## MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN PHYSICS COURSEWARE

## Mubarus Naibaho
SMP Negeri  85 Jakarta Email: mubaroes@gmail.com

## Abstrak
Arus listrik didefinisikan sebagai arah aliran muatan positif dari kutub positif ke kutub negatif dipahami secara semu dan bayangan. Banyaknya rumus dan fakta-fakta memberi kesan rumit dan membosankan. Persiapan, pelaksanaan, dan penyelesaian praktek sangat membutuhkan tenaga dan waktu yang banyak, sehingga pemanfaatan alat-alat laboratorium juga menjadi salah satu penyebab lemahnya pemahaman siswa kelas IX/2  di  SMP  Negeri  85  Jakarta.  Media  pembelajaran  dengan  program Ms. Power Point . selain  sebagai  media  presentasi,  program  ini  juga  menyediakan  berbagai  fasilitas  untuk  berkreasi, mengolah,  dan  menginput  file  audio,  file  video  maupun  animasi.  Program  ini  dapat  dikembangkan sebagai perangkat ajar fisika (Physics Courseware) untuk meningkatkan pemahaman, ketertarikan dan minat  siswa  terhadap  pelajaran  fisika.  Kesulitan  dalam  pemahaman  materi  dengan  adanya  media pembelajaran tersebut kemudian dilakukan suatu tindakan yang dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan 2 siklus. Tindakan pada siklus I dan siklus II melalui pemanfaatan Media Pemanfaatan Physic Courseware terlihat ada perubahan minat dan hasil belajar yang terjadi. Indikator keberhasilan  penelitian  dilihat  dari  indikator  kinerja  yakni  apabila  semua  aspek  yang  diamati  telah mencapai 85% atau lebih. Setelah seluruh tindakan dilakukan, dan dari hasil pengamatan, penilaian, dan pembahasan, dinyatakan bahwa: pemanfaatan media physics courseware sebagai media pembelajaran fisika dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Minat belajar, arus listrik, physics courseware

## Abstract
Electric current is defined as the flow direction of positive charge from the positive pole to the negative pole  that  is  understood  in  imaginary.  Numbers  of  formulas  and  facts  give  complicated  and  boring impression. Preparation, implementation, and completion of practice require a lot of energy and time, so the use of equipment in the laboratory is also one of the causes for the weak understanding of grade IX / 2 students at SMP Negeri 85 Jakarta. Ms. Power Point, as a presentation medium, also provides various facilities for creating, processing, inputting audio files, video files, and even animation.  This program  was  developed  as  a  physics  teaching  tool  (Physics  Courseware)  to  increase  students' understanding  and  interest  in  physics  lessons.  The  difficulty  in  understanding  the  material  with  the existence  in  learning  media  was  then  carried  out  in  an  action  which  was  implemented  in  the  odd semester of the 2016/2017 academic year with 2 cycles. Actions in cycle I and cycle II were through the use  of  Media  Physic  Courseware  and  it  was  seen  that  there  was  a  change  in  interest  and  learning outcomes. The research success indicator was seen from the performance indicator, that was if all the observed aspects had reached 85% or more. After all actions taken, and from the result of observation, assessment, and discussion, it was concluded that the use of physics courseware can increase student interest and learning outcomes.
Keywords: Learning interest, electric current, physics courseware

## PENDAHULUAN
Dinamika  dunia  pendidikan  yang  sangat beragam,  tentu  saja  memiliki  dampak terhadap  kualitas  belajar  siswa  di  sekolah.
Faktor  dominan  yang  mempengaruhi kualitas  belajar  siswa  yaitu  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  (faktor internal)  dan  faktor  yang  berasal  dari  luar
faktor  eksternal  [1].  Faktor  internal  di antaranya  adalah  minat,  bakat,  motivasi, dan  tingkat  intelegensi.  Sedangkan  faktor eksternal di antaranya adalah faktor metode pembelajaran dan lingkungan.
Pendidikan  fisika  harus  menjadikan  siswa tidak sekedar tahu (to know) dan hafal (to memorize) tentang  konsep-konsep  fisika saja,  melainkan  harus  menjadikan  siswa untuk mengerti, menguasai dan memahami (to  understand) konsep-konsep  tersebut dan  menghubungkan  suatu  konsep  dengan konsep lain [2]. Akan tetapi sebagian siswa merasa kesulitan dalam mempelajari fisika, hal  ini  disebabkan  karena  Fisika  lebih memerlukan pemahaman dari pada penghafalan dan kebanyakan siswa merasa kesulitan terhadap teori serta terjebak dalam pemahaman  rumus.  Di  antara  sekian banyak  media  yang  digunakan  salah satunya  adalah  penggunaan  program Ms. Power Point . Karena selain sebagai media presentasi,  program  ini  juga  menyediakan berbagai fasilitas untuk berkreasi, mengolah,  dan  mengimput  file  audio maupun  animasi.  Program  ini  dapat dikembangkan sebagai perangkat ajar fisika atau media (Physics Courseware) sebagai upaya meningkatkan pemahaman, ketertarikan  dan  minat  siswa  terhadap pelajaran fisika.
Media  atau  alat  alat  penunjang,  proses pembelajaran akan memberikan pandangan bahwa  guru  atau  instruktur  bukanlah  satu- satunya  sumber  belajar  [3]. Media  dapat mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ucapkan  melalui  kata-kata  atau  kalimat tertentu.  Selain  itu  penggunaan  media pendidikan diharapkan dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada akhirnya diharapkan dapat mempertinggi  hasil  belajar  yang  dicapai [4].
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui kebermanfaatan  penerapan  media Physics Courseware dalam  pembelajaran  fisika untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa  setelah  melakukan  tindakan  pada materi arus listrik.
Menurut  [5],  menjelaskan  bahwa  minat adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  individu, tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di  luar  diri.  Menurut  [6],  menyatakan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi  minat  belajar  diantaranya yaitu:  (1)  Faktor  yang  ada  pada  diri organisme itu sendiri yang kita sebut  faktor individual.  (2)  Faktor  yang  ada  di  luar individu yang kita sebut faktor sosial.
Prestasi  belajar  sendiri  diartikan  sebagai tingkat keberhasilan siswa setelah menempuh  proses  pembelajaran  tentang materi  tertentu,  yakni  tingkat  penguasaan, perubahan  emosional,  atau  perubahan tingkah laku yang dapat diukur dengan tes tertentu dan diwujudkan dalam bentuk nilai atau skor. Apabila siswa memiliki prestasi belajar yang optimal, berarti siswa tersebut memiliki minat belajar yang tinggi.
Menurut  [7],  menyatakan  secara  umum media  berasal  dari  bahasa  latin ³ Medium´ yang  secara  harfiah  berarti  tengah, perantara  atau  pengantar  [8],  menyatakan bahwa media merupakan wahana penyalur informasi  belajar  atau  penyalur  pesan. Menurut  [9] , menyatakan  bahwa  media adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsang untuk  belajar.  Melalui  proses  komunikasi ini, pesan atau informasi dapat diserap oleh orang  lain.  Menurut  [10],  menjelaskan bahwa ada beberapa definisi tentang media pendidikan  atau  media  pembelajaran, diantaranya yaitu Association For
Education  And  Communication  Tehnology AECT  kemudian  mendefinisikan  media sebagai  segala  bentuk  yang  dipergunakan untuk  suatu  proses  penyaluran  informasi. Menurut  [11] A Medium, concerved is any person,  material  or  event  that  establishs condition  which  enable  the  learner  to acquire  knowledge,  skill  and  attitude. Menurut  Gerlach  secara  umum,  media  itu meliputi  orang,  bahan  peralatan  atau kegiatan  yang  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Menurut  [12],  mendefinisikan  media sebagai  semua  bentuk  perantara  yang dipakai  orang  penyebar  ide,  sehingga  ide atau  gagasan  itu  sampai  pada  penerima. Melalui  penggunan  media  pembelajaran diharapkan  dapat  mempertinggi  kualitas proses belajar mengajar yang pada akhirnya dapat  mempengaruhi  prestasi  dan  minat belajar siswa. Physic Courseware merupakan  sebuah  piranti  lunak  atau program  komputer  yang  didesain  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran fisika  dalam  rangka  meningkatkan  minat belajar  siswa  pada  suatu  materi  tertentu. Menurut  [13],  menjelaskan  bahwa  pada hakekatnya, Physic  Courseware termasuk media pembelajaran yang dibuat menggunakan aplikasi program Powerpoint. Program Powerpoint adalah program aplikasi presentasi yang merupakan  salah  satu  program  aplikasi  di bawah Microsoft Office.
Penggunaan  perangkat  komputer  sebagai media  pengajaran  sendiri  dikenal  dengan nama pengajaran dengan bantuan komputer atau  C omputer  Assisted  Instruction  (CAI), yaitu penggunaan komputer secara langsung  oleh  guru  kepada  siswa  untuk menyampaikan  isi  pelajaran,  memberikan latihan-latihan  dan  mengetest  kemajuan belajar  siswa.  Dan  bisa  digolongkan
sebagai salah satu dari aplikasi CAI tersebut dalam  dunia  pendidikan  adalah Physics Courseware [8]. Menurut [14], menyatakan bahwa:  interaksi  siswa  dan  guru  dibangun atas  dasar  empat  unsur,  yaitu  :  tujuan, bahan, metode, alat dan penilaian.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah Classroom Action  Research atau  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  merupakan  suatu  bentuk kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dan tindakan  mereka  dalam  melaksanakan tugas,  memperdalam  terhadap  tindakan- tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki  kondisi  dimana  praktik pembelajaran tersebut dilakukan.
Teknik  Pengumpulan  Data,  sumber  data penelitian  ini  adalah  siswa  dan  data  siswa kelas IX semester II SMP Negeri 85 Jakarta Tahun 2016/2017. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif  dan  data  kuantitatif  yang  terdiri dari:  a.  Data  angket  (kuesioner)  minat belajar siswa. b. Data nilai siswa yang dapat dianalisis  secara  deskriptif.  c.  Data  hasil evaluasi  belajar  kognitif  siswa.  Metode pengambilan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah instrumen pengamatan terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  aktivitas guru, hasil diskusi, dan  tes Dari data yang diperoleh  dari  tiap  siklus  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  dengan  menghitung persentase ketuntasan belajar secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  tindakan  ini  yang  menjadi subjek adalah siswa kelas IX/2 SMP Negeri 85  Jakarta.  Pertimbanganya,  karena  siswa di kelas tersebut masih banyak yang belum mencapai ketuntaasan belajar (KKM) serta beberapa  siswa  masih  ada  yang  kurang
termotivasi  dalam  belajar  atau  kurang berminat  dalam  pelajaran  IPA.  Hal  ini disebabkan  guru  belum  menggunakan metode  dan  media  yang  digunakan  guru sacara  optimal  sehingga  siswa  merasa bosan. Hasil pemberian kuesioner pendahuluan  sebelum  dilakukan  tindakan bahwa minat terhadap pelajaran IPA siswa masih rendah.
Tabel 1 : Minat Terhadap IPA No Aspek Ya Tidak 1 Senang 91,67  8,33 2 Termotivasi 86,11  13,89 3 Cara Mengajar Guru  75,00  25,00
4 Kesulitan 63,89  36,11 Jumlah 79,17  20,83
Tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan dengan  memanfaatkan  media Physics Courseware dapat  memberikan  ide  atau gagasan  yang  lebih  baik  khususnya  bagi para guru IPA. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat, pada  siklus  I  telah  mengalami  perbaikan dan peningkatan  pada siklus II. Perubahan yang mengalami peningkatan meliputi;
1. Aktivitas guru diamati atau dinilai antar siklus.  Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas  merupakan  perbandingan hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas guru pada akhir tiap siklus. Hasil akhir pengamatan  dan  penilaian  aktivitas guru  pada  akhir  setiap  siklus  di tampilkan pada table berikut:

## Tabel 2. Hasil Pengamatan terhadap Aktivitas Guru
No. Indikator Keadaan Akhir Siklus I II 1 Pembukaan pembelajaran Sangat Baik Sangat baik 2 Memberikan motivasi dan apersepsi Baik Baik 3 Menjelaskan Sangat  Sangat
rumusan tujuan pembelajaran Baik baik 4 Urutan pembelajaran  Baik Sangat baik 5 Penggunaan media pembelajaran Baik Sangat baik 6 Adanya waktu bagi siswa untuk bertanya Sangat Baik Sangat baik 7 Interaksi siswa dengan siswa Baik Sangat baik 8 Interaksi guru dengan siswa Baik Sangat baik 9 Membimbing diskusi siswa Sangat Baik Sangat baik Pelaksanaan pembelajaran mengalami perbaikan  atau  peningkatan  kualitas  bagi aktivitas guru sangat baik dalam memberikan materi pelajaran secara urutan (indikator 4), sangat baik dalam menggunakan media pembelajaran (indikator  5),  sangat  baik  dalam  menjalin interaksi  antar  siswa  (indikator  7)  dan sangat  baik  dalam  memperbaik  interaksi antara  siswa  dan  guru  (indikator  8). Peningkatan  perubahan  aktivitas  guru  di atas  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran  yang  dipillih,  yaitu Physics  Courseware dapat  memperbaiki dan  meningkatkan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran.
2. Aktivitas  siswa  diamati  atau  dinilai pada  pertemuan  dalam  siklus  pertama saja. Perbandingan hasil akhir pengamatan  dan  penilaian  aktivitas siswa pada pertemuan 1 sampai dengan 3 di tampilkan pada tabel berikut:

## Tabel 3 Hasil Pengamatan Aktivitas
Siswa No. Aktivitas Siswa Jumlah Siswa 1 2 3 1. Memperhati kan dengan seksama penjelasan guru 32 34 35 2. Mempersiap kan diri secara 31 33 35
p-ISSN: 2527-967X e-ISSN: 2549-2845
baik untuk aktivitas pembelajaran 3. Berinteraksi dengan teman kelompok dalam relevansinya kegiatan pembelajaran
32 32 34 4. Aktif mencari jawaban atau mencari bahan-bahan untuk ide dan mendiskusikan nya dengan teman kelompoknya 32 33 33 5. Aktif menanyakan materi pembelajaran IPA 30 30 33 Rata-rata 31,4 32,4 34 Prosentase 87,2 90,0 94,4
Prosentasi hasil pengamatan sudah menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dari 87,2%  meningkat  menjadi  90,0%  dan akhirnya  menjadi  94,4%.  Peningkatan prosentasi ini dirasa sudah lebih dari cukup atau  sudah  sangat  baik.  Peningkatan perubahan aktivitas siswa di atas menunjukkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  yang  dipilih,  yaitu Physics Courseware dapat memperbaiki dan meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajarannya.
3. Diskusi kelompok merupakan kegiatan siswa dalam lingkungan yang heterogen.  Diskusi  kelompok  menjadi sarana  mereka  dalam  penguasaan materi, kemampuan penyampaian materi  di  depan  kelas,  kemampuan bekerja sama dan kemampuan menjawab pertanyaan di dalam diskusi.
Berikut tabel yang menunjukkan
perbandingan hasil penilaian
kelompoknya setiap siklus. Tabel 4. Penilaian Diskusi Kelompok 1 sd 6 Kelom pok Siklus I Siklus II Pening katan Rata2 Rata2 1 80,29 84,17 3,88 2 80,04 85,00 4,96 3 80,02 84,58 5,56 4 81,25 86,25 5,00 5 80,00 85,42 5,42 6 79,75 85,83 6,08
Peningkatan  nilai  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  yang dipillih,  yaitu Physics  Courseware dapat memperbaiki dan meningkatkan kemampuan siswa dalam mampu penguasaan  materi  pelajaran,  mampu menyampaian  materinya  di  depan  kelas, mampu bekerja sama dan mampu menjawab  pertanyaan  di  dalam  diskusi pembelajarannya
4. Kegiatan  mengerjakan  LKS  juga  salah satu kegiatan diskusi kelompok. Seperti di  atas  bahwa  diskusi  kelompok merupakan  kegiatan  siswa  dalam lingkungan yang heterogen yang menjadikan  siswa  belajar  menerima adanya  perbedaan  pendapat  antar individu  dalam  kelompok.  Hal  diskusi kelompok  mengerjakan  LKS  memberi pengalaman  kepada  siswa  suatu  LKS dikerjakan  dengan  lengkap,  dikerjakan mandiri,  dikerjakan  dengan  rapi,  dan menjawabnya  dengan  tepat  atau  benar. Berikut tabel yang menunjukkan perbandingan hasil penilaian
pengerjaan LKS kelompoknya.

## Tabel 5. Hasil Penilaian Pengerjaan LKS
Kelompok Siklus I Siklus II Pening katan Rata 2 Rata 2
p-ISSN: 2527-967X e-ISSN: 2549-2845
1 83,25 87,50 4,25 2 83,33 87,08 3,75 3 83,25 86,67 3,42 4 84,17 87,92 3,75 5 83,75 88,33 4,58 6 84,79 87,92 3,13 Jumlah   502,67 525,42 22,75 Rata-rata 83,76 87,57 3,81 Peningkatan  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa  mendapat  pengalaman  bahwa  LKS harus dikerjakan dengan lengkap, dikerjakan mandiri, dikerjakan dengan rapi, dan  dijawab  dengan  tepat  atau  benar. Peningkatan nilai rata rata kelompok siswa di atas menunjukkan pula bahwa penggunaan  media  pembelajaran  yang dipillih oleh guru, yaitu Physics Courseware dapat memperbaiki dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan LKS dengan lengkap, kemandirian, kerapian, dan dijawab dengan tepat atau benar.
5. Selain  itu,  kreativitas  dan  semangat siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA mendapat  dukungan  dari  guru,  yaitu dengan  cara  melakukan  perubahan metode dan strategi pembelajarannya di kelas, agar siswa menjadi semangat, dan dapat mencapai ketuntasan belajar. IPA merupakan  pelajaran  yang  harus  terus menerus menuntut siswa aktif motivasi dirinya  dengan  mengerjakan  soal-soal. Penggunaan  media  pembelajaran  yang dipillih  adalah Physics  Courseware .
Penggunaan media pembelajaran
tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  menjadi  lebih  baik,  yaitu peningkatan jumlah siswa yang mencapai  KKM  dan  pencapai  nilai tertinggi menjadi lebih besar yaitu nilai 100.

## Tabel 6. Hasil Belajar Siswa
Hasil
Kualitas Siklus  Siklus
I II 85-100 (A) Sangat baik 6 24 75-84 (B) Baik 21 12 65-74 (C) Cukup 8 0 55-64 (D) Kurang 1 0 <54 (E) Sangat Kurang 0 0 Rata - rata 78,89 87,50 KKM (80) 28 36
Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  II,  pada tabel tersebut, diketahui bahwa siswa yang memiliki  nilai  yang  mencapai  dan  lebih tinggi  dari  KKM    (80)  menjadi  meningkat dan lebih baik dibandingkan dengan siklus I.  Peningkatan  hasil  belajar  menjadikan siswa  yang  berada  pada  nilai  sangat  baik (A)  bertambah  18  orang,  dan  yang  berada pada nilai baik (B) berkurang 9 orang, siswa yang berada pada nilai cukup (C) berkurang 8  orang,  siswa  yang  berada  pada  nilai kurang  (D)  berkurang  1  orang,  sedangkan siswa yang berada pada nilai sangat kurang (E)  tidak  ada.  Diketahui  pula  bahwa ketuntasan belajar dapat tercapai berdasarkan  hasil  dari  tes  yang  dilakukan pada  akhir  pembelajaran  setiap  siklus.
Diperoleh hasil adanya peningkatan kompetensi  terhadap  nilai  IPA  yang diperoleh siswa.  Pada siklus I rata rata nilai sebesar 78,89 masih berada dibawah KKM, sedangkan  pada  siklus  II  rata  rata  nilai sebesar  87,50  sudah  berada  diatas  KKM. Pada  siklus  II  siswa  yang  memiliki  nilai yang  diatas  KKM  menjadi  sebanyak  36 orang  (100%).  Berdasarkan  pembahasan atau uraian diatas pelaksanaan tindakan dan hasil pengamatan, maka dengan menerapkan  media Physics  Courseware dalam pembelajaran guru dapat memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Most  of the interactive  multimedia
developed  so  far  are  used  to  improve students'  cognitive  skill.  In  Indonesia,  the interactive multimedia is mostly created for mathematics,  physics,  biology,  language, chemistry,  and  engineering  subjects [15]. Ada banyak media serta metode yang dapat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran, diantaranya  adalah  dengan  bermain  [16]. Minat merupakan salah satu faktor penentu dalam  keberhasilan  pendidikan.  Seorang peserta didik akan berhasil dalam pelajarannya  apabila  dalam  diri  peserta didik itu ada keinginan untuk belajar [17]. Selain  itu  untuk  membangkitkan  dan mengembangkan minat belajar secara terus menerus, siswa dapat melakukannya dengan  menentukan/  mengetahui  tujuan belajar  yang  hendak  dicapai,  menanggapi secara  positif  pujian/  dorongan  dari  orang lain, menentukan target/sasaran penyelesaian  tugas  belajar  dan  perilaku sejenis  lainnya  [18].  Selain  minat  belajar, model  pembelajaran  juga  mempengaruhi hasil  belajar  fisika  [19].  Berdasarkan  riset yang  telah  dilakukan  maka  hal  ini  sejalan dengan  hasil  riset  yang  telah  dilakukan bahwa  minat  dah  hasil  belajar  meningkat ketika  diberikan  treatmen  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran physic courseware.

## SIMPULAN
Tujuan dasar dari penelitian tindakan kelas ini  adalah  untuk  mengetahui  keberhasilan proses  KBM  dalam  meningkatkan  minat dan hasil belajar siswa melalui penggunaan media Physics  Courseware pada  siswa kelas  IX  tahun  2016/2017  pada  materi fisika listrik dinamis. Dari hasil pelaksanaan  tindakan  kelas,  evaluasi,  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  dalam  dua aspek  bagi  guru  dan  siswa;  1).  Bagi  guru, penggunaan  media Physics  Courseware dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan aktivitas dalam membuka pelajaran, pemberian  motivasi  dan  appersepsi,  lebih
mudah dan tepat dalam menyusun rumusan tujuan pembelajaran, simpel dalam mendesain  urutan  pembelajaran,  efektif dalam  penggunaan  media  pembelajaran, tepat dalam memberikan waktu bagi siswa untuk  bertanya,  jeli  dalam  memperbaiki interaksi  antar  siswa  dengan  siswa,  siswa dengan guru, dan luwes dalam membimbing siswa dalam berdiskusi dalam pembelajaran. 2).
Bagi  siswa,  penggunaan  media Physics Courseware :  a).  Dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  belajar  (94,44%) seperti  ;  memperhatikan  dengan  seksama penjelasan guru; mempersiapkan diri secara baik untuk aktivitas pembelajaran; berinteraksi dengan teman kelompok dalam relevansinya kegiatan pembelajaran;
keaktifan  mencari  jawaban  atau  mencari bahan-bahan untuk ide dan mendiskusikannya dengan teman kelompoknya; dan secara aktif menanyakan materi  pembelajaran  IPA,  b).  Dapat meningkatkan  nilai  diskusi  kelompok seperti kamampuan siswa dalam penguasaan  materi  pelajaran,  kemampuan menyampaian  materinya  di  depan  kelas, kemampuan  bekerja  sama  dan  mampu menjawab pertanyaan di dalam diskusinya,
c).  Dapat  meningkatkan  hasil  penilaian dalam  mengerjakan  LKS  seperti; LKS
harus dikerjakan dengan lengkap, dikerjakan mandiri, dikerjakan dengan rapi, dan  dijawab  dengan  tepat  atau  benar,  d). Dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Pada siklus I terdapat 28/36 siswa nilai rata rata 78,89  yang  belum  mencapai  KKM,  lalu pada  siklus  II  semua  siswa  36/36  dengan nilai rata rata 87,50 sudah mencapai KKM artinya memberikan hasil  yang sangat baik. Merangkum dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  refleksi,  hasil  tindakan  dan pengamatan yang dilakukan, didukung juga oleh pengolahan data yang sederhana dapat dijelaskan bahwa pengunaan media physics
courseware sebagai  media  pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas  siswa  dalam  kelompok,  aktivitas siswa  dalam  mengerjakan  LKS,  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan demikian  dapat    disimpulkan  bahwa pemanfaatan  media physics  courseware sebagai  media  pembelajaran  fisika  dapat meningkakan minat dan hasil belajar siswa pada materi arus listrik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  N.  Purwanto, Psikologi  Pendidikan .
Bandung: Rosda Karya, 2000.
[2]  Tarjuki, “Pembelajaran Fisika Dengan
Model  Pembelajaran  Kooperatf  Tipe STAD Dengan Mengurangi Miskonsepsi Siswa Pada Pokok Bahasan Rangkaian Arus Listrik Siswa Sma1  Ksatrian  Kelas  1  Semester  2
Tahun  Ajaran  2005/2006,”  UNNES, 2007.
[3]  F.  Syukur, Teknologi  Pendidikan . Semarang: Rasail, 2005.
[4]  Harjanto, Perencanaan  Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
[5]  Slameto, Belajar  dari  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
[6]  N.  Purwanto, Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000.
[7]  A.  Arsyad, Media  Pembelajaran . Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2005.
[8]  S. B. D. dan A. Zain, Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
[9]  D. Arief. S. Sadiman, Media pendidikan, Pengertian, Pengembangan  dan  pemanfaatannya . PT. Raja Grafindo Persada, 2006.
[10] A.  dan  M.  B.  Usman, Media Pembelajaran .  Jakarta:  Ciputat  Press, 2002.
[11] W.  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2008.
[12] A. Rohani, Media Instruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
[13] K.  Lee,  “Barriers  to  the  Use  of Computer-assisted Language Learning 2000,” vol. Vol. VI, N, 2000.
[14] N.  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rosda Karya, 1999.
[15] A. nisa N. S. Indah Septiani, I. Septiani, T. Rejekiningsih, Triyanto, and
Rusnaini, “Development of interactive multimedia  learning  courseware  to strengthen students’ character,” Eur. J. Educ.  Res. ,  vol.  9,  no.  3,  pp.  1267– 1279, 2020, doi: 10.12973/eu- jer.9.3.1267.
[16] D.  Yulianti,  M.  Lestari,  and  A. Yulianto,  “Penerapan  Jigsaw  Puzzle Competition Dalam Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan
Minat  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Smp,” J.  Pendidik.  Fis.  Indones. ,  vol. 6,  no.  2,  pp.  84–89,  2010,  doi: 10.15294/jpfi.v6i2.1118.
[17] S.  P.  Astuti,  “Pengaruh  Kemampuan Awal  Dan  Minat  Belajar,” J.  Form. , vol. 5, no. 1, pp. 68–75, 2015, [Online]. Available:
http://journal.lppmunindra.ac.id/index. php/Formatif/article/viewFile/167/160 .
[18] Supardi, L. Leonard, H. Suhendri, and Rismurdiyati,  “Pengembangan  Media Pembelajaran  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika,” J.
Form. , vol. 2, no. 1, pp. 71–81, 2012, [Online]. Available: http://journal.lppmunindra.ac.id/index. php/Formatif/article/view/86/84.
[19] L.  Charli,  T.  Ariani,  and  L.  Asmara, “Hubungan  Minat  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Fisika,” Sci.  Phys. Educ. J. , vol. 2, no. 2, pp. 52–60, 2019, doi: 10.31539/spej.v2i2.727.