p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.748 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 23/12/2023 – Selesai revisi: 26/12/2023 – Disetujui: 2/1/2024 – Diterbitkan: 08/01/2024

## Analisis Aspek Struktural Program Bimbingan dan Konseling: Studi Kasus di Sekolah Menengah Atas Kota Bandung
Irfan Fauzi 1 *, Uman Suherman 2 , Yusi Riksa Yustiana 3
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia 1,2,3 If96@upi.edu 1 *, umans@upi.edu 2 , yusiriksa@upi.edu 3
Abstrak: Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  secara detail  aspek  struktural yang termuat dalam program bimbingan dan konseling (BK) di sekolah menengah atas di Kota Bandung. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  adapun  jenis metodenya  adalah studi  kasus.  Penelitian ini melibatkan dua guru bimbingan dan konseling untuk diwawancarai dengan tujuan melihat konsepsi makna  dari  aspek  struktural  program  BK  di  sekolah  tersebut.  Pedoman  wawancara  dan  studi dokumentasi  digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data. Adapun  analisis datanya  menggunakan cara-cara kualitatif seperti reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa program BK di sekolah menengah atas yang diteliti sudah mengarah pada program  BK  komprehensif,  dimana  aspek-aspeknya  memuat  prinsip  pengembangan  potensi, memfasilitasi tercapainya tugas perkembangan, menciptakan lingkungan yang mendukung, termasuk mengembangkan  keterampilan  dalam  mengambil  keputusan  ( decision  making ).  Penelitian  ini memberikan kontribusi pada bidang pendidikan dalam upaya merencanakan dan membuat program BK komprehensif, sehingga dapat berdampak positif dan signifikan terhadap perkembangan potensi peserta didik.
Kata kunci: aspek struktural; program bimbingan dan konseling; sekolah menengah atas
Analysis of Structural Aspects of the Guidance and Counseling Program: Case Study in Bandung City High School
Abstract: This  study  aims  to  analyze  in  detail  the  structural  aspects  contained  in  the  guidance  and counseling program in Bandung high schools. This research uses a qualitative approach, the type of method is a case study. This study involved 2 guidance and counseling teachers to be interviewed with the aim of seeing the conception of meaning from the structural aspects of the guidance and counseling program in the school. Interviews and documentation studies are used as data collection techniques. The data analysis uses qualitative methods such as data reduction, data presentation, and conclusions. The results of this study show  that  the  guidance  and  counseling  program in  the  senior  high  schools studied  has led to  a comprehensive guidance and counseling program, where the aspects contain the principle of developing potential,  facilitating  the  achievement  of  developmental  tasks,  creating  a  supportive  environment, including developing skills in decision making. This research contributes to education in an effort to plan and create a comprehensive guidance and counseling program, so that it can have a positive and significant impact on the potential development of students.
Keywords : structural aspects; guidance and counseling programs; high school. .
1. Pendahuluan Bimbingan  dan  konseling  (BK)  adalah bagian  integral  yang  tidak  terpisahkan  dengan pendidikan.  Menurut  Kartadinata  (2011), bimbingan  memiliki  sifat  yang  pedagogis  yang tujuannya adalah memfasilitasi semua perkembangan peserta didik dalam dengan fokus pengembangan  perilaku  jangka  panjang  secara sehat dan pengembangan ekologi yang membuka akses  dan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  dapat  sukses  dalam  belajar  atau  karir  di
masa  depan.  Konseling diartikan sebagai  teknik bantuan yang secara langsung berkaitan dengan pengambilan  keputusan  ( decion  making )  secara konstruktif.
Konsep BK sangat berhubungan dengan hal yang  sifatnya  pedagogis  atau  berkaitan  erat dengan pendidikan (Farozin et al, 2019), bahkan menurut  Noya  &  Salamor  (2020)  BK  bukan hanya sifatnya  pedagogis  tetapi  juga  psikologis, atau disebut juga psikopedagogis. Berikut adalah hubungan pendidikan dan BK.
Hak Cipta ©2024 Marcelino B Prakasya, Nathanael B Narayan, Akhmad Bagus Nuryanto Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Gambar 1. Hubungan Pendidikan dengan BK Berdasarkan  gambar  1  bahwa  konteks Pendidikan  memiliki  beberapa  esensi  seperti pembimbingan,  pelatihan,  pengajaran,  dan pembinaan.  Pemberian  bimbingan  dan  layanan konseling  merupakan  tanggung  jawab  dalam upaya  membangun capacity  building peserta didik  untuk  memiliki  keterampilan  mengambil keputusan  ( decision  making )  sehingga  dapat memecahkan berbagai persoalan. Maka, layanan BK  menjadi  tugas  yang  harus  dijalankan  oleh guru  sebagai  upaya  untuk  memaksimalkan perkembangan potensi peserta didik (Syafaruddin et al, 2019).
Seiring  berjalannya  waktu,  konsep  BK mengarah  pada  perkembangan  komprehensif. Menurut  Aluede  et  al  (2007),  model  BK komprehensif  adalah  intervensi  konseling sekolah abad ke-21 yang menekankan kurikulum bimbingan sekolah, perencanaan siswa individual,  layanan  konseling  responsif  dan dukungan  sistem.  Selain  itu,  Menurut  Bhakti  & Safitri (2017), BK komprehensif mengarah pada konsep  dan  prinsip  BK  perkembangan.  Maka tuntutannya  adalah  bagaimana  memfasilitasi berbagai pengembangan potensi, tugas perkembangan  dan  pengambilan  keputusan untuk penyelesaian masalah (Bhakti, 2015).
Layanan BK dilakukan bukan hanya terbatas pada  siswa  yang  bermasalah  saja  tetapi  harus dilakukan untuk semua peserta didik, artinya ini mengandung  arti  bahwa  konsep  bimbingan dilakukan untuk semua ( guidance for all ), maka instansi  pendidikan  yaitu  sekolah  perlu mendesain  program  yang  dapat  mengakomodir semua  kebutuhan  peserta  didik  dalam  upaya mengembangkan semua potensi mereka termasuk  dalam  memfasilitasi  dalam  upaya pencapaian  tugas  perkembangan.  Program merupakan  bagian  dari  manajemen  organisasi dalam  BK  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan secara efektif dan efisien (Fitri et al, 2019).  Ini  menandakan  bahwa  guru  wajib membuat  program  BK  komprehensif  di sekolahnya. Menurut Cobia & Henderson (2007), ada  dua  hal  yang  dimuat  dalam  BK  yaitu prosedur  dan  sistem.  Di  berbagai  sekolah, program yang dikembangkan biasanya mengacu pada  konsep  BK  komprehensif  karena  di dalamnya  memuat  empat  komponen  program yang  meliputi  layanan dasar,  layanan  responsif,
layanan  peminatan,  dan  dukungan  sistem (Permendikbud No. 111 Tahun 2014). Menurut Permasin  &  Herdi  (2021),  hal  yang  sangat penting  dalam  menyusun  program  BK  adalah melalui  tahapan  analisis  kebutuhan  ( need assessment)  peserta  didik,  sehingga  itu merupakan  dasar  informasi  yang  relevan  dan akurat  bagi  guru  dalam  membuat  program. Dengan  adanya  program  BK,  maka  ini memberikan dampak yang positif dan signifikan terhadap peserta didik baik ditinjau dari individu, sosial,  belajar,  dan  karir,  hal  ini  juga  akan menjadi  jalan  tercapainya  tujuan  yaitu mengembangkan potensi peserta didik, menciptakan  lingkungan  (ekologis)  yang mendukung perkembangan, memfasilitasi tercapainya  tugas  perkembangan,  dan  mampu memiliki  keterampilan  dalam  mengambil keputusan ( decision making ) yang pada akhirnya adalah peserta didik dapat mencapai kemandiriannya.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis secara  detail  aspek  struktural  yang  termuat dalam  program  BK  di  salah  satu  sekolah menengah  atas  di  Kota  Bandung.  Beberapa penelitian  yang  relevan  seperti  Musyofah  et  al (2021)  yang  meneliti  tentang  evaluasi  program BK  terhadap  mutu  program  layanan,  penelitian ini  dilakukan  menggunakan  studi  dokumentasi dengan  menganalisis  program  yang  ada  dan mengevaluasinya. Penelitian lain seperti Yuningsih &  Herdi (2021)  tentang  perencanaan BK komprehesif pada bidang layanan perencanaan  individual.  Penelitian  ini  hanya dalam bentuk studi literatur yang mengumpulkan beberapa  sumber  mengenai  perencanaan program  BK  serta  layanan  perencanaan individual.  Penelitian  ini  jelas  berbeda  dengan sebelumnya,  letak  perbedaannya  ada  pada  1) menggunakan teknik pengumpulan data berupa wawancara  kepada  guru,  juga  menganalisis dokumen  program  yang  ada,  dan  2)  fokus penelitian ini pada analisis aspek struktural yang tercantum dalam program BK dan mengaitkannya dengan konsep BK komprehensif. Secara  umum,  penelitian  ini dapat  memberikan kontribusi  pada  bidang  pendidikan  terutama dalam  upaya  merencanakan  dan  membuat program BK komprehensif pada aspek structural, sehingga program yang dibuat dapat memberikan  dampak  bagi  peserta  didik  secara utuh.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  dan  metodenya  menggunakan  studi kasus.  Menurut  Gall  et  al  (1999),  studi  kasus bertujuan  untuk  mrngungkap  fenomena  makna
yang  berkaitan  dengan  individu,  kelompok, program, proses, atau yang lainnya. Studi kasus dianggap penelitian yang tepat digunakan untuk menganalisis  program  BK.  Penelitian  ini dilakukan di salah satu sekolah menengah atas di Kota  Bandung.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk menganalisis  aspek  struktural  yang  termuat dalam  program  BK  berdasarkan  perspektif  BK komperhensif.  Penelitian  ini  melibatkan  2  guru BK  sebagai  responden  dalam  wawancara  untuk melihat fenomena makna yang muncul berkaitan dengan  aspek struktural  program  BK di  sekolah tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini  berupa  pedoman  wawancara  yang  mengkaji aspek  rasionalitas,  fondasi/landasan,  visi  dan misi,  dasar  kebutuhan,  dan  tujuan  program. Selain  itu,  studi  dokumentasi  digunakan  untuk menganalisis  temuan  dokumen  BK dalam  aspek strukturalnya.  Adapun  analisis  data  yang digunakan  mengacu  pada  analisis  dalam kualitatif  seperti  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kseimpulan. Secara detail tahapan analisis  wawancara  yaitu  melakukan  transkip dari  apa  yang  dibicarakan  (reduksi  data), mencatat  hal-hal  penting  yang  muncul (penyajian  data),  dan  melakukan  penarikan kesimpulan  dari  hasil  wawancara  tersebut. Sedangkan dalam analisis dokumen, secara teori mengacu  pada  buku  Gysbers  &  Henderson (2012),  dokumen  dibaca  secara  keseluruhan (reduksi  data),  mencatat  temuan  yang  muncul dalam  dokumen  (penyajian  data),  dan menyimpulkan  hasil  analisis  temuan  tersebut. Hasil  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk deskriptif  kualitatif,  dan  selanjutnya  melakukan langkah  introspektif  yaitu  mengaitkannya dengan sumber/penelitian yang relevan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Aspek  struktural  dalam  program  BK  di  salah satu  sekolah  menengah  atas  di  Kota  Bandung mencakup  rasional,  dasar  hukum,  visi  dan  misi, dasar  kebutuhan,  dan  tujuan  program.  Dalam bukunya  Gysbers  &  Henderson  (2012)  bahwa rasional  merupakan  bagian  dari  komponen struktural  dalam  program  BK  komperhensif. Beberapa poin yang dimuat dalam rasional adalah kedudukan  bimbingan  dan  konseling  yang  tidak terlepas dan terintegrasi dengan Pendidikan, karena BK ada dalam pendidikan itu sendiri (Kuş & Aydin, 2022).  Dalam  sistem  pendidikan,  setidaknya  akan berbicara  terkait  program  belajar  dan  program bimbingan  (Gysbers  &  Henderson,  2012),  maka setidaknya tujuan BK memberikan penekanan yang kuat dalam mendukung program pendidikan secara utuh (Thamarasseri, 2014). Seperti dijelaskan pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Program BK dalam Sistem Pendidikan (Gysbers & Henderson, 2012)
Berdasarkan  gambar  2  di  atas,  bagian program  BK  yang  dikembangkan  dalam pendidikan  adalah  akademik,  karir,  pribadi- sosial,  dan  ini  menjadi  salah  satu  upaya  untuk mencapai keberhasilan dalam sistem pendidikan, artinya  ketika  BK  berjalan  dengan  baik  dan tujuannya  tercapai,  maka  ini  juga  berpengaruh terhadap tujuan Pendidikan secara umum.
Hal  lain  yang  dikembangkan  dalam rasionalitas  adalah  bagaimana  memfasilitasi perkembangan  peserta  didik,  ini  merupakan esensi  bahwa  tugas  BK  komprehensif  adalah bagaimana  memfasilitasi  perkembangan  peserta didik  dengan  memperhatikan  tugas-tugas perkembangannya.  Perkembangan  dipandang sebagai  suatu  proses  yang  terpola,  teratur, seumur  hidup  yang  mengarah  pada  perilaku efektif. Perkembangan perilaku yang efektif akan dilihat  dalam  kerangka  tiga  konstruksi  utama yaitu social  roles , coping  behaviors ,  dan developmental task (Blocher, 1974), artinya tugas perkembangan  ini  menjadi  salah  satu  hal  yang penting dalam suatu perilaku. Tugas perkembangan  menjadi  jalan  untuk  mencapai kemandirian  pada  peserta  didik.  Menurut Kartadinata (2011) bahwa kemandirian merupakan  tujuan  dalam  bimbingan  dan konseling.
Selain  itu,  dalam  rasional  juga  dijelaskan peran  lingkungan  (ekologi).  Menurut  Blocher (1974)  bahwa  dalam  mencapai  tujuan kemandirian, maka tugas BK adalah memfasilitasi  individu  pada  lingkungan  yang mendukung aspek kemandirian tersebut, maksud lingkungan  disini  adalah  hubungan  antara individu  dengan  dunianya  dan  dengan  orang lain.  Lingkungan  yang  sehat  akan  membentuk kemandirian  yang  sehat.  Menurut  Handaka  & Maulana (2017), guru BK perlu mengembangkan lingkungan  yang  strategis  dalam  Upaya mendukung perkembangan peserta didik.
Secara umum, rasional menyinggung terkait aspek  tujuan  pendidikan  nasional,  yang dijabarkan  dalam  stadnar  kompetensi  lulusan (SKL)  di  jenjang  sekolah  menengah  atas.  Maka untuk  mencapainya,  BK  memiliki  SKL  yang mengacu pada standar kompetensi kemandirian peserta didik (SKKPD).
Poin  kedua  terkait  aspek  struktural  adalah dasar  hukum,  ada  beberapa  yang  dicantumkan seperti  Undang-undang,  Peraturan  Pemerintah, Peraturan  Menteri  Pendidikan,  dan  yang  tidak kalah  penting  juga  dicantumkan  Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, juga panduan operasional penyelenggaraan bimbingan dan konseling (POP BK) SMA Tahun 2016. Berdasarkan teori Gysbers &  Henderson  (2011),  bahwa  ini  merupakan bagian dari aspek fondasi. Jika dianalisis bahwa dasar  hukum  ini  hanya  terbatas  pada  aturan terkait hukum yang relevan dengan konteks BK, akan tetapi makna fondasi sebenernya bisa lebih luas dari sekedar aturan hukum, dalam program bisa  menggunakan  persfektif  guru  dalam berperilaku,  aspek  perkembangan  peserta  didik dan  kebutuhannya,  kondisi  dan  perubahan zaman, dan sosio kultural yang ada.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, bahwa fondasi dan landasan dalam program BK adalah  bagaimana  kode  etik  guru  yang menyangkut tingkah laku dan hubungan dengan berbagai pihak. Menurut Blocher (1974) bahwa salah  satu  kompetensi  seorang  guru  BK  adalah membangun  dan  memelihara  hubungan  yang positif  dengan  siswa,  guru,  administrator,  dan orang tua. Aspek lain yang menjadi pertimbangan dalam  hal  fondasi  yaitu  bagaimana  guru  BK memahami  konteks  kurikulum  yang  sedang berjalan  yaitu  Kurikulum  Merdeka.  Guru menanggap  bahwa  sebenarnya  dalam  program BK  sudah  menyangkut  hal-hal  penting  dalam Kurikulu  Merdeka.  Jika dilihat fokus Kurikulum Merdeka  adalah  pada  peserta  didiknya,  dan  itu sudah dilakukan oleh BK sejak lama.
Poin  ketiga  terkait  aspek  struktural  adalah visi  dan  misi  BK.  Berdasrkan  hasil  wawancara bahwa  guru  BK  menganggap  visi  dalam  BK memiliki  esensi  yang  sama  dengan  apa  yang dipelajari  seperti  mengembangkan  potensi peserta  didik,  mengoptimalkan  perkembangan peserta  didik  dan  memfasilitasi  peserta  didik untuk  mencapai  tugas-tugas  perkembangan tersebut.  Menurut  Damayanti  (2021),  aspek pengembangan potensi dilakukan secara sengaja dan  sistematis  melalui  pembiasaan  sehingga memiliki keterampilan hidup yang dapat berguna bagi  peserta  didik  sendiri.  Disengaja  dan
sistematis  inilah  bagian  dari  upaya  pendidikan serta BK untuk membentuk dan mengembangkan potensi  peserta  didik secara  optimal.  Selain itu, penting bagi peserta didik untuk melewati tugas perkembangan  mereka.  Menurut  Sihotang  et  al (2013)  tugas  perkembangan  yang  dilewati dengan  baik  oleh  peserta  didik  akan mempengaruhi  pencapaian  fisik  dan  psikologis bagi mereka.
Visi  BK  di  sekolah  menengah  atas  di  Kota Bandung  menyangkut  tentang  menerima  dan mengembangkan  keunikan  diri.  Hal  ini  sama dengan konteks pengembangan potensi yang ada pada  diri,  maka  dalam  konteks  pendidikan termasuk BK, guru perlu melihat realitas bahwa setiap  siswa  memiliki  keberagaman  yang  unik atau dalam kata lain individu yang unik dengan segala karakteristiknya (Widodo et al, 2021) baik secara  fisik,  psikis,  potensi,  minat,  bakat,  dan yang  lainnya.  Tentu  ini  adalah  bagian  yang penting dalam upaya mengembangkan apa yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  dan  tugas  guru  BK adalah  bagaimana  memaksimalkan  semua keunikan yang dimiliki oleh peserta didik.
Visi tentang penerimaan dan pengembangan diri,  dijabarkan  dalam  misi  BK  di  Sekolah menengah  atas  di  Kota  Bandung.  Misi  yang pertama adalah bagaimana memberikan layanan yang  menyenangkan  sehingga  dapat  memenuhi karakteristik  keutuhan  peserta  didik.  Layanan konseling yang menyenangkan akan membentuk siswa Bahagia. Menurut Kurniawan et al (2021), orang yang  bahagia  memiliki  kehidupan  sehari- hari  dan  hubungan  sosial  yang  lebih menyenangkan, dan tentu ini menjadi kekuatan tersendiri dalam pengembangan potensi mereka. Misi  yang  kedua  adalah  bagaimana  siswa memahami keunikan yang ada pada dirinya, dan tentu menerima semua kelebihan dan kekurangan  yang  dimiliki.  Ini  menjadi  bagian penting bagi peserta didik untuk mengenali diri dengan  segala  karakteristinya,  sehingga  ketika diri sudah dikenali, maka pegembangan potensi akan  lebih  mudah,  misi  yang  kedua  ini  sangat berhubungan  dengan  bimbingan  individu.  Misi yang ketiga adalah bagaimana mengembangkan keterampilan  peserta  didik  dalam  menjalin pertemanan positif, ini merupakan implikasi dari bimbingan  sosial.  Misi  yang  keempat  adalah meningkatkan  keterampilan  belajar  efektif,  ini berkaitan  dengan  bimbingan  belajar.  Menurut Santi  et  al  (2017),  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, peserta didik perlu terampil dalam menciptakan lingkungan yang kondusif. Keterampilan yang dimaksud adalah bagaimana peserta didik memahami cara belajar efektif dan efisien.  Misi  yang  kelima  adalah  bagaimana
memfasilitasi peserta didik dalam
mengeksplorasi,  memahami  dan  menentukan pilihan  kariranya,  dan  ini  merupakan  wujud implikasi dari bimbingan karir.
Poin keempat terkait aspek struktural adalah dasar  kebutuhan,  ini  merupakan  daftar kebutuhan peserta didik yang didapatkan melalui asesmen  kebutuhan  ( need  assessment ).  Menurut Batubara  &  Ariani  (2018),  dalam  mencapai tujuan program BK, guru harus memiliki berbagai keahlian salah satunya adalah menguasai konsep serta praktek asesmen dalam rangka memahami kebutuhan  peserta  didik.  Maka  kedudukan asesmen  kebutuhan  menjadi  hal  urgen  dalam pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling.  Dalam POP BK dijelaskan bahwa terdapat dua tahapan dalam  pelaksanaan  asesmen  yaitu  persiapan (melakukan asesmen kebutuhan dan mendapatkan  dukungan  unsur  lingkungan sekolah)  dan  menetapkan  dasar  perencanaan serta tahap perancangan program. Asesmen akan memberikan  gambatan  utuh  terkait  kondisi peserta didik, sehingga ini menjadi dasar dalam membuat  program  layanan  BK.  Guru  BK  juga melakukan  beberapa  asesmen  dengan  berbagai teknik  pengumpulan  data  sehingga  diperoleh data  yang  lengkap  dan  valid  terhadap  berbagai kebutuhan peserta didik. Selain itu, dirumuskan terkait  kebutuhan  peserta  didik  berdasarkan  11 aspek  perkembangan  individu  yang  mengacu pada SKKPD.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa terkadang ada peserta didik yang datang bukan berdasarkan  pada  kebutuhan  yang  telah  di asesmen,  maka  setidaknya  guru  BK  perlu memiliki berbagai kompetensi konselor sehingga hal  tersebut  bisa  ditangani  dengan  baik.  Selain itu,  aspek  kebutuhan  lain  yang  tidak  kalah penting adalah bagaimana mendukung program pemerintah melalui Kurikulum Merdeka dengan mencegah  terjadinya  3  dosa  besar  Pendidikan seperti bullying, kekerasan  seksual,  dan intolerasi, ditambah  dengan pencegahan terhadap  obat-obatan  terlarang,  ini  jelas  perlu ditekankan karena memiliki dampak negatif yang akan  ditimbulkan  bagi  peserta  didik  yang mengalami  hal  tersebut  (baik  korban  maupun pelaku).  Menurut  Septiana  &  Afifah  (2022),  3 dosa besar pendidikan dapat menjadi penghambat bagi peserta didik untuk berkembang,  berpengaruh  terhadap  lingkungan belajar sehingga tidak efektif, dan ini juga dapat menjadi  sebuah  trauma bagi  peserta  didik  yang menjadi  korban  3  dosa  besar  pendidikan tersebut.
Poin kelima terkait aspek struktural adalah tujuan  program.  Ini  merupakan  hasil  dari
asesmen  kebutuhan  yang  telah  dilakukan sebelumnya melalui inventori tugas perkembangan  (ITP)  dengan  hasilnya  adalah sadar diri. Karakteristik sadar diri ini meliputi, 1) mampu  berpikir  alternatif,  2)  melihat  harapan dan  berbagai  kemungkinan  dalam  situasi,  3) peduli  untuk  mengambil  manfaat  dari kesepakatan  yang  ada,  4)  orientasi  pemecahan masalah,  5)  memikirkan  cara  hidup,  dan  7) penyesuaian  terhadap  situasi dan  peranan.  Dari hasil  ITP  dirumuskan  tujuan  program  yang mengarah  pada  bidang  layanan  seperti  pribadi, sosial,  karir,  dan  belajar.  Menurut  Gysbers  & Henderson  (2012),  program  BK  dirancang  agar peserta didik dapat secara optimal mengembangkan  potensinya  melalui  pemberian bantuan terkait individu, sosial, belajar/akademik, dan karir. Secara keseluruhan bahwa aspek struktural ini  sangat  penting  untuk  dikaji  oleh  guru  BK karena sebagai dasar utama dalam merencanakan komponen program BK komprehensif.  Ketika  dasarnya  utuh  dan  kuat, maka  ini  akan  berpengaruh  terhadap  program secara keseluruhan, dan tentu akan memberikan dampak  positif  bagi  perkembangan  dan  potensi peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  aspek struktural  yang  termuat  dalam  program  BK  di sekolah menengah atas di Kota Bandung meliputi rasional,  dasar  hukum,  visi  dan  misi,  dasar kebutuhan, dan tujuan program. Aspek struktural yang  termuat  dalam  program  sudah  mengarah pada  BK  komprehensif.  Ini  penting  karena  BK komprehensif  merupakan  model  utama  yang bertujuan dalam upaya mengembangkan peserta didik  menuju  arah  kemandirian.  Penelitian  ini memiliki keterbatasan dalam teknik pengumpulan  data  dan  analisis  data,  selain  itu keterbatasan  lain  seperti  program  sekolah  yang dianalisis  hanya  mengambil  1  sekolah  saja. Penelitian  dapat  berkontribusi  bagi  pendidikan dalam  upaya  merencanakan  program  BK komperhensif pada aspek struktural khususnya di sekolah menengah atas.

## Daftar Pustaka
Aluede,  O.,  Imonikhe,  J.,  &  Afen-Akpaida,  J. (2007).  Towards  a  Conceptual  Basis  for Understanding  Developmental  Guidance  and Counselling  Model. Education,  128 (2),  189- 201.
Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2018). Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan,  3 (4),  447 –
452. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10744 Blocher,  D.  H.  (1974). Developmental  Counseling. New York: Ronald Press Co Bhakti,  C.  P.  (2015).  Bimbingan  dan  Konseling Komprehensif:  Dari  Paradigma  Menuju  Aksi. Jurnal  Fokus  Konseling,  1 (2),  93-106. https://doi.org/10.52657/jfk.v1i2.96 Bhakti,  C.  P.  &  Safitrti,  N.  E.  (2017).  Peran Bimbingan dan Konseling untuk Menghadapi Generasi  Z  dalam  Perspektif  Bimbingan  dan Konseling  Perkembangan. Jurnal  Konseling GUSJIGANG, 3 (1), 104-113 http://dx.doi.org/10.24176/jkg.v3i1.1602 Cobia,  D. C., &  Henderson.  (2007) Developing  an
Effective  and  Accountable  School  Counseling Program.  Second  Edition .  Columbus  Ohio: Merrill Prentice Hall.
Damayanti,  S.  (2021).  Implementasi  Program Komprehensif  Bimbingan  dan  Konseling dalam Pengembangan Potensi Siswa. Rausyan Fikr , 17 (1), 46-62. Farozin, M., Kurniawan, L., & Irani, L. C. (2019). The  Role  of  Guidance  and  Counseling  in Character  Education.  Advances  in  Social Science, Education and Humanities Research: Proceedings of the 2nd International Seminar on Guidance and Counseling 2019, 462 , 112-116. Fitri, I. A. D., Hidayat, D. R., & Hartati, S. (2019). Manajemen  Program  Bimbingan  Konseling Sekolah  Menengah  Pertama. Counsellia: Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling,  9 (2),  103- 114.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (1999). Applying  Educational  Research:  How  to  Read, Do,  and  Use  Research  (6th  ed.). New  York: Pearson. Gysbers, N. C., & Henderson, P. (2012). Developing Managing Your School Guidance & Counseling Program .  Alexandria:  American  Counseling Assosiation.
Handaka, I. B., & Maulana, C. (2017). Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Implementasi Gerakan  Literasi  Nasional. Prosiding  Seminar Bimbingan dan Konseling, 1 (1), 227-237 Kartadinata, S. (2011). Menguak Tabir Bimbingan dan  Konseling  sebagai  Upaya  Pedagogis. Bandung: UPI Press Kurniawan,  A.,  Supriatna,  M.,  &  Yustiana,  Y.  R.
(2021). Guidance and Counseling Services in Developing  Learner  Happiness:  Systematic Literature Review. Jurnal Mantik, 5 (2), 1200- 1210.
Musyofah,  T.  M.,  Pitri,  T.  E.,  &  Sumarto.  (2021). Evaluasi  Program  BKSebagai  Upaya  Untuk
Meningkatkan  Mutu  Program  Layanan  BK. Consilia: Jurnal Ilmiah BK, 4 (3), 304-312. Kuş, M., & Aydin, M. K. (2022). Teachers’ Views on Guidance and Counseling Services at Schools during  the  COVID-19  Pandemic:  Challenges and  Opportunities. Education  Quarterly Reviews, 5 (3), 9-18. https://doi.org/10.31014/aior.1993.05.03.52 Noya,  M.  D.  A.,  &  Salamor,  J.  M.  (2020).  Peran Konselor  Sekolah  dalam  Pengembangan
Pendidikan  Karakter  melalui  Pelayanan Bimbingan Konseling di Sekolah. Jurnal Kajian Psikologi dan Konseling, 11 (1), 590-602. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  111  Tahun  2014  tentang  Bimbingan dan  Konseling  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah
Permasin,  M.  L.  P.,  &  Herdi.  (2021).  Asesmen Kebutuhan  Konseli  dalam  Perencanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah  Pertama. Jurnal  Edukasi :  Jurnal Bimbingan Konseling, 7 (1), 27 – 33. Santi,  V.,  Abdat,  C.,  &  Mahmudah,  U.  (2017). Pengembangan  Panduan  Mind  Mapping untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Belajar. Consilium:  Jurnal  Program  Studi  Bimbingan dan Konseling, 5 (2), 95-100.
Septiana,  A.,  Afifah,  L.  (2022).  Upaya  Sekolah dalam  Menanamkan  Nilai  Karakter  Untuk Pencegahan 3 Dosa Besar Dunia Pendidikan. DIDAKTIS  7:  Proseding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar 2022, 7 (1), 1312-1322 Sihotang,  N.,  Yusuf,  A.  M.,  &  Daharnis.  (2013). Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok Terhadap  Pencapaian  Tugas  Perkembangan Remaja  Awal  dalam  Aspek  Kemandirian Emosional  (Studi  Eksperimen  di  SMP  Frater Padang). Konselor, 2 (4), 179-185.
Syafaruddin.,  Syarqawi,  A.,  &  Siahaan,  D.  N.  A.
(2019). Bimbingan  dan  Konseling:  Telaah Konsep,  Teori,  dan  Praktik .  Medan:  Perdana Publishing
Thamarasseri,  I.  (2014).  Meta-Narrative  on Guidance and Counselling in Schools. Journal on Educational Psychology, 7 (3), 1-8.
Widodo, H., Sari, D. P., Wanhar, F. A., & Julianto. (2021).  Pengaruh  Pemberian  Layanan Bimbingan dan Konseling terhadap Komunikasi  Interpersonal  Siswa  SMK. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2168 - 2175
Yuningsih, A. T., & Herdi. (2021). Studi Literatur Mengenai  Perencanaan  Program  Bimbingan dan Konseling Komprehensif Bidang Layanan Perencanaan  Individual. Jurnal  Edukasi: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 7 (1), 15-26.