## JIUBJ
Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Lancar dengan Menerapkan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Make a Match Siswa Kelas III Semester 2 SD Negeri 64/IV Kota Baru Jambi

## Sawiyah
Guru SD Negeri 64/IV Kota Baru Jambi Email: sawiyahjambi@gmail.com
Abstract.  This  research  is  backed  up  that  the  learning  outcomes  of  elementary  School  64/IV Jambi  city  is still  low  58.69 with  its submission to only 17.39%, which is only 4 people from 23 class III students elementary School 64/IV Jambi City. This is due to the lack  of  active  participation  and  student  involvement  during  the  learning  process.  In  addition  before  being  addressed  this  PTK teacher has not used the Make A Match type method, just more using the lecture method. Teachers need to implement learning methods that can encourage student involvement in learning. The Make A Match type method is one of the methods that can fulfill these expectations. The purpose of this research is to know whether the Make A Match type method can increase learning activity and student learning outcomes. This research is a class action research (PTK) with the subject of research is a class III students of even  semester  (2)  Elementary  School  64/IV  Kota  Jambi.    The  methods  of  data  collection  that  are  tested  in  this  study  are  the methods of testing and observation. Collected Data is analyzed with qualitative descriptive analysis. The results showed that there was an increase in student activity and learning outcomes after receiving learning with the Make A Match type method. The results of increased learning outcomes and student activity will experience an increase in the reading smoothly for students of class III D SD 64/IV of Jambi City. The increase in the I cycle of 64.58 Learning management while the II cycle has increased to be 89.58% very good category. If the management is very good certainly affects the outcome of learning and activity of students that is cycle I activity students 70.58 enough categories while cycle II multiply the increase to 92.83 category very well. Further to the results of learning in the I 65.22 cycle category is enough while the II cycle is experiencing a peningktan to 79.80 good categories. It can be concluded that using a problem-based learning method can improve learning activities and student learning outcomes.

## Keywords: Seamless reading ability, Cooperative Learning type Make a Match

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  mata  pelajaran  pokok di  Sekolah  yang  digunakan  untuk    mengasah keterampilan  siswa  seperti  keterampilan  berbicara, menyimak,  mendengar,dan  menulis.  Siswa  di  sekolah dituntut untuk dapat menggunakan berbahasa Indonesia dengan benar, membaca maupun menulis.
Awal  dari  sebuah  proses  belajar,  tidak  lepas  dari membaca  dan  menulis.  Pada  siswa  sekolah  dasar membaca dan menulis merupakan hal pokok yang harus dikuasai  siswa,  karena  disinilah  tindak  lanjut  proses pembelajaran.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Tarigan  (1990:136)  bahwa  keterampilan  membaca  dan menulis  masih  banyak  menunjukkan  kelemahan. Dengan  membaca  diharapkan  akan  memperoleh  suatu pengetahuan  yang  bisa  dikembangkan  dalam  bentuk tulisan ataupun karangan
Fakta  dibeberapa  sekolah  menyatakan  bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia masih menyulitkan bagi siswa  karena  masih  banyak  yang  ditemukan  beberapa hal  seperti:  siswa  sukar  mencapai  hasil  belajar  yang baik,  siswa  suka  berjalan  di  kelas,  siswa  suka  bercerita dengan  teman,  siswa  tidak  fokus  dalam  belajar,  dan siswa belum mampu membaca lancar.
Permasalahan di atas disebabkan oleh kurangnya penggunaan metode yang belum tepat, penggunaan alat peraga  yang  kurang  menarik,  kurangnya  perhatian  dari orang  tua,  dan  kurangnya  latihan  yang  dilakukan  oleh siswa.    Diantara  masalah  tersebut  yang  paling  esensial adalah  Siswa  belum  mampu  membaca    lancar.  Hasil penilaian  membaca  lancar  ini  siswa  disapkan  teks bacaan kemudian menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks bacaan tesrebut. Apabila siswa menjawabnya  banyak  salaah  dengan  waktu  yang  telah
ditentukan,  maka  hasil  siswa  tersebut  brdampak  akan rendah.
Adapun  hasil  penilaian  dari  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  membaca  lancar  kelas  III.D SDN  64/IV  rata-rata  hasilnya  belum  mencapai  KKM sekolah  yaitu  75.  Hasil  nilai  rata-rata  untuk  membaca dengan  lancar  hanya  54,40  dari  25  siswa  kelas  III.  SD Negeri 64/IV Kec. Kota Baru Jambi.
Masalah  tersebut  tentu  tidak  dapat  dibiarkan karena  berdampak  kepada  proses  pembelajaran  tidak menarik,  siswa  belajar  tidak  aktif,  tujuan  pembelajaran tidak  tercapai,  dan  tidak  mendapatkan  hasil  yang diharapkan.
Teori membaca ada beberapa macam diantaranya  adalah  membaca  nyaring  maksudnya adalah proses melisankan dengan menggunakan suara, intonasi,tekanan secara tepat, serta pemahaman makna bacaan  oleh  pembaca.  Sebagai  guru  kelas  penulis mencoba  mencarikan  alternatif  solusinya  yaitu  melalui dengan cara merubah strategi pembelajaran, menggunakan  metode  demonstrasi,dan  menggunakan model pembelajaran Mencari Pasang.

## Kajian Teori

## Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD
Bahasa Indonesia mempunyai kedudukan sebagai  nasional  dan  bahasa  negara.  Berhubungan dengan  hal  itu  maka  perlu  adanya  suatu  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Secara  keseluruhan  mata  pelajaran Bahasa Indonesia di SD berfungsi untuk mengembangkan  kemampuan  bernalar,  berkomunikasi, dan  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  serta persatuan dan kesatuan bangsa.
Pengajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  menggunakan  bahasa
Indonesia dalam segala fungsinya, yaitu sebagai sarana komunikasi, sarana berfikir/bernalar, sarana persatuan,dan  sarana  kebudayaan.  (Sabarati  Akhadiah M.K.,  Maidar  G.Arsjad,  Sakura  H.Ridwan,  Zulafahnur Z.F., Mukti U.S., 1991:10 )
Kemudian  pembelajaran  bahasa  Indonesia  juga mempunyai  sasaran,  sasaran  pembinaan  bahasa Indonesia  bagi  siswa  SD  ialah  (1)  agar  siswa  memiliki kemampuan berbahasa Indonesia  yang baik dan benar, (2)  dapat  menghayati  bahasa  dan  satra  Indonesia (Sabarti Akhadiah M.K., et al, 1991:11)

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  hakekatnya adalah  perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai hasi  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencangkup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik” (Sudjana,2010:3).  Hasil  belajar  juga  didefinisikan sebagai  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  peserta didik  melalui  kegiatan  penilaian  dan/atau  pengukuran hasil  belajar.  Berdasarkan  pengertian  evaluasi  hasil belajar  kita  dapat  menengarai  tujuan  utamnya  adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh peserta  didik setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran.  Di  mana  tingkat  keberhasilan  tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau angka atau symbol (Dimyati dan Mudjiono, 2009:200).
Hasil  belajar  mempunyai  hubungan  yang  erat dengan  belajar  itu  sendiri.Untuk  mengetahui  sampai mana  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  sendiri  baik  itu perubahan tingkah laku dan kecakapan dapat dilihat dari hasil  belajarnya.  Secara  umum  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik  dapat  diklasifikasikan  kedalam  tiga ranah  hasil  belajar,  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotorik.  Jadi  hasil  belajar  dapat  dikatakan sebagai  pengetahuan  yang  dikuasai  oleh  peserta  didik sebagai hasil dari kemampuan penyerapan pengetahuan  dalam  proses  belajar  mengajar  baik secara  perorangan  maupun  secara  kelompok  yang diintegrasikan  kedalam  pelajaran.  Untuk  mengukur tingakat hasil belajar berupa hasil tes prestasi.

## Pengertian Membaca
Menurut  Vacca  (1991:172), ”  Membaca  adalah proses  aktif  dari  pikiran  yang  dilakukan  oleh  mata terhadap  bacaan ”.  Dalam  kegiatan  membaca,pembaca memproses  informasidari  teks  yang  dibaca  untuk memperoleh  makna.  Membaca  merupakan  kegiatan penting  dalam  kehidan  sehari-hari,  karena  membaca tidak hanyauntuk memperoleh informasi,tetapi berfungsi sebagai  alat  untuk  memperluas  pengetahuan  bahasa seseorang.
Menurut  Harris  dan  Sipay  (1980:10”  Membaca sebagai suatu kegiatan yang memberikan respon makna secara  tepat  terhadap  lambang  verbal  yang  tercetak atau  yang  tertulis”.  Pemahaman  atau  makna  dalam membaca  lahir  dari  interaksi  antara  persepsi  terhadap simbol grafis dan keterampilan bahasa serta pengetahuan  bahasa.  Dalam  interaksi  ini,  pembaca berusaha  menciptakan  kembali  makna  sebagai  mana makna  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis  dan tulisanya.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  dalam  konteks penelitian dapat disimpulkan bahwa membaca
merupakan sebuah proses yang melibatkan kemampuan visual  dan  kemampuan  kognisi  yang  diperlukan  untuk memberikan lambing-lambang huruf agar dapat dipahami danbermakna bagi pembaca.

## Keterampilan Membaca Lancar
Keterampilan  membaca  lancar  merupakan  salah satu bagian kegiatan membaca, kegiatan ini disebut juga membaca  cepat.  Muchlishoh  (1992:153)  mengatakan membaca  cepat  yaitu  jenis  membaca  yang  diberikan dengan  tujuan  agar  para  siswa  dalam  waktu  singkat dapat membaca secara lancar, dapat memahami isinya. Menurut Supriyadi (1995:127) menyatakan” keterampilan  membaca  yang  sesungguhnya  bukan hanya  sekedar  kemampuan  menyuarakan  lambang tertulis dengan sebaik-baiknya namun lebih jauh adalah kemampuan  memahami  dari  apa  yang  tertulis  dengan tepat dan cepat”.

## Model-model Pembelajaran Membaca
Membaca lancar merupakan salah satu keterampilan membaca
yang perlu ditumbuhkembangkan  dalam  diri  siswa  semenjak  dini. Karena  membaca  lancar  sangat  penting  dimiliki  oleh siswa  guna  menghadapi  perkembangan  teknologi informasi yang semakin hari semakin canggih. Kemampuan  lancar  dapat  ditingkatkan  melalui  latihan yang dilaksanakan secara bertahap dan terus menerus.
Banyak  ahli  yang  menawarkan  berbagai  model pembelajaran  agar  seseorang  mampu  dan  memiliki kemampuan  membaca  lancar.  Salah  satunya  adalah model  pembelajaran  Mencari  Pasangan  yang  akan mengantarkan seseorang kepada kemampuan membaca cepat dan lancar yang maksimal.

## Pengertian Model Cooperative Learning Tipe Make A Match
Cooperative  learning memiliki  berbagai  jenis atau tipe,  salah  satunya  adalah  tipe  make  a  match.  Menurut Lie  (2002:  55)  teknik  belajar  mengajar  mencari pasangan  (make  a  match)  dikembangkan  oleh  Lorna Curran  (1994).  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Isjoni  (2007:  77) menyatakan  bahwa  make  a  match  merupakan  model pembelajaran  mencari  pasangan  sambil  belajar  konsep dalam suasana yang menyenangkan.
Komalasari  (2010:  85)  menyatakan  bahwa  model make  a  match  merupakan  model  pembelajaran  yang mengajak  siswa  mencari  jawaban  terhadap  suatu pertanyaan  atau  pasangan  dari  suatu  konsep  melalui suatu  permainan  kartu  pasangan  dalam  batas  waktu yang ditentukan. Sedangkan menurut Huda (2012: 135) make  a  match  merupakan  salah  satu  pendekatan konseptual yang mengajarkan siswa memahami konsep- konsep  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  interaktif,  dan menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  konsep  mudah dipahami  dan  bertahan  lama  dalam  struktur  kognitif siswa.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  penulis menyimpulkan  bahwa  model cooperative  learning tipe make  a  match  merupakan  model  pembelajaran
kelompok  yang  mengajak  siswa  memahami  konsep- konsep melalui permainan kartu pasangan. Permainan tersebut dibatasi waktu yang telah ditentukan dalam suasana belajar yang menyenangkan.
Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperatif Learning Tipe Make A Match.
Setiap  model  dalam  pembelajaran  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  ketika  diterapkan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut  Lie  (2002:  46) kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kelompok  berpasangan  adalah  sebagai  berikut:  1) Kelebihan:  a)  Meningkatkan  partisipasi  siswa.  b)  Cocok untuk  tugas  sederhana.  c)  Lebih  banyak  kesempatan untuk  kontribusi  masingmasing  anggota  kelompok.  d) Interaksi  lebih  mudah.  e)  Lebih  mudah  dan  cepat membentuknya.  2)  Kekurangan:  a)  Banyak  kelompok yang  melapor  dan  perlu  dimonitor.  b)  Lebih  sedikit  ide yang  muncul.  Berdasarkan  pendapat  yang  telah dikemukakan Lie di atas, model cooperative learning tipe make  a  match  memiliki  banyak  kelebihan  dan kekurangan.  Guru  harus  berupaya  memaksimalkan pembelajaran  agar  tidak  terjadi  kesenjangan  di  dalam kelas.

## Langkah-langkah  Cooperative  Learning  Tipe  Make a Match
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  langkah- langkah dalam pelaksanaaannya, agar mudah diterapkan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Komalasari (2010:  83−84)  langkah-langkah  penerapan  model cooperative  learning tipe  make  a  match adalah  sebagai berikut: 1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa  konsep  atau  topik  yang  cocok  untuk  sesi review,  sebaliknya  satu  bagian  kartu  soal  dan  bagian lainnya  kartu  jawaban.  2)  Setiap  siswa  mendapat  satu buah kartu. 3) Tiap siswa  memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang. 4) Setiap siswa mencari pasangan yang  mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya (soal jawaban). 5) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. 6) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat  kartu  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  7) Demikian seterusnya. 8) Kesimpulan/penutup.
Model cooperative  learning  tipe  make  a  match merupakan model pembelajaran kelompok yang mengajak  siswa  memahami  konsep-konsep  melalui permainan kartu pasangan, permainan ini dibatasi waktu yang  telah  ditentukan  dalam  suasana  belajar  yang menyenangkan. Adapun langkah-langkah model cooperative  learning  tipe  make  a  match harus dilaksanakan secara sistematis, pelaksanaannya diawali dengan  tahap  persiapan,  pembagian  kartu  pertanyaan atau  jawaban,  mencari  dan  menemukan  pasangan, pemberian penghargaan, dan penyimpulan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  sesuai  dengan pendapat  Anita  Lie  (2008:56  )  bahwa  pembelajaran mencari  pasangan  merupakan  teknik  belajar  yang memberi kesempatan siswa untuk bekerja sama dengan orang lain. Maka penulis mencoba menggunakan model pembelajaran  tersebut  kepada  siswa  supaya  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca lancar.

## Kemampuan Membaca
Kemampuan  membaca  adalah  kesanggupan, kecakapan, kita berusaha dengan diri sendiri (Poerwadarminta,1982:182).  Jadi  kemampuan  adalah mampu  melaksanakan suatu, dalam hal ini  kemampuan yang dimaksudkan adalah untuk  melaksanakan sesuatu dengan  baik  dan  cermat.Jadi  dalam  kaitannya  dengan kemampuan  membaca  disini  adalah  suatu  yang  dimiliki dan  melekat  pada  diri  seseorang,  baik  berupa  pikiran dan perubahan yang timbul dari kesadaran.

## Penelitian Yang Relevan
Hasil  Penelitian  Terdahulu  dengan  Judul  Metode Hasil Penelitian
1)  M. Agus (2014) Analisis Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  (studi deskriptif  mata  pelajaran  ekonomi  sub  pokok  materi perbedaan antara ekonomi mikro dan ekonomi makro di  kelas  III  SD  Mekarwangi  Lembang  Kabupaten Bandung  Barat  Penelitian  Deskriptif  Kegiatan  belajar mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif metode diskusi teknik make a  match lebih baik Sama-sama  menggunakan model pembelajaran kooperatif  learning  tipe  make  a  match  Perbedaan tidak  menggunakan  variable  (y)  dan  metode penelitiannya berbeda
2)  Mery  irawan  (2013)  Pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  make  a  match  terhadap  hasil  belajar siswa  Eksperimen  Diperoleh  hasil  bahwa  melalui penerapan model pembelajaran make a match terjadi peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran akuntansi Sama-sama menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match  Metode penelitiannya,  objek  yang  diteliti  berbeda  dan operasionalnya berbeda.

## Hipotesis Tindakan
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini adalah:  implementasi  model  pembelajaran    make  a macth  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca lancar  pada siswa kelas III semester 2 SD negeri 64/IV Kota Jambi.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan (action  research),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas III.D  SDN  64/IV  Kota  Jambi  dengan  jumlah  siswa  28 orang,  laki-laki  15  orang  dan  perempuan  13  orang. Kebanyakan  siswa  berasal  dari  berbagai  daerah.Orang tua  mereka  ada  yang    bekerja  sebagai  buruh  harian, ojek,  petani,  berjualan,  dan  sebagian  kecil  pegawai negeri/  TNI/  Polri.  Keadaan  ini  memungkinkan  siswa kurang  dikontrol  oleh  orang  tuanya  untuk  belajar  di rumah sehingga siswa mengalami kurangnya kemampuan untuk membaca dengan lancar.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian ini di kelas III.C SDN 64/IV Kota Jambi.  Jumlah  murid  di  kelas  III.D  berjumlah  25  siswa. Selanjutnya  untuk  jumlah  seluruhnya    179  siswa,  laki- laki  94  siswa  perempuan  85  siswa.  Kepala  Sekolah  1 orang,  guru  kelas  7  orang,  guru  agama  islam  1  orang, guru  PJOK  1  orang,  tenaga  administrasi  sekolah  1 orang, dan penjaga sekolah 1 orang

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah yang  paling  utama  dalam  penelitian,  karena  tujuan utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui  teknik  pengumpulan  data,  maka  peneliti tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar data  yang  ditetapkan.  Untuk  memperoleh  data  yang diinginkan  peneliti  menggunakan  beberapa  metode, diantaranya  adalah  metode  tes,  unjuk  kerja,  dan observasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan mencermati atau menelaah ,  menguraikan,  dan  mengkaitkan  setiap  informasi  yang terkait  dengan  kondisi  awal,  proses  belajar,  dan  hasil pembelajaran  untuk  memperoleh  simpulan  tentang keberhasilan  tindakan  perbaikan  pembelajaran.  Data yang  diperoleh  dapat  menggunakan  data  kuantitatif misal  hasil  tes  dan  data  kualitatif  misal  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran.
Teknik  Analisis  data  Pengelolaan  Pembelajaran Guru.
Teknik  analisis  data  pengelolaan  pembelajaran guru dalam menggunakan model pembelajaran cooperative  learning  make  a  macth dilakukan  dengan menggunakan teknik analisis kualitatif, karena data yang diperoleh  berbentuk  kategori/kualitatif.  Teknik  analisis data  kinerja  guru  pada  setiap  siklus  dilakukan  dengan cara mengisi lembar pengamatan 1. Jumlah skor lembar penilaian  1  kemudian  dipersentase  dengan  rumus sebagai berikut:
JSKG %KG       = x 100 JSM Keterangan : %KG : Persentase kinerja guru. JSKG : Jumlah skor pengelolaan pe pembelajaran JSM : Jumlah skor maksimal
Selanjutnya  dari  hasil  penghitungan  rumus tersebut diklasifikasikan berdasarkan kategori pengelolaan pembelajaran guru yaitu sebagai berikut:

## Tabel  1.  Klasifikasi Persentase Pengelolaan Pembelajaran Guru
No Persentase Kategori 1 89% - 100 % Sangat baik 2 77% - 88% Baik 3 63% - 76% Cukup 4 50% - 62% Kurang 5. 49%  ke bawah Tidak baik

## Teknik analisis data aktivitas belajar siswa.
Teknik  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  membaca lancar  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis kualitatif,  karena  data  yang  diperoleh  berbentuk kategori/kualitatif.  Teknik  analisis  data  aktivitas  belajar siswa pada setiap siklus dilakukan dengan cara mengisi lembar  pengamatan  2  dan  kemudian  skornya  dijumlah. Jumlah  skor  kemudian  dipersentase  dengan  rumus sebagai berikut:
JSAS %AS= x 100 JSM Keterangan : %AS : Persentase aktivitas belajar Bind JSS : Jumlah skor aktifitas belajar Bind JSM : Jumlah skor maksimal
Selanjutnya  dari  hasil  penghitungan  rumus tersebut  diklasifikasikan  berdasarkan  kategori  kinerja guru, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 2. Klasifikasi Persentase Aktivitas Siswa
No Persentase Kategori Aktifitas Siswa 1 90% - 100% Sangat aktif 2 79% - 89% Aktif 3 68% - 78% Cukup 4 59% - 69% Kurang Aktif 5. 58% kebawah Tidak aktif

## Teknik Analisis data Hasil Belajar Siswa
Teknik  analisis  data  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi membaca  lancer  dilakukan  dengan  peneliti  melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  yang selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif  dapat  dirumuskan  menggunakan  teknik  analisis kualitatif,  karena  data  yang  diperoleh  berbentuk kategori/kualitatif.  Jumlah  skor  kemudian  dipersentase dengan rumus sebagai berikut:
Tabel 3  Klasifikasi Persentase Hasil Belajar Siswa
No Persentase Kategori Hasil Nilai Belajar 1 89% - 100% Sangat Baik 2 77 – 88 % Baik 3 63% - 76% Cukup 4 50% - 62% Kurang 5 49 %  kebawah Sangat Kurang

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  adapun  tahapan      yang  akan  dilakukan dalam PTK ini menggunakan model yang dikembangkan oleh  Kurt  Lewin.  Model  Kurt  Lewin  seperti  disebutkan dalam      Dikdasmen(2003:18)  bahwa  tahap-tahap tersebut  atau  biasa  disebut  siklus(putaran)  terdiri  4 komponen yang meliputi:(a) perencanaan (planning), (b) aksi  atau  tindakan  (Acting),  (c)  observasi(observing), dan refleksi (reflecting). Sedangkan prosedur pelaksanaan  penelitian  ini  meliputi  2  siklus  terdiri  dari perencanaan, tindakan pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  di  SD Negeri  64/IV  Kec.  Kota  Baru  Jambi.  Lokasi  sekolah tersebut  Jl.  Ir  H.  Juanda  RT.33  Kelurahan  Kota  Jambi  . Sekolah  ini  mulai  beroperasional  sejak  dikeluarkannya surat  keputusan  no.  452  tahun  2017  dan  belum terakriditasi.  Rombongan  belajar  SD  Negeri  64/IV  Kota Jambi sebanyak 9  rombel, 1 ruang kepala sekolah, dan 1 ruang perpustakaan. Jumlah guru kelas PNS 5 orang, Guru kelas honor APBD 5 orang, guru Agama Islam PAI 1  orang  dan  guru  olah  raga  1  orang.  Berdasarkan  dari data  sekolah  ini  menunjukkan  bahwa  baru  satu  tahun didirikan SD Negeri 64/IV Kota Jambi.

## Gambaran Umum Subjek Penelitian
Gambaran  umum  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  III  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi  yang berjumlah  sebanyak  25  orang  yang  terdiri  dari  16  laki- laki dan 9 perempuan.  Kondisi siswa sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas bahwa hasil belajarnya dengan rata-rata  ulangan  hariannya  adalah  54,40  dari  jumlah siswa  sebanyak  25 orang.  Di  samping itu  dari  25 orang yang tuntas hanya 4 orang , sedangkan tang tidak tuntas sebanyak 21 orang.
Pra  siklus  merupakan  kondisi  awal  peserta  didik sebelum peneliti melakukan kegiatan penelitian di dalam kelas dengan menggunakan pola pembelajaran konvensional atau teacher center. Selanjutnya berdasarkan hasil data pra siklus yang diperoleh melalui hasil  ulangan  harian  peserta  didik  sebelumnya,  terlihat masih rendahnya hasil belajar yang dicapai peserta didik tersebut. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang terjadi bersifat monoton dan hanya berpusat pada guru. Sehingga  tingkat  partisipasi  peserta  didik  dalam  belajar masih  rendah  dan  peseta  didik  kurang  bersemangat dalam belajar.
Adapun  hasil  penilaian  dari  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  membaca  lancar  kelas  III.D SDN  64/IV  rata-rata  hasilnya  belum  mencapai  KKM sekolah yaitu 68. Hasil nilai rata-rata untuk lancar hanya 54,40  dari  25  siswa  kelas  III.D  SD  Negeri  64/IV  Kec. Kota Baru Jambi.

## Tabel 4. Daftar Nilai Kelas I
No Nama Siswa Nilai Kriteria 1 Ahmad Ichsan Wardana 60 Tidak Tuntas 2 Alvia Azzahrah 50 Tidak Tuntas 3 Andika Pratama 70 Tuntas 4 Angela Chiesanaysilla Dasilu 50 Tidak Tuntas 5 Fira Desty Panggabayan 50 Tidak Tuntas 6 Aniesta Prastia 50 Tidak Tuntas 7 Arby Satria Pratama 50 Tidak Tuntas 8 Ariesta Sasabilah 50 Tidak Tuntas 9 Birly Okta Vianto 60 Tidak Tuntas 10 Claudya Cintya Bella 40 Tidak Tuntas 11 Dhirga Teguh Samosir 40 Tidak Tuntas 12 Dika Hamonagan Simbolar 50 Tidak Tuntas 13 Dania Putri Octaviani
60 Tidak Tuntas 14 Elfita Maharani 70 Tuntas
15 Farhan Alif Maulana 70 Tuntas
16 Gendis Ayu Larasati 50 Tidak Tuntas 17 Karen Karisma 70 Tuntas 18 Kayla Wafi Amira 60 Tidak Tuntas 19 Latifah Nuraulia 50 Tidak Tuntas 20 M. Fortino Rewanda Adhasyah 60 Tidak Tuntas 21 M. Afif Al- Farizi 40 Tidak Tuntas 22 M. Fardhan Fadillah J 60 Tidak Tuntas 23 M. Vikri Alvarizi 50 Tidak Tuntas 24 Maria Lousie Chieli Villa Dasir 50 Tidak Tuntas 25 M. Fahri 50 Tidak Tuntas Jumlah 1360 Rata-Rata 54,4

## Table 5. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif pada Pra
Siklus No Uraian Hasil 1 Nilai rata-rata tes formatif 54,40 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 4 3 Persentase ketuntasan belajar 16%
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran cooperative  learning  make  a  match diperoleh  nilai  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  54,40  dengan kategori  kurang,  dengan  persentase  ketuntasan  belajar hanya  mencapai  16%  atau  ada  4  dari  25  peserta  didik yang tuntas belajar.
Berdasarkan kenyataan-kenyataan di atas, peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  melakukan  kajian dan  telaah  yang  akan  dipergunakan  sebagai  dasar pertimbangan memilih strategi pembelajaran yang tepat, dalam  upaya  melakukan  tindakan  perbaikan  pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan materi membaca lancar. Setelah berdiskusi dan mempertimbangkan  berbagai  alasan  tersebut,  peneliti memilih  model cooperative  learning  tipe  make  a  match . Model  ini  akan  dipergunakan  dalam  PTK  yang  akan dilaksanakan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran  di  kelas  III  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi dengan  kompetensi  dasar  “  membaca  lancar”.  Seluruh rangkaian  PTK  tersebut  selanjutnya  dibagi  menjadi beberapa  tahapan,  yang  sering  disebut  dengan  siklus. Penerapan  siklus  merupakan  bagian  dari  tahapan sebuah  PTK  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data penelitian.

## Siklus I

## Hasil  Observasi  Pengelolaan  Pembelajaran  Guru Siklus I
Berdasarkan hasil dari perbaikan pada pra siklus, maka setelah melakukan kegiatan observasi pengelolaan  pembelajran  guru  pada  siklus  I  telah dilakukan  dengan  model  pembelajaran cooperative learning  tipe  make  a  match sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajrannya.  Maka  hasil  pengelolaan pembelajran  teresbut  dapat  dilihat  pada  tabel  6 Rekapitulasi  hasil  observasi  pengelolaan  pembelajaran siklus I  kelas III SD Negeri 64/IV Kota Baru Jambi

## Tabel  6.  Rekapitulasi Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus I
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 1 Pengamatan KBM A.  Pendahuluan 1.  Memotivasi peserta didik 3 3 3 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 3.  Menghubungkan dengan pelajaran yang sebelumnya 3 3 3 4.  Mengatur peserta didik dalam menggunakan kartu 3 3 3 B.  Kegiatan inti 1.  Mempersentasekan langkah-langkah model pembelajran Cooperatif Learning Tipe Make A Match 2 3 2 2.  Membimbing peserta didik melakukan kegiatan model pembelajran Cooperatif Learning Tipe Make A Match 2 3 2 3.  Melatih keterampilan kooperatif model pembelajran Cooperatif Learning Tipe Make A Match 2 2 2 4.  Mengawasi setiap kerja siswa secara individu maupun kelompok 3 3 3 5.  Memberikan bantuan kepada siswa untuk bergabung kepada kelompok lain 2 2 2 II. C.  Pengelolaan waktu 2 2 2 III D.  Penutup 1.  Siwa bersama guru merangkum pembelajarn 2 3 2.5 2.  Siswa bersama guru merfleksi proses pembelajran 2 3 2,5 JUMLAH 29 33 31
Berdasarkan  tabel  6  hasil  observasi  kegiatan pengelolaan  pembelajaran  guru  setelah  dianalisis tindakannya,  maka  hasil  pada  KBM  pertemuan  1  dan  2 adalah  dengan  skor  total  dibagi  dua  adalah 30,  dengan persentase  baru  mencapai  64,59%  dengan  kategori cukup.  Dengan  demikian  perlu  adanya  perbaikan  pada siklus  I  untuk  dapat  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Setelah dilakukan  observasi  maka  aspek  yang  perlu  mendapat perhatian  adalah  diperoleh  informasi  aspek-aspek  yang mendapatkan  kriteria  cukup  adalah  aspek  dalam penglolaan langkah-langkah pembelajran dan pengelolaan  waktu  yang  kurang  tepat.  Selanjutnya
dilakukan  kembali  proses  pembelajran  seperti  pada siklus  I,  tetapi  yang  perlu  mendapat  perhatian  adalah kekurangan  pada  hasil  pengelolaan  siklus  I  perlu ditingkatkan  agar  hasil  siklus  II  mendapat  peningkatan dalam peneglolaan pembelajaran oleh guru.

## Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Analisis  hasil  tindakan  berikutnya  adalah  pada penelitian  hasil  data  yang  telah  dikumpulkan  selama penelitian  aktifitas  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  7 adalah sebagai berikut.

## Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Aktivitas Belajar Siswa Hasil P1 % Hasil P2 % Rata-Rata P1 + P2 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru 71 80 75,50% 2 Siswa mengamati dan memikirkan soal/jawaban kartu yang dipegangnya 68 76 71,50% 3 Siswa menyimak penjelasan guru tentang aturan penggunaan kartu 69 79 74,00% 4 Siswa yang mendapatkan kartu mencari pasangan yang cocok 64 74 69,00% 5 Siswa melakukan kerja sama dengan teman yang lain dalam menggunakan kartu 62 71 66,50% 6 Siswa membuat kesimpulan 64 70 67,00%
Berdasarkan  tabel  7  hasil  observasi  kegiatan aktivitas  siswa  setelah  dianalisis  tindakannya,  maka hasil pada pertemuan 1 dan 2 adalah dengan skor total dibagi  dua  pada  6  aspek  yang  diamati,  adalah  sebagai berikut : 1) Aspek siswa mendengarkan penjelasan guru dengan  persentase  baru  mencapai  75,50%  dengan kategori  cukup.  2)  Aspek  siswa  mengamati  dan memikirkan  soal/jawaban  kartu  yang  dipegangnya dengan persentase mencapai 71,50% kategori cukup. 3) Aspek  siswa  menyimak  penjelasan  guru  tentang  aturan penggunaan kartu dengan persentase mencapai 74,00% kategori cukup aktif. 4) Aspek Siswa yang mendapatkan kartu mencari pasangan yang cocok dengan persentase mencapai  69,00%  kategori  kurang  aktif.  5  Aspek  siswa
melakukan  kerja  sama  dengan  teman  yang  lain  dalam menggunakan  kartu  persetase  adalah  66,50  kategori kurang  aktif  dan  6)  Aspek  siswa  membuat  kesimpulan hasil  mencapai  67,00%  kategori  kurang  aktif.  Dengan demikian  perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus  I  untuk dapat  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Hasil  yang  perlu ditingkatkan pada siklus II adalah pada aspek 4,5, dan 6 karena ketiga aspek tersebut hasilnya masih kurang.

## Hasil Tes Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan  dari  pengelolaan  pembelajaran  dan aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  maka rekapitulasi  hasil  tes  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  8 berikut:
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Tes Pertemuan 1 dan 2 Siklus I
No Nama Siswa Nilai P1 Nilai P2 Rata-Rata P1+P2 : 2 Kriteria 1 Ahmad Ichsan Wardana 70 80 75 Tuntas 2 Alvia Azzahrah 70 70 70 Tuntas 3 Andika Pratama 80 80 80 Tuntas 4 Angela Chiesanaysilla Dasilu 70 70 70 Tuntas 5 Fira Desty Panggabayan 50 60 55 Tidak Tuntas 6 Aniesta Prastia 50 60 55 Tidak Tuntas
7 Arby Satria Pratama
50
60 55 Tidak Tuntas 8 Ariesta Sasabilah 68 70 69 Tuntas 9 Birly Okta Vianto 70 75 72,5 Tuntas 10 Claudya Cintya Bella 50 50 50 Tidak Tuntas 11 Dhirga Teguh Samosir 50 60 55 Tidak Tuntas 12 Dika Hamonagan Simbolar 70 70 70 Tuntas 13 Dania Putri Octaviani 70 70 70 Tuntas 14 Elfita Maharani 80 80 80 Tuntas 15 Farhan Alif Maulana 70 80 75 Tuntas 16 Gendis Ayu Larasati 50 60 55 Tidak Tuntas 17 Karen Karisma 80 80 80 Tuntas 18 Kayla Wafi Amira 70 70 70 Tuntas 19 Latifah Nuraulia 50 60 55 Tidak Tuntas 20 M. Fortino Rewanda Adhasyah 68 70 69 Tuntas 21 M. Afif Al- Farizi 50 50 50 Tidak Tuntas 22 M. Fardhan Fadillah J 70 80 75 Tuntas 23 M. Vikri Alvarizi 70 70 70 Tuntas 24 Maria Lousie Chieli Villa Dasir 50 60 55 Tidak Tuntas 25 M. Fahri 50 50 50 Tidak Tuntas JUMLAH 1576 1685 1630,5 RATA-RATA 63,04 67,40 65,22

## Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Tes pada Siklus I
No Uraian Hasil 1 Nilai rata-rata tes formatif 65,22 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 15 3 Persentase ketuntasan belajar 60%
Berdasarkan tabel  9 bahwa  rekapitulasi hasil tes belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa sebelum  menerapkan  model  pembelajaran cooperative learning  make  a  macth diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  65,22  dengan  kategori cukup,  sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar mencapai  70,58  %  atau  ada  24  peserta  didik  dari  34 siswa.

## Hasil Siklus II
Hasil  Observasi  Pengelolaan  Pembelajaran  Guru Siklus II
Berdasarkan hasil dari perbaikan pada pra siklus, maka setelah melakukan kegiatan observasi pengelolaan  pembelajaran  guru  pada  siklus  I  telah dilakukan  dengan  model  pembelajaran cooperative learning  tipe  make  a  match sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajarannya.  Maka  hasil  pengelolaan pembelajran  teresbut  dapat  dilihat  pada  table  10. Rekapitulasi  hasil  observasi  pengelolaan  pembelajaran siklus II kelas III SD Negeri 64/IV Kota Baru Jambi

## Tabel  10.  Rekapitulasi Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran Siklus II
No Aspek yang diamati Penilaian Rata-rata P1 P2 1 Pengamatan KBM A.  Pendahuluan 1.  Memotivasi peserta didik 4 4 44 2.  Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 3.  Menghubungkan dengan pelajaran yang sebelumnya 4 4 4 4.  Mengatur peserta didik dalam menggunakan kartu 4 4 4 B.  Kegiatan inti Mempersentasekan langkah-langkah model pembelajran Cooperatif Learning Tipe Make A Match 3 3 4 Membimbing peserta didik melakukan kegiatan model pembelajran Cooperatif Learning Tipe Make A Match 3 4 3,5 Melatih keterampilan kooperatif model pembelajran Cooperatif Learning Tipe Make A Match 3 4 3,5 Mengawasi setiap kerja siswa secara individu maupun kelompok 3 4 3,5 Memberikan bantuan kepada siswa untuk bergabung kepada kelompok lain 3 4 3,5 II. C.  Pengelolaan waktu 4 4 4 III D.  Penutup 1.  Siwa bersama guru merangkum pembelajarn 4 3 3.5 2.  Siswa bersama guru merfleksi proses pembelajran 4 3 3,5 JUMLAH 41 45 43
Berdasarkan tabel diatas hasil observasi kegiatan pengelolaan  pembelajaran  guru  setelah  dianalisis tindakannya,  maka  hasil  pada  siklus  KBM  pertemuan  1 dan  2  adalah  dengan  skor  total  dibagi  dua  adalah  43, dengan  persentase  mengalami  peningkatan  sangat signifikan  yaitu  89,53%  dengan  sangat  baik.  Maka  dari itu  bahwa  hasil  pada  siklus  II  ini  sudah  menunjukkan hasilnya sangat sangat baik bahwa model pembelajaran cooperative learning make a match dapat meningkatkan
hasil  belajar  membaca  lancar  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  64/IV  Kecamatan  Kota  Baru  Jambi  pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018.

## Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Analisis  hasil  tindakan  berikutnya  adalah  pada penelitian  hasil  data  yang  telah  dikumpulkan  selama penelitian  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  11 adalah sebagai berikut.

## Tabel 11. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No. Aktivitas Belajar Siswa Hasil P1 % Hasil P2 % Rata-Rata P1 + P2 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru 90 95 92,50% 2 Siswa mengamati dan memikirkan soal/jawaban kartu yang dipegangnya 90 96 93,00% 3 Siswa menyimak penjelasan guru tentang aturan penggunaan kartu 92 97 94,50% 4 Siswa yang mendapatkan kartu mencari pasangan yang cocok 97,00 97,00 99,00% 5 Siswa melakukan kerja sama dengan teman yang lain dalam menggunakan kartu 90,00 90,00 90,00% 6 Siswa membuat kesimpulan 88,00 88,00 88,00%
Berdasarkan tabel diatas hasil observasi kegiatan aktivitas  siswa  setelah  dianalisis  tindakannya,  maka hasil pada pertemuan 1 dan 2 adalah dengan skor total dibagi  dua  pada  6  aspek  yang  diamati,  adalah  sebagai berikut : 1) Aspek siswa mendengarkan penjelasan guru dengan  persentase  baru  mencapai  92,50%  dengan kategori  sangat  aktif.  2)  Aspek  siswa  mengamati  dan memikirkan  soal/jawaban  kartu  yang  dipegangnya dengan  persentase  mencapai  93,00%  kategori  sangat aktif. 3) Aspek siswa menyimak penjelasan guru tentang aturan  penggunaan  kartu  dengan  persentase  mencapai 94,50%  kategori  sangat  aktif.  4)  Aspek  Siswa  yang mendapatkan  kartu  mencari  pasangan  yang  cocok dengan  persentase  mencapai  97,00%  kategori  sangat
aktif.  5  Aspek  siswa  melakukan  kerja  sama  dengan teman  yang  lain  dalam  menggunakan  kartu  persetase adalah  90,00  kategori  sangat  aktif  dan  6)  Aspek  siswa membuat  kesimpulan  hasil  mencapai  88,00%  kategori sangat aktif. Berdasarkan hasil analisi data pada siklus II sudah  mencapai  nilai  sudah  mencapai  indicator keberhasilannya maka hanya dilakukan pada siklus II.

## Hasil Tes Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan  dari  pengelolaan  pembelajaran  dan aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  maka rekapitulasi  hasil  tes  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  12 berikut:

## Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Tes Pertemuan 1 dan 2 Siklus II
No NAMA SISWA Nilai P1 Nilai P2 Rata-Rata P1+P2 : 2 Kriteria 1 Ahmad Ichsan Wardana 80 90 85 Tuntas 2 Alvia Azzahrah 80 80 80 Tuntas 3 Andika Pratama 90 90 90 Tuntas 4 Angela Chiesanaysilla Dasilu 80 80 80 Tuntas 5 Fira Desty Panggabayan 70 70 70 Tuntas 6 Aniesta Prastia 60 80 75 Tidak 7 Arby Satria Pratama 80 80 80 Tidak 8 Ariesta Sasabilah 70 80 75 Tuntas 9 Birly Okta Vianto 80 90 85 Tuntas 10 Claudya Cintya Bella 80 80 80 Tidak 11 Dhirga Teguh Samosir 80 90 85 Tidak 12 Dika Hamonagan Simbolar 90 90 90 Tuntas 13 Dania Putri Octaviani 90 90 90 Tuntas 14 Elfita Maharani 80 90 85 Tuntas 15 Farhan Alif Maulana 80 90 85 Tuntas 16 Gendis Ayu Larasati 70 70 70 Tuntas 17 Karen Karisma 90 90 90 Tuntas 18 Kayla Wafi Amira 80 80 80 Tuntas 19 Latifah Nuraulia 80 80 80 Tuntas 20 M. Fortino Rewanda Adhasyah 80 80 80 Tuntas 21 M. Afif Al- Farizi 60 60 60 Tidak Tuntas 22 M. Fardhan Fadillah J 80 90 85 Tuntas 23 M. Vikri Alvarizi 80 80 80 Tuntas 24 Maria Lousie Chieli Villa Dasir 80 80 80 Tuntas 25 M. Fahri 60 60 60 Tidak Tuntas JUMLAH 1950 2040 2000 RATA-RATA 78 81,60 79,80

## Table 13.  Rekapitulasi Hasil Tes pada Siklus II
No Uraian Hasil 1 Nilai rata-rata tes formatif 79,80 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 23 3 Persentase ketuntasan belajar 92%
Berdasarkan tabel 13 bahwa  rekapitulasi hasil tes belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa sebelum  menerapkan  model  pembelajaran cooperative learning  make  a  macth diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  79,80%  dengan  kategori baik, sedangkan persentase ketuntasan belajar mencapai  92,00%  %  atau  ada  24  peserta  didik  dari  25 siswa.

## Pembahasan
Pembahasan  Hasil  Penelitian  dari  hasil  penelitian siklus  I  baik  pengelolaan  pembelajaran,  aktivitas  siswa dan  hasil  membaca  lancar  belajar  siswa  yang dilaksanakan  diperoleh  hasil  yang  belum  memuaskan. Pada  siklus  I  dalam  pengelolaan  pembelajaran  guru melaksanakannya masih dalam kategori cukup. Terdapat  beberapa  kelemahan  dengan  menggunakan model pembelajaran cooperative learning make a match, Guru  belum  makimal  mempersentasekan  langkah- langkah  model  pembelajaran  Cooperatif  Learning  Tipe Make  A  Match  dengan  baik.  Langkah-langkah  kegaiatn guru adalah dalam membimbing peserta didik melakukan  kegiatan  model  pembelajaran  Cooperatif Learning  Tipe  Make  a  Match.  Melatih  keterampilan
kooperatif  model  pembelajran  Cooperatif  Learning  Tipe Make  A  Match,  Mengawasi  setiap  kerja  siswa  secara individu maupun kelompok. Jadi dengan demikian model make a match terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui coopertaif learning model make a match.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diah Hastami  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Lancar dengan Menerapkan Model
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Make a Match Siswa  Kelas  III  Semester  2  SD  Negeri  64/IV  Kota  Baru Jambi ” hasil penelitian menunjukkan siklus I keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar siswa  mendapatkan  prosentase  ketuntasan  mencapai 61,2%. Pada siklus II keterampilan guru, aktivitas siswa , hasil  belajar  siswa  memperoleh  presentase  ketuntasan mencapai  86,1%,  pada  siklus  III  keterampilan  guru, aktivitas siswa, dan hasil    belajar siswa , memeperoleh ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  mencapai 94,4%.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mariani  berjudul  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Lancar dengan Menerapkan Model
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Make a Match Siswa  Kelas  III  Semester  2  SD  Negeri  64/IV  Kota  Baru Jambi ”  hasil    penelitian  menunjukkan  Aktivitas  guru mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  yakni  70,83  % kategori baik meningkat pada pelaksanaan siklus II yang mencapai  persentase  (95,83%)  dengan  kategori  sangat baik.  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer  pada  siklus  II,  guru  telah  melakukan  seluruh aktivitas  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah dengan  menggunakan  media  kartu.  Seiring  dengan meningkatnya  aktivitas  guru  pada  siklus  II,  aktivitas siswa  juga  meningkat,  di  mana  pada  siklus  I  aktivitas siswa  hanya  memperoleh  persentase  (71,67%)  dan meningkat  menjadi  (86,67%)  dengan  kategori  baik sekali.  Motivasi  belajar  siswa  juga  terlihat  meningkat. Hal  ini  terbukti  dari  persentase  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  yang  hanya  memperoleh  persentase 75,00%  dengan  kategori  baik,  meningkat  menjadi persentase 83,75% dengan kategori baik sekali.
Berdasarkan hasil pembahasan tersebut menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative  learning  tipe  make  a  match yang diterapkan dalam pembelajaran dapat memberikan hasil  belajar  siswa  dalam  membaca  lancar  sehingga materi  pembelajaran  yang  disampaikan  menjadi  lebih menarik  bagi  siswa.  Dengan  hasil  belajar  membaca lancar  siswa  pada  siklus  II ini, penelitian tindakan  kelas dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative learning  tipe  make  a  match hanya  dilakukan  dua  siklus saja, karena indikator kinerja sudah tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I  dan  II  baik penngelolaan pembelajaran guru maupun aktivitas siswa menggunakan  model cooperative  learning maka  hal  ini mempengaruhi  peningkatan  pada  aktivitas  siswa  dan hasil belajar siswa. Berdasarkan pembahasan penelitian di atas, berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran  coopertaif  learning  make  a  match,  maka ada  beberapa  saran  yang  perlu  dipertimbangkan  pada penelitian teresbut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  pengolahan  dan  analisis data,  maka  dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  telah dilaksanakan  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  sebagai berikut: Proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan membaca  lancar  harus  didasarkan  pada  penguasaan materi  dan  model  pembelajaran  cooperatif  learning make  a  match  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca lancar pada siswa kelas III.D SDN 64/IV Kota Jambi.
Peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa akan mengalami  peningkatan  dalam  membaca  lancar  bagi siswa  kelas  III.D  SD  64/IV  Kota  Jambi.  Peningkatan tersebut  pada  siklus  I  pada  pengelolaan  pembelajaran 64,59 sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan yaitu  menjadi  89,53%  kategori  sangat  baik.  Apabila pengelolaannya  sangat  baik  tentu  mempengaruhi  hasil belajr  dan  aktivtas  siswa  yaitu  siklus  I  aktivitas  siswa 70,58  kategori  cukup  sedangkan  siklus  II  mengalamai peningkatan menjadi 92,83 kategori dengan sangat baik. Selanjutnya  untuk  hasil  belajar  pada  siklus  I  65,22 kategori cukup sedangkan siklus II mengalami peningktan menjadi 79,80 kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti  dkk  (1991)  pembinaan  kemampuan menulis bahasa Indnesia. Jakarta: Erlangga
Anita  Lie.  2002.  Cooperative  Learning.  Jakarta  : Gramedia Widiasarana Indonesia.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Huda,  Miftahul.  2011.  Cooperative  Learning:  Metode, Teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan.  Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Komalasari,  Kokom.  2010.  Pembelajaran  Kontekstual: Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama. Bandung.

## Muchlisnoh.  1992.  Tujuan  membaca.  Malang:  Tiga serangkai
Nana  Sudjana  2010.  Dasar-dasar  Proses  Belajar,  Sinar Baru Bandung
Poerwadarminta,  W.J.S.  1990.  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Balai Pustaka, Jakarta.