## META-ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMA
Yosi Dwi Anggreni 1) , Festiyed 2) , Asrizal 2)
1) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Program Studi Magister Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang yosidwianggreni87@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  analyze  the  effect  of  Project  Based  Learning  on  students'  critical  thinking abilities.  The  method  of  this  study  is  a  meta-analysis  with  a  sample  of  10  journals  of  education  and  research theses in national journals and instruments in the form of coding categories. The meta-analysis study shows that the effect of  Project Based Learning on students' critical thinking abilities from the subject level of education, Project Based Learning is equally positive for both high school (SMA) and vocational levels (SMK) but is more effectively  used  by  students  in  high  school  education.  Meanwhile  from  subject  matter  subjects,  Project  Based Learning is more influential on Sound Wave material than other material. And from the subject of Media that is used, Project Based Learning  has a positive effect when using real or virtual media. Other findings show that Project Based Learning  has a high influence on students' critical thinking skills.
Keywords : Meta-analysis, Critical thinking,Project based learning
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu pembangunan nasional dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia. Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab [1] .  Tujuan pendidikan nasional ini diharapkan mampu menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  yang  memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja produktif, memiliki kecakapan hidup menentukan prioritas kerja, mengevaluasi diri, memanajemen waktu dan memecahkan  masalah  sesuai  dengan  kebutuhan keterampilan pada abad ke- 21 (21 st century skill).
Pendidikan  Nasional  abad  21  bertujuan  untuk mewujudkan  cita-cita  bangsa.  Bangsa  Indonesia  yang hidup  sejahtera  dan  bahagia,  mempunyai  kedudukan yang  terhormat  dan  setara  dengan  bangsa  lain  dalam dunia  global  melalui  pembentukan  masyarakat  yang terdiri  dari  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, yaitu  pribadi  yang  mandiri,  berkemauan  dan berkemampuan  mewujudkan  cita-cita  bangsanya sesuai  dengan  Permendikbud  No  21  Tahun  2016 [2] . Pendidikan  hendaknya  mampu  menciptakan  generasi emas  yang  mampu  berkompetisi  dalam  masyarakat global.  Tuntutan  zaman  yang  semakin  kompetitif membuat  masyarakat  harus  produktif [3] .  Kemajuan
teknologi  informasi  komunikasi  juga  merubah  gaya hidup  masyarakat,  baik  dalam  bekerja,  belajar  dan bersosialisasi di lingkungan. Salah satu cara pemerintah  memajukan  dunia  pendidikan  adalah melakukan perubahan kurikulum, hingga diberlakukan kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menuntut  guru  mengubah kebiasaan  mengajar.  Pembelajaran  yang  biasanya berpusat  pada  guru  harus  berubah  pola  menjadi berpusat  pada  peserta  didik.    Menurut  Permendikbud No  22  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran diselerenggakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan  ruang  untuk  mengembangkan  krativitas peserta  didik [4] .  Pembelajaran  yang  dilaksanakan seharusnya mampu menyiapkan peserta didik menghadapi  abad  21 [5] .  Guru  harus  berperan  sebagai fasilitator,  membimbing  dan  mengarahkan  peserta didik agar berpikir  kritis  dalam pembelajaran [6] .  Salah satu  fokus  pelaksanaan  kurikulum  2013  adalah  mewu judkan  pembelajaran  abad  21  yaitu  4C  ( critical  thin king, creativity, collaboration and communication ).
Salah  satu  kemampuan  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  abad  21  adalah  berpikir  kritis.  Berpikir kritis  adalah  faktor  utama  dalam  pembelajaran  fisika. Berpikir  kritis  perlu  pembiasaan,  dilatih  secara bertahap  dan  berkesinambungan.  Pembiasaan  berpikir kritis dapat dilakukan dengan mengkondisikan peserta didik  menemukan  masalah  dan  mencari  solusi  dari permasalahan  tersebut.  Permasalahan  yang  diambil adalah  nyata  dari  kehidupan  sehari-hari,  sehingga peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  baik  secara
individu maupun kelompok memecahkan permaslahan tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dicapai  oleh peserta didik jika guru menggunkan strategi pembelajaran  yang  membangun  pengetahuan  atau konsep. Menurut Ahlam dan Gober dengan pembelajaran  berpikir  kritis  membuat  peserta  didik terintervensi untuk meningkatkan rasa ingin tahunya [7] . Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  faktor  utama dalam pembelajaran fisika. Berpikir kritis dapat dilatih dengan  menghadapkan  peserta  didik  pada  perma salahan  yang  nyata  kemudian  melakukan  penelitian ilmiah  melalui  proyek  atau  praktikum  untuk  mencari solusi  dari  permasalahan  tersebut,.  Sampai  akhirnya peserta  didik  memperoleh  kesimpulan  dengan  konsep yang benar.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  proses pembelajaran  fisika  adalah  penggunaan model pembelajaran yang belum optimal. Penggunaan model pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  kemampuan peserta  didik  membuat  suasana  belajar  yang  monoton bahkan membosankan. Hal ini membatasi kemampuan peserta didik dalam  menemukan dan  mencoba hal-hal baru.  Guru  sering  menyamakan  model  pembelajaran untuk semua kompetensi dasar, padahal setiap tuntutan kompetensi  dasar  berbeda-beda.  Solusi  dari  perma salahan  ini  adalah  guru  hendaknya  benar-benar memperhatikan  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik di  setiap  materi  baru  menentukan  model pembelajaran yang sesuai.
Fisika  termasuk  mata  pelajaran  yang  dianggap rumit  oleh  peserta  didik.  Guru  masih  mengajarkan fisika  sebatas  teori  tanpa  praktek.  Peserta  didik cenderung  menghapal  rumus,  hukum-hukum  dan kosnep  fisika.  Hal  ini  menyebabkan  antusias  peserta didik  dalam  belajar  fisika  berkurang.  Kompetensi peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan berdiskusi  dengan  guru  masih  belum  optimal.  Peserta didik  belum  berpikir  kritis  menemukan  konsep  dan mencari  solusi  permasalahan  fisika  yang  ditemuinya. Kurangnya  minat  belajar  peserta  didik  menyebabkan penguasaan  konsep  dan  keterampilan  fisika  masih rendah.
Guru-guru  sudah  melakukan  berbagai  cara untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  dalam belajar fisika. Diantaranya, para guru sudah melakukan diskusi, pelatihan,  workshop, seminar, dan pertemuan  MGMP  untuk  membahas  cara  yang  tepat memperbaiki  cara  mengajar  yang  sesuai  dengan karakteristik materi dan peserta didik. Meskipun sudah dilakukan  berbagai  upaya  perbaikan  kurikulum  mulai dari  MGMP  masih  saja  terdapat  kelemahan.  Jika  hal ini  dibiarkan  terus  tanpa  mencari  strategi  yang  tepat akan  menyebabkan  kegagalan  perbaikan  kualitas proses  dan  hasil  belajar [8] .    Hal  ini  menyebabkan tujuan pendidikan nasional abad 21 tidak tercapai.
Salah  satu  model  pembelajaran    yang  dapat menjawab  permasalahan  di  atas  adalah  model pembelajaran  berbasis  proyek. Project  based  learning
merupakan  pembelajara  kreatif  dan  inovatif  yang berpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered )  dan menempatkan  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator, di  mana  peserta  didik  diberi  peluang  bekerja  secara mandiri  ataupun  kelompok  untuk  mengkonstruksi belajarnya.  Model project  based  learning merupakan pembelajaran  inovatif  yang  menempatkan  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator [9] .  Guru  dapat mengarahkan  peserta  didik  pada  permasalahan  secara nyata  kemudian  penyelesaiannya  melibatkan  kerja proyek untuk bertindak maupun berpikir kritis. Dalam penelitian Yance  menyimpulkan bahwa model project based leraning dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik [10] . Sebanding dengan penelitian Condliffe yang menyimpulkan  bahwa  model project  based  learning mampu  memberikan  dan  keterampilan  kolaborasi [11] . Pembelajaran  fisika  dengan  model project  based learning memberikan  ruang  bebas  bagi  peserta  didik untuk  membangun  pengetahuan  dan  mengembangkan keterampilannya.
Pembelajaran  dengan  model project  based learning dapat  memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  karena  peserta  didik  dapat secara langsung menemukan konsep melalui praktikum.  Menurut  Brigili  dalam  pembelajaran berbasis  proyek,  peserta  didik  dituntut  berpartisipasi aktif  untuk  menciptkan  solusi  inovatif  melalui pengalaman  yang  dialaminya [12] .  Hal  ini  akan membuat peserta didik lebih berpikir kritis dan kreatif dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  model project based  learning yang  diadaptasi  dari  Mergendoller,et al [13] meliputi:  (1)  perencaaan  proyek  ( project planning ),  (2)  pelaksanaan  proyek  ( project  launch ), (3)  penyelidikan  terbimbing  dan  pembuatan  produk ( guided  inquiry  and  product  creation ),  dan  (4) kesimpulan proyek ( project conclusion ). Pembelajaran  model project  based  learning mendorong  peserta  didik  melakukan  penyelidikan secara  kolaboratif.  Peserta  didik  dapat  membuat proyek  yang  menantang  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan nyata dalam kehidupan dengan berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Model project based  learning sangat  efektif  untuk  mengajarkan peserta  didik  melakukan  proses  yang  kompleks  mulai dari  perencanaan,  komunikasi,  pemecahan  masalah, dan  pengambilan  keputusan [14] .  Pembelajaran  model project  based  learning membuat  peserta  didik  aktif sehingga  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 menghadapi abad 21.
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam project based learning yang dikembangkan oleh Lucas dalam Badar,  2014  terdiri  dari [15] :  (1)  Pertanyaan  esensial. Topik  yang  diambil  sesuai  dengan  dunia  nyata  dan dimulai  dengan  investigasi  mendalam.  Pertanyaan esensial  diajukan  untuk  memancing  pengetahuan, tanggapan, kritik dan ide peserta didik mengenai tema proyek  yang  akan  diangkat;  (2)  Perencanaan  proyek. Perencanaan  berisi  tentang  aturan  main,  pemilihan
aktivitas yang mendukung dalam menjawab pertanyaan  esensial  dengan  cara  mengintegrasikan berbagai  subjek  yang  mungkin,  serta  mengetahui  alat dan  bahan  yang  dapat  diakses  untuk  membantu penyelesaian  proyek;  (3)  Membuat  jadwal.  Guru  dan peserta  didik  secara  kolaboratif  menyusun  jadwal dalam  menyelesaikan  proyek.  Jadwal  disusun  untuk mengetahui  berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan dalam mengerjakan proyek. (4) Memonitor perkembangan proyek peserta didik. Guru bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas  peserta  didik  selama  menyelesaikan  proyek. (5)  Penilaian  hasil  kerja  peserta  didik.  Penilaian dilakukan  untuk  membantu  guru  dalam  mengukur ketercapaian  standar,  berperan  dalam  mengevaluasi kemajuan  masing-masing  peserta  didik  memberi umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman  yang  sudah dicapai  peserta  didik,  membantu  guru  dalam menyusun strategi berikutnya; (6) Evaluasi. Pada akhir proses pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadao aktivitas dan hasil proyek yang  sudah  dijalankan.  Proses  refleksi  dilakukan  baik secara individu maupun kelompok.
Pembelajaran fisika di sekolah seharusnya dapat membantu  peserta  didik  memecahkan  persoalan  yang nyata  bukan  hanya  menguasai  teori  saja.  Oleh  karena itu  diperlukan  model project  based  learning yang efektif daoat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Menurut  Carind  and  Sun  (dalam Sarjono, 2017) [16] kemampuan berpikir kritis meliputi:
(1) Mengamati atau mengobservasi;
(2)
Mengklasifikasi;  (3)  Mengukur;  (4)  Mengumpulkan dan  mengorganisir  data;  (5)  Menginferensi;  (6) Menghipotesis  atau  membuat  dugaan  sementara;  (7) Merancang percobaan atau eksperimen atau memecahkan  masalah;  (8)  Mengoperasional  suatu definisi;  (9)  Meformulasikan  suatu  model.  Fisika merupakan  dasar  teknologi  untuk  menciptakan peralatan-peralatan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu pembelajaran  fisika  hendaknya  menjadikan  peserta didik dapat terjun ke dunia nyata untuk mengembangkan  potensinya  dalam  bidang  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan,  peneliti  tertatarik  melakukan  metanalisis terhadap jurnal tesis pendidikan dan penelitian tentang model  pembelajaran project  based  learning .  Tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran project based learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  dari metanalisis  ini  diharapkan  dapat  memeberikan keseragaman pandangan atas temuan secara menyeluruh.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  survey  yang  bersifat deskripsif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode
metaanalisis dengan mengkaji beberapa  jurnal pendidikan  dan  peelitian.  Meta-analisis  bersifat kuantitatif  karena  menggunakan  penghitungan  angka- angka  dan  statistik  untuk  kepentingan  praktis,  yaitu untuk  menyusun  dan  mengekstraksi  informasi  dari begitu  banyak  data  yang  tak  mungkin  dilakukan dengan  metode  lain.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah    jurnal  tesis  mahapeserta  didik  pendidikan fisika  tentang  model  pembelajaran project  based learning tahun  2012-2018.  Sampel  yang  diambil adalah  10  jurnal  tesis  pendidikan  mahapeserta  didik pendidikan fisika.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dengan  bantuan alat  pengumpulan  data  berupa  blangko  isian  yang disarankan  Leo  Sutrisno  dkk.  Prosedur  dalam penelitian  ini  disesuaikan  dengan  langkah-langkah melakukan  meta-analisis  yang  disarankan  oleh  David B.  Wilson  dan  George  A.  Kelley  (dalam  Merriyana, 2006) [17] ,yaitu:
a. Menetapkan  masalah  atau  topik  yang  hendak diteliti.  Masalah  atau  topik  yang  diteliti  dalam penelitian ini adalah pengaruh model pembelajaran project  based  learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik
b. Menentukan  periode  hasil-hasil  penelitian  yang dijadikan sumber data. Hasil-hasil penelitian yang dijadikan sumber data dalam penelitian ini adalah jurnal  tesis  mahapeserta  didik  pendidikan  fisika tahun 2012-2018
c. Mencari laporan penelitian yang berkaitan dengan masalah atau topik yang hendak diteliti. Pencarian dilakukan dari beberapa sumber
d. Membaca judul dan abstrak jurnal pendidikan dan penelitian untuk melihat kesesuaian isinya dengan masalah yang akan diteliti
e. Memfokuskan  penelitian  pada  masalah,  metodo logi penelitian seperti jenis penelitian, tempat dan waktu  penelitian,  metode,  populasi,  sampel, teknik penarikan sampel, teknik analisis data, dan hasil
f. Mengkategorikan masing-masing penelitian
g. Membandingkan  hasil  semua  penelitian  sesuai dengan kategorinya
h. Menganalisis kesimpulan yang ditemukan dengan mengkaji  hasil-hasil  penelitian  itu  dengan mengkaji  metode  dan  analisis  data  dalam  setiap penelitian  sehingga  dapat  diketahui  keunggulan dan kelemahan penelitian yang dilakukan sebelumnya;  (9)  Menarik  kesimpulan  penelitian meta-analisis  atas  dasar  langkah  ketujuh  dan kedelapan di atas.
Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  saat  analisis data dalam penelitian ini adalah:
a. Menganalisis effect size (ES) setiap jurnal
b. Menganalisis effect  size (ES)  jurnal  berdasarkan jenis klasifikasi model yang digunakan
c. Menganalisis hubungan antarvariabel berdasarkan effect  size dari  masing-masing  jurnal  untuk  elihat
keterkaitannya  dengan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Hubungan  antar  variabel  yang  akan  dibahas dalam  penelitian  ini  adalah  hubungan  antara  materi dengan  jenis  klasifikasi  materi  pembelajaran  yang digunakan dan hubungan jenjang sekolah dengan jenis klasifikasi media pembelajaran yang digunakan.
Adapun  cara  mencari  effect  size  dalam penelitian yang digunakan adalah:
deviation dard tan S score average tes e P r score average test P ost Size Effect   Interpretasi Effect Size 0 -0,20     = weak effect = kurang 0,21-0,50 = modest effect = rendah 0,51-1,00 = moderated effect = sedang >1,00       = strong = tinggi (Adopted from Cohen, 2007,p 521 [18] )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  penelitian  ini  jumlah  total  jurnal  tesis pendidikan  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian adalah 10 jurnal tesis. Tesis yang dianalisis mulai dari tahun  2012  sampai  dengan  tahun  2018.  Pada  tabel.1 diperlihatkan  besar effect  size dari  masing-  masing tesis.
Tabel 1. Kategori Effect Size Pengaruh Model Project Based  Learning dalam  Pembelajaran  Fisika  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
No Judul Tahun Penelitian Effect Size ( ES) Katego ri
1 Implementasi model Pembelajaran Project Based Learning untuk
Meningkatkan Kemampuan
Self Regulated
Learning ,
Kemmpuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar 2018 0,96 Sedang 2 Implementasi Pembelajaran Fisika Berbasis Proyek terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, 2012 0,67 Sedang
Berpikir
Kreatif dan Kemahiran Generik Sains
3 Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta didik SMA
dalam Pembelajaran Project Based
Learning pada Materi Fluida Statis 2018 0.85 Sedang 4 Project Based Learning and Pre-Service
Teachers
Science Literasi Skill And Creative Thinking 2018 0,38 Ren dah 5 Pengaruh Model Pembelajaran Project Based
Learning
Terhadap
Minat Belajar dan Keterampilan
Proses Sains Peserta didik pada Pembelajaran Fisika 2017 0,43 Ren dah 6 Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Penguasaan Konsep Fisika pada Peserta didik Kelas X SMA Negeri 1 Kota Bengkulu 2018 0,67 Sedang 7 Model Project Based Learning Berbasis Lesson Study terhadap Kemampuan 2018 0,90 Sedang
Berpikir Kreatif Peserta didik SMA 8 Pengembangan Modul Suhu dan Kalor Berbasis Project Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik SMA 2018 0,80 Sedang 9 Pengaruh Model Project Based Learning Berbantuan Media Virtual terhadap Penguasaan Konsep Peserta Didik pada Materi Alat-Alat Optik 2016 0,85 Sedang 10 Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Hasil Belajar Fisika dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik SMA 2017 1,20 Tinggi Berdasarkan rekapitulasi pengaruh model project  based  learning pada  pembelajaan  fisika terhadap  kemapuan  berpikir  kritis  peserta  didik, diketahui  ada  10  penelitian  dengan  harga Effect  Size. Terdapat  satu penelitian mempunyai efek 1,20 dengan kategori  tinggi,  tujuh  penelitian  mempunyai  efek dengan  rentang  0.67  s.d  0,96  dalam  kategori  yang sedang,  dan    terdapat  dua  penelitian  mempunyai  efek 0,38 s.d 0,43 dengan  kategori  yang rendah.  Dari hasil analisis  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  model  project  based  learning  dalam pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Analisis  dilanjutkan  dengan  melihat  pengaruh model  project  based  learning  terhadap  jenjang pendidikan.  Dari  10  jurnal  yang  ada  dikelempokkan berdasarkan SMA dan SMK kemudian dihirung rerata Effect  Size .  Hasil  rekapitulasi  dapat  dilihat  pada Tabel.2 berikut:
Tabel  2.  Besar  pengaruh  model Project  Based
Learning terhadap jenjang pendidikan No Jenjang Pendidikan Effect Size ( ES) Kategori 1 SMA 0,78 Sedang 2 SMK 0,67 Sedang
Hasil metaanalisis model project based learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik berdasarkan  jenjang  pendidikan  SMA  dan  SMK, ditemukan bahwa model project based learning sama- sama  memberikan  efek  sedang.  Namun  pada  jenjang SMA  mempunyai  efek  yang  lebih  tinggi  daripada jenjang SMK.
Selanjutnya  analisis  yang  dilakukan  adalah melihat  besar  pengaruh  model project  based  learning terhadap  materi  pelajaran  fisika.  Berdasarkan  jurnal yang  dianalisis  terdapat  lima  materi  yang  berbeda. Hasil rekapitulasi analisis data dapat diliha pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel  3.  Besar  Pengaruh  Model Project  Based
Learning Terhadap Materi Pelajaran No Jenjang Pendidikan Effect Size ( ES) Kategori 1 Fluida Statis 0,85 Sedang 2 Gerak Parabola 0,43 Rendah 3 Gelombang Bunyi 0,90 Sedang 4 Suhu dan Kalor 0,80 Sedang 5 Alat Optik 0,85 Sedang
Berdasarkan  materi  pelajaran,  pengaruh  model project  based  learning mempunyai  efek  sedang  pada materi fluida statis, gelombang bunyi, suhu dan kalor, dan  alat  optik.  Pengaruh  yang  lebih  tinggi  ditemukan pada materi gelombang bunyi. Sedangkan pada materi gerak parabola mempunyai efek yang rendah.
Langkah terakhir yang dilakukan adalah melihat pengaruh  model project  based  learning terhadap media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika. Media  yang  digunakan  dikelompokkan  menjadi  dua yaitu  media  real  atau  nyata  dan  media  virtal  atau maya.  Hasil  analisis  data  dapat  dilihat  pada  Tabel.4 berikut ini:
Tabel  4.  Besar  Pengaruh  Model Project  Based Learning Terhadap Media yang Digunakan No Jenjang Pendidikan Effect Size ( ES) Kategori 1 Media Real 0,78 Sedang 2 Media virtual 0,67 Sedang
Hasil metaanalisis model project based learning terhadap media  yang digunakan  mempunyai pengaruh yang  sedang  baik  media  real  ataupun  media  ataupun virtual  dalam  rentang  efek  0,67  s.d  0,78.  Namun pengaruh  model project  based  learning terhadap media real lebih  memberikan efek  yang tinggi. Ha ini disebabkan peserta didik langsung menemukan konsep atau  membangun pengetahuan baru dengan praktikum ataupun  penelitian  ilmiah  yang  dilakukannya  secara nyata.

## Pembahasan
Effect  Size merupakan  komponen  penting dalam metaanalisis. Effect Size menunjukkan besarnya pengaruh  dari  suatu  perlakuan  hubungan  antara  dua variabel. Effect  Size dapat  menyajikan  informasi  dari hasil  rangkuman  jurnal  yang  dianalisis.  Dengan menentukan effect size setiap penelitian maka rata-rata effect  size secara  keseluruhan  dapat  ditentukan. Peneliti  melakukan  perhitungan  harga effect  size dengan rumus Cohen.
Hubungan  antar  variabel  yang  dilihat  dalam penelitian ini adalah hubungan antara pengaruh model project based learning terhadap peningkatan kemampuan  berpikir  kritis,  pengaruh  model project based learning terhadap jenjang pendidikan, hubungan model project  based  learning terhadap  materi pelajaran  fisika,  dan  hubungan  model project  based learning terhadap  media  yang  digunakan.  Jadi  dalam penelitian  ini  diperoleh  bahwa  model project  based learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran fisika.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif yang bertujuan untuk melihat beberapa hasil penelitian tentang  pengaruh  bahwa  model Project  Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserat didik  dalam  pembelajarn  fisika.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  dilihat  bahwa  model Project  Based Learning (PJBL) secara keseluruhan hampir memberikan efek positif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dari sepuluh penelitian menunjukkan pengaruh yang tinggi dan sedang, hanya ditemukan  ada  dua  penelitian  yang  memberikan pengaruh  rendah.  Dari  subjek  perbedaan  jenjang pendidikan  di  mana model Project  Based  Learning digunakan,  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan PJBL sama-sama efektif pada peserta didik di  jenjang  SMA  dibandingkan  dengan  peserta  didik pada  jenjang  SMK.  Namun,  dari  penelitian  peserta didik SMA  lebih  memiliki  nilai efek  yang lebih besar
daripada peserta didik SMK. Hal ini dikarenakan input peserta didik SMA lebih bagus daripada peserta didik SMK. Sehingga didapatkan nilai efek yang lebih tinggi pada jenjang SMA.
Dari subjek  materi pembelajaran, project based learning memberikan efek positif tertinggi pada materi pembelajaran  Gelombang  Bunyi,  namun  memberikan efek  rendah  pada  materi  Gerak  Parabola,  hal  ini dikarenakan  gelombang  bunyi  sangat  mudah  bila dikaitkan  dalam  permasalahan  di  kehidupan  nyata, berbeda dengan materi gerak parabola yang penerapannya  menggunakan  analisis  vektor  yang dirasakan lebih sulit oleh peserta didik.
Sementara  itu,  dari  aspek  pemilihan  media dalam  pembelajaran  ternyata  media  yang  digunakan baik  secara  nyata  ataupun  virtual  sama-sama memberikan pengaruh positif pada model pembelajaran project  based  learnng .  Media  berguna untuk  alat  bantu  guru  maupun  peserta  didik  dalam melaksanakan  tahap-tahap  model project  based learnng .,  sehingga  menggunakan  media  apapun  dapat membantu  peserta  didik  dan  guru.  Namun,  media virtual mempunyai nilai efek yang sedikit lebih rendah dari  media  lainnya,  hal  ini  disebabkan  belum terbiasanya  guru  maupun  peserta  didik  dalam menggunakan media virtual.
Pengaruh  model  pembelajaran  model project based learning telah mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Melalui model pembelajaran ini peserta didik dapat menemukan  konsep  fisika  dengan  terjun  langsung mempraktekkannya.  Penerapan  model  pembelajaran dengan penemuan dapat meningkatkan  kinerja peserta didik  pada  spek  pengetahuan,  keterampilan  proses sains,  dan  sikap  siswa  (Asrizal,  2018) [19] .  Model pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  fisika  siswa  SMA  (Kristanti,  2017). [21] . Model pembelajaran berbasis proyek juga berpengaruh terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik dalam belajar fisika (Wahida, 2015) [22] .. Hasil-hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  hasil penelitian  Pratama  (2016)  yang  menyatakan  bahwa ada  pengaruh  model project  based  learning pada pembelajaran  pembangkit  listrik  tenaga  mikrohidro terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik [23] . Melalui  penelitian  meta-analisis  ini  didapatkan  ada pengaruh model project based learning pada beberapa materi  dengan  menggunakan  media  real  dan  virtual terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik baik di SMA maupun SMK.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  meta-analisis  pada  penelitian  ini disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penerapan  model Project  Based  Learning (PJBL)  dalam  pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikir ktitis peserta  didik.  Dari  perhitungan effect  size pertama, diperoleh  efek  tertnggi  0,96  dan  terendah  0,38.  Dari
sepuluh  jurnal  diperoleh  satu  jurnal  dengan  efek tinggi,  tujuh  jurnal  dengan  efek  sedang,  dan  dua jurnal  dengan  efek  rendah.  Kedua,  pembelajaran menggunakan  model Project  Based  Learning sangat berpengaruh  baik  bagi  peserta  didik  pada  jenjang SMA maupun SMK untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  fisika.  Ketiga, dilihat  dari  subjek  materi  pelajaran project  based learning lebih  berpengaruh  pada  materi  Gelombang Bunyi.  Hal  ini  dikarenakan  materi  Gelombang  Bunyi dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Keempat,  dari  subjek  media  yang digunakan, project  based  learning sama-sama  efektif bila dibantu dengan media nyata ataupun virtual. Jadi dari 10 penelitian ditemukan  8  jurnal  penelitian  yang mempunyai  pengaruh  positif  model project  based learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Depdiknas.  2003. Undang-undang  No  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
[2]  Permendikbud  No  21  Tahun  2016 tentang Standar  Isi .  Pendidikan  dan  Menengah. Jakarta: Kemendikbud
[3]   Farisi. 2016. Membangun Generasi Emas 2045
yang Berkarakter . Jurnal Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional.
[4]   Permendikbud  No  21  Tahun  2016 tentang Standar  Proses .  Pendidikan  dan  Menengah. Jakarta: Kemendikbud
[5]   Asrizal, Festiyed, Ramadhan Sumarmin. 2017. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar  IPA  Bermuatan  Literasi  Digital  untuk Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VII.  Jurnal Eksakta  Pendidikan .  Volume  1.  Nomor  1.  e- ISSN 2579-860X
[6]  Wina  Senjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran; Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
[7]   El-Shaer  A  dan  Gaber  H.  2014 .  Impact problem  based  learning  on  students  critical thinking  dispositions,  knowledge  acquisition and  retention .  Journal  of  Education  Practice. Vol 5(4):74-85
[8]  Festiyed, 2018.
Studi Pendahuluan Pengimplementasian  Kurikulum  2013  Dalam Mengintegrasikan Pendekatan Saintifik Melalui Model Inkuiri dan Authentic Assessment Dalam Pembelajaran IPA di Kota Padang .
[9]   Yance,  R.  D.  (2013). Pengaruh  Penerapan Model Project Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI
IPA SMA Negeri 1 Batipuh Kabupaten Tanah Datar. Pillar of Physics Education, 1(1)
[10]  Condliffe,  B.,  Visher,  M.  G.,  Bangser,  M.  R., Drohojowska,  S.,  &  Saco,  L.  (2016).  Project Based Learning: A literature review
[11]  Brigili B. 2015. Creative and Critical Thinking Skills in Problem Based Learning Environments .  Journal  of  Gifted  Education and Creativity. Vol 2 (2):71-80
[12]  Margendoller  JR,  Markham  T,  Ravitz  J.2006. Pervasive  Management  of  Project  Based Learning: Teacher as Guided and
Facilitators .  Editor:  Evertson  CM  dan Weinstein  CS.  Handbook  pf  Classroom Mnagement Reseach, Practice dan Contemporary  Issues.  New  Jersey:  Lawrence
Erlbaurm Associate
[13]  Thomas,  J.W.  2000. A  Review  ff  Research  on Project Based Learning
[14]  Ni  Made  Y.S,  Gunawan.  2017. Pengaruh Model  Project  Based  Learning  Berbantuan Media  Virtual  Terhadap  Penguasaan  Konsep Peserta  didik  pada  Materi  Alat-alat  Optik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi. Volume II No 2
[15]  Badar,  I.  T.  2014. Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group
[16]  Sarjono.  2017. Internalisasi  Berpikir  Kritis dalam Pembelajarn Fisika . Jurnal
Madamiyah, Volume 7 No 2 Edisi Agustus
[17]  Merriyana,  R.  2006. Meta  Analisis  Penelitian Alternatif  bagi  Guru.  Jurnal  Pendidikan Penabur. No. 6, Th. V, 102-106. (http://bpkpenabur.or.id/wpcontent/uploads/20 15/10/jurnal-No06-  V-Juni2006.pdf,  diakses 12 Februari 2016)
[18]  Brown,  L.  M.,  &  Haun,  J.N..  2014.  Literacy and  Disaster  Preparedness  for  Seniors. In Disaster Preparedness for Seniors (pp. 249- 260). Springer, New York, NY.
[19]  Asrizal,  Arnel  Hendri,  Hidayati,  Festiyed. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Penemuan  Mengintegrasikan  Laboratorium Virtual  dan  HotS  untuk  Meningkatkan  aasil Pembelajaran Siswa . Prosiding Seminar Nasional Hibah Program Pengugasan Dosen ke Sekolah (PDS). Universitas Negeri Padang .
[20]  Festiyed, Murtiani. 2013. Meningkatkan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah Komputer Dalam Pembelajaran Fisika Melalui  Implementasi  Model  Learning  Cycle 5e  (Engagement,  Exploration,  Explanation, Elaboration, Evaluation) . Eksakta Vol 2
[21]  YD Kristanti, S.Subiki. (2017). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning)  pada  Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika. Vol. 5 No. 2.
[22]  F Wahida. 2015. Pengaruh
Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Parigi . Jurnal  sains  dan  Teknologi  Tadulako.  Volume 4 No 3
[23]  Pratama,  Hendrik.  2016. Pengaruh  Model
Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan  Media  Pembelajaran  Pembangkit Listrik Tenaga Mikrohidro Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Penelitian Fisika dan  Aplikasinya (JPFA). Volume 6 No 2