## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATA PELAJARAN IPA MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN TEMA BENDA
DISEKITARKU DI KELAS 3 SD NEGERI PENGADILAN 5 SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## SRI LUSNIASARI
SDN pengadilan 5 kota bogor, jawa barat email : srilusniasari@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA tentang tema Benda Di  Sekitarku melalui media pembelajaran Di Kelas 3 SD NEGERI Pengadilan 5 Semester 1 Tahun Pelajaran 2019  – 2020 Kota Bogor. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas 3 SD NEGERI Pengadilan 5 yang terdiri dari 32 peserta didik . Proses penelitian tindakan kelas ini dilakukan  tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tindakan  utama  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Akhir  dari  setiap  siklus  dilaksanakan  tes menggunakan instrumen soal. Kemudian hasil yang diperoleh pada pertemuan pertama , kedua dan pertemuan ketiga dirata – ratakan untuk menjadi hasil akhir dari setiap siklus. Jika dilihat kenaikan hasil belajar dari siklus I ke siklus II, terjadi kenaikan persentase ketuntasan sebesar 25% yaitu ketuntasan belajar pada siklus II sebesar 28% menjadi 53%, sedangkan dari siklus II ke siklus III,terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar 34,5 % yaitu dari 53% menjadi 87,5 %.  terjadi  kenaikan  nilai  rata-rata  dari  58,13  menjadi  69,38,  berarti  kenaikan  sebesar  11,25. Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  mencapai  KKM  dari  siklus  1  sebanyak  9  orang  atau sebesar  28  %  menjadi  28  orang atau  sebesar  87,5%  yang  berarti  kenaikanya  sebesar  59,5%. Peserta didik yang memperoleh nilai belum mencapai KKM pada siklus I sebanyak 23 orang atau  sebesar  72  %,  berkurang  menjadi  sebanyak  4  orang  atau  12,5%..  Peserta  didik  yang memperoleh nilai mencapai KKM dari 9 orang atau sebesar 28% menjadi 28 orang atau sebesar 87,5%, berarti kenaikan sebanyak 19 orang atau sebesar 59,5%. Sedangkan peserta didik yang memperoleh  nilai  belum mencapai  KKM  yang  semula  sebanyak  23  orang atau  sebesar  72% berkurang menjadi sebanyak 4 orang atau sebesar 12,5%, berarti terjadi penurunan sebanyak 19 orang.
Kata Kunci : Hasil Belajar Peserta Didik, Media Pembelajaran , Mata Pelajaran IPA, Tema Benda Disekitarku.

## PENDAHULUAN
Terkait dengan kegiatan wajib belajar, maka pelaksanaan pembelajaran di sekolah pada umumnya  menempatkan  guru  sebagai  sosok  yang  berperan  penting  dalam  pengelolaan keragaman  situasi  pembelajaran.  Banyak  kendala  dan  tantangan  yang  mesti  dihadapi  guru, mulai dari keragaman kemampuan dasar siswa, seperti daya serap siswa, sampai kemampuan ekonomi.  Kunci  utama  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional  adalah  dengan meningkatkan mutu pendidik, sedangkan mutu pendidik di sekolah berkaitan dengan berbagai variabel  antara  lain  kompetensi  guru.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  kemampuan  guru  untuk mengoptimalkan kondisi tersebut agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
Dalam GBHN 1993 dinyatakan bahwa hasil belajar yang baik hendaknya dimulai pada usia  dini  yaitu  di  lingkungan  keluarga  sebagai  tempat  pendidikan  pertama  dan  dalam pendidikan pra sekolah. Secara eksplisit dinyatakan pada setiap tahap perkembangan anak dan pada  setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari  pendidikan  pra  sekolah  sampai  perguruan  tinggi bahwa  kreativitas  perlu  dipupuk,  dikembangkan  dan  ditingkatkan  disamping  pengembangan kecerdasan dan ciri-ciri lain yang menunjang pembangunan. Secara umum sistem pembelajaran di  sekolah  berpusat  pada  guru.  Oleh  karena  itu  guru  sekolah  perlu  memiliki  keahlian  untuk merancang pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk minat belajar agar mencapai hasil
belajar yang diinginkan. Hal ini penting di lakukan agar selama mengikuti pelajaran siswa tidak merasa  jenuh  dan  bosan,  tetapi  dapat  memberikan  perhatian  yang  utuh  terhadap  materi pelajaran  yang  diajarkan.  Pada  tahap  ini  siswa  baru  berada  pada  tahap  permulaan  berfikir rasional. Untuk meningkatkan pemahaman siswa Sekolah dalam operasional konkrit ini maka selain minat belajar yang tak kalah pentingnya yang dapat digunakan oleh guru adalah media belajar. Dengan penggunaan media ini di harapkan dapat memudahkan siswa memahami proses belajar IPA sehingga berdampak positif terhadap hasil belajar mereka.
Sebahagian besar guru masih menggunakan bahan ajar yang hanya terpaku pada buku, sehigga  bahan  ajar  belum  dirancang  dan  dikemas  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  harus dimiliki siswa. Akibatnya pengetahuan yang dimiliki siswa tidak bertahan lama. Kondisi belajar inilah yang mungkin membuat IPA dianggap sulit, sehingga hasil nilai IPA siswa masih tetap rendah.
Rendahnya hasil belajar IPA terutama pada pokok bahasan tertentu disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor – faktor tersebut dapat dikelompokan menjadi dua sisi guru. Kelemahan siswa antara lain : (a) sebagian besar siswa tidak aktif dalam belajar IPA, hanya beberapa orang saja yang aktif, (b) inisiatif dan kreatifitas siswa dalam belajar IPA siswa masih rendah, sebab siswa hanya terpaku pada cara dan langkah – langkah yang disampaikan guru, (c) siswa cepat merasa puas dengan apa yang telah diberikan guru, (d) siswa kurang paham dengan kegunaan IPA, (e) sikap dan minat siswa terhadap belajar IPA masih sangat rendah.
Sementara  dari  guru  terungkap  bahwa:  (a)  dalam  proses  pembelajaran  dominasi dilakukan dan aksi guru lebih menonjol, (b) guru masih memikirkan bagaimana ia mengajar bukan bagai mana siswa belajar, (c) guru hanya terpaku pada buku teks yang ada baik materi maupun soal yang diberikan ke siswa, (d) guru belum mengembangkan model pembelajaran, untuk  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuannya  sendiri,  (e)  guru  belum  mencoba  untuk mengembangkan media belajar yang dapat membantu siswa dalam belajar IPA.
Dari  keterangan  diatas  maka  perlu  upaya-upaya  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran. Salah satu upaya yang dimaksudkan antara lain membangkitkan minat belajar dan penggunaan media yang efektif yang sesuai dengan pola dan alur materi pembelajaran. Artinya perencanaan dan pengelolaan yang baik diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Fenomena  diatas  dirasakan  masalah  yang  serius  apalagi  yang  berhubungan  dengan  media belajar yang dilakukan oleh seorang pengajar langsung di dalam kelas. Biasanya yang terjadi dilapangan  guru  mengajar  tidak  memakai  media  ,  dimana  siswa  tidak  banyak  terlibat  dalam proses pembelajaran dan keaktifan di kelas sebagian besar didominasi oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  akan  dilaksanakan  menggunakan  Spiral PTK Adaptasi dari HOPKINS. Pelaksanaan penelitian dijadwalkan dengan limit waktu 6 bulan terhitung dimulai bulan Juli sampai dengan Desember 2019. Penelitian berlokasi di SD Negeri Pengadilan  5  Kota  Bogor.  Pemilihan  SD  Negeri  Pengadilan  5  Kota  Bogor  sebagai  tempat penelitian  adalah  karena  peneliti  sebagai  guru  kelas  3  di  sekolah  tersebut,  hal  ini  dapat memudahkan dalam mencari data, peluang waktu yang luas, memudahkan pada peserta didik agar  keaktifan tetap  terjaga  dan  subjek  penelitian  sesuai  dengan  profesi  peneliti. Kelas  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  3  SD  Negeri  Pengadilan  5  Kota  Bogor Tahun Pelajaran 2019 – 2020 berjumlah 32 orang terdiri atas 14 laki-laki dan 18 perempuan .Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bersifat siklus atau berdaur yang terdiri dari empat langkah , yaitu : (1). Penetapan fokus masalah (2). Perencanaan Tindakan (3). Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (4). Analisis dan Refleksi. Berdasarkan teknik pengumpulan data di atas, instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  :  (1).  Instrumen  tes  menggunakan  butir  soal  isian (instrumen  soal  terlampir),  (2)  Instrumen  observasi  menggunakan  daftar  ceklis  (lembar observasi terlampir) (3) Dokumentasi menggunakan foto-foto yang diambil ketika peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran melalui metode eksperimen sebagai bukti penelitian yang dilakukan (foto-foto terlampir). (4) Instrumen kepustakaan menggunakan buku-buku sebagai
referensi.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  tes  selama  proses  belajar  mengajar, selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  Menghitung  Ketuntasan Klasikal.  Penelitian  ini  berhasil  adalah  jika  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dikomulatifkan dengan nilai adalah jika minimal 80 % peserta didik nilai rata-ratanya 70 atau 80 % peserta didik mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Berdasarkan data siklus I diperoleh keterangan bahwa dari 32 siswa ada 9 siswa atau 28 % yang  mendapat  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70  dan  dapat dikatakan bahwa siswa tersebut sudah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan siswa yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM  ada  23  siswa  atau  72  %  dan  ini  berarti  siswa  tersebut dikatakan belum tuntas belajar karena dikatakan kelas itu tuntas belajar jika kelas itu 80% siswa nya tuntas belajar pada tema benda di sekitarku . Nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah  58,13.  Nilai  rata-rata  tersebut  sangat  jauh  di  bawah  KKM  yang  telah  ditentukan yaitu 70.
Melihat hasil belajar yang diperoleh peserta didik maka dapat dibuat tabel ketuntasan dan diagram hasil belajar peserta didik pada siklus I sebagai berikut :
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Ketuntasan Jumlah Peserta didik Prosentase Tuntas 9 28 % Belum tuntas 23 72 % Jumlah 28 100 %

## Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penguasaan peserta didik terhadap tema benda disekitarku sangat kurang. Oleh sebab itu, perlu dilakukan siklus II untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang masih tergolong rendah.
2. Berdasarkan data siklus II diperoleh keterangan bahwa dari 32 siswa ada 17 siswa atau 53 %  yang  mendapat  nilai  di  atas  Kriteria Kentutasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70  dan  dapat dikatakan bahwa siswa tersebut sudah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah KKM ada 15 siswa atau 47 %. Ini berarti siswa tersebut dikatakan belum tuntas belajar. Nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 69,375.
Melihat hasil belajar yang diperoleh peserta didik maka dapat dibuat tabel dan diagram ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus II sebagai berikut :
28 % 72 %

## Ketuntasan Belajar I P A
Tuntas Tidak Tuntas
Tabel 2. Ketuntasan hasil belajar siklus II Ketuntasan Jumlah peserta didik Prosentase Tuntas 17 59 % Belum tuntas 15 41 % Jumlah 32 100 %

## Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Dari data diatas ternyata nilai rata-rata tersebut mengalami peningkatan dari hasil siklus I dan yang mencapai ketuntasan 59 % . Dikatakan pembelajaran itu berhasil jika telah tercapai minimal peserta didik yang tuntas itu 80 % . oleh sebab itu perlu dilakukan kembali perbaikan pembelajaran  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  sesuai  dengan  KKM  pada  siklus berikutnya .
3. Berdasarkan data siklus III diperoleh keterangan bahwa dari 32 siswa ada 28 siswa atau 87,5 % yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70 dan dapat dikatakan bahwa siswa tersebut sudah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan siswa yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM  ada  4  siswa  atau  12,5  %  dan  ini  berarti  siswa  tersebut dikatakan belum tuntas belajar . Karena yang tuntas belajar sudah mencapai 85% . Dan nilai rata-rata siswa pada siklus III ini adalah 82, 5. Nilai rata-rata tersebut sudah diatas KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
Berdasarkan  tabel  diatas,  diperoleh  hasil  evaluasi  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran matematika siklus III nilai rata-ratanya adalah 84. Hal ini menyatakan bahwa hampir semua  peserta  didik  memperoleh  nilai  ketuntasan  atau  berada  diatas  KKM  .  Dan  ini memperlihatkan pelaksanaan tindakan kelas sampai siklus III.
Melihat hasil belajar yang diperoleh peserta didik maka dapat dibuat tabel ketuntasan dan diagram hasil belajar peserta didik pada siklus III sebagai berikut :
Tabel 3. Ketuntasan hasil belajar siklus III Ketuntasan Jumlah Siswa Prosentase Tuntas 28 87,5 % Belum tuntas 4 12,5 % Jumlah
32
100 %
59 % 41% Ketuntasan Belajar I P A Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 3. Ketuntasan hasil belajar siklus III

## Pembahasan
1. Analisis Hasil Penelitian Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I peneliti mengadakan penelitian sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dimana hasil yang diperoleh peserta didik banyak yang  di  bawah  ketuntasan.  Pada  pembelajaran  siklus  II  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  belum maksimal seperti yang diharapkan peneliti dalam pelaksanaannya. Hal ini terbukti masih ada peserta didik yang kurang aktif dan kurang bersemangat selama proses pembelajaran. Selain itu proses  pembelajaran  ini  pada  awalnya  memakan  waktu,  tapi  pada  pertemuan  selanjutnya peserta didik lebih terbiasa dan semakin diberdayakan dalam belajar.
Pada  siklus  III  peserta  didik  semakin  terbiasa  dengan  pembelajaran  melalui  media pembelajaran. Beberapa masalah yang dialami pada siklus sebelumnya, seperti masih adanya peserta  didik  yang  tidak  aktif  selama  proses  diskusi  kelompok  dapat  teratasi  dengan mengorganisasikan  peserta  didik  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  akademik  baik  akan  bertindak  sebagai  tutor  sebaya  dan  dalam pelaksanaannya  sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  itu  sendiri.  Dengan  menyampaikan pengetahuannya  pada  peserta  didik  lain  ia  akan  mengulang  kembali  apa  yang  telah diketahuinya.  Demikian  juga  dengan  peserta  didik  yang  tergolong  memiliki  kemampuan akademik rendah akan lebih mudah belajar dari teman karena tidak segan untuk bertanya dan menggunakan bahasa yang lebih mudah dipahaminya.
Penerapan media pembelajaran pada peserta didik kelas 3 sangat berpengaruh pada hasil belajar  kognitif  yang  dicapai  peserta  didik.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas sebelum  menerapkan  pemberian  tugas  adalah  58,13  menjadi  69,375  pada  siklus  II  dan meningkat menjadi 82,5 pada siklus III.
Dengan  demikian  penerapan  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  menunjukkan perubahan positif pada hasil belajar peserta didik. Hasil belajar dapat meningkat karena adanya saling membelajarkan antar peserta didik melalui kerja kelompok.
Pelaksanaan pemberian tugas juga dapat meningkatkan aktivitas guru dan peserta didik yaitu memberi  ruang  untuk  lebih  aktif,  karena  melibatkan  lebih  banyak  indera  guna  menerima informasi  yang  dapat  diterima  dan  dipahami.  Peserta  didik  belajar  tidak  hanya  menghafal sejumlah fakta atau informasi tetapi peserta didik terlibat langsung dalam peristiwa mental dan pengalaman.
87,5% 12,5%

## Ketuntasan Belajar I P A
Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 4. Grafik Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Dari Siklus I – Siklus III

## 2. Pembuktian Hipotesa Tindakan
Dari hasil pembahasan hasil belajar peserta didik dari siklus I sampai III menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  Tema  benda  disekitarku  yang sangat signifikan dari siklus ke siklus. Maka dengan demikian hipotesa yang berbunyi bahwa melalui media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi tema benda di sekitarku di kelas 3 SD Pengadilan 5 Kota  Bogor. Begitu juga dengan temuan dari hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  penerapan  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  keterlibatan  peserta  didik  di  dalam  proses pembelajaran IPA tema benda disekitarku di kelas 3 SD Negeri Pengadilan 5 Kota Bogor.

## KESIMPULAN
Hasil belajar IPA pada tema benda disekitarku yang diajar melalui media pembelajaran berada pada kategori sangat baik, dengan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 58,13 ; pada siklus ke II sebesar 69,38; sedangkan pada siklus III sebesar 82,5. Kondisi ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata mengalami kenaikan sebesar 11,5 dari siklus I ke siklus II, 34,5 dari Siklus II ke siklus III, berarti 11,10 % mencapai nilai KKM. Terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik pada  mata  pelajaran  IPA  dengan  tema  benda  disekitarku  sebelum  diajarkan  menggunakan media  pembelajaran  dengan  setelah  diajarkan  menggunakan  media  pembelajaran  .  Hal  ini didukung oleh rata-rata hasil belajar peserta didik yang mengalami perubahan secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyani,  dkk.  (2008) .  Pemantapan  Kemampuan  Profesional. Jakarta  :  Penerbit Universitas Terbuka
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2018). Benda disekitarku (Tema 3) . Jakarta: Penerbit PT Temprina Media Grafika
Mulyani  Sumantri  &  Nana  Syaodih . (2006). Perkembangan  Peserta  Didik .Jakarta:Penerbit Universitas Terbuka
Mulyasa,  E.  (2010). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung:Penerbit Rosdakarya Suwandi, O. (2001), Tehnik-tehnik Keterampian Proses Belajar Mengajar Bagi Guru Sekolah Dasar . Jakarta: Penerbit CV Media Lmr
Syaepul Bahri Djamanah. (2006). Strategi Belajar Mengajar .Bandung:Penerbit Rineka Cipta Suciati ,dkk . (2006). Belajar dan Pembelajaran 2 . Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka Surahman Winarno.(2002). Strategi Belajar Mengajar. Semarang: PT Bintang
Udin.S.Winataputra,dkk.  (2008). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Penerbit Universitas Terbuka
Wardhani  IGAK,  dkk.  (2007). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Penerbit  Universitas Terbuka
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 siklus I Siklus II siklus III