## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 386-392 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Dampak Pembelajaran
Daring Berbantuan Paired Storytelling terhadap Hasil Belajar Mahasiswa
Ni Wayan Eka Widiastini 1* , I Kadek Edi Yudiana 2
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  daring  juga  mempunyai  keterbatasan    karena  metode  yang digunakan  bersifat  monoton  sehingga  berdanpak  terhadap  hasil  belajar  siswa serta  berdampak  terhadap  rendahnya  kempuan  social  mahasiswa.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  daring  berbantuan Paired Storytelling terhadap hasil belajar mahasiswa PGSD. Jenis penelitian yang dilakukan  adalah  penelitian  semu.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan rancangan posttest  only  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa semester VI PGSD yang ada di Singaraja yang berjumlah 176. Data diperoleh dari hasil perhitungan skor tes hasil belajar mahasiswa. Penelitian ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.Hasil  analisis  dengan  uji  t  diperoleh  terdapat  perbedaan  antara mahasiswa  yang  belajar  secara  daring  berbatuan paired  Storytelling dengan mahasiswa  yang  belajar  secara  daring.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  sig.  yang lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,00.  Terdapat  perbedaan  antara  mahasiswa  yang belajar  secara  daring  berbatuan paired  Storytelling dengan  mahasiswa  yang belajar secara daring.

## A B S T R A C T
Online learning also has limitations because the method used is monotonous so that it has an impact on student learning outcomes and has an impact on students' low social skills. The purpose of this study was to determine the effectiveness of online  learning  assisted  by  Paired  Storytelling  on  the  learning  outcomes  of  PGSD  students.  This  type  of  research  is  a quasi-research. The design of this study used a posttest only control group design. The population of this study were all 176 semester VI PGSD students in Singaraja. The data were obtained from the calculation of student learning outcomes test scores. This study uses two analytical techniques, namely descriptive analysis and inferential analysis. The results of the analysis with the t test obtained that there are differences between students who study online with paired storytelling and  students  who  study  online.  This  can  be  seen  from  the  value  of  sig.  which  is  smaller  than  0.05  is  0.00.  There  is  a difference between students who study online with paired storytelling and students who study online.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran daring saat ini menjadi salah satu pembelajaran yang efektif yang bisa diterapkan baik  ditingkat  sekolah  dasar  sampai  tingkat  perguruan  tinggi (Lage-Cala  et  al.,  2020). Pembelajaran daring/ online menggantikan  pembelajaran  tatap  muka  di  tengah  pandemic  covid-19 (Patricia,  2020). Pembelajaran  daring/ online merupakan  suatu  kegiatan  belajar  yang  membutuhkan  jaringan  internet dengan  konektivitas,  aksesibilitas,  fleksibilitas,  serta  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  jenis interaksi  pembelajaran (Oktafia  &  Wulandari,  2020). Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  bantuan  internet,  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  lebih mandiri  tanpa  adanya  batas  ruang  dan  waktu (O’Doherty  et  al.,  2018) . Pembelajaran  daring  adalah pembelajaran yang dilakukan baik secara sinkronus maupun asinkronus, siswa dan guru tidak ada dalam tempat dan waktu yang sama (Andel et al., 2020; Singh & Thurman, 2019). Dengan adanya pembelajaran daring memberikan kesepatan peserta didik untuk bertukar pendapat dengan orang lain dan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri (Hwang  et  al.,  2020). Alat  bantu  yang  bisa digunakan dalam proses pembelajaran daring adalah google meet, google room, google classroom , WA, dan social  media (Chang  et  al.,  2020). Saat  ini  alat  bantu  yang  paling  mudah  digunakan  dalam  proses pembelajaran adalah dengan bantuan WA. Segala kegiatan yang dilakukan, seperti pemberian tugas-tugas diberikan melalui WhatsApp’s , Jika memang peserta didik masih belum memahami maka guru juga akan menambahkan  dengan  mengirimkan  video  ataupun  melakukan WhatsApp’s  Video  Call dengan  peserta didik,  penggumpulan  tugaspun  lebih  memudahkan  peserta  didik  melalui  pesan WhatsApp ’s,  serta  tugas

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 22, 2021 Revised June 30, 2021 Accepted August 14, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Daring, Paired Storytelling, Hasil Belajar Keywords: Online, Paired Storytelling, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dapat  juga  dikirim  lewat WhatsApp’s dan  biasanya  peserta  didik  memfoto  tugas  tersebut  dan mengirimkan pada guru (Anugrahana, 2020). Namun, tidak selamanya pembelajaran daring/ online tersebut  berdampak positif, pembelajaran daring  berdampak  terhadap  perubahan  sikap  isolasi  social,  kurangnya  interaktivitas,  partisiapsi  dan keterbatasan  umpan  balik.  Kurang  siapnya  orang  tua  dalam  menghadapi  pembelajaran online, pembelajaran online tidak  mempunyai  suasana  formal  seperti  pembelajaran  tradisional,  pada pembelajaran online tidak terjadi interaksi social sesama peserta didik (Dong et al., 2020). Banyak anak yang tidak melakukan pembelajaran online , melakukan aktivitas yang lain selain belajar seperti bermain game ,  social  media  dan  lebih  banyak  menonton youtube serta  kegiatan  yang  lain  yang  menunjukkan adanya  kecanduan  “gawe” (Liu  et  al.,  2020;  Rahmawati  &  Latifah,  2020;  Samaha  &  Hawi,  2016). Serta masalah yang lain adalah dengan pemberian masalah yang terlalu rumit akan menyebakan peserta didik frustasi  dan  tidak  ingin  belajar.  Jika  masalah  ini  dibiarkan  tentunya  akan  berdampak  terhadap  hasil belajar.  Hasil  belajar  yaitu  perubahan  perilaku  dari  hasil  pengalaman  belajar  yang  terdiri  dari  3  ranah; kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  tujuan  pendidikan (Novianti et al., 2020). Keberhasilan belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil  belajar  yaitu  berasal  dari  dalam  diri  orang  yang  belajar  (faktor  internal)  dan  ada  pula  dari  luar dirinya(faktor eksternal). Faktor dalam meliputi faktor fisiologi (kondisi fisik dan kondisi panca indera). Faktor psikologi diantaranya bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan kognitif. Sedangkan faktor luar meliputi faktor lingkungan dan factor instrumental. Faktor lingkungan ialah faktor alam dan faktor social (M.Ngalim, 2007). Hasil belajar adalah segala perubahan baik itu perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  tersebut  adalah dengan mengkolaborasi pembelajaran daring dengan metode Paired Storytelling . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Storytelling adalah  salah  satu  model  yang  dianggap dapat membantu anak untuk mengatasi kesulitan-kesulitan dalam pembelajaran (Nurming, 2017). Model pembelajaran  kooperatif  tipe Paired  Storytelling dikembangkan  sebagai  pendekatan  interaktif  antara siswa,  pengajar,  dan  bahan  pelajaran (Azis  &  Christin,  2019). Dalam  pembelajaran Paired  Storytelling , siswa  akan  bekerja  secara  berpasangan  dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  berkomunikasi  sehingga  tujuan  pembelajaran  pun  dapat diwujudkan (Hermawan  et  al.,  2016). Paired  Storytelling ini  dapat  memotivasi  untuk  belajar  lebih  baik dalam meningkatkan keterampilan berbicara (Sylvia, 2019). Dengan adanya penerapan Paired storytelling proses pembelajaran yang dilakukan memberikan kesepatan kepada siswa untuk belajar lebih aktif dan tentunya  lebih  bisa  membangun  kerja  sama  dengan  teman  sebaya.  Beberapa  penelitian  yang  sudah dilakukan  tentang  model  kooperatif  tipe Paired  storytelling. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dwi Purbiyanti  et  al.,  (2017) menunjukkan  bahwa  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model Role Playing lebih efektif meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS pada siswa SD  dibandingkan  model Paired  Storytellin .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ayuni  &  Rusmawati,  (2013) menyatakan bahwa storytellin g memberikan pengaruh pada perilaku empati anak, khususnya pada aspek fantasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suryani  et  al.,  (2020) menyatakan  metode storytelling dan roleplaying efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  empati  sosial  dibandingkan  dengan  penerapan media Storytelling saja. Penelitian yang dilakukan Hermawan et al., (2016) menyatakan penerapan model pembelajaran Paired Storytelling dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V semester II SD Negeri 4 Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2015/2016. Berdasarkan jabaran tersebut maka di rumuskan tujuan penelitian yaitu efektivitas pembelajaran daring berbantuan Paired Storytelling terhadap hasil belajar mahasiswa PGSD.  Berdasarakan jabaran tersebut, diperoleh bahwa  adanya model Paired Storytellin berdampak pasitif terhadap proses pembelajaran. hal inilah  menjadi  alasan  mengapa  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran daring berbantuan Paired Storytelling terhadap hasil belajar mahasiswa PGSD.  Penelitian ini mempunyai perbedaan dengan penelitian yang sudah ada yaitu model ini akan diterapkan dalam pembelajaran daring.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian semu. Eksperimen semu adalah jenis komparasi yang  membandingkan  pengaruh  pemberian  suatu  perlakuan (treatment )  pada  suatu  objek  (kelompok eksperimen)  serta  melihat  besar  pengaruh  perlakuannya (Arikunto,  2015). Rancangan  penelitian  ini menggunakan  rancangan posttest  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa semester VI PGSD yang ada di Singaraja yang berjumlah 176 mahasiswa yang tersebar secara merata di 6 kelas yaitu kelas A-F. Sampel penelitian ini adalah mahasiswa semesrter VI PGSD. Atau dengan kata  lain  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  tehknik group  random  sampling .  Pengambilan  sampel
dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama, diundi dua kelas yang ada PGSD Singaraja secara random dan hasilnya sebagai sampel penelitian. Dari kedua kelas, selanjutnya dipilih secara random menjadi  1 kelas eskperimen  dan  1  kelas  kontrol.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  kelas  B  sebagai  kelompok  eksperimen dengan  jumlah  30 orang mahasiswa dan kelas D sebagai kelas kontrol  dengan mahasiswa sebanyak 35 orang. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data skor hasil belajar mahaiswa semester VI PGSD  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  berbantuan Paired  Storytelling yang  diterapkan  di  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  tanpa  pembelajaran  daring  berbantuan Paired  Storytelling pada  kelas kontrol. Data diperoleh dari hasil perhitungan skor tes hasil belajar mahasiswa. Kisi-kisi Instrumnet dapat dijabarakan  pada  Tabel  1.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis  yaitu  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  yang diperoleh.  Data  yang  telah  diperoleh  dari  penelitian  dideskripsikan  menurut  variabel  hasil  belajar. Analisis  deskriptif  menampilkan  rata-rata,  standar  deviasi,  modus,  median,  nilai  minimum,  nilai maksimum, jangkauan, dan jumlah data dari setiap variabel yang diteliti. Selain mendapatkan harga-harga tersebut, ditampilkan juga tabel distribusi frekuensi dan histogram untuk setiap variabel penelitian. Untuk melihat  kecendrungan  dari  data  hasil  belajar.  Rata-rata  skor  ideal  dari  semua  subjek  penelitian dibandingkan  dengan  rata-rata  kenyataan.    Analisis  infrensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Pengujian  hipotesis  digunakan  adalah  Uji  t  digunakan  untuk  menguji  tingkat  signifikan  dari pengaruh  variabel  independen  secara  parsial  terhadap  variabel  dependen.  Uji  dilaksanakan  dengan langkah  membandingkan  t  hitung  dengan  t  tabel.  Dengan  ketentuan  jika  t  hitung  >  t  tabel  dan  nilai signifikan  <  0,05  (α:  5%),  maka  variabel  independen  secara  parsial  berpengaruh  signifikan  terhadap variabel dependen. Pengujian hipotesis ini dibantu dengan SPSS 20.
Tabel 1. Kisi-Kisi Intrumen Penelitian Capaian Pembelajaran (CP) Sub CP (Indikator) Tingkat Kognitif/Dimensi Nomor Soal Jenis Soal Menunjukkan kemampuan memahami  konsep,  nilai, moral  dan  norma  sebagai substansi pembelajaran PPKn  yang  berorientasi pada pengembangan kecerdasan intelektual, emosional, moral,
spiritual,    dan  sosial mahasiswa,  serta  mampu berpartisipasi sebagai
warga  negara    yang bertanggung jawab Mahasiswa  mampu  menganalisis makna  konsep,  nilai,  moral  dan norma dalam materi PPKn SD C4/K 1,2,3,4 Esay 1. Mahasiswa mampu menilai kedudukan konsep nilai, moral, norma, hukum, dan aturan lainnya dalam kehidupan bernegara C5/M 5,6,7,8 Esay 2. Mahasiswa mampu merancang upaya perlindungan terhadap nilai, moral, norma, hukum, dan aturan lainnya C6/P 9,10 Esay

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tujuan penelitian yaitu efektivitas pembelajaran daring berbantuan paired Storytelling terhadap hasil belajar mahasiswa PGSD. Dalam penelitian ini ada dua variable yang digunakan yaitu variable bebas yaitu  pembelajan  daring  berbatuan paired  Storytelling dengan  variable  terikat  yaitu  hasil  belajar mahasiswa.      Hasil  analisis  data  deskritif  ditunjukkan  pada  Tabel  2.  Hasil  analisis  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  mean  dimana  kelas  ekperiment mempunyai nilai mean yang lebih besar yaitu 73,1 dengan median 73, standar deviasi 8,5, nilai Maksimum 84 dan nilai minimum 60. Untuk Tingkat katagori kelas eksperimet berada pada katagori sangat baik dan baik yang masing-masing persentasenya 43,3% dan 56,7%. Sedangkan untuk kelas kontrol hasil berlajar mahasiswa  berada  pada  katagori  baik  sebesar  82,86%.  Untuk  lebih  lengkap  ditunjukkan  pada  Tabel  3. Jadi, berdasarkan hasil penelitian deskriptif diperoleh terdapat perbedaan hasil belajar mahasiswa yang belajar secara daring berbatuan paired Storytelling.

## Tabel 2. Hasil analisis deskriptif
Komponen yang diukur Eksperiment Kontrol Mean 73,1 63,4 Median 73 63 Standar Deviasi 8,5 8,03 Max. 84 78 Min. 60 43 Tabel 3. Kelas Interval untuk Masing-Masing Kategori Interval Skor Ekperimen Persentase Kontrol Persentase Kategori 75,05-100 13 43,3% 1 2,85% Sangat Baik 58,35-75,04 17 56,7% 29 82,86% Baik 41,65-58,34 0 0% 5 14,29% Cukup 24,95-41,64 0 0% 0% 0% Kurang 0-24,94 0 0% 0% 0% Sangat Kurang
Setelah  dilakukan  uji  analisis  secara  seskriptif  uji  selanutnya  yaitu  uji  infensial  dengan  Uji  t. Namun  sebelumnya  dilakukan  uji  prayarat,  uji  Prayarat  yang  dilakukan  adalah  uji  Normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov,  hasil  perhitungan  diperoleh  data  hasil  penelitian  berdistribusi  Normal.  Dimana nilai  Sig.  lebih  besar  dari  0,05.  Hasil  lebih  lengkap  ditunjukan  pada  Tabel  4.  Setelah  dilakukan  uji normalitas dilanjutkan dengan uji homogenitas, berdasarkan hasil analisis dengan Levene’s Test diperoleh nilai  sig.  0,792  yangmana  nilai  ini  lebih  dari  0,05  yang  berarti  data  yang  diperoleh  berasal  dari  kelas homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat maka dapat dikatakan bahwa data hasil penelitian bersal dari sebaran  data  normal  dan  homogen  sehingga  uji  t  bisa  dilakukan.  Hasil  analisis  dengan  uji  t  diperoleh terdapat  perbedaan  antara  mahasiswa  yang  belajar  secara  daring  berbatuan paired  Storytelling dengan mahasiswa yang belajar secara daring. Hal ini dapat dilihat dari nilai sig. yang lebih kecil dari 0,05 yaitu 0,00.

## Tabel 4. Hasil uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimnet 0,136 30 0,167 0,871 30 0,002 Kontrol 0,138 35 0,153 0,944 35 0,120

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara mahasiswa yang belajar secara daring berbatuan paired Storytelling dengan mahasiswa yang belajar secara daring. Kondisi ini tentunya tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dimana  proses  pembelajaran  yang  dilakukan adalah  pembelajaran  daring  dengan  berbatuan paired  Storytelling. Dengan  adanya  model  pembelajaran paired  Storytelling mahasiswa  akan  merasa  pembelajaran  lebih  menarik,  mahasiswa  akan  diberikan kesempatan untuk menceritan tentang materi yang diberikan. kondisi pembelajaran yang menarik akan membuat  mahasiswa  lebih  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan siswa, sehingga siswa bisa antusias belajar (Yufrinalis et al., 2019). Adanya model paired Storytelling membuat  lingkungan  belajar  lebih  efektif  karena  mahasiswa  aktif  dalam  melakukan pembelajaran. Pembelajaran paired storytelling mengutamakan peran individu dalam belajar (Rosdiana et al.,  2013), dengan  peran  mahasiswa  yang  lebih  aktif  akan  mebuat  interaksi  pembelajaran  lebih  baik. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  pernyataan,  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri (Elis et al., 2017). Hal  ini  akan  mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  segar  dan  kondusif,  dimana  masing-masing mahasiswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.  Selian  itu  dengan  adanya  model  pembelaharan paired  storytelling mahasiswa  diberikan kesempatan  untuk  saling  bertukar  informasi  dari  lawan  tuturnya,  dengan  adanya  proses  pertukaran informasi dapat mengembangkan kreativitasnya untuk berpikir dan berimajinasi dalam menyusun sebuah cerita. Sehingga mahasiswa lebih banyak berpartisipasi dalam menyampaikan ide dan gagasannya melalui
sebuah cerita. Hasil pemikiran mereka akan di hargai, sehingga akan semakin termotivasi untuk belajar (Azis & Christin, 2019).
Selain  itu  kelebihan  model Paired  storytelling Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Paired Storytelling adalah  salah  satu  model  yang  dianggap  dapat  membantu  anak  untuk  mengatasi  kesulitan- kesulitan dalam pembelajaran (Nurming, 2017). Model pembelajaran kooperatif tipe Paired Storytelling dikembangkan sebagai pendekatan interaktif antara siswa, pengajar, dan bahan pelajaran (Azis & Christin, 2019). Dalam  pembelajaran Paired  Storytelling ,  siswa  akan  bekerja  secara  berpasangan  dalam  suasana gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  berkomunikasi sehingga  tujuan  pembelajaran  pun  dapat  diwujudkan (Hermawan  et  al.,  2016). Paired  Storytelling ini dapat  memotivasi  untuk  belajar  lebih  baik  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara (Sylvia,  2019). Dengan  adanya  penerapan Paired  storytelling proses  pembelajaran  yang  dilakukan  memberikan kesepatan kepada siswa untuk belajar lebih aktif dan tentunya lebih bisa membangun kerja sama dengan teman sebaya. Kelebihan model ini tentunya akan memberikan dampak terhadap hasil belajar.
Hasil belajar yaitu  perubahan perilaku  dari hasil pengalaman belajar yang terdiri  dari 3 ranah; kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  tujuan  pendidikan (Novianti et al., 2020). Keberhasilan belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil  belajar  yaitu  berasal  dari  dalam  diri  orang  yang  belajar  (faktor  internal)  dan  ada  pula  dari  luar dirinya(faktor eksternal). Faktor dalam meliputi faktor fisiologi (kondisi fisik dan kondisi panca indera). Faktor psikologi diantaranya bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan kognitif. Sedangkan faktor luar meliputi faktor lingkungan dan factor instrumental. Faktor lingkungan ialah faktor alam dan faktor social (M.Ngalim, 2007). Hasil belajar adalah segala perubahan baik itu perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan.  Salah  satu  cara  yang  bisa  digunakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  tersebut  adalah dengan mengkolaborasi pembelajaran daring dengan metode Paired Storytelling . Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  tentang  model  kooperatif  tipe Paired  storytelling. Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dwi  Purbiyanti  et  al.,  (2017) menunjukkan  bahwa  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan model Role Playing lebih efektif meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  SD  dibandingkan  model Paired  Storytellin .  Penelitian  yang dilakukan oleh Ayuni & Rusmawati, (2013) menyatakan bahwa storytellin g memberikan pengaruh pada perilaku empati anak, khususnya pada aspek fantasi. Penelitian yang dilakukan oleh Suryani et al., (2020) menyatakan metode storytelling dan roleplaying efektif dalam meningkatkan keterampilan empati sosial dibandingkan  dengan  penerapan  media Storytelling saja.  Penelitian  yang  dilakukan Hermawan  et  al.,
(2016) menyatakan penerapan model pembelajaran Paired Storytelling dapat meningkatkan keterampilan berbicara  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  semester  II  SD  Negeri  4  Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2015/2016. Berdasarkan jabaran tersebut maka di rumuskan tujuan penelitian  yaitu  efektivitas  pembelajaran  daring  berbantuan Paired  Storytelling terhadap  hasil  belajar mahasiswa PGSD. Berdasarkan jabaran tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran daring berbatuan Paired  Storytelling memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  belajar  lebih  aktif,  hal  ini disebabkan  oleh  adanya  perubahan  suasana  pembelajaran  yang  daring  semata.  Walaupuan  proses pembelajaran  ini  berdampak  poasitif  namun  masih  ada  yang  kurang  dalam  penerapan  pembelajaran dimana  proses  pembelajaran  terbatas  dalam  pengaplikaisannya  karena  waktu  dan  sempel  yang digunakan.

## 4. SIMPULAN
Terdapat perbedaan antara mahasiswa yang belajar secara daring berbatuan paired Storytelling dengan  mahasiswa  yang  belajar  secara  daring.  Pembelajaran  daring  berbatuan Paired  Storytelling memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  belajar  lebih  aktif,  hal  ini  disebabkan  oleh  adanya perubahan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan  menarik.  Pembelajaran  daring berbatuan Paired Storytelling memberikan dampak positif terhadap proses pembelajaran daring. Sehingga dapat direkomendasikan kepada pendidik untuk dapat mengaplikasikan pembelajaran daring berbatuan Paired Storytelling sebagai salah satu alternatif pembelajaran ditengah pandemic.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de. (2020). Do social features help in video-centric online learning platforms? A social presence perspective. Computers in Human Behavior , 113 (April), 106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan  ,  Solusi  dan  Harapan :  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi
Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033. Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Ayuni,  R.  D.,  &  Rusmawati,  D.  (2013).  Pengaruh  Storytelling  Terhadap  Perilaku  Empati  Anak. Jurnal Psikologi Undip , 12 (2), 121-130 – 130. https://doi.org/10.14710/jpu.12.2.121-130.
Azis,  I.  N.,  &  Christin,  M.  (2019).  Efektivitas  Teknik  Pembelajaran  Paired  Storytelling  Terhadap
Keterampilan Menyimak Cerita.
Jurnal Politikom
Indonesia , 4 (2), 182 – 199. https://doi.org/10.35706/jpi.v4i2.3242.
Chang,  T.  Y.,  Hong,  G.,  Paganelli,  C.,  Phantumvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  &  Hsu,  M.  L.  (2020). Innovation  of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Dong,  C .,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  children’s  online  learning  during  COVID -19  pandemic:  Chinese parents’  beliefs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 (June),  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440. Elis,  D.  P.,  Nuryatin,  A.,  &  Wasino.  (2017).  Keefektivan  Penerapan  Model  Role  Playing  dan  Paired Storytelling  terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS. Journal  of Primary Education , 6 (1), 57 – 64. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe.
Hermawan,  Y.,  Putu,  L. M. P., & Renda,  N.  T. (2016).  Penerapan Model Pembelajaran Paired  Storytelling Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. , 4 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/7641. Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ learning achievements and behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Lage-Cala, S., Folgueras-Díaza, M. B., Alonso-Hidalgoa, M., García-Menéndezb, D., & Fernández-Garcíab, F. J. (2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online  learning  tools  for  energy  performance certificates preparation. Energy Reports , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034. Liu, Q., Huang, J., & Zhou, Z. (2020). Self-expansion via smartphone and smartphone addiction tendency among adolescents: A moderated mediation model. Children and Youth Services Review , 119 (June), 105590. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105590. M.Ngalim, P. (2007). Psikologi Pendidikan . Remaja Rosdakarya. Novianti,  C.,  Sadipun,  B.,  &  Balan,  J.  M.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika
Peserta Didik.
Science and Phich Education Jurnal , 3 (2). https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.992 PENGARUH.
Nurming,  S.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Paired  Storytelling  Dalam  Keterampilan Berbicara  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  XI  SMAN  11  Makassar. Proceeding  Of  National  Seminar , 257 – 265. https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/4015/2374.
O’Doherty,  D.,  Dromey,  M.,  Lougheed,  J.,  Hannigan,  A.,  Last,  J.,  &  McGrath1,  D.  (2018).  Barriers  and solutions to online learning in medical education – an integrative review. BMC Medical Education , 18 (130), 1 – 11. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1240-0. Oktafia,  I.  H.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH) Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran , 8 (3). https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Patricia, A. (2020). College Students’ Use and Acceptance of Emergency Online Learning Due to COVID -19. International Journal of Educational Research Open , 100011. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Rahmawati, M., & Latifah,  M. (2020). Penggunaan Gawai, Interaksi Ibu-Anak, Dan Perkembangan Sosial- Emosional Anak Prasekolah. Jur. Ilm. Kel. & Kons. , 13 (1), 75 – 86. http://dx.doi.org/10.24156/jikk.2020.13.1.75 PENGGUNAAN.
Rosdiana, E., Kusmariyatni, N. N., & Widiana, I. W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Paired  Storytelling  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sd. Keterampilan Menyimak , 08 (03), 11. https:// /doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.826.
Samaha,  M.,  &  Hawi,  N.  S.  (2016).  Computers  in  Human  Behavior  Relationships  among  smartphone addiction  ,  stress  ,  academic  performance  ,  and  satisfaction  with  life. Computers  in  Human Behavior , 57 , 321 – 325. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.12.045.
Singh, V., & Thurman, A. (2019). How Many Ways Can We Define Online Learning? A Systematic Literature Review  of  Definitions  of  Online  Learning  (1988-2018). American  Journal  of  Distance  Education , 33 (4), 289 – 306. https://doi.org/10.1080/08923647.2019.1663082.
Suryani,  R.,  Pranoto,  S.,  &  Astuti,  B.  (2020).  The  Effectiveness  of  Storytelling  and  Roleplaying  Media  in Enhancing  Early  Childhood  Empathy. Journal  of  Primary  Education , 9 (5),  546 – 553. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i5.43532.
Sylvia, R. I. (2019). Analisis Keterampilan Berbicara Berbasis Paired Storytelling (Bercerita Berpasangan) Pada  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  2  Mojoarum  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jurnal Pena SD , 05 , 31 – 35. http://dx.doi.org/10.29100/jpsd.v5i1.1534.
Yufrinalis, M., Fedia, V., & Gleko, E. (2019). Penggunaan Teknik Paired Story Telling untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Katolik  HABI. Jurnal  Serambi  PTK , VI (1),  1 – 10. http://jurnal.serambimekkah.ac.id/serambi-ptk/article/view/1366.