## MEMBANDINGKAN ANTARA MODEL NUMBER HEAD TOGETHER (NHT)  DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## COMPARING BETWEEN NUMBER HEAD TOGETHRER (NHT) AND TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) MODEL OF LEARNING OUTCOMES
Destia Nurahmawati 1* , Afridha Sesrita 1 , Novi Maryani 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Djuanda Bogor, Indonesia *Email: destianurahma@gmail.com
(Diterima: 20-12-2019; Ditelaah: 07-01-2020; Disetujui: 31-03-2020)
Abstrak: Matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi  simbol-simbol,  maka  konsep- konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu. Penelitian  ini  bermaksud  untuk  membandingkan  dampak  dari  belajar  matematika  siswa  SD yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Number  Head  Together (NHT) dan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Teams Games Tournament (TGT) di kelas III. Cara yang dipakai dalam kajian ini adalah eksperimen semu ( quasi experimental design ). Dan populasi yang terdapat pada pengkajian ini adalah seluruh siswa kelas III, dengan jumlah populasi sebanyak 56 siswa, terdiri dari dua kelas yaitu kelas A sebanyak 29 dan kelas B sebanyak 27 siswa. Kemudian sampel yang diambil adalah siswa kelas III yang berjumlah 56  siswa.  Dilakukan  analisis  deskripsi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  pengkajian  yang dilaksanakan  dengan  pengujian  tes  U  Mann  Whitney,  terdapat  angka  signifikansi  sebesar 0.000, artinya nilai signifikansi < 0,05 atau (0,000 < 0,05), dapat dinyatakan bahwa H 0 tidak diterima dan H 1 diterima maka  terdapat  perbedaan hasil belajar matematika yang signifikan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe  NHT  dan  model pembelajaran Cooperative Learning tipe TGT pada kasus ini.

## Kata kunci: matematika, Number Head Together, Teams Games Tournament
Abstract: Mathematics is abstract ideas that contain symbols, so mathematical concepts must be understood before manipulating the symbols. This study intends to compare the impact of elementary  school  students'  mathematics  learning  outcomes  with  the  Cooperative  Learning model of the Number Head Together (NHT) type and the Cooperative Learning model of the Teams Games Tournament (TGT) type in grade III. The method used in this study was quasi- experimental (quasi experimental design). And the population contained in this study were all students of class III, with a total population of 56 students, consisting of two classes, namely class  A  by  29  and  class  B  by  27  students.  Then  the  sample  taken  was  grade  III  students, amounting to 56 students. Description analysis of student learning outcomes was carried out. The results of the assessment carried out by the Mann Whitney U test, there is a significance number of 0,000, meaning that the significance value <0.05 or (0,000 <0.05), it can be stated that H 0 is not accepted and H 1 is accepted then there is a significant difference in mathematics learning  outcomes  by  using  the  NHT  type  Cooperative  Learning  model  and  the  TGT  type Cooperative Learning model in this case.

## Keywords: mathematics, Number Head Together, Teams Games Tournamen
Membandingkan Antara Model Number Head Together (NHT)  dan Teams Games Tournament (TGT) Pada Hasil Belajar Matematika Destia Nurahmawati, Afridha Sesrita, Novi Maryani

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  tahun  2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat  1,  pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan tersusun  demi  menuntut  ilmu  agar  siswa dengan  aktif  menguraikan  potensi  pribadi anak agar memiliki kemampuan keagamaan, perkenalan  diri,  pribadi,  kepintaran,  akhlak mulia, dan keterampilan yang digunakan bagi dirinya,  Bangsa,  dan  Negara  (Republik Indonesia,  2003).  Sehingga  pendidikan  ini merupakan suatu bentuk lembaga pendidikan yang  membantu  siswa    belajar,  untuk memiliki  suatu  kecerdasan  intelektual,  dan mengembangkan  setiap  bakat  siswa  untuk menciptakan  generasi  yang  berakal  pikiran, berilmu, dan memiliki keterampilan.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  sumber belajar, dan siswa dengan pengajar. Kegiatan menuntut  ilmu  lebih  bermanfaat  bagi  anak apabila  dilaksanakan  pada  lingkungan  yang nyaman  dan  memeri  rasa  aman  bagi  anak. Cara menuntut ilmu ini berlangsung pada diri pribadi  sesuai  dengan  perubahan  dan lingkungannya  yang  bersifat  pribadi  dan kontekstual (Majid, 2014). Proses pembelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  gaya mengajar  yang  dipakai  oleh  guru.  Model pembelajaran merupakan sebuah konsep yang sistematik  agar  memperoleh  target  belajar,
serta berfungsi sebagai panduan bagi pendidik dalam menyusun dan melakukan pembelajaran.  Pada  umumnya  tidak  ada desain  belajar  yang  bagus,  akan  tetapi beberapa  model  belajar  bisa  dipadukan dengan  model  lain  supaya  efektif  digunakan dan sesuai dengan konsep yang ada (Trianto, 2013).  Sehingga,  untuk  menentukan  target yang akan dicapai, maka perlu menyingkronkan antara materi, pertumbuhan kognitif  siswa,  ranah  belajar,  dan  sarana penunjang.
Pembelajaran  kooperatif  yaitu  suatu perilaku  bekerja  sama  antar  kelompok,  yang keberhasilannya  ditentukan  dari  intensitas belajar  setiap  peserta  kelompok  (Priatna, Lathifah,  &  Makarim,  2018).  Kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  siswa dapat  memberikan  berbagai  perubahan,  tak terkecuali  perubahan  yang  menyenangkan dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  akibat dari  penerapan  model  kooperatif  (Taniredja, Faridli, & Harmianto, 2013).
Hasil  belajar  berhitung  (matematika) yaitu  usaha  belajar  khususnya  pada  mapel matematika  dan  dinyatakan  dengan  sebuah nilai  yang  menunjukkan  kemampuan  serta pemahaman mata pelajaran tersebut (Supriatna, Yuliawati, & Firmansyah, 2017). Matematika  dapat  dikatakan  sebagai  konsep bayangan  yang  berupa  simbol.  Sebab  itu,
konsep  dalam  matematika  perlu  dimengerti termasuk  memanipulasi  simbol  tersebut. Menurut  teori  Piaget,  pada  usia  SD  (tujuh sampai  tiga  belas  tahun)  anak  berada  pada periode operasional konkret. Sebab itu, anak usia  Sekolah  Dasar  mengalami  kesusahan dalam  menguasai  matematika  yang  bersifat khayalan  (tidak  nyata),  matematika  yang bersifat  tidak  nyata  tersebut  sulit  dimengerti oleh siswa SD.
Menurut  data  hasil  pengamatan  dan pertanyaan  yang  dilakukan  terhadap  wali kelas III-A dan III-B di SD Cikuda 01, pada pembelajaran  matematika  ada  sebagian  anak yang  mencapai  angka  di  bawah  standar. Dilihat dari hasil UH (Ulangan Harian) siswa di kelas III-A dengan jumlah 29  anak terdapat 18  siswa  yang  meraih  jumlah  standar minimum  dengan  persentase  sebanyak  62%, dan 11 siswa meraih nilai standar maksimum dengan  persentase  sebesar  38%.  Kelas  III-B dengan  jumlah  27  siswa,  terdapat  20  anak yang meraih nilai standar minimum rata-rata dengan persentase sebanyak 74% dan 7 anak meraih  nilai  standar  maksimum  dengan persentase  sebanyak  26%.  Hasil  wawancara itu  bisa  disimpulkan  bahwa,  kedua  kelas tersebut  jika  digabungkan  menjadi  satu dengan  jumlah  semua  siswa  yaitu  56  maka terdapat 38 siswa yang meraih nilai di standar minimum  dengan  persentase  sebanyak  68%
dan  18  siswa  yang  meraih  nilai  standar maksimum dengan persentase sebanyak 32%. Rendahnya  fokus  dan  respon  siswa  saat belajar  serta  kurangnya  pengelolaan  kelas yang  dilaksanakan  pendidik,  menjadi  faktor turunnya persentase kemampuan siswa dalam belajar matematika. Terlihat dalam kondisi di lapangan, materi yang sangat sulit dibelajarkan  pada  siswa  kelas  III  SD  yaitu perkalian dan pembagian. Karena proses yang dikerjakan  hanya  menghafal  saja,    maka  hal ini memicu anak malas untuk menghafal.
Pada penelitian yang dilaksanakan oleh Rosidalia tentang Perbedaan model pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran Number Head Together terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  N  1  Kota Makassar.  Bahwa  ada  selisih  angka  belajar yang  valid,  dimana  hasil  belajar  matematika memakai desain pembelajaran jigsaw meningkat  daripada  dengan  memakai  NHT (Rosidalia, 2017).
Berdasarkan data di atas, permasalahan hasil belajar matematika siswa kelas III SDN Cikuda  01  masih  banyak  yang  di  bawah KKM,  sehingga  peneliti  mencoba  untuk memakai model pembelajaran kooperatif tipe Number  Head  Together (NHT)  dan  model pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dalam  penelitian  yang dilakukan. Tujuannya yaitu untuk
Membandingkan Antara Model Number Head Together (NHT)  dan Teams Games Tournament (TGT) Pada Hasil Belajar Matematika Destia Nurahmawati, Afridha Sesrita, Novi Maryani
membedakan  penggunaan  kedua  desain  di atas. Hasil dari proses tersebut dapat menjadi masukan bagi setiap pendidik dan peneliti.

## METODE

## Jenis Penelitian
Cara  pengkajian  yang  dipakai  yaitu design  quasi  experiment (eksperimen  semu) dengan pola the non equivalent control group
( pretes - posttes yang  tidak  ekuivalen).  Pada desain ini ada dua anggota yang sudah pilih, yaitu  kelas  eksperimen  I  dan  II,  kemudian sebelum  diberi  perlakuan,  kedua  kelompok diberi tes awal agar memahami keadaan awal antar  kelompok.  Eksperimen  I  memakai model  NHT,  sedangkan  eksperimen  II memakai model  TGT.  Skema  desain penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  1, dimana O 1 = nilai uji awal kelas eksperimen I; O 2 = nilai  uji  akhir kelas eksperimen  I; O 3 = nilai uji awal kelas eksperimen II; O 4 = nilai uji akhir kelas eksperimen II; X = perlakuan melalui model kooperatif tipe NHT; dan X = perlakuan melalui model kooperatif tipe TGT.
Gambar 1 Desain Eksperimen

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian eksperimen ini bertempat di SD Negeri Cikuda 01 yang berlokasikan di Jl Pancasila no 17 Rt. 31/ 14 Kp. Cikuda, Desa Bojongnangka. Penelitian dilakukan pada semester 2 tahun pelajaran 2018/2019 selama 3 bulan. Terhitung dari bulan Februari sampai Mei 2019.

## Subyek Penelitian
Populasi merupakan obyek/subyek yang  punya  kualitas  dan  perilaku  tertentu untuk  dipahami  dan  kemudian  disimpulkan. Populasi  bukan  saja  orang,  tetapi  segala sesuatu benda alam yang lain, meliputi semua perilaku  yang  digunakan  oleh  subyek  atau obyek  itu  (Sugiyono,  2016).  Populasi  juga merupakan  semua  data  yang  menjadi  inti peneliti  pada  satu  tempat  dalam  waktu  yang diterapkan.  Pada  penelitian  ini,  populasinya yaitu semua siswa kelas  III antara lain  kelas III-A  dengan  jumlah  29  siswa  dan  III-B dengan jumlah 27 siswa.
Menurut  Sugiyono  (2016),  sampel merupakan  karakter  yang  dipunyai  oleh populasi  itu.  Sampel  yaitu  komponen  dari komunitas  yang  diambil  dari  cara-cara tertentu,  memiliki  karakteristik,  jelas,  dan lengkap,  serta  dapat  dianggap  mewakili populasi.  Pengkaji  menggunakan  sampel jenuh.  Peneliti  memakai  sampel  yang
O 1 X O 2 .............................
O 3 X O 4
termasuk dari dua kelas yaitu: (1) kelas III-A sebagai sasaran I yang memperoleh tindakan dari  materi  pokok  operasi  hitung  memakai model  NHT;  dan  (2)  kelas  III-B  sebagai sasaran  II,  memperoleh  tindakan  materi pokok  operasi  hitung  bilangan  memakai model TGT.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  mempunyai  3 tahapan, yaitu langkah awal, pelaksanaan, dan penyusunan  laporan.  Penjelasannya  yaitu seperti  berikut:  (1)  persiapan,  tahap  awal peneliti  mengajar  di  kelas  III-A  (kelas eksperimen I) dan III-B (kelas eksperimen II) dengan  mempersiapkan  kebutuhan  kegiatan pembelajaran  yaitu  dengan  membuat  RRP, dan  mempersiapkan  beberapa  model  yang diberikan  di  kelas  tersebut;  (2)  pelaksanaan, soal yang digunakan sbelumnya telah melalui uji  validitas  dan  reliabilitas,  dan  telah dinyatakan  valid  dan  reliabel,  selanjutnya sebelum dilakukannya pembelajaran pendidik membagikan  soal pretest sebanyak  20  soal. Kemudian,  guru  melangsungkan  proses belajar. Setelah proses pembelajaran berakhir pendidik  membagikan  soal posttest untuk membuktikkan hasil akhir yang sudah diberi perlakuan  dengan  memakai  kedua  model belajar;  (3)  penyusunan  laporan,  tahap  akhir yaitu  data  hasil  uji  pertama  dan  akhir yang
sudah  ada  kemudian  dianalisis  ke  dalam  uji prasyarat  (uji  normalitas  dan  homogenitas) untuk melihat data hasil berdistribusi normal dan homogen. Kemudian dilanjut kepada uji hipotesis  untuk  melihat  perbedaan  kedua model pembelajaran kelompok tersebut.

## Teknik Pengumpulan Data
Data yang dipakai peneliti yaitu teknik tes.  Teknik  tes  memiliki  tujuan  agar mendapatkan data kuantitatif berbentuk hasil pengetahuan  siswa,  tes  yang  dipakai  yaitu dalam  bentuk  tes  tulis,  dengan  soal  pilihan ganda.  Pengujian  diberikan  pada  kedua ruangan yaitu sasaran I dan II masing-masing 2  kali  yaitu  pada  uji  awal  dan  uji  akhir. Berdasarkan  penelitian  ini,  soal  yang diberikan kepada siswa berupa: (1) Tes awal ( pretest )  dipakai  agar  menemukan  informasi mengenai  keahlian  awal  siswa  di  kelas eksperimen I dan II sebelum diberi perlakuan; (2)  Tes  akhir  ( posttest )  ini  bermaksud,  agar mengetahui  ada  tidaknya  suatu  kaitan kemampuan  anak  di  kelas  sasaran  I  dan  II sesudah diberi perlakuan dengan memakai  2 model belajar. Soal dapat dikatakan baik jika soal-soal yang terdapat dalam butir pertanyaan  tersebut  bisa  menggantikan  isi materi pembelajaran yang akan diukur. Oleh sebab  itu  diperlukan  penyusunan  kisi-kisi instrumen  pertanyaan  yang  bisa  dipakai
Membandingkan Antara Model Number Head Together (NHT)  dan Teams Games Tournament (TGT) Pada Hasil Belajar Matematika Destia Nurahmawati, Afridha Sesrita, Novi Maryani
menjadi panduan guru untuk merangkai kisi- kisi menjadi tes (Tabel 1).
Tabel 1 Kisi-Kisi Uji Hasil Belajar Matematika Kompetensi Dasar Materi Indikator Kognitif Nomor Soal Jumlah Soal 3.1 Menguraikan sifat-sifat operasi hitung pada bilangan cacah. Perkalian dan pembagian. 3.1.1 Disajikan perkalian 2 bilangan cacah 1 digit, siswa mampu mengubah perkalian ke bentuk penjumlahan berulang. C2 3, 6 2 3.1.2 Siswa mampu menuntaskan operasi hitung yang hasil bilangannya sampai 3 angka. C3 2, 15 2 3.1.3 Siswa mampu menentukan perkalian 3 bilangan cacah yang hasilnya sampai 1000. C3 7, 13 2 3.1.4 Disajikan gambar, siswa bisa menuliskan bentuk perkalian sesuai dengan gambar. C3 9, 12 2 3.1.5 Siswa mampu menuntaskan pertanyaan yang bersangkutan pada perkalian. C3 1, 10 2 3.1.6 Disajikan pembagian 2 bilangan cacah siswa mampu mengubah pembagian ke bentuk pengurangan berulang. C3 5, 8 2 3.1.7 Siswa mampu menuntaskan pertanyaan yang bersangkutan pada soal pembagian. C3 14, 16 2 3.1.8 Siswa mampu menentukan hasil pembagian 2 bilangan cacah. C3 11, 19 2 3.1.9 Siswa mampu menentukan hasil pembagian 3 bilangan cacah. C3 17, 20 2 3.1.10 Siswa mampu menuntaskan pertanyaan yang berhubungan pada pembagian. C3 4, 18 2

## Teknik Analisis Data
Statistik  deskriptif  merupakan  statistik yang bertujuan menguraikan bukti yang telah ada  tanpa  membentuk  kesimpulan  yang diberlakukan  secara  global.  Peneliti  dapat memakai  statistik  deskriptif  apabila  hendak menjelaskan  data  sampel  saja,  dan  tidak melakukan kesimpulan pada populasi di mana sampel  diambil.  Jika  peneliti  hendak menyusun  ringkasan  yang  sesuai  untuk populasi,  maka  dari  itu  teknik  analisis  yang dipakai adalah statistik inferensial yang terdiri dari:  (1)  Uji  prasyarat  (normalitas  dan homogenitas);  (2)  Uji  hipotesis  statistik (Sugiyono, 2016).
Peneliti menggunakan pengujian hipotesis berupa Uji Nonparametrik. Terdapat beberapa  Uji  Nonparametrik.  Salah  satunya adalah uji Mann Whhitney test  melalui taraf signifikan  0,05.  Hipotesis  penelitian  akan diuji melalui kriteria pengujian yaitu sebagai berikut: (1) Apabila taraf signifikan > 𝛼 (nilai sign > 0.05) maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.
Artinya tidak ada perubahan yang sama antara nilai belajar matematika siswa yang memakai model  NHT  dengan  tipe  TGT    pada  siswa kelas III SD Negeri Cikuda 01; (2) Jika taraf
signifikan< 𝛼 (nilai  sign<  0.05)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  adanya perubahan  yang  sama  antara  nilai  belajar matematika siswa yang memakai model NHT dengan TGT  pada siswa kelas III SD Negeri Cikuda 01.
Analisis  tersebut  mempunyai  tujuan agar  memberi  gambaran  mengenai  hasil belajar  yang  dilaksanakan  dengan  memakai model  NHT  dan  TGT  pada  siswa.  Untuk keperluan  analisis  ini,  digunakan  penyajian data seperti rata-rata, varians, skor maksimum,  dan  skor  minimum  dengan bantuan  aplikasi Statistical  Packaged  For Social  Science .  Selain  mencari  beberapa diatas,  dalam  langkah-langkah  ini  juga peneliti  mengolah  data  dengan  mencari persentase  dari  jumlah  rata-rata  nilai  belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Data  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas Eksperimen I
Hasil  penjabaran  deskriptif  pada  nilai belajar matematika siswa sesudah dilaksanakan  uji  hasil  belajar,  maka  hasil output SPSS versi 25 ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Hasil Belajar Siswa
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Pretest eks I 29 30 85 54,48 17,745 314,901 Posttest eks II 29 75 100 89,31 8,098 65,579 Valid N (listwise) 29
Membandingkan Antara Model Number Head Together (NHT)  dan Teams Games Tournament (TGT) Pada Hasil Belajar Matematika Destia Nurahmawati, Afridha Sesrita, Novi Maryani
Berdasarkan  hasil output SPSS,  dapat disimpulkan  bahwa:  (1) Pre-test di  kelas eksperimen  I.  Berdasar  hasil output data  tes pretest yang  telah  dilakukan,  maka  nilai terkecil (minimum) yaitu 30, sedangkan nilai terbesar  (maximum)  yaitu  85.  Nilai  rata-rata ( mean ) yaitu 54,48 dengan standar deviasinya adalah  17,745  dan  variansi  sebesar  314,901; (2) Post-test di  kelas  eksperimen  I.  Hasil output data tes posttest yang telah dilaksanakan,  maka  mencapai  nilai  terkecil (minimum) yaitu 75, sedangkan nilai terbesar (maximum) yaitu 100. Nilai rata-rata ( mean )
yaitu 89,31 dengan standar deviasinya adalah 8,098 dan variansi sebesar 65,579.
Berdasarkan hasil uji awal dan uji akhir maka,  diperoleh  nilai  matematika  siswa meningkat,  yaitu  hasil pretest sebesar  54,48 sedangkan  nilai  hasil posttest sebesar  89,31. Selanjutnya,  setelah  dilakukannya  pengujian terhadap hasil belajar siswa, maka berdasarkan frekuensi dan persentase hasilnya dapat dikelompokkan dalam kategori sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan sangat tinggi (Tabel 3).
Tabel 3 Tabel Distribusi Frekuensi dan Persentase Serta Pengategorian Skor Hasil Uji Awal dan Uji
Akhir Siswa di Kelas Eksperimen I Tingkat penguasaan Kategori Pretest Posttest Frekuensi Persentase% Frekuensi Persentase % 30 – 45 Sangat rendah 11 38 0 0 46 – 60 Rendah 9 31 0 0 61 – 75 Sedang 9 31 3 10,34 76 – 90 Tinggi 0 0 14 48,3 91 – 105 Sangat tinggi 0 0 12 41,37 Jumlah 29 100 29 100
Berdasarkan  kategori  tersebut  bisa diambil ringkasan bahwa tingkat penguasaan yang dimiliki siswa yaitu sebagai berikut: (1) Pada  uji  awal terdapat  11  anak  yang  meraih hasil sangat rendah dengan persentase 38%, 9 siswa  yang  mencapai  nilai  rendah  dengan persentase 31%, 9 siswa meraih hasil sedang dengan persentase 31%, 0 siswa meraih hasil
tinggi  dengan  persentase  0%,  dan  0  siswa meraih nilai  sangat  tinggi  dengan persentase 0%; (2) Pada uji akhir terdapat 0 siswa yang mencapai  hasil  sangat  rendah  dengan persentase  0%,  0  siswa  yang  mencapai  hasil rendah  dengan  persentase  0%,  3  siswa  yang mencapai  hasil  sedang  dengan  persentase 10,34%, 14 siswa yang mencapai nilai tinggi
dengan persentase 48,2%, dan 12 siswa yang mencapai hasil sangat tinggi dengan persentase 41,37%.
Hasil  belajar  matematika  di  kelas eksperimen I  dapat disajikan  dengan menggunakan  diagram  batang  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 Diagram Batang Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Eksperimen I
Berdasarkan  ringkasan  data  tersebut bahwa  terdapat  selisih  antara  hasil  uji  awal dan uji akhir . Hasil persentase nilai awal kelas eksperimen  I  ada  pada  kategori  rendah  dan sedang,  kemudian  mengalami  peningkatan hasil akhir di kategori tinggi.
Data Hasil Belajar Siswa Kelas

## Eksperimen II
Hasil  penjabaran  deskriptif  untuk  nilai matematika  siswa  setelah  diberikan  uji  hasil belajar,  maka  hasil output SPSS  versi  25 ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Deskripsi Hasil Belajar Siswa N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance Pretest eks I 27 35 80 57,22 14,300 204,487 Posttest eks II 27 70 95 79,63 7,328 53,704 Valid N (listwise) 27
Berdasarkan  hasil output SPSS,  dapat dideskripsikan  bahwa:  (1)  Tes  awal di  kelas eksperimen II. Berdasar hasil output data tes pretest yang  telah  dilakukan,  maka  nilai terkecil (minimum) yaitu 35, sedangkan nilai terbesar  (maximum)  yaitu  80.  Nilai  rata-rata ( mean ) yaitu 57,22, dengan standar deviasinya adalah 14,300 dan variansi sebesar 204,487; (2) Tes akhir di kelas eksperimen II. Hasil output data  tes pretest yang  peneliti
lakukan, maka nilai terkecil (minimum) yaitu 70,  sedangkan  nilai  terbesar  (maximum)  95. Nilai  rata-rata  ( mean )  yaitu  79,63,  dengan standar deviasinya adalah 7,328 dan variasinya sebesar 53,704.
Berdasarkan  hasil  pengujian  di  atas, maka diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  meningkat,  yaitu  nilai  rata-rata tes  awal adalah  57,22  sedangkan  nilai  rata- rata  tes  akhir adalah  79,63.  Selanjutnya,
Membandingkan Antara Model Number Head Together (NHT)  dan Teams Games Tournament (TGT) Pada Hasil Belajar Matematika Destia Nurahmawati, Afridha Sesrita, Novi Maryani
setelah  dilakukannya  pengujian  tersebut maka,  hasil  belajar  siswa  berdasarkan frekuensi dan persentase dapat
dikelompokkan  dalam  beberapa  kategori yaitu  sangat  rendah,  rendah,  sedang,  tinggi, dan sangat tinggi (Tabel 5).
Tabel 5 Tabel Frekuensi dan Persentase Serta Pengategorian Skor Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Siswa di Kelas Eksperimen II Tingkat penguasaan Kategori Pretest Posttest Frekuensi Persentase % frekuensi Persentase % 30 – 45 Sangat rendah 8 29,62 0 0 46 – 60 Rendah 11 40 0 0 61 – 75 Sedang 4 15 12 44 76 – 90 Tinggi 4 15 14 52 91 – 105 Sangat tinggi 0 0 1 4 Jumlah 27 100 27 100
Berdasarkan  kategori  di  atas  bisa diringkas  bahwa  tingkat  penguasaan  yang dimiliki  siswa  adalah:  (1)  Pada pretest terdapat  8  siswa  yang  meraih  nilai  sangat rendah  dengan  persentase  29,62%,  11  siswa yang  meraih  nilai  rendah  dengan  persentase 40%,  4  siswa  yang  meraih  nilai  sedang dengan persentase 15%, 4 siswa yang meraih nilai  tinggi  dengan  persentase  15%,  dan  0 siswa yang meraih hasil sangat tinggi dengan persentase  0%;  (2)  Pada posttest terdapat  0 siswa yang meraih hasil sangat rendah dengan persentase  0%,  0  siswa  yang  meraih  hasil rendah dengan persentase 0%, 12 siswa yang meraih hasil sedang dengan persentase 44%,
14  siswa  yang  meraih  hasil  tinggi  dengan
persentase  52%,  dan  1  siswa  yang  meraih hasil sangat tinggi dengan persentase 4%.
Hasil  pengujian di kelas eksperimen  II dapat  disajikan  dengan  melalui  diagram batang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 Diagram Batang Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen II
Berdasarkan  hasil  penjabaran  data Gambar  4,  terdapat  perbedaan  antara  hasil
pretest dan posttest. Hasil  persentase  nilai pretest kelas  eksperimen  II  berada  pada kategori sangat rendah dan rendah. Kemudian mengalami  perubahan  pada  hasil posttest menjadi kategori tinggi.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Melalui Model NHT dan Model TGT pada Siswa SDN Cikuda 01
Tahap  selanjutnya  yaitu  menentukan apakah  ada  perbedaan  yang  seimbang  pada kedua  model  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  SDN  Cikuda  01.  Peneliti memperoleh  analisis  inferensial  dengan bantuan aplikasi  SPSS versi 25,  jadi  peneliti menganalisisnya  dengan  menggunakan  data nilai posttest kelas eksperimen I dan II.
Uji  normalitas  ini  mempunyai  maksud agar  melihat  adakah  data  nilai  matematika siswa kelas eksperimen I dan II dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Percobaan uji ini menggunakan bantuan aplikasi SPSS versi 25. Jika data berdistribusi normal sehingga sig > α  dan  jika sig  < α  sehingga  data  tidak berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil percobaan normalitas pada kelas eksperimen I,  nilai  hasil pretest memperoleh  hasil signifikan  sebanyak  0,170  berarti  hasil signifikan > α atau (0,170 > 0,05) oleh karena itu  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya, nilai hasil posttest ditemukan nilai
signifikansi  sebanyak  0,027    artinya  nilai signifikansi < α atau (0,027 < 0,05) jadi data tidak berdistribusi normal. Sedangkan Berdasarkan percobaan normalitas pada kelas eksperimen  II,  bahwa  dari  nilai  hasil pretest diperoleh  nilai  signifikansi  sebanyak  0,200 berarti  nilai  signifikansi  >  α  atau  (0,200  > 0,05) jadi data berdistribusi normal. Selanjutnya, nilai hasil posttest terdapat nilai signifikansi  sebanyak  0,024    berarti  nilai signifikansi < α atau (0,024 < 0,05) sehingga data tidak berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bermaksud  untuk melihat apakah data pada kelas eksperimen I dan  II  mempunyai  varians  yang  sama (homogen) atau tidak. Pengujian homogenitas dilakukan pada data posttest kelas eksperimen I dan II sebagai proses belajar siswa, melalui taraf signifikansi yang diterapkan sebelumnya α = 0,05. Berdasarkan pengujian homogenitas melalui  bantuan  aplikasi  SPSS  bahwa memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,509, artinya nilai signifikansi > 0,05 atau (0,509 > 0,05) maka variansi setiap sampel sama atau homogen.
Uji hipotesis bermaksud agar mengetahui  dugaan  sementara.  Uji  hipotesis yang  diambil  oleh  peneliti  yaitu  dengan bantuan  aplikasi  SPSS  versi  25  dengan  uji Non-parametrik yaitu uji Mann Whitney test. Berdasarkan  uji  Mann  Whitney  test  terdapat
Membandingkan Antara Model Number Head Together (NHT)  dan Teams Games Tournament (TGT) Pada Hasil Belajar Matematika Destia Nurahmawati, Afridha Sesrita, Novi Maryani
nilai  signifikansi  sebesar  0.000,  berarti  nilai signifikansi < 0,05 atau (0,000 < 0,05), dapat diuraikan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima maka  ada  selisih  hasil  belajar  matematika yang signifikan dengan memakai model NHT dan model TGT di kelas III SDN Cikuda 01.

## Pembahasan
Pada penelitian ini terdapat perbandingan antara penggunaan model NHT (X 1 )  dengan  model  TGT  (X 2 )  pada  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  III  (Y). Berdasarkan  pengujian  statistik  deskriptif bagi kelas eksperimen I dengan dilakukannya pretest maka terdapat nilai matematika siswa sebanyak  54,48,  dan  setelah  dilakukannya posttest maka  diperoleh  nilai  matematika siswa  sebanyak  89,31  sehingga  mengalami perubahan  sebesar  34,83.  Sehingga  model NHT bisa dimanfaatkan dalam metode belajar sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Slavin, cara yang dijelaskan oleh Russ Frank ini sesuai untuk mengembangkan
akuntabilitas  individual  pada  pembahasan kelompok.  Teori  ini  memfokuskan  pada proses  tanggungjawab  setiap  pribadi  dalam diskusi kelompok.
Sedangkan hasil data kelas eksperimen II dengan dilakukannya pretest maka terdapat nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 57,22,  dan  setelah  dilakukannya posttest
maka  diperoleh  nilai  rata-rata  belajar  siswa sebanyak 79,63 sehingga mengalami perubahan  sebesar  22,41.  Jadi,  model  TGT bisa dimanfaatkan dalam proses belajar sesuai dengan  teori  Bloom,  yaitu  hasil  belajar merangkap kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.  Sehingga  teori  ini  memusatkan pada  penguasaan  berfikir  siswa,  keaktifan siswa dan keterampilan siswa dalam belajar.
Terhadap  hasil  tes  awal dan  tes  akhir, peneliti  membuat  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Dari  hasil  uji  tersebut  bahwa dari kedua kelas itu terdapat kelas yang tidak berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan  hasil  uji  Mann  Whitney  test terdapat  nilai  signifikansi  sebesar  0.000, berarti nilai signifikansi < 0,05 atau (0,000 < 0,05),  jadi  bisa  dijabarkan  bahwa  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  maka  terdapat  selisih  hasil belajar  matematika  yang  signifikan  antara pemakaian  model  NHT  dan  model  TGT  di kelas III SDN Cikuda 01.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  penjelasan penelitian, maka simpulan penelitian adalah: (1) Hasil belajar matematika siswa kelas III-A sebelum pelaksanaan model NHT mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  54,46 termasuk  dalam  kategori  rendah.  Sedangkan setelah diterapkannya model NHT mengalami
peningkatan yaitu dengan nilai rata-rata siswa menjadi 89,31 termasuk pada kategori sangat tinggi; (2) Hasil matematika siswa kelas III-B sebelum pelaksanaan model TGT mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  57,22 tercantum  pada  kategori  rendah.  Sedangkan setelah  dilakukannya  penerapan  model  TGT mengalami perubahan yaitu dengan nilai rata- rata  siswa  menjadi  79,63  tercantum  pada kategori tinggi; (3) Berdasarkan hasil belajar siswa setelah melakukan pretest dan posttest di  kelas  eksperimen  I, pretest memperoleh nilai  rata-rata  54,48,  sedangkan posttest memperoleh  nilai  rata-rata  89,31,  sehingga mengalami  peningkatan  sebesar  34,83.  Pada kelas eksperimen II, pretest memperoleh nilai rata-rata 57,22, sedangkan posttest memperoleh  nilai  rata-rata  79,63,  sehingga mengalami  perubahan  sebesar  22,41.  (4) Berdasarkan pengujian hipotesis memperoleh nilai signifikansi sebsar 0,000, maka dari itu nilai  signifikansi  <  0,05  atau  (0,000  <  0,05) beararti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  maka memiliki  perbedaan  yang  signifikan  antara model  NHT  dengan  model  TGT  pada  hasil belajar  matematika  di  kelas  III  SDN  Cikuda 01,  dimana  proses  belajar  matematika  siswa yang  memakai  model  NHT  lebih  tinggi dibandingkan dengan memakai model TGT.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik Terpadu. Bandung:  PT.  Rema  Rosda Karya.
Priatna,  Lathifah,  Z.  K.,  &  Makarim,  H.
(2018).  Upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa melalui model pembelajaran cooperative learning think pair and share pada mata pelajaran matematika. Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5 (2), 153.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Rosidalia.  (2017). Perbandingan  model pembelajaran jigsaw dan model pembelajaran  number  head  together terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas  vii mts n 1 kota  makassar. Makassar: UIN Alauddin Makasar. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Supriatna, I., Yuliawati, N. D., & Firmansyah, W. (2017). Bimbingan belajar terhadap hasil  belajar  matematika. Didaktika Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 4 (1), 12.
Membandingkan Antara Model Number Head Together (NHT)  dan Teams Games Tournament (TGT) Pada Hasil Belajar Matematika Destia Nurahmawati, Afridha Sesrita, Novi Maryani
Taniredja,  T.,  Faridli,  M.,  &  Harmianto,  S.
(2013). Model-Model  Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2013). Model Pembelajaran
Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.