## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI :

## History Article
TRANSFORMASI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING AND MATHEMATICS DI MASA PANDEMI COVID-19
Beny Saputra 1 , Agus Sujarwanta 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Metro
1 Email: benypedia@gmail.com, 2 Email: agussujarwanta5@gmail.com
Abstrak : Penelitian  ini  berfokus  pada  transformasi  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) Science, Technologi,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  di  masa  pandemi  Covid-19,  di  mana pembelajaran  di  sekolah  mengalami  perubahan  signifikan  dari  pembelajaran  konvensional  (tatap muka)  menjadi  pembelajaran  daring,  mengikuti  protokol  kesehatan  physical  distancing  yang dianjurkan  oleh  pemerintah  saat  ini.  Pembelajaran  daring  STEM-PjBL  melalui  platform  e-learning efektif dilakukan di masa pandemic Covid-19 dengan memberikan proyek kepada peserta didik yang melibatkan sains, teknologi, teknik dan matematika. Pembelajaran STEM-PjBL meningkatkan hasil belajar,  kompetensi  dan  motivasi  belajar  peserta  didik,  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna, membantu peserta didik dalam memecahkan masalah, dan mendukung karir di masa depan. Penggunaan aplikasi daring untuk pembelajaran berupa google classroom dan  media sosial menjadi pilihan utama berdasarkan tingkat kemudahan penggunaan. STEM-PjBL. Pembelajaran PjBL-STEM ini  juga  memperlihatkan  kemampuan  sains  peserta  didik  meliputi  membaca,  mengamati,  dan memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peningkatan  kecakapan  hidup  ini  meliputi kecakapan personal, sosial, akademik dan vokasional. Integrasi ini lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar berupa kemampuan berpikir kreatif dan keterampilan  proses  sains.  Kendala  dari  pembelajaran  daring  ini  meliputi  layanan  internet  yang terbatas,  serta  sarana  dan  prasarana  pengguna  sebagian  belum  terpenuhi,  misalnya  smartphone  dan laptop, sehingga perlu upaya lebih lanjut dan maksimal dari semua pihak.
Kata kunci : transformasi, pembelajaran berbasis proyek, STEM, Covid-19.
Abstract: This  research  focuses  on  the  transformation  of  project-based  learning  (PjBL)  Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) during the Covid-19 pandemic, where learning in  schools  experienced  a  significant  change  from  conventional  learning  (face-to-face)  to  online learning,  follow  the  health  protocol  physical  distancing  recommended  by  the  current  government. STEM-PjBL online learning through platform was e-learning effectively carried out during the Covid- 19  pandemic  by  providing  projects  to  students  involving  science,  technology,  engineering  and mathematics. STEM-PJBL learning enhances learning outcomes, learners' competencies and learning motivations,  creates  more  meaningful  learning,  helps  students  solve  problems,  and  supports  future careers. The use of online applications for learning in the form of google classroom and social media becomes the main choice based on the level of ease of use. STEM-PJBL. This STEM-PjBL learning also demonstrates students' scientific abilities including reading, observing, and solving problems in daily life. The improvement of life skills includes personal, social, academic and vocational skills. This integration is more effective than conventional learning in improving learning outcomes in the form of creative thinking skills and science process skills. The constraints of online learning include limited internet services, as well as user infrastructure and infrastructure, some of which have not yet been fulfilled, for example smartphones and laptops, so that further and maximum efforts are needed from all parties.
Key words : transformation, project-based learning, STEM, Covid-19

## How to Cite
Saputra,  Beny,  Agus  Sujarwanta.  2021.  Transformasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Science,  Technology, Engineering and Mathematics di Masa Pandemi Covid-19. Biolova 2(1). 1-8.
p ISSN 2716-4748 Received: Desember 2020 Approved: Januari 2021 Published :Februari 2021
BIOLOVA VOL 2. NO 1, 28 Februari 2021

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  19  memberi  efek yang  luar  biasa  besar  diseluruh  sendi kehidupan,  tidak  terkecuali  di  dunia pendidikan  baik  di  level  dasar  hingga perguruan  tinggi.  Kegiatan  pembelajaran bertransformasi  dari  belajar  di  sekolah berubah  menjadi  kegiatan  belajar  di rumah  masing-masing.  Hal  ini  tentu  saja membawa konsekuensi baru bagi pendidik  dan  peserta  didik  dalam menyiapkan  segalanya  selama  kegiatan pembelajaran. Transformasi pembelajaran di  masa  pandemi  secara  daring  menjadi pilihan  yang  tidak  mungkin  ditolak  lagi, sesuai  dengan  surat  edaran  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Pendidikan  Tinggi  No.  1  Tahun  2020 tentang  penyelenggaraan  pembelajaran jarak  jauh  yang  bertujuan  sebagai pencegahan  penyebaran Corona  Virus Disease (Covid), menggunakan perangkat digital  menuntut  pendidik  dan  peserta didik  memiliki  sikap  adaptif  terhadap pembelajaran  daring  yang  terintegerasi melalui  jaringan  internet  di  rumah masing-masing.
Di  samping  itu,  pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring  ini  dengan menggunakan jaringan internet, tentu saja sejalan  dengan  pembelajaran  di  era Revolusi  Industri  4.0,  peserta  didik diharapkan mampu menggunakan perangkat komputer, sensor dan data atau internet  of  things (IOT)  (Herman  et.  al.,
2016),  lembaga  pendidikan  termasuk sekolah  pun  dituntut  mampu  melahirkan generasi  yang  berkualitas  yang  mampu beradaptasi  dengan  berbagai  tantangan (Gardiner et. al.,2017), sehingga penekanan  pendidikan  di  Indonesia  saat ini dalam ranah kognitif dengan menciptakan  peserta  didik  yang  mampu berpikir kritis, bertindak kreatif, produktif,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif (Kemendikbud, 2016).
Pentingnya STEM
dalam mambangun
dan menjembatani
pembelajaran saat ini bahwa keterampilan sains, keterampilan teknologi dan teknik,
serta keterampilan manajemen, pengetahuan  dan  sumber  daya  sangat diperlukan  (Kuenzi,  2008;  Jang,  2016). STEM merupakan singkatan dari Science , Technology , Engineering
and
Mathematic ,  adalah  sebuah  pendekatan pembelajaran  interdisipliner  antara  sains, teknologi, teknik dan matematika, didalamnya  terdapat  kesesuaian  antara antara  ke  empat  aspek  tersebut  terhadap dunia  nyata  dan  pembelajaran  berbasis masalah, mampu menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  kohesif sehingga perserta didik mampu menyatukan  konsep  yang  abstrak  dari setiap aspek (Torlakson, 2014). Keempat aspek STEM mampu menciptakan sistem pembelajaran aktif kohesif yang dibutuhkan dalam waktu yang bersamaan untuk  menyelesaikan  masalah  (Laboy- Rush, 2010).
Pembelajaran  multidisiplin  ilmu STEM ini secara alami melibatkan banyak keterampilan yang berbeda-beda, diantaranya membaca, menulis, matematis  dan  membangun  konsep pengetahuan  (Capraro,  Carparo  dan Morgan,  2013).  Implementasi  ini  sejalan dengan  pembelajaran  berbasis  proyek (PjBL)  yang  mampu  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  (Baran  dan  Maskan, 2010),  membentuk  sikap  (Kilinic,  2010; Tseng  et.  al.,  2013),  keterampilan  proses ilmiah  (Özer  dan  Özkan,  2012),  dan pembelajaran  yang  efektif  (Cook,  Buck dan Rogers, 2012; Movahedzadeh, et al., 2012). Integrasi STEM-PjBL menurut Tseng,  dkk  (2013)  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna, membantu peserta didik dalam memecahkan  masalah,  dan  mendukung karir di masa depan. Pembelajaran STEM- PjBL ini juga memperlihatkan kemampuan  sains  peserta  didik  meliputi membaca,  mengamati,  dan  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari (Mayasari,  Kadorahman  dan  Rusdiana, 2014). Melalui pembelajaran STEM-PjBL
BIOLOVA VOL 2. NO 1, 28 Februari 2021
ini  peserta  didik  diharapkan  memiliki hardskill  dan  soft  skill  serta  kemampuan kognitif  dan  kemampuan  berpikir  kritis berkembang sesuai kebutuhan kompetensi saat  ini.  Pembelajaran  STEM-PjBL tertuang pada Gambar 1.

## Gambar 1 Pendekatan Pendidikan STEM
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) apakah model pembelajaran STEM-PjBL efektif  diterapkan  kepada  peserta  didik selama  masa  pandemic  Covid-19 2) Apakah model pembelajaran STEM-PjBL mampu meningkatkan kompetensi peserta didik selama masa pandemi Covid 19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam studi literatur. Jenis data yang digunakan adalah kumpulan  data  sekunder  berupa  hasil- hasil  penelitian  dari  berbagai  artikel, dokumen  pembelajaran,  sumber  pustaka, dan pembelajaran online berbasis proyek. Data  yang  telah  didapatkan  kemudian dikumpulkan, diramu, dikaji, dan dianalisis  serta  disimpulkan  sehingga mendapatkan rekomendasi mengenai studi literatur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Transformasi Pembelajaran di Masa
Pandemi COVID-19
Pendidikan  di  Indonesia,  sejak dikeluarkannya surat keterangan Kemendikbud  Tahun  2020  ini  telah merubah pembelajaran mulai dari tingkatan sekolah dasar, menengah bahkan  sampai  tingkat  perguruan  tinggi. Transformasi  pembelajaran  ini  memaksa instansi  pendidikan,  pendidik  (guru  dan dosen) untuk merancang dan
mengaplikasikan  proses  pembelajaran yang tepat pada masa pandemi Covid 19.
Pemerintah  telah  mengeluarkan regulasi  baru  yaitu physical  distancing (menjaga jarak) untuk mencegah penyebaran Covid 19 agar tidak menyebar luas,  membuat  proses  pembelajaran ditransformasikan  menjadi  belajar  di rumah, dilakukan secara daring ( online ).
Pembelajaran Daring menggunakan E- learning
Dari  hasil  penelitian  sebelumnya menunjukkan perbandingan antara pembelajaran konvensional (tatap muka di sekolah) dan pembelajaran daring ( online ) memberi  hasil  belajar  yang  berbeda, pembelajaran daring mempunyai kelebihan  dan  memberi  pengaruh  lebih tinggi daripada pembelajaran menggunakan  media  LKS  terhadap  hasil belajar (Santoso, 2009).
Pembelajaran daring memiliki tantangan  tersendiri  yang  kompleks, ketersediaan  layanan  internet  masing- masing  daerah  menjadi  faktor  penting yang harus diperhatikan. Selain itu sarana dan  prasarana  lain  berupa  ketersediaan gadget/smartphone android, juga menjadi masalah yang tidak bisa diabaikan begitu saja menengok tidak semua pendidik dan peserta didik memiliki perangkat tersebut dan faktor gagap teknologi, serta ketersediaan  biaya  untuk  pembelian layanan  internet  juga  menjadi  alasan terhambatnya pembelajaran daring (Gunawan dan Fathoroni, 2020).
Tidak sedikit aplikasi pembelajaran daring  yang  dikembangkan  agar  bisa diaplikasikan  pada  pembelajaran  jarak jauh.  Pendidik  dan  peserta  didik  dapat menggunakan  layanan  aplikasi  yang berbayar  maupun  bebas  pakai  (gratis). Salah  satu  aplikasi  gratis  yang  sudah terpasang  di smartphone android  adalah google  classroom .  Aplikasi  ini  memberi kemudahan bagi pengguna maupun tutor, yakni  pendidik,  dengan  membuka  kelas dan  mengundang  peserta  didik  untuk
BIOLOVA VOL 2. NO 1, 28 Februari 2021
dapat  masuk  di  dalam  kelas  tersebut. Pemberian  materi  dan  tugas  dapat diberikan  langsung  kepada  peserta  didik secara daring. Pendidik dapat memberikan penilaian  terhadap  tugas  yang  diberikan dengan  cara  peserta  didik  mengunggah tugas  tersebut  sehingga  pengumpulan tugas  bisa  dilakukan  secara  rapih  dan terarsip dengan baik. Penggunaan aplikasi ini  memungkinkan  pembelajaran  antara pendidik  dan  peserta  didik  tanpa  harus melalui proses tatap muka di kelas melalui pemberian  materi  pembelajaran  berupa slideshow
powerpoint , video pembelajaran  dan  buku  elektronik  ( e- book ).  Pendidik  juga  dapat  memberikan tugas  baik  mandiri  maupun  kelompok yang  sekaligus  dapat  diberi  penilaian. Selama  pembelajaran  daring,  pendidik dan  peserta  didik  memungkinkan  untuk berinteraksi  melalui  forum  diskusi  yang disediakan oleh aplikasi google classroom terkait  dengan  materi  pembelajaran maupun  hal-hal  yang  belum  dipahami peserta didik secara interaktif.
Fasilitas  lain  yang  bisa  didapatkan pengguna google  classroom ini  berupa video  conference dengan  menggunakan google  meet  yang  sudah  otomatis terpasang sebagai aplikasi bawaan google. Penggunaan aplikasi google classroom ini cukup efektif dilakukan dalam pembelajaran  daring,  dengan  tingkat kecenderungan  sebesar  77,27%  (Sabran dan Sabara, 2018), memberikan pengaruh yang  signifikan  dalam  pembelajaran berupa  kemudahan,  kemanfaatan  dan efektivitas  (Sari,  2019).  Selain google classroom ,  pendidik  dan  peserta  didik juga  dapat  menggunakan  aplikasi  atau situs pembelajaran daring secara gratis di Indonesia  antara  lain,  rumah  belajar, Ruang guru , Zenius, google for education, kelas  pintar,  quipper  school yang  bisa diakses  kapanpun  di  manapun.  Sebagian besar  pendidik  dan  peserta  didik  juga menggunakan media sosial dalam pelaksanaan pembelajaran, meliputi, facebook dan whatsapp .  Kedua  aplikasi ini  sangat  familiar  bagi  pemegang
smarphone , penggunaan yang mudah dan sederhana memungkinkan semua kalangan dapat mengoperasikannya, selain  itu,  fasilitas  berupa  unggah  foto, file , dan data juga tersedia dalam aplikasi ini  sehingga  memudahkan  pendidik  dan peserta didik untuk saling memberi tugas dan mengumpulkan tugas.
Penerapan pembelajaran secara daring juga harus memperhatikan hal-hal yang penting agar tujuan dari pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai, sebagaimana Setyosari (2007)
menjabarkan  lima  hal  penting  tersebut antara  lain,  1)  tingkat  relevansi  materi terhadap  ketercapaian  tujuan  khusus pembelajaran,  2)  penggunaan  metode yang  dapat  membantu  peserta  didik,  3) penggunaan  media  untuk  menyajikan  isi dan metode baik gambar maupun tulisan, 4)  mengembangkan  dan  membangun pengetahuan dan keterampilan pendidik.

## Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) – STEM
Pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kompetensi  peserta  didik.  Pendekatan ini dapat memberikan interaksi yang aktif dan efektif peserta didik dengan memanfaatkan proses penyelidikan, membangun dan mengembangkan produk yang  aplikatif  dan  bermanfaat  dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran berbasis  proyek  membantu  peserta  didik dalam mengembangkan teknologi, sosial, dan  inti  dari  kurikulum  (Sahin,  2013), meningkatkan  kecakapan  hidup  peserta didik  (Arizona,  dkk,  2018).  Peningkatan kecakapan  hidup  ini  meliputi  kecakapan personal, sosial, akademik dan vokasional.  Pembelajaran  PjBL  ini  lebih efektif dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar berupa kemampuan berpikir kreatif dan keterampilan  proses  sains  (Chasanah, Khoiri dan Nuroso, 2014).
BIOLOVA VOL 2. NO 1, 28 Februari 2021
Pembelajaran  berbasis  proyek  ini dapat dintegerasikan dengan sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM)  di  mana  antara  sains  dan teknologi  atau  pengetahuan  tidak  dapat dipisahkan  dalam  pembelajaran  sains.  Di dalam  STEM,  matematika  digunakan untuk  alat  analisis  data,  sedangkan pengaplikasiannya membutuhkan teknologi  dan  teknik.  Pendekatan  STEM ini dapat memberikan pembelajaran yang bermakna  bagi  peserta  didik  melalui integrasi  sistematis  antara  pengetahuan, konsep,  dan  keterampilan,  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik, inovator, independen, pemikir lokal dan literasi teknologi.
Pembelajaran  STEM-PjBL  perlu menekankan  beberapa  aspek  dalam pembelajaran ( National Research
Council ,  2011),  seperti:  (1)  mengajukan pertanyaan  (sains)  dan  mendefinisikan masalah  (teknik),  2)  meningkatkan  dan menggunakan  model,  3)  merencanakan dan melakukan penyelidikan, 4) menganalisis dan menafsirkan data (matematika), 5) menggunakan
matematika  dan  teknologi  informasi,  6) membangun penjelasan (sains) dan merangcang  solusi  (teknik),  7)  terlibat dalam  argumen  berdasarkan  bukti,  8) memperoleh, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi.
Transformasi  pembelajaran  daring berbasis proyek (PjBL)-STEM di masa pandemik Covid-19
Pembelajaran secara daring menggunakan  platform e-learning dalam
pembelajaran  berbasis  proyek  dinilai secara signifikan efektif
dalam pencapaian  sikap  spiritual,  sikap  sosial, proyek,  produk  dan  ketuntasaan  belajar peserta  didik  (Noor et.  a., 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  pembelajaran  STEM-PjBL secara daring ini menjadi salah satu solusi di  tengah  pandemik  Covid-19  untuk meningkatkan dan mengoptimalkan
pembelajaran,  yang  dilakukan  di  rumah masing-masing  dalam  rangka physical distancing, mencegah dan memutus mata rantai penyebaran covid-19. Pembelajaran bermakna  dapat  diraih  oleh  peserta  didik dengan memadukan pembelajaran STEM- PjBL secara daring, sehingga pengetahuan dan  ilmu  yang  didapatkan  peserta  didik dapat menjadi bekal dan pemecah masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  di  masa  pandemi covid-19  harus  bertransformasi  menjadi pembelajaran daring, peserta didik belajar dari  rumah  menggunakan  perangkat smartphone dengan  tujuan  mengikuti protokol  kesehatan  yang  berlaku  demi mencegah  penyebaran  Covid-19  melalui physical  distancing ,  sejalan  dengan pembelajaran di era Revolusi Industri 4.0, yakni  pembelajaran  digital.  Transformasi Pembelajaran STEM-PjBL efektif dilakukan oleh pendidik dan peserta didik di masa pandemic Covid-19 secara daring dengan  memberikan  proyek  kepada peserta  didik  yang  melibatkan  sains, teknologi, teknik dan matematika. Pembelajaran STEM-PjBL meningkatkan kompetensi peserta didik yang didalamnya
melibatkan banyak keterampilan sains, teknologi, teknik, dan matematika,  memfasilitasi  peserta  didik dalam mempelajari konsep secara mendalam dan meningkatkan hasil belajar. Kendala dari pembelajaran daring ini  meliputi  layanan  internet  yang terbatas,  serta  sarana  dan  prasarana pengguna  sebagian  belum  terpenuhi, misalnya smartphone dan laptop, sehingga  perlu  upaya  lebih  lanjut  dan maksimal dari semua pihak.

## DAFTAR LITERATUR
Arizona, K., Abidin, Z., dan Rumansyah, R.  2020.  Pembelajaran  Online Berbasis Proyek Salah Satu Solusi Kegiatan  Belajar  Mengajar  di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal
BIOLOVA VOL 2. NO 1, 28 Februari 2021
Ilmiah  Profesi  pendidikan , 5 (1), 64-70.
Baran,  M.  dan  Maskan,  A.  2010.  The
Effect of Project-based learning on pre-service physics teachers’ electrostatic achievements.
Cypriot
Journal  of  Educational
Sciences, 5: 243-257.
Capraro,  R.M.,  Capraro,  M.M.,  dan Morgan, J.R. 2013. STEM project- based  learning:  An  integrated science,  technology,  engineering, and mathematics (STEM)
approach  second  ed) .  Rotterdam: Sense
Chasanah,  ARU,  Khoiri,  N.  dan  Nuroso,
H. 2016. Efektivitas Model Project Based Learning terhadap Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta didik pada Pokok Bahasan Kalor Kelas X SMAN 1 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian
Pembelajaran Fisika. 7 (1), 19-24 .
Cook,  K.,  Buck,  G.,  dan  Rogers,  M.P.
2012. Preparing Biology Teachers to  Teach  Evolution  in  a  Project- Based  Approach. Winter ,  21(2):
18-30.
Gardiner,  M.O.,  S.I.  Rahayu,  M.A. Abdullah, S. Effendi, Y. Darma, T. Dartanto,  dan  C.D.  Aruan.  2017.
Era Disrupsi: peluang dan tantangan pendidikan tinggi indonesia. Jakarta:  Akademi  Ilmu
Pengetahuan Indonesia.
Gunawan,  Suranti,  NMY.  dan  Fathoroni
2020.  Variations  of  Models  and Learning Platforms for Prospective  Teachers  During  the COVID-19 Pandemic Period. Indonesian Journal  of  Teacher
Education. 1 (2), 61-70
Hermann,  M.,  Pentek,  T.  dan  Otto,  B.
2016. Design  Principles  for Industrie 4.0 Scenarios. Presented at the 49th Hawaiian International Conference on Systems Science.
Jang,  H.  2016.  Identifying  21 st century
STEM competencies using workplace data. Journal of Science Education and Technology, 25(2), 284-301.
Kemdikbud. 2016. Materi pelatihan guru implementasi kurikulum 2013
tahun  ajaran  2014/2015:  Mata pelajaran  IPA  SMP/MTs. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kılınç,  A.  2010.  Can  Project-Based Learning  Close  the  Gap?  Turkish Student  Teachers  and  Proenvi- ronmental Behaviours. International Journal of Environmental dan Science Education, 5: 495-509.
Kuenzi,  JJ.  2008.  Science,  technology, engineering, and mathematics (STEM)  education: Background, federal  policy,  and  legislative action.
Laboy-Rush,  D.  2010.  Integrated  STEM education  through    project-based learning.www.learning.com/stem/ whitepaper/integrated-STEM- through Project- based Learning.
Mayasari,  T.,  Kadorahman,  A.,  dan Rusdiana,  D.  2014.  Pengaruh pembelajaran  terintegrasi  science, technology, engineering, and mathemathics  (STEM)  pada  hasil belajar  peserta  didik:  Studi  meta analisis, Prosiding  Semnas  Pensa VI  “Peran  Literasi  Sains” 20 Desember 214, Surabaya.
BIOLOVA VOL 2. NO 1, 28 Februari 2021
Movahedzadeh, F., Patwell, R., Rieker, J. E., dan Gonzalez, T. 2012. Project- based learning to promote effective learning in biotechnology  courses. Education
Research International, 2012, 1-8.
National  Research  Council.  2011. A
Framework  for  K-12  Science
Education:
Practices, Crosscutting  Concepts,  and  Core
Ideas .  Washington  DC:  The National Academies Press
Sabran  dan  Sabara,  E.  2018. Keefektifan
Google  classroom  sebagai  Media Pembelajaran .  Prosiding  Seminar Nasional LembagaPenelitian Universitas Negeri Makassar “Diseminasi Hasil Penelitian Melalui  Optimalisasi  Sinta  dan Hak  Kekayaan  Intelektual”,  122- 125
Sahin,  A.  2013. STEM  Project-Based Learning .  Boston,  USA:  Sense Publishers
Santoso, E. 2009. Pengaruh Pembelajaran Online  Terhadap  Prestasi  Belajar
Kimia  Ditinjau  Dari  Kemampuan Awal Peserta didik. Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Sari,  IN.  2019. Pengaruh  Penggunaan Google classroom terhadap Efektivitas Pembelajaran Mahapeserta  didik  Universitas Islam Indonesia . Skripsi. Fakultas Ekonomi Universitas Islam Indonesia Yogyakarta. Setyosari,  P.  2007.  Pembelajaran  Sistem Online: Tantangan dan Rangsangan. Majalah Ilmiah Pembelajaran 2, 1-10.
Torlakson,  T.  2014. INNOVATE:  A blueprint  for  science,  technology, engineering,  and  mathematics  in California public education.
Dublin, CA: Californians Dedicated to Education Foundation
Tseng, K.H., Chang, C.C.,  Lou, S.J., dan
Chen, W.P. 2013. Attitudes towards    science,  technol-  ogy,
engineering and mathematics (STEM) in a project based learning (PjBL) environment. International Journal  Technology  and  Design Edu- cation, 23: 87–102.
Özer,  D.  Z.  dan  Özkan,  M.  2012.  The Effect of the project based learning on the science process skills of the prospective  teachers  of  science.
Journal of Turkish Science Education, 9 (3): 131-136.