ANALYSIS  OF  CREATIVE  THINKING  ABILITY  IN  THE  IMPLEMENTATION  OF THEMATIC  LEARNING  IN  CLASS  V  STUDENTS  OF  SD  N  1  PANJER  ACADEMIC YEAR 2018/2019
Peni Setyorini, Nurhasanah, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret peni.setyorini21@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 Thematic learning is divided into themes that combine several subjects  of  learning.  The  ability  to  think  creatively  should  be formed  from  an  early  age  to  meet  the  golden  generation  of 2045.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  ability  to think creatively in the application of thematic learning  in class V  students  of  SD  Negeri  1  Panjer  in  2018/2019  academic year.  This  study  used  descriptive  qualitative  method.  The research subjects were the fifth grade students of SD Negeri 1 Panjer namely 19 male students and 8 female students. Data obtained  from  questionnaires,  interviews,  and  observations. The  results  of  the  analysis  of  the  creative  thinking  abilities  of fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Panjer  are  categorized quite  good,  but  it  needs  improvement  in  several  aspects  to achieve  the  golden  generation  in  2045.  Aspects  that  need  to be  improved  include  aspects  of  flexible  thinking,  original thinking, and detailing.
Keywords creative  thinking,  learning, thematic
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  yang  bertujuan  mempersiapkan  manusia  Indonesia agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia.  Untuk  menciptakan manusia yang kreatif dapat dicapai dengan pendidikan. Berdasarkan Undang-Undang No 20 tahun 2003 “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.”. Potensi yang dimiliki oleh setiap siswa  harus  dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan  dari  pendidikan  sehingga  siswa dapat mencapai kehidupan yang lebih bermakna.
Pendidikan  pada  masa  sekarang  ini  harus  bisa  menghasilkan  sumber  daya manusia yang dapat menyongsong generasi emas 2045. Dongoran (2014) meyatakan bahwa  “pendidikan  merupakan  sebuah  investasi  yang  memiliki  peranan  strategis dalam mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas dengan merekonstruksi dan mereformasi desain pendidikan sehingga mendukung tercapainya generasi emas pada 2045”.
Generasi  emas  tahun  2045  dapat  dimulai  dengan  mengembangkan  keampuan berpikir  kreatif  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013.  Menurut  Ahmadi  (2013:31) berpikir kreatif  adalah  “menciptakan ide dan karya baru yang berbeda dari yang biasa dan  pemikiran  yang  mampu  mengemukakan  ide  atau  gagasan  yang  memiliki  nilai tambah”.  Menurut  Iskandar  (2009:88)  berpikir  kreatif    merupakan  “menggunakan pemikiran dalam mendapatkan ide baru, menciptakan yang baru berdasarkan kepada keaslian  dalam  penghasilannya  dan  dapat  diberikan  dalam  bentuk  ide  yang  nyata ataupun  abstrak”.  Menurut  Sugiarti,T,Sunardi,dan  Desbi  (2016)  menyatakan  bahwa “untuk  bisa  berpikir  kreatif  seseorang  tidak  dipengaruhi  oleh  IQ  melainkan  kreativitas tersebut  timbul  karena  pengalaman  atau  proses-proses  yang  terjadi  di  sekitar lingkungan”.
Torrance  (1972)  dalam  (Suryandari,K,Sajidan,Rahardjo,dan  Prasetyo,2017:134) dimensi  berpikir  kreatif  meliputi:  a)  fluenty  (kemampuan  untuk  berpikir  untuk mendapatkan ketepatan dan kelancaran ide), b) originality (kemampuan berpikir orisinil dan unik, c) elaboration (kemampuan mengembangkan dan mengelaborasi ide secara terperinci),  d)  flexibility  (kemampuan  untuk  memahami  fokus  permasalahan  secara luwes).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  berpikir kreatif  adalah  pemikiran  dalam  mendapatkan  atau  menciptakan  karya  baru  dalam bentuk  nyata  atau  abstrak  berupa  dimensi  keterampilan  berpikir  lancar,  kemampuan berpikir  luwes,  keterampilan  berpikir  orisinil  dan  keterapiilan  memerinci  guna menghasilkan  nilai  tambah  yang  dapat  timbul  karena  pengalaman  yang  terjadi  di lingkunga.  Namun  pada  kenyataanya  tingkat  berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah terbukti dari adanya berita berita “Mengenal „HOTS‟ Penyebab Soal UNBK Dikeluhkan Begitu Sulit” yang ditulis oleh detiknews (2018).
Berdasarkan  fakta  yang  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  berpikir  kreatif siswa  masih  rendah,  terbukti  dari  banyaknya  siswa  yang  mengeluhkan  soal  UN  yang susah  karena  menggunakan  HOTS  sehingga  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kreatif untuk  dapat  menyelesaikan  soal.  Untuk  bisa  mendapatkan  manusia  yang  berpikir kreatif  di  kemudian  hari,  maka  perlu  adanya  penanaman  sikap  berpikir  kreatif  yang dimiliki  oleh  setiap  sisa  guna  menghadapi  generasi  emas  2045  sejak  dini.  Sejalan dengan  hal  tersebut  Suriyani,Hastratuddin,dan  Asmin  (2015:227)  yang  menyatakan bahwa “pengembangan berpikir kreatif memang perlu dilakukan karena kemampuan ini merupakan salah  satu kemampuan  yang  dikehendaki  dunia kerja”.  Akan  tetapi,  pada
kenyaataanya  masih  banyak  siswa  yang  belum  dapat  berpikir  kreatif  untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.
Peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  di  sekolah  dasar  karena  tercapainya generasi  emas  2045    dapat  dilihat  dari  tingkat  berpikir kreatif  siswa  khususnya  siswa SD karena pada tahun 2045 siswa SD memasuki usia produktif. Tercapainya generasi emas  2045  tergantung  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SD  pada  saat  ini. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam penerapan  pembelajaran  tematik  kepada  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Panjer  tahun ajaran  2018/2019.
Berdasarkan  infomasi  yang  diperoleh,  maka  peneliti  memutuskan  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif    dalam Penerapan  Pembelajaran  Tematik pada  Siswa  Kelas  V  SD  N  1 Panjer  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  sederhana.    Penggunaan penelitian  deskriptif  pada  penelitian  ini  karena  peneliti  tidak  melakukan  tindakan terhadap  subjek  yang  diteliti.  Peneliti  hanya  melakukan  observasi,  wawancara,  dan angket untuk mendapatkan data.
Penelitian ini dilaksanakan pada  12-15 September 2018 Di SD Negeri 1 Panjer beralamat di jalanTelasih No. 80 Panjer, Kecamatan Kebumen, Kabupaten Kebumen, Jawa  Tengah.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Panjer  tahun ajaran  2018/2019,  yang  terdiri  dari  27  siswa  yang  terdiri  dari  19  laki-laki  dan  8 perempuan. Data dalam penelitian ini berupa data kualitatif kemampuan berpikir kreatif siswa yang terlihat dari kriteria sangat baik, baik, cukup, dan kurang baik. Pengambilan data pada penelitian ini menggunakan observasi dan wawancara.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  mengunakan  analisis deskriptif,  data  dan  informasi  yang  didapatkan  dideskripsikan  secara    kualitatif.  Data yang  dieproleh  dijelaskan  secara  deskriptif.    Berpikir  kreatif  siswa  diamati  melalui observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat  pembelajaran  tematik.  Selain  itu, peneliti melakukan wawancara dengan siswa menggunakan pedoman wawancara.
Analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini    dengan  menghitung  skor  pada setiap  aspek  yang  diamati  yaitu  0-0,25%  termasuk  kategori  kurang  baik;26-50% kategori cukup; 51-75% kategori baik; 76-100% kategori sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  digunakan  untuk  menganalisis  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  tematik  yang  terlihat  dari  4  aspek  berpikir  kreatif  menurut  Torrance (1972)  dalam  (Suryandari,K,Sajidan,Rahardjo,dan  Prasetyo  dkk,2017:134)  yang meliputi  4  indikator  yaitu  :  a)  fluenty  (kemampuan  untuk  berpikir  untuk  mendapatkan ketepatan dan kelancaran ide), b)  originality (kemampuan berpikir orisinil dan unik, c) elaboration  (kemampuan  mengembangkan  dan  mengelaborasi  ide  secara  terperinci), d)  flexibility  (kemampuan  untuk  memahami  fokus  permasalahan  secara  luwes).Hasil observasi  peneliti, berpikir kreatif yang terdiri dari empat indikator sebagai berikut.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Tabel 1. Berpikir Kreatif Aspek Indikator Persentase (%) 1 2 3 4 1. Fluency (keterampilan berpikir lancar) 1.  Mampu mengajukan lebih dari 2 pertanyaan. 8 0 48  44 2.  Mampu  mengemukakan pendapat  sesuai  dengan permasalahan. 0 8 52 40 3.  Siswa  mampu  menjawab pertanyaan lebih dari satu jawaban. 0 52 8 40 2. Flexibility (keterampilan berpikir luwes) 1.  Menghasilkan berbagai macam ide. 40 60 0 0 2.  Menyelesaikan  masalah dari berbagai sudut pandang. 40 52 8 0 3.  Menyelesaikan  masalah dari dengan berbagai macam cara. 28 44 24  4 3. Originality (keterampilan berpikir orisinil) 1.  Menemukan pemikiran unik untuk meneyelesaikan masalah. 40 28 20  12 2.  Memikirkan  cara  baru untuk menyelesaikan masalah. 44 36 20  0 3.  Menggabungkan cara menyelsaikan masalah dengan  pola  yang  sudah ada dengan yang baru. 48 44 8 0 4. Elaboration (keterampilan memerinci) 1.  Memerinci gagasan secara detail. 12 44 32  12 2.  Memerinci  pertanyaan secara detail. 28 60 8 4 3.  Menjawab  pertanyan terperinci 32 40 12  16
Berdasarkan hasil angket dan wawancara yang terdapat pada tabel  berpikir kreatif siswa kelas V, maka data yang diperoleh:
1. Fluency (keterampilan berpikir lancar)
a.  Mampu mengajukan lebih dari 2 pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  angket    dan  wawancara,  siswa  mengajukan  lebih  dari  2  pertanyaan ketika siswa ingin lebih mengetahui sesuatu yang belum diketahui secara lebih dalam.
b.  Mampu mengemukakan pendapat sesuai dengan permasalahan.
Siswa  mampu  mengemukakan  pendapat  sesuai  dengan  permasalahan  ketika  siswa diberi permasalahan oleh guru saat pembelajaran berlangsung.
c.  Siswa mampu menjawab pertanyaan lebih dari satu jawaban.

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Berdasarkan  hasil  angket    dan  wawancara  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  lebih dari  satu  jawaban  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  yang  menuntut  siswa  untuk berpikir lanjut.
2. Flexibility (keterampilan berpikir luwes)
a. Menghasilkan berbagai macam ide.
Berdasarkan hasil angket  dan wawancara, siswa dapat menghasilkan berbagai macam ide ketika siswa diberikan pancingan oleh guru.
b. Menyelesaikan masalah dari berbagai sudut pandang. Siswa  sebenarnya  sudah  bisa  menyelesaikan  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang, namun dalam penyelesaiannya harus selalu diberikan rangsangan oleh guru.
c. Menyelesaikan masalah dari dengan berbagai macam cara. Berdasarkan angket  dan wawancara siswa dapat menyelesaikan masalah dari dengan berbagai  macam  cara,  akan  tetapi  pada  awal  menjawab  siswa  masih  ragu  dalam menjawab  karena  pendaapat  yang  diutarakan  dalam  menyelesaikan  masalah  berbeda dengan buku.
3. Originality (keterampilan berpikir orisinil)
a. Menemukan pemikiran unik untuk menyelesaikan masalah. Siswa belum bisa menemukan pemikiran yang unik untuk menyelesaikan masalah.
b. Memikirkan cara baru untuk menyelesaikan masalah. Berdasarkan hasil angket  dan wawancara, siswa dalam menyelesaikan masalah masih terpaku pada buku.
c. Menggabungkan  cara  menyelesaikan  masalah  dengan  pola  yang  sudah  ada  dengan yang baru.
Siswa  belum  terlihat  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  menggabungkan  antara pola yang ada dengan pola yang baru.
4. Elaboration (keterampilan memerinci)
a. Memerinci gagasan secara detail.
Siswa dalam mengemukakan gagasan sudah mulai bisa secara detail tetapi masih ragu dalam menyampaikan.
b. Memerinci pertanyaan secara detail
Dalam memerinci pertanyaan secara detail berdasarkan observasi yang dilakukan siswa sudah dapat tetapi tingkat kedetailannya masih rendah.
c. Menjawab pertanyaan terperinci.
Siswa dalam menjawab  pertanyaan secara terperinci berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  siswa  memberikan  jawaban  terperinci  jika  guru  dalam memberikan pertanyaan secara terperinci juga.
Aspek yang ditekankan pada penelitian ini adalah keterampilan berpikir lancar, keterampilan berpikir luwes, kemampuan berpikir orisinil, dan keterampilan memerinci. Berikut ini merupakan uraiannya:
1.  Keterampilann berpikir lancar
Berdasarkan  data  hasil  angket  dan  wawancara,  kemampuan  siswa  dalam mengajukan  lebih  dari  2  pertanyaan  misalnya  ketika  saat  pembelajaran  materi kegiatan  ekonomi  siswa    bertanya  lebih  dalam  pelaku-pelaku  ekonomi  dalam kegiatan  ekonomi.  Siswa  juga  mampu  mengemukakan  pendapat  sesuai  dengan permasalahan  ketka  diberi  permasalahan  oleh  guru  saat  pembelajaran.  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru siswa mampu menjawab lebih dari satu jawaban.
2.  Keterampilan berpikir luwes
Berdasarkan data hasil angket dan wawancara siswa dalam menghasilkan berbagai macam ide  ketika  siswa  diberi  pertanyaan  pancingan  oleh  guru  dengan  mengaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  mereka.  Seperti  halnya  menghasilkan  berbagai  macam  ide,  dalam menyelesaikan  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  siswa  juga  harus  diberi  rangsangan terlebih  dahulu  oleh  guru.  Penyelesaian  masalah  dengan  berbagai  macam  cara  mulai terlihat  akan  tetapi  ketika  siswa  ditanya  pemecahan  masalah  siswa  masih  ragu  dalam menjawab  karena  menurut  siswa  jawaban  yang  berbeda  dengan  buku  belum  sepenuhnya benar.
3.  Keterampilan berpikir orisinil Berdasarkan  data  hasil  angket  dan  wawancara,  siswa  dalam  menemukan  pemikiran  unik, memikirkan cara baru, dan menggabungkan cara penyelesaian masalah dengan pola  yang sudah ada  dengan  yang  baru belum terlihat, hal  ini dapat dilihat saat siswa menyelesaikan masalah yang diajukan oleh guru.
4.  Keterampilan memerinci Berdasarkan  data  hasil  angket  dan  sudah  mulai  bisa  tetapi  masih  ragu  dalam  menjawab ditunjukan ketika siswa diberi diberi pertanyaan oleh  guru tentang kegiatan  ekonomi dalam mengemukakan  pendapat    siswa  bisa  mengemukakan  gagasan  mulai  dari  jenis  kegiatan ekonomi  dan  contoh  kegiatannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  akan  memerinci pertanyaan  secara  detail  sudah  dapat  tetapi  masih  rendah  terlihat  saat  guru  menyajikan media  gambar  siswa  hanya  bertanya  hal-hal  yang  bersifat  umum.  Siswa  menjawab pertanyaan  terperinci  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  secara  terperinci  juga  misalnya, saat  ditanya  tentang  proses  produksi  suatu  barang  siswa  hanya  menjawab  secara  ingatan mereka bukan menjawab berdasarkan kenyataan di lapangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V  SD Negeri 1 Panjer masuk dalam kategori cukup  baik.  Akan  tetapi  diperlukan  adanya  peningkatan  pada  beberapa  aspek  untuk mencapai generasi emas pada 2045. Aspek yang perlu ditingkatkan diantaranya pada aspek  keterampilan  berpikir  luwes,  keterampilan  berpikir  orisinil,  dan  keterampilan memerinci.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta:Rineka Cipta. Detiknews.(2018, April 17). Mengenal „HOTS‟ Penyebab Soal UNBK Dikeluhkan Begitu Sulit . Detiknews. Diakses dari https://news.detik.com/
Dongoran,  Faisal  R.  (2014).  Paradigma  Membangun  Generasi  Emas  2045  dalam Perspektif Filsafat Pendidikan .Jurnal Tabularasa PPS UNIMED Vol. II No.1. Iskandar. (2009). Psikoloi Pendidikan. Ciputat:GP Press.
Sugiarti,T.,  Sunardi,  dan  Desbi.  (2016).Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa
Dalam  Memecahkan  Masalah  Divergen  Sub  Pokok  Bahasan  Segitiga  Dan Segiempat Berdasarkan Kemampuan Matematika. Kadikma, Vol 7, No.1.
Suryandari,K,  Sajidan,  Rahardjo,  dan  Prasetyo.  (2017).  Analisis  Pembelajaran Konstruktivisme  Melalui  Strategi  Preview  Question  Read  Reflect  Recite  Review (PQ4R)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  PGSD. Inovasi Pendidikan, 2017, 133.
Suriyani,Hastratuddin,dan  Asmin.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  MTs  Negeri  2  Medan  Melalui  Pembelajran Matematika  dengan  Pendekatan Open-Ended.Jurnal  Tabularasa  PPS  UNIMED Vol.12 No.3
Sekretaris  Negara  Republik  Indoenesia.  (2003). Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Penulis.