## Jurnal  Pendidikan  Berkarakter
ISSN 2615-1421 |  FKIP UM Mataram Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 124-132 Special Issues
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD KELAS 4 MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBASIS KURIKULUM 2013
Rosemey Ratna Purnawati 1 , Slameto 2 , Elvira Hoesein Radia 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, rosemeyosi@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  20-03-2018 Disetujui:  04-04-2018
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbasis Kurikulum 2013 pada siswa kelas 4 di salah satu SD Negeri kota Salatiga. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  dengan  dua  siklus.  Siklus  I  dan  II  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas 4. Pada kondisi awal nilai rata-rata klasikal adalah 62,25  dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 10 siswa dan jumlah siswa tidak tuntas sebanyak 10 siswa. Pada siklus I  rata-rata  hasil  belajar  matematika  meningkat  menjadi  75,50  dan  pada  siklus  II  rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  lagi  menjadi  83,00.  Presentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa juga mengalami peningkatan. Pada siklus I presentase ketuntasan mencapai 75% dan pada siklus II presentase ketuntasan mencapai 90%,  dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning berbasis Kurikulum 2013  dapat meningkatkan hasil belajar.
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  mathematics  through Discovery Learning based on 2013 curriculum model in the fourth grade students on one of the Salatiga State Elementary Schools. This type of research is a Classroom Action Research with  two  cycles.  Both  cycles  consist  of  three  meetings.  The  subjects  of  the  study  were  the fourth grade students. The initial condition showed that the score was 62,25 with the total number  of  students  who  passed  were  only  10  students  and  the  number  of  students  who hasn’t  passed  were  10  students.  At  the  first  cycle  of  mathematics  learning  the  outcomes increased to become 75,50. It means the percentage of completeness reached 75%. At the second cycle the average of student’s learning outcomes increased again to become 83,00. Showed  that  percentage  of  completeness  reached  90%,  thus  it  can  be  concluded  that  the Discovery  Learning  based  on  2013  curriculum  model  can  improve  student  learning outcomes. Kata Kunci: Dicovery Learning
Kurikulum 2013
Hasil Belajar Matematika

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Kurikulum 2013 bermaksud bagi manusia Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  berkeyakinan,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban  dunia.  Penarapan  kurikulum  2013  harus mengandung  kegiatan  literasi,  berpikir  tingkat  tinggi (Higher  Order  of  Thinking  Skill),  4C  (Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving, dan Creativity and Innovation) dan pendidikan karakter. Selain  itu,  pembelajaran  harus  pula  menggunakan pendekatan saintifik (Permendikbud, 2016).
Dalam  kurikulum  2013  di  jenjang  sekolah  dasar terdapat  mata  pelajaran  matematika.  Matematika  ialah kumpulan dari kebenaran dan aturan, ilmu matematika bukan  sekedar  hanya  berhitung  saja.  Matematika merupakan suatu bahasa, kegiatan untuk pembangkitan
masalah  serta  untuk  memecahkan  suatu  masalah, kegiatan  untuk  menemukan  serta  untuk  mempelajari pola dan hubungan (Riedesel, 1996). Dalam pembelajaran matematika, guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan penemuan  dan  penyelidikan  pola-pola  dan  untuk menentukan  hubungan.  Guru  harus  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  berbeda menggunakan  pola  pikir  mereka  sendiri  sehingga menghasilkan  penemuan  mereka  sendiri  (Ebbut,  1995). Oleh  sebab  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  harus dilandaskan  pada  pertimbangan  untuk  menempatkan siswa sebagai subjek belajar yang tidak hanya pasif saat belajar  di  dalam  kelas.  Namun  guru  harus  berupaya menciptakan  pembelajaran  yang  menimbulkan  masalah matematika  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa menggunakan cara mereka sediri.
Berdasarkan observasi yang dilakukan,
pembelajaran  di  kelas  4  di  salah  satu  SD  Negeri  kota
Salatiga,  guru  menjadi  sumber  belajar  dengan memberikan  banyak  penjelasan  materi  pelajaran.  Guru masih dominan menggunakan model pembelajaran yang hanya  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Hal  ini berarti  siswa  hanya  menerima  pengetahuan  dari  guru, padahal dalam Kurikulum 2013 guru harus mengembangkan  pembelajaran  yang  merangsang  siswa untuk  mendapatkan  pengetahuannya  sendiri.  Sehingga yang  terjadi  adalah  belum  terpenuhinya  pembelajaran yang  mengandung  4C  (Communication,  Collaboration, Critical  Thinking  and  Problem  Solving,  dan  Creativity and  Innovation)  dan  5m  (mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi,  dan    mengomunikasikan)  yang harus  ada  pada  proses  siswa  saat  mendapatkan pengetahuan.  Akibatnya,    pemahaman  siswa  terhadap pelajaran  matematika  rendah  dibuktikan  dengan  nilai siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  10  (50%) dari  20  siswa  pada  ulangan  matematika.  Oleh  karena data  tersebut  perlu  adanya  inovasi    pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah satu bentuk inovasi pembelajaran pembelajaran matematika adalah dengan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan  kegiatan    penemuan  dan  penyelidikan  pola- pola    dan  untuk    menentukan    hubungan.  Inovasi pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  adalah Discovery Learning berbasis Kurikulum 2013. Discovery Learning  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  terlibat  langsung  dalam kegiatan belajar-mengajar, sehingga mampu menggunakan  proses  mentalnya  untuk  menemukan suatu  konsep  atau  teori  yang  sedang  dipelajari  (Illahi, 2012:  33).  Ide  dasar  dari  pembelajaran  Discovery Learning    adalah  bahwa  siswa  dapat  merancang eksperimen mereka sendiri di ranah dan menyimpulkan aturan  materi  mereka,  karena  mereka  sebenarnya membangun pengetahuan mereka. Kegiatan pembelajaran  ini,  diasumsikan  siswa  akan  memahami materi pelajaran pada tingkat yang lebih tinggi daripada ketika  informasi  yang  diperlukan  hanya  disajikan  oleh guru  atau  lingkungan  pembelajaran  ekspositori  (Van Joolingen,  1998:  386).  Penelitian  Pakpahan  (2014:  88) menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Terbukti  dari  analisis  data  siklus  I  diperoleh  13 (43,33%)  siswa  telah  mencapai  KKM.  Pada  siklus  II diperoleh  27  (90%)  siswa  telah  mencapai  KKM.  Hasil penelitian  Astuti  (2015:  21)  juga  menunjukan penggunaan  model  pembelajaran  Discovery  Learning meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  dari  siklus  I sebesar 46,6% menjadi 80,00% diakhir siklus II.
Model  pembelajaran  Discovery  Learning  yang dikembangkan  sendiri  oleh  penulis  dengan  melakukan bebarapa  perubahan  pembelajaran  berbasis  Kurikulum 2013  yaitu  yang  pertama,  langkah-langkah  model Discovery  Learning  mengandung  5m  (menanya, mengamati, menalar, mencoba, dan
mengkomunikasikan). Kedua, pada tahap data collections  atau  pengumpulan  data  dalam  langkah- langkah  pembelajaran  Discovery  Learning,  disediakan beberapa  pertanyaan  untuk  menuntun  siswa  berpikir kritis  (critical  thinking).  Ketiga,  kegiatan  evaluasi dilakukan  dengan  soal-soal  yang  memuat  HOTS.  Oleh karena  itu,  tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  4  di  salah  satu  SD  Negeri  kota Salatiga  pada  mata  pelajaran  matematika  melalui penerapan  model  pembelajaran  Discovery  Learning berbasis  Kurikulum  2013.  Secara  teoritis  penelitian  ini berguna  memperkaya  hasil  penelitian  untuk  menjadi rujukan  bagi  peneliti  yang  akan  datang  mengenai penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dalam kaitannya dengan menciptakan  kondisi  belajar  bermuatan  4C  (khususnya critical thinking) dalam pelajaran matematika.
Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan  menggunakan  alat  pengukuran  yaitu  berupa  tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun  tes  perbuatan  (Sudjana,  2004:  14).  Dari pengertian  tersebut,  proses  pembelajaran  berpengaruh pada  hasil  belajar  yang  diukur  dengan  tes.  Jika, pembelajaran  tidak  bermakna  maka  hasil  belajar menjadi rendah. Kondisi rendahnya aktivitas siswa juga berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar  (Hapsari, 2017: 6).

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan pada mata  pelajaran  matematika  di  salah  satu  SD  Negeri  di Salatiga siswa kelas 4 semester II Tahun Pelajaran 2017/ 2018  dengan  jumlah  siswa  20  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  penigkatan  hasil  belajar matematika dapat diupayakan melalui model pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  Kurikulum 2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  masing-masing terdiri dari 3 tahapan yaitu 1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  3)  refleksi.  Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data variabel terikat yaitu  menggunakan  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah menerapkan  pembelajaran  matematika  menggunakan model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum  2013.  Tes  tersebut  digunakan  untuk mengukur  aspek  kognitif  dengan  instrumen  butir  soal. Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  variabel  bebas yaitu  menggunakan  non  tes  yaitu  observasi  dengan instrumen  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa. Teknik analisis data ada 2 yaitu analisis ketuntasan dan analisis komparatif. Analisis ketuntasan untuk mengetahui  besarnya  siklus  yang  tuntas  atau  tidak tuntas  dari  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2.  Sedangkan analisis komparatif untuk membandingkan hasil belajar pra  siklus,  siklus  1,  siklus  2  sehingga  dapat  dikaitkan dengan  kenaikan  hasil  belajar  antar  siklus.  Indikator
kinerja  dalam  penelitian  ini  menetapkan  keberhasilan penelitian  dilihat  dari  ketuntasan  individual  dan ketuntasan  secara  klasikal.  Ketuntasan  individual  bagi siswa  diukur  dari  ketercapaian  nilai  siswa  terhadap Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  yang digunakan  di  sekolah  adalah  67,  dalam  penelitian  ini juga  menerapkan  KKM  adalah  67  dengan  ketuntasan belajar mencapai 80%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pra Siklus (Kondisi Awal)
Data  pra  siklus  atau  kondisi  awal  dalam penelitian  ini  didapat  dari hasil nilai ulangan  harian matematika  semester  genap  pada  mata  pelajaran matematika  siswa kelas 4.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  dengan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yaitu  67.  Berikut  ini  nilai  pra  siklus  dari daftar  nilai  siswa  yang  dijabarkan  dan  distribusi ketuntasan  hasil  belajar  matematika  pada  tabel  1 sebagai berikut.

## TABEL 1

## KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 PRA SIKLUS
No Nilai Ketuntasan Belajar Jumlah siswa Jumlah Presen- tase (%) 1. 67 Tuntas 10 50 2. <67 Belum tuntas 10 50 Jumlah 20 100 Rata – rata 62,25 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 20
Dari  tabel  1  di  atas,  ketuntasan  belajar  siswa  pra siklus  masih  dikatakan  rendah  yaitu  dengan prosentase  50%.  Perbandingan  siswa yang  mencapai KKM  (67)  adalah  sebanyak  10  siswa.  Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 10 siswa. Terlihat  pula  kesenjangan  nilai  yang  begitu  juah antara nilai terendah dan nilai tertinggi.  Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbasis Kurikulum 2013, siswa yang belum tuntas  dapat  diperbaiki  karena  sejatinya  model pembelajaran  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar. Serupa dengan pernyataan bahwa penggunaan model pembelajaran  akan  memiliki  peran  penting  pada hasil belajar siswa (Pratiwi, 2014: 3).

## 2. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Hasil evaluasi yang diadakan pra siklus menjadi acuan  untuk  mengambil  tindakan  yang  tepat untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika.  Penelitian  pada  siklus  I terdiri dari 3 kali pertemuan. Dalam perencanaan siklus 1 guru: 1) menyusun rencana pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
Discovery  Learning  berbasis  Kurikulum  2013.  2) menyiapkan  media  pembalajaran  berupa  kertas persegi/ persegi panjang dan persegi satuan untuk memudahkan siswa dalam membangun pengetahuannya  sendiri.  3)  menyiapkan  tugas kelompok.  4)  menyiapkan  tes  akhir  tiap  siklus dengan  materi  luas  dan  keliling  bangun  persegi dan persegi panjang, bentuk tesnya adalah uraian (HOTS). 5) menyiapkan lembar observasi kegiatan belajar  mengajar  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning berbasis Kurikulum 2013.
b. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus I yang diterapkan oleh peneliti dimulai dengan  guru  melakukan  stimulations  pada apersepsi  untuk  membangun  rasa  keingintahuan siswa, yaitu mengajukan pertanyaan, memberikan motivasi  belajar  pada  siswa  agar  tidak  jenuh  saat pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya  guru mengajukan  permasalahan  (problem  statement) dengan  bertanya.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk menjawab pertanyaan dengan membuat hypothesis.  Setalah  itu,  guru  membagi  siswa  ke dalam  5  kelompok  untuk  melakukan  percobaan dan  mengisi  lembar  kerja  (kegiatan  data collections).  Selain  itu,  guru  menyediakan beberapa  pertanyaan  untuk  membangun  critical thinking  (4C)  pada  siswa  dalam  menemukan rumus  (disini  siswa  dituntut untuk  berpikir kritis dalam  menemukan  jawaban  dari  permasalahan yang  diajukan  guru).  Guru  menunjuk  salah  satu kelompok untuk mempresentasikan hasil percobaan dan meminta kelompok lain menanggapi  apakah  ada  hasil  yang  berbeda. Kegiatan  selanjutnya  merupakan  data  processing yaitu  siswa  dibantu  guru  untuk  menarik kesimpulan.  Siswa  diajak  kembali  melihat jawaban  atas  permasalahan  rumus  yang  sedang dicari,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menguji hipotesisnya  dan  menjawab  ulang  permasalahan berdasarkan  konsep  baru  yang  telah  didapat melalui  percobaan  sebelumnya  (verification). Guru  membimbing  siswa  untuk  menemukan rumus  dan  menarik  kesimpulan  secara  umum (generalization).
c. Observasi dan Refleksi
Pada  pertemuan  pertama  siklus  1  kegiatan siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning berbasis
Kurikulum 2013 diamati oleh observer. Pengamatan  yang  dilakukan  dengan  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Adapun  pengamatan  yang difokuskan pada kegiatan siswa dalam menerapkan  model  pembelajaran  Discovery
Learning  berbasis  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran  matematika  karena  sejalan  dengan “aktivitas  belajar  siswa  merupakan  hal  cukup penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran” (Istiana,  dkk,  2015).  Hasil  aktivitas  siswa  dalam pelajaran  matematika  selengkapnya  dapat  dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
TABEL 2

## HASIL OBSERVASI AKTIVITAS
SISWA SIKLUS 1 Pertemuan Materi Nilai aktivitas Kriteria Siklus 1 Pertemuan 1 Luas dan keliling persegi 69,56% Cukup Baik Siklus 1 Pertemuan 2 78,26% Baik
Pada  pertemuan  pertama  siklus  1  aktivitas siswa  dengan  model  pembelajaran  Discovery Learning  berbasis  Kurikulum  2013  secara  umum dapat  dikatakan  dilaksanakan  sudah  cukup  baik. Kegiatan yang belum dilakukan yaitu menanggapi yang  telah  presentasi,  mengamati  rumus  luas persegi,  mencari  rumus  sisi  persegi,  melihat kembali jawaban atas permaslahan, dan melakukan refleksi kegiatan. Selama pembelajaran  masih  ditemui  siswa  ramai  dan sebagian  siswa  bingung  karena  kurang  mengerti tentang pembelajaran yang dilakukan, tetapi siswa tidak  takut  bertanya  dengan  guru,  kebanyakan siswa  sudah  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Pada pertemuan kedua siklus 1 aktivitas siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  Discovery Learning berbasis Kurikulum 2013 setelah diamati observer  aspek  yang  belum  dilakukan  pada pertemuan pertama berkurang. Aspek yang belum dilakukan  yaitu  melakukan  reflesi  kegiatan. Walaupun  masih  ada  siswa  yang  masih  ramai tetapi  sebagian  besar  siswa  sudah  mengerti  alur pembelajaran  yang  dilakukan.  Dilihat  dari  hasil tersebut  bahwa  aktivitas  siswa  menggunakan model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum 2013 pada siklus 1 pertemuan pertama dan  pertemuan  kedua  meningkat  dari    69,56% menjadi 78,26%.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  1  penerapan model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum  2013  secara  umum  dapat  dikatakan dilaksanakan  dengan  cukup  baik.  Kegitan  yang belum  dilakukan  yaitu  menyebutkan  tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  guru  belum  mengajak siswa melihat kembali jawaban atas permasalahan dan melakukan refleksi kegiatan pembelajaran.
Hasil aktivitas guru dalam pelajaran matematika  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Tabel 3  di bawah ini:

## TABEL 3
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS 1
Pertemuan  Materi Nilai aktivitas Kriteria Siklus 1 Pertemuan 1 Luas dan keliling persegi 70,00% Cukup Baik Siklus 1 Pertemuan 2 80,00% Baik
Pada pertemuan kedua siklus 1 kegiatan guru dalam  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum  2013  setelah  diamati  oleh  observer dapat  dikatakan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  baik.  Pada  pertemuan  kedua  ini  aspek  yang belum  dilakukan  pada  pertemuan  pertama berkurang.  Kegiatan  yang  belum  terpenuhi  yaitu melakukan  presensi  dan  melakukan  refleksi kegiatan  pembelajaran.  Dilihat  dari  hasil  di  atas, aktivitas  guru  meningkat  dari  presentase  70,00% menjadi 80,00%.
Selain  hasil  aktivitas  siswa  dan  guru,  siklus  1 mendapatkan hasil belajar dari siswa selama 3 kali pertemuan.  Hasil  belajar  didapat  dari  evaluasi siklus  1  yang  dilaksanakan  pada  pertemuan  3. Berikut  ini  merupakan  tabel  ketuntasan  hasil belajar matematika siswa kelas 4 siklus 1.

## TABEL 4 KETUNTASAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SIKLUS 1
No. Nilai Ketuntasan Belajar Jumlah siswa Jumlah Prosen- tase (%) 1. 67 Tuntas 15 75 2. <67 Belum tuntas   5 25 Jumlah 20 100 Rata – rata 75,50 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 40
Dari  tabel  2  di  atas,  ketuntasan  belajar  siswa siklus  1  mengalami  peningkatan  yaitu  15  siswa dengan  prosentase  75%.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Yupita  (2013:  10)  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model discovery  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Meskipun  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I, diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  ini  belum memberikan hasil yang diharapkan yaitu minimal 80%  dari  total  siswa  tuntas  belajar  atau  tuntas KKM  yang  ditetapkan  sekolah.  Perlu  adanya sorotan  bagi  5  siswa  yang  belum  tuntas.  Artinya bahwa guru dalam menerapkan model pembelajaran Discovery Learning berbasis
Kurikulum  2013  belum  maksimal.  Guru  harus mengoptimalkan  langkah-langkah  pembelajaran
yang  belum  seluruhnya  dilaksanakan  untuk mengoptimalkan  pula  aktivitas  siswa  yang  akan berdampak  pada  hasil  belajarnya.  Dengan  kata lain,  dengan  hasil  ini  diperlukan  lagi  tindakan yang  harus  dilaksanakan  pada  siklus  2  dengan persiapan yang lebih baik.

## 3. Hasil Penelitian Siklus 2
a. Perencanaan
Rencana  tindakan pada  siklus  II  hampir  sama dengan siklus I. Akan tetapi pelaksanaan tindakan siklus  II  dilakukan  dengan  memperhatikan  hasil refleksi  pada  siklus  I.  Perlengkapan  yang dipersiapkan  sebelum  mengajar  yaitu  RPP, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas  siswa,  intrumen  penilian  RPP,  lembar kerja,  soal  evaluasi,  dan  media  yang  akan diguanakan. Langkah-langkah pada siklus II sama dengan langkah-langkah pada siklus I.

## b. Pelaksanaan
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus I yang diterapkan oleh peneliti dimulai dengan  guru  melakukan  stimulations  pada apersepsi  untuk  membangun  rasa  keingintahuan siswa, yaitu mengajukan pertanyaan, memberikan motivasi  belajar  pada  siswa  agar  tidak  jenuh  saat pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya  guru mengajukan  permasalahan  (problem  statement) dengan  bertanya.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk menjawab pertanyaan dengan membuat hypothesis.  Setalah  itu,  guru  membagi  siswa  ke dalam  5  kelompok  untuk  melakukan  percobaan dan  mengisi  lembar  kerja  (kegiatan  data collections).  Selain  itu,  guru  menyediakan beberapa  pertanyaan  untuk  membangun  critical thinking  (4C)  pada  siswa  dalam  menemukan rumus  (disini  siswa  dituntut untuk  berpikir kritis dalam  menemukan  jawaban  dari  permasalahan yang  diajukan  guru).  Guru  menunjuk  salah  satu kelompok untuk mempresentasikan hasil percobaan dan meminta kelompok lain menanggapi  apakah  ada  hasil  yang  berbeda. Kegiatan  selanjutnya  merupakan  data  processing yaitu  siswa  dibantu  guru  untuk  menarik kesimpulan.  Siswa  diajak  kembali  melihat jawaban  atas  permasalahan  rumus  yang  sedang dicari,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menguji hipotesisnya  dan  menjawab  ulang  permasalahan berdasarkan  konsep  baru  yang  telah  didapat melalui  percobaan  sebelumnya  (verification). Guru  membimbing  siswa  untuk  menemukan rumus  dan  menarik  kesimpulan  secara  umum (generalization).
c. Observasi dan Refleksi
Pada  pertemuan  pertama  siklus  2  kegiatan siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning berbasis
Kurikulum 2013 diamati oleh observer. Pengamatan  yang  dilakukan  dengan  lembar observasi  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Adapun  pengamatan  yang difokuskan pada kegiatan siswa dalam menerapkan  model  pembelajaran  Discovery Learning  berbasis  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran  matematika  karena  sejalan  dengan “aktivitas  belajar  siswa  merupakan  hal  cukup penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran” (Istiana,  dkk,  2015).  Hasil  aktivitas  siswa  dalam pelajaran  matematika  selengkapnya  dapat  dilihat pada Tabel 5 di bawah ini.
TABEL 5

## HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS 2
Pertemuan Materi Nilai aktivitas Kriteria Siklus 2 Pertemuan 1 Luas dan keliling persegi panjang 86,95% Baik Siklus 2 Pertemuan 2 95,65% Baik Sekali
Pada  pertemuan  pertama  siklus  2  aktivitas siswa  dengan  model  pembelajaran  Discovery Learning  berbasis  Kurikulum  2013  secara  umum dapat  dikatakan  dilaksanakan  sudah  baik. Kegiatan  yang  belum  dilakukan  sudah  berkurang dibandingkan  dengan  pelaksanaan  siklus  1. Selama  pembelajaran  masih  ditemui  sedikit  yang siswa  ramai.  Namun,  kebanyakan  siswa  sudah aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung seperti  tidak  malu  bertanya,  aktif  menanggapi yang telah presentasi, menjawab jika ditanya oleh guru.
Pada pertemuan kedua siklus 2 aktivitas siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  Discovery Learning berbasis Kurikulum 2013 setelah diamati observer  aspek  yang  belum  dilakukan  pada pertemuan pertama berkurang. Kegitatan sepenuhnya  dilakukan  dengan  baik  sekali. Sebagian  besar  aspek  kegiatan  sudah  terlaksana. Siswa semakin mengerti dengan alur pembelajaran  menggukana  model  pembelajaran Discovery  Learning  berbasis  Kurikulum  2013. Dilihat  dari  hasil  tersebut  bahwa  aktivitas  siswa menggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning  berbasis  Kurikulum  2013  pada  siklus  2 pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua meningkat  dari  86,95%  menjadi  95,65%.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  Rudyanto  (2016:  47) bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Discovery Learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan
dalam  siklus  2,  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa sudah dilaksanakan  semuanya dengan baik.
Hasil aktivitas guru dalam pelajaran matematika  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Tabel 6 di bawah ini:
TABEL 6

## HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS 2
Pertemuan  Materi Nilai aktivitas Kriteria Siklus 2 Pertemuan 1 Luas dan keliling persegi panjang 85,00% Baik Siklus 2 Pertemuan 2 95,00% Baik Sekali
Pada  pertemuan  pertama  siklus  2  penerapan model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum  2013  secara  umum  dapat  dikatakan dilaksanakan dengan baik. Guru sudah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan teliti.  Walaupun  belum  sepenuhnya  terlaksana semua.
Pada pertemuan kedua siklus 2 kegiatan guru dalam  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum  2013  setelah  diamati  oleh  observer dapat  dikatakan  pembelajaran  yang  dilakukan guru baik sekali. Pada pertemuan kedua ini aspek yang  belum  dilakukan  pada  pertemuan  pertama berkurang.  Sebagian  besar  aspeknya  telah dilaksanakan.  Dilihat  dari  hasil  di  atas,  aktivitas guru  meningkat  dari  presentase  85,00%  menjadi 95,00%. Dapat disimpulkan kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  Discovery Learning  berbasis  Kurikulum  2013    pada  mata pelajaran  matematika  siswa  kelas  4  SDN  11 Kutowinangun  11  Salatiga  dari  setiap  pertemuan mengalami  peningkatan  yang  ditunjukkan  dari nilai  persentase  kegiatan  guru  mengajar.  Jika dilihat  dari  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang direncanakan,  maka  dapat  dikatakan  kegiatan pembelajaran siklus 2 berhasil.
Siklus 2 mendapatkan hasil belajar dari siswa selama  3  kali  pertemuan.  Hasil  belajar  didapat dari  evaluasi  siklus  2  yang  dilaksanakan  pada pertemuan  3.  Berikut  ini  merupakan  tabel ketuntasan hasil belajar matematika siswa kelas 4 siklus 2.

## TABEL 7 KETUNTASAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS 4 SIKLUS 1 No. Nilai Ketuntasan Belajar Jumlah siswa Jumlah Presen- tase (%) 1. 67 Tuntas 18 90 2. <67 Belum tuntas 2 10
Jumlah 20 100 Rata – rata 83,00 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 50
Dari  tabel  7  di  atas,  ketuntasan  belajar  siswa siklus 2 mempunyai jumlah yang banyak yaitu 18 siswa  dengan  prosentase  90%.  Dapat  dilihat  juga antara  nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi  memiliki kesenjangan yang tidak begitu jauh dibandingkan pada  pra  siklus.  Selain  itu,  perlu  adanya  sorotan bagi  2  siswa  yang  belum  tuntas.  Artinya  bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning  berbasis  Kurikulum  2013  dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  dengan dibuktikannya  data  di  atas.  Seirama  dengan hasil penelitian  Fitrianingtyas  dan  Radia  (2017:  719) serta  Supriyadi  (2013:  13)  bahwa  penerapan model  pembelajaran  Discovery  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar. Walaupun masih ada siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  yang ditetapkan,  karena  berbagai  faktor  dari  dalam maupun dari luar siswa itu sendiri (Slameto, 2003: 60). Hasil belajar yang diperoleh pada siklus 2 ini mengalami peningkatan dari siklus 1.

## 4. Perbandingan Antar Siklus
Berikut terdapat tabel hasil belajar siswa sebelum diberi tindakan (pra siklus), siklus 1 dan siklus 2 serta hasil  rekapitulasi  perbandingan  hasil  belajar  dalam tabel 8 dibawah ini.
TABEL 8 PERBANDINGAN KETUNTASAN HASIL BELAJAR

## MATEMATIKA PRA SIKLUS, SIKLUS 1 DAN SIKLUS 2 SISWA KELAS 4
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar  yang berkaitan  dengan  nilai  prosentase  dan  jumlah  siswa dalam  tabel  8  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  matematika  SDN  Kutowinangun  11 meningkat.  Dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  pra  siklus sebesar 62,25 pada siklus 1 meningkat menjadi 75,50 dan kemudian pada siklus 2 terjadi peningkatan lagi
No
Ketun- tasan Hasil Belajar Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 (f) (%) (f) (%) (f) (%) 1. Tuntas 10 50 % 15 75% 18 90 % 2. Tidak Tuntas 10 50 % 5 25% 2 10% Jumlah 20 100 % 20 100 % 20 100 % Nilai Rata-rata 62,25 75,50 83,00 Nilai Terendah 20 40 50 Nilai Tertinggi 90 100 100
menjadi  83,00.  Selain  dari  sisi  nilai  rata-rata,  nilai minimal  dan  nilai  maksimal  siswa  juga  mengalami peningkatan.  Skor  minimal  pada  pra  siklus  sebesar 20, meningkat pada siklus I sebesar 40, dan kembali meningkat  menjadi  50.  Skor  maksimal  pada  pra siklus 90, meningkat pada siklus 1 dan 2 menjadi 100.
Jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  ≥67  semakin  meningkat.  Pada  pra siklus yang didapatkan dari nilai ulangan terdapat 10 siswa  atau  50%  dari  keseluruhan  jumlah  siswa  yang telah  mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  ≥67. Sebanyak 10 siswa atau 50% dari keseluruhan jumlah siswa  masih  memperoleh  nilai  dibawah  KKM.  Pada siklus  1  setelah  diberi  tindakan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum 2013 jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi  15  siswa  atau  75%  dari  keseluruhan  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  dan  akan  diberikan perbaikan  pembelajaran  di  siklus  2.  Pada  siklus  2 setelah  diperbaiki  kembali  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbasis Kurikulum 2013 jumlah siswa yang tuntas meningkat kembali menjadi 18 siswa atau 90% dari  keseluruhan  jumlah  siswa.  Sepaham  dengan pernyataan  peningkatan  hasil  belajar  tentunya didahului  dengan  perbaikan  kualitas  proses pembelajaran yang dilakukan guru dengan memperhatikan hasil evaluasi dan refleksi di tiap-tiap pertemuan dan tiap siklus (Rismayani, 2013: 10).
Namun masih ada 2 siswa yang belum mencapai nilai  KKM  ≥67.  Untuk  siswa  yang  belum  tuntas dicarai  tahu  sebabnya  melalui  wawancara  sederhana dengan  guru  kelas  dan  kepala  sekolah  tentang  latar belakang  siswa  tersebut.  Setelah  penulis  melakukan tanya  jawab  dengan  guru  kelas  dan  kepala  sekolah dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  tersebut  memiliki  latar  belakang  yang berbeda-beda.  Salah  satu  faktor  yang  menghambat siswa  untuk  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum adalah  rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  dalam menerima  materi  dan  latar  belakang  orang  tua  yang kurang  memperhatikan  siswa.  Siswa  yang  belum mencapai ketuntasan minimal tidak hanya disebabkan  dari  sekolah  dan  dari  orang  tua  yang kurang  memperhatikan  siswa,  tetapi  karena  faktor internal yang lain. Sejalan dengan pendapat Slameto (2003:  54)  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar berasal dari faktor internal dan faktor eksternal.

## D. TEMUAN ATAU DISKUSI
Penelitian  tindakan  ini  adalah  peningkatan  hasil belajar matematika siswa kelas 4 SDN Kutowinangun 11 Salatiga melalui model pembelajaran Discovery Learning berbasis  Kurikulum  2013.  Pemberian  tindakan  dalam penelitian ini berlangsung selama 2 siklus  setiap siklus terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Pada  siklus  1  pertemuan pertama  dengan  materi  mencari  rumus  luas  bangun
persegi  menggunakan  benda  konkrit.  Dari  pengamatan terhadap proses pembelajaran yang dilakukan didapatkan  permasalahan  antara  lain  siswa  kurang mengerti  tentang  model  pembelajaran  Discovery Learning  berbasis  Kurikulum  2013,  dalam  proses pembelajaran  masih  banyak  siswa  sibuk  sendiri  dan membuat  keramaian  kelas.  Selain  itu  karena  terbiasa dengan  proses  pembelajaran  yang  lalu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu guru menjadi sumber utama dalam pembelajaran. Pada pertemuan kedua siklus 1 masih ditemukan permasalahan  seperti  pertemuan  pertama,  sehingga guru terus menerus untuk memotivasi siswa untuk mau berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran. Walaupun  kegiatan-kegiatan  yang  direncanakan  sudah banyak  dilakukan  tetapi  kurang  optimal  yang  ditujukan hasil  penilaian  observer  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan masih di bawah kriteria baik sekali.
Pada  pertemuan  siklus  2  masalah-masalah  tersebut sudah  berkurang,  yang  ditunjukkan  antara  lain:  siswa sudah terbiasa menempatkan diri sesuai tanggung jawab kelompok  masing-masing  berdasarkan  perintah  guru sehingga  kondisi  kelas  tidak  ramai  dan  siswa  mulai terbiasa dengan model pembelajaran Discovery Learning berbasis  Kurikulum  2013.  Aktivitas  siswa  meningkat karena  pembelajaran  tersebut  menuntut  siswa  untuk berpikir  kritis  (4C)  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan yang  bersifat  menemukan  pengetahuannya  sendiri. Serupa  dengan  pernyataan  Discovery  learning  adalah metode yang mendorong siswa untuk sampai pada suatu kesimpulan berdasarkan pada aktivitas siswa itu sendiri dan observasinya oleh Balım (2009: 2).
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum  2013  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  saja.  Tetapi  juga  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  berpikir  kritis  (4C)  siswa  sehingga  mempengaruhi hasil  belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan bahwa  tahapan-tahapan  dari  model  Discovery  Learning dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah,  rasa  ingin  tahu, pemahaman  konsep,  dan  sikap  kritis  siswa  yang berpengaruh pada meningkatkan hasil belajar (Widiadnyana, 2014: 8).
Ada  kenaikan  hasil  belajar  dari  pra  siklus  sampai siklus  2.  Sejalan  dengan  penelitian  Supriyanto  (2014: 173)  dan  Hasugian,  dkk  (2013:  13)  bahwa  hasil  belajar matematika pada siswa mengalami peningkatan dengan penerapan  Discovery  Learning.  Nilai  siswa  yang  diatas KKM  dari  pra  siklus  10  siswa  meningkat  pada  siklus  1 menjadi 15 siswa, meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 18  siswa  dari  20  siswa.  Nilai  rata-rata  dan  ketuntasan hasil belajar siswa sebelum tindakan kelas dilaksanakan juga  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  62,25 dengan  ketuntasan    klasikal  50%  siswa  tuntas  dan setelah  dilaksanakan  tindakan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis Kurikulum  2013  pembelajaran  nilai  rata-rata  siklus  1
menjadi 75,50 dengan ketuntasan belajar mencapai 75% siswa  tuntas,  sedangkan  pada  siklus  2  nilai  rata-rata siswa  meningkat  menjadi  83,00  dengan  ketuntasan klasikal mencapai 90% siswa tuntas hasil belajarnya.
Temuan  yang  didapat  dari  penelitian  ini  yaitu adanya  perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya. Pertama, langkah-langkah model pembelajaran Discovery  Learning  pada  penelitian  terdahulu  belum disesuaikan  dengan  pendekatan  saintifik  kurikulum 2013.  Sedangkan  penelitian  ini  merupakan  penerapan model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis kurikulum 2013. Langkah-langkahnya telah disesuaikan dengan  kurikulum  2013  yaitu  memuat  5m  (menanya, mengamati, menalar, mencoba, dan meng- komunikasikan).  Oleh  karena  itu,  penggunaan  model pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  kurikulum 2013  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kedua, pada  penelitian  sebelumnya  belum  ada  4c  dalam pembelajarannya.  Pada  tahap  data  collections  atau pengumpulan data dalam langkah-langkah pembelajaran  Discovery  Learning  berbasis  kurikulum 2013, disediakan beberapa pertanyaan untuk menuntun siswa  berpikir  kritis  (critical  thinking).  Sehingga  yang terjadi  adalah  siswa  lebih  bisa  menemukan  dan membangun  pengetahuannya  dengan  diterapkannya model  ini.  Ketiga,  kegiatan  evaluasi  dilakukan  pada penelitian terdahulu belum menggunakan soal-soal yang memuat  HOTS.  Sedangkan  penelitian  ini,  soal-soal evaluasi menggunakan soal HOTS. Disesuaikannya soal- soal  HOTS  tersebut  membuat  siswa  mengembangkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, sebagai  mana  diuraikan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Discovery Learning Berbasis Kurikulum  3013  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  berpikir  kritis  (critical  thinking)  dalam  4C sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  matematika kelas  4  di  salah  satu  SD  Negeri  kota  Salatiga.  Hal  ini ditunjukan  oleh  angka  ketuntasan  pra  siklus,  siklus  1 dan  siklus  2.  Pada  pra  siklus  sebelum  diberikannya tindakan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dalam  kelas hanya  50%  yang  tuntas  atau  10  siswa  dengan  rata-rata 62,25. Setelah diberikannya tindakan dengan menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  Learning Berbasis Kurikulum 3013 pada siklus 1 ketuntasan hasil belajar  siswa  meningkat  menjadi  75%  atau  15  siswa dengan  rata-rata  75,50,  pada  siklus  2  ketuntasan  hasil belajar  siswa  meningkat  mencapai  90%  atau  18  siswa dengan rata-rata 83,00.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka  peneliti mengajukan  beberapa  saran  untuk  dijadikan  masukan yang  berguna,  diantaranya  adalah  guru  diharapkan dapat  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery Learning  Berbasis  Kurikulum  3013  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  berbeda  dan  membuat  siswa
menjadi  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  guru dapat  menggunakan  model  ini  untuk  meningkatkan kualitas  guru  dalam  mengajar  sehingga  siswa  menjadi lebih  kritis  dalam  mengikuti pembelajaran.  Penerapkan Discovery Learning Berbasis Kurikulum 3013, diharapkan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  cara belajar matematika yang menarik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  semua  pihak SD  Negeri  kota  Salatiga  yang  telah  mengijinkan dilaksanakannya  penelitian  ini.  Sehingga  penelitian  ini dapat selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Astuti,  M.  S.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Bertanya dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SDN  Slungkep  03 Menggunakan  Model  Discovery  Learning.  Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5(1) , 10-23.
[2] Balım, A. G. (2009). The Effects of Discovery Learning on Students'  Success  and  Inquiry  Learning  Skills. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), (35) , 1-20.
[3] Ebbutt,  S.  1995. Mathematics  in  Primary  Schools: Children  and  Mathematics .  United  Kingdom:  Collins Educational.
[4] Fitrianingtyas,  A.,  &  Radia,  E.  H.  (2017).  Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Discovery Learning Siswa Kelas  IV SDN  Gedanganak 02. Jurnal  Mitra  Pendidikan, 1(6) , 708-720.
[5] Hapsari, Agni Era. (2017). Penerapan Model Pembalajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan  Media  Interaktif  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7(1) , 1-9.
[6] Hasugian,  H.,  Tampubolon,  B.,  &  Margiati,  K.  Y.  (2013). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Metode  Discovery  Learning  pada Anak  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  02  Sejaruk  Param. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(9) .
[7] Illahi,  Mohammad  Takdir.  2012. Pembelajaran  Dicovery Strategy  dan  Mental  Vocational  Skill .  Jogjakarta:  Diva Press.
[8] Istiana,  G.  A.,  Saputro,  A. N.  C.,  &  Sukardjo,  J.  S.  (2015). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Pokok Bahasan  Larutan  Penyangga  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA Semester  II  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 4(2) , 65-73.
[9] Pakpahan,  R.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Discovery Pada Mata Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  Iv  Sd  Negeri  155686 Untemungkur  Ii  Kecamatan  Kolang  Kabupaten  Tapanuli Tengah. School  Education  Journal  PGSD  FIP  Unimed, 1(2) .
[10] Pratiwi,  F.  A.,  &  Rasmawan,  R.  (2014).  Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Dengan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran, 3(7) , 1-16.
[11] Riedesel,  C.A.,  et  al.  1996. Teaching  Elementary  School Mathematics . MA: A Simon and Schuster Company.
[12] Rismayani,  N.  L.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar PKn  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha, 1(2) .
[13] Rudyanto, H. E. (2016). Model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik Bermuatan Karakter untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar
dan
Pembelajaran, 4(01).
[14] Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[15] Sudjana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
[16] Supriyadi, Agus. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Metode Discovery  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  03  Sungai Ambawang  Kubu  Raya. Jurnal  PGSD  FKIP  Universitas Tanjungpura Pontianak. 5 (1), 2-14.
[17] Supriyanto,  B.  (2014).  Penerapan  Discovery  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI B Mata Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  Dan  Luas Lingkaran di SDN Tanggul Wetan 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan, 3(2) , 165-174.
[18] Van  Joolingen,  W.  (1998).  Cognitive  tools  for  discovery learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education (IJAIED), 10 , 385-397.
[19] Widiadnyana, I. W., Sadia, I. W., & Suastra, I. W. (2014). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap
Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 4(1).
[20] Yupita,  I.  A.,  &  Tjipto,  W.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendudukan Guru Sekolah Dasar, 1(02) , 207-216.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis  bernama  lengkap  “Rosemey Ratna  Purnawati”.  Lahir  di  desa
Wotbuwono Kecamatan Klirong Kabupaten  Kebumen  Provinsi  Jawa Tengah  pada  tanggal  5  Mei  1996  dari pasangan Rusmanto dan Rimbat Setyaningsih.  Penulis  adalah  anak ketiga  dari  3  bersaudara.  Pendidikan sekolah  dasar  mulai  dari  SDN  Wotbuwono  Kecamatan Klirong pada  tahun  2002-  2008.  Setelah  itu  melanjutkan  pendidikan sekolah  menengah  ke  SMPN  5  Kebumen  pada  tahun  2008  - 2011  dan  terakhir  di  SMAN  2  Kebumen  pada  tahun  2011  – 2014.  Kemudian  penulis  melanjutkan  studi  ke  perguruan tinggi  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Universitas  Kristen  Satya  Wacana  pada  tahun  2014.  Kritik, saran, maupun hal-hal yang berkaitan dengan kelanjutan atau pengembangan  dari  hasil  penelitian  ini  bisa  dikirim  ke  email penulis di: rosemeyosi@gmail.com .