## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: parnihidayati@gmail.com
Copyright © 2024, Hidayati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Metode Eksperimen Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik
Parni Hidayati 1* , Muhammad Zuhdi 2 , Syahrial A. 3 , Satutik Rahayu 4
12,3,4 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, NTB, Indonesia.
DOI : https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7416
Received : 28 Februari 2024 Revised : 18 April 2024                            Accepted : 24 April 2024
Abstract: This  research  aims  to  determine  whether  or  not  there  is  an  influence  of  the guided  inquiry  learning  model  using  experimental  methods  on  students'  mastery  of physics concepts. This research is quantitative research with a quasi-experimental type, this research uses a nonequivalent control group design. The population in this study was all students in class XI MIPA SMAN 1 Suralaga, totaling 52 students. The sampling technique used was saturated sampling so class XI MIPA 1 was selected as the experimental class and class XI MIPA 2 as the control class. This research uses a concept mastery test instrument that has been tested for validation, reliability, level of difficulty and differentiation so that an  objective  test  of  20  questions  is  obtained.  The  results  of  the  pretest  data  analysis  of students'  concept  mastery  were  not  much  different  before  being  given  treatment.  The average posttest score for mastery of concepts in the experimental class increased to 81.69 and the control class increased to 72.65 after being given treatment. In addition, normality and homogeneity tests were carried out before testing the hypothesis using the separated variance  t-test.  The  results  of  the  hypothesis  test  show  that  the  tcount  value  of  3.34  is greater than the ttable value of 2.00. Therefore, there is an influence of the guided inquiry learning model with experimental methods on students' mastery of physics concepts.
Keywords: Guided Inquiry, Experimental Method, Concept Mastery.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  terdapat  atau tidak  pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen terhadap penguasaan konsep fisika  peserta  didik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  quasi eksperimental, penelitian ini menggunakan nonequivalent control group design. Populasi pada  penelitian  ini  yaitu  semua  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Suralaga  yang berjumlah 52 peserta didik. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh  sehingga  terpilih  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  2 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan instrument tes penguasaan konsep yang telah  diuji  validasi,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya  beda  sehingga  diperoleh  tes objektif sebanyak 20 butir soal. Hasil analisis data pretest penguasaan konsep peserta didik tidak  jauh  berbeda  sebelum  diberikan  perlakuan.  Nilai  rata-rata  posttest  penguasaan konsep  kelas  eksperimen  meningkat  yaitu  81,69  dan  kelas  kontrol  yaitu  72,65  setelah diberikan  perlakuan.  Selain  itu,  uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan  sebelum  uji hipotesis  dengan  menggunakan t-test  separated  varians .  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung sebesar  3,34  lebih  besar  dari  nilai  t tabel yaitu  2,00.  Oleh  karena  itu terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimen terhadap penguasaan konsep fisika peserta didik.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Metode Eksperimen, Penguasaan Konsep.

## Pendahuluan
Salah  satu  cabang  ilmu  sains  yaitu  fisika,  fisika mempelajari hubungan antara materi dan energi. Guru harus  mempertimbangkan  dengan  cermat  model pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika  harus dilakukan secara sistematis dan terencana agar konsep yang  disajikan  terserap  secara  maksimal  oleh  peserta didik.  Pembelajaran  fisika  juga  harus  menggunakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik dari awal hingga akhir penemuan (Rais dkk., 2020). Hal tersebut  berarti  peserta  didik  harus  aktif  dalam pembelajaran.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru  di  SMAN  1  Suralaga  diperoleh  hasil  yaitu  salah satu  pelajaran  yang  sulit  adalah  mata  pelajaran  fisika karena  membuat  peserta  didik  terkadang  aktif  dan kurang  aktif  ketika  pembelajaran.  Selanjutnya berdasarkan  observasi  yang  penulis  lakukan,  guru masih meggunakan pembelajaran konvensional dengan metode  tanya  jawab  dan  ceramah.  Hasil  nilai  ujian peserta didik juga menunjukkan bahwa hasil penilaian yang  diharapkan  tidak  sesuai  dengan  fakta  hasil penilaian.  Hal  ini dibuktikan  oleh  fakta  bahwa  sekitar 50%  peserta  didik  mengikuti  remedial  karena mendapatkan nilai dibawah KKM sekolah untuk mata pelajaran  fisika  yaitu  78.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik masih  diperlukan  dengan  guru  terus  membimbing peserta  didik  untuk  memahami  materi  dan menemukan  konsep  apa  yang  harus dipahami  peserta didik.  Sehingga  peserta  didik  menguasai  konsep pengetahuannya  sendiri  dan  diharapkan  nilai  dari peserta  didik  tidak  dibawah  KKM.  Menyikapi permasalahan  tersebut,  maka  diperukanlah  suatu metode dan model pembelajaran dengan peserta didik harus lebih aktif dan pembelajaran berpusat pada siswa Model  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah salah  satu  model  yang  menuntut  peserta  didik  untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran (Sri dkk., 2019). Inkuiri memiliki arti penyelidikan, dan pemeriksaan  atau  pertanyaan.  Proses  umum  yang dilakukan  untuk  memahami  atau  mencari  informasi dikenal sebagai inkuiri (Nurmayani dkk., 2018). Heksa (2020) menyatakan bahwa pada hakikatnya, pembelajaran  inkuiri  menekankan  pada  proses penncarian dan penemuan. Tidak ada materi pelajaran yang  diberikan  secara  langsung  kepada  siswa. Sebaliknya,  siswa  diberikan  tugas  dalam  mencari  dan menemukan  sendiri  konsep  atau  informasi  melalui tanya  jawab  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan guru  (Mudhakir  dkk.,  2023).  Guru  hanya  berfungsi
dalam  membantu  dan  membimbing  peserta  didik dalam belajar (Pratiwi dkk., 2021).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta didik  memperoleh  keterampilan  berpikir  dan  sikap ilmiah  karena  bimbingan  guru  secara  terus  menerus selama  proses  pembelajaran  (Lovisia,  2018).  Tujuan dari  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adaah untuk meningkatkan pola pikir kritis, sistematis, logis, dan  kemampuan  intelektual  peserta  didik  (Trianto, 2021). Penelitian Fatwa dkk., (2018) menyatakan bahwa jika  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  peserta  didik  terutama  dalam  bidang  sains, model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  model yang  tepat.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian Syahfira  dkk., (2021)  yang  membuktikan  peserta  didik akan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar  dengan diterapkannya model pembelajaran inkuiri di kelas.
Metode  memiliki  peran  penting  dalam  model pembelajaran  yang  digunakan. Salah  satunya  yaitu metode  eksperimen  yang  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  siswa  menggunakan  alat-alat  peraga dan laboratorium  (Silviana,  2023). Jika  digunakan bersamaan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  metode eksperimen dapat memberikan peluang kepada peserta didik  untuk  menjadi  inovatif,  kreatif,  dan  aktif (Wahyuni dkk., 2016). Salah satu kemampuan berpikir yang  harus  dimiliki  siswa  pada  abad  ke-21  adalah penguasaan  konsep.  Menurut  Anderson  &  Krathwohl dalam Sumarni (2020) menyatakan bahwa pengetahuan konseptual  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan tentang hubungan klasifikasi, dan kategori pengetahuan yang kompleks  dikenal sebagai penguasaan  konsep.  Suatu  pendekatan  untuk penilaian,  pembelajaran,  dan  pengajaran  yang berdasarkan  pada  dimensi  proses  kognitif  dan pengetahuan  diciptakan  oleh  Benjamin  Blooms  yang telah  dimodifikasi  (Yustiqvar  dkk.,  2019).  Dimensi proses  kognitif  tersebut  dapat  dikatakan  sebagai tingkatan  dalam  penguasaan  konsep  dan  menjadi indikator  dari  penguasaan  konsep  (Mulya  dkk.,  2022). Tingkat  penguasaan  ini  terdiri  dari  mengingat  (C1), memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Penelitian sebelumnya  menunjukkan  terdapatnya  sejumlah pengaruh  model  pembelajran  nkuiri  terbimbing  pada kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Zuhra  dkk., (2021) mengemukakan bahwa hasil beajar fisika peserta didik SMAN 1 Jonggat mengalami peningkatan karena dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen yang didukung oleh penelitian Sahrudin dkk., (2019) yang menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa SMAN  1  Gunungsari  pada  tahun  ajaran  2016/2017
karena  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  metode  eksperimen.  Melalui penelitian  ini,  penulis  berharap  bahwa  penguasaan konsep  fisika  peserta  didik  di  SMAN  1  Suralaga  akan ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimental dengan Nonequivalent  Control  Group Design sebagai  desain  penelitian.  Pada  penelitian  ini, model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen merupakan variabel bebas, dan penguasaan  konsep  merupakan  variabel  terikat. Penelitian  ini  juga  menggunakan  variabel  kontrol berupa  guru,  tujuan  pembelajaran,  materi, instrument, dan LKPD. SMAN 1 Suralaga adalah tempat penelitian ini dilaksanakan.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah sampling  jenuh . Sampling jenuh digunakan  karena  pertimbangan  atas  jumlah populasi  relative  kecil,  dimana  detiap  individu  dalam populasi  diambil  sebagai  sampel  (Sugiyono,  2021). Dalam  penelitian  ini,  sampel  terdiri  dari  peserta  didik kelas  XI  MIPA  1  yang  merupakan  kelas  eksperimen dan  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  yang  merupakan kelas kontrol.( jumah kelas dan jumlah peserta didik).
Pada  penelitian  ini  digunakan  instrument penguasaan  konsep  dalam  bentuk  pilihan  ganda  atau objektif  sebanyak  20  butir  soal  yang  diberikan  ketika pretest  dan  posttest.  Sebelum  digunakan  instrument penguasan  konsep  dilakukan  uji  reiabilitas,  validitas, daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran. Uji  t-separated varians dengan  taraf  signifikansi  5%  digunakan  untuk membuktikan hipotesis penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI MIPA 1 dan  XI  MIPA  2  di  SMAN  1  Suralaga  pada  Tahun Ajaran  2023/2024.  Peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1 dengan  jumlah  26  orang  dipilih  sebagai  kelas eksperimen  yang  akan  diberikan  perlakuan  berupa penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  metode  eksperimen.  Sedangkan  peserta  didik kelas  XI  MIPA  2  dengan  jumlah  26  orang  dipilih sebagai kelas kontrol yang diberikan perlakuan berupa penerapan  model  pembelajaran  konvensional  dengan metode  ceramah.  Kelas  kontrol  dan  kelas  eksperiment sama-sama  diberikan  pertemuan  sebanyak  empat  kali. Peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diberikan  pretest  terlebih  dahulu  sebelum  diberikan
perlakuan.  Setelah  perlakuan  diberikan  peserta  didik kedua  kelompok  sampel  yaitu  kelas  kontrol dan  kelas eksperimen  diberikan  posttest.  Tabel  1  berikut menunjukkan  hasil  pretest  dan  posttest  penguasaan konsep fisika peserta didik.
Tabel 1. Data Hasil Pretest dan Posttest Penguasaan
Konsep Peserta Didik Keterangan Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Peserta Didik 26 26 26 26 Nilai Tertinggi 70 65 95 95 Nilai Terendah 35 30 55 50 Rata-rata 51,34 44,03 81,69 72,65
Hasil  pretest  dan  posttest  penguasaan  konsep peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan  dalam  Tabel  1.  Peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan kelas  kontrol  mendapatkan  nilai rata- rata pretest secara berturut-turut yaitu 51,34 dan 44,03. Sedangkan  pada  posttest,  nilai  rata-rta  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  81,69  dan 72,65. Hasil tersebut disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Grafik Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep
Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  hasil  pretest  peserta  didik  pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen karena nilai peserta didik masih dibawah KKM seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1. Oleh karena itu, kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dianggap mempunyai nilai rata-rata pretest yang tidak  jauh  berbeda.  Selain  itu  diketahui  bahwa  nilai rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  yang  cukup  besar.  Gambar  1 menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata posttest  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yaitu 30,35  dan  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  kelas kontrol  yaitu  28,62.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  kelas
eksperimen  lebih  baik  daripada  peserta  didik  kelas kontrol.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  metode  eksperimen  merupakan alasan  dari  peningkatan  penguasaan  konsep  peserta didik pada kelas eksperimen.
Uji homogenitas dan uji normalitas digunakan sebagai  uji  prasyarat  pada  data  hasil  penelitian  ini. Data hasil pretest dan posttest peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis menggunakan uji  prasyarat,  sehingga  didapatkan  hasil  uji homogenitas  posttest  peserta  didik  disajikan  pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Data Hasil Uji Homogenitas Posttest
Penguasaan Konsep Peserta Didik
Kelas Jumlah Siswa Rata -rata S S 2 hitu ng tab el Ketera ngan Eksperi men 26 81,6 9 10, 54 111,2 4 1,41 1,9 5 Homog en Kontrol 26 72,6 5 8,8 6 78,52
Uji homogenitas digunakan untuk menentukan bahwa  data  tersebut  tidak  homogen  atau  homogen. Tabel 2 menunjukkan bahwa data posttest penguasaan konsep  peserta  didik  homogen.  Sementara  itu,  untuk menentukan  data  terdistribusi  dengan  normal  atau tidak  normal  maka  dilakukan  uji  normalitas  dengan hasil  uji  normalitas  posttest  peserta  didik  disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Uji Normalitas Posttest Penguasaan Konsep Peserta Didik
Kelas 2 hitung 2 tabel Data Hasil Posttest Eksperimen 8,41 11,07 0,05 Terdistribusi Normal Kontrol 3,60 11,07 0,05 Terdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut  didapatkan bahwa  data  terdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji homogenitas  dan  uji  normalitas  yang  dilakukan  maka dapat  dinyatakan  bahwa  uji  prasyarat  data  telah terpenuhi.  Setelah uji prasyarat terpenuhi, analisis data dilanjutkan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Analisis  data  dilanjutkan  dengan  menggunakan  t-test separated  varians .  Data  dianalisis  sehingga  didapatkan nilai t hitung sebesar 3,34 dan  t tabel sebesar 2,00 pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n1+n2- 2  =  26+26-2  =50.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat dinyatakan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel ,  yaitu  3,34  >  2,00. Hal tersebut menunjukan bahwa dengan
diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  fisika  peserta didik,  karena  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  metode  eksperimen  dapat mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  kemandirian  peserta  didik dalam mengeksplorasi pengetahuan.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  karena  keteribatan peserta  didik  yang  aktif  dalam  menemukan  jawaban dari  pertanyaannya.  Keterampilan  komunikasi  peserta didik  juga  berkembang  karena  peserta  didik menyampaikan  pendapatnya  melalui  diskusi  dengan teman  sekelas  atau  kelompoknya  ketika  eksperimen. Sementara  itu  pada  kelas  kontrol,  peserta  didik  hanya menyimak  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  saja. Hal  tersebut  mengakibatkan  motivasi  belajar  peserta didik  menjadi  rendah  karena  keadaan  peserta  didik yang  pasif.  Oleh  karena  itu,  degan  diterapkannya model pembelajaran inkuiri dengan metode eksperimen  tentunya  akan  membantu  peserta  didik untuk menguasai konsep, seperti pada kelas XI MIPA 1 selaku  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata penguasaan  konsep  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  XI  MIPA  2  selaku  kelas  kontrol. Eksperimen atau kegiatan percobaan dilakukan dengan alat  dan  bahan  yang  sesuai  dengan  materi  yang dipelajari  yaitu  suhu  dan  kalor.  Alat  dan  bahan  yang digunakan meliputi termometer, lilin, gelas beker, kaki tiga, air, es batu, sendok, dan serbuk gergaji.
Penelitian-penelitian  sebelumnya  mendukung penelitian  ini  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Fitrianingsi dkk., (2023) menyatakan  bahwa  dengan  digunakannya  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  kemampuan  berpikir kritis  dan  penguasaan  konsep  peserta  didik  dapat meningkat.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut Wahyuni  dkk.,  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  jika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional,  gabungan  metode  eksperimen  dan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan nilai hasil belajar peserta didik. Nurlaila &  Lufri  (2021)  juga  menemukan  bahwa  peserta  didik memiliki  kompetensi  ranah  belajar  yang  lebih  baik dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  yang  relevan  tentang pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  metode  eksperimen  terhadap  penguasaan konsep  peserta  didik  yaitu  Sinon  dkk.,  (2022)  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  melalui  metode  eksperimen
berpengaruh  pada  pemahaman  konsep  peserta  didik yang disimpulkan melalui  nilai uji N-gain sebesar 0,78 dengan kriteria tinggi.
Penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni dkk., (2016)  juga  mendukung  penelitian  ini  dengan menyatakan terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan adanya  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  jika  digabungkan  dengan  metode eksperimen terhadap hasil belajar fisika kelas XI IPA di SMAN  2  Mataram.  Penelitian  yang  dilakukan  Zuhra dkk.,  (2021)  juga    mendukung  penelitian  ini  dengan mengemukakan adanya peningkatan hasil belajar fisika peserta didik di SMAN 1 Jonggat karena menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan digabungkan dengan metode eksperimen.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian
yang telah dilaksanakan di SMAN 1 Suralaga dengan hasil analisis data  beserta  pembahasan.  Untuk  menjawab  tujuan penelitian  ini  maka  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  metode  eksperimen  terhadap  penguasaan konsep fisika peserta didik.

## Referensi
Anderson, L.  W.,  Krathwohl  M.  C. (2001). A Taxonomy for  Learning,  Teaching  and  Asseing .  New  York: Longman.
Fatwa,  M.  W.,  Harjono,  A.,  &  Jamaluddin.  (2018).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses Dan  Penguasaan  Konsep  Sains  Ditinjau  Dari Pengetahuan Awal. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 121–130.
Fitrianingsi, A., Rokhmat, J., Taufik, M., & Verawati, N. N.  S.  P.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  PhET Terhadap Pengusaan Konsep dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Empiricism
Journal , 4 (2), 335–342. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1396 . Heksa,  A.  (2020). Pembelajaran Inkuiri di Masa Pandemi . Yogyakarta: Deepublish.
Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar. SPEJ (Science and Physics Education Journal) , 2 (1), 1–10.
Mudhakir,  I.,  Prayitno,  S.,  &  Tyaningsih,  R.  Y.  (2023).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Barisan Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematis. Journal  of  Classroom Action Research , 5 (3), 221-229. Doi:
https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.5406 .
Mulya,  F.  R.,  Rokhmat,  J.,  &  Ramdani,  A.  (2022). Validitas  perangkat  pembelajaran  fisika  model discovery  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep dan keterampilan generik sains. Journal of  Classroom  Action  Research , 4 (2),  128-132.  doi: https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1728 . Nurlaila,  N.,  &  Lufri,  L.  (2021).  The  effect  of  guided inquiry  learning  models  using  the  help  of student  activity  sheet  on  the  knowledge competency  of  students  in  class  xi  of  SMAN  1 sungayang. Journal  of  Physics:  Conference
Series, 1940 (1) doi: https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1940/1/012120 .
Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Verawati,  N.  N.  S.  P.
(2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA ( JPPIPA ) , 4 (2), 2–7 Pratiwi,  A.  K.,  Makhrus,  M.,  &  Zuhdi,  M.  (2021).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Berbasis  Model  Inkuiri  terbimbing  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  dan Sikap Ilmiah Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6(3), 290–295.
https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.240 .
Rais,  A.  A.,  Hakim,  L.,  &  Sulistiawati.  (2020). Pemahaman  Konsep  Siswa  melalui  Model  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Simulasi PhET . 2 (1),  1–8. https://doi.org/10.21580/perj.2020.2.1.5074 . Sahrudin, S., Wahyudi, & Hikmawati. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dengan  Metode Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  SMAN  1  Gunungsari  Tahun  Ajaran 2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi, 5(2), 335-340. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1171 .
Silviana,  B.  D.,  Ayub,  S.,  &  Wahyudi,  W.  (2023).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Menggunakan  Alat  Laboratorium Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Kappa Journal , 7 (1), 16-23.
Sinon, I. L. S., Sapari, K. R., & Allo, A. Y. T. (2022). The influence  of  guided  inquiry  learning  model through experimental method for understanding  the  concept  of  students  in calorie  material. Journal  of  Physics:  Conference
Series, 2392 (1), 012006. doi:
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/2392/1/012006 .
Sri,  B.,  Sari,  K.,  Jufri,  A.  W.,  Santoso,  D.,  Studi,  P., Pendidikan, M., & Mataram, P. U. (2019). Jurnal
Penelitian  Pendidikan  IPA  Pengembangan  Bahan
Ajar IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing Meningkatkan Literasi Sains untuk . https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.279 . Sugiyono.  (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan  R&D (Sutopo  (ed.);  3rd  ed.).  Penerbit Alfabeta. Sumarni, S., Kosim, K., & Verawati, N. N. S. P. (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  Virtual Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta
Didik  Sma. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan
Teknologi , 6 (2), 220–227.
https://doi.org/10.29303/jpft.v6i2.2042 . Syahfira, R., Permana, N. D., Susilawati, S., & Azhar, A. (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  Ipa  Siswa  Pada  Materi  Cahaya  Dan Optik. Indonesian  Journal  of  Education  and
Learning , 5 (1), 16–23.
https://doi.org/10.31002/ijel.v5i1.4560 .
Trianto,  I.,  &  Sujatmiko,  B.  (2021).  Studi  Literatur Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Dalam  Kurikulum  2013  (K-13)  Pada Siswa  Menengah  Atas.  IT-Edu: Jurnal Information  Technology  and  Education,  6 (1),  782-
793.
Wahyuni,  R.,  Hikmawati,  &  Taufik,  M.  (2016).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI IPA SMAN 2 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , II (4), 2407–6902. Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.
Zuhra,  N.,  Wahyudi,  Harjono,  A.,  Zuhdi,  M.  (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik SMA. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika Indonesia , 3(2).