## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Analisis kemampuan koneksi matematis siswa smp kelas VIII
pada materi pythagoras
1 Intan Komalasari, 2 Adi Ihsan Imami 12 Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang Email : 1910631050142@student.unsika.ac.id

## Abstrak
Salah  Satu  proses  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  koneksi  matematis. Kemampuan  menghubungkan  konsep-konsep  matematika  merupakan  keterampilan  yang sangat penting, siswa akan mempertahankan pemahaman mereka untuk waktu yang lebih lama dan pemahaman yang lebih dalam. Kemampuan siswa SMP dalam koneksi matematis merupakan  tujuan  dari  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif. 33 siswa dari salah satu SMP di Karawang dijadikan sebagai subjek penelitian. Penelitian ini menggunakan 3 butir soal instrumen kemampuan koneksi matematis. Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa siswa SMP memiliki kemampuan koneksi sedang. Siswa sering melakukan kesalahan konseptual dan pemprosesan pada materi Pythagoras saat menyelesaikan soal kemampuan koneksi matematis.
Kata kunci: matematika; kemampuan koneksi matematis; Pythagoras

## Abstract
Mathematical  connection  ability  is  one  of  the  standard  mathematics  learning  processes formulated by NCTM. Mathematical connection ability is one of the most important abilities, if students are able to make connections of mathematical ideas, their understanding is deeper and longer stored in students' minds. Therefore, it is very important that the ability to connect to  a  lesson  is  carried  out,  so  a  study was  carried  out  on  students'  mathematical  connection abilities and mistakes that students often make related to mathematical connection questions on Pythagorean material. This study used a qualitative descriptive method with 33 research subjects in one of the junior high school classes in Karawang. The form of data collection in this  study  is  by  giving  3  questions.  Based on  the  results  of  the  study  it  was  found that  the students'  connection  ability  to  the  SMP  composition  was  classified  as  moderate.  In  solving mathematical connection ability questions students often make mistakes in the Pythagorean Theorem material including conceptual errors and computational errors.
Keywords: mathematics; mathematical connection ability; Pythagoras

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## A. Pendahuluan
Salah  satu  mata  pelajaran  penting  dalam  pemecahan  masalah  sehari- hari  adalah  matematika.  Matematika  adalah  ilmu  universal  yang memajukan  pemikiran  manusia  dan  memiliki  kemampuan  penting  dalam berbagai  cara.  Akibatnya,  siswa  mempelajari  dasar-dasar  matematika (Kusmanto dkk., 2014). Tujuan matematika, menurut kurikulum, adalah afar siswa  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  bagaimana  konsep berhubungan satu sama lain, dan menggunakan konsep-konsep matematika algoritma  untuk  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  fleksibel,  akurat dan  tepat  (Fendrik,  2019).  Kurikulum  2013  SMP/MTS  menyatakan  bahwa karakteristik matematika salah satunya adalah terdapat keterkaitan antara satu  materi  dengan  materi  lainnya  dan  dapat  diterapkan  dengan  ilmu pengetahuan lainnya, lampiran Permendikbud Nomor 58 (Mendikbud, 2014). Pada  dasarnya  belajar  matematika  siswa  diharapkan  mampu  melatih  cara berfikir  bagaimana  siswa  menganalisis  masalah  matematika,  menerapkan koneksi  atau  konsep  matematika,  alasan  konsep  tersebut  digunakan,  cara menarik  kesimpulan  dan  dikomunikasikan  idenya  dengan  benar  (Astuti  et al., n.d.).
Siswa diharapkan mampu menghubungkan matematika dengan bidang lain dan kehidupan sehari-hari, dan tujuan pembelajaran matematika adalah untuk  mengembangkan  keterampilan  koneksi  melalui  penggunaan  simbol dan  penalaran  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Sehingga pembelajaran  matematika  lebih  bermakna    (Radiusman,  2020).  Menurut NCTM (2000) dalam (Apipah & Kartono, 2017) “ when student is able to connect mathematical  ideas,  their  understanding  is  deeper  and  more  lasting ” yang berarti  ketika  siswa  mampu  menghubungkan  ide-ide  matematika, pemahaman mereka lebih dalam dan lebih bertahan di benak mereka, itulah pentingnya  koneksi  matematis.  Koneksi  matematis  juga  membuat matematika lebih jelas karena mereka mempelajari ide-ide baru dan melihat bahwa  matematika  itu  penting.  Selain  itu,  diharapkan  siswa  dapat menggunakan  koneksi  matematis  matematika,  yang  membantu  mereka mengingat  konsep  dan  memecahkan  masalah  secara  efektif,  menerapkan matematika  ke  mata  pelajaran  lain  dan  kehidupan  sehari-hari (Hariyani  & Aldita, 2020) .
Kemampuan  koneksi  matematis  merupakan  kemampuan  siswa  untuk menghubungkan  masalah  kehidupan  sehari  -hari  dan  pelajaran  lainnya dengan konsep matematika. Indikator tersebut antara lain sebagai berikut: 1)  Mengenali  dan  memanfaatkan  hubungan  matematis  antar  gagasan;  2) Mengenali dan memanfaatkan hubungan ide-ide matematis saling terhubung untuk  membangun  kesatuan  secara  utuh;  3)  Mampu  mengenali  dan menggunakan matematika dalam konteks selain matematika (NCTM, 2000, p.354) dalam (Putri dkk., 2015).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Terbukti dari pendapat di atas bahwa penguasaan kemampuan koneksi matematis  siswa  sangat  penting.  Menurut  penelitian  Peterson,  siswa  yang belajar matematika dengan penekanan lebih besar pada kemampuan koneksi matematis dan memecahkan masalah menghasilkan siswa berprestasi tinggi karena  kemampuan  tersebut  erat  kaitannya.  Missal  nya,  jepang  dan  korea dalam  pembelajaran  matematika  lebih  mementingkan  kedua  kemampuan tersebut  sehingga  membuat  siswa  berprestasi  tinggi  dalam  tes  yang dilakukan  Trend  In  International Mathematics  and  Science Study  (TIMSS) (Raden  Intan,  2015).  Fakta  di  lapangan  menggambarkan  keadaan  yang bertolak  belakang.  Hal  ini  di  tunjukan  penelitian  (Septian  et  al.,  2020) terhadap  siswa-siswi  salah  satu  SMK  di  Cianjur,  banyaknya  subjek  pada penelitian  tersebut  adalah  29.  Hasil  menunjukkan  bahwa  kemampuan koneksi siswa masih tergolong rendah.
Menurut  Theorem  Pythagoras,  hubungan  antara  matematika  dan kehidupan  sehari-hari,  bidang  studi  lain  dan  konsep  matematika  adalah contoh dari koneksi matematis.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  menengah  meliputi  bilangan, aljabar, geometri, statik dan peluang. Theorem Pythagoras adalah salah satu materi geometri yang dipelajari siswa SMP kelas VIII. Siswa sering membuat kesalahan ketika, mencoba memecahkan masalah yang melibatkan Theorem Pythagoras  karena  kesulitan  menghubungkan  pengetahuan  yang  telah mereka  pelajari.  Akibatnya,  siswa  harus  memiliki  kemampuan  koneksi dengan materi Pythagoras.
Peneliti  telah  menyimpulkan  bahwa  sangat  penting  untuk  mengkaji koneksi  matematis  siswa  ketika  mereka  belajar  matematika  di  sekolah, berdasarkan  beberapa  teori  dan  fakta  yang  sudah  dijelaskan  diatas. Penelitian  akan  dilakukan  di  salah  satu  sekolah  daerah  Karawang  Jawa Barat  yang  berjudul  “Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa SMP Kelas VIII pada Materi Pythagoras ”.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini. Penelitian kualitatif ini bertujuan untuk mendukung teori-teori yang relevan dengan  memberikan  gambaran  tentang  peristiwa  tentang  peristiwa  alam semesta.  Peneliti  dalam  penelitian  ini  mendeskripsikan  siswa  dalam memecahkan  masalah  dan  kesalahan  siswa  saat  menjawab  pertanyaan tentang  materi  Pythagoras.  Pendeskripsian  ini  dapat  dilihat  dari  proses pengerjaan terkait dengan materi Pythagoras yang subjek kerjakan.
Untuk tahun pelajaran 2022/2023 seluruh siswa kelas VIII di salah satu sekolah di Karawang Barat menjadi subjek penelitian ini. Ada 4 kelas dalam

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
populasi  ini.  Subjek  penelitian  ini  adalah  VIII  B.  subjek  penelitian  dipilih berdasarkan jadwal pelajaran matematika. Ada 33 siswa dalam penelitian ini.
Melalui  tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  ini.  Tes tersebut berupa 3 soal uraian tes kemampuan koneksi matematis. Agar dapat digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  instrumen  tes  yang  diuji  valid  dan reliabel.
Reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  data merupakan metode yang digunakan dalam analisis data. Peneliti memeriksa hasil  tes  selama  tahap  reduksi  data.  Respon  siswa  sebagai  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Berdasarkan  data  yang  disajikan,  peneliti menyusun  setiap  indikator  menjadi  tinggi,  sedang  dan  rendah.  membuat penjelasan untuk indikator koneksi matematis dan menyimpulkan jenis-jenis kesalahan  respon  siswa  pada  tahap  kesimpulan  mengacu  pada  indikator koneksi matematis.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan analisis data pada tes kemampuan koneksi matematis siswa dengan  menggunakan  materi  Pythagoras.  Tabel  1  menampilkan  hasil penskoran kemampuan koneksi matematis siswa.

## Tabel 1. Penskoran Kemampuan Koneksi Matematis
Tingkat Nilai Jumlah Siswa Persentase Tinggi Nilai ≥ 49,66 4 12,12% Sedang 34,55 < Nilai 49,66 27 81,82 % Rendah Nilai ≤ 34,55 2 6,06%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  persentase  pencapaian kemampuan koneksi matematis siswa di kelas VIII B dengan nilai lebih dari atau sama dengan 49,66 diperoleh 4 siswa dengan persentase 12,12%, pada nilai antara 34,55 sampai 49,66 diperoleh 27 siswa dengan persentase 81,82%, sedangkan pada nilai kurang dari atau sama dengan 34,55 diperoleh 2 siswa dengan 6,06%. Pencapaian kemampuan koneksi siswa kelas VIII B termasuk kategori rendah, karena banyak siswa yang mendapatkan nilai antara 24,55 sampai  49,66  dibandingkan  dengan  siswa  yang  kategori  tinggi  ataupun rendah.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Perlu dijelaskan dengan menggunakan setiap indikator agar lebih tepat mengukur  kemampuan  koneksi  matematis.  Persentase  respon  siswa  untuk masing-masing indikator pada kategori kemampuan koneksi matematis pada tabel 1 dan 2 ditunjukkan sebagai berikut:
Tabel 2. Penguasaan Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Persentase Penguasaan Rentang Nilai Indikator Kemampuan Koneksi Matematis Sangat Rendah 0%-20% Rendah 21%-40% Sedang 41%-60% Tinggi 61%-80% Sangat Tinggi 81%-100%

## Tabel 3. Hasil Jawaban Siswa tiap Indikator
Indikator Persentase Hasil tiap Indikator (1) Memahami keterkaitan hubungan antar konsep matematika dalam membangun produk/konsep secara keseluruhan 44,24% (2) Mengenal dan menghubungkan  antara  ide-ide matematika 65,37% (3) Mengenal serta mengaplikasikan  matematika terhadap konteks di luar konsep matematika 17,31%
Berdasarkan  tabel  2  menunjukan  bahwa  persentase  pada  indikator memahami  keterkaitan  hubungan  antar  konsep  matematika  dalam membangun  produk/konsep  secara  keseluruhan  sebesar  44,24%  maka indikator  tersebut  termasuk  kategori  sedang  yang  artinya  beberapa  siswa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
masih  belum  bisa  memahami  keterkaitan  hubungan  antar  konsep matematika dalam membangun konsep secara keseluruhan.
Pada  indikator  mengenal  dan  menghubungkan  antara  ide-ide matematika  diperoleh  sebesar  65,37%  maka  indikator  tersebut  termasuk dalam  kategori  tinggi,  sehingga  siswa  yang  dapat  mengenali  dan menghubungkan ide-ide matematika.
Sedangkan pada indikator mengenal serta mengaplikasikan matematika terhadap konteks di luar konsep matematika diperoleh sebesar 17,13% maka indikator  tersebut  dalam  kategori  sangat  rendah  atau  menjadi  indikator terendah dibandingkan dengan indikator lainnya. Ini berarti bahwa sebagian besar  siswa  tidak  dapat  menggunakan  matematika  di  bidang  lain  seperti kimia, fisika, dll.
Di bawah ini akan membahas kesalahan siswa untuk setiap indikator dan soal yang terkait dengan indikator.
1.  Indikator  memahami  keterkaitan  hubungan  antar  konsep  matematika dalam membangun produk/konsep secara keseluruhan
Pada  indikator  pertama,  analisis  kesalahan  memerlukan  pemahaman hubungan antar konsep matematika untuk membangun konsep atau produk secara keseluruhan sebagai berikut:
Gambar 1. Jawaban Soal Nomor 1
Berdasarkan gambar 1 dapat dilihat bahwa siswa dapat menyelesaikan dengan prosedur yang tepat tetapi Siswa tidak menguraikan konsep pertama untuk  mencapai  kesimpulan  akhir.  Karena  proses  persoalan      tersebut merupakan indikator dalam memahami keterkaitan hubungan antar konsep matematika dalam membangun produk/konsep secara keseluruhan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  menyelesaikan  prosedur yang  diperlukan,  tetapi  mereka  tidak  menggambarkan  konsep  awal  untuk mencapai kesimpulan akhir. Karena proses persoalan tersebut ialah indikator bagaimana konsep atau produk secara keseluruhan dihubungkan dengan 2. Indikator mengenal dan menghubungkan antara ide-ide matematika indikator  analisis  kesalahan  yaitu  pengenalan  dan  keterhubungan konsep-konsep matematika sebagai berikut:

## Gambar 2. Jawaban Soal Nomor 2
Siswa mampu menjawab pertanyaan dengan benar seperti pada gambar 2.  Siswa  mencari  titik  koordinat,  kemudian  menggambar  nya,  dan menggunakan  rumus  Pythagoras  untuk  menyatakannya.  Artinya  siswa mampu  mengenali  dan  membuat  hubungan  antara  ide-ide  matematika sebagai hasil.
3. Indikator mengenal serta mengaplikasikan matematika terhadap konteks di luar konsep matematika
Analisis  kesalahan  pada  indikator  ketiga  yaitu  mengenal  serta mengaplikasikan matematika terhadap konteks di luar konsep matematika sebagai berikut:
Indikator  analisis  kesalahan  yang  ketiga  adalah  memahami  dan menggunakan matematika di luar konsep matematika sebagai berikut:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646

## Gambar 3. Jawaban Soal Nomor 3
Jawaban salah siswa pada soal nomor 3 dapat dilihat pada gambar diatas. Siswa  masih  menggunakan  rumus  yang  berhubungan  dengan  Pythagoras, tetapi  mereka  tidak  menggunakan  ide  yang  dibangun  untuk  memecahkan masalah dengan bidang lainnya.
Pembahasan masing-masing hasil penelitian akan dijelaskan dibawah ini, berdasarkan pengetahuan peneliti yang telah diuraikan dan dianalisis 1. Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Berdasarkan  skor  Arikunto,  pada  tabel  jawaban  siswa  diatas  sebesar 81,82% lebih tinggi dibandingkan skor lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa  SMP  Karawang  memiliki  tingkat  kemampuan  koneksi  yang  sedang. Saleh.  H.  (2017)  mengklaim  demikian  dalam  (Yudha,  2019),  siswa  harus mampu membuat koneksi matematis sebagai keterampilan dasar.
2. Kesalahan yang sering dilakukan oleh siswa
Menganalisis  kesalahan  siswa  saat  menjawab  soal-soal  terkait merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengevaluasi  hasil  koneksi  matematis mereka. Hasil analisis respon siswa menunjukkan masih banyak siswa yang melakukan  kesalahan  seperti  salah  konsep  dan  perhitungan.  Berikut  ini adalah penjelasan untuk kesalahan tersebut:

## a. Kesalahan Konsep
Berdasarkan  analisis  kesalahan  dari  hasil  jawaban  siswa  yang  sering dilakukan  adalah  salah  konsep.  Kesalahannya  seperti  siswa  masih menggunakan  rumus  Pythagoras  tetapi  mendapatkan  nilainya  yang  tidak

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
sesuai dengan konsep. Sehingga dari hal tersebut masih banyak siswa yang salah dalam memahami konsep pada soal yang diberikan.
Berdasarkan analisis kesalahan jawaban siswa, salah konsep yang sering digunakan.  Kesalahan  tersebut  dianalogikan  dengan  siswa  masih menggunakan  rumus  Pythagoras  tetapi  nilai  yang  didapatnya  tidak  sesuai dengan  konsep.  Karena  itu,  masih  banyak  yang  tidak  memahami  konsep dibalik soal.
Penelitian yang sejalan dengan (Hanipa et al., n.d.) Siswa masih belum mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan  Ketika  mengerjakan  materi  karena belum memahaminya dengan baik dan tidak belajar atau berlatih menjawab soal di rumah.
b. Kesalahan keterampilan Komputasi
Kesalahan aritmetika atau keterampilan komputasi adalah kesalahan lainnya  yang  dilakukan  siswa.  Dalam  menyederhanakan √400 dan √100 hasilnya  benar  tetapi  masih  menggunakan  akar  misalnya √400 =   √40 dan √100 = √10 .  Karena  matematika  merupakan  ilmu  berjenjang,  masih  ada siswa  yang  ceroboh  dalam  mengerjakan  soal,  yang  akan  mengakibatkan ketidakakuratan dalam hasil akhir.
Dalam  pembelajaran  matematika  yang  terdiri  dari  proses  yang beraturan  dan  langkah  yang  jelas,  perhitungan  dan  strategi  yang  tepat, semuanya yang dibutuhkan dalam proses berpikir komputasi  (Yadav et al., 2017).

## D. Simpulan
Kesimpulan dalam penelitian ini menunjukan bahwa untuk tahun ajaran 2022/2023  siswa  di  salah  satu  SMP  Karawang  dibagi  menjadi  3  kategori berdasarkan tingkat kemampuan koneksi matematis mereka: tinggi, sedang, dan rendah. Nilai tes kemampuan koneksi matematis siswa dijadikan dasar pengelompokan data. Terdapat 4 siswa pada kategori tinggi, 27 siswa pada kategori sedang, dan 2 siswa pada kategori rendah. siswa sering melakukan kesalahan konseptual dan kesalahan keterampilan pada materi Pythagoras saat menyelesaikan soal kemampuan koneksi matematis.

## E. Daftar Pustaka
Apipah,  S.,  &  Kartono.  (2017).  Unnes  Journal  of  Mathematics  Education Research  Analisis Kemampuan  Koneksi  Matematis  Berdasarkan  Gaya Belajar  Siswa  pada  Model  Pembelajaran  Vak  dengan  Self  Assessment. UJMER , 6 (2), 148 – 156. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Astuti,  P.,  Hartono,  Y.,  &  Bunayati,  H.  (n.d.). PENGEMBANGAN  LKS BERBASIS  PENDEKATAN  PEMODELAN  MATEMATIKA  UNTUK MELATIH  KEMAMPUAN  KONEKSI  MATEMATIS  SISWA  SMP KELAS VIII . Fendrik,  M.  (2019). PENGEMBANGAN  KEMAMPUAN  KONEKSI MATEMATIS  DAN  HABITS  OF  MIND  PADA  SISWA .  Media  Sahabat Cendekia.
Hanipa, A., Tryana, V., Sari, A., Siliwangi, I., Jenderal, J. T., & Cimahi, S. (n.d.). ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN SOAL SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL PADA SISWA KELAS VIII MTs DI KABUPATEN BANDUNG BARAT .
Hariyani,  S.,  &  Aldita,  V.  C.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel Berdasarkan  Prosedur  Newman. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 8 (1), 39 – 50.
https://doi.org/10.24256/jpmipa.v8i1.805
Kusmanto,  H.,  Marliyana,  I.,  Matematika,  T.,  Syekh,  I.,  Cirebon,  N., Perjuangan,  J.,  &  Cirebon,  P.  S.  (2014).  Pengaruh  Pemahaman Matematika  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Siswa  Kelas Vii Semester Genap SMP Negeri 2 Kasokandel Kabupaten Majalengka.
In Desember (Vol. 3, Issue 2). www.nctm.org.
Peraturan Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor 58 Tahun 2014  Tentang Kurikulum 2013 Sekolah  Menengah Pertama/ Madrasah  Tsanawiyah, (2014).
Putri,  R.  I.,  Santosa,  R.  H.,  Matematika,  P.,  Uny,  P.,  &  Yogyakarta,  U.  N.
(2015). KEEFEKTIFAN  STRATEGI  REACT  DITINJAU  DARI PRESTASI  BELAJAR,  KEMAMPUAN  PENYELESAIAN  MASALAH, KONEKSI MATEMATIS, SELF EFFICACY THE EFFECTIVENESS OF REACT  STRATEGY  VIEWED  FROM  LEARNING  ACHIEVEMENT, PROBLEM  SOLVING  ABILITY,  MATHEMATICAL  CONNECTION, SELF EFFICACY . http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/index Raden  Intan,  I.  (2015).  Mengembangkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis Melalui Buku Ajar Elektronik Interaktif (BAEI) yang Terintegrasi Nilai- Nilai  Keislaman  Nanang  Supriadi.  In Jurnal  Pendidikan  Matematika (Vol. 6, Issue 1).
Radiusman.  (2020).  STUDI  LITERASI:  PEMAHAMAN  KONSEP  SISWA PADA   PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , vol 6 .
Septian,  A.,  Inayah  Program  Studi  Pendidikan  matematika,  S.,  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Suryakancana,  F.,  &  Muwardi Kompleks  Pasir  Gede  Raya  Cianjur,  J.  (2020).  Analisis  kemampuan koneksi  matematis  siswa  SMK  pada  materi  trigonometri. Jurnal Analisa , 6 (1), 28 – 39. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/index

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3 Desember 2022 e-ISSN 2579-7646
Yadav, A., Gretter, S., Good, J., & McLean, T. (2017). Computational Thinking in  Teacher  Education.  In Emerging  Research,  Practice,  and  Policy  on Computational  Thinking (pp.  205 – 220).  Springer  International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-52691-1_13
Yudha, A. (2019). Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning (Ctl) Dengan Scaffolding Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Di Smp Negeri  6  Kota  Bengkulu.  In JPMR (Vol.  04,  Issue  01). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr