www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2022 Disetuji pada : 16-07-2022 Dipublikasikan pada : 31-07-2022 Kata Kunci:
Problem Based Learning; literasi geografi; IPS; eksperimen DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.547

## Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Literasi Geografi pada Pembelajaran IPS Materi Kegiatan Perdagangan Antarwilayah dan
Antarnegara
1 Suciawati Khusnul Khotimah, 2 Ketut Prasetyo, 3 Sukma Perdana Prasetya, 4 Nasution
Prodi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Email: 1 suciawati.19012@mhs.unesa.ac.id , 2 ketutprasetyo@unesa.ac.id , 3 sukmaperdana@unesa.ac.id , 4 nasution@unesa.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk menganalisis  perbedaan  dalam  peningkatan kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik menggunakan  model  pembelajaran Problem
Based  Learning dibandingkan  dengan  model pembelajaran discovery learning ; serta adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning terhadap peningkatan kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan
model
quasi
experimental (eksperimen  quasi).  Berdasarkan  hasil  N- Gain  di  atas,  diketahui  bahwa  peserta  didik kelas eksperimen memiliki nilai N-Gain sebesar 0,71 dengan kategori tinggi Sedangkan peserta didik  kelas  kontrol  memiliki  N-gain  sebesar  0,61  dengan  kategori  sedang.  Dengan  demikian maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model problem based learning memiliki pengaruh dan  efektivitas  yang  lebih  baik  daripada  penggunaan  model discovery  learning terhadap kemampuan literasi geografi peserta didik dalam materi kegiatan perdagangan antardaerah dan antarnegara.

## PENDAHULUAN
Dalam sebuah literatur dijelaskan bahwa salah satu dari 34 bidang literasi baru terdapat literasi geografi bersamaan dengan literasi lingkungan, literasi media, literasi ekonomi, literasi visual dan teknologi (Bennet, 1997). Kemampuan literasi merupakan kemampuan  dasar  dalam  mengembangkan  keterampilan  abad  21  dan  menjadi pondasi kuat untuk menghadapi perubahan dan dinamika global. Kemampuan literasi dapat  dijadikan  sebagai  bekal  untuk  membangun  peradaban  bangsa  karena  bangsa yang literate adalah  bangsa  yang  mampu  menjawab  tantangan  zaman  (Hermanto, 2017).
Literasi  geografi  merupakan  kemelekan  seseorang  terhadap  ruang,  termasuk didalamnya  dapat  menunjukkan  lokasi  suatu  tempat,  serta  sensitifitas  keberadaan lingkungan  (Ruhimat  M,  2017).  Jadi  ketika  masyarakat  mampu  memahami  secara komprehensif  karakteristik  wilayah  Indonesia,  baik  berupa  lingkungan  fisik  maupun lingkungan  sosial  budaya  akan  sangat  kecil  kemungkinan  bangsa  kita  mengalami disintegrasi.
Memiliki  kemampuan  literasi  geografi  memungkinkan  individu  untuk  membuat pilihan  tentang  dimana  dan  bagaimana  lingkungan  tempat  tinggalnya  juga mengantisipasi  dan  bertahan  dari  bencana  alam  di  daerah  mereka  (Blake,  Catrin, 2016).  Literasi  geografi  juga  memungkinkan  seseorang  untuk  lebih  memahami  dan menghargai  keindahan  dan  kompleksitas  bumi  untuk  dapat  berpartisipasi  dalam menciptakan lingkungan dan budaya yang harmonis (Elbow, 2011).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Literasi  geografi  penting  dalam  mata  pelajaran  IPS  karena  dalam  pengajaran ilmu  sosial  menggunakan  informasi  dan  metode  yang  berasal  dari  ilmu  sosial  dan humaniora  yang  melatih  individu  untuk  mampu  mengambil  keputusan  berdasarkan informasi secara kontekstual dan mampu  memecahkan permasalahan. Hal ini selaras dengan buku pedoman guru (2014) yang menyatakan geografi sebagai landasan mata pelajaran  IPS  karena  didasarkan  pemikiran  bahwa  semua  fenomena  sosial  berada atau bertempat di muka bumi dengan segala variasi yang saling terkait.
Hal  tersebut  selaras  dengan  pernyataan  dari National  Geographic  Society (2008)  bahwasannya  literasi  geografi  diperlukan  karena  beberapa  alasan yakni  untuk meningkatkan  daya  saing ekonomi,  menjaga kualitas  hidup,  melestarikan  lingkungan, dan menjamin keamanan nasional.
Beberapa  studi  telah  dilakukan  untuk  mengukur  Literasi  Geografi.  Torrens (2001)  mengukur  pengetahuan  lokasi  peserta  didik  di  sekolah  menengah  atas  di Negara-Negara  Eropa  dan  kota-kota  besar.  Hasil  dari  penelitian  ditemukan  bahwa pengetahuan dasar lokasi peserta didik kurang.
Kemampuan  dalam  mengetahui  lokasi  merupakan  syarat  utama  dalam membangun  kemampuan  literasi  geografi  (Bennet,  1997).  Literasi  geografi  dibagi menjadi  tiga  kelompok  yakni  tingkat  rendah,  menengah,  dan  tinggi.  Tingkat  rendah terdiri  dari  kemampuan  untuk  mengetahui  lokasi.  Tingkat  menengah  menuntut seseorang  untuk  memahami  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  dalam  kaitannya dengan hubungan sebab-akibat. Pada tingkat menengah terdiri dari keterampilan untuk bertanya, memverifikasi, mengevaluasi dan menganalisis. Tingkat tinggi meliputi pada pendekatan  geografi  secara  kritis  yakni  memahami  perbedaan  sumber  daya  alam negara yang berkaitan dengan geografi.
Ada berbagai cara dalam meningkatkan kemampuan literasi geografi, menurut Kierski (2019) ada enam cara dalam meningkatkan kemampuan literasi geografi yakni: memberikan  pengetahuan  geografi  dalam  pendidikan.  Kedua,  menekankan penggunaan peta sebagai alat bantu geografis. Ketiga, menekankan penggunaan peta digital daripada peta kertas. Keempat, menekankan bahwa peta tidak hanya untuk ahli geografi.  Kelima,  fokus  pada  keterampilan  penggunaan  GIS.  Keenam,  membantu peserta  didik  menggunakan  alat  geografis.  Sedangkan  rekomendasi  penelitian Reperger  (dalam  Sugiyarto,  2020)  perihal  peningkatan  kemampuan  literasi  geografi yakni  dengan  mengeksplorasi  literasi  geografi  di  sekolah  dan  memberikan pembelajaran yang berguna bagi kehidupan sehari-hari.
Memberikan  pembelajaran  dalam  lingkup  sekolah  disebut  dengan  interaksi pedagogis  yang  dikenal  sebagai  interaksi  belajar  mengajar  yang  diimplementasikan oleh  guru  melalui  sebuah  model  pembelajaran  atau  model  pengajaran  (Suprijono, 2016).  Beberapa  macam  model  pembelajaran  diharapkan  mampu  memfasilitasi peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran,  diantaranya  adalah  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan. Problem Based Learning diimplementasikan dalam proses pembelajaran untuk menyelesaikan masalah nyata (Orozco & Yangco, 2016).
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning melalui serangkaian investigasi  untuk  mendapatkan  pemecahan  masalah  (Trianto,  2009).  Pemecahan masalah diarahkan pada pemberian stimulus dengan memberikan masalah nyata yang terjadi  di  lingkungan  peserta didik karena  dengan  menghadapi  masalah  yang bersifat kontekstual  membuat  peserta  didik  bersemangat  dalam  mengumpulkan  informasi, menyelidiki masalah dan mengatasi masalah lingkungan dengan baik.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  keunggulan  dalam mempengaruhi  sikap  lingkungan  peserta  didik  karena  salah  satu  keunggulan  dalam membentuk  karakter  peduli  lingungan  karena  di  dalamnya  memuat  pemecahan- pemecahan masalah berdasarkan permasalahan nyata yang ada di lingkungan sekitar.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Keuntungan  dari  menggunakan  masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  selain menyediakan  lingkungan  belajar  terbuka  yang  otentik  dengan  sekumpulan  informasi memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi  semua  aspek  yang  ada  di dalamnya (Caesar, et al, 2015).
Secara  didaktik  metodik  menggunakan model Problem  Based  Learning dalam pembelajaran  akan  mendorong  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  melalui  tugas  berbasis  masalah  yang  harus  dikerjakan  secara  kooperatif  dan kolaboratif.  Peserta  didik  akan  diberi  pertanyaan  atau  soal  test  yang  mengacu  pada kemampuan  level  tinggi  ( HOTS-  High  Order  Thinking  Skill- bersifat  analisis,  evaluasi, dan kreasi serta memecahkan masalah (Sugiyarto, 2020).
Pada  kenyataannya,  kondisi  di  lapangan  terkait  dengan  kemampuan  literasi geografi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  masih  rendah.  Kondisi  ini  dapat diketahui oleh peneliti pada saat melakukan pengamatan pada peserta didik di SMPN 2  Krian.  Peneliti  melihat  beberapa  hal  yang  menjadikan  keterampilan  peserta  didik rendah  yakni,  peserta  didik  tidak  mampu  menunjukkan  lokasi  pada  saat  guru memberikan  peta  Indonesia.  Contohnya  pada  saat  guru  meminta  peserta  didik  untuk menunjuk  Pulau  Kalimatan,  sebagian  besar  pserta  didik  tidak  tahu  letak  Pulau Kalimantan pada peta.
Kedua, peserta didik kesulitan dalam menggambarkan karakteristik suatu lokasi yang  ada  pada  peta  tersebut.  ketiga,  peserta  didik  tidak  dapat  menghubungkan pengaruh letak lokasi terhadap karakteristik wilayah tersebut. misalnya, pada saat guru menjelaskan letak geografis, astronomis, dan geologis Indonesia, peserta didik belum bisa menjelaskan dampak positif dan negatif dari letak Indonesia tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini berupaya meningkatkan kemampuan literasi  geografi  dengan  melihat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning. Maka  peneliti  melakukan  penel itian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  literasi  geografi Peserta Didik”. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis perbedaan dalam peningkatan kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dibandingkan  dengan  model  pembelajaran discovery learning ;  serta  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi geografi peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  model quasi experimental (eksperimen  quasi).  Subjek  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas VIII  SMPN  2 Krian  berjumlah  70  siswa  yang  terdiri  dari  35  siswa  di  kelas  VIII-E  sebagai  kelas eksperimen dan 35 siswa di kelas VIII-J sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes.  Instrumen dalam  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  soal essay untuk  tes kemampuan  literasi  geografi. Pretest diberikan  sebelum  mendapatkan  perlakuan (treatment) untuk  melihat  kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik  baik  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Sedangkan post-test digunakan  setelah  kelas eksperimen  mendapat  perlakuan  dengan  model problem-based  learning dan  kelas kontrol mendapatkan perlakuan dengan model pembelajaran discovery learning. Data hasil  penelitian  berupa  nilai  pretest  dan  postest  yang  diolah  melalui  teknik  analisis statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis. Sebelum itu dilakukan uji persyaratan analisis dengan memenuhi uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 1. Desain Penelitian Alternative Treatment Post-Test-Only with Non-
Equivalent Groups Kelompok Pre Test Treatment Post Test Eksperimen Group O1 X O2 Control Group O3 Y O4
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Keterangan: O1 : Mengukur kemampuan literasi geografi pada kelompok eksperimen ( Pretest) O2 : mengukur kemampuan literasi geografi pada kelompok eksperimen ( posttest) X: Pemberian perlakuan dengan model pembelajaran Problem Based Learning Y  : Pemberian perlakuan dengan model pembelajaran discovery learning O3 : Mengukur kemampuan literasi geografi pada kelompok kontrol (pretest) O4 : Mengukur kemampuan literasi geografi pada kelompok kontrol (posttest)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif Data Kemampuan Literasi Geografi Peserta Didik
Deskripsi Data Pretest Kemampuan Literasi Geografi
Pretest merupakan  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan  atau treatment. Tes  ini memiliki tujuan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik pada mata pelajaran IPS  dengan  materi  kegiatan  perdagangan  antarwilayah  dan  antarnegara.  Soal  tes kemampuan literasi geografi terdiri dari 15 butir soal berbentuk uraian. Deskripsi data pretest kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik  yang  dimaksud  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Data Pretest Kemampuan Literasi Geografi Hasil Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N valid 35 35 Missing 0 0 Mean 53.07 53.10 Median 50.67 53.33 Std Deviation 5.07 4.64 Variance 25.81 21.59 Minimum 46.70 42.70 Maximum 65.30 65.30 Sumber: Data Primer Diolah
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai rerata pretest pada kelas  eksperimen  adalah  sebesar  53,07,  median  sebesar  50,67,  dan  standar deviasi  5,07.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  ada  kelas eksperimen  adalah  46,70  dan  nilai  tertinggi  adalah  65,30.  Sedangkan  nilai rerata  kelas kontrol  adalah sebesar  53,10  median sebesar  53,33  dan standart deviasi  sebesar  4,64,  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  adalah  adalah 42,70  dan  nilai  tertinggi  adalah  65,30.  Histogram  frekuensi  data  pretest  untuk keseluruhan  subjek  pada  masing-masing  kelompok  penelitian  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Pretest Kemampuan Literasi Geografi Peserta Didik Kelas Eksperimen
Gambar 2. Pretest Kemampuan Literasi Geografi Peserta Didik Kelas Kontrol
Pada  kedua  histogram  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  keberagaman kemampuan  literasi  geografi  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sebelum diberikan  perlakuan  pada  kedua  kelas,  peserta  didik  memiliki  kemampuan  literasi geografi  yang  hampir  sama  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik  lebih  beragam  pada  kelas  eksperimen daripada kelas kontrol pada saat pemberian pretest.

## Deskripsi Data Posttest Kemampuan Literasi Geografi
Setelah  dilakukan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka diberikan posttest yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan literasi peserta didik. Tabel 3. Deskripsi Data Posttest Kemampuan Literasi Geografi Hasil Statistik Deskriptif Kelas Ekpserimen Kelas Kontrol N valid 35 35 Missing 0 0 Mean 77.79 67.05 Median 77.33 68.00 Std Deviation 5.16 5.68 Variance 26.66 32.27 Minimum 68.00 54.70 Maximum 88.00 76.00 Sumber: Data Primer Diolah
Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa nilai rerata posttest kelas eksperimen sebesar  77,79,  media  sebesar  77,33,  dan  standart  deviasi  5,16.  Nilai  terendah  yang diperoleh  adalah  68,00  dan  nilai  tertinggi  adalah  88,00.  Sedangkan  nilai  rerata  kelas kontrol  adalah  67,05,  median  68,00  dan  standart  deviasi  5,68.  Nilai  terendah  yang diperoleh adalah 54,70 dan nilai tertinggi adalah 76,00.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Gambar 3. Postest Kemampuan Literasi Geografi Peserta Didik Kelas Kontrol
Gambar 4. Postest Kemampuan Literasi Geografi Peserta Didik Kelas Kontrol Pada  kedua  histogram  tersebut  menunjukkan  perbedaan  kemampuan  literasi geografi yang cukup signifikan pada kedua kelas. Rerata nilai lebih rendah pada kelas kontrol.
Uji  Paired  Sample  T-test  dan  Nilai  Posttest  Kemampuan  Literasi  Geografi  Kelas Eksperimen
Tabel 4. Hasil Uji Paired Sample T-test Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Paired Difference Mean T Df Sig.  (2 - tailed) Mean Difference pretest postest 53.067 77.790 -4.515 34.000 0.000 24.724 Sumber: Data Primer Diolah
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa nilai signifikansi α < 0.05, yakni sig (2- tailed) 0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik  kelas  eksperimen  antara sebelum diberi perlakuan model problem based learning dan setelah diberi perlakuan model  tersebut.  Hal  ini  diperkuat  rerata  nilai pretest sebesar  53,07  dan  rerata  nilai posttest sebesar  77,79.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  model
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
problem  based  learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  geografi  peserta didik.

## Uji N-gain Tes Kemampuan Literasi Geografi Peserta Didik
Hasil  uji  N-gain  ketercapaian  nilai pre-test dan post-test kemampuan  literasi geografi kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji N-gain Ketercapaian Nilai Pretest dan posttest
Kemampuan Literasi Geografi
Sumber: Data Primer Diolah Berdasarkan  hasil  N-Gain  di  atas,  diketahui  bahwa  peserta  didik  kelas eksperimen  memiliki  nilai  N-Gain  sebesar  0,71  dengan  kategori  tinggi  Sedangkan peserta  didik  kelas  kontrol  memiliki  N-gain  sebesar  0,61  dengan  kategori  sedang. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model problem based learning memiliki pengaruh dan efektivitas yang lebih baik daripada penggunaan model discovery  learning terhadap  kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik  dalam  materi kegiatan perdagangan antardaerah dan antarnegara.

## Pembahasan
Problem  Based  Learning memiliki  lima  tahapan  utama  yaitu  berorientasi masalah, berorientasi terorganisir, panduan investigasi, pengembangan dan presentasi pencapaian,  pemecahan  masalah  analisis  dan  evaluasi.  Sebelum  diterapkan  model Problem  Based  Learning terlebih  dahulu  dilakukan  tes  awal  ( pretest), untuk mengetahui  kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol, untuk mengetahui kemampuan literasi geografi peserta didik pada kedua kelas  tersebut.  Selanjutnya  dilakukan  tes  akhir  ( posttest) untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran tersebut terhadap kemampuan literasi geografi peserta didik. Tes dilakukan  dengan  menggunakan  soal  tes  berbentuk  uraian  pada  materi  kegiatan perdagangan antar daerah dan antar negara. Hasil analisis statistic deskriptif data awal tes  kemampuan  literasi  geografi  peserta  didik  ( pretest) pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  menunjukkan  perbedaan  yang  tidak  terlampau  jauh,  dimana  rerata pretest pada  kelas eksperimen sebesar 53,07 sedangkan pada kelas  kontrol  sebesar 53,10. Sedangkan nilai rerata posttest kelas eksperimen sebesar 77,09 dan pada kelas kontrol sebesar 67,05.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata pretest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  memiliki  perbedaan  yang  terlalu  jauh.  Nilai yang diperoleh pada saat pretest disebabkan peserta didik belum sepenuhnya memiliki pengetahuan mengenai materi kegiatan perdagangan antar daerah dan antar negara. Peserta  didik  dapat  mengerjakan  beberapa  soal  namun  jawabannya  belum  tepat. Ketika peserta didik sudah memperoleh materi yang diberikan oleh guru, kedua kelas tersebut  sama-sama  memiliki  kenaikan  nilai  rata-rata  pada posttest. Adapun  yang membedakan  adalah  kenaikan  nilai  rerata  pada  saat pretest dan posttest berbeda antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dimana  kelas  eksperimen  memiliki  nilai rerata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Penilitian  ini  menunjukkan  pada  saat  pengujian uji-t yang  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  antara  kemampuan  literasi  peserta  didik  sebelum  diterapkan model Problem Based Learning pada kelas eksperimen dan model Discovery Learning pada kelas kontrol diperoleh nilai t hitung < t tabel yakni menunjukkan hasil -0,034 < 0,235 dan nilai signifikansi α > 0,05, yakni sig (2-tailed) sebesar  0,973  > 0,05,  sehingga  H 0 diterima dan H 1 ditolak. Maka tidak ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas
Nilai Rata- rata Pretest Nilai rata- rata Postest Nilai Maksimum Hasil N-gain Interprestasi Kelas eksperimen 53.07 77.79 88.00 0.71 Tinggi Kelas Kontrol 53.10 67.05 76.00 0.61 Sedang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan.  Artinya,  kedua  kelas  tersebut  memiliki kemampuan literasi geografi yang sama.
Setelah diberikan perlakuan, di mana kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning dan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran model Discovery Learning diperoleh nilai t hitung > t tabel yakni menunjukkan hasil  8,281 > 0,235  dan  memiliki  nilai  signifikansi α <  0,05, yakni sig (2-tailed) 0,000 < 0,05,  maka ada  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  literasi  geografi  antara  kelas  eksperimen dan kelas  kontrol  sesudah diberikan  perlakuan.  Artinya  hasil  nilai kemampuan  literasi geografi  peserta  didik  kelas  eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  model Problem Based Learning lebih baik  daripada kelas kontrol yang  menggunakan model Discovery Learning.
Hasil  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  seperti  yang dilakukan  oleh  Sugiyarto  (2020)  yang  menunjukkan Problem  Based  Learning dapat dijadikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan abad 21 dengan melibatkan komponen dari kemampuan literasi geografi peserta didik sehingga peserta didik mampu menggunakan pemahaman geografis dan penalaran geografi untuk membuat keputusan.
Adanya  perbedaan  hasil  nilai  tes  akhir  pada  kemampuan  literasi  geografi peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dikarenakan  perbedaan perlakuan  yang  diberikan.  Kelas  eksperimen  diberikan  model  pembelajaran Problem Based  Learning yang  menstimulus  peserta  didik  dalam  menggunakan  pemahaman dan  penalaran  geografis  dalam  membuat  suatu  keputusan  atau  solusi  dalam permasalahan-permasalahan yang disajikan. Peserta didik. Dalam kelas dengan model Problem  Based  Learning guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok  yang heterogen  dengan  mempertimbangkan  tingkat  kemampuan  peserta  didik.  Sehingga dalam satu kelompok terdapat kemampuan peserta didik yang variatif.
Langkah-langkah pembelajaran menggunakan Problem Based Learning diawali dengan  memberikan  stimulus  dengan  menyajikan  artikel  yang  berkaitan  dengan permasalahan-permasalahan  yang  sedang  terjadi  terkait  dengan  materi  kegiatan perdagangan  antar  daerah  dan  antar  negara.  Pada  langkah  kedua  yakni  berorientasi terorganisir,  peserta  didik  mampu  mengelompokkan  rincian  permasalahan  yang  ada dan  dapat  mengetahui  bagaimana  cara  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Langkah ketiga yakni panduan investigasi sebagai individu atau kelompok. Pada tahap ini  peserta  ini  melakukan  investigasi  dengan  menganalisis  bagaimana  cara memecahkan  masalah  dengan  berdiskusi  dengan  kelompoknya.  Langkah  keempat yakni  pengembangan  dan  presentasi  pencapaian  yaitu  peserta  didik  bersama kelompoknya  menjabarkan  hasil  diskusi  pemecahan  masalah  melalui  presentasi  di depan kelas. Langkah yang terakhir yaitu melakukan pemecahan masalah analisis dan evaluasi dengan memberikan kesimpulan pemecahan masalah bersama guru.
Pada proses pembelajaran guru menjadi fasilitator untuk membimbing peserta didik  dalam  melaksanakan  diskusi  untuk  pemecahan  masalah  dan  pembelajaran Problem Based Learning menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik  ( student  centered). Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  konstruktivistik  menurut Brunner (dalam Hasan dan Qaddafi, 2015) konstruktivistik menekankan bahwa individu harus secara aktif membangun pengetahuan dan keterampilannya. Salah satu prinsip psikologi  pendidikan  mengenai  guru  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  kepada peserta  didik,  tetapi  peserta  didik  harus  aktif  membangun  pengetahuan  dalam  diri mereka sendiri.
Pandangan  konstruktivisme  tentang  model  pembelajaran Problem  Based Learning menempatkan  peserta  didik  sebagai  konstruktor  aktif  dari  pengetahuan secara  fleksibel.  Pengetahuan  dipelajari  dalam  konteks  bermakna,  bukan  hanya mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  juga  metode ilmiah  dalam  memecahkan  masalah-masalah  yang  disajikan.  Sehingga  peserta  didik tidak hanya memahami konsep yang relevan tetapi juga memiliki pengalaman belajar
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
yang  berhubungan  dengan  keterampilan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam pemecahan masalah (Suprijono, 2016)
Menurut  Dikmenli  (2013),  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  literasi geografi  ketika  mereka  mampu  mengubah  pemahaman  dan  pengetahuan  geografi menjadi suatu keterampilan karena literasi terdiri dari pemecahan masalah, penalaran, proses berpikir kritis, dan kreatif. Melalui model Problem Based Learning peserta didik dituntut  bekerja  dalam  tim  untuk  memecahkan  masalah  dunia  nyata  yang  digunakan untuk  mengikat  rasa  ingin  tahu  pada  pembelajaran  yang  dipelajari.  Model pembelajaran Problem  Based  Learning didorong  oleh  tantangan  dan  masalah nyata.Permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  peserta  didik  dapat  dijadikan stimulus untuk memulai kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Learning (Sumarmi, 2012). Penerapan  model Problem  Based  Learning memberikan  peningkatan  dalam proses pembelajaran peserta didik terutama dalam meningkatkan kemampuan literasi geografi.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  dalam  materi kegiatan  perdagangan  antardaerah  dan  antarnegara.  Peserta  didik  mampu menganalisis  dan  menemukan  solusi  yang  terjadi  dalam  lingkungan  sekitar  karena dalam proses pembelajaran model Problem Based Learning dapat menjadikan peserta didik semakin bersemangat dalam mengumpulkan informasi, menyelidiki masalah, dan mengatasi  masalah  lingkungan  yang  baik  (Amin  et  al,  2020).  Dengan  demikian, penerapan  model Problem  Based  Learning secara  tidak  langsung  membiasakan peserta  didik  menggunakan  pemahaman  geografisnya  dalam  memecahkan  sebuah masalah yang terkait dengan lingkungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model Problem  Based  Learning memiliki  kemampuan  literasi  geografi lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  kelas  kontrol  dengan  menggunakan model Discovery  Learning. Model Problem  Based  Learning dapat  diterapkan  dalam pembelajaran karena menuntut peserta didik bekerja secara kelompok dalam membuat penalaran  dan  analisis  untuk  menyelesaikan  masalah  terkait  apa  yang  terjadi  di lingkungan  nyata.  Model Problem  Based  Learning memiliki  pengaruh  yang  cukup signifikan  terhadap  kemampuan  literasi  geografi  terutama  pada  materi  pedagangan antardaerah  dan  antarnegara.  Sedangkan discovery  learning tidak  memiliki  pengaruh yang  signifikan.  Hal  tersebut  diakibatkan  pada  peserta  didik  mengalami  kebingungan ketika  tidak  disediakan  sebuah  kerangka  kerja  diawal  seperti  pada  model Problem Based  Learning yang  mana  guru  menyajikan  sebuah  kerangka  permasalahan  yang akan dipecahkan oleh peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin, S,. et al. (2020). Effect of Problem-Based Learning on Critical Thinking Skills and Environmental Attitude. Journal for the Education of Gifted. Young Scientists, 8 (2), 743-755)
Bennet,  M.W.  1997. Development  of  Geographic  Literacy  in  Student  with  Learning Disabilities (Eric Document Number: ED 418034)
Blake,  Catrin.  2016. Defining  Geo  Literacy:  How  Student  Benefit  From  Geograpic Reasoning. Concordia University Nebrasca.
Caesar,  et  al.  (2016). The  Benefits  of  Adopting  a  Problem-Based  Learning  Approuch on  Student’s  Learning  Developments  in  Secondary  Geography  Lessons. International Education Studies: 9 (2).
Caesar,M.I., et al. 2016. The Benefits of Adopting a Problem-Based Learning Approach on  Student’s  Learning  Development  in  Secondary  Geography  Lessons. International Education Studies, Vol 9, No 2. 2016
Dikmenli,  Yurdal.  2013. Geographic  Literacy  Perception  Scale  (GLPS)  Validity  and Reliability Study. Mevlana International Journal of Education (MIJE) Vol. 4 (1)
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
Elbow S. Gary., Rutherfotd J. David & Shearer Christopher. 2011. Geograpgic literacy in  the  United  States:  Challenges  and  Opportunities  in  the  NCLB  Era. Washington DC: The National for Geographic Education
Hasan  &  Qaddafi.  2015.  Perbandingan  Pendekatan  Konstruktivisme  antara  Model Pembelajaran  Konvensional  dan  Reception  Learning  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Takalar. Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 3 No. 2, September 2015.
Hermanto,  Fredy,  dkk.  2017.  Konservasi  Literasi  Bagi  Anak  di  Lingkungan  TPA Jatibarang Semarang. Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN Vol 2 No 2 Kierski, Joseph. 2019. Six Ways to Increase Geoliteracy. Education Winter Esri. National  Geographic  Society  (NGS).  2008.  Geography  for  Life:  The  National Geography Standards (Washington, DC:Author)
Orozco,  J.  A,.  &  Yangco,  R.T.  (2016). Problem-Based  Learning:  Effect  on  Critical Thinking Skills in Biology. Asian Journal of Bilogy Education, 9, 3-10
Ruhimat,  Mamat.  2017.  Peningkatan  Pemahaman  Wawasan  Kebangsaan  Melalui Literasi  Geografis.  Prosiding  Seminar  Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 78-82
Sugiyarto,  2020.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPS  SMP  Berbasis  Literasi Geografi  untuk  Peningkatan  Keterampilan  Abad  21.  Universitas  Pendidikan Indonesia
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Suprijono,  Agus.  2016.  Model-Model  Pembelajaran  Emansipatoris.  Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Torrens, P. M. (2001). “Where in the world? Exploring the factors driving place location knowledge  among  secondary  level  student  in  Dublin:.  Ireland.  Journal  of Geography 100, 49-60
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan, dan Implementasi pada KTSP. Jakarta: Kencana Prenada Media Group