## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  2 Denpasar
Komang Windhi Indriyani 1* ,  I Nyoman Sujana 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja - Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan studi ini mengetahui, (1) peningkatan aktivitas belajar siswa dalam pelajaran ekonomi melalui penerapan model kooperatif tipe team assisted individualization (2) peningkatan hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi  melalui  penerapan  model  pembelajaran team  assisted individualization . Studi ini merupakan PTK melalui 2 siklus. Subyek studi ini yaitu 45 orang siswa kelas X IPA 4 SMA Negeri 2 Denpasar. Obyek studi ini yakni  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dibidang  pembelajaran  ekonomi melalui  pengimplementasian  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization . Studi ini menggunakan data kuantitatif yang bersumber dari data primer. Pengumpulan data dilakukan melalui metode observasi dan tes. Deskriptif kuantitatif digunakan sebagai teknik analisis data. Hasil studi menunjukkan bahwa, (1) adanya peningkatan aktivitas belajar siswa melalui penerapan model TAI, selama siklus I mendapatkan rata-rata 6,75 berkategori  cukup  aktif  kemudian  di  siklus  II  meningkat  menjadi  8,85 berkategori  aktif,  dan  (2)  Penggunaan  model  pembelajaran  TAI  bisa memperbaiki hasil belajar siswa, di siklus I didapat rerata 67,11 berkategori cukup dan selama siklus II bertambah menjadi 80,11 pada kategori baik.

## A B S T R A C T
The study aimed to  find out (1) the improvement of student ’s learning activity in economic subjects  by implementing team assisted individualization model. (2) the improvement of student ’s learning outcomes by implementing team assisted individualization model. This research was CAR that was done in 2 cycles. The  subject  was  45  tenth  graders  in  SMA  Negeri  2  Denpasar.  The  object s  of  the  study  were  students’ learning activities and learning outcomes. The study was quantitative research where the data source used primary data. The data was collected through observation and test. The results showed that, (1) TAI model increase student ’s learning activities, the average in the first cycle of 6.75 with active category, then in the second  cycle  it  increased  to  8,85  in  the  active  category.  (2) The  implementation  of  the  TAI  improves student ’s learning outcomes, with the average of 67.11 in the sufficient category, then in the second cycle it increased to 80,11 with a good category.
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail : windhiindriyani06@gmail.com (Komang Windhi Indriyani)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received January, 4 2021 Received in revised form November, 23 2021 Accepted November, 24 2021 Available online December, 25 2021
Kata Kunci: Aktivitas belajar, hasil belajar siswa, model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran team assisted individualization (TAI).
Keywords: Cooperative learning, learning activities, model of learning team assisted individualization, student learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  pemerintah  dalam  menciptakan  dan  memelihara  Sumber  Daya Manusia  (SDM),  dengan  bermacam  aktivitas  pembelajaran  di  setiap  level  pendidikan  dari  level  dasar, menengah  sampai  perguruan  tinggi.  Pendidikan  formal  bertujuan  agar  siswa  mampu  membangun pengetahuan, keterampilan maupun sikap yang menjadi suatu bentuk perubahan perilaku dan hasil belajar (Sutiari, 2019).
Pembelajaran ekonomi ialah suatu pembelajaran dinamis dan paling dekat dengan kegiatan sehari- hari  siswa.  Selain  itu,  pelajaran  ekonomi  memiliki  tujuan  agar  siswa  dapat  membangun  perilaku  bijak, rasional, serta bertanggung jawab melalui penguasaan pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi yang berguna untuk individu, masyarakat dan negara. Pemahaman konsep ekonomi pada pembelajaran Ekonomi sangatlah penting agar siswa mampu mencapai hasil maksimal atau sesuai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) di SMA Negeri 2 Denpasar.
(Sudjana, 2016) menyatakan hasil belajar ialah kompetensi yang dikuasai seorang siswa sesudah mendapatkan  pengalaman  belajar.  Hasil  belajar,  khususnya  pada  jenjang  SMA  terlepas  dari  proses pembelajaran  yang  dialami  siswa  itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  kondusif  dan bermakna  jika  siswa  mampu  untuk  belajar  dengan  aktif  dalam  hubungan  pembelajaran  antara  siswa terhadap guru dan juga sebaliknya. Korelasi antara siswa dengan guru, siswa dengan teman sebaya, sangat diperlukan saat proses belajar mengajar berlangsung.
Selama  proses  pembelajaran  di  kelas  X  IPA  4,  guru  memanfaatkan  model  pembelajaran  CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan media powerpoint. Proses belajar CTL berbantuan media powerpoint, tersebut  memperlihatkan  kecenderungan  proses  pembelajaran  berpusat pada  guru. Hal ini mempengaruhi lemahnya partisipasi siswa selama pembelajaran. Partisipasi siswa sangatlah krusial dalam aktivitas belajar sebab tanpa adanya aktivitas belajar maka dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Siswa kelas X IPA 4 di SMA Negeri 2 Denpasar masih belum mampu meraih hasil belajar maksimal sesuai KKM yang diberlakukan. Siswa yang belum mendapat nilai KKM sejumlah 30 siswa dan siswa yang telah mencapai KKM sejumlah 15 orang dikelas X IPA 4 SMA Negeri 2 Denpasar. Presentase siswa yang masih tidak mendapatkan nilai KKM sebesar 66.67%, sedangkan siswa yang meperoleh nilai KKM sebesar 33,33%.  Dari  hasil  wawancara  dengan  sejumlah  siswa  kelas  X  IPA  4  yaitu,  siswa  merasa  materi  yang diajarkan oleh guru sangat cepat membuat mereka tidak bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Solusi atau pemecahan masalah di atas adalah dengan memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas melalui  pengimplementasian  model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dalam  bidang ilmu ekonomi.
Model  pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  di Johns Hopkins University bersama Nancy Madden (Sharan, 2014). Menurut (Slavin, 2015), Team Assisted Individualization ialah model pembelajaran yang menggunakan kelompok heterogen dari sejumlah siswa yakni setiap kelompoknya 4-6 orang siswa, yang bekerja bersama guna menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Pemberian bantuan setiap individual dari siswa pintar bagi peserta didik yang memerlukan di masing-masing  kelompok  juga  dibutuhkan  pada  proses  pembelajaran  ini.  Model  (TAI)  ini  bisa memaksimalkan pencapaian belajar siswa karena proses pembelajaran dengan cara berkelompok dibantu dengan adanya tutor sebaya dapat membuat siswa dapat mengerti atau mengingat materi yang diberikan dengan baik dan akan diingat oleh siswa dalam jangka waktu yang panjang. Hal ini, lebih efektif dari pada materi tersebut diberikan secara langsung oleh guru dengan cara ceramah atau bercerita panjang lebar di depan  kelas  yang  menimbulkan  kebosanan  pada  siswa  dan  cepat  mengantuk.  Penerapan  model pembelajaran TAI ini membuat kegiatan pembelajaran lebih optimal karena, dengan menerapkan model pembelajaran ini siswa diharuskan belajar secara berkelompok  agar mampu memecahkan masalah  dari guru.
Berdasarkan penelitian oleh (Sugiantoro & Achmadi Hasyim, 2019), terdapat peningkatan aktivitas belajar  siswa  sesudah  mengimplementasikan  model  TAI.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  (Ariani,  2017) menunjukkan bahwa ada dampak model pembelajaran team assisted individualization  pada pencapaian belajar  fisika  siswa.  Hasil  studi  yang  dilaksanakan  (Sutiari,  2019)  juga  membuktikan  ada  peningkatan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pelajaran  tata  graha  setelah  penerapan  model  team  assisted individualization (TAI). Merujuk pada penelitian tersebut, maka untuk mengatasi permasalahan rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas X IPA 4 dalam pelajaran ekonomi di SMA Negeri 2 Denpasar, model kooperatif TAI memungkinkan diimplementasikan.
Berdasarkan  pemaparan  ini,  maka  peneliti  tertarik  meneliti  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ber judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tip e  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 2 Denpasar.”
Copyright © 2021 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Studi ini bertujuan: (1) untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi melalui penggunaan  model pembelajaran  TAI, (2) untuk mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi melalui penggunaan model pembelajaran TAI.

## 2. Kajian Pustaka
Model Pembelajaran Kooperatif Menurut  (Isjoni,  2019) mendefinisikan,  “model  pembelajaran kooperatif  adalah  aktivitas  belajar didalam  tim  kecil yang  beranggotakan maksimal 6 anggota yang dirancang guna membangun keaktifan siswa dengan cara mandiri dan diskusi kelompok agar mencapai tujuan bersama”. Pembelajaran kooperatif disempurnakan  guna  meraih  pencapaian  belajar  antara  lain  prestasi  akademik,  toleransi,  mampu menghargai keragaman serta mengembangkan kemampuan social (Suprijono, 2013).
Pembelajaran kooperatif berhubungan dengan metode belajar dimana siswa dibagi menjadi tim kecil untuk  saling  membantu,  diskusi  dan  memberikan  pendapat  guna  melatih  ilmu  yang  diketahuinya  serta mengurangi perbedaan pemahaman setiap individual (Slavin, 2015). Sedangkan menurut (Sharan, 2014), “pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja didalam kelompok kecil dengan 4- 6 siswa” .
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Seperti  penjelasan  (Slavin,  2015)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  ialah  model  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  pembelajaran  individual melalui  belajar  kelompok,  yang  mengarahkan  siswa  belajar  dalam  tim  guna  menyelesaikan  masalah individual  setiap  keompok  serta  saling  menyalurkan  motivasi  sehingga  pendidik  memiliki  kesempatan untuk terbebas dari pengajaran langsung pada tim kecil siswa yang bersifat homogen. Sedangkan (Sharan, 2014) menyatakan, model pembelajaran TAI menjadi suatu model pengajaran yang dapat melibatkan siswa berpartisipasi pada kelompoknya melalui pembelajaran individual.
Berbeda dengan tipe model pembelajaran kooperatif lainnya,  Team Assisted Individualization terdiri atas  delapan  unsur  yang  sangat  berangkaian  satu  sama  lain  (Slavin,  2015)  yaitu  teams,  placement  test, teaching group, student creative, team study, whole class units, fact test, team score dan team recognition.
Model  pembelajaran  TAI  mempunyai  langkah  atau  sintak  pembelajaran  untuk  diimplemetasikan dikelas menurut (Ariani, 2017)sebagai berikut .
1) Langkah pertama yaitu placement test , dimana tahap ini guru mengadakan tes awal ( pre-tes ) pada siswa yang berfungsi guna mencari kelemahan dan kelebihan siswa pada bidang yang dimiliki siswa.
2) Setelah melakukan pre-test langkah kedua yaitu teams , pada langkah ini guru menyusun tim kecil dengan jumlah 4-5 siswa heterogen dilihat dari hasil pre-test masing-masing siswa.
3) Langkah ketiga teaching group dilakukan setelah guru membentuk siswa dalam kelompok, pada langkah ini guru menyediakan materi dengan ringkas sebelum tugas berkolompok disampaikan pada siswa.
4) Langkah keempat yaitu student creative yaitu, guru menegaskan serta menyampaikan pengertian pada siswa  bahwa  kesuksesan  individu  keberhasilan  setiap  individu  ditetapkan  atas  kesuksesan  setiap kelompok masing-masing.
5) Langkah kelima yaitu team study , siswa belajar dengan tim mereka dengan menyelesaikan soal dari guru disetiap  kelompok.  Guru  menyediakan  bantuan  individual  pada  masing-masing  siswa,  dibantu  oleh siswa dengan kemampuan akademis yang baik di tiap tim dan bertugas sebagai tutor sebaya.
6) Langkah keenam yaitu whole class units , ditahap ini setiap wakil kelompok menyampaikan hasil diskusi mereka, sedangkan kelompok laiinya menaggapi dengan berbagai pertanyaan serta pada tahap ini guru mengevaluasi hasil diskusi dan menyempurnakan jawaban dari siswa.
7) Langkah  ketujuh  yaitu fact  test ,  pada  tahap  ini  guru  melaksanakan post-tes dan  peserta  didil mengerjakan secara mandiri.
8) Langkah kedelapan yaitu team score dan team recognition merupakan langkah terakhir, dimana guru mengumumkan nilai setiap tim pada satu siklus serta memberikan penghargaan pada kelompok yang paling baik dan hebat.
Aktivitas Belajar Menurut (Slameto, 2015) mendefinisikan “b elajar merupakan usaha individu guna mencapai transisi sikap  menjadi  lebih  baik  dari  pengalamannya  sendiri,  disaat  berinteraksi  dengan  lingkungannya ”. Sedangkan  definisi  belajar  secara  psikologis  yakni  proses  berubahnya  perilaku  akibat  dari  hubungan dengan lingkungan saat memenuhi kebutuhan hidup. Transisi ini akan berlangsung pada seluruh bagian perilaku seseorang.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Aktivitas  menurut  (Nasution,  2017) mendefinisikan  “aktivitas  adalah  kegiatan  atau  keaktifan seseorang baik itu secara rohani maupun jasmani yang kedua-duanya haru s dihubungkan satu sama lain”. Sedangkan menurut (Sardiman, 2016) aktivitas adalah suatu prinsip yang fundamental disetiap kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
(Hamalik, 2015) mendefinisikan aktivitas belajar sebagai aktivitas yang dilaksanakan siswa dalam proses belajar. Sedangkan menurut (Sardiman, 2016) mengemukakan, “aktivitas belajar ialah serangkaian aktivitas fisik serta mental yang saling berhubungan agar terciptanya pembelajaran yang maksimal melalui partisipasi siswa dalap proses pembelaajran dalam meningkatkan kemampuan yang dimilikinya”.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  bagian  terpenting  selama  kegiatan  belajar  dikelas.  Menurut  (Sudjana,  2016) mendefinisikan ,  “hasil  belajar  yaitu  keahlian seorang  siswa,  setelah  mengalami  proses pembelajaran”. Sedangkan (Dimyati dan Mudjiono, 2015) menyatakan , “hasil belajar sebagai hasil proses interaksi dalam pembelajaran ”.
Selain itu, hasil belajar menurut (Purwanto, 2017) ialah berubahnya suatu sikap yang berlangsung sesudah mengikuti pembelajaran berdasarkan tujuan pendidikan yakni kognitif, afektif dan psikomotorik.
Faktor internal maupun eksternal merupakan faktor yang memberikan pengaruh pada hasil belajar. Faktor internal disini yaitu jasmani, fisikologis dan kelelahan (Slameto, 2015).

## 3. Metode
Studi ini memanfaatkan jenis penelitian tindakan kelas. Menurut (Sanjaya, 2014) penelitian tindakan kelas  yaitu  suatu  usaha  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran didalam kelas, melalui beberapa tindakan yang terorganisasi pada kondisi nyata.
Rancangan studi ini terdiri atas 2 siklus dimana ada empat tahapan disetiap siklus yakni perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi serta refleksi (Trianto, 2012).

## Gambar 1. Siklus Kegiatan PTK
Subjek  studi  ini  yakni  45  siswa  kelas  X  IPA  4  SMA  Negeri  2  Denpasar.  Obyek  studi  ini  yaitu  (1) aktivitas siswa serta (2) hasil belajar siswa  selama pembelajaran ekonomi  melalui pengimplementasian model Team Assisted Individualization.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  studi  ini  yaitu  observasi  dan  tes.  Aktivitas  belajar  siswa dikumpulkan melalui metode observasi dengan penggunaan lembar observasi. Hasil belajar siswa diambil dengan metode tes ditiap akhir siklus.
Studi ini  dianalisis dengan teknis deskriptif kuantitatif. Data aktivitas dicatat  serta  diamati dalam lembar observasi, selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif (Yuliantari, 2016).
Data aktivitas belajar siswa diobservasi dan ditulis dalam lembar observasi. Kriteria yang digunakan dalan menggolongkan aktivitas belajar siswa dibuat sesuai nilai rerata aktivitas belajar siswa secara klasikal (X), Mean ideal (MI), serta Standar Devisiasi Ideal (SDI) menurut (Koyan, 2012).
Pelaksanaan tindakan 1 Observasi 1 Refleksi 1 Siklus 1 Permasalahan baru, hasil rekflesi Perencanaan tindakan 2 Pelaksanaan tindakan 2 Observasi 2 Refleksi 2 Siklus 2 Bila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya Permasalahan Perencanaan
tindakan 1
Copyright © 2021 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## MI
= 1 2 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑖𝑑𝑒𝑙𝑎 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙) SDI = 1 6 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑖𝑑𝑒𝑙𝑎 + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙) Keterangan MI = Angka rerata ideal, SDI= Standar Deviasi Ideal Dalam mengkategorikan skor aktivitas  belajar peserta didik, menggunakan kriteria penggolongan aktivitas belajar secara klasikal.
Tabel 1. Pedoman Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa. No Kriteria Kategori 1. X ≥ 11,25 Sangat aktif 2. 8,75 ≤ X < 11,25 Aktif 3. 6,25 ≤ X < 8,75 Cukup aktif 4. 3,75 ≤ X < 6,25 Kurang aktif 5. X < 3,75 Sangat kurang aktif
(Sumber: Koyan, 2012)
Setelah  data  aktivitas  belajar  yang  telah  terkumpul  tahap  selanjut  andalah  menentukan  rata-rata persentase aktivitas melalui formula sebagia berikut:
X = ∑𝑋 𝑛 x 100%
Keterangan: X = nilai rata-rata presentase aktivitas belajar siswa, ∑𝑋 = jumlah total nilai presentase aktivitas belajar siswa per orang, n = jumlah siswa.
(Koyan, 2012)
Data  hasil  belajar  siswa  didapatkan  setelah  pengimplementasian  model  pembelajaran Team Assisted Individualization dapat dihitung melalui skor atau rerata kelas ( X ) menggunakan formula berikut. X = ∑𝑋 𝑁 Keterangan: X = Nilai rata-rata, ∑𝑋 = jumlah nilai seluruh siswa, 𝑁 = jumlah siswa (Sudjana, 2016) Hasil  belajar  siswa  digolongkan  baik  jika  berada  di  kategori  baik  yang  didapat  sesuai  panduan konversi nilai yang digunakan SMA Negeri 2 Denpasar.
Tabel 2. Pedoman Konversi Skor Hasil Belajar Siswa
Skor Kategori 85 – 100 Sangat baik 75 – 84 Baik 65 – 74 Cukup 41 – 64 Kurang 0 – 40 Sangat kurang (sumber: Pedoman penilaian SMA Negeri 2 Denpasar)
4. Hasil dan pembahasan
Aktivitas Belajar Siklus I.
Dari hasil pengumpulan data dan analisis siklus 1, diperoleh hasil aktivitas siswa. Aktivitas belajar siswa bisa ditunjukkan di Tabel 3.
Tabel 3. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Kategori Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase Sangat Aktif 1 2,22% 3 6,67% Aktif 6 13,33% 7 15,55% Cukup Aktif 15 33.34% 20 44,44% Kurang Aktif 16 35,55% 13 28,89% Sangat Kurang Aktif 7 15,56% 2 4.45% Jumlah 45 100,00% 45 100,00%
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Berdasarkan Tabel 3 diatas, jumlah siswa yang masih belum memenuhi kategori aktif dan sangat aktif masih kurang walaupun pada pertemuan kedua sudah terjadi peningkatan yang tidak terlalu signifikan.
Berikut  adalah  bentuk  grafik  persentase  aktivitas  siswa  dalam  pertemuan  I  dan  II.  Persentase aktivitas belajar siswa dapat ditunjukkan dalam gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Siklus I.
Berdasarkan gambar diagram 2 menunjukkan presentase sebaran aktivitas belajar siswa di siklus I, dimana kategori sangat aktif, kategori aktif dan kategori cukup aktif persentase aktivitas belajar meningkat di pertemuan kedua. Sedangkan di kategori kurang aktif ataupun sangat kurang aktif mengalami penurunan di pertemuan kedua.

## Hasil Belajar Siswa Siklus I
Mengacu  pada  hasil  penelitian dan analisis hasil belajar siswa, data hasil belajar  di  siklus I  dapat dilihat dari Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I. No. Rentangan Nilai Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase 1. 85-100 Sangat Baik 3 6,67% 2. 75-84 Baik 17 37,78% 3. 65-74 Cukup 11 24,44% 4. 41-64 Kurang 11 24,44% 5. 0-40 Sangat Kurang 3 6,67% Total 45 100,00%
Sumber: (data diolah peneliti)
Tabel 4 diatas menunjukkan jumlah siswa dengan kategori sesuai KKM yang sekolah tetapkan masih sedikit. Hasil belajar siswa berdasarkan (KKM) yakni 75, maka bisa disimpulkan banyaknya siswa dengan nilai melebihi KKM di siklus I. Sebaran ketuntasan hasil belajar ini ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Sebaran Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I.
Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 20 44,44% Tidak Tuntas 25 55,56% Jumlah 45 100,00% Sumber: (data diolah peneliti)
Dari tabel 5 ditunjukkan, sebaran ketuntasan hasil belajar siswa mata pelajaran ekonomi pada siklus I. Banyak siswa dengan nilai diatas KKM  sejumlah 20 orang dengan  presentase sebanyak (44,44%) dan siswa dengan nilai dibawah KKM sejumlah 25 orang dengan besar presentase (55,56%).
Berikut adalah bentuk grafik sebaran ketuntasan belajar siswa diakhir siklus I. Sebaran ketuntasan hasil belajar diakhir siklus I bisa diunjukkan dalam Gambar 3.
2.22%
13.33% 33.34% 35.56% 15.55%
6.67% 15.55%
44.44% 28.89% 4.45% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% sangat aktif aktif cukup aktif
kurang aktif sangat kurang aktif pertemuan pertama pertemuan kedua
Copyright © 2021 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Gambar 3. Sebaran Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Akhir Siklus I.
Aktivitas Belajar Siklus II.
Hasil analisis siklus II menunjukkan aktivitas belajar siswa yakni pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Kategori Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Presentase Sangat Aktif 6 13,33% 12 26,67% Aktif 14 31,11% 20 44,44% Cukup Aktif 18 40,00% 13 28,89% Kurang Aktif 7 15,56% 0 0,00% Sangat Kurang Aktif 0 0,00% 0 0,00% Jumlah 45 100,00% 45 100,00%
(Sumber: data diolah peneliti)
Berdasarkan tabel 6 diatas, jumlah siswa dengan kategori sangat aktif dan aktif meningkat secara signifikan daripada saat siklus I.
Berikut adalah bentuk grafik persentase aktivitas belajar dalam pertemuan I dan II selama siklus II. Persentase ini nampak pada gambar 4.
Gambar 4. Diagram Persentase Sebaran Aktivitas Belajar Siswa Siklus II.
Berdasarkan  gambar  diagram  4.  ditunjukkan  presentase  sebaran  aktivitas  belajar  siswa,  dimana diketahui aktivitas belajar siswa di kategori sangat aktif dan aktif meningkat pesat di pertemuan kedua. Sedangkan  pada  kategori  cukup  aktif,  kurang  aktif  maupun  kategori  sangat  kurang  aktif  mengalami penurunan selama pertemuan kedua.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% Tuntas Tidak Tuntas 44.44% 55.56% 13.33% 31.11% 40.00% 15.56% 0.00% 26.67% 44.44% 28.89% 0.00% 0.00% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% sangat aktif aktif cukup aktif kurang aktif sangat kurang
aktif pertemuan pertama pertemuan kedua
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## Hasil Belajar Siklus II.
Dari hasil studi dan analisis siklus II, hasil belajar siswa siklus II ditunjukkan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No. Rentangan Nilai Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase 1. 85-100 Sangat Baik 13 28,89% 2. 75-84 Baik 20 44,44% 3. 65-74 Cukup 8 17,78% 4. 41-64 Kurang 4 8,89% 5. 0-40 Sangat Kurang 0 0,00% Total 45 100,00%
Sumber: (data diolah peneliti)
Tabel 7 diatas menunjukkan bahwa, jumlah siswa yang meraih kategori sesuai (KKM) yang sekolah tentukan telah meningkat secara signifikan.
Hasil belajar siswa  berdasarkan (KKM) yakni 75, jadi bisa diamati jumlah siswa yang mencapai KKM di siklus II. Berikut adalah tabel tentang sebaran ketuntasan hasil belajar. Sebaran ketuntasan hasil belajar siswa siklus II ditunjukkan di Tabel 8.
Tabel 8. Sebaran Ketuntasan Frekuensi Hasil Belajar Siswa Keterangan Jumlah Siswa Presentase Tuntas 33 73,33% Tidak Tuntas 12 26,67% Jumlah 45 100,00%
Sumber: (data diolah).
Berdasarkan tabel diatas, ditunjukkan sebaran ketuntasan frekuensi hasil belajar siswa pada siklus II  pada  pembelajaran  ekonomi.  Jumlah  siswa  dengan  nilai  diatas  KKM  yaitu  sejumlah  33  orang  siswa, dengan  besar  presentase  sebanyak  (73,33%)  sedangkan  terdapat  12  siswa  dengan  nilai  dibawah  KKM dengan besar presentase (26,67%).
Berikut gambar grafik tentang sebaran ketuntasan belajar  di akhir siklus II. Sebaran ketuntasan hasil belajar siswa ini nampak pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Sebaran Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Akhir Siklus II.
Pembahasan.
Mengacu  pada  hasil  studi  diatas,  pengimplementasian  model  kooperatif team  assisted individualization (TAI)  telah  dilaksanakan  pada  dua  siklus,  serta  meningkatkan  aktivitas  maupun  hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan oleh adanya perkembangan aktivitas belajar yang dilaksanakan selama 2 minggu pada siklus I dan 2 minggu pada siklus II.
Saat dilakukan siklus I, rerata aktivitas belajar siswa sebanyak 6,75 yang menunjukkan aktivitas siswa berkategori cukup baik. Dalam hasil penelitian, jumlah siswa yang sangat aktif pada pembelajaran sejumlah 10 orang, sedangkan yang masih kurang aktif sebanyak 35 orang siswa. Dari data tersebut dapat dilihat siswa masih kurang aktif dalam mengikuti aktivitas belajar. Maka masih diperlukan untuk diadakan perbaikan  nanti  di  siklus  II.  Saat  pelaksanaan  siklus  II  terjadinya  peningkatan  rerata  aktivitas  siswa
0.00% 50.00% 100.00% tuntas tidak tuntas 73.33% 26.67%
Copyright © 2021 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
sebanyak  8,85  yang  menunjukkan  kategori  aktif  pada  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  pada  siklus  II membuktikan  terdapat  peningkatan  jumlah  siswa  sangat  aktif  sebanyak  32  siswa,  namun  terdapat penurunan  pada  siswa  yang  kurang  aktif  sebanyak  13  orang.  Data  tersebut  menunjukkan  peningkatan aktivitas belajar siswa dengan pengimplementasian model pembelajaran TAI dikelas X IPA 4.
Hasil belajar siswa X IPA 4 SMA Negeri 2 Denpasar ketika pelaksanaan siklus I memperoleh rerata senilai 67,11. Hasil ini termasuk dalam kategori cukup. Jumlah siswa dengan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  sejumlah  20  orang,  sedangkan  25  orang  memperoleh  nilai  dibawah  KKM  dengan ketuntasan belajar klasikal senilai 44,44%. Dapat dikatakan masih banyak siswa dengan nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimun, maka masih diperlukan untuk diadakan perbaikan di siklus II. Saat siklus II terdapat peningkatan rerata hasil belajar siswa senilai 80,11 yang menunjukkan hasil belajar siswa masuk pada kategori baik. Hasil penelitian pada siklus II membuktikan adanya perubahan jumlah siswa dengan nilai diatas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebanyak 33 orang siswa, sedangkan terdapat penurunan untuk siswa dengan nilai dibawah (KKM) yakni sebanyak 12 orang dimana belajar klasikal sebesar 73,33%. Dari data tersebut menunjukkan peningkatan hasil belajar akibat penerapan model TAI di kelas X IPA 4.
Dari  tercapainya  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  yang  telah  dijelaskan  diatas,  hal  ini mengakibatkan aktivitas maupun hasil belajar siswa meningkat dibandingkan siklus sebelumnya. Sistem pembagian kelompok secara heterogen, siswa belajar bersama dengan kelompok mereka saling bertukar pendapat  tentang  materi  yang  mereka  dapatkan  dimasing-masing  individu,  selain  itu  dapat  berdiskusi dengan guru dalam proses pembelajaran dan pemberian nilai tambahan atau reward pada kelompok yang memperoleh nilai paling tinggi diakhir siklus. Darimenerapkan model pembelajaran TAI ini aktivitas belajar siswa dapat ditingkatkan.
Penentuan kelompok agar heterogen oleh guru ternyata mampu menciptakan situasi kerjasama dan diskusi kelompok yang lebih baik. Setiap siswa dengan kompetensi lebih dalam kelompok tersebut bisa membantu memaparkan materi yang tidak dimengerti oleh anggota tim dengan memiliki kemampuan yang masih  kurang.  Maka  hal  tersebut  dapat  membuat  kerjasama  dalam  kelompok  semakin  erat  dan  saling membantu satu sam lain. Dengan pemberian reward atau nilai tambahan pada tim yang memperoleh nilai tertinggi diakhir siklus dapat memacu setiap siswa lebih aktif selama pembelajaran.
Hasil ini sejalan dengan teori dasar model pembelajaran TAI berdasarkan (Slavin, 2015) TAI adalah model pembelajaran yang mengkombinasikan belajar individual dengan kelompok, dan mengadakan kerja sama antar siswa dalam setiap tim dapat menyelesaikan masalah individual setiap kelompok serta saling menolong untuk berkembang sehingga guru dapat menghindari pengajaran langsung pada sebagian kecil siswa yang homogen.

## 5. Simpulan dan saran
Simpulan Menurut  hasil  studi  dan  pembahasan,  adapun  kesimpulan  yang  bisa  dijabarkan  yakni:  model pembelajaran tipe team assisted individualization bisa meningkatkan aktivitas belajar siswa. Selama siklus I didapatkan rerata senilai 6,75 pada kategori cukup aktif, kemudian menjadi 8,85 dengan kategori aktif di siklus  II,  sedangkan  model  pembelajaran team  assisted  individualization (TAI)  mampu  meningkatkan pencapaian  belajar  siswa  dengan  rerata  senilai  67,11  di  siklus  I  dengan  kategori  cukup,  kemudian meningkat hingga 80,11 dan berkategori baik di siklus II.

## Saran.
Mengacu  pada  simpulan  di  atas,  saran  yang  bisa  disampaikan  yakni:  guru  diharapkan  mampu membangkitkan partisipasi siswa di kelas melalui pemanfaatan model ataupun metode pembelajaran yang tersedia,  siswa  diharapkan  memahami  bahwa  materi  pembelajaran  tidaklah  sekedar  teori  yang  perlu dipelajari akan tetapi untuk diterapkan dalam aktivitas sehari-hari agar berguna bagi siswa, Penelitian ini dapat menjadi dasar untuk guru dalam memperbaiki proses belajar guna keberhasilan pencapaian siswa SMA Negeri 2 Denpasar melalui model pembelajaran TAI.

## Daftar Rujukan
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 169. Dimyati dan Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Rineka cipta. Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Isjoni. (2019). Cooperative Learning, Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Alfabeta. Koyan. (2012). Statistik Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha. Nasution, S. (2017). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . PT. Bumi Aksara. Purwanto. (2017). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Sanjaya, W. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Kencana. Sardiman, A. M. (2016). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . PT. Raja Grafindo Persada. Sharan,  S.  (2014). The  Handbook  of  Cooperative  Learning:  Inovasi  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Untuk Memacu Keberhasilan Siswa Di Kelas . Grup Relasi Inti Media. Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Menpengaruhinya . Pt. Rineka Cipta. Slavin, R. E. (2015). Cooperative Learning, Teori, Riset, dan Praktek . Nusa Media. Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Rosdikarya. SUGIANTORO, A., & ACHMADI HASYIM, B. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Mekanik Kelas X Tpm Smk Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 8 (2), 136 – 141. Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Pustaka Belajar.
Sutiari, N. L. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai (Team Assisted Individualization) Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Tata  Graha. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 32.
Trianto.  (2012). Pengantar  Penelitian  Pendidikan  bagi  Pengembangan  Profesi  dan  Tenaga  Kependidikan . Kencana.
Yuliantari,  N.  L.  P.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  (  Team  Assisted Individualization  )  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kewirausahaan  Kelas  X  Smk  N  1  Sukasada  ,  Tahun  Ajaran  2015  /  2016. Jurnal  Prodi  Pendidikan Ekonomi , 7 (2), 3.