DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 3 (2) (2019) 205-216

## DWIJA CENDEKIA
Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Eksplorasi Minat Belajar Matematika Melalui Diary Siswa di Sekolah Dasar
Nelly Rhosyida, Mahmudah Titi Muanifah, Trisniawati
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa rhosyidanelly@gmail.com
Sejarah Artikel diterima 07/10/2019
disetujui 29/10/2019
diterbitkan 14/12/2019

## Abstract
The purpose of this research is to describe students 'interest in learning mathematically through the diary of students in elementary school and describe the factors that affect students' interest in  learning  mathematics  in  elementary  school.  This  research  was  conducted  in  class  IV  SD Ngebelgede  1  Sleman  Yogyakarta.  There  are  22  students  in  class  IV.  This  type  of  research uses  qualitative  research  with  case  study  methods.  The  instruments  used  were  student  diary books  and  character  emoticons.  Data  analysis  is  carried  out  through  stages,  namely  data reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions  and  verification  as  well  as  checking  the validity of the data with triangulation techniques. The results of this study can be seen from the diary  of  students  that  students  are  happy  with  learning  mathematics,  even  enthusiastic  when they  get  good  grades  even  during  midterm  assessments,  but  there  are  also  students  who  are sad when math grades are low.
Keywords: interest in learning, student ’s diary, primary school.

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan minat belajar matematis siswa melalui diary siswa di sekolah dasar dan mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar matematika siswa  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Ngebelgede  1  Sleman Yogyakarta.  Banyaknya  siswa  kelas  IV  ada  22  siswa.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelelitian kualitatif dengan metode studi kasus. Instrumen yang digunakan adalah buku diary siswa  dan  emoticon  karakter. Analisis  data  dilakukan  melalui  tahap-tahap yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  penarikan  simpulan  dan  verifikasi  serta  pengecekan  keabsahan  data  dengan teknik  triangulasi.  Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  dapat  diketahui  dari  diary  siswa  bahwa  siswa senang terhadap pembelajaran matematika, bahkan antusias ketika mendapat nilai baik bahkan saat penilaian tengah semester, namun ada juga siswa yang sedih ketika nilai matematika jelek. Kata kunci: minat belajar, diary siswa, sekolah dasar.
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  dan menengah  tentu  mempunyai  tujuan yang ingin dicapai. Tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah bukan hanya membentuk siswa terampil dalam menggunakan matematika,  tetapi  juga  terampil  pada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Menurut Mayer (2003), “ learning is the construction of  knowledge;  memory  is the storage of knowledge; and thinking is the logical manipulation of knowledge ”.  Artinya  belajar  adalah konstruksi pengetahuan,
penyimpanan  memori  pengetahuan, dan  berpikir  dengan  manipulasi  logis terhadap pengetahuan.
Sejalan  dengan  Smaldino,  et  al (2008) mendefinisikan belajar sebagai berikut: “ learning  is  the  development of  knowledges,  skills,  or  attitudes  as an individual interacts with information and  the  environment.  The  learning environment  is  orchestrated  by  the teacher  and  includes  the  physical facilities,  the  academic  and  emotional atmosphere,
and instructional technology .“  Artinya,  belajar  adalah pengembangan pengetahuan,
keterampilan, atau sikap karena interaksi  seorang  individu  dengan informasi dan lingkungan. Lingkungan pembelajaran  diatur  oleh  guru  dan meliputi fasilitas fisik, atmosfir akademik dan emosional, serta teknologi pengajaran. Berdasarkan  peraturan  menteri pendidikan  nasional  nomor  22  tahun 2006 tentang standar isi,
pembelajaran matematika tingkat
SD/MI  memiliki  tujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan berikut ini.
1.  Memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan
konsep  atau  algoritma,  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,
dalam pemecahan masalah.
2.  Menggunakan  penalaran  pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan dan pernyataan  matematika.
3.  Memecahkan masalah yang meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model  dan  menafsirkan  solusi yang diperoleh. 4.  Mengomunikasikan gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5.  Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  umum  di atas,  pembelajaran  matematika  pada jenjang  pendidikan  sekolah  dasar memberi  tekanan  pada  pemahaman konsep, penalaran, kemampuan pemecahan masalah, mengkomunikasikan ide-ide serta sikap menghargai matematika. Tujuan yang paling tinggi tingkatannya adalah sikap menghargai siswa dalam matematika. Hal ini salah satunya bisa ditunjukkan dengan mengetahui minat siswa terhadap pembelajaran matematika. Minat merupakan suatu perasaan atas pilihan terhadap kegiatan,  cita-cita,  atau  objek  tertentu (Aiken,  1999:  259).  Minat  memiliki karateristik  pokok,  yaitu  melakukan
suatu kegiatan yang dipilih sendiri dan menyenangkan sehingga dapat membentuk  suatu  kebiasaan  dalam diri seseorang. Minat dalam pembelajaran matematika dapat diartikan  sebagai  kesenangan  dan ketertarikan untuk memahami matematika lebih dalam dan kebiasaan untuk belajar matematika.
Minat merupakan pilihan bentuk- bentuk  tertentu  dari  suatu  aktivitas ketika seseorang tidak sedang berada dalam tekanan dari luar dirinya (Nitko, 2007: 448). Menurut Elliot, et al (2000: 349)  minat  berhubungan  dengan keingintahuan, minat merupakan suatu  sifat  abadi  yang  ditunjukkan dengan suatu hubungan antara seseorang dengan aktivitas atau objek tertentu. Sax (1980: 473) menyatakan bahwa minat merupakan pilihan terhadap  satu  kegiatan  dibandingkan dengan  yang  lainnya.  Pengertian  ini menekankan  pada  dua  hal.  Pertama, minat melibatkan pilihan dan rangking dari kegiatan sepanjang dimensi suka- tidak  suka.  Kedua,  minat  melibatkan aktifitas atau perilaku yang  digunakan oleh  individu.  Lebih  lanjut  dalam Trisniawati  (2019)  mengemukakan “ a person's  interest  in  learning  does  not arise  by  itself.  There  are  several factors  that  can  influence  a  person's learning  interest,  especially  when someone is learning mathematics. Not infrequently  people  are  afraid  to  learn mathematics ”.
Menurut  Strong,  dalam  Savickas &  Spokane  (1999:  22-23),  dalam pandangan  kualitatif  terdapat  empat unsur minat.  Dua unsur kualitatif yang pertama adalah ketekunan memperhatikan,  dan  suatu  perasaan suka  terhadap  objek.  Selanjutnya Strong mengungkapkan unsur kualitatif  yang  ketiga  adalah  tujuan karena kegemaran mengarahkan seseorang terhadap objek dan
ketidaksukaan mengarahkan seseorang  untuk  menjauhi  suatu objek.      Unsur  yang  keempat  dari minat  adalah  aktivitas,  seseorang yang  berminat  melakukan  sesuatu yang  berhubungan  dengan  objek. Selain  unsur  kualitatif,  Strong  juga mengungkapkan  dua  unsur  dalam pandangan  kuantitatif   yaitu  intensitas dan  durasi.  Intensitas  berhubungan dengan kecenderungan terhadap sesuatu  daripada  yang  lain,  dan durasi  berhubungan  dengan  jangka waktu suatu perilaku berlangsung.
Sementara  itu,  Ainley,  et  al (2002)  mengemukakan  bahwa  secara umum minat individu dalam pembelajaran  diekspresikan  melalui keinginan memperoleh informasi yang baru,  mengetahui  tentang  seuatu objek,  peristiwa,  dan  ide  baru  tanpa dibatasi  bidang  yang  sempit.  Deci (Elliot  et  al,  2000:  349)  menyatakan bahw a  “ interest  occurs  when  a student’s  needs,  capacities,  and  skill are  good  match  the  demands  offered by  a  particular  activity ”. Artinya, minat muncul ketika kebutuhan, kemampuan, dan keterampilan peserta  didik  sangat  sesuai  dengan kebutuhan  yang  ditawarkan oleh aktivitas tertentu. Sementara  itu  Stipek  (Woolfolk, 2007: 384) berpendapat bahwa “ interest  increase  when  students  feel competent,  so  even  if  student  are  not initially  interested  in        a  subject  or activity, they may develop interests as they  experience  success .”  Artinya, minat  akan  meningkat  ketika  siswa merasa  mampu,  bahkan  jika  siswa pada awalnya tidak tertarik pada suatu subjek  atau  aktifitas,  mereka mungkin mengembangkan  minat  saat  mereka memperoleh pengalaman sukses.
Sebagai  mata  pelajaran  yang menuntut  siswa  dalam  memahami konsep dan memecahkan
permasalahan matematika yang cenderung menggunakan rumus, matematika  masih  sering  dianggap siswa  mata  pelajaran  yang  sulit  dan tidak  jarang  siswa  tidak  tertarik mengikuti pembelajaran matematika di kelas bahkan menghindari mata pelajaran ini.
Dalam  bidang  studi  matematika, minat  seseorang  terhadap  pelajaran dapat  dilihat  dari  kecenderungan untuk  memberikan  perhatian  yang lebih besar terhadap pelajaran tersebut.Bila  seseorang  mempunyai minat  yang  besar  terhadap  pelajaran matematika maka nilai
hasil belajarnya  cenderung  berubah  ke arah  yang  lebih  baik.  Sedangkan menenurut  Djamarah  (2002:  157) menyebutkan “Minat belajar cenderung menghasilkan prestasi yang  tinggi,  sebaliknya  minat  belajar yang  kurang  akan  menghasilkan prestasi  belajar  yang  rendah”.  Minat yang besar terhadap sesuatu merupakan  modal  yang  besar  artinya untuk  mencapai  atau  memperoleh benda  atau  tujuan  yang  diminati  itu. Dalam  mengetahui  minat  belajar siswa,  salah  satu  hal  yang  dapat dilakukan  yaitu  dengan  memberikan diary siswa.
Diary  book atau  buku  harian merupakan buku khusus untuk mengungkapkan  pengalaman  yang menyenangkan,  pengalaman  yang menyedihkan,  menjengkelkan,  rasa puas,  rasa  kecewa,  dan  pemikiran yang  muncul  pada  hari  itu  (Asul,  dkk, 2005: 2). Diary tidak serta merta harus berisi  tulisan,  tetapi  juga  bisa  berisi gambar. Hal ini tentu saja dikarenakan ada beberapa  orang  yang  tidak dapat menuliskan secara langsung apa yang dia rasakan saat itu.
Diary  dapat  digunakan  sebagai media  untuk  menuliskan  cerita  atau kejadian yang terjadi pada siswa yang
mereka  anggap  penting. “Diary  is book  used  for  daily  record  of  events, future  appointments,  etc” (Oxford University  Press,  2008:  123).  Artinya diary adalah  sebuah  buku  yang digunakan  untuk  menuliskan  kejadian sehari-hari,  agenda  kegiatan  yang akan  dilaksanakan,  dan  sebagainya. Diary ini  dapat  membantu  guru  untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat meningkatkan atau menghambat  proses  pembelajaran matematika  khususnya  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika. Sependapat  dengan  Scrivener  (2005) yaitu “ This  media  is  chosen  because writing a diary is a simple  activity that could  provoke  students  to  express ideas  and  feelings  in  their  daily activities. Writing a diary could be new ways  for  students  conducts  writing activity  everyday.  Beyond  these  new ways  of  communicating,  many  people actually do very little writing in day-to- day life such as diary entries .”
Penulisan  diary  ini  hendaknya dilakukan  dengan  rutin  setiap  selesai pembelajaran.  Kemudian  dari  hasil diary yang ditulis siswa ini, guru dapat mengetahui kesan terhadap pembelajaran  dan  apa  saja  yang dirasakan siswa terhadap pembelajaran yang sudah diikuti. Oleh karena itu penting dan sangat bermanfaat dilakukannya analysis terhadapt  hasil  tulisan  dalam  diary siswa  untuk  dapat  mengetahui  minat terhadap  pembelajaran  khususnya pembelajaran matematika. Berdasarkan permasalahan diatas  maka  tujuan  penelitian  adalah mendeskripsikan minat belajar matematis siswa melalui diary siswa di sekolah  dasar  dan  mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi minat  belajar  matematika  siswa  di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  Meleong  (2005). Penelitian  ini  diharapkan  agar  dapat mengungkap  secara  lebih  cermat mengenai  minat  belajar  matematika melalui diary siswa  di  sekolah  dasar. Peneliti  memilih  jenis  penelitian  studi kasus. Tujuan pemilihan jenis penelitian tersebut adalah untuk mengetahui  secara  langsung  dan lebih  rinci  mengenai  minat  belajar matematika  melalui diary siswa  di sekolah dasar.
Subjek penelitiannya adalah siswa  kelas  IV  SD  N  Ngebelgede  1 Sleman Yogyakarta. Banyaknya siswa kelas IV ada 22 siswa. Instrumen yang digunakan  adalah  buku  diary  siswa dan emoticon karakter.
Analisis  data  dilakukan  melalui tahap-tahap    yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  penarikan  simpulan dan verifikasi serta pengecekan keabsahan data dengan teknik triangulasi.  Menurut  Sugiyono  (2013:
330)  teknik  triangulasi  berarti  peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan  data  dari  sumber  data yang  sama.    Peneliti  menggunakan observasi partisipatif, wawancara mendalam,  Serta  dokumentasi  untuk sumber  data  yang  sama  secara serempak.  Teknik  triangulasi  lebih mengutamakan efektivitas proses dan hasil  yang  diinginkan.  Triangulasi dapat  dilakukan  dengan  menguji apakah proses dan hasil metode yang digunakan  sudah  berjalan  dengan baik.
Hasil diary siswa  yang  telah diperoleh  perlu  diuji  lagi  dengan informan-informan
sebelumnya.
Apabila  terdapat  perbedaan,  peneliti harus  menelusuri  perbedaan  tersebut sampai  peneliti  memperoleh  sumber perbedaan  dan  materi  perbedaannya, kemudian dilakukan konfirmasi dengan  informan  dan  sumber-sumber lainnya.

## PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan setiap hari  dengan jadwal  yang  berbeda  tentu  akan memberikan  kesan  yang  berbeda- beda pada setiap siswa. Dalam hal ini perlu  diketahui  kesan  atau  perasaan siswa setelah mengikuti pembelajaran setiap  harinya  yaitu  dengan  diary siswa.
Pengisian diary siswa
dilaksanakan  setiap  hari  dan  diisi siswa dirumah setelah pulang sekolah. Kegiatan pertama yang
dilakukan  adalah  pemberian  diary siswa  dan  stiker  emoticon  karakter, serta bolpoin dengan berbagai warna. Stiker  emoticon  terdiri  dari  stiker karakter,  kemudian  stiker  matematika
dan stiker gambar penanaman karakter seperti sopan, salam, disiplin, dll. Kemudian guru memberikan petunjuk  bagaimana  cara  menulis diary  siswa,  yaitu  siswa  menulis sesuai  dengan  kesan  yang  dirasakan setelah  pembelajaran  secara  bebas, kemudian  siswa  dapat  menempelkan stiker  yang  telah  diberikan  secara bebas,  dan  dapat  menulis  dengan bolpoin  warna  warni  sesuai  dengan kesukaan  siswa.  Penulisan  diary siswa  ini  berlangsung  selama  3 minggu  kemudian  hasilnya  dianalisis oleh peneliti.
Berikut  ini  adalah  hasil  tulisan pada  diary  siswa  kelas  IV  SD Ngebelgede 1 Sleman Yogyakarta:

## Gambar 1. Diary Siswa Da
Berdasarkan  tulisan  tersebut Siswa  Da  menuliskan  pada  diary  nya yaitu  ketika  ulangan  dan  belajar sungguh-sungguh  agar  lulus  dari KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  Da  mempunyai  minat  belajar matematika yang tinggi karena dengan  bersungguh-sungguh  belajar matematika. Lebih lanjut saat
wawancara  dengan  guru  diperoleh keterangan bahwa siswa Da. memang aktif  dalam  diskusi  kelompok,  aktif ketika  mengerjakan  soal  dan  menulis di  papan  tulis  serta  nilainya  ketika penilaian harian diatas KKM.
Kemudian  berikut  ini  pengisian diary siswa Di. :
Gambar 2. Diary Siswa Di.
Berdasarkan tulisan tersebut
Siswa  Di.  menuliskan  pada  diary  nya yaitu belajar dan les matematika maka dia  senang  dan  bersemangat.  Hal  ini dibuktikan dengan menempelkan stikel  “ilovemath”  dan  stiker  “senyum” pada  diary  siswa  tersebut.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa Di. mempunyai  minat  belajar  matematika yang  tinggi  karena  dengan  senang ketika  belajar  dan  les  matematika. Selain  itu  minat  belajar  ditunjukkan dengan  melakukan  persiapan  seperti belajar materi sebelumnya dan senang ketika pembelajaran matematika  berlangsung.  Lebih  lanjut saat wawancara dengan guru diperoleh keterangan bahwa siswa Di. memang aktif ketika ditanya oleh guru dan  sering  maju  mengerjakan  soal ketika  pembelajaran.  Namun  ketika dalam  diskusi  kelompok,  siswa  Di. cenderung  mengerjakan  tugas  sendiri dan  tidak  mau  berbagi  tugas  dengan teman sekelompoknya sehingga dalam  keterampilan  social  dalam berdiskusi masih kurang.
Berikut  ini  pengisian diary siswa Ha. :

## Gambar 3. Diary Siswa Ha
Berdasarkan  tulisan  tersebut Siswa  Ha.  menuliskan pada diary nya yaitu  setelah  bermain  bersama-sama dengan teman-teman kemudian mengikuti  les  matematika  dengan senang dan gembira. Hal ini dibuktikan dengan menempelkan stikel “ilovemath” dan stiker “lovemath”
pada  diary  siswa  tersebut.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa Ha. mempunyai  minat  belajar  matematika yang  tinggi  karena  dengan  senang ketika belajar dan les matematika. Berdasarkan wawancara
dengan guru diperoleh informasi bahwa siswa Ha. aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
dan ketika
mengerjakan  soal  matematika  dapat menjawab dengan benar, hanya ketika  diminta  maju  ke  depan  siswa Ha. kadang masih belum mau mengerjakan  didepan,  seringkali  guru harus  menyuruh  berkali-kali  baru siswa Ha. mau untuk mengerjakan ke depan kelas Selain minat terhadap pembelajaran  matematika  dapat  pula diketahui  mengenai  aktivitas  yang dilakukan  oleh  siswa  baik  kegiatan  di pagi  hari  sebelum  sekolah,  kegiatan siang  dan  sore  hari  setelah  pulang sekolah,  dan  kegiatan  di  malam  hari seperti berikut ini:

## Gambar 4. Diary Aktivitas Siswa Di
Berdasarkan  tulisan  tersebut Siswa  Di.  menuliskan  pada  diary  nya yaitu  kegiatan  dipagi  hari  yaitu  pada hari Jumat siswa menyisihkan sebagian  uang  jajan  untuk  infaq, kemudian kegiatan disore hari
membantu  ibu  mencuci  piring  dan menyiram  tanaman  bersama  ibu, kemudian kegiatan malam hari mengerjakan  PR  yang  telah  diberikan guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  Di.  adalah  siswa  yang  rajin, membantu  ibu,  dan  disiplin  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru,  kemudian  siswa  juga senang dalam melaksanakan kegiatan yang ada ditunjukkan dengan menempel stiker emoticon “senyum”.
Berdasarkan  beberapa  contoh diary  dan  wawancara  yang  dilakukan oleh  guru,  maka  dapat  terlihat  siswa kelas  IV  SD  Ngebelgede  Sleman Yogyakarta  mempunyai  minat  yang tinggi terhadap pembelajaran matematika  dan  pemberian  diary siswa,  stiker  emoticon  karakter,  dan bolpoin  warna  dapat  menjadi  sarana siswa  untuk  mengungkapkan  kesan
dan perasaan terhadap pembelajaran. Selain  itu  pemberian  diary  siswa  juga dapat mengetahui minat belajar terhadap pembelajaran matematika. Hal  ini  sesuai  dengan  Hasil penelitian  tindakan  kelas  tentang peningkatan minat belajar matematika,  yang  dilakukan  oleh Fricke  (2007)  menyimpulkan  bahwa diskusi  dan  pemberian  catatan  harian siswa  merupakan  hal  yang  penting dan  efektif.  Data  menunjukkan  bahwa siswa mengapresiasi pemberian catatan  harian  siswa  dan  dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  siswa  terdapat  beberapa faktor  pendukung  minat  belajar  siswa diantaranya  siswa  senang  ketika pembelajaran matematika karena menggunakan  media  pembelajaran yang  bervariatif  yaitu  ada  video  dan ada  media  konkret  seperti  kubus satuan,  uang  mainan,  dan  roti  ketika mengajarkan  pecahan.  Selain  itu siswa  juga  mengemukakan  bahwa senang ketika diskusi kelompok karena  dapat  bertanya  dengan  teman
yang  lain  dan  dapat  bekerjasama apabila  ada  siswa  yang  tidak  bisa. Kemudian  ketika  presentasi  juga bersama  sama  dan  tidak  hanya sendirian sehingga lebih berani menyampaikan hasil diskusinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  masih  ada  sebagian siswa yang minatnya kurang terhadap matematika  hal  ini  dikarenakan  faktor internal  siswa  misalnya  menganggap matematika  sulit  dimengerti,  ada
siswa yang mengatakan ketika dibimbing  guru  bisa,  namun  ketika menghadapi  permasalahan  atau  soal yang  berbeda  bingung  dan  tidak  bisa mengerjakan karena kurang kegigihan dalam  mengerjakan  soal.  Kemudian faktor  eksternal  yaitu  dari  orang  tua karena  orang  tua  sibuk  bekerja  jadi ketika dirumah tidak ada yang mendampingi  belajar  sehingga  siswa kurang semangat ketika belajar matematika.

## SIMPULAN
Pemberian  diary  siswa  yang ditulis  setelah  kegiatan  pembelajaran bermanfaat  dalam  mengetahui  kesan dan  perasaan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Melalui  diary  siswa dapat disimpulkan bahwa minat belajar  siswa  tinggi  hal  ini  diketahui dari  siswa  yang  menulis  “senang” kemudian pemberian stiker
“ilovemath” pada diary siswa.
dengan  siswa  terdapat  beberapa faktor  pendukung  minat  belajar  siswa diantaranya  siswa  senang  ketika pembelajaran matematika karena menggunakan  media  pembelajaran yang  bervariatif  yaitu  ada  video  dan ada  media  konkret  seperti  kubus satuan,  uang  mainan,  dan  roti  ketika mengajarkan  pecahan.  Selain  itu siswa  juga  mengemukakan  bahwa senang ketika diskusi kelompok karena  dapat  bertanya  dengan  teman yang  lain  dan  dapat  bekerjasama apabila  ada  siswa  yang  tidak  bisa. Kemudian  ketika  presentasi  juga bersama  sama  dan  tidak  hanya sendirian sehingga lebih berani menyampaikan hasil diskusinya.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  masih  ada  sebagian
siswa yang minatnya kurang terhadap matematika  hal  ini  dikarenakan  faktor internal  siswa  misalnya  menganggap matematika  sulit  dimengerti,  ada siswa yang mengatakan ketika dibimbing  guru  bisa,  namun  ketika menghadapi  permasalahan  atau  soal yang  berbeda  bingung  dan  tidak  bisa mengerjakan karena kurang kegigihan dalam  mengerjakan  soal.  Kemudian faktor  eksternal  yaitu  dari  orang  tua karena  orang  tua  sibuk  bekerja  jadi ketika dirumah tidak ada yang mendampingi  belajar  sehingga  siswa kurang semangat ketika belajar matematika. Saran untuk guru setelah mengetahui  minat  belajar  matematika maka  dalam  meningkatkan  minat belajar  siswa,  guru  harus  merancang aktivitas  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  siswa, merancang pembelajaran yang bermakna bagi siswa dan berhubungan  dengan  dunia  siswa, memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengalaman sukses, serta memberikan
kesempatan  siswa  untuk  belajar  dan bekerja  sama  dengan  siswa  lain

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken, L. R. 1999. Personality Assessment Methods and Practices (3 rd Ed) . Kirkland: Hogrefe & Huber Publishers.
Ainley,  M.,  Hidi,  S.,  &  B,  Dagmar.
2002 . Interest,  learning,  and  the psychological processes that mediate their relationship. Journal of Educational Psychology 2002, Vol. 94, No. 3, 545 –561 . http://www.unco.edu/cebs/psych ology/kevinpugh/motivation_proje ct/resources/ainley_etal02.pdf. Diambil pada tanggal 01 Oktober 2019.
Arindiono,  R.  J.,  &  Ramadhani,  N. 2013. perancangan media pembelajaran interaktif matematika  untuk  siswa  kelas  5 SD. Jurnal Sains dan Seni ITS , 2 (1), F28-F32. Aryati, P. 2017. Pemanfaatan Captain’s Diary untuk Menciptakan  Lingkungan  Belajar Yang Menyenangkan . UMS. Asul, W, dkk. 2005. Mampu Berbahasa  Indonesia  SMP  dan MTs Kelas VIII. Jakarta:
Grasindo.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  No.  22
tahun  2006  tentang  standar  isi mata pelajaran matematika . Fricke, J. 2007. Generating Interest in Mathematics through Discussion in the Middle School Classroom . Action Research Poject Report. University of Nebraska-Lincoln. http://scimath.unl.edu/MIM/files/ research/FrickeJ.pdf. Diambil pada tanggal 01 Oktober 2019. Haryati,  N.  2015.  Hubungan  Minat Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  V  Sd
Se-Gugus Wonokerto Turi Sleman Tahun Ajaran 2014/2015. Basic Education , 4 (13). Mayer,  E.  R.  2003).  Memory  and Information Processes. Handbook  of  psychology,  vol.  7 Educational  Psychology  2003 . New  York:  John  Wiley  &  Sons. Inc. Moleong, L.J. 2005. Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M.  2007. Educational assessment of students . Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, Inc. Nitko,  A.  J.  &  Brookhart,  S.  M.  2011. Educational assessment of students,6 th edition. USA: Pearson Education, Inc.
Oxford University Press. 2008. Oxford Learners Pocket Dictionary.
Savickas,  L.  M  &  Spokane,  R.  A.
(Eds.).  1999. Vocational  interest: meaning, measurement, and counseling use . Palo Alto:
Davies-Black Publishing Siagian,  R.  E.  F.  2015.  Pengaruh minat  dan  kebiasaan  belajar siswa  terrhadap  prestasi  belajar matematika. Formatif: Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
Smaldino,S.  E.,  Lowther,  L.  D.,  & Russel,  J.  D.  2008. Instructional technology and media for learning .  (9 th ed).  Upper  Saddle River: Pearson Prentice Hall. Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta. Trisniawati, T. Muanifah, M.T.,
Widodo,  S.A  &  Ardiyaningrum, M.  2019.  Effect  of  Edmodo towards  interests  in  mathematics learning.  In Journal  of  Physics:
Conference  Series (Vol.  1188,  p. 012103). Woolfolk, A. 2007. Educational
Psychology .  Boston:  Pearson Education.