## PENGARUH PENGGUNAAN LKPD BERORIENTASI KOMPLEKSITAS KONTEN DAN PROSES KOGNITIF DALAM MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 7 PADANG
Feby Aulyana 1) , Amali Putra 2) , Yurnetti 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Febyaulyana14@gmail.com

## ABSTRACT
This research was motivated by the poor quality of the competence of  physics students in high school caused  by  various  factors,  including  the  existence  of  teaching  materials  are  applied  educators.  Students worksheet  (LKPD)  is  one  form  of  teaching  materials.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  the  effect  of application  LKPD  based  on  dimension  of  knowledge  and  cognitive  processes  in  Problem  Based  Learning (PBL)  toward  the  competence  of  physics  students  at  grade  X  SMAN  7  Padang.  The  type  of  research  was  a quasi  experiment  research  with  randomized  control  group  only  design.  The  population  was  all  students  at grade X MIA SMAN 7 Padang who were registered in the 2016/2017. The technique sampling was purposive sampling.  The  data  of  research  are  aspects  of  attitude  acquired  through  observation  sheets,  aspects  of  the knowledge  acquired  through  achievement  test,  and  aspects  of  the  skills  acquired  through  the  sheet performance.  Materials  physics  involved  in  this  study  about  the  uniform  circular  motion  and  dynamic  of objects  motion.  To  find  the  effect  of  application  LKPD  done  by  statistical  t-test,  followed  by  a  simple  linear regression analysis and test product moment correlation to the variables of the study. Based on data analysis competence  of  physics  students  in  aspects  of  attitudes,  knowledge,  and  skills  of  the  experimental  class respectively  81.79, 83.3,  and 81.74  is  higher  than  the  control  class  is  78.85,  78.62,  and  78.30.  T  test  results that there is a significant difference between the competence of physics students learners using LKPD based on dimension of knowledge and cognitive processes compared to those without. From the results of data analysis with  a  significance  level  of  0.05  was  obtained  effect  of  application  LKPD  based  on  dimension  of  knowledge and cognitive processes in the aspect of attitudes, knowledge, and skills, respectively for  13.88%, 33.27% and 14.49%.
Keywords : students worksheet, problem based learning, dimension of knowledge, cognitive processes, circular motion, dynamic of objects motion

## PENDAHULUAN
Ketersediaan perangkat pembelajaran menjadi salah  satu  faktor  penunjang  dalam  pembelajaran untuk dapat meningkatkan kemampuan peserta didik. Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yaitu  bahan  ajar. Bahan  ajar  menjadi  tanggung  jawab  pendidik  harus baik  sehingga  dapat  membantu  pendidik  dalam menyajikan pembelajaran.
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  sehingga  tercipta  ling- kungan/suasana  yang  memungkinkan  siswa  untuk belajar [1] .  Salah  satu  jenis  bahan  ajar  yaitu  Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan bahan ajar cetak berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi- materi,  ringkasan,  dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas pembelajaran yang harus  dikerjakan siswa [2] . Kurikulum  2013  mengganti  istilah  guru  menjadi pendidik dan siswa menjadi peserta didik, maka dari itu  LKS  berganti  nama  menjadi  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD),  sehingga  semua  karakteristik LKPD  sama  dengan  karakteristik  LKS.  Penggunaan LKPD  menjadi  salah  satu  alternatif  bahan  ajar  yang
bermanfaat  bagi  peserta  didik  untuk  menguasai kompetensi  tertentu,  karena  dapat  membantu  peserta didik  menambah  informasi  tentang  materi  yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.
Kenyataan  yang  dihadapi  kualitas  pencapaian kompetensi Fisika peserta didik  masih rendah. Salah satu bukti yang ditemukan pada peserta didik kelas X MIA  SMAN  7  Padang  yaitu  nilai  rata-rata  ulangan harian  peserta  didik  belum  mencapai  batas  ketun- tasan yang telah ditetapkan sekolah yaitu 78.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan pelaksanaan pembelajaran Fisika di SMAN 7 Padang telah  menerapkan  kurikulum  2013.  Ditinjau  dari proses  pembelajaran  Fisika  penggunaan  bahan  ajar salah  satunya  LKPD  belum  optimal  mengakomodir pembelajaran Fisika berdasarkan dimensi pengetahu- an,  tingkat  proses  kognitif,  pelaksanaan  pendekatan ilmiah, dan model pembelajaran yang diterapkan, dan evaluasi  pembelajaran  Fisika  belum  menggunakan instrumen  penilaian  pengetahuan  belum  mencakup keenam tingkat proses kognitif.
Untuk  mengakomodir  hal  tersebut,  dibutuh-
kan  LKPD  yang  dapat  membimbing  peserta  didik untuk mengembangkan pengetahuan dan kemampuan berpikirnya.  LKPD  yang  digunakan  adalah  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif yang memuat 3 dimensi pengetahuan dan 6 tingkatan proses  kognitif.  Dalam  penelitian  ini  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif melibatkan  materi  pelajaran  fisika  kelas  X  SMA yang  berkenaan  dengan  gerak  melingkar  beraturan dan dinamika gerak benda.
Agar  pembelajaran  menggunakan  LKPD dapat  berjalan  dengan  optimal  maka  diperlukan pendekatan  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk mendorong  peserta  didik  mencari  tahu  dari  berbagai sumber  observasi,  mampu  merumuskan  masalah, menyelesaikan  masalah.  Untuk  mengakomodir  hal tersebut,  kurikulum  2013  menerapkan  pendekatan saintifik.
LKPD  memuat  pendekatan  saintifik  yang terdiri  atas  5  tahap  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi  atau  mencoba,  menalar atau mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Kegiatan  mengamati  merupakan  kegiatan  yang memberikan  fokus  dalam  mengamati  suatu  objek. Setelah mengamati peserta didik diarahkan mengaju- kan  dan  menjawab  pertanyaan  yang  meliputi pertanyaan  faktual,  konseptual,  dan  prosedural. Untuk  menjawab  pertanyaan  peserta  didik  mengum- pulkan  berbagai  informasi.  Pertanyaan  mengindika- sikan  terdapat  permasalahan,  untuk  memecahkan masalah peserta didik harus mengolah informasi dari interpretasi  dan  argumentasi  mengenai  keterkaitan informasi  dengan  permasalahan  yang  dilaksanakan dalam  kegiatan  menalar.  Setelah  mendapatkan  ke- simpulan  peserta  didik  menyajikan  hasil  kegiatan mengamati  sampai  menalar  dalam  bentuk  tulisan seperti  laporan  tertulis  yang  akan  ditampilkan  di depan kelas.
Melalui  pembelajaran  fisika  peserta  didik diharapkan  dapat  memprediksi  gejala  alam.  Dalam memprediksi  gejala  alam  diperlukan  kemampuan untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Untuk  mendu- kung  penyelesaian  permasalahan  diperlukan  model pembelajaran yang mendukung. Model pembelajaran yang diterapkan yaitu problem based learning (PBL) PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik pada masalah dunia nyata. Dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain, model  PBL  lebih  baik  dalam  memfasilitasi keberhasilan  pemecahan  masalah,  komunikasi,  kerja kelompok,  dan  keterampilan  interpersonal [3] .  PBL memiliki  ciri  khas  yaitu  :  1)  belajar  dimulai  dengan suatu masalah, 2) permasalahan berhubungan dengan dunia  nyata,  3)  mengorganisasikan  pelajaran  di seputar  masalah, 4) proses belajar menjadi tanggung jawab  peserta  didik,  5)  membentuk  kelompok  kecil, 6) mendemontrasikan apa yang telah dipelajari [4] . Pembelajaran model PBL dilaksanakan
dengan  langkah-langkah  yang  terdiri  atas  lima  fase. Fase  pertama  yaitu  mengorientasikan  peserta  didik pada masalah. Fase kedua adalah mengorganisasikan peserta  didik  untuk  belajar.  Fase  ketiga  membantu penyelidikan  mandiri  dan  kelompok.  Fase  keempat yaitu  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya. Langkah selanjutnya adalah menampilkan hasil karya peserta  didik  di  depan  kelas.  Fase  kelima  yaitu analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah. Fase  ini  merupakan  tahap  akhir  dalam  PBL.  Setelah menyajikan hasil penyelidikan, peserta didik bersama kelompok  menganalisis  dan  mengevaluasi  kegiatan penyelidikan yang mereka lakukan.
LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan proses kognitif  memuat  pengetahuan  yang  kompleks yang  berasal  dari  proses  kognitif  yang  dilatihkan dalam  LKPD.  Konten  dapat  dimaknai  sebagai pengetahuan,  isi,  atau  substansi  dari  materi  kajian dalam  suatu  mata  pelajaran.  Dengan  demikian kompleksitas  konten  diartikan  sebagai  kelengkapan isi  pengetahuan  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran untuk diajarkan kepada peserta didik.
Konten  pembelajaran,  menurut  kurikulum 2013,  dapat  dibedakan  atas  4  dimensi,  yaitu: pengetahuan  faktual,  konseptual,    prosedural,  dan metakognitif. Pengetahuan  faktual  meliputi  elemen- elemen dasar yang harus diketahui para peserta didik jika  mereka  akan  dikenalkan  dengan  suatu  disiplin ilmu.  Pengetahuan  konseptual  merupakan  penge- tahuan  tentang  kategori,  klasifikasi,  dan  hubungan antara  dua  atau  lebih  kategori  atau  klasifikasi. Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan  tentang beragam  proses,  cara melakukan  sesuatu  atau rangkaian  langkah  yang  harus  diikuti  dalam mengerjakan  sesuatu.  Pengetahuan  metakognitif merupakan  pengetahuan  tentang  kognisi  secara umum, dan kesadaran akan kognisi diri sendiri [5] . Proses  kognitif  diartikan  sebagai  proses berpikir peserta didik. Anderson dan Krathwohl telah mengembangkan  proses  kognitif  tersebut  menjadi  6 tingkatan.  Salah  satu  contoh  tujuan  pembelajaran yaitu  peserta  didik  dapat  mengenali  ciri-ciri  gaya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kata  mengenali merupakan proses kognitif pada tingkatan mengingat dan  ciri-ciri  gaya  dalam  kehidupan  sehari-hari merupakan  pengetahuan  yang  harus  dimiliki  peserta didik  yang  termasuk  kedalam  dimensi  pengetahuan faktual.
LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan proses kognitif merupakan LKPD yang merujuk pada taksonomi  Bloom  revisi.  LKPD  berisikan  dimensi- dimensi  pengetahuan  dan  tingkatan-tingkatan  proses kognitif  dari  yang  sederhana  sampai  yang  lebih komplek.  Artinya  dengan  menggunakan  LKPD  ber- orientasi  kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif, peserta  didik  akan  berkembang  pengetahuannya sejalan  dengan  perkembangan  tingkatan  proses kognitifnya. Kompleksitas konten dan proses kognitif ini  secara  keseluruhan  diimplementasikan  dalam
LKPD,  sehingga  peserta  didik  berpengalaman dengan  berbagai  variasi  pengetahuan  dan  tingkatan proses kognitif.
Kompetensi  Fisika  peserta  didik  meliputi aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kompetensi sikap dikelompokkan  menjadi dua  yaitu sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  yang  diperoleh menggunakan  lembar  observasi  dan  penilaian  diri. Observasi  merupakan  teknik  penilaian  secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  indra. Penilaian diri dilakukan dengan cara meminta peserta didik  menilai  dirinya  sendiri.  Dalam  penilaian  diri, setiap  peserta  didik  harus  mengemukakan  kelebihan dan kekurangan dirinya secara jujur.
Penilaian  sikap  dengan  teknik  observasi  diisi dengan skala 0-4, dimana 0: apabila tidak melakukan indikator  yang  diamati,  1:  melakukan  satu  indikator yang  diamati,  2:  melakukan  dua  indikator  yang diamati, 3: melakukan tiga indikator yang diamati, 4: melakukan  keseluruhan  indikator  yang  diamati. Dimana  hasil  penilaian  dinyatakan  dalam  predikat: Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (D) [6] .  Dalam  penilaian  diri,  peserta  didik  diberikan beberapa  soal  objektif  yang  berkaitan  dengan  sikap yang akan dilakukannya terhadap suatu permasalahan.
Kompetensi  aspek  pengetahuan  meliputi kemampuan  yang  menyatakan  kembali  konsep  atau prinsip  yang  telah  dipelajari  dan  kemampuan intelektual.  Penguasaan  peserta  didik  dalam  aspek pengetahuan meliputi 6 tingkatan proses kognitif dan empat  dimensi  pengetahuan  yaitu  pengetahuan faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif. Penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan dengan menggunakan tes tulis berupa soal pilihan ganda.
Kompetensi  keterampilan  berkenaan  dengan kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima pengalaman  belajar  tertentu.  Penilaian  pada  aspek keterampilan    terbagi  atas  tiga  yaitu  tes  praktik, projek, dan portofolio [7] . Penilaian kompetensi aspek keterampilan  dibatasi  pada  tes  praktik  melalui percobaan Fisika di Laboratorium. Penilaian kompetensi keterampilan diisi dengan skala 1 sampai 4 dengan indikator 1: Kurang, 2: Cukup, 3: Baik, dan 4: Sangat Baik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  menge- tahui  pengaruh  penggunaan  LKPD  berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  terhadap pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik  kelas  X SMAN 7 Padang. Hipotesis penelitian  yaitu  terdapat pengaruh yang berarti, penggunaan LKPD Berorientasi  Kompleksitas  Konten  dan  Proses Kognitif  terhadap  pencapaian  Kompetensi  Fisika Peserta Didik Kelas X SMAN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah eksperimental  semu  dengan  rancangan  penelitian yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group
Only Design . Kelas eksperimen menggunakan LKPD berorientasi kompleksitas konten dan  proses kognitif dalam  model  pembelajaran problem  based  learning . Sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajarannya  juga dalam  model  pembelajaran problem  based  learning , dengan  menggunakan  LKPD  yang  telah  ada disekolah.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik kelas  X  MIA  SMAN  7  Kota  Padang  yang  terdaftar pada  semester  1  tahun  ajaran  2016/2017.  Pengam- bilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu penggunaan  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif. Variabel terikat yaitu kompeten- si  fisika  peserta  didik.  Sedangkan  variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  pendidik  yang  melaksa- nakan  pembelajaran,  model  pembelajaran Problem Based Learning , materi pembelajaran, dan instrumen evaluasi pencapaian kompetensi peserta didik.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini yaitu data pencapaian kompetensi peserta didik pada aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang diperoleh  menggunakan  lembar  observasi,  penilaian diri, tes, dan penilaian kinerja.
Prosedur  penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian. Pada tahap persiapan peneliti  mempersiapkan semua yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  penelitian, seperti  menetapkan  jadwal  penelitian  dan  tempat penelitian,  mempersiapkan  surat-surat  yang  dibutuh- kan  dalam  penelitian , menentukan  populasi  dan sampel,  menentukan  kelas  sampel,  perangkat  pem- belajaran. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  langkah-langkah dalam  skenario  pembelajaran  yang  telah  direnca- nakan. Tahap penyelesaian yaitu menganalisis semua data  yang  didapatkan  selama  penelitian  pada  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  untuk  ditarik kesimpulan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pembe- lajaran  pada  penelitian  ini  yaitu  LKPD  berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif.  LKPD merupakan  bagian  dari  buku  ajar  yang  telah dikembangkan  oleh  Putra  (2016)  dengan  hasil validasi sangat valid. Instrumen penilaian kompetensi peserta  didik  yang  digunakan  yaitu,  untuk  penilaian kompetensi  sikap  dilakukan  menggunakan  lembar penilaian  observasi  dan  penilaian  diri.  Observasi dilakukan  pada  setiap  pertemuan  pembelajaran  dan lembar  penilaian  diri  dibutuhkan  untuk  memberikan penguatan  terhadap  kemajuan  proses  belajar  peserta didik. Aspek sikap yang diamati yaitu sikap spiritual, jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, sopan santun, percaya diri, dan rasa ingin tahu.
Penilaian  kompetensi  pengetahuan  adalah berupa  tes  tulis  menggunakan  soal  pilihan  ganda dengan  lima  pilihan  jawaban.  Agar  instrumen menjadi  alat  ukur  yang  baik,  maka  dilakukan langkah-langkah  berikut:  membuat  kisi-kisi  soal  uji
coba  berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  indikator, mempersiapkan  soal  uji  coba  berdasarkan  kisi-kisi, melakukan uji coba soal, kemudian menganalisis soal secara  statistik  untuk  mengetahui  validitas,  realibi- litas, daya beda dan tingkat  kesukaran soal  sehingga didapatkan  instrumen  soal  yang  baik.  Hasil  analisis didapatkan 30 soal dibuang dan 40 soal dipakai untuk tes akhir.
Penilaian  kompetensi  keterampilan  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  ketika melakukan praktikum di Laboratorium dengan meng- gunakan  penilaian  unjuk  kerja  menggunakan  skala penilaian  dengan  rentangan  dari  tidak  sempurna sampai  sangat  sempurna.  Kriteria  penilaian  aspek keterampilan  dibagi  atas  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan, pelaksanaan, dan hasil.
Untuk  menguji  hipotesis  maka  dilakukan analisis  data  konversi  skor  ke  nilai,  analisis  statistik deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipo- tesis,  serta  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  uji korelasi . Konversi skor ke nilai digunakan untuk data sikap  dan  keterampilan,  untuk  menguji  hipotesis maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terlebih dahulu. Pengujian hipotesis dilakukan meng- gunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  uji  t karena  data  terdistribusi  normal  dan  homogen. Rumus uji t yaitu :
    2 1 1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t
Untuk  melihat  besar  pengaruh  LKPD  ber- orientasi  kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif terhadap pencapaian kompetensi  peserta didik  maka dilakukan  analisis  regresi  linear  dan  uji  korelasi. Bentuk umum dari regresi linear sederhana adalah Y atas X yang ditaksirkan oleh persamaan:
Y = a + bX
Dimana
a = Yi   Xi 2−(  X𝑖)(  XiYi ) n   Xi 2−(  x𝑖)2
b = 𝑛   XiYi −  𝑋𝑖   𝑌𝑖 n   Xi 2−(  x𝑖)2
Untuk  menghitung  koefisien  korelasi product  mo- ment menggunakan rumus:
r xy = xy x 2 y 2
Besarnya  konstribusi  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  dapat  diketahui  dengan  menentukan koefisien determinasi dengan rumus:
Koefisien determinasi  = 𝑟 2 𝑥 100%
Konstribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dinyatakan dalam persen .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Hasil  penelitian  diperoleh  data  yang  berupa data pencapaian kompetensi Fisika pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Berdasarkan analisis
data  kompetensi  sikap  didapatkan  deskripsi  data untuk kompetensi sikap disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Persentase Sebaran Data Hasil Tes Akhir Kompetensi Sikap
Gambar 1 menunjukkan bahwa data kompetensi  sikap  kelas  eksperimen  pada  rentangan nilai  81-90  sebesar  64,52%  sedangkan  pada  kelas kontrol  pada  rentangan  data  81-90  sebesar  41,93%. Gambar  1  menerangkan  bahwa  kompetensi  sikap kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  variansi  yang  homogen.  Uji t digunakan untuk  menguji hipotesis penelitian.  Hasil uji t kedua kelas  sampel  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang berarti  antara  pencapaian  kompetensi  sikap  peserta didik yang menggunakan  LKPD  berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif dengan yang tidak menggunakan .
Untuk  kompetensi  sikap  yang  menjadi variabel bebas adalah nilai sikap peserta didik setelah menggunakan LKPD yang diambil melalui instrumen penilaian  diri  setelah  pembelajaran  dalam  satu Kompetensi  Dasar  (KD)  selesai.  Sedangkan  variabel terikat  yaitu  nilai  sikap  peserta  didik  yang  diperoleh melalui lembar observasi. Hasil analisis regresi linear diperoleh persamaan regresi:
Y = 47,9+ 0,455 X dengan  model  persamaan  regresi  linear  sebagai berikut:
Untuk melihat besar pengaruh LKPD Penggu- naan  LKPD  Berorientasi  Kompleksitas  Konten  dan Proses  Kognitif terhadap  pencapaian  kompetensi Fisika  peserta  didik  pada  kompetensi  sikap  diguna- kan  uji  korelasi product  moment. Hasil  uji  korelasi didapatkan pengaruh penggunaan LKPD Berorientasi Kompleksitas  Konten  dan  Proses  Kognitif terhadap pencapaian  kompetensi  Fisika  peserta  didik  pada kompetensi pengetahuan sebesar 13,88% dan 86,12% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan analisis data kompetensi pengetahuan  didapatkan  deskripsi  data  untuk  kom- petensi pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Sebaran Data Hasil Tes Akhir Kompetensi Pengetahuan
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  data  kom- petensi  pengetahuan  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  rentangan  nilai  81-100  sebesar  41,93%, sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebaran  datanya  pada rentangan  nilai  pada  nilai  81-100  sebesar  32,25%. Gambar  2  memperlihatkan  bahwa  kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada kelas kontrol.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  homo- genitas,  diperoleh  bahwa  data  pada  kedua  kelas sampel  terdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi yang  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian digunakan  uji t .  Hasil  uji t kedua  kelas  sampel menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara pencapaian  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik yang  menggunakan  LKPD berorientasi  kompleksitas konten  dan  proses  kognitif  dengan  yang  tidak menggunakan.
Variabel  bebas  yaitu  LKPD  Berorientasi Kompleksitas  Konten  dan  Proses  Kognitif,  data diperoleh dengan mengangkakan LKPD dengan cara memberi  skor  untuk  setiap  jawaban  peserta  didik pada tugas-tugas yang terdapat dalam LKPD. Skor 3 untuk  menjawab  dengan  tepat,  skor  2  untuk menjawab  kurang  tepat,  skor  1  untuk  menjawab salah,  dan  skor  0  jika  tidak  menjawab.  Sementara data  variabel  terikat  diperoleh  dari  hasil  tes  tertulis
peserta didik. Analisis regresi dilakukan untuk meng- etahui  hubungan  antara  variabel  bebas  yaitu  LKPD Berorientasi  Kompleksitas  Konten  dan  Proses  Kog- nitif dengan variabel terikat yaitu pencapaian kompe- tensi  pengetahuan  peserta  didik.  dengan  persamaan regresinya:
Y = 26,955 + 0,697 X
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggu- naan  LKPD  Berorientasi  Kompleksitas  Konten  dan Proses  Kognitif terhadap  pencapaian  kompetensi Fisika  peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan maka  digunakan  uji  korelasi product  moment .  Hasil analisis  data  memberikan  arti  bahwa  pengaruh penggunaan  LKPD  Berorientasi  Komplek-sitas Konten  dan  Proses  Kognitif terhadap  pencapai-an kompetensi  Fisika  peserta  didik  pada  kompetensi pengetahuan  sebesar  33,27%  dan  66,73%  lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  kete- rampilan  didapatkan  deskripsi  data  untuk  kom- petensi keterampilan dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Sebaran Data Hasil Kompetensi Keterampilan.
Gambar 3 menunjukkan bahwa data kompetensi keterampilan kelas eksperimen pada nilai 81-90  sebesar  58%  sedangkan  pada  kelas  kontrol pada  nilai  81-90  sebesar  32,25%.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  kompetensi  keterampilan kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas,  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki  variansi  yang  homogen.  Uji t digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian.Hasil  uji  t menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara pencapaian  kompetensi  pada  aspek  keterampilan Fisika  peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif dengan yang tidak menggunakan.
Nilai variabel bebas sekaligus menjadi nilai X didapatkan  melalui  nilai  laporan  praktikum  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD Berorientasi  Kompleksitas  Konten  dan  Proses Kognitif.  Selanjutnya  nilai  variabel  terikat  diperoleh dari  penilaian  unjuk  kerja  peserta  didik  selama praktikum menggunakan LKPD Berorientasi Kompleksitas  Konten  dan  Proses  Kognitif  di Laboratorium.
Hasil  analisis  regresi  menerangkan  bahwa penggunaan  LKPD  Berorientasi  Kompleksitas  dan Proses  Kognitif  dengan  kompetensi  keterampilan peserta  didik  merupakan  regresi  linear,  dengan persamaan regresinya adalah sebagai berikut :
Y = 35,838+ 0,583 X
Besar pengaruh didapatkan  menggunakan uji korelasi product  moment dengan  hasil  penggunaan LKPD Berorientasi Kompleksitas Konten dan Proses Kognitif terhadap pencapaian
kompetensi
keterampilan  peserta  didik  sebesar  14,49%  dan 85,51% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  kompetensi  Fisika  peserta didik  diperoleh  dari  ketiga  aspek  yaitu  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hipotesis yang telah dikemukakan  yaitu  dapat  diterima.  Hal  ini  terjadi karena LKPD Berorientasi Kompleksitas Konten dan Proses  Kognitif  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap kompetensi Fisika peserta didik.
Kegiatan pembelajaran menggunakan LKPD  membantu  peserta  didik  menambah  infor- masi  tentang  materi  yang  dipelajari  secara sistematis. Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam hal ini  yaitu  LKPD  berisi  materi,  ringkasan,  dan
petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  peserta  didik [2] .  Dengan  tugas sistematis  membuat  peserta  didik  lebih  terarah dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kemudian  model  pembelajaran problem  based learning membuat  peserta  didik  cenderung  aktif dalam  menyelesaikan  permasalahan,  sehingga  kom- petensi  sikap  dan  keterampilan  dapat  meningkat seiring  dengan  peningkatan  pencapaian  kompe- tensi pengetahuannya.
Potensi  dalam  diri  peserta  didik  dapat dioptimalkan,  karena  LKPD  memiliki  konten (pengetahuan)  yang  lebih  lengkap,  soal-soal  dan pertanyaan  dalam  LKPD  membuat  peserta  didik melatih  kemampuan  berpikirnya.  Konten  pembe- lajaran  menurut  kurikulum  2013  dibedakan  atas  4 dimensi  yaitu  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif,  kemudian  proses kognitif  yang terdiri atas 6 tingkatan [5] . Kelengkapan LKPD  tentunya  memberi  pengaruh  positif  terhadap pencapaian kompetensi fisika peserta didik.
Kompetensi  Fisika  peserta  didik  aspek sikap kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata-rata  nilai  sikap  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  pada  kelas  kontrol  yaitu,  kelas  eksperimen sebesar  81,79  dan  kelas  kontrol  78,85.  Data  ini memperlihatkan  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara  pencapaian  kompetensi  pada  aspek  sikap Fisika  peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif dengan  yang tidak  menggunakan.  Untuk  mengetahui besar  pengaruh  LKPD  terhadap pencapaian kompetensi  sikap  dilakukan  analisis  regresi  dan uji  korelasi  sehingga  didapatkan  koefisien korelasi sebesar 0,3726. Hasil analisis menerang - kan  kontribusi  LKPD  terhadap  pencapaian kompetensi  sikap  adalah  sebesar  13,88%.  Amalia (2014),  melalui  pengaruh  penerapan  LKS  ber- orientasi  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kompetensi  siswa,  menunjukkan  penggunaan  LKS berorientasi  pembelajaran  berbasis  masalah  membe- rikan  dampak  yang  signifikan  di  semua  aspek kompetensi pada tingkat nyata 0,05. Hal ini memper- kuat bahwa dengan penggunaan LKPD  berorientasi kompleksitas konten dan proses kognitif memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap pencapaian kompetensi sikap peserta didik.
Kecilnya  pengaruh  berorientasi  komplek- sitas  konten  dan  proses  kognitif  diindikasikan terdapat  86,12%  faktor  lain  yang  mempengaruhi sikap  peserta  didik  yaitu;  faktor  internal  seperti motivasi  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar, karakteristik sikap anggota kelas yang cenderung baik  dan  dapat  dibentuk;  dan  faktor  eksternal yaitu lingkungan kelas yang kondusif.
Penyebab  lainnya  yaitu  sudah  diberikan pembelajaran  kedisiplinan  sejak  pertama  kali  masuk lingkungan  sekolah  dengan  datang  tepat  waktu
sebelum bel pagi. Setiap jumat pagi perwakilan kelas maju  ke  depan  barisan  untuk  memimpin  pembacaan Asmaul  Husna  dan  Ayat-ayat  Al-Qur’an.  Kemudian sekolah  sering  melaksanakan  peringatan  hari-hari besar  dan  perlombaan  dengan  melibatkan  peserta didik  sebagai  kepanitiaan.  Ekstrakurikuler  dan pengembangan  diri  yang  diwajibkan  bagi  setiap peserta didik juga turut membantu dalam pembentukan  sikap  dan  perilaku  peserta  didik. Dengan  diadakannya  kegiatan  seperti  ini  dapat memupuk  sikap  peserta  didik.  Ada  beberapa  faktor lain  di  sekolah  yang  dapat  mempengaruhi  sikap siswa  yaitu  tidak  adanya  disiplin  atau  peraturan sekolah  yang  mengikat  siswa  untuk  tidak  berbuat hal-hal negatif ataupun tindakan yang menyimpang [8] .  Jika  sekolah  sudah  menerapkan peraturan  dan  suasana  yang  baik,  maka  dengan begitu  secara  tidak  langsung  lingkungan  akan mempengaruhi sikap peserta didik.
LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan proses  kognitif  merupakan  LKPD  yang  membuat peserta didik mendapatkan pengetahuan-pengetahuan yang  berasal  dari  proses  kognitif  yang  dilatihkan dalam LKPD, sehingga peserta didik yang menggunakan LKPD lebih menguasai proses kognitif dari  level  rendah  sampai  level  tinggi.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  kompetensi  Fisika  peserta  didik aspek pengetahuan diperoleh  nilai rata-rata  kelas eksperimen sebesar 83,3 dan kelas kontrol 78,62. Dimana  tes  akhir  kompetensi  pengetahuan dilakukan  dengan  teknik  tes  tulis  yang  terdiri atas  40  butir  soal  pilihan  ganda  dengan  enam tingkat proses kognitif (C1-C6).
Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  di  peroleh t hitung =  2,73  dan  t tabel =2,00  pada  taraf  nyata  0,05 dengan  derajat  kebebasan  dk=60.  Data  ini memperlihatkan  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara pencapaian kompetensi pada aspek pengetahuan Fisika peserta didik yang menggunakan LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan  proses kognitif dengan yang tidak menggunakan.
Selanjutnya untuk mengetahui besar pengaruh  LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten dan proses kognitif terhadap pencapaian kompetensi  aspek  pengetahuan  fisika  peserta didik  maka  dilakukan  analisis  regresi  dan  uji korelasi, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,5768 yang berarti  signifikan dengan  kriteria  sedang.  Hasil analisis  diperoleh  kontribusi  LKPD  berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif  terhadap pencapaian kompetensi aspek pengetahuan sebesar  33,27 % .  Sisanya  66,73 % ditentukan  oleh variabel  lain.  Selain  penggunaan  LKPD,  terdapat beberapa faktor lain yang mempengaruhi kompetensi  peserta  didik,  faktor  lainnya  adalah faktor  internal  dan  faktor  eksternal  peserta  didik. Faktor  internal  peserta didik yaitu seperti intelegensi  atau  kepandaian  dan  motivasi  dalam diri  peserta  didik  yaitu  kemauan  yang  tinggi
peserta  didik  untuk  belajar  juga  mempengaruhi pencapaian kompetensi fisika pada aspek pengetahuan.  Sedangkan  faktor  eksternal  peserta didik  yaitu  faktor  lingkungan  peserta  didik  seperti orang tua, teman dan lingkungan.
Pada  aspek  keterampilan  terlihat  bahwa kompetensi  peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD Berorientasi  Kompleksitas  Konten  dan  Proses Kognitif lebih tinggi dibandingkan dengan yang tidak menggunakan  dan  pembelajaran  lebih  cenderung aktif  dan  terarah  dalam  melakukan  aktivitas pembelajaran  dibandingkan  Hal  ini  dikarenakan langkah-langkah atau perintah-perintah yang terdapat dalam  LKPD  membuat  peserta  didik  lebih  terarah dalam  melakukan  praktikum.  Setiap  aktivitas kelompok, peserta didik sudah menunjukkan kerjasama  dengan  kelompoknya  yang  fokus  dalam memecahkan  masalah,  baik  ketika  melakukan pengamatan, percobaan, saat mengisi LKPD, dan saat mengkomunikasikan  kesimpulan  hasil  percobaan  di depan kelas.
Pencapaian kompetensi Fisika peserta didik aspek  keterampilan  dilakukan  uji  hipotesis  di peroleh  t hitung =2,38  dan  t tabel =2,00  pada  taraf nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk=60. Data  ini  memperlihatkan  terdapat  perbedaan  yang berarti  antara  pencapaian  kompetensi  pada  aspek keterampilan  peserta  didik  yang  menggunakan LKPD  berorientasi  kompleksitas  konten  dan  proses kognitif  dengan  yang  tidak  menggunakan.  Besar pengaruh  penggunaan  LKPD  terhadap  kompe- tensi  keterampilan  peserta  didik,  adalah  sebesar 14,49%. Sisanya 85,51% dipengaruhi oleh  faktor lain,  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  yaitu  kemauan  dalam  diri  peserta  didik bekerja  dalam  laboratorium,  dan  rasa  ingin  tahu mengenai  peralatan-peralatan  laboratorium  yang baru  peserta  didik  temukan.  Faktor  eksternal yaitu  Laboratorium  sebagai  tempat  praktikum merupakan  lingkungan  pembelajaran  yang  ber - beda bagi peserta didik.
Variabel kontrol dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran yang diterapkan yaitu meng- gunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL). Pembelajaran oleh pendidik yang disampaikan  dalam  model  PBL  yang  membuat peserta  didik  berlatih  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dalam permasalahan dunia nyata [9] , sehingga dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  dilakukan  secara  berkelompok. Model  pembelajaran  PBL  terdiri  atas  5  langkah pembelajaran,  yakni:  (1)  orientasi  masalah  kepada masalah,  (2)  mengorganisasikan  peserta  didik  ke dalam  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan individu  dan  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah [10] . Penerapan model pembelajaran PBL memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  hasil
pembelajaran.  Hal  ini  tampak  pada  peningkatan nilai rata-rata pengetahuan kelas sampel sebelum menggunakan  model  pembelajaran  PBL  adalah 46,35  dan  45,64.  Sementara  setelah  menggu- nakan  model  pembelajaran  PBL  adalah  83,3  dan 78,62.  Peningkatan  yang  signifikan  didorong oleh  langkah-langkah  PBL  yang  menuntut  pe- serta  didik  terlibat  aktif  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Melalui  pembelajaran  dengan model  PBL  kemampuan  berpikir  peserta  didik dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  ke- lompok [3] .  Dengan  demikian  penerapan  model pembelajaran  PBL  efektif  membuat  pencapaian kompetensi peserta didik menjadi lebih baik. Hal ini  terlihat  dari  analisis  data  pada  aspek kompetensi  pengetahuan  yang  menunjukkan peningkatan yang baik.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  terdapat beberapa  kendala.  Kendala  yang  pertama  adalah kurangnya  jam  pelajaran  sehingga  membutuhkan penambahan  jam  diluar  jam  pembelajaran sekolah.  Kendala  yang  kedua  peneliti  tidak  bisa mengamati  seluruh  aktivitas  peserta  didik,  ka- rena  peserta  didik  terdiri  atas  karakteristik  yang beragam.  Untuk  mengatasi  permasalahan  ini peneliti  banyak  mengambil  video  atau  gambar aktivitas peserta didik. Kendala yang selanjutnya yaitu  model  pembelajaran  PBL  dapat  terlaksana dengan baik jika peserta didik mampu menyiapkan  diri  dengan  bekal  pengetahuan  awal yang  ia  pelajari  sebelumnya.  Untuk  itu  pendidik harus  mampu  mengkondisikan  peserta  didik dalam  mengoptimalkan  bekal  pengetahuan  awal - nya  sehingga  setiap  tahapan-tahapan  PBL  dapat berjalan dengan maksimal.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian kemudian menganalis  data  dan  pembahasan  terhadap  masalah dalam penelitian ini, dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan  LKPD berorientasi kompleksitas konten dan  proses  kognitif dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning memberikan  pengaruh  yang positif terhadap pencapaian kompetensi Fisika peserta didik.  Kontribusi  penggunaan  LKPD  berorientasi kompleksitas  konten  dan  proses  kognitif pada  aspek
sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  berturut-turut sebesar 13,88%, 33,27%, dan 14,49%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Dra.  Enny  Sasmita,  M.Pd  selaku  Kepala  Sekolah SMAN  7  Padang  yang  telah  memberikan  izin  untuk melakukan penelitian. Terima kasih juga kepada Dra. Sri  Rizani,  M.Si  selaku  guru  mata  pelajaran  Fisika yang  telah  banyak  membantu  peneliti  selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].Daryanto. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi  (Kurikulum  2013) .  Yogyakarta: Gava Media .
[2].Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan  Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik . Jakarta: Kencana.
[3].Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[4].Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Paradigma Pembelajaran  Kurikulum  2013  ‘Strategi Alternatif  Pembelajaran  di  Era  Global’ . Yogyakarta : Kalimedia.
[5].Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing:  a  revision  of  bloom’s  taxonomy of  educational  of  objectivesn (Rev.  Ed). New York: Addisson Wesley.
[6].Kurniasih,  Imas.  2014. Implementasi  kurikulum 2013  Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya: Kata Pena.
[7].Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
[8].Nawawi,  Hadori.  2000. Interaksi  Sosial .  Jakarta: Gunung Agung.
[9].Nurdin, Syafrudin & Adriantoni. 2016. Kurikulum dan Pembelajaran . Depok: Fajar Interpratama Mandiri.
[10].Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  2014. Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/ madrasah Aliyah . Jakarta: BSNP.