p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.542 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Best Practice – Naskah dikirim: 24/01/2023 – Selesai revisi: 23/03/2023 – Disetujui: 23/03/2023 – Diterbitkan: 02/05/2023
Model Pembelajaran Flipped Classroom Berbantuan Google Data Studio untuk Pembuatan Dashboard Data Demografi
Thomas Dannar Sulistyo
SMA Kolese De Britto, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia thdannarsulistyo@staff.debritto.sch.id
Abstrak: Kompetensi Dasar 4.5 mata pelajaran geografi (Kelas XI) mengharapkan siswa memiliki keterampilan  untuk  menyajikan  data  kependudukan  dalam  bentuk  peta,  tabel,  grafik,  dan/atau gambar.  Proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  berbasis  proyek  dan  difasilitasi  dengan mengkombinasikan penggunaan media google form dan google data studio. Subjek best practice adalah siswa  kelas  XI  IPS  1,  XI  IPS  2,  dan  XI  IPS  3  di  SMA  Kolese  De  Britto  Semester  2  tahun  pelajaran 2021/2022.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Teknis  analisis  data dilakukan  dengan  mereduksi  data,  menyajikan  dalam  bentuk  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  dan diakhiri dengan penarikan kesimpulan. Hasil best practice menunjukkan bahwa model pembelajaran flipped  classroom  berbantuan  google  data  studio  dapat  mengatasi  beberapa  keterbatasan pembelajaran daring & PTMT. Model pembelajaran ini memberikan pengalaman mendalam bagi siswa untuk  melalui  beberapa  tahap  yaitu,  pengumpulan  data  kependudukan,  pengolahan  data kependudukan,  dan  penyajian  data  kependudukan.  Melalui  proses  pembelajaran  siswa  mengalami pembelajaran High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  hingga  tingkatan (evaluating) dan  mencipta (creating) .  Setelah  mengikuti  pembelajaran  keterampilan  yang  paling  dominan  meningkat  adalah melakukan  wawancara  dengan  narasumber  (76,5%),  berkolaborasi  mengumpulkan  data kependudukan (76,5%), mengolah data (72,5%), serta melakukan analisis atas data demografi yang ditampilkan  dalam  bentuk  dashboard  (65,7%).  Hasil  pembelajaran  menunjukkan  nilai  yang  baik dengan rata-rata sebesar 89,2.
Kata kunci: Dashboard Data Demografi; Flipped Classroom ; Google Data Studio.
Flipped Classroom Model Assisted by Google Data Studio to Create Demographic Data Dashboard
Abstract: Basic Competence (4.5) in geography subject (11 th grade) expects students to have the skills to present demographic data in the form of maps, tables, graphs and/or images. The learning process can be carried out project-based and facilitated by combining the use of Google Form and Google Data Studio. The best practice subjects were students in class XI IPS 1, XI IPS 2, and XI IPS 3 at Kolese De Britto High School Semester 2 academic year 2021/2022. Data analysis techniques are carried out by reducing data, presenting it in the form of qualitative and quantitative data, and ending with conclusions. Best practice results show that the flipped classroom model assisted by Google Data Studio can overcome some of the online and hybrid learning (PTMT. This learning model provides an in-depth experience for students in several  stages,  collecting,  processing,  and  presenting  demographic  data.  Through  the  learning  process students  experienced  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  to  levels  evaluating  and  creating.  After participating in learning the most dominant skills increased were conducting interviews with informants (76.5%), collaborating to collect demographic data (76.5%), processing data (72.5%), and analyzing demographic  data  presented  in  dashboards  (65.7%).  Learning  outcomes  show  a  good  value  with  an average of 89.2.
Keywords: Demographic Data Dashboard; Flipped Classroom; Google Data Studio
Hak Cipta ©2023 Thomas Dannar Sulistyo Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Kehidupan  abad  21  menuntut  seseorang untuk  memiliki  berbagai  macam  keterampilan seperti  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir  kritis, dan  kreatif.  Keterampilan  ini  bukan  merupakan keterampilan  yang  benar  benar  baru  namun sangat diperlukan untuk saat ini (Chu, Reynolds, Notar,  &  Tavares,  2016)  Di  sisi  lain  proses pendidikan  diharapkan  dapat  membantu  siswa untuk mencapai keterampilan tersebut (Zubaidah,  2016).  Peningkatan  keterampilan abad  21  tersebut  dapat  tercapai  jika  satuan pendidikan secara konsisten menciptakan proses pembelajaran  yang  berfokus  pada  peningkatan kecerdasan  dasar  yang  dimiliki  oleh  setiap peserta didik.
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  saat  ini memberikan dampak positif, pendidik jadi lebih familiar dengan teknologi, sebuah potensi untuk melakukan  pengembangan  praktik  pengajaran yang  lebih  inovatif  (Chang,  2020).  Melalui perkembangan  teknologi  saat  ini,  sangat memungkinkan  bagi  guru  untuk  menciptakan kelas yang ramah terhadap berbagai macam gaya belajar dan kecepatan belajar (Jawawi, Matzin, & Jaidin,  2015)  karena  terdapat  siswa  yang  lebih mudah mencerna materi dengan mendengarkan guru, berkolaborasi dengan teman sekelas, atau melaksanakan eksperimen maupun kerja praktek (Lage, Platt, & Treglia, 2000)
Pembelajaran  pada  masa  pandemi  ini  juga diharapkan
dapat
mengkombinasikan pembelajaran  synchronus  &  asynchronus mengingat  keterbatasan  waktu  dalam  kegiatan pembelajaran  daring  &  tatap  muka  terbatas (PTMT) (Rehman & Fatima, 2021) (Ma, 2020) Model  pembelajaran  flipped  classroom merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat  dipilih  untuk  mengatasi  berbagai keterbatasan  pembelajaran  daring  &  PTMT. Model  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa untuk berpikir kritis, kreatif, berkolaborasi serta mengkomunikasikan  sesuai  keterampilan  abad 21  yang  diharapkan  (Rehman  &  Fatima,  2021) (Ma,  2020).  Pembelajaran  geografi  dapat didesain menggunakan model flipped classroom ini.  KD  4.5  mata  pelajaran  geografi  (Kelas  XI) mengharapkan  siswa  memiliki  keterampilan untuk  menyajikan  data  kependudukan  dalam bentuk  peta,  tabel,  grafik,  dan/atau  gambar. Guna  mencapai  keterampilan  ini  peserta  didik harus melalui beberapa tahap yaitu,
pengumpulan  data  kependudukan,  pengolahan data  kependudukan,  dan  penyajian  data kependudukan.
Tahap-tahap  dalam  pembelajaran  berbasis proyek  tersebut  dapat  difasilitasi  dengan mengkombinasikan  penggunaan  media  google form dan google data studio. Google form adalah formulir digital yang dapat dimanfaatkan untuk berbagai  keperluan  pembelajaran  seperti penilaian, pengumpulan tugas, dan pengumpulan  data  (Charolina  &  Honny,  2021) (Haryadi,  2021).  Google  form  dapat  digunakan untuk  pengumpulan  data  kependudukan  dan kemudian dapat divisualisasikan sehingga dapat lebih mudah untuk dibaca dan dilakukan analisis. Tools yang dapat digunakan untuk mengolah dan memvisualisasikan  data  kependudukan  adalah google  data  studio.  Google  data  studio  adalah program visualisasi data yang dirancang sebagai alat  yang  mudah  digunakan  untuk  mewakili kumpulan data yang kompleks dengan cara yang menarik dan jelas (Fernando, 2018)
Melalui pengintegrasian
media pembelajaran  tersebut  diharapkan  peserta  didik dapat  menciptakan  dashboard  data  demografi. Kemampuan  untuk  membaca  peta,  diagram, bagan, dan grafik tidak hanya untuk memahami, mengingat,  dan  mengkomunikasikan  tentang pengetahuan ruang tetapi juga untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks (Jo, 2007).

## 2. Metode Penelitian
Subjek  best  practice  adalah  siswa  kelas  XI IPS 1, XI IPS 2, dan XI IPS 3 di SMA Kolese De Britto  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022 sejumlah  102    siswa  yang  mempelajari  materi Geografi KD Dinamika Kependudukan. Penulisan menggunakan data primer yang bersumber dari kuesioner yang disebarkan melalui google form. Teknis analisis data dilakukan dengan mereduksi data  yang  telah  diperoleh  dari  kuesioner, menyajikan  dalam  bentuk  data  kualitatif  dan data  kuantitatif,  dan  diakhiri  dengan  penarikan kesimpulan.  Pelaksanaan  projek  dashboard demografi  dibagi  dalam  3  tahapan,  yakni pembuatan instrumen simulasi sensus penduduk menggunakan google form di kelas; pengambilan data  demografi  menggunakan  google  form, secara  asinkron  dan  dilanjutkan  di  rumah masing-masing  untuk  mengolah  data  dan pembuatan dashboard data demografi.
Tabel 1. Langkah pembelajaran

## 3. Hasil dan Pembahasan
Model  pembelajaran flipped  classroom dipilih  guna  mengatasi  kondisi  yang  selalu berubah  pada  masa  daring  dan  PTMT. Flipped Classroom (kelas  terbalik)  merupakan  bentuk pembelajaran  blended  (tatap  muka  dan  online) yang  menggabungkan  pembelajaran  sinkron
(synchronous)
dan pembelajaran mandiri/asinkron (asynchronous) (Wulandari, 2020).  Pilar-pilar  yang  mencirikan  model pembelajaran flipped  classroom antara  lain memberikan  fleksibilitas  bagi  guru  maupun peserta didik. Guru dapat menentukan berbagai macam model pembelajaran yang relevan dengan kondisi  dan  peserta  didik  dapat  memilih  dari mana  serta  kapan  mereka  akan  mengikuti
pembelajaran. Flipped  classroom berusaha menciptakan  budaya  pembelajaran  yang  lebih berpusat pada peserta didik. Waktu tatap muka digunakan  untuk  pembelajaran  yang  lebih mendalam sehingga peserta didik dapat  terlibat dalam mengkonstruksi pengetahuan dan mengevaluasi  pembelajaran  secara  mandiri. Pendidik  diharapkan  selalu  memilih  antara materi yang akan diajarkan dan materi yang bisa dikerjakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik karena  waktu  tatap  muka  difokuskan  pada metode mengajar aktif dan berpusat pada peserta didik  (FLN,  2014).  Langkah  pembelajaran menggunakan  model flipped  classroom dapat dilihat pada Tabel 1.
No Tahap Kegiatan Pembelajaran Media Kegiatan Keterangan 1. Pre Class (Synchro nous) Google Classroom Siswa  secara  mandiri  membaca  beberapa materi yang telah disiapkan oleh guru, antara lain: a. Modul  KD  3.5  &  4.5  Dinamika Kependudukan b. PPT  KD  3.5  &  4.5  Dinamika Kependudukan c. Dokumen BPS, Provinsi DIY Dalam Angka d. Lembar SP 1 Sensus Penduduk 2020 Modul dan PPT disiapkan sebagai materi dasar yang perlu disiapkan sebelum PTMT. Dokumen  BPS  dalam  angka digunakan  sebagai  bahan  latihan pengolahan data demografis Lembar  SP  1  Sensus  penduduk merupakan  sumber  utama  guna membuat instrument pengumpulan data demografis 2. In-Class (Synchro nous) Google Classroom Excel / Google Sheet Google Form a. Siswa  dan  guru  berlatih  mengolah  data kependudukan  (Provinsi  DIY  Dalam Angka)  menggunakan  Excel  /  Google Sheet. b. Siswa  dan  guru  berlatih  membuat instrument pengumpulan data demografis  (simulasi  sensus  penduduk) menggunakan google form 3. Out of Class (Asynchr onous) Google Form Google Sheet YouTube Google Data Studio a. Siswa  melakukan  pengumpulan  data demografi menggunakan instrumen yang sudah  disusun  menggunakan  google form.
b. Siswa  melakukan  pengolahan  data  hasil pengumpulan  data  (simulasi  sensus penduduk menggunakan google sheet c. Siswa menyimak video tutorial “Membuat Dashboard Data Demografis Menggunakan Google Data Studio” d. Siswa  membuat  dashboard  demografi menggunakan google data studio Siswa  dapat  menyebarkan  form secara daring maupun mendatangi secara langsung subjek yang akan disensus 4. In-Class (Synchro nous) Google Data Studio Google Form a. Siswa mempresentasikan hasil dashboard data demografi di dalam kelas b. Siswa mengisi lembar peer assessment, evaluasi, dan refleksi

## Persiapan Pembelajaran
Penulis  mendapatkan  beberapa  hasil  yang dicapai selama melaksanakan best practice. Hasil yang dicapai dengan model pembelajaran flipped classroom didapatkan dari kuesioner. Tanggapan dari  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1. Tujuan pembelajaran Pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil respon siswa melalui google form diperoleh data 53,9%  siswa  setuju  dan  39,2%  sangat  setuju bahwa  tujuan  pembelajaran  tersampaikan dengan baik.
Gambar 2. Langkah pembelajaran Hasil yang sama juga terlihat dari tanggapan terhadap langkah-langkah pembelajaran. Langkah-langkah  pembelajaran  tersampaikan dengan baik (Gambar 2). 52% siswa setuju dan 41,2% sangat setuju bahwa langkah pembelajaran  tersampaikan  dengan  baik.  Data mengenai tujuan dan langkah-langkah pembelajaran  ini  menunjukkan  bahwa  tahap perencanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan baik.
Pelaksanaan Pembelajaran Tahap 1 (pre-class/asynchronous) Tahap pertama dalam pelaksanaan pembelajaran  ini,  siswa  belajar  secara  mandiri dengan  membaca  beberapa  materi  yang  telah disediakan  oleh  guru  melalui  google  classroom. Materi  disediakan  dalam  bentuk  modul,  PPT, dokumen  BPS  (Provinsi  DIY  dalam  angka  & Lembar SP1 sensus penduduk 2020). Diharapkan siswa telah memiliki pemahaman yang memadai sebelum  memasuki  kelas synchronous pada pertemuan  selanjutnya.  Pada  tahap  ini kemampuan peserta didik yang diharapkan pada tingkatan mengingat dan memahami
(remembering & understanding) (Ouda & Ahmed, 2016).
Gambar 3. Hasil olahan data demografi Tahap 2 (in-class/synchronous) Tahap  kedua  guru  bersama  siswa  berlatih untuk  mengolah  data  kependudukan  dari dokumen BPS (Provinsi DIY dalam angka). Tahap ini diharapkan siswa memiliki pengalaman untuk mengolah data demografi dasar seperti kelahiran, kematian,  migrasi,  kelompok  umur,  hingga membuat piramida penduduk (Gambar 3).
Gambar 4. Instrumen simulasi sensus penduduk Setelah  melakukan  pengolahan  data demografi  dasar  siswa  berlatih  membuat instrumen  simulasi  penduduk  menggunakan google  form. Pembuatan  instrument  mengacu pada  lembar  SP1  sensus  penduduk  2020  yang sudah  dibagikan  pada  pertemuan  sebelumnya. Siswa  dapat  berkolaborasi  dalam  satu  google form guna membuat instrumen tersebut (Gambar 4).
Instrumen  yang  dibuat  secara  kolaboratif dalam  kelas  ini  digunakan  sebagai  alat pengambilan  data  demografi  yang  akan  diolah lebih  lanjut  dalam  bentuk  dashboard  data demografi.  Daftar  lengkap  data  demografi  yang dikumpulkan  menggunakan  instrumen  simulasi sensus  penduduk  tertera  dalam  Tabel  2.  Pada tahap  ini  kemampuan  peserta  didik  yang diharapkan  pada  tingkatan  mengaplikasikan (applying) dan menganalisis (analyzing) (Ouda & Ahmed, 2016).
0 20 40 60 80 100 Sangat Setuju Setuju Cukup Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 0 20 40 60 80 100 Sangat Setuju Setuju Cukup Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
Tahap 3 (out-class/asynchronous)
Tahap  ketiga  siswa  secara  mandiri melakukan simulasi sensus penduduk menggunakan  instrumen  yang  sudah  dibuat secara  kolaboratif.  Siswa  dapat  menyebarkan google  form  secara  daring  maupun  mendatangi secara  langsung  subjek  yang  akan  disensus. Masing-masing  siswa  diharapkan  mampu mendapatkan 20 data demografi.
Gambar 5. Olahan data di google sheet Data  demografi  yang  telah  dikumpulkan para  siswa  diolah  lebih  lanjut  menggunakan google sheet Gambar 5). Siswa dapat melakukan revisi data atau menambahkan data apabila ada kesalahan  saat  melakukan  pengambilan  data menggunakan  instrumen  simulasi  sensus penduduk.  Pada  tahap  ini  diharapkan  setiap siswa  secara  bertanggung  jawab  melakukan evaluasi terhadap  data  yang  telah  dikumpulkan agar  tidak  terjadi  kendala  saat  penyusunan dashboard.
Tahap selanjutnya siswa secara berkelompok membuat dashboard data demografi.  Dashboard  data  demografi  dibuat dengan  memanfaatkan  platform  google  data
studio.  Google  data  studio  dipilih  karena merupakan  aplikasi  yang  dirancang  untuk melakukan visualisasi data yang kompleks secara interaktif  dan  user  friendly.  Aplikasi  ini diluncurkan  oleh  google  pada  bulan  mei  2016 dan sangat unggul karena dapat digunakan untuk kolaborasi antar penggunaannya dan dapat digunakan  secara  gratis.  Aplikasi  ini  juga didukung  MySQL  dan  Google  Sheets  yang menunjukkan  program  dapat  digunakan  oleh banyak  pihak  untuk  menginterpretasikan  data dalam format yang menarik dan ramah pengguna (Snipes, 2018).
Dashboard  merupakan  media  berbasis  web yang digunakan untuk menampilkan/ memvisualisasikan seluruh data yang dibutuhkan.  Dashboard  biasanya  dihubungkan dengan  sebuah  database  dan  pengguna  dapat memilih (filter) data/informasi yang dibutuhkan dan ditampilkan. Penyajian data pada dashboard bergantung pada jenis informasi dan pesan yang ingin
disampaikan. Dashboard mentransformasikan  data  yang  pada  awalnya berupa angka kemudian diubah menjadi gambar dan grafik yang lebih dimengerti oleh pengguna (Padita, Nugroho, & Santosa, 2015).  Dashboard yang  disusun  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk memvisualisasikan data demografis seperti pada Tabel 2.
Pada  tahap  ini  guru  menyediakan  tutorial langkah-langkah  pembuatan  dashboard  data demografi.  Video  diproduksi  oleh  guru  dan diunggah ke platform Youtube agar lebih mudah untuk diakses. Video dapat diakses pada tautan berikut: https://youtu.be/KIbCwtWS3zg
Tabel 2. Data Demografi Keterangan Tempat Data Perumahan Tempat Tinggal Data Penduduk Provinsi Status kepemilikan tanah Nama Kabupaten Listrik Jenis Kelamin Kecamatan Sumber Air Minum Tempat Lahir Kelurahan/Desa  Sanitasi Kewarganegaraan Jenis Lantai Suku Agama Status Perkawinan Status hubungan dengan kepala keluarga Lama Tinggal Tingkat Pendidikan
Bahasa
Pekerjaan Status Pekerjaan
Gambar 6. Dashboard data demografi
Siswa dapat mengakses video tersebut dari mana  saja  dan  kapan  saja.  Siswa  dapat mengulang-ulang  tutorial  yang  disampaikan apabila membutuhkan informasi yang lebih jelas. Siswa dapat mengikuti dan menyusun dashboard secara  kolaboratif seperti pada Gambar  6.  Pada tahap  ini  kemampuan  peserta  didik  yang diharapkan  pada  tingkatan  mengevaluasi (evaluating) dan  mencipta (creating) (Ouda  & Ahmed, 2016).
Gambar 7. Pemilihan media google data studio
Berdasarkan hasil kuisioner didapatkan data bahwa  56,9%  sangat  setuju  dan  39,2  %  setuju bahwa pemilihan media google data studio cocok untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Gambar 7).  Siswa  dapat  berlatih  untuk  meningkatkan keterampilan
untuk menyajikan data kependudukan dalam bentuk peta, tabel, grafik, dan/atau gambar. Gambar 8. Durasi pembelajaran Siswa menyatakan bahwa durasi
pembelajaran  dirasa  memadai.  41,2%  siswa menyatakan sangat setuju dan 39,2% menyatakan  setuju  bahwa  durasi  pembelajaran memadai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Gambar  8).  Hasil  respon  mengenai  durasi pembelajaran  ini  menggambarkan  fleksibilitas dari  pembelajaran  menggunakan  model flipped classroom yang  memungkinkan  bagi  guru  dan murid  untuk  melakukan  proses  pembelajaran dari mana saja dan kapan saja (FLN, 2014).
Gambar 9. Video pembelajaran Keberadaan  video  tutorial  dalam  tahap  ini juga mendukung fleksibilitas model pembelajaran  flipped  classroom.  Sebanyak 68,6%  siswa  menyatakan  sangat  setuju  dan 28,4% setuju bahwa video tutorial ini membantu siswa  dalam  proses  pembuatan  dashboard  data demografi  (Gambar  9).  Siswa  merasa  mudah untuk  mengikuti  langkah-langkah  pembuatan dashboard  data  demografi  melalui  video tersebut. Siswa dapat menonton secara berulang- ulang kapanpun dan dimanapun.
0 20 40 60 80 100 Sangat Setuju
Setuju Cukup Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
0 20 40 60 80 100 Sangat Setuju Setuju Cukup Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 0 50 100 Sangat
Setuju Setuju Cukup Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju
Gambar 10. Kualitas video pembelajaran Sebanyak  55,9%  siswa  menyatakan  setuju dan  40,2%  sangat  setuju  bahwa  kualitas  video pembelajaran  yang  digunakan  dalam  model pembelajaran ini baik (Gambar 10).
Gambar 11. Perbaikan kualitas video Hal  ini  juga  didukung  dengan  data kuesioner bahwa 33,3% siswa menyatakan tidak perlu ada perbaikan dalam video pembelajaran. Berdasarkan saran siswa, video dapat ditingkatkan  kualitasnya  dalam  hal  audio (26,5%),  durasi  (19,6%),  teks  (19,6),  visual (18,6%), musik latar (12,7%), dan isi (10,8 %).
Tahap 4 (in-class/synchronous) Tahap  keempat  dilakukan  di  kelas  secara synchronous , setiap kelompok akan mempresentasikan hasil dashboard data demografi yang telah disusun dan mendapatkan respon dari teman-teman yang lain sebagai bahan perbaikan  dashboard  yang  telah  disusun (Gambar 12).
Gambar 12. Presentasi dashboard Berdasarkan  data  pemilihan  media,  durasi pembelajaran,  dan  kualitas  video  pembelajaran dapat  disimpulkan  bahwa  tahap  pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

## Evaluasi dan Penilaian
Proses  penilaian  dilakukan  menggunakan rubrik  yang  disampaikan  kepada  siswa  pada tahap persiapan pembelajaran. Rubrik berfungsi sebagai  penilaian  atas  kinerja  atau  unjuk  kerja, yang  terdiri  dari  (1)  proses  dan  (2)  hasil  akhir berupa  produk  yang  diciptakan  siswa.  Rubrik yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berfungsi untuk menilai proses (pengumpulan & pengolan data  demografi)  dan  produk  (dashboard  data demografi).
Gambar 13. Rubrik penilaian Rubrik bukan diaplikasikan untuk mengukur keterampilan kognitif pada jenjang yang rendah, melainkan mengukur keterampilan kognitif pada tingkatan  yang  tinggi (high  order  thinking  skill) seperti kemampuan mengaplikasikan, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menciptakan (Endrayanto & Harumurti, 2014). Siswa merasa rubrik memadai untuk menggambarkan pengetahuan dan keterampilan mereka pada KD dinamika kependudukan (Gambar 13).
Gambar 14. Keterampilan yang meningkat Berdasarkan tanggapan para siswa,
keterampilan  yang  meningkat  pada  diri  mereka setelah mengikuti pembelajaran paling dominan adalah
melakukan
wawancara dengan narasumber (76,5%), berkolaborasi mengumpulkan  data  kependudukan  (76,5%), mengolah data (72,5%), serta melakukan analisis atas  data  demografi  yang  telah  ditampilkan dalam bentuk dashboard (65,7%) (Gambar 14).
0 20 40 60 80 100 Sangat Setuju Setuju Cukup Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 0 20 40 60 80 100 0 20 40 60 80 100 Sangat Setuju Setuju Cukup Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 0 20 40 60 80 100
Gambar 15. Nilai hasil belajar Pendapat  siswa tercermin  dalam nilai hasil belajar  yang  baik,  berdasarkan  hasil  penilaian diketahui  rata-rata  nilai  seluruh  kelas  sebesar 89,2 sedangkan nilai rata-rata tertinggi terdapat pada  kelas  XI  IPS  2  dengan  nilai  sebesar  90,1 (Gambar 15).
Gambar 15. Umpan balik Salah satu manfaat dari penggunaan rubrik selain  penilaian  adalah  memberikan  gambaran umpan balik yang diberikan guru, dengan begitu para  siswa  terbimbing  untuk  melakukan  revisi atau perbaikan terhadap hasil belajar yang tidak sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  agar mendapatkan  skor  sesuai  yang  diharapkan (Endrayanto  &  Harumurti,  2014).  Berdasarkan tanggapan  siswa,  47,1%  menyatakan  sangat setuju  dan  44,1%  menyatakan  setuju  bahwa umpan  balik  yang  diberikan  guru  memadai dalam proses pembelajaran (Gambar 15).
Gambar 16. Value dominan Pembelajaran  menggunakan  model flipped classroom diharapkan  mampu  memberikan pengalaman  mendalam  bagi  para  siswa  tidak hanya  sekedar  ranah  pengetahuan  dan keterampilan  namun  nilai-nilai (value) yang mendasari pembelajaran. Pada pembelajaran ini nilai (value) yang dirasa sangat dominan muncul oleh para siswa berdasarkan hasil refleksi adalah kerjasama 53,9% (Gambar 16).
Gambar 17. Ketertarikan menggunakan google data studio di masa mendatang
Sarana yang digunakan dalam pembelajaran ini juga mengundang ketertarikan (84,3%) para siswa untuk menggunakan kembali di masa yang akan  datang  (Gambar  17).  Penggunaan  sarana pembelajaran  ini  mendukung  mereka  untuk mempersiapkan diri menuju profesi-profesi yang mereka  idamkan  pada  masa  yang  akan  datang seperti data  scientist ,  surveyor,  pengusaha, marketing, dll.

## Kendala-kendala yang ditemukan
Selama  pembelajaran  ditemukan  beberapa kendala antara lain: (1) beberapa siswa kesulitan untuk  melakukan  pengumpulan  data  (simulasi sensus  penduduk)  karena  beberapa  data  yang dikumpulkan dianggap merupakan data personal yang  bila  dibagikan  kepada  pihak  yang  tidak bertanggungjawab dapat disalahgunakan, hal ini dapat ditindaklanjuti dengan penyamaran nama dan pendekatan personal kepada narasumber (2) pembelajaran  membutuhkan  kerjasama  dan peran  serta  yang  seimbang  antar  anggota kelompok  sehingga  dilakukan  peer  assessment sebagai  bentuk  kontrol  terhadap  keseimbangan peran  serta  dalam  kelompok  (3)  siswa  berada pada lokasi yang berbeda-beda saat pembelajaran,  peru  koordinasi  yang  lebih  baik dalam  pengerjaan  projek  (4)  siswa  belum familiar  dalam  penggunaan  google  data  studio, maka  video  sangat  membantu  dalam  proses pengerjaan.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil best  practice menunjukkan  bahwa model pembelajaran flipped classroom berbantuan  google  data studio dapat  mengatasi beberapa  keterbatasan  pembelajaran  daring  & PTMT.  Pembelajaran  dapat  didesain  melalui kombinasi  pembelajaran  sinkron  (synchronous) dan pembelajaran mandiri/asinkron (asynchronous)  (Wulandari,  2020).  Model pembelajaran  ini  memberikan  pengalaman mendalam  bagi  siswa  untuk  melalui  beberapa tahap  yaitu,  pengumpulan  data  kependudukan, pengolahan  data  kependudukan,  dan  penyajian data  kependudukan.  Melalui  proses  tersebut
80 85 90 95 100 XI IPS 1 XI IPS 2 XI IPS 3 0 20 40 60 80 100 Sangat Setuju Setuju Cukup Tidak Setuju Sangat Tidak
Setuju
0 20 40 60 80 100 39,2 53,9 6,9 0
0 50 100 Ya Tidak
siswa  mengalami  pembelajaran High  Order Thinking  Skills (HOTS)  hingga  tingkatan (evaluating) dan  mencipta (creating) (Ouda  & Ahmed, 2016). Setelah mengikuti pembelajaran keterampilan  yang  paling  dominan  meningkat adalah
melakukan wawancara
dengan narasumber (76,5%),
berkolaborasi mengumpulkan  data  kependudukan  (76,5%), mengolah data (72,5%), serta melakukan analisis atas  data  demografi  yang  ditampilkan  dalam bentuk  dashboard  (65,7%).  Hasil  pembelajaran menunjukkan  nilai  yang  baik  dengan  rata-rata sebesar 89,2.
Diperlukan  penelitian  lanjutan  untuk mengkaji  efektivitas  penggunaan  media  google data  studio  dalam  pembelajaran  geografi maupun  mata  pelajaran  berbasis  data  statistik seperti  matematika.  Penelitian  lebih  mendalam diperlukan  guna  mengetahui  peningkatan keterampilan  siswa  dalam  membaca,  membuat, dan menganalisis data dalam bentuk peta, tabel, grafik, dan/atau gambar.

## 5. Daftar Pustaka
Chang,  C.-H.  (2020).  Teaching  and  Learning Geography  in  Pandemic  and  Postpandemic Realities. Journal of Research and Didactics in Geography , 31-39. Charolina,  Y.,  &  Honny.  (2021).  Pemamfaatan Aplikasi  Googleform  Dalam  Pembelajaran Bagi  Guru  Pada  Masa  Pandemi. Jurnal Paradigma , 17-24. Chu, S. K., Reynolds, R., Notar, M., & Tavares, N. J.  (2016).  Twenty-First  Century  Skills  and Global Education Roadmaps. In S. K. Chu, R. Reynolds, M. Notar, & N.  J. Tavares, 21 st Centur  Skill  Development  Through  Inquiry Based Learning, From Theory to Practice (pp. 17-32). Singapore: Springer Science. Endrayanto,  H.  Y.,  &  Harumurti,  Y.  W.  (2014). Aplikasi  Rubrik  Untuk  Penilaian  Belajar Siswa. Yogyakarta: PT. Kanisius. Fernando, D. (2018). Visualisasi Data Menggunakan Google Data Studio. Seminar Nasional  Rekayasa  Teknologi  Informasi (pp. 71-77). Serang: Fakultas
Teknologi Informasi, Universitas Serang Raya. FLN. (2014). Retrieved from https://flippedlearning.org/wp- content/uploads/2016/07/FLIP_handout_F
NL_Web.pdf
Haryadi,  F.  (2021).  Penggunaan  Google  Forms Sebagai Media Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi  Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran Sejarah  di  SMK  NEGERI  2  KETAPANG. Jurnal Swadesi , 14-24.
Jawawi, R., Matzin, R., & Jaidin, J. H. (2015). To Flip  or  Not  to  Flip:  The  Challenges  and Benefits  of  Using  Flipped  Classroom  in Geography  Lessons  in  Brunei  Darussalam. Review  of  European  Studies,  Canadian  of Science and Education , 133-145. Jo,  I.  (2007).  Aspects  of  Spatial  Thinking  in Geography  Textbook  Questions. Master Thesis Texas A&M University . Lage,  M.  J.,  Platt,  G.  J.,  &  Treglia,  M.  (2000).
Inverting  the  Classroom:  A  Gateway  to Creating an Inclusive Learning Environment. The Journal of Economic Education , 30-43. Ma, G. (2020). The Effectiveness of Synchronous Online  Flipped  Learning  in  College  EFL Reading Course During COVID-19 Epidemic. Research Square , 1-17.
Ouda, H., & Ahmed, K. (2016). Flipped Learning As  A  New  Educational  Paradigm:  An Analytical Critical Study. European Scientific Journal , 417-444.
Padita,  A.  B.,  Nugroho,  H.  A.,  &  Santosa,  P.  I. (2015).  Model  Pengembangan  Dashboard Berbasis  Usercentered  Design. Seminar Nasional  Ilmu  Komputer  (SNIK  2015) UNNES , 129-136.
Rehman,  R.,  &  Fatima,  S.  S.  (2021).  An innovation  in  Flipped  Class  Room:  A teaching model to facilitate synchronous and asynchronous  learning  during  a  pandemic.
Pak J Med Sci , 131-136. Snipes, G. (2018). Product Review Google Data Studio. Journal  of  Librarianship  and Scholarly , 1-4.
Wulandari, M. (2020, May). Konsep Dasar Metode Flipped Classroom . Retrieved from https://www.usd.ac.id/pusat/ppip/2020/0 5/04/konsep-dasar-metode-flipped- classroom/
Zeithml,  V.  A.,  Bitner,  M.  J.,  &  Gramler,  D.  D.
(2009). Service Marketing (V ed.). New York, NY, United States: Mc Graw-Hill International.
Zubaidah,  S. (2016). Keterampilan Abad ke-21:
Keterampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang (pp.  1- 17). Kalimantan Barat: www.researchgate.com.