Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran IPA Melalui Model Scientific Reading Based Project (SRBP) pada Siswa Kelas V
Lala Ayu Fauzia, Kartika Chrysti Suryandari, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret lalaayf.21@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 11/9/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  improve  creative  thinking  skills  in  natural  science  and  describe  student’s responses on the implementation of Scientific Reading Based Project (SRBP). It was collaborative classroom action research. The subjects were 28 students of fifth grade at SDN 1 Mekarsari. The data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection  techniques  used  tests,  observations, interviews,  questionnaires,  and  documents.  Data  validity  used  triangulation  of  technique  and triangulation  of  source.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions.  The  results  indicated  that  Scientific  Reading  Based  Project  (SRBP)  improved student  creative  thinking  skills.  The  students  were  capable  in  answering  the  questions  from different perspectives, the students increased their knowledge, and the students developed the answers.  The  student's  responses  demonstrated  the  enthusiasm,  interest,  and  excitement  in learning process.
Keywords: Scientific Reading Based Project (SRBP), Creative Thinking Skills, Natural Science

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan mendiskripsikan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP).  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif. Subjek penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SDN 1 Mekarsari. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  wawancara,  angket,  dan dokumen.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dengan reduksi  data,  penyajian  data, dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP)  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Siswa  mampu  menjawab  soal  dengan  sejumlah  jawaban,  mampu menjawab dengan beberapa cara dan dari sudut pandang  yang  berbeda, adanya peningkatan pengetahuan  siswa,  dan  siswa  mampu  mengembangkan  jawaban.  Respon  siswa  terhadap penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP) pada  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  antusias,  minat,  dan  semangatnya  siswa  ketika pembelajaran berlangsung .
Kata kunci: Scientific Reading Based Project (SRBP), Berpikir Kreatif, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki dampak yang signifikan terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara.  Pendidikan  juga  memiliki  andil  dalam  menciptakan  sumber  daya  unggul sesuai abad 21. Mengenai sumber daya yang unggul pada abad ke 21, Septikasari dan Frasandy  (2018,  108)  menyebutkan  setidaknya  memiliki  4  keterampilan  atau  biasa disebut  dengan  4C  yang  harus  dimiliki  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  atau critical thinking ,  berpikir  kreatif  atau creative  thinking ,  kolaborasi  atau collaboration ,  serta berkomunikasi atau communication . Melalui keterampilan 4C tersebut diharapkan guru dapat menciptakan serta melaksanakan kegiatan pembelajaran yang yang berkualitas, tidak berpusat pada guru, pengalaman belajar yang menyenangkan serta bermakna.
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  mencangkup  penanaman  konsep  dalam kehidupan.  Pembelajaran  IPA  tidak  sekadar  memberikan  teori-teori,  konsep,  maupun fakta,  tetapi  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  mampu memecahkan masalah, maupun menghargai pendapat orang lain. Adanya proyek atau percobaan-percobaan  dalam  IPA  menjadikan  siswa  lebih  cepat  memahami  materi pembelajaran. Selain itu siswa akan mendapatkan pemahaman mengenai alam sekitar serta dapat menumbuhkan keterampilan bertanya maupun mencari jawaban sendiri atau disebut berpikir kreatif.
Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  keterampilan  yang  diperlukan  siswa dalam  persaingan  global  sehingga  dapat  menciptakan  suatu  pemahaman  yang  baru. Menurut  Dewi  dan  Kelana  (2019,  236)  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan seseorang dalam menyelesaikan satu permasalahan dan memperoleh banyak keadaan terhadap  suatu  pemecahan  masalah  yang  menekankan  pada  pandangan  divergen. Sejalan dengan hal tersebut Yaniawati, Kariadinata, Sari et al. (2020, 64) menyebutkan bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan  aktivitas  mental  mengenai  suatu permasalahan,  mampu  menciptakan  informasi  terbuka  dan  ide-ide  baru,  serta kemampuan  memecahkan  masalah.  Menurut  Torrance  (Appulembang,  2017) mengemukakan  bahwa  aspek-aspek  dalam  berpikir  kreatif  yaitu:  (1) fluency ,  yaitu kemampuan dalam menghasilkan ide; (2) flexibility ¸yaitu adanya ide dari berbagai sudut pandang;  (3) originality ,  yaitu  kemampuan  menciptakan  suatu  gagasan  yang  asli  dan unik; dan (4) elaboration , yaitu kemampuan mengemabangkan ide dan gagasan menjadi lebih menarik. Menurut Rahman (2017) agar siswa belajar secara kreatif, siswa harus didorong untuk bereksplorasi, bereksperimen, dan dapat menguji suatu permasalahan, selain  itu  siswa  mampu  berpikir  kreatif  jika  mereka  belajar  di  lingkungan  yang  aman sehingga siswa dapat berpendapat, mengambil resiko, dan terbuka.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  guru  kelas  V  SDN  1  Mekarsari,  peneliti menemukan sejumlah masalah pada pembelajaran IPA yaitu: (1) kurang variatifnya guru dalam  penggunaan  model  pembelajaran,  guru  hanya  menerapkan  metode  ceramah saja, dalam kegiatan pembelajaran berpusat pada guru. Guru hanya melakukan tugas dalam  pemberian  materi  tanpa  mengemas  pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa, penggunaan,  selain  itu  jarangnya  siswa  mencatat  materi  pembelajaran  sehingga keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  rendah;  (2)  siswa  jarang  praktik  atau  proyek dalam pembelajaran yang menyebabkan kurangnya keterampilan berpikir kreatif siswa serta  adanya  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  IPA;  (3)  kurangnya  semangat siswa  ketika  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal  dilihat  dari Penilaian Tengah Semester (PTS) IPA kelas V SDN 1 Mekarsari tahun ajaran 2022/2023 dengan KKM 70, rata-ratanya 50,8 dengan ketuntasan 32,1 % dari 28 siswa.
Berdasarkan permasalahan di atas perlu adanya perbaikan pada pembelajaran IPA. Salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada siswa yaitu dengan menerapkan model Scientific Reading Based Project (SRBP). Menurut  Suryandari  (2019,  10)  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP) merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  proyek  dan  riset  dala  proses
pembelajarannya dan berbasis aktivitas scientific reading . Sejalan dengan hal tersebut Suryandari,  Rokhmaniyah,  dan  Joharman  (2020)  berpendapat  bahwa  model pembelajaran  dengan  penerapan  proyek  serta  adanya  penyelidikan  dalam pembelajaran dengan kegiatan scientific reading. Menurut PISA (Narut & Supardi, 2019, 64) scientific  reading merupakan  kemampuan  dalam  pengetahuan  sains, mengidentifikasikan  pertanyaan,  menyimpulkan  berlandaskan  bukti  untuk  memahami serta  membuat  keputusan  berhubungan  dengan  pertimbangan  sains.  Sedangkan Menurut  Mahendra  (2017,  109)  model based  project merupakan model pembelajaran dimana  siswa  mampu  merencanakan  kegiatan  pembelajaran,  mengerjakan  proyek bersama,  menghasilkan  produk,  dan  mempresentasikannya.  Helle  et  al  (Kokotsaki, Menziez,  and  Wiggins,  2019,  268)  menyebutkan  proyek  merupakan  pembelajaran kolaboratif  karena  anggota  kelompok  saling  bekerja  sama  pada  hasil  proyek,  dengan demikian akan siswa memiliki pengalaman belajar dan refleksi aktif dan sadar.
Menurut  Suryandari  (2019,  68-72)  terdapat  enam  langkah  model Scientific Reading Based Project (SRBP) sebagai berikut: (1) orientation, yaitu kegiatan observasi suatu  fenomena  alam  dengan  menggunakan  panca  indera  yang  akan  dijadikan  topik pembelajaran; (2) scientific reading, yaitu kegiatan/aktivitas dalam pembelajaran untuk membaca artikel ilmiah maupun buku sumber lainnya sesuai dengan materi; (3) design and create , yaitu kegiatan siswa dalam merencanakan proyek dengan kelompoknya dan sesuai persetujuan guru seperti waktu pembuatan, cara kerja, serta alat dan bahan yang digunakan untuk membuat proyek; (4) progress of project, yaitu guru membimbing dan memonitoring  perkembangan  dari  proyek  yang  sedang  dikerjakan  oleh  siswa.  pada langkah  ini  dilakukan  juga  kegiatan  pengumpulan  data,  menganalisis,  dan  membuat laporan;  (5) analysis, yaitu  kegiatan  analisis  dan  interpretasi  data  percobaan.  Pada langkah ini dilaukan untuk memecahkan permasalahan dan penarikan kesimpulan; dan (6) discussion  and  communication, yaitu  kegiatan  pada  setiap  kelompok  melakukan diskusi, untuk menyelesaikan suatu permasalahan dan mempresentasikan hasil diskusi yang  sudah  dilakukan.  Menurut  Pedaste,  Maeots,  Siiman  et  al.  (2015)  komunikasi merupakan proses eksternal dimana siswa mempresentasikan hasilnya dan menerima umpan balik dari orang lain.
Berdasarkan  uraian,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan rumusan masalah yaitu: (1) “apakah penerapan model Scientific Reading Based Project (SRBP) dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada pembelajaran IPA siswa kelas  V ?”;  dan  (2)  “bagaimana  respon  siswa  terhadap  penerapan  model Scientific Reading Based Project (SRBP) pada pembelajaran IPA siswa kelas V? ”. Adapun tujuan penelitian  ini  yaitu:  (1)  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran IPA siswa kelas V melalui penerapan model Scientific Reading Based Project (SRBP); dan  (2)  mendiskripsikan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model Scientific  Reading Based Project (SRBP) pada pembelajaran IPA siswa kelas V.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  secara  kolaboratif  dengan guru kelas V SDN 1 Mekarsari. Subjek penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas kelas V SDN 1 Mekarsari tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah 28 siswa yang terdiri dari 15 siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan. Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data kuantitatif berupa hasil tes tertulis siswa dan kualitatif berupa penerapan model Scientific Reading Based Project (SRBP). Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa, guru, dan dokumen. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes, observasi, wawancara, angket,  dan  dokumen. Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi  teknik  dan sumber. Analisis data terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan sesuai model analisis data menurut Miles dan Huberman (2014, 14). Aspek yang diukur dalam indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam
pembelajaran  IPA  dan  respon  siswa  setelah  menerapkan  model Scientific  Reading Based Project (SRBP) dengan target sebesar 85%. Adapun prosedur penelitian tindakan kelas menurut Arikunto (2017, 41) yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP)  pada  materi perubahan  wujud  benda  dilaksanakan  tiga  siklus.  Pada  siklus  I  dan  II  dilaksanakan sebanyak  dua  pertemuan  dan  pada  siklus  III  dilaksanakan  hanya  satu  pertemuan dengan langkah model yaitu: (1) orientation ; (2) scientific reading ; (3) design and project ; (4) progress  of  project ;  (5) analysis ;  dan  (6) discussion  and  communication .  langkah- langkah  yang  digunakan  peneliti  mengacu  pada  langkah  yang  dikemukakan  oleh Suryandari (2019).
Keterampilan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran IPA dinyatakan berhasil. Hal  tersebut  dilihat  dari  peningkatan  aspek  berpikir  kreatif  yang  dinilai  dari  hasil  tes evaluasi. Pada aspek kelancaran (fluency) siswa mampu menjawab pertanyaan dengan lancar dan tepat, siswa mampu menjawab soal dengan sejulah jawaban. Pada aspek keluwesn (flexibility) siswa  mampu menjawab soal  dari  sudut  pandang yang  berbeda , serta siswa mampu menajwab soal dengan bahasa yang beragam. Pada aspek original (originality) sudah adanya peningkatan pengetahuan pada sebagian siswa serta siswa mampu  menbuat  kombinasi  jawaban.  Pada  aspek  kemampuan  merinci (elaboration) siswa  mampu  merinci  dan  mengembangkan  jawaban.  Peningkatan  keterampilan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran IPA dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Hasil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
No Aspek Berpikir Kreatif Siklus (%) I II III 1 Kelancaran (fluency) 62.2 78.6 90.2 2 Keluwesan (flexibility) 52.0 75.9 88.4 3 Orisinalitas (originality) 48.0 69.9 87.5 4 Kemampuan merinci ( elaboration) 47.0 65.1 87.5 Rata-Rata 52.5 72.4 88.4
Berdasarkan  tabel  1 keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran IPA  materi  perubahan  wujud  benda  meningkat  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I sebesar 52.5%, siklus II sebesar 72.4%, dan siklus III sebesar 88.4%. Pada siklus I dan II  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  belum  memenuhi  indikator  penelitian  yang ditentukan sebesar 85%. Hal tersebut dikarenakan pada siklus I siswa masih kesulitan dalam  menjawab  soal  sehingga  jawaban  yang  dihasilkan  hanya  mampu  menjawab  1 jawaban,  jawaban  yang  diberikan  siswa  kurang  bervariasi,  sulitnya  siswa  dalam menghasilkan jawaban yang baru dan berbeda, serta jawaban soal evaluasi siswa tidak dijelaskan  dengan  rinci.  Sedangkan  pada  siklus  II  siswa  mulai  menjawab  pertanyaan dan  mulai  dapat menjawab  lebih  dari  satu jawaban,  siswa  mulai  mampu memberikan jawaban yang bervariasi tetapi berasal dari sudut pandang yang berbeda, sebagian kecil siswa  mulai  mengalami  peningkatan  pengetahuan,  dan  sebagian  jawaban  dijelaskan dengan rinci. Tindak lanjut yang dapat dilakukan agar keterampilan berpikir kreatif siswa mencapai  indikator  keberhasilan  dilakukan  remidial  dengan  menggunakan  soal  yang sama dengan soal evaluasi.
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  diukur  menggunakan  tes evaluasi  berbentuk  uraian.  Aspek  pertama  yaitu  kelancaran (fluency) siswa  dapat menjawab  soal  evaluasi  dengan  cepat  dan  tepat  sesuai  dengan  konsep/materi  yang diajarkan. Menurut Atminingsih, Dwiastuti, & Sari (2016, 869) untuk meningkatkan aspek
fluency yaitu  dengan  pemberian  masalah  dan  siswa  diminta  untuk  memberikan  ide dalam pemecahan masalah sebanyak mungkin. Pada siklus I aspek ini sebesar 62.2%, meningkat  pada  siklus  II  menjadi  78.6%,  dan  siklus  III  menjadi  90.2%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa sudah mencapai target yaitu 85%. Untuk mengembangkan aspek fluency dapat  dilakukan  guru  dengan  memberikan  siswa  kesempatan  dan  dorongan untuk  menjawab  dengan  sejumlah  jawaban.  Adapun  hasil  berpikir  kreatif  pada  aspek fluency dapat dilihat pada gambar 1, 2, dan 3 dibawah ini.
Gambar 1. Hasil Evaluasi Siswa Siklus I
Gambar 2. Hasil Evaluasi Siswa Siklus II

## Gambar 3. Hasil Peta Konsep Siswa Siklus III
Pada  gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  belum  mampu mengembangkan aspek fluency , siswa dalam menjawab pertanyaan belum sepenuhnya dapat menjawab soal yang diberikan, siswa hanya mampu menjawab dua gambar dari lima  gambar  yang  disajikan.  Pada  gambar  2  siswa  sudah  lancar  dalam  menjelaskan ketiga gambar yang diberikan dan sesuai dengan konsep. Pada gambar 3 menunjukkan bahwa  siswa  mampu  menggambarkan  peta  konsep  materi  perubahan  wujud  benda dengan  lengkap  dengan  disertai  kalimat  penjelas,  judul,  dan  menggunakan  titik-titik maupun garis.
Aspek kedua yaitu keluwesan (flexibility) ketika pengerjaan soal evaluasi yang disajikan  suatu  permasalahan  siswa  dapat  memecahkan  masalah  tersebut  dengan berbagai cara, bervariasi, dan dari sudut pandang masing-masing. Menurut Muthaharah (2018,66) aspek flexibility dapat menghasilkan gagasan, jawaban yang bervariasi dan dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Pada  siklus  I  aspek flexibility sebesar  52.0%. meningkat  menjadi  75.9%  pada  siklus  II,  dan  sebesar  88.4%  pada  siklus  III.  Adapun hasil berpikir kreatif pada aspek flexibility dapat dilihat pada gambar 4, 5, dan 6 di bawah ini.

## Gambar 4. Hasil Evaluasi Siswa Siklus I
Gambar 5. Hasil Evaluasi Siswa Siklus II

## Gambar 6. Hasil Evaluasi Siswa Siklus II
Pada  gambar  4  menunjukkan  bahwa  bahasa  yang  digunakan  siswa  dalam menjawab soal sudah nampak dari keragaman bahasa yang digunakan. Begitupun pada gambar 5, siswa mampu menjawab pertanyaan dengan bahasa yang beragam namun masih dari sudut pandang yang sama. Kemudian pada gambar 6 menunjukkan bahwa peta  konsep  yang  dibuat  sudah  bervariasi  dan  berbeda  dengan  teman  lainnya, gambaran  yang  dibuat  tidak  hanya  menggunakan  garis  lurus  saja,  melainkan  sudah mampu  menggunakan  garis  lengkung,  titik-titik,  dan  disertai  gambar-gambar pendukung.
Aspek  ketiga  yaitu  originalitas (originality) pada  aspek  ini  siswa  belum  dapat menemukan  ide/gagasan  orisinalnya  dari  hasil  tes  evaluasi.  Namun  sudah  terlihat adanya peningkatan pengetahuan pada sebagian siswa. Pada siklus I sebesar 48.0%, meningkat  pada  siklus  II  sebesar  69.95,  dan  pada  siklus  II  sebesar  87.5%.  Adanya peningkatan  terjadi  pada  setiap  siklus  dilaksanakannya  perbaikan  dan  siswa  dilatih
untuk  memunculkan  ide-ide  orisinalnya.  Adapun  hasil  berpikir  kreatif  pada  aspek originality dapat dilihat pada gambar 7, 8, dan 9 di bawah ini.
Gambar 7. Hasil Evaluasi Siswa Siklus I
Gambar 8. Hasil Evaluasi Siswa Siklus II

## Gambar 9. Hasil Evaluasi Siswa Siklus III
Pada  gambar  7  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  menjawab  soal  dengan gambaran  masih  belum  berkembang  dan  unik,  serta  belum  menyerupai  bentuk  asli. Pada  gambar  8,  dalam  menjawab  soal  dengan  gambaran  mulai  ada  peningkatan pengetahuan siswa dalam menjawab pertanyaan. Gambar yang dibuat siswa sudah unik dan  hampir  mirip  dengan  bentuk  asli,  serta  siswa  dapat  menemukan jawaban  berupa gambar  dengan  mandiri.  Pada  gambar  9  siswa  dapat  membuat  peta  konsep  dengan unik dan sesuai dengan konsep sehingga adanya peningkatan pengetahuan siswa.
Aspek keempat yaitu kemampuan memerinci (elaboration). Menurut Khumaeroh dan Sumarni (2019) untuk mengetahui aspek elaboration dapat diketahui dengan siswa mengembangkan, memperinci, atau mengeluarkan suatu gagasan, ide, maupun produk dengan jelas dan detail. Pada siklus I aspek elaboration sebesar 47.0%, pada siklus II menjadi 70.1%, dan pada siklus III menjadi 87.5%. Adapun hasil berpikir kreatif siswa aspek elabration dapat dilihat pada gambar 10, 11, dan 12 di bawah ini.
Gambar 10. Hasil Evaluasi Siswa Siklus I

## Gambar 11. Hasil Evaluasi Siswa Siklus II
Gambar 12. Hasil Evaluasi Siswa Siklus III
Pada gambar 10 menunjukkan bahwa siswa dalam menjawab pertanyaan belym mampu mengembangkan jawaban mereka dan belum rinci, namun sudah disertai abjad urutan  pembuktian  perubahan  wujud  benda.  Pada  gambar  11,  dalam  menjawab pertanyaan siswa mulai mengembangkan jawabannya dan rinci, siswa menambahkan detail nomor urutan pembuktian perubahan wujud benda. Pada gambar 12 siswa mampu membuat gambar peta konsep dengan jelas dan detail sehingga memudahkan dalam melihatnya,  siswa  juga  menambahkan  detail  judul  peta  konsep,  serta  siswa  juga menambahkan gambar-gambar lain untuk memperjelas isi peta konsep.
Adapun perbandingan ketuntasan siswa dari hasil evaluasi pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Keterampilan Berpikir Kreatif dalam Pembelajaran IPA
Berpikir Kreatif Siklus I (%) Siklus II (%) Siklus III (%) Tuntas 35.8 67.8 89.3 Belum Tuntas 64.3 32.2 10.7
Berdasarkan tabel 2 ketuntasan siswa pada setiap siklus meningkat. Pada siklus I  siswa  tuntas  sebesar  35.8%  meningkat  menjadi  67.8%  pada  siklus  II  dan  menjadi 89.3%  pada  siklus  III,  sedangkan  banyak  siswa  belum  tuntas  pada  siklus  I  sebesar 64.3% menjadi 32.2% pada siklus II, dan 10.7% pada siklus III. Pada siklus I dan II siswa belum memenuhi ketuntasan yang telah ditentukan karena pada siklus I masih banyak
siswa yang belum memahami materi mengenai perubahan wujud benda, selain itu masih banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan.  Pada  siklus  II banyaknya siswa yang tuntas meningkat dibandingkan pada siklus I, namun sebagian kecil siswa masih kesulitan dalam menjawab soal, siswa mampu memahami pertanyaan sehingga siswa mampu memberikan jawaban dengan lancar meskipun masih terdapat jawaban siswa yang kurang sesuai dengan materi. Adapun tindak lanjut yang dilakukan siswa yang belum tuntas pada siklus I dan II dilakykan remidial dengan soal yang sama dengan evaluasi. Kegiatan remidial dilaksanakan diluar jam pelajaran.
Respon  siswa  setelah  menerapkan  model Scientific  Reading  Based  Project diperoleh melalui angket yang diberikan kepada siswa setelah kegiatan pembelajaran. Respon siswa terhadap penerapan model ini ditampilakan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Respon Siswa terhadap Penerapan Model Scientific Reading Project (SRBP) No Aspek Siklus (%) I II III 1 Rasa senang dan tidaknya siswa terhadap pembelajaran 63.6  77.5  92.1 2 Motivasi dan semangat siswa terhadap pembelajaran 60.0  77.9  88.6 3 Sikap siswa terhadap pembelajaran 47.9  50.2  81.4 Rata-Rata 57.2  68.5  87.4
Berdasarkan tabel 3 respon siswa terhadap penerapan model Scientific Reading Based  Project (SRBP)  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  II,  dan  III.  Pada  siklus  I mendapatkan  respon  yang  masih  sangat  rendah  yaitu  sebesar  57.2%,  pada  siklus  II respon  yang  didapatkan  rendah  sebesar  68.5%  dan  pada  siklus  III  sebesar  87.4% mendapatkan  respon  yang  baik.  Menurut  Kristanti  dan  Subiki  (2016,  126)  bahwa pembelajaran IPA mendapatkan respon yang positif.
Respon siswa dapat terlihat dari antusias, minat, dan semangatnya siswa ketika pembelajaran.  Biasanya  minat  dan  rasa  senang  siswa  dalam  pembelajaran  karena adanya kesempatan yang diberikan kepada siswa dalam menyelesaikan tugas individu maupun berkelompok. Menurut Elihami dan Syaparuddin (2019) dengan adanya minat dalam  belajar  memberikan  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik.  Siswa merasa  senang  dengan  segala  macam  aktivitas  dengan  melibatkan  gerakan  dan kemampuan  berpikir  dalam  pembelajaran.  Andri  (2015)  menyebutkan  bahwa  respon siswa  ketika  pembelajaran  dengan  berbasis  proyek  direspon  baik.  Siswa  tertarik  dan dapat bekerja sama dengan kelompoknya. Didukung hasil penelitian oleh Syafitri (2020) bahwa  respon  siswa  terhadap  penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP)  sangat  baik  dengan  sebanyak  40%  siswa  tidak  merasa  tertekan  dalam pembelajaran, 72% siswa senang dalam pembelajaran dan membaca artikel, 92% siswa termotivasi  pada  pembelajaran  dengan  proyek,  80  siswa  mampu  berpendapat,  72% siswa dapat memecahkan masalah, 88% siswa senang membuat produk dengan barang bekas, dan 80% siswa dapat berpikir kreatif .
Dengan  demikian  penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran  IPA  dan  respon siswa  terhadap  penerapan  model  ini  dalam  katagori  baik.  Melalui  model Scientific Reading  Based  Project (SRBP)  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  dapat mengeksplorasi diri sendiri dengan kegiatan percobaan/proyek, siswa akan terlibat aktif dalam pembelajaran, dan mampu mengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa.

## SIMPULAN
Penerapan model Scientific Reading Based Project (SRBP) dapat meningkatkan keterampilan  berpiki  kreatif  pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SDN  1  Mekarsari
tahun  ajaran  2022/2023.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  mampu  menjawab  soal dengan  sejumlah  jawaban,  mampu  menjawab  dengan  beberapa  cara  dan  dari  sudut pandang  yang  berbeda,  adanya  peningkatan  pengetahuan  siswa,  dan  siswa  mampu mengembangkan jawaban. Begitupun degan respon siswa terhadap penerapan model Scientific Reading Based Project (SRBP) pada setiap siklusnya mengalami peningkatan. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  antusias,  minat,  dan  semangatnya  siswa  ketika pembelajaran berlangsung.
Penerapan  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP)  sesuai  dengan langkah-langkah memberikan kesempatan siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kreatif,  selain  itu  dengan  penerapan  model  ini  siswa  diajak  untuk  merancang suatu  proyek  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan.  Dengan menerapkan  model Scientific  Reading  Based  Project (SRBP)  ini  siswa  dapat menemukan  pengetahuan  baru  dari  fenomena  yang  ada  disekitar,  mampu meningkatkan kerja sama, meningkatkan keaktifan siswa, dan model ini menjadi inovasi guru lebih kreatif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amtiningsih, S., Dwiastuti, S., & Sari, D. P. (2016). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Penerapan Guided Inquiry dipadu Brainstorming pada Materi Pencemaran  Air. In  Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology, Science, Enviromental, and Learning , 13 (1), 868-872.
Andri,  M.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap  Tingkat Kerjasama  Siswa  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  TPM  pada  Mata Pelajaran Menggambar di SMKN 1 Jetis Mojokerto.Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 1 (2).
Appulembang, Y.A. (2017). Norma Kreativitas Menggunakan Torrance Test of Creativity Thinking untuk  Anak  Usia  6-12  Tahun. Provitae:  Jurnal  Psikologi Pendidikan , 9 (1), 41-57.
Arikunto, S., Suhardjo., & Supardi. (2017). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi . Edisi II. Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, S., & Kelana, J.B. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif IPA Siswa
Sekolah Dasar Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning. COLLASE (Creative of Learning Students Elementary Education) , 2 (6), 235-239.
Khumaeroh, N., & Sumarni, W. (2019). Kreativitas dan Pengetahuan Siswa pada Materi Asam-Basa  Melalui  Penerapan  Project  Based  Learning  Dengan  Produk Kreatif Teri Puter. EDUSAINS , 11 (2), 203-212.
Kokotsaki, D. Menziez, V., and Wiggins, A. (2019). Project-Based Learning: A Review of The Literature. Improving Schools . 19 (3).
Kristanti, Y. D., & Subiki, S. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning  Model)  pada  Pembelajaran  Fisika  Disma. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 5 (2), 122-128.
Mahendra,  I.W.E.  (2017).  Project  Based  Learning  Bermuatan  Etnomatematika  dalam Pembelajaran  Matematika. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  106- 114.
Miles, M.B, Huberman, A.M, & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook , Edition 3. USA: Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press.
Muthaharah, Y. A. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. E-Jurnal  Mitra Pendidikan , 2 (1), 63-75.
Narut, Y. F., & Supardi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA di Indonesia. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 3 (1), 61-69.
Pedaste, M., Maeots, M., Siiman, L. A., Jong, T. De., Riesen. S. A.N. van., Kamp. E. T., Manoli. C. C., Zacharia, Z. C. Tsourlidaki, E. (2015). Phases of Inquiry-based Learning: Definitions and The Inquiry Cycle. Educational Research Review . 14 , 47-61.
Rahman,  M.  H.  (2017).  Using  Discovery  Learning  to  Encourage  Creative Thinking. International  Journal  of  Social  Sciences  &  Educational Studies , 4 (2), 98.
Septikasari, R. & Frasandy, R.N. (2018). Keterampilan 4C Abad 21 dalam Pembelajaran Pendidikan  Dasar. Tarbiyah  Al-Awlad:  Jurnal  Kependidikan  Islam  Tingkat Dasar , 8 (2), 107-117.
Sugiyono. (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mix  Methods). Edisi  21.  Bandung: Alfabeta.
Suryandari,  K.C.  (2019). Model  Scientific  Reading  Based  Project  (SRBP). Salatiga: Widya Sari Press.
Suryandari, K.C., Rokhmaniyah, & Joharman. (2020). Development of Subject Specific Pedagogy  (SSP)  Based  on  the  Scientific  Reading  Based  Project  (SRBP) Model  Empowering  Critical  and  Creative  Thinking  Skills. In  International Joint Conference on Arts and Humanities (IJCAH). 491, 468-474.
Syaparuddin, S., & Elihami, E. (2019). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa melalui Video Pada  Pembelajaran  PKN  di  Sekolah  Paket  C. Jurnal  Edukasi Nonformal , 1 (1), 187-200.
Yaniawati, P., Kariadinata, R., Sari, N., Pramiarsih, E., & Mariani, M. (2020). Integration of  E-Learning  for  Mathematics  on  Resource-Based  Learning:  Increasing Mathematical Creative Thinking and Self Confidence. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 15(6), 60-78.