## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 91 - 98 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Self Regulation Learning Terhadap Pengetahuan Metakognitif Peserta Didik Kelas XI Materi Sistem Ekskresi
( The Effect of Self Regulation Learning on Metacognitive Knowledge of Class XI Students on Excretion System Material )
Aulia Nur Januarti*, Sistiana Windyariani, Aa Juhanda Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Kecamatan Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat, 43113, Indonesia
*Corresponding Author : anurjanuarti@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 18 – 06 – 2022 Diterima: 21 – 07 – 2022
Dipublikasikan: 15 – 09 – 2022 This study aims to determine effect of Self Regulation Learning (SRL) learning strategy on the metacognitive knowledge of high school students. The research method used is Quasi Experiment with Non Equivalent Control Group Design. The  research  population  used  in  this  series  of  research,  namely  students  at SMAN 4 Sukabumi City. The sampling of the two classes of samples was carried out  using  the  purposive  sampling  method,  which  means  that  the  sampling technique took into account certain components so that the sample could be said to  be  in  accordance  with  the  research  criteria  to  be  carried  out.  There  is  a difference  in  the  mean  and  N-gain  value  of  the  scores  obtained  by  the  two research classes. It is shown that the experimental class has a higher average score  than  the  control  class.  In  addition,  based  on  hypothesis  testing  on  the independent sample t-test, the value of sig. of 0.000 which means H0 is rejected H1 is accepted. So it can be concluded that the application of Self Regulation Learning (SRL) has an effect on increasing students' metacognitive knowledge on the excretory system material. Key words: Self Regulation Learning, Metacognitive Knowledge Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh Self  Regulation  Learning (SRL) terhadap pengetahuan metakognitif peserta didik SMA. Metode penelitian yang digunakan yaitu Quasi Eksperiment dengan desain Non Equivalent Control Group Design. Populasi penelitian yang digunakan dalam rangkaian penelitian ini,  yaitu  peserta  didik  di  SMAN  4  Kota  Sukabumi.  Pengambilan  kedua  kelas sampel tersebut dilakukan dengan menggunakan metode purposive sampling yang berarti teknik pengambilan sampel dengan mempertimbangkan beberapa komponen tertentu sehingga sampel tersebut dapat dikatakan sesuai  dengan kriteria penelitian yang hendak dilakukan. Terdapat perbedaan rata-rata dan nilai N-gain dari skor yang diperoleh oleh kedua kelas penelitian, Ditunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Selain  itu  berdasarkan  pengujian  hipotesis  pada  independent  sample  t-test ditunjukkan  nilai  sig.  sebesar  0.000  yang  artinya  H0  ditolak  H1  diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan Self Regulation Learning (SRL) berpengaruh  terhadap  peningkatan  pengetahuan  metakognitif  peserta  didik pada materi sistem ekskresi.
Kata kunci: Self Regulation Learning, Pengetahuan Metakognitif
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke  21  terdapat  beberapa  tuntutan  keterampilan  serta  pengetahuan  yang  perlu dibekalkan  sebagai  tujuan  pendidikan  yang  penting  agar  dapat  menghadapi  tantangan  global. Keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik tentunya akan menentukan suatu kualitas pendidikan. Terdapat beberapa hal yang dijadikan sebagai standar kelulusan bagi peserta didik Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  kualitas  berpikir  peserta  didik. Berdasarkan  standar  kompetensi  lulusan  terdapat  empat  aspek  pengetahuan  diantaranya  yaitu pengetahuan faktual, prosedural, konseptual, dan metakognitif (Herlanti, 2013). Abad ke 21 memberikan tuntutan kepada peserta didik untuk menguasai lebih terkait pengetahuan dan mengetahui bagaimana cara belajar yang dimana hal tersebut mengarah ke proses pengaturan diri. Seperti yang dinyatakan oleh Febrianti  (2020)  bahwa  bagian  pembelajaran  yang  mengarah  ke  pengaturan  diri  adalah  konsep  dari metakognitif. Pengetahuan metakognitif sering diartikan sebagai kesadaran mengenai bagaimana kognitif bekerja dan bagaimana mengaturnya (Erlin et al., 2021).
Flavell pada tahun 1976 mengemukakan bahwa metakognitif secara sederhana disebut sebagai “proses berpikir untuk berpikir”. Metakognitif adalah proses berpikir yang menjadikan objek berpikirnya adalah pikiran diri sendiri, sehingga peserta didik yang memiliki kemampuan metakognitif yang baik maka kesadaran  kognitifnya  dapat  bekerja  dengan  efektif  dan  efisien  (Asyhari,  2018).  Pengetahuan metakognitif  yang  ada  di  setiap  individu  tentunya  pasti  berbeda-beda.  Selain  proses  pembelajaran, terdapat faktor lainnya yang mampu mempengaruhi perkembangan pengetahuan metakognitif peserta didik seperti misalnya faktor lingkungan sosial dan kebiasaan belajar. Pengetahuan metakognitif akan memberdayakan kesadaran peserta didik dalam mengevaluasi, mengelola informasi, dan memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  yang  memiliki pengetahuan  metakognitif  yang  tinggi  cenderung  mampu  mengevaluasi  kesalahan  dan  kekurangan pembelajaran (Pamungkas et al., 2019).
Kurniawan et al., (2017) menyatakan bahwa pengolahan informasi yang melibatkan skema kognitif terjadi pada saat proses berpikir. Dimana pengetahuan, pengalaman, dan informasi baru yang diterima tersebut  diolah  dalam  proses  asimilasi  dan  akomodasi  pembelajaran.  Pada  asimilasi  pengetahuan, terdapat respon yang biasanya timbul dari pengalaman belajar  anak dengan memperhatikan elemen- elemen  unik  yang  selanjutnya  hendak  diakomodasikan  oleh  otak.  Interaksi  lingkungan  dapat memungkinan pengetahuan anak berkembang terus menerus. Jika pengaturan atau kontrol diri sendiri telah dimiliki oleh peserta didik, maka ia tentunya dapat menjelaskan pengalaman dari interaksi dengan lingkungan yang telah dilakukannya (Ibda, 2015).
Dalam  sudut  pandang  yang  lainnya,  menurut  Iskandar  (2014)  metakognitif  adalah  salah  satu bentuk pemahaman dan kontrol diri dengan mengetahui apa yang hendak dilakukan, langkah apa yang tepat dalam mencapai suatu tujuan, mengetahui prasyarat untuk meyakinkan kelengkapan tugas serta mengetahui  kapan  melakukannya.  Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dikemukakan,  maka  peranan metakognitif kedudukannya sangat penting dalam mengatur proses kognitif peserta didik. Terdapat tiga indikator pengetahuan metakognitif yang dapat dijadikan sebagai parameter pengukuran. Ketiga indikator tersebut  meliputi  pengetahuan  deklaratif,  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  kondisional
(Damayanti et al., 2021). Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi di salah satu SMA diketahui bahwa proses pembelajaran masih belum terfokus pada peningkatan metakognitif peserta didik,  biasanya  fokus  utama  dalam  aktivitas  belajar  yaitu  ketercapaian  penyampaian  materi  dan penyelesaian tugas yang diberikan agar peserta didik mampu memenuhi nilai KKM yang telah ditentukan. Hal  tersebut  menunjukkan  fakta  bahwa  pengetahuan  metakognitif  peserta  didik  belum  berkembang dengan baik.
Pengembangan  pengetahuan  metakognitif  sangat  penting  dilakukan,  dikarenakan  metakognitif merupakan  kunci  bagi  peserta  didik  dalam  pencapaian  pemahaman  materi  belajar  (Zuhaida,  2017). Terdapat beberapa upaya yang dapat dilakukan dalam pengembangan pengetahuan metakognitif, salah satu  upaya  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  suatu  strategi  belajar  yang  memungkinkan  proses pembelajaran bersifat student centered dengan tujuan agar mengoptimalkan usaha mandiri peserta didik di  kelas  sehingga  pembelajaran  memiliki  nilai  yang  lebih  berkualitas.  Salah  satu  strategi  yang  dapat digunakan  dalam  mengembangkan pengetahuan  metakognitif  peserta  didik  yaitu  strategi  belajar Self Regulation Learning (SRL).  Zamnah  (2019) menyatakan bahwa Self Regulation Learning merupakan suatu strategi yang dapat digunakan dalam mengembangkan diri untuk mencapai suatu kesuksesan. Self Regulation Learning memiliki prinsip untuk mengatur dan mengendalikan diri atau disebut juga sebabagi pembelajaran mandiri. Peserta didik yang memiliki kemandirian dalam belajar biasanya memiliki pilihan, kemauan, tujuan, dan pengaturan diri sendiri untuk mencapai hasil belajar yang baik (Yasdar & Muliyadi, 2018).
Penggunaan strategi belajar yang diatur sendiri oleh peserta didik, memungkinkan peserta didik dalam  proses  belajarnya  dapat  memfokuskan  diri  secara  perlahan  terhadap  bentuk  informasi  yang diperolehnya.  Jika  sekiranya  hal  tersebut  masih  kurang  memungkinkan  mereka  untuk  memahami informasi belajar, maka mereka akan mencari bantuan kepada guru atau kepada teman yang sekiranya mampu menangani dan memberikan jalan terkait kesulitan yang dihadapinya. Selain itu, kemungkinan beberapa  peserta  didik  ada  yang  mengatasi  kesulitan  tersebut  dengan  mengulangi  membaca informasinya  atau  dengan  cara  lainnya  seperti  mencoba  mencari  informasi  serupa  dari  sumber  lain, mencoba memecahkan masalah, dan mencoba mengerjakan soal (Rukminingrum et al., 2017).
Adanya strategi Self Regulation Learning (SRL) dapat mempengaruhi peserta didik untuk terlibat aktif dalam aktivitas belajar, menunjukkan perilaku ilmiah seperti keinginan untuk mencoba dan berusaha, sikap  disiplin  dan  tekun,  responsif  dalam  proses  pemecahan  masalah  dan  penyelesaian  tugas.  SRL memiliki tiga aspek yang disebut dengan metakognisi strategi, strategi motivasi dan strategi perilaku. Regulasi  diri  pada  aspek  metakognisi  meliputi  proses  perencanaan  dan  pengolahan  informasi.  Pada aspek strategi motivasi berkaitan dengan adanya self efficacy yang mempengaruhi minat dan motivasi peserta  didik.  Pada  aspek  yang  terakhir,  yaitu  strategi  perilaku  dimana  peserta  didik  menunjukkan regulasi  diri  melalui  usaha  yang  ditunjukkannya  dengan  mereview  informasi  belajar,  penataan,  dan bertanya saat mengatasi kesulitan (Lidiawati, 2021).
Pratama (2017) menejelaskan bahwa penerapan strategi Self Regulation Learning (SRL) mampu memberikan 21,4% peningkatan hasil belajar peserta didik. Sejalan dengan hal tersebut, Self Regulation Learning membantu peserta didik dalam memprediksi hasil belajar, meningkatkan inisiatif belajar, teratur dalam pembelajaran, serta menyelesaikan suatu masalah dengan menempatkan diri  pada lingkungan belajar yang efektif. Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian ini dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana pengetahuan metakognitif peserta didik SMA kelas XI pada materi sistem ekskresi dengan penerapan strategi belajar Self Regulation Learning (SRL).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Quasi eksperimen dengan desain penelitian Non equivalent control group  design. Terdapat  dua  variabel  penelitian  yaitu  variabel bebas  yang  merupakan  strategi belajar Self Regulation Learning (SRL) dan varibel terikat yaitu pengetahuan metakognitif peserta didik. Populasi penelitian ini meliputi peserta didik SMAN 4 Kota Sukabumi sebanyak 66 orang yang terbagi menjadi 2 kelas sampel penelitian. Kelas yang pertama yaitu XI IPA 6 dengan jumlah siswa 33 orang dalam penelitian ini menjadi sampel kelas kontrol yang dalam pembelajarannya menggunakan model belajar konvensional yaitu Discovery Learning , sedangkan kelas yang kedua yaitu XI IPA 5 dengan jumlah siswa 33 orang dijadikan sebagai kelas eksperimen yang dalam pembelajarannya menerapkan strategi belajar Self Regulation Learning .
Pengambilan  sampel  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu mengambil sampel secara non random sampling dimana peneliti memperhatikan hal-hal tertentu sesuai dengan  kriteria  penelitian  yang  hendak  dilakukan  (Lenaini,  2021).  Adapun  waktu  penelitian  ini dilaksanakan  pada  hari  Selasa- Jum’at  pada  minggu  yang  sama  tepatnya  tanggal 17-  20  Mei  2022. Prosedur  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap penyelesaian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu instrumen soal benar salah beralasan untuk mengukur pengetahuan metakognitif peserta didik, instrumen soal tersebut terdiri dari 14 soal yang pada masing-masing soalnya terdapat tiga pertanyaan yang mewakili ketiga indikator metaognitif. Tiga pertanyaan indikator tersebut harus dijawab secara uraian/essay menyesuaikan dengan konteks soal pada materi sistem ekskresi. Soal benar salah beralasan tersebut diberikan pada kedua kelas sampel penelitian sebelum dan sesudah pembelajaran.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dimana teknik pengolahan datanya yakni secara statistik meliputi penggunaan aplikasi SPSS. Terdapat beberapa uji yang digunakan diantaranya yaitu uji N-Gain, uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, hasil penelitian yang diperoleh yaitu data dari pretest dan posttest pengetahuan metakognitif  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun  rekapitulasi  data  tersebut disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Tes Pengetahuan Metakognitif Peserta Didik
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre test Post Test Pre Test Post Test Jumlah Sampel 33 33 33 33 Nilai Terendah 20 79 19 54 Nilai Tertinggi 54 100 43 91 Mean 38 89,60 34,30 73,18 N-Gain 83,39 58,66
Berdasarkan rekapitulasi nilai diatas, nilai pretest terendah dan nilai tertinggi peserta didik di kelas eksperimen yaitu sebesar 20 dan 54. Sedangkan nilai terendah dan tertinggi pretest peserta didik di kelas kontrol yaitu sebesar 19 dan 43. Adapun untuk rata-rata dari nilai pretest kelas eksperimen yaitu 38 dan rata-rata dari nilai pretest kelas kontrol yaitu 34,40. Jika dilihat dari nilai rata-ratanya, peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai perbedaan sebesar 4 point saja. Perbedaan nilai tersebut tidak terlalu signifikan yang artinya pengetahuan metakognitif awal peserta didik di kedua kelas tersebut sama.
Setelah pretest tersebut diberikan kepada peserta didik, selanjutnya diberi perlakuan pembelajaran yang berbeda pada kedua kelas tersebut. Dalam proses pembelajaran sistem ekskresi kelas kontrol, peserta didik mengikuti pembelajaran yang menerapkan model Discovery Learning. Sedangkan dalam proses  pembelajaran  sistem  ekskresi  kelas  eksperimen,  perlakuan  yang  diberikan  yaitu  melibatkan adanya penerapan strategi belajar Self Regulation Learning . Pada kedua perlakuan berbeda tersebut, maka diperolehlah nilai posttest. Pada perolehan nilai posttest di kelas kontrol nilai terendah dan nilai tertingginya  yaitu  sebesar  54  dan  91,  sedangkan  perolehan  nilai  posttest  di  kelas  eksperimen  nilai terendah  dan  tertingginya  yaitu  sebesar  79  dan  100.  Nilai  rata-rata  yang  ditunjukkan  oleh  keduanya berbeda signifikan, nilai rata-rata (mean) posttest kelas eksperimen yaitu sebesar 89,60 dan nilai rata- rata (mean) posttest kelas kontrol yaitu sebesar 73,18.
Adanya perbedaan nilai rata-rata posttest tersebut, maka disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan dari penerapan strategi Self Regulation Learning (SRL) terhadap pengetahuan metakognitif peserta didik. Selain itu, nilai rata-rata pretest kontrol juga mengalami peningkatan pada nilai rata-rata posttest kontrol, tetapi angka tersebut tidak menunjukkan angka yang lebih besar dari nilai rata-rata pada posttest kelas eksperimen. Hal tersebut juga diperkuat oleh nilai N-Gain pada tabel rekapitulasi diatas yang merupakan hasil kalkulasi skor pretest dan posttest peserta didik. Nilai N-Gain di kelas kontrol yaitu sebesar  58,66  yang  artinya  berada  dalam  kategori  yang  sedang,  sedangkan  nilai  N-Gain  di  kelas eksperimen ditunjukkan sebesar 83,39 yang artinya berada dalam kategori yang tinggi. Selain dilihat dari nilai rata-rata dan N-Gain tersebut, pengaruh penerapan strategi Self Regulation Learning juga dapat dilihat dari hasil pengujian statistik pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas dan Homogenitas
Test of Normality Shapiro-Wilk Pengetahuan Metakognitif Kelas df. Sig. Pretest Eksperimen 33 .955 Posttest Eksperimen 33 .181 Pretest Kontrol 33 .104 Posttest Kontrol 33 .517 Test of Homogenity of Variance Pengetahuan Metakognitif Levene statistic Sig. Based on Mean 1.935 .127
Berdasarkan output diatas, pada pengujian normalitas dan homogenitas menunjukkan angka sig. >0.05 atau 5% artinya data dari penelitian ini dikatakan berdistribusi normal dan homogen. Sehingga pengujian  selanjutnya  dilakukan  secara  parametrik  yaitu  dengan  menguji  hipotesis  menggunakan independent sample t-test sebagaimana tertera di tabel 3.
Tabel 3. Uji Independent Sample T-Test Pengetahuan Metakognitif
Levene’s Test For Equality of Variances t-test for Equality for Means F Sig. t df Sig. (2- Tailed) Mean Difference Lower Upper Pengetahuan Metakognitif Equal variance assumed 3.074 0.084 8.585 64 .000 16.424 12.602 20.246 Equal variance not assumed 8.585  56.716 .000 16.424 12.593 20.256
Berdasarkan  output  diatas,  ditunjukkan  bahwa  nilai  sig.  (2  Tailed)  pada  hasil  uji  hipotesis independent  sampel  t-test  pengetahuan  metakognitif  peserta  didik  yaitu  0.000  yang  artinya  angka tersebut  <  0.05  atau  5%.  Dasar  keputusan  menurut  Nuryadi et  al .,  (2017)  diketahui  bahwa  jika  nilai
signifikansi  menunjukkan  angka  <  0.05  artinya  nilai  t-hitung  signifikan,  hal  tersebut  memberikan kesimpulan bahwa penerapan Self Regulation Learning (SRL) memiliki pengaruh terhadap pengetahuan peserta didik. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa hipotesis H0 ditolak dan H1 diterima.

## Grafik 1. Rata-rata Skor Pretest dan Posttest Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan grafik diatas, peningkatan indikator dengan rata-rata paling tinggi ada pada indikator pengetahuan metakognitif. Pada indikator tersebut kelas eksperimen meraih nilai rata-rata sebesar 89,63 yang dimana angka tersebut lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang meraih nilai sebesar 80,72.  Jika  dilihat  pada  nilai  rata-rata  posttest  dua  indikator  lainnya  yaitu  indikator  pengetahuan prosedural dan pengetahuan kondisional, kelas eksperimen juga mengungguli kedua indikator tersebut. Pada  kelas  eksperimen,  nilai  rata-rata  posttest  indikator  pengetahuan  prosedural  dan  kondisional ditunjukkan  sebesar  87,03  dan  74,51.  Sedangkan  di  kelas  kontrol  untuk  nilai  rata-rata  indikator pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  kondisional  yaitu  sebesar  52,52  dan  51,96.  Nilai  rata-rata indikator  pada  kedua  kelas  tersebut  tentu  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Adapun  pengolahan kalkulasi N-Gain setiap indikator yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Tabel Skor N-Gain Indikator Pengetahuan Metakognitif
Indikator Perolehan N-Gain Indikator Pengetahuan Metakognitif N-Gain eksperimen Ket N-Gain Kontrol Ket Pengetahuan Deklaratif 0,87 Tinggi 0,79 Tinggi Pengetahuan Prosedural 0,86 Tinggi 0,51 Sedang Pengetahuan Kondisional 0,74 Tinggi 0,52 Sedang
Pada  tabel diatas,  pengkategorian  nilai  N-Gain  yang digunakan  yaitu  dari  Melzer  dan  Syahfitri (2008). Pada kelas eksperimen, ketiga indikator tersebut memiliki skor n-gain yang berada pada kategori yang tinggi dikarenakan angka n-gain yang ditunjukkan ≥ 0,7 . Berbeda dengan skor n-gain yang diperoleh oleh kelas kontrol dimana pada ketiga indikator pengetahuan metakognitif, terdapat satu indikator saja yang berada pada kategori tinggi yaitu indikator pengetahuan deklaratif dengan skor n-gain sebesar 0,79. Pada dua indikator lainnya yaitu indikator pengetahuan prosedural dan pengetahuan kondisional berada dalam kategori sedang dikarenakan nilai n- gain yang ditunjukkan berada pada rentang 0,3≤ n - gain ≤ 0,7. Jika  ditinjau  dari  hasil  jawaban  peserta  didik,  pada  kelas  eksperimen  peserta  didik  mampu menganalisis jawaban yang dibutuhkan terhadap suatu pertanyaan. Dalam menjawab pertanyaan pada indikator pengetahuan deklaratif, peserta didik di kelas eksperimen menguraikan dengan jelas terkait dengan  informasi  apa  yang  mereka  ketahui  untuk  memberikan  alasan  tentang  apa  yang  menjadi landasan mereka meyakini sebuah pernyataan. Sedangkan beberapa peserta didik di kelas kontrol masih gagal  dalam  mengemukakan  pengetahuan  deklatarif  terkait  dengan  informasi  relevan  apa  yang memberikan  mereka  keyakinanan  dalam  memilih  suatu  pernyataan.  Dalam  menjawab  pertanyaan pengetahuan prosedural, hampir 90% peserta didik di kelas eksperimen mampu menyebutkan salah satu
0 50 100 Pre Test Post Test Pre Test Post Test Eksperimen Kontrol Rata-Rata Skor Indikator Pengetahuan Metakognitif Pengetahuan Deklaratif Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan Kondisional
langkah yang cukup relevan dan sesuai dengan konteks pernyataan pada soal materi sistem ekskresi. Sedangkan  di  kelas  kontrol  terhitung  sekitar  56%  peserta  didik  dapat  mengemukakan  langkah  yang diperlukan  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diberikan.  Dalam  jawaban  pertanyaan  indikator pengetahuan kondisional, peserta didik di kelas kontrol tidak memaparkan hal-hal spesifik yang mereka butuhkan dalam memilih informasi dan langkah yang mereka gunakan dalam menjawab pertanyaan pada pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural.
Hal-hal  yang  telah  dipaparkan  diatas  mampu  memperkuat  pernyataan  bahwa  penerapan Self Regulation  Learning memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  masing-masing  indikator  pengetahuan metakognitif peserta didik. Penelitian ini sejalan dengan yang telah dilakukan oleh Pratama (2017), yang menyatakan bahwa dalam hasil penelitiannya penerapan Self Regulation Learning (SRL) memberikan pengaruh yang tinggi terhadap peningkatan indeks prestasi siswa. Penelitian lainnya yang sejalan yaitu dari Fahreza et al., (2014) yang dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat peningkatan metakognisi  peserta  didik  setelah  adanya  penerapan  strategi  pembelajaran Self  Regulation  Learning (SRL).
Peningkatan pengetahuan metakognitif  peserta didik tentunya harus diperhatikan oleh pendidik dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  yang  optimal.  Proses  pembelajaran  dengan  penerapan Self Regulation Learning (SRL) bersifat student centered dengan memungkinkan pembelajaran yang bersifat efektif dan fleksibel. SRL memberikan peluang kepada peserta didik untuk menata proses pembelajaran dengan  sendirinya,  memberikan  kebebasan  dalam  menguraikan  kebutuhan  pembelajarannya  sendiri, serta merangsang perubahan positif yang ada dalam setiap individu melalui aktivitas belajar mandiri. Sehingga dengan adanya pembelajaran mandiri, siswa tidak hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru. Tetapi mereka diharapkan dapat mengetahui dan menguasai teknik yang menurut mereka tepat dalam mencapai hasil belajar terbaik bagi dirinya sendiri dan lingkungan belajarnya (Azmi, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan nilai N-Gain dan rata-rata hasil pengetahuan metakognitif pada kelas eksperimen menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  juga dibuktikan oleh hasil uji hipotesis, dimana nilai signifikansi menunjukkan angka 0.000 ≤ 0.05 atau 5% artinya hipotesis H0 ditolak dan H1 diterima. Oleh sebab itu, disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  dari  penerapan  strategi  belajar Self  Regulation  Learning (SRL)  terhadap  pengetahuan metakognitif peserta didik di kelas eksperimen pada materi sistem ekskresi manusia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala puji syukur disampaikan kepada Allah SWT dan sholawat semoga tersampaikan kepada baginda Nabi Muhammad SAW. Saya ucapkan terima kasih kepada berbagai pihak diantaranya yaitu Dosen Pembimbing,  Kepala  Sekolah  SMAN  4  Kota  Sukabumi,  Guru  mata pelajaran  biologi  Kelas  XI SMAN 4 Kota Sukabumi, Staf Tata Usaha (TU) SMAN 4 Kota Sukabumi, Peserta didik yang terlibat dalam penelitian, dan tidak lupa kedua orang tua dan orang sekitar yang senantiasa memberikan dukungan dalam menyelesaikan penelitian ini.

## RUJUKAN
Asyhari, A. (2018). Pengaruh Pembelajaran Biologi Berbasis Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan
Metakognitif. Journal
Of Biology Education , 1 (2), 165.
Https://Doi.Org/10.21043/Jobe.V1i2.4111 Azmi, S. (2016). Self Regulated Learning Salah Satu Modal Kesuksesan Belajar Dan Mengajar . 19 – 20. Damayanti, B. P., Aini, A. N., Wulandari, K. F. N., & Primandiri, P. R. (2021). Pentingnya Pengembangan Kemampuan Metakognitif Siswa Kelas Xi Mipa Pada Pembelajaran Biologi Di Sman 7 Kediri The Importance  Of  Developing  The  Metacognitive  Abilities  Of  Class  Xi  Mipa  Students  On  Biology Learning At Sman 7 Kediri Pendahuluan Perkembangan . 156 – 168.
Erlin, E., Rahmat, A., Redjeki, S., & Purwianingsih, W. (2021). Analisis Berbagai Strategi Dan Model Pembelajaran Yang Dapat Memberdayakan Kemampuan Metakognitif Pada Pembelajaran Biologi. Bioed : Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 30. Https://Doi.Org/10.25157/Jpb.V9i2.6383
Fahreza, R., Saadi, P., & Syahmani. (2014). Profil Metakognisi Siswa Berdasarkan Self-Regulated . 129 . Febrianti, E. A. (2020). Desain Instrumen Tes Untuk Mengukur Metakognisi Peserta Didik Pada Materi Asam Basa . Herlanti,  Y.  (2013). Kesadaran  Metakognitif  Dan  Pengetahuan  Metakognitif  Peserta  Didik  Sekolah Menengah Atas Dalam Mempersiapkan Ketercapaian Standar Kelulusan Pada Kurikulum 2013 . 357 – 367.
Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  Kognitif:  Teori  Jean  Piaget. Intelektualita , 3 (1),  27 – 38. Https://Www.Jurnal.Ar-Raniry.Ac.Id/Index.Php/Intel/Article/View/197
Iskandar, S. (2014). Pendekatan Keterampilan Metakognitif Dalam Pembelajaran Sains Di Kelas . 2 (2), 13 – 20.
Kurniawan, E., Mulyati, S., & Rahardjo, S. (2017). Proses Asimilasi Dan Akomodasi Dalam . 592 – 598. Lenaini, I. (2021). Teknik Pengambilan Purposive Sampling Dan Snowball Sampling . 6 (1), 33 – 39. Lidiawati,  K.  R.  (2021). Pembelajaran  Online  Selama  Pandemi  Covid-19 :  Bagaimana  Strategi Pembelajaran Mandiri Dapat Mempengaruhi Keterlibatan Siswa Online Learning During Covid-19 Pandemic : How Self-Regulated Learning Strategies Impact Student Engagement ? 14 (1), 1 – 10. Https://Doi.Org/10.30813/Psibernetika.V14i1.2570
Nuryadi, Astuti, T. D., Utami, E. S., & Budiantara. (2017). Dasar Dasar Statistika Penelitian . Sibuku Media. Pamungkas, Z. S., Aminah, N. S., & Nurosyid, F. (2019). Analisis Pola Pikir Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Fluida Statis Berdasarkan Tingkat Metakognisi . 9 , 50 – 57.
Pratama,  F.  W.  (2017).  Peran  Self-Regulated  Learning  Dalam  Memoderatori  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Satya  Widya , 33 (2),  99 – 108. Https://Doi.Org/10.24246/J.Sw.2017.V33.I2.P99-108
Rukminingrum, D. V., Hanurawan, F., & Mudiono, A. (2017). Pengetahuan Metakognitif Belajar Siswa Kelas  V  Sd. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (2),  280 – 284. Http://Journal.Um.Ac.Id/Index.Php/Jptpp/Article/View/8547
Yasdar, M., & Muliyadi. (2018). Penerapan Teknik Regulasi Diri (Self Regulation) Untuk Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan  Konseling  Stkip  Muhammadiyah Enrekang . 2 , 50 – 60. Zamnah, L. N. (2019). Analisis Self-Regulated Learning Yang Memperoleh Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Problem- Abstrak . 2 (1).
Zuhaida,  A.  (2017). Program  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Masalah  Untuk  Menumbuhkan  Metakognisi Siswa Mts Di Salatiga .