Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (1-7)
Pelaksanaan Asesment Diagnostik Non-Kognitif: Gaya Belajar di SMPN 1 Batusangkar

## Implementation Of Non-Cognitive Diagnostic Assessment: Learning Styles At Smpn 1 Batusangkar
Oleh: Fuadil Munawwar Syam*, Aulia Fikri** & Dasril*** e-mail: fuadil716@gmail.com *, auliafikri46@gmail.com **, dasril@iainbatusangkar.ac.id ***

## ABSTRAK
Penelitian ini didasari oleh masih banyaknya siswa yang belum mengetahui gaya belajar yang  mereka  miliki,  oleh  karena  itu  perlu  dilakukannya  Analisis  Diagnostik  non  akademik berupa Gaya Belajar sehingga dapat dirancang metode pembelajaran dan layanan yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk melihat gambaran gaya belajar yang dimiliki oleh siswa. Penelitian ini berbentuk penelitian deskriptif dimana yang menjadi subjek penelitian merupakan siswa kelas VII di SMPN 1 Batusangkar. Berdasarkan pengolahan asesmen gaya belajar diketahui bahwa gaya belajar yang dominan di kelas VII ialah gaya belajar Kinestetik yakni sebesar 41% dan gaya belajar visual sebesar 34 % serta 25% untuk gaya belajar auditori. Berdasarkan hasil asesmen gaya belajar diketahui bahwa siswa kelas VII di SMPN 1 Batusangkar memiliki gaya belajar yang beragam.
Kata Kunci : Asesmen, Gaya Belajar.

## ABSTRACT
This research is based on the fact that there are still many students who do not know their learning style, therefore it is necessary to carry out a non-academic Diagnostic Analysis in the form of Learning Styles so that learning methods and services can be designed according to student needs. The purpose of this study is to see a description of the learning styles possessed by students. This research is in the form of descriptive research where the research subjects are class VII students at SMPN 1 Batusangkar. Based on the processing of the learning style assessment, it is known that the dominant learning style in class VII is the Kinesthetic learning style, which is  41% and  the visual learning style  is  34% and 25% for  the auditory learning style. Based on the results of the learning style assessment, it is known that class VII students at SMPN 1 Batusangkar have a variety of learning styles.
Keyword : Assessment, Learning Style.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (1-7)

## PENDAHULUAN
Asesmen dignostik non-akademik merupaan salah satu asesmen yang tersedia di dalam  kurikulum  merdeka.  Asesmen  ini dipergunakan  oleh  guru  BK  untuk  mengkaji kondisi  psikologis  siswa  dan  dipergunakan untuk merancang program layanan. Asesmen tentang  gaya  belajar  merupakan  bagian  dari asesmen  diagnostik  non-kognitif.  Gaya belajar merupakan cara yang paling dominan di  mana  siswa  merasakan  rangsangan  dan informasi  kemudian  mempertahankannya, mengolah, berpikir, dan memecahkan masalah.  Fleming  menjelaskan  bahwa  gaya belajar adalah sebuah kecenderungan individu dalam  menerima,  mengolah  dan  memahami informasi-informasi  yang  ada  atau  materi pembelajaran  di  sekolah.  (Fleming  &  Mills, 1992).
Gaya belajar memiliki peranan penting dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  belajar yang  dilakukan.  Pemahaman  terhadap  gaya belajar  yang  dimiliki  akan  mempermudah menemukan metode yang paling efektif untuk memahami  informasi  dan  pengetahuan  baik dalam belajar maupun kehidupan sehari-hari.
Sejauh  ini  penelitian  tentang  gaya belajar telah banayak dilakukan diantaranya : pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  di  Sma Negeri 1 Pujut (Aprilia et al., 2022); analisis kemampuan komunikasi matematis berdasarkan gaya belajar siswa pada pembelajaran matematika (Romi Iwan Suyandi, Aska Muta Yuliani, 2022); pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar fisika siswa (Nurnaifah,  2022);  gaya  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  tingkat  SMP (Hopatuh  Fatonah  & Dewi Nur, 2022);  gaya belajar peserta didik berprestasi (Nofriansyah et  al.,  2022);  mengatasi  kesulitan  belajar dengan memahami gaya belajar (Sukartawan, 2022);  kajian  gaya  belajar  di  masa  pandemi
(Tanama,  2022);  pengaruh  gaya  belajar  dan efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar  IPS (Wijayanti,  2022).  Dari  sekian  banyak penelitian tentang gaya belajar, penulis masih belum  menemukan  sebuah  penelitian  yang secara  khusus  mengkaji  tentang  asesmen diagnostik  non-akademik  yang  berupa  gaya belajar serta penerapannya di sekolah.
Pelaksanaan kegiatan belajar di sekolah agar berjalan dengan efektif dan efisien sangat perlu adanya pemahaman tentang gaya belajar yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa. Namun  masih  banyak  siswa  di  sekolah  yang masih belum mengetahui dan memahami gaya belajar  mereka  masing-masing,  sehingga mereka  belum  menemukan  metode  yang mempermudah mereka dalam belajar. Hal ini merupakan  tugas  guru  BK  disekolah  untuk membantu  siswa  memahami  tentang  gaya belajar. Oleh karena itu pentingnya pelaksanaan Asesmen diagnostik-non akademik  berupa  gaya  belajar  siswa  dalam rangka  memahami  gaya  belajar  siswa sehingga  bisa  di  upayakan  perencanaan pembelajaran  bagi  guru  mata  pelajaran  dan perencanaan  layanan  bagi  guru  BK  yang sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki siswa.
Gaya  belajar  merupakan  cara  yang efektif  bagaimana  seseorang  menyerap,  dan mengatur  serta  mengolah  informasi  atau pengetahuan  yang  ada  (Bobbi  De  Porter, 2015). Ahli lain mengungkapkan bahwa gaya belajar adalah kombinasi antara cara seseorang  dalam  menerima,  mengatur,  serta mengolah informasi pengetahuan yang didapat (Sukadi, 2008) . Gaya belajar mengacu pada  cara  belajar  yang  lebih  disukai  oleh siswa  itu  sendiri  (Wahyuni,  2017).  Dapat dipahami  bahwa  gaya  belajar  merupakan kecenderungan  yang  dimiliki  oleh  seseorang dalam  menerima,  mengatur  dan  mengolah
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (1-7)
informasi atau pelajaran.
Secara umum gaya belajar yang dimiliki oleh  seseorang  dibedakan  menjadi  tiga bentuk,  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditorial, dan kinestetik (Bobbi De Porter, 2015).
1. Gaya Belajar Visual Gaya belajar visual merupakan kecenderungan individu yang
menitik beratkan pada indra pengelihatan.  Siswa  yang  memilki gaya  belajar  ini  perlu  melihat terlebih dahulu secara nyata agar ia lebih memahami informasi tersebut
(Widayanti, 2013). Ia akan mempercayai  sesuatu  hal  yang bisa dilihat buktinya. Gaya Belajar visual lebih
maksimal memperoleh
informasi  melalui  melihat  sesuatu, seperti melalui peta, gambar, grafik, diagram  alur,  dan  simbol  visual lainnya  (Liew  et  al.,  2015).  Gaya belajar  visual  lebih  memberikan kemudahan  dalam  pemprosesan informasi  dari  hal-hal  yang  dilihat seperti gambar maupun tulisan.
Siswa  dengan  gaya  belajar visual memiliki kecenderungan untuk    memperhatikan  sikap  dan gerak-gerik  guru  atau  dosen,  dan senang  melihat  instruksi  tertulis, foto,  dan  ilustrasi.  Saat  diberi instruksi,  mereka  biasanya  melihat teman  lain  melakukan  hal  yang sama, lalu mereka sendiri bertindak.
Mereka  cenderung  menggunakan gerakan tubuh untuk mengekspresikan  diri  dari  pada berbicara,  dan  biasanya  lemah mengingat informasi yang diberikan secara  lisan  (Fleming  &  Mills, 1992).  Perlu  perhatian  lebih  lanjut agar  dalam  memperoleh  informasi
memfokukan pada penggunaan indra penglihatan.
2. Gaya Belajar Auditori
Gaya belajar ini lebih memfokuskan  pada  pemanfaatan indra pendengaran untuk memahami serta  mengingat  informasi.  Gaya belajar ini akan lebih mudah dalam menangkap serta memahami informasi  dengan  mendengarkan suara.
Ciri khas individu dengan gaya belajar auditori ialah, mereka pandai menyerap informasi dan memahaminya  hanya  melalui  suara saja,  serta  mampu  mengingatnya dengan  baik.  Mereka  juga  tertarik pada  diskusi  kelompok  dan  suka berdiskusi  panjang  tentang  topik yang  tidak  mereka  pahami  dengan baik. Mereka tidak pandai menerima informasi  baru  atau  tugas  menulis, dan biasanya sulit untuk memahami ketika  tidak  ada  suara  (Slameto, 2013) . Ciri khas gaya belajar tipe ini benar-benar menggunakan indra pendengaran  sebagai  alat  esensial untuk menyerap informasi dan pengetahuan.  Artinya,  anak  didik harus  mendengar,  baru  selanjutnya dapat  memahami  dan    mengingat informasi  yang  diperoleh  tersebut (Zagoto et al., 2019). Gaya belajar ini mengelola segala jenis suara dan kata. Nada, musik, irama,dan dialog internal  serta  suara  lebih  ditonjolkan untuk  gaya  belajar  tipe  ini.  Gaya belajar  auditori  dapat  menunjang belajar nya dengan cara mendengarkan materi berupa ceramah,  tutorial,  rekaman  tape ataupun  rekaman  suara  dari  hp,
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (1-7)
diskusi kelompok, dan membicarakan seputar materi-materi baru.
3. Gaya Belajar kinestetik
Gaya belajar kinestetik merupakan aktivitas  belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh.  Pada  gaya  belajar  ini siswa akan lebih mudah menangkap informasi  maupun  pelajaran  di  saat ia  langsung  mempraktekkan  atau mengerjakan  yang  berhubungan dengan informasi tersebut.
Siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik lebih menyukai demonstrasi,  simulasi,  video  dan film dari pelajaran yang sebenarnya, serta  studi  kasus,  latihan,  dan aplikasi. Mereka menemukan
metode  ini  lebih  efektif  daripada metode tradisional, seperti ceramah (Fleming & Mills, 1992). Individu  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik cenderung memiliki  cirikhas  suka  menyentuh apa  saja  yang  ditemuinya,  ia  sulit untuk  tenang  atau  berdiam  diri, biasanya  mempunyai  koordinasi tubuh  yang lebih baik. Dan mereka memiliki  antusias  pada  kegiatan fisik  maupun  praktek  (Slameto, 2013).  Anak  akan  lebih  cocok  dan berkembang bila di sekolah dengan sistem active learning , dimana anak banyak terlibat dalam proses belajar. Siswa akan lebih mudah menangkap pelajaran  apabila  mereka  bergerak, meraba,  atau  mengambil  tindakan (Lestari  &  Widda  Djuhan,  2021). Perlu  adanya  perhatian  khusus  dan pemahaman  terhadap  siswa  dengan gaya  belajar  ini  karena  bisa
menyebakan  kesalah  pahaman  oleh guru  seperti  siswa  yang  tidak  bisa duduk  dengan  sikap  sempurna  atau tenang  karena  biasanya  siswa kinestetik akan banyak bergerak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh siswa di kelas, sehingga akan mempermudah dalam perencanaan program layanan di kelas tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian deskriptif, penelitian ini memfokuskan  pada  mendeskripsikan  subjek penelitian  secara  jelas  dan  spesifik.  Dalam Penelitian ini yang menjadi subjek penelitiannya adalah siswa kelas VII di SMPN 1 Batusangkar sebanyak 219 orang siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  instrumen  gaya belajar  yang  sudah  di  sebarkan  dan  diolah diperoleh data sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  rekap  data  asesmen diagnostik non-kognitif gaya belajar kelas VII didapatkan  bahwa  semua  jenis  gaya  belajar ada pada kelas ini, hal tersebut menunjukkan bahwa  siswa  dikelas  VII  ini  memiliki  gaya belajar  yang  berfariasi,  dimulai  dari  gaya belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik.  Hasil rekapan  asesmen  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel dan diagram berikut.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Gaya Belajar Siswa
Gaya Belajar  Jumlah Persen Visual 74 34% Auditori 55 25% Kinestetik 90 41% Total 219 100%
Melalui  tabel  diatas  diketahui  bahwa dari 219 siswa kelas VII diketahui bahwa gaya belajarnya di dominasi gaya belajar kinestetik
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (1-7)
sebanyak 90 orang siswa. Kemudian di  ikuti gaya  belajar  visual  sebanyak  74  orang kemudian  yang  paling  sedikit  gaya  belajar auditori sebanyak 55 orang siswa.
Diagram 1. Persentase Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan  diagram  1  menunjukkan bahwa gaya belajar yang dominan di kelas VII ialah Kinestetik  yakni sebesar 41% dan gaya belajar  visual  sebesar  34  %  dan  25%  untuk gaya  belajar  auditori.  Berdasarkan  hasil asesmen tersebut sangat tidak mungkin dalam sebuah kelas akan memiliki gaya belajar yang homogen,  tentu  saja  gaya  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa  di  sebuah  kelas  pastinya akan  berbeda-beda  ada  yang  visual,  auditori dan  kinestetik.  Siswa  dengan  gaya  belajar yang beragam membutuhkan perencanaan dan metode  belajar  yang  menganut  ketiga  unsur gaya  belajar  tersebut.  Guru  harus  bisa memasukkan  semua  unsur  gaya  belajar tersebut kedalam kegiatan pembelajaran agar sisa  bisa  menerima  materi  pembelajaran maupun  layanan  dengan  baik  dan  maksimal pencapaian  tujuan  belajar  dan  layanan.  Guru sebagai pemimpin dalam kelas bisa
mengaplikasikan media-media maupun metode-metode belajar yang beragam sehingga  tersentuhlah  semua  jenis  gaya belajar siswa di dalam kelas.
Berdasarkan hasil tersebut guru BK bisa merancang program serta merekomendasikan
hasil  asesmen  gaya  belajar  tersebut  kepada guru mata pelajaran sehingga dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  tersebut  bisa menyesuaikan media dan metode yang sesuai dengan  gaya  belajar  siswa,  sehingga  akan mempermudah  siswa  dalam  menerima  dan memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan guru.  Gaya  belajar  ini  berkaitan  erat  dengan kepribadian  seseorang,  yang  secara  alamiah dipengaruhi  oleh  pendidikan  dan  sejarah perkembangan.  Bagaimana  siswa  dapat menyerap  informasi  dengan  baik.  Dengan demikian,  gaya  mengajar  guru  dan  gaya belajar  adalah  dua  hal  yang  sangat  saling berkaitan,  saling  mendukung,  dan  sangat menentukan keberhasilan belajar
mengajar(Mulyani,
2018). Kecocokan keduanya
akan melahirkan proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien sehingga  akan  mempermudah  tercapainya tujuan pembeljaran maupun layanan konseling.
Guru BK juga bisa menyampaikan hasil gaya  belajar  kepada  siswa  sehingga  ia memiliki  pemahaman  tentang  gaya  belajar yang  sesuai  dengan  dirinya.  Pemahaman tentang  gaya  belajar  yang  di  sampaikan melalui layanan dasar dengan format layanan informasi tersebut akan meningkatkan pemahaman dan juga dapat menunjang proses belajar  siswa  baik  pembelajaran  secara klasikal  maupun  secara  mandiri.  Hal  ini sejalan dengan tujuan bimbingan belajar yang dilakukan oleh guru BK sehingga siswa dapat melakukan percepatan dalam proses belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan  di  temukan  dari  219  orang  siswa kelaas VII di SMPN 1 Batusangkar diketahui bahwasannya  terdapat  74  orang  siswa  yang
0 10 20 30 40 50 Gaya Belajar 34 25 41 Visual Auditori Kinestetik
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (1-7)
memiliki gaya belajar visual, 55 orang siswa dengan  gaya  belajar  auditori  serta  90  orang dengan  gaya  belajar  kinestetik.  Jadi  yang paling dominan adalah gaya belajar kinestetik. Dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa  SMPN  1  Batusangkar memiliki  gaya  belajar  yang  beragam, sehingga perlu perhatian khusus bagi guru BK dalam  perencanaan  program  layanan  serta bagi  guru  matapelajaran  dalam  perencanaan pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  B.  L.  K.,  Jamaluddin,  J.,  Lestari,  T. A., & Handayani, B. S. (2022). Pengaruh Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi  di SMA  Negeri  1  Pujut. Jurnal  Ilmiah Profesi  Pendidikan , 7 (4b),  2732–2743. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1065 Bobbi  De  Porter,  M.  H.  (2015). Quantum learning : membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan . Kaifa Learning. Fleming,  N.  D.,  &  Mills,  C.  (1992).  Not Another Inventory, Rather a Catalyst for Reflection. To  Improve  the  Academy , 11 (1),
137–155. https://doi.org/10.1002/j.2334- 4822.1992.tb00213.x
Hopatuh Fatonah, S. umayah, & Dewi Nur, I. R.  (2022).  Gaya  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Matematika  di  Tingkat SMP. Radian  Journal:  Research  and Review in Mathematics Education , 1 (2), 81–87.
https://doi.org/10.35706/rjrrme.v1i2.653
4
Lestari,  S.,  &  Widda  Djuhan,  M.  (2021). Analisis Gaya Belajar Visual, Audiotori dan  Kinestetik  dalam  Pengembangan Prestasi  Belajar  Siswa. JIIPSI:  Jurnal Ilmiah
Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 1 (2), 79–90. https://doi.org/10.21154/jiipsi.v1i2.250 Liew, S. C., Sidhu, J., & Barua, A. (2015). The relationship between learning
preferences  (styles and  approaches) and
learning  outcomes  among  pre-clinical undergraduate medical students Approaches  to  teaching  and  learning. BMC  Medical  Education , 15 (1),  1–7. https://doi.org/10.1186/s12909-015- 0327-0
Mulyani,  S.  .  dan  S.  S.  (2018). Analisis tentang gaya belajar siswa berdasarkan visual,  auditori,  kinestetik  pada  mata pelajaran biologi man 1 garut analysis of student  learning  style  based  on  visual, auditory,  kinesthetic  in  biology  man  1 garut . 1–11.
Nofriansyah,  N.,  Pernantah,  P.  S.,  &  Riyadi, S.  (2022).  Gaya  Belajar  Peserta  Didik Berprestasi. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 4 (1), 1565–1574. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1 899 Nurnaifah, I. I. (2022). PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR  FISIKA  SISWA. Al-Irsyad Journal  of  Physics  Education  (IJPE) , 17–25.
Romi Iwan Suyandi, Aska Muta Yuliani, W.
P. (2022). Analisis Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Berdasarkan Gaya  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 12 (September), 682–689.
Slameto.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sukadi. (2008). Progressive Learning . Niaga Qolbun Salim.
Sukartawan,  A.  (2022).  Mengatasi  Kesulitan
Belajar Dengan Memahami Gaya Belajar. Cons-Iedu , 2 (1), 33–42. https://doi.org/10.51192/cons.v2i1.374
Tanama, Y. J. (2022). Kajian Gaya Belajar di Masa  Pandemi. Jurnal  Basicedu , 6 (1), 1360–1368.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1 689 Wahyuni, Y. (2017). Identifikasi Gaya Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 128–132.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2023, Volume 18 Nomor 1, (1-7)
https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.203 7 Widayanti,  F.  D.  (2013).  PENTINGNYA

## MENGETAHUI GAYA BELAJAR
SISWA DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN DI KELAS. Erudio ,
2 (1), 7–21.
Wijayanti,  R.  B.  (2022).  Pengaruh  Gaya Belajar  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Hasil Belajar  IPS. Kalam  Cendikia :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 1–23.
Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019).
Perbedaan Individu Dari Gaya Belajarnya  Serta  Implikasinya  Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan
Dan Pengajaran , 2 (2), 259–265. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.481