Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 2, Juli-Desember 2022 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v5i2.4733

## PENGRUH METODE COOPERATIVE LEARNING TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) TERHADAP HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA SISWA
Ahmad Amarullah 1 , Desri Arwen 2 , Enawar 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang 1,2,3
Ahmadamarullah.umt@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  metode Cooperative  Learning  Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  Muhammadiyah  1  Kota  Tangerang. Sampel  dalam  Penelitian  ini  menggunakan  teknik simple  random  sampling . Metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan  menggunakan  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  hasil belajar berupa tes formatif yang dilakukan pada awal dan akhir penelitian dengan menggunakan  uji  t.  Maka  artinya  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  hipotesis  kerja (H 1 )  diterima.  Hasil  perhitungan  yang  dilakukan  ternyata  hasil  belajar  kelas eksperimen dengan metode Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT) lebih baik daripada hasil belajar kelas kontrol sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak,  dengan  demikian  hipotesis  kerja  diterima,  berarti  terdapat  pengaruh metode cooperative  learning  tipe  numbered  head  together (NHT)  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN Muhammadiyah 1 Kota Tangerang. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  signifikan  dari  metode Cooperative Learning  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT) terhadap  hasil  belajar matematika pada siswa kelas IV SDN Muhammadiyah 1 Kota Tangerang.
Key  Word:  Metode Cooperative  Learning,  Numbered  Head  Together (NTH), Hasil Belajar Siswa

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether there was an influence of the Cooperative  Learning  Type  Numbered  Head  Together  (NHT)  method  on  the mathematics learning outcomes of fourth grade students at SDN Muhammadiyah 1  Tangerang  City.  The  sample  in  this  study  used  a  simple  random  sampling technique.  The  method  used  is  an  experiment  using  an  experimental  class  and  a control  class.  Data  collection  techniques  use  learning  outcomes  in  the  form  of formative tests conducted at the beginning and end of the study using the t test. So that means the null hypothesis (Ho) is rejected and the working hypothesis (H1) is accepted. The results of the calculations carried out turned out that the learning outcomes  of  the  experimental  class  using  the  Numbered  Head  Together  (NHT) Cooperative  Learning  method  were  better  than  the  learning  outcomes  of  the control  class  so  that  the  null  hypothesis  (Ho)  was  rejected,  thus  the  working hypothesis  was  accepted,  meaning  that  there  was  an  influence  of  the  numbered head  cooperative  learning  method.  together  (NHT)  on  the  results  of  learning mathematics for fourth grade students at SDN Muhammadiyah 1 Tangerang City.
So  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  effect  of  the  Cooperative Learning Type Numbered Head Together (NHT) method on mathematics learning outcomes in fourth grade students at SDN Muhammadiyah 1 Tangerang City.
Key  Word:  Cooperative  Learning  Method,  Numbered  Head  Together  (NTH),
Student Learning Outcomes
PENDAHULUAN Proses belajar mengajar merupakan  interaksi  yang  dilakukan antara guru dengan peserta didik dalam satu  pengajaran  untuk  mewujudkan tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Oleh karena itu berbagai  macam pendekatan yang  digunakan  dalam  pembelajaran harus  dijabarkan  kedalam  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran merupakan  cara  mengajar  atau  cara menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang sedang belajar. Metode pembelajaran mempunyai  banyak  macam,  pemilihan metode  juga  sangat  dipengaruhi  oleh banyak  aspek  mulai  dari  materi pembelajaran, lingkungan belajar, keadaan  siswa,  keadaan  guru,  dan sebagainya.  Melalui  pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat  diharapkan guru  bisa  membangkitkan  motivasi siswa untuk belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  sekolah  dasar  pembelajaran matematika  masih  didominasi  oleh guru. Beberapa guru masih memberikan  materi  dengan  metode ceramah.  Pada  akhir  penyampaian materi  guru  memberikan  pertanyaan kepada  siswa  tentang  kepahaman siswa,  akan  tetapi  sebagian  besar  dari siswa tidak menjawab. Guru memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  bertanya  namun  seluruh  siswa hanya  terdiam.  Siswa bukan tidak  mau untuk  bertanya  akan  tetapi  merasa enggan  dan  malu  jika  harus  bertanya langsung  kepada  guru  tentang  materi yang  belum  mereka  pahami.  Siswa
sekolah  dasar  lebih  nyaman  bertanya kepada  teman  sebaya  yang  menurut mereka  lebih  pandai  dari  mereka dibandingkan  bertanya  dengan  guru mereka. Menurut Dimyati mematika merupakan  salah  satu  jenis  dari  enam materi  ilmu.Keenam  jenis  materi  ilmu tersebut  adalah  matematika,  fisika, biologi,  psikologi,  ilmu-ilmu  sosial, dan  linguistik  (Uno,  2011).  Karena matematika berkedudukan sebagai salah  satu  jenis  materi  ilmu,  maka mtematika merupakan salah satu disiplin  ilmu  yang  wajib  dipelajari  di lembaga  pendidikan.  Terutama  pada pendidikan  sekolah  dasar  yang  harus ditempuh oleh siswa.
Roy  Killen  mencatat  ada  dua pendekatan  dalam  pembelajaran  yaitu pendekatan  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  center approaches ),  dan pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa ( student  center  approaches )  (Sanjaya, 2011). Pendekatan pembelajaran teacher center adalah sebuah pembelajaran  yang  dalam  kegiatan belajar mengajar guru memegang peran yang  sangat  penting.  Sehubungan dengan  pembelajaan  yang  berpusat pada  guru,  terdapat  sebuah  pendapat yang  menyatakan  “Ada  tiga  peran utama yang harus dilakukan guru, yaitu : guru  sebagai perencana, guru  sebagai penyampai informasi, dan guru sebagai evaluator”  (Sanjaya,  2011).  Artinya segala hal yang menyangkut pembelajaran  ditentukan  oleh  guru mulai dari perencanaan sampai evaluasi. Dalam melaksanakan
perannya sebagai penyampai informasi, sering  guru  menggunakan  metode ceramah  sebagai  metode  utama.  Ada sebuah  strategi  pembelajaran  yang menggunakan pendekatan pembelajaran teacher  center yaitu strategi pembelajaran ekspositori.
Ruseffendi  menyatakan  bahwa metode  ekspositori  sama  dengan  cara mengajar  yang  biasa  (tradisional)  kita pakai  pada  pengajaran  matematika. Pembelajaran ekspositori dalam kegiatan pembelajarannya secara umum mengikuti tiga tahapan yakni (1) guru menyampaikan informasi (menerangkan materi pelajaran) dengan cara  ceramah,  siswa  bertanya  jika  ada yang  belum  dipahami,    (2)  guru membimbing siswa (memberikan contoh  soal  dan  penyelesaiannya)  dan siswa disuruh mengerjakannya, dan (3) siswa  mencatat  materi  yang  telah diterangkan  yang  mungkin  dilengkapi dengan  soal-soal  pekerjaan  rumah (Suyanto & Djihad, 2012).
Dengan  demikian  pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori adalah pembelajaran  yang  dilakukan  dengan pemetapan  metode  ceramah,  mencatat buku  sampai  habis,  dan  mengerjakan seluruh  soal  yang  ada  pada  lembar kerja siswa.
Berdasarkan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  ada  sebuah pendapat  yang  menyatakan  “Mengajar tidak  ditentukan  oleh  selera  guru  akan tetapi  sangat  ditentukan  oleh  siswa  itu sendiri.  Hendak  belajar  apa  siswa  dari topik  yang  dipelajari,  bagaimana  cara mengajarinya,  bukan  hanya  guru  yang menentukan tetapi juga siswa” (Sanjaya, 2011). Artinya proses pembelajaran akan lebih berhasil apabila  peserta  didik  secara  aktif melakukan  latihan  secara  langsung.
Peran guru tidah hanya sebagai sumber belajar,  akan  tetapi  berperan  sebagai
seorang yang membimbing dan memfasilitasi  agar  siswa  mau  dan mampu  belajar.  Inilah  makna  proses belajar  berpusat  kepada  siswa  ( student center ).
Saat  ini  sudah  banyak  strategi pembelajaran yang mengunakan pendekatan  student  center  diantaranya adalah  strategi  pembelajaran  inkuiri. Metode  yang  sering  digunakan  dalan strategi  pembelajaran  inkiri  adalah metode pembelajaran kelompok ( Cooperative Learning ), metode eksperimen, metode pemecahan masalah  ( Problem  Solving )  metode penyelidikan, dan lain-lain.
Interaksi aktif antara siswa dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru henhaknya  menjadi  aktivitas  sehari- hari  dalam  pembelajaran  matematika. Selain  itu,  agar  terjadi  interaksi  antara siswa  dengan  siswa,  guru  hendaknya memiliki kamampuan mengajar dengan pendekatan  kerja  kelompok.  Sebab dengan kerja kelompok inilah interaksi antara siswa dengan siswa akan terjadi. Guru  dapat  melihat  secara  langsung bagaimana siswa berargumantasi terhadap  konsep  matematika  yang sedang dipelajarinya. Proses belajar mengajar merupakan  interaksi  yang  dilakukan antara guru dengan peserta didik dalam suatu  pengajaran  untuk  mewujudkan tujuan  yang  ditetapkan.  Jadi  berbagai pendekatan  yang  dipergunakan  dalam pembelajaran harus dijabarkan kedalam metode pembelajaran.
Secara  harfiah  kata  metodologi berasal dari bahasa Yunani yang terdiri dari kata “mefha” yang berarti melalui, “hodos”  yang  berarti  jalan  atau  cara, dan  kata  “logos”  yang  berarti  ilmu pengetahuan. Jadi, metodologi pendidikan  adalah  jalan  yang  kita  lalui untuk  memberikan  kepahaman  atau pengertian  kepada  anak  didik,  atau
segala macam pelajaran yang diberikan (Majid, 2009).
Menurut  Eggen  dan  Kauchak dalam pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan sebuah kelompok strategi pembelajaran yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama  (Trianto,  2007).  Metode  ini sangat  efektif  digunakan  pada  saat penbelajaran matematika karena melibatkan seluruh siswa secara berkolaborasi  untuk  mencapai  tujuan bersama.Sedangkan Slavin mendefinisikan, cooperative  learning adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  belajar  dan  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara  kolaboratif  yang  beranggotakan 4-6  orangdengan  struktur  kelompok heterogen  (Suyanto  &  Djihad,  2012). Kelompok  yang  heterogenitas  harus  di bentuk  dengan  memperhatikan  aspek gender,  latar  belakang  sosio-ekonomi, etnik serta kemampuan akademis.
“ Cooperative learning merupakan model pembelajaran deengan menggunakan system pengelompokkan  /  tim  kecil,  yaitu antara 4-6 orang yang mempunyai latar belakang  kemempuan  akademik,  jenis kelamin,  rasa  tau  suku  yang  berbeda (heterogen)”  (Sanjaya,  2011).  Secara umum  pembentukan  kelompok  secara hererogen  pada  metode  pembelajaran kooperatif  memiliki  banyak  manfaat diantaranya  memberi  kesempatan  yang luas  pada  siswa  untuk  saling  mengajar dan  saling  mendukung,  meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, etnik, dan gender  sehingga  sangat  positif  untuk membiasakan  siswa  dalam  kehidupan yang  nyata,  memudahkan  pengelolaan kelas karena dengan adanya satu orang yang  berkemampuan  akademis  tinggi, guru  mendapatkan  satu  asisten  untuk setiap tiga orang.
Metode Cooperative  Learning memiliki  banyak  model  pembelajaran diantaranya, metode Cooperative Learningtipe jigsaw , metode Cooperative Learningtipe Grup Infestigasi (GI),  metode Cooperative Learningtipe Team Assisted Individualization (TAI), metode Cooperative Learningtipe Teames Achievement (STAD),  dan  metode Cooperative  Learningtipe  Numbered
Heads Together (NHT).
Pemilihan  metode  pembelajaran matematika  sangat  dipengaruhi  oleh banyak  aspek  mulai  dari  meteri pembelajaran, lingkungan belajar, keadaan  siswa  keadaan  guru,  dan sebagainya.  Dengan  pemilihan  metode yang tepat  dapat membangkitkan motivasi siswa untuk belajar
matematika    yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  metode cooperative adalah  sebuah  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan  seluruh  siswa  pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih kondusif.
Untuk  mengetahui  definisi  atau pengertian dari Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) berikut ini telah dikemukakan pendapat dari beberapa ahli.
Kepala bernomor ( Numbered Head )  teknik  ini  dikemukakan  oleh spencer kagan pada tahun 1992. Teknik ini  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk saling memberikan ide-ide dan  mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat.Selin  itu  teknik  ini mendorong  siswa  untuk  meningkatkan semangat  kerjasama  mereka  (Isjoni,
2009). Menurut Isjoni dengan menggunakan  metode  Numbered  Head Together  siswa  dapat  saling  bekerja sama  dan  tolong  menolong  ketika
kegiatan  pembelajaran  berlangsung sehingga  dapat  meningkatkan  semagat belajar  siswa.  Sedangkan  Nurochman (2011) mengatakan “ Cooperative Learning tipe Numbered Heads Together (NHT) merupakan salah suatu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  stuktur  khusus  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik”  (80).  Pembelajaran  ini sengaja  dirancang  dengan  memberikan perlakuan  khusus  untuk  dapat  secara langsung mempengaruhi interaksi seluruh  siswa  sehingga  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan akademik siswa. Pendapat Nurochman sangat sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh  Trianto  adalah Numbered  Head Together (NHT) atau  penomoran berpikir bersama adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternative terhadap struktur kelas tradisional. Tipe ini  dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen pada  tahun  1993  dengan  melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dengan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Trianto, 2007). Namun  pendapat  yang  telah dikemukakan  oleh  Trianto  tersebut lebih menekankan bahwa Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)merupakan  sebuah  alternative pada  struktur  kelas  yang  tradisional. Hal  ini  dikarenakan  dapat  melibatkan seluruh siswa dalam proses pembelajarannya sehingga suasana kelas  yang  tadinya  pasif  berubah menjadi  lebih  aktif.  Metode  ini  juga akan  membuat  siswa  untuk  selalu berinteraksi dengan teman satu kelompok.
Ibrahim mengemukakan tiga tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam
Cooperative  Learning  tipe  Numbered
Heads  Together (NHT)  yaitu;  1)  Hasil belajar  akademik  structural  artinya penerapam metode ini dalam pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan  kinerja  siswa  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akademik; 2) Pengakuan adanya keragaman artinya  penerapan  metode  ini  dalam pembelajaran  bertujuan  agar  siswa dapat  menerima  teman-teman  yang mempungai  berbagai  macam  latar belakang yang berbeda; 3) Pengembangan keterampilan sosial artinya  penerapan  metode  ini  dalam pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan  keterampilan  sosial siswa.  Keterampilan  yang  dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif brtanya, menghargai  pendapat  orang  lain,  mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam  kelompok  dan  memiliki  rasa tanggung jawab (Nurochman, 2011).
Pendapat  terakhir  menyatakan bahwa  “ Numbered  Heads  Together adalah  suatu  metode  belajar  dimana setiap  siswa  diberi  nomor  kemudian dibuat  satu  kelompok  kemudian  secara acak  guru  memanggil  nomor  dari siswa” (Ahmadi, Amri & Elisah, 2011). Pendapat  ini  lebih  menekankan  pada karakteristik  pembelajaran  Numbered
Head  Together  (NHT),  yaitu  sebuah metode pembelajaran yang memberikan  nomor  identitas  pada setiap siswa. Pemberian nomor bertujuan agar setiap siswa bertanggung  jawab  pada  kelompoknya masing-masing atas jawaban yang akan dikemukakan.
Jadi  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa Numbered head Together (NHT)adalah sebuah model pembelajaran  kooperatif  yang  lebih menekankan  pada  pola  interaksi  siswa karena  pada  penggunaan  metode  ini
siswa dituntut untuk saling berkomunikasi, berkolaborasi, dan saling  membantu  antara  teman  satu kelompok.  Dalam  penggunaan  metode ini  siswa  juga  diberikan  tanggung jawab  yang  sama  besar  antara  teman yang  satu  dengan  teman  yang  lain, karena  jawaban  dari  setiap  anggota kelompok  dapat  mempengruhi  nilai. Oleh  karena  itu  dibutuhkan  kerjasama, saling  membantu,  saling  membimbing, dan  saling  mengajarkan  antara  siswa yang memiliki kecerdasan tinggi dengan siswa yang memiliki kecerdasan  yang  rendah  didalam  satu kelompok. Dari uraian diatas peneliti tertarik untuk  meneliti  tentang  penggunaan metode pembelajaran kooperatif menggunakan  tipe Numbered  head
Together (NHT)  dan  melihat  hasil belajar  siswa,  adapun  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengruh  metode Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together (NHT)  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN
Muhammadiyah 1 Kota Tangerang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. “Metode eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap    yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan” (Sugiyono, 2012).  Dalam  penelitian  kali  ini peneliti  akan  menggunakan  desain penelitian  Quasi  Eksperimental  jenis Nonequivalent  Control  Group  Design , desain ini hampir sama dengan Pretest-
Posttest  Control  Group  Design hanya pada  desain  ini  kelopok  ekssperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Penelitian menggunakan Quasi  Eksperimental
karena  pada  desain  ini,  peneliti  tidak
dapat  mengontrol  semua  variabel    luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen. “Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas:  obyek  / subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan ditarik  kesimpulannya”  (Sugiyono, 2012).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN Muhammadiyah  1  Kota  Tangerang Tangerang  yang  berjumlah  64    siswa, terdiri  dari  30  siswa  laki-laki  dan  34 sisw.  “Sampel  adalah  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki oleh  sebuah  populasi”  (Sugiyono, 2012).  Yang  menjadi  sampel  pada penelitian ini berjumlah 32 orang siswa pada  kelas  eksperimen.  Jumlah  sampel 30  didasarkan  pada  pendapat  Gay (1976)  yang  mengemukakan  bahwa “Penelitian  eksperimen  –  15  subjek perkelompok.  Beberapa  ahli  percaya bahwa  32  subjek  perkelompok  dapat dipertimbangkan sebagai ukuran minimum”  (Sevilla,  2006).  Karena keterbatasan  waktu  penelitian  dan pihak  sekolah  telah  menentukan  kelas yang dapat digunakan dalam penelitian yaitu hanya kelas IV A dan kelas IV B, maka  sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelas IVA dan kelas IV B. kelas IV  B  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas IV A sebagai kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Data
Hasil  penelitan  dan  pembahasan pada bab ini adalah hasil studi lapangan untuk  memperoleh  data  dengan  teknik tes  sebelum  dan  setelah  dilakukan suatu  pembelajaran  yang  berbeda antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Uji validitas dari 30 butir instrument hasil belajar matematika  yang  dilakukan  terhadap 30  responden  menunjukkan  sebanyak
21  butir  dinyatakan  valid  karena koefisien  korelasinya  (r hitung )  lebih besar  dari  r tabel (r  pada  n  =  30  sebesar 0,361).  Butir  soal  yang  valid  yaitu nomor 2, 5, 6, 8, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18,  19,  20,  22,  23,  24,  25,  26,  28,  29, 30.  Adapun  butir  soal  yang  drop berjumlah  9  butir,  karena  koefisien r hitung kurang  dari  atau  sama  dengan r tabel .  Butir  soal  yang  drop  tersebut adalah 1, 3, 4, 7, 9, 11, 14, 21, 27.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat perbedaan hasil belajar matematika  siswa  yang  menggunakan metode Cooperative  Learning  tipe Numbered  Head  Together (NHT) dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada materi Arti  Pecahan  dan  Urutannya.  Dalam deskripsi  penelitian  ini,  data  penelitian diperoleh dari tes tertulis pilihan ganda yang  diberikan  pada  awal  (pretes)  dan akhir (postes) penelitian.

## Pretes
Dari  hasil  tes  awal  (pretes)  yang diberikan  pada  kelas  IV  A  (kelas kontrol)  dan  kelas  VI  B  (kelas eksperimen)  diperoleh  data  sebagai berikut :
Grafik 1.
Nilai Pretes Kelompok Kontrol Gafik 2. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 34,5 41,5 48,5 55,5 62,5 69,5 76,5 FREK UE NS I NILAI SISWA PRETES KONTROL 0 2 4 6 8 10 12 14 16 39,5 47,5 55,5 63,5 71,5 79,5 87,5 FREK UE NS I NILAI SISWA PRETES EKSPERIMEN

## Nilai Pretes Kelompok Eksperimen
Dari  grafik  1  dan  2  dapat  dilihat skor pretes total pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pada kelompok  kontrol  diperoleh  skor  total 1756  dan  rata-rata  58,53,  dengan  skor tertinggi  adalah  75  dan  skor  terendah adalah  35.  Sedangkan  pada  kelompok eksperimen  diperoleh  skor  total  1793
dan  rata-rata  59,77  dengan  skor tertinggi adalah 85 dan terendah 40.

## Postes
Dari hasil tes akhir (postes)  yang diberikan  pada  kelas  VI  A  (kelas kontrol)  dan  kelas  VI  B  (kelas eksperimen)  diperoleh  dta  sebagai berikut :
Grafik 3. Nilai Postes Kelompok Kontrol
Dari Grafik 4. Nilai Postes Kelompok Eksperimen
0 2 4 6 8 10 12 14 16 39,5 46,5 53,5 60,5 67,5 74,5 81,5 FREK UE NS I NILAI SISWA POSTES KONTROL 0 2 4 6 8 10 12 14 16 49,5 57,5 65,5 73,5 81,5 89,5 97,5 FREK UE NS I NILAI SISWA POSTES EKSPERIMEN
Grafik  3  dan  4  dapat  dilihat  skor postes total pada kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok kontrol  diperoleh  skor  total  1892  dan rata-rata  63,06,  dengan  skor  tertinggi adalah 80 dan skor terendah  adalah 40. Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen diperoleh  skor  total  2133  dan  rata-rata 71,1  dengan  skor  tertinggi  adalah  95 dan terendah 50.

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Analisis Hasil Data Pretes Sesuai dengan tujuan dilakukannya pretes yaitu untuk melihat  kemampuan  awal  tentang materi yang digunakan dalam penelitian sesuai dengan materi penelitian  yang  akan  diteliti  adalah keterkaitan  antara  kedua  kelompok yaitu  kelompok  eksperimen  dengan
kelompok  kontrol,  maka  data  hasil pretes  harus  diuji  untuk  melihat perbedaan  dua  rata-rata.  Pengujian dilakukan  dengan  menggunakan  t-tes. Sedangkan asumsi yang harus dipenuhi sebelum  melakukan  t-tes  adalah  uji normalitas  data  dan  uji  homogenitas data.  Maka  sebelum  dilakukan  uji  t dilakukan  terlebih  dahulu  pengujian normalitas data dengan chi kuadrat ( ) dan  uji  homogenitas  data  dengan  uji bartlet (B). Analisis  data  hasil  pretes  secara keseluruhan dirumuskan dalam hipotesis sebagai berikut : Ho : kedua sampel berdistribusi normal Hi  :  kedua  sampel  tidak  berdistribusi normal Hasil pengolahan data diperoleh sebagai berikut : Tabel 1. Uji normalitas data Pretes Kelompok hitung tabel Eksperimen 4,27 7,815 Kontrol 5,53 7,815 Pada  table  1  dapat  dilihat  bahwa pada  kelompok  eksperimen hitung < tabel artinya  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Pada  kelompok kontrol hitung < tabel artinya  data pada kelompok kontrol juga berdistribusi  normal.  Dengan demikian Ho diterima. Selanjutnya adalah menguji homogenitas  varian.  Dalam  pengujian ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
Ho   :  kedua  sampel  memiliki  varian yang sama
H 1 :  kedua  sampel  memiliki  varian yang berbeda Hasil  pengujian  diperoleh  data  sebagai berikut : Tabel 2. Uji homogenitas data pretes Homogenitas hitung tabel 13,71 32,671
Dari  table  4.2  yang  merupakan hasil pengujian terlihat bahwa hitung < tabel .  Artinya  kedua  sampel  memiliki
varian  yang  sama,  maka  Ho  diterima. (Lampiran 132)
Analisis Hasil Data Postes Dilakukan  pengujian  data  hasil postes adalah untuk melihat kemampuan  akhir  juga  keseragaman antara dua kelompok yang dibandingkan,  maka  data  postes  diuji untuk  melihat  perbedaan  dua  rata-rata. Pengujian dilakukan dengan menggunakan  t-tes.  Sedangkan  asumsi yang harus dipenuhi sebelum melakukan  t-tes  adalah  uji  normalitas data  dan  uji  homogenitas  data.  Maka sebelum  dilakukan  uji  t  dilakukan terlebih  dahulu  pengujian  normalitas
data  dengan  chi  kuadrat  ( )  dan  uji homogenitas  data  dengan  uji  bartlet (B).
Analisis  data  hasil  pretes  secara keseluruhan dirumuskan dalam hipotesis sebagai berikut : Ho   :  kedua  sampel  berdistribusi normal Hi   : kedua sampel tidak berdistribusi normal Hasil pengolahan data diperoleh sebagai berikut : Tabel 3.

## Uji normalitas data postes
Kelompok hitung tabel Eksperimen 5,74 7,815 Kontrol 5,34 7,815 Pada  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa pada  kelompok  eksperimen hitung <
tabel artinya  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Pada  kelompok kontrol hitung < tabel artinya  data pada kelompok kontrol juga berdistribusi  normal.  Dengan demikian Ho diterima. Selanjutnya adalah menguji  homogenitas  varian.  Dalam
pengujian  ini  dirumuskan  hipotesis sebagai berikut : Ho   :  kedua  sampel  memiliki  varian yang sama H 1 :  kedua  sampel  memiliki  varian yang berbeda
Hasil  pengujian  diperoleh  data  sebagai berikut :
Tabel 4.

## Uji homogenitas data postes
Homogenitas hitung tabel 7,728 32,671
Dari  table  4.4  yang  merupakan hasil pengujian terlihat bahwa hitung < tabel .  Artinya  kedua  sampel  memiliki varian  yang  sama,  maka  Ho  diterima. (Lampiran 130)

## Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  perhitungan secara  keseluruhan  nilai  pretes  dan postes  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol  menunjukkan bahwa keseluruhan  data  berdistribusi  normal
dan  memiliki  varian  yang  homogen. Karena  asumsi  normal  dan  homogen data  terpenuhi,  maka  untuk  menguji perbedaan rata-rata dilakukan uji t satu arah  yaitu  uji  t  pihak  kanan  dengan menggunakan  independent  sampel  t- tes. Selanjutnya analisis dengan menggunakan  uji  t  pihak  kanan  adalah sebagai berikut :
Pretes Kelompok Eksperimen- Kontrol Setelah  diketahui  bahwa  data tersebut berdistribusi normal dan homogen,  selanjutnya  di  uji  hipotesis perbedaan dua rata-rata pretes kelompok  eksperimen-kontrol  dengan
menggunakan  uji-t  (uji  satu  arah) adalah sebagai berikut : Hipotesis yang digunakan adalah :
H o : µ 1 = µ 2 maka H o diterima H o : µ 1 ≠ µ 2 maka H o ditolak Hasil  pengujian  data  diperoleh  data sebagai berikut :
Tabel 5.
Uji T-tes data ptetes kelompok eksperimen-kontrol Uji t t hitung t table 0,6 1,67
Dari table 4.5 dapat dilihat  hasil pengujian  terlihat  bahwa  t hitung =  0,6 sedangkan t table = 1,67. Karena t hitung < t table maka Ho diterima artinya rata-rata pretes  kelompok  eksperimen  sama dengan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil  tersedut  ternyata  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Postes Kelompok Eksperimen- Kontrol Karena  data  pada  postes  juga berdistribusi  normal  dan  memiliki
varian yang homogen, maka selanjutnya  di  uji  hipotesis  perbedaan dua rata-rata postes kelompok eksperimen-kontrol dengan menggunakan  uji-t  (uji  satu  arah) adalah sebagai berikut :
Hipotesis yang digunakan adalah : H o : µ 1 = µ 2 maka H o diterima H o : µ 1 ≠ µ 2 maka H o ditolak
Hasil pengujian data diperoleh data sebagai berikut : Tabel 6. Uji T-tes data postes kelompok eksperimen-kontrol
Uji t t hitung t table 4,21 1,67
Dari  table  6.  dapat  dilihat  hasil pengujian terlihat bahwa t hitung = 4,21 sedangkan t table = 1,67. Karena t hitung > t table maka  Ho  ditolak  artinya
pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Cooperative
Learning tipe Numbered Head Together (NHT) (kelompok eksperimen)  lebih  baik  dari  pada pembelajaran matematika menggunakan metode ceramah (kelompok kontrol). Berdasarkan  hasil tersedut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan
antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.

## PEMBAHASAN
Seperti  yang  telah  diuraikan sebelumnya  bahwa  pelaksanaan  tes dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum perlakuan  dan  sesudah  perlakuan. Berdasarkan deskriptif data hasil belajar matematika siswa dapat disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata (mean) pretes tertinggi dari kedua kelas tersebut  yaitu  pada  kelas  B  sebagai kelas  eksperimen  sebesar  59,77.  Nilai yang semakin seragam terdapat dikelas
B  sebagai  kelas  eksperimen  dengan ragam (simpangan baku) sebesar 11,59.
Nilai pretes yang paling bervariasi dari kedua kelas tersebut yaitu pada kelas B sebagai  kelas  eksperimen  dengan varian  sebesar  134,33.  (Lampiran  113
& 123) .
Sedangkan nilai rata-rata ( mean)
postes  tertinggi  dari  kedua  kelas tersebut  yaitu  pada  kelas  B  sebagai kelas  eksperimen  sebesar  71,1.  Nilai yang semakin seragam terdapat di kelas A  sebagai  kelas  kontrol  dengan  ragam (simpangan baku) sebesar 10,69 sedangkan  nilai  postes  yang  paling bervariasi  dari  kedua  kelas  tersebut yaitu  pada  kelas  A  sebagai  kelas kontrol dengan varian sebesar 114,27.
Dari  hasil  analisis  pretes  dan postes  dengan  menggunakan  taraf signifikasi  sebesar  5  %  (artinya  jika ditarik  kesimpulan  100  gejala  maka  5 gejala  diterima  secara  sah)  diperoleh
bahwa  hasil  pretes  dan  postes  secara keseluruhan  data  berdistribusi  normal.
Hal ini dapat dilihat dari nilai Hitung < (pada uji ) dan Hitung < (pada
uji  bartlet)  yang  menunjukkan  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang  diambil  berdisrtibusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen. Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Cooperative  Lerning  tipe Numbered  head  Togerher  (NHT) pada materi  Arti  Pecahan  dan  Urutannya. Setelah pembelajaran selesai, kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol diberi tes akhir  yang sama.  Dari  hasil  tes  yang  telah dilakukan  diperoleh  rata-rata  prestasi belajar  matematika  antara  kelompok eksperimen    dan  kelompok  kontrol dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 7.

## Nilai rata-rata kelompok eksperimen dan control
No Nilai rata-rata Pretes Postes 1 Eksperimen 59,77 71,1 2 Kontrol 58,53 63,06 Pada  table  diatas  rata-rata  nilai pretes  kelompok  eksperimen  adalah 59,77 dan rata-rata nilai pretes kelompok  kontrol  adalah  58,53.  Dari nilai  tesebut  terlihar  bahwa  prestasi belajar matemetika pada awal pembelajaran adalah sama. Berdasarkan uji statistik, dengan menggunakan  independen  sampel  t-tes diperoleh bahwa tidak terdapat
perbedaan  rat-rata  yang  signifikan antara  kedua  kelas  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Sedangkan  rata-rata  nilai  postes kelompok  eksperimen  adalah  71,1  dan rata-rata  nilai  postes  kelompok  kontrol adalah 63,06. Dari nilai tesebut terlihat bahwa prestasi belajar matemetika pada
akhir  pembelajaran  adalah  berbeda. Niali rata-rata postes kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  nilai  rata- rata postes kelompok kontrol. Berdasarkan uji statistik, dengan menggunakan  independen  sampel  t-tes diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan rat-rata  yang  signifikan  antara  antara kelompok eksperimen
dengan kelompok kontrol.
Untuk  mengetahui  lebih  rinci mengenai ada tidaknya perbedaan hasil belajarmatematika  yang  menggunakan metode Cooperative  Learning  tipe Numbered  Head  Together  (NHT) dengan  yang  menggunakan  metode konvensional  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini :

## Tabel 8. Perbedaan dua rata-rata tiap kelompok
Kelompok Uji perbedaan yang digunakan Hasil uji statistik Pretes (kelompok kontrol dan kelompok eksperimen) Uji  dua  rata-rata  dengan  uji satu pihak (pihak kanan) Tidak ada perbedaan Postes  (kelompok  kontrol dan kelompok eksperimen) Uji  dua  rata-rata  dengan  uji satu pihak (pihak kanan) Ada perbedaan Pretes  dan  postes  kelompok eksperimen Uji  dua  rata-rata  dengan  uji satu pihak (pihak kanan) Ada perbedaan Pretes  dan  postes  kelompok kontrol Uji  dua  rata-rata  dengan  uji satu pihak (pihak kanan) Ada perbedaan Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi belajar matematika menggunakan metode cooperative  learning  tipe Numbered  Head  Together  (NHT) dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian  ini  dapat  dibuktikan  bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan metode metode cooperative  learning  tipe  Numbered Head  Together  (NHT) berpengaruh positif terhadap hasil belajar
matematika  siswa  kelas  IV  SDN Muhammadiyah 1 Kota Tangerang

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan untuk menguji hipotesis didapat bahwa t hitung sebesar = 4,21 sedangkan t table = 1,67. Oleh karena itu harga t hitung lebih besar  terhadap  t table (α=  0,05),  maka
artinya  hipotesis  nol  (H o )  diterima  dan hipotesis kerja (H 1 ) ditolak. Berdasarkan  temuan  diatas,  dapat disimpulkan bahwa : terdapat pengaruh yang signifikan hasil belaar matematika siswa yang  belajar menggunakan metode Cooperative  Learning  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) di bandingkan dengan metode konvensional. Hasil belajar matematika siswa  yang  menggunakan  metode Cooperative  Learning  Tipe  Numbered Head  Together  (NHT) lebih  tinggi dibandingkan dengan metode
konvensional.  Dengan  demikian  dapat
dikatakan  bahwa  metode Cooperative Learning Tipe Numbered Head Together  (NHT) berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.,  et  al.  (2011). Strategi Pembelajaran  Sekolah  Terpadu .
Jakarta : Prestasi Pustaka. Isjoni.  (2009). Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung : Alfabeta. Majid, A. (2009). Perencanaan Pembelajaran.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya. MENDIKBUD (2013). Wawancara  Mendikbud  dengan wartawan  PIH  Kemdikbud  dan
Vivanews. http://www.kemdiknas.go.id/kem dikbud/wawancara-mendikbud- kurikulum-2013-3  (diakses  05
Maret 2013) Nurochman, B. (2011). Diktat pendidikan  Matematika  Kelas Tinggi .  Tangerang  :  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang. Sevilla,  G.C.  &  Ochave,  J.A.  (2006). Pengantar  Metode  Penelitian . Jakarta : Universitas Indonesia.
Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian
Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Suyanto  &  Djihad,  A.  (2012). Calon
Guru  dan  Guru  Profesional . Yogyakarta : Multi Pressindo. Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktifistik . Jakarta : Prestasi Pustaka. Uno, H.B. (2011). Model Pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.