## Pengaruh Penggunaan Aplikasi Cabri Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Materi Kubus dan Balok di SMP Negeri 1 Jorlang Hataran
Jesica Triani Purba 1  , Lois Oinike Tambunan 2 , Yoel Octobe Purba 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Jl. Sangnaualuh No 4 Siopat Suhu purbajesica04@gmail.com

## Abstract
Understanding mathematical concepts is the foundation for developing higher order thinking skills during the process of learning  mathematics (HOTS). Understanding concepts is one of the mental  processes that  can be used to find solutions to everyday situations. The purpose of this investigation is to find out how much of an impact  the Cabri  program  has on students' ability to  comprehend mathematical  ideas pertaining  to cubes and blocks  of  material.  This  study  was  quasi-experimental  research,  and  the  sort  of  design  utilized  is  called nonequivalent  control group design. Before administering  the test  on the study instrument, observations were made  on  how  the  Cabri  application  was  used  with  the  test  class,  which  consisted  of  individuals  whose characteristics varied. The research instrument was utilized in the form of a description test in both the pre-test and the post-test phases of the study. Both the pre-test and the post-test were comprised of five questions of the same nature and were administered twice, once at the beginning of the meeting and once at the conclusion of the meeting, in order to determine which indicators had a sufficient grasp of the mathematical concepts being discussed. Tests such as the normality test, the homogeneity test, and the t test were utilized in order to conduct the analysis on the research data. The findings of this research indicate that there is an influence on the ability to understand mathematical concepts of students who study with the Cabri application better than students who learn with ordinary learning with an average pretest of experimental class students' learning outcomes with an average  of  75,  while  the  average  score  on  the  experimental  class  students'  final  exam  was  79.  The  control group received a score of 50 on their average pretest score. The students in the experimental class received an average posttest score of 80, while the students in the control class received an average score of 72.5.
Keywords: Learning media application, understanding mathematical concepts, cubes, and blocks.

## Abstrak
Selama  proses  mempelajari  informasi  matematika,  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi membutuhkan  pemahaman  tentang  konsep  matematika  yang  dipelajari  (HOTS).  Proses  mental  memahami konsep dapat digunakan untuk tugas menemukan jawaban atas masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  program  Cabri  terhadap kemampuan siswa dalam memahami ide-ide matematika yang berkaitan dengan kubus dan balok. Penelitian ini merupakan quasi-experimental, dan jenis desain  yang  digunakan  disebut  nonequivalent  control  group design. Sebelum  memberikan  tes  pada  instrumen  pembelajaran,  dilakukan  observasi  terhadap  penggunaan  aplikasi Cabri  dengan  kelas  tes  yang  terdiri  dari  individu-individu  yang  karakteristiknya  bervariasi.  instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  deskripsi,  dan  diberikan  sebelum  dan  sesudah  penelitian.  Pre-test  dan post-test  keduanya  diberikan  dalam  bentuk  lima  pertanyaan  yang  memiliki  tujuan  yang  sama  dan  digunakan dua  kali,  yaitu  pada  awal  pertemuan  dan  pada  akhir  pertemuan,  untuk  menentukan  indikasi  mana  yang dipahami  matematika.  prinsip.  Pengujian  seperti  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  t  digunakan  untuk melakukan  analisis  terhadap  data  penelitian.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh kemampuan memahami konsep matematika siswa yang belajar dengan aplikasi Cabri lebih baik daripada siswa yang  belajar  dengan  pembelajaran  biasa  (konvensional)  dengan  rata-rata  pretest  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas eksperimen dengan rata-rata 75, sedangkan nilai rata-rata ujian akhir siswa kelas eksperimen adalah 79. Kelompok kontrol mendapat nilai 50 pada nilai rata-rata pretest mereka. Siswa di kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 80 pada posttest, sedangkan siswa di kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 72,5.
Kata kunci: Aplikasi media Pembelajaran, Pemahaman konsep matematis, Kubus, dan Balok.
Copyright (c) 2023 Jesica Triani Purba, Lois Oinike Tambunan, Yoel Octobe Purba  Corresponding author: Jesica Triani Purba Email Address: mirnabahar@fmipa.unp.ac.id (Jl. Sangnaualuh No 4 Siopat Suhu) Received 14 October 2022, Accepted 17 November 2022, Published 16 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1851

## PENDAHULUAN
Pendidikan,  dalam  arti  luas,  mengacu  pada  semua  upaya  yang  disengaja  dilakukan  untuk mempengaruhi  orang  lain,  baik  individu,  kelompok,  atau  masyarakat  secara  keseluruhan,  sehingga mereka  berperilaku  dengan  cara  yang  konsisten  dengan  apa  yang  pendidik  mengantisipasi  dari mereka.  Pendidikan  dapat  dipahami  sebagai  proses  pengembangan  karakter  yang  bertujuan  untuk membentuk  perilaku  seseorang  pada  semua  tingkatan—secara  fisik,  intelektual,  emosional,  dan moral—sejalan dengan norma dan keyakinan yang menjadi dasar landasan budaya suatu masyarakat (Mustakim et al., 2019). Hal ini juga berpengaruh pada perkembangan kepribadian dan karakter anak. Karena anak-anak yang duduk di bangku sekolah dasar masih anak-anak pada saat meniru apa yang mereka tonton dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, anak-anak lain seusia mereka akan memiliki kemampuan untuk menulari anak-anak lain dengan perilaku mereka (Masitoh et al., 2019).
Menurut  Abdi  (2018)    “Character  is  that  distinctive  mark  of  our  person;  the  combination  of these  distinguishing  qualities  that  make  us  who  we  are.  Character  is  deeper  than  appearance  and reputation and constitutes more than our personality or temperament”. Jika diterjemahkan “Karakter adalah  ciri  khas  pribadi  kita;  kombinasi  dari  kualitas  yang  membedakan  ini  yang  membuat  kita menjadi diri kita sendiri. Karakter lebih dalam dari penampilan dan reputasi dan merupakan lebih dari kepribadian atau temperamen kita”
Pemerintah  indonesia  saat  ini  sedang  berupaya  keras  untuk  merealisasikan  berbagai  proyek. Tujuan  menyeluruh  dari  inisiatif  ini  adalah  untuk  meningkatkan  tingkat  pengajaran  yang  diberikan oleh  sistem  pendidikan  indonesia.  Upaya  ini tertuang  dalam  Bab  II  Pasal  3  Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas), yang sangat jelas menunjukkan bahwa  tujuan  sistem  pendidikan  nasional  adalah  untuk  menumbuhkan  potensi  diri  siswa  menjadi manusia.  iman.  Selain  itu,  undang-undang  yang  disahkan  pada  tahun  2003  tentang  struktur  umum sistem  pendidikan  nasional  memuat  program  ini  dalam  Bab  II  Pasal  3  undang-undang  tersebut  (UU Sisdiknas). Orang yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa memiliki kepribadian yang berbudi luhur,  sehat  jasmani,  mampu  intelektual,  dan  kreatif,  serta  menjadi  warga  negara  demokratis  yang bertanggung jawab (Praptiningsih, 2019).
Pembelajaran siswa dipengaruhi oleh berbagai macam faktor, termasuk faktor internal, seperti yang  berkaitan  dengan  keluarga  siswa,  serta  faktor  eksternal,  seperti  lingkungan  dan  teman  sebaya yang  berinteraksi  dengan  siswa.  Variabel  internal  yang  tidak  kondusif,  seperti  lingkungan  tempat tinggal yang tidak membina interaksi yang baik dan tidak mendorong yang sehat,
Menurut Zahro et al., (2017) Memanfaatkan berbagai bentuk media pembelajaran merupakan faktor  kunci  dalam  menentukan  seberapa  efektif  siswa  menyerap  informasi  baru  di  lingkungan sekolah.  Membantu  guru  mengkomunikasikan  ide  dan  informasi  kepada  siswa  dengan  cara  yang efektif  dan  efisien  adalah  salah  satu  alasan  yang  paling  mendesak  untuk  memanfaatkan  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu  belajar.  Penggunaan  media  dapat  membantu  membuat  konsep  atau
ide abstrak menjadi lebih konkrit dan dapat melibatkan peserta dalam pembelajaran aktif. Siswa dapat menggunakan media sebagai jembatan untuk berpikir kritis dan memahami konsep-konsep abstrak.
Memanfaatkan  berbagai  jenis  media  pendidikan  untuk  lebih  memahami  ide-ide  matematika yang lebih abstrak merupakan kebutuhan mutlak bagi siswa yang sedang belajar matematika. Secara matematis, bahan yang diperlukan untuk membangun ruang sisi datar adalah yang berisi  bentuk tiga dimensi yang memiliki volume, dan selimut penyusun bahan ini adalah bidang datar yang lurus atau tidak melengkung. Kubus dan balok adalah contoh bentuk yang termasuk dalam kategori bidang.
Menurut  Suryawan  et  al.,  (2020)  Pemahaman  siswa  tentang  prinsip-prinsip  geometri  dapat ditingkatkan  melalui  penggunaan  berbagai  perangkat  pembelajaran.  Aplikasi  Cabri  3D  merupakan salah  satu  aplikasi  media  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Siswa akan memiliki kesempatan untuk menyelidiki, mempelajari, dan membangun bentuk geometris yang dapat dilihat dalam tiga dimensi berkat program ini.
Menurut  Hendriana,  (2019)  Keterampilan  berpikir  konseptual  anak-anak  dapat  ditingkatkan dengan  penggunaan  Cabri  3D.  Kapasitas  siswa  untuk  memahami  hubungan  spasial  mengungkapkan sejauh mana mereka mampu memahami ide-ide matematika, terutama yang berkaitan dengan konten geometri. Menurut Daud et al., (2020) Kapasitas kognitif seseorang untuk memproses, memanipulasi, dan  menyajikan  objek  spasial  adalah  apa  yang  dimaksudkan  untuk  dipahami  dengan  istilah "pemahaman  spasial."  Karena  media  pembelajaran  Cabri  3D  mampu  menyajikan  objek  geometris yang  dapat diputar  dan  dilihat  dari  segala  arah,  maka peneliti  mendefinisikan  “kemampuan  spasial” sebagai  kemampuan  siswa  untuk  membayangkan  rotasi  benda  tiga  dimensi.  Hal  ini  dikarenakan media pembelajaran Cabri 3D dapat menyajikan objek geometris yang dapat dilihat dari segala arah. Hal ini dilakukan karena kemampuan media pembelajaran Cabri 3D dalam melaksanakannya.
Memahami konsep matematika merupakan dasar untuk  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  selama  proses  memperoleh  pengetahuan  matematika  (HOTS).  Memahami  konsep merupakan  salah  satu  proses  mental  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  solusi  dari  situasi sehari-hari  (Mailani  et  al.,  2022).  Berpikir  matematis  dapat  dicirikan  sebagai  proses  menghasilkan ide-ide  matematika,  mengevaluasi  proses  matematisasi  dan  abstraksi,  mengembangkan  kompetensi, dan  memanfaatkan  kompetensi  tersebut  untuk  mendapatkan  pemahaman  matematika.  Kemampuan untuk  menangkap  suatu  ide  sangat  penting  untuk  keberhasilan  seseorang  dalam  proses  belajar  dan dalam  pemecahan  masalah,  dan  ini  berlaku  tidak  hanya  selama  proses  belajar  tetapi  juga  dalam kehidupan sehari-hari (diani et al., 2019).
Suatu  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  ide-ide  dalam  matematika  yang  bersifat komprehensif  dan  fungsional  disebut  pemahaman  konsep.  Menghafal  informasi  kurang  penting daripada benar-benar memahami subjek (Eva & Mailizar, 2022). Oleh karena itu, ketika menawarkan siswa  dengan  nasihat  atau  nasihat,  pastikan  untuk  tidak  membuat  kesalahan.  Karena  dianggap  agak kurang tepat mengarahkan siswa dalam belajarnya, maka konsep-konsep yang mampu dipahami siswa tidak  akan  dipahami  oleh  siswa  (Sikalei,  2021),  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah
untuk mengetahui seberapa besar pengaruh aplikasi Cabri terhadap ide-ide matematika yang dipahami siswa di SMP Negeri 1 Jorlang Hataran tentang materi kubus dan balok.
Hasil  observasi  pada  tanggal  21  Februari  2022  berupa  wawancara  dengan  guru  matematika  di SMP  Negeri  1  Jorlang  Hataran  mengungkapkan  bahwa  secara  umum  pembelajaran  berlangsung  di ruang kelas dengan metode ceramah dan tugas mandiri; Namun, metode ini tidak membahas masalah konsep  siswa  yang  dipahami.  Kesimpulan  ini  diperoleh  berdasarkan  temuan  penyelidikan  yang dilakukan  pada  21  Februari  2022.  Meskipun  ada  berbagai  metode  yang  telah  dicoba  dalam  upaya untuk  meningkatkan  pemahaman  konseptual  siswa,  dua  yang  telah  terbukti  menjadi  yang  paling sukses  adalah  mengadakan  kelas  remedial  bagi  siswa  yang  nilainya  tidak  memenuhi  kriteria ketuntasan  dan  menugaskan  siswa  untuk  mengembangkan  konten  dalam  bentuk  pertanyaan.  di  sisi lain, hal ini belum berhasil menyelesaikan persoalan tingkat pemahaman yang dimiliki siswa.

## Gambar 1. Jawaban Tes Langsung
Gambar 1 jawaban tes langsung pada saat observasi yang diberikan kepada siswa kelas delapan. Menurut  peneliti,  ada  penanda  pemahaman  ide  matematika  yang  menurut  penilaiannya  belum dipahami  siswa  berdasarkan  jawaban  yang  diberikan  siswa  (Khasanah  et  al.,  2020)  yaitu  :  (1) Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2)  Kemampuan mengidentifikasi  contoh  yang  bukan contoh,  (3) Mengklasifikasikan  objek  terhadap  sifatnya,  (4)  Menyajikan  konsep,  (5)  Mengaplikasikan  konsep. Jawaban  tes  observasi  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Rata-rata  jawaban  siswa  sama dengan pada gambar 1.
Kemampuan untuk  menyusun ulang  suatu gagasan  adalah  indikator  pertama  yang  harus  dicari. Meskipun indikator ini memperoleh nilai rata-rata 61,29 persen, masih banyak siswa yang tidak yakin dengan  konsep  dasar  membangun  kubus  dan  balok.  indikator  pertama  ini  adalah  indikator  yang,  di antara  semua  indikator,  memiliki  nilai  rata-rata  terbesar.  ini  mungkin  karena  beberapa  alasan,
termasuk bahwa pertanyaannya terlalu sederhana atau siswa memiliki pemahaman yang kuat tentang materi dan artinya. Terbukti beberapa siswa mampu memberikan tanggapan.
Kemampuan  membedakan  contoh  dan  bukan  contoh  adalah  indikator  kedua,  dan  kemampuan mengklasifikasikan  objek menurut  atribut  tertentu  berdasarkan  ide yang diterapkan  pada  pertanyaan nomor  2  adalah  sinyal  ketiga.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  untuk  indikator  kedua  adalah  48,38%. Bukti terakhir adalah bahwa ada 10 siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar, sedangkan ada 21 siswa yang menjawab dengan salah. Rata-rata keseluruhan yang ditemukan adalah 32,25%.
Kemampuan  mengkomunikasikan  konsep  merupakan  indikator  keempat,  dan  kemampuan menerapkan  konsep  atau  metode  pemecahan  masalah  pada  soal  nomor  3  merupakan  indikator  kelima. Kemampuan  untuk  melakukannya ditunjukkan  oleh  indikator  kelima.  indikator keempat  ini  telah  benar untuk 8 dari 10 siswa, dengan akurasi rata-rata 25%. Fakta bahwa hanya ada enam siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar adalah indikasi keenam bahwa ada masalah. Selain itu, ada beberapa siswa yang tidak  memahami  pertanyaan  yang  diajukan.  indikasi  kelima  yang  mendapat  skor  rata-rata  18,75% merupakan indikasi yang mendapat skor terendah.
Dari  pemaparan  hasil  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  kemampuan memahami  ide-ide  matematis  yang  dimiliki  siswa  mengenai  kubus  dan balok  informasi  yang diperoleh dari Tabel rata-rata dapat diklasifikasikan tidak mencukupi untuk saat ini.
Menurut  hasil  penelitian  (Situmorang,  2019)  disebutkan  pula  bahwa  penerapan  Cabri  3D  ke dalam proses pendidikan secara bersamaan dapat meningkatkan pemahaman konsep, kreativitas, dan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Cabri  3D  juga  dapat  dikembangkan  dengan  materi pembelajaran  lainnya  untuk  membantu  siswa  dalam  proses  pengembangan  pengetahuan  mereka sendiri, dan ini dapat dilakukan dengan menggunakan program (Hendriana, 2019).
Penelitian yang dilakukan oleh (Rezeki et al., 2019) Selama tahun ajaran 2018-2019 di SMPN 1 Cibinong,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa melalui pemanfaatan program Cabri 3D. Penelitian akan dilakukan dengan siswa kelas delapan. Kesimpulan  yang  dapat diambil  dari hasil  penelitian  ini  adalah  H0  tidak  boleh diterima  karena  hasil uji  akhir  yang  diterima  menunjukkan  bahwa thitung  <  t  Tabel  (0,000  <  0,05).  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh pengetahuan matematika mereka melalui penggunaan perangkat lunak 3D  cabri  memiliki  tingkat  pemahaman  matematika  yang  jauh  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memperoleh pengetahuan matematika mereka melalui metode pendidikan tradisional.
Terlihat  jelas  dari  berbagai  hasil  penelitian  yang  dipaparkan di  atas  bahwa  penerapan  3D Cabri memberikan  dampak  yang  sangat  positif  bagi  siswa.  Namun,  untuk  dapat  memaksimalkan  proses pembelajaran,  sangat  penting  untuk  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pemahaman tentang konsep-konsep matematika yang disajikan.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimental .  Salah  satu  bentuk  desain  yang digunakan  adalah nonequivalent  kontrol  group  design (Annisa  &  Hartono,  2022).  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing  tidak  dipilih  secara  random.  Penelitian  ini  berbantuan aplikasi Cabri yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematis pada materi kubus dan balok kelas VIII SMP Negeri 1 Jorlang Hataran.
Tabel 1. Desain Penelitian “nonequivalent kontrol group design”
Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 O 3 O 4 Keterangan Tabel 1: O 1 :Tes awal (pretest) sebelum diberikan perlakuan dengan berbantuan aplikasi  terhadap pemahaman konsep matematis.
O 2 :Tes akhir (posttest) setelah diberikan perlakuan dengan berbantuan aplikasi terhadap pemahaman konsep matematis.
O 3 :Tes awal (pretest) sebelum diberikan perlakuan dengan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional terhadap pemahaman konsep matematis.
O 4 :Tes akhir (posttest) diberikan perlakuan dengan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional terhadap pemahaman konsep matematis.
X :Perlakuan terhadap kelompok eksperimen yaitu dengan menggunakan aplikasi Cabri.
Jenis alat pengumpulan data berikut ini digunakan dalam proses pengumpulan informasi yang diperlukan untuk penelitian ini:
1. Observasi  adalah  laporan  langsung  dari  subjek  penelitian,  di  mana  peneliti  "merekam  data", membuat  catatan  pertimbangan  yang  relevan,  dan  akhirnya  memberikan  pertimbangan  tersebut ke skala penilaian.
2. Pemeriksaan  terdiri  dari  serangkaian  petunjuk,  atau  rangsangan,  yang  memperoleh  tanggapan yang  kemudian  dapat  berfungsi  sebagai  dasar  untuk  menghitung  skor  numerik.  Tujuan  dari  tes ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  siswa  kelas  VIII-1  SMP  Negeri-1  Jorlang Hataran  mampu memahami  ide-ide  matematika  yang  diajarkan  kepada  mereka  sebelum  dan  sesudah  mereka diberi materi matematika Cabri untuk kubus dan bahan blok.
3. 3.Dokumentasi  yaitu  pengambilan  data  berupa  foto-foto  selama  melakukan  penelitian. Dokumentasi  ini  akan  mendukung  penelitian  sebagai  salah  satu  bukti  keaslian  diadakannya penelitian di SMP Negeri 1 Jorlang Hataran.
Karena  penelitian  eksperimental  di  bidang  pendidikan  merupakan  bentuk  penelitian kuantitatif dan menggunakan pendekatan statistik, maka penelitian ini menggunakan alat analisis data kuantitatif.  Hal  ini  terjadi  karena  penelitian  eksperimental  di  bidang  pendidikan  menggunakan pendekatan statistik. Dalam metode analisis statistik dikenal dengan uji normalitas, uji homogenitas,
dan uji t.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  di SMP  Negeri  1  Jorlang  Hataran  dimana  masing  masing  kelas  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  31 orang dengan kemampuan pemahaman yang berbeda-beda.
Tabel 2. Data Tes Awal (Pre-Test)

## Descriptives
Statistic Std. Error Pretest Mean 62.50 1.957 95% Confidence interval for Mean Lower Bound 58.59 Upper Bound 66.41 5% Trimmed Mean 62.50 Median 62.50 Variance 237.500 Std. Deviation 15.411 Minimum 35 Maximum 90 Range 55 interquartile Range 25 Skewness .000 .304 Kurtosis -.975 .599
Pada Tabel 2. soal pretest hasil penilaian statistik diperoleh bahwa rata-rata tes awal 62,50.
Tabel 3. Data Tes Akhir (Post Test) Descriptives Statistic Std. Error Postte st Mean 76.29 1.254 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 73.78 Upper Bound 78.80 5% Trimmed Mean 76.34 Median 75.00 Variance 97.488 Std. Deviation 9.874 Minimum 55 Maximum 95 Range 40 Interquartile Range 15 Skewness -.069 .304 Kurtosis -.528 .599
Pada  Tabel  3.  soal posttest hasil  penilaian  statistik  diperoleh  bahwa  rata-rata  tes  awal 76,29.

## Analisis Data Normalitas
Tabel 4. Uji Normalitas Tes Awal Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Eksperimen .113 31 .200 * .948 31 .140 Kontrol .113 31 .200 * .948 31 .140
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil normalitas Tabel  4  tes  awal kelas  eksperimen diperoleh nilai signifikansi 0,200 dan kelas kontrol  nilai  signifikansi  0,200  dimana  keduanya  >  α  (0,05).  Maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi normal pada tes awal.
Tabel 5. Normalitas Tes Akhir

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Posttest Eksperimen .113 31 .200 * .948 31 .140 Kontrol .117 31 .200 * .964 31 .381
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Dari hasil normalitas Tabel 5 tes akhir kelas eksperimen diperoleh nilai signifikansi 0,200 dan kelas kontrol nilai signifikansi 0,200 dimana keduanya > α (0,05).

## Analisis Data Homogenitas
Hasil uji homogen nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel 6. Uji Homogenitas Tes Awal
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Based on Mean .000 1 60 1.000 Based on Median .000 1 60 1.000 Based on Median and with adjusted df .000 1 60.000 1.000 Based on trimmed mean .000 1 60 1.000
Dari  Tabel  6  diperoleh  bahwa  nilai pretest signifikansi  1,000>  0,05  maka  dapat disimpulkan memiliki variansi yang homogen.

## Tabel 7. Uji Homogenitas Tes Akhir
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Posttest Based on Mean .171 1 60 .680 Based on Median .113 1 60 .738 Based on Median and with adjusted df .113 1 58.974 .738 Based on trimmed mean .171 1 60 .681
Dari  Tabel  7  Nilai posttest 0,680>0,05  signifikansi  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data nilai posttes t memiliki variansi yang homogen.
Analisis Data Uji T
Rumus hipotesis yang diujikan adalah sebagai berikut:
H 0 : Tidak ada pengaruh penggunaan aplikasi Cabri terhadap pemahaman konsep matematis siswa pada materi kubus dan balok di SMP Negeri 1 Jorlang Hataran.
H a : Ada pengaruh penggunaan aplikasi Cabri terhadap pemahaman konsep matematis siswa pada materi kubus dan balok di SMP Negeri 1 Jorlang Hataran.
Hasil  uji  hipotesis  posttest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  8  dan Tabel 9.
Tabel 8. Hasil Uji Statistik Kelas Sampel Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pretest Eksperimen 31 75.00 8.944 1.606 Kontrol 31 50.00 8.944 1.606 Posttest Eksperimen 31 80.00 8.944 1.606 Kontrol 31 72.58 9.475 1.702
Berdasarkan  Tabel  8,  rerata  atau  rata-rata  nilai  pretest  kelompok  eksperimen  adalah  75, sedangkan rerata kelompok kontrol adalah 50. Dapat juga dilihat pada  Tabel bahwa rerata atau rata- rata skor posttest kelompok eksperimen adalah 80, sedangkan rerata kelompok kontrol adalah 72,58.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis ( independent Samples Test)
independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean differ ence Std. Err or diff ere nce 95% Confidence interval of the difference Lo Upp
wer er Pretest Equal variance s assumed . 0 0 0 1.000 11 .0
04
60 .000 25.00 0 2.2 72 20. 456 29.5 44 Equal variance s not assumed 11 .0 04 60. 000 .000 25.00 0 2.2 72 20. 456 29.5 44 Posttest Equal variance s assumed . 1 7 1 .680 3. 17 0 60 .002 7.419 2.3 40 2.7 38 12.1 01 Equal variance s not assumed 3. 17 0 59. 801 .002 7.419 2.3 40 2.7 38 12.1 01
Dari  Tabel  9  diperoleh  nilai  Sig  Levene’s  Test  for  equality  of  Variances pretest adalah  sebesar 1,000>0,05 dan posttest 0,690>0,05.  Karena  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka  H 0 ditolak dan H a diterima.

## Diskusi
Setelah diterapkan dengan pembelajaran yang berbeda di kelas eksperimen dan kelas kontrol maka hasil rata-rata nilai pretest dan posttest tes hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol pada gambar  4.2  dapat dilihat  bahwa pada kelas  eksperimen,  nilai  pretest  hasil  belajar  siswa  dengan  rata- rata  sebesar 75, sedangkan nilai rata-rata pretest hasil belajar kelas kontrol sebesar 50. Nilai posttest hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  sebesar  80,  sedangkan  nilai  rata-rata  posttest  asil  belajar  kelas kontrol  sebesar  72,5.    Sejalan  dengan  hasil  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Widiastuti  & Kurniasih, (2021) Hasil penelitian menunjukkan bahwa metodologi problem-based learning software Cabri 3D V2 memiliki koefisien dampak yang dapat meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi sebesar 1,237538.
Untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  peningkatan  kemampuan  literasi  berhitung  siswa tingkat SMP atau sederajat, atau mengkaji penggunaan berbagai model pembelajaran dibantu software matematika  lainnya.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sinaga  &  Sijabat,  (2023).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  berbantuan  aplikasi  Cabri  dalam  pembelajaran  pemahaman konsep  matematika  siswa  lebih  tinggi.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  terlihat bahwa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  berbantuan  aplikasi  Cabri  dalam  pembelajaran  kubus  dan  balok  berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  pada  materi  geometri.  Hasil  riset
yang  dilakukan  Priliana  et  al.,  (2022)  Berdasarkan  temuan  analisis  data,  penggunaan  model pembelajaran CRH dengan software Cabri 3D berdampak pada kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika ditinjau dari preferensi belajarnya. Paradigma pembelajaran CRH yang didukung oleh  perangkat  lunak  Cabri  3D  lebih  efektif  daripada  pendekatan  pembelajaran  ceramah  dalam membantu  siswa  memahami  konsep  matematika  dan  gaya  belajar.  Berdasarkan  hasil  temuan  tiga penelitian  relevan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi  Cabri  berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi kubus dan balok di SMP Negeri 1 Jorlang  Hataran.  Dengan  adanya  aplikasi  Cabri  akan  lebih  memudahkan  guru  dalam mengkonstruksikn  materi  yang  akan  dipelajari.  Dengan  demikian  siswa  mendapat  pengetahuan  baru mengenai aplikasi yang dipelajari dan lebih mengerti tentang materi bangun ruang yang disampaikan oleh guru, karena materi tersebut disampaikan berbantuan aplikasi Cabri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  sesuai  dengan  pembahasan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan,  diperoleh  kesimpulan  “Terdapat  penggaruh  penggunaan  media  berbantuan  aplikasi Cabri pada pembelajaran kubus dan balok terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Jorlang  Hataran.  Saran  yang  dapat  penulis  sampaikan  berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  diatas  adalah  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  untuk  penelitian  lebih lanjut  akan  meneliti  kemampuan  lainnya  yang  belum  terjangkau  ataupun  bahkan  menggunakan kemaampuan  ini  dalam  materi  materi  lainnya.  Dalam  penelitian  ini  subjeknya  adalah  siswa  SMP maka dalam penelitian seanjutnya untuk meneliti subjek lainnya.

## REFERENSI
Abdi, M. I. (2018). The Implementation Of Character Education in Kalimantan, indonesia: Multi Site Studies. dinamika Ilmu , 305–321. Https://Doi.Org/10.21093/di.V18i2.1289
Annisa, R., & Hartono, H. (2022). Pengaruh Penerapan Model Problem Posing Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa  Mtsn  03  Kota  Pekanbaru. Seminar Nasional Paedagoria , 7 (2).
Daud, D., & Santoso, R. H. (2020). Pengembangkan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Software Cabri 3D Materi Bangun Ruang Sisi Datar Dengan Metode Problem Solving Yang Berorientasi Pada  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMP. Alphamath :  Journal  Of Mathematics Education , 5 (1), 57. Https://Doi.Org/10.30595/Alphamath.V5i1.7355
diani,  R.,  Irwandani,  I.,  Al-Hijrah,  A.-H.,  Yetri,  Y., Fujiani, D.,  Hartati,  N.  S.,  & Umam, R.  (2019). Physics Learning Through Active Learning Based interactive Conceptual instructions (ALBICI) To  Improve  Critical  Thinking  Ability. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA , 5 (1),  48. Https://Doi.Org/10.30870/Jppi.V5i1.3469
Eva,  L.  M.,  &  Mailizar.  (2022).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  didik  Kelas  VII
SMPN 1 Jonggol Pada Materi Operasi Aljabar. Proceeding.Unindra.Ac.Id , 6 (80), 155–164.
Hendriana,  B.  (2019).  Lembar  Kerja  Peserta  didik  Berbasis  Cabri  3d  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 8 (1), 112–120. Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V8i1.1740
Khasanah,  M.,  Utami,  R.  E.,  &  Rasiman,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  SMA  Berdasarkan  Gender. Imajiner:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 2 (5), 347–354. Https://Doi.Org/10.26877/Imajiner.V2i5.6517
Mailani, E., Setiawati, N. A., Surya, E., & Armanto, D. (2022). Implementasi Realistics Mathematic Education  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi/  HOTS  Pada  Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6813–6821.
Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V6i4.2855
Masitoh,  D.,  Program,  M.,  Uin,  D.,  &  Lampung,  R.  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  PAILKEM Sebagai Upaya Mengembangkan Aktivitas Belajar Peserta didik. Journal.Stkipnurulhuda.Ac.Id , 6 (2), 92–97.
Mustakim,  M.,  Shoffa,  S.,  &  Hidayatullah,  A.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Blended  Learning  Berbasis  Schoology  Untuk  Meningkatkan  Literasi  digital  Matematika. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  STKIP  Muhammadiyah  Kuningan , 5 (1),  88–99. Https://Doi.Org/10.33222/Jumlahku.V5i1.585
Praptiningsih,  P.  (2019).  Perkembangan  Madrasah  di  indonesia. Mamba’ul  ’Ulum , 15 (1),  87–107. Https://Doi.Org/10.54090/MU.32
Priliana,  K.  S., Anggoro, B. S., &  Putra,  F. G.  (2022).  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis Melalui  Model  Pembelajaran  CRH  Berbantu  Software  Cabri  3D  ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Peserta didik. JP2M (Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika) , 8 (2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.29100/Jp2m.V8i2.2702
Rezeki,  S.,  Tama,  B.  J.,  &  Hikmah,  R.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  Melalui  Penggunaan  Cabri  3D. Prosidingseminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma Negara PMAT-009 , 2017 , 2.
Sikalei,  T.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Flip  Book  Berbasis  Pendekata  Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Pemahaman Konsep Matematis … .
Sinaga,  C.  V.  R.,  &  Sijabat,  A.  (2023).  Implementasi  Software  Cabri  3D  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa. Journal on Education , 5 (3), 10690–10697. Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V5i3.1971
Situmorang,  A.  S.  (2019).  Perbedaan  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Software  Dengan  Pendekatan  Open  Ended  Berbantuan  Software  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Sepren , 1 (01), 1–6. Https://Doi.Org/10.36655/Sepren.V1i01.75
Suryawan,  I.  P.  P.,  &  Permana,  D.  (2020).  Media  Pembelajaran  online  Berbasis  Geogebra  Sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. PRISMA , 9 (1), 108.
Https://Doi.Org/10.35194/Jp.V9i1.929
Widiastuti, E. R., & Kurniasih, M. D. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Software  Cabri  3D  V2  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1687–1699. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V5i2.690
Zahro,  U.  L.,  Serevina,  V.,  &  Astra,  M.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Fisika Dengan  Menggunakan  Strategi  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring (React)  Berbasis  Karakter  Pada  Pokok  Bahasan  Hukum  Newton. Wapfi  (Wahana  Pendidikan Fisika) , 2 (1), 63–68. Https://Doi.Org/10.17509/Wapfi.V2i1.4906