PENERAPAN PEMBELAJARAN METODE TIME TOKEN ARENDS (TTA) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI SISWA KELAS X IIS 4 DI SMAN 1 BATU
Oktavia Nardiani Sapir Sugeng Hadi Utomo

## Abstract
This study uses a Class Action Research conducted in two cycles. The subjects were students of class X IIS 4 in SMAN 1 Batu with the number of students as many as 28 students  consisting  of  9  male  students  and  19  female  students.  Data  collection techniques  in  this  study  includes  observation,  interviews,  field  notes,  student questionnaire responses, the issue of pre-test and post-test, and documentation. From  the  series  of  data  analysis  results  and  the  ability  to  ask  students'  learning outcomes by implementing learning methods Time Token Arends (TTA) in the first cycle and the second cycle has increased significantly and the results of this study to get  a  positive  response  from  teachers  and  students  of  class  X  IIS  4.  Thus, recommended for teachers to implement teaching methods Time Token Arends (TTA) to improve the ability to ask and learning outcomes, as well as to avoid students who dominate in learning.
Keywords: Method Time Token Arends (TPA), Ability inquiry, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan disekolah merupakan  pondasi dan  wadah penting yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  agar  tercipta  lulusan  yang berilmu  pengetahuan  luas,  cerdas, berkualitas,  kreatif,  dan  bertanggung jawab.  Menurut  Hamalik  (2010:3) sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan  formal,  secara  sistematis merencanakan bermacam-macam lingkungan, yakni lingkungan pendidikan yang menyediakan berbagai  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  belajar.  Dengan  berbagai kesempatan  belajar  itu, pertumbuhan dan  perkembangan  peserta  didik diarahkan dan didorong ke pencapaian  tujuan  yang  di  cita- citakan.
Namun  pada  kenyataannya  di lapangan, untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  itu  tidaklah mudah. Banyak hal yang
menyebabkan  pendidikan  disekolah masih kurang berhasil, salah satunya disebabkan pada proses pembelajaran yang masih berpusat pada guru, serta kurangnya  strategi  mengajar  yang digunakan guru pada proses pembelajaran. Menurut Hamalik (2010:76) yang menjadi kunci dalam rangka menentukan tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa,  mata  ajaran,  dan  guru  itu sendiri. Berdasarkan kebutuhan siswa dapat  ditetapkan  apa  yang  hendak dicapai, dikembangkan dan
diapresiasi.  Berdasarkan  mata  ajaran yang  ada  dalam  petunjuk  kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan  yang  diinginkan.  Guru sendiri  adalah  sumber  utama  tujuan bagi para siswa, dan dia harus mampu
Alamat Korespondensi:
Oktavia Nardiani: Mahasiswa Jurusan Ekonomi Pembangunan Email : Octaviia.Nardiiany@gmail.com
menulis  dan  memilih  tujuan-tujuan pendidikan yang bermakna, dan dapat terukur. Proses  pembelajaran  yang masih berpusat pada guru menyebabkan siswa menjadi kurang aktif  dan  kurang  antusias  didalam proses  pembelajaran,  siswa  lebih banyak diam dan hanya mendengarkan penjelasan yang diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut menjadikan  siswa  pasif,  salah satunya  pasif  dalam  hal  bertanya pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Padahal melalui kemampuan  bertanya  siswa,  dapat dijadikan  alat  ukur  bagi  guru seberapa  besar  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diberikan guru.  Dan  melalui  kemampuan bertanya siswa dapat dilihat seberapa  kritis  dan  antusiasnya siswa didalam mengikuti pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan  guru  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  kurangnya strategi  yang di  gunakan guru pada saat  pembelajaran,  menyebabkan siswa  menjadi  monoton  dan  lebih cepat bosan saat menerima pelajaran. Dalam  strategi  pembelajaran keterampilan guru sangat diperlukan untuk  memastikan  semua  siswa belajar sebanyak dan sebaik mungkin.  Guru  dapat  menerapkan strategi  belajar  melalui  beberapa metode pembelajaran, dan guru juga hendaknya  mampu  memilih  serta mampu menerapkan metode pembelajaran yang mampu merangsang siswa di dalam memahami  materi  pembelajaran. Dalam suatu pembelajaran, dibutuhkan  metode  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  cara
berpikir  siswa  untuk  menjadi  lebih kritis  dalam  memecahkan  suatu permasalahan. Menurut Hanafiah dan Suhana (2009:41) model pembelajaran merupakan salah satu pendekatan dalam rangka mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaptif maupun generatif.  Ada  beberapa  metode pembelajaran yang dapat digunakan didalam  proses pembelajaran untuk membantu terciptanya proses pembelajaran  yang  baik  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Salah  satu  metode  pembelajaran yang dapat diterapkan guru di dalam kelas  adalah  dengan  menggunakan metode Time Token Arends (TTA). Dalam  metode Time  Token Arends (TTA)  siswa  dituntut  untuk lebih aktif dalam bertanya, berbicara menyampaikan  pendapat,  maupun memberikan  sanggahan,  sehingga tidak  ada  siswa  yang  mendominasi dalam pembelajaran. Dengan banyaknya pertanyaan yang diajukan oleh siswa pada saat proses pembelajaran  dapat  menimbulkan sikap  antusias  siswa  dalam  belajar sehingga pemahaman terhadap pelajaran khususnya pelajaran ekonomi  semakin  baik  dan  hasil belajarnya akan meningkat. Penelitian ini mengambil lokasi  di  SMAN  1  Batu,  yang merupakan  tempat  praktik  PPL (Program  Pengalaman  Lapangan) penulis yang telah dilakukan selama 6 minggu. SMAN 1 Batu merupakan salah  satu  sekolah  negeri  unggulan dan  ternama  di  wilayah  Kota  Batu yang  telah  menerapkan  kurikulum 2013,  yang  mana  siswa  dituntut untuk  lebih  aktif  didalam  proses pembelajaran  dan  guru  diberikan kesempatan  untuk  lebih  kreatif didalam mengajar.
Menurut  Mulyasa  (2014:9) implementasi kurikulum 2013 menuntut  kerjasama  yang  optimal diantara para guru, sehingga memerlukan pembelajaran berbentuk tim, dan menuntut kerjasama  yang  kompak  diantara para  anggota  tim.  Kurikulum  2013 menganut  pandangan  dasar  bahwa pengetahuan tidak dapat dipisahkan begitu  saja  dari  guru  ke  peserta didik.  Peserta  didik  adalah  subjek yang  memiliki  kemampuan  untuk secara aktif mencari, mengolah dan menggunakan pengetahuan. Sehingga  kreativitas  guru  dalam menentukan keberhasilan implementasi kurikulum 2013 merupakan  faktor  penting  yang besar  pengaruhnya  dan  sangat menentukan berhasil
tidaknya peserta didik dalam belajar.
Penulis  melakukan  penelitian pada  salah  satu  kelas  yaitu  kelas  X IIS  4,  yang  mana  siswa  dikelas  ini masih  cenderung  pasif  dan  kurang memperhatikan  pelajaran  ekonomi. Hal ini terlihat ketika guru memberikan  sebuah  permasalahan ekonomi, dan hanya beberapa siswa yang  aktif  dan  mendominasi  dalam menanggapi  maupun  menjawab permasalahan  tersebut.  Sehingga tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  ekonomi  kurang dan  tidak  merata  ke  semua  siswa. Selain itu, peneliti juga menemukan beberapa  siswa  yang  nilai  ulangan harian  dibawah  nilai  rata-rata. Disini,  terlihat  bahwa  kurangnya pemahaman siswa mengenai materi pelajaran ekonomi yang disebabkan siswa  kurang  antusias  dan  kurang berpartisipasi didalam proses pembelajaran.  Dan  hal  ini  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  pada siswa.
Melihat  dari  hal  tersebut  di atas, maka perlu dikembangkan dan diterapkan suatu metode pembelajaran  yaitu  metode Time Token  Arends (TTA).  Melalui penerapan  metode Time  Token
Arends (TTA) ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan bertanya siswa  serta  melatih  siswa  dalam menyampaikan  pendapat  maupun bertanya, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.  Selain  itu,  penerapan  metode Time  Token  Arends (TTA)  ini  juga bertujuan untuk mempengaruhi cara belajar siswa yang semula cenderung  pasif  ke  arah  yang  lebih aktif, sehingga nantinya hasil belajar siswa dapat mengalami peningkatan khususnya  pada  mata  pelajaran ekonomi.
Berdasarkan  latar  belakang permasalahan di atas, maka peneliti melakukan penelitian skripsi dengan judul “Penerapan  Pembelajaran
Metode Time  Token  Arends (TTA) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bertanya  dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  X IIS 4 Di SMAN 1 Batu”

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  deskriptif  kualitatif, karena bertujuan untuk mengkondisikan suasana kelas yang sebenarnya. Pendekatan ini menggambarkan secara jelas tentang  penerapan  pembelajaran metode Time  Token  Arends (TTA) untuk  meningkatkan  kemampuan bertanya  dan  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi siswa kelas X IIS 4  Di  SMAN  1  Batu  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau Classroom  Action  Research yang  mana  penelitian  ini  bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran dikelas sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan bertanya dan hasil belajar siswa. Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini dilakukan dalam 2 siklus, yang masing-masing siklusnya memiliki  empat  tahapan,  yaitu: yaitu: perencanaan ( planning ),
pelaksanaan  ( action ),  pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).  Apabila  pada  siklus  I
belum sesuai dengan kriteria keberhasilan  yang  dimaksud  oleh peneliti,  maka  peneliti  melakukan siklus  II  yang  mana  pada  siklus  II merupakan  perbaikan  dari  siklus sebelumnya, dan pada siklus II juga memiliki langkah dan tahapan yang sama seperti siklus I. Saat keberhasilan siklus II telah tercapai, maka  langkah  selanjutnya  yang dilakukan  oleh  peneliti  adalah menyusun laporan. Karena penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  maka  peneliti  harus  terlibat langsung  didalam  setiap  penelitian yang  dilakukan.  Karena  peneliti adalah  instrumen  utama  didalam penelitian ini. Adapun peran peneliti adalah sebagai
perancang,
pengamat, pengumpul data, pengelola data, pengajar (menyampaikan  bahan  ajar  selama kegiatan pembelajaran berlangsung) dan melaporkan hasil
dari
penelitiannya tersebut. Lokasi penelitian adalah tempat dimana peneliti dapat melakukan penelitian kegiatan
pembelajaran secara
langsung sesuai dengan yang diamati peneliti.
Lokasi penelitian ini berlangsung di SMAN 1 Batu yang terletak di Jalan KH.  Agus  Salim  No.57  Kota  Batu 65314. Adapun waktu penelitian ini yaitu  dari  bulan  Februari  sampai bulan Maret 2015.
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  IIS  4  Di  SMAN  1 Batu dengan jumlah siswa sebanyak 28  siswa  yang  terdiri  dari  9  siswa laki-laki  dan  19  siswa  perempuan. Sasaran  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  tertuju  pada  kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan pembelajaran  metode Time  Token Arends (TTA). Fokus penelitian ini adalah  pada  tingkat  kemampuan bertanya  siswa  dan  hasil  belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran dengan menggunakan metode Time Token Arends (TTA). Penelitian  ini  menggunakan teknik  pengumpulan  data  sebagai berikut  :  observasi,  wawancara, catatan  lapangan,  angket,  soal  tes, dan dokumentasi.
Penelitian  ini  menggunakan model  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Adapun  alur  pelaksanaan PTK  dalam  penelitian  ini  dapat digambarkan seperti berikut ini:
Bagan 3.1 Alur Pelaksanaan PTK (Penelitian Tindakan Kelas)
35

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diolah pada  bab  IV,  untuk  data  hasil kemampuan  bertanya  siswa setiap
siklus diperoleh dari lembar penilaian observasi kemampuan bertanya siswa yang  diisi  oleh  observer  dengan kriteria taraf keberhasilan kemampuan  bertanya  siswa  yang meliputi  indikator  yang  mencakup, rentangan skor, dan kategori. Adapun instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan bertanya siswa  adalah  indikator  kemampuan bertanya  yang  meliputi:  1)  Tingkat Pertanyaan ; 2) Bahasa yang digunakan  ;  3)  Kaitan  pertanyaan dengan materi. Berdasarkan penilaian dari masing-masing  observer,  data  hasil kemampuan bertanya siswa diperoleh dari  masing-masing  siswa  dengan skor  kemampuan  bertanya  yang berbeda-beda pada setiap individu.
Pada  siklus  I  diperoleh  data hasil  kemampuan  bertanya  siswa dengan kesimpulan bahwa siswa yang memperoleh tingkat kemampuan bertanya  dengan  keterangan  kategori sangat  baik  ada  14  siswa  dan  siswa dengan  kategori  baik  ada  14  siswa. Sedangkan pada siklus  II mengalami peningkatan hasil kemampuan bertanya  siswa  dengan  kesimpulan bahwa  siswa  yang  memperoleh tingkat  kemampuan  bertanya  dengan keterangan  kategori  sangat  baik  ada 19  siswa  dan  siswa  dengan  kategori baik ada 9 siswa.
Hasil  belajar  dalam  penelitian ini diketahui dari aspek kognitif yang diukur dari hasil pre test dan post test siswa  pada  awal  dan  akhir  di  setiap siklus.  Ketuntasan  belajar  yang digunakan berdasarkan kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan oleh sekolah untuk pelajaran ekonomi secara  individu  harus  mencapai  75.
Apabila  pencapaiannya  kurang  dari 75  maka  siswa  tersebut  belum dikategorikan  tuntas  dalam  belajar ekonomi.  Secara  klasikal  dapat dikatakan  tuntas  apabila  siswa  yang mencapai  kategori  tuntas  sebanyak 75%  dan  apabila  pencapaian  kurang dari  75%  maka  kelas  tersebut  belum dikategorikan  ke  dalam  kategori tuntas.
Berdasarkan  data  yang  diolah pada  bab  IV  analisis  hasil  belajar siswa  ditinjau  dari  aspek  kognitif pada  siklus  I  yang  diperoleh  melalui tes tertulis yaitu pre test dan post test . Untuk  hasil pre  test pada  siklus  I diketahui terdapat 5 siswa yang tuntas belajar,  23  siswa  yang  belum  tuntas belajar  dengan  nilai  rata-rata  59,82 dan  dengan  persentase  hasil  belajar klasikal  sebesar  18%.  Sedangkan Untuk  hasil post  test pada  siklus  I diketahui  terdapat  19  siswa  yang tuntas  belajar,  9  siswa  yang  belum tuntas  belajar  dengan  nilai  rata-rata 78,92  dan  dengan  persentase  hasil belajar  klasikal  sebesar  68%.  Dari paparan  data pre  test dan post  test pada  siklus  I  diatas  menunjukkan bahwa belajar siswa belum menunjukkan  nilai  yang  diharapkan terbukti dari hasil belajar siswa belum mencapai kriteria ketuntasan yaitu 75 atau 75%. Untuk mencapai hasil penelitian yang sesuai dengan harapan peneliti dan untuk mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  yang ditetapkan oleh sekolah untuk pelajaran  ekonomi  secara  individu yaitu  75  atau  yang  secara  klasikal dapat dikatakan tuntas apabila mencapai kategori tuntas 75%, maka peneliti melakukan siklus
selanjutnya,  yaitu  siklus II.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  II  sama dengan kegiatan yang dilakukan pada siklus I yang meliputi empat tahapan,
yaitu:perencanaan ( planning ), pelaksanaan  ( action ),  pengamatan
( observation ), dan refleksi ( reflection ). Pada siklus II terjadi peningkatan dibandingkan pada siklus  I,  peningkatan  ini  terjadi  pada kemampuan  bertanya  siswa  secara individu dan peningkatan hasil belajar siswa  aspek  kognitif  yang  meliputi pre  test dan post  test .  Berdasarkan data  yang  diperoleh  pada  siklus  II untuk  hasil pre  test pada  siklus  II diketahui  terdapat  14  siswa  yang tuntas  belajar,  14  siswa  yang  belum tuntas  belajar  dengan  nilai  rata-rata 68,57  dan  dengan  persentase  hasil belajar klasikal sebesar 50%. Sedangkan Untuk hasil post test pada siklus  II  diketahui  terdapat  22  siswa yang  tuntas  belajar,  6  siswa  yang belum tuntas belajar dengan nilai rata- rata  79,82  dan  dengan  persentase hasil  belajar  klasikal  sebesar  78%. Dari  paparan  data pre  test dan post
test pada siklus II diatas menunjukkan bahwa  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dan  nilai  hasil  belajar siswa telah mencapai kriteria ketuntasan yaitu ≥75 atau 75%. Peneliti melakukan perbaikan berupa tindakan-tindakan terhadap
kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I, sehingga  pada  siklus  II  mengalami peningkatan daripada siklus I, adapun perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan peneliti pada siklus II ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa, peneliti  menjelaskan  materi  lebih detail lagi sehingga siswa benar-benar dapat memahami materi dengan baik dan  nantinya  dapat  mempengaruh hasil  belajar  siswa.  Peneliti  juga menjelaskan kembali tentang penerapan pembelajaran metode Time Token Arends (TTA) agar siswa lebih mudah dan terbiasa didalam
menerapkan langkah-langkah
pembelajarannya.
Peneliti juga mengurangi kartu bicara setiap siswa dengan tujuan agar semua siswa dapat memperoleh kesempatan mengutarakan  mendapatnya.  Selain itu, peneliti juga lebih cermat didalam mengawasi pre  test dan post  test siswa agar hasil yang diperoleh benar- benar  mencerminkan  hasil  belajar siswa. Peneliti juga lebih tegas dalam mengelola  kelas,  membimbing  serta mengarahkan siswa.
Respon siswa dalam  penelitian  ini disajikan  dalam  bentuk  angket, dengan  10  pertanyaan  dan  dihitung menggunakan  skala  Likert  mengenai mata pelajaran ekonomi serta metode Time  Token  Arends (TTA)  untuk meningkatkan  kemampuan  bertanya dan hasil belajar siswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  data, temuan  penelitian  dan  pembahasan tentang penerapan pembelajaran metode Time  Token  Arends (TTA) untuk  meningkatkan  kemampuan bertanya  dan  hasil  belajar  mata pelajaran ekonomi siswa kelas X IIS 4 di SMAN 1 Batu maka disimpulkan sebagai berikut: 1) Penerapan pembelajaran  metode Time  Token
Arends (TTA)  pada  mata  pelajaran ekonomi siswa kelas X IIS 4 SMAN
1 Batu dapat meningkatkan kemampuan  bertanya  siswa  dalam bentuk  pemberian  pendapat,bertanya maupun sanggahan pada saat diskusi berlangsung  yang  berkaitan  dengan materi pembelajaran tentang pembangunan ekonomi dan pertumbuhan ekonomi. Hal ini diketahui  dari  lembar  penilaian observasi kemampuan bertanya siswa yang  diisi  oleh  observer  dengan kriteria taraf keberhasilan
kemampuan  bertanya  siswa  yang meliputi:  indikator  yang  mencakup, rentangan  skor,  dan  kategori.  Dan terjadi peningkatan hasil dari siklus I ke siklus II. 2) Penerapan pembelajaran  metode Time  Token
Arends (TTA)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran ekonomi siswa kelas X IIS 4 SMAN 1  Batu,  hal  ini  terbukti  dari  hasil analisis  belajar  aspek  kognitif  yang diukur dari hasil pre test dan post test siswa  pada  awal  dan  akhir  di  setiap siklus  yang  mengalami  peningkatan hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II. 3) Respon  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran  metode Time  Token Arends (TTA)  pada  mata  pelajaran ekonomi siswa kelas X IIS 4 SMAN
1  Batu  yang  diukur  melalui  angket respon siswa dan dihitung menggunakan skala Likert mendapatkan  hasil  dan  respon  yang positif. Saran
Dengan  memperhatikan  hasil temuan  dalam  penelitian  ini,  maka peneliti  bermaksud  menyampaikan saran-saran  dengan  harapan  agar memiliki  kemanfaatan  yang  sangat berarti  bagi  banyak  pihak: 1)  Bagi Sekolah: Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan kegiatan pembelajaran disekolah dan sebagai bahan referensi untuk memberikan informasi mengenai
metode  pembelajaran Time  Token Arends (TTA)  yang dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  disekolah  agar  dapat meningkatkan  kualitas  dan  mutu pendidikan  terutama  di  SMAN  1
Batu. 2) Bagi Guru: Hasil penelitian ini  dapat  digunakan  guru  sebagai informasi dan sebagai bahan referensi yang  penting  untuk  menerapkan
strategi  belajar  mengajar  yang  tepat dengan menggunakan metode pembelajaran  yang  dapat  melatih keberanian siswa dalam bertanya dan berpendapat,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pemahaman  yang  baik dan  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  kompetensi  bagi guru disekolah. 3) Bagi Siswa: Hasil penelitian  ini  diharapkan  sebagai salah satu alternatif bagi siswa dalam mengembangkan potensi belajar yang dimilikinya,  sehingga  siswa  lebih aktif terhadap pembelajaran dan lebih berani dalam bertanya dan berpendapat  serta  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas hasil
belajarnya. 4)  Bagi  Peneliti  lain: Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  proses  pembelajaran  diri didalam  menerapkan  ilmu  yang diperoleh  di  bangku  perkuliahan dengan  kenyataan  dilapangan  serta dapat  menambah  wawasan  dan pengalaman  yang  berkaitan  dengan bidang pembelajaran yang
selanjutnya  dapat  dijadikan  bekal sebagai  calon  guru.  Selain  itu penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan salah  satu  bahan  referensi,  masukan dan  pembanding  dalam  penerapan metode  pembelajaran Time  Token Arends (TTA)  sebagai  salah  satu media pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati, Mudjiono 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Fathurrohman, Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui  Penanaman  Konsep Umum & Konsep Islami .
Bandung: Refika Aditama.
Hamalik,  Oemar.  2010. Kurikulum dan  Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah  dan  Suhana.  2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Hasibuan  dan  Moedjiono.  2012. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Huda,  Miftahul.  2014. Model-model
Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  2013. Cooperative  Learning . Bandung: Alfabeta.
Iskandar.2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta: GP Press.
Jihad, Asep & Abdul Haris.
2013. Evaluasi  Pembelajaran . Yogyakarta: Multipresindo.
Kemdikbud.  2013. Pengembangan Kurikulum 2013 . Paparan Mendikbud  dalam  Sosialisasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdikbud. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning Di Kelas Kita.
Jakarta: Grasindo.
Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurhadi,  Yasin  &  Senduk.  2004.
Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning CTL) . Malang: Penerbit  Universitas  Negeri
Malang (UM Press)
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.