Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 25-38 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.425

## Penerapan  Pembiasaan  Positif  Dalam  Upaya  Meningkatkan Karakter Anak
Ayu Puspita Amalia 1 , dan Rizka Harfiani 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendalami  penerapan  pembiasaan  positif sebagai  strategi  khusus  dalam  upaya  meningkatkan  karakter  anak  di  Taska  Kasih Khadejah, Bukit Raja, Klang, Malaysia. Dengan latar belakang kebutuhan mendesak untuk membentuk  karakter  anak  sejak  dini,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  yang berfokus pada nilai-nilai moral dan pendidikan.Metodologi penelitian mencakup observasi partisipatif terhadap aktivitas sehari-hari di Taska Kasih Khadejah, dengan mewawancarai lebih  mendalam  dengan  ketua  program,  serta  analisis  dampak  positif  yang  timbul  dari penerapan  pembiasaan.  Analisis  data  dilakukan  secara  interaktif  dan  terus  menerus sampai  tuntas  sehingga  diperoleh  data  yang  kredibel.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  efektivitas  strategi  pembiasaan positif  di  konteks  Taska  Kasih  Khadejah.  Implikasi  praktis  dari  temuan  ini  diharapkan dapat  memberikan  kontribusi  pada  perbaikan  program  dan  memandu  penyelenggara dalam  mengoptimalkan  upaya  pembentukan  karakter  anak  di  lingkungan  Taska  Kasih Khadejah,  serta  memberikan  wawasan  lebih  lanjut  bagi  lembaga  serupa  di  seluruh Malaysia. Penerapan pembiasaan positif di Taska Kasih Khadejah bukan hanya berdampak pada  perilaku  siswa,  tetapi  juga  membentuk  dasar  karakter  yang  kokoh.  Pendidikan karakter  bukan  sekadar  agenda  sekolah,  melainkan  perjalanan  bersama  antara  guru, pengelola  program,  dan  orang  tua  untuk  membentuk  generasi  pintar  secara  akademis, memiliki integritas moral, dan kekuatan karakter.
Kata Kunci : Karakter; Pembiasaan Positif; Siswa
ABSTRACT. This  research  aims  to  explore  the  application  of  positive  habits  as  a  special strategy in an effort to improve children's character in Taska Kasih Khadejah, Bukit Raja, Klang, Malaysia. Against the background of the urgent need to shape children's character from  an  early  age,  this  research  uses  an  approach  that  focuses  on  moral  values  and education. The research methodology includes participatory observation of daily activities at Taska Kasih Khadejah, by conducting more in-depth interviews with the program head, as  well  as  analysis  of  the  positive  impacts  that  arise  from  implementing  habits.  Data analysis is carried out interactively and continuously until completion so that credible data is obtained. It is hoped that the research results will provide a deeper understanding of the effectiveness of positive habituation strategies in the context of Taska Kasih Khadejah. It is hoped  that  the  practical  implications  of  these  findings  can  contribute  to  program improvements and guide organizers in optimizing efforts to build children's character in the Taska  Kasih  Khadejah  environment,  as  well  as  provide  further  insight  for  similar institutions  throughout  Malaysia.  The  implementation  of  positive  habits  at  Taska  Kasih Khadejah not only has an impact on student behavior, but also forms a solid character base. Character  education  is  not  just  a  school  agenda,  but  rather  a  joint  journey  between teachers, program managers and parents to form a generation that is academically smart, has moral integrity and strength of character.
Keyword : Character; Positive Reinforcement; Students.
Copyright (c) 2024 Ayu Puspita Amalia dkk.
 Corresponding author : Ayu Puspita Amalia
Email Address : ayupuspitaamalia1712@gmail.com
Received 11 Desember 2023, Accepted 28 Januari 2024, Published 30 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  ini,  pendidikan  tidak  hanya  berkutat  pada  transfer pengetahuan  semata,  melainkan  juga  menekankan  pembentukan  karakter  sebagai landasan  utama  bagi  perkembangan  holistik  peserta  didik  [1].  Salah  satu  pendekatan yang  terbukti  efektif  dalam  konteks  ini  adalah  penerapan  pembiasaan  positif  [2]. Pendidikan mempunyai peranan yang penting dalam mengembangkan potensi manusia yang  beriman.  Hal  itu  sesuai  dengan  UU  SISDIKNAS  No.  20  Tahun  2003  yang mengatakan  bahwa  “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.”  Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan yang sangat penting dalam mewujudkan Pembangunan Nasional, maju tidaknya sebuah bangsa ditentukan oleh pendidikan di bangsa tersebut [3]. Karena itu pembangunan di bidang  pendidikan  haruslah  senantiasa  ditingkatkan  dalam  rangka  memenuhi kebutuhan  tersebut.  Pendidikan  juga  termasuk  faktor  penting  bagi  kelangsungan kehidupan  bangsa  dan  faktor  pendukung  yang  memegang  peranan  penting  di  seluruh sektor  kehidupan,  sebab  kualitas  kehidupan  suatu  bangsa  sangat  erat  dengan  tingkat pendidikan  [4].  Pendidikan  modern,  pendidikan  dituntut  untuk  mampu mengintegrasikan teknologi informasi dan komputer dalam setiap lini pendidikan [5].
Akan  tetapi  realita  yang  terjadi  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis menunjukkan  kondisi  pendidikan  belum  diakuisebagai  solusi  alternatif  dalam menumbuhkembangkan potensi dan skill anak didik agar bisa menjadi penerus bangsa. Dengan  kata  lain  bahwa  pendidikan  tidak  lagi  hanya  bertumpu  pada  peningkatan wawasan intelektual maupun keterampilan, tetapi berupaya semaksimal mungkin untuk memperkuat  landasan  moralitas  yang  sangat  penting  bagi  kematangan  kepribadian anak didik. Karena itulah mengatasi permasalahan-permasalahan moral tersebut, perlu adanya  pembiasaan  pembentukan  karakter  yang  dilakukan  oleh  guru  di sekolah.Masalah  karakter  pada  siswa  menjadi  relevan  seiring  dengan  berbagai tantangan sosial yang dihadapi oleh generasi  muda. Mulai dari pengaruh media massa hingga  perubahan  dinamika  keluarga,  siswa  berada  dalam  situasi  yang  memerlukan pembimbingan yang kuat dalam menghadapi dan mengatasi berbagai situasi kehidupan.
Pendidikan  karakter  harus  diterapkan  sejak  sedini  mungkin  [6].  Masa  usia  dini merupakan  fondasi  awal  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  seseorang  di  masa depan  kelak  [7].  Kemendikbud  tahun  2010  menyebutkan  bahwa  terdapat  18  karakter yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu  karakter  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin, kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat  atau  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab [8]. Tidak mudah untuk merubah karakter seseorang, karena butuh waktu, pembiasaan sikap dan tingkah laku, dan proses yang cukup panjang. Namun, dengan prosedur yang tepat dan dimulai sedini mungkin, tidak menutup kemungkinan untuk menanamkan karakter yang baik terhadap
seseorang  [9].  Dalam pembentukan  karakter  mandiri  dalam diri  anak  dapat  dilakukan dengan berbagai cara salah satunya yaitu metode pembiasaan.
Dilakukannya  metode  pembiasaan  ini  dikarenakan  anak  usia  dini  masih dikatakan  belum  kuat  dan  perhatian  mereka  mudah  untuk  beralih  ke  hal  yang  lain sehingga  anak  memerlukan  proses  yang  harus  dilakukan  secara  terus  menerus  untuk mengatur  tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan,  dan  pola  pikirnya.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Ulwan yang mengatakan bahwa pembiasaan merupakan metode yang sangat  tepat  dilakukan  dalam  Pendidikan  untuk  anak  usia  dini  karena  kecendrungan dan naluri anak dalam pengajaran serta pembiasaan itu sangat besar dibanding dengan usia  lainnya  [10].  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  merupakan  salah  satu  butir Nawacita Presiden Joko Widodo dalam memperkuat pendidikan karakter bangsaa [11]. Pendidikan karakter sudah diluncurkan sejak tahun 2010 namun pemerintah menyadari bahwa  pendidikan  karakter  perlu  diperkuat,  sehingga  muncul  gerakan  nasional pendidikan karakter bangsa melalui program nasional Penguatan PendidikanbKarakter (PPK).  Menurut  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017,  Penguatan  Pendidikan Karakter  yang  selanjutnyadisingkat  menjadi  PPK  merupakan  Gerakan  Pendidikan  di bawah  tanggung  jawabsatuan  Pendidikan  untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah ragabdengan pelibatan dan kerja sama antara Satuan Pendidikan, keluarga, masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM).Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) memiliki nilai- nilai  utama  yang  dikembangkan  dalam  budaya  satuan  Pendidikan  [12].  Menurut Permendikbud  Nomor  20  Tahun  2018,  terdapat  lima  nilai  utama  karakter  yang ditekankan  diantaranya  yaitu:  Nilai  religius,  NilaiNasionalisme,  Nilai  Integritas;  Nilai Gotong royong; dan Nilai Mandiri, dan diantara kelima nilai utama karakter yang perlu dikembangkan,  salah  satu  nilai  yang  penting  untuk  anak  usia  dini  yaitu  nilai Kemandirian  yang  dimana  mandiri  menurut  Purwanti  merupakan  suatu  kemampuan hidup yang utama dan salah satu kebutuhan anak pada awal usianya [13].
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan Dalam era globalisasi ini, pendidikan tidak  hanya  berkutat  pada  transfer  pengetahuan  semata,  melainkan  juga  menekankan pembentukan  karakter  sebagai  landasan  utama  bagi  perkembangan  holistik  peserta didik. Salah satu pendekatan yang terbukti efektif dalam konteks ini adalah penerapan pembiasaan  positif.  Pembiasaan  positif  mencakup  pengenalan,  penguatan,  dan penanaman nilai-nilai positif pada perilaku siswa. Hal ini memainkan peran kunci dalam membentuk karakter yang kuat, membantu siswa mengembangkan sikap, moralitas, dan keterampilan  interpersonal  yang  mendalam.  Karakter  yang  baik  tidak  hanya memberikan  manfaat  pada  individu,  tetapi  juga  menciptakan  kontributor  positif  bagi masyarakat.Oleh  karena  itu,  kebutuhan  akan  pendekatan  pembelajaran  yang  tidak hanya  berfokus  pada  akademis,  tetapi  juga  pada  pembentukan  karakter,  semakin mendesak.
Artikel  yang  ditulis  oleh  Fahm  yang  berjudul  Implementasi  Pembiasaan Pendidikan Islam dalam Membentuk Karakter Religius Siswa Sekolah Dasar. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan.  Subyek  dari  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  5  SDN  Tambakromo  2  Kabupaten  Ngawi  dengan  jumlah  25  orang.
Hasil dari penelitian menunjukkan adanya perubahan signifikan dari yang semula 85% anak  dengan  nilai  karakter  dibawah  rata-rata  kemudian  setelah  dilakukan  tindakan turun  menjadi  13%  anak  yang  masih  sulit  untuk  merubah  karakternya.  Dari  87% responden  merasa  pembiasaan  pendidikan  islam  dalam  kehidupan  membawa  banyak perubahan  dalam  karakter  religius  mereka  [3].  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1) Mengeksplorasi efektivitas penerapan pembiasaan positif dalam meningkatkan karakter siswa di Taksi Kasih Khadejah, Bukit Raja, Klang, Malaysia. (2) Mengidentifikasi dampak konkret  dari  pembiasaan  positif  terhadap  perilaku  dan  sikap  siswa  dalam  konteks lingkungan  Taksi  Kasih  Khadejah.  (3)  Menganalisis  persepsi  guru,  pengelola  program, dan  orang  tua  terkait  keberhasilan  strategi  pembiasaan  positif  dalam  membentuk karakter siswa. (4) Memberikan rekomendasi praktis yang dapat digunakan oleh pihak terkait,  termasuk  guru,  pengelola  program,  dan  orang  tua,  untuk  memperkuat implementasi  pembiasaan  positif  dan  meningkatkan  pembentukan  karakter  siswa  di masa mendatang.
Penelitian  ini  akan  memusatkan  perhatian  pada  penerapan  pembiasaan  positif dalam upaya  meningkatkan  karakter  siswa.  Fokus  pada  lingkungan  pembelajaran  yang konkret,  seperti  yang  terjadi  di  sekolah  atau  institusi  pendidikan,  menjadikan Taska Kasih  Khadejah,  Bukit  Raja,  Klang,  Malaysia,  sebagai  lokasi  penelitian  yang  relevan. Dengan  memahami  konteks  ini,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  panduan praktis  bagi  pihak  terkait  dalam  memperkuat  karakter  siswa,  menciptakan  lingkungan pendidikan yang positif, dan menghasilkan generasi yang tangguh di masa depan.

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  desain  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Pendekatan  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  mendalami  dan  memahami konteks  serta  dinamika  penerapan  pembiasaan  positif  dalam  meningkatkan  karakter siswa  di  Taksi  Kasih  Khadejah,  Bukit  Raja,  Klang,  Malaysia.Dalam  penelitian  ini digunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  yaitu  mengumpulkan, menggambarkan  dan  menganalisis  secara  objektif,  fakta-fakta  yang  terjadi  di  tempat penelitian.  Menurut  Mukhtar,  metode  penelitian  deksriptif  kualitatif  adalah  suatu metode  yang  digunakan  peneliti  untuk  menemukan  pengetahuan  atau  teori  terhadap penelitian pada satu waktu tertentu. Partisipan penelitian melibatkan empat orang yang satu  diantaranya  yaitu  siswa  siswa,  dan  tiga  orang  tua  yaitu  guru,  pengelola  program, dan  orang  tua  di  Taksi  Kasih  Khadejah.  Pengambilan  sampel  akan  dilakukan  secara purposif  untuk  memastikan  representasi  yang  holistik  dari  berbagai  perspektif  yang terlibat dalam implementasi pembiasaan positif.
Teknik  Pengumpulan  Data:  Observasi:  Observasi  partisipatif  akan  dilakukan untuk memahami  secara  langsung  interaksi  dan  dinamika  pembelajaran  di  lingkungan Taksi Kasih Khadejah. Wawancara: Wawancara mendalam akan dilakukan dengan guru, pengelola program, dan orang tua untuk mendapatkan pemahaman lebih lanjut tentang persepsi  mereka  terhadap  efektivitas  pembiasaan  positif.  Dokumentasi:  Analisis dokumen, seperti catatan perkembangan siswa dan dokumen program, akan dilakukan
untuk  mendukung  penelitian  dengan  data  yang  terdokumentasi.  Analisis  Data:  Data kualitatif  akan  dianalisis  secara  tematik.  Proses  analisis  mencakup  pengkodean, pengelompokan  tema,  dan  identifikasi  pola  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang mendalam  tentang  dampak  pembiasaan  positif.  Validitas  dan  Reliabilitas:  Keabsahan data  akan  dijamin  melalui  triangulasi,  yaitu  perbandingan  data  dari  berbagai  sumber seperti  observasi,  wawancara,  dan  dokumen.Reliabilitas  penelitian  akan  ditingkatkan melalui  konsistensi  pendekatan  metodologis,  penggunaan  pedoman  wawancara,  dan refleksi terhadap peran peneliti dalam interpretasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  peneliti  mendapatkan  data  bahwa berdasarkan  keterangan  guru  kelas  kebiasaan  dalam  pendidikan  karakter  adalah mengenai  tingkah  laku  seperti  kedisiplinan,  tanggung  jawab,  dan  perilaku  yang mempunyai  tujuan,  mempunyai  sikap  yang  terampil  dan  bagus  dalam  bersosialisasi sehingga membantu proses pembelajaran dengan baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Hamid  menyatakan  bahwa  pendidikan  berkarakter  mempunyai  definisi  bahwa Pendidikan karakter layaknya watak,  Ahlaq atau kepribadian,dan pola  pikir, seseorang yang  terbentuk.  Berdasarkan  hasil  internalisasi  yang  baik  dapat  digunakan  untuk mengidentifikasi cara pandang, berfikir,  bersikap serta bertindak. Kedisiplinan peserta didik akan perlihatkan dengan ketaatan serta penghormatan terhadap pengaturan serta norma  dalam  sekolah.  Sekolah  yang  menerapkan  kedisiplinan  akan  menghasilkan Peserta  didik  yang  berahlak  mulia  serta  dapat  berprestasi  karena  siswa  diberi pembiasaan dengan melaksanakan peraturan maupun kebiasaan kebiasaan yang ada di sekolah.
Hasil  wawancara  mengenai  nilai  yang  berada  dalam  pendidikan  karakter terdapat delapan belas karakter namun pada penelitian kali ini hanya menekankan satu karakter  yaitu  disiplin.  Alasan  menekankan  Pendidikan  karakter  disiplin  untuk membangun kemandirian serta keberhasilan peserta didik dalam proses Pembelajaran maupun  kehidupannya,  pendidikan  karakter  disiplin  juga  sangat  penting  untuk membantu peserta didik untuk lebih produktif, mandiri, dan tanggung jawab. Terdapat beberapa  kegiatan  pembiasaan  baik  di  sekolah  yang  dapat  mencerminkan  indikator disiplin  seperti  membiasakan  hadir  tepat  waktu,  Membiasakan  mengikuti  kegiatan kegiatan  baik  di  pagi  hari  contohnya  pembacaan  Asma’ul  Husna  dan  pembiasaan pembiasaan  baik  lainnya  yang  di  adakan  di  sekolah,  ketaatan  terhadap  penyelesaian tugas  dan  ketaatan  dalam  waktu  pembelajaran.  Disiplin  waktu  dan  ketaatan  dalam melakukan  pembiasaan,  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  angket  dapat diketahui bahwasanya peserta didik Secara keseluruhan sudah disiplin dalam mengikuti pembiasaan  pembiasaan  baik  mulai  dari  upacara  setiap  hari  Senin,  pentas  karya  yang dilakukan  pada  hari  Selasa,  apel  pagi  yang  dilaksanakan  setiap  hari  Lapu,  pembacaan asmaulhusna  yang  warnai  dengan  pembiasaan  menghafal  surat  pendek  yang  di laksanakan di hari Kamis dan pelaksanaan senam sehat yang dilakukan pada hari Jumat.
Peserta  didik  selalu  mengikuti  pembiasaan  pembiasaan  yang  sudah  menjadi  program sekolah.
Pembiasaan  guru  sebelum  memasuki  kelas  terdapat  aturan  yang  di  rancang melalui  kesepakatan  di  kelas  diantaranya  harus  tertib  memasuki  kelas,  cuci  tangan sebelum  memasuki  kelas,  mengisi  zona  kehadiran,  serta  mengisi  zona  emosional  yang ada di depan kelas serta membiasakan untuk menyapa teman teman yang sudah hadir. Selanjutnya untuk ketaatan mengenai tugas yang diberikan di dalam kelas berdasarkan dari hasil observasi, wawancara dan angket peserta. Dapat dikatakan sudah cukup baik meskipun masih ada peserta didik yang keluar masuk ke kamar mandi, bahkan bermain di  luar.  Hal  ini  sependapat  dengan  pendapat  Gufron  yang  menyatakan  bahwa  dimensi disiplin  merupakan  hal  pembiasaan  hadir  tepat  waktu  serta  ta’at  terhadap  tugas pelajaran yang diberikan oleh guru[14]. Dengan menaati peraturan yang ada di sekolah merupakan  salah  satu  penanaman  karakter  disiplin.  Permatasari  berpendapat  bahwa sebuah penanaman karakter disiplin yang dilakukan oleh satuan pendidikan atau guru dengan  membiasakan  siswa  untuk  disiplin  waktu  mengikuti  pembelajaran  serta mengumpulkan  tugas,  memberi  contoh  serta  mengarahkan  peserta  didik  untuk  selalu mempunyai perilaku yang positif seperti mengenakan pakaian yang rapi dan sopan serta dapat berkomunikasi menggunakan hahasa yang sopan dan Santun baik kepada teman, guru  maupun  orang  tua.  Pembiasaan  adalah  sebuah  kunci  dalam  penanaman  nilai disiplin serta tanggung jawab. Dalam lingkungan sekolah maupun dalam proses kegiatan pembelajaran  dapat  dilakukan  kesepakatan  antara  peserta  didik  dan  guru  mengenai aturan serta pembiasaan yang akan dilakukan. Pertiwi berpendapat bahwa pembiasaan pembiasaan  yang  telah  menjadi  program  Sekolah,  mempunyai  tujuan  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  peserta  didik  baik  dalam  sikap  spriritual,Tanggung jawab, maupun disiplin.
Pembiasaan  pembiasaan  program  serta  aturan  di  sekolah  harus  dilaksanakan secara  terus  menerus  untuk  dapat  merealisasikan  tujuan  dari  adanya  program.  Nilai utama  dalam  pendidikan  karakter  adalah  untuk  mengenalkan,  memahami,  mengi internalisasi  kan  berusaha  dalam  mewujudkan  kehidupan  yang  baik  di  lingkungan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  pembiasaan  baik  yang  dilaksanakan secara  terus  menerus  dapat  membentuk  karakter  peserta  didik  dalam  nilai  disiplin untuk  membantu  peserta    didik  lebih  produktif,  mandiri,  dan  tanggung jawab.Pelaksanaan  pembiasaan  baik  terhadap  karakter  disiplin  peserta  didik  di  Taksi Kasih  Khadejah  Bukit  Raja  Klaang  Malaysia  .Dengan  menggunakan  empat  indikator displin  waktu,  disiplin  menegakkan  aturan,  disiplin  sikap  serta  disiplin  beribadah menunjukkan  bahwa  pembiasaan  yang  ada  di  sekolah  mempunyai  dampak  yang  baik dalam karakter, disiplin untuk peserta didik. Penelitian ini menggunakan angket untuk mengetahui dampak dari pembiasaan terhadap sikap disiplin peserta didik.
Pada indikator disiplin waktu memperoleh 86% dengan klualifikasi sangat baik, kemudian indikator disiplin menegakkan aturan memperoleh 74,3% dengan kualifikasi baik,  selanjutnya  pada  indikator  disiplin  sikap  memperoleh  83%  dengan  kualifikasi sangat baik, dan pada indikator disiplin dalam bberibadah memperoleh 87,5% dengan
kualifikasi sangat baik. Pada pelaksanaan pembiasaan ini sudah memberi pengaruh yang sangat bagus.
Penerapan  Metode  Pembiasaan  Dalam  Pembentukan  Kemandirian  Anak  Usia Dini, Pertama  Pelaksanaan  tata  tertib, menyimpan  sendal  atau  sepatu  pada  rak , menyimpan  sendal  atau  sepatu  Pada  rak  yang  sudah  disediakan  merupakan  sikap mandiri yang harus diterapkan kepada peserta didik, Karena ketika peserta didik sudah terbiasa menyimpan sendal atau sepatu pada  raknya anak akan terbiasa untuk teratur melakukan  hal  tersebut  dimanapun  ia  berada.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sari, Melda, dan Anizar dengan pembiasaan.  Peserta didik dapat belajar menghargai Teman, belajar  sabar, dan juga belajar untuk melakukan pola hidup teratur. Berdasarkan hasil observasi,  kegiatan  rutin  yang  dilakukan  dalam  Pembentukan  kemandirian  pada  anak Usia  dini  di    Taksi  Kasih  Khadejah  Bukit  Raja  Klaang  yaitu  Pendidik  membiasakan peserta  didik  untuk  menyimpan  sepatu  atau  sendalnya  sendiri  pada  rak  yang  sudah disediakan.  Pendidik    tidak  hanya  membimbing,  memberikan  pengertian  ataupun motivasi  tetapi  juga  memberikan  kesempatan  kepada  Peserta  didik  untuk  bekerja sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Ardianti, Marmawi, dan Lukmanulhakim  bahwa guru  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan  aktivitasnya  sendiri misalnya pada saat anak memasang dan melepas sepatunya guru sebisa mungkin tidak membantu anak, agar anak terbiasa untuk melakukannya sendiri dan tidak bergantung kepada orang lain [15]. Sehingga, melalui pembiasaan menyimpan sendal/sepatu di rak, peserta  didik  akan  terbiasa  untuk  tidak  bergantung  kepada  orang  lain  karena pembiasaan yang dilakukan olehPendidik kepada peserta didik untuk selalu menyimpan sepatu/ sendal pada Rak yang sudah disediakan.
Mengembalikan mainanpada tempatnya, menurut wawancara danobservasi yang dilakukan  sebelum  dilakukankegiatan  bermain  terdapat  pijakan  atau  aturan  yang diberikan  pendidik kepada  peserta  didik.  Menurut  pendapat  Wibowo  dalam  Magfiroh, Desyanty,  dan  Rahma  menyatakan  bahwa  seni  mendisiplinkan  anak  diantaranya memberikan  aturan  kepada  anak,  akan  tetapi  diimbang  dengan  kasih  sayang.  Adanya pijakan  atau  aturan  agar  peserta  didik terbiasa  untuk  disiplin  dan  juga  mandiri  dalam merapihkan mainan yang sudah digunakan. Ketika waktu bermain sudah habis pendidik memperingatkan dan meminta peserta didik untuk merapihkan dan mengembalikankembali  mainan  yang  telah  digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Rahim  bahwa  dalam  membina  karakter  anak,  salah  satunya  menggunakan  metode bernyanyi.  Melalui  nyanyian,  peserta  didik  diajak  bergembira  dan    menikmati kegembiraan  tersebut,  pendidik  dapat  menanamkan  nilai-nilai  kemandirian  pada  diri peserta  didik  [16].  Selain  peserta  didik  diberikan  pijakan  dan  atau  aturan  sebelum bermain,  pendidik  pun  ikut  membantu  peeserta  didik  untuk  merapihkan  dan mengembalikan mainan pada tempatnya dengan tujuan untuk memberi contoh kepada peserta  didik  agar  ikut  merapihkan  dan  mengembalikan  mainan  pada  tempatnya sehingga terbentuknya kemandirian.
Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat  Abidah Anak usia dini merupakan peniru yang ulung sehingga apa yang diberikan atau dicontohkan kepadanya maka akan dilakukan oleh anak [17]. Oleh karena ittu, pemberian contoh harus dibiasakan  secara
konsisten  dan  berulang-ulang,  agar  contoh  yang  diberikan  guru  trtanam  dengan  baik pada diri peserta didik dan rasa mandiri pada dirinya dapat terbentuk.  Melalui kegiatan rutin  mengembalikan  mainan  pada  tempatnya,  peserta  didik  terbiasa  untuk mengembalikan  sesuatu  yang  sudah  digunakan  pada  tempatnya  sehingga  Motivasi intrinsiknya  akan  meningkat  [18].  Peserta  didik  akan  memiliki  kesadaran  bahwa mereka  harus  merapihkan  kembali  mainan  yang  telah  digunakannya  untuk  bermain. Peserta  didik  juga  akan  terbentuk  tanggungjawab,  karena  berawal  dari  pembiasaan mengembalikan  dan  merapihkan  kembali  mainan  yang  digunakan  pada  tempatnya nantinya  peserta  didik  juga  akan  terbiasa  untuk  merapihkan  sesuatu  hal  yang  lain. Sehingga, kegiatan mengembalikan mainan pada tempatnya.
Kedua, Sikap  Teladan, Menganjurkan  berpakaian  rapi,  berpakaian  perlu diajarkan kepada peserta didik sejak dini dikarenakan berpakaian juga merupakan salah satu kegiatan pembentuk kemandirian. Menurut Berk dalam Hendriana bahwa kegiatan anak  yang  dapat  membentuk  kemandirian  dapat  dilihat  dari  kemampuan  anak  dalam berpakaian [19]. Dengan tumbuhnya kemandirian pada diri peserta didik, maka peserta didik  akan  merasa  lebih  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang  dia  miliki  sehingga peserta  didik  dapat  melakukan  pekerjaannya  sendiri.  Dalam  pembiasaan  berpakaian rapih kepada anak usia dini dilakukan dengan pendidik yang memberikan teladan dan contoh yang baik [20]. Seorang pendidik atau  guru harus tampil menjadi teladan yang baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  keberhasilan  peserta  didik  bergantung  pada karakteristik  pendidik  [21].  Pendidik  harus  berpenampilan  rapih  dan  sopan  agar peserta  didik  dapat  melihat  bahwa  pendidik  juga  berpakaian  rapih.  Syamsuarni  dan Eliza  mengatakan  bahwa  dengan  penguatan  berupa  kalimat  pujian  akan  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  mengulang  perilaku  yang  diharapkan sehingga  karakternya  akan  meningkat  [22].  Sehingga,  dengan  pemberian  pujian  yang dilakukan oleh pendidik dapat memberikan stimulus atau rangsangan  kepada peserta didik untuk selalu berpakaian rapih.Pendidik penting untuk mengajarkan peserta didik membaca  dikarenakan  anak  usia  dini  perlu  untuk  mngembangkan  kemampuannya dalam  membaca.  Menerapkan  rajin  membaca, Steinberg  dalam  Suryana  menjelaskan bahwa  ada  empat  keuntungan  mengajar  membaca  dini, yitu  (1)  belajar  membaca  dini memenuhi  rasa  ingin  tahu  anak,  (2) situasi  akrab  dan  informal  di  sekolah  merupakan faktor yang kondusif bagi anak untuk belajar, (3) anak usia dini pada umumnya perasa dan dapat diatur, (4) anak usia dini belajar dengan mudah dan cepat [16].
Peningkatan  Hasil  KemandirianAnak  Usia  Dini  : Percaya  pada  diri  sendiri, Percaya  diri  merupakan  suatu  sikap  yang  menunjukkan  seseorang  yakin  dengan kemampuan  yang  dia  miliki.  Miskell  dalam  Laily  menjelaskan  bahwa  percaya  diri merupakan  penilaian  yang  relatif  tentang  diri  sendiri  mengenai  kemampuan  bakat, kepemimpinan,  dan  inisiatif  serta  sifat  lain  dan  kondisi  yang  mewarnai  perasaan manusia.  Sehingga,  dapat  diartikan  bahwa  percaya  diri  adalah  suatu  tindakan  untuk menunjukkan kemampuan diri dalam setiap kegiatan yang dilakukan. Kepercayaan diri yang  dimiliki  yang  ditunjukkan  oleh  anak  usia  dini  sangat  berpengaruh  terhadap kemandirian.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wiyani  bahwa  percaya  diri  berpengaruh pada kemandirian anak usia dini dikarenakan anak yang memiliki kepercayaan pada diri
yang  tinggi  akan  memiliki  keberanian  untuk  melakukan  sesuatu  dan  menentukan pilihan serta bertanggung jawab atas pilihannya.
Berani  tampil  di  depan,  Ellison  dan  Barnet  dalam  Fadhilah  mengartikan keberanian  sebagai  keadaan  siap  untuk  mngambil  resiko  demi  suatu  hal  yang  baik, teguh dengan hal yang diyakini serta mampu menjadi diri sendiri tanpa peduli pendapat orang  lain  [23].  Ketika  peserta  didik  mampu  menjadi  diri  sendiri,  peserta  didik  dapat berani untuk menentukan pilihannya sendiri sehingga ketika peserta didik berani untuk menentukan  pilihannya  sendiri.  Hal  ini  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Susanto  bahwa peserta  didik  yang  berkarakter  mandiri  memiliki  kemampuan  dan  keberanian  dalam menentukan  pilihannya  sendiri.Dengan  berbicara  di  depan  kelas  dapat  membantu peserta didik lebih berani untuk menyampaikan pendapatnya.
Selalu  bersikap  bertanggung  jawab,  Seperti  yang    dijelaskan    Pareira  &  Atal bahwa anak  mandiri  bertanggung jawab atas keputusannya sendiri, anak pada usia dini menjadi lebih mandiri melalui tanggung jawab, sehingga sikap bertanggung jawab harus diajarkan  sejak  dini.  Diwarisi  oleh  anak-anak    dan  tanggung  jawab  dilaksanakan  pada tingkat    yang  sesuai  [24].  Anshori  Karena  karakter  integritas  merupakan  nilai  utama yang  mendasari  cara  berpikir,  bersikap,  dan  berperilaku  amanah  pada  nilai  sosial  dan moral  lainnya  .  Subnilai  integritas  antara  lain  kejujuran,  cinta  pada  kebenaran,  setia, komitmen  moral,  antikorupsi, keadilan,  tanggung  jawab,  keteladanan,  dan  menghargai martabat individu (terutama penyandang disabilitas) [25]. Melalui kegiatan pembiasaan yang  dilakukan  pendidik  terhadap  siswa,  seperti:  Selalu  mengingatkan  siswa  untuk menyimpan  mainan,  Bertanggung  jawab  apabila  melakukan  kesalahan  siswa  akan bertambah. Hal ini sejalan dengan Pedoman Pendidikan Karakter pada Pendidikan Anak Usia Dini  bahwa peserta didik dibiasakan dengan tanggung jawab, yaitu perilaku yang berupa kesejahteraan, melaksanakan tugas yang diwajibkan oleh pendidik.
Berikut  ini  bentuk  Pembiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat diterapkan peserta didik adalah: Menanamkan kebiasaan dalam  kehidupan sehari-hari merupakan landasan terpenting bagi pendidikan individu sesuai dengan nilai-nilai yang dianut  masyarakat.  Membantu  anak  berkembang  menjadi  individu  yang  dewasa  dan mandiri.  Berbudi  pekerti  yang  baik,  ramah  tamah  dan  saling  menghormati. Menumbuhkan  sikap  kerjasama  dan  solidaritas.  Menanamkan  kebiasaan  disiplin. Mengajarkan  anak  untuk  menjaga  kebersihan  diri,  menjaga  diri  dan  menjaga lingkungan.  Mengajari  anak  mengendalikan  emosi,  tindakan,  dan  perasaannya. Membiasakan mengambil makanan serta minuman dengan tangan kanan. Membiasakan membaca  doa  ketika  melakukan  aktivitas  sehari-hari.  Membiasakan  mendahulukan anggota  badan  sebelah  kanan  dalam  berpakaian  dan  ketika  melepas  pakaian  memulai dari  kiri.  Membiasakan  sedarhana  dalam  makan  dan  minum  dan  jauhkan  dari  sikap rakus.  Membiasakan  diri  untuk  menghargai  guru,  orang tua,  dan  teman.  Membiasakan mengucapkan salam kepada orang yang dijumpainya. Membiasakan berterima kasih jika mendapat  hadiah.  Membiasakan  untuk  memberikan  nasehat  kebaikan  kepada  teman. Membiasakan  menuruti  perintah  guru  dan  orang  tua  atau  siapa  yang  lebih  tua. Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa fungsi pembiasaan adalah membantu menanamkan kebiasaan, membentuk manusia yang sesuai dengan nilai dan
norma,  menjadi  pribadi  yang  matang  dan  mandiri,  kebiasaan  menanamkan  disiplin dapat dilakukan.
Hubungan  antara  metode  pembiasaan  dengan  pembentukan  moral,  disekolah tersebut, anak-anak cenderung meniru segala tindakan orang dewasa seperti orang tua, kakak,  guru,  dan  orang-orang  disekitarnya,  sehingga  kita  sebagai  orang  tua  perlu memberikan  teladan  dan  kebiasaan  yang  baik  kepada  anak  kita.Dalam  metode pembiasaan  yang  melibatkan  pengulangan  dan  latihan  yang  berulang-ulang,  anak meniru  apa  yang  dilakukan  orang  tuanya  dan  orang  lain  di  sekitarnya,  sehingga melatihnya  dan  memudahkannya  dalam  mengerjakan  suatu  tugas  atau  tugas.  Begitu pula  dengan  lingkungan  yang  mempunyai  pengaruh  besar  terhadap  perkembangan kepribadian anak  selanjutnya. Melalui pembiasaan  dan pengulangan, anak dapat dilatih dan terbiasa bekerja, serta dapat mengembangkan kebiasaan  baik dalam bekerja dalam hidupnya.  Misalnya,  orang  tua  yang  ingin  anaknya  berkembang  dengan  menerapkan amalan-amalan  yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari, hendaknya mampu mendidik anaknya sejak dini dan memberikan contoh perilaku yang baik.  Peran  guru  dalam  menanamkan  nilai  karakter  termasuk  karakter  disiplin disekolah,  jika  karakter  tidak  diterapkan  guru  disekolah  maka  dapat  menimbulkan permasalahan yang berkaitan dengan watak siswa tidak baik sehingga diperlukan peran guru untuk membentuk siswa yang berkarakter yaitu karakter disiplin [26].
Hubungan  pembiasaan  dengan  pembentukan  moral  anak  adalah  dengan pembiasaan  atau  pengulangan  yang  kita  lakukan  pada  setiap  harinya  akan  menjadi pembiasaan  dalam  diri  anak  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah  seperti  dalam berperilaku  sopan  santun,  hal  ini  bisa  kita  lakukan  atau  membiasakan  anak  ketika mereka  berada  dilingkungan  sekolah,  contohnya  kita  sebagai  seorang  pendidik membiasakan  anak  berbicara  dengan  sopan  dan  lemah  lembut,  mau  berbagi  dengan teman  dan  mau  mengucapkan  terima  kasih  ketika  dibantu  teman,  seorang  pendidik harus mampu melatih anak dalam melakukan pembiasaan tersebut, dari pembiasan dan pengulangan tersebut sudah terbentuknya perilaku atau kebiasaan yang baik dalam diri anak  untuk  selanjutnya.  Metode  pembiasaan  sangat  cocok  dalam  pembinaan  dan pembentukan moral dan karakter anak seperti berperilaku saling hormat menghormati, pembentukan  perilaku  ini  bisa  kita  tingkatkan  melalui  pembiasaan  dan  pengulangan, contohnya kita sebagai pendidik membiasakan anak untuk menghormati orang tua dan orang  yang  lebih  tua,  mendengarkan  dan  memperhatikan  orang  berbicara,  dengan pembiasaan  tersebut  maka  sudah  terbentuknya  perilaku  atau  kebiasaan  yang  baik dalam diri anak Orang tua dan guru dituntut agar dapat membentuk moral anak secara Islami melalui pembiasaan-pembiasaan yang dianjurkan oleh Islam, baik di sekolah, di rumah dan  dimanapun  kita  berada,  karena  pembiasaan  bisa  kita  lakukan  dimana  saja, karena  anak  belum  mampu  memahami  hal  yang  nyata  (abstrak)  atau  dengan  metode ceramah,  tanya  jawab  saja,  tanpa  kita  sebagai  orang  tua  dan  pendidik  diperlukan memberikan  contoh,  pembiasaan  dan  latihan  yang  dilaksakan  di  dalam  keluarga maupun di sekolah sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Penerapan  metode  pembiasaan  dapat  dilakukan  dengan  membiasakan  anak untuk  mengerjakan  hal-hal  yang  positif  dalam  kesehariannya  dalam  menerapkan
metode  pembiasaan  seorang  guru  dapat  mengajarkan  beberapa  hal  misalkan:  berdoa sebelum  dan  sesudah  melakukan  kegiatan,  selalu  mengucap  dan  menjawab  salam, menghormati  guru  dan  menyayangi  teman,  berdoa  sebelum-sesudah  tidur  dan membuang sampah pada tempatnya, dengan melakukan kebiasaan secara rutinitas anak dapat  melakukan  kebiasaan  tersebut  dengan  sendirinya  tampa  diperintah.  Anak  akan melakukannya  dengan  sadar  tanpa  adanya  paksaan  karena  anak  sudah  terbiasa melakukan  rutinitas  setiap  harinya.  Dengan  pembiasaan  secara  langsung,  anak  telah diajarkan  disiplin  dalam  melakukan  dan  menyelesaikan  suatu  kegiatan,  sebab pembiasaan  berintikan  pengulangan.  Melalui  kebiasaan  dan  rutinitas  yang  dilakukan oleh orang, terbentuklah perilaku dan karakter keagamaan yang baik pada diri anak.
Efektivitas  penerapan  pembiasaan  positif  dalam  meningkatkan  karakter  siswa, Berikut  adalah  gambaran  umum  mengenai  efektivitas  penerapan  pembiasaan  positif dalam  meningkatkan  karakter  siswa  di Taska Kasih  Khadejah,  Bukit  Raja,  Klang, Malaysia : Temuan Efektivitas, Perkembangan Sikap Positif: Terdapat peningkatan yang signifikan  dalam  perkembangan  sikap  positif  siswa,  termasuk  keterampilan  sosial, kerjasama,  dan  empati.  Penanaman  Nilai-Nilai  Moral:  Pembiasaan  positif  secara konsisten  telah  berhasil  menanamkan  nilai-nilai  moral,  seperti  kejujuran,  tanggung jawab,  dan  toleransi,  yang  tercermin  dalam  perilaku  sehari-hari  siswa.  Peningkatan Kedisiplinan:  Implementasi  pembiasaan  positif  berkorelasi  dengan  peningkatan kedisiplinan  siswa,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  terfokus  dan mendukung.  Partisipasi  orang  tua:  keterlibatan  orang  tua  dalam  mendukung pembiasaan  positif  di  rumah  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  perubahan karakter siswa di lingkungan sekolah . Dukungan Guru: Guru merespons secara positif terhadap penerapan pembiasaan, menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif untuk pertumbuhan karakter siswa. Perlunya kerjasama dengan pihak orang tua dengan melakukan  komunikasi  efektif  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran  [27]. Pencapaian  tingkat  perkembangan  keaksaraan  anak  usia  dini  perlu  stimulus  yang dilakukan  oleh  orang  tua  dan  pendidik  karena  stimulus  harus  dilakukan  dilingkungan keluarga dan dilingkungan sekolah [28].
Penerapan  pembiasaan  positif  ini  juga  mencakup  upaya  untuk  mengidentifikasi dan memperkuat kekuatan individu siswa. Dalam konteks ini, setiap siswa di Taksi Kasih Khadejah diberikan kesempatan untuk mengembangkan potensi mereka masing-masing melalui  program  pengembangan  diri  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  minat mereka.  Dengan  demikian,  pembiasaan  positif  tidak  hanya  bersifat  umum,  tetapi  juga personal dan relevan dengan setiap siswa.

## KESIMPULAN
Dalam menutup penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan pembiasaan positif di Taska Kasih Khadejah, Bukit Raja, Klang, Malaysia, telah berhasil menciptakan perubahan positif dalam karakter anak-anak. Peran sentral guru dan pengelola program dalam  mengarahkan  kreativitas  dan  inovasi  telah  membantu  membuat  pembelajaran lebih menarik dan efektif. Pendekatan holistik yang mencakup aspek karakter dan nilai-
nilai moral menjadi landasan penting untuk mencetak generasi yang tidak hanya pintar secara  akademis,  tetapi  juga  memiliki  kekuatan  karakter  dalam  menghadapi kompleksitas  kehidupan.  Taska  Kasih  Khadejah  memberikan  inspirasi  bagi  institusi pendidikan  lainnya  untuk  mengintegrasikan  pembiasaan  positif  sebagai  bagian  tak terpisahkan  dari  pendidikan  karakter  di  seluruh  Malaysia.  Penerapan  pembiasaan positif  di  Taska  Kasih  Khadejah  bukan  hanya  berdampak  pada  perilaku  siswa,  tetapi juga membentuk dasar karakter yang kokoh. Pendidikan karakter bukan sekadar agenda sekolah, melainkan perjalanan bersama antara guru, pengelola program, dan orang tua untuk  membentuk  generasi  pintar  secara  akademis,  memiliki  integritas  moral,  dan kekuatan karakter. Taska Kasih Khadejah dapat dianggap sebagai model inspiratif yang mempromosikan  nilai-nilai  positif  dan  membentuk  anak-anak  menjadi  individu  yang berdaya, etis, dan berkontribusi positif bagi masyarakat. Kesimpulan ini dapat menjadi panduan  bagi  institusi  pendidikan  lainnya  dalam  menggali  potensi  pembiasaan  positif sebagai fondasi pembentukan karakter di seluruh Malaysia. limitasi dalam penelitian ini adalah  variasi  karakteristik  individu  anak  Setiap  anak  memiliki  latar  belakang, temperamen,  dan  pengalaman  yang  unik,  sehingga  respons  terhadap  penerapan pembiasaan  positif  bisa  bervariasi.  Memahami  perbedaan  ini  penting  untuk mengevaluasi  efektivitas  dalam  penelitian  ini,  namun  juga  menjadi  faktor  yang  sulit untuk dikendalikan sepenuhnya dalam konteks penelitian.

## PENGHARGAAN
Terimakasih kepada seluruh pihak yang telah turut serta dalam mendukung dan melibatkan diri dalam penelitian ini. Ucapan terima kasih saya sampaikan dengan tulus kepada kedua orangtua, keluarga dan teman seperjuangan yang senantiasa mendoakan dan  mendukung  penulis  dalam  penelitian  hingga  penulisan  artikel,  Terimakasih  Guru, Pengelola,  Orang  tua,  dan  siswa Taska Kasih  Khadejah  atas  kerja  samanya  selama penelitian telah memberikan informasi yang dibutuhan untuk penulisan ini Terima kasih dukungan, dan dedikasi dalam melibatkan diri aktif dalam penerapan pembiasaan positif. Kontribusi kreatif dan inovatif Anda telah menjadi landasan utama kesuksesan penelitian ini.  Terimakasih  Unit  KKN  UMSU,  Prodi  PIAUD  FAI  UMSU  dan  dosen  pembimbing  Dr Rizka  Harfiani  S.  Pd.  I,  M.  Psi  atas  bimbingan  dan  arahan  selama  proses  pembuatan artikel  ini,  terima  kasih  editor  dan  reviewer  jurnal  yang  telah  memberikan  perbaikan terhadap artikel ini sehingga bisa diterbitkan.

## REFERENSI
[1] A.  M.  Abidin,  “Penerapan  Pendidikan  Karakter  pada  Kegiatan  Ekstrakurikuler melalui Metode Pembiasaan,” Didakt.  J. Kependidikan , vol. 12, no. 2, pp. 183–196, Jun. 2019, doi: 10.30863/didaktika.v12i2.185.
[2] Evi Nur Khofifah and Siti Mufarochah, “Penanaman Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan,” AT-THUFULY  J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 60–65, May 2022, doi: 10.37812/atthufuly.v2i2.579.
[3] M.  N.  Fahmi  and  S.  Susanto,  “Implementasi  Pembiasaan  Pendidikan  Islam  dalam
Membentuk Karakter Religius Siswa Sekolah Dasar,” Pedagog.  J. Pendidik. , vol. 7, no. 2, pp. 85–89, Aug. 2018, doi: 10.21070/pedagogia.v7i2.1592.
[4] E. S. Cahyaningrum, S. Sudaryanti, and N. A. Purwanto, “Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini melalui Pembiasaan dan Keteladanan,” J. Pendidik. Anak , vol. 6, no. 2, pp. 203–213, Dec. 2017, doi: 10.21831/jpa.v6i2.17707.
[5] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[6] V.  Angdreani,  I.  Warsah,  and  A.  Karolina,  “Implementasi  Metode  Pembiasaan : Upaya penanaman Nilai-Nilai Islami Siswa SDN 08 Rejang Lebong A . Pendahuluan Salah  satu  kompetensi  yang  harus  diperoleh  oleh  siswa  dalam  pembelajaran pendidikan  Islam  adalah  kemampuan  untuk  mengaplikasikan  pesan  dari  mate,” At-Ta’lim    Media  Inf.  Pendidik.  Islam ,  vol.  19,  no.  1,  pp.  1–21,  2020,  doi: 10.29300/attalim.v19i1.3207.
[7] M.  Ahsanulkhaq,  “Membentuk  Karakter  Religius  Peserta  Didik  Melalui  Metode Pembiasaan,” J.  Prakarsa  Paedagog. ,  vol.  2,  no.  1,  Jul.  2019,  doi: 10.24176/jpp.v2i1.4312.
[8] N.  Nurdin,  J.  Jahada,  and  L.  Anhusadar,  “Membentuk  Karakter  melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada Anak Usia 6-8 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 952–959, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1603.
[9] R. K. Hayati and A. C. Utomo, “Penanaman Karakter Gotong Royong dan Tanggung Jawab melalui Metode Pembiasaan di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 6, no. 4, pp. 6419–6427, May 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i4.3248.
[10]  A.  Amilda,  “Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini  melalui  Pembiasaan,” Raudhatul  Athfal  J.  Pendidik.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  Dec.  2017,  doi: 10.19109/ra.v1i2.2684.
[11]  J.  Jainiyah,  F.  Fahrudin,  I.  Ismiasih,  and  M.  Ulfah,  “Peranan  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa,” J.  Multidisiplin  Indones. ,  vol.  2,  no.  6,  pp. 1304–1309, Jun. 2023, doi: 10.58344/jmi.v2i6.284.
[12]  N.  Nurhayati,  N.  D.  Fadillah,  H.  P.  Setianingsih,  and  S.  Usman,  “Penanaman  Nilai Karakter  Religius  melalui  Film  Animasi  Nussa  dan  Rara  pada  Anak  Usia  5-6 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 3, pp. 3648–3662, Jul. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i3.4631.
[13]  E.  Purwanti  and  D.  A.  Haerudin,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Terhadap Anak  Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  dan  Keteladanan,” ThufuLA  J.  Inov.  Pendidik. Guru  Raudhatul  Athfal ,  vol.  8,  no.  2,  p.  260,  Dec.  2020,  doi: 10.21043/thufula.v8i2.8429.
[14]  A.  Gufron,  “Perkembangan  Kreativitas  Anak  Taman  Kanak-Kanak  (  Studi Komparatif TK Sekar Jepara Ra Darul Hikmah Jepara ),” Tarbawi  J. Pendidik. Islam , vol. 15, no. 1, Jun. 2018, doi: 10.34001/tarbawi.v15i1.716.
[15]  A.  Ardianti,  M.  R,  and  L.  Lukmanulhakim,  “Peranan  Guru  dalam  Penanaman Kemandirian  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK  Mazmur  21  Pontianak  Selatan,” J. Equatorial  Educ.  Learn. ,  vol.  5,  no.  8,  pp.  1–12,  2016,  doi: 10.26418/jppk.v5i8.16341.
[16]  A. M. Sari, D. Suryana, A. Bentri, and R. Ridwan, “Efektifitas Model Project Based Learning  (PjBL)  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak- Kanak,” J.  Basicedu ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  432–440,  Feb.  2023,  doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4390.
[17]  D.  N.  Fitriani,  K.  Maryani,  and  C.  Atikah,  “Upaya  Guru  dalam  Mengoptimalkan Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun di RA Al-Izzah Kota Serang,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 6, no. 1, p. 21, Jul. 2023, doi: 10.36722/jaudhi.v6i1.2020.
[18]  M. J. Ismail, “Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan dan Menjaga Kebersihan di Sekolah,” Guru  Tua    J.  Pendidik.  dan  Pembelajaran ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  59–68,  May 2021, doi: 10.31970/gurutua.v4i1.67.
[19]  E.  C.  Hendriana  and  A.  Jacobus,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah melalui Keteladanan dan Pembiasaan,” JPDI (Jurnal Pendidik. Dasar Indones. , vol. 1, no. 2, p. 25, Oct. 2017, doi: 10.26737/jpdi.v1i2.262.
[20]  S. Ariyanti, A. I. Junaidi, and A. Dedy, “Pengembangan media pembelajaran pop up book  pada  mata  Pelajaran  IPS  tema  pahlawanku  siswa  kelas  IV  SDN  87 Palembang,” J.  Teach.  Educ. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  62–67,  2022,  doi: 10.31004/jote.v4i2.5548.
[21]  L.  Alifah,  D.  N.  Fauziah,  and  R.  Syafrida,  “Implementasi  Metode  Implementasi Metode  Pembiasaan  Berkata  Tolong,  Maaf,  Terimakasih  untuk  Pembentukkan Karakter pada Anak 5-6 Tahun di TK Islam Dzakra Lebah Madu,” PeTeKa (Jurnal Penelit.  Tindakan  Kelas  dan  Pengemb.  Pembelajaran) ,  vol.  4,  no.  3,  2021,  doi: 10.31604/ptk.v4i3.390-403.
[22]  A.  A.  Syukron  Al  Mubarok  and  A.  Amini,  “Kemampuan  Kognitif  dalam Mengurutkan  Angka  melalui  Metode  Bermain  Puzzle  Angka,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, p. 77, Oct. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v4i1.221.
[23]  H.  Husnawati  and  S.  Watini,  “Implementasi  Model  ATIK  untuk  Meningkatkan Keberanian Anak Usia 5-6 Tahun di RA Aisyah Afiqannisa Kota Bekasi,” JIIP - J. Ilm. Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 3, pp. 915–919, Mar. 2022, doi: 10.54371/jiip.v5i3.504.
[24]  N.  Q.  Aini, N.  Faturohman,  and  D.  Darmawan, “Penerapan  Penguatan  Pendidikan Karakter Melalui Metode Pembiasaan Guna Pembentukan Kemandirian Anak Usia Dini di KB Azzahroh Serang,” JECIE (Journal Early Child. Incl. Educ. , vol. 6, no. 2, pp. 98–113, Jul. 2023, doi: 10.31537/jecie.v6i2.1051.
[25]  L.  Retnasari,  M.  I.  Pratomo,  I.  Irayanti,  A.  Istianah,  H.  Hariyanti,  and  B.  I.  Sari, “Implementasi  Karakter  Integritas  Berbasis  Budaya  Sekolah  pada  Peserta  Didik Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  187–200,  May 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.161.
[26]  E. Rianti and D. Mustika, “Peran Guru dalam Pembinaan Karakter Disiplin Peserta Didik,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 360–373, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.325.
[27]  K.  Maryani,  “Penilaian  dan  Pelaporan  Perkembangan  Anak  Saat  Pembelajaran  di Rumah di Masa Pendemi Covid-19,” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 41–52, 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.4.
[28]  M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.