bahwa  bisa  disimpulkan  bahwa  Ho  diterima.  Artinya  maka  data  pre-test  dan  post-test  ruang eksperimen homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  Hipotesis  Untuk  uji  hipotesis  manual  melaksanakan  dengan  menggunakan  uji  t  dengan pengambilan keputusan jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho ditolak.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji t di Kelas Eksperimen Data kelas N thitung Kesimpulan Pretest XMIA 30 0,829 𝐻 0 ditolak Postest X MIA 30 0,829 𝐻 1 diterima
Berdasarkan  tabel  3  pada  hasil  perhitungan  uji  t  yang  ditunjukkan  pada  tabel  diatas  dengan taraf  signifikan  ( 𝛼 = 0,05) =  0,829  (dua  sisi).  Kemudian  dicari  ttabel  pada  tabel  distribusi  t  dengan ketentuan  db  =  n-1,  db  =  31-1  =  30  dalamkasus  ini  ttabel  yang  dimaksud  adalah  2,02.  Dan  nilai thitung  sebesar  13,250  >  ttabel  yaitu  2,02  yang  berartiterdapat  pengaruh  kemampuan  pemahaman konsep matematika dengan bahan ajar berbasis website dikelas eksperimen yang signifikan antara pre- test maupun post-test.
Instrument  pada  penelitian  ini  menggunakan  didalam  penelitian  ini    berupa  soal  awal  dan akhir. Soal test sebelumnya telah di uji terlebih dahulu di kelas X MIA 1 setelah  itu dilanjutkan uji lalu dilakukan analisis soal dengan 4 kriteria yaitu menurut (Arikunto,2013)  :

## Validitas Soal
Validitas  merupakan  suatu  kadar  yang  dapat  menunjukkan  ukuran  kevalidan  atau  kesahihan suatu    alat.Suatu    alat  yang  valid  atau  sahih  memiliki  validitas  tinggi.  Sebaliknya,  instrumen  yang kurang  valid  memiliki  validitas  rendah.  Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila  instrumen  itu mampu  menimbang  apa  yang  hendak  diukur  Pengukuran  validitas  butir  soal  pada  penelitian  ini menggunakan rumus sebagai berikut:
(1)
Keterangan:
r xy= Koefisien korelasi antara variabel X dan Y
N= Jumlah peserta test X= Skor tiap butir soal Y= Skor total tiap butir soal
Koefisien dari validitas butir soal dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini:
Tabel 4. Koefisien validitas butir soal Rentang Keterangan 0,8 – 1,00 Sangat Tinggi 0,6 – 0,80 Tinggi 0,4 – 0,60 Cukup 0,2 – 0,40 Rendah 0,0 – 0,20 Sangat Rendah

## Realibilitas
Suatu  test  dikatakan  dapat  dipercaya  apabila  memberikan  hasil  yang  sama  saat  digunakan berkali-kali dan pada situasi yang berbeda-beda Reliabilitas test dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan menggunakan rumus:
(2)
Keterangan:
r11     = Reliabilitas test secara keseluruhan p       = Proporsisi subjek yang menjawab item dengan benar q       = Proporsisi subjek yang menjawab dengan salah (q= 1-1) ∑pq   = Jumlah hasil perkalian antara p dan q n = Banyaknya item
S       = Standar deviasi dari test
Adapun nilai koefisien dari reliabilitas ini dapat kita lihat pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5.  Klasifikasi Nilai Reliabilitas Butir Soal Rentang Keterangan 0,81 – 1,00 Sangat Tinggi 0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Cukup 0,21 – 0,40 Rendah 0,00 – 0,20 Sangat Rendah

## Tingkat Kesukaran
Tingkat  kesukaran  test  merupakan  keahlian  test  tersebut  pada  menjaring  banyaknya  subjek peserta  test  yang  bisa  mengerjakan  dengan  benar.  Jika  banyak  peserta  test  yang  menjawab  benar bahwa  taraf  kesukaran  test  tinggi,  sebaliknya  jika  hanya  sedikit  dari  subjek  yang  menjawab  benar maka  taraf  kesukaran  rendah.  Soal  yang  baik  merupakan  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak terlalu sukar. Untuk menghintung tingkat kesukaran soal dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
P = B         (3)
JS
Keterangan:
P = Indeks tingkat kesukaran
B = Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar

## JS = Jumlah seluruh siswa peserta test
Indeks yang digunakan pada tingkat kesukaran ini dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini:
Tabel 6. Indeks Tingkat Kesukaran Rentang Keterangan 0,00 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  merupakan  keahlian  suatu  soal  untuk  yang  membedakan  antara  peserta didik maka memiliki kemampuan tinggi dan peserta didik maka memiliki kemampuan rendah). Untuk menghitung daya pembeda setiap butir soal menggunakan rumus sebagai berikut:
D = BA - BB (4)
JA     JB
Keterangan:
D   = Indeks daya pembeda
JA  = Banyak peserta kelompok atas JB  = Banyak peserta kelompok bawah
BA = Banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar BB = Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar Klasifikasi daya pembeda dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7. Klasifikasi Daya Pembeda Rentang Keterangan 0,00 – 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik Sekali Tabel 8. Kriteria Tingkat Pemahaman Konsep Matematis Siswa Persentase Skor Tingkat Pemahaman Konsep Matematis X ≥ 𝑚𝑒𝑎𝑛 + 1. 𝑆𝐷 Rendah
( 𝑚𝑒𝑎𝑛 − 1. 𝑆𝐷 ) < 𝑋 < ( 𝑚𝑒𝑎𝑛 + 1. 𝑆𝐷 ) Sedang
X ≤ 𝑚𝑒𝑎𝑛 − 1. 𝑆𝐷
Tinggi

## HASIL DAN DISKUSI
Dapat  diketahui  Berdasarkan  tabel  dibawah  diketahui    bahwa  nilai  dari  signifikan  pada Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Website Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis    pada  peserta  didik  di    SMA  Swasta  Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat terhadap  siswa  di  SMA  Swasta    Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat  secara  simultan  terhadap pembelajaran  matematika,Kemudian  melalui  pre-test  sebanyak  6  soal  serta  melalui  pretes  tersebut peneliti  mendapatkan  data  dari  pemberian  pre-tes  yang  telah  dilakukan  terhadap  peserta  didik  SMA Swasta    Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat    tersebut    Dari  hasil  penelitan  yang  telah  dilakukan pada siswa SMA Swasta  Kemala Bhayangkari 2 Rantauprapat.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  berPengaruh  dalam Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Website  pada  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis siswa pada  SMA Swasta Kemala Bhayangkari 2 Rantauprapat  terhadap peserta didik di SMA  Swasta  Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat  Untuk  mengetahui  lebih  jelasnya    dapat diperhatikan  didalam  diagram  batang    bahwa  hasil  pengelompokan  pada  tes  soal    pre-test  terhadap siswa  SMA  Swasta    Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat  Berdasarkan  nilai  tes  tabel  tersebut,  telah diperoleh nilai  pada kedua data berdistribusi normal. Dalam hal ini perhitungan pada uji homogenitas menggunakan  SPSS  dengan  cara  Analysis  of  Variace  (ANOVA)  dalam  pengambilan  didalam keputusan jika nilai sig > taraf signifikansi ( 𝛼 = 0,05) hal ini data dikatakan homogeny. seperti pada tabel 9 pada Hasil Tes Normalitas Data Post-tes Eksperimen dan Kontrol di bawah ini:
Tabel 9. Hasil Tes Normalitas Data Post-tes Eksperimen dan Kontrol
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. NILAI .102 30 .200 * .979 30 .788
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari  diagram  batang    tersebut    dapat    diketahui    bahwa    didalam    suatu    kemampuan    awal pada pemahaman suatu  konsep matematis pada siswa  dikelas, control  dan eksperimen adalah salah satu  hal  yang  terdapat  perbandingan  pada  kedua  kelas  tersebut    dan  antara  kelas  tersebut  telah dijadikan  sampel  serta  percobaan  dan  kemudian  untuk  mengetahui  hasil  dari  siswa  tersebut  maka siswa  diberikan  suatu soal dan siswa  mengisi pre-test tersebut. Kemudian  peneliti juga memberikan serta menjelaskan suatu materi mengenai barisan serta deret dengan menggunakan bahan ajar berbasis website  pada ruang eksperimen seperti ruang XI MIA 1 sedangkan pada ruang control  juga peneliti memberikan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional.  Selanjutnya  peserta  didik  juga  kembali mengisi tes berupa post-test agar dapat mengetahui nilai hasil  dari peserta didik dan melihat pengaruh dari penggunaan bahan ajar berbasis website  terhadapat siswa SMA Swasta Kemala Bhayangkari 2 Rantauprapat tersebut.
Kemudian    juga  Dapat  diketahui  Berdasarkan  tabel  dibawah  diketahui    bahwa  nilai  dari signifikan  pada Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Website  berhubungan  Pengembangan Keahlian  Pengertian  Konsep Matematis siswa di  SMA Swasta  Kemala Bhayangkari 2 Rantauprapat terhadap  siswa  di  SMA  Swasta  Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat  secara  simultan  terhadap pelajaran  matematika,Kemudian  melalui  pada  soal  post-test    yang  merupakan  suatu  kategori  yang menjadi beberapa jenis Dari hasil tes  yang  telah  dipaparkan pada tabel diatas, dapat dilihat maka kedua    bukti  homogen.  oleh  karna  itu  dari  kedua  tabel  pada  penjabaran  baukti    bisa  dinyatakan bahwakan  bahwaa  kedua  contoh  di  dalam  keadaan  normal  serta  homogeny,  selanjutnya  perhitungan pada    penjabaran  data  bisa  dilanjutkan.  Agar  uji  hipotesis  menggunakan  aplikasi  SPSS  serta  Uji Paired Sample T-Tes dalam pengutipan ketentuan maka sig < taraf signifikansi (𝛼 = 0,05) pada  h 0 serta  ha  dapat  dilakukan    menggunakan  kata  lain  pada  pengaruh  dalam  penggunaan    materi  dengan bahan ajar yang berbasis website  dalam menghasilkan keahlian  dalam memahami konsep matematis pada  siswa  dengan mata pelajaran barisan dan deret. Oleh karna itu telah disajikan dan di rangkum data    tes  pada    uji  hipotesis  post-test  kelas  eksperimen  serta  post-test  kelas  control  dengan memberikan bahan ajar berbasis website  pada penggunaan situs aplikasi  yaitu SPSS  sebagai berikut.
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Paired Sample T-Test
Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Posttest Kontrol & Posttest Eksperimen 30 .829 .000
Untuk  melakukan    perhitungan    dalam  uji  normalitas  dapat  memakai    suatu  aplikasi  SPSS yang  dapat  dipilih  menjadi Kolmogorov-Smirnov untuk  melakukan  pengambilan  didalam  suatu ketentuan  jika  nilai sig .>  taraf  signifikansi (𝛼 = 0,05) oleh  karena  itu  hasil  data  tersebut  yaitu berdistribusi normal. Berikut ini telah disajikan dan dirangkum bahwa hasil perhitungan uji normalitas SPSS.
Dari hasil uji post-test kelas eksperimen serta  tes awal ruang control  yang digunakan aplikasi SPSS  diperoleh  nilai  sig.  <  taraf  signifikansi  yaitu  0,000  <  0,829  dari  jumlah  siswa  yaitu  30  siswa. Dari  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  terdapat  korelasi  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  websitepada kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  kemudian    hal  tersebut  bisa  jelaskan  dengan memakai  bahan  ajar  berbasis  website  memiliki    akibat  yang  signifikan  bahwa  keahlian  pemahaman konsep  matematis  siswa  khususnya  ruangan  XI  MIA  1  serta  XI  MIA  3  SMA  Swasta  Kemala Bhayangkari  2  Rantauprapat,  Penelitian  tentang  peningkatan    mampu  memberikan  pemahaman konsep  matematis  dengan    mengaplikasikan  dengan  bahan  ajar    yang  berbasis  website    yang didukung oleh instrument serta  tes pemahaman dilakukan  pada SMA Swasta Kemala Bhayangkari 2 Rantauprapat.  dalam  penelitian  dilaksanakan  di  semester  genap  pada  tahun  pembelajaran  2021/2022 kemudian dilaksanakan di tanggal 17 Januari hingga 27 Januari  kurang lebih enam pertemuan pada setiap pelaksananaan  2x40 menit. bahan materi didalam  melakukan penelitian tersebut yaitu Barisan
dan Deret. Penelitian meningkatan suatu kemampuan  didalam pemahaman konsep matematis  seperti melaksanakan  bahan  ajar    yang  berbasis  website  melalui  3  fase  yaitu:  1)  Guru  menyiapkan  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  menjabarkan  tujuan  yang  ingin  diraih  dari  pembelajaran.  2) Memberikan  materi dengan melakukan bahan ajar  yang berbasis pada website serta memperkenalkan terlebih  dahulu  mengenai  bahan  ajar  berbasis  website  dan  kelebihan  dari  penggunaan  bahan  ajar tersebut.  3)  Evaluasi.  Guru  memberi  soal  sebagai  penilaian  dari  penggunaan  bahan  ajar  berbasis website.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  perolehan  yang  telah  dipenuhi  oleh  penngkaji  mengenai  dampak Pelaksanaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Website  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  peserta  didik  pada  SMA  Swasta  Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapat,  Bahwa  langkah  - langkah dalam menganalisis data adalah dengan menghitung hasil nilai dari pengisian pretest dan post tes  yang  diberikan  kepada  siwa  serta  hasil  nilai  tersebut  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  penelitian. kemudian  hasil  dari  perhitungan    dari  Penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian  pretest  dan  post-test untuk  mengetahui  Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Website  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  siswa  pada  SMA  Swasta    Kemala  Bhayangkari  2 Rantauprapat yang terdiri dari 6 soal pretest.  Selanjutnya, siswa juga diberi 6 soal posttest. Hasil dari Penelitian yang relevan dengan adanya penelitian ini diantaranya yaitu hasil penelitian yang dilakukan untuk  dapat  menunjukan  dan  mengetahui  bahwaadanya  Pengaruh    dalam  Penggunaan  Bahan  Ajar Berbasis  Website  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  siswa  pada SMA  Swasta    Kemala  Bhayangkari  2  Rantauprapa    dan  dapat  melihat  dari  hasil  belajar matematika yang  meningkat  maupun  menurun  pada  peserta  didik  dengan  adanya,Penggunaan,Bahan,  Ajar, Berbasis,  Website,  Tentang  Pengembangan    Keahlian  Pemahaman  Konsep  Matematis  pada  cara pelajaran.
Peningkatan didalam kemampuan melaksanakan penggunaaan pemahaman konsep matematis serta  menggunakan  bahan  ajar  yang  berbasis  website  dapat    didukung  serta    prosedur  soal  dalam pemahaman konsep matematis dapat  memberikan siswa  serta dapat menunjukkan peningkatan. Hal tersebut membuktikan  bahwa data pemahaman konsep matematis siswa ruangan XI MIA 1 serta XI MIA  3  SMA  Swasta  Kemala  Bhayangkari  Tahun  Pembelajaran    2022/2023    dapat  diperoleh  dari bukti  nilai  post-test  kelas  control  serta  dapat  melihat  keahlian  pengetahuan  konsep  matematis  siwa tanpa  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website  dan  nilai  post-test    pada  ruang  eksperimen  dapat mengetahui  keahlian  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kemudian  diberi  perlakuan  yaitu penggunaan bahan ajar berbasis website dalam menyelesaikan barisan dan deret. Soal pos-test terdiri dari 6 butir soal cerita mengenai barisan dan deret.
Kemudian  berdasarkan    hasil    perolehan  nilai  tersebut  yang  telah  dianalisis    bahwa  terdapat perolehan  hasil  pada siswa yang  dibagikan  penggunaan bahan ajar berbasis website dan skor siswa tanpa  diberi  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website  terdapat  perbedaan.  Pada  hasil  posttest  ruang
eksperimen seperti  ruang yang diberi bahan ajar berbasis  website terdapat 7 siswa yang mempunyai kemampuan dalam pemahaman konsep matematis oleh karna itu dapat dikatakan sebagai jenis tinggi, dimana  interval  kategori  tinggi  tersebut  yaitu  nilai  pemahaman  konsep  matematis  siswa  lebih  dari 25,158.  siswa  yang  mempunyai  keahlian  dalam  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  jenis sedang  sebesar  13  siswa,  dengan  interval  pemahaman  konsep  matematis  yaitu  diantara  17,98  dan 25,158,  Dan  peserta  didik  telah  mempunyai  keahlian  dalam  pengetahuan  konsep  matematis  siswa macam rendah sebanyak 10 para siswa dengan interval pemahaman konsep rendah yaitu kurang dari 17,98.
Sedangkan pada kelas control adalah kelas yang tidak diberi penggunaan bahan ajar berbasis website  yaitu  terdapat  5    siswa  yang  maampu  dalam  pemahaman  konsep  matematis  dengan  jenis tinggi,  dimana  interval  pemahaman  konsep  matematis  tinggi  yaitu  lebih  dari  23,6.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  jenis  sedang  yaitu  sebesar  11  siswa,  dimana interval pemahaman  konsep  matematis  kategori  sedang  yaitu diantara 16,88 dan 23,6. Dan siswa yang  memiliki  pemahaman  konsep  matematis    jenis  rendah  yaitu  sebesar  14  siswa  dengan  interval pengetahuan  konsep  matematis  rendah  yaitu  kurang  dari  16,88.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat diketahui  ada  perbedaan  didalam  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  website  bahwa  keahlian  didalam pengetahuan    konsep  matematis  siswa,  baik  dari  frekuensi  maupun  pada  interval  pengkategorian pemahaman  konsep  matematis siswa.  Dengan demikian, “Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Website berhubungan  Keahlian  dalam   Pengetahuan  Konsep  Matematis   peserta  didik”  bisa  menjawab   soal dari  hipotesis  yang  diberikan  oleh  peneliti  melakukan    analisis  data-data  yang  dihasilakan  yaitu penelitian    menunjukkan    dengan    penggunaan    bahan  ajar  berbasis  website  dapat  berpengaruh didalam pemahaman  suatu konsep matematis pada peserta didik.
Seperti  halnya  menurut  (Feti  Kristanti.R,Isnarto,2019).  Hasil  yang  dilakukan  dengan mewawancarai serta tes kemampuan dalam pemahaman matematis pada siswa yang sama sekali tidak bisa melakukan penyelesaian dalam permasalahan yang  menggunakan  sebuah indikator kemampuan dalam  pemahaman    matematis    yang  diperoleh  bahwa    siswa  dari  awal  sudah  tidak    menyukai  dan tidak  tertarik  didalam  pembelajaran  matematika    oleh  karena      beberapa  dari    peserta  didik mengatakan    pada    pelajaran    matematika  yaitu  pelajaran  sangat    rumit.  Siswa  pada  kelompok  ini cenderung  tidak mengisi jawaban serta menghabiskan waktu yang menunggu jawaban dari  seorang temannya. Pada siswa kelompok ini menurut hasil  dari wawancara bukanlah jenis peserta didik yang lambat  akan  tetapi  kurang  melakukan mandiri dan  serta malas didalam pembelajaran.
Penerapan  suatu  pelajaran  matematika  dengan    suatu  bantuan  bahan  ajar  berbasis  website bukan  hanya  dapat    meringankan    peserta  didik  didalam  melaksanakan    pembelajaran  matematika, akan  tetapi    juga  pengajar    dapat    merasakan    terbantunya.  Hal  tersebut  dikarenakan  bahan  ajar matematika  berbasis  website  telah  memberikan  suatu  banyak  cara  didalam  berbagai  teknologi  yang bisa  mengevaluasi  pemahaman  matematis  peserta  didik  secara  online  Pengembangan  bahan  ajar matematika berbasis website memberikan kegunaan dan memiliki nilai yang baik bagi peserta didik.
Hal  ini  tercermin  dengan  kemudahan  dan  mengakses  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  bisa mengakses materi–materi pemebalajaran yang dipelajari.  Hal ini didukung oleh komitmen guru yang telah  mengunggah  materi  sebelum  pembelajaran  berlangsung  dan  mempersiapkan  berbagai  bahan evaluasi  yang  dapat  terakses  secara  mudah.  Materi  yang  disampaikan  sangat  mudah  dipahami  oleh siswa karena menggunakan bahasa yang sederhana (Khoerul Umam, 2021).
Dengan  adanya    penggunaan    media  interaktif    penggunaan  yang    berbasis  website    sangat memiliki peran didalam  meningkatkan  suatu  ketertarikan  pada peserta didik di dalam melaksanakan pembelajaran  dan  meningkatkan  suatu  motivasi  belajar  siswa.dengan  pengembangan  media pembelajaran  ini    dapat    lebih  lanjut  baik  dari  segi    kedalaman    maupun    keluasan    materi    disertai latihan soal untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa (Priyambodo et al., 2012).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  berbasis  website  menjadi  salah  satu media yang berbasis teknologi yang bisa diterapkan didalam proses pembelajaran matimatika. Dengan menerapkan suatu pembelajaran  yang menggunakan bahan ajar berbasis website di perguruan tinggi, khususnya  didalam    perkuliahan,    pembelajaran    matimatika    dapat    diharapkan    pada  peserta  didik bisa  mampu  memahami  berbagai  konsep  pembelajaran  matimatika  serta  pernyataan  soal  yang menggunakan  suatu teknologi (Eliyarti et al., 2020).
Sebagian  dari  peserta  didik  tidak  bisa  menunjukkan  aktivitas  yang  sesuai  dengan  harapan pada peneliti disebabkan  karna mereka kurang aktif  didalam  pelajaran. Berlandaskan observasi yang telah dipenuhi bagi pengkaji peserta didik tersebut kurang termotivasi pada menuntut ilmu meskipun telah    diberikan  suatu    perlakuan  dengan    penggunaan  media  pembelajaran  yang  berbasis  website. Penelitipun juga menduga bahwa  diperlukan  media  interaktif  website  konten, tampilan yang lebih menarik    maka    perhatian  pada  peserta  didik  dapat  menciptakan    suatu    minat  dalam  pembelajaran mereka.  Konten,  tampilan  dan  media    interaktif    tersebut    juga  memungkinkan    peserta  didik  untuk bisa    melihat    serta    mengerjakan  tugas,  dan    latihan  soal,  bahkan  ujian  dan  daftar  nilai  dan mendengar  suatu materi pembelajaran (Rahman et al., 2016).
Pemahaman konsep didalam matematika juga adalah sesuatu yang sangat penting dikarenakan saat    siswa  paham  dalam  suatu  konsep,  maka    siswa  tersebut    bisa  mengingat  pelajaran  matematika dapat  dipelajarinya  didalam  jangka  waktu  yang  panjang.dengan  adanya  pengetahuan  konsep matematis oleh siswa dengan baik, bisa memunculkan suatu pola pikir siswa yang sangat  kritis.  Serta siswa dapat diharapkan dalam  mengemukakan kembali hasil  yang telah dikerjakannya dengan baik secara  lisan  ataupun    didalam  bentuk    tulisan  pada  orang  lain  maupun  teman  sebayanya  agar  siswa tersebut maupun  teman  sebayanya dapat  mengetahuinya  dan  memahaminya (Komalasari, 2018).
Hasil  nilai  data  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  Novialdi  dkk  (2020).  Bahwa  dalam penggunaan  suatu  media  didalam  pembelajaran  yang  berbasis  website  bisa  memfasilitasi  didalam pemahaman  konsep  matematis  pada  siswa  pada  SMK  Negeri  5  Pekanbaru  dengan  hasil  89,58% validitas  materi.  Sedangkan  menurut  dari  penelitian    (Mawaddah  &  Maryanti,  2016).  Diketahui ketidak  mampuan  peserta  didik  ddalam  mempelajari  matematika,  terdapat  banyak  siswa  yang  tidak
paham dengan  bahan yang  telah diberikan, dalam pembelajaran  matematika sangat dianggap bahwa pembelajaran ada yang sulit  hal ini bisa tidak disukai peserta didik. Yang mengakibakan bahwa hal tersebut  dapat  di  jadikan  sebagi  nilai  rata-rata  serta    hasil  belajarnya  menjadi  rendah  hal  ini  dapat dilihat  siswa ada yang memiliki KKM seperti  65 dalam UTS. Kemudian hasil wawancara, peneliti juga  melaksanakan  suatu  pengamatan  ketika  melaksanakan    belajar  mengajar  yang  sedang berlangsung  serta  dapat  terlihat  pada  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  pengajar  di ruangan    VII  bertambah    jumlah  didominasi  bagi    pengajar tidak   menutup    siswa  untuk  mengikuti, pada  hasil siswa dapat  menjadikan  sedikit  bagus semasa di ruangan, siswa cenderung pasif  serta dapat    mendengarkan    apa    yang    pengajar  berikan  saja,  maka    karna  terdapat    siswa    mengalami kebosan, serta kurang semangat didalam pembelajaran, serta ada kurangnya siiswa yang minat untuk membuka buku.
Peningkatan    didalam    suatu  kemampuan    koneksi    dalam  pembelajaran  matematis  pada peserta didik. Dalam menerapkan suatu model pembelajaran  dan pemahaman konsep guru juga harus bisa  menguasai  model  ini  dengan  baik,  guru  juga  harus  bisa  menguasai    ruang    dan    untuk  dapat mendorong    peserta  didik  agar    berpartisipasi  serta    lebih    aktif    didalam  kegiatan  pelajaran  agar materi  bisa dipahami peserta didik dengan baik dan pencapaian yang diharapkan bisa  terpenuhi dan lebih  mengkreasikan  kepada    siswa  didalam    cara  pelaksanaan  pelajaran  agar    bisa  berlaku  sopan (Suriyani et al., 2019) .
Sama  halnya  menurut  pendapat  dari  (Pohan,  2020)  .  Didalam  penggunaan  suatu  media berbasis website yang berpengaruh pada perolehan nilai belajar peserta didik, Motivasi, minat belajar juga bisa  mempengaruhi nilai belajar pada siswa. semangat pada ketertarikan pengetahuan terhadap siswa yang menurun akan menyebabkan siswa bukan terikat didalam menyelusuri suatu kegiatan yang berpengaruh  di  pendidikan  akibatnya  akan  dapat  meningkatkan  efek    menuntut  ilmu    pada  peserta didik  yang  rendah . dan  berpengaruh  pada  positif  serta  signifikan didalam    penerapan    suatu  internet tentang    ketertarikan  belajar  pada  peserta  didik  di  ruang  VIII  SMP  Negeri  1  Kualuh  Selatan  yang ditunjukan  melalui  besarnya  sumbangan  pada  efek  dalam  penerapan    internet akan    ketertarikan belajar tersebut  merupakan 0,910 atau sebesar 91%.  Dengan melakukan uji T pada taraf signifikansi 5%.    Hasil  dari  perhitungan  yang  telah  diperoleh  harga  T  hitung s ebesar  16,507  dan  Ttabel  sebesar 2,052 maka dari itu bisa dijabarkan maka  dalam penerapan internet  dapat meneruskan akibat yang baik dan signifikan akan minat belajar siswa ruang VIII SMP Negeri 1 Kualuh Selatan.
Terhadap  pengajar  mata  pelajaran  matematika  yang  telah  dihasilkan  berdasarkan  informasi bahwa  terdapat  kendala  didalam  pelajaran  matematika  seperti  kurangnya  pemahaman  pada  siswa didalam  mempelajari  suatu materi yang  telah diberikan , apalagi bisa ditemukan dari  reaksi motivasi pembelajaran    siswa  yang    rendah.  Selain  itu,  metode  pelajaran  yang  sering  dipakai  oleh  pengajar merupakan  jenis  pelajaran  konvensional,  seperti  tanya  jawab  serta  ceramah.  Pada  pelajaran matematika  didalam  pengertian  konsep  sangatlah  penting.  Sebab  karna  itu,  diperlukan  model pelajaran yang dapat di sesuai pada keadaan ini. Pelajaran  adalah  salah  satu  cara yang sistematis
dan  sistemik  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  serta  aktivitas  seperti:  dan  administrasi  pengajar, fasilitas  ,dan    peserta  didik,  kemudian    kurikulum,    Masing-masing  dari  komponen    melangkah sendiri-sendiri,  atau  harus  berjalan    secara    teratur    tidak    bersifat    parsial,    dan    berkesinambungan dan  komplementer, Saling  bergantung  (Rohanita Hasibuan & Rohanita Hasibuan, 2021).
Pengaruh  pada  suatu  model  pelajaran  terhadap  keahlian  didalam  pengertian  konsep  pada peserta  didik  pada  suatu  materi.  Hal  ini  bisa  disimpulkan  pada  hasil  uji  hipotesis  yang  melakukan dengan uji t yang menyatakan  nilai Sig. (2-tailed) < taraf sig (α = 0,05) yaitu 0,000 < 0,05, m Maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.    Keahlian    serta  keahlian    didialam  pengertian  konsep    pada      peserta didik    setelah  memberikan    suatu  model  pembelajaran  pada  siswa    yang    dapat  mengalami    suatu peningkatan,  hal  ini    dapat  diketahui  dari  awal  perbolehkan  perlakuan,  peserta    didik  yang mempunyai jenis tinggi  cuma 0  manusia (Nasution, 2021).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  7  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan dalam  pemahaman  konsep  matematis  oleh  karna  itu  dapat  dikatakan  sebagai  jenis  tinggi,  dimana interval  kategori  tinggi  tersebut  yaitu  nilai  pengetahuan    konsep  matematis  siswa  lebih  dari  25,158. siswa  yang  mempunyai  keahlian  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  pada  jenis  sedang sebesar 13 siswa, dengan interval pemahaman konsep matematis yaitu diantara 17,98 dan 25,158. Dan peserta  didik  telah  mempunyai  keahlian  dalam  pengetahuan  konsep  matematis  siswa  jenis  rendah sebanyak  10  para  siswa  dengan  interval  pemahaman  konsep  rendah  yaitu  kurang  dari  17,98. Sedangkan  hasi  pada  kelas  control  adalah  kelas  yang  tidak  diberi  penggunaan  bahan  ajar  berbasis website  yaitu  terdapat  5    siswa  yang  maampu  dalam  pemahaman  konsep  matematis  dengan  jenis tinggi,  dimana  interval  pemahaman  konsep  matematis  tinggi  yaitu  lebih  dari  23,6.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  jenis  sedang  yaitu  sebesar  11  siswa,  dimana interval pemahaman konsep matematis kategori sedang yaitu diantara 16,88 dan 23,6. Dan siswa yang memiliki  pemahaman  konsep  matematis    jenis  rendah  yaitu  sebesar  14  siswa  dengan  interval pemahaman  konsep  matematis  rendah  yaitu  kurang  dari  16,88.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat diketahui ada perbedaan didalam penggunaan bahan ajar berbasis website pada kemampuan  didalam pemahaman konsep matematis peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  pada  Bapak  dan  Ibu  Sekolah  SMA  Swasta  Kemala Bhayangkari  2  Rantauprapat  yang  sudah  memberikan  saya  untuk  melakukan  penelitian,  serta  saya juga  bersyukur  pada  allah,  Serta  berterimakasih  kepada  orang  tua  yang  telah  mendoakan    serta pembimbing  maupun teman teman yang telah membatu dalam  penyelesaian tugas artikel dan taklupa saya juga.

## REFERENSI
Arifah,  U.,  &  Matematika,  P.  (2017).  Menumbuhkan  kembangkan  kemampuan  pemahan  konsep matimatika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Guided  Discovery. UNION:  Jurnal Pendidikan Matematik , 5 (3), 263–272.
Arikunto,S  (2013).Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi  Revisi.  Jakarta:  PT.Rineka Cipta.
Eliyarti, E., Rahayu, C., & Zakirman, Z. (2020). Penerapan Bahan Ajar Fisika Dengan Variasi Bentuk Tugas Berbasis Web Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Teknik. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 82. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i2.29910
Feti  Kristanti.R,  Isnarto,  M.  (2019). Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  dalam Pembelajaran Flipped Classroom berbantuan Android .
Hikmah,  S.  N.,  &  Maskar,  S.  (2020).  Pemanfaatan  aplikasi  microsoft  power  point  pada  siswa  SMP VII Dalam pembelajaran koordinatKartesius. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 1 (1),
15–19.: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index%0A
Hidayati,  I.,  &  Asikin,  M.  (2014).  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education. Ujme , 3 (2),  4–7. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme.
Jamun, Y. M. (n.d.). Dampak teknologi terhadap pendidikan . 10 , 48–52.
K.  Wulandari,  S.  (2015).  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 4 (1), 42–49. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme.
Khoerul  Umam,  E.  A.  (2021).  Bagaimana  Bahan  Ajar  Berbasis  Website  Membantu  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa. AKsioma :Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 10 (3), 1493–1506. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3702.
Komalasari,  B.  F.  Y.  D.  H.  O.  (2018).  Peningkatan  pemahaman  Konsep  Matematis  Melalui Penggunaan  Media  Kantong  Bergambar  Pada  Materi  Perkalian  Bilangan  Di  Kelas  II  Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 32–44.
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP dalam  Pembelajaran Menggunakan  Model Penemuan  Terbimbing  (Discovery  Learning). EDU- MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292.
Masitoh, I., & Prabawanto, S. (2016). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika dan Kemampuan Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Melalui  Pembelajaran  Eksloratif. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 7 (2),  186.  https://doi.org/10. 17509/eh.v7i2.2709
Melinda  Rismawati,  A.  S.  R.  H.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matimatika mahasiswa  PGSD  STKIP  persada  khatulistiwa  sintang. Jurnal  Pendidikan  Dasar  PerKhasa , 4 (1), 91–105.
Mz,  Z.  A.,  &  Thahir,  M.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website  untuk Memfasilitasi Pemahaman Konsep Siswa SMK Negeri 5Pekanbaru . 1 (1), 25–33.
Nasution,  Z.  M.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Berbantuan Software. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) , 7 (1), 26–32. https://doi.org/10.36987/jpms.v7i1.1962.
Nila, K. (2008). Pemahaman konsep matematik dalam pembelajaran matematika. Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematik .
Novialdi,  Mz,  Z.  A.,  &  Thahir,  M.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Website untuk Memfasilitasi Pemahaman Konsep Siswa SMK Negeri 5Pekanbaru. Milenial: Journal for Teachers and Learning , 1 (1), 25–33. https://ejournal.anotero.org/index.php/milenial/ article/view/18.
Nurdin,  E.,  Ma,  A.,  Amir,  Z.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87–98.
Pane,  A., &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Pohan, Y. (2020). Pengaruh Penggunaan Internet Terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kualuh Selatan. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) ,
6 (2), 93–100. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i2.1850
Priyambodo,  E.,  Wiyarsi,  A.,  &  Sari,  R.  L.  P.  (2012).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Web  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 42 (2), 99–109.
Purnomo, D., Pendahuluan, A., & Ajar, M. B. (n.d.). Pengembangan Bahan Ajar Matimatika sebagai sarana pengembangan kreativitas berfikit . 024 , 1–8.
Purmadi,  A.,  &  Surjono,  H.  D.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  web  berdasarkan  gaya belajar siswa untuk mata pelajaran fisika [Development of web-based teaching materials based on student learning styles for physics subjects]. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 151– 165.
Rahma, N. (2013). Hakikat Pendidikan Matimatika. Al-Khawarizmi , 2 , 1–10.
Rahman,  S.,  Munawar,  W.,  &  Berman,  E.  T.  (2016).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis Website  Pada  Proses  Pembelajaran  Produktif  Di  Smk. Journal  of  Mechanical  Engineering Education , 1 (1), 137. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i1.3746
R,  Feti  Kristanti,  Isnarto,  M.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  dalam Pembelajaran Flipped Classroom berbantuan Android. Seminar Nasional Pacasarjana , 618–625.
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  literasi:  pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran  matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1–8.
Rohanita  Hasibuan,  L.,  &  Rohanita  Hasibuan,  L.  (2021).  the  Influence  of  the  Student  Teams Achievement  Divisions  (Stad)  Cooperative  Learning  Model  on  Understanding  Abilities Mathematic Concepts. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (JPMS) , 7 (1), 2460–2593.
Sofri  Rizka  Amalia,  D.  P.  (2020).  Pengaruh  Self  Regulated  Learning  Dan  Wrb  Course  Berbantuan Google  Clasroom,  Whatshap  Group  Terhadap  Pemahaman  Kosep. Aksioma:Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 917–925.
Sugiyono,P.D.(2014).Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Suriyani, S., Rohani, R., & Rahma, I. F. (2019). Aplikasi Model Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa. Jurnal Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma  (Jpms) , 5 (2),  47–52.  https://doi.org/10.  6987/ jpms.v5i2.1505.
Thahir, M., Roza, Y., & Murni, A. (2018). Validity of learning website of kapita selekta mathematics course  at  UIN  Suska  Riau  Students. Malikussaleh  Journal  of  Mathematics  Learning  (MJML) , 1 (1), 19. https://doi.org/10.29103/mjml.v1i1.667