## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 7 Nomor 2, September 2022, Hlm 97-112 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Pengaruh Video Pembelajaran Kalimat Tanya Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas VI
Nuke Yulinda 1 , Sunanih, M.Pd 2 , Muhammad Fahmi Nugraha, M.Pd 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya.
Alamat: Jl. Tamansari No.KM 2,5 Mulyasari Kec. Tamansari, Kab. Tasikmalaya, Jawa Barat 46196. Email: nukey71@gmail.com 1 ,  sunanih@umtas.ac.id 2 , m.fahminugraha@umtas.ac.id 3 Info Artikel

## Abstrak

## Sejarah Artikel:
Diterima Maret 2022
Direvisi Juli 2022
Dipublikasikan September 2022

## Kata Kunci:
Video  Pembelajaran,  Hasil Belajar

## Keywords:
Learning  Videos,  Learning
Outcomes
Masalah dalam penelitian ini yaitu rendahnya hasil belajar siswa bahasa Indonesia khususnya dalam materi kalimat tanya. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pengaruh  video  pembelajaran  penggunaan  kalimat  tanya  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia  kelas  VI  SDN  5  Imbanagara.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  kuantitatif  metode  eksperimen.  Desain  yang  digunakan quasi experimental  design dengan  menggunakan nonequaivalent  control  group  design . Populasi  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VI  sebanyak  32  orang.  Sampel  yang digunakan adalah sampel jenuh. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah melakukan observasi, kemudian wawancara kepada guru dan tes kepada siswa. Tes yang  diberikan  tes  pre-test  dan  post-test.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan instrumen tes (tes uraian). Data dianalisis dengan menggunakan software Statistical  Product  and  Service  Solutions (SPSS)  versi  24.  Video  pembelajaran penggunaan  kalimat  tanya  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa kelas VI SDN 5 Imbanagara. Hal ini terlihat dari perbedaan hasil nilai rata-rata pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diperoleh nilai rat-rata pre-test sebesar  55,36 dan nilai post-test sebesar 93,81, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pre-test 59,04 dan nilai post-test sebesar 90,00. Dalam uji hipotesis diperoleh nilai thitung > ttabel (2,387 > 1,6972) sehingga dapat disimpulkan bahwa Hₐ diterima dan Hₒ ditolak.

## Abstract
The  problem  in  this  study  is  the  low  learning  outcomes  of  Indonesian  students, especially  in  the  question  sentence  material.  The  purpose  of  this  study  was  to determine the effect of learning videos using interrogative sentences on Indonesian language learning outcomes for class VI SDN 5 Imbanagara. This type of research uses quantitative research with experimental methods. The design used is a quasi- experimental design using a noneequivalent control group design. The population used  is  class  VI  students  as  many  as  32  people.  The  sample  used  is  a  saturated sample.  The  data  collection  technique  used was  observation,  then  interviews  with teachers and tests on students. The tests given were pre-test and post-test. The data collection  instrument  used  was  a  test  instrument  (description  test).  Data  were analyzed using Statistical Product and Service Solutions (SPSS) version 24 software. Video  learning  using  interrogative  sentences  has  an  influence  on  Indonesian language learning outcomes for sixth grade students of SDN 5 Imbanagara. This can be seen from the difference in the results of the average pre-test and post-test in the experimental  class  and  the  control  class.  In  the  experimental  class,  the  pre-test average value was 55.36 and the post-test value was 93.81, while in the control class, the pre-test average value was 59.04 and the post-test value was 90.00. In hypothesis testing, the value of tcount > ttable (2,387 > 1,6972) can be concluded that Hₐ is accepted and Hₒ is rejected.

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 7 Nomor 2, September 2022, Hlm 97-112 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## 97
Jurnal Lensa Pendas, Print ISSN: 2541-0199, Online ISSN: 2541-6855
© 2022 Nuke Yulinda 1 , Sunanih, M.Pd 2 , Muhammad Fahmi Nugraha, M.Pd 3 Under the license CC BY-SA 4.0
Alamat Korespondensi            : Jl.Tamansari No.KM 2,5 Mulyasari Kec.
Tamansari, Kab Tasikmalaya, Jawa Barat 46196 Email : nukey71@gmail.com ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)

## PENDAHULUAN
Suatu  negara  dapat  dikatakan  negara berkembang ataupun negara maju tentu tidak lepas dari kualitas sumber daya manusia yang terdapat  di  dalam  sebuah  negara  itu  sendiri. Dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia tentu  tidak  lepas  dari  kompetensi  yang dimiliki setiap individu. Kompetensi mengacu  pada  kemampuan  melaksanakan sesuatu  yang  diperoleh  melalui  pendidikan. Makna  pengertian  pendidikan  yang  tertuju pada  upaya  pengembangan  sumber  daya manusia. (Rasyidin, 2017: 04).
Pendidikan di Indonesia mengacu pada sistem  pendidikan  nasional  merupakan pengembangan  potensi  atau  kemampuan manusia secara menyeluruh yang pelaksanaanya dilakukan dengan cara mengajarkan  berbagai  pengetahuan  dan kecakapan yang dibutuhkan oleh manusia itu sendiri, seperti yang telah diungkapkan oleh (Syah,  2010:  34)  menyatakan  bahwa “Pendidikan,  menurut  Undang-Undang  No 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  secara  aktif  untuk mengembangkan potensi dirinya.”
Pendidikan yang ada di Indonesia agar hasil yang di dapat menjadi lebih baik untuk menunjang proses belajar mengajar diperlukan  alat  atau  media  mengajar.  Maka dari  itu,  pengajar  harus  pandai  memilih strategi  pembelajaran  salah  satunya  dengan pemilihan media pembelajaran. Media dalam mengajar  diartikan  sebagai  perantara  atau pengantar  pesan  ke  penerima  pesan  sebagai sumber  belajar.  Dengan  adanya  media  ini diharapkan  siswa  akan  semakin  tertarik dalam  belajar,  dan  siswa  akan  lebih  mudah menangkap  materi  yang  diajarkan.  (Uno, 2016: 09).
Pada  saat  peneliti  mendatangi  SDN  5 Imbanagara.  Peneliti  mencoba  menelusuri permasalahan  yang  ada  melalui  pendekatan kepada  Guru  disana  dengan  mewawancarai
langsung.  Penyampaian  materi  dilakukan dengan metode ceramah kemudian langsung  memberikan  penugasan  kepada siswa  sehingga  membuat  siswa  jenuh karena  terlalu  monoton  dan  kurang dipahami sehingga disini penulis menganggap  kurang  adanya  kreativitas guru,  seperti  yang  diungkapkan  oleh (Hamdani,  2011:  73)  menyatakan  bahwa “Disamping guru sebagai fasilitator, faktor yang mempengaruhi kualitas pembelajaran adalah penggunaan media pembelajaran.”
Dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia  di  kelas  VI  SDN  5  Imbanagara terdapat  materi  menuliskan  kalimat  tanya berdasarkan bacaan. Pada dasarnya materi kalimat  tanya  sudah  dipelajari  di  kelas rendah,  hanya  saja  setelah  peneliti melakukan  observasi  ternyata  di  kelas  6 kurang bisa memahami penggunaan kalimat tanya secara spesifik sehingga nilai yang  diperoleh  kurang  memuaskan  dan cenderung  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM). Untuk mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan media  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  sehingga  siswa  akan mudah  memahami  kalimat  tanya.  Oleh karena  itu,  penulis  memiliki  ide  untuk menerapkan Video Pembelajaran
Penggunaan  Kalimat  Tanya  Terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas  VI  SDN  5  Imbanagara  Kabupaten Ciamis.
Dengan  meningkatkan  kualitas belajar  dan  semangat  belajar  siswa,  salah satu  inovasi  teknologi  agar  pembelajaran menjadi  interaktif,  menarik,  serta  dapat membantu  pengajar  membuat  evaluasi penilaian terhadap siswa adalah menggunakan  video  mengajar,  seperti yang  diungkapkan  oleh  (Hamdani,  2011: 249) menyatakan bahwa “video merupakan sebuah kombinasi audio dan visual secara bersamaan,  melalui  media  ini  menjadikan penyajian bahan ajar kepada siswa semakin lengkap dan optimal.”
Di  kelas  VI  ada  mapel  Bahasa Indonesia  tentang  menuliskan  kalimat  tanya berdasarkan  bacaan.    Siswa  disana  kurang bisa menggunakan penggunaan kalimat tanya sehingga mempengaruhi nilai siswa terhadap hasil belajar bahasa Indonesia kelas VI SDN 5  Imbanagara.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  video pembelajaran  penggunaan  kalimat  tanya terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia Kelas VI  SDN  5  Imbanagara  Kabupaten  Ciamis. Video  pembelajaran penggunaan  kalimat tanya dapat memberikan gambaran sekaligus tambahan wawasan untuk para guru sehingga guru  dapat mengetahui  bahwa  pembelajaran ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar yang  menyenangkan  kepada  siswa  sehingga hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa meningkat  yang  pada  akhirnya  siswa  akan lebih termotivasi dan semakin tertarik untuk belajar Bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yang  digunakan adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan metode  eksperimen.  Penelitian  ini  dipilih karena  ingin  melihat  hasil  belajar  siswa setelah  menggunakan  atau  menerapkan pengaruh  video  pembelajaran  penggunaan kalimat  tanya  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia kelas 6 SD. Desain yang digunakan dalam  penelitian  ini quasi  experimental design . Quasi experimental design ini dipilih karena  pada  kenyataanya  sulit  mendapatkan kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk penelitian. Quasi experimental design dengan menggunakan nonequaivalent control group  design .  Pemilihan  kelas  tidak dipilih  secara  acak  untuk  diberikan pre-test dan post-test untuk mengetahui keadaan awal di  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan
dalam penelitian ini adalah dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Teknik Wawancara
Selain  observasi,  penelitian  ini  juga mengumpulkan data dengan cara melakukan  wawancara.  Wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah  wawancara tidak terstruktur. Wawancara tidak terstruktur  adalah  wawancara  yang  bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara sehingga mendapatkan  informasi  awal  tentang berbagai permasalahan yang ada dan dapat menentukan  secara  pasti  permasalahan yang harus diteliti. (Sugiyono, 2015: 197). b. Teknik Tes
Tes  merupakan  alat  atau  prosedur yang digunakan untuk mengetahui kemampuan  dasar  dan  pencapaian  dalam dengan cara menilai. Arikunto (2013: 266). Dalam  penelitian  ini,  tes  yang  digunakan adalah pre-test dan post-test tentang penggunaan  kalimat  tanya.  Alat  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  tes  uraian.  Tes  uraian  adalah  butir soal  dengan  pertanyaan  dan  jawabannya menuntut  peserta  didik  untuk  belajar beragumentasi  dengan  bahasanya  sendiri, seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh (Rasyid,  2010:  188)  menyatakan  bahwa “pertanyaan  yang  menuntut  peserta  didik untuk menjawab dalam bentuk menguraikan,  menjelaskan,  memberikan alasan dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri.”
c. Dokumentasi Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah: profil sekolah, daftar  nilai  siswa  dan  nilai  KKM  Bahasa Indonesia.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Kompetensi Dasar Indikator Bentuk Soal Nomor Soal 3.4 Menggali informasi  3.4.1 Mengidentifikasi   Uraian 1,  3,  5,  7,
penting    dari  buku  sejarah menggunakan aspek apa, dimana, kapan, siapa, mengapa dan bagaimana. penggunaan kalimat tanya, macam-macam kata tanya dan jenis-jenis kalimat tanya. 9,  11,  13, 15. 4.4  Memaparkan  informasi penting  dari  buku  sejarah secara  lisan,  tulis,  dan  visual dengan  menggunakan  aspek apa,  dimana,  kapan,  siapa,
mengapa dan bagaimana serta memperhatikan  penggunaan kosakata  baku  dan  kalimat efektif. 4.4.1 Menulis penggunaan kalimat tanya, macam-macam kata tanya dan jenis-jenis kalimat tanya. Uraian 2,  4,  6,  8, 10, 12, 14.
Berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat, maka  peneliti  membuat  instrumen  soal sebanyak  15  dan  soal  tersebut  digunakan pada indikator mengidentifikasi penggunaan kalimat tanya, macam-macam kata tanya dan jenis-jenis  kalimat  tanya  diantaranya  nomor
1,  3,  5,  7,  9,  11,  13,  15.  Pada  indikator menulis penggunaan kalimat tanya, macam-macam  kata  tanya  dan  jenis-jenis kalimat tanya diantaranya nomor 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14. Maka instrumen penelitian yang dibuat oleh peneliti sebagai berikut:
Tabel 2. Aspek yang dinilai No Aspek yg dinilai Tingkat kecapaian kinerja 1 2 3 4 5 1. Ketepatan Makna 2. Ketepatan Kalimat 3. Ejaan dan tata tulis Jumlah skor Kisi-kisi instrumen penilaian kemampuan menulis. Sumber: Nurgiantoro (2014: 433) Keterangan :
1 : Sangat kurang, tidak sesuai jawabannya.
2 : Kurang, kurang sesuai jawabannya
3 : Cukup, cukup sesuai jawabannya.
4: Cukup Baik, jawaban benar sedikit ada kesalahan.
5 : Baik sekali, jawaban benar tanpa ada kesalahan.
Total Nilai =     Jumlah skor perolehan   ꭓ 100 Jumlah skor maksimum

## 1. Validitas instrumen
Validitas  merupakan  sebuah  ukuran  untuk mengukur tingkat-tingkat keabsahan (valid) suatu data,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Arikunto, 2010:  211)  menyatakan  bahwa  “Validitas  adalah
suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan suatu instrumen.” Untuk menghitung koefesien  validitas  internal  untuk  skor  butir politomi  (skornya  berjenjang)  dapat  digunakan korelasi product  moment ( Pearson ),  seperti yang  diungkapkan  oleh  (Arikunto,  2010:  318) menyatakan  bahwa  “rumus korelasi  product moment sebagai berikut.”
( )( ) ( )   ( )   2 2 2 2        − − − = Y Y N X X N Y X XY N rXY
Keterangan: N      = Jumlah siswa.
Xy     = Skor tiap siswa pada item tersebut. Σx     = Jumlah skor seluruh siswa. Σy     = Jumlah skor total.
101
Σx²    = Jumlah kuadrat dari nilai variabel x. Σy²    = Jumlah kuadrat dari nilai variabel y. (Σx²) = Jumlah dari nilai variabel x yang dikuadratkan.
(Σy²) = Jumlah dari nilai variabel y yang  dikuadratkan.
Pada  umumnya  digunakan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Korelasi Validitas Instrumen Koefisien Korelasi Validitas 0,800 - 1,00 Sangat Tinggi 0,600 - 0,800 Tinggi 0,400 - 0,600 Cukup 0,200 - 0,400 Rendah 0,00 - 0,200 Sangat rendah (Arikunto, 2010: 319). Dasar penghitungan uji validitas instrumen tes dalam penelitian ini yaitu: Jika r hitung ˃ r tabel: item pertanyaan valid. Jika r hitung ˂ r tabel: item pertanyaan tidak valid.
Untuk mengetahui soal valid atau tidak dibandingkan dengan r tabel product moment.
Dengan  jumlah  siswa  sebanyak  26  siswa (n=26)  dan  taraf  signifikan  5%  menurut  r tabel. Dasar pengambilan keputusan penilaiannya. Berdasarkan hasil perhitungan  validasi  menggunakan  SPSS 24, maka diperoleh hasil sebagai berikut. Tabel 4. Hasil Validasi Instrumen Soal No Soal r hitung R tabel Keterang-an 1 0,511 0,373 Valid 2 0,400 0,373 Valid 3 0,424 0,373 Valid 4 0,425 0,373 Valid 5 0,399 0,373 Valid 6 0,500 0,373 Valid 7 0,456 0,373 Valid 8 0,611 0,373 Valid 9 0,538 0,373 Valid 10 0,561 0,373 Valid 11 0,521 0,373 Valid 12 0,400 0,373 Valid 13 0,413 0,373 Valid 14 0,569 0,373 Valid 15 0,540 0,373 Valid
Dari hasil uji coba validasi semua soal dinyatakan valid.
2. Reliabilitas Reliabilitas
merupakan sebuah instrumen  yang  dapat  dipercaya  dalam mengukur suatu data, seperti yang
diungkapkan  oleh  Arikunto  (2010:  221) menyatakan  bahwa  “Reliabilitas  adalah
sesuatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul data  karena  instrumen  tersebut  sudah baik.”
102
Tabel 5. Kriteria Koefisien Reliabilitas Instrumen
Koefisien Reliabilitas Keterangan 0,800 – 1,000 Sangat Reliabel 0,600 – 0,799 Reliabel 0,400 – 0,599 Cukup Reliabel 0,200 – 0,399 Agak Reliabel 0,000 – 0,199 Tidak Reliabel Pengujian  reliabilitas  pada  penelitian ini  menggunakan  rumus Alpha Cronbach . Untuk menghitung penelitian ini menggunakan Alpha  Cronbach, seperti  yang  diungkapkan oleh Arikunto (2010: 239) menyatakan bahwa “Rumus Alpha Coronbach sebagai berikut.” Rumus :
rII = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − ∑𝜎𝑏² 𝜎²𝑡 )
Keterangan : r II = Reliabilitas Instrumen. k =  Banyaknya  Butir  Pertanyaan  atau banyaknya soal.
∑𝜎𝑏² = Jumlah Varians Butir. 𝞼 ²t       = Varians Total.
Tabel 6. Hasil Reliabilitas Reability Statistics Alpha Coronbach N of Items 0,505 15
Berdasarkan  tabel  6  pada  kolom Alpha Coronbach terdapat  nilai  0,505.  Instrumen dinyatakan reliable jika nilai Alpha Coronbach 0,505 > 0,373  (0,505 > 0,373) berarti instrument dinyatakan.
Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat a. Uji Normalitas
Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  metode  uji Saphiro Wilk dengan menggunakan software Statistical  Product  and  Service  Solutions (SPSS) 24 dengan melihat hasil dari data pre- test dan post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Uji Homogenitas
Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas dilakukan  dengan  menggunakan  uji levene mengggunakan software  Statistical  Product and Service Solutions (SPSS) 24.
2. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  data
berdistribusi  normal  dan  homogen.  Maka, uji hipotesis menggunakan statistik parametrik yaitu uji Independent Sample T- test (Uji-t) dengan menggunakan software Statistical  Product  and  Service  Solutions (SPSS) 24.
Metode yang dipakai pada penelitian ini  adalah  metode  analisis  isi.  Metode analisis  isi  digunakan  saat  peneliti memahami fenomena komunikasi, kemudian  menyimpulan  dengan  tepat  apa yang  diteliti  dengan  berbagai  tindakan harus  berdasarkan  tujuan.  (Jumal,  2018, hlm.9).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menggambarkan kemampuan dari kemampuan literasi membaca yang dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  soal simulasi asesmen kompetensi minimum. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah peneliti  itu  sendiri.  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  lembar  hasil  tes simulasi siswa kelas V SD Negeri Lialang dengan  jumlah  30  siswa.  Adapun  lokasi penelitian yang peneliti lakukan berada di SD Negeri Lialang.
Teknik pengumpulan data yang dipakai yaitu,  pertama  melakukan  simulasi  tes  guna mengetahui kemampuan siswa dalam mengerjakan  soal  asesmen  kompetensi minimum. Peneliti akan melakukan pengelompokan  hasil  tes  simulasi  siswa menggunakan  Standar  Deviasi  (SD)  dalam menentukan batas tingkat kemampuan siswa. Menurut Arikunto (2010, hlm. 299) ada dua cara  dalam  menemukan  batas  kemampuan siswa dengan menggunakan Standar Deviasi (SD)  yaitu  pengelompokan  3  rangking  dan pengelompokan 11 rangking. Pada penelitian ini peneliti hanya akan membagi 3 kelompok yaitu terdiri dari tinggi, sedang, dan rendah . Teknik  pengumpulan  data  yang  kedua  yaitu wawancara  semi  terstruktur  bertujuan  untuk mengidentifikasi kesulitan siswa saat mengerjakan soal simulasi asesmen kompetensi  minimum. Selanjutnya  ketiga yaitu  dokumentasi  untuk  menemukan  data- data  yang  berhubungan  dengan  kemampuan literasi  siswa  kelas  V  dalam  mengerjakan soal simulasi asesmen kompetensi minimum seperti  lembar  hasil  jawaban  siswa  dan lembar soal.
Kemudian peneliti akan menggunakan teknik  analisis  data  menurut  Miles  dan Huberman  (Sirajudin,  2017,  hlm.  108) prosedur analisis data meliputi, reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan dan  verifikasi.  Pada  penelitian  ini,  reduksi data  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  dengan mengumpulkan  lembar  nilai  hasil  jawaban siswa pada soal simulasi asesmen kompetensi minimum  pada  muatan  literasi.  Selanjutnya dari  hasil  yang  telah  dikumpulkan  tersebut, peneliti  akan  menganalisis  hasil  jawaban berdasarkan  indikator  ketercapaian  literasi yang  ada.  Untuk  mempermudah  peneliti melihat  hasil  tes  siswa,  peneliti  akan menganalisis  hasil  penyusunan  skor  siswa dengan menggunakan tabel. Sedangkan data wawancara disajikan dalam bentuk deskripsi kutipan  transkrip  wawancara.  Dengan  cara tersebut,  akan  mempermudah  peneliti  untuk menarik kesimpulan. Langkah terakhir yang
dilakukan adalah verifikasi atau pengecekan keabsahan data. Saat melaksanakan pengecekan keabsahan data yang  akan  peneliti  lakukan  supaya  data sebelumnya  sesuai  dengan  kejadian  yang sesuai di lapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Di  bagian  ini,  peneliti  akan menjabarkan  temuan  peneliti  dapatkan pada  saat  penelitian  berlangsung  di  SDN Lialang yang menjadi subjeknya ialah anak Kelas V dengan jumlah total 30 anak. Data yang  ditemukan  pada  tes  uji  coba  yang telah diselesaikan oleh siswa kelas V terdiri dari 3 jenis paket soal yang berisi 15 butir soal  masing-masing  paket  soalnya.  Soal- soal  tersebut  tentunya  diambil  dari  soal- soal  AKM  yang  telah  dilaksanakan  oleh Kemendikbud  dan  soal-soal  memiliki beragam  jenis  soal-soal  numerasi  yaitu diambil  dari  Pusmenjar  dan  Puspendik Kemendikbud.
Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan penelitian ini adalah: 1. Vivin  Alviona  (2019)  yang  berjudul “Pengaruh
Pemanfaatan
Video
Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas IV SD  Inpres  Pa’Baeng-Baeng  Kota Makassar.”  Tujuannya  yaitu  untuk mengetahui pengaruh pemanfaatan video  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Pa’Baeng-Baeng Kota Makassar. Metode penelitiannya pre-
eksperimental dengan rancangan penelitian One-group  pre-test  post-test design.
2. Simang Ramsang (2017) yang berjudul “Meningkatkan  Kemampuan  Siswa Menggunakan  Kalimat  Tanya  Melalui Metode  Latihan  Pada  Siswa  Kelas  IV SD  Inpres  2  Langaeso.”  Tujuannya untuk meningkatkan kemampuan menggunakan  kalimat  tanya    melalui
metode  latihan  pada  siswa  kelas  IV  SD Inpres 2 Langeso. Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK).
Berdasarkan  hasil  penelitian  peneliti dapat  menghasilkan  hasil  temuan  bahwa terdapat pengaruh video pembelajaran penggunaan  kalimat  tanya  terhadap  hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas VI SDN 5  Imbanagara.  Berdasarkan  hasil  temuan penelitian  saya  dengan  penelitian  yang relevan  bertolak  belakang  karena  disini peneliti  melihat terdapat berbagai  perbedaan antara  penelitian  tersebut  dengan  penelitian yang  peneliti  tulis  yaitu  adanya  pengaruh video  pembelajaran  penggunaan  kalimat tanya terhadap hasil belajar bahasa Indonesia dan target yang dilakukan adalah siswa kelas VI.
Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  25 Januari  2022  sampai  28  Januari  2022. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  dari  video pembelajaran  penggunaan  kalimat  tanya terhadap materi kalimat tanya. Penelitian ini juga  untuk  mengetahui  apakah  video pembelajaran  penggunaan  kalimat  tanya dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  kelas  VI  SDN  5 Imbanagara Kabupaten Ciamis.
Sebelum  melakukan  uji pre-test ,
peneliti menentukan terlebih dahulu siswa yang termasuk kelas eksperimen dan siswa untuk  kelas  kontrol  dengan purposive sampling ,  caranya  siswa  yang  memiliki rata rata nilai tinggi dijadikan sebagai kelas kontrol  dan  siswa  dengan  rata  rata  nilai rendah di jadikan kelas eksperimen.
Penelitian kemudian dilanjutkan dengan  memberikan  15  soal  yang  valid tersebut  untuk  dijadikan  soal  tes pre-test dan post-test .  Tes pre-test merupakan  tes pertama yang dilakukan sebelum mendapatkan  perlakuan,  sedangkan  tes post-test merupakan  tes  kedua  yang dilakukan sesudah diberlakukan perlakuan. a. Pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  nilai  awal  belajar siswa,  maka  diberikan  soal pre-test .  Uji pre-test diberikan  kepada  siswa  kelas  VI- B, yaitu 16 siswa sebagai kelas eksperimen.  Uji pre - test dilakukan  pada tanggal 26 Januari 2022. Soal pre-test yang diberikan merupakan soal yang sudah diuji validitasnya,  soal  tersebut  15    nomor berupa soal essai.
1) Pre-test kelas eksperimen
Berdasarkan hasil pre-test yang telah diberikan pada kelas eksperimen sbb:
Tabel 7. Deskripsi Data Pre-Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh data sebanyak  16 dengan jumlah data 886. Nilai mean /rata-rata pre-test eksperimen adalah 55.36 dengan varian 20.74 dan
standar  deviasi/simpangan  baku  sebesar 4.55.  Nilai  maksimum  terbesar  adalah 63.00 dan nilai minimum terkecil adalah 50.00, range /rentang nilai pada data pre-
N Valid 16 Missing 0 Mean 55.36 Median 55.55 Std.Deviation 4.55 Variance 20.74 Range 13 Minimum 50.00 Maximum 63.00 Sum 886
Nuke Yulinda 1 , Sunanih, M.Pd 2 , Muhammad Fahmi Nugraha, M.Pd 3 ., Pengaruh Video Pembelajaran Kalimat Tanya Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas VI
test kelas  eksperimen  adalah  13.  Maka median pada data pre-test kelas eksperimen adalah 55.55. Data pre-test kelas
eksperimen dapat disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 8.
Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Kelas Eksperimen
Selain dalam bentuk tabel, disajikan  juga  dalam  bentuk  diagram sebagai berikut
Gambar 1. Grafik Hasil Pre-Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan tabel dan diagram
distribusi diatas, dapat diketahui siswa yang memperoleh nilai 50 ada 4 orang, siswa yang memperoleh nilai 51, 52, 53, 53, 55, 56 ada 1 orang, siswa yang memperoleh nilai 57 ada 2 orang, siswa yang memperoleh nilai 60 ada 3 orang dan siswa yang memperoleh nilai 62 &
63 ada 1 orang.
2) Pre-test Kelas Kontrol
Uji pre-test dilakukan  pada  tanggal 28 Januari 2022. Berdasarkan hasil pre-test pada kelas kontrol, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 9. Deskripsi Data Pre-Test Kelas Kontrol N Valid 16 Missing 0 Mean 59.04 Median 60.00 Std. Deviation 5.060
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  50 2 12.5 12.5 12.5 50 1 6.3 6.3 18.8 50 1 6.3 6.3 25.0 51 1 6.3 6.3 31.3 52 1 6.3 6.3 37.5 53 1 6.3 6.3 43.8 55 1 6.3 6.3 50.0 56 1 6.3 6.3 56.3 57 1 6.3 6.3 62.5 57 1 6.3 6.3 68.8 60 3 18.8 18.8 87.5 62 1 6.3 6.3 93.8 63 1 6.3 6.3 100.0 Total 16 100.0 100.0
106
Variance 25.60 Range 15 Minimum 50.00 Maximum 65.00 Sum 945
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh data sebanyak  16 dengan jumlah data 945. Nilai mean /rata-rata pre-test eksperimen adalah  59.04  dengan  varian  25.60  dan standar  deviasi/simpangan  baku  sebesar 5.060.  Nilai  maksimum  terbesar  adalah
65.00  dan  nilai  minimum  terkecil  adalah
50.00, range /rentang nilai pada data pre-test
kelas  eksperimen  adalah  15.  Maka median pada data pre-test kelas eksperimen adalah 60.00.
Data pre-test kelas  kontrol  dapat disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Pre-test Kelas    Kontrol Frequency  Percent  Valid Percent  Cumulative Percent Valid  50 1 6.3 6.3 6.3 52 2 12.5 12.5 18.8 55 2 12.5 12.5 31.3 58 1 6.3 6.3 37.5 59 1 6.3 6.3 43.8 60 3 18.8 18.8 62.5 61 1 6.3 6.3 68.8 63 1 6.3 6.3 75.0 65 4 25.0 25.0 100.0 Total  16 100.0 100.0 Selain  dalam  bentuk  tabel,  disajikan
juga  dalam  bentuk  diagram  sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Hasil Pre-test Kelas Kontrol
Berdasarkan tabel dan diagram di atas, memperoleh nilai 50 ada 1 orang, siswa yang memperoleh nilai 52 ada 2 orang, siswa yang memperoleh nilai 55 ada 2 orang, siswa yang memperoleh  nilai  58  dan  59  ada  1  orang, siswa  yang  memperoleh  60  ada  3  orang, siswa yang memperoleh nilai 61 dan 63 ada 1 orang, dan siswa yang mendapat nilai 65 ada
4 orang.
Hasil  nilai pre-test yang  dilakukan, nilai  yang  diperoleh  tidak  jauh  berbeda antara kelas eksperimen dengan perolehan nilai  tertinggi  63  dan  kelas  kontrol  yang juga  mendapat  nilai  tertinggi  65.  Nilai terendah untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol  adalah  50.  Sedangkan  nilai  rata-
rata  kelas  eksperimen  55.36  dan  nilai  rata- rata kelas kontrol 59.04.
b. Data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  dilaksanakan pre-test dan pemberian  perlakuan  kepada  siswa  kelas eksperimen maupun kontrol, kemudian siswa
diberikan post-test yang  dimaksudkan untuk  melihat  hasil  dari  pencapaian pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hasil analisis deskripsi data post- test kelas  eksperimen  dapat  dilihat  di bawah ini.
Tabel 11. Deskripsi Data Post-Test Kelas Eksperimen N Valid 16 Missing 0 Mean 93.81 Median 94.80 Std. Deviation 4.907 Variance 24.076 Range 15 Minimum 85.00 Maximum 100 Sum 1.501 Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh data sebanyak 16 dengan jumlah data 1.501. Nilai mean post-test eksperimen  adalah 93.81  dengan  varian  24.076  dan  standar deviasi  sebesar  4.907.  Nilai  maksimum
terbesar  adalah  100  dan  nilai  minimum terkecil adalah 85, range adalah 15. Maka median  pada  data post-test kelas eksperimen adalah 94.80.
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Kelas Eksperimen Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid 85 2 12.5 12.5 12.5 90 3 18.8 18.8 31.3 92 1 6.3 6.3 37.5 94 1 6.3 6.3 43.8 95 1 6.3 6.3 50.0 95 3 18.8 18.8 68.8 95 1 6.3 6.3 75.0 100 4 25.0 25.0 100.0 Total 16 100.0 100.0
Selain dalam bentuk tabel, disajikan juga dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Hasil Post-Test Kelas Eksperimen
Berdasarkan  diagram  diatas,  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  memperoleh nilai  85  ada  2  orang,  siswa  yang memperoleh  nilai  90  ada  3  orang,  siswa yang  memperoleh  nilai  92  dan  94  ada  1 orang, siswa yang memperoleh nilai 95 ada
5 orang, dan siswa yang memperoleh nilai 100 ada 4 orang.
Hasil  analisis  deskripsi  data post-test kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 13. Deskripsi Data Post-test Kelas Kontrol N   Valid 16 Missing 0 Mean 90.00 Median 91.00 Std.Deviation 6.12 Variance 37.48 Range 17 Minimum 83 Maximum 100 Sum 14235
Berdasarkan  tabel  di  atas  untuk  hasil post-test kelas  kontrol,  diperoleh  data sebanyak  16  dengan  jumlah  data  14235. Nilai mean /rata-rata post-test kontrol adalah 90  dengan  varian  37.48  dan  standar deviasi/simpangan baku sebesar 6.12. Nilai maksimum  terbesar  adalah  100  dan  nilai
minimum terkecil adalah 83, range nilai pada  data post-test kelas  kontrol  adalah 17.  Maka  median  pada  data post-test kelas kontrol adalah 91.00.
Data post-test kelas  kontrol  dapat disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 14. Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Kelas Kontrol
Selain  dalam  bentuk  tabel,  disajikan juga dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 4. Grafik Hasil Post-test Kelas Kontrol
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 83 2 12.5 12.5 12.5 83 1 6.3 6.3 18.8 85 1 6.3 6.3 25.0 85 3 18.8 18.8 43.8 87 1 6.3 6.3 50.0 90 4 25.0 25.0 75.0 92 1 6.3 6.3 81.3 100 3 18.8 18.8 100.0 Total 16 100.0 100.0
Berdasarkan  diagram  diatas,  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  memperoleh nilai  83  ada  3  orang,  siswa  yang memperoleh  nilai  85  ada  4  orang,  siswa yang  memperoleh  nilai  87  ada  1  orang, siswa  yang  memperoleh  nilai  90  ada  4 orang, siswa yang memperoleh nilai 92 ada 1 orang, dan siswa yang memperoleh nilai 100 ada 3 orang.
Hasil Uji Hipotesis/Jawaban Pertanyaan

## Penelitian
a. Uji normalitas data
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  uji  normalitas  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah SPSS ( Statistcal
Product  and  Service  Solutions )  versi  24 dengan  menggunakan  uji Shapiro - wilk untuk  menguji  apakah  data  yang  telah diperoleh berdistribusi normal atau tidak dengan ketentuan jika nilai signifikansi > 0,05. Adapun kriterianya sebagai berikut:
1) Jika L tabel < maka H o diterima dan H i ditolak.
2) Jika  L tabel >  maka  H o ditolak  dan  H i diterima.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 15. Uji Normalitas Data
Tabel  diatas  menjelaskan  hasil  uji normalitas  yang  dapat  disimpulkan  bahwa jika  dilihat  dari  nilai  sig  pada  kolom Shapiro - Wilk pre-test eksperimen  yaitu 0,065,  nilai post-test eksperimen  0,070, nilai pre-test kontrol  0,050  dan  nilai post- test kontrol  0,065.  Dalam  hal  ini signifikansi  semua  data  hasil  belajar  siswa tersebut  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi 0,05 (0,065 > 0,05),  (0,070 > 0,05), (0,050
> 0,05). dan (0,065 > 0,05). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal karena semua nilai signifikansi lebih dari 0,05.
b. Uji Homogenitas Setelah data belajar siswa
berdistribusi  normal,  tahap  selanjutnya yaitu menguji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah  data  dari  hasil  belajar  siswa tersebut  memiliki  tingkat  varian  data yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas dalam penelitian ini menggunakan SPSS ( Statistcal Product and Service Solutions ) versi 24 dengan kriteria:
1) Jika Sig > 0,05 maka variansi setiap sampel sama (homogen)
2) Jika Sig < 0,05 maka variansi setiap sampel tidak sama (tidak homogen). Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat
pada tabel dibawah ini:
Tabel 16. Uji Homogenitas Data Kelas Shapiro-Wilk Kesim-pulan Statistic Df Sig. Pre-test Eksperimen .894 16 .065 Normal Post-test Eksperimen .697 16 .070 Normal Pre-test Kontrol .920 16 .050 Normal Post-test Kontrol .837 16 .065 Normal
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil belajar siswa Based on Mean .725 1 30 .401 Based on Median .783 1 30 .383
Berdasarkan  uji  homogenitas  data diatas, menunjukkan bahwa tingkat signifikansinya adalah 0,401. Maka dengan hasil  uji  homogenitas  dapat  disimpulkan bahwa varian hasil belajar siswa yaitu lebih besar  dari  0,05  (0,401  >  0,05)  dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen. 2. Uji hipotesis
Setelah  mengetahui  data  distribusi normal  dan  homogen,  maka  uji  normalitas dilakukan dengan uji parametik. Kemudian dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan SPSS ( Statistcal Product and Service  Solutions )  versi  24  teknik  analisis Independent  Samples  T-test karena  data tersebut distribusi normal dan homogen. Uji hipotesis  dilakukan  untuk  membuktikan dengan sementara peneliti. Hipotesis alternatif  (Ha)  merupakan  hipotesis  yang menyatakan  bahwa adanya  perbedaan  atau pengaruh,  sedangkan  hipotesis  nihil/nol (Ho) merupakan hipotesis yang merupakan tidak  adanya  pengaruh  atau  perbedaan. Pada  penelitian  ini  terdapat  Ha  dan  Ho dengan kriteria sebagai berikut:
1) Hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian  ini  yaitu  video  pembelajaran
menggunakan kalimat tanya  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa kelas VI SDN 5 Imbanagara.
2) Hipotesis  nol  (Ho)  dalam  penelitian ini yaitu video pembelajaran menggunakan  kalimat  tanya    tidak berpengaruh terhadap hasil belajar bahasa Indonesia  siswa  kelas  VI  SDN  5
Imbanagara.
Karena  Ha  dapat  diterima  yaitu video pembelajaran menggunakan kalimat  tanya  dikatakan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa dalam materi menggunakan kalimat tanya  jika rata-rata post-test kelas eksperimen  berbeda  secara  signifikansi daripada kelas kontrol.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  t test uji  dua  pihak  dengan ketentuan  jika  Ho:µ k =  µ e maka  tidak dapat  pengaruh  atau  perbedaan  yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen  Ha:µ k ≠  µ e maka  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 17. Uji Independent Sample T-Test Based on Median and with adjusted df .783 1 29.449 .383 Based on trimmed mean .744 1 30 .395
Levene’s Test for
Equality of Variance
T-test for Equality of Means
F Sig. T df
Sig. (2- tailed ) Mean differenc e Std.Eror Difference 95% Confidence Interval of the Difference Hasil belaja r siswa Equal Variances Assumed .725 .401 2.3 87 30 .000 4.681 1.962 Lower  Upper Equal Variance s Not Assumed .675 8.867 2.3 87 30 .000 4.681 1.962 .667 8.695
Berdasarkan tabel diatas, pada sig (2- tailed)  adalah  0.000.  Jika  nilai  signifikan lebih besar dari taraf signifikansi <0,05 H O diterima.  Dari  tabel  diatas  menunjukkan bahwa nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 (0.000  <  0,05).  Dengaan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H a diterima  serta  terdapat  pengaruh  yang cukup  signifikan  antara  kelas  eksperimen yang  menggunakan  video  pembelajaran kalimat tanya.
Pada tabel diatas, t hitung yang diperoleh  adalah  2,387,  t tabel yang  didapat dengan df = 30 dengan taraf signifikan 0,05 mendapatkan t tabel = 1,6972. Ho ditolak jika t hitung 2,387 ≥ 1,6972.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data dan  analisa  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian  ini,  dapat  diperoleh  kesimpulan akhir bahwa penggunaan video pembelajaran  menggunakan  kalimat  tanya berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  VI  di  SDN  5 Imbanagara.  Hal  ini  dibuktikan  dari  nilai signifikansi 0, .401 > 0,05 dan uji hipotesis dengan  signifikansi  ( two  tailed )  0.000  < 0,05 itu artinya Ho ditolak dan Ha diterima, dengan  menggunakan  bagian  atas  ( equal variances  assumed )  yang  berarti  terdapat hasil belajar bahasa Indonesia siswa materi kalimat  tanya  kelas  VI  di  SD  Negeri  5 Imbanagara.  Hal  itu  juga  didukung  oleh nilai  rata-rata post-test kelas  eksperimen sebesar  93,81  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol  yaitu  sebesar  90,00.  Harapan  dari hasil penelitian ini adalah dapat meningkatkan kualitas belajar dan semangat  belajar  siswa  dan  harapan  studi lanjut ke tahap selanjutnya diantaranya bagi guru dengan mengajar menggunakan video pembelajaran  menggunakan kalimat tanya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan  siswa  dan  lebih  kreatif  dalam menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan  agar  siswa  tidak  bosan. Bagi  Siswa  diharapkan  siswa  dapat termotivasi  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kemudian bagi  sekolah  diharapkan  sekolah  dapat mendukung  dan  mengimplementasikan penggunaan  media  dalam  pembelajaran sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alviona, Vivin. 2019. Pengaruh Pemanfaatan  Video  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Pa’Baeng-Baeng Kota Makassar . Skripsi, tidak diterbitkan, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Arifin,  Johar.  2017. SPSS  24  Untuk Penelitian Dan Skripsi . Jakarta. PT Elex Media Komplitudo.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rinika Cipta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2014. Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi .  Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta.
Rasyidin,  Waini.,  Et.al.  2017. Landasan Pendidikan .  Bandung:Universitas
Pendidikan Indonesia. Sari, Novita. 2018. Peningkatan Kemampuan  Siswa            Dalam Penyusunan Kalimat Tanya
Dengan Metode Pencocokan Kartu Indeks  Di  Kelas  II  MI  Al-Husna
Ciledug  Kota  Tangerang .  Skripsi, Tidak  diterbitkan.  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Sapriyah.  2019. Media  Pembelajaran Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP. Vol. 2, No.1, 470- 477.
Simang, Ramsang., Efendi & Gagaramusu,
Yusdin. 2017. Meningkatkan Kemampuan  Menggunakan  Kalimat Tanya Melalui Metode Latihan Pada
Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  2 Langaleso.  Jurnal  Kreatif  Online. Vol.  7,  No.  1.Siswa  Menggunakan Kalimat  Tanya  Melalui  Metode Latihan  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Inpres  2  Langaleso .  Jurnal  Kreatif
Online . Vol. 7, No. 1.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Susilowati,  Eli.,  Chamsijatin,  Lise.,  & Irmawati,  Nofi.  2019. Peningkatan
Keterampilan Membuat Kalimat Tanya Berdasarkan Gambar Melalui Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe
Scramble  Pada  Siswa  Kelas  II  Sdn Sumbersari  1 .  Jurnal Basicedu .  Vol.
3, No. 1, 146-151.
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ulfa,  Rafka.  2015. Variabel  Penelitian Dalam Penelitian Pendidikan . Jurnal Pendidikan dan Keislaman.
Uno, B. Hamzah.
2016. Model pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan
Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Yudianto,  Arif.  2017. Penerapan  Video Sebagai Media Pembelajaran .
Seminar Nasional Pendidikan.