Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 ,
Jurnal Basataka ( J B T ) Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INDEKS CARD MATCH
DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DI SMA N 1 SIBOLANGIT
Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 , Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5 Universitas Prima Indonesia 1 , Universitas Prima Indonesia 2 , Universitas Prima Indonesia 3
Universitas Prima Indonesia 4 , Universitas Musamus Merauke 5
Pos-el: nandadwiastri@unprimdn.ac.id 1 , marissayolanda28@gmail.com 2 , cecilya0711@gmail.com 3 , desnamaria24@gmail.com 4 , dina-tarigan@unmus.ac.id 5

## ABSTRAK
Hasil  observasi  awal,  guru  menerapkan  metode  ceramah  maka  dari  itu  banyak  siswa/i yang  kurang  aktif  dan  kurang  semangat  saat  menerima  pelajaran  yang  diberikan.  Tujuan penelitian  ini  untuk  meningkatkan  praktik  pendidikan.  Metode  yang  dipakai  ialah  metode belajaran  aktif  yaitu  metode indeks  card  match (mencari  pasangan).  Metode  ini  sangat menyertakan siswa dan metode ini juga dituntut agar siswa/i lebih aktif dibandingkan gurunya. Saat  menggunakan  metode  indeks  card  match  ini  guru  akan  merasa  proses  belajar  mengajar lebih efektif, jadi tujuan pembelajaran yang akan dicapai dapat terlaksana dengan tuntas, hingga mencapai  KKM  6,5.  Dengan  memakai  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan subyek  penelitian  ini  ialah  guru  dan  siswa/i  kelas  X  IIS  SMA  N  1  Sibolangit.  Penelitian dilakukan dari siklus I dengan nilai rata-rata kelas 65,8 dan kelulusan belajar siswa/i menggapai 65%,  namun  pada  siklus  kedua  rata-rata  kelas  77,5 dengan  kelulusan  belajar  siswa  menggapai 90%  jika  dilihat  dari  sebelum  penelitian  nilai  rata-rata  siswa/i  62,1  dengan  nilai  ketuntasan 52,5%.  Agar  siswa/i  lebih  aktif  bekerjasama  dan  presentasi  kelompok,  guru  memotivasi  dan mendukung siswa dengan memberi nilai tambahan kepada siswa/i yang aktif bertanya.
Kata Kunci: Peningkatan, Indeks Card Match , Motivasi Belajar.

## ABSTRACT
According to the initial observation data, the teacher applies the lecture method. There fore  many  students  are  less  active  and  less  enthusiastic  when  receiving  lessons  given  by  the teacher.  The  aim  of  this  research  is  to  improve  educational  practice.  The  method  used  is  the active  learning  method,  namely  the  index  card  match  method  (looking  for  a  partner).  This method  really  involves  students  and  this  method  is  also  required  so  that  students  are  more active than the teacher. When using the card match index  method, the teacher will feel that the teaching and learning process  is more  effective, so that the learning objectives to be achieved can be carried out completely, until they reach KKM 6.5. Using a Classroom Action Research (PTK) approach, the subjects of this study  were teachers and students of class X  IIS SMA N 1 Sibolangit. The research was conducted from the first cycle with an average class score of 65.8 and student learning achievement reaching 65%, but in the second cycle the class average was 77.5 with student learning passing reaching 90% if seen from before the research the average value average student / i 62.1 with a completeness score of 52.5%. In order for students to be more  active  in  collaborating  and  group  presentations,  the  teacher  motivates  and  supports students by giving additional value to students who actively ask questions.
Keywords: Enhancement, Card Match Index, Learning Motivation.
Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 ,
Jurnal Basataka ( J B T ) Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  dan  kuantitas  sumber daya manusia dapat ditingkatkan dengan pendidikan.  Generasi  unggul  yang  siap bersaing  dalam  persaingan  global  yang ketat  dan  dapat  dibentuk  dengan melakukan diskusi di bidang pendidikan secara terencana, terarah, dan seimbang. Pembangunan  suatu  bangsa  tergantung pada pendidikan, yang merupakan aspek mendasar dari kehidupan. Proses belajar merupakan  kunci  dari  pendidikan,  dan belajar mengajar adalah pilar utamanya.
Pembelajaran  adalah  suatu  sistem yang  terdiri  dari  orang,  tempat,  benda, dan  proses  yang  bekerja  sama  untuk mencapai  tujuan.  (  Hamalik,  2004-57). Belajar merupakan suatu aktivitas dimana terdapat sebuah proses dari tidak tahu  menjadi  tahu,  tidak  mengerti menjadi  mengerti,  tidak  bisa  menjadi bisa untuk mencapai hasil yang optimal. ( Khuluqo dalam Winarni, 2021). Orang yang  belajar  juga  sering  terjadi  dalam berbagai  cara,  baik  langsung  maupun yang  tidak  langsung,  dan  hal  itu mengakibatkan  perubahan  dalam  diri pembelajar. (Trianto, 2010:16).
Motivasi  adalah  suatu  perubahan energi  di  dalam  pribadi  seseorang  yang ditandai dengan timbulnya afektif
(perasaan)  dan  reaksi  untuk  mencapai tujuan.  Maman  Achdiyat  2016  merujuk pendapat (Hamalik, 1992:173)
“motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar  dan  memberikan  arah  pada kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  dapat tercapai (Sardiman dalam Tobing,
2022).
Masalah  lain  dengan  keinginan atau  minat  adalah  salah  satu  yang berhubungan  dengan  masalah  motivasi ini.  Ketika  seseorang  mengaitkan  ciri- ciri  situs  atau  makna  sementara  dengan kebutuhan  atau  keinginannya  sendiri, dikatakan bahwa keinginan telah terjadi.
Proses  belajar  terjadi  melalui banyak  cara  baik  sengaja  maupun  tidak sengaja    dan  berlangsung  sepanjang waktu dan menuju pada suatu perubahan (Trianto dalam Hariyanti, 2016).

## 2. METODE PENELITIAN
Prosedur  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian  dikenal sebagai teknik pengumpulan dat, Karena metode  pengumpulan  yang  dipakai  di dalam penelitian ini ialah untuk mendapatkan data. Objek diamati setelah diperiksa secara menyeluruh, baik langsung  maupun  tidak  langsung,  guna mengumpulkan  data-data  penting  untuk penelitian. Yang diperhatikan saat proses pembelajaran dengan memakai paradigma  pembelajaran index  card match adalah  aktivitas  guru,  aktivitas siswa, dan motivasi belajar siswa. Kuesioner adalah kumpulan pertanyaan yang  dibagikan  kepada siswa/I dengan harapan agar si penerima bersedia  untuk  menanggapinya.  Untuk mendapatkan informasi tentang motivasi belajar  dan  dalam  rangka  melakukan  uji homogenitas. Dengan menggunakan strategi wawancara, Anda bisa mendapatkan  pengetahuan  orang  dalam dalam bentuk pernyataan verbal. Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai metode pengumpulan  data  secara  langsung dengan  menyertakan  informasi  atau bahan  yang  dibuat  oleh  pihak  lain. Metode  ini  sangat  membantu  untuk mengumpulkan informasi tentang dokumentasi  nilai,  catatan  aktifitas peneliti selama kegiatan belajar mengajar. Metode analisis data ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif.  Proses mengamati siswa dari siklus pertama hingga siklus kedua, telah dianalisis.  Data-data  tersebut  akan  terus dikembangkan  sampai  proses  pendataan hingga  penyusunan  laporan.  Meskipun secara  kuantitatif  deskriptif,  nilai  rata- rata.
Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 ,
Jurnal Basataka ( J B T ) Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan    di  siklus  pertama  dan siklus  kedua  bisa  ditarik  kesimpulan yaitu, dalam pembelajaran bahasa Indonesia  yang  menerapkan  metode Indeks  Card  Match ,  ternyata  bisa meningkatkan  keaktifan  dan  semangat belajar  siswa/i.  Pengamatan  peneliti terhadap  kegiatan  siswa  pada  siklus kedua  membuktikan  peningkatan  yang jelas  kelas meningkat.

## Pembahasan
Hasil Penelitian Siklus I Perencanaan ( planning )
Dalam  fase ini  guru  menggunakan berbagai macam cara yakni (1)
menyusun  tujuan  yang  akan  di  capai pada  peroses  belajar  mengajar  yang memakai  metode  indeks  card  match. Tujuannya  ialah  tujuan  akademik  dan tujuan  bekerja  sama.  Tujuan  akademik ditujukan  supaya  siswa/i  bisa  meraih kriteria  ketuntasan  minimal      6,5  nilai rata-rata  kelas.  Tujuan  keterampilan kerja sama dengan metode pembelajaran indeks  card  match  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  diharpkan  siswa/i memiliki  keterampilannberkomunikasi, bekerja  sama  dan  saling  toleransi diantara  siswa/i,  (2)  selanjutnya  guru menyiapkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (3) membuat metode pembelajaran dengan kartu yang akan  dipakai  siswa/i,  (4)  lalu  guru memuat  soal  evaluasi  yang  di  berikan pada siswa/i untuk menguji keberhasilan belajar bahasa Indonesia dalam menggunakan metode indeks card match.
Tindakan( acting )
Kegiatan utama pembelajaran adalah  guru  menyampaikan  secara  garis besar materi tentang observasi. Saat guru menjelaskan  materi,    banyak  siswa/i kurang  focus  terhadap  penjelasan  guru. Lalu  guru  membuat  kelompok  yang terdiri    2  siswa  secara acak.  Agar  saling
melengkapi  keterkaitan  yang  positif antara siswa/i dengan klompoknya,  guru membuat  soal  berkaitan  tentang  materi kepada  kelompok  siswa  serta  memantau secara seleksi pada pembelajaran.
Setelah  itu  guru  menuntun  siswa/I  dan membantu kelompok yang belum mengerti.
Pengamatan ( observing )
Saat  observasi  dilaksanakan,  kami menemukan  adanya  hal-  hal  penting yang  harus  kami  tulis.  Terdapat  2  sudut pandang  yang  mesti  kami  amati  saat peroses  pembelajaran  bahasa  indonesa yang  memakai  metode  indeks  card match,  ialah  sudut  pandang  dari  siswa/i dan  sudut  pandang  dari  aspek  guru. Didalam  sudut  pandang  observasi  ini, hasil observasi kinerja guru memperoleh 64%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar pemebelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode indeks card match dengan  materi  observasi  berjalan lancar. Siswa/i  yang  datang  saat  pembelajaran indeks  card  match  yaitu  26  siswa/i  atau 100%  Sebelum siklus I akan dilaksanakan, kami sebagai peneliti akan menjelaskan inti-inti dari materi pembelajaran,  kami  juga  akan  memberi arahan untuk siswa/i supaya siswa/i lebih aktif membahas materi bersama klompoknya.  Setiap  kelompok  terdiri dari 2 orang. Saat pelaksanaan penelitian,  situasi  kelas      belum mendukung,  hal  ini  terjadi  karna  hanya beberapa siswa/i yang terlihat  semangat berdiskusi  dengan  klompoknya.  Ini terjadi  karena  hanya  beberapa  siswa/i yang  membawa  buku  paket.  Siswa/i yang tidak membawa buku referensi saat siklus I 13 orang atau bisa disebut 50% , dan  siswa/i  yang    membawa  buku referensi yaitu 13 orang atau 50% siswa yang aktif bekerjasama dengan pasangannya  70%.
Dengan  menggunakan  metode indeks  card  match  keaktifan  siswa/i dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia jauh  lebih  meningkat  bila  dibandingkan
Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 ,
Jurnal Basataka ( J B T ) Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5
dengan  metode    konvesional.  Karna pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang memakai  metode  indeks  card  match, membuat  siswa/i  bisa  berdiskusi  dan saling  bertukar  pendapat  dan  siswa/i akan  lebih  bertanggun  jawab  dengan permasalahan  yang  dibahas.  Pada  siklus I siswa/i yang aktif bekerja sama dengan teman  kelompoknya  ialah  13  peserta atau  50%.  Saat  kami  memberikan peluang kepada siswa/I untuk mengajukan  pertanyaan,  ada  2  siswa/i atau 5%, yang
mengajukan pertanyaannya kepada kami. Pada siklus I  siswa/I  yang  ingin  presentasi  masih sedikit, yakni 2 kelompok atau 10%.

## Diagram Batang Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Siklus I

## Hasil Penelitian Siklus II Perencanaan
Siklus  II  dilakukan  pada  hasil refleksi  siklus  I.  Guru  memeriksa kekurangan yang ada di siklus I sebelum memulai siklus II. Dalam tahap persiapan  siklus  II,  guru  akan  membuat tujuan  pembelajaran  yang  akan  digapai pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  memakai  metode  indeks  card match. Dalam tahap ini terdapat 2 tujuan yaitu  tujuan  akademik  dan  tujuan keterampilan  bekerja  sama.  Pada  tahap ini  guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  pada  siklus  II penyusanan pasangan masih sama dengan  pembentukan  pasangan  di  siklus
I .
Siklus  II  ini  lebih  fokus  ke  siswa agar  lebih  giat  dalam  presentasi, berdiskusi, dan bertanya.
Pada  tahap  ini  guru  memberikan dukungan  dan  motivasi  kepada  siswa agar  lebih  aktif  bekerja  sama  dengan kelompoknya.  Pada  tahap  siklus  II  ini diharapkan keaktifan siswa/i atau pasangan  klompoknya  bisa  meningkat. Pada  siklus  II  ini  guru  membuat  soal evaluasi  yang  akan  di  berikan  kepada siswa  agar  bisa  mengukur  keberhasilan belajar peserta didik.
Tindakan ( Acting )
Pada  siklus  II  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  saat  peroses pembelajaran antara lain menginformasikan  kepada  siswa  agar siap  mengikuti  pembelajaran.  Seluruh murid juga diberikan semangat, motivasi,  dan  dorongan  oleh  guru,  yang juga menceritakan keuntungan memperoleh  materi  pelajaran  bahasa Indonesia  dengan  memakai  pendekatan indeks  card  match.  Guru  juga  membuat kelompok  kecil  yang  bervariasi  yang terdiri  dari  2  orang  untuk  fase  kedua siklus  ini.  Setiap  guru  juga  memberikan pertanyaan  terkait  materi  pelajaran  yang tercakup  dalam  pasangan  kelompok belajar  siswa  dan  guru  juga  melakukan pengawasan  secara  selektif  selama kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka mendukung  ketergantungan  siswa  satu sama  lain  dalam  hal-hal  positif  antar siswa  dalam  kelompok  masing-masing. Guru  selanjutnya  mengarahkan  diskusi siswa,  memfasilitasi  diskusi  kelas  dan menawarkan  dorongan  serta  arahan kepada  pasangan-pasangan  kelompok yang membutuhkannya.
Guru  mengintruksikan  kelompok untuk  memberikan  hasil  diskusi  setelah waktu yang ditentukan untuk menyelesaikan  materi  diskusi  telah berlalu.  Pada  siklus  II,  guru  juga memberikan  intruksi  dan  dorongan kepada pasangan kelompok untuk proaktif  dalam  mengajukan  pertanyaan serta  janji  untuk  memberikan  nilai  yang lebih  besar  kepada  pasangan  yang  aktif bertanya. Akibatnya, siswa akan menjadi
Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 ,
Jurnal Basataka ( J B T ) Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5
lebih  terlibat  dalam  percakapan  dan tanya jawab.
Pengamatan( Observing )
Data  observasi  guru  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  64% dan  pada  siklus  II  sebesar  80%. Pengamatan  pada  siklus  I  aktivitas pasangan  siswa  hanya  mencapai  65  % jika di bandingkan dengan siklus II, naik signifikan  menjadi  23  peserta  atau 82,5%.  Siswa  terlibat  dalam  kegiatan pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  pendekatan  indeks  card match pada siklus kedua, yang memungkinkan  penyelesaian  temuan diskusi tepat waktu.
Perencanaan a. Bagaimana  pendekatan  indeks  card match dapat digunakan untuk memenuhi tujuan pembelajaran? Untuk tercapainya tujuan pembelajaran  guru  harus  melatih siswa  agar  mereka  tidak  membuat keributan.
b. Apakah  anda  membuat  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  bahasa indonesia    menggunakan    teknik indeks  card  match  sebelum  anda mengajar?
Ya,  saya  memakai  RPP  sebagai panduan  dalam  peroses  pembelajaran sebelum melanjutkan ke mata pelajaran berikutnya.
Tindakan
a. Bagaimana  anda  bisa  memberikan apersepsi  dan  inspirasi  pembelajaran sebelum dimulai?
Saya terus-menerus memastikan siswa  saya  memahami  subjek  yang ada  dan  mendorong  mereka  untuk berpartisipasi dalam peroses pembelajaran.
b. Apakah  anda  memberikan  umpan balik setelah anda selesai menggunakan pendekatan indeks card match , untuk belajar bahasa indonesia
? Ya, saya memberikan penilaian kepada  siswa  setelah  setiap  selesai pelajaran.

## Pengamatan
a. Apakah  menggunakan  metode indeks card  match meningkatkan  kehadiran siswa
Mengikuti  penerapan  teknik  ini, kehadiran peserta didik selalu 100% b. Bagaimana  siswa  bekerjasama  dalam diskusi kelompok setelah menggunakan  metode  indeks  card match? Meskipun  kerja  sama  kelompok belum  terlalu  aktif  selama  siklus  I, saya terus-menerus memberikan bimbingan  dan  inspirasi  agar  mereka tidak  bergantung  pada  pasangannya. Kolaborasi  kelompok  pada  siklus  II cukup  kuat.  Karena  terbukti  dari kelompok pasangan yang aktif mendampingi  kelompoknya  dengan bertanya  kepada  guru.  Selain  itu, siswa  telah  mengamati  aktivitas dalam  membuat  presentasi  sepanjang siklus II. Refleksi a. Apa kendala menggunakan pendekatan  indeks  card  match  untuk belajar bahasa Indonesia ? Kendalanya,  mirip  dengan  situasi  di siklus pertama, beberapa siswa bahkan tidak memiliki bahan referensi.
b. Apakah  hasil  belajar  siswa  bisa ditingkatkan  dengan  menggunakan metode indeks card match?
Ya  bisa,  karna  nilai  rata-rata  kelas naik  setelah  menggunakan  metode indeks card match.
Pada akhir tahap II, guru memberikan  tes  kepada  siswa  sehingga mereka  dapat  mengukur  keberhasilan belajar  mereka  menggunakan  metode indeks card match.
Pada  bagian  ini,  guru  memberikan daftar panjang 10 topik untuk tes pilihan ganda.  Tujuan  dari  tes  ini  adalah  untuk mengukur  tingkat  kesiapan  siswa/i  saat siklus  II  berjalan.  Hasil  siklus  II  secara signifikan  lebih  baik  dari  pada  hasil siklus I . Hasil tes siklus II memiliki nilai tertinggi  95  yang  diraih  oleh  dua  siswa
Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 ,
Jurnal Basataka ( J B T ) Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5
dan  nilai  paling  rendah  60  yang diperoleh  empat  siswa.  Siswa  yang tuntas nilai belajarnya ialah yang meraih nilai  >6,5  terdapat  22  siswa  presentase ketuntasan klasikalnya ialah meraih 90% dan  bagi  siswa  yang  belum  tuntas  nilai belajarnya  ialah  yang  mendapat  nilai <6,5  empat  siswa  atau  10%  dan  nilai rata-rata kelas ialah 77,5.

## Diagram Batang Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Peserta didik
Siklus II
Refleksi( Reflecting )
Menurut  hasil  observasi,  tingkat keterlibatan  guru  dan  siswa/i  dalam pembelajaran  bahas  Indonesia  selama siklus  II  dengan  pendekatan  indeks  card match  mengalami  peningkatan.  Karna nilai siswa tertinggi pada siklus pertama ialah  80  dan  nilai  siswa  tertinggi  saat siklus  II    adalah  90  sebanyak  13  siswa atau 50% dari kelas tersebut menuntaskan pembelajaran klasikal pada siklus
pertama, dan rata-rata keseluruhannya  adalah  64.  Namun selama  siklus  II,  22  siswa  atau  90% kelas menyelesaikan pembelajaran klasikal,  dan  rata-rata  kelas  mencapai indikasi  yang  diterapkan  ialah  >6,5. Peneliti  memutuskan  bahwa  siklus ketiga  tidak  lagi  diperlukan  sebagai hasilnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan, tingkat  keterlibatan  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia selama  siklus  II  dengan  pendekatan indeks card match mengalami peningkatan.  Karna  nilai  tertinggi  siswa
pada  siklus  pertama  ialah  80  dan  nilai siswa  tertinggi  pada  putaran  kedua adalah  90.  Sebanyak  13  siswa  atau  50% dari kelas tersebut menuntaskan pembelajaran klasikal pada siklus
pertama,  dan  rata-rata  keseluruhanya adalah  64.  Namun,  selama  siklus  II  22 siswa  atau  90%  kelas  menyelesaikan pembelajran  klasikal,  dan  nilai  rata-rata kelas  menggapai  indikasi  yang  telah diterapkan yaitu >6,5. Peneliti memutuskan  bahwa  siklus  ketiga  tidak lagi  diperlukan  sebagai    hasilnya.  Saat siklus I siswa yang telah membawa buku paket  untuk  digunakan  dengan  metode indeks  card  match    untuk  pembelajaran bahasa Indonesia sebanyak 13 siswa atau 50%  dan  hanya  dua  pasangan  atau  5  % dari  13  kelompok  yang  melakukan pesentase.
Keaktifan  siswa  saat  bekerja  sama dengan  pasangan  kelompoknya  sebesar 65%,  dan  3  siswa  atau  7,5%  bertanya kepada  pasangan  kelompok  lain  dan  2 siswa  atau  5%  pernah  bertanya  kepada guru  .  Nilai  rata-rata  kelas  hanya  65,8, dan  hanya  35%  siswa  yang  menguasai konsep  klasikal.  Pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  pendekatan indeks  card  match  pada  siklus  I  nilai belajar siswa belum memenuhi indikator .  Karena  ternyata  masih  banyak  siswa yang  tidak  membawa  bahan  referensi dan  karna  siswa  siklus  I  masih  belum terlibat  dalam  diskusi  kelompok,  maka hasil refleksi Selama siklus I
menunjukkan bahwa KKM belum terpenuhi. Dibandingkan dengan siklus pertama,  pada  siklus  kedua  terlihat peningkatan jumlah siswa yang berpartisipasi  dan  keterampilan    guru. Hal ini terlihat dari kehadiran siswa yang mencapai 100% dengan jumlah siswa 26 siswa,  dan  peningkatan  siswa  yang bertanya  kepada  guru  yaitu  12,5% dengan  jumlah  siswa  5  orang.  Siswa yang aktif berdiskusi dengan pasangannya  masing-masing    bertambah 6 siswa (15%) dan 87,5% dengan jumlah
Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 ,
Jurnal Basataka ( J B T ) Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5
21  siswa  .  Pada  siklus  kedua  juga terdapat  4  (10%)  kelompok  yang melakukan  presentasi,  19  murid  atau 82,5%,  telah  membawa  buku  refersensi pada saat itu. Dengan demikian, siklus II menunjukkan  bahwa  siswa  terlibat dalam  diskusi  kelompok,  terlibat  dalam bertanya kepada guru, dan terlibat dalam mempertanyakan kelompok yang sedang presentasi . Siswa yang membawa bahan referensi dan kelompok yang memberikan presentasi keduanya meningkat pada siklus II. Guru melakukan  pekerjaan  yang  sangat  baik untuk  menginspirasi  dan  memotivasi anak-anak. Nilai  tes  siswa  meningkat  selama
siklus II. Terdapat dua siswa mendapatkan  nilai  tertinggi  siswa  90, dan  empat  siswa  yang  mendapat  nilai rendah  60,sebanyak  22  siswa  atau  90% kelas  telah  menyelesaikan  pendidikan klasikalnya, sedangkan 4 siswa atau 10% belum menyelesaikannya. Rata-rata kelas  pada  siklus  ke  dua  ialah  77,5. Siklus kedua menunjukkan bahwa indikator yang digariskan saat penelitian ini  telah  terpenuhi  oleh  hasil  belajar siswa/i.  Nilai  yang  diperoleh  telah melampaui  ambang  batas  ketuntasan minimal 6,5.
Dengan  menggunakan  pendekatan indeks  card  match  siswa  lebih  terlibat secara langsung saat peroses pembelajaran  dan  akan  berbicara  dan belajar  dengan  pasangan  yang  memiliki keterampilan bervariasi, yang merupakan  langkah  yang  sangat  tepat untuk dilakukan dalam rangka membangkitkan aktivitas siswa dan hasil belajar  berbeda.  Jadi  karna  itu,  siswa lebih  bersemangat  dan  terlibat  dalam pembelajaran  mereka  saat  memakai metode  indeks  card  match  siswa  juga lebih  semangat  karna  tidak  bosan  saat belajar dengan mudah.
Gambar Diagram Batang Ketuntasan Belajar Peserta Didik Pada Siklus I dan Siklus II

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  siklus  pertama  dan siklus  kedua  bisa  ditarik  kesimpulan yaitu, dalam pembelajaran bahasa Indonesia  yang  menerapkan  metode indeks card match, ternyata bisa meningkatkan  keaktifan  dan  semangat belajar  siswa/i.  Pengamatan  peneliti terhadap  kegiatan  siswa  pada  siklus kedua  membuktikan  peningkatan  yang jelas kelas meningkat
Berdasarkan  temuan  penelitian, nilai rata-rata kelas untuk siklus pertama ialah65,8  dengan  tingkat  kelulusan belajar  65%,  dan  untuk  siklus  II  adalah 77,5  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar 90%. Bila dibandingkan dengan sebelumnya skor rata-rata kelas 62,1 dan kelulusannya klaksikalnya 52,5%. Sebaiknya  guru  memulai  proses
belajar mengajar dengan salam, mengecek daftar
hadir siswa, memberikan  umpan  balik,  dan  berusaha memusatkan  perhatian  siswa  dengan membahas  materi  yang  telah  dibahas sebelumnya.  Supaya  penelitian  tindakan kelas  berlangsung  dengan  baik,  maka sangat diperlukan dorongan dan dukungan dari berbagai pihak sekolah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta. Casmudi,  C.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2021). Kondisi  Riel  Pembelajaran  Jarak
Nanda Dwi Astri 1 , Marissa Yolanda 2 , Cecilya Lumbangaol 3 ,
Jurnal Basataka ( J B T ) Desna Maria Br Bangun 4 , Dina Mariana Tarigan 5
Jauh (Pjj) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Masa  Pandemi  Covid- 19  Di  Sma  Negeri  Balikpapan (Tinjauan Implementasi Dan Problematika). Jurnal  Basataka (JBT) , 4 (2), 189-198.
Maman,  A.  (2016).  Prestasi  Belajar Geografi  Ditinjau  Dari  Latar Belakang Keluarga Dan Motivasi Belajar. Faktor:  Jurnal  Ilmiah
Kependidikan .
https://journal.lppmunindra.ac.id/ index.php/Faktor/article/view/93 7. Hariyanti, H. Penerapan Model Kooperatif  Tipe  TSTS  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Materi  Atom,  Ion,  Dan  Molekul Pada  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP Negeri  40  Purworejo  Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Sains Edukatika Indonesia (JSEI) .
https://jurnal.uns.ac.id/jsei/article /view/28044. Oemar,  Hamalik.  2014. Kurikulum  dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020).
Pengaruh Pemberian Reward and Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas Tinggi di Sekolah Dasar. Jurnal Basataka (JBT) , 3 (2), 106-117.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2022).
Permasalahan dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa Sekolah Dasar di Kota Samarinda. Jurnal Basicedu , 6 (6), 10067-10078. Susanto,  A.  2016. Teori  Belajar  & Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta:  Prenadamedia  Group. http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index
.php/e-jmp/article/view/848.
Syah,  Dr.  H.  Lin  Yan.  (2019). Perilaku Organisasi
Konsep dan
Implementasi . Bogor: In Media. Tobing,  R.  (2022).  Pengenalan  Metode Belajar Hybrid Dan Meningkatkan  Motivasi  Belajar Anak  Panti  Melalui  Kegiatan Belajar Menyenangkan. Abdikan: Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Bidang  Sains  dan  Teknologi . https://journal.literasisains.id/ind ex.php/abdikan/article/view/236. Winarni, D. (2021). Implementasi Pendekatan  Konstektual  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  Ugang  Sayu  Desa  3 Kecamatan Gunung Bintang Awai  Kabupaten  Barito  Selatan. Jurnal Mitra Pendidikan . http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index
.php/e-jmp/article/view/848.