available at http://ejournal.unp.ac.id/index.php/psikologi/
Published by Jurnal RAP (Riset Aktual Psikologi) Universitas Negeri Padang, Indonesia
ELECTRONIC ISSN 2622-6626 Vol. 14 No. 2, 2023 Page 208-220

## DAMPAK PELATIHAN GOAL SETTING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REGULASI DIRI DALAM BELAJAR SISWA SMK MUHAMMADIYAH NGANJUK: PENDEKATAN QUASI EKSPERIMEN
Nurfi Laili, Ghozali Rusyid Affandi, Dwi Nastiti
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo e-mail: nurfilaili@umsida.ac.id Submitted: 2023-07-26 Published: 2024-04-23 DOI: 10.24036/rapun.v14i2.124472
Accepted: 2023-08-01
Abstract:  The  Effect  of  Goal  Setting  Training  to  Improve  Self-Regulation  Ability  in Learning  Students  of  SMK  Muhammadiyah  Nganjuk:  A  Quasi-Experimental Approach. Problems related to academic self-regulation in students of vocational school are indicated  by  the large number of  students  who  are  absent  or  skip  the teaching  and learning  process  up  to  more  than  twenty  times  in  one  semester.  This  study  aims  to determine the effect of goal setting training on improving self-regulation skills in learning for students of vocational school. The subjects in this study were X and XI grade students who  attended  SMK  Muhammadiyah  1  Nganjuk, totaling  42  students.  The subjects  were divided into a control group of 22 students and an experimental group of 20 students. The research method this time is to use a quasi-experimental approach that compares pretest and postest data in the control and experimental groups. The research data were collected using  the  self-regulated  learning  scale  developed  by  the  researcher.  The  research  data analysis used a difference test analysis between the control group and the experimental group.  The results  showed  that there  was  a  difference  in  the  difference in  mean  scores before treatment and after treatment in the experimental group was accepted, and there was a significant increase in self-regulated learning before and after treatment for students of vocational school.
Keywords : Goal Setting Training, Self Regulated Learning,
Abstrak:  Dampak  Pelatihan  Goal  Setting  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Regulasi  Diri  dalam  Belajar  Siswa  SMK  Muhammadiyah  Nganjuk:  Pendekatan Quasi Eksperimen
Permasalahan yang  terkait dengan  regulasi  diri akademik  pada siswa  SMK  ditunjukkan dengan banyaknya jumlah siswa yang tidak hadir atau bolos dalam proses belajar mengajar hingga  lebih  dari  dua  puluh  kali  dalam  satu  semester.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  pelatihan  goal  setting  pada  peningkatan  kemampuan  regulasi  diri dalam belajar pada siswa SMK. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dan XI yang bersekolah di SMK Muhammadiyah 1 Nganjuk, sebanyak 42 siswa. Subjek terbagi ke  dalam  kelompok  kontrol  sebanyak  22  siswa  dan  kelompok  eksperimen  sebanyak  20 siswa. Metode penelitian kali ini adalah menggunakan pendekatan quasi eksperimen yang membandingkan  data pretest dan postest pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Data penelitian  dikumpulkan  dengan  menggunakan  skala self  regulated  learning yang dikembangkan  peneliti.  Analisis  data  penelitian  menggunakan  analisis  uji  perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai rerata sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan pada kelompok eksperimen  diterima,  dan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan self  regulated  learning sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pada siswa SMK Muhammadiyah 1 Nganjuk Kata kunci: Pelatihan Goal Setting , Self-Regulated Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu jalur pendidikan  menengah  yang  berfokus  pada pendidikan keterampilan dan keahlian tertentu.  Sesuai  dengan  misi  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yaitu mempersiapkan  peserta  didik  sebagai  calon tenaga  kerja  yang  memiliki  kesiapan  untuk memasuki dunia kerja (Pratama et al., 2018) SMK  dituntut  untuk  menghasilkan  lulusan yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan
dan  sikap  kerja  sesuai  dengan  lapangan pekerjaan.  Peserta  didik  juga  diharuskan memiliki sikap profesional dalam bidangnya. Selain memberikan teori SMK juga membekali  praktik  langsung  ke  dunia  kerja melalui  program  praktik  langsung  ke  dunia kerja industri (Pratama et al., 2018). Berbagai tuntutan  akademik  maupun  non  akademik kepada para siswa SMK menjadikan banyak pula  permasalahan  yang  dialami  oleh  para siswa,  salah  satunya  adalah  perilaku membolos.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  pada  guru  bimbingan  dan konseling  di  SMK  Muhammadiyah  1 Nganjuk, terdapat persoalan membolos pada siswa-siswanya,  bahkan  terdapat  lebih  dari 40  siswa  kelas  X  dan  XI  yang  memiliki jumlah  ketidakhadiran  di  kelas  hingga  dua puluh  kali  dalam  satu  semester.  Menurut guru BK, ketidakhadiran siswa ini dikarenakan  alasan  yang  tidak  jelas  dan seringkali  wali  murid  tidak  mengetahui bahwa  anak-anak  mereka  ternyata  tidak masuk  sekolah  karena  sejak  pagi  siswa tersebut  sudah berangkat dari rumah. Selain membolos,  kasus  kenakalan  remaja  lainnya seperti  tawuran  dengan  teman  satu  sekolah atau merusak fasilitas sekolah juga beberapa kali terjadi di sekolah ini.
Menurut Cavan (dalam (Willis, 2010) menyebutkan  bahwa  “ Juvenile  Delinguency refers to the failure of children and youth to meet certain obligation expected of them by the  society  in  which  they  live “.  Kenakalan anak  dan  remaja  itu  disebabkan  kegagalan mereka dalam memperoleh penghargaan dari masyarakat  tempat  mereka  tinggal.  Dimana salah  satu  bentuk  kenakalan  remaja  yang berada  di  sekolah  yaitu  perilaku  membolos siswa.  Kondisi  siswa  membolos  ini  kerap terjadi  pada  berbagai  sekolah.  Menurut (Gunarsa,  2002)  membolos  adalah  pergi meninggalkan  sekolah  tanpa  alasan  yang tepat  pada  jam  pelajaran  dan  tidak  ijin
terlebih  dahulu  kepada  pihak  sekolah Perilaku  membolos  yang  dimaksud  dalam penelitian disini adalah tidak masuk sekolah tanpa alasan tertentu baik pada saat pelajaran sedang  berlangsung,  pada  waktunya  masuk kelas,  dan  ketika  sekolah  berlangsung. Membolos  merupakan  suatu  perilaku  yang melanggar norma-norma sosial, karena siswa yang  membolos  akan  cenderung  melakukan hal-hal atau perbuatan yang negatif sehingga akan  merugikan  masyarakat  sekitarnya. Seperti  yang  dikemukakan  (Kartono,  1993) bahwa  membolos  merupakan  perilaku  yang melanggar  norma-norma  sosial  sebagai akibat  dari  proses  pengondisian  lingkungan yang buruk.
Berdasarkan  penelitian  pendahulu dari  (Damayanti,  2013)  yang  juga  meneliti mengenai  perilaku  membolos  pada  siswa SMA, beberapa dua faktor penyebab seorang siswa  melakukan  perilaku  membolos  yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah  tingkat  intelektual  dan  motivasi belajar  mereka  yang  rendah,  tidak  adanya perilaku  dan  kebiasaan  belajar  secara  rutin, merasa  rendah  diri  akan  kemampuannya. Sedangkan faktor eksternal adalah kurangnya minat  pada proses belajar di  sekolah karena materi yang diberikan guru kurang menarik, suasana  kelas  yang  tidak  kondusif,  terdapat permasalahan  di  dalam  keluarga,  pengaruh buruk dari teman sebaya.
Belum  terbentuknya  pola  kebiasaan belajar  secara  rutin  serta  rendahnya  tingkat motivasi  siswa  untuk  belajar  menjadi beberapa  faktor  internal  yang  menjadi penyebab  siswa  membolos.  Perilaku  seperti ini dapat dikatakan pula sebagai bentuk dari perilaku  regulasi  diri  akademik  atau  self regulated  learning.  Regulasi  akademik mencakup berbagai aspek, termasuk kemampuan  siswa  dalam  mengatur  waktu, mengatur  tujuan  belajar,  mengelola  tugas- tugas akademik, dan memonitor perkembangan  belajar  mereka  (Zimmerman &  Schunk,  2001).  Dalam  lingkungan pendidikan  SMK,  regulasi  akademik  siswa menjadi  faktor  penting  yang  berpengaruh pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa  serta mencapai berbagai tuntutan akademik kejuruan.
Seorang self-regulated learner mengambil tanggung jawab terhadap kegiatan belajar dan mengambil alih otonomi untuk  mengatur  dirinya.  Mereka  mampu menetapkan  tujuan  dan  masalah-masalah yang  mungkin  akan  dihadapinya  dalam mencapai tujuannya, mengembangkan standar tingkat kesempurnaan dalam pencapaian  tujuan  dan  mengevaluasi  cara yang  paling  baik  untuk  mencapai  tujuannya sehingga  siswa  yang  mampu  melakukan regulasi  dalam  belajar  memperoleh  prestasi yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang
tidak melakukan regulasi diri (Zimmerman & Schunk, 2001).
Faktor  internal  yang  mempengaruhi regulasi dalam belajar adalah tujuan. Tujuan berprestasi  ( achievement  goal )  merupakan salah  satu  dari  konstruk  motivasi  di  mana goal  setting/  achievement  goal ini  memiliki hubungan  dengan  proses self  regulated learning (SRL)  (Pintrich,  2000).  Remaja akan  lebih  mudah  melakukan  regulasi  diri dalam  belajar,  saat  dirinya  memiliki  tujuan yang  jelas  dalam  belajar.  Menurut  (H.  D. Schunk  &  Pintrich,  2008)  siswa  yang memiliki tujuan dalam mencapai keinginannya  akan  terlibat  dalam  kegiatan yang dapat menunjang pencapaian keinginannya tersebut dengan cara memperhatikan  proses,  berlatih  mengingat informasi, berusaha, dan bertahan.
SRL  diarahkan  oleh  tujuan  individu Pintrich (dalam (Boekaerts, 1999) menyatakan,  tujuan  merupakan  komponen penting  dalam  membentuk  SRL.  Tujuan dalam  SRL  digunakan  untuk  mengukur apakah proses dalam SRL dapat dilanjutkan atau  diubah  tipenya,  jika  diperlukan.  Salah satu fase dalam SRL adalah perencanaan dan goal  setting,  dimana  pembelajar  membuat rencana dan tujuan yang akan dicapai dalam hal  pembelajaran.  Pembelajar  mempersepsi dan  merencanakan  akan  tugas-tugas  yang akan dilakukan guna mencapai tujuan (goal)
dalam hal akademik. Selain itu, pada fase ini juga merencanakan konteks yang berhubungan  dengan  tugas.  Tujuan  (goal) dalam SRL terbagi menjadi dua, yaitu target ( task-specific  goals )  yang  berarti  tujuan khusus  yang akan dicapai  dan purpose goal (goal  orientation) yakni  alasan  umum pembelajar mengerjakan tugas dan berhubungan  dengan  motivasi  berprestasi (Pintrich, dalam (Boekaerts, 1999).
Dalam  konteks  pembelajaran  di SMK, siswa dihadapkan pada tuntutan untuk menguasai  keterampilan  teknis  dan  teoritis yang  berkaitan  dengan  bidang  studi  yang dipilih.  Kemampuan  siswa  dalam  mengatur diri  secara  akademik  menjadi  hal  yang krusial dalam mencapai keberhasilan belajar. Namun,  tidak  semua  siswa  memiliki kemampuan  regulasi  diri  yang  optimal, sehingga perlu adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan regulasi akademik siswa SMK. Salah satunya adalah melalui  pelatihan  goal  setting.  Penelitian pendahulu yang dilakukan pada siswa SMK kelas  11  di  Taiwan  membuktikan  bahwa learning  goal  setting  atau  penentuan  tujuan belajar mendorong terbentuknya self- regulated learning pada diri siswa (R = 0.466, p  <  0.01)  (Chang,  2018).  Siswa  yang memiliki  goal  setting  baik  maka  SRL  juga baik.  Siswa  tersebut  mampu  mengatur dirinya untuk menguasai materi pelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, peneliti  berpendapat  bahwa  perlu  dilakukan sebuah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk  melihat  pengaruh  dari  pelatihan goal setting pada  peningkatan  kemampuan self regulated  learning atau  regulasi  diri akademik  pada  siswa  SMK,  dimana  pada penelitian  kali  ini  akan  dilakukan  di  SMK Muhammadiyah 1 Nganjuk

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian quasi eksperimen. Metode penelitian  ini  hampir  mirip  dengan pretest post-test  control  group  design ,  hanya  saja pada  metode  penelitian  kali  ini,  kelompok kontrol  dan  eksperimen  tidak  dipilih  secara acak. Peneliti bermaksud untuk mendapatkan gambaran tentang  fenomena antara sebelum pemberian  perlakuan  (treatment)  dengan sesudah pemberian perlakuan. Lokasi penelitian dilaksanakan di SMK Muhammadiyah 1 Nganjuk. Subjek penelitian adalah siswa kelas X dan XI yang memiliki  jumlah  ketidakhadiran  di  sekolah sebanyak  minimal  20  kali  dalam  satu semester.  Oleh  karena  itu  teknik  sampling yang  digunakan  dalam  menentukan  subjek penelitian  adalah  dengan  menggunakan purposive  sampling .  Metode  penelitian  kali ini  adalah  quasi  eksperimen,  sehingga terdapat  22  siswa  yang  akan  menjadi kelompok  kontrol  dan  20  siswa  sebagai
kelompok  eksperimen.  Pengumpulan  data menggunakan  skala self  regulated  learning yang  dikembangkan  oleh  penulis.  Analisis yang digunakan adalah uji perbedaan dalam kelompok dan uji perbedaan antar kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Uji Asumsi
Hasil  uji  asumsi  pada  tabel  1 menunjukkan bahwa kedua kelompok memiliki  data  berdistribusi  normal  karena signifikansi lebih dari 0.05. Selain itu, antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol memenuhi asumsi homogenitas (F = 2.456;  p  =  0.125>  0.05),  dengan  demikian analisis  data  dengan  uji  parametrik  dapat dilakukan

## Table 1. Uji asumsi normalitas dan homogenitas
Assumption Checks Statistic p Conclusion Normalitas SRL pada KE 0.957 0.431 Normal Normalitas SRL pada KK 0.989 0.997 Normal Equality of Variances (Levene's) antara KK dan KE 2.456 0.125 Homogen
Note. SRL: Self Regulated Learning, KE: Kelompok Eksperimen, KK: Kelompok Kontrol

## Uji Perbedaan Dalam Kelompok

## Table 1. Hasil Deskriotif pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Descriptives N Mean SD SE SRL KE Pre Test 22 111.091 3.393 0.723 SRL KE Post Test 22 113.909 5.089 1.085 SRL KK Pre Test 20 110.200 5.085 1.137 SRL KK Post Test 20 110.800 3.473 0.777
Note. SRL: Self Regulated Learning, KE: Kelompok Eksperimen, KK: Kelompok Kontrol
Table 2. Uji Perbedaan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
t df p Cohen's d Conclusion SRL KE Pre-test - Post test -3.691 21 0.001 -0.787 Signifikan SRL KK Pre-test - Post test -0.407 19 0.688 -0.091 Tidak signifikan
Note. SRL: Self Regulated Learning, KE: Kelompok Eksperimen, KK: Kelompok Kontrol; p<0.05.
Pada  table  2.  Menunjukkan  bahwa rerata  kelompok  eksperimen  sebelum diberikan perlakuan dan sesudah diberikan perlakuan terjadi peningkatan skor sebesar 2.818. Adapun pada kelompok control juga mengalami  perbedaan  antara pre-test dan post-test sebesar  0.6.  Berdasarkan  table.  3 menunjukkan hasil analisis uji beda dalam kelompok eksperimen atau yang diberikan perlakuan  menunjukkan  bahwa  terdapat pebedaan  yang  signifikan  (t  =  -3.691;  p= 0.001<  0.05)  sebelum  perlakuan  (M  = 111.091) dan sesudah perlakuan (113.909). Dengan demikian hipotesis yang mengatakan bahwa terdapat perbedaan nilai rerata  sebelum  perlakuan  dan  sesudah
perlakuan  pada  kelompok  eksperimen diterima,  dan  terjadi  peningkatan  yang signifikan  self  regulated  learning  sebelum dan  sesudah  diberikan  perlakuan,  hal  ini dapat  dilihat  pada  figure  1.    Adapun  pada kelompok  kontrol  menunjukkan  tidak adanya  perbedaan  secara  statistik  yang signfikan mengenai self regulated learning sebelum dan susudah perlakuan (t= -0.407, p= -0.091> 0.05) sebagaimana tampak pada tabel 2., dalam hal ini tidak ada perlakuan yang  diberikan  antara pre-test dan post - test ). Adapun secara deskriptif dapat dilihat pada figure 2., dimana terjadi peningkatan namun tidak signifikan secara statistik.
Figure 1. Descriptive plots self-regulated learning pada kelompok eksperimen
Figure 2. Descriptive plots self-regulated learning pada kelompok kontrol

## Uji Beda Antar Kelompok
Table 3. Hasil uji beda antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol
t df p Cohen's d SRL KK - KE 2.289 40 0.027 0.707
Note. Student's t- test .
Pada  table  4.  Menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan self-regulated  learning yang  signifikan  pada post - test kelompok eksperimen  dengan  kelompok  control  (t  = 2.289;  p  0.027<0.05),  dimana  kelompok eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan
mengenai goal  setting memiliki  rerata (113.909) lebih tinggi dari pada kelompok kontrol  yang  tidak  mendapat  perlakuan (110.800), hal ini dapat dilihat pada figure 3.
Figure 3. Perbedaan rerata post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data, ditunjukkan bahwa rerata kelompok eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan dan  sesudah  diberikan  perlakuan  terjadi peningkatan  skor.  Adapun  pada  kelompok kontrol  juga  mengalami  perbedaan  antara pre-test dan post-test sebesar 0.6. Berdasarkan  table.  3  menunjukkan  hasil analisis uji beda dalam kelompok
eksperimen  atau  yang  diberikan  perlakuan menunjukkan  bahwa  terdapat  pebedaan yang  signifikan  sebelum  perlakuan    dan sesudah  perlakuan.  Dengan  demikian hipotesis yang mengatakan bahwa terdapat perbedaan  nilai  rerata  sebelum  perlakuan dan  sesudah  perlakuan  pada  kelompok eksperimen diterima, dan terjadi peningkatan yang signifikan self regulated learning sebelum  dan  sesudah  diberikan
perlakuan, hal ini dapat dilihat pada gambar 1. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian (Tarmilia et al., 2021) mengenai pelatihan goal setting memberikan pengetahuan dan penyadaran kepada siswa tentang inspirasi sukses, mengenali kelebihan dan kekurangan diri, menentukan target, menerima dan bersikap pada umpan balik  dari  orang  lain,  serta  berkomitmen menjalankan strategi dan mengatasi gangguan  yang  timbul  agar  bisa  fokus meraih  tujuan.  Pelatihan goal  setting ini berhasil meningkatkan s elf-regulated learning siswa.  Pelatihan goal  setting diharapkan  dapat  memberikan  wawasan siswa  SMK  untuk  tetap  mempertahankan self regulated learning yang sudah mereka pahami sepanjang sesi pelatihan.
Pada  table  4.  Menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan self-regulated  learning yang  signifikan  pada post - test kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol, dimana  kelompok  eksperimen  setelah diberikan perlakuan mengenai goal setting memiliki rerata (113.909) lebih tinggi dari pada  kelompok  kontrol  yang  tidak mendapat  perlakuan,  hal  ini  dapat  dilihat pada figure 3.
Hasil tersebut, sejalan dengan hasil systematic  review pada  siswa  medis  yang menjelaskan bahwa penerapan strategi SRL siswa berbeda-beda sesuai dengan penentuan  tujuan,  latar,  dan  guru  serta
teman. Goal  setting memotivasi  siswa untuk menjalankan self-regulated learning (Houten-schat  et  al.,  2018).  Bersamaan dengan  pelaksanaan  rencana  dan  strategi, siswa  melakukan  evaluasi  sebagai  dasar pengambilan  tindakan  selanjutnya,  jika tujuan belum tercapai maka perlu menambah  usaha  atau  mengubah  strategi. Tujuan yang tercapai disebut keberhasilan, sebaliknya  tujuan  yang  tidak  tercapai disebut kegagalan. Keberhasilan menjadikan  orang  puas  dan  bahagia (Tarmilia et al., 2021).
Komitmen merupakan tahapan goal setting yang menjadi bagian dari proses self regulated  learning .  Menurut  Zimmerman siswa  membangun self-regulated  learning melalui proses: menentukan tujuan spesifik, menyusun strategi handal, memonitor  capaian,  penguasaan  konteks fisik dan sosial agar mendukung tercapainya tujuan, efisien waktu,  evaluasi metode,  evaluasi  sebab-akibat,  menyusun metode mendatang  (D. H. Schunk, 2012). Siswa yang memiliki self-regulation learning secara mandiri mentransformasikan  kemampuan  mental pada keterampilan akademik. Siswa secara proaktif  menjalani  proses  belajar. Self- regulated learning mendorong kemandirian  siswa  menyusun  strategi belajar  (Alhadi & Supriyanto, 2017).
Penelitian lain yang juga mendukung hasil penelitian ini adalah pada penelitian  dari  (Dignath  &  Büttner,  2018) pada  guru  dan  siswa  sekolah  dasar  serta menengah di Jerman, menunjukkan bahwa guru kurang mengetahui tentang metakognisi  sebagai  komponen  penting regulasi  diri  untuk  belajar.  Metakognisi meliputi  memonitor  dan  mengendalikan kosentrasi,  afeksi,  dan  strategi  kognitif. Metakognitif  adala  kemampuan  individu untuk  mengontrol  kognisinya. Model  SRL berbeda  pada  setiap  tahap  perkembangan dan  tingkat  pendidikan  siswa  (Panadero, 2017).  Umpan  balik  dari  guru  membantu siswa  mengatur  diri  dalam  belajar  dan fokus  pada  tujuan  (Panadero  et  al.,  2018). Seiring  melaksanakan  rencana,  siswa memonitor dan mengukur apakah perilaku dan  strategi  berhasil  mencapai  tahapan tujuan  atau  tidak.  Jika  strategi  belum berhasil  maka  siswa  harus  memikirkan strategi  lain,  dengan  berkonsultasi  pada orang  tua,  guru,  kakak  senior,  atau berdiskusi dengan teman.
Dan pada penelitian di Indonesia di SMA  Mardisiswa  Semarang  menunjukkan regulasi  diri  berhubungan  secara  positif dengan  sikap  terhadap  ekstrakurikuler (Hemasti,  2020).  Siswa  mampu  mengatur jadwal harian agar bisa mengikuti pelajaran di  sekolah  dan  kegiatan  ekstrakurikuler
dengan baik. Siswa memiliki tujuan dalam belajar dan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler  yang  ingin  dicapai.  Siswa yang  telah  menetapkan  tujuan  fokus belajar,  mendalami  materi  pelajaran,  dan memperluas  pemahaman  tentang  suatu tema.
Hasil  penelitian  lainnya  yang mendukung  penelitian  ini  adalah  pada penelitian  milik  (Chang  et  al.,  2018) penetapan tujuan ( goal setting ) memfasilitasi  siswa  untuk  mengatur  dan mencapai tujuan yang ditentukan sebelumnya.  Proses  penetapan  tujuan  bisa dipantau melalui program e-portfolio yang berisikan  aktivitas  meliputi  pengaturan tujuan belajar, penulisan reflektif, pengumpulan  dan  presentasi  karya,  ulasan dan  pemodelan,  penilaian  diri, peer- evaluation dan  umpan  balik,  dan  evaluasi guru.
Penetapan  tujuan  atau goal  setting menurut  (Robbins,  S.  P,  2007)  tujuan belajar yang baik harus mencakup karakteristik di bawah ini: (1) tujuan harus dijelaskan  berdasarkan  hasil;  (2)  tujuan dapat  diukur  dan  diukur;  (3)  penetapan tujuan  memiliki  batas  waktu  tertentu;  (4) tujuan yang hendak dicapai harus menantang,  tetapi  dapat  dicapai;  (5) penetapan tujuan dapat dicatat.
Teori  lainnya  menyatakan  bahwa pengaturan tujuan belajar harus didasarkan pada  kebutuhan  pribadi  dan  nilai  tujuan. Tingkat  kesulitan  harus  tepat  dan  harus menantang  dan  ditunjukkan  oleh  indikator kuantitatif  tertentu  (Vigoda-Gadot,  E, 2007). Pada penelitian lain  mengenai goal setting, hasil  penelitiannya  menyatakan bahwa  siswa  dalam  penelitian  ini  yang menggambarkan  tujuan  yang  baik  ( good goals )  atau  sangat  baik  ( excellent  goals ) lebih  mungkin  untuk  mengartikulasikan tujuan yang berkaitan dengan standar kerja. Mengidentifikasi  standar  untuk  bekerja mengarah  pada  pemberian  ukuran  konkret atau spesifik untuk refleksi dan evaluasi diri (Beckman et al., 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan self-regulated  learning yang signifikan pada post - test kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol, dimana  kelompok  eksperimen  setelah diberikan perlakuan mengenai goal setting
memiliki  rerata  lebih  tinggi  dari  pada
kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapat perlakuan
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, berikut  saran  yang  bisa  disampaikan peneliti  sebagai  bentuk  tindak  lanjut penelitian :
1. Bagi  pihak  manajemen  sekolah,  perlu menerapkan peraturan yang lebih ketat pada  aturan  berperilaku.  Libatkan orangtua  saat  proses  penetapan  aturan di  sekolah  sehingga  orangtua  bisa menerapkan  aturan  yang  sama  saat  di rumah.
2. Bagi  para  siswa,  menemukan  tujuan belajar dan tujuan hidup dapat membantu mereka untuk bisa menemukan  potensi  kelebihan  dan kelemahan  dari  diri  mereka  masing- masing.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan untuk  memperluas  pada  variabel  lain yang  mendukung  terbentuknya self regulated  learning sehingga  dapat menurunkan  perilaku  bermasalah  saat di sekolah

## DAFTAR RUJUKAN
Alhadi,  S.,  &  Supriyanto,  A.  (2017).  Self-
Regulated Learning Concept: Student Learning Progress. Prosiding Seminar  Nasional  Peran  Bimbingan Dan  Konseling  Dalam  Penguatan

## Pendidikan  Karakter  Universitas
Ahmad Dahlan , 333–442.
Beckman,  K.,  Apps,  T.,  Bennett,  S., Dalgarno,  B.,  Kennedy,  G.,  & Lockyer, L. (2021). Self-regulation in open-ended online  assignment tasks: The  importance  of  initial  task interpretation and goal setting. Studies  in  Higher  Education , 46 (4),
821–835. https://doi.org/10.1080/03075079.20 19.1654450
Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning:  Where  we  are  today. International Journal of Educational
Research , 31 (6), 445–457. https://doi.org/10.1016/S0883-
0355(99)00014-2
Chang.  (2018).  Using  E-Portfolio  for Learning  Goal  Setting  to  Facilitate Self-Regulated  Learning  of  High
School Students. Behaviour & Information Technology , 1–15. https://doi.org/10.1080/014492
9X.2018.1496275
Chang,  C.-C.,  Liang,  C.,  Chou,  P.-N.,  & Liao, Y.-M. (2018). Using e-portfolio for  learning  goal  setting  to  facilitate self-regulated learning of high school students. Behaviour  &  Information
Technology , 37 (12), 1237–1251. https://doi.org/10.1080/0144929X.20 18.1496275
Dignath, C., & Büttner, G. (2018). Teachers ’  Direct  and  Indirect  Promotion  of SelfRegulated  Learning  in  Primary and  Secondary  School  Mathematics Classes – Insights from Video-Based Classroom Observations and
Teacher  Interviews .  Metacognition Learning.
Gunarsa, S. (2002). Psikologi untuk Membimbing . BPK Gunung Mulia.
Hemasti, R. A. G. (2020). Hubungan Antara Belajar  Berdasar  Regulasi  Diri dengan Sikap Terhadap Ekstrakurikuler Pada Siswa Kelas XI SMA Mardisiswa Semarang. Psychophedia , 4 (2), 31–37.
Houten-schat, Berkhout, J. J., & Van Dijk, N.
(2018).  Self-Regulated  Learning  in the  Clinical  Context:  A  Systematic Review. Medical Education , 52 , 15.
Panadero,  E.  (2017).  A  Review  of  Self- Regulated Learning: Six Models and Four Directions for Research. Frontiers Psychology , 8 , 1–28.
Panadero,  E.,  Andrade,  H.,  &  Brookhart,  S. (2018). Fusing Self-Regulated Learning and Formative Assessment: A Roadmap of Where We Are , How
We  Got  Here  ,  and  Where  We  Are Going. The  Australian  Educational Researcher .
https://doi.org/10.1007/s13384-  018- 0258-y
Pintrich, P. R. (2000). An Achievement Goal Theory  Perspective  on  Issues  in
Motivation  Terminology,  Theory,
and Research. Contemporary
Educational  Psychology, 25 (1),  92– 104.
https://doi.org/10.1006/ceps.1999.10
17
Pratama,  Y.,  Daryati,  D.,  &  Arthur,  R.
(2018).  Hubungan  Praktik  Kerja Industri  dengan  Kesiapan  Kerja Siswa SMK Negeri 1 Cibinong Kelas
XII  Kompetensi  Keahlian  Teknik
Gambar
Bangunan. Jurnal
Pendidikan  Teknik  Sipil , 7 (1),  1–20. https://doi.org/10.21009/pensil.7.1.6
Robbins,  S.  P,  M.  Coulter.  (2007).  In Management (9th  ed).  Prentice-Hall International.
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories An Educational  Perspective  6th  edition . Pearson Press.
Schunk,  H.  D.,  &  Pintrich,  P.  R.  (2008). Motivational  in  Education:  Theory, Research,  and  Application .  Pearson Press.
Tarmilia, T., Yuliatun, I., Ramadhani, N., &
Lestari, S. (2021). Pelatihan
Penentuan Tujuan untuk Meningkatkan Regulasi Diri Belajar. Abdi Psikonomi , 157–166.
https://doi.org/10.23917/psikonomi.v 2i4.484
Vigoda-Gadot,  E,  L.  Angert.  (2007).  Goal Setting  Theory,  Job  Feedback,  and OCB:  Lessons  from  a  Longitudinal Study. Basic  and  Applied  Social Psychology 29 , 2 , 119–128.
Willis, S. (2010). Remaja dan
Permasalahannya . Alfa Beta.
Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2001). Handbook  of  Self-Regulation  of
Learning and Performance. Routledge.