Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738

## PELATIHAN IN-SERVICE TERHADAP KOMPETENSI BABYSITTER
1 Novi Widiastuti, 2 Agus Gunawan, 3 Rr. Erna Hernawati
1,2,3 STKIP Siliwangi Bandung
Abstrak
Keluarga  adalah  rumah  pertama  bagi  seorang  anak yang  baru dilahirkan. Namun bagaimana jika orang tua yang sibuk dengan pekerjaannya  diluar.  Permasalahan  ekonomi  bangsa  ini menyebabkan orang tua memerlukan bantuan orang lain dalam mengasuh anak. Jasa baby sitter menjadi sebuah solusi. Namun beberapa  permasalahan  yang  berhasil  diidentifikasi  adalah sebagai  berikut  (1)  Baby  sitter  yang  ada  saat  ini  belum mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan pemerintah.  (2)  Masih  banyak  baby  sitter  “gadungan”  yang bukan  berasal  dari  agen  penyalur  resmi.  (3)  Berkembangnya kasus-kasus  kekerasan  dan  kecelakaan  yang  terjadi  karena kesalahan pengasuhan yang dilakukan baby sitter.(4) Pelatihan yang  ada  saat  ini  bagi  baby  sitter  berfokus  pada  perawatan secara  fisik  saja.(5)  Terdapat  model  pelatihan  in-service berbasis  kompetensi  bagi  baby  sitter  yang  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai  perawatan  dan pengasuhan  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab beberapa pertanyaan sebagai berikut (1)Bagaimana penerapan pelatihan  in  service  bagi  baby  sitter?  (2)Apakah  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  pelatihan  in  service  dengan kompetensi  baby  sitter?  (3)Adakah  perbedaaan  kompetensi baby  sitter  berdasarkan  tingkat  pendidikan?  Berdasarkan pertanyaan tersebut, maka teori  yang melandasi penelitian ini adalah pelatihan in service, kompetensi baby sitter. Penelitian dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif,  metode  deskriptif dengan  sampel  penelitian  adalah  10  baby  siter  yang  sudah pernah  mendapatkan  pelatihan  tersebut.    Hasil  penelitiannya adalah  sebagai  berikut  (1)  Model  Pelatihan  in-service  terdiri dari  beberapa  tahapan  yaitu  TrainingofTrainer  (TOT), Perencanaan  (Seleksi  calon  fasilitator  dan  Penetapan fasilitator),  Pelaksanaan  (Pengantar  materi  stimulasi,  Brain storming  mengenai  aktivitas  keseharian  anak,  Materi  1  : “Peraturan  Menteri  nomor  58  tahun  2009”,  Demonstrasi mengenai  “pola  asuh  yang  biasa  dilakukan  dalam  aktivitas
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
anak”,  Refleksi,  Menyusun  rencana  unjuk  kerja,  Evaluasi, Pelatihan  sehari  bagi  baby  sitter,  Pendampingan  baby  sitter oleh  fasilitator.  (2)  Terdapat  hubungan  yang  cukup  signifikan antara  pelatihan  dan  kompetensi  baby  sitter  yaitu  sebesar 0,728.  Koefisien  determinasi,  sebesar  53%  dari  kompetensi baby  sitter  dipengaruhi  oleh  model  pelatihan.  (3)  terdapat perbedaan  kompetensi  baby  sitter  dengan  latar  belakang pendidikan  yang  berbeda.  Hal  ini  terlihat  dari  t  hitung  yang lebih besar dari t tabel 6,11>2,306.
Kata kunci: Pelatihan in-service, kompetensi, baby sitter

## A. PENDAHULUAN
Indonesia  menjadi  sebuah  negara  dengan  mobilitas  jumlah  penduduk yang  sangat  tinggi  setiap  tahunnya.  Tingginya  angka  kelahiran  tidak sebanding  dengan  angka  kematian.  Sehingga  kepadatan  penduduk menjaidi  tidak merata.  Kepadatan  penduduk  inilah  yang  menyebabkan berbagai permasalahan pada aspek ekonomi, sosial, pendidikan dan lain sebagainya.
Permasalahan  pada  aspek  ekonomi  menyebabkan  setiap  penduduk harus  bekerja  untuk  memenuhi  kebutuhan  ekonominya.  Seorang  ayah yang  memiliki  kewajiban  mencari  nafkah,  kini  harus  dibantu  oleh  istri karena kebutuhan yang semakin hari semakin meningkat.
Peran  ibu  yang  seharusnya  adalah  menjadi  seorang  ibu  rumah  tangga, kini harus ikut mnecari nafkah. Pihak yang dirugikan adalah anak. Anak yang  seharusnya  mendapatkan  kasih  sayang  orang  tua  khususnya  ibu, kini  banyak  yang  mengalami  kehilangan.    tidak  sedikit  orang  tua  yang menggunakan jasa pengasuh untuk membantu pekerjaannya mengurusi anak.
Seyogyanya,  anak  itu  harus  diperhatikan  tumbuh  dan  kembangnya sesuai dengan tugas tahapan perkembangan. Namun pada kenyataanya, para  pengasuh  atau  baby  sitter  hanya  mengurusi  pertumbuhannya, tidak  dengan  perkembangan.  Atau  dengan  kata  lain,  baby  sitter  hanya memberikan pengasuhan.
Meningkatnya  permintaan  keluarga  terhadap  baby  sitter  memberikan efek  negatif  bagi  para  agen  penyalur.  Beberapa  agen  penyalur  baby
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
sitter  tidak  memberikan  pelatihan  terlebih  dahulu  pada  baby  sitter, sehingga kemampuan dalam mengasuh dan merawat anak terbatas.
Adapun  pelatihan  yang  diberikan  hanya  terbatas  pada  perawatan  saja, tanpa pendidikan untuk meningkatkan perkembangan anak. Pada tahun 2011, Viena R Hasanah (2011) melakukan penelitian dengan merancang sebuah model  pelatihan  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  baby sitter  dalam  memberikan  pola  asuh  yang  mampu  meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan anak. Model pelatihan yang dirancang tersebut dinamakan pelatihan in-service.
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  saya  tertarik  untuk  melakukan penelitian  lanjutan  mengenai  hubungan  pelatihan  tersebut  dengan kompetensi baby sitter yang dilakukan pasca pelatihan.
Identifikasi Masalah
1. Baby  sitter  yang  ada  saat  ini  belum  mencapai  standar  kompetensi yang telah ditetapkan pemerintah.
2. Masih banyak baby sitter “gadungan” yang bukan berasal dari agen penyalur resmi.
3. Berkembangnya kasus-kasus kekerasan dan kecelakaan yang terjadi karena  kesalahan  pengasuhan  yang  dilakukan  baby  sitter  terhadap anak  majikannya  akibat  kurangnya  pengetahuan  mengenai pengasuhan.
4. Pelatihan yang ada saat ini bagi baby sitter berfokus pada perawatan secara  fisik  saja,  belum  pada  pengasuhan  sesuai  dengan  tugas perkembangan  anak  sebagaimana  ditetapkan  dalam  standar kompetensi baby sitter.
5. Terdapat model pelatihan in-service berbasis kompetensi bagi baby sitter  yang  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  mengenai perawatan dan pengasuhan anak.

## Pertanyaan Penelitian
Adapun Pertanyaan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana penerapan pelatihan in service bagi baby sitter?
2. Apakah  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  pelatihan  in service dengan kompetensi baby sitter?
3. Adakah  perbedaaan  kompetensi  baby  sitter  berdasarkan  tingkat pendidikan?
Hipotesis Hipotesis Asosiasi
H0
: Tidak terdapat hubungan antara pelatihan in-service dengan kompetensi baby sitter.
H1
:Terdapat hubungan antara pelatihan in-service dengan kompetensi baby sitter.
Hipotesis komparatif H0
: Tidak terdapat perbedaaan kompetensi baby sitter berdasarkan
tingkat pendidikan? H1 :  Terdapat  perbedaaan  kompetensi  baby  sitter  berdasarkan
tingkat
pendidikan?

## B. KAJIAN TEORI
Pelatihan inservice
In-service  training  adalah  salah  satu  metode  pelatihan  bagian  dari  on the  job  training  yang  dilakukan  pada  waktu  yang  bersamaan  dengan pekerjaan mereka. Hal ini dilakukan agar pelatihan menjadi tepat guna, tepat sasaran, dan sumber-sumber pelatihan serta materi akan menjadi sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pekerjaan  (Judith S. Rycus, 2000:80).
Pelatihan  in  service    bagi  Baby  sitter  ini  dilakukan  di  tempat  mereka bekerja sebagai baby sitter. Pelatihan menjadi bermakna karena peserta dilatih  dengan  praktik  serta  dlatih  untuk  memcahkan  permasalahan yang dihadapi saat melakukan pengasuhan.

## Tabel 1
Program-program tradisional Program-program pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi Memfokuskan pada isi/materi Berdasarkan pada kompetensi Berdasarkan waktu Berdasarkan unjuk kerja di tempat kerja Penekanannya pada masukan Penekanannya pada keluaran Kebutuhan kelompok Kebutuhan individu Kegiatan kelompok Kegiatan individu Mata ajar/subjek Modul/unit Sedikit atau tanpa RPL RPL sebagai komponen yang terintegrasi
Umpan balik yang tertunda Umpan balik segera Pendekatan pembelajaran dan gaya belajar yang dipersempit (memfokuskan pada buku teks) Pendekatan penyampaian yang lebih fleksibel Pengalaman lapangan yang terbatas Pengaturan yang kolaboratif antara tempat kerja dan penyedia Guru/pelatih sebagai ahli dan satu satunya penyedia kuliah, demonstrasi Guru/pelatih sebagai nara sumber dan mentor, satu dari banyak sumber belajar. Peserta didik sebagai penerima pembelajaran Peserta didik belajar lebih mandiri dan memiliki tanggung jawab pada belajarnya sendiri. Tujuannya belajarnya bersifat umum Hasil pembelajarannya lebih khusus/spesifik Penilaian berdasarkan referensi norma Penilaian berdasarkan kriteria Kriterianya subjektif, terkadang tidak ditetapkan Kriterianya lebih objektif, ditetapkan di hadapan umum Penekanannya pada penilaian pengetahuan Penekanannya pada penilaian kompetensi Nilai akhir Kompeten atau tidak kompeten (atau nilai kompetensi) sumber: (Viena, 2011:35) Kompetensi Profesional baby sitter
Definisi kompetensi yang termuat dalam UU No. 13 Tahun 2003 tentang Ketenagakerjaan  pasal  1  ayat  10  menjelaskan  bahwa:  “Kompetensi adalah  kemampuan  kerja  setiap  individu  yang  mencakup  aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja yang sesuai dengan standar yang ditetapkan”. Dengan kata lain bahwa kompetensi sudah ditetapkan sebagai  suatu  standar  yang  harusnya  dicapai  sebelum  terjun  dalam dunia  kerja.  Baby  sitter  seharusnya  mencapai  standar  kompetensi terlebih dahulu sebelum bekerja sebagai pengasuh anak.
Menurut McAschan
(Mulyasa,2002:77) mengenai pengertian
kompetensi  dikemukakan  bahwa  kompetensi  ‘...  is  a  knowledge,  skills, and abilities or capabilities that a person achieved, which become part of his  or  her  being  to  the  extent  he  or  she  can  satisfactory  perform particular cognitive, afective, and psychomotor behaviours.’

## Baby Sitter Profesional
Definisi baby sitter dalam dictionary mengandung makna “(a) a person engaged  to  care  for  one  or  more  children  in  the  temporary  absence  of parentsor  guardians,  and  (b)  a  person  who  cares  for  or  watches  over someone or something that needs attention or guidance.”
Baby  sitter  adalah  seseorang  yang  merawat  anak  untuk  sementara ketika orang tuanya tidak ada, serta baby sitter adalah seseorang yang mengawasi  anak  yang  membutuhkan  perhatian  dan  bimbingan.  Dari pengertian  diatas  jelas  bahwa  bahwa  baby  sitter  harus  mampu memberikan arahan dan bimbingan pada anak.
Pengertian profesional berkaitan erat dengan terminologi profesi, yang secara  etimologis  berasal  dari  kata  profession  (Inggris)  yang  menurut kamus  Webster  Electronic  Dictionary  bermakna  “a  calling  requiring specialized  knowledge  and  often  long  and  intensive  academic preparation  atau  a  principal  calling,  vocation,  or  employment”, sedangkan  menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  profesi  diartikan sebagai  “bidang  pekerjaan  yang  dilandasi  pendidikan  keahlian (keterampilan, kejuruan, dan sebagainya) tertentu sehingga mempunyai kompetensi” (1997:789).
Standar Kompetensi Baby Sitter
1. Pengertian Standar Kompetensi Baby Sitter Standar kompetensi baby sitter adalah seperangkat kompetensi yang menjadi  standar  minimal  untuk  bidang  kerja  baby  sitter.  Standar kompetensi ditetapkan oleh lembaga tertentu ataupun negara untuk dapat  menentukan  seseorang  kompeten  ataupun  belum  kompeten. Standar  kompetensi  terdiri  dari  serangkaian  unit  kompetensi,  baik meliputi  kompetensi  inti  maupun  kompetensi  pilihan  yang  harus dikuasai (Viena, 2011) .
2. Standar Kompetensi Baby Sitter berdasarkan draft SKKNI SKKNI  adalah  Standar  Kompetensi  Kerja  Nasional  Indonesia  yang meliputi  standar  kompetensi  untuk  bidang  kerja  tertentu.  Standar kompetensi  untuk  baby  sitter  di  Indonesia  diatur  dalam  beberapa unit  kompetensi  yang  meliputi  unit  kompetensi  umum,  unit kompetensi inti dan unit kompetensi khusus. Berikut adalah standar kompetensi yang ditujukan bagi baby sitter tingkat pemula.
Judul Unit Kompetensi Umum
1. Mengendalikan emosi diri.
2. Menerapkan prosedur K3 di rumah tangga.
3. Melakukan kerjasama dengan rekan kerja di rumah tangga.
Judul Unit Kompetensi Inti
1. Melakukan tatalaksana boga  rumah tangga.
2. Melakukan tatalaksana  graha rumah tangga.
3. Melakukan tatalaksana  laundry rumah tangga.
4. Menemani dan menjaga bayi bermain.
5. Menjaga bayi dari gangguan hewan piaraan.
6. Menjauhkan bayi dari benda atau / zat berbahaya.
7. Melayani kebutuhan susu dan makan bayi secara periodik.
8. Menjaga  kebersihan  bayi  sebelum  dan  /  atau  sesudah  bayi  makan dan minum.
9. Menggendong dan memangku bayi dengan kasih sayang.
10. Menidurkan bayi  pada tempat tidur bayi.
11. Menjaga bayi saat ibu bayi keluar rumah.
Judul Unit Kompetensi Khusus
1. Membekali diri tentang kondisi kerja dan resiko kerja.
2. Membekali  diri  tentang  remitansi,  dokumen  diri,  perjalanan  dan perjanjian kerja.
3. Melakukan komunikasi dengan ibu bayi/orang tua bayi dan anggota keluarga bayi.
Standar Kompetensi Baby Sitter (Certificate III) yang diakui di Australia
Standar  kompetensi  yang  menjadi  standar  yang  sudah  diakui  secara meluas  di  Australia  ini  digunakan  untuk  bidang  kerja  child  care assistant, family day carer, nanny/baby sitter, out of school hours care assistant.  Standar  kompetensi  ini  menjadi  prasyarat  dan  acuan  dalam memberikan  sertifikat  bagi  calon  tenaga  kerja  yang  akan  bekerja  di bidang  tersebut.  Pelaksanaan  sertifikasi  profesi  di  Australia  sudah relative  berjalan  dengan  baik,  artinya  seorang  pengasuh  anak  baik nanny  maupun  pengasuh  anak  di  child  care  harus  memenuhi  standar kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Standar  kompetensi  yang  ada meliputi  unit  kompetensi  inti  dan  unit  kompetensi  pilihan.  Berikut adalah  standar  kompetensi  yang  menjadi  acuan  dalam  Certificate  III, yaitu :
Unit kompetensi inti :
1. Mengidentifikasi dan merespon anak-anak  yang beresiko
2. Memastikan kesehatan dan keselamatan anak
3. Memberikan perawatan kepada anak-anak
4. Memberikan  kontribusi  bagi  pemberian  makanan  dengan  gizi seimbang dengan cara yang aman dan higinis.
5. Bekerja dalam lingkup hukum dan etika yang relevan.
6. Mendukung perkembangan anak
7. Melakukan interaksi yang efektif dengan anak-anak
8. Memberi pengalaman untuk bermain dan belajar anak.
9. Mengembangkan  pemahaman  atas  minat  dan  kebutuhan perkembangan anak
10. Menerapkan pertolongan pertama
11. Memberikan  kontribusi  pada  proses  OHS  (Occupational  Health  and Safety)
Kompetensi Pilihan :
1. Mendukung perilaku anak-anak
2. Berpartisipasi dalam lingkungan kerja secara efektif
3. Bekerja  secara  efektif  dengan  keluarga  untuk  merawat  anak-anak mereka
4. Bekerja  secara  efektif  dengan  klien  dan  rekan  kerja  yang  berlatar budaya beragam
5. Memberikan kontribusi dalam proses OHS (Occupational Health and Safety)
6. Memberikan perawatan kepada bayi (unit ini adalah prasyarat untuk Diploma)

## Prinsip Perawatan Pada Anak Usia Dini
Perawatan  pada  anak  usia  dini  hanya  meihat  dari  aspek  pertumbuhan atau  dengan  kata  lain  fisik  dan  kesehatan.  Menurut  Departemen Kesehatan  R.I  (1993)  ciri  anak  sehat  adalah  1)  Tumbuh  dengan  baik, yang  dapat  dilihat  dari  naiknya  berat  dan  tinggi  badan  secara  teratur dan  proporsional;  2)  Tingkat  perkembangannya  sesuai  dengan  tingkat umurnya;  3)  Tampak  aktif/gesit  dan  gembira;  4)  Mata  bersih  dan bersinar;  5)  Nafsu  makan  baik;  6)  Bibir  dan  lidah  tampak  segar;  7) Pernafasan tidak berbau; 8) Kulit dan rambut tampak bersih dan tidak kering;  9)  Mudah  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan.Jika  ciri-ciri tersebut  telah  dimiliki  oleh  anak,  maka  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  biasanya  dapat  dikatakan  wajar/normal.  Baby
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
sitter  yang  profesional  akan  mampu  mendeteksi  hal-hal  tersebut.  Segi psikis,  anak  yang  sehat  itu  jiwanya  berkembang  secara  wajar;  pikiran bertambah  cerdas;  perasaan  bertambah  peka,  kemauan  bersosialisasi baik  sedangkan  dari  segi  sosialisasi,  anak  tampak  aktif,  gesit  dan gembira serta mudah menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode deskriptif.  Adapun  penelitiannya  adalah  korelasional  yang  bertujuan untuk mengetahui hubungan antara variabel model pelatihan in-service bagi  baby  sitter  berbasis  kompetensi  dengan  variabel  profesionalisme babysitter. Sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2002:239) bahwa penelitian korelasi adalah Penelitian yang bertujuan untuk menemukan ada  tidaknya  hubungan  dan  berapa  eratnya  hubungan  serta  berarti tidaknya hubungan itu.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode  statistik  untuk  menganalisa data yaitu statistik deskriptif untuk mengukur nilai rata-rata simpangan baku dan statistik inferensial dalam bentuk analisis regresi dan analisis korelasi.  Analisis  regresi  digunakan  untuk  mengungkapkan  hubungan fungsional  antara  variabel-variabel  penelitian,  sedangkan  analisis korelasi  digunakan  untuk  mengukur  derajat  keeratan  hubungan variabel penelitian.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  babysitter  yang  menjadi  peserta pelatihan  in  service  berbasis  kompetensi  yaitu  berjumlah  10  peserta. Karena  jumlah  populasi  sedikit,  sehingga  peneliti  mengambil  sampel yaitu seluruh jumlah populasi yang disebut dengan sampel total yaitu 10 peserta.  Peserta  pelatihan  adalah  peserta  yang  pernah  mnegikuti pelatihan  yang  dilakukan  pada  tahun  2011  yaitu  baby  sitter  di  kota Bandung.
Untuk  menguji  tingkat  validitas  instrumen  penelitian  digunakan Korelasi  Product  Moment  dengan  hasil  bahwa  diketahui  seluruh  item dari intrumen variabel X dan Y dinyatakan valid. Reliabilitas instrumen dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach  karena instrumen  berbentuk  skala  sikap  dengan  rentang  nilai  1-4.  Uji reliabilitas instrumen pada variabel (X) diperoleh koefisiensi reliabilitas sebesar  0.947  dan  jika  di  interpretasikan  terhadap  pedoman
interpretasi  maka  dapat  disimpulkan  intrumen  reliabilitas  memiliki koefisien yang sangat kuat.
Sedangkan  variabel  (Y)  diperoleh  koefisien  sebesar  0.962  dan  jika  di interpretasikan terhadap pedoman interpretasi maka dapat disimpulkan intrumen reliabilitas memiliki koefisien yang sangat kuat.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakankorelasi sederhana dengan uji t menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment (r)

## D. PEMBAHASAN
Pelatihan In-ServiceBaby Sitter Berbasis Kompetensi
Pelatihan  ini  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang  mendukung  sistem yaitu :

## 1. Peserta Pelatihan
Peserta pelatihan adalah baby sitter usia produktif yaitu 15-40 tahun yang sudah bekerja pada sebuah keluarga;
2. Instruktur Pelatihan
Instruktur pelatihan minimal memiliki kualifikasi, kompetensi, serta hak dan kewajiban  sebagai berikut :
Tutor 1. Kualifikasi
Sarjana Pendidikan
2. Kompetensi
a. Memiliki kompetensi kepribadian
b. Memiliki kompetensi profesional
c. Memiliki kompetensi pedagogik
d. Memiliki kompetensi sosial
3. Kewajiban
a. Mengidentifikasi  perkembangan  anak  asuh  peserta  pelatihan dengan mengacu pada standar tingkat pencapaian perkembangan  anak  sesuai  kelompok  usia  (Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  58  Tahun  2009  Tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini)
b. Memberikan  materi  tentang  pengasuhan  anak  yang  menunjang pada perkembangan sesuai dengan usia;
c. Menyusun  silabus  pelatihan  sesuai  dengan  kurikulum  pelatihan yang telah ditentukan oleh penyelenggara;
d. Mengembangkan  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  usia perkembangan anak asuh peserta pelatihan saat itu;
e. Mengelola  kegiatan  pelatihan  secara  menarik  agar  peserta pelatihan tidak jenuh.
f. Menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  peserta  secara  langsung maupun  tidak  langsung  (media  elektronik  mis:  telepon,  pesan singkat)
Pendamping Baby Sitter
1. Kualifikasi
a. Lulusan DII PG PAUD dari perguruan tinggi yang terkareditasi;
b. Memiliki  ijazah  SMA  atau  sederajat  dan  memiliki  sertifikat pelatihan/pendidikan PAUD
c. Pengalaman  bekerja  di  lembaga  PAUD  atau  lembaga  yang menangani anak minimal 2 tahun;
2. Kompetensi
a. Memiliki kompetensi kepribadian
1) Bersikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan  norma  agama, budaya, dan keyakinan keluarga sasaran pendampingan
2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang berbudi pekerti luhur, berilmu dan meyakinkan.
3) Berpenampilan rapi, sopan, dan bersih.
b. Memiliki kompetensi professional
1) Memahami tugas perkembangan anak berdasarkan kelompok usia  yang  diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini;
2) Memahami aspek perkembangan anak;
3) Memahami tingkat pencapaian perkembangan anak;
4) Memahami  pemberian  stimulasi  pada  setiap  perkembangan anak;
5) Membangun  kerjasama  dan  komunikasi  yang  baik  dengan keluarga dalam melakukan pelatihan pada baby sitter sebagai upaya meningkatkan kompetensi dalam pengasuhan anak;
c. Memiliki kompetensi pedagogik
1) Mengidentifikasi perkembangan anak asuh peserta pelatihan secara langsung pada saat pengasuhan dirumah;
2) Merencanakan  program  pendampingan  sesuai  dengan  calon peserta pelatihan yang akan didampingi;
3) Melakukan  pendampingan  pada  peserta  pelatihan  (baby sitter)  sesuai  dengan  hasil  identifikasi  dan  rancangan program pendampingan;
4) Melaksanakan penilaian terhadap proses pengasuhan sebagai hasil pelatihan.
d. Memiliki kompetensi sosial
1) Beradaptasi dengan keluarga pendampingan;
2) Berkomunikasi  secara  aktif  sesuai  dengan  pendekatan pedagogik dan andragogik.
3. Kewajiban
a. Melakukan pendampingan minimal  satu minggu sekali selama 1 bulan  pasca  pelatihan,  atau  fleksibel  sesuai  dengan  kebutuhan baby sitter dan keluarga;
b. Menjadi teladan bagi baby sitter pada saat pendampingan;
c. Membantu  saat  pendampingan  baby  sitter  dalam  melakukan pengasuhan ketika menghadapi kesulitan;
d. Menjadi tempat konsultasi mengenai pengasuhan anak.
Tenaga Kependidikan/Pengelola
Tenaga kependidikan pelatihan baby sitter pada umumnya adalah para pengelola  program.  Pengelola  pelatihan  minimal  memiliki  kualifikasi, kompetensi dan kewajiban sebagai berikut :
Pengelola 1. Kualifikasi
Pengelola pelatihan memiliki kualifikasi dasar sebagai berikut :
a. Minimal  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi  pendamping  baby sitter;
b. Berpengalaman dengan dunia anak minimal 2 tahun
c. Lulus  pelatihan/magang/kursus  pengelolaan  pelatihan  dari lembaga yang terakreditasi.
2. Kompetensi
a. Memiliki kompetensi kepribadian
b. Memiliki kompetensi profesional
c. Memiliki kompetensi manajerial
d. Memiliki kompetensi sosial
3. Kewajiban
a. Membuat Rencana Anggaran Belanja Lembaga;
b. Mengelola  dan  mengembangkan  lembaga  dalam  pelayanan pelatihan;
c. Mengkoordinasikan  instruktur,  dan  pendamping  dalam melaksanakan tugasnya;
d. Mengelola sarana dan prasarana yang dimiliki lembaga;
e. Menjalin hubungan yang baik dengan keluarga tempat baby sitter bekerja;
f. Menjalin kerjasama dengan lembaga atau instansi lain.
AdministrasiLembagaPelatihan
1. Kualifikasi
Memiliki  kualifikasi  minimal  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau sederajat.
2. Kompetensi
a. Memiliki kompetensi kepribadian
b. Memiliki kompetensi profesional
c. Memiliki kompetensi manajemen
3. Kewajiban
a. Melakukan pendokumentasian setiap aktifitas pelatihan;
b. Menyusun dokumen-dokumen lembaga secara sistematis.
Sarana dan Prasarana
1. Sarana pelatihan
a. Infokus
b. Layar
c. Laptop
d. Flip chart
e. Alat tulis
f. White board
g. Kertas HVS
2. Prasarana
a. Memiliki tempat untuk melaksanakan pelatihan;
b. Meja
c. Kursi
Program Pelatihan 1. Ruang lingkup
Ruang  lingkup  pelatihan  baby  sitter  mencakup  unit  kompetensi pengasuhan anak dalam mencapai tugas perkembangan berdasarkan kelompok usia. Adapun materi pelatihan diarahkan pada pemberian stimulus  pada  setiap  aspek  perkembangan  anak  yaitu  aspek  fisik (motorik kasar dan halus), kognitif, bahasa, sosial emosional.

## 2. Tujuan pelatihan
a. Tujuan umum
Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  baby sitter  dalam  menjalankan  pekerjaannya  sehingga  menjadi  bekal dalam meningkatkan kesejahteraan hidup.

## b. Tujuan khusus
1) Baby sitter mampu mengidentifikasi kebutuhan
perkembangan anak;
2) Baby  sitter  mampu  merancang  program  pengasuhan  harian, mingguan,  bulanan  dalam  membantu  anak  dalam  mencapai standar perkembangan anak.
3) Baby  sitter  memiliki  fleksibilitas  yang  tinggi  dalam melaksanakan rancangan program yang telah disusun, sesuai dengan situasi dan kondisi pada saat pengasuhan;
4) Baby sitter mampu menilai tingkat pencapaian perkembangan anak asuh.
3. Perencanaan program pelatihan Perencanaan pelatihan dilakukan melalui dua tahap yaitu :
a. Perencanaan pelatihan
Adapun perencanaan pelatihan meliputi:
1) Seleksi  calon  pendamping  baby  sitter    dengan  metode psikotest dan wawancara (lampiran A1 dan A2)
2) Merekrut calon peserta pelatihan, dengan menjalin kemitraan pada  lembaga  penyalur  baby  sitter  untuk  memperoleh  data baby sitter.
3) Perijinan  pada  keluarga  tempat  baby  sitter  bekerja  untuk mengikutsertakan    baby  sitter  dalam  pelatihan  in  service
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
berbasis kompetensi. Perijinan dilakukan oleh penyelenggara pelatihan  dengan  menyertakan  surat  keterangan  dari lembaga penyalur baby sitter. (lampiran A3)
4) Menyusun  kurikulum,  silabus,  dan  RPP  pelatihan  (lampiran A4)
5) Menyusun  jadwal  pelatihan    Training  of  Trainer  (TOT)  bagi calon pendamping (lampiran A5)
6) Menyiapkan kelengkapan administrasi seperti daftar hadir,

## b. Perencanaan pendampingan
Menyusun instrument penilaian baby sitter

## Proses Pelatihan
Pelatihan bagi baby sitter ini dilakukan melalui berbagai tahapan yaitu Training  of  Trainer  (TOT),  pelatihan  sehari  bagi  baby  sitter,  dan pendampingan  baby  sitter  oleh  fasilitator.  Penjelasan  secara  rinci sebagai berikut :

## 1. Training of Trainer (TOT)
TOT  adalah  pelatihan  yang  dilaksanakan  bagi  fasilitator  pelatihan baby sitter. Adapun tahapan pelatihan ini adalah sebagai berikut :
a. Perencanaan
1) Menyiapkan administrasi; profil calon fasilitator, daftar hadir seleksi.
Untuk  tertib  administrasi,  maka  profil  calon  fasilitator  dan daftar  hadir  seleksi  harus  disiapkan  lebih  dahulu.  Profil fasilitator  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam proses wawancara.
2) Menyusun instrument psikotest dan pedoman wawancara Instrumen  psikotest  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda  yang mengacu pada kualifikasi yang dibutuhkan sebagai fasilitator pelatihan.
Pedoman  wawancara  adalah  pengembangan  dari  psikotest untuk  memperkuat  jawaban  psikotest  yang  sulit  diukur  dari jawaban psikotes. Pedoman terlampir

## 3) Seleksi calon fasilitator
Selekasi  dilakukan  dengan  dua  tahapan  yang  dilaksanakan secara  bersamaan.  Seluruhnya  mengerjakan  psikotest, kemudian  berdasarkan  daftar  hadir  dilakukan  pemanggilan untuk  melakukan  wawancara.  Wawancara  dilakukan  oleh ketua  pelaksana  pelatihan  dibantu  oleh  satu  orang  panitia. Sedangkan  panitia  yang  lain  mengawasi  peserta  seleksi psikotest yang belum dipanggil.
4) Penetapan fasilitator Berdasarkan kualifikasi yang dibutuhkan, sehingga penyelenggara pelatihan menetapkan lima orang fasilitator.
b. Pelaksanaan
Materi  yang  diberikan  dalam  pelatihan  bagi  fasilitator  adalah mengenai stimulasi bagi anak dalam mencapai tugas perkembangan. Beberapa  tahapan  dalam  pelaksanaan  pelatihan  bagi  fasilitator adalah sebagai berikut :
1) Pengantar materi stimulasi Fasilitator  diberikan  sedikit  pengantar  mengenai  maksud  dan tujuan pelatihan sehingga ada kesepahaman antara
penyelenggara  dan  peserta.  Hal-hal  yang  disampaikan  lebih mengarah  pada  tujuan  adanya  fasilitator,  kompetensi  seorang fasilitator, serta hak dan kewajiban seorang fasilitator. Sehingga materi yang disampaikan sesuai dengan kompetensi yang harus dimilki  oleh  fasilitator  yaitu  mengenai  Permen  58  tahun  2009 dan materi stimulasi yang seharusnya diberikan pada anak.
2) Brain storming mengenai aktivitas keseharian anak Sebelum  memasuki  pada  materi  pertama,  peserta  pelatihan diarahkan  untuk  membuka  pikiran  terlebih  dahulu  mengenai aktivitas keseharian anak dengan brain storming. Setiap peserta diminta untuk menyebutkan aktivitas yang biasa dilakukan oleh anak  dengan  klasifikasi  berdasarkan  kelompok  usia.  Setiap pendapat  dicatat  dan  disimpulkan  bahwa  pada  umumnya aktivitas  keseharian  anak  adalah  bangun  tidur,  mandi,  makan, bermain, dan tidur.
3) Materi 1 : “Peraturan Menteri nomor 58 tahun 2009” Materi  mengenai  Permen  no  58  dijelaskan  sebagai  pemahaman awal  bahwa  seorang  anak  mempunyai  5  aspek  perkembangan
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
yaitu aspek moral dan spiritual, bahasa, psikomotor, kognitif, dan sosial. Setiap perkembangan ada target pencapaian dalam setiap usia  sehingga  seorang  anak  mempunyai  tugas  perkembangan yang harus dicapai dalam setiap tahapan usia dan dalam semua aspek perkembangan. Setiap anak mempunyai kemampuan yang berbeda  dalam  berkembang  sehingga  untuk  mencapai  tugas perkembangan  harus  diberi  stimulus  yang  sesuai.  Untuk melakukan  hal  itu,  perlu  pengetahuan  dan  keterampilan  khusus yang  dimiliki  oleh  orang  tua  atau  orang  yang  bekerja  sebagai pengasuh anak.
4) Demonstrasi  mengenai  “pola  asuh  yang  biasa  dilakukan  dalam aktivitas anak”
Setiap  fasilitator  diminta  untuk  memperagakan  pola  asuh  yang biasa  dilakukan  pada  anak  tetapi  dengan  memperhatikan  aspek perkembangan anak.

## 5) Refleksi
Setelah  setiap  fasilitator  memperagakan  pola  asuh,  maka  setiap peserta diminta mengomentari dan memberi masukan terhadap pola asuh yang diperagakan.

## 6) Menyusun rencana unjuk kerja
Berdasarkan  permen  no  58  tahun  2009  anak  dikelompokkan berdasarkan usia 0-3 bulan, 3-6 bulan, 6-9 bulan, 9-12 bulan, 12- 18 bulan, 18-24 bulan, 2-3 tahun, 3-4 tahun, 4-5 tahun, 5-6 tahun. Lima fasilitator memilih salah satu kelompok usia  Setiap peserta diberi  kertas  karton  1  lembar  untuk  menyusun  unjuk  kerja. Rencana  unjuk  kerja  adalah  rencana  aktivitas  baby  sitter  dalam memberikan  stimulus  pada  anak.  Pada  hal  ini,  fasilitator mencoba  untuk  menyusun  rencana  unjuk  kerja  dalam mengembangkan  setiap  aspek perkembangan  anak berdasarkan usia yang dipilih. Kemudian hasil unjuk kerja ditulis pada karton yang  telah  disediakan.  Hasil  rencana  unjuk  kerja  kemudian disajikan dan dikomentari oleh fasilitator lain.
c. Evaluasi
Evaluasi  pada  pelatihan  bagi  fasilitator  ini  dilakukan  untuk menilai kemampuan fasilitator setelah mengikuti pelatihan.

## 2. Pelatihan sehari bagi baby sitter
Pelatihan  ini  dilakukan  untuk  menyamakan  persepsi  mengenai materi  pelatihan,  atau  memberikan  materi-materi  yang  bersifat informasi sebelum pelatihan di tempat kerja maing-masing.

## 3. Pendampingan baby sitter oleh fasilitator
Pendampingan  dilakukan  di  rumah  tempat  bekerja  masing-masing dengan  karakteristik  anak  dan  usia  yang  berbeda.  Pemecahan masalah  berdasarkan  kondisi  di  masing-masing  rumah.  Selain  itu setiap  pendamping  melakukan  penilaian  terhadap  kinerja  peserta pelatihan di akhir pendampingan.
Uji Hipotesis
Tabel 2 Analisis Korelasi Correlations X Y Spearman's rho X  Correlation Coefficient 1.000 .728 * Sig. (2-tailed) . .017 N 10 10 Y  Correlation Coefficient .728 * 1.000 Sig. (2-tailed) .017 . N 10 10
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Melihat hasil tersebut maka dihasilkan nilai sig (2-tailed) < 0.05 artinya data  tersebut  memiliki  korelasi  yang  siginifikan,  berdasarkan penghitungan  data  di  atas  diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  yaitu 0,017<0,05. Artinya bahwa X memiliki korelasi yang signifikan terhadap Y. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara pelatihan (X) dengan kompetensi (Y) baby sitter. Sedangkan dari besar koefisien  korelasi  sebesar  0,728  dengan  mengacu  pada  tabel interpretasi  korelasi  menurut  tabel  Guilford,  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  cukup  signifikan.  Analisis  korelasi  dapat dilanjutkan dengan koefisien determinasi, dengan cara mengkuadratkan koefisien  yang  ditemukan.  Jadi  koefisien  determinasi  untuk  kasus  ini
Volume 2, Nomor 1 Februari 2013, ISSN No. 2252-4738
adalah  0,7282  adalah  0,529.  Hal  ini  berarti  varian  yang  terjadi  pada variabel  kompetensi  sebesar  53%  ditentukan  oleh  varian  yang  terjadi pada  model  pelatihan.  Hal  ini  berarti  sebesar  47%  kompetensi  baby sitter  ditentukan  oleh  faktor  lain  misalnya  proses  belajar  mandiri, pengalaman, dan lain-lain.
Hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara kompetensi pasca pelatihan bagi peserta dengan lulusan pendidikan SD dengan lulusan SMP. Pengujian hipotesis komparatif menggunakan t test dapat  dilakukan  dengan  berbagai  rumus  pengujian,  oleh  karena  itu untuk  menentukan  rumus  maka  harus  dilakukan  uji  homogenitas terlebih dahulu.
Tabel 3 Uji Homogenitas No SD (x)  SMP (y)  X-rata-rata (X-rata- rata)² Y-rata- rata (Y- rata- rata)² 1 104 110 3 9 2,5 6,25 2 101 105 0 0 -2,5 6,25 3 99 108 -2 4 0,5 0,25 4 100 107 -1 1 -0,5 0,25 5 108 0,5 0,25 6 108 0,5 0,25 N 4 6 0 14 13,5 rata-rata 101  107,5 s² 3,5
2,25
F 3,5 2,25 1,56 ( ) F arians terbesar arians terkecil
Harga  ini  selanjutnya  dibandingkan  dengan  F  tabel  dengan  dk pembilang=4-1=3,  dk  penyebut  6-1=5.  Berdasarkan  dk  tersebut  dan untuk  kesalahan  5%  maka  harga  f  tabel  adalah  12,06.  F  hitung  lebih kecil  dari  f  tabel  1,56<12,06  maka  data  homogen.  Jika  data  homogen
dan  n1≠n2  dapat  menggunakan  rumus  pooled  varian  derajat kebebasannya (dk) =  n1+n2 –  2. Sugiyono. (2007)
101   107,5
√ (   ) ,  (   ) , ( ) 6,5
√(2,72)(0,42)
6,5
√1,13 6,5 1,06 6,11
Selanjutnya t hitung dibandingkan dengan t tabel dengan dk n1+n2 – 2 =  4+6-2=8,  t  tabel  dengan  dk=8  adalah  2,306.  Dalam  hal  ini  berlaku ketentuan  bahwa  bila  t  hitung  lebih  kecil  daripada  t  tabel,    maka  H0 diterima.  Apabila  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  maka  H0  ditolak. Ternyata  t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  6,11>2,306,  kesimpulannya, bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kompetensi  babysitter  lulusan  SD dengan babysitter lulusan SMP.
Pelatihan adalah salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  seseorang.  Selain  pelatihan,  bisa  juga  dilakukan  melalui kegiatan  formal  seperti  sekolah,  namun  dalam  hal  ini  pelatihan  adalah solusi yang sangat cocok. Pendidikan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan  seseorang.  Lulusan  SMP  dan  SD  memiliki  perbedaan  dari segi  kompetensi  meskipun  kompetensi  tersebut  sudah  dilatihkan. Beberapa  hal  yang  membedakan  adalah  pengalaman,  daya  tangkap dalam  berpikir,  kecepatan  dalam  mengambil  keputusan,  kreativitas berpikir,  sehingga  akan  berbeda  hasilnya  meskipun  materi  pelatihan yang disampaika sama.

## E. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penerapan pelatihan in-service baby sitter
Model  Pelatihan  in-service  berbasis  kompetensi    yang  pertama  kali dikembangkan  oleh  Viena  R  Hasanah  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan yaitu:
a. TrainingofTrainer (TOT)
b. Perencanaan
1) Seleksi calon fasilitator
2) Penetapan fasilitator

## c. Pelaksanaan
Materi  yang  diberikan  dalam  pelatihan  bagi  fasilitator  adalah mengenai  stimulasi  bagi  anak  dalam  mencapai  tugas perkembangan.  Beberapa  tahapan  dalam  pelaksanaan  pelatihan bagi fasilitator adalah sebagai berikut :
- Pengantar materi stimulasi
- Brain storming mengenai aktivitas keseharian anak
- Materi 1 : “Peraturan Menteri nomor 58 tahun 2009”
- Demonstrasi  mengenai  “pola  asuh  yang  biasa  dilakukan dalam aktivitas anak”
- Refleksi
- Menyusun rencana unjuk kerja
d. Evaluasi
e. Pelatihan sehari bagi baby sitter
f. Pendampingan baby sitter oleh fasilitator
Hubungan antara pelatihan in-service dengan kompetensi baby sitter
Koefisien  korelasi  sebesar  0,728  dengan  mengacu  pada  tabel interpretasi  korelasi  menurut  tabel  Guilford,  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  cukup  signifikan.  Analisis  korelasi  dapat dilanjutkan dengan koefisien determinasi, dengan cara mengkuadratkan koefisien  yang  ditemukan.  Jadi  koefisien  determinasi  untuk  kasus  ini adalah  0,7282  adalah  0,529.  Hal  ini  berarti  varian  yang  terjadi  pada variabel  kompetensi  sebesar  53%  ditentukan  oleh  varian  yang  terjadi pada  model  pelatihan.  Hal  ini  berarti  sebesar  47%  kompetensi  baby sitter  ditentukan  oleh  faktor  lain  misalnya  proses  belajar  mandiri, pengalaman, dan lain-lain.
Perbedaan kompetensi berdasarkan tingkat pendidikan baby sitter
Dikarenakan  data  homogen  dan  n1≠n2  maka  dapat  dihitung menggunakan  rumus  pooled  varian  terdapat  perbedaan  antara kompetensi babysitter lulusan SD dengan babysitter lulusan SMP karena diketahui    t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  6,11>2,306.  Perbedaan pendidikan  akan  menyebabkan  perbedaan  pada  daya  tangkap,  pola pikir, kreativitas, kecepatan dalam mengambil keputusan, sehingga akan terdapat perbedaan meskipun materi pelatihan yang diberikan sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S  (2002).  Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Departemen  Kesehatan  RI.  (1993).  Asuhan  Kesehatan  Anak  Dalam Konteks Keluarga. Jakarta: Pusat Pendidikan Tenaga Kesehatan.
Judith S. Rycus, P. D. e. a. (2000). What is Competency-Based Inservice Training? Washington, DC : Institute for Human Services.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. (1997). Jakarta:Balai Pustaka.
Mulyasa,  E.  (2002).  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep, Karakteristik dan Inplementasi. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sugiyono. (2007), Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Webster, 1997. “Webster New World Dictionary”. New York: A Division of Simon and Schuster.