## TEORI-TEORI BELAJAR  DAN IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
Idrus Ahmad 1 , Idwan Djais 2
Institut Sains dan Kependidikan (ISDIK) Kie Raha Maluku Utara Email. Idrusahmad169@gmail.com

## ABSTRAK
Teori-teori  belajarlah  dianggap  telah  membuka  tabir  pembelajaran  bahasa,  baik  bahasa pertama  maupun  bahasa  kedua.  Teori-teori  belajar  dimaksud  yang  menjadi  obyek  kajian  ini adalah  teori  Nativisme  dipelopori  Noam  Chomsky,  teori  Behaviorisme  dipelopori  Jhon  B. Watson,  teori  Kognitivisme,  dan  teori  Konstruktivisme  dipelopori  Jean  Piaget,  sangat berpengaruh  dalam  pembelajaran  bahasa.  Dua  pandangan  teori  yang  kontoversial  dari Amerika,  yaitu  teori  nativisme  dan  behaviorisme.  Teori  nativisme  berpendapat  bahwa penguasaan  bahasa  bersifat  alamiah  (nature).  Sedangkan  teori  behaviorisme  berpendapat bahwa  penguasaan  bahasa  bersifat  “suapan”  (nurture).  Lain  halnya  dengan  pandangan  teori kognitivisme    bahwa  belajar  bahasa  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  nalar  atau  berpikir sesorang.  Belajar  bahasa  merupakan  proses  berpikir  secara  kompleks  dan  terus  berkembang antara  tingkatan  kognitif  dengan  lingkungan  bahasanya.  Sedangkan  teori  konstruktivisme berpandangan  bahwa  belajar  bahasa  terjadi  menurut  pola  tahapan  perkembangan  tertentu sesuai  umur.  Tahapan  tersebut  meliputi  tahapan  asimilasi,  akomodasi,  disquilibrasi,  dan equilibrasi.  Pembelajaran  bahasa  harus  dibangun  secara  aktif  oleh  anak  dari  pada  dijelaskan secara  rinci  oleh  orang  lain.  Berangkat  dari  teori  dasar  tersebut,  artikel  ini  bertujuan  untuk menjelaskan  bagaimana  teori  belajar tersebut  diimplementasikan  dalam  pembelajaran  bahasa. Diharapkan  akan  menimbulakan  pembelajaran  bahasa  yang  efektif  dan  mudah    dipahami peserta didik yang sedang belajar suatu bahasa.
Kata kunci: Teori belajar, implikasi pembelajaran bahasa

## ABSTRACT
Learning theories are considered to have opened the veil on language learning, both first and second  languages.  The  learning  theories  that  are  the  object  of  this  study  are  the  Nativism theory pioneered by Noam Chomsky, the Behaviorism theory pioneered by John B. Watson, the Cognitivism  theory,  and  the  Constructivism  theory  pioneered  by  Jean  Piaget,  which  are  very influential  in  language  learning.  Two  controversial  theoretical  views  from  America,  namely the  theory  of  nativism  and  behaviorism.  Nativism  theory  argues  that  language  mastery  is natural.  Meanwhile,  behaviorism  theory  argues  that  language  mastery  is  "nurture".  This  is different from the view of cognitivism theory that language learning is largely determined by a person's reasoning or thinking ability. Learning a language is a complex thinking process that continues  to  develop  between  cognitive  levels  and  the  language  environment.  Meanwhile, constructivism  theory  holds  that  language  learning  occurs  according  to  a  certain  pattern  of developmental  stages  according  to  age.  These  stages  include  assimilation,  accommodation, disquilibration and equilibration. Language learning must be actively constructed by the child rather  than  explained  in  detail  by  others.  Starting  from  this  basic  theory,  this  article  aims to explain how this learning theory is implemented in language learning. It is hoped that this will result  in  language  learning  that  is  effective  and  easy  to  understand  for  students  who  are learning a language.
Keywords: Learning theory, implications for language learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  bagian  terpenting  dari  proses  pendidikan.  Pelaksanaan pendidikan  akan  berjalan  teratur  dan  sistematis  dengan  adanya  kurikulum.  Kurikulum juga  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  sekaligus  menjadi pedoman  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar  di  berbagai  jenjang  pendidikan (Jeflin  &  Afriansyah,  2020).  Kurikulum  menjadi  fondasi  dan  refleksi  falsafah  hidup bangsa,  bagaimana  akan  membentuk  masa  depan  sebuah  peradaban  bangsa  tergantung dan  digambarkan  melalui  kurikulum  pendidikannya.  Hendaknya  kurikulum  bersifat dinamis  dan  terus  berkembang  menyesuaikan  berbagai  perkembangan  yang  terjadi dengan  mengutamakan kebutuhan  masyarakat, karena pada dasarnya tujuan pendidikan adalah membentuk manusia yang dapat bermanfaat bagi kehidupan sosial masyarakat.
Mempelajari  bahasa  terutama  bahasa  kedua  adalah  pekerjaan  panjang  dan kompleks.  Seluruh  diri  manusia  terpengaruh  ketika  berjuang  melampaui  batas-batas bahasa  pertama  dan  berusaha  menggapai  sebuah  bahasa  baru,  budaya  baru,  dan  cara baru  dalam  berpikir,  merasakan,  dan  bertindak.  Karena  itu,  menurur  Broun  (2008) bahwa komitmen total, keterlibatan total, respons fisik, intelektual, dan emosional total, dibutuhkan demi keberhasilan mengirim dan menerima pesan dalam bahasa kedua.
Sehubungan  begitu  kompleksnya  menggapai  sebuah  bahasa  baru,  budaya  baru, dan  cara  baru  dalam  berpikir,  merasakan,  dan  bertindak,        banyaknya  teori  belajar membantu  membuka  tabir  tentang  itu.  Teori  Behaviorisme,  Nativisme,  Kognitivisme, dan    Konstruktivisme  ternyata  berpengaruh  sangat  kuat  dalam  pembelajaran  bahasa, meskipun masih banyak teori belajar yang membantu membuka tabir pembelajaran itu.
Menurut  Mc  Lauglin  dalam  (Hadley:  1993:  43),  fungsi  teori  adalah  untuk membantu  memahami  dan  mengorganisasi  data  tentang  pengalaman  dan  memberikan makna  yang  merujuk  dan  sesuai.  Ellis  menyatakan  bahwa  setiap  guru  pasti  sudah memiliki  teori  tentang  pembelajaran  bahasa,  tetapi  sebagian  besar  guru  tersebut  tidak pernah mengungkapkan seperti apa teori itu. Teori mempunyai fungsi yaitu:
1. Mendeskripsikan,  menerangkan,  menjelaskan  tentang  fakta.  Contohnya  fakta bahwa mengapa air laut itu asin.
2. Meramalkan  kejadian-kejadian  yang  akan  terjadi  berdasarkan  teori  yang  sudah ada.
3. Mengendalikan  yaitu  mencegah  sesuatu  supaya  tidak  terjadi  dan  mengusahakan supaya terjadi.
Pemikiran  para  ahli  tentang  belajar  bahasa  ini  begitu  variatif  dan  menarik. Fungsi pandangan tentang teori- teori dalam pembelajaran adalah untuk membantu kita mengerti  dan  mengorganisasi  data  tentang  pengalaman  dan  memberikan  makna  yang merujuk dan sesuai. Namun sebelum penulis mengambarkan bagaimana implikasi teori- teori  tersebut  dalam  pembelajaran  bahasa,  berikut  secara  sistimatis  digambarkan keempat teori tersebut secara lengkap berikut ini.

## 1. Teori Behaviorisme
Tokoh aliran ini adalah John B. Watson (1878 – 1958) yang di Amerika dikenal sebagai  bapak  behaviorisme.  Teorinya  menekankan  perhatian  pada  aspek  yang dirasakan secara  langsung pada perilaku berbahasa serta hubungan antara stimulus dan respons  pada  dunia  sekelilingnya.  Menurut  teori  ini,  semua  perilaku,  termasuk  tindak balas  (respons)  ditimbulkan  oleh  adanya  rangsangan  (stimulus).  Jika  rangsangan  telah diamati  dan  diketahui  maka  gerak  balas  pun  dapat  diprediksikan.  Watson  juga  dengan
tegas  menolak  pengaruh  naluri  (instinct)  dan  kesadaran  terhadap  perilaku.  Jadi  setiap perilaku dapat dipelajari menurut hubungan stimulus-respons.
Untuk  membuktikan  kebenaran  teorinya,  Watson  mengadakan  eksperimen terhadap Albert, seorang bayi berumur sebelas bulan. Pada mulanya Albert adalah bayi yang gembira dan tidak takut  bahkan senang bermain-main dengan tikus putih  berbulu halus.  Dalam  eksperimennya,  Watson  memulai  proses  pembiasaannya  dengan  cara memukul  sebatang  besi  dengan  sebuah  palu  setiap  kali  Albert  mendekati  dan  ingin memegang  tikus  putih  itu.  Akibatnya,  tidak  lama  kemudian  Albert  menjadi  takut terhadap  tikus  putih  juga  kelinci  putih.  Bahkan  terhadap  semua  benda  berbulu  putih, termasuk  jaket  dan  topeng  sinterklas  yang  berjanggut  putih.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa pembiasaan dapat mengubah perilaku seseorang secara nyata.
Seorang  behavioris  menganggap  bahwa  perilaku  berbahasa  yang  efektif merupakan  hasil respons tertentu yang dikuatkan. Respons  itu akan  menjadi kebiasaan atau terkondisikan, baik respons  yang  berupa pemahaman atau respons  yang  berwujud ujaran. Seseorang belajar memahami ujaran dengan mereaksi stimulus secara memadai dan memperoleh penguatan untuk reaksi itu.
Salah satu percobaan yang terkenal untuk membentuk model perilaku berbahasa dari  sudut  behavioris  adalah  yang  dikemukakan  oleh  Skinner  (1957)  dalam  verbal behavior.  Percobaan  Skiner  dikenal  dengan  percobaannya  tentang  perilaku  binatang yang terkenal dengan kotak Skinner. Teori Skinner tentang perilaku  verbal  merupakan perluasan  teorinya  tentang  belajar  yang  disebutnya  operant  conditioning.  Konsep  ini mengacu pada kondisi ketika manusia atau binatang mengirimkan respons atau operant (ujaran  atau  sebuah  kalimat)  tanpa  adanya  stimulus  yang  tampak.  Operant  itu dipertahankan dengan penguatan. Misalnya,  jika seorang anak kecil  mengatakan  minta susu  dan  orang  tuanya  memberinya  susu,  maka  operant  itu  dikuatkan.  Dengan perulangan yang terus menerus operant semacam itu akan terkondisikan.
Menurut  Skinner,  perilaku  verbal  adalah  perilaku  yang  dikendalikan  oleh akibatnya.  Bila  akibatnya  itu  hadiah,  perilaku  itu  akan  terus  dipertahankan.  Kekuatan serta frekuensinya akan terus dikembangkan. Bila akibatnya hukuman, atau bila kurang adanya penguatan, perilaku itu akan diperlemah atau pelan-pelan akan disingkirkan.
Sebagai  contoh  dapat  kita  saksikan  perilaku  anak-anak  di  sekeliling  kita.  Ada anak kecil menangis meminta es pada ibunya. Tetapi, karena ibunya yakin dan percaya bahwa es itu menggunakan pemanis buatan maka sang ibu tidak meluluskan permintaan anaknya.  Sang  anak  terus  menangis.  Tetapi  sang  ibu  bersikukuh  tidak  menuruti permintaannya. Lama kelamaan tangis anak tersebut akan reda dan lain kali tidak akan minta es semacam  itu  lagi kepada  ibunya,  apalagi dengan  menangis. Seandainya anak itu  kemudian  dituruti  keinginannya  oleh  ibunya,  apa  yang  terjadi?  Pada  kesempatan yang  lain  sang  anak  akan  minta  es  lagi.  Apabila  ibunya  tidak  meluluskannya  maka  ia akan  menangis  dan  terus  menangis  sebab  dengan  menangis  ia  akan  mendapatkan  es. Kalau  ibunya  memberi  es  lagi  maka  perbuatan  menangis  itu  dikuatkan.  Pada kesempatan lain dia akan menangis manakala ia meminta sesuatu pada ibunya.
Implikasi teori  ini  ialah  bahwa guru harus  berhati-hati dalam  menentukan  jenis hadiah  dan  hukuman.  Guru  harus  mengetahui  benar  kesenangan  siswanya.  Hukuman harus  benar-benar  sesuatu  yang  tidak  disukai  anak,  dan  sebaliknya  hadiah  merupakan hal  yang  sangat  disukai  anak.  Jangan  sampai  anak  diberi  hadiah  menganggapnya sebagai  hukuman  atau  sebaliknya,  apa  yang  menurut  guru  adalah  hukuman  bagi  siswa dianggap  sebagai  hadiah.  Contoh,  anak  yang  suka  bermain  sepakbola,  akan menganggap  pemberian  waktu  untuk  bermain  sepakbola  adalah  hadiah,  sebaliknya,
melarang  untuk  sementara  waktu  tidak  bermain  sepakbola  adalah  hukuman  yang menyakitkan.
Beberapa  linguis  dan  ahli  psikologi  sependapat  bahwa  model  Skinner  tentang perilaku berbahasa dapat diterima secara memadai untuk kapasitas memperoleh bahasa, untuk  perkembangan  bahasa  itu  sendiri,  untuk  hakikat  bahasa  dan  teori  makna.  Teori yang  tak  kalah  menariknya  untuk  kita  kaji  adalah teori  pembiasaan  klasik  dari  Pavlov (1848-1936)  yang  merupakan  teori  stimulus–respons  yang  pertama  menjadi  dasar lahirnya  teori-teori  stimulus–respons  yang  lainnya.  Pavlov  berpendapat  bahwa pembelajaran  merupakan  rangkaian  panjang  dari  respons-  respons  yang  dibiasakan. Menurut teori pembiasaan klasik ini kemampuan seseorang untuk membentuk respons- respons  yang  dibiasakan  berhubungan  erat  dengan  jenis  sistem  yang  digunakan.  Teori ini  percaya  adanya  perbedaan-  perbedaan  yang  dibawa  sejak  lahir  dalam  kemampuan belajar.  Respons  yang  dibiasakan  dapat  diperkuat  dengan  ulangan-ulangan  teratur  dan intensif. Pavlov tidak percaya dengan pengertian atau pemahaman atau apa yang disebut insight (kecepatan melihat hubungan-hubungan di dalam pikiran). Jadi dapat dikatakan bagi Pavlov respons yang dibiasakan adalah unit dasar pembelajaran yang paling baik.
Teori  Pavlov  tersebut  didukung  pula  oleh  Thorndike  (1874-1919)  yang menghasilkan  teori  penghubungan  atau  dikenal  dengan  trial  and  error.  Teori  ini didasarkan  pada  sebuah  eksperimen  yang  tak  jauh  berbeda  dengan  Pavlov.  Thorndike menggunakan  kucing  sebagai  sarana  eksperimennya  yang  berhasil  membuka  engsel dengan cara dibiasakan dan dihubung-gubungkan. Dari hasil eksperimen itu, Thorndike berpendapat  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  menghubung-hubungkan  di dalam  sistem  saraf  dan  tidak  ada  hubungannya  dengan  insight  atau  pengertian.  Yang dihubungkan adalah peristiwa-peristiwa fisik dan mental dalam pembelajaran itu. Yang dimaksud  dengan  peristiwa  fisik  adalah  segala  rangsangan  (stimulus)  dan  gerak  balas (respons).
Sedangkan  peristiwa  mental  adalah  segala  hal  yang  dirasakan  oleh  pikiran (akal).  Thorndike    menemukan  hukum  latihan  (the  law  of  exercise)  dan  hukum  akibat (the  law  of  effect)  yang  kita  kenal  sekarang  dengan  reinforcement  atau  penguatan. Contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  ketika  belajar  naik  sepeda  atau  dalam belajar  bahasa adalah dalam pengucapan kata-kata sulit.  Kegagalan  yang diulang terus menerus lama-kelamaan akan berhasil.
Upaya  lain  untuk  mendukung  teori  behaviorisme  dalam  pemerolehan  bahasa dilakukan  Osgood  (1953).  Dia  menjelaskan  bahwa  proses  pemerolehan  semantik (makna) didasarkan pada teori  mediasi  atau penengah. Menurutnya,  makna  merupakan hasil  proses  pembelajaran  dan  pengalaman  seseorang  dan  merupakan  mediasi  untuk melambangkan sesuatu. Makna sebagai proses mediasi pelambang dan merupakan satu bagian  yang  distingtif  dari  keseluruhan  respons  terhadap  suatu  objek  yang  dibiasakan pada kata untuk objek itu, atau persepsi untuk objek itu. Osgood telah memperkenalkan konsep  sign  (tanda  atau  isyarat)  sehubungan    dengan  makna.  Pendapat  para  ahli psikologi  behaviorisme  yang  menekankan  pada  observasi  empirik  dan  metode  ilmiah hanya  dapat  menjelaskan  keajaiban  pemerolehan  dan  belajar  bahasa  tapi  ranah  kajian bahasa yang sangat luas masih tetap tak tersentuh.

## 2. Teori Nativisme
Pandangan  teori  nativistik  atau  mentalistik  berbeda  dengan  pandangan  teori behavioristic.  Teori  nativistik  berpendapat  bahwa  pemerolehan  bahasa  pada  manusia tidak  boleh  disamakan  dengan  proses  pengenalan  yang  terjadi  pada  hewan.  Mereka
tidak memandang penting pengaruh  lingkungan sekitar. Selama belajar bahasa pertama sedikit demi sedikit manusia akan membuka kemampuan lingualnya yang secara genetis telah terprogramkan. Dengan kata lain,  mereka  menganggap bahwa bahasa  merupakan pemberian  biologis.  Menurut  mereka  bahasa  terlalu  kompleks  dan  mustahil  dapat dipelajari  oleh  manusia  dalam  waktu  yang  relatif  singkat  lewat  proses  peniruan sebagaimana  keyakinan  kaum  behavioristik.  Jadi  beberapa  aspek  penting  yang menyangkut sistem bahasa menurut keyakinan mereka pasti sudah ada dalam diri setiap manusia secara alamiah.
Istilah  nativisme  dihasilkan  dari  pernyataan  mendasar  bahwa  pembelajaran bahasa  ditentukan  oleh  bakat.  Bahwa  setiap  manusia  dilahirkan  sudah  memiliki  bakat untuk  memperoleh  dan  belajar  bahasa.  Teori  tentang  bakat  bahasa  itu  memperoleh dukungan  dari  berbagai  sisi.  Eric  Lenneberg  (1967)  membuat  proposisi  bahwa  bahasa itu  merupakan  perilaku  khusus  manusia  dan  bahwa  cara  pemahaman  tertentu, pengkategorian  kemampuan,  dan  mekanisme  bahasa  yang  lain  yang  berhubungan ditentukan secara biologis.
Chomsky yang merupakan tokoh utama golongan ini mengatakan bahwasannya hanya  manusialah  satu-satunya  makhluk  Tuhan  yang  dapat  melakukan  komunikasi lewat  bahasa  verbal.  Selain  itu  bahasa  juga  sangat  kompleks  oleh  sebab  itu  tidak mungkin  manusia  belajar  bahasa  dari  makhluk  Tuhan  yang  lain.  Chomsky  juga menyatakan  bahwa  setiap  anak  yang  lahir  ke  dunia  telah  memiliki  bekal  dengan  apa yang  disebutnya  “alat  penguasaan  bahasa”  atau  LAD  (language  Acquisition  Device). Dia mengemukakan bahwa belajar bahasa merupakan kompetensi khusus bukan sekedar subset  belajar  secara  umum.  Cara  berbahasa  jauh  lebih  rumit  dari  sekedar  penetapan stimulus-respon.  Selain  itu,  dia  mengatakan  bahwa  eksistensi  bakat  bermanfaat  untuk menjelaskan  rahasia  penguasaan  bahasa  pertama  anak  dalam  waktu  singkat,  karena adanya  LAD.  Menurut  golongan  ini  belajar  bahasa  pada  hakikatnya  hanyalah  proses pengisian kaidah-kaidah atau struktur aturan-aturan  bahasa ke dalam  LAD  yang sudah tersedia secara alamiah pada manusia tersebut.
LAD itu terdiri atas empat bakat bahasa, yakni:
1. Kemampuan untuk membedakan bunyi bahasa dengan bunyi-bunyi yang lain.
2. Kemampuan mengorganisasikan peristiwa bahasa ke dalam variasi yang beragam.
3. Pengetahuan  adanya  sistem  bahasa  tertentu  yang  mungkin  dan  sistem  yang  lain yang tidak mungkin
Kemampuan  untuk  mengevaluasi  sistem  perkembangan  bahasa  yang membentuk  sistem  yang  mungkin  dengan  cara  yang  paling  sederhana  dari  data kebahasaan yang diperoleh.
Manusia mempunyai bakat untuk terus menerus mengevaluasi sistem bahasanya dan  terus  menerus  mengadakan  revisi  untuk  pada  akhirnya  menuju  bentuk  yang berterima  di  lingkungannya.  Chomsky  mengemukakan  bahwa  bahasa  anak  adalah sistem  yang  sah  dari  sistem  mereka.  Perkembangan  bahasa  anak  bukanlah  proses perkembangan sedikit demi sedikit stuktur yang salah, bukan dari bahasa tahap pertama yang lebih banyak salahnya ke tahap berikutnya, tetapi bahasa anak pada setiap tahapan itu sistematik dalam arti anak secara terus menerus membentuk hipotesis dengan dasar masukan  yang  diterimanya  dan  kemudian  mengujinya  dalam  ujarannya  sendiri  dan pemahamannya.  Selama  bahasa  anak  itu  berkembang  hipotesis  itu  terus  direvisi, dibentuk lagi atau kadang-kadang dipertahankan.

## 3. Teori Kognitivisme
Pada  tahun  60-an  golongan  kognitivistik  mencoba  mengusulkan  pendekatan baru dalam studi pemerolehan bahasa. Pendekatan tersebut mereka namakan pendekatan kognitif.  Jika  pendekatan  kaum  behavioristik  bersifat  empiris  maka  pendekatan  yang dianut  golongan  kognitivistik  lebih  bersifat  rasionalis.  Konsep  sentral  dari  pendekatan ini  yakni  kemampuan  berbahasa  seseorang  berasal  dan  diperoleh  sebagai  akibat  dari kematangan  kognitif  sang  anak.  Mereka  beranggapan  bahwa  bahasa  itu  distrukturkan atau  dikendalikan  oleh  nalar  manusia.  Oleh  sebab  itu  perkembangan  bahasa  harus berlandas pada atau diturunkan dari perkembangan dan perubahan yang lebih mendasar dan  lebih  umum  di  dalam  kognisi  manusia.  Dengan  demikian  urutan-urutan perkembangan  kognisi  seorang  anak  akan  menentukan  urutan-urutan  perkembangan bahasa dirinya.
Menurut  aliran  ini,  kegiatan  belajar  dilakukan  karena    disebabkan  oleh kemampuan  menafsirkan  peristiwa  atau  kejadian  yang  terjadi  di  dalam  lingkungan. Titik  awal  teori  kognitif  adalah  anggapan  terhadap  kapasitas  kognitif  anak  dalam menemukan  struktur  dalam  bahasa  yang  didengar  di  sekelilingnya.  Pemahaman, produksi,  komprehensi  bahasa  pada  anak  dipandang  sebagai  hasil  dari  proses  kognitif anak  yang  secara  terus  menerus  berubah  dan  berkembang.  Jadi  stimulus  merupakan masukan  bagi  anak  yang  berproses  dalam  otak.  Pada  otak  terjadi  mekanisme  mental internal  yang  diatur oleh  pengatur  kognitif,  kemudian  keluar  sebagai  hasil  pengolahan kognitif tadi.
Konsep  sentral  teori  kognitif  adalah  kemampuan  berbahasa  anak  berasal  dari kematangan  kognitifnya.  Proses  belajar  bahasa  secara  kognitif  merupakan  proses berpikir  yang  kompleks  karena  menyangkut  lapisan  bahasa  yang  terdalam.  Lapisan bahasa  tersebut  meliputi:  ingatan,  persepsi,  pikiran,  makna,  dan  emosi  yang  saling berpengaruh  pada  struktur  jiwa  manusia.  Bahasa  dipandang  sebagai  manifestasi  dari perkembangan  aspek  kognitif  dan  afektif  yang  menyatakan  tentang  dunia  dan  diri manusia itu sendiri.
Dapat dikemukakan bahwa pendekatan kognitif menjelaskan bahwa:
1. Dalam belajar bahasa, bagaimana kita berpikir;
2. Belajar terjadi dan kegiatan mental internal dalam diri kita;
3. Belajar bahasa merupakan proses berpikir yang kompleks.
Dalam  belajar  bahasa  seorang  anak  perlu  proses  pengendalian  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan.  Pendekatan  kognitif  dalam  belajar  bahasa  lebih menekankan  pemahaman,  proses  mental  atau  pengaturan  dalam  pemerolehan,  dan memandang anak sebagai seseorang yang berperan aktif dalam proses belajar bahasa.
Selanjutnya  menurut  Piaget,  salah  seorang  tokoh  golongan  ini  mengatakan bahwa  struktur  komplek  dari  bahasa  bukanlah  sesuatu  yang  diberikan  oleh  alam  dan bukan  pula  sesuatu  yang  dipelajari  lewat  lingkungan.  Struktur  tersebut  lahir  dan berkembang sebagai akibat interaksi yang terus menerus antara tingkat fungsi kognitif si anak  dan  lingkungan  lingualnya.  Struktur  tersebut  telah  tersedia  secara  alamiah. Perubahan  atau  perkembangan  bahasa  pada  anak  akan  bergantung  pada  sejauh  mana keterlibatan kognitif sang anak secara aktif dengan lingkungannya.
Proses belajar bahasa terjadi menurut pola tahapan perkembangan tertentu sesuai umur. Tahapan tersebut meliputi:
1. Asimilasi: proses penyesuaian pengetahuan baru dengan struktur kognitif
2. Akomodasi: proses penyesuaian struktur kognitif dengan pengetahuan baru
3. Disquilibrasi:  proses  penerimaan  pengetahuan  baru  yang  tidak  sama  dengan  yang telah diketahuinya.
4. Equilibrasi: proses penyeimbang mental setelah terjadi proses asimilasi.
Berdasarkan  pola  tahapan  perkembangan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  proses belajar  bahasa  terjadi  bila  anak  mampu  mengasimilasikan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  pengetahuan  baru.  Proses  itu  melalui  tahapan  memperhatikan  stimulus  yang diberikan,  memahami  makna  stimulus,  menyimpan  dan  menggunakan  informasi  yang sudah  dipahami.  diatur  oleh  pengatur  kognitif,  kemudian  keluar  sebagai  hasil pengolahan kognitif tadi.
Konsep  sentral  teori  kognitif  adalah  kemampuan  berbahasa  anak  berasal  dari kematangan  kognitifnya.  Proses  belajar  bahasa  secara  kognitif  merupakan  proses berpikir  yang  kompleks  karena  menyangkut  lapisan  bahasa  yang  terdalam.  Lapisan bahasa  tersebut  meliputi:  ingatan,  persepsi,  pikiran,  makna,  dan  emosi  yang  saling berpengaruh  pada  struktur  jiwa  manusia.  Bahasa  dipandang  sebagai  manifestasi  dari perkembangan  aspek  kognitif  dan  afektif  yang  menyatakan  tentang  dunia  dan  diri manusia itu sendiri.
Dapat dikemukakan bahwa pendekatan kognitif menjelaskan bahwa:
1. Dalam belajar bahasa, bagaimana kita berpikir;
2. Belajar terjadi dan kegiatan mental internal dalam diri kita;
3. Belajar bahasa merupakan proses berpikir yang kompleks.
Dalam  belajar  bahasa  seorang  anak  perlu  proses  pengendalian  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan.  Pendekatan  kognitif  dalam  belajar  bahasa  lebih menekankan  pemahaman,  proses  mental  atau  pengaturan  dalam  pemerolehan,  dan memandang anak sebagai seseorang yang berperan aktif dalam proses belajar bahasa.
Selanjutnya  menurut  Piaget,  salah  seorang  tokoh  golongan  ini  mengatakan bahwa  struktur  komplek  dari  bahasa  bukanlah  sesuatu  yang  diberikan  oleh  alam  dan bukan  pula  sesuatu  yang  dipelajari  lewat  lingkungan.  Struktur  tersebut  lahir  dan berkembang sebagai akibat interaksi yang terus menerus antara tingkat fungsi kognitif si anak  dan  lingkungan  lingualnya.  Struktur  tersebut  telah  tersedia  secara  alamiah. Perubahan  atau  perkembangan  bahasa  pada  anak  akan  bergantung  pada  sejauh  mana keterlibatan kognitif sang anak secara aktif dengan lingkungannya.
Proses belajar bahasa terjadi menurut pola tahapan perkembangan tertentu sesuai umur. Tahapan tersebut meliputi:
1. Asimilasi: proses penyesuaian pengetahuan baru dengan struktur kognitif
2. Akomodasi: proses penyesuaian struktur kognitif dengan pengetahuan baru
3. Disquilibrasi:  proses  penerimaan  pengetahuan  baru  yang  tidak  sama  dengan  yang telah diketahuinya.
4. Equilibrasi: proses penyeimbang mental setelah terjadi proses asimilasi.
Berdasarkan  pola  tahapan  perkembangan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  proses belajar  bahasa  terjadi  bila  anak  mampu  mengasimilasikan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  pengetahuan  baru.  Proses  itu  melalui  tahapan  memperhatikan  stimulus  yang diberikan,  memahami  makna  stimulus,  menyimpan  dan  menggunakan  informasi  yang sudah dipahami.
Proses  belajar  bahasa  lebih  ditentukan  oleh  cara  anak  mengatur  materi  bahasa bukan  usia  anak.  Proses  belajar  bahasa  didapat  melalui  enaktif  yaitu  aktivitas  untuk memahami lingkungan; ikonik yaitu melihat dunia lewat gambar dan visualisasi verbal dan simbolik yaitu memahami gagasan-gagasan abstrak.

## 4. Teori Konstruktivisme
Jean Piaget dan Leu Vygotski adalah dua nama yang selalu diasosiasikan dengan kontruktivisme.  Ahli  kontruktivisme  menyatakan  bahwa  manusia  membentuk  versi mereka  sendiri  terhadap  kenyataan,  mereka  menggandakan  beragam  cara  untuk mengetahui  dan  menggambarkan  sesuatu  untuk  mempelajari  pemerolehan  bahasa pertama dan kedua.
Pembelajaran  harus dibangun  secara aktif oleh pembelajar  itu sendiri dari pada dijelaskan  secara  rinci  oleh  orang  lain.  Dengan  demikian  pengetahuan  yang  diperoleh didapatkan  dari  pengalaman.  Namun  demikian,  dalam  membangun  pengalaman  siswa harus memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pikirannya, menguji ide-ide tersebut melalui  eksperimen  dan  percakapan  atau  tanya  jawab,  serta  untuk  mengamati  dan membandingkan  fenomena  yang  sedang  diujikan  dengan  aspek  lain  dalam  kehidupan mereka. Selain itu juga guru memainkan peranan penting dalam mendorong siswa untuk memperhatikan seluruh proses pembelajaran serta menawarkan berbagai cara eksplorasi dan pendekatan.
Siswa  dapat  benar-benar  memahami  konsep  ilmiah  dan  sains  karena  telah mengalaminya. Penjelasan mendetail dari guru belum tentu mencerminkan pemahaman siswa mengerti kata-kata ilmiahnya, tapi tidak memahami konsepnya. Namun jika siswa telah mencobanya sendiri, maka pemahaman yang didapat tidak hanya berupa kata-kata saja, namun berupa konsep.
Dalam  rangka  kerjanya,  ahli  konstruktif  menantang  guru-guru  untuk menciptakan  lingkungan  yang  inovatif  dengan  melibatkan  guru  dan  pelajar  untuk memikirkan dan mengoreksi pembelajaran. Untuk itu ada dua hal yang harus dipenuhi, yaitu:
1. Peserta  didik  harus  berperan  aktif  dalam  menyeleksi  dan  menetapkan  kegiatan sehingga menarik dan memotivasi pelajar.
2. Harus ada guru yang tepat untuk membantu peserta didik membuat konsep-konsep, nilai-nilai, skema, dan kemampuan memecahkan masalah.

## IMPLIKASI TEORI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA

## 1. Teori Kontruktivisme
Jean  Piaget,  pelopor  teori  belajar  kontuktivisme  atau  teori  belajar  aktif menyatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  memperoleh  pengetahuan  melalui pengalamanya  sendiri  dan    memandang  lingkungan  dengan  cara  pandangnya  sendiri atau  menkonstruksi  sendiri.  Proses  ini  melalui  dua  fase  yakni:  pertama,  fase  asimilasi yaitu  menginterpretasi  atau  mengkonstruksi  sesuatu  dengan  jalan  sendiri.  Kedua,  fase akomodasi yaitu mengadaptasi atau mengakomodasi ide baru dari orang lain.
Implikasi  teori  ini  dalam  Pembelajaran Bahasa  (Implications  of  Piagetian Theory    for  Languuage  Learning) bahwa  anak  adalah    active  learner  and  tingker, pembelajar  dan  pemikir  aktif.  Mereka  membangun  pemahaman  melalui  interaksi mereka  dengan  ide-ide  dan  objek-objek  di  sekitar  mereka.  Anak-anak  mencari  tahu maksud  dan  tujuan  mengapa  dan  untuk  apa  orang-orang  melakukan  sesuatu.  Dengan Demikian  kita  dapat  melihat  betapa  dunia  ini  memberikan  kesempatan  besar  bagi perkembangan anak-anak untuk belajar, terutama sebagai pembelajar bahasa.

## 2. Teori Behaviorisme
Behavorisme adalah sebuah aliran dalam bidang ilmu psikologi yang dicetuskan Leonard  Bloomfield.  Ia  men-support  dilakukannya  prosedur  ekspermen  yang  ketat
untuk  meneliti  suatu  tingkah  laku  (behaviour)  yang  nampak  dari  diri  seseorang,  atau yang  disebut  respon  dan  hubungannya  dengan  lingkungan  sekitar.    Dari  teori  ini, kemudian lahirlah teori tentang Stimulus dan Respon dari John B. Watson.
Mengacu  pada  teori  ini  dilakukan  dua  percobaan  oleh  Ivan  Pavlov  dan  B.  F. Skinner. Ivan Pavlov melakukan percobaan terhadap seekor anjing untuk menguji teori S dan R. Sedangkan B. F. Skinner menguji seekor tikus putih yang diberi hadiah.
Implikasi  teori  ini  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah  anak-anak  memperoleh pengetahuan  bahasa  melalui  hubungannya  dengan  lingkungan  dalam  hal  ini  melalui proses peniruan-peniruan (imitations). Orang dewasa, biasnya orang tua, akan berperan sebagai contoh bagi pemerolehan pengetahuan bahasa itu.
Kaum  Behavioristik  atau  kaum  empiris  ini  berpendapat  bahwa  proses pemerolehan  dan  kemampuan  berbahasa  (pada  bahasa  pertama)  seorang  anak dikendalikan  dari  luar  dan  diperoleh  sebagai  akibat  adanya  berbagai  rangsangan  yang diberikan pada anak melalui lingkungannya.
Kesimpulannya tidak ada struktur linguistik  yang dibawa oleh anak-anak sejak lahir. Anak yang lahir dianggap kosong seperti kertas putih. Bahasa dipandaang sebagai proses pewarisan kebudayaan dan pembelajaran.

## 3. Teori Nativisme
Pencetus  teori  Nativisme  adalah  Noam  Chomsky.  Berbeda  dengan  kaum behavioristik,  kaum  nativistik  atau  disebut  juga  kaum  mentalistik  berpendapat  bahwa pemerolehan  bahasa  pada  manusia  tidak  boleh  disamakan  dengan  prosess  pengenalan pada  hewan.  Mereka  tidak  memandang  penting  pengaruh  lingkungan  sekitar.  Mahzab ini berpandangan bahwa bahasa adalah sesuatu yang telah ada secara genetika pada diri manusia,  sehingga  anak-anak  yang  lahir  ke  dunia  ini  dibekali  dengan  language faculty/kemampuan  untuk  berbahasa  atau  alat  mekanis  pemerolehan  bahasa  atau Language Acquisition Device (LAD).
Imlikasi  teori  ini  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah  semua  anak  dapat memperoleh  bahasa  dengan  porsi  yang  sama  karena  telah  dibekali  alat  tersebut, kemudian  ia  juga  mengatakan  pemerolehan  bahasa  itu  tidak  ada  kaitan  atau hubungannya  dengan  IQ  atau  kecerdasan  seseorang.  Sebaliknya  jika  alat  tersebut mengalami  kerusakan,  maka  akan  muncul  kekacauan  berbahasa,  atau  penyakit  bahasa, seperti pada anak autis dan apasia.

## 4. Teori Kognitivisme
Implikasi  teori  konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Bahasa  (Implications  of Piagetian  Theory    for  Languuage  Learning).  Bahwa  anak  adalah    active  learner  and tingker,  pembelajar  dan  pemikir  aktif.  Mereka  membangun  pemahaman  melalui interaksi mereka dengan ide-ide dan objek-objek di sekitar mereka. Anak-anak mencari tahu  maksud  dan  tujuan  mengapa  dan  untuk  apa  orang-orang  melakukan  sesuatu. Dengan  Demikian  kita  dapat  melihat  betapa  dunia  ini  memberikan  kesempatan  besar bagi perkembangan anak-anak untuk belajar, terutama sebagai pembelajar bahasa.

## REFERENSI
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan:  Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung:  Remaja Rosdakarya. 1996.
Budiningsih, Asri. Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: PT Renika Cipta. 2005.
Muijs, Daniel dan Reynolds, David. Effective Teaching Teori dan Aplikasi ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2008.
Pateda, Mansoer. Aspek-aspek Psikolinguistik. Flores: Nusa Indah. 1990.
Rieken, Elizabeth. Teaching Language in Context . Boston: Heinle & Heinle Publiser. 1993.
Light, G. and Cox, R. Learning and Teaching in Higher Education . London: Paul Chapman Publishing. 2001.
Slavin, R.E. Educational Psychology: Theory and Practice . Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon. 2000.
H.Douglas Brown. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Pearson Education, Inc. 2007.
Tirharahardja, Umar dan La Sula. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. 1996.