## DIRECTIVE SPEECH ACTS OF EBTA PRESCHOOL TEACHERS IN THE TEACHING AND LEARING PROCESS AS LANGUAGE ACQUISITION FOR 4 YEAR OLD CHILDREN

## TINDAK TUTUR DIREKTIF GURU PAUD EBTA DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAR SEBAGAI PEMEROLEHAN BAHASA ANAK 4 TAHUN
Fenny Anita 1) , Noprieka Suriadiman 2)
1 Indonesia, Universitas Abdurrab, fenny.anita@univrab.ac.id 2 Indonesia, STIE Mahaputra Riau, nopriekasuriadiman13@gmail.com
Article history: Received :14 Oktober 2023                                                     Revision: 1 Desember 2023 Accepted :19 Desember 2023                                                   Available online Desember  2023

## ABSTRACT
A  child's  mastery  of  a  language  begins  with  the  acquisition  of  the  first  language,  which  is  often  called  the mother  tongue.  Apart  from  the  mother  tongue,  which  plays  a  role  in  children's  language  acquisition,  the language  of  teachers  at  school  also  plays  a  role  in  the  development  of  children's  language  acquisition  and learning. In schools, language use is a reality of teacher-student communication interactions that take place in teaching  and  learning  activities.  The  teacher's  use  of  language  with  students  in  conversations  in  class, especially the teacher's speech, Speech acts are speech events because they involve parties speaking in certain situations  and  places.  These  two  symptoms  occur  in  one  process,  namely  the  communication  process.  The teacher's  speech  acts  referred  to  in  this  research  are  directive  speech  acts.  Directive  speech  acts  have  an important role in children's language acquisition because they are carried out by the speaker with the intention that the listener performs the action mentioned in  the speech. This research aims to  (1) describe the forms of directive speech acts used by teachers in the teaching and learning process in language acquisition for 4-year- old children at EBTA Paud and (2) describe teachers' directive speech strategies in the teaching and learning process at EBTA Paud. The data source in this research is the speeches of teachers who teach at EBTA Early Childhood Education. The data collection techniques used in this research are recording techniques and note- taking techniques. The results of the research found that the use of speech acts in the form of directive speech in the  teaching  and  learning  process  by  teachers  at  EBTA  Early  Childhood  Education  was  orders,  requests,  or hopes,  suggesting,  advising,  and  challenging.  There  are  two  speaking  strategies  used  by  teachers  in  the teaching and learning process at Paud EBTA, namely the strategy of speaking frankly without preamble and the strategy of speaking frankly with positive politeness.
Keywords: 4 year old children, language acquisition,  speech act

## ABSTRAK
Penguasaan sebuah bahasa oleh seorang anak dimulai dengan pemerolehan bahasa pertama yang sering kali disebut  bahasa  ibu.  Selain  bahasa  ibu  yang  berperan  sebagai  pemerolehan  bahasa  anak,  bahasa  guru  di sekolah  juga  memiliki  peran  dalam  perkembangan  pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa  anak.  Di  sekolah, penggunaan bahasa merupakan realitas interaksi komunikasi guru dan siswa yang berlangsung dalam kegiatan belajar  mengajar.  Pemakaian  bahasa  guru  kepada  siswa  pada  percakapan  di  kelas,  khususnya  tuturan  guru. Tindak  tutur  merupakan  peristiwa  tutur  karena  menyangkut  pihak-pihak  yang  bertutur  dalam  situasi  dan tempat  tertentu.  Kedua  gejala  tersebut  terdapat pada  satu proses  yakni  proses  komunikasi.  Tindak  tutur  guru yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  tindak  tutur  direktif.  Tindak  tutur  direktif  memiliki  peran  penting dalam pemerolehan bahasa anak, karena tindak tutr direktif merupkan tindak tutur yang dilakukan penuturnya dengan maksud agar si pendengar melakukan tindakan yang disebutkan di dalam tuturan tersebut.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  bentuk-bentuk  tindak  tutur  direktif  yang  digunakan  oleh  guru  dalam proses belajar mengajar dalam pemerolehan bahasa anak 4 tahun di Paud EBTA, (2) strategi bertutur direktif guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  Paud  EBTA.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tuturan  guru yang  mengajar  di  Paud  EBTA.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik rekam  dan  teknik  catat.  Hasil  penelitian  ditemukan  penggunaan  tindak  tutur  berupa  tuturan  direktif  dalam proses belajar mengajar oleh guru di Paud EBTA  adalah suruhan, permohonan atau harapan, menyarankan, menasehati  dan  menantang.  Strategi  bertutur  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  Paud Ebta  ada  dua,  yaitu  strategi  bertutur  terus  terang  tanpa  basa-basi  dan  strategi  bertutur  terus  terang  dengan basa-basi kesantunan positif.
Kata Kunci : Anak usia 4 tahun, pemerolehan bahasa, tindak tutur direktif
DOI: https//doi.org/ 10.25299/ geram.2023.vol11(2). 14574
Citation : Anita,  F.  &  Noprieka,  S.  (2023).  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  PAUD  EBTA  dalam  Proses  Belajar Mengajar Sebagai Pemerolehan Bahasa Anak 4 Tahun. Geram, 11(1), 1-11 .

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk mengungkapkan  bermacam  ide,  gagasan,  dan  kemauan.  Wujud  dari  bahasa  dapat  dituangkan  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan  yang  disampaikan  oleh  seseorang  kepada  mitra  tuturnya  dan  dari perwujudan  tersebut  terjadilah  peristiwa  tutur  dan  tindak  tutur  dalam  situasi  tutur.    Peristiwa  tutur terjadi dalam interaksi linguistik antara penutur dan mitra tuturnya dengan  satu bentuk ujaran dalam waktu, tempat, dan situasi tertentu. Tindak tutur merupakan peristiwa tutur karena menyangkut pihak- pihak yang bertutur dalam situasi dan tempat tertentu. Kedua gejala tersebut terdapat pada satu proses yakni proses komunikasi.
Penguasaan sebuah bahasa oleh seorang anak dimulai dengan perolehan bahasa pertama yang sering kali disebut bahasa ibu. Bahasa pada hakikatnya merupkan sistem lambang bunyi yang arbitrer yang  digunakan  oleh  anggota  kelompok  sosial  untuk  bekerja  sama,  berkomunikasi,  dan mengidentifikasikan  diri  (Kridalaksana,  2002).  Pemerolehan  bahasa  adalah  proses  bertahap  yang berlangsung  di  dalam  otak  seorang  anak  ketika  dia  memperoleh  bahasa  pertamanya  atau  bahasa ibunya  (Chaer,  2015:167).  Terdapat  dua    yang  terjadi  ketika  anak  usia  dini  sedang  memperoleh bahasa pertamanya, yaitu proses kompetensi dan proses performansi. Proses kompetensi adalah proses pemahaman  tata  bahasa  yang  berlangsung  secara  tidak  disadari  oleh  anak.  Proses  kompetensi  akan sangat berpengaruh terhadap proses berikutnya, yaitu performansi. Proses performasi dibagi menjadi dua  tahapan.  Pada  tahap  pertama,  yaitu  tahap  pemahaman  melibatkan  kemampuan  mempersepsi kalimat-kalimat  yang  didengar  oleh  anak,  sedangkan  tahap  produksi  melibatkan  kemampuan  anak untuk  menghasilkan  kalimat-kalimat  sendiri.  Jadi,  pemerolehan  bahasa  adalah  suatu  proses  yang terjadi pada anak-anak dalam menguasai suatu bahasa.
Selanjutnya,  proses  kompetensi  pada  anak  usia  4  tahun  terjadi  ketika  anak  mendengar rangsangan  bahasa  berupa  tuturan-tuturan  dari  orang  dewasa  di  sekitarnya.  Secara  tidak  disadari, proses pemahaman terhadap tuturan-tuturan tersebut terjadi dalam otak anak. Setelah anak memahami tuturan  tersebut,  anak  akan  mempersepsi  tuturan  yang  didengar,  kemudian  anak  memproduksi tuturan-tuturan  yang  telah  dipahaminya  dengan  cara  meniru  tuturan  orang  dewasa.  Tuturan  yang diproduksi  oleh  anak  menjadi  kemampuan  tindak  tutur  anak  yang  akan  dikuasainya  dan  digunakan pada situasi-situasi tertentu.
Dalam  cabang  ilmu  pragmatik  makna  dikaji  dalam  hubungannya  dengan  situasi-situasi  ujar. Dalam  situasi-situasi  ujar  tersebut  terdapat  suatu  peristiwa  tutur.  Pada  ilmu  pragmatik  bahasa  lisan terwujud dalam bentuk tuturan  yang dikenal dengan istilah tindak tutur. Tindak tutur adalah sesuatu yang  dikatakan  sambil  bertindak  sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  dan  adanya  reaksi  yang diharapkan  dari  kata-kata  tersebut.  Tindak  tutur  dan  peristiwa  tutur  merupakan  dua  gejala  yang terdapat  pada  suatu  proses  komunikasi  dalam  menyampaikan  atau  menyebutkan  satu  maksud  oleh penutur.
Tindak  tutur  dibagi  dalam  tiga  jenis,  yaitu  tindak  tutur  lokusi,  ilokusi,  dan  perlokusi.  Searle (dalam Gunarwan, 1994:48) membagi tindak tutur ilokusi  menjadi lima jenis, yaitu (1) representatif (asertif),  (2)  direktif  (impositif),  (3)  ekspresif,  (4)  komisif  dan  (5)  deklarasi.  Pertama,  representatif (asertif)  adalah  tindak  tutur  yang  mengikat  penuturnya  kepada  kebenaran  apa  yang  dikatakan, misalnya  menyatakan,  melaporkan,  menunjukkan  dan  menyebutkan.  Kedua,  direktif  (impositif) adalah tindak ujar yang dilakukan penuturnya dengan maksud agar si pendengar melakukan tindakan yang  dimaksudkan  dalam  ujaran  tersebut,  misalnya  menyuruh,  memohon,  menuntut,  menyarankan dan  menantang.  Ketiga,  ekspresif  adalah  tindak  ujar  yang  dihasilkan  dengan  maksud  agar  ujaran diartikan  sebagai  evaluasi  tentang  hal  yang  disebutkan  di  dalam  ujaran  tersebut,  misalnya  memuji, mengucapkan  terima  kasih,  mengkritik  dan  mengeluh.  Keempat,  komisif  adalah  tindak  ujar  yang mengikat  penutur  untuk  melaksanakan  apa  yang  disebutkan  dalam  ujarannya,  misalnya  berjanji, bersumpah  dan  mengancam.  Kelima,  deklarasi  adalah  tindak  ujar  yang  dilakukan  si  penutur  dengan maksud  untuk  menciptakan  hal  (status,  keadaan  dan  sebagainya)  yang  baru,  misalnya  memutuskan, membatalkan, melarang, mengizinkan, dan memberi maaf.
Tindak  tutur  direktif  adalah  tindak  tutur  yang  dilakukan  penuturnya  dengan  maksud  agar  si pendengar melakukan tindakan yang disebutkan di dalam tuturan itu, misalnya menyuruh, memohon, dan  menantang  (Gunarwan,  1994:85-86).  Senada  dengan  hal  itu,  Yule  (1996:93)  mendefinisikan bahwa tindak tutur direktif adalah tindak tutur yang dipakai oleh penutur untuk menyuruh orang lain melakukan  sesuatu,  misalnya  permohonan,  perintah,  dan  pemberian  saran.  Selain  itu,  Rahardi (2005:36)  menyatakan  bahwa  tindak  tutur  direktif  adalah  tuturan  yang  dimaksudkan  penutur  untuk membuat  pengaruh  agar  si  mitra  tutur  melakukan  tindakan,  misalnya  memesan,  memerintah, memohon dan menasihati.
Searle  (Gunarwan,  1994:85),  mengemukakan  tindak  tutur  direktif  terbagi  atas  lima  macam yaitu  (a)  tindak  tutur  direktif  menyuruh  adalah  tindak  tutur  yang  dituturkan  untuk  menyuruh  mitra tutur  melakukan  apa  yang  penutur  ucapkan,  (b)  tindak  tutur  direktif  memohon  adalah  tindak  tutur yang meminta dengan sopan mitra tutur melakukan sesuatu yang diinginkan penutur, (c) tindak tutur direktif  menyarankan  adalah  tindak  tutur  yang  menyarankan  mitra  tutur  untuk  mengerjakan  sesuatu hal  yang  baik  menurut  penutur  untuk  mitra  tutur  dan  penutur  sendiri,  (d)  tindak  tutur  direktif menasihati  adalah  tuturan  yang  dilakukan  penutur  untuk  menasihati  atau  mengingatkan  lawan  tutur akan  sesuatu  hal  yang  akan  ia  kerjakan  dan  (e)  tindak  tutur  direktif  menantang  adalah  tindak  tutur untuk memotivasi seseorang agar mau mengerjakan sesuatu yang kita katakan atau tuturkan. Melalui tuturan ini, penutur berusaha agar mitra tuturnya tertantang untuk melakukan apa yang dituturkannya.
Strategi bertutur adalah bagaimana cara bertutur agar menghasilkan suatu tuturan yang menarik dan  dapat  dimengerti  oleh  lawan  tuturnya  (Yule,  1996:114).  Menurut  Brown  dan  Levinson  (dalam (Syahrul, 2008:18) ada lima strategi bertutur, yaitu (1) bertutur terus terang tanpa basa-basi (bttb), (2) bertutur dengan basa-basi kesantunan positif (btdkp), (3) bertutur dengan basa-basi kesantunan negatif (btdkn), (4) bertutur secara samar-samar (bss) dan (5) bertutur di dalam hati atau diam (bdh). Strategi bertutur  terus  terang  dengan  basa-basi  kesantunan  positif  digunakan  untuk  bertutur  dalam  situasi kedudukan petutur lebih rendah dari penutur, strategi bertutur terus terang dengan kesantunan negatif digunakan  untuk  bertutur  dalam  situasi  petutur  lebih  tinggi  dan  penutur  dan  hubungannya  belum akrab,  strategi  bertutur  samar-samar  digunakan  dalam  situasi  kedudukan  petutur  lebih  tinggi  dari penutur  hubungan  mereka  belum  akrab,  dan  strategi  tidak  melakukan  tuturan  (diam)  berarti  dalam ungkapan dengan bahasa non verbal.
Brown  dan  Levinson  (dalam  Syahrul,  2008:18)  mengemukakan  strategi  bertutur  terus  terang dengan  basa  basi  kesantunan  positif  mempunyai  lima  belas  substrategi,  yaitu  (1)  memperhatikan minat  dan  perhatian  petutur,  (2)  melebihkan  rasa  simpati  kepada  petutur,  (3)  mengintensifkan perhatian  kepada  petutur,  (4)  menggunakan  penanda  identitas  yang  sama,  (5)  mencari  kesepakatan, (6)  menghindari  ketidaksetujuan, (7)  menegaskan  kesamaan  latar,  (8)  bergurau, (9)  nyatakan  bahwa pengetahuan dan keinginan kita sama dengan petutur, (10) menawarkan atau berjanji, (11) menjadikan optimis,  (12)  melibatkan  petutur  dalam  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  penutur,  (13)  berikan  alasan, (14) saling membantu dan (15) memberikan hadiah kepada petutur.
Strategi  bertutur  terus  terang  dengan  basa-basi  kesantunan  negatif  mempunyai  sembilan substrategi,  yaitu  (1)  tuturan  berpagar,  (2)  tuturan  tidak  langsung,  (3)  tuturan  meminta  maaf,  (4) tuturan  meminimalkan  beban,  (5)  tuturan  permintaan  dalam  bentuk  pertanyaan,  (6)  tuturan impersonal, (7)  tuturan  yang  menyatakan  kepesimisan,  (8) tuturan  yang  mengungkapkan  pernyataan sebagai  tuturan  umum  dan  (9)  tuturan  yang  menyatakan  rasa  hormat.  Selanjunta,  strategi  bertutur secara samar-samar mempunyai dua substrategi, yaitu (1) tuturan yang mengandung isyarat kuat dan (2)  tuturan  yang  mengandung  isyarat  lunak.  Tuturan  yang  mengandung  isyarat  kuat  mengacu  pada tuturan  yang  mempunyai  daya  ilokusi  kuat.  Sebaliknya,  isyarat  lunak  mengacu  pada  tuturan  yang daya  ilokusinya  lemah.  Isyarat  kuat  ditandai  dengan  adanya  satu  ungkapan  atau  lebih  yang  secara transparan dapat diasosiasikan dengan maksud penutur. Sebaliknya, isyarat lunak ditandai oleh tidak adanya ungkapan yang secara transparan dapat diasosiasikan dengan maksud penutur.
Selanjutnya, Interaksi dalam sebuah proses belajar mengajar adalah hal yang sangat penting dan diperlukan.  Interaksi  juga  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  bahasa  dan keterampilan  sosial  mereka.  Maka,  memakasimalkan  interaksi  di  kelas  adalah  tugas  para  pendidik. Gebhard  (2000)  mengemukakan  bahwa  pengelolaan  kelas  adalah  untuk  membangun  suasana  kelas yang kondusif serta mendukung peserta didik untuk berinteraksi dengan cara yang bermakna sehingga dapat membantu perkembangan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Peran guru dalam proses belajar-mengajar di sekolah relatif tinggi. Peran guru tersebut terkait dengan peran siswa dalam belajar. Belajar merujuk pada perubahan perilaku individu sebagai akibat dan  proses  pengalaman,  baik  yang  alami  maupun  yang  sengaja  dirancang.  Pada  saat  proses  belajar- mengajar berlangsung di kelas, seorang guru diharapkan berperan aktif dalam menyampaikan idenya secara  singkat,  jelas,  lengkap,  benar,  dan  tertata.  Demikian  juga  sebaliknya,  guru  mengharapkan peserta  didiknya  dapat  berkomunikasi  sebagai  respons  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru.  Ini  dikarenakan,  tidak  jarang  ditemukannya  gejala  yang  menyebabkan  kualitas,  kuantitas, relevansi, dan kejelasan pesan menjadi berkurang sehingga komunikasi yang diharapkan tidak dapat maksimal.  Akibatnya,  kegagalan  proses  belajar-mengajar  di  kelas  tidak  dapat  dihindari  (Anis,  dkk, 2015:144).
Guru  yang  berperan  aktif  dalam  melakukan  tindak  tutur  kepada  anak  di  sekolah,  tentu  akan dapat menambah pemeroleh bahasa anak. Tindak tutur guru yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu tindak  tutur  direktif.  Kompetensi  tindak  tutur  direktif  anak  usia  prasekolah  berkembang  sejalan dengan  perkembangan  kognisi  dan  usianya.  Perkembangan  kompetensi  tersebut  ditandai  dengan perubahan-perubahan yang cepat dalam menggunakan bentuk, fungsi, dan strategi pengungkapannya. Dalam usia dini (3- 5 tahun), anak dapat menggunakan suatu bentuk kompetensi tindak direktif untuk meminta,  memerintah,  mengajak,  dan  sebagainya  dalam  konteks  yang  sesuai  sebagai  unsur  yang melatari dan melengkapi makna tuturannya. Oleh karena itu, kompetensi menggunakan tindak direktif anak  usia  prasekolah  mencerminkan  jaringan  yang  sangat  luas,  perspektif,  dan  komunikatif.  (Eti Setiawati, 2012).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan bentuk-bentuk tindak tutur direktif yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar dalam pemerolehan bahasa anak 4 tahun di Paud EBTA, (2) strategi bertutur direktif guru dalam proses belajar mengajar di Paud EBTA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Bogdan  dan  Taylor (dalam  Moleong,  2009)  menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tulisan  atau  lisan  dari  orang-orang  yang  diamati melalui  perilaku.  Untuk  mencapai  tujuan  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  akan  diteliti,  peneliti menggunakan metode deskriptif, yaitu menjabarkan secara mendalam mengenai hal yang akan diteliti sedetail-detailnya. Peneliti menggunakan metode ini karena data-data yang dikumpulkan berupa kata- kata tidak berupa angka dan data yang diperoleh bersifat deskriptif berupa tindak tutur direktif guru Paud EBTA.
Penelitian ini  dilakukan  di  Paud  EBTA  dengan  subjek  penelitian  ini  adalah  guru  Paud  EBTA yang  berjumlah  2  orang  dan  siswa  Paud  EBTA  dengan  jumlah  siswa  4  orang.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  tuturan  guru  yang  mengajar  di  Paud  EBTA.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  rekam  dan  teknik  catat.  Teknik  catat,  yakni  mencatat hal-hal  yang  relevan  terutama  bentuk  perilaku  setiap  partisipan  di  dalam  peristiwa  tutur  (Mahsun, 2006:219).  Setelah  data  terkumpul  maka  data  tersebut  dianalisis  dengan  cara  berikut.  (1) Mentranskripsikan tindak tutur direktif guru dalam PBM yang telah direkam, (2) Mengiventarisasikan tindak  tutur  direktif  yang  digunakan  guru  Paud  EBTA  pada  saat  PBM  berlangsung,  (3) Mengklasifikasikan data berdasarkan bentuk dan strategi bertutur., (4) Menganalisis data berdasarkan bentuk  tindak  tutur  direktif  dan  strategi  bertutur  dan  (5)  Melakukan  penyimpulan  data  berdasarkan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pada  penelitian  ini  berupa  tindak  tutur  direktif    dan  strategi  bertutur  direktif  guru  dalam proses  belajar  mengajar  pada  pemerolehan  bahasa  siswa  usia  4  Tahun  di  Paud  EBTA.  Setelah  data terkumpul dan dilkukan analisis  data, maka ditemukan 5 bentuk tindak tutur direktif sebagai berikut, (a)  menyuruh,  (b)  memohon,  (c)  menyarankan,  (d)  menasehati  dan  (5)  menantang.  Selanjutnya, strategi  bertutur  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  Paud  EBTA  ada  dua,  yaitu strategi  bertutur  terus  terang  tanpa  basa-basi  dan  strategi  bertutur  terus  terang  dengan  basa-basi kesantunan positif.
Adapun data tindak tutur direktif dan strategi tuturan diperoleh dapat dijabarkan sebagai berikut, a. Bentuk Tindak Tutur Direktif Guru dalam PBL
1) Tindak Tutur Memerintah atau Menyuruh
Tindakan  menyuruh  atau  memerintah  mengindikasikan  bahwa  ketika  mengucapkan  suatu tuturan,  penutur  menghendaki  mitra  tutur  untuk  melakukan  perbuatan  atau  tindakan.  Prayitno (2011:51)  menyatakan  bahwa  tindak  tutur  direktif  perintah  adalah  perkataan  yang  bermaksud menyuruh  mitra  tutur  melakukan  sesuatu.  Pada  tuturan  guru,  tuturan  direktif  menyuruh  dalam PMB  ditemukan  sebanyak  42  tuturan.  Tuturan  menyuruh  dengan  menggunakan    penanda kesantunan “ coba” yang diperoleh anak usia 4 tahun dapat dijelaskan pada analisis berikut.

## Konteks :
Tuturan terjadi di ruangan kelas ketika belajar nama-nama hari. Guru meminta siswa untuk menyebutkan  nama-nama  hari  dan  meminta  perwakilan  dari  siswa  yang  berani  tampil  ke depan kelas untuk menyebutkan nama-nama hari.

## Tuturan:
Guru : “Ada 7 hari dalam satu minggu. Coba sebutkan nama-nama harinya! (Tururan 1) (Guru menyuruh siswa  untuk menyebutkan nama-nama hari dalam satu minggu) Anisa: “Cenen bun”
(Anisa merespon pertanyaan gurunya dengan memberikan jawaba hari Senin)
Guru : “Coba Aja maju duluan!” (Tuturan 2)
(Guru menyuruh Aja maju ke depan kelas terlebih dahulu untuk menyebutkan nama- nama hari)
Raja: (Raja meresepon gurunya dengan maju ke depan kelas) Tuturan guru dari tuturan ke (1) dan (2) merupakan tuturan menyuruh, dengan menggunakan penanda  kesantunan  “coba”.  Hal  ini  bertujuan  agar  suruhannya  tidak  terkesan  basa-basi  terhadap siswanya, sehingga menjadikan tuturannya lebih tegas dan jelas. Dalam tuturan 1 siswa yang bernama Anisa  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dengan  memberikan  respon  jawaban  atas tuturan suruhan, yaitu tuturan “Cenen bun” begitu juga dengan tutran ke-2 siswa yang bernama Raja dapat  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dengan  memberikan  respon  pada  tuturan suruhan gurunya untuk maju ke depan kelas.
2) Tindak Tutur  Memohon atau Meminta
Tindak  tutur  direktif  memohon  atau  meminta  adalah  tindak  tutur  yang  meminta  dengan  sopan petutur  melakukan  sesuatu  yang  diinginkan  penutur.  Prayitno  (2011:46)  menyatakan  bahwa direktif  memohon  atau  meminta  adalah  suatu  tuturan  yang  bertujuan  untuk  memohon  dan mengharapkan  kepada  mitra  tutur  supaya  diberi  sesuatu  atau  menjadi  sebuah  kenyataan sebagaimana  yang  diminta  oleh  penutur.  Tuturan  memohon  atau  memnita  guru  dalam  PBM  di Paud  EBTA  diperoleh  oleh  anak  usia  4  tahun  sebanyak  8  tuturan  yang  dijelaskan  pada  analisis berikut.

## Konteks:
Tuturan terjadi di ruangan kelas ketika siswa pulang sekolah dan bergantian menyalami gurunya satu  persatu.  Gurunya  memohon  kepada  siswa  agar  tidak  saling  mendorong  ketika  bersalaman dengan  gurunya.  Guru  juga  berpesan  kepada  siswanya  agar  mengulang  kembali  hafalan  ayat pendek  yang  sudah  dipelajari  di  rumah  dengan  dituturkan  menggunakan  nada  rendah  dan ekspresi wajah memohon.

## Tuturan:
Guru : “Anak-anak bunda, bisa bergantian salaman dengan bunda ya” (Tuturan 3) (Guru memohon kepada siswa untuk bergantian salaman) Alif : “Ya bun”
(Berbaris di belakang temannya)
Guru: Anak-anak bunda, rajin-rajinlah mengulang hafalan ayat pendek yang sudah bunda ajarkan tadi di rumah ya. (Tuturan 4)
(Guru  memohon  kepada  murid  untuk  rajin-rajinlah  mengulang  kembali  hafalan  ayat pendek. Penanda tuturan memohon yaitu “rajin-rajinlah”penggunaan artikel lah pada kata rajin mengisyaratkan bahwa guru memohon kepada siswa)

## Anisa: “Iya buna”
Tuturan guru dari tuturan ke (3) dan (4) merupakan tuturan memohon atau meminta, dengan menggunakan penanda kesantunan yaitu “bisa” dan pertikel -lah. Pada tuturan tersebut guru memohon agar siswanya bergantian bersalaman dengan gurunya ketika puang sekolah dan guru juga memohon kepada siswanya agar rajin  mengulang kembali hafalan ayat yang sudah dipelajari di rumah. Dalam tuturan  3  siswa  yang  bernama  Alif  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dengan memberikan  respon  jawaban  atas  tuturan  memohon,  yaitu  tuturan  “Ya  bun”  sambil  berbaris  di belakang temannya. Begitu juga dengan tuturan 4  siswa yang bernama Anisa dapat memahami apa yang disampaikan oleh gurunya dengan memberikan respon pada tuturan memohon gurunya dengan tuturan “Iya buna”.
3) Tindak Tutur Menyarankan
Tindak  tutur  menyarankan  adalah  tindak  tutur  yang  menyarankan  petutur  untuk  mengerjakan sesuatu hal yang baik menurut penutur untuk petutur  sendiri. Tuturan menyarankan guru dalam PBM di Paud EBTA diperoleh oleh anak usia 4 tahun sebanyak 13 tuturan yang dijelaskan pada analisis berikut.

## Konteks:
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  siswa  belajar  mewarnai  gambar  pemandangan.  Guru memberikan  saran    warna  awan  adalah  warna  biru  dan  warna  daun  adalah  warna  hijau  kepada siswanya.

## Tuturan:
Guru : “Nanti mewarnai awannya warna biru ya anak-anak bunda” (Tuturan 5) (Guru menyarankan siswanya agar mewarnai awan dengan warna biru) Fatih : “Bilu bun wana awan”
Guru : Daunnya nanti diberi warna hijau ya anak-anak bunda (Tuturan 6) (Guru menyarankan siswanya agar mewarnai daun dengan warna hijau) Anisa : “Daun wana ijo”
Tuturan guru dari tuturan ke (5) dan (6) merupakan tuturan menyarankan dengan menggunakan penanda  kesantunan  yaitu  “Nanti  mewarnai  dan  nanti  diberi”.  Guru  menggunakan  penanda kesantunan  nanti  guna  mengingatkan  murid  mengerjakan  latihannya  dengan  baik.  Pada  tuturan tersebut  guru  menyarankan  agar  siswanya  mengikuti  saran  warna  yang  diberikan  oleh  guru  untuk mewarnai  gambar  awan  dan  daun.  Dalam  respon  jawaban  atas  tuturan  menyarankan,  yaitu  pada tuturan    ke-5  siswa  yang  bernama  Fatih  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dengan memberikan respon tuturan, “Bilu bun wana awan” sambil memperhatikan gambar awan. Begitu juga dengan tuturan  6  siswa yang bernama Anisa dapat memahami apa yang disampaikan oleh gurunya dengan memberikan respon pada tuturan memohon gurunya dengan tuturan “Daun wana ijo”.
4) Tindak Tutur  Menasehati
Tindak  tutur  menasehati  adalah  tuturan  yang  dilakukan  untuk  menasehati  atau  mengingatkan lawan  tutur  akan  sesuatu  hal  yang  akan  ia  kerjakan.  Tuturan  menasehati  guru  dalam  PBM  di Paud EBTA diperoleh oleh anak usia 4 tahun sebanyak 11 tuturan yang dijelaskan pada analisis berikut.

## Konteks:
Tuturan  terjadi  di  halaman  sekolah  ketika  siswa  sedang  berbaris  sebelum  masuk  ke  ruangan kelas. Guru memberikan nasehat kepada siswanya agar membaca doa sebelum memulai belajar. Selanjutnya, guru juga mengajarkan kembali doa sebelum belajar.

## Tuturan:
Guru :  “Anak-anak  bunda yang  sholeh dan sholeha,  sebelum  belajar jangan  lupa  untuk  berdoa terlebih dahulu ya!” (Tuturan 7)
(Guru  menasehati  atau  mengingatkan  agar  siswanya  kalau  baca  doa  terlebih  dahulu sebelum belajar dangan penanda tuturan menasehati “sebelum belajar jangan lupa untuk berdoa terlebih dahulu”)
Siswa : “Iya Bun”
(Seluruh siswa memberikan jawaban serentak)
Tuturan  ke-7  merupakan  tuturan  menasehati  dengan  menggunakan  penanda  menasehati  yaitu “Jangan  lupa  berdoa”,  penanda  “jangan  lupa”  mengingatkan  pada  lawan  tutur  (siswa)  untuk
mengerjakan  sesuatu  yang  baik  menurut  penutur  (guru).  Respon  jawaban  juga  diberikan  oleh  siswa secara serentak  tuturan  ke-7  dengan jawaban “Iya Bun”. Dengan respon yang diberikan oleh seluruh siswa, maka dapat disimpulkan bahwa siswa memahami apa yang disampaikan oleh gurunya.
5) Tindak Tutur Menantang
Tindak  tutur  menantang  adalah  tindak  tutur  untuk  memotivasi  seseorang  agar  mau mengerjakan sesuatu yang kita katakan atau kita tuturkan. Tuturan menantang guru dalam PBM di Paud EBTA diperoleh oleh anak usia 4 tahun sebanyak 5 tuturan yang dijelaskan pada analisis berikut.

## Konteks:
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  siswa  sedang  belajar  bernyanyi.  Guru  memberikan tantangan kepada siswa yang berani tampil di depan kelas menyanyikan lagu “Cicak di dinding”.

## Tuturan:
Guru:  “Anak-anak  bunda,  siapa  yang  bisa  tampil  ke  depan  menyanyikan  lagu  cicak-cicak  di dinding” (Tuturan 8)
(Guru  menantang  siswa  untuk  bernyanyi  di  depan.  Penanda  tuturan  menantang  “siapa yang bisa”)
Akila  : “Saya” (Sambil mengangkat tangan)
Tuturan ke-8 merupakan tuturan menantang. Tuturan ini dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif di kelas.  Guru menantang murid dengan menanyakan “siapa yang bisa”. Jadi murid  termotivasi  atau  terpacu  untuk  menjawab  tantangan  dari  guru  tersebut.  Selanjutnya,    respon jawaban  atas  tuturan  tantangan,  yaitu  pada  tuturan    ke-8  siswa  yang  bernama  Akila  memahami  apa yang  disampaikan  oleh  gurunya  dengan  memberikan  respon  tuturan,  “Saya”  sambil  mengangjat tangan dan tampil ke depan kelas menyanyikan lagu cicak-cicak di dinding.

## b. Strategi Bertutur dalam PBL
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  strategi  bertutur  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  bertutur  terus  terang  tanpa  basa-basi  dan  bertutur  terus  terang  dengan  basabasi kesantunan positif. Strategi bertutur tersebut dirincikan sebagai berikut.

## 1. Bertutur Terus Terang Tanpa Basa Basi
Strategi  bertutur  terus  terang  tanpa  basa-basi  yang  digunakan  guru  dalam  PBM  ditemukan sebanyak  47  tuturan.  Penggunaan  strategi  bertutur terus  terang  tanpa  basa-basi dalam  proses  belajar mengajar ditemukan pada tuturan menyuruh, menyarankan, menasehati dan menantang.
a) Tindak Tutur Menyuruh
Pada  tuturan  menyuruh  dengan  menggunakan  strategi  bertutur  terus  terang  tanpa  basabasi ditemukan  sebanyak  23  tuturan.  Tuturan  menyuruh  dengan  menggunakan  strategi  bertutur terus terang tanpa basa-basi (bttb). Adapun contohnya sebagai berikut:

## Konteks :
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  belajar  nama-nama  hari.  Guru  meminta  siswa  untuk menyebutkan  nama-nama  hari  dan  meminta  perwakilan  dari  siswa  yang  berani  tampil  ke depan kelas untuk menyebutkan nama-nama hari.

## Tuturan:
Guru : “Ada 7 hari dalam satu minggu. Coba sebutkan nama-nama harinya! (Tuturan 9) (Guru menyuruh siswa  untuk menyebutkan nama-nama hari dalam satu minggu) Anisa: “Cenen bun”
(Anisa merespon pertanyaan gurunya dengan memberikan jawaba hari Senin)
Guru : “Coba Aja maju duluan!” (Tuturan 10)
(Guru menyuruh Aja maju ke depan kelas terlebih dahulu untuk menyebutkan nama- nama hari)
Raja: (Raja meresepon gurunya dengan maju ke depan kelas)
Tuturan  guru  dari  tuturan  ke-9  dan  10  merupakan  tuturan  menyuruh,  dengan  menggunakan strategi bertutur terus terang tanpa basa-basi (bttb) agar suruhannya tidak terkesan basa basi terhadap siswa, sehingga menjadikan tuturan lebih tegas dan jelas.
b) Tindak Tutur Menyarankan
Pada  tuturan  menyarankan  dengan  menggunakan  strategi  bertutur  terus  terang  tanpa  basabasi ditemukan sebanyak 8 tuturan. Adapun contohnya sebagai berikut.

## Konteks:
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  siswa  belajar  mewarnai  gambar  pemandangan.  Guru memberikan  saran    warna  awan  adalah  warna  biru  dan  warna  daun  adalah  warna  hijau  kepada siswanya.
Tuturan: Guru : “Nanti mewarnai awannya warna biru ya anak-anak bunda” (Tuturan 11) (Guru menyarankan siswanya agar mewarnai awan dengan warna biru) Fatih : “Bilu bun wana awan”
Guru : Daunnya nanti diberi warna hijau ya anak-anak bunda (Tuturan 12) (Guru menyarankan siswanya agar mewarnai daun dengan warna hijau) Anisa : “Daun wana ijo”
Tuturan  ke-11  dan  12  merupakan  tuturan  menyarankan  dengan  menggunakan  penanda kesantunan nanti .  Pada  tuturan  menyarankan  tersebut  guru  menggunakan  strategi bttb agar  tuturan menyarankannya  dapat  langsung  dipahami  oleh  murid.  Guru  menggunakan  kata nanti dalam tuturan tersebut agar tuturannya terdengar tegas sewaktu menyarankan siswa.
c) Tindak Tutur  Menasehati
Pada  tuturan  menasehati  dengan  menggunakan  strategi  bertutur  terus  terang  tanpa  basabasi ditemukan sebanyak 7 tuturan. Adapun contohnya sebagi berikut.

## Konteks:
Tuturan  terjadi  di  halaman  sekolah  ketika  siswa  sedang  berbaris  sebelum  masuk  ke  ruangan kelas. Guru memberikan nasehat kepada siswanya agar membaca doa sebelum memulai belajar. Selanjutnya, guru juga mengajarkan kembali doa sebelum belajar.

## Tuturan:
Guru :  “Anak-anak  bunda yang  sholeh dan sholeha,  sebelum  belajar jangan  lupa  untuk  berdoa terlebih dahulu ya!” (Tuturan 13)
(Guru  menasehati  atau  mengingatkan  agar  siswanya  kalau  baca  doa  terlebih  dahulu sebelum belajar dangan penanda tuturan menasehati “sebelum belajar jangan lupa untuk berdoa terlebih dahulu”)
Siswa : “Iya Bun”
(Seluruh siswa memberikan jawaban serentak)
Tuturan  ke-13  merupakan  tuturan  menasehati  dengan  menggunakan  penanda  menasehati  yaitu “baca  doa  sebelum  belajar”.  Guru  menggunakan  strategi bttb ini,  agar  tuturan  menasehati  dapat langsung dipahami oleh siswa dan tidak terkesan main-main, sehingga siswa mau mendengarkan dan melaksanakan nasihat gurunya.
d) Tindak Tutur Menantang
Pada  tuturan  menantang  dengan  menggunakan  strategi  bertutur  terus  terang  tanpa  basabasi ditemukan sebanyak 3 tuturan. Adapun contohnya sebagai berikut.

## Konteks:
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  siswa  sedang  belajar  bernyanyi.  Guru  memberikan tantangan  kepada  siswa  yang  berani  tampil  di  depan  kelas  menyanyikan  lagu  “Cicak  di dinding”.
Tuturan:
Guru: “Anak-anak bunda, siapa yang bisa tampil ke depan menyanyikan lagu cicak-cicak di dinding” (Tuturan 14)
(Guru menantang siswa untuk bernyanyi di depan. Penanda tuturan menantang “siapa yang bisa”)
Akila  : “Saya” (Sambil mengangkat tangan) Tuturan  ke-14  merupakan  tuturan  menantang,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  lebih aktif  lagi  di  kelas.  Guru  menggunakan  strategi bttb ini  agar  tuturan  menantangnya  memicu motivasi  murid  untuk  aktif  dalam  belajar.  Disamping  itu,  dengan  menggunakan  strategi bttb ini tuturan  menantang  guru  tidak  terkesan  basa-basi  terhadap  murid  dan  menjadikan  tuturannya lebih tegas.
2. Berterus Terang dengan Basa Basi Kesantunan Positif
Strategi  bertutur  terus  terang  dengan  basa-basi  kesantunan  positif  yang  digunakan  guru dalam  PBM  ditemukan  sebanyak  28  tuturan.  Penggunaan  strategi  bertutur  terus  terang  dengan basa-basi  kesantunan  positif  dalam  proses  belajar  mengajar  ditemukan  pada  tindak  tutur menyuruh, memohon, menyarankan, menasehati dan menantang
a) Tindak Tutur Menyuruh
Pada  tuturan  menyuruh  dengan  menggunakan  strategi  bertutur  terus  terang  dengan  basabasi kesantunan positif ditemukan sebanyak 19 tuturan. Adapun contohnya sebagai berikut. Konteks : Tuturan: Guru : “Coba anak bunda, ini angka berapa bacaannya sayang? (Tuturan 15)
(Guru meminta siswanya untuk menyebutkan angka berapa yang dibuat oleh bunda guru. Penanda tuturan menyuruh “coba baca”) Akila  : “Tiga bun”
Tuturan  ke-15  merupakan  tuturan  menyuruh  dengan  menggunakan  strategi  bertutur  berterus terang dengan basa basi kesantunan positif ( btdkp) . Strategi btdkp dalam tuturan ini dibentuk dengan memperpendek jarak sosial antara penutur dengan petutur. Guru merealisasikan strategi btdkp dalam bentuk:  (1)  menggunakan  penanda  identitas  yang  sama  dan  (2)  melebihkan  rasa  simpati  kepada penutur.
b) Tindak Tutur Memohon
Pada  tuturan  memohon  dengan  menggunakan  strategi  bertutur  terus  terang  dengan  basabasi kesantunan  positif  ditemukan  sebanyak  8  tuturan.  Adapun  contohnya  sebagai  berikut.

## Konteks:
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  siswa  pulang  sekolah  dan  bergantian  menyalami gurunya  satu  persatu.  Gurunya  memohon  kepada  siswa  agar  tidak  saling  mendorong  ketika bersalaman  dengan  gurunya.  Guru  juga  berpesan  kepada  siswanya  agar  mengulang  kembali hafalan  ayat  pendek  yang  sudah  dipelajari  di  rumah  dengan  dituturkan  menggunakan  nada rendah dan ekspresi wajah memohon.

## Tuturan:
Guru : “Anak-anak bunda, bisa bergantian salaman dengan bunda ya” (Tuturan 16)
(Guru memohon kepada siswa untuk bergantian salaman) Alif : “Ya bun” (Berbaris di belakang temannya)
Guru:  “Anak-anak  bunda,  rajin-rajinlah  mengulang  hafalan  ayat  pendek  yang  sudah  bunda ajarkan tadi di rumah ya”. (Tuturan 17 )
(Guru memohon kepada  murid untuk rajin-rajinlah mengulang kembali hafalan ayat pendek. Penanda tuturan memohon yaitu “rajin-rajinlah”penggunaan artikel lah pada kata rajin mengisyaratkan bahwa guru memohon kepada siswa)
Anisa: “Iya buna”
Tuturan ke-16 dan 17 merupakan tuturan memohon dengan menggunakan penanda kesantunan memohon  yaitu  “ bisa ”  dan  partikel  – lah .  Tuturan  memohon  ini  dituturkan  dengan  menggunakan strategi  bertutur btdkp .  Strategi btdkp dalam  tuturan  guru  dibentuk  dengan  dua  cara,  yaitu  (1) menggunakan penanda identitas yang sama dan (2) menghindari ketidaksetujuan.
c) Tindak Tutur Menyarankan
Pada  tuturan  menyarankan  dengan  menggunakan  strategi  bertutur  terus  terang  dengan  basa- basi kesantunan positif ditemukan sebanyak 7 tuturan. Adapun contohnya sebagai berikut.

## Konteks :
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  siswa  hendak  pulang  sekolah.  Guru  memberikan nasehat  terlebih  dahulu  kepada  siswa  sebelum  5  menit  jadwal  siswa  pulang  sekolah.  Guru menyarankan  siswanya  agar  rajin  belajar.  Siswa  mendengarkan  dengan  seksama  apa  yang disampaikan oleh gurunya.

## Tuturan :
Guru : “Makanya, anak bunda harus rajin belajar ya sayang, agar menjadi anak yang pintar! (Tuturan 18)
(Guru  menyarankan  kepada  murid  agar  rajin  belajar  supaya  pintar.  Penanda tuturan menyarankan “makanya rajin belajar”)
Siswa : “Iya bun” (jawaban siswa secara serentak)
Tuturan ke-18 merupakan tuturan menyarankan dengan menggunakan penanda kesantunan  dulu  (dahulu).  Penanda  kesantunan  dulu  yang  digunakan  guru  dalam  tuturannya, mengisyaratkan  bahwa  guru  menyarankan  siswa  untuk  mengerjakan  sesuatu  hal  yang  baik yang  berguna  untuk  siswa  (petutur)  sendiri.  Strategi  bertutur  yang  dipakai  dalam  tuturan  di atas  adalah  strategi btdkp .  Strategi btdkp dalam  tuturan  ini  dibentuk  dengan  jalan  mengurangi atau  memperpendek  jarak  sosial  antara  penutur  dengan  petutur.  Guru  merealisasikan btdkp dalam  dua  bentuk,  yaitu  (1)  menggunakan  penanda  identitas  yang  sama  dan  (2)  saling membantu.
d) Tidak Tutur Menasehati
Pada tuturan menasehati dengan menggunakan strategi bertutur terus terang dengan basabasi kesantunan positif ditemukan sebanyak 4 tuturan. Adapun contohnya sebagai berikut.

## Konteks:
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  siswa  belajar  makan  yang  bergizi  untuk  dikonsumsi oleh  siswa.  Guru  memberikan  nasehat  kepada  siswa  untuk  rajin  mengkonsumsi  sayur  dan buah  agar  menjadi  anak  yang  sehat  dan  kuat.  Siswa  memahami  yang  disampaikan  oleh gurunya.

## Tuturan:
Guru : “Anak-anak bunda, kalau ingin menjadi anak yang sehat dan kuat, maka harus rajin makan sayur dan buah ya! (Tuturan 19)
(Guru menasehati siswa supaya agar rajin makan sayur dan buah kalau ingin menjadi anak  yang  sehat  dan  kuat.  Penanda  tuturan  menasehati  “harus  makan  sayur  dan buah”).
Siswa : “Iya Bun” (jawaban siswa secara serentak)
Tuturan  ke-19  merupakan  tuturan  menasehati  dengan  menggunakan  penanda  kesantunan “Harus  makan  sayur  dan  buah.  Strategi  bertutur  yang  dipakai  dalam  tuturan  di  atas  adalah  strategi btdkp .  Strategi btdkp ini  dibentuk  dengan  dua  cara,  yaitu  (1)  menggunakan  penanda  identitas  yang sama dan (2) menghindari ketidaksetujuan.
e) Tindak Tutur Menantang
Pada tuturan menantang dengan menggunakan strategi bertutur terus terang dengan basabasi kesantunan positif ditemukan sebanyak 2 tuturan. Adapun contohnya sebagai berikut.

## Konteks :
Tuturan  terjadi  di  ruangan  kelas  ketika  siswa  belajar  mengenal  nama-nama  hari  dalam  satu minggu.  Setelah  siswa  menjelaskan  nama-nama  hari,  guru  menantang  siswa  untuk menyebutkan hari ini hari apa.

## Tuturan :
Guru : “Anak-anak bunda, siapa yang bisa menyebutkan hari ini hari apa? Siapa yang bisa?” (Tuturan 20) (Guru menantang siswa untuk menyebutkan hari ini hari apa.
Sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk  menjawab  tantangan  dari  guru tersebut.  Jadi,  guru  akan  mengetahui  siapa  siswa  yang  bisa  menyebutkan nama hari dengan benar. Penanda tuturan menantang “siapa yang bisa”)
Anisa  :  “Aku,  kamis  buna”  (Sambil  mengangkat  tangan  dan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh gurunya dengan tepat)
Tuturan ke-20 merupakan tuturan menantang untuk memotivasi murid agar aktif dalam belajar, serta  mengasah  kemampuan  dan  mental.  Strategi  bertutur  yang  dipakai  dalam  tuturan  di atas adalah strategi btdkp . Strategi btdkp dalam tuturan ini dibentuk dengan jalan mengurangi atau memperpendek jarak sosial antara guru dengan murid. Guru merealisasikan strategi btdkp dalam dua bentuk, yaitu (1) menggunakan penanda identitas yang sama dan (2) menjadikan optimis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bentuk-bentuk  tindak  tutur  direktif  guru dalam  proses  belajar  mengajar  di  Paud  EBTA  pada  pemerolehan  bahasa  anak  4  tahun,  yaitu  tindak
tutur direktif menyuruh yang berjumlah 42 tuturan, tindak tutur direktif memohon atau meminta yang berjumlah  8  tuturan,  tindak  tutur  direktif  menyarankan  berjumlah  13  tuturan,  tindak  tutur  direktif menasehati  berjumlah  11  tutran  dan  tindak  tutur  direktif  menantang  berjumlah  5  tuturan.  Strategi bertutur  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  Paud  EBTA  ada  dua,  yaitu  strategi bertutur  terus  terang  tanpa  basa-basi  dan  strategi  bertutur  terus  terang  dengan  basa-basi  kesantunan positif.  Strategi  bertutur  terus  terang  tanpa  basa-basi  lebih  banyak  digunakan  dalam  tuturan menyuruh.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mempertegas  tuturan  menyuruh  guru  tersebut,  sehingga  tuturan menyuruh  tidak  terkesan  main-main.  Strategi  bertutur  terus  terang  dengan  basa-basi  kesantunan positif diungkapkan dengan cara menggunakan penanda identitas yang sama yaitu menggunakan kata sapaan keakraban, sehingga tuturan guru dalam PBM menjadi santun.

## DAFTAR PUSTAKA
Anis,  M.  Y.  dkk.  (2015).  "Pengembangan  Tema  dalam  Buku  al-Qira'ah  Arrasyidah  untuk  Pelatihan Menulis  Kreatif  Bahasa  Arab"  Arabiyat  :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban, Vol. 2 No. 2.
Chaer. (2015). Psikolinguistik: Kajian Teoritik . Jakarta: Rineka Cipta. Dardjowidjojo,  S.  (2005). Psiolinguistik  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia .  Jakarta:  Yayasan Obor Indonesia.
Eti,  S.  (2012).  Kompetensi  Tindak  Direktif  Anak  Usia  Prasekolah.  Ditemukan  di: http://sastra.um.ac.id/wpcontent/uploads/2012/08/8.-Ety- Setiawan.pdf.
Gunarwan, A. (1994). Menggiring Rekan Sejati: Festscrift Buat Pak Ton . Jakarta: Unika Atmajaya. Kridalaksana.  (2002). Struktur,  kategori,dan  fungsi  dalam  teori  sintaksis .Universitas  Katolik Indonesia Atma Jaya.
Moleong, L. J. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mahsun. (2006). Metode Penelitian Bahasa . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Prayitno, J. K. (2011). Kesantunan Sosiopragmatik . Surakarta: Muhammadiyah University Press. Puspita,  R.  (2013).  "Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Anak  Melalui Strategi Bermain Aktif” Antologi  PGPAUD.  Volume  1,  No.  3,  http://kd- cibiru.upi.edu/jurnal/index.php/antologipaud, diunduh 11 November.
Salnita. (2019). Language Acquisition for Early Childhood . Obsesi, 3(1). Sukmadinata, N. S. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:  Remaja Rosdakarya. Syahrul.  2008. Pragmatik  Kesantunan  Berbahasa:  Menyibak  Fenomena  Berbahasa  Indonesia  Guru dan Siswa . Padang: UNP Press.
Tarigan, H. G. (1984). Psikolinguistik . Bandung: Angkasa. Tarigan, H. G. (1988). Pengajaran Pemerolehan Bahasa . Bandung: Angkasa. Rahardi, K. (2005). Pragmatik Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Erlangga. Yule, G. (1996) . Pragmatik. Diterjemahkan oleh Indah Fajar Wahyuni . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.