Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v6i1.5133

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA MATEMATIKA BERBASIS PMRI DENGAN MENGGUNAKAN QR CODE PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Novianti Mandasari 1 , Aswarliansyah 2
Universitas PGRI Silampari 1,2
noviantimandasari10@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis PMRI dengan menggunakan QR-Code pada pembelajaran matematika kelas V di SD  N  13  Rejang  Lebong  yang  valid,  praktis  dan  Efektif.  Penelitian  ini menggunakan  metode Research  and  Development dengan  model  pengembangan 4D. Subjek Penelitian yaitu siswa kelas V SD N 13 Rejang lebong yang berjumlah 54 Siswa. Hasil Penelitian bahwa Lembar kerja siswa yang disusun dikategorikan valid  dengan  skor  rata-  rata  0,86  (V>0,8).  LKS  dikategorikan  sangat  praktis dengan  skor  rata-rata  4,04  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  praktis  dari skor  maksimal X  >  3.4 .  Simpulan,  LKS  dikategorikan  Efektif  berdasarkan  dari hasil pretest dan posttest yang  telah  siswa  lakukan,  diperoleh N-gain (g)  sebesar 0,70 masuk kedalam kategori interval g > 0,7 dengan klasifikasi tinggi.
Kata Kunci : LKS,  PMRI, Qr Code.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  project  is  to  provide  reliable,  usable,  and  efficient  PMRI- based Student Worksheets (LKS) for the fifth grade mathematics curriculum at SD N  13  Rejang  Lebong.  The  4D  development  model  is  used  in  this  study  together with  the  research  and  development  methodology.  There  were  54  fifth  graders  at SD N 13 Rejang Lebong who served as the research participants. The analysis's findings demonstrated that the student worksheets, which had an average score of 0.86  (V>  0.8),  were  classified  as  legitimate.  LKS  falls  into  the  very  practical category with an average score of 4.04 and a maximum score of X> 3.4, making it very  practical.  Based  on  the  results  of  the  pretest  and  posttest  completed  by  the students, it can be concluded that LKS is classified as Effective since N-gain(g) of 0.70 is included in the interval category g> 0.7 with high categorization.
Keywords : LKS,  PMRI, Qr Code

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan terencana. Pendidikan merupakan kebudayaan yang menjadi wadah untuk mencerdarkan  bangsa,mengembangkan masyarakat  dengan  dimensi  seperti keterampuan, pengetahuan, dan sikap
didalam masyarakat. Mengingat pentingnya  pendidikan  maka  setiap Negara  mempunyai  stategi-  strategi tersendiri untuk mecapai tujuan tersebut.  Salah  satu  strategy  yang ditempuh  pemerintah  yaitu  dengan melakukan penyempurnaan kurikkulum dimana kurikulum  yang  dirancang saat
ini  berpusat  paka  proses  pentranferan ilmu  yang  berpusat  kepada  siswa ( Student  center ),  serta  meningkatkan mutu pendidikan.
Matematika merupakan suatu alat untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir yang berperan dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  serta  mengolah logika  baik  secara  kuantitatif  maupun secara kualitatif (Mandasari & Rosalina, 2021). Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  ada dalam  kurikulum  pendidikan,  sehingga matematika  dipelajari  pada  tingkat sekolah  dasar  hingga  pada  perguruan tinggi,  hal  ini  dikarenakan  matematika merupakan cabang ilmu yang berkaitan erat dengan ilmu-ilmu lainya.
Berdasarkan  Permendiknas  RI nomor  22  Tahun  2006  tentang  standar isi mata pelajaran matematika menyebutkan  bahwa  mata  pelajaran matematika  bertujuan  agar  peserta didik  memiliki  pengetahuan  untuk  (1) memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien dan  tepat dalam  pemecahan  masalah; (2)  menggunakan  penalaran  ada  pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelakan  gagasan  dan  pernyataan matematika;  (3)  memcahkan  masalah yang meliputi kemampuan memcahkan masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  (4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan symbol, tabel,  diagram  atau media lain untuk  memperjelas  masalah;  dan  (5) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan.
Demi  mencapai  tujuan  tersebut maka dalam proses pelaksanaan pembelajaran  diperlukan  alat  bantu
penunjang  pembelajaran,  yaitu  berupa bahan  ajar  (buku  paket,  modul,  LKS  ) dan  media  pembelajaran.  Menurut
Atika & Zubaidah (2016) seorang guru sebaiknya memberikan tambahan panduan siswa yaitu berupa bahan ajar. Azhar  (Rahmawati  &  Masigit,  2017) menyatakan  bahwa  LKS  bertujuan untuk menuntun siswa serta menumbuhkan  proses  berpikir  pada siswa.
Berdasakan  hasil  obervasi  yang silakukan  di  SD  N  13  Rejang  Lebong pada  Tanggal  15  Agustus  2022  yaitu dengan  mewawancarai  guru  kelas  V diperoleh  informasi  bahwa  Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum  2013,  KKM  untuk  mata pelajaran  matematika  adalah  ≥  70. Masalah pada pembejalaran matematika yang dihadapi saat ini yaitu kurangnya  kemampuan  siswa  dalam mengkontruks pengetahuannya, sehingga  kurangnya  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Bahan ajar yang digunakan disekolah berupa buku tema yang  disediakan  oleh  pemerintah. Sehingga  siswa  tidak mempunyai bahan referensi lain dalam pembelajaran. Wali kelas juga menyampaikan bahwa sekolah membutuhkan  suatu  bahan  ajar  (LKS) yang  mampu  membantu  siswa  dalam belajar, baik dirumah maupun disekolah,  serta  bahan  ajar yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam mengkontruks pengengetahuan matematikanya.
Strategi  yang  dapat  dilakukan untuk  mengurangi  kesulitan  yang dihadapi  siswa  dan  guru  yaitu  dengan menyusun  bahan  ajar  berupa  LKS matematika  yang  menarik  dan  mampu menumbuhkan semanagat belajar siswa yang  berhubungan  dengan  kehidupan sehari-hari, serta sesuai dengan perkembangan  teknologi  saat  ini.
Pendekatan yang mampu menumbuhkan pemahaman konsep yang berkaitan degan kehidupan sehari- hari mampu membuat siswa membangun  pengetahuan  berdasarkan penalaran mereka sendiri. Pendekatan pembelajaran matematika  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari adalah pendidikan Matematika Realistik Indonesia  (PMRI).  Dalam  PMRI  siswa akan  diajak  menelaah  kaitan  langsung matematika dengan Kehidupan (Ananda, 2018). Hal ini sejalan dengan pendapat  Pangestu  &  Santi  (2016), pendidikan matematika realistik dilaksanakan  dengan  menempatkan realitas  dan  pengalaman  siswa  yang digunakan sebagai titik awal pembelajaran, sehingga siswa diharapkan  mampu  menemukan  dan merekonstruksi konsep-konsep matematika.  Hasil  penelitian  Friansyah (2018)  pembelajaran  menggunakan Pocket  book dengan  pendekatan  PMRI mampu meningkatkan kemampuan matematika  siswa  dengan  kategori sangat baik.
Agar  LKS  yang  dikembangkan mudah  diakses  oleh  siswa  ketika balajar  secara  mandiri  maka  LKS matematika yang dirancang menggunakan qr-code .  Adanya  bahan ajar  yang  dikemas  semenarik  mungkin dan  dengan  memanfaatkan  teknologi qr-code dapat  menayangkan  video pembelajaran  sehingga  siswa  lebih mudah memahami materi yang diajarkan  ketika  di  kelas  karena sebelumnya  mereka  sudah  belajar secara  mandiri  dirumah  menggunakan buku pendamping berupa LKS pembelajaran  berbantuan qr-code. Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  disampaikan  di atas,  maka  peneliti  menyimpulkan perlu dilakukannya pengembangan lembar  kerja  siswa dengan  judul
penelitian “Pengembangan  Lembar Kerja  siswa  berbasis  PMRI  dengan menggunakan QR Code pada Pembelajaran  Matematika  kelas  V  di SD  N  13  Rejang  Lebong”.  Adapun rumusan  masalah  nya  adalah  :  “ bagaimana pengembangan Lembar
Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  PMRI dengan  menggunakan QR-Code pada pembelajaran  matematika  kelas  V  di SD  N  13  Rejang  Lebong  yang  valid, praktis, dan efektif ?”

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode Research  and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2019:297) metode penelitian dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa inggrisnya Research  and  Development adalah  suatu  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian ini menghasilkan produk bahan ajar berupa  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis PMRI dengan QR Code pada pembelajaran Matematika  kelas V. Adapun desain dan pengembangan LKS peneliti menggunakan  model  pengembangan 4D  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu define (tahap  pendefinisian), design (tahap  perancangan), develop (tahap pengembangan), dan deseminate (tahap penyebaran).  Prosedur  pengembangan model Thiagarajan (Fajri & Tafiqurahman,  2017:7-10)  terdiri  atas empat tahap,  yaitu tahap pendefinisian, tahap perancangan, tahap pengembangan dan tahap penyebaran. Teknik Analisis Data Analisis Validitas Proses validasi ini dengan mengumpulkan  data  dari  para  ahli (validator) menggunakan angket.
Adapun data yang diperoleh menjadi
panduan oleh penulis untuk melakukan evaluasi dan revisi terhadap pembelajaran yang dikembangkan. Angket untuk para ahli terbagi menjadi tiga  yaitu:  angket  ahli  bahasa,  angket ahli  materi,  dan  angket  ahli  media. Hasil  penilaian  dari  lembar  angket validasi  ini  dijadikan  pedoman  dalam melakukan revisi I. Data lembar angket validasi dapat dianalisis dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
Pedoman pemberian skor angket LKS untuk ahli bahasa, ahli materi, dan ahli media diisi dengan ketentuan skala likert .  Skala  likert  digunakan  untuk mengukur    sikap,    pendapat,   dan persepsi  seseorang  atau  sekelompok orang tentang fenomena sosial. Di
mana skala likert ini digunakan sebagai pedoman untuk menghitung skor
angket  kevalidan.  Sangat  baik,  baik, cukup, tidak baik dan sangat tidak baik. Pemberian  nilai  validitas  dengan cara menggunakan rumus:
Azwar (Lestari., dkk (2021:260) Keterangan:
Mencocokkan rata-rata validitas dengan  kriteria  kevalidan  LKS,  yakni sebagai berikut:
Tabel 1.
Kriteria Validitas Aiken ’V
0,40 ≤ V < 0,60 Cukup 0 ≤ V < 0,40 Buruk Adaptasi Febriandi, (2019:44) Analisis  Angket  Respon  Siswa  dan Guru Lembar  angket  kepraktisan  ini digunakan untuk mengetahui kepraktisan produk  yaitu  LKS  berbasis saintifik pada pembelajaran Matematika  kelas  V.  Analisis  data angket  kepraktisan  ini  sama  dengan angket  untuk  validasi,  yaitu  dilakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut. 1) Tabulasi Data Pedoman  pemberian  skor  angket kepraktisan LKS dapat dihitung dengan skala likert, dapat dilihat di bawah ini:
Tabel 2.

## Pemberian Skor Lembar Angket Penilaian
Kepraktisan LKS Skor Keterangan 5 Sangat Setuju 4 Setuju 3 Cukup Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju Sumber: Hamzah (2019:98)
2) Menghitung  skor  rata-rata  dari seluruh  aspek  yang  dinilai  dengan rumus sebagai berikut:

## Rumus Menghitung Skor Rata-Rata
Nuryadi (2017: 43)
Keterangan:
Koefisien Korelasi Interpretasi Validitas > 0,80 Sangat Tinggi 0,60 ≤ V < 0,80 Tinggi ∑ 𝑥 𝑥   = 𝑛 V = ∑ S / [n-(c-1)] V  = S   = N  = 1o = c  =
r  = Validitas r – 1o
Jumlah validator Angka  penilaian  validitas yang terendah Angka  penilaian  validitas yang tertinggi
Angka  yang  diberikan  oleh seorang penilai
x¯ = X  =
Ʃx = n =
Rata-rata Nilai suatu hasil pengamatan atau observasi Jumlahkan semua observasi
Jumlah semua observasi
3) Mengubah  skor  rata-rata  seluruh aspek  yang  telah  dinilai  menjadi nilai kualitatif berdasarkan pedoman pada tabel 3.4 dibawah ini:
Tabel 3. Pedoman rata-rata skor kepraktisan LKS Nilai Kategori X  > 3.4 Sangat  Praktis 2,8 < 𝑥  ≤ 3,4 Praktis 2,2 < 𝑥  ≤ 2,8 Cukup Praktis 1,6 < 𝑥  ≤ 2,2 Kurang Praktis 𝑥  ≤ 1,6 Tidak Praktis Widoyoko (Royana dkk, 2019:121)

## Analisis Efek Potensial
Tes  yang  diberikan  pada  akhir penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat efek  potensial  LKS.  Data  soal  tes dianalisis  dengan  beberapa  tahapan sebagai berikut:
1) Siswa akan melakukan tes berupa pretest (tes awal sebelum
menggunakan  LKS  dan posttest (tes akhir setelah belajar menggunakan LKS.
2) Memberikan  soal  tes  berupa  10 soal essai.
3) Menentukan  nilai  akhir  dengan rumus
4) Mengitung  rata-rata  hasil pretest dan posttest dengan  rumus,  yaitu sebagai berikut.
Sumber: Istiqlal (Donna, dkk, 2021:3804) Keterangan:
5) Dari  hasil  rata-rata pretest dan posttest akan  dihitung  hasil  tes dengan rumus N-gain (g).
Sumber: Siregar (Donna, dkk 2021:3804)

## Keterangan:
N-gain (g) = Normalized S posttest = Skor Posttest S makssimal = Skor Maksimum S pretest = skor Pretest 6) Setelah  itu  hasil N-gain akan dikategorikan  pada  tabel  3.5. Tabel 3.5 bisa dijadikan pedoman untuk  mengetahui  tingkat  efek potensial  dari  data  hasil pretest dan posttest ,  sehingga  dapat diketahui  efek  potensial  dari
LKS.
Tabel 4. Kategori N- gain(g) Rentang N-gain (g) Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Sumber: Siregar (dalam Donna, dkk, 2017:48)

## HASIL PENELITIAN
Pada  analisis  awal  diperoleh bahwa  kurikulum  yang  digunakan siswa kelas V SD N 13 Rejang Lebong adalah  kurikulum  2013  dan  metode pembelajaran  masih  berpusat  pada guru. Selain itu, guru belum mengembangkan  bahan  ajar  yang dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif, mandiri  dan  berpikir  secara  kreatif dalam menemukan dan
mengembangkan  pengetahuan  dengan tujuan  agar  siswa  dapat  memahami materi pelajaran dengan baik.
Pada tahap analisis siswa, siswa kelas V SD N 13 Rejang Lebong rata- rata  berusia  antara  11-12  tahun, kemampuan siswa seperti pada umumnya  yaitu  tingi,  sedang,  dan rendah.  Siswa  belum  mampu  berpikir abstrak, memiliki rasa ingin tahu  yang tinggi, siswa hanya dapat mengerjakan soal  secara  prosedural  dan  siswa kurang  aktif  saat  belajar  karena  hanya mendengar penjelasan guru. Pada tahap analisis tugas, peneliti  menyusun  peta  kebutuhan
LKS yang dapat dijadikan dasar dalam
N – gain (g) = Sposttest- Spretest
Smaksimal-Spretest ∑ 𝑥 𝑥   = 𝑛 x¯  = ∑x i =
n  = Skor  rata-rata  seluruh Jumlah  skor  seluruh aspek Banyaknya siswa
merancangan LKS. Pada tahap analisis konsep, peneliti mengidentifikasi konsep-konsep  yang  akan  dibahas dalam  LKS  yang  kemudian  konsep- konsep tersebut disusun secara sistematika sehingga membentuk suatu peta  konsep.  Kemudian  hasil  analisis tugas  dan  konsep  dijadikan  dasar dalam merumuskan tujuan pembelajaran.  Selanjutnya  tahapan pengembangan model 4-D yang kedua yaitu tahap perancangan (design). Ada beberapa langkah pada tahap ini yaitu: penyusunan tes acuan patokan, pemilihan  media,  pemilihan  format, dan  desain  awal  lembar  kerja  siswa (LKS).
Tes  acuan  patokan  dirumuskan setelah  tujuan  pembelajaran  disusun. Pada tes acuan patokan soal-soal  yang disajikan  adalah  soal-soal  cerita  yang diangkat  dari  kehidupan  nyata  siswa. Pada  tahap  pemilihan  media,  LKS adalah  media  yang  digunakan  sebagai sarana dalam menyampaikan informasi/pesan.  Selanjutnya  tahap pemilihan  format,  ada  3  bagian  LKS yang disusun berdasarkan pertimbangan  indikator  pencapaian kompetensi  yaitu  bagian  awal,  bagian isi,  dan  bagian  akhir.  Terakhir  yaitu tahap  desain  awal  lembar  kerja  siswa (LKS),  dalam  mendesain/menyusun lembar kerja siswa (LKS) dua hal yang menjadi  pertimbangan  yaitu:  materi yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar dan struktur LKS.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas  V  SD  N  13  Rejang  Lebong  , bahan  ajar  yang  digunakan  guru berupa  Buku  Tema.  Belum  ada penggunaan LKS pada proses pembelajaran.  LKS  yang  baik  adalah LKS  yang  memuat  kegiatan-kegiatan siswa.  Dari  hasil analisis yang diperoleh peneliti perlu
mengembangkan  bahan  ajar  berupa lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis PMRI  dengan  menggunakan Qr  Code pada  materi  Skala  dan  Denah  agar siswa  dapat  belajar  secara  aktif, mandiri dan kreatif dalam menemukan pengetahuan  sehingga  siswa  tersebut dapat  memahami  materi  dengan  baik. Selanjutnya  tahap  membuat  instrumen penelitian,  peneliti  membuat  3  jenis instrumen penilaian LKS yaitu instrumen  untuk  menilai  kevalidan LKS, instrumen untuk menilai kepraktisan LKS dan Instrument untuk menilai keefektifan LKS. Tahapan  yang  ketiga  model pengembangan 4-D yaitu tahap pengembangan. Hal-hal yang dilakukan adalah mengembangkan LKS,  validasi  LKS,  Revisi  LKS,  Uji kepraktisan LKS. Pada tahap mengembangkan LKS hal yang dilakukan  peneliti  adalah  penyusunan LKS yang telah dirancang berdasarkan hasil  analisis  pada  tahap  pendefinisian ( define ). LKS disusun dengan menggunakan  bahasa  indonesia  dan dengan  bantuan  program  aplikasi Microsoft  Word 2010  dan Canva. Hasil rancangan LKS ini akan divalidasi  oleh  tiga  ahli  yaitu:  ahli bahasa,  materi,  dan  media.  Validasi dilakukan untuk mengetahui kevalidan LKS. Berdasarkan hasil analisis penilaian kevalidan LKS oleh para ahli mendapatkan  skor  rata-rata  3,83  yang dikatagorikan  valid  dan  layak  untuk diuji  cobakan  tanpa  ada  perbaikan sesuai saran dari ketiga ahli.
Setelah LKS direvisi selanjutnya diuji cobakan pada guru dan kelompok kecil  yang terdiri  dari 6 siswa kelas V SD  N  13  Rejang  Lebong  untuk mengetahui  kepraktisan  LKS  yang dikembangkan.  Penilaian  kepraktisan yang  dilakukan  oleh  guru  melalui lembar  kerpaktisan  yang  terdiri  dari  8 pernyataan diperoleh  rata-rata skor
sebesar  4,2  dengan  kriteria  sangat praktis.  Pada tahap uji coba kelompok kecil  yang  terdiri  dari  6  siswa  hasil analisis  data  lembar  kepraktisan  siswa sebanyak  8  pernyataan  dengan  rata- rata  skor  sebesar  3,16  dengan  kriteria praktis.  Pada tahap uji coba kelompok besar  yang  terdiri  dari  32  siswa  hasil analisis  data  lembar  kepraktisan  siswa sebanyak  11  pernyataan  dengan  rata- rata  skor  sebesar  3,34  dengan  kriteria praktis.  Sehingga  dapat  disimpulkan rata-rata  skor  kepraktisan  yang  dinilai oleh  siswa  dan  guru  SMP  Negeri  1 Lubuklinggau  adalah  3,35  dengan kriteria praktis.
Uji  coba  LKS  kepada  siswa kelas V SD N 13 Rejang Lebong yang berjumlah  26  siswa.  Pada  tahap  ini peneliti  ingin  melihat  efektivitas  yang diperoleh  dari  penggunaan  LKS.  Dari analisis  hasil  belajar  diperoleh  nilai rata-rata pre  test sebesar  43,84  dan nilai  rata-rata post  test sebesar  83,46 dengan nilai perhitungan N-gain sebesar  0,70  dan  berada  pada  kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan  lembar  kerja  siswa berbasis  PMRI  Dengan Qr  Code pada pembelajaran  matematika  kelas  V SDN  13  Rejang  Lebong  tahun  ajaran 2022-2023  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1) Lembar  kerja  siswa  yang  disusun dikategorikan valid berdasarkan
hasil  penilaian  lembar  kerja  siswa dari  ketiga  ahli  yakni  ahli  bahasa, ahli  media  dan  ahli  materi  terhadap lembar  kerja  siswa  berbasis  PMRI dengan Qr  Code pada  pembelajaran
Matematika  diperoleh  skor  rata- rata  0,86  yang  termasuk  kedalam kategori V > 0,80 dengan keterangan  sangat  tinggi  atau  dapat dikatakan valid.
2) Lembar kerja siswa yang dikembangakan dikategorikan sangat  praktis  berdasarkan  hasil analisis  lembar  kepraktisan  siswa dan  guru  kelas  V  SD  Negeri  13 Rejang  Lebong  terhadap  lembar kerja  siswa  yang  telah  disusun  dan dikembangkan oleh peneliti
diperoleh  skor  rata-rata  4,04  yang termasuk  ke  dalam  kategori  sangat praktis dari skor maksimal X > 3.4 . 3) Lembar Kerja Siswa yang dikembangkan  dikategorikan  Efetif digunakan dalam proses pembelajaran matematika. Berdasarkan  dari  hasil pretest dan posttest yang  telah  siswa  lakukan, diperoleh N-gain (g)  sebesar  0,70 masuk kedalam kategori interval g >
0,7 dengan klasifikasi tinggi.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa lembar  kerja  siswa  berbasis  PMRI dengan Qr Code dinyatakan memiliki  keefektifan  yang  tinggi dan dapat digunakan dalam pembelajaran Matematika kelas V.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  semua  pihak  yang telah  memberikan  kontibusi  penelitian kami  ini,  yaitu  kepada  pihak  SD  N  13 Rejang Lebong, baik itu Kepala, Wakil Kepala,  Guru  dan  Staff,  serta  Peserta Didik.  Selanjutnya  juga  kepada  pihak yang telah memberikan dana penelitian yaitu  dana  Hibah  Penelitian  Dosen UNPARI

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,
R. (2018). Penerapan Pendekatan Realistics Mathematics Education (Rme) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 125- 133.
https://doi.org/10.31004/cendekia.
v2i1.39 Atika,  Nur  &  Zubaidah  Amir  MZ. (2016). Pengembangan LKS Berbasis  Pendekatan  Rme  Untuk Menumbuh kembangkan Kemampuan Berpikir Keritis Matematis Siswa . Suska Journal of Mathematics  Education. Vol.  2 No. 2. http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v2 i2.2126 Donna,  R.,  Egok,  S,A.,  Febriandi,  R., (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon Pada Pembelajaran Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu ,  5  (5),  3799-3813.
https://doi.org/10.31004/basicedu. v5i5.1382 Fajri, K., & Taufiqurrahman, T. (2017). Pengembangan Buku Ajar Menggunakan  Model  4D  dalam Peningkatan Keberhasilan Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  . Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia , 2 (1), 1-15. https://doi.org/10.35316/jpii.v2i1.5 6 Febriandi,  R.  F.,  Susanta,  A.  S.,  & Wasidi,  W.  W.  (2019).  Validitas LKS Matematika Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Outdoor  Pada  Materi  Bangun Datar. Jurnal  Pembelajaran  Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 3 (1), 148–158. https://doi.org/10.33369/dikdas.v2
i2.10612
Friansyah, D., & Luthfiana, M. (2018). Desain Lembar Kerja Siswa Materi Sistem  Persamaan  Dua  Variabel Berorientasi Etnomatematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  : Judika  Education , 1 (2),  83-92. https://doi.org/https://doi.org/10.31 539/judika.v1i2.322
Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian dan  Pengembangan  Research  and Development. Malang:  Literasi Nusantara. https://books.google.co.id/books?h l=en&lr=&id=67hVEAAAQBAJ& oi=fnd&pg=PR2&dq=Hamzah,+A .+(2019)
Mandasari & Rosalina. (2021). Analisis Kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal operasi bilangan  bulat  di  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu. 2  (1).  1139  - 1148. DOI https://doi.org/10.31004/basicedu. v5i3.831 Nuryadi, A, S. & Budiantara, M. (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitian. Yogyakarta:   SiBuku Media Peraturan Menteri Pendidikan      Nasional.     2006. Peraturan     Menteri Pendidikan
Nasional,  Nomor  22,  Tahun  2006, Tentang  Standar  Isi  Pendidikan. http://www.aidsindonesia.or.id/upl oads/20130729141205.Permendik nas_No_22_Th_2006.pdf. Diakses pada tanggal: 3 Oktober 2017. Sugiana,  D.,  &  Muhtadi,  D.  (2019,
November).   Augmented   Reality Type  QR-CODE:  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  di  Era Revolusi Industri 4.0. In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers . https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/ sncp/article/view/1034/694