JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4744

## EFEKTIVITAS PENDEKATAN RELIGIUS BERBASIS MULTIMEDIA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGUASAAN KONSEP
Submit , 04-11-2022 Accepted , 25-12-2022 Publish , 28-12-2022
Erna Retna Safitri Universitas Sriwijaya erna.retnasafitri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pendekatan religius berbasis multimedia  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa  dalam  pokok bahasan  ekosistem.  Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif menggunakan  desain  penelitian  kuasi  eksperimen  pada  mahasiswa  tingkat  I (semester  1)  yang  mengampu  matakuliah  Biologi  Umum.  Penelitian  dilakukan dengan menggunakan Randomized Control-Group Pretest-Posttest. Pembelajaran disajikan dengan mengintegrasikan nilai-nilai religius yang memungkinkan proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. Untuk memperoleh kesimpulan yang lebih baik  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menganalisis  data  hasil  tes  penelitian.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pendekatan  religius  berbasis  multimedia  mampu meningkatkan kemampuan penguasaan konsep pada mahasiswa yang ditunjukkan dari nilai Gain ternormalisasi sebesar   0,51  yang terkategori sedang. Peningkatan terutama  pada  aspek  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis  dan mencipta.  Model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  agar  pembelajaran  sains khususnya  biologi  tidak  hanya  menyentuh  aspek  kognitif  saja  tetapi  juga  aspek afektif  yang  pada  gilirannya  akan  berkontribusi  terhadap  pembentukan  sikap positif peserta didik.
Kata Kunci: religius, multimedia, penguasaan konsep, afektif

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  a  multimedia-based  religious approach in increasing students' mastery of concepts in the subject of ecosystems. The  research  was  conducted  using  a  quantitative  approach  using  a  quasi- experimental  research  design  on  first-level  students  (semester  1)  who  teach General  Biology  courses.  The  research  was  conducted  using  Randomized Control-Group  Pretest-Posttest.  Learning  is  presented  by  integrating  religious values that enable the learning process to be more meaningful. To obtain a better conclusion,  a  hypothesis  test  is  carried  out  by  analyzing  the  data  from  the research  test  results.  The  results  showed  that  a  multimedia-based  religious approach  was  able  to  improve  students'  mastery  of  concepts  as  indicated  by  the normalized Gain value of 0.51 which was in the moderate category. Improvement especially in the aspects of remembering, understanding, applying, analyzing and creating.  This  learning  model  can  be  used  so  that  science  learning,  especially biology, does not only touch cognitive aspects but also affective aspects which in
turn will contribute to the formation of positive attitudes of students.
Keyword : religious, multimedia, concept mastery, affektif

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  saat  ini,  menuntut  semua  pihak  yang terlibat  didalamnya  untuk  mencari  format  yang  tepat  dalam  upaya  tercapainya tujuan  hakiki  dari  sebuah  proses  pendidikan  yaitu  perubahan  kearah  yang  lebih positif. Bahwa, proses pendidikan dan pembelajaran seyogyanya  menjadi sebuah sistem  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  para  peserta  didik  tidak  hanya  dalam peningkatan kualitas kognitif tetapi juga kepribadiannya.
Perbaikan  proses  pembelajaran  sebagai  upaya  meningkatkan  kulaitas Pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  mencapai  manusia  yang    terampil  serta memiliki life competency yang baik serta cerdas agar bisa bersaing secara terbuka di  era  global.  Bidang  pendidikan  menuntut  adanya  pembenahan  dan penyempurnaan  terhadap  berbagai  aspek  pendukungnya  sehingga  proses pembelajaran bisa mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dimaksud  diperlukan  sebuah  format yang  jelas  yang  dapat  mengidentifikasi  kondisi  yang  sesungguhnya  serta memberikan  acuan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Dengan  demikian    untuk mencapai tujuan pendidikan dan mencari pemecahan dari sebuah masalah belajar, maka  kita  tidak  akan  lepas  dari  kajian  teknologi  pendidikan.  Teknologi pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  sebuah  proses  yang  kompleks.  Secara keseluruhan  teknologi  Pendidikan  mencakup  orang,  prosedur,  ide,  peralatan  dan organisasi untuk menganalisis masalah, serta bagaimana mencari cara pemecahan masalah  berkenaan  dengan  semua  aspek  belajar  pada  manusia  (AECT,  1997). Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  dalam  kawasan  teknologi  pendidikan,  terdapat fungsi  Riset-  Teori  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  mengetes pengetahuan  (teori  dan  metodologi  riset)  yang  akan  menghasilkan  berbagai pengetahuan yang berguna bagi fungsi yang lain.
Terdapat  beberapa  tahapan  dalam  sebuah  prose  pembelajara.  Perencanaan yang  baik  yang  harus  diikuti  dengan  dukungan  dengan  komunikasi  serta  unsur strategi  yang  dikembangkan  agar  mampu  membelajarkan  siswa  (Majid,  2007). Pencapaian  tujuan  dari  aktivitas  belajar  hanya  mungkin  diperoleh  melalui  suatu perencanaan  yang  sistematis  dan  terencana  dalam  hal  menentukan  pendekatan, metode dan strategi pembelajaran.
Terdapat banyak faktor yang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa.  Setidaknya  ada dua hal penting  yang harus  diperhatikan  yaitu  pendekatan belajar  ( approach  to  learning ),  strategi  serta  metode.  Sebuah  pendekatan pembelajaran  tentu  saja  harus  bertitik  tolak  pada  aspek  psikologis  dengan memperhatikan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Selain  itu,  perlu  juga diperhatikan  kemampuan  intelektual,  dan  kemampuan  lainnya  yang  mendukung kemampuan  belajar.  Pendekatan  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  strategi  yang dipandang  tepat  untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi  pelajaran  dan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Biologi  merupakan ilmu  yang berasal dari keingintahuan manusia terhadap diri, lingkungan, perkembangan  dan kelangsungan makhluk  hidup  yang  hidup  di
atas bumi ini. Dengan begitu, menurut Liliasari (2011), IPA sangat penting dalam segala aspek kehidupan. Oleh sebab itu, sains perlu dipelajari agar semua manusia Indonesia  melek  sains  dengan  tetap  berkarakter  bangsa.  Lebih  lanjut  dinyatakan bahwa  literasi/melek  sains  akan  berimplikasi  pada  kemampuan  seseorang mengidentifikasi  isu-isu  sains  yang  melandasi  pengambilan  keputusan,  yang sekaligus menunjukkan posisi sains dan teknologi yang diterimanya.
Berdasarkan  pengamatan  sementara  penulis  di  lapangan  terhadap pembelajaran  biologi  di  lingkungan  Jurusan  Pendidikan  Biologi  STKIP  Garut, dapat  dikatakan  bahwa  proses  belajar  yang  selama  ini  terjadi  belum  mampu memunculkan kemampuan memahami konsep dengan baik, menginterpretasi dan menerapkan  pengetahuannya  dengan  baik  yang  pada  gilirannya  belum  dapat menunjukkan kemampuan yang baik dalam pengetahuannya.
Penerapan pembelajaran  berbasis  multimedia  yang  memungkinkan suasana belajar  lebih  menyenangkan  belum  dilaksanakan  dengan  optimal.  Padahal, karakteristik audiovisul dari teknologi komputer dipercaya dapat mengakomodasi berbagai  gaya  belajar  siswa,  baik  siswa  yang  lebih  mudah  memproses  informasi yang  terlihat  ( visual ),  siswa  yang  lebih  mudah  memproses  informasi  yang bersuara  ( auditoria )  maupun  siswa  yang  lebih  mudah  memahami  jika melakukannya dengan praktik ( kinestetik ).
Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  penerapan  sebuah  model  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  yang  tepat  dengan  mengintegrasikan  aspek multimedia  di  dalamnya  sangat  strategis  bagi  keberlangsungan  suasana  belajar yang lebih kondusif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penerapan model  pembelajaran  yang  dimaksud  tentu  harus  dilakukan  melalui  perencanaan pembelajaran  yang  baik.  Perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kompetensi  yang  diharapkan,  pendekatan  yang  sesuai,  dan  metode  belajar  yang efektif.  Penerapan  multimedia  akan  menjadi katalisator yang  dapat  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran lebih efektif.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif  dengan    tujuan  membandingkan  hasil    belajar    berupa    kemampuan penguasaan  konsep  antara  kelas    eksperimen    dan    kelas    kontrol.  Terdapat    2 kelompok   sampel   yang   masing - masing   terdiri   dari   kelas   A   dan   kelas B  yang  mengampu  matakuliah  Biologi  Umum.  Dalam  penelitian  ini  dipilih berasal  dari  dua  kelas  subjek sampel  yaitu  kelas  I.A  dan  I.B.  Kelas  I.  A  sebagai kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  I.B  sebagai  kelas  kontrol.  Hal  ini  dilakukan berdasarkan asumsi jumlah siswa dan kemampuannya relatif sama.
Kelas  A  sebagai  kelas    eksperimen    diberikan    pembelajaran  dengan pendekatan  religius  berbasis  multimedia  interaktif  audio  visual  dengan menggunakan  aplikasi  powerpoint,    sedangkan    kelas    B    sebagai  kelas    kontrol diberikan    pembelajaran    dengan  kegiatan    pembelajaran  konvensional.  Aspek penguasaan  konsep  yang  diukur  adalah  kemampuan  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Metode  analisis  data yang digunakan untuk menguji objek penelitian ini adalah uji statistik parametrik berlandaskan pada ketentuan bahwa data yang dianalisis berdistribusi normal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Untuk  mengetahui  sejauhmana  pembelajaran  berpengaruh  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep  pada  mahasiswa,  maka sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  hasil  tes yang dilakukan sebelum dan sesudah pembelajaran.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas Hasil Uji Normalitas Sebelum Pembelajaran Sesudah Pembelajaran 1 Eksperimen 0.023 0.200 2 Kontrol 0.170 0.200
Hasil  pengujian  normalitas  sebelum  pembelajaran    diperoleh  nilai probabilitas  atau  signifikansi  sebesar  0.023  (Kelas  Eksperimen),  dan  pada  saat sesudah  pembelajaran  diperoleh  nilai  probabilitas  atau  signifikansi  adalah  0.200. Sedangkan,  hasil  pengujian  normalitas  pada  saat  sebelum  pembelajaran    pada pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol)  diperoleh  nilai  probabilitas  atau signifikansi adalah 0,173 dan pada saat sesudah pembelajaran konvensional (kelas kontrol) diperoleh nilai probabilitas atau signifikansi adalah 0,200.
Dengan kriteria pengujian yang digunakan adalah jika nilai probabilitas atau signifikansi ( Sig ) lebih besar dari α = 0,05 maka (H 0 ) diterima. Dengan kata lain, data  kemampuan  penguasaan  konsep  tersebut  ditafsirkan  berdistribusi  normal. Maka  berdasarkan  hasil  perhitungan  melalui  uji  Kolmogorof-Smirnov menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  atau  signifikansi  data  kemampuan penguasaan  konsep  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  pendekatan religius berbasis multimedia yaitu 0,023 dan 0,200. Hal ini berarti pada data pada kelas eksperimen sebelum pembelajaran nilai signifikansi lebih kecil dari α = 0,05 maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak , data tidak berdistribusi normal. Sedangkan data hasil  postes  sesudah  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  0.05, artinya  hipotesis  nol  (H0)  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa data  penguasaan  konsep  sesudah  pembelajaran  dengan  pendekatan  religius berbasis multimedia (kelas eksperimen) berdistribusi normal.
Adapun  nilai  probabilitas  atau  signifikansi  data  kemampuan  penguasaan konsep pada kelas kontrol sebelum pembelajaran konvensional adalah lebih besar dari alpha (α) 0,05 yaitu 0,173, hal ini berarti hipotesis nol (H 0 ) diterima dan dapat disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  penguasaan  konsep  kelas  kontrol  sebelum pembelajaran  konvensional  berdistribusi  normal.  Begitupun,  nilai  probabilitas atau  signifikansi  yaitu  hasil  perhitungan  melalui  uji  yang  sama  pada  data kemampuan penguasaan konsep sesudah pembelajaran konvensional adalah lebih besar  dari  alpha  (α)  0.05  yaitu  0.200,  hal  ini  berarti  hipotesis  nol  diterima  serta disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  penguasaan  konsep  sesudah  pembelajaran konvensional yaitu pada kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas F hitung Sebelum Pembelajaran Sesudah Pembelajaran 1 Eksperimen 0.023 0.200 2 Kontrol 0.131 0.131
Uji  homogenitas  dilakukan  jika  data  berdistribusi  normal  maka  pada  kelas kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional,  baik  sebelum  maupun sesudah  pembelajaran  tersebut  dilakukan  memiliki  data  kemampuan  penguasaan konsep  yang  berdistribusi  normal.  Dan  hasil  uji  homogenitasnya  nilai  F  hitng adalah  sebesar  0.131 lebih  kecil  dari  f tabel maka  variansnya  homogen  sehingga pengujian dilanjutkan ke uji t.
Untuk mengetahui bahwa pembelajaran dengan pendekatan religius berbasis multimedia  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep,  yaitu dengan  melakukan  pengujian  terhadap pertama ,  ada  tidaknya  perbedaan kemampuan  penguasaan  konsep  sebelum  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dan kedua , ada tidaknya perbedaaan kemampuan berpikir kritis sesudah pembelajaran antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan penguasaan konsep sebelum  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  digunakan  uji Mann  Whitney  melalui  program  SPSS  versi  16.0.  uji  tersebut  digunakan  untuk menguji  pasangan  hipotesis  nol  (H 0 )  dan  hipotesis  tandingannya  (H 1 )  adalah sebagai berikut :
H 0 :Tidak ada perbedaan kemampuan penguasaan konsep sebelum pembelajaran antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
H 1 :Terdapat  perbedaan  kemampuan  penguasaan  konsep  sebelum  pembelajaran antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kriteria  pengujian  adalah  jika  nilai  probabilitas  atau  signifikansinya  ( Sig ) lebih  besar  dari  α  =  0,05  maka  H 0 diteirma.  Dengan  kata  lain,  kemampuan berpikir  kritis  sesudah  pembelajaran  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol ditafsirkan tidak memiliki perbedaan. Hasil analisis data dengan Uji-Mann Whitney.  Dari  hasil  pengujian  di  atas  terlihat  bahwa  pada  kolom Sig (2-tailed) sebesar  0,101.  Nilai  probabilitas  tersebut  lebih  besar  dari  tarap  signifikansi  α  = 0,05  sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  penguasaan konsep  sebelum  pembelajaran  dilakukan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Sedangkan  untuk  menguji  ada  tidaknya  perbedaan  antar  kelas  eksperimen dan kelas kontrol sesudah pembelajaran digunakan uji-t. Uji ini digunakan untuk menguji  pasangan  hipotesis  nol  (H 0 )  dan  hipotesis  tandingannya  (H 1 )  sebagai berikut :
H 0 :Tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  penguasaan  konsep  sesudah pembelajaran antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
H 1 :  Terdapat perbedaan  kemampuan  penguasaan konsep  sesudah  pembelajaran antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dengan didasarkan pada kriteria pengujian yaitu, jika nilai probabilitas atau signifikansi ( Sig ). Lebih besar dari α = 0,05 maka H 0 diterima yang berarti bahwa kemampuan  berpikir  kritis  sebelum  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol ditafsirkan tidak memiliki perbedaan. Hasil pengujian menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi Sig (2-tailed)  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
diperoleh  sebesar  0,000.  Nilai  probabilitas  tersebut  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  α  =  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan yang signifikan dalam hal kemampuan penguasaan konsep sesudah mendapatkan pembelajaran  antara  kelas  yang  mendapatkan  pembelajaran  pendekatan  religius berbasis  multimedia  (kelas  eksperimen)  dan  pembelajaran  konvensional  (kelas kontrol).
Dalam  hal  ini,  kelas  eksperimen  yaitu  yang  mendapat  model  pembelajaran pendekatan  religius  berbasis  multimedia  lebih  baik  kemampuan  penguasaan konsepnya  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  mendapat  model pembelajaran  bukan  pembelajaran  religius    berbasis  multimedia  (pembelajaran konvensional).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  penguasaan  konsep sesudah  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  secara  kualitas dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  sesudah  pembelajaran konvensional.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  religius  berbasis  multimedia interaktif  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep pada mahasiswa.
Untuk mendukung bahwa pembelajaran religius berbasis multimedia  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep  siswa  dapat  dilihat  dari peningkatan  dari  sebelum  pembelajaran  kepada  sesudah  pembelajaran  diukur dengan  nilai Gain ternormalisasi.
Berikut  ini  adalah  perbandingan  nilai  N-gain  dan  nilai  rata-rata  yang  di peroleh mahasiswa sebelum dan sesudah pembelajaran.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai N-Gain dan Rata-Rata Pretes dan
Postes Pada kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Nilai Kelas Eksperimen Keterangan Kelas Kontrol Keterangan 1 N-Gain 0.51 Sedang 0.075 Rendah 2 Rata-Rata Pretes 60.58 Sedang 57.51 Rendah 3 Rata-Rata Postes 79.03 Tinggi 60.80 Sedang
Peningkatan  kemampuan  penguasaan  konsep  pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa  setelah  pembelajaran. Jika  pada  sebelum  pembelajaran  nilai  rata-rata  siswa  sebesar      60,58      yang terkualifikasi sedang meningkat menjadi   79,03  yang terkualifikasi tinggi. Pada tabel di atas juga terlihat  nilai Gain ternormalisasi untuk peningkatan penguasaan konsep pada kelas eksperimen sebesar   0,51 yang terkategori sedang.
Adapun  pada  kelas  kontrol  rata-rata  pretes  adalah  57.51.  Setelah pembelajaran  dengan  metode  konvensional  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata (postes)  menjadi  60.80.  Tetapi  peningkatan  tersebut  masih  lebih  rendah dibandingkan  peningkatan  pada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai N-Gain  pada  kelas  kontrol  yang  hanya  sebesar  0.075  yang  terkategori  rendah. Berdasarkan  hasil  tersebut  bermakna  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan  religius  bebasis  multimedia,  kemampuan  penguasaan  konsep menunjukan  peningkatan  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas  konvensional,  atau dengan  kata  lain  pembelajaran  dengan  pendekatan  religius  berbasis  multimedia lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  konvensional  dengan  menggunakan metode ceramah.
Untuk mendukung bahwa pembelajaran dengan pendekatan religius berbasis multimedia  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep  pada mahasiswa  baik  dari  aspek  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta,  dapat  dilihat  dari  peningkatan  dari  sebelum pembelajaran  dan  sesudah  pembelajaran  yang  diukur  dengan  nilai  gain ternormalisasi.
Secara  umum,  rekapitulasi  setiap  aspek  penguasaan  konsep  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Gain Penguasaan Konsep pada Mahasiswa
Pada  Setiap Aspeknya No Aspek N-Gain Kelas Kontrol Interpretasi N-Gain Kelas Eksperimen Interpretasi 1 Mengingat 0,32 Sedang 0,69 Sedang 2 Memahami 0,04 Rendah 0,37 Sedang 3 Menerapkan 0,24 Rendah 0,58 Sedang 4 Menganalisis 0,22 Rendah 0,88 Tinggi 5 Mengevaluasi -0,24 Rendah 0,22 Rendah 6 Mencipta -0,14 Rendah 0,85 Tinggi

## Pembahasan
Gambaran umum kemampuan penguasaan konsep pada mahasiswa sebelum pembelajaran,  berada  pada  kualifikasi  rendah.  Dari  gambaran  tersebut  dapat  di interpretasikan  bahwa  kemampuan  penguasaan  konsep  pada  mahasiswa  sebelum pembelajaran dapat dikatakan belum memadai dan belum mencapai standar yang ditentukan. Rendahnya penguasaan konsep pada mahasiswa ini disebabkan karena rendahnya kemampuan dalam hal  memahami,  menerapkan dan menganalis suatu konsep.  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  menguasai  konsep  terutama  dalam aspek  memahami,  menerapkan  dan  menganalisis  masih  belum  memadai. Kecenderungan  seperti  ini  tentu  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  mereka untuk  menggunakan  pengetahuan  dan  kepandaiannya  sehingga  menjadi  sesuatu yang lebih luas dan bermakna.
Anderson (2010)  menjelaskan bahwa konsep adalah skema, model mental, atau  teori  implisit  dan  eksplisit.  Skema  ini  berkaitan  dengan  bagaimana  suatu pengetahuan dihubungkan satu sama lain. Sedangkan Dahar (2011)  menjelaskan konsep  sebagai  dasar  bagi  proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk  merumuskan prinsip dan generalisasi. Penguasaan konsep merupakan kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep yang telah dipelajari dalam kegiatan pembelajaran atau kemampuan  siswa  dalam  memahami  makna  secara  ilmiah,  baik  konsep  secara teori  maupun  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian, penguasaan konsep  dimaknai sebagai  kemampuan  mengidentifikasi dengan  tepat dan benar contoh-contoh konsep baru.
Kemampuan  penguasaan  konsep  sangat  ditentukan  oleh  banyak  faktor, pengalaman seseorang tentang sesuatu menjadi stimulus yang dapat menghasilkan sebuah  konsep.  Konsepsi  seseorang  akan  berbeda  dengan  orang  lain.    Dengan demikian,  belajar  melibatkan  pembentukan  makna  oleh  siswa  dari  apa  yang
mereka  dengar,  lihat  dan  lakukan  sehingga  pada  akhirnya  mereka  akan bertanggung jawab akhir atas belajar mereka sendiri.
Secara  kuantitatif,  kemampuan  penguasaan  konsep  diukur  sebagai  hasil belajar. Penilaian mencakup penilaian hasil belajar yang menyangkut aspek ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dari  aspek  kognitif,  kemampuan  penguasaan konsep  yang  rendah  akan  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan  dalam mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menemukan.
Penguasaan  konsep  siswa  diukur  dengan  penerapan  taksonomi  Bloom dalam  (Anderson & Krathwol, 2010), penguasaan konsep pada mahasiswa adalah dengan  mengungkapkan  sebuah  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan pendekatan  tertentu  yang  dapat  menstimulus  kemampuan  mahasiswa  dalam  :  1). Mengingat,  meliputi  kemampuan  mengidentifikasi  dan  mengingat  kembali;  2). Memahami, meliputi kemampuan menginterpretasi, memberi contoh, mengklasifikasikan,  menyimpulkan, inferring, membandingkan dan menjelaskan; 3). Menerapkan, meliputi  kemampuan memutuskan, menerapkan; 4). Menganalisis  meliputi  kemampuan  membedakan,  mengorganisasikan  dan mendekonstruksi;  5).  Mengevaluasi  meliputi  kemampuan  mengecek  dan mengkritisi  dan  5).  Mencipta  meliputi  kemampuan  menggeneralisasi, merencanakan dan memproduksi.
Menyimak  fenomena tersebut  diperlukan  sebuah model  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep  pada  mahasiswa.  Upaya meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep  dalam  penelitian  ini  tidak  hanya dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  nilai  akademis  tapi juga  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  hal-hal  yang  lebih  pada  ranah afektif  seperti  sikap  mental  dan  paradigma  berpikir.  Hal  ini  menjadi  penting mengingat saat ini fenomena yang muncul adalah seringkali kemampuan kognitif yang baik tidak disertai dengan kemampuan bersikap yang juga baik.
Dengan mengintegrasikan sebuah pendekatan nilai berupa nilai-nilai religius dengan multimedia diharapkan dapat menjadi salah satu langkah maju menjadikan mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  penguasaan  konsep  yang  baik  sekaligus sikap yang terpuji.
Kemampuan  penguasaan  konsep  pada  mahasiswa  setelah  pembelajaran dilakukan  menunjukkan  ada  perubahan,  yaitu  pada  perlakuan  pembelajaran dengan  pendekatan  religius  berbasis  multimedia  memberikan  hasil  secara  umum bahwa  mahasiswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  penguasaan  konsep dengan kualifikasi tinggi. Hal ini berarti bahwa mahasiswa pada kelas eksperimen yang  telah  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  religius  berbasis multimedia  mencapai  kualifikasi  tinggi  dalam  kemampuan  penguasaan  konsep, yaitu  dalam  kemampuan  mengingat  ( remember ),  memahami  ( understand ), menerapkan  ( apply ),  menganalisis  ( analize ),  mengevaluasi  ( evaluate )  dan mencipta ( create ).
Pembelajaran  dengan  pendekatan  religius  berbasis  multimedia  dapat meningkatkan penguasaan konsep pada mahasiswa karena dua hal, yang pertama sistem  pembelajaran  berbasis  multimedia  menjadikan  materi  yang  disampaikan menjadi  lebih  menarik.  Penerapan  multimedia  dalam  pembelajaran  yang menngabungkan  antara  unsur  audio  dan  visual  dalam  model  pembelajaran multimedia  membuat  mahasiswa/peserta  didik  menjadi  lebih  antusias  dalam
menyimak  materi  pelajaran.  Selain  itu,  sistem  multimedia  yang  menampilkan teks, gambar, video, sound dan animasi dalam satu paket mampu mengakomodasi berbagai  gaya  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  (Fatwa  et.  al,  2014)  menunjukan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  multimedia  interaktif yaitu  0,67  lebih  tinggi  dibandingkan  pembelajaran  menggunakan  media  visual dengan  peningkatan  0,41,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia interaktif mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada kompetensi perbaikan differential.
Hal ini juga selaras dengan penelitian yang menyatakan bahwa pemahaman konsep  peserta  didik  setelah  diterapkan  pembelajaran  berbasis  pendekatan kontruktivisme  menggunakan  aplikasi bandicam pada  materi  momentum  dan impuls  berada  di  kategori  baik  (Salmah, et  al., 2022).  Penelitian  tersebut menunjukan bahwa penggunaan aplikasi berbasis multimedia dapat meningkatkan pemahaman peserta didik. Selain itu, hasil penelitian Azizah & Erwin (2022) juga menunjukan  adanya  pengaruh  terkategori  sedang  pada  penggunaan  media  video animasi  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  di  SDIT  Al-Hikmah Bekasi.
Multimedia  sebagai  media  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  komputer memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dalam  mempengaruhi atau  mengubah  urutan  yang  disajikan.  Sebagaimana  halnya  dengan  penggunaan sumber-sumber  audio  visual  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  menyajikan informasi  dan  prakarsa  melalui  stimulus  visual  dan  audio  (Hamalik,  2007:117). Mayer (2006:116) juga menjelaskan bahwa multimedia bisa memberikan dampak positif  terhadap  proses  pembelajaran  yang  disebut  sebagai multimedia  effect ,    : multimedia  bisa  bekerja  dan  memberi  hasil,  setidaknya  dalam  kasus  penjelasan ilmiah,  bahwa  dengan  menambahkan  ilustrasi  pada  teks  atau  menambahkan animasi  pada  narasi  maka  itu  bisa  membantu  peserta  didik  lebih  memahami materi/penjelasan yang disajikan.
Pemanfaatan  multimedia  dalam  pembelajaran  juga  memiliki  banyak kelebihan,  seperti  yang  disampaikan  Rakim  (Ristanto,  2010)  diantaranya pembelajaran lebih inovatif dan interaktif serta menimbulkan rasa senang selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.  Selain  itu,  sifat  multimedia  yang  dapat  menggabungkan  teks,  gambar, audio,  musik,  animasi,  gambar  atau  video  dalam  satu  kesatuan  yang  saling mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  karena  mampu  memvisualisasikan materi  yang  abstrak.  Hal  lain  yang  merupakan  kelebihan  dari  multimedia  ini adalah media penyimpanan yang relative gampang dan fleksibel, membawa objek yang  sukar  didapat  atau  berbahaya  kedalam  lingkungan  belajar,  menampilkan objek yang terlalu besar kedalam kelas serta menampilkan objek yang tidak dapat dilihat secara langsung.
Teori ini relevan dengan penelitian Hapsari, et al., (2022) yang menyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  prestasi  secara  signifikan  sebelum  dan  setelah menggunakan  media    khususnya  pada  pembelajaran  berbasis  android  dapat menyebabkan  Begitupun  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Trianggono, et  al.,
(2022) Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan memanfaatkan multimedia  berbasis  proyek  video  sains  secara  efektif  dapat  menstimulasi kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dengan  skor n-gain sebesar 0,62 dengan kriteria  peningkatan sedang.
Integrasi  multimedia  dalam  pembelajaran  juga  menyentuh  aspek  internal siswa dalam hal sikap, minat dan motivasi. Penelitian yang dilakukan Fatimah, et al., (2022)  menunjukan  bahwa  penyajian  soal  yang  berbasis  kontekstual  dapat menjadi  motivasi  bagi  mereka  dalam mempelajari fisika untuk  meningkatkan penguasaan    mereka    terhadap  pengetahuan    atau    fenomena    yang    dipelajari dalam biologi. Dalam hal ini integtasi pembelajaran dengan hal-hal  yang relevan dengan  peserta  didik  dan  sesuai  dengan  kontekstual  mereka  dapat  menambah motivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Selain  itu,  tampilan  menarik  dari  bahan  ajar  yang  disajikan  dalam  bentuk multimedia  dengan computer  based mampu  meningkatkan  sikap,  minat  dan motivasi  siswa.  Seperti  yang  dijelaskan  Syah,  (2010)  menjelaskan  bahwa  sikap adalah  gejala  internal  yang  berdimensi  afektif  berupa  kecenderungan  untuk mereaksi  atau  merespon  ( response  tendency) dengan  cara  yang  relatif  sama terhadap objek orang, barang dan sebagainya baik secara positif maupun negatif, Sikap ( attitude) siswa yang positif terutama kepada anda dan mata pelajaran yang anda  sajikan  merupakan  pertanda  awal  yang  baik  bagi  proses  belajar  siswa tersebut.

## SIMPULAN
Secara  umum  kemampuan  penguasaan  konsep  pada  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Biologi  berada  pada  kualifikasi  rendah  terutama  pada  aspek memahami,  menerapkan  dan  menganalisis.  Setelah  pembelajaran  dengan pendekatan  religius  berbasis  multimedia  dilakukan,  maka  terjadi  peningkatan penguasaan  konsep  menjadi  kualifikasi  tinggi.  Pendekatan  religius  berbasis multimedia  mampu  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  konsep  pada mahasiswa  yang  ditunjukkan  dari  nilai  Gain  ternormalisasi  sebesar      0,51    yang terkategori  sedang.  Peningkatan  terutama  pada  aspek  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis  dan  mencipta.  Model  pembelajaran  ini  dapat digunakan  agar  pembelajaran  sains  khususnya  biologi  tidak  hanya  menyentuh aspek  kognitif  saja  tetapi  juga  aspek  afektif  yang  pada  gilirannya  akan berkontribusi terhadap pembentukan sikap positif peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Association  for  Educational  Communications  and  Technology  (AECT).  (1977).
Definisi Teknologi Pendidikan . Jakarta : Rajawali.
Anderson,  L.W.  &  Krathowhl,  D.R.  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi  Pendidikan Bloom . Terjemahan. Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Azizah,  W.,  &  Erwin,  E.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  V  Di  Sdit  Al-Hikmah Bekasi. Edusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi, 9 (3),  611- 616. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.504
Dahar, R.W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga Fatimah,  F.,  &  Ulfa,  N.  (2022).  Uji  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Pendidikan Biologi  Pada  Materi  Fisika  Dasar  Dengan  Soal  Kontekstual  Dan Nonkontekstual. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi, 9 (3), 582-592. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.545
Fatwa T. Radityan , Iwa Kuntadi , Mumu Komaro. (2014). Pengaruh Multimedia
Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kompetensi  Perbaikan Differential. Journal of Mechanical Engineering Education, 1 (2)
Hapsari,  E.,  &  Yuda,  Y.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran Menulis Aksara Jawa Berbasis Mobile Terhadap Prestasi
Siswa. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi, 9 (2), 351-361. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.475
Liliasari.  (2011).  Membangun  Masyarakat  melek  sains  Berkarakter  bangsa melalui pembelajaran. Makalah Seminar Sains Nasional Unnes. Semarang . Majid,  Abdul.  (2007). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Mayer,  Richard  E.  (2009). Multi-Media  Learning.  Prinsip-Prinsip  dan  Aplikasi . Surabaya: ITS Press.
Ristanto,  Rizhal  Hendi.  (2010).    Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Dengan Multimedia dan Lingkungan Riil Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi dan  Kemampuan  Awal. Tesis. Program  Pascasarjana  Universitas  Sebelas Maret .Surakarta.
Rustaman,  Nuryani.  et.  al.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi. Jurusan Pendidikan Biologi. FMIPA Unipersitas Pendidikan Indonesia.
Salmah, U., Zulhelmi, Z., & Syahril, S. (2022). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Pendekatan  Kontruktivisme  Menggunakan  Aplikasi  Bandicam  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Kuantan Hilir. E dusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi, 9 (3),  617-626. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.540
Syah,  Muhibbin.  (2010).  P sikologi  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Trianggono, M., Kurniawan, M., & Ashadi, F. (2022). Efektivitas Science Video Project-Based  Learning  Sebagai  Stimulan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa. E dusaintek:  Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan  Teknologi, 9 (3), 593-610. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.546