## MODEL EXPERIENTIAL  LEARNING SEBAGAI ALTERNATIF PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI BERDASARKAN FAKTOR KEBAHASAAN SISWA KELAS X DI SMA
Embang Logita Universitas Wiralodra Indramayu embanglogita@rocketmail.com

## Abstrak
Penggunaan suatu model, pendekatan atau metode dalam suatu pembelajaran dapat menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  berupa model  pengalaman  atau  experiential  learning  dapat  dijadikan  alternatif pembelajaran dalam menulis atau mengkontruksi teks eksposisi pada siswa Sekolah menengah  Atas  di  Kelas  X  sesuai  denga  silabus  dan  kompetensi  dasar  yang  ada dalam  Kurikulum  2013.  Keterampilan  menulis  dapat  dilakukan  dalam  berbagai bentuk, salah satunya dalam bentuk teks. Pembelajaran menulis dalam bentuk teks pada  kurikulum  2013  kelas  X  salah  satunya  adalah  memproduksi  teks  eksposisi. Memproduksi  teks  eksposisi  merupakan  keterampilan  dalam  bentuk  teks  yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Siswa  diharapkan  dapat  memahami  kelengkapan  isi, kelengkapan  struktur  dan  penggunaan  bahasa.  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas merupakan  anak  yang  sudah  mempunyai  daya  wawasan  pengetahuan  yang  lebih dibandingkan  dengan  siswa  Sekolah  Tingkat  Pertama  sehingga  dalam  membuat keterampilan  menulis  teks  eksposisi  lebih  terstruktur  karena  salah  satunya  lebih luas wawasan dalam hal kebahasaan.
Kata Kunci: experiential learning, teks eksposisi, kebahasaan

## Abstract
The use of models, approach or method in learning can the determine student learning success. One learning model in the form of an experiential learning model can be used as  an  alternative  learning  in  writing  or  constructing  exposition  text  in  high  school student in class X according to syllabus and basic competencies in the 2013 curriculum. Writing skills can be done in various forms, one of which is in the form of text. One of the learning to write in text in the 2013 curriculum for class X is producing exposition text is a textual skill that students must master. Student are expected to  understand the completeness of the structure and the use of language.  Middle school students are children who are already have more insight into knowledge compared to junior high school student so that in making exposition text writing skills more structured because one of them has broader insight in term of language.
Keywords: experiential learning, exposition text, language

## A. PENDAHULUAN
Sebagai  suatu  proses,  belajar hampir  selalu  mendapat  tempat  yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan pendidikan. Disitulah letak  pentingnya  manusia  sebagai makhluk  yang  berpikir  untuk  terus belajar, baik itu belajar secara kelembagaan  formal  maupun  belajar dari pengalaman yang pernah dan akan dialami.
Tujuan  dari  belajar  bukan  semata- mata  berorientasi  pada  penguasaan materi  dengan  menghapal  fakta-fakta yang  tersaji  dalam  bentuk  informasi atau  materi  pelajaran.  Lebih  jauh daripada  itu,  orientasi  sesungguhnya dari  proses  belajar  adalah  memberikan pengalaman  untuk  jangka  panjang. Dengan  konsep  ini,  hasil  pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.
Proses pembelajaran berlangsung secara  alamiah  dalam  bentuk  kagiatan siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.
Proses  pembelajaran  seperti  apa yang  dapat  menciptakan  suatu  proses belajar  yang  dapat  mengeksplorasi wawasan  pengetahuan  siswa  dan  dapat mengembangkan makna sehingga akan memberikan  kesan  yang  mendalam terhadap  apa  yang  telah  dipelajarinya? Alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  menjawab permasalahan    di  atas  salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  model experiential learning.
Salah  satu  keterampilan  berbahasa
yang berperan penting adalah keterampilan  menulis.  Menulis  adalah suatu  keterampilan  berbahasa  yang digunakan  untuk menyampaikan pesan secara  tidak  langsung  yaitu  dalam bentuk  tulisan.  Keterampilan  menulis mempunyai  tingkat  kesulitan  tinggi
dibandingkan dengan keterampilan berbahasa  lainnya.  Oleh  karena  itu, keterampilan  menulis  membutuhkan penguasaan dari berbagai unsur kebahasaan    dan  unsur  di  luar  bahasa yang  akan  menjadi  isi  tulisan,  dimana unsur  kebahasaan  dan  unsur  diluar bahasa    harus  terjalin  sedemikian  rupa sehingga  menghasilkan    tulisan  yang runtut dan padu.
Keterampilan menulis dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, salah satunya dalam bentuk teks. Pembelajaran  menulis  dalam  bentuk teks  pada  kurikulum  2013  kelas  X adalah  memproduksi  teks  eksposisi. Memproduksi teks eksposisi merupakan  keterampilan  dalam  bentuk teks  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Siswa  diharapkan  dapat  memahami kelengkapan  isi,  kelengkapan  struktur dan penggunaan bahasa.
Siswa  Sekolah  Menengah  Atas merupakan anak yang sudah mempunyai daya wawasan pengetahuan  yang  lebih  dibandingkan dengan  siswa  Sekolah  Menengah
Pertama  sehingga  dalam  membuat keterampilan  menulis  teks  eksposisi lebih  terstruktur  karena  salah  satunya lebih luas wawasan dalam hal kebahasaan.  Dari  pemaparan  latar belakang    di  atas  penulis  tertarik membahas mengenai “Model Experiential    Learning Sebagai Alternatif Pembelajaran Menulis Karangan Eksposisi Dilihat Dari Faktor Kebahasaan Siswa Kelas X di SMA”
Experiential  learning merupakan sebuah  model  holistik  dari  proses pembelajaran di mana manusia belajar, tumbuh  dan  berkembang.  Penyebutan istilah experiential  learning dilakukan untuk  menekankan  bahwa experience (pengalaman)  berperan  penting  dalam proses pembelajaran dan
membedakannya dari teori pembelajaran  lainnya  seperti  teori pembelajaran kognitif ataupun behaviorisme (Kolb, 2015). Experiential  learning memiliki makna  yang  berbeda-beda,  namun mengacu kepada satu pemikiran. Menurut Association  for  Experiential
Education (AEE), experiential learning merupakan  falsafah  dan  metodologi dimana  pendidik  terlibat  langsung dalam  memotivasi  peserta  didik  dan refleksi difokuskan untuk meningkatkan pengetahuan, mengembangkan keterampilan. Experiential learning mendorong siswa dalam aktivitasnya untuk berpikir lebih banyak mengeksplorasi, bertanya,
membuat  keputusan,  dan  menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
Experiential  learning itu  adalah proses  belajar,  proses  perubahan  yang menggunakan pengalaman sebagai media belajar atau pembelajaran. Experiential learning adalah pembelajaran  yang  dilakukan  melalui refleksi  dan  juga  melalui  suatu  proses pembuatan  makna  dari  pengalaman langsung. Experiential learning
berfokus  pada  proses  pembelajaran untuk  masing-masing  individu  (David A.  Kolb  2015). Experiential  learning adalah suatu pendekatan yang dipusatkan  pada  siswa  yang  dimulai dengan  landasan  pemikiran  bahwa orang-orang  belajar  terbaik  itu  dari pengalaman.  Dan  untuk  pengalaman belajar  yang  akan  benar-benar  efektif, harus  menggunakan  seluruh  roda belajar, dari pengaturan tujuan, melakukan  observasi  dan  eksperimen, memeriksa  ulang,  dan  perencanaan tindakan.  Apabila  proses  ini  telah dilalui  memungkinkan  siswa  untuk belajar  keterampilan  baru,  sikap  baru atau bahkan cara berpikir baru.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif. Menggunakan metode kualitatif dengan alasan karena permasalahan  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  belum  jelas,  holistik, kompleks,  dinamis  dan  penuh  makna sehingga  tidak  mungkin  data  pada situasi  sosial  tersebut  dapat  dijaring secara  kuantitatif  (Sugiyono,  2011, hlm.  381).
Penelitian  kualitatif  adalah  suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktivitas  social, sikap, kepercayaan, persepsi pemikiran orang secara individual maupun kelompok  (Sukmadinata,  2003:  94).
Metode  kualitatif  pada  penelitian  ini seacara  spesifik  lebih  diarahkan  pada pendekatan deskriptif. Penelitian deskriptif  hanya  memaparkan  situasi, kondisi, atau peristiwa, sehingga peneliti  tidak  perlu  menjelaskan  atau mencari  hubungan  serta  tidak  menguji hipotesis (Rakhmat, 2008: 24).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Siswa SMA dalam Menulis Teks Eksposisi
Perkembangan Anak Usia 16-18 tahun
1. Perkembangan Kognitif Pertumbuhan  otak  mencapai kesempurnaan  pada  usia  12–20  tahun secara fungsional, perkembangan kognitif (kemampuan berfikir) remaja dapat
digambarkan sebagai berikut :
1. Secara  intelektual  remaja  mulai dapat  berfikir  logis  tentang  gagasan abstrak.
2. Berfungsinya kegiatan kognitif
tingkat tinggi yaitu membuat rencana, strategi, membuat keputusan-keputusan, serta memecahkan masalah. 3. Sudah mampu menggunakan abstraksi-abstraksi, membedakan yang konkrit dengan yang abstrak.
4. Munculnya kemampuan nalar secara ilmiah, belajar menguji hipotesis.
5. Memikirkan masa depan, perencanaan,  dan  mengeksplorasi alternatif untuk mencapainya. psikologi re 6. Mulai menyadari proses berfikir efisien dan belajar
berinstropeksi.
7. Wawasan berfikirnya semakin meluas, bisa meliputi agama, keadilan,  moralitas,  dan  identitas (jati diri).
2. Perkembangan Emosi
Remaja mengalami puncak emosionalitasnya, perkembangan emosi  tingkat  tinggi. Perkembangan emosi remaja  awal  menunjukkan  sifat sensitif,  reaktif  yang  kuat,  emosinya bersifat  negatif  dan  temperamental (mudah  tersinggung, marah,  sedih,  dan murung).Sedangkan remaja akhir sudah mulai mampumengendalikannya.
Remaja yang berkembang di lingkungan  yang  kurang  kondusif, kematangan  emosionalnya  terhambat.
Sehingga  sering  mengalami  tingkah laku yang salah. Sebagai contoh :
a. Agresif  :  melawan,  keras kepala, berkelahi, suka menggangu dan lain-lainnya.
b. Lari dari kenyataan ( regresif ) : suka melamun, pendiam, senang menyendiri,
mengkonsumsi obat penenang, minuman  keras,  atau  obat terlarang.
Sedangkan  remaja  yang  tinggal di  lingkungan  yang  kondusif  dan harmonis dapat membantu kematangan emosi remaja menjadi :
a. Adekuasi  (ketepatan)  emosi  :  cinta,
kasih sayang, simpati, altruis (senang  menolong),  respek  (sikap hormat  dan  menghormati  orang lain), ramah, dan lain-lainnya.
b. Mengendalikan emosi : tidak mudah tersinggung,  tidak  agresif,  wajar, optimistik, tidak meledak-ledak,
menghadapi  kegagalan  secara  sehat dan bijak.
3. Pekembangan Moral Remaja sudah mampu berperilaku yang tidak hanya mengejar kepuasan  fisik  saja,  tetapi  meningkat pada  tatanan  psikologis  (rasa  diterima, dihargai,  dan  penilaian  positif  dari orang lain).
4. Perkembangan Sosial Remaja telah mengalami perkembangan kemampuan untuk memahami orang lain ( social cognition )  dan  menjalin  persahabatan. Remaja  memilih  teman  yang  memiliki sifat  dan  kualitas  psikologis  yang relatif  sama  dengan  dirinya,  misalnya sama hobi, minat, sikap, nilai-nilai, dan kepribadiannya.
Perkembangan sikap yang cukup  rawan  pada  remaja  adalah sikap comformity yaitu  kecenderungan untuk menyerah dan mengikuti bagaimana  teman  sebayanya  berbuat. Misalnya  dalam  hal  pendapat,  pikiran, nilai-nilai,  gaya  hidup,  kebiasaan, kegemaran, keinginan, dan lain- lainnya.
5. Perkembangan Kepribadian Isu  sentral  pada  remaja  adalah masa berkembangnya identitas diri (jati diri)  yang  bakal  menjadi  dasar  bagi masa  dewasa.  Terkait  dengan  hal tersebut  remaja  juga  risau  mencari idola-idola dalam hidupnya yang dijadikan tokoh panutan dan kebanggaan. Faktor-faktor penting dalam  perkembangan  integritas  pribadi remaja (psikologi remaja) adalah :
1. Pertumbuhan  fisik  semakin  dewasa, membawa konsekuensi untuk berperilaku dewasa pula.
2. Kematangan  seksual  berimplikasi kepada  dorongan  dan  emosi-emosi baru.
3. Munculnya  kesadaran  terhadap  diri dan  mengevaluasi  kembali  obsesi dan cita-citanya.
4. Kebutuhan interaksi dan persahabatan  lebih  luas  dengan teman sejenis dan lawan jenis
5. Munculnya  konflik-konflik  sebagai akibat  masa  transisi  dari  masa  anak menuju dewasa. Remaja akhir sudah mulai dapat memahami, mengarahkan, mengembangkan, dan memelihara identitas diri.
Tindakan antisipasi remaja akhir adalah:
1. Berusaha  bersikap  hati-hati  dalam berperilaku dan menyikapi kelebihan dirinya.
2. Mengkaji  tujuan  dan  keputusan untuk  menjadi  model  manusia  yang diidamkan.
3. Memperhatikan  etika  masyarakat, kehendak  orang  tua,  dan  sikap teman-temannya.
4. Mengembangkan
sikap-sikap pribadinya. 6. Perkembangan Kesadaran Beragama Iman  dan  hati  adalah  penentu perilaku  dan  perbuatan  seseorang. Sesuai dengan perkembangannya kemampuan kritis psikologi remaja hingga  menyoroti  nilai-nilai agama  dengan  cermat.  Mereka  mulai membawa  nilai-nilai  agama  ke  dalam kalbu dan kehidupannya. Tetapi mereka  juga  mengamati  secara  kritis kepincangan-kepincangan di masyarakat yang gaya hidupnya kurang memedulikan  nilai  agama,  bersifat munafik,  tidak  jujur,  dan  perilaku amoral  lainnya.  Di  sinilah  idealisme keimanan dan spiritual remaja mengalami benturan-benturan dan ujian . 7. Perkembangan Bahasa Aspek bahasa berkembang dimulai  dengan  peniruan  bunyi  dan suara, berlanjut dengan meraban (mengeluarkan  suara).  Pada awal masa sekolah dasar berkembang kemampuan berbahasa  sosial  yaitu  bahasa  untuk memahami perintah,  ajakan serta hubungan anak dengan teman- temannya  atau  orang  dewasa.  Pada akhir  masa  sekolah  dasar  berkembang bahasa pengetahuan. Perkembangan ini sangat berhubungan erat dengan perkembangan  kemampuan  intelektual dan  sosial.  Bahasa  merupakan  alat untuk  berpikir  dan  berpikir  merupakan suatu  proses  melihat  dan  memahami hubungan  antar  hal.  Bahasa  juga merupakan suatu alat untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain,  dan komunikasi  berlangsung  dalam  suatu interaksi  sosial.  Dengan  demikian perkembangan  kemampuan  berbahasa juga  berhubungan  erat  dan  saling menunjang dengan perkembangan kemampuan sosial. Perkembangan
bahasa  yang  berjalan  pesat  pada  awal masa sekolah dasar mencapai kesempurnaan pada akhir masa remaja. 8.  Perkembangan Moral Remaja  sudah  mampu  berperilaku yang  tidak  mememntingkan  fisik  saja, tetapi meningkat pada tatanan
psikologis (rasa ingin diterima, dihargai,  dan  penilaian  positif  dari orang lain). Sedangkan ciri-ciri perkembangan moral menurut Elizabeth  B.  Hurlock  (1997:  225) adalah sebagai berikut:
a. Pandangan moral remaja semakin lama semakin abstrak.
b. Penilaian  moral  remaja  semakin kognitif
c. Penilaian moral remaja mengalami orientasi dari egosentris ke sosiosentris, ke mudian ke prinsif universal.
d. Penilaian remaja secara psikologis  lebih  mahal,  karean seringkali mengalami ketegangan psikologis 2. Model Experiential Learning Sebagai Alternatif Dalam Pembelajaran Menulis Karangan Eksposisi Dilihat Dari Faktor  Kebahasaan  Siswa  di SMA Dilihat  dari  kaidah  kebahasaan dalam  menulis  teks  eksposisi  dengan menggunakan model experiential learning dapat dilihat sebagai berikut.
1. Menggunakan Pronomina
Dalam  menulis  teks  eksposisi  siswa kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas dengan menggunakan model experiential  learning siswa  dapat menemukan dan
menggunakan pronomina-pronomina  atau  kata  ganti
yang  lebih  lugas  contohnya:  Mereka sedang  melakukan  kegiatan  untuk Pilkada besok. Kata”mereka” merupakan  kata  ganti  orang  ketiga jamak untuk “Para Petugas di Pilkada”. 2. Menggunakan Konjungsi Dalam  membuat  kalimat  atau  suatu paragraf dalam suatu karangan eksposisi  dengan  menggunakan  model experiential  learning biasanya  siswa Sekolah  menengah  Atas  sudah  bisa menentukan konjungsi atau kata penghubung yang tepat. Contoh kalimatnya  :  “Bukan  hanya  diruang terbuka melainkan di dalam rumah pun penyakit  tersebut  dapat  menyerang kepada  siapa  saja”.  Kata  “melainkan” merupakan konjungsi atau kata penghubung korelatif. 3. Menggunakan Kata Leksikal tertentu  (kata  yang  merujuk  pada kamus) Dalam  membuat  suatu  kalimat dalam  suatu  paragraf  atau  karangan dalam  menulis  teks  eksposisi  dengan menggunakan model experiential learning tertentu siswa Sekolah Menengah Atas lebih luas pemikirannya untuk menggunakan kata-kata  tertentu  yang  merujuk  pada kamus (leksikal).
Contohnya :  Pada Desember ini, hujan tidak berhenti tiap hari, sehingga mengakibatkan banjir di beberapa daerah. Kata hujan mempunyai arti leksikal “titik-titik air yang berjatuhan dari udara karena proses pendinginan”
4. Menggunakan  Istilah  dalam  Bidang yang Dibahas
Siswa  Sekolah  Menengah  Atas dalam  membuat  karangan  eksposisi biasanya  sudah  dapat  menggunakan istilah-istilah  yang  sesuai  dengan  isi
karangan  yang  akan  dibahas.  Contoh materi  yang  dibahas  dalam  karangan eksposisi  mengenai  “banjir”  mereka akan menentukan kata-kata yang berhubungan dengan materi “banjir”.
5. Menggunakan Makna Abjektiva (Kata Sifat) Dalam  menulis  atau  mengkontruksi karangan eksposisi dengan menggunakan model experiential learning siswa  yang  ada  di  Sekolah Menengah  Atas  kelas  X  sudah  bisa menggunakan  kata  sifat.  Contohnya “Dalam  menentukan  pilihan  bupati, masyarakat  harus  benar-benar  pintar memilih  calon  bupati  yang  dapat mengangkat kesejahteraan mereka. kata “pintar”  ini  merupakan  kata  sifat, dimana  penepatan  kata  dalam  kaliamat di atas benar sesuai denga kaidah yang ada.
6. Perubahan Jenis Kata karena Afiksasi (Pengimbuhan) Dalam menulis atau mengkontruksi karangan eksposisi, dalam  setiap  kalimat-kalimat  yang  ada dalam paragraf, mereka dapat membuat jenis  kata  karena  adanya  pengimbuhan
atau afiksasi. Contohnya: Setiap penduduk  yang  rumahnya  mengalami kebanjiran  maka  aparat  pemerintah, dalam  hal  ini  Kementrian  Sosial  akan memberikan  bantuan  sesuai  yang  telah ditentukan  dalam  peraturan  daerah. Kata”  kebanjiran”  merupaka  asal  kata dasar  dari  kata”banjir”.  kemudian diberi  pengimbuhan  yaitu  awalan  “ke” dan akhiran “an”.
7. Banyak  digunakan  Kalimat  Verba (Kata Kerja)
Dalam  Menulis  teks  eksposisi dengan  model experiential  learning , siswa  kelas  X  di  SMA  biasa  banyak
menggunakan  kata  kerja  dalam  suatu karangannya.  Contoh:  membangun, membuka, mengeksplorasi, menghubungkan. a. Masyarakat membangun desa dengan  cara  begotong  royong, mereka  membuka  jalan  desa  yang menghubungkan jalan ke kota.
b. Masyarakat  dan  perangkat  desa mengeksplorasi  keadaan  alam  di desa mereka dimana untuk mengetahui  sumber  daya  alam yang potensial yang dapat dikembangkan oleh semua sehingga  dapat  menguntungkan dan mensejahterakan. 8. Menggunakan Pernyataan- pernyataan Persuasif Dimana dalam membuat, menulis atau mengkontruksi tulisan eksposisinya, dengan model pengalaman  atau experiential  learning ini  diharapkan  oleh  para  siswa  dapat menjadi  ajakan  bagi  semua  pembaca. contohnya  “  Untuk  menghindari  dari musibah  banjir  ini,  marilah  semua kalangan  yang  ada  dimasyarakat  dapat menjaga kelestarian alam ini”.
9. Menggunakan Pernyataan yang Menyatakan Fakta untuk Mendukung atau Membuktikan Kebenaran Argumentasi Penulis/Penuturnya Siswa  SMA  kelas  X  dalam membuat  karangan  eksposisi  dengan model  pengalaman  atau experiential learning ini dapat meyakinkan pembaca dengan disertai menulis fakta- fakta  kebenaran  dari  isi  teks  eksposisi tersebut.  Contoh:  “Berdasarkan  berita di  harian  Kompas  Edisi  tertanggal  05 Desember 2020 dikatakan bahwa banjir yang  menggenang  kabupaten  Aceh
Tenggara dikarenakan kelalaian
masyarakat menebang hutan
sembarangan  untuk  dijadikan  lahan perkebunan  liar.  Dengan  demikian diharapkan  masyarakat  yang  sesuai dengan  kondisi  alam  di  Kabupaten Aceh  Tenggara  menjaga  kelestarian alamnya”.
Dalam  contoh  kalimat  di  atas sudah  menandakan  adanya  pernyataan yang menyatakan fakta untuk mendukung atau membuktikan kebenararan argumentasi 10. Menggunakan Pernyataan atau Ungkapan  yang  Bersifat  Menilai atau Mengomentari. Siswa  di  kelas  X  Sekolah
Menengah  Atas  dalam  menulis  teks eksposisi  berdasarkan  pengalamannya harus  bisa  menilai  atau  mengomentari ulang tulisan yang telah dibuatnya.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan suatu model, pendekatan  atau  metode  dalam  dalam suatu  pembelajaran  dapat  menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  berupa  model pengalaman  atau experiential  learning dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran dalam menulis atau mengkontruksi teks eksposisi dalam siswa Sekolah menengah  Atas  di  Kelas  X  sesuai denga  silabus  dan  kompetensi  dasar yang ada dalam Kurikulum 13.
Berdasarkan  kaidah  kebahasaan dalam  menulis  teks  eksposisi  dan kaitannya  dengan  keadaan  kedewasaan siswa  di  kelas  X  SMA  dalam  menulis atau  mengkontruksi  teks  ekposisi dengan menggunakan model pengalaman atau experiential learning ,
siswa  mampu  membuat  teks  eksposisi lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa sebelumnya  karena  mereka  sudah mempunyai
tingakt kematangan
berfikir yang lebih bagus. Hal ini dapat dilihat dari segi:
1. Menggunakan pronomina.
2. Menggunakan konjungsi.
3. Menggunakan kata leksikal tertentu  (kata  yang  merujuk  pada kamus)
4. Menggunakan istilah dalam bidang yang dibahas.
5. Menggunakan  makna  abjektiva (kata sifat).
6. Perubahan jenis kata karena afiksasi (pengimbuhan).
7. Banyak  digunakan  kalimat  verba (kata kerja).
8. Menggunakan pernyataan-
pernyataan persuasif. 9. Menggunakan  pernyataan  yang menyatakan fakta untuk mendukung  atau  membuktikan kebenaran argumentasi penulis/penuturnya. 10. Menggunakan pernyataan atau ungkapan  yang  bersifat  menilai atau mengomentari.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, A. B., Kayes, D. C., & Kolb, D.
A.  2004. Experiential  learning  in teams . Artikel. Tersedia di: http://www.learningfromexperience. com/research_  library  pada  tanggal
11 Januari 2009.
Arsoy,  A.  &  Özad.  2005. The experimental  learning  cycle  in visual  design. The  Turkish  Online Journal  of  Education  Tecnology.
3(2).
1-7. Surakarta. Hamlik,  Oemar.  2001. Manajemen Pengembangan Kurikulum.
Bandung: Rosda Karya. Hurlock,  Elizabeth  B.  1997. Psikologi
Perkembangan  Suatu  pendekatan
rentang  kehidupan .  Edisi  kelima. Erlangga. Huda,  Miftahul.  2014. Model-model
Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajaran.
Kemendikbud. 2017. Bahasa Indonesia kelas X . Balitbang: Pusat Kurikulum dan Pembukuan.
Kolb,  David  A.  2015. Exsperiential learning. Pearson
Education,
Incorporated.
Kosasih,  E.  2014. Jenis-jenis  Teks .
Bandung: Yrama Widya
Kosasih,  E.  2016. Jenis-jenis  Teks .
Bandung: Yrama Widya.
Mahsun.  2018. Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks .  Depok:
Rajawali Pers. Rakhmat, J. (2008). Psikologi Komunikasi .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Sugiyono,A. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D. Bandung: Penerbit ALFABETA. Sugiyono,B. (2013). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: ALFABETA. Sukmadinata,  N.S  (2013). Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung: PPS UPI dan PT Remaja Rosdakarya
http://egaaawd.blogspot.com/2017/12/ u perkembangan-anak-usia-16-18- tahun.html