## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 3 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENGARUH PENGGUNAAN GADGET TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS III DI SEKOLAH DASAR MEDAN
Darinda Sofia Tanjung 1 , Ribka Kariani Sembiring 2 , Dina Finiel Habeahan 3 Universitas Katolik Santo Thomas 1,2,3
Surel : darinda_tanjung@ust.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study is to ascertain how the use of technology affects the learning outcomes of Class III students at St. Petrus Private Elementary School Medan. This study's participants were all third-graders at Medan's St. Petrus Private Elementary School, which had three classes with 100 students each. Class IIIC was chosen as a sample of 30 students for this study, and the method of sample collection that was used was simple random sampling.  A  survey-type  quantitative  approach  is  utilized  in this  study.  to  use  the product  moment correlation t test to test the hypothesis. According to the findings, the use of gadgets received an average score of 80.17 in the high category, while learning outcomes received an average score of 74 in the lower category. This is supported by the results of the hypothesis t test. If the value of t_count > t_table is 6.809 > 1.697, then Ha is accepted, indicating that third-grade students at St. Petrus Private Elementary School in Medan benefit significantly from the use of technology.
Keywords: Gadgets, Learning Outcomes, Indonesian.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  pemanfaatan  teknologi  terhadap  hasil belajar siswa kelas III SD Swasta St. Petrus Medan. Partisipan penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Swasta St. Petrus Medan yang memiliki tiga kelas dengan masing-masing 100 siswa. Kelas IIIC dipilih sebagai sampel sebanyak 30 siswa untuk penelitian ini, dan metode pengambilan sampel yang digunakan adalah simple random  sampling.  Pendekatan  kuantitatif  tipe  survei  digunakan  dalam  penelitian  ini.  menggunakan  uji  t korelasi product moment untuk menguji hipotesis. Berdasarkan hasil temuan, penggunaan gadget mendapat skor  rata-rata  80,17  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  hasil  belajar  mendapat  skor rata-rata  74  pada  kategori rendah. Hal ini didukung oleh hasil uji hipotesis t. Jika nilai t_hitung > t_tabel yaitu 6,809 > 1,697, maka Ha diterima yang menunjukkan bahwa siswa kelas III SD Swasta St. Petrus Medan sangat diuntungkan dengan pemanfaatan teknologi.
Kata Kunci : Gadget, Hasil Belajar, Bahasa Indonesia.
Copyright (c) 2022 Darinda Sofia Tanjung 1 , Ribka Kariani Sembiring 2 , Dina Finiel Habeahan 3  Corresponding author :
Email        : darinda_tanjung@ust.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 082276136582 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 12 July 2022, Accepted 13 Dec 2022, Published 14 Desember 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pondasi kehidupan yang harus dibangun dengan baik sejak  usia  dini.  Secara  umum,  pendidikan adalah proses pembelajaran bagi individu atau siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.  Proses  belajar,  mengajar,  dan melatih  merupakan  pendidikan.  Kecerdasan, akhlak  mulia,  kepribadian,  dan  keterampilan seseorang  bermanfaat  baik  bagi  dirinya maupun  bagi  masyarakat  luas  apabila dikembangkan  melalui  pendidikan.  Setiap orang yang menempuh pendidikan diharapkan  menjadi  kreatif,  mandiri,  dan bertanggung jawab.
Sebagaimana  tertuang  dalam  PP  No. Pasal  57  Tahun  2021  tentang  sistem pendidikan  nasional,  tujuan  pendidikan nasional adalah agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya agar memperoleh  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, keterampilan  yang  diperlukan,  dan  akhlak mulia yang dibutuhkan oleh masyarakat serta bangsa dan negara. Menurut Undang-Undang Nomor  57  Tahun  2021  tujuan  pendidikan adalah  untuk  membentuk  pribadi-pribadi yang  berjiwa  Pancasila  sejati  sesuai  dengan tujuan yang digariskan dalam Pembukaan dan Undang-Undang Dasar 1945.
Ada  banyak  perubahan  yang  terjadi dalam  sistem  pendidikan  saat  ini,  terutama dalam hal penerapannya. Sistem penyelenggaraan  pendidikan  saat  ini  tidak lagi berlangsung secara tatap muka melainkan secara  virtual.  Hal  ini  disebabkan  oleh pandemi  yang  berlangsung  cukup  lama. Sementara  itu,  sistem  pembelajaran  virtual atau  online  didukung  oleh  perkembangan teknologi  yang  sangat  pesat.  Akibatnya, perangkat  saat  ini  digunakan  sebagai  media
pembelajaran E-Learning, khususnya pendidikan  jarak  jauh  sebagai  pendidikan formal di mana kelompok belajar dipisahkan dan sistem komunikasi interaktif menghubungkan siswa dan guru.
Pemisahan  kelompok  belajar  dan  tim pengajar  inilah  yang  membuat  pendidikan jarak  jauh  menonjol.  Akibatnya,  media berbasis  teknologi  sangat  penting  untuk pembelajaran yang akan disampaikan. Whatsaap, Zoom, dan Google Meet hanyalah beberapa  aplikasi  yang  digunakan  dalam pendidikan  jarak  jauh  untuk  menyampaikan informasi kepada siswa.
Penggunaan gadget oleh siswa membantu  mereka  belajar  lebih  baik  karena sejumlah alasan. Pengalaman dan pengamatan  peneliti  menunjukkan  bahwa siswa akan mencapai hasil belajar yang lebih tinggi  jika  menggunakan  teknologi  sebagai sumber belajar dan pengetahuan. Namun, ada sejumlah faktor tambahan yang berkontribusi terhadap  penggunaan  gadget  oleh  siswa  dan dapat  memengaruhi  hasil  belajar  mereka. Siswa akan kurang termotivasi  untuk  belajar dan  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah  jika perangkat  digunakan  secara  berlebihan  dan tidak  tepat,  sehingga  membuat  mereka  sulit berkonsentrasi dalam belajar, sulit menyerap pelajaran,  dan  membuat  mereka  mengantuk saat belajar.
Di  sisi  lain,  hasil  belajar  siswa  akan menurun  jika  lebih  banyak  menghabiskan waktu  bermain  game  online  atau  gadget. Selain itu, siswa akan mengalami  perubahan perilaku dan gangguan kesehatan mata akibat radiasi  gadget.  Perilaku  agresif  siswa  dan terganggunya  interaksi  sosial  satu  sama  lain dapat disebabkan oleh ketersediaan perangkat elektronik.  Menurut  pengalaman  peneliti, motivasi  belajar  siswa  sekolah  dasar  akan terpengaruh  secara  negatif  ketika  mereka
Darinda  Sofia  Tanjung 1 ,  Ribka  Kariani  Sembiring 2 ,  Dina  Finiel  Habeahan 3 :  Pengaruh  Penggunaan Gadget Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III di Sekolah Dasar Medan
terlalu  banyak  bermain game  online, sedangkan  ketika  anak-anak  bermain  game secara  tidak  langsung,  motivasi  belajar mereka  menjadi  rendah.  Ini  karena  saya menghabiskan lebih banyak waktu dan tenaga untuk bermain game online daripada belajar.
Sejalan dengan hal tersebut, penelitian Doloksaribu  et  al.  (2019)  menunjukkan bahwa siswa akan memiliki hasil belajar yang lebih rendah jika mereka menghabiskan lebih banyak  waktu  menggunakan  perangkat elektronik  dari  yang  seharusnya.  Sementara itu,  penelitian  Yuliani  dan  Rahmadhani (2021)  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang menggunakan  teknologi  hanya  satu  hingga satu  setengah  jam  per  hari  akan  berprestasi lebih baik di sekolah. Siswa lebih termotivasi untuk belajar ketika mereka mencapai tingkat hasil belajar yang lebih tinggi.
Berdasarkan  persepsi  analis  selama posisi  sementara  I,  posisi  entry  level  II  dan selama  penjual  jalan  di  St.  Petrus  melacak bahwa hasil ulangan harian untuk siswa kelas 3 di Sekolah Dasar St. Peter's Confidential di Indonesia  berada  di  dasar  klasifikasi  tepat atau  tidaknya  KKM.  Peneliti  mendapatkan informasi dari guru kelas III yang mengatakan bahwa  sebagian  besar  orang  tua  siswa  telah menggunakan gadget  untuk membantu mereka. Namun, masih kurangnya pemantauan  penggunaan  gadget.  Tidak  ada pedoman  khusus  mengenai  berapa  lama penggunaan  gadget  dari  orang  tua  sendiri. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  salah  satu faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar siswa SD Swasta Santo Petrus kelas III bahasa  Indonesia  adalah  penggunaan  alat yang  kurang  terkontrol  dan  kurangnya pengawasan  orang  tua  terhadap  anak mengenai penggunaan perangkat.
Perubahan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa sebagai  akibat
dari  kegiatan  pembelajaran  disebut  sebagai hasil belajar. Klaim Susanto (dalam Karwono, 2017:  138)  Hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan seorang siswa dalam mempelajari suatu mata pelajaran di sekolah, yang diukur dari nilai mereka pada tes untuk mengenali mata pelajaran tertentu.
Purwanto menegaskan (2017:54) Perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  akibat mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  dikenal  dengan istilah  hasil  belajar.  Perilaku  psikologis, termasuk  domain  kognitif,  afektif,  dan psikomotor,  ada  pada  manusia  dan  dapat diajarkan dan diubah. Perubahan tingkah laku pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor merupakan hasil belajar yang bertujuan untuk mengubah tingkah laku pada ranah tersebut.
Sedangkan  menurut  Bloom  (dalam Hamdani, 2018: 137) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, aektif,dan psikomotorik.  Sejalan  dengan  itu  Lindgreen menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  meliputi kecakapan,  informasi,  pengertian  dan  sikap. Senada  dengan  hal  tersebut  Tanjung, (2016:74)  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan  hanya  salah  satu  aspek  kemanusiaan saja.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar dapat  dijelaskan  dari  bentuk  tingkah  laku selama proses belajar berlangsung.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar adalah pergeseran tingkat kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa setelah  selesainya  proses  pembelajaran tertulis dan lisan. Berikut adalah contoh faktor yang bersifat internal pada diri anak:
1. Kecerdasan (intelijen). Kecerdasan adalah kapasitas untuk belajar dan kapasitas untuk menyesuaikan  diri  dengan  situasi  baru. Menurut Kartono (dalam Hamdani, 2010: 139) pengetahuan merupakan sudut
pandang yang penting dan sangat menentukan berhasil atau tidaknya penyelidikan seseorang.
2. Faktor  yang  bersifat  fisik  atau  fisiologis. Kondisi fisik seseorang secara keseluruhan memiliki dampak yang signifikan terhadap hasil belajarnya.
3. Sikap.  Kecenderungan  untuk  bereaksi terhadap sesuatu adalah sikap.
Pengetahuan,  kebiasaan,  dan  keyakinan dapat  berdampak  pada  sikap  individu. Siswa  harus  memiliki  sikap  positif- penerimaan terhadap guru atau orang lain.
Ia  akan  termotivasi  belajar  dengan  sikap positif  ini,  sedangkan  ia  tidak  akan termotivasi belajar dengan sikap negatif.
4. Minat.  Menurut  psikolog,  minat  adalah kecenderungan  untuk  memperhatikan  dan mengingat  informasi  secara  konsisten. Klaim Winkel (Hamdani, 2018:141) Minat adalah kecenderungan yang terus menerus pada  subjek  untuk  merasa  antusias  dan tertarik pada bidang atau hal tertentu.
5. Bakat.  Kemampuan  potensial  seseorang untuk sukses di masa depan disebut bakat. Definisi  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan  Purwanto  (dalam  Hamdani, 2018: 141) bahwa bakat  dan sikap adalah hal  yang  sama,  dan  keterampilan  itu berkaitan dengan kemampuan tertentu.
6. Motivasi.  Motivasi  mencakup  segala sesuatu yang memotivasi seseorang untuk mengambil  tindakan.  Motivasi  dapat membuat  atau  menghancurkan  apakah seseorang  mencapai  tujuannya  atau  tidak. Hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh kekuatan dan kelemahan motivasi belajar.
7. Faktor.  Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri seseorang  dikenal  dengan  istilah  faktor eksternal.  Ada  dua  jenis  faktor  eksternal: lingkungan  sosial  dan  lingkungan  non- sosial.  Klaim  Slameto  (dalam  Hamdani,
2018:  143)  Faktor  eksternal  berikut dapat mempengaruhi hasil belajar:
a. Keadaan  lingkungan  keluarga,  yaitu lingkungan yang paling intim di mana seseorang  dilahirkan  dan  dibesarkan dalam
masyarakat. Slameto berpendapat  bahwa  keluarga  adalah lembaga  pendidikan  utama.  Hasil belajar  secara  signifikan  dipengaruhi oleh  rasa  aman  keluarga.  Karena  rasa aman  merupakan  kekuatan  yang meningkatkan  motivasi  belajar,  maka memotivasi  seseorang  untuk  giat belajar.
b. Keadaan  sekolah  Sekolah  merupakan lembaga  pendidikan  formal  pertama, dan keberhasilannya dalam menentukan keberhasilan belajar siswa sangat  menentukan.  Siswa  dapat termotivasi  untuk  belajar  lebih  keras jika lingkungan sekolah mereka positif.
c. Lingkungan masyarakat Kartono berpendapat  (dalam  Hamdani,  2018) bahwa  lingkungan  masyarakat  dapat menghambat  belajar  anak,  khususnya anak  usia  dini.  Anak  seusianya  akan termotivasi  untuk  rajin  belajar  jika melihat teman sebayanya
melakukannya.  Karena  seorang  anak akan selalu beradaptasi dengan rutinitas lingkungannya dalam pergaulan  sehari-hari,  bisa  dikatakan bahwa lingkungan membentuk kepribadian seorang anak.
d. Selain  itu,  sebagaimana  dikemukakan oleh Djamarah (dalam Tanjung, 2016: 74)  Faktor-faktor  berikut  berdampak pada hasil belajar siswa:
1) Lingkungan,
khususnya lingkungan  alam  dan  sosial budaya. Lingkungan tempat siswa
Darinda  Sofia  Tanjung 1 ,  Ribka  Kariani  Sembiring 2 ,  Dina  Finiel  Habeahan 3 :  Pengaruh  Penggunaan Gadget Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III di Sekolah Dasar Medan
tinggal dan bekerja adalah lingkungan  alam.  Anak  lebih cenderung  hidup  bersama  dalam lingkungan sosial budaya.
2) Kurikulum,  program,  guru,  dan fasilitas merupakan faktor instrumental.  Komponen  penting dari pendidikan adalah kurikulum, yang merupakan rencana  pembelajaran.  Program berfungsi sebagai referensi pembelajaran;  dengan  menyusun program, maka proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar dan efektif. Kehadiran  seorang  guru  sangat menentukan proses belajar mengajar,  dan  guru  merupakan komponen penting dalam pendidikan. Kemudian sarana dan prasarana  juga  sangat  berperan dalam menunjang pendidikan dan sangat menunjang kegiatan pembelajaran. Dapat ditarik kesimpulan  bahwa  faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor internal  (dari dalam siswa) dan faktor eksternal (dari  luar  siswa)  berdasarkan penjelasan  beberapa  pendapat yang  dikemukakan  para  ahli  di atas. Menurut pernyataan sebelumnya, gadget dapat mempengaruhi hasil belajar
siswa.  Hal  ini  terlihat  dari keseharian nilai siswa kelas III di SD  St.  Oleh  karena  itu,  kepala sekolah  dan  tenaga  pendidik bekerja sama untuk  bertahan dan membantu  siswa  yang  hasil belajarnya rendah.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III C Sd Swasta St Petrus Medan
No  KKM  Reins Nilai Jumlah Siswa Persen Keterangan 1 70 65-69 19 (19/30) x 100% = 64% Tidak Tuntas 2 70 70-80 5 (5/30) x 100% = 16% Tuntas 3 70 81-90 6 (6/30) x 100% = 20% Tuntas 4 70 91-100 - - - Jumlah 30 Siswa 100%
Sumber: Data dari wali kelas III SD Swasta St Petrus Medan
Berdasarkan  tabel  Nilai  Ulangan Harian  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas  III  C  Sd  Swasta  St  Petrus Medan di atas, siswa kelas III SD Swasta St Petrus Medan memperoleh nilai tahun ajaran 2020–2021 yang menunjukkan bahwa dari 30 siswa, 11 siswa (37% memenuhi KKM) dan 19  siswa  (63  %  di  antaranya  tidak)  tidak. bahasa  Indonesia  saja.  Dapat  dikatakan bahwa anak kelas III SD Swasta St. Petrus di Indonesia  masih  memiliki  hasil  belajar  yang kurang baik.
Adapun  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh pemanfaatan teknologi terhadap hasil belajar siswa kelas III SD Swasta St. Petrus Medan.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  yang  mirip  dengan  survei  dengan mengunjungi  sekolah  secara  langsung  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan  guna menunjukkan dampak penggunaan teknologi terhadap  hasil  belajar  siswa.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  30  siswa  kelas  IIIC. Kuesioner  diberikan  kepada  siswa  yang dipilih sebagai sampel untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan.

## HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  diberikan  kepada siswa kelas III SD Swasta St. Petrus Medan. Data  terdiri  dari  satu  variabel  bebas  yaitu penggunaan  gadget  (variabel  X),  dan  satu variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa (variabel  Y).  Angket  dengan  model  skala Likert  dan  empat  (empat)  pilihan  jawaban digunakan untuk mengumpulkan data penggunaan  gadget  siswa  (X).  Tiga  puluh siswa menerima kuesioner. Untuk mempermudah  pengolahan  data,  data  dari kuesioner ditabulasikan. sedangkan menggunakan nilai ulangan harian untuk hasil belajar  semester  gasal  tahun  pelajaran 2021/2022.
Validitas
dan dependabilitas kuesioner dievaluasi sebelum mengumpulkan data  pada  sampel  penelitian.  Kuesioner gadget  siswa  memiliki  40  item  pernyataan. Setelah dilakukan uji validitas dan reliabilitas, 24  butir  pernyataan  dinyatakan  valid  dan reliabel.  Kuesioner  kemudian  digunakan untuk mendapatkan data tentang sampel, dan hasilnya  ditampilkan  sebagai  tabulasi  data sehingga dapat digunakan dalam analisis dan pengujian hipotesis. Metode statistik deskriptif, yang lebih fokus pada penggambaran data, digunakan dalam penyajian  data.  Deskripsi  masing-masing variabel-variabel  independen  dan  variabel dependen  disertakan  dalam  data  yang dikumpulkan di lapangan. Diagram dan tabel distribusi  frekuensi  juga  disediakan.  Lihat uraian  berikut  untuk  informasi  tambahan. Tabel di bawah ini menggambarkan distribusi frekuensi  data  mengenai  variabel  gadget siswa:
Tabel. 2 Frekuensi Kategori Penggunaan gadget Siswa Skor Frekuensi Persentase Kategori 98,5-120  - - Sangat Tinggi 76-7,5 23 74% Tinggi 53,5-75 7 23% sedang 30-52,5 - - Kurang
Tabel frekuensi untuk kategori gadget siswa  menunjukkan  bahwa  0%  siswa menggunakan  gadget,  74%  menggunakan gadget pada level tinggi, dan 23% menggunakan gadget pada level sedang. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa kelas III SD Swasta St. Petrus menggunakan teknologi  dengan  tingkat  yang  tinggi,  baik dalam hal bullying verbal maupun fisik. Lihat diagram di bawah untuk informasi tambahan.
Gambar. 1 Diagram Penggunaan Gadget Siswa
Berdasarkan gambar diagram penggunaan gadget siswa  di  atas,  dapat beralasan  bahwa  penggunaan  gawai  pada siswa  kelas  3  SD  Swasta  St.  Petrus  berada pada  kategori  tinggi  yaitu  77%.  Tabel  di bawah ini menggambarkan distribusi frekuensi variabel yang berhubungan dengan hasil belajar siswa:
Darinda  Sofia  Tanjung 1 ,  Ribka  Kariani  Sembiring 2 ,  Dina  Finiel  Habeahan 3 :  Pengaruh  Penggunaan Gadget Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III di Sekolah Dasar Medan
Tabel. 3 Frekuensi Kategori Hasil Belajar
No Skor Frekue nsi Persen tase Katego ri Keterangan 1 60-69 12 40% Tidak tuntas Kurang 2 70-79 10 30% Tuntas cukup 3 80-89 6 20% Tuntas Baik 4 90-100 2 7% Tuntas Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  frekuensi  untuk kategori hasil belajar di atas, hanya 18 siswa yang  tuntas  atau  60  persen,  sedangkan  yang tidak tuntas sebanyak 12 siswa atau 40 persen dengan  rata-rata  74.  Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia cukup memadai.  Lihat  diagram  di  bawah  ini  untuk informasi tambahan:

## Gambar. 2 Diagram Hasil Belajar Siswa
Menurut gambar diagram hasil belajar siswa,  33  %  siswa  SD  Swasta  St.  Petrus Medan memiliki hasil belajar yang cukup.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa 77% siswa masuk dalam kategori penggunaan gadget  tinggi,  sedangkan  23%  masuk  dalam kategori  sedang.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  di  SD  Swasta  St. Petrus  terus  menggunakan  teknologi  secara luas. Hasilnya, data angket yang dikumpulkan oleh peneliti mengenai pemanfaatan teknologi oleh siswa kelas III SD Swasta St. Petrus  Medan  memiliki  nilai  rata-rata  80,17
dan berada pada kategori tinggi.
Studi tersebut mengungkapkan bahwa hanya  18  siswa  yang  menyelesaikan  tugas kuliahnya,  atau  60  persen,  dan  12  siswa memiliki hasil belajar yang tidak tuntas, atau 40  persen.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa  SD Swasta  St.  Petrus  Medan  kelas  III  Bahasa Indonesia adalah cukup. Hal ini mengindikasikan bahwa hasil belajar mahasiswa  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2021/2022 banyak  yang  tidak  tuntas  (di  bawah  nilai KKM). Dengan demikian, studi dokumentasi menghasilkan hasil belajar siswa kelas III SD Swasta  St.  Petrus  Medan  dengan  nilai  rata- rata 74 termasuk dalam kategori hasil belajar sedang.
Menurut temuan penelitian ini, gadget berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Nilai t_(hitung) > t_tabel, yaitu 6,809 > 1,697, menunjukkan hal ini. Jadi dengan cara ini Ha diakui,  artinya  ada  dampak  kritis  antara penggunaan alat dan hasil belajar. Dari hasil penelitian  ini  sangat  mungkin  beralasan bahwa alat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Menurut hasil penelitian yang dilakukan di SD Swasta St. Petrus Medan, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh penggunaan teknologi.  Nilai  signifikan  yang  ditentukan dari  hasil  perhitungan  uji  normalitas  adalah 0,164 – 0,05. Dilihat dari uji hubungan, nilai yang  sangat  besar  diperoleh  untuk  pengaruh faktor bebas dengan variabel dependen 0,519 >  0,361.  Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh t-hitung sebesar 6,809 lebih besar dari t-tabel 1,697,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  regresi antara  variabel  bebas  (X)  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y).  Dengan demikian,  “Ada  pengaruh  yang  signifikan
antara  penggunaan  gadget  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  Swasta  St.  Petrus Medan” diterima dan Ho ditolak.
Penggunaan gadget berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil uji korelasi yang menunjukkan nilai -0,519, menempatkannya  dalam  kategori  hubungan kuat. Ada korelasi negatif antara penggunaan gadget dan hasil belajar. Hal ini menunjukkan bahwa  hasil  belajar  lebih  rendah  ketika jumlah  pengguna  gadget  lebih  banyak,  dan lebih  tinggi  ketika  jumlah  pengguna  gadget lebih sedikit.

## DAFTAR RUJUKAN
Banjarnahor, N., Sipayung, R., & Tanjung, D.
S. 2020. Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Minat Belajar Siswa Kelas  IV  SDN  173418  Pollung. School Education  Journal  PGSD  FIP  Unimed , 10(4), hal. 306–313, doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i4.2
0861.
Firm ansyah, N. F. 2019. Peran gadget dalam membentuk pola interaksi sosial Mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial di Universitas Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang . Malang: Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim.
Gede  Yenny  Apriani,  D.  2021. Hubungan Penggunaan  Gadget  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Dan V di SD N 3
Candikuning .  Jurnal  Medika  Usada, 4(1), hal. 7–11, doi: https://doi.org/10.54107/medikausada.v 4i1.88 Hamdani,  M.  A.  2010. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Karwono,  M.  P.  2017. Belajar  dan Pembelajaran Serta Pemanfaatan
Sumber  Belajar (Pertama).  Depok:
Rajagrafindo Persada.
Mailani,  E.  2015. Penerapan  Pembelajaran Yang Menyenangkan. Elementary School Journal PGSD FIP Unimed , 1 (1), 8–11.
Mailani, E. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Materi
Pecahan  Melalui  Permainan  Monopoli Pecahan. Jurnal Handayani, 4(1), 1–14. Mailani, E., Simanihuruk, A., & Manurung, I. F.  U.  2019. Pengembangan  Media Berbasis  Interactive  Audio  Interaction (IAI)  Bagi  Mahasiswa  PGSD  Unimed .
Elementary  School  Journal  PGSD  FIP Unimed, 9(4), 290–299.
Manurung,  I.  F.  U.,  Mailani,  E.,  &
Simanuhuruk,  A.  2020. Penerapan Model  Pembelajaran  Argument-Driven Inquiry  Berbantuan  Virtual  Laboratory untuk Meningkatkan Kemampuan
Literasi  Sains  Mahasiswa  PGSD .  Js (Jurnal Sekolah), 4(September), 26–32. Naibaho, D. E., Sipayung, R., & Tanjung, D. S.  2020. Hubungan  Disiplin  Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  V  Di  SD Negeri  24  Tanjung  Bunga .  S chool Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed, 10(4), hal. 342–351, doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i4.2 0860.
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  & Simarmata, E. J. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran  S  AVI  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu,  5(4),  2617– 2625.
Pardosi,  B.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Anzelina,  D. 2020. Pengaruh  Model  SAVI  terhadap
Hasil  Belajar  pada Tema  Organ  Gerak Hewan  dan  Manusia  di  Kelas  V  SD Negeri 173593 Parsoburan. ESJ
(Elementary  School  Journal),  10(3), 175–184.
Purba,  J.  M.,  Sinaga,  R.,  &  Tanjung,  D.  S. 2020. Pengaruh  Model  Pembelajaran
Darinda  Sofia  Tanjung 1 ,  Ribka  Kariani  Sembiring 2 ,  Dina  Finiel  Habeahan 3 :  Pengaruh  Penggunaan Gadget Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas III di Sekolah Dasar Medan

## Tipe Kooperatif Tipe Scramble terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Tema Daerah Tempat  Tinggalku  Kelas  IV. ESJ (Elementary  School  Journal),  10(4), 216–224.
Rozalia,  M.  F.  2017. Hubungan  Intensitas
Pemanfaatan  Gadget  Dengan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar .
Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan Sekolah  Dasar  (JP2SD),  5(2),  722. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.
722-731
Sigalingging, R., Tanjung, D. S., & Gaol, R.
L.  2021. Pengaruh  Model  Quantum Teaching  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Pemebelajaran Tematik Kelas V di Sekolah  Dasar. Elementary  School Journal PGSD FIP Unimed, 11(3), 263– 268.
Sihombing, S., Sipayung, R., & Tanjung, D. S. 2020. Pengaruh  Perhatian Orangtua
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas IV Sd Negeri 097350 Parbutaran Simalungun . School  Education  Journal
Pgsd Fip Unimed, 10(4), 314–322, doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i4.2 0936.
Sinaga, R., & Tanjung, D. S. 2019. Efektifitas Penggunaan  Interactive  Educational Multimedia  Learning  Berbasis  Teori Kognitif  terhadap  Dyslexic  Student  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Guru  Kita,  3(4),
338–341.
Sinurat,  R.,  Tanjung,  D.  S.,  Anzelina,  D.,  & Abi, A. R. 2021. Analisis Cara  Belajar
Siswa  Berprestasi  Kelas  IV  di  SDN 097376 Sippan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Sekolah Dasar, 14(1), 28–37.
Siregar, Z. D., Sinaga, R., & Marianus, S. M.
2022. Pengaruh Bullying terhadap Hasil Belajar  Siswa  pada  Tema  Lingkungan Sahabat Kita Kelas V SD Negeri 173416 Pollung. School  Education  Journal
PGSD Fip Unimed , 12 (2), 159–167, doi: https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v12i2.3 5635.
Tanjung,  D.  S.  2016. Meningkatkan  Hasil Belajar IPS Siswa dengan Menerapakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Game Tournament (TGT) di Kelas V SDN 200111 Padangsidimpian. Jurnal Juril AMIK MBP, 4(1), 68–79.
Wahyuningsih,  A.,  Widiawati,  H.,  &  Zulva,
N.  2021. Upaya  Bimbingan  Belajar Orang  Tua  Siswa  pada  Masa  Pandemi Covid-19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 5640–56470. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1
697
Wahyuningsih,  A.,  Widiawati,  H.,  &  Zulva,
N.  2021. Upaya  Bimbingan  Belajar Orang  Tua  Siswa  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu,  5(6), 5640-56470.