## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## PENDEKATAN TEKNOLOGI DALAM PERENCANAAN DESAIN PEMBELAJARAN
Atnawi FAI Universitas Islam Madura Pamekasan tiensatnawi@yahoo.com

## Abstrak
Desain pengembangan pembelajaran merupakan salah satu alternatif peningkatan kualitas pendidikan  yang  dapat  dilakukan  oleh  para  praktisi  pendidikan  demi  kemajuan  dan perkembangan  peradaban  suatu  bangsa,  oleh  sebab  itu,  seorang  guru  yang  berfungsi sebagai  agen  transfer  of  knowledge  mempunyai  peran  yang  sangat  urgen  guna menyalurkan  ilmunya  kepada  peserta  didik,  melalui  kapabiltas  dan  kecakapannya,  guru dituntut  untuk mencetak  generasi  yang  lebih  baik  yang  nantinya  akan  berdampak kepada majunya  sebuah  peradaban  bangsa.  Oleh  karena  itu,  maka  diperlukan  bagi  setiap  guru untuk  mengetahui  dan  menguasai  pokok  bahasan,  tujuan  dan  karakteristik  setiap  peserta didiknya,  sehingga  proses  belajar  mengajar  berjalan  secara  efektif  dan  efisien  serta pelajaran yang diterima dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan keinginan guru dan peserta  didik.  Tahap  terakhir  yang  perlu  diperlu  diperhatikan  oleh  setiap  pengajar  atau guru adalah evaluasi kegiatan belajar yang selama ini berjalan dan sudah dilaluinya, hal ini dimaksudkan agar dapat dijadikan pondasi awal demi kemajuan dan pengembangan dunia pendidikan  kedepannya,  dimana  dalam  tahap  ini  juga  sama  pentingnya  dengan  tahapan yang  selanjutnya  karena  evaluasi  merupakan  bagian  untuk  menentukan  dan  mengetahui setiap kemampuan siswa baik dari segi ilmu maupun dari yang lainnya, sehingga seorang guru  bisa  memisahkan  dan  menentukan  tingkat  kesulitan  pelajaran  sesuai  dengan kemampuan yamg dimiliki oleh setiap masing- masing peserta murid dan akhirnya proses belajar mengajar tidak ada yang sia-sia dan berjalan dengan efektik.

## Abstract
Design development of learning is one alternative to improve the quality of education that can be done by education practitioners for the progress and development of civilization of a nation, therefore, a teacher who serves as an agent of transfer of knowledge has a role that is very urgent in order to channel their knowledge to learners, through kapabiltas and skill,  teachers  are  required  to  print  a  better  generation  that  will  have  an  impact  on  the advancement  of  a  civilization.  Therefore,  it  is  necessary  for  every  teacher  to  know  and master  the  subject,  purpose  and  characteristics  of  each  of  their  students,  so  that  the learning process runs effectively and efficiently as well as the lessons learned can be run properly  and  in  accordance  with  the  wishes  of  teachers  and  learners.  The  last  stage  is necessary  diperlu  considered  by  every  teacher  or  teacher  is  the  evaluation  of  learning activities  that  had  been  running  and  is  already  in  its  path,  it  is  intended  to  be  used  as initial  foundation  for  the  progress  and  development  of  education  in  the  future,  which  in this stage is equally important as the stage next because the evaluation is to determine the parts and know every student's ability in terms of both science and from the other, so that a teacher can separate and define the level of difficulty according to the lessons yamg ability possessed  by  each  individual  participant  students  and  the  learning  process  does  not  end there vain and walked with efektik.
Kata kunci: Teknologi, desain pembelajaran

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## A. Pendahuluan
Pada  masa  silam  banyak  sekali persiapan mengajar hanya
berdasarkan  intuisi  semata.Artinya, kalau tiba-tiba saja mendapat semacam  ilham,  lalu  guru  dapat mempersiapkan pelajaran untuk besok  pagi  dengan  dengan  bahan yang  padat  dan  lancar.Tetapi  karena datangnya  ilham  dari  langit  (tidak sepenuhnya  berasal  dari  kurikulum resmi),  maka  sifatnya  tidak  obyektif dan  kadang-kadang  penuh  dengan ambisi  pribadi.  Dalam  pelaksanaan pengajaran, orientasi pertimbangannya  hanya  ditekankan dari  segi  bagaiman  metode mengajar, bukan  perhatian  kepada  bagaimana cara  belajar  siswa  yang  semudah- mudahnya.
Proses belajar mengajar sebenarnya  tidak  semudah  itu,  ini menjadi  bukti  bahwa  proses  belajar mengajar  merupakan  suatu  yang kompleks.  Proses  tersebut  terdiri  dari banyak  bagian  yang  kait  mengkait dan  mempunyai  fungsi  tersendiri yang bekerja dalam kaitan yang lekat agar dapat mencapai
keberhasilan. 1 Untuk  menghubungkan beberapa komponen proses pengajaran  dalam  membentuk  dan menyukseskan  suatu  program,  ada suatu  pendekatan  (Approach)  yang bisa  dipakai.  Pendekatan  tersebut selain  untuk  keperluan  pengajaran, juga  dapat  dipakai  untuk  bidang- bidang  bisnis,  industri,  militer  atau bidang lain.
Pendekatan  tersebut  dilakukan dengan suatu system, dan bisa disebut System  Approach.Prosesnya  adalah mengenal dan mengidentifikasi
1 Drs. MUdhoffir, M.Sc, Teknologi Intruksional , (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 1996), h. 60
masalah dengan metode Inquiry, yaitu membentik suatu hipotesis dan kemudian melakukan percobaan terhadap masalah tersebut dan mengumpulkan data untuk memperoleh kesimpulan tentang beberapa  hipotesis.  Bila  hipotesis benar  maka  diproduksilah  tetapi  jika salah,  maka  perlu  dicari  pendekatan lain yang bisa memproleh keberhasilan.Apabila  proses  tersebut diterapkan untuk perencanaan pengajaran, maka kita gunakan istilah Teknologi Intruksional. Hal itu berarti bahwa sistematika rancangan pengajaran  berdasarkan  pengetahuan siswa,  proses  belajar  dan  teori komunikasi sambil mempertimbangkan  beberapa  factor dan perubahan situasi untuk memungkinkan keberhasilan belajar.
Sebagian  orang  beranggapan bahwa  teknologi  intruksional  berarti sumber belajar, baik berupa perangkat keras,  seperti  computer,  proyektor, alat  perekam  dan  lain-lain,  maupun perangkat  lunak  seperti  program computer,  slide,  film,  kaset,  peta  dan lain-lain.  Tetapi  yang  lebih  pasti teknologi  intruksional  adalah  suatu proses  perencanaan  yang  sistematis yang  menetapkan  suatu  cara  untuk menguji suatu masalah-masalah pengajaran dan kebutuhan pengajaran,  menyusun  suatu  proses dan mengevaluasinya .2
Dalam  makalah  ini  pemakalah akan membahas Pendekatan Teknologi Dalam Perencanaan Desain  Pembelajaran,  untuk  lebih jelasnya seperti dalam bahasan selanjutnya.Pokok Bahasan dan
Tujuan  Umum  Pembelajaran  (Goals,
2 Drs. MUdhoffir, M.Sc, Teknologi Intruksional , h.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Topics, and General Purposes)Pengertian Goals dan
general purposes dikombinasikan menjadi satu pengertian, Yaitu
“tujuan  umum”.  Dalam  Prosedur Pengembangan  System  Intruksional
(PPSI) biasa disebut Tujuan
Intruksional  Umum  atau  disingkat TIU.

## B. Pembahasan
Pokok  bahasan  menjadi  dasar pengajaran dan menggambarkan ruang  lingkupannya.Untuk  sekolah dasar  pokok  bahsan  biasanya  lebih sederhana.Lingkupannya  tidak  terlalu luas  dan  umumnya  nyata  dalam pengalaman  kehidupan  siswa  sehari- hari.  Misalnya:  “Siswa  mempunyai banyak  kebutuhan”“Mahluk  hidup dan kebutuhan
pokoknya “Bandingkan  dengan  pokok  bahasan untuk  perguruan  tinggi  seperti  pada akademi  meteorology  :  “  Ramalan Cuaca  “,  Peta  Cuaca  dan  lain-lain. Pada bidang studi teknologi pendidikan misalnya “Televisi Pendidikan”, Pengembangan
Program, komunikasi Visual dan lain- lain. 3
Pokok  bahasan  yang  campuran tersebut  penusunan  desainnya  perlu dibuat  bersama  oleh  para  pakar  dari beberapa  disiplin  ilmu  yang  berbeda- beda.dalam  hal  ini  mungkin  mereka akan
mempertimbangkan
banyakpokok bahasan yang diajarkansejauh  mana  luas  lingkupan dan kedalammannya. 4
1. Tujuan Umum
3 Drs. Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1997), h. 143
4 Drs. MUdhoffir, M.Sc, Teknologi Intruksional , h.
Tujuan pembelajaran
merupakan  inti  dari  kegiatan pembelajaran. Semua kegiatan pembelajaran  yang  lain,  misalnya isi ajaran, cara mengajar, organisasi pembelajaran dan bentuk  evaluasi  harus  mengacu pada tercapainya tujuan pembelajaran.Dengan demikian kegiatan pertama dalam merancang  pembelajaran  adalah menetapkan  dan  memerinci  tujuan pembelajaran.Rancangan pembelajaran dimulai dan berfokus pada penetapan tujuan pembelajaran.Langkah  berikutnya adalah  menentukan  pokok-pokok bahasan  dan  tugas  ajaran  yang harus  diberikan  pada  siswa  agar tujuan pembelajaran tersebut tercapai.  “Siapa  dan  Bagaimana
Menetapkan  Tujuan  Intruksional Mata Pelajaran ?Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) merupakan bagian tidak terpisahkan  dari  tujuan  yang  lebih tinggi (tujuan Kurikuler, Institusional,  Nasional).Sedangkan fungsi  TPU  adalahmenunjukkan kedudukan  pokok  bahasan  dalam kesatuan isi pengajaran,menyatakan  ringkasan tujuan pokok bahasan.
sebagai pedoman dalam menyusun  sasaran  belajar,sebagai pedoman  menentukan  kegiatan mengajar.Tujuan
Pembelajaran
Khusus  (TPK),  sasaran  belajar merupakan pernyataan tujuan pembelajaran  yang  sangat  rinci. Melalui  TPK  dapat  diketahui macam  isi  ajaran  dan  tingkat perubahan prilaku yang
diharapkan.Untuk  itu  TPK  harus menyatakan sesuatu yang teramati, terukur,  dan  operasional.Penulisan TPK sedikitnya menyatakan tentang  isi  materi  ajaran,  tingkat

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
unjuk  kerja  yang  diharapkan,  dan prasyarat pengungkapan hasil kerja.Perubahan yang hendak dicapai,  tentunya  secara  ideal, diharapkan siswa mendaptkan
perubahan secara menyeluruh, basik dalam pengetahuan (kognitif),  sikap  (afektif),  maupun ketrampilan  (motorik).  Menurut Bloom, tingkat unjuk kerja (performance) kognitif dapat dipilahkan  dalam  enam  jenjang, yaitu:Tingkat  RendahMengetahui
(mengingat fakta,
istilah, difinisi)Mengerti  (mengerti  bahan yang dipelajari, tanpa perlu menghubungkan  dengan  bahan lain).
Menggunakan (menggunakan  generalisasi  yang sesuai dalam situasi yang konkrit). Tingkat Menengah, Menganalisis  (penjabaran  bahan kedalam bagian-bagian yang merupakan unsur pokok) Mensintesis (menggabungkan unsur-unsur kedalam struktur yang baru), Tingkat Tinggi. Mengevaluasi (mempertimbangkan  nilai  bahan untuk suatu maksud/ tujuan tertentu) Sedangkan menurut
Gagne,  tingkat  prilaku  kognitif adalah: penguasaan informasi
Smart  verbal,  kemahiran  intlektual menuju  ke  penguasaan  strategi kognitif.  Dan  menurut  Merrill  ada tiga, yaitu: Mengingat (mengetahui dan  mengerti),  Menggunakan  dan Mengembangkan. 5
Karakteristik  Murid  (learner Characteristicw)Seperti  yang  telah disebutkan sebelumnya, komponen
5 Sumber: http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2120672-menyusun-rancangan- pembelajaran/#ixzz1ObOYkzC0
dasar pertama dalam suatu perencanaan  desain  pembelajaran adalah  siswa.  Proses  pembelajaran pada  hakikatnya  bertujuan  untuk membelajarkan siswa agar memperoleh  tujuan  yang  ingin dicapai, oleh sebab itu siswa harus dijadikan pusat dari segala kegiatan. Dengan demikian,
analisis siswa merupakan suatu hal yang  sangat  penting  sebelum merencanakan suatu desain pembelajaran  untuk  mengetahui kondisi  siswa,  seperti  informasi apa  saja  yang  harus  diterima ataupun  yang  dimiliki  oleh  siswa sesuai dengan kurikulum? Masalah apa  saja  yang  mereka  hadapi dalam  proses  belajar?  dan  lain sebagainya.
Kemudian keputusankeputusan  yang  diambil dalam  perencanaan  dan  desain pembelajaranpun disesuaikan
dengan kondisi siswa yang bersangkutan,  baik  sesuai  dengan kemampuan  dasar,  minat  dan bakat,  motivasi  belajar,  dan  gaya belajar  siswa  itu  sendiri.  Diawal analisa,  tugas  yang  paling  penting dilakukan  adalah  mengidentifikasi karakteristik  mereka  yang  paling krusial terhadap pencapaian tujuan pelatihan. Heinich, Molenda, Russell,  dan  Smaldino  (1999) menyarankan kepada para desainer untuk mempertimbangkan tiga buah  karakteristik  siswa  diawal proses  analisa,  yaitu:  karakteristik umum,  karakteristik  yang  spesifik dan gaya belajar.
Karakteristik umum merupakan  variable  yang  luas, seperti jenis kelamin, usia, pengalaman kerja, pendidikan, dan suku bangsa. Kemudian karakteristik yang spesifik meliputi kemampuan  dan  sikap  yang  harus dimiliki oleh siswa untuk

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
mengikuti  pelatihan.  Sedangkan gaya  belajar  lebih  kepada  sifat perorangan dalam melakukan
tugas  belajarnya  dan  memproses informasi.  Sebagian  dari  mereka suka mencari metode-metode
tertentu  yang  paling  sesuai  untuk belajar.Selama  ini,  telah  diketahui bahwa  daripada  menghadiri  kuliah dan membaca teks materi, beberapa  individu  lebih  nyaman belajar  dari  media  visual,  dan  ada pula  yang  lebih  nyaman  lagi belajar  dari  aktifitas  fisik  dan manipulasi objek.

## 2. Tujuan pembelajaran Khusus
Pada umumnya tujuan pembelajaran di kategorikan menjadi tiga kawasan yaitu:Tujuan kognitif, yaitu apabila kita mempelajari suatu ilmu pengetahuan,  informasi,  pemikiran dan lain-lain. Tujuan yang sifatnya menambah  pengetahuan  tersebut termasuk tujuan kognitif. 6 Menurut Bloom,  cirri-ciri  tujuan  kognitif yaitu: 7 Penambahan  pengetahuan, termasuk didalamnya tujuan kemmpuan untuk menghafal, meniru  dll.  Pemahaman  yaitu kemampuan untuk mengerti,
menginterpretasi  dan  menyatakan kembali dalam bentuk lain.Penerapan  yaitu  kemampuan untuk  menerapkan  teori,  prinsip,
peraturan  atau  informasi  ke  situasi yang baaru.Analisis misalnya menganalisis  suatu  masalah  yang kompleks  dengan  membaginya menjadi  beberapa  bagian  kecil untuk di telaah stu persatu.Sintesis
6 Drs. Harjanto, Perencanaan Pengajaran, h. 150
7 Lihat benyamin S. Bloom, Cognitif Domain:
Taxonomi  of educational Objective, Handbook I,David mckey, New York, 1956
yaitu  menggabungkan  beberapa bagian kedalam suatu wadah/bentuk baru.
Evaluasi  yaitu  kemampuan untuk  menentukan  criteria.Tujuan
PsikomotorYatu tujuan yang berhubungan  dengan  keterampilan atau keaktifan fisik.Tujuan AfektifTujuan ini meliputi:Penentuan sikapApresiasiNilai-
nilaiEvaluasiMenyenangiMenghor mati  dan  sebagainnya.  Menurut kratworhl, ada tujuan  afektif  dapat dicapai melalui lima tahap, 8 kelima tahap  ini  penulis  beri  contoh sebagai  berikut  :  misalnya  untuk mengetahui sikap mahasiswa dalam  pemilihan  ketua  dewan mahasiswa. Tahap menerimamahasiswa setelah mengetahui pemilihan tentang pengumuman  ketua  dewan  ada yang menerima dan ada yang acuh.
Tahap  menjawabmahasiswa yang menerima pengumuman tersebut akan berniat dalam hatinya  untuk  mencalonkan  diri sebagai  ketua  dewan  mahasiswa.
Tahap  menilai  Dia  berpikir  bahwa sudah waktunya untuk menyumbangkan pikiran dan tenaga untuk memperjuangkan nasib rekan-rekan sesame mahasiswa.
Tahap mengorganisasikan Lalu dipersiapkan segala sesuatunya dengan mengatur waktu,  menyusun  konsep  program kerja, merencanakan akan
menghadiri setiap pertemuan mahsiswa dan lain sebagainnya.
8 David R. Krathwohl & others, Affective Domain: Taxonomi  of educational Objective, Handbook II,David mckey, New York, 964

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Tahap  sudah  menjadi  ciri Apakah  calon  tersebut  sudah menduduki  jabatan  ketua  panitia atau belum, setiap kali tiba saatnya menjelang  pemilihan  dia  sudah mempunyai sikap tertentu.
Isi  Pokok  Bahasan  (Subject Content)Isi  pokok  bahasan  harus spesifik dan  erat kaitannya dengan tujuan  (Learning  objectives).  Bila tujuan sudah dirumuskan mengikuti tahap-tahap seperti dikemukakan oleh gagne (lihat hal 122),  maka  isi  pokok  bahasan sebenarnya harus disajikan  seperti urutan  tersebut  (yaitu  mula-mula fakta,  kemudia  konsep,  prinsip, dan akhirnya pemecahan masalah).
Untuk  menyusun  nmateri pokok  bahasan  biasanya  kita  buat pertanyaan seperti  berikut:
Apakah  spesifikasi  pokok bahasan?Fakta-fakta, konsep- konsep  dan  prinsip  apa  yang berhubungan dengan pokok bahasan?Langkah apa yang ditempuh  dari  prosedur  yang berkaitan  dengan  pokok  bahasan?
Teknik apa yang diperlukan dalam melakukan  suatu  keterampilan? Pokok  bahasan  yang  diajarkan hendaknya memiliki relevansi dengan  kebutuhan  siswa,  baik untuk  dihubungkan  dengan  mata pelajaran berikutnya maupun untuk kebutuhan pengabdian masyarakat, karier, atau kepentingan  lain.  Relevansi  ini sangat  penting  karena  kurikulum disekolah  dasar  maupun  sekolah lanjutan  selama  ini  dirasakan masih  kurang  relevansinya  dengan kebutuhan sisswa.
Untuk  pokok  bahasan  yang terikat  oleh  unit,  kegiatan tertentu,
seperti pada pelajaran
keterampilan, sistematika penyampaian, isi mengikuti langkah-langkah yang sudah ditentukan  urutannya  (step  by step). Kegiatan, Media dan Evaluasi PembelajaranDalam komponen ini akan dibahas tentang prinsip-prinsip  belajar,  kegiatan belajar mengajar dan media pengajaran.
Prinsip-prinsip belajar Menurut  para  pakar  psikologi belajar,  seprti  B.F  Skinner  dan kawan-kawanya,  bahwa  prinsip- prinsip  belajar  pada  umumnya dapat dibedakan menjadi 10 prinsip sebagai berikut:
Persiapan belajar, pada prinsipnya  kegiatan  belajar  ini harus  dimulai  dengan  persiapan, sebelum pelajaran dimulai persiapa n  sudah  harus  ada  spt  tujuan belajar  untuk  apa,  agar  dalam poses  belajar  mengajar  nanti  akan lancar  dan  dicapai  tujuan  yang maksimal.
MotivasiBerdasarkan pengalaman motivasi belajar siswa,  mana  yang  lebih  disukai agar  perhatian  belajarnya  dapat meningkat.  Dengan  kata  lain bagaimana motivasi belajar siswa.
Perbedaan  individualDalam penyusunan  rencana  pengajaran, pereancang  harus  memperhatikan perbedaan-perbedaan individual siswa sehubungan dengan
perbedaan motivasi tersebut diatas.Karena itu harus diperhatikan  bagaiman  membuat desain  berdasarkan  pengalaman siswa yang menyangkut 4 segi.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Penentuan kecepatan belajarPenentuan tingkatPenentuan kemampuan,  sertaBahan  pelajaran apa  yang  paling  cepat.Kondisi pengajaranPrinsip belajar juga berkaitan dengan bagaimana kondisi pengajarannya.Kondisi pengajaran  yang  baik  sudah  tentu mempengaruhi hasil belajar.Partisipasi aktifBelajar adalah  transfer  of  knowledge  skill yang dilakukan oleh siswa.
Keaktifan  sepenuhnya  ada  pada siswa  guru  hanya  menyediakan bahan  dan  menunjukkan  cara belajar  yang  sebaik-baiknya.Cara pencapaian  yang  berhasilUntuk memudahkan  belajar  agar  berhasil dengan baik, perlu diatur sedemikian  rupa  sehingga  tetap merangsang siswa belajar.
Hasil yang sudah diperolehMotivasi  belajar  akan bertambah bila siswa dalam belajar selalu mendapat  informasi,  apakah yang sedang dipelajari dapat diketahui  benar  tidaknya.  Ini berarti  siswa  dapat  mengecek sendiri kebenarannya.
LatihanPengetahuan  maupun keterampilan  yang  sudah  didapat hendaknya disertai latihan, praktek dan  penerapannya,  agar  siswa  bisa membuktikan kebenaran dan
mempraktekkan hasil yang diperolehnya.Kadar  bahan  yang diberikanDalam memberikan bacaan  kepada  siswa  hendaknya disesuaikan  dengan  kemampuan siswa.Artinya  apakah  bacaan  yang diwajibkan  untuk  dibaca  terlalu sulit atau tidak.Sikap pengajarSikap positif pengajar dan ketulusan, bimbingan, bantuan dan dedikasi pengabdian pengajar
sangatmempengaruhi  sikap  belajar siswa. 9 Kegiatan belajar- mengajarPengajaran klasikal (Group Presentation)Yang dimaksud pengajaran klasikal adalah kegiatan pengajaran dengan sejumlah murid.Kegiatan ini biasanya  dilakukan  oleh  pengajar dengan berceramah didepan kelas.Pengajar yang berdiri didepan  kelas  biasanya  ditunjang dengan  media  audio  visual,  atau sekurang-kurangnya dengan Sound System.Kemungkinan  lain  bisa terjadi  tanpa  kehadiran  pengajar didepan kelas. Hal ini
dimungkinkan  bila  pengajar  telah merekam pelajaran terlebih dahulu, kemudian  diperdengarkan  didepan kelas mereka.
Belajar mandiri (Individualized Learning)Susuna suatu tujuan belajar yang di desain untuk belajar mandiri harus disesuaikan  dengan  karakteristik individual  dan  kebutuhan  tiap siswa.Partisipasi  aktif  merupakan merupakan salah satu unsure kunci belajar  yang  memperkuat  prinsip belajar  mandiri.  Untuk  tujuan belajar  meningkatkan  kemampuan kognitif  dan  psikomotor  sperti dikatakan dalam hierarki kemampuan  gagne,  lebih  banuyak ditempuh  dengan  belajar  mandiri, tapi  bila  siswa  akan  mempelajari hal-hal yang abstrak seperti filsafat sebaiknya  siswa  tidak  belajar sendiri tetapi belajar dengan kelompok  kecil  untuk  dibicarakan bersama.
9 Drs. MUdhoffir, M.Sc, Teknologi Intruksional , h. 121

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Interaksi antara pengajar dan siswaPertemuan  tatap  muka  antara beberapa siswa dalam satu kelompok dan pengajar menjadikan  tekanan  disini.Jumlah siswa  yang  ideal  dalam  kelompok tersebut antara 8 dan 12 siswa.Kegiatannya adalah berdiskusi, tukar pikiran, memecahkan  masalah  bersama tentang hasil belajar dari pengajaran  klasikal,  dan  belajar mandiri  dapat  diperbincangkan bersama  dalam  kegiatan  belajar- mengajar, interaksi antara pengajar dan  siswa.Pertemuan  semacam  ini dapat merupakan latihan
kepemimpinan siswa.Sebaliknya siswa yang kurang mampu semakin Nampak.
Pada pokoknya seluruh kegiatan  belajar  mengajar  diatas diatas hendaknya digolongkan menjadi  dua  golongan  kegiatan yaitu: Apa yang menjadi persiapan dan  kegiatan  pengajar  Apa  yang menjadi  persiapan  dan  kegiatan belajar siswa.
MediaPemilihan  dari  salah satu  kegiatan  belajar  mengajar diatas  hendaknya  juga  di  barengi dengan  pemilihan  media  yang menunjang pengajar dalam menerangkan atau menggambarkan  pokok  bahasan. Bagi  siswa  yang  belajar  mandiri pemilihan  media  yang  tepat  oleh siswa  akan  menambah  motivasi belajar  bagi  siswa.  Media  tersebut mungkin  berupa  media  cetak, suara  atau  gamabar  yang  sudah diatur
penggunaannyauntuk kepentingan kegiatan belajar- mengajar dalam bentuk pengajaran klasikal,  belajar  manddiri  dan interaksi  antara  pengajar  dan siswa.
Untuk membantu dan memilih media sebaiknya pengajar mempertimbangkan hal-hal
berikut:Apakah media tersebut dipergunakan  untuk  pengajaran klasikal atau mandiri.Apakah media  yang  dibuat  memerlukan presentasi  grafis  seperti  desain, artwork, atau caption? Bila ya akan memerlukan  waktu  yang  lebih banyak.Apakah  media  visual  yang akan ditampilkan diam atau bergerak?  Media  yang  pelan  akan dipelajari  siswa  secara  pelan,  dan dapat  dipergunakan  sesuai  dengan kecepatan daya tangkap
manusia.Bila mempergunakan lebih  dari  satu  media  sekaligus, bagaimana cara
mempergunakannya?
Apakah media tersebut dipergunakan  oleh  pengajar  atau oleh siswa?Memperhatikan biaya. 10 Sebaiknya
beberapa pertanyaan  tersebut  diatas  perlu diketahui  dan  di  pahami  oleh setiap  pengajar  agar  proses  belajar mengajar  bisa  memperoleh  hasil yang memuaskan.
Evaluasi Pembelajaran,
Evaluasi  dapat  diartikan  sebagai suatu  kegiatan  yang  terencana untuk  mengetahui  keadaan  suatu objek dengan menggunakan
instrumen
dan hasilnya dibandingkan  dengan  suatu  tolak ukur  untuk  memperoleh  suatu kesimpulan. Sesuai pendapat
Grondlund dan Linn (1990)
mengatakan bahwa evaluasi pembelajran  adalah  suatu  proses mengumpulkan,  menganalisis  dan menginterpretasi  informasi  secaras sistematik untuk menetapkan
10 Drs. Harjanto, Perencanaan Pengajaran , h. 185

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
sejauh  mana  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Karakteristik  Evaluasi,  Ada dua hal yang menjadi karakteristik evaluasi, yaitu: Evaluasi merupakan  proses  Dalam  suatu pelaksanaan  evaluasi  seharusnya terdiri dari berbagai macam tindakan  yang  harus  dilakukan.
Dengan demikian, evaluasi bukanlah  hasil  atau  produk,  akan tetapi rangkaian kegiatan. Evaluasi dilakukan untuk menentukan judgement terhadap sesuatu.Berhubungan dengan pemberian nilai atau artiBerdasarkan hasil pertimbangan evaluasi apakah sesuatu  itu  memiliki  nilai  atau tidak.  Dengan  kata  lain,  evaluasi dapat  menunjukkan  kualitas  yang dinilai.
Fungsi  dan  tujuan  Evaluasi Evaluasi pada umumnya mempunyai  fungsi  dan  tujuan sebagai berikut: Untuk menentukan  angka  kemajuan  atau hasil belajar siswa. Untuk menempatkan  para  siswa  kedalam situasi belajar mengajar yang tepat dan serasi dengan tingkat kemampuan  minat,  dan  berbagai karakteristik yang
dimiliki olehsetiap  siswa.Untuk  mengenal latar  belakang  siswa  yang  berguna baik dalam hubungan fungsi kedua maupun  untuk  menentukan  sebab- sebab kesulitar belajar siswa.Sebagai  umpan  balik  bagi guru  yang  pada  gilirannya  dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan
program remedial bagi siswa.Evaluasi  dapat  menentukan efektivitas kinerja dan memberikan informasi  untuk  perbaikan.  Ada beberapa
fungsi evaluasi,
yaitu:Evaluasi merupakan alat yang  penting  sebagai  umpan  balik bagi  peserta  ajar.  Melalui  evaluasi peserta  ajar  akan  mendapatkan informasi tentang efektivitas pembelajaran yang dilakukannya.
Evaluasi merupakan alat yang  penting  untuk  mengetahui bagaimana  ketercapaian  peserta ajar  dalam  menguasai  tujuan  yang telah  ditentukan.Evaluasi  dapat memberikan informasi untuk mengembangkan program kurikulum, khususnya untuk perbaikan program selanjutnya.Informasi  dari  hasil evaluasi  dapat  digunakan  oleh peserta  ajar  secara  individual dalam mengambil keputusan, khususnya untuk menentukan masa  depan  dan  pengembangan karir.Evaluasi  berguna  untuk  para pengembang kurikulum khususnya dalam menentukan kejelasan tujuan khusus yang ingin dicapai.Misalnya,  apakah  tujuan itu  perlu  diubah  atau  ditambah. Evaluasi  sebagai  umpan  balik penentuan kebijakkan untuk semua pihak yang berkepentingan dengan pendidikanEvaluasi sering dianggap  sebagai  kegiatan  akhir dari  suatu  proses  kegiatan.  Siswa dievaluasi setelah ia selesai melakukan suatu pelajaran, apakah ia  berhasil  atau  tidak.  Kurikulum dievaluasi setelah
diimplementasikan, apakah kurikulum  tersebut  telah  mencapai tujuan yang diharapkan atau belum,  bagian  bagian  mana  yang perlu  dievaluasi.Fungsi  evaluasi seperti contoh
diatas diformulasikan oleh Scriven
(1967)  dalam  istilah  formatif  dan sumatif.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Jenis-Jenis Evaluasi, Sehubungan dengan fungsi evaluasi diatas maka dapat ditentukan  jenis  penilaian  sebagai berikut.Evaluasi sumatif yaitu untuk menentukan angka kemajuan  hasil  belajar  siswa. Evaluasi Penempatan yakni menempatkan  para  siswa  dalam situasi  belajar  mengajar  yang serasi  Evaluasi  Diagnostik  untuk membantu  para  siswa  mengatasi kesulitan-kesulitan  belajar  yang mereka  hadapi.  Evaluasi  Formatif yang berfungsi untuk memperbaiki proses belajar mengajar. 11

## C. Penutup
Guru sebagai transfer of knowledge  mempunyai  peran  yang sangat  penting  guna  menyalurkan ilmunya  kepada  peserta  didik.  Oleh karena itu diperlukan bagi setiap guru untuk  mengetahui  dan  menguasai pokok bahasan, tujuan dan karakteristik  setiap  peserta  didiknya, sehingga  proses  belajar  mengajar berjalan  secara  efektif  dan  efisien serta  pelajaran  yang  diterima  dapat berjalan  dengan  baik  dan  sesuai dengan  keinginan  guru  dan  peserta didik.
Tahap  terakhir  yang  perlu diperlu  diperhatikan  oleh  setiap pengajar  adalah  evaluasi,  dimana dalam tahap ini juga sama pentingnya dengan  tahapan  yang  selanjutnya karena  evaluasi  merupakan  bagian untuk  menentukan  dan  mengetahui setiap  kemampuan  siswa  baik  dari segi  ilmu  maupun  dari  yang  lainnya, sehingga seorang guru bisa memisahkan  dan  menentukan  tingkat
11 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sisem, (Jakarta : Bumi Aksara, 2002), h. 210-212
kesulitan  pelajaran  sesuai  dengan kemampuan yamg dimiliki oleh setiap masing-  masing  peserta  murid  dan akhirnya  proses  belajar  mengajar tidak  ada  yang  sia-sia  dan  berjalan dengan efektik.

## DAFTAR PUSTAKA
Mudhoffir,  M.Sc,  Teknologi  Intruksional, Bandung  :  PT.  Remaja  Rosda Karya, 1996.
Harjanto,  Drs,  Perencanaan  Pengajaran, Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1997.
Krathwohl,  David  R,  &  others,  Affective
Domain: Taxonomi of educational Objective, Handbook II,David mckey, New York. Bloom,  benyamin  S,  Cognitif  Domain: Taxonomi of educational Objective,  Handbook  I,David Mckey, New York, 1956.
Hamalik, Oemar, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sisem,
Jakarta : Bumi Aksara, 2002.
Ellington, Henry, fred Percival, Teknologi Pendidikan,  Jakarta  :  penerbit Erlangga, 1988.
Sudjana,  Nana,  Teknologi  Pengajaran, Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo, 2003.