## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457

## Pemanfaatan Metode Accelerated Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Numerasi Siswa SD
Author: Muhammad Nasir
Afiliation: SDN 7 Lancirang
Corresponding email muhn84727@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-04-09
Accepted: 2022-04-09
Published: 2022-04-09
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Kenyataan  yang  sangat  memprihatinkan  ini  disaksikan  sendiri  oleh peneliti  ketika  mengadakan  prapenelitian  di  SD  Negeri  3  Macorawalie Kabupaten Sidrap. Peneliti melakukan observasi pada guru kelas V. Dari hasil observasi, diketahui bahwa murid  kesulitan dalam menerjemahkan soal  cerita  dalam  kalimat  matematika.  Selain  itu,  murid  sulit  mengecek hasil  yag  diperoleh.  Hal  ini  tentu  berdampak  pada  rendahnya  kualitas pembelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  diperlukan pertimbanagan untuk menggunakan metode yang dapat membantu siswa memahami  pelajaran  FPB  dan  KPK  dalam  bentuk  soal  cerita.  Metode yang  dimaksud  adalah  metode accelerated  learning (pemercepatan pembelajaran). Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD  Negeri  3  Macorawalie    Kabupaten  Sidrap  dengan  jumlah  siswa  25 orang  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki  dan  10  siswa  perempuan.  Data dikumpulkan melalui metode tes, wawancara, dan metode observasi. Pada siklus I belum dikatakan berhasil. Hal ini dapat dilihat dengan perolehan nilai tes formatif yang berkisar 7 orang yang memperoleh nilai minimal 70  dengan  ketuntasan  belajar  28%.  Pada  siklus  II  sudah  mengalami kenaikan  yaitu  ada  13  orang  memperoleh  nilai  minimal  70  dengan ketuntasan belajar 52%. Pada siklus III, sebanyak 25 orang (semua siswa) telah  memperoleh  nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasa  belajar  100%. Pembelajaran  melalui  metode  accelerated  learning  dapat  meningkatkan hasil pembelajaran FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita siswa.
Kata  kunci :  Metode  Pembelajaran, Accelerated  Leraning ,  Numerasi, Siswa

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Begitu  pentingnya,  sehingga  orang- orang senantiasa mencari alternatif pemecahan masalah yang berkaitan dengan PBM yang dihadapi oleh bangsa kita saat ini, yakni masih rendahnya mutu pembelajaran. Rendahnya mutu PBM dapat dilihat dari para siswa yang hampir tidak dapat menguasai kemampuan numerasi melalui mata pelajaran Matematika tentang FPB dan KPK. Bentuk soal cerita yang diajarkan di sekolah. Materi-materi yang diajarkan oleh guru tentang FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita seolah-olah hanya angin lalu bagi kebanyakan siswa. Dalam  satu  kelas,  hanya  beberapa  orang  saja  yang  bersungguh-sungguh  belajar  dan  mengerti  materi pelajaran.  Yang  lainnya,  hanya  sekedar  datang  tampa  keinginan  belajar  (Asrawati  &  Sulaiman,  2020; Putra & Sari, 2016; Siregar & Ahmad, 2016; Sugiarta et al., 2016). Hal ini sudah menjadi fenomena di hampir semua sekolah, kecuali di sekolah-sekolah unggulan.
Kenyataan  yang  sangat  memprihatinkan  ini  disaksikan  sendiri  oleh  peneliti  ketika  mengadakan prapenelitian di SD Negeri 3 Macorawalie Kabupaten Sidrap. Peneliti melakukan observasi pada guru kelas V. Dari hasil observasi, diketahui bahwa murid kesulitan dalam menerjemahkan soal cerita dalam kalimat matematika. Selain itu, murid sulit mengecek hasil yang diperoleh. Hal ini tentu berdampak pada

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457
rendahnya kualitas pembelajaran. Dengan demikian, penting bagi guru untuk mengetahui teknik dan cara khusus  yang  yang  membuat  murid  bisa  memahami  konsep  tersebut.    Sebagai  data  awal,  penulis melakukan pratindakan untuk mengukur kemampuan awal murid. Penulis juga memberikan empat soal yang berkaitan dengan FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita kepada siswa. Setelah soal selesai, peneliti memeriksa hasil pekerjaan siswa. Ternyata, dari 25 siswa kelas V, rata-rata nilai yang mereka peroleh adalah  39  dengan  ketuntasan  belajar  2,5%.  Nilai  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  murid  dalam menyelesaikan soal FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita masih rendah. Hal ini menjadi fenomena yang harus segera dicari jalan keluarnya agar kemampuan numerasi murid dapat segera dikembangkan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  diperlukan  pertimbanagan  untuk  menggunakan  metode  yang dapat  membantu  siswa  memahami  pelajaran  FPB  dan  KPK  dalam  bentuk  soal  cerita.  Metode  yang dimaksud  adalah  metode  accelerated  learning  (pemercepatan  pembelajaran).  Accelerated  learning didefinisikan sebagai metode mengajar yang memungkinkan siswa untuk belajar dengan kecepatan yang mengesankan, dengan upaya yang normal, dan dibarengi dengan kegembiraan (De Porter & Hernacki, 1999). Sejalan dengan itu, Meimer menjelaskan bahwa accelerated learning adalah sebuah metode proses belajar  mengajar  yang  menggunakan  pendekatan  SAVI,  SAVI  dalam  hal  ini  adalah  somatis,  auditori, visual dan intelektual. Lebih lanjut dijelaskan bahwa somatis adalah belajar dengan bergerak dan berbuat. Auditori adalah belajar dengan berbicara dan mendengar, visual adalah belajar dengan mengamati dan menggambarkan, dan intelektual adalah belajar dengan memecahkan masalah dan merenung (Meimer, 2004).
Keempat  cara  itulah  yang  digabungkan  Meimer  untuk  menciptakan  sebuah  pendekatan  belajar  untuk mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Jika  difikir  dengan  logika,  maka  metode  ini  sangat  tepat  diterapkan dalam PBM di sekolah dasar. Hal itu disebabkan karena Sekolah dasar merubuan jenjang awal seorang anak menimba ilmu. Jika seorang anak akan mampu menguasai tehnik Accelerated learning dengan baik ditingkat Sekolah Dasar, maka anak tersebut tidak akan kesulitan lagi menerapkan Accelerated learning dalam pembelajarannya di jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

## Studi Literatur
Pemanfaatan Metode Accelerated learning Dalam Pembelajaran FPB dan KPK
Accelerated Learning merupakan metode belajar yang melibatkan kelima indra dan emosi dalam proses belajar yang disebut dengan pendekatan SAVI. SAVI dalam hal ini adalah: somatis, auditori, visual, dan intelektual. Untuk memberikan pemahaman yang lebih jelas tentang SAVI, maka keempat hal tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:

## a). Somatis artinya belajar dengan bergerak dan berbuat
Seperti yang dijelaskan (Meimer, 2004) bahwa somatis berasal dari bahasa yunani yang berarti tubuh, jadi  belajar  somatis  berarti  belajar  dengan  mempergunakan  semua  indra  dan  melibatkan  fisik  serta menggerakkan tubus sewaktu belajar. Seperti sebuah ungkapan yang mengatakan: aku dengar maka aku lupa, aku lihat maka aku tahu, dan aku lakukan maka aku mengerti. Jadi dengan bergerak dan berbuat (melakukan sesuatu), maka anak akan lebih paham dan mengerti akan apa yang mereka pelajari.
Manfaat yang diperoleh dari kegiatan bergerak dan berbuat dalam proses belajar mengajar yaitu: suatu cara  belajar  mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan  kebiasaan  tertentu.  Juga  sebagai  sarana  untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik (Mansyur, 1998). Selain itu metode ini dapat juga digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, dan keterampilan.
b). Audotori artinya belajar dengan berbicara dan mendengar.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457
Belajar  auditori  merubuan  cara  belajar  standar  bagi  semua  orang  sejak  awal.  Seperti  zaman  dahulu, pembelajaran disampaikan dengan cara berbicara dan orang yang diajar akan mendengarkan, contohnya kisah-kisah yang diceritakan oleh nenek-nenek kepada cucunya sebelum tidur atau ajaran-ajaran agama yang disampaikan oleh para pedagang asing kepada masyarakat Indonesia lewat wayang.
Penerapan accelerated  learning di  sekolah-sekolah  dasar  sangat  penting.  Sebab  dengan  penerapan accelerated learning, anak didik terbiasa meggugah seluruh kemampuan belajarnya, belajar akan terasa menyenangkan dan  memuaskan bagi anak didik, dan dapat memberikan sumbangan pada kebahagian, kecerdasan, kompetensi, dan keberhasilan mereka sebagai mannusia.
Jika  semua  hal  tersebut  dirasakan  anak  didik  sejak  bangku  sekolah  dasar,  maka  anak  didik  akan merasakan bahwa kegiatan belajar mengajar adalah kegiatan yang  menyenagkan  dan memberi  banyak mamfaat.  Dengan  demikian,  anak  didik  akan  senantiasa  measa  bergairah  belajar  hingga  kejenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam metode accelerated learning, keempat unsur ini dipadukan sehingga menciptakan pembelajaran yang berfaedah yang dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar anak didik. Proses pembelajaran menurut  accelerated  learning  dikenal  dengan  istilah  siklus  pembelajaran  empat  tahap  seperti  yang diungkapkan  (Meimer, 2004) bahwa seluruh kegitan belajar manusia dapat dikatakan mempunyai empat unsur,  yaitu  :  (1)  persiapan  (preparatioan)  penyampaian  (presentation),  (3)  pelatihan  (practice),  (4) penampilan hasil (performance). Accelerated learning dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar untuk  mata  pelajaran  matematika  tentang  FPB  dan  KPK  dalam  bentuk  soal  cerita.  Adapun  langkah- langkah penyelesaian pembelajaran FPB dan KPK Dalam Bentuk Soal Cerita adalah:

## a) Tahap persiapan
Guru  berusaha  menciptakan  suasana  belajar  yang  positif,  misalnya  dengan  menyingkirkan  sampah- sampah  yang  berserakan  agar  tidak  menggangu  penglihatan,  mengingatkan  kepada  siswa  agar  tidak membahas  masalah  lain  dahulu  selain  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Guru membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  banyak  bertanya  tentang  tentang  FPB  dan  KPK  dalam bentuk soal cerita sebagai pengetahuan prasyarat.

## b) Tahap penyampaian
Pada  tahap  peyampaian  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  sebagai  pengantar,  mengelolah pengetahuan awal yang di miliki siswa yang erat kaitannya dengan konsep FPB dan KPK dalam bentuk soal  cerita.  Kemudian  guru  memberikan  beberapa  contoh  terkait  pembelajaran  FPB  dan  KPK  dalam dalam bentuk soal cerita setelah itu tanya jawab antara guru dan siswa dimana siswa di beri kesempaan untuk  bertanya  dan  gurupun  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  siswa  tersebut.  Kemudian  gurupun mengajukan pertanyaan kepada siswa dalam betuk soal cerita FPB dan KPK dan meminta siswa untuk menjawab  soal  tersebut  di  papan  tulis,  ternyata  jawaban-jawaban  siswa  ada  yang  benar  dan  ada  yang masih  salah,  yang  masih  salah  diperbaiki  oleh siswa  lain  mejadi  sebuah jawaban  yang  benar  dan jika siswa masih terkendala dalam menyelesaikan soal maka guru membantu siswa untuk memberika jawaba yang benar. Sedangkan untuk jawaban yang benar, guru memberikan penguatan khususnya kepada siswa tersebut dan kepada siswa lain pada umumnya.

## c) Tahap pelatihan
Pada tahap pelatihan, guru membagi siswa menjadi 8 kelompok belajar, setiap satu kelompok terdiri 5 orang  dan    memberikan  2  soal  terkait  FPK  dan  KPK  dalam  bentuk  soal  cerita,    tujuannya  untuk mengetahui abuah siswa telah memahani dengan benar materi yang diajark oleh babu guru atau belum.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457

## d) Tahap penampilan hasil
Setiap kelompok tampil bergantian didepan teman-temannyauntuk mempersentasikan hasil kerja mereka. Setiap  selesai  satu  kelompok  mempersentasikan  hasil  kerjanya,  anak  yang  lain  bertepuk  tangan  untuk memberikan sugesti positif agar anak-anak merasa bahwa hasil karya mereka di hargai

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian menggunakan  tiga  siklus  yang  didasarkan  atas  tiga  pertimbangan  alokasi  waktu,  topik  dan  tingkat pemahaman siswa. Masing-masing siklus terdiri atas empat Langkah sebagaimana yang dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Mc  taggart  yaitu:  (a)  perencanaan,  (b)  tindakan,  (c)  observasi,  dan  (d)  refleksi (Legiman, 2015).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelasV  SD  Negeri  3  Macorawalie  Kabupaten  Sidrap.  Subjek  penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 3 Macorawalie  Kabupaten Sidrap dengan jumlah siswa 25 orang yang terdiri dari 15 siswa laki dan 10 siswa perempuan. Data dikumpulkan melalui metode tes, wawancara, dan  metode  observasi.  Tes  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pengetahuan  dasar  siswa dalam menyelesaikan soal cerita tentang FPB dan KPK. Wawancara dimaksud untuk menggali kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita tentang FPB dan KPK yang sulit diperoleh dari hasil pekerjaan siswa  maupun  melalui  pengamatan.  Observasi  dilaksanakan  oleh  orang  yang  aktif  dalam  pelaksanaan tindakan yaitu guru kelas V dan teman sejawat.
Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman yang terdiri dari tiga tahap kegiatan yaitu: 1) menyelidiki data, 2) menyajikan data, dan 3) menarik kesimpulan dan verifikasi

## Hasil

## Siklus 1
Pelaksanaan  siklus  1  dimulai  dengan  materi  FPB  dan  KPK  dalam  bentuk  soal  cerita,  yang  kegiatan pelaksanaanya  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Masing-masing  kegiatan diuraikan sebagai berikut:

## Rencana Siklus 1
Rencana siklus 1 pada penelitian ini merubuan upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita pada siswa.

## Pelaksanaan siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan yang diikuti oleh seluruh siswa kelas V SD Negeri 3 Macorawalie  Kabupaten Sidrap yang berjumlah 25 orang siswa yang terdiri 15 laki- laki dan 10 perempuan. Proses pembelajaran FPB dan KPK dibagi menjadi 3  kegiatan yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Pada  kegiatan  awal,  guru  memulai  pembelajaran  dengan  pelaksanakan  tahap  pertama  yaitu  persiapan ( preparation ) kegiatan yang dilakukan guru pada tahap ini yaitu guru memberi salam dan siswa menjawab salam kemudian mengelola kelas seperti mengatur tempat duduk siswa, meminta perhatian siswa untuk memperhatikan  penjelasan  guru  dan  meminta  siswa  untuk  tidak  melakukan  perbuatan-perbuatan  yang dapat  mengganggu  proses  pembelajaran.  Setelah  itu  guru  mengecek  kehadiran  siswa.  Selanjutnya mempersiapkan  fasilitas  yang  terkait  dengan  pembelajaran  seperti  lembar  LKS  dan  tes  evaluasi pembelajaran.  Guru  kemudian  menyampaikan  pokok  bahasan  dan  sub  pokok  bahasan  yang  akan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457
dipelajari. Kemudian guru mengadakan dialog dengan siswa untuk mengetahui pemahaman siswa tentang pokok bahasan yang akan dipelajari.
Pada  tahap  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  melaksanakan  pembelajaran  melalui  3  tahap  yaitu penyampaian ( presentation), pelatihan ( practice), penampilan hasil ( performance ).
Pada  tahap  peyampaian  (p resentation ),  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  sebagai  pengantar, mengelola pengetahuan awal yang dimiliki siswa yang erat kaitannya dengan konsep FPB dan KPK dalam bentuk  soal  cerita.  Kemudian  guru  memberikan  beberapa  contoh  terkait  pembelajaran  FPB  dan  KPK dalam  dalam  bentuk  soal  cerita  setelah  itu  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa  di  mana  siswa  diberi kesempatan  untuk  bertanya  dan  guru  pun  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  siswa  tersebut.  Kemudian guru pun mengajukan pertanyaan kepada siswa dalam betuk soal cerita FPB dan KPK dan meminta siswa untuk menjawab soal tersebut di papan tulis, ternyata jawaban-jawaban siswa ada yang benar dan ada yang masih salah, yang masih salah diperbaiki oleh siswa lain mejadi sebuah jawaban yang benar dan jika  siswa  masih  terkendala  dalam  menyelesaikan  soal  maka  guru  membantu  siswa  untuk  memberika jawaban yang benar.
Pada tahap pelatihan ( practice ), guru membagi siswa menjadi 8 kelompok belajar, setiap satu kelompok terdiri 5 orang dan  memberikan 2 soal terkait FPK dan KPK dalam bentuk soal cerita,  tujuannya untuk mengetahui abuah siswa telah memahani dengan benar materi yang diajarkan oleh babu guru atau belum.
Pada  tahap  penampilan  hasil  setiap  kelompok  tampil  bergantian  didepan  teman-temannya  untuk mempersentasekan  hasil  kerja  mereka.  Jika  selesai  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya. Anak-anak yang lain bertepuk tangan untuk memberikan sugesti positif agar anak-anak merasa bahwa hasil karya mereka dihargai. Untuk kelompok yang jawabannya masih salah diperbaiki oleh kelompok lain menjadi jawaban yang benar dan jika masih salah lagi guru membimbing siswa untuk mengerjakan soal  tersebut  menjadi  jawaban  yang  benar.  Kemudian  guru  memberikan  penilaian  hasil  LKS  setiap kelompok berdasarkan hasil kerja kelompok siswa (penyelesaian hasil kerja kelompok siswa bisa memilih cara  3  cara  yaitu:  cara  bilangan,  tabel  matriks  dan  pohon  faktor).  Selanjutnya  guru  memberikan  tes formatif dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa siswa tetang materi FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita. Kemudian hasil tes di periksa oleh guru bersama siswa.
Pada kegiatan akhir guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi pembelajaran dengan kesimpulan bahwa hasil LKS siswa ada 7 kelompok memperoleh nilai di atas 70 dan 1 kelompok memperoleh nilai di bawah 70, dan hasil tes formatif siswa 7 orang yang memperoleh nilai paling rendah 70 dan 18 siswa masih  memperoleh  nilai  di  bawah  70.  Selanjutnya  guru  memberikan  arahan  motivasi  belajar  kepada siswa, kemudianRangkaian kegiatan pembelajaran berakhir dengan ucapan salam dari guru.

## Observasi
Berdasarkan hasil observasi guru (peneliti) dan teman sejawat tindakan pada siklus I belum dikatakan berhasil. Hal ini dapat dilihat dengan perolehan nilai tes formatif yang berkisar 7 orang yang memperoleh nilai minimal 70 dengan ketuntasan belajar 28% dan 18 orang belum mencapai nilai rata-rata 70 dengan dengan persentase 72% yang semestinya nilai rata-rata siswa minimal 70 dan ketuntasan belajar minimal 70% untuk setiap siswa.

## Refleksi
Setelah pengamat berdiskusi dengan teman sejawat maka penelitian ini dilanjukan ke siklus II dengan tetap memperhatikan langkah-langkah yang harus ditempuh untuk mengatasi kendala pembelajaran.
Siklus II

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II meliputi perencanan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Masing- masing kegiatan diuraikan sebagai berikut.

## Perencanaan
Rencana siklus II pada penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan kembali pemahaman konsep FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita pada siswa kelas V SD Negeri 3 Macorawalie  Kabupaten Sidrap sebagai refleksi dari siklus I.

## Pelaksanaan Siklus II
Pada  kegiatan  awal,  guru  memulai  pembelajaran  dengan  pelaksanakan  tahap  pertama  yaitu  persiapan ( preparation ).  Persiapan  pada  siklus  II  lebih  difokuskan  pada  memotivasi  murid  dalam  mengikuti pembelajaran. Murid yang betanya diberikan penghargaan berupa tepuk tangan.
Pada  tahap  kegiatan  inti pembelajaran,  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  tahapan  pembelajaran Accelerated  Leraning yaitu  penyampaian,  pelatihan,  dan  penampilan  hasil.  Peneliti  juga  melakukan tindakan  perbaikan  sebagaimana  yang  telah  direncanakan  pada  tahap  perencanaan.  Pada  tahap penyampaian, perbaikan dilakukan pada pengaturan waktu sesuai dengan rencana pembelajaran. Selain itu, murid diberi kesempatan untuk bertanya tentang hal yang belum dimengerti. Perbaikan pada tahap pelatihan  ditekankan  pada  keaktifan  murid  dalam  kerja  kelompok.  Anggota  kelompok  pada  siklus  I ditukar  satu  sama  lain.  Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  murid  mudah  berkerja  sama  dengan kelompok  yang  baru.  Pada  tahap  penampilan,  perbaikan  siklus  II  dilakukan  pada  penguatan  terhadap murid yang tampil. Setiap selesai satu kelompok mempersentasikan hasil kerjanya.
Pada kegiatan akhir guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi pembelajaran dengan kesimpulan bahwa  hasil  LKS  siswa  semua  kelompok  memperoleh  nilai di atas  70  dan  hasil  tes formatif  siswa 17 orang  yang  memperoleh  nilai  paling  rendah  70  dan  8  siswa  masih  memperoleh  nilai  di  bawah  70, kemudian rangkaian kegiatan pembelajaran berakhir dengan ucapan salam dari guru.

## Observasi
Keberhasilan siklus II belum dikatakan berhasil secara maksimal walaupun nilai yang diperoleh sudah mengalami kenaikan yaitu ada 13 orang memperoleh nilai minimal 70 dengan ketuntasan belajar 52 % dan 12 orang memperoleh nilai di bawah 70 dengan persentase 48%. Hal ini belum sesuai dengan yang diharapkan yaitu pencapaian setiap siswa nilai minimal 70 dengan tingkat penguasaan minimal 70%.

## Refleksi
Setelah pengamat berdiskusi dengan teman sejawat maka penelitian ini masih dilanjutkan ke siklus III dengan  memperhatikan  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  untuk  mengatasi  kendala  pembelajaran adalah:
“Guru  harus  meningkatkan  pemberian  bimbingan  bagi  siswa  baik  secara  berkelompok  atau  secara individu  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  tentang  FPB  dan  KPK  berdasarkan  langkah-langkah pembelajaran yang terdapat dalam metode accelerated learning ”.

## Siklus III
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  III  meliputi  perencanan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Masing-masing kegiatan diuraikan sebagai berikut:

## Perencanaan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457
Rencana siklus III pada penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan kembali pemahaman konsep FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita pada siswa kelas V SD Negeri 3 Macorawalie  Kabupaten Sidrap sebagai refleksi dari siklus II.
Adapun tujuan yang akan dicapai pada tindakan pembelajaran ini adalah siswa dapat menentukan FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita. Dalam mencapai tujuan tersebut, perencanaan pembelajaran dibagi tiga kegiatan, yaitu (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir. Pada penelitian ini, peneliti (selanjutnya disebut guru dalam pelaksanaan tindakan) bertindak sebagai pemberi tindakan dan pengamat dalam proses pembelajaran. Agar semua kegiatan yang berlangsung selama pembelajaran dapat teramati dengan baik, maka kegiatan pengamatan dibantu oleh seorang guru matematika kelas V dan satu orang teman sejawat.

## Pelaksanaan siklus III
Pelaksanaan pembelajaran FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita melalui metode Accelerated learning di  kelas  V  SD  Negeri  3  Macorawalie    Kabupaten  Sidrap  untuk  siklus  III  dilaksanakan  1    kali pertemuanyang diikuti oleh seluruh siswa kelas V SD Negeri 3 Macorawalie  Kabupaten Sidrap   yang berjumlah 25 orang siswa yang terdiri 15 laki-laki dan 10 perempuan.
Proses  pembelajara  FPB  dan  KPK  dibagi  menjadi  3  kegiatan  yaitu:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  awal,  guru  memulai  pembelajaran  dengan  pelaksanakan  tahap  pertama yaitu persiapan ( preparatioan) kegiatan yang dilakukan guru pada tahap ini yaitu guru memberi salam dan siswa menjawab salam kemudian mengelola kelas seperti mengatur tempat duduk siswa, meminta perhatian  siswa  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  meminta  siswa  untuk  tidak  melakukan perbuatan-perbuatan yang dapat mengganggu proses pembelajaran. Setelah itu guru mengecek kehadiran siswa. Selanjutnya mempersiapkan fasilitas yang terkati dengan pembelajaran seperti lembar LKS dan tes evaluasi pembelajaran. Guru kemudian menyampaikan pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang akan  dipelajari.kemudian  guru  mengadakan  dialok  dengan  siswa  untuk  mengetahui pemahaman  siswa tentang pokok bahasan yanga akan dipelajari. Dialok tersebut diawali dengan konsep FPB dan KPK tidak dalam bentuk soal cerita.
Pada  tahap  kegiatan  inti  pembelajaran,  guru  melaksanakan  pembelajaran  melalui  3  tahap  yaitu penyampaian (presentation ), pelatihan ( practice ), penampilan hasil ( performance) .

## Pada tahap peyampaian (presentation)
Pada  tahap  peyampaian  ( presentation ),  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  sebagai  pengantar, mengelolah pengetahuan awal yang di miliki siswa yang erat kaitannya dengan konsep FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita. Kemudian guru memberikan beberapa contoh terkait pembelajaran FPB dan KPK dalam dalam bentuk soal cerita setelah itu tanya jawab antara guru dan siswa dimana siswa di beri kesempaan  untuk  bertanya  dan  gurupun  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  siswa  tersebut.  Kemudian gurupun mengajukan pertanyaan kepada siswa dalam betuk soal cerita FPB dan KPK dan meminta siswa untuk menjawab soal tersebut di papan tulis, ternyata jawaban-jawaban siswa ada yang benar dan ada yang masih salah, yang masih salah diperbaiki oleh siswa lain menjadi sebuah jawaban yang benar dan jika siswa masih terkendala dalam menyelesaikan soal maka guru membantu siswa untuk memberikan jawaban yang benar.

## Pelatihan (practice)
Pada tahap pelatihan ( practice), guru membagi siswa menjadi 8 kelompok belajar, setiap satu kelompok terdiri 5 orang dan  memberikan 2 soal terkait FPK dan KPK dalam bentuk soal cerita,  tujuannya untuk

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457
mengetahui abuah siswa telah memahani dengan benar materi yang diajark oleh babu guru atau belum. Hasil LKS kelompok.

## Penampilan hasil (performance)
Pada  tahap  penampilan  hasil  setiap  kelompok  tampil  bergantian  didepan  teman-temannya  untuk mempersentasekan hasil kerja mereka. Setiap selesai satu kelompok mempersentasikan hasil kerjanya. Anak-anak yang lain bertepuk tangan untuk memberikan sugesti positif positif agar anak-anak merasa bahwa  hasil  karya  mereka  di  hargai.  Untuk  kelompok  yang  jawabannya  masih  salah  di  perbaiki  oleh kelompok  lain  menjadi  jawaban  yang  benar  dan  jika  masih  salah  lagi  guru  membimbing  siswa  untuk mengerjakan soal tersebut menjadi jawaban yang benar. Kemudian  guru  memberikan penilaian hasil LKS setiap kelompok berdasarkan hasil kerja kelompok siswa  ( penyelesaian  hasil kerja kelompok siswa bisa  memilih  cara  3  cara  yaitu  :  cara  bilangan,  tabel  matriks  dan  pohon  faktor  ).  Selanjutnya  guru memberikan tes formatif dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa siswa tetang materi FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita.
Pada kegiatan akhir guru bersama-sama  siswa menyimpulkan materi pembelajaran dengan kesimpulan bahwa  hasil  LKS  siswa  semua  kelompok  memperoleh  nilai di atas  70  dan  hasil  tes formatif  siswa 25 orang  siswa  sudah  memperoleh  nilai  minimal  70.  Rangkaian  kegiatan  pembelajaran  berakhir  dengan ucapan salam dari guru.

## Observasi
Keberhasilan siklus III sudah di katakanan berhasil. keberhasilan dapat dilihat dengan nilai pencapaian prestasi  belajar  siswa  berkisar  25  orang  (semua  siswa)  telah  memperoleh  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasa  belajar  100%.    Hal  ini  sudah  mencapai  target  yang  diharapkan  yakni  setiap  siswa  telah memperoleh  nilai  minimal  70  dengan  tingkat  penguasaan  minimal  70%.  Temuan-temuan  kelemahan dalam pembelajaran pada siklus II setelah peneliti melakukan perbaikan, hasilnya “siswa sudah mampu menyelesaikan tes formatif siklus III”.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  oleh  antara  peneliti  dan  guru  pada  siklus  III  tenyata  hasil pembelajarannya telah menunjukkan hasil yang menggembirakan baik bagi guru mata pelajaran maupun bagi peneliti. Sehinngga penelitian di hentikan pada siklus III. Dengan perolehan nilai semua siswa telah memperoleh nilai rata-rata 70 dan ketuntasan belajar sudah mencapai 70% untuk setiap siswa.

## Pembahasan
Penelitian ini didahului dengan tes awal dengan maksud untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam memahami materi FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita. Kemampuan awal tersebut digunakan sebagai patokan dalam pelaksanaan tindakan siklus I. Soal-soal tes awal dibuat dari materi yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan. Hasil tes awal menunjukkan bahwa penguasaan siswa terhadap konsep FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita kurang dimana nilai mencapaian siswa hanya berkisar 39 sebagai nilai rata-rata siswa dan 2,5 % sebagai nilai ketuntasan belajar, yang semesti nilai yang diharapkan minimal 70 dengan ketuntasan belajar 70% untuk setiap siswa.
Selanjutnya implementasi métode accelerated learning yang telah disusun secara kolaborasi antara guru (peneliti)  dengan  teman  sejawat  sebagai  pengamat.  Kegiatan  ini  merupakan  langkah  untuk  membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif  antara siswa dan guru (Djajalaksana, 2005; Herianto, 2019).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  diperoleh  persentase  ketuntasan pembelajaran sebesar 28% dengan rata-rata siswa 49,9. Hal ini menunjukkan bahwa pencapaian prestasi belajar belum tercapai sesuai dengan diharapkan yaitu 70% ketuntasan pembelajaran dan rata-rata siswa 70. Setelah mengamati  hasil evaluasi dan observasi pada pelaksanaan tindakan siklus I belum mencapai indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  dan  belum  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dalam  rencana program pembelajaran sehinngga perlu dilanjutkan ke siklus II.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ini,  peneliti  kembali  berusaha  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan rencana program pembelajaran. Peneliti juga melakukan tindakan perbaikan sebagaimana yang telah direncanakan pada tahap perencanaan. Hasil tes formatif  pelaksanaan tindakan siklus II diperoleh persentase  ketuntasan    pembelajaran  sebesar  52%  dengan  rata-rata  siswa  71,5.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pencapaian  prestasi  belajar  belum  tercapai  sesuai  dengan  diharapkan  yaitu  70%  ketuntasan pembelajaran dan rata-rata siswa 70 untuk setiap siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  II  dikatakan  ketidakberhasilan  disebabkan terdapatnya  kelemahan-kelemahan atau kekurangan-kekurangan sebagai berikut: “Masih banyak siswa mengalami kesulitan menyelesaikan tes formatif siklus I. Hal ini di sebabkan karena kekeliruan dalam memaknai soal cerita FPB dan KPK yang berdampak pada kesalahan memberikan jawaban terhadap soal yang diberikan”.
Pada pelaksanaan tindakan siklus III ini, peneliti kembali berusaha melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana program pembelajaran. Peneliti juga melakukan tindakan perbaikan sebagaimana yang telah direncanakan pada tahap perencanaan.
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pelaksanaan  tindakan  siklus  III  diperoleh  persentase  ketuntasan pembelajaran sebesar 100% dengan rata-rata siswa 91. Hal ini menunjukkan bahwa pencapaian prestasi belajar sudah tercapai sesuai dengan di harapkan yaitu 70 % ketuntasan pembelajaran dan rata-rata siswa 70.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  III  dikatakan  kelemahan-kelemahan  atau kekurangan-kekurangan pada siklus II sudah mengalami perubahan, yakni: “siswa tidak lagi mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita”.
Kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  antara  peneliti  dan  guru  pada  tindakan  siklus  III  ternyata  hasil pembelajaran  telah  menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan  baik  guru  mata  pelajaran  maupun  bagi peneliti.  Hasil  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  FPB  dan  KPK  dalam bentuk soal cerita melalui metode accelerated learning sudah mendapat hasil yang memuaskan (Herianto, 2019; Pembelajaran & Di, 2009; Purwa, 2021; Putra & Sari, 2016; Sugiarta et al., 2016).
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi, maka disimpulkan bahwa penelitian dihentikan pada siklus III, indikator keberhasilan penelitian ini telah tercapai. Dengan tercapainya indikator kinerja dalam penelitian ini, berarti tujuan penelitian telah tercapai.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “Pembelajaran  melalui metode accelerated learning dapat meningkatkan hasil pembelajaran FPB dan KPK dalam bentuk soal cerita siswa kelas V SD Negeri 3 Macorawalie Kabupaten Sidrap”. Hal ini terbukti dengan perkembangan nilai pencapaian siswa pada proses pembelajaran setiap siklus yang mengalami perkembangan. Penelitian ini berakhir pada siklus III karena indikator keberhasilan siswa sudah mencapai target yang di inginkan yaitu rata-rata setiap siswa memperoleh nilai 70 dengan ketuntasan belajar minimal 70%.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1457

## Referensi
Asrawati,  N.,  &  Sulaiman,  U.  K.  (2020).  Comparison  of  Student  Learning  Outcomes  Through  The Application of Accelerated Learning Method with Conventional Methods in Mathematics Learning Perbandingan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Metode Accelerated Learning dengan Metode Konvensional dala. Alauddin Journal of Mathematics Education , 2 (2), 183–191.
De Porter, B., & Hernacki, M. (1999). Quantum Teaching . Kaifa.
Djajalaksana,  Y. M. (2005).  Accelerated  Learning  dalam  Proses  Pembelajaran  dan  E-learning  sebagai Alat Bantu Pembelajaran. Jurnal Informatika UKM , 1 (1), 21–29.
Herianto. (2019). PENERAPAN METODE ACCELERATED LEARNING FOR THE 21st CENTURY DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (2), 37–50.
Legiman. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). LPMP Yogyakarta , 1 (1), 1–15. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://lpmpjogja.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2015/02/Penelitian-Tindakan-Kelas-PTK- legiman.pdf&ved=2ahUKEwjK7aGUlZroAhWGyTgGHc20BC0QFjADegQIARAB&usg=AOvV aw3WL-rUuvxMRRWLfrtJXMTd
Mansyur. (1998). Strategi Belajar Mengajar . Universitas Terbuka.
Meimer, D. (2004). Accelerated Learning . Kaifa.
Pembelajaran,  D.,  &  Di,  F.  (2009). PENERAPAN  PENDEKATAN  ACCELERATED  LEARNING DENGAN  METODE  WHOLE  BRAIN  TEACHING  DALAM  PEMBELAJARAN  FISIKA  DI  SMP Akhmad Fauzul Albab, Sri Astutik . 1–7.
Purwa,  A.  (2021). Penerapan  Model  Accelerated  Learning  Cycle  terhadap  Penalaran  Matematis Ditinjau dari Kemampuan Spasial . 4 , 75–79.
Putra, R. W. Y., & Sari, L. (2016). Pembelajaran Matematika dengan Metode Accelerated Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Siswa  SMP. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2), 211–220.
Siregar, R. A., & Ahmad, D. (2016). PERANCANGAN APLIKASI PEMBELAJARAN PENGENALAN HURUF HIJAIYYAH PADA TINGKATAN SEKOLAH DASAR MENGGUNAKAN METODE ACCELERATED LEARNING ( STUDI KASUS SD NEGERI  BUNUT BARAT ). Jurnal Riset Komputer (JURIKOM) , 3 (1), 46–51.
Sugiarta, G. P. O., Widiana, I. W., & Tastra, I. D. K. (2016). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AKSELERASI  (  ACCELERATED  LEARNING  )  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  IPA  SISWA  KELAS  V  DI  SDN  8  BANYUNING. E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (3), 1–10.