DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.446 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 897-904 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Strategi Komunikasi Guru dalam Proses Pembelajaran terhadap Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Luar Biasa Laniang Makassar
Nurfaindah *1 , Jeanny Maria Fatimah 2 , Kahar 3
1,2,3 Magister Ilmu Komunikasi, FISIP, Universitas Hasanuddin, Makassar, Indonesia Email: 1 nurfaindahramli@gmail.com 2 jenny.palinggi@yahoo.com 3 Kaharkom@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru  di  SLB  Laniang Makassar dalam menjalin interaksi dengan siswa berkebutuhan khusus. Strategi komunikasi merupakan salah satu faktor penting dalam perkembangan anak berkebutuhan khusus yakni dalam kemandirian belajar yang diterapkan oleh  guru  saat  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Pada  lingkungan  masyarakat,  penyandang  disabilitas  masih sering dikesampingkan dan kurang dipedulikan. Persepsi keliru yang menganggap mereka sebagai beban dan tidak mampu  mandiri  masih  sering  dijumpai.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  guru  dan  observasi  di  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa guru di SLB Laniang Makassar menggunakan berbagai strategi komunikasi dalam menjalin interaksi dengan siswa berkebutuhan khusus. Strategi tersebut meliputi: (1) Menetapkan komunikator: Guru harus memiliki kredibilitas, daya tarik, dan kekuatan untuk menjadi komunikator yang efektif. (2) Menetapkan target sasaran  dan  analisis  kebutuhan  khalayak:  Guru  harus  memahami  karakteristik  siswa,  baik  dari  aspek sosiodemografik, profil psikologis, maupun karakteristik. (3) Menyusun pesan: Pesan yang disampaikan kepada siswa harus informatif, edukatif, dan persuasif. (4) Memilih media dan saluran komunikasi: Guru harus memilih media dan saluran komunikasi yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Kata kunci : Proses Pembelajaran, Siswa Berkebutuhan Khusus, Strategi Komunikasi

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  communication  strategies  used  by  teachers  at  SLB  Laniang  Makassar  in establishing interactions with students with special needs. Communication strategy is one of the important factors in the development of children with special needs, namely in learning independence applied by teachers during the teaching and learning process at school. In the community environment, people with disabilities are still often sidelined and less cared for. The wrong perception that considers them a burden and unable to be independent is still often found. This study used a qualitative method with a descriptive approach. Data were collected through interviews with teachers and classroom observations. The results showed that teachers at SLB Laniang Makassar use  various  communication  strategies  in  establishing  interactions  with  students  with  special  needs.  These strategies include: (1) Setting the communicator: Teachers must have credibility, attractiveness, and power to be effective communicators. (2) Setting the target audience and analyzing audience needs: Teachers must understand the  characteristics  of  students,  both  in  terms  of  sociodemographic  aspects,  psychological  profiles,  and characteristics. (3) Developing messages: Messages delivered to students should be informative, educative, and persuasive. (4) Selecting media and communication channels: Teachers should choose media and communication channels that suit the needs of the students.
Keywords : Communication Strategies, Learning Process, Students with Special Needs

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  luar  biasa  atau  pendidikan  khusus  adalah  pendidikan  yang  menggunakan  setting khusus, seperti kelas khusus, sekolah khusus atau sekolah dengan pengasramaan”. Pendidikan khusus seperti  dijelaskan  pada  pelaksanaanya  atau  tunadaksa.  Pendidikan  model  ini  belum  dapat  memenuhi kebutuhan  pendidikan  anak,  karena  lebih  menekankan  pendidikan  pada  keterbatasan  atau  hambatan anak secara umum (Tarsidi, 2003).
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.446 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 897-904 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Anak berkebutuhan khusus (ABK) atau children with special education need adalah terminology yang di gunakan dalam system pendididkan sebagai pengganti istilah anak cacat atau anak luar biasa. Anak berkebutuhan khusus (special needs children) secara sederhana di deskripsikan sebagai anak yang lambat atau mengalami gangguan yang tidak akan pernah berhasil di sekolah sebagai mana anak-anak normal pada umumnya (Hapsara, 2019).
Menurut  Heward  (2003),  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  6 yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu menunjukkan  pada  ketidakmampuan mental, emosi  atau  fisik.  Anak  berkebutuhan  khusus  juga  dapat  dimaknai  sebagai  anak  yang  karena  kondisi fisik,  mental,  sosial,  dan/atau  memiliki  kecerdasan  atau  bakat  istimewa  memerlukan  bantuan  khusus dalam pembelajaran (Wardani, 2013)
Pada  lingkungan  masyarakat,  penyandang  disabilitas  masih  sering  dikesampingkan  dan  kurang dipedulikan. Persepsi keliru yang menganggap mereka sebagai beban dan tidak mampu mandiri masih sering  dijumpai.  Faktanya,  dengan  dukungan  dan  kesempatan  yang  tepat,  penyandang  disabilitas memiliki potensi untuk meraih prestasi dan berkontribusi positif bagi masyarakat (Wicaksono,2021).
Menurut data kemendikbud ada 112 peserta didik 2023. Pada SLB Laniang Makassar Proses belajar mengajar pada anak yang memiliki kelainan fisik maupun mental diperlukan adanya komunikasi yang dapat dipahami oleh mereka, serta latihan keterampilan berkomunikasi guna memberdayakan seorang anak dalam meningkatkan rasa percaya dirinya serta dapat bersosialisasi dengan baik.
Biasanya, penilaian dilakukan melalui wawancara dengan orang tua anak. Hal ini bertujuan untuk mengetahui latar belakang, kendala atau hambatan, serta kondisi anak lingkungan sekitar anak tersebut. Selain itu,  penilaian juga dilakukan dengan cara observasi langsung terhadap anak yang bersangkutan dengan waktu yang tidak di tentukan. Setelah itu, pihak sekolah dapat menentukan jenis kurikulum dan terapi yang dapat untuk anak tersebut. Biasanya, kurikulum dan terapi akan di campur dengan permainan sehingga  anak  senang  dan  tidak  cepat  bosan.  Salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas pelayanan  dan  pendidiakan  anak  autisme  di  perlukan  pendidikan  intergrasi  dan  implementasi  dalam bentuk  grup/kelas  (sekolah),  individu  (one  on  on)  serta  pembelajaran  individual  melalui  modovikasi perilaku.
Sesuai  dengan  visi  Yayasan  Pendidikan  Laniang  yaitu  terlayaninya  anak  berkebutuhan  khusus secara  optimal  melalui  Pendidikan,  baik  secara  fisik  maupun  mental,  sehingga  anak  dapat  mandiri, berakhlak mulia dan dapat berperan dimasyarakat serta lingkungan sekolah yang ramah anak dan aman bencana menuju sekolah garis depan.
Dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada  anak,  seorang  guru  harus  benar-benar  memahami psikologi  seorang  anak  dan  melayani mereka  dengan  baik,  karena pada  dasarnya  anak  berkebutuhan khusus (ABK) memiliki sifat yang mudah tersinggung, sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi anak tersebut  untuk  tidak  mau  belajar  dan  bersekolah.  Pelayanan  yang  diberikan  oleh  guru  terhadap  anak berkebutuhan khusus hendaknya dapat memberikan rasa yang dapat menciptakan suasana sejahtera pada mereka yang mengalami kelainan fisik maupun mental, karena mereka adalah individu yang mengalami masalah sosial, maka guru harus memberikan pelayanan yang benar dan sesuai dengan apa yang mereka perlukan, sehingga mereka yang sudah dilayani tersebut tentu mendapatkan manfaatnya, seperti dapat membantu  mengurangi  stress,  pengendalian  diri,  lebih  sabar  dan  rileks,  serta  dapat  meningkatkan keterampilan pada anak berkebutuhan khusus (ABK). (Mamba’usa’adah, 2022).
Strategi komunikasi merupakan salah satu faktor penting dalam perkembangan anak berkebutuhan khusus  yakni  dalam  kemandirian  belajar  yang  diterapkan  oleh  guru  saat  proses  belajar  mengajar  di sekolah, sehingga peneliti tertarik untuk mengkaji mengenai: “Strategi Komunikasi Guru dalam Proses Pembelajaran terhadap Siswa Berkebutuhan Khusus di Sekolah Luar Biasa Laniang Makassar”.
Menurut  Effendy  (2002)  terdapat  5  (lima)  komponen  yang  ada  dalam  komunikasi  yaitu:  a. Komunikator (orang yang menyampaikan pesan), b. Pesan (pernyataan yang didukung oleh lambang), c.  Komunikan  (orang  yang  menerima  pesan),  d.  Media  (sarana  yang  mendukung  pesan),  e.  Efek (dampak sebagai pengaruh dari pesan).
Menurut  Cangara  (2013)  untuk  menetapkan  strategi  dalam  perencanaan  komunikasi  tentu  saja kembali kepada elemen dari komunikasi, yakni who says what, to whom through what channels, and what effect. Maka dalam berkomunikasi harusnya ada komunikator, pesan, media, komunikan, dan efek
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.446 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 897-904 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
yang dimunculkan. Karena itu strategi yang dijalankan dalam perencanaan komunikasi harus diawali dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memilih dan menetapkan komunikator
Dalam  berbagai  kajian  komunikasi,  komunikator  menjadi  sumber  dan  kendali  semua  aktivitas komunikasi,  terdapat  tiga  syarat  yang  harus  dipenuhi  seorang  komunikator,  yakni  tingkat kepercayaan orang lain kepada dirinya (kredibilitas), daya tarik (attractive), kekuatan (power).
b. Menetapkan target sasaran dan analisis kebutuhan khalayak Khalayak memiliki sifat yang aktif sehingga antara komunikator dan komunikan terdapat hubungan saling  mempengaruhi.  Dengan  demikian,  komunikator  harus  mampu  menciptakan  persamaan kepentingan dengan komunikan agar pesan dapat diterima dengan baik oleh komunikan/khalayak. Persamaan  kepentingan  tersebut  terutama  dalam  hal  penyusunan  pesan,  penetapan  metode,  dan pemilihan  media  yang  mana  dapat  terbentuk  jika  komunikator  memahami  mengenai  pola  pikir (frame of reference) dan pengalaman lapangan (fields of experience) dari khalayak secara tepat dan seksama.
c. Menyusun pesan
Diperlukan penyusunan pesan yang matang dengan menentukan tema dan materi. Hal penting yang harus dilakukan dalam mempengaruhi khalayak dari pesan tersebut, ialah mampu membangkitkan perhatian,  oleh  karena  itu,  dibutuhkan  teknik  penyampaian  pesan  yang  bersifat  informatif, persuasif, dan edukatif.
d. Memilih media dan saluran komunikasi
Memilih media dan saluran komunikasi harus mempertimbangkan karakteristik isi dan tujuan isi pesan yang ingin disampaikan dan jenis media yang dimiliki oleh khalayak.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus  ( case  study ), yaitu  suatu  penelitian  yang  dilaksanakan  untuk  mempelajari  secara  intensif  tentang  latar  belakang keadaan sekarang, serta interaksi lingkungan suatu unit sosial berupa individu, kelompok, lembaga atau masyarakat.  Sedangkan  tipe  penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif,  dimana  peneliti mendeskripsikan  atau  mengkonstruksikan  wawancara-wawancara  mendalam  terhadap  subyek penelitian (Kriyantono, 2007).
Penelitian ini dilakukan di SLB Laniang Makassar yang beralamat di Jalan Laniang Blok AA No. 9 BTP, Paccerakkang, Kec. Biringkanaya, Kota Makassar Prov. Sulawesi Selatan. Proses pengumpulan data dalam penelitian ini adalah penulis melakukan wawancara dengan Kepala Sekolah, Guru Bidang Kesiswaan,  Guru  Bidang  Kurikulum,  serta  orang  tua  siswa.  Adapun  observasi  langsung  pada  saat kegiatan belajar mengajar di sekolah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  ini  adalah  teknik  analisis  data model Miles dan Huberman (2014) yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
a. Reduksi data : pada tahap ini data melibatkan pengkodean  data, kategorisasi, dan pencarian pola atau tema utama dalam data dengan membingkai, mengatur, dan menyederhanakan data yang telah peneliti kumpulkan.
b. Penyajian data : data yang telah di reduksi kemudian disajidkan dalam bentuk penulisan naratif, tabel, diagram, atau visualisasi data lainnya.
c. Penarikan  kesimpulan :  pada  tahap ini,  peneliti  melakukan interpretasi  terhadap  data  yang telah direduksi  dan  disajikan  untuk  mengidentifikasi  pola,  tema,  atau  makna  yang  muncul  dari  data tersebut. Tujuannya adalah untuk menjawab pertanyaan dari rumusan masalah.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  menentukan  strategi  komunikasi,  guru  di  SLB  Laniang  mempertimbangkan perencanaan komunikasi yang telah dibuat. Hal ini dilakukan agar pesan atau materi yang disampaikan kepada  siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kemandirian belajar siswa.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.446 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 897-904 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Dalam  menerapkan  strategi  komunikasi  yang  tepat  dalam  pembelajaran,  guru  tidak  dapat mengabaikan faktor-faktor yang memengaruhi dan mendukungnya. Faktor-faktor tersebut antara lain: a. Menetapkan Komunikator Tiga syarat penting bagi seorang komunikator adalah kredibilitas (tingkat kepercayaan), daya tarik (kemampuan menarik perhatian), dan kekuatan (kemampuan mempengaruhi). Dengan memenuhi ketiga syarat ini, seorang komunikator dapat lebih efektif dalam menyampaikan pesan kepada orang lain.
1) Kredibilitas
Guru  yang  mengajar  di  SLB  Laniang  Makassar  memiliki  kualifikasi  dan  pengalaman  yang mumpuni dalam mendidik anak berkebutuhan khusus. Hal ini dibuktikan dengan mayoritas guru yang berpendidikan S1 dan bahkan S2, serta jam terbang mengajar yang tinggi. Kemampuan mereka  semakin  diasah  melalui  pengalaman-pengalaman,  mengikuti  pembekalan  mendidik anak  berkebutuhan  khusus  melalui  seminar  umum  di  luar  sekolah,  hal  ini  dilakukan  agar mencapai tujuan kemandirian belajar anak berkebutuhan khusus.
2) Daya tarik
- Di  SLB  Laniang  Makassar,  setiap  guru  menerapkan  pendekatan  individual  untuk menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan efektif bagi setiap murid. Pendekatan ini disesuaikan dengan karakter dan kebutuhan belajar unik setiap anak, memastikan mereka memahami materi dengan baik.
- Menggunakan  berbagai  strategi  pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif  untuk membangkitkan minat dan motivasi belajar murid. Pendekatan ini membantu murid dengan berbagai gaya belajar dan kebutuhan untuk memahami materi dengan maksimal.
- Menciptakan suasana kelas yang positif dan menyenangkan, di mana murid merasa aman dan  dihargai.  Hal  ini  mendorong  murid  untuk  aktif  berpartisipasi  dan  berani mengekspresikan diri dalam proses belajar mengajar.
- Menunjukkan  dedikasi  dan  kesabaran  yang  tinggi  dalam  membimbing  murid.  Mereka memahami bahwa setiap murid memiliki perkembangan dan kebutuhan yang berbeda, dan mereka selalu siap memberikan dukungan dan motivasi untuk membantu murid mencapai potensi terbaik mereka.
- Para  guru  di  SLB  Laniang  Makassar  bekerja  sama  dengan  erat  untuk  memastikan keberhasilan  setiap  murid.  Mereka  saling  berbagi  informasi  dan  pengalaman,  serta berkolaborasi dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan kebutuhan individu murid.
- SLB Laniang Makassar berkomitmen untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif, di  mana  semua  murid  merasa  diterima  dan  dihargai.  Para  guru  bekerja  sama  untuk memastikan bahwa setiap murid memiliki kesempatan untuk belajar dan berkembang secara maksimal, terlepas dari latar belakang atau kebutuhan khusus mereka.
- Menggunakan  penilaian  holistik  untuk  menilai  kemajuan  setiap  murid.  Penilaian  ini mempertimbangkan berbagai aspek perkembangan murid, termasuk kemampuan akademik, keterampilan sosial, dan perkembangan emosional.
- Menjalin komunikasi yang terbuka dan konstruktif dengan orang tua murid. Mereka bekerja sama dengan orang tua untuk memastikan bahwa setiap murid mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan untuk mencapai kesuksesan di sekolah dan dalam kehidupan.
3) Kekuatan
Menjadi  guru  bukan  hanya  tentang  menyampaikan  materi  pelajaran,  tetapi  juga membutuhkan kekuatan fisik dan mental yang mumpuni. Kekuatan fisik ini berperan penting dalam menunjang aktivitas mengajar, seperti melakukan demonstrasi, pengulangan materi, dan mengawasi  siswa.  Di  sisi  lain,  kekuatan  mental,  terutama  kesabaran,  menjadi  kunci  dalam menghadapi berbagai situasi dan dinamika di kelas.
Guru  yang  kuat  secara  fisik  mampu  menyelesaikan  tugas  mengajarnya  dengan  baik. Mereka  memiliki  stamina  yang  cukup  untuk  menjalani  jam  mengajar  yang  padat  dan  penuh dengan  aktivitas.  Selain  itu,  guru  yang  kuat  secara  mental  mampu  menghadapi  berbagai
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.446 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 897-904 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
tantangan dalam mengajar dengan sabar dan tenang. Mereka mampu mengendalikan emosi dan tetap fokus pada tujuan pembelajaran, bahkan dalam situasi yang penuh tekanan.
Oleh karena itu, menjadi guru membutuhkan individu yang memiliki kekuatan fisik dan mental yang mumpuni. Guru harus mampu menjaga kesehatan fisiknya dengan berolahraga dan menerapkan pola hidup sehat. Di sisi lain, mereka juga perlu melatih mentalnya dengan teknik- teknik relaksasi dan pengendalian emosi.
Dengan  memiliki  kekuatan  fisik  dan  mental  yang  kuat,  guru  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi  para  siswanya.  Mereka  mampu  menjadi teladan yang baik dan memberikan inspirasi bagi generasi penerus bangsa.
b. Menetapkan target sasaran dan analisis kebutuhan khalayak
Untuk  memahami  dengan  lebih  baik  murid-murid  di  SLB  Laniang  Makassar,  penting  untuk memetakan karakteristik mereka. Berikut beberapa poin pentingnya:
1) Aspek sosiodemografik
Berdasarkan  aspek  sosiodemografik,  program  ini  ditujukan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus dari jenjang Taman Kanak-kanak hingga Sekolah Menengah Atas. Siswa dibagi ke dalam kelas- kelas khusus berdasarkan jenis kebutuhannya, yaitu: SLB A yakni ditujukan bagi para penyintas tunanetra, SLB B (Tunarungu), SLB C (Tunagrahita), SLB D (Tunadaksa), SLB E (Tunalaras), SLB G (Tunaganda).
2) Aspek profil psikologis
Versi 1: Ada anak berkebutuhan khusus yang merasa minder saat bertemu orang baru, namun ada juga yang tidak. Pada umumnya, saat awal pertemuan mereka cenderung merasa minder dan bahkan menangis. Peran guru dalam situasi ini adalah membantu murid untuk bersosialisasi dengan siswa lain dan lingkungannya, dengan tujuan untuk meminimalisir rasa minder mereka. Versi 2: Emosi anak berkebutuhan khusus saat bertemu orang baru beragam. Ada yang merasa minder  dan  ada  yang  tidak.  Pada  awal  pertemuan,  kebanyakan  anak  berkebutuhan  khusus merasa minder dan bahkan menangis. Guru berperan penting dalam membantu mereka untuk bersosialisasi  dengan  siswa  lain  dan  lingkungannya,  sehingga  rasa  minder  mereka  dapat diminimalisir.
Versi  3: Pertemuan  baru  bisa  menjadi  momen  yang  menegangkan  bagi  anak  berkebutuhan khusus. Beberapa anak mungkin merasa minder dan bahkan menangis. Guru dapat membantu mereka untuk mengatasi rasa minder ini dengan mendorong mereka untuk bersosialisasi dengan siswa lain dan lingkungannya.
3) Aspek karakteristik
Memfokuskan  perhatian  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  berarti  memberikan  respon  yang tepat,  menerima  mereka  apa  adanya,  dan  mengarahkan  fokus  belajar  mereka  selama  proses belajar mengajar.
c. Menyusun pesan
Terdapat tiga sifat pesan, antara lain informatif, persuasif, dan edukatif:
a) Informatif
Strategi  Informatif  berfokus  pada  pemberdayaan  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  kemandirian  mereka  dalam  belajar.  Hal  ini  dilakukan dengan cara:
- Melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan belajar. Guru harus menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan suportif, di mana siswa merasa nyaman dan dihargai.
- Menyesuaikan metode belajar dengan kemampuan dan karakteristik individu setiap siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan mengamati dan memahami kebutuhan setiap siswa, serta memilih metode yang paling efektif untuk mereka.
- Memberikan  tugas  yang  menantang  namun  tidak  membebani  siswa.  Guru  harus mempertimbangkan kemampuan dan kondisi setiap siswa sebelum memberikan tugas, dan memastikan bahwa tugas tersebut tidak terlalu sulit sehingga membuat siswa frustasi.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.446 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 897-904 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
- Meningkatkan kreativitas guru dalam merancang pembelajaran yang menarik dan engaging. Guru harus terus belajar dan berinovasi untuk menemukan cara-cara baru yang efektif dalam membantu siswa belajar.
b) Edukatif
- Guru  menggunakan  pendekatan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  berkebutuhan khusus.  Hal  ini  berarti  guru  memilih  metode  mengajar,  materi  pelajaran,  dan  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kemampuan belajar siswa.
- Guru  memberikan  pendampingan  secara  individual  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus. Artinya, guru memberikan perhatian dan bantuan secara langsung kepada setiap siswa untuk memastikan mereka memahami materi pelajaran dan dapat menyelesaikan tugas.
c) Persuasif Guru perlu meningkatkan pemahamannya dalam menangani siswa berkebutuhan khusus. Cara terbaiknya adalah dengan memotivasi mereka agar percaya diri, belajar mandiri, dan berprestasi. Pesan yang efektif untuk memotivasi siswa berkebutuhan khusus harus informatif, edukatif, dan persuasif.
d. Memilih media dan saluran komunikasi
- Media pembelajaran yang beragam : Guru menggunakan berbagai media dalam mengajar, baik secara langsung, melalui gambar, maupun animasi. Hal ini disesuaikan dengan kebutuhan anak tunagrahita yang lebih mudah memahami materi melalui praktik langsung.
- Praktik  langsung  untuk  pemahaman  yang  lebih  baik:  seperti  memahami  proses  fotosintesis dengan cara yang lebih konkret. Dengan menanam kacang hijau sendiri, siswa dapat mengamati secara langsung bagaimana cahaya matahari mempengaruhi pertumbuhan tanaman.
- Gambar  dan  animasi  untuk  memperkaya  pembelajaran:  Selain  praktik  langsung,  guru  juga menggunakan gambar dan animasi dalam bentuk klip atau film pendek untuk membantu anak memahami materi.
- Media  yang  efektif  :  Penggunaan  media  yang  beragam  oleh  guru  membantu  materi tersampaikan dengan lebih efektif dan mudah dipahami oleh anak tunagrahita.
Tabel 1 . Strategi Komunikasi SLB Laniang Makassar
No Parameter Keterangan 1 Tujuan
Dalam sebuah strategi komunikasi guru terdapat tujuan didalamnya, begitupula dalam penelitian ini terdapat tiga tujuan utama yaitu memastikan pemahaman siswa berkebutuhan khusus terhadap pesan yang disampaikan ( to secure understanding ), untuk membina siswa berkebutuhan khusus setelah menerima pesan ( to establish acceptance ) dan untuk memotivasi siswa berkebutuhan khusus untuk bertindak berdasarkan pesan yang diterima ( to motivate action ).
2 Perencanaan Beberapa perencanaan yang dilakukan oleh guru SLB Laniang diantaranya menyesuaikan materi pembelajaran dengan kebutuhan dan kemampuan individu setiap siswa berkebutuhan khusus, hal ini dilakukan untuk memastikan bahwa semua siswa mendapatkan kesempatan yang sama untuk belajar dan berkembang, lalu mempersiapkan sarana dan prasarana (media) yang menunjang guru membimbing siswa berkebutuhan khusus, mengikuti pelatihan yang berfokus pada pendidikan untuk siswa berkebutuhan khusus. Pelatihan ini bertujuan untuk membekali guru dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk membimbing dan mengajar siswa berkebutuhan khusus secara efektif
3 Pesan Dua jenis pesan utama disampaikan kepada siswa, yaitu pesan pendidikan dan pesan nasehat:
Pesan pendidikan berfokus pada penyampaian materi pelajaran dan pemberian tugas. Guru bertanggung jawab untuk memastikan semua siswa memahami materi, termasuk siswa berkebutuhan khusus. Untuk itu, guru akan memberikan waktu tambahan dan penjelasan berulang kali kepada siswa berkebutuhan khusus hingga mereka benar-benar mengerti. Materi yang disampaikan kepada siswa berkebutuhan khusus juga akan lebih sederhana dibandingkan dengan materi yang diberikan kepada siswa pada umumnya.
Pesan nasehat melampaui batas materi pelajaran dan berfokus pada pengembangan karakter dan interaksi sosial siswa. Guru berperan sebagai pembimbing yang membantu siswa berkebutuhan khusus beradaptasi dan berinteraksi dengan teman-temannya di sekolah. Pesan nasehat ini dapat disampaikan kapan saja, baik di dalam maupun di luar jam pelajaran.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.446 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 897-904 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
4 Media Guru menggunakan dua jenis media dalam strategi komunikasinya: media konvensional seperti papan tulis, buku, dan lain-lain; dan media interaktif seperti film dan video. Di antara keduanya, media interaktif dinilai lebih efektif untuk siswa berkebutuhan khusus. Hal ini karena media interaktif membuat mereka merasa terlibat dan tidak bosan, sehingga pesan atau materi yang disampaikan lebih mudah diterima.
5 Kegiatan Belajar, sesi tanya jawab dan tugas kelompok. Kegiatan diluar kelas seperti makan bersama dan pembekalan.

## Gambar 1. Proses Belajar Mengajar

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  peneliti  teliti  mengenai  Strategi  Komunikasi  Guru  dalam  Proses Pembelajaran  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah  Luar  Biasa  Laniang  Makassar,  maka  peneliti menyimpulkan bahwa:
Guru  di  SLB  Laniang  menyusun  strategi  komunikasi  dengan  perencanaan  matang  untuk memastikan materi yang disampaikan sesuai tujuan meningkatkan rasa percaya diri dan kemandirian siswa.  Mereka  menetapkan  komunikator  yang  kredibel,  menarik,  dan  kuat,  dengan  mayoritas  guru berpendidikan tinggi serta memiliki pengalaman dan keterampilan dalam mendidik anak berkebutuhan khusus.
Guru menerapkan pendekatan individual, menggunakan strategi pembelajaran kreatif dan menarik, serta menciptakan suasana kelas yang positif dan inklusif. Mereka berkolaborasi dengan sesama guru dan berkomunikasi secara konstruktif dengan orang tua untuk memastikan dukungan optimal bagi setiap siswa.
Guru  memilih  media  pembelajaran  yang  beragam  dan  sesuai  kebutuhan  siswa,  seperti  praktik langsung,  gambar,  dan  animasi.  Pesan  yang  disampaikan  bersifat  informatif,  edukatif,  dan  persuasif, untuk memotivasi siswa berkebutuhan khusus agar percaya diri dan belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Cangara, Hafied. (2013). Perencanaan dan Strategi Komunikasi. Jakarta : Raja Grafindo.
Effendy,  Onong  Uchjana.  (2002).  Ilmu  Komunikasi  Teori  dan  Praktek.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Hapsara,  Andhy  Surya.  (2019).    Membangun  Karakter  Mandiri  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus Melalui Strategi Scrum di Negara Totochan. Jurnal Ideguru. Vol.4, No.1 Edisi Khusus Pelatihan Guru di Luar Negeri
Heward, W.L. (2003). Ilmu Komunikasi Teori dan Praktik. Yogyakarta: Graham Ilmu.
I.G.A.K. Wardani. Dkk. (2013). Pengantar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Banten: Universitas Terbuka.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.446 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 897-904 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Kriyantono, Rachmat. (2007). Teknik Praktis Riset Komunikasi. Jakarta : Kencana.
Mamba’usa’adah,  Muna  Sofia.  (2022).  peningkatan  kepercayaan  diri  anak  usia  dini  melalui  metode bercerita. Jurnal Mentari 2(1),18-27.
Miles, M.B, Huberman, A.M, & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook, Edition 3. USA: Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press.
Tarsidi, Didi. (2002). Pengantar Tentang Ketunanetraan. Bandung: PLB.
Wicaksono, drajat. (2021). Stereotip Tentang Difabel: Sebuah Perspektif Komunikasi Lintas Budaya.
Interaksi:  Jurnal Ilmu Komunikasi. Vol. 10, No. 1, Juni 2021 pp.33 –43.