## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X
Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran PAI
Masripah 1 , Idan Wiganda 3 , Nurul Fatonah 3
Universitas Garut nurulfatonah@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pentingnya  keterampilan  komunikasi siswa.  Namun,  keterampilan  komunikasi  siswa  pada  kenyataannya  masih rendah.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Masalah  yang  diteliti yaitu  pengaruh  keterampilan  komunikasi  pada  pembelajaran  IPS    ditinjau secara keseluruhan. Hal tersebut diteliti pada siswa antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  kuasi  yang menggunakan  desain  kelompok  kontrol  nonekuivalen.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV salah satu Sekolah Dasar Negeri di  Kota  Bandung.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran model kooperatif tipe STAD dan  kelas kontrol dengan pembelajaran model kooperatif tipe NHT pada materi mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan  sumber  daya  alam  dan  potensi  lain  di  daerahnya.  Instrumen  yang digunakan  adalah  lembar  observasi.  Hasil  Analisis  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  :  terdapat  pengaruh  keterampilan  komunikasi  siswa yang memperoleh pembelajaran model kooperatif tipe STAD dan lebih baik dibandingkan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model kooperatif tipe NHT.
Kata kunci: Model Pembelajaran Flipped Classroom ; Hasil Belajar.

## 1. Pendahuluan
Saat  ini  kita  berada  dalam  masa  dimana  ilmu  pengetahuan  dan  inovasi berkembang dengan cepat, sehingga segala jenis kemajuan di berbagai bidang
Vol. 13; No. 01; 2019; 236-248
237
merupakan  sebuah  kegiatan  yang  substansial.  Dengan  demikian  kemajuan yang dimaksud tidak hanya berbicara tentang peristiwa yang terjadi, tetapi juga berbicara  tentang  inklusi  manusia  sebagai  factor  yang  mempengaruhi kemajuan tersebut. Sehingga untuk mendukung hal tersebut diperlukan sebuah pelatihan yang dapat membentuk individu yang memiliki kualitas dan mampu berinovasi dalam pengembangan ilmu pengetahuan.
Didalam sebuah kehidupan manusia mengambil peranan penting dimana salah satunya  adalah  dalam  dunia  pendidikan.  Seperti  kita  ketahui  saat  didalam kandungan manusia sama sekali tidak mengetahui apa-apa, dengan cara inilah Allah SWT memberikan kemampuan kepada manusia untuk berpikir. Dengan adanya proses pembelajaran dan menyerap ilmu pengetahuan maka individu dapat mengembangkan kemampuan yang sebenarnya ia miliki. Namun perlu kita ingat untuk memperoleh ilmu pengetahuan tersebut manusia memerlukan sebuah  usaha  dan  bantuan  orang  lain.  Selain  itu  manusia  juga  harus  secara konsisten berusaha untuk menemukan sesuatu yang telah diberikan oleh Allah SWT.
Pendidikan Agama Islam merupakan sebuah cara yang dilakukan secara sadar dan  direncanakan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengetahui,  memahami, menghayati, dalam rangka membentuk individu  yang beriman dan bertaqwa dengan  mengamalkan  ajaran  Islam  yang  tentunya  berlandas  pada  Al-Quran dan  Hadits,  dimana  hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  membimbing, mendidik, mengajarkan, melatih dan mengamalkan.  (Basri, 2017:213).
Dalam  proses  pembelajaran  yangn  menjadi  perhatian  utama  adalah  system pembelajaran.  Lebih  jauh  lagi  dalam  kegiatan  pembelajaran  peran  seorang guru ternyata sangat penting. Menururt Suryosubroto, interaksi dalam sebuah pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk  hubungan  dari  dua  pihak,  tepatnya antara pendidik dan siswa dalam tindakan pengajaran dan pembelajaran yang sepenuhnya bertujuan untuk mengakui kondisi belajar yang terstruktur dalam kegiatan pembelajaran. (Rosyid, dkk, 2019:24).
Untuk  membangun  iklim  belajar  yang  terstruktur  dan  mengesankan, kreativitas  pendidik  sangat  penting  terutama  dalam  menentukan  model pembelajaran yang akan diterapkan kegita kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini dikarenakan model pembelajaran merupakan salah satu strategi yang signifikan diterapkan oleh guru dalam pembelajaran.
Sehubungan  dengan  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tentunya membutuhkan  model  pembelajaran  dan  pendekatan  pembelajaran  yang
www.journal.uniga.ac.id
diyakini memiliki solusi yang dapat mengatasi permasalahan yang ada. Maka dengan  demikian,  peneliti  berusaha  memberikan  pengembangan  melalui pembaruan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  khususnya  dengan menerapkan model pembelajaran flipped classroom .
Salah  satu  tokoh  pendidikan  yaitu  Bergmann  dan  Sams  berpendapat  bahwa pedoman  dari  pembelajaran flipped  classroom adalah  sesuatu  yang bertentangan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dalam  hal  model pembelajaran konvensional, pendidik menyampaikan materi pembelajaran dan memberikan tugas untuk dikerjakan oleh siswa di rumah. Sedangkan pendidik yang  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom materi pembelajaran disampaikan dan dipelajari oleh siswa dirumah, kemudian saat proses pembelajaran siswa berdiskusi dan mengerjakan tugas.  (Bergmann & Sams, 2012:13)
Berdasarkan  pengalam  empiric  di  lapangan,  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom memiliki  keuntungan  tersendiri  dimana  teknik  ini  oleh kemajuan  IPTEK  yang  semakin  pesat.  Selain  itu,  dunia  pendidikan  saat  ini menghadapi  efek  dari  covid-19  dimana  proses  pembelajaran  berlangsung secara terbatas yaitu dilaksanakan secara daring. Sehingga pendidik diperlukan untuk  membangun  kreativitas  dalam  pemanfaatan  teknik  pembelajaran  yang sepenuhnya  bertujuan  untuk  membentuk  proses  pembealajaran  yang  efektif dan efisien.
Hasil observasi awal  yang peneliti lakukan pada tanggal 28  Desember 2020 melalui sebuah wawancara dengan beberapa siswa dan guru yaitu Bapak Darta, S.Ag selaku pendidik di SMP Negeri Sindang, Kec. Sindang Kab. Majalengka, dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  masih  diberlakukan  sebuah  model pembelajaran konvensional yang dilakukan secara daring melalui pendekatan metode ceramah dan Tanya jawab.
Namun dalam kondisi pembelajaran saat ini model pembelajaran konvensional dinilai  kurang  berhasil  dalam  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring.
Mengingat  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  ini  cukup  sulit  dilakukan  dan memiliki  perbedaan  yang  besar  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara langsung atau tatap muka. Perbedaan yang dapat dirasakan adalah komunikasi yang terjalin sangat terbatas antara pendidik dan peserta didik, sehingga hal ini dapat menimbulkan kurangnya pemahaman siswa dalam memahami informasi dan aturan yang dikemukakan oleh pendidik.
Vol. 13; No. 01; 2019; 236-248
239
Dari data yang didapat pada hasil ulangan harian siswa pada mata pelajaran PAI di kelas VII SMP Negeri Sindang, Kec. Sindang Kab. Majalengka terdapat sebuah  permasalahan  dimana  data  tersebut  menunjukkan  hasil  belajar  siswa yang rendah dengan standar KKM PAI yang telah ditetapkan yaitu dengan nilai 70.
Mengingat  data  yang  telah  diperoleh,  disimpulkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI disebabkan belum adanya  pemanfaatan  teknologi  secara  optimal  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran jarak jauh (PJJ). Dengan adanya media pembelajaran maka dapat membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  misalnya  seperti penggunaan  media  audio-visual  berbasis  video.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  peneliti  mencoba  menerapkan  metode  pembelajaran flipped classroom dengan pendekatan video pembelajaran pada siswa kelas VII SMP Negeri Sindang, Kec. Sindang Kab. Majalengka.
Dengan  demikian  peneliti  merasa  tertarik  untuk  mengkaji  mengenai  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  upaya  agar  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa, dan mengangkat judul ” Penerapan Model Pembelajaran Flipped  Classroom  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran PAI (Penelitian Quasy Experiment Pada Siswa Kelas VII A dan B di SMP Negeri Sindang, Kec.Sindang, Kab. Majalengka)”.

## 2. Tinjauan Pustaka
a. Pengertian Model Pembelajaran Flipped Classroom
Flipped  Classroom pertama  kali  dikenalkan  oleh  Jonathan  Bergmann  dan Aaron  Sams  pada  tahun  2007. Flipped  classroom merupakan  sebuah  model pembelajaran yang memanfaatkan e-learning sebagai media pembelajarannya. Model  pembelajaran  ini  menuntut  pendidik  untuk  memberikan  upaya mempertimbangkan  materi  yang  akan  disampaikan  dengan  memanfaatkan bantuan dari teknologi. (Shimamoto, 2012: 2).
Bergmann  dan  Sams  mengemukakan  bahwa  prinsip  dari flipped  classroom yaitu  kebalikan  dari  pembelajaran  konvensional.  Jika  model  pembelajaran konvensional  dikelas  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan memberikan tugas untuk dikerjakan dirumah, namun untuk flipped classroom yaitu  materi  disampaikan  dan  di  pelajari  dirumah  sedangkan  di  kelas  siswa berdiskusi dan diberi tugas (Siti Mutmainah, 2019:4)
Menurut Graham Bent model pembelajaran flipped classroom adalah metode yang digunakan oleh pendidik untuk mengurangi bimbingan langsung dalam proses  pembelajaran  dan  lebih  banyak  berkomunikasi  dengan  siswa.  Untuk melakukan  hal  tersebut  pendidik  dapat  mengoptimalkan  manfaat  dari teknologi  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dimana  siswa  bisa mendapatkan materi pembelajaran yang telah diberikan secara daring. (Zuardi Atmadinat, 2019:62).
Ada beberapa komponen yang harus dipenuhi oleh pengajar saat melaksanakan model pembelajaran flipped classroom di kelas, diantaranya sebagai berikut: (Mutmainah, dkk, 2019:5)
1) Flexible environment (Lingkungan yang fleksibel)
2) Learning Culture (Budaya belajar)
3) Intentional Content (Konten yang dibuat)
4) Professional Educator (Pendidik yang profesional)
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Flipped Classroom
Adapula  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  flipped  classrrom (Bishop, 2013:17):
1) Fase  0,  pada  fase  ini  peserta  didik  menerima  materi  pembelajaran  yang sebelumnya  telah  diberikan  oleh  pendidik  dan  memahaminya  secara mandiri di rumah.
2) Fase  1,  pada  fase  ini  ketika  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  akan diberi  tugas  secara  individu  atau  kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh pendidik,  hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa setelah melakukan pembelajaran secara mandiri di rumah melalui materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya. 3) Fase  2,  siswa  dapat  menunjukkan  kemampuannya  dalam  pelaksanaan pembelajaran seperti memimpin jalannya diskusi kelompok saat mencari jawaban  atas  permasalahan  yang  diberikan.  Tugas  pendidik  yaitu memberikan fasilitas bagi siswa untuk berdiskusi. Selain itu, pengajar juga telah  menyediakan  beberapa  pertanyaan  dari  materi  pembelajaran  yang telah  disampaikan.  Sementara  itu,  yang  dimaksud  dengan  tugas  dalam prosedur  pembelajaran  ini  yaitu  lembar  praktik  yang  diselesaikan  siswa untuk mengetahui perkembangan siswa.
4) Fase  3,  pada  fase  ini  setelah  peserta  didik  berdiskusi  maka  diakhir pembelajaran guru akan memberikan kuis untuk  mengukur sejauh mana siswa  memahami  materi  pembelajaran.  Setelah  itu  guru  memberikan
Vol. 13; No. 01; 2019; 236-248
241
evaluasi  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  dan  menyampaikan kesimpulan.
Dengan demikian berlandaskan pada pendapat ahli, cenderung dapat dipahami bahwa  pelaksanaan  model  pembelajaran flipped  classroom yaitu  bahan  ajar diberikan  oleh  pendidik  kepada  siswa  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran  secara  mandiri  di  rumah  sebelum  pertemuan  berikutnya. Sehingga  siswa  dapat  lebih  siap  untuk  menerima  pembelajaran  di  kelas, sedangkan  kegiatan  di  dalam  kelas  untuk  menguatkan  berupa  soal  latihan seperti berdiskusi dan mempresentasikannya di depan kelas.

## c. Hasil Belajar
Euis  Karwati  mengemukakan  yang  disebut  dengan  hasil  belajar  siswa  yaitu sesuatu  yang  diperoleh  siswa  melalui  melalui  pemikiran  dan  pengembangan kemampuan siswa untuk dapat menguasai, mengetahui, memahami, mengkaji dan  mengamalkannya  pada  kehidupan  sehingga  dapat  memberikan  dampak terhadap perilaku pada diri individu. (Karwati & Juni Priansa, 2019:214) .
Menurut E.Mulyasa hasil belajar merupakan usaha yang menghasilkan sebuah nilai  yang  didapat  oleh  siswa  melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Hakikat  penilaian  hasil  belajar  adalah  sebuah  komponen  untuk  mengukur segala bentuk perubahan siswa setelah mendapatkan pembelajaran. (Mulyasa, 2013:208).
Dengan beberapa uraian diatas maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar  merupakan  sebuah  kemampuan  yang  diperoleh  oleh  siswa  melalui proses pembelajaran. Sehingga sebuah keberhasilan dari proses pembelajaran adalah  ditandai  dengan  niali  dan  kecakapan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran.

## d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Muhibin Syah, terdapat beberapa faktor  yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu sebagai berikut:

## 1) Faktor Internal (faktor dari dalam siswa)
Meliputi  aspek  fisiologis  dan  psikologis.  Yang  dimaksud  dengan  aspek fisiologis adalah aspek yang berkenaan dengan kondisi fisik siswa. Kemudian untuk aspek psikologis berkenaan tentang kondisi mental siswa. Dimana aspek
www.journal.uniga.ac.id
psikologis ini meliputi tingkat kecerdasan peserta didik, perilaku, minat, bakat dan motivasi yang ada dalam diri siswa.

## 2) Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa)
Faktor eksternal yaitu faktor yang berada di luar peserta didik. Faktor eksternal ini meliputi lingkungan sosial dan non sosial. Untuk lingkungan sosial sendiri yaitu seperti lingkungan sekolah, keluarga atau masyarakat.

## 3) Faktor pendekatan belajar (Approach to learning)
Faktor  pendekatan  belajar  ini  merupakan  cara  atau  metode  yang  digunakan oleh  peserta  didik  dalam  membantunya  untuk  dapat  memahami  materi pembelajaran  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  (Muhibin  Syah, 2012:129).
Slameto  mengemukakan  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yang dipisahkan menjadi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Untuk faktor internal yaitu meliputi faktor jasmaniah,  faktor  psikologis  dan  faktor  kesehatan.  (Slameto,  2015:54) Sedangkan  untuk  faktor  eksternal  dikelompokkan  menjadi  tiga  faktor,  yaitu faktor keluarga, komponen sekolah, dan faktor lingkungan setempat (Slameto, 2015:60).

## e. Indikator Hasil Belajar
Menurut Moh. Zaiful Rosyid dkk (2019:8) yang menjadi alat untuk mengukur hasil belajar siswa, yaitu:
1) Ranah kognitif Ranah kognitif yaitu segala sesuatu yang meliputi aktivitas otak. Yang terdapat dalam aspek kognitif yaitu mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menilai.  Ranah  kognitif  ini  bertujuan untuk  meninjau  sejauh  mana  kemampuan  intelektual  secara  sederhana, yaitu kemampuan untuk dapat mengingat hingga kemampuan untuk dapat mengaitkan  dan  menggabungkan  ide  atau  gagasan  yang  kemudian digunakan untuk dapat menyelesaikan permasalahan.
2) Ranah Afektif
Ranah  afektif  yaitu  ranah  yang  meliputi  aspek  sikap  dan  nilai,  hal tersebut  berupa  perasaan,  minat,  sikap,  emosi  dan  nilai.  Seperti  yang dikatakan oleh beberapa ahli, seseorang dapat merubah sikapnya apabila ia
Vol. 13; No. 01; 2019; 236-248
telah memiliki  kemampuan intelektual  yang  optimal.  Hasil  belajar  dalam bentuk afektif dapat ditunjukkan dalam tingkah laku peserta didik tersebut.
3) Psikomotorik Ranah  psikomotorik  yaitu  ranah  yang  meliputi  sebuah  keterampilan atau  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  tindakan  sesuai  dengan apa yang telah dipelajari. Hasil belajar dalam ranah psikomotorik dihasilkan dari  aspek  sebelumnya  yaitu  ranah  kognitif  dan  afektif.  Yang  dikatakan sebagai ranah psikomotorik adalah berkaitan dengan aktivitas fisik seperti melompat, berlari, menari, menyanyi dan lain-lain.

## 3. Metode Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini di SMP Negeri Sindang yang beralamatkan di Kp. Sindang RT 02/RW 03,  Kecamatan Sindang,  Kabupaten Majalengka 45472.
Adapun  waktu  penelitian  yang  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021, yaitu mulai dilaksanakan di bulan Maret – Mei.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif berupa penelitian eksperimen. Menurut  Sugiyono  yang  disebut  dengan  penelitian  eksperimen  merupakan penelitian yang berada dalam kendali peneliti, yang digunakan untuk mengkaji dampak dari perlakuan yang diterapkan. (Sugiyono, 2016:107) .
Penelitian ini menggunakan metode yang berwal dari true experimentl design yang  kemudian  dikembangkan  menjadi quast-experimental  design .  Dengan adanya  metode quat-experimental  design ini  dapat  mempermudah  peneliti dalam  menentukan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dalam penelitian. (Sugiyono, 2016:114) .
Sedangkan  untuk  desain  penelitiannya  digunakan  sebuah  desain  dengan bentuk pretest-postest control group design . Desain ini diambil untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## 4. Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan hasil pengolahan data pretest yang dilakukan terhadap siswa kelas VII A dan VII B di SMP Negeri Sindang kelas eksperimen dan kontrol hasilnya kurang memuaskan, hal tersebut disebabkan masih banyaknya nilai siswa yang berada di bawah KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah. Sehingga peneliti menerapkan model pembelajaran flipped classroom untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Jumlah  sampel pada penelitian ini yaitu 60 siswa dengan rincian 30 siswa kelas eksperimen
www.journal.uniga.ac.id
dan  30  siswa  kelas  control.  Dimana  pada  kelas  control  digunakan  sebuah motede  pembelajaran  seperti  pada  biasanya  yaitu  model  pembelejaran konvensional.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  digunakan  sebuah  inovasi model  pembelajaran  yaitu flipped  classroom. Adapun  materi  pembelajaran yang akan peneliti sampaikan yaitu Mengimani Allah melalui Asmaul Husna.
Sebelum memulai pembelajaran, langkah pertama yang peneliti lakukan yaitu memberi  pemahaman  kepada  siswa  mengenai  model  pembelajaran flipped classroom yang  akan  peneliti  terapkan.  Selanjutnya  peneliti  memberikan materi  melalui whatsapp dengan  pendekatan  video  pembelajaran  yang selanjutnya akan dipelajari oleh siswa secara mandiri di rumah masing-masing. Dengan  demikian  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  telah mendapatkan  gambaran  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari  dikelas. Kemudian  hal  yang  peneliti  lakukan  dikelas  ketika  kegiatan  belajar berlangsung  adalah  mengarahkan  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai  video pembelajaran yang telah diberikan. Setelah itu siswa diberi tugas oleh peneliti untuk dikerjakan di kelas.
Penelitian ini berlangsung selama 6 kali pertemuan yaitu masing-masing pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Adapun  pada  pertemuan  pertama  selain  saling  berkenalan  dengan  siswa peneliti juga mengadakan tes awal ( pretest ) tentang pokok bahasan mengimani Allah  melalui  Asmaul  Husna  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Sedangkan untuk tes akhir ( postest ) diberikan oleh peneliti di akhir pertemuan atau  di  pertemuan  ke-6.  Bentuk  soal pretest dan postest pada  penelitian  ini yaitu soal pilihan ganda sebanyak 20 soal.
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  hasil  tes  yang  dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  mengimani  Allah  melalui Asmaul Husna diperoleh kesimpulan pemahaman siswa pada kelas eksperimen lebih unggul jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Pretest dan Postest yang dilakukan pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  peningkatan (N- Gain) . Adapun hasil uji N-Gain pada kelas kontrol memiliki nilai 0,15 yang berada pada kategori rendah, sedangkan nilai N-Gain pada kelas eksperimen sebesar  0,46  dan  dalam  kategori  sedang.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa adalah  peningkatan  yang  cukup  signifikan  bagi  kelas  eksperimen  karena memiliki nilai N-Gain yang lebih besar jika dibandingkan dengan nilai N-Gain kelas kontrol.
Vol. 13; No. 01; 2019; 236-248
245

## Tabel 4.1
Hasil Uji N-Gain pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Skor Tertinggi Skor Terendah N- Gain Kategori Eksperimen 1,00 0,11 0,46 Sedang Kontrol 0,75 0,29 0,15 Rendah
Sumber: Hasil Pengolahan Data di SMP Negeri Sindang Majalengka (2021)
Berdasarkan  pada  tabel  dan  uraian  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  model pembelajaran flipped  classroom yang  diterapkan  oleh  peneliti  memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perbedahan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  pendekatan video pembelajaran dan kelas kontrol dengan pendekatan metode ceramah dan Tanya jawab.   Sehingga dapat dipahami bahwa dengan model pembelajaran flipped classroom yang memiliki komponen flexible environment (lingkungan yang  fleksibel)  siwa  memiliki  lebih  banyak  waktu  dan  kesempatan  untuk mempelajari  materi  pembelajaran.  Selain  itu  video  pembelajaran  yang  telah diberikan  dapat  sisaksikan  secara  berulang-ulang  agar  siswa  dapat  lebih memahami  materi  pembelajaran.  Dengan  demikian  hasil  belajarnya  pun menjadi lebih optimal.
Pada  kelas  eksperimen  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran flipped classroom dengan  pendekatan  video  maka  guru  berperan  sebagai  fasilitator, dimana  siswa  dituntut  untuk  lebih  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran seperti  mengamati  video,  gambar,  memahami  makna  dari  setiap  Asmaul Husna, mencermati buku teks pelajaran dan mencatat setiap hal yang kurang dipahami  sehingga  dapat  dipertanyakan  ketika  proses  pembelajaran.
Sedangkan pada kelas kontrol siswa hanya memiliki satu sumber belajar yaitu guru,  karena  pada  kelas  kontrol  guru  lebih  mendominasi  kelas  saat pembelajaran berlangsung.
Penyampaian bahan ajar dengan pendekatan video pembelajaran ini tentunya relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  bersifat  teoritis  video pembelajaran  juga  bersifat  praktis  sehingga  isi  dari  materi  pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Hal tersebut bertujuan agar siswa dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran yang berkaitan langsung dengan kesehariannya sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar secara optimal.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t postest tersebut  menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  3,8051  >  2,0017,  maka 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 𝑜 ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model
pembelajaran flipped classroom memberikan dampak terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI.
Tabel 4.2
Hasil Uji Hipotesis pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Eksperimen Kontrol 𝑋̅ 77,33 67,66 S 13,75 17,94 Varians 189,19 321,95 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,8051 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,00172 𝐻 𝑜 Ditolak 𝐻 𝑎

## Diterima
Sumber: Hasil Pengolahan Data di SMP Negeri Sindang Majalengka (2021)
Jika dilihat dari sifat hubungan kedua variabel ini adalah positif searah artinya semakin  baik  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom maka  hasil belajar siswa dapat diperoleh secara optimal, namun sebaliknya semakin buruk penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom maka  hasil  belajar  siswa yang diperoleh kurang optimal.
Pada  akhirnya  dapat  disimpulkan  dengan  menerapkan model  pembelajaran flipped  classroom dengan  pendekatan  video  pembelajaran  lebih  efektif dibandingkan model pembelajaran langsung terhadap hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri Sindang  Majalengka.  Hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  PAI  pada  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan pada kelas kontrol.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan model pembelajaran flipped classroom dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI (Penelitian quasy experiment pada  siswa  kelas  VII  A  dan  B  di  SMP  Negeri Sindang,  Kec.  Sindang,  Kab.  Majalengka)  dapat  diperoleh  kesimpulan diantaranya sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam pada siswa kelas VII B di SMP Negeri Sindang Majalengka dengan jumlah sampel sebanyak 30 siswa memberikan respon yang baik dan siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal
Vol. 13; No. 01; 2019; 236-248
247
tersebut  dapat  dilihat  dalam  hasil  rekapitulasi  kuesioner  yang menunjukkan rata-rata sebesar 77% dengan kategori baik.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada siswa kelas VII di SMP Negeri Sindang dengan sampel sebanyak 30 siswa berada  dalam  kategori  baik.  Berdassarkan  dari  hasil  rekapitulasi  hasil belajar  siswa  dengan  rata-rata  presentasi  sebesar  79%.  Hal  tersebut dikarenakan  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dengan pendekatan  video  pembelajaran  yang  menyebabkan  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih optimal.
3. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  VII  di  SMP  Negeri Sindang pada kelas kontrol dengan rata-rata pretest 64 dan postest 67,66. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  nilai pretest 62,66 dan postest sebesar 77,33. Selain itu berdasarkan uji peningkatan ( N-Gain ) terlihat  bahwa N-Gain pada  kelas  eksperimen  mencapai  0,46  dalam kategori  sedang  dan  pada  kelas  kontrol  mencapai  0,15  dalam  kategori rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran flipped classroom lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di SMP Negeri Sindang.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharismi. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta.
Atmadinanata,  Zuardi,  dkk.  (2019). Pengelolaan  Teknologi  Informasi  Pada Lembaga  Pendidikan  Islam .  Barjarmasin:  Universitas  Islam  Negeri Antasari.
Basri, Hasan. (2017). Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: CV. Pustaka Setia. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flp Your Classroom: Reach Every Student In  Every  Class  Every  Day .  International  Society  for  Technology  in Education.
Elytamaya,  R.  (2019). Pengaruh  Penerapan  Metode  Kerja  Kelompok Terhadap Hasil Belajar Pendidikan gama Islam Siswa Kelas VII SMP Negeri  01  Punggur  Lampung  Tengah .  Institut  Agama  Islam  Negeri
Metro.
Gumelar,  E.  (2019). Pengaruh  Strategi  Flipped  Classroom  Terhadap Peningkatan Kemandirian Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Akidah  Akhlak  di  MTS  Mathla’ul  Anwar  panjang .  Universitas  Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Ijudin,  Nenden  Munawaroh.  (2018). Pendidikan  Agama  Islam. Bandung: Manggu Makmur Tanjung Sari. Janatin, J. (2019). Penerapan Model Flipped Classroom Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP . Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jatmiko,  D.  (2015). Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Sebomenggalan
Purworejo . Universitas Negeri Yogyakarta.
Karwati, Euis & Donni Juni P. (2019). Manajemen Kelas . Bandung: Alfabeta. Majid, Abdul. (2015). Belajar dan Pembelajaran PAI. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Majid,  Abdul.  (2017). Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mutmainah,  Siti,  dkk.  (2019). Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom. Kemenerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rosyid,  Moh.  Zaiful,  dkk.  (2019). Prestasi  Belajar .  Malang:  Literasi Nusantara.
Rusman.
(2011). Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Memperngaruhi. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Strisno. (2011) . Pembaharuan dan               Pengembanngan Pendidikan Islam.
Yogyakarta: Faladitama. Sudjana, Nana. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Syafril  &  Zelhendri  Zen.  (2017). Dasar-Dasar  ILmu  Pendidikan. Depok: Kencana.
Syah,  Muhibin.  (2011). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya