## Analisis Tingkat Penerimaan E-Learning Sebagai Alternatif Media Pembelajaran Pada Siswa SMK
Faizatul Amalia 1 , Rizki Tri Sulistyo 2 , Adam Hendra Brata 3
1,2,3 Universitas Brawijaya
1 faiz.rahman2186@gmail.com, 3 adam@ub.ac.id

## ABSTRAK
E-learning adalah  sebuah  sistem  pembelajaran  yang  menggunakan  internet  untuk  proses  belajarnya.  Dalam kegiatan  belajar, e-learning telah  digunakan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dengan  pasti  tentang penggunaan e-learning yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  alternatif  selain  modul,  khususnya  bagi siswa SMK di Kota Malang. Maka penelitian ini dirancang dengan model penerimaan teknologi (TAM) dengan metode survey .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMK  di  Kota  Malang  pada  tahun  ajaran 2018/2019.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive  random  sampling .  Persentase  penerimaan teknologi e-learning menggunakan  TAM,  antara  lain:  (1) e-learning  self  efficacy dengan  nilai  84,68%  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi;  (2) complexity dengan  nilai  sebesar  46,79%  yang  berada  pada  kategori cukup;  (3) lack  of  time dengan nilai  59,42%  yang  berada pada  kategori tinggi;  (4) perceive  usefulness dengan nilai 87,2% yang berada pada kategori sangat tinggi; (5) perceived ease of use dengan pemerolehan nilai 80,90% yang berada pada kategori sangat tinggi; (6) behavioral intention to use dengan pemerolehan nilai 81,98% yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi;  (7) actual  technology  Use yang  memiliki  nilai  69,31%  yang  berada  pada kategori  tinggi.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  penerimaan  teknologi e-learning sebagai  media pembelajaran  alternatif  pada  siswa  SMK  di  Kota  Malang  yaitu:  (1) e-learning  self  efficacy sebagai  suatu keinginan  dari  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  melalui e-learning ;  (2)  kerumitan  dari e-learning ( complexity );  (3)  keterbatasan  waktu  ( lack  of  time )  dalam  menggunakan e-learning ;  (4)  persepsi  kemanfaatan dalam  menggunakan e-learning pada  kegiatan  sehari-hari;  (5)  persepsi  kemudahan  penggunaan.  Kelima  faktor tersebut menentukan perilaku untuk menggunakan e-learning pada saat akan menyelesaikan tugas siswa. Kata Kunci : e-learning, TAM, siswa SMK

## ABSTRACT
A  learning  system  that  used  the  internet  to  make  learner  can  learn  is  called  with  e-learning.  Almost  in  every learning process, e-learning already has been implemented. However, the usage of e-learning shall be found out from the students perspective especially in Vocational School in one of a city from Indonesia beside the usage of module. So that, the research is designed with the Technology Acceptance Model (TAM). The survey is used as a methodology in this research. The object of this research is all students in Vocational School in Malang which is 32,802 in 2018. With the population, the researcher uses the sampling technic to get the proportional sample of students using purposive random sampling. Application of the TAM in this research shows result as percentage in every variables are: (1) e-learning self-efficacy has 84.68% which is very high category; (2) complexity has 46.79%  which is in  moderate  category;  (3)  lack of  time  has  59.42%  which  is  in  a  high category;  (4)  perceive usefulness has 87.2% which is in very high category; (5) perceived ease of use has 80.90% which is in very high category; (6) behavioral intention to use  has 81.98% which is in the very high category; (7) actual technology use has 69.31% which is in the high category. From the result, some factors affect the usage of e-learning for the learner in the learning process. The factors are: (1) e-learning self-efficacy as a pretension to seek information from e-learning; (2) complexity to use the e-learning system; (3) lack of time to use e-learning beside learning process  in  class  and  extra  activity  in  school;  (4)  the  benefit  perception  of  using  e-learning  in  daily  learning process; (5) easily perception to use e-learning. The fifth factors make students to use e-learning to assign their task and this will make students use in their daily learning process.
Keywords: e-learning, TAM, student

## 1. PENDAHULUAN
Sebuah  negara  yang  maju  ditandai  dengan pendidikan  yang  berkembang  juga.  Salah  satu lembaga penilaian inernasional yaitu PISA ( programme  for  International  Student  Assesment ). PISA  melakukan  pengukuran  dalam  bidang pendidikan  suatu  negara  yang  bertujuan  untuk
mengevaluasi  sistem  pendidikan  pada  tiga  bidang yaitu  matematika,  sains  dan  literasi.  Objek pengukuran diperuntukkan bagi siswa yang berusia 15  tahun  [1].  Berdasarkan  penilaian  PISA  tahun 2018, urutan pendidikan di Indonesia masih berada pada  ranking  72  dengan  nilai  371  [2].  Makna  dari nilai  PISA  tersebut  bahwa  nilai  matematika,  sains
dan literasi masih rendah. Hal ini menjadi dorongan bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  untuk memperbaiki masalah ini.
Cara  memperbaiki  masalah  pada  literasi adalah  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi untuk  proses  pembelajaran  [3].  Bentuk  dari pemanfaatan  teknologi  ini  dapat  diupayakan melalui  bentuk e-book ,  penggunaan e-learning dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran .  E-learning diyakini  mampu  meningkatkan  literasi  sains  pada mahasiswa [4], dan menghasilkan kualitas pembelajaran yang lebih konsisten bagi siswa [5].
Berkembangnya e-learning dalam  dunia pendidikan  memberikan  dampak  yang  besar  pada tingkatan  sekolah  dasar  sampai  dengan  perguruan tinggi. Hal ini diikuti dengan banyaknya e-learning yang  dapat  digunakan  oleh  siswa  seperti  ruang guru, Edmodo, google classroom dan masih banyak lagi.  Semakin  banyak e-learning yang  digunakan pada  proses  belajar,  maka  dengan  ini  paradigma pendidikan  juga  mengalami  pergeseran  menjadi student centered learning [6].
Kelebihan  dari  penggunaan e-learning dalam  pembelajaran  memberikan  keuntungan  bagi siswa,  yaitu  dapat  membuat  waktu  belajar  siswa lebih  fleksibel.  Siswa  dapat  mengakses  dan membaca  materi  yang  telah  diunggah  oleh  guru melalui e-learning yang  digunakan.  Selain  materi, latihan  dapat  juga  diberikan  melalui e-learning tersebut. Sehingga kompetensi yang hendak dicapai akan terwujud.
Seiring  dengan  berkembangnya e-learning , diperlukan  adanya  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  penerimaan  terhadap  penggunaan e- learning yang merupakan kelanjutan dari penelitian sebelumnya  yang  membahas  tentang  tingkat penerimaan blog gratis  sebagai  alat  yang  dapat digunakan  untuk  belajar  dan  mengunggah  materi pelajaran bagi pengajar di sekolah kejuruan di Kota Malang  [7].  Namun  perbedaannya  adalah  objek untuk penelitian lanjutan ini adalah siswa. Harapan dari penelitian ini adalah untuk menemukan apakah e-learning bisa diterima di sisi siswa.
Diterima  atau  ditolaknya  sebuah  teknologi seperti e-learning ,  akan  menunjukkan  alasan  siswa untuk  terus  dapat  memanfaatkan  atau  bahkan meninggalkan e-learning .  Jika  menggunakan,  hal ini  akan  membantu  untuk  meningkatkan  fitur melalui masukan saran dari pengguna, dalam hal ini adalah siswa SMK.
Model  penerimaan  yang  dapat  digunakan untuk mengetahui hal tersebut salah satunya adalah model penerimaan teknologi ( Technology Acceptance  Model /TAM).  Model  Penerimaan Teknologi  (TAM)  seringkali  digunakan  pada berbagai  penelitian.  Model  Penerimaan  Teknologi ( Technology  Acceptance  Model )  pertama  kali diperkenalkan  oleh  Davis  [8].  Model  ini  memiliki
dua  konstruk  yaitu  manfaat  persepsi  ( perceived usefulnes ) dan kemudahan persepsi ( perceived ease of use ).
Berdasarkan  hasil  pembagian  kuesioner yang  diberikan,  terdapat  beberapa e-learning yang digunakan  di  beberapa  sekolah  kejuruan  di  Kota Malang.  Setiap  guru  memiliki  pengetahuan  yang berbeda tentang e-learning yang diimplementasikan pada  kegiatan  pembelajaran. E-learning yang digunakan diantaranya blogspot, facebook , Edmodo.  Namun  yang  terbanyak  menggunakan blogspot sebagai media pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur seberapa besar persentase dari penerapan teknologi e-learning terutama blogspot sebagai  pendamping media  pembelajaran  pada  siswa  SMK  di  Kota Malang  pada  beberapa  mata  pelajaran  produktif ataupun  normative  dan  adaptif,  serta  mengetahui faktor  yang  memengaruhi  penerimaan  teknologi e- learning sebagai  pendamping  media  pembelajaran pada siswa SMK di Kota Malang.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan kuantitatif dengan  metode deskriptif  merupakan  pendekatan  yang  dipilih dalam  menyelesaikan  penelitian  ini.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  survei yang akan menjelaskan secara kuantitatif kecenderungan,  sikap  atau  opini  dari  sejumlah orang yang berada pada satu wilayah tertentu.
Pada penelitian ini, populasi yang digunakan sangatlah  banyak  yaitu  sekitar  32.802  siswa  SMK di  Kota  Malang  pada  tahun  ajaran  2018/2019  [9]. Sehingga  untuk  bisa  mewakili  dari  populasi tersebut,  diperlukan  adanya  teknik  sampling. Teknik  sampling  yang  tepat  pada  penelitian  ini adalah purposive random  sampling  menggunakan tabel  dari  Krejcie  dengan  sample  sejumlah  380 apabila  populasi  sebesar  40000  [10].  Karena  siswa yang  akan  dibagikan  kuesioner  adalah  siswa  SMK dari jurusan IT atau yang lainnya.
Kuesioner  disusun  dengan  menggunakan indikator  yang  ada  pada  model  TAM.  Sebelum kuesioner  dibagikan  kepada  siswa  SMK,  kuesioner ini  akan  melalui  proses  validasi  terlebih  dahulu kepada  beberapa  ahli.  Validator  yang  memvalidasi kuesioner  diantaranya  ahli  Bahasa  dan  ahli pendidikan. Sehingga setelah kuesioner ini divalidasi,  kuesioner  bisa  dibagikan  kepada  siswa SMK dari beberapa SMK di Kota Malang.
Data yang dihasilkan melalui kuesioner yang diberikan kepada siswa SMK di Kota Malang, akan diolah menggunakan alat bantu yaitu SPSS. Setelah itu  akan  dilakukan  analisis  data,  apakah  e-learning diterima dengan baik oleh siswa atau tidak. Setelah itu  disusun  laporan  akhir  dari  kegiatan  penelitian ini . Memuat  rancangan  penelitian  atau  desain penelitian,  sasaran  dan  target  penelitian  (populasi
dan  sampel),  teknik  pengumpulan  data  dan  teknik analisis data.
Gambar 1. Desain Penelitian

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membutuhkan  sebuah  alat penelitian. Dikarenakan pendekatan penelitian yang digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  metode deskriptif,  maka  alat  yang  tepat  digunakan  adalah kuesioner.  Secara  definisi,  kuesioner  merupakan alat  riset  atau  survei  yang  terdiri  atas  serangkaian pertanyaan tertulis, bertujuan mendapatkan tanggapan  dari  kelompok  orang  terpilih  melalui wawancara  pribadi atau  melalui  pos [11].  Kisi-kisi dari  kuesioner  yang  dibagikan  kepada  siswa  untuk memperoleh  data  terkait  penggunaan  e-learning sebagai  media  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Kisi-kisi Kuesioner menggunakan TAM N o Variabel Indikator-indikator Nomor Pertanyaan 1 e-learning self-efficacy - faktor kegunaan - kemudahan penggunaan 1 2
2 Complexity
- waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan  tugas ( time taken to perform tasks ), - penggabungan  hasil dari komputer dengan
pekerjaan  yang sudah ada  ( integration  of computer  results  into existing work) - kerentanan ( vulnerability)
3 4
5 3 Lack of Time - keterbatasan waktu - penggunaan teknologi 6 7, 8 4 Perceived Usefulness - pekerjaan  lebih  cepat selesai  ( work  more
9
quickly ),
- meningkatkan  kinerja ( job performance ),
- memudahkan pekerjaan  ( makes  job easier ) - berguna ( useful ) 10 11 12 5 Perceived Ease of Use - kemudahan sistem untuk  dipelajari ( easy of learn ), - interaksi dengan sistem  yang  jelas  dan mudah dimengerti ( clear and understandable ), - mudah untuk terampil menggunakan  sistem ( easy to become skillful ) - mudah untuk digunakan  ( easy  to use )
13 14 15 16 6 Behavioral Intention to
Use - penggunaan sistem untuk  menyelesaikan pekerjaan ( carrying out the task ) - rencana  pemanfaatan di masa depan ( planned utilization in the future ) 17 18
7 Actual
Technology Use - penggunaan sesungguhnya, - frekuensi sesungguhnya - kepuasan pengguna 20 19 21
Instrumen  penelitian  berupa  kuesioner tersebut  diberikan  untuk  memperoleh  data  dari siswa  yang  menggunakan e-learning dalam  proses belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  TAM model.  Kuesioner  ini  telah  melalui  proses  validasi konstruk  oleh  tiga  ahli  dan  dilakukan  analisis menggunakan perangkat lunak SPSS.
Rumus yang digunakan melakukan validasi adalah  Pearson.  Berdasarkan  nilai  r xy dan  hasil korelasi yang dihasilkan adalah 3,86 yang memiliki nilai  lebih  besar  dari  t-tabel  sebesar  2.1  dengan persentase kesalahan sebesar 5% dan n-2 sebanyak 18.  Nilai  tersebut  memiliki  makna  bahwa pertanyaan  kuesioner  valid  sebagai  instrumen penelitian.
Instrumen  tersebut  kemudian  dilakukan pengujian  reliabilitas  dan  menghasilkan  nilai  0,809 yang  memiliki  reliabilitas  sangat  tinggi.  Nilai tersebut diperoleh menggunakan teknik belah dua.
Kemudian  instrumen  penelitian  diberikan kepada  sampel  yaitu  siswa  SMK  di  Kota  Malang. Berdasarkan  kuesioner  yang  telah  dibagikan,  data dianalisis menggunakan rumus rata-rata:
P= F/N * 100% (1)
E- learning S.E. Compl. L. O. T. P. U. P.E. of U. B. I. to U. A. T. to U. E- learnin g
Variabel  P  adalah  persentase,  variabel  F adalah jumlah yang menjawab setiap indikator, dan N  adalah  nilai  terbesar  pada  setiap  indikator. Gambar 1 menunjukkan ringkasan dari penggunaan TAM model pada siswa SMK di Kota Malang.

## Gambar 2 . Ringkasan model TAM
Berdasarkan  data  yang  ditampilkan  pada Gambar  2,  nantinya  akan  dilakukan  perbandingan dengan  tabel  normal.  Tabel  normal  digunakan untuk  membandingkan  antara  hasil  yang  diperoleh untuk  bisa  diinterpretasikan.  Tabel  normal  bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Tabel normal [12] Percentage (%) Category 75,01 < x ≤ 100,00 Very high 58,34 < x ≤ 75,01 High 41,66 < x ≤ 58,34 Fair 24,99 < x ≤ 41,66 Low 0,00 < x ≤ 24,99 Very low
Kuesioner  yang  telah  divalidasi  akan diberikan  kepada  beberapa  objek  penelitian  yaitu siswa  SMK  di  Kota  Malang.  Populasinya  sebesar 30.802 siswa SMK dan diambil sampel sebesar 395 siswa  secara  random  sampling.  Hal  ini  dilakukan karena  siswa  SMK  di  Kota  Malang  merupakan kelompok  yang  homogen.  Responden  yang  telah memberikan  respon  sekitar  380  siswa  atau  sebesar 100%.  Rincian  dari  setiap  variabel  yang  ada  pada TAM model ditampilkan pada tabel berikut ini:
Gambar 3 . Variabel e-learning self-efficacy
Gambar 3 di atas menjelaskan tentang hasil persentase  pada  variabel e-learning  self-efficacy dalam  TAM  Model  yang  diperoleh  setelah
membagikan kuesioner kepada para objek penelitian yaitu 380 siswa SMK di Kota Malang.

## Gambar 4 . Variabel Complexity
Gambar 4 di atas menjelaskan tentang hasil persentase  pada  variabel  Complexity  dalam  TAM Model yang  diperoleh setelah  membagikan kuesioner  kepada  para  objek  penelitian  yaitu  380 siswa SMK di Kota Malang.
Gambar 5 . Variabel Lack of Time
Gambar 5 di atas menjelaskan tentang hasil persentase pada variabel Lack of Time dalam TAM Model yang  diperoleh setelah  membagikan kuesioner  kepada  para  objek  penelitian  yaitu  380 siswa SMK di Kota Malang.

## Gambar 6 . Variabel Perceived Usefulness
Gambar 6 di atas menjelaskan tentang hasil persentase  pada  variabel Perceived  Usefulness dalam  TAM  Model  yang  diperoleh  setelah membagikan kuesioner kepada para objek penelitian yaitu 380 siswa SMK di Kota Malang.
Gambar 7 . Variabel Perceived Ease of Use
Gambar 7 di atas menjelaskan tentang hasil persentase  pada  variabel Perceived  Ease  of  Use dalam  TAM  Model  yang  diperoleh  setelah membagikan kuesioner kepada para objek penelitian yaitu 380 siswa SMK di Kota Malang.

## Gambar 8 . Variabel Behavioral Intention to Use
Gambar 8 di atas menjelaskan tentang hasil persentase  pada  variabel Behavioral  Intention  to Use dalam  TAM  Model  yang  diperoleh  setelah membagikan kuesioner kepada para objek penelitian yaitu 380 siswa SMK di Kota Malang.
Gambar 9 . Variabel Actual Technology Use
Gambar 9 di atas menjelaskan tentang hasil persentase  pada  variabel Behavioral  Intention  to Use dalam  TAM  Model  yang  diperoleh  setelah membagikan kuesioner kepada para objek penelitian yaitu 380 siswa SMK di Kota Malang.
Pada  penelitian  ini,  data  yang  telah diperoleh melalui pembagian kuesioner selanjutnya akan dibandingkan dengan tabel normal. Hasil dari perbandingan  nantinya  akan  diinterpretasikan
dengan  penelitian  sebelumnya  untuk  memperoleh hasil penelitian sesuai dengan TAM model pada e- learning di SMK se-Kota Malang.
Variabel  pertama dari  TAM model  yaitu e-
learning self efficacy , didapatkan hasil rata-rata dari dua  indikator  tersebut  sebesar  84,68%.  Nilai tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  tinggi. Hal  ini  berarti  bahwa e-learning  self  efficacy merupakan  salah  satu  faktor  alasan  siswa menggunakan e-learning yaitu  untuk  mendapatkan informasi  yang  dibutuhkan,  dalam  hal  ini  berupa materi pelajaran [13].
Variabel  kedua  yaitu complexity yang memiliki tiga indikator yaitu waktu yang diperlukan
untuk menyelesaikan tugas, penggabungan hasil dari computer dengan pekerjaan  yang  sudah  ada  serta  kerentanan.  Nilai rata-rata  dari  ketiga  indikator  tersebut  sebesar 46,79%  yang  berada  pada  kategori  cukup.  Hal  ini berarti  bahwa  kerumitan  menggunakan e-learning masih  dirasakan  oleh  sebagian  kecil  siswa.
Terutama  kerumitan  mengerjakan  tugas  dengan e- learning . Semakin kecil nilai factor kerumitan pada
e-learning yang  digunakan,  maka  kemungkinan besar  pengguna  akan  menggunakan e-learning tersebut [14].
Variabel  berikutnya  adalah lack  of  time yang berarti bahwa keterbatasan waktu menjadikan pengguna  tidak  bisa  belajar  menggunakan  suatu teknologi.  Nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar  59,42% yang  berada pada  kategori  tinggi.  Pengguna  dalam hal  ini  siswa  memiliki  keterbatasan  waktu  dalam menggunakan  sebuah  teknologi.  Keterbatasan pengalaman  teknis  dan  pengetahuan  menjadi masalah  dalam  penerapan  sebuah  LMS  [15]. Sehingga  diperlukan  infrastruktur  yang  sesuai untuk mengetahui penggunaan LMS [16].
Variabel berikutnya adalah perceive usefulness yang  berarti  bahwa  perasaan  pengguna pada  saat  menggunakan  suatu  teknologi.  Pada penelitian  ini,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 87,2%  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.
Dalam  hal  ini, e-learning memberikan  kemudahan yang dapat mempermudah pengguna menyelesaikan pekerjaannya. Pengalaman pengguna  yang  membuat  pengguna  menikmati penggunaan teknologi tersebut [17]. Variabel  berikutnya  adalah Perceived  Ease of Use yang berarti bahwa kemudahan penggunaan sebuah teknologi menjadikan pengguna membutuhkan banyak usaha dalam memahami dan menggunakannya.  Nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar 80,90% yang berada pada kategori sangat tinggi. E- learning yang  digunakan  siswa  dalam  proses belajar  membuat  siswa  tidak  perlu  berusaha  dalam memahaminya.  Hal  ini  dikarenakan e-learning yang digunakan sangat mudah dimengerti sehingga
dapat  meringankan  dalam  menyelesaikan  tugas sehari-hari [18].
Variabel  berikutnya  adalah Behavioral Intention to Use yang berarti bahwa kecenderungan perilaku  pengguna  dalam  memanfaatkan  suatu teknologi  untuk  tetap menggunakannya.  Nilai  rata- rata  dari  variabel  ini  sebesar  81,98%  yang  berada pada kategori sangat tinggi. Penelitian dari Yulianto (2011) menyatakan bahwa kemudahan penggunaan e-learning ,  sikap  perhatian  pengguna  terhadap e- learning penggunaan  terhadap e-learning tersebut akan semakin meningkat.
Variabel berikutnya adalah Actual Technology  Use yang  berarti  bahwa  penggunaan teknologi  sesungguhnya  terutama  bagi  siswa  untuk menggunakan  e-learning.  Nilai  rata-rata  pada variabel  ini  diperoleh  sebesar  69,31%  yang  berada pada  kategori  tinggi.  Kesiapan  siswa  dalam menggunakan  teknologi  dapat  ditentukan  oleh persepsi  kebermanfaatan,  persepsi  kemudahan, lingkungan social dan quality  of  life yang  tinggi akan
menentukan penggunaan teknologi sesungguhnya [19].

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Persentase  penerimaan  teknologi  e-learning sebagai  media  pembelajaran  alternatif  pada  siswa SMK  di  Kota  Malang  diperoleh  untuk  ketujuh variabel  menggunakan  TAM,  antara  lain:  (1)  e- learning self efficacy, didapatkan hasil rata-rata dari dua  indikator tersebut  sebesar  84,68% yang berada pada kategori sangat tinggi; (2) complexity dengan nilai  rata-rata  sebesar  46.79%  yang  berada  pada kategori  cukup;  (3)  lack  of  time  dengan pemerolehan  nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar 59.42%  yang  berada  pada  kategori  tinggi;  (4) perceive  usefulness  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh sebesar 87.2% yang berada pada kategori sangat  tinggi;  (5)  perceived  ease  of  use  dengan pemerolehan  nilai  rata-rata  sebesar  80.90%  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi;  (6)  behavioral intention  to  use  dengan  pemerolehan nilai  rata-rata dari  variabel  ini  sebesar  81.98%  yang  berada  pada kategori  sangat  tinggi;  (7)  actual  technology  Use yang  memiliki  nilai  rata-rata  pada  variabel  ini diperoleh  sebesar  69.31%  yang  berada  pada kategori tinggi.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi penerimaan  teknologi  e-learning  sebagai  media pembelajaran  alternatif  pada  siswa  SMK  di  Kota Malang  yaitu:  (1)  e-learning  self  efficacy  sebagai suatu  keinginan  dari  siswa  untuk  mendapatkan informasi  melalui  e-learning;  (2)  kerumitan  dari  e- learning (complexity); (3) keterbatasan waktu (lack of  time)  dalam  menggunakan  e-learning;  (4) persepsi  kemanfaatan  dalam  menggunakan  e- learning  pada  kegiatan  sehari-hari;  (5)  persepsi kemudahan  penggunaan.  Kelima  factor  tersebut
menentukan  perilaku  untuk  menggunakan e- learning pada  saat  akan  menyelesaikan  tugas  dan hal ini akan membuat  siswa  akan menggunakan e- learning dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian untuk kedepannya dapat menambahkan e-learning sinkron  seperti  aplikasi google  meet, zoom  untuk  proses  pembelajaran  di sekolah  dan  perlu  dilakukan  evaluasi  antarmuka pengguna.

## 5. REFERENSI
[1]   OECD,  "Programme  for  International  Student Assesment," 2018. [Online]. Available: https://www.oecd.org/pisa/.
[2]   kompas,  "Daftar  Lengkap  Skor  PISA  2018: Kemampuan  Baca,  Berapa  Skor  Indonesia?,"
2018. [Online]. Available: https://edukasi.kompas.com/read/2019/12/07/ 09141971/daftar-lengkap-skor-pisa-2018- kemampuan-baca-berapa-skor- indonesia?page=all. [3]   J. Warsihna, "Meningkatkan Literasi Membaca  dan  Menulis  dengan  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)," Kwangsan, pp. 67-80, 2016.
[4]   M.  Budiyanto,  E.  Sudibyo  and  A.  Qosyim, "PEMBELAJARAN FISIKA DASAR MENGGUNAKAN  E-LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS MAHASISWA," Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, pp. 82-86, 2018.
[5]   A. H. Elyas, "Penggunaan Model
Pembelajaran E-learning dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran," Jurnal Warta, 2018. [6]   D. Rahadian, "Pergeseran Paradigma
Pembelajaran  pada  Pendidikan  Tinggi,"  2016.
[Online].
Available:
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.p hp/petik/article/viewFile/60/50.
[7]   F.  Amalia and  H.  A.  Brata,  "Analisis Tingkat Penerimaan  E-learning  sebagai  Alternatif Media  Pembelajaran  bagi  Siswa  SMK," Universitas Brawijaya, Malang, 2018.
[8]   F.  Davis,  "A  Technology  Acceptance  Model for  Empirically  Testing  New  End-user Information  Systems:  Theory  and  Result," 1986.
[9]   Disdakmen,  "Peserta  Didik,"  Kementerian Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  2018. [Online]. Available: http://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/pd/2/ 056100. [Accessed 2018 08 20].
[10]   Y.  A.  Hashim,  "Determining  Sufficiency  of Sample Size in Management Survey Research
Activities," International Journal of Organisational Management & Entrepreneurship  Development,  vol.  6,  no.  1,
pp. 119-130, 2010.
[11]   Kemdikbud, "Kamus Besar Bahasa
Indonesia," 2016. [Online]. Available: https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/kuesioner.
[12]   S. Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
[13]   E.  Alqurashi,  "Self-Efficacy  In  Online Learning Environtments: A Literature
Review," vol. 9, no. 1, 2016.
[14]   R.  R.  Hariadi,  "PENERAPAN  TEKNOLOGI INFORMASI  DIGITAL  LIBRARY  UR
DENGAN MENGGUNAKAN
TECHNOLOGY ACCEPTANCE MODEL DI FISIP  UNIVERSITAS  RIAU,"  vol.  4,  no.  2,
2007.
[15]   R.  A.  a.  S.  Troudi,  "Online  discussion  in blended courses at Saudi Universities," vol. 2, 2010.
[16]   A.  Mulkeen,  "What  can  policy  makers  do  to encourage  integration  of  information  and communications  technology?  Evidence  from the Irish school system," vol. 12, 2003.
[17]   S. S.Al-Gahtani, "Empirical investigation of e- learning  acceptance  and  assimilation:  A structural  equation  model,"  vol.  12,  no.  1, 2016.
[18]   S. E. Yulianto, "Pengaruh Persepsi
Kemudahan dan Persepsi Kemanfaatan terhadap  Pemanfaatan  E-Learning  dengan Model  TAM  di  SMK  Muhammadiyah  3
Yogyakarta," vol. 1, no. 1, 2011.
[19]   P.  Vululleh,  "Determinants  of  students’  e- learning  acceptance  in  developing  countries: An  approach  based  on  Structural  Equation Modeling (SEM)," vol. 14, no. 1, 2018.
[20]   BPS, "Jumlah
Penduduk dan Laju Pertumbuhan Penduduk Menurut Kabupaten/Kota  di  Provinsi  Jawa  Timur,
2010,  2014,  dan  2015,"  20  Mei  2016. [Online]. Available: http://jatim.bps.go.id.