Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 1-8 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Analisis Penerapan Model Pembelajaran berbasis Etnosains dalam Pembelajaran Tematik  SD
Aza Nuralita 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP,  Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia

## Abstrak
Pembelajaran  Etnosains    merupakan  salah  satu  terobosan  baru  dalam  dunia pendidikan  yang  menggabungkan  antara  budaya  dengan  sains.  Etnosains mengangkat  budaya  dan  kearifan  lokal  untuk  dijadikan  objek  pembelajaran sehingga membuat pembelajaran lebih bermakna. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  etnosains  sehingga  guru dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tematik  SD  dengan  memahami sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  penggunaaan metode  dalam  menyampaikan  materi.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan secara  purposive  sampling,  dengan  sampel  sebanyak  tiga  SD  di  Kecamatan Semarang  Timur,  Kota  Semarang.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara, dokumentasi,  dan  studi  pustaka,  serta  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:  1)  Perencanaan  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  etnosains  di tiga SD yang berada di   Kecamatan Semarang Timur, Kota Semarang masih belum terencana    namun  pihak  sekolah  secara  tidak  sadar  telah  menerapkan  etnosains , penerapan  model  pembelajaran  berbasis  etnosains  sudah  berjalan  dengan  baik hal ini dibuktikan dengan guru mampu menentukan kearifan lokal dan memilah materi yang akan diintegrasikan dalam mata pelajaran IPA dalam pembelajaran tematik  berbasis  kearifan  lokal,  dan    dalam  proses  evaluasi  terdapat  evaluasi  sesuai  dengan  standar  evaluasi dalam kurikulum 2013 yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik 2) Penggunaan sumber belajar kurang maksimal, seharusnya dalam pembelajaran etnosains guru dapat memanfaatkan sumber belajar lainnya, seperti lingkungan sekitar,  video,  dan  internet.  3)  Guru  dapat  menggunakan  berbagai  macam  metode  seperti    observasi, demonstrasi, diskusi, proyek, eksperimen, dan karya wisata.

## A B S T R A C T
Ethnoscience  Learning  is  one  of  the  new  breakthroughs  in  the  world  of  education,  which  is  collected between culture and science. Ethnoscience lifts local culture and wisdom to be usend as learning object to make the learning become more meaningful. The aimed of this research was to analyze the application of ethnographic based learning  model,  so  the  teacher  could  improve  the  quality  of  thematic  learning  in  elementary  school  by understanding  the  learning  resources  that  could  be  used  in  learning  and  the  used  of  method  in  delivering  the material.  The sampling technique  was done by purposive sampling, with a sample of three elementary schools in East Semarang District, Semarang. Data were collected through interviews, documentation, literature studies, and analyzed by using descriptive qualitative. Based on the results of data analysis and discussion, it ccould be concluded that:  1)  the  planning  application  of  Ethnoscience  based  learning  models  in  three  elementary  school  in  east semarang district was unplanned well but the school has unconsciously implemented Ethnoscince, the application of Ethnoscience had been run well  because it was proven by the teacher who had been being able to determine the local  wisdom  and  sorted  the  material  that  would  be  integrated  in  thematic  Ethnoscince  subject  based  on  local wisdom,  and  in  the  evaluation  process  there  was  an  evaluation  in  accordance  with  the  evaluation  standard  in curriculum 2013, namely : cognitive, affective, and psychomotor. 2) The used of learning resources was not maximal in  ethnoscience  learning  because  the  teachers  could  utilize  other  learning  resources  such  as  the  surrounding environment, video, and the internet. 3) Teachers ccould use various methods such as observation, demonstration, discussion, projects, experiments, and field trips.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February 2020 Received in revised form 27 Maret  2020
Accepted 10 April  2020
Available online 25 April
2020
Kata Kunci: etnosains, kearifan lokal, Pembelajaran tematik
Keywords: ethnoscince, local wisdom, thematic learning

## Pendahuluan
Dalam  era  globalisasi  saat  ini,  peserta  didik  lebih  familiar  dengan  budaya  asing  dan  kurang memahami  kebudayaan  dan  kearifan  lokal  yang  dimiliki  masyarakat  Indonesia,  sehingga  rasa nasionalisme  peserta  didik  mulai  memudar.  Agar  eksistensi  budaya  dan  kearifan  lokal  tetap  kukuh, maka  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa  perlu  ditanamkan  rasa  cinta  terhadap kebudayaan  dan  kearifan  lokal  dengan  cara  mengintegrasikan  pengetahuan  budaya  dalam  proses pembelajaran. Karena kebudayaan daerah, kearifan lokal, dan lingkungan sekitar dapat memberikan kontribusi tertentu terhadap pengalaman belajar peserta didik berupa pola pikir (kognitif), pola sikap (afektif), dan pola perilaku (psikomotorik). Oleh sebab itu, diperlukan sebuah terobosan pendidikan yang  menggabungkan  antara  budaya  dengan  sains  atau  biasa  disebut  dengan  etnosains  (Mayasari, 2017:12).
Kata  ethnoscience  (etnosains)  bersasal  dari  kata  ethnos  (bahasa  Yunani)  yang  berarti  bangsa, dan scientia (bahasa Latin) artinya pengetahuan. Oleh sebab itu etnosains adalah pengetahuan yang dimiliki  oleh  suatu  bangsa  atau  lebih  tepat  lagi  suatu  suku  bangsa  atau  kelompok  sosial  tertentu sebagai system of knowledge and cognition typical of a givel culture (Parmin, 2017)Menurut Sudarmin (2015) Pendekatan ilmiah yang disarankan dalam pendidikan di Indonesia saat ini adalah Etnosains, yaitu  pengetahuan  asli  dalam  bentuk  bahasa,  adat  istiadat  dan  budaya,  moral;  sebagai  begitu  juga teknologi yang diciptakan oleh masyarakat atau orang tertentu yang mengandung pengetahuan ilmiah. Menurut Joseph (2010) dalam Pertiwi & Firdausi (2019:122) Pembelajaran berpendekatan etnosains dilandaskan  pada  pengakuan  terhadap  budaya  sebagai  bagian  yang  fundamental  (mendasar  dan penting)  bagi  pendidikan  sebagai  ekspresi  dan  komunikasi  suatu  gagasan  dan  perkembangan pengetahuan.
Selanjutnya  menurut  Shidiq  (2016:235)  Etnosains  mendorong  guru  dan  juga  praktisi pendidikan  untuk  mengajarkan  sains  yang  berlandaskan  kebudayaan,  kearifan  lokal  dan permasalahan yang ada di masyarakat, sehingga peserta didik dapat memahami dan mengaplikasikan sains yang mereka pelajari di dalam kelas dapat digunakan untuk memecahkan masalah yang mereka temui dalam kehidupan sehari–hari, sehingga menjadikan pembelajaran sains di kelas lebih bermakna. Hal ini sejalan dengan pendapat  Wahyu (2017:142) yang menyatakan bahwa bentuk etnosains akan lebih  mudah  diidentifikasi  melalui  proses  pendidikan  tentang  kehidupan  sehari-hari  yang dikembangkan  oleh  budaya,  baik  proses,  cara,  metode,  maupun  isinya.  Pengetahuan  budaya  seperti dongeng, tembang, permainan - permainan, rumah adat, ritual adat, produksi lokal, pemanfaatan alam merupakan  salah  satu  wujud  sistem  pendidikan  etnosains.  Identifikasi  etnosains  dimasukan  dalam pembelajaran berkaitan dengan pengetahuan kebudayaan yang dimiliki daerah setempat.
Hasil  wawancara  dengan  Ibu  Intan  Pitarti,  S.Pd  guru  kelas  V  SD  Bugangan  03  Semarang menyatakan  bahwa  kearifan  lokal  yang  bisa  dikaitkan  dengan  pembelajaran  Etnosains  di  Kota Semaramg yang umum dan di kenal oleh peserta didik antara lain adalah  Permainan tarik tambang, ketapel, permainan telepon kaleng, Goa Kreo, Pasar Minggu di Stadion Diponegoro, dan tanaman obat sebagai  bahan  pembuatan  jamu  tradisonal.    Kemudian,  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN Rejosari  03  Semarang,  bapak  Petrus  Karjana,  S.Pd    menyebutkan  bahwa,  lingkungan  tempat  tinggal peserta  didik    merupakan  lingkungan  padat  penduduk,  dimana  kegiatan  sehari  –  hari  peserta  didik sangat erat dengan  kegiatan etnosains, seperti penggunaan alat transportasi tradisional berupa becak dan andong, permainan tradisional berupa, setinan, tarik tambang, dan permainan  telpon kaleng serta kebiasaan – kebiasaan di lingkungan sekitar yang berhubungan dengan kegiatan lokal (tradisional).
Terdapat  beberapa  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  etnosains  dapat  diintegrasikan kedalam pembelajaran. Misalnya hasil penelitian Rahayu dkk (2006) tentang efektivitas pembelajaran berbasis  budaya  lokal  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  karena  pembelajran  berlangsung  lebih bermakna  bagi  peserta  didik.  Selanjutnya  Yuliana  Wahyu  (2017)  yaitu  pembelajaran  etnosains merupakan  strategi  penciptaan  lingkungan  belajar  dan  perancangan  pengalaman  belajar  yang mengintegrasikan  budaya  sebagai  bagian  dari  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Pembelajaran etnosains diimplementasikan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar dengan dengan cara memasukkan budaya  yang  berkembang  di  masyarakat  ke  dalam  pembelajaran  tersebut.  Dan  yang  terakir merupakan  hasil  penelitian  puspasari  dkk  (2019)  menyebutkan  bahwa  implementasi  pembelajaran IPA  berbasis  etnosains  adalah  dengan  mengintegrasikan  antara  materi  dengan  lingkungan,
kebudayaan, dan sosial yang ada di lingkungan sekitar. Evaluasi dari implementasi pembelajaran IPA berbasis etnosains meliputi evaluasi kognitif, afektif, dan psikomotorik sesuai dengan standar evaluasi dalam kurikulum 2013.
Dari  hasil  penelitian-penelitian  diatas,  etnosains  sangatlah  penting  diintegrasikan  dalam pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,  karena  peserta  didik  sekolah  dasar  merupakan  peserta  didik  yang masih  mengalami  perkembangan  kognitif  bersifat  operasional  konkret  berdasarkan  fase  ini, pembelajaran di SD hendaknya diawali dengan sesuatu yang konkret serta dekat dengan kehidupan, pengetahuan  dan  penglaman  peserta  didik  (Piaget  dalam  Prastowo,  2014  :  6).  Sehingga,  Pemilihan kearifan  lokal  dalam  mata  pelajaran  IPA  sebagai  tema  utama  dianggap  tepat  dikarenakan  tema tersebut berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari dan dapat menanamkan nilai-nilai karakter pada  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Fogarty  dalam  Aji  (2017:9)Penetapan pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  dipandang  sebagai  langkah  yang  tepat  dalam  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  etnosains,  karena  pembelajaran  tematik  adalah  suatu  model  terapan pembelajaran  terpadu  yang  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  kesatuan  yang terikat  oleh  tema,  sehingga  tema  dijadikan  sebagai  pengikat  antara  konsep,  topik,  dan  ide-ide  dari mata pelajaran satu dengan lainnya.
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  pengembangan  kurikulum  2013  haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini, dan kehidupan bangsa di masa mendatang. Melalui  pendidikan,  diharapkan  nilai  dan  keunggulan  budaya  di  masa  lampau  dapat  diperkenalkan, dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa yang sesuai dengan zaman dimana  peserta  didik  tersebut  hidup  dan  mengembangkan  dirinya  (Wati,2014:4).  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Suastra  (2010:  8)  Pendidikan  berfungsi  memberdayakan  potensi  manusia  untuk mewariskan, mengembangkan serta membangun kebudayaan dan peradaban masa depan. Di satu sisi, pendidikan  berfungsi  untuk  melestarikan  nilai-nilai  budaya  yang  positif,  di  sisi  lain  pendidikan berfungsi untuk menciptakan perubahan ke arah kehidupan yang lebih inovatif .
Menurut  Pertiwi  &  Firdausi  (2019:122)  dalam  kegiatan  pembelajaran  etnosains  diharapkan peserta didik mampu melakukan observasi, diskusi, presentasi dan praktikum. Aktivitas peserta didik selama  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  etnosains  diiringi  dengan  keterampilan  proses peserta didik yang menunjukkan adanya peningkatan. Sehingga implementasi pembelajaran berbasis etnosains  menuntut  pergeseran  model  pembelajaran  dari  pembelajaran  berpusat  guru  ke pembelajaran berpusat peserta didik, dari pembelajaran individual ke arah pembelajaran kolaboratif dan  menekankan  aplikasi  pengetahuan  sains,  kreativitas  serta  pemecahan  masalah  dalam  proses merekonstruksi  sains  asli  (pengetahuan  yang  berkembang  di  masyarakat)  menjadi  sains  ilmiah. Sehingga  dalam  pembelajaran,  etnosains  dapat  diintegrasikan  dalam  berbagai  model  pembelajaran, diantaranya  yaitu    model  pembelajaran  discovery  learning,  problem  based  learning  (PBL),  project based learning (PjBL), pendekatan konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, dan lain-lain.
Penerapan  pebelajaran  etnosains  tidak hanya hanya  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan kaidah kurikulum pendidikan yang saat ini dianut oleh bangsa Indonesia, akan tetapi juga bertujuan untuk  menanamkan  sikap  cinta  terhadap  budaya  dan  bangsanya,  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman peserta didik terhadap budaya dan potensi yang dimiliki oleh daerahnya. Hal ini berguna untuk  mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam  menyerap  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  dengan menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks sesuai dunia nyata (kontekstual) dan sebagai alternatif khusus sebagai satu langkah mewujudkan pembentukan karakter nasionalisme melalui penguatan nilai kearifan lokal daerah dengan implementasi etnosains.
Dari  pemaparan  diatas,  penerapan  pembelajaran  berbasis  etnosains  sangat  menguntungkan karena  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  mencari  tahu,  melatih  berpikir  kritis  dan  analistis,  serta bekerjasama  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan sebuah  penelitian  tentang  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Etnosains  dalam Pembelajaran Tematik SD.
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  apakah  ke-3  SD  yang  berada  di  Kecamatan Semarang Timur Kota Semarang sudah menerapkan etnosains dalam pemebelajaran tematik terutama dalam  pelajaran  IPA  dan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran  tematik  berbasis etnosains di SD

## Metode
Desain  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  diarahkan  untuk menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  Etnosains  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mata pelajaran IPA yang menggunakan pembelajaran tematik di sekolahnya. Penelitian kualitatif ini lebih  menekankan  pada  pemaparan  deskriptif  yang  ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat ilmiah ataupun rekayasa manusia. Penelitian  ini  mengkaji  bentuk,  aktivitas,  karakteristik,  perubahan,  hubungan,  kesamaan  dan perbedaannya  dengan  fenomena  lain  (Sukmadinata,  2007:72)  Dalam  penelitian  kualitatif  peneliti hadir secara langsung ke lapangan dengan tujuan memperoleh data yang akurat.
Subjek dalam penelitian ini adalah Sekolah Dasar di Kecamatan Semarang Timur, Kota Semarang yaitu SDN Rejosari 02, SDN Rejosari 03 dan SDN Bugangan 03 Semarang. SD di Kecamatan Semarang Timur  memiliki  hetrogenitas  dan  lingkungan  belajar  yang  berbeda,  namun  budaya  lokal  yang ditanamkan adalah budaya lokal Semarang. Hal tersebut menjadi pertimbangkan dalam menentukan sampel penelitian sebagai tempat uji coba nanti
Sampel penelitian ini adalah guru kelas 4 dan kelas 5 di dalam tiga SD yang berada di Semarang Timur  sample  diambil  dengan  menggunakan  teknik  purposive    sampling  yaitu  teknik  pengambilan sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018 : 85). Metode wawancara, observasi, dan dokumentasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Validasi  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Sedangkan  Teknik  analisis  data  yaitu  dengan pengumpulan, reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan data.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  terdapat  enam  narasumber  yang  terdiri  dari  masing - masing  satu  guru kelas IV di SDN Rejosari 02, SDN Rejosari 03 dan SDN Bugangan 03 Semarang dan masing – masing satu  guru  kelas  V  di  SDN  Rejosari  02,  SDN  Rejosari  03  dan  SDN  Bugangan  03  Semarang  .  Peneliti menggunakan  sejumlah  metode seperti  wawancara,  observasi  dan  pengamatan untuk mendapatkan  data –  data  penelitian.  H asil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  implementasi pembelajaran IPA dalam tematik berbasis etnosains diterapkan melalui 3 proses yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## Perencanaan pembelajaran berbasis Etnosains
Perencanaan  pembelajaran    berbasis  etnosains  di  SDN  Rejosari  02,  SDN  Rejosari  03  dan  SDN Bugangan  03  Semarang    hanya  diterapkan  pada  materi  tertentu  yang  dapat  dintegrasikan  dengan pendekatan  etnosains,  misalnya  mengenai  permainan  tradisional,  alat  transportasi  tradisional, produksi lokal daerah setempat, makanan lokal, dan warisan budaya.
Berdasarkan hasil penelitian di SDN Rejosari 02 Semarang, SDN Rejosari 03 Semarang  dan SDN Bugangan  03  Semarang,  menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  secara  tidak sadar  telah  menerapkan  pendekatan  etnosains.  Namun  pada  perencanaannya,  guru  belum merencanakan secara terperinci, atau dapat dikatakan bahwa guru secara tidak sadar memunculkan nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran    melalui  kegiatan  outdoor  atau  kunjungan  ke  goa  kreo, pembuatan bakmi jawa, pembuatan jamu, permainan tradisional dan  alat transportasi tradisional.
Dalam  perencanaan  pembelajaran  setiap  minggu  guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang mengulas tentang perencanaan pembelajaran yang akan di lakukan, seperti yang terlihat  dalam  RPP  pembelajran    kelas  IV  SDN  Rejosari  03  Semarang  dalam    tema  7  “Indahnya Kergaman  di  Negeriku”  yang  membahas  mengenai  pembelajaran  dengan  menampilkan  beberapa keragaman  budaya  yang  ada  di  Indonesia  yaitu  kebiasaan  dan  cara  hidup  yang  berbeda  seprti penggunaan  transportasi  tradisional,  berupa  andong    untuk  memahami  macam  –  macam  gaya    dan keterkaitannya dengan aktivitas yang memerlukan gaya.
Hal  lain  dilakukan  SDN  Bugangan  03  Semarang  dimana  guru  mengajak  siswa  untuk mengunjungi goa kreo, maka secara eksplisit guru telah mengajarkan tentang konsep ekosistem dan peserta didik dapat memahami konsep ekosistem dalam tema lima “ekosistem”.
Penerapan  pembelajaran  diatas  dapat  dihubungkan  dengan  pendapat  Kartono  and  Bujang (dalam puspitasari dkk, 2019 : 28) yang menyatakan bahwa pendidikan dapat dikembangkan dengan bertumpu  pada  keunikan  dan  keunggulan  suatu  daerah,  termasuk  budaya  dan  teknologi  lokal (tradisional). Pembelajaran yang mengimplementasikan tradisi budaya lokal mampu menghantarkan peserta  didik  untuk  mencintai  daerah  dan  bangsanya.  Peserta  didik  dapat  mengali  langsung pengetahuan pada praktisi budaya setempat.

## Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis Etnosains
Pendekatan  etnosains  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  antara materi pembelajaran dengan lingkungan. Berdasarkan temuan di lapangan, Penerapan pembelajaran tematik    berbasis  etnosains  di  SDN  Rejosari  02,  SDN  Rejosari  03  dan  SDN    Bugangan  03  Semarang yaitu  melalui  pembuatan  bakmi  jawa  dan  pembuatan  jamu,  mengunjungi  goa  kreo,  melakukan permaian tradisional, dan mengamati lingkungan sekitar.
Beberapa  contoh  implementasi  pemetaan  materi  IPA  dalam  pembelajaran  Tematik  yang menggunakan model pembelajaran berbasis etnosains.
Table 01 . Pemetaan materi IPA dalam pembelajaran Tematik kelas 4 dan 5 No Keraifan lokal (etnosains) Tempat pelaksanaan Materi pembelajaran 1. Alat  musik  tradisional  dan Permainan telepon kaleng SDN Rejosari 02 Semarang Bunyi (materi kelas 4 tema 1) 2. Permainan  tarik  tambang  dan ketapel SDN Rejosari 03 Semarang Macam – macam gaya (materi kelas 4 Tema 7) 3. Alat transportasi tradisional berupa  delman  dan  becak  yang ditemui  di  Pasar  Minggu  Stadion Diponegoro SDN Bugangan 03 Semarang Gaya  dan  gerak  (materi  kelas 4 tema 7) 4. Goa kreo SDN Bugangan 03 Semarang Ekosistem  (materi  kelas  5 tema 5) 5. Proses memasak bakmi jawa SDN Rejosari 03 Semarang Kalor  dan  perpindahannya (materi kelas 5 tema 6) 6. Jamu SDN Rejosari 02 Semarang Benda  tunggal  dan  campuran (materi kelas 5 tema 9)
Berdasarkan Tabel 1. Dapat dijelaskan bahwa pemetaan materi kelas 4 ada pada tema 1 dan 7, sedangkan pada kelas 5 ada pada tema 5, 6, dan 9. Berdasarkan  hasil wawancara yang dilakukan oleh guru  di  tiga  SD  yang  menjadi  tempat  penelitian  menyebutkan  bahwa  implementasi    kearifan  lokal dapat dilakukan secara terbuka dengan cara  disisipkan ke dalam tema-tema, atau juga dapat dikemas dalam  bentuk  pesan  tersembunyi  (hidden  curriculum)  yaitu  dengan  penanaman  norma,  kebiasaan baik, dan prinsip bersosial.
Selain  itu  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  berbasis  etnosains  perlu memperhatikan  pemilihan  sumber  belajar.  beberapa  sumber  belajar  yang  efektif  digunakan  dalam pembelajaran IPA, antara lain lingkungan sekitar, literatur, audio visual, dan internet.
Guru  dapat  membuat  suatu  sumber  belajar  berupa  media,  seperti  video,  modul,  dan  lainnya untuk mempermudah  pelaksaanaan pembelajaran tematik  berbasis etnosains. Selain itu, guru dapat memanfaatkan berbagai literatur serta internet untuk membantu proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  didapatkan  bahwa  ada  sebagian  besar  guru cenderung memanfaatkan buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar. Oleh sebab itu, guru harus mengembangkan  dan  merancang  sumber  belajar  secara sistematis  berdasarkan  kebutuhan  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan dan juga berdasarkan pada karakteristik para siswa yang akan mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Menurut  widyaningrum  (2018:31)  Sumber  belajar  adalah  hal  yang  dapat  digunakan  untuk membantu seorang guru dalam belajar, mengajar dan menampilkan kompetensinya. Pada kenyataan
di lapangan, belum banyak variasi sumber belajar yang dimanfaatkan secara optimal. Sebagian besar guru cenderung memanfaatkan buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar. Oleh sebab itu, guru harus  mengembangkan  dan  merancang  sumber  belajar  secara  sistematis  berdasarkan  kebutuhan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan dan juga berdasarkan pada karakteristik para siswa yang akan mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Selain pemilihan sumber belajar, hal yang tidak kalah penting adalah pemilihan metode dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara didapatkan bahwa biasanya guru-guru di Sekolah Dasar mengajar  dengan  metode  ceramah  bervariasi  dan  penugasan.  Namun,  sebenarnya  ada  beberapa metode lain yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran tematik berbasis etnosains, antara lain adalah observasi, demonstrasi, diskusi, proyek, eksperimen, dan karya wisata.
Setelah guru menentukan kearifan lokal yang akan ditanamkan, maka guru dapat memilih salah satu  atau beberapa cara mengintegrasikan kearifan lokal  tersebut. Cara tersebut antara lain melalui strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaan,  media  pembelajaran,  bahan  ajar  ataupun  evaluasi pembelajaran
Pemilihan  kearifan  lokal  dalam  mata  pelajaran  IPA  sebagai  tema  utama  dikarenakan  tema tersebut berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari dan dapat menanamkan nilai-nilai karakter pada siswa. Selain itu, implementasi model pembelajaran yang tepat pastinya akan berpengaruh pada peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  Atmojoyo  (2012:  5)  yang  mengemukakan  bahwa pembelajaran  IPA  terpadu  berpendekatan  etnosains  terbukti  efektif  mampu  memperbaiki  kualitas pembelajaran pada aspek aktivitas dan hasil belajar kognitif siswa.

## Evaluasi Implementasi Pembelajaran IPA Berbasis Etnosains
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  biasanya  diadakan  pertemuan  rutin  SD  se-Kecamatan Semarang Timur,  Evaluasi rutin ini biasa disebut dengan KKG guru yang dilaksanakan setiap sebulan sekali,  momen  ini    menjadi  wadah  bagi  guru    untuk  menuangkan  segala  keluhan,  kekurangan, kebutuhan,  maupun  himbauan  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  KKG dijadikan sebagai ajang diskusi pendidik dalam menangani suatu masalah yang mungkin tidak dapat dipecahkan  atau  diselesaikan  secara  individu.  Selain  itu,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menguatkan karakter pendidik guna meningkatkan kompetensi bersama.
Penerapan  etnosains  di  Kecamatan  Semarang  Timur  merupakan  suatu  langkah  yang  dapat dibahas,  dievaluasi  dan  di  laksanakan  dalam  pembelajaran  di  SD,  khususnya  Kecamatan  Semarang Timur. Karena dengan penerapan Etnosains peserta didik akan lebih mudah memahami matari yang berangkat dari kehidupan sehari – hari siswa dan budaya yang ada di Semarang.
Keberhasilan  pembelajaran  tidak  hanya  diukur  dengan  nilai  akademik  saja,  melainkan  juga didukung  oleh  sikap  dan  ketrampilan  siswa.  Proses  penilaian  pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains menggunakan  penilaian  otentik  untuk  mengukur  hasil  belajar    yaitu  penilaian  pengetahuan  atau kognitif,  penilaian  sikap  atau  afektif,  dan  penilaian  psikomotor  atau  keterampilan  sesuai  dengan standar evaluasi dalam kurikulum 2013.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:    1) Perencanaan Penerapan model pembelajaran berbasis etnosains di SD Kecamatan Semarang Timur, Kota Semarang masih  belum terencana, namun pihak sekolah secara tidak sadar telah menerapkan etnosains,  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  etnosains  sudah  berjalan  dengan  baik  hal  ini dibuktikan  dengan  guru  mampu  menentukan  kearifan  lokal  dan  memilah  materi  yang  akan diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  IPA  dalam  pembelajaran  tematik  berbasis  kearifan  local.  Dan dalam proses evaluasi terdapat evaluasi sesuai dengan standar evaluasi dalam kurikulum 2013 yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  2)  Penggunaan  Sumber  belajar  kurang  maksimal,  seharusnya dalam pembelajaran etnosains guru dapat memanfaatkan sumber belajar lainnya, seperti lingkungan sekitar,  video,  dan  internet.  3)  Guru  harus  bisa  menggunakan  berbagai  macam  metode  seperti observasi, demonstrasi, diskusi, proyek, eksperimen, dan karya wisata. 4) diharapkan semua SD yang berada  di  Kecamatan  Semarang  Timur  mampu  menerapkan  etnosains  dalam  pembelajaran,  karena
dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  etnosains  peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami  materi  karena  diangkat  dari  kehidupan  sehari–hari  siswa,  sehingga  hasil  pembelajaran tematik di SD khususnya Kecamatan Semarang Timur akan meningkat .

## Daftar Pustaka
Aji , S. D.  (2017 , Juli 15). Etnosains dalam membentuk kemampuan berpikir kritis dan kerja ilmiah siswa . Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika  III  2017  Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  FKIP, Universitas PGRI Madiun:  7 – 11 .
Atmojo. (2012). Profesi Profil Keterampilan Proses Sains dan Apresiasi Siswa Terhadap Pengrajin Tempe Dalam Pembelajaran IPA Berpendekatan Etnosains . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 1 (2) 115- 12 .
Fogarty, R. (1991). How to integrate the curriculla .  Palatine. Illinois: IRI/ Skylight Publishing, Inc Joseph,  M.R.  (2010). Ethnoscience  and  Problems  of  Method  in  the  Social  Scientific  Study  of  Religion . Oxfordjournals. 39(3): 241-249.
Mayasari , T. (Juli 2017, Juli 15). Integrasi budaya Indonesia dengan pendidikan sains . Seminar Nasional Pendidikan  Fisika  III  2017  " Etnosains  dan  Peranannya  Dalam  Menguatkan  Karakter  Bangsa " Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas PGRI Madiun
Ningrum  ,  P.  (2018). Etnosains,  Kearifan  Lokal,  dan  Budaya  dalam  Pembelajaran  Sains .  Semarang: Radar semarang.
Parmin (2017). Ethnosains (Semarang: Swadaya Manunggal)
Pertiwi  ,  U.  D.,  &  Firdausi  ,  U.  Y.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Literasi  Sains  Melalui  Pembelajaran Etnosains . Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) .
Prastowo,  A.  2014. Pemenuhan  Kebutuhan  Psikologis  Peserta  Didik  SD/MI  melalui  Pembelajaran Teamtik Terpadu . Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar.
Puspasari  dkk.  (2019). Implementasi  Etnosains  dalam  Pembelajaran  IPA  di  SD  Muhammadiyah  Alam Surya Mentari Surakarta . Science Education Journal (SEJ)
Rahayu, U., Yumiati, Paulina Pannen. 2006. Instructional Quality Improvement in Science Though The Implementation  Of  Culture-Based  Teaching  Strateg,  presented  at  the  10th  International Conference  Learning  Together  for  Tomorrow:  Education  for  Sustainable  Develompemnt, Bangkok Thailand
Shidiq , A. S. (2016, Mei 14). Pembelajran Sains Kimia Berbasis Etnosains untuk Meningkatkan Minat & Prestasi Belajar Siswa . Seminar Nasional Kimia & Pendidikan Kimia VIII (SN KPK UNS) .
Sukmadinata, N.S. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suastra,  2010. Model  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Budaya  Lokal  Untuk  Mengembangkan  Kompetensi Dasar Sains dan Nilai Kearifan Lokal di SMP . Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudarmin  (2015). Pendidikan  Karakter,  Etnosains  Dan  Kearifan  Lokal:  KONSEP  Dan  Penerapannya hearts Penelitian Dan Pembelajaran Sains [ Pendidikan Karakter, etnosains dan Kearifan Lokal: Konsep dan Aplikasi dalam Penelitian dan Ilmu Pendidikan Karakter Pendidikan: Etnosains dan Kearifan Lokal], and others (ed.) (Semarang: CV. Swadaya Manunggal)
Sugiyono . (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfbeta Wahyu,  Yuliana  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Etnosains  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dasar.
Wati,  S.Y.  (2014). Pengembangan  kurikulum  2013  melalui  pendidikan  multikultural  di  sekolah menengah pertama negeri 13 . Skripsi S-1 UIN Sunan Ampel Surabaya.
Widyaningrum,  Ratna.  (2018). Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis Etnosains  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Ipa  Dan  Menanamkan  Nilai  Kearifan Lokal Siswa Sekolah Dasar . Widya Wacana Vol. 13 Nomor 2.
Yuliana,  Ivo.  (2017) Pembelajaran  berbasis  etnosains  dalam  mewujudkan  pendidikan  karakter  siswa sekolah dasar . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar