## Efektivitas  Pemanfaatan  Platform  Media  Sosial  dalam  Pembelajaran Praktikum Secara Daring
Maria Veronika Br Halawa Institut Teknologi Sumatera Lampung, Indonesia
Corresponding Author : maria.halawa@dkv.itera.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
February 20, 2021 Revised March 01, 2021 Accepted March 09, 2021

## ABSTRACT
Changes  in  the  online  learning  system  that  must  be  applied  during  this pandemic  have  an  impact  on  the  activeness  of  students  in  learning, especially  practicum-based  learning.  It  takes  a  learning  media  strategy that is appropriate in delivering and carrying out less efficient practicum learning  processes  online.  The  research  method  used  is  the  tutorial method with a demonstration. The process of delivering material through the  social  media  platforms  YouTube  and  Instagram  (results  of demonstration  recordings).  Students  make  similar  videos  and  upload them to their respective social media. The results showed that the use of social  media  platforms  and  their  use  in  learning  was  quite  efficient  in implementing  learning,  especially  practicum-based  learning.  In  addition to  making  students  learn  independently,  it  also  increases  interest  in learning practicum by showing their work on their respective social media accounts.
Keywords : Social Media Platforms, Practical Learning, Online Learning How to cite Halawa,  M.,  (2021).  Efektivitas  Pemanfaatan  Platform  Media  Sosial  dalam Pembelajaran Praktikum Secara Daring. Attractive : Innovative Education Journal, 3(1) . 52-64. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  dari  tahun  ke  tahun  terus mengalami  perubahan, baik  itu teknik  belajar,  model,  dan  metodenya.  Beberapa  ahli  bidang  pendidikan  terus berusaha  menciptakan  inovasi  pembelajaran.  Semakin  berkembangnya  teknologi, tentunya  akan  menuntut  perkembangan  dalam  bidang  pendidikan.  Sebab  setiap generasi  pada  individu  memiliki  pemahaman  yang  berbeda.  Hal  ini  didukung  oleh perubahan budaya dan sosial dalam setiap generasi, imbasnya adalah perubahan pola piker (Hatuwe, et al., 2021; Kodrat, 2019). Perkembangan dunia pendidikan ini disertai dengan  perkembangan  metode  belajar  peserta  didik,  beberapa  pengajar  berusaha membuat  teknik  dan  pola  mengajar  yang  berbeda-beda.  Contohnya  sebelum  sistem pembelajaran secanggih sekarang ini, peserta didik  mencatat apa saja yang diajarkan oleh  pengajar  melalui  papan  tulis,  kemudian  berkembang  dengan  hadirnya  buku pelajaran  yang  dapat  dimilikioleh  peserta  didik  dan  fasilitas  papan whiteboard , dilanjutkan dengan penggunaan buku eletronik ( e-book ).
Perkembangan  metode  dan  model  pembelajaran  bermunculan  pada  inovasi pengajaran  di  masa  sekarang,  seperti  metode cooperative  learning,  jigsaw  learning , problem  basic  learning , project  learing, role  playing , demonstration ,  dan  masih  cukup banyak  sampai  pada  sistem  belajar  mandiri  tanpa  didampingi  oleh  pengajar  (Isnu

## Attractive : Innovative Education Journal
Hidayat:  2019;  Dewi,  2018).  Perkembangan  tersebut  memberikan  ruang  kepada pengajar  untuk  dapat  mengeksporasi  teknik  mengajar  mereka  masing-masing  sesuai kebutuhan  kelas  dan  peserta  didik.  Akan  tetapi  proses  pembelajaran  meskipun menggunakan  berbagai  macam  metode  yang  telah  dirancang,  tidak  semuanya  dapat berjalan  dengan  sebagaimana  mestinya  (Mariyaningsih  &  Hidayati,  2018).  Oleh karenanya,  beberapa  pengajar  mulai  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  untuk mengetahui  sejauh  mana  efektivitas  penerapan  suatu  metode  pembelajaran  saat diterapkan.  Tindakan  ini  juga  dapat  memberikan  penjelasan  sekaligus  penyelesaian dari  beberapa  pengajar  lain  saat  mengalami  persoalan  pembelajaran,  yang berhubungan  dengan  segala  aspek  baik  itu  materi,  penggunaan  metode,  media ataupun evaluasi (Kunandar: 2010).
Pengamatan,  penelitian,  sekaligus  percobaan  metode  baru  pada  tiap-tiap pembelajaran  wajib  dilakukan  oleh  pengajar,  tuntutan  ini  menjadi  kebiasaan  yang nantinya  bisa  membawa  atau  menemukan  cara  baru  dalam  pemecahan  masalah pembelajaran.  Manfaat  lain  dari  hasil  tersebut  adalah  selain  meningkatkan pengetahuan pengajar tetapi juga dapat memberikan pengalaman belajar berbeda bagi peserta  didik.  Dengan  terus  memberi  kebaharuan  pengalaman  belajar,  tentunya peserta didik nantinya akan lebih mudah memahami materi yang diberikan.
Pada  awal  tahun  2020  paradigma  pembelajaran  mengalami  perubahan  yang cukup signifikan bahkan dapat dikatakan berubah secara drastis. Sistem pembelajaran berpindah  dari  luring  (tatap  muka  secara  langsung  di  kelas),  menjadi daring  (dalam jaringan/ online )  (Putria,  et  al.,  2020;  Ayuni,  et  al.,  2020).  Hal  ini  disebabkan  adanya pandemi covid-19 yang mewajibkan peserta didik belajar dari rumah mereka masing- masing,  dengan  memaksimalkan  penggunaan  internet  ( Nurhayati, 2020).  Perpindahan dari  luring  menjadi  daring,  membuat  semua  kalangan  pengajar  mendadak  terpaksa mengalihkan  cara  belajar  menjadi  media online .  Sistem  belajar  ini  sebenarnya  bukan hal  yang  baru  untuk  dilakukan,  sebab  beberapa  tahun  belakangan  –  sebelum terjadinya pandemi covid 19, terdapat perguruan tinggi yang telah menerapkan belajar online  dengan  metode blended (campuran)  dengan  namanya  yang  dikenal  ialah e- lerning . Meskipun demikian penerapan belajar online dianggap kurang efisien kala itu, sebab  tidak  adanya  interaksi  dalam  kelas.  Sehingga  penggunaan e-learning ,  kurang populer  dan  jarang  diterapkan.  Pembelajaran  dengan  teknik  campuran  ini,  tentunya cukup  optimal  khususnya  dengan  pembelajaran  yang  bersifat  teori.  Tetapi  akan bermasalah saat diterapkan dalam pembelajaran praktikum.
Pada  masa  pandemi,  cukup  sulit  berinteraksi  dengan  peserta  didik,  meskipun dapat melalui live streaming – zoom dan google meeting . Pembelajaran berbasis praktikum ini,  menemukan  kesulitan  saat  pengajar  menerapkan  indikator  penilaian  yaitu pengawasan pelaksanaan praktikum peserta didik. Adapun cara yang pernah dicoba yaitu  melakukan  tutorial  praktikum  secara  demonstrasi  pada  saat  kelas  berlangsung via live streaming . Namun ternyata masih kurang efektif, sebab beberapa peserta didik dan pengajar sering mengalami kendala jaringan, sehingga tampilan di layar komputer terputus-putus.  Hal  ini  menyebabkan  informasi  atau  materi  yang  disampaikan  tidak maksimal,  motivasi  peserta  didik  yang  dituntut  dapat  belajar  mandiri  menjadi menurun.  Oleh  sebab  itu  perlu  tindakan  atau  strategi  lain  yang  dapat  mengatasi masalah tersebut.
Para pengajar berusaha semaksimal mungkin mengikuti bentuk perubahan cara belajar  daring,  dapat  dilihat  banyaknya  penelitian-penelitian  sejenis  mengenai penerapan pembelajaran online di masa pandemi  covid-19. Pada umumnya pengajar membahas  mengenai  pemanfaatan  media  belajar  yang  menurut  Wang  Qiyun  dan
Cheung dalam Sutirman (2013), menyatakan bahwa konteks pendidikan, media biasa disebut sebagai fasilitas pembelajaran yang membawa pesan kepada pembelajar. Pada intinya  komunikasi  tersebut  dapat  berupa  audio,  visual,  dan  audiovisual.  Salah satunya  menurut  Haris  (2020)  dalam  penelitiannya  meyimpulkan  mengenai pembelajaran  online  adalah  memanfaatkan  aplikasi  edukasi  yang  disediakan  seperti edmodo,  google  meet,  serta  instagram  (Haris  Rustaman.  2020).  Begitu  juga  dengan hasil  penelitian  dalam  jurnal  yang  dituliskan  oleh  Fazar  (2020)  mengenai  efektivitas penggunaan media online selama pembelajaran di masa pandemi, sama halnya tulisan (Aaltje, Ridwan, Nontje, 2020) yang berisi efektivitas penggunaan media pembelajaran dengan edmodo.
Dari  ketiga  hasil  penelitian  pengajar  dapat  memaksimalkan  pembelajaran menggunakan media online . Permasalahan yang dipecahkan adalah penggunan media online secara umum, pembahasan masih seputar mengenai penggunaan aplikasi belajar yang  tersedia  di  internet,  akan  tetapi  alternatif  pembelajaran  menggunakan multimedia  belum  terlalu  banyak  dibahas.  Permasalahan  ini  akan  sering  dijumpai nantinya  seperti  halnya,  pembelajaran  yang  bersifat  teori  tentunya  kurang mendapatkan  masalah  dalam  penyampaiannya,  sebab  dalam  proses  belajar  hanya berbeda  media  dan  tempat.  Masalah  yang  mungkin  cukup  sering  ditemui  adalah pembelajaran  yang  bersifat  praktikum.  Selain  penurunan  nilai  sebab  tidak  maksimal pengerjaannya  –  tanpa  pengawasan  langsung,  juga  menyebabkan  penurunan  minat karena tidak adanya interaksi langsung dikelas. Pengajar berfokus pada penggunaan aplikasi belajar seperti google clasroom , edmodo, moodlle , dan jenis e-learning lainnya. Selama pembelajaran daring beberapa pengajar atau peneliti cenderung berfokus pada  hasil  belajar  yang  efektif  atau  tidak  efektif,  seperti  hasil  penelitian  mengenai efektivitas  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  yang  menyimpulkan  kejenuhan selama  belajar  daring  serta  biaya  kuota  yang  cukup  sering  dikeluarkan  (Hidayah,  et al.,  2020).  Sama  halnya  dengan  penelitian  Ria  Yunitasari  &  Umi  Hanifah  (2020)  juga menyimpulkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kejenuhan  dan  menyebabkan pengurangan  minat  belajar  sebab  tidak  bertemu  langsung  dengan  guru  serta  teman- temannya. Penelitian yang sama juga disimpulkan oleh Dwi Hardani (2020) membawa hasil  bahwa  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  memicu  kecemasan  akibat kesulitan  mengerjakan  tugas,  ketersediaan  dan  kondisi  jaringan  internet  dan konsekuensi tugas selanjutnya.
Beberapa  penelitian  diatas  saat  pembelajaran  online  sudah  dimaksimalkan dengan  penggunaan  media online atau  aplikasi  pembelajaran,  ternyata  penelitian selanjutnya,  masih  terdapat  kekurangan  yaitu  jaringan,  kuota  internet  serta  adanya kejenuhan belajar online itu sendiri.  Melalui survey online oleh penelitian selanjutnya menyimpulkan belajar secara daring dengan penggunaan aplikasi belajar online hanya efektif  bagi  pemeblajaran  bersifat  teori,  tetapi  kurang  efektif  pada  pembelajaran praktik  (Hikmat,  Endang,  Aldim,  Irwandi,  2020).  Jika  kita  rangkum  inti  permasalah dari  kondisi  sekarang  yang  dihadapi  adalah  jaringan  internet  yang  terputus-putus, materi yang kurang bisa dipahami, khususnya praktikum, kurangnya aktivitas peserta didik dalam memantau aplikasi media belajar daring – diakibatkan rasa jenuh dalam belajar daring, dan kurangnya feedback peserta didik dalam belajar daring ini.
Setiap pembelajaran daring kurang lebih memiliki permasalahan sama, kondisi yang ideal saat pembelajaran secara daring ini adalah jaringan stabil  khususnya saat pembelajaran live  streaming ,  materi  mudah  dipahami  baik  teori  maupun  praktik, peserta  didik  aktif  memantau  aplikasi  belajar  daring  dan  timbulkan  feedback  yang intens dari peserta didik. Jika kondisi sekarang dibiarkan secara terus menerus, maka
akan  berdampak  bagi  peserta  didik  yaitu  tidak  tercapainya  materi  yang  diberikan, peserta didik tidak bisa membandingkan hasil pekerjaan (tugas) dengan peserta lain, cepat merasa puas dengan hasil  yang dicapai, tanpa mau mengeksplor refrensi  lebih banyak (sebab tidak adanya feedback).
Pada  kenyataannya,  jika  kita  pahami  dan  melihat  perkembangan  cara  belajar peserta didik dimasa sekarang, lebih cenderung beraktivitas di platform media sosial, sementara  aplikasi  belajar  kurang  diperhatian.  Solusi  yang  dapat  diberikan,  bukan hanya  berfokus  pada  penggunaan  aplikasi  belajar  yang  bermacam-macam  jenisnya, tetapi  variasi  media  belajar  (penyampaian  materi  dengan  video)  khususnya  materi praktikum. Hal lain ialah kecenderungan peserta didik yang lebih aktif menggunakan media  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dapat  pengajar  gunakan  sebagai  media perantara  penyampaian  materi  sekaligus  memanfaatkan  kebiasaan  peserta  didik tersebut,  secara  tidak  langsung  mereka  akan  aktif  belajar  sembari  membuka  media sosial untuk bermain. Hal ini ditambah dengan feedback masing-masing peserta didik dengan  saling  mengupload,  berkomentar,  membagi  hasil  belajar  khsusunya  karya praktikum mereka sendiri. Sehingga penelitian ini penting dilakukan agar mengetahui seberapa efektifkah pemanfaatan media sosial ini,  selain penggunaan aplikasi belajar daring yang disediakan oleh sekolah dan instansi pendidikan lainnya.
Pemanfaatan ini perlu dilakukan sebab penggunaan platform media sosial, justru lebih  sering  intensitasnya  dibandingkan  mereka  menggunakan  aplikasi  belajar  yang merupakan  platform  utama  mereka  dalam  mendapatkan  informasi  belajar  dari pengajar.  Hal  tersebut  terlihat  dalam  survei  penggunaan  media  sosial  pada  gambar dibawah ini:
Sumber: https://andi.link/hootsuite-we-are-social-indonesian-digital-report-2020/
Penggunaan  media  sosial  dimanfaatkan  dengan  baik,  maka  pengajar  dapat mengatasi  salah  satunya  pembelajaran  model  praktikum.  Dengan  memanfaatkan fenomena  penggunaan  platform  media  sosial  yang  aktif  dikunjungi  peserta  didik, tentunya dapat membantu perhatian/ minat atau keaktifan peserta didik pada materi pembelajaran  berbasis  praktikum  khususnya.  Alternatif  penggunaan  multimedia pembelajaran    adalah  disamping  penggunaan  penyampaian  materi  melalui  aplikasi belajar,  pengajar  diharapkan  dapat  memberikan  nuansa  belajar  yang  berbeda  bagi mereka  yang  mempelajari  materi  berbasis  praktikum.  Tujuan  penelitian  ini berdasarkan  kesulitan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbasis praktikum,  dengan  menggunakan  mutlimedia  khususnya  platform  media  sosial, sehingga nantinya akan terlihat seberapa besar kontribusi dari efektivitas pemanfaatan platform  media  sosial  pada  pembelajaran  berbasis  praktikum  dalam  pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Perubahan  sistem  pembelajaran  yang  dinamis  sebab  adanya  pandemi  covid, diperlukan  strategi  dalam  penanganan  teknik  belajar  yang  baru.  Perlunya  sebuah strategi  pembelajaran,  agar  sebagai  pengajar  dapat  dengan  cepat  mengatasi  masalah yang  dihadapi  disetiap  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  juga  merupakan  suatu pendekatan  dalam  mengorganisasikan  komponen  pembelajaran  yang  dibutuhkan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Isnu  Hidayat,  2019:  32).  Dalam  hal  tersebut peran  pengajar  sangat  dibutuhkan  dan  cukup  signifikan,  agar  hasil  yang  didapat membantu  peserta  didik  mengejar  ketertinggalan  dalam  pembelajaran  praktikum. Oleh  sebab  itu  diperlukan  sebuah  strategi  untuk  mengetahui  dampak  efektifnya penerapan  metode  ini  dalam  pembelajaran  praktikum  berbasis online .  Metode  yang digunakan  adalah    metode  tutorial  (bentuk  demonstrasi)  yang  dibuat  secara  daring. Pemilihan  metode  tutorial  merupakan  alternatif  yang  cukup  memberikan  solusi sebagai  pembantu  untuk  pembelajaran  praktikum  di  masa  pandemi,  dimana  peserta didik  diharuskan  belajar  dari  rumah  masing-masing.  Singkatnya  sistem  metode tutorial  itu  sendiri  adalah  memberikan  contoh  langkah-langkah  pengerjaan  suatu proyek yang diberikan tutor (pengajar) kepada peserta didik. Berikut gambaran umum alur bagan pelaksanaannya:
Keterangan:
1.  Pretest:  Menyebarkan  kuesioner  online  mengenai  pembelajaran  praktikum  daring sebelumnya,  hal  ini  dilakukan  agar  mandapatkan  perbandingan  efek  penerapan perubahan media belajar.
2.  Membuat  materi:  membuat  materi  dan  melakukan  praktik  demonstrasi  dengan melakukan perekaman dan editing video atas kegiatan tersebut.
3. Platform media  sosial:  Membuat  akun  media  sosial  khusus  untuk  mata  pelajaran praktikum  tersebut  seperti  youtube  dan  instagram  –  direkomendasi  dengan penggunaan terbanyak oleh peserta didik.
4. Publish :  Mengunggah hasil  materi  praktikum (video  demonstrasi),  sebelum  waktu pembelajaran dimulai.
5.  Proses pelaksanaan: Kelas berlajan seperti biasa, namun pengajar memberikan link media sosial, hal ini untuk mengantisipasi kendala jariangan oleh peserta didik saat kelas berlangsung.
Pretest Membuat Materi Menyediakan platform media sosial (Youtube, IG, Publish/Unggah Pelaksanaan Pembelajaran Feedback Pengumpulan dan penilaian 1 2 3 4 5 6 7
6. Feedback peserta  didik:  Peserta  didik  melakukan  hal  yang  sama  dengan  yang dilakukan  oleh  pengajar,  merekam  praktik  yang  dikerjakan  dan  membagi  hasil pekerjaan di akun media sosial masing-masing peserta didik.
7.  Penilaian:  Pengajar  memberikan  penilaian  saat  peserta  didik  membagikan  hasil pekerjaan di akun media sosial (dengan menetapkan waktu batas unggah) Rancangan  pelaksanaan  diatas  dengan  bertujuan  agar  pengajar  dapat menyesuaikan  kebiasaan  peserta  didik  yang  lebih  aktif  menggunakan  media  sosial, dan diharapkan dapat meminimalisir penurunan motivasi belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Belajar Praktikum Online
Selama  pembelajaran  praktikum  online  –  sebelum  penggunaan  media  sosial, Lebih  dari  50%  peserta  didik  mengatakan  cukup  sulit  mengikuti  pembelajaran praktikum online.
Gambar 1. Persentase hasil kuesioner mengenai kesulitan pembelajaran praktikum online
Kurangnya interaksi langsung dan kendala jaringan saat pembelajaran membuat kesulitan  peserta  didik  semakin  meningkat,  sebab  informasi  tidak  dipahami sepenuhnya.  Akibatnya  beberapa  peserta  didik  secara  emosional  mengalami penurunan  minat  belajar  atau  motivasi  pengerjaan  tugas  praktikum,  sehingga  hasil yang  didapat  kurang  maksimal.  Strategi  mendasar  adalah  dengan  membuat  video pembelajaran,  banyak  aplikasi-aplikasi  yang  dapat  membantu  pengajar  dalam membuat  materi  berupa  video.  Khususnya  materi  praktikum  yang  wajib  memiliki video  demonstrasinya,  salah  satu  yang  cukup  umum,  mudah  dan  sering  digunakan dalam  mengedit  video  pembelajaran  adalah  kinemaster,  filmorago,  vivavideo,  dan masih ada beberapa aplikasi baru lainnya.
Gambar 2. Contoh penggunaan aplikasi editing video pembelajaran
Penggunaan  media  pembelajaran  –  video  pembelajaran  dengan  tenik demonstrasi, merupakan salah satu strategi penyampaian pembelajaran secara daring. Media pembelajaran sendiri menurut Hamdani dari Sugandi adalah alat atau wahana yang digunakan pengajar dalam proses pembelajaran untuk membantu penyampaian materi pembelajaran (Isnu Hidayat, 2019). Strategi tersebut cukup banyak diterapkan oleh pengajar dalam pembelajaran praktik selama ini.
Dalam proses pelaksanaan secara daring, walaupun pengajar memberikan video pembelajaran,  kendala  jaringan  tentunya  masih  menjadi  masalah.  Untuk  mencengah hal  tersebut,  perlu  wadah  yang  dapat  diakses  kapan  saja  oleh  peserta  didik,  dan disesuaikan  dengan  kondisi  mereka  saat  mengakses.  Namun  pengajar  harus  tetap wajib  memantau  kinerja  peserta  didik  dengan  tenggat  waktu,  agar  dapat  membuat peserta  didik  disiplin  dalam  mengerjakan  tugas.  Tersedianya  video  pembelajaran demonstrasi  sebagai  media  pembelajaran  di  masa  pandemi,  memang  cukup  efisien akan tetapi pengajar perlu mengembangkan dengan tidak hanya membuat satu media pembelajaran.  Kombinasi  penggunaan  multimedia  merupakan  alternatif  lain, menambah jalur  peminatan  peserta  didik  dalam  belajar,  yaitu  pemanfaatan  platform media sosial.

## Implementasi Platform Media Sosial
Setelah penerapan video pembelajaran, sebagai penambahan media lainnya yaitu menggunakan  media  sosial.  Platform  media  yang  dipilih  adalah Youtube dan Instagram . Kedua media sosial ini memiliki tingkat akses yang cukup tinggi dikalangan peserta didik sebagai kaum milenial.
Gambar 3. Penggunaan platform media sosial di Indonesia
Sumber: https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2020/02/26/10-media-sosial-yang-paling-sering- digunakan-di-indonesia
Meskipun  hasil  survey  diatas  menempatkan  posisi  instagram  dalam  peringkat  4, akan  tetapi  pemilihan  instagram  dikarenakan  aksesnya  lebih  terbuka  di  kalangan umum. Kedua media sosial ini, diketahui dapat menampilkan sumber informasi yang memiliki  sifat  keberlangsungan.  Menurut  Rulli  (2015),  penggunaa  media  sosial mengkreasikan  representasi  identitasnya,  memproduksi  konten,  dan  melakukan interaksi berdasarkan informasi. Bahkan informasi dalam media sosial dapat menjadi komoditas  yang  baru,  sehingga  cukup  sering  digunakan  oleh  kamu  milenial  –  rata merupakan kaum pelajar.
Berikut pola implementasi dari hasil pelaksanaan rancangan sebelumnya: 1.  Pengajar  mengadakan  pertemuan  pembelajaran  melalui zoom dan  memutar  video pembelajaran yang telah di buat sebelumnya.
2.  Setelah  selesai  pelaksanaan  pembelajaran,  pengajar  membantu  mengingatkan kembali  link akun media sosial  yang telah dibuat dan  diunggah sebelumnya oleh pengajar.
3.  Peserta  didik  dapat  mengakses  kembali  video  pembelajaran  yang  telah  diputar sebelumnya dalam waktu kapan saja.
4.  Peserta didik mengikuti alur sistem kerja praktikum sesuai ketentuan dan tenggat waktu,Peserta didik mengunggah hasil tugas di akun media sosial mereka masing- masing  dan  menandai  akun  media  sosial  mata  pelajaran  yang  telah  di  buat sebelumnya.  Pengajar  memberikan  penilaian  disetiap  hasil  video  yang  telah diunggah oleh masing-masing peserta didik
Gambar 4. Alur pelaksanaan pemanfaatan platform media sosial
Pembelajaran dengan memaksimalkan penggunaan media sosial tersebut – Youtube dan Instagram ,  memberi  dampak  yang  cukup  efektif  bagi  peserta  didik.  Hasil  tugas yang  mereka  kerjakan  mengalami  peningkatan.  Tentunya  tidak  hanya  berdasarkan karya, pendapat peserta didik juga diperlukan, oleh sebab itu dilakukan post test untuk mereka.  Berikut  hasil  dari  beberapa  pendapat  mereka  mengenai  penerapan  metode tersebut.
Gambar 6. Hasil tanggapan mengenai penggunaan video dalam media sosial
Gambar 5. Hasil tanggapan mengenai video pembelajaran
Selain  pendapat  secara  data,  mereka  juga  aktif  memberikan  komentar  di  masing- masing  akun  media  sosial  dari  pengajar  dan  media  sosial  mereka  –  hasil  unggahan dengan  format  tugas.  Selain  menambah  wawasan,  peserta  didik  dapat  saling memantau hasil karya peserta didik lainnya, untuk dijadikan referensi atau tolak ukur untuk tugas selanjutnya.
Penerapan ini memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk belajar dengan lebih menyenangkan. Sebab  pembelajaran dari  rumah  tanpa interaksi,  tentunya akan sangat membosankan (merasakan kejenuhan) bagi peserta didik untuk belajar secara mandiri. Dengan penggunaan platform media sosial ini khususnya media Youtube dan Instagram , selain dapat menyesuaikan kebiasaan peserta didik di masa pandemi, juga dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  belajar,  baik  pagi  peserta  didik  ataupun  bagi pengajar.
Hal utama yang ditemukan adalah peserta didik dapat merasakan interaksi yang cukup  intens  antar  sesama  peserta  didik,  dengan  saling  memfolow,  mengupload karya,  melihat  karya  teman-temannya,  berkomentar  dan  saling  bertanya  serta memberikan  semangat  satu  sama  lain.  Selain  itu  pembuatan  video  belajar  yang interaktif dan menarik khususnya pada materi praktikum memberikan semangat baru
kepada peserta didik, karena pengajar memberikan contoh langsung serta tips dan trik dalam  mengerjakan  tugas  praktikum.  Dengan  demikian  baik  peserta  didik  dan pengajar  akan  saling  memberikan  informasi  dan  mengolah  keterampilan  masing- masing  untuk  dapat  membuat  materi  praktikum  menjadi  literasi  digital  baik  peserta didik atau khalayak umum lainnya.ss
Para pengajar dalam dunia pendidikan akan terus melakukan bentuk perubahan baik  dari  metode  dan  teknik  mengajar,  termasuk  dalam  masa  pandemi  ini,  tuntutan terhadap cara mengajar dan modifikasi belajar tentunya lebih banyak lagi. Penelitian- penelitian sebelumnya yang pernah membahas mengenai media pembelajaran daring serta  efektivitasnya,  menghasilkan  beberapa  pernyataan  seperti  didapat  oleh  Erni  & Farihah (2021) untuk pengembahan pembelajaran diharapkan mengembangkan video tutorial  pada  pembelajaran  praktikum.  Hal  yang  sama  juga  dihasilkan  oleh  Fazar Nuriansyah (2020), bahwa  pengajar wajib mengembangkan media belajar khususnya video  pembelajaran  pada  masa  pandemi.  Penelitian  lain  tentang  persepsi  mengenai pembelajaran  daring  berbasis  praktikum  juga  menghasilkan  pendangan  yang  sama yaitu  memberikan  video  tutorial  sebagai  alternatif  media  pembelajaran  (Dwi  & Vivianti,  2020).  Persepsi  temuan  penelitian  yang  mendekati  dengan  hasil  yang  telah diuraikan diatas  ialah keefektifan penggunaan Google meet dan media  belajar Edmodo serta  pemanfaatan Instagram dapat  mengatasi  ketidakpahaman  memahami  materi praktikum komputer grafis  (Haris, 2020). Kesimpulan mengenai pembelajaran daring yang menjenuhkan ditemukan dari hasil penelitian oleh Jagad &  Heru (2021). Hal ini disebabkan penggunaan komputer yang terlalu sering, namun hal tersebut didukung karena  pemahaman  mengenai  internet  yang  masih  rendah,  dimana  titik  kejenuhan pasti lebih mendominasi saat pembelajaran daring.
Temuan  peneltian  ini  berbeda  dengan  beberapa  temuan  terdahulu,  karena penggunaan  dalam  modifikasi  media  pembelajaran,  pembuatan  video  belajar  tidak hanya sekedar tutorial (demonstrasi) saja, akan tetapi diserta tips dan trik serta materi yang  sekaligus  dapat  di  cermati  oleh  peserta  didik  saat  menonton  video  belajar tersebut.  Video  belajar  interaktif  dan  pemanfaatan  platform  media  sosial,  dalam penelitian  ini  lebih  dieksplorasi  penerapannya  sebagai  media  belajar,  hal  ini  tidak ditemukan  oleh  penelitian  lain.  Walau  diantaranya  rata-rata  menghasilkan  temuan mengenai video belajar dan media sosial, tetapi belum ada yang membuat kombinasi hasil  temuan  keduanya,  yaitu  pemanfaatan  video  belajar  dan  platfom  media  sosial sebagai alternatif pembelajaran daring.
Semua  pembahasan  mengenai  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  tentunya memberikan kontribusi yang sama pentingnya, sebab permasalahan yang dijumpai di lapangan  tentunya  berbeda-beda.  Persamaannya  ialah  adanya  kejenuhan,  ketidak mampuan  mengeksplor  aplikasi  belajar,  kecemasan  ketidakmampuan  memahami materi.  Akan  tetapi  temuan  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  berbeda  yaitu mengkombinasikan hasil  temuan dari  beberapa penelitian sebelumnya. Video belajar yang  interaktif  yang  pada  akhirnya  nanti  para  pengajar  dapat  mengembangkan kemampuannya dalam mengolah video belajar yang lebih menarik, serta memberikan inspirasi  penggunaan  media  sosial,  dimana  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk lebih bijak bermedia sosial untuk cara belajar mandiri yang lebih baik..

## UCAPAN TERIMAKASIH
Saya  ucapkan  terima  kasih  kepada  rekan-rekan  pengajar  di  prodi  DKV  ITERA yang  telah  membantu  dan  memberikan  motivasi  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini. Terima  kasih  juga  saya  sampaikan  kepada  Editorial  team  Attractive  Journal:
Innovative  Education  Journal  yang  telah  mereview  dan  memberikan  komentar  yang membantu  saya  dalam  memperbaikinya,  sehingga  artikel  ini  dapat  layak  untuk dipublikasikan.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini  dibantu  oleh  rekan  tim  pengajar  di  DKV  ITERA  dalam  proses pelaksanaannya, baik membantu penyiapkan bahan dan alat, proses dokumentasi dan motivasi  semangat  dalam  membuat  penelitian  ini  untuk  dapat  dijadikan  sebuah artikel.

## KESIMPULAN
Pemanfaatan paltform media sosial ini sangat mendukung proses pembelajaran di  era  digital.  Terutama  peserta  didik  pada  saat  sekarang,  diwajibkan  belajar  secara daring  ( online ).  Kesulitan  mengenai  pembelajaran  praktikum  secara  daring  dapat diatasi dengan rancangan penelitian tesebut, tetapi tidak menutup kemungkinan akan ada alternatif-alternatif lain yang lebih baik dalam memecahkan masalah pembelajaran daring  ini.  Efektivitas  media  sosial  ini  memerikan  ruang  kepada  penggunanya,  serta dapat  diakses  kapan  saja  tanpa  dibatasi  oleh  waktu.  Dengan  kondisi  tersebut  hasil belajar pada pembelajaran praktikum dapat lebih baik.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  dinilai  dari  inovasi  yang  berkelanjutan  oleh pengajar, hal tersebut merupakan kewajiban bagi pengajar untuk terus mengupgrade pemahamannya,  dalam  menggunakan  dan  memanfaatkan  berbagai  macam  media pembelajaran.  Point  utamanya  adalah  dimana  kompetensi  setiap  bidang  ilmu  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik,  tidak  boleh  berkurang,  meskipun  terkendala adanya perubahan cara belajar baik secara luring (tatap muka) maupun daring (dalam jaringan). Diharapkan dengan alternatif tersebut dapat memberikan salah satu solusi, sebab  selain  dapat  menyesuaikan  kebiasaan  peserta  didik  –  mengakses media  sosial, pengajar  juga  bisa  melihat  dan  memantau  perkembangan  peserta  didik  –  sebagai bentuk penilaian karakter melalui media sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Aaltje,dkk. (2020). Efektivitas  Penggunaan Pembelajaran Daring Edmodo Berbantuan Quizstar Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Attractive, 2  (3), 49-60 https://dx.doi.org/10.51278/aj.v2i3.75
Aditya,  Jagad  &  T  Heru.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi COVID  19  Bagi  Mahasiswa  Universitas  PGRI  Yogyakarta. Jurnal  BASICEDU ,  5 (1), 367-375 https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK
Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414-421. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579
DKV ITERA, Nirmana. (2020, November 26). Nirmana: Tekstur semu [Video file]. Dewi,  E.  R.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Modern  Dan  Konvensional  Pada  Sekolah Menengah  Atas. PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan Pembelajaran , 2 (1), 44-52. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5442 Erni  &  Farihah.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Tutorial  pada  Mata  Kuliah Teknologi  Menjahit  dalam  Mendukung  Pembelajaran  Dimasa  Pandemi  Covid-
19. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 18 (1), 121-131.
http://dx.doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v18i1.30397
Hardani,  Dwi.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan  Siswa  dalam  Melakukan Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  JIUBJ ,  20  (2),  541-544.
http://dx.doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Haris  Rustaman,  Abdul.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Daring,  Video Conference  Dan  Sosial  Media  Pada  Mata  Kuliah  Komputer  Grafis  1  Di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal JISIP , 4 (3), 557-562. http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v4i3.1274
Hatuwe,  R.  S.  M.,  Tuasalamony,  K.,  Susiati,  S.,  Masniati,  A.,  &  Yusuf,  S.  (2021).
Modernisasi  terhadap  perubahan  sosial  masyarakat  desa  namlea  kabupaten buru. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 8 (1), 84-96. http://dx.doi.org/10.31604/jips.v8i1.2021.84-96
Hidayah,  A.  A.  F.,  Al  Adawiyah,  R.,  &  Mahanani,  P.  A.  R.  (2020).  Efektivitas Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JURNAL  SOSIAL:  Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 21 (2), 53-56. Google Scholar Hidayat, Isnu. (2019). 50 Strategi Pembelajaran Populer . Yogyakarta: DIVA Press. Google Scholar Hikmat,  dkk.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19: Sebuah Survey Online (KTI Masa Work From Home) . Bandung: UIN Sunan Gunung Djati. Google Shcholar Kunandar. (2010). Langkah Mudah: Penelitian Tindakan Kelas sebagai pengembangan profesi guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Kodrat,  D.  (2019).  Urgensi  Perubahan  Pola  Pikir  Dalam  Membangun  Pendidikan
Bermutu. Jurnal Kajian Peradaban Islam , 2 (1), 1-6. https://doi.org/10.47076/jkpis.v2i1.23
Nasrullah,  Rulli.  (2015). Media  Sosial:  Prosedur,  Tren,  Etika .  Bandung:  Simbiosa Rekatama Media. Google Scholar
Nuriansyah,  F.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Online  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Saat Awal Pandemi Covid- 19. Jurnal Pendidikan Ekonomi Indonesia , 1 (2). Google Scholar Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  daring melalui media game edukasi quiziz pada masa pencegahan penyebaran covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 145-150. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2645 Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan  (daring)  masa  pandemi  covid-19  pada  guru  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861-870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460 Ratnawati, Dwi & Vivianti. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring pada Matakuliah Praktik Aplikasi Teknologi Informasi. Jurnal JEE , 4 (2), 110-120.
Google Scholar
Sutirman. (2013). Media & Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. Yunitasari, Ria, & Umi Hanifah. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID-19. Jurnal  EDUKATIF ,  2  (3),  232-243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142
Copyright Holder :
© Halawa, M., (2021).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: