## PENINGKATAN KEMAMPUAN MAHASISWA
MEMBUAT PROPOSAL PENELITIAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG (Studi pada Program Studi Pendidikan Agama Islam STAIN Parepare)

## Sri Mulianah
Program Doktor Universitas Negeri Jakarta sri_mulianah@yahoo.com

## Ali Rahman
Program Doktor Universitas Negeri Jakarta alirahmankamy@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  entitled  "Improvement  of  Student  Makes  Proposal  Through  Direct  Learning Model  (Studies  in  Islamic  Religious  Education  Program  STAIN  Pare  Pare).".  This  study aims to determine the increase in  the ability of  students to  make a proposal after learning directly  in  the  course  of  research  methods  in  education  2  STAIN  Parepare.  This  research method  is  a  method  of  classroom  action  research  conducted  to  improve  the  ability  of students  to  make  a  research  proposal  through  direct  learning  model.  The  process  of implementation of the measures implemented in stages until the research is successful. The procedure  initiated  actions  of  (1)  the  action  plan,  (2)  implementation  of  the  action,  (3) observation,  and  (4)  reflection.  Results  of  the  research  study  showed  that  increased significantly on the ability of students to make a research proposal through direct learning model  with  the  average  rate  of  success  of  91,  57%.  There  is  an  increased  ability  of  the students  carry  out  the  task  of  making  a  research  proposal  on  the  parts  of  the  research proposal. Part Chapter I Introduction, 90.36% first cycle, the second cycle increased 91.57, and third cycle maximum 91 attempts, 57%. The ability of the students carry out the task of making a research proposal in Chapter II Review of Theory / Reader, the first cycle of 50, 6%,  the  second  cycle  has  increased  significantly  90,  36%,  and  the  third  cycle  is  also increased  to  91,  57%.  The  ability  of  the  students  carry  out  the  task  of  making  a  research proposal in Chapter III Methods, the first cycle of 18, 07%, the second cycle, a significant increase 83, 13%, and third cycles be better 91, 57%.
Keywords: Ability to Make Proposals, Direct Learning

## ABSTRAK
Penelitian ini berjudul Peningkatan Mahasiswa Membuat Proposal Melalui Direct Learning Model  (Studi  pada  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam  STAIN  Pare  Pare).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa  untuk  membuat  proposal setelah  belajar  langsung  di  lapangan  pada  mata  kuliah  metode  penelitian  pendidikan  II  di STAIN Parepare. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  membuat  proposal  penelitian  melalui  model pembelajaran langsung. Proses pelaksanaan dilaksanakan secara bertahap  dalam penelitian ini. Prosedur dimulai dari (1) rencana tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa peningkatan terjadi secara signifikan pada  kemampuan  siswa  untuk  membuat  proposal  penelitian  melalui  model  pembelajaran langsung  dengan  rata-rata  tingkat  keberhasilan  91,  57%.  Ada  peningkatan  kemampuan siswa  melaksanakan  tugas  membuat  proposal  penelitian  pada  bagian  bahasan  proposal penelitian.  Bagian  Bab  I  Pendahuluan,  90,36%  siklus  pertama,  siklus  II  meningkat  91,57, dan  siklus  ketiga  maksimal  91  upaya,  57%.  Kemampuan  mahasiswa  melaksanakan  tugas membuat proposal penelitian di Bab II Ulasan Teori / Reader, siklus pertama 50, 6%, siklus
II telah meningkat secara signifikan 90, 36%, dan pada siklus III juga meningkat untuk 91, 57%.  Kemampuan  siswa  melaksanakan  tugas  membuat  proposal  penelitian  di  Bab  III bagian  Metode,  siklus  pertama  18,  07%,  siklus  II,  peningkatan  yang  signifikan  83,  13%, dan siklus ketiga lebih baik 91, 57%.
Kata Kunci: Kemampuan Membuat Proposal, Pembelajaran Langsung

## PENDAHULUAN
Salah  satu  karya  tulis  ilmiah  yang  dihasilkan  mahasiswa  terutama mahasiswa  tingkat  akhir  yang  menyelesaikan  pendidikan  di  tingkat  strata  satu (S1)  adalah skripsi. Menyelesaikan pembuatan skripsi menjadi syarat mutlak bagi mahasiswa yang ingin segera mengakhiri masa studinya di perguruan tinggi.
Skripsi  yang  baik  dalm  arti  skripsi  yang  ditulis  sesuai  dengan  isi  dan sistematika institusi (perguruan tinggi) berasal dari proposal yang baik juga ditulis sesuai dengan isi dan sistematika institusi (perguruan tinggi) . Persoalannya tidak semua  mahasiswa  mampu  membuat  proposal  sesuai  yang  diinginkan.  Bahkan karena kebingungan yang berlanjut, tidak sedikit mahasiswa yang terus menunda memyelesaikan  pembuatan  proposal  skripsi  meskipun  judul  skripsi  sudah  lama mendapatkan persetujuan dari koordinator program studi dan ketua jurusan.
Jurusan  tarbiyah  STAIN  Parepare  memasukkan  keterampilan  membuat proposal  penelitian  sebagai  sebuah  kompetensi  yang  dimiliki  para  mahasiswa setelah  menyelesaikan  mata  kuliah  metode  penelitian  pendidikan.,  dimana  mata kuliah  ini  diajarkan  secara  berkelanjutan  dalam  dua  semester  yaitu  metode penelitian  pendidikan  1  dan  2.  Mata  kuliah  metode  penelitian  pendidikan termasuk  dalam  rumpun  mata  kuliah  jurusan  dengan  elemen  kompetensi  mata kuliah  keahlian  khusus  (MKK).  Standar  kompetensi  mata  kuliah  metode penelitian pendidikan adalah mahasiswa mampu memahami teori, metodologi dan prosedur penelitian pendidikan dan dapat mengaplikasikannya.
Membuat proposal merupakan aplikasi dari serangkaian teori, metodologi dan  prosedur  penelitian  yang  telah  dipelajari.  Secara  teknis  legalitas  mahasiswa akan memulai untuk membuat proposal ketika mahasiswa telah memperoleh surat keputusan persetujuan judul  penelitian dan dosen pembimbing. Akan tetapi  pada kenyataannya tidak semua mahasiswa segera memulai membuat proposal. Hal ini diketahui  dari  kurangnya  jumlah  mahasiswa  pada  tahun  akademik  berjalan  yang melakukan  pendaftaran  seminar  proposal  penelitian  di  jurusan  tarbiyah.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  proposal  belum  siap  untuk  diseminarkan  untuk  tidak mengatakan  bahwa  proposal  penelitian  belum  diselesaikan  pengerjaannya  atau bahkan belum dikerjakan sama sekali.
Pemahaman  teori,  metodologi  dan  prosedur  penelitian  serta  kemampuan mengaplikasikannya  nampaknya  perlu  dilakukan  secara  lebih  bersungguh- sungguh  dengan  memilih  penggunaan  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa membuat proposal penelitian.
Model  pembelajaran  langsung  ( direct  instruction )  menurut  Robert  E. Slavin:“direct  instruction  is  an  approach  to  teaching  in  which  lessons  are  goal- oriented  and  structured  by  the  teacher”.  Model  pembelajaran  langsung  adalah sebuah  pendekatan  mengajar  di  mana  pembelajaran  berorientasi  pada  tujuan (pembelajaran)  dan  distrukturisasi  oleh  guru.  Saat  melaksanakan  model
pembelajaran  ini  guru  harus  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan yang akan dilatihkan siswa selangkah demi selangkah.
Berdasarkan  pengertian  model  pembelajaran  langsung  ini,  peneliti  yang juga mengajarkan mata kuliah binaan yaitu metode penelitian pendidikan 1 dan 2 akan  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  dalam  situasi  pembelajaran. Model  pembelajaran  langsung  dipandang  cocok  digunakan  dalam  upaya membantu  mahasiswa  meningkatkan  kemampuan  membuat  proposal.  Kesulitan- kesulitan yang selama ini dihadapi mahasiswa diharapkan dapat teratasi. Proposal- proposal dapat dibuat sesuai dengan isi dan sistematika yang telah ditetapkan oleh institusi  bahkan  diharapkan  proposal-proposal  nantinya  dapat  diteruskan  untuk didaftarkan pada seminar proposal yang diselenggarakan jurusan tarbiyah.
Berdasarkan alasan-alasan pertimbangan di atas, juga pertimbangan belum ada orang yang meneliti penggunaan pembelajaran langsung dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa membuat proposal penelitian. Selain itu kemungkinan ada penelitian  yang  sejenis  yang  dilakukan  oleh  orang  lain  akan  tetapi  laporan penelitiannya tidak terbaca/diketahui oleh peneliti.
Dari uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai” Peningkatan  Kemampuan  Mahasiswa  Membuat  Proposal  Penelitian  Melalui Model    Pembelajaran  Langsung  (Studi  Pada  Program  Studi    Pendidikan  Agama Islam  STAIN  Parepare).  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka rumusan  penelitian  ini  adalah  Bagaimana  peningkatan  kemampuan  mahasiswa membuat proposal setelah melakukan pembelajaran langsung?.
Tujuan yang hendak dicapai pada penelitian ini adalah untuk :Mengetahui peningkatan  kemampuan  mahasiswa  membuat  proposal  setelah  melakukan pembelajaran  langsung.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan kontribusi  yang  berarti  bagi  berbagai  pihak,  manfaat  tersebut  sebagai  berikut: 1).Bagi peneliti dapat memperoleh informasi yang diharapkan dari penelitian yang dilakukan. 2) Memperkaya hasil penelitian pendidikan yang telah dilakukan pada bidang  pendidikan.  3)  Memberikan  informasi  bagi  stokeholder  yang  terkait dengan penelitian ini.
Subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  agama Islam  yang  menjalani  perkuliahan  metode  penelitian  pendidikan  2.  Terdiri  dari empat  rombongan  belajar  dengan  jumlah  keseluruhan  mahasiswa  sebanyak  83. Penelitian  ini  dilakukan  pada  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Jurusan Tarbiyah  STAIN  Parepare.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yaitu  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara professional. 1
Penelitian tindakan dilakukan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa membuat  proposal  penelitian  melalui  model  pembelajaran  langsung.  Proses pelaksanaan tindakan dilaksanakan secara bertahap sampai penelitian ini berhasil. Prosedur  tindakan  dimulai  dari:  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan tindakan,  3)  pengamatan  dan  evaluasi,  serta  4)  analisis  dan  refleksi.  Keempat
1 Masnur  Muslich, Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Itu  Mudah (Jakarta:  Bumi Aksara, 2010), h. 9.
tahapan  ini  akan  membentuk  siklus,  yaitu  satu  putaran  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan sampai dengan tahap refleksi. Penelitian diselenggarakan dengan tiga siklus.
Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan beberapa teknik  pengumpulan  data  yaitu:  1)  observasi  partisipatif,  dimana  peneliti  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  langsung  sekaligus  melakukan  pengamatan aktivitas  pembuatan  proposal  penelitian  mahasiswa,  2)  Analisis  dokumen, pemberian  tugas  di  akhir  setiap  pokok  bahasan,  dianalisis  untuk  kemudian disempurnakan,    dan  3)  diskusi  antara  peneliti  untuk  refleksi  hasil  siklus penelitian tindakan.
Penelitian  tindakan  dengan  pendekatan  kualitatif  menggunakan  analisa yang bersifat naratif-kualitatif. 2 Karena penelitian bersifat kualitatif, maka analisa data  berlangsung  mulai  dari  awal  penelitian  sampai  penelitian  berakhir  yang dilakukan secara simultan dan terus menerus.
Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  observasi  dari  pelaksanaan  siklus penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dengan  teknik analisis  interaktif,  yaitu  teknik  analisis  yang  terdiri  atas  tiga  komponen  kegiatan yang  saling  terkait:  (1)  reduksi  data;  (2)  paparan//display  data;  (3)  penarikan kesimpulan.

## PEMBAHASAN
Kerangka Teori/Kajian Pustaka
Secara  etimologis,  proposal  berasal  dari  bahasa  Inggris propose yang berarti  „melamar‟  atau  „menawarkan  diri‟. 3 Secara  sederhana  proposal  dapat diartikan  sebagai  lamaran  atau  tawaran  tentang  sesuatu  bentuk  kerja  sama  yang akan saling menguntungkan kedua belah pihak.
Menurut  Hariwijaya,  proposal  berasal  dari  kata to  propose yang  artinya mengajukan.  Istilah  proposal  berarti  ajuan  penawaran  berupa  gagasan,  ide  dan pemikiran kepada pihak lain untuk mendapatkan dukungan, persetujuan, izin dan sebagainya. 4 Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia disebutkan proposal adalah usulan  atau  rencana  kerja  yang  diajukan  dalam  bentuk  tulisan  yang  tersusun dengan baik dan jelas.
Proposal  adalah  usaha  untuk  menulis  suatu  usulan  kegiatan  dalam  suatu dokumen yang menguraikan alasan kegiatan tersebut ingin dilakukan, maksud dan tujuan yang hendak dicapai, serta uraian singkat pelaksanaan kegiatan (lokasi dan waktu  pelaksanaan,  personalia,  tahap-tahap  pelaksanaan,  biaya  yangdibutuhkan dan sumber pembiayaan).
Penulisan  proposal  umumnya  ditujukan  untuk  menjelaskan  dan menguraikan apa, siapa, kapan, dimana, mengapa, dan bagaimana tentang usulan yang  diajukan.  Tujuan  lainnya  adalah  untuk  membujuk  dengan  data  dan  gaya
2 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008), h.156.
3 Rameli Agam, Menulis Proposal (Yogyakarta: Famulia, 2008), h. 3.
4 M. Hariwijaya, Cara Mudah Menyusun Proposal (Yogyakarta: Pararaton, 2009), h. 3.
bahasa  yang  mampu  menarik  perhatian,  kemudian  menyetujui  dan  mengabulkan usulan yang diajukan. 5
Bahkan  proposal  juga  dibuat  untuk  bersaing  melalui  penampilan  yang menawan,  isi  yang  logis  dan  sistematis,  agar  mampu  bersaing  dengan  proposal lain untuk menarik perhatian pihak yang dituju.
Proposal  penelitian  menurut  J.  Moleong  adalah  perencanaan  suatu kegiatan penelitian sebelum  dilaksanakan. Kegiatan merencanakan itu mencakup komponen-komponen  penelitian  yang  diperlukan.  Dalam  banyak  hal  pada penelitian  kualitatif,  komponen-komponen  yang  akan  dipersiapkan  itu  masih bersifat kemungkinan atau sesuatu yang mash tentatif. 6
Menurut  Nana  Sujana  dan  Awal    Kusumah  proposal  penelitian  pada dasarnya  adalah  rencana  penelitian  yang  menggambarkan  secara  umum  hal-hal yang akan diteliti dan cara penelitian itu dilaksanakan. Dengan kata lain, prakiraan atau proyeksi tentang kegiatan penelitian. 7
Proposal  penelitian  merupakan  dokumen  tertulis    yang  dibuat  untuk mengkomunikasikan  kepada  pembimbing,  penyandang  dana,  atau  sponsor- sponsor  penelitian  tentang  strategi  yang  akan  digunakan  peneliti  dalam memecahkan  masalah.  Proposal  harus  secara  jelas  menjawab  pertanyaan  apa, mengapa, bagaimana, dan bilamana tentang penelitian yang akan dilakukan.
Proposal  penelitian  berfungsi  untuk:  1)  Meyakinkan  orang  lain  bahwa penelitian yang diusulkan penting untuk dilakukan, 2) Memperlihatkan keakraban peneliti dengan bidang yang diteliti dan kompetensi peneliti dalam melaksanakan penelitian  yang  akan  dilakukannya,  3)  Menjadi  dokumen  “kontrak”  informal peneliti dengan penyandang dananya, sebagai kesepakatan tentang ruang lingkup kegiatan  penelitian  yang  akan  dilakukan,  4)  Menjamin  semua  aspek  penelitian telah  dipertimbangkan  secara  matang,  dan  5)  Menjadi  kerangka  acuan  bagi peneliti  dalam  melaksanakan  proyek  penelitiannya,  sehingga  penelitiannya  dapat dikendalikan agar berjalan sesuai dengan rencana yang ditetapkan. 8
Terlepas  dari  isi  dan  bentuk  proposal  yang  telah  dibakukan  di  setiap lembaga,  secara  umum  isi  proposal  penelitian  mengandung  tiga  hal,  yaitu:  1) Permasalahan  dan  tujuan  penelitian,  2)  Kajian  teori  atau  telaah  pustaka  yang diikutioleh pengajuan hipotesis dan 3) Rencana kegiatan penelitian, yaitu kegiatan yang akan dilakukan untuk memperoleh data empiris. 9
Adapun  sistematika  proposal  penelitian/proposal  skripsi  di  STAIN Parepare  tersusun  sesuai  dengan  pendekatan  penelitian  yang  digunakan.  Adapun komponen  proposal  skripsi  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  adalah: halaman judul, pendahuluan, tinjauan teori, metode penelitian, kerangka isi tulisan ( outline ), dan daftar pustaka.
5 Adi  Handoko, Cara  Praktis  Membuat  Proposal  Anti  Gagal (Yogyakarta:  Cemerlang Publishing, tanpa tahun), h. 3.
6 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Bandung:  Rosda  Karya,  2004),  h. 236.
7 Nana Sujana dan Awal Kusumah, Proposal Penelitian di Perguruan Tinggi (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2002), h. 30.
8 Adi Handoko, op. cit., h.78.
9 Nana Sujana dan Awal Kusumah, op. cit. , h. 31.
Model  pembelajaran  langsung  dalam  bahasa  Inggris direct  instruction. Penggunaan kata „pembelajaran‟ lebih disukai daripada kata „pengajaran. Karena kata „pembelajaran‟ terkesan dalam kegiatan belajar , peserta didik aktif terlibat. Adapun kata  „pengajaran‟ lebih terkesan hanya  guru/pendidik  yang terlibat  aktif dalam kegiatan belajar
Model pembelajaran langsung  adalah satu  pendekatan pembelajaran  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  yang  berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural  yang terstruktur dengan baik yang  dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi selangkah. 10
Pengetahuan  deklaratif  adalah  pengetahuan  tentang  sesuatu,dapat  berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi.  Adapun  pengetahuan  prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu.
Menurut  Akhmad  Sudrajat,  model  pembelajaran  langsung  adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  penguasaan  konsep  dan/atau  perubahan perilaku  dengan  mengutamakan  pendekatan  deduktif,  dengan  ciri-ciri  sebagai berikut:  1)  transformasi  dan  keterampilan  secara  langsung;  2)  pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu; 3) materi pembelajaran yang telah terstruktur; 4) lingkungan belajar yang telah terstruktur; dan 5) distruktur oleh guru. 11
Bila  guru/dosen  ingin  melaksanakan  model  pembelajaran  langsung  ini, maka ada 5 (lima) langkah atau tahapan-tahapan yang harus diperhatikan, sebagai berikut:

## Menyampaikan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa
Pada  tahap  pertama  ini  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  khusus, memberi  informasi  tentang  latar  belakang  pembelajaran,  memberikan  informasi mengapa pemmbelajaran itu penting, dan mempersiapkan siswa baik secara fisik maupun mental untuk mulai pembelajaran.

## Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan
Pada  tahap  kedua  ini  guru  berperan  sebagai  model  dengan mendemonstrasikan  pengetahuan  atau  keterampilan  secara  benar,  ia  harus menyajikan  infoemasi  secara  bertahap  selangkah  demi  selangkah  sesuai  struktur dan urutan yang benar.

## Membimbing pelatihan
Pada  tahap  ketiga  ini  guru  harus  memberikan  bimbingan  dan  pelatihan awal  agar  siswa  dapat  menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sedang diajarkan.

## Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik
Pada  tahap  keempat  ini  guru  melakukan  pengecekan  apakah  siswa  dapat melakukan tugas dengan baik, apakah mereka telah menguasai pengetahuan atau keterampilan, dan selanjutnya memberi umpan balik yang tepat.
10 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif –Progresif (Jakarta: Kencana, 2010) , h. 41.
11 http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/01/27/model-pembelajaran-langsung/ Diakses tgl 21 Januari 2014.

## Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan.
Pada tahap terakhir ini guru menyediakan kesempatan kepada semua siswa untuk  melakukan  latihan  lanjutan,  dengan  perhatian  khusus  pada  penerapan kepada situasi yang lebih kompleks atau penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

## Hasil Analisis/Temuan Penelitian

## Siklus Pertama
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## Perencanaan
1) Mengidentifikasi  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  pembuatan proposal penelitian.
2) Mengidentifikasi  pertanyaan-pertanyaan  pendahuluan  terkait  pembuatan proposal penelitian.
3) Menggali  informasi  kebijakan-kebijakan  institusi  terkait  pembuatan  proposal penelitian.
4) Mendiskusikan  rencana  tindakan  pemberian  model  pembelajaran  langsung dalam  pembuatan  proposal  penelitian  mahasiswa  dengan  peneliti  dan mahasiswa.

## Pelaksanaan
1) Dosen menyiapkan silabus yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
2) Dosen  memulai  tahapan  model  pembelajaran  langsung  mengawali  dengan mendiskusikan atau menginformasikan tujuan pembelajaran.
3) Dosen  memberi  penjelasan  atau  arahan  mengenai  kegiatan  yang  akan dilakukan.
4) Dosen  menginformasikan  materi  atau  konsep  yang  akan  digunakan  dan kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran.
5) Mempersiapkan mahasiswa dengan memotivasi mahasiswa.
6) Dosen  menyajikan  materi  disertai  pemberian  contoh  dan  peragaan keterampilan  yang disajikan secara bertahap selangkah demi selangkah sesuai struktur dan urutan yang benar.
7) Dosen menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang dimengerti oleh mahasiswa.
8) Dosen  memberikan  bimbingan  kepada  mahasiswa  untuk  melakukan  latihan- latihan awal.
9) Dosen  memberikan  penguatan  terhadap  respon  siswa  yang  benar  dan mengoreksi yang salah.
10) Mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  berlatih  konsep  dan  keterampilan  serta menerapkan  pengetahuan  atau  keterampilan  tersebut  ke  situasi  nyata.  Latihan ini  digunakan  dosen  untuk  mengakses  kemampuan  mahasiswa  dalam melakukan tugas, mengecek apakah mahasiswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik atau tidak, serta memberikan umpan balik.
11) Dosen memonitor dan memberikan bimbingan jika perlu.
12) Mahasiswa melakukan kegiatan latihan secara mandiri.
13) Dosen memberikan umpan balik yang tepat bagi hasil tugas mahasiswa.

## Pengamatan
Dari  83  (delapan  puluh  tiga)  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah metode penelitian pendidikan 2, sebanyak 6 di antaranya yang belum mengetahui judul  yang  mana  dari  ketiga  judul  yang  diajukan  kepada  penanggung  jawab program  studi  (prodi)  dan  seterusnya  kepada  ketua  jurusan  tarbiyah  yang  telah mendapatkan  persetujuan.  Atau  dalam  artian  mahasiswa-mahasiswa  tersebut belum menerima surat keputusan penerimaaan judul penelitian skripsi.
Hasil  penilaian  penugasan  pembuatan  proposal  penelitian  kepada mahasiswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  menunjukkan hampir keseluruhan mahasiswa (90,36 %) mengerjakan tugas Bab I (pertama), ada sebagian  besar  mahasiswa  (50,6  %)  menyelesaikan  tugas  Bab  II  (kedua),  ada beberapa mahasiswa (28,92) yang menyelesaikan tugas Bab III (ketiga) dan hanya sebagian  kecil  mahasiswa  (18,  07  %)  yang  mengerjakan  tugas  bagian  daftar pustaka/catatan kaki dan kerangka isi tulisan (outline).

## Refleksi
Judul proposal penelitian yang diajukan mahasiswa ke penanggung  jawab program  studi  (prodi)  dan  jurusan  tarbiyah  untuk  disetujui  tidak  diajukan  jauh- jauh  hari  melainkan  mendekati  masa  tenggat  pendaftaran  pelaksanaan  KKN, membuat  mahasiswa  terkesan  tergesa-gesa  dalam  memilih  judul  penelitian skripsi.  Hal  ini  berimbas  pada  awal  perkuliahan  metode  penelitian  pendidikan  2 yang  mewajibkan  mahasiswa  membuat  proposal  penelitian,  terlihat  beberapa mahasiswa masih bingung atau tidak tahu bagaimana harus memulai. Bahkan ada yang menanyakan apakah bisa ganti judul (variabel), Apakah bisa merubah kelas tempat penelitian (bagi yang meneliti di sekolah).
Peran  dosen  sekaligus  sebagai  peneliti  memiliki  tugas  mengoreksi    hasil tulisan    pembuatan  proposal  penelitian  mahasiswa,  menjalankan  dua  peran sekaligus  dari  tugas  dosen  pembimbing  skripsi  yang  telah  ditugaskan  untuk membimbing  mahasiswa  yang  telah  mendapatkan  persetujuan  pengajuan  judul skripsi.  Yaitu:  pertama;    melakukan  pembenahan  tulisan  dari  sisi  konten/isi tulisan,  dan  kedua;  melakukan  pembenahan  teknis/tata  cara  penulisan. Dosen/peneliti membutuhkan konsentrasi dan ketelitian tinggi, sekaligus memiliki kesabaran ekstra.
Hasil  umpan  balik  penugasan  Bab  I  menunjukkan  rata-rata  mahasiswa belum  menunjukkan  relevansi  antara  kajian  teoritis  dengan  kajian  praktis  pada bagian latar belakang masalah. Rumusan masalah terkesan berulang dan penulisan rumusan  masalah  yang  diawali  kalimat  pertanyaan  tidak  diakhiri  dengan  tanda tanya (?).
Hasil  umpan  balik  penugasan  Bab  II  menunjukkan  pada  kerangka  teori yang  tidak  tajam  sekedar  memajang  kumpulan  teori-teori.  Tinjauan  hasil penelitian  relevan  tidak  menyebutkan  perbedaan  penelitian  terdahulu  dengan penelitian  yang  akan  dilakukan.  Definisi  operasional  variabel  sekedar  kembali meng copy paste definisi teori variabel sebelumnya.
Hasil  umpan  balik  penugasan  Bab  III  menunjukkan  beberapa  mahasiswa belum  bisa  menemukan  sinkronisasi  jenis  dan  desain  penelitian  dengan  judul
penelitian.  Tidak  menyebutkan  jenis  teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penentuan sampel dan alasan menentukan ukuran pengambilan sampel.
Penulisan  daftar  pustaka  tidak  mengikuti  kaidah-kaidah  yang  telah ditetapkan dalm buku “ Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Makalah dan Skripsi) STAIN  Parepare  Tahun  2013.  Seperti  nama  pengarang  tidak  disusun  menurut urutan  abjad,  nama  pengarang  yang  lebih  dari  satu  suku  kata  tidak  dibalik penulisannya. Penulisan catatan kaki juga terlihat tidak mengikuti buku pedoman penulisan karya ilmiah.
Penggunaan  huruf  besar  pada  penulisan  kalimat  sebagian  besar  masih menjadi  catatan  perbaikan  juga  penulisan  kata  depan  sebelum  nama  tempat  atau arah tidak ditulis terpisah sangat sering ditemukan.
Kemampuan  mahasiswa  dalam  melakukan  tugas  secara  mandiri  masih rendah.  Hal  itu  terlihat  pada  tingkat  partisipasi  menyelesaikan  penugasan  pada bab II, III, dan bagian akhir daftar pustaka, masih  rendah.

## Siklus Kedua

## Perencanaan
Memberikan contoh proposal penelitian yang mendapat dana pembiayaan untuk dipelajari sekaligus memberikan motivasi kepada mahasiswa. Memberikan kembali  latihan  terstruktur  dan  latihan  terbimbing  dimana  mahasiswa  melatih konsep dan keterampilan membuat proposal penelitian berdasarkan judul proposal penelitian  skripsi  yang  telah  disetujui  oleh  jurusan  tarbiyah.  Memberikan penguatan  terhadap  respon  mahasiswa  yang  benar  dan  mengoreksi    yang  tidak benar.  Meminta  mahasiswa  melaksanakan  tugas  pembuatan  proposal  penelitian dengan baik.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  latihan  terstruktur  dan  terbimbing  berjalan  aktif,  dosen membimbing  pelatihan  secara  individu  memungkinkan  mahasiswa  menemukan solusi atas masalah yang ditemukan dalam pembuatan proposal penelitian. Judul – judul  proposal  penelitian  yang  masih  memungkinkan  untuk  dirubah  setelah sebelumnya  berkonsultasi  dengan  dosen  pembimbing  skripsi  mahasiswa, selanjutnya  dapat  diteruskan  penulisan  pembuatan  proposal  penelitian.  Tugas proposal-proposal  penelitian  yang  telah  diselesaikan  pembuatannya  berdasarkan urutan/sistematikan  penulisan  proposal  sesuai  buku  pedoman  penulisan  segera dikumpulkan, dikoreksi lalu diberi umpan balik.

## Pengamatan
Terdapat  83  (delapan  puluh  tiga)  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah metode  penelitian  pendidikan  2,  dimana  sebanyak  82  (delapan  puluh  dua) mahasiswa telah mendapat surat keterangan penerimaan judul proposal penelitian sedangkan  1  di  antaranya  belum  mengajukan  judul  karena  belum  mengikuti program  KKN.  Namun  demikian  mahasiswa  tersebut  telah  menyiapkan  judul proposal penelitian yang kelak akan diajukan kepada penanggung jawab program studi  (prodi)  dan  seterusnya  kepada  ketua  jurusan  tarbiyah  kelak.  Adapun pencantuman  judul  proposal  penelitian  tersebut  sekaligus  sebagai  persyaratan dalam keikutsertannya mengikuti mata kuliah metode penelitian pendidikan 2.
Hasil  penilaian  penugasan  pembuatan  proposal  penelitian  kepada mahasiswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  menunjukkan hampir  keseluruhan  mahasiswa  (91,57  %)  mengerjakan  tugas  Bab  I  (pertama), hampir  keseluruhan  mahasiswa  (90,36  %)  juga  menyelesaikan  tugas  Bab  II (kedua),  juga  peningkatan  signifikan  mahasiswa  (83,95  %)  yang  menyelesaikan tugas Bab III (ketiga) dan juga terjadi peningkatan jumlah mahasiswa (83, 13 %) yang  mengerjakan  tugas  bagian  daftar  pustaka/catatan  kaki  dan  kerangka  isi tulisan (outline).

## Refleksi
Sejumlah  mahasiswa  yang  mengalami  keterlambatan  menerima  surat keterangan  penerimaan  judul  penelitian  hingga  akhir  siklus  kedua  tidak melaksanakan  tugas  pembuatan  proposal  penelitian.  Ketika  ditanyakan  alasan tidak melaksanakan tugas, mereka menjanjikan melaksanakan tugas sekaligus dan akan  diserahkan  pada  akhir  pelaksanaan  perkuliahan  atau  tepat  pada  hari pelaksanaan  ujian  akhir  semester.  Juga  ditambah  tiga  orang  mahasiswa  lainnya yang  tidak  melaksanakan  tugas  pembuatan  proposal  penelitian.  Hasil  penugasan pembuatan  proposal  penelitian  mahasiswa  setelah  dilakukan  pemeriksaan  dan umpan  balik,  beberapa  mahasiswa  tidak  menindak  lanjuti  dengan  melakukan perbaikan  dan  pembenahan  baik  isi  maupun  teknis  penulisan.  Dapat  dilihat  dari hasil  tulisan  yang  kembali  diserahkan  masih  memuat  kesalahan-kesalahan  yang seharusnya sudah diperbaiki. Beberapa mahasiswa masih mengalami ketertinggalan menyelesaikan tugas pembuatan proposal penelitian terutama pada bagian-bagian akhir dari proposal penelitian. Menyerahkan kembali dengan segera hasil  tulisan  yang  memuat  penguatan  terhadap  respon  yang  benar  dan  koreksi yang salah menumbuhkan motivasi tinggi mahasiswa untuk menyelesaikan setiap tahapan dari pembuatan proposal penelitian.

## Siklus Ketiga

## Perencanaan
Menyajikan  materi  penekanan  pada  materi-materi  yang  menurut mahasiswa  memiliki  tingkat  kesulitan  tinggi,  seperti  latar  belakang  masalah yang landasannya harus  relevan dengan teori  dan tujuan penelitian, metodologi pada  ketepatan  metode  serta  kerangka  analisis  yang  digunakan.  Memonitor latihan mandiri pembuatan proposal mahasiswa dan memberikan bimbingan jika perlu.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  latihan  terstruktur  dan  terbimbing  berjalan  aktif,  dosen membimbing  pelatihan  secara  individu  memungkinkan  mahasiswa  menemukan solusi atas masalah yang ditemukan dalam pembuatan proposal penelitian. Tugas proposal-proposal  penelitian  yang  telah  diselesaikan  pembuatannya  berdasarkan urutan/sistematikan  penulisan  proposal  sesuai  buku  pedoman  penulisan  segera dikumpulkan, dikoreksi lalu diberi umpan balik.

## Pengamatan
Hasil  penilaian  penugasan  pembuatan  proposal  penelitian  kepada mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran langsung pada siklus ketiga
menunjukkan  hampir  keseluruhan  mahasiswa  (91,57  %)  secara  merata mengerjakan  tugas  Bab  I  (pertama),  Bab  II  (kedua),  Bab  III  (ketiga)  dan  bagian daftar  pustaka/catatan  kaki  dan  kerangka  isi  tulisan  (outline).  Memasuki  siklus ketiga, terdapat 7 (tujuh) mahasiswa belum pernah menyerahkan tugas pembuatan proposal  penelitian,  baik  secara  perbagian  atau  pun  secara  keseluruhan  tugas proposal penelitian.
Proposal  penelitian  mahasiswa  yang  telah  dianggap  selesai  lalu  dinilai, selanjutnya  direkomendasikan  untuk  dikonsultasikan  kepada  kedua  dosen pembimbing skripsi mahasiswa yang sebelumnya telah ditunjuk oleh institusi.

## Refleksi
Terdapat  76  (tujuh  puluh  enam)  mahasiswa  telah  melaksanakan  tugas pembuatan  proposal  penelitian  atau  91,  57%  melalui  model  pembelajaran langsung.  Terdapat  7  (tujuh)  mahasiswa  (8,43%)yang  belum  pernah melaksanakan  tugas  pembuatan  proposal  penelitian.  Pada  saat  latihan  terstruktur dan terbimbing  dilaksanakan di dalam kelas, terlihat mereka terlibat dalam proses tersebut.  Akan  tetapi  ketika  tugas  tersebut  diminta  untuk  dilanjutkan  secara mandiri  di  luar  kelas,  tidak  ada  hasil  tugas  yang  diserahkan  untuk  diberikan umpan balik. Dan seterusnya hingga siklus ketiga ini selesai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  secara  signifikan  pada  kemampuan  mahasiswa  membuat proposal penelitian melalui model pembelajaran langsung dengan angka rata-rata keberhasilan  91,  57  %.  Terdapat  peningkatan  kemampuan  mahasiswa melaksanakan  tugas  pembuatan  proposal  penelitian  pada  bagian-bagian  dari proposal  penelitian.  Bagian  Bab  I  Pendahuluan,  siklus  pertama  90,36  %,  siklus kedua meningkat 91,57, dan siklus ketiga upaya maksimal 91, 57 %. Kemampuan mahasiswa  melaksanakan  tugas  pembuatan  proposal  penelitian  pada  Bab  II Tinjauan  Teori/Pustaka,  siklus  pertama  50,  6  %,  siklus  kedua  mengalami peningkatan signifikan 90, 36 %, dan siklus ketiga juga meningkat menjadi 91, 57 %.  Kemampuan  mahasiswa  melaksanakan  tugas  pembuatan  proposal  penelitian pada  Bab  III  Metode  Penelitian,  siklus  pertama  18,  07  %,  siklus  kedua  terjadi peningkatan signifikan 83, 13 %, dan siklus ketiga menjadi lebih baik lagi 91, 57 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Agam, Rameli. 2008. Menulis Proposal . Yogyakarta: Familia. Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. . Jakarta: Bumi Aksara.
Handoko,  Adi.  2010. Cara  Praktis  Membuat  Proposal  Anti  Gagal .  Yogyakarta: Cemerlang Publishing.
Hariwijaya,  M.  2009. Cara  Mudah  Menyusun  Proposal. Yogyakarta: Pararaton.http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/01/27/model- pembelajaran-langsung/ Diakses tgl 21 Januari 2014
Kunandar,  2010. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Moleong,  Lexy  J.  2004. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung RemajaRosdakrya.
Muslich,  Masnur.  2010. Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Itu  Mudah. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana  dan  Ahwal  Kusumah.  2002. Proposal  Penelitian  di  Perguruan Tinggi . Bandung: Sinar Baru Algesindo.