## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI TRIGONOMETRI
Aroh 1 , Nenden Suciyati Sartika 2 , Asep Sujana 3
FKIP, Universitas Mathlaul Anwar Banten
2 nendensuciyatisartika@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMAN  1 Panggarangan pada materi trigonometri. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Panggarangan tahun ajaran  2021/2022.  Metode  yang    digunakan    adalah    metode  kuasi  eksperimen.    Sampel  yang digunakan dalam penelitin ini adalah kelas X MIPA 2 sebagai kelas eksperimen dan X MIPA 1 sebagai kelas kontrol yang ditentukan melalui teknik cluster random sampling . Kelas eksperimen pembelajarannya   menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI), dan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran   konvensional. Pengambilan data menggunakan   instrumen berupa  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  berbentuk  essay.  Nilai  rata-  rata  hasil  tes kemampuan berpikir kritis matematika siswa dilihat dari perhitungan Gain adalah 0,57 untuk kelas eksperimen dan 0,29 untuk kelas kontrol, pada uji hipotesis dengan uji t di dapat  Sig. (2-tailed) sebesar  0,000  ˂  0,05.  Hasil    penelitian  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation (GI) lebih tinggi dari pada  siswa    yang    menggunakan    model    pembelajaran    konvensional.    Kesimpulan  hasil penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa. Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran Group  Investigation (GI),  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika
Abstract
This study aims to determine whether the application of the Group Investigation (GI) cooperative learning  model  can  improve  the  critical  thinking  skills  of  SMAN  1  Panggarangan  students  on trigonometric material. This research was conducted at SMAN 1 Panggarangan for the academic year 2021/2022. The method used is a quasi-experimental method. The sample used in this study was  class  X  MIPA  2  as  the  experimental  class  and  X  MIPA  1  as  the  control  class  which  was determined through the Cluster Random Sampling technique. The learning experiment class uses the Group  Investigation  (GI)  learning  model,  and  the  control  class  uses  the  conventional  learning model. Collecting data using an instrument in the form of a mathematical critical thinking ability test  in  the  form  of  an  essay.  Average  value-the  average  result  of  students'  mathematical  critical thinking skills as seen from the calculation of Gain is 0.57 for the experimental class and 0.29 for the control class, on the hypothesis test with the t test in Sig. (2-tailed) is 0.000 0.05. The results of the study revealed that students' mathematical critical thinking skills using the Group Investigation (GI) learning model were higher than students using conventional learning models. The conclusion of this research is that the application of the  Group Investigation (GI) learning model can improve students' mathematical critical thinking skills.
Keywords: Group Investigation (GI) Learning Model, Mathematical Critical Thinking Ability
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan tersusun secara sistematis untuk menciptakan  lingkungan  belajar  dan  proses belajar agar siswa secara aktif mengembangkan  kemampuannya.  Hal  ini sesuai  dengan  Undang  –  Undang  No  20 Tahun  2003  Pasal  3  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  bahwa  pendidikan nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan,  pembentukan  karakter,  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam
rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa serta  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi siswa. Dengan demikian pembelajaran  matematika   adalah  kegiatan pendidikan yang menggunakan matematika  sebagai  kendaraan    untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Matematika  sebagai  wahana  pendidikan tidak  hanya  dapat  digunakan  untuk mencapai satu tujuan, misalnya mencerdaskan  siswa, tetapi dapat pula untuk membentuk kepribadian siswa serta mengembangkan  keterampilan  tertentu. Tujuan  umum  diberikannya  matematika  di jenjang  pendidikan  dasar  dan  pendidikan umum  adalah  mempersiapkan  siswa  agar sanggup  menghadapi  perubahan  keadaan  di dalam  kehidupan  dan  dunia  yang   selalu berkembang,  melalui  latihan  bertindak  atas dasar  pemikiran  secara  logis, rasional, kritis, cermat,  jujur, efektif, dan efisien. Matematika  merupakan  ratu  dari  ilmu pengetahuan yang dipelajari disemua tingkat pendidikan  dan  oleh  semua  orang. Matematika  juga  merupakan  ilmu  universal dan termasuk salah satu mata pelajaran yang penting  dalam  memajukan  daya  pikir manusia,  mendasari  perkembangan  dan kemajuan teknologi modern, serta mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin ilmu lainnya. (Astuti, et al., 2019) Matematika  dapat  digunakan  sebagai sarana  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Matematika  dijadikan  salah  satu mata pelajaran yang wajib dipelajari, karena matematika  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sangatlah penting.  Cornelius  (Astuti,  et  al.,  2019) mengungkapkan bahwa matematika merupakan  sarana  berpikir  yang  jelas  dan logis. Untuk  mengetahui  permasalahan yang  terdapat  pada  sekolah  tempat penelitian  ini  dilaksanakan,    peneliti mendatangi SMA Negeri 1 Panggarangan untuk melakukan wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika  di  SMA  Negeri  1
Panggarangan. Informasi  yang  didapatkan dari  wawancara  tersebut  terkait  dengan metode  pembelajaran  yang  dilakukan bahwa”  Permasalahan  yang  selalu  muncul pada  saat  pembelajaran  berlangsung  adalah
siswa  lebih  cenderung  menghafal  dari  pada memahami  konsep  sehingga  menyebabkan siswa  kurang  terlatih  mengembangkan keterampilan  berpikir  dalam  memecahkan masalah  dan  menerapkan  konsep-konsep yang  telah  dipelajari  ke  dalam  suatu permasalahan.  Peran  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang,  yakni  hanya sedikit  siswa  yang  menunjukkan  keaktifan berpendapat  dan  bertanya.  Pertanyaan  yang diajukan  siswa  juga  belum  menunjukkan pertanyaan-pertanyaan kritis berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Pada saat  guru  mengajukan  pertanyaan,  hanya beberapa siswa saja yang mampu menjawab pertanyaan.  Kemudian  jawaban  dari pertanyaan  masih  sebatas  ingatan  saja, belum terdapat sikap siswa yang menunjukkan jawaban analisis dari pertanyaan guru”. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  hasil  tes kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang  pernah  diberikan  oleh  guru  pada semeter ganjil tahun ajaran 2021/2022. Rata- rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis matematika kelas X SMAN 1 Panggarangan dari  143  siswa  adalah  65,70  dengan  nilai minimum 35,60 dan nilai maksimum 80.60, sedangkan  nilai  KKM  mata  pelajaran matematika  yang  ditetapkan  di  sekolah tersebut adalah 75,00. Dengan melihat hasil tes  tersebut  dan  mengacu  pada  hasil wawancara,  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas X SMAN 1 Panggarangan masih rendah.
Salah  satu  masalah  yang  selalu  muncul dalam pembelajaran matematika selain hasil belajar  yang  rendah  adalah  pembelajaran yang tidak mengungkap aspek berpikir kritis siswa.  Hal  ini  tentu  akan  menghasilkan prestasi  siswa  yang  sangat  rendah  sehingga tidak  mampu  bersaing  dalam  bidang keilmuan  maupun  memunculkan  gagasan- gagasan  baru.  Salah  satu  indikator rendahnya  prestasi  belajar  siswa  Indonesia terungkap  pada  laporan  hasil Program  for International  Student  Assessment (PISA) tahun  2018  menunjukan  bahwa  skor  rata- rata kemampuan  matematis siswa Indonesia yaitu  379  di  bawah  skor  rata-rata kemampuan  matematis  siswa  lainnya  yaitu 487  (Kemendikbud,  2019).  Berdasarkan
hasil dari PISA dapat kita simpulkan bahwa pendidikan  matematika  di  Indonesia  masih belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan, pemahaman siswa pada setiap pembelajaran matematika  yang  sudah  terlaksana  masih sangat rendah. Pembelajaran  matematika  di  sekolah masih  cenderung text  book  oriented dan kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa.  Pembelajaran  konsep  cenderung abstrak  dengan  metode  ceramah,  sehingga konsep-konsep  akademik  sulit  dipahami. Sementara  itu  kebanyakan  guru  dalam mengajar  masih  kurang  memperhatikan kemampuan berpikir siswa, atau dengan kata lain  tidak  melakukan  pengajaran  bermakna, metode  yang  digunakan  kurang  bervariasi, dan berakibat motivasi belajar siswa menjadi sulit  ditumbuhkan  dan  pola  belajar cenderung menghafal dan mekanistis (Amri, 2013). Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  merupakan  masalah  yang harus  segera  diperbaiki  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  cara  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  dengan  mengubah  model pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik, efektif, kondusif, bervariasi dan menyenangkan. Berdasarkan  fakta  dan  data  tersebut  dan dengan  ketersediaan  waktu  dan  fasilitas yang  ada,  maka  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  ini  dapat segera dilakukan pada semester genap tahun ajaran  2021/2022  ini  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Group Investigation (GI). Slavin (Dinandar, 2014) mengemukakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation terdiri  dari  enam  tahap meliputi: grouping,  planning, investigation, organizing, presenting, dan evaluating. Pada tahap investigation siswa dapat meningkatkan kemampuan mengatur strategi dan  taktik  meliputi  menentukan  solusi  dari permasalahan  dan  menuliskan  jawaban  dari solusi  permasalahan  dalam  soal.  Selain  itu, pada  tahap investigation siswa  dapat meningkatkan  keterampilan  memberikan penjelasan  lanjut  meliputi  kegiatan  analisis dan  sintesis.  Pada  tahap presenting dan evaluating, siswa  dapat  meningkatkan
kemampuan  menarik  kesimpulan  dari penyelesaian suatu masalah dan menentukan alternatif-alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation ini  dipelopori  oleh Thelen.  Model  ini  merupakan  pembelajaran yang membimbing siswa untuk memecahkan  masalah  secara  kritis  dan ilmiah.    Dalam  pandangan  Tsoi,  Goh,  dan Chia (Aunurahman, 2012) model investigasi kelompok  secara  filosofis  beranjak  dari paradigma  konstruktivis,  dimana  terdapat suatu  situasi  yang  didalamnya  siswa-siswa berinteraksi  dan  berkomunikasi  satu  sama lain  dengan  berbagai  informasi  dan melakukan  pekerjaan  secara  kolaboratif untuk  menginvestigasi  suatu  masalah, merencanakan,  mempresentasikan  serta mengevaluasi  kegiatan  mereka.  Karena  itu model  ini  sangat  sesuai  untuk  merespon kebutuhan-kebutuhan siswa akan pentingnya pengembangan  kemampuan collaborative learning melalui  kerja  kelompok  beranjak dari pengalaman masing-masing siswa guna mewujudkan interaksi sosial yang lebih baik (Aunurrahman, 2012). Dengan memvariasikan model pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik untuk mengkaji Model Pembelajaran GI dan kemampuan berpikir kritis, sehingga tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa setelah menggunakan model pembelajaran GI. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen.  Penggunaan    metode    ini dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  dengan  menggunaan model pembelajaran Group Investigation. Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control
Group Design . Dimana kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Kelompok eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  tes  awal. Kedua  kelompok  mendapatkan  perlakuan
berbeda,  dimana  kelompok  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran GI dan kelompok kontrol mengunakan pembelajaran  konvensional  dan  diakhiri dengan  tes  akhir  untuk  masing-masing kelompok.  Metode  ini  dapat  digambarkan pada tabel berikut : Tabel 1. Desain Penelitian E O 1 X 1 O 2 K O 3 X 2 O 4 (Sugiyono, 2013) Keterangan:
E  : Kelas Eksperimen K  : Kelas Kontrol
O 1 :  Tes  Awal  (sebelum  perlakuan)  pada kelompok eksperimen
O 2 :  Tes  Akhir  (setelah  perlakuan)  pada kelompok eksperimen
O 3 :  Tes  Awal  (sebelum  perlakuan)  pada kelompok kontrol O 4 :  Tes  Akhir  (sebelum  perlakuan)  pada kelompok kontrol
X 1 : Penerapan pembelajaran GI X 2 : Penerapan pembelajaran Konvensional
Populasi adalah keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai maupun hal-hal yang terjadi (Arifin,
2012). Dalam hal ini, peneliti mengambil populasi seluruh siswa kelas X SMAN 1
Panggarangan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1 Panggrangan  pada  siswa  kelas  X  semester genap  tahun  ajaran  2021/2022  yang berlokasi  di  jalan    Bayah-Malingping  Km. 6,5  Bayah.  Desa  Sukajadi,  Kabupaten Lebak, Provinsi Banten. Teknik  penumpulan  data  yang  digunakan adalah  Observasi,  Dokumentasi,  dan  Tes Kemampuan  Berpikir  kritis  Siswa.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir kritis matematika siswa.
Prosedur dalam penelitian ini adalah tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap akhir. Menurut  Eggen  &  Kauchak  (Widiyanto, P.,    2017)  mengemukakan  bahwa  “Group
investigation adalah strategi belajar kooperatif  yeng  menempatkan  siswa  ke dalam kelompok untuk melakukan investigasi  terhadap  suatu  topik.  Dari pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  metode  GI  mempunyai  fokus  utama untuk  melakukan  investigasi  terhadap  suatu topik atau objek khusus.”
Pedoman  observasi  adalah  alat  bantu yang digunakan peneliti saat mengumpulkan data  melalui  pengamatan  dan  melakukan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang  tampak  pada  objek  penelitian. Pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan  yang  mungkin  timbul  dan  akan diamati. Arikunto (Rahman, 2013) Pedoman observasi  pada  penelitian  ini  yaitu  daftar terkait proses pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada kelas eksperimen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  di  kelas  X  SMAN  1 Panggarangan  yang  disebarkan  melalui  uji tes  dengan  bentuk  essay  yang  terdiri  dari  5 soal untuk pretest dan 5 soal untuk post test , diperoleh  data  hasil pretest dan post  test kemudian  dihitung  nilai  gain  untuk  melihat peningkatannya.  Data  gain  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol  pada  penelitian  ini dihitung  dengan  menggunakan  SPSS  Versi 26,0.  Hasil  perhitungannya  seperti  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Analisis Data Gain Eksperimen Kontrol N 30 26 Minimum 0,25 -0,14 Maximum 0,89 0,67 Mean 0,57 0,29 Std. Deviasi 0,17 0,19 Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil gain  score
kemampuan  berpikir  kritis  kelas  ekperimen memiliki  nilai  minimum  0,25  dan  nilai maximum 0,89 dengan nilai rerata 0,57 dan standar  deviasi  sebesar  0,17.  Kelas  kontrol memiliki  nilai  minimum  -0,14  dan  nilai maximum 0,67 dengan nilai rerata 0,29 dan standar  deviasi  sebesar  0,19.  Hasil  analisis menunjukan  bahwa  standar  deviasi  kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil dari nilai  reratanya  yang  berarti  bahwa  sebaran data  merata,  hasil  analisis  dekriptif  ini  juga memberikan  gambaran  bahwa  rerata peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  baik  kelas  eksperimen
maupun  kelas  kontrol  terlihat  berbeda. Namun untuk mengetahui apakah perbedaan peningkatan  tersebut  signifikan  atau  tidak, maka  dilakukan  uji  t.  Sebagai  prasyarat untuk melakukan uji t  maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  kedua  variabel  yang  digunakan bersifat  normal  atau  tidak,  maka  dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji
Shapiro Wilk . Pada penelitian ini perhitungan  menggunakan  SPSS  versi  26,0 dengan  taraf  signifikasi  0,05  .  Hasil pengolahan  data  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 3 Tabel 3 . Hasil Uji Normalitas Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. N_Gain_Score  Eksperimen .098 30 .200 * .971 30 .565 Kontrol .092 26 .200 * .981 26 .889 *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  uji Shapiro-Wilk diperoleh hasil  uji  normalitas  data  indeks gain berdasarkan  tabel  3.  Diketahui  bahwa signifikansi  dari  kelas  eksperimen  adalah 0,565.  Nilai  signifikansi  lebih  besar  dari taraf  nyata  α  =  5%  atau  taraf  signifikansi 0,05.  Ini  berarti  data  indeks gain kelas eksperimen  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Sedangkan  kelas kontrol  memiliki  signifikansi  0,889  yang nilainya  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi 0,05.  Ini  berarti  data  indeks gain kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang
berdistribusi  normal.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  indeks gain dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal dari populasi berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas  untuk  mengetahui  kedua variabel  yang  digunakan  bersifat  homogen atau  tidak.  Pada  penelitian  ini  perhitungan menggunakan  SPSS  versi  26,0.  Jika  nilai signifikansi  hitung  >  dari  0,05  maka  data homogen,  dengan  nilai  signifikansi  5%. Hasil  uji  homogenitas  pada  penelitian  ini seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. N_Gain_Score  Based on Mean 1.343 1 54 .252 Based on Median 1.323 1 54 .255 Based on Median and with adjusted df 1.323 1  54.000 .255 Based on trimmed mean 1.342 1 54 .252 Berdasarkan  uji Levene pada  tabel  6. Diperoleh hasil uji homogenitas indeks gain , dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  dari  uji Levene adalah  0,252  yang  nilainya  lebih besar  dari  taraf  signifikansi  0,05.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas,  pengujian  hipotesis  gain dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t. Adapun rumusan hipotesisnya yaitu:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran Group Investigation dengan Konvensional H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan
antara  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa yang  memperoleh model pembelajaran Group Investigation dengan Konvensional. Pengujian hipotesis menggunakan software  SPSS  versi  26.0  for  Windows uji t dengan  taraf  nyata  α  =  5%.  Kriteria pengambilan  keputusan  dari  uji t adalah sebagai berikut.
a.  Jika  nilai  signifikasi  pengujiannya  lebih besar  atau  sama  dengan  0,05    maka  H 0 diterima.
b. Jika  nilai  signifikansi  pengujiannya lebih kecil dari 0,05 maka H 0 ditolak.
Hasil uji perbedaan dua rata-rata dengan uji t disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper N_Gain_Score  Equal variances assumed 1.343  .252  5.597 54 .000 .27719 .04952  .17790  .37648 Equal variances not assumed 5.537  49.712 .000 .27719 .05006  .17662  .37776 Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean N_Gain_Score Eksperimen 30 .5750 .17138 .03129 Kontrol 26 .2978 .19928 .03908 Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui bahwa  signifikansi  dua  pihaknya  dari  uji t adalah  0,000.  Karena  nilai  signifikansinya yaitu  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05
sehingga H 0 ditolak. Selain itu, karena rata- rata skor indeks gain kelas eksperimen lebih tinggi  dari  rata-rata  skor  indeks gain kelas kontrol,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematika  siswa  pada  pembelajaran Kooperatif tipe GI.
Berdasarkan  pengolahan  dan  analisis data,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kritis matematika siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan menggunakan model  konvensional.
Siswa  yang  mendapat  pembelajaraan kooperatif tipe GI lebih baik dari pada siswa yang  mendapat  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  t  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  matematika  siswa  yang  mendapat pembelajaran  kooperatif  tipe GI lebih  baik dari  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional.  Kondisi  ini,  memberikan gambaran  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe GI sangat  berpengaruh  terhadap pencapaian    kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa.  Hal  ini  salah  satunya dimungkinkan  karena  adanya  kesesuaian antara kegiatan yang dilakukan siswa dalam kegiatan  pembeajaran  dengan  karakteristik soal-soal berbentuk berpikir kritis matematika yang diberikan. Mereka  diberi  kesempatan  bukan  hanya mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  pada umumnya  tetapi  mereka  juga  saling bekerjasama untuk membantu temannya satu sama  lain  sehingga  terjadi  proses  transfer ilmu  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  dimiliki.  Sehingga  dengan  demikian, jelas bahwa pembelajaran kooperatif tipe GI memang lebih dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang didukung  dengan  suasana  belajar  yang menyenangkan serta para siswa yang saling bekerja  secara  kooperatif.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Lundgren (Rahman, 2013) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif merupakan  pondasi  yang  baik  bagi peningkatan hasil belajar siswa.
SIMPULAN Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis, bahwa hasil kemampuan berpikir kritis matematika siswa dilihat  dari  nilai post  tes baik  kelas Group Investigation maupun  kelas  konvensional. Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  yang memperoleh  pembelajaraan  kooperatif  tipe Group Investigation dan pembelajaran konvensional.  Dengan  kata  lain  terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematika  siswa  yang  memperoleh pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) REFERENSI Astuti, N., Asep, S., & Rusdian, R., (2019). Penerapan  Strategi  Konflik  Kognitif Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP. JPPM  Vol.  12  No.  1.P  173-181. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPP M/article/view/4864 Arifin,  Z.  (2012). Penenlitian  Pendidikan Metode dan Paradigma Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya. Aunurrahman.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Amri,  Sofan.,  (2013). Pengembangan  & Model Pembelajaran dalam Kurikulum . Jakarta: Prestasi Pustaka Arikunto,  Suharsimi.  (2013).  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta . Dinandar. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbm) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Di  Smk Dharma  Karya  Jakarta. Skripsi Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta.  Diakses  dari https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/h andle/123456789/24810 Pada Tanggal 26 Januari 2022 pukul 20:40. Kemendikbud  (2019).  Hasil  PISA Indonesia  2018. Akses  Makin Meluas, Saatnya Tingkatkan Kualitas. Diakses dari
https://www.kemdikbud.go.id/main /  blog/2019/12/  pada  tanggal  25 januari 2022 pukul 23.00
Rahman, R. (2013). Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Antara Yang Memperoleh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Student  Team  Achevement  Division (STAD) dengan Tipe Jigsaw. Tesis Pasca Sarjana  UNPAS  Bandung:  Tidak diterbitkan Sugiyono,(2013) Metode Penelitian Kuantitaf Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Widyanto,  P.  (2017).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Group  Investigation Berbantuan  Media  Flanelgraf  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran IPA. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara, 1(3), 119. Diakses dari https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/p gsd/article/view/708  pada  tanggal  28 januari 2022 pukul 11.00