## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN DAN GUIDED INQUIRY DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIS DAN KREATIVITAS SISWA
Atik Puji Rahayu 1 , Ashadi 2 , Sulistyo Saputro 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia atik.pujirahayu@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sulistyo68@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kimia  dengan  menggunakan  metode eksperimen  dan guided  inquiry, kemampuan  matematis,  kreativitas,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar siswa.Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu  dan dilaksanakan pada bulan November 2012-Juni 2013.Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  Colomadu  tahun  pelajaran 2012/2013.Sampel yang diambil 2 kelas yaitu kelas XI IPA 2 dan XI IPA 3 dengan menggunakan teknik cluster random  sampling .  Kelas  XI  IPA  3  diberikan  metode  eksperimen  dan  XI  IPA  2  diberikan  metode guided inquiry. Data  prestasi  kognitif  dan  kemampuan  matematis  diperoleh  melalui  tes,  data  prestasi  afektif  dan kreativitas  diperoleh  melalui  angket,  dan  data  prestasi  psikomotor  diperoleh  melalui  observasi.Hipotesis  diuji menggunakan  statistik  non  parametrik.Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  1)  ada  pengaruh penggunaan  metode eksperimen  dan guided inquiry terhadap prestasi  belajar kognitif,  afektif, dan psikomotor, 2) tidak ada pengaruh kemampuan matematis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor, 3) tidak ada  pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor  namun  ada  pengaruh  terhadap prestasi  afektif,  4)  ada  interaksi  antara  metode  eksperimen  dan guided  inquiry dengan  kemampuan  matematis terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  5)  ada  interaksi  antara  metode  eksperimen  dan guided inquiry dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  6)  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan matematis serta kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor, 7) tidak ada interaksi  antara  metode  eksperimen  dan guided  inquiry, kemampuan  matematis,  kreativitas  terhadap  prestasi kognitif, namun ada interaksi terhadap prestasi belajar afektif, dan psikomotor.
Kata kunci: Metode eksperimen, metode guided inquiry, kemampuan matematis, dan kreativitas.

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  adalah  ilmu  pemahaman  dan rekayasa materi. Rekayasa yaitu mengubah suatu materi  menjadi  materi  yang  lain.  Rekayasa tersebut dapat dilakukan dengan memahami ilmu kimia  yaitu  memahami  susunan,  struktur,  serta sifat-sifat  materi.  Oleh  karena  itu,  ilmu  kimia dapat didefinisikan sebagai ilmu yang mempelajari  tentang  susunan,  struktur,  sifat, perubahan  materi,  serta  energi  yang  menyertai perubahan tersebut (Purba, 2006). Sesuai dengan karakteristik  ilmu  kimia  tersebut,  Pienta et.al (2005) mengungkapkan bahwa ilmu kimia dapat disampaikan  dengan  memadukan cooperative
learning dan laboratory work untuk mendiskusikan  konsep  kimia  dan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  sains  menggunakaninkuiri ilmiah( scientific  inquiry ).  Diharapkan  siswa dapat  memperoleh  pemahaman  ilmu  kimia  yang lebih  dalam  ( deeper  understanding )  dengan menggabungkan kedua metode tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di  SMAN  Colomadu,  pembelajaran  kimia disekolah  masih  didominasi  oleh  penggunaan metode  konvensional,  aktivitas  siswa  dan penggunaan  media pembelajaran belum  optimal, guru  belum  mempertimbangkan  antara  faktor internal  siswa  dengan  metode  yang  akan digunakan,  materi larutan penyangga merupakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
salah  satu  materi  yang sulit bagi siswa  dan  mata pelajaran  kimia  masih  menjadi  momok  bagi siswa.
Siswa  kelas XI  dalam  mempelajari  materi larutan  penyangga  harus  dapat  membedakan antara  larutan  penyangga  dan  bukan  penyangga, mengetahui  komponen  yang  dapat  membentuk larutan penyangga dan cara kerjanya,menghitung pH  atau  pOH  larutan  penyangga  tanpa  atau dengan  penambahan  sedikit  asam,  sedikit  basa atau  pengenceran,  serta  menjelaskan  fungsi larutan  penyangga  dalam  tubuh  mahluk  hidup. Sejalan  dengan  teori  Piaget cit. Dahar  (1989) yang  membagi  pengetahuan  menjadi  tiga  yaitu pengetahuan fisik, logiko-matematika dan sosial, perolehan  materi  larutan  penyangga  dapat terbentuk  melalui  ketiga  bentuk  pengetahuan tersebut.  Pengetahuan  fisik  yang  dimaksud adalah  pengetahuan  tentang  benda-benda  yang ada  di  luar  dan  dapat  diamati  dalam  kenyataan eksternal.  Bentuk  pengetahuan  fisik  ini  dapat diperoleh  ketika  siswa  dapat  menghubungkan larutan  penyangga  dan  manfaatnya  dalam kehidupan  sehari-hari  misalnya  dalam  dunia fotografi dan sistem biologis tubuh. Pengetahuan logiko-matematika  diterapkan  pada  perhitungan pH  larutan  penyangga  asam  dan  basa  yang didalamnya  terdapat  hubungan  kuantitatif  antara molalitas  larutan  asam  atau  basa  dengan garamnya.  Pengetahuan  sosial  terbentuk  ketika siswa melakukan kegiatan diskusi kelompok.
Materi  larutan  penyangga  merupakan salah  satu  materi  dalam  kimia  yang  dapat dibelajarkan menggunakan pendekatan konstruktivistik.  Santyasa  (2007)mengatakan bahwa paradigma konstruktivistik merupakanbasis reformasipendidikan saat ini.Pembelajaran konstruktivistik lebih mengutamakan penyelesaian masalah, mengembangkan  konsep  dan  konstruksi  solusi daripada menghafal
prosedur dan menggunakannya untuk memperoleh satu jawaban benar. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap diambil dan  diingat. Oleh  karena itu, dalam pembelajaran  harus  dikemas  dalam  proses ”konstruksi”  bukan  ”menerima”  pengetahuan sehingga  siswa  perlu  membiasakan  diri  untuk belajar  memecahkan  masalah  melalui  sebuah metode misalnya inkuiri.
Selain memperhatikan karakteristik materi larutan  penyangga  sebagai  dasar  pemilihan metode pembelajaran  yang tepat digunakan oleh
guru, faktor internal siswa pun harus diperhatikan.Sesuai  dengan  teori  Gagne  bahwa prestasi  belajar  ditentukan  dari  interaksi  faktor internal  dan  eksternal.Faktor  internal  yang dimaksud pada penelitian ini khususnya kemampuan matematis dan kreativitas.Sedangkan  faktor  eksternal  yang dimaksud adalah metode pembelajaran. Metode yang diduga cocok untuk diterapkan pada materi larutan penyangga adalah eksperimendan guided  inquiry .  Kedua  metode tersebut menciptakan pembelajaran yang bermakna.  Metode  eksperimen  membuat  siswa mengalami pengalaman belajarnya secara langsung  sedangkan guided  inquiry merupakan metode  yang  berbasis  konstruktivistik.Metode eksperimen  menurut  Nata  (2009)  adalah  cara penyajian  pelajaran  dengan  menugaskan  siswa untuk  melakukan  percobaan  dengan  mengalami dan  membuktikan  sendiri  tentang  sesuatu  yang dipelajari.  MenurutRoestiyah  (2008)  metode eksperimen  atau  percobaan  diartikan  sebagai “salah  satu  cara  mengajar,  siswa  melakukan percobaan    tentang  sesuatu  hal;  mengamati prosesnya  serta  menuliskan  hasil  percobaannya, kemudian  hasil  pengamatan  itu  disampaikan  ke kelas dan dievaluasi guru”. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  metode  eksperimen  adalah suatu    pembelajaran  yang  menekankan  pada pelibatan siswa secara langsung untuk mengalami  proses  dan  membuktikan  sendiri hasil percobaan.
Metode guided inquiry menurut Opara  dan Oguzor ( 2011) merupakan bentuk inkuiri  yang pembelajarannya  distruktur  olehguru.  Guru memberikan  masalah  dan  mengelompokkannya dalam  pertanyaan  sederhana  bahkan  mungkin memberi  saran  tentang  langkah-langkah  yang harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk  menjawab pertanyaan.Jadi  metode guided  inquiry adalah suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara aktif  untuk  memecahkan  masalah  melalui berbagai  sumber  belajar.  Siswa  pada  metode guided inquiry ikut terlibat dalam  mengkonstruk pengetahuannya sehinggapembelajaran yang dialami menjadi bermakna. Siswa harus memiliki kemampuan matematis dan  kreativitas  yang baik  untuk  dapat mengkonstruksi konsep larutan
penyangga.Setiap  siswa  memiliki  kemampuan matematis  yang  berbeda-beda.Menurut  Niss (2002) kemampuan
matematis adalah kemampuan untuk memahami, menilai,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengerjakan,  dan  menggunakan  matematika dalam  berbagai  situasi  dan  konteks  intra  dan ekstra  matematika.Hal  inimenunjukkan  bahwa matematika  dapat  bermain  atau  memainkan peran. Artinya, kemampuan matematis merupakan kemampuan untuk memahami, menilai,  dan    mengerjakan  dengan  berpikir menggunakan logika matematika dalam berbagai situasi  baik  itu  berhubungan  langsung  dengan matematika maupun di luar matematika. Kemampuan  matematis  dalam  pembelajaran kimia  dapat  dikaitkan  dengan  kemampuan menyelesaikan  perhitungan  dan  pengoperasian angka ( understanding of number ) yaitu kemampuan dalam melakukan operasi
penjumlahan, pengurangan,
perkalian,
pembagian, dan  operasi logaritma.Materi larutan penyangga  merupakan  materi  kimia  yang  juga bersifat konsep  dan  hitungan.Siswa  agar  mampu menyelesaikan  soal  larutan  penyangga  tidak hanya  dituntut  paham  konsep,  namun  juga memiliki kemampuan berhitung yang baik.
Penghitungan  harga  pH  pada  materi larutan penyangga membutuhkan konsep matematika khususnya berkaitan dengan logaritma.Siswa harus menguasai konsep logaritma  dengan  baik  sehingga  ketika  harus mencari harga pH  dari suatu larutan siswa  dapat mengoperasikan angka-angka
untuk mendapatkan harga pH.Misalnya untuk menghitung  pH  dari  campuran  50  ml  larutan CH 3 COOH  0,1  M  dengan  50  ml  larutan NaCH 3 COO  0,1  M.  Penyelesaian  soal  ini membutuhkan konsep matematika seperti perkalian, pembagian, dan logaritma. Faktor  internal  yang  perlu  diperhatikan untuk  mempelajari  larutan  penyangga  selain kemampuan matematis adalah kreativitas.Munandar (2009) memberikan
rumusan  tentang  kreativitas  sebagai  berikut: kreativitas adalah kemampuan: a) untuk membuat  kombinasi  baru,  berdasarkan  data, informasi, atau struktur yang ada, b) berdasarkan data  atau  informasi  yang  tersedia,  menemukan banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu masalah,  letak  penekanannya  adalah  pada kualitas,  ketepatgunaan,    dan keragaman jawaban,  c)  yang  mencerminkan  kelancaran, keluwesan,  dan  orisinalitas  dalam  berpikir  serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang benar-benar baru dan dapat pula
menghubungkan  unsur-unsur  yang  telah  ada sehingga  menimbulkan  sesuatu  yang  baru  untuk dirinya  sendiri.Sumalee et  al (2012)  juga menyatakan bahwa terdapat empat jenis kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency, flexibility, originality dan elaboration.
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi oleh  siswa  adalah  menentukan  harga  pH  dari larutan  penyangga  asam  dan  basa.Ada  dua kemungkinan rumus yang dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.Penyelesaianmasalah yang
digunakanmembutuhkan  kreativitas  siswa  dalam memilih solusi yang terbaik, selain itu kreativitas siswa  juga  diperlukan pada  kegiatan  eksperimen di  laboratorium  karena  pada  kegiatan  ini  siswa dituntut  untuk  berpikir  divergen.  Berpikir divergen  adalah  proses  berpikir  dengan  melihat sesuatu dari berbagai sudut pandang.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui adanya:  1) pengaruh  penggunaan metode  eksperimen  dan guided  inquiry terhadap prestasi  belajar  siswa;  2)  pengaruh  kemampuan matematis  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  3) pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa;  4)  interaksi  antara  metode  pembelajaran eksperimen dan guided inquiry dengan kemampuan  matematis  terhadap  prestasi  belajar siswa;  5)  interaksi  antara  metode  pembelajaran eksperimen dan guided inquiry dengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  6) interaksi  antara  kemampuan  matematis  dan kreativitas  siswa  terhadap  prestasi  belajarsiswa; 7) interaksi antara metode pembelajaran eksperimen  dan guided  inquiry ,  kemampuan matematis,  dan  kreativitas  siswa  terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN Colomadu Kabupaten
Karanganyar Jawa Tengah.Waktu pengambilan data pada penelitian ini  yaitu  di  semester  2  tahun  pelajaran 2012/2013,  bulan  Februari  sampai  dengan  April 2013.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  dua  sampel.  Sampel pertama merupakan kelas yang diberi pembelajaran  dengan  metode  eksperimen  dan sampel  kedua  dengan  metode guided  inquiry . Prestasi  yang  diukur  meliputi  prestasi  kognitif, afektif, dan psikomotor dengan melihat kemampuan  matematis  dan  kreativitas  siswa. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa kelas XI IPA semester 2 SMAN Colomadu tahun  pelajaran  2012/2013,  sedangkan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  2  dan XI  IPA  3.  Pengambilan  kelas  sebagai  sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling , yaitu teknik pengambilan sampel yang populasinya dibagi-bagi menjadi beberapa kelompok atau cluster kemudian kelompok yang diperlukan diambil secara acak dalam kelompok- kelompok  tersebut  siswa  mendapatkan  materi dan  kurikulum  yang  sama  dan  duduk  pada tingkat  kelas  yang  sama  tidak  berdasarkan ranking atau tingkat.
Variabel  bebas  yang  digunakan  adalah metode  pembelajaran  yang  terdiri  dari  metode eksperimen  dan guided  inquiry. Variabel moderator dalam penelitian ini adalah kemampuan matematis dan kreativitas
siswa.Komponen  kemampuan  matematis  yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  operasi pengurangan, penjumlahan,
perkalian,
pembagian,
dan logaritama.Komponen kreativitas yang diukur dalam penelitian ini yaitu memiliki minat yang luas, kemampuan memecahkan  masalah,  memiliki  ide,  menyukai tantangan,  mencari  jawaban  yang  luas  dan memuaskan,  bertanggung  jawab,  fleksibel, memperbarui  jawaban,  kemampuan  analisis  dan sintesis,  semangat  bertanya,  imajinatif,  dan berusaha menambah wawasan.
Variabel  terikat  yang  digunakan  adalah prestasi  belajar.Prestasi  belajar  siswa  dapat diketahui  dengan  melakukan  pengukuran  dan penilaian.Pengukuran dan penilaian yang dilakukan  meliputi  tiga  ranah,  yaitu  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.Mengukur keberhasilan  siswa  yang  berdimensi  kognitif (ranah  cipta)  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara,  baik  dengan  tes  tertulis  maupun  tes  lisan dan  perbuatan.Tingkatan  tingkah  laku  dalam ranah  kognitif  adalah  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi (Masidjo, 2010).Keberhasilan pembelajaran pada ranah  kognitif  dan  psikomotor  dipengaruhi  oleh ranah  afektif.Menurut  Reber cit. Syah  (2011) salah  satu  bentuk  tes  ranah  afektif  yang  popular adalah  “Skala  Likert”  ( Likert  Scale )  yang tujuannya untuk mengidentifikasi kecenderungan/sikap orang.Ada
5 tipe karakteristik  afektif  yang  penting  yaitu  sikap, minat,  konsep  diri,  nilai,  dan  moral.Ranah psikomotor  mencakup pengamatan  dan  gerakan- gerakan motorik.Evaluasi dari ranah ini
dilakukan dengan melakukan observasi. Observasi dalam hal ini diartikan sebagai sejenis tes  mengenai  peristiwa,  tingkah  laku,  atau fenomena  lain  dengan  pengamatan  langsung. Namun observasi harus dibedakan dari eksperimen  karena  eksperimen  pada  umumnya dipandang  sebagai  salah  satu  cara  observasi (Reber cit. Syah, 2011).
Instrumen  yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari instrumen pelaksanaan pembelajaran  dan  instrumen  pengambilan  data. Instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  sedangkan  instrumen  pengambilan  data meliputi  tes  prestasi  belajar  ranah  kognitif,  tes kemampuan matematis,  angket  kreativitas, angket  afektif  dan  lembar  observasi  untuk psikomotor.  Semua  instrumen  yang  akan digunakan untuk mengambil data penelitian diuji validitas  isinya  oleh  pakar  atau  ahli  dan dilakukan  ujicoba  secara  empiris  dengan  uji validitas  dan  reliabilitas  untuk  mengetahui kualitas  item  soal  tes  maupun  angket.  Daya pembeda  dan tingkat kesukaran soal juga  diukur pada  tes  prestasi  belajar  ranah  kognitif  dan kemampuan matematis.
Teknik  pengumpulan  data  pada  prestasi ranah  kognitif  dan  kemampuan  matematis dilakukan  menggunakan    metode  tes,  prestasi ranah  afektif  dan  kreativitas  menggunakan metode  angket  dan  prestasi  ranah  psikomotor menggunakan metode observasi.Kriteria kemampuan  matematis  dan  kreativitas  siswa dapat  diketahui  dengan  menganalisis  skor  yang diperoleh  baik  itu  dari  tes,  angket  maupun observasi.Data  kemampuan matematis  dan kreativitas yang diperoleh kemudian dikelompokkan  menjadi  kategori  tinggi  dan rendah.  Siswa  dengan  kategori  tinggi  diperoleh jika  nilai  siswa  lebih  besar  atau  sama  dengan nilai rata-rata  dan kategori rendah  diperoleh jika nilai siswa lebih kecil dari nilai rata-rata. Prestasi kognitif  siswa  diketahui  dengan  menggunakan tes berupa soal-soal pilihan ganda materi larutan penyangga, prestasi afektif dilakukan menggunakan  angket  tertutup  skala  Likert  dan prestasi psikomotor
menggunakan observasi.Ketiga  ranah  prestasi  ini  dibuat  sesuai dengan kisi-kisi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini adalah  data  kemampuan  matematis,  kreativitas,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
prestasi ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor.Deskripsi  data  tersebut  disajikan pada Tabel 1.Tabel 1 menunjukkannilai rata-rata prestasi  ranah  kognitif  yang  tertinggi  yaitu  77,5 pada  metode guided  inquiry dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  tinggi  dan kreativitas  rendah  sedangkan  nilai  rata-rata terendah  yaitu  60,0  pada  metode  eksperimen dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis  tinggi  dan  kreativitas  rendah  serta kemampuan  matematis  rendah  dan  kreativitas tinggi.  Nilai  rata-rataprestasi  ranah  afektif  yang tertinggi  yaitu  85,4  pada  metode guided  inquiry dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis rendah dan kreativitastinggi sedangkan  nilai  rata-rata  terendah  75,4  pada metode eksperimen dengan kemampuan matematis  rendah  dan  kreativitas  rendah.  Nilai rata-rata prestasi ranah psikomotor yang tertinggi yaitu  89,3  pada  metode guided  inquiry dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematis tinggi dan kreativitas tinggi sedangkan nilai rata- rata terendah yaitu 80,1 pada metode eksperimen dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis rendah dan kreativitas rendah.

## Tabel 1 : Data Prestasi Kognitif, Afektif, dan Psikomotor
Metode
Pembelajaran
Kemam- puan matema- tis Kreati- vitas Jumlah siswa Kog- nitif Afek- tif Psiko- motor Metode Eksperimen Tinggi Tinggi 6 68,3 80,1 81,0 Rendah 9 60,0 78,7 78,3 Rendah Tinggi 9 60,0 75,5 78,0 Rendah 8 61,9 75,4 80,1 Metode Guided inquiry Tinggi Tinggi 9 76,1 83,3 89,3 Rendah 10 77,5 79,8 85,0 Rendah  Tinggi 8 75,6 85,4 85,0 Rendah 9 73,3 79,8 84,3
Penelitianini menggunakan rancangan faktorial 2 x 2  x 2.Statistik non parametrik  yang terdapat  dalam  program  PASW  18  digunakan untuk menguji hipotesis.Tujuannya adalah untuk menguji  signifikansi  pengaruh  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat,  pengaruh  variabel moderator  terhadap  variabel  terikat,  interaksi antara  variabel  moderator  dengan  variabel terikat,  serta  interaksi  antara  variabel  bebas  dan variabel moderator dengan variabel terikat.Rangkuman data hasil pengujian hipotesis disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2 : Hasil uji hipotesis ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor siswa Hipo- tesis Grouping Variable Nilai Signifikansi Kognitif Afektif Psiko- motor
1 Metode 0,010 0,000 0,000 2 Kemampuan matematis 0,183 0,615 0,495 3 Kreativitas 0,895 0,009 0,196 4 KM*Kreativitas 0,005 0,002 0,000 5 Metode* KM 0,012 0,000 0,000 6 Metode*Kreativitas 0,597 0,052 0,052 7 Metode* KM*Kreativitas 0,069 0,002 0,000 1) Pengaruh pembelajaran kimia  dengan  metode eksperimen  dan guided  inquiry terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  metode  eksperimen  dan guided inquiry. Berdasarkan  rata-rata  prestasi  kognitif siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode eksperimen  adalah  64,7  dan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan metode guided inquiry adalah 75,7. Hal ini menunjukkan bahwa metode guided inquiry memiliki prestasi kognitif yang  lebih  baik daripada kelas metode eksperimen.  Siswa  pada  kelas  eksperimen melakukan  kegiatan  laboratorium  dengan  tujuan agar  dapat  mengalami  dan  membuktikan  sendiri sesuatu  yang sedang dipelajari, menuliskan hasil pengamatan, menganalisis dan mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas. Siswa  belajar  untuk  menarik  kesimpulan  dari fakta,  informasi,  atau  data  yang  terkumpul  dari kegiatan  tersebut.Langkah-langkah  yang  harus dilakukan,  alat,  serta  bahan  yang  diperlukan sudah  diberitahukan  kepada  siswa  dengan jelas.Bahkan  pada  kegiatan  laboratorium  siswa mendapat  bimbingan  penuh  dari  guru.  Guru menjawab  pertanyaan-pertanyaan  siswa  untuk menunjang  kesempurnaan  jalannya  eksperimen laboratorium. Data hasil eksperimen laboratorium  digunakan  pula  pada  pembelajaran selanjutnya untuk menentukan komponen larutan penyangga  asam  dan  basa  serta  menghitung  pH larutan penyangga.
Siswa  pada  kelas guided  inquiry juga melakukan kegiatan laboratorium namun di kelas ini siswa harus memecahkan masalah  yang lebih rumit  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Siswa  juga  harus  memilih  sendiri  larutan  asam, larutan  basa,  dan  larutan  garam  yang  telah disediakan.Data-data  yang  diperoleh  digunakan untuk  pembelajaran  selanjutnya.Guru  juga  tidak memberikan  bimbingan  penuh  kepada  siswa sehingga  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam menemukan  pengetahuannya.  Berdasarkan  nilai rata-rata  kelas,  pada  metode guided  inquiry

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  memiliki  prestasi  kognitif  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  Hal  ini sejalan  dengan  anggapan  Bruner  bahwa  belajar penemuan  dengan pencarian pengetahuan secara aktif  oleh  siswa  akan  memberikan  hasil  yang paling baik. Adanya kontribusi pengetahuan dari pemikiran  siswa  secara  induktif,  deduktif,  dan empiris rasional akan menyebabkan pengetahuan itu  bertahan  lama  dan  mudah  diingat.  Begitu pula  ketika  menghadapi  tes  kognitif  siswa  lebih mudah  menghubungkan  dengan  pengetahuan yang  diperoleh  dari  pengalaman  belajar  yang telah  dialami.  Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Matthew  dan  Kenneth  (2013) yang  menyatakan  bahwa  metode guided  inquiry akan  memberikan  prestasi  kognitif  yang  lebih baik  pada  logika.  Penelitian  ini  ternyata memberikan  prestasi  kognitif  yang  lebih  baik pada materi larutan penyangga.
Nilai  rata-rata  prestasi  afektif  siswa  pada kelas  eksperimen  77,0  dan  kelas guided  inquiry 81,9. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi afektif siswa  pada  kelas guided  inquiry lebih  baik daripada
kelas
eksperimen.Kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  pada  metode eksperimen  dapat  meningkatkan  minat  serta memberikan  arah  positif  terhadap  sikap,  nilai, konsep  diri  dan  moral.  Siswa  pada  kelas guided inquiry belajar  menggunakan  metode  yang belum pernah mereka alami sehingga siswa lebih aktif  dalam  memecahkan  masalah. Hal  ini  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar,  siswa pun  merespon  secara  positif  terhadap  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Keterlibatan siswa  dalam  mengkonstruk  pengetahuan  pun dapat  meningkatkan  keyakinan  diri  sehingga prestasi  afektif  siswa  menjadi  lebih  baik  pada kelas guided inquiry.
Nilai  rata-rata  prestasi  psikomotor  siswa pada  kelas  eksperimen  78,9  dan  pada  kelas guided inquiry 85,8. Hal ini menunjukkan bahwa kelas guided inquiry memiliki prestasi psikomotor  yang  lebih  baik  daripada  kelas eksperimen.  Penilaian  psikomotor  dilakukan sebelum,  saat  dan  setelah  kegiatan  praktikum. Siswa yang dibelajarkan menggunakan metode guided  inquiry memiliki  minat  yang  lebih baik  dan  keinginan  untuk  berhasil  yang  lebih tinggi.  Hal  ini  mendorong  kinerja  siswa  untuk lebih  terampil  dalam  menggunakan  alat  serta lebih teliti dan hati-hati dalam bekerja.
2)  Pengaruh  kemampuan  matematis  terhadap prestasi belajar siswa.
Hasil  uji  statistik  (Tabel  2)menunjukkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  tinggi  dan rendah.Kemampuan matematis merupakan kemampuan siswa dalam pengoperasian numerik untuk  memecahkan  masalah  secara  logis  dan sistematis. Kemampuan matematis akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  mengerjakan soal kimia yang memiliki tingkat kesulitan tinggi sehingga akan ada perbedaan prestasi siswa yang memiliki  kemampuan  matematis  tinggi  dan rendah.  Menurut  Ahmad  Zamri  bin  Khairani et al. (2012)  siswa  dengan  kemampuan  matematis tinggi dapat mengoperasionalkan definisi menjadi  konten  yang  berhubungan  dengan aljabar serta menghubungkan dengan pengetahuan  sebelumnya,  keterampilan,  dan kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  baru sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis  rendah  hanya  dapat  memecahkan masalah yang berhubungan dengan aritmatika.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  siswa  yang  memiliki kemampuan matematis tinggi dan rendah.Hal ini mungkin  terjadi  karena  meski  materi  larutan penyangga  bersifat  matematis  namun  operasi matematis  yang  digunakan  masih  sederhana sehingga  belum  dapat  mendayagunakan  seluruh kemampuan  matematis  yang  dimiliki.Angka- angka  yang  digunakan  dalam  tes  kognitif  juga merupakan angka-angka yang mudah dioperasikan  tanpa  bantuan  kalkulator.Siswa kelas  XI  juga  sudah  berada  dalam  tahap perkembangan  operasi  formal  yang  merupakan tahap  tertinggi  dalam  tahap  perkembangan kognitif.
Hasil  uji  prestasi  afektif  menunjukkan tidak  ada  perbedaan  prestasi  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  tinggi  dan rendah.Artinya,  kemampuan  matematis  tidak berbanding  lurus  dengan  prestasi  afektif.Ada siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematis tinggi  namun  prestasi  afektifnya  rendah  begitu pula  sebaliknya.Hal  ini  mungkin  terjadi  karena tidak  seluruh  siswa  mengalami  peningkatan minat  belajar  serta  peningkatan  sikap,  konsep diri,  nilai  dan  moral  ke  arah  yang  lebih positif.Siswa yang mengalami hal tersebut terdiri dari siswa  yang memiliki kemampuan matematis tinggi dan rendah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Prestasi psikomotor juga tidak dipengaruhi oleh  kemampuan  matematis.  Rata-rata  nilai prestasi  psikomotor  pada  kelompok  kemampuan matematis  tinggi  82,9  dan  pada  kelompok kemampuan  matematis  rendah81,6.  Nilai  rata- rata  yang  hampir  sama  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan  dan  kinerja  seseorang  tidak dipengaruhi  oleh  kemampuan  matematis.  Siswa yang  memiliki  kinerja  bagus  dalam  praktikum terdiri  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis  tinggi  dan  rendah.Belum  tentu  siswa yang  memiliki  kemampuan  matematis  tinggi memiliki kinerja yang bagus pula.
3)  Pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa Hipotesis  ketiga  mengenai  perbedaan prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan rendah.Hasil uji statistik (Tabel 2)  menunjukkan bahwa tidak  ada perbedaan prestasi  kognitif  dan psikomotor  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  dan  rendah  tetapi  ada  perbedaan  pada prestasi afektif.
Nilairata-rata  kognitif  untuk  kelas  dengan kelompok  kreativitas  tinggi  adalah  70  dan kelompok  kreativitas  rendah  70,4.  Proses pembelajaran  metode  eksperimen  dan guided inquiry memerlukan  kreativitas  namun  siswa masih  berada  dalam  bimbingan  guru  sehingga tidak sepenuhnya dapat mengoptimalkan kemampuan  berpikir  divergen.  Komponen- komponen  kreativitas  dari  seseorang  juga  dapat berubah  seiring  dengan  perkembangan  usia (Kim,  2012).    Aral  internal  dan  eksternal  juga dapat  menghalangi  proses  kreatif  (Wiyono, 2009).  Aral  internal  ini  dapat  berbentuk  pola pikir,  ketakutan  untuk  melakukan  sesuatu  yang tidak  biasa,  dan  kebiasaan Teacher  Centered Learning  (TCL) sedangkan  aral  eksternal misalnya tidak adanya fasilitas yang mendukung untuk mencari informasi pengetahuan secara luas dalam  proses  belajar.Wallach cit. Munandar (2009)  juga  menyebutkan  bahwa  pencapaian skor  tertinggi  pada  tes  akademis  belum  tentu mencerminkan potensi
untuk kinerja kreatif/produktif.
Nilai  rata-rata  prestasi  psikomotor  pada kelompok  kreativitas  tinggi  83,3  dan  kelompok kreativitas  rendah  81,5.  Nilai  rata-rata  yang hampir  sama  ini  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  diantara  kedua kelompok. Tidak adanya  perbedaan ini  mungkin terjadi karena kegiatan praktikum yang
dilakukan  pada  materi  larutan  penyangga  tidak terlalu rumit sehingga ketika dilakukan penilaian psikomotor  tidak  terdapat  perbedaan  yang mencolok antara siswa yang memiliki kreativitas tinggi  dan rendah.Kreativitas siswa pada sampel penelitian  ini  mungkin  lebih  kepada  pemecahan masalah  bukan  pada  keterampilan  dalam praktikum.
Hasil  uji  prestasi  afektif  menunjukan  ada perbedaan  prestasi  afektif  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  dan  rendah.  Kelompok  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  memiliki  nilai rata-rata  81,4  dan  kelompok  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  memiliki  nilai  rata- rata  78,0.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut, kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki  prestasi  afektif  yang  lebih  baik daripada  siswa  pada  kelompok  kreativitas rendah.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dalam proses pembelajaran cenderung lebih aktif untuk mencari informasi jenis-jenis larutan asam dan  basa  yang  dapat  membentuk  larutan penyangga,  pada  saat  praktikum  lebih  percaya diri  dalam  menentukan  jenis  larutan  penyangga, dan  selalu  berusaha  menyelesaikan  tugas  sebaik mungkin. Sesuai dengan pernyataan  dari Talajan (2012) bahwa  manusia kreatif bila dibandingkan dengan  manusia  biasa  menunjukkan  ciri-ciri yang  berbeda  dalam  motivasi,  intelektual,  dan kepribadian.  Bahkan  Cash  dan  Welsh cit. Talajan  (2012)  menemukan  bahwa  siswa  SMA yang  tinggi  kreativitasnya  lebih  mandiri, mengusahakan  perubahan  dalam  lingkungannya, relasi  interpersonalnya  lebih  terbuka  dan  aktif. Sebaliknya  siswa  yang  rendah  kreativitasnya lebih rendah otonominya dan kurang menonjolkan diri. 4)  Interaksi antara penggunaan metode eksperimen  dan guided  inquiry dengan kemampuan  matematis  terhadap  prestasi belajar siswa.
Hipotesis  keempat  mengenai  interaksi antara  metode  pembelajaran  eksperimen  dan guided  inquiry dengan  kemampuan  matematis terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa.  Hasil  uji  statistik  (Tabel  2) menunjukkan bahwa ada interaksi antara metode eksperimen dan guided inquiry dengan kemampuan matematis terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Siswa  dengan  kemampuan  matematis tinggi  lebih  cocok  belajar  dengan  metode eksperimen sedangkan
siswa dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  matematis  rendah  lebih  cocok belajar dengan metode guided inquiry . Pembelajaran guided inquiry merupakan pembelajaran  yang  bermula  pada  pemecahan masalah  kemudian  siswa  berinteraksi  dengan sumber-sumber  informasi  yang  ada  di  sekitar untuk  memecahkan  masalah  dan  membangun pengetahuan.  Begitu  pula  dengan  metode eksperimen,  hanya  saja  pada  metode  ini  siswa mendapat bimbingan
penuh dari guru.Kemampuan matematis merupakan
kemampuan untuk memahami, menilai, mengerjakan  dan  menggunakan  matematika dalam berbagai situasi. Sesuai dengan pernyataan  dari  Hoerr  (2007)  bahwa  siswa  yang memiliki  kecerdasan  terkuatnya  pada  logika matematika  akan  memperlihatkan  kecerdasan terkuatnya dalam  bekerja dengan angka, memecahkan  masalah,  menganalisis  situasi, memahami  cara  kerja  sesuatu,  memperlihatkan ketepatan  dalam  pemecahan  masalah,  dan bekerja dalam situasi yang mengandung jawaban jelas.
Logaritma  merupakan  salah  satu  operasi matematis  yang  diperlukan  untuk  menentukan pH  larutan  penyangga.Siswa  yang  memiliki kemampuan matematis rendah selama pengamatan dalam proses pembelajaran kesulitan  untuk  mengingat  operasi  logaritma yang  pernah  dipelajari  dan  kurang  tepat  dalam menggunakan  logika  matematis.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  tinggi  dapat mengingat  operasi-operasi  matematis  dengan lebih  baik.Siswa  juga  dapat  menggunakan operasi matematis secara tepat untuk pemecahan masalah  dengan  atau tanpa  contoh  dari  guru.Hal ini menandakan bahwa siswa mampu memanfaatkan  sumber-sumber  belajar  yang  ada di  sekitarnya.Siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis tinggi lebih cocok diberi pembelajaran dengan  metode  eksperimen  karena metode ini sudah biasa dilakukan oleh siswa dan angka-angka  yang  diperlukan  oleh  siswa  untuk mengidentifikasi  serta  menentukan  komponen larutan penyangga sudah tertera jelas di LKS.
Siswa yang memiliki kemampuan matematis tinggi lebih cocok diberi pembelajaran dengan metode eksperimen daripada guided inquiry pada prestasi afektif . Hal ini  mungkin  terjadi  karena  siswa  lebih  percaya diri  dalam  menentukan  tindakan  terhadap permasalahan  yang  dihadapi  dan  lebih  yakin dalam menemukan jawaban. Keyakinan terhadap
diri  ini  mendorong  siswa  memiliki  prestasi afektif  yang  lebih  baik  sedangkan  pada  prestasi psikomotor  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis  tinggi  lebih  cocok  belajar  dengan metode guided  inquiry. Hal  ini  mungkin  terjadi karena dalam metode guided inquiry siswa lebih memiliki  kebebasan  sehingga  keterampilan psikomotor siswa  menjadi lebih baik. Keinginan siswa  untuk  berhasil  dalam  praktikumjuga mendorong siswa melakukan kinerja di laboratorium dengan lebih hati-hati dan optimal. 5)  Interaksi antara penggunaan metode eksperimen dan guided inquiry dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa.
Hipotesis  kelima  mengenai  interaksi antara  metode  pembelajaran  eksperimen  dan guided  inquiry dengan  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  siswa.  Hasil  uji  statistik  (Tabel  2) menunjukkan  ada  interaksi  antara  metode eksperimen dan guided inquiry dengan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah lebih  cocok  belajar  menggunakan  metode eksperimen  sedangkan  siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi lebih cocok belajar menggunakan  metode guided  inquiry. Siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  terlihat  kurang percaya diri dalam menentukan operasi matematis untuk menghitung  pH larutan penyangga,  tidak  terlalu  berusaha  mencari  cara untuk  memecahkan  masalah  dan  tidak  berani dalam  mengambil  resiko.  Siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah  dapat  langsung  dibantu  oleh guru  ketika  menemui  kesulitan  sehingga  lebih cocok menggunakan metode eksperimen.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dalam proses pembelajaran terlihat lebih antusias bahkan  beberapa  siswa  ingin  menyelesaikan seluruh  soal  yang  ada  di  dalam  LKS  meskipun pembahasannya  belum  sampai  pada  cara menghitung  pH  larutan  penyangga  basa,  serta kapasitas dan fungsi larutan penyangga, memiliki keberanian  untuk  mengambil tindakan, berusaha  mencari  sumber-sumber  informasi  dari sekitar  untuk memecahkan masalah, dan bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan. Ciri-ciri kreativitas  yang dimiliki oleh siswa ini sangat mendukung untuk pembelajaran dengan  metode guided  inquiry. Metode guided inquiry juga  memungkinkan  kreativitas  siswa untuk  tumbuh  dan  berfungsi  optimal . Siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dapat  langsung  mengalami  pengalaman  belajar dan  mengkonstruk  struktur  kognitifnya sehingga pembelajaran  yang  dialami  menjadi  lebih bermakna  dan  ketika  dilakukan  tes  kognitif siswa  lebih  mudah  dalam  menganalisis  secara logis. Sesuai dengan penelitian dari Matthew dan Kenneth (2013) bahwa metode inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat  melakukan  investigasi  terhadap  proses pembelajaran (seperti berpikir kritis dan kemampuan  kreatif)  melalui  interaksi  dengan sumber  belajar  dan  teman  sekelas.  Hal  ini memfasilitasi  pemahaman  dan  retensi  mereka dari sesuatu yang sedang dipelajari.
Prestasi afektif  menunjukkan bahwa siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  lebih  cocok belajar  menggunakan  metode  eksperimen  dan siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih cocok  belajar  menggunakan guided  inquiry.
Siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  terlihat cenderung  lebih  pasif  sedangkan  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi merasa lebih tertantang  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  diberikan  sehingga  akan  memicu  minat belajar  kimia.  Siswa  juga  merasa  tertantang dalam  mencari  jawaban  soal-soal  larutan penyangga  yang  berkaitan  dengan  perhitungan. Pembelajaran  dengan  metode guided  inquiry membuat  siswa  berusaha  memusatkan  perhatian dan menggunakan waktu secara efektif .
Prestasi  psikomotor  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  lebih cocok  belajar  menggunakan  metode  eksperimen sedangkan siswa yang memiliki kreativitas tinggi lebih cocok belajar menggunakan metode guided inquiry. Pembelajaran  metode guided  inquiry memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk melakukan praktikum sehingga siswa harus lebih kreatif  dalam  bekerja.  Adanya  kebebasan  yang diberikan  membuat    keterampilan  siswa  dalam menggunakan  alat  menjadi  lebih  terlatih  karena siswa  akan  berusaha  menggunakan  alat  secara efektif.  Saat  menyimpulkan  hasil  praktikum, siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  juga terlihat  lebih  percaya  diri  untuk  menentukan larutan  yang  sedang  diidentifikasi  termasuk larutan penyangga asam atau basa.
6) Interaksi  antara  kemampuan  matematis  dan kreativitas terhadap prestasi siswa.
Hipotesis  keenam  mengenai  interaksi antara  kemampuan  matematis  tinggi  dan  rendah dengan  kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi kognitif, afektif, dan
psikomotor.Berdasarkan  hasil uji statistik (Tabel 2)  menunjukkan  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan matematis tinggi dan rendah dengan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kemampuan  matematis  dan  kreativitas merupakan  faktor  internal  yang  penting  untuk keberhasilan prestasi siswa.Kemampuan
matematis diperlukan oleh siswa dalam pemecahan masalah yang didalamnya membutuhkan operasi-operasi matematis baik itu penjumlahan, pengurangan, pembagian,
perkalian  dan  logaritma.Begitu  pula  dengan kreativitas,  kemampuan  berpikir  divergen  ini sangat dibutuhkan dalam mengkonstruk pengetahuan.Kombinasi  antara  kedua  faktor internal  ini  penting  untuk  keberhasilan  prestasi siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  kedua  dan ketiga  ternyata  kemampuan  matematis  dan kreativitas  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  siswa.  Hal  ini mungkin  karena  kedua  faktor  internal  ini  masih kurang  tereksplor  dalam  proses  pembelajaran. Hipotesis  keenam  menunjukkan  tidak  terdapat interaksi  antara  kedua  faktor  internal  tersebut dengan  prestasi  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  matematis  tinggi  dan  kreativitas tinggi  memiliki  nilai  rata-rata  kognitif  yang hampir  sama  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematis  tinggi  dan  kreativitas rendah.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis  rendah  dan  kreativitas  tinggi  juga memiliki  nilai  rata-rata  yang  hampir  sama dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis rendah dan kreativitas rendah.
Penelitian  ini  menunjukkan  tidak  terdapat interaksi  antara  kemampuan  matematis  dan kreativitas,  terhadap  prestasi  afektif  siswa.  Hal ini  berarti  bahwa  siswa yang memiliki kemampuan  matematis  tinggi  dan  rendah  serta kreativitas  tinggi  dan  rendah  dapat  membentuk respon yang sama terhadap prestasi afektif siswa. Seluruh  siswa  tetap  dapat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Tidak  adanya interaksi ini mungkin karena ada beberapa faktor yang  mempengaruhi  proses  belajar.  Menurut Slameto  (2010)  faktor  intern  dan  ekstern  dapat mempengaruhi  proses  belajar.  Faktor  intern seperti  minat,  perhatian,  dan  kesiapan  siswa terkadang  tidak  konstan.  Faktor  ekstern  seperti metode  mengajar,  waktu  sekolah,  dan  disiplin sekolah  juga  mempengaruhi  proses  belajar  serta

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
banyak  faktor-faktor  lain  yang  mungkin  tidak bisa  dikendalikan  dalam  penelitian.  Ada  siswa yang  mengerti  cara  menghitung  pH  larutan penyangga  namun  malas  mengerjakan  dan  ada pula yang semangat untuk memecahkan masalah pH  dan  kapasitas  larutan  penyangga  namun operasi matematis yang digunakan masih keliru.
Hasil uji prestasi psikomotor menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi.  Hal  ini berarti  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis  tinggi  dan  rendah  serta  kreativitas tinggi  dan  rendah  semuanya  memiliki  peluang yang  sama.  Baik  tidaknya  prestasi  psikomotor bergantung  pada  cara  keterampilan  tersebut ditumbuhkan. Kegiatan psikomotor yang dilakukan  pada  penelitian  ini  juga  masih termasuk  sederhana  sehingga  tidak  terlalu  dapat membedakan  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan matematis tinggi dan rendah dengan siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan rendah.
7)  Interaksi antara penggunaan metode eksperimen  dan guided  inquiry dengan kemampuan matematis dan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa. Hipotesis  ketujuh  mengenai  interaksi antara  metode  eksperimen  dan guided  inquiry, kemampuan  matematis  tinggi  dan  rendah,  dan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Hasil uji statistik (Tabel 2) menunjukkan bahwa tidak ada interaksi  antara  metode  eksperimen  dan guided inquiry, kemampuan  matematis  tinggi  dan rendah,  dan  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  kognitif,  namun  ada  interaksi terhadap prestasi afektif dan psikomotor. Metode pembelajaran, kemampuan matematis,  dan  kreativitas  tidak  mempengaruhi prestasi  kognitif  secara  bersamaan.Hal  ini mungkin  terjadi  karena  kemampuan  matematis dan  kreativitas  sama-sama  memiliki  peran penting  dalam  keberhasilan  prestasi  kognitif. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematis tinggi  dan  kreativitas  tinggi  akan  memiliki prestasi  kognitif  yang  baik  dengan  berbagai metode  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  matematis  tinggi  dan  kreativitas tinggi  pada  metode  eksperimen  memiliki  nilai rata-rata  kognitif  68,3  dan  pada  metode guided inquiry memiliki  nilai  rata-rata 76,1, siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  tinggi  dan kreativitas  rendah  pada  metode  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  kognitif  60  dan  pada
metode guided  inquiry memiliki  nilai  rata-rata 77,5. Siswa yang memiliki kemampuan matematis  rendah  dan  kreativitas  tinggi  pada metode  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata kognitif  60  dan  pada  metode guided  inquiry memiliki  nilai  rata-rata  75,6.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  rendah  dan kreativitas  rendah  pada  metode  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  kognitif  61,9  dan  pada metode guided  inquiry memiliki  nilai  rata-rata 73,3.  Hasil  rata-rata  nilai  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  matematis  dan  kreativitas tidak  berpengaruh  pada  prestasi  kognitif.Hanya metode  pembelajaran  yang  terlihat  signifikan berpengaruh terhadap prestasi kognitif.
Terdapat interaksi antara metode pembelajaran  eksperimen  dan guided  inquiry , kemampuan  matematis  tinggi  dan  rendah,  serta kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi afektif.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis tinggi lebih cocok belajar menggunakan  metode  eksperimen.Menurut  Uno dan  Umar  (2009)  pada  intinya  kemampuan matematis merupakan kemampuan untuk mengenal  dan  memecahkan  masalah  sehingga siswa dengan kemampuan matematis tinggi akan memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  pada  materi kimia  yang  bersifat  matematis  seperti  pada materi larutan penyangga.Data-data yang diperlukan  untuk perhitungan larutan penyangga sudah tertera jelas padametode  eksperimen.Guru pun  memberikan  bantuan  penuh  kepada  siswa sehingga ketika siswa mampu menjawab dengan benar  akan  ada  rasa  kepuasan  yang  berimbas positif  pada  prestasi  afektif.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  rendah  lebih cocok  belajar menggunakanmetode guided inquiry. Siswa  pelan-pelan  belajar  untuk memecahkan masalah dan berkontribusi membangun pengetahuan sehingga yang dipelajari  bukan  hanya  masuk  dalam  ingatan jangka pendek  tapi juga ingatan jangka panjang.
Pembelajaran  yang  bermakna  ini  membuat pengetahuan  akan  lebih  mudah  diingat  jika dibutuhkan.
Hasil uji
prestasi psikomotor menunjukkan  ada  interaksi  antara  metode eksperimen  dan guided  inquiry, kemampuan matematis  tinggi  dan  rendah,  serta  kreativitas tinggi  dan  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  matematis  tinggi  dan  kreativitas tinggi  lebih  cocok  belajar  menggunakan  metode guided inquiry. Siswa yang memiliki

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  matematis  tinggi  dan  kreativitas tinggi  memiliki  kinerja  dan  keterampilan motorik yang baik dalam kegiatan praktikum.Kegiatan psikomotor ini lebih  kepada kemampuan perceptual yang memerlukan kombinasi kemampuan kognitif
dan motor/gerak.Misalnya  untuk  membuat  larutan penyangga  asam  siswa  harus  tahu  bahwa komposisi  larutan  basa  kuat  volumenya  harus lebih sedikit dan  volume  larutan asam lemahnya harus  berlebih.Sedangkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematis  rendah  dan  kreativitas rendah  lebih  cocok  menggunakan  metode eksperimen dalam belajar untuk prestasi psikomotor.  Bimbingan  penuh  dari  guru  dapat mengatasi kesulitan siswa secara langsung dalam kegiatan  eksperimen  laboratorium,  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah  kurang  percaya  diri terhadap  tindakan  yang  akan  dilakukannya  saat kegiatan  praktikum  meskipun  prosedur  yang diberikan kepada siswa sudah jelas.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
1.  Ada pengaruh penggunaan metode eksperimen  dan guided  inquiry terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
2.  Tidak  ada  pengaruh  kemampuan  matematis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
3.  Tidak  ada  pengaruh  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  ranah kognitif dan psikomotor namun ada pengaruh terhadap prestasi afektif.
4.  Ada  interaksi  antara  metode  eksperimen  dan guided inquiry dengan kemampuan matematis tinggi dan rendah terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor.  Siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  tinggi  lebih cocok  belajar  dengan  metode  eksperimen untuk prestasi  kognitif  dan afektif serta lebih cocok  belajar  dengan  metode guided  inquiry untuk prestasi psikomotor.
5.  Ada  interaksi  antara  metode  eksperimen  dan guided  inquiry dengan  kreativitas  tinggi  dan rendah terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  lebih  cocok  belajar  dengan  metode guided  inquiry untuk  prestasi  kognitif, afektif, dan psikomotor.
6.  Tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan matematis  tinggi  dan  rendah  serta  kreativitas
tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
7.  Tidak ada interaksi antara metode eksperimen dan guided  inquiry, kemampuan  matematis tinggi  dan  rendah,  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  kognitif,  namun  ada interaksi  terhadap  prestasi  afektif  dan psikomotor siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  dalam  penelitian ini,  maka  dapat  diajukan  rekomendasi  sebagai berikut:
a.  Guru  dapat  menggunakan  metode guided inquiry untuk  menyampaikan  materi  larutan penyangga  agar  siswa  dapat  memperoleh prestasi yang lebih baik.
b.  Kemampuan  matematis  akan  memberikan pengaruh  positif  terhadap  prestasi    jika dikaitkan  dengan  metode  pembelajaran  yang tepat.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan matematis tinggi lebih cocok belajar menggunakan metode eksperimen.
c.  Kreativitas  merupakan  faktor  internal  siswa yang  dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap prestasi jika digunakan pada metode pembelajaran yang tepat. Siswa yang memiliki kreativitas tinggi lebih cocok belajar menggunakan metode guided inquiry.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar,  RW.  (1989). Teori-teori  Belajar .  Jakarta:
Erlangga.
Hoerr, TR. (2007). Buku Kerja Multiple
Intelligences. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Kim,  KH.  (2012).  The  Creativity  Crisis:  The Decrease in Creative Thinking Scores on the Torrance  Tests  of  Creative  Thinking . Creativity Research Journal , 23 (4), 285-295.
Masidjo.(2010). Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar
Siswa di Sekolah .Yogyakarta: Penerbit Kanisius
Matthew,  BM  and  Kenneth  IO.(2013).  A  Study  on The  Effect  of  Guided  Inquiry  Teaching Method  on  Students  Achievement  in  Logic . International Researches, 2 (1), 134-140.
Munandar,  U.  (2009). Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:Rineka Cipta.
Nata,  A.  (2009). Perspektif  Islam  tentang  Strategi Pembelajaran. Jakarta:  Prenada  Media Group.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. I,  2014 (hal 96-107) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Niss,  M.  (2002). Mathematical  Competencies  and the Learning  of  Mathematics:  the  Danish  Kom Project. Roskilde University.
Opara,  JA dan Oguzor, NS.(2011). Inquiry Instructional Method and the School Science Curriculum. Current  Research  Journal  of
Social  Science,  3 (3),  188-189.  ISSN:  2041- 3246.  Federal College  of Education Nigeria:
Maxwell Scientific Organization.
Pienta,  NJ,  Copper,  Melanie  M,  and  Greenbowe, Thomas  J.  (2005). Chemists’  Guide Effective
Teaching . USA: Pearson Prentice Hill.
Purba, M. (2006). Kimia untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga.
Roestiyah.(2008). Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Santyasa,  IW.  2007.  Model-model  Pembelajaran Inovatif . Pelatihan tentang Penelitian Tindakan  Kelas  bagi  Guru  SMP  dan
SMA. Nusa Penida: 29 Juni s.d 1 Juli 2007.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sumalee,  C. et  al. (2012).  The  Learner’s  Creative Thinking Learning with Learning Innovation to  Encourage  Human  Thinking. European Journal of Social Sciences,28 (2), 210-216.
Syah,  M.  (2011). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Talajan,  G.  (2012). Menumbuhkan  Kreativitas  dan
Prestasi Guru. Yogyakarta: LaksBang PRESSIndo.
Uno,  HB  dan  Umar,  MK.  2009. Mengelola Kecerdasan  dalam  Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara.
Wiyono,  T.  (2009).  Nothing Impossible:  Teknik Mengelola  dan  Melejitkan  Potensi  Diri untuk Meraih Sukses Lebih Cepat. Yogyakarta: Elmatera.
Zamri  bin  Khairani,  A. et  al. (2012).Modelling Student’s  Mathematical  Ability  and  Item’s Difficulty  Parameters:  Application  of  the Rasch  Measurement  Model. International Journal  of  Scientific  and  Engineering Research,3 (8), 1-5.