## Pengaruh Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Puput Agustin Pertiwi *, Neni Hasnunidah, Dewi Lengkana Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
e-mail : puput.agustin.pertiwi@gmail.com, Telp. 089624436534
Received: January 12, 2019              Accepted: February 1, 2019         Online published : May 2, 2019
Abstract:  The  Effects  of  Argument-Driven  Inquiry  (ADI)  Learning  Model  on Students’  Critical  Thinking  Skills  with  Various  Academic  Levels. This  study aimed  to  find  out  the  effect  of  Argument-Driven  Inquiry  (ADI)  learning  model, student's  academic  ability,  and  the  interaction  between  learning  models  and academic  ability  on  the  students’  critical  thinking  skills.  The  population  was students of class MTs Bandar Lampung City. The Samples were students of class VIII  D  and  VIII  E  which  were  selected  from  the  population  by  random  cluster sampling technique. The study was quasi-experimental with Pretest Post-test Non Equivalent  Control  Group  Design.  The  data  were  statistically  analyzed  using Ancova  test  and  LSD.  The  results  showed  that  the  learning  ADI  model,  and academic  ability  significantly  influenced  critical  thinking  skills  with  significant value  of  each  were  0,000  and  0,001.  While  interaction  between  the  ADI  model and  academic  ability  does  not  have  significant  effect  an  critical  thinking  skills with a significance value of 0,251.
Keyword: argument-driven inquiry, academic ability, critical thinking skills
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran Argument-Driven  Inquiry (ADI) terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Berkemampuan Akademik  Berbeda. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi pengaruh dari penggunaan model pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI), kemampuan  akademik  peserta  didik,  dan  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan kemampuan akademik terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Negeri  di  Kota  Bandar Lampung.  Sampel  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  D  dan  VIII  E  yang dipilih  dari  populasi  dengan  teknik cluster  random  sampling. Penelitian  ini merupakan  kuasi  eksperimen  dengan Pretest  Post-test  Non  Equivalent  Control Group  Design .  Data  dianalisis  secara  statistik  dengan  uji  Ankova  dan  uji  BNT. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ADI  dan  kemampuan akademik  berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dengan nilai  signifikansi  masing-masing  adalah  0,000  dan    0,001.  Sedangkan  interaksi antara  model  ADI  dengan  kemampuan  akademik  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dengan nilai signifikansi 0,251.
Kata  kunci: argument-driven  inquiry ,  kemampuan akademik,  keterampilan  berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Abad  21  harus  mem- persiapkan generasi yang lebih maju, seiring  dengan  kemajuan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) yang  berkembang  begitu  cepat. Pendidikan nasional menghadapi tan- tangan  yang  sangat  kompleks  dalam menyiapkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  mampu  ber- saing di era global. Upaya yang tepat untuk menyiapkan SDM yang berkualitas  dan  satu-satunya  wadah yang  dapat  dipandang  dan  seyogia- nya  berfungsi  sebagai  alat  untuk membangun  SDM  yang  bermutu tinggi  adalah  pendidikan  (Trianto, 2011:  4).  Proses  pendidikan  dituntut menyiapkan  dan  menghasilkan  sum- ber  daya  manusia  yang  berkualitas agar  memproses  informasi  tersebut dengan  baik  dan  benar  (Depdiknas, 2007:  3).  Untuk  mempersiapkan  ge- nerasi  yang  mampu  menghadapi tantangan  global  tersebut,  perlu dikembangkan  kecakapan-kecakapan hidup  pada  peserta  didik.  Salah  satu kecakapan  hidup  ( life  skill )  yang perlu  dikembangkan  melalui  proses pendidikan  adalah  keterampilan  ber- pikir kritis (Depdiknas, 2003: 59). Kurangnya  perhatian  akan  ke- mampuan  berpikir  kritis  dalam  pen- didikan  dapat  terlihat  pada  literasi sains yang dimiliki peserta didik. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  survei  dari Programme  For  International  Stu- dents  Assesment (PISA)  oleh  OECD (2016:  4-5),  menunjukkan  bahwa Indonesia  termasuk  negara  dengan rata-rata  skor  literasi  sains  peserta didik  yang berada di  bawah rata-rata skor  OECD  yaitu  sebesar  403  dari skor  rata-rata  sebesar  493.  Peserta didik  di  Indonesia  rata-rata  hanya mampu  mengingat  fakta,  termino- logi,  dan  hukum  sains,  tetapi  amat kurang dalam menggunakan pengeta- huan  yang  telah  dimiliki  untuk
mengevaluasi, menganalisis, dan me- mecahkan  permasalahan  kehidupan (Husniati,  Suciati,  Maridi.,  2016: 80).  Literasi  sains  yang  rendah  ber- dampak pada produktivitas seseorang dalam bersaing secara global. Hasil analisis angket terhadap 18 pendidik  IPA  SMP  se-Kota  Bandar Lampung  menunjukkan  bahwa  se- banyak  82%  guru  telah  menerapkan model  inkuiri  dalam  pembelajaran IPA.  Namun  demikian,  pelaksanaan inkuiri  dalam  pembelajaran  biologi di  SMP  menurut  beberapa  pendidik belum  dapat  mengembangkan  kete- rampilan berpikir kritis peserta didik. Hal  ini  dikarenakan  materi  yang  sa- ngat  banyak.  Salah  satu  model  pem- belajaran  yang  berlandaskan  inkuiri adalah Argument  Driven  Inquiry (ADI).
Model  pembelajaran  ADI  meru- pakan  model  pembelajaran  yang dirancang untuk memodifikasi tujuan penyelidikan  ilmiah  sebagai  upaya untuk  mengembangkan  sebuah  argu- men  yang  menyediakan  dan  mendu- kung  sebuah  penjelasan  untuk  per- tanyaan  penelitian.  Sebagai  bagi-an dari  upaya  ini,  peserta  didik  diminta untuk  merancang  dan  melaksanakan penyelidikan  mereka  sendiri  dari mengumpulkan  data,  menganalisis data, mengkomunikasikan dan mem- benarkan  gagasan  mereka  (Sampson dan Gleim, 2009: 465).
Model  pembelajaran Argument Driven  Inquiry (ADI)  terdiri  dari delapan  tahap  yaitu:  identifikasi  tu- gas,  pengumpulan  data,  penyusunan (produksi)  argumen  tentatif,  sesi interaktif argumen, penyusunan lapo- ran  penyelidikan  tertulis, review laporan,  revisi  laporan,  dan  diskusi reflektif . Demircioglu  dan  Ucar (2015:  269)  berpendapat  bahwa  mo- del  pembelajaran  ADI  terdiri  dari ulasan  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta
didik  dan  juga  dianggap  sebagai model yang efektif untuk meningkat- kan  komunikasi  dan  kemampuan menulis  peserta  didik,  membangun ilmu pengetahuan peserta didik, serta mengajak  peserta  didik  mengalami langsung proses pembentukan penge- tahuan mereka.
Kemampuan  akademik  merupa- kan salah satu faktor yang berpenga- ruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik,  sehingga  kemampuan  akade- mik  termasuk  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  harus  diperhati- kan dalam  proses pembelajaran teru- tama model pembelajaran yang digu- nakan  oleh  pendidik.  Kemampuan akademik peserta didik adalah gambaran  tingkat  pengetahuan  dan kemampuan  peserta  didik  terhadap suatu  materi  pembelajaran  yang sudah dipelajari dan dapat digunakan sebagai  bekal  atau  modal  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  lebih luas  dan  kompleks  lagi  (Winarni, 2006:  20).  Kemampuan  akademik menurut  Nasution  (dalam  Prayitno, 2010:  371)  diklasifikasikan  menjadi tiga  yaitu  kemampuan  akademik atas,  sedang,  dan  bawah.  Kemampu- an  akademik  perlu  dilatih  untuk memberdayakan  keterampilan  ber- pikir  kritis  peserta  didik dalam  pem- belajaran  agar  penguasaan  konsep semakin  baik  sehingga  dapat  me- ningkatkan hasil belajar peserta didik (Winarni, 2006: 20). Berdasarkan  pada  masalah  yang telah  diuraikan,  dan  mengingat  pen- tingnya  kemampuan  berpikir  kritis bagi  peserta  didik,  maka  perlu dilakukan  penelitian  untuk  mem- bekali  peserta  didik  agar  mereka dapat  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  yang  baik.  Hal  inilah  yang memotivasi  saya  sebagai  peneliti untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Model Argument Driven  Inquiry (ADI)  pada  Pem-
belajaran  Sistem  Peredaran  Darah Manusia  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  MTs Negeri di Kota Bandarlampung Ber- kemampuan Akademik Berbeda”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan September s/d Oktober 2018 di salah  satu  MTs  Negeri  Bandar Lampung.  Populasi  dalam  penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah 286  peserta  didik.  Seluruh  populasi terbagi  dalam  10  kelas.  Sampel  di- cuplik  dari  populasi  dengan  teknik cluster  random  sampling (sampling klaster).  Kelompok sampel  sebanyak dua kelas, kelas VIII E sebagai kelas eksperimen dan  kelas VIII D sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  kuasi eksperimen  dengan  desain Pretest Posttest  Non  Equivalent  Control Group .  Unit  perlakuan  yang  diguna- kan adalah faktorial 2x2. Faktor per- tama  adalah  model  pembelajaran, yaitu  ADI  dan  konvensional.  Faktor kedua  adalah  kemampuan  akademik yaitu kemampuan akademik atas dan bawah.  Sebagai  variabel  terikat  ada- lah  keterampilan  berpikir  kritis. Struktur  desainnya  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 2x2 Kemampuan Akademik Model Pembelajaran ADI (M 1 ) Konven- sional (M 2 ) Atas (K 1 ) K 1 M 1 K 1 M 2 Bawah (K 2 ) K 2 M 1 K 2 M 2
Prosedur  penelitian  dibagi  men- jadi  tiga  tahap  antara  lain  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  akhir.  Tahap  persiapan  me- liputi  studi  pendahuluan  melalui  ke- giatan  survei  di  SMP  se-Bandar Lampung.  Kegiatan  survei  yang  di- lakukan  yaitu  menyebar  angket  ke- pada  pendidik  dan  peserta  didik, mengobservasi  pembelajaran  IPA  di kelas dan kelengkapan sarana laboratorium,  studi  literatur,  studi kurikulum, menyusun RPP, membuat instrumen penelitian (soal tes keterampilan  berpikir  kritis),  uji validitas dan uji reliabilitas soal, dan menganalisis  hasil  uji  coba  soal. Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan yang dilakukan yaitu memberikan tes awal  (pretes)  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kemudian  mem- berikan  perlakuan  dengan  menerap- kan  model  ADI  di  kelas  eksperimen dan  menerapkan  model  inkuiri  di kelas  kontrol.  Setelah  memberikan perlakuan dengan menerapkan model ADI dan inkuiri, maka dilaksanakan- lah postes. Pada tahap akhir kegiatan yang  dilakukan  adalah  mengolah data  pretes  dan  postes  serta  me- nganalisis  hasil  olah  data  yang  telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes keterampilan  berpikir  kritis.  Tes keterampilan  berpikir  kritis  berben- tuk  esai  dengan  masing-masing  nilai validitas  pada  kelima  soal  adalah 0,476,  0,  522,  0,584,  0,638,  dan 0,458,  sehingga  seluruh  soal  dinya- takan  valid  dan  nilai  reliabilitas 0,634 sehingga soal dinyatakan relia- bel.  Tes  berbentukesai  dengan  me-
ngacu  pada  Ennis  (2011:  2)  meliputi indikator:  1)  memberikan  penjelasan sederhana;  2)  membangun  keteram- pilan  dasar;  3)  menyimpulkan;  4) memberikan  penjelasan  lanjut;  5) strategi dan taktik.
Teknik  penskoran  nilai  pretes dan postes sebagai berikut:
S =  R   X  100 N
Keterangan: S = nilai yang diharapkan (dicari); R = jumlah skor dari  item  atau  soal  yang  dijawab benar;  N  =  jumlah  skor  maksimum dari  tes  tersebut  (Purwanto,  2008: 112).
Data  nilai  keterampilan  berpikir kritis  diuji  secara  statistik  meng- gunakan  uji  Ankova  atau  analisis kovarian  pada  taraf  nyata  5%.  Uji lanjut  dengan  uji  BNT  (Beda  Nyata Terkecil)  pada  taraf  nyata  5%.  Uji normalitas  data  dilakukan  dengan One-Sample Kolmogrof Smirnov Test dan  uji  homogenitas  data  dengan Levene’s  Test  of  Equality  of    Error Variances. Data diolah dengan menggunakan SPSS 17 for window .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  keteram- pilan  berpikir  kritis  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  antara  peserta didik  berkemampuan  akademik  atas dan  bawah  seperti  ditunjukkan  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik nilai Pretes, Postes, dan Persentase Peningkatan Keterampilan
Berpikir Kritis Peserta Didik pada Model yang Berbeda
Berdasarkan Gambar 1. diketahui bahwa terdapat peningkatan keteram- pilan berpikir kritis baik pada peserta didik  berkemampuan  akademik  atas maupun  bawah  antara  skor  pretes dan postes. Pada pembelajaran dengan model ADI peningkatan skor pretes  dan  postes  pada  peserta  didik berkemampuan  akademik  atas  dan bawah  masing-masing  sebesar  17,92 dan  15,00,  sedangkan  pembelajaran dengan  model  konvensional  pe- ningkatan    skor  pretes  dan  postes pada  peserta  didik  berkemampuan akademik  atas  dan  bawah  masing-
masing  adalah  sebesar  13,33  dan 17,92. Pengaruh penerapan model pembelajaran  ADI,  kemampuan  aka- demik,  dan  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan akademik  dalam  penelitian  ini  diuji secara  statistik  dengan  Ankova. Sebelum uji pengaruh dengan meng- gunakan  Ankova,  dilakukan  uji asumsi  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas varian. Hasil uji normalitas  sebaran  data  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas dengan One-Sample Kolmogorof Smirnov Test dan Uji Homogenitas dengan Levene’s Test
Model Pembelajaran Kemampuan Akademik Uji Normalitas One-Sample Kolmogorof Smirnov Test Uji Homogenitas ( Levene's Test) Mean Awal (Pretes) Sig Mean Akhir (Postes) Sig Sig (Pretes) Sig (Postes) ADI Atas 62,50 0,389 80,42 0,277 0,436 0,628 Bawah 52,92 0,465 67,92 0,695 Konvensional Atas 57,92 0,371 71,25 0,298 Bawah 42,08 0,677 60,00 0,139
Uji normalitas data pretes maupun  postes  peserta  didik  ber- kemampuan  akademik  atas  dan bawah  pada  model  ADI  maupun konvensional menunjukkan nilai signifikansi lebih dari 0,05 (sig>0,05),  berarti  data  berdistribusi normal.  Uji  homogenitas  data  pretes dan postes memiliki nilai signifikansi masing-masing  sebesar  0,436  dan 0,628,  berarti  semua  varians  data adalah homogen.
Hasil uji Ankova  pada taraf nyata 5% pada Tabel 3. menunjukkan bah- wa model pembelajaran ADI, dan ke- mampuan  akademik  berpengaruh signifikan terhadap keterampilan ber- pikir  kritis  dengan  nilai  signifikansi masing-masing  adalah  0,000  dan 0,001  sehingga  lebih  kecil  dari  0,05. Sedangkan    interaksi  antara  model pembelajaran  ADI  dengan  kemam- puan  akademik  tidak    berpengaruh signifikan terhadap keterampilan ber- pikir  kritis  dengan  nilai  signifikansi 0,251 sehingga lebih besar dari 0,05. Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji BNT  pada  Tabel  4.  diketahui  hasil uji  BNT  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  0,001<0,05  yang  artinya terdapat  perbedaan  signifikan  pada
pencapaian  keterampilan  ber-pikir kritis  antara  pembelajaran  dengan menggunakan model ADI dan
konvensional.Selisih rerata nilai
keterampilan  berpikir  kritis  pada model  ADI  dan  model  konvensional masing-masing  sebesar  16,46  dan 15,63.  Dengan  demikian,  penca- paian keterampilan berpikir kritis pa- da peserta didik  yang belajar dengan menggunakan model ADI lebih ting- gi  dibandingkan  peserta  didik  yang belajar dengan model konvensional. Pencapaian  keterampilan  ber- pikir  kritis  pada  peserta  didik  yang belajar  dengan  menggunakan  model ADI  lebih  tinggi  dibandingkan  pe- serta  didik  yang  belajar  dengan  mo- del  konvensional.  Hasil  ini  sejalan Hasil  ini  juga  sejalan  dengan  pene- litian Nurramadhani  (2016:  69)  yang menyatakan  bahwa  model  pembela- jaran  ADI  berpengaruh  signifikan terhadap  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  kelas  reguler  dan kelas  unggulan.  Rerata  nilai  postes kelas  reguler  mengalami  pening- katansetelah  belajar  dengan  meng- gunakan model pembelajaran ADI.
Tabel 3. Hasil Uji Ankova
Source Type III Sum of Square Df Mean Square F Sig Corrected Model 2750,89 4 687,72 30,37 0,000 Intercept 1523,33 1 1523,33 67,28 0,000 Pretes 178,49 1 178,49 7,88 0,007 Model 301,45 1 301,45 13,31 0,001 Kemampuan Akademik 325,42 1 325,42 14,37 0,000 Kemampuan Akademik* Model 30,67 1 30,67 1,35 0,251 Error 973,58 43 22,64 Total 238225,00 48 Corrected total 3724,47 47

## Tabel 4. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis pada Kedua Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Rerata Nilai Nilai Perbandingan Sig Notasi Pretest Postes Selisih ADI 57,71 74,17 16,46 6,002* 0,001 a Konvensional 50,00 65,63 15,63 -6,002* 0,001 b Model pembelajaran ADI mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis karena dalam tahapannya terdapat sesi argumentasi dan  tahap peer  review .  Menurut Cottrel  (2005:  372)  melalui  sesi argumentasi,  peserta  didik  yang masih  memiliki  kemampuan  argu- mentasi  rendah  dapat  meningkatkan kualitas argumentasinya dengan mengkonstruk  argumen  dalam  setiap kegiatan  penyelidikan  dan  ber- argumentasi  dalam  menanggapi  te- muan  orang  lain.  Kebiasaan  peserta didik untuk berargumen dalam menanggapi setiap temuan orang lain dapat  diterima  sebagai  bagian  dari berpikir kritis. Sampson dkk., (dalam Demircioglu  dan  Ucar  2015:  269) menyatakan bahwa tahap peer review membe-rikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  melihat  dan memperbaiki  kekurangan  dalam  me- nulis  laporan.  Selain  itu,  peserta didik diberi kesempatan untuk mem- berikan  evaluasi  terhadap  tulisan orang  lain  yang  nantinya  akan  me- ningkatkan  kemampuan  argumentasi dan menulis, serta mengerti cara me- rekonstruksi  kalimat.  Semua  proses tersebut  akan  melahirkan  kemam- puan  berpikir  yang  lebih  baik  dan lebih  positif  terhadap  sains  sehingga keterampilan  berpikir  kritisnya  akan berkembang.
Menurut  Hassoubah  (2008:  87), salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  adalah meningkatkan  daya  analisis.  Hal  ini terbukti  setelah  dilaksanakannya  pe- nelitian  ini  dengan  menggunakan model  pembelajaran  ADI  yang  ber-
sifat  analisis  dan  berdampak  pada peningkatan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  hasil  uji  BNT  pada Tabel  5,  diketahui  hasil  uji  BNT menunjukkan bahwa nilai signifikan- si 0,000 < 0,05 yang artinya terdapat perbedaan  signifikan  pada  pencapai- an keterampilan berpikir kritis antara pembelajaran  dengan  menggunakan model ADI  dan konvensional.Selisih rerata  nilai    keterampilan  berpikir kritis  pada  peserta  didik  berkemam- puan  akademik  atas  dan  bawah masing-masing  sebesar  15,62  dan 16,46.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pencapaian  keterampilan  ber- pikir  kritis  pada  peserta  didik  ber- kemampuan  akademik  bawah  lebih tinggi  dibandingkan  peserta  didik berkemampuan  akademik  atas.  Seli- sih rerata nilai keterampi-lan berpikir kritis  pada  peserta  didik  berke- mampuan  akademik  atas  dan  bawah masing-masing  sebesar  15,62  dan 16,46.  Hal  ini  didukung  oleh  pen- dapat  Muhfahroyin  (2009:  8)  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  se- bagai  proses  tidak  dapat  dipisahkan dari  melatih  keterampilan  berpikir kritis,  dalam  pelaksanaannya  sangat diperlukan scaffolding melalui  tahap think , pair ,  dan sharing yang  efektif dari  peserta  didik  berkemampuan akademik atas terhadap peserta didik berkemampuan  akademik  bawah  se- hingga  peserta  didik  berkemampuan akademik bawah memiliki peningka- tan  keterampilan  berpikir  kritis  yang lebih  tinggi  dibandingkan  peserta didik  berkemampuan  akademik  atas.

## Tabel 5. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis pada Kemampuan Akademik Atas dan Bawah
Kemampuan Akademik Rerata Nilai Nilai Perbandingan Sig Notasi Pretest Postes Selisih Atas 60,21 75,83 15,62 7,687* 0,000 a Bawah 47,50 63,96 16,46 -7,687* 0,000 b Menurut Muhfahroyin (2009: 8), peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  pada  peserta  didik  berkemam- puan  akademik  bawah  dapat  terjadi karena  peserta  didik  berkemampuan akademik  atas  dengan  peserta  didik berkemampuan akademik bawah
saling  berdiskusi.  Diskusi  tersebut terjadi  selama  tahap  penyelidikan berlangsung,  mulai  dari  tahap  pe- ngumpulan  data,  mengolah  data sampai  pada  tahap  menyampaikan hasil  temuan  penyelidikan.  Selama proses  tersebut,  peserta  didik  berke- mampuan  akademik  atas  akan  mem- berikan  bimbingan  atau  tutorial sebaya  kepada  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  akademik  ba- wah.  Melalui  tutorial  sebaya  antara peserta  didik  berkemampuan  akade- mik  atas  kepada  peserta  didik  ber- kemampuan  akademik  bawah  diha- rapkan  proses scaffolding dapat  ber- jalan dengan baik. Proses scaffolding dimaksudkan  agar  peserta  didik  ber- kemampuan  akademik  atas  dapat membantu  peserta  didikberkemam- puan akademik bawah dalam menyu- sun  sebuah  konsep,  sehingga  dapat mengurangikesenjangan  kemampu- an berpikir peserta didik.
Hasil  uji  BNT  interaksi  antara model pembelajaran dengan kemam- puan  akademik  terhadap  keterampi- lan berpikir kritis peserta didik dapat diketahui  bahwa  keterkaitan  ke- mampuan  akademik  dengan  model pembelajaran ADI tidak memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dengan nilai signifikansi 0,251 sehingga me- lebihi  0,05.  Hal  ini  sejalan  dengan
penelitian  Hasung  (2018:  10)  yang membuktikan bahwa tidak ada interaksi  antara  pembelajaran  meng- gunakan model ADI dengan kemam- puan  akademik  terhadap  keterampi- lan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi zat aditif dan adiktif. Keterampilan  berpikir  kritis  dengan menggunakan  model  ADI  pada peserta  didik  berkemampuan  akade- mik  atas  dan  peserta  didik  berke- mampuan  akademik  bawah  mem- berikan hasil pencapaian belajar yang sama.  Pada  penelitian  ini  menun- jukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  ADI  sangat  efektif untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis baik pada peserta didik berkemampuan  akademik  atas  ma- upun  peserta  didik  berkemampuan akademik bawah.
Menurut Sampson, Grooms,
Enderle,  dan  Southerland  (2012:  1), model  pembelajaran  ADI  dirancang untuk  membuat  kegiatan  pembe- lajaran  lebih  edukatif  bagi  peserta didik.  Karakteristik  model  pem- belajaran  ADI  memungkinkan  pe- serta  didik  berkemampuan  akademik tinggi  dan  akademik  rendah  untuk berinteraksi  menemukan,  mengeva- luasi, dan menggunakan sumber daya yang  disediakan  untuk  dapat  bekerja sama  di  dalam  suatu  kelompok dengan  melibatkan  kemampuan  ko- munikasi  baik  secara  lisan  maupun tertulis.  Model  pembelajaran  ADI sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik yang  heterogen  dengan  menonjol- kan  interaksi  dalam  kelompok,  se- hingga  model  pembelajaran  ADI efektif  untuk  diterapkan  di  kelas
pada  peserta  didik  dengan  kemam- puan  akademik  berbeda.  Waraow (2009: 7) menyatakan bahwa interak- si  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan  akademik  bisa  mem- perkecil jarak perolehan hasil belajar peserta  didik  berkemampuan  akade- mik atas dan berkemampuan bawah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bah- wa terdapat pengaruh yang signifikan dari  penggunaan  model Argument- Driven  Inquiry (ADI)  terhadap  kete- rampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan angka signifikansi 0,001 (p < 0,05).  Rerata  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  yang  belajar dengan  model  ADI  (74,17  ±  8,03) lebih  tinggi  daripada  peserta  didik yang  belajar  dengan  model  konven- sional  (65,63  ±    7,70).  Selanjutnya terdapat  pengaruh  yang  signifikan dari  kemampuan  akademik  peserta didik  yang  berbeda  terhadap  kete- rampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan angka signifikansi 0,000 (p < 0,05).  Rataan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  berkemampuan akademik atas adalah (60,21 ± 6,50). Sementara,  rataan  keterampilan  ber- pikir  kritis  peserta  didik  berkemam- puan  akademikba-wah  adalah  (47,50 ±  8,07).Peserta  didik  berkemampuan akademik bawah  yang belajar meng- gunakan    model  pembelajaran  ADI memiliki  pencapaian  keterampilan berpikir kritis yanglebih tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik berkemampuan akademik atas.

## DAFTAR RUJUKAN
Cottrell,  S.  2005. Critical  Thinking Skills  Developing  Effective  Ana-
lysis  and  Argument. New  York: Palcrave Macmillan.
Demircioglu,  T.,  dan  Ucar,  S.  2015.
Investigating the Effect of Argument-Driven Inquiry in Laboratory  Instruction. Educa- tional Sciences: Theory & Practice , 15 (1), 267-283. Depdiknas.  2003. Panduan  Pengem- bangan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2007. Kurikulum  Ber- basis  Kompetensi  Mata  pelaja- ran Ilmu IPA . Jakarta: Depdikbud.
Ennis,  R.  H.  2011. The  Nature  of Critical  Thinking:  An  Outline  of Critical  Thinking  Dispositions and Abilities . Chicago: University of Illinois. Hassoubah.  2008. Developing  Cre- ative  &  Critical  Thinking:  Cara Berpikir Kreatif dan Kritis .Bandung: Nuansa.
Hasung,  K.  2018.  Efektivitas  Model Pembelajaran  ADI  dalam  Me- ningkatkan  Keterampilan  Ber- pikir  Kritis  Siswa  Berdasarkan Kemampuan  Akademik.  Bandar Lampung. Jurnal  Pendidikan dan  pembelajaran  Kimia. 7  (2):
1-13.
Husniati,  A.,  Suciati,  dan  Maridi.
2016. Penggunaan Modul Pembelajaran Berbasis Problem Based  Learning  (PBL)  Disertai Diagram  Pohon  Pada  Materi Fotosintesis Untuk Mening- katkan  Hasil  Belajar  Kognitif . Prosiding Seminar Nasional. Pendidikan Sains.
Mufida,  R.  H.,  Mahanal,  S.,  dan Zubaidah,  S.  2017. Pengaruh Model  Pembelajaran  Biologi Reading-Concept-Map-Student Team  Achievement  Divission Pada  Kemampuan  Akademik Berbeda Terhadap Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X
MIPA  SMA. Malang:  Universitas Negeri Malang. Muhfahroyin. 2009. Pengaruh Strategi  Think  Pair  Share  (TPS) dan KemampuanAkademik terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMAdi Kota Metro. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 16 (2): 1-8. Nurramadhani,  A.  2016. Penerapan Model  Argument  Driven  Inquiry (ADI)    untuk  Meningkatkan Kemampuan Berargumentasi dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP pada Tema Pencemaran Lingku- ngan (skripsi).Bandung:  Uni- versitas Pendidikan Indonesia.
OECD.  2016. PISA 2015. Result  in Focus. New  York:  Columbia University. (Online), (http://
www.oecd.org/pisa/pisa-2015- results-in-focus.pdf  tanggal  3
Desember 2018).
Prayitno  dan  Belferik,  M.  2010.
Pendidikan Karakter dalam
PembangunanBangsa .Medan:
Pascasarjana UNM.
Purwanto.  2008. Metodologi  Peneli- tian  Kuantitatif .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sampson,  V  dan  Gleim,  L.  2009.
Argument-Driven Inquiry to
Promote  the  Understanding  of
Important  Concepts  &  Practices in Biology. The American Biology  Teacher. 71  (8):  465- 472.
Sampson,  V.,  Grooms,  J.,  Enderle, P.,  dan  Southerland,  S.  2012. Using  laboratory  activities  that emphasize    argumentation  and argument  to  help  high  school students  learn  how  to  engage  in scientific inquiry and understand the  nature  of  scientific  inquiry .
Paper  presented  at  the  annual international  conference  of  the National Association for Research  in  Science  Teaching (NARST).
Trianto,  I.  B.  2011. Mendesain
Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif . Jakarta: Prenada Media Warouw,  Z.  W,  M.  2009. Pengaruh Pembelajaran Metakognitif dalam Strategi Cooperative Script  and  Reciprocal  Teaching pada  Kemampuan  Akademik Berbeda  Terhadap  Kemampuan dan  Keterampilan  Metakognitif, Berpikir  Kritis,  Hasil  Belajar Biologi  Siswa,  serta  Retensinya di SMP Negeri Manado. Skripsi. Manado: Universitas Negeri Manado. Winarni,  E.  W.  2006. Pengaruh Strategi  Pembelajaran  terhadap Pemahaman Konsep IPA- Biologi,  Kemampuan  Berpikir Kritis,  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa kelasV  SD  dengan  Tingkat Kemampuan  Akademik  Berbeda di  Kota  Bengkulu .  Malang: Program Pascasarjana UM.