Bingkai Bimbingan dan Konseling Islami
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/

## TERAPI BERMAIN MENURUT CARL GUSTAV JUNG DALAM MENGATASI PERMASALAHAN ANAK

## Asri Atuz Zeky & Juliana Batubara
Email: asriatuzzeky@gmail.com , julianabatubara2011@gmail.com Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang
Abstrak  : Jung  berpendapat  bahwa  tingkah  laku  manusia  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh masa  lalu,  namun  pandangan  terhadap  masa  depan,  tujuan  dan  aspirasi  merupakan  salah satu  untuk  menuju  kesuksesan  dalam  hidup  individu.  Menurut  Jung  pribadi  yang  sehat ditandai  dengan  mampunya  seorang  individu  menjadi  diri  sendiri,  menyeimbangkan  sikap dan  fungsi  psikologis  yang  ada  dalam  diri  dan  mampu  merubah archetype .  Namun  tidak selamanya  individu  memiliki  pribadi  yang  sehat.  Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi permasalahan  ini  dibutuhkan  terapi,  salah  satunya  terapi  bermain  oleh  tenaga  yang  ahli, sehingga  dapat  membantu  individu  dalam  meyimbangkan  fungsi  id,  ego  dan  super  ego. Dengan harapan untuk berkembang dengan optimal.
Kata Kunci : Terapi bermain

## A. PENDAHULUAN
Anak  sebagai  peserta  didik  me- rupakan pribadi-pribadi yang unik, sebagai individu  yang  dinamis  dan  berada  dalam proses  perkembangan  yang  mempunyai berbagai  macam  kebutuhan  dan  dinamika dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitar.  Pada  diri  anak  senantiasa  terjadi perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar.  Hal  ini  merupakan  aspek-aspek psikologis  dalam  pendidikan  yang  ber- sumber  dari  dalam  diri  anak  sehingga menuntut  adanya  pendekatan  psikologis untuk  memfasilitasi  perkembangan  anak tersebut.
Salah  satu  cara  anak  mendapatkan informasi  adalah  melalui  bermain.  Ber- main  adalah  kegiatan  yang  dilakukan untuk  kesenangan  yang  ditimbulkan  tanpa mempertimbangkan  hasil  akhir  (Hurlock,
2002).  Bermain  memberikan  motivasi intrinsik  pada  anak  yang  dimunculkan melalui  emosi  positif.  Emosi  positif  yang terlihat  dari  rasa  ingin  tahu  anak  me- ningkatkan  motivasi  intrinsik  anak  untuk belajar  seperti    pemecahan  masalah  dan kreativitas.  Tanpa  bermain  dasar  krea- tivitas dan dasar pemecahan masalah tidak dapat  diletakkan  sebelum  anak  mengem- bangkan  kebiasaan  untuk  menghadapi
lingkungan dengan  cara  yang tidak kreatif (Hurlock,  2002).  Rasa  ingin  tahu  yang besar, mampu berpikir fleksibel dan kreatif merupakan  indikasi  terhadap  anak  yang memiliki  keinginan  untuk  belajar.  Selain itu  aspek  yang  dapat  diasah  saat  bermain adalah  motorik  kasar,  motorik  halus, bahasa,  sosial  dan  kognisi . Perkembangan bermain  berhubungan  dengan  perkem- bangan  kecerdasan  seseorang,  maka  taraf kecerdasan  seseorang  anak  akan  mem- pengaruhi  kegiatan  bermainnya  (Hurlock, 2002).  Secara  tidak  langsung  bermain sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan anak  untuk  belajar  dan  mencapai  ke- suksesan.  Hal ini ditunjukkan dengan per- hatian  anak  terhadap  suatu  permainan. Emosi negatif seperti rasa takut, intimidasi dan stress, secara umum merusak motivasi anak untuk belajar.
Oleh  karena  itu,  bimbingan  kon- seling  memiliki  andil  yang  sangat  besar dalam membantu  setiap  peserta didik  agar dapat  mandiri  dan  dapat  berkembang secara  optimal,  khususnya  dalam  per- masalahan  belajar  siswa.  Bimbingan  kon- seling  turut  berperan  dalam  membantu proses  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan. Namun,  masih  sangat  dirasakan  bahwa memberikan  layanan  bimbingan  dan  kon-
seling  untuk  anak-anak  agak  sulit.  Di- samping melihat dari segi kematangannya, konselor juga harus ingat bahwa anak me- miliki  karakteristik  khusus  maka  dalam pemberian  layanan  pun  harus  disesuaikan. Salah  satu  cara  yang  digunakan  dalam bimbingan  dan  konseling  adalah  dengan terapi  bermain.  Terapi  bermain  adalah penerapan  sistematis  dari  sekumpulan prinsip  belajar  terhadap  suatu  kondisi perilaku  yang  bermasalah  atau  dianggap menyimpang  dengan    melakukan    suatu perubahan    serta    menempatkan    anak dalam  situasi  bermain  (Andriana  dan Dian,  2011).  Masing-masing  teori  me- miliki  kekhasan  tersendiri  dalam  me- mandang  terapi  bermain.  Tulisan  ini  akan membahas  mengenai  salah  satu  toeri  me- ngenai  terapi  bermain  yaitu  Carl  Gustav Jung.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Artikel  ini  merupakan library  re- search yang  dilakukan  di  perpustakaan atau  museum  terhadap  bahan-bahan  be- rupa  buku-buku,  majalah  atau  dokumen lainnya (Raichul Amar, 2007).
Tujuan    penulisan  artikel  ini  adalah untuk  mengumpulkan  data  dan    informasi dengan  bantuan  bermacam-macam  materi yang  terdapat  di  ruang  perpustakaan, seperti: buku-buku, majalah, dokumen dan catatan  kisah-kisah  sejarah  dan  lain- lainnya (Mardalis, 2010).
Sumber data dalam penelitian  merupa- kan subjek dari mana data dapat diperoleh (Suharsimi  Arikunto,  2006).  Sumber  data pada  penelitian library  research ini  dapat dibagi  dua,  yakni  terdiri  atas  buku    utama atau  sumber  data  primer  dan  buku penunjang  atau  sumber  data  sekunder  (P. Joko Subagyo, 2006).

## C. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Bermain Dalam melakukan komunikasi dengan  anak,  orang  dewasa  seringkali mengalami  kesulitan.  Hal  ini  disebabkan anak  tidak  memiliki  kemampuan  yang
cukup  dalam  menjelaskan  permasalahan- nya.  Justru  anak  akan  terlihat  ketakutan atau memperlihatkan penolakan jika orang dewasa  mendekatinya  dengan  mengguna- kan  bahasa  verbal.  Salah  satu  waktu  anak bisa  berekspresi  adalah  saat  mereka  ber- main.  Sebagaiman diungkap oleh Muro & Kottman  (1995)  bahwa  bermain  me- rupakan  bentuk self  expression bawaan anak.  Bermain terjadi secara alamiah pada anak  dan  merupakan  suatu  ekspresi spontan dari emosi dan pikiran-pikirannya.
Definisi  bermain  dijelaskan  Dockett
&  Fleer  (2000)  “ was  a  process  in enganging  in  aimless  activities,  could  not be  defined  by  activities,  rather  that  it  was an  attitude  mind”. Bermain  merupakan sebuah  proses  dalam  mengikut  sertakan peserta  dalam  tujuan,  namun  lebih  dari pembentukan sikap di dalamnya. Landreth (2001) berpendapat bahwa bermain sebagai terapi merupakan salah satu sarana yang  digunakan  dalam  membantu  anak mengatasi  masalahnya,  sebab  bagi  anak ber-main  adalah  simbol  verbalisasi.  Ber- main  mempunyai  sifat:  simbolis,  penuh arti,  aktif,  menyenangkan,  kerelaan,  pem- bangunan peran (Fromberg,1998;  Dockett &  Fleer,  2000).  Santrock  (2006)  bermain ( play ) adalah suatu kegiatan yang menyenangkan  yang  dilaksanakan  untuk kepentingan  kegiatan  itu  sendiri  yang bertujuan  untuk  pembentukan  penyesuai- an  diri  manusia  yang  sangat  berguna menolong  anak  dalam  menguasai  ke- cemasan dan konflik.
Bermain  memiliki  andil  yang  sangat besar  terhadap  perkembangan  anak,  se- perti  dikemukakan  oleh  Hurlock  (2002) bahwa  pengaruh  bermain  bagi  perkem- bangan  anak  adalah  :  dapat  mengem- bangkan  otot  dan  melatih  seluruh  bagian tubuhnya,  belajar  berkomunikasi  dalam arti  mereka  dapat  mengerti  apa  yang disampaikan  orang  lain  dan  sebaliknya mereka  harus  belajar  mengerti  apa  yang dikomunikasikan,  penyaluran  bagi  energi emosional  yang  terpendam,  penyaluran bagi  kebutuhan  dan  keinginan,  mem-
berikan  kesempatan  mempelajari  berbagai hal,  merangsang  kreativitas  anak,  dapat membandingkan  kemampuan  yang  me- reka miliki dengan kemampuan orang lain sehingga  dapat  membangun  konsep  diri secara  lebih  pasti  dan  nyata,  belajar  ber- masyarakat,membantu menemukan standar moral,  belajar  bermain  dengan  peran  jenis kelamin,  belajar  bekerja  sama,  melatih kejujuran, sportivitas dan lain sebagainya.
Menurut  Serok  &  Blum  ,  1993  ; Rusmana,  2009  (dalam  Suwarjo,  2012) Pada  intinya, games bersifat  sosial,  me- libatkan  proses  belajar,  mematuhi  pera- turan,  pemecahan  masalah,  disiplin  diri dan  kontrol  emosional  serta  adopsi  peran- peran  pemimpin  dengan  pengikut  yang kesemuanya  merupakan  komponen  pen- ting  dari  sosialisasi. Games memberi  ke- sempatan  untuk  mengekspresikan  agresi dalam cara-cara yang dapat diterima secara sosial.  Permainan  atau games yang diciptakan  oleh  manusia  mampu  mem- berikan  keluaran-keluaran  ( outlets )  ke- marahan  dan  permusuhan  yang  dapat diterima  dan  merupakan  jiplakan  dari  res- pons  bertempur  atau  berkelahi  (Rusmana, 2009).  Melalui  permainan  ini  diharapkan mampu  untuk  membantu  individu  men- capai  kesuksesan  tingkah  laku  di  masa depan.  Hal  ini  erat  kaitannya  dengan  pen- dapat  Jung  bahwa  tingkah  laku  manusia bukan hanya dipicu oleh masa lalu, namun bagaimana  pandangan  seorang  individu terhadap  masa  depan,  tujuan  dan  aspirasi- nya.
Terapi  bermain  dapat  dilakukan  di dalam ataupun diluar ruangan. Terapi yang dilakukan  di  dalam  ruangan  sebaiknya dipersiapkan dengan baik terutama dengan alat-alat  permainan  yang  akan  digunakan. Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa terapi  bermain  adalah  terapi  yang  meng- gunakan  alat-alat  permainan  dalam  situasi yang  sudah  dipersiapkan  untuk  membantu anak  mengekspresikan  perasaannya,  baik senang,  sedih,  marah,  dendam,  tertekan, atau emosi yang lain.
Menurut  Jung  kondisi  psikologis individu  yang  sehat  ditandai  dengan  ber- hasilnya  individu  untuk  mengintegrasikan kesadaran  dan  ketidaksadaran  secara harmonis.  Sehingga  dalam  pandangan Jung  seseorang  yang  memiliki  pribadi yang  sehat  adalah  orang  yang  ter- individuasi.  Ada  beberapa  syarat  menjadi pribadi yang terindividuasi:
a. Menjadi diri sendiri. Seseorang yang sehat haruslah orang yang  mampu  menjadi  diri  sendiri  atau merealisasikan  dirinya  sendiri.  Menjadi diri sendiri artinya bukan hanya mengenali kesadaran, namun juga mengenali ketidak- sadaran  diri  sendiri.  Mengenali  ketidak- sadaran  bukan  berarti  diri  kita  dikendali- kan oleh ketidaksadaran itu,  namun justru menerima  ketidaksadaran  dengan  sadar. Sehingga,  kesadaran  dan  ketidak  sadaran merupakan  kekuatan  yang  sama  besarnya (seimbang).
b. Menyeimbangkan  sikap  dan  fungsi psikologis yang ada dalam diri Dalam  usia  tertentu,  akan  terjadi dominasi  yang  kuat  dalam  sikap  dan fungsi  psikologis.  Namun  pribadi  yang sehat mampu menyeimbangkan sikap yang ada dalam diri. Misalnya, jika pada usia 20 tahun,  A  adalah  seorang  yang  ekstorver, maka  pada  usia  dewasa  harus  menyadari sisi introvernya untuk diungkapkan. Pribadi  yang sehat juga mampu menyeim- bangkan fungsi psikologis yang ada dalam diri. Misalnya, jika tingkah laku B banyak dikendali-kan  oleh  pikiran  selama  ini, maka  B  harus  juga  menyadari  fungsi perasaan, intuisi, atau pengindraan.
c. Merubah archetype Selain  itu,  pribadi  yang  sehat  juga
mampu  merubah  archetype.  Artinya,  indi- vidu tidak perlu menampilkan topeng agar orang  hanya  melihat  sisi  baik  saja (persona).  Individu  juga  perlu  menerima biseksualitas  psikologis,  yaitu  mampu mengungkapkan  sifat  laki-laki  dan  wanita dalam  dirinya,  baik  secara  terpisah maupun secara bersamaan (anima- animus).  Orang  -  orang  yang  mampu
melakukan  hal  ini  adalah  orang  yang paham  dan  toleran  terhadap  kodrat manusia pada umumnya.
Namun, tidak semua individu mampu  untuk  mewujudkan  diri  menjadi pribadi  yang  sehat.  Oleh  karena  itu  Jung mengenal  dengan  istilah  pribadi  ekstrover dan  introver. Ekstrover adalah  kecen- derungan  yang  mengarahkan  kepribadian lebih banyak keluar daripada ke dalam diri sendiri.  Seorang  ekstrover  memiliki  sifat sosial,  lebih  banyak  berbuat  daripada merenung  dan  berpikir  ( Jess  Feist  & Gregory, 2008 ). Ia juga adalah orang yang penuh  motif-motif  yang  dikoordinasi  oleh kejadian-kejadian  eksternal.  Jung  percaya bahwa  perbedaan  tipe  kepribadian  ma- nusia  dimulai  sejak  kecil.  Jung  mengata- kan  bahwa  tanda  awal  dari  perilaku ekstrover  seorang  anak  adalah  kecepatan- nya  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan dan  perhatian  yang  luar  biasa,  yang diperankan  pada  objek-objek,  khususnya pada efek  yang diperoleh dari objek-objek itu  (  Suryabrata,  2006).   Ketakutannya pada obje-objek sangat kecil. Ia hidup dan berpindah  antara  objek-objek  itu  dengan penuh  percaya  diri.  Karena  itu  ia  bebas bermain  dan  belajar  dengan  siapa  saja.  Ia sangat  berani.  Kadang  ia  mengarah  pada sikap  ekstrem  sampai  pada  tahap  risiko. Segala  sesuatu  yang  tidak  diketahuinya selalu memikat perhatiannya.
Bentuk neurotic yang sering diderita orang  ekstrover  adalah hysteria .  Hysteria akan  semakin  besar  dan  panjang  untuk menarik  perhatian  orang  lain  dan  untuk menimbulkan  kesan  yang  baik  bagi  orang lain.  Mereka  adalah  orang  yang  suka diperhatikan,  suka  menganjurkan,  ber- lebihan  dipengaruhi  orang  lain,  suka  ber- cerita,  yang  kadang  mengaburkan  ke- benaran.
Introver adalah  suatu  orientasi kedalam  diri  sendiri.  Secara  singkat seorang  introver  adalah  orang  yang cenderung  menarik  diri  dari  kontak  sosial (Eysenck,  2006).  Minat  dan  perhatiannya lebih  terfokus  pada  pikiran  dan  penga-
lamannya  sendiri.  Seorang  introver  cen- derung  merasa  mampu  dalam  upaya mencukupi  dirinya  sendiri,  sebaliknya orang  ekstrover  membutuhkan  orang  lain. Jung  menguraikan  perilaku  introver  se- bagai  orang  pen-diam,  menjauhkan  diri dari  kejadian-kejadian  luar,  tidak  mau terlibat  dengan  dunia  objektif,  tidak senang  berada  di  tengah  orang  banyak, merasa kesepian dan kehilangan di  tengah orang  banyak.  Ia  melakukan  sesuatu menurut  caranya  sendiri,  menutup  diri terhadap  pengaruh  dunia  luar.  Ia  adalah orang  yang  tidak  mudah  percaya,  kadang menderita  perasaan  rendah  diri,  karena  itu ia gampang cemburu dan iri hati (Eysenck, 2005).  Ia  mengahadapi  dunia  luar  dengan suatu sistem pertahanan diri yang sistematis dan teliti, tamak sebagai ilmuan, cermat,  berhati-hati,  menurut  kata  hati, sopan santun, dan penuh curiga.
Dalam  kondisi  kurang  normal  ia menjadi  orang  yang  pesimis  dan  cemas, karena  dunia  dan  manusia  sekitarnya  siap menghancurkannya. Dunianya adalah suatu  pelabuhan  yang  aman.  Tempat tinggalnya  (rumah)  adalah  yang  teraman, teman pribadinya  yang terbaik.  Karena itu tidak  meng-herankan  orang-orang  introver sering  tampak  sebagai  orang  yang  cinta diri  tinggi,  egois,  bahkan  menderita  pato- logis.  Salah  satu  tanda  introver  pada  diri seorang  anak   adalah  reflektif,  bijaksana, tenggang  rasa,  pemalu,  bahkan  takut  pada objek  baru.  Sedangkan  ciri  introver  pada orang  dewasa  adalah  kecenderungan menilai rendah orang lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas  seorang individu  memiliki  kedua  kepribadian  itu, namun  yang  lebih  dominan  dalam  diri individu  cenderung pada satu  kepribadian. Oleh  karena  itu  dibutuhkan  terapi  untuk mengembangkan  kepribadian  yang  sehat. Menurut Jung bahwa pertumbuhan pribadi merupakan  suatu  dinamika  dan  proses evolusi  yang  terjadi  sepanjang  hidup. Dengan kata lain manusia selalu maju atau mengejar  kemajuan,  dari  taraf  perkem- bangan  yang  kurang  sempurna  ke  taraf
yang  lebih  sempurna.  Individu  setara  ber- tahap  berkembang  dan  belajar  keteram- pilan  baru  serta  bergerak  menuju  diferen- siasi  yang  lebih  tinggi.  Tujuan  perkem- bangan adalah realisasi diri.
Untuk  mencapai  tujuan  perkem- bangan  ini  khusunya  bagi  anak-anak dibutuhkan  terapi,  salah  satunya  adalah terapi  bermain.  Melalui  terapi  bermain  ini diharapkan  anak  mampu  untuk  meng- ungkapkan/  menceritakan  sesuatu  yang dialaminya  melalui  permainan,  sehingga anak  tidak  terkesan  untuk  diintrogasi dengan pertanyaan-pertanya-an oleh orang dewasa.
Literatur  konseling  anak  mengurai- kan  fungsi  penting  permainan  dalam konseling. Pertama ,  bermain  merupakan ekspresi  natural  perasaan  anak.  Melalui bermain  anak    mampu  untuk  mengeks- presikan keinginan dan fantasinya, bahkan mengeluarkan  masalah  dan  konflik  dalam dirinya.  Dengan  demikian  bermain  dapat dikategorikan  sebagai  media  katarsis. Kedua, anak-anak  menggunakan  per- mainan  sebagai  bahasa  dalam  berkomuni- kasi  dengan  konselor.  Permainan  juga dapat  menumbuhkan  rasa  empati  pada kedua  belah  pihak,  sehingga  akan  me- mudahkan  proses  hubungan  interpersonal yang  fungsional. Ketiga, bermain  sebagai kendaraan  yang  akan  mempertinggi  pe- mahaman  dan  memperlancar  proses  kon- seling (Russ, 2013; Rusmana, 2008). Hal  ini  senada  dengan  pendapat (Pamela, 2006). Play media dan expressive arts berfungsi  dalam  pekerjaan  seorang konselor,  karena:  (1)  anak  biasanya  tidak mempunyai  kemampuan  verbal  untuk bertanya,  menolong  membantu  perma- salahannya,  bermain  salah  satu  cara  ber- komunikasi  dengan  anak  dan  “ see  their world “; (2) Expressive arts dan play media dilihat  sebagai  salah  satu  metode  mem- bantu  anak  mengekspresikan  perasaannya dan membangun sikap positif bagi diri dan temannya;  (3)  Strategi  membangun  hu- bungan  digunakan  sebagai  peningkatan tingkah  laku,  klarifikasi  perasaan;  (4)
Adanya  keterbatasan  tipe  tingkah  laku. Oleh  karena  intervensi  konseling  dengan menggunakan  musik, dance, bermain  dan humor,  berkhayal,  seni  rupa,  literatur, menulis,  dan  drama,  merupakan  media untuk  membangun  sebuah  pengalaman bahwa  “ process  oriented,  emotionally  - sensitive,  socially  directed  and  awareness focused “  (Gladding,  2004;  Pamela, 2006). Selain  itu  akan  memungkinkan  bagi  se- orang  konselor  untuk  memahami  konseli dari berbagai latar belakang yang memungkin-kan  untuk  mengembangkan cara-cara pribadi yang dapat meningkatkan dan mengembangkan konseli.
Pendekatan  bermain  sebagai  salah satu  alternatif  metode  komunikasi  dengan anak  “ a  window  to  our  children ”  (Violet 1998;  Pamela,  2006).  Teknik  kreativitas ini  dapat  mengurangi  permasalahan  ting- kah  laku,  meningkatkan  hasil  yang  me- nyenangkan,  pada  umumnya  mendukung kognisi  yang  sehat,  afeksi  dan  pengem- bangan  interpersonal.  Peran games yang dilakukan oleh konselor, bertujuan untuk:
1. Build a counseling relation-ship with a resistant or reluctant child;
2. Help  a  child  to  explore  her responses  to  restrictions,  limitations and the expec-tation of others;
3. Provide an opportunity for a child to discover her strengths and weaknesses  with  regard  to  fine  and gross  motor  skills,  and/or  visual perceptual skills;
4. Provide  a  child  with  an  opportunity to  explore  her  ability  to  attend,  to con-centrate  and  preserve  with tasks;
5. Help  a child to practice social skills such as cooperation and collaboration and to practice appropriate
responses to
disappointment, discouragement, failure and success
6. Help  a  child  practice  problem solving and decision making;
7. Provide an opportunity for a child to learn  about  relevant  issues  or  life
events, for example domestic violence,  sexual  abuse,  stranger danger. (Geldard&Geldard, 2001)
Melalui  bermain  anak  memperoleh pembatasan  dan  memahami  kehidupan karena  dalam  bermain  anak  merasakan kesenangan,  bermain  juga  merupakan kegiatan  yang  memberikan  kesenangan kepada  individu  dan  dilaksanakan  untuk kegiatan  itu  sendiri  (Saripudin  dan Faujiah,  2018).  Bermain  telah  menjadi bagian  dari  proses  konseling  terutama sejak  Melanie  Klien  dan  Anna  Freud menggunakan  teknik  permainan  ini  dalam psikoterapi  anak-anak.  Anna  Freud  (Muro &  Kottman,1995)  menyarankan  bahwa mengobservasi  permainan  anak  sebagai jalan bagi seorang konselor dalam membentuk  emosi  yang  menyerangnya. Anna menggunakan permainan dan boneka  untuk  mendapatkan  anak  yang akan  ikut  dalam  kegiatannya.  Freud  juga menyarankan  bahwa  spontanitas  anak dalam  bermain  merupakan  metode  komu- nikasi yang sangat baik dengan mengajak- nya  dalam  lingkungan  yang  aman  dan akrab  bagi  mereka.  Jung  lebih  banyak menggunakan  terapi  bermain  melalui media menggambar, anak-anak diperintah- kan  untuk  meng-gambar  apa  saja  yang yang  terfikir  oleh  anak,  karena  melalui itulah  konselor  mampu  untuk  mengetahui bagaimana kondisi perasaan anak.
2. Jenis-jenis Permainan . Bermain  dilakukan  dengan  suka- rela/spontan, untuk mendapatkan kepuasan atau  kegembiraan.  Bermain  dengan  imaji- nasi  dan  fantasi,  memungkinkan  anak mengeksplorasi  dunia  mereka,  pertama melalui  perasaan  mereka  dan  kemudian menggunakan pikiran dan logika. Kathleen Stassen  Berger  (Mayke,  2005)  menjelas- kan  jenis-jenis  permainan  yang  dapat  di- gunakan  dalam  terapi  bagi  anak-anak adalah:
a. Permainan Sensorimotor (Praktis)
Menggunakan  semua  indera  dengan menyentuh,  mengeksplorasi  benda,
berlari,  melompat,  meluncur,  ber- putar, melempar bola.
b. Permainan Simbolis (Pura-pura) Terjadi  ketika  anak  mentransfor- masikan  lingkungan  fisik  ke  suatu simbol,  sehingga  bersifat  dramatis dan sosiodramatis. Dalam permainan pretend , ada 3 hal yang biasa terjadi: alat-alat,  alur  cerita  dan  peran. Dalam permainan ini anak-anak ber- usaha  mereproduksi  situasi  yang telah  diamati  dalam  kehidupan  se- benarnya  atau  media  massa  dalam permainannya.  Contoh:  pura-pura menjadi  orang  lain  seperti  ayah  dan ibu,  dokter,  guru,  koki  atau  meniru jagoan  atau  tokoh  yang  diidolakan. Kalau  anak  merasa  nyaman  maka permainan ini dapat mefasilitasi anak untuk  bercerita  tentang  kejadian- kejadian  yang  dialaminya  dengan berperan  sebagai  tokoh  yang  di- inginankan  untuk  masuk  dalam  alur permainan  tersebut.  Pada  waktu  itu terjadi eksplorasi internal, self monitoring .
c. Permainan Sosial
Adalah  permainan  yang  melibatkan interaksi  sosial  dengan  teman  se- baya.  Temuan  penelitian  menunjuk- kan  bahwa  permainan  dalam  kegia- tan social/berinteraksi dapat mening- katkan kompetensi  intrapersonal  dan interpersonal  siswa.  Hasil  penelitian Elias, Hunter & Kress (Eliasa, 2010) juga  menyatakan  bahwa  kegiatan dalam  pendidikan  dapat  meningkat- kan  seperangkat  kecerdasan  emosi siswa,  sehingga  siswa  dapat  meng- identifikasi,  menggunakan,  mema- hami  dan  mengelola  emosi  secara intensif, karena  emosi adalah bagian dari  sisi  psikologi  dari  individu  dan suatu keadaan perasaan yang kompleks.
d. Permainan Konstruktif
Mengombinasikan  kegiatan  sensori- motor  yang  berulang  dengan  repre- sentasi  gagasan  simbolis.  Permainan Konstrukstif terjadi ketika anak-anak melibatkan  diri  dalam  suatu  kreasi atau  konstruksi  suatu  produk  atau suatu  pemecahan  masalah  ciptaan sendiri.
e. Games Adalah  kegiatan  yang  dilakukan untuk  memperoleh  kenikmatan  dan menyenangkan yang melibatkan atu- ran  dan  seringkali  kompetisi  dengan satu anak atau lebih.
Di  sisi  lain,  Rusmana  (2009)  meng- kategorikan  jenis  permainan  dalam  tiga tipe  berdasarkan  pada  apa  yang  me- nentukan  dan  siapa  yang  menang,  yaitu  :
(1)  Permainan  keterampilan  fisik,  mem- pergunakan  otot  kasar-otot  halus,  sangat kompetitif,  memiliki  aturan  yang  mudah dijelaskan  dan  secara  khusus  bermanfaat untuk  menilai  kontrol  impuls  anak  dan tingkatan umum dan integrasi kepribadian;
(2) Game strategi, mempunyai keuntungan dalam mengamati kekuatan dan kelemahan intelektual,  mengaktifkan  proses  ego, konsentrasi  dan  kontrol  diri;  (3) Game untung-untungan  yang  bersifat  acak  dan tidak sengaja.
3. Proses Konseling Bermain Pada  umumnya  proses  konseling tidak memiliki tahapan yang pasti. Hal-hal yang  sifatnya  spontan, emergent, dan kontekstual  dapat  mempengaruhi  jalannya konseling  bermain.  Namun  tentunya, proses konseling tetap harus memiliki arah yang  jelas. Model  Jungian, Didasarkan pada  teori  analitik  Jung,  yang  melihat bahwa  psikis  terdiri  dari  ego,  ketidak- sadaran  diri,  dan  ketidaksadaran  kolektif, kekuatan  menyembuhkan  adalah  bawaan.
Pendekatan  ini  biasanya  digunakan  untuk membantu  anak  yang  mengalami  ketidak- seimbangan  psikis,  ego  tidak  dapat  men- jebatani  antara  dunia  luar  dan  dalam dirinya.  Muro  &  Kotmann  (1995)  me- nyarankan  konseling bermain berlangsung
dalam  30-50  menit.  Fase  yang  dilalalui adalah sebagai berikut:
a. Fase Pembukaan Konselor  dengan  sikap  penerimaan yang  baik  mempersilahkan  dan  me- ngundang  anak  untuk  bermain  di ruangan  yang  telah  disiapkan  se- belumnya.  Menurut  Paterson  (1986) peran  konselor  yang  pertama  dan terpenting adalah menyediakan suatu lingkungan  yang  secara  emosi-onal permisif  dan  aman  bagi  anak  untuk berekspresi.
b. Fase Anak Bermain Fase  selanjutnya  anak  melakukan aktifitas  bermain  sesuai  dengan minat  dan  pilihannya.  Konselor  di sini  menjadi  teman  bermain.  Pada fase  ini,  konselor  memperhatikan pola-pola  perilaku  yang  ditampilkan anak.  Konselor  perlu  memverbali- sasikan    pengalaman  dan  pengamat- tan  konselor terhadap pe-rasaan dan tindakan anak.
c. Fase Penutupan Dalam  ruang  bermain,  seorang  anak yang siap mengakhiri konseling bisa mengekspresikan  kurang  minat  un- tuk  bermain  sehingga  mungkin  tam- pak  lesu  atau  bahkan  merengek- rengek.  Disarankan  agar  pada  sesi sebelum  penutupan  ada  semacam pemberitahuan  dari  pihak  konselor. Konselor dapat  mendiskusikan peru- bahan  yang  konselor  lihat  juga  me- minta  pendapat  anak  tentang  peru- bahan  yang  dialaminya  sejak  awal konseling bermain.
Efektivitas  permainan  sebagai  salah satu  teknik  dalam  Bimbingan  dan  Kon- seling  menguatkan  diri  guru  BK  untuk segera memutar haluan, membenahi sistem pembelajaran  yang  sebelumnya  dimiliki untuk  merubahnya  demi  kebaikan  siswa dan  tujuan  dari  BK  itu  sendiri.  Peran permainan  tidak  bisa  dianggap  ringan  dan dipandang  sebelah  mata,  dikarenakan  per- mainan  merupakan  teknik  pembelajaran yang  jitu  untuk  siswa  mengerti  akan  se-
buah materi layanan dan pentingnya materi untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan hidupnya (Catrin, 1999).
Pada  saat  bermain,  anak  secara spontan  menggunakan  kemampuan  me- maknai  objek  yang  dia  tahu,  meng- gunakan / merekayasa, dan manakala tidak tahu anak akan berkata-kata dan bertanya- tanya  dengan  penuh  perhatian.  Melalui bermain anak mencapai definisi fungsional dari  suatu  konsep  atau  objek  dan  mem- peroleh kemampuan menyampaikan pemi- kiran  secara  lisan  maupun  tertulis.  Ke- giatan  bermain  memberikan  pengalaman pada  anak  untuk  membangun  dunia  me- lalui berbagai fungsi mental dan emosional (Corey,  2005).  Tahapan  bermain  menurut piaget  berada  diantara  tahapan  bermain simbolik  dengan  tahapan  ber-main  game. Tahapan  bermain  simbolik  ialah  anak mengguanakan  skema  mental  suatu  objek untuk  objek  yang  lain  dalam  bentuk konstruksi dan bermain dramatik. Bermain konstruksi  berguna  untuk  membangun pikiran  anak.  Bermain  dramatik  ialah kemam-puan  menggambarkan  pemikiran abstrak  dengan  objek  real  dan  bermain peran.
Beberapa  teknik  pendekatan  dalam teknik  bermain  sangat  jelas  digambar-kan dalam buku Play Therapy With Adults dari Charles  Schaefer  (2003).  Charles  meng- uraikan  beberapa  teknik  permainan  yang disesuaikan  dengan  permasalahan  yang dialami  konseli  dalam play  therapy nya, yaitu (1) dramatic role play dengan drama therapy,  psychodrama,  improvisational play  in  couples  therapy; (2) therapeutic humor dengan  jenis therapeutic  humor with  depressed  and  suisidal  elderly ;  (3) sandplay dengan  konseli  yang  mengalami somatic conscious atau dementia, dollplay untuk psychogeneric;  (4)  play  groups using games with adults, hypnoplay,client- centered play,play therapy for dissociative disorder.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pentingnya  permainan dalam  Bimbingan  dan  Konseling.  Terapi bermain  merupakan  metode  yang  diguna- kan  dalam  pemberian  layanan  konseling dengan  menggunakan  permainan  sebagai alat  dalam  situasi  yang  telah  disiapkan untuk  membantu  anak-anak  mengeks- presikan perasaan mereka, seperti bahagia, sedih, marah, dendam, tertekan, atau emosi lainnya.  Pembelajaran  yang  menyenang- kan dengan permainan membuat anak akan lebih terbuka mengungkapkan permasalah- an  yang  dihadapinya  melalui  permainan. Hal  ini  sangat  membantu  perkembangan dan  pertumbuhan  anak  dengan  optimal. Pribadi  yang  terlalu  introvert  dapat terbantu  melalui  terapi  bermain,  begitu juga dengan pribadi yang terlalu ekstrover. Meskipun  terkesan bermain ,  namun  se- benarnya mempunyai learning point dalam pembelajaran.  Peran  permainan  tidak  bisa dianggap  ringan  dan  dipandang  sebelah mata,  dikarenakan  per-mainan  merupakan teknik pembelajaran  yang jitu untuk siswa mengerti  akan  sebuah  materi  layanan  dan pentingnya materi untuk pertumbuhan dan per-kembangan hidupnya.

## E. Daftar Rujukan
Amar, Raichul. (2007). Pengantar
Metodologi Penelitian. Padang: Hayfa Press Andriana, Dian. (2011). Tumbuh Kembang  dan  terapi  bermain  pada anak. Jakarta: Salemba Medika.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006).  Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi  VI),  Jakarta:  Rineka Cipta.
Catrin,  Carol  E  &  Allen.(1999).  Early Childhood  Curriculum  A  Creative- Play  Model.  New  Jersey  :  Merill, Prentice Hall.
Charles  Schaefer.  (2003).  Play  Therapy With  Adults.Canada:  John  Wileys &Sons Inc.
Corey,  Gerald.(  2005).  Theory  and Practice of Counseling and Psychotherapy  (7th  ed).  Belmont:
Thomson Brooks/Cole.
Dockett, Sue & Marilyn Fleer.(2000). Play and  Pedagogy  in  Early  Childhood  : Bending  The    Rules.Australia  : Australian Print.
Eysenck,  M.  W.,  &  Payne,  S.  (2006). Effects  of  anxiety  on  performance effectiveness and
processing efficiency.  Unpublished  manuscript.
Royal Holloway University of London, Egham, Surrey, UK.
Eysenck, M.  W., Payne, S., & Derakshan,
N. (2005). Trait anxiety, visuospatial processing,  and  working  memory.
Cognition  and  Emotion,  19,  1214  – 1228.
Eliasa,  Eva  Imania.  (2010).  Program Bimbingan Pribadi dan Sosial Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Intra- personal  dan  Interpersonal  Siswa Remaja.  Tesis.SPS  UPI.  Tidak diterbitkan.
Feist,  J.,  &  Feist,  G.  J.  (2008).  Theory  of personality.  Alih  Bahasa  [2006]. Santoso. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fromberg,  D.  P.,  &  Bergen,  D.  (Eds.).
(1998). Play from birth to twelve and beyond:  Contexts,  perspectives,  and meanings  (Vol.  970).  Psychology Press.
Geldard,  Kathryn  &  Geldard,  David.
(2001).  Counselling  Children:  A Practical  Introduction. Great Britain: The Crownwell Press.
Gladding,  S.T.  (2004).    Counseling:  A comprehensive  profession.  (4th  ed.).
Upper  Saddle  River,  NJ:  Prentice- Hall, Inc.
Hurlock.  (2002).  Psikologi  Perkembangan (edisi ke lima). Jakarta: Erlangga.
Landreth,  Garry  L.  (2001).  Innovations  In
Play  Therapy.  Taylor  &  Francis
Group.
Mardalis. (2010). Metode Penelitian Suatu Pendekatan  Proposal.  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Muro,  James  J.  And  Kottman,  Terry.
(1995).  Guidance  and  Counseling  in the Elementry and Middle School: A Practical Approach, Madison: Brown and Benchmark.
Mayke  S.Tedjasaputra.(2005).  Bermain, Mainan dan ermainan untuk Pendidikan Anak Usia Dini.Jakarta : Grasindo.
Pamela O. Paisley. (2006). What a School
Administrator Needs to Know About :  Expressive Arts  and Play Media in School Counseling.Proceeding.
Paterson,  C.  H.  (1986).  Theories  of counselling and psychotherapy. New York, NY: Harper & Row.
Rusmana,  Nandang  (2009).  Permainan (Game  &  Play).  Bandung:  Rizqi Press.
Russ,  S.  W.,  &  Wallace,  C.  E.  (2013). Pretend Play and Creative Processes. American Journal of Play, 6(1), 136- 148.
Santrock. (2006). Life Span Development:
Perkembangan  Masa  Hidup.  Jakarta
: PT Erlangga.
Saripudin,  A.,  &  Faujiah,  I.  Y.  (2018). Strategi Edutainment dalam Pembelajaran di PAUD (Studi Kasus Pada TK di Kota Cirebon). AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 4(1), 129-149.
Subagyo, P. Joko, (2006), Metode Penelitian dalam Teori dan  Praktek,
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suryabrata, S. (2006). Psikologi pendidikan.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Suwarjo  dkk.  (2012).  55  Permainan (games)  dalam  Bimbingan  dan Konseling.  Yogyakarta:  Paramitra Publishing.