Antoniat Duha  (2024), Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Kristen Melalui Model Pembelajaran Jigsaw pada Siswa Kelas V SD Negeri 071172 Fabaliwa , (6) 1, https://doi.org/ 10.46799/syntax-idea.v6i1.2913 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 071172 FABALIWA
Antoniat Duha 1 , Mila Soselisa 2 , Samel Sopakua 3 1,2,3 SD Negeri 071172 Fabaliwa Email: Antoniatduha00@gmail.com , milasoselisa090592@gmail.com

## Abstrak
Hasil belajar merupakan komponen yang menilai keberhasilan proses belajar mengajar, sehingga guru Pendidikan Agama Kristen harus menerapkan model pembelajaran yang efektif, dinamis dan kreatif. Untuk mengetahui keberhasilan hasil belajar maka dilakukan evaluasi  hasil  belajar  siswa  dalam  bentuk  penilaian.  Metode  pembelajaran  yang mononton pada guru akan menurunkan motivasi siswa dalam mengikuti proses belajar. Model pembelajaran Jigsaw adalah tipe pembelajaran yang efektif dan dinamis, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena siswa termotivasi untuk belajar. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Kristen tentang Aku mau bertobat pada siswa  Kelas  V  SD  Negeri  071172  Fabaliwa.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan PTKK  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaborasi)  dengan  jumlah  sampel  36  responden. Hasil  penelitian  didapatkan  adanya  peningkatkan  hasil  belajar  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatakan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan dengan nilai yang cukup signifikan yaitu dari siklus I ke siklus II sebesar 19%. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam upaya memahami materi Aku mau  bertobat  pada  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  071172  Fabaliwa  berhasil  dengan  baik, sehingga guru mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dalam menyajikan materi Aku mau bertobat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sangat menarik minat siswa.
Kata kunci: Jigsaw, PAK, Hasil belajar

## Abstract
Learning outcomes are components that assess the success of the teaching and learning process,  so  Sociology  teachers  must  apply  effective,  dynamic  and  creative  learning models. To determine the success of learning outcomes, an evaluation of student learning outcomes is carried out in the form of an assessment. The monotonous learning method on the teacher will reduce students' motivation in following the learning process. The Jigsaw  learning model is an effective and dynamic type of learning, so it can improve student learning outcomes, because students are motivated to learn. This study aims to determine whether the application of the Jigsaw  learning model can improve sociology learning outcomes about social relationships in class V at SD Negeri 071172 Fabaliwa. This  study  uses  the  CAR  design  (Collaborative  Classroom  Action  Research)  with  a
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 1, January 2024
sample  size  of  36  respondents.  The  results  of  the  study  found  an  increase  in  learning outcomes.  This  shows  that  the  Jigsaw    learning  model  can  improve  student  learning outcomes which are indicated by a significant value, namely from cycle I to cycle II by 19%. The Jigsaw  type cooperative learning model in an effort to understand the social relationship material in class V at SD Negeri 071172 Fabaliwa was successful, so the sociology subject teacher in presenting the social relationship material using the Jigsaw type cooperative learning model very attracted students' interest.
Keywords: Jigsaw , PAK, outcomes learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan, perkembangan dan kelangsungan hidup masyarakat akan terpelihara dengan baik.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  telah  menjadi  suatu  kebutuhan  hidup  guna  mencari kehidupan  yang  diarahkan  bagi  kemajuan  dan  perkembangan  ke  arah  yang  lebih  dari sebelumnya (Asmni, Jaml Ma mur, 2010)
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  yang  diberikan  di  kelas  V  adalah merupakan bagian dari pengembangan materi pelajaran di kelas IV sebagai dasar yang tidak dapat dipisahkan. Tema — tema yang dibahas di kelas I-IV  yakni mengenai nilai —  nilai  umum,  nilai  —  nilai  kristiani,  pandangan  iman  Kristen  terhadap  kebudayaan, ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  membahas  tema  —  tema  tersebut,  maka  guru harus membuat skenario pembelajaran, meramu semua bahan ajar dari berbagai sumber, pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan,  dan  menyusun  instrumen  evaluasi.  Itulah tugas utama guru dan tidak bisa diabaikan oleh guru PAK dalam pembelajarannya.
Dari  hasiil  pengamatan  khusus  mengenai  pembelajaran  PAK,  dan  justru pandangan seperti inilah yang salah karena ada anggapan bahwa para siswa menganggap kurang penting mata pelajaran PAK bila dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Siswa lupa dan mereka mengetahui ada kriteria bahwa Pendidikan Agama sangat menentukan naik atau tidak! Lulus atau pun tidak! Untuk menghilangkan pandangan tersebut guru harus memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Bukan sebaliknya di sisi lain guru membela diri dan mengatakan bahwa secara prinsip mengajar menurut guru mata pelajaran PAK, bahwa guru sudah menerapkan semua pendekatan mengajar yang  memadai.  Pada  hal  pembelajaran  yang  dilakukan  sepanjang  ini,  hanya  bersifat konvensional  artinya  kebiasaan  -  kebiasaan  mengajar  dilakukan  secara  rutinitas  dan dirasakan sudah cukup.
Menurut Suprijono (2009), pembelajaran adalah kegiatan yang dipilih yang dapat memberikan  fasilitas  atau  bantuan  kepada  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  strategi  berupa  urut-urutan  kegiatan  yang  dipilih  untuk menyampaikan model pembelajaran dalam lingkungan tertentu.
Sebagai guru, khususnya guru PAK  lupa bahwa ada bentuk - bentuk pembelajaran modern dan bersifat inovatif yang belum dapat dimaksimalkan dan dikembangkan oleh guru PAK.
Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru.  Hal  ini  didasari  oleh  asumsi  bahwa  ketepatan  guru  dalam  memilih  model pembelajaran  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dan  hasil  belajar  siswa,  karena model dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap kualitas proses belajar mengajar yang dilakukannya (Kurniasih dan  Sani. 2015).
Berdasarkan observasi awal, proses belajar mengajar PAK di SD Negeri 071172 Fabaliwa  kurang  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  itu sendiri  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  efektif.  Ditemukan  bahwa strategi pembelajaran yang digunakan guru masih kurang memotivasi siswa untuk terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  khususnya    pokok  bahasan  materi  .  Dalam menyajikan  materi  pelajaran,  guru  sudah  menggunakan  model  pembelajaran  namun masih dirasakan belum maksimal.
Dari hasil observasi awal maka dapat disimpulkan bahwa ada dua permasalahan dalam proses belajar menagajar antara lain:
Permasalahan  yang  pertama    yakni  faktor  sarana  dan  pra  sarana  yang  kurang memadai  yang  ditunjukkan  dengan  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung aktivitas belajar siswa di kelas. Hal lain yang menjadi permasalahan adalah siswa kurang bersemangat dalam kegiatan belajar mengajar.
Permasalahan yang kedua disebabkan karena metode yang digunakan guru masih menggunakan metode konvensional. Masih banyak siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Berdasarkan observasi dilakukan bahwa pembelajaran pada kelas V SD Negeri 071172 Fabaliwa masih belum optimal. Hal ini terjadi karena metode atau  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  bervariasi  atau  kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran sehingga guru lebih mendominasi dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk mengambangkan kreatifitasnya, selain itu siswa kurang didorong untuk mengembangkan kreatifitasnya dalam pembelajaran.
Menurut    Suprijono,  Agus  (2010),  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan  kemampuan  dan  keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Hal ini didasari oleh asumsi bahwa ketepatan guru dalam memilih model pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan dan hasil belajar siswa, karena model dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap kualitas proses belajar mengajar yang dilakukannya.
Hal  tersebut  di  atas  mendorong  penulis  untuk  mencoba  mendesain  model pembelajaran yang diharapkan dapat membantu siswa kelas V,  dan guru PAK dalam proses belajar mengajar agar siswa lebih aktif dan berkreatif berdiskusi dalam kelompok, kemudian  materi  mata  pelajaran  PAK  yang  telah  dibahas  dalam  kelompok  itu dipresentasikan oleh masing-masing siswa pada saat mata pelajaran PAK .
Oleh sebab itu berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka penulis sangat tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar
Pendidikan Agama Kristen Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Pada siswa Kelas V SD Negeri 071172 Fabaliwa”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  PTKK  (Penelitian  Tindakan  Kelas Kolaborasi) dengan jumlah sampel sebanyak 20 responden. Penelitian ini dilaksanakan di  Kelas  V  SD  Negeri  071172  Fabaliwa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi dan data hasil belajar melalui hasil tes. Teknik analisa menggunakan data hasil belajar yang diperoleh dari nilai akhir (NA) dengan berbasis pada penilaian berbasis kelas dan peniliaan acuan patokan (PAP).

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V SD Negeri 071172 Fabaliwa . Dalam penelitian ini peneliti menggunakan satu kelas yaitu Kelas V yang terdiri dari 36 siswa pada Tahun pelajaran 2023/2024.
Hasil penelitian yang akan diuraikan meliputi 3 (tiga) tahap yaitu tes awal, siklus I, dan siklus II. Tes awal dilaksanakan pada Senin, 02 Oktober 2023. Selanjutnya dari hasil tes awal digunakan untuk menyusun rancangan pembelajaran pada tahap siklus I, hasil  penilaian  atau  evaluasi  pembelajaran  pada  tahap  siklus  I  di  sempurnakan  pada rancangan pembelajaran siklus II.
Selanjutnya hasil tes awal, siklus I, dan siklus II dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Awal No Skor 1 75 2 75 3 75 4 60 5 65 6 65 7 65 8 65 9 65 10 75 11 65 12 70 13 75 14 65 15 65 16 62 17 75
18 62 19 65 20 60 21 75 22 65 23 70 24 75 25 70 26 65 27 70 28 75 29 70 30 65 31 60 32 65 33 65 34 70 35 70 36 70 Rata-rata 68 Sumber : Data Primer, 2023
Berdasarkan  hasil  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  nilai  awal  siswa mencapai 68
Tabel 2. Disribusi Frekuensi Hasil Tes Awal Penilaian Hasil Tes Awal Nilai Frekuensi Presentasi (%) <70 23 64 ≥70 13 36 Total 36 100 Sumber : Data Primer, 2023
Berdasarkan tabel 2, hasil penilaian pada tes awal diperoleh  nilai <70 sebanyak 23 siswa  atau 64%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≥70 sebanyak 13 siswa atau 36%. Dengan demikian presentasi siswa yang telah mencapai target   ≥ 70 adalah sebesar 36%.
Berdasarkan  hasil  penilaian  awal  yang  telah  dilakukan  maka  dikatakan  bahwa  hasil belajar    dan  kegiatan  belajar  mengajar  pelajaran  pendidikan  agama  Kristen    masih tergolong rendah.
1. Siklus I

## a. Pertemuan pertama
Pertemuan  pertama    berlangsung  pada  Senin,  09  Oktober  2023.    Diawal pertemuan pertama ini peneliti masuk ke kelas dan memberikan salam kepada siswa. Pada  tahap  awal  pembelajaran  peneliti  memberikan  apersepsi  untuk  mengungkap pengetahuan  siswa  mengenai  proposisi.  Peneliti  membuka  pelajaran  dengan menjelaskan  materi  yang  akan  diajarkan  mengenai Aku  Mau  Bertobat dengan menggunakan model pembelajaran kelompok Jigsaw
Selanjutnya peneliti memberikan penjelasan tentang indikator keberhasilan yang ingin dicapainya diantaranya :
1) Siswa lancar mengikuti kegiatan kelompok,
2) Siswa menjawab pertanyaan dengan tepat,
3) Siswa memahami tentang Aku Mau Bertobat
Peneliti memulai penelitian dengan melaksanakan langkah-langkah pembelajaran Jigsaw , sebagai berikut:
a. Guru memperkenalkan strategi dan topik yang akan dipelajari oleh siswa.
b. Guru membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 3-5 siswa dan berikan tugas yang berbeda-beda pada setiap siswa dalam kelompok tersebut.
c. Siswa bergabung dengan siswa lain dari kelompok berbeda dengan tugas yang sama. Kemudian siswa dengan tugas yang sama tersebut berdiskusi dan bertukar pikiran sehingga membentuk kelompok ahli.
d. Setelah  selesai  berdiskusi  dengan  “kelompok  ahli”,  masing-masing  siswa  akan kembali kepada kelompok asalnya untuk membagi hasil diskusi mereka dengan kelompok ahli.
e. Setiap kelompok yang sudah selesai saling berbagi pengetahuan masing-masing, akan melakukan presentasi.
b. Pertemuan kedua
Pertemuan kedua berlangsung pada Kamis,  16 Oktober 2023. peneliti masuk ke kelas,  siswa  berdiri  dan  memberikan  salam.  Mengawali  pertemuan  ini,  peneliti menanyakan  kembali  materi  yang  telah  diajarkan  pada  pertemuan  pertama  dan memberikan kesempatan kepada siswa yang belum mendapat giliran untuk tampil.
Setelah  semua  siswa  selesai  belajar  mengenai Aku  Mau  Bertobat peneliti memberikan  penilaian.  Peneliti  dan  siswa  merefleksi  proses  pembelajaran  hai  itu dengan mengoreksi kesalahan-kesalahan yang ditemui saat siswa menjelaskan materi di kelas, agar siswa dapat memperbaiki kesalahan - kesalahan tersebut.
Setelah kegiatan belajar mengajar selesai, guru memberikan soal tes akhir siklus I. Siswa mengerjakan soal yang diberikan. Setelah itu, guru memeriksa hasil pekerjaan
siswa, dan memberikan pujian bagi yang mendapatkan nilai terbaik, setelah kegiatan pembelajaran selesai guru menutup pelajaran.
Tabel 5. Hasil Tes Siklus I No Skor 1 75 2 75 3 75 4 65 5 65 6 70 7 65 8 65 9 70 10 75 11 70 12 70 13 75 14 65 15 65 16 65 17 75 18 68 19 70 20 65 21 75 22 70 23 70 24 75 25 70 26 65 27 70 28 75 29 70 30 65 31 60 32 65 33 65 34 68 35 68 36 68
Rata-rata 69.0833
Sumber : Data Primer, 2023
Berdasarkan  hasil  tabel  5,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  nilai  awal  siswa mencapai 73,5.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Hasil Siklus I Penilaian Siklus I Nilai Frekuensi Presentasi (%) <70 17 47 ≥70 19 53 Total 36 100 Sumber : Data Primer, 2023
Berdasarkan tabel 6, hasil penilaian pada sklus I diperoleh  nilai <70 sebanyak 17 siswa  atau 47%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≥70 sebanyak 19 siswa atau 53%.  Dengan  demikian  presentasi  siswa  yang  telah  mencapai  target      ≥  70  adalah sebesar 53%.
2. Siklus II

## a. Pertemuan pertama
Mengawali pertemuan pertama maka siklus II ini yang berlangsung pada Senin, 23 Oktober 2023. Peneliti masuk ke dalam kelas kemudian memberi salam.  Sebelum pelajaran dimulai peneliti menyampaikan peningkatan hasil tes pada siklus I yang telah diajarkan. Selanjutnya peneliti memulai pelajaran dengan meminta semua siswa harus serius  dan  memperhatikan  penjelasan  guru.  Peneliti  memberikan  penjelasan  secara garis besar kepada semua siswa terkait dengan materi yang akan diajarkan. Pada tahap awal  pembelajaran  peneliti  memberikan  apersepsi  untuk  mengungkap  pengetahuan siswa  mengenai  proposisi.  Peneliti  membuka  pelajaran  dengan  menjelaskan  materi yang  akan  diajarkan  mengenai Aku  mau  bertobat dengan  menggunakan  model pembelajaran kelompok Jigsaw
Selanjutnya peneliti memberikan penjelasan tentang indikator keberhasilan yang ingin dicapainya diantaranya :
1) Siswa lancar mengikuti kegiatan kelompok,
2) Siswa menjawab pertanyaan dengan tepat,
3) Siswa memahami tentang Aku mau bertobat .
Peneliti memulai penelitian dengan melaksanakan langkah-langkah pembelajaran Jigsaw , sebagai berikut:
a. Guru memperkenalkan strategi dan topik yang akan dipelajari oleh siswa.
b. Guru membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 3-5 siswa dan berikan tugas yang berbeda-beda pada setiap siswa dalam kelompok tersebut.
c. Siswa bergabung dengan siswa lain dari kelompok berbeda dengan tugas yang sama. Kemudian siswa dengan tugas yang sama tersebut berdiskusi dan bertukar pikiran sehingga membentuk kelompok ahli.
d. Setelah  selesai  berdiskusi  dengan  “kelompok  ahli”,  masing-masing  siswa  akan kembali kepada kelompok asalnya untuk membagi hasil diskusi mereka dengan kelompok ahli.
e. Setiap kelompok yang sudah selesai saling berbagi pengetahuan masing-masing, akan melakukan presentasi.
Berdasarkan pengamatan, siswa telah memahami materi pelajaran dalam bacaan tersebut.  Peneliti  membimbing  siswa  untuk  dapat  memahami  tehtang Aku  mau bertobat yang  telah  dijelaskan.  Setelah  siswa  selesai  belajar,  peneliti  menutup pelajaran hari itu dan akan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
b. Pertemuan kedua
Pertemuan kedua berlangsung pada Senin, 30 Oktober 2023. Peneliti masuk ke kelas,  siswa  berdiri  dan  memberi  salam.  Mengawali  pertemuan  ini,  peneliti menanyakan  kembali  materi  yang  telah  diajarkan  pada  pertemuan  pertama  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  yang  belum  mendapat  giliran  untuk menyampaikan pendapatnya tentang materi yang telah disiapkan.
Setelah  semua  siswa  menyampaikan  pendapatnya,  peneliti  memberikan  pujian kepada  siswa  yang  tampil  didepan  kelas.  Peneliti  dan  siswa  merefleksi  proses pembelajaran hari itu dengan mengoreksi kesalahan-kesalahan yang ditemui saat siswa belajar tentang Aku mau bertobat di kelas.
Setelah kegiatan belajar mengajar selesai, Peneliti memberikan soal yang tes akhir siklus II. Siswa mengerjakan soal yang diberikan. Setelah itu, guru memeriksa hasil pekerjaan siswa, dan memberikan pujian bagi siswa yang mendapatkan nilai terbaik, setelah itu peneliti menutup pelajaran.

## Tabel 9. Hasil Tes Siklus II
No Skor 1 80 2 75 3 80 4 68 5 70 6 75 7 70 8 68 9 70
10 80 11 70 12 70 13 80 14 65 15 68 16 68 17 80 18 68 19 70 20 68 21 75 22 70 23 70 24 75 25 70 26 65 27 70 28 80 29 75 30 65 31 70 32 65 33 70 34 70 35 70 36 70 Rata-rata 71 Sumber : Data Primer, 2023
Berdasarkan  hasil  tabel  9,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  nilai  awal  siswa mencapai 71.
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Hasil Siklus II Penilaian Siklus II Nilai  Frekuensi Presentasi (%) <70 10 28 ≥70 26 72 Total 36 100

## Sumber : Data Primer, 2023
Berdasarkan tabel 10, hasil penilaian pada sklus II diperoleh  nilai <70 sebanyak 10 siswa atau 28%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≥70 sebanyak 26 siswa atau 72%. Dengan demikian presentasi siswa yang telah mencapai target   ≥ 70 adalah sebesar 72%.
Berdasarkan hasil tes tersebut maka adanya perbedaan antara nilai tes siklus I dan siklus II, sebagai berikut:
Tabel 13. Perbedaan Hasil Tes Nilai Tes Awal Nilai Akhir Siklus Siklus I Siklus II 68 (36%) 69 (53%) 71 (72%)
Dari hasil tersebut maka, adanya perbedaan hasil tes siklus I dan Siklus II yang berarti  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw efektif  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa.
Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan Agama Kristen Tentang Aku mau bertobat
Penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  071172  Fabaliwa tentang  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dalam  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Kristen  mengenai Aku  mau  bertobat menunjukkan  bahwa  model pembelajaran Jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa yang meningkat dapat dilihat dari hasil tes awal, tes siklus I dan tes siklus II. Dari ketiga tes pada penelitian ini  adanya nilai yang signifikan untuk dua aspek penilaian sebesar 17% dan 19%.
Penelitian ini didukung oleh hasil penelitian dari Yuliati (2015) tentang Efektifitas Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di Kelas VI-IS-2 SMA Negeri 7 Banda Aceh, yang  menunjukkan  bahwa  Berdasarkan  hasil  post  test  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak 12 siswa (40%) dan terjadi peningkatan pada siklus ke II yaitu sebanyak 28 siswa (93%). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan sebanyak 53%. Rata-rata hasil belajar siswa pada post tes siklus I adalah 74 sedangkan pada post test siklus ke II adalah  83,  yang  berarti  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  setelah  menggunakan  tipe pembelajaran Jigsaw .
Sejalan  dengan  itu,  penelitian  dari  Winahyu,  Tanti  (2016)  tentang  Penerapan Model  Pembelajaran  Jigsaw  Guna  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VI IPS 2 SMA Negeri 1 Mojosari yang menunjukkan bahwa (1) Penerapan model pembelajaran  Jigsaw  dalam  penelitian  ini  menggunakan  variasi  dalam  penerapannya dengan menggunakan media bola untuk melemparkan soal. 2) Aktivitas siswa dan guru selama  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  mengalami  peningkatan.  Keaktifan  dan respon siswa setelah diterapkannya model pembelajaran Jigsaw mengalami peningkatan
(3) Hasil belajar siswa dari aspek kognitif setelah diterapkan model pembelajaran Jigsaw mengalami peningkatan. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan pada siklus I 60%  menjadi  88,57%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  mengalami kenaikan  pada  siklus  I  88,03  menjadi  94  pada  siklus  II,  Daya  serap  klasikalnya  telah mencapai kriteria ketuntasan belajar.
Keberhasilan belajar menurut strategi belajar ini bukan semata-mata ditentukan oleh kemampuan individu secara utuh, melainkan perolehan belajar itu akan semakin baik apabila  dilakukan  secara  bersama-sama  dalam  kelompok-kelompok  belajar  kecil  yang terstruktur dengan baik. Melalui belajar dari teman yang sebaya dan dibawa bimbingan guru,  maka  proses  penerimaan  dan  pemahaman  siswa  akan  semakin  mudah  dan  cepat terhadap materi yang dipelajari.
Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuan banyak dianut. Guru bertindak sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peserta didik giat mengumpulkan atau menerimanya. Proses belajar mengajar ini banyak didominasi  aktivitas  menghafal.  Peserta  didik  sudah  belajar  jika  mereka  sudah  hafal dengan hal-hal yang telah dipelajarinya (Hill, F. Wilfred, 2010).
Berdasarkan hasil studi PISA ( Programme for International Student Assessment ), berturut-turut  rata-rata  skor  pencapaian  siswa-siswi  Indonesia  untuk  sains  dan matematika adalah 403 dan 386 dimana pencapaian ini berada diperingkat 62 dan 63 dari 69 negara yang dievaluasi. Peringkat dan rata-rata skor Indonesia tersebut tidak berbeda jauh dengan hasil tes dan survey PISA terdahulu pada tahun 2012 yang juga berada pada kelompok penguasaan materi yang rendah.
Berdasarkan hal tersebut maka, hasil belajar sangat penting dalam menentukan seseorang mengetahui dan memahami sesuatu yang dipelajari. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar Menurut Suharsimi & Suhardjono (2006) yang dikutip oleh  (Prabowo, dkk 2020) menyatakan bahwa hasil belajar adalah tingkat pencapaian yang telah dicapai oleh peserta didik  terhadap  tujuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  masing-masing  bidang  studi  setelah mengikuti program pembelajaran dalam waktu tertentu. Sedangkan menurut Gede (2003) dalam Prabowo, dkk (2020) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengalami proses pembelajaran
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan siswa dalam menguasai sejumlah materi pelajaran yang telah diajarkan guru kepada perserta didik terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan setelah siswa mengalami proses belajar mengajar di sekolah dalam bentuk nilai atau angka-angka.
Menurut  Hamid    (2007)  dalam  Prabowo,  dkk  (2020),  membagi  ciri-ciri  hasil belajar  atas  tiga  macam  yaitu:  Hasil  belajar  memiliki  kepastian  berupa  pengetahuan, kebiasaan,  keterampilan,  sikap,  atau  cita-cita,  adanya  perubahan  mental  dan  jasmani, serta memiliki dampak pengajaran.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  meliputi  faktor  dari  dalam (Internal) dan faktor dari luar (eksternal). Faktor dari dalam berasal dari dalam diri anak yang dapat mempengaruhi kemampuan akademik anak. Faktor ini dibedakan menjadi dua macam  yaitu  faktor  fisiologis  faktor  psikologis.  Faktor  fisiologi  berhubungan  dengan kesehatan dan pancaindra seperti kesehatan badan, panca indra. (Hamid. 2007; Prabowo, dkk. 2020).
Sedangkan faktor psikologis yaitu Intelegensi dan sifat.  Pada umumnya, prestasi belajar yang ditampilkan siswa mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang  dimiliki  siswa.  Intelegensi  adalah  kemampuan  untuk  menetapkan  dan mempertahankan suatu tujuan, mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan, dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif.
Taraf intelegensi ini sangat mempengaruhi kemampuan akademik seorang siswa, dimana siswa yang memiliki taraf intelegensi tinggi mempunyai peluang yang lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki taraf intelegensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah, namun  bukanlah  suatu  yang  tidak  mungkin  jika  siswa  dengan  taraf  intelegensi  yang rendah memiliki prestasi yang tinggi. . (Hamid. 2007; Prabowo, dkk. 2020).
Sedangkan  sikap  adalah  kesiapan  seseorang  untuk  bertindak  secara  tertentu terhadap  hal-hal  tertentu.Sikap  yang  pasif,  rendah  diri,  dan  kurang  percaya  diri merupakan faktor yang menghambat siswa dalam menampilkan prestasi belajar siswa.
Faktor yang berasal dari luar (eksternal) adalah faktor yang terdapat di luar diri siswa dan mempengaruhi hasil belajar siswa seperti:
1) Faktor  sosial ekonomi keluarga. Orang tua yang memiliki jenjang pendidikan tinggi lebih cenderung memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan bagi anak- anaknya,  dibandingkan  dengan  orang  tua  yang  tidak  memiliki  jenjang  pendidikan yang tinggi.
2) Lingkungan  sekolah  seperti  sarana  dan  prasarana  yang  berkaitan  dengan kelengkapan fasilitas sekolah, papan tulis, meja, kursi, buku belajar perpustakaan, ruangan  laboratorium,  alat  teknologi  yang  membantu  kelancaran  proses  belajar mengajar di sekolah, sirkulasi udara dan lingkungan sekolah. Ketersediaan sarana dan  prasarana  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam  menerima materi yang disampaikan.
3) Kompetensi guru dan siswa, kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih hasil belajar, kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para  penggunanya  maka  hasil  belajar  tidak  akan  maksimal.  Bila  seorang  siswa merasa kebutuhannya untuk berpestasi terpenuhi dengan baik di sekolah, maka siswa tersebut  akan  memperoleh  iklim  belajar  yang  menyenangkan.  Dengan  demikian, siswa akan termotivasi untuk terus meningkatkan kemampuan belajarnya. Jika guru mengajar aktif, bijaksana, tegas, memiliki disiplin tinggi, dan mampu membuat siswa menjadi senang akan pelajaran. Maka kemampuan akademik siswa akan cenderung tinggi, paling tidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.
4) Kurikulum  dan  metode  mengajar  guru,  metode  pembelajaran  yang  lebih  interatif sangat  diperlukan  untuk  menumbuhkan  minat  dan  peran  ikut  serta  siswa  dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  hasil  belajar  maka  dilakukan  evaluasi  hasil belajar  siswa  dalam  bentuk  penilaian.  Menurut  Nana  Sudjana  ;  Prabowo,  dkk.  2020). Untuk mengetahui sejauh mana efektivitas penyampaian materi oleh guru dapat diukur dengan  melihat  hasil  belajar.  Penilaian  hasil  belajar  adalah  proses  pemberian  nilai terhadap hasil-hasil yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu.
Evaluasi hasil belajar adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana  tingkat  keberhasilan  siswa  selama  proses  pembelajaran  (Uno,  B.  Hamzah  dan Nurdin Mohamad, 2011).
Daya  berfikir  siswa  satu  dan  lain  memiliki  perbedaan  dan  tidak  bisa  disama ratakan, maka dari itu jika guru menyampaikan materi hanya sebatas menjelaskan saja maka  akan  terjadi  perbedaan  pemahaman  dan  menimbulkan  perbedaan  makna  antara siswa satu dengan yang lainnya. Jika kegiatan pembelajaran terus dilaksanakan secara konvensional maka akan berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara konvensional secara terus menerus akan memberikan hasil yang kurang optimal dalam proses pembelajaran. Penelitian oleh (Wulandari,  dkk,  2020  ;  Prabowo,  dkk  2020)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran konvensional  akan  membuat  siswa  merasa  cepat  bosan  dalam  belajar,  sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang optimal.
Pendapat ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Padmi (2018) dalam  Prabowo,  dkk  (2020)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  ceramah  akan membuat siswa cenderung pasif, kurang menunjukan gairah, minat, dan antusias untuk belajar.
Maka  cara  untuk  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  adalah  dengan mengganti metode pembelajaran yang saat ini tidak diminati oleh siswa. Suasana belajar yang  menyenangkan  diharapkan  siswa  menjadi  subjek  yang  berusaha  menggali  dan memecahkan sendiri masalah dari suatu konsep, dan guru sebagai fasilitator.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  maka  penulis  menawarkan  suatu  model pembelajaran  yang  kooperatif  ( cooperative  learning ).  Model cooperative  learning merupakan pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada siswa agar bekerja sama selama proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2010: 37).
Suprijono  (2010:  54)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok  termasuk  bentuk-bentuk yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum  pembelajaran kooperatif  dianggap  lebih  diarahkan  oleh  guru,  di  mana  guru  menetapkan  tugas  dan pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang  dirancang
untuk  membantu  siswa  menyelesaikan  masalah  yang  dimaksudkan.  Guru  biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Penelitian yang dilakukan oleh Sihombing (2018) juga menyatakan bahwa metode pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan interaksi sosial antar siswa dan guru, serta membuat  siswa  merasa  senang  dan  bersemangat  dalam  belajar  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar (Prabowo, dkk 2020)
Model  pembelajaran  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif,  siswa belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  4-5  orang  dengan  memperhatikan keheterogenan,  bekerja  sama  positif  dan  setiap  anggota  bertanggung  jawab  untuk mempelajari  masalah  tertentu  dari  materi  yang  diberikan  dan  menyampaikan  materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Model pembelajaran jigsaw ini bisa menjadi alternatif  pemecahan  masalah  dengan  langkah-langkah  pembelajarannya  yang  sangat efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  metode konvensional saja. Permasalahan siswa yang mampu ditangani oleh model pembelajaran jigsaw  seperti  siswa  yang  pasif  adalah  dengan  adanya  langkah  pembelajaran pembentukan kelompok asal dan kelompok ahli (Nasution S, 2010).
Pada  langkah  membentuk  kelompok  asal,  setiap  siswa  akan  ditugaskan  untuk mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  guru  kepadanya.  Siswa  secara  individu mengerjakan soal-soal tersebut berdasarkan kemampuannya sendiri dan kemudian hasil pekerjaannya itu didiskusikan dengan rekan- rekannya di kelompok asal. Setelah selesai berdiskusi  dengan  kelompok  asal,  siswa  harus  mendiskusikan  soal  tersebut  dengan kelompok ahli. Di kelompok ahli ini, siswa dituntut untuk mengeluarkan pendapatnya pada  saat  berdiskusi  dengan  rekan-rekannya  di  kelompok  ahli.  Setelah  beres,  siswa kembali ke kelompok asalnya kemudian melaporkan dan mengajarkan penemuannya itu pada rekan-rekannya di kelompok asal. Pada pelaksanaan model pembelajaran jigsaw ini, siswa harus terlibat secara aktif pada seluruh langkah-langkah pembelajaran.
Berdasarkan pengertian tersebut, maka dalam pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dapat  mengembangkan  kualitas  diri  siswa  terutama aspek afektif siswa dapat dilakukan secara bersama-sama. Belajar dalam kelompok kecil dengan prinsip bekerja sama seperti model pembelajaran Jigsaw sangat baik digunakan untuk  mencapai  tujuan  belajar,  baik  yang  sifatnya  kognitif,  afektif.  Konatif.  Suasana belajar yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya, terbuka, dan rileks diantara anggota kelompok memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh dan memberi masukan  diatara  mereka  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  nilai  dan  moral, serta keterampilan yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memiliki langkah-langkah terstruktur dalam pelaksanaannya dalam kegiatan pembelajaran menurut Stepen, dkk   dalam Majid (2013) adalah sebagai berikut :
a. Perkenalkan strategi dan topik yang akan dipelajari oleh siswa.
b. Bentuk kelompok kecil yang terdiri dari 3-5 siswa dan berikan tugas yang berbeda- beda pada setiap siswa dalam kelompok tersebut.
c. Siswa bergabung dengan siswa lain dari kelompok berbeda dengan tugas yang sama. Kemudian siswa dengan tugas yang sama tersebut berdiskusi dan bertukar pikiran sehingga membentuk kelompok ahli.
d. Setelah  selesai  berdiskusi  dengan  “kelompok  ahli”,  masing-masing  siswa  akan kembali  kepada  kelompok  asalnya  untuk  membagi  hasil  diskusi  mereka  dengan kelompok ahli.
e. Setiap  kelompok  yang  sudah  selesai  saling  berbagi  pengetahuan  masing-masing, akan melakukan presentasi.
f. Untuk mengukur tingkat ketercapaian pembelajaran, Guru dapat memberikan kuis atau tugas secara individual tentang tema yang telah dipelajari.
g. Hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  adalah  jika  menggunakan  strategi pembelajaran  Jigsaw  untuk  mempelajari  materi  baru,  Guru  Pintar  harus mempersiapkan  sebuah  panduan  dan  isi  materi  yang  runtut  serta  cukup,  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Metode  tersebut  adalah  salah  satu  cara  mengurangi  kesulitan  guru  dalam menyampaikan  materi.  Kelebihan  dari  metode  ini  adalah  menumbuhkan  rasa  gembira dalam belajar, materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru menarik perhatian siswa, mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan, dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa,  dan  penilaian  dilakukan  dengan  cara  pengamatan  dan  bermain (Prabowo, dkk 2020).
Berdasarkan data hasil penelitian yang dilakukan, diketahui bahwa hasil belajar peserta  didik  pada  pembelajaran  terpadu  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran Jigsaw adalah tinggi.
Guru  dituntut  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  kondusif  yaitu pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  kreatif,  dan  inovatif.  Untuk  menciptakan  suasana tersebut  tentunya  tidak  mudah,  banyak  faktor  yang  dapat  menjadi  penghambat,  faktor tersebut bisa datang dari peserta didik yang cenderung pasif atau bahkan faktor dari guru sendiri yang kurang inovatif, sehingga dalam kegiatan pembelajaran cenderung monoton. Hal ini akan membuat peserta didik merasa bosan, mengantuk, dan tidak semangat dalam belajar (Sohilatin, 2010).
Metode ini dinilai sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar serta aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Hisyam (2012) yang dikutip oleh Kuraedah & Saliadin (2016) bahwa tujuan model pembelajaran Jigsaw adalah  siswa  akan  lebih  semangat  serta  atusias  dalam  belajarnya  lebih  cermat  dalam belajarnya  dan  mengingatsuatu  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  kartu  pasangan sehingga siswa terlihat aktif dan mampu memperoleh hasil belajar yang baik dan dalam pembelajaran  ini  guru  juga  dituntut  menjadi  guru  yang  mampu  menciptakan pembelajaran yang demokratis, yang mampu menarik perhatian siswa.
Berhasil atau tidaknya peserta didik dalam kegiatan belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar, seperti faktor internal yaitu faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  anak,  misalnya  biologis,  motivasi  belajar  dan  faktor
psikologis. Faktor yang lainnya adalah faktor eksternal yaitu faktor sosial yang berupa pendidik, teman dan lingkungan masyarakat.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rusman  (2015),  bahwa  “Faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain  meliputi  faktor  internal  dan  faktor  eksternal”. Faktor - faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak dalam mencapai hasil  belajardan  sangat  menunjang  keberhasilan  anak  dalam  belajar,  sehingga seorangpendidik harus mampu menerapkan model pembelajaran yang dapat menunjang hasil belajar peserta didik.
Pembalajaran Agama Kristen mempunyai dampak yang besar dalam membantu sikap  dan  perilaku  yang  mengarah  pada  pertumbuhan  kerohanian  terlebih  Pendidikan Agama Kristen sangatlah penting untuk diterapkan dalam meningkatkan potensi spiritual, sehingga  membantu  gereja  atau  orang  percaya  agar  menjadi  manusia  yang  yang  takut akan  Tuhan  dan  hidup  mengasihi  Tuhan  dan  sesama.  Orang  percaya  perlu  disadarkan bahwa untuk tetap menjaga iman dan kerohanian maka diperlukan pendidikan Kristen yang  dapat  mengubah  hidup  serta  mendasari  peserta  didik  untuk  tetap  berada  dalam ajaran yang benar saat menjalani kehidupannya (Arifianto, dkk. 2022).
Pendidikan Agama Kristen merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang menyangkut  kerohanian  dan  nilai-nilai  moral  serta  spiritual  yang  berdasarkan  firman Allah  yang  berpusat  pada  Kristus.  Pendidikan  Agama  Kristen  juga  berperan  untuk membawa  peserta  didik  secara  personal  menuju  pada  pengenalan  akan  Tuhan  dan kedewasaan rohani dalam Kristus (Arifianto, dkk. 2022).
Dengan model pembelajaran jigsaw, konsep materi lebih mudah untuk dipahami oleh  siswa.  Hal  Ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin  yang  menyatakan  pembelajaran kooperatif  membantu  siswa  memahami  pengetahuan,  konsep,  kemampuan,  dan pemahaman  yang  nantiya  mereka  butuhkan  supaya  bisa  menjadi  anggota  masyarakat yang  bahagia  dan  memberikan  kontribusi  selain  itu  pembelajaran  kooperatif  juga mamapu  meningkatkan  pestasi  belajar  siswa  dan  menumbuhkan  sikap  kerjasama, toleransi, menghargai pada diri siswa. Selain peningkatan hasil belajar, peneliti dibantu observer telah marekam aktifitas perkembangan peneliti dan siswa pada setiap tindakan. Presentasi aktifitas peneliti dan aktifitas siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus yang diberikan. Semua aktifitas peneliti dan aktifitas siswa mencapai kriteria sangat baik, sehingga  tidak perlu diadakan pengulangan siklus

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  Melalui  model  pembelajaran  Jigsaw,  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  memahami  pembelajaan  Pendidikan  Agma  Kristen.  Hal tersebut dapat dilihat pada peningkatan nilai dari siklus I ke siklus II. Nilai rata-rata dari siklus I sebesar 53% atau termasuk kategori cukup, sedangkan nilai rata-rata dari siklus II sebesar 72% atau termasuk kategorik baik. Hal ini membuktikan adanya peningkatan yang  signifikan  yaitu  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  19%.  Peningkatan  tersebut mengindikasikan bahwa penggunaan model pembelajaran Jigsaw pada siswa Kelas V SD
Negeri  071172  Fabaliwa  berhasil  dengan  baik.  (2)  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan penelitian, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dalam menyajikan materi Aku mau bertobat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sangat menarik minat siswa. Hal tersebut dibuktikan melalui hasil belajar siswa yang meningkat pada saat guru menggunakan model pembelajaran tersebut untuk mengajar.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat disarankan hal-hal sebagai berikut: (1) Kepada guru mata pelajaran PAK agar memperhatikan secara serius setiap siswa yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  terutama  pada  saat  menyajikan materimenggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  agar  siswa  mampu memahami  materi  pelajaran  tersebut,  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara signifikan. (2) Kepada pihak sekolah dalam hal ini kepala sekolah agar selalu mengontrol setiap guru. Hal ini penting untuk  meningkatkan kinerja guru mata pelajaran khususnya guru PAK. (3) Diharapkan agar guru mata pelajaran dapat menanamkan nilai tanggung jawab serta kesadaran dan minat kepada setiap siswa sehingga siswa semakin termotivasi untuk mengikuti setiap materi pelajaran yang disajikan di kelas, khususnya siswa Kelas V  SD  Negeri  071172  Fabaliwa  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  itu sendiri.

## BIBLIOGRAFI
Arifianto, Yonatan Alex; Budiyana, Hardi; Purwoto, Paulus . (2022). Model dan Strategi Pembelajaran Yesus berdasarkan Injil Sinoptik dan Implementasinya bagi Guru Pendidikarusn Agama Kristen. Harati JPK, Vol 1(1). 1-17
Asmni, Jaml Ma mur, (2010). Tips Efektif Aplikasi KTSP di Sekolah , Jogjakarta : Bening.
Hill, F. Wilfred, (2010). Teori-teori Pembelajaran , Bandung : Nusa Media.
Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Majid, Abdul. (2013) . Strategi Pembelajaran. Jakarta : PT Remaja Rosdakarya
Nasution S, (2010). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar , Jakarta : Bumi Aksara.
Prabowo; Purnomo; Mushafanah.2020. Metode Kooperatif Tipe Jigsaw Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Tema  Peristiwa  Dalam  Kehidupan.Jurnal Mimbar Ilmu, Vol. 25 No. 3. https://ejournal.undiksha.ac.id.381 – 382 .
Sohilatin, Etin, Cooperatif Learning , Jakarta: Gunung Mulia, 2010.
Sugiyanto, 2010. Model – Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta : Yuma
Suprijono, Agus, (2010). Cooperative Learning:Teori dan Aplikasi Paikem , Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.
Uno, B. Hamzah dan Nurdin Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta : Bumi Aksara
Winahyu,  Tanti.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Guna  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VI IPS 2 SMA Negeri 1 Mojosari. E- Jurnal Pendidikan Sejarah Unesa Volume 4 Nomor 1.
Yuliati.(2015).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di Kelas VI-IS-2 Sma 7 Banda Aceh. Jurnal Peluang, Vol 3 (2).

## Copyright Holder:
Antoniat Duha (2023)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: