P-ISSN 2656-4807
E-ISSN 2656-8152

## PENGARUH KOMPETENSI, MOTIVASI DAN KINERJA GURU SERTA
FASILITAS SEKOLAH TERHADAP KEBERHASILAN SISWA DALAM MENUNTUT ILMU MELALUI PROSES PEMBELAJARAN DI YAYASAN PEMBANGUNAN AR- RIDHO KOTA DEPOK

## Nurul Hamidah
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam IAIN Laa Roiba Bogor yundanuraida@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  membahas  dan  menganalisa  tentang Pengaruh Kompetensi, Motivasi dan Kinerja Guru Serta Fasilitas Sekolah Terhadap Keberhasilan Siswa Dalam Menuntut Ilmu Melalui Proses Pembelajaran di Yayasan Pembangunan Ar-Ridho Kota Depok
Metode dan Jenis data pada penelitian ini, adalah data kuantitatif yang diperoleh  melalui  hasil  survey  terhadap  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  data primer yaitu data yang diperoleh langsung dari para responden yang mengisi dan mengembangkan kuesioner Melalui Proses Pembelajaran di Yayasan Pembangunan Ar-Ridho Kota Depok. Dengan Populasi siswa berjumlah kurang lebih 1.508 siswa. Sampel  penelitian  ini  125  siswa  dan  alumni..  Uji  validitas  dan  reliabilitasnya menggunakan SPSS 24.0. Metode statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik multivariat Structural Equation Modeling (SEM) dengan software yang digunakan adalah AMOS 18.
Hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  yang  berpengaruh  signifikan sebagai berikut: 1. Kompetensi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap proses pembelajaran.  2.  Motivasi  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  proses pembelajaran.  3.  Kinerja  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  proses pembelajaran. 4. Fasilitas berpengaruh signifikan terhadap proses pembelajaran. 5. Kompetensi tidak berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa. 6. Motivasi tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan  siswa.  7.  Kinerja  guru  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan  siswa.  8.  Fasilitas  berpengaruh signifikan positif terhadap keberhasilan siswa. 9. Proses pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa.
Kata Kunci : Kompetensi Guru (X1), Motivasi Guru (X2), Kinerja Guru (X3),  Fasilitas
Sekolah (X4), Proses Pembelajaran (Y1), Keberhasilan Siswa (Y2)

## ABSTRACT
The purpose of this study is to discuss and analyze the Effect of Competence, Motivation  and  Teacher  Performance  and  School  Facilities  on  Student  Success  in Studying  Knowledge  Through  the  Learning  Process  at  the  Ar-Ridho  Development Foundation, Depok City
Methods  and  Types  of  data  in  this  study,  are  quantitative  data  obtained through the results of a survey of students. This study uses primary data that is data obtained directly from respondents who filled out and developed the questionnaire through the Learning Process at the Ar-Ridho Development Foundation, Depok City. With a student population of approximately 1,508 students. The sample of this study was 125 students and alumni. Test the validity and reliability using SPSS 24.0. The statistical  method  used  to  test  the  hypothesis  in  this  study  uses  the  multivariate Structural Equation Modeling (SEM) technique with the software used is AMOS 18.
The  results  of  the  research  and  testing  of  hypotheses  that  have  a significant effect are as follows: 1. Teacher competence has no significant effect on the  learning  process.  2.  Motivation  does  not  significantly  influence  the  learning process. 3. Teacher performance has a significant effect on the learning process. 4. Facilities have a significant effect on the learning process. 5. Competence does not significantly influence student success. 6. Motivation does not significantly influence student  success.  7.  Teacher  performance  does  not  significantly  influence  student success.  8.  Facilities  have  a  significant  positive  effect  on  student  success.  9.  The learning process has a significant effect on student success.
Keywords: Teacher  Competency  (X1),  Teacher  Motivation  (X2),  Teacher Performance  (X3),  School  Facilities  (X4),  Learning  Process  (Y1), Student Success (Y2)

## PENDAHULUAN
Pendidikan akan disebut sebuah pendidikan bila ada perubahan dari peserta didik, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tahu menjadi mengerti mengamalkan, dari mengamalkan dilanjutkan menularkan kepada orang lain dan selanjutnya bersama sama  untuk  menghidupkan  dan  menjaganya  agar  membawa  kebaikan  di masyarakatnya,  dalam  pendidikan  Islam  disebut  generasi  Robbani  (Al-wafi:  ). Endaryono, B. T. Muhammad Faqihudin.(2019)
Kalau  kita  cermati  masalah  pendidikan,  niscaya  terdapat  beberapa  potret pendidikan di Indonesia yang masih bermasalah. Oleh sebab itu, bangsa Indonesia perlu  melakukan  investasi  pendidikan  pada  saat  ini  demi  masa  depan.  Jika  kita, pemerintah  dan  masyarakat,  tidak  melakukan  investasi  pendidikan  yang  cukup untuk  mengantisipasi  masa  depan  bangsa,  maka  tidak  menutup  kemungkinan, kondisi  bangsa dan  negara  akan  makin  terpuruk. Ketertinggalan  terhadap negara-
negara  lain  khususnya  di  bidang  pendidikan,  akan  menjadikan  negara  kita  makin ketinggalan dengan negara lain. Kalau sekitar tahun 1970-an sampai sekitar tahun 1980 negara kita banyak mengirim tenaga guru ke Malaysia, Brunei dan Singapura, dan saat ini pun masih mengirim juga untuk level dosen strata 3 dan profesor, maka pada  saat  ini  justru  negara-negara  tersebut  lebih  maju  di  bidang  pendidikan, teknologi dan industri dibanding negara kita.
Siswa-siswa  yang  bersekolah  di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho,  selain berasal dari Kecamatan Cilodong Kota Depok, juga berasal dari wilayah Kecamatan Cibinong, Kabupaten Bogor, bahkan mungkin dari kecamatan-kecamatan yang lain. Pengelolaan  pendidikan  di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho,  sesuai  dengan  Tri Darma  Perguruan  Tinggi,  yaitu:  1.  Pendidikan  dan  Pengajaran.  2.  Penelitian  dan Pengembangan. 3. Pengabdian kepada masyarakat.
Kompetensi, motivasi, kinerja guru dan fasilitas sekolah,  dan beberapa penunjang lainnya  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa,  yang  mana  hal  itu berlangsung melalui proses pembelajaran atau proses belajar mengajar. Selain itu, juga sangat  diperlukan salah  satunya  adalah  guru-guru  atau  tenaga  pengajar  yang memiliki  kualitas  yang  baik,  memiliki  pendidikan  dengan  jenjang  yang  sesuai dengan  peraturan  pembelajaran  di  masing-masing  sekolah  yang  dikelola,  yaitu minimal S1 untuk jenjang SLTP dan SLTA dan PGSD untuk SD/ MI, serta memenuhi standard  kompetensi  sesuai  dengan  profesi  dan  jabatan  masing-masing  guru. Adanya  manajemen  SDM  yang  memiliki  team  work  yang  baik,  yang  bisa menempatkan personel sesuai dengan jabatan dan profesinya, bisa membuat siswa bersemangat bersekolah di yayasan Pembangunan Ar-Ridho.
Pendidikan dasar merupakan pendidikan  sebagai pondasi yang kuat untuk mencapai  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi,  Pendidikan  dasar  akan  berhasil  apabila diawali dengan karakter dan cara belajar peserta didik yang dimulai dari sejak dini melalui jenjang pendidikan anak usia dini ( PAUD ) dan Taman Kanak-kanak (TK). Hal  ini  tidaklah  lepas  dari  bagaimana  pola  pembelajaran  yang  diberikan  guru kepada peserta didik (Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2018).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penulis  tertarik  untuk  menelitinya dengan  mengambil  judul:  “ Pengaruh  Kompetensi,  Motivasi  dan  Kinerja  Guru Serta  Fasilitas  Sekolah  Terhadap  Keberhasilan  Siswa  Dalam  Menuntut  Ilmu Melalui Proses Pembelajaran di Yayasan Pembangunan Ar-Ridho Kota Depok, dengan  rumusan  penelitian  ini  adalah  berdasarkan  pada  batasan  masalah  maka dapat dirumuskan masalah-masalah sebagai berikut: 1.  Apakah terdapat pengaruh kompetensi guru terhadap keberhasilan siswa bersekolah di yayasan Pembangunan Ar-Ridho,  Kota  Depok,  2.  Apakah  terdapat  pengaruh  motivasi  guru  terhadap keberhasilan  siswa  bersekolah  di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho,  Kota  Depok, 3.Apakah terdapat pengaruh kinerja guru  terhadap keberhasilan siswa bersekolah di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho,  Kota  Depok  4.  Apakah  terdapat  pengaruh fasilitas sekolah terhadap keberhasilan siswa bersekolah di yayasan Pembangunan Ar-Ridho,  Kota  Depok  5.  Apakah  terdapat  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap proses  pembelajaran  di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho,  Kota  Depok  6.  Apakah terdapat  pengaruh  motivasi  guru  terhadap  proses  pembelajaran  di  yayasan Pembangunan  Ar-Ridho,  Kota  Depok,  7.  Apakah  terdapat  pengaruh  kinerja  guru
terhadap  proses  pembelajaran  di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho,  Kota  Depok  8. Apakah  terdapat  pengaruh  fasilitas  sekolah  terhadap  proses  pembelajaran  di yayasan Pembangunan Ar-Ridho, Kota Depok, 9. Apakah terdapat pengaruh proses pembelajaran  terhadap  proses  keberhasilan  siswa  di  yayasan  Pembangunan  Ar- Ridho, Kota Depok

## TINJAUAN PUSTAKA
Suprihatiningrum  (2013:  115)  mengatakan,  “Kompetensi  profesional merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  materi  pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam mencakup penguasaan substansi keilmuan yang  menaungi  materi  kurikulum  tersebut,  serta  menambah  wawasan  keilmuan sebagai guru”.
Menurut Suparno  (2016)  motivasi  adalah  kekuatan  yang  memberi energi, dorongan  dan  mengarahkan  orang  ke  tujuan  tertentu.  Motivasi  adalah  keinginan untuk mencapai suatu hal.  Ada dua macam motivasi: jangka pendek berupa minat untuk  belajar  pada  saat  itu;  dan  motivasi  jangka  panjang    yang    dapat  berupa keinginan mendapat nilai ujian  tinggi, keinginan berprestasi dan lain-lain, demikian menurut Supriyanto dalam Suparno (2016).
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia yang disusun oleh Poerwadarminta (2003:  598),  disebutkan    bahwa  “Kinerja    diartikan    sebagai    cara,    perilaku,    dan kemampuan  seseor ang”,  Sedangkan  Nawawi  (2008:  34)  m engartikan  kinerja sebagai  “Prestasi  seseorang  dalam  suatu  bidang  atau  keahlian  tertentu,  dalam melaksanakan  tugasnya atau  pekerjaannya  yang didelegasikan  dari  atasan  dengan efektif dan efisien.
Adanya fasilitas belajar sebagai penunjang kegiatan belajar tentulah sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa,  dikarenakan  keberadaan serta  kondisi  dari  fasilitas  belajar  dapat  mempengaruhi  kelancaran  serta keberlangsungan  proses  belajar  anak.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari Dalyono (20 01: 241) yang menyatakan bahwa  “Kelengkapan fasilitas belajar akan membantu siswa dalam belajar, dan kurangnya alat-alat atau fasilitas belajar akan menghambat kemajuan belajarnya.
Sebelum kita bicarakan lebih lanjut tentang proses pembelajaran, terlebih dahulu  kita  lihat  dahulu  pengertian  mengenai  proses  pembelajaran.  Kalimat  atau frasa  “proses  pembelajaran”,  terdiri  dari  suku  kata,  yaitu  “proses”  dan “pembelajaran”.  Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia  Edisi  ke -V,  yang  diterbitkan  oleh Pusat  Bahasa – Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008:  1218)  arti  dari  kata “proses” adalah “Runtunan perubahan (peristiwa) dalam perkembangan sesuatu .
Gambar 2.1

## Skema Kerangka Berpikir
Kompetensi Guru (X 1 ) (X 1 )
Motivasi Guru (X 2 ) (X 2 ) Ha 6 Ha 1 Ha 2 Ha 5 Ha 9

## METODE PENELITIAN
Metode  dan  Jenis  data  pada  penelitian  ini,  adalah  data  kuantitatif  yang diperoleh  melalui  hasil  survey  terhadap  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  data primer yaitu data yang diperoleh langsung dari para responden yang mengisi dan mengembangkan kuesioner Melalui Proses Pembelajaran di Yayasan Pembangunan Ar-Ridho Kota Depok. Dengan Populasi siswa berjumlah kurang lebih 1.508 siswa. Sampel  penelitian  ini  125  siswa  dan  alumni..  Uji  validitas  dan  reliabilitasnya menggunakan SPSS 24.0. Metode statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik multivariat Structural Equation Modeling (SEM) dengan software yang digunakan adalah AMOS 18.
Penelitian ini dilakukan pada yayasan Pembangunan Ar-Ridho berdiri pada tanggal 15 Juli 1987, dengan No. Akta Yayasan 41 dan berlokasi di Jl. H. Abdul Gani No. 3 RT. 02/02 Kelurahan Kalibaru  Kecamatan Cilodong Kota  Depok 16414 Telp. (021) 8764929 Jawa Barat. Waktu penelitian adalah pada tanggal 25 Januari 2019

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## 4.1. DESKRIPSI DATA
Dalam penelitian ini, sampel yang diambil adalah Siswa dan Siswi di yayasan Pembangunan Ar-Ridho dengan total 125 koresponden.

## Tabel 4.1 Deskripsi Penyebaran Kuesioner
Sumber: Lampiran 1 Penyebaran Kuesioner Penelitian yang dibagikan Jumlah Kuesioner kembali Jumlah Kuesioner Sah 125 125 125 Fasilitas sekolah (X 4 ) (X 4 ) Kinerja Guru (X 3 )
Proses pembelajaran (Y 1 ) Keberhasilan siswa (Y 2 ) ( Y 2 ) Ha 3 Ha 4 Ha 7 Ha 8
Sumber: Penulis (2019)
Pada tabel 4.1 peneliti menyebarkan kuesioner pada bapak dan ibu guru di yayasan Ar-Ridho dengan total 125  koresponden.
Tabel 4.2 Deskripsi Data Responden Berdasarkan Gender Gender Jumlah Persen Wanita 75 orang          60% Pria 50 orang          40% Total 125 orang         100% Sumber: Lampiran 1
Menurut  tabel  4.2  jumlah  responden  didominasi  oleh  wanita,  di  mana jumlah responden wanita lebih dari separuh dari responden pria.
4.2. PENGUJIAN ALAT UKUR DENGAN MENGGUNAKAN SPSS Peneliti  menyebarkan  kuesioner  awal  kepada  125  orang    responden. Pengujian  validitas  dan  reliabilitas  kueisioner  dalam  penelitian  ini digunakan  program SPSS 22.0,  hasil  dari  pengolahan  data  sebagai  berikut ini:
1. Uji  Validitas dan Reliabilitas Kompetensi Guru
Berdasarkan lampiran 2 pada variabel kompetensi guru dapat disimpulkan bahwa item valid yaitu kp1, kp2, kp3, kp4, dan kp5  karena lebih besar dari r tabel  0,195  dan  semua item pertanyaan  untuk  variabel  kompetensi  guru adalah valid dan reliabel digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini.
2. Uji Validitas dan Reliabilitas Motivasi Guru
Berdasarkan  lampiran  3  pada  variabel  motivasi  guru  dapat  disimpulkan bahwa item valid mt1, mt2, mt3, mt4 dan mt5 karena lebih besar dari r tabel 0,195 dan semua item pertanyaan untuk variabel motivasi guru adalah valid dan  reliabel digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini.
3. Uji Validitas dan Reliabilitas Kinerja Guru
Berdasarkan  lampiran  4  pada  variabel  kinerja  guru  dapat  disimpulkan bahwa item valid kg1, kg2, kg3, kg4 dan kg5 karena lebih besar dari r tabel 0,195 dan  seluruh item pertanyaan untuk variabel kinerja guru adalah valid dan reliabel digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini.
4. Uji Validitas dan Reliabilitas Fasilitas Sekolah
Berdasarkan  lampiran  5  pada  variabel  fasilitas  sekolah  dapat  disimpulkan bahwa item  valid fs1,fs2,fs3,  fs4,  dan  fs5    karena  lebih  besar  dari  r  tabel 0,195 dan  seluruh item pertanyaan untuk variabel fasilitas sekolah adalah valid dan reliabel digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini.
5.  Uji Validitas dan Reliabilitas Proses Pembelajaran
Berdasarkan  lampiran  6  pada  variabel  proses  pembelajaran  dapat disimpulkan bahwa variabel Proses item valid proses pr1, pr2, pr3, pm4 dan pr5 karena lebih besar dari r tabel 0,195 dan  seluruh item pertanyaan untuk variabel  proses  pembelajaran  adalah valid dan  reliabel  digunakan  sebagai alat ukur dalam penelitian ini.
6. Uji Validitas dan Reliabilitas Keberhasilan Siswa
Berdasarkan    lampiran  7    dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  keberhasilan siswa valid kb1, kb2, kb3, kb4, dan kb5 karena lebih besar dari r tabel 0,195 dan  seluruh item pertanyaan untuk variabel keberhasilan siswa adalah valid dan reliabel digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian ini. 4.3. ANALISIS MODEL KONSTRUK PENGUKURAN VARIABEL

## PENELITIAN
4.3.1   Analisis Model Struktural a. Evaluasi Kesesuaian Model Variabel Laten Kompetensi Guru
]erdasarkan    gambar  4.1 CF kompetensi  guru  di  bawah  ini  dapat disimpulkan bahwa kesesuaian data  yang  digunakan  dengan  model  dapat dikatakan  layak, nilai CMIN/DF (11,529), nilai GFI (0,932), RMSEA (1,103)
memenuhi  nilai  yang direkomendasikan.
Gambar 4.1 CF Kompetensi Guru b. Evaluasi Kesesuaian Model Variabel Motivasi Guru Berdasarkan  gambar  4.2, CF motivasi  guru  di  bawah  ini  dapat  disimpulkan bahwa  kesesuaian  data  yang  digunakan  dengan  model  dapat  dikatakan  layak, meskipun GFI (0,935) ,  RMSEA (0,070)  nilainya  tidak  layak,  namun CMIN/DF (8,009), dan AGFI (0,932)  memenuhi nilai yang direkomendasikan.
Gambar 4.2 CF Motivasi Guru
c.  Evaluasi Kesesuaian Model Variabel Laten Kinerja Guru
Berdasarkan  gambar  4.3 CF kinerja  guru  di  bawah  ini  dapat disimpulkan bahwa kesesuaian data   yang  digunakan  dengan  model dapat  dikatakan  layak,  nilai GFI (0,998), AGFI (0,950), RMSEA (0,023) dan CMIN/DF (5,324) memenuhi nilai yang direkomendasikan.
d. Evaluasi Kesesuaian Model Variabel  Fasilitas Sekolah
Berdasarkan  gambar  4.4 CF fasilitas  sekolah  di  bawah  ini  dapat disimpulkan bahwa kesesuaian data yang digunakan dengan model dapat dikatakan  layak.  Model  dikatakan  layak  jika  paling  tidak  salah  satu metode uji kelayakan terpenuhi. Meskipun RMSEA (0,100) nilainya tidak layak, AGFI (0,903), GFI (0,967), CMIN/DF (11,226) memenuhi nilai yang direkomendasikan.
Gambar 4.4 CF Fasilitas Sekolah
e. Evaluasi Kesesuaian Model Variabel Laten Proses Pembelajaran
Gambar 4.3 CF Kinerja Guru
Sumber: Data diolah (2019)
Berdasarkan  gambar  4.5 CF proses  pembelajaran  di  bawah  ini  dapat disimpulkan bahwa kesesuaian data yang digunakan dengan model dapat dikatakan layak. Model dikatakan layak jika paling tidak salah satu metode uji  kelayakan  terpenuhi.  Meskipun RMSEA (0,093), AGFI (0,911), GFI (0,940), CMIN/DF (10,367) memenuhi nilai yang direkomendasikan.
Gambar 4.5 CF Proses Pembelajaran
Evaluasi Kesesuaian Model Variabel Laten Keberhasilan Siswa
Berdasarkan  gambar  4.6  keberhasilan  siswa  di  bawah  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kesesuaian  data  yang  digunakan  dengan model dapat dikatakan layak. Model dikatakan layak jika paling tidak salah satu metode uji kelayakan terpenuhi. Meskipun RMSEA (0,299), AGFI (0,498), GFI (0,687)  nilainya  tidak  layak,  namun CMIN/DF (28,289)  memenuhi nilai yang direkomendasikan.
Gambar 4.6 CF Keberhasilan Siswa

## 4.4. PENGUJIAN HIPOTESIS DENGAN ANALISIS JALUR
Gambar 4.7 Analisis Jalur
Tabel 4. 3 Data Pengujian Hipotesis
Estimate  S.E. C.R. P  Label Proses <---  Kompetensi 0,101  0,067 1,508  0,131  par_13 Proses <---  Motivasi 0,150  0,084 1,775  0,076  par_7 Proses <---  Kinerja Guru 0,304  0,094 3,232  0,001  par_12 Proses <---  Fasilitas 0,273  0,073 3,758 ***  par_5 Keberhasilan  <---  Kompetensi -0,076  0,078  -0,974  0,330  par_8
Estimate  S.E. C.R. P  Label Keberhasilan  <---  Motivasi 0,047  0,099 0,472  0,637  par_15 Keberhasilan  <---  Kinerja Guru 0,221  0,114 1,940  0,052  par_6 Keberhasilan  <---  Fasilitas 0,228  0,089 2,553  0,011  par_4 Keberhasilan  <---  Proses 0,476  0,105 4,547 ***  par_9 Sumber: Data diolah (2019)
Pengujian  hipotesis  1:  Kompetensi  guru  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap proses pembelajaran karena CR = 1,508 < 1,9 dan P = 0, 131, maka hipotesis Ha 1 ditolak.
Pengujian hipotesis 2: Motivasi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap proses  pembelajaran  siswa  karena CR =  1,775  <  tidaKN.9  dan P =  0.076, maka hipotesis Ha 2 ditolak.
Pengujian hipotesis 3: Kinerja guru berpengaruh signifikan terhadap proses pembelajaran  karena CR =  3,232  >  1,9  dan P =  0,001,  maka  hipotesis  Ha 3 diterima.
Pengujian  hipotesis  4:  Fasilitas  sekolah    berpengaruh  signifikan  terhadap proses pembelajaran  karena CR 3,758 > 1,9, dan P ***, maka hipotesis  Ha 4 diterima.
Pengujian  hipotesis  5:  Kompetensi  guru  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap  keberhasilan  siswa  karena CR =  -0,974  >  1,9  dan P =0,330,  maka hipotesis Ha 5 ditolak.
Pengujian hipotesis 6: Motivasi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa karena CR = 0,472 > 1,9 dan P = 0,637, maka hipotesis Ha 6 ditolak.
Pengujian  hipotesis  7:  Kinerja  guru  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap keberhasilan siswa karena CR =  1,940 < 1,9 dan P = 0,052, maka hipotesis Ha 7 ditolak.
Pengujian  hipotesis  8:  Fasilitas  berpengaruh  signifikan  terhadap keberhasilan siswa karena CR = 2,553 < 1,9 dan P = 0,011, maka hipotesis Ha 8 diterima.
Pengujian  hipotesis  9:  Proses  pembelajaran  berpengaruh  dan  signifikan terhadap keberhasilan karena CR 4,547 < 1,9 dan P = ***, maka hipotesis Ha 9 diterima.

## 4.5. PEMBAHASAN
4.5.1. Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Proses Pembelajaran Rijal  (2017)  dalam  menjelaskan,  bahwa  seorang  guru  harus  mampu mengetahui  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar,  karena  hal  tersebut  akan  sangat  berpengaruh  terhadap tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran. Faktor  tersebut  ialah:  aktivitas siswa,  kemampuan  guru  di  dalam  mengelola  pembelajaran,  strategi mengajar  dan  perangkat    pengajaran . Menurut  Saragih  (2017)  dalam
pendidikan di Indonesia seorang guru harus memiliki 4 (empat) kompetensi agar menjadi guru ideal, yang sesuai dengan cita-cita dan tujuan pendidikan. 4  (empat)  kompetensi  guru  itu  ialah  pedagogik,  kepribadian,  sosial  dan professional yang terintegrasi dalam kinerja guru. Menurut Suprihatiningrum (2013: 97) “Competency of teacher is the ability of ateacher to responsibly performs his or her dutie appropriately” , artinya “Kompetensi pada  guru  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajibannya secara bertanggung jawab dan layak”.
Dari  hasil Amos hipotesis  1,  kompetensi  guru  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  proses pembelajaran  karena CR = 1,508 < 1,9 dan P = 0,131, maka hipotesis Ha 1 ditolak.
4.5.2.  Pengaruh Motivasi Guru Terhadap Proses Pembelajaran
Rijal  (2017)  dalam  menjelaskan,  bahwa  seorang  guru  harus  mampu mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi proses pembelajaran dan hasil  belajar,  karena  hal  tersebut  akan  sangat  berpengaruh  terhadap tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran. Faktor  tersebut  ialah:  aktivitas siswa,  kemampuan  guru  di  dalam  mengelola  pembelajaran,  strategi mengajar  dan  perangkat    pengajaran.  Menurut  Damanik  (2004:  173) “Motivasi adalah suatu perubahan ener gi di dalam pribadi seseorang yang d itandai  dengan  timbulnya  afeksi  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan”. Menurut  beliau  motivasi  muncul  karena  adanya  perubahan  energi  dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan afeksi seperti tertarik  dan  bertanya,  sehingga  menimbulkan  reaksi  untuk  mencapai tujuan,  misalnya,  siswa  menjadi  rajin  belajar,  aktif  mencari  sumber    mata pelajaran  dan mengerjakan  tugas.  Menurut Nasution  (2002:  58) “Motivasi adalah  usaha  untuk  menyediakan  kondisi  sehingga  siswa  mau melaksanakannnya,  dan  sebaliknya,  bila  tidak  suka  siswa  akan  berusaha mengelakkannya”.
Dari  hasil Amos hipotesis  2,  motivasi  guru  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap proses pembelajaran karena CR = 1,775 < 1,9 dan P = 0,076, maka hipotesis Ha 2 ditolak.
4.5.3  Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Proses Pembelajaran
Rijal  (2017)  dalam  menjelaskan,  bahwa  seorang  guru  harus  mampu mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi proses pembelajaran dan hasil  belajar,  karena  hal  tersebut  akan  sangat  berpengaruh  terhadap tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran. Faktor  tersebut  ialah:  aktivitas siswa,  kemampuan  guru  di  dalam  mengelola  pembelajaran,  strategi mengajar dan perangkat pengajaran. Mulyasa (2004: 136) mendefinisikan “Kinerja sebagai prestasi ke rja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja  atau  unjuk  kerja”. Menurut  Kane  (1986:  237)  “Kinerja  bukan merupakan  dari  bakat  karakteristik  seseorang,  seperti  bakat  atau kemampuan, tetapi merupakan perwujudan dari bakti atau kemampuan itu sendiri”.
Dari hasil Amos pada hipotesis 3, kinerja guru berpengaruh signifikan terhadap proses pembelajaran karena CR = 3,232 > 1.9 dan P = 0,001, maka hipotesis Ha 3 diterima.
4.5.4.  Pengaruh Fasilitas Sekolah Terhadap Proses Pembelajaran Bafadal  (2003:  2)  “Fasilitas  sekolah  adalah  proses  pendayagunaan  semua perlengkapan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien”.  Fasilitas  sekolah dikelompokkan  menjadi  3  (tiga),  yaitu  sarana  pendidikan,  prasarana pen,didikan  dan  gedung  sekolah.  Rijal  (2017)  dalam  menjelaskan,  bahwa. seorang  guru  harus  mampu  mengetahui  faktor  apa  saja  yang mempengaruhi proses pembelajaran dan hasil belajar, karena hal tersebut akan  sangat  berpengaruh  terhadap  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran. Faktor  tersebut  ialah:  aktivitas  siswa,  kemampuan  guru  di dalam  mengelola  pembelajaran,  strategi  mengajar  dan  perangkat pengajaran. Menurut Muhroji (2004: 49) dikatakan bahwa “Fasilitas belajar adalah  semua  diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar  baik  bergerak maupun  tidak  bergerak    agar  tercapai  tujuan  pendidikan,  dapat  berjalan lancar, teratur, efektif dan efisien.
Dari  hasil Amos hipotesis  4,  fasilitas  sekolah  berpengaruh  signifikan terhadap  proses  pembelajaran  karena CR 3,758>  1,9,  dan P ***,  maka hipotesis  Ha 4 diterima.

## 4.5.5.  Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Keberhasilan Siswa
Menurut  Lawendatu  (2014)  belajar  dikatakan  tuntas  bila  tercapai kompetensi yang meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap atau nilai yang diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Menurut  Saragih (2008),  setiap  guru  harus  memiliki  4  (empat)  kompetensi  guru,  yaitu pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional  yang  terintegrasi  dalam kinerja  guru. Slameto  (2010:  254)  “Ada  dua  faktor  yang  mempengaruh i keberhasilan siswa dalam belajar yaitu faktor ekstern (dari luar diri siswa) dan intern (dari dalam diri siswa). Faktor ekstern yaitu jasmani dan faktor psikologi.  Dalam  pendidikan  di  Indonesia,  seorang  guru  harus  harus memiliki  4  kompetensi  agar  dapat menjadi guru  ideal,  yang  sesuai  dengan cita-cita dan tujuan pendidikan.
Dari  hasil Amos hipotesis  5,  kompetensi  guru  tidak  berpengaruh signifikan  terhadap  keberhasilan  siswa  karena CR =  -0,974  >  1,9  dan P =0,330, maka hipotesis Ha 5 ditolak.

## 4.5.6.  Pengaruh Motivasi Guru Terhadap Keberhasilan Siswa
Menurut  Lawendatu  (2014)  belajar  dikatakan  tuntas  bila  tercapai kompetensi yang meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap atau nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Damanik (2004: 173) menandaskan  bahwa  motivasi  adalah “S uatu  perubahan  energi  di  dalam pribadi para guru yang ditandai dengan timbulnya afeksi  dan reaksi untuk mencapai  tujuan”. Menurut  Uno  (2006)  hakekat  motivasi  belajar  adalah
dorongan internal dan eksternal pada siswa untuk mengadakan perubahan tingkah  laku  yang  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur yang  mendukung.  Hal  ini  mempunyai  peranan        sangat  besar  dalam keberhasilan siswa, karena adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya cita-cita, adanya penghargaan dalam belajar, adannya kegiatan yang menarik dalam belajar dan lingkungan belajar yang kondusif.
Dari hasil Amos hipotesis 6, motivasi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa karena CR = 0,472 > 1,9 dan P = 0,637, maka hipotesis Ha 6 ditolak.
4.5.7.  Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Keberhasilan Siswa Menurut  Lawendatu  (2014)  belajar  dikatakan  tuntas  bila  tercapai kompetensi yang meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap atau nilai yang diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Menurut  Mulyasa (2004:  136)  “Bahwa  kinerja  sebagai  prestasi  kerja,  pelaksanaan  kerja, pencapaian  kerja,  hasil  kerja  atau  unjuk  kerja”.  Dengan  kata  lain  dapat dinyatakan kinerja yang dicapai seorang guru dalam melaksanakan tugasnya di sekolah yang sesuai dengan standar dan kriteria yang ditetapkan. Hal ini menunjukkan  suatu  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Tentang kinerja  ini, Mangkunegara  (2004:  67)  mengungkapkan  bahwa  “Istilah kinerja berasal dari kata ‘ job perform ance’ atau ‘ actual performance’ (prestasi  kerja  atau  prestasi  sesungguhnya  yang  dicapai  oleh seseorang)”. Sehingga di sini dapat didefinisikan bahwa kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya.
Dari hasil Amos hipotesis 7, kinerja guru tidak berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa karena CR =  1,940 < 1,9 dan P = 0,052, maka hipotesis Ha 7 ditolak.

## 4.5.8.  Pengaruh Fasilitas Terhadap Keberhasilan
Tentang  fasilitas  sekolah  menurut  Bafadal  (2003:  2)  adalah  “Proses pendayagunaan  semua  perlengkapan  pendidikan    secara  efektif  dan efisiensi”. Sebaliknya  lingkungan  fisik  yang  kurang  memadai  akan mengurangi  efisiensi  hasil  belajar.  Menurut  Lawendatu  (2014)  belajar dikatakan  tuntas  bila  tercapai  kompetensi  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan,  sikap  atau  nilai  yang  diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak.  Menurut Surya  (2004:  80)  mengatakan  bahwa  “Keadaan fasilitas fisik tempat belajar berlangsung di kampus, sekolah atau di rumah sangat  mempengaruhi  defisiensi/penurunan  hasil  belajar.  Keadaan  fisik yang  lebih  baik  lebih  menguntungkan  siswa  belajar  dengan  tenang  dan teratur ” .
Dari  hasil Amos hipotesis  8,  fasilitas  sekolah  berpengaruh  tidak signifikan  terhadap  keberhasilan siswa  karena CR = 2,553 < 1,9 dan P = 0,
011, maka hipotesis Ha 8 diterima.
4.5.9.  Pengaruh Proses Pembelajaran Terhadap Keberhasilan
Menurut  Lawendatu  (2014)  belajar  dikatakan  tuntas  bila  tercapai kompetensi yang meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap atau nilai yang diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Rijal  (2017)  dalam menjelaskan,  bahwa  seorang  guru  harus  mampu  mengetahui  faktor  apa saja yang mempengaruhi proses pembelajaran dan hasil belajar, karena hal tersebut  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran. Faktor  tersebut  ialah:  aktivitas  siswa,  kemampuan  guru  di dalam  mengelola  pembelajaran,  strategi  mengajar  dan  perangkat pengajaran.  Menurut  Sanjaya  (2009:  135)  bahwa “Indikator keberhasilan hasil belajar merupakan kemampuan siswa  yang dapat diobservasi, karena tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  dimiliki  oleh  siswa  setelah mereka  melakukan  proses  pembelajaran  tertentu.  Dengan  demikian, indikator dirumuskan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaiaan ” .
Dari  hasil Amos hipotesis  9,  proses  pembelajaran  berpengaruh signifikan  terhadap  keberhasilan siswa  karena CR= 4,547 < 1,9 dan P = ***, maka hipotesis Ha 9 diterima.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  yang  telah  dibahas,  maka  secara  umum  ada  variabel  bebas  (X) yang  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  (Y1)  yaitu, kompetensi  guru  (X1)  dan  motivasi  guru  (X2), sedangkan  variabel  bebas  (X)  yang berpengaruh dalam proses pembelajaran (Y1) yaitu kinerja guru (X3) dan fasilitas sekolah  (X4).  Variabel  bebas  (X)  yang  tidak  berpengaruh  terhadap  keberhasilan siswa (Y2) adalah kompetensi guru (X1), motivasi guru (X2) dan kinerja guru (X3), sedangkan  yang  berpengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan  siswa  (Y2)  adalah fasilitas  sekolah  (X4)  dan  proses  pembelajaran  (Y1).  Maka  penulis  menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kompetensi  guru  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  proses pembelajaran  di  yayasan  pembangunan  Ar-Ridho  karena  kurang  adanya ketrampilan dan peningkatan pengetahuan untuk mewujudkan kemampuan guru dalam melaksanakan tugas mengajar secara profesional.
2. Motivasi  guru  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  proses pembelajaran di yayasan pembangunan Ar-Ridho. Motivasi muncul ditandai dengan  timbulnya  perasaan  afektif  seperti  tertarik  dan  bertanya  tentang mata  pelajaran  sehingga  menimbulkan  reaksi  siswa  menjadi  rajin  belajar dan  rajin  mengerjakan  tugas.  Di  yayasan  Pembanguan  Ar-Ridho,  motivasi guru terhadap siswa sudah diterapkan dengan baik, sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan lancar.
3. Kinerja  seorang  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap  proses  belajar mengajar di kelas. Di yayasan Pembangungan Ar-Ridho kinerja guru belum terealisasikan  dengan  baik  karena  kinerja  merupakan  perwujudan  dari bakat  atau  kemampuann  dari  guru  itu  sendiri,  maka  sangat  diperlukan keahlian tertentu dari seorang guru.
4. Fasilitas  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  di yayasan  pembangunan  Ar-Ridho.  Fasilitas  sudah  sangat  mendukung sehingga proses belajar mengajar menjadi lancar. Maka tujuan pembelajaran akan mudah diterapkan dan tercapai dengan baik.
5. Kompetensi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa. Di yayasan Pembangunan Ar-Ridho  kompetensi guru belum begitu  terlihat pada keberhasilan siswa dalam belajar, karena kurang .
6. Motivasi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa di yayasan Pembangunan Ar-Ridho . Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang termotivasi baik dari lingkungan keluarga maupun masyarakat.
7. Kinerja  guru  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan  siswa  di yayasan Pembangunan Ar-Ridho. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang termotivasi baik dari lingkungan keluarga maupun masyarakat.
8. Fasilitas  sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan  siswa  di yayasan  Pembanguan  Ar-Ridho.  Hal  ini  dikarenakan  sarana  dan  prasarana sekolah sudah sangat memadai.
9. Proses  pembelajaran  siswa  berpengaruh  signifikan  terhadap  keberhasilan siswa  di  dalam  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  sudah  sesuai  dengan  standar pemerintah.

## Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  simpulan  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  saran- saran yang dapat diberikan penulis dalam penelitian ini adalah:
1. Manajemen  di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho  harus  mengadakan pelatihan-pelatihan  dan  peningkatan  pengetahuan  terhadap  guru  agar terpenuhi  kompetensi  dan  kinerja  guru  berpengaruh  signifikan  terhadap keberhasilan siswa melalui proses pembelajaran di sekolah.
2. Guru-guru  di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho  di  dalam  proses  belajar mengajarnya  harus  mampu  memotivasi  siswa  dan  mengikuti  pelatihan pelatihan yang diadakan di luar dan didalam yayasan dengan sebaik-baiknya sehingga  kemampuan  dan  prestasi  guru  bisa  meningkat  demi  tercapainya keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar di sekolah.
3. Untuk  meningkatkan  keberhasilan  dalam  belajar  maka  perlu  kerja  sama yang  baik  antara  guru  dengan  keluarga  siswa  untuk  memotivasi  siswa supaya lebih  aktif dan rajin dalam belajar di sekolah juga bisa menghargai guru.
4. Pemerintah  diharapkan  bisa  bekerjasama  dengan  yayasan  pendidikan swasta  pada  umumnya  dan  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho  khususnya dengan memberikan fasilitas belajar yang sangat diperlukan, berupa sarana dan  prasarana  sekolah  juga  beasiswa  untuk  siswa  yang  kurang  mampu tetapi berprestasi, untuk memacu semangat belajar siswa.
5. Dalam  proses  belajar  mengajar  di  yayasan  Pembangunan  Ar-Ridho diharapkan  bisa menerapkan  proses  pembelajaran  secara maksimal  sesuai indikator sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian dalam proses belajar
mengajar  sehingga  kompetensi  berpengaruh  signifikan  positif  terhadap keberhasilan siswa.

## PROFIL PENULIS
Drs,  Nurul  Hamidah,  MM adalah  nama  penulis  ini, penulis lahir di Kediri, 29 April 1969, saat ini penulis selain menjadi dosen tetap di IAIN Laa Roiba, kegiatan penulis adalah menjadi Fasilitator di bidang wirausaha karena  saat  ini  penulis  memiliki  usaha  di  bidang barang dan jasa, saat ini penulis bertempat tinggal di Puri Nirwana 2 Jl. Apel 1 Blok B No 20 Rt 02 Rw 12 Kel Harapan  Jaya,  Kec  Cibinong  Bogor  16914,  penulis memiliki  riwayat  pendidikan  di  mulai  dari    1976 – 1982  :  SD  Negeri  Bandar  Lor  V  Kediri  1982 – 1985  : SMP Negeri 04 Kediri 1985 – 1988 : SMA Negeri 5 Kediri 1988 – 1992 :  Fak. Tarbiyah Jurusan Pendidikan   Agama Islam IAIN Sunan Ampel  Surabaya.
Karir Penulis : Sebelum menjadi Dosen Tetap pada IAIN Laa Roiba penulis memulai karir dari.
1992 – 1996  : Guru SMA Muhammadiyah Kediri 2016 – 2017  : Dosen STIEBI Cabang Ciputat 2017 – sekarang : Dosen IAIN LAA ROIBA
Karya Ilmiah : saat ini penulis memiliki beberapa karya ilmiah yang di terbitkan di tingkat nasional https://scholar.google.co.id/citations?hl=id&user=-W_vhesAAAAJ

## DAFTAR RUJUKAN

## Buku
Arep, Ishak dan Tanjung, Hendri. (2003). Manajemen Motivasi. Gramedia. Jakarta. Arikunto,  Suharsimi.  (1998)  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  PT Rineka Cipta.  Jakarta
Bush, Tony dan Coleman, Marianne.  (2000) Leadership and Strategic Management in Education. ASAGEP Publications Company. London
Cruz, Ruby-Ann B. Dela dan Guido,  Ryan Manuel D. (2013)  Factors Affecting Dalyono. (2001) Psikologi Pendidikan.  Rineka Cipta. Jakarta.
Damanik,  Oemar.  (2004)    Psikologi  Belajar  dan  Mengajar.    Sinar  Baru  Algensindo.
Bandung.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.(1996)  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Balai Pustaka. Jakarta.
Dalyono. (2001). Psikologi Pendidikan.  Rineka Cipta. Jakarta.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2008)  Kriteria  dan  Indikator Keberhasilan  Pembelajaran.  Direktorat    Tenaga  Kependidikan  -  Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu Pendidik dan Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan  Nasional. Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008)  Kamus  Bahasa  Indonesia.  Edisi  ke-V. Pusat Bahasa. Jakarta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2004).  UU  No.  20  Tahun  2003.  Sistem Pendidikan Nasional. Kelembagaan Ristekdikti. Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional. (2007) UU No. 14 Tahun 2005. Guru dan Dosen. Kelembagaan Ristekdikti. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Jakarta.
Fattah,  Nanang.  (2004).  Konsep  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  dan  Dewan Sekolah. Pustaka Bani Quraisy. Bandung.
Ferdinand,  Augusty.  (2005)  Metode  Penelitian  Manajemen:  Pedoman  Penelitian untuk  Skripsi,  Tesis  dan  Disertai  Ilmu  Manajemen.  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro. Semarang.
Gie, The Liang. (2002). Cara Belajar Yang Efisien.  Pusat Kemajuan Studi. Yogyakarta. Hair,  Joseph  F.  Jr.,  Black,  William  C.,  Babin,  Barry  J.  dan  Anderson,  Rolph  E.  1998.
Multivariate Data Analysis. Fifth Edition. Prentice Hall College Div. U.S.A. Hamalik, Oemar. (2003)  Kurikulum dan Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta. --------------------. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta. Kane,  J.S.  1996.  Performance  Distribution  Assesment.  University  Press.  The  Johns Hopkins-Baltimore. Maryland USA.
Lawendatu, Sarmin. (2014) Keberhasilan Pembelajaran. STAIN Manado. Manado. Mangkunegara, Anwar Prabu. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Morgan,  C.T.  (1986).  Introduction  to  Psychology.  7th  Edition.    McGraw-Hill Education – Europe. London.
Muhroji. (2004). Manajemen Pendidikan. FKIP UMS. Surakarta Mulyasa, E. (2011). Menjadi   Guru Profesional. PT  Remaja Rosdakarya. Bandung. Nawawi, Hadari. (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia. Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.
Nasution, S. (1995). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. PT Tarsito. Bandung. Poerwadarminta. W.J.S. (2003). Kamus Umum Bahasa Indonesia. PN Balai Pustaka.
Jakarta.
Rijal. (2017). Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar. Berbagi Ilmu. Depok. Singarimbun,  Masri  dan  Effendi,  Sofian.  (1995).  Metode  Penelitian  Survey.  PT Pustaka LP3ES Indonesia. Jakarta.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.  Penerbit Alfabeta. Bandung
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi, dan Kompetensi Guru. Ar-Ruzz Media. Yogyakarta.

## Jurnal
Arifin, Ahmad. (2014). Pembelajaran dan Indikator Keberhasilan. Jurnal Pendidikan. Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  (STIT)  Pring  Sewu.  Lampung.  (melalui) http://arifinstitpsw.com/2014/01/ pembelajaran-dan-indikator- keberhasilan.html (27 Januari 2014) Academic Performance of BS Astronomy Technology Students December (2013) dan International Journal  of  Engineering  Research  &  Technology  (IJERT).  BS Astronomy Technology. Metro-Manila. (melalui) https://www.researchgate.net/publication/305093190_Factors _Affecting_ Academic_Performance_of_BS_Astronomy_Technology_Students/Metro-
Manila. (09 Januari 2019)
Endaryono,  B.  T.  Muhammad  Faqihudin.(2019)  ISLAMISASI  DAN  SEKULERISASI PENDIDIKAN BAGI KEHIDUPAN SOSIAL Jurnal Islamic Education STAI Bhakti Persada Bandung vol 1 No 1 hal 23-36 2019
Fatmasari.  2014.  Pengaruh  Motivasi  Kerja  dan  Kemampuan  Mengajar  Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Gugus  II  Sekolah  Dasar  Kecamatan Kebayakan  Kabupaten  Aceh  Tengah. Jurnal  Ilmiah  Didaktika  Vol.  XIV  No.  2 Februari 2014. IAIN Ar-Raniri. Banda Aceh. (melalui) https://www.neliti.com / id/publications/82314/ pengaruh-motivasi-kerja-dan-kemampuan-
mengajar-guruterhadap-prestasi-belajar-sis/ (12 Desember 2018).
Gbollie, Charles  dan Keamu, Harriett Pearl. (2017). Student Academic Performance: The Role of Motivation, Strategies, and Perceived Factors Hindering Liberian Junior  and  Senior  High  School  Students  Learning.  International Journal  of Polymer  Science.  Monrovia.  Liberia.  (melalui)  https://www.hindawi.com. /journals/edri/2017/1789084/ (05 Januari 2019)
Khan,  Shabana  Nawaz  dan  Mushtaq,  Irfan.  2012.  Factor s  Affecting  Student’s Academic  Performance.  Global Journal  of  Management  and  Business Research.  Mohammad  Ali  Jinnah  University.  Islamabad  Pakistan.    (melalui)
https://globaljournals.org/  GJMBR_  Volume12/3-  Factors-  Affecting  /(07 Januari 2019)
Kusnendar,  Rohmi.  (2013)  7  Indikator  Guru  Profesional. Jurnal.  IAIN  Purwokerto. Purwokerto.  (melalui)  http://rohmiganksal.com/2013/03/7-indikator-guru profesional.html. (19 Desember 2018)
Marta, Gusti Riyadi. (2014). Pengertian Proses Menurut Para Ahli. Jurnal. Politeknik Negeri  Jember.  Jember.  (melalui)  https://www.scribd.com/  document/ 343862624/Pengertian-Proses-Menurut-Para-Ahli-doc. (13 Oktober 2018)
Suparno,  Paul,  S.J.  2016.  Motivasi  dan  Teknik  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi.
Jurnal  Pendidikan.  Universitas  Kristen  Duta  Wacana  (UKDW).    Yogyakarta. (melalui)  https://repository.usd.ac.id/7142/1/  2752_20161014  +UKDW+ MOTIVASI+DAN+TEKNIK+PEMBELAJARAN+DI+PT (14 Oktober 2018)
Rahman, Taufik. 2015. Anies: Pendidikan di Indonesia Masih Banyak Masalah. Jurnal Pendidikan. Koran Republika.co.id. Jakarta. (melalui) https://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/15/06/19/ nq6pqt-anies  -pendidikan-di-indonesia-masih-banyak-masalah.  (23  Desember
2018)
Sam,  Arianto.  2008.  Pengertian  Fasilitas  Belajar. Jurnal.  Ciputat  Press.  Jakarta (melalui)  http://sobatbaru.com/2008/10/pengertian-fasilitas-belajar.  html (28 Desember 2010).
Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  &  Djuhartono,  T.  (2018).  KEMAMPUAN  PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan, 5(3), 187-192.
Saragih,  AH.  2008.  Kompetensi  Minimal  Seorang  Guru  Dalam  Mengajar. Jurnal Tabularasa  PPS  UNIMED  5  (1):23-34.  Universitas  Negeri  Medan.  Medan. Medan. (melalui) http://digilib.unimed.ac.id/715/1/Kompetensi% 20minimal%20seorang%20guru%20dalam%20mengajar (14 Desember 2018)