## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN JIGSAW LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK SISWA TINGKAT DASAR
Rahmat Rifai Lubis 1 , Nurul Zahriani Jf 2 , Dairina Yusri 3
1,3 Sekolah Tinggi Agama Islam Sumatera, 2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Jl. Sambu No. 64, Kota Medan, Sumatera Utara e-mail: pailubis8@gmail.com , nurulzahriani@umsu.ac.id , dairinayusri8@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  Aidah  Akhlak  materi  Hari  Akhir  sebelum  dan  sesudah  penerapan Strategi Pembelajaran Jigsaw Learning Siswa Kelas V MIS Pendidikan Agama Islam Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 2 Siklus, dimana tiap siklusnya terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian menjelaskan bahwa (1) Hasi belajar siswa sebelum penerapan  strategi  pembelajaran  Jigsaw  Learnig  ialah  dari  20  orang  hanya terdapat 1 orang siswa saja yang dapat mencapai nilai KKM sedangkan 19 siswa lagi dikategorikan tidak tuntas.  (2) Hasil belajar siswa  pada siklus I penerapan strategi  pembelajaran  Jigsaw  Learnig  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  20 orang hanya terdapat 15 orang siswa yang dapat mencapai nilai KKM sedangkan 5  siswa  lagi  dikategorikan  tidak  tuntas.  (3)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II penerapan  strategi  pembelajaran  Jigsaw  Learnig  dari  jumlah  keseluruhan  siswa yaitu  20  orang  sudah  tuntas,  dan  20  orang  siswa  saja  berada  pada  nilai  sangat baik.  Dari  20  orang  tersebut  tidak  satupun  berada  pada  kategori  yang  baik ataupun  cukup  dan  kurang.  (4)  Respon  siswa  terhadap  penerapa  strategi pembelajaran  Jigsaw  Learning  adalah  mereka  mengaku  sangat  senang  dengan adanya  metode  ini.  Alasannya  dengan  metode  ini  mereka  tidak  akan  monoton saja mendengarkan guru ceramah.
Kata Kunci: Strategi pembelajaran, Usia dasar, Jigsaw Learning
Abstract: This study aims to determine student learning outcomes in the Aidah Akhlak  lesson  in  the  Final  Day  material  before  and  after  the  application  of  the Jigsaw  Learning  Learning  Strategy  for  Class  V  MIS  Pendidikan  Agama  Islam Students.  This  study  uses  a  classroom  action  research  method  consisting  of  2 cycles,  where  each  cycle  consists  of  planning  ,  action,  observation  and reflection.  The  results  of  the  study  explain  that  (1)  The  results  of  student learning before the application of the Jigsaw Learnig learning strategy were from 20 students there was only 1 student who could achieve the KKM score while 19 students  were  categorized  as  incomplete.  (2)  Student  learning  outcomes  in  the first  cycle  of  the  application  of  the  Jigsaw  Learnig  learning  strategy  from  the total  number of students, namely 20 students,  there were only 15 students  who could achieve the KKM score while 5 students were categorized as incomplete. (3)  Student  learning  outcomes  in  the  second  cycle  of  the  application  of  the Jigsaw  Learnig  learning  strategy  from  the  total  number  of  students,  namely  20 people  have  completed,  and  20  students  are  in  very  good  grades.  Of  the  20 people, none were in the good or sufficient and less categories. (4) The students' response  to  the  application  of  the  Jigsaw  Learning  learning  strategy  was  that they  admitted  that  they  were  very  happy  with  this  method.  The  reason  is  that with  this  method  they  will  not  be  monotonous  just  listening  to  the  teacher lecture.
Keywords: Learning strategies, Elementary age, Jigsaw Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan masalah paling  penting  dan  aktual  sepanjang  zaman, karena  kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara tidak  terlepas  dari  keberhasilan  di  sektor pendidikan suatu bangsa tersebut. (Haerati & Takwim,  2019).  Dapat  dilihat  dalam  sejarah dan  masa  kini  bahwa  peradaban  yang  maju pada suatu bangsa dan Negara tidak terlepas dari  peran  pendidikan  yang  maju  pula. (Rusadi et al., 2019).
Bila  didefinisikan  sesuai  dengan Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003,  Pasal  1  Ayat  1  tentang Sistem Pendidikan
Nasional bahwa:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (Sulfemi & Kamalia, 2020).
Terkait dengan pendidikan, di dalamnya  terdapat  satu  proses  yang  paling penting, yaitu pembelajaran. Istilah pembelajaran  baru  muncul  belakangan  ini. Awalnya  proses  ini  dikenal  dengan  istilah pengajaran.  Adapun  yang  membedakannya terletak pada pemerannya. (Ulya & Sukirman,  2017).  Jika  pada  pengajaran, pemeran  yang  paling  aktif  dalam  terjadinya proses  pembelajaran  adalah  guru,  sehingga dalam hal ini siswa menjadi pasif. Sedangkan  pemebelajaran,  siswa  menjadi pemeran  yang  dominan  dalam  melakukan pembelajaran. (M. Lubis et al., 2020).
Dalam  kondisi  yang  seperti  ini,  guru dituntut  untuk  bisa  mengelola  pembelajaran sedemikian  rupa,  sehingga  membuat  anak- anak  dengan  sendirinya  mau  belajar.  Oleh karena  itu  guru  perlu  untuk  mencoba melakukan inovasi dalam perencanaan pembelajarannya.  (R.  R.  Lubis  et  al.,  2020). Salah  satunya  adalah  dalam  hal  pemilihan metode  dan  strategi.  Perlu  untuk  diketahui, tidak  semua  metode  bagus  untuk  digunakan di  semua  pelajaran.  Sang  guru  perlu memperhatikan karekteristik dari pelajajaran tersebut sehingga tidak keliru dalam memasangkan metode. (Fajuri, 2019).
Salah  satu  metode  yang  saat  ini sering  digunakan  oleh  guru-guru  adalah metode jigsaw learning . Metode ini dikembangkan  dan  diujicoba  oleh  Aronson dan  kawan-kawan  di  Universitas  Texas. Metode ini dipopulerkan sekitar tahun 1978. Metode  ini  mungkin  baik,  tapi  tentunya tidaklah  cocok  digunakan  untuk  setiap materi, karena setiap materi punya karekteristik  yang  berbeda-beda.  (Tran  & Lewis, 2012).
Di  zaman  yang  serba  canggih  dan modren  ini,  pemilihan  metode  haruslah memiliki dasar, salah satunya sisi menfaatnya.  Metode  haruslah  bermanfaat agar pelajaran yang disajikan dapat mempersiapkan  siswa  untuk  dapat  hidup menghadapi  hal  yang  demikian.  (Rasyidin, 2017).  Karena  tidaklah  mudah  jika  anak menghadapinya  dengan  bekal  yang  hampa. Pelajaran  Akidah  Akhlak  adalah  salah  satu pelajaran yang materinya berkaitan langsung keperibadian  dan  akhlak  siswa.  (Musayadah &  Muhammad,  2022).  Selain  menjelaskan bagaimana tentang akidah, pelajaran ini juga
bertujuan  untuk  dapat  membentuk  siswa menjadi  manusia  yang  dapat  terampil  dalam berbudi  pekerti  yang  baik.  Tentunya  beban besar pelajaran ini haruslah dibarengi dengan usaha pembelajaran yang cukup besar.
Terkait dengan semua hal di atas MIS Pendidikan  Agama  Islam  adalah  salah  satu lembaga  pendidikan  dasar  yang  dalam kesehariannya mengajarkan pelajaran Akidah  Akhlak.  Pada  sekolah  ini  terdapat sedikit  problema,  khususnya  di  kelas  V (lima).  Problema  itu  ialah  rendahnya  nilai rata-rata  belajar  siswa  pada  pelajaran  ini, ditambah  lagi  dengan  motivasi  yang  sangat rendah  untuk  pelajaran  ini.  Hal  ini  tampak dari  rendahnya  antusias  dan  respon  para siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Sebahagian dari mereka sulit untuk memahami,  sedangkan  yang  lain  tampak seperti  merasa  terpaksa  dalam  mengikuti pembelajaran ini.
Kenyataan menunjukkan bahwa pemahaman  yang  kurang  terhadap  materi pelajaran,  membuat  mereka  cenderung  pasif dan  bingung.  Tanya  jawab  yang  awalnya diharapkan  mampu  untuk  membangkitkan motivasi, ternyata malah menimbulkan sikap pesimistis  bagi  para  siswa.  Oleh  karena  itu dalam  hal  ini  peneliti  ingin  mencoba  untuk menerapkan  metode  baru  sebagai  langkah bagi pemulihan rendahnya motivasi dan hasil pembelajaran tersebut.
Metode  yang  penulis  maksud  adalah Strategi  pembelajaran Jigsaw  Learning . Maka peneliti menguraikan penelitian tersebut  dalam  sebuah  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  berjudul:  “Penerapan Strategi  Pembelajaran Jigsaw  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akidah
Akhlak  Siswa  Kelas  V  MIS  Pendidikan Agama Islam
Terdapat  beberapa  penelitian  tentang ini,  di  antaranya:  (1) Jigsaw  Learning dan pengaruhnya  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (Anggraini,  2019),  penerapan strategi Jigsaw  Learning pada  pelajaran PKN  (Ardiawan  et  al.,  2020),  perbandingan strategi Jigsaw  Learning dengan  strategi pembelajaran  langsung  (Mashudi,  2016), Penerapan  strategi Jigsaw  Learning pada pada pelajaran pai siswa kelas IV (Trisdiono &  Zuwanti,  2017),  Peningkatan  motivasi belajar  dengan  strategi Jigsaw  Learning (Faiqoh  et  al.,  2022) . Pengru  model  J igsaw learning terhadap  hasil  belajar  (Maskur, 2020),  perpaduan Jigsaw  Learning dengan materi  moderasi  beragama  (Munir  & Mahidin, 2022), Jigsaw Learnig dan peningkatan keaktifan  (Afiah, 2022), Jigsaw Learnig dan  peningkatan  minat  belajar (Elfiana, 2022), Jigsaw Learnig dan peningkatan motivasi belajar (As’ ari, 2014). Berdasarkan  penelusuran  tersebut  terlihat bahwa  penelitian  tentang  penerapan  strategi pembelajaran Jigsaw Learning pada pelajaran  akidah  akhlak  masih  sangat  jarang dilakukan.
Penelitian  ini  secara  khusus  akan bertujuan untuk mengetahui empat hal yakni: (1)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum penerapan Strategi Jigsaw Learning (2)  Untuk  mengetahui  Hasil  belajar  siswa sesudah penerapan Strategi Jigsaw Learning,
(3) Untuk  mengetahui  peningkatakan  hasil belajar  setelah  penerapan  Strategi Jigsaw Learning ,  (4)  Untuk  mengetahui  respon belajar  siswa  selama  proses  penerapan penerapan Strategi Jigsaw Learning

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  masalah- masalah  pendidikan  dan  pembelajaran  dapat dikaji,  ditingkatkan  dan  dituntaskan, s ehingga proses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang inovatif dan hasil belajar yang lebih baik, dapat diwujudkan  secara  sistematis.  Upaya  PTK diharapkan  dapat  menciptakan  sebuah  budaya belajar  ( learning  culture )  di  kalangan  tenaga pendidik di LPTK, dan guru-siswa di sekolah. PTK  menawarkan  peluang  sebagai  strategi pengembangan  kinerja,  sebab  pendekatan penelitian  ini  menempatkan  pendidik  dan tenaga  kependidikan  lainnya  sebagai  peneliti, sebagai  agen  perubahan  yang  pola  kerjanya bersifat kolaboratif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIS Pendidikan  Agama  Islam.  Alasan  pemilihan lokasi  penelitian  ini  karena  kesesuaian terhadap  permasalahan  yang  ada,  dan  saat  ini penulis  memiliki  kemudahan  akses  ke  lokasi penelitian tersebut. Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan  (September-2021-April 2022), yang  terhitung  dari  mulai  perencanaan penelitian sampai pada publikasi penelitian.
Adapun  subjek  penelitian  yang  dipilih dalam penelitian ini adalah 20 orang dari kelas V MIS Pendidikan Agama Islam. Karakteristik pemilihan  subjek  ini  berdasarkan  pengamatan peneliti  tentang  kondisi  peserta  didik  tentang materi  ini  yang  memang  masih  belum memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh pihak madrasah.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus.  Siklus adalah  putaran  waktu  yang  di  dalamnya
terdapat  rangkaian  kejadian  yang  berulang secara  tetap  dan  teratur.  Dalam  hal  ini penelitian tindakan kelas dilaksanakan beberapa  siklus  untuk  melihat  peningkatan hasil  belajar  Akidah  Akhlak  siswa  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran Jigsaw Learning pada  siswa  kelas  V  di  MIS Pendidikan  Agama  Islam.  Siklus  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  4  kegiatan,  yakni kegiatan  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi hasil tindakan dan refleksi hasil  tindakan.  Kegiata  itu  dilakukan  secara bertahap  dimana  menghendaki  dua  siklus. Kedua  siklus  itu  dilakukan  pada  waktu  yang berbeda.  Siklus  tersebut  dapat  digambarkan sebagai berikut:
Bagan 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan pada  bagian  pendahuluan  bahwa  penelitain  ini akan  memfokuskan  kajian  pada  tiga  hal  yakni sebagai berikut:

## Deskripsi Pra Tindakan
Sebelum dilakukan tindakan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi
pembelajaran Jigsaw Learning , terlebih dahulu  peneliti  mengadakan  observasi  awal. Hal ini dilakukan untuk mengetahui karekteristik  dan  kemampuan  awal  peserta didik.  Di  antara  observasi  itu  dengan menggunakan  wawancara  tertutup  dan  tes hasil  belajar  siswa.  Adapun  perincian  dari observasi  itu  dijabarkan  dalam  bentuk  hasil pretest.
Pretest  ini  dilakukan  terhadap  20 siswa kelas V MIS Pendidikan Agama Islam. Adapun pencapaian ketuntasan yang peneliti tetapkan  di  dasarkan  pada  KKM  (kriteria ketuntasa  belajar)  pada  mata  pelajaran  ini, yaitu  80.  Maka  adapun  hasilnya  sebagai mana pada grafik berikut ini:
Grafik 1. Hasil Pra Tindakan Kelas
Dari  grafik  di  atas  tampak  bahwa  1 Siswa mendapat nilai dengan kategori sangat baik.  dan  terdapat  6  siswa  termasuk  hasil belajarnya  dalam  kategori  baik,  terdapat  6 siswa  dalam  kategori  cukup,  dan  5  siswa masuk  dalam  kategori  kurang  dan  tidak terdapat siswa hasil belajarnya masuk dalam kategori sangat kurang.

## Deskripsi Penerapan Tindakan
Berdasarkan  data  yang  di  dapat  pada pra  tindakan  tampklah  bahwa  keberhasilan siswa dalam pelajaran Akidah Akhlak materi
menghindari Sifat tercela (Serakah dan kikir) masih sangat rendah. Oleh karena itu peneliti mencoba untuk menerapkan model pembelajaran  kooperatif Jigsaw  Learning . Adapun kegiatannya adalah.
Pada  kegiatan  pembelajaran  guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru  memberikan  gambaran  umum tentang  tujuan  dari  pembelajaran  serta pentingnya materi yang akan di pelajari
2. Guru  menjelaskan  Strategi  pembelajaran yang  akan  digunakan,  serta  menjelaskan karekteristik  dan  langkah-langkah  yang akan  mereka  lalui  dalam  pembelajaran kali ini
3. Guru  melakukan  Tanya  jawab  seputar pemahaman siswa
4. Guru  membagi  siswa  menjadi  enam kelompok, dan masing-masing kelompok memilih ketuanya.
5. Guru  membagikan  kertas  yang  berisikan sub-sub materi pelajaran kepada masing- masing kelompok.
6. Masing-masing kelompok saling berdiskusi  dan  membahas  konsep  materi yang telah diberikan sebelumnya.
7. Setelah  proses  pembahasan  di  masing- masing  kelompok  selesai,  makaamasing- masing kelompok mengirim satu utusannya  untuk  memberikan  penjelasan dari  konsep  yang  telah  mereka  bahas. (begitu juga dengan kelompok lain)
8. Diskusi  akan  di  akhiri  setelah  setiap utusan telah mengelilingi semua kelompok  dan  setiap  kelompok  akhirnya mendapatkan semua informasi.
9. Guru  mengklarifikasi  hasil  diskusi  para siswa,  dan  memberikan  kesempatan kepada setiap kelompok untuk
1 6 8 5 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 sangat baik baik cukup kurang sangat
kurang
menanyakan  hal-hal  yang  tidak  dapat mereka  jelaskan  pada  saat  diskusi sebelumnya.
10. Guru  mengawasi  dan  membimbing jalannya pembelajaran.
11. Setelah  semuanya  usai  maka  guru memberikan kesimpulan.
Pada  siklus  II  sebenarnya  hampir tidak  ada  perbedaan  dengan  siklus  I  hanya saja  hasil  observasi  pada  siklus  I  menjadi dasar  pada  refleksi  untuk  di  siklus  II. Perbaikan  utama  terlihat  pada  pngaturan kelompok  diskusi  yang  memang  belum maksimal pada siklus I, selain itu pegelolaan pembelajaran  berbasis  pada  aktivitas  siswa juga  menjadi  perhatian  di  siklus  II.  Sebab tentunya  pada  siklus  I  terdapat  beberapa permaslaahan  yang  menyebabkan  tujuan tidak tercapai dengan baik

## Hasil Belajar Siklus I dan II
Hasil belajar diketahui dengan mengadakan postest kepada seluruh siswa yang terdiri  dari  20  soal  dan  setiap  butir  soal  akan dikalikan 5. Sehingga skor maksimalnya adalah 100. Siswa  yang dikatakan tuntas adalah siswa yang  mampu  mencapai  nilai  80.  Dan keseluruhan  penelitian  dikatakan  berhasil apabila  rata-rata  pencapaiannya  mencapai 80% dari  total  keseluruhan  siswa  kelas  V  MIS Pendidikan Agama Islam.
Jika  dideskripsikan  maka  tampak bahwa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu 20 orang hanya terdapat 15 orang siswa yang dapat  mencapai  nilai  KKM  sedangkan  5 siswa  lagi  dikategorikan  tidak  tuntas.  Untuk lebih  jelasnya  penjelasa  mengenai  nilai tersebut,  akan  di  gambarkan  dalam  bentuk grafik  sebagaimana  yang  tertera  di  bawah iniz
Grafik 2. Hasil belajar Akidah Akhlak Siklus I
Dari grafik di atas tampak bahwa   terdapat  15  siswa  yang  mendapat nilai  dengan  kategori  sangat  baik  dan terdapat  2  siswa  termasuk  hasil  belajarnya dalam  kategori  baik,  terdapat  1  siswa  dalam kategori  cukup,  dan  2  siswa  masuk  dalam kategori  kurang  dan  pada  siklus  I  ini  sudah tidak lagi terdapat siswa yang memiliki skor hasil belajar dalam kategori sangat kurang.
Untuk  memperbaiki  kekurangan  yang ada  di  siklus  I,  dalam  tahap  refleksi  peneliti beserta  guru  kelas  memperoleh  kesepakatan tentang  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  Agar suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif,  peneliti yang  bertindak  sebagai  guru,  memberikan peringatan  keras  kepada  siswa  yang  membuat kelas  tidak  kondusif.  (2)  Memperjelas  kembali prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  dengan Strategi Jigsaw  Learning .  (3)  Guru  lebih memperjelas  penyampaian  materi,  terutama pada  hal  intonasi  suara  dan  kecepatan penyampaian  materi.  (4)  Lebih  fokus  dalam mengontrol  dan  memperhatikan  siswa  secara keseluruhan.
Kemudian  pada  siklus  II  guru  lebih serius dalam mengelola kelas. Para siswa tidak dibenarkan memberikan komentar atau menjawab  pertanyaan  sebelum  dipersilahkan
15 2 1 2 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 sangat baik baik cukup kurang sangat kurang
oleh sang  guru.  Pada  langkah  berikutnya  Guru kembali  menjelaskan  metode  pembelajaran yang  akan  digunakan,  serta  menjelaskan karekteristik  dan  langkah-langkah  yang  akan mereka lalui dalam pembelajaran kali ini. Pada siklus  II  ini  peneliti  memberikan  penjabaran yang  lebih  terinci    dengan  menampilkan peragaan berupa skema prosedural pelaksanaan metode  jigsaw.  Pada  kegiatan  kali  ini tampaknya  para  siswa  lebih  memahami  dari pada sebelumnya.
Langkah  berikutnya,  sebelum  peneliti memulai menjelaskan materi, peneliti, melakukan  tanya  jawab  seputar  pemahaman siswa  mengenai  materi  yang  telah  mereka dapatkan  pada  siklus  I.  Misalnya  pertanyaan yang  diajukan  kepada  siswa  yang  bernama Iqbal. “pada sebelumnya kita telah mempelajari tentang  bagaimana  tumbuhan  memproduksi makanannya  sendiri,  tolong  Iqbal  jelaskan kembali  bagaimana  prosesnya?”.  Dari  hasil jawaban yang telah dikemukakan, tampak Iqbal belum sepeuhnya memahami materi itu.
Langkah  berikutnya  guru  kembali memerintahkan siswa agar membentuk kelompok  sesuai  dengan  kelompok  mereka yang telah dibentuk sebelumnya. Dalam hal ini peneliti tidak memerintahkan sekaligus, namun dilakukan secara satu persatu dan dalam hal ini peneliti hanya memerintahkan ketua kelompoknya  saja.  Hal  ini  dilakukan  untuk menghindari terjadinya kebisingan dan ketidakkondusifan kelas.
Guru membagikan kertas yang berisikan sub-sub materi pelajaran kepada masing-masing kelompok.  Namun  konsep  yang  mereka  dapat tidaklah sama dengan konsep yang sebelumnya, namun  masih  dalam  satu  materi.  Masing- masing  kelompok  saling  berdiskusi  dan
membahas  konsep  materi  yang  telah  diberikan sebelumnya.  Dalam  hal  ini  peneliti  mengwasi dengan  penuh,  dan  memberikan  sanksi  kepada kelompok yang bising.
Setelah  proses  pembahasan  di  masing- masing  kelompok  selesai,  makaa  masing- masing  kelompok  mengirim  satu  utusannya untuk memberikan penjelasan dari konsep yang telah  mereka  bahas.(begitu  juga  dengan kelompok  lain).  Diskusi  akan  di  akhiri  setelah setiap  utusan  telah  mengelilingi  semua kelompok  dan  setiap  kelompok  akhirnya mendapatkan semua informasi.
Untuk hasil belajar pada siklus II Sama pada  siklus  I,  hasil  belajar  di  ukur  dengan mengadakan  postest  kepada  seluruh  siswa, dengan  soal  yang  berjumlah  20  butir pertanyaan.  Jika  dideskripsikan  maka  tampak bahwa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  20 orang  sudah  tuntas,  dan  20  orang  siswa  saja berada  pada  nilai  sangat  baik.  Dari  20  orang tersebut  tidak  satupun  berada  pada  kategori yang  baik  ataupun  cukup  dan  kurang. Peningkatan ini terjadi di siklus II, pada siklus I memang  tidak  terjadi,  namun  pada  siklus  II setelah memperbaiki berdasarkan refeleksi pada siklus I terjadi peningkatan yang signifikan.
Grafik 3. Hasil belajar Akidah Akhlak Siklus II
20 0 0 0 0 0 5 10 15 20 25 sangat baik baik cukup kurang sangat kurang
Dari grafik di atas tampak bahwa   terdapat  20  siswa  yang  mendapat  nilai dengan  kategori  sangat  baik  dan  selebihnya tidak  satu  orang  siswa  pun  mendapatkan  nilai cuku kurang, atau sangat kurang. Artinya pada siklus  ini  semua  tindakan  sudah  tuntas dilaksanakan.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Sebenarnya dalam penelitian ini fokusnya adalah terhadap dua hal,  yaitu proses pembelajaran dan hasil belajar. Oleh karena itu, pada  sub  bab  ini  akan  dibahas  terlebih  dahulu hasil penelitian mengenai proses
pembelajarannya.  Sebagaimana  wawancara yang  dilakukan  kepada  siswa  bahwa  mereka menyenangi  pembelajaran  yang  menggunakan strategi Jigsaw  Learning, mereka  strategi  ini sangat berbeda dengan strategi yang selama ini mereka  hadapi.  Selama  ini  mereka  hanya belajar dengan cara mendengarkan ceramah dan diskusi  kecil.  Bahkan  beberapa  dari  mereka mengatakan  bahwa  perlu  adanya  penerapan strategi  lain  selain  strategi  ini,  sehingga menigkatkan motivasi mereka untuk belajar.
Namun  beberapa  di  antara  mereka  ada juga  yang  mengeluhkan  sulitnya  secara  cepat untuk  memahami  langkah-langkah  strategi tersebut.  Hal  ini  menurut  peneliti  wajar  saja terjadi  dikarenakan  memang  strategi  ini  baru, dan  memang  belum  pernah  diterapkan  sama sekali.  Dalam  hal  ini  untuk  mengatasi  hal  itu memang  strategi  pembelajaran  tidak  dapat hanya  diterapkan  sekali  saja  melainkan  harus berkali-kali.
Kemudin  strategi  ini  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dari  yang tadinya  belum  mencapai  ketunttasan  KKM, dengan  diterapkannya  Strategi  ini  menjadi
tuntas,  bahkan  skor  siswa  seluruhnya  berada pada  kategori  sangat  baik.  Untuk  melihat perbandingannya  secara  keseluruhan  siklus, maka  akan  dipaparkan  dalam  bentuk  grafik sebagaimana hasilnya melangsung menunjukkan perbandingan pra tindakan siklus I, Siklus II:
Untuk  mengetahui  bagaimana  respon siswa  terhadap  penerapan  metode  yang  telah mereka  lalui,  peneliti  mengadakan  wawancara kepada  beberapa  siswa.  alasan  mengapa  tidak kepada seluruh siswa adalah karena keterbatasan  waktu  penelitian.  Beberapa  siswa tersebut  terdiri  dari  3  orang  siswa  saja,  yang dipilih berdasarkan ranking. Yaitu siswa dengan nilai  tertinggi  dengan  siswa  silai  terendah,  dan sedang.
Ketika  diajukan  pertanyaan,  mereka mengaku sangat senang dengan adanya metode ini. Alasannya dengan metode ini mereka tidak akan  monoton  saja  mendengarkan  guru ceramah. Selain itu para siswa juga menganggap bahwa model semakin mempermudah mereka dalam menerima pelajaran.
Walaupun terdapat beberapa siswa yang sempat  pada  mulanya  merasa  kesulitan  dalam menjalankan  prosedural  model  ini.  Namun seiring  dengan  pembelajaran  akhirnya  mereka mengeri  prosedurnya  dan  menganggap  bahwa
19 5 0 0 5 10 15 20 25 Pra tindakan Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
mereka  merasa  menemukan  sesuatu  hal  yang baru.  Cara  transfaransi  mereka  mengetahui berapa nilai mereka.
Penelitian ini juga memiliki
keterbatasan yakni sebagai berikut: (1) Pengelolaan waktu karena kegiatan pembelajaran  membutuhkan  tahapan-tahapan yang biasanya menghabiskan waktu yang lama. (2)   Penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  MIS Pendidikan  Agama  Islam,  sehingga  hasil penelitian  ini  belum  tentu  sama  jika  dilakukan di  sekolah  lainnya.  (3)  Fasilitas  sekolah  yang kurang  memadai,  sehingga  peneliti  harus bersusah  payah  untuk  membuat  peragaan belajar.

## SIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  maka  dapat ditarik simpulan sebagai berikut: (1) Hasi belajar siswa  sebelum  penerapan  strategi  pembelajaran Jigsaw  Learnig  ialah  dari  20  orang  hanya terdapat 1 orang siswa saja yang dapat mencapai nilai KKM sedangkan 19 siswa lagi dikategorikan  tidak  tuntas.  (2)    Hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  penerapan  strategi pembelajaran  Jigsaw  Learnig  dari  jumlah keseluruhan siswa yaitu 20 orang hanya terdapat 15 orang siswa yang dapat mencapai nilai KKM sedangkan  5  siswa  lagi  dikategorikan  tidak tuntas.  (3)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II penerapan strategi pembelajaran Jigsaw Learnig dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  20  orang sudah  tuntas,  dan  20  orang  siswa  saja  berada pada  nilai  sangat  baik.  Dari  20  orang  tersebut tidak  satupun  berada  pada  kategori  yang  baik ataupun  cukup  dan  kurang.  (4)  Respon  siswa terhadap  penerapa  strategi  pembelajaran  Jigsaw Learning adalah mereka mengaku sangat senang dengan  adanya  metode  ini.  Alasannya  dengan
metode  ini  mereka  tidak  akan  monoton  saja mendengarkan  guru  ceramah.  Selain  itu  para siswa  juga  menganggap  bahwa  model  semakin mempermudah mereka dalam menerima pelajaran.  Walaupun  terdapat  beberapa  siswa yang  sempat  pada  mulanya  merasa  kesulitan dalam  menjalankan  prosedural  model  ini. Namun  seiring  dengan  pembelajaran  akhirnya mereka  mengeri  prosedurnya  dan  menganggap bahwa  mereka  merasa  menemukan  sesuatu  hal yang baru. Cara transfaransi mereka mengetahui berapa  nilai  mereka.  Dari  penelitian  ini  juga terdapat  beberapa  saran  yakni  bagi  guru hendaknya  kreatif  dalam  mengembangkan pembelajaran di kelas. Model yang telah diteliti ini dapat menjadi jadi rujukan bagi guru Akidah, khususnya dalam mengajarkan materi sifat tercea serakah  dan  tercela.  Kemudian  bagi  kepala sekolah    memberikan  dorongan  kepada  guru- gurunya dalam hal pengembangan pembelajaran. sehingga  para  guru  memiliki  motivasi  untuk berkreasi  terus  menerus  dalam  pembelajaran. Kemudian  bagi  peneliti  lain  hendaknya  dapat menerapkan metode ini dalam materi yang lain, karena  metode  ini  tidak  hanya  cocok  untuk materi  ini  saja.  Namun  untuk  materi  lain  juga bisa, asal cocok dengan karekteristik metodenya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiah,  A.  (2022).  Peningkatkan  Keaktifan Dan  Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak Melalui Model Pembelajaran Jigsaw DI Kelas  VIII-F  MTs  MMA  Caringin. Jupendik: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1–4. http://jupendik.or.id/index.php/jupendik /article/view/77
Anggraini,  W.  (2019).  Strategi  pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw:  Pengaruhnya terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis siswa. Indonesian  Journal  of  Science  and
Mathematics  Education , 2 (1),  98–106. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3976
Ardiawan, I. K. N., Kristina, P. D., & Swarjana,
I.  G.  T.  (2020).  Model  Pembelajaran Jigsaw  Sebagai  Salah  Satu  Strategi Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),
57–64.
As’ ari, R. (2014). Implementasi metode Jigsaw Learning  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Aqidah Akhlak  Kelas  VII  di  MTs  Sunan  Gunung
Jati  Selopuro  Blitar [Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim]. http://etheses.uin-malang.ac.id/8818/
ELFIANA,  E.  A.  (2022). Pengaruh  Model Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Minat Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas III Di MI  Wahid  Hasyim  Bakung [UIN  Satu Tulungagung]. http://repo.uinsatu.ac.id/26245/
Faiqoh, L., Asfiyak, K., & Anggraheni, I. (2022). Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Cooperative Learning Tipe Jigsaw pada Mata Pelajaran PAI  di  Kelas  VII-I  Putri  SMP  IT  Asy- Syadzili  Pakis  Malang. Vicratina:  Jurnal
Pendidikan Islam , 7 (4), 180–186. http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/articl e/view/16586
Fajuri,  F.  (2019).  Penerapan  Pendekatan Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dalam Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas I SD Negeri 27 Ampenan. Jurnal Paedagogy , 6 (1), 20–26. https://doi.org/10.33394/jp.v6i1.2526
Haerati,  N.  K.,  &  Takwim,  M.  (2019).  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Meningkatkan  Hasil  Belajar. IQRO: Journal  of  Islamic  Education , 2 (2),  175– 186. https://doi.org/10.24256/iqro.v2i2.973
Lubis,  M.,  Yusri,  D.,  &  Gusman,  M.  (2020). Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
Berbasis E-Learning (Studi Inovasi
Pendidik  MTS.  PAI  Medan  di  Tengah
Wabah  Covid-19). Fitrah:  Journal  of Islamic Education , 1 (1), 1–15.
http://jurnal.staisumatera-
medan.ac.id/index.php/fitrah/article/view/1
Lubis,  R.  R.,  Hasibuan,  N.,  Winarsih,  R.,  & Irawati.  (2020).  Model-model  permainan aud di rumah (studi deskriptif di tk aisyiyah kp dadap selama masa pandemi covid-19).
Kumara Cendekia , 8 (3).
Mashudi,  M.  (2016).  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Versus  Pembelajaran Langsung. Universum: Jurnal KeIslaman dan
Kebudayaan , 10 (2), 13–21. https://doi.org/10.30762/universum.v10i2.269
Maskur,  A.  L.  I.  (2020). Pengaruh  Model Pembelajaran Active Learning Tipe Jigsaw Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran Akidah akhlak kelas VII DI MTs Al Ma’arif
Tulungagung [IAIN Tulungagung]. http://repo.uinsatu.ac.id/id/eprint/17660
Munir, M., & Mahidin, L. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak  Berbasis  Moderasi  Beragama.
Ambarsa , 2 (1), 54–75. http://ejournal.stitta.ac.id/index.php/ambars
a/article/view/52
Musayadah,  N.,  &  Muhammad,  D.  H.  (2022). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlaq  Dengan Menggunakan  Metode  Jigsaw  Pada  Siswa Kelas  X  IPS  MA  Ummul  Quro  Kropak- Bantaran. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (1), 184–194. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i1.3519
Rasyidin,  A.  (2017). Falsafah  Pendidikan Islami . Perdana Publishing.
Rusadi,  B.  E.,  Widiyanto,  R.,  &  Lubis,  R.  R. (2019). Analisis  Learning  and  Inovation Skills Mahasiswa PAI Melalui Pendekatan Saintifik  Dalam  Implementasi:  Vol.  XIX (Issue 2).
Sulfemi,  W.  B.,  &  Kamalia,  Y.  (2020).  Jigsaw
Cooperative Learning Model Using
Audiovisual  Media  To  Improve  Learning Outcomes. JPsd  (Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar) , 6 (1), 30–42.
http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v6i1.4919
Tran, V. D., & Lewis, R. (2012). The Effects of Jigsaw Learning on Students’ Attitudes in a Vietnamese  Higher  Education  Classroom.
International Journal of Higher Education ,
1 (2),
9–20. https://eric.ed.gov/?id=EJ1057193 Trisdiono,  H.,  &  Zuwanti,  I.  (2017).  Strategi Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Di  Kelas  IV Sekolah  Dasar. Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 7 (2),
95–103. http://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1468
Ulya,  S.,  &  Sukirman,  M.  A.  (2017).
Pelaksanaan Pembelajaran
Tahfidz
Alquran  Di  Min  Tanon  Sragen  Tahun
Pelajaran 2016/2017 . IAIN Surakarta.