## PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS  MATERI INDAHNYA PENINGGALAN SEJARAH PADA SISWA  KELAS IV SD NEGERI 3 HALMAHERA SELATAN
Radina Hakim 1 , Bahran Taib 2 , Selvi Wulandari 3 1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Khairun, Maluku Utara

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  dengan menggunakan  media  gambar  pada  siswa  kelas  IV  SD  negeri  3  halmahera  selatan.  Metode  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( PTK ) yang dilakukan dan dilaksanakan terdiri dari  2 siklus yaitu siklus I dan siklus II.  Setiap siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 3 Halmahera Selatan yang berjumlah 10 siswa. teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi dan teknik tes. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif. Dari hasil penelitian ini data yang diperoleh adalah kemampuan belajar siswa pada siklus I menunjukan  6 siswa atau 60% , sedangkan yang belum tuntas sebanyak 4 siswa atau 20% dengan nilai rata-rata presentase pada siklus I adalah 68.00%. Kemudian dilanjutkan dengan siklus II dengan perolehan kemampuan belajar siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 8 siswa atau 80%, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 2 siswa atau 20%. Dengan nilai rata-rata persentase 79.00% di Siklus II  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  melalui  media  gambar  pada  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 11.00%
Kata Kunci: Kemampuan belajar siswa, media gambar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat  menunjang  pembangunan  nasional berdasrkan  dengan  amanat  UUD  1945 yakni  ikut  serta  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal demikian  guna  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang  berdasrkan  pada  jenjang pendidikan, dalam hal menigkatkan sumber daya manusia yang berkulitas maka dibutuhkan pendidikan secara bertahap-tahap yakni SD,SMP,SMA,Perguruaan tinggi dan seterusnya maka disinilah peran guru sangat  dibutuhakan  terutama  pada  SD  yang  merupakan  awal  dari  pembentukan  karakter,  ilmu pengetahuan  serta  bekal  menuju  pada  jenjanang  menengah  pertama,  di  era  modern  saat  ini  guru merupakan ujung tombak yang terpenting guna meningkatkan kemapuan belajar siswa-siswi sekolah dasar,  salah satunya penggunaan media gambar indahnya peninggalan sejarah.
Menurut  (Nana  sudjan  dan  Ahmad  rivai)  dalam  pengguanaan  media  gambar  hendaknya  dapat mengembangkan daya imajinasi atau citra anak didik. Dari prinsip penggunaan media gambar inilah yang  membuat  banyak  sekali  guru  yang  belum  menguasai  sepenuhnya  penggunaan  media  gambar mereka hanya berpatokan pada sesuatu yang bersifat tekstual salah satunya yang ada di SD Negeri 3 Hal-Sel.
Di SD Negeri 3 Hal-Sel, kegiatan pembelajaran terutama pelajaran IPS,  masih dilakukan dengan metode  yang  belum  bervariasi  dan  guru  masih  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  sehingga kegiatan pembelajaran kurang efektif. Misalnya pada materi kenampakam alam, kebudayaan daerah dan kondisi sosial negara tetangga memerlukan media pembelajaran.
Pada observasi awal di sekolah,ditemukan situasi  kegiatan belajar Mengajar  IPS di kelas masih menggunakan metode pembelajaran  ceramah dan tanya jawab, berdasarkan hasil wawancara dengan guru  IPS.  Mereka  mengatakan  bahwa  masih  merasa  kesulitan  dalam  penyampaian  materi  IPS  yang terintegrasi  Guru  tersebut  berltar  belakang  dari  geografi  sehingga  menjadi  suatu  kendala  ketika menyampaikan  materi di luar keilmuanya. Hal tersebut berdampak pada proses  pembelajaran ips yang seharusnya  IPS  seharusnya  kaya  akan  pengembangan  dan  penanaman  nilai – nilai  menjadi  kurang bermakna.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 3 Hal-Sel.

## 1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan dan reaksi  terhadap lingkungan. Perubahan tersebut tidak dapat disebut belajar   apabila  disebabkan  oleh  pertumbuhan atau  keadaan,  sementara seorang seperti  kelelahan  atau di bawah pengaruh obat obatan. Perubahan kegiatan yang dimaksud mengcankup pengetahuan,  kecakapan,dan  tingkah  lakuh.  Perubahan  itu  diperoleh  melalui  pengalaman  (latihan) bukan  dengan  sendirinya  berupa  Karena  kematangan  atau  keadaan  smentara  (  Fakih  Samlawi  & Bunyamin Maftuh, 1998:1).
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. Sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003 dalam Elpis 2017). Belajar adalah suatu proses mental yang tidak terlihat melalui interaksi dengan lingkungannya. sehingga terjadi perubahan tingkah laku siswa. Belajar bersifat individual.  Belajar  untuk  ranah  kognitif  dan  psikomotorik,  pada  umumnya  membutuhkan  kesadaran penuh,  sedangkan  belajar  untuk  ranah  afektif  dapat  melalui  kesadaran  penuh  dan  dapat  pula  tanpa kesadaran (Prastowo, 2013).
Belajar adalah suatu perubahan i nternal didalam diri seseorang, pembentukan asosiasi  baru, atau potensi untuk suatu tanggapan baru. Belajar adalah suatu perubahan kemampuan seseorang yang relatif  permanen.  Menurut  Woolfolk  &  Lorrance dalam  Abdu llah  (2011)  belajar  menyebabkan seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungannya, memberikan tanggakapan terhadap apa yang terjadi disekelilingnya dan membangun relasi baru dengan sesama serta mengerah pada upaya pembaharuan diri kearah yang lebih baik.
Surya (2003) mengemukakan tujuh faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar, yaitu:
a. Karakteristik pelajar
b. Karakteristik guru atau pengajar
c. Interaksi antara pelajar dan pengajar dalam kegiatan pembelajaran.
d. Karakteristik kelompok belajar.
e. Katakteristik fasilitas fisik.
f. Subjek.
g. Faktor lingkungan luar
Faktor guru memang cukup menentukan terhadap hasil belajar peserta didik. Prilaku-prilaku guru dalam  mengajar  dikelompokan  sebagai  prilaku  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  seorang  guru  seperti kebiasaan memberi pujian, penghargaan, penerimaan ide dan pemikiran peserta didik, mengajar dengan pendekatan  inderektif,  kefasihan  dalam  berbicara  pada  umumnya  sangat  menunjang  keberhasilan belajar peserta didik, sebaliknya perilaku yang tidak seharusnya dimiliki seorang guru seperti kebiasaan mengkritik,  menghukum,  atau  mencari-cari  kesalahan  peserta  didik,  akan  menghambat  keberhasilan belajar peserta didik.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan belajar terjadi apabila siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Perubahan perilaku itu terjadi karena usaha dan dari adanya perubahan itu akan diperoleh kecakapan baru. Dalam belajar siswa harus diusahakan partisipasi aktif, keterlibatan, langsung dalam proses pembelajaran, meningkatkan minat, dan membimbing untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## 2. Tujuan Belajar
Belajar  di  lakukan  dengan  sengaja  atau  tidak,  dibantu  atau  tanpa  bantuan  orang  lain,  tetap dilakukan oleh setiap orang dari anak-anak, remaja, pemuda maupun orang tua, berlangsung seumur
hidup, selagi hayat masih di kandung badan. Karena itu diketahui seluk beluk belajar. Dari berbagai pengertian belajar  sebagaimana terurai di atas dapat di ambil  simpulan bahwa tujuan belajar sebagai berikut:
a. Belajar bertujuan untuk mengadakan perubahan di dalam diri antara lain tingkah laku. Perubahan yang timbul akibat belajar adalah bersifat positif.
b. Tujuan yang dicapai adalah positif
c. Belajar bertujuan untuk merubah kebiasan dari yang buruk menjadi baik.
d. Belajar  bertujuan  untuk  merubah  sikap,  dari    negative  menjadi  positif,  tidak  hormat  menjadi hormat, benci menjadi sayang dan sebagainya.
e. Dengan  belajar  dapat  merubah  ketrampilan,  kesenian,  olahraga,  pertanian,  perikanan  dan sebagainya (Suradisastro dkk, 1991: 6).

## Pengertian ilmu Pengetahuan Sosial IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS ) merupakan mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik dengan “ Sosial studies” Dalam kurikulum persekolahan di negara lain khusus nya di Negara-negara barat seperti  Australia amerika serikat, nama IPS lebih dikenal dengan “Sosial studies” sedangan di negara Indonesia dalam semi nar nasional tentang civic Education tahun 1972 di tawang angung, solo.
Namun, Pengertian IPS ditenggah sekolah itu sendiri mempunyai perbedaan makna, di sesuikan dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik khususnya antara IPS untuk SD dengan IPS untuk SMP dan IPS untuk SMA. Pengertian IPS di sekolah tersebut ada yang berarti nama mata pelajaran atau disiplin ilmu,  danada  juga  program pelajaran.  Perbedaan  ini dapat pula diidentifikasi  dari  perbedaan pendekatan  yang  diterapkan  pada  masing-masing  jenjang  persekolahan  tersebut    Menurut  (Etin Solihatin dan Raharjo, 2009: 15).

## 1. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Menurut  (Etin  Solihatin  dan  Raharjo,  2009:  15)  tujuan  dari  pendidikan  IPS  adalah  untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri. Kurikulum 2004  dalam  Kartono,  dkk,  (2009:  30)  untuk  tingkat  SD  menyatakan  bahwa  Pengetahuan  Sosial, bertujuan untuk:
a. Mengajarkan  konsep-konsep  dasar  sosiologi,  geografi,  ekonomi,  sejarah  dan  kewarganegaraan, pedagogis dan psikologis.
b. Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan proses.
c. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d. Meningkatkan kemampuan bekerja  sama  dan  berkompetensi  dalam  masyarakat  yang  majemuk, baik secara nasional maupun global.
2. Pengertian Media
Media (bentuk jamak dari kata medium), merupakan kata yang berasal dari bahasa latin medium, yang  secara  harafiah  berarti  „tengah‟,  „perantara‟  atau  pengantar‟sesuai  dengan  pendapat  (Arsya d dalam Sadiman, 2005: 6). Oleh karena itu media dapat diartikan sebagai perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Media dapat berupa sesuatu bahan ( software) dan alat (hardware) . Sedangkan  pendapat  (Gerlach  &  Ely  dalam  Arsyad,  2007),  media  jika  dipahami  secara  garis  besar adalah  manusai,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,    keterampilan,  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku  teks,  dan lingkungan sekolah merupakan media(Mc Luhan dalam Basuki, 1993: 7), berpendapat media adalah semua saluran pesan yang dapat digunakan sebagai sarana komunikasi dari seseorang ke orang lain yang tidak ada dihadapannya.
Pengertian media itu sangat luas batasanya sehingga mencangkup semua alat komunikasi. Jadi dalam batasan tersebut, media yang dimaksud bisa berupa surat, televisi, film, dan telepon. Pendapat lain tentang media adalah (Romiszowski, 1988 dalam Basuki, 1933: 7), memberikan pernyataan yang berbandingan  Mc  Luhan.  Ia  menyatakan  media  itu  hanya  alatalat  penyalur  informasi  yang  canggih seperti  televisi  dan  film  saja.  Jadi  pendapat  Romiszowski,  media  merupakan  pembawa  pesan  yang berasal dari suatu sumber pesan kepada penerima pesan

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitiian  yang  digunakan  adalahPenelitian  Tindakan  Kelas  PTK( Classroom  Action Research )  dengan pendekatan kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  mampu  menawarkan  cara  dan prosedur baru  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  belajar-mengajar  di  kelas dengan melihat indikator keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa.
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research . Tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi didalam kelas. Tindakan penelitian  ini  tidak  hanya  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah,  tetapi  sekaligus  mencari  jawaban ilmiah  mengapa  hal  tersebut  dapat  dipecahkan  dengan  tindakan  yang  dilakukan.  Rencana  penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan terdiri dari 4 (empat) tahap kegiatan utama yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) obsevasi (pengamatan), dan (4) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1.  Spiral  Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

## (Ekananda, 2014)
Ada beberapa langkah yang digunakan dalam proses penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1. Melakukan pertemuan dengan kepala sekolah untuk membicarakan tentang tujuan penelitian.
2. Membicarakan persiapan tindakan dan waktu pelaksanaan yang dilakukan  pada pertemuan awal dengan guru kelas ,  serta melakukan tanya jawab dengan guru kelas  tentang tujuan penelitian, materi serta media yang akan digunakaan.
3. Memberikan tes awal berupa soal-soal materi bagian-bagian tumbuhan  untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman dan kemampuan siswa sebelum diterapkan menggunakan media gambar pada mata pelajaran IPS.
b. Pelaksanaan Tindakan
Melakukan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun.

## Perencanaan
SIKLUS I Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi

## c. Observasi
Pengamatan  dalam  bentuk  observasi  yang  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mendokumentasikan hal-hal yang berkaitan pemberian tindakakan kegiatan selama proses belajar mengajar berlangsung.

## d. Analisis dan refleksi
Menganalisis  hasil  tes  awal  dan  membuat  rencana  untuk  siklus.  Pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  sangat  penting  dalam  penelitian,  karena  itu  seorang  peneliti  harus  terampil  dalam pengumpulan  data  agar  mendapatkan  data  yang  valid.  Pengumpulan  data  adalah  prosedur  yang sistematis  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan data  dengan  cara  mengamati  setiap  kejadian  yang sedang  berlangsung  menggunakan  lembar  pengamatan  dan  mencatat  dengan  alat  observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah pengumpulan data dengan meneliti catatan-catatan penting yang sangat erat hubungannya  dengan  objek  penelitian.  Dokumentasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  atau memperoleh daftar siswa yang termasuk dalam subyek penelitian.
3. Tes
Tes  merupakan  tehnik  pengumpulan  data  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  aspek kognitif, atau tingkat penguasaan materi pembelajaran. Tes dilakukan dengan dua tahap, yaitu:
a Tes awal
Memberikan  tes  kemampuan  awal  tentang    proklamasi  kemerdekaan  Indonesia,  tes  awal dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum  menggunakan alat peraga IPS.
b Tes Akhir Setelah memberikan tes awal selesai maka dilanjutkan dengan memberikan tes kemampuan akhir tentang Proklamasi Kemerdekaan Indonesia, tes akhir ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar sesudah menggunakan alat peraga IPS.
Sehubungan  dengan  pengumpulan  data  dan  penganalisis  data,  peneliti  mengunakan  teknik persentase dengan rumus sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑁 x 100% ( Sudijono, 2009:43 ) Keterangan:
P = persentase jawaban/hasil yang di capai
f = frekuensi jawaban
N = jumlah responden
100%   merupakan bilangan tetap.
Dalam penelitian ini peneliti melakukan tahap-tahap penelitian itu mulai dari tahap perencanaan, sampai pada tahap refleksi, yang sudah termuat dalam penelitian tindakan kelas (PTK) dan penelitian tindakan kelas juga merupakan salah satu penelitian yang bersiklus guna mendapatkan nilai ketuntasan yang  maksimal  oleh  aktivitas  belajar  siswa  itu  sendiri,  dan  dalam  penelitian  ini  juga  peneliti menganalisis  data  dengan  menggunakan  metode  statistik  deskriptif  agar  peneliti  lebih  mudah menghitung  dan  menganalisis  data  yang  akan  dipresentase,  sehingga  tujuan  penelitian  dengan menerapkan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research dengan  pendekatan kualitatif yang dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tujuan peneliti.
Tabel 1. Skala Interval Yang Digunakan Dalam Penelitian NO Interval nilai Predikat 1 90-100 A
2 80-89 B 3 70-79 C 4 0-60 D
( Nurgiyantoro, 2009 ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 3 Halmahera Selatan kelas IV  dengan responeden  berjumlah  10  siswa,  diperoleh  data  berupa  hasil  tes    data  hasil  tes  diperoleh  dengan menggunakan 10 soal pilihan ganda (PG). Data yang diperoleh bertujuan untuk mengetahui kemampuan belajar siswa pada materi IPS dengan sub pokok indahnya peninggalan sejarah, dengan menggunakan media gambar.

## Paparan Proses Dan Hasil Penelitian
Proses  penerapan  media  pembelajaran  dengan  media  gambar  pada  kelas  IV  SD  Negeri  3 Halmahera Selatan. Dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi sebagai berikut.

## 1. Perencanaan tindakan
Untuk  melakukan  pembelajaran  peneliti  dan  observer  terlebih  dahulu  menyusun  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (  RPP  )  berdasarkan  program  semester  2  tahun  pelajaran  2019/20200. Adapun  komponen  RPP  yang  disusun  meliputi  :  (1)  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  (2) indikator pencapaian, (3) alokasi waktu, (4) tujuan pembelajaran, (5) media pembelajaran, (6) langkah- langkah kegiatan pembelajaran, (7) sumber pembelajaran, dan (8) penilaian pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan tindakan
a. Kegiatan awal (15 menit)
Kegiatan awal ini dilakukan pada hari senin,9 maret 2020, di mulai pada pukul 07.30-09.30 dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut: (1) guru mengucap salam dan menyapa pada siswa; (2) siswa dengan bimbingan guru mengondisikan diri untuk siap mengikuti pembelajaran; (3) siswa berdo’a yang dipimpin oleh ketua kelas; (4) absensi; (5) menyampaikan materi, tujuan pembelajaran yang dilaksanakan.
b. Kegiatan inti (35 menit)
Kegiatan inti dari siklus I adalah sebagai berikut :
1. Peneliti  menjelaskan  pengertian  dan  definisi IPS dan  contohnyan,  menjelaskan  peninggalan- peninggalan sejarah;
2. Siswa melakukan simulasi melalui permainan punden-punden;
3. Siswa diminta mendengarkan penjelasan guru tebtabg tata cara melakukan permainan punden berundak-undak;
4. Siswa diminta melakukan permainan secara berkelompok dan berdiskusi di dalam kelompok serta menyimpulakn hak-hal yang mereka peljari;
5. siswa diminta mengamati gambar yang ada di buku siswa;
6. Siswa diminta menulis 5 buah pertanyaan yang mereka ingin ketahui lebih jauh tentang benda tersebut;
7. Siswa saling bertukar pertanyaan yang telah mereka buat;
8. Siswa diminta mendiskusikan jaaban dari pertanyaan tersebut secara bersama-sama;
9. Siswa diminta mendiskripsikan salah satu benda yang diamati didalam buku siswa;
10. Siswa diminta menggambarkan bangunan yang paling disukai disertai dengan alasan;
11. Siswa  diminta  membaca  teks  tentang  peninggalan  zaman  batu,  yaitu  menhir,  dolmen., sarkofagus, punden berundak-undak, dan arca;
12. Siswa  diminta  mengamati  gambar  dan  membaca  teks  tentang  teknologi  dan  peralatan  yang digunakan masyarakat pada zaman batu;
13. Setelah mengamati gambar sisa diminta menggali informasi dari teks, siswa berdiskusi dalam kelompok  tentang  ciri-ciri  peralatan  yang  digunakan  pada  za,an  batu,  dan  kegunaan  alat tersebut.
c. Kegiatan penutup (20 menit)
Dalam  kegiatan  penutup,  peneliti  bersama-sama  dengan  peserta  didik  membuat rangkuman/simpulan materi pelajaran, melakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah  dilaksanankan  dengan  konsisten,  dan  mengajak  semua  peserta  didik  untuk  berdoa  serta memberikan motivasi dan penguatan kepada peserta didik agar terus belajar.
3. Observasi Pelaksanaan Tindakan
Observasi pelaksanaan tindakan pembelajaran melalui media gambar dapat dilihat pada  (tabel 3 dan 5) pada proses pengamatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran IPS, khususnya peninggalan sejarah sudah berjalan dengan baik, dari mulai persiapan kegiatan pembelajaran, kegiatan pelaksanaan pembelajaran  hingga  kegiatan  akhir.  Namun,  peneliti  menemukan  hasil  (tabel  3)  pencapaian pembelajaran  peserta  didik  cukup  memprihatinkan,  dilihat  dari  segi  isi  gagasan  yang  dikemukakan, kesesuaian  isi  dengan  tema  juga  kadang  tidak  berkaitan,  tata  bahasa  (ucapan),  dan  ketekunan dikarenakan keasyikan bermain dan mengganggu teman di sekitarnya, sehingga dapat dilihat dari hasil kemampuan siswa secara klasikal pada  siklus I 43% atau 3 siswa yang dikategori tuntas, sedangkan 70% siswa belum tuntas dari 10 siswa yang diteliti. Sedangkan hasil rata-rata prestasi siswa tergolong cukup yakni 52%.
Disamping itu, kegiatan yang dilakukan pada siklus I, meliputu proses aktivitas guru (peneliti) adalah sebagai berikut: berdasarkan pengamatan guru (peneliti) yang diamati oleh observer (guru kelas) terlihat  dari  persiapan  memulai  kegiatan  pembelajaran  guru  (peneliti),  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  hingga  kegiatan  akhir  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Namun  peneliti  masih  belum menemukan kepuasan pada hasil kemampuan peserta didik dalam mengamati gambar, sehingga pada siklus berikutnya peneliti melakukan perbaikan dan pemberian motivasi dalam pembelajaran.

## 4. Refleksi Hasil Tindakan
Pada akhir siklus I dan II dari hasil analisis dan kolaborasi dengan guru kelas dapat disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran berlangsung berdasarkan media yang dingunakan oleh guru (peneliti), dan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
2. Sebagian siswa sudah terbiasa dengan dalam memahami gambar
3. Guru (peneliti) masih kurang efektif dalam menggunakan media gambar
4. Guru (peneliti) kurang melakukan pendekatan secara emosional terhadap siswa/peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami gambar
5. Siswa belum mampu menyimpulkan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Oleh karana itu, simpulan materi masih didominasi oleh guru.
6. Kelebihan  ialah Memberikan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa  Dalam variasi yang digunkan untuk belajar antara di dalam dan di luar kelas akan memberikan suasana yang lebih unik serta menyenangkan bagi siswa.
7. Kekurangannya siswa kurang fokus dengan materi yang diajarkan atau di sampaikan oleh guru dikarenakan bayak warga yang berjualan di sekitaran sekolah

## PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut  Eliot   (Somadayo, 2013 :19) mengatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  kajian  tentang  situasi  sosial  dengan maksud untuk meningkatkan kualitas kegiatan yang ada didalamnya. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu, perencanaan, observasi, dan analisis hasil. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 3 Halmahera Selatan. Hasil dari pembelajaran dengan menggunakan media gambar pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Halmahera Selatan pada siklus I masih  belum  berhasil  secara  umum,  hasil  belajar  siswa  masih  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal siswa.
Dari guru: kurang efektif dalam menggunakan media pembelajaran yang dipakai, kurang optimal dalam membimbing siswa, tidak dilakukan diskusi ulang untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dibuat. Dari siswa : belum terbiasa menggunakan media gambar, kurang keberanian, dan belum terbiasa mengeluarkan ide-ide secara langsung, dan juga masi sulit dalam menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar.
Berdasarkan pada hasil analisis aktifitas guru dan siswa dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Evaluasi aktivitas guru Peningkatan kemampuan belajar pada siswa juga dipengaruhi oleh aktifitas guru dalam mengajar. Hal ini yang merupakan salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam memahami  setiap  gambar,  sesuai  dengan  hasil  observasi    yang  dilakukan  guru  kelas,  sehingga dapat diatasi setelah melakukan evaluasi pada siklus I.
2. Evaluasi aktivitas siswa Analisis  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  terhadap  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan. Hal ini berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pada siswa, memahami serta mrendiskusikan hasil pengamatan siswa melalui media gambar  serta konsentrasi dan fokus yang dibutuhkan sehingga dapat mengeluarkan ide-ide atau gagasan yang baik, hasil observasi terhadap siswa ( pada tabel.8).
Menurut  (nana  sudjan  &  ahmad  rivai,2002:20)  mengatakan  bahwa  media  gambar  dapat mengembangkan imajinasi atau citra anak didik,  dengan bantuan media gambar dapat membantu anak didik dalam mengembangkan dan berimajinasi terhadap suatu benda yang dilihat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneliti  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan menggunakan media gambar terhadap siswa kelas IV SDN 3 Halmahera Selatan, maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut:
1. Proses meningkatkan kemampuan belajar siswa menggunakan media gambar ini dilakukan dengan memperlihatkan kepada siswa, gambar-gambar peninggalan sejarah, siswa diminta untuk mengamati gambar yang ada, meminta siswa untuk melakukan simulasi dan berdiskusi sesuai dengan gambar yang di amati.  Dengan media gambar yanga digunakan, siswa dapat dengan mudah mengungkapkan ide,  dan  membangkitkan  imajinasi  pada  sesuatu  benda  yang  dilihat.  Melalui  media  gambar  yang digunakan juga dapat membangkitkan semangat minat siswa dalam dalam mempelajari pentingnya peninggalan-peninggalan sejarah.
2. Hasil  pembelajaran  siswa  dengan  menggunakan  media  gambar  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3 Halmahera Selatan mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari pembelajaran siklus I dengan pembelajaran pada siklus II, hasil presentase siswa Siklus I yang mencapai ketuntasan sebesar 60% atau  sebanyak  40  siswa.  Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  persentase  siswa  yang  mencapai
ketuntasan  sebesar  80%  atau  sebanyak 8  siswa  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  terdiri  dari  2 siswa atau 20% dari 10 jumlah siswa. Nilai rata-rata siklus I 680% dan 790% di siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Penelitian Tindakan Untuk Guru, Kepala Sekolah Dan Pengawas.
Wibawa, Basuki., dkk. ( 1991). Media Pengajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Ekananda P.F, (2014). Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume, 02 No. 3
Elpis, ( 2017). Penggunaan Media Gambar Untu k Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 010 Jaya Mukti. Jurnal Primary Universitas Riau .Volume 6. Halaman 611.
Fakih, S.B.( 1998). Konsep Dasar IPS . Jakarta: Depdikbud. Hidayati,  (2004). Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Sujana , Nana. ( 2005). Penilaian Hasil Proses Hasil Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana, Sudjana dan Ahmad, Rivai. ( 2002). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo. N urul  Zuriah  dan  Hari  Sunaryo.  ( 2008). Inovasi  Model  Pembelajaran  Demokratis  Berperspektif Gender . Malang: UMM Press.
Sagala, Saiful. ( 2008). Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung: CV ALFABETA. Subyantoro. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Widya Karya Suharjo. ( 2006). Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sumkmadinata. ( 2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Zamroni. ( 2006). Paradigma Pendidikan Masa depan . Jakarta: Bayu Indra Grafika .