## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TERHADAP MATERI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN KELAS III SD

## DARNYSAH SIREGAR, SITI HABIBAH TARIGAN, KHOTNA SOFIYAH
PGMI, Universitas Islam Negeri Syekh Ali Hasan Ahmad Addary Padangsidimpuan e-mail: darnysahsiregar11@gmail.com , bibahtrg2003@gmail.com , khotnasofiyah@uinsyahada.ac.id

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika yang masih rendah disebabkan karena berbagai permasalahan. Salah satu permasalahan dalam pembelajaran matematika yaitu anggapan dari sebagian besar siswa bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan membosankan, sehingga banyak siswa yang kurang  menyukai  pelajaran  matematika  bahkan  menjadikan  matematika  sebagai  salah  satu pelajaran yang harus dihindari. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh antara model pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi penjumlahan  dan  pengurangan  kelas  III.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kuanti.  Dalam penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  tersebut  yaitu  model  pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Hal  penelitian  menunjukan  rata-rata  nilai  posttest kelompok eksperimen yaitu 75 (kategori baik) lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata posttest kelompok kontrol yaitu 61,42 (kategori cukup).
Kata Kunci : Model Pembelajaran Teams Games Tournament(TGT), Hasil Belajar

## ABSTRACT
Mathematics  learning  is  still  low  due  to  various  problems.  One  of  the  problems  in  learning mathematics is the opinion of most students that mathematics is a difficult and boring subject, so that many students don't like mathematics lessons and even make mathematics a lesson that should be avoided. This research aims to see the influence of the Teams Games Tournament (TGT) learning model on mathematics learning outcomes for class III addition and subtraction material. This research is using experimental method. In this research, there are two variables, namely the Teams Games Tournament (TGT) learning model and student mathematics learning outcomes. Data collection techniques in this research are observation and tests. The research shows that the average posttest score for the experimental group is 75 (good category) which is higher than the average posttest score for the control group, namely 61.42 (fair category Keywords : Teams Games Tournament (TGT) Learning Model, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu kekuatan dinamis dalam kehidupan setiap individu yang mempengaruhi  perkembangan  manusia.  Terlebih  lagi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi berkembang begitu pesat. Penyelenggaraan pendidikan pada jenjang sekolah dasar bertujuan memberikan bekal kepada siswa untuk hidup bermasyarakat dan dapat melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi, maka tujuan pembelajaran matematika di sekolah dimaksudkan agar siswa tidak hanya terampil menggunakan matematika, tetapi dapat memberikan bekal kepada siswa dengan tekanan penataan nalar dalam penerapan  matematika dalam kehidupan sehari-hari di tengah  masyarakat  dimana  siswa  tinggal.  Berdasarkan  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia,
sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab (Hana, 2020: 34).
Pembelajaran  model  TGT  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mudah diterapkan,  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  ada  perbedaan  status.  Tipe  ini  melibatkan  peran siswa  sebagai  tutor  sebaya,  mengandung  unsur  bermain  yang  bisa  menggairahkan  semangat belajar  dan  mengandung  penguatan.  Aktivitas  belajar  yang  sudah  dirancang  dalam  model pembelajaran  tipe  TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  dengan  suasana  yang menyenangkan disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaiangan sehat dan keterlibatan siswa dalam belajar (Nasrudin, 2019:58).
Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai seorang individu setelah mengalami proses belajar dalam waktu tertentu. Hasil belajar adalah kemampuan yang didapat individu setelah proses  pembelajaran,  yang  dapat  memberikan  perubahan  perilaku  baik  dari  pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan kepada siswa sehingga lebih baik dari sebelumnya. Hasil belajar juga merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti proses pembelajaran yang  mencakup  kemampuan  kognitif,  emosional  dan  psikomotorik.  Salah  satu  faktor  yang dapat  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didikadalah  metode  pembelajaran  yang  akan  di gunakan  guru  saat  di  kelas.  Untuk  mengatasikurangnya  hasil  belajar  siswa  guru dapatmenggunakan model pembelajaran.
Mempelajari  matematika  memerlukan  pemahaman  yang  baik  tentang  materi  yang diajarkan.  Khususnya  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Dari  usia  perkembangan kognitif, siswa SD masih terikat dengan objek konkret yang dapat ditangkap oleh pancaindera. Dalam  pembelajaran  matematika  yang  abstrak,  siswa  memerlukan  alat  bantu  berupa  media, dan alat peraga yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa. Dalam matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa, sehingga akan melekat dalam pola pikir dan pola tindakannya (Ega, 2022:22).
Pada dasarnya pengajaran matematika di kelas-kelas rendah yaitu kelas 1, 2 dan 3 lebih utama diarahkan agar siswa memiliki keterampilan dalam berhitung melalui kegiatan praktis yang dilakukan sendiri oleh siswa (Sulianto, 2008). Sejauh ini siswa masih banyak mengalami kesulitan  dalam  memahami  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil observasi awal yang di lakukan oleh peneliti. Siswa masih mengalami kesulitan belajar matematika  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dikarenakan  kurangnya  kemampuan siswa  kelas  III  dalam  membedakan  angka  serta  kurangnya  kemamapuan  dalam  melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan.

## Defenisi Teams Games Tournament (TGT)
Menurut (Kurniasih, 2012), “Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu tipe atau  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  di  terapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung  unsur  permainan”.  Sedangkan  menurut  (Kusumandari,  2011)  bahwa:  “Teams Games  Tournament  (TGT)merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku/ras yang berbeda”. Menurut (Slavin, 2005), “Teams Games Tournament (TGT) pada awalnya dikembangkan oleh David DeVries dan Keith Edwards,  ini  merupakan  metode  pembelajaran  pertama  dari  Johns  Hopkins”.  Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) adalah metode berkelompok yang mudah di terapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status.
1. Langkah-langkah Model Pembelajaran TGT
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Menurut  (Sutirman,  2013),  langkah-langkah  model  pembelajaran  TGT ialah:
a. Persentasi  materi  Pada  awal  pembelajaran  guru  hendaknya  memberikan motivasi,  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Kemudian guru  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  sesuai  dengan  indikator kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Penyampaian  materi  dapat secara langsung melalui ceramah oleh guru, dapat pula dengan paket media pembelajaran audiovisual yang berisi materi yang sesuai.
b. Pembentukan  kelompok  Setelah  materi  disampaikan  oleh  guru  di  depan kelas,  selanjutnya  dibentuk  kelompok-kelompok  siswa,  kelompok  terdiri dari 4-5 orang. Setiap kelompok diberi lembar kerja atau materi dan tugas lainnya  untuk  didiskusikan  dan  dikerjakan  oleh  kelompok.  Kesuksesan setiap anggota kelompok akan menjadi faktor keberhasilan kelompok.
c. Game  turnamen  Setelah  siswa  belajar  dan  berdiskusi  dalam  kelompok, selanjutnya dilakukan permainan lomba (turnamen) yang bersifat akademik untuk mengukur penguasaan materi oleh siswa. Permainan yang dilakukan adalah semacam lomba cerdas cermat, dengan peserta perwakilan dari setiap kelompok. Soal dapat diberikan dalam bentuk pertanyaan lisan atau dalam bentuk kartu soal yang dipilih secara acak. Teknis pelaksanaan permainan turnamen  ini  adalah  dimulai  dengan  guru  merangking  siswa  dalam  setiap kelompok.  Selanjutnya  menyiapkan  meja  turnamen  sebanyak  jumlah anggota dalam kelompok. Jika tiap kelompok beranggotakan 4 orang, maka disiapkan  empat  meja.  Meja  pertama  diisi  oleh  siswa  dengan  rangking pertama di setiap kelompok, meja kedua diisi oleh siswa dengan rangking kedua  di  setiap  kelompok,  meja  ketiga  diisi  oleh  siswa  dengan  rangking ketiga di setiap kelompok, meja keempat diisi oleh siswa dengan rangking empat di setiap kelompok. Setiap siswa dapat berpindah meja berdasarkan prestasi  yang  diperolehnya  pada  turnamen.  Siswa  yang  memperoleh  nilai tertinggi pada setiap meja naik ke meja yang lebih tinggi tingkatnya. Siswa yang peringkat kedua tetap di meja semula, sedangkan siswa dengan nilai terendah turun ke meja yang lebih rendah tingkatnya.
d. Penghargaan  kelompok  Perolehan  skor  anggota  kelompok  dirata-rata menjadi skor kelompok. Individu dan kelompok yang mencapai kriteria skor tertentu mendapat penghargaaan.
2. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran TGT
Menurut  (Suarjana,  2000)  dalam  (Ekocin,  2011)  menyatakan  model pembelajaran  Teams  Games  Tournament  (TGT)  memiliki  beberapa  kelebihan  di antaranya:
a. lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas;
b. mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu;
c. dengan waktu yang sedikit siswa dapat menguasai materi secara mendalam
d. proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa;
e. motivasi belajar lebih tinggi;
f. mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain. Di  dalam  TGT  juga  terdapat  kelemahan,  yaitu  bagi  guru  sulitnya mengelompokkan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  heterogen  dari  segi akademis,  serta  adanya siswa berkemampuan tinggi  yang kurang terbiasa  dan sulit  memberikan penjelasan kepada temannya.  Berdasarkan pendapat  di  atas, dapat disimpulkan model pembelajaran TGT adalah strategi pembelajaran yang
menempatkan  siswa  dalam  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-5  orang siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  dimulai  dari  guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta menyajikan materi, dan siswa bekerja serta  saling  membantu  dalam  kelompok  masing-masing  untuk  menyelesaikan tugas  atau  memahami  materi  pelajaran  dengan  bimbingan  guru,  dan  di  akhir pembelajaran  diadakan  turnamen  untuk  memastikan  seluruh  siswa  menguasai materi pelajaran.
3. Tipe-Tipe Pembelajaran Kooperatif
Slavin (2005:11-16) menyebutkan berbagai tipe dalam pembelajaran kooperatif. Tipe-tipe tersebut yaitu: a. STAD ( Student Team-Achievement Division ) b. TGT ( Teams Games-Tournament ) c. Jigsaw II d. TAI ( Team Accelerated Instruction ) e. CIRC ( Cooperatif Integrated Reading And Composition ) f. GI ( Group Investigasi/ penyelidikan kelompok), g. Co-op Co-op
h. NHT
Dari  beberapa  model  yang  telah  disebutkan  di  atas,  penelitian  ini menggunakan  model  pembelajaran  TGT.  Alasan  memilih  model  tipe  TGT adalah karena anak usia SD berada pada masa peralihan yaitu dari fase bermain ke  fase  sosial,  jadi  anak  lebih  nyaman  dengan  model  pmbelajaran  yang divariasikan  dengan  permainan.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  juga  akan manumbuhkan kreatifitas siswa serta memunculkan imajinasi akademik dalam pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  dapat bekerjasama dan saling membantu temannya untuk menguasai materi pelajaran, dan siswa menjadi lebih aktif, termotivasi serta berani mengemukakan pendapat dalam kelompoknya

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Sanjaya (2014:85) menyatakan bahwa penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh dari  suatu  tindakan  atau  perlakuan  tertentu  yang  sengaja  dilakukan  terhadap  suatu  kondisi tertentu.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  Quasi Eksperimental  Design.  Sampel  penelitian  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok,  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  menggunakan model TGT dalam pembelajaran. Kelompok kelas kontrol tidak diberi perlakuan menggunakan model  pembelajaran  tersebut,  tetapi  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  biasa dilakukan oleh guru yaitu menggunakan ceramah dan tanya jawab dengan materi penjumlahan dan pengurangan.
1. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024  bulan  Oktober 2023 di  kelas  III SD  Negeri 139 Sirambas, yang terletak di  kecamatan Panyabungan Barat, Kabupaten Mandailing Natal, Provinsi Sumatera Utara.
2. Subjek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  III  di  SD  Negeri  139  Sirambas  pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 dengan jumlah 30 siswa. Kelas III A berjumlah
16 siswa dan kelas III B 14 siswa. Untuk menentukan kelompok kontrol dan eksperimen pada penelitian ini menggunakan teknik random dengan cara undian.
3. Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Observasi digunakan  untuk  mengamati  proses  berjalannya  penelitian.  Oleh  karena  itu  peneliti membuat  lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  pada  referensi  dari karakteristik  pembelajaran  TGT.  Teknik  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar Matematika siswa kelas III SDN 139 Sirambas. Teknik tes dalam penelitian ini adalah  tes  hasil  belajar  Matematika  yang  digunakan  selama  dua  kali,  yaitu  sebelum diberikan perlakuan (pre-test) eksperimen dan kelas kontrol. Tes yang diberikan berupa soal pilihan ganda. Soal pada pre-test dan post-test merupakan soal yang sama untuk menghindari  adanya  pengaruh  perbedaan  kualitas  instrumen  dari  perubahan pengetahuan dan pemahaman siswa setelah adanya perlakuan.
4. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Pada  penelitian  ini,  dilakukan  bukti  validitas  isi  instrumen  yang  diperoleh  dengan meminta pendapat dari ahli (judgment expert). Validasi tersebut mengacu pada SK dan KD. Keseluruhan instrumen penelitian akan dinyatakan valid atau tidak valid oleh ahli materi.  Validitas  dilakukan  dengan  expert  judgment  kepada  dosen  matematika  di jurusan PGSD bernama Ibu Desi M.Pd., dengan hasil layak untuk digunakan. Estimasi Reliabilitas dilakukan dengan estimasi coba kepada siswa sebanyak 27 siswa dari SD Negeri  139  Sirambas.  Pengujian  reliabilitas  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan  metode  Cronbach  Alpha.  Menurut  Sekaran  dalam  Priyatno  (2013:30), pengambilan keputusan untuk uji reliabilitas sebagai berikut: Cronbach’s alpha < 0,60 = reliabilitas buruk Cronbach’s alpha 0,60-0,79 = reliabilitas diterima Cronbach’s alpha 0,8 atau di atasnya = reliabilitas baik Setelah dihitung dengan bantuan program SPSS didapat nilai Cronbach’s alpha sebesar 0,871 yang berarti reliable.

## 5. Teknik Analisis Data
Data  hasil  tes  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk menyajikan data yang telah diperoleh dari hasil tes awal dan tes akhir dalam kelompok eksperimen maupun kontrol. Teknik analisis data pada  penelitian  ini  menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji prasyarat, uji-t, dan analisis  korelasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  bantuan  software  SPSS  16  for windows.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  Onesample  Kolmogorov-Smirnov  pada SPSS  16  for  windows.  Data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  pada  output Kolmogorov-Smirnov  harga  koefisien  Asymptotic  Sig  >  dari  nilai  alpha  yang ditentukan,  yaitu  5%.  Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  memiliki  variansi  yang  sama  atau  tidak.  Data dikatakan homogen jika pada output Uji Levene > nilai tabel, atau harga koefisien Sig >  dari  nilai  alpha  yang  ditentukan,  yaitu  5%.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  t.  Uji  ini  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis. Hipotesis alternative (Ha) penelitian ini terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III  SD  Negeri  139  Sirambas  tahun  2023/2024  dan  hipotesi  nihil  (Ho)  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  tidak  terdapat  berpengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil  belajar matematika siswa kelas  III SD Negeri 139 Sirambas tahun 2023/2024. Kriteria yang digunakan dalam uji t adalah
Taraf Signifikansi (α) = 0,05 atau 5% Ho diterima apabila Sig > 0,05, atau thitung < ttabel atau Ho ditolak apabila Sig < 0,05 atau thitung > ttabe
6. Kriteria Penilaian
Tujuan  dari  pemberian  kriteria  penilaian  adalah  untuk  membandingkan  skor  hasil belajar matematika dengan acuan yang relevan sedemikian rupa sehingga diperole suatu kualitas  yang  bersifat  kuantitas  (Ign.  Masidjo,  1995:  149).  Kriteria  penilaian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel. 1 Klasifikasi Kategori Nilai Hasil Belajar Matematika Huruf Angka (0-100) Predikat A 85-100 Sangat Baik B 70-84 Baik C 55-69 Cukup D 40-54 Kurang E 0-39 Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data diperoleh berdasarkan hasil tes dan observasi penelitian. Data tes adalah data yang diperoleh  dari  data  pre-test  dan  post-test  terhadap  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  siswa kelas III SD Negeri 139 Sirambas.
Pretest  dilakukan  sebelum  materi  pembelajaran  disampaikan  untuk  mengetahui kemampuan awal masing-masing kelompok. Pada kelompok kontrol yaitu kelas III B dilakukan pada hari Senin, 14 Oktober 2023. Dari 14 siswa terdapat 1 siswa yang tidak dapat mengerjakan soal pre test, hasil tes dari 13 siswa diperoleh nilai pretest total sebesar 775 dengan rata-rata kelas sebesar 58, standar deviasi atau simpangan baku sebesar 16,7, sementara nilai tertinggi sebesar 85, dan nilai terendah sebesar 35. Sedangkan pada kelompok eksperimen yaitu kelas III A dilakukan pada hari yang sama dengan pretest kelompok kontrol yaitu pada hari Senin, 14 Oktober 2023. Seluruh siswa yang berjumlah 16 anak, ada 3 anak yang mengikuti kegiatan lain dan tidak ikut mengerjakan soal pretest. Dari 13 siswa diperoleh nilai pretest total sebesar 770 dengan rata-rata kelas sebesar 59,2, standar deviasi atau simpangan baku sebesar 15,65, sementara nilai tertinggi sebesar 85, nilai terendah sebesar 40.
Setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen,  selanjutnya dilakukan posttest. Posttest pada kelompok kontrol yaitu kelas III B dilakukan pada hari Senin, 21 Oktober 2023. Semua siswa dapat mengerjakan soal post test. Dari 14 siswa diperoleh nilai Posttest total sebesar 860 dengan rata-rata kelas sebesar 61,42 standar deviasi atau simpangan baku sebesar 16,45, sementara nilai tertinggi sebesar 85, nilai terendah sebesar 40. Sedangkan untuk posttest kelompok eksperimen yaitu kelas III A dilakukan pada hari Senin, 21 Oktober 2023.  Hasil  posttest  dari  13  siswa  diperoleh  nilai  Posttest  total  sebesar  975  dengan  rata-rata kelas sebesar 75 standar deviasi atau simpangan baku sebesar 17,1, sementara nilai tertinggi sebesar 100 dan nilai terendah sebesar 45.
Perbandingan hasil pretest dan posttest antara kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Pretest Postest Pretest post est Rata-rata 58 61,42 59,2 75 Standart Deviasi 16,7 16,45 15,65 17,1 Nilai Maksimum 35 40 40 45 Nilai Minimum 85 85 80 100
Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar kelompok kontrol  dari  58  menjadi  61,42  dengan  selisih  perubahan  nilai  3,42,  sedangkan  rata-rata hasil  belajar  kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan  treatment  menggunakan  model pembelajaran TGT nilai  rata-rata pretest sebesar 59,2 dan mengalami perubahan setelah diberikan treatment dengan nilai rata-rata posttest menjadi 75. Perbedaan atau selisih nilai rata-rata  pretest  dan  posttest  kelompok  eksperimen  sebesar  12,38.  Data  tersebut menunjukan  menunjukkan  bahwa  posttest  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol terdapat perbedaan yang signifikan.
Observasi  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  control kelas  VA  dan  VB.  Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  model  TGT  dan metode  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  matematika  materi  perkalian  dan pembagian pecahan. Pada kelompok kelas eksperimen, observasi dilakukan oleh guru kelas VI A.Berdasarkan  lembar  obervasi  selama  tiga  kali  kegiatan  pembelajaran  dengan  TGT  pada kelompok eksperimen, guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik, dimana semua poin atau langkah pembelajaran sudah dilaksanakan oleh guru tanpa ada satupun yang tertinggal.
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  SPSS  16  diperoleh  nilai  signifikansi  pada KolmogorovSmirnov  pre  test  kelompok  eksperimen  sebesar  0,16  dan  post  test  kelompok eksperimen  sebesar  0,200.  Nilai  signifikansi  pada  KolmogorovSmirnov  pre  test  kelompok kontrol  sebesar  0,200  dan  post  test  kelompok  kontrol  sebesar  0,200.  Hasil  uji  normalitas menyatakan bahwa distribusi data normal. Hal ini ditunjukkan dengan Probabilitas > 0,05 yang berarti data berdistribusi normal.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  dan  aktivitas pembelajaran matematika materi perkalian dan pembagian pecahan pada kelompok eksperimen dengan  TGT  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  antusias  pada  kegiatan  belajar,  selain  itu terdapat  keterampilan  yang  dikembangkan  yaitu  keterampilan  kerjasama,  percaya  diri,  dan saling membantu antar teman. Sementara pada kelompok kontrol, analisis tersebut menunjukan jika metode konvensional ceramah, tanya jawab, dan latihan soal membuat siswa kurang aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Slavin (Rusman, 2010:  206)  yang  menyatakan  bahwa:  (1)  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapat meningkatkan hubungan dibandingkan dengan kondisi awal (pretest) dengandiberikan perlakuan model pembelajaran Teams Games Tournament. Hal ini sejalan dengan pendapat Isjoni (2010: 16) yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran kooperatif  siswa terlibat  aktif pada proses pembelajaran sehingga memberikan dampak  positif  terhadap  kualitas  interaksi  dan  komunikasi,  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Pengujian  dengan  uji  t  sebagai analisis  datanya  menunjukkan  hasil  uji  t  pada  skor  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel  yaitu  2,095  >  2,060dan  nilai signifikansinya adalah 0,046 yang lebih kecil dari dari 0,05. Jadi dapat dinyatakan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) mempunyai pengaruh
yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  Terhadap  Materi  Penjumlahan  dan Pengurangan Kelas III SD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  penggunaan  metode  pembelajaran  Teams  Games Tournament  terhadap  hasil  belajar  matematika  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  siswa kelas III SD Negeri Sirambas Tahun Ajaran 2023/2024.
Hasil  penelitian  mengenai  model  TGT  memberikan  kontribusi  yang  berarti  terhadap hasil belajar matematika materi penjumlahan dan pengurangan Pengaruh Model Pembelajaran penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas III SD Negeri Sirambas, terlihat pada nilai rata- rata  posttest  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  TGT  dapat  dijadikan  alternatif pembelajaran di kelas khususnya matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ai  Solihah.  (2016). “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games  Tournament (TGT)Terhadap Hasil Belajar Matematika ”. Jurnal SAP. Vol 1. No 1. Hlm 45-49. Aisyah,  Nyimas.  (2002). Mengembangkan  Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika melalui Pembelajaran Kooperatif. Forum Kependidikan, Vol. 20, No.1, 57. Asma,  N.  (2006). Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta:  Departemen  Pendidikan NasionalBurhanudin. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruz Media
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ega, dkk. (2022). “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  V  SD Muhammadiyah 1 Padangsidimpuan ”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar. Vol 2. No 2. Hlm 22.
Ekocin. (2011). Model Pembelajaran Teams Games Tournaments. Tersedia: http://ekocin.wordpress.com/2011/06/17/model-pembelajaran-teams- gamestournaments-tgt-2/
Hana.  (2020).  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament Terhadap Hasil Belajar Matematika”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Hlm 34-39.
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Isjoni, 2009, C ooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfa Beta. Korayanti, 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siswa Kelas IV SD Negeri Mancasan Gamping Sleman . Yogyakarta: Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.
Nasrudin.  2019. Penerapan  Metode  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Meningkatkan  Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Bandar  Baru. Jurnal Sains Riset. Vol. 9, No. 1. Hlm. 56-68
Rianto, M. (2006). Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran. Departemen Pendidikan Nasional.  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan.  Pusat  Pengembangan  Penataran  Guru  IPS  dan  PMP Malang.Dalam  Adilah,  Nida.  2017.  Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  melalui Penerapan  Metode  Mind  Map  dengan  Metode  Ceramah. Hal  99.  Banten  : Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 1 Februari 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Rusman. (2008). Pengertian Pembelajaran. Rineka Cipta. Yogyakarta Winkel, 2006, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Gramedia, Jakarta.