http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v4i2.195
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MEMBANGUN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Dian Mayasari 1 , Irmawaty Natsir 2 , Sadrack Luden Pagiling 3 , Abdul Rachman Taufik 4
Universitas Musamus, Jalan Kamizaun Mopah Lama, Merauke, Papua, Indonesia E-mail: mayasari_fkip@unmus.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  bagi  siswa dalam pembelajaran matematika. Kemampuan ini dapat dikembangkan melalui aktivitas belajar- mengajar  yang  menggunakan  LKS  berbasis  model  kooperatif.  Namun,  LKS  seperti  ini  masih jarang  ditemui  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas,  sehingga  tujuan  penelitian  ini  untuk mengembangkan  LKS  berbasis  model  pembelajaran  koperatif  yang  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Penelitian  dilaksanakan menggunakan metode penelitian pengembangan dengan prosedur ADDIE yaitu analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Pengujian LKS hasil pengembangan dilaksanakan di SMP Negeri 1 Merauke,  menggunakan kategori  valid, praktis, dan  efektif.  Pengumpulan data melalui  wawancara,  observasi,  angket  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  reduksi  data, penyajian data dan kesimpulan. Penelitian ini menghasilkan LKS berbasis model pembelajaran kooperatif yang mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Hasil penelitian ini  berkontribusi  dalam  memperkaya  bahan  ajar  dalam  bentuk  LKS  bagi  para  pendidik  yang mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Kata  Kunci: Lembar  Kegiatan  Siswa,  Model  Pembelajaran  Kooperative,  Kemampuan Pemecahan Masalah, Penelitian Pengembangan

## Abstract
Problem-solving ability is one of the essential skills for students in  learning mathematics. This ability can be developed through teaching and learning activities using student worksheet-based cooperative  model.  However,  these  student  worksheets  are  still  rarely  found  in  teaching  and learning activities in the classroom, so this research aims to develop student worksheets based on cooperative learning models used to develop students' problem-solving abilities. The study used development research methods with ADDIE procedures, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The test of the developed student worksheet was carried out at SMP  Negeri  1  Merauke,  using  valid,  practical,  and  effective  categories.  It  is  collecting  data through interviews, observations, questionnaires, and tests. Data analysis was carried out by data reduction,  presentation,  and  conclusion.  This  research  produces  student  worksheets  based  on cooperative learning  models to improve students' problem-solving abilities. The results  of this study contribute to enriching teaching materials in the form of student worksheets for educators which can improve problem-solving skills.
Keywords: Students  Worksheet,  Cooperative  Learning  Model,  Problem-Solving  Ability, Development Research

## PENDAHULUAN
Pembelajaran secara berkelompok merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  (Asmedy,  2021;  Telaumbanua  dkk.,  2021).  Melalui  pembelajaran berkelompok,  siswa  akan  diarahkan  untuk  saling  menghargai,  mendengarkan  pendapat teman kelompoknya serta dapat menyelesaikan masalah dengan lebih baik. Pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok juga dapat membentuk siswa yang memiliki karakter yang baik (Ambarwati, 2017). Salah satu model pembelajaran berkelompok adalah model pembelajaran Kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Sukmawati, 2016). Namun demikian, tatap muka yang terjadi  di  dalam  kelas,  perlu  dirancang  dengan  menyesuaikan  kemampuan  siswa  serta lingkungan  sosial  serta  budaya  di  sekitar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada setiap pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran matematika.
Dengan sifatnya yang abstrak, pada waktu mempelajari matematika, seorang siswa perlu  mengembangkan  kemampuan  matematikanya.  Kemampuan  matematika  adalah kemampuan komunikasi, pemecahan masalah, penalaran, koneksi, representasi (NCTM, 2000).  Matematika  juga  memiliki  karakteristik  yang  menekankan  kepada  model matematika,  pengamatan  terhadap  data  serta  generalisasi  atau  analogi  yang  tersusun secara hirarkis dan terjalin secara fungsional (Davita & Pujiastuti, 2020). Oleh karena itu, seorang  siswa  yang  mempelajari  matematika  dalam  hal  ini  harus  memahami  dan menguasai kemampuan-kemampuan tersebut (Pramono, 2017). Dengan kata lain, siswa yang belajar matematika harus memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah.
Dilain pihak, pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru saat ini  kurang membangun  kemampuan  siswa  dalam  memahami  masalah,  sehingga  mengakibatkan siswa tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik (Yunus dkk., 2019; Hikmasari dkk., 2020).  Proses  serta  hasil  belajar  yang  baik  dapat  dilihat  dari  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Salah satu usaha siswa dalam mengembangkan keterampilan matematika adalah dengan menemukan solusi melalui kemampuan pemecahan masalah (Riswan dkk., 2018).
Kemampuan pemecahan masalah ini perlu dilatih dengan melakukan kegiatan dan masalah kontekstual ke kehidupan nyata (Lastuti, 2018). Salah satu caranya ialah dengan

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 161-172, Oktober 2021
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah
menggunakan  pembelajaran  kooperatif.  Melalui  pembelajaran  kooperatif,  siswa  dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi, menghadirkan sebuah masalah yang sifatnya non rutin serta penyelesaiannya, melalui prosedur pemecahan masalah. Pemecahan masalah berarti  menemukan  jalan,  menemukan  jalan  keluar  dari  kesulitan,  menemukan  cara mengatasi  hambatan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  dengan  alat  yang  sesuai (Sariningsih, 2014; Polya, 1986).
Pemecahan  masalah  biasanya  dimaksudkan  untuk  menyiratkan  suatu  proses  di mana siswa menggabungkan unsur-unsur pengetahuan, aturan, teknik, keterampilan, dan konsep untuk memberikan solusi terhadap situasi baru (Abidin dkk., 2020). Pemecahan masalah  adalah  sebuah  proses  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  menggabungkan komponen  pengetahuan,  aturan,  teknik,  keterampilan  dan  konsep  untuk  menghasilkan suatu  solusi  untuk  situasi  baru.  Tahapan  pemecahan  masalah  matematis  yang  sering dijadikan acuan adalah langkah-langkahnya disebutkan oleh Polya. Polya  menjelaskan bahwa resolusi tersebut memuat empat tahapan ( fase ) solusi, yaitu 1) memahami masalah (memahami masalah); 2) menentukan rencana ( devising a plan ); 3) dilaksanakan sesuai rencana (melaksanakan rencana); dan 4) Memeriksa kembali (Polya, 1986).
Perangkat pembelajaran dan model pembelajaran apa yang dapat digunakan untuk kemampuan pemecahan masalah dari siswa yang belajar matematika, khususnya siswa di Merauke belum diketahui dengan pasti. Oleh karena itu perlu dilakukan suatu penelitian dengan tujuan untuk mengembangkan suatu perangkat pembelajaran yang berbasis model pembelajaran  kooperatif  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  ini  adalah  28  orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Merauke. Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan ( Research  and  Development ),  yang  mengadopsi  model  penelitian  ADDIE.  Model penelitian  ini  terdiri  atas  lima  tahapan  kegiatan,  yaitu analysis,  design,  development, implementation and evaluation .
Pada tahapan analisis dilakukan kajian berupa kebutuhan pembelajaran, kurikulum yang digunakan, dan karakteristik siswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa bahan ajar yang dibutuhkan siswa adalah Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Tahapan design dilakukan

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 161-172, Oktober 2021
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah
dengan  merancang  LKS  serta  mengumpulkan  referensi  yang  akan  digunakan  dalam mengembangkan  materi  ajar  dalam  LKS.  Tahap  selanjutnya  adalah  tahapan pengembangan  ( development ).  Tahapan  ini  dilakukan  dengan  melakukan  pengujian terhadap  LKS  yang  telah  didesain.  Pada  tahapan  implementasi  dilakukan  dengan menerapkan LKS  yang telah dikembangkan pada tahap sebelumnya.  Setelah dilakukan penerapan terhadap LKS, selanjutnya dilakukan evaluasi untuk memperbaiki kekurangan produk dan diperbaiki untuk meningkatkan kualitas LKS
Instrumen dan teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah wawancara, observasi,  angket,  dan  tes.  Indikator  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  LKS  yang dikembangkan  adalah  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Validitas  data  diperoleh melalui kriteria dan aspek yang terdapat dalam LKS dengan total rata-rata tiap aspek (X) dengan kategori sebagaimana disajikan pada Tabel 1 (Warli & Fadiana, 2015).
Tabel 1 . Kategori Validitas No Kategori Skor 1 3,5 < 𝑋̅ ≤ 4 Sangat Valid 2 2,5 < 𝑋̅ ≤ 3,5 Valid 3 1,5 <   𝑋̅ ≤ 2,5 Cukup Valid 4 𝑋̅   < 1,5 Kurang Valid
Setelah  data  validitas  diperoleh,  maka  analisis  dilanjutkan  dengan  melakukan observasi kepraktisan yang dilakukan oleh dua pengamat. Pelaksanaan observasi ini akan menentukan rerata dari keseluruhan aspek (M) dengan menggunakan kategori  (Warli & Fadiana, 2015) pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kategori Kepraktisan No Kategori Skor 1 1,0 ≤  𝑀 < 2,0 Kepraktisan Sangat Rendah 2 2,0 ≤  𝑀 < 3,0 Kepraktisan Rendah 3 3,0 ≤  𝑀 < 4,0 Kepraktisan Sedang 4 5 4,0 ≤  𝑀 < 5,0
1,0 ≤  𝑀 ≤ 2,0 Kepraktisan Tinggi Kepraktisan Sangat Tinggi

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 161-172, Oktober 2021
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah
Kriteria  yang  digunakan  untuk  melihat  tingkat  implementasi  yang  cukup  adalah nilai rata-rata dari tiap aspek di mana jika dari keseluruhan aspek dengan kategori sedang artinya  LKS  tidak  direvisi.  Jika  nilainya  adalah  pada  kategori  lainnya,  maka  perlu dilakukan revisi dengan melihat kembali aspek-aspek yang kurang bernilai. Selanjutnya dilakukan kembali pengamatan terhadap hasil belajar, kemudian dianalisis kembali, dan seterusnya untuk memenuhi nilai minimal.
Tahapan terakhir adalah analisis Keefektifan. Efektivitas LKS yang dikembangkan dapat dilihat dari hasil analisis data dari 4 komponen, yaitu: (1) Analisis ketuntasan bahan ajar  matematika;  (2)  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis;  (3)  Analisis data siswa; dan (4) Analisis respons siswa terhadap penerapan LKS
Analisis  hasil  belajar  siswa  menyangkut  pencapaian  hasil  belajar  individu  dan kelompok  siswa.  Jika  seorang  siswa  memperoleh  nilai  6,5  maka  siswa  tersebut  telah tuntas  individu.  Selain  itu,  jika  minimal  85%  siswa  mencapai  nilai  minimal  6,5,  maka ketuntasan klasikal telah tercapai.
Analisis  kedua  dilakukan  terhadap  skor  yang  diperoleh  siswa  melalui  tes kemampuan pemecahan masalah matematika yang diberikan pada akhir studi. Sedangkan hasil belajar secara umum terpenuhi jika  setiap kategorinya tercapai. Lebih lanjut, data hasil  observasi  aktivitas  siswa  dilakukan  saat  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung selanjutnya akan dianalisis dan dideskripsikan.
Respons siswa terhadap penerapan LKS dibagi menjadi dua aspek, yaitu (1) respons siswa terhadap pembelajaran, (2) respons siswa terhadap LKS. Aspek ini dilakukan untuk menganalisis  data  respons  siswa  pada  ketiga  aspek  yang  relatif  sama,  yaitu  melalui tahapan  sebagai  berikut.  Tentukan  kategori  untuk  tanggapan  positif  siswa  (Warli  & Fadiana,  2015)  dengan  mencocokkan  persentase  hasil  dengan  kategori  sebagaimana disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kategori Respons Siswa No Kategori Skor 1 3,5 ≤   𝑋̅   < 4,0 Respons Sangat Positif 2 2,5 ≤   𝑋̅   < 3,5 Respons Positif 3 1,5 ≤   𝑋̅   < 2,5 Respons Cukup Positif 4 5 0,5 ≤   𝑋̅   < 1,5
𝑋̅ < 0,5
Respons Kurang Positif Respons Tidak Positif

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 161-172, Oktober 2021
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah
Kriteria yang ditetapkan untuk menyatakan bahwa siswa memiliki respons positif terhadap pembelajaran dan LKS adalah lebih dari 50% diantaranya memberikan respons positif  terhadap  minimal  70%  jumlah  aspek  yang  ditanyakan.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  memberikan  angket  dan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis ( Analysis )
Analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  dilakukan  dengan  wawancara  dan observasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  menggunakan  sumber  belajar  dari guru  dan  yang  disediakan  oleh  sekolah.  Kenyataan  ini  diduga  merupakan  salah  satu penyebab proses pembelajaran di dalam kelas kurang maksimal.
Siswa sangat bergantung pada bahan ajar yang tersedia. Bahan ajar yang disiapkan sekolah  merupakan  satu  satunya  sumber  belajar  yang  digunakan  siswa  dalam pembelajaran.  Dilain  pihak  bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  maksimal  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian Tanujaya dan Mumu (2021), yang menyatakan bahwa buku teks dan LKS yang digunakan dalam pembelajaran  matematika di Indonesia, tidak  memfasilitasi perkembangan kemampuan berpikir siswa.
Ketergantungan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  tersedia  menyebabkan dibutuhkannya suatu sumber belajar lain, selain yang disediakan oleh sekolah dan guru. Sumber  belajar  tersebut  mampu  memfasilitasi  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Dilain  pihak,  hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  untuk  belajar secara individu. Cara belajar ini memberikan hasil belajar yang tidak maksimal. Menurut Slavin  (2005),  selain  mengembangkan  kesadaran  siswa  untuk  berpikir,  pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Perancangan ( Design )
Berdasarkan hasil analisis,  maka  dalam penelitian ini akan  merancang LKS yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  yang  disesuaikan  dengan  silabus  dan  RPP  yang digunakan (kurikulum yang berlaku). LKS tersebut diharapkan mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa melalui pembelajaran Kooperatif.
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah

## Pengembangan ( Development )
Guna  memperoleh  LKS  yang  valid,  maka  pada  tahapan  ini,  perangkat pembelajaran, yang telah dikembangkan divalidasi. Hasil validasi sebagaimana disajikan pada Tabel 4, kemudian dianalisa dan direvisi sesuai masukan.
Tabel 4 . Hasil Analisis Validasi No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1 RPP 3,12 Valid 2 LKS 3,15 Valid 3 Tes Pemecahan Masalah 3,50 Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  perangkat  pembelajaran  pada  Tabel  4, menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dirancang  memiliki  validitas baik.  Namun  demikian,  terdapat  beberapa  saran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas LKS yang dikembangkan.
Implementasi ( Implementation ),
Pada tahap implementasi, LKS yang dikembangkan diterapkan pada dua kelas yang berbeda di SMP Negeri 1 Merauke. Siswa kelas VII-A digunakan untuk menguji validitas produk, sedangkan pada siswa kelas VII-J dilakukan implementasi untuk uji efektivitas produk. Kelompok siswa pada kedua kelas tersebut diasumsikan memiliki karakteristik yang sama.
Evaluasi ( Evaluation ).
Tahap  ini  dilakukan  dengan  mempelajari  keefektifan  dari  penggunaan  LKS, melalui analisis data manajemen pembelajaran, analisis respons siswa terhadap penerapan LKS dalam pembelajaran, dan analisis kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.

## Analisis Data Manajemen Pembelajaran
Analisis  hasil  penilaian  dilakukan  terhadap  dua  orang  observer  yang  mengamati kemampuan guru mengelola pembelajaran matematika model pembelajaran Pengamatan dibuat untuk kemampuan guru untuk mengelola setiap fase dalam model kooperatif. Hasil analisis hasil belajar sajikan pada Tabel 5.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 161-172, Oktober 2021
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 5 . Analisis Hasil Observasi No Aspek Kategori 1 Siswa diberi masalah melalui LKS High 2 Siswa melaksanakan setiap kegiatan di LKS Medium 3 Siswa berdiskusi dalam kelompoknya High 4 Siswa memaparakan hasil diskusinya Medium 5 Guru menanggapi hasil diskusi High
Berdasarkan  data  pada Tabel 5, terlihat bahwa kegiatan  yang dilakukan di dalam kelas sudah baik. Hal ini tampak dari setiap aspek yang dianalisis berada pada kategori medium dan high.

## Analisis Data, Respons Siswa Terhadap Penerapan Model
Data  respons  siswa  terhadap  penerapan  LKS  yang  berbasis  model  pembelajaran kooperatif  untuk  membangun  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  disajikan  pada Tabel 6.
Tabel 6 . Analisis Respons Siswa No Aspek Respons Siswa 1 2 Senang menggunakan LKS Dapat memahami LKS dengan baik melalui bantuan gambar, grafik serta diagram 67 73,3 66,7 3 4 5 6 Penyajian materi membuat saya memahami materi Dapat membuat model matematika melalui masalah pada LKS Aktif dalam diskusi kelompok Dapat menyelesaikan masalah LKS melalui diskusi kelompok 50 66,7 50,0 50,0
Kriteria yang ditetapkan untuk menyatakan bahwa siswa memiliki respons positif LKS  adalah  lebih  dari  50%  diantaranya  memberikan  respons  positif  terhadap  minimal 70%  jumlah  aspek  yang  ditanyakan.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  Tabel  6,  kriteria tanggapan positif terhadap ketiga aspek siswa (LKS) terpenuhi, sehingga respons siswa terhadap LKS yang dikembangkan adalah positif.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 161-172, Oktober 2021
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Analisis  ini  dilakukan  melalaui  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  di  akhir pembelajaran. Tahapan ini memeroleh ketuntasan siswa dalam materi pembelajaran yang dibahas  secara  tuntas.  Hasil  belajar  ini  akan  mendeskripsikan  ketuntasan  siswa  secara menyeluruh.  Jika  seorang  siswa  mencapai  nilai  S ≥ 65  maka  siswa  tersebut  mencapai kategori ketuntasan secara individu dan untuk ketuntasan secara keseluruhan jika 85 % siswa mencapai skor  S ≥ 65. Hasil analisis terhadap Tes yang dilakukan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Analisis tes kemampuan pemecahan masalah Rerata pre-test Rerata post-test Gain Kriteria Keterangan 47 85 0,7 Sedang Tuntas
Pada  Tabel  7,  terlihat  bahwa  terdapat  kenaikan  nilai  setelah  diberikan  perlakuan dan nilai dalam kelas tersebut secara keseluruhan lebih 85 % siswa  mencapai  skor S ≥ 65  maka  termasuk  kategori  ketuntasan  secara  keseluruhan.  Dengan  kata  lain,  LKS berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  mampu  meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.
Penggunaan LKS dalam pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Fatmawati,  2021).  Dengan  LKS,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematika di mana siswa mencapai kriteria tuntas dalam menyelesaikan materi, hal ini didukung  oleh  penelitian  Hikmasari  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  ketuntasan belajar siswa meningkat, apabila pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan LKS. Selanjutnya,  penggunaan  LKS  juga  dapat  meningkatkan  kemandirian  serta  motivasi siswa dalam belajar (Hidayat & Lisnawati, 2019; Wahyuningsih dkk., 2019). Penerapan LKS pada pembelajaran sudah umum digunakan,  yang  mana bagian dari LKS tersebut adalah  materi  serta  soal  yang  berbentuk  uraian  dan  disusun  seusai  dengan  indikator kemampuan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  model  pembelajaran  Kooperatif,  yang dikembangkan  adalah  valid,  efektif,  dan  praktis.  Selanjutnya,  LKS  yang  telah dikembangkan,  telah  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 161-172, Oktober 2021
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah
Selain itu, penggunaan LKS meningkatkan kemandirian, dan motivasi siswa untuk belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.,  &  Jarmita,  N.  (2020).  Students’  Intuition  of  Field  Independent  and  Field Dependent  in  Solving  Divergence  Mathematical  Problem. Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11 (2), 223-235.
Asmedy, A. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Possing Problem Berkelompok dan Metode Ceramah. Jurnal Inovasi, Evaluasi dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP), 1 (2), 69-75.
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Anallisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Gender. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif, 11 (1), 110-117.
Fatmawati,  B.  A.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Saintifik. JPT: Jurnal Pendidikan Tematik , 2 (2), 232–239.
Hidayat,  A.,  &  Lisnawati,  C.  (2019).  Penggunaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Ekonomi Akuntansi, 5 (2), 85-94.
Hikmasari, P., Asih, T. S. N., & Prabowo, A. (2020). Bagaimanakah Audience Feedback Mempengaruhi Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah? ( Studi dalam PBL dengan  Lingkungan  Blended  Learning). Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif, 11 (2), 194–203.
Lastuti,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  berbasis  HOTS  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa. Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (2), 191–197.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Polya, G. (1986). How to Solve It: Mathematical Problem Solving. In Science (Vol. 232, Issue 4753). https://doi.org/10.1126/science.232.4753.1038
Pramono, A. J. (2017). Aktivitas Metakognitif Siswa SMP Dalam Pemecahan Masalah Matematika  Berdasarkan  Kemampuan  Matematika. Kreano:  Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 133–142. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.6703
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah
Riswan,  Muhammad,  S.,  &  Kadir.  (2018).  Profile  of  Mathematical  Problem  Solving Ability of Grade VII Students Reviewed From Students’ Cognitive Style. Journal of Education and Research , 6 (3), 159–164.
Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Smp. Infinity  Journal , 3 (2),  150-163. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.60
Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative  Learning:  theory,  research  and  practice .  London: Allymand Bacon.
Tanujaya,  B.,  &  Mumu,  J.  (2021).  Reconstruction  of  HOTS  Problems  based  on  the Questions  in  Mathematics  Textbook. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1832 (1), 012052,
Telaumbanua, A., Dakhi, O., & Zagoto, M. M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Modul Pada Mata Kuliah Praktek Kayu. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5 (2), 839-847.
Wahyuningsih,  I.  D.,  Hidayat,  A.,  &  Lisnawati,  C.  (2019).  Penggunaan  Lembar  Kerja Siswa ( LKS ) untuk Meningkatkan Kemandirian Belaja r . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran: Ekonomi Akuntansi, 5 (2), 85–94.
Warli, & Fadiana, M. (2015). Math Learning Model that Accommodates Cognitive Style to  Build  Problem-Solving  Skills. Higher  Education  Studies , 5 (4),  86–98. https://doi.org/10.5539/hes.v5n4p86
Yunus,  N.  A.,  Hulukati,  E.,  &  Djakaria,  I.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Peserta Didik. Jambura Journal of Mathematics , 2 (1), 30–38.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 161-172, Oktober 2021
Mayasari, Natsir, Pagiling, & Taufik, Pengembangan LKS Berbasis Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah