## KETERAMPILAN INFERENSI SISWA SMPN 2 JEMBER DALAM PEMBELAJARAN IPA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING
1) Febrianti Utami, 1) Arum Ariyani, 2) Dama Nuri, 2) Irnawati, 1) Supeno
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Jember
2) SMP Negeri 2 Jember Email: utamifebrianti3@gmail.com
Abstract: This study was conducted to analyze inference skills of students on the material temperature and heat accompanied by application of guided inquiry learning model in SMP Negeri 2 Jember. This study uses classroom action research conducted in the first semester of the academic year 2019/2020. The subject of research is VII E grade from SMP Negeri 2 Jember  include  30  people.  Study  period  is  3  months  from  August  to  September  2019.  In practice,  this  study  apply  2  learning  cycles,  each  cycle  was  conducted  4  stages:  planning, implementation, monitoring/observation, and reflection. The data collection is done by using a essay test contained in the worksheet learners. Data collected from essay test then analyzed with qualitatively. Based on the analysis of the data obtained showed that the implementation of  the  learning  cycle  I,  the  results  of  students'  mastery  of  inference  skills  by  69%,  which means  its  not  yet  to reach  the  indicators  set.  In  the  second learning  cycle results  obtained completeness  inference  skills  of  students  by  77%  so  that  it  has  reached  the  specified indicators.The  results  showed  inference  skills  of  students  in  the  material  heat  and temperature increased significantly after conducting guided inquiry learning model.
Keywords : inference, guided inquiry, natural science.

## PENDAHULUAN
Sains merupakan ilmu yang erat hubungannya  dengan  cara  mencari  informasi mengenai alam sekitar secara rinci dan teratur (Clegg, 2007). Mempelajari sains adalah suatu proses  pemberian  beberapa  pengalaman  pada siswa  supaya  mengerti  dan  dapat  menuntun siswa  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan mereka  tentang  sains  dalam  kehidupan  nyata (Trevil dan Hazen, 2010). Sains identik dengan proses dan produk, fakta, prinsip, konsep, teori, dan  juga  hukum  merupakan  beberapa  produk dari  sains  sedangkan  tahapan-tahapan  ilmiah merupakan  proses  dari  sains  itu  sendiri (Martin, 2009). Sehingga ilmu sains mengedapankan  proses  penemuan  bukan terpusat pada penguasaan kumpulan pengetahuan  (Fitriani et  al .,  2017;  Andani et al ., 2018).
Fisika  adalah  cabang  dari  ilmu  sains dimana di dalamnya terdiri dari fakta, prinsip, teori,  hukum  dan  konsep  yang  dapat menjelaskan fenomena alam dalam kehidupan sehari-hari (Tillery, 2012). Pembelajaran fisika harus berpusat pada keterampilan siswa dalam menganalisis pengetahuan yang mereka miliki
terutama  yang  berkaitan  dengan  fenomena sehari-hari  sehingga  siswa  mendapatkan penguasaan  materi  yang  mendalam  serta pemahaman  terhadap  konsep  pada  materi fisika yang disampaikan oleh guru di sekolah.
Seringkali dalam pelaksanaannya,
pembelajaran fisika di sekolah siswa cenderung  menghafal  rumus  saja  sehingga proses  berpikir  siswa  tidak  berkembang, akibatnya  siswa  menjadi  tidak  terlibat  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh itu, perlu adanya perubahan pada pembelajaran fisika yang awalnya siswa kurang aktif menjadi pembelajaran fisika yang berpusat pada siswa (Suci et al. , 2017; Supeno et al ., 2018).
Jika  dalam  proses  pembelajaran  siswa sangat aktif dalam mengamati serta memahami hal-hal yang terjadi di alam maka pembelajaran tersebut  menjadi  lebih  bermakna.  Oleh  sebab itu,  guru  perlu  membiasakan  siswa  agar memiliki  keterampilan  dalam  berpikir  dan mengetahui kinerja ilmiah (Dewi et al ., 2019; Hartati,  2010).  Dalam  kasus  ini,  guru  harus memilih  model pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal serta  menghasilkan  pembelajaran  fisika  yang
bermakna. Model pembelajaran yang dimaksudkan adalah model pembelajaran yang dapat  memacu  siswa  agar  lebih  aktif    dalam memberikan  pengalaman  yang  berorientasi pada  kemampuan  inferensi  terkait  konsep- konsep yang ada dalam fisika (Kurnianto et al. , 2010; Supeno & Nur, 2013).
Penilaian  merupakan  hal  yang  sangat sering dijumpai dalam pembelajaran. Penilaian merupakan suatu proses memutuskan, mengumpulkan,  dan  membuat  kesimpulan penilaian  tentang  bukti  pembelajaran  dan keterampilan  siswa.  Bukti  yang  diperlukan harus  terkait dengan  tujuan  pembelajaran dan harus mencakup semua agagasan, keterampilan,  dan  sikap  yang  penting  dalam pembelajaran sains (Arends, 2014).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi
merupakan kemampuan yang sangat dibutuhkan  untuk  melatih  siswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri (Supeno et  al .,  2019).  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi meliputi berpikir kritis, pemikiran  dan  penalaran  ilmiah  dan  berpkir metakognitif (Harlen dan Qualter, 2004).
Pemikiran dan penalaran ilmiah merupakan  kemampuan  yang  dibutuhkan siswa untuk mempelajari sains (Andani et al ., 2018). Kedua kemampuan tersebut mencakup kemampuan mengidentifikasi masalah, merumuskan dan menguji hipotesis, mengumpulkan  data  dan  bukti,  serta  menarik suatu kesimpulan. Kesimpulan dibuat berdasarkan  pengamatan  dan  bukti    yang relevan.  Untuk  membuat  suatu  kesimpulan dapat  diperoleh  melalui  penalaran  deduktif maupun penalaran induktif. Kegiatan menyimpulkan  dari  premis-premis  umum menuju sesuatu yang lebih khusus merupakan bentuk  penalaran  induktif  Penalaran  deduktif mendapatkan suatu kesimpulan setelah mempertimbangkan  pengamatan  dan  fakta (Harlen dan Qualter, 2004). Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  salah  satu  pengembangan  dari model  pembelajaran  inkuiri.  Dalam  inkuiri terbimbing  guru  memiliki  peran  yang  lebih besar  dalam  membangun  pengetahuan  siswa dengan  cara  memberikan  bimbingan  kepada siswa  selama  proses  pembelajaran.  Dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ini  kegiatan  belajar  siswa  lebih berorientasi  pada  bimbingan  dan  petunjuk
yang  diberikan  guru  sehingga  siswa  dapat memahami  konsep-konsep  pelajaran  (Jauhar, 2011; Solihin et al ., 2018).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memiliki
beberapa sintaks/langkah pembelajaran  yang  diawali  dengan  kegiatan dimana  guru  akan  menyajikan  permasalahan kepada siswa, selanjutnya siswa diminta untuk mencari  informasi-informasi  dari  berbagai sumber  guna  melakukan  penyelidikan  agar permasalahan  tersebut  dapat  dipecahkan. Dalam  melakukan  penyelidikan  siswa  akan membuat  hipotesis  terlebih  dahulu  kemudian mencari  beberapa  sumber  informasi,  setelah mendapatkan hasil kemudian menganalisisnya dan  dilanjutkan  dengan  membuat  suatu rumusan  kesimpulan  atau  inferensi.  Tahap terakhir  adalah menyajikan hasil temuan yang diperoleh  selama  proses  penyelidikan.  Dari semua  sintak  dalam  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  proses  mengkonstruksi inferensi  dianggap  sangat  penting  sebab dijadikan sebagai dasar pengambilan keputusan  akhir  dari  permasalahan  yang sedang diselidiki. Setelah menginferensi, siswa akan  mengerti  apakah  proses  penyelidikan dapat membantu dalam menemukan solusi dari suatu  permasalahan.  Guru  dalam  prakteknya merasa  kesulitan  untuk  mengajarkan  konsep pada materi fisika selama proses pembelajaran berlangsung. Dapat dibuktikan pada penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa ketercapaian  kerja  ilmiah  siswa  khususnya dalam  menginferensi  masih  tergolong  rendah (Sopiah et al. , 2009).
Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang mengulas  berbagai  fenomena  alam  yang cenderung bersifat abstrak. Namun, kelebihannya  fisika  juga  mudah  dimengerti karena  kita  bisa  melihat  dan  merasakannya melalui  kejadian-kejadian  yang  dekat  dalam kehidupan,  salah  satu  contohnya  pada  materi suhu dan kalor. Alasan penelitian ini memilih materi  suhu  dan  kalor,  yaitu  karena  hal-hal yang  ada  di  sekitar  terkait  dengan  suhu  kalor sangat  dekat  dengan  kita  dan  cocok  untuk diterapkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Meskipun demikian dalam prakteknya,  materi  ini  dianggap  sulit  oleh kebanyakan siswa (Siswati et al. , 2012). Siswa cenderung kurang memahami beberapa konsep fisika  yang  berkaitan  dengan  suhu  dan  kalor karena  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam
264 Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8 No. 4 , Desember 2019, hal 262 - 268
aspek  matematis  dan  verbal,  penguasaan konsep, pembuatan skema serta strategi dalam memecahkan masalah (Suparno, 2013).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dirasa  tepat  dalam  penyampaian materi  fisika,  khususnya  suhu  dan  kalor. Alasannya  karena  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  berkerja  sama dalam kelompok maupun melakukan kegiatan proses sains secara mandiri seperti melakukan pengamatan, pencatatan, pengolahan data serta menginferensi,  dan  mempresentasikan  hasil penemuan  yang  diperoleh.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  pengampu  mata pelajaran fisika di kelas VII E SMP Negeri 2 Jember  diperoleh  hasil  bahwa  keterampilan inferensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  tergolong rendah.  Hal  ini  terlihat  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  terjadi  di  pertemuan- pertemuan  sebelumnya.  Siswa  mengalami kesulitan ketika menginferensi dari penjelasan yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  fakta  di  atas  maka  peneliti ingin  meneliti  pembelajaran  fisika  khususnya pada materi suhu dan kalor dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing sebagai upaya
untuk menumbuhkembangkan  kerja  ilmiah    siswa, khususnya  pada  keterampilan  inferensi  yang seringkali  dianggap  sulit  oleh  siswa  sebab dibutuhkan  berbagai  keterampilan  dalam mengamati, mengingat, memahami, merancang,  menafsirkan,  dan  melakukan kegiatan praktikum di laboratorium fisika.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada semester gasal tahun ajaran 2019/2020 di SMP Negeri 2 Jember yang bertempat di jalan PB. Sudirman No. 26 Kecamatan Patrang Kabupaten Jember. Subjek penelitian yaitu  siswa kelas VII E SMP Negeri 2 Jember sebanyak 30 orang. Variabel yang  diteliti  yaitu  keterampilan  siswa  dalam menginferensi  konsep  pada  materi  suhu  dan kalor.  Untuk  mengumpulkan  data  pada penelitian ini digunakan teknik tes berupa tes essay yang ada di LKPD yang mengacu pada keterampilan inferensi siswa.
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  jenis penelitian  yang  digunakan  yaitu clasroom action research atau biasa disebut penelitian
tindakan  kelas.  Tahapan  penelitian  terbagi dalam  2  siklus  pembelajaran  dimana  setiap siklusnya  terbagi  lagi  menjadi  4  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/ observasi,  dan  refleksi.  Tahap  pertama  yaitu tahap perencanaan dimana guru mempersiapkan  perangkat-perangkat  yang dibutuhkan  saat  pembelajaran  berlangsung. Dalam penelitian ini, perangkat pembelajaran meliputi  rancangan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar berupa lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  serta  instrumen penelitian lainnya.
Tahap  kedua  dalam  penelitian  ini  yaitu tahap  pelaksanaan.  Pada  jenis  penelitian tindakan  kelas  selama  proses  pembelajaran dilakukan dalam 2 siklus pembelajaran. Kedua siklus pembelajaran tersebut dilakukan dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing yang memiliki sintaks
pembelajaran  yang  meliputi  mengajukan permasalahan  oleh  guru  kepada  siswa, membuat  hipotesis,  melakukan  pengumpulan data,  melakukan  analisis  terhadap  data  yang diperoleh,  serta  menyimpulkan  terkait  soal- soal essay ataupun permasalahan yang terdapat dalam LKPD.
Tahap  observasi  merupakan  tahapan penelitian  yang  ketiga  dan  dilakukan  ketika pembelajaran  di  kelas  sedang  berlangsung. Kegiatan  tersebut  meliputi  pengamatan  guru selama  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Kegiatan  pengamatan  oleh  guru  digunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  terdiri  dari penilaian  terhadap  keterampilan  siswa  dalam menginferensi konsep suhu dan kalor.
Tahapan  terakhir  dalam  penelitian  ini merupan tahap refeleksi. Kegiatan ini diawali dengan  melakukan  analisis  terhadap  hasil temuan-temuan yang didapatkan saat observasi berlangsung dalam proses pembelajaran, guru menganalisis keberhasilan,  kekurangan,  dan  kendala  apa saja  yang  terjadi  saat  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing, serta melakukan refleksi terhadap penerapan model pembelajaran  yang  telah  dipilih,  melakukan refleksi  terhadap  ketercapaian  indikator keterampilan    inferensi  siswa,  melakukan refleksi dari hasil analisis data. Selain itu juga
merumuskan  hasil  refleksi  serta  menentukan rencana  tindak  lanjut  dengan  mencari  faktor- faktor  yang  diduga  sebagai  penyebab  tidak tercapainya indikator keberhasilan keterampilan  inferensi  siswa  saat  proses pembelajaran. Teknik pengumpulan data yang ada pada penelitian didukung oleh instrumen penelitian berupa LKPD yang isinya merujuk permasalahan-permasalahan yang dapat melihat keterampilan siswa dalam menginferensi  konsep  pada  materi  suhu  dan kalor.  Data    yang  didapatkan  akan  dianalisis dengan teknik analisis data kualitatif.
Keterampilan  inferensi  siswa  dianalisis dengan  cara  menghitung  persentase  tingkat keterampilan  siswa  dalam  menginferensi yang  terbagi  dalam  empat  kategori  yaitu sangat  tepat,  tepat,  cukup,  dan  kurang. Pengolahan  data  dilakukan  dengan  cara menentukan  kategori  keterampilan  inferensi siswa berdasarkan skor yang didapatkan siswa seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori skor keterampilan inferensi
Skor/Nilai Kategori (80-100) Sangat Tepat (66-79) Tepat (56-65) Cukup (40-55) Kurang
Dalam  penelitian  ini,  data-data  yang didapatkan  akan  dilakukan  analisis  dengan menggunakan  rumus  persentase  yang  dapat dituliskan sebagai:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 % = 𝑛(𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ) 𝑁(𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙) × 100%
Banyaknya siswa yang memiliki keterampilan menginferensi  konsep  pada  materi  suhu  dan kalor  dengan  benar  sebanyak  75%  dijadikan sebagai  indikator  pencapaian  keberhasilan dalam penelitian ini (Wasilah, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  dalam  penelitian  ini  berperan sebagai  pembimbing  yang  berperan  penting dalam  meningkatkan  keterampilan  inferensi siswa  yang  diwujudkan  melalui  pemberian lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  disertai
model pembelajaran inkuiri terbimbing. LKPD tersebut  berisi  permasalahan-permasalahan yang  merujuk  pada  konsep-konsep  yang  ada pada  materi  suhu  dan  kalor  yang  harus diselesaikan  oleh  siswa.  Dari  beberapa permasalahan yang disajikan, siswa ditugaskan untuk  menginferensi  konsep  yang  berkaitan dengan  materi  suhu  dan  kalor.  Guru mengamati selama proses pembelajaran berlangsung guna memperkuat serta mendukung  data  yang  didapatkan  selama penelitian ini.
Data  keterampilan  inferensi  siswa  dapat diperoleh  melalui  jawaban  dari  siswa  atas permasalahan  di  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) yang telah disajikan. Siswa menuliskan  jawaban  berupa  kesimpulan  yang merujuk  pada  suatu  konsep  yang  berkaitan dengan  materi  suhu  dan  kalor.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan meliputi  kegiatan  observasi  kepada  siswa selama pembelajaran berlangsung serta analisis  jawaban  siswa  pada  LKPD  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing diperoleh  hasil  bahwa di  kelas  VII  E  di  SMP Negeri  2  Jember  menunjukkan  bahwa  pada siklus pembelajaran I perolehan nilai rata-rata keterampilan  siswa  menginferensi  suatu konsep  pada  materi  suhu  dan  kalor  sebesar 69%. Sedangkan indikator yang telah ditetapkan bahwa siswa memiliki keterampilan menginferensi  konsep  pada  materi  suhu  dan kalor dengan benar sebesar 75%. Berdasarkan perolehan  nilai  tersebut  diambil  kesimpulan bahwa siklus pembelajaran I belum mencapai indikator  keberhasilan.  Ditemukan  adanya faktor penyebab yang mengakibatkan indikator keberhasilan  belum  tercapai  selama  proses pembelajaran  antara  lain  siswa  kurang memperhatikan  pertanyaan-pertanyaan  yang telah dijawab sebelumnya yang nantinya akan merujuk  pada  sebuah  kesimpulan  serta kekurangan guru dalam menyampaikan materi atau menjelaskan cenderung terlalu cepat.
Tabel  2.  Keterampilan  inferensi  siswa  pada siklus pembelajaran I
Kategori Jumlah Siswa (Persentase) Sangat Tepat (80-100) 5 (16,7%) Tepat (66-79) 18 (60%) Cukup (56-65) 4 (13,3%)
Kurang (40-55) 3 (10%) Rata-Rata (69%) Jumlah 30 (100%) Sebagai perbaikan agar indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai  maka  penelitian  dilanjutkan  pada siklus pembelajaran II dengan syarat dilakukan beberapa perbaikan. Perbaikan tersebut dibuat berdasarkan  faktor-faktor  yang  menyebabkan kegagalan  pada  siklus  pembelajaran  I  yang meliputi: siswa kurang memperhatikan pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dijawab sebelumnya yang nantinya akan merujuk pada sebuah  inferensi,  sehingga  perlu  diperbaiki pada siklus pembelajaran II dengan cara guru mengingatkan siswa untuk mereview kembali pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dijawab sebelumnya  sebagai  dasar    untuk  pembuatan kesimpulan.  Guru  dalam  menyampaikan materi  atau  menjelaskan  cenderung  terlalu cepat  sehingga  pada  siklus  pembelajaran  II guru tidak terburu-buru dalam menyampaikan materi  namun tetap sistematis  serta guru  juga perlu  menanyakan  kepada  siswa  apakah  apa yang  belum  jelas  dari  pertanyaan-pertanyaan yang  ada  di  LKPD  maupun  dari  penjelasan yang dilakukan oleh guru.
Siklus  pembelajaran  II  menunjukkan bahwa  hasil  penelitian  untuk  perolehan  nilai rata-rata  keterampilan  menginferensi  konsep pada materi suhu dan kalor oleh siswa sebesar 77%.  Indikator  yang  telah  ditetapkan  bahwa siswa  memiliki  keterampilan  menginferensi konsep  pada  materi  suhu  dan  kalor  dengan benar  sebesar  75%.  Berdasarkan  perolehan nilai  tersebut,  pada  siklus  pembelajaran  II indikator keberhasilan telah tercapai.
Tercapainya indikator keberhasilan
dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  antara  lain siswa telah memperhatikan pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  dijawab  sebelumnya yang  nantinya  akan  merujuk  pada  sebuah inferensi  serta  guru  dalam  menyampaikan materi atau menjelaskan sudah cukup bagus.
Tabel  3.  Keterampilan  inferensi  siswa  pada siklus pembelajaran II
Kategori Jumlah Siswa (Persentase) Sangat Tepat (80-100) 12 (40%)
Tepat (66-79) 10 (33,3%) Cukup (56-65) 1 (3,3%) Kurang (40-55) 7 (23,4%) Rata-Rata (77%) Jumlah 30 (100%)
Pada  siklus  pembelajaran  II  dapat mencapai  indikator  keberhasilan  yang  sudah ditentukan  karena  adanya  beberapa  perbaikan antara  lain:  siswa  telah  memperhatikan pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dijawab sebelumnya yang nantinya akan merujuk pada sebuah inferensi dimana pada siklus pembelajaran  II  guru  sudah  mengingatkan siswa  untuk  mereview  kembali  pertanyaan- pertanyaan sebelumnya. Selain itu pada siklus pembelajaran II guru sudah cukup bagus dalam menjelaskan  materi  serta  tidak  terlalu  cepat dalam penyampaiannya.
Penelitian ini menunjukkan bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terjadi peningkatan keterampilan  siswa  dalam  menginferensi konsep pada materi suhu dan kalor. Dibuktikan dengan  adanya  kenaikan  nilai  rata-rata  siswa dari  siklus pembelajaran I ke siklus pembelajaran  II.  Peningkatan  keterampilan inferensi  siswa  pada  konsep  suhu  dan  kalor diakibatkan oleh adanya LKPD (Lembar Kerja Peserta  Didik)  yang  di  dalamnya  terdapat pertanyaan-pertanyaan  yang  sangat  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Hal  tersebut  membuat  keterampilan  inferensi siswa meningkat.
Tugas guru sangat penting untuk merangsang  siswa  agar  menyelidiki  hal-hal yang  berkaitan  dengan  fenomena  atau permasalahan yang terjadi di sekitar kita. Hal ini dilakukan dengan cara memberi permasalahan  yang  disajikan  dalam  bentuk pertanyaaan  yang  merujuk  pada  suatu fenomena  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari  kepada  siswa.  Pertanyaan  yang  tersaji dalam  LKPD  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  mengembangkan keterampilan  siswa  dalam  menginferensi konsep  fisika.  Dengan  demikian,  saat  proses pembelajaran berlangsung siswa dapat belajar mandiri sehingga akan memberikan hasil yang sangat  memuaskan  karena  siswa  cenderung
tidak pasif serta tidak menerima apa saja yang diberikan  oleh  guru  tapi  siswa  dapat membangun prinsip sendiri
serta menginferensi  konsep  yang  telah  dipelajari sebelumnya.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  tahapan  analisis  dari data  yang  telah  diperoleh  hasil  berupa kesimpulan  yang  menunjukkan  bahwa  suatu pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ternyata  mampu  meningkatkan keterampilan  inferensi  siswa  kelas  VII  E  di SMP Negeri 2 Jember khususnya pada materi suhu dan kalor. Hal ini dapat ditunjukkan oleh adanya  peningkatan  keterampilan  inferensi siswa  dari siklus  pembelajaran  I  sebesar  69% menjadi  77%  pada  siklus  pembelajaran  II. Tidak bisa dipungkiri bahwa penelitian ini juga memberikan informasi terkait model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  pilihan  pada pembelajaran fisika di sekolah.
Saran yang dapat diberikan dari penelitian ini  yaitu  guru  harus  dapat menentukan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan-keterampilan siswa. Dalam menerapkan suatu model pembelajaran, diperlukan  persiapan  yang  matang  baik  dari segi perangkat pembelajaran maupun kesiapan guru  saat  mengajar.  Hal  tersebut  dikarenakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  saat  pembelajaran materi ataupun mata pelajaran yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Andani, I. D., Prastowo, S. H. B., & Supeno, S.
(2018). Identifikasi kemampuan penalaran  hipotesis-deduktif  siswa  SMA dalam pembelajaran fisika materi hukum newton. Quantum:  Seminar  Nasional Fisika, Dan Pendidikan Fisika , 562–568. Arends,  R.  (2014). Learning  to  Teach,  Tenth
Edition . New York: McGraw-Hill Education.
Clegg,  B.  (2007). Getting  Science;  The Teacher’s Guide to Exciting and Painless Primary  School  Science .  New  York: Taylor & Francis.
Dewi,  F.  F.,  Supeno,  S.,  &  Bektiarso,  S. (2019).  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis
Inkuiri disertai Argumentative Problems untuk Melatihkan Kemampuan Argumentasi  Siswa  SMA. FKIP  E-
Proceeding , 3 (2), 60–64.
Fitriani,  N.,  Gunawan,  S.  (2017).  Berpikir kreatif dalam fisika dengan pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs) berbantuan LKPD. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 3 (1), 24-33.
Jauhar, M. (2011). Implementasi PAIKEM dari Behavioristik  sampai  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Harlen,  W.  dan  Qualter,  A.  (2004). The Teaching  of  Science  in  Primary  Schools Fourth  Edition .  London:  David  Fulton
Publishers.
Hartati, B. (2010). Pengembangan alat peraga gaya gesek untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1),
128-132.
Kurnianto,  P.,  Dwijananti,  P.,  Khumaedi.
(2010). Pengembangan kemampuan menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan konsep fisika melalui kegeiatan praktikum  fisika  sederhana. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1), 6-9. Martin,  D.  J.  (2009). Elementary  Science Methods:  A  Constructivist  Approach, Fifth  Edition .  Belmont,  CA:  Wadsworth Cengage Learning.
Siswati,  H.  A,.  Sumarno,  W.,  dan  Suparmi.
(2012).  Pembelajaran  fisika  berbasis masalah  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  diskusi  dan  eksperimen ditinjau dari kemampuan verbal dan gaya belajar. Jurnal Inkuiri , 2 (1), 132-141.
Solihin, M. W., Prasutowo, S. H. B., & Supeno, S. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (3), 299–306.
Sopiah, S. dan Wiyanto, S. (2009). Pembiasaan bekerja  ilmiah  pada  pembelajaran  fisika untuk  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia , 5 (1), 14-19.
Suci,  Y.,  Wahyudi,  Rahayu,  S.  (2017). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  penguasaan  konsep dan  kemampuan  berpikir  kritis  fisika peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Kuripan
tahun ajaran 2017/1018. Jurnal Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi , 3 (2),
181-187. Suparno, P. (2013). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan .  Yogyakarta:  Universitas
Sanata Dharma.
Supeno,  Astutik,  S.,  Bektiarso,  S.,  Lesmono, A.  D.,  &  Nuraini,  L.  (2019).  What  can students show about higher order thinking skills in physics learning? IOP Conference Series: Earth and Environmental  Science , 243 (1),  12127.
IOP Publishing. Supeno  dan  M.  Nur.  (2013).  Kemampuan Siswa Menyusun Inferensi dalam Pembelajaran  IPA  Berorientasi  pada Keterampilan Abad 21. Prosiding
Seminar  Nasional  MIPA  dan  PMIPA , 358-366.
Supeno, S., Subiki, S., & Rohma, L. W. (2018).
Students  ability  in  solving  physics problem  on  Newtons  law  of  motion. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 7 (1), 59–70.
Tillery,  B.  W.  (2012). Physical  Science,  9 th Edition . New York: McGraw-Hill Companies, Inc. Trevil,  J.  dan  Hazen,  R.  M.  (2010). The Sciences;  An  Integrated  Approach .  New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Wasilah, E. B. (2012). Peningkatan kemampuan inferensi hasil praktikum ipa melalui  penggunan  media  kartu. Jurnal
Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 82-90.