## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 440-446 P-ISSN: 2580-4790; E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Dampak  Model  Pembelajaran Mind  Mapping dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar
Ni Nyoman Kurnia Wati 1*
1 Jurusan Dharma Acarya, STAHN Mpu Kuturan, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penyusunan pembelajaran yang kurang menarik bagi siswa, sehingga siswa  cepat  bosan  dan  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Tujuan  penelitian ini adalah untuk menganalisis besarnya pengaruh model pembelajaran  mind  mapping  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sekolah  dasar  secara  keseluruhan  dan  besar  pengaruh  model pembelajaran  mind  mapping  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sekolah  dasar  berdasarkan  mata  pelajaran.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  metaanalisis.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menganalisis  kepustakaan  terhadap  penelitian- penelitian eksperimen yang dihasilkan pada sekolah dasar. Penelitian metaanalisis  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif. Analisis  ini  digunakan  untuk  menganalisis  data  perhitungan  besar pengaruh (effect size) yang diperoleh dari membandingkan hasil mean dan  standar  deviasi  penelitian  sebelumnya.  Berdasarkan  kajian pustaka  dan  hasil  analisis  pada  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa model  pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  pada  beberapa  mata pelajaran,  memiliki  kategori  sedang,  layak,  dan  mendukung  untuk dilakukan  pada  pembelajaran,  khususnya  di  SD.  Implikasi  penelitian ini, guru  dapat menerapkan model  pembelajaran mind mapping pada proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
Less interesting learning arrangements for students so that students do not get bored quickly and are active in learning. This causes student learning outcomes are still low. The purpose of this study was to analyze the magnitude of the influence of the mind mapping learning model in improving the overall learning  outcomes  of  elementary  school  students  and  the  magnitude  of  the  influence  of  the  mind mapping learning model in improving the learning outcomes of elementary school students based on subjects.  The  method  used  in  this  research  is  the  meta-analysis  method.  This  research  was conducted  by  analyzing  the  literature  on  experimental  studies  produced  in  elementary  schools.  This meta-analysis  research  uses  quantitative  descriptive  data  analysis.  This  analysis  is  used  to  analyze the  effect  size  data  obtained  from  comparing  the  results  of  the  mean  and  standard  deviation  of previous  studies.  Based  on  the  literature  review  and  the  results  of  the  analysis  in  the  research  that took  the  title  of  mind  mapping  learning  model  in  improving  student  learning  outcomes  in  elementary schools,  it  can  be  concluded  that  the  mind  mapping  learning  model  in  improving  student  learning outcomes  in  elementary  schools  can  be  carried  out  on  several  subjects,  has  a  moderate  category, decent  and  support  to  be  carried  out  in  learning,  especially  in  elementary  school.  The  implication  of this  research  is  that  teachers  can  apply  mind  mapping  learning  models  in  the  learning  process  to improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  juga  berarti  suatu  proses  pengubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau sekelompok orang dalam mendewasakan melalui pembelajaran dan latihan (Aruan et al., 2017; Saputro & Murdiono,  2020). Pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  seseorang  yang  berkualitas  dan berkarakter,  sehingga  memiliki  pandangan  yang  luas  ke  depan  untuk  mencapai  suatu  cita-  cita  yang  di

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 25, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Model Mind Mapping, Hasil Belajar
Keywords: Mind Mapping Model, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
harapkan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat di dalam berbagai lingkungan (Nasr et al., 2018; Prasanti  &  Fitrianti,  2018). Pendidikan  memotivasi  diri  manusia  untuk  lebih  baik  dalam  segala  aspek kehidupan (Monika  &  Adman,  2017). Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting  dalam  membentuk  dan menciptakan  peserta  didik  yang  berkarakter  dan  berkualitas (Pitaloka  et  al.,  2021;  Surya,  2017). Pendidikan menjadi harapan bangsa dalam mencetak generasi unggul yang cerdas dan bertanggung jawab terhadap negaranya. Satu yang menjadi harapan pendidikan adalah pengajar yang mumpuni atau dengan kata  lain  pengajar  yang  professional.  Upaya  tersebut  dilakukan  dengan  meningkatkan  kualifikasi  dan persyaratan jenjang  pendidikan yang lebih  tinggi bagi tenaga pengajar mulai tingkat prasekolah sampai perguruan tinggi (Patabang & Murniarti, 2021; Simanjuntak, 2020).
Masalah  dalam  pembelajaran  yang  dirasakan  guru  di  antaranya  perilaku  siswa  yang  beragam, konsentrasi  siswa  kurang,  pengajaran  yang  kurang  kreatif,  kurang  interaksi  dalam  pelajaran (Kurnia  & Dwikurnaningsih,  2019;  Zairmi  et  al.,  2019). Permasalahan  yang  kerap  terjadi  adalah  masih  rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran tertentu utamanya di sekolah dasar (Hendriana, 2018; Kasanah et al., 2019). Hasil  wawancara  juga  menyatakan  bahwa  salah  satu  masalah  yang  dihadapi  guru  adalah menyusun  pembelajaran yang  kurang  menarik  bagi siswa,  sehingga siswa tidak  bosan dan  kurang  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Hasil  belajar  yang diharapkan  orang  tua,  guru,  dan  pemerintah  adalah  hasil  belajar  yang  baik  dalam  setiap  pembelajaran yang dicapai siswa. Namun, tentunya tidak semua yang diharapkan dapat terwujud dengan lancar. Banyak kendala yang dihadapi guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu kendalanya, siswa belum mampu mengoptimalkan kinerja otak  dengan  membuat catatan-catatan kecil dan memetakan informasi dalam pikirannya. Hal ini perlu dibantu dengan suatu model pembelajaran.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial (Lutfi  et  al.,  2017;  Metha Rozhana  &  Harnanik,  2019). Model  pembelajaran  yang  ideal  adalah  model  yang  mengekspolarasi pengalaman  belajar  efektif,  yaitu  pengalaman  belajar  yang  memungkinkan  siswa  mengalami    atau berbuat  secara  langsung  dan  aktif  dalam  sebuah  lingkungan belajarnya (Berliana et al., 2018; Misla & Mawardi,  2020). Fungsi  model  pembelajaran  adalah  pedoman  dalam  perancangan  hingga  pelaksanaan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  model  sangat  dipengaruhi  oleh  sifat  dari  materi  yang  akan dibelajarkan,  tujuan  (kompetensi)  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  tersebut,  serta  tingkat kemampuan  peserta  didik.  Model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  tercapainya  hasil  belajar  yang diharapkan guru adalah model pembelajaran mind mapping (Arsana et al., 2019; Nurroeni, 2013; Wu & Chen,  2018) . Model  pembelajaran mind  mapping merupakan  sebuah  model  yang  menitikberatkan  pada pengoptimalan kerja otak, yaitu otak bagian kiri dan bagian kanan digunakan secara bersamaan, sehingga pembentukan pengetahuan bekerja secara menyeluruh dan bermakna (Ekawati & Kusumaningrum, 2020; Kusuma, 2014; Maria et al., 2021). Model ini memetakan segala yang dipikirkan dan dibuat secara visual, sehingga  akan  memudahkan  seseorang  untuk  menguraikan  atau  mengutarakan  apa  yang  ada  dalam pikirannya  sesuai  dengan  peta  pikiran  yang  dibuat (Putri,  2018;  Ruhama  &  Erwin,  2021). Peta  pikiran memungkinkan individu merekam informasi melalui simbol, gambar, arti emosional, dan warna (Polat & Aydın,  2020;  Putra et  al.,  2017). Mekanisme  ini  sama  persis  dengan  cara  otak  memproses  berbagai informasi yang  masuk karena peta pikiran melibatkan  kedua belah otak. Dengan demikain.  siswa dapat mengingat informasi dengan lebih mudah.
Banyak  hasil  penelitian  tentang  model  pembelajaran mind  mapping dilakukan  oleh  dosen maupun  mahasiswa.  Penerapan  model  pembelajaran mind  mapping ini  juga  dilakukan  pada  berbagai variabel  seperti  motivasi,  minat  belajar,  prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  hasil  belajar  dan variabel lainnya (Maria et al., 2021). Mind  mapping  berpengaruh  pada keterampilan menulis ringkasan siswa, kususnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia (Saharah & Indihadi, 2019). Hal ini menyebabkan perlu adanya suatu analisis kepustakaan tentang model pembelajaran mind mapping, sehingga diketahui besar effect  size dari  penelitian-penelitian  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui besarnya pengaruh model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar secara keseluruhan  dan  besar pengaruh  model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar berdasarkan mata pelajaran .

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  metaanalisis.  Metaanalisis  adalah teknik  statistika  untuk  menggabungkan  hasil  penelitian  yang  jumlahnya  dua  (2)  atau  lebih,  memiliki kesamaan  variabel  atau  sejenis,  sehingga  diperoleh  paduan  data  secara  kuantitatif.  Metaanalisis merupakan  analisis  kuantitatif  dan  menggunakan  sejumlah  data  yang  cukup  banyak  serta  menerapkan metode statistik dengan mempraktikkannya dalam mengorganisasikan sejumlah  informasi yang  berasal
dari  sampel  besar  yang  fungsinya  untuk  melengkapi  maksud-maksud  lainnya.    Metanalisis  juga  berarti mencari effect size dari penelitian-penelitian yang ada . Syarat melakukan metaanalisis adalah pengkajian terhadap  hasil-hasil  penelitian  yang  sejenis  atau  memiliki  variabel  yang  sama,  baik  itu  variabel  bebas maupun variabel terikatnya.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  kepustakaan  terhadap  penelitian-penelitian eksperimen  yang  dihasilkan  pada  sekolah  dasar.  Penelitian  di  sekolah  dasar  yang  dianalisis  adalah penelitian  yang  meneliti  tentang  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  atau  metode mind mapping . Dalam setiap penelitian tentunya mengkaji beberapa variabel. Variabel merupakan suatu konsep yang  penting  dalam  penelitian.  Variabel  yang  umum  dalam  sebuah  penelitian  adalah  variabel  bebas ( Independent Variable )  dan  variabel  terikat  ( Dependent Variable ).  Varibel  bebas  adalah  variabel  yang memengaruhi  atau  menjadi  sebab  perubahan  atau  timbulnya  variabel  terikat (Sugiyono,  2013), yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini  adalah model pembelajaran mind mapping . Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Pada  pelaksanaan  penelitian  ini karena  terbatasnya  kemampuan  dan  waktu,  maka  penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  penelitian. Peneliian  yang  digunakan  adalah  penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran  m ind  mapping . Efektivitas  yang  dicari  adalah  efektivitas  mata  pelajaran  dan  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa sekolah dasar.
Penelitian metaanalisis ini merupakan penelitian yang menggunakan data sekunder berupa data- data dari hasil penelitian sebelumnya. Dengan demikian, penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data  berbentuk  analisis  kepustakaan  terhadap  penelitian-penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Penelitian  metaanalisis  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  data  deskriptif adalah analisis statistik yang digunakan untuk menggambarkan atau menganalisis suatu hasil penelitian, tetapi tidak digunakan untuk generalisasi/inferensi (Koyan, 2012). Statistik deskriptif berkaitan dengan kegiatan  pencatatan,  penyusunan,  penyajian  dan  peringkasan  dengan  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data-data  yang  hasil-hasil  pengamatan  terhadap  kejadian-kejadian  atau  fenomena- fenomena. Analisis deskriptif kuantitatif  adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau presentase, mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2014). Analisis ini digunakan untuk menganalisis data  perhitungan  besar  pengaruh  ( effect  size )  yang  diperoleh  dari  membandingkan  hasil  mean  dan standar deviasi penelitian sebelumnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Banyak hasil penelitian yang sudah mengkaji tentang model pembelajaran Mind Mapping, namun tidak banyak yang mengkaji efect size dari model pembelajaran Mind Mapping. Oleh sebab itu, dilakukan metaanalisis untuk mengkaji besarnya pengaruh Model Pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar secara keseluruhan, besar pengaruh model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar  siswa sekolah dasar berdasarkan mata pelajaran, dan seberapa besar pengaruh ( effect size ) model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar.  Pada  tahap  awal  peneliti  akan  memilih  beberapa  jenis  penelitian  baik  itu  penelitian  eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Mind Mapping yang mencari pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa  sekolah  dasar.  Data  penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping terhadap hasil belajar siswa pada Tabel 1.
Tabel 101. Efect Size secara keseluruhan
No Kode Penelitian n M SD d Kategori E K E K E K 1 A1 32 32 84 78 10,2 9,6 0,6 Sedang 2 S1 31 30 86 70 11,5 10,2 0,7 Sedang 3 T1 20 21 87 77 5,5 2,6 0,5 Sedang 4 T2 27 28 81 62 6,3 3,29 0,8 Tinggi 5 I1 33 33 79 72 9,6 5,7 0,8 Tinggi Rata-rata d 0,68 Sedang
Dari  hasil  analisis  yang  tercantum  pada  Tabel  01  diketahui    bahwa  besaran  pengaruh  model pembelajaran mind  mapping dalam  meningkatkan  hasil  belajar  di  sekolah  dasar  secara  keseluruhan
adalah  0,68.  Nilai  ini  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Dari  keseluruhan  5  unit  analisis  penelitian, terdapat 3 unit analisis penelitian yang berada pada nilai besaran pengaruh secara keseluruhan sedang dan  2  unit  analisis  penelitian  yang  berada  pada  besaran  pengaruh  tinggi.  Penelitian  pengaruh menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah dasar  dilakukan  pada  beberapa  mata  pelajaran  seperti  IPA,  PKN,  IPS,  dan  Tematik.  Untuk  itu,  dicari besarnya effect  size pada  penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar  berdasarkan  mata  pelajarannya.  Data effect  size penelitian yang menggunakan model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar berdasarkan mata pelajarannya Tabel 2.
Tabel 02. Efect Size berdasarkan Matapelajaran No Mata Pelajaran d Kategori 1 IPA 0,6 Sedang 2 IPS 0,7 Sedang 3 Tematik 0,65 Sedang 4 Indonesia 0,8 Tinggi Rata-rata d 0,68 Sedang
Dari hasil analisis besaran pengaruh model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  di  sekolah  dasar  berdasarkan  mata  pelajaran  pada  tabel  02  diketaui  bahwa  besaran pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar adalah  0,68  dengan  kategori  sedang.  Besaran  pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping dalam meningkatkan hasil belajar  siswa  di sekolah  dasar  pada mata pelajaran IPA adalah  0,6  dengan  kategori sedang, besaran pengaruh model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah  dasar  mata pelajaran tematik adalah  0,65  dengan  kategori  tinggi, dan  besaran pengaruh  model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar mata pelajaran IPS adalah  0,7  dengan  kategori  sedang,  dan  besaran  pengaruh  model  pembelajaran mind  mapping dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  0,8  dengan kategori tinggi.
Pembahasan Belajar  dan  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan  satu  sama  lainnya  . Belajar merujuk pada  sesuatu yang harus dilakukan seseorang sebagai subjek dalam belajar, sedangkan mengajar merujuk pada sesuatu yang seharusnya dilakukan seseorang guru sebagai pengajar. Dua konsep belajar  dan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  terpadu  dalam  satu  kegiatan  yang  disebut proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh oleh siswa dalam bentuk kemampuan, keterampilan, dan sikap setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar yang diperoleh oleh siswa dapat diamati dan dapat diukur melalui kegiatan penilaian. Penilaian dapat diartikan sebagai sutu tindakan atau kegiatan  untuk  menilai  sejauh  mana  tujuan-tujuan  intruksional  dapat  tercapai  dan  sejauh  mana  materi yang diberikan dikuasai siswa (Nisa et al., 2018; Prayito, 2011). Pentingnya hasil belajar menjadi suatu hal yang  harus  selalu  diperhatikan  oleh  pendidik.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa dalam  menangkap  materi  pembelajaran,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal (Purwantoko,  Susilo, 2010). Keanekaragaman  sifat  dan  karakter  menjadikan  setiap  siswa  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam belajar. Banyak model, strategi, metode pembelajaran yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa sekolah  dasar. Salah  satu  yang  menjadi bahasan  dalam penelitian  ini adalah  model pembelajaran m ind mapping. Mind  mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  memetakan pikiran-pikiran. Mind  Mapping merupakan  proses  memetakan  pikiran  untuk  menghubungkan  konsep tertentu yang dituangkan kedalam suatu tulisan yang menarik dan kreatif menyerupai peta kota.  Dengan demikian,  konsep  pembelajaran  tersebut  akan  mudah  dipahami  oleh  otak.  Model  pembelajaran  m ind mapping merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  kedua  bagian  otak  dalam pembelajaran (Boerma et al., 2021; Ruhama & Erwin, 2021; Wu & Chen, 2018). Penggunaan mind mapping dalam  proses  pembelajaran  akan  dapat  membantu  siswa  untuk  menyusun  sebuah  ide  atau  gagasan (Nurroeni, 2013). Melalui mind mapping , siswa akan dapat mengetahui pola berpikir yang sistematis dan terstruktur (Maria et al., 2021). Untuk membuat peta pikiran, guru bisa menggunakan bolpoint berwarna dan  memulai  dari  bagian  tengah  kertas.  Kalau  bisa,  guru  menggunakan    kertas  secara  melebar  untuk mendapatkan  lebih  banyak  tempat.  Tujuan  membuat  peta  pikiran  saat  belajar  adalah  untuk mempermudah mengingat sesuatu dan membantu mencatat informasi penting dengan menggunakan kata
kunci.  Hal  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  mengingat  dan  memahami  pelajaran,  sehingga hasil belajar yang rendah dapat ditingkatkan.
Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan pembelajaran Mind Mapping lebih efektif karena dapat meningkatkan rasa percaya diri terhadap kemampuan berbicara siswa (Maria et al., 2021). M ind mapping dapat meningkatkan minat dan hasil belajar keterampilan berbicara (Darmuki, 2020). Metode mind  map berbasis drill dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  kemampuan berbicara  mahasiswa (Hidayati,  2020). Strategi mind mapping pada  peserta  didik  secara  signifikan mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik (Fanita,  2021). Terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  metode mind  mapping pada  kelompok  eksperimen  Dari beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  mind  mapping  efektif  diterapkan  pada  proses pembelajaran (Umam  &  Ahyani,  2017). Penerapan  model  pembelajaran mind  mapping memberikan pengaruh terhadap hasil belajar (Ekawati & Kusumaningrum, 2020; Ruhama & Erwin, 2021). Berdasarkan kajian  pustaka  dan  hasil  analisis  pada  model  pembelajaran  mind  mapping  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  sekolah  dasar.  Secara  keseluruhan,  model  pembelajaran mind  mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar memiliki nilai besaran pengaruh yang termasuk dalam kategori  sedang  dan  besaran  pengaruh  model  pembelajaran  mind  mapping  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  di  sekolah  dasar  berdasarkan  mata  pelajaran  memiliki  nilai  besaran  pengaruh  yang termasuk dalam kategori sedang.

## 4. SIMPULAN
Model  pembelajaran mind  mapping dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dasar dapat dilakukan pada beberapa mata pelajaran. Pengujian besaran pengaruh model pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar memiliki kategori sedang, layak, dan mendukung  untuk  dilakukan  pada  pembelajaran,  khususnya  di  SD.  Pendidik  yang  belum  pernah melaksanakan  model  pembelajaran mind  mapping dapat  mencobanya  dalam  pembelajaran  di  sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Arsana, I. K., Suarjana, M.,  & Arini, N. W. (2019). Pengaruh Penggunaan Mind Mapping  Berbantuan Alat Peraga  Tangga  Garis  Bilangan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. International  Journal  of Elementary Education , 3 (2), 99 – 107. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18511. Aruan, R., Sujana, E., Luh, N., & Erni, G. (2017). The Influence of Taxpayer Attitudes, Taxpayer Morals and Willingness  to  Pay  Individual  Taxes  at  the  Tax  Office  (KPP)  Pratama  Gianyar. E-Journal  S1  Ak Universitas Pendidikan Ganesha , 8 (2), 1 – 10.
Berliana,  N.,  Enawati,  E.,  &  Lestari,  I.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Chemcrossworld  Puzzle terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa ,
7 (9), 2. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/27820/75676578050.
Boerma,  I.,  van  der  Wilt,  F.,  Bouwer,  R.,  van  der  Schoot,  M.,  &  van  der  Veen,  C.  (2021).  Mind  Mapping during Interactive Book Reading in Early Childhood Classrooms: Does It Support Young Children’s Language
Competence? Early Education and Development , 1 – 17. https://doi.org/10.1080/10409289.2021.1929686.
Darmuki, A.-. (2020). Peningkatan Minat Dan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Mind  Map  pada  Mahasiswa  Kelas  IA  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun  Akademik  2019/2020. K REDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 3 (2), 263 – 276. https://doi.org/10.24176/kredo.v3i2.4687.
Ekawati, N. M., & Kusumaningrum, D. (2020). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Mind Mapping terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Sumberrejo  Tahun  Pelajaran 2018/2019. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (2), 31. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i2.2091. Fanita,  I.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa  dengan  Menggunakan  Mind  Mapping  pada Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  XI  .  IPS  .  1  SMAN  Sungai  Lala. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (3), 5911 – 5916.
Hendriana,  E.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Gaya  Belajar Auditorial terhadap Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendiidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.26737/jpdi.v3i1.484.
Hidayati,  N.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbasis  Drill  untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berbicara Mahasiswa di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 462 – 468. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.578.
Kasanah,  S.  A.,  Damayani,  A.  T.,  &  Rofian,  R.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Role  Playing Berbantu Media Multiply  Cards  terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 529. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.22308. Koyan, I. W. (2012). Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Universitas Pendidikan Ganesha. Kurnia, H. S., & Dwikurnaningsih, Y. (2019). Penerapan Model TTW Berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Tema  Kebersamaan  pada  Siswa  Kelas  II  SDN  Kutowinangun  11. Jurnal  Basicedu , 3 (1), 250 – 256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.113.
Kusuma, S. P. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Berpikir Kreatif terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sejarah , 3 (2), 28. https://doi.org/10.21009/jps.032.04.
Lutfi, Ismail, & Azis, A. A. (2017). Pengaruh  Project Based Learning Terintegrasi STEM terhadap Literasi Sains,  Kreativitas,  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  Dan Pembelajarannya , 189 – 194.
Maria,  Y.,  Kara,  D.  K.,  &  Liru,  M.  W.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Mind  Mapping  dan  Rasa Percaya  Diri  terhadap  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
3 (6), 4980 – 4986. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1600.
Metha Rozhana, K., & Harnanik, H. (2019). Lesson Study dengan Metode Discovery Learning dan Problem
Based Instruction. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 39 – 45. https://doi.org/10.33366/ilg.v1i2.1355.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279.
Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran Efikasi Diri dan Motivasi Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2),  219 – 226. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8111. Nasr, M., Bagheri, M. S., Sadighi, F., & Rassaei, E. (2018). Iranian EFL T eachers’ Perceptions of Assessment for  Learning  Regarding  Monitoring  and  Scaffolding  Practices  as  A  Function  of  Their Demographics. Cogent Education , 5 (1), 1 – 29. https://doi.org/10.1080/2331186X.2018.1558916.
Nisa,  N.  A.  K.,  Widyastuti,  R.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Assesment  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) pada Lembar Kerja Peserta Didik Kelas VII SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (3), 543 – 556.
Nurroeni, C. (2013). Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping  terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar.
Journal Of Elementary Education , 2 (1), 54 – 60.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/2081.
Patabang, A., & Murniarti, E. (2021). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru  pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendi dikan , 3 (4), 1418 – 1427. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584.
Pitaloka, D. L., Dimyati, D.,  & Edi,  P. (2021). Peran Guru  dalam Menanamkan Nilai Toleransi  pada Anak Usia  Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1696 – 1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The Effect  of  Mind  Mapping  on  Young  C hildren’s Critical  Thinking  Skills. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Prasanti,  D.,  &  Fitrianti,  D.  R.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Anak  Usia  Dini:  Keluarga,  Sekolah,  dan Komunitas. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 13 – 19. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.2.
Prayito.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Humanistik  Berbasis Konstruktivisme  Berbantuan  E-Learning  Materi  Segitiga  Kelas  VII. AKSIOMA  Journal  of Mathematics Education , 2 (2). https://doi.org/10.26877/aks.v2i2/Septembe.37.
Purwantoko,  Susilo,  S.  (2010).  Kefektifan  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Media  Puzzle  terhadap
Pemahaman IPA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 , 124. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/viewFile/1124/1043.
Putra, I. K. D. A. S., Margunayasa, I. G., & Wibawa, I. M. C. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Pikiran  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan ,
5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711. Putri, A. C. D. (2018). Pengaruh Model Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
5 (1), 118 – 126.
Ruhama, I. A., & Erwin, E. (2021). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3841 – 3849.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1422.
Saharah,  S.,  &  Indihadi,  D.  (2019).  Penggunaan  Teknik  Mind  Mapping  pada  Keterampilan  Menulis Ringkasan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 6 (1), 9 – 15.
Saputro, J. D., & Murdiono, M. (2020). Implementation of Character Education through a Holistic Approach to  Senior  High  School  Students. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 7 (11), 460 – 470. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i11.2146. Simanjuntak, R. (2020). Memaknai Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Kristen Masa Kini. Sanctum Domine: Jurnal Teologi , 9 (1), 27 – 44. https://doi.org/10.46495/sdjt.v9i1.56.
Sugiyono. (n.d.). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52 – 61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30.
Umam, D. S., & Ahyani, L. N. (2017). Pengaruh  Penerapan Metode Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  SD  Kelas  3. Jurnal  Psikologi  Perseptual , 1 (2),  70 – 83. https://doi.org/10.24176/perseptual.v1i2.1637.
Wu, T.-T., & Chen, A.-C. (2018). Combining E-Books with Mind Mapping in A Reciprocal Teaching Strategy for A Classical Chinese Course. Computers &
Education , 116 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.08.012.
Zairmi,  U.,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  dalam
Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031 – 1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.