## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI POPULASI HEWAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI UNIVERSITAS SEBELAS MARET
Ima Aryani 1 , Mohammad Masykuri 2 , dan Maridi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia imanizbio@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian,  yaitu:  1)  Mengetahui  karakteristik  Modul Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi populasi hewan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret 2) Mengetahui kelayakan Modul Problem Based Learning (PBL) pada materi populasi hewan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret, 3)  Mengetahui  efektivitas  Modul Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  populasi  hewan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sebelas  Maret.Jenis penelitian  merupakan  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development )  yang  telah  dimodifikasi  dari Borg dan Gall (1983). Sampel penelitian pengembangan meliputi: 1) Sampel uji coba produk awal sejumlah 3 validator ahli dan 2 dosen sebagai praktisi, 2) Sampel uji coba lapangan terbatas sejumlah 15 mahasiswa, dan 3) Sampel uji lapangan operasional sejumlah 41 mahasiswa. Instrumen yang digunakan angket, lembar observasi,  kuisioner,  wawancara,  dan  tes.  Uji  lapangan  operasional  menggunakan One  Group  Pretest- Posttest  Design. Data  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  kognitif  diuji  menggunakan  uji T-Test (Paired  Samples  T-Test) dan  dihitung  dengan N-gain ternormalisasi.  Hasil  penelitian  sebagai  berikut:  1) Kelayakan  Modul Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  populasi  hewan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  setelah  dilakukannya  uji  coba  produk  awal,  uji  coba  lapangan terbatas,  dan  uji  lapangan  operasional  didapatkan  rata-rata  sebesar  3,49  dengan  persentase  87,17% dikategorikan ˝baik˝, 2) Efektifitas Modul Problem Based Learning (PBL) pada materi populasi hewan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  didapatkan  nilai N-gain dari  kemampuan  berpikir kreatif  sebesar  0,75  dikategorikan  ˝tinggi˝  dan  hasil  belajar  kognitif  sebesar  0,69  dikategorikan  ˝sedang˝ dengan hasil signifikansi sebesar p=0,000
Keywords: Penelitian  Pengembangan,  Modul,  Problem  Based  Learning  (PBL),  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif .

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan, mengorganisasi  dan  menciptakan lingkungan dengan berbagai metode, sehingga mahasiswa dapat melakukan kegiatan belajar secara  efektif  dan  efisien  serta  hasil  optimal (Sugihartono,  2007).  Pembelajaran  yang harus  diciptakan  pendidik  baik  di  sekolah maupun di perguruan tinggi adalah
pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif, dan menyenangkan, sehingga dapat menggambarkan  keseluruhan  dari  proses belajar  yang  melibatkan  mahasiswa  untuk berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  menjadi maksimal.
Hasil belajar merupakan bagian pemikiran  dan  pengalaman  selama  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  akan  menuntut mahasiswa untuk lebih kreatif. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Johson  (2007)  menyatakan bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pemahaman  konsep  menuntut  untuk  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif.  Pengembangan kreativitas  mahasiswa  merupakan  salah  satu tujuan pendidikan tinggi yang tertuang dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  12 Tahun  2012  Pasal  5a  mengenai  tujuan pendidikan  tinggi,  yaitu  berkembangnya potensi  Mahasiswa  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  terampil, kompeten,  dan  berbudaya  untuk  kepentingan bangsa.
Berpikir kreatif pada hakikatnya adalah berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal-hal yang menghasikan sesuatu  baru  dengan  menggunakan  sesuatu yang  telah  ada  (Daryanto,  2009).  Berpikir kreatif  bisa  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah  yang  muncul  dalam  kehidupan sehari-hari.  Senada  dengan  Anwar  (2012) menyatakan  kreativitas  memiliki  kekuatan atau  kualitas  untuk  mengekspresikan  diri dengan  cara  yang  siswa  miliki,  sehingga setiap  siswa  pasti  berbeda  dalam  berpikir kreatif  dengan  tujuan  yang  paling  utama adalah melatih siswa untuk memiliki keterampilan  memproduksi  hal  baru  dan kreatif.
Ali (2009) menyatakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan seseorang menciptakan  sesuatu  yang  sama  sekali  baru atau  kombinasi  dari  karya  yang  telah  ada sebelumnya  menjadi  suatu  karya  baru dilakukan melalui interaksi dengan lingkungan  untuk  menghadapi  permasalahan dan mencari alternatif pemecahannya melalui cara-cara  berpikir  divergen.  Kreativitas merupakan suatu produk kemampuan (berpikir  kreatif)  untuk  menghasilkan  cara atau  sesuatu  yang  baru  dalam  menghadapi suatu  masalah.  Senada  dengan  Osborn (dalam  Filsaime,  2008)  mendefinisikan berpikir  kreatif  adalah  proses  penyelesaian masalah  dengan solusi kreatif untuk  masalah yang ada.
Berpikir kreatif pada mahasiswa pendidikan  Biologi  Universitas  Sebelas Maret  masih  rendah.  Hasil  kuisioner  yang diberikan  kepada  dosen  pendidikan  Biologi berkaitan dengan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa,  yaitu  mahasiswa  kadang  sulit mengikuti  pelajaran  atau  kegiatan  yang
melibatkan  kemampuan  berpikir  karena konsepnya yang abstrak. Mahasiswa mengalami  kesulitan  berpikir  karena  beban materi  yang  terlalu  rumit,  kurang  disertai contoh,  penyajian  materi  terlalu  kompleks dan berbelit.
Berdasarkan hasil obervasi pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  A semester  VII  Pendidikan  Biologi  Universitas Sebelas Maret mengenai kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada saat pembelajaran, ternyata keempat aspek kemampuan  berpikir  kreatif,  yaitu fluency dan  flexibility sudah  terlihat,  sedangkan originality dan elaboration belum terlihat.
Hasil  tes  awal  dilakukan  pada  mata kuliah  Ekologi  Hewan  juga  didapatkan  hasil bahwa kemampuan berpikir kreatif mahasiswa masih kurang. Hal ini terlihat dari tes  awal  yang  disusun  berdasarkan  aspek berpikir  kreatif  menurut  Munandar  (2009), yang  hasilnya  adalah  aspek  kelancaran 50,85%;  aspek  keluwesan  50,49%;  aspek keaslian  49,02%;  dan  aspek  terperinci 39,19%. Tes awal terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif mahasiswa semester VII kelas A  masih  kurang  dalam  keempat  aspek tersebut.
Kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dapat dilatihkan melalui penggunaan  model  pembelajaran  dan  bahan ajar  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik materi  yang  diajarkan,  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah model  PBL.  PBL  menyajikan  permasalahan yang  terstruktur  baik  yang  harus  dipecahkan melalui  proses  dimana  siswa  disajikan masalah dan diselesaikan pada akhir pelajaran, sehingga dapat melakukan penyelidikan untuk memperoleh pengetahuan saat belajar (Hillman, 2003).
Tan  (2004)  menyatakan  bahwa  PBL diakui  sebagai  suatu  pengembangan  dari pembelajaran aktif dan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa, yang  menggunakan  masalah  yang  tidak terstruktur, masalah dunia nyata atau masalah simulasi  yang  kompleks  sebagai  titik  awal dalam  pembelajaran.  Munandar  (2009)  juga menyatakan  PBL  menjadikan  pembelajaran menjadi  aktif  dan  menyenangkan,  sehingga membuat  mahasiswa  memiliki  kemampuan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berpikir  tingkat  tinggi,  salah  satunya  adalah berpikir kreatif.
Modul dapat digunakan untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  karena  di  dalam  modul  terdapat pembelajaran sistematis
sehingga menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang membuat mahasiswa terlibat aktif dan kreatif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut Farida (2011) menyatakan hasil
pengembangan  modul  berbasis  masalah menunjukkan  bahwa  lebih  dari  90%  siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM),  sedangkan  Festiana  (2014)  dimana hasil  penelitiannya  menunjukkan  adanya perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul berbasis  masalah  pada  materi  listrik  dinamis yang dikembangkan.
Pembuatan modul diintregasikan dengan  model  PBL  karena  modul  yang dibuat  secara  sistematis  dapat  memberikan pengalaman belajar kepada mahasiswa melalui kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan sintaks dalam PBL, salah satunya  adalah  orientasi  mahasiswa  pada masalah  sehingga  mahasiswa  diharapkan dapat memberikan solusi pemecahan masalah dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa.  Hal  ini  senada  dengan hasil  penelitian  Suarsana  (2007)  yang menunjukkan  bahwa  pengembangan  modul berorientasi penalaran dan pemecahan
masalah berhasil mengembangkan
keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif.
Berdasarkan hasil pemikiran pada latar belakang, didapatkan judul: ˝Pengembangan Modul Problem  Based  Learning (PBL)
pada  Materi  Populasi  Hewan  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi Universitas Sebelas Maret˝ .

## Metode Penelitian

## A. Model Penelitian dan Pengembangan
Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah  Modul  PBL  Materi  Populasi  Hewan yang  mengacu  pada  model  pengembangan Research and Development (R&D) dari Borg dan  Gall  (1983)  dimodifikasi  menjadi  9
tahap,  yaitu:  1)  penelitian  dan  pengumpulan informasi, 2) perencanaan, 3) pengembangan produk  awal,  4)  uji  coba  produk  awal,  5) revisi produk I, 6) uji coba lapangan terbatas, 7)  revisi  produksi  II,  8)  uji  lapangan oprasional, 9) revisi produk akhir. Pengembangan produk modul PBL dilaksanakan  hanya  sampai  tahapan  revisi produk  akhir  karena  keterbatasaan  peneliti untuk melakukan tahap yang terakhir.

## B. Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  untuk  mengumpulkan data terkait produk yang dikembangkan yaitu berupa Modul PBL, sehingga dapat diketahui efektivitas produk:
1. Desain  uji  coba  produk,  berupa:  a)  uji lapangan terbatas, b) uji coba soal berupa: uji  validitas  butir  soal  dan  reliabilitas, serta c) uji lapangan.
2. Subjek penelitian, berupa: a) validitas ahli pengembangan,  b)  validitas  praktisi/ dosen/  teman  sejawat,  c)  uji  coba lapangan  terbatas,  dan  d)  uji  lapangan operasional.
3. Jenis data.
4. Instrumen  pengumpulan  data,  berupa:  a) kuisioner, c) soal tes, d) lembar observasi, dan e) wawancara.
5. Teknik  analisis  data,  berupa:  a)  data analisis  kebutuhan,  b)  data  penilaian  oleh ahli dan praktisi, c) data uji coba lapangan terbatas, d) data uji lapangan operasional, meliputi:  (1)  keterlaksanaan  sintaks  PBL, (2)  analisis  keampuan  berpikir  kreatif (normalitas gain score , uji normalitas dan homogenitas, dan uji T), (3) analisis hasil belajar  afektif,  dan  (4)  analisis  hasil belajar psikomotor.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian dan pengembangan Modul PBL untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa.  Bahan  kajian pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai Kurikulum  yang  berlaku  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Sebelas Maret, yaitu pada Kompetensi Dasar ˝Konsep Ekologi Populasi Hewan˝. Data hasil tahapan penelitian pengembangan antara lain:
1. Hasil Tahap Penelitian dan Pengumpulan Informasi.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil  tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi  berdasarkan  studi  lapangan,  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Hasil  Tahap  Penelitian  dan  Pengumpulan Informasi
No Aspek Hasil yang didapatkan 1. Kajian Kurikulum Analisis  kurikulum  yang  berlaku  atau digunakan  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi UNS, berupa SK, KD, dan Indikator sebagai acuan pembelajaran. 2. Identifikasi Materi Identifikasi materi ajar yang akan digunakan ketika penelitian berdasarkan ketuntasan KD pada  2  tahun  sebelumnya  yang  masih  di bawah  standar  ketuntasan  minimal,  yaitu
2012/2013 dan 2013/2014, pemilihan materi jatuh  pada  materi  Populasi  Hewan  yang digunakan ketika penelitian.
3. Identifikasi Kegiatan Belajar Identifikasi  kegiatan  pembelajaran  oleh  dosen  dan mahasiswa. 1)    Pembelajaran  menggunakan  metode  ce-ramah dilengkapi tanya jawab. 2)  Perangkat pembelajaran yang digunakan Lanjutan Tabel 1 No Aspek Hasil yang didapatkan dosen  sudah  baik  berupa  silabus,  RPP, bahan ajar berupa PPT, dan LKM. 3)    Buku  ajar  yang  digunakan  dosen  dalam pembelajaran  berupa  buku  umum  dan kebanyakan dari buku luar negeri, 4)   Sarana dan prasarana cukup baik, 5)   Hasil belajar masih di bawah KKM, dan
6)   Mahasiswa  menjadi kurang  tertarik  pada mata  kuliah  Ekologi  Hewan  disebabkan pembelajaran  menghafal,  banyak  bahasa asing,  sehingga  pemahaman  materi  siswa kurang baik. 4. Bahan  Ajar (Modul) Bahan  ajar  yang  digunakan  berupa  PPT. Dosen  belum  menggunakan  modul  untuk pembelajaran  di  kelas  karena  belum  ada. Modul  yang  ada  adalah  modul  praktikum yang cakupan memuat petunjuk pelaksanaan praktikum.
2. Hasil Tahap Perencanaan
Hasil studi lapangan yang sudah dilakukan,  kemudian  digunakan  sebagai dasar perencanaan penelitian, yaitu: a.  Pembuatan matrik merupakan karakteristik  dan  jiwa  dari  Modul  PBL dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. b.  Pemilihan Standar Kompetensi ˝Mahasiswa dapat merekonstruksi konsep-konsep dalam kompleksitas hubungan antara hewan dengan lingkungannya˝  dan  pada  Kompetensi Dasar ˝Menjelaskan konsep-konsep ekologi populasi hewan˝ berdasarkan nilai
Uji Kompetensi yang didapatkan
mahasiswa  pada  dua  tahun,  yaitu  tahun 2012/2013 dan 2013/2014. c.  Tujuan pembelajaran adalah meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif,  sedangkan  hasil  belajar,  yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor. d.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa Modul, sehingga dapat digunakan mahasiswa  belajar  secara  mandiri  dan dilengkapi  kegiatan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, memecahkan masalah, dan bekerja sama.
3. Hasil Pengembangan Produk Awal
a. Hasil  tahap  perencanaan  merupakan bahan yang digunakan untuk mengembangkan modul, selanjutnya peneliti membuat desain awal modul yang diintegrasikan dengan PBL dan kemampuan berpikir kreatif. b. Hasil instrumen penelitian yang digunakan  saat  penelitian,  antara  lain:  1) silabus dan RPP, 2) kuisioner dan angket, lembar validasi, lembar observasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran PBL, penilaian  afektif  dan  psikomotor,  rubrik penilaian  soal,  soal  kognitif  dan  soal  try out, serta soal evaluasi.
c. Hasil try out berdasarkan soal kemampuan  berpikir  kreatif  dan  soal kognitif  yang  telah  dilaksanakan  pada mahasiswa  semester  VII  Program  Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  Data  yang didapat kemudian dianalisis menggunakan Microsoft Exel , sehingga dapat mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  soal tes yang diujicobakan, yaitu: 1) Validitas dan Reliabilitas Soal Kognitif. Validitas dilakukan untuk
menganalisis  butir-butir  dari  soal kognitif,  diketahui  item  soal  materi Populasi  Hewan  yang  berjumlah  10 valid  dan  tidak  perlu  direvisi.  Jika dilihat  koefisien  reliabilitas,  dapat diketahui  bahwa  soal-soal  kognitif memiliki koefisien Alpha Cronbach >0,65 sehingga dapat disimpulkan soal kognitif yang diujicobakan reliabel.
2) Validitas dan Reliabilitas Soal Kemampuan Berpikir Kreatif. Validitas dilakukan untuk menganalisis butir-butir soal
kemampuan  berpikir  kreatif,  diketahui item  soal  materi  Populasi  Hewan berjumlah  10  valid  dan  tidak  perlu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
direvisi. Jika dilihat koefisien reliabilitas,  maka  dapat  diketahui  soal kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki koefisien Alpha Cronbach >0,585 sehingga disimpulkan soal kemampuan berpikir  kreatif  yang  diujicobakan reliabel.

## 4. Hasil Uji Coba Produk Awal
Uji coba produk awal merupakan tahapan dilakukan validasi ahli dan praktisi dibidangnya.  Validasi  dilakukan  ahli  materi, ahli pengembangan modul,
ahli pengembangan perangkat, dan validasi dilakukan  oleh  praktisi  yang  berjumlah  dua dosen  Biologi.  Hasil  validasi  pada  uji  coba produk  awal  yang  dilakukan  ahli  materi, tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi Modul No Aspek Rata- rata Skor Mak Kategori 1. Konsep dasar materi 3,80 4,00 Sangat Baik 2. Konsep sub materi baha- san 3,86 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan aspek 3,83 4,00 Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi dari  aspek  konsep  dasar  materi  diperoleh rata-rata  3,80  dan  aspek  konsep  sub  materi bahasan  diperoleh  rata-rata  3,86.  Data menunjukkan  penilaian  oleh  ahli  materi ekologi  populasi  hewan  yang  terdapat  pada materi  modul  dari  keseluruhan  aspek diperoleh rata-rata 3,83 dikategorikan ˝sangat baik˝ tetapi masih perlu dilakukan revisi atau perbaikan.
Hasil  dari  validasi  ahli  pengembangan modul tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Pengembangan Modul No Aspek Rata- rata Skor Mak Kategori 1. Tampilan umum 3,71 4,00 Sangat Baik 2. Penggunaan bahasa da- lam modul 4,00 Sangat Baik 3. Kejelasan Bahasa 3,50 Baik 4. Isi modul 3,40 Baik 5. Organisasi penyajian modul 3,50 Baik 6. Penyajian aktifitas dalam modul 4,00 Sangat Baik 7. Pelibatan keaktifan sis- wa 3,50 Baik 8. Ketercernaan modul 3,00 Baik
9. Perhatian terhadap kode etik 4,00 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan aspek 3,62 4,00 Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi ahli pengembangan  modul,  diperoleh  rata-rata 3,71  untuk  aspek  tampilan  umum,  aspek penggunaan  bahasa  dalam  modul  4,00  dan aspek kejelasan bahasa 3,50. Aspek isi modul 3,40  dan  organisasi  penyajian  modul  3,50. Aspek  penyajian  aktifitas  dalam  modul  4,00 dengan  aspek  pelibatan  keaktifan  dari  siswa 3,50.  Aspek  ketercernaan  modul  3,00  dan aspek  perhatian  terhadap  kode  etik  3,00. Keseluruhan data yang didapatkan kemudian dirata-rata  dan  hasilnya  sebesar  3,62  yang dikategorikan  ˝sangat  baik˝  tetapi  masih revisi.
Hasil  dari  validasi  ahli  pengembangan perangkat dan evaluasi tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Pengembangan Perangkat Pembelajaran No Aspek Rata- rata Skor Mak Kategori 1. Perumusan tujuan pem- belajaran. 3,75 4,00 Sangat Baik 2. Pemilihan dan pengorga- nisasian materi ajar. 3,50 Baik 3. Pemilihan sumber bela- jar atau media pembela- jaran. 3,67 Sangat Baik 4. Metode pembelajaran. 3,67
Sangat Baik 5. Penialaian hasil belajar. 3,33 Baik Rata-rata keseluruhan aspek 3,58 4,00 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  perangkat pembelajaran,  diperoleh  rata-rata  3,75  untuk aspek perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan  dan  pengorganisasian  materi  ajar 3,50  dan  aspek  pada  pemilihan  sumber belajar atau media pembelajaran 3,67. Aspek metode pembelajaran 3,67 dengan penialaian hasil  belajar  3,33.  Data  menunjukkan perangkat pembelajaran yang dinilai mempunyai  rata-rata  dari  keseluruhan  aspek 3,58 dikategorikan ˝sangat baik˝ tetapi masih perlu perbaikan.
Hasil  validasi  praktisi  yang  tersaji  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Praktisi No Aspek Rata- rata Skor Mak Kategori 1. Isi modul 3,70 4,00 Sangat Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
2. Materi 3,50 Baik 3. Evaluasi 3,50 Baik 4. Organisasi penyajian umum 3,75 Sangat Baik 5. Penyajian aktivitas mo- dul 3,75 Sangat Baik
6. Kegiatan dalam modul 4,00 Sangat Baik 7. Tampilan umum 3,75 Sangat Baik 8. Ketercernaan modul 3,67 Sangat Baik
9. Penggunaan bahasa da- lam modul 3,63 Sangat Baik 10. Perhatian terhadap kode etik 4,00 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan aspek 3,72 4,00 Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi praktisi, diperoleh  rata-rata  sebesar  3,70  untuk  aspek isi  modul,  aspek  materi  sebesar  3,50.  Aspek untuk  evaluasi  sebesar  3,50  dengan  aspek organisasi  penyajian  umum  sebesar 3,75 dan aspek  kegiatan  dalam  modul  4,00.  Aspek tampilan  umum  sebesar  3,75  dengan  aspek ketercernaan  modul  sebesar  3,67  dan  aspek penggunaan  bahasa  dalam  modul  3,63  serta aspek  perhatian  terhadap  kode  etik  4,00. Rata-rata  keseluruhan  aspek  sebesar  3,72 dikategorikan ˝sangat baik˝ tetapi masih perlu perbaikan.

## 5. Hasil Revisi Produk I
Revisi  produk  I  berdasar  validasi  oleh para  ahli  dan  praktisi  yaitu  didapatkan masukan atau saran untuk diadakan perbaikan  sebelum  diujikan  pada  uji  coba lapangan  terbatas.  Hasil  saran  dan  masukan dari para ahli dan praktisi digunakan sebagai perbaikan  pada  materi,  desain  modul,  dan perangkat pembelajaran, kemudian dilakukannya  perbaikan  dan  selanjutnya produk  modul  yang  telah  direvisi  digunakan pada  uji  coba  lapangan  terbatas  untuk mengetahui penilaian dan tanggapan mahasiswa  terhadap  modul  yang  telah direvisi.
6. Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas
Uji coba lapangan terbatas dilakukan oleh 15 mahasiswa. Hasil rata-rata yang didapatkan  dari  uji  coba  lapangan  terbatas berupa  kuisioner  penilaian  Modul  PBL, tersaji pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Kuisioner Uji Coba Lapangan Terbatas
No Aspek Rata- rata Skor Mak Kategori 1. Isi modul 3,48 4,00 Baik 2. Penyajian 3,59 Sangat Baik 3. Bahasa atau keterbacaan 3,30 Baik Rata-rata keseluruhan aspek 3,45 4,00 Baik
Berdasarkan hasil kuisioner dari penilaian mahasiswa  pada  uji  coba  lapangan  terbatas diperoleh  rata-rata  sebesar  3,48  untuk  aspek isi  modul,  aspek  penyajian  3,59  dan  aspek bahasa  atau  keterbacaan  3,30,  sehingga didapatkan  rata-rata  keseluruhan  aspek  3,45 dikategorikan ˝baik˝ tetapi masih perlu revisi.

## 7. Hasil Revisi Produk II
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  uji  coba lapangan  terbatas,  kemudian  data  yang berupa  masukan  dan  saran  dari  mahasiswa. Perbaikan  dilakukan  berdasarkan  atas  saran dan masukan yang didapatkan untuk digunakan pada tahap penelitian selanjutnya. Saran  yang  didapatkan  yaitu  terdapat beberapa siswa yang memberikan saran pada penggunaan  bahasa  belum  sesuai  ejaan  yang disempurnakan,  Ada  beberapa  gambar  yang belum jelas dan belum diberi penjelasan, dan Diberikan  contoh  dari  populasi  yang  banyak dan  perhitungan  agar  mudah  dipahami. Kalimat  yang  digunakan  harus  sederhana, singkat,  jelas,  komunikatif,  dan  gambar relevan dengan materi dan mendukung materi (Prastowo, 2012:123).

## 8. Hasil Uji Lapangan Operasional
Berdasarkan  hasil  tahapan  uji  coba lapangan  operasional,  data  yang  diperoleh adalah  penilaian  terhadap  keterlaksanaan sintaks  pembelajaran,  respon  mahasiswa terhadap  modul  PBL,  data hasil  belajar  yang meliputi  ranah  afektif,  psikomotor,  dan kognitif serta hasil dari berpikir kreatif, yaitu:
a. Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran. hasil  persentase  keterlaksanaan  model PBL  dari  aktifitas  dosen  dan  mahasiswa. Rata-rata  aktivitas  dosen  pada  pertemuan  I 87,88%,  dan  pertemuan  II  92,42%  dengan rata-rata  keseluruhan  90,15%  dikategorikan ˝sangat  baik˝.  Rata-rata  aktivitas  mahasiswa pertemuan  I  88,64%,  pertemuan  II  93,18% dengan rata-rata keseluruhan 90,91% dikategorikan ˝sangat baik˝.
b. Hasil Belajar Siswa. 1) Hasil belajar afektif

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil  belajar  afektif  mahasiswa  dinilai ketika berlangsung proses
pembelajaran  menggunakan  lembar observasi, tersaji pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Afektif
Berdasarkan hasil belajar afektif, diketahui  bahwa  persentase  aspek  disiplin pada  pertemuan  I  85,77%  dan  pertemuan  II 88,41%.  Persentase  aspek  tanggungjawab pada pertemuan I r 86,38% dan pertemuan II 89,23%, sedangkan persentase aspek bekerjasama  pada  pertemuan  I  86,79%  dan pertemuan II sebesar 89,84%. Hasil persentase  menunjukkan  hasil  belajar  afektif mahasiswa  dikategorikan  ˝baik˝,  sehingga dapat dikatakan mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya.
2) Hasil belajar psikomotor Hasil  belajar  psikomotor  mahasiswa dinilai  ketika  berlangsungnya  proses pembelajaran  dengan  cara  penilaian menggunakan  lembar  observasi  dinilai tiga  observer.  Penilaian  hasil  belajar psikomotor, tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Psikomotor
Berdasarkan  hasil  belajar  psikomotor, diketahui  bahwa  rata-rata  hasil  aspek melaksanakan penyelidikan pada pertemuan I 88,82% dan pada pertemuan II 91,67%. Hasil rata-rata  aspek  mempresentasikan  hasil
pertemuan  I  70,73%  dan  pertemuan  II 77,85%.  Hasil  dari  persentase  menunjukkan hasil  belajar  psikomotor  termasuk  kategori ˝baik˝,  yaitu  pada  pertemuan  I  kemudian mengalami  peningkatan  pada  pertemuan yang ke II, menunjukkan adanya peningkatan. 3) Hasil belajar kognitif Deskripsi  data  hasil  belajar  kognitif yang diperoleh melalui nilai pretes dan postes, dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Jenis Tes ∑ Siswa Rata- rata Standar Deviasi Nilai Min Nilai Mak Pretest 41 59,37 6,689 44 70 Posttest 41 81,78 5,579 71 92
Berdasarkan hasil belajar kognitif, diketahui  rata-rata  hasil  belajar  kognitif sebelum  diterapkan  pembelajaran  Modul PBL 59,37 dengan standar deviasi 6,689 dan nilai  minimum  44  serta  nilai  maksimum  70. Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  setelah penerapan  Modul  PBL  dalam  pembelajaran sebesar  81,78  dengan  standar  deviasi  5,579 dan  nilai  minimum  71  serta  nilai  maksimum 92.
Berdasarkan hasil nilai kognitif berdasarkan hasil pretes dan postes, kemudian hasilnya digunakan untuk mengetahui  efektivitas  Modul  PBL  dengan rumus  N-gain  ternormalisasi.  Hasil  N-gain ternormalisasi  dari  hasil  belajar  kognitif diperoleh  rata-rata  0,69.  Menurut  kriteria Hake (1998:1) besaran capaian nilai menunjukkan hasil belajar kognitif dikategorikan ˝sedang˝. Setelah  didapat  hasil  perhitungan  N-gain ternormalisasi, kemudian hasil belajar kognitif  akan  diuji  prasyarat  terlebih  dahulu menggunakan uji normalitas
dan homogenitas  sebelum  dilakukan  uji  T-Test. Hasil  analisis  nilai  pretes  dan  postes  hasil belajar kognitif tersaji pada Tabel 8.
Tabel  8. Ringkasan  Hasil  Analisis  Nilai Pretest dan
Posttest Uji Jenis Uji Hasil Kepu- tusan Kesimpu- lan Norma- litas Kolmogo rov- Smirnov
Sig pretest =
0,200 Sig posttest =
0,104 H 0 diterima Data normal

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Lanjutan Tabel 8. Uji Jenis Uji Hasil Kepu- tusan Kesimpu- lan Homo- genitas Levene- Test Sig 0,213 H 0 diterima Data homogen
Hasil
Pretest- Posttest T-Test
t = -18,140
p-value = 0,000
H 0 ditolak Ada perbedaan yang signifikan
antara pretest dan posttest
Berdasarkan  ringkasan  analisis  nilai kognitif  diketahui  bahwa  normalitas  data yang diuji menggunakan Kolmogorov- Smirnov diperoleh  taraf  signifikasi  0,200 untuk  nilai  pretes  dan  0,104  untuk  nilai postes yang menunjukkan kedua nilai pretes- postes  lebih  besar  dari  α=0,05  sehingga  H0 diterima  dan  mempunyai  arti  bahwa  nilai pretes-postes berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  homogenitas  didapat  taraf signifikasi  0,213>0,05  sehingga  H0  diterima yang  berarti  variasi  setiap  sampel  sama (homogen).
Data nilai pretes-postes yang berdistribusi normal  dan  homogen,  sehingga  dilakukan analisis  menggunakan  uji  T-Test  (Paired Samples  T-Test).  Berdasarkan  perhitungan diperoleh  t=(-18,140)  dengan  probabilitas 0,000  (p-value<0,05)  sehingga  H0  ditolak. Data  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  hasil  belajar  kognitif sebelum  penerapan  Modul  PBL  dengan setelah  diterapkan  Modul  PBL.  Berdasarkan perolehan  rata-rata  nilai  pretes  sebesar  59,37 dan  nilai  postes  sebesar  81,78  disimpulkan bahwa hasil belajar kognitif mahasiswa telah mengalami peningkatan.
c. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif
Deskripsi  data  hasil  kemampuan  berpikir kreatif  diperoleh  melalui  nilai  pretes  dan postes yang tersaji pada Tabel 9.
Tabel  9 .      Deskripsi  Data  Hasil  Kemampuan  Berpikir
Kreatif Jenis Tes ∑ Siswa Rata- rata Standar Deviasi Nilai Min Nilai Mak Pretest 41 46,88 6,77 33 63 Posttest 41 82,80 5,25 72 95
Berdasarkan data hasil kemampuan berpikir  kreatif,  diketahui  rata-rata  sebelum diterapkan Modul PBL sebesar 46,88 dengan standar  deviasi  6,77  dan  nilai  33  serta  nilai maksimum  63.  Rata-rata  hasil  kemampuan berpikir  kreatif  setelah  diterapkannya  Modul PBL  82,80  dengan  standar  deviasi  sebesar
5,25  dan  nilai  minimum  72  serta  nilai maksimum 95.
Berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes, kemudian  digunakan  untuk  mengetahui efektivitas Modul PBL dengan rumus N-gain yang  ternormalisasi.  Berdasarkan  hasil  N- gain ternormalisasi diperoleh rata-rata kenaikan kemampuan berpikir kreatif sebesar 0,75. Menurut kriteria Hake (1998:1) besaran capaian nilai menunjukkan hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif  dikategorikan ˝tinggi˝.
Setelah  didapat  hasil  perhitungan  N-gain ternormalisasi, kemudian hasil tes kemampuan  berpikir  kreatif  akan  diuji prasyarat  terlebih  dahulu  menggunakan  uji normalitas dan homogenitas sebelum dilakukan  uji  T-Test.  Hasil  analisis  nilai pretes-postes  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif tersaji pada Tabel 10.
Tabel  10. Ringkasan  Hasil  Analisis  Nilai  Pretest  dan Posttest
Uji Jenis Uji Hasil Kepu- tusan Kesimpulan Norma -litas Kolmogo rov- Smirnov Sig pretest =
0,200
Sig posttest = 0,110 H 0 diterima Data normal Homo- genitas Levene- Test Sig 0,097 H 0 diterima Data homogen Hasil Pretest - Posttes t T-Test
t =
-29,894 p -value = 0,000 H 0 ditolak Ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest
Berdasarkan  ringkasan  analisis  dari  nilai kemampuan berpikir kreatif, diperoleh normalitas  data  yang  diuji  menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikasi  sebesar  0,200  untuk  nilai  pretes dan  0,110  untuk  nilai  postes.  Kedua  nilai pretes-postes  lebih  besar  dari  α=0,05, sehingga  H0  diterima  mempunyai  arti  nilai pretes-postes berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh taraf  signifikasi  0,097>  0,05,  sehingga  H0 diterima  dan  berarti  variasi  setiap  sampel sama (homogen).
Data  dari  nilai  pretes-postes  diketahui bahwa data berdistribusi normal dan homogen,  sehingga  selanjutnya  dianalisis menggunakan  uji  T-Test  (Paired  Samples  T- Test).  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh nilai  t=(-29,894)  dengan  probabilitas  0,000

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(p-value<0,05)  maka  H0  ditolak.  Data menunjukkan terdapat perbedaan antara nilai kemampuan berpikir kreatif sebelum diterapkan  Modul  PBL  dengan  setelah diterapkan Modul PBL. Berdasarkan rata-rata nilai  pretes  46,88  dan  nilai  postes  82,80 sehingga  disimpulkan  hasil  tes  kemampuan berpikir kreatif meningkat.

## d. Hasil  Penilaian  Mahasiswa  Terhadap Modul PBL
Hasil  uji  lapangan  operasional  dipero-leh data penilaian tentang modul yang digunakan ketika  proses  belajar  berlangsung.  Penilaian berdasarkan  kelompok  bertujuan  supaya siswa  dapat  berdiskusi  dalam  menilai  modul PBL yang tersajikan pada Tabel 11.
Tabel  11. Hasil  Penilaian  Modul  pada  Uji  Lapangan Operasional No Aspek Rata- rata Skor Mak Kategori 1. Isi modul 3,46 4,00 Baik 2. Penyajian 3,32 Baik 3. Bahasa atau keterbacaan 3,17 Baik Rata-rata keseluruhan aspek 3,32 4,00 Baik
Berdasarkan hasil penilaian dari
mahasiswa  terhadap  modul  PBL  yang digunakan pada tahap uji lapangan operasional,  diperoleh  rata-rata  3,46  untuk aspek  isi  modul,  aspek  penyajian  3,32  dan aspek  bahasa/keterbacaan  3,17.  Berdasarkan hasil  uji  coba  lapangan  operasional,  data menunjukkan penilaian modul oleh mahasiswa mempunyai rata-rata dari keseluruhan aspek 3,32 dikategorikan ˝ baik˝ tetapi perlu perbaikan.
9. Hasil Revisi Produk Akhir
Berdasarkan hasil uji lapangan
operasional,  diperoleh  saran  dan  masukan siswa terhadap modul PBL. Data menunjukkan modul yang digunakan pada uji lapangan  operasional  Modul  sudah  bagus, materi  dan  gambar  modul  sudah  lengkap, tetapi  cover  modul  diperbaiki  lagi,  Beberapa penulisan  kata  dan  istilah  perlu  diperjelas, dan  Modul  mudah  untuk  dipahami  baik  isi, materi, dan soal.
Hasil  tanggapan  siswa  terhadap  modul sudah  baik  sehingga  tidak  perlu  dilakukan perbaikan  dan  layak  untuk  digunakan, selanjutnya  produk  modul  didesiminasi  dan implementasikan  ke  sekolah  di  Kabupaten Boyolali.

## Kesimpulan
Kesimpulan berdasarkan
dari penelitian pengembangan sebagai berikut:
1. Modul  PBL  populasi  hewan  mempunyai karakteristik  a)  Modul  bertujuan  khusus untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa,  b)  Modul  memandu mahasiswa  untuk  memecahkan  masalah, c)  Modul  memandu  mahasiswa  untuk mengumpulkan informasi dan
memperbanyak literatur, d) Modul memandu  mahasiswa  untuk  memberikan solusi  dari  permasalahan,  e)  Modul memandu  mahasiswa  untuk  menganalisis dan mengevaluai  proses pemecahan masalah
2. Modul  PBL  populasi  hewan  ˝Layak˝ digunakan  sebagai  bahan  ajar  baru, kelayakan modul didasarkan atas penilaian modul PBL populasi hewan dari berbagai  tahapan  dan  didapatkan  nilai akhir  dari  hasil  uji  lapangan  operasional yang dilakukan oleh 8 kelompok dan rata- rata  3,32  dengan  persentase  82,89% dikategorikan ˝baik˝,  kategori  baik ditinjau  dari  penilaian  3  aspek  yang terdapat  di  dalam  modul,  yaitu:  a)  isi modul, b) penyajian modul, dan c) bahasa atau keterbacaan.
3. Modul  PBL  ˝Efektif˝  digunakan  sebagai bahan  ajar  baru,  efektivitas  modul didasarkan  atas  hasil  perhitungan  N-gain yang  ditinjau  dari  kenaikan  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar  0,75 yang  dikategorikan  ˝Tinggi˝  dan  hasil belajar  kognitif  sebesar  0,69  yang dikategorikan ˝Sedang˝. Efektivitas keseluruhan  capaian  kemampuan  berpikir kreatif  sudah  memenuhi  KKM,  sehingga didapatkan hasil yang optimal. Efektivitas modul PBL populasi hewan juga meningkatkan  hasil  belajar  afektif  dan psikomotor  dari  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua.
4. Setelah dilakukan uji statistik berdasarkan hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil belajar kognitif mahasiswa didapatkan perbedaan antara sebelum dan setelah diterapkan Modul PBL saat proses pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 68-77) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Daftar Pustaka
Ali,  M.,  dan  Asrori,  M.  2009. Psikologi  Remaja Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Bumi Aksara.
Anwar, M.N., Shamim-ur-Rasool, S., dan Haq, R.
2012.  A  Comparison  of  Creative  Thinking Abilities  of  High  and  Low  Achievers Secondary  School  Students. International
Interdisciplinary Journal of Education , 1(1),
1-6.
Borg, W.L., dan Gall, M.D. 1983. Fourth Edition: Educational Research An Introduction . New York: Logman.
Daryanto.  2009. Panduan  Proses  Pembelajaran Kratif  dan  Inovatif. Jakarta:  Buku  yang cerdas dan mencerdaskan.
Farida, A. 2011. Pengembangan Modul
Pembelajaran  Kimia  untuk  Kelas  XI Semester  III  Program  Kejuruan  Teknik
Mekanik  Otomotif  dengan  Pendekatan
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL) . (Abstr). Festiana,  I.,  Sarwanto.,  dan  Sukarmin.  2014.
Pengembangan Modul Fisikaberbasis Masalah  pada  Materi  Listrik  Dinamis  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa  SMA. Jurnal  Inkuiri .  ISSN:  2252- 7893, 3(2), 36-47.
Filsaime,  D.  2008. Menguak  Rahasia  Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Hake,  R.R. 1998. Interactive  Engagement Versus Traditional Method: A Six-Thousand
Student  Survey  of  Machanics  Test  Data  for Introductory  Phsyics  Course. Am.  J.  Phus , 66:64-74.
Hillman,  W.  2003.  Learning  How  to  Learn: Problem Based Learning. Australian Journal of Teacher Education , 28(2), 1-10.
Johnson,  E.B.  2007. Contextual  Teaching  and Learning . USA: Carwin Prea, Inc, Calornia.
Munandar,  U.  2009. Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suarsana,  I.  M.,  dan  Parwati,  N.Y.  2007. Pengembangan  Modul  Teori  Bilangan Berorientasi  Penalaran  dan  Pemecahan
Masalah untuk Mengembangkan
Kompetensi Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa . Singaraja: Undiksha.
Sugihartono.,  dkk.  2007. Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Undang-Undang Republik Indonesia. 2012. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi.
Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatof. Jogjakarta: DIVA Pres