## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MATERI SEL PADA PESERTA DIDIK DI KELAS XI IPA MAN 2 KOTA PADANG
Noviandra Syarif 1* , Heffi Alberida 2 , Rahmadhani Fitri 3 , Relsas Yogica 4
1, 2, 3, 4 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Padang
* noviandrasyarif4@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 12/02/2023 Revised: 18/12/2023 Accepted: 30/12/2023 Cell  material  is  one  of  the  biological  materials  that  contains  many abstract  concepts  and  objects,  this  causes  students  to  have  difficulty understanding  the  concept  and  has  an  impact  on  the  low  learning outcomes  of  students.  Misconceptions  arise  when  learners  develop  their own  understanding  of  a  concept,  but  the  concept  is  wrong  and  different from the actual concept. Therefore, it is necessary to identify the level of understanding  of  the  concept  of  students.  Identification  is  done  using  a Multiple  Choice  test  with  CRI  which  aims  to  determine  the  percentage level  of  understanding  of  students  on  cell  material.  Students' understanding is categorized into understanding the concept, misconceptions  and  not  understanding  the  concept.  The  results  showed that  the  percentage  of  students'  misconceptions  on  cell  organelles  was 34.03%,  the  concept  of  differences  between  animal  cells  and  plant  cells was  31.48%,  the  concept  of  cell  types  was  28.47%,  the  concept  of  cell components  was  35.42%  and  the  concept  of  cell  bioprocessing  was 36.11%.  The  average  misconception  of  students  on  cell  material  is 33.10%. The average percentage of students' misconceptions is classified as low.

## Abstrak
Materi sel merupakan salah satu materi biologi yang mengandung banyak konsep dan objek yang bersifat abstrak, hal ini menyebabkan peserta didik sulit  memahami  konsep  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik yang  rendah.  Miskonsepsi  muncul  ketika  peserta  didik  mengembangkan pemahamannya sendiri tentang suatu konsep, tetapi konsep tersebut keliru dan  berbeda  dari  konsep  sebenarnya.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan identifikasi  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Identifikasi dilakukan  menggunakan  tes Multiple  Choice dengan CRI yang  bertujuan untuk mengetahui persentase tingkat pemahaman peserta didik pada materi sel.  Pemahaman  peserta  didik  dikategorikan  menjadi  paham  konsep, miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep.  Hasil  penelitian  menunjukkan persentase  miskonsepsi  peserta  didik  pada  organel  sel  sebesar  34,03%, konsep  perbedaan  sel  hewan  dan  sel  tumbuhan  sebesar  31,48%,  konsep tipe sel sebesar 28,47%, konsep komponen sel sebesar 35,42% dan konsep bioproses sel sebesar 36,11%. Adapun rata-rata miskonsepsi peserta didik pada materi sel sebesar 33,10%. Rata-rata persentase miskonsepsi peserta didik ini tergolong rendah.
Key words:
Cell Material,
Concepts,
CRI,
Misconceptions
Kata kunci :
Konsep Miskonsepsi
CRI
Materi Sel
Copyright © 2023 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  peristiwa  yang  dirancang  untuk  memprakarsai,  menggiatkan,  dan mendukung  kegiatan  belajar  peserta  didik  (Gasong,  2018;  Dewi  dkk,  2021).  Sedangkan  belajar merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  pengetahuan yang berakibat terjadinya perubahan tingkat laku ke arah yang lebih baik (Ernata, 2017; Hardiyanti dkk, 2020).
Dalam  pembelajaran,  peserta  didik  dituntut  untuk  memahami  konsep  pelajaran.  Salah  satu pelajaran  yang  menekankan  pemahaman  konsep  adalah  biologi,  konsep  biologi  harus  dipahami bukan  hanya  dihafal  (Aqil,  2017;  Aisyah  dkk,  2022).  Pemahaman  konsep  nantinya  akan membentuk sebuah konsepsi. Konsepsi yang dimiliki peserta didik sudah ada dari masa anak-anak, mereka  punya  pengetahuan  awal  dalam  mengenal  lingkungan,  dan  cenderung  menggunakan pengetahuan awal tersebut untuk memulai proses pembelajaran (Agustin, 2017).
Miskonsepsi  adalah  konsep  yang  dipahami  seseorang  dan  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang diakui  para  ahli  (Suparno,  2013).  Miskonsepsi  terjadi  saat  peserta  didik  mengembangkan pemahamannya  sendiri  tentang  suatu  konsep,  tetapi  konsep  tersebut  keliru  dan  berbeda  dari  yang sebenarnya (Kose, 2008). Penyebab lain terjadinya miskonsepsi adalah penalaran peserta didik yang salah karena proses pembelajaran  yang pasif dalam mencari informasi. Miskonsepsi menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan belajar dan bisa menyebabkan prestasi akademik menjadi rendah (Rahayu, 2011). Hal ini sejalan dengan pendapat Chaniarosi (2014), miskonsepsi akan  berdampak buruk terhadap hasil belajar, karena terjadi perbedaan pemahaman yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  penulis  dengan  salah  satu  guru  biologi  MAN  2  Kota Padang  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  ulangan  materi  sel  lebih  rendah  dibanding  materi  lainnya. Perbandingan rata-rata hasil belajar peserta didik yaitu kelas XI IPA 1 rata nilai ulangan materi sel 89 sedangkan materi tumbuhan 90, kelas XI IPA 2 (76, 82), kelas XI IPA 3 (62, 66), kelas XI IPA 4 (74, 80), kleas XI IPA 5 (76, 81), kelas XI IPA 6 (78, 81), kelas XI IPA 7 (80, 91), kelas XI IPA 8 (83, 85), kelas XI IPA 9 (78, 83). Rendahnya rata-rata nilai ulangan pada materi sel karena peserta didik tidak memahami konsep sel dengan baik dan guru juga belum pernah melakukan usaha untuk mengidentifikasi  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  identifikasi pemahaman  konsep  peserta  didik.  Ada  beberapa  metode  yang  dapat  dilakukan  dalam mengidentifikasi  pemahaman  konsep,  salah  satunya  menggunakan  metode Certainty  of  Response Index  (CRI). Metode CRI dapat  mengatasi  masalah  yang  cenderung  memiliki  rasa  tidak  yakin dengan jawaban peserta didik, metode ini memungkinkan mereka untuk mengemukakan alasan atas jawaban  yang  dipilih,  sehingga  dapat  mengungkapkan  letak  miskonsepsi  berdasarkan  alasan  yang mereka tuliskan (Hakim, 2012).
CRI didasarkan  pada  suatu  skala  yang  diberikan  bersamaan  dengan  setiap  jawaban  soal, tingkat kepastian jawaban tercermin dalam skala CRI yang diberikan, CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan konsep pada diri responden. Sebaliknya CRI yang tinggi mencerminkan keyakinan dan  kepastian  konsep  yang  tinggi  pada  diri  responden.  Seorang  responden  yang  mengalami miskonsepsi  atau  tidak  tahu  konsep  dapat  dibedakan  dengan  membandingkan  benar  tidaknya jawaban  suatu  soal  dengan  tinggi  rendahnya  indeks  kepastian  jawaban  yang  diberikannya  untuk soal  tersebut  (Yusminah,  2018).  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  persentase miskonsepsi peserta didik di kelas XI IPA MAN 2 Kota Padang pada materi sel menggunakan CRI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Pengambilan data dilakukan pada semester ganjil tahun  pelajaran  2022/2023.  Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  MAN  2  Kota  Padang.  Sampel penelitiannya  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  MAN  2  Kota  Padang.  Sampel  dipilih  dengan teknik purposive  sampling yaitu berdasarkan  rata-rata  nilai  ulangan  harian  yang  paling  rendah.
Variabel penelitiannya  adalah miskonsepsi peserta didik  pada konsep sel  di  kelas  XI  IPA MAN 2 Kota Padang. Teknik  analisis data  yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif dengan rumus sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 x 100
Keterangan:
P = Persentase peserta didik pada masing-masing tingkat pemahaman F = Frekuensi peserta didik pada masing-masing tingkat pemahaman
N = Jumlah seluruh sampel (Sudijono, 2010).
Hasil  perhitungan  persentase  dikelompokkan  ke  dalam  kriteria  tinggi,  sedang  dan  rendah, dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 1. Kriteria Penilaian Persentase
Kriteria Persentase Sangat tinggi 81%-100% Tinggi 61%-80% Sedang 41%-60% Rendah 21%-40% Sangat Rendah 0%-20% Sumber: (Riduwan, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  berdasarkan  kriteria miskonsepsi,  paham,  dan  tidak  paham  menunjukkan  presentase  yang  berbeda.  Distribusi  jawaban peserta didik dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1.  Distribusi Jawaban Peserta Didik Kelas XI IPA 3 MAN 2 Kota Padang . 0 5 10 15 20 25 30 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 Paham Miskonsepsi Tidak Paham J u m la h P es ert a Did ik Nomor Soal
Data  tes  ini  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  kriteria  pemahaman,  yaitu  paham  konsep  (P), miskonsepsi (M), dan tidak paham (TP). Persentase pemahaman konsep peserta didik dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini:

## Tabel 2. Persentase Tingkat Pemahaman Peserta Didik pada Materi Sel
No Indikator % Paham % Miskonsepsi  % Tidak Paham 1  Organel sel 34,03 34,03 31,94 2  Perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan 32,41 31,48 36,11 3  Tipe sel 33,33 28,47 38,2 4  Komponen sel 20,14 35,42 44,45 5  Bioproses sel 29,01 36,11 34,88 Rata-rata 29,87 33,10 37,12 Kriteria Rendah Rendah Rendah
Untuk  melihat  efektivitas  penggunaan CRI dalam  membedakan  peserta  didik  yang mengalami  miskonsepsi  dan  yang  tidak  tahu  konsep,  penulis  telah  melakukan  uji  coba  penelitian tentang  penggunaan CRI untuk  mengidentifikasi  terjadinya  miskonsepsi  pada  konsep  materi  sel. Dalam penelitian ini digunakan instrumen berupa tes dengan bentuk pilihan ganda sebanyak 5 opsi pilihan. Untuk mengumpulkan data yang akan digunakan dalam menjawab permasalahan penelitian, maka  setiap  peserta  didik  diminta  untuk  menjawab  setiap  soal  yang  diberikan  dan  mereka  juga diminta  memilih  nilai CRI untuk  setiap  jawaban  yang  dipilih.  Karena  pada  hakekatnya  penentuan seorang peserta didik mengalami miskonsepsi atau tidak tahu konsep didasarkan pada jawaban soal dan  nilai CRI yang  diberikan,  maka  tepat  tidaknya  pengidentifikasian  tersebut  sangat  bergantung pada kejujuran peserta didik dalam mengisi CRI .
Dari data hasil penelitian, terlihat  cukup banyak peserta didik mengalami  miskonsepsi  dan tidak tahu konsep. Rata-rata persentase miskonsepsi peserta didik pada materi sel sebesar 33,10%. Sedangkan  beberapa  kekeliruan  konsep  (miskonsepsi)  yang  terjadi  pada  peserta  didik  yang teridentifikasi antara lain:

## Tabel 3. Kekeliruan Peserta Didik pada Konsep Sel
No Kekeliruan Peserta Didik pada Konsep Sel 1 Bagian membran sel yang memiliki bagian hidrofilik dan hidrofobik adalah fosfor
2 Fungsi dari badan Golgi adalah menetralkan racun, tempat sintesis polisakarida dan menyintesis protein
3 Kondisi sel tumbuhan kaku karena adanya inti sel
4 Nukleus sebagai tempat berlangsungnya respirasi sel
5 Sel hewan tidak memiliki sentriol
6 Kemampuan sel tumbuhan untuk menyimpan cadangan makanan karena adanya kloroplas
7 Enzim katalase mengubah hidrogen peroksida menjadi air dan hidrogen
8 Organel yang berbentuk butiran halus yang terdapat diseluruh sel adalah ribosom
9 Sel prokariotik tidak memiliki organel dan materi inti memiliki membran
10 Kompleks Golgi, sitoplasma dan mesosom terdapat pada sel eukariotik dan prokariotik
11 Protista memiliki tipe sel prokariotik
12 Enzim berfungsi sebagai pengendali aktivitas biologis sel
13 Sukrosa dan laktosa termasuk golongan monosakarida
14 Perpindahan molekul glukosa melewati membran sel epitel ke dalam pembuluh darah merupakan peristiwa endositosis
Vol IX, No 2, Desember 2023 .                                                                                               E-ISSN: 2527-3760
No Kekeliruan Peserta Didik pada Konsep Sel 15 Pinositosis, fagositosis, eksositosis dan endositosis tergolong transpor pasif
16 Contoh peristiwa difusi masuknya garam mineral dan air dari tanah ke dalam sel-sel akar
17 Difusi adalah perpindahan molekul air melewati membran semipermeabel
18 Sel hewan yang berada dalam lingkungan hipertonik akan mengalami turgid
19 Pompa ion K + dengan ion Na + bukan jenis transpor aktif
Terjadinya  miskonsepsi  pada  peserta  didik  diduga  karena  konsep  yang  sulit  dipahami  dan sifatnya  abstrak,  serta  tidak  dapat  dilihat  langsung  dengan  mata  atau  tidak  dapat  dirasakan  oleh panca indera yang ada. Hal ini didukung oleh pernyataan Rahayu (2011) bahwa miskonsepsi dapat disebabkan karena materi terlalu kompleks dan tidak sesuai dengan pola berpikir peserta didik dan materi yang dibahas masih asing bagi peserta didik. Miskonsepsi juga disebabkan oleh salah konsep yang diajarkan guru pada jenjang sebelumnya. Penyebab lain miskonsepsi pada pemahaman peserta didik yaitu terbatasnya informasi yang diterima, terbatasnya kemungkinan untuk menguji teori baru, kesalahan pada buku ajar, informasi dari media yang salah disampaikan, peserta didik selalu pasif dan menerima apa adanya dari guru (Firdayanti dkk, 2020). Penyebab lain terjadinya miskonsepsi adalah sumber belajar baik cetak maupun online seperti bahan ajar atau buku ajar yang digunakan seperti  yang  diungkapkan  oleh  Fitrianingrum  (2013)  dan  Samiha  dkk  (2017),  menyatakan  bahwa miskonsepsi peserta didik SMA lebih banyak disebabkan oleh buku pelajaran.
Hasil  penelitian  dari  berbagai  negara  juga  menunjukkan  bahwa  miskonsepsi  yang  dialami peserta didik disebabkan oleh penerapan dan penggunaan media  yang kurang tepat sehingga tidak dapat  menggambarkan  konsep  yang  dipelajari  (Widha,  2009).  Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa CRI memang  cukup  ampuh  digunakan  untuk  membedakan  antara  peserta  didik  yang  mengalami miskonsepsi dan peserta didik yang tidak tahu konsep, sekaligus mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa Persentase miskonsepi peserta didik pada  konsep  organel  sel  sebesar  34,03%.  Konsep  perbedaan  sel  hewan  dan  sel  tumbuhan  sebesar 31,48%. Konsep tipe sel sebesar 28,47%. Konsep komponen sel sebesar 35,42%. Konsep bioproses sel sebesar 36,11%. Rata-rata miskonsepsi peserta didik pada materi sel sebesar 33,10%. Rata-rata persentase miskonsepsi peserta didik ini tergolong rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada kepala sekolah MAN 2 Kota Padang yang telah mengizinkan  penulis  untuk  melakukan  penelitian.  Dan  juga  ucapan  terima  kasih  untuk  seluruh pihak yang telah terlibat serta memberikan kontribusi dalam proses penulisan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.,  ‘Aini,  K.,  Syarifah,  S.,  Wicaksono,  A.,  Hapida,  Y.,  Habisukan,  U.,  Nurokhman,  A., Lestari, W., Oktiansyah, R., & Armanda, F. (2022). Menganalisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning . Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 8(1), 60-66. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v8i1.12923
Arikunto, S. (2007). Validitas dan Reliabilitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Campbell, N. A & J. B. (2018). Biology Eight Edition. California: Pearson Benjamin Cummings.
Chaniarosi,  L. F. (2014). Identifikasi Miskonsepsi Guru Biologi SMA Kelas XI IPA pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal EduBio Tropika , 2 (2), 187–191.
Dewi, D.A., Mulyana, A., Ulfa, K., Riswanda, J., Handayani,  T., Wicaksono, A., Engga Maretha, D., Miftahussa’adiah, M., Sariwulan, M., Putri Anggun, D., Fuadiyah, S., Rahmawati, D., & Destiansari, E. (2021). Validitas Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Pada Materi Jaringan Hewan Kelas XI Di SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 4(1), 94–103. http://proceedings.radenfatah.ac.id/index.php/semnaspbio/article/view/670
Dikmenli,  M.  (2010).  Misconceptions  of  Cell  Division  Held  by  Student  Teachers  in  Biology:  A Drawing Analysis. Scientific Research and Essays , 5 (2), 235–247.
Ernata,  Y.  (2017).  Analisis  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pemberian  Reward  dan Punishment  di  SDN  Ngaringan  05  Kec.Gandusari  Kab.Blitar. Jurnal  Pemikiran  dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781.
https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.781-790.
Firdayanti,  Y.,  Susilo,  V.,  &  Narulita,  E.  (2020).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMP  Pada  Pokok Bahasan  Sistem  Organisasi  Kehidupan. Bioilmi:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  11-18. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i1.5678
Gasong, Dina. (2018). Belajar dan pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Gultom, H. S. (2011). Identifikasi Miskonsepsi Guru dan Siswa tentang Materi Sel di SMA Negeri Se-Kabupaten Deli Serdang (Doctoral dissertation, UNIMED).
Hakim, A., of, A. K.-I. O. J. (2012). Student Concept Understanding of Natural Products Chemistry in  Primary  and  Secondary  Metabolites  Using  the  Data  Collecting  Technique  of  Modified CRI.. Acarindex.Com , 4 (3) 544-553.
Hala,  Y.,  Mangoling,  A.  I.,  &  Arsal,  A.  F.  (2018).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  XII  IPA pada  Konsep  Genetika  dengan  Metode  Certainty  of  Response  Index  (CRI). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 326–332.
Hardiyanti,  T.,  Amilda,  A.,  Ulfa,  K.,  Wicaksono,  A.,  Setyabudi,  D.,  &  Sari,  L.  N.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kit  Optik  Berbasis  Guided  Inquiry  Terhadap Kompetensi  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Cahaya  Di  SMP  N  40  Palembang. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi (Vol. 3, No. 1, pp. 139-146).
Hermawati, N. W. M. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Penguasaan Konsep Biologi dan Sikap Ilmiah Siswa SMA Ditinjau dari Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (2).
Irani,  N.  V.,  Zulyusri,  Z.,  &  Darussyamsu,  R.  (2020).  Miskonsepsi  Materi  Biologi  SMA  dan
Hubungannya dengan Pemahaman
Siswa. Jurnal Biolokus , 3 (2), 348. https://doi.org/10.30821/biolokus.v3i2.823.
Kose,  S.  (2008).  Diagnosing  Student  Misconceptions:  Using  Drawings  as  a  Research  Method. World Applied Sciences Journal , 3 (2), 283–293. http://idosi.org/wasj/wasj3(2)/20.pdf.
Lufri, L., & Yunus Yuslidar, S. (2007). Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: FMIPA UNP.
Masalah, B. (2008). PENDAHULUAN 1.1. Latar . 1-7. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa kelas XI IPS SMAN 8 Padang . (2013). 818.
Putri,  A.  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi  Mahasiswa  pada  Konsep Evolusi Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal Kiprah , 8(1), 12-18.
Rafika,  A.,  Rachmadiarti,  F.,  &  Isnawati.  (2015).  Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  pada  Subtopik Struktur dan Fungsi Organel Sel Menggunakan Instrumen CRI dan Wawancara Diagnostik. Bio Edu , 4 (2), 908-912. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu%0IDENTIFIKASI.
Rahayu, A. A. (2011). Penggunaan Peta Konsep Untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Jaringan Tumbuhan. Skripsi .
Ritonga,  N.,  Gultom,  H.  S.  B.,  &  Sari,  N.  F.  (2018).  Miskonsepsi  Siswa  Biologi  tentang  Materi Sistem Respirasi pada SMA Negeri Se-Kabupaten Labuhanbatu. Jurnal Pelita Pendidikan , 6 (1), 42-46. https://doi.org/10.24114/jpp.v6i1.9172.
Samiha,  Y.  T.,  Agusta,  E.,  &  Rolahnoviza,  G.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ipa  Di  SMPN  4  Penukal  Utara  Kabupaten  Penukal  Abab  Lematang  Ilir Pendopo. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 38-46. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v3i1.5167
Saputri,  L.  A.,  Muldayanti,  N.  D.,  &  Setiadi,  A.  E.  (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  dengan Certainty  of  Response  Index  (CRI)  pada  Submateri  Sistem  Saraf  di  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 1 Selimbau. Jurnal Bioeducation , 3 (2), 53-62. https://doi.org/10.29406/186.
Subrata, Y., Kurniawan, A. D., & Qurbaniah, M. (2019). Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi Sistem  Organisasi  Kehidupan  Kelas  VII  SMP  Negeri  14  Pontianak. Pena  Kreatif :  Jurnal Pendidikan , 8 (2), 125. https://doi.org/10.29406/jpk.v8i2.1785.
Susilowati, R. P. (2019). Kajian Sel dan Molekuler (Hubungannya dengan Penyakit pada Manusia). In CV Pena Persada .
Suwarto,  D.  (2013). Pengembangan  Tes  Diagnostik  Dalam  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Tayubi,  Y.  R.  (2005).  Identifikasi  Miskonsepsi  pada  Konsep-Konsep  Fisika  Menggunakan Certainty of Response Index (CRI). Jurnal UPI , 24 (3), 4–9.
Wati,  H.  Purnama,  Siti,  N.  H.,  &  Bangga,  S.  P.  (2021). Biologi. Yogyakarta:  PT  Penerbit  Intan Pariwara.
Yeni,  E.  S.,  Morelent,  Y.,  &  Satria,  E.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa  Kelas  V  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Model  Cooperative  Script  di SD  Negeri  29  Ulak  Karang  Utara  Padang. Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 2 (6).
Zirbel, C. L. (2001). Lagrangian Observations of Homogeneous Random Environments. Advances in Applied Probability , 33 (4), 810-835.