PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KINERJA ILMIAH DAN PENGUASAAN KONSEP SAINS SISWA KELAS VIII C  SMP NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2010/2011
1 N.W. S. Darmayanti, 2 I.W. Suastra, 3 R. Sujanem
1 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Mataram
2, 3 Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika Dan Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia Email : wyndarmayanti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  mencakup  nilai  penguasaan konsep  sains  dan  kinerja  ilmiah  siswa  kelas  VIII C  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun  ajaran  2010/2011.  Penelitian  ini bertujuan  untuk,  1)  meningkatkan  kinerja  ilmiah  siswa,  2)  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa,  dan  3) mendeskripsikan tanggapan siswa terhadap penerapan model PBL dalam pembelajaran sains. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 3 Singaraja tahun ajaran 2010/2011. Data dikumpulkan melalui LKS, kuis, tugas, dan tes penguasaan konsep untuk  penguasaaan  konsep  siswa.  Data  kinerja  ilmiah  siswa  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi  kinerja  ilmiah dan  data  tanggapan  siswa  dikumpulkan  dengan  angket  tanggapan  siswa.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian dianalisis secara deskriptif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa, 1) Terjadi peningkatan kinerja ilmiah siswa. Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  kinerja  ilmiah  siswa  sebesar  67,9.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kinerja  ilmiah  siswa sebesar 79,9. 2) Terjadi peningkatan penguasaan konsep siswa. Pada siklus I,  diperoleh nilai rata-rata penguasaan konsep sebesar 72,6. Pada siklus II, diperoleh nilai rata-rata penguasaan konsep sebesar 75,5. 3) Tanggapan siswa terhadap penerapan model PBL positif dengan skor rata-rata 56,9. Hasil analisis data tersebut menunjukkan bahwa penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  kinerja  ilmiah  dan  penguasaan  konsep  sains  siswa  kelas  VIII C  SMP Negeri 3 Singaraja tahun ajaran 2010/2011.
Kata Kunci:  Model PBL, kinerja ilmiah, penguasaan konsep

## I. PENDAHULUAN
Pada  era  persaingan  global,  Indonesia memerlukan sumber daya manusia  berkualitas, yaitu  manusia  cerdas,  sehat,  jujur,  berakhlak mulia,  berkarakter,  memiliki  kepedulian  sosial tinggi serta mampu beradaptasi dengan perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  Teknologi dan Seni (IPTEKS). Peningkatan mutu pendidikan adalah kunci utama untuk pengembangan  sumber  daya  manusia  dan pembentukan karakter dalam menentukan nasib bangsa. Pendidikan sains merupakan salah satu aspek  pendidikan  dengan  menggunakan  sains sebagai alatnya untuk mencapai tujuan pendidikan  pada  umumnya  (Dantes et  al ., 2005).
IPA  (sains)  merupakan  suatu  kumpulan pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis, dalam  penggunaannya  secara  umum  terbatas pada gejala-gejala alam. Merujuk pada pengertian  sains  tersebut,  maka  hakikat  sains meliputi  empat  unsur,  yaitu  (1)  produk    yaitu berupa  fakta,  prinsip,  teori,  dan  hukum,  (2)
proses  yaitu  prosedur  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah,  metode  ilmiah  meliputi pengamatan, penyusunan hipotesis, perancangan  eksperimen,  percobaan  atau penyelidikan, pengujian hipotesis melalui eksperimen, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan, (3) aplikasi yaitu penerapan metode atau kerja ilmiah dan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari, dan (4) sikap yaitu  rasa  ingin  tahu  tentang  obyek,  fenomena alam,  makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru  yang dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar yaitu sains bersifat open ended (Puskur, 2007). Pada proses pembelajaran sains, keterlibatan  keempat  unsur  ini  diharapkan membentuk peserta didik yang memiliki keterampilan ilmiah atau kinerja ilmiah. Pembelajaran  sains harus mampu menciptakan peluang  kepada  pebelajar  untuk  memperoleh pengetahuannya  sendiri  melalui  proses  ilmiah sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  dan
mengaplikasikan pengetahuannya dalam memecahkan masalah yang dihadapinya.
Fisika  adalah  salah  satu  unsur  sains yang berperanan penting dalam pengembangan teknologi  masa  depan.    Fisika  diperlukan  untuk perkembangan pembangunan bagi kesejahteraan  manusia.  Dengan  demikian, diperlukan  sejumlah  metode  yang  mampu mengantarkan  siswa  pada  tahap  penguasaan konsep-konsep fisika sehingga masalah tentang fisika  dapat  dipecahkan. Hal  ini  menunjukkan bahwa  pelajaran  fisika  bukanlah  pelajaran hafalan  tetapi  lebih  menuntut  pemahaman konsep bahkan aplikasi konsep tersebut (Sugiharti, 2005).
Berbagai upaya telah dilakukan
pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan  khususnya  pendidikan  sains.  Salah satu cara yang telah dilakukan oleh Departemen Pendidikan
Nasional
adalah melakukan
pembaharuan pada
kurikulum dengan
menerapkan Kurikulum
Tingkat
Satuan
Pendidikan (KTSP)  yang merupakan hasil revisi dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) (Sanjaya,  2009).  Selain  itu,  menurut    Brahim (2007),  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan,  kebijakan  telah  dilakukan  oleh pemerintah Indonesia misalnya dengan perbaikan  sarana  dan  prasarana,  penataran, dan  pelatihan  serta  inovasi  pembaharuan metode pembelajaran.
Upaya-upaya  tersebut  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas pendidikan sains. Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  apa  yang  diharapkan  belum  terlaksana secara optimal. Hal ini sesuai dengan apa yang peneliti  temukan  di  SMP  Negeri  3  Singaraja. Hasil  belajar  menunjukkan  belum  optimal.  Hasil belajar  yang  dimaksudkan  mencakup  nilai penguasaan  konsep  dan  kinerja  ilmiah  siswa yang  merupakan  tuntutan  kurikulum  dalam KTSP.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di SMP Negeri 3  Singaraja, terungkap bahwa  nilai rata-rata  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS)  dan kinerja ilmiah siswa kelas VIII seperti pada Tabel 1 danTabel 2.
Tabel  1.  Nilai  UAS  Pada  Semester  Ganjil
Tahun Ajaran 2010/2011
Tabel  2.  Nilai  Kinerja  Ilmiah  Pada  Semester Ganjil Tahun Ajaran 2010/2011
(Sumber: Arsip nilai kelas VIII C SMP   Negeri 3 Singaraja tahun 2011)
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2 ketuntasan  klaksikal  semua  kelas  VIII  di  SMP Negeri  3  Singaraja  belum  tuntas.  Siswa  kelas VIII dianggap tuntas  apabila ketuntasan klasikal 85%.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran  sains  untuk  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Singaraja adalah ≥ 64. Rata-rata untuk nilai UAS dan  kinerja  ilmiah  sudah  tergolong  cukup  yang terdapat  pada  rentangan  (56-69).  Kelas  VIII  C
Aspek Kls VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E VIII F Nilai rata- rata kelas 67, 35 70, 56 62, 84 65, 38 63, 25 65, 18 KKM 64, 00 64, 00 64, 00 64, 00 64, 00 64, 00 Ketunta san klasikal (%) 70, 00 79, 48 63, 16 69, 23 67, 50 66, 67
Aspek Kinerja Ilmiah VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E VIII F Nilai rata- rata kelas 69,2 5 68, 87 67, 42 67, 75 68, 50 68, 15 KKM 64,0 0 64, 00 64, 00 64, 00 64, 00 64, 00 Ketunt asan klasikal (%) 77,5 0 79, 48 73, 68 77, 5 75, 00 76, 92
memiliki  rata-rata  nilai  UAS  dan  kinerja  ilmiah paling  rendah,  serta  ketuntasan  klaksikal  yang paling  rendah  jika  dibandingkan  dengan  kelas VIII yang lainnya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti memilih  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  yang  akan diteliti.  Siswa  kelas  VIII  C  dikatakan  belum mencapai  ketuntasan  secara  individual.  Hasil belajar  yang  terdiri  dari  aspek  penguasaan konsep dan kinerja ilmiah siswa perlu ditingkatkan  lagi.  Ada  beberapa  hal  yang  yang diidentifikasi  sebagai  faktor  penyebab  belum optimalnya  hasil  belajar    yaitu  pada  aspek penguasaan  konsep  dan  kinerja  ilmiah  siswa adalah sebagai berikut.
Pertama,  pembelajaran  sains  di  SMP Negeri  3  Singaraja  masih  didominasi  oleh  guru dalam proses pembelajaran sehingga keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran masih kurang. Kedua, dalam proses pembelajaran, materi pelajaran kurang dikaitkan dengan  masalah-masalah  dunia  nyata  sebagai bahan yang dikaji di dalam kelas sehingga siswa menganggap  sains  itu  bersifat  abstrak  dan disertai  dengan  rumusan  matematika  yang rumit,  maka  terkesan  membosankan.  Siswa sangat  sulit  dalam memahami  dan  menerapkan konsep-konsep  sains  sehingga  bermuara  pada rendahnya penguasaan konsep siswa.
Ketiga,  siswa  cenderung  sebagai  pebelajar yang  bersifat  pasif  yang  hanya  mendengarkan penjelasan  dari  guru.  Kurangnya  pembentukan kelompok-kelompok kecil mengakibatkan interaksi  dan  soaialisasi  siswa  dengan  teman- temannya  pada  proses  pembelajaran  menjadi kurang. Pelaksanaan pembelajaran sains jarang menggunakan kegiatan praktikum. yang nantinya  berimplikasi  pada  rendahnya  kinerja ilmiah  siswa.  Keempat,  evaluasi  pembelajaran belum  optimal.  Keberhasilan  siswa  cenderung lebih  banyak  dinilai  dari  aspek  kognitif, sedangkan  aspek  kinerja  ilmiah  belum  dinilai secara  maksimal.  Hal  itu  disebabkan  guru  sulit menilai  kinerja  ilmiah  karena  siswanya  cukup banyak.
Menurut  kurikulum  KTSP,  penilaian  hasil belajar tersebut terkait dengan aspek penguasaan konsep dan kinerja ilmiah. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  terlihat bahwa pembelajaran di SMP Negeri 3 Singaraja kelas  VIII  C  masih  bersifat teacher  centred siswa  memiliki  kesulitan  dalam  penguasaan konsep-konsep sains. Pada proses pembelajaran    sains,  siswa    jarang  diajak
praktikum  akibatnya  rendahnya  kinerja  ilmiah siswa.  Siswa  jarang  berkelompok  serta  jarang diberikan  masalah  terkait  dengan  dunia  nyata sebagai  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dari masalah-  masalah  tersebut,  maka  pada  proses pembelajaran  sains  yang  dilaksanakan  di sekolah  seharusnya  lebih  ke  arah student centered yang  sesuai  dengan  pandangan konstruktivistik bahwa siswalah yang mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Hal tersebut  dapat  dilakukan  dengan  penerapan model  pembelajaran  inovatif  yang  mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kinerja ilmiah siswa.
Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Sesuai  dengan  karakteristik  model  PBL menurut  Barrows  (dalam  Selçuk,  2010)  adalah sebagai  berikut.  (1)  Belajar  berpusat  pada siswa.  (2)  Bentuk  belajar  siswa  adalah  dalam bentuk  kelompok – kelompok  kecil.  (3)  Guru bertindak  sebagai  moderator  dan  fasilitator.  (4) Memberikan  suatu  masalah  untuk  motivasi belajar.  (5)  Memberikan  masalah  dasar  untuk kemajuan  pemecahan  masalah.  (6)  Belajar mandiri dalam memperoleh informasi baru. PBL digambarkan  sebagai  model  pembelajaran konstruktivis  didasarkan  pada  asumsi  bahwa belajar  adalah  sebuah  produk  kognitif  dan interaksi  sosial  yang  berasal  dari  masalah lingkungan. Siswa dapat memperkirakan bagaimana  cara  memecahkan  masalah  melalui mencari  sumber-sumber  terkait  sehingga  siswa menemukan sendiri cara pemecahan masalahnya.  Hal  tersebut  akan  berimplikasi pada peningkatan penguasaan konsep siswa.
Sesuai  dengan  tahapan-tahapan  dari  PBL, yaitu  mulai  dari starting  new  problem ,  siswa diberikan suatu permasalahan. Siswa menganalisis  permasalahan  dari  merumuskan permasalahan  sampai  merancang  percobaan. Pada  tahap  problem  follow  up ,  siswa  dapat melakukan penyelidikan untuk menguji hipotesis. Pada tahap performance presentation , siswa  dapat  mengkomunikasikan  hasil  dari penyelidikannya  dan  terakhir  dapat  menarik kesimpulan  pada  tahap after  conclusion  of problem .  Hal  tersebut  akan  berimplikasi  pada peningkatan kinerja ilmiah siswa (Ibrahim & Nur, 2000). Sejalan dengan  penelitian dari
Kusumayanti (2008) menyatakan bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah berorentasi  model  rekonstruksi  kognitif  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  dan kinerja  ilmiah  siswa  kelas  X 3 SMA  Negeri  3
Singaraja tahun ajaran
2007/2008.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti  termotivasi  untuk    menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  untuk meningkatkan  kinerja  ilmiah  dan  penguasaan konsep sains siswa serta mengetahui tanggapan siswa terkait penerpan model PBL di kelas  VIII  C  SMP  Negeri  3  Singaraja,  melalui sebuah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Berdasarkan  latar  belakang,    terdapat beberapa  rumusan  permasalahan,  yaitu,  1) Apakah penerapan model PBL dapat meningkatkan  kinerja  ilmiah  siswa  kelas  VIII  C SMP Negeri 3 Singaraja tahun ajaran 2010/2011?  2)  Apakah  penerapan  model  PBL dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  sains siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  3  Singaraja tahun  ajaran  2010/2011?  3)  Bagaimanakah tanggapan  siswa  di  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  3 Singaraja  tahun  ajaran  2010/2011  terhadap penerapan model PBL?.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL , yang secara umum bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas melalui peningkatan kinerja ilmiah dan penguasaan  konsep  sains  siswa  kelas  VIII C SMP Negeri 3 Singaraja.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  VIII C  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun ajaran  2010/2011,  yang  berjumlah  38  siswa). Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  model  PBL, kinerja ilmiah, dan penguasaan konsep. Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Siklus  I meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Siklus  II  sama dengan  siklus  I,  namun  dilakukan  beberapa penyempurnaan  berdasarkan  refleksi  siklus  I. Data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  di  SMP Negeri  3  Singaraja,  yaitu  ,  1)  kinerja  ilmiah,  2) penguasaan  konsep,  dan  3)  tanggapan  siswa terhadap penerapan model PBL dalam pembelajaran  sains khususnya fisika.
Data  kinerja  ilmiah    siswa  dianalisis secara  deskriptif  dengan  penjumlahan  nilai kinerja  ilmiah  setiap  pertemuan  dibagi  dengan banyaknya pertemuan. Data kinerja ilmiah siswa dikumpulkan  dengan  mengacu  pada  rubrik observasi kinerja ilmiah.
Rubrik  kinerja  ilmiah  terdiri  dari  11 komponen  yaitu  1)  merumuskan  permasalahan, 2) merumuskan tujuan penelitian,
3)
merumuskan hipotesis,
4)
merancang
percobaan,  5)  menetapkan  langkah  kerja,  6) menggunakan  alat  dan  bahan,  7)  merangkai percobaan,  8)  melakukan  pengamatan,  9) kerjasama  dalam  kelompok,  10)  menarik kesimpulan, 11) presentasi dan diskusi. Dengan skor  maksimum  3  dan  skor  minimum  0.  Kinerja ilmiah  untuk  setiap  observasi  dikonversikan  ke dalam skala 100.
Nilai  rerata  kinerja  ilmiah  siswa  adalah hasil  bagi  jumlah  seluruh  nilai  kinerja  ilmiah siswa  dengan  banyaknya  siswa.  Kinerja  ilmiah siswa  juga  dianalisis  per  indikator,  berdasarkan skor  rata-rata  ( x ),  Mean  Ideal  (MI),  dan Standar  Deviasi  Ideal  (SDI).    MI      =  ½  (skor tertinggi + skor  terendah)    dan   SDI  = 1/6 (skor tertinggi  +  skor  terendah).  Siswa  dikatakan tuntas  jika  nilai  akhir  kinerja  ilmiah  siswa  ≥  64 yang  sesuai  dengan  KKM  di  kelas  VIII C  SMP Negeri  3  Singaraja.  Berdasarkan  KTSP  yang terdapat  di  SMP  Negeri  3  Singaraja,  satu  kelas dikatakan tuntas jika KK  85% dan berkategori baik.
Data  mengenai  penguasaan  konsep siswa dianalisis secara deskriptif yang diperoleh melalui  LKS,  kuis,  tugas-tugas , dan  tes penguasaan  konsep.  Tes  penguasaan  konsep dikumpulkan  di  akhir  siklus,  yang  terdiri  10  soal essay , dengan skor maksimum untuk setiap soal adalah 4, dan skor  minimum setiap soal adalah 0.  Nilai  maksimum  yang  dapat  dicapai  siswa yaitu  40,  dan  nilai  minimum  yaitu  0.  Nilai  akhir penguasaan konsep diperoleh dari penjumlahan rata-rata  nilai  LKS,  Tugas,  Kuis  dan  tes penguasaan  konsep  dibagi  4.  Penguasaan konsep  siswa  selanjutnya  dikonversi  dalam skala  100.  Setelah  diperoleh  nilai  akhir penguasaan  konsep  siswa,  selanjutnya  dicari rerata  nilai  penguasaan  konsep  siswa  secara keseluruhan.
Satu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  telah mencapai KK  85% dengan kategori baik, dan siswa  dikatakan  tuntas  jika  nilainya  mencapai KKM  64.  Hal  ini  sesuai  dengan  KTSP  yang diterapkan  di  SMP  Negeri  3  Singaraja. Penentuan  kategori  untuk  kinerja  ilmiah  dan penguasaan konsep siswa menggunakan penilaian acuan patokan (PAP).
Tanggapan  siswa  terhadap  model  PBL diukur dengan menggunakan skala Likert dalam dengan  pilihan  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Untuk tanggapan negatif pemberian  skor  terbalik  dengan  item  positif. Data tanggapan siswa dianalisis secara deskriptif  berdasarkan  Skor  rata-rata  ( X ),
mean ideal (MI), dan standar deviasi ideal (SDI). Rumusan  untuk  MI  dan  SDI  adalah  :  MI      =  ½ (Skor  tertinggi  +  skor  terendah)  dan    SDI  =  1/6 (skor    tertinggi  +  skor  terendah).  Total  item pernyataan  tanggapan  adalah  15  item.  Jadi dapat  ditentukan  skor  tertinggi  ideal  adalah  75 dan  skor  terendah  ideal  adalah  15.  Dengan demikian  dapat  ditentukan  kategori  tanggapan siswa.  Kriteria  keberhasilan  untuk  tanggapan siswa  adalah  jika  dari  analisis  diperoleh  hasil minimal positif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Deskripsi  pertama  hasil  penelitian  yang akan  dipaparkan  adalah  deskripsi  nilai  kinerja ilmiah siswa sebelum dan sesudah siklus I yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  Kinerja  Ilmiah  Sains  Siswa Kelas VIII C Sebelum dan Sesudah Siklus I
Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa nilai rata-rata  kinerja  ilmiah  pada  siklus  I  sebesar 67,9, ketuntasan klasikal kinerja ilmiah
mencapai 76,3%.
Berdasarkan kriteria
penggolongan,  nilai  rata-rata  kinerja  ilmiah berkategori cukup. Tabel tersebut juga menunjukkan bahwa nilai rata-rata kinerja ilmiah siswa  mengalami  peningkatan  setelah  siklus  I. Berdasarkan  KKM  tersebut,  pada  refleksi  awal persentase  siswa  yang  belum  tuntas  untuk aspek  kinerja  ilmiah  adalah  sebesar  26,3%  (10 orang) dan persentase siswa yang tuntas adalah sebesar 73,7% (18 orang). Ini berarti ketuntasan klasikal yang tercapai pada refleksi awal adalah 73,7%.
Nilai  kinerja  ilmiah  untuk  siklus  I  bila dibandingkan  dengan  KKM  maka  persentase siswa  yang  belum  tuntas  adalah  23,7%  (9 orang), dan persentase siswa yang sudah tuntas adalah  76,3%  (29  orang).  Berdasarkan  kategori keberhasilan,  penelitian  dikatakan  berhasil  bila ketuntasan belajar minimal 85% dan berkategori
baik.  Sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan tersebut,  maka  kinerja  ilmiah  sains  siswa  pada siklus  I  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan. Kinerja ilmiah dalam penelitian ini juga dianalisis sesuai  indikator.  Kinerja  ilmiah  ini  dinilai berdasarkan  11  indikator,  yaitu  kinerja  ilmiah  di siklus I, untuk indikator 11 yaitu persentasi hasil diskusi percobaan, indikator 5 yaitu menetapkan langkah  kerja,  indikator  6  yaitu  menggunakan alat  dan  bahan,  serta  indikator  7  yaitu merangkai  percobaan  berada  dalam  katagori cukup. Ini mengindikasikan bahwa kinerja ilmiah mengalami kelemahan pada indikator merangkai percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menetapkan  langkah  kerja,  serta  persentasi hasil diskusi.
Deskripsi  kedua  untuk  hasil  penelitian adalah deskripsi nilai penguasaan konsep siswa sebelum  dan  sesudah  siklus  I  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel  4.    Nilai  Penguasaan  Konsep  Sains Siswa  Kelas  VIII  C  Sebelum  dan Sesudah Siklus I
Berdasarkan Tabel 4. rata-rata penguasaan  konsep  pada  siklus  I  adalah sebesar 72,6. Jika berdasarkan kriteria penggolongan, nilai rata-rata penguasaan konsep  sains  siswa  berada  pada  kategori  baik yaitu  terletak  antara  rentang  70  sampai  dengan 84.  Ketuntasan  klaksikal  sebesar  84,2%.  Nilai rata-rata penguasaan konsep ini, jika dibandingkan dengan nilai rata-rata penguasaan konsep  sains  siswa  sebelum  tindakan  siklus  I maka  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata penguasaan konsep.
Jika  nilai  penguasaan  konsep  siswa pada refleksi awal dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  IPA  yang  berlaku saat ini di SMP Negeri 3 Singaraja yaitu sebesar 64,  maka  persentase  siswa  yang  belum  tuntas adalah 36,8% (14 orang), dan persentase siswa yang sudah tuntas adalah 63,2% (24 orang). Ini berarti,  ketuntasan  klasikal  yang  tercapai  pada refleksi  awal  adalah  63,2%.  Nilai  penguasaan konsep  untuk  siklus  I  bila  dibandingkan  dengan
Keterangan Kinerja Ilmiah Sains Siswa Kelas VIII C Refleksi Awal Siklus I Nilai rata-rata 67,4 67,9 Nilai Tertinggi 74,0 76,8 Nilai Terendah 64,0 46,5 Ketuntasan Klaksikal (%) 73,7% 76,3% Keterangan Penguasaan Konsep Sains Siswa Kelas VIII C Refleksi Awal Siklus I Nilai rata-rata 62,8 72,6 Nilai Tertinggi 76,0 82,4 Nilai Terendah 64,0 61,1 Ketuntasan Klaksikal (%) 63,2% 84,2%
KKM maka persentase siswa yang belum tuntas adalah  15,8%  (6  orang),  dan  persentase  siswa yang sudah tuntas adalah 84,2% (32 orang). Ini berarti,  ketuntasan  klasikal  yang  tercapai  pada siklus I adalah 84,2%.   Berdasarkan kategori keberhasilan,  penelitian  dikatakan  berhasil  jika ketuntasan belajar minimal 85% serta berkategori  baik.  Penguasaan  konsep  sains siswa  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  dari  segi  ketuntasan  klaksikal, namun  untuk  kategorinya  sudah  memenuhi kriteria keberhasilan.
Deskripsi  ketiga  untuk  hasil  penelitian adalah  deskripsi  nilai  kinerja  ilmiah  siswa  kelas VIII  C  pada  saat  refleksi  awal,  siklus    I,  dan siklus II disajikan pada tabel 5.
Tabel  5.    Nilai  Kinerja  Ilmiah  Sains  Siswa Kelas  VIII  C  Pada  Saat  Refleksi  Awal,  Siklus I, dan Siklus II
Jika  rata-rata  nilai  kinerja  ilmiah  sains pada siklus II ini dibandingkan dengan nilai rata- rata kinerja ilmiah sains siswa sebelum tindakan siklus  I  dan  setelah  tindakan  siklus  I  (seperti pada  Tabel  5),  maka  terdapat  peningkatan  nilai rata-rata  kinerja  ilmiah  sains  sebesar  0,46  dari saat  sebelum  dan  sesudah  tindakan  siklus  I, serta  peningkatan  sebesar  12,06  terjadi  dari siklus I ke siklus II. KKM di sekolah SMP Negeri 3  Singaraja  untuk  mata  pelajaran  sains  adalah sebesar  64.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pada refleksi  awal  persentase  siswa  yang  belum tuntas  untuk  aspek  kinerja  ilmiah  adalah sebesar 26,3% (10 orang) dan persentase siswa yang  tuntas  adalah  sebesar  73,7%  (18  orang). Ini  berarti,  ketuntasan  klasikal  yang  tercapai pada  refleksi  awal  adalah  73,7%.  Nilai  kinerja ilmiah  untuk  siklus  I  jika  dibandingkan  dengan KKM sains  yang berlaku saat ini di SMP Negeri 3 Singaraja, maka persentase siswa yang belum tuntas  adalah  23,7%  (9  orang),  dan  persentase
siswa  yang  sudah  tuntas  adalah  76,3%  (29 orang).  Ini  berarti,  ketuntasan  klasikal  yang tercapai  pada  siklus  I  adalah  76,3%.  Jika  nilai kinerja  ilmiah  untuk  siklus  II  dibandingkan dengan  KKM  sains,  maka  persentase  siswa yang  belum  tuntas  adalah  7,9%  (3  orang),  dan persentase  siswa  yang  sudah  tuntas  adalah 92,1% (35 orang). Ini berarti, ketuntasan klasikal yang tercapai pada siklus II adalah 92,1%.  Nilai rata-  rata  kinerja  ilmiah  siswa  pada  siklus  II adalah  79,9  dan  KK  94,7%    dengan  kategori baik.  Hasil  kinerja  ilmiah  siklus  II  sudah meningkat dari siklus I.
Berdasarkan kategori keberhasilan, penelitian  dikatakan  berhasil  jika  ketuntasan belajar  minimal  85%  dan  berkategori  baik. Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  tersebut, maka  kinerja  ilmiah  sains  siswa  pada  siklus  II sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Kinerja ilmiah  di  siklus  II,  semua  indikator  rata-rata sudah  berkategori    baik.  Namun  dari  kesebelas indikator  tersebut,  indikator  7  yaitu  merangkai percobaan memiliki skor rata-rata paling rendah yaitu 1,9.
Deskripsi keempat untuk hasil penelitian adalah deskripsi nilai penguasaan konsep siswa sebelum  dan  sesudah  siklus  I  disajikan  pada Tabel 6.

## Tabel  6.  Nilai  Penguasaan  Konsep  Sains Siswa  Kelas  VIII  C  Pada  Refleksi
Awal, Siklus I, dan siklus II
Jika  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep sains  pada  siklus  II  ini  dibandingkan  dengan nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  sains  siswa sebelum  tindakan  siklus  I  dan  setelah  tindakan siklus  I  (seperti  pada  Tabel  6),  maka  terdapat peningkatan  nilai  rata-rata  penguasaan  konsep sains  sebesar  9,73  dari  saat  sebelum  dan sesudah  tindakan  siklus  I,  serta  peningkatan sebesar 2,96 terjadi dari siklus I ke siklus II. Jika nilai  penguasaan  konsep  siswa  pada  refleksi awal  dibandingkan  dengan  KKM  sains  yang berlaku saat ini di SMP Negeri 3 Singaraja yaitu
Keterangan Kinerja ilmiah Sains Refle ksi Awal Siklus I Siklus II Nilai. rata- rata 67,4 67,9 79,9 Nilai Tertinggi 74,0 76,8 86,4 Nilai Terendah 64,0 46,5 40,9 Ketuntasan Klaksikal(%) 73,7% 76,3% 92,1% Keterangan Penguasaan Konsep Sains Siswa Kelas VIII C Refleksi Awal Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 62,8 72,6 75,5 Nilai Tertinggi 76,0 82,4 85,8 Nilai Terendah 64,0 61,1 53,6 Ketuntasan Klaksikal(%) 63,2%       84,2% 94,7%
sebesar 64, maka persentase siswa yang belum tuntas adalah 36,8% (14 orang), dan persentase siswa  yang  sudah  tuntas  adalah  63,2%  (24 orang).  Ini  berarti  ketuntasan  klasikal  yang tercapai  pada  refleksi  awal  adalah  63,2%.  Nilai penguasaan  konsep untuk  siklus  I  jika dibandingkan dengan KKM sains, maka persentase  siswa  yang  belum  tuntas  adalah 15,8%  (6  orang),  dan  persentase  siswa  yang sudah  tuntas  adalah  84,2%  (32  orang).  Ini berarti,  ketuntasan  klasikal  yang  tercapai  pada siklus I adalah 84,2%.
Jika  nilai  penguasaan  konsep  siklus  II dibandingkan dengan KKM sains, maka persentase  siswa  yang  belum  tuntas  adalah 5,3%  (2  orang),  dan  persentase  siswa  yang sudah  tuntas  adalah  94,7%  (36  orang).  Ini berarti,  ketuntasan  klasikal  yang  tercapai  pada siklus  II  adalah  94,7%.    Rata-rata  nilai penguasaan  konsep  sains  siswa  pada  siklus  II adalah  75,5  sudah  meningkat  dari  siklus  I  dan (KK)  94,7%.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan, penelitian  dikatakan  berhasil  jika  ketuntasan belajar  minimal 85%  dan  berkategori baik. Jadi, penguasaan  konsep  sains  siswa  pada  siklus  II sudah memenuhi kriteria keberhasilan.
Deskripsi  kelima  untuk  hasil  penelitian adalah  deskripsi  tanggapan  siswa.  Tanggapan siswa  terhadap  penerapan  model  PBL  dalam pembelajaran sains dikumpulkan dengan menggunakan  angket tanggapan  di  akhir  siklus II.  Jumlah  angket  yang  disebarkan  adalah  38, semuanya  kembali  dan  layak  untuk  dianalisis. penggolongan  tanggapan  siswa  pada  kategori sangat positif 5,3%, positif  81,6%, cukup positif 13,2%,  kurang  positif  0,0%,  dan  sangat  kurang positif  0,0%.  Secara  umum  rata-rata  skor tanggapan  siswa  kelas  VIII  C SMP  Negeri  3 Singaraja terhadap penerapan model pembelajaran  PBL  adalah  56,9,  yang  berada pada  kategori  positif.  Penelitian  dianggap berhasil,  jika  tanggapan  siswa  terhadap  model pembelajaran PBL minimal berkategori positif.

## B. Pembahasan
Belum  tercapainya  kriteria  keberhasilan nilai  kinerja  ilmiah  siswa  seperti  yang  telah ditetapkan  tersebut,  disebabkan  oleh  beberapa kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi  selama tindakan siklus I. Kendala-kendala pada siklus I, yaitu siswa mengalami kesulitan dalam mengajukan hipotesis permasalahan, merancang  penyelidikan,  menetapkan  langkah kerja  dan  melakukan  kegiatan  percobaan, terutama  pada  penggunaan  alat-alat  percobaan dan  merangkai  percobaan.  Ini  disebabkan
karena  guru  yang  mengajar  sebelumnya  jarang memberikan  percobaan.  Jika  saat  mlakukan percobaan,  guru  sendiri  yang  menetapkan langkah  kerja,  menggunakan  alat  dan  bahan, serta  merangkai  percobaan.  Sehingga  ketika peneliti  memberikan  percobaan  yang  menuntut siswa untuk menetapkan langkah kerja, menggunakan  alat  dan  bahan,  serta  merangkai percobaan  secara  mandiri  siswa  mengalami kesulitan.  Kemudian  pada  saat  presentasi  dan diskusi  siswa  belum  berani  mengemukakan pendapatnya,  sehingga  diskusi  berjalan  tidak aktif,  hanya  beberapa  siswa  yang  berani mengungkapkan  pendapatnya.  Kinerja  ilmiah pada  siklus  I  ini,  memiliki  kelebihan  dalam merumuskan permasalahan.
Berdasarkan kendala-kendala pada siklus  I  diadakan  perbaikan-perbaikan  untuk menanggulangi  kendala  pada  siklus  I  yang nantinya  akan  menjadi  refleksi  untuk  beranjak pada tindakan siklus II. Sementara pada siklus II kinerja ilmiah siswa sudah mengalami peningkatan  yang  signifikan,  namun  kinerja ilmiah  mengalami  sedikit  kelemahan  pada indikator merangkai percobaan. Hal ini disebabkan  karena  percobaan  yang  dilakukan cukup  sulit  dan  ada  beberapa  siswa  yang kurang menyukai pelajaran tersebut.
Konsentrasi  siswa  pada  saat  pembelajaran terpecah  akibat  adanya  kegiatan  ulang  tahun sekolah. Kinerja ilmiah pada siklus II ini, memiliki kelebihan  dalam  merumuskan  permasalahan, merumuskan  tujuan  penelitian,  dan  menarik kesimpulan.  Ada  3  orang  siswa  yang  belum tuntas. Hal tersebut dikarenakan siswa ada yang tidak  mengikuti  proses  pembelajaran  akibatnya, siswa  bersangkutan  tidak  memiliki  nilai  kinerja ilmiah.  Pada  siklus  II  ini,  kelas  VIII  C  tersebut sudah  dikatakan  tuntas  karena  ketuntasan klaksikalnya  lebih  dari  85%  dan  sudah berkategori  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan ketentuan bahwa satu kelas dianggap tuntas jika ketuntasan  klaksikalnya  lebih  besar  atau  sama dengan 85% dan berkategori baik.
Selanjutnya  untuk  penguasaan  konsep sains  pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  seperti  yang  telah  ditetapkan tersebut,  disebabkan  oleh  beberapa  kendala dan permasalahan yang terjadi selama tindakan siklus  I  yaitu,  seperti  siswa  merasa  kesulitan untuk  menjawab  soal  tes  akhir  siklus  karena soal-soal  ceritanya  cukup  panjang  sehingga siswa  bingung  dan  malas  membaca  soalnya. Berdasarkan  kendala-kendala  pada  siklus  I diadakan perbaikan-perbaikan untuk menanggulangi  kendala  pada  siklus  I  yang
nantinya  akan  menjadi  refleksi  untuk  beranjak pada  tindakan  siklus  II.  Sesuai  dengan  hasil analisis,  penguasaan  konsep  siswa  mengalami peningkatan, meskipun pada siklus II masih ada 2  orang  siswa  yang  belum  tuntas.  Hal  tersebut disebabkan karena nilai siswa pada kuis dan tes akhir siklusnya kecil. Sering terlambat mengumpulkan  tugas  rumah.  Siswa  tersebut tidak  hadir  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Akibatnya,  siswa  bersangkutan tidak  mempunyai  nilai  hasil  pengerjaan  kuis, LKS  serta  kinerja  ilmiah.  Kelas  VIII  C  tetap dikatakan tuntas karena sesuai dengan ketentuan  bahwa  satu  kelas  dikatakan  tuntas jika  ketuntasan  klaksikalnya  lebih  besar  atau sama dengan 85%, serta berkategori baik.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut sudah menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan  yang  dilakukan  mampu  meningkatkan kinerja  ilmiah  dan  penguasaan  konsep  siswa kelas  VIII  C  SMP  Negeri  3  Singaraja. Tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  PBL  secara  umum  berada  dalam kategori  positif  dengan  skor  rata-rata  56,9. Terdapat  beberapa  implikasi  yang  penting dalam  penerapan  model  PBL,  yaitu  sebagai berikut. 1) Melalui pelaksanaan percobaan yang bertujuan  untuk  membuktikan  hipotesis  yang telah  dibuat.  Hal  tersebut  akan  membuat  siswa menemukan konsep sendiri secara langsung. 2) Guru  membiasakan siswa untuk melaksanakan presentasi.  Melalui  presentasi  yang  baik,  siswa akan  terbiasa  mengemukakan  pendapatnya ataupun  terbiasa  bertanya  apabila  menemukan permasalahan  yang masih belum dipahami. Hal tersebut akan menciptakan suatu interaksi yang baik  antar  siswa  dengan  siswa  ataupun  siswa dengan guru.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diuraikan simpulan sebagai berikut.
Pertama,  penerapan  model  PBL  dalam pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan  kinerja ilmiah  siswa  kelas  VIII C  SMP  Negeri  3 Singaraja tahun ajaran 2010/2011. Hal ini dapat dicermati dari  nilai rata-rata kinerja ilmiah siswa pada  siklus  I  sebesar  67,9  dengan  ketuntasan klasikal  76,3%  dan  berkategori  cukup.  Pada siklus II nilai rata-rata kinerja ilmiah menjadi 79,9 dengan ketuntasan klasikal 92,1% dan berkategori  baik.  Kedua,  penerapan  model  PBL dalam  pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan
penguasaan  konsep  siswa  kelas  VIII C  SMP Negeri 3 Singaraja tahun ajaran  2010/2011. Hal ini dapat dicermati dari nilai rata-rata penguasaan konsep siswa pada siklus I sebesar 72,6  dengan  ketuntasan  klasikal  84,2%  dan berkategori  baik.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata penguasaan konsep siswa menjadi 75,5 dengan ketuntasan klasikal 94,7% dan berkategori baik. Ketiga,  tanggapan  siswa  kelas  VIII C  SMP Negeri  3  Singaraja  tahun  ajaran  2010/2011 terhadap penerapan model PBL dalam pembelajaran  sains  berada  pada  kriteria  positif dengan skor rata-rata 56,9.

## B. Saran
Pertama,  pengembangan  lebih  lanjut bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  model  PBL disarankan  memperhatikah  hasil  refleksi  pada penelitian  tindakan  kelas  ini,  sehingga  nantinya akan  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik  daripada penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti. Kedua,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kinerja  ilmiah  siswa  rata-rata  masih  mengalami kesulitan dalam merangkai percobaan. Untuk itu diharapkan  kepada  para  guru  IPA  hendaknya memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk merangkai  alat  percobaan  secara  mandiri sehingga aspek tersebut menjadi lebih optimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terimakasih yang  sebesar-besarnya  atas  bimbingannya kepada dosen pembimbing tesis. Pembimbing I, Prof.  Dr.  I  Wayan  Suastra,  M.Pd.  dan pembimbing II, Drs. Rai Sujanem, M.Si

## DAFTAR PUSTAKA
Brahim,  T.  K.  2007.  Peningkatan  hasil  belajar sains  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar,
melalui pendekatan pemanfaatan sumber  daya  alam  hayati  di  lingkungan sekitar. Jurnal  Pendidikan  Penabur-
No.09/Tahun ke-6/Desember 2007. Tersedia pada http:// www. bpkpenabur.or.id/ files/ Hal%203749%20  Peningkatan  %  20 Hasil  %  20  Belajar%  20  Sains .pdf. Diakses  pada  tanggal  25  September 2010.
Dantes,  N.,  Sadia,  I  W.,  &  Subagia,  W.  2005. Pengembangan perangkat evaluasi proses  dan  hasil  belajar  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  rumpun pelajaran  sains. Laporan  Penelitian
(tidak diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Ibrahim,  M.,  Nur,  M.  2000. Pengajaran
berdasarkan
masalah . Surabaya:
University Press.
Kusumayanti, N K. 2008.
Penerapan pembelajaran berbasis masalah berorientasi  model  rekonstruksi  kognitif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kinerja ilmiah siswa kelas X 6 SMA  Negeri  3  Singaraja  tahun  ajaran 2007/2008. Skripsi (tidak  diterbitkan). Jurusan  Pendidikan  Fisika  Universitas Pendidikan Ganesha.
Puskur. 2007. Naskah akademik kajian kebijakan kurikulum mata pelajaran IPA .
Tersedia  pada http://www.puskur.net/ download/ prod2007/51_Kajian% 20 Kebijakan%20Kurikulum %20IPA.pdf . Diakses  pada  tanggal  25  September 2010.
Sanjaya, W. 2009. Kurikilum dan pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Selçuk,  G.  S.  2010. The  effects  of  problem based  learning  on  pre- service  teachers’ achievement,  approaches  and  attitudes towards  learning  physics. International Journal  of  the  Physical  Sciences .  5(6).
711-723. Tersedia pada http://www.academicjournals.org/IJPS/P DF/pdf2010/Jun/Sel%C3%A7uk
pdf . Diakses  pada  tanggal  21  September 2010.
Sugiharti,  P.  2008.  Penerapan  teori  multiple intelligence  dalam  pembelajaran  fisika. Jurnal  Pendidikan  Penabur  -  No.05/ Th.IV/  Desember  2008 .  Terdapat  pada http:// www.bpkpenabur.or.id/ files/29-42 Penerapan%  20  Teori  %  20  Multiple  % 20  Intelligence  %  20  dalam  %  20 Pembelajaran  %  20  Fisika.pdf .  Diakses pada tanggal 10 September 2010.