## Tingkat Kemampuan Pendidik PAUD Terhadap Penanaman Karakter Resiliensi dalam RPPM di Kecamatan Depok Sleman
Sri Asih 1 , Imam Mawardi 2
12 Program Studi, Magister Pendidikan Islam, Universitas Muhammadiyah Magelang Jawa Tengah, Indonesia Jl. Mayjend. Bambang Soegeng, Mertoyudan, Magelang 56172
E-mail: asihketingan@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:03-08-2021 Revised: 17-08-2021 Accepted: 31-08-2021
Sistem  pembelajaran  jarak  jauh  pada  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia Dini)  tergolong  baru  dan  belum  banyak  penelitian  yang  meneliti  pengaruhnya terhadap  pencapaian  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  terutama  yang  berkaitan dengan  karakter  resiliensi.  Rencana  Program  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM) yang disusun oleh pendidik merupakan jembatan dalam inovasi pendidik PAUD dalam pembentukan karakter tangguh. Arahan yang ditulis oleh pendidik dalam RPPM  sangat  membantu  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  belajar  di  rumah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  guru  PAUD dalam  menyusun  RPPM  selama  pelaksanaan  BDR  (Belajar  dari  Rumah)  yang memiliki  muatan  resiliensi.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kuantitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner.  Hasil penelitian  ini  memberikan  gambaran  terkini  bahwa  pendidik  PAUD  di Kecamatan  Depok  telah  menerapkannya  melalui  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  bagi  orang  tua  yang  mengandung  sikap resiliensi  seperti  konsep  diri  positif  (84,8%),  mampu  mengontrol  diri  sendiri (91,7%),  pantang  menyerah,  ingin  terus  belajar  (51,7%),  optimis  (90,3%). Stimulasi  sikap  optimis,  menduduki  peringkat  tertinggi  yang  telah  terstimulasi dengan  baik,  sedangkan  kemampuan  menumbuhkan  semangat  belajar  terus menerus  menempati  persentase  paling  rendah  salah  satunya  dikarenakan kebosanan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran online yang  memiliki ritme hampir sama di masa pandemi ini. Saat ini pendidik PAUD mendambakan untuk kembali bertatap muka dengan anak.
Keywords:
RPPM, karakter resiliensi, pembelajaran online
bit.ly/jpaUNY
The distance learning system in PAUD is relatively new, and there have not been many studies examining its effect on the achievement of early childhood growth and development, especially those related to the character of resilience. The Weekly Learning Program Plan (RPPM) compiled by educators is a bridge in  PAUD  educators'  innovation  in  building  strong  characters,  the  directions written by educators in the RPPM are very helpful for parents in accompanying children  at  home.  The  purpose  of  this  study  was  to  measure  the  level  of understanding of PAUD teachers in preparing RPPM during the implementation of  BDR  which  has  a  resilience  load.  This  study  uses  a  quantitative  descriptive approach  with  data  collection  techniques  using  a  questionnaire.  The  results  of this  study  provide  an  updated  picture  that  PAUD  educators  in  Depok  District have implemented it through the Weekly Learning Implementation Plan (RPPM) for  parents  who  contain  resilience  attitudes  such  as  positive  self-concept (84.8%), being able to control themselves (91.7%). , never give up, want to keep learning  (51.7%),  optimistic  (90.3%).  The  stimulation  of  an  optimistic  attitude, at the highest rank, has been well stimulated, while the ability to grow the spirit of continuous learning occupies the lowest percentage, one of which is because the boredom of children in participating in online learning activities has almost the  same  rhythm  in  this  pandemic  year.  Currently  PAUD  educators  crave  to meet face-to-face with children again.

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 masih terus melanda hampir 1 tahun lebih di semua belahan dunia, Indonesia tidak  luput  dari  dampak  pandemi  ini  di  segala  sektor  kehidupan.  Tidak  terkecuali  guru  PAUD  yang merasakan  tantangan  atau  dampak  karena  pandemi  Covid-19  dan  mulai  menciptakan  pembelajaran yang  efektif  di  masa  pandemi.  Pembelajaran  pada  masa  pandemi  dapat  dilakukan  dengan  metode pembelajaran  jarak  jauh.  Metode  pembelajaran  ini  merupakan  sesuatu  yang  menarik  karena  metode yang  digunakan  tidak  seperti  metode  pembelajaran  tatap  muka.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa berbagai metode yang diterapkan, seperti menggunakan video, gambar, audio, konferensi, teks biasa, pemberian  tugas,  memberikan  umpan  balik,  kegiatan  kolaboratif,  penyiaran  melalui  TVRI, platform online ,  bernyanyi,  belajar  melalui  proyek,  dan  media  sosial  (Satrianingrum,  Setiawati,  &  Fauziah, 2021).
Berbagai  metode  yang  diterapkan  diharapkan  mampu  meningkatkan  pembelajaran  menjadi lebih diminati oleh anak-anak selama pandemi. Selain itu, guru perlu memberikan pembelajaran yang berkaitan dengan karakter, salah satu karakter yang penting yang harus dibangun pada masa pandemi ini  adalah  sikap  resiliensi.  Tantangan  tersendiri  dalam  menumbuhkan  sikap  resiliensi  tersebut  yakni pada  anak  usia  dini.  Guru  yang  baik  adalah  guru  terus  berinovasi  dalam  menemukan  strategi  dalam menumbuhkan  sikap  resiliensi.  Kerjasama  dengan  orang  tua  sangat  dibutuhkan  untuk  menciptakan karakter  tersebut.  Dalam  studi  pustaka  terkait  inovasi  guru  PAUD,  menumbuhkan  sikap  resiliensi, disebutkan  melalui  RPPM  yang  disusun  oleh  guru  menjadi  alur  pendampingan  orang  tua  kepada anaknya disaat belajar dari rumah (BDR) (Asih & Mawardi, 2021).
Makna dari resiliensi dapat diartikan “kembali” dalam bahasa latin " resilire ",  sedangkan  dalam bahasa  Inggris,  kata 'resilience' atau 'resilient' biasanya  digunakan  untuk  menggambarkan  kondisi seseorang  yang  berhasil  bangkit  dari  keterpurukan.  Resiliensi  dapat  diartikan  sebagai  ketangguhan, keuletan,  keluwesan  atau  kemampuan  untuk  kembali  kebentuk  semula,  juga  dapat  diartikan  sebagai bentuk usaha pertahanan diri manusia yang tersimpan dalam bentuk potensi dan akan  muncul ketika individu berada dalam kondisi dan situasi tertentu. Keadaan khusus pandemi saat ini perlu dilakukan penguatan stimulasi resiliensi khususnya bagi guru atau siswa PAUD.
Penguatan  stimulasi  resiliensi  berkaitan  dengan  ketahanan  diri.  Ketahanan  diri  yang  dimiliki seorang  anak  berarti  anak  yang  mampu  beradaptasi,  menghadapi  tantangan  dan  bangkit  kembali setelah  mengalami  suatu  kesulitan  atau  masalah.  Anak  yang  kuat  bukan  berarti  tidak  pernah  gagal, tidak pernah sedih atau tidak pernah kecewa. Anak tangguh adalah anak yang mampu bangkit setelah merasa gagal, sedih dan kecewa. Salah satunya seperti seorang anak yang diejek oleh teman-temannya di sekolah akan merasa sedih dan kecewa, namun ia mampu menyampaikan kepada teman-temannya bahwa  ia  tidak  suka  diejek.  Anak  tersebut  kemudian  dapat  kembali  bermain  dan  menjadi  ceria  lagi. Ketahanan anak tidak muncul secara tiba-tiba, tetapi perlu dilatih sejak dini oleh guru atau orang tua. Adapun ciri-ciri anak beresiliensi tinggi adalah sebagai berikut: (1). Memiliki kesehatan mental yang lebih baik. (2) Anak tidak mudah stres dan cenderung lebih tenang. (3) Anak yang tangguh akan lebih percaya pada kemampuan yang ia miliki. (4) Lebih bisa bersaing. (5) Anak yang tangguh tidak takut pada  kegagalan,  sehingga  anak  tidak  menghindari  situasi  persaingan,  seperti  lomba.  (6).  Memiliki hubungan  pertemanan  yang  lebih  baik  dan  lebih  mudah  bergaul  di  berbagai  lingkungan (Kemendikbud, 2020).
Selain guru menanamkan resiliensi yang tinggi pada anak, guru juga perlu adanya perencanaan. Perencanaan  pembelajaran  dipersiapkan  guru  dengan  berjenjang  dimulai  dari  Prosem  (Program Semester),  RPPM  (Rencana  Program  Pembelajaran  Mingguan)  dan  RPPH  (Rencana  Program Pembelajaran  Harian).  Guru  dalam  kondisi  khusus  seperti  pandemi  saat  ini,  dapat  melakukan penyederhanaan  kurikulum  (Kemendikbud,  2020).  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan yang sering disebut RPPM. Dimasa BDR kegiatan pembelajaran banyak melibatkan orang tua/wali yang tinggal serumah dengan anak, untuk mendampingi saat belajar. Kunci dari stimulasi dari guru melalui perencanaan pembelajaran yang baik, diharapkan menghasilkan karakter resiliensi yang tinggi melalui pendampingan orang tua. Perencanaan pembelajaran yang disiapkan guru salah satunya adalah  RPPM  dengan  format  yang  dipahami  oleh  guru.  Pada  masa  BDR,  dikarenakan  melibatkan orang  tua  maka  RPPM  yang  disusun  di  tambah  lagi  yaitu  RPPM  orang  tua.  RPPM  untuk  orang  tua inilah  yang  menjadi  jembatan  dalam  menstimulasi  anak  yang  didampingi  oleh  orang  tua  di  rumah.
Terkadang  menjadi  kendala  tersendiri  ketika  orang  tua  perlu  energi  lebih  untuk  memahami  sebuah RPPM.  Oleh  karena  itu  guru  diharapkan  mampu  membahasakan  dengan  bahasa  yang  lebih  mudah dipahami dan mengena bagi orang tua. Keterampilan guru ini diperlukan untuk menghasilkan karakter yang  diharapkan  melalui  sikap  resiliensi  yaitu:  konsep  diri  yang  positif,  mampu  mengendalikan  diri, pantang menyerah, mau terus menerus belajar, dan optimis (Kemendikbud, 2020a). Berikut ini unsur- unsur yang diharapkan dalam menstimulasi resiliensi pada anak usia dini melalui RPPM yang diberikan kepada orang tua:

## Tabel 1. Sikap resiliensi dalam RPPM
Pada  kesempatan  ini  tingkat  pengukuran  dalam  skala  wilayah  kecil  perlu  dilakukan,  guna mengetahui  sejauh  mana  inovasi  guru  dalam  mengupayakan  penekanan  karakter  resiliensi  tersebut melalui  RPPM  yang  telah  dibuat  oleh  guru.  Dipilihlah  Kecamatan  Depok  menjadi  obyek  penelitian dengan kepadatan guru PAUD yang paling banyak di antara 17 kecamatan di Kabupaten Sleman. Data dalam direktori pendidikan anak usia dini terdapat lembaga PAUD di Kecamatan Depok mencapai 118 lembaga PAUD terdiri dari 64 lembaga TK, 34 lembaga KB, 10 lembaga TPA, dan 10 lembaga SPS (https://disdik.slemankab.go.id/direktori-pendidikan-anak-usia-dini/).

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif  kuantitatif dengan teknik pengumpulan data menggunakan  kuesioner.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  sejauh  mana  inovasi  guru PAUD  di  Kecamatan  Depok  dalam  mengembangkan  RPPM  yang  diharapkan  mampu  menanamkan karakter resiliensi yang tinggi yang berbentuk arahan/himbauan/petunjuk teknis melalui RPPM orang tua yang disusun guru(Moleong & Edisi, 2004).
Jenis  kuesioner  yang  digunakan  adalah  kuesioner  tertutup,  dimana  subjek  penelitian  hanya diperbolehkan  memilih  jawaban  yang  sudah  tersedia  untuk  setiap  pertanyaan  (Suliswiyadi,  2015). Subjek penelitian ini terdiri dari 145 pendidik PAUD di Kecamatan Depok. Pemilihan pendidik PAUD sebagai  subjek  penelitian  karena  peran  utama  mereka  dalam  penyusunan  RPPM  selama  masa pembelajaran jarak jauh. Hal ini dikarenakan pada saat pandemi Covid-19 pendampingan belajar anak di rumah lebih banyak dilakukan oleh orang tua, sehingga  diperlukan   strategi   dalam  penyusunan
RPPM  menjadi  pedoman  bagi  orang  tua  dengan  mengutamakan  karakter  ketahanan.  Penelitian  ini dimulai pada 19-30 April 2021 dengan menyebarkan kuesioner melalui Google Form dan kemudian tautannya disebarkan ke guru Taman Kanak-kanak di Kecamatan Depok melalui  grup  WhatsApp untuk  pendidik  PAUD  yang  diselenggarakan  di  HIMPAUDI  (Himpunan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Anak  Usia  Dini  Indonesia)  di  Kecamatan  Depok  Sleman  Yogyakarta.  Sebelum menyebarkan kuesioner, peneliti terlebih dahulu meminta izin dari pendidik PAUD dan menjelaskan tujuan  penelitian.  Selain  itu  peneliti  juga  telah  menjelaskan  bahwa  dalam  menjawab  pertanyaan pendidik diminta untuk mengisi kuesioner dengan jujur. Data yang diperoleh dari kuesioner dianalisis menggunakan Microsoft Excel. Alur penelitian ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar   1:  Alur Penelitian
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Merujuk  pada  konsep  4  unsur  resiliensi  yang  seharusnya  muncul  dalam  RPPM  orang  tua munculah hasil yang disajikan dalam bentuk diagram yaitu sebagai berikut :

## 1. Konsep diri yang positif
Pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mengetahui  konsep  diri  yang  positif  terlihat  dari  apakah  di dalam RPPM orang tua yang disusun guru terdapat dukungan atas karya-karya terbaik dari anak-anak dalam bentuk tulisan yang memotivasi anak agar membuat karya terbaik dan buatan sendiri. Jawaban yang  terbanyak  adalah  “Ya”  yaitu  86.9%.  Hal  tersebut  menunjukkan  guru  PAUD  telah  mampu memberikan dukungan terhadap konsep diri yang positif.
Gambar 1. Diagram Jawaban Terhadap Stimulasi Konsep Diri yang Positif

## 2. Mampu mengendalikan diri
Pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mengetahui  kemampuan  mengendalikan  diri  terlihat  dari apakah di dalam RPPM yang disusun guru mampu memberikan motivasi agar anak tidak mudah putus asa dan terus memberikan semangat belajar dari rumah. Jawaban terbanyak adalah “Ya” yaitu 90.3 %. Hal  tersebut  menunjukkan  guru  PAUD  telah  mampu  memberikan  dukungan  terhadap  kemampuan mengendalikan diri anak.
Pencarian referensi
Menyusun kuesioner
Mengunggah dan mengunduh kuesioner dari google form
Menyebarkan kuesioner
Menganalisis hasil kuesioner
Gambar 2. Diagram Jawaban Terhadap Stimulasi Kemampuan Mengendalikan Diri

## 3. Pantang menyerah
Pertanyaan  yang  diajukan  untuk  mengetahui  kemampuan  mengendalikan  diri  terlihat  dari apakah  di  dalam  RPPM  yang  disusun  guru  terdapat  kalimat  positif  motivasi  agar  anak  melakukan kemampuan  melaksanakan kegiatan dengan baik/tidak pantang  menyerah. Jawaban terbanyak adalah “Ya”  yaitu  84.8  %.  Hal  tersebut  menunjukkan  guru  PAUD  telah  mampu  memberikan  dukungan terhadap kemampuan pantang menyerah
Gambar 3. Diagram Jawaban Terhadap Stimulasi Kemampuan Pantang Menyerah

## 4. Mau terus menerus belajar
Pertanyaan yang diajukan untuk mengetahui kemampuan mau terus menerus belajar terlihat dari apakah di dalam RPPM yang disusun guru terhadap motivasi saat anak tidak mau melakukan kegiatan yang  direncanakan,  himbauan  guru  terhadap  anak  didiknya  ada  empat  (4)  kemungkinan.  Jawaban terbanyak adalah 51.7 % guru menjawab mengarahkan minat anak melalui orang tua sesuai apa yang dikehendaki anak. Jawaban kedua terbanyak yaitu 26.9 % guru memohon orang tua memotivasi anak agar  mau  menyelesaikan  kegiatan anak. Jawaban  ketiga  yaitu  20.7  % adalah  menghimbau  orang  tua agar dapat mendampingi dalam belajar. Jawaban terakhir 0.7 % jawaban dibiarkan saja. Hal tersebut menunjukkan  guru  PAUD  belum  mampu  memberikan  dukungan  terhadap  kemampuan  mau  terus menerus belajar.
Gambar 4. Diagram Jawaban Terhadap Stimulasi Kemampuan Mau Terus Menerus Belajar

## 5. Optimis
Pertanyaan yang diajukan untuk mengetahui kemampuan optimis terlihat dari apakah di dalam RPPM orang tua yang disusun guru terdapat motivasi disaat anak ditemukan alat dan bahan main di lingkungan rumah anak sesuai dengan RPPM yang disiapkan, himbauan guru terhadap anak didiknya ada  empat  (4)  kemungkinan.  Jawaban  terbanyak  adalah  92.4  %  guru  menjawab  mengarahkan  anak menggantikan  alat  bahan  dengan  yang  ada  di  rumah.  Jawaban  kedua  terbanyak  yaitu  6.9  %  guru memberikan  arahan  untuk  membuat  kegiatan  main  sendiri  di  rumah.  Jawaban  ketiga  yaitu  20.7  % adalah  menghimbau  orang  tua  agar  dapat  mendampingi  dalam  belajar.  Jawaban  terakhir  0.7  % jawaban  melaporkan  kepada  sekolah    agar  disediakan  alat  bahan  sesuai  RPPM.  Hal  tersebut
menunjukan guru PAUD mampu memberikan dukungan sikap optimis.

## Gambar 5. Diagram Jawaban Terhadap Stimulasi Optimis Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh  pada  masa  pandemi  ini  tidak  akan  luput  dari  keefektifan metode yang digunakan. Metode merupakan salah satu strategi dalam proses pembelajaran, sehingga tercapai  maksud  dari  pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  oleh  Direktorat PAUD pada tahun 2020 terhadap 10.601 guru/pendidik PAUD di Indonesia, metode yang digunakan oleh guru PAUD selama pembelajaran jarak jauh/BDR (Belajar dari Rumah) akan ditampilkan dalam tabel 1 berikut :
Tabel 1 . Survei Metode Pembelajaran Jarak Jauh Metode Prosentase Penugasan Melalui Orang Tua (SMS/Telepon/ WhatsApp /Aplikasi Lain) 35.3% Siaran TVRI 19.9% Penugasan Melalui Orang Tua Secara Langsung 17.5% Kunjungan Ke Rumah 14.0% Daring ( Video Call / Anggunpaud /Rumah Belajar/ Sahabat Keluarga). 13.3% Total 100.0%
Dari data tabel di atas menunjukan bahwa metode pembelajaran jarak jauh/BDR yang paling dominan  digunakan  oleh  guru  PAUD  adalah  penugasan  melalui  orang  tua  yang  dilakukan  dengan media SMS/Telepon/ WhatsApp /aplikasi yang lain. Besar harapan guru mampu memberikan informasi yang baik dan mudah dipahami oleh sebagian besar orang tua. Tantangan ini perlu dituangkan dalam rencana  pembelajaran  setiap  minggunya  yang  sering  disebut  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Mingguan (RPPM) untuk orang tua (Hasbi, 2020).
Setelah dilakukan penelitian pada wilayah Guru PAUD di Kecamatan Depok, didapatkan hasil yang  menunjukkan bahwa tingkat pemahaman guru terhadap unsur resiliensi yang seharusnya ada dalam RPPM  orang  tua  yang  mereka  susun,  tidaklah  sama.  Dari  kelima  unsur  resiliensi  tersebut  didapatkan persentase yang tidak seimbang. Walaupun penelitian ini hanya mengukur dari sisi dokumen  RPPM yang mereka  buat.  Pada sisi lain sebenarnya  guru telah  melakukan  stimulasi  maksimal terhadap  lima  (5)  unsur tersebut  pada  saat  kegiatan  tatap  muka  langsung.  Jadi  kelemahan  dari  penelitian  ini  hanya  mengukur keterbacaan  unsur-unsur  resiliensi  dari  sisi  dokumen  RPPM  saja.  Selanjutnya  diharapkan  dapat dikembangkan penelitian yang lebih kompleks lagi.
Tabel 2. Perbandingan 5 unsur resiliensi No Sikap  Resiliensi Persentase 1 Konsep diri positif 86.9% 2 Mampu mengendalikan diri 90.3 % 3 Pantang Menyerah 84.8 % 4 Mau terus Menerus Belajar 51.7 % 5 Optimis 92.4 %
Pada perbandingan di atas menunjukan unsur resiliensi yang tertinggi yaitu 92.4 % mayoritas guru PAUD telah melakukan stimulasi untuk meningkatkan sikap optimis pada anak. Sedangkan unsur resiliensi yang paling rendah yaitu 51.7% yang dilakukan oleh guru dalam sikap mau terus menerus belajar. Sikap
optimis guru mampu ditunjukkan stimulasi melalui RPPM yang dibuat dengan menuliskan semangat untuk mencari solusi dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Salah satunya dengan memberikan keleluasaan berpikir dalam mencari alat dan bahan yang dapat disesuaikan lingkungan yang ada di rumah apabila  dalam  RPPM  yang  dibuat  ditemukan  perbedaan.  Hal  tersebut  memicu  agar  anak  selalu  optimis dalam menuntaskan pekerjaan dan kreatifitas anak dalam menemukan alat dan bahan yang sesuai.
Sikap  yang  masih  rendah  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  belum  mampu  memberikan  semangat untuk  terus  menerus  belajar.  Hanya  51.7%  capaian  guru  yang  telah  melakukan  stimulasi  tersebut  dengan benar dalam RPPM. Artinya masih banyak pekerjaan rumah (PR) yang harus dilakukan untuk menemukan cara  yang  efektif  pada  masa  pembelajaran  jarak  jauh  dan  dalam  menemukan  trik  untuk  guru  dalam menuliskan  RPPM  dengan  semangat  untuk  terus  menerus  belajar.  Salah  satu  faktor  penyebabnya kemungkinan besar dalam pembelajaran jauh ini merupakan hal pertama kali yang ditemui oleh guru pada saat  pandemi,  sehingga  membutuhkan  penyesuaian  dan  inovasi  dalam  menemukan  formula  yang  tepat dalam  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pada  sisi  anak  didik  terdapatnya  kebosanan  dengan  rutinitas belajar online yang tidak terasa sudah hampir 1 tahun dilaksanakan.
Sikap resiliensi yang lainnya seperti mampu mengendalikan diri, pantang menyerah dan konsep diri positif, relatif mampu dimunculkan guru dalam RPPM orang tua. Besar harapan ke depan studi penelitian ini dapat dilakukan lagi, mengingat panjangnya pandemi yang melanda, inovasi guru pun terus akan terlatih dan diuji  cobakan  sehingga  kreatifitas  guru  juga  akan  tertantang.  Pandemi  bukanlah  menjadi  masalah  yang berarti karena guru selalu berdaya upaya melalui inovasi cemerlang menemukan strategi baru.
Upaya  dalam  menemukan  inovasi  guru  tersebut  dengan  berbagai  cara  mengikuti  secara  virtual berbagai macam peningkatan kompetensi guru yang mengenai PAUD misalnya workshop , seminar, bimtek, diklat.  Banyak  sekali  penyelenggara  yang  melakukan  kegiatan  tersebut  untuk  membantu  guru  PAUD menemukan solusi terbaik dalam permasalahan di setiap pembelajarannya. Adanya portal layanan program GTK Kemendikbud pada link gtk.belajar.kemdikbud.go.id memberikan kemudahan guru PAUD untuk terus  belajar  menggunakan  sistem  dalam  jaringan.  Program  tersebut  merupakan  aplikasi  dalam manajemen  pengembangan  keprofesian  dan  berkelanjutan.  Guru  yang  sudah  berdapodik berkesempatan  mengikuti  portal  tersebut  melalui  SIMPKB  (Sistem  Informasi  Manajemen Pengembangan Keprofesian dan Berkelanjutan). Guru harus selalu beradaptasi dengan perkembangan zaman,  seperti  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  berkembang  pesat  saat  ini, yang  kita  kenal  dengan  revolusi  industri  4.0  yang  menuntut  guru  untuk  selalu up  to  date dengan teknologi  terkini  agar  guru  dapat  berkembang.  kualitas  kompetensinya  (Darmiatun  &  Nurhafizah, 2019).  Program  pengembangan  karir  guru  melalui  peningkatan  kompetensi  melibatkan  peran pemerintah  dan  masyarakat  yang  meliputi  pemerintah  daerah,  dalam  hal  ini  pemerintah  Kabupaten Dharmasraya, asosiasi profesi,  perguruan tinggi, dunia  usaha  dan industri,  organisasi  masyarakat,  dan orang tua siswa.
Program  pengembangan  karir  guru  melalui  peningkatan  kompetensi  sebagaimana  dimaksud dilakukan dengan menggunakan tiga metode pembelajaran yaitu full face-to-face , pembelajaran online (Pure Online ) dan pembelajaran tatap muka dengan kombinasi pembelajaran online ( combined online ). Program dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan andragogi (pembelajaran untuk orang dewasa) dengan  menerapkan  metode  diskusi,  ceramah,  praktik  dan  pemberian  tugas  untuk  menguasai  materi pembelajaran  secara  tuntas.  Program  pengembangan  karir  guru  melalui  peningkatan  kompetensi dilakukan  berbasis  komunitas  guru  dan  tenaga  kependidikan  (komunitas  GTK).  Saat  ini  SimPKB penggunanya sudah semakin diperluas, yang awal nya hanya diperuntukkan guru TK namun sekarang guru non formal pun sudah bisa menggunakan fasilitas tersebut karena sudah terdata dalam Dapodik .

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  pada  masa  pandemi  ini  pendidik  PAUD  di Kecamatan Depok telah menerapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPMbagi orang tua. RPPM orang tua tersebut mengandung sikap resiliensi seperti konsep diri positif (84,8%), mampu mengontrol  diri  sendiri  (91,7%),  pantang  menyerah,  ingin  terus  belajar  (51,7%),  optimis  (90,3%). Kemampuan  menumbuhkan  sikap  optimis  berada  di  peringkat  tertinggi.  Kemampuan  menumbuhkan semangat  belajar  terus  menerus  menempati  persentase  paling  rendah  dikarenakan  kebosanan  anak dalam mengikuti kegiatan pembelajaran online memiliki ritme hampir sama di tahun pandemi ini. Saat ini pendidik PAUD mendambakan untuk kembali bertatap muka dengan anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar  atas  kerjasama  dengan  HIMPAUDI  Kecamatan  Depok, melalui jaringannya sehingga terkumpulan GF dengan cepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih, S. & Mawardi, I. (2021). Inovasi guru dalam pengembangan karakter resiliensi anak usia dini di masa belajar dari rumah (BDR). SNHRP, 3, 232–241. Darmiatun, S., & Nurhafizah, N. (2019). Peningkatan kompetensi pedagogik dan profesional guru TK melalui  program  diklat  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB)  di  Kabupaten Dharmasraya. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (1), 704–714. Hasbi,  M.  (2020). Bunga  rampai  pendidikan  anak  usia  dini;  pembelajaran  anak  usia  dini  di  era adaptasi kebiasaan baru (pertama). Jakarta: Direktorat PAUD. Kemendikbud. (2020). Mengembangakan ketangguhan anak sejak dini . Jakarta.
Kemendikbud.  (2020). Surat  edaran  sekretaris  jendral  kemendikbud  no  15  tahun  2020  tentang pedoman  penyelenggaraan  belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat  penyebaran  covid-19 . Jakarta
Moleong, L. J. & Edisi, P. (2004). Metodologi penelitian . Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya. Satrianingrum, A. P., Setiawati, F. A., & Fauziah, P. Y. (2021). Pembelajaran jarak jauh pada PAUD: studi  literatur  berbagai  metode  pembelajaran  pada  masa  pandemi  di  berbagai  tempat. Jurnal Pendidikan Anak , 10 (1), 34–41. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i1.37320 Suliswiyadi, M. A. (2015). Metodologi penelitian pendidikan (pendekatan konsep & aplikasi) (M. A. Dr. H.Adi Fadli, ed.). Yogyakarta: Sigma Yogyakarta.