## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 319 – 331 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6514
Penerapan  Model  PBL  Berbantuan  Geogebra  untuk  Meningkatkan

## Keaktifan Belajar Siswa Kelas VII UPT SMPN 10 Gresik
M. Shandy Prabowo Pramudito 1 , Nur Fauziyah 2 , Farihatun Najiyah 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
3 UPT SMPN 10 Gresik; Indonesia

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Kata Kunci: Keaktifan belajar; Pembelajaran berbasis masalah; GeoGebra Peserta didik terlihat pasif ketika pembelajaran khususnya pembelajaran matematika. Peserta didik cenderung tidak semangat saat belajar. Tujuan penelitiaan  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  keaktifan  belajar peserta  didik  dengan  menerapkan  model  PBL  berbantuan  GeoGebra. Jenis penelitian ini penelitian tindakan kelas (PTK) dan dilaksanakan di UPT  SMPN  10  Gresik  di  kelas  VII  F  TA  2022/2023  yang  berjumlah  32 peserta  didik.  Ada  4  tahapan  dalam  penelitian  ini  antara  lain perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), observasi dan refleksi ( see ), dimana akan  dihentikan  jika  keaktifan  belajar  meningkat  dan  indikator  yang ditetapkan yaitu jumlah peserta didik kategori cukup dan aktif sebanyak lebih  besar  atau  sama  dengan  80%.  Hasil  penelitian  diperoleh peningkatan  keaktifan  belajar,  mulai  dari  pra  siklus  sebesar  43.8% dengan  kategori  kurang.  Lalu  pada  siklus  I  sebesar  65,45%  dengan kategori  cukup  aktif  serta  siklus  II  diperoleh  rata-rata  sebesar  69,12% dalam  kategori  cukup  aktif.  Pada  siklus  II  jumlah  peserta  didik  dalam kategori  cukup  atif  dan  aktif  sebanyak  87.1%  dan  hal  tersebut  sudah sesuai  dengan  yang  diinginkan  dalam  penelitian.  Sehingga  dari penelitian  ini  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  PBL berbantuan  GeoGebra  bisa  meningkatakan  keaktifan  belajar  peserta didik kelas VII F UPT SMPN 10 Gresik
Article history: Received 2023-08-08 Revised  2023-08-19 Accepted 2023-09-20
Corresponding Author: M. Shandy Prabowo Pramudito Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia shandypramudito0@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai  pengetahuan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  semua  situasi  dan tempat  yang  dapat  berpengaruh  positif  pada  tumbuh  kembang  makhluk  dan  individu  (Pristiwanti, Badariah, Hidayat, & Dewi, 2022). Diperlukan usaha untuk membuat pembelajaran menjadi interaktif dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  apalagi  dari  tahun  ke  tahun  sering  bergantinya  kurikulum pendidikan di Indonesia(Pamungkas, Kristin, & Anugraheni, 2018). Sekolah harapannya melakukan
upaya untuk bisa menciptakan pembelajaran yang nyaman, menyenangkan, menumbuhkan kreatifitas siswa serta siswa bisa bersikap aktif dan kritis dalam proses pembelajaran (Rahmawati, 2012).
Dalam  pendidikan  terdapat  pelajaran-pelajaran,  tidak  hanya  pelajaran  karakter  tetapi  juga pelajaran  ilmiah  atau  sosial,  salah  satu  pelajaran  tersebut  adalah  matematika.  Pada  umumnya matematika kurang disukai di kalangan siswa, hal itu mengakibatkan konsep kurang dikuasai secara optimal khususnya pada beberapa topik yang abstrak  (Suryawan, 2019). Tujuan matematika adalah agar peserta didik bisa berlatih dalam memahami konsep ataupun keterkaitan antar konsep, paham penggunaan penalaran pada sifat dan pola, mampu paham dan memecahkan masalah, menyampaikan gagasan  dan  mempunyai  rasa  ingin  tahu,  peka  atau  perhatian  serta  mempunyai  sikap  menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan (Arsyaf, 2020). Untuk bisa mewujudakannya perlu faktor untuk mengubahnya, salah satu faktor tersebut adalah proses pembelajaran matematika itu sendiri. Salah satu indikator dalam kesuksesan belajar matematikan adalah keaktifan belajar dari peserta didik.
Proses  belajar  mengajar  yang  bisa  memancing  keaktifan  belajar  siswa  adalah  strategi  dalam penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat student  centered (Kurnianingtyas  &  Nugroho, 2012). Menurut Sardiman dalam (Pamungkas et al., 2018) keaktifan belajar adalah kegiatan fisik atau mental dalam berfikir dan berbuat dalam satu kesatuan yang tidak bisa dipisahkan. Selain itu dikutip dari  (Prasetyo  &  Abduh,  2021)  Keaktifan  belajar  adalah  upaya  untuk  mengembangkan  potensi  diri lewat skegiatan pembelajaran luring ataupun daring demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang telah peneliti lakukan selama melakukan ppl di UPT SMPN 10 Gresik, tepatnya di kelas VII F dari tanggal 28 Oktober 2023 sampai tanggal 12 Mei 2023 didapat informasi bahwa keaktifan belajar matematika siswa belum susai harapan. Yang menjadi salah satu penyebabnya adalah proses pembelajaran yang belum maksimal. Dalam pembelajaran guru masih paling dominan di kelas dengan kata lain proses belajar mengajar belum melibatkan peserta didik secara aktif. Selain itu  belum  maksimalnya  penggunaan  media  pembelajaran.  Peserta  didik  sering  mendengarkan penjelasan dari guru dan kurang memanfaatkan sumber belajar atau fasilitas yang ada. Dengan melihat situasi atau uraian diatas, guru sebagai pendidik atau fasilitator di kelas seharusnya mampu membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan ideal, pada akhirnya hasil belajar pun bisa meningkat.
Faktor lain sebagai penentu keberhasilan proses belajar mengajar adalah dalam memilih model pembelajaran  yang  sesuai  serta  juga  media  pembelajarannya.  Guru  harus  pintar  dalam  pemilihan model  pembelajaran  agar  bisa  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  lebih  menyenangkan,  efektif, bermakna serta peserta didik bisa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Model PBL bisa dijadikan  alternatif  solusi  untuk  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Dikutip  dari  (Ahmad, Sukarmin, & Aminah, 2015) Model pembelajaran yang bisa menghasilkan kemampuan peserta didik untuk  belajar  adalah  model  yang  sangat  diperlukan.  Selain  itu  dalam  penelitian  (Juliawan,  2012) mengungkapkan model problem based learning dapat dikembangkan untuk bisa menempatkan sebagai center atau  pusat  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  artikel  (Hotimah,  2020)  mengungkapkan pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta  didik  terhadap  masalah  untuk  diselesaikan  secaran konseptual  serta  terbuka  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  menggunakan  model  PBK.  Lebih lanjutnya model ini bisa membantu dalam peningkatan keterampilan peserta didik untuk menghadapi era globalosasi ini (Hotimah, 2020).
Matematika  adalah  ilmu  yang  bersifat  abstrak,  sehingga  diperlukan  media  dalam menyampaikannya,  khususnya  pada  materi  geometri  dan  aljabar.  Menurut  Hamalik  dalam  (Putri, Marzal,  &  Simatupang,  2014)  pemakaian  media  dalam  pembelajaran  dalam  pembelajaran  dapat menumbukan  semangat,  minat,  motivasi,  dan  bisa  merangsang  peserta  didik  dalam  belajar  bahkan bisa  mempengaruhi  psikologis  bagi  peserta  didik.  Dengan  kemajuan  teknologi  sekarang,  media digunakan sebagai sumber belajar yang sangat penting, tidak hanya alat untuk menyampaikan materi
ajar sehingga pada saat ini guru bukan hanya satu-satunya yang dijadikan sumber belajar tetapi guru merupakan salah satu sumber belajar (Anwar, 2007). Media tepat yang bisa digunakan adalah media berbasis IT atau teknologi. Dalam bidang pendidikan pemanfaatan IT bisa mengadaptasi perubahan kegunaan, suasana serta percepatan dalam menyelenggarakan pendidikan dengan menerapkan cara yang aktif dan kreatif (Widianto, 2021).
Penggunaan media dalam pembelajaran diharapkan  bisa mendorong peserta didik untuk lebih keratif dan aktif lagi dalam belajar sehingga pembelajaran yang bersifat student centered dapat terwujud dengan  baik.  Untuk  bisa  mewujudkannya  solusi  yang  bisa  digunakan  dalah  memilih  media pembelajaran berbasis teknologi salah satunya adalah GeoGebra. Pengguna bisa memanfaatkan media berbasis GeoGebra ini secara mandiri yang dilengkapi fasilitas eksplorasi (Suryawan, 2019). Guru bisa menggunakan media GeoGebra dalam pembelajaran materi yang sesuai seperti program linear atau geometri (Marini, Alam, & Sulistiawati, 2016). Dikutip dari (Supriadi, 2015) Geogebra memungkinkan siswa terlibat penuh  dalam memvisualisasikan secara  sederhana dari konsep geometris yang rumit. Program  GeoGebra  merupakan  program  yang  cukup  efektif  dan  efisien  untuk  membantu memvisualisasikan  objek  matematika  khususnya  pada  materi  grafik  dan  fungsi,  vektor,  statistika, matriks  trigonometri,  geometri  dimensi  tiga,  kalkulus,  serta  masih  banyak  lagi.  Selain  itu  dalam penelitian (Suryawan & Permana, 2020) mengungkapkan pemanfaatan media berbasis GeoGebra juga meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Berdasarkan  paparan  yang  diuraikan  maka  peneliti  berminat  untuk  melaksanakan  penelitian dengan  judul “ Penerapan  Model  PBL  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Siswa Kelas VII UPT SMPN 10 Gresik ” .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dipilih  adalah  PTK  atau  penelitian  tindakan  kelas  ( Class  Action  Research). Tujuannya  adalah  untuk  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  PTK  merupakan  salah  satu bentuk  upaya  untuk  mengevaluasi  proses  dari  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  di  dalam kelas.
Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas VII F UPT SMPN 10 Gresik tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 32 orang, antara lain 17 laki-laki serta 15 perempuan. Tempat penelitian ini ada di UPT SMPN 10 Gresik yang berlokasi di Jalan Raya Bungah No. 1 Kec. Bungah Kab. Gresik Prov.Jawa Timur yang dimulai dari tanggal 28 Februari 2023 sampai 12 Mei 2023.
PTK dilaksanakan melalui 4 tahapan antara  lain perencanaan ( plan ), pelaksanaan tindakan ( do ), pengamatan dan refleksi ( see ) (Mu’alimin & Cahyadi, 2014) . Penelitian ini akan dihentikan jikakeaktifan belajar peserta didik meningkat. Di bawah ini merupakan rincian dari tahapan PTK.

## Perencanaan ( Plan )
Pada  tahapan  ini  diawalai  dengan  mengidentifikasi  masalah  yang  ada,  dan  selanjutnya merencanakan waktu dalam pengambilan data, menyusun modul ajar, mempersiapkan media serta lembar observasi keaktifan belajar peserta didik
Pelaksanaan Tindakan ( Do )
Tahap  ini  adalah  aksi  nyata  dari  rancangan  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Tindakan  yang diterapkan  adalah  menggunakan  model  PBL  yang  dibantu  media  GeoGebra  dalam  upaya peningkatkan keaktifan belajar peserta didik ke arah yang diinginkan. Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan mengacu pada Modul ajar yang sudah dibuat

## Pengamatan (Observasi)
Selama proses belajar mengajar di kelas peneliti  melakukan pengamatan  menggunakan lembar pengamatan  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Yang  diamati  adalah  kegiatan  pembelajaran  serta keaktifan belajar peserta didik.
Refleksi ( See )
Refleksi  dilaksanakan  peneliti  setelah  menemukan  hasi  dari  pengamatan.  Tahap  ini  peneliti merefleksikan kegiatan  belajar mengajar dengan berdasar pada lembar observasi dan hasil asesmen peserta  didik.  Kemudian  hasil  refleksi  tersebut  digunakan  dalam  penentuan  perbaikan  pada pelaksanaan siklus berikutnya serta melihat peningkatan keaktifan belajar.
Metode  dalam  pengumpulan  data  menggunakan  metode  pengamatan  atau  observasi.  Teknik observasi  yang  dilakukan  adalah  untuk  menggali  data  tentang  keaktifan  belajar  peserta  didik menggunakan lembar pengamatan yang sudah dipersiapkan. Instrumen yang digunakan peneliti yaitu lembar pengamatan keaktifan belajar peserta didik. Peneliti menetapkan indikator kekatifan mengacu pada 8 daftar kegiatan yang dibuat oleh Paul B. Diedrich.
Pada  analisis  data  dilakukan  pencarian  dan  penyusunan  data  secara  sistematis  dengan  cara diorganisasi ke dalam kategori, dijabarkan ke dalam unit, dilakukan sintesa, disusun ke dalam pola, dipilah  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari  serta  pada  akhirnya  dibuat  kesimpulan  agar mudah dipahami diri sendiri ataupun orang lain. Data yang diperoleh berupa data hasil pengamatan keaktifan belajar selama dilakukannya kegiatan belajar mengajar. Data-data tersebut akan dibagi jadi 3 kategori skala ordinal antara lain aktif, cukup aktif dan kurang aktif.
Tabel 1 . Kategori skala ordinal.
Skor Kategori 3 Aktif 2 Cukup Aktif 1 Kurang Aktif
Peneliti melakukan pengamatan pada setiap pertemuan yakni ketika dilakukannya proses belajar mengajar. Dari pengamatan tersbut diperoleh data kualitatif dikonversi menjadi penskoran kuantitatif. Proses olah data menggunakan formula dibawah ini
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Kriteria pengujia seperti di bawah ini:
80-100 % = Aktif
60-79 % = Cukup Aktif
< 60 % = Kurang Aktif (Kunandar, 2008)
Indikator merupakan suatu patokan untuk menentukan keberhasil suatu penelitian, bisa berhasil apabila  melampaui  kriteria  yang  ditetapkan  peneliti.  Keberhasilan  PTK  ini  ditandai  dengan  adanya perbaikan dari siklus sebelum dan  sesudahnya atau dengan kata lain membandinkan hasil sebelum diberi tindakan dan setelahnya. Penelitian dimulai dari prasiklus, siklus I dan seterusnya. Penelitian dihentikan setelah memenuhi taget yang telah ditetapkan. Penelitian dikatakan berhasil apabila dari prasiklus,  siklus  I  dan  seterusnya  mengalami  kenaikan  keaktifan  belajar  siswa.  Selain  itu  sebanyak samadengan atau lebih 80% dari jumlah peserta didik mendapatkan kategori minimal cukup aktif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses ambi data dilakukan di kelas VII F UPT SMPN 10  Gresik selama dua siklus, yaitu pada tanggal  7  April  2023  sampai  2  Mei  2023.  Berikut  rincian  terkait  pengambilan  data  yang  telah dilaksanakan
Tabel 2 . Jadwal Penelitian Tahapan Tanggal Jam ke- Jumlah Peserta Didik yang Hadir Pra Siklus 7 April 2023 3-4 31 Siklus 1 11 April 2023 1-2 31 Siklus 2 2 Mei 2023 1-2 31

## Hasil

## Prasiklus
Pada  pelaksanaan  prasiklus  peneliti  sudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  direct learning. Instrumen yang digunakan peneliti pada pra siklus ini hanya lembar pengamatan keaktifan belajar siswa. Tujuannya untuk mempermudah peneliti dalam pengambilan data. Pada pra siklus ini peneliti  mengamati  bahwa  peserta  kelas  VII  F  ini  kurang  aktf  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika. Berikut adalah diagram yang menunjukkan keaktifan belajar peserta didik kelas VII F di UPT SMPN 10 Gresik.
Tabel 3 . Data keaktifan belajar prasiklus Keaktifan Belajar Peserta Didik Frekuensi Jumlah Jumlah Peserta Didik yang Hadir Aktif 0 31 0% Cukup Aktif 4 12.9% Kurang Aktif 27 87,1%

## Gambar 2 . Data keaktifan belajar prasiklus
Apabila dilihat dari tabel keaktifan belajar diatas terlihat tidak ada anak dalam kategori aktif (0%), 4  anak  kategori  cukup  aktif  (12,9%)  dan  27  anak  kurang  aktif  (87,1%).  Dengan  rata  rata  presentase keaktifan belajar sebesar 43.8% dengan kategori kurang aktif. Diketahui dari hasil tersebut menyatakan bahwa  peserta  didik  kelas  VII  F  UPT  SMPN  10  Gresik  dalam  kategori  kurang  aktif  pada  kegiatan belajar mengajar.

## Siklus 1
Sebanyak 2 kali tatap muka atau pertemuan dilakukan pada siklus I dan ada beberapa hal yang dilakukan dalam tahap perencanaan antara lain: (1) Mempersiapkan perangkat ajar seperti modul ajar, (2)  mempersiapkan  media  seperti  LKPD  dan software GeoGebra,  (3)  mempersiapkan  daftar  nama kelompok yang sudah ditentukan sebelumnya, dan (4) mempersiapkan lembar pengamatan keaktifan belajar.  Target  yang  ingin  dicapai  pada  siklus  I  yaitu  keaktifan  belajar  peserta  didik  meningkat daripada sebelumnya.
Seperti yang ditulis sebelumnya, siklus I dilakukan sebanyak 2 kali tatap muka yaitu tanggal 11 April  2023  di  hari  selasa  jam  ke  1-2  dan  tanggal  12  April  2023  di  hari  rabu  jam  ke  1.  Pelaksanaan tindakan kelas sesuai dengan modul ajar yang telah disusun. Peneliti juga mengamati keaktifan belajar dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  setiap  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Pada pertemuan  ini  membahas  materi  mengenai  transformasi  geometri  sub  bab  refleksi.  Kegiatan  belajar mengajar  dibuka  dengan  salam  dan  berdoa.  Selanjutnya  guru  mengecek  kesiapan  belajar  serta mengecek kehadiran peserta didik, dan terdapat satu anak absen dikarenakan sakit. Kemudian guru mengkondisikan  peserta  didik  agar  kondusif  dan  lebih  aktif.  Setelahnya  guru  membacakan  tujuan pembelajaran untuk hari itu dan mengelompokkan peserta didik sesuai dengan yang sudah ditentukan sebelumnya. Satu kelompok teridiri dari 3-4 anak. Setelah kelompok terbentuk, guru menyampaikan aturan kerja dalam berdiskusi kelompok. Setelah itu, guru melanjutkan proses pembelajaran dengan memperlihatkan  gambar  batik  kepada  peserta  didik.  Selanjutnya  guru  memberikan  pertanyaan “Gambar apakah ini? Apa hubungannya dengan materi hari ini ?”. Secara bersama -sama peserta didik menjawab “gambar batik”, tetapi mereka belum mengetahui hubungan antara gambar batik ini dengan yang  dipelajari  hari  ini.  Karena  peserta  didik  belum  mengetahui,  guru  menjelaskan  mengenai hubungan antara gambar batik dengan materi yang akan dipelajari, sekaligus memperkenalkan batik daerah tersebut. Selain itu guru memberikan penjelasan juga mengenai software GeoGebra yang bisa dipakai untuk memvisualkan materi. Guru mendemonstrasikan konsep refleksi dengan menggunakan GeoGebra  tersebut.  Setelah  selesai  mendemonstrasikan  GeoGebra,  guru  memberikan  LKPD  yang
0 5 10 15 20 25 30 Jumlah Keaktifan Peserta didik Aktif Cukup
Kurang
berisi bacaan mengenai materi dan tugas yang harus dikerjakan kelompok. Guru memberikan waktu untuk membaca dan mengerjakan LKPD, selain itu juga meminta mereka membuka aplikasi GeoGebra di  HP  mereka  masing-masing  yang  sebelumnya  sudah  diinstall.  Selama  peserta  didik  mengerjakan LKPD dan memvisualisasikan di GeoGebra, guru berkeliling ke setiap kelompok untuk mengawasi, membimbing, mengamati, serta menilai keaktifan peserta didik berdasarkan indikator keaktifan yang sudah  dibuat  sebelumnya.  Setelah  diberi  waktu  yang  cukup  untuk  diskusi, guru  bertanya  “ Apaka sudah  selesai  untuk  sesi  diskusinya?  Apa  ada  hal  yang  ditanyakan? ” Terdapat  beberapa  kelompok yang sudah selesai namun masih juga ada kelompok yang belum selesai. Setelah waktu diskusi sudah habis, guru hanya menginstruksikan kepada 2 kelompok untuk menyajikan hasil kerjanya dikarenakan waktu tidak memungkinkan untuk presentasi semuanya. Dalam proses presentasi tersebut kelompok yang  tidak  kebagian  untuk  maju  presentasi,  diharuskan  untuk  bertanya  kepada  kelompok  yang presentasi.  Setelah  proses  presentasi  selesai,  proses  belajar  mengajar  diakhiri  dengan  mengambil kesimpulan secara bersama mengenai materi sekaligus guru mendemonstrasikan lagi tugas LKPD ke software  GeoGebra  agar  pemahaman  peserta  didik  lebih  baik  lagi.  Selanjutnya  guru  memberitahu materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya  yaitu  mengenai  translasi.  Peserta  didik diinstruksikan untuk membaca terlebih dahulu di bukunya masing-masing mengenai materi baru itu. Proses belajar mengajar ditutup dengan mengucapkan salam. Pada pertemuan ini ditemukan kendala yaitu, guru belum bisa sepenuhnya mengkondisikan peserta didik, kurang bisa memanajemen waktu pembelajaran  sehingga  suasana  kelas  belum  kondusif  serta  kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu  peserta  didik  belum  belajar  secara  berdiskusi  antar teman sehingga mayoritas yang mengerjakan hanya 1-2 orang dalam kelompok.
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  peneliti  yaitu  guru  malakukan  penilaian  dan pengamatan menggunakan lembar pengamatan yang sudah disediakan. Observasi dilakukan untuk melihat yang perlu diperbaiki guna menyempurnakan kegiatan di siklus selanjutnya. Kegiatan belajr mengajar siklus I ini masih terdapat kendala, antara lain: fasilitas kurang memadai di kelas, sehingga guru  harus  mentyiapkan  rencana  lain  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran,  di  dalam  satu kelompok hanya 1-2 anak yang bekerja, masih banyak anak yang malu dalam mengajukan pendapat atau pertanyaanselain itu guru belum bisa sepenuhnya mengkondisikan kelas dengan baik.
Hasil analisa dari poses belajar mengajar siklus I ditunjukkan tabel di bawah. Masih banyak hal yang perlu diperbaiki untuk kedepannya.
Tabel 4 . Data keaktifan belajar siklus 1
Keaktifan Belajar Peserta Didik Frekuensi Jumlah Jumlah Peserta Didik yang Hadir Aktif 3 31 9,68% Cukup Aktif 17 54.84% Kurang Aktif 11 35,48%
Gambar 3 . Data keaktifan belajar siklus 1
Tabel  diatas  menunjukkan  keaktifan  belajar  secara  keseluruhan  pada  siklus  I,  terlihat  kategori yang aktif terdapat 3 anak (9,68%). 17 anak cukup aktif (54,84%) dan 11 anak kurang aktif (35,48%). Dengan rata-rata presentase keaktifan sebesar 65,45% dengan kategori cukup aktif.

## Siklus II
Dalam rangka memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I serta target yang direncanakan belum tercapai maka dilakukan tindakan kelas pada siklus II. Hal ini dilakukan untuk memperbaiki dan menyempurnakan tindakan yang sudah dilakukan pada siklus I. Harapannya pada pelaksanaan siklus II bisa meningkatkan keaktifan belajar peserta didik. Pelaksanaan siklus II dilaksanakan pada 2 Mei 2023.
Hasil refleksi pada siklus I menjadi dasar dalam perencanaan siklus II. Berikut hal yang dilakukan di  tahap  perencanaan  antara  lain:  (1)  mempersiapkan  perangakat  ajar  seperti  modul  ajar,  (2) mempersiapkan  media  yang  akan  digunakan  seperi  buku,  LKPD,  Software  GeoGebra,  (3) mempersiapkan  daftar  nama  kelompok  (4)  mempersiapkan  lembar  pengamatan  keaktifan  belajar peserta didik.
Pelaksanaan tindakan kelas siklus II hanya dilakukan satu kali tatap muka yakni dilakukan pada hari selasa tanggal 2 Mei 2023. Pelaksanaan tindakan kelas sesuai dengan perangkat atau modul ajar yang  sudah  disusun  sebelumnya.  Dengan  menggunakan  lembar  pengamatan,  peneliti  melakukan observasi selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pada siklus II ini materi pembelajaran yang dibahas  masih  transformasi  geometri  namun  dengan  sub  bab  yang  berbeda  yaitu  translasi.  Guru mengecek  kesiapan  belajar  dan  meninjau  kehadiran  peserta  didik,  pada  hari  itu  terdapat  satu  anak yang belum bisa mengikuti pembelajaran. Kemudian guru mengkondisikan peserta didik agar lebih aktif. Setelahnya guru membacakan tujuan pembelajaran untuk hari ini dan mengelompokkan peserta didik sesuai dengan yang sudah ditentukan sebelumnya. Satu kelompok teridiri dari 3-4 anak. Setelah pembentukan  kelompok  selesai,  guru  menyampaikan  aturan  dalam  berdiskusi  kelompok.  Setelah terbentuk  kelompok,  guru  mencoba  menanyakan  materi  yang  sudah  dipelajari  pada  siklus  I  untuk mengingatkan peserta didik. Setelah peserta didik menjawab apa yang sudah dipelajari pada siklus I, guru  menampilkan  gambar  catur  untuk  dijadikan  pertanyaan  pemantik  mengenai  materi  translasi. Guru  membagikan  LKPD  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok,  setelah  LKPD  sudah  dibagikan peserta  didik  diminta  untuk  membaca  permasalahan  yang  ada.  Selain  itu  guru  juga mendemonstrasikan  proses  translasi  di  GeoGebra  yang  ditampilkan  di  Layar  LCD.  Peserta  didik menyaksikan  dengan  seksama  bagaimana  translasi  tersebut.  Peserta  didik  diberi  waktu  dalam
0 5 10 15 20 Jumlah Keaktifan Peserta didik Aktif Cukup
Kurang
pengerjaan LKPD tersebut, selain itu peserta didik dipersilahkan membuka software GeoGebra untuk memvisualisasikan proses translasi. Selama peserta didik mengerjakan LKPD dan memvisualisasikan di GeoGebra, guru berkeliling ke setiap kelompok untuk mengawasi, membimbing, mengamati, serta menilai keaktifan peserta didik berdasarkan indicator keaktifan yang sudah dibuat sebelumnya. Ketika pada saat proses diskusi berlangsung , guru bertanya “ apakah ada yang ingin ditanyakan? Apa diskusi kelompok  sudah  selesai ?” terdapat  kelompok  yang  sudah  dan  belum.  Ketika  kegiatan  berdiskusi selesai, guru hanya mnginstruksikan 2 kelompok yang berbeda dari pertemuan sebelumnya. Dalam proses presentasi tersebut  kelompok yang tidak kebagian untuk maju presentasi, diharuskan untuk bertanya kepada kelompok yang presentasi. Setelah proses presentasi selesai, pembelajaran diakhiri dengan  mengambil  kesimpulan  secara  bersama-sama  mengenai  materi  sekaligus  guru mendemonstrasikan lagi tugas LKPD ke software GeoGebra agar pemahaman peserta didik lebih baik lagi. Di akhir pembelajaran diberikan apresiasi terhadap kelompok dan peserta didik yang paling aktif mengikuti pembelajaran. Setelahnya proses belajar mengajar ditutup dengan salam.
Tahap  observasi  pada  siklus  II  masih  sama  dengan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung. Target yang diinginkan untuk peserta didik kategori minimal cukup aktif sejumlah 80% dari jumlah peserta didik di kelas dan hasil observasi sudah sesuai dengan target yang diinginkan. Hal tersebut dapat ditinjau pada tabel di bawah ini
Tabel 5. Data keaktifan belajar siklus II
Keaktifan Belajar Peserta Didik Frekuensi Jumlah Jumlah Peserta Didik yang Hadir Aktif 4 31 12,9% Cukup Aktif 23 74.2% Kurang Aktif 4 12,9%
Gambar 4 . Data keaktifan belajar siklus II
Dilihat dari tabel dan diagram menunjukkan bahwa peserta didik kategori aktif sejumlah 4 anak (12,4%), peserta didik cukup aktif sejumlah 23 anak (74,2%) dan peserta didik kategori kurang aktif sejumlah 4 anak (12,4%). Dengan hasil rata-rata presentase 69,12% dengan kategori cukup aktif. Oleh karena  itu  bisa  dikatakan  penerapan  model  PBL  berbantuan  geogebra  dikatakan  berhasil,  hal  itu dikarenakan  sesuai  dengan  hasil  tindakan  yang  diinginkan  yakni  peserta  didik  yang  aktif  dalam
0 5 10 15 20 25 Jumlah Keaktifan Peserta didik Aktif Cukup
Kurang
kategori cukup aktif sampai aktif ≥ 80% dari jumlah peserta didik di kelas. Terdapat sebanyak 27 anak atau dalam presentase sebesar 87,1% dalam kategori minimal cukup aktif.

## Pembahasan
PTK yang dilaksanakan di kelas VII F UPT SMPN 10 Gresik dengan menggunakan model PBL berbantuan  GeoGebra  mengalami  peningkatan  keaktifan  belajar  dari  prasiklus  ke  siklus  II.  Dimulai dari  pra  siklus  sebelum  adanya  intervensi  terlihat  tidak  adanya  anak  dalam  kategori  aktif  (0%), sebanyak  4  anak  kategori  cukup  aktif  (12,9%)  serta  kategori  kurang  aktif  terbanyak  yaitu  27  anak (87,1%) dengan rata-rata presentase keaktifan belajar sebesar 43.8%. Setelah  dilakukannya intervensi pada siklus I terlihat keaktifan belajar meningkat yaitu sebanyak 3 anak kategori aktif (9,68%), 17 anak kategori  cukup  aktif  (54,84%)  dan  11  anak  kategori  kurang  aktif  (35,48%).  Maka  diperoleh  rata-rata presentase  keaktifan  sejumlah  65,45%  masuk  dalam  kategori  cukup  aktif.  Setelah  itu  pada  siklus  II terjadi juga peningkatan, terlihat di tabel atau diagram kategori aktif sebanyak 4 anak (12,4%), kategori cukup aktif sebanyak 23 anak (74,2%) serta kategori kurang aktif sebanyak 4 anak (12,4%) dengan hasil rata-rata presentase 69,12% dengan kategori cukup aktif.
Gambar 5. Keaktifan Belajar Siswa
Pada  pra  siklus  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model direct  learning ,  belum melaksanakan tindakan sesuai yang direncanakan. Pada prasiklus ini terlihat tidak ada peserta didik dalam kategori aktif (0%) sedangkan peserta didik dalam kategori cukup aktif sebanyak 4 anak (12,9%), serta yang kurang aktif terbanyak yaitu sebanyak 27 anak (87,1%). Setelah melakukan observasi dan mengetahui  penyebabnya,  peneliti  merancang  pembelajaran  untuk  diterapkan  pada  siklus  I  dalam rangka untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.
Pada  siklus  I  guru  menerapkan  model  PBL  berbantuan  dengan  GeoGebra,  pada  awal pembelajaran  guru  menjelaskan  materi  ajar  disertai  dengan  demonstrasi  penggunaan  GeoGebra. Dilanjutkan  dengan  pengerjaan  LKPD  oleh  peserta  didik  sekaligus  mencoba  aplikasi  GeoGebra  di setiap kelompok. Selain itu guru juga membimbing pengerjaan LKPD bagi kelompok yang mengalami kesultan dalam pengerjaannya. Pada siklus 1 ini diperoleh hasil keaktifan belajar peserta didik antara lain peserta didik kategori aktif sebanyak 3 anak (9,68%), sebanyak 17 anak cukup aktif (54,84%) dan 11 anak kurang aktif (35,48%). Dengan rata-rata presentase keaktifan sebesar 65,45% dengan kategori cukup aktif. Masih banyak kendala dalam pelaksanaan tindakan di siklus I seperti peserta didik tidak terbiasa belajar secara berkelompok atau diskusi, jadi guru harus memberikan bimbingan yang intensif
0 5 10 15 20 25 30 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Aktif Cukup Kurang
dalam pembelajaran. Selain itu guru juga belum sepenuhnya bisa mengondisikan peserta didik dengan baik, hal itu mengakibatkan kondisi kelas tidak kondusif.
Karena  hasil  keaktifan  belajar  belum  sesuai  dengan  hasil  intepretasi  tindakan  yang  diinginkan yakni  peserta  didik  dalam  kategori  minimal  cukup  aktif  lebih  besar  atau  sama  dengan  80%,  maka peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan  tindakan  kelas  pada  siklus  II.  Berdasarkan  refleksi pembelajaran  pada  siklus  I,  peneliti  mencoba  lebih  aktif  dalam  menguasai  kelas  dan  hal  itu  bisa menarik perhatian peserta didik. Hasilnya keaktifan belajar peserta didik kelas VII F UPT SMPN 10 Gresik  meningkat.  Peserta  didik  yang  masuk  pada  kategori  aktif  sebanyak  4  anak  (12,4%),  kategori cukup aktif sebanyak 23 anak (74,2%) serta sebanyak 4 anak dalam kategori kurang aktif (12,4%). Maka diperoleh rata-rata presentase sebesar 69,12% dengan kategori cukup aktif. Selain itu target indikator pelaksanaan  tindakan  ini  sudah  sesuai  dengan  yang  ditetapkan  sebelumnya,  peserta  didik  dalam kategori cukup aktif dan aktif sebanyak 27 anak atau dalam presentase sebesar 87,1%, sudah melebihi target yang ditentukan yaitu ≥ 80%.
Dari  paparan  di  atas  menunjukkan  penggunaan  model  PBL  berbantuan  GeoGebra memberikan  peluang  besar  bagi  peserta  didik  dalam  meningkatkan  keaktifan  kegiatan  belajar mengajar.  Dalam  penelitian  (Maktun,  Mawardi,  &  Wardani,  2018)  disebutkan  bahwa  model  PBL menumbuhkan keaktifan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar, selain itu dengan model PBL peserta didik lebih bisa memahami materi yang diterangkan oleh guru. Selain pada penelitian (Jurotun, 2017) disampaikan bahwa penggunaan media software GeoGebra meningkatkan antusiasme peserta dalam menngungkapkan gagasan hasil kerja diskusi kelompok pada saat presentasi, serta terjalinnya semangat  dalam  bertukar  informasi  dalam  pembelajaran  matematika,  selain  itu  juga  pembelajaran lebih menarik dengan adanya media atau software tersebut. Oleh karena itu bisadiambil kesimpulan bahwa penerapan model PBL pada materi transformasi geometri berbantuan dengan GeoGebra bisa meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang bisa diambil dari analisis data dan uraian diatas, bahwa penerapan model PBL pada materi transformasi geometri berbantuan GeoGebra bisa meningkatkan keaktifan belajar peserta didik kelas VII F UPT SMPN 10 Gresik.  Mulai dari prasiklus, siklus I dan siklus II  terus mengalami peningkatan  dan  dihentikan  pada  siklus  II  karena  target  yang  diinginkan  sudah  terpenuhi.  Pada prasiklus  dimana  belum  adanya  intervensi  yang  awalnya  tidak  ada  peserta  didik  yang  aktif  (0%), sebanyak 4 anak kategori cukup aktif (12,9%) serta sebanyak 27 anak kategori kurang aktif (87,1%) dan diperoleh  rata-rata  presentase  keaktifan  belajar  sejumlah  43.8%.  Di  siklus  I  dilakukan  intervensi hasilnya  terdapat  peningkatan  keaktifan  belajar,  terlihat  peserta  didik  yang  aktif  3  anak  (9,68%).  17 anak  cukup  aktif  (54,84%)  dan  11  anak  kurang  aktif  (35,48%)  dengan  rata-rata  presentase  keaktifan sebesar  65,45%.  Begitupun  juga  pada  siklus  II  adanya  kenaikan  keaktifan  belajar,  antara  lain  dalam kategori aktif sebanyak 4 anak (12,4%), peserta didik cukup aktif sebanyak 23 anak (74,2%) dan peserta didik kurang aktif sebanyak 4 anak (12,4%). Dengan hasil rata-rata presentase 69,12%. Selain itu sesuai target  yang  diharapkan  diawal  yaitu  setiap  siklus  terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar  serta  pada siklus II sudah tercapai target yaitu sebesar 87,1% jumlah peserta didik di kelas sudah dalam kategori minimal cukup aktif. Dengan demikian terlihat perbedaan dan peningkatan keaktifan belajar peserta didik  dengan  sebelum  dan  sesudah  diberi  tindakan  dengan  menggunakan  model  PBL  pada  materi transformasi geometri berbantuan GeoGebra.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, F., Sukarmin, & Aminah, N. S. (2015). PENGARUH PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI FLUIDA DINAMIK MENGGUNAKAN METODE PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN INKUIRI  TERBIMBING  DITINJAU  DARI  KEMAMPUAN  AWAL  DAN  SIKAP  ILMIAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR DAN KREATIVITAS. JURNAL INKUIRI , 4 (2), 22 – 24. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/9580%0Ahttps://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/down load/9580/8510%0Ahttps://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jvce/article/view/29366%0Ahttps:// docs.lib.purdue.edu/ijpbl/vol13/iss2/9 Anwar, A. (2007). Media Pembelajaran . Pekanbaru: Suska Press.
Arsyaf, F. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan Software Geogebra untuk Meningkatkan  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  MIPA2  SMA  Negeri  10  Pekanbaru  T.A  2019/2022 . Universitas Islam Riau.
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
Juliawan, D. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kuta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 1 – 17.
Jurotun,  J.  (2017).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  PBL-  STAD berbantuan  Geogebra  Materi  Program  Linier  Kelas  XI  MIPA. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 8 (1), 35 – 46. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5969 Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Jakarta Pers.
Kurnianingtyas, L. Y., & Nugroho, M. A. (2012). Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas X Akuntansi 3 Smk Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1), 66 – 77. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.922
Maktun, P., Mawardi, & Wardani, K. W. (2018). Penerapan Model Problrm Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan Hasil Belajar Tema 8 Kelas V. Prosiding Seminar Nasional Hari Pendidikan Nasional. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Kristen Satya Wacana , 482 – 487.
Marini, O., Alam, A. K., & Sulistiawati. (2016). Jurnal Matematika Kreano. Jurnal Pendidikan Matematika UNNES , 7 (1). Mu’alimin, & Cahyadi, R. A. H. (2014). PENELITIAN TINDAKAN KELAS Teori dan Praktik . Pasuruan: Ganding.
Pamungkas,  A.  D.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Siswa  Kelas  4  Sd. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  287 – 293. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i1.268
Prasetyo, A. D., & Abduh, M. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717 – 1724. Retrieved from https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/991
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 1707 – 1715.
Putri,  R.  E.,  Marzal,  J.,  &  Simatupang,  G.  M.  (2014).  DESAIN  MEDIA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  DENGAN  MENGGUNAKAN  SOFTWARE  CABRI  3D  DAN  ADOBE  FLASH PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG KUBUS DAN BALOK DI KELAS VIII SMP NEGERI 7 KOTA JAMBI. Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi .
Rahmawati,  E.  D.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)
Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sosiologi Pada Siswa Kelas X 3 SMA Negeri Colomadu Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (1), 195.
Supriadi,  N.  (2015).  Pembelajaran  Geometri  Berbasis  Geogebra  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Komunikasi Matematis. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 99 – 109.
Suryawan, I. P. P. (2019). Media Pembelajaran Matematika Berbasis Lectora Inspire Dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 , 9 , 177 – 188.
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai Upaya
Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. Prisma , 9 (1), 108.
https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Widianto,  E.  (2021).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Journal  of Education and Teaching , 2 (2), 213. https://doi.org/10.24014/jete.v2i2.11707