## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI MEMAHAMI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IX C SMP NEGERI 6 SUKOHARJO SEMESTER I
TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Sri Wahyuni Ekowati
SMP Negeri 6 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: sriwahyuniekowati@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  materi memahami  sistem  reproduksi  manusia  pada  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6  Sukoharjo semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual. Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2 (dua)  siklus,  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  dengan  subjek  penelitian  seluruh siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  yang  berjumlah  21  siswa.  Metode  penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  3  (tiga)  tahapan  meliputi:  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hipotesis  menyatakan diduga melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi  memahami  sistem  reproduksi  manusia  pada  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6 Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Dari  data  empirik  menyatakan  melalui penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  materi memahami  sistem  reproduksi  manusia  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  52,38%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  80  dengan  ketuntasan 85,71%  pada  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Sehingga dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  materi  memahami  sistem  reproduksi  manusia pada siswa kelas IX C SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata  Kunci: prestasi  belajar,  IPA,  memahami  sistem  reproduksi  manusia,  pendekatan kontekstual
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  learning  achievement  of  science  material  to understand  the  human  reproductive  system  in  the  students  of  class  IX  C  of  Junior  High School  6  Sukoharjo  first  semester  of  Lesson  2017/2018  through  the  application  of contextual  approach.  This  study  uses  a  classroom  action  research  conducted  in  2  (two) cycles, conducted in SMP Negeri 6 Sukoharjo with the subject of the study of all students of class IX C SMP Negeri 6 Sukoharjo which amounted to 21 students. Research method using  Classroom  Action  Research.  Data  collection  is  done  through  observation, documentation  and  test.  Data  analysis  was  done  with  3  (three)  stages  including:  data reduction,  data  presentation  and  conclusion  or  verification.  Hypothesis  states  allegedly through  the  application  of  contextual  approach  can  improve  learning  achievement  IPA materials understand the human reproductive system in students of class IX C SMP Negeri 6  Sukoharjo  first  semester  Lesson  2017/2018.  From  the  empirical  data  states  through  the application  of  contextual  approach  can  improve  learning  achievement  IPA  materials understand the human reproductive system from  the initial condition of the average value of 70 with the completeness of 52.38% to the final condition in cycle II the average value
of  80  with  a  complete  85.71%  on  students  of  class  IX  C  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  first semester  Lesson  2017/2018.  So  it  can  be  concluded  that  through  the  application  of contextual  approach  can  improve  learning  achievement  IPA  materials  understand  the human  reproductive  system  on  the  students  of  class  IX  C  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  first semester Lesson 2017/2018.
Keywords: learning achievement, science, understanding of human reproduction system, contextual approach

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  yang  disampaikan  kepada  siswa,  khususnya  siswa setingkat  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  perlu  dilakukan  dengan  arif  dan  bijaksana agar mata pelajaran yang akan kita sampaikan benar-benar dapat diterima oleh siswa didik kita  dengan  baik  dan  benar.  Tentunya  masing-masing  mata  pelajaran  harus  disampaikan dengan  metode  atau  pendekatan  yang  sesuai  dengan  ciri  khas  mata  pelajaran  itu  sendiri. Ketepatan  atau  tidaknya  metode  atau  pendekatan  yang  dilakukan  guru  dalam menyampaikan mata pelajaran yang diampunya sangat menentukan tingkat prestasi belajar yang  diperoleh  dari  siswa-siswa  didiknya  tersebut.  Jika  tepat  tentunya  prestasinya  akan semakin baik, namun sebaliknya jika tidak tepat prestasi siswa justru bisa turun.
Biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  dekat  dengan  proses-proses  yang  terjadi dalam  tubuh  makhluk  hidup  dan  lingkungan  sekitarnya.  Sehingga  konsep  materi  yang dikenalkan pada siswa bukan sekedar wacana teoritik yang tercatat dalam buku melainkan terkait langsung dengan fenomena-fenomena yang terjadi dalam kehidupan sesungguhnya. Salah  satu  konsep  Biologi  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  manusia  adalah  sistem reproduksi  manusia.  Konsep  ini  mempelajari  struktur  dan  fungsi  manusia  yang  paling sensitif dalam ukuran norma dan agama.
Mata pelajaran ini cukup sulit dipahami jika tidak disampaikan dengan metode yang benar, kesulitan itu karena terkadang muncul pula pada diri guru sendiri yang merasa malu atau bahkan canggung jika ingin menyampaikan kepada anak-anak remaja setingkat SMP terkait  masalah  alat  reproduksi  manusia.  Dengan  demikian  bukan  hanya  siswa  saja  yang merasa  terbebani  tetapi  gurupun  juga  merasa  janggung.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu konsep  atau  metode  yang  tepat  agar  anak  dapat  menangkap  materi  ini  secara  baik  dan benar.
Pada mata pelajaran IPA sebagian besar materinya berisi deskriptif, biasanya metode yang  digunakan  oleh  guru  adalah  metode  ceramah.  Guru  dalam  melaksanakan pembelajaran IPA ini menularkan pengetahuan dan informasi dengan menggunakan lisan. Dari hal ini dapat dilihat bahwa keaktifan siswa kurang berperan, sehingga untuk berfikir kreatifpun  siswa  mengalami  hambatan,  selain  itu  metode  ceramah  ini  menimbulkan  rasa bosan pada siswa, sehingga metode ini dirasa kurang efektif. Oleh karena itu dalam proses belajar-mengajar  perlu  adanya  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  mampu menciptakan suasana yang dapat mengaktifkan siswa khususnya pada mata pelajaran IPA

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
materi  memahami  sistem  reproduksi  manusia  kelas  IX  semester  I  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil   pembelajaran  awal  yang saya lakukan kepada siswa kelas  IX C SMP  Negeri  6  Sukoharjo  bahwa  ada  masalah  dalam  pembelajaran  materi  memahami sistem reproduksi mansuia dimana  siswa  cenderung pasif saat  pembelajaran berlangsung. Para  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  tersebut.  Kriteria  kelulusan minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  IPA  materi  materi  memahami  sistem  reproduksi manusia juga lebih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Sebagian besar siswa kelas  IX  C  juga  belum  memenuhi  KKM  dalam  materi  memahami  sistem  reproduksi mansuia.
Burhan Nurgiyantoro (2012: 487) menjelaskan bahwa untuk membangkitkan  minat siswa    dan    merangsang    imajinasi    peserta    didik    dapat  dibawa  keluar  kelas  atau memanfaatkan  saat  pergi  seperti  darmawisata  atau  rekreasi.    Pembelajaran    keluar    kelas tersebut    ada    dalam    pembelajaran    yang  berbasis    pendekatan    kontekstual    sehingga penggunakan    pendekatan    ini  diharapkan  lebih  mempermudah,  memperlancar  dan membantu  dalam  penyampaian  materi  serta  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena dalam  proses  pembelajaran  kontekstual  (1)  keterampilan  dikembangkan  atas  dasar pemahaman; (2)   pembelajaran   terjadi   di   berbagai   tempat,   konteks,   dan   setting; (3) pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan; dan  (4)  bahasa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  komunikatif,  yakni  siswa  diajak menggunakan bahasa dalam konteks nyata (Ditjen Dikdasmen, 2003: 7-9).
Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)  merupakan pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata  siswa  sehari-hari,  baik  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  maupun  warga negara,  dengan  tujuan  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupannya  (Kokom Komalasari,  2013:  7).  Dengan  penerapan  konsep  tersebut  dalam  pembelajaran  materi memahami  sistem  reproduksi  mansuia  diharapkan  hasilnya  akan  lebih  bermakna  bagi siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  lebih  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari    guru    ke    siswa.    dengan melibatkan    tujuh    komponen    utama    pembelaaran  efektif,        yakni:        konstruktivisme ( constructivism ),    bertanya    ( questioning ), menemukan  ( inquiri ),  masyarakat   belajar ( learning community ),    pemodelan  ( modeling ),  dan  penilaian  sebenarnya  ( authentic assessment ).

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi.  Menurut  Skinner  yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respon yang tercipta melalui proses tingkah laku. M. Sobry Sutikno (2010:35)

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
mengemukakan  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar  adalah  perubahan  serta  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (2004:82) adalah keberhasilan  yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan-keterampilan  (Suprijono,  2011:5).  Hasil  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai  siswa dalam proses  kegiatan belajar mengajar dengan membawa  suatu perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam  rangka  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru perlu  mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa. Penilaian  formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan pembelajaran  khusus  yang  ingin  dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan melaksanakan  program  remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu proses  belajar  mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan pembelajaran khusus dari bahan tersebut.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah  merupakan  salah  satu  ukuran terhadap penguasaan materi pelajaran yang disampaikan. Peran guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam  rangka membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  seoptimal  mungkin.  Hasil  belajar  akan semakin maksimal jika semua unsur masyarakat menyadari pentingnya pendidikan, karena pendidikan cara perbaik memperbarui kualitas bangsa (Tho’in, 2017).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa yakni faktor dari dalam diri siswa (interen) dan faktor yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang
mempengaruhinya  antara  lain  faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor  intern)  dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Memahami sistem reproduksi manusia
Cara organ reproduksi berkembang sangat menakjubkan. Sel benih testis pada orang laki-laki, maupun sel benih ovarium pada orang perempuan tampak pada awal kehidupan janin.  Maka  kelamin  sudah  sangat  pagi-pagi  ditentukan,  tetapi  sifat  kelamin  belum  dapat dikenal.  Ovum  adalah  sel  benih  dalam  ovarium  dan  spermatozoon  adalah  sel  banih  pada laki-laki.
1. Organ Reproduksi Pria
a. Organ reproduksi bagian luar terdiri atas: a) Penis (zakar) terdiri atas jaringan seperti busa  dan  memanjang  dari  glans  penis  (kepala  zakar),  tempat  muara  uretra.  Kulit pembungkus glans penis adalah preputum atau kulup. Khitan adalah pelepasan sama sekali  sebagian  dari  preputum.  b)  Skrotum  (kandung  buah  pelir)  adalah  sebuah struktur  berupa  kantong  yang  terdiri  atas  kulit  tanpa  lemak  subkutan;  berisi  sedikit jaringan otot.
b. Organ reproduksi bagian dalam terdiri atas: a)  testes adalah organ kealmin laki-laki untuk  pengembangbiakan,  tempat  spermatozoa  di  bentuk  dan  hormon  laki-laki menghasilkan  testosteron.  Testosteron  adalah  hormon  kelamin  laki-laki,  di sekresikan  oleh  sel  interstisiil,  yaitu  sel-sel  yang  terletak  di  dalam  ruang  antara tubula-tubula  seminiferus.  Pengeluaran  testosteron  bertambah  dengan  nyata  pada masa  pubertas  dan  bertanggung  jawab  atas  pengembangan  sifat-sifat  kelamin sekunder:  yaitu  pertumbuhan  jenggot;  suara  lebih  berat;  pembesaran  genetalia.  b) Saluran kelamin. Epididimis adalah organ kecil yang terletak di belakang testis serta terkait padanya. Terdiri atas sebuah tabung sempit yang sangat panjang dan meliku- liku di belakang testis. Melalui tabung ini sperma berjalan dari testis masuk ke dalam vas  deferens.  Vas  deferens  adalah  sebuah  saluran  yang  berjalan  dari  bagian  bawah epididimis. Naik di belakang testis, masuk ke tali mani (funikulus spermatikus), dan mencapai rongga abdomen melalui saluran inguinal, dan akhirnya berjalan masuk ke dalam pelvis. c) Kelenjar kelamin. Vesikula seminalis atau kandung mani adalah dua buah kelenjar tubuleryang terletak kanan dan kiri di belakang leher kandung kencing. Kelenjar  prostat  kira-kira  sebesar  buah  walnut  atau  buah  kenari  besar,  terletak  di bawah  kandung  kencing,  mengelilingi  uretra,  dan  terdiri  atas  kelenjar  majemuk, saluran-saluran, dan otot polos. Prostat mengeluarkan sekret cairan  yang bercampur dengan sekret dari testis.
2. Organ Reproduksi Wanita
a. Vagina (liang sanggama).
Vagina  adalah  tabung  berotot  ynag  di  lapisi  membran  dari  jenis  epitelium bergaris  yang  khusus,  dialiri  pembuluh  darah  dan  serabut  saraf  secara  berlimpah. Dinding vagina terdiri terdiri atas 3 lapisan,  yaitu lapisan mukosa, lapisan otot, dan lapisan jaringan ikat. Lapisan mukosa merupakan pelindung vagina. Adapun lapisan

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
jaringan  ikat  membuat  vagina  begitu  elastis,terutama  pada  wanita  muda.  Vagina mempunyai 3 fungsi yaitu: 1) Sebagai saluran mengalirkan dan mengeluarkan darah haid, nifas, dan sekret lainnya; 2) Alat untuk senggama; 3) Jalan lahir rahim.
Organ  reproduksi  dapat  dibagi  dalam  organ  externa  dan  organ  interna.  1) Organ externa (luar) yang terdiri atas: a) Mons veneris, sebuah bantalan lemak yang terletak  di  depan  simfisis  pubis.  Daerah  ini  di  tutupi  bulu  pada  masa  pubertas.  b) Labia mayora (bibir besar) adalah dua lipatan tebal yang membentuk sisi vulva, dan terdiri  atas  kulit  dan  lemak,  dan  jaringan  otot  polos,  pembuluh  darah  dan  selaput saraf. Labia mayora panjangnya kira-kira 7,5 cm. c) Nimfae atau labia minora (bibir kecil)  adalah  dua  lipatan  kecil  dari  kulit  di  antara  bagian  atas  labia  mayora.  d) Klitoris (kelentit) adalahsemua jaringan erektil kecil yang serupa dengan penis laki- laki.  e)  Vestibula  di  setiap  sisi  di  batasi  oleh  lipatan  labia  dan  bersambung  dengan vagina. Kelenjar vestibula mayor (Bartholini) terletak tepat di belakang labia mayora di  setiap  sisi.  Kelenjar  ini  mengeluarkan  lendir  dan  salurannya  keluar  antara  himen dan  labia  minora.  Himen  adalah  diafragma  dari  membran  tipis,  di  tengahnya berlubang  supaya  kotoran  menstruasi  dapat  mengalir  ke  luar.  2)  Organ  interna (dalam) yang terdiri atas: a) Uterus (rahim). Uterus adalah organ yang tebal, berotot, berbentuk  buah  pir,  terletak  di  dalam  pelvis.  Ototnya  di  sebut  miometrium  dan selaput  lendir  yang  melapisi  sebelah  di  dalamnya  di  sebut  endometrium.  Uterus terbagi  atas  tiga  bagian,  yaitu:  Bagian  cembung  di  atas  muara  tuba  uterina,  Badan uterus  melebar  dari  fundus  ke  servix,  sedangkan  antara  badan  uterus  dan  servix terdapat ithmus (segmen bawah rahim). Servix, bagian bawah yang sempit Selanjutnya, rahim memiliki lubang rahim yang terdiri atas lubang bagian luar yang di  sebut  orificium  uteri  externa  (OUE)  dan  lubang  bagian  dalam  yang  di  sebut orificium uteri interna(OUI). Fungsi uterus yaitu untuk menahan ovum yang telah di buahi selama perkembangan.
b. Ovarium (indung telur)
Kedua  ovarium  adalah  kelenjar  berbentuk  biji  buah  kenari,  terletak  di  kanan dan  kiri  uterus,  di  bawah  tuba  uterina  dan  terikat  di  sebalah  belakang  oleh ligamentum latum uteri. Ovarium berisi sejumlah besar ovum belum matang, yang di sebut oosit primer. Pematangan filikel Graaf dan pengeluaran ovum di sebut ovulasi. Ovarium  memiliki  3  fungsi  yaitu:  1)  Fungsi  utama  ovarium  adalah  sebagai  tempat pematangan sel-sel germinal dan produksi hormon. 2) Produksi ustrogen. 3) Produksi progesterone.
Hormon  ustrogen  di  keluarkan  oleh  ovarium  dari  mulai  anak-anak  sampai sesudah  monopause.  Hormon  ini  di  namakan  hormon  folikuler  karena  terus  di hasilkan oleh sejumlah besar folikel ovarium dan seperti semua hormon yang beredar di dalam aliran darah.
Progesteron di sekresikan oleh korpus luteum, dan melanjutkan pekerjaan yang di  mulai  oleh  ustrogen  terhadap  endometrium,  yaitu  menyebabkan  endometrium

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
menjadi tebal, lembut, serta seperti beludru, siapuntutk penerimaan ovum yang telah di buahi. Progesteron menghambat menstruasi.
Terjadinya  menstruasi  di  awali  oleh  degenerasi  korpus  luteum  yang mengakibatkan  kadar  progesteron  darah  menurun,  tetapi  sewaktu  hamil  menstruasi tidak terjadi. Sebabnya ialah seperti berikut. Sel paling luar dari konseptus (khorion) pada  waktu  menembus  ke  dalam  endometrium  mengeluarkan  sejenis  hormon  ( gonadotrofin  khorionik)  dan  hormon  ini  bekerja  atas  korpus  luteum  dan  menjamin tetap berlangsungnya sekresi progesteron.
Menstruasi  adalah sebuah perubahan-perubahan  yang kompleks dan harmonis yang  di  pengaruhi  oleh  hormon-hormon  tertentu.  Hormon-hormon  ini  di  atur  oleh otak,  alat-alat  kandungan,  kelenjar  tiroid,  dan  beberapa  kelenjar  lainnya.  Berikut hormon-hormon  tersebut:  1)  FSH  (fillicle  stimulating  hormone)  yang  di  keluarkan oleh otak. 2) Estrogen yang di hasilkan kandung telur. 3) LH ( luteinizing hormone) yang di hasilkan otak. 4) Progesteron yang di hasilkan kandung telur.
Menstruasi biasanya terjadi pada wanita 28 hari sekali atau di sebut juga siklus menstruasi, dengan masa menstruasi sekitar 7 hari. Siklus menstruasi terdiri atas:
a. Fase  proliferasi.  Di  bawah  pengaruh  estrogen,  endometrium  mengalami prolifekasi,  epitelnya  mengalami  regenerasi,  kelenjar  memanjang,  dan  jaringan ikat menambah. Fase ini biasanya terjadi selama 7-9 hari.
b. Fase  sekresi.  Di  bawah  pengaruh  progesteron,  kelenjar  membesar  dan  melebar serta  bekelok-kelok,  juga  mnegeluarkan  banayk  getah  dan  jaringan  ikat  yang  di antaranya menjadi sembab. Fase ini biasanya terjadi selama 11 hari.
c. Fase  iskemia/prementruasi.  Jika  telur  tidak  di  buahi,  korpus  gluteum berdegenerasi  dan  lapisan  endometrium  mengalami  pengerutan.  Saat  ini  hormon progesteron dan estrogen akan turun. Fase ini biasanya terjadi selama 3 hari.
d. Fase menstruasi. Fase ini biasnya terjadi selama 3-6 hari. Pembuahan adalah hasil penggabungan  sel  reproduktif  laki-laki,  spermatozoon,  dengan  ovum  atau  sel telur, yang secara normal terjadi di dalam tube uterina sebagai lanjutan hubungan kelamin. Sejumlah spermatozoa di tumpahkan ke dalam vagina. Spermatozoa itu berjalan  melalui  uterus  dan  masuk  ke  dalam  tuba  uterina.  Di  sini  di  jumpainya hambatan karena gerakan lapisan silia pada tuba di tujukan untuk membawa ovum lewat  dari  ujung  yang  satu  pada  tuba  ke  arah  uterus,  akan  tetapi  spermatozoa  di putar  maju  oleh  gerakan  ekornya.  Hanya  seekor  saja  di  perlukan  untuk pembuahan.  Penggabungan  ke  dua  sel  di  laksanakan  oleh  spermatozoa  dengan menenmbus ovum. Penggabungan itu menghasilkan pembuahan.
Ovum yang telah di buahi melanjutkan perjalannya ke luar tuba ke arah uterus dan perjalanan ini berlangsung satu  minggu. Sambil berjalan ovum  tumbuh melalui mitosis  menjadi  beberapa  buah  sel  baru  yang  tetap  bergabung  tanpa  mengubah ukuran  sel  telur  itu  secara  keseluruhan.  Setelah  tiba  di  dalam  uterus,  sel-sel  lapisan luar  konseptus  ini  menghancurkan  bagian  dari  endometrium  dan  ovum  itupun membenamkan diri ke bawah permukaan dan terjadi inplantasi. Hal ini secara normal

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
terjadi di bagian atas badan uterus dekat muara tuba uterina. Tetapi konseptus dapat tertanam  di  tempat  manapun  pada  endometrium,  dan  kalau  tertanam  dekat  servix maka kelak plasentanya akan terletak di depan fetus.
Kemudian  terbenam  di  dalam  dinding  uterus  dan  perkembangannya berlangsung  terus  untuk  membentuk  manusia  yang  seluruhnya  lengkap  baru. Kehamilan berlangsung.
c. Tuba Uterina (fallopi)
Bagian  tuba  uterina  meliputi  pars  intertisisalis,  ithamus,  ampula,  dan infundibulum,  dan  di  lengkapi  dengan  fimbria.  Salah  satu  fimbria  begitu  panjang hingga  mendekati  ovarium.  Bahkan,  melalui  kontraksi  otot  polos  yang  ada  di dalamnya, fimbria ini dapat mencapai ovarium.
Di  dalam  tuba  juga  terdapat  sel-sel  bercilia  (berbulu)  yang  khas,  yang  selalu bergetar  dengan  arah  gerakan  tertentu.  Gerakan  atau  getaran  rambut  atau  bulu  ini bertujuan untuk  menyalurkan telur atau hasil konsepsi  ke rahim.  Tidak adanya atau rusaknya  cilia  ini  akan  membuat  sel  telur  tidak  dapat  bergerak  dengan sempurna  sehingga dapat menyebabkan seorang wanita mengalami infertilitas (tidak dapat mengandung). Fungsi normal tuba uterina ialah untuk mengantarkan ovum dari ovaraium ke uterus. Juga menyediakan tempat untuk peembuahan.
d. Kelenjar mammae (payudara)
Kelenjar  mammae  atau  payudara  adalah  suatu  organ  yang  tersusun  dari jaringan ikat dan jaringan lemak. Payudara memiliki daerah  yang menonjol  yang di sebut  puting  susu.  Puting  susu  di  lingkari  oelh  daerah  yang  berwarna  coklat  atau kehitaman yang di sebaut areola mammae.
Pada  areola  mammae  ini  terdapat  glandula  sebacea  (kelenjar  minyak)  dan glandula  montgomery  sebagai  tempat  pengeluaran  beberapa  kelenjar.  Adapun kelenjar  minyak  itu  sendiri  berfungsi  untuk  melembabkan  daerah  sekita  areola mammae sehingga tidak mudah pecah-pecah.
Di  dalam  payudara  juga  terdapat  pembuluh  darah,  saraf,  dan  pembuluh  getah bening.  Selain  itu,  juga  memiliki  beberapa  kelenjar  yang  salah  fungsinya  adalah mengeluarkan  minyak  untuk  memelihara  agar  puting  susu  tetap  lentur  dna  lunak serta memiliki jaringan fibrosa yang menyebar dari puting susu.
Sepanjang  siklus  menstruasi,  payu  dara  mengalami  perubahan  sesuai  siklus hormon  yang  terjadi  sehingga  pada  fase  tertentu  dari  siklus  menstruasi,  payu  dara dapat terasa penuh, berat, dan nyeri. Kejadian ini sangatlah alamiah.
Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning )
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning diperkenalkan dalam kegiatan penelitian ini. Perlunya pemakaian pendekatan ini didasarkan  atas  adanya  kenyataan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum  mampu memanfaatkan ilmu yang mereka dipelajari di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh sebab  itu,  melalui  pendekatan  ini  diharapkan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  serta siswa dapat memaksimalkan keterampilan yang dimilikinya.

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Johnson    (Kunandar,    2007:    295)    mengartikan    pembelajaran  kontekstual  adalah suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan  membantu  siswa  melihat    makna    dalam    materi pelajaran    yang  mereka    pelajari    dengan    cara  menghubungkannya  dengan  konteks kehidupan  mereka  sehari-hari,  yaitu  dengan    konteks    lingkungan    pribadi,    sosial,    dan budayanya.    Selanjutnya,  Hull’s  dan  Sounders  (Kokom  Komalasari,  2013:  6) mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa  menemukan  hubungan penuh  makna  antara  ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  di  dalam  konteks  dunia nyata. Siswa menginternalisasi konsep melalui penemuan, penguatan, dan keterkaitan.
Pembelajaran kontekstual memiliki karakteristik yang khas sehingga membedakannya  dari  pendekatan  yang  lain.  Blanchad  (Kokom  Komalasari,  2013:  7) mengidentifikasikan  tujuh  karakteristik  pendekatan  kontekstual.  Pertama,  bersandar  pada memori  yang  mengenai  ruang.  Kedua, mengintegrasikan  beberapa  subjek  materi/ disiplin ilmu. Ketiga, nilai informasi didasarkan pada kebutuhan siswa. Keempat, menghubungkan informasi  dengan  dengan  pengetahuan  awal  siswa.  Kelima,  penilaian  autentik  melalui aplikasi praktis atau pemecahan masalah nyata.
Johnson  (Kokom  Komalasari,  2013:  7)  mengemukakan  lima  karakteristik pembelajaran  kontekstual,  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  siswa  membuat    hubungan penuh    makna.    Kedua,    siswa    melakukan    pekerjaan  penting.  Ketiga,  siswa  belajar mengatur  sendiri.  Ketiga,  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Keempat,  siswa  berpikir kritis dan kreatif. Kelima, siswa memelihara keindividuannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  karakter  pembelajaran kontekstual  yaitu:  (1)  bersandar  pada  memori  yang  mengenai  ruang;  (2)  Siswa  membuat hubungan  penuh  makna;  dan  (3)  Siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif;  (4)  Siswa  memelihara keindividuannya; dan (5) Siswa bekerja sama dalam kelompok.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  empat  karakter  pembelajaran  kontekstual.  Pertama, bersandar pada memori yang mengenai ruang, yaitu siswa  dibawa  ke  luar  kelas.  Kedua, Siswa  belajar  mengatur  sendiri,  yaitu  siswa  dibebaskan  untuk  memilih  tempat pembelajaran di luar kelas sesuai dengan tema  yang diinginkan oleh siswa.  Ketiga, Siswa berpikir  kritis  dan kreatif,  yaitu  siswa  bebas  memilih tema  dalam  menulis  puisi  sehingga kreativitas siswa lebih terasah. Keempat, siswa memelihara keindividuannya.
Thonson  (La  Iru  dan  La  Ode,  2012:  71)  menjelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran kontekstual  yaitu  menolong  para  siswa  melihat  makna  yang  ada  di    dalam    materi akademik    yang  mereka    pelajari.    Ada    delapan    komponen  untuk  mencapai  tujuan tersebut,  yakni  :  (1)  membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang  bermakna,  (2)  melakukan pekerjaan yang berarti, (3) melakukan pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  (4)  melakukan kerja    sama,    (5)    berpikir  kritis  dan  kreatif,  (6)  membantu  individu  untuk  tumbuh  dan berkembang,  (7)  mencapai  standar  yang  tinggi,  dan  (8)  menggunakan  penilaian  yang autentik.
Khilmiyah,  dkk. (2005)  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran kontekstual adalah untuk membekali siswa berupa pengetahuan dan keterampilan   yang  lebih  nyata  karena inti  dari  pembelajaran  kontekstual adalah untuk mendekatkan hal-hal  yang lebih teoretis
ke  praktis,  sehingga  dalam  pelaksaannya  teori  yang  dipelajari  diaplikasikan  dalam  dunia nyata.  Sudarsono  (2011)  menyebutkan  tujuh  tujuan  dalam  pembelajaran  kontektual. Tujuan  tersebut  sebagai  berikut.  Pertama,  untuk  memotifasi  siswa  dalam memahami makna  materi  yang  dipelajari  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan  yang dapat  diterapkan  untuk  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan    sehari-hari.    Kedua, supaya    belajar    itu    tidak  hanya  sekedar  menghafal  tetapi  perlu  dengan  adanya pemahaman.  Ketiga,  untuk  mengembangkan  minat  pengalaman  siswa.  Keempat,  melatih siswa  berpikir  kritis  dan  terampil  dalam  memproses  pengetahuan  sehingga  dapat menemukan  dan  menciptakan  hal  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang  lain. Kelima,  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  produktif  dan  bermakna.  Keenam, mengajak anak pada suatu aktivitas yang mengkaitkan materi  akademik  dengan  konteks kehidupan    sehari-hari.    Ketujuh,    supaya  siswa  secara  individu  dapat  menemukan  dan mentransfer  informasi-informasi  kompleks  dan  juga  siswa  dapat  menjadikan  informasi tersebut untuk dirinya sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  lima  tujuan  pembelajaran kontekstual.    Pertama,    membekali    siswa    berupa    pengetahuan  dan  keterampilan  yang lebih nyata. Kedua, memotivasi siswa untuk lebih memaknai materi pembelajaran dengan mengaitkan  materi  tersebut  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa.  Ketiga,  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  produktif  dan  bermakna.  Keempat,  siswa  secara  individu  dapat menemukan  dan  mentransfer  informasi-informasi  kompleks  dan  juga  siswa  dapat menjadikan informasi tersebut untuk dirinya  sendiri. Kelima, melatih siswa berpikir kritis dan terampil.
CTL sebagai   suatu   pendekatan   pembelajaran   memiliki  asas-asas. Wina  Sanjaya (2011:  264)  menjelaskan  bahwa  CTL  memiliki  tujuh  asas sebagai berikut.
1. Konstruktivisme
Konstruktivisme  adalah  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  baru dalam  stuktur  kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman  pribadi  atau  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  siswa  sebelumnya.  Menurut  kontruktivisme,  pengetahuan  itu  terbentuk dari  dua  faktor,  yaitu  objek  yang  menjadi  pengamatan  dan  kemampuan  subjek  untuk mengintrepetasikan objek tersebut.
2. Inkuiri
Inkuiri    artinya    proses    pembelajarannya    didasarkan    pada    pencarian  dan penemuan  melalui  proses  berpikir  secara  sistematis.  Melalui  proses  itulah  siswa diharapkan dapat  berkembang secara utuh baik intelektual, mental, emosional, maupun pribadinya.  Secara  umum  proses  inkuiri  dapat  dilakukan  melalui  lima  langkah,  yaitu sebagai  berikut.  Pertama,  merumuskan  masalah.  Kedua,      mengajukan      hipotesis. Ketiga,      mengumpulkan      data.      Keempat,  menguji  hipotesis  berdasarkan  data  yang ditemukan. Kelima, membuat kesimpulan.
3. Bertanya (Questioning)

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Bertanya merupakan  refleksi  dari  keingintahuan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  CTL,    guru tidak  menyampaikan  informasi  begitu  saja,  akan tetapi memancing agar siswa dapat menemukannya  sendiri.  Peran  bertanya  merupakan  hal  penting,  sebab  melalui pertanyaan-pertanyaan  guru  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya.
4. Masyarakat belajar (Learning Community)
Penerapan  masyarakat  belajar  dalam  CTL  dapat  dilakukan  dengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggota bersifat heterogen.
5. Pemodelan (Modeling)
Asas  pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan  sesuatu sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa.  Proses  pemodelan  tidak  terbatas dari  guru  saja,  tetapi  juga  guru  dapat  memanfaatkan  siswa  yang  dianggap  memiliki kemampuan. Modeling merupakan asas yang cukup penting dalam pembelajaran CTL, karena melalui modeling siswa dapat terhindar dari pembelajaran yang teoretis-abstrak yang memungkinkan terjadinya verbalisme.
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi  adalah  proses  pengendapan  pengalaman  yang  telah  dipelajari  dan dilakukan  dengan  cara  mengurutkan  kembali  kejadian-kejadian  atau  peristiwa pembelajaran   yang  telah  dilaluinya.   Setiap   akhir  proses pembelajaran  CTL,   guru selalu    memberikan    kesempatan    untuk    merenung  atau  mengingat  kembali  apa  saja yang  telah  dipelajarinya.  Siswa  dibiarkan  menafsirkan  secara  bebas  pengalamannya sendiri, sehingga siswa dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya.
7. Penilaian Nyata (Authentic Assessment)
Keberhasilan  pembelajaran  dalam  CTL  ditentukan  oleh  perkembangan  semua aspek yang dimiliki  oleh siswa. Penilaian keberhasilan didapat dari hasil tes dan proses belajar  melalui  penilaian  nyata.  Penilaian  nyata  adalah  proses  yang  dilakukan  guru untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  perkembangan  belajar  yang  dilakukan  siswa. Penilaian ini dilakukan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran dan secara terus menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kokom  Komalasari  (2013:  38)  menjelaskan  bahwa  materi  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  pendekatan  kontektual  memiliki  karakteristik tersendiri,  yaitu sebagai berikut. a) Keterkaitan    dengan    konteks   lingkungan    tempat     siswa   berada yang meliputi:  (1)  lingkungan  fisik,  (2)  lingkungan  sosial,  (3)  lingkungan budaya, (4) lingkungan politis, (5) lingkungan psikologis, dan (6) lingkungan ekonomis. b) Keterkaitan dengan  materi  pelajaran  lain  secara  terpadu.  c)  Mampu  diaplikasikan  dalam  kehidupan siswa. d) Memberikan pengalaman langsung melalui kegiatan inkuiri. e) Mengembangkan kemampuan kooperatif sekaligus kemandirian. f) Mengembangkan kemampuan melakukan refleksi.

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Penelitian  ini  difokuskan  pada  empat  materi  pembelajaran  yang  berbasis kontekstual.   Pertama,   keterkaitan   dengan   konteks   lingkungan dimana siswa berada yang  meliputi  lingkungan  fisik.  Kedua,  mampu  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Ketiga,  memberikan  pengalaman langsung.  Keempat, mengembangkan kemampuan refleksi,  kemampuan  refleksi  tersebut  diterapkan  pada  setiap  akhir  pembelajaran  yaitu siswa merefleksi kembali materi yang sudah dipelajari.
Setiap  pembelajaran  pasti  memiliki  kelebihan,  termasuk  pembelajaran  kontekstual. Wina    Sanjaya    (2011:  253)    memaparkan    bahwa    pembelajaran  kontekstual  menjadi lebih  bermakna  dan  riil,  lebih  produktif  dan  mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada  siswa,  kelas  dalam  pembelajaran  kontekstual  bukan  sebagai  tempat  untuk memperoleh  informasi,  akan  tetapi  sebagai  tempat  untuk  menguji  data  hasil  temuan mereka  di  lapangan,  materi  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang bermakna,  dan  penerapan    pembelajaran    kontekstual    dapat    menciptakan    suasana pembelajaran yang bermakna.
Ditjen  Dikdasmen  (Kokom  Komalasari,  2013:  18)  menyatakan  ada  tujuh  kelebihan pembelajaran kontekstual, diantaranya sebagai berikut. Pertama, siswa secara aktif terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Kedua,  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  dan atau  masalah  yang  disimulasikan.  Ketiga,  keterampilan  dikembangkan  atas  dasar pemahaman. Keempat,  siswa  belajar  dari  teman  melalui  kerja  kelompok,  diskusi,  dan saling  mengoreksi.  Kelima,  bahasa  yang  diajarkan  dengan  bahasa  yang  komunikatif. Keenam,  siswa  diminta  bertanggungjawab  memonitoring  dan  mengembangkan pembelajaran  mereka  masing-masing.  Ketujuh,  hasil  belajar  diukur    dengan    berbagai cara:   proses   bekerja,   hasil   karya,   penampilan, rekaman,  tes,  dll.  Sumber  lain, red kopite  geography (2013),  menyebutkan ada dua kelebihan pembelajaran kontekstual, yaitu sebagai berikut.
a. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil karena dalam pembelajaran kontekstual siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata.
b. Pembelajaran    lebih      produktif      dan    mampu      menumbuhkan    penguatan  konsep kepada  siswa    karena    model    ini    menganut    aliran  kontruktivisme,  dimana  siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan  dari pembelajaran kontekstual ada enam. Pertama, lebih bermakna dan riil, lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa. Kedua, siswa secara aktif terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga,  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  dan atau  masalah  yang  disimulasikan.  Keempat,  keterampilan  dikembangkan  atas  dasar pemahaman. Kelima, siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling mengoreksi.  Keenam,  hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara:  proses  bekerja,  hasil karya, penampilan, rekaman, tes.

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  2  (dua)  siklus,  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  dengan  subjek  penelitian seluruh  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  yang  berjumlah  21  siswa.  Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan dengan 3 (tiga) tahapan meliputi: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakn  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  pendekatan kontekstual,  secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  materi memahami  sistem  reproduksi  manusia  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6  Sukoharjo Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.

## Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode kontekstual Sudah menerapkan metode kontekstual Sudah menerapkan metode kontekstual Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 55 75 70 75 11 siswa (52,38%)
60 90 75 75
14 siswa (66,67%) 70
90 85 75 18 siswa (85,71%)
Melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar  IPA materi  memahami  sistem  reproduksi  manusia.  Pada  kondisi  awal  peneliti  belum menerapkan pendekatan kontekstual. Nilai rata-rata siswa kelas IX C adalah 70, masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Nilai tertinggi siswa 75, nilai terendah 55 dan jumlah siswa kelas IX C yang mencapai nilai KKM hanya 11 siswa (52,38%) dari total 21 siswa kelas IX C SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran  IPA  materi  memahami  sistem  reproduksi  manusia.  Nilai  rata-rata  prestasi belajar IPA materi memahami sistem reproduksi manusia siswa kelas IX C SMP Negeri 6 Sukoharjo  adalah  75,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  adalah  60.  Sedangkan  jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 14 siswa (66,67%) dari total 21 siswa kelas IX C SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  materi  memahami  sistem reproduksi manusia siswa kelas IX C SMP Negeri 6 Sukoharjo adalah 85, nilai tertinggi 90 dan  nilai  terendah  70.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  18  siswa (85,71%) dari total 21 siswa kelas IX C SMP Negeri 6 Sukoharjo.

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Jadi, melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar IPA  materi  memahami  sistem  reproduksi  manusia  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70 dengan  ketuntasan  52,38%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan ketuntasan  85,71%    pada  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil tindakan secara empirik yaitu: melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  materi  memahami  sistem  reproduksi  manusia  dari kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasan  52,38%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  85,71%    pada  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis menyatakan diduga melalui penerapan pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching  and  Learning )  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  materi  memahami sistem  reproduksi  manusia  pada  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  Sukoharjo  Semester  I Tahun Pelajaran 2017/2018. Dari data empirik menyatakan melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi memahami sistem reproduksi manusia  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasan  52,38%  ke  kondisi  akhir pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  85,71%    pada  siswa  kelas  IX  C  SMP Negeri  6  Sukoharjo  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar IPA materi  memahami  sistem  reproduksi  manusia  pada  siswa  kelas  IX  C  SMP  Negeri  6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  (1998).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Belajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
A. Sardiman.   (2012). Interaksi    dan    Motivasi    Belajar    Mengajar .   Jakarta:   PT

## Rajagrafindo Persada.
Burhan  Nurgiyantoro.   (2012). Penilaian   Pembelajaran   Bahasa   Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Ditjen  Dikdasmen,  Depdiknas  RI.  (2003). Pendekatan  Kontekstuan/Contextual  Teaching and Learning (CTL) , Jakarta: Ditjen Dikdasmen, Depdiknas RI.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta

## Sri Wahyuni Ekowati / Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Kilmiah. Dkk. (2005). Metode Pengajaran Pendidikan Kewarganegaraan . Yogyakarta: PP Muhammadiyah.
Kokom    Komalasari.    (2013). Pembelajaran    Kontekstual    Konsep    dan    Aplikasi .
Bandung: PT Refika Aditama.
Kunandar. (2007). Guru  Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
La Iru, & La Ode Safiun Arihi. (2012). Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, dan Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
M.  Sobri  Sutikno.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum dan Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama.
Muhibudin  Syah  (1998).  Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution S. 1990. Pengertian Belajar . Bandung : Bumi Aksara
Poerwanto,  Ngalim.  1986. Prinsip-prinsip  dan  Tehnik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Karya
Slameto.  (2000). Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Supriyadi.  (2006).  Pembelajaran  sastra  yang  Apresiatif  dan  Integratif  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Tho’in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Wina  Sanjaya.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.