## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGELOLA KELAS MELALUI TEKNIK PEMODELAN

## Siti Muhaiminah
SD Muhammadiyah Wonokromo II Pleret, Bantul sitimuhaiminah68@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengimplementasikan  teknik  pemodelan  dalam meningkatkan pengelolaan kelas dan meningkatan kemampuan guru dalam mengelola kelas melalui teknik  pemodelan  di  SD  Muhammadiyah  wonokromo  II.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan menggunakan model dari Elliot. Penelitian diadakan di SD Muhammadiyah Wonokromo II Pleret Bantul pada tahun pelajaran 2017/2018 semester 2. Subjek penelitian adalah guru kelas 1, 2, 3, 4, dan guru Pendidikan Agama Islam. Obyek penelitian adalah kompetensi pengelolaan kelas. Data dikumpulkan melalui observasi dan dokumentasi serta dianalisi secara  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  teknik  pemodelan  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam mengelola kelas. Kompetensi guru bidang pengelolaan kelas sebelum ada tindakan  sebesar  72%  setelah  ada  tindakan  pada  siklus  I  mencapai  76%  sehingga  mengalami peningkatan sebesar 4%. Setelah ada tindakan pada siklus II kompetensi guru bidang pengelolaan kelas mencapai 87% sehingga mengalami peningkatan 12%.
Kata kunci : teknik pemodelan, pengelolaan kelas.

## IMPROVING CLASSROOM MANAGEMENT SKILL THROUGH MODELING TECHNIQUES
Abstract : This study aims to improve the ability of teachers to manage classes through modeling techniques at SD Muhammadiyah wonokromo II. The type of research conducted is school action research (SAR) using a model from Elliot. The study was held at Muhammadiyah Elementary School Wonokromo II Pleret Bantul in the 2017/2018 academic year 2. The research subjects were teachers of  class  1,  2,  3,  4,  and  Islamic  Education  teachers.  The  object  of  research  is  class  management competence. Data is collected through observation and documentation and analyzed qualitatively. Teacher competency in the field of classroom management before there was an action was 72% after the action in the first cycle reached 76% so that it increased by 4%. After there was an action in the second  cycle  the  competence  of  teachers  in  the  classroom  management  reached  87%  so  that  it experienced a 12% increase.
Keywords : modeling techniques, classroom management.

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan lembaga formal yang bertugas untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan.  Kegiatan  belajar  mengajar  akan berjalan  lancar  jika  komponen-komponen dalam  lembaga  ini  terpenuhi  dan  berfungsi sebagaimana mestinya. Komponen-komponen tersebut antara lain: sarana dan prasarana yang memadai,  terpenuhinya  tenaga  pendidikan yang  qualified,  adanya  struktur  organisasi yang  teratur,  dan  yang  tak  kalah  pentingnya adalah  peranan  kepala  sekolah  sebagai supervisor  internal  dalam  mengembangkan komponen-komponen  tersebut  agar  berjalan sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Supervisi  ini  dapat  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  termasuk  dalam mengelola kelas.
Kemampuan  mengelola  kelas  yang rendah  dapat  dilihat  dari  suasana  kelas  yang kurang  kondosif,  aktifitas  siswa  yang  kurang terkontrol, minat siswa dalam belajar kurang, siswa  tidak  semangat  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  kurang  motivasi, sehingga  berdampak  pada  rendahnya  nilai belajar siswa. Kurangnya kemampuan mengelola kelas adalah sebuah masalah yang harus diatasi.
Ditawarkan  solusi  untuk  mengatasi permasalahan itu dengan menggunakan teknik pemodelan  untuk  meningkatkan  kompetensi pengelolaan  kelas.  Teknik  pelaksanaannya dengan  membuat  program  model  mengajar. Kepala  sekolah  atau  guru  senior  yang  dinilai memiliki  kemampuan  pengelolan  kelas  yang baik melaksanakan kegiatan belajar mengajar disaksikan  oleh  subjek  penelitian  di  sekolah tersebut. Guru mengobservasi bagaimana cara
mengelola kelas yang baik. Beberapa hal yang diobservasi  antara  lain  apersepsi  sebelum masuk  ke  materi  yang  akan  dipelajari (pembentukan dan pengembangan kompetensi),  suasana  dalam  pembelajaran, penggunaan  alat  atau  media,  gaya  mengajar, pengaturan tempat duduk, dan pola interaksi. Setelah guru selesai menyaksikan pemodelan lalu dilakukan diskusi untuk membahas proses pemodelan. Hal ini diharapkan dapat memberikan  salah  satu  alternative  atau referensi  guru  dalam  mengajar.  Selanjutnya guru  mengajar  diobservasi  oleh  peneliti. Peneliti telah menyiapkan instrumen observasi. Instrumen observasi yang disiapkan adalah  RPP  guru  yang  harus  disiapkan sebelum  mengajar,  Pengelolaan  kelas  saat guru  mengajar,  keterlibatan  siswa  saat mengikuti pelajaran, dan hasil evalusi setelah satu  tatap  muka.  Dengan  melihat  contoh mengajar  guru  model  atau  teknik  pemodelan ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengelola kelas.
Pembimbingan  dilakukan  kepada  guru melalui  beberapa  tahap.  Beberapa  hal  yang ditempuh  kepala  sekolah  yaitu  dengan menyelenggarakan  workshop  cara  membuat RPP  dan  cara  mengelola  kelas  dengan  baik. Selanjutnya  kepala  sekolah  memberikan contoh atau model dalam melakukan pembelajaran  dengan  disaksikan  oleh  guru. Guru  melakukan  observasi  terhadap  model pembelajaran. Guru bisa menyaksikan bagaimana  guru  model  membuka  pelajaran, melakukan  apersepsi,  melakukan  kegiatan inti,  melakukan  interaksi  dengan  siswa,  dan melakukan penilaian.
Keterampilan mengelola
kelas merupakan kemampuan guru dalam mewujudkan  dan  mempertahankan  suasana belajar  mengajar  yang  optimal.  Kemampuan ini  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  guru untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan, menyenangkan peserta didik dan  penciptaan  disiplin  belajar  secara  sehat. Mengelola kelas meliputi mengatur tata ruang kelas  untuk  pembelajaran  dan  menciptakan iklim  pembelajaran  yang  kondusif.  Dalam kaitan  dengan  pengelolaan  kelas  ini  terdapat beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu ruang  belajar,  pengaturan  sarana  belajar, susunan  tempat  duduk,  penerangan,  suhu, pemanasan  sebelum  masuk  ke  materi  yang akan dipelajari.
Pengelolaan  kelas  dapat  mempengaruhi tingkat kualitas pembelajaran di kelas karena susasana  kelas  menjadi  baik  sehingga  siswa menjadi nyaman dan senang selama mengikuti proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu, kualitas belajar siswa seperti pencapaian hasil yang  optimal  dan  kompetensi  dasar  yang diharapkan  dapat  tercapai  dengan  baik  dan memuaskan.  Pengelolaan  kelas  juga  akan menciptakan  dan  mempertahankan  suasana kelas agar kegiatan mengajar dapat berlangsung  secara  efektif  dan  efisien. Pengelolaan kelas yang baik akan meningkatkan  daya  serap  materi  yang  telah diajarkan  guru,  dan  akan  lebih  membekas dalam ingatan siswa karena adanya penguatan yang  diberikan  guru  selama  proses  belajar mengajar berlangsung.
Senduk dan Nurhadi (2003:50)
berpendapat  bahwa  pemodelan  atau  teknik modeling  adalah  salah  satu  dari  tujuh komponen pembelajaran kontekstual. Maksudnya,  dalam  sebuah  pembelajaran keterampilan  atau  pengetahuan  tertentu,  ada model  yang  bisa  ditiru.  Pemodelan  pada dasarnya membahasakan gagasan yang dipikirkan,  mendemonstrasikan  bagaimana guru  menginginkan  siswanya  untuk  belajar dan  melakukan  apa  yang  guru  inginkan  agar siswanya melakukan. Pemodelan dapat berbentuk  demonstrasi,  pemberian  contoh tentang konsep atau aktivitas belajar. Dengan kata  lain  model  itu  dapat  berupa  cara mengoperasikan  sesuatu,  dan  sebagainya. Dengan  begitu,  guru  memberi  model  tentang bagaimana cara belajar.
Nuryatin  (2010:34)  menyatakan  bahwa pemodelan  dapat  diartikan  sebagai  upaya pemberian model (contoh) yang berhubungan dengan  materi  dan  aktivitas  pembelajaran yang  dilakukan  siswa.  Pemodelan  harus dilakukan  secara  terencana  agar  memberikan sumbangan pada pemahaman dan keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga hasil belajar mengalami peningkatan.
Pemodelan  dikatakan  efektif  apabila  siswa menjadi  lebih  paham  terhadap  materi  yang dipelajari,  terlibat  dengan  lebih  antusias, memberikan  variasi  situasi,  biaya  dan  waktu lebih efisien.
Teknik pemodelan merupakan bagian dari pendekatan  kontekstual.  Teknik  pemodelan merupakan sebuah pengetahuan atau keterampilan yang dapat didemonstrasikan atau
ada model yang dapat ditiru. Model tidak hanya terpaku pada guru atau siswa, melainkan model dapat dilihat dan didengar oleh seseorang.
Menurut Sugiyanto (2008:22) pemodelan merupakan  konsep  belajar  yang  memberikan contoh kepada siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat mempelajari  pengetahuan  dari  model  atau contoh  yang  dihadirkan  guru.  Dengan demikian,  pemodelan  merupakan  asas  yang penting  dalam  pembelajaran  karena  siswa dapat terhindar dari pengetahuan yang bersifat teoris dan abstrak.
Pemodelan di dalam pengajaran merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru dengan memperagakan pelajaran  kepada  siswanya  sehingga  dapat menarik  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran yang  diajarkan.  Dengan  pemodelan  siswa secara  langsung  dapat  melihat,  mengamati, mendengar,  merasakan  sendiri  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  guru berkewajiban mewujudkan bahan yang diajarkan  sekonkret  mungkin,  baik  benda aslinya ataupun berupa benda tiruannya dalam bentuk model-model.
Berdasarkan uraian di atas bisa dianalogikan dengan teknik pemodelan dalam mengajar, maka pengertian teknik pemodelan adalah  pemberian  contoh  mengajar  kepada guru  dengan  tujuan  memberikan  gambaran yang jelas cara mengelola kelas yang baik.
Kondisi yang terjadi saat ini pembelajaran hanya memusatkan pada metode pembelajaran ceramah,  siswa  diharuskan  untuk  menghafal materi yang diberikan oleh guru dan tidak untuk menghubungkan materi tersebut dengan keadaan sekarang (kontekstual). Aktivitas guru mendominasi kelas dengan metode ekspositori, dan  siswa  hanya  menerima  apa  yang disampaikan  oleh  guru,  begitupun  aktivitas siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  sangat kurang,  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dalam belajar,  dan  belajar  siswa  kurang  bermakna karena  lebih  banyak  hapalan.  Akhirnya menimbulkan kebosanan, sehingga siswa yang aktif  akan  melakukan  aktifitas  di  luar  kendali guru. Siswa tidak mengikuti kegiatan pembelajaran karena tidak ada ketertarikan.
Metode  ekspositori  adalah  metode pembelajaran yang digunakan dengan memberikan  keterangan  terlebih  dahulu definisi,  prinsip  dan  konsep  materi  pelajaran serta  memberikan  contoh-contoh  latihan
pemecahan  masalah  dalam  bentuk  ceramah, demonstrasi,  tanya  jawab  dan  penugasan. Siswa  mengikuti  pola  yang  ditetapkan  oleh guru  secara  cermat.  Penggunaan  metode ekspositori  merupakan  metode  pembelajaran mengarah kepada tersampaikannya isi pelajaran kepada siswa secara langsung.
Penggunaan metode ini siswa tidak perlu mencari  dan  menemukan  sendiri  fakta-fakta, konsep  dan  prinsip  karena  telah  disajikan secara jelas oleh guru. Kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ekspositori cenderung  berpusat  kepada  guru.  Guru  aktif memberikan penjelasan atau informasi pembelajaran secara terperinci tentang materi pembelajaran.  Metode  ekspositori  sering dianalogikan dengan metode ceramah, karena sifatnya sama-sama memberikan informasi.
Pemodelan dalam penelitian ini merupakan demonstrasi atau pemberian contoh tentang cara mengelola kelas. Dengan begitu, kepala sekolah memberi  model  tentang  bagaimana  mengelola kelas. Pemodelan pada dasarnya membahasakan gagasan  yang  dipikirkan,  mendemonstrasikan bagaimana  kepala  sekolah  menginginkan gurunya untuk belajar dan melakukan apa yang kepala sekolah inginkan.
Pemodelan  dilakukan  secara  terencana agar memberikan sumbangan pada pemahaman  dan  keterlibatan  guru  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  kemampuan guru  dalam  mengelola  kelas  mengalami peningkatan.  Pemodelan  dikatakan  efektif apabila  guru  menjadi  lebih  paham  terhadap cara  pengelolaan  kelas,  terlibat  dengan  lebih antusias,  memberikan  variasi  situasi,  dan waktu lebih efisien.
Pengelolaan  kelas  yang  baik  dapat mempengaruhi  tingkat  kualitas  pembelajaran di kelas, kualitas belajar siswa mencapai hasil yang  optimal  dan  kompetensi  dasar  yang diharapkan  dapat  tercapai  dengan  baik  dan memuaskan,  tingkat  daya  serap  materi  yang telah  diajarkan  guru  akan  lebih  membekas dalam ingatan siswa karena adanya penguatan yang  diberikan  guru  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  Pengelolaan  kelas yang  baik  juga  akan  menciptakan  dan mempertahankan suasana kelas agar kegiatan mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien.  Energi  yang  dikeluarkan  guru  tidak terkuras  oleh  hal-hal  yang  mestinya  bisa dihindari.  Cukup  dengan  teknik  yang  tepat guru bisa mengendalikan siswa.
Dengan  penggunaan  teknik  pemodelan diharapkan  guru  mendapatkan  inspirasi  dan menambah  referensi  guru  dalam  mengelola kelas.  Langkah-langkah  pemodelan  diawali dengan  pemberian  pembinaan  bagaimana mengelola kelas yang baik, dilanjutkan dengan pemberian contoh mengajar. Setelah menyaksikan  pemodelan  guru  diobservasi bagaiman  mengelola  kelas  ketika  mengajar. Pada  akhir  proses  pemodelan  guru  memiliki kemampuan dalam mengelola kelas.
Mengacu pada latar belakang di atas, maka masalah yang akan dijelaskan dalam penelitian ini  yaitu  bagaimana  mengimplementasikan teknik pemodelan dalam meningkatkan pengelolaan  kelas  dan  bagaimanakah  cara meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola  kelas  melalui  teknik  pemodelan  di SD Muhammadiyah wonokromo II.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian tindakan sekolah ini di SD  Muhammadiyah  Wonokromo  II  yang beralamatkan di Dusun
Dahromo,
Segoroyoso,  Pleret,  Bantul,  Daerah  Istimewa Yogyakarta. SD Muhammadiyah Wonokromo II memiliki jumlah peserta didik 141. Jumlah guru  kelas  6,  guru  bidang  studi  4,  seorang kepala  sekolah  dan  seorang  operator.  Secara geografis  SD  Muhammadiyah  Wonokromo terletak di desa, jauh dari perkotaan. Sisi utara sekolah dekat dengan Sungai Opak, sedangkan sisi selatan sekolah merupakan perbukitan.
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II tahun pelajaran 2017/2018 pada bulan Februari sampai  dengan  Mei  2018.  Subjek  penelitian adalah guru di SD Muhammadiyah Wonoromo II. Guru di SD Muhammadiyah Wonokromo II sejumlah  5  orang  terdiri  dari  seorang  guru bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  dan empat  guru  kelas  digunakan  sebagai  subjek penelitian  dengan  pertimbangan:  nilai  mata pelajaran  yang  diampu  guru  tersebut  dan  pada kelas tersebut pada Ulangan Harian sebelumnya rendah yaitu 69 di bawah nilai KKM 75. Alasan yang kedua guru PAI dan guru kelas 1, 2, 3 dan 4  kemampuan  pengelolaan  kelasnya  rendah. Berdasarkan  nilai  hasil  supervise  rata-rata mencapai  72  sedangkan  target  yang  harus dicapai  85.  Melihat  keadaan  seperti  itu menunjukkan adanya kesenjangan antar harapan dan  kondisi  nyata  di  sekolah.  Berdasarkan pertimbangan  tersebut,  maka  guru  mata pelajaran  PAI  dan  guru  kelas  1,  2,  3  dan  4 ditetapkan peneliti sebagai subjek penelitian.
Penelitian tindakan sekolah ini menggunakan model siklus dari Elliot, setiap siklus terdiri atas empat tahap kegiatan yaitu: the planning of the action (rencana tindakan), the implementation of the action (implementasi tindakan), classroom observation  (observasi  kelas),  dan  the reflection  of  the  action  (refleksi  tindakan). Tindakan yang diterapkan pada subjek dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan  mengelola  kelas  melalui  teknik pemodelan.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu: (1) the planning of the action (perencanaan), (2) the implementation of the action (implementasi tindakan),  (3) class  observation  or  monitoring and  evaluation (observasi  kelas  dan  evaluasi),
(4) data  analysis  and  reflection  of  the  action (analisis data dan refleksi tindakan).
Kegiatan yang dilakukan dalan planning adalah  merencanakan  pembinaan  terhadap guru.  Pembinaan  dilakukan  dengan  diskusi, penjelasan  tentang  pengelolaan  kelas  dan merencanakan  pemodelan.  Peneliti  membuat RPP pembinaan terhadap guru, RPP pemodelan, membuat instrumen observasi dan menyusun jadwal. Pada tahap perencanaan ini penulis  melaksanakan  persiapan  sebagai berikut:  merencanakan  pembinaan  terhadap guru; membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  pemodelan;  menyusun  media pembelajaran;  membuat  intrumen  penelitian; lembar observasi RPP pembimbingan; lembar observasi  pembimbingan;  lembar  observasi RPP pemodelan; lembar observasi keterlibatan  siswa  dalam  KBM  Pemodelan; lembar observasi pengelolaan kelas pemodelan;  lembar  observasi  RPP  guru; lembar  observasi  keterlibatan  siswa  dalam KBM;  lembar  observasi  pengelolaan  kelas  / guru  mengajar;  membuat  jadwal  penelitian; melakukan  validasi  instrumen  penelitian dengan melibatkan kolaborator.
Acting mencakup pelaksanaan bimbingan  dan  pemodelan.  Melaksanakan bimbingan terhadap guru yang menjadi subjek penelitian.  Tahap  ini  peneliti  melakukan diskusi dengan guru tentang pengelolaan kelas yang  baik.  Beberapa  hal  yang  disampaikan tentang pengertian pengelolaan kelas, prinsip- prinsip pengelolaan kelas, tujuan pengelolaan kelas,  keterampilan  pengelolaan  kelas,  serta kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam
pengelolaan  kelas.  Setelah  diskusi  selesai, dilanjutkan dengan pemodelan. Tindakan atau perlakuan  yang  diterapkan  dalam  penelitian ini  adalah  sobjek  penelitian  mengobservasi guru model dalam mengajar dengan membawa instrumen observasi pengelolaan kelas. Setelah  selesai  mengobservasi  dilakukan diskusi  antara  guru  model  peneliti  dengan subjek penelitian.
Observing berupa mengamati guru dalam menyusun  perencanaan  dan  pelaksanaan proses belajar mengajar. Pada tahap observing,  peneliti  mengobservasi  subjek penelitian dalam membuat RPP,
mengobservasi kegiatan belajar mengajar dan mengobservasi keaktifan siswa dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Fokus  observasi pada  pengelolaan  kelas  dan  respon  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Observasi pembuatan RPP dimaksudkan untuk mengamati  media  dan  metode  serta  skenario pembelajaran yang digunakan guru. Observasi menggunakan  lembar  instrumen  observasi. Observasi dilakukan oleh kepala sekolah dan kolabulator.  Di  akhir  pembelajaran  guru melakukan penilaian. Penilaian ini juga dicatat sebagai  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  juga menjadi indikator kompetensi guru.
Reflecting berupa membandingkan kompetensi guru dengan
indikator keberhasilan.  Kompetensi  guru  dan  indikator keberhasilan  dibuat  dalam  data  kuantitatif. Kompetensi guru berupa kemampuan mengelola  kelas  dilihat  dari  hasil  observasi pembuatan  RPP,  pelaksanaan  KBM,  dan keterlibatan  siswa  dalam  KBM.  Sedangkan indikator keberhasilan sudah ditentukan 85 %. Lembar  observasi  RPP  berisi  beberapa  hal yang harus ada dan yang harus dilakukan guru dalam membuat RPP.
Instrumen  yang  digunakan  berbentuk ratingscale  yaitu  alat  untuk  memperoleh  data yang  berupa  suatu  daftar  yang  berisi  tentang sifat/ciri-ciri  tingkah  laku  subjek  penelitian yang ingin diselidiki yang harus dicatat secara bertingkat. Jenis rating yang digunakan adalah skala numeris. Angka dalam kebanyakan skala rating  digunakan  sebagai  anchor,  dan penggunaan  angka  ini  didefinisikan  secara jelas. Di belakang setiap deskripsi disediakan ruang  untuk  membubuhkan  tanda  √  yang menunjukkan  kesesuaiannya  dengan  subjek yang diamati. Observer hanya menandai angka yang  menjadi  pilihannya  yaitu  angka  1  -  4.
Masing-masing angka memiliki makna tersendiri. 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, 4 = sangat  baik.  Hasil  dari  rating  seluruh  item yang  menjadi  pilihan  observer  dijumlahkan kemudian  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan.  Misalnya  seluruh  rating  dari semua  item  4  sehingga  jumlah  rating  100. Maka  kompetensi  guru  tersebut  100%.  Nilai seratus dibandingkan dengan indikator keberhasilan  yaitu  85%.  Perbandingan  antara kompetensi  guru  dan  indikator  keberhasilan adalah  100%:  85%.  Ini  berarti  Guru  sudah memiliki  kompetensi  yang  tinggi.  Jika  hasil rating  65%  maka  perbandingan  antara kompetensi  guru  dan  indikator  keberhasilan adalah  65%:  85%.  Ini  berarti  Guru  memiliki kompetensi  yang  rendah.  Jika  perbandingan antara kompetensi guru lebih rendah dibanding  dengan  indikator  keberhasilan maka dilanjutkan ke siklus kedua.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  macam data  yaitu  primary  data  (data  utama)  dan supporting data (data pendukung). Data utama berupa  hasil  observasi  pembuatan  RPP,  hasil observasi  pengelolaan  kelas  saat  subjek penelitian  mengajar,  dan  hasil  observasi keterlibatan siswa dalam KBM. Data pendukung  berupa  hasil  penilaian  akhir pelajaran . Instrumen yang digunakan berbentuk ratingscale  yaitu  alat  untuk  memperoleh  data yang  berupa  suatu  daftar  yang  berisi  tentang sifat/ciri-ciri  tingkah  laku  subjek  penelitian yang ingin diselidiki yang harus dicatat secara bertingkat. Jenis rating yang digunakan adalah skala  numeris.  Observer  atau  rater  hanya menandai angka yang menjadi pilihannya yaitu angka  1  -  4.  Masing-masing  angka  memiliki makna  tersendiri.  1  =  kurang,  2  =  cukup,  3  = baik,  4  =  amat  baik.  Hasil  dari  rating  seluruh item yang menjadi pilihan observer dijumlahkan  kemudian  dibandingkan  dengan indikator keberhasilan.
Teknik analisis data dalam penelitian ini melalui  beberapa  tahap.  Data  yang  diperoleh berupa  lembar  observasi  dalam  proses pembelajaran, yaitu lembar observasi pengelolaan  kelas  dan  lembar  observasi keaktifan  siswa,  serta  tes  hasil  belajar  siswa pada akhir siklus (atau setiap pertemuan). Data yang  dianalis  adalah:  Analisis  data  obsrvasi pengelolaan  kelas  dan  observasi  keaktifan siswa, serta tes hasil belajar siswa pada akhir siklus.  Analisis  menggunakan  rerata  hasil observasi  dan  tes,  selanjutnya  hasil  rerata
dideskripsikan untuk masing masing instrumen.  Analisis  deskriptif  ini  digunakan untuk mendeskripsikan karakteristik data hasil penelitian  dan  menjawab  permasalahan  yang tercantum  dalam  rumusan  masalah.  Analisis deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini untuk  data  prestasi  siswa  adalah  skor minimum,  skor  maksimum,  rerata,  dan presentase.  Berdasarkan  kriteria  ketuntasan belajar  apabila  mencapai  nilai  minimal  75 untuk  skala  100.  Sedangkan  untuk  observasi RPP,  pengelolaan  kelas,  dan  keterlibatan siswa  nilai  pencapaiannya  dikatakan  berhasil jika rata-rata persentase siswa mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 85.

## HASIL PENELITIAN

## Pra Siklus
Kondisi  pembelajaran  di  kelas  pada  pra siklus masih konvensional. Kemampuan guru dalam  mengelola  kelas  masih  rendah,  hal  ini dapat  dilihat  dari  suasana  kelas  yang  kurang kondosif,  aktifitas  siswa  yang  kurang terkontrol, minat siswa dalam belajar kurang, siswa  tidak  semangat  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  kurang  motivasi, sehingga  berdampak  pada  rendahnya  nilai belajar  siswa.  Data  hasil  supervisi  akademik pada prasiklus terangkum pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Rangkuman hasil supervisi akademik Pra Siklus Item Nilai Rata-rata supervisi Indikator keberhasilan RPP 72 % 85 % Pengelolaan Kelas 72 % 85 % Keaktifan Siswa 69 % 85 % Nilai Siswa 69 % 75 %
Tabel  1  memberikan  gambaran  bahwa kompetensi  guru  dalam  membuat  RPP, pengelolaan  kelas,  keatifan  siswa  masih  jauh di  bawah  indikator  keberhasilan.  Kenyataan tersebut  terjadi  karena  kompetensi  guru  di bidang  pengelolaan  kelas  masih  rendah.
Proses
pembelajaran cenderung menyampaikan materi kepada siswa. Pengelolaan  kelas  tidak  optimal,  perhatian terhadap siswa kurang menyeluruh.

## Siklus I
Penelitian Tindakan Sekolah pada siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  3  maret  sampai dengan  20  Maret  2018.  Kegiatan  Siklus  I meliputi perencanaan, implementasi, observasi, dan  analisis  data  serta  refleksi  tindakan. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  perencanaan adalah  merencanakan  pembinaan  terhadap guru.  Pembinaan  dilakukan  dengan  diskusi, penjelasan  tentang  pengelolaan  kelas  dan merencanakan  pemodelan.  Peneliti  membuat RPP pembinaan terhadap guru, RPP pemodelan, membuat  instrumen  observasi  dan  menyusun jadwal. Acting mencakup pelaksanaan bimbingan  dan  pemodelan. Observing berupa mengamati guru dalam menyusun perencanaan dan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar. Sedangkan reflecting berupa  membandingkan kompetensi guru dengan indikator.
Tahap  perencanaan  dilaksanakan  hari Jumat,  2  Maret  sampai  dengan  hari  Rabu,  7 Maret  2018  Pada  tahap  ini  yang  dilakukan oleh peneliti adalah: a) menyusun perencanaan pembinaan  terhadap  guru,  b)  menyusun  RPP pembimbingan, c) menyusun materi pembimbingan, d) menyusun RPP pemodelan,
e)  menyusun  instrumen  untuk  observasi aktivitas siswa, f) menyusun instrumen untuk observasi pengelolaan kelas oleh guru dan g) menyusun  instrumen  untuk  observasi  RPP guru, h) menyusun instrumen untuk observasi keterlibatan siswa dalam KBM.
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  ini peneliti melakukan pembinaan tentang pengelolaan  kelas  dengan  sistem  diskusi, penyampaian  materi,  dan  pemberian  contoh pengelolaan kelas. Setelah pembinaan selesai dilakukan, langkah selanjutnya adalah observasi.  Observasi  kelas  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  partisipasi atau keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  sebagai  bentuk evaluasi terhadap proses pembelajaran. Lembar  observasi  yang  digunakan  berupa lembar  checklist.  Indikator  yang  diamati adalah  tingkat  partisipasi siswa  dalam  proses KBM.
Tabel 2. Rangkuman Analisi Hasil Observasi Siklus I
Item Nilai Observasi Guru Rerata Indikator keberhasilan Kesenjangan I II III IV V RPP 65%  72% 65%  72% 63% 68% 85% 17% Pengelolaan Kelas/KBM 77%  77%  74% 80%  72% 76% 85% 9% Keaktifan Siswa 75% 72%  72% 75%  65% 72% 85% 13% Nilai Siswa 71%  71%  70% 72%  68%  70,4% 75% 4,6%
Tabel  2  dapat  dibaca  bahwa  hasil observasi  RPP  terhadap  guru  kelas  1,  guru kelas  2,  guru  kelas  3,  guru  kelas 4,  dan  guru Pendidikan agama Islam rata-rata dari kelima guru yang menjadi subjek penelitian mendapat skor 68%. Hasil observasi terhadap pengelolaan  kelas  mendapat  skor  76%.  Hasil observasi  terhadap  keaktifan  siswa  mendapat skor 72%. Hasil observasi terhadap nilai yang diperoleh  siswa  mendapat  skor  70,4%.  Dari kelima  item  yang  diobservasi  skor  terendah pada  kemampuan  membuat  RPP.  Sedangkan perolehan  skor  tertinggi  pada  kompetensi pengelolaan kelas yaitu mendapat skor 76%.
Berdasarkan  skor  capaian  kompetensi guru masih lebih rendah dibandingkan dengan indikator keberhasilan. Kompetensi pembuatan RPP  mendapatkan  skor  68%,  sementara indikator  keberhasilan  85%.  Ini  berarti  masih ada kesenjangan 7%. Hasil observasi terhadap pengelolaan kelas mendapat skor 76% dan hasil observasi  terhadap  keaktifan  siswa  mendapat skor  72%  sedangkan  indikator  keberhasilan 85%. Ini berarti masih ada kesenjangan 13%. Hasil observasi terhadap nilai yang diperoleh siswa  mendapat  skor  70,4%,  sementara indikator keberhasilan 75%. Ini berarti masih ada kesenjangan 4,6%. Oleh karena itu untuk mencapai  ketuntasan  dilanjutkan  dengan siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  23 Maret  sampai  dengan  11  April  2018.  Pada tahap  perencanaan  peneliti  melaksanakan
kegiatan: a) menyusun perencanaan pembinaan  terhadap  guru,  b)  menyusun  RPP pemodelan,  c)  menyusun  instrumen  untuk observasi  aktivitas  siswa,  d)  menyusun instrumen  untuk  observasi  pengelolaan  kelas oleh guru, dan e) menyusun instrumen untuk observasi RPP guru.
Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II  peneliti melaksanakan pembinaan terhadap guru. Guru dikumpulkan  secara  berkelompok  diberi pembinaan. Isi pembinaan berupa bagaimanakah  membuat  RPP  yang  lengkap, bagaimana  mengelola  kelas  yang  baik, menarik,  dan  dapat  mencapai  tujuan,  serta bagaimana dapat memusatkan perhatian siswa agar antusias dalam mengikuti pelajaran.
Observasi  kelas  dilakukan  oleh  peneliti dan  dibantu  oleh  kolaborator.  Kolabulator mengobservasi  peneliti  dalam  membuat  RPP pembimbingan, saat peneliti melakukan pembimbingan, RPP KBM model, pengelolaan kelas  saat  model  mengajar,  dan  keterlibatan siswa  dalam  mengikuti  KBM  guru  model. Peneliti  melakukan  observasi  RPP  guru, pengelolaan  kelas  saat  guru  mengajar,  dan keterlibatan siswa dalam mengikuti pembelajaran  guru.  Observasi  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat partisipasi  atau  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  juga  sebagai  bentuk evaluasi terhadap proses pembelajaran. Lembar observasi  yang  digunakan  berupa  lembar checklist. Indikator yang diamati adalah tingkat partisipasi siswa dalam proses KBM.
Tabel 3. Rangkuman Analisi Hasil Observasi Siklus II
Item Nilai Observasi Rerata Indikator keberhasilan Keterangan Guru I  Guru II  Guru III  Guru IV  Guru V Rpp 89 % 86 % 86 % 89 % 86 % 87 % 85% Tuntas Pengelolaan Kelas/Kbm 90 % 87 % 90 % 87 % 85 % 88 % 85% Tuntas Keaktifan Siswa 90 % 90 % 87 % 87 % 85 % 88 % 85% Tuntas Nilai Siswa 82 % 81 % 78 % 80 % 79 % 80 % 75% Tuntas Hasil observasi RPP terhadap guru kelas 1, guru kelas 2, guru kelas 3, guru kelas 4, dan guru Pendidikan agama  Islam  mendapat skor yaitu 87%. Hasil observasi terhadap
pengelolaan  kelas  mendapat  skor  88%.  Hasil observasi  terhadap  keaktifan  siswa  mendapat skor 88%. Hasil observasi terhadap nilai yang diperoleh siswa mendapat skor 80%. Indikator keberhasilan  membuat  RPP,  Pengelolaan kelas,  keterlibatan  siswa  ditetapkan  85%, sedangan hasil belajar siswa ditetapkan 75%.
Perbandingan  antara  skor  capaian  dengan indikator  keberhasilan  menunjukkan  adanya peningkatan antara siklus satu dan siklus dua. Bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan  sudah  melampaui  indikator keberhasilan atau tuntas.
Tabel 4. Progres Capaian Kompetensi Guru dari Suklus I ke Siklus II
Kompetensi Siklus I Siklus II Indikator Keberhasilan Keterangan Penyusunan RPP 68 % 87 % 85 % Mengalami kenaikan 19 % Kemampuan pengelolaan kelas 76 % 88 % 85 % Mengalami kenaikan 12 % Keterlibatan siswa 72 % 88 % 85 % Mengalami kenaikan 16 % Hasil penilaian siswa 70,4 % 80 % 75 % Mengalami kenaikan 9,6 %

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang dilakukan terhadap guru kelas 1, kelas 2, kelas 3, kelas 4 dan guru PAI di SD Muhammadiyah Wonokromo  II  pada  bulan  Februari  sampai dengan  Mei  2018,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  teknik  pemodelan  dapat diimplementasikan dalam meningkatkan kompetensi  guru  bidang  pengelolaan  kelas. Kompetensi  guru  dalam  pengelolaan  kelas  di SD  Muhammadiyah  Wonokromo  II  dapat ditingkatan dengan teknik pemodelan.
Saran  yang  perlu  disampaikan  adalah:  1) Salah satu kesuksesan dalam teknik pemodelan adalah peneliti mengenal dengan siswa di kelas yang akan menjadi objek pemodelan.
Sementara  peneliti  belum  tentu  mengenal nama-nama  siswa  karena  tidak  berinteraksi langsung  secara  mendetail  sehingga  ketika mengajar ada kendala untuk memanggil nama siswa. Untuk itu peneliti menyarankan kepada peneliti  berikutnya  agar  sebelum  melakukan pemodelan melakukan pendekatan dulu terhadap siswa atau memberikan kartu nama di tempel  di  dada  siswa  untuk  mempermudah menyebutkan  namanya;  2)  Penelitian  ini menghasilkan  temuan  penting  yaitu  adanya peningkatan kompetensi guru dalam membuat RPP,  mengelola  kelas,  dan  peningkatan  nilai siswa.  Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  bagi  kepala sekolah untuk menggunakan teknik pemodelan dalam  proses  pembinaan  terhadap  guru.  Hasil penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai bahan pertimbangan bagi kepala sekolah untuk menggunakan  teknik  pemodelan  sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  dkk.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara
Djamarah  dan  Zain.  2006. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Hadari  Nawawi.  1989. Organisasi  Sekolah dan  Pengelolaan  Kelas. Jakarta:  Haji Masagung
Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  E.  2012. Penelitian  Tindakan Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. 2017. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nurhadi  dan  Senduk  2003. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning). Malang:  Universitas  Negri Malang Nuryatin, Agus. 2010. Mengabadikan
Pengalaman dalam Cerpen . Rembang:
Yayasan Adhigama
Rimy,  Yoko.  2017. Implementasi  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Sahara
Rusman.  2016. Model-model  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sugiyanto. 2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka
Suharsimi Arikunto. 1988. Pengelolaan Kelas dan Siswa sebuah Pendekatan Evaluatif. Jakarta: Rajawali Pers