Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 73-84

## Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada SMPN 22 Konawe Selatan
Desa Putu Sri 1) *, Luh Sukariasih 2) , Vivi Rufa Mongkito 3)
1)* Mahasiswa Pendidikan Fisika Universitas Halu Oleo
2), 3) Dosen Pendidikan Fisika Universitas Halu Oleo
*Korespondensi Email:desaputusri@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  Memperoleh  data  dan  gambaran  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  sub  materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMPN 22 Konawe Selatan di Kabupaten Konawe Selatan yang berjumlah 206 orang . Teknik pengambilan Sampel  penelitian ini adalah random sampling sehingga diperoleh dua kelas yaitu kelas eksperimen (kelas VIII B ) dan kelas kontrol (VIII C ). Berdasarkan analisis data dan pembahasan diperoleh kesimpulan  Gambaran  hasil  belajar  tes  awal  dan  tes  akhir  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing diperoleh nilai rerata 42,86 dan standar deviasi 14,1. Untuk tes akhir diperoleh nilai rerata 65,18 dan  standar  deviasi  10,4  hal  ini  menunjukkan  bahwa  lebih  besar  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Sehingga tidak ada perbedaan antara nilai rerata hasil tes awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk nilai rerata N-gain peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.

## Kata  Kunci: Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  Pembelajaran  Konvensional,  Hasil  Belajar  Peserta Didik
Abstract: This  study  aims  to  obtain  data  and  descriptions  of  physics  learning  outcomes  of  students  in  the experimental class and control class in the sub-material of vibration, waves and sound. The population of this study were all students of class VIII SMPN 22 Konawe Selatan in Konawe Selatan, totaling 206 people. The sampling  technique  for  this  research  was  random  sampling  so  that  there  were  two  classes,  namely  the experimental class (class VIIIB) and the control class (VIIIC). Based on the data analysis and discussion, it was  concluded  that  the  description  of  the  learning  outcomes  of  the  preliminary  test  and  the  final  test  of students with the guided inquiry learning model obtained a mean value of 42.86 and a standard deviation of 14.1. For the final test, it was obtained a mean value of 65.18 and a standard deviation of 10.4, this indicates that it is greater than the conventional learning model. So that there is no difference between the mean value of the initial test results of the experimental class and control class students. For the N-gain mean value of the experimental class students was higher than the control class.
Keywords : Guided Inquiry Learning; Conventional Learning; Student Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini siswa lebih banyak aktif dalam proses pembelajarannya  yang  telah  dikondisikan  untuk dapat  menerapkan  berpikir  dalam  upaya  menggali sendiri  segala  konsep  untuk  mengambil  inisiatif dalam  usaha  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  dan  melatih  siswa  berpikir  kritis  dalam permasalahan fisika. Pembelajaran inkuiri terbimbing diterapkan agar para peserta didik bebas mengembangkan  konsep  yang  mereka  pelajari. Keuntungan  dari  pembelajaran  inkuiri  terbimbing yaitu  siswa  belajar  tentang  hal-hal  penting  namun mudah  dilakukan,  siswa  didorong  untuk  melakukan bukan  hanya  duduk,  diam  dan  mendengarkan.
Peluang  melakukan  penemuan  dengan  berbagai observasi dan ekspresi.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini sebelumnya  sudah  pernah  dilakukan  diantaranya Sari  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  baik digunakan  karena  siswa  belajar  tentang  hal-hal penting  namun  mudah  dilakukan,  siswa  didorong untuk  melakukan  bukan  hanya  duduk,  diam  dan mendengarkan. Selain itu tema yang dipelajari tidak terbatas  bisa  bersumber  dari  mana  saja.  Menurut penelitian Amroniyah (2015) bahwa prestasi belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  materi getaran  dan  gelombang  melalui  metode  inkuiri terbimbing  pada  peserta  didik  kelas  VIII  MTs

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 2 April 2019, 73-84
Mualimin  Malebo  Kandangan  telah  mengalami peningkatan. Penilaian dinyatakan telah menunjukkan  bahwa  secara  nilai  telah  mencapai  72 dari  20  peserta  didik.  Ketuntasan  klasikal  sebesar 100%  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  70  ke  atas dapat disimpulkan telah mencapai batas tuntas.
Menurut  penelitian  sumarni  (2017)  Hasil belajar  kognitif  peserta  didik  yang  menerima pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing lebih tinggi  dibandingkan  peserta  didik  yang  menerima pelajaran  dengan  model  konvensional.  Hal  ini diketahui  dari  nilai  yang  diperoleh  oleh  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diantaranya:  nilai maksimal  kelas  eksperimen  adalah  98.  Sedangkan nilai  maksimal  kelas  kontrol  adalah  75.  Menurut penelitian Putri dkk (2015) bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar. Selain itu meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan ketuntasan  belajar.  Penelitian  menurut  Chairinda (2017) bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  materi  getaran  harmonis  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  XI-MIA  1 di  SMAN  12  Banda  Aceh baik  dari segi  ketuntasan individual  maupun  ketuntasan  klasikal.  Menurut Iswatun,  dkk  (2017)  bahwa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan proses  sains  siswa  dengan  peningkatan  0,52 termasuk kategori sedang serta hasil belajar kognitif siswa  dengan  peningkatan  0,53  termasuk  kategori sedang.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  r(35)=0,554. Besarnya pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif  siswa  sebesar  30,69%. Penelitian  menurut Sukma  (2016)  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  11 Samarinda tahun ajaran 2014/2015 pada materi suhu dan  kalor.  Hasil  ini  disebabkan  karena  pada pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  dapat mengembangkan cara berpikir ilmiah yang menempatkan  siswa  sebagai  pembelajar  dalam memecahkan permasalahan dan memperoleh pengetahuan  yang  bersifat  penyelidikan  sehingga dapat memahami konsep-konesp sains.
Mata  pelajaran  fisika  sebagai  bagian  dari  ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan ilmu-ilmu dasar yang perlu diberikan kepada siswa. Keaktifan siswa dalam  pembelajaran  fisika  sangat  penting  sebab pembelajaran  haruslah  berpusat  pada  siswa,  bukan pada  guru.  Keaktifan  dalam  belajar  fisika  terletak
pada dua segi, yaitu aktif  bertindak secara fisik dan aktif  berpikir.  Pembelajaran  fisika  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan jenjang  pendidikan  menengah selama  ini  ditandai  dengan  pembelajaran  yang didominasi  oleh  aktivitas  guru  dibandingkan aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan informasi  dan  hasil  wawancara  dari  salah  satu sekolah  di  kabupaten  Konawe  Selatan  pada  13 November 2018 bahwa pembelajaran IPA khususnya  fisika  kurang  efektif.  Dimana  peserta didik  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Karena peserta didik belum dapat menyesuaikan diri dengan  penerapan  model  pembelajaran  dalam kurikulum  2013  bahwa  siswa  harus  lebih  aktif  dari pada guru pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Dari  observasi  awal  tersebut  bahwa beberapa  peserta  didik  tidak  tuntas  dalam  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  hasil belajar  sekitar  78%  peserta  didik  dinyatakan  tidak lulus dan 21% peserta didik yang dinyatakan lulus.
Apabila permasalahan ini dibiarkan, maka akan menciptakan  pembelajaran  yang  kembali  berpusat pada  guru,  dimana  peserta  didik  hanya  akan  lebih banyak mendengarkan dan mancatat penjelasan dari guru  tanpa  ada  usaha  untuk  mencari  informasi  atau pengetahuan  sendiri.  Sedangkan,  hal  tersebut  akan bertentangan dengan kegiatan pembelajaran Kurikulum  2013,  dimana  seharusnya  peserta  didik lebih  aktif  dibandingkan  guru  sehingga  mampu membangun  pengetahuannya  sendiri  dan  tidak sekedar  hafalan  namun  benar-benar  memahami konsep  fisika  Rendahnya  hasil  belajar  pada  sub pokok  materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi merupakan  suatu  masalah  yang  perlu  diselesaikan. Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  tentunya  harus  terdapat  pemilihan  model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan  minat,  semangat,  dan  kemampuan berpikir untuk memecahkan suatu permasalahan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen ciri  utamanya  adalah  sampel  yang  digunakan  untuk kelas eksperimen maupun sebagai kelompok kontrol diambil secara random dari populasi tertentu. Lokasi penelitian  yang  dipilih  di  SMPN  22  Konawe Selatan,  Kabupaten  Konawe  Selatan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester    genap  tahun  ajaran 2018/2019. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah pretest-posttest  control  group design (Sugiyono.  2013).  Selengkapnya  disajikan sebagai berikut.
Eksperimen : R O 1 X O 2 -------------------------- Kontrol : R O 3 - O 4 Dengan: O 1 : tes awal ( pre-test ) yang diberikan pada kelas eksperimen
O 3 : tes awal ( pre-test ) yang diberikan pada kelas kontrol
O 2 : tes akhir ( post-test ) yang diberikan kepada kelas eksperimen
O 4 : tes akhir ( post-test ) yang diberikan kepada kelas kontrol R : kelompok eksperimen dan kontrol diambil secara random X : pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing ----- : kelompok peserta didik kelas eksperimen dan kelas Kontrol terpisah secara parallel.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik  kelas  VIII    pada  SMPN  22  Konawe  Selatan
Tahun  Ajaran  2018/2019  yang  tersebar  dari  kelas VIII A sampai VIII G .
Tabel 1.  Distribusi Populasi Penelitian Peserta Didik Kelas VIII SMPN 22 Konawe Selatan Semester Genap Tahun Ajaran 2018/2019
No Kelas Jumlah 1 VIII A 32 Orang 2 VIII B 32 Orang 3 VIIIc 30 Orang 4 VIII D 30 Orang 5 VIII E 28 Orang 6 VIII F 29 Orang 7 VIII G 25 Orang Jumlah 206 Orang
Pengambilan  sampel  penelitian  dilakukann  dengan menggunakan  teknik random  sampling. Sampel diambil dari populasi yang telah diuji homogenitasnya.  Sampel  yang  homogen  dapat dilihat  pada  Tabel  3.2  berikut.  Jika  populasi homogen, maka untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan cara diundi. Dari hasil  proses  pengundian  di  perolah  kelas  VIII B sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIIIc  sebagai kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing,  variabel terikatnya adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi getaran,  gelombang  dan  bunyi.    Prosedur  Penelitian dan langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian sebagai berikut.
a) Melakukan observasi awal di SMPN 22 Konawe Selatan  untuk  mengetahui  jumlah  populasi  yang dijadikan objek penelitian, nilai hasil belajar IPA
fisika peserta didik dan model pembelajaran yang digunakan.
b) Mengambil  data  nilai  ulangan  peserta  didik sebelum  materi  pokok  gerak  lurus,  gaya berdasarkan  Hukum  Newton  dan  penerapannya untuk uji homogenitas.
c) Menyusun perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, dan LKPD.
d) Membuat kisi-kisi tes uji coba instrumen.
e) Menyusun  instrumen  tes  uji  coba  berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun.
f) Mengujicobakan  instrumen  tes  uji  coba  pada kelas  IX  IPA  (yang  sebelumnya  telah  diajarkan materi).
g) Menganalisis  data  hasil  instrumen  tes  uji  coba pada  kelas  uji  coba  untuk  mengetahui  taraf kesukaran, daya pembeda soal, validitas soal dan reliabilitas soal.
h) Menentukan  soal-soal  tes  yang  akan  digunakan dalam tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memenuhi syarat.
i) Mempersiapkan  alat-alat  yang  akan  digunakan untuk kegiatan praktikum
j) Melakaukan tes awal pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
k) Melakukan pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan model lain.
l) Melakukan  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
m) Menganalisis hasil tes awal dan tes akhir
n) Menyusun hasil penelitian.
Instrumen yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar fisika peserta didik tes obyektif bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal, soal yang digunakan berdasarkan  kisi-kisi  dengan  penskoran  jika  benar diberi  skor  1  dan jika  salah  diberi  skor  0. Tes  yang diberikan  kepada  kelompok  kelas  eksperimen  sama dengan  tes  yang  diberikan  kepada  kelompok  kelas kontrol.  Hasil  belajar  yang  diukur  adalah  aspek kognitif  yaitu  mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ), mengaplikasikan (C 3 ), dan menganalisis (C 4 ).
Untuk  mengetahui  karakteristik  tes  yang  akan dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat  kesukaran  soal  untuk  tes  objektif  dalam bentuk pilihan ganda tersebut.

## a) Validitas Item Soal
Sebuah  instrumen  dikatakan  valid  apabila mampu  mengukur apa yang diinginkan atau dengan kata  lain  suatu  alat  evaluasi  disebut  valid  jika  ia dapat  mengevaluasi  dengan  tepat  sesuatu  yang dievaluasi tersebut. Uji validasi dalam penelitian ini dilakukan  dengan  mengkorelasikan  skor  masing- masing  item  dengan  skor  total  yang  diperoleh peserta  didik  melalui  soal  yang  diujikan  tersebut. Dimana  soal  sebelum  di  uji  validnya  berjumlah  30 butir soal, namum setelah di uji butir soal yang valid berjumlah  20  soal  sehingga  soal  yang  tidak  valid berjumlah  10  butir  soal.  Untuk  mengukur  validitas soal  dalam  penelitian  digunakan  korelasi Product- Moment sebagai berikut.
               2 2 2 2            y y n x x n y x xy n r XY
(Arikunto. 2010)
Keterangan :
: koefisien korelasi antara variabel X dan variable Y, dua variabel yang dikorelasikan.
x    : skor item soal
y    : skor total soal n    : jumlah peserta didik
Adapun kriteria pengujian sebagai berikut:
1) Jika XY r ≥ tabel r dengan α = 0,05 maka item tersebut valid
2) Jika XY r < tabel r dengan α = 0,05 maka item tersebut tidak valid

## b) Reliabilitas Tes
Suatu  tes  dapat  dikatakan  memiliki  taraf reliabilitas  yang  tinggi    dimana  tes  tersebut  dapat
memberikan  hasil  yang  tetap  dihitung  dengan koefisien reliabilitas. Reliabilitas tes untuk butir soal obyektif ditentukan dengan rumus K-R :
                  t t V pq V k k r 1 11 (Arikunto, 2010)
Keterangan : = Reliabilitas tes = Proporsi subyek yang menjawab item dengan benar = Proporsi subyek yang menjawab salah
pq = Jumlah hasil kali antara p dan q k = Banyaknya butir pertanyaan
= Varians total
Tabel 2. Batasan Kategori Reliabilitas Suatu Tes Batasan Kategori 0,8 ˂ ≤ 1,0 Sangat Tinggi 0,6 ˂ ≤  0,8 Tinggi 0,4 ˂ ≤ 0,6 Cukup 0,2 ˂ ≤ 0,4 Rendah r 11 ≤ 0,20 Sangat Rendah

## c) Daya Pembeda Tes
Daya  pembeda  butir  soal  adalah  kemampuan suatu  soal  untuk  membedakan  antara  peserta  didik yang  berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  didik
yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan  besarnya  daya  pembeda  disebut Indeks  diskriminasi  (D).  Rumus  untuk  menentukan indeks diskriminasi adalah :
(Arikunto 2018)
Keterangan : JA    : banyaknya peserta kelompok atas JB    : banyaknya peserta kelompok bawah BA   : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar BB   : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar PA   : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB   : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Tabel 3. Kategori Daya Pembeda Butir Soal Batasan Kategori D = Negatif Jelek sekali, harus dibuang 0,00 ≤ D ≤ 0,20 Jelek 0,20 ≤ D ≤ 0,40 Cukup 0,40 ≤ D ≤ 0,70 Baik 0,70 ≤ D ≤ 1,00 Baik Sekali

## d) Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tingkat kesukaran butir soal diberi simbol P (proporsi) yang dihitung dengan rumus :
JS B P 
(Arikunto, 2018)
Keterangan :
P : Indeks kesukaran B
: Banyaknya peserta didik yang menjawab soal dengan betul
JS : Jumlah seluruh peserta didik peserta tes
Tabel 4. Kategori Tingkat Kesukaran Butir Soal
No. Tingkat Kesukaran Tes Kategori Keterangan 1. 0,00-0,15 Sukar sekali Ditolak 2. 0,16-0,30 Sukar Diterima 3. 0,31-0,70 Sedang Diterima 4. 0,71-0,90 Mudah Diterima 5. 0,91-1,00 Mudah sekali Ditolak
Berdasarkan soal yang telah diujicobakan, karakteristik  instrumen  penelitian  tes  hasil  belajar
IPA  peserta  didik  materi  getaran,  gelombang  dan bunyi dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Rangkuman Karakteristik Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar IPA Peserta Didik Materi
Getaran, Gelombang Dan Bunyi No Variabel Instrumen Nilai/Interval Nilai Uji Coba Karakteristik Instrumen Keterangan Jenis Kategori Jumlah Item % 1 Validitas R hit = -0,023 s/d 0,754 R tab = 0,361 Valid 20 66,6 1,2,3,4,5,7,9,11,12,13, 15,16,20,21,22,23,25,2 8,29,30 (Digunakan) Tidak Valid 10 33,3 6, 8,10, 14, 17,18,19,24,26,27, (Tidak Digunakan) 2 Reliabilitas 0,726 - - - Reliabel 3 Daya Pembeda 0 s/d 0,719 Jelek Sekali 1 3,3 19 (Tidak Digunakan) Jelek 10 33,3 6,7,,8,10,14,17,18,24,2 7 (Tidak Digunakan) 28 (Digunakan) Cukup 13 43,3 1,2,3,4,5,9,11,12,13,15 ,16,21,25 (Digunakan) 26 (Tidak Digunakan) Baik 4 13,3 20,22,23,30 (Digunakan) Baik Sekali 1 3,3 29 (Digunakan) 4 Tingkat Kesukaran 0 s/d 0,82 Sangat sukar 5 16,6 17,18,19,24,27 (tidak digunakan) sukar 2 6,6 10 (tidak digunakan) 22 (digunakan) sedang 16 53,3 2,3,4,5,7,9,13,16,20,25 , 28,29,30 (digunakan) 6,8,26(tidak digunakan) mudah 7 23,3 1,11,12, 15,21,23 (digunakan) 14(tidak digunakan) Mudah sekali - - - 5 Jumlah Subyek 29
Jumlah soal yang digunakan adalah 20 nomor karena 10 nomor pengurangan (6,8,10,14,17,18,19,24,26,27) karena tidak valid
6 Jumlah Item 30 7 Skor Maksimum 20 8 Skor Minimum 4 9 Skor Rata- rata 10,93 10 Standar Deviasi 4,31
HASIL PENELITIAN
1. Hasil  Analisis  Deskriptif  Data  Hasil  Belajar
Peserta Didik Deskripsi  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada 4.1 Tabel  6.      Deskripsi  dan  Pengkategorian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol. Interval Nilai Ket Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes Awal Tes Akhir Tes Awal Tes Akhir 0-20 Gagal 1 0 1 0 21-40 Kurang 13 0 15 2 41-60 Cukup 12 11 11 18 61-80 Baik 2 16 1 6 81-100   Sangat Baik 0 1 0 2 Max 70 90 65 85 Min 15 50 15 25 Mean 42.86 65.18 42.14 57.5 Modus 40 65 35 10 SD 14.1 10.04 12.8 13.78
Tabel 7.  Pengkategorian Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N-gain Ket N-gain Ket F f 0,70<N-gain 2 Tinggi 1 Tinggi 0,30<=N-gain<=0,70 20 Sedang 9 Sedang N-gain<0,30 6 Rendah 18 Rendah Max 0.75 Tinggi 0.571 Sedang Min -0.25 Rendah -0.1 Rendah Mean 0.373 Sedang 0.269 Rendah Modus 0.4667 Sedang 50 Rendah SD 0.198 Rendah 0.173 Rendah
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa peserta  didik  yang  paling  banyak  masuk  dalam kriteria  kurang  untuk  tes  awal  kelas  eksperimen yaitu  13  orang,  dan  kriteria  baik    untuk  tes  akhir kelas  eksperimen  yang  paling  banyak  yaitu  16 orang.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tes  awal dalam  kriteria  yang  paling  banyak  yaitu  kurang  15 orang  dan  untuk  tes  akhir yang  paling  banyak  yaitu
kriteria  cukup  18  orang.  Salian  itu  nilai  rata-rata pretes,  posttes kelas  eksperimen  dan  jauh  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  Namun keduanya  mengalami  peningkatan.  Pada  Tabel  4.2 diperoleh informasi bahwa N-gain kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Selengkapnya  Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  berikut.

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
2. Hasil Pengujian Normalitas dan Homogenitas
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan  uji  statistik Kolmogorov-Smirnov
(KS)  dan  pengujian  homogenitas  data  dilakukan dengan  menggunakan  uji Levene .  Dalam  penelitian ini digunakan taraf signifikan α = 0,05.
Tabel 8.  Hasil Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Peserta Didik
Variabel Model Pembelajaran Signifikansi Keputusan N Pretes Posttes α Hasil Belajar Peserta Didik Inkuiri Terbimbing 28 0,877 0,129 0,05 Berdistribusi Normal Konvensional 28 0,920 0,385 Berdistribusi Normal Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  di  atas semua  data  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal
karena  probabilitas  alpha  pada  taraf  kepercayaan 95% (α=0,05).
Tabel 9. Hasil Pengujian Homogenitas Data Hasil Belajar Peserta Didik
Aspek Signifikansi Keputusan Probabilitas α Pretes 0,649 0,05 Homogen Posttes 0,085 Homogen N-Gain 0,609 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians  data  di atas semua diperoleh varians data tes awal, tes akhir, dan N-gain untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi homogen karena probabilitas>alpha  pada  taraf  kepercayaan  95% (α=0,05).

## 3. Hasil Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  untuk perbedaan  nilai pretest dan posttest mengenai perbedaan  nilai N-gain hasil  belajar  peserta  didik menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  Konvensional  disajikan  pada  Tabel 10.
-20 0 20 40 60 80 100 tes awal tes akhir N-gain tes awal tes akhir N-gain kelas eksperimen kelas kontrol Grafik Hasil Belajar Peserta Didik max min mean modus SD
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Tabel 10.    Hasil Pengujian Hipotesis Nilai Pretest , Posttest dan N-gain Hasil Belajar Peserta Didik Terhadap Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Konvensional.
Variabel Aspek Independent Samples Test α Keputusan t hit t tab Asymp.Sig Hasil belajar peserta didik H1 0,198 2,004 0,843 0,05 H 0 diterima H2 2,383 0,021 H 0 ditolak H3 2,094 0,041 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diperoleh  informasi bahwa  hasil  uji  hipotesis  H1,  H 0 diterima  artinya tidak ada perbedaan antara nilai pretest peserta didik antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  H2,  H 0 ditolak  artinya  ada  perbedaan  antara  nilai  tes  akhir dari  peserta  didik  yang  menerapkan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dari  pembelajaran  konvensional. Serta  H3,  H 0 ditolak  artinya  nilai  rata-rata N-gain hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Perhitungan  hasil pengujian  hipotesis  data  penelitian  secara  lengkap dapat  dilihat  pada  Lampiran  16  serta  lampiran  20 untuk titik persentase distribusi t.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil belajar peserta didik dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bahwa belum  sangat  baik  di  laksanakan.  Hasil  belajar peserta didik ditentukan oleh beberapa faktor, faktor dari  dalam  diri  peserta  didik  maupun  dari  luar peserta  didik.  Selain  itu  yang  menentukan  hasil belajar peserta didik yaitu proses belajar mengajar di dalam  kelas.  Interaksi  antara  guru  dengan  peserta didik  sangat  mendukung  terjadinya  proses  belajar mengajar.  Pada  bagian  ini  dibahas  tentang peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan pembelajaran inkuiri terbimbing.
Pembelajaran  di  sekolah  yang  dilakukan  di SMPN  22  Konawe  Selatan  berdasarkan  observasi dan wawancara bahwa guru menggunakan pembelajaran  konvensional.  Dimana  peserta  didik hanya  mendapatkan  ilmu  dari  guru  bukan  dari dirinya sendiri. Sehingga sangat penting di gunakan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  karena  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dan  melatih keterampilan  peserta  didik  dalam  proses  dan menggali  informasi  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik lebih meningkat.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  selama ini  bisa  membuat  peserta  didik  mengalami  sendiri pengetahuan,  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Untuk  mengetahui  perbandingan  dari kedua  pembelajaran  tersebut,  maka  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  di  lakukan  tes  hasil  belajar
peserta  didik  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  antara  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional. Dari analisis data hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Hal ini terlihat ketika pada awalnya banyak peserta didik yang mengalami kesulitan  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran, akan tetapi untuk selanjutnya sebagian besar peserta didik  mulai  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang baik  pada  Tabel  4.1  bahwa  ada  lima  kategori  yaitu gagal  dengan  interval  nilai  0-20,  kurang  21-40, cukup  41-60,  baik  61-80,  sangat  baik  81-100. Pengkategorian  untuk  kelas  eksperimen  pada  tes awal peserta didik dalam kategori gagal berjumlah 1 peserta didik namum untuk tes akhirnya mengalami peningkatan  yaitu  tidak  ada  peserta  didik  yang dikatakan  gagal.  Begitu  pula  dengan  kategori kurang,  kategori  cukup  untuk  tes  awal  sebanyak  12 peserta  didik  pada  tes  akhir  berkurang  namun meningkat  dalam  kategori  baik  yaitu  dari  2  peserta didik  menjadi  16  peserta  didik  dalam  kategori  baik dan  untuk  kategori  sangat  baik  pada  tes  awal  tidak ada  namun  pada  tes  akhir  menjadi  1  peserta  didik yang mendapat kategori sangat baik.
Hasil  belajar  peserta  didik  untuk  kelas  kontrol dikatakan  dalam  kategori  gagal  untuk  tes  awal berjumlah  1  peserta  didik  pada  tes  akhir  menjadi 0, untuk kategori kurang tes awal berjumlah 15 peserta didik  pada  tes  akhinya  menjadi  2.  Kategori  cukup pada tes awal berjumlah 11 peserta didik meningkat di  tes  akhir  menjadi  18,  dalam  kategori  baik  untuk tes  awal  berjumlah  1  peserta  didik  pada  tes  akhir menjadi 6 peserta  didik. Kategori  sangat baik pada tes awal berjumlah 0 namun untuk tes akhir menjadi 2  peserta  didik.  Sehingga  jika  dibandingkan  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  yang  lebih mengalami peningkatan yaitu pada kelas eksperimen.  Hal  ini  di  karenakan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  pembelajaran  inkuiri terbimbing dimana peserta didik dalam pembelajarannya lebih aktif.
Selain  itu  nilai  maksimum  70,  nilai  minimum 15,  rata-rata  42,86  dan  standar  deviasi  14,1. Sedangkan  peserta  didik  dengan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh nilai  maksimum  65,  nilai  minimum  15,  rata-rata 42,14  dan  standar  deviasi  12,8.  Dan  hasil  tes  akhir peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  diperoleh  nilai  maksimum  90,  nilai minimum  50,  rata-rata  65,18  dan  standar  deviasi 10,4.  Sedangkan  pada  peserta  didik  dengan  model pembelajaran konvensional diperoleh nilai maksimum 85, nilai minimum 25, rata-rata 57,5 dan standar  deviasi  13,78.  Dari  data  tersebut  dapat digambarkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing sudah baik.
Berdasarkan  Tabel  4.2  di  peroleh  informasi N- gain pada  kelas  eksperimen  dalam  kategori  tinggi berjumlah  2  peserta  didik  namun  kelas  kontrol berjumlah  1,  kategori  sedang  kelas  eksperimen berjumlah  20  peserta  didik  kelas  kontrol  9  peserta didik  dan  untuk  kategori  rendah  kelas  eksperimen berjumlah  6  peserta  didik  pada  kelas  kontrol berjumlah  18  peserta  didik. N-gain antara  kelas eksperimen  dan  kontrol  cukup  jelas  bahwa peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  jauh lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Selain  itu juga  dari N-gain maksimum,  minimum,  mean,  dan standar  deviasi  kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  eksperimen.  Sehingga  dapat digambarkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
Berdasarkan  data  tes  awal  hasil  belajar  peserta didik  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  peserta didik  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  eksperimen  42,86 sedangkan untuk kelas VIII C sebagai kelas kontrol 42,14.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebelum  diberi perlakuan  kedua  kelas  tersebut,  kelasVIII  B pencapainya lebih tinggi dibandingkan kelas VIII C. hal ini karena materi belum pernah diajarkan kepada peserta didik sehingga peserta didik hanya menebak saja  sesuai  dengan  pengalaman  atau  pengetahuan yang seadanya saja.
Pada  tes  akhir  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kelas  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal tersebut dilihat dari nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 65,18 sedangkan untuk kelas kontrol  sebesar  57,5.  Perbedaan  nilai  rata-rata  tes akhir  peserta  didik  melalui  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  pembelajaran  konvensional disebabkan  karena  kelas  yang  menggunakan  model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dimana  dalam pembelajarannya  peserta  didik  dapat  mengkonstruk sendiri pengetahuan mereka melalui percobaan yang telah  dikerjakan.  Namun,  meskipun  ketercapaian nilai  hasil  belajar  tes  akhir  peserta  didik    berbeda keduan  model  ini  sama-sama  dapat  meningkatkan hasilbelajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Chairinda dkk (2017) bahwa pembelajaran  menggunakan  inkuiri  terbimbing terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  baik  ketuntasan  secara  individual  maupun secara  klasikal.  Sama  halnya  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  Ibrahim  (2017) yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan kolaborasi antara model pembelajaran konvensional metode ceramah dengan model pembelajaran metode Make - A Match mengalami  peningkatan  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan kekompakan bisa terbangun  saat  diskusi,  semangat  belajar  tinggi karena  sambil  bermain,  pencapaian  materi  secara umum  lebih  mudah  dan  suasana  kelas  lebih  hidup. Walaupun  demikian  berdasarkan  standar  deviasi yang  diperoleh  dari  keduan  kelas,  untuk  kelas eksperimen sudah cukup baik karena standar deviasi tes  akhir  lebih  kecil  dibandingkan  tes  awal.  Dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kesalahan  peserta  didik dalam mengerjakan soal pada tes akhir lebih sedikit dibandingkan  tes  awal.  Berbeda  dengan  kelas kontrol  standar  deviasi  tes  akhir  lebih  besar dibandingkan  tes  awal  sehingga,  dapat  dikatakan begitu banyak penyimpangan yang terjadi pada hasil belajar  tinggi  peserta  didik  artinya  hanya  beberapa peserta  didik  yang  begitu  terlihat  mampu  dan menonjol pada pembelajaran dan dalam mengerjakan soal.
Hasil  pengujian  inferensial  nilai  rata-rata N- gain untuk kelas eksperimen sebesar 0,373 (kategori sedang).  Sedangkan  nilai  rata-rata N-gain kelas kontrol sebesar 0,269 (kategor rendah).  Oleh karena itu  dapat  diketahui  bahwa  pada  kelas  eksperimen yang  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  nilai N-gain mendapatkan  kategori  yang lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Ini menunjukkan  bahwa  pada  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  mudah diterima  dari  pada  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol.  Ini dikerenakan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen menggunakan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,
dimana dalam pembelajaran ini siswa di ajak secara aktif dalam belajar serta aktif melakukan praktikum.
Dalam melakukan praktikum peserta didik merencanakan  dan  mengerjakan  sendiri    serta mendiskusikan    masalah  yang  dihadapi  bersama anggota  kelompoknya,  dan  guru  sebagai  fasilitator untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mengerjakan kesulitan yang dihadapi.
Dari  hasil  penelitian  ini  sebagaimana  telah dikemukakan pada bagian sebelumnya, memberikan gambaran  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat  memberikan  sumbangan  yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional, sehingga  peserta  didik  mampu  mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari  pembelajaran  yang diperoleh  dari  proses  belajar. Pada  akhirnya diharapkan  peserta  didik  menjadi  lebih  paham terhadap  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya, sehingga berdampak positif terhadap prestasi belajar serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Sama  halnya  yang dikemukakan  sumarni  (2017)  mengenai  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Gambaran  hasil  tes  awal  peserta  didik  dengan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  pada  materi getaran,  gelombang  dan  bunyi  diperoleh  nilai maksimum  70,  nilai  minimum  15,  rata-rata  42,86 dan  standar  deviasi  14,1.  Sedangkan  peserta  didik dengan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  maksimum  65,  nilai minimum  15,  rata-rata  42,14  dan  standar  deviasi 12,8. Gambaran hasil tes akhir peserta didik dengan model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  diperoleh nilai  maksimum  90,  nilai  minimum  50,  rata-rata 65,18  dan  standar  deviasi  10,4.  Sedangkan  pada peserta didik dengan model pembelajaran konvensional  diperoleh  nilai  maksimum  85,  nilai minimum  25,  rata-rata  57,5  dan  standar  deviasi 13,78.  Tidak  ada  perbedaan  antara  nilai  rata-rata hasil  tes  awal  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.    Ada  perbedaan  antara  nilai  rata-rata hasil  tes  akhir  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.    Nilai  rata-rata N-gain peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.
DAFTAR PUSTAKA
Afandi  Muhamad,  S.Pd.,M.Pd.  2013. Model  dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. Semarang : Unissula Press.
Alamsyah  Mashudi,  M.Pd.  2011. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta : Universitas Indraprasta PGRI. Pengembangan. Kencana  Prenadamedia  Group. Jakarta. Arikunto. S. 2010. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta. PT. Bumi Aksara. --------------. 2018. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan  Edisi  kedua .  Jakarta.  Pt  Bumi Aksara.
Siswanto,  S.AP.,MM.Dr.  2017. Penilaian  dan
Pengukuran  Sikap  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik . Klaten Selatan : BOSSSCRIPT
Sudjana,  N.  2015. Penilaian  hasil  proses  belajar mengajar . Bandung : Pt Remaja Rosdakarya.
Sugiyono  Prof.  Dr.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta
Usman  &  Setiawati.  2001. Statistika .  Bandung : Remaja Rosdakarya.
Amroniyah  Syarifatun.  2015. Upaya  Peningkatan Prestasi  Belajar  IPA  materi  Getaran  dan Gelombang  Melalui  penerapan  Model pembelajaran  inkuiri  Terbimbing  Pada Siswa  Kelas  VIII  MTs  Muallimin  Malebo Kandangan  Temanggung  Tahun  Ajaran 2014/2015 .  Universitas  Islam  Negeri Walisongo. Semarang.
Fatmawati.  2013. Keefektifan  Model  Pembelajaran Inkuiri Dan Model Pembelajaran
Langsung Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik  Pada  Sub  Materi  Pokok  Fluida Statis  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri  I  Lawa . Universitas Halu Oleo. Kendari Ibrahim. 2017. Perpaduan Modelpembelajaran Aktif Konvensional (Ceramah) Dengan Cooperatif (Make-A Match) Untukmeningkatkan Hasilbelajar Pendidikan  Kewarganegaraan .  Bengkalis. SDN 11 Jankang. Chairinda, dkk. 2017. Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas XI MIA 1 Pada Materi Getaran Harmonis
Di  SMAN  12  Banda  Aceh .  Unsyiah.
Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan
Ilmu Pendidikan.
Imaniarti  Eviana  dkk.  2015. Penerapan  Model Pemebelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai  Teknik  Mind  Mapping  Terhadap Kemampuan Kognitif, Afektif, dan
Psikomotorik  Siswa  Dalam  Pembelajaran Fisika  Di  SMAN  Arjasa .  Universitas
Jember. Jember. Iswatuna I dkk. 2017. Penerapan model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  KPS  dan  Hasil  Belajar Siswa SMP Kelas VIII . Universitas Negeri Semarang. Semarang.
Putri  Desy  Qoraima  dkk.  2016. Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  PHP (Pengolahan  Hasil  Pertanian)  Di  SMK Negeri  5  Jember. Universitas  Jember. Jember.
Retnosari  Nilam  dkk.  2016. Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI SMA  Negeri  Di  Bojonegoro .  Universitas
Negeri Malang. Semarang.
Sari. Nirta Mala. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Peningkatan Keterampilan
Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta Didik  Kelas  XI    pada  Mata  Pelajaran Biologi  Di  SMA  YP  Unila  Bandar Lampung . Universitas Islam Negeri (UIN). Lampung.
Sukma  dkk.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  dan Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa. Universitas Mulawarman. Samarinda-Indonesia. Sumarni dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil
Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Di  Sma Negeri  01  Manokwari  (Studi  Pada  Pokok Bahasan  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan). Universitas Papua Manokwari. Manokwari Papua Barat.
Wahyuni  Roni  dkk.  2016. Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan Metode Eksperimen Terhadap Hasil belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN 2
Mataram  Tahun  Pelajaran  2016/2017 . Universitas Mataram. Mataram. Meltzer,  D.E.  2002.  ‘ The  Relationship  Between Mathematics Preparation and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics:  Possible “Hidden  Variable”  in  Diagnostic  Pretest Scores’ . American Journal of Physics. Vol. 10, no. 2, hlm 35.