## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 130-139 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.60243

## E-Modul  Interaktif  Berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Mata Pelajaran  IPAS  Materi  Kekayaan  Budaya  Indonesia  Bagi  Siswa Kelas IV SD
Ni Made Indah Junia 1 , I Wayan Sujana 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Proses  pembelajaran  yang  kurang  efisien  membuat  pembelajaran  kurang efektif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  E-Modul  interaktif berbasis profil pelajar Pancasila pada mata pelajaran IPAS materi kekayaan budaya  Indonesia  pada  mata  pelajaran  IPAS  kelas  IV  SD.  Penelitian  ini tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan,  yang  dikembangkan dengan menggunakan model  ADDIE.  Subjek  yang terlibat dalam penelitian ini  yakni ahli isi pembelajaran, ahli desain, ahli media, serta 30 siswa kelas IV  SD.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  wawancara, observasi,  angket  dan  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda.  Adapun  instrument penelitian  yang  digunakan  yakni  berupa  Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  angket  dan  tes.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  deskriptif kuantitatif  dan  analisis  statistika  infrensial  (uji-t).  Hasil  analisis  penelitian menunjukkan bahwa ahli isi mata pelajaran memperoleh hasil 91% dengan kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  pembelajaran  90%  dengan  kualifikasi sangat  baik,  ahli  media  pembelajaran  90%  dengan  kualifikasi  sangat  baik, uji  peorangan  98%,  uji  kelompok  kecil  97%,  uji  lapangan  96,7%.  Hasil  uji efektivitas  didapatkan  terdapat  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa setelah  menerapkan  E-Modul  interaktif  berbasis  profil  pelajar  Pancasila. Disimpulkan bahwa E-Modul interaktif berbasis profil pelajar Pancasila layak dan efektif diterapkan pada mata pelajaran IPAS.

## A B S T R A C T
A less efficient learning process makes learning less effective. This study aims to develop an interactive E- Module  based  on  Pancasila  student  profiles  in  the  science  subject  on  Indonesian  cultural  richness  in  the science  class  IV  SD  subject.  This  research  belongs  to  the  type  of  development  research  which  was developed using the ADDIE model. The subjects involved in this study were content experts, design experts, media  experts,  and  30  fourth-grade  elementary  school  students.  The  data  collection  method  used  is interviews, observation, questionnaires, and multiple-choice objective tests. The research instrument used in the  form  of  instruments  used  in  data  collection  is  questionnaires  and  tests.  The  data  obtained  in  the  study were  then  analyzed  using  descriptive  qualitative,  descriptive  quantitative,  and  inferential  statistical  analysis (t-test).  The  research  analysis  results  showed  that  subject  content  experts  obtained  91%  results  with  very good qualifications, 90% learning design experts with very good qualifications, 90% learning media experts with very good qualifications, 98% individual test, 97% small group test, and field 96.7%. The effectiveness test results found differences in student learning outcomes after implementing interactive E-Modules based on  Pancasila  student  profiles.  It  was  concluded  that  the  interactive  E-Module  based  on  Pancasila  student profiles was feasible and effective in applying to natural science subjects.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang makhluk hidup  dan  benda  mati  di  alam  semesta  serta  proses  interaksinya  didalamnya  termasuk  mengkaji  kehidupan manusia sebagai individu sekaligus sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan lingkungannya (Mardiyah, 2021; Putri & Wiarta, 2023) . Kunci dalam proses pembelajaran ini adalah guru memiliki peran sebagai fasilitator dalam  menfasilitasi  peserta  didik  dengan  menyediakan  berbagai  macam  informasi,  memberikan  pematik  atau petunjuk  saat  dibutuhkan,  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  jawabanya  sendiri,  melakukan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 09, 2023 Accepted March 30, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: E-Modul, Profil Pelajar Pancasila, Budaya Indonesia
Keywords: E-Module, Profil Pelajar Pancasila, Indonesian Culture
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright© 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pengulangan,  pemantauan,  pendekatan  dan  pemantapan  bagi  pesrta  didik  yang  membutuhkan (Annisa  & Simbolon,  2018;  Sinaga  &  Simbolon,  2021) .  Dalam  proses  pembelajaran  IPAS  guru  dituntut  untuk  dapat melakukan  diferensisasi  dan  modifikasi  pada  ragam  aktivitas  dengan  penyesesuian  kondisi  serta  kebutuhan peserta  didik  dan  fasilitas  yang  tersedia,  kreatif  menggunakan  teknik  pendekatan  dalam  menyampaikan informasi untuk menarik minat anak didik, serta dapat memberikan apresiasi kepada peserta didik (Budiwati et al., 2023; Putri & Wiarta, 2023) . Untuk dapat memaksimalkan proses pembelajaran guru tentunya membutuhkan teknologi pembelajaran yang dapat membatu proses belajar siswa.
Perkembangan teknologi  pada abad 21 ini sangat cepat dan diikuti dengan perubahan-perubahannya. Digitalisasi  pada  saat  ini  merevolusi  berbagai  aspek  kehidupan  manusia,  tak  terkecuali  bidang  pendidikan (Ardiani, 2022; Darwin  et al., 2020) .  Perkembangan teknologi  tersebut sangat berpengaruh pada  pelaksanaan proses  pendidikan (Kuswanto,  2019;  Siswanto  et  al.,  2021) .  Pembaharuan  yang  terus  terjadi  membawa pendidikan  ke  arah  perubahan  yang  berkesinambungan.  Hal  yang  paling  bisa  dirasakan  dengan  adanya perkembangan  teknologi dalam pendidikan yaitu pada penggunaan bahan ajar yang saat ini digunakan. Bahan ajar yang ada pada era ini sangat variatif dan juga menarik dan dapat diakses melalui situs web, karena telah diadaptasi  dengan  perkembangan  yang  ada (Aryawan  et  al.,  2018;  Maharcika  et  al.,  2021) .  Dengan perkembangan  tersebut  tentunya  media  menjadi  alat  bantu  yang  paling  tepat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran juga harus bersifat komperhensif dalam  pembahasan sebuah materi maka dibutuhkan sebuah media yang  merupakan segala sesuatu yang di sampaikan oleh pengirim dan penerima dengan tujuan untuk merangsang pikiran, gagasan, dan minat siswa untuk belajar (Hakim et al., 2018; Tafonao, 2018) .  Terlebih  lagi  dengan  kemajuan  teknologi  seperti  saat  ini  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam mengembangkan media dengan lebih kreatif dan inovatif, agar prose pembelajaran lebih bermakana dan sebagai penunjang dalam pelaksanaan pembelajaran dibutuhkan media sebagai penyampaian pesan secara konkret.
Hanya  saja  dalam  pelaksanannya,  proses  pembelajaran  seringkali  menghabiskan  banyak  waktu  dan tenaga namun materi yang ingin disampaikan oleh guru tidak dapat diterima dengan baik oleh siswa, sehingga memunculkan  rasa  bosan  dan  kurang  semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  terlebih  dimasa pembelajaran  daring  seperti  saat  ini.  Rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh  siswa  sangat  besar  namun  karena pembelajaran  secara  daring  proses  belajar  menjadi  membosankan,  maka  diperlukan  adanya  suatu  dorongan agar  menarik  perhatian  siswa  untuk  semangat  dalam  belajar (Sugino,  2021;  Syafitri  &  Kiftia,  2022) .  Hasil observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  bersama  salah  satu  guru  kelas  IV  menunjukkan  bahwa  guru membutuhkan  media yang  dapat memvariasikan penggunaan sarana  pembelajaran, hal ini disebabkan karena guru  hanya  menggunakan  media  konvensional  seperti  buku.  Dengan  perkembangan  teknologi  yang  ada,  guru bisa memanfaatkan hal tersebut untuk kepentingan proses pembelajaran agar lebih inovatif seperti penggunaan E-modul sebagai bahan ajar.
E-Modul merupakan  salah  satu  bahan  ajar  elektronik  yang  cukup  familiar  di  era  kemajuan  teknologi. Modul elektronik atau E-Modul didefinisikan sebagai suatu media pembelajaran dengan menggunakan komputer yang  menampilkan  teks,  gambar,  grafik,  audio,  animasi  dan  video  dalam  proses  pembelajaran (Herawati  & Muhtadi,  2018;  Muzijah  et  al.,  2020) . E-Modul merupakan modifikasi  dari  modul  konvensional  dengan memadukan  pemanfaatan  teknologi  informasi,  sehingga  modul  yang  ada  dapat  lebih  menarik  dan  interkatif (Febrista & Efrizon, 2021; Sa’diyah, 2021) . E-Modul ini dapat dimanfaatkan untuk dapat menambahkan fasilitas pembelajaran, karena E-Modul adalah salah satu media yang memiliki visual yang menarik (Amini & Okra, 2021; Asrori et al., 2022) . Tentunya dalam mengembangkan media ini perlu disesuaikan dengan masing-masing mata pelajaran  agar  tepat  guna.  Pada  perkembangannya  penggunaan  e-modul  dalam  proses  pembelajaran  dapat disertai  dengan  pengembangan  profil  pelajaran  Pancasila.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  salah  satu terobosan baru dalam dunia pendidikan kusunya pada penerapan kurikulum merdeka.
Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama:  beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif (Musdolifah et al., 2023; Sartilah et al., 2021) . Di lain sisi, profil pelajar Pancasila juga mencakup mengenai kemampuan pelajar untuk memiliki paradigma berpikir yang terbuka terhadap perbedaan dan kemajemukan (Handayani et al., 2023; Kiska et al., 2023) . Pelajar Pancasila harus memiliki kepedulian pada lingkungannya dan menjadikan kemajemukan yang ada sebagai kekuatan untuk hidup bergotong royong (Aditya et  al.,  2023;  Damayanti  &  Nawawi,  2023) .  Kemudian  pelajar  Pancasila  merupakan  pelajar  Indonesia  yang memiliki  inisiatif  dan  siap  untuk  belajar  akan  hal-hal yang  baru.  Tidak  hanya  itu  pelajar  Pancasila  harus  aktif dalam  mencari  cara  untuk  meningkatkan  kapasitas  diri  dan  bersikap  reflektif  agar  dapat  terus  berkontribusi kepada bangsa, negara, dan dunia.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  media  e-modul matematika  berbasis  model  flipped-blended  learning  berada  pada  kategori  valid  sehingga  sangat  layak  untuk dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa (Ramadhani  &  Fitri,  2020) .  Hasil  penelitian  lainnya mengungkapkan  bahwa  media  e-modul  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya pada  materi  benda  tunggal  dan  campuran  telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak  dan  sangat  menarik  untuk
digunakan (Widiastuti,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  e-modul  yang dikembangkan  berada  dalam  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  sangat  layak  untuk  dikembangkan  dan dibelajarkan kepada peserta didik (Raqzitya et al., 2022) . Berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut maka dapat  dikatakan  bahwa  media  e-modul  sangat  layak  dikembangkan  karena  dapat  mengatasi  permasalahan belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas mengenai pengembangan e-modul interaktif berbasis profil pelajar pancasila pada mata pelajaran IPAS Materi Kekayaan  Budaya  Indonesia  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut dengan  tujuan  untuk  mengetahui  rancang  bangun,  menguji  kelayakan,  dan  mengetahui  efektivitas pengembangan E-Modul interaktif berbasis profil pelajar Pancasila pada mata pelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia pada mata pelajaran IPAS kelas IV SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan,  yang  dilaksakan  dengan mengembangkan atau menciptakan suatu produk baru yang dapat membantu proses pembelajaran yang berupa teks  buku,  film  pendidikan  atau  video  dan  lain  sebagainya.  Penelitian  pengembangan  yang  akan  dilaksanakan berfokus  pada  pengembangan  E-Modul  Interaktif  berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  mata  pelajaran  IPAS materi Kekayaan Budaya Indonesia bagi Siswa kelas IV SD agar hasil produk yang digunakan agar lebih efektif dalam  peningkatan  keefektifan  belajar  siswa.  Pengembangan  media  pembelajaran E-Modul dilaksakan  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  merupakan  salah  satu  model  desain  pembelajaran sistematik  dan  berpijak  pada  landasan  teoritis  desain  pembelajaran.  Model  ini  disusun  dengan  kegiatan  yang sistematis dalam upaya  pemecahan  masalah  belajar yang  berkaitan dengan media belajar yang sesuai dengan karakteristik  dan  kebutuhan  dari  siswa.  Model  ADDIE  memberikan  kesempatan  dan  peluang  agar  selalu melakukan  evaluasi  dan  revisi  secara  terus  menerus  terhadap  aktivitas  pengembangan  pada  setiap  fase-fase yang  dilalui  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  yang  berkualitas  dan  efektif.  Model  pengembangan  ADDIE terdiri atas lima tahapan pengembangan yang tersusun secara sistematik, yaitu tahap Analisis (Analyze) , Desain (Design), Pengembangan (Development), Implementasi (Implementation), dan  Evaluasi (Evaluation). Secara visual tahapan model pengembangan ADDIE dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Model ADDIE
Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain,  ahli  media,  serta  30 siswa  kelas  IV  SD.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  observasi, wawancara,  metode  kuisioner/angket,  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah angket  dan  tes.  Pada  penelitian  ini  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  review  dari  ahli  materi pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  dan  siswa.  Angket  bermanfaat  untuk mengumpulkan data terkait dengan kelayakan produk yang dikembangkan. Penelitian ini menggunakan angket tertutup sehingga responden menjawab dengan pilihan jawaban yang telah disediakan. Sedangkan tes digunakan pada uji coba lapangan. Soal tes yang dipilih adalah tipe pilihan ganda, yang digunakan dalam mengumpulkan data hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan. Data yang diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  deskriptif  kuantitatif  dan  analisis statistika infrensial (uji-t). Adapun kisi kisi instrumen pengumpulan data dalam penelitian pengembangan media pembelajaran E-Modul berbasis Profil Pelajar Pancasila dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4 .

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Rancang Bangun Pengembangan
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah  Butir 1. Kurikulum  a. Kesesuaian materi dengan capaian pembelajaran 1 3 b. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 2 c. Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 6 2. Materi a. Kedalaman materi 5 7 b. Materinya di dukung media yang tepat 8 c. Materinya mudah dipahami 7 d. Materinya mempresentasikan kehidupan nyata 9 e. Memberikan sumber lain untuk belajar 4 f. Penggunaan Bahasa yang tepat dan konsisten 10 3. Evaluasi a. Kesesuaian evluasi dengan materi 11 2 b. Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan materi 12 Jumlah 12 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor  Butir Jumlah Butir 1. Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran 1 2 b. Konsisten antara tujuan, matri, dan evaluasi 2 2. Strategi a. Penyampaian materi yang sistematis 5 4 b. Dapat memotivasi siswa 4 c. Memberikan penarik perhatian 3 d. Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri 6 3. Evaluasi a. Kesesuaian evaluasi dengan materi 7 2 b. Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi 8 Jumlah 8 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Teknis a. Kemudahan menggunakan media 1 3 b. Media dapat membantu siswa memahami materi 2 c. Media dapat membangkitkan motivasi siswa 3 2. Strategi a. Kualitas tampilan baik 5 2 b. Tampilan layar serasi dan seimbang 4 3. Teks a. Ketepatan penggunaan jenis huruf 8 3 b. Ketepatan penggunaan ukuran huruf 7 c. Ketepatan penggunaan spasi tulisan 6 4. Gambar dan Video a. Penggunaan gambar dalam E-Modul mendukung pembelajaran 9 2 b. Penggunaan video yang mendukung pemahaman materi 10 Jumlah 10 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan, Kelompok Kecil, Uji Lapangan No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Desain tampilan a. Kemenarikan tampilan media E-Modul
1 4
b. Keterbacaan teks 2 c. Kejelasan gambar 3 d. Kejelasan  petunjuk  penggunaan  tautan (Google form&Youtube) 4 2.  Materi a. Materi mudah dipahami 7 3 b. Kejelasan Uraian Materi 6 c. Media memberikan semangat siswa dalam belajar 5 3.  Evaluasi a. Kejelasan produk pengerjaan soal 9 3 b. Soal sesuai dengan materi 10 c. Bahasa mudah dipahami 8 Jumlah 10

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Dalam  penelitian  pengembangan  ini  produk  yang  dihasilkan  adalah  E-Modul  interaktif  berbasis  profil pelajar  Pancasila  untuk  siswa  kelas  IV  SD.  E-Modul  ini  dikembangakan  untuk  memberikan  fasilitas  dan memvariasikan pembelajaran agar dapat meningkatkan minat belajar dan daya tarik siswa di tengah pergantian kurikulum  ke  kurikulum  merdeka  pada  siswa  kelas  IV.  E-Modul  yang  dikembangkan  memuat  gambar  gambar juga  cakupan  materi  yang  releven  penggunaan  tata  bahasa  yang  sederhana  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa berdasarkan acuan buku dan dikemas secara menarik dengan tampilan warna dan gambar yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran  dan  capaian  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  IPAS  pada  kurikulum  merdeka  materi kekayaan budaya Indonesia dalam produk E-Modul. Dalam pengembangannya E-Modul telah melalui beberapa tahap  uji  coba  dalam  perbaikan  untuk  menyempurnakan  produk.  Pengembangan  produk  E-Modul  interaktif berbasis profil pelajar Pancasila berupa bahan ajar atau materi pembelajaran yang dioperasikan melalui aplikasi handphone  atau  leptop  untuk  pembelajaran  siswa  kelas  IV  SD.  Produk  E-Modul  dikembangkan  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  lima  tahapan  yaitu  analisis  ( analyze), perancangan (design), pengembangan (development) , implementasi (implementation), dan evaluasi ( evaluation). Adapun hasil dari tiap- tiap tahap pengembangan model ADDIE adalah sebagai berikut:
Tahap  pertama adalah  tahap  analisis,  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  kebutuhan  yang  diperlukan  dan  dijadikan  sebagai  landasan  dalam  memecahkan  masalah  yang ditemukan di dalam sekolah. Analisis dilakukan dengan menggunakan metode wawancara dan observasi yang meliputi  pada  tahap  analisis  kebutuhan  pembelajaran,  analisis  karakteristik  siswa  dan  prasarana  penunjang pembelajaran, analisis kurikulum.  Pada pergantian kurikulum guru dituntut agar bisa mengembangakan sistem pembelajaran  yang  menarik  dan  memfasilitasi  siswa  dari  bebrbagai  sumber  agar  tetap  dapat  menarik  minat siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  tuntutan  tersebut  maka  guru  harus  segera  memiliki  solusi untuk  dapat  memvariasikan  pembelajaran  agar  lebih  optimal  dan  berfasilitas.  Sistem  pembelajaran  yang menarik  dan  ditunjang oleh media yang dapat menyampaikan pesan dan tujuan  pembelajaran akan membatu guru  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  yang  mendukung  seperti  E-Modul  interkatif.  Permasalahan yang ditemukan oleh peneliti di SD yaitu guru memerlukan media yang dapat memvariasikan pembelajaran pada kurikulum  merdeka  yang  bisa  menjadi  solusi  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siswa.  Sistem  pembelajaran yang  hanya  menerapkan  pada  pengunaan  konsep  buku  dan  membutuhkan  media  yang  efektif  akan  dapat berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  jika  dibarengi  dengan  penggunaan  media  atau bahan  ajar  yang  praktis.  Maka  dari  itu  diperlukan  bahan  ajar  digital  yang  bisa  menjadi  solusi  terkait  dengan permasalahan pada proses pembelajara di tengah pergantian kurikulum ke kurikulum merdeka khususnya pada media sebagai bahan ajar. Selain menganalisis permasalahan pada proses pembelajaran peneliti juga melakukan analisis analisis karakteristik siswa dan prasarana penunjang pembelajaran untuk mengetahui minat siswa pada pelaksanaan  pembelajaran  dan  fasilitas  yang  mendukung  dari  pengembangan  E-Modul  interaktif.  Dari  hasil observasi yang dilakukan pada siswa kelas IV sebanyak 30 siswa. Dalam proses pembelajaran siswa terkadang merasa  bosan  dan  sulit  meningkatkan  minat  belajar  karena  kurnagnya  variasi  media  belajar.  Disamping  itu fasilitas  yang  dimiliki  di  SD  sudah  cukup  mendukung  seperti  terdapatnya  8  buah  leptop  dan  layar  proyektor untuk digunakan pada proses pembelajaran.
Tahap  kedua adalah  tahap  desain.  Setelah  melakukan  analisis  dan  menemukan  permasalaha  di  SD maka  peneliti  menentukan  produk  yang  akan  dikembangakan  yaitu  E-Modul  interkatif.  Perancangan  produk dilakukan  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  dana  fasilitas  yang  sebelumnya  telah  dilakukan.  Tahapan mengidentifikasi  aplikasi  software  dan  bahan  yang  sekiranya  digunakan  dalam  proses  pengembangan  produk media pembelajaran yang akan di kembangkan. Media pembelajaran dirancang semenarik mungkin agar  dapat menarik  perhatian  dan  minat  siswa  seperti  halnya  pada  rancangan  media  pembelajaran  E-Modul  yang menggunakan  gambar-gambar,  video,  teks  serta  menyajikan  materi  dengan  menggunakan  huruf  yang  sesuai dengan karakteristik siswa. Penggunaan warna yang bagus sangat penting dalam pengembangan media E-Modul karena materi akan terkesan lebih menarik. Media E-modul merupakan sebuah bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam pembelajaran yang disajikan dengen format elektronik  untuk mencapai tujuan  pembelajaran tertentu.  Dalam mendesain produk pengembangan tersebut  terdapat 6  prinsip desain teks dan gambar yang penting untuk diperhatikan oleh para pengembangnya. Terdapat 6 prinsip motivasi dalam  desain  teks  dan  gambar  yaitu  kesan  positif  terhadap  media  pembelajaran  yang  dirancang,  keterbacaan teks dengan cara menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami, kejelasan gambar berupa ilustrasi, tata  letak,  kemenarikan  gambar,  dan  mampu  membangitkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Dalam  merancang sebuah  produk,  dalam  hal  ini  adalah  E-Modul  pemilihan  warna  sangatlah  penting  untuk  diperhatikan  agar terlihar menarik agar sesuia dengan konsep materi yang disajikan dalam makna tersebut. Pada media E-Modul ini  terdapat  berbagai  warna  yang  digunakan  diantaranya  merah  cerah,  putih,  hitam,  coklat,  biru,  dan  warna lainnya dengan latar  belakang secara umum gradasi dari  warna  merah.  Adapun desain dari E-Modul berbasis berbasis profil pelajar Pancasila dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Desain Petunjuk Belajar dan Petunjuk Penggunaan E-Modul
Gambar 3. Desain Tampilan Materi dan Gambar E-Modul
Tahap  ketiga yaitu  tahap  pengembangan  media.  Pada  tahap  ini  rancangan  yang  sudang  dibuat  pada tahap  desain  selanjutnya  akan  divisualisasikan.  Pengembangan  disesuaikan  dengan  flowchart  dan  storyboard yang  telah  dirancang.  Pada  tahap  ini  produk  E-Modul  dibentuk  dengan  tampilan  menjadi  sebuah  buku menyerupai buku dalam bentuk digital yang tiap halaman memuat materi pembelajaran dan gambar mengenai kekayaan budaya Indonesia, jenis jenis budaya di lingkungan sekitar sampai provinsi dan manfaat keberagaman dan melestarikan budaya. Pengembangan E-Modul ini meliputi halaman yang memuat materi yang akan dibahas, halaman yang memuat video profil pelajar Pancasila dan video mengenai budaya terkait dengan materi, halaman yang memuat kuis atau latihan soal, serta halaman yang memuat link Google Form yang berisi soal evaluasi dari materi yang telah disajikan.  Pada E-Modul interaktif proses pembuatan produk E-Modul mengunakan aplikasi Canva  lalu  diconvert  dalam  bentuk  file  PDF.  Kemudian  file  PDFakan  di convert dalam  apliaksi  Flip  PDF Profesional.  Hasil  akhirnya  adalah  berupa  link  yang  dapat  diakses  oleh  siswa  melalui  handphone  atau  laptop dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4. Hasil Akhir Produk E-Modul
Media  yang  telah  dikembangkan  kemudian  diuji  validitasnya.  Hasil  uji  validitas  menunjukkan  bahwa pada  uji  ahli  validitas  ahli  isi  mata  pelajaran  diperoleh  hasil  91%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain pembelajaran 90% dengan kualifikasi sangat baik, ahli media pembelajaran 90% dengan kualifikasi sangat baik, uji  peorangan  98%,  uji  kelompok  kecil  97%,  uji  lapangan  96,7%  dan  uji  efektivitas  dengan  uji-t  memperoleh thitung -3,807 untuk dk =58 dan taraf signifikan 5% ttabel 2,002 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hasil uji tersebu  kemudian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan  E-Modul interaktif berbasis profil pelajar Pancasila.
Tahap  keempat yaitu  tahap  implementasi,  pada  tahap  ini  akan  dilakukan  uji  coba  bertujuan  untuk mengatahui  respon  siswa  dari  penggunaan  produk,  kemenarikan  dan  kelayakan  produk  yang  dikembangkan. Sebelumnya produk yang dikembangkan tersebut divalidasi oleh para ahli diantaranya ahli rancang bangun, ahli isi  pembelajaran  ahli  desain  dan  media  pembelajaran.    Dan  dilakukan  uji  coba  produk  meliputi  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  lapangan.  Hasil  pengembangan  produk  yang  dikembangkan  dan diujikan pada para ahli serta dilakukan uji coba kemudian diterapkan pada kegiatan pembelajaran siswa kelas IV untuk mengetahui respon siswa terhadap produk yang sudah dikembangkan. Tahap kelima yaitu tahap evaluasi setelah  produk  diuji  cobakan  pada  subjek.  Pada  tahap  evaluasi  ini  produk  akan  direvisi  lagi  dan  evaluasi berdasarkan data yang telah dikumpulkan pada tahap implementasi. Tahap evaluasi adalah kegiatan peninjauan ulang dari produk yang telah dikembangkan. Evaluasi yang dilakukan secara formatif untuk memperbaiki atau menyempurnakan produk berdasarkan validasi para ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil dan lapangan dapat direvisi  atau  diperbaiki  dan  evaluasi  sumatif  untuk  mengetahui  keefktifan  dari  produk  yang  dikembangkan melalui tahap uji efektivitas.  Dengan adanya evaluasi peneliti bisa mengetahui kelebihan dan kelemahan produk yang dikembangkan, sehingga peneliti dapat melakukan penyempurnaan produk.
Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan maka didapatkan beberapa temuan dalam penelitian ini, diantaranya adalah: temuan pertama menunjukkan bahwa hasil review dari ahli mata pelajaran IPAS diketahui bahwa isi dari E-Modul interaktif berbasis profil pelajar Pancasila berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 91%. Aspek dari ahli isi pembelajaran memuat beberapa kriteria, diantaranya adalah kurikulum, isi/materi dan tata Bahasa.  Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  tentunya  membutuhkan  variasi  belajar  yang  menarik  dan dapat meningkatkan minat belajar siswa tentunya guru harus mempersiapkan perencanaan yang baik (Amrina et al., 2020; Rahman et al., 2022) . Sebelum melaksanakan proses pembelajaran tentunya guru harus membuat rencana kegiatan yang meliputi penentuan tujuan pembelajaran, menentukan materi pembelajaran, menentukan alat dan metode pembelajaran, dan merencanakan penilaian pembelajaran. Melalui kegiatan pembelajaran yang sudah disusun oleh guru dapat meningkatkan suasana belajar yang kondisif dan sistematis. Materi yang disajikan dalam  E-Modul  sudah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  mengacu  kepada  capaian pembelajaran  berdasarkan  acuan  buku  pada  kurikulum  merdeka,  disamping  itu  materi  E-Modul  juga  telah disajikan  dengan  secara  sistematis.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  tampilan  E-Modul  yang  berwarna dilengkapi dengan fitur video, gambar, teks, link kuis dan soal latihan yang releven sesuai dengan materi yang dibahas.  Penyajian  media  yang  menarik  tentunya  memiliki  dampak  yang  positif  bagi  siswa  kususnya  untuk meningkatkan minat belajar siswa dan menjadikan siswa mengenal cakupan materi secara lebih luas yang mana dapat mempengaruhi tingkat pemahaman siswa (Purwaningtyas & Mardati, 2020; Rahmadani et al., 2021) . Temuan kedua berkaitan dengan hasil review dari ahli desain pembelajaran yang menunjukkan bahwa produk E-Modul interaktif berbasis profil pelajar Pancasila berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 90% dari ahli  desain  pembelajaran  yang  terdapat  kriteria  penilaian  yang  meliputi  kurikulum/tujuan,  visualisasi  dan evaluasi.  Desain  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen  penting  yang  harus  dipenuhi  dalam  penyusunan sebuah  media,  hal  ini  dikarenakan  desain  mengambarkan  keterkaitan  materi  yang  akan  dibahas  agar  sesuai dengan  visualisasi  dan  aspek  materi  yang  disajikan  di  dalam  E-Modul.  Komentar  ahli  desian  pembelajaran bersifat merevisi dengan menambahkan tujuan pembelajaran yang baik dan benar agar lebih tepat. Desaian yang menarik dan sesuai akan dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran terutama jika divariasikan dengan warna dan  gambar  yang  bagus.  Motivasi  siswa  dapat  muncul  dan  meningkat  apabila  suatu  proses  pembelajaran memiliki  metode  serta  media  yang  bervariatif  saat  pembelajaran  berlangsung  akan  lebih  menciptakan pembelajaran yang kondusif (Mutaqqin et al., 2021) . Temuan ketiga berkaitan dengan hasil review dari ahli media pembelajaran, yang menunjukkan bahwa produk E-Modul interaktif berbasis profil pelajar Pancasila berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 90%, dari ahli media pembelajaran yang terdapat kriteria penilaian yang meliputi teknis, tampilan, teks, gambar dan video. Dilihat dari aspek tampilan produk yang dapat mengantarkan pesan pembelajaran berupa media yang bersifat visual.  E-Modul  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  mendukung  proses  pembelajaran (Permana  & Nourmavita,  2017;  Zulfadli  et  al.,  2022) .  Komentar  ahli  yang  bersifat  revisi  dengan  menggunakan  teks  calibri yang  lebih  menarik  pada  judul  materi.  Sehingga  siswa  memiliki  rasa  ingin  tau  dalam  proses  belajar  dan pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  praktis,  dimana  dalam  E-Modul  ini  siswa  diarahkan  untuk
memanfaatkannya  secara  mandiri  serta  materi  yang  ada  pada  E-Modul  dilengkapi  dengan  fitur  gambar mengenai kebudayaan Indonesia serta link video yang relevan dengan materi yang dibahas. Hasil penilaian dari ahli  media  pembelajaran  maka  dapat  disimpulkan  media  E-Modul  yang  telah  dikembangkan  dari  segi  media pembelajaran sudah sesuai dengan karakteristik siswa. Dengan demikian media E-Modul memiliki peran yang sangat baik dan layak untuk digunakan pada kegiatan pembelajaran.
Temuan keempat berkaitan dengan  hasil review E-Modul interaktif berbasis profil pelajar Pancasila dilihat  dari  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan  dapat  disimpulkan  produk  ini mendapatkan hasil kriteria sangat baik. Dilihat dari komentar yang diberikan oleh siswa terdapat media E-Modul mendapatkan respon yang positif dari siswa. Materi yang bersifat faktual dan konseptual Media diperlukan agar siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisisen (Kristianawati  et  al.,  2020;  Tamami,  2020) .  Adanya  E-Modul interaktif  yang  dikembangkan  peneliti,  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  kekayaan  budaya Indonesia pada mata pelajaran IPAS dengan begitu siswa menjadi termotivasi dan memiliki ketertarikan pada proses pembelajaran. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, yang juga mengungkapkan bahwa media e-modul matematika berbasis model flipped-blended learning berada pada kategori valid sehingga sangat layak untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa (Ramadhani & Fitri, 2020) .  Hasil  penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  media  e-modul  dengan  pendekatan  kontekstual  pada mata pelajaran IPA khususnya pada materi benda tunggal dan campuran telah memenuhi kriteria sangat layak dan  sangat  menarik  untuk  digunakan (Widiastuti,  2021) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa bahan  ajar  e-modul  yang  dikembangkan  berada  dalam  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  sangat  layak  untuk dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  peserta  didik (Raqzitya  et  al.,  2022) .  Sehingga  berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  e-modul  sangat  layak  dikembangkan  karena  dapat mengatasi permasalahan belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitain  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  E- Modul interaktif berbasis profil pelajar Pancasila valid dan efektif diterapkan pada mata pelajaran IPAS materi kekayaan budaya Indonesia bagi siswa kelas IV SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya,  M.  L.  N.,  Sujana,  I.  W.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2023).  Media  Video  Pembelajaran  Desa  Penglipuran Berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 7 (1),  28–37. https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.58534.
Amini,  A.,  &  Okra,  R.  (2021).  Perancangan  E-Modul  “ALKI”  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Bagi  Siswa  Kelas  X Berbasis  Mobile  di  SMAN  1  Mapat  Tunggul. Jurnal  Ilmiah  Informatika , 6 (2),  93–104. https://doi.org/10.35316/jimi.v6i2.1299.
Amrina,  Z.,  Daswarman,  D.,  &  Arifin,  S.  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Pecahan  Untuk  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  38  Kuranji. Jurnal Cerdas Proklamator , 8 (1), 1–9. https://doi.org/10.37301/jcp.v8i1.52.
Annisa,  N.,  &  Simbolon,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Ipa  Berbasis  Model Pembelajaran Guided Inquiry Pada Materi Gaya Di Kelas IV SD Negeri 101776 Sampali. School Education Journal PGSD FIP UNIMED , 8 (2), 217–229. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.10199.
Ardiani, K. E. (2022). Multimedia Pembelajaran Interaktif Berorientasi Teori Belajar Ausubel pada Muatan IPA Materi  Sumber  Energi. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (1),  26–35. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45159.
Aryawan, R., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan e-modul interaktif mata pelajaran
IPS di SMP negeri 1 singaraja. Jurnal
Edutech Undiksha , 6 (2), 180–191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Asrori, L. A., Rofian, R., & Priyanto, W. (2022). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Articulate Storyline Pada  Mata  Pelajaran  SBdP  Materi  Montase  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Dikdas  Matappa:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dasar , 5 (1), 17. https://doi.org/10.31100/dikdas.v5i1.1463.
Budiwati,  R.,  Budiarti,  A.,  Muckromin,  A.,  Hidayati,  Y.  M.,  &  Desstya,  A.  (2023).  Analisis  Buku  IPAS  Kelas  IV
Kurikulum Merdeka Ditinjau dari Miskonsepsi. Jurnal Basicedu , 7 (1). https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4566.
Damayanti,  N.,  &  Nawawi,  E.  (2023).  Implemntasi  Kebhinekatunggalikaan  Dan  Sila-Sila  Pancasila  Sebagai Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di SMA Negeri 2 Palembang. Jurnal Pengabdian West Science , 2 (01), 75–86. https://doi.org/10.58812/jpws.v2i01.144.
Darwin, W., Ridwan, ., & Ahyanuardi, . (2020). Efektivitas Pengembangan Modul Berbasis Konstruktivisme Pada Mata  Pelajaran  Sistem  Komputer  Bagi  Siswa  TKJ  Tingkat  SMK. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  147.
https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27259.
Febrista,  D.,  &  Efrizon,  E.  (2021).  Pengembangan  e-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada  Mata  Pelajaran Penerapan  Rangkaian  Elektronika  Kelas  XI  Teknik  Audio  Vidio. Voteteknika  (Vocational  Teknik Elektronika Dan Informatika) , 9 (3), 102. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v9i3.113750.
Hakim, M. L., Asrowi, A., & Akhyar, A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Bahasa Arab Materi Profesi Bagi Siswa Kelas VIII SMP IT Al-Huda Wonogiri. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (3), 249–263. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i3.9537.
Handayani,  R.,  Minarti,  I.  B.,  Mulyaningrum,  E.  R.,  &  Sularni,  E.  (2023).  Perwujudan  Profil  Pelajar  Pancasila melalui  Problem Based Learning pada  Pembelajaran IPA di SMPN 37 Semarang. Journal on Education , 6 (1), 518–525. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.2965.
Herawati, N. S., & Muhtadi, A. (2018). Pengembangan modul elektronik (e-modul) interaktif pada mata pelajaran
Kimia kelas XI SMA.
Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (2), 180–191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Kiska, N. D., Putri, C. R., Joydiana, M., Oktarizka, D. A., Maharani, S., & Destrinelli, D. (2023). Peran Profil Pelajar Pancasila  untuk  Membentuk  Karakter  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Journal on Education , 5 (2),  4179– 4188. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1116.
Kristianawati, K., Degeng, I. N. S., & Sugito, S. (2020). Pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti kelas 1 SD. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (2), 143. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i2.996.
Kuswanto, J. (2019). Pengembangan Modul Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Kelas VIII. Jurnal Media Infotama , 15 (2), 51–56. https://doi.org/10.37676/jmi.v15i2.866. Maharcika, A. A., Suarni, N. K., & Gunamantha, I. M. (2021). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul) Berbasis Flipbook Maker Untuk Subtema Pekerjaan Di Sekitarku Kelas IV SD/MI. Pendasi: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 165–174. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.240.
Mardiyah, A. M. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Articulate Storyline Pada Mata Pelajaran IPA Materi Penggologan Hewan Kelas IV di Madrasah Ibtidaiyah Al-Firdaus Gubug. EduBase : Journal of Basic Education , 2 (2), 97. https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.393.
Musdolifah, A., Maulida, N., & Yankiapoli, Y. N. (2023). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dalam Pembelajaran Teks Anekdot di Kelas X DKV SMK Negeri 3 Balikpapan. Stilistika: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 16 (1), 195. https://doi.org/10.30651/st.v16i1.15700.
Mutaqqin, Sariyasa, & Suarni, N. K. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Android Pada Mata Pelajaran Ipa Pokok Bahasan Perkembangbiakan Hewan Untuk Siswa Kelas VI SD. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia , 11 (1), 1–15. https://doi.org/10.23887/jurnal_tp.v11i1.613.
Muzijah, R., Wati, M., & Mahtari, S. (2020). Pengembangan E-modul Menggunakan Aplikasi Exe-Learning untuk Melatih Literasi Sains. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 89. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i2.2056. Permana, E. P., & Nourmavita, D. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran Ipa Materi Mendeskripsikan Daur Hidup Hewan Di Lingkungan Sekitar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 10 (2), 79–85. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.79-85.
Purwaningtyas,  A.  H.,  &  Mardati,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Kartu  Pintar  (Katar)  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Materi  Perkalian  Bagi  Siswa  Kelas  Ii  Sd. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan Dasar) , 3 (1), 46–54. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v3i1.2270.
Putri, D. P. S., & Wiarta, I. W. (2023). E-Book Interaktif Berbasis Problem Based Learning Materi Sejarah Kerajaan di  Nusantara  pada  Mata  Pelajaran  IPAS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 5 (3), 502–513. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i3.57747.
Rahmadani,  Y.,  Yuniawatika,  Y.,  &  Bintartik,  L.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Interaktif  Berbasis  React  Materi Pecahan  pada  Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, Dan Pengelolaan Pendidikan , 1 (10),
847–854. https://doi.org/10.17977/um065v1i102021p847-854.
Rahman, N., Dewi, N. K., & Nurhasanah, N. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Pada Mata Pelajaran  IPS  Materi  Keberagaman  Budaya  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  15  Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3c), 1846–1852. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3c.875.
Ramadhani, R., & Fitri, Y. (2020). Pengembangan E-Modul Matematika Berbasis Model Flipped-Blended Learning.
Genta Mulia , 11 (2), 150–163. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/460. Raqzitya, F. A., Agung, A., & Agung, G. (2022). E-Modul Berbasis Pendidikan Karakter Sebagai Sumber Belajar IPA Siswa Kelas VII. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 108–116. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.41590. Sa’diyah, K. (2021). Pengembagan E-Modul Berbasis Digital Flipbook Untuk Mempermudah Pembelajaran Jarak Jauh
Di SMA. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1298–1308. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.561.
Sartilah, F., Satinem, S., & Gusti Satri, T. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Saintifik Pada Mata Pelajaran  Seni  Budaya  Kelas  Iv  Sd  Negeri  41  Kota  Lubuklinggau. Wahana  Didaktika :  Jurnal  Ilmu
Kependidikan , 19 (1), 38. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v19i1.4605.
Sinaga,  A.,  &  Simbolon,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaeran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Materi  Transportation  Kelas  Iii  Sd  Swasta  Pab  20  Bandar  Klippa  T.A 2020/2021. Js (Jurnal Sekolah) , 5 (4), 38. https://doi.org/10.24114/js.v5i4.28201.
Siswanto,  D.,  Muhammad  Sadar,  &  Lasri  Nijal.  (2021).  Bahan  Ajar  Menggunakan  Sparkol  Videoscribe  Berbasis Multimedia  untuk  Technoprenuership  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran. J-COSCIS : Journal of Computer Science Community Service , 1 (1), 56–62. https://doi.org/10.31849/jcoscis.v1i1.6187.
Sugino, S. (2021). Meningkatkan Penguasaan Mata Pelajaran PKn tentang Budaya Indonesia melalui Penugasan dengan  Diskusi Kelompok pada Siswa  Kelas IV  SD Negeri  Karanglincak. Jurnal Pendidikan , 30 (2), 283. https://doi.org/10.32585/jp.v30i2.1448.
Syafitri,  R.  M.,  &  Kiftia,  S.  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  œDigital  Activity  Work BookMenggunakan Google Slides Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Operasi Pecahan Kelas V SD. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 34–42. https://doi.org/10.26740/eds.v5n1.p34-42. Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Tamami, S. (2020). Pengembangan Modul PPKn Berbasis Masalah pada Materi Norma dan Keadilan Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 178. https://doi.org/10.17977/um019v5i1p178-186.
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2021).  E-Modul  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Pelajaran  IPA. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (3), 435. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.37974.
Zulfadli, Z., Puspita, K., & Sulastri, S. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Google Slide Pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Sma  Kelas  X  Materi  Struktur  Atom. Chimica Didactica Acta , 10 (2),  39–45. https://doi.org/10.24815/jcd.v10i2.27310.