## Efektivitas Metode Kisah dalam Meningkatkan Pemahaman Moral Mahasiswa Pada Pendidikan Islam
Syahrikal 1* , Kaharuddin 2 ,Kamaruddin 3 1 Sekolah  Tinggi  Agama  Islam YAPIS Takalar, Indonesia
2,3 Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Al Furqan Makassar, Indonesia

## Syahrikalrewa041091 @gmail.com

## ARTICLE
INFO
Article history: Received 23 April 2024 Revised 10 Mei, 2024
Accepted
Mei 28, 2024

## ABSTRACT
This journal discusses aspects of Islamic Education Learning Methods which consist of the  story  method,  exemplary  method,  lecture  method,  question  and  answer  method, discussion method and practical method. The author is interested in writing this article because  with  this  method  it  can  make  learning  more  effective  so  that  the  author formulates This article is: What is meant by Islamic Education Methods? What are the various methods in  Islamic Education? and Advantages and Disadvantages of Islamic Education Methods?The aim of this research is to find out Islamic Education Methods, to find out methods in Islamic Education Methods and to find out the Advantages and Disadvantages of Islamic Education Methods. The results of this article are in the use of methods adapted to the material presented by educators. Material and methods must be aligned so that learning produces effective learning.
Keywords: Methods, Learning, Islamic Education Published by Sekting olah Tinggi Agama Itsslam (STAI) Al-Furqan Makassar Journal Homepage http://oj s.staialfurqan.ac.id/alqiyam Copyright This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ @ 2024 by  the author (s)

## PENDAHULUAN
Metode pembelajaran PAI di Perguruan Tinggi seringkali masih menggunakan pendekatan tradisional, seperti ceramah yang monoton dan statis, kurang kontekstual, cenderung normatif dan monolitik,  terpisah  dari  konteks  sejarah,  dan  semakin  akademis  (Muhaimin,  2006: 163).Keberhasilan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  dosen,  mahasiswa, sarana  prasarana,  dan  lingkungan..Di  antara  faktor-faktor  ini,  Dosen  merupakan  yang  paling penting  dan  menentukan,  karena  Dosen  adalah  pihak  yang  berinteraksi  langsung  dengan Mahasiswa dalam proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran juga dapat dinilai dari tingkat  efektivitasnya.  Efektivitas  ini  tercermin  dari  pelaksanaan  kegiatan  yang  baik,  teratur, terencana, bersih, rapi, sesuai dengan ketentuan, dan mencakup berbagai unsur penting.
Pada  dasarnya  efektivitas  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  mengenai  sejauh  mana tujuan  pembelajaran  tercapai  oleh  peserta  didik  (Jumiati,  2020:123).  Dari  penjelasan  tersebut, dapat  dipahami  bahwa  efektivitas  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam pembelajaran  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  tercapai  oleh  peserta  didik. Efektivitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  aktivitas  Mahasiswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Respons  Mahasiswa  selama  pembelajaran,  bagaimana  penguasaan  konsep Mahasiswa.  Untuk  mencapai  suatu  konsep  yang  efektif  dan  efisien,  diperlukan  hubungan  timbal

## Jurnal Al – Qiyam
Vol. 5, No. 1, June 2024
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
balik antara Mahasiswa dan Dosen dengan tujuan mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, juga harus  memperhatikan  kondisi  lingkungan  sekolah,  sarana  dan  prasarana,  metode  pembelajaran, serta  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  membantu  tercapainya  seluruh  aspek  perkembangan Mahasiswa (Afifatu Rohmawati, 2015:17).
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agam  Islam,  Mahasiswa  diharapkan  memiliki kemampuan  berbahasa  yang  mencakup  aspek  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  diperlukan  segala  sesuatu  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pendidik harus mampu memilih dan menggunakan metode  yang  sesuai  agar  materi  dapat  tersampaikan  dengan  baik,  karena  pembelajaran  yang bermutu  memerlukan  metode  yang  tepat.  Metode  adalah  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan (Jumiati, 2020:123-124). Menurut Ahmad, metode pembelajaran adalah pengetahuan tentang cara- cara mengajar  yang  digunakan  Dosen  untuk  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada murid  di  dalam kelas,  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  agar  pembelajaran  dapat  diserap,  dipahami,  dan dimanfaatkan  dengan  baik  (Fauzan  dan  Maulana,  2020:10).  Dengan  metode  yang  tepat,  Dosen akan lebih mudah mencapai tujuan pembelajaran.
Penggunaan metode yang tepat sangat menentukan efektivitas dalam pembelajaran. Lebih sedikitnya  ceramah  dan  lebih  banyak  metode  yang  berpusat  pada  interaksi  dengan  peserta  didik dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran. Variasi dalam penggunaan metode akan membantu peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  pendidikan  yang  tidak  efektif  dapat menghambat  proses  belajar  mengajar  dan  menyia-nyiakan  tenaga  dan  waktu.  Oleh  karena  itu, metode  yang  digunakan  oleh  seorang  Dosen  akan  berhasil  jika  mampu  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan  Dengan  menerapkan  metode  bercerita  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  Mahasiswa  dapat  termotivasi  dan  terbantu  dalam  belajar  komunikasi lisan  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar.  Mahasiswa  dilatih  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan  mereka  dalam  setiap  kegiatan  berbicara.  Dengan  demikian,  melalui  penerapan  metode bercerita yang efektif, diharapkan Mahasiswa dapat menguasai materi yang diajarkan. Dosen perlu meningkatkan penguasaan materi serta menguasai penerapan metode pembelajaran.
Di STAI  YAPIS  Takalar ,  metode  bercerita  telah  diterapkan  dalam  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam.  Berdasarkan  wawancara  dengan  Dosen  Mata  Kuliah  tematik,  metode  bercerita sangat  efektif,  peserta  didik  sangat  menyukainya,  dan  Mahasiswa  lebih  memahami  ketika menggunakan  metode  bercerita.  Namun,  berdasarkan  observasi,  terdapat  beberapa  Mahasiswa yang tidak memperhatikan Dosennya saat bercerita, beberapa Mahasiswa tidak memahami isi atau inti sari dari cerita, dan ada yang kurang percaya diri dalam menceritakan cerita di depan Dosen dan teman sekelasnya. Penelitian ini dilakukan untuk memahami metode bercerita. Permasalahan tersebut mendorong penulis untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang “Efektivitas Metode Kisah dalam Meningkatkan Pemahaman Moral Maha Mahasiswa Pada Pendidikan Islam”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  di  mana  prosedur  penelitian  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  pelaku  yang  diamati. Pendekatan ini berorientasi pada pemahaman yang utuh (holistik) terhadap latar belakang individu, tanpa  mengisolasi  individu  atau  organisasi  dalam  variabel  atau  hipotesis,  tetapi  memandangnya sebagai  bagian  dari  suatu  kesatuan  (Lexy  J.  Moleong,  2001:  3).Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif,  mengikuti  konsep  yang dijelaskan oleh Miles Huberman dan Spradly. Mereka menjelaskan bahwa aktivitas dalam analisis
data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berkelanjutan  pada  setiap  tahapan  penelitian. Aktivitas tersebut meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi (Sugiono, 2004: 246).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  tingkat  efektivitasnya,  yaitu terlaksananya kegiatan dengan baik, teratur, serta sesuai dengan ketentuan yang telah  ditetapkan. Dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  IV  A,  terlihat  bahwa  metode bercerita telah digunakan secara efektif. Metode ini mampu memotivasi Mahasiswa dan membantu mereka berkomunikasi secara lisan dengan bahasa yang baik dan benar.
Tingkat efektivitas pembelajaran juga sangat bergantung pada peran Dosen, karena Dosen adalah  kunci  utama  dalam  kesuksesan  pendidikan.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  baik  jika terjadi  interaksi  edukatif  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Interaksi  ini  akan  efektif  jika  ada hubungan timbal balik yang baik antara Dosen dan Mahasiswa. Pendidik harus mampu mengelola kelas dengan baik dan memahami elemen-elemen penting dalam proses pembelajaran agar materi dapat disampaikan dengan baik dan kemampuan Mahasiswa dalam memahami materi meningkat.
Dosen  bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  menggunakan  berbagai  cara  untuk  melatih dan mengetahui sejauh mana pemahaman yang diperoleh peserta didik, seperti memberikan latihan lisan dan tertulis. Ustadzah Erni Masluhah, misalnya, memberikan kesempatan kepada Mahasiswa untuk  menceritakan  dan  menjelaskan  materi  yang  dipelajari,  yang  dapat  meningkatkan pemahaman Mahasiswa terhadap materi.
Namun, dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, terdapat beberapa kendala, seperti peserta  didik  yang  kadang  terlalu  terbawa  cerita  sehingga  tidak  menangkap  inti  sari, ketergantungan  pada  kemampuan  Dosen  dalam  bermain  kata,  dan  kecenderungan  Mahasiswa untuk  menghafal  isi  cerita  daripada  memahami  intisarinya.  Selain  itu,  ada  juga  masalah  seperti Mahasiswa yang tidak memperhatikan Dosen, dan Mahasiswa yang cenderung pasif dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  ini,  diperlukan  inovasi  dalam  metode  bercerita,  seperti menggunakan  media  gambar,  boneka,  atau  audio  visual.  Di  lapangan,  Dosen  juga  menggunakan teknik seperti cerita bersambung dan memberikan tugas berupa karya gambar yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
Terakhir,  untuk  mengetahui  kemampuan  Mahasiswa,  pendidik  memberikan  soal  latihan baik  secara  tertulis  maupun  tidak  tertulis,  sehingga  Mahasiswa  dapat  memberikan  umpan  balik yang baik dalam proses pembelajaran.

## Inovasi Penerapan Metode Bercerita
Media  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  media  yang  memuat  informasi  atau  pesan instruksional  dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  ini  sangat  penting  untuk membantu  peserta  didik  memperoleh  konsep  baru,  keterampilan,  dan  kompetensi  (Muhammad Hasan,  2021:4).  Hamidjojo  menyatakan  bahwa  media  mencakup  segala  bentuk  perantara  yang digunakan  untuk  menyampaikan  ide,  gagasan,  atau  pendapat  sehingga  sampai  kepada  penerima yang dituju. Menurut Heinich, media pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan untuk pembelajaran. Sementara itu, Gagne dan Briggs mengungkapkan bahwa media pembelajaran mencakup alat-alat fisik yang digunakan untuk menyampaikan materi pengajaran,  seperti  buku,  tape  recorder,  kaset,  video  camera,  video  recorder,  film,  slide,  foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer (Rodhatul Jennah, 2009:2).  Dasar penggunaan media pembelajaran  juga  dapat  ditemukan  dalam  Al-Qur'an,  seperti  yang  tercantum  dalam  Surah  An-
Nahl ayat 44: "Keterangan-keterangan (mukjizat) dan kitab-kitab. Dan Kami turunkan kepadamu Al Quran, agar kamu menerangkan pada umat manusia apa yang telah diturunkan kepada mereka dan supaya mereka memikirkan." Ayat ini menjelaskan bahwa Allah mengutus rasul-rasul dengan bukti yang jelas, menurunkan Al-Qur'an agar dijelaskan kepada manusia, sehingga mereka dapat merenunginya dan memperoleh petunjuk.

## Kemampuan Mahasiswa untuk Memahami Isi Bacaan
Kemampuan  Mahasiswa  adalah  kemampuan  untuk  menguasai  pembelajaran  dan mengaplikasikannya  dalam  menjawab  berbagai  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Kemampuan  ini  hanya  dapat  diraih  oleh  Mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  yang berkualitas dan bermakna bagi mereka. Artinya, proses pembelajaran harus selalu memperhatikan kebutuhan Mahasiswa, baik secara individual maupun klasikal.
Dengan  menggunakan  berbagai  media  dalam  metode  bercerita,  Mahasiswa  akan  lebih mudah  memahami  isi  cerita.  Tugas  Dosen  adalah  membuat  Mahasiswa  memahami  pelajaran melalui media yang digunakan.
W.S.  Winkel  mengemukakan  bahwa  pemahaman  (comprehension)  atau  C2  adalah kemampuan  untuk  menangkap  makna  dan  arti  dari  hal  yang  dipelajari,  termasuk  kemampuan mengurai isi pokok bacaan dan mengubah data yang disajikan dalam satu bentuk ke bentuk lain. Kemampuan ini satu tingkat lebih tinggi dari pada kemampuan pengetahuan (Muji, 2010:164).
Pemahaman adalah proses mengontruksi makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan awal  yang  dimiliki,  atau  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  ke  dalam  skema  yang  sudah  ada dalam  pemikiran  Mahasiswa.  Mahasiswa  dikatakan  memahami  apabila  mampu  membangun makna  dari  pesan instruksional  yang  disampaikan,  baik  secara  lisan, tertulis,  grafis,  atau  melalui komunikasi  lainnya.  Proses  kognitif  dalam  memahami  mencakup  menafsirkan  (interpreting), mencontohkan  (exemplifying),  mengklasifikasi  (classifying),  meringkas  (summarizing), menyimpulkan  (inferring),  membandingkan  (comparing),  dan  menjelaskan  (explaining)  (Ramlan Effendi, Vol.2, No.1:75).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  Mahasiswa  dalam  memahami  isi  bacaan  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  diperlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  seperti kemampuan  berbahasa,  berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  ini  akan mempersiapkan  Mahasiswa  untuk  berpikir  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  serta  memenuhi kebutuhan  intelektual  dan mengembangkan  potensi mereka.  Ennis menyebutkan  ada  enam  unsur dalam  berpikir  kritis,  yang  disingkat  FRISCO,  yaitu:  reason  (alasan), inference  (menyimpulkan), situation (situasi), clarity (kejelasan), dan overview (pandangan menyeluruh).

## KESIMPULAN
Metode memiliki arti adanya urutan kerja yang terencana, sistematis dan merupakan hasil eksperimen ilmiyah guna mencapai tujuan yang telah direncanakan. Sedangkan Pendidikan Islam merupakan usaha yang sistematis untuk membentuk manusia-manusia yang bersikap, berpikir dan bertindak  sesuai  dengan  ketentuan-ketentuan  yang  digariskan  oleh  Agama  Islam  untuk keselamatkan  dan  kebahagiaan  hidupnya  di  dunia  maupun  di  akhirat.  Maka  metodologi Pendidikan  Islam  adalah  jalan  yang  dapat  ditempuh  pendidik  untuk  memudahkan  dalam membentuk  pribadi  muslim  yang  berkepribadian  Islam  dan  sesuai  dengan  ketentuan  Al-Qur’an dan Hadits.
Berbagai  macam  metode  pendidikan  Islam  telah  banyak  dicontohkan  Rasulallah  dalam pembalajaran  yang  dilakukan  beliau  pada  umat.  Macam-macam  metode  pendidikan  Islam  yang
juga  pernah  diterapkan  oleh  Rasulallah  adalah  metode  metode  kisah,  metode  teladan,  metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, dan metode demonstrasi. Meskipun setiap metode dapat  mempermudah  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan,  metode  pendidikan  Islam  juga memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing.

## REFERENSI
Afifatu Rohmawati, Efektivitas Pembelajaran, Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 9, Edisi 1, April 2015.
Agus  Taufiq,dkk,  (2013)  Pendidikan  Anak  di  SD,  (Tangerang  Selatan:  Universitas  Terbuka Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi, Maret Januari Muhammad
Arif  Fathurrahman,  (2019),  Peningkatan  Efektivitas  Pemebelajaran  Melalui  Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan Teamwork, Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 7, No. 2 Juli Abdul Aziz,(2017) Mendidik dengan Cerita, Bandung: Remaja Rosdakarya, November Jawariah, (2017)  Membentuk  Karakter  Anak  Usia  Dini  Dengan  Mengenakan  Cerita  Rakyat  dari aceh, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 3, No. 1 Januari Muhammad
Ahmad Susanto,(2019) Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Prenadamedia Group, Maret Nur Irwantoro dan Yusuf Suryana, Konpetensi Pedagogik,… hal. 1-2.
Eni Fariyatul Fahyuni,(2016) Psikoogi Belajar dan Mengajar, Siduarjo: Nizamia Learning Center, Agustus  Nani,(2019)  Analisis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  KuliahPendidikan Agama Islam di Kelas V SDN 12 Singkawang, Jurnal education review and research, Vol. 2, No. 1
Feri  Yohanes,(2018)  Analisis  Pemahaman  Konsep  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  dalam Menyelesaikan Soal Keliling dan Luas Segitiga Bagi Mahasiswa Kelas VIII, Jurnal Mitra Pendidikan, Vol. 2, No. 1
Hasan,  (2021)  dkk,  Media  Pembelajaran,  Klaten:  Tahta  Media  Group  Rodhatul  Jennah,(2009) Media Pembelajaran, Yogyakarta: Antasari Press
Imas Kurniasih,(2017) Kompetensi Pedagogik, Jogjakarta: Kata Pena. Samuel,(2014) Kemampuan Awal  dan  Kemampuan  Penerjemahan  Teks  Bahasa  Jerman  MahaMahasiswa  Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman, Jurnal Tahuri, Vol. 11, No. 2
Mardianto,(2015)  Peran  Metode  Bercerita,  Sumatera  Utara:  Fakultas  Tarbiyah  KeDosenan Univeritas Islam Negri Pebri
Marlen  Tehupeiory,(2014)  Penerapan  Metode  Bercerita  Menggunakan  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Kelompok  B  Semster  II,  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 2, No. 1
Muji,(2010)Model  dan  Inovasi  Belajar  Pembelajaran,  (Jawa  Tengah:  Penerbit  Puspa  Grafika, Desember
Muhaimin  dkk..  1996,  Strategi  Belajar  Mengajar  (Penerapannya  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama). Surabaya: CV. Citra Media
Moleong, Lexy. 2002, Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Ramlan  Effendi,  Konsep  Revisit  Taksonomi  Bloom  dan  Implementasinya  pada  Pelajaran Matematika SMP, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol. 2, No.1, hal. 75.