## STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU
1 Abdul Walid, 2 Ishak Ishak
1-2 STKIP Darud Da ’w ah wal Irsyad Pinrang e-mail: ishaksamara@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  Mengetahui  Strategi  kepala sekolah, Mengetahui peningkatan kinerja guru dan Mengetahui Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja Guru SMP Negeri 2 Patampanua Pinrang. Jenis penelitian penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif,  fenomenologis  dan  berbentuk  deskriptif.  penelitian kualitatif  adalah  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis fenomena, peristiwa, aktifitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, serta pemikiran orang secara mandiri maupun kelompok. Metode pengumpulan daya yang digunakan adalah wawancara dan dokumentasi.  Teknik  anaklisis  datan  yang  diguakan  adalah  Reduksi  Data  ( Data  Reduction ), Penyajian  Data  dan  Penarikan  atau  Verifikasi.  Uji  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  uji kredibilitas adalah uji triangulasi data. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  tersebut.  Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  penulis  adalah triangulasi  melalui  sumber  yakni  membandingkan  hasil  dari  wawancara  dengan  hasil pengamatan, membandingkan apa yang dikatakan orang atau informan tentang situasi penelitian dengan hasil perpanjangan keikutsertaan yang dilakukan dan membandingkan data perspektif yang  berbeda  tentang  strategi  kepala  sekolah  dan  tidak  lupa  untuk  membandingkan  hasil wawancara  dengan  isi  dokumen/arsip  serta  pelaksanaannya,  hasil  penelitian  tetang  strategi kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  adalah  melakukan  empat  tahapan  dalam melaksanakan tugas dan fungsi sebagai kepala sekolah mulai dari 1) tahap pertama perencanaan dalam menyusun visi dan misi, melakukan rapat kerja, dan menyusun struktut organisasi, 2) tahap  kedua  pelaksanaan  dalam  melakukan  program  supervisi,  dan  monitoring  kinerja guru sekolah,  3)  tahap  ketiga  monitoring  dalam  melakukan  pengawasan  pada  pelaksanaan pengajaran, dan 4) tahap keempat evaluasi dan tindak lanjut dalam melakukan evaluasi melalui supervisi keda guru, dan tindak lanjut supervisi sebagai upaya peningkatan kinerja guru, dan melakukan rapat evaluasi ketercapaian program kerja SMP Satuatap Salembongan di Kabupaten Pinrang.

## Kata Kunci : Strategi; Kepala Sekolah & Meningkatkan Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Kurikulum sangat penting dalam pendidikan karena fungsinya  dalam  menetapkan  arah  dan  tujuan pendidikan tersebut (Uliatunida, 2020; Nurhasanah et.al., 2021; Achmad, 2021). Sebagai interpretasinya, rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan guru terhadap kegiatan pembelajarannya bergantung pada  kurikulum  yang  diterapkan  di  satuan pendidikan. Kurikulum yang baik adalah yang sesuai dengan  zamannya  dan  terus  dikembangkan  atau disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan kebutuhan siswa (Chanifudin et.al., 2020; Rini et.al., 2023; Aryani, 2023). Kurikulum harus berkembang secara  dinamis  untuk  mengikuti  perkembangan teknologi digital. Dikarenakan perkembangan selalu membawa perubahan, maka kurikulum tidak dapat digunakan  secara  konsisten.  Dengan  demikian, kurikulum tidak hanya harus memenuhi kebutuhan belajar siswa tetapi juga dapat menyiapkan generasi bangsa  untuk  masa  yang  akan  datang  sebagai generasi  yang  memiliki  tujuan  besar  dan  mampu melihat  ke  depan  (Barlian  et.al.,  2022). Perubahan terhadap kurikulum pun terjadi di Indonesia. Saat ini, Pendidikan  Indonesia  menerapkan  Kurikulum Merdeka  Belajar  sebagai  bentuk  revisi  dari Kurikulum Darurat yang sempat dijalankan di masa pandemi  Covid-19,  berdasarkan  Keputusan Menristek  Dikti  No.  56  Tahun  2022  tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  rangka pemulihan pembelajaran.
Kurikulum Merdeka Belajar menurut Badan Standar Nasional  Guruan  (BSNP)  adalah  kurikulum pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pendekatan bakat dan minat.  Kebebasan berpikir kreatif dan mandiri adalah  fokus  dari  kurikulum  ini  (Susilowati,  2022), dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam dimana  konten  akan  lebih  optimal  dipelajari  siswa karena  mereka  memiliki  cukup  waktu  untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensinya.
Guru  pun  memiliki  kebebasan  untuk  memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat siswa.  Lebih  lanjut  lagi,  projek  untuk  menguatkan pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  dikembangkan berdasarkan tema tertentu.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  (KMB)  memberikan perubahan besar bagi sistem belajar mengajar dalam hal  kolaborasi  antarmata  pelajaran,  salah  satunya pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI). Salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah membentuk kepercayaan diri  siswa  secara  spiritual,  berakhlak  mulia,  dan memahami dasar-dasar agama Islam dan penerapannya  di  kehidupan  sehari-hari  dalam konteks  Republik  Indonesia (Nur’inayah,  2021: Qolbiyah,  2022;  Nursaadah,  2022).  Selain  itu,  PAI juga  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan mengevaluasi perbedaan pendapat dan keberagaman, mencegah radikalisme, menumbuhkan rasa tanggung jawab sebagai khalifah Allah  di  bumi,  dan  memupuk  persaudaraan kemanusiaan, agama, dan nasional.
Walaupun  demikian,  tujuan  pembelajaran  PAI nyatanya  tidak  dengan  mudah  tercapai  mengingat masih  ditemukannya  kendala  dalam  menerapkan KMB.  Minimnya  pengalaman  guru  PAI  dalam berinteraksi  dengan  teknologi  digital  untuk mempersiapkan  dan  menyajikan  bahan  ajar  pada akhirnya  memberikan  beban  tersendiri.  Padahal untuk  melaksanakan  KMB  ini,  para  guru  dituntut untuk  kreatif  dan  inovatif  dengan  melibatkan berbagai media atau model pembelajaran.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif,  untuk  mendeskripsikan  1)  implementasi KMB  di  SMPN  Satu  Atap-2  Tewang  Sangalang Garing serta 2) faktor pendukung dan penghambat
implementasi  tersebut.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  Guru  PAI  SMPN  Satu  Atap-2  Tewang Sangalang Garing dan melibatkan beberapa informan seperti  waka  Kurikulum  dan  siswa  kelas  VII. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Data  kemudian dianalisis  melalui  tahapan  pengumpulan,  reduksi, penyajian dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar  di  SMPN  Satu  Atap-2  Tewang Sangalang Garing
Kepala  Sekolah  beserta  Waka  Kurikulum  dan seluruh guru membentuk tim yang bertanggung jawab menyelenggarakan
Implementasi
Kurikulum Merdeka dimulai dengan menyiapkan komponen yang diperlukan dalam menyusun dan mengembangkan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.  Pada  dasarnya,  tahapan  dalam mengimplementasikan  kurikulum  ini  adalah perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Tahap perencanaan  meliputi  penyusunan  instrumen terkait  analisis  capaian  pembelajaran,  rumusan tujuan  pembelajaran,  alur  tujuan  pembelajaran, assesmen diagnostik serta modul ajar. Guru PAI pun  membuat  perencanaan  projek  penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  berkolaborasi bersama  guru  lainnya  untuk  melakukan penyesuaian  terhadap  modul  projek  yang disediakan  Kemendikbudristek  berdasarkan kebutuhan  siswa,  dengan  mengangkat  Tema “Pelajar  Berakhlak  Mulia”. Bagi  siswa  yang beragama  Islam  pun  ditargetkan  untuk  dapat lancar  membaca  Al- Qur’an ,  tidak  buta  huruf Hijaiyah  serta  aktif  melaksanakan  shalat berjamaah.
Di tahap pelaksanaan KMB pada mata Pelajaran PAI,
hasil  instrumen  perencaan  diterapkan  dalam
kegiatan  awal,  inti  dan  akhir  proses pembelajaran.  Secara  umum,  kegiatan  awal pembelajaran  berupa  salam  dan  berdoa dilanjutkan  dengan  muroja’ah  hafalan  surah pendek.  Dalam  kegiatan  intinya,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi ajarnya  secara  singkat,  membuka  sesi  tanya jawab,  memberikan  projek  atau  bahan  diskusi kelompok  yang  nantinya  hasil  diskusi  tersebut disajikan  oleh  setiap  kelompok.  Kelas  pun diakhiri  dengan  melakukan  refleksi  bersama terhadap  materi  yang  dipelajari  dan  jalannya diskusi,  muroja’ah  surah  pendek  baru,  dan berdoa bersama. Pada tahap evaluasi, guru PAI melakukan penilaian formatif terhadap keefektifan  penerapan  KMB  pada  pembelajaran PAI.
Sejalan dengan yang dinyatakan oleh Cholilah et.al.
(2023), implementasi KMB di SMPN Satu Atap- 2 Tewang Sangalang Garing juga mengacu pada delapan indikator berikut:
a) Merancang dan mengembangkan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
b) Merancang Alur tujuan Pembelajaran
c) Melakukan  perencanaan  pembelajaran  dan asesmen
d) Menggunakan dan mengembangkan perangkat  ajar  sesuai  konteks  lokal  dan kebutuhan peserta didik
e) Melakukan  perencanaan  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila
f) Menerapkan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  yang  diawali  dengan  identifikasi masalah
g) Menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  dan  menggunakan metode yang bervariasi
h) Keterpaduan  penilaian  dan  pembelajaran
(melakukan  penilaian  diagnostik  dan formatif) Tabel I. Implementasi  KMB  pada  Mata  Pelajaran PAI No Indikator Keterangan 1 Merancang dan mengembangkan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SMPN  Satu  Atap-2  Tewang  Sangalang  Garing masih  terus  melakukan  penyusunan  dokumen Kurikulum Operasional  Satuan  Pendidikan.  Adapun  pada mata  pelajaran  PAI,  guru  harus  melengkapi perangkat pembelajaran yang mencakup analisis capaian pembelajaran, rumusan tujuan pembelajaran  (TP),  Alur  Tujuan  Pembelajaran (ATP), assesmen diagnostik serta modul ajar buku teks, modul ajar serta instrumen asesmen diagnostik  dan  formatif.  Asesmen  diagnostik tersebut diberikan guru PAI diawal tahun ajaran untuk mengetahui kebutuhan peserta didiknya. 2 Perencanaan projek penguatan Profil Pelajar Pancasila Guru  PAI  membuat  perencanaan  projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  ber- kolaborasi  bersama  guru  lainnya  untuk melakukan penyesuaian terhadap modul projek yang disediakan Kemendikbud-ristek berdasarkan kebutuhan siswa, dengan mengangkat
Tema “Pelajar Berakhlak Mulia”
Dalam  sistem  perencanaan  pembelajaran  pada KMB,  Rahmadayanti  &  Hartoyo  (2022) menyebutkan bahwa terdapat penyerderhanaan yang semula terdiri dari sebelas bagian, menjadi hanya  tiga  komponen  utama  yaitu  tujuan pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan asesmen. Berdasarkan hasil penelitian, guru PAI dalam  menyusun  ATP  dan  modul  ajar  telah memenuhi ketiga komponen tersebut.
Perencanaan  dan  pengembangan Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  serta penerapan  metode  pembelajaran  berbasis projek juga telah dilakukan di SMPN Satu Atap- 2 Tewang Sangalang Garing. Dalam pembelajaran berbasis projek, siswa kesempatan untuk belajar melalui  pengalaman  dan  mengintegrasikan keterampilan  penting  yang  dipelajari  siswa  dari berbagai disiplin ilmu. Seperti yang diungkapkan Khoirurrijal  (2020),  salah  satu  ciri  Kurikulum
Merdeka  adalah  penerapan  pembelajaran berbasis  projek,  yang  bertujuan  untuk membangun softskill dan  karakter  seperti  iman, takwa, akhlak mulia, gotong royong, kebinekaan global, kemandirian, nalar kritis, dan kreatifitas. Dengan  kata  lain,  fokus  utama  kurikulum  ini adalah  pengembangan  karakter  seperti  halnya pada Kurikulum 2013. Penerapan pembelajaran berbasis  projek  sebagai  bentuk  implementasi KMB juga diteliti oleh Nursalam et.al. (2023) dan

## Nafi’ah et.al (2023).
Kurikulum  Merdeka  juga  menekankan  bahwa evaluasi harus menjadi bagian dari pembelajaran secara keseluruhan, khususnya evaluasi formatif sebagai  siklus  belajar.  Evaluasi  berkala  ini diperlukan untuk pembelajaran yang berorientasi pada kompetensi agar siswa dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan (Mulyono & Sulistyani, 2022; Aripin et.al, 2022).
Dari hasil penelitian pun, terlihat bahwa guru PAI memberikan penilaian formatif untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Bahkan, guru PAI juga melakukan penilaian diagnostik di setiap awal  tahun  ajaran  guna  mengetahui  kebutuhan para siswa.

## 2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat
Implementasi Kurikulum
Merdeka Belajar
Dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka
Belajar pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII SMPN Satu Atap-2 Tewang Sangalang Garing, terdapat faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  yang dihadapi  guru  PAI.  Faktor  pendukung  tersebut seperti  adanya  dukungan  dan  bimbingan  dari Kepala  Sekolah  yang  memfasilitasi  para  guru untuk  mengikuti  dan  mengadakan  KKG  dan Bimtek  bimtek  penggunaan  Platform  Merdeka Mengajar  sebagai  pendamping  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Selain  itu  tersedia pula media pembelajaran berupa Buku teks
Kurikulum  Merdeka,  Lcd  Proyektor, Chromebook , laptop maupun komputer serta jaringan internet. Namun,  minimnya  pengalaman  dan  dengan kondisi serba ‘cepat’ menjadikan guru PAI belum maksimal dalam memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK dan internet. Hal ini pun  yang  menjadi  faktor  penghambat  guru  PAI dalam mengimplementasikan KMB.

## KESIMPULAN
SMPN Satu Atap-2 Tewang Sangalang Garing telah menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Walaupun masih  perlu  menyusun  dokumen-dokumen  yang diperlukan, sekolah ini sudah menggerakkan seluruh guru  mata  Pelajaran  untuk  turut  berkontribusi dalam  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran sesuai standar KMB dan bersama-sama merumuskan
Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai penciri dari kurikulum ini.
Guru  PAI  pun  memegang  kendali  untuk mengimplementasikan  KMB  dalam  pembelajaran. Dengan  keterbatasan  pengalaman  terhadap pemanfaatan  TIK  dan  internet,  guru  PAI  tetap berupaya untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang  inovatif  dan  berpusat  pada  siswa  sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  G.  H.  (2021).  Kedudukan  Kurikulum Dalam  Pendidikan  Agama  Islam. YASIN , 1(2), 246-261.
Aripin,  Z.  F.,  Ruswandi,  U.,  &  Aziz,  M.  A.  (2022). Desain  Pembelajaran  Model  Dick  and Carey  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam. In  Gunung  Djati  Conference Series (Vol. 10, pp. 68-79).
Aryani,  W.  D.  (2023). Pembelajaran  Berdiferensiasi, Implementasi dan Praktik Baik pada mapel IPS  Kelas  VII  Kurikulum  Merdeka .  Cahya Ghani Recovery.
Barlian,  U.  C.,  &  Solekah,  S.  (2022).  Implementasi kurikulum  merdeka  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan. JOEL:  Journal  of Educational and Language Research , 1(12), 2105-2118.
Chanifudin, C., Nuriyati, T., & Harahap, N. (2020). Rekonstruksi Kurikulum Pendidikan Islam (Analisis  Pengembangan  dan  Materi Pendidikan  Islam). Akademika ,  16(1),  71- 85.
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Rosdiana,  S.  P.,  & Fatirul,  A.  N.  (2023).  Pengembangan Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan Pendidikan Serta Implementasi Kurikulum Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21. Sanskara Pendidikan dan Pengajaran , 1(02),
56-67.
Khoirurrijal,  M.  F.  (2020).  Kurikulum  Pendidikan Agama Islam Berbasis Integrasi Pesantren- Madrasah  di  Mts  Nurul  Ummah Kotagede. Al-Tarbawi  Al-Haditsah:  Jurnal Pendidikan Islam , 5(2).
Mulyono,  R.,  &  Sulistyani,  F.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  Sebagai
Sebuah  Pilihan  Bagi  Satuan  Pendidikan: Kajian  Pustaka.  Didaktik:  Jurnal  Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8(2), 1999-2019.
Nafi’ah,  J.,  Faruq,  D.  J.,  &  Mutmainah,  S.  (2023).
Karakteristik Pembelajaran pada Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Madrasah Ibtidaiyah. Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5(01), 1-12.
Nurhasanah, A., Pribadi, R. A., & Nur, M. D. (2021). Analisis  kurikulum  2013. Didaktik:  Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 7(02), 484-493.
Nur‘Inayah,  N.  (2021).  Integrasi  Dimensi  Profil Pelajar  Pancasila  dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Menghadapi Era
4.0 di SMK Negeri Tambakboyo. Journal of Education and Learning Sciences , 1(1), 1-13.
Nursaadah,  N.  (2022).  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (Pai)  Di  Sekolah  Dasar. GUAU:  Jurnal  Pendidikan  Profesi Guru Agama Islam , 2(1), 397-410.
Nursalam,  N.,  Sulaeman,  S.,  &  Latuapo,  R.  (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada Sekolah  Penggerak  Kelompok  Bermain Terpadu  Nurul  Falah  dan  Ar-Rasyid Banda. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 8(1), 17-34.
Qolbiyah,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam.  Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan Indonesia, 1(1), 44-48.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret kurikulum  merdeka,  wujud  merdeka belajar  di  sekolah  dasar. Jurnal  Basicedu , 6(4), 7174-7187.
Rini,  A.  P.,  Firmansyah,  N.  F.,  Widiastuti,  N.,
Christyowati, Y. I., & Fatirul, A. N. (2023). Pendekatan Terintegrasi dalam Pengembangan Kurikulum Abad 21. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH) , 2(2), 171- 182.
Susilowati,  E.  (2022).  Implementasi  kurikulum merdeka  belajar  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 1(1), 115-132.
Syarif,  Ahmad,  et  al.  "Strategi  manajemen  mutu sekolah melalui fungsi pengorganisasian di SMP  Islam  terpadu  Al-Ghazali  Modern School  Palangka  Raya." Jurnal  Hadratul Madaniyah 10.1 (2023): 1-10.
Uliatunida, N. (2020). Perencanaan kurikulum untuk mencapai  tujuan  pendidikan. Medikom| Jurnal  Ilmu  Pendidikan  dan  Dakwah ,  2(1), 35-48.