PENINGKATAN LITERASI SAINS MENGGUNAKAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS PEMBELAJARAN SMART CLASSROOM PADA MATAKULIAH ILMU ALAMIAH DASAR
Titis Wulandari 1 , Harkam Tujantri 2 , Oktavian Dwi Prasetyo 3 , Nico Wahyu Saputra 4 1 Pendidikan Teknologi Informasi STKIP Muhammadiyah Muara Bungo
2 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi STKIP Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: Titiswulandari17@gmail.com 1* , Harkam.t@gmail.com 2 , oktaviandwiprasetyo53@gmail.com 3 , nicowahyu010@gmail.com 4

## ABSTRAK
Literasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  melalui  kegiatan, membaca,  menulis,  menyimak  dan  menjelaskan.  Melalui  literais  sains  diharapkan  mampu mempermudah  dalam  pemahaman  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  dengan  menerapkan  model Problem  based  learning berbasis pembelajaran Smart Classroom Matakuliah Ilmu Alamiah Dasar . Penelitian ini menggunakan metode kualitatif  dan  kuantitatif,  sampel  penelitian  sebanyak  21  Mahaiswa  PJKR  STKIP  Muhammadiyah Muara  Bungo.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  instrumen  tes  dan  non  tes  dan dilakukan  uji  statistik.  Hasil  penelitian  mean pre-test dan post-test pada  kelas  sebelum  diadakan perkuliahan di smart clasroom rata-rata 70 dan setelah dilaksanakan di classroom rata-rata 87, hal ini mengalami peningkatan cukup efektif, diketahui bahwa nilai N-gain tidak ada bernilai (negatif) artinya terjadi peningkatan dari kondisi pretest ke postes . Hal ini terdapat peningkatan Kemampuan literasi sains  mahasiswa  setelah  memperoleh  pembelajaran  PBL  pada  Smart  Classroom. Hasil  instrument non  tes  kegiatan  perkuliahan  yang  dilaksanakan  di  ruangan smart  classroom dapat  mempengaruhi hasil  belajar  mahasiswa,  dimana  hasil  angket  banyak  mahasiswa  menyatakan  lebih  fokus  dalam mengikuti perkuliahan dan mahasiswa lebih aktif dalam proses perkuliahan. Peningkatan yang terjadi setelah melalui pembelajaran model PBL menggunakan ruang kuliah di smart clasroom cukup efektif.
Kata kunci : Literasi sains, Problem based learning, Smart classroom.

## ABSTRACT
Literacy is an activity that aims to obtain information through activities, reading, writing, listening and explaining.  Through  scientific  literacy,  it  is  expected  to  be  able  to  facilitate  the  understanding  of learning. This study aims to determine students' scientific literacy skills by applying a Problem-based learning  model  based  on  Smart  Classroom  learning  in  Basic  Natural  Sciences.  This  study  uses qualitative  and  quantitative  methods,  the  research  sample  is  21  students  of  PJKR  STKIP Muhammadiyah  Muara  Bungo.  Data  collection  techniques  using  test  and  non-test  instruments  and statistical tests were carried out. The results of the research on the mean pre-test and post-test in the class before the lecture was held in the smart classroom mean 70 and after being implemented in the classroom  mean  87,  this  has  increased  quite  effectively,  it  is  known  that  the  N-gain  value  has  no value  (negative)  meaning  that  there  is  an  increase  from  pretest  to  posttest  conditions.  This  is  an increase in students' scientific literacy abilities after receiving PBL learning in the Smart Classroom. The results of the non-test instrument of lecture activities carried out in the smart classroom can affect student learning outcomes, where the results of the questionnaire state that many students are more focused in attending lectures and students are more active in the lecture process. The increase that occurred after going through the PBL model learning using the lecture room in the smart classroom was quite effective.
Keywords: Problem based learning, Scientific literacy, Smart classroom

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  UUD  No  12  tahun 2012  tentang  pendidikan  tinggi  yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (RI,
2012).  Pendidikan  merupakan  suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu  maupun  masyarakat  (nukholis, 2013). Pendidikan tersebut harus memiliki beberapa  kriteria,  sehingga  dapat  mudah
dipahami  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  yaitu  dapat  berupa  konsep pemahaman  dan  konsep  penjelasan dalam  proses  pembelajaran  khususnya pembelajaran  sains  dimana  kebanyakan menaggap  sains  sulit  dipahami.  Menurut (Djamaluddin & Wardana, 2019), Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan kepercayaan  pada  peserta  didik.  Proses pembelajaran  ditandai  dengan  adanya interaksi  edukatif  yang  terjadi,  yaitu interaksi yang sadar akan tujuan. Interaksi ini  berakar  dari  pihak  pendidik  (guru)  dan kegiatan  belajar  secara  paedagogis  pada diri  peserta  didik,  berproses  secara sistematis  melalui  tahap  rancangan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  (Pane  & Darwis Dasopang, 2017).
Salah satu ilmu pengetahuan tersebut  adalah,  pengetahuan  sains  yang terdiri dari pengetahuan konten, pengetahuan
prosedural,
dan pengetahuan  epistemik  yang  menarik. (Fensham,  2018)  menyatakan  bahwa pengetahuan  sains merupakan isu penting dalam kebijakan pendidikan sains/ IPA,  dimana  salah  satu  diantaranya adalah  isu  tentang scientific  literacy (literasi  sains).  Literasi  sains  penting  bagi peserta  didik  agar  mereka  tidak  hanya memahami  sains  sebagai  suatu  konsep namun  juga  dapat  mengaplikasikan  sains dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sutrisna, 2021).
Pemilihan model pembelajaran senantiasa  menjadi  salah  satu  faktor dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran agar  kemampuan  literasi  sains  siswa dapat tercapai dengan optimal (Hafizah & Nurhaliza, 2021).
Literasi  sains  menjadi sangat penting  untuk  dimiliki  peserta didik sebagai bekal untuk menghadapi tantangan perkembangan Era 4.0 menuju 5.0. Literasi sains dapat diartikan sebagai pengetahuan,kecakapan ilmiah yang mampu mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan    fenomena     ilmiah,     serta
mengambil  simpulan  berdasarkan  fakta, karakteristik  sains,  kesadaran  sains  dan teknologi  membentuk  lingkungan  alam, intelektual,  dan  budaya,  serta  kemauan untuk  terlibat  dan  peduli  terhadap  isu-isu yang  terkait  sains  (Kristyowati & Purwanto,  2019)  (Hidayati  &  Julianto, 2018).
Menurut (Situmorang, 2016), perkembangan  IPTEK  harus  diimbangi dengan  pemahaman  peserta  didik  dalam berinteraksi terhadap perkembangan IPTEK  yang  artinya  setiap  peserta  didik harus  dapat  bersikap  bijak  dan  mampu beradaptasi  dengan  sains,  lingkungan, masyarakat, dan teknologi. Oleh sebab itu melalui proses pembelajaran yang dikemas  dalam  melalui  pembelajaran smart classroom dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning.
Smart  Classroom adalah  salah  satu konsep  yang  mendeskripsikan  upaya teknologi  informasi  untuk  digunakan  pada bidang  pendidikan,  terutama  sebagai pendukung  pada  interaksi  pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah ( Problem based  learning )  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada siswa.
Smart classroom merupakan ruangan  kelas  yang  meliputi  aspek-aspek yang  menciptakan  lingkungan  belajar yang  optimal  yang  dianggap  sebagai kelas  cerdas.  Kelas  cerdas  melibatkan semua pemangku kepentingan pembelajaran dan ekosistem pembelajaran,  dan  bagaimana  mereka berinteraksi  secara  kolaboratif  dalam ruang fisik dan virtual (ODriscoll, 2009). Smart Classroom sendiri merupakan konsep  pembelajaran  yang  memadukan antara  penggunaan  berbagai  perangkat teknologi dan sistem informasi yang saling terintegrasi secara digital untuk meningkatkan proses dan interaksi pembelajaran  antara  guru  dan  murid (Indonesia, 2011).
Sehingga diharapkan dengan adanya  penelitian  ini  bertujuan  untuk dapat  mengubah  kesadaran  sains  dan pemahaman tentang sains lebih interaktif, sehingga  penelitian  ini  bertujuan  untuk
Tahap an 1 (Jan- mar Tahap an 2 (Apr- Jul 22) Tahap an 3 (Aug- Sep
mengetahui  kemampuan  literasi  sains mahasiswa  dengan  menerapkan  model
Problem based learning berbasis pembelajaran Smart Classroom Matakuliah Ilmu Alamiah Dasar METODE Penelitian ini menggunakan kuantitatif dan kuantitatif, sampel
penelitian ini sebanyak 21 yaitu Mahaiswa PJKR  STKIP  Muhammadiyah  Muara Bungo angkatan 2019.
Pengumpulan data dilakukan
melalui pre-test , post-test dan  angket. Instrument  non  tes  berupa  angket  yang menunjukkan tanggapan mahasiswa dalam  mengikuti  perkuliahan  di  ruang smart classroom, instrument terdiri dari 24 butir pertanyaan yang dikembangkan oleh peneliti.  Instrumen  tes  literasi  sains dikembangkan oleh peneliti untuk menentukan tingkat literasi sains mahasiswa sebelum dan sesudah mengikuti mata kuliah Ilmu Alamiah Dasar (IAD)  yang  telah  melalui  tahapan  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  indeks kesukaran,  dan  uji  daya  pembeda menggunakan software  Anates  V4 . Instrumen tes terdiri dari 4 butir soal yang disesuaikan dengan indikator literasi sains Pre-test dilakukan untuk menilai kemampuan awal literasi sains
mahasiswa  sebelum  mengikuti  mata kuliah  IAD. Post-test dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  literasi  sains mahasiswa  diakhir  mata  kuliah  IAD. Sedangkan angket untuk  memperoleh informasi  dari  mahasiswa  tentang  sikap terhadap  model  pembelajaran problem based learning pada smart clasroom .
Teknik  analisis  data  akan  dilakukan melalui  perhitungan  Gain  dan  gain ternormalisasi  (N-Gain).  Gain  untuk mengetahui  peningkatan  literasi  sains mahasiswa  dari  data  pre-test  dan  post- test).  Hasil  tes  tersebut  akan  peneliti gunakan  untuk  menelaah  peningkatan literasi  sains  mahasiswa  melalui  N-gain menggunakan rumus N-gain
ternormalisasi (Hake, 1999) yaitu:
skor posttest − skor pretest
𝑔 = skor maksimum − skor pretest
Hasil  perhitungan  N-gain  kemudian diinterpretasikan  dengan  menggunakan klasifikasi  yang  disajikan  pada  tabel  1. berikut:
Tabel 1. Klasifikasi N-Gain(Hake, 1999) Besarnya N-gain Klasifikasi g ≥ 0.70 Tinggi 0.30 ≤ g ≤ 0.70 Sedang g < 0.30 Rendah
Gambar 1. Roadmap Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian telah dilaksanakan dengan  sampel  penelitian  mahasiswa PJKR 2019.
Gambar 2. Proses pembelajaran di smart classroom
Studi Pendahuluan Penelitian Literasi Sains Pengolahan Data • Pengkajian Permasalah an • Pemilihan Sampel • Pengujian Instrumen Tes dan Non-tes • Pengolahan hasil Uji Instrumen Tes dan Non-tes menggunaka n Anates V4 • Interpretasi
Hasil Uji Instrumen Tes dan Non-tes • Pemberian Pre-test diawal perkuliahan • Pemberian perlakuan Pembelajara n PBL pada mahasiswa di Smart
Classroom
• Pemberian Post-test • Penyebaran Angket • Pengolahan Data pre-test dan post-test menggunaka n statistik deskriptif • Pengolahan Data Angket menggunaka n rating scale • Interpretasi Hasil data Pre-test,
Post-test, dan angket
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan literasi sains menggunakan Problem Based Learning
berbasis
Blended  Learning terhadap  literasi  sains matakuliah  ilmu  alamiah  dasar  berbantu kelas smart classroom.
Pengukuran dilaksanakan pada tahap  akhir  proses  pembelajaran  berupa soal posttest yang  diberikan  pada mahasiswa sesuai kompetensi literasi  sains. Tabel 2. hasil uji instrument penelitian tes Reliabilitas Daya Pembeda Indeks Kesukaran (IK) (DP) % Ket. Nilai Interpretasi Nilai & Interpretasi Nilai Interpretasi Nilai Interpretasi 0,535 Cukup, nilai Cronbac’s Alpha   0.800   atau 80%. Maka dengan ini r hitung > r tabel dimana    0.800    > 0,344  yang  artinya dapat       dikatakan reliabel sebagai alat        pengumpul data dalam penelitian. 0,056 Sangat Rendah 95 Sangat mudah Dipakai 0,788 Tinggi, 0,4445 Baik 68,89 Sedang Dipakai 0,554 Cukup, 0,2222 Cukup 94,33 Sukar Dipakai 0,735 Tinggi, 0,4889 Baik 71,11 Mudah Dipakai 0,804 Sangat Tinggi, 0,5667 Baik 61,67 Sedang Dipakai
Berdasarkan  hasil  table  2,  instrument tes  yang  digunakan  oleh  penelitian  ini layak  digunakan  .  dimana  nilai  Cronbac’s Alpha 0.800 atau 80%. Maka dengan ini r hitung > r tabel dimana  0.800  >  0,344  yang artinya  dapat  dikatakan  reliabel  sebagai alat  pengumpul  data  dalam  penelitian. Reliabilitas  merupakan  derajat  keajegan ( consistency )  di  antara  dua  skor  hasil pengukuran  pada  objek  yang  sama, meskipun  menggunakan  alat  pengukur yang  berbeda  dan  skala  yang  berbeda. Reliabilitas  ( r )  suatu  tes  pada  umumnya diekspresikan  secara  numerik  dalam bentuk koefisien yang besarnya -1,00 £ r
£ +1,00.  Koefisien  tinggi  menunjukkan reliabilitas tinggi. Sebaliknya, jika koefisien suatu skor tes rendah maka reliabilitas tes rendah.  Jika  suatu  reliabilitas  sempurna, berarti koefisien reliabilitas  tersebut+1,00. Harapannya,  koefisien  reliabilitas  bersifat positif (Hansen, 1973)(Leach et al., 2021).
Berdasarkan  table  2.  Dimana  uji instrument tes yang dilakukan peneliti hasil
didapatkan  bahwa  mahasiswa  lebih memahami  perkuliahan  dilaksanakan  di smart  classroom. Dimana  hasil  validitas dengan  nilai  0.804  interprestasi  sangat tinggi  dengan  reabilitas  yang  artinya reliabel  sebagai  alat  pengumpul  data dalam  penelitian. Hasil  uji  validitas instrumen  kemampuan  literasi  humanistik yang  dikembangkan  mendapatkan  hasil 0.68  dengan  katagori  validitas  tinggi  (I Putu Suardika Putra et al., 2021).
Menurut  (Astuti  et  al.,  2021),  hasil penelitian  uji  validitas  isi  sebesar  1.00 termasuk  kategori  sangat  tinggi,  uji validitas  nilai  dihasilkan  valid, uji reliabilitas  sebesar  0.72  termasuk  kriteria tinggi.
Berdasarkan  hasil  instrument  non tes kegiatan perkuliahan yang dilaksanakan  di  ruangan smart  classroom dapat membengaruhi hasil belajar mahasiswa,  dimana  hasil  angket  banyak mahasiswa menyatakan lebih fokus dalam mengikuti  perkuliahan  dan  mahasiswa lebih aktif dalam proses perkuliahan.
Tabel 3. Hasil pengukuran N-Gain termormalisasi
Responden Pretest Postest N-Gain Interpretasi S1 66 85 0,56 Sedang S2 72 82 0,36 Sedang S3 79 90 0,52 Sedang S4 78 80 0,09 Sedang S5 85 98 0,87 Tinggi
Responden Pretest Postest N-Gain Interpretasi S6 35 75 0,62 Sedang S7 70 80 0,33 Sedang S8 56 78 0,50 Sedang S9 84 98 0,88 Tinggi S10 72 88 0,57 Sedang S11 42 78 0,62 Sedang S12 78 90 0,55 Sedang S13 76 90 0,58 Sedang S14 62 88 0,68 Sedang S15 76 90 0,58 Sedang S16 75 89 0,56 Sedang S17 79 90 0,52 Sedang S18 80 93 0,65 Sedang S19 77 88 0,48 Sedang S20 61 85 0,62 Sedang S21 70 89 0,63 Sedang Maksimum 85 98 0,88 Minimum 35 75 0,09 Rata-rata 70 87 0,56 Cukup EFektif
Tes  skala  sikap  ini  diujikan  pada saat  pretest  dan  post  test  untuk  melihat peningkatan  keterampilan  aspek  sikap literasi  pada  mahasiswa.  Sikap  sains merupakan  respon  mahasiswa  terhadap isu-isu  ilmiah  ataupun  fenomena  ilmiah yang  diamatinya  dan  diharapkan  dapat memotivasi mahasiswa dalam memecahkan permasalahan sains.
Hasil  table  3,  rata-rata pre-test dan post-test, N-Gain     (selisih antara nilai post-test dan pre-test ) pada kelas  sebelum diadakan perkuliahan di smart clasroom dan setelah dilaksanakan diclassroom  dengan  rata-rata  70  dan  87, dimana mengalami peningkatan cukup efektif, dapat diketahui bahwa nilai N-gain tidak ada bernilai (negatif) artinya terjadi peningkatan    dari    kondisi  sebelumnya ( pretest ke postes ).   Hasil    didapatkan bahwa nilai N-gain tidak ada bernilai (negatif) artinya terjadi peningkatan dari kondisi sebelumnya (pretest ke postes). Kemudian  kita  juga   dapat  melihat interpretasi  dari  N-gain  setiap  responden tersebut berada pada ketegori sedang dan tinggi.  Artinya  hasil  tersebut  menjawab hipotesis penelitian ini yaitu menerima H 0 menolak H a . H 0 :  Terdapat  peningkatan  Kemampuan literasi  sains  mahasiswa  setelah memperoleh  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  menggunakan  Smart Classroom
H a :  Tidak  terdapat  Kemampuan  literasi sains
mahasiswa setelah memperoleh pembelajaran berbasis
masalah  (PBL)  menggunakan Smart
Classroom.
Literasi sains siswa dapat ditingkatkan melalui pembelajaran dengan menerapkan  model Problem  Based
Learning (Wulandari  &  Sholihin,  2015). Model pembelajaran PBL dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa  secara  signifikan  (Suwono  et  al., 2017).
Pengimplementasian  model  PBL sebagai  kerangka  proses  pembelajaran seyogianya  memberikan  sisi  kelebihan terhadap perkembangan kompetensi siswa  untuk  level  kemampuan  literasi sains  (Ariyani, 2017).
Implementasi  model  PBL  pada pembelajaran parasitologi taraf kepercayaan  95%  (α=5%)  sehingga diperoleh kesimpulan bahwa implementasi model  pembelajaran  PBL  pada  literasi sains  sangat  efektif(Pujiastutik  et  al., 2018). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  kondisi ruang  kelas  terhadap  konsentrasi  belajar siswa Hasil  signifikan  dengan  kategori positif  (+),  yang  artinya  semakin  baik faktor kondisi (Andrianto et al., 2020).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  berbasis  PBL  dinilai  ideal menumbuhkan  kemampuan  proses  sains siswa dari proses pemecahan masalah(Hafizah & Nurhaliza, 2021).
Peningkatan  yang  terjadi  setelah melalui pembelajaran model PBL menggunakan
Smartclasroom cukup efektif. Selain itu juga, kita dapat
mengetahui  peningkatan  nilai  maksimum dan  minum  yang  cukup  jauh  terutama pada nilai minimum yaitu 40.
Menurut  (Ardiningtyas  &  Jatmiko, 2019),  penerapan  model  pembelajaran dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi sains, dan lebih efektif untuk meningkatkan  literasi  sains.  Selain  itu menurut (Fadilah et al., 2020) pembelajaran  yang  dapat  melatihkan kemampuan  literasi  sains  siswa  yaitu pembelajaran  melalui  eksperimen  yang merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dan bersifat kontekstual.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa: Peningkatan literasi sains
menggunakan  metode problem  based learning berbasis  pembelajaran smart classroom pada  mata  kuliah  ilmu  alamiah dasar,  sebelum  diadakan  perkuliahan  di smart  clasroom dan  setelah  dilaksanakan di smart  classroom dengan  rata-rata  70 dan  87,  dimana  mengalami  peningkatan cukup efektif dan hasil instrument non tes kegiatan perkuliahan yang dilaksanakan di ruangan smart classroom dapat mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa, dimana  hasil  angket  banyak  mahasiswa menyatakan  lebih  fokus  dalam  mengikuti perkuliahan  dan  mahasiswa  lebih  aktif dalam  proses  perkuliahan. Peningkatan yang  terjadi  setelah  melalui  pembelajaran model  PBL  menggunakan  ruang  kuliah  di smart clasroom cukup efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianto,  J.,  Helmi,  N.,  Purwantono,  &
Indrawan,  E.  (2020).  Pengaruh Kondisi  Ruang  Kelas  Terhadap Konsentrasi  Belajar  the  Influence  of Classroom  Conditions  on  Learning Concentration  of  Pdtm  Students  At Smk  Negeri  5  Padang. Vokasi Mekanika , 2 (4), 147–153.
Ardiningtyas,  D.,  &  Jatmiko,  B.  (2019). Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa Sma  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah. Inovasi  Pendidikan  Fisika ,
08 (3),
846–850.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/inovasi-pendidikan- fisika/article/view/29431 Ariyani,  A.-N.  A.  dan  Y.  D.  (2017). MEMBANGUN  BUDAYA  LITERASI PERMULAAN  BAGI  SISWA  SD KELAS  AWAL  MELALUI  POP  UP Book. Prodi  PGSD  Universitas  Alma
Ata Yogyakarta (Akunnisa@gmail.Com) , December , 1–6.
Astuti, N. K. G., Dibia, I. K., & Sudarma, I. K.  (2021).  Instrumen  Penilaian  Hasil Belajar Berbasis Higher Order Thinking Skill Pada Tema Kepemimpinan. Mimbar  Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.362 21 Djamaluddin,  A.,  &  Wardana.  (2019).
Belajar  dan  Pembelajaran  4  Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis . Fadilah,  E.,  Wulan,  A.  R.,  &  Diana,  S. (2020).  Kontribusi  Seesaw  sebagai assesment for learning dalam mengukur keterampilan berpikir abad 21. Assimilation:  Indonesian  Journal of
Biology
Education , 3 (2).
https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i2.28 278 Fensham,  R.  (2018).  On  Choreography: Femmage, collage, assemblage. Performance  Research , 23 (4–5). https://doi.org/10.1080/13528165.201 8.1513206
Hafizah,  E.,  &  Nurhaliza,  S.  (2021).
Implementasi Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains , 12 (1), 1. https://doi.org/10.20527/quantum.v12 i1.9497 Hake, R.
R. (1999). Analyzing
Change/Gain  Scores. AERA-D  - American Educational Research Association’s Division D, Measurement and Research Methodology .
Hansen,    R.    (1973).    Book    Reviews : William  A.  Mehrens  and  Irvin  J. Lehmann.
Measurment
and Evaluation in Education and
Psychology. New York: Holt, Rinehart
and  Winston,  1973.  Pp.  xiv  +  718. $10.95. Educational and
Psychological  Measurement , 33 (4). https://doi.org/10.1177/00131644730 3300444 Hidayati, F., & Julianto. (2018). Penerapan  Literasi  Sains  dalam Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir Kritis Siswa dalam Memecahkan  Masalah.  In Seminar Nasional Pendidikan (pp. 180–184).
I  Putu  Suardika  Putra,  I Wayan
Lasmawan,  &  Ni  Ketut  Suarni. (2021). PENGEMBANGAN INSTRUMEN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS
SISWA  KELAS  IV  SD. PENDASI: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia ,
5 (2).
https://doi.org/10.23887/jurnal_penda s.v5i2.290
Indonesia,  L.  (n.d.). Mengadopsi  Smart Classroom untuk Pembelajaran abad 21  Mengapa  Smart  Classroom Penting untuk Pembelajaran ? 1–6. Kristyowati,  R.,  &  Purwanto,  A.  (2019). Pembelajaran  Literasi  Sains  Melalui Pemanfaatan  Lingkungan. Scholaria:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
9 (2), 183–191. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i 2.p183-191 Leach, D., Kolokotroni, Z., & Wilson, A. D.
(2021). Perceptual information supports  transfer  of  learning  in coordinated  rhythmic    movement. Psychological    Research , 85 (3). https://doi.org/10.1007/s00426-020- 01308-1 nukholis.  (2013). PENDIDIKAN  DALAM
UPAYA MEMAJUKAN TEKNOLOGI Oleh: Nurkholis Doktor Ilmu Pendidikan,  Alumnus  Universitas Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa
Jurusan Tarbiyah STAIN Purwokerto . 1 (1), 24–44.
ODriscoll,  C.  (2009).  Smart  Classroom
Technology. Advances in Technology, Education and Development , 5 .
https://doi.org/10.5772/7925
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.94 5 Pujiastutik,  H.,  Pgri,  U.,  &  Tuban,  R.
(2018).  Peningkatan  Sikap  Literasi Sains  Mahasiswa  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Mata Kuliah Parasitologi. Jurnal Biogenesis ,
14 (2), 61–66. RI, P. (2012). UNDANG-UNDANG REPUBLIK  INDONESIA  NOMOR  12 TAHUN 2012 TENTANG PENDIDIKAN  TINGG. Экономика Региона , 32.
Situmorang,  R.  P.  (2016).  Integrasi Literasi  Sains  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran  Sains. Satya  Widya , 32 (1), 49. https://doi.org/10.24246/j.sw 2016.v3
2.i1.p49-56
Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMA  di Kota  Sungai  Penuh. Jurnal  Inovasi Penelitianitian , 1 (12), 2683.
Suwono, H., Pratiwi, H. E., Susanto, H., & Susilo,  H.  (2017).  Enhancement  of students’  biological  literacy and critical  thinking  of  biology  through socio-biological  case-based  learning. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,
6 (2). https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9622 Wulandari, N., & Sholihin, H. (2015).
Penerapan  Model  Problem Based Learning ( PBL ) Pada Pembelajaran IPA  Terpadu  Untuk  Meningkatkan Aspek  Sikap  Literasi  Sains  Siswa SMP. Prosiding  Simposium  Nasional Inovasi  Dan  Pembelajaran  Sains 2015 , 2015 (Snips).