Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2295

## Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Hasil Belajar Pkn Kelas III SDN 191320 Raya Tongah

## Author:
Ficha Aulia Nanda 1 Alexander Samosir 2

## Afiliation:
Universitas Efarina 1,2
Corresponding email fichampd@gmail.com arya.samosir@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2023-05-05 Accepted: 2023-05-09
Published: 2023-05-09
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan kurikulum merdeka belajar terdap hasil belajar PKn kelas V SDn 191320 Raya Tongah. jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif, prosedur pengumpulan data di  mulai  dari  penentuan  sampel  dilakukan  dengan  Teknik  random sampling,  pengumpulan  data  primer  berupa  hasil  ujian  tengah  semester pada mata pelajara Pkn serta populasi dan sampel penelitian yaitu siswa kelas III SDn 191320 Raya Tongah dengan jumlah siswa 33 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Kurikulum merdeka belajar diterapkan di SD pada tahun 2023 yaitu pada semester genap.
Merdeka  belajar  pada  semsester  genap.  Penerapan  kurikulum  merdeka belajar tidak lagi berbasis tema melainkan mata pelajaran yang diampuh oleh  masing-masing  guru  berdasarkan  kesepakatan  tentang  bidang  studi apa  yang  akan  diajarkan,  penerapan  kurikulum  merdeka  mulai  diadopsi dengan baik oleh siswa. Berdasarkan hasil analisis data terjadi perbedaan yang signifikan terhadap hasil ujian tengah semester di semester ganji dan hasil  ujian  tengah  semester  di  semester  genap  (penerapan  kurikulum merdeka  belajar)  setelah  diberlakukan  uji  paired  sample  t-test  yang menunjukan  terjadinya  perbedaan  signifikan  dari  perbandingan  hasil belajar Pkn siswa kelas III di SDN 191320 Raya Tongah.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Kurikulum; Merdeka Belajar; Pkn

## Pendahuluan
Kurikulum adalah suatu sistem yang terpusat yang memiliki komponen mengenai mata pelajaran dengan berbagai  prosedur  kerja  yang  telah  ditata  untuk  mencapai  tujuan nasional  maupun  tujuan  instansi, kurikulum di Indonesia sering mengalami perubahan didasarkan pada kebutuhan  yang sering berubah- ubah  dan  mengikuti  kemajuan  teknologi,  sudah  sebelas  kali  kurikulum  di  Indonesia  mengalami perubahan, perubahan yang terjadi pun mengikuti pergantian Menteri Pendidikan yang menjabat, bukan suatu keharusan untuk mengganti penerapan kurikulum yang berlangsung namun fenomena yang terjadi menegaskan bahwa kurikulum berganti setelah penetapan Menteri Pendidikan dilakukan.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  baru  diterapkan  dan  menimbulkan  banyak  persepsi  dari berbagai  pihak  tentang penerapannya,  pada  tahun ajaran  2014/2015 untuk  pertama kalinya diterapkan dua  kurikulum  yaitu  KTSP  2006  dan  kurikulum  2013  hal  ini  merupakan  fenomena  baru  yang menegaskan  ketidaksiapan  kurikulum  2013  diterapkan  secara  nasional.  Saat  masa  pendemi  covid-19 terjadi  perubahan  yang  sangat  besar  bagi  dunia  Pendidikan  karena  peralihan  dari  pembelajaran  langsung menjadi pembelajaran jarak jauh yang berbasis digital mengakibatkan trasformasi pemikiran yang baru pula tentang pentingnya teknologi di abad 21 memberi paksaan  bagi  guru  untuk  memiliki  pemahaman tentang  teknologi  dan  penerapannya  terhadap pembelajaran. Proses pembelajaran yang beralih menjadi digitalisasi  membuat suatu  penyesuaian  baru  dengan  kompunen  Pendidikan  yang  berubah  dari  mata pelajaran hingga proses penilaian, proses penyesuaian yang diimbangi dengan proses pembelajaran dan penerapan kurikulum yang berubah begitu cepat mengakibatkan spekulasi pikiran berupa kebingungan karena pelatihan dan ilmu pengetahuan yang baru saja diterima dan diterapkan harus kembali berganti dengan skema baru, serta skema baru yang harus diterapkan kepada para siswa.
Berawal dari pembelajaran jarak jauh atau saat pandemic covid 19, pemerintah membentuk suatu modul
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2295
pembelajaran  di  satuan  Pendidikan  SD  sampai  SMA/SMK  yang  merupakan  penyederhanaan  dari kurikulum 2013, dari gagasan tersebut maka terbentuk dan direalisasikan menjadi kurikulum merdeka belajar  atau  kurikulum prototipe yang  penerapannya  telah  berlangsung  dengan  membentuk  berbagai platfrom digital  dan  program  sekolah  penggerak  yang  telah  berlangsung  pada  tahun  ajaran 2021/2022 melibatkan kurang lebih 2.500 satuan pendidikan di 34 Provinsi dan 110 Kabupaten/  Kota.  Sedangkan pada  tahun  ajaran  2022/2023,  diproyeksikan  sebanyak
10.000 satuan pendidikan pada 34 provinsi dan 250 Kabupaten/ Kota yang dilibatkan untuk mengikuti program  sekolah  penggerak  (Eri  Sutrisno,  2021).  Program  pengerak  bertujuan  untuk  menyatukan informasi secara nasional dengan akses teknologi serta membentuk guru pembelajar yang didukung oleh fasilitator dan praktisi Pendidikan. Penerapan kurikulum merdeka belajar terjadi secara bertahap dan tidak mengharuskan sekolah untuk langsung menerapkannya melainkan memberikan kebebasan bagi sekolah untuk  menerapkan  atau  tidak  menerapkan  kurikulum  merdeka  jika  keadaan  sekolah  dari  aspek  guru, tenaga  pendidik,  sarana,  dan  prasarana  belum  siap.  Penerapan kurikulum merdeka belajar  serta proses pengajarannya  melibatkan  digitalisasi  sehingga untuk  daya  akses  terhitung  cepat  menyebar  dan  merata secara nasional serta kemudahan bagi peserta didik untuk mengakses materi ajar pada tautan digital yang telah disiapkan  serta peserta didik dapat berkembang dan mengalami pemaknaan proses pembelajaran karena proses pembelajaran yang berlangsung tidak lagi terburu-buru untuk menghabiskan materi ajar melainkan memberikan hak kepada peserta didik untuk mengembangkan pikiran lebih mendalam pada materi  ajar  yang  disajikan  oleh  guru,  maka dari pemaparan  tersebut diharapkan penerapan kurikulum merdeka belajar dapat meningkatkan hasil belajar matamatika siswa sekolah dasar.
Merdeka merupakan suatu yang memberikan simbol tentang suatu yang bebas dan tidak terikat, sehingga merdeka belajar dapat diartikan suatu kebebasan bagi anak didik untuk belajar dan memperoleh apa yang menjadi  minat  dan  bakatnya  serta  kemampuan yang  ingin  dimiliki  serta  dikembangkan  berdasarkan kemauannya. Merdeka belajar memiliki prinsip yang serupa dengan aliran humanistik yang mengartikan bahwa anak didik sebagai subjek pembelajaran yang dapat berkembang karena memiliki potensi fitria dari dalam dirinya serta proses pembelajaran yang didasari oleh rasa kemaupan untuk memperoleh hasil belajar yang ingin dicapai.
Kurikulum merdeka belajar tidak hanya memberikan kebebasan kepada anak didik dalam pengembangan potensi, tetapi memberikan kebebasan kepada satuan Pendidikan untuk  mengelolah  kurikulum  berbasis otonomi  daerah  serta  memberikan  kebebasan  bagi  guru  untuk  merancang  pembelajaran,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  selama  ini  dikeluhkan  karena  susunan  yang  rinci  dan  kaku  serta mewajibkan  guru  untuk mengikuti  tahapan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  mengakibatkan  guru menghabiskan waktu  lebih  banyak  untuk  urusan  administrasi,  dengan  penerapan  kurikulum  merdeka belajar segala rancangan dan rencana pembelajaran dibuat lebih ringkas dengan memuat kompunen  yang penting sehingga guru memiliki banyak waktu untuk melakukan evaluasi pembelajaran.
Kurikulum merdeka belajar yang kini telah diimplementasikan memiliki ciri khas program yaitu program sekolah pengerak yang terdiri dari guru penggerak, praktisi, dan fasilitator.  Guru  penggerak  merupakan program  untuk  menciptakan  guru  pamong  bagi setiap  sekolah  untuk  mengimplementasikan  nilai-nilai dari  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  serta  sebagai  informan  (narasumber)  dalam  memberikan pelatihan  yang  diperolehnya  ke  sekolah  asal  untuk  memberdayakan  guru  lain.  Guru  pengerak menciptakan guru yang visioner, kreatif, dan kritis agar dapat memberdayakan siswanya dalam mengeksplor berbagai bahan pelajaran.

## Studi Literatur
Program  merdeka  belajar  memiliki  empat  pokok  kebijakan  menurut  (kemendikbud  2019)  yaitu:  Ujian sekolah  berstandar  nasional  (USBN)  berbasis  asesmen  oleh  sekolah, ujian  nasional  diubah  menjadi asesmen  kompetensi  minimum  dan  survey  karakter,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan peraturan  penerimaan  peserta  didikan  (PPDP)  zonasi  dilaksanakan  secara  fleksibel.  Dari  keempat
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2295
kebijakan  yang  telah  ditetapkan  mulai  dari  USBN  yang  berbasis  asesmen  yang  memberikan  hak sepenuhnya kepada  sekolah  sebagai  tim  penilai  terhadap  perkembangan  anak  didiknya  bebentuk portofolio, asesmen kompetensi minimum dan survey karakter yanag menjadi tolok ukur kelulusan anak didik sehingga soal yang bersekala nasional yang selama ini diterapkan di ganti menjadi asesmen yang dinilai oleh pihak sekolah berupa kemampuan literasi, numerik, dan karakter anak didik, RPP yang di rancang lebih fleksibel dan efesien menciptakan RPP yang hanya selembar dan memberikan waktu lebih lama untuk memberikan evaluasi pada siswa ataupun dalam proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh  guru.  Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  yang  membangun  pemahaman  tentang pemanfaatan teknologi diera digitalisasi, meskipun Pendidikan karakter yang diutamakan sebagai hasil dari penerapan kurikulum merdeka belajar bukanlah hal baru melainkan Pendidikan karakter telah lama diterapkan hanya saja tidak dispesifikkan kedalam satu sudut pandang seperti karakter Pancasila.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diterima  anak  didik  berdasarkan  hasil dari  pengelolahan kemampuannya yang berlangsung dalam sebuah kegiatan mental, hasil belajar menjadi salah satu nilai kepuasan yang didapatkan anak didik dari suatu usaha yang mereka lakukan, pada kurikulum merdeka belajar hasil belajar lebih mengedepankan kekuatan karakter sebagai nilai yang dikembangkan, karakter yang  menjadi  fokus  diantara  adalah  memiliki  karakter  sebagai  pelajar  Pancasila  menurut  Nadiem Makariem (Kemendikbud, 2021). Belajar merupakan kegiatan yang berlangsung langkah demi langkah dan merupakan hasil dari usaha yang secara sadar dilakukan untuk menerima pengetahuan dan menyiapkan diri sebagai pendengar serta pelaku  dalam aktivitas  pembelajaran.  Hasil  belajar PKn merupakan  hasil dari  pengelolahan  kemampuan  karakter  yang  bernilai  ke  masyarakat,  beragam cara  ini  yang  menjadi tantangan  bagi  anak  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  norma  dan  moral  dalam  memecahkan suatu permasalahan, sehingga Pkn bukan hanya pengetahuan tentang manusia dan masyarakat.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  karena  variabel  bebas dalam  penelitian  ini  tidak  bisa  dikontrol  dan  dimanipulasi,  dimana  varibel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah penerapan kurikulum merdeka. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di SDn 191320 RAYA TONGAH yang berjumlah 400 orang siswa dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SDn 191320 RAYA TONGAH yang berjumlah 33 orang siswa, pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan Teknik random sampling yang memungkinkan seluruh jejang kelas menjadi sampel penelitian, berdasarkan hasil undi terpilihlah kelas III  SDn  191320  RAYA  TONGAH  menjadi  sampel penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengambilan data  berupa  hasil dokumentasi wali kelas III SDn 191320 RAYA TONGAH, berupa pengambilan data primer hasil ujian tengah semester pada semester ganjil dan genap tahun ajaran 2022/2023, di mana pada semester  ganjil tahun 2022 diberlakukan penerapan kurikulum 2013 dan pada semester genap tahun 2022 diberlakukan kurikulum  merdeka  belajar.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Teknik analisis deskriftif berupa hasil wawancara dengan wali kelas III SDn 191320 RAYA TONGAH tentang tanggapan  siswa  pengenai  perubahan  kurikulum  yang  digunakan  pada  tahun  ajaran  2022/2023  dan Teknik analisis inferensial yang digunakan adalah uji t, uji t yang digunakan adalah paired sampel t-test . Teknik uji  t yang dilakukan menggunakan pengolah data statistical  package  for  social  scince (SPSS) versi 22 for windows yang terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas. Uji normalitas dijabarkan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 hasil uji normalitas
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2295
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardize d Residual N 33 Normal Parametersa,b Mean .0000000 Std. Deviation  7.48156818 Most Extreme Differences Absolute .166 Positive .089 Negative -.166 Test Statistic .166 Asymp. Sig. (2-tailed) .022c a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Data  dinyatakan  normal  apabila  nilai  Sig.(2-tailed)  >  0.05  maka  nilai  yang  diperoleh  adalah  0,22  >  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan memenuhi syarat untuk uji paired sampel t-tes

## Hasil
Berdasarkan hasil uji paired sample t-tes yang ditetapkan bahwa nilai sig (2-tailed) < 0,05 menyatakan bahwa perbedaan yang  signifikan  antara  kedua  data,  berdasarkan  data pada tebel 2 yang menyatakan bahwa nilai 0,00  <  0,05  menyatakan  bahwa  terjadi  perbedaan  yang  signifikan  antara  penerapan  kurikulum  2013  dan penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  III  SDn  191320  RAYA TONGAH. Berdasarkan uji paired sample t-tes dan nilai rata-rata pada semester ganjil (penerapan kurikulum 2013) dan semester genap (penerapan kurikulum merdeka belajar) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap penerapan kurikulum  merdeka belajar terhadap hasil belajar Pkn di SD SDn 191320 RAYA TONGAH

## Pembahasan
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum merdeka belajar diterapkan di SDn 191320  RAYA TONGAH pada tahun 2022 yaitu pada semester  genap,  terdapat  3  orang  yang  terpilih  menjadi  bagian  dari  program sekolah  penggerak  yaitu kepala  sekolah  dan  2  wali  kelas.  Penerapan  kurikulum  merdeka belajar  diawali  dengan  sosialisasi kurikulum  yang  akan  dilaksanakan  pada  akhir  semester  ganjil,  pengenalan  dan  penerapan  kurikulum merdeka yang mulai dibelajarkan bagi guru disekolah tersebut belangsung hingga akhir tahun ajaran 2022 yang  mengarah pada proses penilaian dalam kurikulum merdeka belajar. Sosialisasi tantang penerapan kurikulum merdeka belajar juga bisa diakses oleh guru di website dan youtube kementerian Pendidikan dan kebudayaan yang ditanyangkan secara resmi dengan materi  pembelajaran  yang  dijamin  mutu  dan kulitasnya.
Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  diterapkan  di  SDn  191320  RAYA  TONGAH  tidak  lagi berbasis  tema  melainkan  mata  pelajaran  yang  diampuh  oleh  masing-masing  guru  berdasarkan kesepakatan  tentang  bidang  studi  apa  yang  akan  diajarkan  dan  penerapan  kurikulum  merdeka  mulai diadopsi dengan baik oleh siswa, berdasarkan hasil wawancara dengan ibu yuni Tarigan S.Pd wali kelas III  SDn  191320  RAYA  TONGAH  dan  pengampuh  bidang  studi  PKn  menegaskan  bahwa  penerapan kurikulum merdeka belajar berlangsung dengan baik di sekolah tersebut karena penerapan yang dilakukan bertahap dengan informasi dan sosilisasi berupa pelatihan yang bertahap pula sehingga guru diberikan
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2295
waktu untuk dapat mengelolah materi ajar pada bidang studi yang diampuh serta pengelompokan bidang studi sudah pernah dialami dan dipelajari oleh guru pada kurikulum KTSP 2016. Penerapan kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar memberikan guru kefokusan untuk mengajar dengan satu bidang studi saja sehingga pembuatan administrasi berupa silabus dan RPP dapat terselesaikan dan dibuat seramping mungkin untuk efesiensi waktu evalusi baik untuk guru dan siswa.

## Hasil Belajar PKn
Hasil belajar PKn di kelas III  SDn 191320 RAYA TONGAH luhur  berdasarkan  nilai hasil ujian tengah semester pada semester ganjil diperoleh  nilai  rata-rata yaitu 65 dan pada semester genap diperoleh nilai rata-rata  yaitu  87  dengan  nilai  KKM  yang ditetapkan yaitu 70, berdasarkan hasil uji paired sample t-tes yang disajikan pada tebel 2 berikut ini:

## Kesimpulan
Terdapat  pengaruh  terhadap  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  hasil  belajar  Pkn  di  SDn 191320 RAYA TONGAH yang diharapkan guru dapat mengembangkan segala aspek pengembangan diri untuk merdeka mengajar agar dapat menciptakan merdeka belajar bagi siswa.

## Referensi
Adi, N. N. S., Oka, D. N., & Wati, N. M. S. (2021). Dampak positif dan  negatif Pembelajaran Jarak Jauh  di  masa  pandemi  COVID-19.  Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  5(1),  40. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803
Bonal, X., & González, S. (2020). The impact of lockdown on the learning gap: family and school divisions in times of crisis. International Review of Education, 66(5–6), 635– 655. https://doi.org/10.1007/s11159-020-09860-z
Dian,  Lestari.2018.  Analisis  penerapan  kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran ekonomi  di  SMA  negeri  sekolta  Palembang.  Jurnal.  Vol  2  (no  1).  69- 70.
Eri Sutrisno. (2021). Mengenal dan Menjadi Sekolah Penggerak. Indonesia.Go.Id
Faiz,  A., & Faridah.   (2022). Program Guru  Penggerak   sebagai   Sumber   Belajar.
Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 14(1), 82–88.
Tabel 2 hasil uji paired sample t-tes Paired Samples Test
Paired Differences Std. Devia ti on Std. Erro r Mea n 95% Confidence Interval of the Difference d f Si g. (2 - taile d) Mean Lower Upper t P a ir 1 K  13  - MERD E KA BELAJ A R - 21,72 7 27 14,9984 8 2,610 90 - 27,04 5 50 - 16,40 9 04 - 8,3 22 3 2 ,000
Volume: 3 | Nomor 1 | April 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i1.2295
Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. (2022). Paradigma baru dalam Kurikulum Prototipe. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(1), 1544–1550. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2410
Kurniawan, Noviana.2017. Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan    Keterampilan,  Proses,
Dan Pengetahuan.Jurnal. Vol 6 (no 2). 390-391 https://media.neliti.com/media/publications/258351-penerapan-kurikulum- 2013-dalam-
meningkat-5f734270.pdf
Muin, abdul.2012.  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  pembelajaran menggunakan aplikasi moodle. Jurnal vop 7(1). 7476. https://doi.org/10.21831/pg.v7i1.2838
Munir    (2009). Pembelajaran  Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.  Cet.I Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media. 2009. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sajaya,  Wina.  2008.  Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  Prenada Media  Grup Sugiyono.  (2015).
Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D).  Alfabeta.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Konsideran Menimbang., (2003).
Kemendikbud. (2019). Empat pokok kebijakan merdeka belajar. Ditsmp.Kemdikbud.Go.Id.