“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002

## Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DENGAN METODE OPEN-ENDED
Zainuddin Mukhsin 1 , Wahyuni 2
12 Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP Bima Email: 1 zainuddineko@gmail.com ; 2 wahyunikawaii4478@gmail.com
Info Artikel Abstrak Keywords: Metode Open- Ended , Hasil Belajar Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  inovatif  dengan  metode open ended pada  siswa  kelas  XI  Mata  Pelajaran  Ekonomi.  Jenis  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif.  yang dilakukan  dalam  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPS-2 SMA Negeri 1 Palibelo Tahun Pelajaran 2021/2022. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  lembar  tes,  lembar  observasi  dan  pencatatan dokumentasi. Analisis kualitatif dilakukan dengan cara melihat tingkat keaktifan siswa melalui pengamatan langsung sesuai kriteria yang telah ditentukan,  sedangkan  analisis  kuantitatif  dilakukan  dengan  cara menghitung nilai rata ketuntasan belajar siswa, baik ketuntasan secara individual  maupun  ketuntasan  kaliskal.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inovatif  dengan metode open ended dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  ekonomi  pokok  bahasan    konsep  ilmu  ekonomi  pada  siswa kelas XI IPS-2 SMA Negeri 1 Palibelo Tahun Pelajaran 2021/2022.

## PENDAHULUAN
Masalah  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yang  banyak  diperbincangkan  adalah bahwa  pendekatan  dalam  pembelajaran  masih  terlalu  didominasi  peran  guru  ( teacher center ).  Guru  banyak  menempatkan  siswa  sebagai  obyek  dan  bukan  sebagai  subyek didik. Pendidikan kita kurang memberikan kesempatan pada siswa dalam berbagai mata pelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  holistik  (menyeluruh),  kreatif, objektif,  dan  logis,  serta  kurang  memperhatikan  ketuntasan  belajar  secara  individual. Hal tersebut senada dengan pendapat Isjoni (2010) yang menyatakan bahwa selama ini proses  pembelajaran  kita  masih  menganut  model  pembelajaran  konvensional  melalui metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  latihan,  model  pembelajaran  konvensional  yaitu proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  selama  itu  pula  kemampuan  siswa untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  kemandirian  dalam  belajar  tidak  akan tampak.  Pembelajaran  konvensional  menganggap  guru  adalah  satu-satunya  sumber belajar yang dianggap serba tahu.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
Untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  bakat  anak  secara  optimal,  dapat ditempuh  melalui kegiatan pembelajaran di sekolah atau kelas. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien,  dan  bermakna.  Dalam  hal  ini  kegiatan pembelajaran  mampu  mengembangkan  dan  meningkatkan  kompetensi,  kreativitas, kemandirian, kerjasama, solidaritas dan kecakapan hidup peserta didik guna membentuk watak serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa.
Untuk  mencapai  tujuan  dan  fungsi  tersebut,  proses  pembelajaran  itu  mestinya dapat membantu siswa dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya, baik kognitif, afektif  maupun  psikomotorik  agar  menjadi  warga  negara  yang  mandiri.  Untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pencapaian  kompetensi tersebut,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengembangkan  kreatifitasnya, sehingga dalam proses pembelajaran terjadi interaksi positif antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, dan siswa dengan lingkungan sekitarnya. Kemampuan guru untuk mengembangkan  kreatifitasnya  ini  melalui  cara  guru  mengajar.  Karena  bagaimanapun juga cara guru mengajar sangat berperan penting dalam pembelajaran untuk membantu siswa  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  baik  kognitif,  efektif,  maupun psikomotorik.  Poppy  (2003)  menyatakan  bahwa  salah  satu  alternatif  model pembelajaran inovatif yang lebih berorientasi pada aktivitas serta kreativitas siswa yaitu metode  pembelajaran open-ended  problem (problem  terbuka).  Hal  ini  didasari  oleh pendapat  Shimada  (dalam  Suherman,  2001)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran open-ended  problem adalah  model  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu permasalahan  yang  memiliki  metode  atau  penyelesaian  yang  benar  lebih  dari  satu, sehingga  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dengan beberapa teknik.
Menurut  Suyatno  (2009)  pembelajaran  inovatif  ditandai  dengan  prinsip-prinsip sebagai berikut: (a) pembelajaran, bukan pengajaran, (b) guru sebagai fasilitator, bukan sebagai  intrukstur,  (c)  siswa  sebagai  subyek,  bukan  sebagai  obyek,  (d)  multimedia bukan  monomedia,  e)  sentuhan  manusiawi,  bukan  hewani,  (f)  pembelajaran  induktif, bukan deduktif, (g) materi bermakna bagi siswa, bukan sekedar dihafal, (h) keterlibatan siswa  partisipatif,  bukan  pasif.  Berdasarkan  definisi  secara  harfiah  pembelajaran inovatif  tersebut,  terkandung  makna  pembaharuan.  Gagasan  pembaharuan  muncul sebagai  akibat  pembelajaran  dirasakan  statis,  klasik,  dan  tidak  produktif  dalam memecahkan masalah belajar. Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran  yang  menyajikan  permasalahan  dengan  pemecahan  berbagai  cara ( flexibility )  dan  solusinya  juga  bisa  beragam  (multi  jawab, fluency ).  Pembelajaran  ini melatih  dan  menumbuhkan  orisinilitas  ide,  kreativitas,  kognitif  tinggi,  kritis, komunikasi-interaksi, sharing ,  keterbukaan,  dan  sosialisasi.  Siswa  dituntuk  untuk berimprovisasi  mengembangkan  metode,  cara,  atau  pendekatan  yang  bervariasi  dalam memperoleh  jawaban,  jawaban  siswa  beragam.  Selanjutnya  siswa  juga  diminta  untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Dengan demikian model pembelajaran
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
ini  lebih  mementingkan  proses  daripada  produk  yang  akan  membentuk  pola  pikir, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.
Dengan pemanfaatan pembelajaran inovatif melalui metode open-ended problem (problem terbuka) yang tepat akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Menurut pendapat  Winkel  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  prestasi  adalah  sebagai  bukti keberhasilan  yang dicapai.  Jadi,  yang dimaksud dengan prestasi  belajar  adalah sesuatu yang telah dicapai yang menunjukkan hal tersebut telah dilakukan, diberikan, dikerjakan atau ditunaikan. Menurut Slameto (2003) menjelaskan bahwa “hasil belajar merupakan penguasaan pengetahuan, keterampilan terhadap mata pelajaran dibuktikan melalui hasil tes”.  Sedangkan  Nurkancana  (2003)  mengatakan  bahwa  “hasil  belajar  itu  biasanya disebut  kecakapan  nyata,  kecakapan  aktual  ( actual  ability )  yang  diperoleh  seseorang setelah ia belajar suatu pengetahuan tertentu”.
Berdasarkan   hasil  observasi  awal    yang telah peneliti lakukan pada  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  Palibelo  Kabupaten  Bima  khususnya pada kelas XI IPS-2 ditemukan permasalahan dalam proses pembelajaran antara lain: (1) siswa kurang aktif dalam  proses balajar, (2) siswa jarang mengajukan pertanyaan  dan (3) rendahnya hasil  belajar  siswa  yaitu  masih  berada  di  bawah  75.  berdasarkan  informasi  dari  guru mata  pelajaran  ekonomi  masih  ada  beberapa  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran ekonomi pada sekolah tersebut yaitu  >75. Hal ini terlihat dari hasil ujian akhir semester ganjil Tahun Ajaran 2021/2022  yang nilainya masih  ada beberapa orang siswa berada di bawah 75.
Permasalahan  tersebut  diduga  disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  ekstern dan faktor intern. Faktor ekstern yaitu faktor yang timbul dari luar diri siswa,  meliputi: (1)  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru    yang  kurang  optimal,  (2)  guru  belum menerapkan strategi pembelajaran yang tepat untuk mewujudkan siswa aktif dan kreatif, (3)  guru  sebagai  pusat  pembelajaran  di  kelas,  dan  (4)  pembelajaran  berlangsung mononton.  Kemudian,  faktor  intern  yaitu  faktor  yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa meliputi:  (1)  rendahnya  motivasi  dari  diri  siswa  untuk  belajar,  (2)  adanya  anggapan yang keliru dari siswa terhadap pelajaran ekonomi sebagai pelajaran bepikir.
Salah  satu  langkah  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yaitu  melalui  penggunaan  model  pembelajaran open  ended problem . Model pembelajaran open-ended  problem dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan/pengalaman  menemukan,  mengenali,  dan  memecahkan masalah  dengan  beberapa  teknik.  Namun,  pada  model  pembelajaran open-ended problem masalah  yang  diberikan  adalah  masalah  yang  bersifat  terbuka  ( open-ended problem )  atau  masalah  tidak  lengkap  ( incomplete  problem ).  Penelitian  ini  difokuskan pada  penerapan  model  pembelajaran  inovatif  melalui  metode Open-Ednded  Problem (Problem  Terbuka)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi  kelas  XI  IPS  2  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Palibelo  Kabupaten  Bima Tahun Pelajaran 2021/2022.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
Pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran  yang  dikemas  guru  atas  dorongan gagasan  baru  untuk  melakukan  langkah-langkah  belajar  dengan  metode  baru  sehingga memperoleh kemajuan hasil belajar (Suyatno,  2009).  Menurut Bobbi  de  Porter (dalam Suyatno,  2009)  pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran  yang  lebih  bersifat student centered (berpusat pada siswa). Artinya, pembelajaran yang lebih memberikan peluang kepada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  secara  mandiri  ( self  directed )  dan dimediasi  oleh  teman  sebaya  ( peer  mediated  instruction ).  Pada  prinsipnya  model pembelajaran open-ended  problem sama  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu suatu  model  pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  dimulai  dengan  memberi  suatu masalah kepada siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Shimada (dalam Suherman dkk, 2001)  model pembelajaran open-ended problem adalah pendekatan pembelajaran  yang menyajikan  suatu  permasalahan  yang  memiliki  metode  atau  penyelesaian  yang  benar lebih  dari  satu.  Model  pembelajaran open-ended  problem dapat  memberi  kesempatan kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan/pengalaman menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dengan beberapa teknik. Namun, pada model pembelajaran open- ended  problem masalah  yang  diberikan  adalah  masalah  yang  bersifat  terbuka  ( open- ended problem ) atau masalah tidak lengkap ( incomplete problem ).
Para  ahli  berpendapat  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  akan  menjadi  acuan  dalam  proses  belajar.  Dalam  konteks pendidikan  agaknya  tidak  jauh  juga  maknanya,  yakni  sebagai  kerangka  konseptual berkenaan dengan rancangan  yang berisi  langkah teknis dalam kesatuan  strategis  yang harus dilakukan dalam mendorong terjadinya situasi pendidikan, dalam wujud perilaku belajar  dan  mengajar  dengan  kecenderungan  berbeda  antara  satu  dengan  lainnya  atau dengan  yang  biasanya.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode open-ended (problem  terbuka)  adalah  suatu  pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  dimulai  dengan memberi  suatu  masalah  kepada  siswa,  pembelajaran  ini  pada  prinsipnya  terpusat  pada siswa  dan  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  agar  pembelajaran  dapat  mengaktifkan siswa  dan  sesuai  dengan  substansi  yang  dipelajari  serta  sesuai  dengan  kondisi lingkungan sekitar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri (SMAN) 1 Palibelo Kabupaten Bima, dengan jangka waktu  selama empat bulan mulai bulan  Agustus  sampai  November  2022.  Subyek  penelitian  ini  terdiri  dari  23  orang siswa. Data penelitian terdiri dari data primer dan data sekunder. Teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi  (lembar  observasi)  untuk  mengukur  tingkat  keaktifan siswa. Tes, yakni berupa soal essay berjumlah 5 nomor. Studi dokumentasi, yaitu teknik pengumpulan data dengan mempelajari dokumen tentang siswa, seperti nilai rapor dan catatan-catatan guru tentang siswa. Teknik analisis data dilakukan secara kauntitatif dan kualitatif. Analisis  data kuantitatif pada penelitian ini adalah metode deskriptif dengan membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah analisis data penelitian yakni sebagai berikut:
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
̅ = ∑
Keterangan:
̅ = Nilai rata-rata
X = Jumlah nilai seluruh siswa
N = Banyaknya siswa yang mengikuti tes
Selanjutnya  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  dengan menggunakan rumus sebagaimana dikemukakan oleh Arikunto (2002) berikut ini:
Keterangan:
P = Persentase ketuntasan belajar
S = Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar/siswa yang belum tuntas N = Jumlah seluruh siswa
Indikator kinerja dalam penilaian ini ada dua, yaitu hasil belajar siswa dikatakan meningkat  secara  klasikal  bilamana  minimal  75%  siswa  telah  memperoleh  nilai  ≥  75 (KKM  di  Sekolah). Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  keseluruhan  (klasikal) sudah mencapai atau lebih besar daripada  ≥ 85%.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data Hasil Siklus I

## 1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  perencanaan  sebelum  siklus-siklus dilaksanakan.  Perencanaan  ini  meliputi:  (1)  Menyiapkan  bahan  ajar  yaitu  materi  yang akan  didiskusikan  siswa  tentang  materi  konsep  ilmu  ekonomi,  (2)  Menyusun  RPP sesuai  model Cooperative  Learning tipe Open-Ended  Problem ( Problem  Terbuka ) (lampiran) , (3)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berisi  tugas-tugas  yang  harus  diselesaikan oleh  siswa  dalam  diskusi  kelompok,  (4)  Quiz/  tes  yaitu  instrumen  untuk  mengetahui prestasi    belajar  (kognitif)  siswa,  yang  terdiri  dari  soal  essay  (terlampir),  (5)  pedoman observasi  yaitu  untuk  melihat  bagaimana  aktivitas  siswa  ketika  diterapkan  model Cooperative Learning Open-Ended Problem ( Problem Terbuka ).
Berdasarkan observasi awal sebelum memulai penelitian, diperoleh permasalahan  yang  dirumuskan  oleh  guru  kelas  sekaligus  peneliti.  Adapun permasalahan  yang  terdapat  pada  kelas  XI  IPS-2    Sekolah  Menengah  Atas  Negeri (SMAN)    Palibelo  Tahun  Pelajaran  2021/2022  adalah  rendahnya  hasil    belajar  siswa yang  salah  satunya  disebabkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang melibatkan  siswa.  Berikut  ditampilkan  data  hasil  ulangan  harian  siswa  kelas  XI  IPS-2 Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN)  Palibelo Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap ini, implementasi Rancangan Pembelajaran  yang telah disusun  oleh peneliti  berdasarkan Cooperative  Learning tipe Open-Ended  Problem ( Problem Terbuka )  dengan  materi  pelajaran  tentang Peluang  Usaha. Pada  siklus  pertama  ini
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
dilaksanakan  selama    dua  kali  pertemuan    dengan  rincian: Pertemuan pertama ,  guru memberikan  gambaran  tentang  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  pada pertemuan  itu  dan  mempresentasikan  materi  pelajaran  secara  singkat.Kemudian  guru memberikan pertanyaan kepada siswa, sebelum dijawab guru membagi siswa menjadi 5 (Lima)  kelompok  secara  heterogen  (baik  dari  segi  prestasi,  jenis  kelamin,  sosial,  dll) yang tiap-tiap kelompok terdiri  dari 5 (lima) orang  anggota, masing-masing kelompok tersebut  menunjuk  ketua  kelompoknya  untuk  mengambil  ringkasan  materi  dan  LKS. Guru  membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  ringkasan  materi  kepada  masing- masing  kelompok  untuk  didiskusikan  dalam  kelompoknya.  Dalam  hal  ini,  siswa diberikan keleluasaan untuk berdiskusi dan bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk memecahkan masalah yang ada dalam LKS tersebut.
Pada  pertemuan  pertama  ini,  siswa  terlihat  masih  bingung  dan  kurang  aktif dalam pelaksanaan diskusi kelompok. Hal ini disebabkan karena mereka belum terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan. Pertemuan kedua dilanjutkan  dengan mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok pada  pertemuan  pertama.  Pada  tahap  presentasi,  masing-masing  kelompok  menunjuk salah  satu  anggota  kelompoknya  untuk  menyampaikan  hasil  diskusinya  dan  semua anggota  memiliki  tanggung  jawab  atas  hasil  diskusinya.  Kemudian  pada  akhir  siklus diadakan  quiz  atau  tes  untuk  melihat  prestasi  (kognitif)  siswa  secara  individu,  yang terdiri  dari  soal  essay.  Pada  tahap  pemberian  quiz  masing-masing  siswa  tidak diperkenankan melakukan kerjasama dalam menyelesaikan tugasnya.
3. Tahap Observasi
Observasi  kegiatan  siswa  dilaksanakan  selama  berlangsungnya  pelaksanaan pembelajaran.Sasaran  dalam  observasi  ini  adalah  aktivitas  siswa  dan  semua  aktivitas siswa  yang  tampak  dicatat  dalam  lembar  observasi  sesuai  dengan  deskriptor  yang muncul.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Pengamatan pada Siswa
Dari pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai berikut:
1) Masih sedikit yang memperhatikan penjelasan guru kebanyakan dari mereka masih asing dengan metode pembelajaran yang sedang dilaksanakan.
2) Siswa belum dapat mengkondisikan dirinya kedalam kelompok yang telah dibentuk.
3) Cukup  terihat  adanya  diskusi  yang  baik  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan guru.
4) Masih sedikit  kelompok yang mempresentasikan  pekerjaannya karena keterbatasan waktu.
5) Hanya sedikit yang memberikan tanggapan saat presentasi.
6) Sudah banyak yang senang terhadap penghargaan oleh guru.
b. Pengamatan pada Guru
Dari pengamatan terhadap guru diperoleh temuan sebagai berikut:
1) Guru  sudah  cukup  baik  dalam  penyampaian  materi  karena  guru  telah  mampu menguasai materi pelajaran.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
2) Guru sudah cukup baik dalam mengorganisir siswa kedalam kelompok namun guru masih mengarahkan sebagian kelompok saja.
3) Guru masih kurang membimbing siswa untuk aktif bertanya.
4) Guru sudah sangat baik membimbing siswa melakukan presentasi.
5) Guru menuntun siswa yang menanggapi hasil presentasi dengan baik.
6) Guru sudah sangat baik dalam pemberian penghargaan.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  melalui  hasil  tes  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  metode  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Open-Ended  Problem ( Problem Terbuka ) pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Data hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Open-Ended Problem ( Problem Terbuka ) pada Siklus I No  Nama Siswa Nilai Kriteria 1 Adi Setiawan 85 Tuntas 2 Adriansyah 80 Tuntas 3 Afritsal Rajabinullah 60 Tidak Tuntas 4 Agus Setiawan 80 Tuntas 5 Alfyan 85 Tuntas 6 Anggun 60 Tidak Tuntas 7 Anisa Putri 80 Tuntas 8 Ardiansyah  Ibr 80 Tuntas 9 Dedi Susanto 75 Tuntas 10  Dody Firansyah 80 Tuntas 11  Fahrun Ramadoan 70 Tidak Tuntas 12  Fatmah 70 Tidak Tuntas 13  Firdaus 60 Tidak Tuntas 14  Gadis Andini 80 Tuntas 15  Indah Permatasari 85 Tuntas 16  Indra 85 Tuntas 17  Irfan 60 Tidak Tuntas 18  Iskandar 80 Tuntas 19  Maulana Habib Rizki 80 Tuntas 20  Miftahul Jannah 70 Tidak Tuntas 21  Muh. Syaban Dzaelani 75 Tuntas 22  Muhaymin 85 Tuntas 23  Nadillah. 80 Tuntas 24  Nuraini 80 Tuntas 25  Nurlaelah 80 Tuntas 26  Ratnah 70 Tidak Tuntas 27  Sahrul 60 Tidak Tuntas 28  Suci Kurniati 80 Tuntas 29  Syahrul Ramadhan 80 Tuntas 30  A.Rasul 80 Tuntas 31  Afrizal Basri 70 Tidak Tuntas Total nilai 2345 Nilai rata-rata 75,64
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
Jumlah siswa yang tuntas    : 21 siswa 67,74% Jumlah siswa yang tidak tuntas : 10 siswa 32,25% Persentase Ketuntasan Klasikal:
21  x 100% = 67.74% 31 Sumber: Datas hasil tes diolah, 2022.
Dari  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  tingkat  ketuntasan  hasil/  prestasi  belajar (kognitif)  siswa  masih  belum  mencapai  target  yang  ditetapkan,  yaitu  85%  dari  jumlah keseluruhan  siswa  di  kelas  mendapatkan  nilai  ≥  75.    Dari  31  orang  siswa  yang mengikuti  tes  tersebut,  hanya  21  orang  siswa  yang  tuntas  atau  memperoleh  nilai  >  75 sesuai  dengan  standar  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  mata  pelajaran  ekonomi pada  SMA  Negeri  1  Palibelo  Kabupaten  Bima  dan  10  orang  siswa  yang  belum  tuntas dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  75,64    untuk  itu  perlu  dilakukan peningkatan lagi pada siklus berikutnya.
4. Tahap Refleksi
Penerapan  model Cooperative  Learning tipe Open-Ended  Problem ( Problem Terbuka ) pada siklus I ini, masih belum optimal dan belum mencapai target yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan oleh adanya kekurangan-kekurangan. Pada siklus II akan diadakan  penyempurnaan  dan  perbaikan  terhadap  kekurangan  atau  kendala-kendala yang muncul pada siklus I. Adapun kekurangan  pada siklus I antara lain:
a) Pada  waktu  pelaksanaan  diskusi  kelompok,  siswa  masih  malu  untuk  bertanya kepada siswa lain atau teman kelompoknya apabila mereka belum mengerti. Untuk mengatasinya, guru memberikan motivasi untuk terus aktif  bertanya apabila belum jelas  dan  menyelesaikan  tugas  kelompok  dengan  baik  sesama  anggota kelompoknya.
b) Siswa  masih  kurang  aktif  dalam  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya,  serta masih  kurang  berusaha  untuk  mencari  berbagai  informasi  untuk  memecahkan masalah  yang ada. Hal ini  terlihat hanya beberapa siswa saja  yang dominan untuk mengerjakan  tugas  kelompoknya.  Untuk  mengatasinya,  guru  memberikan bimbingan  dan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  bekerjasama  untuk memecahkan  masalah  yang  ada  dalam  diskusi  kelompok.  Sehingga  hasil  diskusi yang  akan  dipresentasikannya  menjadi  menarik  dan  lebih  baik,  sesuai  dengan  apa yang diharapkan.

## B. Deskripsi Data Hasil Siklus II
Siklus  kedua  dilaksanakan  pada    tanggal  16  mei    dan  20  mei  2022.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini  hampir  sama  dengan  langkah-langkah pada siklus  sebelumnya, yaitu sebagai  berikut:
1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  perencanaan  sebelum  dilakukannya  siklus kedua,  sebagaimana  yang  dilakukannya  pada  siklus  pertama    akan  tetapi  pada  siklus kedua  ini  dilakukan  beberapa  perbaikan  berdasarkan  kekurangan-kekurangan  pada
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
siklus pertama. Adapun perencanaannya  yaitu: (1) menyiapkan bahan ajar yaitu materi yang  akan  didiskusikan  siswa    konsep  ilmu  ekonomi  (2)  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)    sesuai  model Cooperative  Learning tipe Open-Ended  Problem ( Problem Terbuka ), (3) Lembar Kerja Siswa (LKS), (4) Quiz/ tes yaitu instrumen untuk mengetahui  prestasi    belajar  (kognitif)  siswa  yang  terdiri  dari  soal  essay,  yang  akan diberikan  pada  pertemuan  kedua,  (5)  menyiapkan  kunci  jawaban  Quiz/  tes  (6) menyiapkan lembar observasi untuk siswa.
2) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini,  guru  melaksanakan  rancangan  pembelajaran  (RPP) yang  telah  disusun  sesuai  dengan  perbaikan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I (lampiran),  dan  kegiatan  yang  dilakukan  gurupun  hampir  sama.  Pada  pertemuan pertama ,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan  mempresentasikan  materi  ajar motif,  prinsip  dan  tindakan  ekonomi secara  singkat,  kemudian  guru  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  dan  siswa  berpikir,  guru  membagi  siswa  menjadi  5  (lima) kelompok  secara  heterogen  (baik  dari  segi  prestasi,  jenis  kelamin,  sosial,  dll)  dan  tiap kelompok terdiri dari 5 (lima) orang.  Setelah itu, guru membagikan LKS kepada tiap- tiap  kelompok    untuk  didiskusikan  oleh  kelompoknya.  Pada  tahap  diskusi  ini,  siswa diberikan  keleluasaan  dalam  bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya  dalam menyelesaikan masalah yang ada, agar hasil akhir atau tugas kelompoknyapun menjadi menarik  dan  lebih  baik.  Dalam  pelaksanaan  diskusi,  guru  memberikan  motivasi  dan bimbingan  kepada  siswa  agar  lebih  bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas kelompoknya.
Kemudian  pertemuan keduanya dilaksanakan pada tanggal 20 mei 2022. Dalam hal  ini,  siswa  mempresentasikan  tugas  akhir  atau  hasil  diskusi  kelompok  yang  telah dikerjakannya  pada  pertemuan  pertama  siklus  kedua.  Setelah  itu,  guru  memberikan Quiz atau tes yang berisi soal essay kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Hal ini penting untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa menerima materi atau apa yang telah disampaikan pada pertemuan pertama siklus kedua, sekaligus untuk memperbaiki hasil  atau  nilai  siswa  pada  siklus  I.  Adapun  perbaikan  yang  dilakukan  oleh  guru  pada siklus  II  ini  yaitu  lebih  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  guru  pada  siklus  I,  yaitu diantaranya:  guru  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  kepada  siswa  untuk  bisa bekerjasama dengan anggota kelompoknya menyelesaikan tugas dan mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya,  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa,  dan  mengajak siswa  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  serta  menarik kesimpulan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
3) Tahap Observasi
a. Pengamatan pada Siswa
Dari  pengamatan  terhadap  siswa  pada  siklus  II  ini  diperoleh  temuan  sebagai berikut:
1) Suasana kelas tertib, semua siswa memperhatikan penjelasan guru.
2) Keberanian  siswa  semakin  tumbuh.  Hal  tersebut  terlihat  dari  adanya  kerjasama siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
3) Siswa mulai terbiasa berani bertanya dan berani memberi tanggapan atau sanggahan ketika ada teman yang mengunggapkan gagasan.
4) Semua kelompok mendapatkan waktu untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
b. Pengamatan pada Guru
Dari pengamatan terhadap guru diperoleh temuan sebagai berikut:
1) Penyampaian materi untuk apersepsi dalam pembelajaran sudah jelas dan sistematis karena guru telah mampu menguasai materi pelajaran.
2) Pengelolaan pembelajaran oleh guru sudah terlaksana dengan baik karena sebagian besar siswa telah sepenuhnya memahami teknik pelaksanaannya.
3) Guru sudah semakin baik dalam mengorganisir siswa kedalam kelompok. Hasil  tes  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  metode  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Open-Ended  Problem ( Problem  Terbuka )  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.  Data hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran melalui metode pembelajaran Cooperative Learning tipe Open-Ended Problem ( Problem Terbuka ) pada Siklus II No  Nama Siswa Nilai Kriteria 1 Adi Setiawan 85 Tuntas 2 Adriansyah 80 Tuntas 3 Afritsal Rajabinullah 85 Tuntas 4 Agus Setiawan 80 Tuntas 5 Alfyan 85 Tuntas 6 Anggun 80 Tuntas 7 Anisa Putri 95 Tuntas 8 Ardiansyah  Ibr 80 Tuntas 9 Dedi Susanto 85 Tuntas 10  Dody Firansyah 80 Tuntas 11  Fahrun Ramadoan 85 Tuntas 12  Fatmah 90 Tuntas 13  Firdaus 80 Tuntas 14  Gadis Andini 85 Tuntas 15  Indah Permatasari 85 Tuntas 16  Indra 85 Tuntas 17  Irfan 85 Tuntas 18  Iskandar 85 Tuntas 19  Maulana Habib Rizki 85 Tuntas 20  Miftahul Jannah 85 Tuntas 21  Muh. Syaban Dzaelani 95 Tuntas 22  Muhaymin 85 Tuntas 23  Nadillah. 85 Tuntas 24  Nuraini 80 Tuntas 25  Nurlaelah 85 Tuntas 26  Ratnah 90 Tuntas 27  Sahrul 80 Tuntas 28  Suci Kurniati 90 Tuntas
29  Syahrul Ramadhan 90 Tuntas 30  A.Rasul 80 Tuntas 31  Afrizal Basri 70 Tidak Tuntas Total nilai 2615 Nilai rata-rata 84,35 Jumlah siswa yang tuntas    : 30 siswa 96,77% Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  :  1 siswa 0,03%
Persentase Ketuntasan Klasikal: 31  x 100% = 96,77% 31 Sumber data: Hasil tes diolah, 2022
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa adalah 84,35.  Dari 31 orang siswa yang mengikuti tes hanya satu orang yang tidak tuntas,  hal ini disebabkan karena    faktor  siswa  itu  sendiri  yang  tidak  mau  berusaha.  ketuntasan    klasikal  pada siklus  II adalah  96,77%. Untuk siklus selanjutnya tidak dilanjutkan karena pada siklus ini telah mencapai target penelitian. Dari hasil penelitian yang dilakukan pada siklus II dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi melalui metode pembelajaran Cooperative Learning tipe Open-Ended Problem ( Problem Terbuka ). 4. Tahap Refleksi ( reflecting )
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus.  Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  observer mengkaji  pelaksanaan  dan  hasil  yang  diperoleh  dalam  pemberian  tindakan  siklus  II. Hasil kajian ini terlihat  bahwa selama proses belajar mengajar berlangsung   siswa dan guru  terlihat  aktif  walaupun  masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  bekerjasama  dengan temannya.  Namun  secara  keseluruhan  selama  pembelajaran  berlangsung  kemampuan siswa  dalam  pembelajaran  seperti  bertanya,  berdiskusi,  dan  mempresentasikan  hasil diskusi sudah mengalami peningkatan, hal ini  karena adanya pemberian motivasi yang baik  dari  guru  dan  siswa  juga  sudah  lebih  paham  dengan  peranannya  dalam  metode pembelajaran Cooperative Learning tipe Open-Ended Problem ( Problem Terbuka ). Hal ini  terlihat  dari  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Karena hasil  penelitian  pada  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  maka  tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## C. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  peneliti  pada  saat  melakukan penelitian  sebanyak  dua  siklus  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran Cooperative Learning tipe Open-Ended Problem ( Problem Terbuka ) pada siswa  kelas  XI  IPS-2  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  1  Palibelo  tahun Pelajaran  2021/2022  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  yang  diperoleh  adalah  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  terlihat  dari  hasil  tes siswa  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Siklus  I  nilai rata-rata siswa adalah 75,64 sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa 84,35.  Hal ini
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
juga didukung dengan persentase ketuntasan klasikal yaitu pada siklus I sebesar 67.73% dan pada siklus II  dari 31 siswa yang mengikuti tes hanya ada seorang siswa yang tidak tuntas,  hal  ini  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  siswa  yang  malas dan pada siklus 2 ini siwa dinyatakan tuntas secara klasikal sebesar 96,77%.
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung    siswa  dan  guru  terlihat  aktif walaupun  masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  bekerjasama  dengan  temannya.  Namun secara  keseluruhan  selama  pembelajaran  berlangsung  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  seperti  bertanya,  berdiskusi,  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  sudah mengalami peningkatan, hal ini karena adanya pemberian motivasi yang baik dari guru dan  siswa  juga  sudah  lebih  paham  dengan  peranannya  dalam  metode  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Open-Ended  Problem ( Problem  Terbuka ).  Hal  ini  terlihat dari  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Karena  hasil penelitian  pada  siklus  II  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  maka  tidak  dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  data  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  mata pelajaran  Ekonomi  Pokok  bahasan  konsep  ilmu  ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS-2  SMA Negeri  1  Palibelo  Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2021/2022  dapat  ditingkatkan melalui  penerapan  model    pembelajaran  inovatif  metode Open-Ended  Problem (problem terbuka) SMA Negeri 1 Palibelo Kabupaten Bima tahun pelajaran 2021/2022.
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung    siswa  dan  guru  terlihat  aktif walaupun  masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  bekerjasama  dengan  temannya.  Namun secara  keseluruhan  selama  pembelajaran  berlangsung  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  seperti  bertanya,  berdiskusi,  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi  sudah mengalami peningkatan, hal ini karena adanya pemberian motivasi yang baik dari guru dan  siswa  juga  sudah  lebih  paham  dengan  peranannya  dalam  metode  pembelajaran Cooperative Learning tipe Open-Ended Problem ( Problem Terbuka ).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  terlihat  dari  hasil  tes  siswa  bahwa  nilai rata-rata siswa setiap siklus mengalami peningkatan. Siklus I nilai rata-rata siswa adalah 75,64 sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa 84,35. Hal ini juga didukung dengan persentase  ketuntasan  klasikal  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  67,74%  dan  pada  siklus  II dari  31  siswa  yang  mengikuti  tes  hanya  ada  seorang  siswa  yang  tidak  tuntas,  hal  ini dikarenakan oleh beberapa faktor diantaranya adalah siswa yang malas dan pada siklus 2 ini siwa dinyatakan tuntas secara klasikal sebesar 96,77%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di    kelas  XI  IPS-2  SMA  Negeri  1 Palibelo  Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2021/2022,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa: Penerapan Model Pembelajaran Inovatif Melalui Metode Open-Ended (Problem Terbuka)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  (kognitif)  siswa  kelas  XI  IPS-2  SMA Negeri 1 Palibelo Kabupaten Bima tahun pelajaran 2021/2022 Mata Pelajaran ekonomi. Hal  ini terlihat  pada siklus  I nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa sebesar  75,64 dengan persentase  ketuntasan  belajar  adalah  67,74%  pada  siklus  I.  Kemudian  pada  siklus  II
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 6, No. 1 Januari 2023 e-ISSN: 2614-6002
nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebesar  84,35  dengan  persentase  ketuntasan belajarnya adalah 96,77%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  2001. Evaluasi  Instruksional:  Prinsip-Teknik-Prosedur .  Bandung: Rosdakarya.
`Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Siswa . Surabaya: Usaha Nasional.
Gie,  The  Liang.  2005. Cara  Belajar  yang  Efisien .  Yogyakarta:  UGM  Fakultas Psikologi.
Hidayat.2009. Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Usaha nasional Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Margono. Pembelajaran Inovativ.2007: Jakarta.Rajawali Nana sudjana, 1992 . Media pembelajaran . Surabaya: Usaha Nasional.
...................   , 2009. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Ngalim, Poerwanto. 2001. Administrasi Pendidikan . Bandung: Remaja Karya. Nurkancana danSumartana.1999. Evaluasi Pendidika . Surabaya: usaha Nasional Prasetyo,2010. Administrasi Pendidikan : Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Poppy,  R  Yaniawati.  2003. Pendekatan  Open-Ended:  Salah  Satu  Alternatif  Model Pembelajaran  Matematika  yang  berorientasi  pada  Kompetensi  Siswa .  Makalah. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Sardiman, dkk. 2001. Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Slameto.  2003.. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Suherman,  E,  dkk.  2001. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung: JICA.
Sukardi,  Dewa  Ketut.2004.  Bimbingan  dan  penyuluhan  Belajar  di  sekolah:  Usaha Nasional: Surabaya