Volume 5, Number 2, Tahun Terbit 2021, pp. 151-158 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Co

## – Op  Co-Op untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Yadnya Secara Online
Gede Suartina 1 *
1 SMK Negeri 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penerapan model pembelajaran yang kurang inovatif dapat menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  sehingga  diperlukan model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa khususnya materi yadnya. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Co-Op Co-Op untuk meningkatkan prestasi belajar yadnya secara online . Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  32  orang  siswa, sedangkan  objek  dari  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar  yadnya. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  pemberian  tes  prestasi  belajar kepada siswa. Teknik analisis datanya adalah deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian  ini  adalah  pada  awalnya  diperoleh  nilai  rata-rata  68,44,  pada siklus  I  menjadi  71,56  dan  pada  siklus  II  menjadi  81,09  dan  ketuntasan belajar pada awalnya dengan ketuntasan 59,38%, pada siklus I menjadi 68,75%  dan  pada  siklus  II  menjadi  96,88%.  Kesimpulan  yang  diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran  Kooperatif Co-Op Co-Op dapat meningkatkan  prestasi belajar  yadnya  secara  online.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Co-Op  Co-Op dapat  melatih  siswa  agar  aktif,  antusias  didalam  pembelajaran  dan  dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.

## A B S T R A K
The application of less innovative learning models can lead to low student achievement, so a learning model  is  needed  that  can  improve  student  achievement,  especially  the  material  of  yadnya.  The purpose of writing this classroom action research is to analyze the application of the Cooperative Co- Op Co-Op learning model to improve Yadnya's online learning achievement. This research belongs to the  type  of  classroom  action  research.  The  research  subjects  were  students  of  class  X  totaling  32 students,  while the object  of this study was the learning achievement of Yadnya. The  data collection method  is  to  provide  learning  achievement  tests  to  students.  The  data  analysis  technique  is descriptive quantitative. The results of this study are initially obtained an average value of 68.44, in the first cycle it becomes 71.56 and in the second cycle  it becomes 81.09 and completeness of learning initially with completeness of 59.38%, in the first cycle it becomes 68.75% and in the second cycle to 96.88%.  The  conclusion  obtained  from  this  research  is  that  the  Co-Op  Co-Op  Cooperative  learning model  can  improve  Yadnya  online  learning  achievement.  The  implication  of  this  research  is  that  the application  of  the  Co-Op  Co-Op  cooperative  learning  model  can  train  students  to  be  active, enthusiastic  in  learning  and  can  understand  the  material  being  taught  so  that  student  learning achievement increases.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan  faktor  penting  dalam  pembangunan  di  era  globalisasi saat ini.  Pengalaman dibanyak negara menunjukkan sumber Daya Manusia (SDM)  terutama pendidikan yang  berkualitas  lebih  penting  dari  sumber  daya  alam  yang  melimpah (Ardianingsih  et  al.,  2017; Makaborang,  2019;  Purwanti,  2017). Sumber  daya  manusia  terutama  pendidikan  yang  bermutu  hanya

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17 February 2021
Received in revised form 30 March 2021 Accepted 10 April 2021
Available online 02 May
2021
Kata Kunci:
Co-Op Co-Op, Prestasi Belajar
Keywords:
Co-Op Co-Op, Learning Achievement
dapat  diwujudkan  dengan  pendidikan  yang  bermutu  pula.  Maka  dari  itu,  inovasi  atau  pembenahan  di bidang  pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  agar  kualitas  pendidikan terus meningkat.
Pembelajaran yang  berlangsung di sekolah  sekarang ini masih  terdapat guru  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Didalam  pembelajaran  konvensional  siswa  hanya  sebagai  penerima informasi saja, siswa belajar secara individu, serta siswa penilaian yang digunakan hanya berupa tes saja. Pendidikan  dimanapun  dan  kapanpun  masih  dipercaya  orang  sebagai  media  ampuh  untuk  membentuk kepribadian  anak  ke  arah  kedewasaan.  Pendidikan  agama  adalah  unsur  terpenting  dalam  pendidikan moral dan  pembinaan mental (Khodijah,  2018;  Lestari,  2018;  Suanthara, 2018) .  Pendidikan  moral yang paling  baik  sebenarnya  terdapat  dalam  agama  karena  nilai-nilai  moral  yang  dapat  dipatuhi  dengan kesadaran sendiri dan penghayatan tinggi tanpa ada unsur paksaan dari luar, datangnya dari keyakinan beragama. Karenanya keyakinan itu harus dipupuk dan ditanamkan sedari kecil sehingga menjadi bagian tidak terpisahkan dari kepribadian anak sampai ia dewasa.
Pendidikan  agama  di  sekolah  mendapat  beban  dan  tanggung  jawab  moral  yang  tidak  sedikit apalagi  jika  dikaitkan  dengan  upaya  pembinaan  mental  remaja.  Usia  remaja  ditandai  dengan  gejolak kejiwaan  yang  berimbas  pada  perkembangan  mental  dan  pemikiran,  emosi,  kesadaran  sosial, pertumbuhan moral, sikap dan kecenderungan serta pada akhirnya turut mewarnai sikap keberagamaan. Masa remaja adalah usia transisi dari masa kanak-kanak menuju masa kematangan dewasa. Kematangan dewasa  secara  psikologis  adalah  keberhasilan  seseorang  dalam  mencapai a  sense  of  responsibility serta dalam  memiliki  filsafat  hidup  yang  mantap (Lestari,  2018;  Setyaningsih  et  al.,  2020;  Suanthara,  2018). Salah satu materi yang pokok sebagai pengisi filsafat hidup adalah agama. Pendidikan Agama Hindu dan Budi  Pekerti  diberikan  kepada  siswa  secara  terencana  dan  berkesinambungan  dalam  rangka pengembangan  kemampuan  peserta  didik  atau  siswa  untuk  memperteguh  keimanan  dan  ketaqwaan dalam meningkatkan sradha dan bhakti siswa terhadap Ida Sang Hyang Widhi Wasa dan dapat berprilaku mulia yang mencangkup etika, budi pekerti dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti (Lestari, 2018; Selasih, 2016; Widyanto, 2020) . Hal ini juga untuk meningkatkan potensi spiritual  yang  mencangkup  pengenalan,  pemahaman  dan  penanaman  nilai-nilai  keagamaan  serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individual maupun kolektif kemasyarakatan.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  tersebu.  Terkadang  ada  guru  yang  disebut  pintar  tetapi  lemah  dalam menyampaikan pengetahuan dan pemahaman yang ada dalam dirinya  maka tentu  proses pembelajaran tidak  akan  berhasil  dengan  baik.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  tidak  terlalu  pintar  tetapi  dalam menyampaikan dan mengelola pembelajaran lebih kreatif dan memahami cara penyampaiannya bisa jadi menyebabkan  proses  pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik.  Di  antara  keduanya  tentu  yang  paling sesuai adalah  memiliki kemampuan profesionalisme keguruan dan  mampu  menyampaikan dengan  baik demi  terciptanya  proses  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  untuk  mampu  meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa (Anggreni, 2016; Gateri, 2016; Sukrawati, 2018).
Berdasarkan  pengamatan  awal  di  kelas  X  Kuliner  4  SMK  N  2  Singaraja,  peneliti  menemukan fenomena bahwa masih rendahnya prestasi belajar siswa pada materi Yadnya. Hal itu terlihat dari masih banyaknya siswa yang mendapat nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan. Nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) di SMK Negeri 2 Singaraja adalah 70 didapat nilai rata-rata siswa kelas X Kuliner 4 pada materi Yadnya mata pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti, baru mencapai 68,44 dan  Prosentase  kelulusan  baru  mencapai  59,38%  Hasil  tersebut  tentu  tidak  sesuai  dengan  harapan keberhasilan  pendidikan  yang  ditetapkan.  Tentang  pelajaran  yang  disampaikan,  jika  pelajaran  sempat diterima  peserta  didik  dan  belum  berhasil,  boleh  jadi  penyebabnya  adalah  keterbatasan  kemauan  guru dalam menerapkan semua keilmuan yang dikuasai demi pencapaian hasil maksimal dalam pembelajaran. Sedangkan  dari  pihak  siswa  banyak  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  belajar  mereka  yang  rendah  akibat pengaruh  luar,  kemampuan  ekonomi  orang  tua  dan  kebiasaan  belajar  yang  belum  banyak  dipupuk. Namun  apapun  yang  menjadi  latar  belakang  permasalahan,  apabila  hal  ini  dibiarkan  berlarut  tentu berakibat  tidak  baik  bagi  kelangsungan  pendidikan  peserta  didik  dan  bagi  perkembangan  mutu pendidikan  bangsa  Indonesia.  Karena  hal  tersebut  di  atas  merupakan  sesuatu  yang  mendesak  untuk dipecahkan menuntut guru  lebih kreatif dan inovatif mencari jalan keluar dengan melakukan penelitian yang berguna demi meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.
Melihat kesenjangan antara harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh  berbeda  maka  perlu  upaya  memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada  materi  yadnya  mata pelajaran  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti.  Salah  satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Co-Op  Co-Op. Pembelajaran  kooperatif  dapat  dijadikan sarana  bagi  guru  untuk  mengajarkan  berbagai  keterampilan  sosial  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  hidup dan bekerja sama. Pembelajaran kooperatif menurut (Henri et al., 2018; Sunanto et al., 2020; Yeshy et al.,
2017) memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  secara  lebih  bebas,  mengembangkan  kecakapan  sosial yang lebih besar, dan berpartisipasi dengan lebih aktif dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran  kooperatif  membuat  siswa  yang  ditempatkan  bersama  dalam  pembelajaran kelompok akan bekerja sama setelah jangka waktu tertentu, membentuk ikatan dengan yang lainnya, dan memungkinkan  untuk  terlibat  dalam  percakapan  yang  lebih  mendalam  mengenai  konten  matematis, akibatnya,  siswa  akan  mendapatkan  manfaat  dengan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam mengenai konsep matematis (Karom et al., 2014; Sihombing, 2018; Suparmi, 2013).
Metode-metode  dalam  pembelajaran  kooperatif  memiliki  intervensi  sosial,  maka  seharusnya dapat  menghasilkan  pengaruh  sosial.  Menurut (Andriyani  &  Saputra,  2019;  Maryanti,  2018;  Naldi  & Susanti, 2018) pembelajaran kooperatif didasari oleh teori konstruktivis sosial sehingga siswa dapat lebih memahami  suatu  materi  dengan  saling  berinteraksi.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  menjadi  salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan karena melatih siswa untuk saling bekerjasama dengan teman dan  melatih  siswa  untuk  saling  berkomunikasi.  Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ) merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  yang  mengeksplorasi  keaktifan  siswa  untuk  berinteraksi  dalam satu kelompok kecil (Cahyaningsih, 2018; Santriana Son, 2019; Wintari et al., 2014).
Dalam sistem belajar yang kooperatif, siswa belajar bekerja sama dengan anggota lainnya. Dalam model ini siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Siswa belajar bersama dalam sebuah kelompok kecil dan mereka dapat  melakukannya  seorang  diri.  Menurut (Mamanda,  2018;  Murdika,  2018;  Suryanata,  2017) Dalam konteks  pengajaran,  pembelajaran  kooperatif  adalah  membentuk  kelompok-  kelompok  siswa  yang bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan  saling  meningkatkan  pemahaman  bersama.  Jenis pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe Co-Op  Co-  Op. Model pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe, salah satunya adalah kooperatif tipe Co-Op Co-Op, dalam pembelajaran  siswa  diharuskan  untuk  aktif  berdiskusi  dengan  teman  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  individu  maupun  kelompok (Alirezaei  &  KhoshAlhan,  2014;  Maryanti,  2018;  Togatorop, 2017). Selain melatih siswa untuk berdiskusi, model kooperatif tipe Co-Op Co-Op juga melatih siswa untuk bertanggung jawab pada tugas yang diberikan.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Co-Op  Co-Op adalah  pembelajaran  yang  mengutamakan  diskusi kelompok dan diskusi antar kelompok (Andriyani & Saputra, 2019; Togatorop, 2017; Yeshy et al., 2017). Pada  awal  pembelajaran  dilakukan  diskusi  kelas  yang  berpusat  pada  siswa.  Selanjutnya  dilakukan penyeleksian  tim  pembelajaran  dan  setiap  tim  bertanggung  jawab  terhadap  topik  yang  berbeda-beda. Kemudian  setiap  anggota  kelompok  juga  diberi  topik  kecil  yang  berbeda  dan  wajib  mempresentasikan topik kecilnya tersebut kepada teman satu kelompoknya. Setelah semua topik kecil dipadukan, dilakukan presentasi kelompok sehingga tercipta diskusi antar kelompok dan diakhiri oleh evaluasi baik oleh siswa maupun guru.
Model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op merupakan  satu  di  antara  berbagai  model pembelajaran cooperative learning. Model pembelajaran ini menempatkan tim dalam koperasi antara satu dengan lainnya untuk mempelajari sebuah topik di kelas. Co-op Co-op memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil, bertujuan untuk meningkatkan pemahaman tentang diri  siswa  sendiri  dan  dunia,  dan  selanjutnya  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  saling  berbagi pemahaman  baru  itu  dengan  teman-teman  sekelasnya (Alirezaei  &  KhoshAlhan,  2014;  Maryanti,  2018; Sunanto et al., 2020). Model pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Menurut (Andriyani & Saputra, 2019; Henri et al., 2018; Yeshy et al., 2017) mengemukakan Co-Op Co-Op menempatkan kelompok dalam kooperasi antara satu dengan yang lainnya dan dalam kegiatan di kelas yang lebih mengutamakan diskusi kelompok  dan  antar  kelompok  untuk  mengembangkan  pemahamannya  melalui  berbagai  kegiatan  dan pengalaman yang dilakukan siswa.
Model  ini  mempunyai  langkah-langkah  yang  mendorong  keaktifan  siswa  dalam  belajar  dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk siap tampil di hadapan teman-temannya. Untuk mampu tampil dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang, mengingat pembelajaran di masa pandemi seperti ini sudah selayaknya tampil di  depan kelas diaplikasikan dengan pembuatan video yang mampu ditampilkan  di  grup  pembelajaran.  Hal  itu  memerlukan  persiapan  yang  matang  dengan  memberi kesempatan agar siswa menyiapkan sebaik-baiknya apa yang akan ditampilkan di  hadapan siswa-siswa yang  lain.  Model  pembelajaran Kooperatif  Co-Op  Co-Op ini  mampu  merangsang  siswa  untuk  dapat bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaannya,  menuntut  persiapan  yang  sangat  matang,  menuntut kemampuan  yang  matang  dalam  presentasi,  menutut  semangat  yang  tinggi  untuk  mengikuti  pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan  yang diharapkan, menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi (Alirezaei  &  KhoshAlhan,  2014;  Maryanti,  2018;  Sunanto  et  al.,  2020).  Contoh  sebab  akibat  tersebut adalah, apabila siswa giat mengikuti pelajaran maka ia mampu memberi tampilan yang diharapkan. Siswa
akan menjadi aktif akibat diberikan giliran untuk berbicara di depan teman-temannya, yang sudah pasti akan menimbulkan tuntutan-tuntutan kemampuan yang tinggi baik dalam penampilan maupun keilmuan. Tanpa keilmuan yang mencukupi tidak akan mungkin tampilannya akan memuaskan, dalam hal ini siswa tidak bisa sembarangan saja, mereka harus betul-betul mampu menyimpulkan terlebih dahulu apa yang mereka  akan  bicarakan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  juga  lebih  baik  setelah menggunakan model kooperatif tipe Co-Op Co-Op.
Dari  uraian  singkat  ini  jelas  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang disampaikan guru, mampu menampilkan dirinya di depan  siswa-siswa  yang  lain.  Di  pihak  lain,  untuk  dapat  menyelesaikan  tuntutan  tersebut,  inovasi  yang dilakukan guru akan sangat menentukan. Inovasi tersebut berupa tuntunan-tuntunan, motivasi-motivasi, interpretasi serta kemampuan implementasi yang tinggi. Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar pemecahan masalah yang ada. Oleh karenanya penelitian ini sangat penting untuk dilaksanakan.
Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu,  pertama penelitian yang dilakukan oleh (Sunanto et al., 2020) , yang mendapatkan hasil penelitian bahwa  model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dan  proyek  matematika  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah. Kedua penelitian yang dilakukan oleh (Yeshy et al., 2017) , yang mendapatkan hasil penelitian  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  Co-Op Co-Op  berpengaruh terhadap kemampuan untuk  pemecahan  masalah  siswa  muatan  pelajaran  matematika.  Ketiga  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Henri et al., 2018) , yang mendapatkan hasil penelitian bahwa model pembelajaran kooperatif Co-Op Co- Op mandiri berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah yang ditinjau dari gaya belajar siswa. Tujuan  penelitian  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  menganalisis  penerapan  model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op untuk meningkatkan prestasi belajar yadnya secara online di SMK Negeri 2 Singaraja pada tahun ajaran 2020/2021.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMK  Negeri  2  Singaraja  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Sekolah  ini  berlokasi  di  Jalan  Srikandi  nomor  9 Singaraja.  Di  sekolah  ini,  peneliti  menemukan  masalah  seperti  yang  tertuang  di  dalam  latar  belakang masalah  di  atas.  Dengan  permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  memilih  tempat  ini  yaitu  SMK  Negeri  2 Singaraja sebagai tempat untuk mengadakan penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021  dilaksanakan  dari bulan  Juli  sampai  dengan  bulan  Agustus  2020.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  Kuliner  4  SMK Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 32 orang siswa, yang terdiri dari 13 orang laki-laki dan 19 Perempuan. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah prestasi belajar yadnya mata pelajaran Agama Hindu dan Budi Pekerti siswa kelas X Kuliner 4 SMK Negeri 2 Singaraja.
Metode pengumpulan datanya adalah pemberian tes prestasi belajar kepada siswa. Penelitian ini akan berlangsung melalui beberapa siklus sesuai dengan waktu dan hasil yang  di capai atau diinginkan. Dengan  demikian  pada  siklus ke-n target  yang  diinginkan  sudah  harus  tercapai.  Pada  setiap  siklus terdapat  beberapa  tahapan  kegiatan.  Salah  satu  karakteristik  penelitian  tindakan  kelas  adalah  adanya proses  pelaksanaan  penelitian  sebagai  ada  informasi  yang  merupakan  balikan  dari  apa  yang  telah dilakukan oleh si peneliti (Ragil & Sukiswo, 2011; Suratno, 2013; Yampap & Bay, 2020) . Proses tersebut merupakan  proses  yang  dinamis  dimana  ada  empat  tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan;  (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi yang dilanjutkan dengan analisis dan evaluasi; dan (4) refleksi.
Teknik  analisis  datanya  adalah  deskriptif  kuantitatif  yang  dilakukan  dalam  tiga  tahapan,  yaitu reduksi data, paparan data, dan penyimpulan hasil analisis. Sedangkan analisis kuantitatif hanya sebagai penunjang data untuk dapat memperkuat argumentasi atau paparan naratif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  tes  awal  yang  diberikan  kepada  siswa  didapatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu pada  materi  yadnya  sebesar  68,44  dengan  ketuntasan  belajar  59,38%  sehingga  berada  pada  kategori rendah.  Atas  dasar  di  atas,  dipandang  perlu  adanya  perbaikan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang menekankan  pada  perbaikan  pendekatan  dan  perbaikan  pada  penggunaan  metode  pembelajaran  yang dikemas dalam model pembelajaran yang inovatif yang dirancang dalam sistem siklus.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I,  didapatkan  hasil  sebagai  berikut. Prestasi  belajar  siswa  mendapatkan  rata-rata  kelas  sebesar  71,56  dengan  daya  serap  71,56%  serta ketuntasan belajar sebesar 68,75% hal ini berarti masih dibawah target yang diinginkan yaitu rerata kelas
70,  daya  serap  70%  dan  ketuntasan  belajar  80%  berdasarkan  data  tersebut  di  atas,  maka  langkah perbaikan harus tetap dilakukan pada siklus II.
Berpijak  dari  hasil  penelitian  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pertama  ada  beberapa  hal  yang dapat peneliti jadikan catatan, diawal pertemuan banyak siswa belum siap dalam mengikuti pelajaran. Hal itu terbukti dari ketidakmampuan siswa untuk menjawab latihan-latihan sesuai dengan pokok bahasan. Padahal tujuan dari hal tersebut adalah untuk membantu pemahaman siswa dalam hubungannya dengan penguasaan  dan  pemahaman  materi  yang  terdapat  dalam  pokok  bahasan  dalam  pembelajaran. Ketidaksiapan  siswa  lebih  tampak  lagi  pada  saat  guru  pengajar  memberikan  soal-soal  pre-test  maupun post  test untuk  dikerjakan  oleh  siswa  secara  individual,  banyak  siswa  kaget  dan  kebingungan  untuk mencari  jawaban  baik  dari  buku  maupun  bertanya  kepada  temannya.  Mengatasi  hal  ini,  guru  mencoba memberikan  pengarahan  tentang  maksud  dan  tujuan  diberikannya  soal-soal pre-tes ,  maupun post  tes namun itu semua tidak berpengaruh banyak terhadap proses pembelajaran.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op ,  memang  banyak  memiliki kelebihan  dan  juga  memiliki  kelemahan.  Adapun  beberapa  kelemahan  yang  dijumpai  dalam  tindakan siklus  pertama  ini  yang  harus  disempurnakan  dalam  siklus  kedua  yaitu:  (a)  masih  banyak  siswa  yang ragu-ragu dalam memberikan tanggapan atau jawaban terhadap temannya; (b) jawaban yang diberikan siswa  masih  sangat  sederhana  dan  terkesan  hapalan  saja;  dan  (c)  masih  ada  beberapa  siswa  kurang mengembangkan kemampuannya secara optimal untuk menjawab semua latihan-latihan soal.
Untuk mengukur kelemahan itu digunakan instrumen pedoman observasi belajar-pembelajaran. Jika dilihat dari beberapa kelemahan di atas, maka dapat mempengaruhi hasil balajar, karena itu peneliti berkolaborasi  dengan  guru  pengajar  akan  mengadakan  suatu  alternatif  pemecahan  dan  perbaikan tindakan pada siklus pertama ini yang terlebih dahulu telah didiskusikan dengan siswa, berupa: (a) guru pengajar memberikan motivasi kepada siswa agar memunculkan rasa percaya diri dan keberanian dalam setiap  menjawab  latihan-latihan  soal;  (b)  guru  pengajar  akan  mengajak  siswa  untuk  mnjawab  latihan- latihan,  lebih  banyak  mengembangkan  kemampuan  afektif  siswa,  serta  kembali  menekankan  konsep belajar  yang  mandiri  serta  aktif;  dan  (c)  guru  pengajar  akan  berkeliling  pada  saat  siswa  mengerjakan latihan-latihan soal sehingga dapat memantau kegiatan siswa jika mengalami kesulitan.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  terlihat  bahwa  proses pembelajaran sudah  semakin baik. Hal ini terbukti  pada siklus II  sudah  memenuhi target. Hal ini dapat dilihat dari data sebagai berikut prestasi belajar dimana rata-rata kelas sebesar 81,09 dengan daya serap 81,09%  serta  ketuntasan  belajar  sebesar  96,88%  hal  ini  berarti  sudah  memenuhi  target  bahkan  sudah melebihi  target  yang  diinginkan  yaitu  rerata  kelas  70,  daya  serap  70%  dan  ketuntasan  belajar  80%. Kenyataan  ini  menunjukan  bahwa  hasil  penelitian  telah  melampaui  target  yang  diinginkan.  Hal  ini disebabkan oleh: (1) penerapan model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dapat dilaksanakan secara efektif;  (2)  suasana  pembelajaran  yang  kondusif;  (3)  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa;  dan  (4) adanya bimbingan belajar.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Co-Op  Co-Op adalah  pembelajaran  yang  mengutamakan  diskusi kelompok dan diskusi antar kelompok (Andriyani & Saputra, 2019; Togatorop, 2017; Yeshy et al., 2017). Pada  awal  pembelajaran  dilakukan  diskusi  kelas  yang  berpusat  pada  siswa.  Selanjutnya  dilakukan penyeleksian  tim  pembelajaran  dan  setiap  tim  bertanggung  jawab  terhadap  topik  yang  berbeda-beda. Kemudian  setiap  anggota  kelompok  juga  diberi  topik  kecil  yang  berbeda  dan  wajib  mempresentasikan topik kecilnya tersebut kepada teman satu kelompoknya. Setelah semua topik kecil dipadukan, dilakukan presentasi kelompok sehingga tercipta diskusi antar kelompok dan diakhiri oleh evaluasi baik oleh siswa maupun guru.
Model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op merupakan  satu  di  antara  berbagai  model pembelajaran cooperative learning. Model pembelajaran ini menempatkan tim dalam koperasi antara satu dengan lainnya untuk mempelajari sebuah topik di kelas. Co-op Co-op memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil, bertujuan untuk meningkatkan pemahaman tentang diri  siswa  sendiri  dan  dunia,  dan  selanjutnya  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  saling  berbagi pemahaman  baru  itu  dengan  teman-teman  sekelasnya (Alirezaei  &  KhoshAlhan,  2014;  Maryanti,  2018; Sunanto et al., 2020) . Model pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran. Menurut (Andriyani & Saputra, 2019; Henri et al., 2018; Yeshy et al., 2017) mengemukakan Co-Op Co-Op menempatkan kelompok dalam kooperasi antara satu dengan yang lainnya dan dalam kegiatan di kelas yang lebih mengutamakan diskusi kelompok  dan  antar  kelompok  untuk  mengembangkan  pemahamannya  melalui  berbagai  kegiatan  dan pengalaman yang dilakukan siswa.
Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu,  pertama penelitian yang dilakukan oleh (Sunanto et al., 2020) , yang mendapatkan hasil penelitian bahwa model pembelajaran  kooperatif Co-Op  Co-Op dan  proyek  matematika  berpengaruh  terhadap  kemampuan
pemecahan masalah. Kedua penelitian yang dilakukan oleh (Yeshy et al., 2017) , yang mendapatkan hasil penelitian  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  Co-Op Co-Op  berpengaruh terhadap kemampuan untuk  pemecahan  masalah  siswa  muatan  pelajaran  matematika.  Ketiga  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Henri et al., 2018) , yang mendapatkan hasil penelitian bahwa model pembelajaran kooperatif Co-Op Co- Op mandiri berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah yang ditinjau dari gaya belajar siswa. Implikasi  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Co-Op  Co-Op  dapat melatih  siswa  agar  aktif,  antusias  didalam  pembelajaran  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dan  analisis  hasil  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Kooperatif  Co-Op  Co-Op  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar yadnya secara online di  SMK Negeri  2  Singaraja pada  tahun ajaran 2020/2021.  Implikasi penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif Co-Op Co-Op dapat melatih siswa agar aktif, antusias didalam  pembelajaran  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga  prestasi  belajar  siswa menjadi meningkat.

## Daftar Rujukan
Alirezaei,  A.,  &  KhoshAlhan,  F.  (2014).  Coordination  of  pricing  and  co-op  advertising  models  in  supply chain: A game  theoretic approach. International Journal Of Industrial Engineering  Computations , 5 (1), 23 – 40. https://doi.org/10.5267/j.ijiec.2013.09.006.
Andriyani,  R.,  &  Saputra,  N.  N.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Co-Op  Co-Op  Dalam Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  X  Pemasaran  SMKN  3  Padang. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 13 – 19. https://doi.org/10.31000/prima.v6i1.1464.
Anggreni,  N.  M.  (2016).  Konstruksi  Budaya  Mutu  Relevansinya  Dengan  Manajemen  Mutu  Guru  Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 2 (2),  84 – 92. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i2.75.
Ardianingsih,  F.,  Mahmudah,  S.,  &  Rianto,  E.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Pendidikan  Khusus  Pada  Sekolah  Luar  Biasa  Di  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan , 2 (1),  14 – 20. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30.
Cahyaningsih,  U.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tai  (Team  Assisted Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v4i1.707.
Gateri,  N.  W.  (2016).  Ajaran  Agama  Hindu  Dalam  Peningkatan  Kerukunan  Rumah  Tangga  Menuju
Keharmonisan Hidup. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 93 – 108. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i2.76.
Henri,  H.,  Syamsurizal,  S.,  &  Syaiful,  S.  (2018).  Model  Co-Op  Co-Op  Mandiri  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Aksioma , 7 (3). https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i3.1583..
Karom,  D.,  Ruhimat,  T.,  &  Darmawan,  D.  (2014).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan  Media  Presentasi  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika. Edutech , 13 (2), 274 – 308. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3113.
Khodijah, N. (2018). Pendidikan Karakter Dalam Kultur Islam Melayu (Studi Terhadap Pola Asuh Orang Tua,  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya,  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Religiusitas  Remaja Pada  Suku  Melayu  Palembang). Tadrib:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 4 (1),  21 – 39. https://doi.org/10.19109/tadrib.v4i1.1949.
Lestari,  I.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Diskusi  Dan  Resitasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  2  Tumbu  Karangasem. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 . http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM/article/view/398.
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130 – 145.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145.
Mamanda,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Game  Tournaments  (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (3), 256. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i3.16283.
Maryanti,  S.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Co-Op  Co-Op  dengan  Pendekatan  Predict-Observe- Explain untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis. DESIMAL , 1 (3), 293 – 302. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.2680.
Murdika. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Untuk Meningkatkan Motivasi dan Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XMIA-3  SMAN  1  Tanete  Rilau  (Studi  pada  Materi  Pokok Ikatan Kimia dan Bentuk Geometri). Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia , 19 (1), 75. https://doi.org/10.35580/chemica.v19i1.6647.
Naldi, F., & Susanti, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Co-op Co-op terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Visual,  Audio,  Kinestetik  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  43  Merangin. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i01.4115.
Purwanti,  K.  L.  (2017).  Penerapan  Literasi  Lintas  Kurikulum  Matematika  Dalam  Pembelajaran  Kelas Tinggi Di MIT Nurul Islam Ngaliyan Semarang Tahun 2016. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 7 (1), 79. https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.1.1497.
Ragil,  Z.,  &  Sukiswo,  S.  E.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Sains  Dengan  Pendekatan  Sets  Pada  Materi Cahaya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas V  Sd. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 7 (1), 69 – 73. https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i1.1073.
Santriana Son, R. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SMP. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),  284 – 291. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p284-291.
Selasih, N. N. (2016). Peranan Sentral Guru Agama Hindu Dalam Pencapaian Tujuan Pendidikan Nasional Di Indonesia Dan Pembangunan Karakter Bangsa Yang Berakhlak Mulia, Jujur, Terampil, Berhati Suci Dan Bersih Lahir
Batin. Jurnal
Penjaminan
Mutu , 1 (1),
54 – 66. https://doaj.org/article/7edf88ce42984adc93dcc576eacee5d3.
Setyaningsih, S., Rusijono, R., & Wahyudi, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Articulate  Storyline  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kerajaan  Hindu  Budha  di  Indonesia. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (2), 144 – 156. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4772.
Sihombing,  L.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  VII.4  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan  Teknik  Keliling  Kelas  Di  SMP  Negeri  21  Pekanbaru.
Dinamisia-Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 84 – 90. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v2i1.1095.
Suanthara, I. N. D. E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Tri Kaya Parisudha Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa  Semester  V  Prodi  Pendidikan  Agama  Hindu  STKIP  Agama  Hindu  Singaraja  Tahun Akademik  2016/2017. Pasupati:  Journal  of  Hindu  Studies  &  Ducation , 5 (2). https://doi.org/10.37428/pspt.v5i2.31.
Sukrawati, N. M. (2018). Pendidikan Acara Agama Hindu: Antara Tradisi dan Modernitas. DHARMASMRTI , 18 (2), 43 – 49. https://doi.org/10.32795/ds.v9i2.145.
Sunanto, R. F., Apriliani, R., & Nafi’ah, W. (2020). Students’ Mathematical Problem Solving Abi lities: The Impact  of  The  Co-Op  Co-Op  Cooperative  Learning  Model  and  Missouri  Mathematics  Project. DESIMAL , 3 (3), 279 – 286. https://doi.org/10.24042/djm.v3i3.7332.
Suparmi,  S.  (2013).  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Pendidikan  Multikultural. Jurnal  Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 1 (1), 108 – 118. https://doi.org/10.21831/jppfa.v1i1.1055
Suratno. (2013). Pengaruh Penerapan Metode STAD Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Ditinjau Dari Minat Siswa Di SMA N 10 Batanghari. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 8 (2), 111 – 122. https://doi.org/10.15294/dp.v8i2.3367.
Suryanata,  I.  K.  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 2 (2),  235.
https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i2.2497.
Togatorop,  M.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Co-Op  Co-Op  Berbantu  Teknologi  Inforamsi Dan  Komunikasi  (TIK)  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Satya  Widya , 33 (2),  128 – 145. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i2.p128-145.
Widyanto,  I.  P.  (2020).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Hindu  Melalui  Pengelolaan  Pembelajaran. Jurnal Penjaminan Mutu , 6 (1), 48 – 59. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.25078/jpm.v6i1.1151.
Wintari, N. L. M. D., Wiyasa, I. K. N., & Putra, M. (2014). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team-Assisted  Individualization  (TAI)  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Interaksi  Dan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  6  Dauh  Puri  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Mimbar  PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3093.
Yampap,  U.,  &  Bay,  H.  R.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis Siswa Sekolah  Dasar. Musamus Journal of Primary  Education , 3 (1), 57 – 64. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i1.3201.
Yeshy, Y., Nirawati, R., & Husna, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperation In Education  (Co-Op  Co-Op)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada Materi  Kubus  Dan  Balok. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 2 (1),  19 – 26. https://doi.org/10.26737/jpmi.v2i1.209.