UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING DAN METODE DISKUSI KELOMPOK PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SDN-2 PAHANDUT TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## OLEH : FREDY SAPUTRA*ADY FERDIAN NOOR, M. Pd ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan : (1) Untuk mengetahui aktivitas belajar peserta didik kelas IV SDN-2 Pahandut dengan menerapkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dan  metode  Diskusi  Kelompok  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  (2)  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  setelah  menerapkan  menerapkan  model pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dan  metode  Diskusi  Kelompok  pada pelajaran Bahasa Indonesia.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SDN-2  Pahandut yang  berjumlah  31  orang  dimana  terdapat  17  peserta  didik  laki-laki  dan  14  peserta  didik perempuan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Aktivitas belajar peserta didik menjadi baik setelah  menerapkan  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dan  metode Diskusi  Kelompok  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  (2)  Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dan metode Diskusi  Kelompok  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SDN-2  Pahandut  semakin meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dari  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  hasil pre-test memperoleh  nilai  rata-  rata  65,9  dan  ketuntasan  secara  klasikal  45,16%,  termasuk  dalam kriteria belum tercapai. Kemudian pada siklus I meningkat yaitu dengan nilai rata- rata 71,74 dan  ketuntasan  secara  klasikal  70,96%,  juga  masih  termasuk  dalam  kriteria  belum  tercapai. Kemudian  pada  siklus  II  meningkat  yaitu  dengan  nilai  rata-  rata  73,4  dan  ketuntasan  secara klasikal  90,32%  atau  28  orang  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam materi “Keberagaman Suku Bangsa dan Agama di Negeriku”.
Kata Kunci : Student Facilitator and Explaining , Diskusi Kelompok, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  hidup manusia.  Pendidikan  mempunyai  peranan penting  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia yang berkualitas. Pendidikan yang berkualitas akan berpengaruh pada
kemajuan  diberbagai  bidang  khususnya dalam pembangunan nasional, seperti yang disebutkan dalam
Undang-undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pada Bab II Pasal 3 mengenai fungsi dan tujuan pendidikan  nasional  bahwa:  Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Tujuan pembelajaran dapat tercapai dari kerjasama pemerintah, masyarakat dan guru dalam melaksanakan program pendidikan,  membuat  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  Sekolah  merupakan  suatu lembaga pendidikan formal yang mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab terhadap tujuan pendidikan nasional.
Dalam  pendidikan  formal  dikenal  istilah belajar  dan  mengajar.  Keberhasilan  proses belajar  mengajar  ditentukan  oleh  berbagai faktor,  salah  satunya  adalah  kemampuan guru  menarik  perhatian  peserta  didik  agar fokus  pada  saat  proses  belajar  mengajar. Sebagai desainer pembelajaran, guru
mempunyai  peranan  untuk  menciptakan suasana belajar yang menarik dan
menyenangkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  yang  baik.  Salah  satu  upaya  yang bisa  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan metode pembelajaran yang menarik.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi  dalam  Bahasa  Indonesia yang  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tertulis,  serta  menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan Indonesia.  Sebagaimana  yang  tercantum dalam  panduan  KTSP  SD/MI  (Depdiknas, 2006)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu tujuan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia yaitu  untuk  berkomunikasi  secara  efektif
dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, ada empat  aspek  keterampilan  yang  perlu dikuasai, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat
keterampilan  tersebut  harus  dikuasai  oleh guru dan peserta didik. Tanpa keterampilan-keterampilan berbahasa tersebut, peserta didik tidak akan memahami  makna/informasi  dari  apa  yang diperoleh selama pembelajaran.
Berbicara  merupakan  salah  satu aspek  keterampilan  berbahasa  dan  juga merupakan sasaran
pembelajaran berbahasa  Indonesia.  Menurut  Tarigan (2008:16)  “berbicara  adalah  kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan,  atau  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan”.
Berbicara  juga  dapat  meningkatkan keterampilan  berbahasa  dengan  baik, memperlancar  komunikasi  antar  sesama, mempermudah  dalam  pemberian  berbagai informasi, dan dapat meningkatkan kepercayaan diri.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  peserta  didik  masih kurang  dalam  keterampilan  berbicara. Banyak  peserta  didik  yang  takut  salah dalam  berbicara  menggunakan  bahasa Indonesia, menyampaikan ide atau gagasannya  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Kemudian  masih  terlihat peserta didik menggunakan bahasa daerah/bahasa  ibu,  hal  ini  dikarenakan kurang  terlatihnya  peserta  didik  dalam berbicara  menggunakan  bahasa  Indonesia dan  kurangnya  kepercayaan  diri.  Proses belajar  mengajar  yang  kurang  aktif  dan cenderung membosankan memberikan pengaruh  besar  terhadap  keaktifan  dan motivasi  belajar  peserta  didik  pada  saat
mengikuti  proses  pembelajaran.  Peserta didik  akan  lebih  banyak  diam,  sehingga hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  peserta didik pun rendah.
Dari  data  yang  diperoleh  peneliti menunjukkan  bahwa  58%  dari  34  peserta didik  kelas  IV  SDN-2  Pahandut  hasil belajar  bahasa  Indonesia  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Maksimal  (KKM). Adapun  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  diterapkan  oleh  sekolah tersebut  adalah  70,  sedangkan  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  peserta  didik    hanya 60.
Dari fenomena di  atas maka sangat diperlukan  sebuah  strategi,  model,  metode dan  media  pembelajaran  yang  inovatif sehingga  mampu  memotivasi  peserta  didik dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia yang berdasarkan pada pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan peserta  didik  dalam  bekerjasama  dalam kelompok.  Maka,  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan yang  telah  diuraikan  sebelumnya  yaitu dengan  menginovasi  pembelajaran  yang akan dilaksanakan yaitu dengan menerapkan model dan metode pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran dapat diartikan
sebagai  cara,  contoh  maupun  pola,  yang mempunyai  tujuan  menyajikan  pesan kepada peserta didik  yang harus diketahui, dimengerti,  dan  dipahami  yaitu  dengan cara  membuat  suatu  pola  atau  contoh dengan bahan-bahan yang dipilih oleh para pendidik/guru  sesuai  dengan  materi  yang diberikan  dan  kondisi  di  dalam  kelas. Adapun  beberapa  model  pembelajaran yang  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran seperti  model  pembelaran Examples  non Examples,  Pictures  and  Pictures, Kepala Bernomor, Jigsaw,  Mind  Mapping, dan Student Facilitator and Explaining.
Menurut  Aqib,  (2013:28)  model pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining merupakan model pembelajaran dimana peserta didik belajar
mempresentasikan  ide  atau  pendapat  pada rekan  peserta  didik  lainnya.  Model pembelajaran  ini  efektif  untuk  melatih peserta didik berbicara, untuk menyampaikan ide, gagasan atau pendapatnya  sendiri.  Model  pembelajaran ini  akan  relevan  apabila  peserta  didik secara  aktif    ikut  serta  dalam  merancang materi pembelajaran yang akan dipresentasikan.  Model  pembelajaran  ini dapat  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menjelaskan  kepada peserta didik lainnya dan dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya potensi berpikir kritis peserta didik secara optimal.
Metode  pembelajaran  merupakan cara  yang  digunakan  guru,  yang  dalam menjalankan  fungsinya  merupakan  alat untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Menurut Hamzah (2015:7) Metode pembelajaran  didefinisikan  sebagai  cara yang  digunakan  guru  dalam  menjalankan fungsinya  dan  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Adapun beberapa  metode  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  dalam  pembelajaran  seperti metode  ceramah,  simulasi,  demostrasi, eksperimen dan diskusi kelompok.
Menurut  Suryosubroto  (Tukiran 2014:23)  metode  diskusi  kelompok  adalah suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran dimana  guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  (Kelompok-kelompok  siswa)  untuk mengadakan  perbincangan  ilmiah  guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif  pemecahan  atas  suatu  masalah. Metode  pembelajaran  ini  efektif  untuk melatih  peserta  didik  untuk  berbicara  dan bekerjasama  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul  “ Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Menggunakan  Model Pembelajaran  Student  Facilitator  and Explaining  dan  Metode  Diskusi  Kelompok Pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN-2 Pahandut Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Menurut  Aqib  (2013:28)  Langkah- langkah model pembelajaran student
facilitator  and  explaining adalah  sebagai berikut:
1) Guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin dicapai.
2) Guru  mendemonstrasikan/menyajikan materi.
3) Memberi  kesempatan  peserta  didik untuk  menjelaskan  kepada  peserta didik  lainnya  baik  melalui  bagan/peta, konsep maupun yang lainnya.
4) Guru  menyimpulkan  ide/pendapat  dari peserta didik.
5) Guru  menerangkan  semua  materi  yang disajikan saat itu.
6) Penutup. Menurut Huda, (2013:228) kelebihan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining adalah  sebagai berikut:
1) Membuat  materi  yang  disampaikan lebih jelas dan konkret
2) Meningkatkan daya serap peserta didik karena  pembelajaran  dilakukan  dengan demonstrasi.
3) Melatih  peserta  didik  untuk  menjadi guru,  Karena  peserta  didik  diberi kesempatan untuk mengulangi penjelasan guru yang didengar. 4) Memacu  motivasi  peserta  didik  untuk menjadi yang terbaik dalam menjelaskan materi ajar. 5) Mengetahui  kemampuan  peserta  didik dalam menyampaikan ide atau gagasan.
6) Dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya  potensi  berpikir  kritis peserta didik secara optimal.
7) Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan  pendapat  peserta  didik secara terbuka.
8) Memperluas  wawasan  peserta  didik melalui kegiatan saling bertukar informasi,  pendapat,  dan  pengalaman mereka. Menurut Huda, (2013:228) kekurangan  model  pembelajaran student facilitator  and  explaining adalah  sebagai berikut:
1) Peserta  didik  pemalu  sering  kali  sulit untuk  mendemonstrasikan  apa  yang diperintahkan oleh guru
2) Tidak  mudah  bagi  peserta  didik  untuk membuat peta, konsep atau menerangkan materi ajar secara ringkas.
3) Adanya  pendapat  yang  sama  sehingga hanya sebagian saja yang terampil
4) Tidak  semua  peserta  didik  memiliki kesempatan yang sama untuk melakukannya  (menjelaskan  kembali kepada teman-temannya karena keterbatasan waktu pembelajaran)
5) Timbul  rasa  yang  kurang  sehat  antara peserta didik satu dengan yang lain
6) Memerlukan persiapan yang agak rumit dibandingkan dengan model lain.
Langkah  -  langkah  metode  diskusi kelompok adalah sebagai berikut:
1) Guru membagi siswa menjadi berkelompok  (satu  kelompok  terdiri atas 5 orang sampai 7 orang),
2) Guru  mengatur  tempat  duduk  masing- masing kelompok,
3) Guru  meminta  siswa  untuk  memilih ketua  atau  pemimpin  dari  masing- masing kelompok.
4) Guru  menjelaskan  permasalahan  yang perlu didiskusikan masing-masing
kelompok, 5) Guru  mempersilahkan  masing-masing kelompok  untuk  menyajikan  hasil diskusi kelompok mereka secara
bergantian,
6) Guru  mempersilahkan  kepada  peserta diskusi  untuk  memberikan  tanggapan, sanggahan,  pertanyaan,  saran  atau lainnya kepada kelompok penyaji,
7) Guru  memberikan  kesempatan  kepada kelompok  penyaji  untuk  menaggapi balik,
8) Setelah semua kelompok selesai menyajikan  hasil  diskusinya,  seluruh siswa dengan bimbingan guru bersama- sama  merumuskan  kesimpulan  hasil diskusi.
Menurut  Suryosubroto  (Tukiran 2014:24)  keutungan  model  pembelajaran diskusi, yakni: 1) Melibatkan semua siswa secara langsung dalam proses belajar;
2) Setiap  siswa  dapat  menguji  tingkat pengetahuan  dan  penguasaan  bahan pelajarannya masing-masing;
3) Dapat menumbuhkan dan mengembangkan  cara  berpikir  dan sikap ilmiah; 4) Dengan mengajukan dan mempertahankan  pendapatnya  dalam diskusi  diharapkan  para  siswa  akan memperoleh kepercayaan akan (kemampuan) diri sendiri; dan 5) Dapat menunjang usaha-usaha pengembangan  sikap  social  dan  sikap demokratis pada siswa.
Menurut  Suryosubroto  (Tukiran
2014:34)  kekurangan  model  pembelajaran diskusi, yakni:
1) Tak  dapat  diramalkan  sebelumnya mengenai  bagaimana  hasilnya,  sebab tergantung  pada  kepemimpinan  siswa dan partisipasi anggota-anggotanya;
2) Memerlukan keterampilan-
keterampilan  tertentu  yang  belum pernah dipelajari sebelumnya; 3) Jalannya diskusi dapat dikuasai
(didominasi)  oleh  beberapa  siswa  yang menonjol;
4) Tidak  semua  topik  dapat  dijadikan pokok  diskusi,  tetapi  hanya  hal-hal yang  bersifat  promlematis  saja  yang dapat didiskusikan;
5) Diskusi  yang  mendalam  perlu  waktu yang banyak. Siswa tidak boleh merasa dikejar-kejar  waktu.  Perasaan  dibatasi waktu menimbulkan kedangkalan dalam  diskusi  sehingga  hasilnya  tidak bermanfaat;
6) Apabila  suasana  diskusi  hangat  dan siswa  sudah  berani  mengemukakan buah  pikiran  mereka,  biasanya  sulit untuk membatasi pokok permasalahannya; 7) Sering  terjadi  dalam  diskusi  murid kurang berani mengemukakan pendapatnya;
8) Jumlah  siswa  didalam  kelas  yang terlalu  besar  akan mempengaruhi kesempatan semua siswa untuk mengemukakan pendapatnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Menurut Kunandar (2010: 44-45) “Penelitian tindakan kelas dapat
didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian tindakan  (action  research)  yang  dilakukan oleh  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti dikelasnya  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  dengan  jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu (kualitas)  proses  pembelajaran  dikelasnya
melalui  suatu  tindakan  (treatment)  tertentu dalam suatu siklus.
Menurut Nyoto (dalam Nia 2014:31) mendefinisikan bahwa: Penelitian tindakan  kelas  adalah  sebuah  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai  guru sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Jadi yang dimaksud dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian  yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara merancang, melaksanakan dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Kehadiran  dan  peran  penelitian  ini adalah melakukan penelitian dengan berkolaborasi  bersama  seorang  guru  kelas guna memperbaiki proses belajar mengajar agar  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN- 2  Pahandut,  dimana  subjek  penelitiannya adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN-2 Pahandut  tahun  pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  34  orang  peserta  didik,  yang terdiri atas 20 peserta didik laki-laki dan 14 peserta didik perempuan.

## HASIL PENELITIAN
Hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar pendidik dan peserta didik dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada  materi  “Keberagaman  Suku  Bangsa dan Agama di Negeriku” yang menggunakan model pembelajaran Student
Facilitator  and  explaining dan  metode diskusi kelompok,  saat pembelajaran
berlangsung  dicatat  oleh  dua  orang pengamat  yaitu  wali  kelas  IV  dan  teman sejawat, hasil pengamatan tersebut  sebagai berikut:

## Tabel 1 Rekapitulasi Data Pengamatan Aktivitas
Belajar Pendidik dan Peserta Didik Dalam KBM Oleh Pengamat I (Wali Kelas IV) dan Pengamat II (Teman Sejawat)
Gambar 1 Rekapitulasi Data Pengamatan Aktivitas Belajar Pendidik Dan Peserta Didik Dalam KBM Oleh Pengamat I (Wali Kelas IV) dan Pengamat II (Teman Sejawat)
Berdasarkan  tabel  dan  gambar grafik  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pada Pre-test (tes  awal)  nilai  rata-  rata  peserta didik  hanya  memperoleh  nilai  rata-  rata 65,9.  Nilai  ini  masih  kurang  dari  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  yaitu 70. Hasil ketuntasan belajar secara klasikal juga  hanya  memperoleh  nilai  sebesar 45,16%. Kemudian pada siklus I nilai rata- rata  peserta  didik  mengalami  peningkatan
3 3,2 3,4 3,6 3,8 4 PENGAMAT I PENGAMAT II 3,77 3,81 3,5 3,36 3,95 3,95 3,68 3,9
Siklus I  Aktivitas Pendidik Siklus I Aktivitas Peserta Didik No  Aktivitas
Rata- rata Nilai Pengamat I  Pengamat II I II I II 1 Pendidik 3,77 3,95 3,81 3,95 2 Peserta Didik 3,5 3,68 3,36 3,90
sebesar  71,96  dan  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), namun secara klasikal belum mencapai 85%, karena hasil ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada siklus I hanya sebesar 70,96%. jadi peneliti menanggap  siklus  I  belum  berhasil  karena belum  mencapai  nilai  ketuntasan  secara klasikal  dan  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II.  Pada  siklus  II  nilai  rata-  rata peserta  didik  mengalami  peningkatan dengan  perolehan  nilai  rata-  rata  73,4 dengan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal mencapai  90,32%.  Peneliti  menganggap pada  siklus  II  sudah  berhasil  karena  telah mencapai nilai ketuntasan secara klasikal.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dapat terjadi karena model pembelajaran Student  Facilitator  and Explaining dan  metode  diskusi  kelompok mampu  membuat  suasana  pembelajaran menjadi baik sehingga memudahkan peserta didik dalam mendapatkan
informasi-informasi  baru  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.

## Tabel 2
Rekapitulasi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi “Keberagaman Suku Bangsa Dan Agama Di Negeriku”
Peserta Didik Kelas IV SDN-2 Pahandut
Gambar 2
Rekapitulasi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi “Keberagaman Suku Bangsa Dan

## Agama Di Negeriku”
Peserta Didik Kelas IV SDN-2 Pahandut
Berdasarkan  tabel  dan  gambar grafik  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pada Pre-test (tes  awal)  nilai  rata-  rata  peserta didik  hanya  memperoleh  nilai  rata-  rata 65,9.  Nilai  ini  masih  kurang  dari  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  yaitu 70. Hasil ketuntasan belajar secara klasikal juga  hanya  memperoleh  nilai  sebesar 45,16%. Kemudian pada siklus I nilai rata- rata  peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar  71,96  dan  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), namun secara klasikal belum mencapai 85%, karena hasil ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada siklus I hanya sebesar 70,96%. jadi peneliti menanggap  siklus  I  belum  berhasil  karena belum  mencapai  nilai  ketuntasan  secara klasikal  dan  penelitian  dilanjutkan  ke siklus  II.  Pada  siklus  II  nilai  rata-  rata peserta  didik  mengalami  peningkatan dengan  perolehan  nilai  rata-  rata  73,4 dengan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal mencapai  90,32%.  Peneliti  menganggap pada  siklus  II  sudah  berhasil  karena  telah mencapai nilai ketuntasan secara klasikal.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dapat  terjadi  karena  model  pembelajaran Student  Facilitator  and  Explaining dan metode diskusi kelompok mampu
0 20 40 60 80 100 Pre Test Siklus I Siklus II 65,9 71,74 73,4 45.16% 70.96% 90.32%
Rata-Rata2 Ketuntasan HasilBelajar
No  Aktivitas NILAI Rata- rata Ketuntasan Hasil Belajar 1 Pre-test (tes awal) 65,9 45,16% 2 Siklus I 71,74 70,96% 3 Siklus II 73,4 90,32%
membuat  suasana  pembelajaran  menjadi baik  sehingga  memudahkan  peserta  didik dalam  mendapatkan  informasi-informasi baru  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
1. Aktivitas belajar peserta didik kelas IV
SDN-2 Pahandut tahun pelajaran
2017/2018 pada saat pembelajaran
Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining dan metode Diskusi Kelompok baik.
2. Ada peningkatan hasil belajar setelah pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
menggunakan model pembelajaran
Student Facilitator and Explaining dan metode Diskusi Kelompok pada peserta didik kelas IV SDN-2 Pahandut tahun pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, Miftahul. (2013). ” Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis ”. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tukiran, Efi dan Harmianto, (2014). “ Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif ”. Bandung: Alfabeta.