## Original Research Paper
Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  HOTS  Siswa Kelas VI SD Negeri Cisempur
Hikmawati 1 , Zulfan 2 , Yandi Nur Cahya 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia.
2 SD Negeri 2 Dara Kunci, Kecamatan Sambelia, Kabupaten Lombok Timur, NTB, Indonesia.
3 SD Negeri Cisempur Kecamatan Jatinangor Kabupaten Sumedang, Provinsi Jawa Barat, Indonesia.
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2611 Sitasi  :  Hikmawati.,  Zulfan.,  &  Cahya,  Y.  N.  (2022). Penerapan  Model  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan HOTS Siswa Kelas VI SD Negeri Cisempur. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(4)

## Article history
Received: 20 Oktober 2022 Revised: 30 November 2022
Accepted: 8 Desember 2022
*Corresponding Author: Hikmawati, Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia; Email: hikmawati@unram.ac.id
Abstrak : HOTS (Higher Order Thingking Skills) yang dimiliki oleh siswa kelas  VI  perlu  dilatih  untuk  menjadi  bekal  siswa  belajar  di  tingkat  satuan pendidikan  berikutnya  yakni  SMP  atau  yang  sederajat.  Data  hasil  ujian sekolah siswa kelas VI SD Negeri Cisempur pada tahun sebelumnya (2021) menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  termasuk  HOTS,  masih belum  optimal.  Nilai  siswa  masih  banyak  yang  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70. Upaya untuk meningkatkan HOTS siswa  perlu  terus  dilakukan.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini bertujuan untuk meningkatkan HOTS siswa kelas VI SD Negeri Cisempur melalui  penerapan  model  Project  Based  Learning  (PjBL).  Kegiatan  ini dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pada tanggal 29 Agustus 2022 dan 12 September  2022.  Peserta  kegiatan  meliputi  semua  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Cisempur  sebanyak  30  orang.  Tahapan  kegiatan  terbagi  menjadi  3 yakni kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Pada kegiatan pendahuluan, guru  melakukan  pembiasaan  salam  dan  doa,  apersepsi  dan  motivasi,  serta penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti  dilakukan  aktivitas sesuai  sintak  PjBL  (Refleksi,  Penelitian,  Penemuan,  Penerapan, Mengkomunikasikan).  Pada  kegiatan  penutup  dilakukan  pembuatan kesimpulan, tindak  lanjut, dan evaluasi. Pertemuan 1  mempelajari tentang: Tema  3  (Tokoh  dan  Penemuan),  Sub  tema  1  (Penemu  yang  Mengubah Dunia). Pertemuan 2 mempelajari tentang: Tema 3 (Tokoh dan Penemuan), Sub  tema  2  (Penemu  dan  Manfaatnya).  Karya  siswa  (artefak)  pada pertemuan  ke-1  berupa  Rangkaian  Listrik  dengan  nilai  rata-rata  HOTS sebesar  89,6,  sedangkan  artefak  pada  pertemuan  ke-2  berupa  Peta  Pikiran Tokoh  dan  Penemuannya  dengan  nilai  rata-rata  HOTS  sebesar  90,1. Dengan demikian, penerapan model PjBL telah meningkatkan HOTS siswa kelas VI SD Negeri Cisempur untuk pembelajaran tentang Tema 3.
Kata Kunci : Project Based Learning, HOTS, Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Upaya  peningkatan  HOTS  (Higher  Order Thinking  Skills)  dapat  menggunakan  berbagai pendekatan.  Pada  aspek  C4  (analisis),  guru  dapat menggunakan model pembelajaran, metode
pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  yang inovatif.  Guru  mengorganisikan  siswa  ke  dalam kelompok belajar untuk melakukan kegiatan diskusi dalam  rangka  menyelesaikan  permasalahan.  Pada aspek  C5  (evaluasi),  guru  dapat  memberikan beberapa  kasus  kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat melatih keberanian dalam mengemukakan
pendapat.  Pada  aspek  C6  (mencipta),  guru  dapat meningkatkannya  melalui  pembelajaran  praktis, seperti PjBL (Project Based Learning). Model PjBL akan  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk berinovasi dalam membuat sebuah produk. Kendala yang dihadapi dalam penerapan PjBL adalah model tersebut  sulit  karena  membutuhkan  banyak  waktu dan  tenaga.  Solusi  yang  dapat  guru  lakukan  adalah dengan  melakukan  demonstrasi,  namun  nantinya siswa juga diharuskan menciptakan sebuah produk. Dalam  hal  ini,  produk  yang  dibuat  harus  berupa barang  yang  ramah  lingkungan  dan  mudah  didapat (Ichsan et al., 2019).
Pada level kognitif C4, proses kognitif yang dapat  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  adalah membedakan, mengorganisasi, dan mengatribusikan.  Pada  level  kognitif  C5,  proses kognitif  yang  dapat  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  adalah  memeriksa  dan  mengkritik. Pada  level  kognitif  C6,  proses  kognitif  yang  dapat dilakukan dalam proses pembelajaran adalah merumuskan (Utami et al., 2021).
Pembelajaran  berbasis  HOTS  memerlukan model  inovatif,  seperti  PjBL,  sehingga  siswa mempunyai  bekal  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  dan  pemecahan  masalah.  Siswa  dilatih untuk  dapat  menghasilkan  karya  atau  artefak  dari alat  dan  bahan  yang  sederhana.  Dari  aktivitas membuat produk tersebut, siswa berinovasi melalui penemuan  konsep  sendiri  dalam  belajar,  siswa terlatih dalam keterlibatannya menyelesaikan permasalahan yang terjadi di sekitarnya, menerapkan konsep yang dipelajari secara langsung sehingga aktivitas belajar terasa menyenangkan dan bermakna (Retnoasih, 2018).
Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan konsep siswa setelah belajar menggunakan pembelajaran  berbasis  HOTS,  seperti  PjBL, tentunya guru harus menyusun instrumen penilaian yang  berbasis  HOTS  pula.  Dalam  hal  ini,  guru harus  melakukan  analisis  terhadap  indikator  yang dikembangkan dari kompetensi dasar, dan melakukan identifikasi kata kerja operasional dalam taksonomi  Bloom  dalam  level  HOTS  (C4,  C5, dan C6), serta menulis  soal sesuai dengan  kriteria yang telah ditentukan (Jannah, 2021).
Kreativitas  dalam  menghasilkan  sebuah produk atau karya siswa melalui PjBL perlu dilatih sejak  dini,  yakni  mulai  dari  PAUD.  Kreativitas tersebut  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang dibutuhkan  siswa  pada  abad  21  untuk  dapat
bersaing  secara  global.  Kreativitas  siswa  di  tingkat PAUD  dapat  dikembangkan  melalui  berbagai aktivitas, termasuk membuat karya seni (Ibrahim et al., 2022). Oleh karena itu, tantangan yang dihadapi oleh guru adalah bagaimana mendesain pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memfasilitasi pengembangan  kompetensi  siswa  abad  21  seperti berpikir  kritis,  kreatif,  mampu  memecahkan masalah,  mampu  berkolaborasi  dan  berkomunikasi dengan baik (Keleman et al., 2021).
Penerapan model PjBL dalam pembelajaran tidak  hanya  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  (terutama  HOTS)  siswa,  tetapi  juga  dapat meningkatkan  aspek  keterampilan  dan  sikap  sosial siswa.  Setiap  tahapan  dalam  model  PjBL  melatih siswa  berpikir  kritis,  siswa  berinteraksi  dengan siswa  lainnya,  serta  bertukar  ide  dan  pendapat mulai  dari  tahap  perencanaan  proyek,  pelaksanaan, hingga  presentasi  produk  (Launuru  et  al.,  2021). Pembelajaran  dengan  model  PjBL  merupakan pembelajaran  berbasis  aktivitas  siswa.  Dalam  hal ini,  siswa  melaksanakan  proses  inkuiri  yang  lebih luas  untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan, masalah,  atau  tantangan  yang  lebih  kompleks. Model PjBL penting diterapkan untuk mempersiapkan siswa menghadapi persaingan yang ketat,  proses  penyebaran  informasi  yang  begitu cepat, dan perkembangan teknologi serta globalisasi  yang  telah  mengubah  pola  hidup,  cara berinteraksi dan bekerja manusia saat ini (Asman et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri Cisempur,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar siswa  (termasuk  HOTS)  masih  tergolong  rendah terutama  pada  materi  pelajaran  yang  berkenaan dengan  materi  IPA  yakni  Rangkaian  Listrik  yang terdapat  pada  tema  3  kelas  VI.  Hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  Ujian  Sekolah  tahun  sebelumnya (2021)  yang  dinilai  rendah  dan  banyak  siswa  yang nilainya  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM) pada materi tersebut. KKM di SD Negeri  Cisempur  untuk  kelas  VI  adalah  70.  Itu berarti  banyak  siswa  yang  nilainya  di  bawah  70. Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  terus  menerus yang dilakukan oleh semua pihak agar hasil belajar siswa terutama HOTS dapat ditingkatkan. Kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  HOTS  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Cisempur  melalui  penerapan  model  Project  Based Learning (PjBL).

## Metode
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan yaitu pada  tanggal  29  Agustus  2022  dan  12  September 2022.  Peserta  kegiatan  meliputi  semua  siswa  kelas VI  SD  Negeri  Cisempur  sebanyak  30  orang. Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  meliputi  tiga kegiatan yakni: kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan, guru  dan  siswa  melakukan  berbagai  aktivitas meliputi:  salam  pembuka,  pembiasaan  berdoa  dan menyanyikan  lagu  kebangsaan,  guru  memberikan apersepsi  dan  motivasi,  serta  penyampaian  tujuan pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti,  guru  dan  siswa melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  fase- fase model Project-Based Learning menurut Laboy- Rush. Fase-fase tersebut adalah Refleksi, Penelitian,
Penemuan, Penerapan, Mengkomunikasikan.  Pada  kegiatan  penutup, aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  guru memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya,  guru meminta siswa membuat kesimpulan, guru memberikan  evaluasi  untuk  mengecek  pemahaman siswa,  memberikan  refleksi  dan  tindak  lanjut,  guru memberikan  apresiasi  atas  hasil  kerja  siswa, menjelaskan persiapan pembelajaran untuk pertemuan  berikutnya,  pembiasaan  berdoa  dan salam penutup.
Pertemuan  1  mempelajari  tentang:  Tema  3 (Tokoh dan Penemuan), Sub tema 1 (Penemu yang Mengubah  Dunia).  Tujuan  pembelajaran  pada pertemuan  ke-1  adalah:  1)  Melalui  kegiatan mengamati,  peserta  didik  mampu  membandingkan perbedaan  sebelum  dan  sesudah  ada  listrik;  2) Melalui  LKPD,  peserta  didik  mampu  merumuskan manfaat listrik dalam perubahan sosial modernisasi bangsa;  3)  Melalui  kegiatan  mengamati,  peserta didik mampu membandingkan perbedaan rangkaian listrik  seri  dan  parallel;  4)  Melalui  kegiatan membuat  proyek,  peserta  didik  mampu  merancang rangkaian listrik sederhana seri dan paralel.
Materi  pembelajaran  pada  pertemuan  1 terdiri  atas  IPS  dan  IPA.  Materi  IPS  yakni:  a) Perubahan  sosial  dan  modernisasi;  b)  Manfaat listrik  dan  pengaruhnya  dalam  kehidupan  manusia. Materi IPA yakni: a) Komponen listrik; b) Macam- macam  rangkaian  listrik.  Alat  pembelajaran  pada pertemuan ke-1 adalah: baterai, kabel, lampu kecil,
sterofoam atau kardus, selotip, saklar, fitting lampu, laptop, infokus, dan speaker.
Pertemuan  2  mempelajari  tentang:  Tema  3 (Tokoh  dan  Penemuan),  Sub  tema  2  (Penemu  dan Manfaatnya). Tujuan pembelajaran pada pertemuan ke-2  adalah:  1)  Dengan  membaca,  siswa  mampu menganalisis informasi penting dari teks eksplanasi yang  dibaca  tentang  televisi  dengan  tepat;  2) Dengan  diskusi,  siswa  mampu  membandingkan perbedaan  perubahan  sosial  budaya  sebelum  dan sesudah  ada  televisi  dengan  tepat;  3)  Dengan mencari  dan  mengolah  informasi,  siswa  mampu menyimpulkan pengaruh televisi terhadap kehidupan  masyarakat  dengan  tepat;  4)  Setelah membaca  dan  mengolah  informasi,  siswa  mampu membuat  peta  pikiran  tokoh  dan  penemuannya dengan sistematis.
Materi  pembelajaran  pada  pertemuan  1 terdiri  atas  IPS  dan  Bahasa  Indonesia.  Materi  IPS yakni:  Perubahan  sosial  dengan  adanya  televisi. Materi  Bahasa  Indonesia  yakni:  Informasi  penting dari  teks  eksplanasi.  Alat  pembelajaran  pada pertemuan  ke-2  adalah:  Laptop,  infokus,  speaker, sterofoam,  kertas  lipat,  spidol,  gunting,  lem/double tip, kertas HVS, alat mewarnai.
Instrumen  untuk  mengukur  nilai  HOTS siswa  adalah  berupa  tes  essay.  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan adalah sebesar 70.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  dideskripsikan  sesuai  dengan langkah-langkah  yang  terdapat  pada  metode kegiatan tersebut di atas, yakni kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Uraian  hasil kegiatan  berupa  penerapan  model  project-based learning  pada  pertemuan  ke-1  dan  ke-2  adalah sebagai berikut.
Pada  kegiatan  pendahuluan,  aktivitas  yang dilakukan  pada  pertemuan  ke-1  adalah:  Kelas dimulai dengan salam, menanyakan kabar, mengecek  kehadiran,  dan  mengkondisikan  agar siap belajar; Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh peserta didik yang datang paling awal; Peserta didik  diingatkan  untuk  selalu  mengutamakan  sikap disiplin dan manfaatnya bagi tercapainya cita- cita; Guru  dan  peserta  didik  menyanyikan  Lagu Indonesia Raya untuk menanamkan rasa cinta tanah air; Guru menyampaikan apersepsi dengan penayangan  power  point  berupa  gambar  seorang
ibu  sedang  menyetrika  menggunakan  setrika  arang dan  satu  gambar  orang  menyetrika  dengan  setrika listrik,  kemudian  guru  memberikan  beberapa pertanyaan  untuk  menggali  pengetahuan  awal peserta didik. “Apa yang kalian lihat dari gambar di layar?”  “Apa  perbedaan  yang  nampak  pada gambar?”;  Menginformasikan  materi  yang  akan dibelajarkan  yaitu  tema  3  ”Tokoh  dan  Penemuan  ” Sub  Tema  1  “Penemu  yang  Mengubah  Dunia” Pembelajaran  1;  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti,  pembelajaran dilaksanakan  berdasarkan  fase  atau  sintak  model PjBL.  Aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  model  PjBL  pada  pertemuan ke-1 ditunjukkan Tabel 1.
Tabel 1. Aktivitas Aktivitas siswa dan guru pada
pertemuan ke-1 Fase PjBL Pertemuan 1 Aktivitas  PjBL  Pertemuan 1 Fase 1: Refleksi Peserta didik dibagi menjadi  7  kelompok,  satu kelompok  terdiri  dari  6 orang  dengan  kemampuan yang beragam; Setiap kelompok dibagikan LKPD;  Guru  menjelaskan cara pengisian LKPD; Peserta didik kembali mengamati tayangan PowerPoint  gambar  yang memperlihatkan perbedaan keadaan sebelum  dan  sesudah  ada listrik dalam berbagai bidang  kehidupan;  Peserta didik bertanya jawab terkait gambar-gambar yang diperlihatkan. Fase 2: Penelitian Guru  menampilkan  video pemaparan  manfaat  listrik pada link https://www.youtube.com/ watch?v=2nbhYznVXm8 Peserta  didik mencatat hasil analisis perbedaannya; Peserta didik menyimpulkan manfaat listrik dan pengaruhnya pada kehidupan  modern  pada LKPD  yang  disediakan; Peserta didik kembali mengamati tayangan
gambar  pada  PowerPoint kali  ini  mengenai  gambar alat-alat di kehidupan sehari-hari yang menggunakan rangkaian listrik  paralel  dan  seri (Gambar  lampu  lalu  lintas dan lampu tumblr); Peserta didik bertanya jawab  dengan  guru  terkait penyebab alat-alat tersebut bisa menyala. Peserta didik diarahkan untuk menjawab rangkaian listrik; Peserta didik mengamati 2 gambar rangkain listrik yang ditayangkan  guru;  Peserta didik bersama guru melakukan  tanya  jawab mengenai  rangkaian  yang ada  di  gambar.  Peserta didik  diberi  pertanyaan “Rangkaian  apa  yang  ada pada  lampu  tumblr  dan lampu  lalu  lintas”; Peserta didik menganalisis
perbedaan  pada  rangkaian listrik yang ada di gambar. Fase 3: Penemuan Setelah menganalisis perbedaannya, Peserta didik mencari tahu melalui percobaan  rangkaian  apa yang  ada  pada  lampu  lalu lintas  dan  lampu  tumblr.
Peserta didik
mempraktekan kegiatan yang  ada  dalam  LKPD; Peserta  didik mencoba membuat  rangkaian  listrik seri  dan  paralel  dengan media digital dengan platform https://phet.colorado.edu/ ( https://bit.ly/3bMZTH7 ); Peserta  didik mencoba menyusun rangkaian listrik  seri  dan  paralel menggunakan  alat  peraga dengan meniru tampilan di PowerPoint; Sebagai gambaran pembuatan rangkaian listrik sederhana,  Peserta  didik mengamati  video  dengan link berikut
https://bit.ly/3bVrlSS Fase 4: Penerapan Peserta didik menguji apakah  rangkaian  listrik yang  dibuatnya  berhasil menyala atau tidak; Peserta didik mengisi LKPD  dan  menuliskan perbedaan  yang  terdapat dalam  rangkaian  seri  dan paralel. Fase 5: Mengkomunikasikan Peserta didik menyampaikan hasil pekerjaannya di depan kelas; Apabila ada percobaan yang tidak berhasil,  Guru  bersama peserta  didik  menganalisis mengapa percobaan mereka tidak berhasil
Aktivitas  guru  dan  siswa  pada  kegiatan penutup  untuk  pertemuan  ke-1  adalah:  Guru  dan Peserta  didik  melakukan  tanya  jawab  tentang materi  yang  telah  dipelajari;  Guru  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya mengenai  materi  yang  belum  dimengerti;  Peserta didik  dan  guru  membuat  kesimpulan  mengenai pembelajaran yang telah dilakukan sebagai penguatan;  Guru  memberikan  evaluasi  untuk mengecek  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  telah  dipelajari  melalui  lembar evaluasi;  Guru  memberikan  refleksi  pembelajaran melalui  tanya  jawab  dengan  peserta  didik;  Guru memberikan tindak lanjut berupa penugasan proyek membuat lampu lalu lintas dari bahan kardus; Guru memberikan apresiasi atas hasil kerja peserta didik; Guru  menjelaskan  persiapan  pembelajaran  untuk pertemuan berikutnya; Guru meminta peserta didik untuk berdoa bersama; Guru menutup pembelajaran dengan salam.
Pada  pertemuan  ke-2,  aktivitas  yang dilakukan  untuk  kegiatan  pendahuluan  adalah: Guru  melakukan  pembukaan  dengan  mengucapkan salam; Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah  seorang  siswa;  Guru  dan  siswa  menyanyikan Lagu  Hari  Merdeka  untuk  menanamkan  rasa  cinta tanah  air  melalui  tayangan  video  dari  youtube https://www.youtube.com/watch?v=vWGRErU9vS U ;      Guru  menyampaikan  apersepsi  dengan menanyakan  materi  sebelumnya  dan  menayangkan foto  televisi.  Kemudian  guru  bertanya:  Tahukah kalian  ini  apa?  Apakah  kalian  sering  menonton
televisi?  Acara  apa yang sering  kalian tonton? Apa dampak  tayangan  televisi  yang  sering  kalian tonton?;  Menginformasikan  materi  yang  akan dibelajarkan  yaitu  tema  3  “Tokoh  dan  Penemuan” Sub  tema  2  “Penemuan  dan  Manfaatnya” Pembelajaran  1;  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran  dengan  model  PjBL  pada pertemuan ke-2 ditunjukkan Tabel 2.
Tabel 2. Aktivitas siswa dan guru pada pertemuan ke-2 Fase PjBL Pertemuan 2 Aktivitas PjBL Pertemuan 2 Fase 1: Refleksi Siswa  dibagi  menjadi  5 kelompok; Setiap kelompok dibagikan LKPD; Guru menjelaskan cara pengisian  LKPD;  Siswa tanya  jawab  mengenai perbedaan  sebelum  dan sesudah  adanya  televisi; Siswa mengamati gambar yang ada di slide power point; Siswa membaca  teks  yang  ada di  slide  power  point; Siswa tanya jawab dalam menemukan informasi penting; Siswa menyimak video tayangan  televisi  melalui link https://www.youtube.co m/watch?v=Lvzmm9h6k qg dan https://www.youtube.co m/watch?v=Yp2uHzPbt
A ;  Siswa  tanya  jawab mengenai  kedua  video tersebut. Fase 2: Penelitian Guru menampilkan video pengaruh  televisi  pada kehidupan masyarakat melalui link https://www.youtube.co m/watch?v=2nbhYznVX m8 ; Peserta didik mencatat hasil analisisnya; Peserta didik menyimpulkan  pengaruh televisi terhadap kehidupan masyarakat pada LKPD yang disediakan;  Siswa  dan
guru melakukan ice breaking untuk meningkatkan tingkat konsentrasi  siswa;  Siswa mengamati  peta  pikiran yang disajikan guru; Guru menjelaskan proyek  yang  akan  dibuat siswa secara berkelompok; Guru membagikan  alat,  bahan, dan  teks  eksplanasi  yang berbeda-beda kepada setiap kelompok. Fase 3: Penemuan Siswa membaca dan berdiskusi dalam menganalisis informasi penting sebuah teks eksplanasi  yang  ada  di LKPD. Fase 4: Penerapan Siswa membuat peta pikiran tokoh dan penemuannya dengan sistematis; Guru berkeliling untuk membimbing  pembuatan peta pikiran sesuai kebutuhan  siswa;  Guru melakukan  pengamatan untuk  menilai  sikap  dan keterampilan peserta didik; Peserta didik mengisi LKPD mengenai tokoh serta penemuannya. Fase 5: Mengkomunikasikan Setiap kelompok melakukan presentasi atas hasil pembuatan peta pikiran;  Siswa  dan  guru berdiskusi  tentang  hasil kegiatan siswa; Guru memberikan penguatan mengenai tokoh dan penemuan melalui tayangan video https://www.youtube.co m/watch?v=_L0giUUK5 zc
Aktivitas  guru  dan  siswa  pada  kegiatan penutup  untuk  pertemuan  ke-1  adalah:  Guru  dan Peserta  didik  melakukan  tanya  jawab  tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil ketercapaian  materi;  Guru  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai
materi  yang  belum  dimengerti;  Peserta  didik  dan guru  membuat  kesimpulan  mengenai  pembelajaran yang  telah  dilakukan  sebagai  penguatan;  Guru memberikan  evaluasi  untuk  mengecek  pemahaman siswa  terhadap materi yang telah dipelajari  melalui lembar  evaluasi;  Guru  memberikan  refleksi pembelajaran  melalui  tanya  jawab  dengan  siswa; Guru  memberikan  tindak  lanjut  berupa  mencari tokoh  dan  penemuan  lainnya;  Guru  memberikan apresiasi  atas  hasil  kerja  siswa;  Guru  menjelaskan persiapan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya;  Guru  meminta  siswa  untuk  berdoa bersama;  Guru  menutup  pembelajaran  dengan salam.
Karya  siswa  atau  artefak  pada  pertemuan ke-1  adalah  berupa  Rangkaian  Listrik  Seri  dan Rangkaian  Listrik  Paralel.  Karya  siswa  pada pertemuan ke-1 ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Artefak pertemuan ke-1 Karya  siswa  atau  artefak  pada  pertemuan ke-2  adalah  berupa  Peta  Pikiran  Tokoh  dan Penemuannya.  Karya  siswa  pada  pertemuan  ke-2 ini dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Artefak pertemuan ke-2 Nilai  HOTS  siswa  yang  diperoleh  dari kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  melalui penerapan model PjBL pada pertemuan ke-1 adalah
sebesar  89,6,  sedangkan  pada  pertemuan  ke-2  naik menjadi  90,1.  Nilai  HOTS  siswa  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai HOTS Siswa
Penggunaan  model  PjBL  dapat  dipadukan dengan konsep TPACK (Technological Pedagogical  Content  Knowledge),  serta  perangkat pembelajaran  pendukung  seperti  bahan  ajar berbasis STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics).  Hal  tersebut  dapat  membantu  siswa dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  kompleks  seperti  masalah  nyata dalam kehidupan bermasyarakat, sehingga pendidikan  nantinya  dapat  mencetak  siswa  yang kompeten sebagai generasi penerus bangsa (Rochim et al., 2022). Perangkat lainnya yang dapat mendukung  efektivitas  penerapan  model  PjBL adalah penggunaan lembar  kerja siswa (LKS) yang berbasis  HOTS  (Santoso  et  al.,  2021).  Di  samping itu,  guru  dapat  melakukan  kombinasi  PjBL-STEM dengan  integrasi  etnosains  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  mendapat  pembelajaran  bermakna, yakni  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual, konsep  yang  dipelajari  dekat  denga  napa  yang dilhat  atau  dialami  langsung  oleh  siswa  berupa fenomena  yang  ada  dis  sekitar  tempat  tinggal (Sumarni  &  Kadarwati,  2020).  Etnosains  atau pengetahuan yang dimiliki oleh masyarakat tertentu ini  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk mengembangkan  nilai-nilai  karakter  baik  siswa sesuai  nilai  luhur  bangsa  yang  diwariskan  secara turun temurun.
Perpaduan  model  PjBL  dengan  STEM terbukti  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa yang  dikenal  dengan  istilah  4C  yang  merupakan singkatan  dari  critical  thinking  and  problem solving, creativity and innovative skills, collaboration  and  communication  skills  (Triana  et
al., 2020). Berpikir kreatif yang dapat dikembangkan  melalui  PjBL-STEM  diantaranya adalah  rasa  ingin  tahu,  imajinatif,  gigih,  dan disiplin  (Ridlo  et  al.,  2020).  Implementasi  model PjBL  di  kelas  dapat  mengembangkan  berbagai keterampilan  proses  sains  (Sejati  et  al.,  2021). Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  konsep PjBL-STEM  merupakan  salah  satu  upaya  melatih siswa  untuk  memiliki  kebiasaan  sebagai  ilmuwan cilik sejak dini.
Model  PjBL  tidak  hanya  dapat  diterapkan pada  mata  pelajaran  sains,  tetapi  juga  pada pelajaran  lainnya  seperti  bahasa  maupun  IPS, tergantung  pada  karakteristis  materi  ajar  dan karakteristik  siswa  (Susanto  et  al.,  2022).  Model PjBL juga  tidak  hanya dapat diterapkan pada kelas tatap  muka  atau  offline,  tetapi  juga  secara  daring atau  online  (Kim,  2021).  Model  PjBL  juga  dapat diterapkan secara blended yakni melalui luring dan daring (Hujjatusnaini  et al., 2022). Model PjBL ini tidak  hanya  untuk  sekolah  dasar  dan  menengah, tetapi juga dapat diterapkan pada tingkat universitas.  Mahasiswa  calon  guru  akan  memiliki pengalaman  penerapan  PjBL  yang  nantinya  akan dapat menjadi acuan ketika mengajar di kelas yang sesungguhnya (Paristiowati et al., 2022).
Hasil  belajar  selain  HOTS  dalam  bentuk berbagai  keterampilan  yang  dapat  dilatih  melalui model  PjBL  yakni keterampilan  menyimak (Perayani  &  Rasna,  2022),  keterampilan  berbahasa (Wahyuningsih  &  Susanti,  2020),  keterampilan membuat  kalimat  efektif  (Sulfemi  et  al.,  2020), sikap  spiritual  (Wahyuni  &  Fitriana,  2021),  sikap menghargai keberagaman sosial budaya masyarakat (Nugraha  et  al.,  2021),  karakter  kemandirian (Ariyanto  et  al.,  2022),  keterampilan  dasar  boga siswa  (Qur’ani,  2020),  membuat  seni  kolase (Altaftazani  et  al.,  2020),  keterampilan  sosial (Kusadi  et  al.,  2020),  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa  calon  guru  (Sadikin  &  Yelianti, 2021),  keterampilan  komunikasi  dalam  organisasi (Rahmanto  et  al.,  2021),  keterampilan  wirausaha (Utama  et  al.,  2020),  dan  berbagai  keterampilan spesifik lainnya.
Model  PjBL  merupakan  model  yang direkomendasikan  untuk  diterapkan  oleh  guru  dan dosesn.  Model  PJBL  menitikberatkan  pada  student centered  daripada  teacher  centered.  Dengan demikian,  siswa  akan  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran,  dan  memberi  kesempatan  ke  siswa
dalam menemukan cara untuk menyelesaikan tugas atau memecahkan masalah (Budiman et al., 2021).

## Kesimpulan
Penerapan  model  Project-Based  Learning (PjBL)  telah  meningkatkan  HOTS  siswa  kelas  VI SD  Negeri  Cisempur  dari  nilai  rata-rata  sebesar 89,6  pada  pertemuan  pertama  meningkat  menjadi 90,1  pada  pertemuan  kedua.  Pertemuan  1 mempelajari  tentang:  Tema  3  (Tokoh  dan Penemuan),  Sub  tema  1  (Penemu  yang  Mengubah Dunia).  Pertemuan  2  mempelajari  tentang:  Tema  3 (Tokoh  dan  Penemuan),  Sub  tema  2  (Penemu  dan Manfaatnya).  Karya  siswa  atau  artefak  yang berhasil dibuat oleh siswa pada pertemuan pertama adalah  berupa  Rangkaian  Listrik  Seri  dan Rangkaian Listrik Paralel. Karya siswa atau artefak yang  berhasil  dibuat  oleh  siswa  pada  pertemuan kedua  adalah  berupa  Peta  Pikiran  Tokoh  dan Penemuannya.

## Saran
Penerapan  model  Project-Based  Learning (PjBL)  perlu  dilakukan  pada  pembelajaran  Tema lainnya  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  HOTS siswa  di  Sekolah  Dasar.  Tidak  hanya  itu,  model PjBL juga dapat diterapkan pada jenjang pendidikan  SMP,  SMA,  bahkan  Perguruan  Tinggi. Guru  harus  mempertimbangkan  berbagai  faktor dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan,  diantaranya  adalah  karakteristik  siswa dan karakteristik materi yang akan dipelajari.
Inovasi  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru dalam  pengembangan  model  PjBL  ini  adalah dengan  melakukan  integrasi  kearifan  lokal  yang dapat  berupa  etnosains,  tradisi  atau  budaya  lokal sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  bersifat kontekstual,  materi  yang  dipelajari  dekat  denga napa  yang  sering  dilihat  atau  dialami  sendiri  oleh siswa  di  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  menggunakan  model  PjBL  dengan konteks kearifan lokal dapat memberikan pembelajaran bermakna bagi siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada FKIP  Universitas  Mataram,  SD  Negeri  2  Dara Kunci, dan SD Negeri Cisempur, serta semua pihak
yang telah membantu sehingga kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  berjalan sesuai rencana.

## Daftar Pustaka
Altaftazani, D. H., Arga, H. S. P., Kelana, J. B., & Ruqoyyah,  S.  (2020).  Analisis  Pembelajaran Daring  Membuat  Seni  Kolase  Menggunakan Model  Project  Based  Learning  Pada  Masa Pandemi  COVID  19. P2M  STKIP  Siliwangi , 7 (2), 185–191.
Ariyanto,  A.,  Sutama,  &  Markhamah.  (2022). Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) untuk  Penguatan  Karakter  Kemandirian. Jurnal  Ilmiah  Mitra  Swara  Ganesha , 9 (2), 101–116.
Asman,  Kumaro,  M.,  &  Barliana,  M.  S.  (2022). Integration  of  4Cs  Skills  into  Learning  by Using  the  Project  Based  Learning  (PjBL) Model  to  Face  the  Challenges  of  the  21st Century. Proceedings  of  the 4th  International Conference on Innovation in Engineering and Vocational Education (ICIEVE 2021) , 651 (Icieve 2021), 88–93. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220305.018
Budiman,  D.  A.,  Hamzah,  S.,  Sarwono,  S.,  & Yulistio,  D.  (2021).  Improving  Students’ Critical  Thinking  Skills  by  Using  Project- Based  Learning  (PBL). Proceeding  of  1  St UPP  &  Corolla  International  Conference Bengkulu , 2014 , 1–10.
Hujjatusnaini, N., Corebima, A. D., Prawiro, S. R., &  Gofur,  A.  (2022).  the  Effect  of  Blended Project-Based Learning Integrated With 21St- Century  Skills  on  Pre-Service  Biology Teachers’  Higher-Order  Thinking  Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11 (1), 104– 118. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.27148 Ibrahim,  A.,  Elfeky,  M.,  Alharbi,  S.  M.,  Abdul,  E. S.,  &  Ahmed,  H.  (2022).  The  Effect  Of Project-  Based  Learning  In  Enhancing Creativity  And  Skills  Of  Arts  Among Kindergarten  Student  Teachers. Journal  of Positive School Psychology , 6 (8), 2182–2191. Ichsan,  I.  Z.,  Sigit,  D.  V.,  Miarsyah,  M.,  Ali,  A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS- AEP:  Higher  order  thinking  skills  from elementary to master students in environmental  learning. European  Journal  of Educational Research , 8 (4), 935–942.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.935 Jannah,  R.  (2021).  Penerapan  soal  HOTS  (Higher Order  Thinking  Skill)  Dalam  Pembelajaran IPA. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 13 (April), 15–38.
Keleman,  M.,  Rasul,  M.  S.,  &  Jalaludin,  N.  A. (2021). Assessment of Higher Order Thinking Skills  Through  Stem  Integration  Project- Based  Learning  for  Elementary  Level. International  Journal  of  Social  Science  and Human Research , 04 (04), 835–846. https://doi.org/10.47191/ijsshr/v4-i4-40 Kim,  Y.  (2021).  The  Problem/Project-Based Learning  (PBL/PjBL)  at  Online  Classes. International  Journal  of  Advanced  Culture
Technology , 9 (1), 162–167. https://doi.org/10.17703/IJACT.2021.9.1.162
Kusadi,  N.  M.  R.,  Sriartha,  I.  P.,  &  Kertih,  I.  W.
(2020).  Model  pembelajaran  project  based learning  terhadap  keterampilan  sosial  dan berpikir kreatif. Thinking Skills and Creativity
Journal , 3 (1), 18–27.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/TSC J/article/view/24661
Launuru,  A.,  Rumahlatu,  D.,  &  Matdoan,  M.  N.
(2021).  PjBL-HOTS  learning  model:  Its application  and  effect  on  cognitive  learning outcomes,  critical  thinking,  and  social attitudes. BIOEDUPAT: Pattimura Journal of Biology and Learning , 1 (1), 1–10.
https://doi.org/10.30598/bioedupat.v1.i1.pp1-
10
Nugraha,  M.  I.,  Tuken,  R.,  &  Hakim,  A.  (2021).
Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Pinisi  Journal  Of Education , 1 (2), 142–167.
Paristiowati,  M.,  Rahmawati,  Y.,  Fitriani,  E., Satrio,  J.  A.,  &  Hasibuan,  N.  A.  P.  (2022). Developing  Preservice  Chemistry  Teachers’ Engagement  with  Sustainability  Education through  an  Online,  Project-Based  Learning Summer  Course  Program. Sustainability (Switzerland) ,
14 (3). https://doi.org/10.3390/su14031783 Perayani, K., & Rasna,  I. W. (2022). Pembelajaran Keterampilan Menyimak dengan Menggunakan Media Podcast Berbasis Model
Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL). Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelaran  Bahasa Indonesia , 11 (1), 108–117.
Qur’ani,  B.  (2020).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Berbasis Project Based
Learning  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan Dasar  Boga  Siswa  Smkn  6  Makassar. Jurnal Pendidikan Teknologi Kejuruan , 3 (2), 53–60. Rahmanto,  J.  P.,  Ptrikha,  F.  D.,  Wulandari,  S.  S.,
Harti,  &  Sudarwanto,  T.  (2021).  Analisis Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning untuk Meningkatkan Keterampilan
Komunikasi  dalam  Organisasi. Jurnal  Profit: Kajian  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Ilmu Ekonomi , 8 (2), 130–136.
Retnoasih,  N.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  IPA Menggunakan Alat Sederhana. Jurnal
Penelitian  Pendidikan  Matematika  Dan Sains (JPPMS) , 2 (2), 48–53.
Ridlo, Z. R., Nuha, U., Terra, I. W. A., & Afafa, L. (2020).  The  implementation  of  project-based learning  in  STEM  activity  (water  filtration system)  in  improving  creative  thinking  skill. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1563 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1563/1/012073
Rochim,  R.  A.,  Prabowo,  P.,  Budiyanto,  M., Hariyono,  E.,  &  Prahani,  B.  K.  (2022).  The Use of STEM-Integrated Project-based Learning  Models  to  Improve  Learning Outcomes  of  Junior  High  School  Students. Proceedings  of  the  Eighth  Southeast  Asia Design  Research  (SEA-DR)  &  the  Second Science, Technology, Education, Arts, Culture, and Humanity (STEACH) International  Conference  (SEADR-STEACH 2021) , 627 , 211–218.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.211229.034 Sadikin,  A.,  &  Yelianti,  U.  (2021).  Inovasi Pembelajaran  Mata  Kuliah  Pembelajaran Mikro  Berbasis  Model  PjBL  (Project  Based Learning)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Biologi , 7 (3), 195–204. https://doi.org/10.22437/bio.v7i3.15709
Santoso,  A.  M.,  Primandiri,  P.  R.,  Zubaidah,  S.,  & Amin,  M.  (2021).  The  development  of students’  worksheets  using  project  based learning  (PjBL)  in  improving  higher  order thinking  skills  (HOTs)  and  time  management skills  of  students. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1806/1/012173
Sejati, D. J. W., Isnaeni, W., & Saptono, S. (2021).
Analysis  of  High  Level  Thinking  Skills, Character  and  Skills  of  Science  Process  of High  School  Students  in  Project  Based Learning. Journal  of  Innovative  Science
Education , 10 (2), 183–192. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise
Sulfemi, W. B., Siswanto, Heryadi, T., & Soleh, A.
N.  (2020).  Model  Project  Based  Learning Berbantu  Media  Kartu  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia Materi Kalimat Efektif Pada
Surat Undangan. Metalingua , 18 (2), 271–283. Sumarni,  W.,  &  Kadarwati,  S.  (2020).  Ethno-stem project-based  learning:  Its  impact  to  critical and creative thinking skills. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (1),  11–21. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.21754 Susanto,  S.,  Desrani,  A.,  Ritonga,  A.  W.,  & Rubiyantoro,  Y.  (2022).  Improving  Students’ Creative  Thinking  In  Learning  Arabic
Through HOTS Based Project Based Learning Model. An Nabighoh , 24 (1), 1. https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v24i1.3924 Triana,  D.,  Anggraito,  Y.  U.,  &  Ridlo,  S.  (2020). Effectiveness of Environmental Change Learning  Tools  Based  on  STEM-PjBL Towards  4C  Skills  of  Students. JISE , 9 (2), 181–187. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise Utama,  A.,  Jalinus,  N.,  Jasman,  J.,  &  Hasanuddin,
H. (2020). Implementasi Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar Produk Kreativitas  Kewirausahaan  Siswa  Kelas  Xi Smk  Negeri  1  Bukittinggi. Jurnal  Vokasi Mekanika (VoMek) , 2 (2), 48–55. https://doi.org/10.24036/vomek.v2i2.96
Utami,  T.  P.,  Sjaifuddin,  S.,  &  Berlian,  L.  (2021).
Pengembangan Soal Uraian Berbasis Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi  pada  Konsep  Sistem  Pencernaan  pada Manusia  untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP/Mts. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (1), 128–134. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.128-134 Wahyuni,  E.,  &  Fitriana,  F.  (2021).  Implementasi Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam SMP Negeri 7 Kota Tangerang.
Tadarus Tarbawy , 3 (1), 320–327. https://doi.org/10.31000/jkip.v3i1.4262
Wahyuningsih,  S.,  &  Susanti,  R.  D.  (2020).
Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Inggris Calon  Guru  Madrasah  Ibtidaiyyah  Di  Era Revolusi  Industri  4.0  Melalui  Project-Based Learning. ELEMENTARY:  Islamic  Teacher
Journal , 8 (1), 1. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.6384