https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v12i1.3076

## Analisis Kecemasan Matematis dalam Mempengaruhi Prestasi Belajar Matematika
Tuti Umu Mulyati 1,* Anggita Maharani 2 1,2 Universitas Swadaya Gunung Jati, Cirebon *Corresponding Author: tutiumu@gmail.com Submitted: 26-02-2023 Revised: 01-04-2023 Accepted: 15-04-2023 Published: 20-06-2023

## ABSTRAK
Kecemasan  matematika  selalu  menjadi  topik  yang  menarik  untuk  dikaji  dan  didiskusikan  dalam dunia pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menyelidiki bagaimana tingkatan kecemasan matematis  siswa (2)  mengeksplorasi  bagaimana  siswa  mengelola  kecemasan  matematika. Penelitian  ini  menggunakan  metode mix-method  embeded .  Sampel  penelitian  sebanyak  20  siswa Madrasah Aliyah diberikan tes matematika. Adapun yang menjadi responden untuk dianalisis tingkat kecemasannya  adalah  enam  siswa  yang  yang  mewakili  setiap  kategori  kecamasan  matematis. Instrumen  angket  disusun  berdasarkan  skala  Likert  dengan  4  pilihan  jawaban.  Teknik  analisis kuantitatif dilakukan terhadap hubungan kecemasan melalui angket dan prestasi matematika melalui hasil tes matematika. Selanjutnya hasil tersebut dianalisis secara kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada siswa yang mengalami tingkat kecemasan berlebih (2) siswa dapat  mengelola  kecemasan  matematika  ketika  berada  dalam  kecemasan  optimal  atau  kecemasan positif sehingga dapat mengatasi kecemasan matematika.
Kata Kunci: analisis berpikir; kecemasan matematis; prestasi belajar

## ABSTRACT
In the field of education, mathematics anxiety has always been a fascinating subject to research and talk about. This study intends to (1) look into how much math anxiety students experience and (2) look into how they cope with math anxiety. This study uses a mix-method embedded. The research sample consisted of 20 Madrasah Aliyah students who were given a math test. As for the respondents to  analyze  their  level  of  anxiety  were  six  students  representing  each  category  of  mathematical anxiety. The questionnaire instrument was arranged based on a Likert scale with 4 answer choices. Quantitative  analysis  techniques  were  carried  out  on  hunger  anxiety  through  the  level  and achievement  of  mathematics  through  the  results  of  math  tests.  Furthermore,  these  results  were analyzed by descriptive qualitative. The findings revealed that: (1) There were no pupils who were very anxious (2) When they were experiencing optimal or positive anxiety, pupils could control their arithmetic fear and get over it.
Keywords: learning achievement; mathematical anxiety; thinking analysis

## PENDAHULUAN
Kecemasan matematis memiliki definisi yang berbeda dibandingkan dengan bentuk kecemasan lainnya didefinisikan sebagai tanggapan emosional yang dihasilkan oleh siswa terhadap  matematika.  Hal  ini  didukung  oleh  Yavuz  (2018)  yang  mengatakan  bahwa kecemasan matematika dianggap dalam tiga dimensi sebagai faktor lingkungan, mental, dan
pribadi oleh para peneliti. Kecemasan matematika adalah perasaan stres dan kecemasan yang mengganggu kehidupan sehari-hari dan situasi akademik (Özbuğutu, 2021).
Kecemasan matematika merupakan faktor emosional yang ditemukan dalam literatur dan menjadi salah satu alasan terpenting mengapa siswa tidak menyukai matematika (Shen, 2010).  Kecemasan  matematika  dapat  didefinisikan  sebagai  perasaan  negatif  terhadap matematika dan operasi matematika secara umum (Akkaya & Polat, 2022)
Kecemasan matematis telah lama menjadi perhatian dalam pendidikan matematika. Hal  ini  dikarenakan  kecemasan  matematis  menghambat  peningkatan  dan  pengembangan dalam hal kompetensi matematika siswa seperti memahami konsep, mengerjakan soal, dan meraih prestasi belajar yang baik dalam matematika. Gunderson et al. (2018) menemukan bahwa prestasi belajar matematika tinggi adalah prediktor kecemasan matematika yang lebih rendah. Hal ini menunjukkan bahwa semakin baik prestasi belajar matematika seseorang, semakin kecil kemungkinannya untuk mengalami kecemasan matematis. Oleh karena itu, mengatasi kecemasan matematika merupakan sesuatu hal penting dalam membantu siswa berhasil  dalam  matematika.  Dengan  memahami,  mengenali,  mengendalikan,  dan menghadapi kecemasan matematika, siswa dapat meningkatkan prestasi belajar matematika lebih dari sebelumnya (Suren & Ali Kandemir, 2020).
Di banyak negara seperti Indonesia, Spanyol, Amerika Serikat, Kanada, dan Taiwan, kecemasan matematika telah menjadi masalah serius (Brewster & Miller, 2020; Guzmán, 2020; Prahmana et al., 2019; Rozgonjuk et al., 2020; Su, 2017). Oleh karena itu, ini menjadi bidang  yang  menarik  bagi  para  peneliti  dan  pengamat  pendidikan  untuk  melakukan investigasi (Kusmaryono et al., 2022). Lebih lanjut, Kusmaryono et al. (2022) mengatakan bahwa diskusi kecemasan matematika tidak lepas dari pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa dalam matematika.
Prestasi  belajar  merupakan  konsep  yang  selalu  digunakan  secara  sinonim  dengan beberapa konsep seperti hasil belajar, prestasi akademik, prestasi akademik dan keberhasilan akademik antara lain (Adejumo et al., 2015; Budiman & Rosmiati, 2020). Prestasi belajar matematika  dapat  diukur  melalui  kinerja  siswa  dalam  ulangan  atau  tes  untuk  mengukur sebuah  kemampuan  matematis  tertentu  (Olanrewaju  &  Suleiman,  2019).  Prestasi  belajar matematika  dapat  diukur  melalui  berbagai  indikator,  seperti  hasil  tes,  nilai  rata-rata,  dan kemampuan untuk menyelesaikan masalah matematika (Maryati & Suryaningsih, 2021).
Sementara itu, beberapa fakta terkait prestasi siswa Indonesia menunjukkan kinerja yang  rendah  baik  dalam  skala  Internasional  PISA  2018  (OECD,  2018)  dan  TIMSS  2015 (Mullis & Martin, 2015) maupun berdasarkan pemetaan hasil Ujian Nasional seperti Ujian Nasional  (Kania  et  al.,  2022).  Menurut  Olunloye  (2010),  ini  tren  jelek  tingkat  kegagalan yang tinggi dalam Matematika adalah bencana nasional. Oleh karena itu, cara yang layak meningkatkan kinerja tetap menjadi perhatian besar bagi para peneliti.
Ada banyak penelitian yang mengkaji kecemasan siswa terhadap matematika (Diana et al., 2020; Firdaus, 2018; Imro’ah et al., 2019; Hadi, 2015). Fakta bahwa beragam studi telah dilakukan pada topik kecemasan matematika semakin memvalidasi keparahan masalah mengenai  kecemasan  pada  siswa.  Melalui  penyelidiakan  berbagai  variabel  yang mempengaruhi  kecemasan  matematika  pada  siswa  di  Indonesia.  Berdasarkan  penelitian diperoleh informasi bahwa kecemasan matematika pada siswa dipengaruhi banyak hal.
Banyak penelitian yang berkaitan dengan kecemasan matematis. Beberapa peneliti juga  mengaitkannya  dengan  prestasi  belajar  matematis.  Namun,  salah  satu  fenomena fenomena  yang  sedang  terjadi  saat  ini  adalah  Covid-19  pandemi.  Pandemi  ini  menjadi masalah dan mempengaruhi seluruh aspek kehidupan manusia termasuk pembelajaran siswa (Harini & Taufiq, 2021; Septian & Rahayu, 2021). Penelitian ini dilakukan pada saat kondisi mental siswa telah banyak mengalami perubahan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki bagaimana  tingkatan  kecemasan  matematis  siswa  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika siswa. Hal ini karena tingkat prestasi siswa Indonesia dalam bidang matematika berdasarkan beberapa survey tidak sesuai dengan yang diinginkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  campuran,  yaitu  menggabungkan  metode penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Model  tertanam  paralel  (campuran  tidak  seimbang) digunakan  sebagai model  penelitian  dalam  penelitian  ini.  Pada  penelitian  campuran  tidak berimbang,  metode  kualitatif  merupakan  metode  utama  dengan  bobot  lebih  banyak  dan metode kuantitatif merupakan metode sekunder (Kania & Arifin, 2019). Dalam penelitian ini,  variabel  eksogen  (independen)  adalah  kecemasan  matematis  (X),  sedangkan  variabel laten  endogen  (tergantung)  adalah  kecemasan  matematika  (Y).  Lihat  Tabel  1  untuk identifikasi variabel penelitian.
Tabel 1. Variabel Penelitian
Variabel Laten Kode Variabel Manifes Teori Pendukung Kecemasan Matematis (X) X.1 X.2 X.3 Kecemasan Tinggi Kecemasan Sedang Kecemasan Rendah (Cavanagh & Sparrow, 2010) Prestasi Belajar (Y) Y.1 Y.2 Y.3 Tinggi Sedang Rendah (Cook  &  Ross,  2022; Villa & Sebastian, 2021)
Sampel penelitian ini adalah 20 orang siswa kelas Xll IPS 1 Madrasah Aliyah (MA) 1  Kuningan  Jawa  Barat.  Dari  20  orang  sampel.  Adapun  siswa  yang  menjadi  responden adalah 6 orang siswa dengan kemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah. Pendekatan kuantitatif  data  diperoleh  dengan  mengukur  jawaban  siswa  tes  untuk  mengukur  prestasi belajar  siswa.  Tes  dilakuakan  pada  materi  kaidah  pencacahan  tentang  permutasi  dan kombinasi.  Sedangkan  data  untuk  pendekatan  kualitatif  diperoleh  dengan  menggunakan skala Likert kecemasan matematika siswa yang meliputi 21 pernyataan dan 3 indikator, yang kemudian diklasifikasikan berdasarkan empat kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Setelah dibuat gambaran derajat kecemasan matematika, dipilih 5  siswa  yang  mewakili  masing-masing  kategori  dan  jawaban  kuesioner  dianalisis  secara deskriptif.
Tabel 2. Kategori tingkat Kecemasan Kategori Tingkat Kecemasan Kode Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Skor > M + 1.5s M + 0.5s < Skor ≤ M + 1.5s M - 0.5s < Skor ≤ M + 0.5s M - 1.5s < Skor ≤ M - 0.5s
Skor ≤ M - 1.5s
Keterangan: M : Rata-rata S: Standar Deviasi
Penelitian  ini  memiliki  hipotesis  bahwa  kecemasan  memiliki  hubungan  dengan perestasi  belajar  matematika  siswa.  Analisis  korelasi  digunakan  untuk  menguji  hipotesis tentang  hubungan  antara  kecemasan  dengan  prestasi  belajar  pada  siswa  berkemampuan akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Analisis  menggunakan  tingkat  signifikansi  5%. Sedangkan  analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  menganalisis  jawaban  siswa  terhadap angket. Selain itu, analisis juga dilakukan pada jawaban siswa dalam mengerjakan soal tes dengan menggunakan SPSS 21 for windows . Hubungan atau korelasi menggunakan korelasi Pearson antara  kecemasan  matematis  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Analisis  untuk menggambarkan  kecemasan  matematis.  Selanjutnya  siswa  dikelompokkan  berdasarkan tingkat kecemasan matematis berdasarkan kategori yang telah ditentukan pada Tabel 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hubungan antara Kecemasan Matematika Siswa dengan Prestasi Belajar
Hipotesis  penelitian  dari  penelitian  ini  adalah  ada  hubungan  antara  kecemasan matematika  siswa  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  analisis  korelasi  yang  dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Variabel Sig. (2-tailed) Pearson Correlation Kecemasan Matematis Prestasi Belajar 0,000 0,967 **
Berdasarkan nilai signifikansi Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,00 < 0,05 yang artinya terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  variabel  kecemasan  matematis  dengan  prestasi belajar siswa.
Peneliti  mengumpulkan  informasi  dengan  menggunakan  kuesioner  untuk menganalisis tingkat kecemasan siswa saat pembelajaran matematika. Hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Kategori tingkat Kecemasan Kategori Tingkat Kecamasan Kode Jumlah Siswa Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Skor > M + 1.5s M + 0.5s < Skor ≤ M + 1.5s M - 0.5s < Skor ≤ M + 0.5s M - 1.5s < Skor ≤ M - 0.5s Skor ≤ M - 1.5s - 5 10 4 1
Pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  tidak  ada  satupun  siswa  yang  mengalami  kecemasan berlebihan atau kecemasan yang sangat tinggi. Sedangkan rata-rata siswa termasuk dalam kelompok kecemasan sedang yaitu sebanyak 10 siswa. Artinya, hingga 50% siswa khawatir tentang  matematika.  Namun,  siswa  dengan  tingkat  kecemasan  tinggi  lebih  mungkin dibandingkan dengan siswa dengan tingkat kecemasan rendah dan sangat rendah.
Kecemasan Tinggi
Siswa (S1) dengan tingkat kecemasan tinggi, dimana siswa tidak merasa tenang saat menghadapi  masalah  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Siswa  S1  mengalami ketidaknyamanan  berupa  tangan  menggigil  tapi  tidak  berkeringat,  sakit  perut,  dan  tidak percaya  diri  pada  saat  mengerjakan  soal  matematika.  Namun  sekuat  tenaga  ingin menyembunyikan  ketidakmampannya  dalam  pelajaran  matematika.  Siswa  S1  seringkali memperlihatkan  ekspresi  tidak  suka  terhadap  matematika.  Siswa  juga  mengalami  gejala kognitif, seperti  pesimisme tentang ketidakmampuan mereka untuk memecahkan masalah matematika,  khawatir  pekerjaan  matematika  mereka  akan  buruk,  rasa  tidak  aman tentang pekerjaan matematika mereka sendiri, dan gejala perilaku seperti diam, takut gagal. Gejala ini  disebut  gejala  kecemasan  matematika  (Walean  et  al.,  2021;  Hadi,  2015).  Hal  ini  di dukung oleh nilai ulangan siswa yang selalu rendah

## Gambar 1. Jawaban Ulangan Siswa dengan Kecemasan Tinggi
Berdasarkan  Gambar  1,  siswa  S1  tidak  dapat  melakukan  prosedur  pemecahan masalah dengan baik. Siswa S1 hanya menebak-nebak penyelesain yang diperlukan. Adapun langkah penyelesaian yang coba dilakukan oleh siswa S1 bukan merupakan jawaban yang diharapkan. Hal ini menandakan bahwa kecemasan yang tinggi tidak dapat berpikir dengan baik.  Sebagaimana  hasil  penelitian  Artama,  et  al.  (2022)  yang  berpendapat  bahwa kecemasan matematika yang tinggi akan mempengaruhi prestasi siswa dalam matematika dan tingkat kecemasan matematika yang rendah akan mempengaruhi prestasi siswa juga.

## Kecemasan Sedang
Siswa  S2  dengan  kecemasan  sedang  dimana  siswa  merasa  sangat  tegang  saat mengerjakan soal matematika namun siswa merasa cukup tenang saat mengikuti pelajaran matematika. Ketakutan adalah perasaan cemas atau stres ketika menghadapi suatu masalah (Ramadhan et al., 2019). Siswa S2 tidak mengalami seperti keringat dingin, tangan dingin, sakit perut dan mulas saat menunggu hasil tes matematika mereka, tetapi merasakan jantung mereka berdebar saat diperlihatkan.
Siswa  S2  juga  terlihat  tidak  menyukai  pelajaran  matematika.  Siswa  S2  seringkali memperlihatkan  gerak-gerik  tidak  nyaman  dalam  pelajaran  matematika.  Ketakutan  siswa tersebut ditandai dengan banyaknya siswa yang tidak memperhatikan guru saat menjelaskan materi,  lebih  banyak  berbicara  dengan  temannya  atau  bermain  sendiri  di  pekarangan
rumahnya  (Amallia  &  Unaenah,  2018).  Siswa  S2  sangat  menunjukkan  beberapa kekhawatiran  dalam  beberapa  situasi  dan  kondisi,  diantaranya  cemas  menunggu  giliran mengerjakan soal matematika, pembelajaran kelompok, dan Ketika dihadapkan dalam soal- soal matematika.
Gambar 2. Jawaban Ulangan Siswa dengan Kecemasan Sedang
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  berusaha  menyelesaikan  masalah matematika. Namun, karena keterbatasan konsep yang siswa pahami, maka dia tidak dapat menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan  tuntas.  Sebagaimana  Amallia  &  Unaenah (2018)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  kesulitan  memahami  konsep  tentunya  juga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah siswa.

## Kecemasan Rendah
Siswa  S3  memiliki  kecemasan  yang  rendah  ditandai  dengan  siswa  tidak  merasa begitu stres saat ada masalah tapi sedikit gemetar dan cemas mengikuti kelas matematika. Siswa S3 tidak ada keluhan sakit perut dan nyeri ulu hati serta tangan dingin, siswa S3 hanya berkeringat  ketika  memecahkan  masalah  matematika.  Siswa  S3  berpikir  bahwa  sedikit menyukai  matemtika,  tetapi  bukan  juga  pelajaran  yang  menyenangkan.  Siswa  S3  merasa mampu  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  namun  sedikit  kurang  percaya  diri. Sebagaimana hasil penelitian Ramlan et al., 2021) mengungkapkan bahwa siswa dengan rasa percaya dirinya rendah mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah matematika.
Siswa  S3  seringkali  merasa  sedikit  cemas  menunggu  giliran  menyelesaikan  ujian. Selain itu, siswa S3 juga cemas belajar dalam kelompok. Meskirpun siswa S3 tidak terlalu malu dan tidak takut untuk memecahkan masalah matematika namun siswa S3 tidak pandai mengingat konsep matematika, tetapi mereka tidak mudah merasa putus asa. Sebagaimana pendapat Wahyuni (2013) yang mengatakan bahwa kecemasan dalam interaksi sosial lebih sering dikarenakan adanya pikiran-pikiran negatif dalam diri individu

## Gambar 3. Jawaban Ulangan Siswa dengan Kecemasan Rendah
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  usaha  menyelesaikan  permasalah yang diberikan. Namun, siswa terlihat ragu-ragu dalam menyelesaikan permasalah. Hal ini terlihat dari banyaknya coretan siswa dalam langkah penyelesain masalah.

## Kecemasan Sangat Rendah
Siswa S4 berada pada tingkat kecemasan yang sangat rendah dan tidak merasakan ketegangan.  Ketika  suatu masalah  ditanyakan  dan  dijawab  secara lisan,  Siswa  S4  merasa sangat  nyaman  dan  sangat  senang  dengan  kelas  matematika.  Siswa  S4  tidak  ada keluhan maupun  berkeringat,  tangan  dingin,  jantung  berdetak  tidak  normal,  dan  sakit  perut  saat pelajaran matematika.
Siswa S4 menyukai matematika dan memiliki kepercayaan diri dalam mempelajari matematika,  tetapi  siswa  S4  merasa  cemas  saat  menunggu  giliran  mengerjakan  soal matematika. Siswa S4 agak malu-malu saat menunggu giliran tugas dan saat belajar dalam kelompok.  Siswa  S4  lebih  cemas  ketika  dihadapkan  dengan  matematika  dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Menurut Supriatna & Zulkarnaen (2019), jika kategori cemasnya biasa,  siswa  tersebut  akan  merasa  tertantang  dalam  memecahkan  masalah  dan  akan  terus berusaha sampai tugas selesai.
Meski  siswa  S4  itu  bingung  ketika  tidak  bisa  menjawab  dengan  benar,  ia  berani menjawab pertanyaan guru dan tidak takut menyelesaikan soal matematika. Siswa S4 sangat baik dalam mengingat konsep matematika. Mahasiswa S4 hanya takut menunggu hasil atau mendapat nilai jelek, tetapi tidak ada kecemasan dan kekhawatiran selama belajar.

## Gambar 4. Jawaban Ulangan Siswa dengan Kecemasan Sangat Rendah
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tampaknya  kecemasan  matematika  yang  berlebihan terjadi  pada  siswan  menyebabkan  kurangnya  kepercayaan  diri  pada  siswa,  keengganan terhadap matematika, emosi bahwa matematika bukanlah pelajaran yang menyenangkan dan kurangnya bakat matematika siswa sambil memecahkan masalah tertentu. Untuk membuat siswa merasa tegang, Khawatir dan cemas saat belajar matematika. kecemasan matematika terlalu banyak dapat mengganggu pembelajaran, sehingga siswa harus dapat mengontrolnya kesengsaraannya  Kecemasan  matematika  dapat  dikelola  dalam  beberapa  cara  cara membiasakan diri berlatih soal matematika dengan teknik belajar setiap hari Mereka harus memahami konsep matematika sendiri daripada menghafal konsep matematika.

## Cara Mengurangi Kecemasan
Ada  10  Cara  untuk  kanalasi  Angamaan  mathematikan  (Freedman,  2012):  (1) Mengatasi self-talk negatif; (2) mengajukan pertanyaan; (3) memikirkan matematika bukan sebagai bahasa asing tetapi harus dipraktekkan; (4) tidak mengandalkan hafalan matematika; (5)  membaca  buku  matematika;  (6)  Belajar  matematika  sesuai  gaya  belajar;  (7)  mencari bantuan jika tidak memahami sesuatu; (8) santai dan nyaman saat belajar matematika; (9) matematika "BICARA"; (10) Kembangkan tanggung jawab atas kesuksesan dan kegagalan Anda sendiri.
Berdasarkan  uraian  pada  pernyataan  di  atas,  beberapa  hal  dapat  meminimalkan kecemasan matematika:
1. Beri siswa penjelasan logis mengapa mereka perlu belajar matematika;
2. Memberikan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  belajar  matematika  dengan  memberikan latihan sederhana untuk menjawab soal-soal tersebut.;
3. Hilangkan stereotip negatif tentang matematika dengan memberikan contoh bagaimana matematika sederhana atau kompleks dapat digunakan;
4. Belajar  matematika  menggunakan  berbagai  metode  yang  dapat  diterapkan  pada  pola belajar siswa yang berbeda;
5. Tidak ada mental menghafal saat belajar matematika;
6. Saat belajar matematika, buatlah kelas matematika menyenangkan dan menyenangkan.
7. Jika  Anda  melihat  siswa  di  mana  saja,  jangan  ragu  untuk  berbicara  dengan  mereka tentang pembelajaran matematika;
8. Berdayakan siswa dalam membuat keputusan tentang kesuksesan mereka.

## SIMPULAN
Tingkat kecemasan yang sangat tinggi mengganggu dan mengganggu prestasi belajar siswa.  Tidak  sedikit  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  atau  kecemasan  yang  tinggi rasa  takut  yang  berlebihan,  yaitu  karena  ketidakpercayaan,  ketidaksukaan  siswa  tentang matematika.  Siswa  merasa  matematika  adalah  pelajaran  sulit  sehingga  siswa  tidak  dapat menyelesaikan soal-soal matematika yang diberikan oleh guru. Kecemasan matematika yang berlebihan dapat mengganggu pembelajaran, seperti yang seharusnya dilakukan siswa untuk dapat  mengendalikan  rasa  takut.  Kecemasan  matematika  dapat  dikelola  seperti membiasakan  diri  untuk  berlatih  soal  matematika  setiap  hari,  teknik  belajar  mandiri, memahami  konsep  matematika  bukan  menghafal  konsep  yang  sudah  ada  belajar,  harus yakin, bertanya dan meminta bantuan jika Anda tidak mengerti sesuatu konsep matematika dan mempraktikkan teknik menenangkan diri untuk kegugupan dan kecemasan.

## REFERENSI
Adejumo,  A.  A.,  Adebayo,  O.  D.,  &  Olanrewaju,  M.  K.  (2015). Influence  of  Some Psychological Factors on the Learning Gains of Distance Learners in Mathematics in Ibadan , Nigeria . 9 (07), 2015.
Akkaya, S., & Polat, K. (2022). An Investigation of the Relationship between the Parents’ Math  Literacy  Self-Efficacy  and  Their  Math  Anxieties. Educational  Policy  Analysis and Strategic Research , 17 (2), 246–265. https://doi.org/10.29329/epasr.2022.442.11 Amallia,  N.,  &  Unaenah,  E.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Siswa. Attadib Journal of Elemetary Education , 3 (2), 123–133.
Artama,  E.  N.  N.,  Amin,  S.  M.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2022).  Pengaruh  Kecemasan Matematika terhadap Hasil Belajar Siswa. Nucleus , 3 (2), 155–161. https://doi.org/10.37010/nuc.v3i2.992
Brewster,  B.  J.  M.,  &  Miller,  T.  (2020).  Missed  Opportunity  in  Mathematics  Anxiety. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 15 (3),  em0600. https://doi.org/10.29333/iejme/8405
Budiman,  H.,  &  Rosmiati,  M.  (2020).  Penerapan  Teori  Belajar  Van  Hiele  Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Prisma , 9 (1),
47. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.845
Cavanagh,  R.  F.,  &  Sparrow,  L.  L.  .  (2010).  Measuring  mathematics  anxiety:  Paper  2  - Constructing  and  validating  the  measure”.  In  AARE  Conference  2010  Making  a difference. Australian Association for Research in Education Inc . Cook,  M.,  &  Ross,  S.  M.  (2022). The  Impact  of  i-Ready  Personalized  Instruction  With Fidelity on 2021 MCAS Mathematics Achievement Final Report . August .
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa:  Ditinjau  dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033 Firdaus,  A.  (2018).  Hubungan  Self-Efficacy,  Motivasi  Belajar,  dan  Lingkungan  Keluarga Terhadap
Prestasi
Belajar Matematika
Pada Siswa SMP.
Download.Garuda.Kemdikbud.Go.Id , 144–149. Freedman, E. (2012). Do You Have Math Anxiety? A Self Test. Retrieved August , 10 (1), 1– 11.
Gunderson,  E.  A.,  Park,  D.,  Maloney,  E.  A.,  Beilock,  S.  L.,  &  Levine,  S.  C.  (2018). Reciprocal  Relations  Among  Motivational  Frameworks,  Math  Anxiety,  and  Math Achievement  in  Early  Elementary  School. Journal  of  Cognition  and  Development , 19 (1), 21–46. https://doi.org/10.1080/15248372.2017.1421538
Guzmán,  J.  E.  (2020).  Knowledge  Management  in  Higher  Education  Institutions: Characterization From A Theoretical Reflection. Revista de Ciencias Sociales , 26 (3), 83–97.
Harini,  E.,  &  Taufiq,  I.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  terhadap Perkuliahan  Online  di  Masa  Pandemi  Covid-19. PRISMA , 10 (1),  44–53. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1121
Imro’ah, S., Winarso, W., & Baskoro, E. P. (2019). Analisis Gender terhadap Kecemasan Matematika dan Self Efficacy Siswa. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 23–36. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp23-36
Kania,  N.,  &  Arifin,  Z.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Prosedur Newman. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3 (1), 57–66. https://doi.org/10.35706/sjme.v3i1.1471
Kania, N., Sudianto, S., & Hanipah, H. (2022). Analysis of Student’s Geometry Thinking Ability  Based  on  Van  Hiele’s  Theory. Journal  of  Mathematics  and  Mathematics Education , 12 (1), 21–33. https://doi.org/10.20961/jmme.v12i1.62273
Kusmaryono, I., Ubaidah, N., & Basir, M. A. (2022). It Doesn’t Mean that Students Don’t Have  Mathematics  Anxiety:  A  Case  Study  of  Mathematics  Learning  with  Path Analysis. European Journal of Educational Research , 11 (3), 1683–1697.
Maryati, I., & Suryaningsih, F. (2021). Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau dari Kemandirian  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Inkuiri. PRISMA , 10 (2), 244–254. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1308
Mullis, I. V. S., & Martin, M. O. (2015). Assessment Frameworks .
OECD.  (2018).  Effect  of  Normovolemic  Anemia  with  HES  on  Distribution  of  Cardiac Output in Dogs (Japanese). Japanese Journal of Anesthesiology , 24 (1), 12–17. Olanrewaju, M. K., & Suleiman, Y. (2019). Effects  of Collaborative Learning Technique and Mathematics Anxiety on Mathematics Learning Achievement Among Secondary School Students in Gombe State, Nigeria. Asian Journal of University Education , 15 (1), 44–58.
Özbuğutu, E. (2021). An Investigation into Anxiety about the Science Lesson Through a Mixed Model. Journal of Education and Learning , 10 (1), 104. https://doi.org/10.5539/jel.v10n1p104
Prahmana, R. C. I., Sutanti, T., Wibawa, A. P., & Diponegoro, A. M. (2019). Mathematical Anxiety Among Engineering Students. Infinity Journal , 8 (2), 179. https://doi.org/10.22460/infinity.v8i2.p179-188
Ramadhan, A. F., Sukohar, A., & Saftarina, F. (2019). Perbedaan Derajat Kecemasan antara Mahasiswa  Tahap  Akademik  Tingkat  Awal  dengan  Tingkat  Akhir  di  Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Medula , 9 (1), 78–82.
Ramlan,  A.  M.,  Hermayani,  H.,  &  Jahring,  J.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Kepercayaan Diri. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (4), 2188. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.3996
Rozgonjuk, D., Kraav, T., Mikkor, K., Orav-Puurand, K., & Täht, K. (2020). Mathematics Anxiety Among STEM and Social Sciences Students: The Roles of Mathematics Self-
Efficacy, and Deep And Surface Approach to Learning. International Journal of STEM Education , 7 (1). https://doi.org/10.1186/s40594-020-00246-z
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Shen,  E.  (2010).  The  Effects  of  Agent  Emotional  Support  and  Cognitive  Motivational Messages  on  Math  Anxiety,  Learning,  and  Motivation. Dissertation  Abstracts International , 70 (12-A), 4648.
Su,  C.  H.  (2017).  The  Effects  Of  Students’  Learning  Anxiety  and  Motivation  on  The Learning Achievement in The Activity Theory Based Gamified Learning Environment. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 13 (5),  1229– 1258. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00669a
Supriatna, A., & Zulkarnaen, R. (2019). Studi Kasus Tingkat Kecemasan Matematis Siswa SMA. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (1), 730-735. Karawang: Universitas Singaperbangsa.
Suren, N., & Ali Kandemir, M. (2020). The Effects of Mathematics Anxiety and Motivation on  Students’  Mathematics  Achievement. International  Journal  of  Education  in Mathematics, Science
and Technology , 8 (3), 190–218. https://doi.org/10.46328/IJEMST.V8I3.926
Villa,  E.  A.,  &  Sebastian,  M.  A.  (2021).  Achievement  Motivation,  Locus  of  Control  and Study  Habits  as  Predictors  of  Mathematics  Achievement  of  New  College  Students. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 16 (3),  em0661. https://doi.org/10.29333/iejme/11297
Wahyuni, S. (2013). Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Kecemasan Berbicara di Depan Umum Pada Mahasiswa Psikologi. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 1 (4), 220–227. https://doi.org/10.30872/psikoborneo.v1i4.3519
Walean, C. J. S., Pali, C., & Sinolungan, J. S. V. (2021). Gambaran Tingkat Kecemasan pada Mahasiswa  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Biomedik  (Jbm) , 13 (2),  132. https://doi.org/10.35790/jbm.13.2.2021.31765
Yavuz, G. (2018). Mathematics Anxiety of Ninth Grade Students. Journal of Education and Training Studies , 6 (5), 21. https://doi.org/10.11114/jets.v6i5.3044
Hadi, F. Z., Fathurrohman, M., & Santosa, C. A. H. F. (2020). Kecemasan Matematika Dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Di Sekolah Menengah Pertama. ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME) , 2 (1), 59-72 .