Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 116-127 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Kontribusi Kecerdasan Emosional dan Motivasi Kerja Terhadap Komitmen Kerja Guru
Ni Made Ita Oktaviani 1 *, Ida Bagus Surya Manuaba 2
12 Program Studi Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  banyaknya  tuntutan  pendidikan terhadap  kerja  guru  yang  mempengaruhinya  dalam  mengelola  emosi  dan kurangnya  motivasi  kerja  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  komitmen kerja. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis besaran kontribusi kecerdasan emosional dan motivasi kerja terhadap komitmen kerja. Jenis penelitian yang digunakan  yaitu ex  post facto dengan jumlah populasi 48 guru. Pengambilan sampel ditentukan dengan teknik sampling total. Data penelitian dikumpulkan dengan  menyebarkan  kuesioner  yang  selanjutnya  dianalisis  menggunakan teknik analisis data statistik kuantitatif berupa analisis regresi linier sederhana dan  analisis  regresi  linier  berganda.  Hasil  penelitian  yang  menunjukkan bahwa  presentase  kecerdasan  emosional  terhadap  komitmen  kerja  27,3%, motivasi  terhadap  komitmen  kerja  27,5%  dan  kecerdasan  emosional  dan motivasi kerja terhadap komitmen kerja 30,6%. Simpulan penelitian ini adalah kecerdasan  emosional  dan  motivasi  kerja  memiliki  kontribusi  yang  positif terhadap  komitmen  kerja  guru.  Implikasi  dari  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  yang  tinggi  membuat  seorang guru  memiliki  kepribadian  yang  cerdas,  mampu mengatasi  permasalahan  dan  tanggung  jawabnya  sebagai guru,  menjalin  hubungan  dengan  rekan  kerja  dan  mampu  mengontrol  suasana  hati  yang  gelisah  ketika mengajar,  serta  guru  akan  lebih  antusias  dan  bersemangat  dalam  melakukan  setiap  tugas  dan tanggungjawabnya.

## A B S T R A C T
The  problems  in  this  study  are  the  many  demands  of  education  on  teacher  work  that  influence  them  in managing emotions and a lack of work motivation so that they have an impact on low work commitment. The purpose of this study was to analyze  the contribution  of emotional intelligence and work motivation to work commitment.  The  type  of  research  used  is  ex  post  facto  with  a  population  of  48  teachers.  Sampling  is determined  by  total  sampling  technique.  The  research  data  were  collected  by  distributing  questionnaires which were then analyzed using quantitative statistical data analysis techniques in the form of simple linear regression  analysis  and  multiple  linear  regression  analysis.  The  results  showed  that  the  percentage  of emotional  intelligence  to  work  commitment  was  27.3%,  motivation  to  work  commitment  was  27.5%  and emotional intelligence and work motivation to work commitment was 30.6%. The conclusion of this study is that  emotional  intelligence  and  work  motivation  have  a  positive  contribution  to  teacher  work  commitment. The  implication  of  this  research  is  that  emotional  intelligence  and  high  motivation  make  a  teacher  have  a smart  personality,  be  able  to  overcome  problems  and  responsibilities  as  a  teacher,  establish  relationships with colleagues and be able to control anxious moods when teaching, and teachers will be more enthusiastic and enthusiastic in doing every task and responsibility.

## Pendahuluan
Meningkatkan kualitas sumber daya manusia secara berkelanjutan merupakan peran penting bagi  suatu  bangsa.  Hal  tersebut  guna  mendukung  keberhasilan  proses  pembangunan  nasional  yang dapat dilakukan melalui proses pendidikan. Pendidikan yang berkualitas tidak terlepas dari peranan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021 Available online 8 April 2021
Kata Kunci: Kecerdasan emosional, Motivasi, Komitmen kerja
Keywords: Emotional intelligence, motivation, work commitment
seorang  guru,  karena  tanpa  guru  maka  tujuan  pendidikan  akan  sulit  tercapai (Dardiri  et  al.,  2017; Karom et al., 2014; Sakti et al., 2019).
Guru  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  profesi  yang  dituntut  untuk  mampu  memberikan  yang terbaik  demi  lembaga  dengan  menunjukkan  komitmennya  sehingga  memberikan  hasil  kerja  yang optimal (Maiza & Nurhafizah, 2019; Segantara et al., 2017; Wardana, 2018) . Seseorang yang memiliki komitmen  akan  bekerja  secara  optimal  dengan  mencurahkan  segala  perhatian,  tenaga,  pikiran  dan waktunya terhadap pekerjannya, sehingga semua yang dikerjakannya sesuai dengan tujuan lembaga. Guru  yang  memiliki  komitmen  kerja  yang  tinggi  menunjukkan  dirinya  sebagai  anggota  sejati  dari sebuah lembaga pendidikan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  VII  Abiansemal  menunjukkan  masih  rendahnya komitmen kerja yang dilihat dari kurangnya disiplin guru dalam mengatur waktu kerja seperti masih ada  yang  datang  terlambat  dan  bahkan  tidak  hadir  ke  sekolah  tanpa  alasan  yang  jelas.  Selain  itu, tanggung jawab guru juga masih kurang yang ditunjukkan dari tidak memiliki perangkat pembelajaran dan keterlibatan guru dalam mengikuti kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh sekolah juga masih kurang  aktif.  Rendahnya  komitmen  kerja  guru  disebabkan  oleh  banyaknya  tuntutan  terhadap  kerja guru dalam mencapai tujuan pendidikan terutama pada kondisi saat ini yaitu sistem pendidikan yang menerapkan pembelajaran daring karena pandemi Covid-19 .  Tuntutan dan keadaan yang kurang baik tersebut,  mempengaruhi  guru  dalam  mengelola  emosinya  yang  menyebabkan  guru  tersebut  tidak mampu memotivasi dirinya sendiri, sehingga memiliki pandangan yang negatif dalam menilai segala sesuatu  yang  terjadi  pada  dirinya.  Motivasi  kerja  yang  rendah  membuat  guru  akan  melaksanakan tanggung  jawab  dan  pekerjaannya  apabila  diperintah  oleh  atasan  (kepala  sekolah)  dan  bukan merupakan  kesadaran  diri  sendiri  atas  tanggung  jawabnya  sebagai  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  guru  belum  melakukan  pekerjaannya  secara  optimal,  karena  masih  kurang cerdas dalam mengelola emosi pada dirinya dan tidak adanya motivasi dalam melakukan pekerjaan sehingga menyebabkan rendahnya komitmen kerja.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  komitmen  kerja  guru  diantaranya  faktor  internal  yang meliputi  kepercayaan,  motivasi,  stress,  kepuasan,  kecerdasan,  keadilan  dan  pengambilan  keputusan serta  faktor  eksternal  yang  meliputi  gaya  kepemimpinan,  budaya  organisasi  dan  karakteristik  tim (Ahyanuardi  et  al.,  2018;  Khofiatun  et  al.,  2016;  Larasati  &  Gafur,  2018;  Nursalim,  2017;  Susanti, 2016). Terkait faktor-faktor yang mempengaruhi komitmen kerja guru, dalam penelitian ini dibatasi pada  faktor  internal  yang  meliputi  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  kerja.  Berdasarkan  masalah yang diuraikan tersebut, salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya komitmen kerja guru adalah kecerdasan emosional.
Kecerdasan  emosional  berperan  penting  dalam  keberhasilan  seorang  guru  saat  melakukan pekerjaannya,  karena  kecerdasan  intelektual  saja  tidak  dapat  bekerja  dengan  sebaik-baiknya  tanpa kecerdasan  emosional,  sehingga  guru  yang  mampu  mengembangkan  kecerdasan  emosionalnya cenderung memiliki komitmen kerja yang lebih baik, hal  tersebut berdasarkan hasil temuan (Pasek, 2017; Sidartha & Sujana, 2020; Wardani, 2019). Kecerdasan emosional yang baik yang dimiliki oleh seorang guru dapat membuat hubungan yang baik dengan orang lain, membentuk sikap atau memiliki tatakrama yang baik, menumbuhkan rasa empati kepada orang lain dan selalu bersikap jujur dengan kekurangan  dan  kelebihan  diri  sendiri.  Selain  kecerdasan  emosional,  motivasi  kerja  juga mempengaruhi rendahnya komitmen kerja guru berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan.
Motivasi kerja dapat mempengaruhi keberhasilan guru dalam proses mengajar, karena tanpa adanya  motivasi  kerja  dalam  diri  seorang  guru,  maka  guru  tersebut  akan  kehilangan  arah  dan semangatnya  dalam  bekerja,  sehingga  memberikan  hasil  kerja  yang  kurang  bagus (Ardiana,  2017; Malik et al., 2016; Oupen et al., 2020) . Setiap individu tentu memiliki dasar alasan mengapa individu tersebut  bersedia  melakukan  suatu  pekerjaan  tertentu  maupun  alasan  mengapa  individu  yang  satu mau  bekerja  dengan  giat  sedangkan  individu  yang  lain  bekerja  biasa  saja,  semua  hal  tersebut didasarkan karena adanya faktor pendorong dengan katanya lain adanya motivasi dalam diri individu tersebut.
Motivasi  dapat  dibagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  instrinsik  yang  timbul  dari  dalam  diri individu sendiri tanpa adanya paksaan dari orang lain dan motivasi ekstrinsik yang timbul akibat dari pengaruh  luar  individu  seperti  ajakan,  suruhan  atau  paksaan  orang  lain (Dwiyani  &  Sarino,  2018; Priyono  et  al.,  2018;  Segantara  et  al.,  2017) .  Motivasi  merupakan  faktor  pendukung  kecerdasan emosional,  karena  apabila  seorang  guru  memiliki  motivasi  kerja  yang  tinggi  maka  akan  memiliki
kemampuan  dalam  mengelola  emosinya.  Hal  tersebut  karena  motivasi  merupakan  aspek  penggerak dalam  diri  guru  yang  menyebabkan  adanya  perubahan  energi,  sehingga  mendorong  perasaan emosinya dalam dirinya untuk dapat mencapai suatu tujuan. Dengan demikian kecerdasan emosional dan  motivasi  kerja  sangat  diperlukan  guru  dalam  mencapai  hasil  kerja  yang  lebih  baik  dan mewujudkan tujuan lembaga yang menunjukkan tingginya komitmen kerja guru.
Pada permasalahan yang telah dipaparkan, upaya untuk meningkatkan komitmen kerja guru dapat dilakukan dengan meningkatkan kecerdasan emosional dan motivasi kerja pada dirinya. Guru dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  berpeluang  untuk  memiliki  kepribadian  yang  cerdas, sehingga  akan  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  berhubungan  profesi  dan  tanggung  jawabnya sebagai  guru,  mampu  menjalin  hubungan  dengan  rekan  kerja  dan  mampu  mengontrol  suasana  hati yang  gelisah    ketika  mengajar (Auda,  2018;  Subagio,  2017;  Vitaloka  &  Netra,  2019) .  Guru  yang memperhatikan  kecerdasan  emosionalnya  dengan  baik,  maka  perhatian  tersebut  akan  mendorong guru  untuk  memiliki  sikap  peduli  terhadap  lembaganya  dengan  menunjukkan  kerelaan  untuk mengeluarkan upaya yang lebih besar dalam membantu  kemajuan lembaga.  Meningkatkan motivasi kerja juga penting bagi guru sebagai seorang pendidik, hal tersebut karena dengan memiliki motivasi kerja  guru  akan  lebih  antusias  dan  bersemangat  dalam  melakukan  setiap  tugas  dan tanggungjawabnya.
Motivasi kerja muncul dari kesadaran guru itu sendiri yang disesuaikan dengan karakteristik pribadinya,  kemampuannya  dalam  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  dan  memiliki pertimbangan  yang  rasional  pada  setiap  penetapan  suatu  tujuan,  sehingga  akan  cenderung memberikan hasil kerja yang lebih optimal (Hartoyo et al., 2016; Kodyawati & Dewi, 2019; Ratmini et al.,  2019) .  Seseorang  yang  mampu  mengendalikan  emosi  yang  ada  pada  dirinya  dalam  menghadapi permasalahan dapat mendorong munculnya motivasi, sehingga individu tersebut lebih berkomitmen terhadap pekerjaannya. Berdasarkan konsep tersebut, penting bagi guru untuk memiliki kecerdasan emosional dan motivasi kerja yang tinggi, karena akan mempengaruhi setiap pemikiran, ucapan dan tindakan  yang  dilakukannya  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan  yang  menunjukkan  komitmenya terhadap tempat kerja.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Khasanah,  2020) ,  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan komitmen kerja guru. Seorang guru yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi dapat dilihat dari cara guru memiliki kedekatan secara emosional dengan berbagai pihak, sehingga muncul kesenangan dan keinginan terlibat secara penuh dalam pekerjaannya. Selain itu, hasil penelitian oleh (Oupen et al., 2020) juga  memperkuat  penelitian  ini  dengan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi antara  motivasi  kerja  terhadap  komitmen  guru.  Dengan  memiliki  motivasi  kerja  akan  mampu mendorong seorang guru untuk menjalankan pekerjaannya dengan keteguhan hati, sehingga memiliki mendorong munculnya sebuah komitmen terhadap tanggung jawabnya dalam menyelesaikan setiap pekerjaan.  Penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Malik  et  al., 2016) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  kecerdasan emosional dan motivasi kerja secara bersama-sama dengan komitmen guru.
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  besaran  kontribusi kecerdasan emosional dan motivasi kerja terhadap komitmen kerja di SD Gugus VII Abiansemal.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu ex  post  facto dengan  memuat  dua  variabel  bebas  yang terdiri  dari  kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  (X 2 )  serta  satu  variabel  terikat  yaitu komitmen  kerja  (Y).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Gugus  VII  Abiansemal  dengan  populasi  adalah seluruh guru yang sudah berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) di SD Gugus VII Abiansemal yang terdiri dari  delapan  sekolah  dasar  dengan  jumlah  guru  PNS  sebanyak  48  orang  guru.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  total  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan menggunakan  semua  anggota  populasi  sebagai  sampel  penelitian.  Jadi,  sampel  penelitian  ini  adalah keseluruhan  dari  jumlah  populasi  yaitu  seluruh  guru  yang  sudah  berstatus  PNS  di  SD  Gugus  VII Abiansemal yang berjumlah sebanyak 48 orang guru.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  pengumpulan  data  non  tes  yaitu  dengan menyebarkan  kuesioner  atau  angket  untuk  memperoleh  data  kecerdasan  emosional,  motivasi  kerja
dan  komitmen  kerja.  Pada  masing-masing  kuesioner  terdapat  40  pernyataan  yang  telah  disusun berdasarkan teori yang digunakan dengan terdiri dari pernyataan positif dan pernyataan negatif. Skala yang digunakan untuk menilai jawaban responden pada kuesioner adalah skala likert . Indikator pada kuesioner  komitmen  kerja  yang  terdiri  dari  dimensi  komitmen  afektif,  komitmen  lanjutan  dan komitmen normatif. Adapun kisi-kisi instrumen komitmen kerja disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Komitmen Kerja
Variabel Penelitian Dimensi Indikator No Butir Banyak Butir Positif (+) Negatif (-) Komitmen Kerja Komitmen afektif ( affective commitment ) 1. Memiliki keinginan untuk berkontribusi (keterlibatan) pada kegiatan di organisasi 11, 12 10, 33 4 2. Kepercayaan yang kuat dalam menerima nilai dan tujuan organisasi 20 23 2 3. Keinginan yang kuat untuk menjaga keanggotaan dalam organisasi 27, 28 8 3 4. Kebahagiaan menjadi anggota organisasi 9, 31 17, 21 4 Komitmen lanjutan ( continuance commitment ) 1. Memiliki kebutuhan untuk menjadi anggota organisasi 6, 22 7 3 2. Memperhitungkan keuntungan untuk bekerja dalam organisasi 3, 16 32 3 3. Memperhitungkan kerugian jika meninggalkan organisasi 19 36 2 4. Keterikatan pada organisasi 13, 39 14 3 Komitmen normatif ( normative commitment ) 1. Memiliki kewajiban terhadap organisasi 2, 38 26 3 2. Memiliki tanggung jawab dalam melakukan pekerjaan 4, 37 25 3 3. Bertingkah laku sehingga memenuhi tujuan 1, 40 15 3 4. Kemauan untuk bekerja 5, 30 18 3 5. Sosialisasi (keakraban antaranggota) 29 34 2 6. Kesetiaan pada organisasi 24 35 2 Jumlah 24 16 40
Indikator  pada  kuesioner  kecerdasan  emosional  terdiri  dari  dimensi  kesadaran  diri, pengaturan  diri,  motivasi  diri,  mengenali  emosi  orang  lain  (empati)  dan  membina  hubungan  sosial. Kemudian, kisi-kisi dari instrumen kecerdasan emosional disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
Variabel Penelitian Dimensi Indikator No. Butir Banyak Butir Positif (+) Negatif (-) Kecerdasan Emosional Kesadaran diri 1. Mengenali emosi diri sendiri 3, 17, 27 34, 36 5 2. Mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri 16 32 2 3. Percaya terhadap kemampuan diri sendiri 2 25 2 Pengaturan diri 1. Mampu  mengelola  emosi  diri sendiri 6, 22 9, 37 4 2. Mampu  beradaptasi  dengan 1, 39 15, 26 4
Variabel Penelitian Dimensi Indikator No. Butir Banyak Butir Positif (+) Negatif (-) keadaan 3. Mudah menerima  dan  terbuka terhadap gagasan baru (inovasi) 33, 38 10 3 4. Mampu mengambil inisiatif 31 24 2 Motivasi diri 1. Memiliki dorongan untuk mencapai target 21, 40 8 3 2. Mampu berpikir positif dan optimisme 28, 30 14 3 Mengenali emosi orang lain (empati) 1. Mampu menerima sudut pandang dari orang lain 13 23 2 2. Peka terhadap  perasaan  orang lain 11, 18, 29 5 4 Membina hubungan sosial 1. Mampu mengelola konflik 19, 20 7 3 2. Mampu bekerja  dengan  baik dalam tim 4 12, 35 3 Jumlah 23 17 40
Indikator  untuk  kuesioner  motivasi  kerja  dilihat  dari  indikatornya  berdasarkan  dimensi internal dan eksternalnya. Sedangkan, kisi-kisi dari instrumen motivasi kerja disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Kerja
Variabel Penelitian Dimensi Indikator No. Butir Banyak Butir Positif (+) Negatif (-) Motivasi Kerja Motivasi Internal 1. Tanggung jawab dalam melaksanakan tugas 13, 14, 36 10 4 2. Melaksanakan  tugas  dengan  target yang jelas 3, 32 12 3 3. Memiliki  tujuan  yang  jelas  dan menantang 2, 26, 37 15 4 4. Terdapat umpan balik atas pekerjaan 11, 24 23, 28 4 5. Memiliki  rasa  senang  dalam bekerja 1, 25, 29 20 4 6. Selalu berusaha untuk mengungguli orang lain 9 30 2 7. Diutamakan  prestasi  dari  apa  yang dikerjakan 4, 27, 38 22 4 Motivasi Eksternal 1. Selalu  berusaha  untuk  memenuhi kebutuhan  hidup  dan  kebutuhan kerjanya 5, 31 18, 39 4 2. Senang  memperoleh  pujian  dari apa yang dikerjakan 8, 33 21, 34 4 3. Bekerja  dengan  harapan  ingin insentif 7, 16 19 3 4. Bekerja  dengan  harapan  ingin memperoleh perhatian dari teman dan atasan 6, 35, 40 17 4 Jumlah 26 14 40
Kuesioner sebagai instrumen pengumpulan data harus memiliki kualitas yang baik, sehingga layak digunakan dalam penelitian. Hal tersebut dapat dilakukan dengan melakukan uji validitas dan uji reliabilitas terhadap instrumen penelitian. Pengujian validitas terdiri dari uji validitas konstruk yang dibantu oleh dua orang pakar dan uji validitas butir dilakukan dengan menggunakan rumus kolerasi product  moment .  Pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach . Berdasarkan uji validitas butir yang telah dilakukan,  pada kuesioner kecerdasan emosional terdapat 37 butir pernyataan yang valid, kuesioner motivasi kerja terdapat 38 butir pernyataan yang valid dan kuesioner  komitmen  kerja  terdapat  37  butir  pernyataan  yang  valid.  Sedangkan  uji  reliabilitas diperoleh hasil pada  kuesioner kecerdasan emosional, motivasi kerja dan komitmen kerja tergolong memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.
Data  penelitian  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif untuk mendeskripsikan data dan analisis statistik inferensial untuk menguji hipotesis penelitian. Pada teknik  analisis  statistik  deskriptif  data  yang  dihitung  meliputi  rata-rata  ( mean ),  median,  modus, varians  dan  standar  deviasi.  Sedangkan  pada  teknik  statistik  inferensial  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  namun  sebelum  melakukan  uji  tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas  dan  uji heteroskedastisitas  dengan  berbantuan SPSS  21.0  For  Windows .  Hipotesis  penelitian  ini  terdiri  dari tiga hipotesis meliputi H 0 (I) tidak terdapat kontribusi yang signifikan kecerdasan emosional terhadap komitmen  kerja  guru  di  SD  Gugus  VII  Abiansemal  tahun  ajaran  2020/2021,  H 0 (II)  tidak  terdapat kontribusi yang signifikan motivasi kerja terhadap komitmen kerja guru di SD Gugus VII Abiansemal tahun ajaran 2020/2021, H 0 (III) tidak terdapat kontribusi yang signifikan kecerdasan emosional dan motivasi kerja terhadap komitmen kerja guru di SD Gugus VII Abiansemal tahun ajaran 2020/2021. Pada hipotesis I dan II diuji dengan menggunakan analisis regresi linier sederhana dengan berbantuan SPSS 21.0 For Windows sedangkan hipotesis III diuji dengan menggunakan analisis regresi berganda dengan berbantuan SPSS 21.0 For Windows .

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  melalui  kuesioner  meliputi  data  komitmen  kerja  (Y), kecerdasan  emosional  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  (X 1 ).  Adapun,  hasil  analisis  deskriptif  data  yang diperoleh disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4 . Hasil Analisis Deskriptif
Analisis Statistik Komitmen Kerja (Y) Kecerdasan Emosional (X 1 ) Motivasi Kerja (X 2 ) N 48 48 48 Skor Maksimum 145 144 144 Skor Minimum 110 109 112 Mean 124,625 123 127,229 Modus 128,5 120,52 122,95 Median 124,66 122,08 125,65 Varian 76,485 71,75 73,426 Standar Deviasi 8,746 8,471 8,569
Data  pada  table  4,  nilai  rata-rata  dari  data  komitmen  kerja  yang  telah  diperoleh  sebesar 124,625,  kecerdasan  emosional  sebesar  123  dan  motivasi  kerja  sebesar  127,229.  Pada  pedoman penilaian  skala  lima  teoretik,  hasil  data  dari  variabel  komitmen  kerja,  kecerdasan  emosional  dan motivasi kerja tergolong ke dalam kategori sangat baik.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  dengan  analisis  statistik  inferensial,  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas dan uji  heteroskedastisitas.  Uji  prasyarat  yang  pertama  yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov berbantuan SPSS  21.0  for  windows .  Kriteria  pengujian  yang  digunakan  yaitu membandingkan nilai Assymp. Sign (2- tailed) dengan nilai signifikansi pada taraf kesalahan 5% (  = 0,05).  Jika nilai Assymp. Sign (2- tailed) > 0,05 maka data berdistribusi normal dan jika nilai Assymp.
Sign  (2-  tailed) <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  residual  dengan berbantuan SPSS 21.0 For Windows disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas Residual
Variabel Penelitian Assymp. Sign (2- tailed) Taraf Signifikansi Keterangan Kecerdasan Emosional terhadap Komitmen Kerja 0,707 0,05 Berdistribusi Normal Motivasi Kerja terhadap Komitmen Kerja 0,817 0,05 Berdistribusi Normal Komitmen Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Komitmen Kerja 0,670 0,05 Berdistribusi Normal
Hasil  uji  normalitas  residual  yang  disajikan  pada  tabel  5,  menunjukkan  bahwa  variabel kecerdasan emosional terhadap komitmen kerja diperoleh nilai Assymp. Sign (2- tailed) sebesar 0,707 > 0,05  sehingga data berdistribusi normal. Hasil uji normalitas residual dari variabel motivasi kerja terhadap komitmen kerja diperoleh nilai Assymp. Sign (2- tailed) sebesar 0,817 > 0,05 sehingga data berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  residual dari  variabel  kecerdasan emosional  dan motivasi kerja terhadap komitmen kerja diperoleh nilai Assymp. Sign (2- tailed) sebesar 0,670 > 0,05 sehingga data berdistribusi normal.
Uji  prasyarat  kedua  yaitu  uji  linieritas  dengan  berbantuan SPSS  21.0  for  windows .  Kriteria pengujian  yang  digunakan  yaitu  membandingkan  nilai Deviation  from  Linearity dengan  nilai signifikansi  pada  taraf  kesalahan  5%  (   =  0,05).    Jika  nilai Deviation  from  Linearity >  0,05  maka terdapat hubungan yang linier antara dua variabel dan jika nilai Deviation from Linearity < 0,05 maka tidak terdapat hubungan yang linier antara dua variabel. Hasil uji linieritas disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Linieritas
Variabel Penelitian Deviation from Linearity Taraf Signifikansi Keterangan Kecerdasan Emosional terhadap Komitmen Kerja 0,975 0,05 Linier Motivasi Kerja terhadap Komitmen Kerja 0,205 0,05 Linier
Data  pada  tabel  6,  diperoleh Deviation  from  Linearity dari  variabel  kecerdasan  emosional terhadap  komitmen  kerja  =  0,975  >  0,05  yang  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  antara  dua variabel linier. Hasil uji linieritas variabel motivasi kerja terhadap komitmen kerja diperoleh Deviation from Linearity = 0,205 > 0,05 yang menunjukkan terdapat hubungan yang antara dua variabel linier. Uji  prasyarat  ketiga  yaitu  uji  multikolinearitas  dengan  berbantuan SPSS  21.0  for  windows . Kriteri pengujian yang digunakan yaitu dengan membandingkan nilai VIF ( Variance Inflation Factor ) serta nilai Tol ( Tolerance ). Hasil uji multikolinearitas disajikan pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel Penelitian Tolerance VIF Keterangan Kecerdasan Emosional 0,380 2,629 Tidak Terjadi Multikolinearitas Motivasi Kerja 0,380 2,629 Tidak Terjadi Multikolinearitas
Hasil uji multikolinearitas pada table 7 menunjukkan nilai Tolerance sebesar 0,380 > 0,1 dan nilai VIF sebesar  2,629  <  10.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  antara variabel bebas kecerdasan emosional dan motivasi kerja.
Hasil  uji  prasyarat  keempat  yaitu  uji  heteroskedastisitas  dengan  berbantuan SPSS  21.0  For Windows disajikan pada Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Variabel Penelitian Sig. Keterangan Kecerdasan Emosional 0,630 Tidak terjadi heteroskedastisitas Motivasi Kerja 0,566 Tidak terjadi heteroskedastisitas
Hasil Uji Heteroskedastisitas pada table 8, diperoleh nilai Sig. variabel kecerdasan emosional = 0,630 > 0,05 sehingga disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas dan hasil uji heteroskedastisitas variabel  motivasi  kerja  diperoleh  nilai  Sig.  0,566  >  0,05  sehingga  disimpulkan  tidak  terjadi heteroskedastisitas.
Setelah  uji  prasyarat  dilakukan  dan  semua  uji  prasyarat  terpenuhi,  maka  dapat  dilanjutkan dengan  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  berbantuan SPSS  21.0  For  Windows .  Pada  pengujian hipotesis  pertama  dan  kedua  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linier  sederhana  sedangkan pengujian  hipotesis  ketiga  menggunakan  teknik  analisis  regresi  linier  berganda.  Hasil  pengujian hipotesis dengan berbantuan SPSS 21.0 For Windows disajikan pada Tabel 9.

## Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis
Variabel Fhitung  Ftabel Koefisien determinasi Hipotesi Ho Ha Kecerdasan Emosional terhadap Komitmen Kerja 17,238 4,05 27,3% Ditolak  Diterima Motivasi Kerja terhadap Komitmen Kerja 17,443 4,05 27,5% Ditolak  Diterima Kecerdasan Emosional dan Motivasi Kerja terhadap Komitmen Kerja 9,938 3,20 30,6% Ditolak  Diterima
Hasil  uji  hipotesis  pertama  diperoleh  nilai  F hitung =  17,238  >  F tabel =  4,05,  sehingga  terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional (X 1 ) terhadap komitmen kerja (Y) dengan koefisien determinasi sebesar 27,3% sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi  yang  signifikan  kecerdasan  emosional  terhadap  komitmen  kerja  guru  di  SD  Gugus  VII Abiansemal tahun ajaran 2020/2021.
Kemudian  hasil  uji  hipotesis  kedua  diperoleh  nilai  F hitung =  17,443  >  F tabel =  4,05,  sehingga terdapat pengaruh yang signifikan motivasi kerja (X 2 ) terhadap komitmen kerja (Y) dengan koefisien determinasi sebesar 27,5% sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi  motivasi  kerja  terhadap  komitmen  kerja  guru  di  SD  Gugus  VII  Abiansemal  tahun  ajaran 2020/2021.
Selanjutnya  hasil  uji  hipotesis  ketiga  diperoleh  nilai  F hitung =  9,938  >  F tabel =  3,20,  sehingga terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan emosional (X 1 ) dan motivasi kerja (X 2 ) secara bersama- sama terhadap komitmen kerja (Y) dengan koefisien determinasi sebesar 30,6%, sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat kontribusi kecerdasan emosional dan motivasi kerja terhadap komitmen kerja guru di SD Gugus VII Abiansemal tahun ajaran 2020/2021.
Pada hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosional memberikan kontribusi yang positif terhadap komitmen kerja guru. Jadi semakin baik guru dalam mengelola emosinya akan semakin tinggi pula komitmen kerja yang dimilikinya. Hal tersebut karena seorang guru yang memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan  memunculkan  kesenangan  dan  keinginan  terlibat  secara penuh  dalam  pekerjaannya.  Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  pernyataan  bahwa  guru  yang memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  akan  memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  dalam menentukan seorang guru mau berkomitmen terhadap lembaga pendidikannya (Pasek, 2017; Sidartha & Sujana, 2020; Wardani, 2019).
Kemudian hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa motivasi kerja memberikan kontribusi yang  positif  terhadap  komitmen  kerja  guru.  Jadi  semakin  tinggi  motivasi  kerja  akan  semakin  tinggi pula  komitmen  kerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  tinggi  rendahnya komitmen  kerja  guru  dipengaruhi  oleh  motivasi  kerja  yang  berarti  bahwa  motivasi  kerja  yang  baik mengakibatkan  tingginya  komitmen  kerja  guru (Hartoyo  et  al.,  2016;  Kodyawati  &  Dewi,  2019; Ratmini  et  al.,  2019). Selain  itu,  hasil  penelitian  lain  menyatakan  bahwa  pengaruh  motivasi  kerja
terhadap  komitmen  guru  ditunjukkan  dari  cara  guru  menjalankan  tugasnya  dan  meyakini  bahwa pekerjaan  adalah  sebuah  tanggung  jawab  dengan  begitu  guru  tersebut  akan  terdorong  untuk melakukan yang terbaik demi mencapai keberhasilan sesuai dengan tujuan yang ditetapkan (Ardiana, 2017; Malik et al., 2016; Oupen et al., 2020).
Selanjutnya  secara  bersama-sama  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  kerja  memberikan kontribusi  yang  positif  terhadap  komitmen  kerja  guru.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  emosional  dan  semakin  tinggi  motivasi  kerja  seorang  guru  akan  semakin  tinggi  pula komitmen kerja yang dimilikinya. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan (Auda, 2018; Subagio, 2017; Vitaloka & Netra, 2019), yang membuktikan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan kecerdasan emosional dan motivasi kerja secara bersama-sama dengan komitmen  guru,  dengan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketiga  variabel  saling berpengaruh  yakni  dengan  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik,  maka  seorang  guru  dapat memotivasi dirinya sendiri sehingga akan dapat mencapai komitmen kerja yang diinginkan.
Kecerdasan  emosional  berperan  penting  dalam  keberhasilan  seorang  guru  saat  melakukan pekerjaannya,  karena  kecerdasan  intelektual  saja  tidak  dapat  bekerja  dengan  sebaik-baiknya  tanpa kecerdasan  emosional,  sehingga  guru  yang  mampu  mengembangkan  kecerdasan  emosionalnya cenderung memiliki komitmen kerja yang lebih baik, hal  tersebut berdasarkan hasil temuan (Pasek, 2017; Sidartha & Sujana, 2020; Wardani, 2019) . Kecerdasan emosional yang baik yang dimiliki oleh seorang guru dapat membuat hubungan yang baik dengan orang lain, membentuk sikap atau memiliki tatakrama yang baik, menumbuhkan rasa empati kepada orang lain dan selalu bersikap jujur dengan kekurangan  dan  kelebihan  diri  sendiri.  Selain  kecerdasan  emosional,  motivasi  kerja  juga mempengaruhi rendahnya komitmen kerja guru.
Motivasi kerja dapat mempengaruhi keberhasilan guru dalam proses mengajar, karena tanpa adanya  motivasi  kerja  dalam  diri  seorang  guru,  maka  guru  tersebut  akan  kehilangan  arah  dan semangatnya  dalam  melakukan  bekerja,  sehingga  memberikan  hasil  kerja  yang  kurang  bagus (Ardiana,  2017;  Malik  et  al.,  2016;  Oupen  et  al.,  2020). Setiap  individu  tentu  memiliki  dasar  alasan mengapa  individu  tersebut  bersedia  melakukan  suatu  pekerjaan  tertentu  maupun  alasan  mengapa individu yang satu mau bekerja dengan giat sedangkan individu yang lain bekerja biasa saja, semua hal tersebut didasarkan karena adanya faktor pendorong dengan katanya lain adanya motivasi dalam diri individu tersebut.
Motivasi kerja muncul dari kesadaran guru itu sendiri yang disesuaikan dengan karakteristik pribadinya,  kemampuannya  dalam  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  dan  memiliki pertimbangan  yang  rasional  pada  setiap  penetapan  suatu  tujuan,  sehingga  akan  cenderung memberikan hasil kerja yang lebih optimal (Hartoyo et al., 2016; Kodyawati & Dewi, 2019; Ratmini et al.,  2019) .  Seseorang  yang  mampu  mengendalikan  emosi  yang  ada  pada  dirinya  dalam  menghadapi permasalahan dapat mendorong munculnya motivasi, sehingga individu tersebut lebih berkomitmen terhadap pekerjaannya. Berdasarkan konsep tersebut, penting bagi guru untuk memiliki kecerdasan emosional dan motivasi kerja yang tinggi, karena akan mempengaruhi setiap pemikiran, ucapan dan tindakan  yang  dilakukannya  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan  yang  menunjukkan  komitmenya terhadap tempat kerja.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Khasanah,  2020) ,  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dengan komitmen kerja guru. Seorang guru yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi dapat dilihat dari cara guru memiliki kedekatan secara emosional dengan berbagai pihak, sehingga muncul kesenangan dan keinginan terlibat secara penuh dalam pekerjaannya. Selain itu, hasil penelitian oleh (Oupen et al., 2020) juga  memperkuat  penelitian  ini  dengan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi antara  motivasi  kerja  terhadap  komitmen  guru.  Dengan  memiliki  motivasi  kerja  akan  mampu mendorong seorang guru untuk menjalankan pekerjaannya dengan keteguhan hati, sehingga memiliki mendorong munculnya sebuah  komitmen terhadap tanggung jawabnya dalam menyelesaikan setiap pekerjaan.  Penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Malik  et  al., 2016) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  kecerdasan emosional dan motivasi kerja secara bersama-sama dengan komitmen guru.
Implikasi  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  yang tinggi membuat seorang guru memiliki kepribadian yang cerdas, mampu mengatasi permasalahan dan tanggung  jawabnya  sebagai  guru,  menjalin  hubungan  dengan  rekan  kerja  dan  mampu  mengontrol
suasana  hati  yang  gelisah  ketika  mengajar,  serta  guru  akan  lebih  antusias  dan  bersemangat  dalam melakukan  setiap  tugas  dan  tanggungjawabnya.  Selain  itu,  sekolah  juga  diharapkan  mampu memberikan  perhatian,  kesesuaian,  kepercayaan  dan  kepuasaan  pada  diri  guru  sehingga  akan menimbulkan  tingkat  emosional  dan  motivasi  kerja  yang  baik  didalam  dirinya  untuk  meningkatkan komitmen kerja.

## Simpulan
Kecerdasan emosional dan motivasi kerja memiliki kontribusi yang positif terhadap komitmen kerja guru. Implikasi dari pelaksanaan penelitian ini adalah kecerdasan emosional dan motivasi yang tinggi membuat seorang guru memiliki kepribadian yang cerdas, mampu mengatasi permasalahan dan tanggung  jawabnya  sebagai  guru,  menjalin  hubungan  dengan  rekan  kerja  dan  mampu  mengontrol suasana  hati  yang  gelisah  ketika  mengajar,  serta  guru  akan  lebih  antusias  dan  bersemangat  dalam melakukan setiap tugas dan tanggungjawabnya.

## Daftar Pustaka
Ahyanuardi,  A.,  Hambali,  H.,  &  Krismadinata,  K.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Dan Profesional  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pasca  Sertfikasi  Terhadap  Komitmen  Guru Melaksanakan  Proses  Pembelajaran. Invotek:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1),
67 – 74. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.169
Ardiana, T. E.  (2017). Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Akuntansi Smk Di Kota Madiun. Jurnal Akuntansi Dan Pajak , 17 (02), 14 – 23. https://doi.org/10.29040/jap.v17i02.11
Auda,  R.  M.  (2018).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Komitmen  Organisasi  Melalui Kepuasan  Kerja  Sebagai  Variabel  Mediasi  pada  Bank  DKI  Kantor  Cabang  Surabaya. BISMA (Bisnis Dan Manajemen) , 8 (2), 156. https://doi.org/10.26740/bisma.v8n2.p156-176
Dardiri,  A.,  Mujiyono,  M.,  &  Ichwanto,  M.  A.  (2017).  Analisis  Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  Sekolah Menengah  Kejuran  Bidang  Keahlian  Teknik  Bangunan. Teknologi  Dan  Kejuruan:  Jurnal Teknologi, Kejuruan, Dan Pengajarannya , 40 (2), 193 – 203. https://doi.org/10.17977/um031v40i22017p193
Dwiyani, D., & Sarino, A. (2018). Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Sebagai Determinan Kinerja Guru. Jurnal Manajemen Dan Sistem Informasi , 17 (1), 83 – 94. https://doi.org/10.17509/manajerial.v17i1.9763
Hartoyo, T., Mardji, M., & Dardiri, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Training Within Industry (Twi) Dan Pengalaman Praktik Kerja Industri Terhadap Motivasi Serta Kesiapan Kerja Bidang Teknik Bubut Siswa Smk Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan Se-Kabupaten Gresik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (8), 1633 – 1639.
https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6690
Karom,  D.,  Ruhimat,  T.,  &  Darmawan,  D.  (2014).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media  Presentasi  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika. Edutech , 13 (2), 274 – 308. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3113
Khasanah, U. (2020). Hubungan Antara Kepuasan akan Gaji, Kecerdasan Emosional dengan Komitmen Kerja. Jurnal Psikologi , 7 (2), 157 – 172. https://doi.org/10.35891/jip.v7i2.2422
Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Pembelajaran
Tematik Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 984 – 988.
https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Kodyawati,  P.,  &  Dewi,  L.  G.  K.  (2019).  Pengaruh  Independensi  Keahlian  Profesi  Motivasi  Kerja Pengalaman  Kerja  Dan  Tingkat  Pendidikan  Terhadap  Kinerja  Pengawas  Koperasi. E-Jurnal Akuntansi , 27 (2), 1597 – 1627. https://doi.org/10.24843/eja.2019.v27.i02.p29
Larasati,  V.,  &  Gafur,  A.  (2018).  Hubungan  kompetensi  pedagogis  dan  kompetensi  profesional  guru
PPKn  dengan  prestasi  belajar  siswa  sekolah  menengah. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 15 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.17282
Maiza,  Z.,  &  Nurhafizah,  N.  (2019).  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  U sia Dini , 3 (2), 356 – 365. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196
Malik, S. W., Sumardi, & Djoehana. (2016). Hubungan Antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi Kerja Dengan Komitmen Guru Terhadap Organisasi Sekolah Raudhatul Athfal Di Kota Bogor. Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (1), 46 – 54. https://doi.org/10.33751/jmp.v4i1.418
Nursalim,  N.  (2017).  Profesionalisme  Guru  Sd  /  Mi. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 20 (2), 250 – 256. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i10
Oupen,  S.  M.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Yudana,  I.  M.  (2020).  Kontribusi  Kepemimpinan  Transformasional, Budaya Organisasi, Disiplin Kerja dan Motivasi Kerja Terhadap Komitmen Organisasional Guru SD. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 11 (1), 32 – 41.
Pasek, N. S. (2017). Pengaruh Kecerdasan Intelektual Pada Pemahaman Akuntansi Dengan Kecerdasan Emosi  Dan  Kecerdasan  Spiritual  Sebagai  Variabel  Pemoderasi. Jurnal  Ilmiah  Akuntansi , 1 (1),
62 – 76. https://doi.org/10.23887/jia.v1i1.9983
Priyono, B. H., Qomariah, N., & Winahyu, P. (2018). Pengaruh Gaya Kepemimpinan, Motivasi Guru Dan Lingkungan Kerja Fisik Terhadap Kinerja Guru SMAN 1 Tanggul Jember. Jurnal Manajemen Dan Bisnis Indonesia , 4 (2), 144 – 160. https://doi.org/10.32528/jmbi.v4i2.1758
Ratmini, N. A., Natajaya, I. N., & Sunu, I. G. K. A. (2019). Kontribusi Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah,
Komitmen  Organisasi,  Iklim  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  2 Singaraja. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2795
Sakti, T. K., Hairunisya, N., & Sujai, I. S. (2019). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Gaya Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 (1), 53 – 60. https://doi.org/10.17509/jpis.v28i1.12818
Segantara,  I.  G.  M.,  Yudana,  I.  M.,  &  Sunu,  I.  G.  K.  A.  (2017).  Studi  Korelasi  antara  Motivasi  Kerja, Kompetensi  Profesional  Guru,  dan  Etos  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Sains Dan Humaniora , 1 (1), 30 – 34. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12927
Sidartha,  A.  L.  A.,  &  Sujana,  I.  K.  (2020).  Pengaruh  Idealisme,  Kecerdasan Emosional  dan  Etika  pada Persepsi  Etis  Mahasiswa Profesi  Akuntansi  dengan  Kepercayaan  Diri. E-JURNAL  AKUNTANSI ,
30 (8), 2138 – 2151. https://doi.org/10.24843/EJA.2020.v30.i08.p19
Subagio,  M.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Motivasi  Kerja,  Dan  Sikap  Kerja  Terhadap Kinerja  Karyawan  Pada  PT  Ithaca  Resources. Jurnal  Manajemen , 19 (1),  101 – 120. https://doi.org/10.24912/jm.v19i1.108
Susanti,  Y.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  dan  Komitmen  Profesionalitas  Terhadap  Kinerja  Guru (Penelitian  di  SMP  Negeri  Komisariat  01  Ciamis). Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  Dan Akuntansi) , 4 (2). https://doi.org/10.25157/je.v4i2.999
Vitaloka, A. A. S. M. L., & Netra, I. G. S. K. (2019). Peran Kepuasan Kerja Dalam Memediasi Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Komitmen  Organisasional. E-Jurnal  Manajemen  Universitas Udayana , 8 (3), 1813. https://doi.org/10.24843/ejmunud.2019.v08.i03.p23
Wardana.  (2018).  Peningkatkan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Mengimplementasikan Standar Proses Pembelajaran Melalui Supervisi Kolegial Teknik Kunjungan Antar Kelas. Jurnal Tarbawi , 15 (1), 93 – 112. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v15i1.721
Wardani, W. (2019). Pengaruh kecerdasan adversitas dan kecerdasan emosional melalui model inkuiri sosial terhadap keterampilan sosial siswa. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 4 (2), 66 – 73. https://doi.org/10.17977/um022v4i22019p066