## PEMBELAJARAN VOKAL BERBASIS MASALAH PADA ANAK USIA DINI DI TIRANDO MUSIC EDUCATION SURABAYA
Zakiyyah Ajeng Widiastuti
Universitas Negeri Surabaya, FBS, Jurusan Sendratasik Prodi Pendidikan Sendratasik Zakiyyah.19041@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  di Tirando Music Education beserta hasil pembelajarannya. Penelitian ini termasuk dalam jenis  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara  terstrukur,  tes  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  secara sistematis  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil pembahasan  menyatakan  bahwa  pembelajaran  vokal  berbasis  masalah  dinilai  efektif dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  masing–masing  peserta  didik  (mood, konsentrasi,  kurang  percaya  diri,  intonasi,  artikulasi,  power,  tempo,  pernapasan, dinamika,  dan  hafalan  lirik).  Hal  ini  dikarenakan  beragam  cara  dan  solusi  yang diterapkan  membuat  pengajar  tidak  menggeneralisir  permasalahan  peserta  didik  dan lebih  fokus  kepada  masing–masing  individu  yang  kemudian  berdampak  pada meningkatnya hasil pembelajaran peserta didik pada setiap pertemuan dengan berbagai indikator  meliputi  (postur  badan,  teknik  nafas,  pemenggalan  kata,  ketepatan  nada, artikulasi/pengucapan,  dinamika,  membaca  notasi  angka/balok,  ekspresi/penjiwaan, tempo  dan  power).  Penilaian  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Berdasarkan hasil  penelitian,  rata-rata  peningkatan  pada  anak  dari  penilaian  awal  hingga  penilaian akhir adalah 4,4 dan tiap pertemuan kedua adalah 4,7 dan pertemuan ketiga adalah 4,1. Dari data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran vokal pada anak usia dini  di  Tirando  Music  Education  memiliki  kualitas  yang  baik  dan  pengajar  berhasil menerapkan  solusi–solusi  bagi  setiap  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik mereka.
Kata Kunci: Pembelajaran, Vokal, Berbasis Masalah, Anak Usia Dini .

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  problem-based  learning  process  at  Tirando  Music Education and its learning outcomes. This research is included in the type of qualitative research  using  data  collection  techniques  through  observation,  structured  interviews, tests  and  documentation.    Data  analysis  was  carried  out  systematically  including  data reduction,  data  presentation  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  discussion stated  that  problem-based  vocal  learning  was  considered  effective  in  overcoming  the problems  faced  by  each  student  (mood,  concentration,  lack  of  confidence,  intonation, articulation,  power,  tempo,  breathing,  dynamics,  and  memorizing  lyrics).  This  is because the various methods and solutions that applied, make the teacher not generalize student  problems  and  focus  more  on  each  individual.  Which  then  has  an  impact  on increasing student learning outcomes at each meeting with various indicators including (body  posture,  breathing  technique,  word  fragments,  accuracy  of  pitch,  articulation/ pronunciation,  dynamics,  reading  number/block  notation,  expression/animation,  tempo and power). The assessment was based on 3 meetings.  Based on the results of the study, the average increase in children from the initial assessment to the final assessment was
4.4 and every second meeting was 4.7 and the third meeting was 4.1.Based on the data that  has  been  obtained,  it  can  be  concluded  that  vocal  learning  program  for  early childhood  at  Tirando  Music  Education  has  a  good  quality  and  the  teachers  have succeeded in implementing solutions for every problem faced by their students.
Keywords: Learning, Vocal, Problem Based, Early Childhood, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Usia dini merupakan periode dimana anak mencapai kemampuan maksimalnya dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  atau  disebut  juga  dengan golden  age . Karakteristik  yang  dimiliki  oleh  anak  usia  dini  tergolong  unik  dan  khas,  hal  tersebut disebabkan  oleh  proses  pada  tumbuh  kembang  yang  cepat  yang  berperan  sebagai  akar fundamentalnya hingga dewasa. Sujiono, Yuliani N (2009) menyatakan, anak usia dini merupakan  karakter  individu  berusia  antara  usia  0  sampai  dengan  8  tahun  yang mengalami  suatu  proses  perkembangan  pesat  yang  menjadi  dasar  bagi  kehidupan selanjutnya.  Anak  mencapai  waktu  yang  paling  baik  untuk  mempelajari  hal  baru dikarenakan  tingkat  penerimaannya  yang  tinggi,  maka  pada  usia  ini  merupakan  waktu yang paling tepat untuk menggali potensi atau bakat yang dimiliki oleh anak.
Berdasarkan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  anak  usia  dini,  maka  dibutuhkan instrumen dan model pembelajaran tertentu untuk kelompok usia ini agar pembelajaran musik  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  mendapat  hasil  yang  maksimal.  Instrumen musik  yang  dapat  dipelajari  salah  satunya  adalah  instrumen  vokal.  Instrumen  vokal lebih banyak dipilih untuk anak usia dini dikarenakan dianggap paling praktis, langsung bisa dipraktikkan, dan tidak perlu memiliki alat musik terlebih dahulu. Instrumen vokal dapat juga disebut seni tarik suara atau bernyanyi. Bernyanyi adalah suatu kegiatan yang dimana  kita  mengeluarkan  suara,  dengan  cara  yang  beraturan  dan  berirama,  dapat diiringi oleh iringan musik ataupun tanpa iringan musik, Jamalus (1988:46). Agar dapat bernyanyi  dengan  baik,  maka  diperlukan  juga  penguasaan  teknik  vokal.  Teknik  vokal adalah  sebuah  aktivitas  mengelola  suara  sehingga  dapat  menyampaikan  nilai-nilai keindahan  pada  musik,  yaitu  bagian-bagian  dari  teknik  vokal  yang  penting  untuk diperhatikan  diantaranya  adalah  pengaturan  nafas,  pembentukan  suara,  artikulasi, frasering serta penjiwaan (Sihombing, 2015).
Salah  satu  lembaga  kursus  musik  yang  menyediakan  pembelajaran  vokal  bagi anak usia dini yaitu Tirando Music Education Tirando Music Education, adalah lembaga kursus musik di Kota Surabaya yang terletak di Wisma Permai Barat V pp 24 Surabaya. Tirando  Music  Education   menyediakan  berbagai  program  pembelajaran  musik  yang diantaranya adalah gitar klasik, gitar akustik, gitar elektrik, bass, vokal, piano, keyboard, biola,  drum,  dan  saxophone.   Salah  satu  hal  yang  menjadi  keunggulan  Tirando  Music Education  yaitu,  memastikan  pengajar  harus  merupakan  lulusan  jurusan  musik  atau pendidikan  musik, atau  paling  tidak  berstatus  sebagai  mahasiswa  jurusan  tersebut.  Hal ini  dikarenakan  untuk  memastikan  bahwa  pengajar  telah  memiliki  kemampuan  yang mumpuni, tidak hanya mengenai praktek, tetapi juga teori musik.
Problem  based  learing adalah  sebuah  variasi  model  yang  digunakan  selama proses  pembelajaran.  Dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  lainnya,  model
pembelajaran  ini  dianggap  lebih  bersifat  kondisional  bagi  siswa  yang  memiliki permasalahan yang berbeda. Pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang  inovatif  dan  menawarkan  siswa  platform  untuk  pembelajaran  aktif   (Suprianto, 2019).  Siswa  dituntut  agar  lebih  aktif,   kreatif,  dan  mandiri,  dengan  harapan  materi pembelajaran dapat membekas dalam ingatan hingga waktu  yang lama. Dengan model pembelajaran  ini,  siswa  juga  dilatih  kemampuan  berfikir  kritisnya  sejak  dini,  tentunya dengan  bimbingan  pengajar  yang  akan  menuntun  siswa  di  sepanjang  proses pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti tentang pembelajaran vokal dengan model pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning pada anak usia dini di Tirando Music Education Surabaya .
Penelitian ini berfokus kepada : 1) Identifikasi masalah pada pembelajaran vokal untuk  anak  usia  dini  di Tirando  Music  Education Surabaya.  2)  Proses  pelaksanaan pembelajaran  vokal  berbasis  masalah  pada  anak  usia  dini  di Tirando  Music  Education Surabaya. 3) Hasil pembelajaran vokal berbasis masalah pada anak usia dini di Tirando Music  Education Surabaya.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  untuk penelitian  yang  sejenis,  menambah  sumber  kajian  pembelajaran  vokal,  pembelajaran berbasis  masalah,  dan  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari  hasil  pembelajaran  vokal pada  anak  usia  dini  di Tirando  Music  Education serta  dapat  menjadi  bahan  informasi bagi  pembaca  mengenai  pembelajaran  vokal  pada  anak  usia  dini  di Tirando  Music Education .  Bagi  pengajar  dan  calon  tenaga  pengajar  di Tirando  Music  Education , penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan profesionalisme dalam bekerja. Selain itu bagi  peserta  didik  di  Tirando  Music  Education,  diharapkan  mereka  dapat  mengetahui cara  menyanyi  dengan  baik  dan  benar.  Serta  yang  terakhir  yaitu  untuk  menginspirasi pengajar  agar  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  untuk  pembelajaran pada instrumen lain atau lembaga lain.

## METODE
Dalam  penelitian,  pendekatan  penelitian  adalah  faktor  utama  dalam  sebuah proses penelitian. Karena  pendekatan yang dipilih nantinya akan sangat mempengaruhi hasil  dari  penelitian.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan data deskripsi berupa tulisan, gambaran  dan  perilaku  (Robert  &  Taylor,  1992:2).  Pendekatan  ini  dinilai  lebih  sesuai untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  mendetail. Pendekatan  kualitatif  dilakukan  jika  penelitian  yang  dilakukan  membutuhkan penjabaran  secara  deskriptif,  menceritakan  suatu  kejadian  serta  perilaku,  yang  hasil akhirnya berupa non angka atau tidak bisa dihitung.
Subjek  penelitian  ini  adalah  pengajar  vokal,  peserta  didik  vokal  usia  dini,  dan pemilik Tirando Music Education. Sumber data yang digunakan dalam jenis penelitian kualitatif  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  adalah  data  yang diperoleh  secara  langsung  dari  sumber  utama  yaitu  pengajar  vokal  dan  peserta  didik vokal usia dini, dan owner Tirando Music Education Surabaya.  Kemudian  yang kedua
125
adalah data sekunder. Data sekunder merupakan data yang diperoleh dari sumber kedua yang merupakan pelengkap atau pendukung sumber utama. meliputi buku-buku, jurnal, artikel yang menjadi referensi terhadap tema yang diangkat. Daftar nama pengajar dan peserta  didik,  foto,  serta  dokumen  yang  berisi  progres  peserta  didik  selama  belajar  di Tirando Music Education. Sumber data diartikan sebagai subjek untuk memperoleh data (Arikunto, 2013)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Identifikasi Masalah
Faktor  yang  menjadi  kendala  secara  umum  bagi  pengajar  dan  peserta  didik adalah faktor psikologis,  yaitu karakteristik sifat anak usia dini yang unik dan berbeda dari  usia  usia  lainnya.  Seperti  rentang  konsentrasi  yang  pendek,  mood,  tingkat konsentrasi,  kemampuan  menyerap  materi,  cenderung  bersifat  individual,  tidak  bisa mengontrol  emosi,  antusiasme  yang  tinggi,  dan  lain  –  lain.  Sehingga  membutuhkan perhatian khusus, jika tidak ditangani dengan perlakuan tepat, maka pembelajaran tidak akan  berjalan  dengan  lancar.  Muridnya  sendiri  juga  tentu  mengalami  struggle  tentang hal  itu.  Kemudian  ada  juga  faktor  dari  luar,  seperti  orang  tua  yang  memaksa  anaknya untuk les, atau jadwal anak yang terlalu padat sehingga les di jam tidur (siang, pulang sekolah) yang menyebabkan anak tidak bisa berkonsentrasi.
Berdasarkan berbagai permasalahan yang terjadi, maka dilakukan identifikasi untuk permasalahan yang dihadapi oleh masing–masing peserta didik dalam bentuk tabel berikut :
Tabel 1 Klasifikasi Masalah No.  Nama Usia Pengajar  Permasalahan 1. Alika 4 tahun Ajeng Power, intonasi, artikulasi 2. Arzan 5 tahun Auriel Mood, konsentrasi, artikulasi, pernapasan, tempo, hafalan lirik 3. Adzkia 6 tahun Auriel Mood, power, artikulasi 4. Kylie 6 tahun Ririn Mood, kurang percaya diri, power, artikulasi 5. Zahya 6 tahun Auriel Mood, kurang percaya diri, Intonasi 6. Adiba 7 tahun Bella Intonasi, power, tempo, hafalan lirik 7. Michelle  8 tahun Ajeng Power, tempo 8. Celine 8 tahun Bella Intonasi, tempo 9. Kia 8 tahun Ajeng Tempo, artikulasi, dinamika 10. Ariana 8 tahun Ririn Kurang percaya diri, power, tempo, intonasi
Berdasarkan tabel diatas dan hasil wawancara , maka dapat disimpulkan bahwa permasalahan yang dihadapi oleh anak usia dini saat pembelajaran vokal adalah : mood, konsentrasi,  kurang  percaya  diri,  intonasi,  artikulasi,  power,  tempo,  pernapasan, dinamika, dan hafalan lirik.

## Proses Pembelajaran
Pembelajaran  di  Tirando  Music  Education  dilakukan  secara  terstuktur  dan terencana. Dengan begitu diperlukaan beberapa tahapan secara urut agar pembelajaran
berlangsung sesuai dengan yang diharapkan oleh pengajar. Berikut adalah tahapan yang dilakukan :

## Kegiatan Berdoa
Hal  yang  pertama  dilakukan  sebelum  pembelajaran  adalah  berdoa.  Di  Tirando berdoa wajib dilakukan agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan meteri yang  diberikan  dapat  dimengerti  oleh  peserta  didik.  Selain  itu  berdoa  dilakukan  agar ilmu  yang  diterima  dapat  menjadi  ilmu  yang  bermanfaat  untuk  kedepannya.  Berdoa dapat dipanjatkan sesuai dengan agama dan keyakinan masing-masing peserta didik dan pengajar.

## Kegiatan Pembukaan
Tahapan berikutnya adalah pembukaan. Setelah sesi doa bersama, pengajar akan membuka  pembelajaran  dengan  sedikit  obrolan  yang  berisikan  motivasi.  Motivasi dipercaya dapat menambah semangat untuk peserta didik agar saat proses inti dilakukan peserta didik lebih siap dan termotivasi secara psikologis. Setelahnya peserta didik akan bernyanyi  bersama  dengan  pengajar  sebagai  usaha  agar  peserta  didik  nyaman  kepada pengajar  terlebih  dahulu.  Kemudian  dilakukan review untuk  materi  yang  diajarkan sebelumnya untuk mengingatkan peserta didik agar tidak lupa pada meteri lampau.

## Kegiatan Inti
Setelah melakukan sesi doa dan bernyanyi bersama, peserta didik memasuki tahapan berikutnya  yaitu  inti  dari  pembelajaran  atau tahapan pemberian materi.  Tahapan akan disesuaikan  dengan  permasalahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Tentunya  akan berbeda antara satu dengan lainnya.
Dengan  diawali pemanasan berupa latihan pernapasan, latihan otot diafragma, bibir dan vocalizing agar  suara  siswa  siap  untuk  menyanyi  dan  tidak  menyebabkan strain /tegang.  Kemudian  dapat  dilanjutkan  dengan  latihan range ,  latihan  kelincahan suara,  dan  latihan  lain  yang  merasa  dibutuhkan  (sesuai  dengan  permasalahan  masing– masing  siswa).  Selanjutnya  akan  memasuki  sesi  pengajaran  materi  sesuai  dengan permasalahan yang dialami peserta didik. berikut adalah pelaksanaan pembelajaran inti sesuai degan permasalahan yang dihadapi:
1) Mood
Peserta  didik  yang  mengalami  mood  yang  berubah  ubah  sebaiknya  tidak diawali  dengan  langsung  masuk  ke  materi  pembelajaran.  Melainkan  dapat dilakukan  dengan  sesi  mengobrol  sebentar,  dan  menyanyi  bersama  dengan menggunakan  lagu  yang  sesuai  dengan  keinginan  murid.  kemudian  jangan gunakan  kata  belajar  melainkan  bermain.  Peserta  didik  juga  dapat  diberi  game musikal  yang  dapat  diletakkan  di  awal  atau  di  tengah–tengah  proses pembelajaran  jika  peserta  didik  merasa  bosan.  Contoh  game  musikal  yang diterapkan para pengajar di Tirando adalah :
- Game “Siapakah Aku?”
Dalam game ini, pengajar memutar bunyi alat musik yang berbeda beda. Ada bunyi piano, gitar, drum, saxophone, trumpet, dan violin. Peserta diajak untuk menebak bunyi tersebut merupakan milik alat musik apa. Jika peserta berhasil menebak, maka pengajar akan menunjukkan kartu yang memiliki gambar alat musik tersebut. Peserta didik boleh memiliki kartu itu. Kartu dapat dikoleksi
127
dengan adanya game di pertemuan selanjutnya dengan membahas alat musik lainnya.
- Game “Nada Melompat”
Peserta  didik  terlebih  dahulu  diperkenalkan  nada  dari  do-sol  beserta  angka yang mewakilinya (1-5). Pengajar memainkan nada di piano dan peserta didik menirukan.  Jika  sudah  dianggap  hafal,  maka  game  dilanjutkan  dengan pengajar  memainkan  nada  (tanpa  diberitahu  itu  nada  apa)  kemudian  peserta didik  menirukan  dengan  melompat.  Untuk  nada  do melompat  sebanyak  satu kali,  re  dua  kali,  mi  tiga  kali,  fa  empat  kali,  dan  sol  lima  kali.  Misalnya, pengajar membunyikan nada mi, maka peserta didik melompat sebanyak tiga kali.
- Game “I Love My Body” Pengajar  memutar  lagu  Head  Shoulder  Knees  and  Toes,  kemudian  peserta didik diminta untuk menirukan gerakan badan. Semakin lama tempo dari lagu akan  dibuat  semakin  cepat,  sehingga  peserta  didik  harus  menyesuaikan gerakan mereka seiring dengan tempo lagunya.
Proses pembelajaran dilakukan secara menyenangkan dan tidak membosankan.  Peserta  didik  diajak  bermain  game  dan  berpartisipasi  kedalam proses belajar mengajar (seperti diajak bermain piano bersama sama). Selain itu materi juga dapat dibuat pendek-pendek dan per bagian.
2) Konsentrasi
Peserta  didik  yang  memiliki  dunia  sendiri  dan  tidak  terfokus  pada pembelajaran  akan  dilakukan  pendekatan  melalui  memberikan  hal-hal  kecil seperti  obrolan  mengasysikan  dan  obrolan  materi  yang  juga  ada  hubungannya dengan  anak.  Dengan  mengerti  bahwa  tingkat  konsentrasi  anak  itu  rentang waktunya  sebentar  dan  kita  harus  menyesuaikan  durasi  mereka.  Pengajar  akan bersikap ekspresif dan aktif, sehingga peserta didik tertarik dan mau mengikuti pembelajaran  dan  materi  yang  diberikan.  Untuk  peserta  didik  yang  memiliki kendala  pada  konsentrasi,  biasanya  di  sela  –  sela  materi,  pengajar  akan memberikan  reward  berupa  stiker  yang  dapat  ditempel  di  buku  reward  peserta didik.
Penerapan  saat  proses  pembelajarannya  adalah,  peserta  didik  diminta menyanyikan bagian tertentu, jika ia bisa menyanyikan dengan baik maka diberi reward. Semakin sulit bagian lagu yang dinyanyikan maka reward nya semakin besar.  Dengan  begitu  peserta  didik  akan  merasa  semangat  dan  fokus  kepada reward tersebut.
3) Kurang Percaya diri
Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dengan  diberi  kebebasan, peserta  didik  diperbolehkan  menyanyikan  sendiri  menurut  pengertian  mereka. Jika  peserta  didik    bernyanyi  dengan  tidak  sesuai,  barulah  pengajar mencontohkan.  Pengajar  akan  selalu  memberikan  semangat  seperti  dengan berkata  “kurang  sedikit  lagi  ayo,  hampir  sempurna”  dan  sejenisnya.  Pengajar juga  tidak  akan  menyalahkan  peserta  didik  secara  langsung,  namun  dengan bahasa yang baik dan memberi contoh yang tepat. Tirando Music Education juga mengadakan  student  performance  yang  merupakan  salah  satu  upaya  agar  anak dapat melatih kepercayaan dirinya dengan tampil di depan orang banyak.
Selain  itu  pengajar  juga  memberikan  materi  yang  bertujuan  untuk  melatih kemandirian  siswa,  seperti  tuts  piano  diberi  stiker  nada  berwarna  warni,  agar peserta didik bisa memencet tuts, membaca, dan menyanyikan nada sendiri. Dan yang terakhir, untuk mengurangi kesalahan–kesalan yang terjadi saat bernyanyi, pengajar  melakukan  metode drill di  bagian–bagian  yang  sulit  atau  belum dikuasai  peserta  didik,  agar  peserta  didik  memiliki muscle  memory dalam bernyanyi.
4) Intonasi
Materi intonasi dilakukan pengajar di awal, saat warming up dengan urutan sebagai berikut :
- Humming
Humming  dilakukan  dengan  menggumamkan  nada  mulai  dari  nada rendah  hingga  nada  tinggi  kemudian  kembali  ke  nada  rendah  lagi.  Untuk melatih perpindahan suara dari chest voice ke head voice.

## Gambar 1. Latihan Humming
- Latihan membidik nada
Peserta  didik  diberikan  serangkaian  nada  yang  bertujuan  untuk  melatih kemampuannya membidik nada.
Gambar 2. Latihan Kelincahan Nada
- Latihan vocal range
Range  vokal  peserta  didik  harus  dilatih  agar  dapat  berkembang  dan seiring  waktu  menjadi  semakin  luas.  Berikut  contoh  untuk  latihan  vocal range.
Gambar 3. Latihan Vocal Range
- Latihan appergio
Latihan  yang  bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk menyanyikan susunan nada dalam sebuah chord.
Gambar 4. Latihan Appergio
- Latihan interval
Latihan interval bertujuan untuk melatih kemampuan peserta didik dalam menyanyikan nada yang memiliki lompatan atau interval yang terbilang jauh. Berikut contoh latihan interval nada.

## Gambar 5. Latihan Interval
Tidak lupa juga dilakukan drill scale nada, dan bermain game tebak tebakan nada untuk melatih kepekaan nada peserta didik.
5) Artikulasi
Peserta didik yang mempunyai permasalahan pada artikulasi akan diberikan contoh pengucapan seperti kata yang diucapkan sehari hari. Misalnya huruf A seperti di Apel, huruf E seperti di Sate. Latihan peregangan otot mulut juga biar tidak kaku. Diberi contoh perbedaan bunyi antara artikulasi yang salah dan yang benar. Selanjutnya peseta didik akan diminta untuk bernyanyi sesuai artikulasi. Cara lain yang  digunakan adalah saat subyek menyanyi direkam, kemudian videonya dilihat bersama sama untuk bahan evaluasi agar tahu apa saja artikulasi yang kurang tepat dan perlu diubah.
Gambar 6. Latihan Artikulasi 1
Gambar 7. Latihan Artikulasi 2
6) Power Pada  pemberian  materi  power,  pengajar  memberikan  latihan-latihan  agar terbiasa menggunakan otot diafragma saat bernyanyi.
Untuk mengaktifkan otot diafragma, latihannya dapat menggunakan lip trills. Pengajar  memainkan  susunan  nada  kemudian  ditirukan  oleh  peserta  didik menggunakan lip trills.

## Gambar 8. Susunan Nada Lip Trills
Selain itu dapat diberi contoh perbedaan menyanyi dengan power dan tanpa power. Yang terakhir  yaitu latihan belting agar power dapat dikeluarkan secara optimal.  Latihan belting dapat menggunakan cara mengucapkan satu kata “hei” tetapi  dengan  nada  yang  semakin  tinggi,  agar  peserta  didik  tidak  merasakan bahwa  ia  sedang  bernyayi,  melainkan  sedang  bicara  hanya  pitch  nya  saja  yang ditinggikan. Setelah itu baru diterapkan ke lirik lagunya satu per satu.
7) Tempo
Peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  terkait  tempo,  saat  proses pembelajaran  dapat  diputarkan  lagu,  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk mencari temponya dengan tepuk tangan dan hentakan kaki. Pengajar juga dapat untuk memanfaatkan fasilitas berupa piano dan gitar, pengajar memainkan pola strumming kemudian peserta didik mencari tempo dari pola strumming tersebut dan menirukannya. Selain itu, pengajar memberikan materi lagu  yang memiliki tempo  yang  bermacan  –  macam,  agar  peserta  didik  mengerti  perbedaan  antara tempo pelan dan cepat. Materi pertama diberikan lagu bertempo lambat, contoh Ambilkan  Bulan  Bu,  materi  selanjutnya  bertempo  sedang  contohnya  lagu Kepompong  oleh  Neona,  kemudian  tingkat  kesulitannya  bertambah  saat  masuk ke lagu yang memiliki tempo cepat seperti lagu How Far I’ll Go.
8) Dinamika
Materi  pembelajaran  dinamika  akan  diajarkan  dengan  mengkaitkan  dengan apa  yang  sudah  mereka  lakukan  dalam  kegiatan  sehari  –  hari.  Misalnya  materi dinamika,  diibaratkan  dengan  berdiri  saat  ada  mobil  lewat  didepan  kita,  maka suaranya akan paling keras saat mobil itu lewat, dan mendadak suaranya hilang. Kemudian diberi latihan dinamika yaitu menyanyikan dua nada dengan volume yang  berbeda  (do  :  pelan,  sol  :  keras,  do  :  pelan).  Untuk  penerapan  saat bernyanyi,  peserta  didik  diberi  aba  aba  kapan  harus  keras  kapan  harus  pelan.
Peserta  didik  juga  diberi  contoh  penerapan  dinamika  saat  menyanyi.  Pertama tama pengajar menunjukkan arti dari simbol – simbol dinamika sebagai berikut

## Gambar 9. Simbol Dinamika

## Kemudian penerapannya kedalam lagu seperti berikut

## Gambar 10. Partitur All Of Me
9) Hafalan lirik
Peserta  didik  yang  mempunyai  kesulitan  dalam  menghafal  lirik  tidak  dapat diberikan materi hafalan yang panjang, namun lirik dipelajari per bagian. Sedikit demi sedikit, kalau sudah benar-benar hafal baru digabung dengan bagian lain.

## Gambar 11. Latihan Pemenggalan Lirik
Cara tersebut dilakukan hingga lirik lagu sepenuhnya dapat diingat oleh anak. Pengajar sebaiknya mempunyai kesabaran ekstra agar peserta didik tidak merasa gagal  dalam  menghafal.  Sedikit  memerluka  waktu  yang  lebih  lama,  namun  hal ini dinilai optimal dalam proses pembelajaran menghafal.
10) Pernapasan
Sebagai  awal,  pengajar  memberikan  materi  pernapasan  diafragma,  bisa dikaitkan dengan keadaan otot diafragma saat kita menguap/batuk dan saat kita tidur maka dapat terjadi pernapasan diafragma secara alami. Peserta didik dapat mempraktekkan sendiri dan mengeksplorasi sendiri.
Gambar 12. Contoh Postur Untuk Bernyanyi Berdiri
Sumber : https://howtowriteandplaygreatmusic.wordpress.com/2013/04/05/the- benefits-of-having-good-posture/
Gambar 13. Contoh Postur Untuk Bernyanyi Duduk
Sumber : https://dokumen.tips/documents/postur-semasa-menyanyi-berdiri-atau- duduk.html Kemudian dilanjutkan dengan latihan pernapasan sebagai berikut.
Gambar 14. Latihan Pernapasan
Pembelajaran-pembelajaran tersebut dilakukan pendampingan lebih mendalam,  misalnya  dilakukan  pengulangan  terus  menerus  di  bagian  itu.  Saat murid  menyanyi  kita  rekam,  kemudian  dilihat  bersama  sama,  diberitahu  mana bagian  yang  salah.  Diulang  kembali  begitu  seterusnya.    Untuk  hasil  yang  lebih
maksimal bisa meminta bantuan orang tua untuk melakukan pendampingan saat belajar dirumah.

## Kegiatan Penutup
Akhir  dari  pembelajaran  ditutup  dengan  menyanyikan  apa  yang  dipelajari  hari  ini, dijelaskan  apa  yang  sudah  berhasil  dicapai,  dan  apa  yang  kurang,  diberikan  apresiasi. Peserta  didik  diberi  tugas  untuk  dipelajari  dirumah,  dan  gambaran  materi  pertemuan selanjutnya.  Mengirimkan  video  rekaman  latihan  hari  ini  agar  bisa  dilihat  mana  yang butuh  diperbaiki.  Evaluasi  materi  yang  baru  dipelajari,  kelebihan  kekurangan, mendengarkan  rekaman,  di  apresiasi  apa  saja  target  yang  sudah  dicapai,  memberi semangat  untuk  belajar  dirumah  dan  agar  antusias  untuk  pertemuan  selanjutnya. Setelahnya  akan  dilakukan  doa  bersama  lagi  sesuai  dengan  agama  dan  kepercayaan masing-masing  peserta  didik  dan  pengajar.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  ilmu  yang diberikan  selama  proses  pembelajaran  dapat  diserap  dengan  maksimal  dan  diberikan keselamatan pada perjalanan pulang.

## HASIL
Berdasarkan penelitian, didapatkan nilai-nilai selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut adalah nilai-nilai pembelajaran pada masing-masing anak :

## Tabel 1 dan 2
Nama : Adiba Nama : Adzkia No. Pertemuan Rata-rata 1 2 3 1. 3 4 4 3,6 2. 2 3 3 2,6 3. 3 3 3 3 4. 1 2 2 1,6 5. 3 3 4 3,3 6. 1 2 2 1,6 7. 2 2 2 2 8. 2 2 3 2,3 9. 2 2 3 2,3
10. 2 3 3 2,6 Rata-rata 2,49 No. Pertemuan Rata- rata 1 2 3 1. 2 2 3 2,3
2. 2 2 2 2 3. 2
3 3 2,6
4. 3 3 4 3,3
5. 2 2 3 2,3 6. 1 2 2 1,6
7. 1 2 2 1,6
8. 1 2 3 2 9. 2 3 3 2,6
10. 1 1 2 1,3 Rata-rata 2,16

## Hasil Pembelajaran Adiba dan Adzkia
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa secara keselurahan dalam 3 pertemuan Adiba mendapatkan nilai rata-rata 2,49 dengan indikator nilai C+, dan hasil pembelajaran  pada  Adzkia  secara  keselurahan  dalam  3  pertemuan  mendapatkan  nilai rata-rata 2,77 dengan indikator nilai B-.

## Tabel 3 dan 4
Nama : Alika Nama : Ariana No. Pertemuan Rata-rata 1 2 3 1. 2 2 3 2,3 2. 2 2 2 2
No. Pertemuan Rata-rata 1 2 3 1. 4 4 4 4 2. 3 3 4 3,3
Pembelajaran Vokal Berbasis Maslah pada Anak Usia Dini (Zakiyyah Ajeng W) 134
3. 2 3 3 2,6 4. 3 3 4 3,3 5. 2 2 3 2,3 6. 1 2 2 1,6 7. 1 2 2 1,6 8. 1 2 3 2
9. 2 3 3 2,6 10. 1 1 2 1,3 Rata-rata 2,16 3. 4 4 4 4 4. 3 4 4 3,6 5. 3 4 4 3,6 6. 2 3 3 2,6 7. 2 2 2 2 8. 3 4 4 3,6 9. 3 3 4 3,3 10. 2 3 3 2,6 Rata-rata 3,26

## Hasil Pembelajaran Alika daan Ariana
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa secara keselurahan dalam 3 pertemuan  Alika  mendapatkan  nilai  rata-rata  2,16  dengan  indikator  nilai  C+.  Hasil keselurahan  dalam  3  pertemuan  Ariana  mendapatkan  nilai  rata-rata  3,26  dengan indikator nilai B+.

## Tabel 5 dan 6
Nama : Arzan Nama : Celine No. Pertemuan Rata-rata 1 2 3 1. 3 3 4 3,3 2. 1 2 2 1,6 3. 3 3 3 3 4. 3 3 4 3,3 5. 2 2 3 2,3 6. 1 2 2 1,6 7. 1 1 2 1,3 8. 2 3 3 2,6 9. 2 2 3 2,3 10. 4 3 4 3,6
Rata-rata 2,49 No. Pertemuan Rata-rata 1 2 3 1. 4 4 4 4 2. 3 4 4 3,6 3. 3 3 4 3,3 4. 2 3 3 2,6 5. 3 3 4 3,3 6. 2 2 3 2,3 7. 2 2 2 2 8. 1 2 3 2 9. 2 3 3 2,6 10. 2 2 3 2,3 Rata-rata 2,8

## Hasil Pembelajaran Arzan dan Celine
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa secara keselurahan dalam 3 pertemuan  Arzan  mendapatkan  nilai  rata-rata  2,49  dengan  indikator  nilai  C+. Berdasarkan  tabel  diatas  pembelajaran  Celine,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keselurahan dalam 3 pertemuan Celine mendapatkan nilai rata-rata 2,8 dengan indikator nilai B-.

## Tabel 7 dan 8
Nama : Kia Nama : Kylie No. Pertemuan Rata- rata 1 2 3 1. 3 3 4 3,3 2. 2 3 3 2,6 3. 3 3 4 3,3
4. 3 3 4 3,3
5. 4 4
4 4 No. Pertemuan Rata-rata 1 2 3 1. 2 3 3 2,6 2. 3 4 4 3,6 3. 3 4 4 3,6 4. 3 3 3 3
5. 2 3 3 2,6
135 6. 2 3 3 2,6 7. 2 2 3 2,3 8. 2 3 3 2,6 9. 2 3 4 3
10. 4 4 4 4 Rata-rata 3,1 6. 2 3 3 2,6 7. 1 2 2 1,6 8. 2 3 3 2,6 9. 3 3 3 3 10. 2 2 3 2,3 Rata-rata 2,75

## Hasil Pembelajaran Kia dan Kylie
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa secara keselurahan dalam 3 pertemuan  Kia  mendapatkan  nilai  rata-rata  3,1  dengan  indikator  nilai  B+.  Hasil pembelajaran Kylie mendapatkan nilai 2,75 rata-rata dengan indikator nilai B-.
Tabel 9 dan 10 Nama : Michelle Nama : Zahya No. Pertemuan Rata- rata 1 2 3 1. 4 4 4 4 2. 2 3 4 3 3. 3 4 4 3,6 4. 3 4 4 3,6 5. 3 3 4 3,3 6. 2 2 2 2 7. 2 3 3 2,6 8. 2 2 3 2,3 9. 3 3 3 3 10. 3 3 4 3,3
Rata-rata 3,07 No. Pertemuan Rata-rata 1 2 3 1. 3 3 4 3,3 2. 2 2 3 2,3 3. 2 3 4 3 4. 3 3 3 3 5. 2 3 4 3 6. 2 2 2 2 7. 1 2 2 1,6
8. 2 2 3 2,3 9. 3 3 4 3,3 10. 3 4 4 3,6 Rata-rata 2,74

## Hasil Pembelajaran Michelle dan Zahya
Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa secara keselurahan dalam 3 pertemuan  Michelle  mendapatkan  nilai  rata-rata  3,07  dengan  indikator  nilai  B+.  Hasil pembelajaran secara keselurahan dalam 3 pertemuan Zahya mendapatkan nilai rata-rata 2,74 dengan indikator nilai B-.
Keterangan Nomor :
1 Postur badan 6 Dinamika 2 Teknik nafas 7 Membaca notasi angka/balok 3 Pemenggalan kata 8 Ekspresi/penjiwaan 4 Ketepatan nada 9 Tempo 5 Artikulasi/pengucapan 10 Power
Ketarangan nilai : Nilai A : 4 Nilai B : 3 Nilai C : 2 Nilai D :1
Peneliti juga mengevaluasi proses  yang terjadi setiap pertemuan yang diadakan berdasarkan  jumlah  nilai  total  tiap  pertemuan.  Berikut  adalah  nilai  total  dari  seluruh peserta didik :
Tabel 11
Nama Pertemuan 1 2 3 Adiba 21 26 29 Adzkia 22 29 33 Alika 17 22 27 Ariana 29 34 36 Arzan 22 24 30 Celine 24 28 33 Kia 27 31 36 Kylie 23 30 31 Michelle 27 31 35 Zahya 23 27 33
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  disimpulkan  seluruh  peserta  didik  mengalami kenaikan  nilai. Progress yang  terjadi  pada  peserta  didik  masing-masing  memiliki jumlah  yang  berbeda  tergantung  dari  kemampuan  peserta  didik  dalam  menangkap materi  yang  berbeda  pula.  Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  metode problem based learning dinilai efektif dalam pembelajaran vokal pada anak usia dini.

## SIMPULAN
Berdasakan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  judul “Pembelajaran  Vokal  Berbasis  Masalah  Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Tirando  Music Education  Surabaya”,  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  vokal berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  pada  masing-masing  anak  dapat  meningkatkan kemampuan vokal pada anak usia dini. Peningkatan yang terjadi sesuai berfokus dengan permasalahan  yang  sedang  terjadi.  Hal  tersebut  penyebabkan  peningkatan  kemampuan vokal  berbeda  antara  anak  yang  satu  dengan  lainnya.  Pada  pelaksanaannya, permasalahan  yang  terjadi  pada  subyek  penelitian  adalah  mood,  konsentrasi, kepercayadirian,  intonasi,  artikulasi,  power,  tempo  dinamika,  hafalan  lirik  dan pernafasan.  Permasalah  tersebut  diselesaikan  dengan  metode  yang  berbeda  dengan penerapan  yang  berbeda  pula.  Pengajar  mempunyai  kapasitas  yang  baik  sehingga permasalahan  tersebut  dapat  dicegah  untuk  anak  secara  umum,  kemudian  dilakukan pelatihan  secara  khusus  pada  masing-masing  anak.  Pada  observasi  penilaian  dan wawancara  kepada  pengajar,  dapat  disimpulkan  rata-rata  peningkatan  pada  anak  dari penilaian awal  hingga  penilaian akhir  adalah  4,4  dan  tiap  pertemuan  kedua  adalah  4,7 dan pertemuan ketiga adalah 4,1 Hal ini berarti anak meningkal ketrampilan vokal yang dimilikinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik .
Armstrong,  T.  (2002). Setiap  anak  cerdas!:  panduan  membantu  anak  belajar  dengan memanfaatkan multiple intelligence-nya . Gramedia Pustaka Utama.
Davis, G. A. (2012). Anak berbakat dan pendidikan keberbakatan . PT Indeks.
Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1979). Principles of Instructional Design
137
NY . Holt.
Jamalus,  D.  (1988). Pengajaran  Musik  Melalui  Pengalaman  Musik .  Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Munandar, U. (2010). Anak-Anak Berbakat Pembinaan dan Pendidikannya , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 22.
Robert,  B.,  &  Taylor,  S.  J.  (1992). Pengantar  Metode Penelitian  Kualitatif .  Surabaya: Usaha Nasional, 104, 104.
Sihombing, F. (2015). Teknik Bernyanyi Paduan Suara Beata Voce SD Santo Anthonius Medan Dalam Membawakan Lagu I Will Sing With The Spirit Karya John Rutter . Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif dan R&D.
Sujiono, Y. N. (2009). Konsep dasar pendidikan anak usia dini .
Suprianto,  E.  D.  I.  (2019). Pembelajaran  Apresiasi  Seni  Rupa  Berbasismasalah Problembased Learning) Padapeserta Didikkelas Viii Smpnegeri 3
Bissappukabupaten Bantaeng. Universitas Negeri Makassar.
Suryana, D. (2014). Hakikat anak usia dini. Dasar-Dasar Pendidikan TK , 1, 5–10.
Tida,  B.  E.  P.,  &  Yanuartuti,  S.  (2020). Buku  Suplemen  Pembelajaran  Vokal  Untuk Tirando  Music  Education. Jurnal  Pendidikan  Sendratasik,  9(2),  193–205.
Https://Doi.Org/10.26740/Jps.V9n2.P193-205