ALACRITY : Journal Of Education Volume 4 Issue 1 Februari 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Meningkatkan  Kesadaran  Budaya  Dalam  Pendekatan  CRT  (Culturally Responsive Teaching) Pada Pembelajaran Sejarah Di Kelas X 1 SMA Negeri 1 Medan Tahun Pelajaran 2023/2024
Putri Novianti Simatupang Universitas Islam Sumatera Utara, Indonesia
Corresponding Author : putrinoviantisimatupang@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 29 March 2024 Revised 15 April 2024 Accepted 05 May 2024

## ABSTRACT
This research aims to increase cultural awareness in class X 1 students at  SMA  Negeri  1  Medan  through  a  culturally  responsive  teaching approach  to history  learning  material.  This  research  uses  Classroom Action Research (PTK) with several stages including: planning, action or  implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  of  this research  were  23  class  X  1  students  at  SMA  Negeri  1  Medan  using quantitative  data  analysis.  The  research  results  showed  that  cycle  I provided  an  explanation  of  local  history  material  to  students.  In applying  local  history  material,  students  ask  questions  about  the material  so  that  it  fosters  students'  curiosity.  Cycle  II  provides exposure  to  local  historical  material  as  well  as  carrying  out  vlog assignments  to  visit  historical  buildings  to  increase  cultural awareness.  From  the  results  obtained,  43.5%  of  students  gave  their cultural awareness a slight increase while 56.5% of students gave the answer that their cultural awareness increased slightly. Keywords Culturally  Responsive  Teaching,  History,  Culture,  Cultural  Awareness, Students.

## PENDAHULUAN
Keberagaman budaya memberikan kekayaan suku/etnis di suatu negara. Salah  satu  negara  yang  terdapat  keberagaman  budayanya  adalah  Indonesia yang  memiliki  lima  belas  suku  yang  tersebar  di  seluruh  wilayah  Indonesia. Kekayaan  yang  terdapat  pada  setiap  suku/etnis  di  Indonesia  membentuk karakter  pada  masyarakat  seperti  rasa  saling  menghormati  dan  saling menghargai  akan  perbedaan.  Hal  demikian  melahirkan  sebuah  kebudayaan yang  khas  karena  kebudayaan  erat  kaitannya  dengan  ciri  khas  setiap suku/etnis yang dapat memberikan identitas suku/etnis tersebut. Menurut R. Linton  (1974)  “Kebudayaan  adalah  konfigurasi  tingkah  laku  yang  dipelajari dan  hasil  tingkah  laku,  yang  unsur  pembentukannya  didukung  dan diteruskan oleh anggota masyarakat”. Dalam pemikiran para ahli tentang inti pengertian kebudayaan adalah bahwa kebudayaan yang terdapat antar umat manusia  itu  sangat  beraneka  ragam,  kebudayaan  itu  didapat  dan  diteruskan secara  sosial  melalui  proses  pembelajaran,  bahwa  kebudayaan  itu  memuat beberapa aspek. Selain itu kebudayaan yang terdapat pada individu diterima
sejak  individu  tersebut  lahir  dan  bertumbuh  pada  suku/etnis.  Menurut Kluckhohn,”  sifat  manusia  itu  tidak  naluriah  melainkan  diajarkan  oleh orangtua  kepada  kita  sejak  lahir,  hal  ini  termasuk  apa  yang  kita  sebut “kebudayaan”. Argumen ini tampaknya valid karena jika kita belajar budaya sejak  masa  kanak-kanak  maka  keturunan  kitapun  dapat  dilacak  dengan mudah karena ada unsur budaya yang relatif identik.
Dengan  keberagaaman  kebudayaan  penting  untuk  menjaga  kelestariaan budaya  dengan  tujuan  agar  kebudayaan  yang  telah  ada  masa  ini  akan  tetap berlanjut  pada  masa  yang  akan  datang.  Hal  yang  dapat  dilakukan  salah satunya  dengan  memunculkan  dan  menumbuhkan  kesadaran  budaya  pada generasi-generasi  muda  masa  ini.  Terdapatnya  kesadaran  budaya  yang ditandai  oleh  pengetahuan  jika  kebudayaan  suku-suku  bangsa  yang  masing- masing  mempunyai  jati  diri  beserta  keunggulan  dan  sikap  terbuka  untuk menghargai  dan  berusaha  memahami  kebudayaan  suku-suku  bangsa  diluar suku bangsanya sendiri.
Untuk  menumbuhkan  kesadaran  budaya  pada  masyarakat  dengan diadakan nya pendekatan secara langsung dan melakukan edukasi pentingnya mengenal  budaya  dan  melestrasikan  budaya.  Dalam  memelihara  kesadaran budaya peserta didik juga terlibat sebagai individu yang menjaga kebudayaan yang sudah melekat dalam dirinya. Edukasi kesadaran budaya kepada peserta didik dilakukan di sekolah. Itu sebab kegiatan belajar mengajar disekolah pada dasarnya  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  masyarakat  sekitarnya. Sebagai  salah  satu  instuisi  pendidikan,  sekolah juga  merupakan  instuisi  sosial karena  sekolah  merupakan  masyarakat  kecil  di  antara  sistem  sosial  lainnya. Sekolah  sebagai  masyarakat  kecil  juga  mempunyai  kebudayaan (kultural) tertentu  yang  akan  melahirkan  suasana/iklim  sosial  yang  mempengaruhi proses belajar mengajar. Sehingga latar belakang peserta didik yang terdapat di sekolah  memiliki  lebih  dari  tiga  suku/etnis.  Didalam  pendidikan  berkaitan dengan  kesehatan,  kemiskinan,  lingkungan,  dan  ribuan  aspek  kemanusiaan lain  yang  menjadi  tantangan  sekaligus  kesempatan. Anak  tumbuh  di  lembaga formal atau nonformal, tapi juga terdidik lewat pola pengasuhan keluarga dan nilai  budaya  masyarakat.  Setiap  peserta  didik  memiliki  latar  belakang  yang berbeda-beda suku/etnis, agama, minat, gaya belajar, dan kecerdasaan.
Dengan  terdapatnya  latar  belakang  yang  beragam  pada  peserta  didik memberikan  dorongan  untuk  menunculkan  kesadaran  budaya  dengan membangun nasionalisme dan patriotisme pada  peserta didik. Salah satu cara yang  dapat  dipakai  sebagai  menumbuhkan  kesadaran  budaya  pada  peserta didik  dengan  mengunakan  pendekatan  pembelajaran  CRT  ( Culturally Responsive  Teaching) yang  merupakan  pengajaran  responsif  budaya
bermodelkan  pendidikan  teoritis  dan  praktik  yang  tidak  hanya  bertujuan meningkatkan  prestasi  peserta  didik,  tetapi  juga  membantu  peserta  didik menerima dan memperkokoh identitas budayanya. Pendekatan CRT ( Culturally Responsive  Teaching) mengangkat  referensi  budaya  peserta  didik  untuk dijadikan  sebagai  media  dalam  mempelajari  suatu  materi  pelajaran.  Dengan demikian penekanan pada budaya peserta didik tidak hanya dijadikan sebagai upaya  mendekatkan  peserta  didik  dengan  konteks  pembelajarannya,  tetapi diharapkan dapat menjembatani munculnya kesadaran peserta didik terhadap identitas  budayanya.  Karakteristik  pendekatan  pembelajaran  CRT  ( Culturally Responsive Teaching) yaitu menumbuhkan interaksi positif siswa,  pembelajaran berpusat  pada  siswa  ( student  center )  dan  menumbuhkan  sikap  berpikit  kritis ( critical thinking ).
Tabel 1. Data Etnis/Suku peserta didik kelas X 1 di SMA Negeri 1 Medan No Etnis/Suku Jumlah peserta didik 1 Jawa 2 orang 2 Melayu 1 orang 3 Aceh 1 orang 4 Minang 1 orang 5 Karo 5 orang 6 Batak Mandailing 3 orang 7 Batak Pakpak 1 orang 8 Batak Toba 9 orang Jumlah 23 orang Sumber Data : Pengisian Data melalui google form
Berdasarkan  tabel  data  diatas  memberikan  informasi  yang  jelas  untuk melakukan  pendekatan  CRT (Culturally  Responsive  Teaching) melalui pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  sejarah.  Keberagaam etnis/suku  yang  terdapat  pada  kelas  X  1  memberikan  inovasi  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  nyaman  pada  peserta  didik maka  dengan  latar  belakang  ini  peneliti  melakukan  penelitian  untuk meningkatan kesadaran budaya melalui pendekatan CRT (Culturally Responsive Teaching) pada  materi  pembelajaran  sejarah.  Selain  itu  peneliti  mendapat observasi  awal  dengan  memberikan  materi  pembelajaran  mengenai  sejarah lokal,  namun  didapatkan  kondisi  peserta  didik  masih  sedikit  mengetahui
peninggalan  sejarah  lokal.  Dengan  demikian  peneliti  merancang  penelitian untuk  dapat  meningkatan  kesadaran  budaya  pada  peserta  didik  sebagai generasi muda yang akan berpatisipasi melestarikan budaya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  upaya dilakukan  oleh  guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai  kegiatan  yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  kualitatif.  Menurut Bodman dan Taylor (1992) dalam metode penelitian V.Wiratna Sujarweni 2014 menjelaskan bahwa penelitian kualitatif adalah salah satu prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  ucapan  atau  tulisan  dan  perilaku orang-orang  yang  diamati.  Tujuan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas untuk meningkatkan kesadaran budaya pada peserta didik kelas X 1 di SMA Negeri 1 Medan melalui pendekatan CRT (Culturally Responsive Teaching) pada materi pembelajaran sejarah lokal dan penugasaan pembuatan vlog bangunan- bangunan  sejarah  lokal.  Untuk  mendapatkan  data  hasil  dalam  penelitian  ini mengunakan  angket  yang  diberikan  pada  peserta  didik  melalui google  form . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Medan dari bulan Maret sampai dengan bulan April 2024.
Pada pelaksanaanya, peneliti memakai penelitian tindakan kelas jenis partisipan yang  merupakan jenis  penelitian  kelas  yang mengharuskan  penelitian  terlibat langsung dari awal hingga akhir penelitian, dan terus menerus dari pembuatan perencanaan hingga selesainya penelitian, pemantauan, pencatatan, pengumpulan data dan menganalisa hasil yang  didapat  dilakukan  peneliti.  Dalam  pelaksanaan  peneilitian  tindakan  kelas peneliiti mengunakan rancangan penelitian yang Model PTK Kurt Lewin yang didalam  model PTK  Kurt  Lewin  dilaksanakan  2  siklus.  Menurut  Kurt Lewin pelaksanaan PTK terdiri dari beberapa siklus tindakan dan terdiri dari empat komponen  seperti  :  perencanaan (planning), aksi  atau pelaksanaan (action), observasi (observation) , refleksi (reflection). Model bagan ini merupakan model pelaksanaan siklus berulang berkelanjutan. Agar dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas efektif sehingga setiap tahapan siklus memberikan perubahan dan  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan. dengan  harapan  pada  setiap  tindakan  menunjukkan  peningkatan  sesuai perubahan  dan  perbaikan  yang  ingin  dicapai.  Berikut  tahapan  siklus  PTK yang menjadi acuan pelaksanan :

## Gambar 1. Siklus PTK
Pada  tahap  perencanaan  dalam  penelitian  ini  adalah  persiapan  yang telah  dilakukan  peneliti  dan  guru  untuk  melaksanakan  PTK.  Peneliti melakukan  penelitian  di  kelas  X  1  SMA  NEGERI  1  MEDAN.  Perencanaan penelitian ini diawali oleh ada nya permasalahan-permasalahan yang telah di temukan  oleh  peneliti  seperti  :  1)  Pemahaman  peserta  didik  untuk  materi sejarah  lokal  masih  rendah,  2)  Peserta  didik  belum  sepenuhnya  memiliki kesadaran  budaya.  Dari  permasalahan  yang  telah  didapatkan  peneliti memiliki  strategi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  cara melakukan  pendekatan  CRT (Culturally  Responsive  Teaching) dengan  materi- materi pembelajaran sejarah lokal dan melakukan penugasan pembuatan vlog mengunjungi  bangunan-bangunan  sejarah  lokal.  Dalam  strategi  untuk meningkatkan kesadaran budaya pada peserta didik. Pada tahap tindakan dan observasi  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  modul  ajar  yang  telah dipersiapkan  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  mengacu  pada pendekatan  CRT (Culturally  Responsive  Teaching) dengan  memuat pembelajaran  kerajaan  Hindu  Budha  di  nusantara  dan  di  daerah  seperti peninggalan candi bahal, kerajaan Islam di nusantara serta peninggalan mesjid atau istana yang terdapat di Medan. Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti mengamati  langsung  peserta  didik.  Tahap  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus yaitu:

## Tabel 2.

## Pelaksanaan Siklus
No Siklus 1 Siklus 2 1. Merancang  Modul  ajar yang akan diterapkan 1. Melakukan evaluasi pada siklus I 2. Mempersiapkan materi ajar  serta  media  untuk dipakai  dalam  kegiatan belajar mengajar 2. Memperbaiki proses pembelajaran yang sudah dilakukan 3. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  pendekatan CRT  ( culturally  responsive teaching) 3. Merancang strategi yang berbeda untuk dapat diterapkan silkus II 4. Melakukan observasi langsung  pada  peserta didik respon dalam kegiatan belajar pembahasan materi sejarah lokal 4. Melaksanaankan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  pendekatan  CRT ( culturally responsive teaching) 5. Menganalisis  peserta  didik dengan pemahaman materi sejarah lokal 5. Melakukan  penerapan  strategi yang berbeda dengan penugasan  vlog  berkunjung pada peninggalan sejarah lokal 6. Melakukan kegiatan refleksi  siklus  I  untuk mengevaluasi strategi penelitian  dan  merancang strategi yang berbeda untuk  pelaksanaan  pada siklus II 6. Menganalisis  hasil  data  yang diperoleh dari observasi mengenai proses hasil pembelajaran untuk merencanakan tindakan perbaikan pada tahap selanjutnya.
Pada  tahap  refleksi  peneliti  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan. Peneliti melakukan refleksi berdasarkan respon langsung dari peserta  didik  sehingga  memberikan  gambaran  kondisi  yang  spesifik  pada peserta  didik.  Selain  melakukan  refleksi  pada  pembelajaran  yang  telah dilakukan peneliti juga melkukan evaluasi sehingga mendapatkan kekurangan pada pelaksanaan siklus I kemudian melakukan perbaikan pada pelaksanaan
siklus II. Dalam pelaksanaan refleksi pada pelaksanaan pembelajaran melalui penugasan  pembuatan  vlog  pada  peserta  didik  telah  berjalan  dengan  baik terlihat  peserta  didik  mengumpulkan  tugas  dan  memberikan  hasil  yang kreatif.  Dengan  meningkatkan  kesadaran  budaya  melalui  pembelajaran sejarah  tercapai  dengan  hasil  yang  baik.  Dengan  demikian  penelitian  dapat dihentikan sampai pada siklus II.
Pada  tahap  selanjutnya  teknik  pengumpulan  data  peneliti  melakukan beberapa cara yaitu observasi dan pengisian angket. Observasi secara langsung memberikan  peneliti  kondisi  langsung  permasalahan  peserta  didik  dalam mencapai  kesadaran  budaya,  selanjutnya  pada  pengisian  angket  yang merupakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan tertulis  untuk  dijawab  secara  tertulis  oleh  responden.  Angket  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  mengunakan google  form berisi pertanyaan  mengenai  refleksi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dalam pengumpulan  data  memakai google  form peneliti  mengunakan  kontak  centang yang  terdapat  beberapa  pilihan  jawaban  seperti  pada  pertanyaan  mengenai efektifitas  pemberian  materi  dan  pelaksanaan  penugasan  vlog.  Selanjutnya pada  bagian  pertanyaan  efektif  penyampaian  materi  sejarah  lokal  dan penugasan  vlog  untuk  meningkatkan  kesadaran  budaya  terdapat  tiga  pilihan jawaban  seperti  tidak  meningkat,  sedikit  meningkat,  bertambah  meningkat. Sehingga  data  yang  didapatkan  mampu  memberikan  gambaran  bagan terhadap setiap pertanyaan-pertanyaan pada angket. Pengisian angket melalui google  form memberikan  persentase  hasil  yang  jelas  dan  spesifik  untuk pengumpulan data-data hasil dari peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian  meningkatkan  kesadaran  budaya  yang telah  dilaksanakan  pada  23  peserta  didik  kelas  X  1  SMA  Negeri  1  Medan memberikan  perkembangan  yang  efektif  sebagai  tujuan  meningkatkan kesadaran budaya melalui materi pembelajaran sejarah. Pada hasil penelitian didapatkan  56,5%  peserta  didik  bertambah  dalam  meningkatkan  kesadaran budaya,  namun  43,5%  peserta  didik  mendapatkan  sedikit  meningkat  untuk kesadaran  budaya.  Data  yang  didapatkan  diterima  dari  23  jumlah  peserta didik  yang  memiliki  latar  belakang  budaya.  Untuk  mendapatkan  hasil penelitian  ini  peneliti  mengumpulkan  data-data  suku/etnis  peserta  didik, memberikan  pelajaran  materi  sejarah  lokal  dan  memberikan  penugasan kelompok  vlog  berkunjung  pada  bangunan-bangunan  sejarah.  Sejauh  dalam penerapan yang telah dilakukan strategi-strategi tersebut efektif dilakukan.
Pelaksanaan  Pendekatan  CRT (Culturally  Responsive  Teaching) dengan materi pembelajaran Siklus I
Pada  pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan materi  pembelajaran  sejarah  seperti  kerajaan  Hindu  Budha  masuk  ke Indonesia dalam pembelajaran tersebut peneliti memberikan tambahan materi berupa sejarah lokal seperti pembahasan peninggalan Candi Bahal di Padang Lawas. Proses pembelajaran berjalan dengan efektif terlihat peserta didik aktif dalam  pembelajaran dengan  terdapatnya  peserta  didik  yang  bertanya  terkait berapa luas bangunan tersebut. Namun dalam kegiatan pembelajaran peserta didik  baru  mengetahui  adanya  peninggalan  Hindu  Budha  di Padang  Lawas. Untuk  pembelajaran  selanjutnya  menuju  pada  materi  kerajaan  Islam  yang masuk  ke  Indonesia  dan  peninggalan  kerajaan  Islam  di  Medan.  Penjelasan materi ini mendapatkan respon yang baik pada peserta didik terdapat peserta didik  fokus  memperhatikan  materi  pembelajaran  yang  berisi  foto-foto peninggalan kerajaan Islam di Medan salah satunya Mesjid Raya Medan. Pada pelaksanaan  siklus  ini  peserta  didik  mulai  memberikan  respon  positif  untuk meningkatkan kesadaran budaya pada peserta didik, sehingga dalam siklus I ini  peserta  didik  memberikan  tanggapan  bahwa  penyampaian  materi  sejarah lokal efektif digunakan untuk meningkatkan kesadaran budaya.
Pada hasil siklus I belum dapat melihat kesadaran budaya peserta didik. Hasil  data  yang  diperoleh  hanya  mengenai  efektifitas  materi  pembelajaran sejarah  dengan  meningkatkan  kesadaran  budaya.  Dalam  hal  ini  peneliti perlunya membuat strategi yang berbeda untuk melihat perkembangan belajar peserta didik  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  kesadaran  budaya  yang dikerjakan.  Jadi,  peneliti  menindaklanjuti  pelaksanaan  pada  siklus  I  dengan melakukan siklus II.
Pelaksanaan Pada Pendekatan CRT (Culturally Responsive Teaching) Dengan Penugasan Vlog Bangunan-bangunan Bersejarah Siklus II
Pelaksanaan  penelitian  siklus  II  peneliti  memberikan  penugasan pembuatan  vlog  kepada  peserta  didik  untuk  mengunjungi  bangunan- bangunan  peninggalan  sejarah  lokal.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini penugasaan pembuatan vlog dibentuk secara kelompok terdapat enam tempat yang  dikunjungi  oleh  peserta  didik  yaitu  bangunan  Tjong  A  Fie,  Museum Negeri Sumatera Utara, Museum Perkebunan II, Museum Perkebunan I, Istana Maimon, Mesjid Raya Medan . Peserta didik ditugaskan untuk melaksanakan vlog sesuai dengan kelompok belajar yang sebelumnya telah dibentuk. Dalam hal  ini  peserta  didik  memberikan  respon  yang  baik  serta  antusias.  Tujuan penugasaan  vlog  peninggalan  sejarah  lokal  agar  peserta  didik  dapat  melihat secara langsung bangunan-bangunan bersejarah dan mendorong peserta didik
untuk  menjaga  bangunan-bangunan  sejarah  agar  dapat  memelihara peningglan sejarah dengan baik. Strategi ini hal yang efektif dilakukan karena dengan  melihat  secara  langsung  banguan  dan  peningalan  sejarah  dapat memberikan dorongan peserta didik untuk meningkatkan kesadaran budaya. Hasil  angket  yang  telah  diterima  dari  peserta  didik  strategi  meningkatkan kesadaran budaya dengan mengunjungi bangunan-bangunan bersejarah 100% efektif. Berikut gambar hasil angket dari peserta didik :

## Gambar 1. Hasil Angket Siklus II
Dalam hasil pelaksanaan penelitian strategi penugasan vlog peninggalan sejarah lokal memberikan hasil perbandingan dalam bagian tingkatan peserta didik untuk kesadaran budaya.
Pada  pelaksanaan  siklus  II,  terlihat  bahwa  dengan  dilakukannya penugasan pembuatan vlog pada  peserta didik memberikan hasil yang positif untuk  meningkatkan  kesadaran  budaya  pada  pembelajaran  sejarah.  Walau terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  masih  menyadari  sedikit  meningkat dalam  pelaksanaan  penugasan  tersebut.  Perbandingan  peserta  didik  terlihat dari  hasil  angket  yang  diberikan  pada  peserta  didik  56,5%  bertambah meningkat  diterima  dari  13  orang  peserta  didik,  43,5%  sedikit  meningkat kesadaran  budaya  peserta  didk  diterima  dari  10  orang  peserta  didik.  Hal  ini dapat  terwujud  karena  keinginan  belajar  peserta  didik  yang  tinggi  untuk mengetahui bangunan-bangunan situs sejarah lokal dan antusias peserta didik yang  baik  untuk  melakukan  pembelajaran  sejarah  dengan  pembuatan  vlog mengunjungi  tempat-tempat  yang  terdapat  sejarah  lokal.  Dalam  penugasan vlog  tersebut  terbagi  dalam  dua  yaitu  mengenai  peninggalan  tempat  yang berkaitan  pada  kerajaan  Hindu  Budha  tempat  yang  di  kunjungi  Museum Negeri Sumatera Utara, yang selanjutnya mengenai materi kerajaan Islam maka tempat yang dikunjungi Istana Maimun dan Mesjid Raya. Selain mengunjungi
tempat yang berkaitan pada materi pembelajaran, peneliti memberikan tempat yang  berkaitan  dengan  perkebunan  sebagai  pembelajaran  sejarah  lokal tambahan  Museum  Perkebunan  I,  Museum  Perkebunan  II.  Dalam  penugasan pembuatan vlog peneliti memberikan kriteria isi vlog seperti : kapan berdirinya bangunan tersebut, siapa tokoh yang berpengaruh pada bangunan tersebut dan letak  berdirinya  bangunan  tersebut.  Hal  ini  diberikan  untuk  mempermudah peserta  didik  mengerjakan  penugasan  dan  memahami  materi  pembelajaran dengan  baik.  Dengan  terdapat  nya  hasil  penelitian  dari  peserta  didik  yang sebanyak  10  peserta  didik  mendapatkan  kesadaran  budayanya  sedikit meningkat  43,5%  sedangkan  sebanyak  13  peserta  didik  mendapatkan bertambah  meningkat  kesadaran  budayanya  56,5%  .  Dari  hasil  yang  telah diterima selisih dari sedikit peserta didik meningkat kesadaran budaya dengan peserta didik yang bertambah meningkat kesadarannya adalah 13%. Perolehan hasil ini memberikan peningkatan kesadaran budaya pada peserta didik maka penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Dari hasil observasi juga memberikan hal yang sejalan bahwa respon peserta didik  dalam  pembelajaran  sejarah dengan  materi  yang  telah diberikan  masih sedikit  mengetahui  sejarah  lokal  secara  perbandingan  pada  siklus  II memberikan  hasil  kesadaran  budaya  meningkat  pada  peserta  didik.  Untuk memberikan  secara  spesifik  hasil  penerapan  pendekatan  CRT (Culturally Responsive Teaching) dapat di lihat dari persentase yang telah diterima.

## Gambar 2.
Rekapitulasi Hasil Angket Peserta Didik Tingkatan Kesadaran Budaya
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil pengisian angket pada peserta didik mengalami  peningkatan,  walau  tidak  belum  secara  keseluruhan  dibanding dengan  siklus  I  dan  siklus  II.  Dalam  pendataan  hasil  yang  didapatkan  pada siklus I dengan observasi  secara langsung terjadi peningkatan pada kesadaran budaya.  Pada  siklus  I  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  melakukan  secara langsung  obeservasi  pada  peserta  didik  melalui  materi  pembelajaran  yang diberikan.  Kondisi  yang  didapatkan  dalam  hal  ini  yaitu  peserta  didik  masih pasif  mengetahui  sejarah-sejarah  lokal  dan  pada  pembelajaran  selanjutnya peserta  didik  memberikan  pertanyaan  mengenai  peninggalan  kebudayaan Hindu  Budha.  Maka  dalam  kondisi  yang  telah  didapatkan  peneliti memberikan tingkatan kesadaran budaya dengan pembelajaran yang berbeda seperti penugasan pembuatan vlog. Dengan penugasaan tersebut memberikan perbandingan  yang  lebih  konkrit  untuk  mendapatkan  hasil  tingkatan kesadaran  budaya  peserta  didik.  Pemerolehan  hasil  yang  didapat terjadi  nya peningkatan  kesadaran  budaya  pada  peserta  didik  walau  perbandingan  nya sangat  sedikit  13%  namun  pengerjaan  pendekatan  CRT (Culturally  Responsive Teaching) ini dapat memberikan peningkatan pada kesadaran budaya didalam pembelajaran  terkhusus  nya  mata  pelajaran  sejarah.  Kesimpulan  bahwa strategi menggunakan materi sejarah untuk meningkatkan kesadaran budaya pada peserta didik dapat memberikan kesadaran budaya, karena materi yang diberikan  selain  mengenai  pembahasan  sejarah  lokal,  strategi  selanjutnya mengenai penugasan vlog dengan melakukan kunjungan pada bangunan dan peninggalan  sejarah  efektif  menumbuhkan  kesadaran  budaya  pada  peserta didik  dari  pengisian  angket  yang  diperoleh  100%  peserta  didik  setuju memberikan  materi  sejarah lokal  dengan  mengunjungi  tempat  sejarah efektif dapat  meningkatkan  kesadaran  budaya.  Melalui  pendekatan  pembelajaran CRT (Culturally  Responsive  Teaching) dengan  pembelajaran  sejarah  dapat menumbuhkan  kebudayaan  dan  memberikan  peserta  didik  mengasah keterampilan dalam diri nya seperti kerjasama yang baik.
Hal ini juga sejalan dengan (Edi Sedyawati, 2010) untuk menumbuhkan kesadaran  budaya  merupakan  tugas  bersama  para  guru  dan  para  pengisi media  massa  untuk  meningkatan  kesadaran  budaya  dan  kesadaran  sejarah pada masyarakat luas. Adanya kesadaran budaya ditandai oleh pengetahuan akan  adanya  berbagai  kebudayaan  suku  bangsa  yang  masing-masing mempunyai  jati  diri  beserta  keunggulannya,  pengetahuan  akan  berbagai riwayat perkembangan budaya di berbagai tahap masa silam. Dan pengertian bahwa  disamping  merawat  dan  mengembangkan  unsur-unsur  warisan budaya.
Menurut (Kuntowijoyo, 1995) budaya sebagai salah satu kekuatan sejarah yang  bisa  saling  berkaitan  satu  bagian  kepada  bagian  yang  lainnya.  Dalam hubungan dengan peningkatan dan perluasan pendidikan kejuruan dan latihan kejuruan/keterampilan  dalam  tingkat  pengetahuan,  pemahaman,  minat  dan kesadaran  bangsa  terhadap  peranan  pendidikan  kejuruan  sikap  mental  dan sosial  budaya.  Sehingga  bagian  pendidikan  juga  berperan  penting  pada  sosial budaya  peserta  didik.  Selain  itu  mempelajari  kebudayaan  memberikan kesadaran  budaya  pada  kebudayaan  nasional  yang  merupakan  puncak  dari budaya  suku-suku  yang  menghuni  bumi  Nusantara  ini  dan  kebudayaan nasional  hasil  sintesa  dari  berbagai  jenis  budaya  suku  tersebut  yang membentuk  pola  baru.  Oleh  karena  itu  berdasarkan  hasil  angket  yang  telah diterima  dari  respon  peserta  didik  pelajaran  sejarah  dapat  meningkatkan kesadaran  budaya  untuk  perkembangan  kognitif  peserta  didik,  maka  penulis menghentikan  penelitian  ini  karena  tindakan  yang  diperoleh  mengalami peningkatan kesadaran budaya dengan pendekatan CRT (Culturally Responsive Teaching) pada kelas X 1 SMA Negeri 1 Medan Tahun Pelajaran 2023/2024.

## KESIMPULAN
Penerapan  pendekatan  CRT (Culturally  Responsive  Teaching) ini  efektif untuk menumbuhkan dan meningkatkan kesadaran budaya pada peserta didik dengan  strategi  penerapan  materi  pembelajaran  sejarah  lokal  dan  penugasan vlog  kunjungan  ke  tempat  bangunan-bangunan  sejarah.  Dari  hasil  yang didapatkan  dalam  penelitian  ini  peserta  didik  memberikan  respon  untuk penerapan  materi  sejarah  lokal  yang  dipelajar  dan  penugasan  vlog  pada bangunan-bangunan  sejarah  yang  terdapat  di  wilayah  sekitar  100%  efektif dapat  meningkatkan  kesadaran  budaya  pada  peserta  didik.  Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan peserta didik kelas X-1 SMA Negeri 1 Medan Tahun  Pelajaran  2023/2024  berhasil  meningkatkan  kesadaran  budaya  pada peserta  didik  dalam  presentase  sebanyak  56,5%  kesadaran  budaya  peserta didik  bertambah  meningkat  sedangkan  dalam  perbandingan  respon  peserta didik  yang  mendapatkan  sedikit  meningkat  kesadaran  budaya  yang didapatkan  43,5%  .  Selain  itu  dalam  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa latarbelakang  suku/etnis  dari  peserta  didik  yang  berbeda-beda  memberikan kesatuan kebudayaan untuk menjaga dan memberikan kesadaran budaya pada peserta didik sehingga saling menghargai dan menghormati perbedaan terlihat dalam proses meningkatkan kesadaran budaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Kuntowijoyo.1995. Pengantar Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Tiara Wacana
Larasati Anggi, dkk.2023. Implementasi Pendekatan Culturally Responsive Teaching (CRT) Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik .Inovasi Pendidikan Fisika: Vol.12 No.3 September 2023
Liliweri, Alo. 2021. Komunikasi Antar Budaya: Orientasi Nilai Budaya . Kupang: Nusa Media Nurhasanah,  Siti.  2020. Pedoman  Membuat  PTK  Dan  Contohnya .  Tanggerang Selatan: Indocamp
Shihab, Najelaa. 2021. Semua murid semua guru 2 . Tangerang Selatan : Literati Sedyawati,  Edi.  2010. Budaya  Indonesia:  Kajian  Arkeologi,  Seni,  dan  Sejarah .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Tambunan,  Janwar.  2016. Pengantar  Pendidikan .  Medan:  Universitas  HKBP Nommensen
Tri Prasetya, Joko. 1991. Ilmu Budaya Dasar . Jakarta: PT. Rineka Cipta Wiranata, I Gede A.B. 2002. Antropologi Budaya . Bandung: PT.Citra Aditya Bakti Wulandari  Ayu,dkk.  2023. Meningkatkan  Minat  Belajar  IPA  melalui  Penerapan Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching (CRT)  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 19 Pontianak . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia: Vol.6 No 2 Oktober 2023
Yusmawardi,  Didik.  1988. Informasi  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah .  Jakarta: Koperasi Pegawai Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan