## LingTera
Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2015, (185 - 199)
Available online at LingTera Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## HUBUNGAN MINAT MEMBACA, FASILITAS ORANG TUA, DAN PEMBERIAN TUGAS MEMBACA DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA
Romafi 1) , Tadkiroatun Musfiroh 2)
SMP Negeri 1 Ketanggungan Brebes 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) romafismpn1ktg@gmail.com 1) , itadzuny@yahoo.co.id 2)

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk mengungkapkan  hubungan minat membaca, fasilitas orang tua, dan pemberian tugas membaca di sekolah dengan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII SMP negeri di Kabupaten Brebes. Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto dengan populasi seluruh siswa kelas VIII SMPN negeri di Kabupaten Brebes. Sampel ditentukan lewat teknik stratified random sampling berdasarkan nilai akreditasi sekolah A, B, dan C . Data dianalisis menggunakan ana- lisis  deskriptif.  Uji  prasyarat  dilakukan  dengan  uji  normalitas,  linieritas,  dan  homogenitas.  Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  analisis  korelasi  sederhana,  korelasi  parsial,  dan  korelasi  ganda.  Hasil penelitian  ini  adalah  minat  membaca  (X 1 ),  fasilitas  orang  tua  (X 2 ),  dan  pemberian  tugas  membaca  di sekolah (X 3 )  berhubungan positif  dan  signifikan  dengan  kemampuan  membaca  pemahaman  (Y)  pada siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten  Brebes  (r y1-23 =0,294,  r y2-13 =0,302,  r y3-12 =0,255,  R y-123 = 0,489).
Kata  kunci :  minat  membaca,  fasilitas  orang  tua,  pemberian  tugas  membaca,  kemampuan  membaca pemahaman

## THE RELATIONSHIP AMONG INTEREST IN READING, PARENTS’ FACILITIES, AND GIVING TASKS IN SCHOOLS WITH THE READING COMPREHENSION

## Abstract
This  research  was  aimed  to  reveal  the  relationship  among  interest  in  reading  (X 1 ),  parents’ facilities (X 2 ) and giving task of reading in school (X 3 ) jointly with the  reading comprehension (Y) in the students of the eighth grade of State Junior High School (SMP) in Brebes Regency. This was an ex post facto research  with the  population  of all  eighth grade students in  Brebes  Regency.  The  samples were determined by a stratified random sampling technique based on school accreditation strata of A, B  and  C.  Data  was  analyzed  using  a  descriptive  analysis.  The  pre-condition  test  was  conducted  by normality,  linearit,  and  homogeneity  tests.  The  hypothesis  examination  was  conducted  by  a  simple correlation, partial correlation, and multiple correlations. This research result was  interest in reading (X 1 ), parents’ facilities (X 2 ) and giving task of reading in school (X 3 ) jointly positively and significantly related  to  the  reading  comprehension  (Y) in  the  students  of  the  eighth  grade  of  State  Junior  High School (SMP) in Brebes Regency (r y1-23 =0,294, r y2-13 =0,302, r y3-12 =0,255, R y-123 = 0,489).
Keywords : interest in reading, parents’ facilities, giving task in school, reading comprehension

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  pada  umumnya diperoleh  dengan  cara  mempelajarinya  di  seko- lah.  Kemampuan  membaca  pemahaman  sangat berkaitan  dengan  pemahaman  mata  pelajaran lain di sekolah. Semakin baik kemampuan mem- baca  siswa,  semakin  mudah  siswa  memahami pelajaran  di  sekolah.  Namun  faktanya,  kemam- puan  membaca  pemahaman  hanya  diajarkan dalam  mata  pelajaran  bahasa,  seperti  bahasa Indonesia, bahasa Inggris, dan bahasa Jawa.
Kemampuan  membaca  pemahaman  sam- pai saat ini masih menjadi persoalan dalam Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  Suparno  (1998)  terhadap  siswa SMP  di  empat  wilayah  provinsi  di  Indonesia, yakni  Sulawesi  Selatan,  Kalimantan  Tengah, Sumatera  Selatan,  dan  Jawa  Timur  menunjuk- kan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  terma- suk  kategori  kurang  baik,  dengan  rincian 38,55%  sangat  kurang,  41,5%  kurang,  16,6% sedang, 3,4% baik, dan 0% sangat baik.
Warsono juga menemukan dalam peneliti- annya  (Sudiana,  2004,  p.101)  tentang  profil kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  SD  di Jawa  Tengah  bahwa  secara  keseluruhan  hasil skor  membaca  siswa  termasuk  kategori  sangat rendah.  Diduga  bahwa  rendahnya  skor  kemam- puan membaca disebabkan oleh minat membaca yang rendah, sedangkan minat baca yang rendah itu cenderung dipengaruhi oleh cara guru meng- ajar dan atau sarana membaca yang kurang me- madai,  strategi, teknik  kurang  tepat, atau teknik pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang sesuai dengan kondisi siswa.
Somadayo  (2011,  p.30)  menyebutkan bahwa kemampuan  membaca pemahaman dipe- ngaruhi  oleh  dua  faktor,  yakni  faktor  ekstrinsik dan  faktor  intrinsik . Faktor  ekstrinsik  yaitu  hal- hal  yang  memengaruhi  kemampuan  membaca pemahaman yang berasal dari luar diri pembaca. Faktor intrinsik yaitu hal-hal yang memengaruhi kemampuan membaca pemahaman yang berasal dari dalam diri pembaca.
Salah  satu  faktor  ekstrinsik  yang  meme- ngaruhi kemampuan membaca pemahaman ada- lah  fasilitas  dari  orang  tua.  Dalam  keluarga, orang  tua  merupakan  orang  yang  paling  dekat dengan anak. Orang tua semestinya memberikan dukungan  pertama  dalam  pengembangan  ke- mampuan  membaca  anak.  Dukungan  orang  tua dapat  berupa  fasilitas  bimbingan  membaca  per- mulaan pada anak, keteladanan dalam kebiasaan membaca  dan  penyediaan  bahan  bacaan  di
rumah.  Faktanya,  masih  banyak  orangtua  yang terlalu  sibuk  dengan  kegiatannya  sehingga kurang memfasilitasi anak dalam kegiatan mem- baca. Kesibukan orang tua yang tidak ada waktu untuk membantu anak membaca buku dijelaskan Taufani  (2008,  p.49)  sebagai  penyebab  rendah- nya  minat  baca.  Donoghue  (2009,  p.196)  me- nambahkan hendaknya orang tua dapat berperan sebagai mitra yang bekerja sama dalam mencip- takan  situasi  kondusif  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman.
Sementara  itu  di  sisi  lain,  laporan  PIRLS (2011,  p.1)  tentang  membaca  menyimpulkan bahwa  sebuah  lingkungan  rumah  mendukung dan lebih krusial dalam membentuk kemampuan membaca  literasi  anak-anak.  Laporan  PIRLS (2011,  p.1)  juga  menyebutkan  siswa  yang  ber- ada di kelas enam, kelas empat, dan untuk peser- ta benchmarking dan pre PIRLS, siswa memiliki prestasi  membaca  lebih  tinggi  jika  orang  tua mereka  melaporkan  bahwa  mereka  sendiri  suka membaca, sering terlibat dalam kegiatan keaksa- raan  awal  dengan  anak-anak  mereka,  memiliki lebih  banyak  sumber  daya untuk  rumah  belajar, dan anak-anak mereka telah mengikut pendidik- an preprimary .  Anak-anak  juga  memiliki  pres- tasi  yang  lebih  tinggi jika orangtua  mereka  me- laporkan  bahwa  anak-anak  mereka  mulai  seko- lah  dapat  melakukan  tugas-tugas  keaksaraan awal  (misalnya,  membaca  kalimat  dan  menulis beberapa kata).
Melalui  laporan  (PIRLS  2011)  juga  di- nyatakan bahwa bagi sebagian besar anak-anak, rumah  menyediakan  pemodelan  dan  bimbingan langsung dalam praktik keaksaraan yang efektif. Anak-anak belajar untuk menghargai dan meng- gunakan  bahan  bacaan  dengan  cara  melihat orang  dewasa  dan  anak-anak  membaca  atau menyanyikan  teks  dengan  cara  yang  berbeda. Selain pemodelan, orang tua atau pengasuh lain- nya  dapat  langsung  mendukung  pengembangan membaca  dengan  cara  mengekspresikan  penda- pat  positif  tentang  membaca  dan  keaksaraan. Mempromosikan  membaca  sebagai  kegiatan yang  berharga  dan  bermakna  dapat  memotivasi anak-anak untuk membaca.
Selain itu, mengingat pentingnya kemam- puan membaca pemahaman, seharusnya pembel- ajaran  membaca  mendapat  perhatian  besar  oleh guru  bahasa  Indonesia.  Pemberian  tugas  mem- baca  kepada  siswa  di  sekolah  merupakan salah satu  tugas  guru  bahasa  Indonesia . Dalam  Kuri- kulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  lulusan  siswa  SMP sudah  harus  menyelesaikan  membaca  15  buku

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
sastra  dan  nonsastra.  Dengan  demikian,  guru bahasa Indonesia SMP memiliki tanggung jawab untuk  membimbing  anak  dalam  memberikan tugas  membaca  kepada  siswa  dalam  satu  tahun pelajaran  sejumlah  5  buku sastra  dan  nonsastra. Faktanya, belum semua siswa menyelesaikan tu- gas membaca 15 buku hingga lulus SMP. Pada- hal hampir semua kompetensi dasar dalam baha- sa  Indonesia  membutuhkan  kegiatan  membaca buku  sastra  dan  nonsastra  baik  dalam  pembel- ajaran  kegiatan tatap  muka,  penugasan  terstruk- tur maupun kegiatan mandiri tidak terstruktur.
Faktor  ekstrinsik  lainnya  yang  juga  me- mengaruhi  kemampuan  adalah  lingkungan sosial. Lingkungan sosial yang bising, kotor, dan kumuh  menimbulkan  suasana  tidak  nyaman untuk  melaksanakan  kegiatan  membaca.  Ling- kungan  sosial  juga  dapat  berupa  kebiasaan  atau budaya baca. Budaya baca masyarakat Indonesia masih  rendah  sehingga  kemampuan  membaca masyarakat  Indonesia  masih  rendah.  Taufani (2008,  p.29)  mengakui  minat  baca  masyarakat Indonesia  masih  rendah.  Masyarakat  lebih  se- nang budaya lisan atau  tutur daripada membaca sehingga  belum  menjadi society  book  reader dan writer .  Iskandarwassid  &  Suhendar  (2008, p.245)  juga  menyampaikan  bahwa  berdasarkan data IEA (1992) dan Asia’s Weeks (1997) Indo- nesia  merupakan  negara  dengan  kemampuan membaca  penduduknya  berada  pada  urutan terakhir dari 27 negara yang diteliti.
Data  tersebut  diperkuat  dengan  data  dari Bappenas (2012) yang menunjukkan masih ren- dahnya  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM) Indonesia di antara 169 negara. Bappenas (2012) menjelaskan  bahwa  Indeks  Pembangunan  Ma- nusia  (IPM)  atau Human  Development  Index (HDI)  merupakan  indikator  komposit  status kesehatan yang dilihat dari angka harapan hidup saat  lahir,  taraf  pendidikan  yang  diukur  dengan angka melek huruf penduduk dewasa dan angka partisipasi  kasar  jenjang  pendidikan  dasar, menengah,  dan  tinggi. Human  Development Report (HDR) tahun 2010 dengan metode peng- hitungan  baru  mengungkapkan  Indeks  Pemba- ngunan  Manusia  Indonesia  (IPM)  menduduki peringkat 108 dari 169 negara (http://www.bappenas.go.id/get-file- server/node/10836/).  Dimyati  (2013)  menjelas- kan  data  tersebut  telah  berubah  dengan  laporan bahwa  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM) / Human  Development  Index (HDI)  Indonesia pada 14 Maret 2013 naik peringkat. Pada tahun 2012 menduduki peringkat 124 dari 187 negara,
tahun 2013 naik tiga tingkat menjadi urutan ke- 121 dari 185 negara.
Kenaikan  Indeks  Pembangunan  Manusia (IPM)  Indonesia  dilaporkan  juga  oleh  UNDP (2013).  Berdasarkan  monitor  UNDP  (2013)  In- donesia  meraih  skor  0,629  naik  0,009,  meliputi aspek  tenaga  kerja,  kesehatan,  dan  pendidikan .(http://hdrstats.undp.org/images/explanations/I DN.pdf).
Sementara itu, Darwanto (2013) menyam- paikan peringkat  Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Kabupaten Brebes yang menempati posisi terakhir  (terendah)  se-Jawa  Tengah  dianggap menjadi  persoalan  serius.  Faktor  yang  meme- ngaruhi rendahnya IPM di antaranya pendidikan yang  menyumbang  angka  buta  huruf  tertinggi se-Jawa  Tengah,  yaitu  sesuai  dengan  data  BPS tahun 2011 dengan angka 13,86% dengan akses pendidikan  yang  masih  minim.  Tingginya  buta huruf  di  Kabupaten  Brebes  dimungkinkan  ikut memengaruhi  minat  membaca,  selanjutnya  me- mengaruhi  kemampuan  membaca,  dan  sudah barang  tentu  dimungkinkan  dapat  memengaruhi kualitas  pendidikan  dan  kualitas  hidup  masya- rakat Brebes.
Faktor  berikutnya  adalah  faktor  intrinsik, yaitu  minat.  Minat  merupakan  salah  satu  faktor yang cukup penting yang memengaruhi kemam- puan  membaca  (Iskandarwassid  &  Suhendar, 2008,  p.113).  Napitulu  (2012)  menyatakan  mi- nat  baca  masyarakat  Indonesia  masih  rendah. Menurutnya,  kondisi  saat  ini  tercatat  satu  buku dibaca sekitar 80.000 penduduk Indonesia.
Schunk, Pintrich, & Meece (2010, p. 233) juga  menyampaikan  tokoh-tokoh  sejarah  dalam pendidikan  seperti  Dewey  dan  Thorndike  me- nyatakan bahwa minat penting untuk belajar dan prestasi,  tetapi  sedikit  penelitian  dilakukan  ter- hadap  minat.  Sementara  itu,  minat  membaca merupakan  faktor  intrinsik  yang  memengaruhi kemampuan membaca pemahaman siswa. Minat menjelaskan  seberapa  besar  tingkat  kepedulian siswa terhadap bacaan yang dihadapinya.
Meski keterampilan membaca merupakan keterampilan  yang  diajarkan  di  sekolah,  namun budaya  membaca  siswa  masih  rendah.  Hasil pengamatan  peneliti  di  lingkungan  sekolah  dan kampus,  perpustakaan  sekolah  merupakan  tem- pat yang kurang diminati pengunjung dibanding- kan  dengan  kantin  sekolah  atau  kampus.  Toko buku  merupakan  tempat  yang  sepi  pengunjung para siswa atau mahasiswa dibandingkan dengan toko  pakaian  atau  sepatu.  Berkaitan  dengan  itu, Syam  (2012)  juga  menegaskan  lambatnya pengetahuan  santri  menjadi  persoalan  serius.

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
Pengasuh  pondok  pesantren  dan  pelaku  pendi- dikan  perlu  berjuang  lebih  keras  lagi.  Menurut- nya  lambatnya  pengetahuan  santri  itu  disebab- kan budaya baca yang masih rendah. Para santri masih terbiasa dengan budaya bertutur.
Penelitian  ini  dibatasi  pada  kemampuan membaca pemahaman. Faktor–faktor yang didu- ga  memengaruhi  kemampuan  membaca  pema- haman  dibatasi  pada  tiga  hal,  yaitu  dari  dalam diri  siswa,  dari  lingkungan  keluarga,  dan  dari lingkungan sekolah.
Faktor  dari  dalam  diri  siswa  yang  dipilih yaitu  minat  membaca  karena  minat  membaca merupakan  faktor  penggerak  kekuatan  penting yang  diduga  memiliki  hubungan  yang  kuat  dan dekat  dengan  kemampuan  membaca  pemaham- an. Faktor dari lingkungan keluarga yang dipilih yaitu  fasilitas  orang  tua  karena  orang  tua merupakan  orang  yang  paling  dekat  dengan anak  dan  memiliki  tanggung  jawab  memenuhi fasilitas  membaca.  Kebutuhan  membaca  meru- pakan  kebutuhan  mendasar  untuk  mendapatkan pemahaman dari suatu bacaan.
Faktor dari lingkungan sekolah yang dipi- lih yaitu pemberian tugas membaca. Kemampu- an membaca pemahaman dipengaruhi oleh latih- an  membaca.  Latihan  membaca  akan  memben- tuk  kebiasaan.  Kebiasaan  membaca  siswa  SMP masih perlu mendapatkan bimbingan dan contoh dari guru dan orang tua. Pemberian tugas mem- baca  merupakan  salah  satu  bentuk  bimbingan dari guru di sekolah. Pemberian tugas membaca pada  siswa  SMP  diduga  mempunyai  hubungan yang  kuat  dengan  kemampuan  membaca  pema- haman siswa SMP.
Kemampuan  membaca  pemahaman  yang dipilih  adalah  kemampuan  membaca  pemaham- an  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten Brebes.  SMP  Negeri  dipilih  karena  memiliki penilaian yang standar dalam akreditasi sekolah.
Masalah  penelitian  ini  dirumuskan  seba- gai  berikut.  Bagaimanakah  hubungan  minat membaca  dengan  kemampuan  membaca  pema- haman siswa? Bagaimanakah hubungan fasilitas orang  tua  dengan  kemampuan  membaca  pema- haman siswa? Bagaimanakah hubungan pembe- rian tugas  membaca  di  sekolah  dengan  kemam- puan  membaca  pemahaman  siswa?  Bagaimana- kah  hubungan  minat  membaca,  fasilitas  orang tua,  dan  pemberian  tugas  membaca  di  sekolah secara bersama-sama dengan kemampuan mem- baca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri di Kabupaten Brebes?
Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  meng- ungkapkan  hubungan  minat  membaca  dengan
kemampuan  membaca  pemahaman  siswa;  hu- bungan  fasilitas  orang  tua  dengan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa;  hubungan  pembe- rian tugas  membaca  di  sekolah  dengan  kemam- puan membaca pemahaman siswa; dan hubung- an minat membaca, fasilitas orang tua, dan pem- berian  tugas  membaca  di  sekolah  secara  bersa- ma-sama  dengan  kemampuan  membaca  pema- haman siswa kelas VIII SMP negeri di Kabupa- ten Brebes.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  sumbangan  teoretis  tentang  hu- bungan minat membaca, fasilitas orang tua,  dan pemberian  tugas  membaca  di  sekolah  dengan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten  Brebes.  Bagi siswa,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  minat  membaca  dan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa.  Bagi  orang  tua, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mening- katkan  perhatian  orang  tua  terhadap  kegiatan membaca.  Bagi  guru  Bahasa  Indonesia,  hasil penelitian ini diharapkan dapat mendorong guru lebih kreatif dalam pembelajaran untuk mening- katkan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian ex post facto karena variabel-variabel bebasnya telah terjadi. Perlakuan atau treatment tidak dilakukan pada saat penelitian berlangsung (Syamsudin & Damaianti, 2006, p.164 ) . Peneli- tian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara  minat  membaca,  faslilitas  orang  tua,  dan pemberian  tugas  membaca  di  sekolah  dengan kemampuan  membaca  pemahaman.  Dengan  de- mikian,  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kore- lasional  yaitu  suatu  penelitian  yang  melibatkan tindakan  pengumpulan  data  guna  menentukan apakah  ada  hubungan  dan  tingkat  hubungan antara  dua  variabel  atau  lebih  (Syamsudin  & Damaianti, 2006, p.165).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  enam SMP  Negeri  di  Kabupaten  Brebes  pada  bulan Juli s.d September 2013.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek penelitian  (Sugiyono,  2012,  p.61).  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri  di  Kabupaten  Brebes.  Berdasarkan  jum-

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
lahnya,  populasi  dibagi  atas  populasi  terhingga dan  populasi  tak  terhingga  (Arikunto,  2006, p.130).  Dalam  penelitian  ini,  populasi  yang digunakan  adalah  populasi  dengan  jumlah terhingga.
Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik proportionate  stratified  random  sampling .  Tek- nik  ini  digunakan  karena  populasi  mempunyai anggota  atau  unsur  yang  heterogen  atau  tidak sejenis.  Pengambilan  sampel  dimulai  dari  me- ngelompokkan SMP negeri di Kabupaten Brebes berdasarkan  strata  nilai  akreditasi.  Dasar  nilai akreditasi sekolah dipakai karena nilai akreditasi mencerminkan  penilaian  yang  kompleks  berda- sarkan  pemenuhan  8  standar  nasional  pendi- dikan  yang  dicapai  oleh  sekolah  meliputi:  (1) standar  isi,  (2)  standar  proses,  (3)  standar  kom- petensi  lulusan,  (4)  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  (5)  standar  sarana  dan  prasarana, (6)  standar  pengelolaan,  (7)  standar  pembiayaan, dan  (8)  standar  penilaian  dengan  cara  klarifikasi, verifikasi,  dan  validasi.  Jumlah  sampel  ada  387 orang.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan
Data
Data  tentang  variabel  bebas  (X 1 ,X 2 ,X 3 ) yang  diteliti  berupa  minat  membaca,  fasilitas orang  tua,  dan  pemberian  tugas  membaca  di sekolah  dikumpulkan  dengan  pemberian  angket kepada  responden.  Data  tentang  variabel  terikat yang  diteliti  berupa  kemampuan  membaca pemahaman dikumpulkan dengan pemberian tes tertulis berbentuk pilihan ganda.
Instrumen  kemampuan  membaca  pema- haman  disajikan  dalam  tes  tertulis  berbentuk pilihan ganda yang terdiri atas 30 soal. Tiap item soal  diberi  skor  1,  skor  maksimal  30,  skor minimal 0.
Minat  baca  merupakan  suatu  kecende- rungan tingkah laku seseorang terhadap aktivitas membaca,  sehingga  teknik  penilaian  yang  digu- nakan  adalah  teknik  nontes.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  minat membaca yaitu berupa angket.
Fasilitas  orang  tua  adalah  kemudahan berupa  kesempatan  atau  fasilitas  kepada  anak yang  diberikan  orang  tua  dalam  rangka  mem- bantu  anak  meningkatkan  kemampuan  mem- baca.  Teknik  penilaian  yang  digunakan  adalah nontes.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  men- dapatkan  data  fasilitas  orang  tua  yaitu  berupa angket.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  angket  tertutup  yaitu  angket  yang
telah  disediakan  jawabannya  sehingga  respon- den  tinggal  memilih  jawaban  yang  tersedia. Jawaban  setiap  instrumen  penelitian  ini  meng- gunakan  skala  Likert  dengan  empat  alternatif jawaban. beserta skor.
Uji validitas dan reliabilitas instrumen test yaitu  soal  membaca  pemahaman  digunakan  uji validitas  isi (content  validity) lewat  pendapat ahli (expert judgment). Setelah mendapat perse- tujuan  pendapat  ahli (expert  judgment), soal diujicobakan pada kelas VIII di luar sampel dan dianalisis butir soal dengan program QUEST . Uji  validitas  instrumen  penelitian  berupa lembar  angket  tentang  minat  membaca,  fasilitas orang  tua,  dan  pemberian  tugas  membaca  di sekolah  yaitu  menggunakan  uji  validitas  kons- truk  ( construct  validity )  lewat  pendapat  ahli (expert  judgment) Setelah  menggunakan expert judgment, uji  validitas  konstruk  dilakukan  de- ngan  analisis  faktor  dengan  alat  uji KMO  and Bartlett’s  Test dengan  menggunakan  bantuan program  komputer SPSS  17.For  Windows sete- lah mendapatkan data empirik (data uji coba).

## Teknik Analisis Data
Pada  tahap  ini,  data  yang  diperoleh  dari penelitian  dideskripsikan  menurut  masing-ma- sing  variabel  dengan  menggunakan  bantuan program SPSS  17.For  Windows untuk  menda- patkan mean, mean weight , standar deviasi, nilai maksimum,  dan  nilai  minimum.  Distribusi  fre- kuensi  data  dibuat  dengan  kelas  interval. Analisis  deskripsi  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  bantuan  program SPSS  17.  For Windows.
Persyaratan analisis data ini menggunakan uji  normalitas,  linearitas,  dan  homogenitas. Analisis  menggunakan  bantuan  program SPSS 17. For Windows. Setelah melewati persyaratan analisis,  data  yang  telah  terkumpul  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  korelasi  sederhana ( product  moment ),  korelasi  parsial (p artial correlation ) ,  dan  korelasi  ganda  ( multiple corelation ).  Teknik  korelasi  sederhana  ( product moment )  dimaksudkan  untuk  mengetahui  sebe- rapa  besar  hubungan  setiap  variabel  X 1 (minat membaca),  X 2 (fasilitas  orang  tua),  dan  X 3 (pemberian  tugas  membaca)  dengan  variabel  Y (kemampuan  membaca  pemahaman).  Teknik korelasi  parsial (partial  correlation) digunakan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel dimana  variabel  lainnya  yang  dianggap  berpe- ngaruh  dikendalikan  atau  dibuat  tetap  (sebagai variabel  kontrol).  Nilai  korelasi  (r)  berkisar antara  1  sampai  -1,  nilai  semakin  mendekati  1

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
atau  -1  berarti  hubungan  antara  dua  variabel semakin  kuat,  sebaliknya  nilai  mendekati  0 berarti  hubungan  antara  dua  variabel  semakin lemah.
Adapun  teknik  korelasi  ganda  digunakan untuk  mengetahui  seberapa  besar  hubungan variabel X 1 (minat membaca), X 2 (fasilitas orang tua), dan X 3 (pemberian tugas membaca) secara bersama-sama  dengan  variabel  Y  (kemampuan membaca  pemahaman).  Pengujian  hipotesis  ini dilakukan dengan bantuan program SPSS 17.For Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran  tentang  karakteristik  minat membaca,  fasilitas  orang  tua,  pemberian  tugas membaca, dan kemampuan membaca pemaham- an  siswa  dapat  dijelaskan  dari  skor  jawaban
responden.  Skor  tinggi  menggambarkan  suatu tanggapan  positif  dan  skor  rendah  menggam- barkan  sebaliknya.  Skor  dikategorisasi  menjadi empat  kelompok  untuk  menafsirkannya,  yaitu; rendah,  kurang,  cukup,  dan  tinggi.  Masing- masing  kategori  memiliki  rentang  interval (simbol=k)  sebesar:  k  =  skor  tertinggi  –  skor terendah/4 (Singh, 2006, p.273).

## Minat Membaca
Pengukuran  minat  membaca  dilakukan dengan  instrumen  angket  berisi  30  pertanyaan skala  jawaban  1-4.  Secara  hipotesis  mampu menghasilkan  skor  pengukuran  30–120  dengan rata-rata  sebesar  75.  Kategorisasinya  dalam empat  kelompok  menghasilkan  interval  22.5 dengan  batas  interval  seperti  dalam  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Kategorisasi Skor Minat Membaca
Kategori Batas Interval Skor Interval Hitung Tertimbang Rendah Min s/d Min + k 30,0 – 52,5 1,00 – 1,75 Kurang > Min + k s/d Min + 2k > 52,5 – 75,0 > 1,75 – 2,5 Cukup > Min + 2k s/d Min + 3k > 75,0 – 97,5 > 2,50 –3,25 Tinggi > Min + 3k s/d Min + 4k > 97,5 – 120 > 3,25 – 4
Hasil  pengukuran  mendapatkan  skor  mu- lai dari 40 sampai dengan 107, rata-rata hitung= 75,62,  terkategori  cukup  menurut  tabel  17  di atas.  Hasil  ditafsirkan  bahwa  pada  umumnya siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten Brebes  memiliki  minat  membaca  cukup  tinggi. Skor  rerata=  75,62  hanya  terpaut  sedikit  (0,65) dengan batas kategori tinggi sebesar 75, sehing- ga  meskipun  terkategori  tinggi  namun  berada sangat dekat dengan kategori kurang.

## Tabel 2. Deskripsi Skor Minat Membaca
Parameter Skor Keterangan Mean Weight 2,5426 Skala pengukuran: 1– 4 Jumlah Pertanyaan: 30 Mean 75,62 Std. Deviation 15,874 Variance 251,978 Minimum 40 Maximum 107
Analisis  skor  secara  individu  pada  setiap siswa  menunjukkan  sebanyak  44,4%  siswa  ter- kategori kurang, sebanyak  40,3% siswa terkate- gori  cukup,  dan  sisanya  sebanyak  9%  terkate- gori  tinggi  dan  6,2  %  rendah.  Sebaran  menun- jukkan  sebagian  besar  siswa  kurang  memiliki minat  membaca,  sebagian  besar  lagi  cukup memiliki minat. Hanya 9% siswa yang memiliki
minat  membaca  tinggi  dan  masih  ada  sebanyak 6,2% masih rendah minat membacanya.
Tabel 3. Sebaran Skor Minat Membaca
No Kategori Interval Frek. % 1 Rendah 30,0 – 52,5 24 6,2 2 Kurang > 52,5 – 75,0 172 44,4 3 Cukup > 75,0 – 97,5 156 40,3 4 Tinggi > 97,5 – 120 35 9,0 Total 387 100.0
Minat  membaca  dilihat  dari  asal  sekolah menunjukkan kategori kurang pada siswa SMPN 3 Tanjung, SMPN 2 Ketanggungan, dan SMPN 4  Satu  Atap  Ketanggungan.  Kategori  cukup pada siswa dari SMPN 1 Ketanggungan, SMP N 2 Brebes, dan SMPN 4 Wanasari.
Gambar 1. Karakteristik Skor Minat Membaca Menurut Sekolah
Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
Tabel 4. Skor Rerata Dimensi Minat Membaca
No Komponen Rerata Kategori Hitung Tertimbang 1 Perhatian 27,87 2,3228 Kurang 2 Perasaan 23,97 2,6635 Cukup 3 Respon 23,77 2,6414 Cukup
Minat  membaca  diukur  melalui  tiga  di- mensi, yaitu perhatian, perasaan, dan respon. Di- mensi  perhatian  terskor  secara  rata-rata  sebesar 27,8  setara  dengan  2,32  dalam  bentuk  rerata tertimbang  (dibagi  jumlah  pertanyaan)  dan  ter- kategori  kurang.  Dimensi  perasaan  dan  respon
sama-sama  terskor  pada  kisaran  rerata  tertim- bang sebesar 2,66 dan terkategori cukup.

## Fasilitas Orang Tua
Fasilitas  orang  tua  yang  dimaksud  adalah fasilitas  membaca  yang  diberikan  oleh  orang tua.  Fasilitas  diukur  menggunakan  instrumen angket  berisi  10  pertanyaan  skala  jawaban  1-4, secara  hipotesis  mampu  menghasilkan  skor pengukuran  10-40  dengan  rata-rata  sebesar  25. Kategorisasinya  dalam  empat  kelompok  meng- hasilkan  interval  7,5  dengan  batas  interval seperti dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Kategorisasi Skor Fasilitas Orang Tua
Kategori Batas Interval Skor Interval Hitung Tertimbang Rendah Min s/d Min + k 10,0 –17,5 1,00 –1,75 Kurang > Min + k s/d Min + 2k > 17,5 –25,0 > 1,75 – 2,5 Cukup > Min + 2k s/d Min + 3k > 25,0 –32,5 > 2,50 –3,25 Tinggi > Min + 3k s/d Min + 4k > 32,5 – 40 > 3,25 –  4
Hasil  pengukuran  mendapatkan  skor  mu- lai  dari  10  sampai  dengan  38,  rata-rata  hitung= 24,02, terkategori cukup menurut tabel 22. Hasil ditafsirkan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri di  Kabupaten  Brebes  pada  umunya  kurang memiliki fasilitas membaca.
Analisis  skor  secara  individu  menunjuk- kan  sebanyak  42,9%  siswa  terkategori  kurang, sebanyak  35,1%  terkategori  cukup,  sebanyak 15,2% terkategori rendah, dan sisanya sebanyak 6,7%  terkategori  tinggi.  Hasil  menunjukkan sebagian  besar  siswa  kurang  memiliki  fasilitas membaca,  sebagian  besar  lagi  cukup  memiliki.
Hanya  6,7%  siswa  yang  memiliki  fasilitas  bel- ajar tinggi dan masih ada sebanyak 15,2% siswa dengan fasilitas belajar tergolong rendah.
Tabel 6. Deskripsi Skor Fasilitas Orang Tua
Parameter Skor Keterangan Mean Weight 2,4023 Skala pengukuran: 1-4 Jumlah Pertanyaan: 10 Mean 24,02 Std. Deviation 5,812 Variance 33,779 Minimum 10 Maximum 38

## Tabel 7. Sebaran Skor Fasilitas Orang Tua
No Kategori Interval Frek. % 1 Rendah 10.0 – 17.5 59 15,2 2 Kurang > 17.5 – 25.0 166 42,9 3 Cukup > 25.0 – 32.5 136 35,1 4 Tinggi > 32.5 – 40 26 6,7 Total 387 100,0
Fasilitas  membaca  siswa  dilihat  dari  asal sekolah  menunjukkan  kategori  kurang  pada sela-in  SMP  Negeri  2  Brebes.  Hasil  penelitian men-jelaskan  hampir  semua  orang  tua  belum mem-berikan fasilitas belajar yang memadai.
Gambar 2. Karakteristik Skor Fasilitas Orang Tua Menurut Sekolah
Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
Tabel 8. Skor Rerata Dimensi Fasilitas Orang Tua No Komponen Rerata Kategori Hitung Tertimbang 1 Fisik 12,67 2,5344 Kurang 2 Nonfisik 11,35 2,2703 Cukup
Fasilitas orang tua diukur melalui dimensi fisik dan nonfisik. Dimensi fisik terskor sebesar = 12,67 setara dengan 2,53 dalam bentuk tertim- bang  dan  terkategori  cukup,  dimensi  nonfisik
sebesar=  11,35  setara  dengan  skor  2,27  dalam bentuk tertimbang dan terkategori kurang.

## Pemberian Tugas Membaca
Variabel  pemberian  tugas  membaca diukur  menggunakan  intrumen  angket  berisi  5 pertanyaan  skala  jawaban  1-4.  Secara  hipotesis mampu  menghasilkan  skor  pengukuran  5–20 dengan  rata-rata  sebesar  12,5.  Kategorisasinya dalam  empat  kelompok  menghasilkan  interval 3,75 dengan batas interval seperti dalam tabel 8 berikut.
Tabel 9. Kategorisasi Skor Pemberian Tugas Membaca
Kategori Batas Interval Skor Interval Hitung Tertimbang Rendah Min s/d Min +k 5,00 –8,75 1,00 – 1,75 Kurang > Min + k s/d Min + 2k > 8,75 –12,5 > 1,75 –2,5 Cukup > Min + 2k s/d Min + 3k >12,5–16,25 > 2,50 3,25 Tinggi > Min + 3k  s/d  Min + 4k > 16,25 – 20 > 3,25 –  4
Hasil  pengukuran  mendapatkan  skor mulai  dari  6-20  dengan  rata-rata  hitung  sebesar 13,01,  terkategori  cukup  menurut  tabel  10. Penelitian  menafsirkan  bahwa  siswa  kelas  VIII SMP  negeri  di  Kabupaten  Brebes  pada  umum- nya  mendapatkan  tugas  membaca  dari  sekolah cukup intensif.
Tabel 10. Deskripsi Skor Pemberian
Tugas Membaca Parameter Skor Keterangan Mean Weight 2,6352 Skala pengukuran: 1 – 4 Jumlah Pertanyaan: 5 Mean 13,01 Std. Deviation 2,927 Variance 8,570 Minimum 6 Maximum 20
Analisis  skor  secara  individu  menun- jukkan  sebanyak  43,9%  siswa  terkategori  cu- kup,  sebanyak  38,2%  terkategori  kurang,  seba- nyak 12,9% terkategori tinggi, dan sisanya seba- nyak  4,9%  terkategori  rendah.  Hasil  penelitian menunjukkan  pemberian  tugas  membaca  dari guru di sekolah sudah berjalan cukup baik.
Tabel 11. Sebaran Skor Pemberian
Tugas Membaca No Kategori Interval Frek. % 1 Rendah 5,00 – 8,75 19 4,9 2 Kurang > 8,75 – 12,5 148 38,2 3 Cukup > 12,5 – 16,25 170 43,9 4 Tinggi > 16,25 – 20 50 12,9 Total 387 100,0
Pelaksanaan  pemberian  tugas  membaca siswa  dilihat  dari  asal  sekolah  menunjukkan
kategori  cukup  pada  lima  sekolah  selain  SMP Negeri 3 Tanjung. Hal itu menjelaskan pemberi- an tugas membaca sudah diberikan oleh hampir seluruh sekolah dengan cukup intensif.
Gambar 3. Karakteristik Skor Pemberian Tugas Membaca Menurut Sekolah
Pemberian tugas membaca diukur melalui dimensi waktu, bahan bacaan, dan tindak lanjut. Dimensi  waktu  dan  tindak  lanjut  terskor  lebih dari  2,5  (rerata  tertimbang)  dan  terkategori  cu- kup,  sedangkan  dimensi  bahan  bacaan  kurang dari 2,5 dan terskor kurang.
Tabel 12. Skor Rerata Dimensi Pemberian Tugas Membaca
No Komponen Rerata Kategori Hitung Tertimbang 1 Waktu 5,32 2,6589 Cukup 2 Bahan Bacaan 4,89 2,4457 Kurang 3 Tindak Lanjut 2,80 2,8010 Cukup
Romafi, Tadkiroatun Musfiroh

## Kemampuan Membaca Pemahaman
Kemampuan  membaca  pemahaman  di- ukur  menggunakan  30  pertanyaan  dengan jawaban  benar  salah.  Benar  diberi  bobot  1  dan salah  nol  sehingga  secara  hipotesis  mampu menghasilkan skor pengukuran 0 (semua salah) sampai  dengan  30  (semua  benar).  Skor  0  men- cerminkan  nilai  0  dan  skor  30  mencerminkan nilai  10.  Hasil  tes  memeroleh  nilai  yang  ber- variasi dari 1,00-8,67, dengan rata-rata = 4,351. Penelitian  ini  menafsirkan  bahwa  ke-mampuan membaca siswa masih rendah.
Hasil  tes  menemukan  siswa  dengan  nilai antara  2,3  -  6  jumlahnya  sangat  banyak  dan menjadi  kelompok  mayoritas.  Sedangkan  siswa dengan  nilai  kurang  dari  2,3  atau  lebih  dari  6 jumlahnya  sedikit  (Gambar  5).  Interpretasi  de-
ngan asumsi nilai 6 sebagai batas nilai terendah menunjukkan  sebanyak  91,7  %  siswa  memiliki nilai  kurang  6,  hanya  8,3  %  yang  lebih  dari  6 (Gambar 6). Karakteristik sebaran nilai menun- jukkan kemampuan membaca masih rendah pa- da  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten Brebes.

## Tabel 13. Deskripsi Skor Kemampuan
Membaca Pemahaman Parameter Skor Keterangan Mean Weight 4,3531 Skala nilai 0 – 10 Mean 4,3531 Std. Deviation 1,47573 Variance 2,178 Minimum 1,00 Maximum 8,67
Gambar 4. Histogram Nilai Kemampuan Membaca

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
Rerata  kemampuan  membaca  siswa  dili- hat dari asal sekolah menunjukkan SMP Negeri 2 Ketanggungan paling rendah. Hasil penelitian menjelaskan  kemampuan  membaca  siswa  yang dimiliki  oleh  hampir  seluruh  sekolah  dengan rerata di bawah 6.
Tabel 14. Rerata Pelaksanaan Kemampuan Membaca di Tiap SMP No Sekolah Nilai 1 SMP Negeri 3 Tanjung 3,8000 2 SMP Negeri 1 Ketanggungan 4,0629 3 SMP Negeri 2 Brebes 5,0438 4 SMP Negeri 2 Ketanggungan 3,7473 5 SMP Negeri 4 Wanasari 5,0278 6 SMP Negeri 4 Satu Atap Ketanggungan 4,8571

## Hasil Pengujian Korelasi
Tabel 15. Hasil Pengujian Korelasi dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Variabel r- hitung P Keterangan r 1y 0,325 < 0,0001 Bivariate r 2y 0,352 < 0,0001 Bivariate r 3y 0,213 < 0,0001 Bivariate R y-123 0,489 < 0,0001 Multiple r y1-2 0,267 < 0,0001 Partial r y1-3 0,351 < 0,0001 Partial r y1-23 0,294 < 0,0001 Partial r y2-1 0,300 < 0,0001 Partial r y2-3 0,358 < 0,0001 Partial r y2-13 0,302 < 0,0001 Partial r y3-1 0,252 < 0,0001 Partial r y3-2 0,223 < 0,0001 Partial r y3-12 0,255 < 0,0001 Partial Hasil Analisis Regresi Tabel 16. Variabel R koefisien Koefisien r 2 F hitung Sig X 1 : Minat membaca 0,325 0,106 45,614 0,000 X 2 : Fasilitas orang tua 0,352 0,124 54,498 0,000 X 3 : Pemberian tugas membaca 0,213 0,046 18,376 0,000
Kebermaknaan  hubungan  antara  minat membaca,  fasilitas  orang  tua,  dan  pemberian tugas  membaca  di  sekolah  dengan  kemampuan membaca siswa kelas VIII SMP negeri di Kabu- paten  Brebes  diukur  dengan  menggunakan  alat statistik korelasi product moment ( bivariate ) dan korelasi  ganda  ( multiple  correlation). Selanjut- nya untuk mengetahui kuatnya hubungan antara dua  variabel  atau  lebih  dengan  mengontrol variabel  lain  digunakan  korelasi  parsial.  Untuk mengetahui  kontribusi  masing-masing  variabel selanjutnya digunakan regeresi sederhana.
Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  adalah  ada  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  mem- baca  siswa  dan  kemampuan  membaca  pema- haman  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabu- paten  Brebes  jika  dikontrol  dengan  fasilitas
orang  tua  dan  pemberian  tugas  membaca  di sekolah.  Analisis  dilakukan  dengan  program SPSS 17.0 For Windows.
Hubungan  minat  membaca  dengan  ke- mampuan  membaca  pemahaman  siswa  diper- oleh koefisien korelasi=0,325 dengan p< 0,0001 (bivariate) . Dengan dikontrol oleh variabel fasi- litas orang tua dan pemberian tugas membaca di sekolah,  hubungan  minat  membaca  dengan  ke- mampuan  membaca  pemahaman  siswa  diper- oleh  koefisien  korelasi  =  0,294  dengan  p  < 0,0001 (partial).
Hasil  analisis  regresi  diperoleh  koefisien korelasi (r) sebesar 0,325, koefisien determinasi (r 2 )  dari  X 1 terhadap  Y  adalah  0,106  sehingga kontribusi  variabel  X 1 terhadap  Y  sebesar 10,6%.  Artinya  bahwa  10,6%  variasi  skor  ke- mampuan membaca pemahaman ditentukan oleh minat membaca.

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
Berdasarkan  Tabel  16  dapat  diketahui bahwa  nilai  Fhitung  sebesar  45,614;  dengan signifikansi  sebesar  P  <  0,0001.  Oleh  karena signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis dalam  penelitian  ini  diterima  artinya  terdapat hubungan positif dan signifikan minat membaca dengan  kemampuan  membaca  pemahaman  sis- wa kelas VIII SMP negeri di Kabupaten Brebes.
Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  adalah  ada  hubungan yang positif  dan signifikan antara fasilitas orang tua  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  sis- wa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Brebes jika dikontrol dengan minat membaca dan pem- berian tugas membaca di sekolah. Analisis dila- kukan dengan program SPSS 17.0 For Windows. Hubungan  fasilitas  orang  tua  dengan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  diper- oleh koefisien korelasi= 0,352 dengan p< 0,0001 (bivariate) .  Dengan  dikontrol  oleh  variabel minat  membaca  dan  pemberian  tugas  membaca di  sekolah,  hubungan  fasilitas  orang  tua  dengan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  diper- oleh  koefisien  korelasi  =  0,302  dengan p<0,0001 (partial).
Hasil  analisis  regresi  diperoleh  koefisien korelasi (r) sebesar 0,352, koefisien determinasi (r 2 )  dari  X 2 terhadap  Y  adalah  0,124  sehingga kontribusi  variabel  X 2 terhadap  Y  sebesar 12,4%.  Artinya  bahwa  12,4%  variasi  skor kemampuan  membaca  pemahaman  ditentukan oleh fasilitas orang tua.
Berdasarkan  Tabel  16  dapat  diketahui bahwa nilai Fhitung sebesar 54,498; dengan sig- nifikansi sebesar P < 0,0001. Oleh karena signi- fikansi  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis  dalam penelitian ini diterima artinya terdapat hubungan positif dan signifikan fasilitas orang  tua dengan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas VIII SMP negeri di Kabupaten Brebes.
Pengujian Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  adalah  ada  hubungan yang  positif    dan  signifikan  antara  pemberian tugas  di  sekolah  dan  kemampuan  membaca  pe- mahaman siswa kelas VIII SMP negeri di Kabu- paten Brebes jika dikontrol dengan minat mem- baca  dan  fasilitas  orang  tua.  Analisis  dilakukan dengan program SPSS 17.0 For Windows. Hubungan  pemberian  tugas  membaca  di sekolah  dengan  kemampuan  membaca  pema- haman siswa diperoleh koefisien korelasi=0,213 dengan p< 0,0001 (bivariate) . Dengan dikontrol oleh variabel minat membaca dan fasilitas orang
tua,  hubungan  pemberian  tugas  membaca  di sekolah  dengan  kemampuan  membaca  pema- haman siswa diperoleh koefisien korelasi=0,255 dengan p<0,0001 (partial).
Hasil  analisis  regresi  diperoleh  koefisien korelasi  (r)  sebesar0,213,  koefisien  determinasi (r 2 )  0,046  dari  X 2 terhadap  Y  adalah  sehingga kontribusi variabel X 2 terhadap Y sebesar 4,6%. Artinya  bahwa  4,6%  variasi  skor  kemampuan membaca pemahaman ditentukan oleh pemberi- an tugas membaca di sekolah.
Berdasarkan  Tabel  16  dapat  diketahui bahwa  nilai  Fhitung  sebesar  18,376;  dengan signifikansi  sebesar  P  <  0,0001.  Oleh  karena signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis dalam  penelitian  ini  diterima  artinya  terdapat hubungan positif dan signifikan pemberian tugas membaca  di  sekolah  dengan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP negeri di Kabupaten Brebes.

## Pengujian Hipotesis  Keempat
Hipotesis  keempat  adalah  ada  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  minat  mem- baca  siswa,  fasilitas  orang  tua,  dan  pemberian tugas  di  sekolah  secara  bersama-sama  dengan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas VIII SMP negeri di Kabupaten Brebes. Penguji- an  korelasi  ganda  untuk  ketiganya  secara  ber- sama antara minat membaca, fasilitas orang tua, dan  pemberian  tugas  membaca  di  sekolah  de- ngan kemampuan membaca pemahaman menda- patkan R= 0,489 dengan p < 0,0001 (Tabel 15).

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Hubungan antara Minat Membaca Siswa dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Penelitian ini membuktikan bahwa semua hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini diterima. Pada hipotesis pertama terbukti bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat  membaca  siswa  dan  kemampuan  mem- baca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri di Kabupaten Brebes jika dikontrol dengan fasi- litas orang tua dan pemberian tugas membaca di sekolah dengan koefisien korelasi=0,294 dengan p<0,0001 . Kontribusi  variabel  X 1 (minat  mem- baca) terhadap  Y  (kemampuan  membaca  pema- haman)  sebesar  10,6%.  Artinya  bahwa  10,6% variasi  skor  kemampuan  membaca  pemahaman ditentukan  oleh  minat  membaca.  Sementara  itu 89,4% variasi skor kemampuan membaca pema- haman ditentukan oleh variabel lain.
Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian, analisis  skor  secara  secara  individu  pada  varia- bel minat membaca siswa kelas VIII SMP negeri di  Kabupaten  Brebes  sebagian  besar  masuk dalam  kategori  kurang  (44,4%),  kategori  cukup (40,3%), kategori tinggi (9%), dan kategori ren- dah (6%). Dalam hal ini, hasil penelitian menaf- sirkan  rendahnya  minat  membaca  siswa  kelas VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten  Brebes  diikuti rendahnya  kemampuan  membaca  pemahaman siswa.  Meskipun  nilai  hubungan  keduanya  me- nurut Supranto (2010, p.11) hubungan keduanya positif dan lemah.
Penelitian  yang  dilakukan  Nurhayati (1997)  menyatakan  bahwa  minat  membaca  dan kebiasaan membaca buku ajar memiliki hubung- an  yang  tinggi  dengan  tingkat  pemahaman  da- lam  membaca.  Begitu  pula  penelitian  yang dilakukan  Saepurokhman  (2002)  menunjukkan hasil  bahwa  rendahnya  minat  dan  kebiasaan membaca  memberikan  kontribusi  yang  signifi- kan  terhadap  rendahnya  kemampuan  membaca pemahaman mahasiswa. Sehingga hasil peneliti- an  tesis  ini  memperkuat  bahwa  minat  membaca merupakan  faktor  yang  berhubungan  dengan kemampuan membaca pemahaman.
Temuan  lain  tentang  rerata  minat  mem- baca  siswa  dilihat  dari  asal  sekolah  sebagai sampel  menunjukkan  sekolah  dengan  strata akreditasi A yaitu SMP N 2 Brebes dan SMP N 1 Ketanggungan memiliki kategori cukup (77,73 dan  77,76).  Sedangkan  minat  membaca  siswa SMP  N  3  Tanjung  yang  berakreditasi  A  juga ternyata  masuk  dalam  kategori  kurang  (70,72). Sementara itu rerata minat membaca siswa SMP N  4  Wanasari  yang  berakreditasi  B  memiliki kategori  cukup  (77,67).  Hal  ini  merupakan  satu temuan  bahwa  strata  akreditasi  sekolah  tidak menjamin  keberhasilan  siswanya,  khususnya dalam  meningkatkan  minat  membaca  sebagai salah satu faktor yang berpengaruh pada prestasi siswa.  Masih  ada  faktor  lain  yang  belum  dapat dijelaskan secara administratif dalam akreditasi.

## Hubungan antara Fasilitas Orang Tua dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Pada  hipotesis  kedua  terbukti  bahwa  ada hubungan yang positif dan signifikan antara mi- nat  membaca  siswa  dan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di Kabupaten  Brebes  jika  dikontrol  dengan  minat membaca  dan  pemberian  tugas  membaca  di  se- kolah  dengan  koefisien  korelasi=  0,302  dengan p<0,0001 . Kontribusi  variabel  X 2 (minat  mem- baca) terhadap  Y  (kemampuan  membaca  pema-
haman)  sebesar  12,4%.  Artinya  bahwa  12,4% variasi  skor  kemampuan  membaca  pemahaman ditentukan oleh fasilitas orang tua. Sementara itu 87,6% variasi skor kemampuan membaca pema- haman ditentukan oleh variabel lain.
Analisis  skor  secara  individu  pada  varia- bel  fasilitas  orang  tua  dalam  kegiatan  membaca menurut  siswa  kelas VIII  SMP  negeri  di Kabu- paten Brebes sebagian besar masuk dalam kate- gori  kurang  (42,9%),  kategori  cukup  (35,1%), kategori  tinggi  (6,7%),  dan  kategori  rendah (15,2%). Hasil ini menurut sepengetahuan pene- liti merupakan temuan baru pada lokasi peneliti- an  ini.  Meskipun  nilai  hubungan  keduanya menurut Supranto (2010, p.11) hubungan kedua- nya positif dan lemah. Kurangnya fasilitas orang tua  dalam  kegiatan  membaca  menurut  siswa kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten  Brebes menunjukkan masih kurangnya partisipasi orang tua  dalam  pendidikan  anak.  Partisipasi  dalam pendidikan  memberikan  andil  juga  pada  Indeks Pembangunan  Manusia  (IPM)  di  Kabupaten Brebes.
Penelitian  yang  dilakukan  Umek.  (2008) menyatakan  bahwa  kemampuan  intelektual, lingkungan keluarga, dan prasekolah berhubung- an  erat  dengan  kemampuan  berbahasa  anak. Faktor lingkungan keluarga dalam penelitian ini dinyatakan  dalam  hal  kualitas  lingkungan keluarga  yang  terGambarkan  dalam  kegiatan membaca  bersama  antara  anak  dan  orang  tua. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  tertulis  dalam laporan  survey  PIRLS  (2011)  yang  menyatakan bahwa orang tua memiliki pengaruh yang cukup penting  dalam  membentuk  kemampuan  mem- baca anak-anak.
Sementara  itu,  temuan  lain  tentang  rerata fasilitas  orang  tua  dalam  kegiatan  membaca menurut  siswa  dilihat  dari  asal  sekolah  sebagai sampel  menunjukkan  sekolah  dengan  strata akreditasi  A  yaitu  SMP  N  2  Brebes  memiliki kategori  cukup  (25,29%).  Sedangkan  rerata fasilitas  orang  tua  dalam  kegiatan  membaca menurut siswa di SMP N 1 Ketanggungan SMP N 3 Tanjung yang berakreditasi A juga ternyata masuk dalam kategori kurang (24,44 dan 23,22). Sementara  itu  rerata  fasilitas  orang  tua  dalam kegiatan  membaca  menurut  siswa  pada  sekolah yang  berakreditasi  B  dan  C  memiliki  kategori kurang semua. Temuan ini dapat diterima karena SMP  N  2  Brebes  merupakan  sekolah  yang pernah  menjadi  Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional (RSBI). Sebagian besar siswa yang bersekolah di SMP N 2 Brebes merupakan siswa yang  berasal  dari  keluarga  atau  orang  tua  yang

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
memiliki  kesadaran  pendidikan  yang  cukup tinggi dan berkecukupan dalam segi ekonomi.
Hubungan antara Pemberian Tugas Mem- baca di Sekolah dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Pada hipotesis ketiga terbukti bahwa pem- berian  tugas  membaca  di  sekolah  berhubungan positif dan signifikan dengan kemampuan mem- baca  pemahaman  pada  siswa  kelas  VIII  SMP negeri  di  Kabupaten  Brebes  dengan  dikontrol variabel  minat  membaca  dan  fasilitas  orang  tua dengan  koefisien  korelasi=0,255,  p  <  0,0001. Kontribusi  variabel  X 3 (pemberian  membaca) terhadap Y (kemampuan membaca pemahaman) sebesar 4,6%. Artinya 4,6% variasi skor kemam- puan  membaca  pemahaman  ditentukan  oleh pemberian  tugas  membaca  di  sekolah.  Semen- tara itu 95,4% ditentukan oleh variabel lain.
Analisis  skor  secara  secara  individu  pada variabel  pemberian  tugas  membaca  di  sekolah menurut  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di Kabupaten  Brebes  sebagian  besar  masuk  dalam kategori cukup (43,9%), kategori tinggi (12,9%), kurang (38,2%), dan kategori rendah (4,9%). Ini menunjukkan  bahwa  guru  di  SMP  negeri  di Kabupaten  Brebes  sudah  cukup  memberikan dukungan  dalam  pembelajaran  membaca  di sekolah.
Sementara  itu,  temuan  lain  juga  tentang rerata  pemberian  tugas  membaca  di  sekolah menurut  siswa  dilihat  dari  asal  sekolah  sebagai sampel  menunjukkan  semua  memiliki  kategori cukup  kecuali  SMP  N  3  Tanjung  yaitu  kurang (12,45).  Perlu  diketahui  bahwa  SMP  N  3  Tan- jung merupakan sekolah berakreditasi A. Temu- an ini memberikan informasi bahwa strata akre- ditasi  sekolah  belum  dapat  memberikan  infor- masi yang cukup bagaimana proses pembelajar- an  yang  dilakukan  guru  dapat  meningkatkan kemampuan membaca.
Berkaitan  dengan  pemberian  tugas  mem- baca di sekolah, Suryaman (2012, p.36) menye- butkan bahwa permasalahan pembelajaran baha- sa  Indonesia  saat  ini  adalah  kemampuan  dan kebiasaan  membaca  dan  menulis.  Menurutnya, pemerintah melakukan pengaturan khusus mela- lui  PP  No.19  Pasal  21  ayat  2  yang  berbunyi “Perencanaan  proses  pembelajaran  dilakukan dengan  mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis”. Ini artinya semua proses pembelajaran diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca dan menulis, khususnya pada pembel- ajaran bahasa.
Hubungan antara Minat Membaca, Fasilitas Orang Tua, dan Pemberian Tugas Membaca di Sekolah Secara Bersama-sama dengan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Pada  hipotesis  keempat  terbukti  bahwa minat  membaca,  fasilitas  orang  tua,  dan  pem- berian  tugas  di  sekolah  secara  bersama-sama berhubungan  positif  dan  signifikan  dengan kemampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten  Brebes mendapatkan  R=  0,489  dengan  p  <  0,0001. Kontribusi  X1  (minat  membaca),  X2  (fasilitas orang  tua),  dan  X3  (pemberian  tugas  membaca di  sekolah)  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  (Y)  sebesar  48,9%.  Artinya  48,9% variasi  skor  kemampuan  membaca  pemahaman ditentukan  ketiga  variabel  tersebut.  Sementara itu  51,1%  variasi  skor  kemampuan  membaca pemahaman ditentukan oleh variabel lain (fisio- logis,  usia,  tingkat  kecerdasan,  keterbacaan bahan,  jenis  kelamin,  emosi,  kemampuan  guru, dan lain-lain)
Hubungan  positif  dan  signifikan  antara minat  membaca  (X 1 ),  fasilitas  orang  tua  (X 2 ), dan  pemberian  tugas  membaca  di  sekolah  (X 3 ) secara bersama-sama dengan kemampuan mem- baca  pemahaman  (Y)  pada  siswa  kelas  VIII SMP  negeri  di  Kabupaten  Brebes  itu  dapat dijelaskan  sebagai  berikut.  Minat  membaca  sis- wa kelas VIII SMP negeri di Kabupaten Brebes sebagian  besar  masuk  kategori  kurang  (44,4%). Fasilitas orang tua dalam kegiatan membaca me- nurut siswa kelas VIII SMP negeri di Kabupaten Brebes  sebagian  besar  masuk  dalam  kategori kurang  (42,9%).  Pemberian  tugas  membaca  di sekolah menurut siswa kelas VIII SMP negeri di Kabupaten  Brebes  sebagian  besar  masuk  dalam kategori  kategori  cukup  (43,9%).  Kemampuan membaca  pemahaman  siswa  kelas  VIII  SMP negeri  di  Kabupaten  Brebes  sebagian  besar masih  rendah  (<KKM  =91,75%).  Dengan  des- kripsi data tersebut menunjukkan bahwa kurang- nya  minat  membaca,  kurangnya  fasilitas  orang tua,  dan  dengan  hanya  cukupnya  pemberian tugas  membaca  di  sekolah  memiliki  hubungan dengan rendahnya kemampuan membaca pema- haman  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabu- paten Brebes.
Analisis  skor  secara  secara  individu  pada variabel  terikat  yaitu  kemampuan  membaca  pe- mahaman  siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  di Kabupaten Brebes sebagian besar masih rendah. Jika KKM yang diterapkan adalah nilai 6, maka siswa  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  6  seba-

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
nyak  91,7  %.  Sedangkan  siswa  yang  mendapat nilai tuntas di atas 6 hanya 8,3%. Hasil ini serasi dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Suparno  (1998)  terhadap  siswa  SMP  di  empat wilayah  propinsi  di  Indonesia,  yakni  Sulawesi Selatan,  Kalimantan  Tengah,  Sumatera  Selatan, dan Jawa Timur menunjukkan bahwa kemahiran membaca  siswa  termasuk  kategori  kurang  baik, dengan  rincian  38,55%  sangat  kurang,  41,5% kurang,  16,6%  sedang,  3,4%  baik,  dan  0% sangat baik.
Suryaman  (2012,  p.37)  juga  menyampai- kan  bahwa  hasil  studi  UNESCO  melalui Prog- ram for International Student Assesment (PISA) pada  tahun  2003  menunjukkan  bahwa  keteram- pilan  membaca  anak-anak  Indonesia  usia  15 tahun  ke  atas  berada  pada  urutan  ke-39  dari  41 negara  yang  diteliti.  Menurutnya,  dari  jumlah yang diteliti tersebut tampak pula bahwa 37,6% hanya  bisa  membaca  tanpa  menangkap  makna serta  24,8%  hanya  bisa  mengambil  satu  kesim- pulan  pengetahuan.  Sementara  itu,  laporan PIRLS  tahun  2011  menunjukkan  siswa  Indone- sia  unggul  dalam  menjawab  soal  level  lemah. Siswa  Indonesia  mampu  menjawab  butir  soal level  sempurna  0,1%,  mampu  menjawab  butir soal level tinggi 4%, mampu mnjawab butir soal level  sedang  28%,  dan  mampu  menjawab  butir soal level lemah 66% (Suryaman, 2013, p.8).
Kemampuan membaca memiliki andil da- lam  memberikan  nilai  pada  Indeks  Pembang- unan Manusia (IPM). Penelitian ini menafsirkan Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Kabupaten Brebes yang masih rendah mungkin dipengaruhi salah  satu  lapisan  masyarakatnya  yaitu  siswa kelas  VIII  SMP  negeri  di  Kabupaten  Brebes. Meskipun  demikian, hal itu bukan satu-satunya faktor  yang  memengaruhi  karena  masih  ada faktor lain.
Sementara itu, temuan lain yang berkaitan dengan  rerata  kemampuan  membaca  pemaham- an siswa dilihat dari asal sekolah sebagai sampel menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  masuk  da- lam  kategori  cukup  selain  SMP  N  2  Ketang- gungan.  Perlu  diketahui  bahwa  SMP  N  2 Ketanggungan  adalah  sekolah  dengan  strata akreditasi B. Temuan ini memberikan informasi bahwa  strata  akreditasi  sekolah  belum  dapat memberikan  informasi  yang  cukup  tentang kemampuan  membaca  pemahaman  siswanya. Kemungkinan  ada  faktor  lain  yang  ikut  andil memengaruhi  kemampuan  membaca  pemaham- an siswanya.
Sebagaimana  dinyatakan  pada  bagian sebelumnya,  minat  membaca  merupakan  salah
satu  faktor  yang  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  membaca.  Orang  yang memiliki minat baca yang tinggi cenderung me- miliki  kemampuan  membaca  yang  baik.  Kore- lasi  yang  signifikan  antara  minat  baca  dan kemampuan  membaca  telah  terbukti  secara meyakinkan  dalam  penelitian-penelitian  tentang membaca.  Hubungan  yang  erat  di  antara  kedua variabel tersebut dapat dijelaskan dengan prinsip belajar  membaca,  yaitu learning  to  read  by reading .  Prinsip  ini  menandaskan  bahwa  orang belajar  membaca  itu  adalah  dengan  melakukan kegiatan  membaca  itu  sendiri.  Semakin  sering membaca  semakin  baik  kemampuan  membaca- nya.  Dengan  demikian,  minat  membaca  dan kemampuan membaca saling berkaitan. Ketiada- an minat membaca dapat menimbulkan ketidak- mampuan membaca; ketidakmampuan membaca dapat menimbulkan ketiadaan minat membaca.

## SIMPULAN
Minat  membaca,  fasilitas  orang  tua,  dan pemberian  tugas  di  sekolah  secara  bersama- sama berhubungan positif dan signifikan dengan kemampuan  membaca  pemahaman  pada  siswa kelas VIII SMP negeri di Kabupaten Brebes.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  penelitian:  suatu pendekatan  praktik .  Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta.
Badan  Akreditasi  Nasional-Sekolah/Madrasah. Hasil  akreditasi.  Diambil  tanggal  29 April 2013 dari (http://www.ban- sm.or.id/provinsi/jawa- tengah/akreditasi).
Bappenas.  Bidang  Pembangunan  sosial  budaya dan kehidupan beragama.  02 - buku  -ii- rkp-  2012  diambil  17  April  2013  dari (http://www.bappenas.go.id/get-file- server/node/10836/).
Darwanto.  (2013). Sebuah  koreksi  100  hari kerja  Bupati  Brebes .  Diambil  15  Maret
2013 dari
(http://www.panturanews.com).
Dimyati,  V.  (2013). IPM  Indonesia  naik peringkat. Diambil  22  Mei  2013  dari (http://www.jurnas.com/news/85371/IP M_Indonesia_Naik_Peringkat/1/Sosial_ Budaya/Humaniora).
Donoghue,  M.R.  (2009). Language  arts:  integ- rating  skills  for  classroom  teaching . New York: SAGE Publications, Inc.

## Romafi, Tadkiroatun Musfiroh
Iskandarwassid & Suhendar, D. (2008). Strategi pembelajaran  bahasa. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
PIRLS.  (2011). Home  environment  support  for reading  achievemen .  Diambil  dari (http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/do wnloads/P11_IR_Chapter4.pdf).
Schunk,  D.H.,  Pintrich,  P.R,  &  Meece,  J.  L.
(2010). Motivation in education . London: Pearson Education International. Singh,  Y.K.  (2006). Research  methodology  and statistics. New  Delhi: New  Age International (P) Limited Publishers.
Somadayo,  S.  (2011). Strategi  dan  teknik pembelajaran  membaca .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudiana, I.N. (2004). Pengembangan minat baca di  daerah. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja.  No 2, 100-113.
Sugiyono.  (2012). Statistika  untuk  penelitian . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suparno.  (1998).  Kondisi  pengajaran  bahasa indonesia  di  SLTP. Jurnal  Penelitian Pendidikan IKIP Malang .
Suryaman, M. (2012). Metodologi pembelajaran bahasa . Yogyakarta: UNY Press.
Suryaman,  M.  (Mei  2013).  Mata  pelajaran bahasa  Indonesia  dalam  kebijakan kurikulum  2013.  Makalah  disajikan dalam Seminar  Nasional  peran  guru bahasa  Indonesia  untuk  mengoptimal- kan  potensi  peserta  didik  dalam Kurikulum  2013,  di  Universitas  Islam Sultan Agung Semarang.
Syam,  N.  (2012). Budaya  baca  santri  masih lemah .  Diambil  Rabu,  19  Desember
2012 dari
(http://www.kemenag.go.id/index.php?a =berita&id=114870/).
Syamsudin & Damanianti, V. S. (2006). Metode penelitian pendidikan bahasa . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Taufani.  (2008). Menginstal  minat  baca  siswa . Bandung:  PT  Globalindo  Universal Multikreasi.
Umek, L.M., et.al. (2008). Children’s intelectual ability, family environment, and preschool  as  predictors  of  language competence  for  5-year-old  children. Journal  Studia  Psychologica,  50,  2008, I, 31-48 .
UNDP.  (2013). Human  development  report 2013 .  Diambil  22  Mei  2013  dari (http://hdrstats.undp.org/images/explana tions/IDN.pdf).