## PENGARUH KINERJA GURU BAHASA ARAB DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA ARAB SISWA KELAS VIII MTS DI KOTA TANGERANG SELATAN

## Neneng LM
Widyaiswara Ahli Utama Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagaamaan

## ABSTRAK
Tulisan ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Bahasa Arab siswa dengan membahas Pengaruh Kinerja Guru dan Minat Belajar Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota Tangerang  Selatan.  Penelitian  menggunakan  metode  survai  kausal.  Populasi penelitiannya adalah Siswa kelas VIII yang tersebar di 9 Madrasah Tsanawiyah di Kota Tangerang  Selatan.    Sedangkan  sampelnya  adalah  sebanyak  4  madrasah.  Data dikumpulkan dengan menggunakan  kuesioner untuk mengukur variabel Hasil Belajar Bahasa  Arab  Siswa,  Kinerja  Guru  dan  Minat  Belajar  Siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan: Pertama, terdapat pengaruh langsung dan signifikan yang tinggi Kinerja Guru terhadap hasil belajar bahasa Arab Siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah di Kota Tangerang Selatan, ditunjukkan oleh nilai þ 31 = 0,42 > 0,  dengan persamaan regresi X 3 =-8,179 +0,268 X 1 , koefisien korelasi r 13 = 0,773, dan koefisien determinasi r 13 = 0,598, atau 59,80%. Kedua, terdapat pengaruh positif dan signifikan Kinerja Guru terhadap  minat  belajar  Siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Tangerang Selatan,  dibuktikan  dengan  diperolehnya  nilai  þ 21 =  0,76  >  0,    dengan  persamaan regresi X 2 =25,137 +0,785 X 1 , koefisien korelasi r 12 = 0,763, dan koefisien determinasi r 12 = 0,582, atau 58,22%. Ketiga , dengan diperolehnya nilai þ 32 = 0,46 > 0,  dengan persamaan regresi X 3 =-6,866 +0,264X 2 , koefisien korelasi r 23 = 0,785, dan koefisien determinasi r 23 = 0,617, atau 61,70% menunjukkan terdapat pengaruh langsung dan sangat signifikan minat belajar siswa terhadap hasil belajar bahasa Arab Siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah di Kota Tangerang Selatan.
Kata Kunci: Kinerja Guru, Minat Belajar, Hasil Belajar, Madrasah Tsanawiyah.

## ABSTRACT:
This papers to determine the factors that influence students' Arabic learning outcomes by examining the Effect of Teacher Performance and Student Learning Interest on the Learning  Results  of  Arabic  Students  of  Grade  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  in  South Tangerang City. The study used a causal survey method. The population of the research is the population of VIII Grade Students spread in 9 Madrasah Tsanawiyah in South Tangerang City. While the sample is as much as 4 madrasah. Data were collected by
using  questionnaires  to  measure  Student  Learning  Arabic  Learning,  Teacher Performance  and  Student  Learning  Interest.  The  results  showed:  Firstly,  there  is  a direct and significant influence of high Teacher Performance on the learning result of Arabic Student of Grade VIII Madrasah Tsanawiyah in South Tangerang City, shown by value þ 31 = 0,42>  0, with regression equation X 3 = -8,179 + 0,268 X1,  correlation coefficient r 13 = 0.773, and the coefficient of determination r 13 = 0,598, or 59,80%. Secondly, there is a positive and significant influence of teacher performance on the interest  of  students  of  Grade  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  in  South  Tangerang  City, proved by obtaining value of þ 21 = 0,76> 0, with regression equation X 2 = 25,137 + 0,785 X1, correlation coefficient r 12 = 0,763, and the coefficient of determination r 12 = 0,582, or 58.22%. Third, with the obtained value of þ 32 = 0.46> 0, with regression equation X 3 = -6,866 + 0,264X2, correlation coefficient r 23 = 0,785, and coefficient of determination r 23 = 0,617, or 61,70% indicate there is direct influence and very significant interest student learning on the learning result of Arabic Student class VIII Madrasah Tsanawiyah in South Tangerang City.
Keywords:  Teacher  Performance,  Interest  Learning,  Learning  Outcomes,  Madrasah Tsanawiyah.
PENDAHULUAN atar belakang yang mendorong saya untuk
melakukan  penelitian  ini adalah  di  Madrasah  Tsanawiyah  salah satu  misi  akademisnya  internalisasi  dan korelasi  nilai-nilai  Islam  dalam  setiap mata  pelajaran  dan  sikap  serta  prilaku sehari-hari, mata pelajaran Bahasa Arab merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pokok  dan  berfungsi  sebagai  bahasa agama  dan  ilmu  pengetahuan  selain sebagai alat komunikasi. Sementara nilai raport siswa masih banyak yang di bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) walaupun  tidak  sedikit  yang  sudah mencapai  di  atas  KKM.  Berdasarkan penelitian  pendahuluan  yang  dilakukan penulis di beberapa Madrasah Tsanawiyah  di  Kota  Tangerang  Selatan ditemukan  adanya  hasil  belajar  siswa yang belum mencapai KKM dan ada siswa yang  memiliki  nilai  rata-rata  tinggi,
padahal  mereka  difasilitasi  oleh  guru yang sama.
Undang-undang No. 20/2003 tentang  sisdiknas,  Undang-undang  No. 14/2005  tentang  guru  dan  dosen, Undang-undang  No.  19/2005  tentang standar nasional pendidikan, merupakan realisasi  dari  kepedulian  pemerintah Indonesia  terhadap  dunia  pendidikan. Dalam  undang-undang  standar  nasional pendidikan  banyak  diatur  permasalahan yang berkaitan dengan pendidikan, dari tingkat  dasar  sampai  tingkat  perguruan tinggi. Madrasah Tsanawiyah (MTs) yang merupakan
bagian dari sistem pendidikan  mempunyai  peran  yang strategis  dalam  mempersiapkan  masa depan  siswa,  generasi  pembangunan bangsa.  Secara  tegas  dalam  Surat Keputusan  Mendikbud  No.  054/U/1993 tentang  SLTP  disebutkan  bahwa:  MTs adalah  SLTP  yang  berciri  khas  agama Islam yang diselenggarakan oleh Departemen Agama (sekarang
L
Kementerian  Agama),  dengan  demikian kedudukan  MTs  secara  yuridis  sama dengan SMP umum.
Berdasarkan  struktur  kurikulum yang  dijadikan  acuan  dalam  proses pembelajaran, MTs identik dengan SMP. Tetapi  karena  MTs  merupakan  lembaga pendidikan di bawah naungan Kementerian  Agama,  maka  dalam realisasinya  terdapat  sedikit  perbedaan dalam hal muatan kurikulum pendidikannya,  yaitu  porsi  pendidikan agama mendapat porsi yang lebih banyak dibandingkan  dengan  SMP,  yakni  2:11 jam  pelajaran.    Hal  yang  menjadi  salah satu  ciri  khas  pendidikan  agama  di  MTs diantaranya  adalah  dilaksanakannya pembelajaran  Bahasa  Arab,  karena Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang dapat digunakan untuk sarana penggalian  ilmu  agama  Islam  yang notabene  berasal  dari  negeri  Arab  dan sumber-sumber ajarannya pun berbahasa Arab yakni al-Quran dan Hadits. Dengan demikian  keberhasilan  pembelajaran Bahasa  Arab  merupakan  diperlukan dalam pendidikan di MTs.
Pendidikan  yang  terencana  akan mengedepankan  penciptaan  suasana belajar,  dan  proses  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  dan  dapat mengembangkan potensi dirinya. Untuk itu Kinerja Guru Bahasa Arab adalah salah satu  unsur  dalam  penentuan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik materi pokok pelajaran dan kondisi kelas.
Disamping  itu  kompetensi  yang dimiliki guru akan menunjukkan kinerjanya dalam mengajar. Kompetensi tersebut,  akan  terwujud  dalam  bentuk penguasaan pengetahuan dan
profesionalisme  dalam  menjalankan fungsinya  sebagai  guru.  Artinya  guru bukan  saja  harus  pintar  tapi  juga  harus pandai  mentransfer  ilmunya  kepada siswa  sehingga  diharapkan  seluruh peserta didik, setidaknya sebagian besar siswa dapat berhasil dengan baik.
Untuk memperoleh hasil yang baik, selain  partisipasi  aktif  dari  guru, diperlukan juga siswa yang mau dan siap menerima  ilmu  yang  disampaikan kepadanya.  Aktifitas  dan  kerja  keras siswa sangat diperlukan. Ngalim menyatakan  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah yang dimaksud raw input  adalah  siswa.  Sebagai  raw  input siswa  memiliki  karakteristik  tertentu, baik  fisiologis  maupun  psikologis
(Ngalim Purwanto, 2004; 107). Mengenai  fisiologis  adalah  bagaimana kondisi  fisiknya,  panca  indranya,  dan sebagainya. Sedangkan yang menyangkut psikologis adalah minatnya, tingkat kecerdasannya, bakatnya, motivasinya,  kemampuan  kognitifnya, dan  sebagainya.  Semua  ini  dapat mempengaruhi bagaimana hasil belajarnya. Weiner mengatakan ada dua faktor yang bisa mempengaruhi keberhasilan belajar, yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal adalah  faktor  bawaan  utama,  yitu integensi  dan  bakat,  sedangkan  faktor eksternal adalah karena adanya interaksi dengan  lingkungan,  antara  lain  yang mendorong munculnya minat.
Faktor  internal  atau  disebut  faktor
endogen lainnya yang
dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar siswa  antara  lain  seperti  minat  belajar, kesehatan, perhatian, ketenangan jiwa di waktu belajar, motivasi, kegairahan diri,
cita-cita,  kebugaran  jasmani,  dan kepekaan  alat-alat  indra  dalam  belajar. Sedangkan  faktor  eksternal/eksogen yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa adalah  lingkungan  belajar  (suasana kelas),  cuaca,  letak  sekolah  (di  tempat ramai ramai atau tidak), faktor interaksi sosial dengan teman sebangku, interaksi siswa  dengan  pendidiknya,  serta  alat- alat  belajar  yang  digunakan  gurunya dalam  PBM  seperti  media  pendidikan, metodologi pembelajaran yang digunakan, dan buku-buku yang dipakai. (Aminuddin  Rasyad,  2006;  99)  Crow mengemukakan bahwa minat merupakan pendorong yang menyebabkan seseorang memberikan  perhatiannya  terhadap seseorang  atau  suatu  aktifitas  tertentu. Slameto  menambahkan  siswa  yang memiliki  minat  terhadap  suatu  subyek tertentu  cenderung  untuk  memberikan perhatian  yang  lebih  besar  kepada subyek  tertentu.  (Slameto,  2003;  180) Crites  dalam  Safari  menyatakan  bahwa minat  adalah  kesadaran  yang  timbul bahwa  obyek  tertentu  sangat  disenangi dan  melahirkan  perhatian  yang  tinggi bagi  individu  terhadap  obyek  tersebut. (Slameto, 2003; 180)
Minat  belajar  siswa  yang  kuat terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Arab kemudian sering digunakan berkomunikasi  dengan  Bahasa  Arab bersama  teman-temannya  dan  guru- guru  di  sekolah  juga  dengan  orang tuanya  di  rumah,  maka  akan  diperoleh kecakapan yang maksimal.
Berdasarkan alasan-alasan tersebut di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk membahas lebih jauh tentang  “Pengaruh Kinerja  Guru  dan  minat  belajar  siswa
terhadap hasil belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan” Dengan
demikian,
rumusan masalah  dalam  tulisan  ini  adalah:  1) apakah  terdapat  pengaruh  kinerja  guru terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan? 2)  apakah  terdapat  pengaruh  kinerja guru terhadap minat belajar Bahasa Arab siswa  kelas  VIII  MTs  di  Kota  Tangerang Selatan?  3)  apakah  terdapat  pengaruh minat belajar siswa terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  pembahasan  pada tulisan  ini  adalah  untuk  mengetahui adakah  pengaruh  yang  positif  dan signifikan dari kinerja guru Bahasa Arab dan  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan.
Secara teoritis tulisan ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan  pemikiran  dalam  dunia pendidikan  dengan  cara  mencermati fenomena  yang  ada  pada  suatu  wilayah agar  yang  lain  dapat  melakukan pembahasan lanjutan, dan secara praktis tulisan  ini  diharapkan  dapat:  1) mengungkap  ada  tidaknya  pengaruh Kinerja  Guru  Bahasa  Arab  dan  minat belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang  Selatan;  2)  menambah pengetahuan  penulis  tentang  berbagai permasalahan yang mempengaruhi hasil belajar Bahasa Arab siswa; 3) memberikan informasi positif bagi pihak madrasah  dan  guru  Bahasa  Arab khususnya untuk
meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan minat
belajar  siswa  terhadap  pelajaran  Bahasa Arab  sehingga  hasil  yang  diharapkan dapat  tercapai;  4)  hasil  penelitian  juga dapat  menambah  referensi  untuk penelitian  lebih  lanjut    bagi  yang berminat mengembangkannya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  survai  kausal, dengan teknik analisis regresi. Dalam hal ini, Singarimbun mengemukakan bahwa penelitian  survai  adalah:  “Penelitian yang  mengambil  sampel  dari  satu populasi  dan  menggunakan  kuesioner sebagai  alat  pengumpulan  data  yang pokok”. (Masri Singarimbun, 1995;  3) Lokasi penelitian ini adalah Madrasah  Tsanawiyah  yang  terdapat  di Kota  Tangerang  Selatan.  Secara  umum rancangan  penelitian  diartikan  sebagai cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. Untuk mendapatkan data yang langsung valid  dalam  penelitian  sering  sulit dilakukan,  oleh  karena  itu  data  yang telah  terkumpul  sebelum  diketahui validitasnya,  dapat  di  uji  melalui pengujian  reliabilitas  dan  obyeksitas. Rancangan  penelitiannyameliputi  proses memilih  pengukuran  variabel,  prosedur dan teknik sampling, instrumen, pengumpulan  data,  analisis  data  yang terkumpul, dan pelaporan hasil penelitian.
Populasi  atau universe, adalah jumlah keseluruhan dari unit analisa yang ciri-cirinya akan diduga. (Masri
Singarimbun,  1995;152)  Populasi  juga merupakan  wilayah  generalisasi  yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2005;  19) Populasi dalam penelitian ini yaitu semua Siswa  kelas  VIII  MTs  di  Kota  Tangerang Selatan  yang  berjumlah  912  orang.
Pupulasi tersebut sesuai dengan pernyatan  Santosa  Murwani,  bahwa populasi  adalah  sejumlah  objek  dengan sifat  tertentu  yang  menjadi  sasaran penelitian. (Santosa Murwani. 2005; 23)
Menurut  Marzuki,  sampling  adalah “cara  pengambilan  sampel”  (Marzuki, 1986; 43) Dalam penelitian ini sampling adalah  teknik  yang  dipergunakan  untuk mengambil,  memilih  atau  menentukan sampel penelitian. Sugiyono menyatakan bahwa sample adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi tersebut. (Sugiyono, 2005; 91) Bila  populasi  besar  dan  peniliti  tidak mungkin  mempelajari  semua  yang  ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu, maka  peniliti  dapat  menggunakan sampel  yang  diambil  dari  populasi  itu. Apa  yang  dipelajari  dari  sampel  itu, kesimpulannya  akan  dapat  diberlakukan untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang diambil  dari  populasi  harus  betul-betul representatif (mewakili).
Sedangkan  menurut  Suharsimi Arikunto,  sampel  adalah  “sebagian individu atau wakil populasi yang diteliti” (Suharsimi  Arikunto,  1998;  117)  Lebih lanjut  Arikunto  menjelaskan  bahwa: “Sebagai  acuan  apabila  subyek  yang diteliti  kurang  dari  100,  lebih  baik diambil  semua  sehingga  penelitiannya merupakan penelitian populasi, sedangkan jika lebih dari 100, maka lebih
baik  diambil  antara  10%,    15%  ,atau 25% atau lebih”. Hal senada dikemukakan  Sudman  dalam  Santosa jumlah sampel dalam penelitian korelasional  minimum  30.  Dalam penelitian  eksperimen  masing-masing kelompok  minimum  berjumlah15  dan untuk  penelitian  survai  sampelnya minimum 100. (Santosa Murwani, dkk., 2008; 22)
Adapun  sampel  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian sebagian  individu  (siswa)  yang  diteliti sebagai wakil yang dianggap refresenttif dari  populasi  (seluruh  siswa),  hasil penelitian  yang  dilakukan  terhadap sampel  ini  nilai  karakteristik  perkiraan, yakni  taksiran  mengenai  keadaan populasi (siswa secara keseluruhan).
Dalam  penelitian  ini,  pengambilan sampel  menggunakan  teknik multiple stage  random  sample .  Yaitu  sampel ditarik  dari  kelompok  populasi,  tetapi tidak semua anggota kelompok populasi menjadi  anggota  sampel.  (Moh.  Nazir, 1998;  333)  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian untuk tulisan ini, adalah berupa  tes  dan  angket  atau  kuesioner. Instrumen hasil belajar dari nilai tes yang dibuat penulis ditujukan untuk menjaring data  mengenai  variabel  hasil  belajar Bahasa Arab Siswa, sedangkan kuesioner untuk menjaring data mengenai variabel Kinerja  Guru  dan  minat  belajar  siswa. Instrumen tes disusun sebanyak 40 butir petanyaan  berupa  pilihan  ganda  dan kuesioner  disusun  masing-masing  40 butir    yang  berisi  sejumlah  pernyataan tertutup  tentang  operasionalisasi  dari pernyataan  serta  mengacu  pada  skala likert untuk  mengukur  sikap,  pendapat, dan  persepsi  responden  yang  berupa
pernyataan  dengan  klasifikasi  tidak pernah dengan skor 1,  jarang dengan skor 2  , kadang-kadang dengan skor 3, sering dengan skor 4, dan selalu dengan skor 5.
Prosedur  kegiatan  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan tiga tahap, yaitu tahap orientasi, tahap  eksplorasi  dan  tahap member check. Data yang telah terkumpul diolah dengan prosedur: Editing , Coding , Work sheet ,  analisis  statistik,  yaitu  dengan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Adapun hipotesis yang  diuji kebenarannya  dalam  penelitian  untuk tulisan  ini  adalah  sebagai  berikut:  :  1) terdapat pengaruh Kinerja Guru terhadap hasil belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs  di  Kota  Tangerang  Selatan;  2) terdapat pengaruh Kinerja Guru terhadap minat  belajar  Bahasa  Arab  Siswa  kelas VIII  MTs  di  Kota  Tangerang  Selatan;  3) terdapat  pengaruh  minat  belajar  siswa terhadap hasil belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil
Sebelum  memaparkan  data  dan membahasnya,  penulis  merasa  perlu menyampaikan  tulisan  terdahulu  yang relevan dengan pembahasan ini diantaranya  adalah  tulisan  Mulyadi berupa  hasil  penelitian  yang  membahas tentang  Pengaruh  Metode  Pengajaran Bahasa dan Minat Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa kelas III MTsN  Sukamulya  Balaraja  Tangerang, yang  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Bahasa  Arab siswa yang memiliki minat tinggi dengan siswa  yang  memiliki  minat  rendah
ditunjukan  dengan  harga  Q  yang  lebih besar yaitu 5,56 > 4,08. (Mulyadi, 2006; 124.)
Greene  seperti  yang  dikutip  oleh Syafril  mengemukakan  hasil  penelitian Thomdike  mengenai  hubungan  minat dengan  hasil  belajar  terdapat  korelasi sebesar  0,89.  Minat  belajar  mempunyai prediksi yang tinggi terhadap kecakapan yang  diperoleh.  Penelitian  Einsenberger juga  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi minat  seseorang  ke  arah  suatu  objek, maka  usaha  untuk  mencapainya  akan lebih besar. Selanjutnya dikatakan bahwa usaha  ini  akan  berpengaruh  terhadap hasil yang diperoleh seseorang. (Syafril, 1990; 41)
Tulisan  lain  yang  berhubungan dengan  minat  siswa  adalah    hasil  karya Turni  Swastiati,  yang  meneliti  tentang Hubungan  Antara  Minat  Siswa  dan Kemampuan  Mengajar  Guru  terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  11 Depok,  (Turni  Swastiati,  2006;  93) menyimpulkan
bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara minat  siswa  dengan  prestasi  belajar Bahasa  Inggris  siswa  dengan  keeratan hububungan  antara  keduanya  adalah 0,89. dan berdasarkan koefisien determinasi antara kedua variabel dapat dinyatakan bahwa minat
siswa memberikan  kontribusi  sebesar  73  % terhadap prestasi belajar Bahasa Inggris.
Adapun  teori  pendukung  dari masalah  yang  menjadi  pokok  bahasan dalam tulisan ini adalah sebagai berikut:
Hasil Belajar Budiningsih dalam bukunya Belajar dan  Pembelajaran  menyatakan  bahwa, menurut  teori  behavioristik  belajar
adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat  dari  adanya  interaksi  antara stimulus dan respon. (C. Asri
Budiningsih,  2005;    20)  Hal  serupa disampaikan oleh Morgan bahwa belajar adalah  perubahan  yang  relatif  menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai hasil  dari  latihan  atau  pengalaman  (M. Ngalim Purwanto, 2004; 84)
Dari kedua pendapat di atas, maka dapat  dipahami  bahwa  belajar  adalah sebagai suatu perubahan seluruh tingkah laku  individu  yang  relatif  menetap sebagai  hasil  dari  pengalaman  dan nteraksi  dengan  lingkungan  yang melibatkan proses kognitif. Pembelajaran yang merupakan terjemahan dari bahasa Inggris intruction ini  banyak  dipengaruhi  oleh psikologi kognitif-holistik yang menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan.  Selain  itu  istilah  ini  juga dipengaruhi oleh perkembangan teknologi  yang  diasumsikan  dapat mempermudah siswa mempelajari berbagai  hal  dengan  berbagai  macam media  seperti  bahan-bahan  cetak, program televisi, gambar, audio, dan lain lain,  sehingga  semua  itu  mendorong terjadinya  perubahan  peranan  guru sebagai sumber belajar  menjadi sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  belajar mengajar. (Wina Sanjaya, 2005; 78)
Dalam  pembelajaran  tugas  guru yang  paling utama  adalah memfasilitasi proses  pembelajaran  untuk  menunjang terjadinya  perubahan  prilaku  ke  arah positiv bagi siswa sebagaimana dikemukakan  Djahiri  dalam  Kunandar, dalam  proses  pembelajaran  prinsip utamanya adalah adanya proses keterlibatan seluruh atau sebagian besar
potensi  diri  siswa  (pisik  dan  non  pisik) dan  kebermaknaannya  bagi  diri  dan kehidupannya saat ini dan di masa yang akan datang. (Kunandar, 2007; 265)
Apa yang di capai oleh siswa setelah melakukan  kegiatan  belajar  sering disebut dengan prestasi belajar ada juga yang  menyebutnya  dengan  istilah  hasil belajar. (Nana Sudjana, 1991; 49) Hasil belajar  menurut  Kunandar  adalah kompetensi yang diharapkan dicapai oleh siswa. (Kunandar, 2007; 265)
Sedangkan  menurut  Abdurrahman  hasil beljar adalah kemampuan yang diperoleh siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar. (Mulyono Abdurrahman, 2005; 37)
Hasil  belajar  siswa  seperti  yang telah diuraikan di atas, dipengaruhi oleh berbagai  faktor.    Klausemeier  dan Goodwin menyampaikan sejumlah faktor yang  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa, yaitu: “karakteristik siswa, tenaga pengajar,  materi  yang  dipelajari,  media pengajaran,  karakteristik  fisik  sekolah, lingkungan  serta  faktor  kurikulum  dan tujuan pengajaran”. (Herbart J. Klausemeier dan William Goodwin, 1971; 13)
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Arab  siswa adalah  suatu  usaha  pencapaian  yang dilakukan siswa dalam kegiatan belajarnya, yang tingkat keberhasilannya sangat  tergantung  pada  intelektual, keterampilan  motorik  dan  afektif  siswa tersebut.
Kinerja Guru
Kinerja adalah prestasi kerja, suatu
yang dicapai, prestasi yang diperlihatkan, kemampuan
kerja.
Kusnadi  mengartikan  kinerja  sebagai
gerakan, perbuatan, pelaksanaan, kegiatan  atau  tindakan  sasar  yang diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  atau target  tertentu  (Kusnadi,  2003;  246). Kinerja  merupakan  kegiatan  yang dijalankan oleh tiap-tiap individu dalam kaitannya  untuk  mencapai  tujuan  yang sudah  direncanakan.  Berkaitan  dengan hal  tersebut  terdapat  beberapa  definisi mengenai kinerja. Smith dalam Mulyasa, menyatakan  bahwa  kinerja  adalah “….. output drive from processes, human or  otherwise ”.  Kinerja  merupakan  hasil atau keluaran dari suatu proses (Mulyasa, 2005; 136). Dikatakan lebih lanjut oleh Mulyasa bahwa kinerja atau performance dapat  diartikan  sebagai  prestasi  kerja, pelaksanaan  kerja,  pencapaian  kerja, hasil-hasil kerja atau unjuk kerja. Kinerja merupakan  suatu  konsep  yang  bersifat universal  yang  merupakan  efektivitas operasional  suatu  organisasi,  bagian organisasi, dan karyawannya berdasarkan  standar  dan  kriteria  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Karena organisasi pada dasarnya dijalankan oleh manusia  maka  kinerja  sesungguhnya merupakan  perilaku  manusia  dalam menjalankan  perannya  dalam  suatu organisasi  untuk  memenuhi  standar perilaku  yang  telah  ditetapkan  agar membuahkan  tindakan  serta  hasil  yang diinginkan.
Pendapat  lain  mengatakan  kinerja ( performance )  dibentuk  oleh  disiplin ( discipline )  dan  kecakapan  ( ability ).
Rumusan tersebut mengisyaratkan bahwa tinggi rendahnya kinerja seseorang  akanditentukan  oleh  tinggi rendahnya  disiplin  dan  kecakapan  yang dimiliki untuk menjalankan tugasnya. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  yang
Volume: V No. 2 Juli – Desember 2017  43
mengatakan bahwa
pembentukan kualitas  kinerja  individu  dan  kepuasan dipengaruhi  oleh  disiplin  (Kusnadi. 2003; 27).
Dari  beberapa  pengertian  tentang kinerja tersebut di atas dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah prestasi  kerja  yang  telah  dicapai  oleh seseorang.  Kinerja  yang  dimaksudkan diharapkan  memiliki  atau  menghasilkan mutu yang baik dan tetap melihat jumlah yang  akan  diraihnya  dan  sesuai  dengan yang direncanakan.
Kinerja  tidak  berada  pada  suasana vakum, kinerja juga tidak berdiri sendiri, kinerja selalu merupakan hasil bentukan dari beberapa faktor, tanpa faktor-faktor yang  berbeda  tidak  akan  mungkin menghasilkan  kinerja  yang  sama  dan begitu sebaliknya.
Kinerja  guru  mempunyai  kriteria tertentu.  Kinerja  guru  dapatdilihat  dan diukur berdasarkan kriteria
kompetensiyang  harus  dimiliki  oleh setiap  guru.  Berkaitan  dengan  kinerja guru,wujud  perilaku  yang  dimaksud adalah kegiatan
guru dalam prosespembelajaran.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  UU Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sisdiknaspasal  39  ayat  (2) menyatakan  bahwa  pendidik  (guru) merupakan tenagaprofesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan  proses  pembelajaran,
menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingandan pelatihan serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian kepadamasyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.  Dan UU No. 14 Tahun 2005 Bab IV Pasal 20 (a) tentang  Guru  dan  Dosen  menyatakan
bahwa standar prestasi kerja guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  bermutu  serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Tugas pokok guru tersebut yang diwujudkan dalam kegiatan  belajar  mengajar  merupakan bentuk kinerja guru.
Merujuk rumusan di atas, penilaian kinerja  guru  dapat  diarahkan  kepada upaya  untuk  mengetahui  gambaran empirik dari
unsur-unsur pembentukkannya  yaitu  kecakapan  dan disiplin. Dalam manajemen sumber daya manusia  penilaian  kinerja  diarahkan pada  kriteria  kinerja  sebagai  dimensi- dimensi
pengevaluasian
kinerja seseorang,  pemegang  jabatan,  atau suatu tim atau unit kerja.  Ada tiga jenis dasar penilaian kinerja, yaitu:
1) Kriteria  berdasarkan  sifat,  yaitu memfokuskan  pada  karakteristik pribadi seorang karyawan.
2) Kriteria  berdasarkan  perilaku,  yaitu memfokuskan pada bagaimana pekerjaan  dilaksanakan,  kriteria  ini penting bagi pekerja yang membutuhkan hubungan antar personil. 3) Kriteria  berdasarkan  hasil,  yaitu memfokuskan pada apa yang dihasilkan atau dicapai. (Bambang Tri Cahyono, 1996; 247) Hal  ini  sesuai  dengan  rumusan profesi  keguruan  Pusat  Pengkajian Institut Keguruan dan Ilmu Pengetahuan (PPIKIP) Bandung, sebagai berikut:
1) Memiliki fungsi dan signifikasi sosial.
2) Memiliki
keahlian/keterampilan
tertentu.
3) Keahlian/keterampilan dimaksud
diperoleh dengan menggunakan teori dan metode ilmiah.
4) Didasarkan  atas  disiplin  ilmu  yang jelas.
5) Disiplin ilmu yang dimaksud diperoleh dengan  pendidikan  dalam  masa tertentu yang cukup lama.
6) Aplikasi  dan  sosialisasi  nilai-nilai professional.
7) Memiliki kode etik.
8) Kebebasan untuk memberikan judgement dalam memecahkan masalah dalam lingkup kerjanya.
9) Memiliki tanggung jawab profesional dan otonomi, dan adanya pengakuan dari  masyarakat  dan  imbalan  atas layanan  profesinya.  (Nana  Syaodih
Sukmadinata, 1997; 191)
Kebermaknaan pembelajaran sangat ditentukan oleh pembelajar dalam hal ini guru. Meskipun pembelajar bukan satu-satunya  sumber  belajar  tetapi pembelajar  merupakan  variabel  utama dalam menentukan kebermaknaan pembelajaran. Keunggulan seseorang dalam mengajar  merefleksikan  pengetahuan yang  dimiliki,  integritas  pribadi,  dan kemampuan berkomunikasi dengan siswa.  Bahkan  tidak  hanya  kejadian- kejadian dalam kelas, tetapi a way of life yang harus ditandai dengan respek akan fakta-fakta dan logika yaitu dengan rasa ingin  tahu  dan  sungguh-sungguh memahami data-data, dengan kemampuan  melihat  hal-hal  dengan konteks untuk mengkaitkan  dari hal-hal yang khusus ke hal-hal yang umum, dari fakta-fakta  ke  teori  dan  teori  ke  fakta- fakta.
Seorang guru dituntut untuk dapat mengembangkan program pembelajaran yang  optimal  sehingga  terwujud  proses belajar  yang  efektif  dan  efisien,  hal  ini didasarkan pada konsepsi bahwa seorang guru  merupakan  salah  satu  komponen yang  sangat  berperan  dalam  proses pembelajaran  dan  secara  langsung mempengaruhi  peningkatan  kualitas belajar siswa.
Proses pembelajaran yaitu interaksi antara  guru  sebagai  pihak  yang melakukan  usaha  pembelajaran  dengan siswa  sebagai  pihak  yang  melakukan kegiatan  belajar  merupakan  proses komunikasi timbal balik antara guru dan siswa.  Siswa  harus  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga
proses pembelajaran  menjadi  suatu  aktivitas yang  menarik,  dan  harus  dicari  oleh siswa.
Di  sisi  lain  guru  juga  harus memahami dengan baik tentang mekanisme  proses  pembelajaran  yang menempatkan  siswa  sebagai  pelaku belajar.  Guru  harus  mengetahui  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  guru  tidak mengajari tetapi kehadiran guru menyebabkan siswa belajar.
Faktor yang mempengaruhi kinerja antara lain faktor internal, yaitu Disiplin, kemampuan,  dan  persepsi.  Sedangkan faktor  eksternal,  yaitu  metode  dan lingkungan. (Wahjosumidjo, 1985; 177)
Efektivitas kerja berarti penyelesaian pekerjaan tepat pada waktu yang telah
ditetapkan, artinya pelaksanaan  sesuatu  tugas  dinilai  baik atau  tidak  sangat  tergantung  pada bilamana  tugas  diselesaikan,  dalam konteks yang lebih luas efektivitas dapat diartikan  sampai  seberapa  jauh  tujuan
lembaga  secara  keseluruhan  dapat dicapai.
Dengan  demikian  efektivitas  kerja seorang  guru  dapat  dikatakan  sebagai suatu keadaan atau kemampuan
keberhasilan dalam suatu pekerjaan yang dilakukan  oleh  pembelajar  (guru)  untuk memberikan hasil
guna yang dikehendaki.
Kinerja  guru  juga  berarti  bahwa seorang guru harus memiliki kompetensi yaitu  kemampuan  seorang  guru  dalam melaksanakan kewajiban secara bertanggung  jawab  dan  layak.  (M.  Uzer Usman. 2003; 104)
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  yang  dimaksud  dengan kinerja  guru  adalah  prestasi  kerja  yang telah  dicapaioleh  seorang  guru  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran, melaksanakan  penilaian  pembelajaran, dan  melakukan  tindak  lanjut  hasil penilaian.
Minat Belajar Siswa Dalam  proses  pembelajaran,  faktor siswa dan segala yang mempengaruhinya akan  sangat  menentukan  keberhasilan dalam  belajar.  Sebagai  manusia  yang memiliki  beberapa  potensi,  siswa diyakini mempunyai bakat, motivasi, dan minat terhadap sesuatu.
Minat adalah kecenderungan dalam diri anak didik untuk tertarik pada suatu objek  atau  menyenangi  sesuatu(Tayar Yusuf dan Saiful anwar, 1997; 99) Minat pada  dasarnya  merupakan  penerimaan akan  sesuatu  hubungan  antara  diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Suatu minat  dapat  ditafsirkan  melalui  suatu pernyataan  yang  menunjukan  bahwa
seseorang  lebih  menyukai  sesuatu  dari pada hal lainnya, serta dapat dimanifestasikan  melalui  partisipasi seseorang dalam suatu aktifitas/kegiatan.  Minat  merupakan aspek psikis manusia yang mendorongnya untuk memperoleh
sesuatu  atau  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Suatu peristiwa atau objek yang menyenangkan perasaan seseorang akan dapat  menimbulkan  minatnya  terhadap peristiwa  atau  objek  tersebut.  Hilgard dalam  Slameto  mendefinisikan  minat sebagai “ interest is presiting tendency to pay attention to and enjoy some activity or content ” minat adalah kecenderungan yang  tepat  untuk  memperhatikan  dan mengenang beberapa
kegiatan.
(Slameto, 2003; 57)Dari kajian literatur di atas, dapat disimpulkan bahwa minat adalah  besarnya  perhatian,  kegiatan, dan kebutuhan seseorang terhadap suatu objek.  Dengan  demikian,  minat  belajar berarti  besarnya  perhatian,  kegiatan, dan  kebutuhan  siswa  terhadap  mata pelajaran  yang  dihadapinya  ketika belajar.
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat siswa,  niscaya  siswa  tidak  akan  belajar dengan baik karena tidak ada daya tarik baginya.  Bahan  peljaran  yang  menarik bagi  siswa  lebih  mudah  dipelajari  dan disimpan lebih lama dalam ingatannya.
Crow  and  Crow  dalam  Djaali menyatakan  bahwa  minat  berhubungan dengan  gaya  gerak  yang  mendorong seseorang  untuk  menghadapi  atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan,  pengalaman  yang  dirangsang
oleh kegiatan itu sendiri. (Djaali, 2000; 155)
Dengan  demikian  minat  dapat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan yang  menunjukan  bahwa  siswa  lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat  pula  dimanifestasikan  melalui partisipsi dalam suatu aktivitas.
Selanjutnya  pada  tulisan  ini  akan dideskripsikan  data  dari  responden menyangkut  skor  hasil  belajar  Bahasa Arab  siswa,  skor  kinerja  guru,  dan  skor minat belajar siswa. Data yang diperoleh diolah  dengan  menggunakan  teknik statistik dengan deskripsi dari skor total, skor  rata-rata  ( mean ),  simpangan  baku (standar  deviasi),  varians,  median, modus, dan distribusi  frekwensi dengan hasil sebagai berikut:
a. Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Berdasarkan  data,  untuk  skor  hasil belajar Bahasa Arab siswa, yang dicapai 100  responden  dari  35  butir  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  tes  obyektif
tertulis, mempunyai rentangan skor 0 – 35.  Rentangan  skor  teoritis  tersebut diperoleh  berdasarkan  jumlah  item  soal yang  terdapat  pada  butir  tes  hasil belajar,  yaitu  sebanyak  35  item  dengan mengukur  aspek  kognitif  siswa  yang meliputi maharah  qira’ah (keterampilan membaca), maharah  kitabah (keterampilan  menulis/menyusun  kata, kalimat dan/atau paragrap), penguasaan mufradat (kosa  kata),  dan  penguasaan tarakib/qawa’id/gramer (tata bahasa). Dari data yang terkumpul diperoleh rentangan  dari  15  sampai  dengan  35. Dari  hasil  perhitungan  statistik  dapat diketahui bahwa skor total adalah 2,722. Skor rata-rata ( mean ) 27,22 simpangan baku  (standar  deviasi)  4,104,  varians 16,  840,  median  27,  modus  26, rentangan ( range ) 20, skor minimum 15 skor tertinggi 35.
Selanjutnya  data  tersebut disajikan dalam tabel distribusi frekwensi sebagai berikut:
Skor vari abel X 3 Frekwensi Frekwensi Komulatif Tanda Kelas Frekwen-si Relatif (%) 15 - 17 1 1 16 1,00 18 - 20 4 5 19 4,00 21– 23 13 18 22 13,00 24 - 26 26 44 25 26,00 27 - 29 27 71 28 27,00 30 – 32 16 87 31 16,00 33 – 35 13 100 34 13,00 Jumlah 100 100,00 Berdasarkan data di atas,
menunjukan  bahwa  distribusi  frekwensi hasil belajar Bahasa Arab siswa tertinggi yaitu 27, berada di antara skor  27 – 29. Skor rata-rata ( mean ) 27,22, modus 26, median 27, karena perbedaan nya terlalu tinggi  dapat  diartikan  bahwa  umumnya
hasil  belajar  Bahasa  Arab  siswa berdistribusi normal.
b. Kinerja Guru Berdasarkan data untuk skor kinerja guru mempunyai rentangan  teoritis  36- 180.  Rentangan  skor  teoritis  tersebut diperoleh berdasarkan jumlah item yang
terdapat  pada  instrument  skala  kinerja guru  sebanyak  36  item  yang  disusun dengan menggunakan 5 pilihan jawaban dari  selalu  (5),  sering  (4),  jarang  (3), pernah  (2),  dan  tidak  pernah  (1). Dengan demikian diperoleh skor teoritis minimum 36 dan skor teoritis maksimum 180.
Dari  data  penelitian  untuk  skor kinerja guru yang dicapai 100 responden
dari  36  butir  tes  berbentuk  skala  sikap, diperoleh skor total adalah 13.220; skor rata-rata  (mean)  132,20;  simpangan baku  (standar  deviasi)  11,852;  varians 140,465;  median  131;  modus  124; rentangan  ( range )  61,  skor  minimum adalah  100  dan  skor  maksimum  161. Selanjutnya  untuk  memperjelas  tabel distribusi frekuensi kinerja guru disajikan dalam tabel berikut.
Skor vari abel X 1 Frekwensi Frekwensi Komulatif Tanda Kelas Frekwen-si Relatif (%) 100-107 1 1 103,5 1,00 108-115 4 5 111,5 4,00 116-123 15 20 119,5 15,00 124-131 33 53 127,5 33,00 132-139 23 76 135,5 23,00 140-147 11 87 143,5 11,00 148-155 9 96 151,5 9,00 156-163 4 100 159,5 4,00 Jumlah 100 100,00 Berdasarkan data diatas, menunjukan  bahwa  distribusi  frekuensi kinerja  guru  tertinggi  yaitu  33  berada diantara  skor  124-131,  dan  frekuensi terendah  yaitu  1  berada  diantara  skor 100-107. c. Minat Belajar Siswa Berdasarkan  data  penelitian  untuk minat belajar siswa mempunyai rentangan  teoritis  36-180.  Rentangan skor teoritis tersebut diperoleh berdasarkan  jumlah  item  yang  terdapat pada  instrument  skala  minat  belajar siswa  sebanyak  36  item,  yang  disusun dengan menggunakan 5 pilihan jawaban
dari sangat setuju (5), setuju (4), ragu- ragu  (3),  tidak  setuju  (2),  dan  sangat tidak  setuju  (1).  Dengan  demikian diperoleh skor teoritis minimum 36 dan skor teoritis
maksimum
180.
skor  minat  belajar  siswa  yang  dicapai 100  responden  dari  36  butir  tes  yang diajukan  menyebar  dari  108  sampai dengan 163, skor minimum 108 dan skor maksimum  163,  skor  total  adalah 12.895;  skor  rata-rata  (mean)  128,95; simpangan  baku  (standar  deviasi) 12,191;  varians  148,614;  median 125,5;  modus  118;  rentangan  ( range ) 55.
Skor vari abel X 2 Frekwensi Frekwensi Komulatif Tanda Kelas Frekwen-si Relatif (%) 108-114 4 4 111 4,00 115-121 29 33 118 29,00 122-128 27 60 126 27,00 129-135 13 73 133 13,00 136-142 9 82 140 9,00 143-149 9 91 147 9,00 150-156 8 99 154 8,00 157-163 1 100 161 1,00 Jumlah 100 100,00 Berdasarkan data diatas,
menunjukan  bahwa  distribusi  frekuensi minat  belajar  siswa  tertinggi  yaitu  29 berada  diantara  skor  115-121,  dan frekuensi  terendah  yaitu  1  berada diantara skor 157-163.
Sebagaimana  telah  disampaikan, tulisan ini membahas tiga hipotesis yaitu 1)  terdapat  pengaruh  Kinerja  Guru terhadap hasil belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan; 2)  terdapat  pengaruh  Kinerja  Guru terhadap  minat  belajar  Bahasa  Arab Siswa  kelas  VIII  MTs  di  Kota  Tangerang Selatan;  3)  terdapat  pengaruh  minat belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang  Selatan.  Hipotesis  yang pertama , kedua dan ketiga diuji  secara inferensial dengan menggunakan teknik analisis  regresi  dan  korelasi  sederhana. Masing-masing pengujian hipotesis tersebut adalah sebagai berikut ini:
Pengaruh  Kinerja  Guru  terhadap  hasil belajar Bahasa Arab siswa
Hipotesis pertama yang diuji adalah untuk  membuktikan  bahwa  terdapat pengaruh  Kinerja  Guru  terhadap  hasil belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs
di Kota Tangerang Selatan.  Dengan kata lain  semakin  baik  kinerja  guru,  maka akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar Bahasa  Arab  siswa.  Secara  statistik, hipotesis  di  atas  dirumuskan  sebagai berikut:
H 0 : þ 31 =  0 H 1 : þ 31 >0 Keadaan tersebut menginformasikan  bahwa  H 0 (Hipotesis nol) adalah tidak terdapat pengaruhKinerja Guru (X 1 ) terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ), melawan alternatif  H 1 (Hipotesis  alternatif)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsungKinerja Guru (X 1 ) terhadaphasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ).
Pengaruh antar variabel ditentukan dengan pengujian hipotesis menggunakan  korelasi pearson  product moment . Dari hasil perhitungan, diperoleh koefisien variabel Kinerja Guru (X 1 ) dan hasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 )  r 13 =  0,773.  Untuk  memakai  nilai koefisien  korelasi,  selanjutnya  dihitung pula uji kebermaknaan koefisien korelasi variabel  Kinerja  Guru  (X 1 )  dan  hasil belajar  Bahasa  Arab  siswa  (X 3 )  melalui uji-t.  Hasil  pengujian  koefisien  korelasi tersebut adalah sebagai berikut:
Volume: V No. 2 Juli – Desember 2017  49
n r 13 t hitung t tabel 100 0,773 12,06226 ** α = 0,05 α  = 0,01 2,00 2,66 Keterangan: r 13 = koefisien X 1 dan X 3 ** = sangat signifikan (t h > t t =  12,06226 > 2,00/2,66)
Tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa koefisien  korelasi  r 13 =  0,773,  dan  uji signifikansi  koefisien  korelasi  yang dilakukan  dengan  statistik  uji-t,  seperti terlihat  hasilnya  pada  tabel  koefisien  di atas.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  nilai t hitung =  12,06226. Dalam daftar distribusi t pada tarap signifikan α = 0,005 dan db = n – 2 = 100 – 2 = 98 diperoleh  hasil  t tabel =  2,00.  Dengan demikian  t hitung >  t tabel atau  12,06226  > 2,00.
Untuk mengetahui kontribusi variabel  Kinerja  Guru  terhadap  hasil belajar  Bahasa  Arab  siswa,  dilakukan dengan  analisis  determinasi  yang ditunjukan  oleh  besaran  R sequer ,  hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa  nilai  R sequer =  0,598  yang diperoleh dari koefisien determinasi (KD) =  r 13 2 x  100%  atau  0,773 2 x  100%  = 59,80%.  Hal  ini  berarti  bahwa  variabel hasil  belajar  Bahasa  Arab  siswa ditentukan  oleh  Kinerja  Guru  sebesar 59,80%,  sedangkan  sisanya100%  - 59,80% = 40,2% dijelaskan oleh variabel lain diluar variabel yang digunakan.
Uji  individual  pengaruh  variabel Kinerja  Guru  (X 1 )  terhadaphasil  belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ) diperoleh nilai þ 31 = 0,42 jelas bahwa nilai probabilitas þ 31 = 0,42  >  0.  Berdasarkan  nilai  tersebut dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dari  keterangan  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  dan  signifikan  Kinerja  Guru terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa.
Pengaruh  Kinerja  Guru  terhadap  Minat belajar Bahasa Arab siswa Hipotesis kedua yang  diuji  adalah untuk  membuktikan  bahwa  terdapat pengaruh  Kinerja  Guru  terhadap  minat belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan.  Dengan kata lain  semakin  baik  kinerja  guru,  maka akan  semakin  baik  pula  minat  belajar Bahasa  Arab  siswa.  Secara  statistik, hipotesis  di  atas  dirumuskan  sebagai berikut :
H 0 : þ 21 =  0 H 1 : þ 21 >0 Keadaan tersebut menginformasikan  bahwa  H 0 (Hipotesis nol)  adalah  tidak  terdapat    pengaruh Kinerja Guru (X 1 ) terhadap minat belajar Bahasa  Arab  siswa  (X 2 ),  melawan alternatif  H 1 (Hipotesis  alternatif)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  Kinerja  Guru  (X 1 )  terhadap minat belajar Bahasa Arab siswa (X 2 ).
Pengaruh antar variabel ditentukan dengan pengujian hipotesis menggunakan  korelasi pearson  product moment . Dari hasil perhitungan, diperoleh koefisien variabel Kinerja Guru (X 1 ) dan minat belajar Bahasa Arab siswa
(X 2 )  r 12 =  0,763439.  Untuk  memakai nilai  koefisien  korelasi,  selanjutnya dihitung pula uji kebermaknaan koefisien korelasi  variabel  Kinerja  Guru  (X 1 )  dan
minat  belajar  Bahasa  Arab  siswa  (X 2 ) melalui  uji-t.  Hasil  pengujian  koefisien korelasi tersebut adalah sebagai berikut:
n r 12 t hitung t tabel 100 0,763439 11,7013 ** α = 0,05 α  = 0,01 2,00 2,66 Keterangan: r 13 = koefisien X 1 dan X 3 ** = sangat signifikan (t h > t t =  11,7013 > 2,00/2,66)
Tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa koefisien korelasi r 12 = 0,763439, dan uji signifikansi  koefisien  korelasi  yang dilakukan  dengan  statistik  uji-t,  seperti terlihat  hasilnya  pada  tabel  koefisien  di atas.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  nilai t hitung =  11,7013. Dalam daftar distribusi t pada tarap signifikan α = 0,005 dan db = n – 2 = 100 – 2 = 98 diperoleh  hasil  t tabel =  2,00.  Dengan demikian  t hitung >  t tabel atau  11,7013  > 2,00.
Untuk mengetahui kontribusi variabel  Kinerja  Guru  terhadap  minat belajar  Bahasa  Arab  siswa,  dilakukan dengan  analisis  determinasi  yang ditunjukan  oleh  besaran  R sequer ,  hasil perhitungan tersebut menunjukan bahwa nilai  R sequer =  0,582  yang  diperoleh dari  koefisien  determinasi  (KD)  =  r 12 2 x 100% atau 0,763 2 x 100% = 58,22%. Hal ini  berarti  bahwa  variabel  hasil  belajar Bahasa  Arab  siswa  ditentukan  oleh Kinerja Guru sebesar 58,22%, sedangkan sisanya100%  -  58,22%  =  41,78% dijelaskan  oleh  variabel  lain  diluar variabel yang digunakan.
Uji  individual  pengaruh  variabel Kinerja Guru (X 1 ) terhadap minat belajar Bahasa Arab siswa (X 2 ) diperoleh nilai þ 21
= 0,76 jelas bahwa nilai probabilitas þ 21 = 0,76  >  0.  Berdasarkan  nilai  tersebut dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dari  keterangan  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  dan  signifikan  Kinerja  Guru terhadap  minat  belajar  Bahasa  Arab siswa.
Pengaruh  Minat  belajar  siswa  terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa Hipotesis ketiga yang  diuji  adalah untuk  membuktikan  bahwa  terdapat pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap hasil belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan.  Dengan kata  lain  semakin  baik  minat  belajar siswa, maka akan semakin baik pula hasil belajar  Bahasa  Arab  siswa.  Secara statistik,  hipotesis  di  atas  dirumuskan sebagai berikut : H 0 : þ 32 =  0 H 1
: þ 32 >0 Keadaan tersebut menginformasikan  bahwa  H 0 (Hipotesis nol)  adalah  tidak  terdapat    pengaruh minat  belajar  siswa  (X 2 )  terhadaphasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ), melawan alternatif  H 1 (Hipotesis  alternatif)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh
langsung  minat  belajar  siswa  (X 2 ) terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ).
Pengaruh antar variabel ditentukan dengan pengujian hipotesis menggunakan  korelasi pearson  product moment . Dari hasil perhitungan, diperoleh koefisien variabel minat belajar
siswa (X 2 ) dan hasil belajar Bahasa Arab siswa  (X 3 )  r 23 =  0,785.  Untuk  memakai nilai  koefisien  korelasi,  selanjutnya dihitung pula uji kebermaknaan koefisien korelasi variabel minat belajar siswa (X 2 ) dan hasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ) melalui  uji-t.  Hasil  pengujian  koefisien korelasi tersebut adalah sebagai berikut:
n r 23 t hitung t tabel 100 0,785 7,1516 ** α = 0,05 α  = 0,01 2,00 2,66 Keterangan: r 23 = koefisien X 1 dan X 3 ** = sangat signifikan (t h > t t =  7,1516 > 2,00/2,66)
Tabel  di  atas,  menunjukan  bahwa koefisien  korelasi  r 23 =  0,785,  dan  uji signifikansi  koefisien  korelasi  yang dilakukan  dengan  statistik  uji-t,  seperti terlihat  hasilnya  pada  tabel  koefisien  di atas.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh    nilai  t hitung =    7,1516.  Dalam daftar distribusi t pada tarap signifikan α = 0,005 dan db = n – 2 = 100 – 2 = 98 diperoleh  hasil  t tabel =  2,00.  Dengan demikian  t hitung >  t tabel atau  7,1516  > 2,00.
Untuk mengetahui kontribusi variabel  Kinerja  Guru  terhadap  hasil belajar  Bahasa  Arab  siswa,  dilakukan dengan  analisis  determinasi  yang ditunjukan  oleh  besaran  R sequer ,  hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa  nilai  R sequer =  0,617  yang diperoleh dari koefisien determinasi (KD) =  r 23 2 x  100%  atau  0,785 2 x  100%  = 61,70%.  Hal  ini  bermakna  bahwa variabel  hasil  belajar  Bahasa  Arab  siswa ditentukan  oleh  minat  belajar  siswa sebesar 61,70%,
sedangkan sisanya100%  -  61,70%  =  38,30%
dijelaskan  oleh  variabel  lain  diluar variabel yang digunakan.
Uji  individual  pengaruh  variabel minat  belajar  siswa  (X 2 )  terhadap  hasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ) diperoleh nilai  þ 32 =  0,46  jelas  bahwa  nilai probabilitas þ 32 = 0,46 > 0. Berdasarkan nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Dengan demikian, dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung  dan  signifikan  minat  belajar siswa terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa.
2. Pembahasan Berdasarkan  pengujian  hipotesis
yang  telah  dilakukan,  ternyata  ketiga hipotesis yang diajukan dalam tulisan ini teruji  kebenarannya  dan  diterima. Dengan  demikian  variabel  kinerja  guru (X 1 )  dan  minat  belajar  siswa  (X 2 ) mempunyai pengaruh langsung terhadap hasil  belajar  Bahasa  Arab  Siswa  (X 3 ) sebagai berikut:
Pengaruh  Kinerja  Guru  (X 1 )    terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ) Hasil  analisis  regresi  dan  korelasi variabel  kinerja  guru  (X 1 )    dengan  hasil belajar  Bahasa  Arab  siswa  (X 3 ) memberikan pemahaman bahwa persamaan  garis  regresi  X 3 =  -8,179  + 0,268 X 1 , dengan koefesien korelasi r 13 = 0,773,  dan  þ 31 =    0,42  yang  didukung oleh  tingkat  kepercayaan  pendugaan yang relatif kecil (α = 0,05) menjelaskan bahwa  kinerja  guru  dapat  memprediksi hasil belajar Bahasa Arab siswa. Variabel tersebut berpengaruh positif dan sangat berarti,  karena  59,80%  variasi  hasil belajar  Bahasa  Arab  siswa  dapat dijelaskan melalui kinerja guru.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa kinerja  guru  memiliki  pengaruh  yang tinggi terhadap pencapaian hasil belajar Bahasa Arab siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang Selatan. Artinya kinerja guru sangat  menentukan  kebehasilan  belajar siswa. Semakin tinggi kinerja guru maka hasil  belajar  Bahasa  Arab  siswapun semakin tinggi pula, sebaliknya semakin rendah  kinerja  guru  maka  semakin rendah  pula  hasil  belajar  Bahasa  Arab siswa.
Pengaruh  Kinerja  Guru  (X 1 )  terhadap Minat belajar Bahasa Arab siswa (X 2 ) Hasil  analisis  regresi  dan  korelasi variabel kinerja guru (X 1 )  dengan minat belajar siswa (X 2 ) memberikan pemahaman  bahwa  persamaan  garis regresi X 2 = 25,137 +  0,785X 1 , dengan koefesien korelasi r 12 = 0,763, dan þ 21 = 0,76  yang  didukung  oleh  tingkat kepercayaan pendugaan yang relatif kecil (α  =  0,05)  menjelaskan  bahwa  kinerja guru  dapat  memprediksi  minat  belajar
Bahasa  Arab  siswa.  Variabel  tersebut berpengaruh  positif  dan  sangat  berarti, karena  58,22%  variasi  minat  belajar Bahasa  Arab  siswa  dapat  dijelaskan melalui kinerja guru.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa kinerja  guru  memiliki  pengaruh  yang tinggi  terhadap  tinggi  rendahnya  minat belajar Bahasa Arab siswa kelas VIII MTs di  Kota  Tangerang  Selatan.  Artinya kinerja  guru  sangat  menentukan  tinggi rendahnya minat belajar siswa. Semakin tinggi  kinerja  guru  Bahasa  Arab,  maka minat  belajar  Bahasa  Arab  siswapun semakin tinggi pula, sebaliknya semakin rendah  kinerja  guru  maka  semakin rendah  pula  minat  belajar  Bahasa  Arab siswa.
Pengaruh  Minat  belajar  siswa  (X 2 ) terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa (X 3 ) Hasil  analisis  regresi  dan  korelasi variabel minat belajar siswa (X 2 )  dengan hasil  belajar  Bahasa  Arab  siswa  (X 3 ) memberikan
pemahaman bahwa
persamaan  garis  regresi  X 3 =  -6,866  + 0,264 X 2 ,  dengan koefesien korelasi r 23 = 0,785 dan þ 32 =  0,46 yang didukung oleh  tingkat  kepercayaan  pendugaan yang relatif kecil (α = 0,05) menjelaskan bahwa  minat  belajar  siswa  dapat memprediksi  hasil  belajar  Bahasa  Arab siswa.  Variabel  pada  tulisan  ini berpengaruh  positif  dan  sangat  berarti, karena  61,70%  variasi  hasil  belajar Bahasa  Arab  siswa  dapat  dijelaskan melalui minat belajar siswa.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa minat  belajar  siswa  memiliki  pengaruh yang  tinggi  terhadap  pencapaian  hasil belajar Bahasa Arab siswa kelas VIII MTs
di Kota Tangerang Selatan. Artinya minat belajar  siswa  sangat  menentukan  hasil belajar  siswa.  Semakin  tinggi  minat belajar  siswa  maka  hasil  belajar  Bahasa Arab  siswapun  semakin  tinggi  pula, sebaliknya semakin rendah minat belajar siswa  maka  semakin  rendah  pula  hasil belajar Bahasa Arab siswa.

## PENUTUP
1. Simpulan
Mengacu  pada  informasi  dan  hasil analisis  data  terhadap  variabel-variabel dan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan Kinerja Guru terhadap Hasil Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  kelas  VIII MTs  di  Kota  Tangerang  Selatan dibuktikan dengan diperolehnya nilai dengan  þ 31 =    0,42  >  0,    dengan persamaan  regresi  X 3 =  -8,179  + 0,268  X 1 ,    koefosien  korelasi  r 13 =
0,773, dan koefisien determinasi r 13 =  0,598  atau  59,80  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  Kinerja  Guru merupakan  satu  diantara  beberapa faktor yang menentukan hasil belajar Bahasa Arab siswa. Dengan demikian, jika  ingin  memperoleh  hasil  belajar siswa  yang  memuaskan,  maka diperlukan guru yang memiliki kinerja baik.
b. Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  Kinerja  Guru  terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa kelas
VIII  MTs  di  Kota  Tangerang  Selatan.
Hal ini dibuktikan dengan
diperolehnya nilai dengan þ 21 =  0,76 > 0,  dengan persamaan regresi X 2 = 25,137  +  0,785X 1 ,    koefosien
korelasi  r 12 =  0,763  dan  koefisien determinasi  r 12 =  0,582  atau  58,22 %.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa Kinerja Guru merupakan satu diantara beberapa  faktor  yang  menentukan minat belajar siswa. Dengan demikian,  jika  menginginkan  para siswa  memiliki  minat  belajar  yang tinggi,  maka  diperlukan  guru  yang berkinerja baik.
c. Dengan  diperolehnya  nilai  dengan þ 32 =  0,46 > 0,  persamaan regresi X 3 =  -6,866  +  0,264  X 2 ,    koefosien korelasi  r 23 =  0,785  dan  koefisien determinasi r 23 = 0,617 atau 61,70 % membuktikan bahwa hipotesis ke tiga yang  diajukan  yakni  “terdapat pengaruh minat belajar siswa terhadap  hasil  belajar  siswa”  adalah diterima  dengan  hasil  pengujian signifikan.    Hal  ini  membuktikan bahwa minat belajar siswa merupakan satu  diaantara  beberapa  faktor penentu  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab Siswa.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkann  bahwa  semakin  tinggi minat  belajar  siswa  semakin  tinggi juga hasil belajar Bahasa Arab siswa.
2. Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian yang  menyatakan  bahwa  Hasil  Belajar Bahasa Arab Siswa kelas VIII MTs di Kota Tangerang  Selatan  dipengaruhi  oleh Kinerja  Guru  dan  minat  belajar  siswa, memberi implikasi bahwa untuk
meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Arab siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara meningkatkan Kinerja Guru dan mengoptimalkan minat belajar siswa.
Oleh karena itu, penulis mengajukan  saran  yang  mungkin  ada relevansinya dengan tulisan ini.
a. Para  guru  sebagai  ujung  tombak dalam maju mundurnya pendidikan agar  meningkatkan  profesionalis- menya  seperti  dengan  mengikuti seminar,  lokakarya  dan  diklat;  b) Diberikan  ruang  dan  iklim  yang kondusif  bagi  guru,  agar  dapat mengeluarkan ide-ide yang inovatif yang  mampu  diterapkan  dalam proses  pembelajaran;  c)  perlu diciptakan  sistem  kompetisi  yang sehat  dan  positif  dikalangan  para guru, untuk dapat memacu kreativitas  yang  dapat  menunjang profesionalitasnya;  d)  Ganjaran bagi yang berprestasi dan hukuman bagi  yang  keluar  dari  ketentuan jalur  peraturan  (Rewards  and Punishment),  adalah  hal  yang efektif guna
menumbuhkan kesadarn akan tugas dan tanggung jawab para guru;
b. Pada  saat  kegiatan  pembelajaran, siswa  akan  mengalami  aktivitas mental  seperti  mengembangkan kemampuan intelektual, mengembangkan kemampuan berpikir,  dan  juga  mengalami aktivitas jasmani seperti
mengerjakan  sesuatu,  menyusun kata,  kalimat  atau  paragraf, menyusun  intisari  pelajaran  dan sebagainya.    Untuk  meningkatkan minat  belajar  siswa  pada  pelajaran bahasa Arab, seorang guru disarankan:  membuat  kegiatan belajar yang bervariasi dan
berorientasi  pada  proses  seperti pemecahan  masalah  dengan  lebih menekankan pada proses memperoleh jawaban dari jawabannya sendiri, membuat klasifikasi,  membandingkan  dan mempertentangkan, membuat pertimbangan dengan kriteria tertentu, membentuk forum diskusi kelompok,  disediakan  buku-buku yang relevan dengan mata pelajaran bahasa Arab di perpustakaan, memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk mengemukakan ide, pendapat, dan pikirannya, serta memberikan tugas-tugas yang hasilnya dievaluasai  secara  bersama  dalam kegiatan  pembelajaran,  membuat perencanaan kegiatan, daan mengevaluassi pengalaman
pembelajaran.    Kemudian  semua hasil  evaluasi  baik  dalm  bentuk formatif  maupun  bentuk  tugas- tugas yang lainnya harus diberitahukan kepada siswa. Kesemuanya itu akan menumbuhkan  minat  siswa  untuk mempelajari  lebih  dalam  lagi  mata pelajaran Bahasa Arab tersebut. c. Mengacu pada penelitian, diharapkan  mampu  mengilhami para peneliti lainnya untuk mengadakan  penelitian  yang  lebih luas dan mendalam dengan variabel-variabel yang lebih kompleks sehingga semakin
menambah  wacana  baru  berkaitan dengan hasil belajar bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono,  2005, Pendidikan  Bagi  Anak  berkesulitan  Belajar, Jakarta, Rineka Cipta.
Ad. Rooijakkers, 1989, Mengajar Dengan Sukses , Jakarta, Gramedia.
Arikunto, Suharsimi, 2005, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta :
Rineka Cipta
Budiningsih, C. Asri, 2005, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, Penerbit Rineka Cipta.
Djaali, 2000, Psikologi Pendidikan , Jakarta, PPS UNJ.
Gulo, W. , 2004, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, PT Grasindo.
Hurlock, Elizabeth. B., 2003, Child Development, Perkembangan Anak , alih bahasa: M.
Meitasari Tjandrasa, Jakarta, Erlangga.
Klausemeier,  Herbart  J.  dan  William  Goodwin,  1971, Learning  and  Human  Abilities:
Educational Psychology , Newyork, Harper & Row.
Kunandar, 2007, Guru Profesional , Jakarta, PT Raja Grafindo Persada.
Marzuki, 1986, Metode Riset . Yogyakarta : Fakultas Ekonomi UII.
Moh. Nazir, 1998, Metode Penelitian, Jakarta, Ghalia Indonesia.
Murwani,  Santosa,  dkk.,  tth, Pedoman  Tesis  dan  Disertasi ,  Jakarta;  Program  Pasca Sarjana UHAMKA
Purwanto, M. Ngalim, 2004, Psikologi Pendidikan , Bandung, PT. Remaja Rosdakarya.
Rasyad, Aminuddin, 2006, Teori Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, UHAMKA Press dan yayasan PEP-Ex 8.
Sanjaya,  Wina,  2005, Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi , Jakarta, Prenada Media
Singarimbun, Masri, 1995, Metode Penelitian Survai . Jakarta: LP3ES.
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya , Jakarta, PT. Rineka Cipta
Sudjana, Nana, 1991, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Cetakan ke 3, Bandung,
Sinar Baru.
Sugiyono, 2005, Metode Penelitian Administrasi , Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14/2005  tentang  Guru  dan  Doses,  Bab  IV, pasal 10 ayat 1.
Usman, Moh. Uzer, 1996, Menjadi Guru Profesional , Bandung, PT. Remaja Rosda Karya.
Yusuf, Tayar dan Saiful anwar, 1997, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab , Jakarta, PT. RajaGrafindo Persada.