## UPAYA PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI MTS ASSALAFIYAH SITANGGAL SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 2022/2023

## Muhammad Ihsan
MTS Assalafiyah Sitanggal Kecamatan Larangan Brebes, Indonesia makmur2209@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 05-01-2023 Direvisi   : 10-01-2023 Disetuji   : 10-01-2023 Keberhasilan  pendidikan  pada  satuan  pendidikan  sangat  dipengaruhi oleh  peran  kepala  madrasah  sebagai  peneliti  dalam  kepemimpinan pembelajaran  terhadap  para  guru.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu meningkatkan  mutu  pembelajaran  siswa,meningkatkan  minat  belajar siswa, meningkatkan kemampuan guru dalam pelaksanaan
pembelajaran sehingga sesuai dengan standar yang telah ditetapakan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat  peningkatan yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  Metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan menggambarkan/melukiskan  keadaan  subjek  penelitian  seseorang, lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya. Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap sepuluh RPP yang dibuat guru (khusus pada siklus 1), diperoleh data bahwa masih ada guru yang tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  dan  sub-sub  komponen RPP  penerapan  model  pembelajaran  tertentu,  misalnya  komponen indikator  dan  penilaian  hasil  belajar  (pedoman  penskoran  dan  kunci jawaban).    Rumusan  kegiatan  siswa  pada  komponen  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  masih  kurang  interaktif,  inspiratif,    dan sistematis.

## ABSTRACT
The success of education in the education unit is strongly influenced by the  role  of  the  madrasah  head  as  a  researcher  in  learning  leadership for teachers. The purpose of this research  is to improve the quality of student  learning,  increase  student  interest  in  learning,  improve  the ability  of  teachers  in  the  implementation  of  learning  so  that  it  is  in accordance with the standards that have been set. The  method  used  in  this  research  is  descriptive  method,  using percentage techniques to see the improvement that occurs from cycle to cycle.  Descriptive  method  can  be  interpreted  as  a  problem-solving procedure investigated by describing/painting the state of the subject of research of a person, institution, society, etc.) at the present time based on the facts that appear or as they are. Based on the results of the researcher's observations of the ten lesson plans made by the teachers (specifically in cycle 1), data were obtained that  there  were  still  teachers  who  did  not  complete  their  lesson  plans with  the  components  and  sub-components  of  the  lesson  plans  for  the application of certain learning models, for example the components of indicators  and  assessment  of  learning  outcomes  (scoring  guidelines and  answer  keys).    The  formulation  of  student  activities  in  the component  of  learning  activity  steps  is  still  not  interactive,  inspiring,
and systematic.
*Author: Muhammad Ihsan Email : makmur2209@gmail.com
Kata  kunci :  Peningkatan mutu;  Supervisi  Akademik; pendidikan.
Keywords: Quality
improvement; academic
supervision; education.

## Pendahuluan
Pada  hakekatnya  bahwa  pembelajaran  dapat  terlaksana  apabila  terdapat interkasi  antar  guru  dengan  murid  serta  sarana  pendukung  pembelajaran,  dan salah satunya penentu  keberhasilan pada kegiatan belajar mengajar adalah guru, jika seorang guru malas mengajar dan enggan membuat perangkat pembelajaran, maka  apa  yang  terjadi  pada  hasil  pendidikan,  tiada  lain  siswa  akan  malas  pula belajar  ( Sukemi ,  2020).  Berdasarkan  kenyataan  tersebut  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  di  madrasah  maka  dibutuhkan  adanya  supervisi  yang profesional  yang  mampu  membimbing,  menjadi  teladan,  dan  mampu menggerakkan  guru  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  madrasah  ( Apdila , 2021).
Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru  mengembangkan  kemampuan  profesionalismenya  ( Nurindarwati -,  2020). Meskipun  demikian,  supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran ( Priyanto , 2021).
Keberhasilan  pendidikan  pada  satuan  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh peran  kepala  madrasah  sebagai  peneliti  dalam  kepemimpinan  pembelajaran terhadap  para  guru  ( Fatimah ,  2020).  Kepala  madrasah  pada  satuan  pendidikan memiliki  peran  strategis  dalam  menentukan  keberhasilan  dan  kegagalan  guru dalam  pembelajaran  yang  di  dalamnya  ada  sistem  evaluasi  pembelajaran ( Baharun , 2017).
Kegagalan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dapat    diatasi  dengan usaha dan peran kepala madrasah yang mampu mendeteksi dini kelemahan guru dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dengan  peranannya  sebagai  peneliti ( Dahlim ,  2021).  Kegagalan  dan  keberhasilan  guru  juga  dipengaruhi  olah kemampuan  pemahaman  guru  terhadap  proses  pembelajaran.  Ketidakmampuan guru  memahami  maksud  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil pembelajaran ( Yastiari , 2021).
Guru  dituntut  mampu  memahami  makna  dan  karakter  kurikurikulum sehingga  dapat  menguasai  materi,  metoda,  teknik,  evaluasi  pembelajaran sehingga  hasil  pembelajaran  pada  suatu  satuan  pendidikan  dapat  dicapai  secara maksimal dan bermutu ( Widiawati , 2021).
Berdasarkan latar belakang masalah yang penulis rumuskan di atas,  penulis menetapkan beberapa rumusan masalah antara lain :
1. Apakah  dengan  supervisi  akademik  bagi  guru  dapat  meningkatkan kinerjanya?,
2. Apakah  dengan  supervisi  akademik  dapat  merubah  minat  kemauan melaksanakan  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan  aturan  dan  langkah- langkah proses belajar mengajar?,
3. Apakah dengan supervisi ini dapat merubah budaya belajar di kelas  menjadi membaik dengan pola belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan?.
Tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan mutu pembelajaran siswa,meningkatkan  minat  belajar  siswa,  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga sesuai dengan standar yang telah ditetapakan.
Pengertian guru tidak hanya terbatas dalam kegiatan keilmuan yang bersifat kecerdasan spiritual (spiritual intelligence) dan kecerdasan intelektual (intellectual intelligence),  tetapi  juga  menyangkut  kecerdasan  kinestetik    jasmaniah  (bodily kinesthetic),  seperti  guru  tari,  guru  olah  raga,  guru  senam  dan  guru  musik ( Azrianti ,  2021).  Dengan  demikian,  guru  dapat  diartikan  sebagai  orang  yang tugasnya  terkait  dengan  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dalam  semua aspeknya, baik spiritual dan emosional, intelektual, fisikal, maupun aspek lainnya. ( Guru , 2022) menyatakan, “guru adalah orang yang kerjanya mengajar.” Dengan definisi  ini,  guru  disamakan  dengan  pengajar.  Pengertian  guru  ini  hanya menyebutkan  satu  sisi  yaitu  sebagai  pengajar,  tidak  termasuk  pengertian  guru sebagai pendidik dan pelatih. Selanjutnya ( Jama , 2020) menyatakan, ”guru adalah pendidik profesional karena  guru telah menerima dan memikul beban dari  orang tua untuk ikut mendidik anak-anak.”
UU Guru dan Dosen Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 ”Guru adalah pendidik    profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah”  ( Matnuh ,  2017).  Komunikasi  persuasif  adalah  komunikasi  yang bertujuan  untuk  mengubah  atau  mempengaruhi  kepercayaan,  sikap,  dan  perilaku seseorang  sehingga  bertindak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh komunikator ( Putri , 2016).
Menurut  ( Mujiono ,  2020)  supervisi  akademik  yang  baik  adalah  supervisi yang  mampu  berfungsi  mencapai  multitujuan  tersebut  di  atas.  Tidak  ada keberhasilan bagi  supervisi akademik jika hanya memerhatikan salah satu tujuan tertentu dengan mengesampingkan tujuan lainnya ( Azrianti , 2021). Hanya dengan merefleksi  ketiga  tujuan  inilah  supervisi  akademik  akan  berfungsi  mengubah perilaku  mengajar  guru.  Pada  gilirannya  nanti  perubahan  perilaku  guru  ke  arah yang lebih berkualitas akan menimbulkan perilaku belajar murid yang lebih baik. Alfonso,  Firth,  dan  Neville  (1981)  mengemukakan  bahwa  perilaku  supervisi akademik  secara  langsung  berhubungan  dan  berpengaruh  terhadap  perilaku  guru ( Mujiono , 2020). Melalui supervisi akademik, supervisor mempengaruhi perilaku mengajar guru sehingga perilakunya semakin baik dalam mengelola proses belajar mengajar. Selanjutnya perilaku mengajar guru  yang baik itu akan mempengaruhi perilaku  belajar  murid.  Dengan  demikian,  bisa  disimpulkan  bahwa  tujuan  akhir supervisi akademik adalah terbinanya perilaku belajar murid yang lebih baik.

## Metode Penelitian
Subjek  yang  akan  di  supervisi  adalah  guru  di  MTs  Assalafiyah  Sitanggal, adapun  sasaran  utama  dilakukannya  supervisi  akademik  di  MTs  Assalafiyah Sitanggal  adalah  untuk  menguji  kemampuan-kemampuan  guru  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,
menilai  hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil  penilaian  untuk  peningkatan layanan  pembelajaran,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan, memanfaatkan  sumber  belajar  yang  tersedia,  dan  mengembangkan  interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat.
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School  Action Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerjasama antara peneliti dan guru,    dalam  meningkatkan    kemampuan    guru  agar    menjadi    lebih  baik  dalam menyusun  proses  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif,  dengan  menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  Metode  deskriptif  dapat  diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan  keadaan  subjek  penelitian  seseorang,  lembaga, masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang tampak atau sebagaimana adanya.
Data  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  persentase,  yakni membandingkan  persentase  jumlah  guru  yang  membuat  administrasi  mengajar dan perencanaan pembelajaran, seperti :
1. Peningkatan  pembuatan  administrasi  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru minimal 85%
2. Peningkatan  perencanaan  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  yang dilakukan oleh guru minimal 80%
3. Pembelajaran  yang  bermutu  yang  ditandai  dengan  tingkat  keaktifan  siswa dalam belajar  di atas 85 %

## Hasil Dan Pembahasan
Dari hasil wawancara terhadap tiga puluh orang guru, peneliti memperoleh informasi  bahwa  semua  guru  (sepuluh  orang)  belum  tahu  kerangka  penyusunan administrasi mengajar  seperti RPP  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran,  hanya  tiga  orang  yang  memiliki  dokumen  standar  proses  (satu buah), hanya  empat orang guru yang pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP  dengan  penerapan  model-model  pembelajaran,  umumnya  guru  mengadopsi dan mengadaptasi RPP yang menerapkan model-model pembelajaran didalamnya, kebanyakan  guru  tidak  tahu  dan  tidak  paham  menyusun  RPP  dengan  penerapan model-model  pembelajaran  secara  lengkap,  mereka  setuju  bahwa  guru  harus menggunakan  RPP  dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan  guru  belum  tahu  dengan  komponen- komponen RPP yang menerapkan model-model pembelajaran secara lengkap.
Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap sepuluh RPP yang dibuat guru (khusus  pada  siklus  1),  diperoleh  data  bahwa  masih  ada  guru  yang  tidak melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  dan  sub-sub  komponen  RPP  penerapan model  pembelajaran  tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil belajar (pedoman penskoran dan kunci  jawaban).  Rumusan  kegiatan siswa pada
komponen  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  masih  kurang  interaktif, inspiratif,  dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi  peningkatan  dalam  menyusun administrasi  mengajar  dari  siklus  ke  siklus  .  Hal  itu  dapat  dilihat  pada  lampiran rekapitulasi  administrasi  mengajar  dengan  berbagai  model  pembelajaran  dari Siklus 1 ke Siklus 2.
Tabel 1 kondisi guru MTs Assalafiyah Sitanggal sesuai status kepegawaian tahun pembelajaran 2022/2023
No Kondisi Jumlah Keterangan 1 PNS 3 2 Non PNS 37 Jumlah 40 Tabel 4.2 kondisi guru MTs Assalafiyah Sitanggal sesuai tingkat pendidikan tahun pembelajaran 2022/2023 No Kondisi Jumlah Keterangan 1 Strata 2 (S2) 5 2 Strata 1 (S1) / D4 32 3 Diploma 3 (D3) - 4 Diploma 2 (D2) 1 5 Diploma 1 (D1) - 6 SLTA 2 Jumlah 40 Ket : Skor jawaban A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 Indikator 41 – 44 = Sangat Baik 36 – 40 = Baik 30 – 35 = Cukup < 30 = kurang
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
A. Perencanaan ( Planning )
1. Membuat lembar wawancara pra observasi dan pasca observasi
2. Membuat format/instrumen penilaian administrasi mengajar
3. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP penerapan model-model pembelajaran siklus 1 dan 2
4. Membuat angket guru tentang supervisi akademik dalam pelaksanaan pembelajaran
2. Pelaksanaan (Acting )
Pada awal siklus pertama administrasi mengajar yang dibuat para guru belum sesuai seperti keinginan peneliti.  Hal itu dibuktikan  dengan masih adanya komponen administrasi mengajar seperti 1) silabus, 2) RPP, 3) Prota, 4) Promes, 5) Daftar hadir (DH), dan 6) Daftar Nilai (DN) belum dibuat  oleh guru.

## 3. Pengamatan (Observasi)
Hasil  pengamatan  pada  siklus  1  dapat  dideskripsikan  berikut  ini: Pengamatan  dilaksanakan  Senin,  23  Juli  2018,  terhadap  sepuluh  orang  guru. Semuanya  menyusun  administrasi  mengajar,  tapi  masih  ada  guru  yang  belum melengkapi  administrasi mengajarnya dengan komponen administrasi  mengajar seperti  1)  silabus,  2)  RPP,  3)  Prota,  4)  Promes,  5)  Daftar  hadir  (DH),  dan  6) Daftar Nilai (DN). Hasil pengamatan dari dua puluh dua guru didapatkan sbb :
1. Dua orang tidak melengkapinya dengan RPP
2. Empat orang tidak melengkapinya dengan promes
3. Tujuh orang tidak melengkapinya Daftar Nilai (DN)
Siklus  ke  2  juga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Hasil pengamatan pada siklus ke dapat dideskripsikan berikut ini:
Pengamatan  dilaksanakan  Senin,  30  Juli  2018,  terhadap  sepuluh  orang guru.  Semuanya  menyusun  administrasi  mengajar,  tapi  masih  ada  guru  yang belum  sepenuhnya  melengkapi  komponen-komponen  administrasi  mengajar yang diperlukan, diantaranya :
Dua  orang  tidak  melengkapinya  Daftar  Nilai  (DN)  Selanjutnya  mereka dibimbing  dan  disarankan  untuk  melengkapinya  dengan  pendekatan  dialog kolaboratif.

## Tabel 3 kondisi akhir guru MTs Assalafiyah Sitanggal yang membuat administrasi  mengajar tahun pembelajaran 2022/2023
No Nama Silabus  RPP  Prota  Prosem  DH  DN  Ket 1 Muhammad Ihsan, M.Pd.        2 Muncharis       3 H. A. Munif       4 AH. Jahid, A.Ma.       5 Thohari, S.Pd.I      6 Niamusshomad, S.E, M.Si        7 Khasan Bisri, S.Pd.I       8 Drs. H. Moh. Syifa        9 Muslimah, S.Ag.        10 Drs. Ainur Rokhman       11 Masfufah, S.Ag.       12 Hesti Widyawati, S.Pd.        13 Khaerudin, S.Kom.      
No Nama Silabus  RPP  Prota  Prosem  DH  DN  Ket 14 Ciptoroso, S.E.       15 Ahmad Sekhu, S.Ag, S.Pd.       16 Hj. Mufsonah, S.Ag.        17 Jarosun, M.Pd        18 Ahmad Syafa'at, S.Pd.I.       19 Diyah Milasari, S.Pd.        20 Dra. Nurlaelah,S.Pd.       21 Yulia Ismiati,S.Pd.I.        22 Amin Shofiyudin, S.Ag.       23 Suciati, S.Pd.I.        24 A. Mimbar, S.Pd.I        25 Sehudin,M.M.Pd        26 Nurhayati, S.Pd.I.        27 Moh. Akrom, S.H.I       28 Khaerusshobah, S.Pd.I.       29 S. Taryono, S.Pd.        30 Fatkhurrohman, S.Pd.I        31 Uswatun Khasanah, S.P.       32 Ahmad Sauqi, S.Pd.I        33 Jazilah Nailatun N, S.Pd.I       34 Sahrir Sidik, S.Pd        35 A. Busthonul Arifin, S.Pd.I       36 Ika Listiana Yunita, S.Pd        37 Agung Pratikno, S.Pd.        38 Usrotun Mualimah, S.Pd        39 Mutiqoh Nekasari, S.Pd        40 Tadkiroh, M.Pd       

## Tabel 4  Format tindak lanjut hasil supervisi akademis
No Nama Guru Temuan/ masalah Rencana Tindak Lanjut Hasil yang diharapkan 1 Muhammad Ihsan, M.Pd. I.5, II.A.3 2 Muncharis I.5, II.A.3 Dialog kolaboratif Lebih baik 3 H. A. Munif II.A.4 Dialog kolaboratif Lebih baik 4 AH. Jahid, A.Ma. II.B.11.b Dialog kolaboratif Lebih baik 5 Thohari, S.Pd.I II.A.4, Dialog kolaboratif Lebih baik 6 Niamusshomad, S.E, M.Si II.B.11.b Dialog kolaboratif Lebih baik
No Nama Guru Temuan/ masalah Rencana Tindak Lanjut Hasil yang diharapkan 7 Khasan Bisri, S.Pd.I II.A.4, Dialog kolaboratif Lebih baik 8 Drs. H. Moh. Syifa II.B.11.d Dialog kolaboratif Lebih baik 9 Muslimah, S.Ag. I.6, II.A.3 Dialog kolaboratif Lebih baik 10  Drs. Ainur Rokhman II.A.4, Dialog kolaboratif Lebih baik 11  Masfufah, S.Ag. II.A.4 Dialog kolaboratif Lebih baik 12  Hesti Widyawati, S.Pd. I.6, II.A.5 Dialog kolaboratif Lebih baik 13  Khaerudin, S.Kom. I.6, II.A.4 Dialog kolaboratif Lebih baik 14  Ciptoroso, S.E. II.B. Dialog kolaboratif Lebih baik 15  Ahmad Sekhu, S.Ag, S.Pd. II.A.4, Dialog kolaboratif Lebih baik 16  Hj. Mufsonah, S.Ag. II.A.4 Dialog kolaboratif Lebih baik 17  Jarosun, M.Pd I.5, II.A.3 Dialog kolaboratif Lebih baik 18  Ahmad Syafa'at, S.Pd.I. II.A.4 Dialog kolaboratif Lebih baik 19  Diyah Milasari, S.Pd. II.B.11.b Dialog kolaboratif Lebih baik 20  Dra. Nurlaelah,S.Pd. I.6 Dialog kolaboratif Lebih baik 21  Yulia Ismiati,S.Pd.I. I.6, Dialog kolaboratif Lebih baik 22  Amin Shofiyudin, S.Ag. I.5, II.A.3 Dialog kolaboratif Lebih baik 23  Suciati, S.Pd.I. II.B.11.d Dialog kolaboratif Lebih baik 24  A. Mimbar, S.Pd.I I.5,  II.A.4, II.B. Dialog kolaboratif Lebih baik 25  Sehudin,M.M.Pd I.6,  II.A.5, II.B.11.b Dialog kolaboratif Lebih baik 26  Nurhayati, S.Pd.I. I.6,  II.A.4, II.B.11.b Dialog kolaboratif Lebih baik 27  Moh. Akrom, S.H.I I.5,  II.A.3, II.B.11.d Dialog kolaboratif Lebih baik 28  Khaerusshobah, S.Pd.I. I.6,  II.A.3, II.B.11.g Dialog kolaboratif Lebih baik 29  S. Taryono, S.Pd. II.A.4, II.B.11.b, II.C.3 Dialog kolaboratif Lebih baik 30  Fatkhurrohman, S.Pd.I I.5,  II.A.4, II.B. Dialog kolaboratif Lebih baik 31  Uswatun Khasanah, S.P. I.6,  II.A.3, II.B.11.g Dialog kolaboratif Lebih baik 32  Ahmad Sauqi, S.Pd.I II.A.4, II.B.11.b, II.C.3 Dialog kolaboratif Lebih baik 33  Jazilah Nailatun N, S.Pd.I I.6,  II.A.3, II.B.11.g Dialog kolaboratif Lebih baik 34  Sahrir Sidik, S.Pd II.A.4, II.B.11.b, II.C.3 Dialog kolaboratif Lebih baik 35  A. Busthonul Arifin, S.Pd.I  I.5,  II.A.4, II.B.11.b Dialog kolaboratif Lebih baik 36  Ika Listiana Yunita, S.Pd I.6,  II.A.5, II.B.11.b Dialog kolaboratif Lebih baik 37  Agung Pratikno, S.Pd. II.A.4, Dialog kolaboratif Lebih baik
No Nama Guru Temuan/ masalah Rencana Tindak Lanjut Hasil yang diharapkan II.B.11.b, II.C.3 38  Usrotun Mualimah, S.Pd I.6,  II.A.3, II.B.11.g Dialog kolaboratif Lebih baik 39  Mutiqoh Nekasari, S.Pd II.A.4, II.B.11.b, II.C.3 Dialog kolaboratif Lebih baik 40  Tadkiroh, M.Pd I.5,  II.A.4, II.B. Dialog kolaboratif Lebih baik
Penelitian  Tindakan  Madrasah  dilaksanakan  di  MTs  Assalafiyah  Sitanggal terdiri atas empat puluh (40) guru, dan dilaksanakan dalam  siklus 1 dan siklus 2. Dua  puluh  dua  guru  dianggap  mewakili  dari  tiap  mata  pelajaran  yang diwawancarai.  Meskipun  begitu  semua  guru  tetap  diwajibkan  melengkapi administrasi mengajarnya. Semua guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi  dalam  menyusun  administrasi  mengajar  dengan  lengkap.  Hal  ini peneliti  ketahui  dari  hasil  pengamatan  pada  saat  melakukan  wawancara  dan bimbingan penyusunan administrasi mengajar.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam menyusun administrasi mengajar, terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.
1. Silabus
Dari ke-40 guru yang telah membuat silabus hasilnya cukup baik, tidak ada satu pun guru yang tidak membuat silabus. Dengan kata lain 100% .
2. Rencana Pelajsanaan Pembelajaran (RPP)
Adanya peningkatan pembuatan RPP yakni 40 guru yang sebelumnya tidak membuat  RPP,  pada  siklus  2  semuanya  membuat  RPP  setelah  berdialog  dengan peneliti, dengan kata lain terjadi peningkatan sebesar 24,5 %
3. Program Tahunan (Prota)
Dalam  pembuatan  prota  terhadap  ke-40  guru  yang  disupervisi  cukup  baik. Pada  siklus  1  terdapat  100%  membuat  prota,  maka  pada  siklus  2  semua  guru sudah membuatnya setelah berdialog dengan peneliti.
4. Program Semester (Prosem)
Adanya peningkatan sebesar 12,5 % dalam pembuatan prosem terhadap ke- 40 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 5 guru yang tidak membuat prosem,  maka  pada  siklus  2  semua  guru  sudah  membuatnya  setelah  dilakukan wawancara dengan peneliti.
5. Daftar Hadir (DH)
Adanya  peningkatan  sebesar  10  %  dalam  pembuatan  daftar  hadir  terhadap ke-40  guru  yang  disupervisi.  Jika  pada  siklus  1  terdapat  6  guru  yang  tidak membuat daftar hadir, maka pada siklus 2 hanya 1 orang guru tidak membuatnya setelah  dilakukan  wawancara  dengan  peneliti.  Hal  itu  karena  guru  tersebut berhalangan sakit.
6. Daftar Nilai (DN)
Adanya peningkatan sebesar 40% dalam pembuatan daftar nilai terhadap ke- 40 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 16 guru yang tidak membuat daftar nilai, maka pada siklus 2 semua guru sudah membuatnya setelah dilakukan wawancara dengan peneliti.
Sedangkan  hasil  dari  instrumen  supervisi  akademik  pada  semua  guru  adalah sebagai berikut :
1. 15  guru  (37%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin I.5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
2. 21  guru  (52,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin I.6. Buku nilai yang memuat semua tagihan yang telah dilaksanakan.
3. 11  guru  (27,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.A.3. Apersepsi.
4. 10  guru  (25%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.A.4. Kejelasan kompetensi dasar / indikator.
5. 7  guru  (17,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.A.5. Kesiapan bahan ajar.
6. 12  guru    (30%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.B.11.b Siswa membuat rangkuman/kesimpulan yang dibimbing guru
7. 9  guru    (22%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.B.11.d Berkomunikasi lisan/tertulis
8. 7  guru    (17,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.B.11.g Mengambil keputusan/menarik kesimpulan
9. 3  guru  (7,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.C.2. Membersihkan alat/bahan selesai digunakan
10. 8  guru  (20%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin II.C.3. Tugas untuk pertemuan berikutnya.
Setelah  dilakukan  dialog  kolaboratif  dengan  para  guru  agar  melengkapi semua administrasi mengajarnya, maka dihasilkan peningkatan sebagai berikut :
a. 5  guru  (12,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin  I.5.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  sehingga  terjadi  peningkatan sebesar 25%
b. 6 guru (15%) belum melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin I.6.  Buku  nilai  yang  memuat  semua  tagihan  yang  telah  dilaksanakan, sehingga terjadi peningkatan sebesar 37,5%
c. 4 guru (10%) belum melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.A.3. Apersepsi, sehingga terjadi peningkatan sebesar 17,5%
d. 6 guru (15%) belum melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.A.4.  Kejelasan  kompetensi  dasar  /  indikator,  sehingga  terjadi  peningkatan sebesar 10%
e. 2 guru (5%) belum melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.A.5. Kesiapan bahan ajar, sehingga terjadi peningkatan sebesar 12,5%
f. 6  guru    (15%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan poin  II.B.11.b Siswa membuat rangkuman/kesimpulan yang dibimbing guru, sehingga terjadi peningkatan sebesar 15%
g. Semua guru  sudah melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.B.11.d  Berkomunikasi  lisan/tertulis,  sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar 22%
h. Semua guru sudah melaksanakan poin II.B.11.g Mengambil keputusan/menarik kesimpulan, sehingga terjadi peningkatan sebesar 17,5%
i. Semua  guru  sudah  melaksanakan  poin  II.C.2.  Membersihkan  alat/bahan selesai digunakan, sehingga terjadi peningkatan sebesar 7,5%
j. Semua  guru  sudah  melaksanakan  poin  II.C.3.  Tugas  untuk  pertemuan berikutnya, sehingga terjadi peningkatan sebesar 20%
Adanya keseriusan para guru yang disupervisi akademik menghasilkan tidak hanya  peningkatan  kemampuan  mengajar  mereka,  melainkan  juga  administrasi mengajar mereka lengkap sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran.

## Kesimpulan
Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam menyusun  administrasi  mengajar  dengan  lengkap  dan  perencanaan  mengajar melalui  supervisi  akademik  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih bermutu.  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun administrasi  mengajar  apalagi  setelah  mendapatkan  bimbingan  pengembangan administrasi mengajar/ RPP dari peneliti sehingga terjadinya peningkatan rata-rata dalam penyusunan administrasi mengajar sebesar 54,54%.
Kegiatan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari  hasil  observasi  /pengamatan  yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kompetensi guru dalam mengajar dari siklus  ke  siklus  sehingga  terjadinya  peningkatan  rata-rata  dalam  perencanaan pembelajaran sebesar 24,09%.

## Bibliografi
Apdila,  M.  N.  (2021).  Peran  Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor  dalam Peningkatan  Kinerja  Guru. Chalim  Journal  of  Teaching  and  Learning (CJoTL) , 1 (1), 73–84.
Azrianti,  N.  (2021).  Penerapan  Kegiatan  Bimbingan  Berkelanjutan  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Budang  Study  Dalam  Menyusun Perangkat  Pembelajaran  Di  SMP  Negeri  3  Sampoiniet  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Serambi Konstruktivis , 3 (3).
Baharun, H. (2017). Peningkatan kompetensi  guru melalui sistem kepemimpinan kepala madrasah. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 6 (1), 1–26.
DAHLIM, D. (2021). Upaya Meningkatan Mutu Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik  Dan  Bimbingan  Berkelanjutan. Teaching:  Jurnal  Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 98–105.
Fatimah,  S.  (2020).  Kegiatan  Supervisi  Akademik  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Guru  Dan  Siswa. Pendekar:  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter ,
3 (2), 32–39. h ttps://doi.org/10.31764/pendekar.v3i2.2832
Guru, H. (2022). Peran Dan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran. Pemanfaatan Dan Pengembangan Media Pembelajaran , 17 .
Jama,  M.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  dalam  Pembelajaran  Berbasis  Metode  Peer Teaching pada Guru Sekolah Dasar. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 9 (3), 345–356.
Matnuh, H. (2017). Perlindungan hukum profesionalisme guru. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (2), 46–50.
Mujiono,  H.  (2020).  Supervisi  Akademik  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik Guru. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 4 (2), 113–121.
Nurindarwati,  R.  (2020).  Penerapan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Upaya
Peningkatan Kemampuan Guru dalam Penyusunan Administrasi Pembelajaran. Al-Munqidz:  Jurnal  Kajian  Keislaman , 8 (1),  14–34. https://doi.org/10.52802/amk.v8i1.177
Priyanto,  E.  (2021).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Dalam  Pembelajaran  Tematik Melalui  Supervisi  Akademik. Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (1), 168-â.
Putri,  P.  K.  (2016).  Aplikasi  Pendekatan-Pendekatan  Persuasif  Pada  Riset Komunikasi  Pemasaran:  Iklan  Melibatkan  Penciptaan  dan  Penerimaan Pesan  Komunikasi  Persuasif  Mengubah  Perilaku  Pembelian. Jurnal  The Messenger , 8 (1), 1–16.
Sukemi,  S.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Mengelola
Administrasi  Kelas  Melalui  Supervisi  Klinis  Pada  Guru  Di  Sd  Negeri Sendang 01 Tahun Pelajaran 2018/2019. Janacitta , 3 (1). https://doi.org/10.35473/jnctt.v3i1.632
Widiawati,  C.  I.  M.  K.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Daring Melalui Supervisi Akademik Guru di SMA Negeri 7 Denpasar. Widyadari:
Jurnal Pendidikan , 22 (1), 115–126.
Yastiari,  I.  D.  M.  (2021).  Meningkatkan  Kinerja  Guru-Guru  Dalam  Membuat Evaluasi Proses Pembelajaran Secara Daring Melalui Penerapan Pendekatan Ilmiah Dengan Supervisi Pengajaran. Mimbar Pendidikan Indonesia , 1 (3).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).