PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV
Komang Rosita Giri 1 , I Nyoman Wirya 2 , Dewa Putu Raka Rasana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PGPAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: rositagiri15.7@gmail.com, wiryanyoman@gmail.com, dewaputurakarasana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran course  review  horay ,  untuk  mendeskripsikan  hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional, dan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran course  review  horay dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu ( quasi eksperiment ), dengan rancangan non equivalent post-test only control group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Patas,  Kecamatan Gerokgak,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  140  siswa.  Sampel diambil dengan cara random sampling dengan teknik undian yang berjumlah 50 siswa. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil penelitian    menemukan  bahwa:  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran course  review  horay berada  pada  kategori  sedang  (rata-rata  sebesar  14,78),  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional berada pada kategori sangat rendah (rata-rata sebesar  9,12),  dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran course  review  horay dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (t hitung =  64,77  >  t tabel = 2,000).  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran course review horay berpengaruh terhadap hasil belajar IPA dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pembelajaran course review horay , pembelajaran konvensional, hasil belajar IPA

## Abstract
This research aimed to describe the science learning outcomes in the group of students who are studied  by  using  course  review  horay  model,  to  describe  the  science  learning  outcomes  in  the group  of  students  who  are  studied  by  using  conventional  learning  models,  and  to  finding  out whether  difference  at  students’  achievement  between  groups  of  students  who  studied  by  using course review horay learning model with students who studied by using conventional model.This research  was quasi experimental, with the design of non equivalent post-test only control group design.  The  population  was  the  fourth  grade  students  of  Patas’  elementary  school,  Gerokgak, Buleleng  regency,  school  year  2012/2013.  There  were  140  students.  The    samples  were collected  by  random  sampling  with  lottery  techniques  consisting  of  50  students.  The  obtained data were analyzed by using a descriptive statistical analysis techniques and inferential statistics, namely  t-test. The  results  shared  that:  the  achievements  of  the  students  who  given  the  course review horay learning model are at middle category (average of 14,78), the achievements of the students who given the conventional model are at very low category (average of 9,12), and there are  differences  of  achievement  between  students  who  studied  by  using  course  review  horay
model  with  students  who  studied  by  using  conventional model  (t  =  64,77  >  table =  2,000). The existence of a difference suggests that the learning by using course review horay model effected on science learning outcomes compared with conventional learning models.
Keywords : course review horay learning, conventional learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  proses  dasar  dari perkembangan  hidup  manusia.  Dengan belajar,  manusia  melakukan  perubahan- perubahan kualitatif sehingga tingkah lakunya  berkembang.  Semua  aktivitas  dan prestasi  hidup  manusia  tidak  lain  adalah hasil  dari  belajar.  Aktivitas  belajar  tidak hanya  mengutamakan  hasilnya,  tetapi  juga prosesnya. Seorang siswa sangat diharapkan  untuk  ikut  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Begitu  pula dalam pembelajaran IPA. Dalam pembelajaran
IPA, seorang murid diharapkan mampu menemukan atau mencari  tahu  tentang  alam  sekitarnya secara  sistematis.  Hal  terpenting  dalam pembelajaran  IPA  bukanlah  sejauh  mana seorang  murid  itu  mampu  menghapal semua  materi  IPA  tetapi  bagaimana  siswa tersebut mampu mengkonstruksi pengetahuan melalui penemuannya sendiri.
Sumantri dan Johar (1998:39) menyatakan bahwa ibarat seorang jenderal dalam  kemiliteran,  guru  dituntut  memiliki siasat  atau  strategi  dalam  melaksanakan tugas  mengajarnya.  Strategi  dalam  proses belajar mengajar dimaksudkan untuk mensiasati  peserta  didik  agar  terlibat  aktif belajar. Kemampuan guru dalam memahami dan mengimplementasikan strategi (mengajarnya) merupakan hal yang sangat  penting  dalam  semua  peristiwa belajar  mengajar.  Karena  itu,  pengenalan terhadap berbagai model mengajar beserta penerapannya  dalam  kegiatan  mengajar yang  dikembangkan  guru,  merupakan tuntutan yang tidak bisa dihindari.
Pada  proses  pembelajaran  terdapat berbagai  jenis  model  pembelajaran  yang dapat  dipilih  guru  dalam  menciptakan proses belajar  mengajar  yang  menarik  dan memudahkan peserta didik dalam membentuk suatu pengetahuan baru. Namun, guru cenderung menerapkan pembelajaran yang mudah dalam penyiapan dan pelaksanaannya.
Berdasarkan observasi yang dilakukan  peneliti  di  lima  sekolah  dasar  di Desa  Patas,  ditemukan  bahwa  guru-guru masih  ada  yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Dalam  model pembelajaran  konvensional  aktivitas  siswa cenderung  pasif.  Pembelajaran  dengan model konvensional juga cenderung monoton  dan  membosankan.  Siswa  yang setiap  hari  harus  menghadapi  beberapa mata pelajaran sekaligus, ditambah dengan jam  pelajaran  yang  tidak  sedikit,  harus mendapat  pembelajaran  dengan  metode yang  sama  yaitu  ceramah.  Selain  itu,  saat siswa  tidak  ikut  terlibat  secara  langsung dalam  suatu  pembelajaran,  siswa  menjadi kurang  fokus,  bosan,  bahkan  mengantuk saat jam pelajaran. Hal tersebut mengakibatkan banyak siswa yang mengalami remidi atau memperoleh nilai di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) pada  mata  pelajaran  IPA.  Pada  saat dilakukan  ulangan  umum,  nilai  rata-rata kelas  yang  diperoleh  siswa  berada  di bawah  KKM.  Permasalahan  ini  terjadi  di sekolah  dasar  yang  ada  di  Desa  Patas. Berdasarkan pencatatan dokumen dari nilai ulangan  harian  IPA,  nilai  rata-rata  kelas yang  diperoleh  siswa  berada  di  bawah KKM. Pada hasil ulangan harian kelas IV di SD  No.  1  Patas  dari  30  orang  siswa  yang memenuhi KKM hanya 11 orang sisanya 19 orang  tidak  memenuhi  KKM,  jumlah  rata- rata nilainya 63,22. Sementara di SD No. 2 Patas  dari  29  orang  siswa  hanya 10 orang yang  memenuhi  KKM  sisanya  19  orang tidak  memenuhi  KKM,  jumlah  rata-rata nilainya  64,48.  Untuk  SD  No.  3  Patas  dari 21  orang,  siswa  yang  memenuhi  KKM hanya 6 orang sementara sisanya 15 orang tidak  memenuhi  KKM,  jumlah  rata-rata nilainya  55,00.  Sedangkan  di  SD  No.  4 Patas  dari  38  orang  siswa  hanya 15 orang yang  memenuhi  KKM  sisanya  23  orang tidak  memenuhi  KKM,  jumlah  rata-rata nilanya  57,24.  Sementara  di  SD  No.  5
Patas  dari  22  orang  siswa  hanya  8  orang siswa  yang  memenuhi  KKM  sedangkan  14 orang  tidak  memenuhi  KKM,  jumlah  rata- rata nilainya 57,14.
Setelah dilakukan wawancara dengan  guru  pengajar  IPA  pada  tanggal  9 Januari  2013,  ditemukan  permasalahan- permasalahan  seperti  pola  pikir  siswa hanya  sebatas  menghapal  dan  kurang mampu  mengembangkan  konsep-konsep yang  telah  dimilikinya,  siswa  kurang antusias  dalam  menerima  pembelajaran karena guru lebih sering menyajikan materi melalui ceramah, tanya jawab, dan penugasan,  sebagian  besar  siswa  kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas baik dalam mengajukan pertanyaan, menjawab  pertanyaan  yang  dilontarkan guru  ataupun  merespon  dan  menanggapi jawaban dari temannya, dan interaksi siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah, karena tidak semua memperhatikan pembelajaran yang diberikan guru.
Untuk  mengatasi  permasalahan  ini, maka yang perlu dilakukan adalah mengubah  cara  mengajar  agar  siswa  ikut terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pendidik  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam mengembangkan model pembelajaran. Pembelajaran  yang  digunakan  sebaiknya bersifat  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  (PAIKEM)  sehingga  siswa tidak  merasa  bosan  dan  tertekan  selama pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif.
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  untuk mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  adalah  model  pembelajaran course review horay.
Kusumarini (2012) menyatakan bahwa,  model  pembelajaran course  review horay merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar dengan  cara  mengelompokkan  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Melalui pembelajaran course review horay diharapkan  siswa  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  pembentukan  kelompok kecil.
Melalui  model  pembelajaran course review  horay ,  siswa  akan  lebih  mudah memahami  materi  pelajaran  karena  siswa
diajak  menjawab  soal-soal  dengan  cara yang  menyenangkan.  Siswa  pun  tidak mudah bosan karena selain belajar, mereka mendapatkan hiburan dengan menyanyikan yel-yel  yang  mereka  senangi  jika  mereka bisa  menjawab  soal-soal  dengan  benar. Keunggulan-keunggulan model pembelajaran course  review  horay yaitu meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan sehingga siswa tidak mudah bosan dalam belajar, dan mempererat  hubungan  sosial  antar  siswa karena  siswa  harus  mengucapkan  selamat kepada  temannya  yang  berhasil  menjawab soal  secara  vertikal,  horisontal,  atau diagonal dengan benar.
Pada  model  pembelajaran course review  horay aktivitas  belajar  lebih  banyak berpusat  pada  siswa.  Dalam  hal  ini  pada proses  pembelajaran  guru  hanya  bertindak sebagai  penyampai  informasi,  fasilitator, dan  pembimbing.  Suasana  belajar  dan interaksi  yang  menyenangkan  membuat siswa  lebih  menikmati  pelajaran  sehingga siswa tidak mudah bosan untuk belajar. Hal ini  dapat  memupuk  minat  dan  perhatian siswa  dalam  mempelajari  IPA,  yang  pada akhirnya  dapat berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.

## Metode
Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian eksperimen.
Mengingat  tidak  semua  variabel  (gejala yang  muncul)  dan  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat, maka  penelitian  ini  dikategorikan penelitian semu (quasi eksperiment) .
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri yang  ada  di  desa  Patas,  Kecamatan Gerokgak,  Kabupaten  Buleleng.  Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah rentangan  waktu  semester  genap  antara bulan  April  sampai  Mei  tahun  ajaran 2012/2013.
Populasi dalam penelitian ini ditetapkan sebanyak 5 sekolah dasar, yaitu kelas  IV  SD  No.  1 Patas,  SD  No.  2  Patas, SD  No.  3  Patas,  SD  No.  4  Patas,  dan  SD No.  5  Patas  tahun  pelajaran  2012/2013. Jumlah  anggota  populasi  subjek  pada penelitian ini adalah sebesar 140. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa
kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Desa  Patas, Kecamatan Gerokgak, Kabupaten Buleleng yang terdiri dari 5 sekolah dasar.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan pada  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Desa Patas  ini  teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik random sampling . Teknik random sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap  unsur  (anggota)  populasi  untuk dipilih  untuk  menjadi  anggota  sampel. Untuk  mengetahui  bahwa  sampel  benar- benar  setara,  dilakukan  uji  kesetaraan dengan menggunakan analisis varians satu jalur (ANAVA A).
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5%, diperoleh  nilai  F hit sebesar  2,22  sedangkan nilai F tab pada db antar = 4 dan db dal = 136 yaitu diperoleh  F tabel sebesar  2,43.  Dengan demikian,  maka  terlihat  F hit  < F tab, sehingga H 1 ditolak dan H 0 diterima.
Dari  pernyataan  tersebut  maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H 1 yang menyatakan ada perbedaan yang signifikan nilai  ulangan  umum  pada  mata  pelajaran IPA  siswa  kelas  IV  semester  ganjil  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  Patas, Kecamatan Gerokgak, Kabupaten Buleleng adalah ditolak. Jadi tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  nilai  ulangan umum pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 di SD Negeri Patas,  Kecamatan Gerokgak,  Kabupaten  Buleleng  adalah setara.
Sementara  itu,  pemilihan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  teknik  undi.  Dalam  proses  undian tersebut  ditetapkan  satu  kelas  sebagai kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran course review horay dan satu kelasnya  lagi sebagai  kelas  kontrol  dengan  diberikan model pembelajaran konvensional.
Rancangan penelitian
yang digunakan adalah rancangan Non Equivalent  Posttest-Only  Control  Group Design . Non Equivalent Posttest-Only Control Group Design bertujuan menyelidiki tingkat  kesamaan  antar  kelompok.  Dalam rancangan  ini  ada  dua  kelompok  subjek,
satu mendapat perlakuan dan satu kelompok sebagai kelompok kontrol.
Pada akhir perlakuan, kedua kelompok  dikenai  pengukuran  yang  sama. Untuk melakukan analisis data yang diambil dari rancangan ini, dilakukan perbandingan antara  skor  rata-rata  antara  O 1 dan  O 2 (Setyosari, 2010:179).
Data  yang  ingin  diketahui  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode tes.
Menurut  Agung  (2011:60)  “metode tes dalam kaitannya dengan penelitian ialah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang yang  di  tes  ( testee ),  dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”.
Metode tes dilakukan dengan membagikan  sejumlah  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  IPA.  Dalam penelitian  ini hasil belajar  yang  diukur  terbatas  hanya  untuk kemampuan kognitif siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah perangkat tes. Perangkat  tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  IPA.  Perangkat  tes  yang digunakan untuk mengumpulkan  data adalah  tes  pilihan  ganda  dengan  satu jawaban  benar.  Tes  ini  terdiri  dari  19  butir soal.  Setiap  item  soal  disertai  dengan empat  alternatif  jawaban  yang  dapat dipilih oleh  siswa  (alternatif  a,  b,  c,  dan  d)  setiap item  diberi  skor  1  bila  siswa  menjawab dengan  benar  dan  siswa  yang  menjawab salah  diberi  skor  0.  Kemudian  skor  setiap item  dijumlahkan  dan  jumlah  tersebut merupakan  skor  variabel  hasil  IPA.  Skor hasil  belajar  IPA  akan  bergerak  dari  0 sampai 19. Skor 0 merupakan skor minimal ideal  sedangkan  skor  maksimal  ideal adalah 19.
Uji  coba  tes  hasil  belajar  IPA dilakukan  terhadap  siswa  di  tiga  Sekolah Dasar  di  Desa  Patas    yaitu  kelas  IV  (30 orang)  SD  Negeri  1  Patas,  kelas  IV  (38 orang) SD Negeri 4 Patas, dan kelas IV (22 orang)  SD  Negeri  5  Patas.  Jumlah responden  keseluruhan  adalah  90  orang siswa.  Uji  coba  instrumen  dilaksanakan pada  tanggal  17-22  Mei  2013.  Uji  coba
dilaksanakan  pada  siswa-siswa  yang  telah memperoleh pelajaran terkait dengan materi  tes.  Untuk  persiapan  uji  coba  tes tersebut,  sebelumnya  para  siswa  telah diberitahukan  mengenai  cakupan  materi, jenis tes, dan waktu mengerjakan tes. Hasil uji  coba  instrumen  dianalisis  dengan menggunakan  bantuan  komputer  yaitu Microsoft Office Excel 2007 .
Uji coba instrumen ini melibatkan 90 orang siswa di SD Negeri Patas. Berdasarkan  analisis  validitas  tes  hasil belajar IPA dengan menggunakan program Microsoft  Office  Excel  2007 ,  dari  30  butir soal yang diujicobakan diperoleh hasil yaitu 19 butir yang valid dan 11 butir yang gugur. Instrumen hasil belajar IPA yang digunakan adalah  item  dengan  status  butir  valid  dan untuk  butir  dengan  status  gugur  tidak digunakan.
Analisis perhitungan reliabilitas instrumen  hasil  belajar  IPA  menggunakan program Microsoft  Office  Excel  2007 . Berdasarkan perhitungan  terhadap 19 butir tes yang valid diperoleh reliabilitas keseluruhan  butir  tes  sebesar  0,629, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  butir- butir  instrumen  hasil  belajar  IPA  memiliki reliabilitas tinggi.
Analisis perhitungan tingkat kesukaran  instrumen  hasil  belajar  IPA menggunakan    program Microsoft  Office Excel 2007 . Berdasarkan hasil analisis dari 30 butir  tes  diperoleh  8  butir  yang  memiliki tingkat  kesukaran  tes  sukar  dan  11  yang berada  pada  tingkat  kesukaran  sedang. Secara  keseluruhan  perangkat  tes  berada pada  tingkat  kesukaran  0,57  yang  artinya kriteria sedang.
Hasil  analisis  dari  19  butir  tes diperoleh 1  butir  yang berkualifikasi  sangat baik, 9 butir yang berkualifikasi baik, 8 butir tes berkualifikasi cukup baik dan 1 butir tes yang berkualifikasi kurang baik.
Berdasarkan  perhitungan  terhadap 19 butir tes yang valid diperoleh daya beda perangkat tes sebesar 0,43, sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen hasil belajar IPA memiliki daya beda baik.
Pada  penelitian  ini,  digunakan  dua teknik  analisis  yaitu  analisis  statistik deskriptif dan uji prasyarat analisis. Analisis deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya  kualitas dari hasil belajar  siswa, baik  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran course  review  horay maupun yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dalam  penerapan  metode  analisis statistik  deskriptif,  data  yang  diperoleh  dari hasil penelitian dianalisis dengan menghitung  nilai  rata-rata  (Mean),  modus, median,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.  Pada  uji  prasyarat  analisis dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari sampel yang berdistribusi  normal,  sehingga  uji  hipotesis dapat  dilakukan.  Uji  homogenitas  ini dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan  secara  dua  pihak  yang diambil  dari  kelas-kelas  terpisah  dari  satu populasi, yaitu kelas kontrol dan eksperimen. Sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 29 21 Skor Maksimal 18 14 Skor Minimal 8 5 Mean 14,78 9,12 Median 15,17 8,7 Modus 15,86 7,3 Standar Deviasi 3,17 2,202 Varians 4,904 4,848
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar  deviasi (s)  dari  data  hasil  belajar  kelompok eksperimen,  yaitu: mean (M)  =14,78, median (Md)  =  15,17, modus (Mo)  =  15,86 varians (s 2 ) = 4,904, dan standar deviasi (s) =3,17.  Data  hasil post-test kelompok eksperimen,  dapat  disajikan  ke  dalam bentuk  kurva  poligon  seperti  pada  Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post-
test Kelompok Eksperimen Berdasarkan pada
Gambar 1,
tampak  bahwa  sebaran  data  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran course review  horay merupakan  kurva  juling negatif, karena Mo>Md>M (15,86>15,17>14,78).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  skor  kelompok eksperimen  cenderung  tinggi.  Berdasarkan analisis  data,  diketahui  rata-rata  ( mean ) hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  ekperimen dengan menggunakan model course review horay adalah  14,78.  Jika  dikonversikan  ke dalam Skala Penilaian dan
Kategori/Klasifikasi  pada  Skala  Lima,  rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol dapat  dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians,  dan  standar deviasi  (s)  dari  data hasil belajar  kelompok kontrol, yaitu: mean (M) =9,12, median (Md) =8,7, modus (Mo) =7,3, varians (s 2 ) =4,848, dan  standar deviasi  (s)  =  2,202.  Data hasil post-test kelompok  kontrol,  dapat  disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar  2.  Kurva  Poligon  Data  Hasil Post-
test Kelompok Kontrol Berdasarkan pada Gambar 2, tampak bahwa kurva sebaran skor kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran mengunakan model
pembelajaran konvensional merupakan kurva  juling  positif,  karena  Mo<Md<M (7,3<8,7<9,12). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  kelompok  kontrol cenderung  rendah.  Skor  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  (M) adalah  9,405.  Berdasarkan  hasil  konversi, dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  hasil
belajar  IPA  kelompok  kontrol  termasuk dalam kategori sedang.
Sebelum uji hipotesis, maka Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Uji normalitas  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis dengan uji Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Kriteria  pengujian,  jika tab hit 2 2    dengan  taraf  signifikasi  5%  (dk  =  jumlah kelas  dikurangi  parameter,  dikurangi  1), maka data berdistribusi normal.
Sedangkan,  jika tab hit 2
2    ,  maka  data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil penghitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ( 2  ),  diperoleh hit 2  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen adalah 5,738 dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk  =  5  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    )  sehingga  data  hasil  belajar IPA siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan, hit 2  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  adalah  0,500  dan tab 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  2 adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hit 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tab 2  ( tab hit 2 2    )  sehingga  data  hasil belajar
siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan  kontrol.  Homogenitas data dianalisis  dengan  uji-F  dengan  kriteria  jika
hitung F < tabel F ,  maka  Ho  diterima  dan varians  homogen,  sedangkan  jika hitung F >
tabel F ,  maka  Ho  ditolak  dan  varians  tidak
homogen.
Hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan db pembilang = 21-1 = 20 dan db penyebut =  29-1  =  28  pada  taraf  signifikansi  5% diketahui F tabel = 1,08 dan F hitung = 1,04. Hal ini berarti bahwa F hitung < F tabel sehingga data hasil belajar siswa bersifat homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  diperoleh  hasil  bahwa  data dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  bersifat homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka akan  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis penelitian atau hipotesis alternatif (H 1 ) yang telah  disebutkan  pada  Bab  II.  Namun sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  maka hipotesis  yang  terdapat  pada  Bab  II  perlu diubah terlebih dahulu menjadi hipotesis nol (H 0 ),  sehingga  hasil  analisisnya  akan membuktikan  apakah  data  diperoleh  dari hasil pengukuran terhadap responden akan mendukung  atau  tidak  terhadap  hipotesis yang  telah  diajukan.  Adapun  hipotesis  nol (H 0 )  yang  akan  diuji  menyatakan  bahwa “tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran course  review  horay dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  di  kelas IV Semester genap tahun pelajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  Patas  Kecamatan Gerokgak  Kabupaten  Buleleng”.  Pengujian hipotesis  tersebut  dilakukan  melalui  “uji  t” dengan  ketentuan  hipotesis,  H 0 ditolak  jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel .
Hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh t hitung sebesar  66,125.  Untuk  mengetahui signifikansinya  maka  perlu  dibandingkan dengan nilai t tabel , db = n 1 + n 2 –2 = 29+21-2= 48  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai t tabel yaitu  2,000.  Karena  nilai  t hitung >  t tabel (66,125>2,000),  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran course  review  horay dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional di kelas IV semester genap tahun pelajaran
2012/2013  di  SD  Negeri  Patas  Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng.
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 66,125 dan t tabel =2,000 untuk db = 48 dengan taraf signifikan  5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Berdasarkan hasil analisis  uji-t diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran course  review  horay dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional di  kelas  IV  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  Patas Kecamatan Gerokgak Kabupaten Buleleng.
Perbedaan hasil belajar yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran course  review  horay dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional,  dapat  disebabkan  adanya perbedaan perlakuan pada langkah- langkah model pembelajaran course review horay yang  menekankan  aktivitas  belajar siswa  lebih  banyak daripada aktivitas guru. Hal  ini  terjadi  karena  proses  dalam  model pembelajaran course review horay merupakan student centered. Dalam model pembelajaran course  review  horay siswa dapat memahami materi yang telah diberikan  dengan  mudah.  Pemahaman siswa  tentang  materi  yang  bersangkutan dievaluasi
dengan
cara yang menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa. Selain  itu,  model  pembelajaran course review horay menerapkan proses pembelajaran  sekaligus  hiburan,  dengan demikian siswa tidak mengalami kejenuhan dalam  proses  belajar.  Karena  pada  anak usia  SD  mudah  mengalami  kejenuhan dalam  proses  belajar,  maka  dari  itu diperlukan suatu model  pembelajaran yang membuat  anak  tertarik  pada  saat  guru sedang menjelaskan.
Dalam
aplikasinya, model pembelajaran course  review  horay tidak hanya  menginginkan  siswa  untuk  belajar keterampilan dan isi akademik.
Pembelajaran dengan model course review horay juga  melatih  siswa  untuk  mencapai tujuan-tujuan  hubungan  sosial  yang  pada
akhirnya  mempengaruhi  prestasi  akademik siswa.  Pembelajaran  melalui  model  ini dicirikan  oleh  struktur  tugas,  tujuan,  dan penghargaan  kooperatif  yang  melahirkan sikap  ketergantungan  yang  positif  diantara sesama siswa, penerimaan terhadap perbedaan  individu  dan  mengembangkan keterampilan  bekerjasama  antar  kelompok. Pada  pembelajaran course  review  horay aktivitas belajar lebih banyak berpusat pada siswa. Dalam hal ini pada proses pembelajaran guru hanya bertindak sebagai penyampai informasi, fasilitator dan pembimbing. Suasana belajar dan interaksi yang  menyenangkan  membuat  siswa  lebih menikmati  pelajaran  sehingga  siswa  tidak mudah  bosan  untuk  belajar.  Dari  hasil temuan bahwa penerapan model pembelajaran course  review  horay dapat menolong  meningkatkan  semangat  belajar siswa.  Model  pembelajaran course  review horay merupakan  cara  belajar-mengajar yang  lebih  menekankan  pada  pemahaman materi  yang  diajarkan  guru  dengan  cara menyelesaikan  soal-soal  pada  lembar jawaban  yang  berbentuk  kotak  dan  bila siswa mampu menjawab soal dengan benar serta jawabannya mampu membentuk garis vertikal,  horisontal  atau  diagonal,  siswa boleh  mengatakan  hore  atau  yel-yel  yang telah  disiapkan.  Kelebihan  pada  model pembelajaran ini adalah tidak membutuhkan  biaya  yang  relatif  mahal, pembelajarannya  menarik  dan  mendorong siswa  untuk  dapat  terjun  ke  dalamnya, pembelajarannya  tidak  monoton  karena diselingi  sedikit  hiburan  sehingga  suasana tidak  menegangkan,  siswa  lebih  semangat belajar  karena  suasana  pembelajaran berlangsung menyenangkan, melatih kerjasama,  melalui  yel  atau  kata  pujian kepada  teman  akan  menumbuhkan  rasa kasih sayang terhadap sesama teman, dan adanya  penilaian  secara  terbuka  dapat melatih rasa kompetitif siswa dalam berprestasi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan    oleh  Gde Ambara Putra (2011) yang berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran Course Review  Horay Pada  Mata  Pelajaran  TIK untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X 5 SMA  Negeri  2  Singaraja Tahun Ajaran  2011/2012”.  Berdasarkan  hasil
analisis  data  yang  diperoleh,  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I untuk  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  78,46  dan  presentase  ketuntasan klasikal  siswa  yaitu  sebesar  71,42%, sedangkan pada siklus II menjadi 84,88 dan 85,71%. Respon siswa terhadap penerapan model  pembelajaran course  review  horay dalam  pembelajaran  TIK  berada  pada kategori  positif  dengan  rata-rata  skor sebesar  65.  Selain  itu,  penelitian  lainnya yang  mendukung  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Lika  Pratiwi  (2011)  yang berjudul  “Penerapan  model course  review horay (CRH) untuk meningkatkan pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SDN Merjosari 1 Malang”. Berdasarkan penelitian  tersebut  didapatkan  hasil  bahwa keaktifan siswa pada pembelajaran dengan penerapan  model course  review  horay 66,87  pada  awal  siklus  I  menjadi  84,97 pada  akhir  siklus  II.  Hasil  belajar  juga meningkat dari rata-rata 58,78 dan ketuntasan kelas 43,75% sebelum tindakan menjadi rata-rata 79,7 dan ketuntasan kelas mencapai  68,75%  pada  akhir  siklus  II. Dengan demikian penerapan model course review  horay dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Berbeda
halnya dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Penyampaian materi  dalam  pembelajaran  konvensional lebih  banyak  dilakukan  melalui  ceramah, tanya jawab dan penugasan yang berlangsung terus menerus. Guru berperan sebagai pemroses informasi yang diberikan pada  pebelajar.  Hubungan  yang  dibangun adalah  hubungan  atasan  atau  bawahan. Jenis-jenis  norma  yang  dikembangkan adalah kepatuhan dan keseragaman. Prinsip-prinsip  reaksi  difokuskan  pada pembentukan  perilaku  pasif  atau  penerima saja  apa  yang  dikatakan  guru  tanpa  ada bantahan  atau  protes.  Peranan  pebelajar adalah  memperoleh  informasi  tersebut dengan  cepat  dan  tepat    melalui  kegiatan- kegiatan  mendengarkan  dan  membaca informasi.  Kegiatan  seperti  ini  dapat membosankan dan  melemahkan  semangat siswa  dalam  belajar.  Siswa  merasa  sangat bergantung pada guru dalam mendapatkan
informasi.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya hasil belajar IPA siswa.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran course  review horay dapat meningkatkan hasil belajar IPA semester genap siswa kelas IV SD Negeri 2 Patas,  Kecamatan  Gerokgak,  Kabupaten Buleleng.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. (1) Hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Course  Review  Horay berada  pada  tingkat  kategori  sangat  tinggi (rata-rata  sebesar  14,78).  (2)  Hasil  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional berada  pada  tingkat  kategori  sedang  (rata- rata sebesar 9,405). (3) Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran Course Review  Horay (CRH)  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di  SD  Negeri  Patas  Kecamatan  Gerokgak Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini  ditunjukkan pada  hasil  hipotesis  uji-t  yang  diketahui bahwa 77 , 64  hitung t > 000 , 2  tabel t berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran Course Review  Horay (CRH)  menunjukkan  hasil belajar  IPA  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV  di SD  Negeri  Patas  Kecamatan  Gerokgak (M=14,78>M=9,12). Adanya perbedaan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Course Review Horay (CRH) lebih  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Disarankan kepada  siswa  agar  selalu  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan belajar  yang  menyenangkan  sehingga dapat  mengembangkan  pemahaman  dan mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui
pengalaman  yang  ditemukan  sendiri.  (2) Dengan  melihat  keunggulan-keunggulan yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran mendeskripsikan hasil belajar IPA pada kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran course review horay , untuk mendeskripsikan hasil belajar IPA pada kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional diharapkan guru  dapat  mengimplementasikan  model pembelajaran course review horay sebagai salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  (3)  Disarankan  kepada kepala  sekolah  untuk  membina  para  guru dalam  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  efektif    dan  efisien sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  (4)  Disarankan  kepada  peneliti  lain agar  dapat  menggunakan  laporan  hasil penelitian  ini  sebagai  acuan  kepustakaan dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. (1) Hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Course  Review  Horay berada  pada  tingkat  kategori  sedang  (rata- rata  sebesar  14,78).  (2)  Hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  berada pada  tingkat  kategori  sangat  rendah  (rata- rata sebesar 9,12). (3) Terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  IV  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  Negeri Patas  Kecamatan  Gerokgak  Kabupaten Buleleng.  Hal  ini  ditunjukkkan  pada  hasil hipotesis uji-t yang  diketahui bahwa 77 , 64  hitung t > 000 , 2  tabel t berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran Course Review  Horay (CRH)  menunjukkan  hasil belajar  IPA  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  di  kelas  IV  di SD  Negeri  Patas  Kecamatan  Gerokgak (M=14,78>M=9,12). Adanya perbedaan
yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Course Review  Horay (CRH)  lebih  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Disarankan kepada  siswa  agar  selalu  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan belajar  yang  menyenangkan  sehingga dapat  mengembangkan  pemahaman  dan mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui pengalaman  yang  ditemukan  sendiri.  (2) Dengan  melihat  keunggulan-keunggulan yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran mendeskripsikan hasil belajar IPA pada kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran course review horay , untuk mendeskripsikan hasil belajar IPA pada kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran  konvensional diharapkan guru  dapat  mengimplementasikan  model pembelajaran course review horay sebagai salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  (3)  Disarankan  kepada kepala  sekolah  untuk  membina  para  guru dalam  memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  efektif    dan  efisien sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  (4)  Disarankan  kepada  peneliti  lain agar  dapat  menggunakan  laporan  hasil penelitian  ini  sebagai  acuan  kepustakaan dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Ali.  1984. Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Echols,  John  M.  dan  Hassan  Sadily.  2001.
Kamus  Indonesia  Inggris. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Koyan,  I Wayan. 2009. Statistik  Dasar  dan Lanjut (Teknik Analisis Data
Kuantitatif). Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
-------.  2011. Asesmen  dalam  Pendidikan . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
-------.  2012a. Statistik  Pendidikan  Teknik Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja:
Universitas  Pendidikan  Ganesha Press. Kustiaroh, Desri. 2012. Efektifitas Penerapan  Model Course  Review Horay (CRH)  Dalam Memahami Teks  Bahasa Arab .Tersedia pada  http://  repository.  upi.edu/ operator/upload/s_arb_0800147_ch apter2.pdf (diakses pada tanggal 31 Desember 2012). Kusumarini, Endah. 2012. Model Pembelajaran Course Review Horay. Tersedia  pada  http://rin- kuchiki.blogspot.com/2012/06/model -pembelajaran-course-review-horay. html  (diakses  pada  tanggal  17 Desember 2012).
Moedjiono dan Moh. Dimyati. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud. Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta Nurkancana,  Wayan  &  Sunartana.  1990.
Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional.
Pratiwi,  Lika.  2011. Penerapan  Model Course  Review  Horay  (CRH)  Untuk Meningkatkan  Pembelajaran  IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  Merjosari  1
Malang. Tersedia pada http://library.um.ac.id/ptk/index.php? mod  =  detail  &id=49001 (diakses
pada tanggal 27 Oktober 2012). Purwanto, Ngalim. 2006.
Psikologi
Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Putra,  Gde  Ambara.  2012.  Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Pada  Mata  Pelajaran  TIK untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X 5 SMA  Negeri  2
Singaraja Tahun  Ajaran  2011/2012. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika ,
(Online),  Volume  1,  Nomor  4,
(www.pti-undiksha. com/ digilib/ detail  skripsi.php?id=194,  diakses 17 Desember 2012). Rahma,  Rosita.  2007. Penerapan  Model Pembelajaran Course Review Horay
(CRH) Dalam Pembelajaran
Membaca  Bahasa  Indonesia. Tesis
UPI Bandung: Tidak dipublikasikan. Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha. Setyosari,  Punaji.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sudjana, H.D. 2005. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Produktion. Sudana,  Dewa  Nyoman,  dkk.  2010. Bahan Ajar  Pendidikan  SD. Singaraja:
Universitas  Pendidikan  Ganesha Press. Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana.
1998. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Depdikbud. Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Jakarta: Pustaka Belajar. Trianto. 2007. Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek.
Jakarta: Prestasi Pustaka. Wena,  Made.  2008. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.