## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR  MATEMATIKA

## Rosmaini Sembiring dan Mukhtar
SMA Negeri 1 Blang Pegayon dan PPs Universitas Negeri Medan rosali_sembiring@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perbedaan hasil belajar matematika antara  siswa  yang  diajar  dengan  model    pembelajaran  inkuiri  dan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  masyarakat  belajar,  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dan yang memiliki gaya belajar auditorial, interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika.  Metode penelitian quasi  eksperimen,  populasi  147  orang,  teknik  pengambilan  sampel  dengan Cluster  Random Sampling , desain penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan  = 0,05, menggunakan Uji-F, dan pengujian uji lanjut  dengan uji Scheffe. Hasil  penelitian  diperoleh; hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajarn inkuiri lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran masyarakat belajar,  dengan,  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial,  dengan,  dan  terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci: model pembelajaran, gaya belajar, hasil  belajar  matematika
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  differences  in  learning  outcomes  between students  taught  mathematics  with  inquiry  learning  model  and  learning  outcomes  of  students  who are  taught  mathematics  learning  model  learning  community,  differences  in  mathematics  learning outcomes between students who have a visual learning style and who had auditory learning style , the  interaction  between  learning  models  and  learning  styles  on  mathematics  learning  outcomes. Quasi-experimental  research  methods,  population  147,  the  sampling  technique  to  cluster  random sampling, research design 2 x 2 factorial ANOVA Analysis using two lines at significant level  = 0.05,  using  Test-F,  and  testing  of  advanced  test  with  Scheffe  test.  The  results  obtained; mathematics learning outcomes of students who are taught by models pembelajarn inquiry is higher than  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  by  learning  model  learning  community, with, the learning outcomes of students who have auditory learning style, with, and there was no interaction between learning models and learning styles on mathematics learning outcomes .
Keywords: models of learning, learning styles, learning outcomes mathematics

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari pada  semua  program  studi  di  SMA    bertujuan mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  dan bekerjasama  secara  efektif  sehingga  mampu bersaing  dalam  kehidupan  modern  yang kompetitif saat ini.  Kecakapan atau kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai dalam  pembelajaran  matematika  dituangkan dalam standar kompetensi berupa: (1) menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika yang  dipelajari,  menjelaskan  keterkaitan  antara konsep,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat,  dalam  pemecahan  masalah,  (2)  memiliki
kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan  simbol,  tabel,  grafik,  atau  diagram untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  (3) menggunakan  penalaran  pada  pola,  sifat  atau melakukan manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika,  (4)  menunjukkan  kemampuan model  dalam  membuat  atau  merumuskan, menafsirkan, dan menyelesaikan model matematika dalam pemecahan masalah, dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2006).  Di  samping  itu melalui  pembelajaran  matematika  diharapkan siswa  mampu  bersikap  peka,  tanggap,  dan berperan  aktif  dalam  menggunakan  konsep
matematika  untuk  memecahkan  masalah  di lingkungannya.
Selayaknya  siswa  SMA  khususnya pada  program  studi  IPA  diharapkan  telah memiliki sejumlah kemampuan dalam mengaplikasikan  konsep-konsep  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari  khususnya  dalam hal pemecahan masalah. Namun pada kenyatannya  masih  banyak    siswa  yang  belum dapat  menguasai  secara  optimal  kompetensi- kompetensi dasar dalam pembelajaran matematika,  hal  ini  ditandai  dengan  masih rendahnya  perolehan hasil belajar siswa dalam mata  pelajaran  matematika  (Nurhadi,  2004). Selain itu banyak pula siswa yang beranggapan bahwa  matematika  berupa  mata  pelajaran  yang sulit  dan  terkesan  menakutkan  karena  harus menjawab  sejumlah  persoalan-persoalan  yang sulit untuk dikerjakan.
Masih rendahnya hasil belajar matematika  dan  kurangnya  pengetahuan  dan kemampuan siswa dalam memahami matematika juga terjadi di SMA Negeri 1 Blang Pegayon. Berdasarkan data yang diperoleh dari daftar  kumpulan  nilai  (DKN)  siswa  kelas  XI IPA SMA Negeri 1 Blang Pegayon untuk tahun ajaran 2007-2008 diperoleh nilai rata-rata siswa 60,23  pada    tahun  ajaran  2008-2009  diperoleh nilai  rata-rata  siswa  65,34  dan  pada  tahun ajaran 2009-2010 diperoleh nilai rata-rata 64,50 Nilai rata-rata ini masih di bawah nilai rata-rata ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  matematika SMA  program  studi  ilmu  pengetahuan  alam dengan  nilai  rata-rata  70  sesuai  dengan keputusan  musyawarah  guru  mata  pelajaran (MGMP)  matematika  SMA  Negeri  1  Blang Pegayon    dengan  merujuk  pada  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  berdasarkan kriteria  daya  dukung,  tingkat  kesulitan  dan intake (perolehan hasil belajar siswa pada tahun berikutnya).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan sebagai solusi dalam meningkatkan kemampuan belajar  matematika  siswa  adalah  dengan menerapkan  model    pembelajaran  yang  tepat dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,    agar siswa  memperoleh  hasil  belajar  matematika yang  memuaskan  sesuai    dengan  yang diharapkan.  Ada  banyak  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan,  khususnya  pada  model pembelajaran  kontekstual  (Joice  and  Weil, 2009),    seperti  model  inkuiri,  pemerosesan informasi,  peningkatan  kapasitas  berpikir, pembelajaran non  directive ,  pembelajaran berbasis  masalah  ( problem  based  instruction ), pembelajaran aktif, pembelajaran efektif,
pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis  masyarakat  belajar,  pemodelan,  dan sebagainya.
Belajar  matematika  memiliki  fungsi tersendiri    yang  pada  dasarnya  terjadi  melalui proses  yang  diarahkan  pada  suatu  tujuan tertentu. Hudojo (1988) menyatakan matematika  pada  hakikatnya  berkenaan  dengan ide-ide abstrak, susunan materi yang terurut dan saling  terkait,  tidak  terjadi  pertentangan  antar konsep  yang  satu  dengan  yang  lain,  ilmu matematika  tersusun  secara  struktur,  penalaran yang digunakan adalah penalaran deduktif.
Fungsi  matematika  menurut  Nurhadi (2004)  adalah  mengembangkan  kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi  pengukuran  dan  geometri,  aljabar  dan trigonometri, matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  dengan  bahasa melalui  model  matematika  yang  dapat  berupa kalimat  dan  persamaan  matematika,  diagram, grafik,  atau  tabel.  Topik-topik  pembahasan  di dalam  mata  pelajaran  matematika  tersusun secara  hirarkis  dan  ketat,  mulai  dari  yang mendasar  atau  yang  termudah  sampai  kepada yang  paling  sukar,  oleh  karenanya  menurut Hudojo (1983) mempelajari matematika haruslah  bertahap  serta  mendasar  kepada pengalaman belajar yang lalu.
Kegiatan belajar inkuiri adalah kegiatan mental  intelektual  dan  sosial  emosional, keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran, pengembangan sikap percaya  pada  diri sendiri ( self  belief ),  pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. Menurut Joyce dan Weil (2009) belajar dengan cara menemukan sendiri dapat dipercaya dalam mengembangkan kemandirian, anak-anak  mempunyai  rasa  ingin  tahu  untuk tumbuh, belajar dengan menemukan merupakan bekal dalam menggali semangat anak, memberikan bimbingan secara khusus sehingga mereka  dapat  memahami  suatu  gagasan  yang lebih luas.
Masyarakat  Belajar  atau Learning Community merupakan  bagian  dari  model pembelajaran  kontekstual  yang  mengarahkan siswa pada sejumlah kegiatan yang mengasumsikan  bahwa  secara  natural  pikiran mencari  makna  konteks  sesuai  dengan  situasi nyata lingkungan seseorang. Kontekstual merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
alamiah  dari  pengetahuan.    Joyce  dan  Weil (2009)  mengelompokkan  masyarakat  belajar dalam  kelompok  model  pengajaran  sosial. Model–model sosial dibangun untuk mendapatkan keuntungan dari fenomena dengan cara membuat komunitas pembelajaran. Inti  dari  model  pembelajaran  ini  adalah bekerjasama  dalam  mempelajari  hal-hal  yang sifatnya akademis dan berupaya untuk mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi warga  Negara  yang  baik  serta  membentuk kehidupan social yang memuaskan.
Menurut  McMillan  dan  Chavis  (1986) ada empat faktor utama yang didefinisikan rasa kebersamaan  dalam  masyarakat  belajar,  yaitu: (1)  kenggotaan,  (2)  pengaruh,  (3)  pemenuhan kebutuhan  individu,  dan  (4)  mengalami kegiatan  dan  hubungan  emosional.  Jadi,  para siswa  belajar  masyarakat  harus  merasakan  rasa kesetiaan  dan  seterusnya  keanggotaan  yang mendorong  keinginan  mereka  untuk  tetap berkerja dan membantu orang lain, juga hal-hal yang dilakukan dalam anggota kelompok harus mempengaruhi  apa  yang  terjadi  di  kelompok tersebut.  Selain  itu  dalam  masyarakat  belajar harus diberikan kesempatan kepada para peserta untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  khusus (pemenuhan) dengan mengungkapkan pendapat pribadi,  meminta  bantuan  atau  infoemasi spesifik  dan  berbagi  cerita  keladian  dengan  isu tertentu  disertakan  (hubungan  emosional)  dan pengelaman emosional.
DePorter &
Hernacki (1992)
mengatakan  bahwa  gaya  belajar  adalah  kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan,  di  sekolah,  dan  dalam  situasi-situasi antar  pribadi.  Pada  awal  pengalaman  belajar, salah  satu  diantara  langkah-langkah  pertama kita  adalah  mengenali  modalitas  seseorang sebagai  modalitas  visual,  auditorial,  atau kinestetik (V-A-K). Madden (2002) mengemukakan  bahwa  “Setiap  orang  unik. Sebagian  orang  belajar  terutama  dengan menggunakan  keterampilan  auditori  untuk memproses  informasi  yang  didengar.  Sebagian lagi  lebih  menggunakan  keterampilan  visual untuk  memproses  informasi  yang  sama.” Pembelajar  visual  suka  melihat  gambar  atau informasi dalam bentuk tulisan. Tetapi sebagian lagi  suka  menggunakan  keterampilan fisik  atau pengalaman.  Seorang  pembelajar  fisik,  yang juga  disebut  pembelajar  kinestetis,  suka
menyentuh  peralatan  dan  belajar  dengan  baik melalui peranan peragaan.
Menurut Gunawan (2004), bahwa gaya belajar adalah cara yang lebih kita sukai dalam melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses  dan mengerti  suatu  informasi.  Ada  teknik-teknik yang secara alami digunakan untuk memperoleh  informasi.  Saluran  masuk  paling alami  merupakan  gaya  belajar  yang  lebih disukai. Tetapi kita juga bisa belajar menggunakan  teknik-teknik  yang  sama  sekali berbeda dari saluran masuk utama itu.
Rumusan  masalah  dalam  penelitan  ini adalah:  (1)  Apakah  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran masyarakat  belajar?;  (2)  Apakah  hasil    belajar matematika    siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditorial?;  dan  (3) Apakah terdapat  interaksi antara model pembelajaran    dengan  gaya  belajar    terhadap hasil belajar matematika siswa?

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Blang Pegayon. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA, yang terdiri dari  4  kelas.  Kesemua  populasi  pada  masing- masing kelas diasumsikan memiliki karakteristik  yang  hampir  sama  berdasarkan kemampuan akademik siswa, karena siswa yang duduk di masing-masing kelas disaring berdasarkan nilai rapot kelas X (sepuluh) untuk mata pelajaran matematika, fisika, biologi,  dan kimia  yang    harus  memiliki  rata-rata  nilai ketuntasan belajar 65.
Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik cluster  random  sampling ,  dari  2 (dua)  kelas  yang  telah  terpilih  sebagai  sampel penelitian,  selanjutnya  melalui  pengundian maka pada kelas XI IPA 1 terpilih sebagai kelas yang  diajar  dengan  model  pembelajaran masyarakat  belajar,  sedangkan  siswa  kelas  XI IPA  4  terpilih  sebagai  kelas  yang    diberi perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  desain  faktorial  2  x  2,  seperti  terlihat pada  Tabel  1.  yang  mengelompokkan    model pembelajaran inkuiri dengan model pembelajaran masyarakat belajar terhadap gaya belajar visual dan gaya belajar auditorial.
Tabel  1. Desain Faktorial 2 x 2
Gaya belajar (B) Model Pembelajaran (A) Inkuiri (A 1 ) Masyarakat belajar(A 2 ) Visual (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Auditorial (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A =   Model pembelajaran B
=   Gaya belajar
A 1 =   Model pembelajaran inkuiri
A 2 =   Model pembelajaran masyarakat belajar
B 1 =   Gaya belajar visual
B 2 =   Gaya belajar auditorial
A 1 B 1 =   Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri pada siswa dengan gaya belajar visual
A 1 B 2 =   Hasil belajar matematika  siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada siswa dengan gaya belajar auditorial.
A 2 B 1 =   Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan  model pembelajaran masyarakat belajar pada siswa dengan gaya belajar tinggi.
A 2 B 2 =   Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran masyarakat belajar pada siswa dengan gaya belajar auditorial.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standard deviasi  dan  kecenderungan  data.  Data  yang telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Teknik  analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua  jalur.  Jika  hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  interaksi  antara  model  pembelajarn
dengan gaya belajar, maka dilakukan uji lanjut. Uji  lanjut  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  uji  Scheffe  jika  n  tiap-tiap  sel  berbeda, dan uji Tuckey jika n tiap-tiap sel sama.  Untuk menggunakan  ANAVA  dua  jalur    perlu dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data  yang digunakan  harus  berdistribusi  normal,  untuk menguji  normalitas  data  digunakan    uji Liliefors,  dan    (2)  data  harus  memiliki  varians populasi homogen, untuk menguji homogenitas varians digunakan  uji F (Fisher) dan uji Bartlet. Semua  pengujian  dilakukan  pada  taraf    α  = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rangkuman  data  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dengan  menggunakan  analisis deskriptif
Tabel 2.  Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA MODEL PEMBELAJARAN Total Inkuiri Masyarakat Belajar
Gaya Belajar Visual n 1 = 22  P 1 = 576  X 2 1 = 15178 X 1 =  26,23 s 2 1 = 5,79 n 3 = 21  P 3 = 473  X 2 3 = 10775 X 3 =  22,70 S 2 3 = 5,78
N 1,3 = 43  P 1,3 = 1049  X 2 1,3 = 25953
X 1,3 =  24,41
s 2 1,3 = 9,14 Auditorial n 2 = 16
 P 2 = 338  X 2 2 = 7230 X 2 =  21,00 s 2 2 = 4,92 n 4 = 15  P 4 = 351  X 2 4 = 8295 X 4 =  23,37 S 2 4 = 5,41
N 2,4 = 31  P 2,4 = 689
 X 2 2,4 = 15525
X 2,4 =  22,00
s 2 2,4 = 5,79 Total N 1,2 = 38
 P 1,2 = 914
 X 2 1,2 = 22408
X 1,2 =  23,97 s 2 1,2 = 11,58
N 3,4 = 36  P 3,4 = 824  X 2 3,4 = 19070 X 3,4 =  22,88 s 2 3,4 = 7,95 N g = 74  P g =1738
 X 2 g = 41478 X g = 23,46 s 2 g = 9,20
Setelah data tabel 4.15 diolah dengan ANAVA 2 jalur faktorial 2 x 2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk model  pembelajaran  diperoleh    F hitung =  4,50 > F tabel = 3,97, untuk gaya belajar  F hitung = 15,22 > F tabel = 3,97, dan untuk interaksi diperoleh F hitung =  28,50 >  F tabel =  3,97,  berdasarkan  data-data tersebut,  dapat  disimpulkan  adanya  interaksi antara model pembelajaran dengan gaya belajar yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.
Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa  yang Diajar  dengan  Model  Imkuiri  dan  Model Pembelajaran Masyarakat Belajar
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
2 1 : A A Ho    ; 2 1 : A A Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho  =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  model  inkuiri  lebih  kecil atau  sama  dengan  hasil  belajar  siswa
yang diajar dengan model pembelajaran masyarakat belajar
Ha  =  Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajarn  inkuiri    lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar    dengan model pembelajaran masyarakat belajar.
Dari  hasil  perhitungan  analisis  tentang perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar dengan model inkuiri sebesar  X = 23,97 dan  model  pembelajaran  masyarakat  belajar X = 22,88, didapat hasil perhitungan F h sebesar 4,50  dan  harga  tabel  F t adalah  3,97.  Dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan, bahwa  hipotesis  penelitian    yang  menyatakan: rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  model  inkuiri  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan    model  pembelajaran  masyarakat belajar  pada  taraf  kepercayaan  =  0,05  telah teruji kebenarannya.
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Antara Siswa  dengan  Gaya  Belajar  Visual  dan  Gaya Belajar Auditorial.
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
2 1 : B B Ho    ; 2 1 : B B Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki gaya belajar visual lebih kecil atau  sama  dengan  hasil  belajar  siswa yang memiliki gaya belajar auditorial Ha  =  Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual    lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  matematika    siswa  yang memiliki gaya belajar auditorial Hasil perhitungan analisis varian tentang  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual dan gaya belajar auditorial dengan rata-rata  X =  24,41  dan  X   =  22,00. Berdasarkan  Tabel 4.16  dapat  dihitung  F h =  15,22  dan harga  tabel untuk  =  0,05  dengan  dk  (1)  diperoleh  F t = 3,97 sehingga dapat dinyatakan F h (15,22) > F t (3,97).  Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan hipotesis penelitian yang menyatakan:  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual   lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki gaya
belajar  auditorial  pada  taraf  kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Gaya Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa
Pengujian  dilakukan  terhadap  hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho :  Interaksi  (B x T) = 0 ;
Ha  : Interaksi  (B x T)  ≠ 0
Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA faktorial 2 x 2 diperoleh hasil perhitungan F h = 28,50  dengan  harga  tabel  F t untuk  taraf kepercayaan  (  )  sebesar  0,05  dengan  dk  =  1 adalah  F t =  3,97  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (28,50)  >  F t (3,97),  dengan  demikian  dapat disimpulkan  pernyataan  hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa    telah  teruji kebenarannya pada taraf signifikan   α = 0,05.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya berbeda untuk  setiap  sel  Anava.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian  dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 %  = 1 % 1 Ho :  1 =  3 Ha :  1 >  3 38,41 2,70 4,30 2 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 27,54 2,70 4,30 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 7,93 2,70 4,30 4 Ho :  2 =  4 Ha :  2 >  4 4,73 2,70 4,30 5 Ho :  3 =  4 Ha :  3 >  4 4,10 2,70 4,30 6 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 2,85 2,70 4,30
Dari  hasil  uji  Scheffe  diperoleh kesimpulan yaitu : (1) Hasil belajar matematika siswa  dengan  gaya  belajar  visual  yang  diajar dengan  model    inkuiri  lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  dengan model  pembelajaran masyarakat belajar, (2) hasil belajar matematika siswa  dengan  gaya  belajar  visual  yang  diajar dengan  model  inkuiri    lebih  tinggi  daripada hasil  belajar  siswa  dengan    gaya  belajar
auditorial yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri, (3) hasil belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar    visual yang diajar dengan   pembelajaran  inkuiri lebih tinggi    dari    hasil    belajar     siswa dengan  gaya belajar  auditorial  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  masyarakat  belajar,  (4)  hasil belajar  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial  yang  diajar  dengan  model  inkuiri
lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan gaya  belajar  auditorial  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  masyarakat  belajar,  (5) hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  gaya relajar  visual    yang  diajar  dengan  model masyarakat  belajar  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  dengan  gaya  relajar  auditorial yang  diajar  dengan  model  pembelajaran masyarakat belajar, (6) hasil belajar matematika siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial    yang diajar  dengan  model  pembelajaran  masyarakat
belajar lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan  gaya  belajar  auditorial  yang  diajar dengan model pembelajaran inkuiri.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran    dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.  Interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  gaya  belajar    tersebut dapat  divisualisasikan  dalam  bentuk    grafis pada gambar 1.
28 27 26 25 24
23
Mas. Belajar
22
X= 23,37 21 20 19 18 0 Model P embe lajar an Gaya Belajar Visual Auditorial Inkuiri X= 26,23 X= 22,70 X= 21,00
Gambar 1.  Interaksi Model Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara model pembelajaran dengan gaya belajar, maka perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  antara dua proporsi. Gambar 1. menunjukkan pengaruh dan interaksi dari model pembelajaran dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  yang  diperoleh    siswa,  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan model inkuiri lebih tinggi  dibandingkan dengan model pembelajaran masyarakat belajar. Penelitian  ini  juga  membuktikan    faktor  gaya belajar    sebagai  salah  satu  karakteristik  siswa perlu  pula    diperhatikan  karena  terbukti  bahwa gaya belajar berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat    perbedaan  hasil  belajar matematika    antara  siswa  yang  diajar  dengan model  inkuiri  dengan  model  pembelajaran masyarakat  belajar,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model inkuiri  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil
belajar  matematika  siswa    yang  diajar  dengan model pembelajaran masyarakat belajar. Kenyataan  ini  membuktikan    bahwa  model inkuiri lebih baik dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika daripada penggunaan model pembelajaran  masyarakat  belajar.  Dengan demikian    mengajarkan  materi  ajar  matematika untuk  beberapa  kompetensi  dasar  seperti menggunakan teorema sissa dan teorema factor dalam  pemecahan  masalah  akan    lebih  baik menggunakan  model  inkuiri  dibanding  dengan model pembelajaran masyarakat belajar, karena dalam  kompetensi  dasar  ini  siswa  diharuskan memiliki kemampuan pemecahan masalah yang dapat dilakukan dengan proses penemuan.
Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam model  inkuiri  diawali  dengan  merumuskan masalah.  merumuskan  masalah    merupakan langkah  membawa  siswa  pada  suatu  persoalan yang  mengandung  teka-teki.  Persoalan  yang disajikan  adalah  persoalan  yang  menantang siswa  untuk  memecahkan  teka-teki  itu.  Teka- teki  dalam  rumusan  masalah  tentu  ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari
jawaban  yang  tepat.  Proses  mencari  jawaban itulah  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran inkuiri,  oleh  karena  itu  melalui  proses  tersebut siswa  akan  memperoleh  pengalaman  yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental  melalui  proses  berpikir.  Sebagai contoh dalam  penelitian  ini  pada  pertemuan  pertama untuk indikator menjelaskan algoritma pembagian  suku  banyak,  siswa  diberikan masalah berupa pertanyaan:  ”diantara bilangan berikut  yang  mana  yang  merupakan  bentuk suku banyak dan yang mana yang bukan bentuk suku  banyak”  (guru  mengajukan  masalah bentuk perbandingan aljabar  5x 2 + 7x + 6 dan 5x 2 + 7x + 6x -1 ).
Meski    model  inkuiri  dan  model masyrakat  belajar  memiliki  kelebihan  masing- masing, namun dalam pembelajaran matematika khususnya dalam kompetensi dasar menggunakan  teorema  sisa  dan  teorema  faktor dalam  pemecahan  masalah    kebutuhan  siswa dalam  belajar  untuk  kompetensi  dasar ini lebih mengutamakan pemecahan masalah yang intinya  harus  dilalui  dalam  rangkaian  kegiatan pemecahan  masalah  melalui  aktivitas  siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan.  Pada  dasarnya  tiap  model  selain memiliki keunggulan juga memiliki kelemahan, ini  dibuktikan  dengan  tetap  adanya  siswa  yang memperoleh  skor  rendah  berdasarkan  tes  hasil belajar  dalam  penelitian  ini.  Bedasarkan observasi  selama  peneltian  berlangsung  dapat disimpulkan  bahan  untuk  model  pembelajaran inkuiri,  baik  siswa  maupun  guru  kurang memiliki  kesiapan  mental  dalam  mengikuti model  ini,  selain  itu  pembelajaran  ini  kurang berhasil  dalam  kelas  besar,  misalnya  sebagian waktu hilang karena membantu siswa menemukan teori-teori atau menemukan bagaimana  bentuk  kata-kata  atau  menyatakan suatu  variabel    tertentu  dalam  memberikan suatu  kesimpulan  yang  berkenaan  dengan  teori akhir  dari  penemuan  yang  dilakukan,  hal  lain adalah  harapan  yang  ditumpahkan  pada  model ini  mungkin  mengecewakan  siswa  yang  sudah biasa  dengan  perencanaan  dan  pembelajaran secara  tradisional  jika  guru  tidak  menguasai pembelajaran  inkuiri,  dengan  alasan-alasan  ini maka  hasil  belajar  beberapa  siswa  juga  masih dibawah  rata-rata  dari  apa  yang  diharapkan dalam keberhasilan pembelajaran ini.
Sama halnya dengan model pembelajaran  inkuiri,  dalam  penelitian  ini  skor nilai siswa untuk model pembelajaran masyarakat  belajar  juga  dipastikan  ada  yang diabawah  rata-rata,  bahkan  skor  rata-rata  yang
diperoleh lebih rendah dari model pembelajaran inkuiri,  berdasarkan  hasil  observasi  dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa tes hasil belajar  yang  dilakukan  menekankan  pada evaluasi hasil yang didasarkan atas kemampuan individu, sementara dalam pelaksanaan pembelajaran siswa dituntut untuk bersosialisasi dalam memecahkan berbagai masalah matematika, dengan demikian pola pembelajaran  yang  berbeda  dengan  tes  yang diajukan  memungkinkan  terjadinya  perbedaan hasil  belajar  yang  diperoleh,  artinya  dalam pelaksanaan perlakuan setiap kali tes didadakan dalam  tiap-tiap  pertemuan  skor  perolehan  hasil belajar  siswa  tergolong  tinggi,  namun  ketika siswa  harus  mengerjakan secara individu  siswa sedikit mengalami kesulitan. Selain itu terbatasnya  pengetahuan  dan  pemahaman  guru khususnya  mengenai  strategi  pembelajaran masyarakat belajar, ditunjang dengan sifat guru yang  selalu  menunggu  instruksi,  sehingga terkesan kurang kreatif mengakibatkan penilaian individu selama perlakuan berlangsung  seakan-akan  luput,  guru  lebih banyak  menilai  hasil  belajar  secara  kelompok daripada secara individu,  Di samping itu , guru memiliki  persepsi  yang  bersifat  dogmatis selama pembelajaran berlangsung, hal ini dapat dimaklumi,  karena  guru  masih  terbawa  dalam suasana pembelajaran tradisional.
Namun  demikian  berdasarkan    hasil penelitian  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran inkuiri maupun masyarakat belajar  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar,  bukan  hanya  sebagai  pendengar,  tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari  materi  pelajaran  itu  sendiri,  selain  itu aktivitas  ini  juga  diharapkan  dapat  diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (selfbelief) pada  diri  siswa.  Hal  ini  sesuai  pula dengan teori yang dikemukakan oleh Joyce dan Weil  (2009)  bahwa  belajar  dengan  cara menemukan  sendiri  dapat  dipercaya  dalam mengembangkan kemandirian, anak-anak mempunyai  rasa  ingin  tahu  untuk  tumbuh, belajar  dengan  menemukan  merupakan  bekal dalam  menggali  semangat  anak,  memberikan bimbingan  secara  khusus  sehingga  mereka dapat memahami suatu gagasan yang lebih luas.
Hasil  penemuan  ini juga  sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  olah  Bruner  dalam Hasibuan dan Moejiono (1993) yang mengemukakan  bahwa  pencarian (inkuiri) mengandung  makna  sebagai  berikut:  (1)  dapat membangkitkan potensi intelektual siswa karena  seseorang  hanya  dapat  belajar  dan
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
mengembangkan pikirannya jika ia menggunakan  potensi  inlelektualnya  untuk berpikir;  (2)  siswa  yang  semula  memperoleh extrinsic  reward dalam  keberhasilan  belajar (mendapat  nilai  yang  baik),  dalam  pendekatan inkuiri akan dapat memperoleh intrinsic reward (kepuasan  diri),  (3)  siswa  dapat  mempelajari heuristik  (mengolah  pesan  atau  informasi)  dari penemuan , artinya bahwa cara untuk mempelajari  teknik  penemuan  ialah  dengan jalan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengadakan  penelitian  sendiri,  dan  (4) dapat  menyebabkan  ingatan  bertahan  lama sampai internalisasi pada diri siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Darajat (2004) mendapatkan kesimpulan bahwa metode pembelajaran discoveri dengan bimbingan  lebih  efektif  digunakan  dari  pada metode masyarakat belajar dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Dewi  (1999)  mengemukakan bahwa  keberhasilan  menemukan  sendiri  dapat menimbulkan  rasa  puas  dan  gembira  pada  diri siswa  yang  akhirnya  menimbulkan  rasa  ingin belajar sendiri dan menimbulkan daya kreativitas  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  temuan  Mukhadis  (2003)  dalam penelitiannya  yang  menunjukkan  pengaruh latihan  inkuiri  terhadap  prestasi  belajar  tipe prosedural, di mana hasil penelitiannya menemukan  bahwa  kelebihan  latihan  inkuiri dalam  meningkatkan  hasil  dan  transfer  belajar, yakni  pengenalan  pola,  urutan  tindakan  dan gabungan keduanya disebabkan adanya penerapan  empat  macam  komponen  model yaitu  urutan  latihan  inkuiri,  urutan  prasyarat belajar,  rangkuman  dan  sintesis  yang  secara sistematis  tidak  terdapat  dalam  model  urutan linier  bertahap.  Keempat  macam  komponen model ini memiliki potensi untuk memudahkan proses  penstrukturan  pengalaman  belajar  isi prosedural  dalam  proses  pembentukan  struktur kognitif baru.
Sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditorial  adalah  siswa  yang  memiliki ciri-ciri  antara  lain  sebagai  berikut  :  (a) merespon  lebih  bagus  ketika  mendengar informasi daripada membaca; (b) dapat mengulangi  kembali  dan  menirukan  nada;  (c) senang  membaca  dengan  keras,  kemudian menyimak  dan  mendengarkan,  (d)  mampu mendiskripsikan  kembali  apa  yang  dibaca;  (e) belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat; (f) mempunyai masalah dengan pekerjaan-
pekerjaan  yang  melibatkan  visualisasai,  seperti memotong  bagian-bagian  hingga  sesuai  satu sama  lain;  (g)  suka  berbicara,  suka  berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar; (h) lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya; (i) menangani masalah berpijak pada  prosedur,  memperdebatkan  masalah, mengatasi  solusi  verbal,  berbicara  dengan kecepatan sedang; (j) mengedepankan komunikasi verbal, cenderung mengingat dengan  baik  dan  menghafal  kata-kata  dan gagasan-gagasan yang pernah diucapkan.
Kesimpulan penelitian ini juga mendukung teori yang dikemukakan dikemukakan oleh dePorter dan hernacki (1992) bahwa  ciri-ciri  tersebut  antara  lain:(1)  Orang  – orang  Visual  mempunyai  ciri-ciri,  rapi  dan teratur;  berbicara  dengan  cepat;  perencana  dan pengatur  jangka  panjang  yang  baik;  teliti terhadap  detail;  mementingkan  penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi;pengeja yang baik dan dapat melihat kata-kata  yang  sebenarnya  dalam  pikiran mereka;  mengingat  apa  yang  dilihat,  daripada yang  didengar;  mengingat  dengan  assosiasi visual; biasanya tidak terganggu oleh keributan; mempunyai  masalah  untuk  mengingat  instruksi verbal kecuali jika ditulis, dan seringkali minta bantuan  orang  untuk  mengulanginya;  pembaca cepat  dan  tekun;  lebih  suka  membaca  daripada dibacakan; membutuhkan pandangan dan tujuan yang  menyeluruh  dan  bersikap  waspada sebelum  mental  merasa  pasti  tentang  suatu masalah  atau  proyek;  mencoret-coret  tanpa  arti selama  berbicara  di  telepon  dan  dalam rapat;lupa  menyampaikan  pesan  verbal  kepada orang lain; sering menjawab pertanyaan dengan jawaban  singkat  ya  atau  tidak;  lebih  suka melakukan  demonstrasi  daripada  berpidato; lebih suka seni daripada musik
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  sebelumnya    yang  dilaporkan  oleh Sinaga  (2007)  yang  menyatakan  hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestetik  berbeda  secara signifikan,  yaitu  hasil  belajar  kebutuhan  dasar manusia  I  mahasiswa  Akper  Langkat  untuk mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual dan auditorial.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  Model  pembelajaran dan  gaya  belajar    terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual  yang diajar dengan model inkuiri
lebih  tinggi    hasil  belajar  matematikanya daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial    yang  diajar  dengan  model  inkuiri. Demikian  pula  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditorialyang  diajar  dengan  model pembelajaran  masyarakat  belajar    memperoleh hasil  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  dengan Model pembelajaran masyarakat belajar.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan gaya belajar  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Model pembelajaran inquiri menitikberatkan  partisipasi  aktif  dari  siswa sebagai  peserta  belajar  dalam  inkuiri  ilmiah. Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  utama model  pembelajaran  inkuiri  yakni  (1)  model inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas  siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan,
artinya model inkuiri
menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima  pelajaran  melalui  penjelasan  guru secara  verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri,  (2)  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri (self  belief). Dengan  demikian,  model  pembelajaran  inkuiri menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan motivator belajar siswa. Aktivitas pembelajaran biasanya  dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab antara  guru  dan  siswa.  Oleh  sebab  itu kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik bertanya  merupakan  syarat  utama  dalam melakukan  inkuiri,  dan  (3)  tujuan  dari penggunaan model pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial jika diajar dengan model pembelajaran inkuiri akan mengalami kesulitan untuk membangun atau mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan matematika yang dibutuhkannya,  sebab  siswa  dengan  gaya belajar  auditorial  memiliki  tingkat  kecepatan yang  rendah  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Pembelajaran  inkuiri  menuntut kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal-soal
secara  rinci,  terurut,  dan  sistematis.  Sebaliknya siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial akan  mudah  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran masyarakat belajar, karena model  ini  mengarahkan  siswa  pada  sejumlah informasi  yang  membawa  mereka  memhami situasi sosial yang ada disekelilingnya.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dikemukakan  oleh Sutrisno  (2006)  yang  mengemukakan  bahwa siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  jika dibelajarkan  dengan  model  latihan  inkuiri memperoleh  hasil  belajar  kimia  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  jika  dibelajarkan dengan  model  konvensional.  Sebaliknya,  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  jika dibelajarkan dengan model konvensional memperoleh  hasil  belajar  kimia  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  jika  dibelajarkan dengan model latihan inkuiri.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulakan bawah :
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan model inkuiri lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar matematika    siswa  yang  diajarkan  dengan model pembelajaran masyarakat belajar.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual    lebih  tinggi daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditorial.
3.   Terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  gaya  belajar  yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Perbedaan pengaruh tersebut adalah:  (a)  Hasil belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar visual  yang  diajar  dengan  model    inkuiri lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran masyarakat  belajar;  (b)  Hasil  belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar visual  yang  diajar  dengan  model  inkuiri lebih tinggi daripada gaya belajar auditorial  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  inkuiri;  (c)  Hasil  belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar visual  yang  diajar  dengan      pembelajaran inkuiri  lebih  tinggi    dari    dengan  gaya belajar  auditorial  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  masyarakat  belajar; (d) Hasil belajar matematika siswa dengan gaya  belajar  auditorial  yang  diajar  dengan
model  inkuiri  lebih  tinggi  daripada  gaya belajar  auditorial  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  masyarakat  belajar; (e) Hasil belajar matematika siswa dengan gaya  relajar  visual    yang  diajar  dengan model  masyarakat  belajar  lebih  tinggi daripada gaya relajar auditorial yang diajar dengan  model  pembelajaran  masyarakat belajar;  dan  (f)  Hasil  belajar  matematika siswa dengan gaya belajar auditorial  yang diajar dengan model pembelajaran masyarakat  belajar  lebih  tinggi  daripada gaya  belajar  auditorial  yang  diajar  dengan model pembelajaran inkuiri.

## Saran
Materi  pelajaran    matematika  yang bersifat  realistik,  logis  dan  memerlukan tahapan-tahapan ilmiah dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan,  disarankan bagi guru untuk menggunakan model pembelajaran  inkuiri    ini  agar  hasil  belajar matematika  siswa  tersebut  lebih  tinggi,  karena inkuiri  sangat  sesuai  dengan  pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  inkuiri  pada  pembahasan algoritma  suku  banyak  lebih  tinggi  daripada masyarakat  belajar,  meskipun  perbedaan  itu tidak  terlalu  signifikan.  Oleh  karena  itu disarankan  pada  guru  matematika    untuk  dapat menerapkan  kedua  model  pembelajaran  ini dalam menyampaikan materi matematika dengan  catatan  harus  disesuaikan  dengan karakteristik siswa.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika    siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual,  model  pembelajaran  inkuiri   ini sebagai salah  satu  alternatif  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  tersebut,  di  samping  itu dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  akan lebih  terlatih  dan  terbiasa  bekerja  sama  untuk menyelesaikan permasalahannya demikian juga disarankan  bagi  guru  untuk  menggunakan model pembelajaran
inkuiri
untuk membelajarkan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditrorial  agar  hasil  belajarnya  lebih tinggi.
Pengunaan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  materi pelajaran  memberi  pengaruh  pada  hasil  belajar siswa.  Oleh  sebab  itu  disarankan  bagi  kepala sekolah  untuk  melatih  guru-guru  dalam pemilihan model pembelajaran dan meningkatkan
pengawasan pelaksanaan
pembelajaran  siswa  di  kelas.  Dalam  hal  ini salah  satu  hasil  penelitian  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa dengan penggunaan model pembelajaran inkuiri bagi siswa yang memiliki gaya belajar visual.
Populasi  dan  sampel  yang  dilibatkan pada  penelitian  jumlahnya  kecil,  untuk  itu disarankan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian  lanjut  yang  jumlah  populasi  dan sampelnya lebih besar.
Guna penelitian lanjutan pada penerapan  model  pembelajaran  di  samping kepada  guru  yang  menjadi  mitra  peneliti,  perlu disosialisasikan  juga  terlebih  dahulu  kepada siswa bagaimana mekanisme model pembelajaran  inkuiri      ini  dan  apa  yang  perlu dan  yang  tidak  perlu  dilakukan  agar  saat pembelajaran    berlangsung  kejanggalan  dan kekakuan  dalam  proses  pembelajaran  dapat diminimalkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori
,Mohammad.(2007).
Psikologi Pembelajaran . Bandung : Wacana Prima. Arikunto,S.  (2009). Dasar-  Dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi  Revisi).  Jakarta  : Rineka Cipta Bruner,J.S.  (1966). Toward  A  Theory  of Instructional . New York : Norton Daryanto.(2010). Belajar dan Mengajar .
Bandung : Yrama Widya.
Dimyati  dan  Mujiono.(2000). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. De  Walle  J  A  V.  (2008). Matematika  Sekolah Dasar  dan  Menengah :  Pengembangan Pengajaran. Jakarta : Erlangga Depenas. (2004). Materi Pelatihan Terintegrasi.  Matematika .  Jakarta  :
Bagian  Proyek  Pengembangan  Sistem dan Pengendalian Program
De  Bono,  Edward,  (1990). Berpikir  Lateral , Jakarta : Binarupa Aksara De  Porter,B  &  Hernacki,M  (1992). Quantum Leraning : Membiasakan Belajar Nyaman  Dan  Menyenangkan. Jakarta  : Kaifa Dick and Carey. (2005). The Systematic Design of  Instructional ,  New  York  :  Harper Collins Publishers.
Gagnẻ, Robert M and Briggs, Leslie J ( 1979).
Principles  of  Instructional  Design . Second  Edition.New  York  :  Holt, Rinehart and Winston.
Gulo,W.  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta : Gramedia Pustaka
Hamalik,  O.  (1993), Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan pendekatan Sistem ,
Jakarta: Bumi Aksara. Hudoyo.  (1998). Pembelajaran  Matematika . Jakarta : Depdikbud
Sanjaya  W.(2008 ).  Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta  :  Prenada  Media Group. Santrock,  J.W.  (2010), Psikologi  Pendidikan ,
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sarbana  dan  Dina,  (2003). Ampuh.  Menjadi Cerdas  Tanpa  Batas .Jakarta  :  Elex Media Komputindo Winkel,S.(2009). Psikologi Pengajaran . Yogyakarta : Media Abadi