## PERANCANGAN SISTEM PAKAR  UNTUK MENENTUKAN KELAS PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DENGAN METODE FORDWARD CHAINING
Yulvia Nora Marlim 1 . Wahyu Joni Kurniawan 2
1,2 Sekolah Tinggi Ilmu Komputer Pelita Indonesia, Jln Ahmad Yani 78-88 Pekanbaru email: 1 yulvia.nora@lecturer.pelitaindonesia.ac.id, 2 wahyu.jonikurniawan@lecturer.pelitaindonesia.ac.id

## Abstract
Abstract:  Children  with  special  needs  are  different  children  in  general.  Included  in  children  with special needs include: blind, deaf, mentally disabled, physically disabled, tuna, learning difficulties, behavioral  disorders,  gifted  children  and  children  experiencing  health  problems.  Teachers  at Extraordinary  School  Negri  Pembina  Pekanbaru  experienced  limitations  in  determining  the  class for the child. This study aims to design a system for teaching staff to place children of children with special class needs based on symptomatic symptoms that appear with the search technique using the forward  chaining  method. Forward  Chaining  is  a  search  method  or  tracking technique  that starts with information that has a merging rule to produce a conclusion or goal. This expert system will display questions that will then be selected by the user to find answers from the system. It is hoped that  by  implementing  this  expert  system  it  will  help  teaching  staff  to  determine  the  type  of developmental disorders of children with special needs to place them in the right class, without any dissent.
Keywords:  Expert  System,  Children  with  Special  Needs,  Forward  Chaining,  Teachers,  Class Determination.

## Abstrak
Anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  adalah  anak  yang  memerlukan  perhatian  kusus  dari  anak-anak normal. Yang termasuk dalam anak berkebutuhan khusus antara lain : tuna netra, tuna rungu, tuna grahita,  tuna  daksa,  tuna  laras,  kesulitan  belajar,gangguan  prilaku,  anak  berbakat  dan  anak mengalami gangguan kesehatan. Tenaga pengajar pada SLB (Sekolah Luar Biasa) Negri Pembina Pekanbaru  mengalami  keterbatasan  dalam  menentukan  kelas  pada  anak  berkebutuhan.  Penelitian ini  bertujuan  merancang  sebuah  sistem  untuk  tenaga  pengajar    guna  menempatkan  anak  anak berkebutuhan  khusus  kekelas  yang  tepat  berdasarkan  gejala  gejala  yang  tampak  dengan  teknik penelusuran menggunakan metode forward chaining. Forward Chaining adalah metode pencarian pelacakan  dimulai  dengan  informasi  yang  ada  penggabungan  rule  untuk  menghasilkan  suatu kesimpulan  atau  tujuan.  Sistem  pakar  ini  akan  menampilkan  pertanyaan  yang  kemudian  akan dipilih  oleh  user  sampai  menemukan  jawaban  dari  sistem.  Diharapkan  dengan  diterapkan  sistem pakar  ini  membantu    tenaga  pengajar  untuk  menentukan  jenis  gangguan  perkembangan  anak berkebutuhan  khusus  guna  menempatkan  mereka  pada  kelas  yang  tepat,  tanpa  adanya  perbedaan pendapat.
Kata Kunci: Sistem Pakar, Anak berkebutuhan Khusus, Forward chaining,Tenaga Pengajar, penentuan kelas.

## 1. PENDAHULUAN
Memasuki  era  revolusi  industri  4.0
mendorong
setiap peneliti
dalam mengembangkan  ilmu  komputer.  Komputer tidak  dapat  dilepaskan  peranannya  dalam berbagai  bidang,  seperti  dalam  bilang pendidikan,  bisnis,  industri,  kesehatan  dan entertainment.  Perkembangan  komputer  ini
bertujuan untuk membantu pekerjaan manusia (Rohman, 2008)
Kemampuan  dari  kecerdasan  buatan adalah  menuangkan  pengetahuan  pakar  ke sebuah sistem dan dapat melakukan pekerjaan seperti dan sebaik yang dilakukan manusia (William P.Wagner 2017).
Intelligent  system dikatakan  sebagai    sistem yang  dibuat  dengan  mengunakan  teknik-
teknik artificial  intelligence (A,  Kristianto, 2004).
Penelitian  ini  di  dukung  oleh  peneliti sebelumnya yaitu dalam menentukan (mendiagnosa)  penyakit  paru-paru  kronis yang  diderita  oleh  bayi  secara  dini  (Ochab, Marcin,2016)
Sistem  pakar  juga  digunakan  dibidang psikologi.  Salah  satu  nya  adalah  untuk menentukan  gangguan  pekembangan  pada anak  yang  berkebutuhan  khusus  guna menentukan tingkatan kelas mereka.
Anak  berkebutuhan    khusus  (ABK) adalah  anak  yang  memerlukan  perhatian khusus  dan      tanpa  selalu  menunjukan kemampuan  mental,  emosi  atau  fisik.  Yang tergolong kedalam ABK
(Anak Berkebutuhan  khusus)  antara  lain  :  tuna netra,  tuna  rungu,  tuna  grahita,  tuna  daksa, tuna  laras,  kesulitan  belajar,  gangguan prilaku,  anak  berbakat  dan  anak  gangguan kesehatan  (Ochab,  Marcin,2016).  SLB (Sekolah  Luar  Biasa)  Negri  Pembina Pekanbaru  merupakan  Instusi  pendidikan yang  bergerak  dibidang  pendidikan  anak berkebutuhan khusus. Jenjang pendidikan di SLB(Sekolah  Luar  Biasa)  Negri  Pembina Pekanbaru  mulai  dari  TKLB,  SDLB, SMPLB,  dan  SMALB.  Jumlah  pengajar yang ada pada SLB (Sekolah Luar Biasa) ini adalah  15  orang  tenaga  pengajar  data  ini penulis dapatkan berdasarkan hasil observasi ke  lapangan  pada  bulan  September  tahun 2018,  dengan  keterbatasan  tenaga  pengajar yang ahli dalam menentukan jenis gangguan anak,  guru  mengalami  kendala  dalam melayani  orang  tua  murid  yang  ingin berkonsultasi  mengenai  penempatan  kelas pada  anak  mereka  pada  saat  pendaftaran sekolah.
Dan  belum  adanya  metode    yang diterapkan  untuk  menentukan  gejala-gejala anak  berkebutuhan  khusus,  mengakibatkan penentuan kelas hanya berdasarkan pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimiliki oleh tenaga pengajar saja. Dimana
pengetahuan  dan  pendapat  yang  dimiliki oleh  tenaga  pengajar  tersebut  berbeda-beda. Sehingga  sering  terjadi  kesalahan  dan perbedaan  pendapat  dalam  penentuan  kelas. Dengan  ini  mengakibatkan  murid-murid kesulitan  dalam  menerima  pelajaran  yang disampaikan.
Dari    uraian  permasalahan  diatas  maka peneliti  tertarik  menerapkan  system  pakar
dalam  menentukan  kelas  yang  tepat  untuk anak-anak  berkebutuhan  khusus  dengan menggunakan  metode fordward  chaining . Metode fordward  chaining ini  metode  yang tepat dalam penelitian ini karena berdasarkan gejala-gejala yang tampak.

## 2. METODE PENELITIAN

## Artificial Intelligence (Kecerdasan Buatan)
Kecerdasan  buatan    yakni  sebuah mekanisme serta membuat komputer berfikir  secara  cerdas  dan  mekanisme pengetahuan seorang pakar yang dituangkan kedalam sistem(A, Kristianto, 2004).
Kecerdasan  buatan  juga  bisa  dikatakan sebagai  salah  satu    ilmu  komputer  yang menjadikan komputer untuk bisa mengerjakan
pekerjaan layaknya manusia(Kusrini, 2006).
Bidang  ini  dapat  dipelajari  di  bidang- bidang, seperti : Neural Network,
Pengenalan  suara,  Sistem  pakar,  robotika, penglihatan komputer, jaringan syaraf tiruan dan  penglihatan  computer  (A,  Kristianto, 2004).

## Forward Chaining
Pelacakan kedepan ( Fordward Chaining ) berarti  menggunakan  himpunan  aturan kondisi-aksi.  Dalam  metode  ini,  Data  atau nama  anak  berkebutuhan  khusus  sudah diketahui. Namun yang harus ditelusuri lagi adalah  gejala-gelaja  yang  tampak  untuk menentukan kelas, apakah di SD, SMP atau di  SMA.  Gejala-  gejala  tersebut  dijadikan data  dan  diterapkan  sehingga  terbentuk aturan  yang  akan  dijalankan.  Proses  ini dilakukan  berulang  sampai  ditemukan  hasil (M. Arhami, 2005).
Dalam  penelitian  ini  memiliki  beberapa tahapan yaitu :

## Gambar 1. Tahapan Penelitian
Pengambilan Data Study Literature Pengumpulan Pengetahuan Perancangan Pengujian Penerapan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  table  1  ada  jenis-jenis  anak berkebutuhan  khusus dan tabel 2  dapat dilihat  jenis-jenis  gangguan  pada  anak berkebutuhan  khusus  data  ini  diambil dari  pakar  yaitu  tenaga  pengajar,  buku- buku, artikel-artikel yang berkaitan.

## Pembuatan Rule Based
Tabel 1.  Data Anak Berkebutuhan Khusus KdAbk Nama Abk ABK1 Autis ABK2 Tuna Grahita ABK3 Tuna Rungu ABK4 Tuna Netra ABK5 Tuna Daksa Tabel 2. Data Gangguan Anak  Berkebutuhan Khusus KdGang Nama Gangguan JG1 Sindrom Asperger JG2 Autistic Spectrum Disorder JG3 Rett Syndrome JG4 Tuna Grahita Ringan JG5 Tuna Grahita Sedang JG6 Tuna Grahita Berat JG7 Tuna Rungu Ringan JG8 Tuna Rungu Sedang JG9 Tuna Rungu Berat JG10 Netra Low Vision JG11 Tuna Netra setengah berat/hampir buta JG12 Tunanetra berat/buta total JG13 Tuna Daksa Tabel 3.  Data Gejala-Gejala Gangguan KdGjl
Nama Gejala
G1 Memiliki  masalah  dengan  kontak mata.
G2 Ekspresi wajah yang tidak normal.
G3 Gerakan  motorik  tidak  terkoordinasi yang  meliputi  postur  tubuh  yang aneh,  gaya  berjalan  yang  kaku,  atau gerakan canggung.
G4 Terobsesi pada pengulangan. G5 Gangguan  hubungan  sosial  dan kepribadian eksentrik. G6 Mengalami kesulitan berbicara. G7 Gaya bicara cenderung formal,
mengambil  segala  sesuatu  secara harfiah,  dan  tidak  mampu  mengenali kiasan atau sindiran.
G8 Sibuk  dengan  diri  sendiri,  berpikir tidak fleksibel, dan kurang imajinasi. G9 Anak  tida  suka  bergaul  dengan teman-temanyang menyendiri
G10 Sulit bersosialisasi. G11 Sulit  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan orang lain. G12 Memiliki pola kebiasaan yang
berulang.
G13 Keterlambatan dalam perkembangan.
G14 Kehilangan  tujuan  gerakan  tangan, seperti  menggenggam  dengan  jari, mencapai  sesuatu,  atau  menyentuh sesuatu dengan sengaja. G15 Kehilangan kemampuan berbicara. G16 Terdapat masalah koordinasi, termasuk  kehilangan  kemampuan untuk berjalan dalam banyak kasus. G17 Gerakan  tangan  Stereotypic,  seperti meremas-remas tangan.
G18 Gerakan  melengkung  dari  tulang belakang yang terjadi pada sekitar 80 persen.
G19 Masalah  makan  sendiri,  kesulitan menelan dan mengunyah. G20 Masalah  dengan  tidur,  khususnya pola  tidur  terganggu  di  malam  hari dan peningkatan total tidur dan siang hari.
G21 Tingkat  kecerdasan  sekitar  50/55  – 70/75,  dengan  Mental  Age  (MA) antara  7-10  tahun.  Jadi  walaupun anak  sudah  mencapai  12  tahun, kemampuan mentalnya setara dengan anak normal 7-10 tahun.
G22 Kurang bisa berpikir logis.
G23 Kurang memiliki kemampuan menganalisa. G24 Kurang dapat menghubungkan kejadian  yang  satu  adegan  dengan yang lain. G25 Kurang  dapat  membedakan  hal-hal yang penting dan tidak penting G26 Daya fantasinya sangat lemah.
G27 Kurang  dapat  mengendalikan  emosi atau temperament
G28 Kepribadian  yang  kurang  harmonis, anak sukar menilai baik dan buruk.
G29 Daya konsentrasi kurang.
G30 Perkembangan mentalnya lambat.
G31 Tingkat  kecerdasan  Mempunyai  IQ
antara kisaran 30 s/d 50.
G32
Kemampuan untuk mempelajari bidang  pelajaran  akademik  pada tingkat  dasar  dan  menengah  sangat lambat. G33 Kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah  sosial  supaya  anak  dapat menyesuaikan diri dalam  masyarakat juga lemah.
G34 Tingkat kecerdasan Mempunyai IQ dibawah 30.
G35 Kematangan motorik lambat.
G36 Tunagrahita  berat  dapat  kelihatan dari fisiknya.
G37 Koordinasi gerak kurang.
G38 Suka menyendiri.
G39 Kemampuan  mendengar  masih  baik karena  berada  digaris  batas  antara pendengaran normal atau kekurangan pendengaran taraf ringan.
G40 mengalami  kehilangan  pendengaran antara 27-40 DB. G41 Tidak mengalami kesulitan memahami  pembicaraan  dan  dapat mengikuti  sekolah  biasa  dengan syarat tempat duduknya perlu diperhatikan, teruama dekat guru.
G42 Dapat  belajar  bicara  secara  efektif dengan melalui kemampuan pendengarannya. G43 Perlu diperhatikan kekayaan pembendaharaann  bahasanya  supaya perkembangan  bicara  dan  bahasanya tidak terhambat.
G44 Dapat  mengerti  percakapan  biasa pada jarak sangat dekat.
G45 Tidak  mengalami  kesulitan  untuk mengekspresikan isi hatinya.
G46 Tidak dapat menangkap suatu
percakapan yang lemah.
G47 Kesulitan menangkap isi pembicaraan dari lawan jenisnya jika posisinya tidak searah dengan pandangannya (berhadapan).
G48
Sering  terjadi  Miss-understanding
(kesalahpahaman)  terhadap  lawan bicaranya.
G49 Pembenda arahan kosakatanya sangat terbatas.
G50 Kesulitan membedakan suara. G51 Tidak memiliki kesadaran bahwa benda-benda yang berada disekitarnya mengalami getaran suara. G52 Hanya  dapat  mendengar  suara  keras sekali  pada  jarak  kira-kira  1  inci (±2,54 cm).
G53 Biasanya  ia  tidak  menyadari  bunyi keras,  mungkin  juga  ada  reaksi  jika
dekat telinga.
G54 Ganguan pada orientasi dan mobilitas umum. G55 Mendapat  kesukaran  berlalu  lintas dan melihat nomor mobil.
G56 Membaca perlu memakai lensa kuat.
G57 membaca menjadi lambat.
G58 Jarak pandang saat membaca/melihat mengalami ganguan.
G59 Memiringkan  kepala  bila  memulai suatu pekerjaan.
G60 Penglihatan  menghitung  jari  kurang empat kaki. G61 Kesulitan  dalam  menunjuk  atau mencari  benda  kecuali  warnanya kontrak. G62 Berjalan  dengan  menyeretkan  atau menggeserkan kaki atau salah langkah.
G63 Penglihatan  tidak  bermanfaat  bagi orientasi mobilitas. G64 Curiga  yang  berlebihan  pada  orang lain, ini disebabkan oleh kekurangmampuannya dalam berorientasi terhadap lingkungannya. G65 Mudah tersinggung, akibat pengalaman-pengalaman yang kurang menyenangkan atau mengecewakan  yang  sering  dialami, menjadikan anak-anak tunanetra mudah tersinggung. G66 Perhatian  terpusat  dimana  Kebutaan menyebabkan dalam melakukan suatu kegiatan akan terpusat. Perhatian terpusat ini sangat mendukung  kepekaan  indera  masih ada.
G67 Tidak mengenal adanya rangsangan sinar. G68 Seluruhnya tergantung pada alat indera selain mata. G69 Kordinasi atau kerjasama antara mata dan anggota badan yang lemah.
G70 Kesulitan melakukan gerakan yang halus atau lembut.
G71 kecacatan pada bagian tubuh tertentu. G72 Sulit dalam melakukan suatu pekerjaan/bermain.
G73 Lemah Fikiran.
G74 Terbelakang mental.
G75 Emosi susah dikendalikan.
G76 Keterbatasan melakukan aktifitas fisik.
G77 Memiliki keseimbangan tubuh yang lemah.
G78 Mengalami Trauma dalam tingkat tertentu.
Tabel 4. Data Pengendalian & Terapi ABK Kd pgdl& Terapi Nama Pengendalian & Terapi PT1 Terapi perilaku kognitif. PT2 Pelatihan keterampilan sosial. PT3 Terapi  wicara  dan  aktivitas  bisa membantu anak. PT4 Tidak ada obat untuk menyembuhkan sindrom Asperger, Obat  umumnya  digunakan  untuk mengurangi depresi dan kecemasan. PT5 Terapi  fisik  untuk  membantu dalam  kontrol  gerakan  anggota tubuh. PT6 Terapi dengan  menggunakan  obat- obatan. PT7 Menerapkan latihan sensorimotor. PT8 Terapi  fisik  dalam  mengontrol ketahanan pergerakan tubuh. PT9 memerlukan pendekatan lintas disiplin, termasuk perawatan medis yang  teratur;  fisik,  okupasi  dan terapi wicara, dan akademis, sosial dan pelayanan kejuruan. Kebutuhan untuk tingkat perawatan  dan  dukungan  tidak berakhir sebagai anak-anak menjadi  lebih  tua  dan  biasanya diperlukan sepanjang hidup. PT10 memaksimalkan  kemampuan  dari pasien  dengan  sindrom  Rett  (RS) membutuhkan penerapan pendekatan tim yang komprehensif. PT11 stimulasi saraf vagal. PT12 Sukar  berpikir  abstrak  dan  terikat dengan lingkungan. PT13 Melakukan  pembelajaran  dengan konsep permainan ringan. PT14 Terapi  dalam  Mengembangkan keterampilan  dasar  belajar  di sekolah meliputi, membaca, menulis, matematika. PT15 Terapi  dalam  Mengembangkan kebiasaan hidup sehat. PT16 Dapat  dilatih  dengan  mengerjakan sesuatu seperti latihan mengerjakan  soal  dengan  konsep permainan secara rutin. PT17 Dapat  dilatih  berkawan  secara perlahan-lahan. PT18 mengikuti  pembelajaran  dalam kegiatan dan menghargai hak milik orang lain. PT19 Melatih  motorik  anak  melalui gerakan dalam permainan.
PT20 Mengarahkan energi yang
berlebihan pada anak yang hiperaktif,  menjadi  lebih  terarah dan efektif. PT21 Melakukan Membentuk sikap tubuh yang baik. PT22 Melatih konsentrasi anak. PT23 Melatih anak untuk mampu mengendalikan emosi. PT24 Melatih  kepedulian  anak  pada lingkungan sekitarnya. PT25 Menggunakan  alat  bantu  dengar untuk  meningkatkan  ketajaman daya pendengarannya. PT26 memerlukan latihan membaca bibir untuk pemahaman percakapan. PT27 Menggunakan  alat  bantu  dengar untuk membantu ketajaman pendengarannya. PT28 Latihan bicara artikulasi. PT29 Latihan kosakata PT30 Latihan pendengaran. PT31 Perlu pelatihan pendengaran intensif. PT32 Latihan  membaca  bibir  /  gerak mulut. PT33 Latihan pembentukan kosakata. PT34 Menggunakan  alat  bantu  dengar atau  tidak  dalam  belajar  bicara atau bahasanya . PT35 Latihan  membentuk  dan  membaca ujuran dengan menggunakan metode-metode  pengajaran  yang khusus  seperti  tactile  kinestetic, visualisasi  yang  dibantu  dengan segenap  kemampuan  inderanya yang tersedia. PT36 Latihan  Penguasaan  braille  yang dimaksud adalah kemampuan untuk menulis dan membaca braille. Keterampilan menulis berkaitan  dengan  penggunaan  alat tulis  braille,  yaitu  reglet,  mesik ketik  braille;  penulisan  huruf, angka, kombinasi angka dan huruf, dan  komputer  braille,  sedangkan membaca  lebih  berkaitan  dengan keterampilan membaca dari berbagai media tulisan.
PT37 Latihan  orientasi  dan  mobilitas adalah  jalan  dengan  pendamping awas, latihan jalan mandiri, latihan jalan  dengan  menggunakan  alat bantu  jalan  (tongkat  dan  sign guide).
PT38 Perlu tongkat untuk berjalan.
PT39 Memerlukan  sarana  baca  dengan huruf  Braille,  radio  dan  pustaka kaset. PT40 Harus memakai alat non visual. PT41 Penggunaan  alat  bantu  dalam pembelajaran berhitung dan matematika,  meliputi  cubaritma, papan taylor frame, abacus (sempoa) dalam operasi penambahan, pengurangan, perkalian, pembagian, dan beberapa  komsep matematikan braille. PT42 Pembelajaran  pendidikan  jasmani bagi  anak  tunanetra  menggunakan pendidikan jasmani adaftif. Adaftasi  yang  dilakukan  berkaitan dengan  jenis  kecacatan  anak, kemampuan fisik anak, dan memodifikasi sarana dan prasarana olah raga meliputi ukuran lapangan/lintasan,
alat yang digunakan  dalam  olah  raga,  dan aturan yang dipakai. PT43 Mengunakan PlayerDigital Ascesible  System  (DAISY)Player. DAISY  Player  digunakan  untuk mempermudah penyandang tunanetra untuk memperoleh informasi  dari  buku  tertentu  yang telah diubah menjadi bentuk suara. Kecepatan dan volume suara dapat diatur  sedemikian  rupa  sesuai kebutuhan.  Buku  bicara  yang digunakan untuk DAISY player ini berupa compact disk. PT44 Mengunakan Digital  talking books adalah perangkat yang memungkinkan pembaca tidak
hanya  bisa  menikmati  suara  audio yang  dibacakan  dari  buku,  namun juga memungkinkan pengguna untuk  melewati  beberapa  teks untuk mencari topik atau pencarian kata tertentu. P45 Melakukan  Program  Pembinaan Gerakan Tubuh. P46 Melakukan Aktifitas Pengembangan Mobilitas. P47 Pembelajaran  dalam    pemahaman kesadaran gerak. P48 Mengembangkan  konsep  tentang gambaran tubuh. P49 Mengembangkan  ekspresi  gerakan bebas  dan  eksplorasi  terhadap berbagai gerakan yang dapat dilakukan.
P50 Melakukan  metode  terapi  fisik Membantu  dalam  memposisikan
tubuh dan pola-pola gerakan.
P51 `  Mencari  alat  bantu  atau  prothese yang akan membantu meringankan hambatan  yang  disebabkan  oleh kenetraannya.
P52 Menerapkan  pola  pembelajaran yang  khusus  serta  menjadikannya sebagai  media  pembelajaran  yang efektif bagi penyandang tunanetra.
P53
Latihan bicara, fisioterapi, Occupational  Therapy  dan  Hydro
Therapy.

## Penerapan Metode Forward Chaining
Penelitian ini  dibangun  penelusuran menggunakan  metode forward  chaining , Langkah  –langkah  penelusuran  dengan forward  chaining (Setojo,  T,  And  dkk. 2011).
Langkah  1  :  memberikan  pertanyaaan  ke user
Langkah  2  :  menampung  inputan  dari  user berdasarkan  sebagai  fakta  yang  diketahui pada short  terma  memory yang  disimpan pada tiap variable pertayaan Langkah  3  :  memeriksa rule berdasarkan fakta  pada short  term  memory dengan metode forward chaining Langkah  4  :  jika rule ditemukan  maka konklusi  rule  ditampung  pada short  term memory ,  apabila  ada  fakta  baru  maka langkah  satu  sampai  dengan  langkah  empat diulang.  Jika rule tidak  ditemukan  maka diberikan defult output Langkah 5 : solusi
Tabel 5 Data Rule Inferensi Rule Kode Gejala Kd R1 G1,G2,G3,G4,G5,G6,G7, G8,G9 JG1 R2 G10,G11,G12,G13 JG2 R3 G14,G15,G16,G17,G18,G 19,G20 JG3 R4 G21,G22,G23,G24,G25,G 26,G27,G28,G29 JG4 R5 G30,G31,G32,G33 JG5 R6 G34,G35,G36,G37,G38 JG6 R7 G39,G40,G41,G42,G43 JG7 R8 G44,G45,G46,G47,G48,G 49 JG8 R9 G50,G51,G52,G53 JG9

## R10
G54,G55,G56,G57,G58,G 59 JG10 R11 G60,G61,G62,G63,G64,G 65 JG11 R12 G66,G67,G68,G68,G69,G 70 JG12

## R13
G71,G72,G73,G74,G75,G 76,G77,G78 JG13
Pada  table  3.5  adalah  rule  rule yang  didapat  berdasarkan  gejala-gejala yang ada.

## Perancangan sistem

## Use Care Diagram
Use  case diagram  pada  gambar  berikut menggambarkanapa  yang  sedang  dilakukan oleh seorang actor. Pada perancangan sistem berbasis  pengetahuan  memiliki  actor,  yaitu us er.  Adapun  actor  tersebut  berinteraksi dengan  sistem  melalui  fungsi-fungsi  yang dimiliki oleh sistem. Pakar akan menginputkan knowledge    base (basis pengetahuan) dan sistem akan menampilkan gejala gangguan.
Gambar 2. Use case Diagram

## Activity Diagram
Activity  diagram dalam  penelitian ini dapat dilihat dari gambar 2.

## Gambar 3. Activity Diagram

## Squence Diagram
Sequence  diagram menggambarkan  urutan aktifitas  yang  dilakukan  oleh  pengujung menggunakan  system  berbasis  pengetahuan untuk  mendiagnosa  jenis  gangguan  anak berkebutuhan  khusus,  sebelum  melakukan pengecekan diwajibkan pengunjung mengisi data-data  terlebih  dahulu,  setelah  itu  akan masuk kehalaman analisa gangguan, kemudiaan  dilakukan  analisa  maka  system akan  menampilkan  hasil  dari  analisa  yang terdiri  dari  jenis  abk,  gangguan,  gejala,  dan pengendalian  dan  terapi.  Admin  juga  dapat masuk kedalam system melalui menu admin utnuk  melakukan Update  Knonladwe  base , dan  sebelum  masuk  admin  terlebih  dahulu harus  memasukan  ID  dan  Password  yang dimiliki,  dan  apabila  telah  selesai  update Knowladge  base admin  dapat  keluar  dari system dengan memilih Log Out.
Gambar 4 Squence Diagram

## 4. IMPLEMENTASI SISTEM Rancangan form menu utama
Rancangan software ini  digunakan  untuk tenaga pengajar guna menentukan kelas bagi anak anak berkebutuhan khusus secara tidak langsung  dengan  seorang  pakar. Software ini  merupakan  bantuan  bagi  para  tenaga pengajar  yang  awam  serta  sebagai  acuan untuk menyamakan pendapat tenaga pengajar.  Desain  antar  muka  dirancang untuk  penghubung  antara user dengan sistem  pada software penempatakan  kelas untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  desain interface nya  dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini:
Menu Utama Menu Utama
Input Data Data Anak Diagnosa Laporan Log Out
SLB NEGERI PEMBINA PEKANBARU SLB NEGERI PEMBINA PEKANBARU

## PERANCANGAN SISTEM PAKAR UNTUK MENENTUKAN JENIS GANGGUAN PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

## Gambar 5.  Tampilan menu utama
Penelusuran  diagnose    merupakan  tampilan dimana  pemakai  / user dapat  memilih  dan menjawab  pertanyaan  berdasarkan  gejala- gejala  yang  tampak.  Berikut  tampilan rancangan menu diagnose/konsultasi
Gambar 6. Tampilan form penelusuran diagnose
Tampilan hasil penelusuran
dari diagnosa  merupakan  tampilan  hasil  dari diagnosa/  gangguan  yang  dialami  oleh
anak berkebutuhan khusus dan pengendaliannya serta terapi

## Gambar 7 Tampilan hasil penelusuran diagnose

## 5. SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian  ini  adalah  sebagai    berikut  :
Sistem  dapat  memberikan  informasi dengan cepat
dan tepat untuk
menentukan  gangguan  perkembangan anak  berkebutuhan  khusus  berdasarkan gejala  gejala  yang  tampak.  Penggunaan metode inferensi  forward  chaining dalam  mencari  secara  tidak  langsung, dapat diterapkan pada pembuatan sistem pakar untuk menentukan jenis gangguan pada anak berkebutuhan khusus. Tingkat keakuratan dari sistem tergantung knowledge  base yang  tersimpan  dalam database

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada Sekolah  SLB  Negeri  Pemina  Pekanbaru yang  telah    membantu  penulis  untuk memberikan  data  serta  kepada  Lemabaga Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat (LPPM)  STIKOM  Pelita  Indonesia  atas dukungan moril.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
A,  Kristianto,  2004.”Artificial  Intelligence (Kecerdasan Buatan)”,
Yogyakarta:Graha Ilmu.
Harto,  Dodi  (2013),”Perancangan  Sistem Pakar Untuk Mengidentifikasi Penyakit pada  Tanaman  Semangka  Dengan Menggunakan Metode Certainty Factor
(CF)”,Pelita  Informatika  Budi  Darma Volume IV, Nomor 2.
http://id.wikipwdia.org/wiki/anakberkebut
Kusumadewi,
S (2003), ”Artificial Intelligence(AI) Teknik dan Aplikasinya. Yogyakarta, Andi Offset.
Kusrini,  2006,  “System  Pakar  Teori  dan Aplikasi. Yogyakarta, Andi Offset. Marcin,  Ochab,  W.  W.  (2016),”Expert System  Supporting  an  Early  Prediction of  The  Brockhopulmonary  dysplasia, computers  in  biologhy  and  medicine, 236-244. M. Arhami, (2005). “ Kecerdasan Buatan” Rohman, F,
Feri,
Fauzijah
Ami,
(2008),”Rancang  Bangun  Aplikasi
System Pakar Untuk Menentukan Jenis Gangguan  Perkembangan  Pada  Anak”,
Media  Informatika,  Vol.  6  No  1,  Juni 2008, 1-23, ISSM:0854-4743. Setojo,  T,  And  dkk.  (2011),  Kecerdasan Buatan, Yogyakarta, Indonesia:Unidus William P.Wagner. (2017). “Trens in Expert System  Development:  A  Longitudinal Content Analysis of Over Thirty Yeasrs of Expert System case Studies”.Wxpert
System Whit Application,85-96. Yanto. F, Bagus, And dkk, (2017).”Aplikasi system  pakar  diagnose  penyakit  anak bawah  lima  Tahun  Menggunakan Metode  Fordward  Chainig”.  Journal  of Information  System  Engineering  and Business  Intelligence”,Vol.3  No  1 April.