ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294

## Penerapan Pembelajaran Model Inkuiri Terbimbing Berbasis Blended learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Materi
Kegiatan Sehari-hari

## Tri Puji Rahayu
SDN Banjarsugihan V/617 Surabaya *Email: tripuji1270@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  Civics  learning  outcomes  for  grade  I    students  at  SDN Banjarsugihan  V/617,  Surabaya  by  using  blended  learning-based  guided  inquiry  learning.  This  research  is  a classroom  action  research  that  was  carried  out  for  two  cycles  conducted  on  37  students  of  class  I  SDN Banjarsugihan V/617. Cycle I showed the completeness of student learning outcomes by 54%. In the second cycle student learning outcomes get 92% results with an average value of 82.98. Based on the results of the research above, it can be concluded that the use of the application of blended learning-based guided inquiry learning can improve  PKn  learning  outcomes  for  the  daily  activities  of  first-class  students  at  SDN  Banjarsugihan  V./617 Surabaya in the first semester of the 2021-2022 academic year.
Keywords: Guided inquiry, blended learning and learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Proses  pendidikan  dan  pembelajaran  merupakan  inti  dari  perilaku  pendidikan.  Guru merupakan  bagian  penting  dari  tenaga  kependidikan  dan  mempunyai  tugas  melaksanakan pembelajaran.  Tugas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  termasuk  tugas  pendidikan.  Hasil belajar yang tinggi atau rendah menunjukkan keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pelajaran  dalam  proses  pembelajaran  (Yuliyanto,  2022)  Misi  pendidikan  adalah  tugas membantu,  membimbing  dan  membimbing  peserta  didik.  Pada  awal  tahun  2020,  dunia diwaspadai oleh virus bernama coronavirus yang menyebabkan penyakit Covid -19. Covid -19 sekarang  menjadi  pandemi.  Untuk  memprediksi  penularan  virus,  pemerintah  telah mengeluarkan  pedoman  mulai  dari  jarak sosial  dan  fisik  hingga  pembatasan  sosial  berskala besar.  Dalam  keadaan  ini,  orang  perlu  tinggal  di  rumah,  belajar,  bekerja,  dan  beribadah  di rumah.  Akibat  kebijakan  ini,  departemen  pendidikan  seperti  sekolah  dan  universitas  telah menghentikan proses pembelajaran pribadi. Sebaliknya, proses pembelajaran dilakukan secara online dan dapat dilakukan oleh setiap siswa di rumah. Pembelajaran online dilakukan dengan memanfaatkan teknologi khususnya internet.
Dengan pembelajaran online, siswa kurang bersedia untuk mengkomunikasikan aspirasi dan pemikirannya, yang dapat menyebabkan pembelajaran menjadi membosankan. Siswa yang bosan saat belajar akan meningkatkan hasil belajarnya. Oleh karena itu, perlu mendorong siswa untuk  terlibat  dengan  cara-cara  yang  menginspirasi  mereka  untuk  belajar  sehingga  mereka dapat mencapai pembelajaran yang sukses.
Untuk menerapkan kurikulum 2013, Anda perlu mempelajari 4C ( Critical Thinking and Problem  Solving,  Collaboration,  Communication,  Creativity  and  Innovation ). Blended learning dapat  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran  dan  oleh  karena  itu  dianggap  sebagai  solusi untuk mengatasi kekurangan jam pelajaran.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294
Penggunaan blended learning juga efektif dalam pembelajaran Tema Topik 4 Sub topik 3  Pembelajaran  1  karena  75%  siswa  sudah  tuntas  (Wulandari  dkk,  2015:  32-33).  Menurut penelitian Francis dan Shannon (2013: 359-369), blended learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, reaksi siswa terhadap penerapan metode blended learning sangat baik dan  puas. Blended  learning adalah  bagian  dari  pembelajaran mobile .  Dengan  kata  lain,  kita menggunakan TIK sebagai media pembelajaran untuk belajar.
Menurut International Journal of Mobile and Blended learning (Graham Attwell, 2010: 118), kami berusaha memberikan pengenalan yang sistematis untuk pembelajaran seluler yang menarik untuk menyelidiki penggunaan perangkat pembelajaran seluler dalam pembelajaran. Guru  juga  tidak  menggunakan  tren  dan  pembelajaran  online  yang  tepat  waktu  untuk memudahkan  proses  pembelajaran  guru  dan  siswa  di  luar  kelas.  Materi  tematik  yang memerlukan  pemahaman  mendalam  adalah  Tema  2,  Sub  Tema  2,  dan  Pembelajaran  1. Peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  perlu  didukung  dengan  model pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  menemukan  konsep  materi  yang unik yang sangat cocok untuk mengatasinya.
Hal  ini  memberikan  kesulitan  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  dan  kenyamanan proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa berbasis masalah adalah model pembelajaran campuran berbasis eksplorasi terbimbing.
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  memberi  siswa  kesempatan  alami  dan  dorongan untuk mengeksplorasi (Putri et al., Model inkuiri terbimbing berbasis pembelajaran campuran untuk  kinerja  kognitif-psikomotor  dalam Buffer  Solution  Material.  effect 2015).  Salah  satu metode  pembelajaran  berbasis  internet  yang  tersedia  adalah blended  learning .  Berdasarkan penelitian  Wijanayu  dkk.  (2018)  Peningkatan  kemandirian  belajar  siswa  dicapai  melalui pembelajaran berbasis blended learning .
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  merumuskan  penelitian  ini  dengan  judul “ Penerapan  Pembelajaran  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Blended  learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Materi  Kegiatan  Sehari-hari”.

## 2. Metode

## a. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research). Fraenkel  dan  Wallen  (2003:  572)  penelitian  tindakan adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh satu  orang  atau  lebih  secara  individu  atau  kelompok  yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan masalah atau memperoleh informasi dalam rangka menginformasikan praktik lokal.
Sedangkan  menurut  Susanto  (2008:9)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian tentang pelaksanaan pengajaran di kelas. Intervensi yang dilakukan bisa berupa tindakan untuk memecahkan  permasalahan  pengajaran  dan  atau  pembelajaran  di  kelas  dan  melakukan penilaian  apakah  tindakan  pemecahan  yang  dilaksanakan  berhasil  baik.  Penelitian  tindakan kelas juga bisa dilakukan untuk sekedar memecahkan masalah kecil dan spesifik yang ada di suatu kelas dan menentukan keberhasilannya sebatas kelas tersebut.
Selanjutnya  Valsha  Koshy  (dalam  Huda,  2015:4)  menganggap  Penelitian  tindakan sebagai  penyelidikan  konstruktif  ( constructive  enquiry ),  dimana  peneliti  mengkonstruksi pengetahuannya tentang isu-isu tertentu melalui perencanaan, tindakan, evaluasi, modifikasi, dan  belajar  dari  pengalaman.  Itu  merupakan  proses  pembelajaran  yang  berkelanjutan,  yang mengharuskan peneliti belajar dan juga membagi pengetahuan yang baru diperolehnya dengan mereka  yang  bisa  memperoleh  manfaat  dari  pengetahuan  tersebut  Kunandar  (2008:46) mengemukakan  ada  tiga  prinsip  dalam  pengertian  PTK,  yaitu:  1)  Adanya  partisipasi  dari
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294
peneliti  dalam  suatu  program  atau  kegiatan,  2)  Adanya  tujuan  untuk meningkatkan  kualitas suatu program atau kegiatan melalui penelitian tindakan, dan 3) Adanya tindakan ( treatment ) untuk meningkatkan kualitas suatu program atau kegiatan pembelajaran.
Menurut  Arikunto  (2014:3)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.
Sedangkan Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Trianto, 2012:14) mengemukakan bahwa penelitian tindakan merupakan salah satu bentuk penyelidikan refleksi diri yang dilaksanakan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dalam  praktik-praktik  sosial  dan  pendidikan  mereka,  pemahaman  mereka  tentang  praktik- praktik ini dan situasi-situasi yang melingkupi pelaksanaan praktik- praktik tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  sebagai  pelaksana pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis blended  learning sedangkan  guru  kelas  I  sebagai observer dan pengumpul data.
Desain  penelitian  dalam  implementasi  PTK  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggart  (Tanujaya  dan  Mumu,  2021: 22)  dalam  suatu  siklus  yang  berulang  dan  berjalan terus  menerus  seiring  tercapainya tujuan penelitian. Tahapan  siklus  terdiri  dari  perencanaan ( planning ),  tindakan  ( behavior ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Seperti gambar berikut:
Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc. Taggart (1988: 11)
Berikut ini adalah gambaran tahapan penelitian tindakan yang akan dilakukan di dalam kelas.
1. Rencana
Pada  fase  ini  peneliti  mengembangkan  kegiatan  yang  diperlukan  untuk  menerapkan penelitian  terbimbing  berbasis blended  learning .  Kegiatan  dan  hasil  belajar  untuk
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294
meningkatkan  pemahaman  materi  dari  kegiatan  sehari-hari  tersebut.  Kegiatan  yang dilakukan adalah:
a. Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  dari  kriteria kompetensi,  kompetensi  inti,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  definisi  pendekatan  dan  teknik  pembelajaran,  sumber  belajar  dan evaluasi.
b. Buat lembar observasi bagi guru untuk belajar dan menemukan aktivitas siswa.
c. Menyiapkan  alat  untuk  merekam  dan  menganalisis  data  tentang  hasil  proses  dan tindakan.
2. Akting dan Observasi Fase ini merupakan implementasi atau penerapan pembelajaran eksploratif terbimbing berbasis blended learning .  Pada  fase ini, tindakan  dan  pengamatan  dilakukan  secara bersamaan.  Segera  setelah  peneliti  bertindak,  guru  melakukan  observasi.  Observasi dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Langkah-langkah kegiatan pendidikan dan pembelajaran yang termasuk dalam rencana pembelajaran pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing berbasis blended learning.
3. Refleksi
Refleksi  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  guru  dan  peneliti  berdasarkan  hasil pengamatan  dan  tindakan  yang  sudah  dilakukan.  Di  tahap  ini  peneliti  dan  guru melakukan  evaluasi  dan  revisi  terhadap  pembelajaran  pada  pra  siklus  yang  berupa hasil tes belajar dan lembar observasi dengan tujuan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi selama kegiatan berlangsung. Jika ternyata hasil yang diharapkan belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka perlu dilakukan perancangan ulang  sebagai  bentuk  revisi  pada  tahap  siklus  1  yang  pelaksanaannya  sama  dengan prosedur pada pra siklus.
b. Setting Penelitian
1. Lokasi penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SDN  Banjarsugihan  V/617  Kota  Surabaya  yang terletak di Jalan Manukan Lor 4B, kecamatan Tandes, Kota Surabaya. Gedung sekolah terdiri dari 9 ruang belajar, 1 ruang guru,1 ruang kepala sekolah, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang tata usaha, dan 1 ruang UKS. Alasan memilih sekolah ini adalah karena belum pernah menerapkan pemanfaatan lingkungan sekitar berbasis blended learning materi kegiatan sehari-hari untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Waktu penelitian
Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan pada awal semester satu tahun pelajaran 2021-2022 pada bulan September 2021.
3. Subjek penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas I SDN Banjarsugihan V/617 tahun ajaran 2021- 2022.

## c. Metode Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yang meliputi: observasi, tes, dan dokumentasi. Data yang dikumpulkan berguna untuk mengetahui jawaban rumusan masalah penelitian tentang peningkatan hasil belajar siswa.
1. Observasi
Menurut  Tanujaya  dan  Mumu  (2016:68)  observasi  merupakan  pengamatan  yang dilakukan  terhadap  kegiatan  penelitian  yang  sedang  dilaksanakan,  sehingga
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294
N X 100
mempunyai peranan yang sangat penting dalam penelitian tindakan kelas. Sedangkan Siswono (2008:25) mendefinisikan observasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung dengan atau tanpa alat bantuan.
Observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  terstruktur  yang disusun  secara  sistematis  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
2. Tes
Tes merupakan suatu instrumen (alat ukur) yang terdiri dari sejumlah pertanyaan yang disampaikan  pada  seseorang  atau  sejumlah  siswa  untuk  mengungkapkan  capaian (achievement) atau  tingkat  perkembangan  salah  satu  atau  beberapa  aspek  tertentu, misalnya hasil belajar (Tanujaya dan Mumu,2021 :76).
Tes hasil belajar dalam penelitian ini adalah tes hasil belajarkognitif. Tes ini mengukur kemampuan siswa menguasai materi dan untuk mengetahui ketuntasan indikator dan ketuntasan klasikal berdasarkan KKM yang telah ditetapkan sekolah khususnya materi kegiatan  siang  hari  di  lingkungan  sekitar  yang  diajarkan  dengan  memanfaatkan lingkungan sekitar berbasis blended learning sila Pancasila.
3. Dokumentasi
Dokumentasi  diwujudkan  dalam  bentuk  foto  yang  memberikan  gambaran  konkrit aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dari  awal  hingga akhir.

## d. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu:
1. Analisis hasil belajar
Data tes hasil belajar berupa data kuantitatif yang diperoleh dari hasil tes siswa pada setiap akhir siklus. Tes dilakukan untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep siswa terhadap materi pelajaran. Tes tertulis setiap individu dihitung dari jumlah skor yang diperoleh dari setiap soal:
Hasil rata-rata belajar siswa secara klasikal yang diperoleh dibandingkan dengan kriteria rentangan sebagai berikut. 81% -100% : baik sekali
61% - 80% : baik
41% - 60% : cukup
21% - 40% : kurang
20%
: Sangat kurang
Hasil tes diolah untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar yang dicapai siswa, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294
80 60 40 20 jumlah persentase tuntas tidak tuntas
Keterangan P : Persentase ketuntasan klasikal ∑ X : Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 70 N : Jumlah skor maksimal semua komponen

## 3. Hasil dan Pembahasan

## a. Deskripsi Awal Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pendahuluan,  ditemukan  selama  pembelajaran  PKn materi  kegiatan  sehari-hari  berlangsung  sebagian  besar  siswa  cenderung  kurang  aktif,  dan kurang memperhatikan penjelasan guru. Terlihat dari hasil pengamatan pra-siklus berikut ini :
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Belajar siswa (Pra-Siklus)
KKM = 70 Aspek Kriteria Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM Jumlah siswa 10 27 Persentase 27% 73%

## Gambar 2 Grafik Ketuntasan Belajar Pra Siklus
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hanya  27  %  siswa  yang  telah memenuhi  KKM.  Selebihnya  73%  siswa  belum  memenuhi  KKM.  Dengan  demikian  perlu diadakan penelitian tindakan kelas. Data tersebut menunjukan bahwa siswa kurang berminat terhadap  mata  pelajaran  PKn.  Dengan  demikian  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  dengan menggunakan strategi, pendekatan, atau penggunaan media pembelajaran yang menarik agar dapat  mengatasi  masalah  tersebut,  yakni  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis blended learning . Model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  PKn  materi  kegiatan  sehari-hari  sehingga  diakhir  kegiatan  prestasi  siswa meningkat.

## b. Hasil Penelitian Siklus I
Pada  tahap  observasi  dilaksanakan  oleh  teman  sejawat  sebagai  mitra  kolaborator. Kolaborator mencatat semua aktivitas siswa selama proses pembelajaran, yaitu mulai kegiatan awal sampai akhir kegiatan. hasil belajar siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar siswa (Siklus I) KKM = 70 Aspek Kriteria Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM Jumlah siswa 20 17 Persentase 54% 46%
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294
100 50 jumlah prosentase tuntas
tidak tuntas
Gambar 3 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  data  tersebut  hasil  belajar  siswa  menunjukan  hasil  54%  siswa  telah memenuhi  KKM  atau  dinyatakan  tuntas. Sedangkan  sebanyak  46%  siswa  belum memenuhi KKM atau belum tuntas. Dengan demikian pembelajaran yang dilakukan masih memerlukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Dari  hasil  pengamatan  pada  tabel  2  dan  gambar  3  diketahui  bahwa,  hasil  belajar menunjukan  siswa  sudah  mulai  memahami  kegiatan  pembelajaran  dengan  cukup  baik. Dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa 54% kriteria tuntas dan 46% tidak tuntas.

## c. Hasil Penelitian Siklus II
Pada tahap  observasi  dilaksanakan  oleh  teman  sejawat  sebagai  mitra  kolaborator. Sedangkan untuk hasil belajar siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Belajar siswa (Siklus II) KKM = 70 Aspek Kriteria Memenuhi KKM/ tuntas Tidak Memenuhi KKM/ tidak tuntas Jumlah siswa 34 3 Persentase 92% 8%

## Gambar 4 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  data  tersebut  hasil  belajar  siswa  menunjukan  hasil  92%  siswa  telah memenuhi  KKM.  Dan  hanya  8%  atau  3  siswa  belum  memenuhi  KKM  atau  belum  tuntas. Dengan  demikian  pembelajaran  yang  dilakukan  masihdinyatakan  berhasil  dan  siklus  dapat dihentikan.
80 60 40 jumlah 20 persentase
tuntas tidak tuntas
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294
100 80 60 40 20 Persentase % II
Dari  hasil  pengamatan  pada  tabel  3  diketahui  bahwa,  hasil  pengamatan  pada  siklus terlihat pula siswa sudah memahami materi dengan baik. Dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa yang mencapai 92%. Dengan kriteria tuntas, dan 8% dengan kriteria tidak tuntas. Dengan demikian penelitian dianggap berhasil dan tidak diperlukan siklus berikutnya.

## d. Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  peningkatan  aktivitas  siswa  mata  pelajaran  PKn  Kegiatan  sehari-hari  dengan menggunakan  inkuiri  terbimbing  berbasis blended  learning menunjukan  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  I  SDN  Banjarsugihan  V/617  kota  Surabaya  tahun  ajaran  2021-2022 semester I mengalami peningkatan mulai dari tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II. Indikasi meningkatnya aktivitas siswa tersebut terlihat dari data yang diperoleh pengamat yaitu melalui pengamatan terhadap siswa selama kegiatan pembelajaran. Proses peningkatan prestasi belajar siswa mata pelajaran PKn materi kegiatan sehari-hari.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  kegiatan  pada  siklus  I  dan  II meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Pada siklus I hasil belajar siswa masih belum maksimal dengan persentase siswa tuntas hanya mencapai 54%. Atau 20 siswa dinyatakan tuntas sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan  yang  sangat  pesat  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai  92%  atau  34  siswa dinyatakan  tuntas  dan  hanya  menyisakan  3  siswa  belum  tuntas  seperti  tampak  pada  tabel berikut.
Tabel 4 Perbandingan Hasil Belajar Siswa antara Siklus I dan Siklus II Siklus I II Jumlah siswa tuntas Persentase Ketuntasan 20 34
54% 92%

## Gambar 5  Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II

## 4. Kesimpulan
Penggunaan metode inkuiri terbimbing berbasis blended learning pada materi kegiatan sehari-hari  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswadalam  pembelajaran  PKn  kelas  I  SDN Banjarsugihan V/617 Surabaya. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tercapainya indikator keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditentukan.  Ketercapaian  indikator  keberhasilan  tersebut terjadi pada siklus II, yaitu persentase ketuntasan hasil belajar ≥ 70.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294

## 5. Referensi
Ahmadi,  Khoirulif  dan  Sofan  Amri.  (2014). Mengembangkan  Pembelajaran  IPS  Terpadu. Jakarta: PT Prestasi Pustaka.
Ahmadi, Abu dan Widodo Suprijono. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Al-Tabany, Ibnu Badar Trianto. (2014) Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progressif, dan  Kontekstual  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya Pada  Kurikulum  2013 (Kurikulum Tematik Integratif/KTI). Jakarta: Prenada Media Group. Amri,  Sofan.  Dkk.  (2010). Proses  Pembelajaran  kreatif  dan  Inovatif  dalam  Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka Karya.
Anderson,  Lorin  W  dan  David  R.  Krathwohl.  (2015). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, suharsimi dan Cepi Safruddin Abdul Jabar. (2007). Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis Bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Bungin, Burhan. (2011). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Depdikbud. (2006). Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi keempat). Jakarta. Balai Pustaka. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Depdiknas.
Elywati.  (2014).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS).  Berbantuan Media  Interaktif  Pada  Materi  Peluang  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. 2(3).281- 290. Fraenkel,  Jack  R  dan  Norman  E  Wallen.  (2003). How  to  Design  and  Evaluate  Research  In Education. New York: Jane Karpacz. Hamalik, Oemar. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta:PT Bumi Aksara. Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia. Ibrahim, M. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Surabaya: Unesa University Press. Jarolimek,  John.  (1986). Social  Studies  In  Elementary  Education. New  York:  Macmillan Publishing Company.
Kemmis   Mc Taggart. (1988). The  Action Research Planner. Victoria: Deakin  University Press.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustaji dan Sugiarso. (2005). Pembelajaran Berbasis Konstruktivistik Penerapan dalam Pembelajaran Berbasis Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Nasution. (2015). Kajian Pembelajaran IPS di Sekolah. Surabaya: Unesa University Press National  Council  for  the  Social  Studies.  (1994). Expectations  of  Excellence Curriculum Standards for Social Studies. Washington DC: United States of America. Siradjuddin  dan  Suhanadji.  (2012). Pendidikan  IPS  Hakikat,  Konsep,  dan  Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.
Siswono, Tatag Yuli Eko. (2008). Mengajar dan Meneliti Panduan Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru dan Calon Guru. Surabaya: Unesa University Press. Subroto, Waspodo Tjipto. (2009). Bahan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Surabaya: Unesa University Press. Sudjana, Nana. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiarto,  Iwan.  (2011). Mengoptimalkan  Daya  kerja  Otak  dengan  Berpikir  Holistik  dan Kreatif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
ECONOMIC EDUCATION AND ENTREPRENEURSHIP JOURNAL (2022) 5 (2): 285-294. p-ISSN  :  2579-5902 e-ISSN  :  2775-2607 http://dx.doi.org/10.23960/E3J/v5i2.285-294
Sugiyanto. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: PSG Rayon 13 FKIP UNS Surakarta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan RD. Bandung: Alfabeta.
Yuliyanto,  R.,  Pujiati,  P.,  Suroto,  S.,    Maydiantoro,  A.  (2022).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan  E-modul  Pembelajaran  Berbasis  Flipbook  Maker  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa. Economic Education and Entrepreneurship Journal , 5 (1), 74-84.