p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661

## JURNAL LAMPUHYANG

## LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 13 Nomor 2 Juli 2022
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## PENINGKATAN LITERASI DIGITAL DAN MODERASI BERAGAMA MELALUI LEARNING MANAGEMENT SYSTEM BERBASIS TRIKAYA PARISUDHA PADA
SISWA SD GUGUS BANYUNING Ni Nyoman Lisna Handayani 1 , I Putu Suardipa 2
STAHN Mpu Kuturan Singaraja e-mail: lisnahandayani201@gmail.com , putu.suardipa@yahoo.com Direvisi: 10 Juni 2022 Diterima: 22 Juni 2022 Diterbitkan: 1 Juli 2022
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  literasi  digital  dan  moderasi beragama  antara  siswa  yang  belajar  dengan  learning  management  system  berbasis  trikaya parisudha  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  rancangan Pretest-Posttest  Control  Group  Design . Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Banyuning.  Sampel  diambil  dengan cara  random  sampling.  Data  literasi  digital  dan  moderasi  beragama  diukur  dengan menggunakan  kuesioner.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  Manova.  Hasil  penelitian menunjukkan:  1)  Terdapat  perbedaan  literasi  digital  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui Learning  Management  System  berbasis  trikaya  parisudha  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Banyuning, F = 21,708 P<0,05; 2) Terdapat  perbedaan  moderasi  beragama  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  Learning Management  System  berbasis  trikaya  parisudha  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Banyuning,  F  =  5,071  P<0,05;  3)  Terdapat perbedaan  literasi  digital  dan  moderasi  beragama  secara  simultan  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  Learning  Management  System  berbasis  trikaya  parisudha  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Banyuning,  F  = 15,516 P<0,05.
Kata kunci : Learning  Management  System  berbasis  trikaya  parisudha,  literasi  digital dan moderasi beragama Abstract: This study aims to determine the difference between digital literacy and religious moderation between students who study with a trikaya parisudha-based learning management system  and  students  who  follow  conventional  learning  models.  This  research  is  an experimental  research  with  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  The  population  of  this research is the fifth grade students of SD Gugus Banyuning. Samples were taken by random sampling.  Data  on  digital  literacy  and  religious  moderation  were  measured  using  a questionnaire.  The  collected  data  were  analyzed  by  Manova.  The  results  showed:  1)  There was  a  difference  in  digital  literacy  between  students  who  were  taught  through  the  Trikaya parisudha-based Learning Management System and students who took conventional learning in  the  fifth  grade  of  SD  Gugus  Banyuning,  F  =  21.708  P<0.05;  2)  There  are  differences  in religious  moderation  between  students  who  are  taught  through  the  Trikaya  parisudha-based Learning  Management  System  and  students  who  take  conventional  learning  in  fifth  grade students  of  SD  Gugus  Banyuning,  F  =  5.071  P<0.05;  3)  There  are  differences  in  digital literacy and religious moderation simultaneously between students who are taught through the
Trikaya  parisudha-based  Learning  Management  System  and  students  who  take conventional learning in fifth grade students of SD Gugus Banyuning, F = 15.516 P<0.05.
Keywords:  Learning  Management  System  based  on  trikaya  parisudha,  digital  literacy and religious moderation

## 1. PENDAHULUAN
Literasi adalah kebutuhan utama bagi setiap  orang  untuk  bisa  terbuka  terhadap perkembangan dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.  Era  revolusi  industri  memberi dampak terhadap literasi digital.
Keterampilan  literasi  yang  terdapat  di negara  maju  selalu  dijadikan  sebagai  salah satu  hak  asasi  yang  wajib  difasilitasi  dan dilindungi  oleh  negara.    Keterampilan literasi  di  negara  maju  tersebut  sebaiknya wajib  dicontoh  oleh  negara  Indonesia sebagai  program  utama  yang  wajib dilaksanakan  secara  berkesinambungan. Revolusi  industri  saat  ini  mengarahkan bahwa  informasi  dapat  diperoleh  secara nyata dan sangat cepat.
Literasi  digital  telah  menciptakan ruang  baru  yang  menciptakan  komunikasi dan  interaksi  sosial  yang    berlangsung kapanpun  dan  dimanapun  pada  dunia pendidikan.  Sektor  Pendidikan  Indonesia juga tidak luput dari adopsi berbagai adopsi digital  yang  merujuk  pada  beberapa  peran literasi  yang  dijadikan  tolak  keberasilan Pendidikan. Perkembangan digitalisasi membawa  dampak  positif  serta  dampak negative  bagi  anak-  anak  sekolah  dasar khususnya di Kabupaten Buleleng. Dampak positifnya  sangat  membantu  memudahkan dalam  mengakses  informasi,  memudahkan komunikasi. Sebaliknya dampak negatifnya juga  berpengaruh  sangat  signifikan  seperti perilaku  kekerasan,  egois,  acuh  tak  acuh, bertutur kata yang tidak sopan.
Perkembangan  budaya  luar  yang masuk  ke  Indonesia  pada  umumnya  dan di Kabupaten Buleleng pada khususnya, dapat membawa  sisi  positif,  dan  membawa  sisi negatif yang berpengaruh signifikan sehingga  menyebabkan  munculnya  sikap
fanatisme  pudarnya  sikap  toleransi,  acuh tak  acuh,  egois,  dan  pemahaman  yang  lain di  suatu  wilayah.  Termasuk  dalam  hal  ini untuk  tatanan  keagamaan  di  Bali  salah satunya melalui ajaran Tri Kaya Parisudha. Tri  Kaya  Parisudha  dalam  agama  hindu dapat diartikan sebagai tiga perbuatan yang disucikan.  Tri  Kaya  Parisudha  terdiri  dari tiga  bagian  yaitu:  1)  manacika  artinya berfikir  yang  baik  ,  2)  wacika  artinya berbicara  yang  baik,  3)  kayika  artinya berbuat  yang  baik.    Berkaitan  dengan ajaran  Tri  Kaya  Parisudha,  moderasi beragama  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam mempersatukan  masyarakat, menciptakan kedamaian, dan kerukunan.
Observasi langsung juga dilakukan ke SD  di  kabupaten  Buleleng  pada  bulan November 2021, hasil obsevasi menunjukkan bahwa sekolah belum mengembangkan kegiatan literasi di sekolah secara optimal. Padahal di sebagian sekolah  terdapat  sarana  dan  prasarana membaca dan sarana digital (LCD, Laptop, Komputer,  dll)  yang  memadai,  seperti tersedianya  perpustakaan  sekolah  yang kaya  buku  bacaan  anak,  media  computer yang  bisa  digunakan  untuk  media  literasi, namun  disisi  lain  sekolah  juga  belum  ada perangkat  pembelajaran E-learning untuk meningkatkan  literasi  di  sekolah.  Kondisi ini  tampaknya  perlu  mendapat  perhatian yang  khusus  karena  kemampuan  literasi berpengaruh terhadap pengetahuan, keterampilan,  dan  pembentukan  sikap peserta didik yang nantinya bermuara pada moderasi beragama. Peristiwa kekerasan yang
mengatasnamakan agama sangatlah bertentangan  dengan  prinsip  kehidupan umat  manusia  yang  moderat.  Berbagai
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
peristiwa  kekerasan  tersebut  disebabkan karena  rendahnya  pemahaman  agama  atau dalam  ajaran  Tri  Kaya  Parisudha  termasuk dalam  kayika,  berbicara  dan  berfikir  yang buruk, dan ketidaksiapan hidup berdampingan dengan orang lain merupakan  salah  satu  faktor  terkikisnya nilai-  nilai  moderasi  beragama.  Rendahnya pemahaman  dan  implementasi  nilai-  nilai Tri  Kaya  Parisudha  akan  menyebabkan seseorang  tidak  sesuai  dengan  ajaran agama. Berdasarkan hal tersebut diperlukan suatu  pemahamanan  yang  komprehensif untuk  menciptakan  kerukunan,  toleransi dalam kehidupan umat beragama.
Penanggulangan yang khusus, tanggap dan terencana semestinya dilakukan  oleh  berbagai  pihak  untuk menyelesaikan konflik kekerasan, ketidakharmonisan yang mengatasnamakan agama. Lembaga pendidikan  dalam hal ini memiliki  peran  strategis  untuk  memutus mata  rantai  kekerasan,  ketidakharmonisan, perpecahan yang kebanyakan mengatasnamakan agama. Pendekatan edukatif  dapat  diberikan  kepada  siswa sekolah  dasar  melalui  implementasi  nilai moderasi  beragama  yang  diintegrasikan dengan  kurikulum  sekolah,  sebagai  usaha bersama  untuk  menanmkan  ajaran  yang baik  sejak  dini  kepada  anak.  Pengetahuan keagamaan yang baik semestinya dibelajarkan  dilembaga  pendidikan  agar siswa  memiliki  pemahaman  keagamaan yang luas dan tidak kaku. Sehingga, dalam hal ini, diperlukan peran guru yang optimal dalam menanamkan moderasi beragama  di sekolah sejak dini.
Temuan di Sekolah Dasar di Kabupaten  Buleleng    menunjukkan  bahwa moderasi  beragama  perlu  untuk  dibangun sejak dini, karena beberapa alasan diantaranya : 1)
Ketahanan dan perlindungan  hak  kebudayaan  cenderung melemah;  2)  Pendidikan  karakter,  budi pekerti,  kewarganegaraan,  dan  kebangsaan
yang  masih  belum  maksimal;  3)  Upaya memajukan  kebudayaan  Indonesia  yang belum  optimal;  4)  Pemahaman  dan pengamalan nilai-nilai agama dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  yang masih  minim;  5)  Peran  keluarga  dalam upaya pembangunan karakter bangsa belum menunjukkan  hasil  yang  maksimal;  dan  6) Budaya  literasi,  inovasi  dan  kreativitas yang  belum  diinternalisasikan  secara  lebih mendalam.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, moderasi  beragama  sangat  penting  untuk ditanamkan  sejak  dini  di  lingkungan sekolah.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  upaya membangun moderasi beragama di lingkungan sekolah. Hal tersebut dikarenakan  guru  adalah  pihak  yang bersentuhan  langsung  dengan  siswa  dan tentunya  memiliki  serangakaian  kedekatan tertentu dengan mereka. Guru juga menjadi pihak yang mendidik siswa dan mengarahkannya  ke  arah  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  agama  serta  nilai-nilai kebangsaan. Membangun moderasi beragama  menjadi  sangat  penting  untuk diterapkan  sejak  dini  mulai  di  lingkungan sekolah  dasar.  Peningkatan  pemahaman siswa  terhadap  moderasi  beragama  dalam dunia  digital  sekarang  ini  bisa  kita integrasikan melalui Learning Management System (LMS).
Learning Management System (LMS) merupakan  salah  satu  bagian  dari  literasi digital  yang  dirancang  untuk  mendesain pembelajaran  berbasis  digital.  Kehadiran LMS  ini  dapat  membantu  para  guru  untuk merencanakan  pembelajaran,  mengelola bahan  pembelajaran,  mengelola  kegiatan pembelajaran,  melakukan  evaluasi,  dan mengelola  tampilan e-learning. Aplikasi digital  ini,  selain  memudahkan  para  guru melaksanakan pembelajaran berbsis literasi digital, Learning  Management  System juga memudahkan  siswa  untuk  mengakses
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
konten pembelajaran dari berbagai sumber. Mengacu pada urgensi permasalahan tersebut  untuk  itu  perlu  kiranya  dilakukan suatu penelitian tentang Learning Management  System Berbasis  Trikaya Parisudha  terhadap  literasi  digital  dan moderasi  beragama  pada  siswa  sekolah dasar di Kabupaten Buleleng.
2. TINJAUAN PUSTAKA
Literasi digital didefinisikan keterampilan membaca,
menulis, memuat/mengakses/ menggunakan teknologi  untuk  mendapatkan  informasi. Oleh  karena  itu,  literasi  digital  bertujuan: 1)  membentuk  peserta  didik  menjadi pembaca,  penulis  dan  komunikator.  2) meningkatkan  kemampuan  dan  kebiasaan berpikir pada peserta didik. 3) meningkatkan dan memperdalam memotivasi dan minat belajar peserta didik. 4)  mengembangkan  kemandirian  belajar peserta  didik  agar  kreatif,  produktif, inovatif dan berkarakter.
Learning Management System (LMS)  merupakan  perangkat  lunak  yang digunakan  untuk  menyampaikan,  melacak, dan  mengelola  pelatihan/pembelajaran  di mana  informasi  tersebut  memiliki  makna secara pedagogis dapat diekstraksi dari data pelacakan  Mahasiswa  yang  dihasilkan LMS.  Sistem  ini  berisi  aplikasi  dan  fitur perangkat  lunak  yang  membuat  konten pembelajaran  mudah  diakses  dan  dikelola. Pada penelitian ini dikembangkan Learning Management  System (LMS)  berbasis  tri kaya  parisudha    sebagai  basis  yang  akan memberikan  iklim yang  sesuai  dengan karakteristik generasi siswa sehingga dapat mencapai proses pembelajaran yang efektif dan efisien dengan cara-cara yang sederhana,  menarik,  interaktif  melalui pemanfaatan berbagai sumber pembelajaran  yang  bersifat  multi-dimensi dalam  kaitan  meningkatkan  literasi  digital pada siswa.
Banyak keunggulan yang ditawarkan  model  pembelajaran  ini,  antara lain:  memberi  siswa  kesempatan  untuk bekerja  sendiri  serta  bekerja  sama  dengan orang  lain;  dapat  digunakan  dalam  semua mata  pelajaran  dan  untuk  sernua  tingkatan usia  anak  didik;  optimalisasi  partisipisasi siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi mereka  kepada  siswa  lain;  siswa  dapat meningkatkan  motivasi  dan  mendapatkan rancangan  untuk  berpikir,  sehingga  siswa dapat  mengembangkan  kemampuannya dalam  menguji  ide  dan  pemahamannya sendiri; siswa akan lebih banyak berdiskusi,  baik  pada  saat  berpasangan, dalam  kelompok  berempat,  maupun  dalam diskusi  kelas,  sehingga  akan  lebih  banyak ide  yang  dikeluarkan  siswa  dan  akan  lebih mudah dalam merekonstruksi pengetahuannya.
Literasi digital telah menciptakan ruang baru  yang  menciptakan  komunikasi  dan interaksi sosial yang berlangsung kapanpun dan  dimanapun  pada  dunia  pendidikan. Sektor  Pendidikan  Indonesia  juga  tidak luput  dari  adopsi  berbagai  adopsi  digital yang  merujuk  pada  beberapa  peran  literasi yang dijadikan tolak keberasilan Pendidikan. Perkembangan digitalisasi membawa  dampak  positif  yang  sangat membantu  memudahkan  dalam  mengakses informasi, memudahkan komunikasi.
Pengetahuan  keagamaan  yang  baik semestinya dibelajarkan dilembaga pendidikan agar siswa memiliki pemahaman keagamaan yang luas dan tidak kaku.  Sehingga,  dalam  hal  ini,  diperlukan peran guru yang optimal dalam menanamkan  moderasi  beragama    di sekolah  sejak  dini.  Moderasi  beragama sangat penting untuk ditanamkan sejak dini di  lingkungan  sekolah.  Oleh  karena  itu, guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam upaya membangun moderasi
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
beragama  di  lingkungan  sekolah.  Hal tersebut  dikarenakan  guru  adalah  pihak yang  bersentuhan  langsung  dengan  siswa dan tentunya memiliki serangakaian kedekatan  tertentu  dengan  mereka.  Guru juga  menjadi  pihak  yang  mendidik  siswa dan  mengarahkannya  ke  arah  yang  sesuai dengan  nilai-nilai  agama  serta  nilai-nilai kebangsaan. Membangun moderasi beragama  menjadi  sangat  penting  untuk diterapkan  sejak  dini  mulai  di  lingkungan sekolah dasar.
Peningkatan pemahaman siswa terhadap  moderasi  beragama  dalam  dunia digital  sekarang  ini  bisa  kita  integrasikan melalui Learning  Management  System (LMS). Learning  Management  System (LMS)  merupakan  salah  satu  bagian  dari literasi  digital  yang  dirancang  untuk mendesain  pembelajaran  berbasis  digital. Kehadiran  LMS  ini  dapat  membantu  para guru  untuk  merencanakan  pembelajaran, mengelola  bahan  pembelajaran,  mengelola kegiatan pembelajaran, melakukan evaluasi,  dan  mengelola  tampilan e- learning. Aplikasi  digital  ini,  selain memudahkan  para  guru  melaksanakan pembelajaran berbsis literasi digital, Learning Management System juga memudahkan  siswa  untuk  mengakses konten pembelajaran dari berbagai sumber.
LMS  sebagai  paket  solusi  tinggi yang  memungkinkan  pengiriman,  dan pengelolaan  administrasi  konten,  serta sumber  daya  ke  semua  siswa.  Sistem  ini berisi  aplikasi  dan  fitur  perangkat  lunak yang membuat konten pembelajaran mudah diakses  dan  dikelola.  Selain  itu,  sistem  ini juga membantu instruktur untuk menyediakan  materi  pembelajaran  bagi siswa  mereka,  dan  mengelola  pendaftaran siswa.  LMS  menyediakan platform untuk jenis  lingkungan  belajar online dengan memungkinkan  manajemen,  pengiriman, pelacakan pembelajaran, pengujian, komunikasi, proses pendaftaran, dan
penjadwalan .
LMS dianggap
memungkinkan representasi fenomena, mendorong studi eksperimental dan memungkinkan  penciptaan  model,  serta aplikasi pemecahan masalah.

## III. METODE
Rancangan  penelitian  ini  mengikuti rancangan kuasi eksperimen . Rancangan ini dipilih  karena  selama  eksperimen  tidak memungkinkan mengubah kelas yang telah ada (Campbell & Stanley, 1996).
Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti  hanya ingin  mengetahui  perbedaan  literasi  digital dan moderasi beragama peserta didik antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, bukan untuk mengetahui peningkatan  literasi  digital  dan  moderasi beragama  antar  kelompok  sehingga  dalam penelitian  ini  tidak  mempergunakan  skor pretest .
Penelitian  ini  adalah  penelitian ekperimen.  Rancangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah pretest-postest nonequivalent control group design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Gugus Banyuning.  Variabel  dalam  penelitian  ini dapat  dikelompokkan  menjadi  variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas  (X)  adalah learning  managemen system berbasis  trikaya  parisudha  dan model  pembelajaran  langsung.  Variabel terikat  (Y)  adalah  literasi  digital  dan moderasi beragama kelas V SD.
Variabel bebas penelitian ini menggunakan learning  managemen  system berbasis  trikaya  parisudha  dan    model pembelajaran  konvensional.  Varibel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  literasi  digital dan  moderasi  beragama  yang  diukur
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
dengan kuesioner yang dikembangkan oleh peneliti.  Data  yang  akan  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  literasi digital dan moderasi beragama.
Data  hasil  penelitian  dianalisa secara  bertahap.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah deskripsi data, uji prasyarat, dan uji hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah uji normalitas data, uji homogenitas varian,  uji  homogenitas  matrik  varian/ covarian, dan uji mulitikoliniritas.
Pendeskripsian  data  literasi  digital  dan moderasi  beragama  siswa    berdasarkan tendensi  data,  meliputi:  mean,  median, modus,  standar  deviasi,  varians,  rentangan skor  maksimum,  dan  skor  minimum. Sebaran  data  literasi  digital  dan  moderasi beragama  siswa  disajikan  dalam  bentuk tabel  dan  gambar  diagram  untuk  masing- masing model pembelajaran.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji F melalui Manova ( multivariate
analysis of variance ). Perhitungan dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan SPSS  13.0 for  windows dengan  kreteria
pengujian  taraf  signifikansi  F  =  5  %. Keputusan  diambil  dengan  analisis Pillae Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace, dan Roy’s Largest Root . Jika angka signifikansi
F  hitung    kurang  dari  0,05,  maka  hipotesis nol ditolak, berarti terdapat perbedaan yang signifikan  dan  sebaliknya  jika  angka signifikansi F hitung lebih besar atau sama dengan  0,05,  maka  hipotesis  nol  diterima, berarti tidak ada perbedaan yang signifikan dari  rerata  gain  skor  tersebut  (Candiasa, 2004:61).

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  data  yang  telah  didapat terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan sentral  untuk  mencari  mean,  median, modus,  serta  standar  deviasi  dari  tiap-tiap kelompok  data.  Perhitungan  ukuran  sentral (mean,  median,  modus)  dan  ukuran penyebaran  data  (standar  deviasi)  dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Moderasi Beragama Siswa dan Literasi Digital Siswa.
A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2 Rerata 81,125 105,652 69,05 93,250 Median 80,5 105,002 68 92,5 Modus 78 104 68 91 Std. Deviasi 4,35706 4,08594 4,57389 4,34269 Besaran 18,984 16,695 20,921 18,859 Rentangan 17 17 17 17 Nilai Minimum 73 97 61 85 Nilai Maximum 90 114 78 102 Total 3245 4226 2762 3730
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Keterangan:
A1Y1  =  Literasi  Digital  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Banyuning  yang  mengikuti  pembelajaran dengan Learning Management System Berbasis Trikaya Parisudha.
A1Y2  =  Moderasi  Beragama  kelas  V  SD  Gugus  Banyuning  yang  mengikuti  pembelajaran dengan Learning Management System Berbasis Trikaya Parisudha .
A2Y1  =  Literasi  Digital  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Banyuning  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
A2Y2  =  Moderasi  Beragama  kelas  V  SD  Gugus  Banyuning  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Dari  proses  analisis  yang  dilakukan terhadap  data  penelitian  telah  diperoleh hasil  nilai  F  literasi  digital  sebesar  21,708 dengan  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Ini menunjukkan adanya perbedaan Literasi digital  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran menggunakan
Learning
Management
System Berbasis  Trikaya  Parisudha    dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal tersebut semakin diperkuat oleh adanya skor rata-rata literasi digital  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan learning management system Berbasis  Trikaya  Parisudha  sebesar  81,125 sedangkan  skor  rata-rata  literasi  digital siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  sebesar  69,05  Skor  rata-rata literasi  digital  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata kelompok eksperimen lebih bagus daripada skor rata-rata kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan learning  management  system Berbasis Trikaya  Parisudha  memberikan  kontribusi positif  dalam  optimalisasi  literasi  digital siswa  sekolah  dasar.  Hal  ini  dapat  terjadi karena karakteristik dari learning management  system yaitu menggunakan layanan ''self-service'' dan ''self-guided'' mengumpulkan  dan  menyampaikan  konten pembelajaran dengan cepat. mengkonsolidasikan inisiatif pelatihan pada
platform berbasis ''web scalable'' mendukung portabilitas dan standar . Selain itu,  fungsi  LMS  lainnya  berguna  untuk membantu guru dalam menentukan pengumpulan  tugas  serta  hasil  belajar siswanya.
Guru  menjadi  lebih  mudah  dalam berkomunikasi,
berdiskusi, dan
memberikan  arahan  pada  siswa  terkait referensi acuan belajar. Sehingga terciptanya  kegiatan  belajar mengajar  yang efektif  dan  efisien.  Selain  guru,  siswa  juga memperoleh  manfaat  dari  adanya learning management  system .  Siswa  dapat  dengan mudah mencari referensi materi pembelajaran, melakukan komunikasi bersama teman secara online, dan mengerjakan tugas dari guru.
Semakin  banyaknya  penggunaan dalam  dunia  pendidikan,  saat  ini learning management  system telah  banyak  tersedia melalui  aplikasi  maupun  website.  Hal  ini karena fungsi learning management system yang  mampu  membuat  guru  dan  siswa lebih  terorganisir  serta  tersistem  dalam menjalankan  kegiatan  pembelajaran.  Hasil temuan  dalam  penelitian  menguatkan  teori sistem  informasi.  Studi  pada  teori  sistem informasi  menyatakan  bahwa  kondisi komunikasi  tradisional  telah  bergeser dengan  adanya  inovasi  teknologi  sehingga terjadi transformasi substansial pada
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pertumbuhan komunikasi yang
menggunakan media.
McLuhan  dalam  Littlejohn  (2009) menyatakan  bahwa  kemunculan  informasi instan  berawal  dari  tersedianya  internet. Revolusi  bidang  media  elektronik  terjadi akibat  adanya  perubahan  media  informasi yang  biasanya  didapatkan  dari  siaran menjadi  dalam  bentuk  jaringan  media elektronik.  Penelitian  literasi  digital  baru mulai  bermunculan  tentang  globalisasi  dan konvergensi media, internet menjadi alternatif media dalam menyajikan informasi tanpa  adanya  kendala  teknis  dari model siaran. McLuhan juga menambahkan pada era media baru berkembang juga studi internet dan cyberstudies yang menggeserkan  perhatian  khalayak  pada media digital yang menandai perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang baru.
Oleh karena itu learning management system berbasis trikaya parisudha mampu mengoptimalkan pembentukan  literasi  digital  siswa  dengan mengedepankan pembelajaran yang mendekati  kehidupan  nyata  sehari-hari siswa.  Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini memiliki  kesesuaian  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Fitriani  (2021)  yang meneliti  penggunaan  digital  literasi  dalam pelaksanaan  pendidikan  dimasa  pandemi. Dalam  penelitiannya  ditemukan  bahwa untuk  melakukan  pembelajaran  berbasis digital yang optimal dibutuhkan keterampilan  menggunakan  teknologi  yang baik  atau  dikenal  dengan  istilah  literasi digital.
Dari  segi  moderasi  beragama, hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan learning management system berbasis trikaya parisudha berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  V. Hal  ini  dibuktikan  oleh  nilai  F  yang diperoleh sebesar 5,071 dengan signifikansi
lebih  kecil  dari  0,05.  Kemudian  didukung oleh  besaran  skor  rata-rata  moderasi beragama  untuk  kelompok  eksperimen yaitu  105,652  sedangkan  dari  kelompok kontrol yaitu 93,250. Ini menunjukkan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan learning management system Berbasis  Trikaya  Parisudha    lebih  baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran kovensional.
Moderasi  beragama  merupakan usaha  kreatif  untuk  mengembangkan  suatu sikap  keberagamaan  di  tengah  pelbagai desakan  ketegangan  (constrains),  seperti antara  klaim  kebenaran  absolut  dan subjektivitas,  antara  interpretasi  literal  dan penolakan  yang  arogan  atas  ajaran  agama, juga  antara  radikalisme  dan  sekularisme. Komitmen  utama  moderasi  beragama terhadap  toleransi  menjadikannya  sebagai cara terbaik untuk menghadapi radikalisme agama yang mengancam kehidupan beragama  itu  sendiri  dan,  pada  gilirannya, mengimbasi kehidupan persatuan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara. Moderasi  beragama  menuntun  siswa  untuk bersikap  toleran,  santun,  dan  sistematik sehingga  siswa  memahami  materi  belajar bukan karena hafalan ataupun ceramah dari guru  melainkan  karena  kemampuan  siswa sendiri dalam membangun pengetahuannya dengan mengimplementasikan ajaran agamanya.  Apabila  dalam  pembelajaran siswa telah mampu secara tepat membangun  pemahamannya  sendiri,  maka moderasi  beragama  tentu  menjadi  lebih bermakna  sehingga  menimbulkan  hasil belajar yang optimal dari siswa.
Peranan moderasi beragama yang dirasakan  oleh  siswa  kelas  V  gugus Banyuning  yang  dirasakan  yaitu:  1) Pertama ,  salah  satu  esensi  kehadiran agama  adalah  untuk  menjaga  martabat manusia  sebagai  makhluk  mulia  ciptaan Tuhan,  termasuk  menjaga  untuk  tidak menghilangkan  nyawanya.  Maka  dari  itu
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
setiap  agama  selalu  membawa  misi  damai dan  keselamatan.  Untuk  mencapai  itu, agama  selalu  menghadirkan  ajaran  tentang keseimbangan dalam berbagai aspek kehidupan; agama juga mengajarkan bahwa menjaga  nyawa  manusia  harus  menjadi prioritas;  menghilangkan  satu  nyawa  sama artinya  dengan  menghilangkan  nyawa keseluruhan  umat  manusia.  Moderasi beragama menjunjung tinggi nilai kemanusiaan.
Kedua ,  ribuan  tahun  setelah agama-agama  lahir,  manusia  semakin bertambah  dan  beragam,  bersuku-suku, berbangsa-bangsa,  beraneka  warna  kulit, tersebar  di  berbagai  negeri  dan  wilayah. Seiring dengan perkembangan dan persebaran umat manusia, agama juga turut berkembang dan tersebar. Teks-teks agamapun mengalami multitafsir, kebenaran menjadi beranak pinak; sebagian pemeluk agama tidak lagi berpegang teguh pada  esensi  dan  hakikat  ajaran  agamanya, melainkan  bersikap  fanatik  pada  tafsir kebenaran  versi  yang  disukainya,  dan terkadang  tafsir  yang  sesuai  dengan kepentingan politiknya.
Ketiga ,  khusus  dalam  konteks Indonesia,  moderasi  beragama  diperlukan sebagai  strategi  kebudayaan  kita  dalam merawat  keindonesiaan.  Sebagai  bangsa yang  sangat  heterogen,  sejak  awal  para pendiri  bangsa  sudah  berhasil  mewariskan satu  bentuk  kesepakatan  dalam  berbangsa dan  bernegara,  yakni  Pancasila  dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia, yang telah  nyata  berhasil  menyatukan  semua kelompok  agama,  etnis,  bahasa,  dan budaya.  Indonesia  disepakati  bukan  negara agama,  tapi  juga  tidak  memisahkan  agama dari kehidupan sehari-hari warganya. Nilai- nilai agama dijaga, dipadukan dengan nilai- nilai  kearifan  dan  adat-istiadat  lokal, beberapa hukum agama dilembagakan oleh negara,  ritual  agama  dan  budaya  berjalin berkelindan dengan rukun dan damai.
Dalam  kegiatan  pembelajaran implementasi  nilai  moderasi  beragama adalah  penerapan  suatu  keyakinan  atau perasaan  yang  meyakini  sikap  tengah- tengah  atau  standar  dari  agama.  Adapun penanaman  nilai-nilai  agama  yang  harus ditanamkan kepada siswa meliputi: 1) Nilai keimanan,  2)  Nilai  ibadah,  dan  3)  Nilai akhlak, ada beberapa dasar dalam pendidikan  akhlak  yang  perlu  diterapkan, diantaranya adalah: a) Menanamkan kepercayaan pada jiwa anak, yang mencakup  percaya  pada  diri  sendiri, percaya  pada  orang  lain  terutama  dengan pendidikannya, dan percaya bahwa manusia  bertanggungjawab  atas  perbuatan dan perilakunya. b) Menanamkan rasa cinta dan  kasih  terhadap  sesama,  anggota keluarga,  dan  orang  lain,  c)  Menyadarkan anak  bahwa  nilai-nilai  akhlak  muncul  dari dalam diri manusia, dan bukan berasal dari peraturan  dan  undang-undang.  Karena akhlak adalah nilai-nilai yang membedakan manusia  dari  binatang.  d)  Menanamkan perasaan  peka  pada  anak-anak.  Caranya adalah  membangkitkan  perasaan  anak terhadap sisi kemanusiaannya, e) Membudayakan  akhlak  pada  anak-anak sehingga  akan  menjadi  kebiasaan  dan watak pada diri mereka.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa learning management system berbasis  Trikaya  Parisudha    mampu memberikan kontribusi positif secara simultan  terhadap  literasi  digital  dan moderasi beragama. Hal ini dibuktikan oleh nilai F sebesar 15,516 untuk Pillai’s Trace, Wilks’  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  dan Roy’s  Largest  Root memiliki nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Didukung pula  dari  hasil  analisis  deskriptif  tentang literasi  digital  dan  moderasi  beragama menunjukkan    bahwa  (1)  rata-rata  skor literasi  digital  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol,  (2)  rata-rata
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
skor moderasi beragama kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol.
Berdasarkan  temuan  dari  hasil analisis  data  tersebut  membuktikan  bahwa pembelajaran dengan learning management system Berbasis
Trikaya Parisudha berkontribusi  positif  terhadap  optimalisasi moderasi  beragama  dan  literasi  digital siswa  kelas  V.  Hal  ini  disebabkan  oleh karakteristik  dari  pembelajaran  dengan learning  management  system Berbasis Trikaya  Parisudha. Learning  Management System secara  umum  merupakan  sebuah perangkat  lunak  yang  khusus  dirancang guna untuk melakukan distribusi, membuat, dan melakukan pengaturan terhadap konten pembelajaran. Learning Management System akan memungkinkan guru mengelola  setiap  aspek  kursus,  mulai  dari pendaftaran  siswa  hingga  penyimpanan hasil  tes,  dan  juga  memungkinkan  mampu mengirimkan tugas  secara  digital  dan tetap berhubungan dengan siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini,  dan  sesuai dengan pemabahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  perbedaan  literasi  digital antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui Learning Management System berbasis  trikaya  parisudha dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V SD Gugus
Banyuning.
2. Terdapat perbedaan moderasi beragama antara siswa yang dibelajarkan melalui Learning Management System berbasis trikaya  parisudha  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  V SD Gugus Banyuning.
3. Terdapat  perbedaan  literasi  digital dan  moderasi  beragama  secara simultan antara siswa yang dibelajarkan melalui Learning Management System berbasis trikaya  parisudha  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V SD Gugus Banyuning

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta.  (2021). Literacy  and  Numeracy Progressions . (Online),
(https://education.alberta.ca/literacy- and-numeracy/),  diakses  27  Agustus
20121.
Banu  Prasetyo,  U.  T.  (2018).  Revolusi
Industri 4.0 dan Tantangan Perubahan Sosial. Prosiding SEMATEKSOS 3 "Strategi Pembangunan  Nasional  Menghadapi Revolusi Industri 4.0" , 22-27.
Bawden,  D.  (2001).  Information  and
Digital  Literacies:  A  Review  of Concepts. Journal of Documentation , 1-29.
Christiane  Schroeter,  L.  M.  (2015).  The
Impact  of  Guided  vs.  Self-directed Instruction  on  Students'  Information Literacy skills.
Journal for Advancement of Marketing Education , 1-10. Clements,  D.  H.,  &  Sarama,  J.  (2004). Learning Trajectories in Mathematics Education. Mathematical Thinking and Learning , 6(2), 81–89. doi:10.1207/s15327833mtl0602_1.
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Creswell, J. W. (2014). Penelitian Kualitatif dan Desain Riset .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Creswell,  J.W.  (2013). Research  design: Pendekatan  kualitatif,  kuantitatif, dan  mixed .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Dantes,  Nyoman  &  Lisna  Handayani.
(2021). Peningkatan Literasi Sekolah  dan  Literasi  Numerasi Melalui  Model Blanded  Learning Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Kota
Singaraja. Laporan Penelitian . Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Dantes, Nyoman. (2012). Metode
Penelitian . Jogyakarta: Andi Ofset.
Erma  Susanti,  M.  S.  (2008).  Rancang Bangun  Aplikasi  E-Learning. Jurnal Teknologi , 5357.
Gilster,  P.  (1997). Digital  Literacy .  New York: Wiley.
Gina  Bukhardt,  M.  M.  (2003). enGauge 21st  Century  Skills:  Literacy  in  the digital  age .  Los  Angeles:  North Central Regional
Educational
Laboratory and the Metiri Group.
Goel,  V.  (1992).  A  Comparison  of  Well- Structured  and  Ill-Structured  Task Environments  and  Problem  Spaces. Proceedings of the Fourteenth
Annual  Conference  of  the  Cognitive
Science Society . Hillside, NJ: Erlbaum.
Hartati,  T.  (2016). Multimedia  in  literacy developmentat  remote  elementary schools  in  west  java .  Edutech,  301-
310.
Hasan  Subekti,  H.  S.  (2017).    Patrap Triloka Ethno-Pedagogy With Research-Based  Learning  Settings to  Develop  Capability  of  Pre- Service Science Teachers: Literature  Review.  1st  International Conference on Matematichs,
Science,  and  Education  ( ICoMSE 2017 ). Malang: Atlantis Press.
Hassugian,  J.  (2008).  Urgensi  Literasi informasi dalam kurikulum berbasis kompetensi  di  perguruan  tinggi. Pustaha: jurnal  studi  perpustakaan dan Informasi , 34-44.
Indah  Kurnianingsih,  N.  E.  (2017). P rototipe Literasi Informasi Berbasis Web  sebagai  Upaya  Peningkatan Kemampaun  Literasi  di  MAN  Insan Cendikia. Edulib , 13-23.
Indah  Kurnianingsih,  R.  R.  (2017).  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Literasi Digital  Bagi  Tenaga  Perpustakaan
Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan Literasi Informasi. Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,
61-76.
Margono,  S.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Mintasih,  D.  (2018). Mengembangkan literasi informasi pendidikan berbasis  Web  dalam  pembelajaran berbasis  kehidupan .  Elementary: Islamic Teacher Journal, 271290.
Munn,  P.  (1994).  The  Early  Development of  Literacy  and  Numeracy  Skills. European Early Childhood Education  Research  Journal ,  2,  5–
18.
Naughton,  G.  M  &  Hughes,  P.  (2009). Doing  Action  Research  in  Early
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Childhood  Studies:  A  Step  by  Step Guide . USA: Open University Press.
Nurahman  (2021).  Pembelajaran Blanded Learning Untuk Meningkatkan Literasi  Interaktif  Siswa  Kelas  I  SD Kota Malang. Tesis . Malang:
Universitas Negeri Malang
Piliang, Y. A. (2012). Masyarakat Informasi  dan  Digital:  Teknologi Informasi  dan  Perubahan  Sosial. Jurnal Sosioteknologi , 143-156.
Purpura, D. J., Hume, L. E., Sims, D. M., & Lonigan, C. J. (2011). Early Literacy and  Early  Numeracy:  The  Value  of Including  Early  Literacy  Skills  in The Prediction of Numeracy Development. Journal of Experimental Child Psychology , 110, 647–658.
Putra,  N.  &  Dwilestari,  N.  (2012).
Penelitian Kualitatif PAUD Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman,  D.  K.  (2014). Pembelajaran
Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Sarama,  J.,  &  Clements,  D.  H.  (2009).
Early Childhood Mathematics Education Research: Learning Trajectories  for  Young  Children .
New York, NY: Routledge.
Tri  Darmayanti,  M.  Y.  (2007).  E-Learning pada  Pendidikan  jaraj  jauh:  Konsep yang mengubah metode pembelajaran  di  Perguruan  tinggi  di Indonesia. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh , 99-113. Xiaorong  Shao,  G.  P.  (2016).  Effects  of Information Literacy Skills on Students  Writing  and  Course. The Journal  of  Academic  Librarianship ,
670-678.