Ni  Putu  Mila  Cahyani,  Nyoman  Dantes,  Ni  Wayan  Rati.  (2020).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS Terhadap Hasil Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 362-370 .

## Efektifitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS Terhadap Hasil Belajar IPS
Ni Putu Mila Cahyani 1* , Nyoman Dantes 2 , Ni Wayan Rati 3
13 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Program Studi Bimbingan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model kooperatif tipe TPS  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  di  SD.  Metode  yang  digunakan  adalah  meta- analisis. Sampel penelitian ini, berjumlah tujuh artikel yang diterbitkan dalam rentang waktu  2014-2020  pada  jenjang  sekolah  dasar.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah deskriptif  kuantitatif,  yaitu  menghitung effect  size dari  tujuh  artikel    dengan mengidentifikasi mean, standar deviasi dan varians dari perhitungan pada uji t. Hasil analisis  yang  telah  dilakukan  bahwa  secara  keseluruhan  nilai  rata-rata effect  size sebesar 1,378, sehingga dikategorikan berefek besar yaitu 0,8 ≤ 1,378 ≤ 0,2. Sehingga rata-rata tersebut membuktikan bahwa, pembelajaran dengan model kooperatif tipe TPS  secara  keseluruhan  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa. Berdasarkan dari  tujuh  artikel yang telah dihitung, penelitian yang dilakukan oleh  (Asdar, 2016)yang paling besar  efektifitasnya  yaitu  3,516.  Keefektifan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  juga  berpengaruh  terhadap penggunaan  media  gambar,  audio  visual  atau  konsep-konsep  lain  juga  memberikan  dampak  yang  signifikan  pada pengaplikasian  model  kooperatif  tipe  TPS  seperti  multimedia,  benda  konkret,  maupun  kolaborasi  dengan  model kooperatif lainnya.

## Abstract
This study aims to understand the effectiveness of the TPS type cooperative model  on  student’s  social  studies  learning  outcomes  in  elementary  school.  The method  used  is  meta-analysis.  This  research  sampel  consisted  of  seven  articles published  in  the  2014-2019  at  the  elementary  school  level.  The  approach  used  is  a quantitative  descriptive  that  is  calculating  the  effect  size  of  seven  articles  by identifying the mean, standard deviation, and variance of the calculations in the t test. The result of the analysis has been done that the overall average effect size is 1,378 so it is categorized as having a large effect 0,8 ≤ 1,378 ≤ 0,2. So that the average proves that, learning with the TPS type cooperative model as a whole has a great influence on student learning  outcomes in social studies. Based on the seven articles that  have been counted, the largest effectiveness research conducted by (Asdar, 2016) is 3,516. The effectiveness of TPS type cooperative learning models also influences the use of media images,  audio  visual  or  other  concepts  also  have  a  significant  impact  on  the  application  of  TPS  type  cooperative models such as multimedia, concrete objects, or collaboration with other cooperative models.
Kata Kunci:
Meta-Analisis, Efect Size, Model Kooperatif Tipe TPS, Hasil Belajar
Keywords:
Meta Analysis, Effect Size, Model Cooperative Type TPS, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  penting  bagi  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia,  agar memiliki  kesiapan  untuk  menghadapi  kemajuan  yang  semakin  berkembang.  (Musanna  et  al.,  2017) menyatakan  bahwa  “pendidikan  adalah  daya-upaya  untuk  memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran (intellect )  dan  tubuh  anak”.  Proses  pendidikan  harus  memberi perhatian,  perlakuan dan tuntunan yang seimbang dalam pengembangan karakter, intelek,  dan jasmani anak  didik.  (Werimon  et  al.,  2017)menyatakan  bahwa  “belajar  ialah  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan”. (Vendiagrys & Junaedi, 2015) menyatakan bahwa “pendidikan merupakan salah satu komponen utama untuk membangun suatu bangsa”.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendikan  formal,  tempat  dimana  berlangsungnya  suatu  proses pendidikan  yang  didalamnya  terdapat  proses  pembelajaran.  Pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan pendidikan  anak  yang  berusia  antara  7  tahun  sampai  dengan  13  tahun.  Sekolah  dasar  ditempuh  dalam waktu  6  tahun,  sebagai  pendidikan  ditingkat  dasar.  Melalui  sekolah  dasar  siswa  akan  memperoleh kemampuan dasar untuk mengembangkan potensi untuk melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya. Dalam  proses  pembelajaran  dipandang  perlu  menggunakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif agar  mampu  meningkatkan  perkembangan  pendidikan  yang  sejalan  dengan  perubahan  budaya kehidupan.  (Sulfemi  &  Mayasari,  2019)  “model  pembelajaran  merupakan  suatu  pola  yang  digunakan untuk  penyusunan  kurikulum,  pengaturan  materi  dan  berisi  seperangkat  petunjuk  kepada  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas”.  Berhasil  dan  tidaknya  suatu  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh kurikulum  yang  ada.  Menurut  (ROKIM,  2016)  “Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Seiring dengan perkembangan jaman dan teknologi yang semakin pesat, pemerintah melakukan perubahan terhadap kurikulum dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Kurikulum yang berlaku saat ini di Indonesia yaitu kurikulum 2013, pada kurikulum 2013 ini menekankan pada pentingnya pembentukan karakter siswa.
Pembelajaran  di  sekolah  dasar  siswa  diajarkan  beberapa  mata  pelajaran  salah  satunya  adalah mata pelajaran IPS. Pada kurikulum 2013 pembelajaran IPS di sekolah dasar terkandung ke dalam tema pembelajaran.  IPS  adalah  singkatan  dari  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  menurut  (Ahmad,  2015)Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  “ilmu  untuk  mengembangkan  konsep  pemikiran  yang  berdasarkan realita  kondisi  sosial  yang  ada  di  lingkungan  siswa,  sehingga  dengan  memberikan    pendidikan  IPS diharapkan  dapat  melahirkan  warga  negara  yang  baik  dan  bertanggung  jawab  terhadap  bangsa  dan negaranya”.  Sedangkan  Kristin  menyatakan  bahwa  “pengertian  IPS  adalah  ilmu  yang  mempelajari berbagai  displin  ilmu  yang  terpadu  berkaitan  dengan  manusia  dan  lingkungannya”.  Menurut  (Rifai, 2016)bahwa  “fungsi  IPS  sebagai  pendidikan  adalah  membekali  anak  didik  dengan  pengetahuan  sosial yang berguna, keterampilam sosial yang intelektual, dalam membina perhatian serta kepedulian sosialnya sebagai  SDM  Indonesia  yang  bertanggung  jawab  merealisasikan  tujuan  nasional”.  IPS  bertujuan  untuk mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat dan mampu bertindak  secara  efektif.  Menurut  (Surahman  &  Mukminan,  2017)bahwa  Mata  pelajaran  IPS  bertujuan “mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  dimasyarakat, memiliki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa kehidupan masyarakat”. Selain itu menurut (Laila et al., 2016) bahwa “Salah satu tujuan utama pelajaran IPS di kelas adalah  untuk membantu  mengembangkan siswa menjadi warga masyarakat yang mempunyai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang memadai untuk berperan serta dalam kehidupan masyarakat”. Berdasarkan dari tujuan IPS maka pembelajaran IPS di SD seharusnya dapat meningkatkan pengetahuan siswa tentang lingkungan sekitar baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial, mengenal lingkungan  ditingkat  kabupaten,  provinsi,  dan  dunia.  Maka  guru  dalam  menyampaikan  materi menggunakan  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  materi  yang  diberikan.  Oleh  karena  itu  untuk meningkatkan  pemahaman  serta  menghindari  pemahaman  yang  keliru,  perlu  ditegaskan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  sangat  membantu  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan mempermudah  siswa  dalam  mengetahui  dan  memahami  materi  yang  akan  diberikan.  Menurut  (Astuti, 2017)  “IPS  yang  diajarkan  di  SD  terdiri  atas  dua  kajian  pokok,  pengetahuan  sosial  dan  sejarah  mata pelajaran  yang  memberikan  bekal  kepada  siswa,  agar  siswa  dapat  menjadi  makhluk  sosial  yang  baik, sehingga dalam kehidupannya dapat diterima dengan baik pula oleh lingkungan masyarakatnya”.
Dewasa  ini,  pembelajaran  masih  cenderung  dilakukan  berpusat  pada  guru (teacher  centered). Pembelajaran terkesan kaku, karena siswa tidak terlihat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini tentunya  akan  menimbulkan  kebosanan  di  dalam  kelas  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  kurang
maksimal, yang pada gilirannya akan berpengaruh secara bertahap terhadap hasil belajar IPS. Para guru belum  sepenuhnya  dapat  melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  melibatkan  siswa serta  masih  belum  menggunakan  berbagai  model  maupun  media  pembelajaran  yang  bervariasi  yang sesuai  dengan  karakter  materi  pembelajaran.  Siswa  masih  perlu  dibimbing  untuk  membiasakan  diri dalam mencari dan membuka wawasannya sendiri. Seperti pendapat (Nurrita, 2018)menyatakan media pembelajaran  “merupakan  sumber  belajar  yang  dapat  membantu  guru  dalam  memperkaya  wawasan siswa,  dengan  berbagai  jenis  media  pembelajaran  oleh  guru  maka  dapat  menjadi  bahan  dalam memberikan ilmu pengetahuan kepada siswa”.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  perlu  adanya  proses  perbaikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif untuk meningkatkan hasil  belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  IPS  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS (Think,  Pair, Share). (Suprihatiningrum,  2016)  menyatakan bahwa  “pembelajaran kooperatif atau cooperatif learning mengacu  pada  metode  pembelajaran  yang  mana  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  saling membantu  dalam  belajar”.  Sedangkan  menurut  Sugiyanto  (Fiteriani,  2016)  pembelajaran  kooperatif adalah “model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar”. Hal senada juga disampaikan oleh (Zulfah,  2017) Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  aktivitas  pembelajaran  yang  dapat memberikan  siswa  kesempatan  untuk  saling  berbagi  pemikiran  serta  solusi  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Pembelajaran  kooperatif  di  dalam  kelas  para  siswa  diharapkan  saling  membantu,  berdiskusi, dan beragumentasi untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai dan menutup kesenjangan dalam perbedaan pemahaman masing-masing.
(R. D. Handayani & Yanti, 2017) bahwa “model pembelajaran kooperatif tipe think pair share bisa membuat  siswa  untuk  berfikir  sendiri  dan  berdiskusi  dengan  temannya,  serta  dapat  menumbuhkan partisipasi siswa”. Sedangkan menurut (Rosita & Leonard, 2015) Tipe Think Pair Share adalah “salah satu cara untuk menciptakan kerja sama siswa dalam kelompoknya, sertamemberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain”. Hal senada juga disampaikan menurut (Purwantari, n.d.) bahwa “model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat  meningkatkan  kemampuan peserta    didik    dalam    mengingat    suatu  informasi  dan  seorang  peserta  didik  juga  dapat  belajar  dari peserta  didik  lain,  serta  saling  menyampaikan    idenya    untuk    didiskusikan    sebelum    disampaikan    di depan  kelas”. Adapun sintak model pembelajaran kooperatif tipe TPS menurut  (Okta R.M, 2017)Sintaks pembelajaran dengan TPS sesuai dengan penemunya terlaksana dengan langkah-langkah: Thinking yaitu memikirkan , Pairing atau diskusi berpasangan, dan Sharing yaitu presentasi dan diskusi dengan seluruh kelas.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  memiliki  beberapa  kelebihan  di  antaranya  (Sari,  2018) “dapat memudahkan guru maupun siswa dalam mementukan kelompok, karena setiap kelompok terdiri dari  dua  siswa  saja,  selain  itu  siswa  dapat  lebih  lelusa  mengemukakan  pendapatnya”.  Selain  kelebihan model  TPS  juga  memiliki  manfaat,  menurut  (RAFI  ACHMAD,  2019)  antara  lain  adalah  “memungkinkan peserta  didik  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  mengoptimalkan  partisipasi peserta  didik,  dan  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menunjukkan  partisipasi  mereka kepada orang lain” . Adapun manfaat dari model pembelajaran TPS Menurut  (Purba & Andhanyy, 2018) Manfaat TPS antara lain adalah  : memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan  bekerja sama dengan orang  lain;  mengoptimalkan  partisipasi  siswa;  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain.  Skill-skill  yang  umumnya  dibutuhkan  dalam pembelajaran  ini  adalah  membagi  informasi,  bertanya,  meringkas  gagasan  orang  lain,  dan  merangkum (paraphrasing ).
Namun,  pada  penelitian-penelitian  yang  dilakukan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar IPS belum ada tindak lanjut terhadap hasil yang didapat, baik hasil  yang didapat sesuai harapan maupun tidak. Padahal untuk mengetahui suatu keberhasilan penggunaan model adalah  melakukan  studi  kepustakaan  untuk  mengetahui  penyebab  keberhasilan  model  yang  digunakan atau sebagai pembanding terhadap penelitian yang dilakukan. Banyak penelitian-penelitian berupa jurnal dan artikel yang tersedia atau  telah  dipublikasikan diberbagai website resmi dan diakui  oleh  akademis. Begitu juga jurnal atau artikel yang berasal dari mahasiswa  dari berbagai kampus yang ada di Indonesia. Namun, penelitian atau hasil penelitian tersebut tidak banyak dirangkum atau di uji kembali keefektifan hasil  suatu  penelitian  tersebut.  Keefektifan  hasil  suatu  penelitian  dapat  di  uji  kembali  dengan menggunakan  metode  meta-analisis untuk meneliti data-data hasil penelitian sebelumnya atau  menjadi penguatan  terhadap  hasil  penelitian  sebelumnya.  Salah  satunya  untuk  mengetahui  dampak  model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap hasil belajar IPS. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS ini dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa, dan dapat memberi siswa lebih banyak waktu untuk berpikir,  merespon,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain  yang  dapat  mendorong  pembangunan
pengetahuan  secara  integratif.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  merupakan  variabel  yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan dari hasil belajar IPS siswa.
Dalam  bidang  pendidikan,  penelitian  berbasis  kepustakaan  yang  menggunakan  metode  meta- analisis  telah dilakukan di jenjang pendidikan dan berbagai mata pelajaran. Beranjak dari latar belakang dan masalah tersebut, perlu dilakukan penelitian dengan metode meta-analisis pada jurnal nasional yang telah  terakreditasi.  Tujuannya  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  untuk  diterapkan  secara  umum  pada  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut maka dilakukan penelitian dengan judul “Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan,  (T  &  ABDI,  2017)  menyatakan  “studi kepustakaan juga dapat mempelajari beberbagai  buku  referensi serta hasil penelitian sebelumnya yang sejenis  yang  berguna  untuk  mendapatkan  landasan  teori  mengenai  masalah  yang  akan  diteliti”. pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif  kuantitatif.  Pendekatan  deskriptif  kuantitatif adalah  pendekatan  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  suatu  permasalahan  dan  diuraikan  dengan menggunakan angka-angka yang memiliki makna yang menggambarkan hasil penelitian yang dilakukan. Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  meta-analisis.  Meta-analisis  merupakan    teknik berupa mereview jurnal dengan menganalisis hasil penelitian yang ada di situs-situs resmi atau yang telah dipublikasikan  secara  nasional  seperti  google  scholar,  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam pembelajaran IPS.
Subjek  dalam  penelitian  ini,  menggunakan  sumber  sekunder.  Sumber  sekunder  merupakan sumber  yang  digunakan  bukan  diperoleh  atau  dikumpulkan  langsung  dari  lapangan,  melainkan  hasil penelitian yang sudah  dipublikasikan di situs-situs resmi dalam pendidikan, seperti google scholar, dan portal  garuda.  Sampel  dalam  penelitian  berupa  artikel  atau  jurnal  yang  telah  dipublikasikan  secara nasional, khususnya artikel yang telah dipublikasikan dengan kriteria sebagai berikut: dibuat atau ditulis oleh civitas akademika (dosen maupun mahasiswa), penelitian dilakukan di Indonesia,  penelitian dalam rentang 2014 sampai 2019, penelitian dilakukan pada jenjang pendidikan SD,  subyek penelitian berupa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  terhadap  hasil  belajar  IPS,  pengujian  hipotesisis dibatasi  pada  uji  t.  Instrumen  dalam  penelitian  yang  dilakukan  adalah  pedoman  dokumentasi.  Menurut (Thalha Alhamid dan Budur Anufia Ekonomi Islam, 2019) bahwa  “pedoman dokumentasi yang memuat garis-garis  besar  atau  kategori  yang  akan  dicari  datanya”.  Sehingga  jurnal  atau  artikel  yang  dijadikan subjek penelitian harus memenuhi kriteria tersebut. Dari kriteria yang sudah ditentukan, terdapat tujuh artikel dari sembilan artikel yang akan diteliti yang termasuk ke dalam kriteria yang sudah ditentukan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi.  Menurut  (Hasanah,  2017) mendefinisikan “observasi sebagai aktivitas mencatat suatu gejala dengan bantuan instrumen-instrumen dan  merekamnya  dengan  tujuan  ilmiah  atau  tujuan  lain”.  Observasi  yang  dilakukan  adalah mengidentifikasi  sumber-sumber  sekunder  seperti  artikel,  jurnal,  atau  web  yang  berhubungan  dengan variabel dalam judul penelitian. Jurnal-jurnal yang akan dianalisis dan relevan dengan variabel penelitian disitus-situs resmi pendidikan. Hasil penelitian yang sudah dipublikasikan akan diseleksi terlebih dahulu dengan  kriteria  yang  sudah  ditentukan.  Pengumpulan  data  yang  sudah  dilakukan,  terdapat  sembilan jurnal  yang  bertema  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  TPS.  Jurnal  yang  berjumlah  sembilan tersebut, dianalisis baik isi dan data yang dibutuhkan untuk menghitung effect size , sehingga mengkrucut menjadi  tujuh  jurnal  yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  sudah  ditentukan.  Teknik  analisis  penelitian  ini menggunakan teknik analisis besar atau effect size. Menurut (TELA et al., 2019) effect size adalah “ukuran mengenai besarnya  efek suatu  variabel pada variabel lain besarnya perbedaan maupun hubungan yang bebas  dari  pengaruh  sampel”.  (R.  Diani  et  al.,  2018)“effect  size  juga  dapat  diangap  sebagai  ukuran mengenai tingkat keberhasilan peneliti”.  Terdapat dua rumus yang dapat digunakan untuk menghitung effect size yaitu rumus Gain dan rumis Cohen’s. Menurut  H. Diani et al, (2019) bahwa “Gain adalah selisih antara nilai postest dan posttest”. Sedangkan menurut  Ambarwati & Setiawan, (2019) bahwa penelitian data Cohen’s dimaksudkan untuk   melihat  besarnya variabel a terhadap variabel b.
Menghitung effect size uji-t menggunakan rumus Cohen’s (TELA et al., 2019) sebagai berikut:
Keterangan:
= rerata kelompok eksperimen
= rerata keompok kontrol
=  jumlah sampel kelompok eksperimen
= jumlah sampel kelompok kontrol
= varians kelompok eksperimen
= varians kelompok kontrol
Klasifikasi hasil perhitungan effect size menggunakan rumus Cohen’s menurut (M. W. Handayani et al., 2018) pada tabel 0.4 sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Effect Size
Besar d Interpretasi 𝑑 ≥ 0,8 Besar 0,5 ≤ 𝑑< 0,8 Sedang 𝑑< 0,5 Kecil

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan Tabel 0.1 tersebut bahwa pengelompokkan hasil perhitungan ke dalam efek besar, dan  sedang  mengacu  pada  klasifikasi effect  size pada  rumus  Cohen  bahwa  secara  keseluruhan  terdapat lima  jurnal  yang  dikateorikan  besar,  satu  jurnal  yang  dikategorikan  sedang,  dan  satu  jurnal  yang dikatagorikan kecil. Hasil analisis yang dilakukan, bahwa secara keseluruhan  rata-rata effect size model pembelajara kooperatif tipe TPS pada penelitian yang bersifat eksprimen dari tujuh jurnal yang dianalisis mencapai angka 1,378. Sehingga dikategorikan berefek besar yaitu 0,8 ≤ 0,984 ≤ 0,2.oleh karena itu, rata- rata tersebut  membuktikan bahwa pembelajaran dengan model kooperatif tipe TPS secara keseluruhan memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar IPS siswa. Keseluruhan jurnal yang sudah dianalisis dengan rumus Cohen’s dan rumus Gain, paling besar effect sizenya pada penelitian Pengaruh Pelaksanaan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  oleh  (Asdar, 2016).

## Tabel 2. Data Pengelompokan Effect Size Secara Keseluruhan
Dari ketujuh jurnal yang sudah dianalisis bahwa keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  juga  berpengaruh  terhadap  penggunaan  media  gambar,  audio  visual  atau  konsep-konsep  lain  juga memberikan dampak yang signifikan pada pengaplikasian model kooperatif tipe TPS seperti multimedia, benda konkret, maupun kolaborasi dengan model kooperatif lainnya.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian analisis jurnal yang telah ditemukan, maka dapat disimpulkan bahwa dari tujuh hasil  kajian  penelitian  yang  relevan  yang  telah  diseleksi  berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan  dan dihitung  dengan  menggunakan  meta-analisis  untuk  mengetahui effect  size. Dari  analisis  yang  dilakukan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS mampu meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada kelompok  eksperimen    yang  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  sangat  efektif,  dengan  rata-rata effect  size secara  keseluruhan  yaitu
No Kode Jurnal Sub-Unit Nilai Effect Size Keterangan Wilayah Variabel Terikat Variabel Bebas 1 A5 Makasar Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
3,516 Besar 2 A3
Bangli Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbantuan Media Gambar 1,688 3 A4 Denpasar Kompetensi Pengetahuan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbantuan Media Kartu Bergambar 1,230 4 A6 Jembrana Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share berbantuan  media gambar 1,194 5 A7 Riau Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS) 0,896 7 A2 Denpasar Hasil Belajar Model Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  Berbantuan Media Audio Visual 0,679 Sedang 8 A1
Denpasar Hasil Belajar Model Pembelajaran  TPS Berbasis Pendekatan Saintifik 0,443 Kecil Rerata Effect Size Secara Keseluruhan 1,378 Besar
1,378  yang  dikategorikan  besar.  Sehingga  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  sangat  cocok digunakan pada pembelajaran IPS.
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  meta-analisis,  terdapat beberapa kekurangan, sehingga ada beberapa saran yang perlu sebagai upaya perbaikan dan penelitian- penelitian yang serupa  di  masa datang yaitu sebagai  berikut,  dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  pembelajaran  IPS,  guru  harus  menyesuaikan  dengan  materi  dan  situasi  kelas. Penggunaan  media  atau  konsep  lain  juga  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPS.  Sehingga  indikator  dan tujuan pembelajaran bisa tercapai dengan maksimal. Pada penelitian kepustakaan, diharapkan peneltian yang  akan  dilakukan  oleh  akademis  menggunakan  sampel  penelitian  yang  banyak.  Karena  semakin banyak  sampel  peneltian  yang  digunakan,  maka  kualistas  dari  penelitian  tersebut  akan  semakin  baik. Dalam  penelitian  kepustakaan  harus  detail  dan  teliti.  Seperti  pemilihan  jurnal  atau  artikel  yang  harus sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan dan saat kegiatan menganalisis hasil kajian harus teliti agar mengurangi kesalahan dalam menginput data hasil analisis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group.
Ambarwati,  L.  H.,  &  Setiawan,  I.  (2019).  Relasi  Antara  Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Siswa  Smp Dengan Metode Pembelajaran Aktif Tipe Everyone Is A Teacher Here. Journal On Education , 01 , 300. http://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/67/55
Asdar,  A.  F.  (2016).  Pengaruh  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Journal  of  Educational  Science  and  Technology , 2 ,  56–64. https://www.ojs.unm.ac.id/JEST/article/view/2559/1298
Astuti, D. (2017). Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatan Prestasi Belajar Mata
Pelajaran IPS Kelas I. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual . https://doi.org/10.28926/briliant.v2i3.71
Diani, H., Irwandi, & Fujiani, D.  (2019). Pembelajaran Fisika dengan Model Brain Based Learning (BBL): Dampak  pada  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Sciene  and  Mathematcs Education , 2 . https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4360
Diani,  R.,  Asyhari,  A.,  &  Julia,  O.  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Rms  (Reading,  Mind  Mapping  And  Sharing) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Impuls  Dan Momentum. Jurnal Pendidikan Edutama . https://doi.org/10.30734/jpe.v5i1.128
Fiteriani, I. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif Dan Implikasinya Pada Pemahaman Belajar Sains Di SD/MI  (Studi  PTK  di  Kelas  III  MIN  3  WatesLiwa  Lampung  Barat). Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 3 , 22. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v3i2.1191
Handayani,  M.  W.,  Swistoro,  E.,  &  Risdianto,  E.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving Fisika  terhadap  Kemampuan  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Kelas X MIPA SMAN 4 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika . https://doi.org/10.33369/jkf.1.3.36-44
Handayani,  R.  D.,  &  Yanti,  Y.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Di  Kelas  IV  MI  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar Lampung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar .
Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-Teknik  Observasi  (Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan  Data  Kualitatif Ilmu-ilmu Sosial). At-Taqaddum . https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163
Laila, N., Hariyono, H., & Sumarmi, S. (2016). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS . https://doi.org/10.17977/um022v1i22016p123
Musanna,  A.,  Wibowo,  U.  B.,  &  Hastutiningsih,  A.  D.  (2017).  Indigenisasi  Pendidikan:  Rasionalitas Revitalisasi  Praksis  Pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan . https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i1.529
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . 3 , 171– 187.
Okta R.M, M. (2017). Implikasi Model Pembelajaran Think Pair (TPS) Berkompetisi Terhadap Hasil Belajar Kognitif  Mahasiswa  Dalam  Mata  Kuliah  Geografi  Lingkungan  dan  Sumber  Daya  Alam. Prosiding Seminar Nasional Biotik 2017 . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Purba, D. L., & Andhanyy, E. (2018). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Yang Diajar Dengan Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) Dan Student Teams Achievement Division (STAD)  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di  MTS  Swasta  Umar  Bin  Khattab . 7 ,  15. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/axiom/article/view/1768/1406
Purwantari,  K.  (n.d.).  UPAYA  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan  Model Pembelajaran  Think  Pair  And  Share  (TPS). Urnal  Pendidikan  Matematika , 4 . https://core.ac.uk/reader/230371010
Rafi  Achmad.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Materi  Keanekaragaman  Suku  Bangsa  Dan Budaya Model Pembelajaran TPS (Think Pair Dan Share ) Di Kelas IV Muhammadiyah 28 Kel. Pulo Brayan  Darat  Ii  Medan  Tahun  Ajaran  2018/2019 [Islam  Negeri  Sumatera  Utara  Medan]. http://repository.uinsu.ac.id/6900/1/SKRIPSI.pdf
Rifai, M. (2016). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Stad Pada Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV MIN Manisrejo Kota Madiun. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v4i02.315
Rokim, M. (2016). Survei Keterlaksanaan Kurikulum 2013 Pada Guru Pjok Di Sma Negeri Se Kabupaten Nganjuk. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan .
Rosita,  I.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think
Pair Share. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.108
Sari,  Y.  E.  (2018). PERBEDAAN  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share (Tps)  Dengan  Model  Pembelajaran  Improve  Materi  Statistik  Kelas  VII  SMPN  1  Sumbergempol Tulungagung
[Institut Agama Islam Negeri Tulungagung]. http://repo.iain- tulungagung.ac.id/9620/
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan . https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.772.2019
Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi . AR-RUZZ MEDIA.
Surahman,  E.,  &  Mukminan,  M.  (2017).  Peran  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  dalam meningkatkan  sikap  sosial  dan  tanggung  jawab  sosial  siswa  SMP. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS . https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660
T,  M.,  &  ABDI.  (2017).  Studi  Kepustakaan  Mengenai  Landasan  Teori  Dan  Praktik  Konseling  Expressive Writing. Jurnal Bk Unesa .
Tela, T., Yulian, V. N., & Budianingsih, Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share  (Tps)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Biormatika : Jurnal Ilmiah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.35569/biormatika.v5i01.464
Thalha Alhamid dan Budur Anufia Ekonomi Islam. (2019). Instrumen Pengumpulan Data. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) .
Vendiagrys,  L.,  &  Junaedi,  I.  (2015).  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research  Setipe  Timss Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning  Abstrak. Unnes Journal of Mathematics Education Research .
Werimon,  S.,  Damopolii,  I.,  &  Nunaki,  J.  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  Dipadu  Media Pembelajaran  Komik  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) . https://doi.org/10.24036/jep.v1i2.52
Zulfah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Dengan Pendekatan  Heuristik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Mts  Negeri Naumbai Kecamatan Kampar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika . https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.23