p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.750 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 29/11/2022 – Selesai revisi: 07/12/2023 – Disetujui: 11/12/2023 – Diterbitkan: 14/12/2023
Pembelajaran Model Cooperative Learning Tipe TAI Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi
Mardiyanti
SMK Negeri 1 Depok, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia yantel1406@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar  akuntansi kelas XI AKL 3 di SMK Negeri 1 Depok. Tujuan penelitian untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan model cooperative learning tipe TAI. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang  berlangsung  pada  bulan  Juli – September  2022.  Subyek  penelitian  sebanyak  36  peserta  didik. Obyek penelitian yaitu proses pelaksanaan pembelajaran dengan model cooperative learning tipe TAI . Instrumen dalam penelitian ini yaitu lembar penilaian RPP, lembar observasi dan soal tes. Prosedur penelitian dilaksanakan dengan dua siklus, siklus I terdiri dari 4 pertemuan dan siklus II terdiri dari 3 pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model cooperative learning tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi di SMK Negeri 1 Depok. Peningkatan hasil belajar peserta didik ini ditandai dengan kenaikan jumlah peserta didik yang mencapai nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM).    Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pra  siklus  64 mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yakni  sebesar  78,61  dan  83,33.  Selain  nilai, pencapaian KKM juga mengalami kenaikan dari 36,11% pada pra siklus menjadi 66,67%% pada siklus I dan 89,89% pada siklus II.
Kata kunci: cooperative learning ; team assisted individualization (TAI); hasil belajar.

## The Cooperative Learning Model Type TAI for
Increasing Accounting Learning Outcomes
Abstract: This research is motivated by the low learning outcomes of accounting in class XI AKL 3 at SMK Negeri 1 Depok. The aim of the research is to find out the increase in student learning outcomes after using the TAI type of cooperative learning model. This research is a Classroom Action Research which took place in July – September 2022. The research subjects were 36 students. The research object is the process of implementing learning with the cooperative learning model type TAI. The instruments in this study were lesson plans assessment sheets, observation sheets and test questions. The research procedure was carried out in two cycles, cycle I consisting of 4 meetings and cycle II consisting of 3 meetings. The results showed that the application of the TAI type of cooperative learning could improve accounting learning outcomes at SMK Negeri 1 Depok. The increase in student learning outcomes is marked by an increase in the number of students who achieve scores above the Minimum Completeness Criteria (KKM). This can be seen from the average value of learning outcomes in pre-cycle 64 which increased in cycle I and cycle II, namely 78.61 and 83.33. In addition to grades, KKM achievement also increased from 36.11% in pre-cycle to 66.67% in cycle I and 89.89% in cycle II.
Keywords : cooperative learning; team assisted individualization (TAI); learning outcomes.
1. Pendahuluan
Lembaga  pendidikan  menengah  yang mempersiapkan  peserta  didik  terutama  untuk bekerja dalam bidang tertentu adalah Pendidikan kejuruan  (UU  Nomor 20  Tahun 2003) . SMK merupakan  salah  satu  satuan  pendidikan  yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan dengan karakteristik  antara  lain:  (1)  pada  pendidikan kejuruan,  peserta  didik  diarahkan  untuk  siap memasuki lapangan kerja; (2) kebutuhan dunia kerja  ( demand-driven )  merupakan  dasar  dari
pendidikan  kejuruan;  (3)  penguasaan  pada pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang  dibutuhkan  oleh  dunia  kerja  menjadi penekanan  fokus  isi  pendidikan  kejuruan;  (4) “ hands-on ”  atau  performa  pada  dunia  kerja merupakan  penilaian  yang  sesungguhnya terhadap  kesuksesan  siswa;  (5)  kunci  sukses pendidikan kejuruan adalah hubungan yang erat dengan dunia kerja; (6) salah satu ciri Pendidikan pendidikan  kejuruan  yang  baik  yakni  responsif dan antisipatif terhadap kemajuan teknologi; (7)
Hak Cipta ©2024 Mardiyanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
penekanan  pendidikan  kejuruan  lebih  pada “ learning by doing ” dan “ hand-on experience ”; (8) dalam  rangka  praktik,  pendidikan  kejuruan memerlukan  fasilitas  yang  mutakhir;  (9)  biaya investasi  dan  operasional  pada  pendidikan kejuruan lebih besar daripada pendidikan umum (Djojonegoro, 1998).
Berdasarkan  karakteristik  di  atas,  SMK dituntut  harus  mampu  menghasilkan output lulusan  yang  siap  bekerja  sesuai  keahliannya. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  di  SMK  lebih banyak  pada  kegiatan  praktik,  baik  di  sekolah maupun di dunia kerja. Salah satu mata pelajaran yang  menekankan  pada  pembelajaran  praktik adalah  Praktikum  Akuntansi  Jasa  Dagang  dan Manufaktur yang dipelajari peserta didik di kelas XI dan XII. Materi dalam pelajaran tersebut telah disusun  sesuai  dengan  praktik  siklus  akuntansi yang terdapat di dunia kerja. Bahkan pada kelas XII kemampuan  peserta  didik dalam  menguasai pelajaran Praktikum Akuntansi Jasa Dagang dan Manufaktur  diukur  dengan  uji  sertifikasi  yang diselenggarakan  oleh  LSP  P1  sekolah,  sehingga peserta didik selain mendapatkan nilai di ijazah tetapi  juga  memperoleh  sertifikat  kompetensi dari BNSP.
Sebagai  mata  pelajaran  yang  menekankan pada praktik, Praktikum Akuntansi Jasa Dagang dan  Manufaktur  oleh  peserta  didik  ternyata masih  dianggap  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini dikarenakan  dalam  mengerjakan  soal  praktik peserta  didik  memerlukan  ketelitian  dan pemahaman konsep. Apabila peserta didik salah mengerjakan pada bagian awal maka akan salah juga  sampai  akhir,  karena  bentuk  soalnya merupakan siklus. Di samping itu, literatur yang membahas  khusus  mengenai  praktik  akuntansi dengan soal simulasi yang berkualitas juga belum banyak.  Sebagian  besar  buku  yang  ada  hanya membahas  mengenai  teori-teori  yang  terdapat pada  kompetensi  dasar  di  mata  pelajaran Praktikum  Akuntansi  Jasa  Dagang  dan Manufaktur.
Dari wawancara dengan peserta didik kelas XI  AKL3  di  SMK  Negeri  1  Depok  menunjukkan bahwa  peserta  didik  cenderung  menganggap sebagai  pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Jasa Dagang  dan  Manufaktur  sulit  untuk  dipelajari karena  membutuhkan  keseriusan,  pemahaman dan  ketelitian  dalam  mengerjakan.  Sebagian besar  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam pembuatan jurnal penyesuaian, jurnal pembalik, dan  laporan  keuangan,  terutama  laporan  arus kas.  Masukan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  penggunaan  media  yang menarik  serta  metode  mengajar  yang  berbeda, sehingga  membantu  dalam  memahami  materi
pembelajaran.  Di  samping  itu,  guru  diminta untuk  membahas  soal  praktik  terlebih  dahulu sebelum melanjutkan pada materi berikutnya.
Berbagai  kesulitan  di  atas  menyebabkan hasil  belajar  peserta  didik  cenderung  rendah. Dari hasil Penilaian Akhir Semester kelas XI AKL tahun  pelajaran  2021/2022,  peserta  didik  yang meraih  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) kelas XI AKL1 72%, XI AKL2 47% dan  XI  AKL3  61%,  dan  rata-rata  ketuntasan ketiga  kelas  tersebut  adalah  60%.  Sedangkan pada  Penilaian  Akhir  Tahun  Kelas  XI  tahun pelajaran  2021/2022  peserta  didik  yang  tidak mencapai  (KKM)  kelas  XI  AKL1  56%,  XI  AKL2 39%  dan  XI  AKL3  69,5%,  dan  rata-rata ketidaktuntasan  ketiga  kelas  tersebut  adalah 54,83%.
Berdasarkan berbagai permasalahan tersebut, guru harus memiliki strategi pembelajaran yang berbeda, tidak hanya sebatas pada pendekatan konvensional sehingga peserta didik  dapat  dengan  mudah  menerima  materi pembelajaran.  Disamping  penerapan  strategi pembelajaran  yang  tepat,  guru  harus  memiliki kemampuan untuk mengajar secara “menyenangkan”  di  kelas.  Dalam  rangka menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi  peserta  didik,  guru  dituntut  memiliki ketrampilan untuk memilih model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran yang digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran  akan mempengaruhi  ketercapaian  serta  prestasi belajar peserta didik (Priansa, 2019).
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka kerja  yang  memberikan  gambaran  dalam melaksanakan pembelajaran. Pertimbangan yang dipergunakan untuk memilih model pembelajaran  meliputi  hasil,  isi  dan  proses pembelajaran.  Dalam  rangka  untuk  membekali peserta didik  dengan  ketrampilan  abad  21  ( 21 st Century Skills) yang meliputi 4C yakni Creativity,
Critical Thinking, Communication dan
Collaboration ,  maka  guru  dapat  menerapkan model pembelajaran cooperative learning . Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran  yang  menyajikan  ide  bahwa peserta didik harus mampu melaksanakan kerja sama  dalam  sebuah  tim,  dalam  proses pembelajaran yang lebih bertanggungjawab. Tim terdiri atas peserta didik dengan berbagai macam latar  belakang,  karakter  dan  sifat.  Perbedaan tersebut  akan  menyebabkan  peserta  didik memiliki  pengalaman  yang  beragam  sehingga antara  satu  dengan  yang  lain  akan  saling melengkapi (Priansa, 2019).
Kelompok strategi pengajaran yang melibatkan  peserta  didik  bekerja  secara
kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama merupakan  pembelajaran  kooperatif.  Peserta didik  akan  mengembangkan  keterampilan berhubungan dengan sesama manusia yang akan sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  di  luar sekolah  melalui  pelaksanaan  pembelajaran secara  kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan bersama. Para ahli telah memperlihatkan bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan kinerja  peserta  didik  dalam  tugas-tugas akademik,  unggul  dalam  membantu  memahami konsep-konsep  yang  sulit,  dan  membantu menumbuhkan  kemampuan  berfikir  kritis (Trianto,  2007).  Berdasarkan  uraian  tersebut, model cooperative learning secara tidak langsung dapat mengasah ketrampilan peserta didik untuk mempunyai  rasa  kreativitas,  berpikir  kritis, berkolaborasi dan mampu
mengkomunikasikannya  dengan  peserta  didik yang lain.
Model  pembelajaran cooperative  learning memiliki berbagai tipe, salah satunya adalah tipe Team  Assisted  Individualization (TAI).  Model pembelajaran TAI merupakan aktivitas mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  baik secara  individual  maupun  dalam  suatu  tim  dan kompetitif  terhadap  tim  yang  lain.  Dalam struktur ini disediakan pedoman ( guidance ) serta paket-paket  bahan  ajar  bagi  peserta  didik. Fasilitator  mengatur  kelas  sedemikian  rupa sehingga  ada  ruang  yang  cukup  bagi  adanya sejumlah  kelompok  peserta  didik  (Warsono, 2013).
Selanjutnya  Huda  (2019)  menyatakan bahwa  beberapa  ciri  model cooperative  learning tipe  TAI  yakni  belajar  bersama  teman;  selama proses  belajar  terjadi  tatap  muka  antar  teman; saling  mendengarkan  pendapatan  di  antara anggota  kelompok;  belajar  dari  teman  sendiri dalam  kelompok;  belajar  dalam  kelompok  kecil produktif  berbicara  atau  saling  mengemukakan pendapat;  keputusan  bergantung  pada  peserta didik  sendiri;  peserta  didik  aktif  dan  setiap peserta  didik  secara  individual  belajar  materi pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh guru.
Komponen  model cooperative  learning tipe TAI  antara  lain: teams,  placement  test,  student creative,  team  study,  team  scores  and  tema recognition, teaching grup, fact test dan whole class units (Huda M. , 2019). Salah satu ciri TAI yakni kemampuan  peserta  didik  untuk  bekerja  sama dalam kelompok kecil yang heterogen, sehingga memungkinkan  peserta  didik  yang  lemah  akan terbantu  dalam  kemampuan  dan  ketrampilan untuk memahami permasalahan yang
diselesaikan  dalam  kelompok  tersebut  (Priansa, 2019).
Kelebihan tipe pembelajaran TAI antara lain (1) dapat meminimalisir keterkaitan guru dalam pemeriksaan  dan  pengelolaan  rutin,  (2)  guru setidaknya menghabiskan separuh dari waktunya untuk  mengajar  kelompok-kelompok  kecil,  (3) operasional  program  tersebut  akan  sedemikian sederhananya  sehingga  para  peserta  didik  dari kelas tiga ke atas dapat melakukannya, (4) para peserta didik akan termotivasi untuk mempelajari materi-materi  yang  diberikan dengan cepat  dan akurat, dan tidak akan bisa berbuat curang atau menemukan  jalan  pintas  (Slavin,  2005). Beberapa  kelebihan  model  pembelajaran cooperative learning tipe team assisted individualization di  atas,  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada mata pelajaran Praktikum Akuntansi Jasa Dagang dan Manufaktur di kelas XI.
Menurut  penelitian  (Megawati  &  Sari, 2012), terdapat peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik setelah mengimplementasikan model cooperative learning tipe TAI. Penelitian lain yang dilakukan oleh  (Susilawati,  2022)  mengungkapkan  bahwa model cooperative  learning tipe  TAI  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  prestasi  belajar siswa.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Yuliastuti,  Ngadiman,  &  Muchsini,  2020)  juga membuktikan bahwa penerapan model cooperative learning TAI yang diterapkan dengan media  monopoli  akuntansi dapat  meningkatkan pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  dan analisis  peserta  didik  di  kelas.  Disamping  itu, peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung juga menjadi lebih antusias, kreatif, dan  lebih  percaya  diri.  Peningkatan  yang  lain dapat terlihat dari sisi kecepatan, kerapihan, dan kebersihan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal- soal akuntansi yang diberikan.
Dari permasalahan tersebut, maka dilakukan  penelitian  tentang  “ Pembelajaran Model Cooperative  Learning Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar Akuntansi di SMK Negeri 1 Depok”. Berbeda dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini mulai menganalisis dari persiapan pembelajaran yakni membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sampai dengan hasil  belajar  peserta  didik  setelah  penerapan model  pembelajaran cooperative  learning tipe TAI.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas, maka  penelitian  ini  merumuskan  masalah: apakah model cooperative learning tipe TAI dapat
meningkatkan  hasil  belajar  Akuntansi  di  SMK Negeri 1 Depok?
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  akuntansi  dengan menggunakan  model cooperative  learning tipe TAI.
Penelitian ini bermanfaat bagi peserta didik, diantaranya  adalah  dapat  memudahkan  untuk memahami pelajaran akuntansi, dapat meningkatkan kemampuan dalam bekerja sama dan berkolaborasi dengan peserta didik yang lain serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Sedangkan bagi guru, penelitian ini bermanfaat untuk  mengetahui  model  pembelajaran  yang efektif dalam mengajar akuntansi, meningkatkan kompetensi dalam membuat model pembelajaran dan mengajar.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  guru  di  dalam  kelas  (Kusumah  & Dwitagama, 2011) . Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  XI  AKL3  yang  berjumlah  36 peserta  didik.  Penelitian  dilakukan  di  SMKN  1 Depok pada Juli – September 2022. Prosedur dalam penelitian ini mengacu pada model Kemmis dan Mc Taggart, yang terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  2  siklus, siklus I terdiri dari 4 pertemuan sedangkan siklus II  terdiri  dari  3  pertemuan.  Sintak  model pembelajaran cooperative learning tipe TAI dalam penelitian  ini,  meliputi  :  (1)  Guru  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari materi pembelajaran secara individual, (2) Guru memberikan  kuis  secara  individual  kepada peserta didik untuk mendapatkan skor awal, (3) Guru  membentuk  beberapa  kelompok  dengan kemampuan  yang  berbeda-beda,  (4)  Guru meminta  peserta  didik  mendiskusikan  hasil belajarnya  secara  individual  dalam  kelompok yang  telah  dibentuk,  (5)  Guru  memfasilitasi peserta  didik  dalam  membuat  rangkuman, mengarahkan dan  memberikan  penegasan  pada materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  (6) Guru  memberikan  kuis  kepada  peserta  didik secara  individual,  (7)  Guru  memberikan penghargaan  pada  kelompok  berdasarkan perolehan  nilai  peningkatan  hasil  belajar individual dari skor dasar ke skor kuis (Priansa, 2019).  Pada  siklus  I  guru  menerapkan  model pembelajaran cooperative learning sesuai dengan sintak-sintak  tersebut.  Saat  siklus  II,  peneliti mengubah  kelompok  berdasarkan  tes  individu yang  kedua,  kemudian  memberikan  materi dalam  bentuk  video  pada  saat  peserta  didik
belajar  secara  individu  agar  lebih  memahami materi yang diajarkan.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  data  primer  (hasil  tes,  data  diskusi peserta  didik,  hasil  wawancara,  hasil  observasi dan catatan lapangan) dan data sekunder (hasil ulangan  yang  dijadikan  dasar  pembentukan kelompok,  hasil  penilaian  akhir  dan  hasil penilaian  akhir  tahun).  Teknik  pengumpulan data dilakukan dengan observasi, tes, wawancara dan  catatan  lapangan.  Sedangkan  instrumen yang  dipakai  adalah  lembar  penilaian  RPP, lembar observasi dan perangkat soal tes.
Teknik analisis data yang digunakan berupa observasi  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik dan  guru,  analisis  ini  untuk  mengamati keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  dan peserta  didik.  Rumus  untuk  menghitung persentasenya:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  dan  guru  diukur  melalui  kriteria dalam tabel 1. berikut  (Aqib, 2009):
Tabel 1. Kriteria Hasil Observasi
Nilai Kriteria 86%  nilai < 100 Baik Sekali 71%  nilai < 85% Baik
60%  nilai < 70% Cukup 0 < 60% Kurang Analisis  hasil  belajar  peserta  didik digunakan  untuk  menghitung  pencapaian ketuntasan  belajar  dan  rata-rata  nilai  yang diperoleh  peserta  didik. Rumus untuk menghitung  ketuntasan  belajar  peserta  didik adalah:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑥100%
Ketuntasan belajar yang dicapai oleh peserta didik diukur melalui kriteria  analisis ketuntasan belajar yang terdapat dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Belajar
Nilai Kriteria
76  nilai  100 Sudah tuntas 0  nilai  76 Belum tuntas
Rumus untuk menghitung rata-rata hasil tes yang diperoleh peserta didik adalah:
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘

## 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎
Indikator  keberhasilan dalam  penelitian ini apabila  peserta  didik  berhasil  mencapai  hasil belajar di atas KKM (di SMK Negeri 1 Depok nilai 76)  sekurang-kurangnya  80%  dari  jumlah seluruh peserta didik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tahap  sebelum  siklus,  peneliti  melakukan pengamatan  secara  langsung  di  kelas  XI  AKL3 dan wawancara dengan peserta didik. Hasil dari wawancara  tersebut  ternyata  sebagian  besar peserta  didik  mengalami  kesulitan  dengan pelajaran Praktikum Akuntansi Jasa Dagang dan Manufaktur,  sedangkan  untuk  pembelajaran guru  masih  belum  menggunakan  media  yang menarik  dan  menjelaskan  materi  pembelajaran dengan detail.
Pada  saat  perencanaan,  peneliti  membuat RPP  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran. Sebelum  digunakan  untuk  pembelajaran,  RPP tersebut  divalidasi  oleh  pengawas  sekolah  dan guru kolaborator. Berdasarkan validasi tersebut, RPP  untuk  siklus  I  maupun  siklus  II  dapat digunakan  untuk  pembelajaran  dengan  model cooperative learning tipe TAI.
Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan kegiatan pembelajaran, peneliti dan kolaborator mengobservasi  kegiatan  pembelajaran  dengan mengunakan model cooperative learning tipe TAI. Observasi  terhadap  guru  dilakukan  untuk mengamati  pelaksanaan  RPP  pada  saat pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative  learning tipe TAI .  Sedangkan pengamatan  peserta  didik  bertujuan  untuk mengobservasi kegiatannya pada saat mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model cooperative learning tipe TAI .
Dari hasil observasi guru dan peserta didik, diperoleh  hasil  bahwa  guru  telah  melakukan pembelajaran  kepada  peserta  didik  mulai  dari pembukaan  sampai  penutup  dilakukan  dengan baik dan sesuai dengan RPP yang telah dirancang sebelumnya.
Hasil  observasi  peserta  didik  pada  siklus  I dan siklus II, menunjukkan adanya peningkatan skor  kegiatan  peserta  didik  pada  saat pembelajaran  dari  69,04%  menjadi  80,11%. Kenaikan  skor  terbesar  terjadi  pada  indikator peserta didik berani mengajukan pertanyaan. Hal ini  menunjukkan  perubahan  sikap peserta didik dalam belajar,  dari  tidak  mau  atau  tidak  berani bertanya menjadi aktif bertanya. Pada awal siklus
I, berdasarkan catatan lapangan peneliti peserta didik  memang  cenderung  pasif.  Mereka  belum berani  mengajukan  pertanyaan,  berpendapat atau menanggapi pendapat teman di depan kelas. Peserta  didik  hanya  mau  menjawab  pertanyaan jika  ditunjuk  oleh  guru,  terutama  ketika  pada sintaks  belajar  secara  individu.  Hal  tersebut menjadi  catatan  peneliti,  sehingga  melakukan perbaikan pada cara mengajar guru.
Penerapan  model  pembelajaran cooperative learning tipe  TAI  siklus  1  dimulai  dari  peserta didik  melaksanakan  belajar  secara  individu, kemudian  mengerjakan  kuis  untuk  mengukur pemahaman  secara  individu,  lalu  membentuk kelompok belajar  yang  heterogen dan memintanya berdiskusi dan membuat rangkuman  materi.  Kegiatan  pembelajaran tersebut  diakhiri  dengan  pemberian  kuis  akhir dan  penghargaan  kepada  tim  yang  mengalami peningkatan hasil belajar tertinggi. Namun hasil penerapan  model  pembelajaran cooperative learning tipe TAI siklus I belum dapat maksimal, hal ini telihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Akuntansi Siklus I No. Keterangan Siklus I 1 Nilai tertinggi 90 2 Nilai terendah 50 3 Rata-rata keseluruhan 78,61 4 Tingkat ketuntasan 66,67%
Data  pada  tabel  3  tersebut  menunjukkan hasil  belajar  akuntansi  peserta  didik  baru mencapai 66,67% yang memperoleh di atas nilai KKM. Oleh karena itu belum mencapai indikator keberhasilan  penelitian  yakni  sebanyak  80% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  dan kolaborator  berdiskusi  untuk  mengadakan perbaikan  antara  lain  :  (1)  lebih  banyak memberikan  pertanyaan  pemantik  untuk menggali rasa ingin tahu peserta didik pada saat pembukaan, (2)  penambahan video dalam sintak belajar  secara  individu  (untuk  memfasilitasi peserta  didik  yang  memempunyai  gaya  belajar visual  dan  auditori)  di  sintak  belajar  secara individu,  (3)    pada  sintak  kuis  awal  individu, guru  memberikan  pertanyaan  stimulus  untuk mengukur  pemahaman  peserta  didik  sebelum memberikan kuis, (4)  guru lebih aktif memantau pelaksanaan diskusi dan memberikan konfirmasi pada  sintak  diskusi  kelompok,  (5)  saat pembuatan  rangkuman  materi,  guru  mengajak peserta  didik  aktif  membuat  rangkuman  lalu meminta mereka mencatatnya di buku, (6)  guru memperlihatkan  perhitungan  penilaian  kepada peserta  sehingga  mereka  mengetahui  cara
penetapan  “super  tim”  saat  sintak  penghargaan tim,  (7)    pada  saat  penutup  guru  menyisipkan motivasi  kepada  peserta  didik  dan  sedikit menjelaskan  materi  pembelajaran  berikutnya yakni  mengenai  laporan  keuangan.  Dengan adanya perbaikan tersebut, maka skor keaktifan peserta didik terutama dalam menyampaikan dan menanggapi  pendapat  serta  mengajukan  dan menjawab pertanyaan dapat mengalami kenaikan. Hal tersebut ditandai dengan semakin aktif  peserta  didik  dalam  berdiskusi  dengan teman sekelompoknya, serta peningkatan respon ketika guru memberikan stimulus untuk bertanya dan berpendapat.
Setelah melakukan berbagai perbaikan pada siklus  II,  maka  hasil  belajar  akuntansi  peserta didik  mengalami  peningkatan.  Adapun  hasil belajar  akuntansi  pada  siklus  II  terdapat  pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Belajar Akuntansi Siklus II
No. Keterangan Siklus II 1 Nilai tertinggi 100 2 Nilai terendah 62 3 Rata-rata keseluruhan 83,33 4 Tingkat ketuntasan 89,89% Berdasarkan tabel tersebut terjadi peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM menjadi 89,89% sehingga telah mencapai indikator keberhasilan penelitian.
Peningkatan hasil belajar akuntansi peserta didik dari siklus I ke siklus II, terlihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Belajar Akuntansi Siklus I dan II No. Keterangan Siklus I Siklus II 1 Nilai tertinggi 90 100 2 Nilai terendah 50 62 3 Rata-rata keseluruhan 78,61 83,33 4 Tingkat ketuntasan 66,67% 89,89%
Dari data tersebut, hasil belajar peserta didik menunjukkan peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  tes  peserta  didik  yang  mengalami kenaikan dari siklus I ke siklus II. Rata-rata hasil tes siklus I 78,61 naik menjadi 83,33 pada siklus II.  Disamping  itu  pencapaian  ketuntasan  juga meningkat,  yakni  dari  66,67%  pada  siklus  I menjadi  89,89%  di  siklus  II.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe TAI pada  mata  pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Jasa
Dagang  dan  Manufaktur  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  data  penelitian,  observasi pembelajaran  dan  catatan  lapangan,  maka diperoleh  korelasi  yang  positif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Pemberian  pertanyaan pemantik,  penambahan  media  pembelajaran, pemantauan  pelaksanaan  dan  konfirmasi  pada pelaksanaan  diskusi,  penetapan  super  tim  dan motivasi  guru  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  pada  saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas  peserta didik  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  pada akhirnya  berdampak  terhadap  hasil  belajar mereka.  Hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan, sejalan dengan peningkatan  observasi  pembelajaran.  Apabila guru  telah  melakukan  dengan  baik  kegiatan pembelajaran  sesuai  RPP,  maka  diperoleh  hasil belajar  peserta  didik  yang  memuaskan  (Huda, Kirana, & Sucipto, 2015).
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  data  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran cooperative learning tipe  TAI  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Praktikum  Akuntansi  Jasa  Dagang  dan Manufaktur. Hasil ini mendukung penelitian dari Megawati dan Sari (2012) yang berjudul “Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  yang  menunjukkan bahwa  keaktifan  peserta  didik  meningkat sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan penelitian  Yuliastuti,  Ngadiman  dan  Muchsini (2020) yang berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar  Akuntansi  Dengan  Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  Berbantu Media Monopoli Akuntansi Di SMK” dengan hasil peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya  pada  ranah  kognitif,  psikomotor  dan afektif.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa pengimplementasian  model cooperative  learning tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar akuntansi peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan  persentase  pada  hasil  tes  peserta didik.  Nilai  rata-rata  hasil  tes  di  siklus  I  78,61 naik  4,72  menjadi  83,33  pada  siklus  II. Sedangkan pencapaian ketuntasan juga mengalami  peningkatan  dari  66,67%  di  siklus  I menjadi 89,89% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian,  terdapat  beberapa  saran  yang  perlu diperhatikan  antara  lain  :  bagi  guru  (1)  dalam implementasi  model  pembelajaran cooperative
learning tipe TAI, guru sebaiknya menggunakan berbagai  sumber  belajar  sehingga  mampu mengakomodir  peserta  didik  dengan  berbagai gaya  belajar,  (2)  guru  dapat  membuat  kuis dengan  aplikasi  kuis  yang  dapat  memberikan hasil uji pada waktu yang cepat, (3) guru harus memantau  dan  mengkonfirmasi  peserta  didik pada  saat  diskusi,  sehingga  peserta  didik  dapat terarah  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  saran bagi peserta didik yakni diharapkan aktif dalam mengikuti  pembelajaran  dan  mau  bekerja  sama dengan  peserta  didik  yang  lain  pada  saat melakukan  pembelajaran,  terutama  jika  harus memberikan pemahaman kepada teman sekelompoknya.
Daftar Pustaka Aqib,  Z.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung: Yrama Media. Djojonegoro,  W. (1998). Pengembangan Sumber Daya  Manusia:  Melalui  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK). Jakarta: PT Jaya Agung. Huda,  K.,  Kirana,  T.,  &  Sucipto.  (2015).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TAI  (Time  Assisted  Individualization) Dengan  Teknik  Tutor  Sebaya  Dalam Pembelajaran Biologi SMA. Pendidikan Sains Pascasarjana  Universitas  Negeri  Surabaya , 4(2), 525-534. https://doi.org/10.26740/jpps.v4n2.p525-534 Huda,  M.  (2019). Cooperative  Learning  Metode, Teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kusumah,  W.,  &  Dwitagama,  D.  (2011). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
PT Indeks.
Megawati,  Y.  D.,  &  Sari,  A.  R.  (2012).  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dalam Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  dan  Hasil Belajar Siswa Akuntansi Kelas XI IPS 1 SMA Negeri Banjarnegara Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , X(1), 162 - 180.
https://adoc.pub/jurnal-pendidikan-akuntansi- indonesia-vol-x-no-1-tahun-2012- 00fccb0fc2150e846ecb88472c74d6e73053
7.html
Priansa, D. J. (2019). Pengembangan Strategi dan Model  Pembelajaran  :  Inovatif,  Kreatif,  dan Prestastif  Dalam  Memahami  Peserta  Didik.
Bandung: Pustaka Setia. Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Susilawati,  Y.  (2022).  Upaya  Peningkatan Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Dengan  Model  Pembelajaran  Tipe  TAI (Team  Assisted  Individualization)  Bagi Siswa  SMAN  4  Kota  Jambi. Jurnal  Inovasi Pendidikan dan Pengajaran , 2(1), 21-27.
https://doi.org/10.51878/learning.v2i1.957 Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Warsono,  H.  (2013). Pembelajaran  Aktif.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yuliastuti,  A.  W.,  Ngadiman,  &  Muchsini,  B. (2020).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Akuntansi  Dengan  Model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (TAI) Berbantu  Media  Monopoli  Akuntansi  Di SMK. Jurnal "Tata Arta" UNS , 6(2), 63-76. https://jurnal.uns.ac.id/tata/article/view/59083