## Journal of Classrom Action Research

## Original Research Paper
Penerapan Project Based Learning dengan Pendekatan STEM dalam Upaya Meningkat Kemampuan Menyusun Program CNC Pada Kelas XI Teknik Pemesinan SMK Negeri 3 Mataram

## Anwar Muhaimin
1*
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Mataram, Indonesia.
*Corresponding Author: Anwar Muhaimin, Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Mataram, Indonesia, Indonesia Email: anwarmuhaimin @ yahoo .com Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan pembelajaran  project  based  earning  dengan  pendekatan  STEM  terhadap peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  XI  Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  3 Mataram  dalam  menyusun  program  CNC  pada  mata  pelajaran  Teknik Pemesinan CNC. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan tiga siklus. Pengukuran kemampuan menyusun program CNC menggunakan  empat  yaitu  kemampuan  menyusun  kepala  program, kemampuan  menyusun  parameter-parameter  pemrograman,  kemampuan menyusun kode G dan kode M, dan kemampuan menyusun addres-address pemrograman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  indikator menyusun  kepala  program  terdapat  100%  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan belajar baik pada siklus pra tindakan, siklus I maupun siklus II. Pada  indikator  menyusun  parameter-parameter  pemrograman,  siswa  yang mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  terdapat  50  %  pada  siklus  pra  tindakan, 70% pada siklus I, dan 95% pada siklus II. Pada indikator menyusun kode G dan  kode  M,  siswa  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  terdapat  15  % pada siklus pra tindakan, 65 % pada siklus I, dan 82% pada siklus II.  Pada indikator  menyusun  address-address  pemrograman,  siswa  yang  mencapai nilai  ketuntasan  belajar  terdapat  0  %  pada  siklus  pra  tindakan,  55  %  pada siklus I, dan 80% pada siklus II.
Kata  Kunci: kemampuan  menyusun  program  CNC;  project  based  learning; STEM.

## Pendahuluan
Science, Technology, Engineering, Mathematics  (STEM)  merupakan  suatu pembelajaran terintegrasi antara sains, teknologi,  teknik  dan  matematika  untuk mengembangkan  kreativitas  siswa  melalui pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Winarni et  al., 2016).    Penelitian- penelitian  pendidikan  berkaitan  dengan penerapan  STEM  dalam  proses  pembelajaran
memberikan  data  bahwa  STEM  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Penelitian  dalam  bidang  STEM  yang dipublikasikan dalam berbagai jurnal pendidikan dilakukan dengan mengimplementasikan model-model
pembelajaran inovatif dalam berbagai disiplin keilmuan.
Rahmizal  et  al.,  (2015)  melakukan penelitian  berkaitan  dengan  pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  STEM  dalam
meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar peserta didik pada materi induksi elektromagnetik.  Analisis  data  dilakukan dengan chi-square  test ,  dimana  hasil  analisis data menunjukkan nilai  2hitung lebih besar dari  2tabel baik  pada  motivasi  belajar  maupun aktivitas  belajar.  Diismpulkan  bahwa,  LKS STEM  mampu  menigkatkan  motivasi  belajar dan aktivitas belajar peserta didik pada materi induksi  elektromagnetik.  Afriana,  J.,  et.al (2016) melakukan penelitian penerapan Project Based  Learning  terintegrasi  STEM  dalam rangka  meningkatkan  literasi  sains  siswa ditinjau  dari  gender.  Penilitian  melibatkan  57 siswa yang terdiri dari laki-laki (29 orang) dan perempuan  (28  orang).  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan tes awal dan tes  akhir  untuk  literasi  sains.    Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  peningkatan literasi  sains  siswa  kelompok  laki-laki  dan kelompok  perempuan  sama-sama  mengalami peningkatan  dengan  rerata N - Gain yaitu  0,36 dan  0,31  pada  kategori  sedang  untuk  aspek pengetahuan  dan  kompetensi.  Hasil  uji-t menunjukkan  bahwa  peningkatan  literasi sains  kelas  laki-laki  dan  kelas  perempuan berbeda tidak signifikan. Agustina et al., (2017) dalam  penelitiannya  mengenai  penerapan pembelajaran  STEM  untuk  meningkatkan kemampuan control  of  variable pada  materi Hukum  Pascal  dilakukan  dengan  37  siswa sebagai sampel penelitian. Kemampuan control of  variabel merupakan  salah  satu  kemampuan scientific  reasoning yang  diperlukan  selama proses  penyelidikan  ilmiah.  Pengukuran dilakukan  dengan  menggunakan  tes scientific reasoning berbentuk  pilihan  ganda  bertingkat yang  diadopsi  dari Lawson  Classroom  Test Scientific  Reasoning (LCTSR).  Hasil  penelitian menunjukkan  peningkatan control  of  variable siswa setelah diterapkan pembelajaran berbasis  STEM  memiliki  n-gain  sebesar  0,45 dalam katagori sedang.
Utami et  al .,  (2017)  melaksanakan penelitian dalam kaitannya dengan penerapan media animasi melalui pengembangan STEAM-A  ( Science,  Technology,  Engineering, Mathematic  and  Animation )  berbasis  kearifan
lokal  dalam  pembelajaran  Fisika.  Melalui analisis  dengan  n-gain  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  animasi  melalui  STEM bengaruh  peningkatan  penguasaan  konsep Fisika.  Adelita  et  al.,  (2017)  melakukan penelitian  berkaitan  dengan  pengembangan strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan STEM-Project Based Leaning pada materi  laju reaksi.    Penelitian  melibatkan  dua  kelompok kelas,  yaitu  kelas  uji  coba  dan  kelas  non-uji coba. Penelitian bertujuan untuk menghasilkan  strategi  pembelajaran  pada materi  laju  reaksi  yang  valid,  praktis  dan efektif  Adapun  perbandingan  hasil  data  test rata-rata  kelas  ujicoba  dan  non  ujicoba berturut-turut sebesar 83,25 dan 77. Berdasarkan  analisa  data,  dapat  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran ini dikategorikan valid,  praktis  dan  efektif.  Susanti et al., (2018) melakukan  penelitian  mengenai  penerapan media pembelajaran berbasis STEM pada mata pelajaran  Kimia  materi  reaksi  redoks,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian melibatkan  20  siswa  dari  Sekolah  Menengah Kejuruan  dan  Sekolah  Menengah  Atas  untuk meneliti  keefektifan  media.  Selanjutnya penelitian  dilakukan  dengan  melibatkan  66 siswa  dari  Sekolah  Menengah  Kejuruan  dan Sekolah  Menengah  Atas  terhadap  kefektifan media terhadap hasil belajar pengetahuan dan sikap.  Hasil  penelitan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  STEM  berpengaruh pada  hasil  belajar  pengetahuan  dan  sikap siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Muthi’ik et al .,  (2018)  untuk  mengetahui  efektivitas pendekatan pembelajaran STEM terhadap self- efficacy dan  hasil  belajar  siswa  pada  Materi Hukum Newton. Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan,  diperoleh  rata-rata  n-gain pada selfefficacy dan  hasil  belajar  siswa sebelum dan setelah pembelajaran menggunakan  pendekatan  STEM.  Perolehan rata-rata  n-gain  pada self-efficacy dan  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dengan kategori  sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan pembelajaran STEM efektif untuk meningkatkan self-efficacy dan  hasil  belajar
siswa.  Lestari et  al .,  (2018)  melakukan penelitian  berkaitan  dengan  implementasi Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan pendekatan STEM  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator kemapuan evaluasi dan kemampuan interpretasi. Penelitian  dilaksanakan  dengan  metode eksperimen  meliputi  persiapan,  pelaksanaan, dan  pengolahan  data.  Pengumpulan  data dilaksanakan  menggunakan  pretest  dan postest  selanjutnya  dianalisis  dengan  n-gain. Hasil n-gain menunjukkan bahwa LKS dengan pendekatan STEM meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  n-gain  pada kategori medium (0.5).  Khoiriyah et al., (2018) melakukan  penelitian  tentang  Implementasi pendekatan  pembelajaran  STEM  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SMA  pada  materi  gelombang  bunyi. Penelitian dilakukan dengan membandingkan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata N-gain  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,63 dan kelas kontrol sebesar 0,35 dengan kategori sedang.  Secara  keseluruhan  implementasi pendekatan  pembelajaran  STEM  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Ariani et  al., (2019)  melakukan  penelitian berkaitan  dengan  menganalisis  kemampuan berpikir kreatif peserta didikmelalui penerapan  model  Problem  Based  Learning berpendekatan  STEM  pada  materi  kelarutan dan  hasil  kali  kelarutan  (KSP)  Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes berupa  soal  uraian  berpikir  kreatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah diterapkan  model  Problem  Based  Learning berpendekatan STEM pada materi KSP berada dalam  kriteria  baik.  Astuti  &  Yuliasma  (2019) meneliti  tentang  penerapan  model  Project Based  Learning  (PjBL)  terintegrasi  dengan STEM  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Penelitian dilakukan dengan melibatkan 21 peserta didik
sebagai sampel penelitian, dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling. Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji- Z,  disimpulkan  bahwa  model  Project  Based Learning  (PjBL)  terintegrasi  STEM  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan aktivitas  belajar.  Penelitian  berkaitan  dengan bahan  ajar  berbasis  STEM  dilakukan  oleh Afifah  &  Ellianawati  (2019)  melakukan penelitian  berkaitan  dengan  kemamuan kognitif  siswa  jika  diterapkan  pembelajaran dengan  menggunaklan  bahan  ajar  berbasis STEM  pada  materi  getaran  dan  gelombang. Hasil  analisis  bahan  ajar  dapat  dikategorikan layak dengan persentase 78,46%. Hasil analisis respon  siswa  setelah  penerapan  bahan  ajar diperoleh  dengan  persentase  83,74%  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  praktis digunakan.  Hasil  analisis  profil  kognitif pemahaman konsep siswa diperoleh persentase interpretasi sebesar 76,06%. Sumardiana et al., (2019) melakukan penelitian berkaitan  dengan  mengukur  kemampuan berpikir  kritias  pada  model  Project  based Learning  disertai  STEM  pada  mteri  suhu  dan kalor. Penelitian dilakukan dengan melibatkan 35 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah mendapatkan  perlakuan  PjBL  pada  materi suhu  dan  kalor.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap indikator.
Twiningsih  (2020)  meneliti  tentang penggunaan media Magix Box yang diintegrasikan dengan STEM pada pembelajaran  konsep  Matematika.  Penelitian dilakukan  menggunakan  metode  Classroom Action  Resarch  dengan  dua  siklus,  27  peserta didik  dilibatkan  sebagai  sampel  penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, penggunaan media Magix Box yang diintegrasikan  dengan  STEM  berpengaruh pada  peningkatan  persentase  peserta  didik yang  mencapai  nilai  ketuntasan  belajar minimal,  yaitu  dari  70.83%  pada  siklus  I, menjadi  91.66%  pada  siklus  II.  Sukmaganti et
al., (2020)  melakukan  penelitian  berkaitan dengan  pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa berbasis
STEM untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian melibatkan  dua  kelompok  siswa  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan hasil analisis N-Gain menunjukkan bahwa LKS berbasis STEM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, yaitu pada aspek kelancaran, keluwesan, elaborasi, dan orisinalitas yang ditandai dengan peningkatan nilai pretest-posttest .
Penelitian-penelitian
diatas membuktikan efektivtas pembelajaran dengan pendekatan  STEM,  baik  dalam  lingkup pengembangan
bahan ajar maupun implementasinya  dalam  proses  pembelajaran. STEM  yang  dikombinasikan  dengan  model pembelajatan  Project  Based  Learning  pada peneliktian-penelitian diatas juga berpengaruh signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Pada  penelitian  ini,  diterapkan  model pembelajaran Project  Based  Leaning dengan pendekatan  STEM  pada  pembelajaran  Teknik
Pemesinan CNC/NC dalam upaya
meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  XI Teknik  Pemesian  (TPM)  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Negeri  3  Mataram  dalam menyusun  program  CNC.  Mata  Pelajaran Teknik Pemesinan CNC/NC merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  disampaikan  pada kompetensi keahlian TPM di SMK. Menyusun program  CNC  merupakan  salah  satu  materi dari pembelajaran ini. Kemampuan menyusun program  CNC  siswa  selama  ini  masih tergolong  rendah.  Selama  ini,  penyusunan program  disampaikan  melalui  pemberian contoh, dilanjutkan dengan pemberian masalah  dalam  bentuk job  sheet untuk diselesaikan.  Prosentase  jumlah  siswa  yang mampu  menyusun  program  CNC  dengan benar sebanyak 45%. Dalam upaya meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyusun program CNC tersebut, maka perlu diterapkan salah satu solusi yaitu menerapkan model  pembelajaran Project  Based  Leaning dengan pendekatan STEM.

## Metode
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  atau disingkat  PTK.  Penelitian  Tindakan  Kelas meliputi  empat  tahapan  yaitu  perencanaan tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan tindakan,  dan  refleksi.  Adapun  tahap-tahap penelitian  yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Diagram Siklus Penelitian Tindakan Kelas (sumber: Arikunto, 2010)
Siklus  PTK  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi tiga siklus yaitu: Siklus Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II. Data yang kumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan siswa dalam menyusun program setelah tindakan. Sumber data pada penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XI  Teknik  Pemesinan (TPM)  SMK  Negeri  3  Mataram  tahun  ajaran 2019/2020 yang berjumlah 31 siswa. Pelaksanaan  penelitian  dimulai  pada  bulan September 2019 sampai dengan bulan Oktober 2019.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  dalam menyusun program CNC. Instrumen penelitian bertujuan untuk mengukur peningkatan kemampuan siswa dalam menyusun  program  CNC,  diukur  melalui indikator  penyusunan  program  CNC  untuk mesin  bubut  Kontrol  GSK  (GSK928Tea,  2014) yang  meliputi:  (1)  penyusunan  kepala
program, (2) penyusunan parameter- parameter  pemrograman,  (3)  penyusunan kode G dan M, dan (4) penyusunan adress X, Z, U,  V,  P,  Q,  I,  dan  K , yang  diamati  setelah dilakukan  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Leaning  dengan  pendekatan STEM. Data kemampuan kemampuan menyusun  program  CNC  diperoleh  melalui penilaian  hasil  pemrograman  siswa,  meliputi penilaian  kemampuan  menyusun  program CNC pada saat pra tindakan, pada akhir siklus I, dan pada akhir siklus II.
Untuk  menguji  tingkat  signifikasi perbedaan  kemampuan  menyusun  program CNC  setiap  siklus  dilakukan  uji  perbedaan dua  rata-rata  melalui  uji-t  dengan  bantuan SPSS  20  for  Windows dengan  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas data.

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  menyusun  program  CNC siswa  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari kemampuan  menyusun  program  CNC  pra tindakan,  kemampuan  menyusun  program CNC  siklus  I,  dan  kemampuan  menyusun program  CNC  siklus  II.  Kemampuan  analisis pra  tindakan  dilaksanakan  sebelum  siswa diberikan tindakan. Berdasarkan data penelitian,  kemampuan  menyusun  program CNC  siswa  kelas  XI  TPM  SMK  Negeri  3 Mataram,  pada  siklus  pra  tindakan  terdapat 100%  siswa  yang  menunjukkan  kemampuan menyusun  program  CNC  pada  indikator penyusunan  kepala  program,  50%  pada indikator  penyusunan  parameter-parameter pemrograman,  15  %  siswa  pada  penyusunan kode  G  dan  M,  dan  0%  siswa  pada penyusunan adress X, Z, U, V,  P, Q, I, dan K. Implementasi  Project  Based  Leaning dengan  pendekatan  STEM  diterapkan  pada siklus  I,  yaitu  dengan  menerapkan  langkah- langkah Project  Based  Learning Laboy-Rush (Laboy-Rush  D.,  2010)  meliputi  sintak: reflection,  research,  discovery,  application, dan communication. Pada  sintak reflection siswa
diberi permasalahan berkaitan dengan
pembuatan  bidak  catur  menggunakan  bahan aluminium,  pada  sintaks research siswa dikondisikan  untuk  menentukan  standar opreasional  prosedur  penyusunan  program CNC  pembuatan  bidak  catur,  pada  sintak discovery siswa dikondisikan untuk menyusun program  CNC  untuk  membuat  bidak  catur, pada  sintak application siswa  dikondisikan untuk  mengoperasikan  program  CNC  pada mesin  CNC  sampai  dihasilkan  bidak  catur, dan  pada  sintak communication siswa dikondisikan  untuk  mempresentasikan  hasil. Pada  siklus  I  terdapat  100%  siswa  yang menunjukkan kemampuan menyusun program  CNC  pada  indikator  penyusunan kepala  program,  70%  pada  indikator penyusunan
parameter-parameter pemrograman,  65  %  siswa  pada  penyusunan kode  G  dan  M,  dan  55%  siswa  pada penyusunan adress X, Z, U, V,  P, Q, I, dan K. Pada  Siklus  II  dilanjutkan  implementasi Project  Based  Learning dengan  pendekatan STEM.  Kegiatan  pada  sintak reflection siswa diberi permasalahan berkaitan dengan pembuatan  proros  bertingkat  tirus  yang merupakan  bagian  dari  suku  cadang  mesin menggunakan  bahan  baja  ST-37,  pada  sintaks research siswa dikondisikan untuk menentukan standar  opreasional  prosedur  penyusunan program  CNC  pembuatan  proros  bertingkat tirus, pada sintak discovery siswa dikondisikan untuk  menyusun  program  CNC  pembuatan proros bertingkat tirus, pada sintak application siswa  dikondisikan  untuk  mengoperasikan program  CNC  pada  mesin  CNC  sampai dihasilkan  proros  bertingkat  tirus,  dan  pada sintak communication siswa  dikondisikan untuk  mempresentasikan  hasil.    Pada  siklus  I terdapat  100%  siswa  yang  menunjukkan kemampuan  menyusun  program  CNC  pada indikator  penyusunan  kepala  program,  95% pada  indikator  penyusunan  parameter- parameter  pemrograman,  82  %  siswa  pada penyusunan  kode  G  dan  M,  dan  80%  siswa pada    penyusunan adress X,  Z,  U,  V,    P,  Q,  I, dan K.
.  Deskripsi  pencapaian  nilai  kemampuan analisis dan N-gain pada setiap indikator dan
pada setiap siklus dicantumkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Kemampuan Analisis Siswa
No Indikator Kemampuan Penyusun Program CNC Kemampuan Analisis Siswa (KB=65) Pra Tindakan (N=31)  Siklus I (N=31) Siklus II (N=31) SD SD SD 1 Penyusunan kepala program 75,29 3,31 77,52 3,76 79,94 3,15 2 Penyusunan parameter- parameter pemrograman 68 7,67 69,48 6,74 72,94 4,19 3 Penyusunan kode G dan M 62,81 5,60 70,16 7,21 71,45 5,42 4 Penyusunan adress X, Z, U, V,  P, Q, I, dan K 60,4 0,9 68,39 6,21 72 5,72 Keterangan KB :  Nilai ketuntasan belajar N :  Jumlah siswa :  Nilai rata-rata kemampuan menyusun program CNC
SD :  Standar Deviasi
Uji  beda  rata-rata  terhadap  data  yang dicantumkan pada Tabel 1 dilakukan terhadap setiap  sumber  data.  Uji  beda  rata-rata kemampuan  menyusun  program  CNC  siswa pada  setiap  indikator,  antara  pra  tindakan dengan  siklus  I  diperoleh  nilai =-3,705
dan =  1,699  pada  taraf  kepercayaan  0,05 pada  indikator  kemampuan  penyusunan kepala  program.  Karena
maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap nilai rata- rata kemampuan penyusunan kepala program antara  pra  tindakandengan  siklus  I.    Pada indikator  penyusunan  parameter-parameter pemrograman diperoleh  nilai =-2,986 dan =  1,699  pada  taraf  kepercayaan  0,05. Karena maka dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  nilai  rata-rata kemampuan penyusunan parameter- parameter  pemrograman  antara  pra  tindakan dengan  siklus  I.    Pada  indikator  penyusunan kode  G  dan  M  diperoleh  nilai =6,865 dan =  1,699  pada  taraf  kepercayaan  0,05. Karena maka dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap nilai rata-rata kemampuan penyusunan  kode  G  dan  M  antara  pra tindakan dengan siklus I dimana nilai rata-rata pada  siklus  I  lebih  tinggi  secara  signifikan
dibanding  nilai  rata-rata  pada  pra  tindakan. Sedangkan  pada  indikator  penyusunan adress X,  Z,  U,  V,    P,  Q,  I,  dan  K,  diperoleh  nilai
=7,345  dan =  1,699  pada  taraf kepercayaan 0,05. Karena maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  nilai  rata-rata kemampuan  penyusunan adress X,  Z,  U,  V, P, Q, I, dan K antara pra tindakan dengan siklus I dimana nilai rata-rata pada siklus I lebih tinggi secara  signifikan  dibanding  nilai  rata-rata pada pra siklus.
Uji  beda  rata-rata  kemampuan  penyusun program  CNC  pada  setiap  indikator  antara siklus  I  dengan  siklus  II  diperoleh  nilai, =-5,504  dan
=  1,699  pada  taraf kepercayaan 0,05 untuk indikator kemampuan penyusunan kepala program. Karena maka  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap nilai rata-rata kemampuan kemampuan  penyusunan  kepala  program antara siklus I dengan siklus II. Pada indikator penyusunan parameter-parameter pemrograman diperoleh  nilai =4,007 dan =  1,699  pada  taraf  kepercayaan  0,05. Karena maka dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap nilai rata-rata kemampuan penyusunan parameter-parameter
pemrograman antara siklus I dengan siklus II, dimana nilai
rata-rata kemampuan penyusunan
parameter-parameter pemrograman  pada  siklus  II  lebih  tinggi dibandingkan  siklus  I.    Pada  indikator penyusunan  kode  G  dan  M  diperoleh  nilai =1,208  dan =  1,699  pada  taraf kepercayaan 0,05. Karena maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan terhadap nilai rata- rata  kemampuan  penyusunan  kode  G  dan  M antara  siklus  I  dengan  siklus  II.  Sedangkan pada  indikator  penyusunan adress X,  Z,  U,  V,
P, Q, I, dan K, diperoleh nilai =3,775 dan =  1,699  pada  taraf  kepercayaan  0,05. Karena maka dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap nilai rata-rata kemampuan penyusunan adress X,  Z,  U,  V,    P,  Q,  I,  dan  K antara  siklus  I  dengan  siklus  II  dimana  nilai rata-rata  pada  siklus  II  lebih  tinggi  secara signifikan dibanding nilai rata-rata pada siklus I.
Perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan analisis  setiap  indikator  pada  setiap  siklus ditampilkan dalam Gambar 2.

## Gambar 2. Perbandingan Pencapaian Nilai Rata-rata Kemampuan Menyusun Program CNC Setiap Indikator pada Setiap Siklus
Indikator  kemampuan  menyusun  kepala program merupakan indikator yang tidak sulit pada proses penyusunan program CNC secara keseluruhan.  Pada  proses  ini,  peserta  didik diminta  untuk  menuliskan  identitas  pahat selanjutnya menentukan koordinat posisi awal pahat.  Identitas  pahat  merupakan  identitas tunggal  dalam  prose  pembelajaran  Teknik Pemesinan  CNC  pada  mesin  bubut  di  SMK Negeri  3  Mataram.  Karena  pahat  tersebut tunggal,  maka  identitas  pahat  akan  sangat mudah  dipahami  oleh  siswa.  Demikian  juga dengan  koordinat  awal  pahat  dimana penentuannya ditetapkan pada posisi sembarang  dengan  memperhatikan  posisi pahat  terhadap  benda  kerja.  Dengan  kriteria ini,  maka  kemungkinan  siswa  melakukan
kesalahan  sangat  kecil.    Oleh  karena  itu, penerapan pembelajaran Project Based Learning  dengan  pendekatan  STEM  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  indikator kemampuan menyusun kepala program.
Pada  indikator  kemampuan  menyusun parameter-parameter  pemrograman  tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pra tindakan  dengan  siklus  I.  Kemampuan  pada indikator  ini  lebih  ditekankan  pada  analisis jenis  bahan  terhadap  tabel-tabel  parameter pemrograman. Untuk menentukan parameter- parameter pemrograman, maka pengkondisian pembelajaran yang paling tepat adalah  berlatih  sesering  mungkin  dengan menggunakan  berbagai  jenis  bahan  yang bervareasi. Dengan berlatih sesering mungkin,
maka konsep persamaan penentuan parameter pemrograman akan lebih dipahami oleh siswa.
Perbedaan kemampuan siswa pada penyusunan  parameter  pemrograman  terliaht pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Perbedaan  ini disebakan  oleh  sintak research , discovery ,  dan applicatio n yang berulang dilakukan oleh siswa pada penggunaan persamaan-persamaan matematis  dalam  menentukan  parameter- parameter pemrograman.
Untuk indikator kemampuan penyusunan kode G dan kode M, terhadap perbedaan yang signifikan  antara  pra  tindakan  dan  siklus  I, akan  tetapi  antara  siklus  I  dan  siklus  II  tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Kemampuan penyusunan kode G dan kode M merupakan  kemampuan  menerapkan  kode- kode  pemrograman  dalam  menentukan bentuk benda kerja. Perbedaan yang signifikan antara  para  siklus  dan  siklus  I  disebabkan karena  pemberian  project  yang  lebih  menarik sebagai  implementasi  Project  Based  Learning. Bidak  catur  yang  ditetapkan  sebagai  project pada  sintaks reflection ,  memberikan  pengaruh terhadap keingintahuan siswa dapat menyusun  program.  Oleh  karena  itu,  rasa keingintahuan  siswa  guna  menyelesaikan benda  kerja  sampai  terwujud  benda  jadi, mendorong  siswa  untuk  memahami  kode- kode M dan G tersebut guna diterapkan pada project  bidak  catur.  Sementara  itu,  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siklus  I  dan  siklus  II  pada  indikator penyusunan  kode  G  dan  kode  M.  Hal  ini disebabkan  karena  penggunaan  kode  G  dan kode  M  yang  berulang  pada  project  di  siklus II.  Sehingga,  pemahaman  siswa  yang  sudah diperoleh  pada  saat  siklus  I,  kembali diterapkan pada siklus II.
Pada  indikator  kemampuan  penyusunan address X,  Z,  U,  V,  P,  Q,  I,  dan  K  terdapat perbedaan  yang  siginifkan  baik  antara  pra tindakan  dengan  siklus  I,  maupun  antara siklus  I  dengan  siklu  II.  Nilai  rata-rata  siswa pada  indikator  ini  semakin  meningkat  dari siklus satu ke siklau yang lain. Perbedaan dan peningkatan  ini  disebabkan  karena  project bidak  catur  pada  siklus  I  dan  project  poros
bertingkat  tirus  pada  siklus  II  merupakan project  nyatayang  merupakan  pendekatan STEM  yang  didukung  dengan  informasi dimensi  benda  kerja  yang  lengkap.  Informasi dimensi  dari  project  yang  lengkap  ini mendukung kemampuan siswa untuk menentukan  address-adress  yang  diperlukan. Sementara  itu,  pada  addres-addres  tertentu merupakan proses yang diulang antara siklus I dan  siklus  II,  sehingga  akan  mempermudah siswa untuk kembali menentukan penyusunan addres-addres yang diperlukan.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa penerapan pembelajaran Project Based Leaning  dengan  pendekatan  STEM  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  XI Teknik  Pemesinan  SMK  Negeri  3  Mataram dalam  kemampuan  menyusun  program  CNC pada  mata  pelajaran  Teknik  Pemesinan  CNC.
Peningkatan ditunjukkan dengan meningkatnya prosentase siswa yang mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  pada indikator  kemampuan  menyusun  parameter- parameter pemrogram, kemampuan menyusun  kode  G  dan  kode  M,  serta kemampuan menyusuan addres  X, Z, U, V, P, Q,  I,  dan  K  pada  akhir  siklus  pembelajaran. Pengembangan project-project baik  ide  dari guru  maupun  ide  kolaborasi  antara  guru  dan siswa  yang  dapat  diimplementasikan  seiring dengan  penyampaian  materi-materi  pada mata  pelajaran  Teknik  Pemesinan  CNC. Pengembangan  project  akan  mempermudah penerapan pendekatan STEM sehingga Project Based  Learning  dengan  pendekatan  STEM merupakan  salah  satu  alternatif  guna meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam menyusun pemrograman CNC.

## Daftar Pustaka
Adelita, T., Suhery, T., & Ibrahim, A.R. (2017). Pengembangan  Strategi  Pembelajaran dengan  Pendekatan  STEM  –  Problem Based Learning pada Materi Laju Reaksi
di  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Penelitian Pendidikan  Kimia.  Kajian  Hasil  Penelitian Pendidikan Kimia, 4(2).
Afifah,  R.,  &  Ellianawati.  (2019).  Student Cognitive  Profile  with  STEM  Based Teaching  Material  on  the  Subject  of Vibrations  and  Waves. JPPPF  (Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan Fisika) , 5(2).
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  F. (2016).    Penerapan  Project  Based Learning  Terintegrasi  STEM  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2): 202 - 212 Agustina,  D.,  Kaniawati,  I.,  &  Suwarma,  I.R.
(2017).      Penerapan  Pembelajaran Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Control  Of Variable  Siswa  SMP  pada  Hukum Pascal. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika (E-Journal) SNF2017, VI(Oktober). Ariani,  L.,  Sudarmin,  %  Nurhayati,  S.  (2019). Analisis Berpikir Kreatif pada Penerapan Problem  Based  Learning  Berpendekatan STEM. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, 13(1): 2307 – 2317 Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Astuti, I.D, & Yulisma L. (2019). Model Project Based Learning (Pjbl) Terintegrasi STEM untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa.
Quagga:  Jurnal  Pendidikan  dan  Biologi p- ISSN 1907-3089, e-ISSN2651-5869 GSK  Control  Systam  (2014). GSK928TEa
Turning  CNC  System  User  Manual .
GuangZou: GSK Ltd. Khoiriyah,  N.,  Abdurrahman,  &  Wahyudi,  I. (2018). Implementasi pendekatan pembelajaran STEM untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa SMA pada Materi
Gelombang Bunyi. JRKPF UAD. 5(2).
Laboy-Rush,  D.  2010. Integrated  STEM Education  through  Project-Based  Learning .
Diakses melalui https://docplayer.net/5787795- Integrated-stem-education-through- project-based-learning.html
Lestari,  D.A,  Astuti,  B.,  &  Darsono,  T.  (2018).
Implementasi  LKS  dengan  Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering,  And  Mathematics)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi 4(2).
Muthi’ik,  I.I,  Abdurrahman,  &  Rosidin,  U. (2018).  The  Effectiveness  of  Applying STEM  Approach  to  SelfEfficacy  and Student Learning Outcomes for Teaching Newton’s  Law. JPPPF  (Jurnal  Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Fisika) , 4(1). Rahmiza,  S.,  Adlim,  &  Mursal.  (2015).
Pengembangan  LKS  STEM  (Science, Technology,
Engineering, and Mathematics) dalam Meningkatkan Motivasi  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa SMA  Negeri  1  Beutong  pada  Materi Induksi Elektromagnetik. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia , 3(1).
Sukmaganti,  O.P.,  Yulianti,  D.,  &  Sugianto.
(2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  STEM  (Science,
Technology,Engineering, and Mathematics) untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Unnes Physics Education Journal , 9 (1) Sumardiana,  Hidayat,  A.,  &  Parno.  (2019). Kemampuan Berpikir Kritis pada Model Project  Based  Learning  disertai  STEM Siswa SMA pada Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan , 4(7): 874—879 Susanti, L.Y, & Hasanah, R. (2018). Penerapan
Media  Pembelajaran  Kimia  Berbasis Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM) untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMK/SMA  pada  Materi  Reaksi  Redoks.
Jurnal Pendidikan Sains (JPS) 6(2): 32-40 Twiningsih,  A.T.  (2020).  Improving  Student Learning Outcomes through Stem-Based
Magic  Box  Medium  in  The  Concept  of Addition Theory. International Journal of Research in STEM Education (IJRSE). 2(1): 79-90 Utami,  I.S.,  Septiyanto,  R.F.,  &  Wibowo,  F.C.
(2017). Pengembangan STEM-A
(Science,  Technology,  Engineering, Mathematic  and  Animation)  Berbasis
Kearifan  Lokal  dalam  Pembelajaran Fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika Al-BiRuN. Volume  06 (1): 67-73 P- Winarni,  J.,  Zubaidah,  S.,  Supriyono,  K.H. (2016).  STEM  :  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana?. Prosiding  Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Negeri Malang . 1(2016). ISBN: 978-602- 9286-21-2.