Daviq Chairilsyah. (2017). Pengelolaan Taman Penitipan Anak Di TK  FKIP Universitas Riau.  Journal of  Education Research and Evaluation. Vol.1 (4) pp. 292-299.

## PENGELOLAAN TAMAN PENITIPAN ANAK DI TK FKIP UNIVERSITAS RIAU
Daviq Chairilsyah 1 ,*,

## 1 Universitas Riau

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  gambaran  pengelolaan  TPA  di  TK  FKIP UR  adapun  subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  Taman  Penitipan  Anak  di FKIP UR dengan jumlah indikator yang akan di teliti sebanyak 8 indikator dan 22 sub indikator  manajemen  pengelolaan  TPA.  Metode  yang  digunakan  yaitu  metode deskriptif  kuantitatif  untuk  mengetahui  gambaran  pengelolaan  TPA.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  lembar  observasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  hasil  persentase  dari  8  indikator  yaitu:
Pengaturan  fisik  TPA  FKIP  UR  sebesar  (75%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan baik (B). Mainan dan Peralatan TPA FKIP UR sebesar (70%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan  baik  (B).  Rasio  pengasuh  anak  TPA  FKIP  UR  sebesar  (62,5%)  maka  TPA FKIP UR sudah dikatakan baik (B). Kegiatan sehari-hari TPA FKIP UR sebesar (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Kualifikasi pengasuh TPA FKIP UR  sebesar  (75%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan  baik  (B).  Interaksi  orang dewasa TPA FKIP UR sebesar (83,333%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Hubungan dengan orang tua TPA FKIP UR sebesar (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Perizinan dan akreditasi TPA FKIP UR adalah (75%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan  baik  (B).  Secara  umum  manajemen pengelolaan TPA FKIP UR sudah dapat dikategorikan Baik .

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003, dikenal  dalam  tiga  jalur  yaitu  jalur  pendidikan  informal,  jalur  pendidikan  formal  dan  jalur  pendidikan nonformal.  Dimana  antara  jalur-jalur  tersebut  saling  melengkapi  dalam  mengembangkan  sumber  daya manusia.  Pendidikan  nonformal  sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 pasal  26  ayat  3,  diuraikan  bahwa  pendidikan  nonformal  meliputi  pendidikan  kecakapan  hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan dan pelatihan kerja, pendidikan kesetaraan, serta pendidikan lain yang  ditujukan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik.  Salah  satu  kebijakan  pemerintah  di sektor pendidikan yang mendukung pendidikan sepanjang hayat adalah diakuinya pendidikan anak usia dini  (PAUD)  (Heorniasih,  2017).  Salah  satu  jalur  terselenggaranya  PAUD  adalah  jalur  pendidikan nonformal. PAUD jalur nonformal adalah pendidikan yang melaksanakan program pembelajaran secara fleksibel sebagai upaya pembinaan dan pengembangan anak sejak lahir sampai 6 tahun yang dilakukan melalui  Taman  Penitipan  Anak  (TPA),  kelompok  bermain  dan  bentuk  lain  yang  sederajat.  Taman Penitipan Anak (TPA) merupakan bentuk layanan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Non-Formal yang terus berkembang jumlahnya. Taman Penitipan Anak telah dikembangkan oleh Departemen Sosial sejak tahun  1963  sebagai  upaya  untuk  memenuhi  kebutuhan  pengasuh,  pembinaan,  bimbingan,  sosial  anak balita selama anak tidak bersama orangtua. Dengan dikeluarkannya Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas),  maka  pengembangan  pendidikan  usia  dini  mulai dilakukan dengan baik. Peran pemerintah secara langsung maupun peran pemerintah untuk mendorong pengembangan  PAUD  yang  lebih  berkualitas.  Dalam  hal  ini  UU  No,  20  Tahun  2003  tentang  Sisidiknas menyatakan bahwa yang dimaksud pendidikan usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
Keywords: Pengelolaan, Taman Penitipan Anak, Anak Usia Dini.
pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Layanan  TPA  merupakan  salah  satu  bentuk Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) nonformal yang diarahkan pada kegiatan pengasuhan anak bagi orang tua yang mempunyai kesibukan kerja, sehingga memerlukan sebuah layanan pengasuh anak yang selain berfungsi untuk menjag aanak-anak mereka juga memberikan pendidikan yang sesuai dengan usia anak- anak mereka.
Walau lembaga penitipan anak semakin tersedia, akan tetapi pada umumnya pengelolaannya hanya sebatas  pada  kesejahteraan  anak,  dan  belum  menyentuh  pendidikan  secara  menyeluruh.  Pelayanan pendidikan  yang  menyeluruh  bagi  anak  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Dengan pelayanan pendidikan yang menyeluruh anak akan tumbuh dan berkembang secara optimal.
Pengelolaan  pendidikan  bukanlah  mengelola  sebuah  tempat  usaha  barang,  melainkan  mengelola sumber  daya  manusia  dimasa  mendatang.  Suatu  bencana  besar  ketika  manusia  mengelola  pendidikan hanya dilihat dari kacamata pribadi, orang yang demikian ini termasuk melemahkan generasi mendatang. Begitu pula bagi orang yang mengembangkan pendidikan hanya mengandalkan kekuasaan semata. Untuk itulah dibutuhkan formula yang tepat dalam mengatur segala permasalahan manajemen pendidikan anak usia dini.
Menurut Permendikbud No 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini selanjutnya  disebut  standar  PAUD  adalah  kriteria  tentang  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  PAUD diseluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Standar  Pengelolaan  adalah  kriteria tentang  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  kegiatan  pendidikan  pada  tingkat  satuan  atau program PAUD. Manajemen yang efektif dan efisien pada Taman Penitipan Anak (TPA) sangat diperlukan agar nantinya kebutuhan anak untuk mendapatkan pelayanan pendidikan tetap terlaksana sesuai dengan tumbuh  dan  kembang anak,  meskipun  orang  tua  sibuk bekerja  (Fitrianti,  2015).  Manajemen  yang  baik akan menjadi tolak ukur keberhasilan lembaga pendidikan dalam memberikan layanan pendidikan yang berkualitas dan profesional. Manajemen yang perencanaannya teratur akan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pelayanan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Munculnya  lembaga-lembaga  pendidikan plus  fullday merupakan  indikator  betapa  semakin dibutuhkannya  Taman  pendidikan  anak.  Kehadiran  Taman  Pendidikan  Anak  (TPA)  sebagai  lembaga pelayanan  sosial  pengganti  saat  ini.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  semakin  luas  dan  menjawab tantangan  permasalahan  yang  lebih  kompleks,  maka  ke  depannya  TPA  harus  merubah  paradigma pelayanan.  TPA  harus  tampil  tidak  hanya  sebagai  pengganti  peran  orang  tua  sementara  waktu,  tetapi harus mampu berfungsi sebagai lembaga pengembangan kapasitas anak sejak usia dini. Pelayanan TPA saat ini harus holistik, integral dan tidak bersandar pada fungsi perawatan dan pengasuhan saja (care dan parenting service) . Fungsi perawatan dan pengasuhan termasuk fungsi-fungsi TPA yang lain, seperti fungsi riset, pendidikan dan pelatihan.
Berkaitan  dengan  harapan-harapan  di  atas  baik  berasal  Departemen  Sosial  maupun  lembaga,  di dalam  proses  pengasuhan  sementara  masih  terdapat  harapan  atau  keinginan  dari  para  orang  tua  yang menitipkan  anaknya  di  Tempat  Penitipan  Anak.  Para  orang  tua  berharap  lembaga  memberi  suasana lingkungan  kekeluargaan  dimana  aspek  kelekatan  antara  pengasuh  dengan  anak  yang  diasuh  menjadi unsur  utama  di  dalam  proses  asuhan,  agar  supaya  anak  bisa  nyaman  dan  merasa  betah  di  TPA  yang ditempatkan orang tua anak.
Dari pengamatan penulis, (1) masih ada beberapa di TPA pengasuhnya tidak punya pengetahuan tentang PAUD atau TPA. (2) masih ada ruangan TPA yang belum layak (3) kurangnya alat permainan anak di  dalam  ruangan,  (4)  masih  ada  TPA  yang  belum  mengurus  surat  izin  ke  dinas  pendidikan,(5)  masih banyak TPA kekurangan guru di dalam ruangan.
Dari  paparan  latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang Gambaran Pengelolaan TPA di TK FKIP UR dengan jumlah 8 indikator yang akan diteliti oleh peneliti.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini dilakukan dengan metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Pendekatan ini  menganalisis  informasi  tentang  fenomena  utama  yang  dieksplorasi  dalam  penelitian,  partisipan penelitian,  dan  lokasi  penelitian.  Pendekatan  ini  digunakan  karena  “Lebih  mudah  apabila  berhadapan dengan kenyataan, dan menyajikan secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dengan responden, lebih  peka  dan  lebih  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  banyak  penajaman  pengaruh  bersama  terhadap polapola  nilai  yang  dihadapi”  (Moleong,  2004:5).  “Melalui  pendekatan  kualitatif  ini  tujuan  penelitian ditulis  dengan  istilah-istilah  „teknis‟  penelitian  yang  bersumber  dari  bahasa  penelitian  kualitatif” (Schwandt,  2007  dalam  Cresswell,  2013:167).  Pendekatan  ini  tepat  untuk  memperoleh  bagaimana gambaran pengelolaan TPA di TK FKIP UR dengan jumlah 8 indikator yang akan diteliti. Teknik analisis
data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  mengetahui  hasil  statistik  deskriptif  yang  menggambarkan pengelolaan TPA di TK FKIP UR. Selanjutnya, untuk mengetahui gambaran pengelolaan TPA (baik, sedang, rendah) digunakan rumus:
Ket: P = Persentase F = Frekuensi N= Jumlah subjek
Data yang diperoleh lalu ditabulasi untuk mengetahui gambaran pengelolaan TPA sehingga dapat diketahui  bagaimana  gambaran  pengelolaan  TPA  di  TK  FKIP  UR  saat  ini  dengan  jumlah  8  indikator tersedia pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Gamabaran sementara pengelolaan TPA di TK FKIP UR
Indikator Sub indikator 1 Pengaturan fisik Lingkungan dalam ruangan sekolah. a. tampak baik dan tidak tampak sesak saat anak- anak hadir b. Ruangan bermain berpagar c. luar ruangan tersedia 2 Mainan dan peralatan N Peralatan permainan dalam ruangan a. Mainan dan peralatan sesuai untuk bayi dan balita b. Mainan di tempatkan di rak- rak dan boks yang mudah di jangkau anak c. Tersedianya kursi tinggi, kursi bayi, meja dan kursi berukuran kecil Peralatan permainan di luar ruangan a. Adanya ayunan
b. Seluncuran, kuda kuda kecil dan kotak pasir 3 Rasio guru a. Usia 0-2 tahun: rasio guru dan anak 1:3 b. Usia 2-4 tahun: rasio guru dan anak 1:6 4 Kegiatan sehari-hari
a. Adanya  waktu  bermain  aktif  untuk  anak-anak  dan permainan santai. b. Adanya tidur siang untuk anak-anak c. Adanya  jadwal  makanan  ringan  dan  makan  siang untuk anak d. Anak-anak  tidak  pernah  ditinggalkan  tanpa pengawasan guru e. Pelaksanaan program kerja yang sudah direncanakan di TPA 5 Interaksi orang dewasa dengan anak-anak Terpenuhinya  hak  dan  kebutuhan  anak  serta kesinambungan TPA a. Menanggapi penderitaan bayi dan balita b. Bercerita dengan anak c. Bernyanyi bersama anak-anak 6 Kualifikasi pengasuh a. Apakah ada pengasuh mengikuti pelatihan perkembangan anak? b. Apakah ada pengasuh mengikuti pelatihan kesehatan untuk anak? 7 Hubungan dengan orang tua a. Adanya komunikasi pengasuh dengan orang tua.
b. Pengasuh menceritakan perkembangan anak kepada
P = 𝑭 𝑵 X 100%
orang tua. c. Orang tua diperbolehkan kapan saja bertanya kepada pengasuh. 8 Perizinan atau akreditasi
Sudah  adanya  perizinan  dari  dinas  pendidikan  untuk pendirian lembaga TPA. Sumber: laura e berk (2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data dilakukan dengan cara observasi untuk mengetahui hasil gambaran pengelolaan TPA di TK FKIP UR dengan mengetahui tentang Pengaturan fisik TPA. 1. Mainan dan permainan anak, 2. Rasio guru, 3. Kegiatan sehari-hari anak, 4. Interaksi orang dewasa dengan anak-anak, 5. Kualifikasi pengasuh, 6. Hubungan dengan orang tua, dan 7. Perizinan atau akreditasi. Gambaran tentang Pengelolaan TK FKIP UR dapat dilihat pada Tabel 2 dibawah ini :
Tabel 2. Gambaran Pengelolaan TK FKIP UR Pengaturan fisik TPA FKIP UR Frekuensi Jumlah skor Persentase Kategori 1 Ruangan TPA yang terlihat rapi. 3 4 75 B 2 Keadaan  ruangan  bermain  anak yang nyaman dan aman. 3 4 75 B JUMLAH 6 8 75 B
Berdasarkan Tabel 2 maka dapat dilihat bahwa pengaturan fisik dalam indikator keadaan ruangan TPA dengan baik dan rapi (75%) maka TPA FKIP UNRI sudah dikatakan baik (B)  dan indikator dengan keadaan  ruangan  bermain anak  yang  nyaman  dan  aman  (75%)  maka  TPA FKIP  UNRI  sudah  dikatakan baik  (B).  Secara  keseluruhan  pengaturan  fisik  TPA  FKIP  UR  adalah  (75%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah dikatakan baik (B). Gambaran tentang pengelolaan TPA FKIP UR dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR Mainan  dan  Peralatan  TPA FKIP UR Frekuensi Jumlah skor Persentase Kategori 1 Kursi kecil untuk anak 2 4 50 C 2 Meja makan untuk anak 2 4 50 C 3 Tempat  penyimpanan  mainan anak seperti boks 3 4 75 B 4 Kasur tidur anak 3 4 75 B 5 Mainan  luar  ruangan  untuk anak 4 4 100 SB JUMLAH 14 20 70 B
Berdasarkan tabel 3 maka dapat dilihat bahwa Mainan dan Peralatan TPA FKIP UR dalam indikator Kursi kecil untuk anak (50%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan cukup (C). Idikator Meja makan untuk anak (50%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan cukup (C). Indikator Tempat penyimpanan mainan anak seperti  boks  (75%)  maka  TPA  FKIP  UNRI  sudah  dikatakan  baik  (B). Indikator  Kasur  tidur anak  (75%) maka TPA FKIP UNRI sudah dikatakan baik (B). Indikator Mainan luar ruangan untuk anak (100%) maka TPA FKIP UNRI sudah dikatakan sangat baik (SB). Secara keseluruhan Mainan dan Peralatan TPA FKIP UR adalah  (70%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan  baik  (B).  Selanjutnya  yaitu  tentang  gambaran pengelolaan TPA FKIP UR dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR Rasio Pengasuh Anak Frekuensi Jumlah skor Persentase Kategori 1 Dari usia 0-2 tahun, 1 pengasuh fokus  terhadap  3  orang  anak saja 4 4 100 SB
2 Dari usia 2-4 tahun, 1 pengasuh fokus  terhadap  6  orang  anak saja 1 4 25 K JUMLAH 5 8 62,5 B
Berdasarkan tabel 4 maka dapat dilihat bahwa indikator rasio pengasuh anak TPA FKIP UR dalam sub indikator dari usia 0-2 tahun 1 pengasuh fokus terhadap 3 orang anak saja (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Sub indikator dari usia 2-4 tahun 1 pengasuh fokus terhadap 6 orang anak (25%)  maka  TPA  FKIP  UR  masih  dikatakan  kurang  (K). Secara keseluruhan  Rasio  pengasuh anak TPA FKIP UR adalah (62,5%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik (B). Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR dapat dilihat pada Tabel 5 dibawah ini.
Tabel 5 Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR Kegiatan sehari-hari Frekuensi Jumlah skor Persentase Kategori 1 Bagaimana  kegiatan  tidur  siang anak 4 4 100 SB 2 Bagaimanakah  kegiatan  makan snak  dan  makan  siang  untuk anak 4 4 100 SB 3 Guru  yang  bernyanyi  dan bercerita  di  depan  anak  yang menggunakan media audio visual 4 4 100 SB JUMLAH 12 12 100 SB
Berdasarkan tabel 5 maka dapat dilihat bahwa indikator kegiatan sehari-hari TPA FKIP UR dalam sub indikator  Bagaimana  kegiatan tidur siang anak (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Sub indikator Bagaimanakah kegiatan makan snak dan makan siang untuk anak (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Sub indikator Guru yang bernyanyi dan bercerita di depan anak yang menggunakan media audio visual (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Secara keseluruhan kegiatan sehari-hari TPA FKIP UR adalah (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR dapat dilihat pada tabel 6
Tabel 6 Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR Kualifikasi Pengasuh Frekuensi Jumlah skor Persentase Kategori 1 Pengasuh  mengikuti  pelatihan tentang TPA dan perkembangan anak 3 4 75 B 2 Pengasuh  mengikuti  pelatihan tentang kesehatan anak 3 4 75 B JUMLAH 6 8 75 B
Berdasarkan tabel 6 maka dapat dilihat bahwa indikator kualifikasi pengasuh TPA FKIP UR dalam sub indikator Pengasuh mengikuti pelatihan tentang TPA dan perkembangan anak (75%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik (B). Sub indikator Pengasuh mengikuti pelatihan tentang kesehatan anak (75%) maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan  baik  (B).  Secara  keseluruhan  kualifikasi  pengasuh  TPA  FKIP  UR adalah (75%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik (B). Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR tentang interaksi orang dewasa dapt dilihat pada Tabel 7 berikut.

## Tabel 7 Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR
Interaksi orang dewasa Frekuensi Jumlah skor Persentase Kategori 1 Bagaimanakah  cara  pengasuh menanggapi  penderitaan  bayi 4 4 100 SB
atau balita 2 Pengasuh  mengajak  anak  bayi atau balita bercerita 3 4 75 B 3 Pengasuh  mengajak  bayi  dan balita bernyanyi 3 4 75 B JUMLAH 10 12 83,333 SB
Berdasarkan  tabel  7  maka  dapat  dilihat  bahwa  indikator  interaksi  orang  dewasa  TPA  FKIP UR dalam sub indikator Bagaimanakah cara pengasuh menanggapi penderitaan bayi atau balita (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Sub  indikator Pengasuh mengajak anak bayi atau balita bercerita (75%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik (B). Sub indikator Pengasuh mengajak bayi dan balita  bernyanyi  (75%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan  baik  (B).  Secara  keseluruhan  indikator interaksi orang dewasa TPA FKIP UR adalah (83,333%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB).  Gambaran  Pengelolaan  TPA  FKIPUR  tentang  hubungan  dengan  orang  dewasa  dapat  dilihat  pada Tabel 8 dibawah ini.

## Tabel 8 Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR
Berdasarkan tabel 4.7 maka dapat dilihat bahwa indikator hubungan dengan orang tua TPA FKIP UR dalam sub indikator Bagaimanakah pengasuh menceritakan perkembangan bayi dan balita semasa di TPA  (100%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan  sangat  baik  (SB).  Sub  indikator  Ketika  orang  tua bertanya adakah pengasuh menjelaskan secara ditail kepada orang tua tentang anak (100%) maka TPA FKIP  UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Sub indikator Orang tua diperbolehkan bertanya kapan saja kepada  pengasuh  (100%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan  sangat  baik  (SB).  Secara  keseluruhan indikator hubungan dengan orang tua TPA FKIP UR adalah (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik (SB). Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR tentang Perizinan dan Akreditasi dapat dilihat pada Tabel 9 dibawah ini.
Tabel 9 Gambaran Pengelolaan TPA FKIP UR Perizinan dan Akreditasi Frekuensi Jumlah skor Persentase Kategori 1 TPA  sudah  memiliki  izin  dari dinas 3 4 75 SB 2 Sekolah sudah memiliki akreditasi 3 4 75 SB JUMLAH 6 18 75 SB
Berdasarkan  Tabel  9  maka  dapat  dilihat  bahwa  indikator  perizinan  dan  akreditasi  TPA  FKIP  UR dalam sub indikator TPA sudah memiliki izin dari dinas (75%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik (B). sub indikator Sekolah sudah memiliki akreditasi (75%) maka TPA FKIP UNRI sudah dikatakan baik (B). Secara keseluruhan perizinan dan akreditasi TPA FKIP UR adalah (75%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik (B).

## KESIMPULAN
Hubungan dengan orang dewasa Frekuensi Jumlah skor Persentase Kategori 1 Bagaimanakah pengasuh menceritakan perkembangan bayi dan balita semasa di TPA 4 4 100 SB 2 Ketika  orang  tua  bertanya adakah  pengasuh  menjelaskan secara  ditail  kepada  orang  tua tentang anak 4 4 100 SB 3 Orang tua diperbolehkan bertanya  kapan  saja  kepada pengasuh 4 4 100 SB JUMLAH 12 12 100 SB
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bagian  terdahulu,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1)  Pada indikator pengaturan fisik TPA FKIP UR sebesar (75%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik. 2) Pada indikator mainan dan Peralatan TPA FKIP UR sebesar (70%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik. 3) Pada indikator rasio pengasuh anak TPA FKIP UR sebesar (62,5%) maka TPA FKIP  UR  sudah  dikatakan  baik.  4)  Pada  indikator  kegiatan  sehari-hari  TPA FKIP  UR  sebesar (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik. 5) Pada indikator kualifikasi pengasuh TPA FKIP UR  sebesar  (75%) maka TPA FKIP  UR  sudah  dikatakan  baik.  6)  Pada  indikator  interaksi  dengan  orang dewasa  TPA  FKIP  UR  sebesar  (83,333%)  maka  TPA  FKIP  UR  sudah  dikatakan  sangat  baik.  7)  Pada indikator hubungan dengan orang tua TPA FKIP UR sebesar (100%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan sangat baik. 8) Pada indikator perizinan dan akreditasi TPA FKIP UR sebesar (75%) maka TPA FKIP UR sudah dikatakan baik.
Sedangkan  saran  Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  ini,  maka  terdapat beberapa  rekomendasi  yang  dapat  penulis  berikan,  sebagai  berikut:  1)  Bagi  pengelola:  Bagi  pengelola dapat  dijadikan  sebagai  masukkan  sebagai  acuan  untuk  menerapkan  standarisasi  pengelolaan.  dan diharapkan kepada pengelola agar meningkatkan pengelolaan TPA FKIP UR untuk kedepannya dan dapat dijadikan  TPA  percontohan  di  Pekanbaru,  2)  Bagi  Dinas  Pendidikan  Kota  Pekanbaru:  Bagi  dinas pendidikan  dapat  dijadikan  masukan  untuk  sebagai  salah  satu  tolak  ukur  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sebuah  lembaga  Taman  Penitipan  anak  dengan  memberikan  berbagai  bantuan  dan pelatihan.  Bantuan  dapat  berupa  bantuan  pembangunan  ruangan  baru,  bantuan  rehab  gedung  lama. Pelatihan  dapat  berupa  pelatihan  pengeloalaan  manajemen  PAUD,  pelatihan  pengasuhan  anak  dan pelatihan tentang ilmu PAUD di sekolah, 3) Orang Tua Anak Didik: Melihat nilai yang baik dari ke delapan indikator pengelolaan TPA di TK FKIP Universitas Riau membuat orang tua anak menjadi tidak khawatir untuk memasukkan dan menitipkan anaknya untuk diasuh dan dididik di TPA FKIP Universitas Riau.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono. 1987. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta:PT.Raja Grafindo Persada
Depdiknas. 2010. Pedoman Teknik Penyelenggaraan Taman Penitipan Anak. Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta.
Dini P. Daeng Sari. 1996. Metode Mengajar di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Deparetemen Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Pembinaan TK dan SD. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Bahasa di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Kemendiknas
Elizabeth B. Hurlock. 1993 Perkembangan Anak ,Jakarta: Erlangga.
Hoerniasih,  Nia.  2017.  Pengelolaan  Program  Taman  Penitipan  Anak  Plamboyan  3    di  Kabupaten Karawang. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment Volume 1 (1): 34-42
Kemdikbud.  2013. Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  Taman  Penitipan  Anak. Direktorat  Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta.
Kuntjono.2010. Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta
. Luluk Asmawati, Dkk . 2011. Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini. Universitas Terbuka. Jakarta.
Laura E.Berk. 2006. Child development. Library of congress Cataloging. Amerika
Nurlita. 2013. Program Pembelajaran PAUD. Pekanbaru
Nuzul F, Afrina . 2015. Pengelolaan Program Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) Di Taman Penitipan Anak (Tpa) Dharma Wanita Persatuan (Dwp) Rumah Sakit Umum Pusat (Rsup) Dr. Sardjito Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional , Nomor 58 Tahun 2009. Pendidikan Anak Usia Dini. Departemen pendidikan nasional. Jakarta.
Saifuddin Azwar. 2012. Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Seefeldt, Carol dan Wasik Barbara A. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini: Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat, dan Lima Tahun Masuk Sekolah. (Penterjemah: Pius Nasar). Jakarta: PT Indeks
Siti Aisyah dkk. 2007. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Soemardhi. 2005. Revisi : Ilmu administrasi sebagai pengantar . STKS Bandung.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif. Dan R&D. Alfabeta. Bandung.
Suyadi. 2014. Manajemen PAUD (TPA-KB-TK/RA). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Zainal Aqib. 2009. Belajar dan Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak . Bandung: Yerama Widya.