INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 16387-16398 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Gerakan Literasi Sekolah Melalui Pojok Baca Kelas dalam Meningkatkan Minat Baca
Lala Tiarasari 1 ✉ , Didik Tri Setiyoko 2 , Rila Melyana Fitri 3
Universitas Muhadi Setiabudi
Email: tiaralala800@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian membahas tentang gerakan literasi sekolah melalui pojok baca kelas dalam meningkatkan minat  baca.  Mengingat  rendahnya  minat  peserta  didik  dalam  membaca,  pemerintah  merancang program  gerakan  literasi  sekolah  sejak  tahun  2016.  Adanya  program  ini  diharapkan  peserta  didik meningkat minat baca. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  bagaimana pelaksanaan gerakan literasi sekolah dan apa saja faktor penghambat serta faktor pendukung pelaksanaan gerakan literasi  sekolah.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dalah  metode  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru da peserta didik kelas IV. Teknik pengumpulan data berupa observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  pelaksanaan literasi  di  kelas  IV  belum  berjalan  secara  maksimal.  Faktor  penghambat  yang  mempengaruhi pelaksanaan kegitan literasi yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal dari dalam peserta didik yang kurangnya minat dan motivasi dari diri sendiri, faktor ekternal yakni faktor dari luar seperti peran guru, lingkungan, keluarga dan fasilitas yang kurang memadai.
Kata Kunci: Gerakan Literasi Sekolah, Minat Baca, Pojok Baca

## Abstract
The research discusses the school literacy movement through classroom reading corners in increasing interest in reading. Considering the low interest of students in reading, the government has designed a  school  literacy  movement  program  since  2016.  With  this  program  it  is  hoped  that  students  will increase  their  interest  in  reading.  The  aim  of  this  research  is  to  describe  how  the  school  literacy movement is  implemented  and  what  are  the  inhibiting  and  supporting  factors  in  implementing  the school literacy movement. The method used in this research is a qualitative method. The subjects in this research were school principals, teachers and class IV students. Data collection techniques include observation,  interviews  and  documentation.  Based  on  the  research  results,  it  was  found  that  the implementation of literacy in class IV was not running optimally. Inhibiting factors that influence the implementation  of  literacy  activities  are  internal  and  external  factors.  Internal  factors  from  within students are lack of interest and motivation from themselves, external factors are factors from outside such as the role of teachers, environment, family and inadequate facilities.
Keywords: School Literacy Movement, Interest in Reading, Reading Corner

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses penyampaian pengetahuan kepada peserta didik melalui berbagai  pengalaman  dan  pemahaman  dalam  bentuk  belajar.  Hal  ini  memungkinkan peserta didik memperoleh lebih banyak pengetahuan dan memahami konsep. Pendidikan merupakann upaya kolaborasi antara pendidik, peserta didik, orang tua, dan administrator dalam pelaksanaannya. Oleh karena itu, untuk mencapai suatu tujuan pendidikan, peserta didi yang terlibat aktif dalam pendidikannya harus mengupayakan pelaksanaannya secara efektif dan efisien. Menurut (Subakti et al., 2021) pendidikan adalah suatu jenis pelatihan yang  dimaksudkan  untuk  menilai  dan  meningkatkan  kemampuan  seperti  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Menyelenggarakan  program  pendidikan  menyeluruh  pada  seluruh  satuan pendidikan merupakan salah satu rencana pemerintah dalam bidang pendidikan. Program ini terdiri dari inovasi pendidikan terkait gerakan literasi sekolah yang menurut  (Dharma, 2020)  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik. Peserta didik harus membaca dengan kurun waktu selama lima belas menit. Segala jenis buku dapat dibca secara bebas, tetapi buku tersebut harus mempunyai nilai-nilai secara moral.  Tujuan  dari  latihan  membaca  lima  belas  menit  sebelum  memulainya  proses pembelajaran adalah untuk membangkitkan minat baca.
Menurut  (Azis,  2018)  survei  terbaru  oleh Programme  for  International  Student Assesment (PISA) yang diumumkan pada tahun 2009, menunjukkan bahwa kemampuan
pemahaman  membaca  Indonesia  berada  pada  peringkat  57  dari  65  negara  berprestasi. Pandangan ini memungkinkan ita untuk memahami bahwa, dibandingkan dengan negara- negara  lain  Indonesia  memiliki  tingkat  melek  huruf  yang  rendah.  Dalam  meningkatkan minat  baca  peserta  didik  dapat  mengakses  pojok  baca  di  dalam  kelas.  Menurut (Kemendikbud, 2016) sudut baca kelas merupakan area khusus di dalam kelas digunakan untuk  koleksi  buku  non  pelajaran  dan  berbagai  sumber  belajar  agar  merangsang  minat baca  peserta  didik  dalam  kegiatan  membaca  yang  mengasyikan.  Tujuannya  adalah mendorong  peserta  didik  membaca  dengan  menyediakan  buku-buku  yang  di  susun dengan  rapi.  SD  Negeri  Penyalahan  03  telah  melaksanakan  program  pemerintah  salah satunya  adalah  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  sesuai  dengan  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  Penyalahan  02  pada  17  Februari  2024,  bahwa  hasil observasi  di  kelas  IV  adanya  permasalahan  saat  pelaksanaan  literasi.  Permasalahan tersebut  mengenai  pelaksanaan  gerakan  itersi  sekolah  melalui  pojok  baca  kelas, bahwasanya  peran  kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua  mempengaruhi  pelaksanaan literasi.  Permasalahan  yang  terjadi  seperti  budaya  membaca  masih  rendah,  kurangnya kemampuan peserta didik dalam membaca, kurangnya sarana dan prasarana.
Melihat  permasalahan  tersebut  diatas,  perlu  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan minat baca peserta didik agar semakin gemar membaca. Pembuatan area membaca kelas yang berfungsi sebagai perpustakaan mini yang keberadaannya di kelas sehingga peserta didik  dapat  mudah  mengaksesnya.  Terlepas  dari  kenyataan  bahwa  peserta  didik memperoleh  informasi  dan  wawasan  baru  dengan  membaca  secara  teratur,  sudut  baca diharapkan dapat mendorong peserta didik untuk lebih banyak membaca.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Penyalahan 02 yang berada di Jl. Dk Birman, Santa, Penyalahan, Kecamatan Jatinegara, Kabupaten Tegal. Provinsi Jawa Tengah, Indonesia.  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  penelitian  kualitatif  yang  bercirikan penyelidikan  terhadap  suatu  permasalahan  manusia  melalui  proses  penelitian  berbasis pemahaman  (Sugiyono,  2016).  Jenis  penelitian  yang  dipakai  ialah  deskriptif  kualitatif, dimana  pada  penelitian  tersebut  peneliti  mendeskripsikan  kegiatan  yang  diamati  pada penelitian dilapangan yang bersifat spesifik, mendalam, dan transparan. Dalam penelitian ini data dapat dikumpulkan baik dari data primer maupun data sekunder.

## 1. Data Primer
Sumber  data  primer,  atau  sumber  yang  dikumpulkan  dengan  cara  mengumpulkan data angsung  dari sumber,  merupakan jenis sumber  awal yang digunakan sebagai bahan  penelitian.  Melalui  observasi  lapangan  non  partisipan,  pengumpulan  data primer dilakukan dengan teknik wawancara dan dokumentasi. Peserta didik kelas IV SD  Penyalahan  02  bersama  kepala  sekolah  dan  guru  dijadikan  sebagai  subjek penelitian.
2. Data Sekunder
Data  sekunder  adalah  informasi  yang  dikumpulkan  dari  sumber  yang  sudah  ada sebelumnya  oleh  peneliti.  Jurnal,  catatan,  buku  perpustakaan,  penelitian  terdahulu, dan pengambilan gambar untuk mencatat temuan observasi dan pengumpulan data di  SD  Negeri  Penyalahan  02  merupakan  beberapa  sumber  yang  dapat  digunakan untuk mengumpulkan informasi tersebut.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara
Sugiyono (2018: 231) mengartikan wawancara sebagai pertukaran tanya jawab lisan secara  langsung  antara  dua  individu  atau  lebih,  orang  yang  diwawancarai  disebut pewawancara, dan yang ditanyai disebut pewawancara. Wawancara yang terstruktur adalah  jenis  yang  digunakan  dalam  hal  ini  kepala  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  Penyalahan  02  menjadi  narasumber,  sedangkan  pewawancara adalah peneliti.
2. Observasi
Dalam teknik observasi dapat dilakukan dengan gambar, ataupun rekaman suara.
3. Dokumentasi
Menurut  Sugiyono  (2018:  240)  mendefinisikan  pendektan  pengumpulan  data berbasis  dokumentasi  sebagai  proses  pengambilan  data  yang  diperoleh  dengan menggunakan dokumen. Temuan penelitian juga akan lebih kredibel jika didukung oleh foto-foto yang diambil sebelumnya, publikasi akademis, atau kreasi seni.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah Melalui Pojok Baca Kelas Dalam Meningkatkan Minat Baca
Peneliti  SD  Negeri  Penyalahan  02  menemukan  beberapa  observasi  yang menunjukkan bahwa pelaksanaan gerakan literasi ini belum maksimal. Selain itu, peneliti berbicara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  IV  tentang  bagaimana  pojok  baca  di kelas  digunakan  untuk  mendukung  membaca  di  kalangan  peserta  didik  sebagai  bagian dari  program  literasi  sekolah.  Mengenai  pelaksanaanya  di  SD  Negeri  Penyalahan  02, peneliti menanyakan banyak aspek. Prinsip tanggapan sekolah dapat disebutkan.
“Pelaksanaan  literasi  tahap  pembiasaan  dilakukan  setiap  hari  selasa  wajib  dengan membaca  lima  belas  menit  sebelum  kegiatan  pembelajaran.  Jadi  peserta  didik  kita kumpulkan  diluar  (dilapangan)  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembiasaan, pelaksanaan pada tahap pembiasaan juga disesuaikan dengan guru masing-masing melihat  kondisi  peserta  didik.  Peserta  didik  dibebaskan  untuk  memilih  buku  yang berada di pojok baca” (wawancara pada tanggal 24 Mei 2024).
erdasarkan  temuan  wawancara  kepala  sekolah,  hal  ini  terbukti  bahwa  pelaksanaan literasi  pada  tahap  pembiasaan  dilakukan  setiap  hari  selasa  dengan  durasi  waktu membaca 15 menit dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai maupun setelah KBM. Hal ini sejalan dengan yang dikatakan guru kelas IV mengungkapkan.
“Pada  tahap  pembiasaan,  berarti  itu  dilakukan  sebelum  bapak  dan  ibu  ke  kelas, sebelum  pembelajaran  dimulai.  Sebelum  itu  peserta  didik  ditekankan  06.30 mengambil buku yang ada di pojok baca, terkadang untuk peserta didik yang belum lancar  membaca  ada  jam  tambahan,  dan  biasanya  dilaksanakan  diakhir pembelajaran  karena  ketika  pagi  itu  peserta  didik  sering  bergurau  dengan  teman sebayanya” (wawancara pada tanggal 24 Mei 2024).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV diatas bahwa pelaksanaan literasi pada  tahap  pembiasaan  dilaksanakan  di  pagi  hari  dengan  memanfaatkan  buku  yang berada  di  pojok  baca,  dan  bagi  peserta  didik  yang  belum  lancar  membaca  diberi  jam tambahan setelah kegiatan KBM.
Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  pada  tahap  pembiasaan  dilakukan  bersama warga  sekolah  dengan  membaca  buku  selama  lima  belas  menit  sebelum  pembelajaran dimulai,  setelah  tahap  pembiasaan  yaitu  tahap  pengembangan  dimana  pada  tahap  ini
peserta  didik  menanggapi,  mendiskusikan  dan  menceritakan  kembali  dengan  bahasa sendiri. Kepala sekolah dan guru kelas IV telah mengeluarkan pernytaan sebagai berikut.
“Pada  tahap  pengembangan,  peserta  didik  merespon  bacaan  yang  telah  dibaca melalui  buku  yang  berada  di  pojok  baca  kelas  biasanya  buku  yang  mereka  baca adalah  buku  non  pelajaran.  Biasanya  setelah  menanggapi  mereka  menceritakan kembali dengan menggunakan bahasa mereka sendiri” (wawancara pada tanggal 24 Mei 2024).
Hal ini selaras dengan pernyataan yang disampaikan oleh guru kelas IV menyatakan “Pada tahap kedua ini setelah tahap pembiasaan peserta didik menanggapi isi bacaan lalu mengkomunikasikan  seperti  halnya  kita  diskusi  menceritakan  kembali  menggunakan bahasa  mereka.  Tetapi  ada  peserta  didik  yang  enggan  untuk  menanggapi.  Buku  non pelajaran menjadi sasaran mereka” (wawancara pada tanggal 24 Mei 2024).
Dari pernyataan tersebut peneliti menyimpulkan bahwa pada tahap pengembangan peserta  didik  ditugaskan  untuk  merespon  buku  bacaan  yang  telah  dibaca  kemudian menceritakan kembali menggunakan bahasa mereka sendiri.
Setalah tahap pembiasaan dengan membaca buku 15 menit, tahap pengembangan dimana  peserta  didik  menanggapi  isi  kemudian  menceritakan  kembali  dengan  bahasa sendiri,  yang  terakhir  yaitu  tahap  pembelajaran  yakni  perubahan  sikap  positif  yang dituangkan  pada  kegiatan  pembelajaran  mengenai  cepat  tanggap,  aktif  di  dalam  kelas, serta memahami wawasan baru. Berikut hasil  jawaban wawancara antara kepala sekolah dan guru kelas IV.
“Adanya  perubahan  sikap  positif  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  terutama  pada proses  kegiatan belajar mengajar” (wawancara pada tanggal 24 Mei 2024). Sejalan dengan guru kelas IV menyatakan bahwa “Setelah melaksanakan tahap pembiasaan, tahap  pengembangan,  dan  tahap  pembelajaran  peserta  didik  akan  kelihatan perubahan sikap positifnya dari mulai yang tadinya malu untuk bertanya, malu untuk menjawab, malu untuk maju setelah adanya ketiga tahap tersebut peserta didik tidak merasa malu disini saya melihat peserta didik ada perubahan sikap positif walaupun hanya sebagian tetapi hal ini bisa menjadikan contoh bagi peserta didik yang lain” (wawancara pada tanggal 24 Mei 2024).
Berdasarkan hasil pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan gerakan literasi  sekolah  melalui  pojok  baca  kelas  untuk  meningkatkan  minat  baca  peserta  didik secara  umum  sudah  diterapkan  di  SD  Negeri  Penyalahan  02,  dimana  sekolah  dasar tersebut  sudah  menerapkan  gerakan  literasi  yang  digulirkan  Kemendikbud  sejak  Maret
2016. Namun dalam pelaksanaannya masih belum maksimal masih terdapat peserta didik yang  belum  lancar  membaca.  Gerakan  literasi  sekolah  melalui  pojok  baca  kelas  dalam pelaksanaannya yaitu meliputi adanya pembiasaan 15 menit membaca sebelum kegiatan pembelajaran,  tahap  pengembangan  peserta  didik  ditugaskan  untuk  menanggapi  lalu mendiskusikan, menceritakan kembali apa yang telah mereka baca dengan menggunakan bahasa  sendiri,  tahap  pembelajaran  peserta  didik  memiliki  perubahan  sikap  positif  yang dituangkan  pada  pelaksanaan  KBM.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  memiliki wawasan  yang  luas  melalui  kegiatan  literasi.    Pendapat  dari  (Azis,  2018:  4)  menyatakan bahwa  tahapan  pelaksanaan  literasi  di  sekolah  dasar  mencakp  tiga  tahap  yakni  sebagai berikut.
a. Tahap Pembiasaan
Tahap pembiasaan ini mengacu pada pembiasaan perilaku positif dengan kegiatan yang dilaksanakan.
b. Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan pelaksanaan kegiatan literasi dalam menanggapi isi informasi yang didapatkan peserta didik.
c. Tahap Pembelajaran
Tahap pembelajaran ini yaitu sebuah perubahan positif dari peserta didik mengenai literasi, kemudian diterapkan pada pembelajaran.

## 2. Kegiatan di pojok baca
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  mengenai kegiatan  kegiatan  apa  saja  di  pojok  baca.  Peneliti  mengajukan  tenatang:  Bagaimana bentuk  pemanfaatan  pojok  baca  kelas  dalam  meningkatkan  minat  baca  di  SD  Negeri Penyalahan 02. Kepala sekolah memberikan tanggapan sebagai berikut.
“Sebelum  pembelajaran  dimulai  ada  kegiatan  pelaksanaan  pembiasaan  15  menit, disitulah peserta didik memanfaatkan koleksi buku yang berada di pojok baca kelas. Kemudian pada saat guru tidak masuk kelas peserta didik bisa memanfaatkan pojok baca untuk membaca buku-buku supaya tidak keluar kelas, bisa juga dimanfaatkan ketika  pembelajaran  misalkan  sebagai  media  pembelajaran  dan  sebagai  bahan diskusi  pada  saat  jam  pembelajaran”  (wawancara  pada  tanggal  24  Mei  2024). Pernyataan kepala sekolah tersebut, sejalan dengan jawaban wawancara guru kelas IV  yang  menyatakan  “Sebagai  media  pembelajaran,  sebagai  pendekatan  bagi peserta  didik  yang  belum  lancar  membaca,  sebagai  pemanfaatan  pada  saat  tahap
pembiasaan,  biasanya  pada  saat  jam  kosong  agar  peserta  didik  tidak  keluar  kelas saya mengarahkan peserta didik ke pojok baca. Jadi untuk pemanfaatan pojok baca itu disini sudah cukup baik, mereka sudah bisa memanfaatkan pojok baca yang ada di kelas IV ini misalnya, ketika peserta didik belum memahami dan mereka tahu di pojok  baca terdapat buku terebut.  Tanpa  disuruh mereka akan memint  izin ke  ibu guru,  terlebih  pada  saat  akan  melaksanakan  ulangan  mereka  akan  lebih  sering berada  di  pojok  baca  memanfaatkan  referensi-referensi  yang  ada  di  pojok  baca untuk menambah wawasan mereka” (wawancara pada tanggal 24 Mei 2024).
Berdasarkan dengan hal tersebut, peneliti menyimpulkan dalam pemanfaatan pojok baca yang berada di kelas IV sangat berdampak positif bagi  peserta didik  dalam upaya meningkatkan minat baca dengan berbagai koleksi buku-buku non pelajaran dan sebagai bentuk pendekatan agar peserta didik yang belum lancar membaca bisa membaca.
3. Faktor penghambat dan faktor pendukung gerakan literasi sekolah melalui pojok baca kelas dalam meningkatkan minat baca
Faktor yang mempengaruhi pelaksanaan gerakan literasi berasal dari faktor internal meliputi perasaan, minat, dan motivasi. Faktor eksternal meliputi peran guru, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan fasilitas sarana dan prasarana. Faktor tersebut berasal dari pribadi peserta didik maupun dari luar peserta didik. Berikut adalah beberapa faktor penghambat serta faktor pendukung.

## a. Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  ketertarikan  seseorang  terhadap  buku  yang  ditunjukan terhadap  perasaan  puas  terhadap  membaca  yang  tercermin  dari  jenis  buku  yang dipilihnya. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa membaca memerlukan perhatian dan motivasi,  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  kepala  sekolah,  guru  dan  peserta  didik melalui  pertanyaan:  Bagaimana  perasaan  adik  adanya  program  gerakan  literasi  sekolah melalui  pojok  baca  kelas.  Beberapa  peserta  didik  menjawab  “senang”  (wawancara  pada tangga  5  Juni  2024).  Dilanjutkan  dengan  hasil  wawancara  kepala  sekolah  dan  guru mengenai minat peserta didik sebelum adanya program gerakan literasi sekolah melalui pojok baca kelas. Kepala sekolah mengungkapkan “Minat baca peserta didik masih masih perlu di tingkatkan, terlebih di zaman modern ini yang teknologi serba canggih orang tua terkadang memberikan gadget yang membuat peserta didik lebih senang bermain gadget daripada membaca buku. Adanya pojok baca kelas membantu peserta didik untuk lebih gemar membaca karena pojok baca kami desain agar menarik supaya peserta didik mau
berkunjung  dan  membaca  buku  yang  telah  tersedia  di  pojok  baca”  (wawancara  pada tanggal  24  Mei  2024).  Sejalan  dengan  yang  telah  disampaikan  guru  kelas  IV  bahwa “Sebelum  adanya  gerakan  literasi  sekolah  minat  membaca  peserta  didik  cukup  kurang, kemudian sekolah memfasilitasi terkait pojok baca di dalam kelas, dengan adanya pojok baca peserta didik lebih tertarik untuk membaca karena di pojok baca sendiri buku-buku non pelajaran seperti cerita rakyat, dongeng, dan buku lainnya memiliki daya tarik sendiri bagi peserta didik. Tetapi hal tersebut hanya berlaku di sekolah saja saya mengamati pada saat  peserta  didik  di  luar  sekolah  mereka  tidak  membaca  melainkan  bermain gadget. Kemudian  minat  peserta  didik  bisa  dipengaruhi  oleh  temannya,  jadi  apabila  temannya malas anak tersebut jadi malas” (wawancara pada tanggal 24 Mei 2024).
Berdasarkan  temuan  wawancara  tersebut,  peneliti  sampai  pada  kesimpulan  bahwa ada beberapa hal yang menghambat pelaksanaan gerakan literasi sekolah melalui pojok baca  kelas  bisa  disebabkan  oleh  diri  sendiri  hal  ini  sangat  berpengaruh  dalam pelaksanaannya  karena dengan adanya faktor penghambat tersebut pelaksanaan literasi belum maksimal. Dari beberapa peserta didik dapat disimpulkan minat baca peserta didik sebelum dan setelah ada nya gerakan literasi sekolah jauh berbeda, sebelum ada kegiatan literasi  minat  membaca  peserta  didik  kurang  belum  bisa  dikatakan  berhasil.  Setalah diadakanya kegiatan literasi dan pengadaan pojok baca di dalam kelas terlihat minat baca peserta didik meningkat.

## b. Faktor Eksternal
Kepala  sekolah  dan  guru  berperan  penting  dalam  mempengaruhi  minat  baca peserta didik terutama guru. Guru dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan  untuk  masa  depan,  dengan  berperan  sebagai  orang  tua  kedua.  Pengaruh motivasi  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  penting.  Berikut  hasil jawaban  antara  kepala  sekolah,  guru  dan  beberapa  peserta  didik  terkait  motivasi  yang diberikan guru dalam meningkatkan minat baca peserta didik. Kepala sekolah menyatakan “Dengan  cara  mengajak  peserta  didik  untuk  mengeksplor  dunia  baru  melalui  buku, ciptakan suasana yang menyenangkan di pojok baca dengan menyediakan berbagai jenis buku  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  minat  mereka.  Selain  itu  bisa  juga  dengan memberikan  penghargaan  atau  hadiah  kecil  bagi  peserta  didik  yang  rajin  membaca” (wawancara  pada  tanggal  24  Mei  2024).  Selaras  dengan  yang  disampaikan  oleh  guru “Biasanya disetiap pembelajaran, bukan hanya di awal sebelum pembelajaran saya selalu mengatakan  bahwa  membaca  adalah  sesuatu  yang  berarti  bagi  kita,  membuka  jendela
dunia, menambah wawasan baru, wawasan itu bukan hanya di dapatkan dari bapak atau ibu  guru  bukan  hanya  dari  buku  paket,  tapi  dari  kita  membaca,  memberikan reward. Dengan adanya gerakan literasi melalui pojok baca kelas ini peran guru sangatlah penting, guru  merupakan  fasilitator  utama  di  sekolah,  terutama  peserta  didik  yang  belum  lancar membaca  harus  selalu  dibimbing”  (wawancara  pada  tanggal  24  Mei  2024).  Hasil pernyataan  kepala  sekolah,  guru  sejalan  dengan  peserta  didik  melalui  pertanyaan bagaimana cara adik dalam meningkatkan minat baca “Bapak ibu guru selalu memberikan motivasi agar semangat dalam membaca dan juga melalui kegiatan membaca setiap hari selasa” (wawancara pada tanggal 5 Juni 2024).
Peneliti  menyimpulkan  gerakan  literasi  sekolah  melalui  pojok  baca  kelas  sangat berpengaruh  dan  berperan  penting  terutama  guru,  guru  berperan  penting  dalam menumbuhkan minat baca peserta didik. Selain itu, fasilitas sarana juga diperlukan untuk mendukung gerakan literasi sekolah,  dengan  adanya fasilitas yang lengkap seperti buku non pelajaran, rak, dan meja akan membuat peserta didik nyaman dan mau berkunjung ke pojok  baca.  Akan  tetapi  di  SD  Negeri  Penyalahan  02  ini  sarana  dan  prasarana  belum lengkap tidak adanya meja, penataan buku yang tidak rapi membuat peserta didik enggan untuk berkunjung.

## Gambar 1. Fasilitas Pojok Baca
Pembahasan
Berdasarkan  observasi  dan  percakapan  dengan  kepala  sekolah,  guru  dan  peserta didik  tentang  bagaimana  pelaksanan  gerakan  literasi  sekolah  diterapkan  melalui  pojok baca kelas untuk memicu minat membaca peserta didik, temuan berikut dapat diketahui bahwa:
1. Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  melalui  pojok  baca  kelas  dalam  meningkatkan minat baca
Ada  tiga  fase  yang  terlibat  dalam  penerapan  gerakan  literasi  sekolah:  tahap pembiasaan,  pengembangan,  dan  pembelajaran.  Tujuan  dari  gerakan  literasi  sekolah adalah  untuk  mendorong  anggota  masyarakat,  orang  tua,  dan  peserta  didik  untuk bekerjasama dan mengakui nilai literasi sebagai hak asasi manusia. Pernyataan (Sari, 2018) bahwa  gerakan  literasi  sekolah  merupakan  upaya  tim  yang  didukung  oleh  sejumlah sumber mendukung hal tersebut. Untuk melakukan hal ini, latihan membangun kebiasaan membaca  selama  lima  belas  menit  digunakan  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  kebiasaan  membaca.  Kebiasaan  tersebut  pertama-tama  akan  melalui tahap pertumbuhan dan pembelajaran setelah dikembangkan.

## 2. Faktor penghambat dan faktor pendukung
Berdasarkan hasil penelitian gerakan literasi sekolah melalui pojok baca kelas dalam meningkatkan  minat  baca  peserta  didik  kelas  IV  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri Penyalahan 02 terdapat faktor penghambat da faktor pendukung dalam pelaksanaannya. Dari permasalahan yang terjadi di kelas IV mengenai faktor internal perasaan, perhatian, motivasi)  dan  faktor  eksternal  (peran  guru,  lingkungan,  keluarga,  dan  fasilitas.  Peserta didik terkadang tidak mengikuti kegiatan pembiasaan membaca dengan baik, cenderung bermain  dengan  teman  sebayanya  dan  ada  peserta  didik  yang  tidak  membaca  mereka hanya  diam.  Hal  ini  diperkuat  teori  adanya  faktor  pelaksanaan  literasi  yang  kurang maksimal  pendapat  dari  (Triatma,  2016).  Faktor  penghambat  yang  mempengaruhi pelaksanaan kegitan literasi yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal dari dalam peserta didik yang kurangnya minat dan motivasi dari diri sendiri kemudian faktor ekternal yakni faktor  dari luar seperti  peran  guru, lingkungan, keluarga  dan fasilitas yang kurang lengkap.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyimpulkan  terkait  adanya  beberapa  permasalahan dan penunjang pelaksanaan literasi di kelas IV berkaitan dengan fakor penghambat dan pendukung.  Berikut  adalah  beberapa  faktor  penghambat  serta  faktor  pendukung pelaksanaan gerakan literasi sekolah melalui pojok baca kelas dalam meningkatkan minat baca di kelas IV SD Negeri Penyalahan 02.
Faktor internal dilihat dari tingkat kunjungan peserta didik ke pojok baca yang jarang dilakukan.  Peserta  didik  suka  diluar  kelas,  bergurau  dengan  teman  sebayanya  daripada berkunjung  ke  pojok  baca  dan  membaca  buku.  Rendahnya  minat  baca  peserta  didik disebabkan  kurangnya  kesadaran  terhadap  buku.  Keadaan  ini  disebabkan  karena kesadaran peserta didik dalam membaca, sehingga pelaksanaan literasi kurang maksimal.

## SIMPULAN
Gerakan  literasi  sekolah  dalam  pelaksanaannya  meliputi  beberapa  tahap pelaksanaan,  yaitu  tahap  pembiasaan  dengan  memanfaatkan  buku  yang  berada  di pojok  baca  kelas,  tahap  pengembangan,  tahap  pembelajaran  peserta  didik  memiliki perubahan  sikap  positif  yang  dituangkan  pada  pelaksanaan  KBM.  Dalam pelaksanaannya  belum  maksimal  namun  sudah  diterapkan  di  kelas  dengan  membaca lima  belas  menit  sebelum  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah melalui  pojok  baca  kelas  dalam  meningkatkan  minat  baca  terdapat  beberapa  faktor penghambat dan pendukung seperti faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal (perasaan,  minat,  dan  motivasi).  Faktor  eksternal  (peran  guru,  lingkungan  keluarga, sekolah, masyarakat dan fasilitas).

## DAFTAR PUSTAKA
Azis,  A.  (2018).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Autentik, 2(1), 57–64.
Dharma,  K.  B.  (2020).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  Dalam  Menumbuhkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi Nonformal, 1(2), 70–76.
Kemendikbud. (2016). Panduan Pemanfaatan Dan Pengembangan Sudut Baca Kelas Dan Area Baca Sekolah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Sekolah Dasar.
Sari, I. F. R. (2018). Konsep Dasar Gerakan Literasi Sekolah Pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 10(1), 89–100. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v10i1.131
Subakti, H., Oktaviani, S., & Anggraini, K. (2021). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 2489–2495. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1209
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Alfabeta.
Triatma, I. N. (2016). Minat Baca Pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri Delegan 2 Prambanan  Sleman  Yogyakarta. E-Jurnal  Prodi  Teknologi  Pendidikan,  5,  166–177. www.bps.go.id.