## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MEMBENTUK KECAKAPAN SPIRITUAL SISWA KELAS V SD NEGERI 163080 DAN SD NEGERI 163084

## KOTA TEBINGTINGGI
Hanifah 1*
1. Guru SD Negeri 163080 Kota tebingtinggi
*Email : hanirasyl1504@gmail.com
Abstract :  The  research  aims  to  (1)  describe  how  the  implementation  of  the  scientific approach  in  shaping  the  students  spiritual  skills  for  V  grade  student  in  primary  schools 163080  and  163084  Town  Tebingtinggi,  (2)  describe  what  the  factors  supporting  and inhibiting   the implementation of scientific  approach  in shaping the  spiritual skills fifth grade  students  in  primary  schools  163080  and  163084  Town  Tebingtinggi.  Subjects  in this  study  is  teachers  and  30  students  of  the  fifth  grade  in  primary  schools  163080, teachers and 31 students of the fifih grade in primary schools163084 Town Tebingtinggi. The results showed that in theory teachers already know about the scientific approach, but in practice the teacher is not optimal, from observing the process until the end of learning. Spiritual  skills of students in two primary schools Town  Tebingtinggi obtained who had achieved  quite  well  for  V  grade  student  at  two  primary  schools  in  the  district  Town Tebingtinggi showed that of 27 aspects of spiritual skills observed oly 15 aspects that can be  implemented  quite  well.  But  12  more  aspect  can  not  be  done  well  enough.  Thus  the implementation  of  the  scientific  approach  in  shaping  the  students  spiritual  skills  in  two primary schools in the district Town Tebingtinggi can be achieved quite well. But it still need improvement in some indicators that have not been achieved by students.
Abstrak: Penelitian  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  bagaimana  pelaksanaan implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  membentuk  kecakapan  spiritual  siswa  di  kelas V SD Negeri 163080 dan SD Negeri 163084 Kota Tebingtinggi, (2) mendeskripsikan apa yang  menjadi  faktor  pendukung  dan  penghambat  implementasi  pendekatan  saintifik dalam  membentuk  kecakapan  spiritual  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  163080  dan  SD Negeri  163084  Kota  Tebingtinggi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas  V  di  SD  Negeri  163080  yang  berjumlah  30  siswa,  guru  dan  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  163084  yang  berjumlah  31  siswa  Kota  Tebingtinggi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  secara teori guru sudah paham tentang pendekatan saintifik, namun dalam  pelaksanaannya  guru  belum  optimal,  mulai  dari  proses  mengamati  sampai  akhir pembelajaran. Kecakapan spiritual siswa yang sudah tercapai dengan cukup baik di kelas V  pada  dua  SD  Negeri  di  kecamatan  Tebingtinggi  Kota  menunjukkan  bahwa  dari  27 aspek  kecakapan  spiritual  yang  diamati  hanya  15  aspek  yang  dapat  terlaksana  dengan baik.  Namun  12  aspek  lagi  belum  dapat  terlaksana  dengan  baik.      Dengan  demikian implementasi pendekatan saintifik dalam membentuk kecakapan spiritual siswa pada dua SD  Negeri  di  kecamatan  Tebingtinggi  Kota  dapat  tercapai  dengan  cukup  baik.  Namun masih perlu peningkatan pada beberapa indikator yang belum dicapai siswa.
Kata Kunci : Scientific Approach , pendekatan saintifik, kecakapan spiritual.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat  penting.  Pendidikan  sering  kali menjadi  tolak  ukur  kualitas  dari
masyarakat. Semakin tinggi pendidikan maka  kualitas  dari  masyarakat  akan cenderung tinggi, begitu pula sebaliknya jika kualitas pendidikan dari masyarakat  rendah  maka  cenderung
Hanifah: Implementasi Pendekatan Saintifik...
berpengaruh  pada  rendahnya  kualitas dari  masyarakat  itu  sendiri.  Dalam Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Depdiknas, 2003, pasal 1). “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan bangsa dan negara”.
Oleh  karena  itu  maka  setiap proses  pendidikan  perlu  direncanakan guna membentuk hasil yang diinginkan,  dalam  perencanaan  proses pendidikan  ada  beberapa  yang  perlu diperhatikan yakni peserta didik sebelum memdapatkan pendidikan serta  peserta  didik  yang  diharapkan setelah mendapatkan pendidikan. Namun,  jika  kita  melihat  kondisi pendidikan  di  Indonesia  sekarang  ini, ternyata  masih  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Proses  pendidikan belum sepenuhnya berhasil membangun  manusia  Indonesia  yang berkarakter  positif.  Bahkan,  banyak yang  menyebut  pendidikan  telah  gagal membangun  karakter/moral  bangsa  ini.
Banyak  lulusan  sekolah  dan  sarjana pintar  dalam  bangku  sekolah  atau perkuliahan dan piawai dalam menjawab  soal  ujian,  berotak  cerdas, tetapi lemah dalam hal  mental, penakut,  dan  perilakunya  tidak  terpuji. Di sisi lain, pendidikan yang bertujuan mencetak  manusia  yang  cerdas  dan kreatif  serta  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  belum sepenuhnya  terwujud.  Hal  ini  terlihat dari  krisis  spiritualitas  pada  diri  anak seperti  menyontek  saat  ujian,  tidak disiplin, berbohong kepada guru, merokok dan lainnya. Hal ini
disebabkan karena tidak adanya keseimbangan antara nilai-nilai keagamaan  pada  diri  individu  dengan perkembangan  zaman  yang  semakin maju.  Untuk  itu  masalah  akhlak  atau moral  memerlukan  perhatian  khusus sehingga  mampu  membentengi  anak dari hal-hal yang tidak diinginkan.
Guru  yang  merupakan  salah satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan pendidikan  tidak  lepas  dari  faktor  lain yang mendukungnya, diantaranya yakni  kurikulum  yang  sedang  berlaku. Pada  saat  ini  terdapat  dua  kurikulum yang sedang berlaku di negara Indonesia,  yakni  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum  2013.  Dalam  Kurikulum 2013 terdiri dari empat kompetensi inti, yakni kompetensi sikap spiritual, kompetensi  sikap  sosial,  kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.  Kompetensi-kompetensi tersebut  merupakan  tujuan  yang  harus dicapai  dalam  pelaksanaan  pendidikan. Pencapaian  kompetensi  tersebut  harus secara  bersamaan,  sehingga  seorang guru  tidak  boleh  hanya  mengutamakan salah satu kompetensi. Selain kompetensi pengetahuan dan keterampilan,  hendaknya  para  guru dalam proses pembelajaran menanamkan  kompetensi  sikap  sosial dan spiritual siswa. Namun, pada kenyataannya para guru belum membantu mengembangkan  sikap  spiritual  siswa. Hal  ini  diperkuat  berdasarkan  hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas V di SD Negeri 163080 dan SD Negeri 163084,  diperoleh  hasil  bahwa  guru sering  terjebak  pada  situasi  rutinitas pembelajaran yang kaku, monoton, dan menegangkan  lewat  sajian  materi  yang lebih mirip orang berkhotbah, indoktrinasi, dan “membunuh”
penalaran siswa yang dikukuhkan lewat dogma-dogma  dan  mitos-mitos,  serta
guru  lebih  banyak  memberikan  latihan yang  terdapat  pada  lembar  kerja  siswa (LKS). Hal ini berakibat pada rendahnya sikap spiritual siswa. Berdasarkan pengamatan peneliti  di  kelas  V  SD  Negeri  163080 dan SD Negeri 163084 Kota Tebingtinggi, terdapat beberapa perilaku  siswa  yang  kurang  baik.
Bentuk  perilaku  tersebut  diantaranya saling  mengejek  menggunakan  bahasa yang  kurang  sopan,  berbicara  kasar, berperilaku  jahil  di  kelas,  sikap bermusuhan,  mengobrol  ketika  belajar dan tidak menunjukkan sikap yang baik ketika berdoa sebelum memulai pelajaran  dan  sesudah  pembelajaran berakhir.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rendahnya  sikap  spiritual  siswa  dan masih perlu bimbingan.
Dari analisis masalah yang ada, peneliti  menemukan  beberapa  faktor penyebab  yang  mempengaruhi  hal tersebut  antara  lain  yakni  sebagai berikut:
1.  Dalam  pembelajaran  guru  hanya bertujuan  untuk  menyelesaikan materi pembelajaran sehingga kurang dapat memperhatikan sikap spiritual siswa.
2. Sulitnya mengkaitkan materi pembelajaran  dengan  kompetensi spiritual.
3.  Adanya  lingkungan  keluarga  yang kurang  mendukung  untuk  siswa menjadi  pribadi  yang  memiliki kompetensi spiritual yang baik.
4. Sekolah yang tidak berlatar belakang agama,  sehingga  guru  akan  merasa kesulitan dalam mengimplementasikan  kompetensi spiritual  karena  di  kelas  terdapat siswa yang berbeda-beda agamanya. 5.  Sebaiknya  guru  menyadari  bahwa spiritual siswa bukan hanya tanggung  jawab  guru  agama  saja, namun  semua  guru  bertanggung jawab akan spiritual siswa.
Jika dilihat dari analisis permasalahan  yang  ada  di  lapangan, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan  membentuk  kecakapan  spiritual siswa yang baik yaitu dengan melaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik. Salah  satu  proses  pembelajaran yang mampu mengembangkan kecakapan spiritual siswa adalah penerapan pendekatan saintifik. Menurut Daryanto (2014: 51) menyebutkan bahwa pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah,
bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi  searah  dari  guru.  Sedangkan Menurut Slavin (2005: 37) Penggunaan pendekatan saintifik pada pembelajaran dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  sekaligus  dapat  meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta dapat meningkatkan harga diri.
Berdasarkan  pendapat  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan saintifik  mampu  membantu  peserta didik  untuk  memahami  konsep-konsep dalam menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir kritis, dan mengembangkan  sikap  sosial  dan spiritual. Berdasarkan latar belakang masalah diatas peneliti ingin mengetahui: 1) Bagaimanakah pelaksanaan implementasi  pendekatan  saintifik dalam membentuk kecakapan spiritual siswa di kelas V SD Negeri 163080 dan SD       Negeri 163084 di  Kecamatan  TebingTinggi  Kota Kota Tebingtinggi?
Hanifah: Implementasi Pendekatan Saintifik...
2) Apa yang menjadi faktor pendukung dan penghambat implementasi pendekatan saintifik dalam membentuk kecakapan spiritual siswa di kelas V SD Negeri 163080 dan SD Negeri 163084 di Kecamatan  Tebingtinggi  Kota  Kota Tebingtinggi?

## KAJIAN PUSTAKA
Kecakapan Spiritual Kecakapan spiritual ditunjukkan  oleh  derajat  keimanan  dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha
Esa. Depdiknas (2002: 19).  Kecakapan spiritual  ini  mengarahkan  anak  untuk lebih dekat pada Tuhannya. Bagaimana dalam  bersikap  ia  mencerminkan seorang  hamba  Tuhan  yang  taat. Dengan  pencapaian  kompetensi  ini tentunya kelak diharapkan para generasi penerus bangsa adalah generasi yang selalu ingat dan menerapkan  setiap  ajaran  agamanya dengan baik. Jadi setiap anak melakukan perbuatan baik semata-mata karena  kedekatannya  kepada  Tuhan yang menciptakan dia. Kurikulum 2013 membagi kompetensi  sikap  menjadi  dua,  yaitu sikap  spiritual yang  terkait  dengan pembentukan peserta didik yang beriman dan bertakwa, dan sikap sosial yang  terkait  dengan  pembentukan peserta  didik  yang berakhlak  mulia,
mandiri,  demokratis,  dan  bertanggung jawab. Sikap spiritual sebagai perwujudan  dari  penguatan  interaksi vertikal dengan Tuhan Yang Maha Esa, sedangkan sikap sosial sebagai perwujudan eksistensi kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan. Berdasarkan pengertian kecakapan spiritual yang telah diungkapkan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  kecakapan  spiritual  adalah
penilaian  karakter  dan  sikap  terhadap seseorang  yang  berkaitan  dengan  iman dan  taqwa,  secara  spesifik  ditujukan untuk  peserta  didik  dapat  menerima dan  menjalankan  ajaran  agama  yang dianutnya.

## Implementasi
Implementasi  menurut  bahasa adalah  pelaksanaan  atau  penerapan (Darmoko,  2009  :  246).  Sedangkan menurut Mulyasa (2002 : 93) Implementasi  merupakan  suatu  proses penerapan  ide, kebijakan, atau inovasi dalam  suatu  tindakan  praktis  sehingga memberikan  dampak,  baik  berupa perubahan  pengetahuan,  ketrampilan maupun nilai, dan sikap.
Menurut  Nurdin  Usman  dalam bukunya  yang  berjudul  „Konteks Implementasi  Berbasis  Kurikulum‟
mengemukakan pendapatnya mengenai implementasi atau pelaksanaan sebagai berikut: “Implementasi
adalah bermuara pada aktivitas, aksi, tindakan, atau  adanya  mekanisme  suatu  sistem. Implementasi  bukan  sekedar  aktivitas, tetapi  suatu  kegiatan  yang  terencana dan  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan” (Usman, 2002:70).
Menurut Guntur Setiawan dalam bukunya yang berjudul Implementasi Dalam Birokrasi Pembangunan mengemukakan pendapatnya  mengenai  implementasi atau pelaksanaan sebagai berikut “Implementasi adalah perluasan aktivitas  yang  saling  menyesuaikan proses  interaksi  antara  tujuan  dan tindakan  untuk  mencapainya  serta memerlukan jaringan pelaksana, birokrasi  yang  efektif  “  (Setiawan, 2004:39). Menurut Hanifah Harsono dalam bukunya yang berjudul
“Implementasi  kebijakan  dan  Politik” mengemukakan pendapatnya mengenai implementasi atau pelaksanaan sebagai
berikut:  “Implementasi  adalah  suatu proses  untuk  melaksanakan  kebijakan menjadi tindakan kebijakan dari politik ke  dalam  administrasi.  Pengembangan kebijakan dalam rangka penyempurnaan suatu program” (Harsono, 2002:67). Berdasarkan pengertian implementasi  yang  dikemukakan  di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi  adalah  bukan  sekedar aktivitas,  tetapi  suatu  kegiatan  yang terencana dan dilakukan secara sungguh-sungguh  berdasarkan  acuan norma  tertentu  untuk  mencapai  tujuan kegiatan. Oleh karena itu implementasi tidak  berdiri  sendiri  tetapi  dipengaruhi oleh objek berikutnya.
Implementasi  Pendekatan  Saintifik dalam Pembelajaran
Pendekatan  Saintifik  adalah pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran tersebut dilakukan melalui proses ilmiah (Fadlillah, 2014 : 175).  Dalam  proses  ilmiah,  siswa mengkonstruk  pengetahuan dengan menanya, melakukan pengamatan, melakukan pengukuran, mengumpulkan  data,  mengorganisir dan  menafsirkan  data,  memperkirakan hasil, melakukan eksperimen, menyimpulkan dan mengkomunikasikan  (Martin,  2006: 67). Pendekatan saintifik adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peseta  didik secara  aktif  mengkonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati ( untuk mengidentififkasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum
atau prinsip yang “ditemukan”. (Hosnan,  2014  :  34).  Pendekatan Saintifik dimaksudkan untuk memberikan  pemahaman  kepada  siswa dalam  mengenal,  memahami  berbagai materi menggunakan Pendekatan Saintifik. Pembelajaran diarahkan untuk  mendorong  siswa  mencari  tahu dari berbagai sumber melalui pengamatan,  bukan  sekedar  diberikan oleh  guru.  Tujuan  dari  pendekatan  ini adalah  siswa  mampu  memecahkan masalah  yang  akan dihadapi  di kehidupan  sehari-hari  dengan  baik (Sagala, 2013: 69). Menurut  Daryanto  (2014  :  51) Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong peserta didik dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui  observasi,  dan  bukan  hanya diberi tahu.
Atsnan  (2013)  dalam  jurnal pendidikan edisi I Nomor 4 menyatakan  pendekatan  saintifik  atau lebih  umum  dikatakan  pendekatan ilmiah  merupakan  pendekatan  dalam kurikulum 2013. Dalam
pelaksanaannya,  ada  yang  menjadikan saintifik  sebagai  pendekatan  ataupun metode.  Namun  karakteristik  dari pendekatan  saintifik  tidak  berbeda dengan  metode  saintifik  (scientific method). Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan.  Ketiga  ranah  kompetensi
Hanifah: Implementasi Pendekatan Saintifik...
tersebut  memiliki  lintasan  perolehan (proses  psikologi)  yang  berbeda.  Sikap diperoleh  melalui  aktivitas  “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas  “  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta”. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.  Karakteristik  kompetensi beserta  perbedaan  lintasan  perolehan turut  serta  mempengaruhi  karakteristik standar proses (permen No.81 A Tahun 2013).
Menurut  Amri  (2014  :  175) Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang  digunakan  dalam  pembelajaran tersebut yang dilakukan melalui proses ilmiah.  Pendekatan  saintifik  pertama kali  diperkenalkan  ke  ilmu  pendidikan Amerika  pada  akhir  abad  ke-19, sebagai penekanan pada metode laboratorium formalistik yang mengarah  pada  fakta-fakta  ilmiah (Hudson, 1996; Rudolph, 2005). Pendekatan  saintifik  ini  memiliki karakteristik “doing science” . Pendekatan ini  memudahkan  guru  atau pengembang kurikulum untuk memperbaiki proses pembelajaran, yaitu dengan memecah proses ke dalam langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan secara terperinci yang memuat instruksi untuk  siswa  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  (Maria  Varelas  and Michael  Ford,  2009  :  31)  Hal  inilah menjadi  dasar  dari  pengembangan kurikulum 2013 di Indonesia.
Selanjutnya  secara  sederhana pendekatan  saintifik  merupakan  suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur  yang  didasarkan  pada  suatu metode  ilmiah.  Proses  pembelajaran harus  terhindar  dari  sifat-sifat  atau
nilai-nilai  non  ilmiah.  Pendekatan  non ilmiah  dimaksud  meliputi  semata-mata berdasarkan intuisi, akal sehat, prasangka,  penemuan  melalui  coba- coba, dan asal berpikir kritis (Kemendikbud, 2013 : 142). Perubahan proses  pembelajaran  dari  siswa  diberi tahu  menjadi  siswa  mencari  tahu  dan proses  penilaian  dari  berbasis  output menjadi  berbasis  proses  dan  output.
Penilaian proses pembelajaran mengguakan pendekatan penilaian otentik  (authentic  assesment)  yang menilai  kesiapan  siswa,  proses,  dan hasil belajar secara utuh. Dari beberapa pengertian pendekatan saintifik yang telah diungkapkan  oleh  para  ahli  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta  didik  secara  aktif  mengetahui konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan,
dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang ditemukan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan  Jenis  penelitian  adalah metode  penelitian deskriptif . Proses dan  makna  lebih  ditonjolkan  dalam penelitian deskriptif. Penelitian
dilaksanakan  pada  semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2016/2017. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  163080 yang  berjumlah  30  siswa,  guru  dan siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  163084 yang berjumlah 31 siswa Kota
Tebingtinggi.  Penelitian  ini  ditujukan
untuk mengetahui implementasi pendekatan saintifik dalam membentuk kecakapan spiritual siswa. Data  penelitian  ini  diperoleh dengan menggunakan instrumen penelitian berupa wawancara, observasi dan  dokumentasi.  Agar  penelitian  ini terarah, peneliti terlebih dahulu menyusun kisi-kisi instrumen penelitian  yang  selanjutnya  dijadikan acuan untuk membuat pedoman wawancara  dan  observasi  kecakapan spiritual. Keabsahan data sangat mendukung  dalam  menentukan  hasil akhir  suatu  penelitian.  Oleh  karena  itu diperlukan  suatu  teknik  pemeriksaan data.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengetahui  keabsahan  data  dalam penelitian ini adalah dengan triangulasi sumber data dan triangulasi teknik atau metode  pengumpulan  data.  Analisis data dalam penelitian deskriptif dillakukan  bersama  dengan  proses pengumpulan  data.  Adapun  tahapan analisis  datanya  yaitu  berupa  reduksi data,penyajian
data, penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  163080  dan  SD  Negeri  163084 di  Kecamatan  Tebingtinggi  Kota  Kota Tebingtinggi. Informasi mengenai implementasi pendekatan saintifik
dalam  membentuk kecakapan  spiritual siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  163080 dan  SD              Negeri  163084  di Kecamatan  TebingTinggi  Kota  Kota Tebingtinggi  diperoleh  melalui  metode observasi  dan  wawancara. Dalam wawancara ini peneliti sudah menyiapkan pedoman wawancara namun  peneliti  juga  lebih  terbuka  dan mencatat  apa  yang  dikemukakan  oleh informan. Responden dalam
wawancara  ini  adalah  guru  di  dua
sekolah dasar Kecamatan TebingTinggi
Kota Kota TebingTinggi. Materi wawancara guru adalah tentang pemahaman  guru  mengenai  penerapan pendekatan saintifik dalam membentuk kecakapan  spiritual  siswa,  serta  faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pendekatan saintifik dalam membentuk  kecakapan  spiritual  siswa.
Secara  garis  besar  ingin  dilihat  apakah guru  dapat  menerapkan  pendekatan saintifik  dalam  membentuk  kecakapan spiritual  siswa,  bagaimana  proses pembelajaran  yang  diharapkan,  apa kendala dalam melaksanakan pendekatan saintifik dalam membentuk kecakapan  spiritual  siswa,  serta  respon guru terhadap implementasi pendekatan saintifik dalam membentuk kecakapan spiritual siswa. Dalam kegiatan observasi hal-hal yang  peneliti  observasi  antara  lain proses kegiatan guru
dalam pelaksanaan  implementasi  pendekatan saintifik  dalam  membentuk  kecakapan spiritual  siswa  dan  proses  kecakapan spiritual  siswa  yang  dilakukan  di  kelas V  pada  SD  Negeri  163080  dan  SD
Negeri 163084 Tebingtinggi Kota. Pada  saat  observasi  tentang kecakapan spiritual siswa yang dilakukan  di  kelas  V  pada  dua  SD Negeri  di  Kecamatan  Tebingtinggi Kota. Tindakan observasi untuk konfirmasi  mengenai  data-data  yang sudah  diperoleh.  Kaitannya  dengan implementasi  aspek  penilaian  sikap spiritual  ditentukan  dari  beberapa indikator  yang  digunakan  peneliti untuk  melihat  implementasi  aspek penilaian sikap spiritual pada kurikulum  2013  dalam  pembelajaran. Indikator-indikator  tersebut  meliputi ketaatan beribadah, berperilaku syukur,
berdoa sebelum dan sesudah melakukan  kegiatan,  dan  toleransi dalam beribadah.
Hanifah: Implementasi Pendekatan Saintifik...
Indikator-indikator tersebut selanjutnya  digunakan  untuk  melihat deskripsi implementasi aspek penilaian sikap  spiritual  yang  dilakukan  oleh guru di kelas V pada dua SD Negeri di Kecamatan Tebingtinggi Kota. Implementasi  sikap  spiritual  dapat dilakukan  melalui  tiga  hal:  pertama, melalui kegiatan  pembelajaran dalam menyampaikan pengetahuan dan keterampilan.  Kedua,  melalui materi pembelajaran jika memungkinkan, dan ketiga melalui
kegiatan yang disengaja.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh data sebagai berikut :

## Pendekatan Saintifik
Dari  hasil  wawancara secara  mendalam  dapat  diketahui pemahaman guru-guru tentang implementasi pendekatan saintifik dalam  membentuk  kecakapan  spiritual siswa di dua sekolah. Hasil wawancara dengan  guru-guru  di  kelas  V  pada  dua SD  Negeri  di  Kecamatan  Tebingtinggi Kota dapat disimpulkan bahwa guru di SD  Negeri  Kecamatan  Tebingtinggi Kota  secara  teori  sudah  paham  tentang pendekatan  saintifik,  namun  dalam pelaksanaannya  guru  belum  optimal.
Padahal seharusnya pelaksanaan pendekatan  saintifik  itu  sangat  baik apabila guru yang bersangkutan melaksanakannya dengan sebaik mungkin.    Pendekatan  saintifik  harus dirancang sedemikian rupa agar peserta didik  secara  aktif  mengetahui  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data,
menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum atau  prinsip  yang  ditemukan.  Hal tersebut diapit oleh 4 teori belajar yaitu teori Bruner, teori Piaget, teori Vygotsky, dan teori Dewey.

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Dari  hasil  wawancara  terdapat beberapa faktor pendukung dan penghambat dalam implementasi pendekatan  saintifik.  Pendapat  yang disampaikan oleh guru-guru kelas V di dua  SD  sasaran  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  guru  sependapat faktor pendukung implementasi pendekatan  saintifik  adalah  kebijakan pemerintah, kepala sekolah, dan antusias  guru  dalam  mengadakan sosialisasi  dan  pelatihan,  sementara pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  dengan  menitikberatkan pada penggunaan metode ilmiah dalam kegiatan  belajar    mengajar.  Faktor penghambatnya setiap guru mengemukakan pendapat kesulitan dalam  penilaian  waktu  dan  cara menumbuhkan keterampilan siswa untuk  berpikir  induktif  dan  deduktif serta  menarik  kesimpulan  dari  setiap fenomena  baik  itu  khusus  ataupun umum.  Kesulitan  lain  yang  terdapat pada tahap ini adalah menarik hubungan  dari  setiap  fenomena  yang ada.
Untuk mengurangi kendala dari sebagian  pihak  sekolah  sasaran  secara keseluruhan dengan mengadakan sosialisasi  mini  di  sekolah  masing- masing dengan
mendatangkan instruktur  nasional  dan  guru  bantu untuk  memberikan  pelatihan  secara mendalam kepada guru sasaran tentang pelaksanaan  kurikulum  2013  terutama pendekatan  saintifiknya.  Sebaiknya semua stake  holder terlibat  secara langsung maupun tidak langsung
memberikan  penanaman  dan  contoh sikap spiritual yang baik.
Saran dari beberapa guru diantaranya,  sebaiknya  sosialisasi  dan pelatihan  lebih  difokuskan  kepada guru-guru  sasaran  yang  mengemban tugas  melaksanakan  kurikulum  2013, sehingga  guru-guru  sasaran  tersebut dapat  mengadakan  sosialisasi  mini terhadap  guru  di  sekolah  masing- masing yang belum mengikuti pelatihan,  maka  pemahaman  guru tentang kurikulum implementasi pendekatan saintifik semakin meningkat.

## Kecakapan Spiritual
Adapun  hasil  observasi  tentang kecakapan spiritual siswa di SD Negeri 163080  sudah  tercapai  dengan  sangat baik  dan  SD  Negeri  163084  tercapai dengan baik selama proses pembelajaran  diantaranya  (1)  perilaku patuh  dalam  melaksanakan  ajaran agama  yang  dianutnya,  bersyukur  atas pemberian  orang  lain,  (2)  mengakui kebesaran  Tuhan  dalam  menciptakan alam  semesta,  (3)  menjaga  kelestarian alam,  (4)  tidak  merusak  tanaman,  (5) tidak  mengeluh,  (6)  selalu  merasa gembira  dalam  segala  hal,  (7)  tidak berkecil  hati  dengan  keadaannya,  (8)
suka memberi atau menolong sesama, ( (9)  selalu  berterima  kasih  bila menerima  pertolongan,  (10)  perilaku yang menunjukkan selalu berdoa sebelum atau sesudah melakukan tugas atau  pekerjaan,  (11)  berdoa  sebelum makan, berdoa ketika pelajaran selesai, (12)  mengajak  teman  berdoa  saat memulai kegiatan, mengingatkan teman  untuk  selalu  berdoa,  (13) perilaku yang menunjukkan menghormati  teman  yang  berbeda agama, (14) berteman tanpa membedakan agama, (15) tidak menjelekkan ajaran agama lain.
Dengan demikian secara
klasikal  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri 163080  dan  SD  Negeri  163084 kecakapan  spiritual  dalam  kategori cukup baik.
Berdasarkan  hasil  observasi tentang kecakapan spiritual siswa yang sudah  tercapai  dengan  cukup  baik  di kelas  V  pada  dua  SD  Negeri  di kecamatan Tebingtinggi Kota menunjukkan  bahwa  dari  27  aspek kecakapan spiritual yang diamati hanya 15 aspek yang dapat terlaksana dengan baik. Namun 12 aspek lagi belum dapat terlaksana  dengan  baik.    Dengan demikian  implementasi  pendekatan saintifik  dalam  membentuk  kecakapan spiritual  siswa  pada  dua  SD  Negeri  di kecamatan  Tebingtinggi  Kota  dapat tercapai  dengan  cukup  baik.  Namun masih perlu peningkatan pada beberapa indikator yang belum dicapai siswa.

## KESIMPULAN dan SARAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian tentang analisis implementasi pendekatan saintifik  di  SD  Negeri  Kecamatan Tebingtinggi  Kota  Kota  Tebingtinggi dapat disimpulkan sebagai berikut :
Implementasi  pendekatan  saintifik dalam membentuk kecakapan spiritual Guru  di  SD  Negeri  Kecamatan Tebingtinggi  Kota  Kota  Tebingtinggi secara  teori  sudah  paham  tentang pendekatan saintifik dan dapat mengimplementasikan  sikap  spiritual sebagai  dampak  pengiring  ke  dalam lima  tahapan  pendekatan  saintifik, namun  dalam  pelaksanaannya  guru belum optimal. Karena pada lima tahap kegiatan  pengalaman  pokok  belajar tidak semua dapat terlaksana disebabkan alokasi waktu yang terbatas.  Untuk  mengurangi  kendala-
Hanifah: Implementasi Pendekatan Saintifik...
kendala  dari  sebagian  pihak  sekolah sasaran  secara  keseluruhan  dengan mengadakan  sosialisasi  mini    di sekolah masing-masing dengan mendatangkan  instruktur  nasional  dan guru bantu untuk memberikan
pelatihan  secara  mendalam  kepada guru  sasaran  tentang  pelaksanaan kurikulum  2013  terutama  pendekatan saintifiknya.  Sebaiknya  semua stake holder terlibat secara langsung maupun tidak langsung memberikan penanaman dan  contoh  sikap  spiritual  yang  baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  tentang kecakapan  spiritual  siswa  yang  sudah tercapai  dengan  cukup  baik  di  kelas  V pada  dua  SD  Negeri  di  kecamatan Tebingtinggi Kota menunjukkan bahwa dari 27 aspek kecakapan spiritual yang diamati  hanya  15  aspek  yang  dapat terlaksana  dengan  baik.  Namun  12 aspek  lagi  belum  dapat  terlaksana dengan  baik.      Dengan  demikian implementasi pendekatan saintifik dalam  membentuk  kecakapan  spiritual siswa  pada  dua  SD  Negeri  di kecamatan  Tebingtinggi  Kota  dapat tercapai  dengan  cukup  baik.  Namun masih perlu peningkatan pada beberapa indikator yang belum dicapai siswa.

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Berdasarkan  hasil  wawancara pada guru, faktor pendukung implementasi pendekatan saintifik adalah  :  (1)  Kebijakan  pemerintah dalam  membuat  pelatihan-pelatihan pada  guru-guru,  (2)  Kepala  sekolah dalam  hal  mendatangkan  fasilitator daerah  untuk  melatih  guru-guru  di sekolah,  (3)  Sarana  dan  prasarana dalam menunjang pembelajaran. Faktor penghambatnya  adalah  :  (1)  Kesulitan dalam penilaian, (2) Waktu
pelaksanaan,  (3)  Menarik  hubungan dari  setiap  fenomena  yang  ada,  (4) Kesiapan  guru  dalam  menyajikan
pelajaran  dan  mengaitkannya  dengan fenomena yang sekarang terjadi.
Adapun  saran  dari  penulis bagi guru, pelaku pendidikan, dan pemerintah adalah sebagai berikut: 1. Siswa ; Sebaiknya dapat menunjukkan  kecakapan  spiritual yang baik di sekolah dan lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari –  harinya, sehingga  seorang  siswa  dapat menyesuaikan  diri  dengan  setiap persoalan  yang  dihadapi  dalam kehidupan selanjutnya.
2. Guru  ;  Sebaiknya  memberikan nasehat  dan  pengawasan  serta teguran langsung kepada siswa dan juga  terus  meningkatkan  wawasan dan pemahaman melalui workshop,  seminar,  rapat  kerja, atau mempelajari buku-buku tentang  pendekatan  saintifik  agar kecakapan  spiritual  siswa  dapat meningkat.
3. Sekolah ; Sebaiknya sosialisasi dan pelatihan  lebih  difokuskan  kepada guru  sasaran  yang  mengemban tugas  melaksanakan  kurikulum 2013, sehingga guru sasaran tersebut dapat mengadakan sosialisasi mini terhadap guru-guru di  sekolah  masing-masing  yang belum mengikuti pelatihan sehingga pemahaman guru tentang pendekatan saintifik semakin meningkat.
4. Dinas  ;  Sosialisasi  dari  dinas pendidikan  sebaiknya  dilakukan secara  rutin  agar  guru  memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan  belajar  siswanya  dan mampu  mengembangkan  silabus sesuai dengan kompetensi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbeduto,  L.  (2004). Taking  Sides: Clashing Views on
Controversial Issues in Educational Psychology, Third Edition, JmcGraw- Hill/Dushkin. Ahmadi & Sofyan, A. 2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  dan Model  Pembelajaran  Tematik Integratif.  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya. Amstrong, T. (2009). Multiple Intelegence  in  the  Classroom .
3rd ed.US: ASCD. Ariantini,  N.  P.  2014.  Implementasi Pengintegrasian Sikap Spiritual  dan  Sosial  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  Berbasis  Kurikulum 2013  di  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Singaraja.  e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja,  Indonesia. Volume 3 Tahun 2014. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktek, edisi  revisi  V .  Jakarta:  Rineka Cipta. Atsnan, M.F.  2013.  “Penerapan
Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran”.  Dalam  Jurnal
Pendidikan.  Edisi  1.  No.  4,
November 2013.
Baharuddin  dan  Wahyuni,  E.  N.  2007. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Ar  –
Ruzz Media. Baldwin,  A.L.  (1967). Theories  of
Child  Development ,  Chicago: John Wiley dan Sons, inc.
Bogdan, R. (1982). Qualitative
Research For Education .
Boston: Allyn and Bacon.
Carin,  A.A.  &  Sund.  R.B.  (1989).
Teaching  Science  Through
Discovery .  Columbus:  Merril
Publishing Company.
Carini,  P.  (1996)  –Building  from children‟s  strengths, Journal of Education , 168(3), 13-24.
Darmoko Eko. 2009. Tesaurus Bahasa
Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Daryanto. 2014. “Pendekatan Pembelajaran Saintifik”. Yogyakarta: Gava Media. David  Jerner,  M.  2006.  Elementary Science Methods a Constructivist  Approach.  New York: Thomson Wadsworth. Depdiknas. (2003). Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .
Bandung: Citra Umbara. Fadlillah,  M.  (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs,& SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Gardner, H. (1993). Multiple Intelegences  The  Theory  in Practice ,  New  York:  Basic Book. Hamzah. 2008. Teori Belajar Konstruktivisme. http://akhmadsudrajat.wordpre ss.com.  Diakses  pada  24 Januari 2016. Harsono,  Hanifah.  2002. Implementasi Kebijakan dan Politik. Bandung: Mutiara Sumber Widya. Hartono, B. 2015. Penerapan Pendekatan  Saintifik  Berbasis Asesmen  Portofolio  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Pengetahuan  Matematika  dan
Sikap  Spiritual  Tema  Cita-
Citaku  Siswa  Kelas  IV  SD. Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia. Harvey  K.  B,  Kimberly  S.  D,  Lyell  P. J,  Paul  F.  M,  (1997),  Focused Quality  (Meningkatkan  Mutu
Hanifah: Implementasi Pendekatan Saintifik...
Produk  dengan  Hasil  Nyata), Penerbit Ikrar Mandiri abadi. Hendrayana, S. 2015. Aanalisis Pencapaian Keterampilan Proses Sains Dan Sikap Spiritual Siswa Sekolah Dasar Melalui  Kurikulum  2006  Dan Kurikulum  2013. Universitas Pendidikan Indonesia. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual. Ghalia Indonesia : Jakarta. Kemendikbud. 2013. Implementasi Kurikulum  2013.  Jakarta  : Kemendikbud. Kemendikbud. 2013. Salinan Lampiran Permendikbud  No.  81A  tahun 2013. Jakarta: Kemendikbud. Kemendikbud. 2013. Pendekatan Scientific (Ilmiah) dalam Pembelajaran. Jakarta: Pusbang prodik. Kemendikbud. 2014. Salinan Lampiran Permendikbud  No.  103  tahun
2014. Jakarta. Kemendikbud.
Kemendikbud. 2015. Salinan Lampiran Permendikbud  No.  53  tahun 2015. Jakarta. Kemendikbud. Lazim, M. 2013. Penerapan Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran Kurikulum 2013,  PPPPTK  Seni  dan Budaya Yogyakarta, Yogyakarta. Mida  Latifatul  Muzamiroh,  S.S.  2013. Kupas Tuntas Kurikulum 2013 . Katapena Rachman, Maman.,  1999.  Strategi  dan Langkah-Langkah  Penelitian. Semarang: CV. IKIP Semarang Press. Moleong.  2007.  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Mulyasa.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan Implementasi. Bandung: Remaja Kompetensi. -----------. 2013. Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nuh,  M.  2013. Kurikulum  2013 . [online] tersedia pada: http://kemdikbud.go.id/kemdi kbud/artikel-mendikbud kurikulum2013. Diakses 2 januari 2016. Nurhayati, L.A. et.al. (2010). Hubungan  antara  Pengetahuan Lingkungan Hidup dan Kecerdasan  Spiritual  dengan Perilaku  Hidup  Bersih  dan Sehat  Siswa  SMPN  Kota
Sukabumi.  [On  Line]. Jurnal UNNES . Halaman1. Tersedia:jo urnal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/belia/article/download/3419/ 3087/. Diakses 6 Januari 2016. Rudolp,  J.L.  (2005). Epistemology  for the masses: The origins of the scientific  method  in  American schools . History of Educattion
Quarterly, 45, 341-376. Sani.  2014.  Pembelajaran  Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara. Setiawan,  Guntur.  2004. Implementasi Dalam Birokrasi Pembangunan. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Siswanto,W  &  Kholidah,  L.  N  & Mintarti, S. U. 2010. Membentuk Kecerdasan Spiritual Anak . Jakarta:
Amzah.
Slavin.  (2005). Cooperative  learning,
teori, riset dan praktik . (Terjemahan Narulita Yusron).  London:  Allyn  and Bacon.  (Buku  asli  diterbitkan tahun 1995). Sugiyono.  2003. Metode  Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. 2010. Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktek). Bandung: Remaja Rosdakarya. Suparno, P. 2007. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius Susilowati.  (2013). Membelajarkan IPA dengan Integrative Science  Tinjauan  Scientific Process Skill dalam Implementasinya pada Kurikulum  2013. Prosiding Seminar  Nasional  Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta: FMIPA UNY. Usman, Nurdin. 2002. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Utami,  S.  2015. Implementation  of
Integrated  Thematic  Learning with Humility. Proceeding The
2015 International Seminar on
Education.  FKIP  Bengkulu
University Press. Varelas,  M  and  Ford  M.  (2009). The scientific method and scientific  inquiry :  Tensions  in
teaching  and  learning.  USA: Wiley InterScience. Wigunanta,  L.  D.  (2015).  Pengaruh Pendekatan Saintifik Pada Mata  Pelajaran  PKn  Terhadap Sikap Spiritual dengan Kovariabel Intensitas Pola Asuh. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia. Yani,  A.  2014.  Mindset  Kurikulum
2013. Bandung: Alfabeta.