Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS MELALUI STRATEGI KOOPERATIF TIPE STAD

## Jusniati*

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  (1)  planning  to  improve  writing  skill  through cooperative  STAD  type  cooperative  strategy  of  class  XII  IPA  4  SMA  Negeri  1 Pasangkayu Pasangkayu Regency; (2) the implementation of improving writing skill through  STAD  type  cooperative  stategi  1  IPA  4  SMA  Negeri  1  Pasangkayu Pasangkayu regency, and (3) assessment improving writing skill through cooperative type STAD strategy of grade XII students IPA 4 SMA Negeri 1 Pasangkayu. This research is a type of Classroom Action Research (PTK). This research was conducted at SMA Negeri 1 Pasangkayu Pasangkayu Regency that is class XII IPA4. This research data in the form of quantitative data that is result of student writing (essay) and qualitative data collected by using instrument. The instrument of this research is test  and  nontes,  type  of  test  used  is  writing  activity,  while  nontes  in  the  form  of observation guidance, documentation study, and interview. The result of the research shows  that  in  improving  writing  skill  through  STAD  type  cooperative  stategial strategy  IPA  4  SMA  Negeri  1  Pasangkayu  Pasangkayu  regency  in  the  stage  of planning, implementation, and assessment of cycle I have not maximized because of obstacles faced by teachers and students in learning. However, in the second cycle of implementation planning, and assessment can be maximized with the limitation of all the obstacles experienced in the first cycle so that students' writing skills have a good change. or increase. Thus, STAD type  cooperative strategy can improve  the writing skill of grade XII students IPA4 SMA Negeri 1 Pasangkayu Pasangkayu regency.
Keywords : Improvement, Writing Skills, STAD Type Cooperative Strategy
*) Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STIT DDI Pasangkayu E-mail: jusniatihasyim@gmail.com

## PENDAHULUAN
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Keterampilan menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa produktif merupakan suatu hal yang paling kompleks yang membutuhkan beberapa syarat penguasaan  kosakata,  katatabahasaan,  keterampilan  menyusun  dan merangkaikan gagasan, serta mengembangkan gagasan  dalam suatu kebutuhan yang  logis,  padat  danmudah  dipahami.  Oleh  karena  itu,  siswa  sangat  dituntut dapat  menguasai  aspek-aspek  yang  memuat  dalam  keterampilan  menulis  agar dapat  menerangkan  gagasannya  secara  terpadu  dan  dalam  bahasa  yang  dapat dimengerti oleh pembacanya.
Kegitan menulis merupakan kegiatan yang dapat menggunakan proses berpikir.  Proses  berpikir  tersebut  dilakukan  penulis  dalam  dua  hal,  yakni  apa dan  bagaimana  cara  menulis.  Apa  yang  ditulis  berkaitan  dengan  gagasan  atau materi  yang  akan  ditulis,  sedang  bagaimana  cara  menulis  berkaitan  dengan pengembangan  gagasan.    Proses  menggali  materi  yang  akan  ditulis  dilakukan melalui  kegiatan  pemilihan  topik,  pengumpulan  bahan,  perencanaan  penataan tulisan, penetapan tujuan menulis dan pengembangan gagasan. Sejalan dengan pernyataan  tersebut,  Enre  (1994)  mengatakan  bahwa  salah  satu  tugas  penting seorang  penulis  ialah  menguasai  cara  menulis  dan  berpikir  akan  banyak membantu dalam usaha pencapaian suatu tujuan yang penting. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  tidak  sedikit  siswa  kurang menyukai  pembelajaran  menulis  dikarenakan  oleh  sulitnya  mengorganisasikan ide  tulisannya  dengan  tepat.  Siswa menganggap  bahwa  menulis  membutuhkan kelengkapan  syarat  yang  harus  dipenuhi  sehingga  menjadi  beban  hasil  moril yang ditanggung. Kondisi ini memungkinkan terciptanya minat rendah terhadap kegiatan  pembelajaran  menulis,  khususnya  pembelajaran  menulis  karangan siswa kelas XI IPA 4 SMAN 1 Pasangkayu di Kabupaten Pasangkayu. Hal  tersebut  kemungkinan  disebabkan  oleh  strategi  yang  digunakan oleh guru tidak menarik dan kurang variatif. Keterampilan menulis merupakan aspek yang cukup rumit karena keterampilan ini mencakup keterampilan yang lebih khusus di antaranya menyangkut pemakaian ejaan, diksi, kosakata, kohesi, koherensi, dan struktur kalimat serta penyusunan paragraf.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu pembelajaran  menulis  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif.  Slavin  yang dikutif  Sanjaya  (2007:5)  menyatakan  dua  alasan  dianjurkannya  pembelajaran kooperatif,  yakni  pertama,  beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus  juga  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua,  pembelajaran  kooperatif  dapat  merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
belajar  berpikir,  memecahkan  masalah,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan dengan keterampilan.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  sistem  pengelompokan  /  tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  Keterampilan  akademik,  jenis kelamin,  rasa  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).  Sistem  penilaian  dilakukan terhadap  kelompok.  Setiap  kelompok  akan  memperoleh  penghargaan  (reward), jika  kelompok  mampu  menunjukkan  prestasi  yang  dipersyaratkan  (Sanjaya, 2007:7).
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan pembelajaran  keterampilan  menulis  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  karakter pembelajaran kooperatif tipe STAD memperlakukan siswa secara kelompok dan diberikan keluwasan dalam menuangkan gagasan/ide secara tulisan.
Keterampilan  menulis  yang  baik  dan  teratur  dalam  menuangkan gagasan dalam proses pembelajaran tidak diperoleh secara otomatis, akan tetapi melalui  latihan,  praktik  yang  banyak  dan  teratur,  serta  cara  atau  strategi pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  latihan  dan  praktik  secara  teratur  STAD, maka hasil belajar pun akan lebih optimal dan terkontrol.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  berbicara  yang pernah dilakukan oleh peneliti sebelumnya antara lain oleh Arafah ( 2001), yang meneliti tentang kemampuan berbicara siswa dengan menggunakan format multi arah  di  laboratorium  bahasa.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa format  komunikasi  multi  arah  dapat  meningkatkan  hasil  perolehan    berbicara dan  menarik  minat  siswa  untuk  berbicara.  Selanjutnya,  Halima  (2006)  yang meneliti tentang penerapan starategi pembelajaran kooperatif tipe STAD, dalam pembelajaran  berbicara.  Hasil  penelitian  penerapan  strategi  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  yang meliputi ketepatan pelafalan, pilihan kata, tatabahasa, dan kefasihan berbicara.
Selanjutnya penelitian kemampuan menulis juga pernah dilakukan oleh peneliti  sebelumnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saleh  (  2007)  mengkaji kemampuan siswa menulis karangan diskripsi dengan menggunakan pendekatan proses  siswa  SMA  Negeri  1  Tamalatea.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa pendekatan proses dapat meningkatkan kemampuan siswa. Selanjutnya Amirullah  (2006)  mengkaji  penetapan  metode  inkuiri  dalam  pembelajaran menulis karangan diskripsi pada siswa SMA Negeri 1 Binamu Jeneponto, Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  serta  motivasi  belajar siswa.  Masalah  peningkatan  kemampuan  menulis  penting  diteliti,  karena
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  sekolah- sekolah.  Penerapan  strategi  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan keterampilan menulis belum pernah dilakukan oleh SMA Negeri 1 Pasangkayu. Namun  yang  pernah  dilakukan  oleh  guru  selama  ini  hanya  memberikan  tugas kepada  siswa  untuk  menulis  tanpa  menggunakan  strategi  yang  mampu meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Mengacu  pada  kenyataan  dan  pernyataan  di  atas,  peneliti  terdorong untuk  mengadakan  penelitian  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan argumentasi  melalui  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa kelas XII IPA 4 SMA Negeri I Pasangkayu Kabupaten Pasangkayu.

## Keterampilan Menulis
Menulis  pada  hakekatnya  menyampaikan  ide  atau  pesan  dengan menggunakan  lambang  grafik  (tulisan)  kepada  orang  lain.  Dalam  kegiatan menulis  sesorang  juga  dituntut  untuk  menguasai  komponen-komponen  tulisan yang meliputi isi (materi) tulisan, organisasi tulisan,       kebahagiaan, (kaidah bahasa tulis), gaya penulisan, dan mekanisme tulisan (Mulyati, 2012: 14).
Menulis adalah rangkaian proses berpikir. Proses berpikir berkaitan erat dengan  kegiatan  penalaran.  Penalaran  yang  baik  dapat  menghasilkan  tulisan yang  baik  pula,  bahkan  tempat  penalaran  tidak  akan  ada  pengetahuan  yang benar, Syafi’ie (2008: 182) mengemukakan bahwa salah satu substansi retorika menulis adalah penalaran yang baik. Dalam hal ini, berari untuk menghasilkan kesimpulan  yang  benar  harus  dilakukan  penalaran  secara  cermat  dengan berdasarkan  pikiran  yang  logis.  Penalaran  yang  salah  akan  menuntun  kepada kesimpulan yang salah.
Pada  dasarnya  menulis  merupakan  proses  pengungkapan  ide  atau gagasan,  pikiran,  pengalaman,  perasaan  dengan  menggunakan  bahasa  sebagai medianya.  Hal-hal-hal  yang  dikemukakan  dalam  tulisan  bersumber  dari pengalaman pribadi, pengalaman orang lain, atau dari membaca buku. menulis seperti  halnya  berbicara,  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  produktif dan  ekspresif.  Perbedaannya,  kegiatan  menulis  merupakan  satu  keterampilan berbahasa  yang  dapat  menggunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain  (tidak  langsung), sedangkan berbicara merupakan tatap muka (langsung) (Tarigan, 2008: 12).
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  faham  kontruktivis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat keterampilannya  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok menguasai bahan pelajaran.
Unsur-unsur  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  sebagai  berikut (Lungdren, 2014).
1. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka harus saling bekerja sama.
2. Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.
3. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.
4. Para  siswa  membagi  tugas  dan  berbagi  tanggung  jawab  di  antara  para anggota kelompok.
5. Para  siswa  diberikan  satu  evaluasi  atau  penghargaan  yang  akan  ikut berpengaruh terhadap evolusi kelompok.
6. Para  siswa  berbagai  kepemimpinan  semesntara  mereka  memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.
7. Setiap  siswa  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara  individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok-
kelompok  kecil  yang  saling  membantu  satu  sama  lain.  Kelas  disusun  dalam kelompok yang terdiri atas empat atau enam orang siswa, dengan keterampilan yang  heterogen.  Maksud  kelompok  heterogen  adalah  tediri  atas  campuran keterampilan siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa  menerima  perbedaan  dan  bekerja  sama  dengan  teman  yang  berbeda latarbelakangnya.
Pada  pembelajaran  kooperatif  diajarkan  keterampilan-keterampilan khusus  agar  dapat  bekerja  sama  dengan  baik  di  dalam  kelompoknya,  seperti menjadi  pendengar  yang  baik,  siswa  diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi pertanyaan  atau  tugas  yang  direncanakan  untuk  diajarkan.  Selama  kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan (Slavin, 2005).
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Student  Team-Achievement  Devision (STAD)  merupakan  tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Kesederhanaannya pada belajar kelompok,  setiap  kelompok  haruslah  heterogen  yang  memiliki  keterampilan tinggi, sedang, dan rendah. Setiap anggota 1 minggu atau 2 minggu siswa diberi kuis, kuis itu diskor dan tiap individu diberi skor perkembangan.
Skor  perkembangan  ini  tidak  didasarkan  skor  mutlak  siswa,  tetapi berdasarkan seberapajauh skor itu melampaui skor rata-rata siswa yang lain. Dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  STAD  ini, pembelajaran harus melalui beberapa tahap sebagai berikut ini. 1) Persiapan
a) Materi
Materi pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD dirancang sedemikian rupa  untuk  pembelajaran  secara  berkelompok.  Sebelum  menyajikan  materi pembelajaran, dibuat lembar kegiatan dan lembar jawaban yang akan dipelajari oleh siswa dalam kelompok-kelompok kooperatif.
b) Menetapkan siswa dalam kelompok-kelompok kooperatif
Kelompok-kelompok dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD beranggotakan  4-6  orang  yang  terdiri  atas  siswa  yang  pandai,  sedang  dan kurang. Dalam kelompok juga dipertimbangkan hetergenitas jenis kelamin, latar belakang sosial, kesenangan dan lain-lain.
Beberapa  petunjuk  dalam  menentukan  kelompok  kooperatif  seperti berikut:
1. Merangking siswa, berdasarkan prestasi akademiknya di dalam kelas.
2. Menentukan jumlah kelompok, setiap kelompok sebaiknya beranggotakan 4-6 orang.
3. Membagi  dalam  kelompok,  diusahakan  setiap  kelompok  terdiri  atas  siswa yang heterogen.
c) Menentukan skor awal Skor  awal  merupakan  skor  rata-rata  siswa  secara  individual  pada  tes sebelumnya. Tes ini berupa tes menulis.
d) Menyiapkan siswa untuk belajar kooperatif
Sebelum memulai kegiatan pembelajaran kooperatif dengan tipe STAD, sebaiknya  dimulai  dengan  menyiapkan  siswa  untuk  belajar  kooperatif  dengan agar masing-masing kelompok lebih saling mengenal setiap kelompoknya.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## 2) Penyajian materi atau presentase kelas
Kegiatan  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  STAD  mulai  dengan penyajian  materi  pelajaran,  dengan  penekanan  tahap  demi  tahap  sebagai berikut:
a) Pendahuluan
Pada pendahuluan ini ditekankan pada apa yang dipelajari siswa dalam kelompok  dan  diinformasikan  mengapa  hal  itu  penting,  ditujukan  untuk memotivasi rasa ingin tahu siswa tentang konsep-konsep yang mereka pelajari.
b) Pengembangan
1. Mengembangkan materi pelajaran, sesuai dengan bahan yang dipelajari siswa dalam kelompoknya;
2. Pembelajaran  kooperatif  menekankan  bahwa  belajar  adalah  memahami makna dan bukan hanya menghapal;
3. Sering  mengontrol  pemahaman  siswa  dengan  memberi  pertanyaan- pertanyaan secara acak;
4. Memberi jawaban mengapa jawaban itu benar dan salah;
5. Beralih pada konsep yang lain bila siswa telah memahami pokok masalah.
c) Latihan terbimbing
1. Menyuruh  siswa  menjawab  soal-soal  atau  memberimemberi  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan yang diberikan;
2. Memanggil siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan atau soal-soal agar siswa selalu mempersiapkan diri sebaik-baiknya;
3. Pemberian tugas dengan waktu pengerjaan terbatas, kemudian diberi umpan balik.
d) Kegiatan kelompok
1. Pada  kegiatan  pertama  kerja  kelompok  dengan  pembelajaran  kooperatif, sebaiknya  guru  menjelaskan  apa  yang  dimaksud  bekerja  dalam  kelompok. Sebelum  memulai  bekerja  hendaknya  guru  menetapkan  peraturan  dalam kelompok kooperatif;
2. Siswa  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  memastikan  bahwa  teman sekelompoknya telah mempelajari materi;
3. Tidak seorang pun siswa belajar sebelum semua anggota kelompok menguasai materi pelajaran;
4. Meminta bantuan dari teman satu kelompok sebelum meminta bantuan dari guru;
5. Dalam satu kelompok harus berbicara sopan. Untuk  kegiatan  kerja  kelompok,  guru  membagikan  LKS  kepada  setiap kelompok  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari  siswa,  di  samping  untuk
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
mempelajari  konsep-konsep  materi  pelajaran,  LKS  juga  untuk  melatih keterampilan.
1. Dalam  kegiatan  kerja  kelompok  siswa  mengerjakan  tugas-tugas  secara mandiri  dan  selanjutnya  saling  mencocokkan  jawabannya  dengan  teman kelompoknya. Jika ada seorang siswa belum memahami materi, maka teman kelompoknya  bertanggung  jawab  untuk  menjelaskannya.  Sebelum  bertanya kepada guru, sebaiknya masalah dipecahkan dengan teman kelompoknya;
2. Dalam kegiatan kelompok guru bertindak sebagai fasilitator yang memonitor kegiatan masing-masing kelompok.
e) Evaluasi
Evaluasi  dikerjakan secara mandiri. Siswa harus menunjukkan apa yang telah ia pelajari secara individual selama berkerja dalam kelompoknya. Hasilnya juga akan diseimbangkan sebagai nilai perkembangan kelompok. f)

## Penghargaan kelompok
Dalam  memberikan  penghargaan  kelompok,  dapat  dilakukan  dengan mencari  nilai  rata-rata  dari  skor  tes  masing-masing  anggota  kelompok  dan merangkinnya, sehingga ada kelompok sebagai juara I, juara II, dan  juara III. Penghargaan dapat berupa sertifikat atau hadiah.

## METODE PENELITIAN a. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  ( action  research ). Karena dilakukan  di  sekolah  (kelas)  maka  termasuklah  jenis  PTK  (CAR).  Rofi’udin (2002:15) menyatakan , ”Penelitian tindakan kelas memiliki ciri-ciri: (1) bersifat kolaboratif,  (2)  berfokus  pada  problem  praktis,  (3)  penekanan  pada pengembangan  profesional,  dan  (4)  memerlukan  adanya  struktur  proyek  yang memungkinkan partisipan untuk berkomunikasi”. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII IPA 4 SMAN I Pasangkayu.
b. Desain Penelitian
Desain  penelitian  mengacu  pada  alur  Penelitian  Tindakan  Kelas  model Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  yaitu  berupa  perangkat  yang  terdiri  dari  empat komponen,  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi .  Keempat komponen  tersebut  yang  berupa  untaian  dipandang  sebagai  satu  siklus.  Siklus adalah  suatu  putaran  kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
c. Tempat Dan Waktu Penelitian
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas kelas XII IPA
4 SMAN I Pasangkayu.
yang berjumlah 25 orang tahun ajaran 2017-2018 dan I orang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester Ganjil tahun pelajaran 2017/2018.

## d. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam    penelitian  melalui  (1)  studi pendahuluan,  (2)  perencanaan  tindakan,  (3)  pelaksanaan  tindakan,  (4) pengamatan  (observasi)  dan  (5)  refleksi.  Prosedur-prosedur  tersebut dilaksanakan dalam tindakan yang berdaur ulang (siklus).
e. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan berdasarkan teknik analisis data model Miles dan Huberman. Proses analisis data mengikuti langkah-langkah berikut:
1. Tahap Menelaah Data
Kegiatan  menelaah  data  yang  telah  terkumpul  berdasarkan  hasil observasi  ,  catatan  lapangan,  dan  dokumen.  Kegiatan  menelaah  data dilaksanakan  dengan  melakukan  proses  transkripsi  hasil  observasi,  data nilai/hasil  belajar  siswa  maupun  hasil  wawancara.  Data  yang  telah ditranskripsikan dikelompokkan dengan masalah penelitian.

## 2. Tahap Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  proses  penyederhanaan  yang  dilakukan  melalui seleksi,  pemfokusan,  pengabtrasian  data  mentah  menjadi  informasi  bermakna (Hasriati,  1995:15).  Reduksi  data  dilakukan  dengan  meringkas  data  dalam satuan-satuan informasi sesuai dengan masalah penelitian.

## 3. Tahap Penyajian Data
Menyajikan  data  atau  memaparkan  data.  Penyajian  data  dilakukan dengan  menampilkan  satuan-satuan  informasi  secara  sistematis  berdasarkan kategorinya sehingga memungkinkan peneliti menarik kesimpulan.

## 4. Tahap Penyimpulan Data
Penyimpulan  data  dilakukan  dengan  menafsirkan  makna  sesuatu fenomena  yang  terjadi  selama  tindakan  berlangsung.  Sebelum  dilakukan penyimpulan  akhir,  terlebih  dahulu  dilakukan  penyimpulan  sementara. Penyimpulan  sementara  yang  dilakukan  peneliti  diikuti  dengan  pengecekan keabsahan data, yaitu dengan ketekunan pengamatan, trianggulasi metode, dan pengecekan  teman  sejawat.  Selanjutnya,  peneliti  menarik  kesimpulan  akhir
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
setelah pengecekan keabsahan data melalui ketekunan data, trianggulasi metode, dan pengecekan teman sejawat mendukung kesimpulan sementara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Perencanaan pembelajaran keterampilan menulis
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  strategi  kooperatif  tipe  STAD dalam  pembelajaran  menulis  terungkap  bahwa  rencana  pembelajaran  yang dibuat secara kolaboratif dengan guru kelas XII IPA 4 telah mencakup hal-hal yang menjadi dasar penyusunan perencanaan pembelajaran. Dalam perencanaan terdapat unsur-unsur (1) standar kompetensi, (2) kompetensi dasar, (3) indikator, (4)  tujuan,  (5)  materi  pembelajaran,  (6)  metode  pembelajaran,  (7)  skenario pembelajaran,  (8)  sumber  bahan  dan  alat  pembelajaran,  dan  (9)  penilaian.
Semua  komponen  tersebut  terdapat  dalam    pembelajaran  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Menurut  Hamalik  (1991:92)  semua  komponen  itu  dirancang  secara rinci, spesifik, operasional, dan dapat dilaksanakan.
Perencanaan    pembelajaran  merupakan  sangat  penting  dimiliki  guru sebelum masuk ke kelas, perencanaan pembelajaran berfungsi sebagai pedoman konkret dalam melaksanakan pembelajaran. Hal itu sejalan dengan pernyataan Moenir,  dkk.  (1998:78)  bahwa  kegiatan  perencanaan  dalam  pembelajaran dimaksudkan  sebagai upaya  menjamin  belajar  siswa  dapat  berjalan  lancar  dan efektif.
Rencana  pembelajaran  disusun  berdasarkan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  KTSP  pada  aspek  keterampilan  menulis. Rencana pembelajaran ini disusunn secara kolaboratif antara guru dan peneliti.
Berdasarkan  kompetensi  dasar  ditentukan  indikator  kemudian  disusun  tujuan pembelajaran.  Dalam  menentukan  tujuan  yang  diharapkan  tercapai  dalam pembelajaran  ini  sejalan  dengan    pendapat  Das  dan  Roedito  (1980:14)  yang menyatakan  bahwa  kriteria  yang  harus  dipenuhi  dalam  merumuskan  tujuan,
ialah:  (1)  berorientasi  kepada  siswa,  (2)  bersifat  menguraikan  hasil  belajar,  (3) jelas dan dapat dimengerti, serta (4) dapat diobservasi dan diukur. Tujuan  pembelajaran  berfungsi  sebagai  acuan  awal  untuk  menentukan materi,  memilih  alat  atau  media,  menentukan  alat  atau  media,  menentukan kegiatan  belajar  mengajar,  dan  menentukan  cara  atau  alat  penilaian. Sebagaiman  dinyatakan  Moenir,  dkk.  (1998:44)  bahwa  tujuan  pembelajaran memegang  posisi  penting  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  karena rencana pembelajaran  akan  mempermudah  penentuan  materi,  kegiatan  belajar mengajar, media, dan alat evaluasi.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Kegiatan  selanjutnya  adalah  penetapan  materi  pembelajaran. Penetapan,  pengembangan  dan  pengorganisasian  materi,  alasan  fungsional, bakat, serta minat kemampuan dan kebutuhan siswa disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.  Pada  penelitian ini  peneliti  dan  guru  secara kolaboratif memilih materi      menyampaikan  pendapat,  ide,  atau  gagasan  dengan  menggunakan bukti,  contoh,  alasan  yang  tepat  dengan  menggunakan  bahasa  baik  dan  dan benar dalam karangan.
Materi  pembelajaran  yang  dipilih  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran,  indikator,  dan  kompetensi  dasar.  Penetapan  materi  dalam penelitian ini mamanfaatkan informasi dari media cetak. Pemilihan materi yang dikaitkan  dengan  penggunaan  media  dapat  memacu  kemampuan  siswa  dalam menulis (mengarang). Sejalan dengan itu, Nurhadi (2002:1) menyatakan bahwa sebaiknya  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dan  situasi  dunia nyata  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam penerapannya  dan  kehidupan  mereka  sebagai  anggora  keluarga  serta masyarakat.
Kegiatan  belajar  mengajar  dalam  perencanaan  dijabarkan  dalam langkah-langkah pembelajaran yang mencakup kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.  Hal yang sangat berpengaruh dalam perencanaan pembelajaran adalah  pembagian  waktu.  Pembagian  waktu  yang  digunakan  sangat  membatu guru  melaksanakan  tugasnya  dalam  mengorganisasikan  siswa.  Selain  langkah- langkah  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  perencanaan,  penggunaan  media pembelajaran  juga  perlu  ditentukan  karena  media  pembelajaran  berperan sebagai  pembawa  pesan  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Media  yang dipergunakan  dalam  penelitian    ini  adalah  bahan  cetak.  Media  sangat  terkait dengan siswa karena dapat meningkatkan motivasi dan kreativitas keterampilan menulis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Woolkfolk  (dalam  Dimyati dkk, 2002:36) yang menyatakan bahwa pemanfaatan media dalam pembelajaran dapat  meningkatkan  kegiataan  pembelajaran  sehingga  mutu    hasil  belajar semakin meningkat.
Penilaian  yang  direncanakan  dalam  penelitian  ini    adalah  penilaian proses  dan  penilaian  hasil  Penilaian  proses  dilakukan  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Hasil yang diperoleh dengan mengamati aktivitas guru dan siswa. Kegiatan  pengamatan  difokuskan  pada  aspek  kerja  sama,  aktivitas  dalam berbagi  pendapat,  unjuk  kerja,  minat,  dan  keantusiasan  siswa  mengikuti pelajaran.
Penilaian  hasil  direncanakan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirumuskan.  Dalam  perencanaan  penilaian  hasil,  dirumuskan  rambu-
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
rambu  analisis  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  dilakukan  nerdasarkan  indikator yang  telah  ditetapkan.  Nurgiyantoro  (2001:102)  menyatakan  bahwa  yang menjadi  indikator  keefektifan  siswa  dalam  menulis  adalah  ketepatan  menulis dengan memperhatikan ketepatan topik, menulis ide pokok, mengembangkan ide pokok, pilihan kata, kohesi, koherensi, kalimat utama, dan penggunaan EYD.
Hamalik  (2003:135)  menyatakan  ”Guru  yang  baik  akan  berusaha sedapat  mungkin  agar  pengajarannya  berhasil”  Salah  satu  faktor  yang  dapat membawa  keberhasilan  guru  adalah  membuat  perencanaan  sebelum  mengajar.
Guru  diharapkan  lebih  sistematis,  efektif,  dan  efisien  dalam  melasanakan pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Kemp  (1985:112)  bahwa perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis  akan  memberi manfaat  dalam berbagai aspek.  Manfaat  yang  dimaksud,  yaitu  (1)  pengelolaan program memerlukan bukti yang terpercaya tentang proses beljaar yang efektif dan efisien, (2) perencanaan pengajaran memerlukan bukti bahwa program yang direncanaan  memuaskan  dengan  indikator  pencapaian  semua  tujuan  progran oleh siswa dalam batas waktu yang tepat, (3) guru ingin memeroleh semua siswa kemampuan  yang  diharapkan  dan  mebina  reaksi  positif  dengan  siswa,  dan  (4) siswa  ingin  berhasil  sekaligus  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan dan memuaskan.
b. Pembahasan pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis.
Pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan  menulis  melalui  strategi kooperatif  tipe  STAD  dilaksanakan  tiga  tahap  kegiatan,  yakni:  (1)  kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir. Berdasarkan  paparan data hasil penelitian.  Pembelajaran diawali  guru dengan  melakukan apersepsi,  pemberian motivasi,  mengemukakan  tujuan  pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan menjelaskan materi pembelajaran sebelum memasuki pembelajaran tahap inti.
Kegiatan  apersepsi  diberikan  dengan  cata  tanya  jawab  dengan  siswa,
kemudian  dilanjutkan  dengan  motivasi.  Motivasi  dilakukan  bertujuan  untuk membangkitkan  keantusiasan    belajar  siswa  belajar  keterampilan  menulis.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sardiman  (1992:75)  yang  mengemukakan  bahwa ”motivasi  dapar  dikatakan  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi- kondisi  tertentu  sehingga  siswa  ingin  dan  mau  melakukan  sesuatu”.  Jadi, motivasi  merupakan  faktor  penentu  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam belajar.
Selanjutnya,  kegiatan  yang  dilaksanakan  guru  adalah  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  informasi  proses  pembelajaran  termasuk  proses pelaksanaan  stategi  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran.  Penyampaian
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
tujuan dalam pembelajaran  sangat  penting  bagi  siswa  agar dalam  pelaksanaan pembelajaran  terjalin  komunikasi  yang  aktif  antara  guru  dan  siswa.  Hal  ini sesuai  pendapat  Vygotsky  (dalam  Paul  Eggel,  2006)  mengatakan  bahwa ”Komunikasi antara guru dan siswa yang dilakukan dengan cara menyampaikan tujuan  pembelajaran    dapat  menambah  pemahaman  siswa  terhadap  apa  yang semestinya  diperoleh  dalam  kegiatan  belajar.”  Dalam  sudut  pandang  kaum konstruktivistik,  penyampaian  tujuan  pembelajaran  yang  cermat  dapat membantu  siswa  dalam  pembelajaran  (Slavin,  1994:143).  Jadi,  meskipun  siswa bebas,  namun  mereka  tetap  aktif  berusaha  membentuk  pemahaman  terhadap informasi berdasarkan hasil interaksi dengan konteks yang dihadapi.
Sebelum  kegiatan  dilaksanakan  guru  memberikan  petunjuk  mengenai tugas yang akan dilaksanakan pada setiap siswa dalam kelas berdasarkan proses pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Aktivitas  selanjutnya  sebelum  berdiskusi adalah    mengorganisasi  siswa  dalam  kelompok  dan  meminta  siswa  membaca wacana. Kegiatan ini merupakan proses berpikir yang melibatkan kognitif secara optimal. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Olson (dalam Lukmann 2004:218) yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  berdiskusi    kadang-kadang  tidak  berhasil karena  siswa  tidak  memiliki  persiapan  yang  mencakup  tentang  cara  merespon sejumlah pendapat dari teman dan tidak memahami cara menerima umpan balik teman sejawat. Jadi pelaksanaan diskusi perlu perencanaan secara matang agar siswa muda memahami apa yang akan dilaksanakan selama diskusi.
Penerapan  tanya  jawab  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  kelas sebagai  wjud tindak lanjut  dari kegiatan  guru menjelaskan  pembelajaran  yang dinilai kurang maksimal merupakan langkah positif yang dilakukan guru dalam penelitian  ini.  Dalam  hal ini  Suparno  (1997)  menegaskan  bahwa  proses  belajar dapat berlangsung dengan baik jika guru memainkan peranan sebagai mediator dan fasilitator.
Kegiatan terakhir yang dilaksanakan dalam pembelajaran ini ialah siswa dan  guru    melakukan  rangkuman  dan  merefleksi  kegiatan  yang  telah dilaksanakan dan pemberian motivasi pada siswa agar selalu melatih diri dalam menulis (mengarang). Jadi, Motivasi tidak hanya diberikan pada kegiatan awal melainkan juga pada kegiatan akhir perlu diberikan motivasi agar siswa mampu mengembangkan dirinya melalui latihan.
Aktivitas  siswa  secara  umum  dalam  penelitian  ini  terlihat  siswa  aktif berinteraksi  dalam kelompoknya. Interaksi tersebut berupa tanya jawab, saling koreksi,  memberi  masukan,  dan  berlatih  pada  aspek  menulis  yang  belum dikuasai siswa. Keaktifan  siswa  mencerminkan  keberhasilan strategi kooperatif
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
tipe  STAD.  Penggambaraan  keberhasilan  pembelajaran  ini  sejalan  dengan unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif.

## SIMPULAN
Ada empat simpulan yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran. Pertama ,  penggunaan  strategi  kooperatif  tipe  STAD dalam  perencanaan pembelajaran  keterampilan  menulis  disusun    dan  diwujudkan  dalam  bentuk rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran disusun secara kolaboratif antara peneliti  dan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  XII  IPA 4 .  Rencana  pembelajaran disusun  berdasarkan  program  semester  I,  yang  terdiri  dari  (1)  standar kompetensi,  (2)  kompetensi  dasar,      (3)    indikator,      (4)  tujuan,      (5)    materi pembelajaran, (6) metode pembelajaran, (7) langkah-langkah pembelajaran, (8) sumber  bahan/alat,  dan  (9)  penilaian. Kedua ,  rencana  disusun  berdasarkan kurikulum. Selain itu, juga memperhatikan minat siswa. Ketiga , rencana disusun dengan memperhatikan proses pembelajaran. Proses pembelajaran keterampilan menulis  menggunakan  tahapan  berikut,  yaitu  (1)  tahap  kegiatan  awal,  (2) kegiatan  inti,  dan  (3)  tahap  kegiatan  akhir. Keempat, rencana  yang  disusun memuat tugas-tugas pembelajaran secara jelas dan rinci. Hal ini berguna untuk membantu siswa dalam belajar.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  penelitian  dapat  diajukan  saran  sebagai berikut.
1. Perencanaan  yang  lengkap  dan  sistematis  dapat  memudahkan  guru memenejerial pembelajaran. Oleh karena itu, disarankan kepada guru secara umum  dan  guru  bahasa  Indonesia  secara  khusus  untuk  membuat perencanaan pembelajaran dengan baik sebelum melaksanakan pembelajaran.
2. Kepada  guru  bahasa  Indonesia  sebaiknya  menggunakan  strategi  kooperatif tipe  STAD    ini  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa  dengan memperhatikan  karaktersiswa  dan  menyesuaikan  kondisi  atau  lingkungan sekolah yang bersangkutan.
3. Dalam  meningkatkan  pembelajaran  keterampilan  menulis  siswa,    guru hendaknya    lebih  banyak  memberikan  kesempatan  untuk    praktik  kepada siswa.  Selain  itu  dalam  melaksanakan  penilaian  pembelajaran  tidak  hanya menilai hasi belajar siswa, tetapi juga menilai proses belajar siswa.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006 . Kurikulum Sekolah Menengah Atas Enre,  Fahruddin  Ambo.  2004. Dasar-dasar  Keterampilan  Menulis . Ujungpandang.
Fatmawati, 2005. Peningkatan Keterampilan Menulis . Ujung pandang Hamalik Oemar. 2011. Strategi  Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA Bandung:
Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 2003. Prose Belajar Mengajar.Bangung: Bumi Aksara. Ibrahim, Muslimin , dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif . Universitas Surabaya. UNESA. Lukman. 2004. Peningkatan Pembelajaran Menulis Wacana Ekspossitori melalui Strategi  Writers’  Workshop  Siswa  Kelas  II  SMP  Negeri  2  Wawasangka . Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:  Program  Pascasarjana  Universitas
Negeri Malang.
Lungdren. 1994 . Lewood Cliffs , New Jersey: Preantice Hall. Milles,  M.  B.  dan  Uberman,  M.  A.  1992. Analisis  Data  Kualitatif.  Bandung.
Penerjemah Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia. Moenir, M., dkk., 2012. Perencanaan Pembelajaran . Malang: FIP IKIP Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Satuan  Pendidikan.  Sebuah  Pedoman  Praktis.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyati, 2002. Keterampilan Menulis . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra
Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE Nurhadi. 2002. Pendekatan Kontekstual. Malang : Universitas Negeri Malang. Nursito, 2000. Penuntung Mengarang . Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Paul Eggel. 2006. Psikologi Pendidikan . Terjemahan. Makassar: PPs UNM
Rafiuddin. 2002. Penelitian dalam Kelas . Jakarta: Gramedia
Sanjaya,  Wina.  2007.a. Strategi  Pembelajaran.  Beriorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sanjaya,  Wina.  2007.b.  Strategi  Pembelajaran.  Beriorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman. 1992. Interaksi dan motivasi Belajar. Jakarta: Rajawali Slavin,  R.  2005. Coopetative  Learning:  Theory  Risearch  and  Practice . Masschusetts: Allyn and Bacon Publiser.
Suparno,  Paul.  1997. Filsafat  Konstuktivisme  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta:
Kanisius
Syafii, Imam. 2008. Retorika dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan
_____________________________________________________________________________________________
Tarigan,  Djago  dan  Henry  Guntur  Tarigan.  2008 .  Strategi  Pengajaran  dan Pembelajaran Berbahasa . Bandung: Angkasa. Tarigan,  Djago  dan  Henry  Guntur  Tarigan.  2008. Teknik    Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.