## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks : SINTA 4, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
ANALISIS KONTEN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DALAM BUKU TEKS TEMATIK SISWA KELAS V TEMA 1
Tasya Andrawana 1 , Siti Halidjah 2 , Suparjan 3
Universitas Tanjungpura Pontianak tasyaandrawana@student.untan.ac.id ; siti.halidjah@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study  aims to  identify the  content  of Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  in  the thematic textbook for class V theme 1 especially sub-theme 1 and sub-theme 2. This study applied  a  qualitative  descriptive  approach  with  content  analysis  method.  The  data  analysis technique  used  was  Miles  and  Huberman  model  which  included  four  stages,  namely  data collection, data reduction, data display, and drawing conclusion. The results reveal that the details of HOTS content in the thematic textbook for class V theme 1 particularly sub-theme 1  and  sub-theme  2  consist  of  a  combination  of  knowledge  dimension  and  cognitive  process dimension, particularly the knowledge dimension of cognitive process of level 4 (analyzing/C4) which comprises  conceptual  and  metacognitive  knowledge dimension.  The  details  of  HOTS content  of  knowledge  dimension  of  level  5  (evaluating/C5)  consist  of  conceptual  and procedural  knowledge  dimension  and  metacognitive  knowledge  dimension,  meanwhile  the knowledge  dimension  of  level  6  (creating/C6)  encompasses  procedural  and  metacognitive knowledge  dimension.  The  number  of  HOTS  content  comprises  the  cognitive  process dimension of level 4 (analyzing/C4) 27,78%, level 5 (evaluating/C5) 38,89%, and level 6 (creating/C6) 33,33%.
Keywords : Conten of HOTS, Analyzing, Evaluating, Creating
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kandungan Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada buku teks tematik kelas V tema 1 khususnya subtema 1 dan subtema 2. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  analisis  isi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model Miles dan Huberman yang meliputi empat tahap, yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  rincian  isi  HOTS  pada  buku  ajar  tematik  kelas  V  tema  1 khususnya subtema 1 dan subtema 2 terdiri dari kombinasi dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif, khususnya dimensi pengetahuan proses kognitif level 4 (analyzing/C4) yang terdiri  dari  dimensi  pengetahuan  konseptual  dan  metakognitif.  Rincian  isi  HOTS  dimensi pengetahuan  level  5  (evaluating/C5)  terdiri  dari  dimensi  pengetahuan  konseptual  dan prosedural dan dimensi pengetahuan metakognitif,  sedangkan dimensi pengetahuan level  6 (creating/C6)  meliputi  dimensi  pengetahuan  prosedural  dan  metakognitif.  Jumlah  konten HOTS  terdiri  dari  dimensi  proses  kognitif  level  4  (menganalisis/C4)  27,78%,  level  5 (mengevaluasi/C5) 38,89%, dan level 6 (mencipta/C6) 33,33%.
Kata Kunci : Konten HOTS, Menganalisis, Mengevaluasi, Mencipta

## PENDAHULUAN
Untuk  menunjang  sebuah  proses  pembelajaran,  pemerintah  Indonesia menyiapkan  sarana  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  buku  teks.  Novianto  dan Mustadi  (2015)  berargumen  bahwa,  buku  teks  merupakan  sebuah  sumber  belajar efektif yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran, sumber efektif tersebut terdiri atas materi, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, sumber referensi, dan membantu guru  untuk  percaya  diri  dalam  pembelajaran 1 .  Buku  teks  digunakan  oleh  guru  dan siswa  secara  berkesinambungan  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dalam pembelajaran di sekolah dasar menggunakan buku teks tematik guru dan buku teks tematik siswa. Buku teks tematik siswa berisi tema-tema yang sudah dinyatakan layak oleh pemerintah. Hasrawati (2016) berpendapat bahwa di dalam buku siswa terdapat panduan bagi siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan dilengkapi materi pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran 2 . Dapat disimpulkan bahwa buku teks tematik siswa mempunyai tema yang berbeda setiap tingkatan kelas sebagai panduan kegiatan pembelajaran.
Buku  teks  tematik  siswa  memiliki  fungsi  yang  penting  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung di Sekolah Dasar.  Widodo, dkk (2018) menjelaskan bahwa, dalam buku teks tematik siswa terdapat kegiatan pembelajaran yang disusun untuk  memudahkan  siswa  lebih  aktif,  mempertajam  daya  nalar  serta  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi 3 .  Dengan  adanya  buku  tersebut,  pembelajaran akan  berjalan  dengan  runtut  dan  jelas  sehingga  mempermudah  siswa  untuk menguasai materi dalam setiap muatan pembelajaran.
HOTS merupakan salah satu aspek yang terkandung di dalam Kurikulum 2013 yang perlu ditanamkan oleh pendidik kepada siswa pada saat proses aktifitas belajar dan  mengajar  berlangsung.  Fajriyah  dan  Agustini  (2017)  berargumen  bahwa, keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan keterampilan yang diutamakan dalam pengimplementasian  kurikulum  2013  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas
1 Novianto, A., & Mustadi, A.  Analisis Buku Teks Muatan Tematik Integratif, Scientific, Approach, dan Authentic Assessment Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan , 45(1), 2015, hal 7
2 Hasrawati. Perangkat Pembelajaran Tematik di SD. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 3(1), 2016, hal 42
3 Widodo, A., Indarsawati, D., Radiusman, Umar, & Nursaptini. Analisis Konten HOTS dalam Buku Siswa  Kelas  V  Tema  6  “Panas  dan  perpindahannya”  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 12(1), 2019, hal 2
sesuai  dengan  standar  kompetensi  lulusan  SD/MI,  oleh  karena  itu  kegiatan pembelajaran  dibuat  untuk  dapat  memberikan  HOTS  mulai  dari menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6) dengan  penggunaan  sebuah  pendekatan  saintifik dalam  proses  pembelajaran 4 .  HOTS adalah  kemampuan  yang  dapat  dikembangkan oleh siswa untuk  dapat menerapkan pengetahuan dalam kegiatan pembelajaran yang mengacu pada Taksonomi Bloom edisi Revisi dengan level kognitif yang terdiri atas menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta .  Ranah  kognitif  tersebut  saling  terhubung  satu sama lain.
HOTS  sudah  ditanamkan  di  jenjang  Sekolah  Dasar  dengan  pemberian  sebuah permasalahan  yang  sederhana  dengan  memperhatikan  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kritis  dan  kreatif.  Jumiati  (2016)  berpendapat  bahwa,  HOTS  di  Sekolah Dasar akan mempersiapkan siswa menghadapi sebuah permasalahan yang rumit pada tingkat  pendidikan  selanjutnya  dan  masa  depan,  sehingga  siswa  terbiasa  dan  tidak takut  terhadap  HOTS 5 .  Dengan  hal  ini  Usmaedi  (2017)  menjelaskan  bahwa, walaupun  konsep  HOTS  perlu  ditanamkan  sejak  usia  sekolah  dasar  bukan  berarti Lower  Order  Thinking  Skills (LOTS)  harus  dihilangkan,  tetapi  harus  dikembangkan karena  sejatinya  LOTS  merupakan  perantara  untuk  dapat  mencapai  HOTS 6 .  Oleh karena itu, konsep HOTS sangat perlu ditanamkan sejak usia Sekolah Dasar dalam rentang  usia  6  sampai  12  tahun,  siswa  akan  dapat  berpikir  secara  kreatif  dan  kritis melalui pengalaman-pengalaman belajar yang bermakna.
Dengan  berpikir  tingkat  tinggi,  siswa  akan  mendapatkan  manfaat  yaitu  dapat menemukan  sebuah  solusi  dari  sebuah  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  akan  dikaitkan  dengan  pembelajaran  di  sekolah  sehingga  akan  berpengaruh terhadap  motivasi  dan  hasil  belajarnya.  Bersandarkan  penelitian  yang  dilaksanakan oleh Ma’ruf, dkk (2019), bahwa terdapat pengaruh yang sangat tinggi terkait motivasi dan  hasil  belajar  siswa 7 .  Berdasarkan  penelitian  tersebut  manfaat  HOTS  dapat
4 Fajriyah, K., & Agustini, F. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas V SD Pilot Project Kurikulum 2013 di Kota Semarang. Jurnal Kreatif , 8(1), 2017, hal 194
5 Jumiati. IPA dan Pembelajaran Berpikir Tingkat Tinggi (Telaah Buku Siswa MI/SD Kelas VI Tema 1, Karya Afriki, dkk). Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2(1), 2016, hal 18
6 Usmaedi. Menggagas Pembelajaran HOTS Pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 3(1), 2017, hal 88
7 Ma’ruf,  A.  H.,  Syafi’I,  M.,  &  Kusuma  A.P.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind  Maping  Berbasis HOTS terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 8(1), 2019, hal 509
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, oleh karenanya siswa membutuhkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  dapat  mengambil  sebuah  keputusan  yang bijak dari adanya permasalahan yang dituangkan dalam pembelajaran.
Untuk  dapat  mengkaji  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  digunakanlah Taksonomi Bloom oleh Benjamin Samuel Bloom yang sudah di revisi oleh Anderson dan  Krathwohl  tahun  2001 . Jailani,  dkk  (2018)  berargumen  bahwa,  HOTS  yang modern tidak hanya menyertakan dimensi proses kognitif saja, melainkan terdiri dari irisan antara tiga komponen dimensi proses kognitif tertinggi yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6) ,  serta  tiga    aspek  dimensi  pengetahuan  tertinggi yaitu dimensi  konseptual,    dimensi  prosedural  dan    dimensi  metakognitif 8 .    Sehingga terbentuklah  kombinasi  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses  kognitif  yang  di setiap dimensi tersebut terdapat subjenis pengetahuan dan bagian proses kognitifnya yang berjalan secara beriringan.
Indonesia  mengikuti  survei Programme  for  International  Student  Assessment (PISA). Menurut  Subadar  (2017),  berdasarkan  hasil  PISA  mengungkap  bahwa  kemampuan siswa  Indonesia  dalam  ranah  literasi  masih  sangat  rendah 9 .    Adapun  Pratiwi  (2019) berargumen  bahwa  pada  skala  nasional,  masyarakat  memperkirakan  bahwa pemerintahan  Indonesia  masih  belum  memfasilitasi  sistem  pendidikan  yang  tepat bagi anak bangsa 10 . Oleh karena itu perlu adanya sebuah konten yang mengandung HOTS  dalam  pembelajaran  khususnya  di  Sekolah  Dasar  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir siswa dalam ranah literasi, hal tersebut tertuang dalam buku teks tematik siswa yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Proses  kegiatan  pembelajaran  serta  penilaian  dalam  dunia  pendidikan  dapat menerapkan HOTS. Salah satu untuk mencapai ranah kognitif HOTS yaitu melalui buku teks. Hal ini senada dengan pendapat Pratama dan Retnawati (2018), “ One of the things  that  can  familiarize  students  with  HOTS  activities  is  the  textbook  used  in  the  learning
8 Jailani,  Sugiman,  Retnawati,  H.,  Bukhori,  Apino,  E.,  Djidu,  H.,  &  Arifin,  Z.  Desain  Pembelajaran Matematika Untuk Melatihkan Higher Order Thinking Skill. (Yogyakarta: UNY PRESS. 2018), hal 5 9 Subadar. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Jurnal Pedagogik , 4(1), 2017, hal 82
10 Pratiwi, I. Efek Program PISA Terhadap Kurikulum di Indonesia, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 4(1), 2019, hal 52
process in the classroom .” 11 . Dengan demikian, buku teks tematik siswa dapat dijadikan acuan mengenai proses kegiatan pembelajaran yang mengarahkan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  langkah  untuk  mengimplementasikan  HOTS adalah melalui Kurikulum 2013 dengan muatan HOTS  tersebut terdapat dalam buku teks tematik siswa. Pratama dan Retnawati (2018), berargumen bahwa “ Thus, it can be said that the more HOTS content in a textbook lesson, the greater the opportunity for HOTS to be trained  and  taught  to  the  students .” 12 .  Buku  teks  tematik  siswa  belum  menunjukan seberapa  besar  muatan  HOTS.  Oleh  karena  itu  diperlukan  analisis  konten  untuk mengungkap seberapa besar muatan HOTS yang terdapat pada buku siswa.  Hal ini penting dilakukan mengingat pentingnya HOTS dalam dunia pendidikan serta hasil analisis  ini  diharapkan  dapat  menjadi  sebuah  batu  loncatan  guru  untuk  dapat mengembangkan perangkat pembelajaran seperti bahan ajar yang berorientasi HOTS, sehingga  akan  terciptalah  siswa  Indonesia  yang  bermutu  sesuai  dengan perkembangan zaman.
Berpijak pada penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Widodo, dkk (2019) yaitu menganalisis konten HOTS pada buku siswa Kelas V Tema 6 edisi revisi 2017. Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  muatan  LOTS  ( Lower  Order Thinking  Skills )  dalam  buku  tema  tersebut,  tetapi  sebagian  besar  kegiatan pembelajaran  di  dalam  buku  sudah  mengimplementasikan  pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa 13 . Oleh karena itu dalam penelitian kali ini akan menganalisis kembali salah satu buku teks tematik siswa yaitu buku teks tematik siswa  Kelas  V  Tema  1  Edisi  Revisi  2017,  dengan  menganalisis  bagaimana  muatan HOTS  yang  terkandung  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu  dilakukan  penelitian  dengan judul Analisis Konten Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam Buku Teks Tematik Siswa Kelas V Tema 1.
Adapun tujuan khusus penelitian ini adalah untuk : 1.) Mendeskripsikan rincian konten  yang  memuat Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dalam  buku  teks  tematik
11 Pratama, G. S., & Retnawati, H. Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis in Mathematics Textbook. Jurnal of Physics: Conference Series , 1097(1), 2018, hal 6 12 Ibid 13 Widodo, A., Indarsawati, D., Radiusman, Umar, & Nursaptini. Loc. Cit., hal 180
siswa  kelas  V  tema  1  khususnya  subtema  1  dan  subtema  2,  2.)  Mendeskripsikan jumlah  konten  yang  memuat Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dalam  buku  teks tematik siswa kelas V tema 1 khususnya subtema 1 dan subtema 2.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan metode  analisis  konten.  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  teks tematik  siswa  kelas  V  Tema  1  “Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia”  khususnya subtema  1  dan  subtema  2.  Teknik  dokumentasi  digunakan  dalam  penelitian. Instrumen  pengumpulan  data  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  yaitu,  pedoman analisis  HOTS.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  Miles  dan  Huberman  (dalam Sugiyono, 2019) dengan empat tahapan yang terdiri atas pengumpulan data, reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan 14 .  Data  yang  diperoleh  memuat perbandingan  persentase  konten  level  kognitif  yang  bermuatan  HOTS  pada  setiap subtema berdasarkan kompetensi dasar ranah kognitif, indikator HOTS, dan KKO (Kata  Kerja  Operasional)  HOTS.  Uji  kredibilitas  dengan  meningkatkan  ketekunan dalam    penelitian  dan  melakukan  diskusi  dengan  orang  yang  berkompeten  dalam memahami HOTS yaitu guru kelas V Sekolah Dasar Negeri 17 Pontianak Kota dan guru kelas VI Cerdas Istimewa (CI) Muhammadiyah 2 Pontianak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang didapatkan dari penelitian ini adalah persentase perbandingan konten Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  pada  Tema  1  “Organ  Gerak  Hewan  dan Manusia” khususnya subtema 1 dan subtema 2 edisi revisi 2017. Hasil analisis data dapat diuraikan sebagai berikut.

## Muatan Higher Order Thinking Skills Subtema 1 “Organ Gerak Hewan”
Pada subtema 1 terdiri dari pembelajaran 1 hingga pembelajaran 6, tetapi hanya pembelajaran ke 2 yang tidak terdapat konten HOTS. Hasil analisis muatan HOTS
14 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (2ed). (Bandung: Alfabeta. 2019), hal 322
dalam  buku  teks  tematik  siswa  kelas  V  Tema  1  Subtema  1  dapat  disajikan  dalam bentuk grafik di bawah ini.

## Gambar 1. Persentase Konten HOTS Subtema 1 “Organ Gerak Hewan”
Berdasarkan grafik di atas dapat diketahui bahwa muatan HOTS pada Subtema 1 “Organ Gerak Hewan” terdiri dari dimensi proses kognitif menganalisis (C4) berjumlah 3 konten atau 25%, mengevaluasi (C5) berjumlah 4 konten atau 33,33%, dan mencipta (C6) berjumlah 5 konten atau 41,67%.
Adapun dimensi pengetahuan dari dimensi proses kognitif menganalisis (C4) , yang terdiri dari dimensi pengetahuan konseptual dan metakognitif , dimensi pengetahuan dari mengevaluasi  (C5) ,  yang  terdiri  dari  dimensi  pengetahuan konseptual,  prosedural,  dan metakognitif ,  dan  dimensi  pengetahuan  dari mencipta  (C6) ,  yang  meliputi  dimensi pengetahuan prosedural . Untuk lebih detail mengenai kombinasi subjenis pengetahuan dan bagian proses kognitif dapat dirincikan sebagai berikut.
1. Bersandarkan identifikasi data dapat disimpulkan bahwa muatan HOTS dimensi proses  kognitif menganalisis  (C4) sebesar  25%,  yang  terdiri  dari pengetahuan klasifikasi dan kategori (K.1), pengetahuan tugas kognitif, meliputi pengetahuan kontekstual dan kondisional (M.2), membedakan (C4.1) dan mengorganisasi (C4.2) . Muatan HOTS tercantum dalam buku teks tematik siswa yang dapat dilihat sebagai berikut. Konten HOTS K.1-C4.1
“Pengetahuan  mengenai  karakteristik  hewan  berdasarkan  bentuk  tubuhnya yang terdiri dari hewan vertebrata dan avertebrata”
“Membedakan karakteristik kelinci dan siput”
25.00% 33.33% 41.67% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% C4 C5 C6
“Pengetahuan  mengenai    berbagai  hal  terkait  hewan  berdasarkan  bentuk tubuhnya yang terdiri dari hewan vertebrata dan avertebrata”
“Membandingkan hal-hal mengenai hewan vertebrata dan avertebrata” Konten HOTS M.2-C4.2
“Pengetahuan  mengenai  sikap-sikap  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam pancasila berdasarkan kondisi di masyarakat”
“Menganalisis sikap-sikap yang sesuai dengan nilai-nilai dalam pancasila”
2. Berlandaskan  rekognisi  data  dapat  disimpulkan  bahwa  muatan  HOTS  dimensi proses  kognitif mengevaluasi  (C5) sebesar  33,33%,  yang  terdiri  dari pengetahuan klasifikasi  dan  kategori  (K.1),  pengetahuan  prinsip  dan  generalisasi  (K.2),  pengetahuan keahlian  dalam  bidang  tertentu  dan  algoritme  (P.1),  pengetahuan  tentang  tugas  kognitif, meliputi  pengetahuan  dan  kondisional  (M.2),  memeriksa  (C5.1),  dan  mengkritik  (C5.2) . Muatan  HOTS  tercantum  dalam  buku  teks  tematik  siswa  yang  dapat  dilihat sebagai berikut.
Konten HOTS K.1-C5.1
“Pengetahuan mengenai jenis paragraf”
“Menilai  tugas  teman  dalam  menentukan  ide  pokok  dari  masing-masing paragraf”
Konten HOTS K.2-C5.1
“Pengetahuan mengenai kesimpulan kondisi geografis wilayah Indonesia“ “Membandingkan kesimpulan diri dengan teman”
Konten HOTS P.1-C5.2
“Pengetahuan  mengenai  prosedur  yang  sudah  pasti  dalam  menilai  gambar terdiri  dari  memilih  hewan  untuk  dijadikan  model  sederhana,  menggunakan plastisin, dan dibuat sebaik mungkin dengan keadaan aslinya.”
“Menilai gambar teman.”
Konten HOTS M.2-C5.1
“Pengetahuan  mengenai  perilaku  gotong  royong  dan  musyawarah berdasarkan kondisi di masyarakat”
“Menilai perilaku gotong royong dan musyawarah di wilayah tempat tinggal.”
3. Bersumber  pada  pengumpulan  data  dapat  disimpulkan  bahwa  muatan  HOTS dimensi proses kognitif mencipta (C6) sebesar 41,67%, yang terdiri dari pengetahuan keahlian dalam bidang tertentu dan algoritme (P.1), merumuskan (C6.1), dan memproduksi (C6.3) .  Muatan  HOTS  tercantum  dalam  buku  teks  tematik  siswa  yang  dapat dilihat sebagai berikut.
Konten HOTS P.1-C6.1
“Pengetahuan  mengenai  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  memanfaatkan kondisi geografis lingkungan berdasarkan kondisi di masyarakat”
“Merumuskan  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  memanfaatkan  kondisi geografis lingkungan.”
Konten HOTS P.1-C6.3
“Pengetahuan mengenai prosedur yang sudah pasti dalam membuat gambar peta  sederhana  terdiri  dari  luas  dan  letak  wilayah  tempat  tinggal,  untuk mendapatkan  data  bertanya  kepada  RT,RW,  atau  tokoh  masyarakat  dan  ada beberapa hal yang harus ditampilkan di peta (cakupan peta sampai batas RT).“
“Membuat peta sederhana“
“Pengetahuan  mengenai  prosedur  yang  sudah  pasti  dalam  membuat  cerita singkat meliputi  peta wilayah yang sudah dibuat”
“Membuat cerita singkat berdasarkan peta wilayah yang sudah dibuat”
“Pengetahuan  mengenai  prosedur  yang  sudah  pasti  dalam  membuat  peta sederhana terdiri dari kondisi geografis wilayah tempat tinggal”
“Membuat peta sederhana kondisi geografis wilayah tempat tinggal” “Pengetahuan mengenai prosedur yang sudah pasti dalam membuat gambar peta  sederhana  terdiri  dari  kondisi  geografis  wilayah  tempat  tinggal  dan  untuk mendapatkan  data  bertanya  kepada  pengurus  RT,  RW,  atau  tokoh  masyarakat (cakupan peta sampai batas RW). “
“Membuat peta sederhana”

## Muatan Higher Order Thinking Skills Subtema 2 “Manusia dan Lingkungan”
Pada  subtema  2  terdiri  dari  pembelajaran  1  hingga  pembelajaran  6,  tetapi pembelajaran  ke  4,  5,  dan  6  tidak  terdapat  konten  HOTS.  Hasil  analisis  muatan
HOTS  dalam  buku  teks  tematik  siswa  kelas  V  Tema  1  Subtema  2  dapat  disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini.

## Gambar 2. Persentase Konten HOTS Subtema 2 “Manusia dan Lingkungan”
Berlandaskan grafik di atas dapat diketahui bahwa muatan HOTS pada Subtema 2  “Manusia  dan  Lingkungan”  terdiri  dari  dimensi  proses  kognitif menganalisis  (C4) berjumlah 2 konten atau 33,33%, mengevaluasi (C5) berjumlah 3 konten atau 50%, dan mencipta (C6) berjumlah 1 konten atau 16,67%.
Adapun dimensi pengetahuan dari dimensi proses kognitif menganalisis (C4) , yang terdiri dari dimensi pengetahuan konseptual dan metakognitif , dimensi pengetahuan dari mengevaluasi (C5) , yang terdiri dari dimensi pengetahuan prosedural dan metakognitif , dan dimensi  pengetahuan  dari mencipta  (C6) ,  yang  meliputi  dimensi  pengetahuan metakognitif . Untuk lebih detail mengenai kombinasi subjenis pengetahuan dan bagian proses kognitif dapat dirincikan sebagai berikut.
1. Berdasarkan  identifikasi data dapat disimpulkan bahwa muatan HOTS dimensi proses  kognitif menganalisis  (C4) sebesar  33,33%,  yang  terdiri  dari pengetahuan prinsip  dan  generalisasi  (K.2),  pengetahuan  tentang  tugas  kognitif,  meliputi  pengetahuan kontekstual  dan  kondisional  (M.2),  dan  mengorganisasi  (C4.2) .  Muatan  HOTS tercantum dalam buku teks tematik siswa yang dapat dilihat sebagai berikut. Konten HOTS K.2-C4.2
“Pengetahuan  mengenai  kaitan  antara  kegiatan  fisik  dengan  organ  gerak manusia”
“Menganalisis kegiatan fisik dan kaitannya dengan organ gerak manusia”
33.33% 50.00% 16.67% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% C4 C5 C6

## Konten HOTS M.2-C4.2
“Pengetahuan  mengenai  nilai-nilai  luhur  setiap  sila  dalam  pancasila berdasarkan kondisi masyarakat”
“Menganalisis nilai-nilai luhur setiap sila dalam pancasila”
2. Berpegang pada rekognisi data dapat disimpulkan bahwa muatan HOTS dimensi proses kognitif mengevaluasi (C5) sebesar 50%, yang terdiri dari pengetahuan keahlian dalam  bidang  tertentu  dan  algoritme  (P.1),  pengetahuan  tentang  tugas  kognitif,  meliputi pengetahuan dan  kondisional  (M.2),  memeriksa  (C5.1), dan  mengkritik  (C5.2) .  Muatan HOTS  tercantum  dalam  buku  teks  tematik  siswa  yang  dapat  dilihat  sebagai berikut.
Konten HOTS P.1-C5.1
“Pengetahuan  mengenai  prosedur  yang  sudah  pasti  dalam  menilai  karangan meliputi ide pokok yang sudah ditentukan”
“Menilai karangan teman.”
Konten HOTS P.1-C5.2
“Pengetahuan  mengenai  prosedur  yang  sudah  pasti  dalam  menilai  gambar terdiri  bacaan  “Penyandang  Cacat  yang  Sukses”  dan  membaca  bacaan  tentang cover yang baik (h.72-73).
“Menilai gambar teman.” Konten HOTS M.2-C5.1
“Pengetahuan mengenai perilaku yang tidak sesuai dengan nilai dalam sila-sila Pancasila berdasarkan kondisi di masyarakat.”
“Menilai  perilaku  orang-orang  di  wilayah  tempat  tinggal  yang  tidak  sesuai dengan nilai dalam sila-sila Pancasila.”
3. Hasil  pengumpulan  data  dapat  disimpulkan  bahwa  muatan  HOTS  dimensi proses  kognitif mencipta  (C6) sebesar  16,67%,  yang  terdiri  dari pengetahuan  diri (M.3) dan memproduksi (C6.3) . Muatan HOTS tercantum dalam buku teks tematik siswa yang dapat dilihat sebagai berikut.
Konten HOTS M.3-C6.3
“Pengetahuan  mengenai  kesadaran  diri  terkait  aktivitas  dirumah  yang memanfaatkan organ gerak”
“Membuat daftar aktivitas dirumah yang memanfaatkan organ gerak”
Secara keseluruhan hasil analisis muatan HOTS dalam buku teks tematik siswa kelas V Tema 1 khususnya subtema 1 dan subtema 2 dapat disajikan dalam bentuk grafik di bawah ini.

## Gambar 4. Persentase Konten HOTS Subtema 1 dan Subtema 2
Berpegang pada grafik di atas dapat diketahui bahwa muatan HOTS pada Tema 1 khususnya subtema 1 dan subtema 2 terdiri dari dimensi proses kognitif menganalisis (C4) berjumlah  5  konten  atau  27,78%, mengevaluasi  (C5) berjumlah  7  konten  atau 38,89%,  dan mencipta  (C6) berjumlah  6  konten  atau  33,33%.  Adapun  dimensi pengetahuan dari dimensi proses kognitif menganalisis (C4) , yang terdiri dari dimensi pengetahuan konseptual  dan  metakognitif ,  dimensi  pengetahuan  dari mengevaluasi  (C5) , yang  terdiri  dari  dimensi  pengetahuan konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif ,  dan dimensi  pengetahuan  dari mencipta  (C6) ,  yang  meliputi  pengetahuan prosedural  dan metakognitif .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  penyebaran  konten  HOTS dalam buku teks tematik siswa kelas V Tema 1 “Organ Gerak Hewan dan Manusia” khususnya subtema 1 dan subtema 2 telah menyebar dengan kadar level kognitif yang berbeda-beda.  Setelah  dilakukan  identifikasi  data,  konten  HOTS  terdiri  atas kombinasi  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses  kognitif  yang  memuat  HOTS. Secara lebih detail mengenai konten subjenis pengetahuan dan bagian proses kognitif HOTS akan dijabarkan sebagai berikut.
Konten HOTS yang memuat K.1-C4.1 tercantum dalam buku teks tematik siswa yang  terdiri  dari  kegiatan  membedakan  karakteristik  kelinci  dan  siput  (pengetahuan
27.78% 38.89% 33.33% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% C4 C5 C6
mengenai karakteristik hewan berdasarkan bentuk tubuhnya yang terdiri dari hewan vertebrata dan avertebrata) dan membandingkan hal-hal mengenai hewan vertebrata dan  avertebrata  (pengetahuan  mengenai  berbagai  hal  terkait  hewan  berdasarkan bentuk  tubuhnya  yang  terdiri  dari  hewan  vertebrata  dan  avertebrata).    Menurut Anderson  dan  Krathwohl  (2017), pengetahuan  klasifikasi  dan  kategori  (K.1) adalah pengetahuan  tentang  kategori  kelas,  pembagian,  penyusunan  yang  spesifik  dalam sebuah  pokok  bahasan 15 .  Sementara  Anderson  dan  Krathwohl  (2017)  berpendapat bahwa membedakan  (C4.1) adalah  menganalisis  sebuah  informasi  yang  relevan  dan tidak  relevan  maupun  yang  penting  dan  tidak  penting 16 .  Sehingga  konten  tersebut sesuai dengan teori yang dipaparkan. Konten HOTS yang memuat K.2-C4.2 meliputi menganalisis kegiatan fisik dan kaitannya dengan organ gerak manusia (pengetahuan mengenai  kaitan  antara  kegiatan  fisik  dengan  organ  gerak  manusia).  Menurut Anderson  dan  Krathwohl  (2017), pengetahuan  prinsip  dan  generalisasi  (K.2) adalah pengetahuan  dalam  merangkum  berbagai  fakta  dan  peristiwa  secara  berhubungan 17 .
Sementara Anderson dan Krathwohl (2017) berargumen bahwa mengorganisasi (C4.2) adalah  membentuk  hubungan  yang  teratur  dan  terintegrasi  terkait  informasi 18 . Sehingga konten tersebut sesuai dengan teori yang dipaparkan. Konten HOTS yang memuat M.2-C4.2 terdiri  dari  kegiatan  menganalisis  sikap-sikap  yang  sesuai  dengan nilai-nilai  dalam  pancasila  (pengetahuan  mengenai  sikap-sikap  yang  sesuai  dengan nilai-nilai dalam pancasila berdasarkan kondisi di masyarakat) dan menganalisis nilai- nilai luhur setiap sila dalam pancasila (pengetahuan mengenai nilai-nilai luhur setiap sila  dalam  pancasila  berdasarkan  kondisi  masyarakat).  Menurut  Anderson  dan Krathwohl  (2017), pengetahuan  tugas  kognitif,  meliputi  pengetahuan  kontekstual  dan kondisional  (M.2) adalah  pengetahuan  yang  mempunyai  aspek  penting  yaitu  norma- norma yang berlaku di masyarakat, bersifat tradisional, dan kebudayaan 19 . Sementara Anderson  dan  Krathwohl  (2017)  berpendapat  bahwa mengorganisasi  (C4.2) adalah membentuk  hubungan  yang  teratur  dan  terintegrasi  terkait  informasi 20 .  Sehingga
15 Anderson, L., W., & Krathwohl, D. R. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2017), hal 72
16 Ibid, hal 121
17 Ibid, hal 75 18 Ibid, hal 123 19 Ibid, hal 86
konten tersebut sesuai dengan teori yang dipaparkan. Konten HOTS yang memuat K.1-C5.1 meliputi  kegiatan  menilai  tugas  teman  dalam  menentukan  ide  pokok  dari masing-masing  paragraf  (pengetahuan  mengenai  jenis  paragraf).  Menurut  Anderson dan  Krathwohl  (2017), pengetahuan  klasifikasi  dan  kategori  (K.1) adalah  pengetahuan tentang  kategori  kelas,  pembagian,  penyusunan  yang  spesifik  dalam  sebuah  pokok bahasan 21 . Sementara Anderson dan Krathwohl (2017) berargumen bahwa memeriksa (C5.1) adalah  mengecek  terhadap  suatu  proses  dalam  suatu  operasi  atau  produk 22 . Sehingga konten tersebut sesuai dengan teori yang dipaparkan. Konten HOTS yang memuat K.2-C5.1 meliputi kegiatan  membandingkan kesimpulan diri dengan teman (pengetahuan mengenai kesimpulan kondisi  geografis wilayah Indonesia).
Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  (2017), pengetahuan  prinsip  dan  generalisasi (K.2) adalah  pengetahuan  dalam  merangkum  berbagai  fakta  dan  peristiwa  secara berhubungan 23 .  Sementara  Anderson  dan  Krathwohl  (2017)  berpendapat  bahwa memeriksa  (C5.1) adalah  mengecek  terhadap  suatu  proses  dalam  suatu  operasi  atau produk 24 .  Sehingga  konten  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dipaparkan.  Konten HOTS  yang  memuat P.1-C5.1 meliputi  kegiatan  menilai  karangan  teman (pengetahuan  mengenai  prosedur  yang  sudah  pasti).  Menurut  Anderson  dan Krathwohl  (2017) pengetahuan  keahlian  dalam  bidang  tertentu  dan  algoritme  (P.1) adalah pengetahuan tentang langkah-langkah yang diikuti dengan perintah yang sudah pasti, dan dapat dibuat dengan sendiri langkah apa selanjutnya 25 . Sementara Anderson dan Krathwohl  (2017)  berargumen memeriksa  (C5.1) adalah  mengecek  terhadap  suatu proses  dalam  suatu  operasi  atau  produk 26 .  Sehingga  konten  tersebut  sesuai  dengan teori  yang  dipaparkan.  Konten  HOTS  yang  memuat P.1-C5.2 meliputi  kegiatan menilai gambar teman (pengetahuan mengenai prosedur yang sudah pasti). Menurut Anderson dan  Krathwohl (2017), pengetahuan keahlian dalam bidang tertentu dan algoritme (P.1) adalah pengetahuan tentang langkah-langkah yang diikuti dengan perintah yang
21 Ibid, hal 72 22 Ibid, hal 126 23 Ibid, hal 75 24 Ibid, hal 126 25 Ibid, hal 78-79
sudah  pasti,  dan  dapat  dibuat  dengan  sendiri  langkah  apa  selanjutnya 27 .  Sementara Anderson  dan  Krathwohl  (2017)  berpendapat  bahwa mengkritik  (C5.2) adalah penilaian  terhadap  sesuatu  proses  atau  produk  berdasarkan  kriteria  dan  standar 28 . Sehingga konten tersebut sesuai dengan teori yang dipaparkan. Konten HOTS yang memuat M.2-C5.1 terdiri  dari  kegiatan  menilai  perilaku  gotong  royong  dan musyawarah  masih  diterapkan  di  wilayah  tempat  tinggal  (pengetahuan  mengenai perilaku  gotong  royong  dan  musyawarah  berdasarkan  kondisi  di  masyarakat)  dan menilai perilaku orang-orang di wilayah tempat tinggal yang tidak sesuai dengan nilai dalam  sila-sila  pancasila  (pengetahuan  mengenai  perilaku  yang  tidak  sesuai  dengan nilai dalam sila-sila pancasila berdasarkan kondisi di masyarakat). Menurut Anderson dan  Krathwohl  (2017), pengetahuan  tugas  kognitif,  meliputi  pengetahuan  kontekstual  dan kondisional  (M.2) adalah  pengetahuan  yang  mempunyai  aspek  penting  yaitu  norma- norma yang berlaku di masyarakat, bersifat tradisional, dan kebudayaan 29 . Sementara Anderson  dan  Krathwohl  (2017)  berargumen  bahwa memeriksa  (C5.1) adalah mengecek terhadap suatu proses dalam suatu operasi atau produk 30 .  Sehingga konten tersebut sesuai dengan teori yang dipaparkan.  Konten HOTS yang memuat P.1-C6.1 melipuri  kegiatan  merumuskan  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  memanfaatkan kondisi geografis lingkungan (pengetahuan mengenai hal yang dapat dilakukan untuk memanfaatkan  kondisi  geografis  lingkungan  berdasarkan  kondisi  di  masyarakat).
Menurut Anderson dan Krathwohl (2017) pengetahuan keahlian dalam bidang tertentu dan algoritme  (P.1) adalah  pengetahuan  tentang  langkah-langkah  yang  diikuti  dengan perintah yang sudah pasti, dan dapat dibuat dengan sendiri langkah apa selanjutnya 31 .
Sementara  Anderson  dan  Krathwohl  (2017)  berpendapat  bahwa merumuskan  (C6.1) adalah  proses  menentukan  pilihan  berdasarkan  kriteria  tertentu  terhadap  suatu masalah 32 .  Sehingga  konten  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dipaparkan.  Konten HOTS  yang  memuat P.1-C6.3 terdiri  dari  kegiatan  membuat  peta  sederhana  (RT), membuat cerita singkat berdasarkan peta wilayah, membuat peta sederhana kondisi geografis  tempat  tinggal  bersama  orang  tua,  membuat  peta  sederhana  (RW),  dalam
27 Ibid, hal 78-79
28 Ibid, hal 127 29 Ibid, hal 86 30 Ibid, hal 126 31 Ibid, hal 78-79
semua  konten  ini  subjenis  pengetahuannya  mengenai  prosedur  yang  sudah  pasti berupa  langkah-langkah  yang  sudah  ditentukan.  Menurut  Anderson  dan  Krathwohl (2017), pengetahuan  keahlian  dalam  bidang  tertentu  dan  algoritme  (P.1) adalah  langkah- langkah  yang  diikuti  dengan  perintah  yang  sudah  pasti,  dan  dapat  dibuat  dengan sendiri  langkah  apa  selanjutnya 33 .  Sementara  Anderson  dan  Krathwohl  (2017) berargumen  bahwa memproduksi  (C6.3) adalah  proses  melakukan  rencana-rencana dalam rangka memecahkan masalah 34 . Sehingga konten tersebut sesuai dengan teori yang dipaparkan. Konten HOTS yang memuat M.3-C6.3 meliputi kegiatan membuat daftar  aktivitas  dirumah  yang  memanfaatkan  organ  gerak  (pengetahuan  mengenai kesadaran  diri  terkait  aktivitas  dirumah  yang  memanfaatkan  organ  gerak).  Menurut Anderson  dan  Krathwohl  (2017), pengetahuan  diri  (M.3) adalah  pengetahuan  yang meliputi  kelebihan  dan  kekurangan  pribadi  seseorang  dalam  hubungannya  dengan kognitif dan belajar 35 . Sementara Anderson dan Krathwohl (2017) berargumen bahwa memproduksi  (C6.3) adalah  proses  melakukan  rencana-rencana  dalam  rangka memecahkan  masalah 36 .  Sehingga  konten  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang dipaparkan.  Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  setiap  konten HOTS  yang  terdapat  di  buku  teks  tematik  siswa  sudah  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Lorin  W.  Anderson  dan  David  R.Krathwohl  tahun  2001  yang meliputi kombinasi dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif yang memuat HOTS.
Berlandaskan  hasil  penelitian  ini  hampir  sejalan  dengan  penelitian  relevan yang  dilakukan  oleh  Widodo,  dkk  (2019)  dengan  judul  “Analisis  Konten  HOTS dalam  Buku  Siswa  Kelas  V  Tema  6  Panas  dan  Perpindahannya  Kurikulum  2013”, hasil  riset  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  persentase  dimensi proses  kognitif  meskipun  tidak  terlalu  jauh 37 .  Dalam  penelitian  ini  juga  terdapat perbedaan persentase antar dimensi proses kognitif menganalisis ( C4) , mengevaluasi ( C5), dan mencipta (C6) yang tidak terlalu jauh. Riset ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Darmawan,  dkk  (2021)  dengan  judul  “Profil  Konten  HOTS  dan
33 Ibid, hal 78-79 34 Ibid, hal 132 35 Ibid, hal 88 36 Ibid, hal 132 37 Widodo, A., Indarsawati, D., Radiusman, Umar, & Nursaptini. Loc.Cit, hal 9
LOTS  dalam  Buku  Teks  Siswa  Kelas  V  Kurikulum  2013”,  hasil  riset  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  persentase  antar  dimensi  proses  kognitif HOTS  yang  tidak  terlalu  jauh 38 .    Hal  ini  terjadi  karena  perbedaan  tema  buku  yang dipilih  dan  hasil  muatan  HOTS  pada  masing-masing  tema  tersebut.  Menurut Widodo, dkk (2019), berdasarkan persentase dapat diketahui bahwa dimensi proses kognitif sudah sesuai dengan tahapan berpikir taksonomi bloom dari tingkat berpikir menganalisis  (C4) hingga mencipta  (C6) karena  sudah  menyesuaikan  dengan  tahap berpikir  siswa  Sekolah  Dasar 39 .  Pada  penelitian  ini  persebaran  konten  HOTS  pada setiap subtema tidak merata, dapat dilihat dari penyebaran konten HOTS pada setiap pembelajaran,  karena  setiap  pembelajaran  terdiri  dari  dimensi  proses  kognitif  yang terendah  terlebih  dahulu  yaitu mengingat  (C1) hingga mencipta  (C6) ,  sehingga  tidak langsung pada berpikir tingkat tinggi. Hal ini relevan dengan penelitian Widodo, dkk (2019),  bahwa  setiap  pembelajaran  memuat  dimensi  proses  kognitif mengingat, memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta ,  hanya  saja  kadar dimensi  proses  kognitif  setiap  pembelajaran  berbeda 40 .  Lebih  lanjut  Erniyanti,  dkk (2020) berargumen bahwa siswa tidak hanya menguasai dimensi proses kognitif saja, tetapi juga harus mampu menguasai dimensi pengetahuan, yaitu dimensi pengetahuan faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif 41 .  Sama  halnya  dengan  penelitian  ini karena memperhatikan kombinasi antar dimensi yang memuat HOTS oleh Anderson dan Krathwohl. Sehingga dapat diketahui bahwa dimensi proses kognitif HOTS yang sering dimuat dalam buku teks tematik siswa kelas V Tema 1 “Organ Gerak Hewan dan Manusia” adalah mengevaluasi (C5) sedangkan dimensi proses kognitif yang tidak sering dimuat adalah menganalisis (C4) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan disimpulkan bahwa, 1) Rincian konten  yang  memuat Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dalam  buku  teks  tematik siswa  kelas  V  Tema  1  khususnya  subtema  1  dan  subtema  2  terdiri  dari  kombinasi
38 Darmawan,  N.H.,  Hilmawan,  H.,  &  Hulwiyah,  H.  Profil  Konten  HOTS  dan  LOTS  dalam  Buku Teks Siswa Kelas V Kurikulum 2013, Jurnal Elementaria Edukasia , 4(2), 2021, hal 259 39 Widodo, A., Indarsawati, D., Radiusman, Umar, & Nursaptini. Loc.Cit 40 Ibid, hal 11 41 Erniyanti,  Junus,  M.,  &  Syam,  M.  Analisis  Ranah  Kognitif  Soal  Latihan  Berdasarkan  Taksonomi Bloom  Revisi  Pada  Buku  Fisika  Kelas  X  (Studi  Pada  Buku  Karya  Ni  Ketut  Lasmi), Jurnal  Literasi Pendidikan Fisika , 1(2), 2020, hal 120
dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif yang meliputi dimensi pengetahuan dari dimensi proses kognitif menganalisis (C4), yang terdiri dari dimensi pengetahuan konseptual dan metakognitif , dimensi pengetahuan dari mengevaluasi (C5) , yang terdiri dari dimensi pengetahuan konseptual, prosedural, dan metakognitif , dan dimensi pengetahuan dari mencipta  (C6) ,  yang  meliputi  dimensi  pengetahuan prosedural  dan  metakognitif ,  2)
Jumlah  konten  yang  memuat Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dalam  buku  teks tematik siswa kelas V Tema 1 khususnya subtema 1 dan subtema 2 meliputi dimensi proses  kognitif menganalisis  (C4) terdiri  dari  5  konten  atau  27,78%, mengevaluasi  (C5) mencakup 7 konten atau 38,89%, dan mencipta (C6) berjumlah 6 konten atau 33,33%.
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  berdasarkan  hasil penelitian  dan  kesimpulan,  diantaranya,  1)  Bagi  pihak  yang  berwenang  dalam penyusunan buku teks tematik siswa Sekolah Dasar disarankan lebih memperhatikan kembali  penyebaran  konten  yang  dimuat,  terutama  konten  HOTS  yang  seharusnya merata disetiap pembelajaran, karena akan mengasah kemampuan berpikir siswa, 2) Bagi  guru  disarankan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang berorientasi HOTS, seperti bahan ajar tetapi tetap memperhatikan kemampuan siswa, 3)  Bagi  peneliti  lain  disarankan  untuk  menganalisis  tema  yang  lain,  jikalau  mampu menganalisis lebih dari satu tema, sehingga dapat diketahui perbedaan konten HOTS antar tema.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2017). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen. Diterjemahkan  oleh  A.  Prihantoro.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Darmawan, N.H., Hilmawan, H., & Hulwiyah, H. (2021). Profil Konten HOTS dan LOTS  dalam  Buku  Teks  Siswa  Kelas  V  Kurikulum  2013. Jurnal  Elementaria Edukasia , 4(2), 254-265. Diunduh di https://jurnal.unma.ac.id/index.php/jee/article/view/3290 Erniyanti,  Junus,  M.,  &  Syam,  M.  (2020).  Analisis  Ranah  Kognitif  Soal  Latihan Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Pada Buku Fisika Kelas X (Studi Pada Buku  Karya  Ni  Ketut  Lasmi). Jurnal  Literasi  Pendidikan  Fisika ,  1(2),  120 Diunduh di
https://jurnal.fkip.unmul.ac.id/index.php/JLPF/article/view/337
Fajriyah,  K.,  &  Agustini,  F.  (2017).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Siswa  Kelas  V  SD  Pilot  Project  Kurikulum  2013  di  Kota  Semarang. Jurnal Kreatif , 8(1), 194. Diunduh di https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreatif/article/view/16488 Hasrawati.  (2016).  Perangkat  Pembelajaran  Tematik  di  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 3(1), 42, DOI: 10.24252/auladuna.v3i1a5.2016.
Jailani, Sugiman, Retnawati, H., Bukhori, Apino, E., Djidu, H., & Arifin, Z. (2018). Desain  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Melatihkan  Higher  Order  Thinking  Skill . Yogyakarta: UNY PRESS.
Jumiati. (2016). IPA dan Pembelajaran Berpikir Tingkat Tinggi (Telaah Buku Siswa MI/SD Kelas VI Tema 1, Karya Afriki, dkk). Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 2(1),
18. Diunduh di https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/738 Ma’ruf,  A.  H.,  Syafi’I,  M.,  &  Kusuma  A.P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Mind  Maping  Berbasis  HOTS  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 8(1), 509. Diunduh di
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/ mv8n3_14
Novianto, A., & Mustadi, A. (2015). Analisis Buku Teks Muatan Tematik Integratif,
Scientific,  Approach,  dan  Authentic  Assessment  Sekolah  Dasar. Jurnal Kependidikan , 45(1), 7. Diunduh di https://journal.uny.ac.id/index.php/jk/article/view/7181 Pratama,  G.  S.,  &  Retnawati,  H.  (2018).  Urgency  of  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  Content  Analysis  in  Mathematics  Textbook. Jurnal  of  Physics: Conference Series , 1097(1), 6, DOI: 10.1088/1742-6596/1097/1/012147.
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  Pisa  Terhadap  Kurikulum  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(1), 52, DOI: 10.24832/jpnk.V4i1.1157. Subadar.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK). Jurnal  Pedagogik ,  4(1),  82. Diunduh di https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/9
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (2  ed.).  Bandung: Alfabeta.
Usmaedi.  (2017).  Menggagas  Pembelajaran  HOTS  Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 3(1), 88. Diunduh di
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/view/1040/2694
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Radiusman,  Umar,  &  Nursaptini.  (2019).  Analisis Konten  HOTS  dalam  Buku  Siswa  Kelas  V  Tema  6  "Panas  dan Perpindahannya"  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran, 12  (1), 1-13. Diunduh di http://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/madrasah/article/view/7744