## Implementasi Model Pembelajaran Menggunakan Alat Peraga Peta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS
Putu Eka Juliana Jaya 1* 1,2,SMP Negeri 1 Denpasar, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui implementasi model pembelajaran menggunakan alat peraga peta terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  F  pada  mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Denpasar. Subjek penelitian adalah 48 orang siswa kelas VIII F. Data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.    Prosedur  penelitian dilaksanakan  dengan  menerapkan  pembuatan  dan  penggunaan alat peraga peta, ini terdiri dari 2 siklus. Adapun langkah-langkah yang diambil dalam tiap siklusnya adalah: perencanaan, tindakan dan  refleksi,  pengamatan.  Teknik  Pengumpulan  Data menggunakan  teknik  observasi,  evaluasi  tertulis,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilaksanakan  secara  kualitatif  dan kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis data terhadap peningkatan aktivitas  belajar  dari  total  48  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1 Denpasar: Peningkatan hasil belajar dari total 48 siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Denpasar, yang pada kondisi awal nilai rata-rata 68,54 dengan ketuntasan belajar klasikal sebanyak 19 siswa atau 39,58%,  meningkat  pada  siklus  pertama  menjadi  39  siswa  atau 81,25%  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  78,75  dan  akhirnya  pada siklus  kedua  meningkat  lagi  menjadi  87,50  pada  nilai  rata-rata ketuntasan sebesar 100%.

## A B S T R A C T
This  class  action  research  aims  to  analyze  the  implementation  of  learning  models  using  visual  aids  to improve student learning outcomes in class VIII F in social science subjects at SMP Negeri 1 Denpasar. The research  subjects  were  48  students  of  class  VIII  F.  The  data  used  in  this  study  were  primary  data  and secondary  data.  The  research  procedure  was  carried  out  by  applying  the  creation  and  use  of  the  map props,  which  consisted  of  2  cycles.  The  steps  taken  in  each  cycle  are:  planning,  action  and  reflection, observation.  Data  Collection  Techniques  use  observation,  written  evaluation,  and  documentation techniques.  Data  analysis  was  carried  out  qualitatively  and  quantitatively.  Based  on  the  results  of  data analysis on increasing learning activities from a total of 48 students of class VIII F SMP Negeri 1 Denpasar: Increased learning outcomes from a total of 48 students of class VIII F SMP Negeri 1 Denpasar, which in the initial conditions average score 68.54 with classical learning completeness as many as 19 students or 39.58%, increasing in the first cycle to 39 students or 81.25% with an average value of 78.75 and finally in the second cycle increased again to 87.50 at an average value of 100% completeness .
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail : wawaarjaya@yahoo.com (Putu Eka Juliana Jaya)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received 31 May 2020 Received in revised form 7 June 2020 Accepted 7 June 2020 Available online 29 June 2020
Kata Kunci: Aktivitas; hasil belajar, IPS, peta
Keywords: Activity, learning outcome, IPS, map

## 1. Pendahuluan
Kemajuan  kehidupan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  pendidikan.  Pendidikan  yang  tertata dengan baik dapat menciptakan generasi yang berkualitas, cerdas, adaptif, dan bermoral. Untuk mencapai tujuan  tersebut  di  atas,  Departemen  Pendidikan  Nasional  telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  (Purnamawati,  2019),  antara  lain  dengan  mengadakan  berbagai pelatihan  dan  peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaaan,  buku,  alat  pelajaran, dan masih banyak lagi. Sunhaji (2014) menyatakan bahwa hakekat mengajar (teaching) adalah membantu siswa  memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan,  nilai,  cara  berfikir,  sarana  untuk  mengekspresikan dirinya,  dan  cara-cara  belajar.  Hasil  akhir  atau  hasil  jangka  panjang  dari  proses  mengajar  adalah kemampuan  siswa  yang  tinggi  untuk  dapat  belajar  dengan  mudah  dan  efektif  di  masa  mendatang. Tekanan dari kegiatan mengajar tetap saja pada siswa yang belajar. Dengan demikian hakekat mengajar (Sunhaji, 2014)  adalah memfasilitasi siswa  dalam  belajar  agar  mereka  mendapatkan  kemudahan  dalam belajar.Sesuai  dengan  cita-cita  dan  harapan  dari  tujuan  pendidikan  nasional,  guru  perlu  memiliki beberapa  prinsip  mengajar  yang  mengacu  pada  peningkatan  kemampuan  internal  siswa  di  dalam merangsang  keterlibatan  siswa  dalam  strategi  pembelajaran  ataupun  melaksanakan  pembelajaran. Peningkatan  potensi  internal  itu  misalnya  dengan  menerapkan  jenis-jenis  strategi  pembelajaran  yang memungkinkan siswa mampu mencapai kompetensi secara penuh, utuh dan kontekstual.
Kemampuan guru dalam menyiapkan dan menyajikan media pembelajaran berpengaruh terhadap keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  yang  artinya  pengunaan  media  pembelajaran  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  secara  langsung  akan  menentukan  keberhasilan  proses  belajar.  Dalam menyajikan materi pelajaran, penggunaan media yang tepat akan memudahkan siswa dalam belajar dan membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Nurrita,  2018).  Selama  ini  tidak  sedikit  guru mengajar tanpa menggunakan media pembelajaran hanya mengejar target pencapaian kurikulum dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  monoton,  sehingga  akibatnya  siswa  cenderung bosan  belajar  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  pada  siswa memiliki  karakter  tersendiri  yang  menuntut  tercapainya  kompetensi  dasar  tertentu.  Jika  pada  akhirnya siswa mengalami kesulitan dalam belajar maka tugas guru di sini adalah memberikan arahan dan motivasi serta bimbingan baik secara individu maupun kelompok. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah  Menengah  Pertama  memiliki  peran  utama  membina  pemahaman  anak  mengenai  hal  ikhwal kehidupan  sosial,  serta  kemampuan  untuk  berperan  secara  layak  dan  fungsional.  Sementara  itu  peran guru  sangat  diharapkan  untuk  menyesuaikan  antara  keadaan  siswa  dengan  keadaan  lingkungan kehidupan, dan juga proyeksi kehidupan masa depan baik yang diharapkan anak, orangtua, bangsa, dan negara. Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai salah satu program pengajaran yang bertujuan untuk  membina  dan  menyiapkan  kehidupan  sosial  yang  baik,  serta  menyiapkan  dan  mengantarkan peserta  didik  untuk  menjadi  warga  negara  dan  warga  masyarakat  yang  baik,  diharapkan  guru  mampu membina  perubahan  dan  harapan-harapan  baru,  sehingga  mampu mengikuti  gejolak-gejolak  kehidupan dan perkembangan masyarakat sekitarnya.
Berdasarkan  beberapa  kendala  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat  dipahami  jika  proses pembelajaran  dan  prestasi  belajar  siswa  belum  sepenuhnya  tuntas.  Kenyataan  ini  terjadi  pula  di  SMP Negeri 1 Denpasar, hal ini tercermin pada hasil belajar siswa kelas VIII F dalam pelaksanan ulangan harian mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tahun pelajaran 2015/2016 seperti dijelaskan di bawah ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Ulangan Harian  Pembelajaran IPS Kelas VIII F No Kriteria Perolehan Ket 1 Nilai Terendah 50.00 7 siswa 2 Nilai Tertinggi 100.00 5 siswa 3 Nilai Rata-Rata 68.54 48 siswa 4 Ketuntasan Klasikal 39.58 19 siswa
Berdasarkan tabel di  atas terlihat bahwa hasil penilaian yang dilakukan pada akhir pembelajaran untuk 48 siswa di Kelas VIII F, dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan 70, tercatat hanya 39.58%    atau  hanya  19  siswa  yang  memperoleh  nilai  murni  lebih  dari  yang  ditetapkan.  Masih  ada beberapa siswa dengan prestasi belajar rendah yaitu sebesar 60.42% atau sebesar 29 siswa. Rendahnya prestasi belajar beberapa siswa tersebut diduga disebabkan oleh berbagai faktor lain, faktor eksternal dan faktor internal (Hapnita et al., 2018). Faktor internal terdiri dari minat, motivasi, cara belajar, kesehatan, intelegensi.  Faktor eksternal meliputi  keluarga,  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,
kemampuan  guru,  materi  pelajaran,  media  dan  sarana  belajar,  yang  dapat  mendukung  tercapainya prestasi belajar dengan baik.
Kurikulum  K-13  yang  bersifat  tematik  mulai  dilaksanakan  sejak  tahun  ajaran  2014/2015  di  SMP Negeri  1  Denpasar.  Perubahan  kurikulum  dari  kurikulum  KBK,  lalu  beralih  ke  kurikulum  KTSP  lalu menjadi kurikulum K-13 membutuhkan proses adaptas. Selama ini proses pembelajaran, walaupun sudah sangat  menarik  dan  menyenangkan  di  mata  siswa,  namun  pada  umumnya  masih  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvensional  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum  optimal. Pembelajaran  berpusat  pada  guru,  guru  aktif menerangkan  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  dan mencatat bahan pelajaran sehingga siswa cenderung hanya menjadi pendengar dan pencatat saja, sedikit ada umpan balik dan siswa jarang menggunakan alat bantu pembelajaran lainnya. Hal ini menyebabkan siswa kurang demokratis untuk berpikir dan menyebabkan mereka malas belajar . Turut berperan di sini adalah kemampuan guru dalam menciptakan kondisi sehingga siswa dapat menjadi lebih senang dan lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  kedua  faktor  tersebut, ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah maupun di rumah masih kurang. Hal ini merupakan kendala yang turut menyebabkan rendahnya prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  faktor  penyebab  tersebut  peneliti  membatasi  permasalahan  pada pembuatan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  peta  yang  digunakan  selama  ini  di  SMP  Negeri  1 Denpasar, karena pembuatan dan penggunaan media pembelajaran peta mencerminkan kemampuan guru dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  siswa  akan  termotivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Menurut Tafonao (2018), Media pembelajaran sebagi alat pengajaran yang digunakan guru untuk menyampaikan  bahan – bahan  instruksional  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  memudahkan pencapaian tujuan tersebut. Dengan melihat permasalahan di atas maka pembuatan dan penggunaan peta sebagai alat peraga mutlak diperlukan untuk dapat memotivasi dan membangkitkan minat belajar siswa, yang  sekaligus  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS.  Sebagaimana  kita ketahui bahwa media pembelajaran atau alat peraga adalah sebagai alat bantu dalam pembelajaran agar mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Kita  menyadari  bahwa  proses  belajar  mengajar  itu  melibatkan  multi indrawi, makin banyak indra kita terpacu diharapkan hasilnya akan lebih baik (Purnamawati et al., 2011). Sering kita dengar bahwa gambar jauh lebih efektif daripada seribu kata-kata; pengalaman pun jauh lebih efektif daripada seribu kata-kata.  Hal ini menunjukan bahwa membuat dan menggunakan media atau alat pembelajaran peta sangat penting kedudukannya dalam proses belajar mengajar.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VIII F SMP Negeri 1 Denpasar. Penetapan kelas VIII F sebagai subjek penelitian berdasarkan observasi awal hasil belajar  seluruh siswa kelas VIII, maka dari  sebagian  besar  jumlah  siswa  kelas  VIII  F  berada  di  bawah  standar  ketuntasan  belajar  menurut Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah. Penelitian tindakan kelas (Susilowati, 2018) ini dilaksanakan selama  5  (lima)  bulan  dari  bulan  Desember  2015 sampai  dengan  bulan  Mei  2016  pada  tahun  pelajaran 2015 / 2016 (secara terperinci dapat dilihat pada lampiran 2 tentang  Jurnal Kegiatan Penelitian). Subjek penelitian adalah  48 orang siswa kelas VIII F  tahun  pelajaran 2015/2016 masing-masing 24 orang siswa laki-laki dan 24 orang siswa perempuan. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data  sekunder.    Sumber  data  primer  adalah  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Adapun  sumber  data  sekunder  berasal  dari  sumber    data    yang    berasal    dan    pihak  yang masih  ada  kaitannya  dengan  siswa,  akan  tetapi  tidak  secara  langsung  mengetahui  keberadaan  siswa atau  berhubungan  langsung  dengan  siswa, misalnya observer dan Kepala Sekolah. Dalam penelitian ini, data  primer  yang  digunakan  adalah  nilai  hasil  belajar.  Ada  tiga  macam  nilai  yang  diambil  dari  subjek penelitian yaitu kondisi awal, pretes dan nilai akhir siklus. Dari data tersebut akan dipergunakan untuk menentukan terjadinya peningkatan hasil belajar adalah nilai kondisi awal dan nilai akhir  siklus. Dalam pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam dua siklus, sehingga terdapat dua nilai akhir siklus, yaitu nilai akhir siklus pertama, dan nilai akhir siklus  kedua.  Nilai  siklus  pertama  diperoleh  melalui  tes  akhir  pada  siklus  I,  dan  nilai  siklus  kedua diperoleh dari tes akhir pada siklus II.
Prosedur penelitian dilaksanakan dengan  menerapkan  pembuatan dan penggunaan alat peraga peta  ini  terdiri  dari  2  siklus  (Purnamawati,  2014).  Adapun  langkah-langkah  yang  diambil  dalam  tiap siklusnya  adalah:  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting )  dan  refleksi  ( reflecting ),  pengamatan ( observing ).

## 1 Siklus I
a. Tahap perencanaan tindakan.
Dalam tahap perencanaan tindakan  pada siklus ini, kegiatan yang dilakukan adalah:
1) Peneliti menyusun RPP yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
2) Merancang  alat  pengumpul  data  yang  berupa  tes  dan  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman siswa yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
b. Tahap pelaksanaan tindakan.
1) Pada  siswa  diberikan  penjelasan  umum  tentang  tujuan  penelitian  tindakan    kelas  sesuai dengan    rancangan  yang  telah  direncanakan,  baik  mengenai  pengumpulan  data  maupun kegiatan-kegiatan yang lain.
2) Kegiatan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi :
(a)  Memberikan  penjelasan  secara  umum  tentang  pokok  bahasan  yang  diajarkan  dengan mengunakan strategi pembelajaran aktif dengan teknik menstimulir rasa ingin tahu siswa.
(b)  Mendorong siswa yang belum aktif untuk aktif dalam   mengikuti pembelajaran. (c)   Mengamati dan mencatat siswa yang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
(d)  Mengumpulkan hasil pengujian yang diperoleh siswa dalam mengerjakan tugas.
(e)  Menganalisa hasil tes yang diberikan setelah siswa diajar dengan teknik menstimulir secara kelompok besar.
3) Peneliti  mengajar  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  klasikal  yang  telah  dirancang  dan mencatat kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh masing-masing siswa.
4) Peneliti  memberikan  evaluasi  pada  siswa  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  berkaitan dengan materi  pembelajaran.
b. Tahap observasi tindakan. Peneliti  mengamati  dan  mencatat  semua  kejadian  yang  terjadi  pada  saat  siswa  mengikuti pengajaran  dan  menanyakan  pada  siswa    yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  kesulitan yang  dihadapinya  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disediakan  baik  terhadap siswa maupun guru.
c. Tahap refleksi. 1) Peneliti  menganalisa  hasil  pekerjaan  siswa  dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siswa guna menentukan langkah berikutnya.
2) Peneliti membuat pengelompokan siswa didasarkan pada hasil yang didapatkan siswa pada evaluasi yang dilakukan.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan tindakan.
1) Mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  yaitu  dengan  membuat  kelompok  siswa  dengan penyebaran  siswa  yang  menguasai  materi  awal  yaitu  materi  yang  telah  disampaikan  pada siklus I .
2) Membuat  pengurus  pada  masing-masing  kelompok  mencakup  fasilitator,  pencatat,  juru bicara dan pengatur waktu.
3) Membuat  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan  pada  masing-masing  kelompok.untuk didiskusikan
b. Tahap pelaksanaan tindakan. 1) Peneliti  memberikan  penjelasan  tentang  pokok  bahasan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari serta  menjelaskan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  berkaitan  dengan  pengajaran  dalam tehnik menstimulir siswa untuk belajar bersama dalam kelompok.
2) Siswa  yang  telah  menguasai  pada  materi  awal  di  siklus  I  diminta  memimpin  pembahasan bahan ajar yang diberikan peneliti dengan memanfaatkan teknik pembelajaran tutor sebaya. Bahan ajar yang diberikan berisi tugas memecahkan masalah tindak lanjut dari siklus I.
3) Memberi kesempatan pada masing-masing kelompok untuk menyajikan hasil diskusi.
4) Pembahasan materi ajar bagi siswa yang dalam satu kelas mengalami kesulitan ataupun salah dalam apersepsinya.
5) Memberikan  evaluasi  pada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menguasai pengerjaan soal integral.
c. Tahap observasi tindakan.
1) Peneliti mencatat hasil-hasil yang diperoleh anak didik serta mencatat kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  anak  didik  dalam  mengerjakan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar yang diberikan.
2) Peneliti mencatat kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah pada bahan ajar yang diberikan.
% x c b a 100 = n Y X  =
d. Tahap refleksi.
Pada  tahap  refleksi,  dilakukan  dengan  mencari  alternatif  perbaikan  sebagai  bahan  evaluasi dalam  perlakuan  tindakan  berikutnya. Ini dilakukan berdasarkan hasil observasi dan evaluasi terhadap  kegiatan  pembelajaran  diantaranya  meliputi  siswa    yang  kurang  memahami  materi pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  diskusi kelompok,  siswa  yang belum  terampil  dalam  mengkomunikasikan  hasil pembelajaran,  jika  menemui  masalah  dari hasil  refleksi  pertama  maka dikaji ulang pada siklus berikutnya (Purnamawati, 2017). Peneliti membuat inventarisasi kesulitan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah pada bahan ajar  yang  diberikan  serta  mendata  siswa  yang  telah  mampu  menyelesaikan  soal  evaluasi  dan mampu mendapatkan nilai di atas standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan sebelumnya.
Analisis data adalah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Analisis data dilaksanakan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  pada  setiap  akhir  siklus  pembelajaran  serta  data  hasil belajar siswa, data yang dianalisis meliputi data hasil observasi kegiatan guru dan aktifitas siswa
1.   Data hasil observasi kegiatan guru
Komponen-komponen  yang  diamati  untuk  dinilai  dari  seluruh  kegiatan  guru  meliputi  kegiatan merencanakan, melaksanakan pembelajaran, sedangkan kriteria yang digunakan adalah Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K).
2.   Data hasil pengamatan aktivitas siswa
Komponen-komponen yang diamati atau dinilai dari aktivitas siswa adalah kegiatan  belajar  mereka selama  mengikuti  pembelajaran.  Kriteria  yang  digunakan  adalah  Sangat  Baik  (SB),  Baik  (B),  Cukup (C), dan Kurang (K).
Tabel 2. Kriteria Penilaian Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa No Rentang Nilai Kriteria Nilai 1 0-3 Kurang 2 4-6 Cukup 3 7-9 Baik 4 10-12 Sangat Baik
3. Data hasil belajar
Hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  kuantitaif.  Menurut  (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016)  analisis  data dimaksudkan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Perolehan nilai setiap siswa melalui tes hasil belajar menggunakan kriteria sebagai berikut :
Tabel 3. Kriteria Penilaian Hasil Belajar No Rentang  Nilai Kriteria 1 < 70 Rendah 2 70 – 79 Cukup 3 80 – 89 Tinggi 4 90 - 100 Tinggi Sekali
Perolehan nilai setiap siswa melalui tes hasil belajar secara tertulis diolah dengan rumus :
1. Ketuntasan Belajar Klasikal
Keterangan : A = Ketuntasan B = Jumlah Siswa Tuntas (siswa mendapat nilai di atas 70) C = Jumlah Seluruh Siswa
2. Nilai rata-rata
Keterangan : X = Nilai Rata-rata ∑Y= Jumlah Nilai Seluruh Siswa n = Jumlah Seluruh Siswa

## Indikator Keberhasilan Tindakan
Indikator  keberhasilan  dalam  pembelajaran  ini  tercermin  dengan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar dan hasil belajar peserta didik di setiap siklusnya ditandai dengan (Rapi, 2016):
1. Aktivitas belajar peserta didik lebih dari 70 dengan persentase ketuntasan klasikal lebih dari 85%.
2. Rata-rata nilai hasil belajar peserta didik lebih dari 70 dengan persentase ketuntasan klasikal belajar lebih dari 85%.

## 3. Hasil dan pembahasan
Berdasarkan  hasil  pada  pelaksanaan  kegiatan  pra  siklus    yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada bulan  Desember  2015  alat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  belum  optimal, sehingga  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  pembelajaran  belum  berakibat  pada  meningkatnya hasil belajar mereka.
Data-data  yang  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan  pra-siklus  sebagaimana  dijelaskan  di bawah ini.
a. Hasil Pengamatan Kegiatan Guru Kondisi Awal
Pengamatan kegiatan guru dalam proses pembelajaran dilakukan oleh guru yang bertindak sebagai pengamat dalam penelitian ini. Lembar pengamatan kegiatan guru ini terdiri dari 14 aspek  yaitu 3 aspek tentang  kegiatan  mengelola  ruang,  waktu  dan  fasilitas  belajar,  dan  11  aspek  pada  kegiatan  penerapan strategi pembelajaran. Dari ke 14 aspek tersebut masing-masing dinilai dengan rentang skor 1 – 5 untuk masing-masing  aspeknya  dengan  kriteria    Sangat  Baik,  Baik,  Cukup,  Kurang  dan  Sangat  Kurang.  Untuk lebih  jelasnya  perolehan  nilai  dan  skor  pada    kegiatan  observasi  guru  terhadap  pelaksanaan  kegiatan penelitian  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi  Hasil Observasi Guru Terhadap Kegiatan Penelitian Pada Kondisi Awal
No Aspek yang dinilai Kriteria Penilaian S B B C K S K I. Mengelola ruang, waktu dan fasilitas belajar 1 Sumber belajar √ 2 Pengaturan waktu √ 3 Pengaturan kelas, mengatur siswa dalam kelompok √ II. Strategi pembelajaran
1 Pengusaan materi √ 2 Penyampaian materi √ 3 Penggunaan metode pembelajaran √ 4 Ketrampilan dalam mengadakan variasi mengajar √ 5 Pemberian bimbingan √ 6 Kemampuan mengkoordinasi kelas √ 7 Memotivasi siswa √ 8 Mengaktifkan siswa √ 9 Merespon pertanyaan √ 10 Memberikan kesimpulan √ 11 Memberikan reward √ Jumlah Skor 1 0 4 0 6 0 0 Total Skor 56,00 Nilai Ideal 70
Nilai = (Total Score/ Nilai Ideal)x100% 80,00 Kriteria Nilai B
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  14  aspek  yang  diamati  hasil  pengamatan  guru  bahwa  2  aspek memperoleh  kriteria  cukup  dengan  perolehan  skor  nilai  sebesar  6,  10  aspek  memperoleh  kriteria  baik dengan  perolehan  skor  nilai  sebesar  40  dan  2  aspek  dalam  kriteria  sangat  baik  dengan  perolehan  skor nilai sebesar 10 dan  perolehan nilai rata-rata sebesar 80.00 dan masuk dalam kriteria nilai baik. Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa Siklus II
Observasi ini dilakukan pada saat proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti yaitu 11 siswa (22,92%) memperoleh kriteria sangat baik,  37 siswa (77,08%) memperoleh kriteria baik, dan dan tidak ada  siswa  yang  masuk  dalam  kriteria  cukup  dan  kurang.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pada kegiatan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus kedua telah memenuhi indikator keberhasilan karena memperoleh angka 100% dari kriteria minimal 85% dari jumlah seluruh siswa.

## Hasil Belajar Siklus II
Untuk melihat ketuntasan belajar siswa, maka pada akhir pembelajaran siklus II dilakukan evaluasi dengan  menggunakan  tes  tertulis.  Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengevaluasi  sebanyak    10 butir soal pilihan dengan skor maksimal yang dapat dicapai siswa adalah 10 sampai 100.
Tabel 5. Rekapitulasi  Pelaksanaan Tes Hasil Belajar Pada Siklus Kedua
Nilai Jumlah Siswa  Capaian Tuntas Ya % Tidak % 50 0 0 60 0 0 70 0 0 80 22 1760 √ 45,83 90 16 1440 √ 33,33 100 10 1000 √ 20,83 Jumlah 48 4200 - 100,00 - 0,00 Nilai >= KKM 100,00 Nilai Rata-rata 87,50
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  dari  48  orang  siswa  yang  dikenai  tindakan  semua  siswa (100%) memperoleh  nilai  70  ke  atas.  Nilai  rata-rata  kelas  sebesar  87,50.  Ini  artinya  hasil  belajar  siswa telah  mencapai  target  seperti  pada  indikator  yang  diharapkan  yaitu  mendapat  nilai  di  atas  70  serta minimal 85%  dari jumlah siswa tuntas belajarnya.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam materi pelajaran  fungsi dan peran sumber daya alam bagi  kehidupan  manusia  dan  pembangunan  Indonesia  dengan  membuat  dan  menggunakan  alat  peraga peta  pada  pembelajaran,  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  kelas  VIII  F  di  SMP  Negeri  1 Denpasar  Tahun  Pelajaran  2015/2016  ini  dapat  berhasil  dengan  baik  berkat  kerjasama  antara  penulis dengan  pimpinan,  teman  sejawat, konsultasi  kepada  senior  MGMP  IPS,  serta  mengkaji  berbagai  sumber yang memuat teori belajar mengajar yang berkaitan dengan tindakan yang penulis ambil dalam perbaikan proses  pembelajaran.  Tindakan  perbaikan  pembelajaran  yang  penulis  lakukan  pada  setiap  siklus  yang terkait dengan teori belajar para ahli adalah sebagai berikut:

## Hasil Observasi Guru
Hasil analisis data yang diperoleh melalui kegiatan observasi terhadap guru  yang dilakukan selama proses perbaikan pembelajaran pada kondisi awal, siklus pertama dan kedua pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran sebagaimana dijelaskan di bawah ini.
Tabel 6. Rekapitulasi  Hasil Observasi Terhadap Kegiatan Guru selama Proses Pembelajaran pada
Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II No Siklus Nilai Kriteria Nilai Keterangan 1 Awal 80,00 B Tuntas 2 Siklus I 84,29 SB Tuntas 3 Siklus II 87,14 SB Tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  guru  selama  proses pelaksanaan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  80,00  dengan  kriteria  baik  pada kondisi awal, menjadi 84,29 dengan kriteria sangat baik dan 87,14 dengan kriteria sangat baik pada siklus terakhir.
Hasil  observasi  terhadap  kegiatan  dan  kegiatan  siswa  selama  proses  pelaksanaan  pembelajaran ketuntasan  siswa  mengalami  peningkatan  dari  14  siswa  atau  29,17%    dengan  kriteria  nilai  baik  pada kondisi awal, menjadi 22 siswa atau 45,83% dengan kriteria nilai baik, sebesar 3 siswa atau 6,25% dan kriteria sangat baik dan 77,08 % atau 37 siswa pada siklus terakhir dengan kriteria nilai baik dan kriteria sangat baik sebanyak 11 siswa atau 22,92%.
Pada  kondisi  awal  hanya  ada  19  siswa  atau  39,58%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  karena memperoleh nilai minimal 70 sesuai dengan KKM. Pada siklus pertama setelah pembelajaran dilakukan dengan menerapkan pembuatan dan penggunaan alat peraga peta, hasil belajar meningkat dari nilai rata- rata  68,54  pada  kondisi  awal  menjadi  78,75  pada  siklus  pertama  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 81,25%  atau  39  siswa.  Pada  siklus  kedua  dengan  menerapkan  alat  peraga  peta  hasil  belajar  meningkat menjadi rata-rata 87,50 dengan tingkat ketuntasan belajar siswa sebesar 100%.
Setelah  peneliti  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  pembelajaran  IPS  melalui pembuatan  dan  penggunaan  alat  peraga  peta  pada  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1  Denpasar  dapat diketahui bahwa seluruh siswa dinyatakan tuntas belajarnya baik dari aktivitas maupun hasil belajarnya. Dari  hasil  analisis  data  hasil  penelitian  sebagaimana  dijelaskan    di  atas  dapat  membuktikan  bahwa pembuatan  dan  penggunaan  alat  peraga  peta  terbukti  efektif  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas VIII-F SMP Negeri 1 Denpasar.

## Refleksi
Setelah  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  penulis  bekerja  sama  dengan pimpinan,  teman  sejawat  dan  senior  MGMP  IPS  dalam  melakukan  refleksi  diri.  Dan  dari  hasil  diskusi diperoleh refleksi sebagai berikut:
a) Secara garis besar guru telah berhasil memotivasi siswa unt membuat peta dan menggunakan media, serta sudah berhasil pula menggunakan pendekatan pembelajaran dengan baik.
b) Guru  sudah  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  baik,  dan  peranya  sudah  tidak  terlalu dominan.
Hasil evaluasi belajar yang dicapai siswa pada siklus II tingkat ketuntasan klasikal sudah memenuhi kriteria  keberhasilan.  Hal  tersebut  terbukti  dari  semua  siswa  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1  Denpasar  yang terdiri dari 48 (empat puluh delapan) siswa dapat lulus Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan nilai rata-rata 87,50. Dengan demikian proses perbaikan pembelajaran dapat dikatakan telah berhasil.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  Penelitian  dan  pembahasan  di  depan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan membuat dan menggunakan alat peraga peta dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII F SMP Negeri 1 Denpasar. Hal tersebut dibuktikan dengan :
1. Peningkatan aktivitas belajar dari total 48 siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Denpasar, yang terdiri dari 24 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan,  yang pada kondisi awal 14 siswa atau 29,17%  meningkat menjadi 25 siswa atau 52,08%  pada siklus pertama dan akhirnya pada siklus kedua menjadi 48 siswa atau 100%.
2. Peningkatan hasil belajar dari total 48 siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Denpasar, yang terdiri dari 24 siswa  laki-laki  dan  24  siswa  perempuan,    yang  pada  kondisi  awal  nilai  rata-rata  68,54  dengan ketuntasan belajar klasikal sebanyak 19 siswa atau 39,58%, meningkat pada siklus pertama menjadi 39 siswa atau 81,25% dengan nilai rata-rata sebesar 78,75 dan akhirnya pada siklus kedua meningkat lagi menjadi 87,50 pada nilai rata-rata dengan ketuntasan sebesar 100%.
Sesuai  kesimpulan  di  atas  beberapa  hal  dapat  dilakukan  seorang  guru  demi  peningkatan  hasil pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Guru  harus  menghindari  kecenderungan  mengejar  target  pencapaian  kurikulum,  karena  muatan kurikulum  sudah  diperhitungkan  berdasarkan  alokasi  waktu  dan  hari  efektif.  Kecenderungan  ini menyebabkan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  menjadi  monoton  sehingga  membosankan siswa.
2. Guru dituntut lebih kreatif mengembangkan model pembelajaran serta mencari informasi-informasi terkini yang berkaitan dengan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
3. Guru  diharapkan  mengunakan  metode  diskusi  kelompok  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat membangkitkan minat dan hasil belajar siswa.
4. Guru  dalam  usaha  meningkatkan  prestasi  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  seyogyanya  memberikan tugas  siswa  untuk  membuat  dan  menggunakan  alat  peraga  peta.  Guru  juga  perlu  meningkatan kreatifitasnya  dalam  memilih,  menentukan  dan  menyiapkan  alat  peraga  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran dalam proes pembelajaran dalam proses pembelajaran melibatkan siswa secara aktif.

## Daftar Rujukan
Hapnita, W., Abdullah, R., Gusmareta, Y., & Rizal, F. (2018). Faktor Internal dan Eksternal yang Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat Lunak Siswa Kelas Xi Teknik Gambar Bangunan Smk N 1 Padang Tahun 2016/2017. Cived , 5 (1), 2175 – 2182.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa  (Learning Interest Determinant Student Learning Outcomes). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128 – 135.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat ,
3 (1), 171 – 188. https://doi.org/10.33511/misykat.v3i1.52
Purnamawati,  I.  G.  A.  (2014).  Model  Educative  Production  Function  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Akuntansi Perbankan. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 47 (1), 58 – 66.
Purnamawati,  I.  G.  A.  (2017).  Implementation  Of  Mcgrath’s  Model  On  Achieving  Student  Learning Performance. Journal of Education and Social Sciences , 8 (1), 124 – 130.
Purnamawati,  I.  G.  A.  (2019).  Administration  System  Development  Of  Education  In  Improving  Service Quality. Jurnal Administrasi Pendidikan , 26 (2), 361 – 370.
Purnamawati,  I.  G.  A.,  Musmini,  L.  S.,  &  Werastuti,  D.  N.  S.  (2011).  Implementasi  Metode  Pembelajaran Simulasi Sederhana Bank Mini Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Akuntansi Perbankan. Media Komunikasi FPIPS , 10 (1). https://doi.org/10.23887/mkfis.v10i1.1173
Rapi, N. K. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Jenis Penilaian Formatif Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SMPN. Cakrawala Pendidikan , 35 (1), 69 – 79. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8366 Sunhaji.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas  Dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Kependidikan , 2 (2), 30 – 45.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika  Pembelajaran. Edunomika , 2 (1), 36 – 46.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 – 114.