www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.p hp/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 21-07-2021 Disetuji pada : 29-07-2021 Dipublikasikan pada : 31-07-2021
Kata Kunci:
Problem Possing , Daring Zoom, Peluang suatu Kejadian DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i3.387

## Model Pembelajaran Problem Possing melalui
Pembelajaran Daring Zoom untuk Mengajarkan

## “Peluang Suatu Kejadian” pada Siswa Kelas XII SMAN 1 Kademangan Kabupaten Blitar
Bambang Tumojo
SMAN 1 Kademangan kabupaten Blitar E-mail: bambangtumojo704@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini berinisiatif menerapkan model  pembelajaran  yang  menggabungkan pembelajaran  kooperatif,  menuntut  daya  nalar tinggi dan memanfaatkan teknologi komunikasi yang  dikemas  dalam  bentuk  PTK  dengan memakai  model pembelajaran Problem Possing melalui  pembelajaran  daring  Zoom.  Penelitian ini  dilakukan  di  SMAN  1  Kademangan  pada semester  genap  tahun  2020/2021.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  model  problem  possing melalui  pembelajaran  daring  Zoom  dapat meningkatkan  kreatifitas  dan  melatih  siswa untuk  berdisiplin  tinggi,  tanggung  jawab,  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  (Hight Ordered Thinking) serta melatih kemampuan verbal karena mereka dilatih untuk mempresaentasikan hasil kerja  mereka. Model  pembelajaran  ini  juga  dapat  memotivasi  siswa  untuk  memanfaatkan    sarana teknologi  (Laptop  atau  Handpone)  dengan  aplikasi  Zoom  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa dibiasakan menggunakan teknologi.

## PENDAHULUAN
Beberapa  hal  yang  mempengaruhi  rendahnya  minat  dan  hasil    belajar  siswa, khususnya terhadap mata pelajaran matematika antara lain: (1) dilihat  dari muatan isi, matematika syarat dengan rumus, prosedur rumit, perhitungan panjang, penalaran dan logika  tinggi,  (2)  Dilihat  dari  sifat,  matematika  syarat  dengan  keabstrakan,  (3)  dilihat dari  proses  pembelajaran,  matematika  syarat  dengan  pengetahuan  prasyarat.  Dari ketiga  hal  tersebut  maka  sebagai  guru  penentu  arah  dan  jalannya  proses pembelajaran perlu memperhatikan hal – hal yang mendukung bagaimana matematika dapat  diterima  siswa  dengan  mengurangi  atau  menekan  sehingga  semudah  mungkin isi  dari  matematika  dapat  lebih  mudah  dipahami,  sifat  keabstrakan  matematika  lebih dikonkritkan sehingga lebih mudah diraba oleh anak usia sekolah.
Dan  yang  tidak  kurang  berpengaruhnya  adalah  bagaimana  guru  dapat membawa  pembelajaran  matematika  menjadi  suatu  pembelajaran  yang  berorientasi PAKEMI,  yaitu  pembelajaran  yang  membuat  siswa  dan  guru  bersama-  sama  aktif, selalu  menumbuhkan  kreatifitas  yang  tinggi,  pembelajaran  yang  tidak  membosankan, malahan menjadi pembelajaran yang lebih menyenangkan dan ditunggu – tunggu oleh siswa. Maka guru sebagai penentu arah dan kebijakan jalannya proses pembelajaran haruslah selalu tanggab dengan perkembangan IPTEK dan issu – issu yang menarik di lapangan  sehingga  dapat  membuat  keterkaitan  (match)  antara  teori  dan  kebutuhan yang diharapkan dan diperlukan oleh masyarakat belajar.
Teori  pembelajaran  konstruktivisme  menganjurkan  guru  dan  siswa  untuk melaksanakan pembelajaran yang kooperatif. Tuntutan siswa saat ini tidak mau belajar dengan  suasana  otoriter,  siswa  perlu  belajar  dengan  segala  kebebasannya,  dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
segala kemudahan dan fasilitas yang tersedia. Kemajuan IPTEK memberikan fasilitas yang  serba  komputer,  menuntut  guru    untuk  selalu  tanggap  dengan  kemajuan  yang sangat  pesat.  Apalagi  pada  masa  pandemi  Covid-19  proses  pembelajaran  tidak  bisa dilaksanakan  secara  tatap  muka,  maka  penggunaan  teknologi  melalui  pembelajaran daring sangatlah diperlukan agar proses pembelajaran tetap dapat dilaksanakan.
Dari  latar  belakang  di  atas  peneliti  berinisiatif  untuk  menerapkan  model pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif,  menuntut  daya  nalar tinggi dan memanfaatkan teknologi komunikasi yang dikemas dalam bentuk Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul  “  Model  Pembelajaran  Problem  Possing  melalui pembelajaran  daring  Zoom  untuk  mengajarkan  Peluang  Suatu  Kejaian  pada  Siswa Kelas XII  SMAN 1 Kademangan Kabupaten Blitar”. Permasalahan pada penelitian ini dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana  proses  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Possing  melalui  pembelajaran  daring Zoom  untuk  mengajarkan  Peluang  Suatu  Kejadian  pada  Siswa  Kelas  XII  SMAN  1 Kademangan  Kabupaten  Blitar  ?,  Bagaimana  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Possing  melalui  pembelajaran daring Zoom untuk mengajarkan Peluang Suatu Kejadian pada Siswa Kelas XII SMAN 1  Kademangan  Kabupaten  Blitar  ?,  dan  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Possing melalui  pembelajaran daring  Zoom untuk  mengajarkan  Peluang  Suatu  Kejadian  pada Siswa Kelas XII SMAN 1 Kademangan Kabupaten Blitar ?
Adapun tujuan penelitian ini untuk: Mendiskripsikan proses pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Possing  melalui  pembelajaran  daring Zoom  untuk  mengajarkan  Peluang  Suatu  Kejadian  pada  Siswa  Kelas  XII  SMAN  1 Kademangan Kabupaten Blitar, Mendiskripsikan respon siswa terhadap pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Possing  melalui  pembelajaran daring Zoom untuk mengajarkan Peluang Suatu Kejadian pada Siswa Kelas XII SMAN 1 Kademangan Kabupaten, dan Mendiskripsikan hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Possing  melalui pembelajaran  daring  Zoom  untuk  mengajarkan  Peluang  Suatu  Kejadian  pada  Siswa Kelas XII SMAN 1 Kademangan Kabupaten Blitar
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif terhadap dunia pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  kepada  Peneliti  (guru),  yaitu  dapat digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  mengembangkan  model –  model pembelajaran  yang  selalu  menuntut  perubahan  dan  perbaikan  untuk  memperbaiki praktek pembelajaran di lingkungan sekolah. Sementara untuk sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam menentukan kebijakan pembelajaran lebih  lanjut,  dan  bagi  Siswa  sebagai  subyek  pembelajar,  proses  maupun  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memotivasi  keaktifan  dan  daya  nalar  serta  kreatifitas dalam belajar dan  bernalar,  khususnya  terkait  dengan  matematika  dan   pemanfaatan TIK.
Untuk  menghindari  kesalahpahaman  istilah-istilah  yang  digunakan  dalam penelitian ini, maka perlu diberi definisi operasionalnya sebagai berikut :
1.  Model Pembelajaran Problem Possing
Model  Pembelajaran  ini  menekankan  pada  bahwa  siswa  dituntut  untuk  ambil bagian  dalam  mencari,  membuat  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  terkait dengan pencapaian  suatu kompetensi yang ditetapkan bersama baik secara individu maupun kelompok dengan memanfaatkan sumber belajar yang ada.
2. Pembelajaran melalui Daring Zoom
Pada  proses  pembelajaran  ini  menekankan  pada  pemanfaatan  TIK  pada proses pembelajaran, baik pada saat guru memberikan informasi  melalui daring Zoom atau via internet, siswa mencari dan menemukan permasalahan – permasalahan atau penyelesaian  suatu  permasalahan  dengan  memanfaatkan  fasilitas  yang  ada  di
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
internet,  hingga  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  menggunakan  aplikasi  daring Zoom saat presentasi.

## METODE
Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Kademangan Blitar pada semester Genap Tahun pelajaran 2020/2021 selama 3 bulan. Sampel penelitian adalah siswa kelas XII MIPA  4  dengan  pertimbangan,  siswa  di  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  yang beragam.  Pada  penelitian  ini  peneliti  berkolaborasi  dengan  teman  guru  bidang  studi matematika yang lain untuk ikut mengamati jalannya proses pembelajaran. Jadi peran peneliti  di  sini  bersama  guru  mengidentifikasi  masalah,  merefleksi  dan  menawarkan suatu  solusi  berupa  tindakan  dalam  proses  pembelajaran,  membuaat  perencanaan pembelajaran beserta perangkat pembelajaran yang dibutuhkan. Selain itu peneliti juga menyiapkan  instrument  penelitian  yang  dibutuhkan.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung teman guru bertindak sebagai observer yang mengamati jalannya proses pembelajaran,  sedangkan  peneliti  melakukan  tindakan.  Di  akhir  setiap  proses pembelajaran  peneliti  bersama  guru  yang  bertindak  observer  melakukan  refleksi  dan analisis  sementara.  Hasil  dari  refleksi  dan  analisis  ini  dipakai  sebagai  acuan  untuk memutuskan apakah siklus tindakan akan dilanjutkan atau berhenti.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari beberapa macam, yaitu 1).  Lembar  Observasi  Terstruktur,  terdiri  dari  Lembar  observasi  untuk  mengamati kegiatan guru dalam PBM dan Lembar observasi untuk mengamati kegiatan siswa dalam PBM.
2).  Catatan  Lapangan,  Instrumen  ini  digunakan  untuk  mencatat  hal – hal yang tidak dapat termuat dalam lembar observasi terstruktur.
3).  Angket  Siswa,  Instrument  ini  berisi  pertanyaan – pertanyaan tertutup yang harus dijawab  siswa  berkenaan  dengan  respon  siswa  terkait  dengan  permasalahan penelitian.
4). Pedoman wawancara, Instrumen ini digunakan sebagai pedoman wawancara untuk menggali  data  penunjang  respon  siswa  yang  tidak  dapat  terjaring  melalui instrument yang telah disebutkan di atas.
5).  Test,  Instrument  ini  berisi  soal –  soal  atau  permasalahan  –  permasalahan matematika yang harus diselesaikan oleh siswa sebagai subyek penelitian. Test ini untuk menguji ketercapaian indikator pembelajaran yang telah ditetapkan.
Desain  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  model  yang  diadopsi  dari Model Spiral  Kemis dan Taggart (1998).
Gambar 3.1 Diagram Alir Desain Penelitian (Diadopsi dari: Kemmis & McTaggart, 1998:14)
Dari desain penelitian yang digambarkan  di atas, maka prosedur pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini mengikuti langkah – langkah siklus berspiral yang masing –  masing  siklus  terdiri  dari:  (1)  Observasi  Awal,  (2)  Perencanaan  Tindakan,  (3) Pelaksanaan Tindakan, (4) Analisa dan Refleksi Data.

## Analisa dan Refleksi Data
Berdasarkan  data  tentang  proses  pembelajaran  yang  diperoleh  setelah tindakan  1  maka  data  tersebut  diolah  dan  dianalisis.  Selanjutnya  direfleksi  dari  data tersebut sehingga diperoleh suatu kesimpulan awal dan indikator- indikator baru yang berkaitan  dengan  tindakan  yang  diberikan  pada  kegiatan  berikutnya.  Apabila  dalam satu kali siklus tindakan telah tercapai maka siklus tindakan berhenti, akan tetapi jika belum  tercapai  maka  penelitian  dilanjutkan  kembali  pada  siklus  tindakan  berikutnya dengan  memperbaiki  kekurangan –  kekurangan  yang  ditemukan  pada  siklus sebelumnya.

## Indikator Keberhasilan
Setiap tindakan dikatakan berhasil apabila memenuhi dua kriteria keberhasilan yaitu kriteria keberhasilan proses dan kriteria keberhasilan hasil.
1.  Kriteria  keberhasilan  proses  ditentukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  dilakukan  observer.  Dari  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  dicari presentase nilai rata-rata dengan rumus,
Presentase nilai rata-rata (NR) =
Taraf keberhasilan sebagai berikut : 90% ≤ NR ≤ 100%
= Sangat baik

## REFLEKSI

## RENCANA TINDAKAN
OBSERVASI PELAKSANAA N TINDAKAN YA BELUM BERHENTI (BUAT LAPORAN) BERHASIL
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
80% ≤ NR < 90% = Baik 70% ≤ NR < 80% = Cukup 60% ≤ NR < 70% = Kurang 0% ≤ NR < 60% = Sangat kurang
2.  Kriteria keberhasilan hasil belajar matematika dapat diketahui dengan :
Membandingkan rata-rata skor tes siswa pada setiap akhir pembelajaran Problem Posing  (pada  setiap akhir  siklus)  yaitu  rata-rata  skor  tes  siklus  1  lebih  besar  dari rata-rata nilai ulangan sebelumnya.
Mencapai kriteria ketentuan secara klasikal yaitu apabila telah mencapai skor rata- rata  tes  siswa  ≥  75  dan  yang  memperoleh  skor  ≥  65  paling  sedikit  65%.  Dapat dikatakan kriteria keberhasilan hasil belajar adalah dengan melihat skor tes akhir pada masing-masing tindakan.

## Teknik Analisis Data
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yaitu  data yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  data  kualitatif. Prosedur yang dilakukan untuk menganalisa data mengacu pada pendapat Miles dan Huberman (1992:16) yaitu:
(1).  Reduksi,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  ditulis  kembali  tanpa  maksud mengubah data yang diperoleh. Data yang diperoleh itu kemudian disingkat, direduksi dan  disusun  secara  sistematis  sehingga  data  yang  diperoleh  dalam  kondisi  sesuai dengan fokus penelitian.
(2). Penyajian Data. Penyajian data dilakukan dengan menyusun secara naratif dalam bentuk  paparan  data.  Hal  ini  dimaksud  untuk  penarikan  kesimpulan  sementara  yang berupa  indikator-indikator  yang  berkaitan  dengan  tindakan  pembelajaran  yang diberikan.
(3).  Penarikan  Kesimpulan,  yaitu  proses  pengambilan  intisari  dari  sajian  data terorganisir  tersebut  dalam  bentuk  pertanyaan  kalimat  atau  formula  yang singkat  dan padat tetapi mengandung pengertian luas.

## Teknik Pemeriksaan Keabsahan  Data
Untuk  menjamin  validitas  temuan  penelitian  dilakukan  triangulasi  yaitu  teknik pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu sebagai pembanding (Moleong, 2004:178) terdapat dua strategi, yaitu :
1.  Pengecekan  derajat  kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian  beberapa  teknik pengumpulan data.
2.  Pengecekan  derajat  kepercayaan  beberapa  sumber  data  dengan  metode  yang sama.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdiri  dari  2  silkus.  Masing –  masing  siklus  terdiri  dari  4 pertemuan  dan  masing –  masing  pertemuan  terdapat  kegiatan  proses  pembelajaran yang berbeda.

## Siklus I Pertemuan I
Pada  awal  proses  pembelajaran,  setelah  semua  siswa  bisa  terhubung  dalam aplikasi  Zoom,  siswa  diminta  berdo’a  dan  memberi  salam,  maka  guru  memberikan informasi  tentang  konsep-konsep  yang  terkait  dengan  pencapaian  indiator  yang ditetapkan,  yaitu:  (1)  dengan  tanya  jawab  siswa  dibimbing  untuk  mengingat  kembali tentang permutasi dan kombinas, (2) guru  melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan,  guru  memberikan  informasi  tentang  konsep- konsep yang ter kait dengan pencapaian indikator yaitu “Peluang Suatu Kejadian.” Setelah  guru    menjelaskan  konsep  peluang  dan  mendemonstrasikan  cara menemukan  rumus  peluang,  kelas  dibentuk  kelompok  kerja  kooperatif  secara
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
heterogen  terdiri  dari  8-9  siswa.  Masing-masing  kelompok  diberi  kesempatan  untuk mencari  atau  membuat  permasalahan  (soal)  terkait  dengan  indikator  yang  akan dicapai, dari berbagai sumber (Hasil kerja sendiri), ambil dari buku-buku yang relevan atau akses dari internet.
Di  akhir  pertemuan  masing-masing  kelompok  mengumpulkan  permasalahan (soal) beserta jawaban untuk diperiksa kebenaran dan keterkaitannya dengan indikator yang  akan  dicapai  melalui  aplikasi  WhatsApp.  Soal  dan  jawaban  difoto  dan  dibuat dalam bentuk PDF. Pada tahap ini terjadi kendala, beberapa kendala diantaranya: (1) tidak semua kelompok dapat membuat atau menemukan soal sesuai dengan indikator dalam  LKS  yang  dibagikan,  (2)  Beberapa  permasalahan  yang  dibuat  siswa  tidak merata  tingkat  kesulitannya,  ada  kelompok  yang  membuat  soal  dengan  tingkat kesulitan  yang  sangat  gampang,  sementara  ada  kelompok  lain  yang  membuat  soal atau menemukan soal terlalu sulit untuk ukuran mereka.
Pada akhir pertemuan 1 ini guru memberikan tugas terstruktur, yaitu  masing- masing  kelompok  berkewajiban  membuat  file  dari  permasalahan  (soal)  yang  dibuat untuk ditukar dengan kelompok lain ( pada pertemuan berikutnya ).

## Pertemuan II
Pada  awal  proses  pembelajaran,  setelah  siswa  masuk  kedalam  kelompoknya masing-masing  dalam  aplikasi  Zoom  melalui  link  yang  dibagikan  guru,  maka  guru menyampaikan tujuan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Pada pertemuan ini  (1)    Masing-masing  kelompok  telah  siap  dengan  permasalahan  (soal)  yang  telah dimasukkan  file  untuk  ditukar  dengan  kelompok  lain.  (2)  Permasalahan  (soal)  ditukar antar kelompok dengan aplikasi WhatsApp. (3) Masing-masing kelompok mengerjakan permasalahan  (soal)  buatan  kelompok  lain,  guru  membantu  jika  terdapat permasalahan yang benar-benar perlu bantuan.
Pada  tahap  ini,  proses  pembelajaran  berjalan  tanpa  ada  banyak  kendala. Masing –  masing  kelompok  bekerja  dikelompoknya  dengan  tertib  dan  sesekali  ada wakil  dari  kelompok    yang  mengadu  bahwa  beberapa  soal  yang  dibuat  oleh  suatu kelompok terlalu sulit, sehingga mereka kesulitan untuk menyelesaikannya. Namun hal itu  dapat  teratasi  karena  peran  guru  membantu  mereka  yang  kesulitan,  atau mengeleminis permasalahan yang menyimpang dari indikator yang telah ditetapkan.
Di  pertemuan  kedua,  dengan  mengadopsi  model  Snowball  Trowing      antar kelompok  saling  bertukar  permasalahan  lewat  aplikasi  WhatsApp  dan  berlomba menyelesaikan  permasalahan –  permasalahan  yang  dibuat  kelompok  lain,  terlihat sangat antusias. Terlihat terjadi persaingan kerja yang positif, karena mereka berusaha untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  dibuat  oleh  kelompok  lain.  Hal  ini terlihat  sangat  berbeda,  jika  mereka  diberi  tugas  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan oleh gurunya. Ada motivasi persaingan sehat di sini. Selain itu membuat atau mencari  permasalahan  dengan  indikator  tertentu  dan  tingkat  kesulitan  tertentu,  telah melatih  siswa  untuk  bernalar  atau  berpikir  menganalisis  (C 4 )    dan  mengevaluasi  (C 6 ) dari penggolongan tingkat pemahaman Benyamin. S. Bloom  termasuk perpikir tingkat tinggi (Hight Ordered Thinking) (Brown (1975) dalam Wisulah (1997: 5).
Pada  akhir  pertemuan  kedua  ini,  guru  menjelaskan  bahwa    sebagai  tugas terstruktur  masing-masing  kelompok  berkewajiban  menuangkan  permasalahan  (soal) beserta jawaban ke dalam bentuk Power Point untuk bahan presentasi pertemuan ke III.

## Pertemuan III
Langkah – langkah pembelajaran pada pertemuan III yaitu: (1) Masing-masing kelompok siap dengan Power Point yang berisi soal dan penyelesaian disertai file yang dibagikan  ke  semua  kelompok  melalui  aplikasi  WhatsApp.  (2) Secara  bergantian masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja,  dan  kelompok  lain berkewajiban  menanggapi.  Dengan  ketentuan,  jika  pertanyaan  terkait  dengan “permasalahan (soal)” maka yang wajib menjelaskan adalah kelompok pembuat soal, Jika terkait dengan “penyelesaia (jawaban)” yang wajib menjelaskan adalah presenter
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 3, Juli 2021
terutama  bagi  kelompok  yang  menjawab  soal.  Kegiatan  ini    dapat  berjalan  dengan lancar.
Siswa  terlihat  antusias  ingin  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya. Kendala  yang  muncul  pada  pertemuan  ini  adalah  kerja  kelompok  dalam mempresentasikan hasil kerjanya kurang efektif sebab mereka terkendala jarak, tidak bisa bertemu secara tatap muka tapi harus melalui aplikasi Zoom.
Secara  umum  ada  beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring dengan aplikasi Zoom ini, yaitu ada beberapa siswa yang tidak bisa mengikuti pembelajaran  dengan  alasan  :  (1).Jaringan  di  daerah  dimana  siswa  tinggal  kurang bagus, (2). Ada yang mengeluhkan tidak memiliki pulsa paket, dan (3). Lupa kalau saat itu waktunya pembelajaran Matematika dengan aplikasi Zoom.
Pertemuan IV Pada pertemuan IV ini dilaksanakan Post tes. Hasil tes dari 34 siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Post tes Akhir Siklus I KKM NILAI ≥ KKM NILAI < KKM PROSENTASE KETUNTASAN KATEGO RI Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata  - rata 75 26 orang 8 orang 76,47 % CUKUP 90 55 75,15
Dari  tabel  terlihat  bahwa    secara  klasikal  prosentase  ketuntasan  nilai  siswa  terletak pada  interval  70 –  80  pada  kategori  cukup  dan  nilai  rata  –  rata  kelas  75,15  terletak pada interval 70 – 80 pada kategori cukup.

## Siklus  II
Dari  hasil  refleksi  dan  analisis  pada  kegiatan  pembelajaran  di  siklus  I  yang terdiri  dari  4  pertemuan  ini  terlihat  kurang  efektif,  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan    sebagai  acuan  untuk  perbaikan  pada  pertemuan  di  siklus  berikutnya antara lain: (1) Untuk LKS yang terkait dengan  pencarian atau pembuatan soal terkait dengan    kompetensi  dasar    perlu  ditegaskan  indikator –  indikatonnya  secara  tegas dengan  tingkat  kesuliatan  yang  jelas,  sehinga  tidak  terjadi  penemuan –  penemuan permasalahan  (soal)  yang  keluar  dari  indikator.  (2)  Kemampuan  verbal  siswa  untuk menjelaskan  atau  mengutarakan  pendapat  perlu  dilatih  dan  dikembangkan  lagi,  (3) Keaktifan  dan  kedisiplinan    dalam  kerja  kelompok  perlu  ditingkatkan  lagi,  karena  ada beberapa anggota kelompok yang masih belum ikut terlibat aktif, (4) Perlu penegasan dari  guru,  semua  siswa  wajib  mengikuti  pembelajaran  melalui  aplikasi  Zoom,  sebab ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  berbagai  alasan,  (5) Dari  4  kelompok  kerja  ada  1  kelompok  yang  tidak  mempretasikan  hasil  kerjanya, artinya pada saat gilirannya mempresentasikan hasil kerja mereka belum siap, karena (a)  pada  saat  awal  membuat  atau  mencari  soal –  soal  kelompok  membawa permasalahan  (soal)    tentang  “peluang  kejadian  majemuk”  tidak  sesuai  dengan indikator  yang  ditentukan,  (b)  kesulitan  dalam  menuangkan  peluang  suatu  kejadian dalam slide-slide presentasi.
Oleh karena itu proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan tetap mengikuti  langkah –  langkah  seperti  siklus  I,  terdiri  dari  4  pertemuan  dan  masing  – masing pertemuan memiliki karakteristik dan langkah – langkah kerja yang berbeda. Pada silkus II ini proses pembelajaran berjalan lebih  tenang. Masing – masing kelompok  dapat  bekerja  dengan  baik.  Peran  guru  hanya  sekedar  motivator  dan sesekali membantu kelompok jika ada  kesulitan dalam menterjemahkan indikator dan prosedur penyelesaian masalah.
Penampilan presentari hasil kerja kelompok dapat lebih cepat dari siklus I, dari 4 kelompok dapat tampil dalam 2 x 45 menit, dengan catatan masalah – masalah yang sangat  mirip  dengan  hasil  temuan  kelompok  lain  dibatalkan.  Hasil  post  tes  tentang “Peluang  Kejadian  Majemuk”  tidak  jauh  berbeda  dari  hasil  post  tes  “Peluang  Suatu Kejadian”. Nilai hasil Post tes pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2  Hasil Post tes Akhir Siklus II
KKM NILAI  ≥ KKM NILAI  < KKM PROSENTASE KETUNTASAN KATEG ORI Nilai Tertingg i Nilai Terenda h Rata  - rata 75 28 orang  6 orang 82,35 % BAIK 100 65 80,44
Dari  tabel  terlihat  bahwa    secara  klasikal  prosentase  ketuntasan  nilai  siswa terletak  pada  interval  80 –  90  pada  kategori  baik  dan  nilai  rata  –  rata  kelas  80,44 terletak pada interval 80 – 90 pada kategori baik.

## KESIMPULAN
Hasil  refleksi  dan    analisis  hasil  penelitian    dari  masing –masing  pertemuan pada masing – masing siklus antara lain:
1.  Pada  tugas  pembuatan  permasalahan  (soal),  terdapat    beberapa  kendala diantaranya:  (1)  tidak  semua  kelompok  dapat  membuat  atau  menemukan  soal sesuai dengan  indikator  dalam LKS  yang  dibagikan,  (2)  Beberapa permasalahan yang dibuat siswa tidak merata tingkat kesulitannya, ada kelompok yang membuat soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  sangat  gampang,  sementara  ada  kelompok lain yang membuat soal atau menemukan soal terlalu sulit untuk ukuran mereka. Namun demikian kegiatan ini terlihat telah memberi kesempatan siswa untuk lebih bertanggungjawab dan berusaha bersaing antar kelompok dengan baik.
2.  Di  pertemuan  kedua,  dengan  mengadopsi  model  Snowball  Trowing      antar kelompok  saling  bertukar  permasalahan  melalui  aplikasi  Watshap  dan  berlomba menyelesaikan permasalahan – permasalahan yang dibuat kelompok lain, terlihat sangat antusias, terjadi persaingan kerja yang positif.
3.  Pada saat presentasi hasil kerja sangat menyita waktu, sehingga perlu waktu lebih dari alokasi waktu yang telah ditetapkan.
4.      Dengan  memberi  kesempatan  siswa  untuk  menuangkan  hasil  kerja  kelompok  ke dalam  slide –  slide  presentasi  Power  Point  memotivasi  siswa  lebih  giat  dan antusias untuk belajar menguasai  teknik pemanfaatan  multimedia .
5.  Model pembelajaran ini dapat melatih kemampuan verbal siswa,  karena mereka dituntut untuk mempresentasikan hasil kerja dengan slide – slide presentasi power point,  meski  ditemukan  kemampuan  verbal  siswa  untuk  menjelaskan  atau mengutarakan pendapat  kurang maksimal
6.  Model  pembelajaran  ini  memotivasi  siswa  dalam  kelompok  untuk  terlibat  aktif, karena  masing –  masing  anggota  kelompok  memiliki  tanggungjawab  untuk membuat  atau  menemukan  permasalahan  serta  menyelesaikannya.  Namun    ada beberapa anggota kelompok yang masih belum ikut terlibat aktif,
7.  Model  pembelajaran  ini,  dapat  memotivasi  siswa  untuk  memanfaatkan    sarana teknologi  (Laptop  atau  Handpone)  dengan  aplikasi  Zoom  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa dibiasakan menggunakan teknologi.
8.  Secara  umum  proses  pembelajaran  dengan  model  problem  possing  melalui pembelajaran  daring  Zoom  dapat  meningkatkan  kreatifitas  dan  melatih  siswa untuk  berdisiplin  tinggi,  tanggung  jawab,  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir tingkat  tinggi  (Hight  Ordered  Thinking),  karena  selain  mereka  dapat menyelesaikan  permasalahan –  permasalahan  yang  terkait  dengan  pencapaian suatu kompetensi  tertentu mereka dituntun untuk menganalisis dan mengevaluasi jenis soal  yang dibuat atau ditemukan harus sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.    Meskipun  ditemukan  dari  4  kelompok  kerja  ada  1  kelompok  yang terlambat,  artinya  pada  saat  gilirannya  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka belum siap, karena pada saat awal membuat atau mencari soal – soal kelompok
membawa permasalahan (soal)  tentang Peluang Kejadian Majemuk, artinya tidak sesuai dengan indikator yang ditentukan
9.    Hasil  ulangan  blok  tergolong  pada  kategori  cukup,  karena  pada  siklus  I,  dari  34 siswa  terdapat  26  orang    (76,47  %)  memperoleh  nilai  di atas KKM  ≥  75  dengan nilai  rata –  rata  kelas  di  atas  KKM  yaitu  75,29  dan  terdapat  8  orang  yang mendapat  nilai    di  bawah  KKM.    Tidak  jauh  berbeda  perolehan  nilai  pada  akhir siklus II, yaitu dari 32 siswa terdapat 28 orang  (82,35%) memperoleh nilai di atas KKM  ≥  75  dengan  nilai  rata  –  rata  kelas  di  atas  KKM    yaitu  80,44.    Terdapat  6 orang yang mendapat nilai  di bawah KKM 10. Proses pembelajaran pada silkus II berjalan lebih  tenang dari pada pada siklus I. Masing – masing kelompok dapat bekerja dengan baik. Peran guru hanya sekedar motivator  dan  sesekali  membantu  kelompok  jika  ada  kesulitan  dalam menterjemahkan indikator dan prosedur penyelesaian masalah.

## DAFTAR RUJUKAN
Johnson,  D.W.  &  Johnson,  R.T.  1999. Learning  Together  and  Alone:  Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning . Massachusets: Allyn and bacon. Miles  dan  Huberman,  A.M.  1992. Analisis  Data  Kualitatif .  Terjemahan  oleh  Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: UI Press.
Moleong, lexy. 2002. Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT. Gramedia Wiasarana Indonesia.
Mbulu, Joseph. 2010. Pengajaran Individual. Pendekatan, Metode, dan Media.
Pedoman Mengajar bagi Guru dan Calon guru . Malang :YayasanElang Mas Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Sardiman, 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sutawidjaja,  A.  2002. Konstruktivisme  Konsep  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran Matematika . Jurnal Matematika dan Pembelajarannya VIII (Edisi Khusus) : 355 - 359
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practice .  Second Edition. Massachusetts: Allyn and Boston Publishers.
Tim  Penyusun  MGMP  Matematika  SMP  Kota  Malang.  2007. Matematika  Untuk SMP/MTS Kelas VIII . Malang: UM Press.
Wiraatmaja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Yamin, Martinis. 2007. Desain  Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gunung Persada Pers.