## STUDENT ENGAGEMENT DALAM SHARING TASK DAN JUMPING TASK UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN KOLABORASI DAN KOMUNIKASI
M. Muis 1 , Siti Djuwarijah 2 , Aslikhatin 3 , Nur Fauziyah 4
UPT SMPN 1 Gresik 1 , Indonesia muissmpsatugresik@gmail.com
UPT SMPN 1 Gresik 2 , Indonesia jujuk23916@gmail.com
UPT SMPN 1 Gresik 3 , Indonesia
atinfico@gmail.com
Universitas Muhammadiyah Gresik 4 , Indonesia nurfauziyah@umg.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Tahapan  penelitian  mengacu  pada implementasi Lesson Study yang setiap siklus terdiri  dari empat tahapan yaitu Plan , Open Class , Reflection dan Redesign dengan 4 siklus. Subyek penelitian adalah  siswa  kelas  8D  UPT  SMP  Negeri  1  Gresik  semester  1  tahun  pelajaran 2021-2022. Jumlah peserta didik sebanyak 31 peserta didik terdiri dari 14 laki - laki dan 17 perempuan. Alasan dipilihnya 8D karena peserta didik  kurang aktif dalam keterlibatan aktivitas belajar, kurangnya be rdiskusi sehingga kolaborasi dan komunikasi dapat dikatakan sangat rendah.  Alat pengumpulan data adalah observasi  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  telah  terjadi perubahan  kemampuan  kolaborasi  dan  komunikasi  peserta  didik  setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan  pemberian sharing  task dan jumping  task yang  mana  peningkatan  kemampuan  kolaborasi  dan  komunikasi  tersebut ditampakkan  dalam  aktivitas-aktivitas  seperti  mengemukakan  hasil  temuan/ pengamatan,    menggunakan  grafik,  tabel,  dan  simbol  tertentu  untuk  menyajikan informasi, menerima keputusan bersama, menerima penghargaan, kritik dan saran, memahami,  merundingkan,  memperhitungkan  perbedaan  pandangan  untuk mencapai  pemecahan  masalah  fleksibel  dalam  kerja  sama,  selalu  berkompromi dengan tim untuk menyelesaikan masalah . Katakunci: Kolaborasi, Komunikasi, Sharing Task dan Jumping Task

## Abstrack
This research is descriptive qualitative. The research stages refer to the implementation of Lesson  Study which  consists  of  four  stages,  namely Plan , Open  Class,  Reflectiion and Redesign with 4 cycles. The research subjects were students of class 8D UPT SMP Negeri 1 Gresik semester 1 for the academic year 2021-2022. The number of students was 31 students consisting of 14 males and 17 females. The reason for choosing 8D is because students are less active in engaging in learning activities, lack of discussion so that collaboration and communication can be said to be very low. Data collection tools are  observation  and  documentation.  In  conclusion,  there  has  been  a  change  in  the collaboration and communication abilities of students after the learning was carried out by  giving sharing  tasks and jumping  task where  the  increase  in  collaboration  and communication  skills  was  shown  in  activities  such  as   presenting  the findings/observations,  using  graphs,  tables,  and  symbols  for   present  information, accept joint decisions, receive awards, criticism and suggestions,  understand, negotiate, take into account different views to reach a solution   flexible problem in cooperation, always compromise with the team to solve the problem . Keywords: collaboration, communication, sharing tasks and jumping tasks.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal terpenting  dalam  kehidupan  seseorang. Pendidikan  menentukan  masa  depan dan  arah  hidup  seseorang.  Menurut Sumarmo (2014) pendidikan merupakan  usaha  suatu  negara  dalam mempersiapkan generasinya agar mampu  menghadapi  tantangan  dimasa yang akan datang. Pendidikan memiliki peran  aktif  yang  sangat  besar  bagi perkembangan  komunitas  suatu  negara di  dunia. Proses pendidikan  merupakan perjalanan  yang  tak  pernah  terhenti sepanjang hidup manusia dan merupakan  hal  yang  sangat  signifikan dalam kehidupan manusia. Menurut
Di  masa  pandemi  covid-19  selama Program Pembatasan Kegiatan Masyarakat  (PPKM),  proses  belajar mengajar di  UPT SMP Negeri  1 Gresik dilakukan  secara  online  menyebabkan proses pembelajaran tidak dapat berlangsung  secara  interaktif.  Pada pembelajaran  matematika,  salah  satu kendala  yang  dialami  guru  adalah aktivitas  kolaborasi  dan  komunikasi masih  sangat  rendah.  Hal  ini  didukung oleh  beberapa  pernyataan  bapak  ibu guru  pengajar  khususnya  di  kelas  8D bahwa  selama  pembelajaran  daring peserta  didik  tersebut  kurang  aktif dalam  keterlibatan  aktivitas  belajar,
kurangnya berdiskusi sehingga kolaborasi dan komunikasi dapat dikatakan sangat rendah.
Kondisi pandemi covid-19 juga telah membawa  peserta  didik  menjadi  tidak memiliki motivasi untuk belajar, bahkan dikarenakan mereka tidak pernah  bertemu  dengan  peserta  didik lainnya  setelah  satu  semester  lebih menyebabkan  mereka  menjadi  pendiam sehingga keterlibatkan aktivitas termasuk  kolaborasi  dan  komunikasi kurang. Menurut Syah (2016) menyatakan  bahwa  berbagai  kondis i dapat  menyebabkan  peserta  didik  tidak memiliki  dorongan  yang  kuat  untuk belajar. Kondisi ini disebut “disengaged”.  Disengaged  merupakan kebalikan dari  engagement. Engagment merupakan  suatu  sikap  positif  tertentu dan  mau  melaksanakan  suatu  kegiatan tertentu  yang  ditunjukkan  dengan  rasa senang,  dedikasi,  dan  absorpsi  atau konsentrasi  pada  kegiatan.  Dengan demikian keinginan pelaksanaan pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan dan keaktifan peserta didik sulit terpenuhi. Menurut  Suryanti  et al. (2019) keterlibatan peserta didik sangatlah  penting  karena  hal  tersebut dapat  menunjang  terjadinya  proses pembelajaran yang baik.
Tanggal
31
Agustus 2021, pembelajaran  di  UPT  SMP  Negeri  1
Gresik sudah dibuka secara tatap muka dan  masih  terbatas  sebagaimana  surat edaran dari dinas pendidikan kabupaten Gresik. Pembelajaran matematika
seharusnya  menjadi  aktivitas  yang bermakna dengan bebas mengaktualisasi  seluruh  potensi  yang dimilik peserta didik. Agar pembelajaran  dapat  berpusat  pada peserta  didik,  guru  perlu  memilih pendekatan pembelajaran yang memerlukan  keterlibatan  pesera  didik secara aktif selama proses pembelajaran berlangsung sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ariyana et al. (2018) menyatakan bahwa pemerintah mengharapkan peserta didik mencapai  berbagai  kompetensi  dengan penerapan  HOTs  atau  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Kompetensi tersebut yaitu berpikir kritis, kemampuan  komunikasi,  kemampuan kolaborasi, dan kepercayaan diri.
Menurut  Arends  (2008)  menyatakan bahwa Problem  Based  Learning (PBL) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang mendorong peserta didik untuk mengenal cara  belajar dan  bekerjasama dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang mendorong kolaborasi dan penyelesaian masalah.  Berdasarkan  hasil  penelitian Ilmiyatni  et  al.  (2019),  model  PBL berpengaruh dalam meningkatan keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir
tingkat  tinggi  peserta  didi.  Dengan bekerjasama  dalam  kelompok,  peserta didik  akan  saling  berdiskusi  dan menyampaikan ide-ide untuk menemukan penyelesaian masalah yang diberikan.
Situasi masalah yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran  tersebut  harus  memenuhi paling  sedikit  5  kriteria    yaitu  (1) masalah  harus  nyata  dialami  oleh peserta  didik,  (2)  masalah  mencegah jawaban  sederhana  dan  menimbulkan beberapa alternatif jawaban pemecahan, (3)  masalah  harus  bermakna  bagi peserta  didik  dan  tepat  pada  level perkembangan intelektualnya. (4) masalah harus cukup luas menyediakan guru  memenuhi  tujuan  pembelajaran sekalipun  mudah  dikerjakan  sesuai waktu,  ruang,  batasan  sumber  belajar, (5)  masalah  harus  membuka  peluang untuk diskusi kelompok bukan merintanginya.  Menurut  Pierce  dan Jones (Rusman, 2014) bahwa salah satu kejadian  yang  harus  muncul  dalam implementasi  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  keterlibatan  peserta didik ( student engagement ): mempersiapkan  siswa  untuk  berperan sebagai pemecah masalah dengan bekerja sama.
Pengajuan  masalah  yang  digunakan untuk  pembelajaran  dapat  diberikan
dalam  bentuk sharing task dan jumping task. Menurut  Nofrion  (2012)  istilah Jumping  task sering  ditemui  dalam praktik  pembelajaran  di  jepang  yang merujuk  kepada  soal  atau    tugas  level tinggi.  Dalam  konteks  pembelajaran Abad  21,  istilah jumping  task ini  dekat dengan  soal  atau  tugas  level  Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jumping task bertujuan untuk memicu terjadinya proses berfikir lebih dalam dan komprehensif di kalangan peserta didik serta mendorong mereka untuk mengembangkan pembelajaran  me njadi pembelajaran kolaboratif.
Menurut  Ariyana  et  al.  (2018)  bahwa Komunikasi  merupakan  kegiatan  dimana peserta  didik  dapat  mengkomunikasikan ide-ide  dan  gagasan  secara  efektif menggunakan media lisan, tertulis,
maupun teknologi. Kemampuan komunikasi  yang baik  sangat dibutuhkan oleh setiap orang agar tercapainya tujuan mengenai  apa  yang  dikomunikasikan (Damayanti  et  al.,  2021;  Lestari  et  al., 2021;  Nikmah,  S.,  M.,  Fauziyah,  N.,  & Huda,  2021). Sedangkan  kolaborasi merupakan kegiatan dimana peserta didik dapat  bekerja  sama  dalam  sebuah kelompok dalam memecahkan permasalahan  yang  ditemukan.  Menurut Harlen  dan  Wynne  (Setyaningsih,  2020) bahwa indikator kemampuan komunikasi adalah sebagai berikut: (1)
mengemukakan,  menulis,  ide-ide  dasar dari hasil temuan/pengamatan, (2) menggunakan  grafik,  tabel,  dan  symbol tertentu  untuk  menyajikan  informasi,  (3) memilih alat komunikasi yang sesuai agar temuannya  dapat  dimengerti  oleh  orang lain.  Sedangkan  indikator  kemampuan kolaborasi  menurut  Trilling  &  Fadel (2009)  adalah  sebagai  berikut;  (1) menggabungkan  umpan  balik  dengan efektif atau menerima keputusan bersama,  (2)  menerima  penghargaan, kritik dan saran, (3) memahami, merundingkan, memperhitungkan perbedaan  pandangan  untuk  mencapai pemecahan masalah, terkhusu pada lingkungan  multi-cultural,  (4)  fleksible dalam kerja sama, (5) selalu berkompromi dengan tim untuk menyelesaikan masalah.
Untuk  memfasilitasi  kolaborasi  dan komunikasi  peserta  didik  maka  dalam pembelajaran  dibutuhkan  media  yang dapat  meningkatkan  kolaborasi  dan komunikasi  peserta  didik  yaitu  soal dalam  bentuk sharing task dan jumping task . Sharing  task memuat  soal  atau masalah  yang  tingkat  kesulitannya setara  dengan  soal-soal  yang  ada  di buku  teks.  Menurut  Fauziyah  et  al.
(2021)  kegiatan  diskusi  dalam sharing task akan  menciptakan  komunikasi yang baik antar peserta didik sedangkan kolaborasi dalam kagiatan sharing task
akan  memberikan  dampak  yang  baik dalam proses
pembelajaran.
Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh
Masaki  (Asari,  2017) menyatakan
peserta didik dihadapkan pada permasalahan yang menantang sehingga mereka  ada  berdiskusi  serta  bertukar pendapat  dengan  peserta  didik  lainnya secara kolaborasi.
Sebagai langkah pemecahan masalah di  atas,  salah  satu  alternatifnya  adalah pembelajaran dengan pemberian sharing  task dan jumping  task untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam aktivitas berkolaborasi dan berkomunikasi selama proses pembelajaran. Sedangkan untuk jumping  task akan  memmuat  soal-soal dengan  level  yang  lebih  tinggi.  Tujuan dari  pemberian jumping  task adalah untuk  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik agar dapat berpikir tingkat tinggi  dan  menemukan  kreativitasnya dalam  memecahkan  suatu  masalah  (N. Fauziyah et al., 2021a).
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan  dari  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  apakah penerapan  pemberian sharing  task dan jumping task dapat meningkatkan aktivitas  kolaborasi  dan  komunikasi peserta didik? Sedangkan tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  aktivitas  kolaborasi  dan
komunikasi peserta didik melalui pemberian sharing  task dan jumping task.

## METODE
Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini dilaksanakan  di  UPT  SMP  Negeri  1 Gresik lokasi Jl. Jaksa Agung Suprapto No.  79  Gresik,  Jawa  Timur.  Penelitian ini  dilaksanakan di  kelas 8D UPT SMP Negeri  1  Gresik  semester  1  tahun pelajaran  2021-2022.  Jumlah  peserta didik  sebanyak  31  peserta  didik  terdiri dari  14  laki-laki  dan  17  perempuan. Alasan  dipilihnya  8D  karena  peserta didik  kurang  aktif  dalam  keterlibatan aktivitas  belajar,  kurangnya  berdiskusi sehingga  kolaborasi  dan  komunikasi dapat dikatakan sangat rendah.
Studi  ini  dilakukan  secara  tim  yang terdiri  dari  1  dosen,  5  guru  dan  3 mahasiswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan selama  4  bulan  yaitu  bulan  Agustus sampai November dengan menggunakan  4  siklus  pada  mata pelajaran  Matematika.  Materi  yang diangkat  adalah  Koordinat   Kartesius, Relasi  dan  Fungsi,  Persamaan  Garis Lurus  dan  Sistem  Persamaan  Linear Dua Variabel. Tahapan penelitian mengacu  pada  implementasi Lesson Study yang  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu Plan , Open  Class , Reflection dan Redesign .
Alat pengumpulan data adalah observasi  dan  dokumentasi.  Pada  studi ini  sumber  data  utama  adalah  hasil observasi selama implementasi penelitian pada setiap siklusnya.
Analisa  data  yang  digunakan  adalah model  Milles & Huberman  yang terdiri dari pengumpulan, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan serta verifikasi data. Analisisnya dilaksanakan secara kualitatif  dengan  membandingkan  2 data  untuk  menghasilkan  validasi  data sebelum interpretasi.
Pada dasarnya pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  mencapai sasaran yang diinginkan dari segi tujuan pembelajaran  ataupun  prestasi  yang maksimal.  Morrison  et  al.  (2013) berpendapat bahwa salah satu keefektifan pembelajaran dapat ditentukan  oleh  perilaku  atau  aktivitas belajar  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN Penerapan lesson study memfasilitasi berjalannya beberapa komponen dengan baik  yang  dimulai  dari  tahapan Plan ,
Open  Class , Reflection dan Redesign
(N.  Fauziyah  et  al.,  2021b;  Nur  dkk Fauziyah,  2021;  Nur  Fauziyah  & Uchtiawati, 2017) . Pada tahap Plan, tim
merancang pembelajaran, penekanan di kegiatan ini adalah dimulai dari pembahasan tujuan pembelajaran, penetapan  apersepsi,  motivasi, sharing task,  dan  jumping  task. Jumping  taks adalah tahapan kegiatan yang dilakukan diakhir  tiap  pembelajaran  yang  mana membutuhkan pengembangan permasalahan  satu  atau  dua  tingkat level lebih tinggi daripada permasalahan  yang  diajukan  ke  peserta didik  pada  permasalahan  di sharing task. Permasalahan sharing  task yang ajukan ke peserta didik adalah permasalahan yang kontekstual, terbuka dan  sangat  dekat  dengan  dunia  peserta didik  dengan  harapan  suatu  sikap positif peserta didik dan mau melaksanakan  suatu  kegiatan  tert entu yang  ditunjukkan  dengan  rasa  senang, dedikasi,  dan  absorpsi  atau  konsentrasi pada  kegiatan  meningkat  sehingga kemampuan  kolabirasi  dan  komunikasi peserta didik meningkat pula. Beberapa penelitian  menyakini bahwa  perilaku kolaborasi dan komunikasi akan terjadi di  kegiatan sharing  task dan jumping task, mereka  menjadi  termotivasi  unuk memecahkan  masalah  di jumping  task (Wahyuni et al., 2021). Berikut merupakan  gambar  1.  Mengenai  plan yang  melibatkan  seluruh  anggota  tim lesson study.
Berikut ini adalah dokumentasi kegiatan open plan yang melibatkan seluruh anggota tim lesson study.
Gambar 1. Kegiatan plan yang melibatkan seluruh anggota tim lesson

## study
Berikut  ini  adalah  salah  satu  hasil  dari kegiatan  plan  berupa  contoh sharing  task dan jumping task.
Gambar 2. Salah satu contoh sharing task dan jumping task untuk pembelajaran
Guru tertarik untuk melakukan pengamatan  dari  dua  anak  yang  berinisial AS  dan  MK  dalam  satu  kelompok  yang beranggotaan empat kelompok. Di samping
itu  guru  lainnya  mengamati  peserta  didik dalam  satu  kelompok  sama  lainnya  yang berinisial  MFM  dan  DSW  yang  mana mereka sering kali menunjukkan kurangnya antusias untuk mengikuti pembelajaran.
Gambar 3. Kolaborasi dan komunikasi antar peserta didik dalam kelompok Berdasarkan pengamatan bahwa kedua  peserta  didik  AS  dan  MK  sering kali  menunjukkan  kurangnya  antusias untuk  mengikuti  pembelajaran,  AS  di siklus  1  tidak  mengikuti  pelajaran,  di sikulus  kedua  sudah  mulai  masuk namun  hanya  diam  saja,  ia  mulai  aktif di  siklus  3  dan  mulai  aktif  termasuk memikirkan  penyelesaian,  berdiskusi dan  bertanya,  menjawan  pertanyaan baik dari guru dan temannya.
Sedangkan  MK  pada  siklus  1  masih diam  karena  merasa  laki  laki  sendiri dalam  kelompoknya,  di  siklus  2  mula i memberanikan berbicara di kelompoknya begitupun juga di siklus 3 termasuk berani mengungkapkan pendapatnya.  Ia  mulai  dikatakan  aktif dalam pembelajaran secara  baik adalah diklus  4.  Adapun  untuk  MFM  yang semula  hanya  terdiam  saja  di  awal
pertemuan  menjadi  aktif  di  pertemuan berikutnya  yang  mana  ia  sudah  ikut memecahkan masalah dengan mencarinya  di  buku  paket.  Sedangkan untuk  DSW  yang  merupakan  peserta didik  di  luar  kelompok  ketiga  anak tersebut  yang  semua  di  awal  ia  tidak begitu tertarik dengan pembelajaran,  ia hanya  tertarik  dengan  objek  di  luar materi  pelajaran  di  awal  pertemuan menjadi mulai peduli dan berkonsentrasi untuk berdiskusi dengan mulai ikut mencari sumber yang relevan dengan materi.
Temuan  di  atas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  telah  mendorong  adanya student engagement yaitu mempersiapkan  siswa  untuk  berperan sebagai pemecah masalah dengan bekerja sama sehingga berakibat selama kegiatan  pembelajaran  dari  siklus  1 sampai  dengan  siklus  4  menunjukkan perilaku keempat peserta didik mengalami  perubahan  yang  positif dimana  kemampuan  kolaborasi  dan komunikasi dengan peserta didik meningkat.  Kemampuan  komunikasi peserta  didik  tersebut  ditunjukkan dalam aktivitas mengemukakan, menulis, ide-ide dasar dari hasil temuan/pengamatan, menggunakan grafik,  tabel,  dan  simbol  tertentu  untuk menyajikan  informasi,  memilih  alat komunikasi  yang  sesuai  agar  temuannya
dapat  dimengerti  oleh  orang lain. Sedangkan kemampuan kolaborasi peserta didik ditunjukkan dalam aktivitas menerima  keputusan  bersama,  menerima penghargaan, kritik dan saran, memahami, merundingkan, memperhitungkan  perbedaan  pandangan untuk  mencapai  pemecahan  masalah fleksible  dalam  kerja  sama,  selalu berkompromi dengan tim untuk menyelesaikan masalah.

## PENUTUP
Simpulan
Penelitian  ini  menghasilkan  temuan bahwa  perubahan  kemampuan  kolaborasi dan  komunikasi  peserta  didik  setelah dilaksanakan pembelajaran dengan pemberian sharing  task dan jumping  tas yang mana peningkatan kemampuan kolaborasi dan komunikasi tersebut ditampakkan dalam aktivitas-aktivitas seperti mengemukakan dari hasil temuan/pengamatan, menggunakan grafik,  tabel,  dan  simbol  tertentu  untuk menyajikan informasi, menerima keputusan bersama, menerima penghargaan, kritik dan saran, memahami, merundingkan, memperhitungkan  perbedaan  pandangan untuk  mencapai  pemecahan  masalah fleksibel  dalam  kerja  sama,  selalu berkompromi dengan tim untuk menyelesaikan masalah. Pemberian
sharing task dan jumping task diberikan di setiap pertemuan.

## Saran
Penelitian  ini  merekomendasikan guru  untuk  mengadaptasi  pembelajaran yang menggunakan sharing task, jumping task.

## DAFTAR PUSTAKA
Asari,  S.  (2017).  Sharing  And Jumping Task In Collaborative  Teaching  And Learning Process. DIDAKTIKA : Jurnal Pemikiran  Pendidikan , 23 (2),
184.
https://doi.org/10.30587/dida ktika.v23i2.28
Arends,  R.  I.  (2008). Learning  to Teach . McGraw Hill Company. Ariyana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary,  R.,  &  Zamromi,  Z. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis  Zonasi. Direktorat Jendral  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan , 1–87.
Damayanti, F. W., Fauziyah, N., &
Huda,  S.  (2021).  Analysis  o f
Communication  in  Problem-
Based  Mathematics  Learning through Transcript Based Lesson  Analysis  (  TBLA  ).
JME  (Journal  of  Mathematics
Education) , 6 (2), 94–101. Fauziyah, N., Asari, S., Ma’Rifah, U., Uchtiawati, S., & Husniati,
A. (2021a). Improving Students’  Creativity  through Sharing  and  Jumping  Task  in
Mathematics  Lesson  Study
Activit y. Journal  of  Physics:
Conference  Series , 1764 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1764/1/012100
Fauziyah, N., Asari, S., Ma’Rifah,
U., Uchtiawati, S., & Husniati, A. (2021b). Improving
Students’  Creativity  through Sharing  and  Jumping  Task  in Mathematics  Lesson  Study Activit y. Journal  of  Physics: Conference  Series , 1764 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1764/1/012100 Fauziyah, Nur dkk. (2021). Lesson Study for Learning Community to Support Creative Teachers in Designing  Quality  Learning: Lesson  Study  Practices  on Bawean Island, Gresik Regency. Kontribusia (Research  Dissemination  for Community Development) , 4 (2),
443.
https://doi.org/10.30587/kontr ibusia.v4i2.2663 Fauziyah,  Nur,  &  Uchtiawati,  S.
(2017). Developing a Model o f Educators’ Professional Training  Special  for  Remote Areas through the Implementation of Lesson Study. International Education Studies , 10 (8). https://doi.org/10.5539/ies.v1 0n8p108
Ilmiyatni, F., Jalmo, T., & Yolida, B.  (2019). Pengaruh  Problem Based Learning Terhadap
Keterampilan  Kolaborasi  dan Berpikir  Tingkat  Tinggi . 7 (2), 35–45.
Lestari, S. A., Zawawi, I., Khikmiyah,  F.,  &  Fauziyah, N. (2021). Development Evaluation  Tool  Two  Tier Multiple Choice Using Wondershare  Quiz  Creator  to Identify Mathematical Connection. Journal of
Mathematics  Education , 6 (2),
133–148.
Morrison,  G.  R.,  Ross,  S.  M.,
Kalman, H. K., & Kemp, J. E. (2013). Designing  Effective Instruction  (7th  ed.) .  John Wiley & Sons, Inc.
Nikmah,  S.,  M.,  Fauziyah,  N.,  & Huda,  S.  (2021). Journal  of
Mathematics Education Critical  Thinking  Analysis  of Students  in  Problem  Based Mathematics Learning through TBLA . 6 . Nofrion. (2012). METODE JUMPING TASKUNTUKMENGEMBANG KAN HIGHER ORDER THINKING  SKILL  (HOTS) DALAM PEMBELAJARAN . 4 . Rusman. (2014). Penerapan Pembelajaran Berbasis
Masalah. Edutech , 13 (2), 211. https://doi.org/10.17509/edute ch.v13i2.3102
Setyaningsih, C. D. (2020).
Peningkatan keterampilan komunikasi  dan  kolaborasi dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe
Group  Investigation  materi IPA  pada  siswa  kelas  V  SD Kanisius  Jomegatan .  Program Sarjana  Universitas  Sanata Dharma Yogyakarta. Sumarmo, utari. (2014). Pengembangan Hard Skill dan Soft  Skill  Matematik  Bagi Guru dan Siswa Untuk Mendukung Implementasi Kurikulum 2013. In Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika  Program  Pasca Sarjana , 4–15.
Suryanti,  S.,  Arifani,  Y.,  Zawawi, I.,  &  Fauziyah,  N.  (2019).
Student’s engagement
behaviour and their success in abstract  algebra:  Structural equation  modelling  approach.
Journal of Physics: Conference  Series , 1188 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012105
Syah, M. F. J. (2016). Meningkatkan Engagement
Siswa  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar. The  Progressive  and  Fun Education Seminar , 4 (1), 608– 611.
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009).
Bernie Trilling, Charles Fadel-21st  Century  Skills_ Learning  for  Life  in  Our Times  -Jossey-Bass  (2009). Journal of Sustainable
Development  Education  and
Research , 2 (1), 243.
Wahyuni,  S.,  Latifa,  R.,  Putri,  C., Miharja,  F.  J.,  &  Malang,  U. M. (2021). Collaborative Learning Design: An Innovation  through  Sharing and  Jumping  Tasks. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 6 (1), 39–49.