## MATHEMATICS TOOLS DEVELOPMENT BASED ON WEB WITH MOODLE APPLICATIONS IN BASED STATISTICS SUBJECT
Rina Dwi S, Febrian Dewanto, Bagus Ardi S
This  research  is  the  development  of  learning  tools,  which  aims  to:  (1)  describe  the development  of  tools  and  produce  mathematics  learning  application  based  on WEB with MOODLE Application  On  valid  Based  Statistics  Subject.  (2)  To  determine  Effectiveley  results the tools of learning. Moreover, the learning tools to be developed are the whole Syllabus, lesson plans, and text book learning. Those tools are developed by using the development model of 4D thiagdarajan  Field  trials  conducted  an  web  learning  course  on  Education  Statistics  experiments Class,  in  this  study  were  36  students  at  class  3A,  while  the  control  class  is  35  students  of  3B class.  Independent  variables  are  motivation  and  activity,  while  the  dependent  variable  is  the learning achievement. Data taken with the deployment of questionnaires, observation and tests. Data processed with comparisons t test and regression.
The results the influence of motivation and activity of learning achievement of 89.7% d) and  the  average  of    learning  achievement  experimental  class  achieve  exhaustiveness  74.25  e) Average  learning  achievement  of    experimental  class  74.25,  better  than  average  learning achievement  for  control  class  64.57.  Based  on  the  research  results  obtained  are  valid  learning tools and effective learning that show the development of learning tools goals achieved.
Keywords : Development Learning Tools, WEB, MOODLE

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  pasal  50  ayat  (3)  tentang  pemerintah  dan/atau pemerintah  daerah  menyelenggarakan  sekurang-kurangnya  satu  satuan  pendidikan  pada  semua jenjang  pendidikan  untuk  dikembangkan  menjadi  satuan  pendidikan  bertaraf  internasional. Dengan  muncul  banyak  sekolah  yang  bertaraf  international  maka  perlu  disiapkan  tenaga kependidikan  yang  handal  dan  berjatidiri.  IKIP  PGRI  Semarang  merupakan  satu-satunya perguruan swasta di Jawa Tengah yang ditugaskan oleh pemerintah untuk menyiapkan guru-guru RSBI  melalui  program  pendidikan  guru  matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alam  bertaraf internasional  (PGMIPABI)  serta  menjadi  pusat  pengembangan  pendidikan  ramah  anak, bekerjasamadengan SIDA(  Swedish  International  Development  Cooperation  Agency) dan Lund University Swedia ( ikippgrismg.ac.id,2012).
Pembelajaran  E- learning sudah  ada  di  IKIP  PGRI  Semarang  namun  masih  belum maksimal  dalam  pemanfaatannya.  Pemilihan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  saat  ini  dan  disesuaikan  dengan  psikologi  mahasiswa  merupakan  pilihan  yang tepat  oleh  seoarang  pengajar  untuk  meningkatkan  prestasi  mahasiswa.  Sejalan  dengan perkembangan  ICT,  media  dengan  menggunakan  teknologi  memang  dapat  dijadikan  pilihan untuk  menerapkan  konsep  dalam  proses  pembelajaran. E-Learning atau Electronic  learning adalah  sebuah  konsep  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  ICT,  khususnya menggunakan  media  yang  berbasis  internet  (Darmayanti,  2007:101).  Perlu  diuji  coba pembelajaran dengan website dengan menggunakan aplikasi Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment ( MOODLE) yang berisi semua hal tentang perkuliahan. Maka penelitian ini  mengambil  tema  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Web Menggunakan Aplikasi MOODLE Matakuliah Statistika Dasar”.

## MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  beberapa permasalahan, antara lain sebagai berikut.
1. Bagaimanakah mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis web menggunaka aplikasi MOODLE matakuliah Statistika Dasar?
2. Apakah  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  web  menggunaka  aplikasi MOODLE matakuliah Statistika Pendidikan efektif?

## TUJUAN
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis web menggunakan aplikasi MOODLE yang valid.
2. Mengahasilkan  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  web  menggunaka  aplikasi MOODLE matakuliah Statistika Pendidikan efektif.

## LANDASAN TEORI
1. MOODLE ( Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment ).
Dalam  situs  resminya  (www.moodle.org)  ,  adalah  sebuah  nama  untuk  sebuah  program  aplikasi yang  dapat  merubah  sebuah  media  pembelajaran  kedalam  bentuk  web.  Aplikasi  ini memungkinkan  siswa  untuk  masuk  kedalam  “ruang  kelas”  digital  untuk  mengakses  materi- materi  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  Moodle,  kita  dapat  membuat  materi  pembelajaran, kuis,  jurnal  elektronik  dan  lain-lain.  Moodle  itu  sendiri  adalah  singkatan  dari Modular  Object Oriented Dynamic Learning Environment .
Moodle  merupakan  sebuah  aplikasi Learning  Management  System (LMS)  yang  gratis dapat  di-download, digunakan ataupun dimodifikasi  oleh siapa saja dengan lisensi  secara GNU ( General  Public  License ).  Anda  dapat  mendownload  aplikasi  Moodle  di  alamat http://www.moodle.org.  yang  dikembangkan  oleh Martin  Dougiamas .  Saat  ini  Moodle  sudah digunakan  pada  lebih  dari  150.000  institusi  di  lebih  dari  160  negara  di  dunia.  Beberapa keunggulan  dan  yang  kita  dapatkan  dari  membangun  e-learning  dengan  menggunakan  Moodle sebagai  berikut:  (a)  Sederhana,  efisien,  ringan  dan  kompatibel  dengan  banyak  browser;  (b) Mudah cara instalasinya serta mendukung banyak bahasa, termasuk Indonesia; (c); Tersedianya manajemen situs untuk pengaturan situs keseluruhan, mengubah theme, menambah module, dan sebagainya;  (d)  Tersedianya  manajemen  pengguna;  (e)  Manajemen  kursus,  penambahan  jenis kur  sus,  pengurangan,  atau  pengubahan  kursus;  (f) Modul  Chat ,  modul  pemilihan  ( polling ), modul  forum,  modul  untuk  jurnal,  modul  untuk  kuis,  modul  untuk  survai  dan workshop ,  dan masih banyak lainnya; (g) Free dan open source software .
Ini  sejalan  dengan  kebijakan  pemerintah  dengan  IGOS-nya,  Moodle  bersifat free dan open  source. Oleh  karena  itu,  Moodle  sesuai  digunakan  di  lingkungan  pendidikan.  Di  samping itu, Moodle bisa dimodifikasi dan disesuaikan dengan kultur yang ada di Indonesia.

## 2. Pembelajaran Berbasis Web dengan aplikasi MOODLE
Khan  (1997)  mendefinisikan  pembelajaran  berbasis web ( WBL )  sebagai  program pengajaran berbasis hypermedia yang memanfaatkan atribut dan sumber daya World Wide Web (Web) untuk menciptakan lingkungan belajar  yang kondusif. Sedangkan menurut Clark (1996), WBL  adalah  pembelajaran  individual  yang  dikirim  melalui  jaringan  komputer  umum  atau pribadi dan ditampilkan oleh web browser. Oleh karena itu kemajuan WBL akan terkait dengan kemajuan  teknologi  web  (perangkat  keras  dan  perangkat  lunak)  maupun  pertumbuhan  jumlah situs-situs web di dunia yang sangat cepat.
Dengan digunakan web based learning dalam pembelajaran, beberapa aktifitas yang dapat dilakukan  antara  lain  adalah  :  (a)  Mancari  informasi  (buku-buku,  bibliografi,  ensiklopedi, program, dan lain-lain); (b) Distribusi materi edukasi (teks, program);(c) enyediakan kurikulum dan panduan belajar serta latihan dalam format yang diinginkan, seperti hypertext , audio, video; (d) Membentuk aktifitas-aktifitas kolaborasi (diskusi kelompok melalui e-mail dan mailing list ); (e) Tanya jawab; (f) Tutorial, simulasi. Jadi web based learning adalah suatu sistem belajar jarak jauh berbasis teknologi informasi dengan antarmuka  web.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  maka  penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian pengembangan.  Perangkat  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (a)  silabus,  (b) RPP  ,(c)  Bahan  ajar.  Instrumen  penelitian  meliputi:  (a)  lembar  validasi  silabus,    (b)  lembar validasi RPP,  (c) lembar validasi Bahan ajar digital, (d) lembar validasi tes prestasi belajar, (e) lembar  pengamatan  keterampilan  memecahkan  masalah  mahasiswa,  dan  (f)  lembar  validasi angket motivasi mahasiswa

## 2. Populasi dan sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  3  IKIP  PGRI  Semarang  progdi  Pend. Matematika, dan sampelnya adalah kelas 3A (kelas eksperimen), 3B(kelas kontrol), 3C(kelas uji coba).

## 3. Uji lapangan
a. Analisis  lapangan sebelum uji coba
Uraian  pelaksanaan  uji  coba  adalah  sebagai  berikut:  perangkat  pembelajaran  di  lapangan bertujuan  untuk  memperoleh  data  atau  masukan  dari  guru,  peserta  didik  dan  para  pengamat (observer) terhadap  semua  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebagai  dasar  untuk melakukan  revisi  (penyempurnaan)  perangkat  pembelajaran  dan  instumen  lembar  observasi. Rancangan,  subjek,  pelaksanaan  dan  tujuan  uji  coba  perangkat  pembelajaran  ini  dijelaskan secara singkat sebagai berikut.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  menggunakan  metode:  (a)  Metode Dokumentasi; (b) Metode Tes; (c) Metode Observasi; (d) Metode Angket

## 5. Teknik Analisis Data
a. Analisis Data Awal
a) Analisis  penentuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dari  data  nilai  tes  matematika semester  gasal.  Selanjutnya  Uji Normalitas  dan  Uji  Homogenitas  dan  Uji  Kesamaan  Rata- rata
b. Analisis Data Untuk Merevisi Perangkat Tes
Sebagai dasar untuk merevisi perangkat tes draft II menjadi draft III ( draft final ) dalam penelitian  ini  akan  dilakukan:  (a)  analisis  validitas  butir  soal,  (b)  analisis  reliabilitas  perangkat tes, (c) analisis tingkat kesukaran, dan (d) daya beda butir soal.
c. Analisis Data Akhir
1) Perangkat  pembelajaran  valid  berdasarkan  uji  coba  lapangan  yang  menghasilkan pembelajaran yang efektif.
a) Prestasi belajar peserta didik mencapai ketuntasan yang diinginkan.
b) Berpengaruhnya aktivitas peserta didik terhadap prestasi belajar peserta didik
c) Prestasi belajar kelas eksperimen dibanding kelas kontrol

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Penelitian

## a. Proses Pengembangan Perangkat
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  tahapan-tahapan  pada  pengembangan  perangkat pembelajaran matematika berbasis WEB dengan aplikasi MOODLE menggunakan modifikasi teori Thiagarajan.

## 1)Tahap Pendefinisian

## (a)      Analisis ujung-depan
Perangkat pembelajaran merupakan komponen penting penentu keberhasilan peserta didik dalam  mempelajari  suatu  materi.  Dalam  penelitian  ini,  perangkat  pembelajaran  dikembangkan berpedoman  pada  kompetensi  umum  dari  matakuliah  Statistika  Dasar,  yaitu  setelah  mengikuti matakuliah  ini  mahasiswa  dapat  mengunakan  konsep  dalam  Statistika  Dasar    untuk menyelesaikan masalah yang terkait dengan data statistik dalam kehidupan sehari-hari.

## (b) Analisis Peserta didik
Karakteristik  mahasiswa  IKIP  PGRI  Semarang  sekarang  sudah  banyak  yang  mengikuti perkembangan  teknologi.  Dengan  adanya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  on  line mahasiswa memerlukan kemandirian  yang lebih  dalam mempelajari materi. Kemandirian harus tumbuh  dikarenakan  mereka  harus  belajar  mandiri  dan  minim  dalam  mendapatkan  perkuliahan tatap  muka.  Sehingga  keberhasilan  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  tinggi  juga  sangat tergantung pada motivasi dan kemampuan dari mahasiswa sendiri.

## (c) Analisis Materi
Pada  penelitian  ini  diberikan  delapan  bahan  ajar,  oleh  karena  itu  dilihat  pula kesinambungan  antara  bahan  ajar  dengan  variabel-variabel  yang  diinginkan.  Seperti  yang  telah dijelaskan  sebelumnya,  materi  akan  disajikan  dengan  menghubungkan  dengan  pekerjaan mahasiswa  sehari-hari  sebagai  guru.  Materi  yang  diberikan  disertai  dengan  contoh  soal  dan latihan yang memancing kemadirian mahasiswa. Selain itu materi yang tersaji diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar, motivasi dan aktivitas.

## (d) Analisis Tugas
Analisis  tugas  adalah  kegiatan  pengidentifikasian  keterampilan-keterampilan  utama  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  SK  dan  KD  berdasarkan  pada  analisis materi. Dalam hal ini akan dikembangkan 3 tugas yang akan dikirim pada pertemuan ke 3, 5 dan 7.  Tugas  yang  diberikan  memancing  mahasiswa  untuk  mandiri  mencari  sumber  atau  referensi serta  mandiri  dalam  menjawab  pertanyaan.  Dalam  hal  ini,  tugas  yang  diberikan  tidak  hanya mengetahui kemampuan mahasiswa mengenai materi, tetapi juga memberikan tantangan kepada mahasiswa untuk lebih terampil menggunakan komputer dan internet. Misalnya saja mahasiswa diminta  mencari  referensi  tambahan  di  internet,  jawaban  harus  diketik  (tidak  tulis  tangan)  dan mengirimkan jawaban kepada tutor melalui email.

## (e) Merumuskan  Tujuan Pembelajaran Khusus
Analisis ini merupakan perumusan tujuan pembelajaran khusus yaitu indikator berdasarkan tujuan  pembelajaran  dalam  RPP(Renacana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  dan  penjabarannya
berdasarkan  hasil  analisis  materi/topik  dan  analisis  tugas  yang  telah  ditetapkan.  Setelah mempelajari mata kuliah ini mahasiswa diharapkan dapat menggunakan konsep dalam Statistika Dasar  untuk menyelesaikan masalah yang terkait dengan data statistik. Sedangkan tujuan secara khusus tersaji dalam RPP untuk setiap pertemuan.

## b. Tahap Perancangan

## (1) Penyusunan Tes
Dasar  dari  penyusunan  tes  ini  adalah  analisis  tugas  dan  analisis  materi  yang  dijabarkan dalam spesifikasi tujuan pembelajaran. Tes prestasi belajar diberikan berupa pilihan ganda yang akan  disesuai  dengan  tujuan  dan  indikator  yang  telah  ditetapkan  dalam  kisi-kisi  tes  prestasi belajar.

## (2) Pemilihan Media
Proses pemilihan media disesuaikan dengan analisis tugas, analisis materi dan karakteristik peserta didik. Media yang digunakan adalah WEB menggunakan aplikasi MOODLE. E-learning dipilih  karena  dianggap  tepat  bagi  mahasiswa  pada  pendidikan  tinggi  jarak  jauh  yang mempunyai  kendala  ruang  dan  waktu  dengan  memanfaatkan  teknologi.  Jika  dihubungkan dengan  teori  Gagne,  sistem E-learning menggunakan WEB termasuk  ke  dalam  kategori  belajar kognitif strategi. Dimana teori ini lebih menitik beratkan pada self learner yang dilakukan tanpa tatap  muka  langsung  dengan  pendidik.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kemandirian  mahasiswa dalam mengeksplore materi lebih banyak lagi dengan penggunaan internet yang ada.

## (3) Pemilihan Format
Dalam pemilihan format perangkat pembelajaran berpedoman pada pedoman di IKIP PGRI Semarang yang menggunakan WEB dengan aplikasi MOODLE .

## (4) Desain Awal Perangkat Pembelajaran
Kegiatan  ini  merupakan  penulisan  perangkat  pembelajaran,  yang  meliputi:  Silabus,  RPP, Bahan ajar.

## c. Tahap Pengembangan

## (1) Validasi Ahli
Penilaian ahli meliputi validasi produk, yaitu mencakup semua perangkat pembelajaran yang  dikembangkan  pada  tahap  perancangan.  Validasi  dilakukan  oleh  5  orang  yang berkompeten untuk menilai kelayakan perangkat pembelajaran. Diantaranya adalah Achmad Buchori, S.Pd., M.Pd., Budi Cahyono, S.Pd., M.Si., Wijayanto, S.Si, M.Kom.

## (2) Ujicoba pengembangan
Ujicoba  pengembangan  terdiri  dari  ujicoba  perangkat  pembelajaran  dan  ujicoba prestasi belajar. Hasil dari ujicoba ini akan dibahas pada bagian selanjutnya

## Hasil Validasi
Validasi  ahli  dilakukan  pada  perangkat  pembelajaran,  angket  motivasi  dan  lembar pengamatan Aktivitas. Silabus 3,9, RPP 3,6, Bahan ajar 3,7 , motivasi 3,7 dan aktivitas 3,9 jadi rata-rata keseluruhan 3,7.

## Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Uji  validitas,  reabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  soal.  Uji  Validitas  Butir  Soal    dicari  juga  apakah  soal  itu  valid  (layak digunakan) atau tidak valid. Berikut adalah Tabel tentang validitas soal dengan membandingkan xy r dengan r Tabel . Jumlah yang valid adalah 29 soal, uji reabilitas soal dilakukan menggunakan rumus alpha menghasilkan nilai 11 r = 0,874, uji daya beda a ngka yang menunjukkan besarnya daya  pembeda  disebut  dengan  indeks  diskriminasi.  Dengan  kriteria  penentuan  jenis  daya  beda yaitu jelek 1, cukup 16, baik 13 dan baik sekali 0, Uji tingkat kesukaran butir soal menghasilkan perhitungan jumlah peserta didik yang berhasil seperti pada tingkat sukar 6 soal, sedang, 16 dan mudah 8.

## Hasil Angket dan Lembar Pengamatan
Untuk motivasi sebelum disebarkan, instrumen divalidasi oleh kelima validator dengan rata- rata penilaian sebesar 3,7 dengan nilai  reliabilitas sebesar 0,710. Tingkat kepuasaan mahasiswa mendapatkan persentase paling tinggi yaitu sebesar 29% untuk pernyataan sangat setuju dan 41% untuk  peryataan  setuju.  Sedangkan  untuk  kondisi  perhatian  mendapatkan  skor  16%  untuk  skor tidak  setuju  dan  8%  untuk  pernyataan  tidak  setuju.  Sedangkan  aktivitas,  lembar  pengamatan aktivitas  terdiri  dari  5  butir  dan  diamati  oleh  dua  orang  pengamat.  aktivitas  mahasiswa  dalam menerjemahkan kedalam masalah matematika mendapatkan skor 5 sebanyak 69%.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Hasil  ujicoba  lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah    pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  aplikasi  efektif.  Hasil  ujicoba lapangan diolah dengan menggunakan SPSS 16.

## Uji normalitas dan Uji Homogenitas
Sebelum dilakukan uji apakah pengembangan perangkat pembelajaran efektif maka akan dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terlebih  dahulu.  Dengan  melihat  nilai Standar  Error Mean sebesar 0,461 merupakan nilai yang dekat dengan nol (0). Ini menunjukkan bahwa rataan merupakan penaksir yang baik terhadap rataan populasi. Dengan melihat nilai skewness sebesar
0,475 dekat dengan nol dan gambar histogtam serta kurva normalnya mengarah pada data berdistribusi normal. Keputusan ini diperkuat dengan memakai uji kolmogorov smirnov untuk uji normalitas,  dengan  nilai  sig=  0,07    atau  sekitar  7%.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari  5%  berarti bahwa distribusi variabel adalah normal.
Untuk selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan hasil sebagai  berikut. Dengan melihat output statistic untuk  uji  homogenitas  terlihat  bahwa  nilai kurtosis sebesar  -0,12  menunjukkan
nilai  negatif  jadi  data  cenderung  tumpul,  akan  tetapi  nilai  tersebut  tidak  jauh  dari  nol  jadi  bisa dikatakan data cenderung homogen.

## Pengaruh Motivasi dan Aktivitas terhadap Prestasi Belajar
Selain  mencari  pegaruh  variabel  dependen  (motivasi  dan  Aktivitas)  terhadap  prestasi belajar  satuu  per  satu,  peneliti  juga  mencari  pengaruh  motivasi  dan  Aktivitas  secara  bersama- sama  dengan  menggunakan  uji  statistik  regresi  linier  ganda.  Dari  output Coefficients untuk  Uji Pengaruh  Motivasi  dan    Aktivitasdiperoleh  nilai  a  =  -90.291,  b  =  0.122  dan  c  =  1.447  sehinga didapat  persamaan  regresi  y=  -90.291  +  0.122  x 1 +  1.447  x 2. Dengan  melihat  Tabel ANOVA , diperolah nilai Sig=.000=0%<5%. Dari nilai yang didapat maka  H 0 ditolak yang berarti motivasi dan Aktivitasberpengaruh terhadap prestasi belajar.
Nilai koefisien determinasi dapat dilihat pada nilai R Square pada Tabel Model Summary didapat 0,897=89,7%. Nilai tersebut menunjukkan bahwa motivasi dan Aktivitas mempengaruhi prestasi belajar sebesar 89,7%.

## Prestasi Belajar Mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.
Hasil dari analisis data mengenai hasil prestasi  belajar mahasiswa  mencapai ketuntasan minimal tersaji menggunakan SPSS One-Sample Test untuk Uji Ketuntasan. Seperti yang sudah dijelaskan  pada  bab  sebelumnya  bahwa  prestasi  belajar  dikatakan  tuntas  jika  memenuhi  syarat ketuntasan  belajar  yaitu  jika  rata-rata  skor  prestasi  belajar  mencapai  sekurang-kurangnya  70. Melalui analisis Compare means, one sample T test dengan bantuan SPSS 16 diperoleh nilai sig adalah 0,034 atau 3,4%. Dari hasil tersebut terlihat bahwa H 0 ditolak sehingga rata-rata nilai tes prestasi belajar tidak sama dengan 70.
Penyelidikan  lebih  lanjut  melihat  rataan  empiris  pada  Tabel  4.23  output one-sample statistics untuk  uji ketuntasan terlihat bahwa rata-rata nilai  prestasi  belajar sebesar 74,25. Nilai tersebut menunjukkan rata-rata nilai tes lebih dari kriteria ketuntasan sehingga dapat disimpulkan prestasi belajar tuntas.

## Prestasi Belajar Kelas Eksperimen Lebih Baik Dibandingkan Kelas Kontrol
Dengan melihat nilai sig pada Tabel Indipendent Samples Test sebesar 0,101=10,1%. Nilai sig tersebut lebih besar dari 5% maka H 0 diterima, maka tidak terdapat perbedaan varians antara kelas uji coba perangkat dan kelas kontrol atau kedua kelas homogen.
Informasi  tersebut  digunakan  untuk  melakukan  uji  selanjutnya  yaitu  uji  banding  t. Selanjutnya  dengan  melihat  nilai  pada  kolom sig  (2-tailed) kolom Independent  sample  t-test sebesar 0,019 < 0,05 menunjukkan bahwa H 0 di tolak, artinya prestasi belajar kelas uji coba dan kelas  kontrol  berbeda  signifikan. Dengan  melihat  rata-rata  prestasi  belajar  pada  kolom mean , Tabel Group  Statistics diperoleh  74,25  untuk  kelas  eksperimen  dan  64,37  untuk  kelas  kontrol. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  kelas  eksperiman  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol.

## PEMBAHASAN

## Validasi
Perangkat  yang dikembangkan dalam penelitian ini ada 4 jenis yaitu : Silabus, RPP, Bahan ajar.  Proses  pengembangan  perangkat  dimulai  dengan  menyusun  draft  awal  yang  dilanjutkan oleh  proses  validasi.  Berdasarkan  hasil  revisi  dari  validator  diperoleh  draft  II  yang  selanjutnya diujicobakan.  Selama  proses  ujicoba,  dilakukan  revisi-revisi  perangkat  sesuai  dengan  tuntutan lapangan  atau  masukan  dari  pihak  luar  sehingga  diperoleh  draft  III.  Pembahasan  hasil pengembangan  perangkat pembelajaran antara lain sebagai berikut.

## a) Validasi terhadap Silabus
Silabus  merupakan  rencana  program  kegiatan  perkuliahan  untuk  satu  matakuliah  diambil delapan kali pertemuan dalam satu semester yang digunakan sebagai pedoman untuk menyusun rencana kegiatan setiap  sesi/pertemuan. Karena  merupakan rancangan untuk  seluruh pertemuan maka  Silabus  diharapkan  memperhatikan  karakterisitik  mahasiswa,  materi  dan  metode  yang diberikan.  Pada umumnya validator memberikan penilaian yang cukup baik untuk Silabus yang telah  dibuat  yaitu  sebesar  3,9.  Hal  tersebut  dikarenakan  ketidaktelitian  penulisan  dan ketidakjelasan bahasa yang digunakan pada penulisan Silabus.

## b) Validasi terhadap RPP
RPP merupakan rencana kegiatan untuk setiap kali pertemuan yang  memberikan petunjuk secara  rinci  tentang  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  RPP.  Skor  rata-rata  RPP  yang diberikan  validator  sebesar  3,6.  Dari  20  terdapat    3  indikator  medapatkan  nilai  3  dari  kelima validator,  salahsatunya  indikatornya  adalah  “RPP  yang  dikembangkan  memenuhi  unsur penerapan MOODLE ”. Menurut salah satu validator unsur aplikasi MOODLE tidak tampak pada RPP sebelumnya.

## c) Validasi terhadap Bahan ajar
Bahan  ajar  merupakan  kegiatan  pembelajaran online yang  berupa  bacaan  yang diperuntukkan  kepada  mahasiswa  untuk  menambah  pengetahuan  (pengayaan  materi)  dan  tidak memerlukan umpan balik ( feedback ) dari mahasiswa. Pada penelitian bahan ajar dibuat dengan menggunakan flash dengan  latihan  interaktif.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  mahasiswa  dapat mempelajari  latihan  dan  diberikan feedback secara  langsung.  Selain  itu  latihan  yang  diberikan dalam bahan ajar dapat menuntun mahasiswa untuk mengerjakan soal yang diberikan.
d) Validasi terhadap Tugas
Tugas  diberikan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  mahasiswa  memahami  materi  yang diberikan.  Menurut  validator  soal  dalam  tugas  kurang  berbobot  sehingga  harus  diperbaiki kualitas  soalnya.  Sama  seperti  perangkat  yang  dibahas  sebelumnya  bahwa  dalam  tugas  unsur aplikasi kurang tampak. Hal tersebut dapat terlihat dari nilai yang diberikan validator sebesar 3,6.

## e) Validasi terhadap Angket Motivasi
Secara  keseluruhan  angket  motivasi  sudah  baik.  Validator  menyarankan  agar  identitas tidak ditampilkan agar pengisi angket merasa leluasa mengisi angket tersebut. Selain itu bahasa yang  digunakan  sebaiknya  diperbaiki  agar  tidak  membingungkan  pengisi  angket.  Kedua masukan tersebut sudah ditindaklanjuti.

## f) Validasi terhadap Lembar Pengamatan Aktivitas
Menurut  salah  satu  validator  menyatakan  aktivitas  merupakan  keterampilan  yang dilakukan  melalui  pengamatan,  oleh  karena  itu  lembar  pengamatan  harus  benar-benar  dapat menjadi acuan untuk mengamati keterampilan tersebut. Salah satu yang harus diperbaiki adalah bahasa yang digunakan dalam lembar pengamatan.

## Ujicoba Tes Prestasi Belajar
Sebelum  ujicoba  lapangan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  intrumen  tes  hasil  belajar kognitif untuk mengetahui kualitas instrumen yang meliputi validitas item, reliabilitas instrumen, daya  pembeda  soal,  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal.  Uji  coba  instrumen  dilakukan  kelas  3A, dengan pertimbangan peserta didik telah menerima materi yang diujikan.
Hasil  uji  validitas  terdapat  2  soal  yang  tidak  valid  yaitu  no    7  dan  8.  Soal  tersebut  tidak  valid dikarenakan mempunyai nilai 0,24 yang kurang dari nilai r Tabel . Pada uji reabilitas soal dari data analisis instrumen diperoleh nilai alpha sebesar 0,836, artinya instrumen reliabel dan mempunyai reliabilitas sangat tinggi. Daya beda diapat hasil 1 soal yang mempunyai daya beda jelek yaitu no 20 yang mempunyai indeks diskriminasi 0 sehingga soal harus dibuang atau tidak dipakai. Dan uji  tingkat  kesukaran terrlihat  bahwa  tingkat  kesukaran  dari  soal  yang  telah  diujicobakan beragam  terdapat  8  butir  soal  yang  mudah,  16  butir  soal  yang  sedang  dan  6  butir  soal  yang dianggap  sukar.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  soal  yang  diberikan  baik,  karena terdapat beragam tingkat kesukaran.

## Angket dan Lembar Pengamatan
Pada  motivasi  persentase  instrumen  motivasi  terlihat  lebih  dari  50%  mahasiswa  memberikan pernyataan  setuju  dan  sangat  setuju.  Sedangkan  kurang  dari  25%  mahasiswa  menjawab pernyataan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju.    Dengan  memperhatikan  lampiran  13  ternyata sebagian  besar  mahasiswa  memberikan  jawaban  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  untuk instrumen  yang  mempunyai  pernyataan  negatif.  Dan  Untuk  mengamati  Aktivitas  mahasiswa, pengamat  mengamati  aktivitas  mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  dengan  web  berjalan. Aktivitas, selain itu pengamat juga mengamati ketiga tugas yang dikerjakan mahasiswa.

## Ujicoba Lapangan

## Pengaruh Motivasi dan Aktivitas terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan hasil uji pengaruh dengan menggunakan regresi  ganda, menunjukkan bahwa motivasi  dan  Aktivitas  mempengaruhi  prestasi  belajar  sebesar  89,7%.  Sisanya  dipengaruhi variabel lain.

## Prestasi Belajar Mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal.
Dari  hasil  uji  banding  untuk  mencari  ketuntasan  prestasi  belajar,  didapat  bahwa  rata-rata nilai  prestasi  belajar  sebesar  74,25.  Nilai  tersebut  menunjukkan  rata-rata  nilai  tes  lebih  dari kriteria ketuntasan sehingga dapat disimpulkan prestasi belajar tuntas.
Dengan  hasil  dan  proses  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  aplikasi  MOODLE yang  baik,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dapat meningkatkan  pencapaian  rata-rata  nilai  prestasi  belajar  mahasiswa  dalam  mencapai  standar ketuntasan.

## Prestasi Belajar Kelas Eksperimen Lebih Baik Dibandingkan Kelas Kontrol
Setelah diketahui  kedua  kelas, didapat  rata-rata prestasi  belajar sebesar 74,25 untuk  kelas eksperimen  dan  64,37  untuk  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  bebeda  dengan  hasil  pretes  yang dilakukan  di  awal  pertemuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis  aplikasi  teknologi  telah  berhasil  meningkatkan  motivasi  mahasiswa.  hal  tersebut mengakibatkan prestasi belajar kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  hasil pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis WEB menggunakan  aplikasi MOODLE matakuliah Statistika Dasar  efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Chen, X. 2009. Design and Application of a General-purpose E-Learning Platform. International Journal of Business and Management. 4/9:178-181.
Darmayanti,  T.  2007. E-learning  pada  Pendidikan  Tinggi  Jarak  Jauh  :  Konsep  yang  mengubah metode pembelajaran di Perguruan Tinggi di Indonesia . Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 8/2: 99-113.
Depdiknas.  2008. Pelatihan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta:  Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Douigamas, Martin. Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment . Dapat diakses di http://www.moodle.org
Guskey, T. 1982. The Effectiveness of Mastery Learning Strategies in Undergraduate Education Courses. New York.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Administrasi  dilengkapi  dengan  Metode  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M.I. 1974. Instructional Development for Teachers of Exceptional  Children. Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training  Institute/Special Education, University of Minnesota.