## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Critical Incident Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas III MI NW Dames
1 Elfa Yuliana & 2 Ainul Hidayah Institut Agama Islam Hamzanwadi NW Pancor Email: elfayuliana@ymail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran critical incident berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  kelas  III  MI  NW  Dames  tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah Quasi  Eksperimental  Design (eksperimen  semu)  dengan menggunakan model Non Equivalen Control Group Design . Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes pilihan ganda. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas III MI NW Dames, dan sampel penelitian ini adalah kelas III A sebagai kelas eksperimen dan kelas  III B sebagai  kelas kontrol. Teknik  analisis  yang digunakan untuk uji hipotesis adalah uji-t.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  perbedaan  rata-rata  skor  prestasi belajar Akidah Akhlak kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu X = 83,73 > X = 72,73. Dengan menggunakan uji-t diperoleh hasil t hitung = 2,857 > t tabel (0,05) = 2,048, dengan taraf signifikansi 5% (0,05) dan dk (n 1 + n 2 – 2 = 15 + 15 – 2) = 28, maka H o ditolak  dan  H a diterima,  itu  berarti  model  pembelajaran critical  incident berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  aqidah  akhlak  siswa kelas  III  MI  NW  Dames  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang positif dan signifikan prestasi belajar aqidah  akhlak  siswa  antara  kelas  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran critical  incident (kelas  III A )  dan  kelas  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran yang konvensional (kelas III B ).
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Critical Incident, Prestasi Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual/operasional,  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran. 1 Model  pembelajaran  ini  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar di  lembaga pendidikan. Apabila proses pendidikan tidak menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  maka  akan  sulit  untuk  mendapatkan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Maka  dari  itu  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang benar-benar tepat.
Namun kebanyakan guru di SD/MI saat ini khususnya pada pembelajaran Aqidah  Akhlak  yang  telah  dilaksanakan masih  didominasi  oleh  penggunaan metode  ceramah  atau  metode  yang  masih  konvensional  yang  kegiatannya  lebih berpusat pada guru. Dalam hal ini tentu saja aktivitas siswa dapat dikatakan hanya mendengarkan penjelasan guru, mencatat hal-hal yang dianggap penting sehingga siswa cenderung dituntut untuk membenarkan apa yang dikatakan oleh guru tanpa usaha untuk membuktikan kebenarannya. Akibatnya siswa bersifat pasif dan guru kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir memecahkan masalah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  III  MI  NW Dames  pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  tahun  pelajaran  2019/2020 menunjukkan  bahwa  proses  pembelajarannya  masih  belum  dapat  terlaksana dengan  baik  atau  masih  kurang  optimal,  serta  prestasi  belajar  siswa  yang  telah dicapai masih rendah, dilihat dari nilai ulangan rata-rata siswa, dimana lebih dari 50%  siswanya  belum  mencapai  nilai  yang  sesuai  dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimum)  yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  70.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1.1 Nilai Rata-Rata UAS Siswa Kelas III  September-Desember Tahun 2019
1 Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 ,  (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), hlm. 337
Kelas KKM Nilai Rata –Rata Jumlah siswa III A 70 65,0 17 III B 70 65,0 15
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  pelajaran  Aqidah  Akhlak masih  rendah  yaitu  65,0.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dari  data  hasil  ulangan  siswa pada  setiap  pokok  bahasan  yang  menunjukkan  masih  banyaknya  yang  belum mencapai  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimum).  Sedangkan  rendahnya  prestasi belajar siswa dapat dilihat dari proses pembelajarannya yang masih belum berani mengungkapkan  pendapatnya  atau  bertanya,  siswa  kurang  memperhatikan penjelasan guru, siswa kurang aktif dalam menerima pelajaran dan ada juga siswa yang masih suka bermain-main ketika guru sedang menjelaskan pelajaran.
Hal  yang  menjadi  hambatan  selama  ini  dalam  pembelajaran  Aqidah Akhlak  adalah  disebabkan  kurang  dikemasnya  pembelajaran  Aqidah  Akhlak dengan model  yang menarik, menantang dan menyenangkan. Dan mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan.  Hal  ini dikarenakan  cara mereka memperolah informasi  dan motivasi diri belum tersentuh oleh model yang betul-betul bisa membantu mereka. Karena  seorang  guru  seringkali  menyampaikan  materi  Aqidah  Akhlak  dengan menggunakan metode ceramah, sehingga pembelajaran Aqidah Akhlak cenderung membosankan  dan  kurang  menarik  minat  siswa,  yang  pada  akhirnya  prestasi belajar  siswa  kurang  memuaskan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  model  yang benar-benar bisa memberi jawaban dari masalah  ini. Salah satu  model  yang bisa lebih  memberdayakan  siswa  adalah  model Critical  Incident (pengalaman penting).
Pembelajaran dengan model Critical Incident (pengalaman penting)  lebih memberdayakan dan membantu siswa dapat mengembangkan kepribadiannya dan membantu  siswa  memahami  teori  secara  mendalam  melalui  pengalaman  belajar, serta  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Model Critical  Incident (pengalaman  penting)  suatu  model  yang  mana  siswa  harus  mengingat  dan mendiskripsikan  pengalaman  masa  lalunya  yang  menarik  dan  berhubungan  serta
berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  disampaikan,  lalu  guru menyampaikan  materi  dengan  menghubungkan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh siswanya. 2
Model  pembelajaran critical  incident sangat  cocok  diterapkan  bagi  siswa SD/MI  terutama  pada  kelas  III,  karena  selain  untuk  melatih  berbicara, pembelajaran  ini  juga  dapat  mengaitkan  antara  pengalaman  siswa  dengan  materi yang akan dipelajari serta membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti bermaksud melakukan penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Critical  Incident (Pengalaman  Penting)  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Aqidah  Akhlak  Kelas  III  MI  NW  Dames  Pokok  Bahasan  Akhlak  yang  Terpuji Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## A. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang,  identifikasi  masalah  di  atas,  maka  peneliti dapat merumuskan masalah penelitian sebagai berikut: Apakah terdapat Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Critical Incident (Pengalaman Penting) terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Kelas  III  MI  NW Dames Pokok Bahasan Akhlak yang Terpuji?

## B. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan latar belakang masalah dan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Critical  Incident (Pengalaman  Penting)  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas III MI NW Dames Pokok Bahasan Akhlak yang Terpuji Tahun Pelajaran 2019/2020 .
2 https://syaharuddin.wordpress.com/2008/04/25/mengurangi-kebosanan-siswa-melalui- berbagai-metode-mengajar/, diakses 02 Juli 2019

## LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teoritis
1. Model Pembelajaran Critical Incident
a. Pengertian Model Pembelajaran Critical Incident
Model  ini  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  paradigma  pedagogik  reflektif  yang  lebih  mengutamakan  aktivitas siswa.  Strategi  ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa  menemukan  dan memaknai pengalamannya sendiri dalam menerima dan mengamalkan nilai- nilai dan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari.
Critical  Incident (Pengalaman  Penting)  suatu  model  yang  mana siswa harus mengingat dan mendeskripsikan pengalaman masa lalunya yang menarik dan berhubungan serta berkaitan dengan pokok bahasan yang akan disampaikan,  lalu  guru  menyampaikan  materi  dengan  menghubungkan pengalaman yang dimiliki oleh siswanya. 3
Jadi dapat disimpulkan model pembelajaran Critical Incident adalah model  yang  digunakan  oleh  pendidik  dengan  maksud  mengajak  peserta didik  untuk  mengingat  pengalaman  yang  pernah  dijumpai  atau  dialami sendiri kemudiaan dikaitkan dengan materi bahasan.
b. Tujuan Model Pembelajaran Critical Incident
Setiap model pasti mempunyai tujuan masing-masing, adapun tujuan dari  model critical  incident (pengalaman  penting)  ialah  untuk  melibatkan peserta  didik  aktif  sejak  dimulainya  pembelajaran  dengan  meminta  peserta didik untuk mengungkapkan pengalaman yang mereka miliki. 4 Hal ini juga serupa dengan apa yang di tulis Ahmad Sabri dalam bukunya model belajar mengajar  dan  micro  teaching  bahwa  model  ini  mempunyai  tujuan  untuk melihat siswa sejak awal dengan melihat pengalaman mereka. 5
3 http :/syaharuddin. Wordpress.com/2008/04/25/ mengurrangi kebosanan siswa melalui berbagai metode mengajar, diakses 06 Juli 2019
4 Dede Rosyada, Pendidikan Kewargaan , (Jakarta: Prenada Media,2004 ), hlm. 25
5 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, (Ciputat: Quantum Teaching, 2005), hlm. 122
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Critical Incident
1) Sampaikan  kepada  siswa  topik  atau  materi  yang  akan  dipelajari  dalam pertemuan hari itu.
2) Berilah kesempatan beberapa menit kepada siswa untuk mengingat-ingat pengalaman mereka yang tidak terlupakan berkaitan dengan materi yang ada.
3) Tanyakan pengalaman apa yang menurut mereka tidak terlupakan.
4) Sampaikan  pembelajaran  dengan  mengaitkan  pengalaman-pengalaman siswa dengan materi yang akan anda sampaikan.
5) Dari jawaban-jawaban yang muncul, guru bisa memulai pelajaran dengan mengaitkan pengalaman siswa dengan topik yang diajarkan. 6
d. Manfaat Model Pembelajaran Critical Incident
1) Siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran  .
2) Seorang guru dapat melihat kemampuan siswa sejak awal dengan melihat pengungkapkan pengalaman yang mereka miliki.
3) Dengan  model  pembelajaran critical  incident siswa  dituntut  untuk  tidak malu untuk berbicara di dalam kelas. 7
2. Pembelajaran Aqidah Akhlak
Mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  ini  merupakan  cabang  dari  pendidikan agama  Islam,  menurut  Zakiyah  Drajat  pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu usaha  untuk  membina  dan  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan yang pada akhirnya  dapat  mengamalkan  serta  menjadikan  Islam  sebagai  pandangan hidup. 8
Aqidah  berasal  dari  bahasa  Arab  yang  diambil  dari  kata  dasar, secara etimologi  (bahasa)  akidah  berasal  dari  kata  “ aqada-ya’qidu-aqdan ”,  berarti
6 Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  2 ,  (Bogor: Ghalia Indonesia , cet. I, 2014), hlm. 230
7 http://www.academia.edu/30501994/ INCIDENT_CRITICAL , diakses 14 Juli 2019
8 Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi (Konsep Implementasi Kurikulum 2004) , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), hlm. 130
ikatan perjanjian, sangkutan dan kokoh. 9 Artinya sesuatu yang menjadi tempat hati yang mana hati terikat kepadanya. 10
Sedangkan  menurut  istilah  keyakinan  atau  kepercayaan  terhadap sesutau  yang  dalam  setiap  hati  seseorang  yang  membuat  hati  senang.  Dalam Islam  aqidah  ini  kemudian  melahirkan  iman,  menurut  Al-Ghozali,  sebagai mana  dikutip  oleh  Hamdani  Ihsan  dan  A.  Fuad  Ihsan,  iman  adalah mengucapkan  dengan  lidah  mengakui  kebenarannya  dengan  hati  dan mengamalkan dengan anggota. 11
a. Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlak di MI
Mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah  bertujuan untuk membekali  peserta   didik  agar  dapat:
1) Memupuk  dan  mengembangkan  dasar  ketuhanan  yang  sejak  lahir.
Dengan  naluri  ketuhanan,  manusia  berusaha  untuk  mencari  Tuhannya, kemampuan  akal  dan  ilmu  yang  berbeda-beda  memungkinkan  manusia akan  keliru  mengerti  Tuhan.  Dengan  aqidah  akhlak,  naluri  atau kecenderungan  manusia  akan  keyakinan  adanya  Tuhan  Yang  Maha Kuasa dapat berkembang dengan benar
2) Aqidah akhlak bertujuan pula membentuk pribadi muslim yang luhur dan mulia. Seorang muslim yang berakhlak mulia senantiasa bertingkah laku terpuji, baik ketika berhubungan dengan Allah, dengan sesama manusia, makhluk  lainnya  serta  dengan  alam  lingkungan.  Oleh  karena  itu, perwujudan  dari  pribadi  muslim  yang  luhur  berupa  tindakan  nyata menjadi tujuan dalam aqidah akhlak.
3) Menghindari diri dari pengaruh akal pikiran yang menyesatkan. Manusia diberi kelebihan oleh Allah dari makhluk lainnya berupa akal pikiran.
9 H. Mahmud Yunus, Kamus Arab-Indonesia , (Jakarta: PT Hidakarya Agung, 1972), hlm. 274
10 A.  Zainuddin  dan  M.  Jamhari  I ,  Akidah  dan  Ibadah ,  (Bandung:  Pustaka  Setia,  1999), hlm. 49
11 Hamdani  Ihsan,  A.  Fuad  Ihsan, Filsafat  Pendidikan  Islam ,  (Bandung:  Pustaka  Setia, 2007), hlm. 235

## B. Hipotesis Penelitian
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  rumusan  masalah penelitian,  dimana  rumusan  masalah  penelitian  telah  dinyatakan  dalam  bentuk kalimat  pernyataan.  Dikatakan  sementara,  karena  jawaban  yang  diberikan  baru didasarkan  pada  teori  yang  relevan,  belum  didasarkan  pada  fakta-fakta  empiris yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data.  Jadi  hipotesis  juga  dapat  dinyatakan sebagai  jawaban  teoritis  terhadap  rumusan  masalah  penelitian,  sebelum  jawaban yang empirik. 12
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir  di  atas  dapatlah  diajukan hipotesis, yaitu sebagai berikut:
1. Hipotesis  alternatif  (Ha):  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran critical  incident terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  aqidah akhlak  kelas  III  MI  NW  dames  pokok  bahasan  akhlak  yang  terpuji  tahun pelajaran 2019/2020.
2. Hiotesis Nol (H 0 ): tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran critical incident terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak kelas  III  MI  NW  dames  pokok  bahasan  akhlak  yang  terpuji  tahun  pelajaran 2019/2020.
12 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,  (Bandung:  Alfabeta, cet. 23, 2016), hlm. 64

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Metode dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif,  karena  dalam  kegiatan analisisnya  peneliti  berhadapan  dengan  angka-angka  yang  merupakan  nilai  dari variabel yang diteliti.

## B. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi  adalah  suatu  langkah  pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  gejala atau  proses  (suasana)  yang  terjadi  dalam  situasi  sebenarnya  yang  disesuaikan dengan tujuan.
2. Tes    adalah  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  seseorang setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  baik  kemampuan  dalam  hal pengetahuan, sikap maupun keterampilan. 13

## C. Teknik Analisis Data

## 1. Uji Homogenitas
Untuk  menguji  homogenitas  data  dalam  penelitan  ini  digunakan  teknik  uji Barlett .  Teknik  uji  Barlett  ini  dapat  digunakan  untuk  membuktikan homogenitas data dari beberapa sampel yang akan dianalisis dan dapat menguji dua atau lebih kelompok sampel. 14

## 2. Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  suatu  uji  atau  cara  untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh  sudah  normal  atau  belum.  Pengujian  normalitas  data  dimaksudkan untuk mengetahui apakah data yang akan  dianalisis berbentuk sebaran normal atau tidak. 15
13 Toto Syatori Nasehudin dan Nanang Gozali, Metode Penelitian Kuantitatif ,  (Bandung: CV Pustaka Setia, 2012), hlm. 120
14 Ibid , hlm. 318
15 Sami’ah, “ Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Example Non Example Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPS Terpadu  Kelas VIII MTs Darul Habibi Praya Tahun Pelajaran 2014/2015”, (Skripsi, STKIP Hamzanwadi Selong, Selong, 2015), hlm. 45

## D. Hipotesis Stastistik
Hipostesis  adalah  suatu  jawaban  yang  bersifat  sementara  terhadap permasalahan-permasalahan  penelitian,  sangat  terbukti  melalui  data  yang dikumpulkan.  Di  dalam  menentukan  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis  maka hipotesis alternatif (Ha) diubah menjadi hipotesis nol (Ho).
Untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan  maka  digunakan  Uji-t,  yaitu dengan cara mengolah data hasil  belajar dengan menggunakan rumus uji-t  pada dua pihak dengan taraf signifikan 5%.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  MI  NW  Dames  tahun  pelajaran  2019/2020 yang  melibatkan  siswa    kelas  III A dan  III B sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dimana  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana perbedaan pengaruh model pembelajaran critical incident terhadap prestasi belajar siswa.
Materi  yang  dibahas  pada  penelitian  ini  adalah  akhlak  yang  terpuji. Pembelajaran  ini  dilakukan  dalam  beberapa  kali  pertemuan  dimana  pertemuan pertama  digunakan  untuk  menguji  coba  instrumen  soal  berupa  tes  pilihan  ganda untuk pretest dan posttest sebanyak 30 soal, agar soal tersebut valid.
Sebelum  menerapkan  model  pembelajaran critical  incident dilakukan pretest untuk  selanjutnya  melihat  nilai  dari  masing-masing  kelas  yang  diambil sebagai sampel dalam penelitian yaitu kelas III A (kelas eksperimen) dan III B (kelas kontrol).  Kemudian  dari  hasil pretest nilai  rata-rata  dari  kelas  III A adalah  60,33 dan kelas III B nilai rata-ratanya 48,00.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran critical  incident terlihat  lebih  baik,  walaupun  ada  beberapa siswa masih terlihat main-main pada saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa memahami  bahwa  apa  yang  sedang  dipelajari  ternyata  mempunyai  hubungan dengan  kehidupan  sehari-hari. Dengan  model  pembelajaran critical  incident ini tidak  hanya  dapat  melatih  siswa  untuk  berbicara,  tetapi  juga  dapat  m elatih mengingat pengalaman masa lalunya dan membuat siswa lebih aktif dalam proses belajar.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  model  pembelajaran critical incident tapi menggunakan metode ceramah dimana guru sebagai pemberi informasi dan siswa mendengarkan dan mencatat.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran critical  incident lebih  baik  jika  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran critical  incident . Ini  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa  setelah  perlakuan. Pada  kelas  eksperimen  diperoleh nilai rata-rata  siswa  sebesar 83,73 ,  sedangkan
pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 72,73 . Dari data mentah tersebut sudah bisa diprediksikan bahwa perlakuan yang diberikan memberikan pengaruh positif. Setelah  data posttest tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t,  diperoleh bahwa harga t hitung > t tabel yakni 2,857 > 2,048 yang artinya hipotesis Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Hipotesis  Ha  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran critical  incident terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Aqidah  Akhlak  kelas  III  MI  NW  Dames  pokok  bahasan  akhlak  yang terpuji tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran critical  incident dapat  memberikan  pengaruh  secara  positif    dan  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  jika  di  bandingkan  dengan  metode  ceramah  pada siswa kelas III MI NW Dames tahun pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran critical  incident berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  pokok  bahasan  akhlak  yang  terpuji kelas  III  MI  NW  Dames  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  dibuktikan  dengan nilai rata-rata posttest untuk kelas III A (kelas eksperimen) lebih tinggi yaitu 83,73 dengan  nilai  tertinggi  94,  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas  III B
(kelas kontrol)  yaitu  72,73 dengan  nilai tertinggi 89. Dan hasil perhitungan uji hipotesis yaitu diperoleh harga t hitung 2,857 dan t tabel 2,048, artinya bahwa t hitung > t tabel dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Zainuddin  dan  M.  Jamhari  I , Akidah  dan  Ibadah ,  Bandung:  Pustaka  Setia. 1999
Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep Implementasi Kurikulum 2004) ,  Bandung:  Remaja Rosda Karya. 2005
Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, Ciputat: Quantum Teaching. 2005
Dede Rosyada, Pendidikan Kewarnegaraan , Jakarta: Prenada Media.2004
H. Mahmud Yunus, Kamus Arab-Indonesia , Jakarta: PT Hidakarya Agung.1972
Hamdani  Ihsan,  A.  Fuad  Ihsan, Filsafat  Pendidikan  Islam ,  Bandung:  Pustaka Setia. 2007
Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 , cet. I, Bogor: Ghalia Indonesia.2014
Sami’ah,  “ Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Example  Non  Example Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPS Terpadu  Kelas VIII  MTs  Darul  Habibi  Praya  Tahun  Pelajaran  2014/2015”, (Skripsi, STKIP Hamzanwadi Selong). 2015
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , cet. 23. Bandung: Alfabeta. 2016
Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik, cet.  13 , Jakarta: PT Rineka Cipta. 2006
Toto  Syatori  Nasehudin  dan  Nanang  Gozali, Metode  Penelitian  Kuantitatif , Bandung: CV Pustaka Setia. 2012
http://www.academia.edu/30501994/ INCIDENT_CRITICAL , diakses 14 Juli 2019 https://syaharuddin.wordpress.com/2008/04/25/mengurangi-kebosanan-siswa- melalui-berbagai-metode-mengajar/, diakses 06 Juli 2019