PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM BENTUK VIDEO TUTORIAL BILINGUAL UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA SISWA SMA KELAS XI SEMESTER 1
Rezi Marcelina 1 , Masril 2 , Yenni Darvina 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Negeri Padang, email: rezimarcelina90@gmail.com
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
Bilingual video tutorial media is an effort to create the concept of self-learning in students. For it has done research on the development of instructional media in the form of bilingual video tutorial for learning physics  high  school  students  of  SMAN  3  Padang  in  class  XI  IPA  7.  Type  of research  is research  & development conducted through several steps. The first, bilingual video tutorial media validated by experts. Second,  product  revision,  and  the  third  is  done  product  testing  on  high  school  students  of  class  XI  IPA  7. From  the  results,  the  average  value  of  the  validity  of bilingual video  tutorial  media  design  for  learning physics students was 87.17, the average value of the practicalities of media was 88.25%, and the value of the effectiveness of the use of bilingual video tutorial media that obtained from the the result of t hitung of student's pre  test  and  post  test  was  16.38. This  proves  that  the bilingual video  tutorial  media  is  valid,  practical,  and effective as learning resources for students to create the concept of self-learning in students.
Keywords: Learning Media, Tutorial Video, Bilingual, Physics Learning

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  merupakan  dunia  yang dinamis. Pendidikan  bergerak  dan  berkembang sesuai perkembangan zaman. Saat ini perkembangan  zaman  telah  berada  pada  era globalisasi  yang  menuntut  hadirnya  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  tangguh  dan  mampu berkompetisi secara global. Seiring berkembangnya persaingan  global  di  dunia  pendidikan,  semua terpacu  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan menjadi lebih baik.
Salah satu usaha pemerintah dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia adalah  dengan  mengubah kurikulum  pendidikan. Kurikulum mempengaruhi  kualitas  pendidikan  di Indonesia  karena  kurikulum  merupakan  suatu rencana yang  berisikan  tujuan,  isi, bahan  pelajaran dan cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran agar tercapainya pendidikan [1] .
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) merupakan pedoman dalam penyelenggaraan pendidikan di Indonesia. Kurikulum  di  setiap  daerah  dapat  berbeda-beda, karena  kurikulum  khususya  KTSP, dirancang dan dilaksanakan  di  masing-masing  satuan  pendidikan, tergantung kondisi pendidikan, potensi dan karakteristik daerah, serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik.
Diharapkan  dengan  adanya penyusunan
KTSP yang  disesuaikan  dengan  kondisi  daerah masing-masing, dapat menjadikan sistem pendidikan  di  Indonesia  lebih  terarah  dan  terfokus untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Selain  itu, juga  dapat  memandirikan  dan  memberdayakan satuan  pendidikan  untuk  melakukan  pengambilan keputusan  secara  partisipatif  dalam  pengembangan kurikulum.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan KTSP  berupa  sumber  belajar.  Setiap  guru  dituntut untuk  mampu  menciptakan  alat  pembelajaran,  alat peraga,  dan  sumber  belajar dalam  membantu kegiatan  pembelajaran [2] . Salah  satu  bagian  dari sumber  belajar  adalah  bahan  ajar. KTSP  menuntut penerapan  bahan  ajar yang berbasiskan ICT  dalam kegiatan pembelajaran [3] .
Bahan  ajar harus  disusun  secara  sistematis, baik bahan ajar cetak maupun non cetak. Selain itu bahan  ajar  juga harus  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  nyaman  dan  aman  bagi  pengajar  dan pembelajar. Hal  ini  ditujukan  agar  siswa  mudah memahami  materi  pelajaran  yang  terdapat  dalam bahan ajar tersebut.
Bahan  ajar  dapat  dibuat  berupa  media pembelajaran. Media pembelajaran dapat digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  mampu menyampaikan bahan pembelajaran yang mengakibatkan timbulnya rangsangan, minat, perhatian, pikiran,  dan  perasaan  siswa  dalam
kegiatan  belajar agar  tercapainya  suatu tujuan pembelajaran [4] . Dengan adanya media pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  dapat  menyaksikan objek  yang  ada  tetapi  sulit  untuk  dilihat  dengan kasat  mata  melalui  gambar  dan  rangkaian  proses melalui  animasi  dan  suara. Khususnya  pada pelajaran  fisika  yang  menuntut  konsep  dan  proses terjadinya  perubahan  suatu  benda  yang  lebih banyak menonjolkan visualnya, pemanfaatan media pembelajaran akan lebih mempermudah keterlaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  kelas maupun di luar kelas.
Oleh  karena  itu  peneliti menggunakan media  pembelajaran dalam  bentuk  video  tutorial bilingual dalam  membantu  proses  keterlaksanaan pembelajaran  fisika  di  kelas  maupun  di  luar  kelas. Sebagai rumusan masalah yang diteliti adalah :
1. Bagaimanakah  deskripsi  desain  produk  media video tutorial bilingual ?.
2. Seberapa besar  validitas,  kepraktisan,  dan keefektifan  media video  tutorial bilingual untuk pembelajaran fisika siswa SMA kelas XI semester 1?.
Video  tutorial  merupakan  media  video pembelajaran model tutorial atau video pembelajaran  yang  ditutorialkan. Video merupakan media  pembelajaran audio-visual yang  mampu menampilkan  gambar  sekaligus  suara  dalam  waktu bersamaan. Sedangkan  tutorial  merupakan bagian dari proses  belajar dengan  menggunakan  metode pendistribusian ilmu pengetahuan dari tutor kepada pembelajar.
Dalam  pengajaran  tutorial  berusaha  untuk menampilkan contoh  dan  memberikan  informasi dalam  penyelesaian tugas  tertentu  tanpa  harus dilakukan  melalui  tatap  muka  di  kelas,  sesuai dengan  prinsip  pokok  tutorial yaitu meningkatkan kemandirian pada diri siswa (st udent’s independency).
Untuk  dapat  mewujudkan  video  tutorial yang dapat menciptakan kemandirian dalam belajar siswa, maka video tutorial yang diciptakan haruslah memiliki  kriteria  yang  baik.  Kriteria  utama  dalam penialain  pengembangan  video  tutorial  adalah (1) kelengkapan  yang  berisikan  informasi  mengenai video  tutorial; (2)  kesesuaian materi yang  terdapat pada  video  tutorial bilingual;  (3)  kelayakan  materi yang terdapat pada video tutorial.
Karakteristik  video  tutorial  adalah  sebagai berikut [5] : 1. Sebuah  presentasi  isi yang menampilkan beberapa contoh, dan dipisahkan  menjadi modul atau bagian terpisah.
2. Beberapa  metode  peninjau  yang  memperkuat atau  tes  pemahaman mengenai konten  dalam modul atau bagian yang terkait.
3. Sebuah perubahan ke  modul  tambahan  atau bagian  yang  dibangun  berdasarkan  pada petunjuk  yang  sudah  tersedia.  Tutorial  dapat linear atau bercabang.
Beberapa  manfaat  penggunaan  media video tutorial antara lain : (1) membantu pembelajar yang sedang  belajar  mendengar  dan  melihat; (2) dapat menampilkan  grafik,  diagram,  dan  gambar; (3) dapat  digunakan  dimanapun  berada; (4) video dapat diatur kecepatan dan pengulangan penggunaannya; (5) dapat digunakan oleh lebih dari satu orang dan digunakan sebagai umpan balik; (7) materi  yang  diberikan  dapat  lebih  dipahami  siswa; (8) ukuran tampilan video sangat fleksibel sehingga dapat  diatur  sesuai  dengan  kebutuhan; (9) menambah  suatu  dimensi  terhadap  pembelajaran; (10) merupakan  bahan  non  cetak  yang  kaya informasi dan lugas karena dapat sampai kehadapan siswa  secara langsung.  Selain  itu,  dengan  adanya video  tutorial  dapat  mengubah  peran  guru  sebagai fasilitator,  dan  dapat  menumbuhkan  konsep  belajar mandiri pada siswa.
Materi  yang  ditutorialkan dalam  video tutorial bilingual adalah kinematika dengan analisis vektor yang  disajikan  dalam  dua  bahasa  yang terpisah, yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Video  tutorial yang  ditampilkan terdiri  atas  empat subbab,  yakni  video  tutorial  kinematika  dengan analisis  vektor,  gerak  lurus,  gerak  melingkar,  dan gerak  parabola. Sampel  yang  diujikan  adalah seluruh siswa kelas XI IPA 7 di SMAN 3 Padang.
Video  tutorial bilingual fisika ini dibuat dengan  menggunakan microsoft  power  point sebagai  wadah  pembuatan  materi  kinematika dengan  analisis  vektor,  software  camtasia  studio merupakan  program  aplikasi yang  berfungsi  untuk video  editing  dan  video  tutorial  serta  merupakan program  aplikasi  yang  dapat  mengedit  file  suara, perekam suara dan gambar yang terdapat pada slide power  point, dan macromedia  flash  cs3 sebagai tempat  pembuatan  animasi  dan  menu  media  video tutorial bilingual seperti  menu  kuis,  latihan, referensi dan lain sebagainya.
Dengan adanya penelitian mengenai pengembangan  media  pembelajaran  dalam  bentuk video  tutorial bilingual,  dihasilkan  sumber  belajar yang valid, praktis, dan efektif penggunaannya baik di  dalam  kelas  ataupun  di  luar  kelas. Sehingga media  video  tutorial bilingual dapat  membantu siswa  dalam  menciptakan  konsep  belajar  yang mandiri,  khususnya pada pembelajaran fisika  siswa SMA kelas XI.

## METODE  PENELITIAN

## Jenis penelitian yang  dilakukan adalah
Research and  Development (penelitian  dan  pen- gembangan). Penelitian  ini menghasilkan  produk
tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut dengan  cara  membandingkan  keadaan  sebelum  di- berikan  perlakuan  dan  keadaan  sesudah  diberikan perlakuan [6] . Perlakuan  yang  diberikan  berupa penggunaan media pembelajaran dalam bentuk vid- eo  tutorial bilingual dalam  pembelajaran  fisika  sis- wa. Objek  yang  diteliti  ada  dua  macam,  pertama media  pembelajaran  fisika  dalam  bentuk  video  tu- torial bilingual dan yang kedua adalah siswa  SMA kelas XI IPA 7 SMAN 3 Padang.
Pada  siswa  diberikan  tes  awal (pre  tes) un- tuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum diberikan  perlakuan  terhadap  media  video  tutorial bilingual dan tes akhir (post tes) untuk  mengetahui keefektifan  penggunaan  media  video  tutorial bilin- gual fisika  pada  materi SMA  kelas  XI  semester  1, yaitu kinematika dengan analisis vektor.
Setelah  diberikan  perlakuan  kepada  siswa, didapatkan  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  merupakan data  hasil  validasi  tenaga  ahli yang dilakukan pada saat memvalidasi produk sebe- lum melakukan penelitian, data hasil uji kepraktisan yang  dilakukan  oleh  observer dan data  penilaian guru terhadap media  video  tutorial bilingual, serta data  hasil  uji efektifitas  dari  data hasil pre  tes dan post tes siswa. Sedangkan data sekunder berupa da- ta  jumlah  siswa  SMAN  3  Padang  yang  diperoleh dari wakil kepala sekolah bidang kesiswaan dan tata usaha SMAN 3 Padang.
Penelitian  ini  berawal  dari  pengenalan  po- tensi dan masalah yang terdapat di SMAN 3 Padang dan mengumpulkan informasi yang akurat serta so- lusi  yang  tepat  untuk  memecahkan  permasalahan yang terdapat di SMAN 3 Padang pada pembelaja- ran fisika siswa. Salah satu pemasalahan yang dite- mukan  adalah  kurang  bervariasinya  sumber  belajar yang  tersedia  di  sekolah,  sehingga  siswa  menjadi kesulitan dalam menciptakan konsep belajar mandi- ri yang dituntut oleh guru. Dengan adanya informa- si  ini,  penulis  melanjutkan  langkah  pada  pendesai- nan  produk  media pembelajaran  dalam  bentuk vid- eo  tutorial bilingual fisika pada  materi  kinematika dengan analisis vektor. Setelah produk didesain dan pada akhirnya selesai dikerjakan, produk ini divali- dasi oleh tenaga ahli (validator). Dari hasil validasi, produk  kembali  direvisi  sesuai  tanggapan  dan  ma- sukan  dari  validator  dan  diuji  cobakan pada  siswa kelas XI IPA 7 SMAN 3 Padang untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan produk dalam pembela- jaran fisika siswa.
Instrument pengumpul data terdiri atas lem- bar  uji  validasi tenaga  ahli,  lembar  uji  praktikalitas menurut  observer  dan  guru  fisika,  serta  lembar  uji keefektifan media video tutorial bilingual dari hasil pre tes dan post tes siswa. Lembar uji  validasi  me- dia video tutorial bilingual berupa angket yang dis- usun  atas  beberapa  indikator  dan  dijabarkan lagi menjadi beberapa pernyataan. Dari angket ini dida-
patkan tingkat kevalidan media menurut tenaga ahli yang  menyatakan  kelayakan  media  video  tutorial bilingual digunakan  sebagai  sumber  belajar  fisika siswa SMA kelas XI. Tingkat kevalidan media vid- eo  tutorial bilingual dinilai  dari  jumlah  bobot  yang didapatkan. Bobot berada pada rentang 1-5, dengan artian  bobot  1  sangat  kurang  baik,  bobot  2  kurang baik, bobot 3 cukup baik, bobot 4 baik, dan bobot 5 sangat baik.
Pada  lembar  uji  kepraktisan terdiri  atas lembar  uji  kepraktisan  keterlaksanaan  media  video tutorial bilingual pada  pembelajaran  fisika  di  kelas menurut observer, dan lembar uji kepraktisan menu- rut  guru  fisika  SMAN  3  Padang mengenai  media video tutorial bilingual. Lembar uji kepraktisan be- rupa  angket atau  kuisioner  yang  merupakan  daftar pertanyaan  dan  pendapat observer  dan  guru  terha- dap keterlaksanaan media video tutorial bilingual di kelas. Lembar uji kepraktisan juga dinilai dari hasil bobot yang didapatkan.
Lembar uji keefektifan didapatkan dari hasil belajar  kognitif  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi- kan  perlakuan  terhadap  media  video  tutorial bilin- gual. Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan dan  menguji  baik  tidaknya  instrument  tes  yang  di- gunakan adalah dengan  melakukan uji validitas pre tes dan post tes siswa, serta melakukan uji reliabili- tas tes.
Pada uji validitas pre tes dan post tes siswa digunakan rumus product moment metoda Pearson. Uji  validitas  tes  dimaksudkan  untuk  menentukan kualitas  yang  menunjukkan  hubungan  antara  suatu pengukuran dengan  arti  atau  tujuan  kriteria  belajar atau tingkah laku [7] . Sebuah tes dikatakan  memiliki kriteria  yang  baik  jika  tes  tersebut  dapat  mengukur dan mengungkap data dari variable yang diteliti se- cara  tepat. Validitas  tes yang  diperoleh  dari  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan  perla- kuan adalah  0,74.  Hal  ini  menyatakan  validitas  be- rada pada rentang 0,60-0,80, yang artinya hubungan (korelasi) pre tes dan post tes siswa berada pada ko- relasi yang tinggi.
Pada  uji reliabilitas tes  digunakan metode paralel  (ekuivalen) dengan menggunakan dua  buah tes  yang  relatif  sama  kepada  siswa  yang  sama [8] . Reliabilitas  tes  berhubungan  dengan  tingkat/taraf kepercayaan yang memberikan hasil yang tetap. Tes yang diberikan berupa  soal pilihan  ganda  sebanyak tiga puluh butir soal yang diujikan kepada siswa ke- las XI IPA 7 SMAN 3 Padang. Untuk  menentukan tingkat reliabilitas antara pre  tes dan post tes siswa digunakan  persamaan  korelasi product  moment. Tingkat reliabilitas tes yang didapatkan adalah 0,70. Hal  ini  menyatakan  bahwa  tingkat  reliabilitas  pre tes dan post tes siswa kelas XI IPA 7 SMAN 3 Pa- dang  berada  pada  reliabilitas  tes  yang  tinggi,  yaitu berada antara rentang 0,60-0,80.
Produk media video tutorial bilingual diana- lisis dengan  menggunakan teknik  mendeskripsikan. Teknik ini menyelidiki pemecahan masalah dengan menggambarkan  atau  melukiskan keadaan  subjek atau  objek  penelitian  pada  saat  sekarang  berdasar- kan  fakta-fakta  yang  tampak  dan  sebagaimana adanya [9] . Teknik  ini  memberikan  gambaran  men- genai  produk  yang  telah  dihasilkan  dalam  rangka memenuhi tujuan yang telah ditetapkan.
Sedangkan data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  de- skriptif, metode  grafik,  dan  analisis  perbandingan berkorelasi. Pada teknik analisis statistik deskriptif, data yang digunakan adalah data hasil belajar siswa setelah  diberikan  perlakuan,  yaitu  menggunakan media  video  tutorial bilingual.  Analisis  deskriptif yang  digunakan  meliputi  :  nilai  rata-rata,  varians, standar  deviasi,  nilai  terendah,  nilai  tertinggi,  me- dian, modus, dan rentangan nilai.
Pada  metode  grafik,  data  yang  digunakan adalah  data  yang  berasal  dari  validasi  tenaga  ahli, uji  kepraktisan  keterlaksanaan  media  video  tutorial bilingual menurut observer dan data uji kepraktisan media menurut respon guru fisika SMAN 3 Padang. Hasil penilaian dianalisis menggunakan skala likert dengan  rentangan  0-100. Kemudian  ditentukan  kri- teria  baik  atau  tidaknya  suatu  aspek  dari  produk yang  dihasilkan. Suatu  produk  dikatakan  baik  jika produk tersebut memiliki rentangan nilai antara 66- 100.
Pada  teknik  analisis  perbandingan  berkore- lasi digunakan untuk menganalisis hasil belajar sis- wa  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan. Dari hasil  analisis  ini  diketahui  efektivitas penggunaan media  video  tutorial bilingual. Untuk  menganalisis keefektifan  media  video  tutorial bilingual,  diguna- kan  uji  t yang  nilainya  telah  ditetapkan  kemudian dibandingkan  dengan  nilai  t  yang  didapatkan  dari hasil perhitungan menggunakan rumus berikut :
Dengan :
d  merupakan  selisisih  antara  post  tes  dan  pre  tes siswa yang  didapatkan; Md  merupakan  nilai  yang sering muncul (mean) yang terdapat pada data hasil belajar pre tes dan post tes siswa; xd merupakan de- viasi dari masing-masing subjek; dan N merupakan jumlah subjek dalam sampel.
Jika  t hitung lebih  besar  dibandingkan  t tabel maka akan diperoleh perbedaan pre tes dan post tes yang berarti, dan sebaliknya jika diperoleh t hitung le- bih kecil dibandingkan t tabel maka perbedaan pre tes
dan  post  tes  tidak  berarti  atau  tidak  meningkatkan hasil belajar siswa.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
1. Hasil penelitian Media  video  tutorial bilingual dirancang sesuai  dengan  desain  media  pembelajaran.  Media video  tutorial bilingual terdiri  atas  menu  awal  pili- han bahasa dan halaman menu utama. Halaman aw- al  menu pilihan bahasa  menyajikan dua pilihan ba- hasa, yaitu bahasa Indonesia dan bahsa Inggris. un- tuk  mulai  menjalankan  media  video  tutorial bilin- gual,  pengguna  (user)  akan loggin terlebih  dahulu, seperti yang ditunjukkan oleh Gambar 1.

## Gambar 1. Halaman loggin media video tutorial bi- lingual
Setelah user loggin, maka media video tu- torial bilingual akan  menampilkan  menu  awal  pili- han bahasa. Pada menu ini menyajikan dua bendera yang  meliputi  bendera  Indonesia  yang  merupakan bahasa Indonesia dan bendera Inggris  yang  menya- takan bahasa  Inggris.  Menu  ini  diperlihatkan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Halaman awal menu pilihan bahasa
Jika user menekan tombol bendera Indone- sia,  maka  selanjutnya user akan  melihat  halaman menu  utama.  Pada  halaman  ini  menyajikan  menu- menu  pilihan  yang  meliputi:  menu  kata  pengantar, petunjuk  penggunaan  media,  dan  menu  lainnya  se- perti  menu  kompetensi,  menu  video  tutorial,  kuis, soal  latihan  dan  referensi,  yang  terlihat  pada  Gam- bar 3.
Gambar 3. Halaman menu utama
Pada  menu  video  tutorial  menyajikan  ma- teri  kinematika  dengan  analisis  vektor  yang  dituto- rialkan.Video terbagi atas empat macam,  yaitu vid- eo  analisis  vektor,  gerak  dalam  bidang,  gerak  me- lingkar, dan gerak parabola yang diperlihatkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Menu video tutorial
Setelah media video tutorial bilingual sele- sai  digunakan,  maka user dapat  menekan  tombol keluar,  yang  menyatakan  mengakhiri  penggunaan media video tutorial bilingual. Maka akan ditampil- kan slide yang diperlihatkan oleh Gambar 5.
Gambar 5. Tampilan menu penutup
Hasil data penelitian pengembangan media pembelajaran dalam bentuk  video tutorial bilingual fisika diperoleh dari hasil validasi tenaga ahli, hasil praktikalitas  keterlaksanaan  media    video  tutorial bilingual menurut observer di dalam kelas dan hasil praktikalitas media video tutorial bilingual menurut respon guru  fisika  SMAN  3  Padang,  serta  hasil efektifitas  yang  didapatkan  dari  hasil  pre  tes  dan
post  tes fisika siswa  kelas  XI  IPA  7 SMAN  3  Pa- dang.
a. Hasil uji validasi tenaga ahli
Hasil uji  validasi yang  dilakukan  oleh  te- naga ahli diperlihatkan pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Analisis hasil validasi tenaga ahli
No Pernyataan Nilai 1 Substansi Materi 86,00 2 Tampilan Komunikasi Visual 88,00 3 Desain Pembelajaran 88,00 4 Pemanfaatan Media Pembelajaran 86,66
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  dapat  dilu- kiskan  grafik  nilai  rata-rata  setiap  indikator  peni- laian  media video tutorial bilingual yang dilakukan oleh tenaga ahli. Grafik nilai rata-rata setiap indika- tor  penilaian  media  video  tutorial bilingual diperli- hatkan pada Gambar 6.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 86 88 88 86.66 Ni lai

## Rata-rata Indikator Validasi Tenaga Ahli
Gambar 6. Nilai rata-rata indikator media video tutorial bilingual
b. Hasil uji praktikalitas
Praktikalitas media video tutorial bilingual dinilai  dari  keterlaksanaan  media  video  tutorial bi- lingual dalam  pembelajaran  fisika  di  kelas. Peni- laian praktikalitas ini dilakukan oleh observer, yaitu salah  seorang  guru  SMAN  3  Padang dan  penilaian kepraktisan  media  video  tutorial bilingual menurut guru fisika SMAN 3 Padang.
a) Hasil uji praktikalitas menurut observer Hasil  uji  kepraktisan  pelaksanaan  media  video tutorial bilingual pada  pembelajaran  fisika  siswa diperlihatkan pada Gambar 7.
0 2 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 Ke te rla ks an aa n Aspek yang  Diamati
Gambar 7. Keterlaksanaan Penggunaan media video tutorial bilingual
b) Hasil  uji  praktikalitas  menurut  respon  guru  fi- sika SMAN 3 Padang Penilaian  tanggapan  dan  pendapat  guru  fi- sika SMAN 3 Padang terhadap media video tutorial bilingual diperlihatkan pada Gambar 8. berikut:
Gambar 8. Penilaian respon guru terhadap media video tutorial bilingual

## c. Hasil uji efektivitas
Hasil  uji  efektivitas  penggunaan  media video tutorial bilingual fisika terlihat dari hasil bela- jar  siswa  sebelum  menggunakan  media  video  tu- torial bilingual dan  sesudah  menggunakan  media video  tutorial bilingual. Data  hasil  tes  awal  siswa diperlihatakan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi tes hasil belajar awal
No Parameter Deskriptif Data Tes Awal Nilai 1 Rata-rata 37,40 2 Varians 45,04 3 Standar deviasi 6,71
4 Nilai terendah 23
5 Nilai tertinggi 53 6 Median 37 7 Modus 37 8 Rentang nilai 30
Sedangkan  data  hasil  belajar siswa  setelah menggunakan  media  video  tutorial bilingual diper- lihatkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Deskripsi tes hasil belajar akhir
No Parameter Deskriptif Data Tes Akhir Nilai 1 Rata-rata 62,56 2 Varians 57,76 3 Standar deviasi 7,73 4 Nilai terendah 40 5 Nilai tertinggi 90 6 Median 80 7 Modus 67 8 Rentang nilai 50 2. Pembahasan
a. Analisis data hasil uji validasi
Media  video  tutorial bilingual fisika  divali- dasi  oleh  tenaga  ahli  dengan  cara  menyebarkan angket validasi. Tenaga ahli yang dipilih merupakan lima orang dosen fisika FMIPA UNP yang memiliki kompetensi  di  bidang  fisika  dan  komputer. Angket terdiri  atas  empat  indikator,  yang  kemudian indikator-indikator tersebut dijabarkan lagi menjadi beberapa pernyataan. Keempat  indikator  tersebut antara  lain:  indikator  substansi  materi;  tampilan komunikasi  visual;  desain  pembelajaran;  dan  indi- kator  pemanfaatan  media  pembelajaran  video  tu- torial bilingual.
Berdasarkan  grafik  yang  ditunjukkan oleh Gambar 1, rata-rata nilai yang diperoleh dari indika- tor  substansi  materi  adalah  86;  rata-rata  nilai  pada indikator tampilan komunikasi visual adalah 88; ra- ta-rata  nilai  pada  indikator  desain  pembelajaran adalah 88; dan rata-rata nilai indikator pemanfaatan media  pembelajaran  sebesar  86,66.  Sehingga  dida- patkan  rata-rata  penilaian  media  video  tutorial bi- lingual menurut  tenaga  ahli  adalah  87,17,  dengan persentase penilaian sebesar 21,8 %. Hal ini menun- jukkan  bahwa  media  video  tutorial bilingual valid digunakan oleh siswa SMA kelas XI menurut peni- laian tenaga ahli.
b. Analisis data hasil uji praktikalitas
Praktikalitas  media  video  tutorial bilingual dinilai  oleh  observer  dan guru  SMAN  3  Padang. Penilaian  yang  dilakukan oleh observer  merupakan penilaian  yang  dilakukan  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, yaitu penilaian mengenai keprak- tisan penggunaan media video tutorial bilingual pa- da saat pelajaran fisika berlangsung. Observer yang menilai  media  video  tutorial bilingual merupakan salah seorang guru SMAN 3 Padang.
Penilaian keterlaksanaan media video tutori- al bilingual dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan yaitu  delapan  jam  pelajaran  fisika di  kelas. Dalam melakukan penilaian, observer mengisi angket yang telah disebarkan sebelumnya. Angket berupa perta- nyaan-pertanyaan  dan  tanggapan  observer  menge- nai keterlaksanaan media video tutorial di kelas.
Dari  hasil  penilaian  praktikalitas  menurut observer didapatkan  data  yang  diperlihatkan oleh Gambar  2.  Pada  Gambar  2. terdapat  sebelas  aspek yang  diamati  dengan  nilai  keterlaksanaan  semua aspek sebesar 39. Pada masing-masing aspek dinilai dengan bobot 1 sampai 4. Untuk aspek yang memi- liki  bobot  1,  artinya  media  video  tutorial bilingual tidak dapat terlaksana  di  kelas,  untuk  bobot  2  ar- tinya media video tutorial bilingual cukup terlaksa- na di kelas, bobot 3 artinya media video tutorial bi- lingual terlaksana  di  kelas,  dan  untuk  bobot  4,  ar- tinya  media video tutorial bilingual terlaksana den- gan baik di dalam kelas.
Berdasarkan Gambar 2. media video tutorial bilingual mendapatkan  penilaian dengan  bobot 3 dan  4. Hal  ini  menyatakan  bahwa  media  video  tu- torial bilingual telah  terlaksana  dengan  baik  di  ke- las. dengan persentase  keterlaksanaan  penggunaan media video tutorial bilingual fisika di kelas adalah 88,5%.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  media  video  tu- torial bilingual fisika  praktis  digunakan  pada  pem- belajran fisika di kelas menurut observer.
Penilaian praktikalitas kedua, dinilai oleh sa- lah seorang guru fisika SMAN 3 Padang. Penilaian yang  dilakukan  berupa  kepraktisan  penggunaan media video tutorial bilingual, baik berupa substan- si  materi,  tampilan komunikasi  visual,  tata  bahasa, ataupun  komponen  penyusun  media  video  tutorial bilingual. Penilaian  praktikalitas  yang  dilakukan guru fisika berupa  pengisian  angket  yang  berisikan beberapa  pernyataan  mengenai  kepraktisan  media video  tutorial bilingual dan  tanggapan  guru  berupa kritikan-kritikan  dan  saran mengenai  video  tutorial bilingual yang telah diciptakan.
Berdasarkan  grafik  yang  ditunjukkan  pada Gambar  3,  terlihat  bahwa angket  yang  diberikan kepada guru fisika terdiri atas dua puluh pernyataan dengan rentang penilaian dari 0-100. Dari hasil ana- lisis  data  didapatkan  persentase nilai  kepraktisan penggunaan media video tutorial bilingual menurut
guru fisika adalah 88%. Hal ini menyatakan bahwa media  video  tutorial bilingual praktis  digunakan oleh  siswa  SMA  kelas  XI  pada  materi  kinematika dengan analisis vektor menurut penilaian guru.
c. Analisis data hasil uji efektivitas
Keefektifan penggunaan media  video  tu- torial bilingual ditentukan  dari  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan,  yaitu menerapkan media  video  tutorial bilingual dalam memahami  materi  kinematika  dengan  analisis  vek- tor. Pada pre tes diberikan soal pilihan ganda seba- nyak 30 butir soal. Pre tes dilakukan dalam lembar jawaban siswa berupa ujian tertulis.
Sedangkan post tes dikerjakan pada latihan yang  terdapat  dalam  menu  media  video  tutorial bi- lingual. Setiap  siswa  diwajibkan  dapat  mengopera- sikan  media  video  tutorial bilingual dengan  meng- gunakan  komputer/laptop  masing-masing  siswa. Soal yang diberikan pada post tes sama dengan soal yang diberikan pada saat mengerjakan pre tes yaitu 30 butir soal dengan tipe soal adalah pilihan ganda. Sebelum  siswa mengerjakan  post  tes,  setiap  siswa mempelajari dan  memahami materi  kinematika dengan analisis vektor serta mengerjakan kuis seca- ra  berkelompok  yang  terdapat  pada  menu  media video tutorial bilingual.
Data pre  tes  siswa yang diperoleh setelah melakukan  analisis  data ditunjukkan oleh Tabel 2. Jumlah siswa yang mengikuti pre tes sebanyak tiga puluh dua orang. Nilai terendah yang diperoleh sis- wa  adalah  23  dan  nilai  tertingginya adalah 53,  se- hingga diperoleh jangkauan nilai pre tes siswa sebe- sar  30. Nilai  yang  paling  banyak (mean) diperoleh siswa adalah 37. Nilai rata-rata tes hasil belajar aw- al  adalah  37,40  dengan  varians  dan  standar  deviasi masing-masingnya adalah 45,04 dan 6,71.
Hasil belajar siswa setelah diberikan perla- kuan  penerapan  media  video  tutorial bilingual di- tunjukkan pada Tabel 3. Dari data yang terdapat pa- da Tabel 3. dapat dijelaskan bahwa nilai yang dipe- roleh  siswa  bervariasi  antara  40  sampai  90  dengan rentangan nilai  sebesar 50  dan  nilai  tengah adalah 80. Nilai yang paling banyak diperoleh siswa adalah 67. Nilai rata-rata tes hasil belajar akhir siswa sebe- sar  62,56  dengan  varians  dan  standar  deviasi  mas- ing-masingnya adalah 57,76 dan 7,73.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan,  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sete- lah penggunaan media video tutorial bilingual. Nilai standar deviasi yang didapatkan dari kedua tes hasil belajar  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  se- cara  umum  tidak  jauh  menyimpang  dari  nilai  rata- rata.  Nilai  standar  deviasi  tes  awal  dan  tes  akhir yang hampir sama, yaitu 6,71 dan 7,73 menjelaskan bahwa  kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  juga  diikuti oleh kenaikan nilai siswa secara individu.
Berdasarkan data deskriptif dari tes awal dan tes akhir dapat ditentukan analisis perbandingan ko- relasi yang berguna untuk membuktikan signifikan- si perbedaan antara hasil belajar sebelum dan sesu- dah  perlakuan. Signifikansi  perbedaan  hasil  belajar siswa dapat dilihat dari data yang terdapat pada Ta- bel 4.
Tabel 4. Data perhitungan t-tes berkorelasi
No Parameter Data Tes Akhir Data Tes Awal 1 Rata-rata 62,56 37,40 2 Varians 57,76 45,04 3 Standar deviasi 7,73 6,71 4 Jumlah siswa 32 32 5 d.k 30 - 6 Korelasi 0,74 - 7 t hitung 16,38 - 8 t tabel 1,70 -
Nilai  t hitung ditentukan  dengan  mengguna- kan  rumus  t-tes  berkorelasi. Untuk  menentukan ni- lai  t  perlu  ditentukan  korelasi  hasil  belajar  sesudah dan sebelum perlakuan (r). Nilai r  yang didapatkan dengan menggunakan rumus korelasi Pearson sebe- sar  0,74.  Selanjutnya  dapat  ditentukan  harga  t hitung . Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai  t hitung sebe- sar 16,38.
Nilai t tabel dapat dilihat dari tabel distribusi t.
Berdasarkan  pernyataan  hipotesis, digunakan  uji satu pihak dengan tingkat kepercayaan 95%. Nilai t untuk taraf nyata α = 0,05 dengan jumlah siswa (n) =  32  orang  dan  d.k  =  (32-2)  =  30  adalah  sebesar 1,70.
Nilai t hitung yang didapatkan dari perhitungan dibandingkan  dengan  nilai  t  yang  terdapat  pada  ta- bel  distribusi  t.  Dari  data  tersebut  didapatkan  nilai t hitung lebih  besar  daripada  t tabel. Nilai  t hitung sebesar 16,38 jatuh pada daerah penolakan H o , sehingga da- pat  dikemukakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  sesudah  dan sebelum penggunaan media video tutorial bilingual. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peng- gunaan  media  video  tutorial bilingual dalam  im- plementasi  pembelajaran  berbasis  ICT dan  penera- pan konsep belajar mandiri pada siswa adalah efek- tif.

## KESIMPULAN
Media  video  tutorial bilingual merupakan suatu  media  pembelajaran yang  bertujuan  untuk menciptakan  konsep  belajar  mandiri  pada  siswa. Prinsip  pengajaran  pada  media  video  tutorial bilin- gual adalah mentutorkan materi yang terdapat pada
slide presentasi yang telah disediakan. Media video tutorial bilingual dirancang  dengan menggunakan power  point,  software  camtasia  studio, dan macro- media  flash cs3. Penelitian  yang  dilakukan  berupa pengujian  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan penggunaan media video tutorial bilingual terhadap pembelajaran  fisika  siswa  SMA  kelas  XI  IPA  7 SMAN 3 Padang.
Setelah  melakukan pengolahan  data  hasil penelitian pengembangan  media  video  tutorial bi- lingual untuk pembelajaran fisika siswa SMA kelas XI semester 1, dapat ditarik kesimpulan bahwa me- dia video tutorial bilingual valid, praktis, dan efektif digunakan sebagai sumber belajar pada siswa SMA kelas XI semester 1.
Dibuktikan  dari  hasil  penelitian dengan di- dapatkannya  nilai rata-rata  validitas  media  adalah 87,17, nilai rata-rata  praktikalitas  media adalah 88,25%, dan nilai keefektifitasan penggunaan media video  tutorial bilingual yang  didapatkan dari  hasil t hitung pre tes  dan  post tes  siswa  adalah 16,38. Se- hingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  tu- torial bilingual fisika  valid,  praktis,  dan  efektif penggunaannya dalam implementasi pembelajaran berbasis  ICT  dan  penerapan konsep belajar mandiri pada siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Masnur  Muslich.  2007. Pembelajaran  Berbasis
Kompetensi  dan  Kontekstual. Jakarta:
Bumi Aksara
[2] Mulyasa. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendi- dikan. Bandung: Remaja Rosda Karya
[3] Sungkowo.2009. Panduan Penyelenggaraan Pro- gram  Rintisan  SMA  Bertaraf  Internasion- al. Jakarta: Depdiknas
[4] Santyasa,  I  Wayan.2007. Landasan  Konseptual Media  Pembelajaran. Makalah.  Disajikan dalam Workshop Media Pembelajaran bagi Guru-Guru  SMA  Negeri  Banjar,  tanggal 10 Januari 2007 Oleh I Wayan Santyasa
[5] Zainal Choiri. 2011. Pengertian Tutori- al.http://Zainalchoiri.wordpress.com/tag/pe ngertiantutorial (diakses 2 Mei 2012)
[6] Sugiono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta
[7] Ngalim  Purwanto.  2004. Prinsip-Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[8] Surapranata,  Sumarna.  2005. Analisis,  Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[9] Zunaidi.  2007. Metode  Penelitian. Medan:  Un- iversitas Sumatera Utara