Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X

## Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Berhitung Anak Usia Dini Di Taman Kanak-Kanak Fadhilah Amal 3 Padang
Della Ulfa Amaris (1) , Rakimahwati (2) , Serli Marlina (3)
(1) (2) (3) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Jalan  Prof.  Dokter  Hamka,  Air  Tawar  Barat,  Padang  Utara,  Air  Tawar  Bar., Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25171
E-mail: dellaulfaamaris@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media busy  book terhadap  kemampuan  berhitung  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-kanak  Fadhilah Amal  3  Padang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan metode  eksperimen  atau quashi  experiment (eksperimen  semu).  Hasil  penelitian terlihat bahwa kelas eksperimen dengan menggunakan media busy book memiliki nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dengan  nilai  (82,5)  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  (70,62)  dengan  menggunakan  media  majalah  anak.  Berdasarkan perhitungan t-test diperoleh bahwa t hitung lebih besar dari t tabel menunjukan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berhitung anak. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media busy  book sangat  berpengaruh  dalam mengembangkan  kemapuan  berhitung  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Fadhilah Amal 3 Padang.
Kata Kunci: Busy Book , Berhitung, Taman Kanak-kanak

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  satu  hal  yang  berguna  bagi  kemajuan  sebuah  negara. Negara  yang  maju  bisa  dilihat  dari  tingkat  keberhasilan  Pendidikan  negara tersebut.  Usaha  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah  adalah  dengan  membuat lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dan  membuat  standar kompetensi untuk anak usia dini serta kurikulum Pendidikan anak usia dini.
Lembaga  PAUD  formal  yaitu  TK  (Taman  Kanak-kanak)  dan  RA  (Raudatul Athfal). TK/RA memberikan pelayanan kepada anak umur 4 sampai 6 tahun yang  berguna    untuk  perkembangan  aspek  yang  dipunyai  anak  untuk menimbulkan  kemampuan  anak  secara  maksimal.  Aspek t tersebutberupa aspek t nilai  agama  dan  moral,  aspek t sosial  emosional,aspek t kognitif, aspek t bahasa,  dan  aspek t fisik  motoric.  Oleh  sebab  itu  anak  mempuanyai bekal untuk Pendidikan yang lebih lanjut.
Salah  satu  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal  adalah  Taman Kanak-kanak (TK) dan Raudatul Athfal (RA).  TK/RA melayani anak usia 4- 6  tahun  yang  bertujuan  mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  yang
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
dimiliki  anak  untuk  memunculkan  potensi  secara  optimal.  Aspek perkembangan  tersebut  meliputi  aspek  nilai  agama  dan  moral,aspek  sosial emosional,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa,  dan  aspek  fisik  motorik.  Sehingga anak memiliki kesiapan untuk Pendidikan yang lebih tinggi.
Salah satu  aspek perkembangan  yang perlu distimulasikan di TK/RA adalah aspek kognitif. Perkembangan kognitif merupakan perkembangan kecerdasan otak  anak.  Perkembangan  kognitif  terdiri  dari  :  pengembangan  auditory, pengembangan  visual,  pengembangan  taktil,  pengembangan  kinestetik, pengembangan aritmatika, dan pengembangan sains.
Pengembangan aritmatika merupakan  pengembangan kemampuan berhitung. Dalam  kurikulum  2013  PAUD  dijelaskan,  bahwa  anak  harus  mencapai beberapa  poin  penting  dalam  konsep  berhitung,  antara  lain:  menyebutkan lambang  bilangan  1-10,  menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung, dan mencocokan bilangan dengan lambang bilangan.
Sebelum  anak  diajarkan  untuk  berhitung,  terlebih  dahulu  anak  harus  bisa menghitung  dan  mengetahui  angka-angka  dalam  menghitung  tersebut,  baik itu urutannya maupun arti dari setiap angka tersebut. Oleh karena itu penulis sangat  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  denganjudul:  “Pengaruh  media busy  book terhadap  kemampuan  berhitung  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak- kanak Fadhilah Amal 3 Padang”.
Berhitung  diperlukan  untuk  menumbuh  kembangkan  keterampilan  berhitung yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep bilangan  yang  merupakan  juga  dasar  bagi  pengembangan  kemampuan matematika  keterampilan  untuk  mengikuti  pendidikan  dasar.  Menurut Depdiknas  (2007:1)    Berhitung  merupakan  bagian  dari  matematika  yang diperlukan  untuk  menumbuh  kembangkan  keterampilan  berhitung  yang sangat  diperlukan  bagi  kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan merupakan dasar bagi pengembangan kemampuan matematis.
Menurut  Daryanto  (2011:5)  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  (bahan  pembelajaran)  sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan peserta didik dalam kegiatan belaja untuk mencapai tujuan pembelajar.
Menurut  Gaity  (2014:18-19)  B usy  book berisikan  tentang  aktivitas  sehari- hari.  Selain  membuat  anak  sibuk  dengan  aktivitas  yang  positif,  juga pengenalan  pelajaran  mandiri  sejak  dini.    Di  dalam busy book,  anak  akan menemukan  permainan-permainan  unik  yang  menyenangkan  yang  akan mengasah  kognitifnya.  Menurut  Mufliharsi  (2017:150) Busy  Book merupakan media yang efektif untuk mengajarkan kosakata sederhana secara menarik antara lain: color, animals, numbers, dan shape .
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
Permasalahan  di  Taman  Kanak-kanak  Fadhilah  Amal  3  Padang,  beberapa anak  hanya  dapat  mengucapkan  angka  1-10,  tetapi  ketika  diminta  untuk mencocokan  lambang  bilangan  dengan  bilangan  anak  mengalami  kesulitan. Media  yang digunakan hanya papan tulis  dan majalah anak.  Hal  inilah  yang menyebabkan  anak  menjadi  jenuh  dan  bosan  ketika  diajarkan  berhitung sehingga  pembelajaran  berhitung  menjadi  kurang  menyenangkan  yang berdampak pada kurang berkembangnya kemampuan berhitung anak.
Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  yaitu dengan  menggunakan  media  yang  menarik  untuk  mengembangkan kemampuan  berhitung  pada  anak.  Salah  satu  media  yang  digunakan  untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak yaitu dengan menggunakan  media busy  book. Media Busy  book merupakan  buku  yang terbuat  dari flannel memiliki  warna-warna  cerah  yang  di  setiap  halamannya terdapat  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif khususnya kemampuan berhitung anak.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    pengaruh  media busy book terhadap  kemampuan  berhitung  anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-kanak Fadhilah Amal 3 Padang.
3. Metodologi Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti  maka  jenis  penelitian  ini  adalah metode kuantitatif dengan jenis eksperimen atau penelitian quashi experiment (eksperimen semu). Menurut Sugiyono (2012:107) metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  TK  Fadhilah  Amal  3  Padang  yang beralamat  di  jalan  Dadok  Raya  Tunggul  Hitam  Kel.  Dadok  Tunggul  Hitam, Kec.  Koto Tangah, Kota Padang. TK Fadhilah Amal 3 Padang  ini di  bawah naungan Yayasan Fadhilah Amal yang beralamat di lokasi yang sama.
Adapun teknik pengambilan sampel  yang dilakukan dalam penelitian adalah teknik purposive  sampling ,  yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu. Seseorang atau sesuatu diambil sebagai sampel karena peneliti  menganggap  bahwa  seseorang  atau  sesuatu  tersebut  memiliki informasi yang diperlukan bagi penelitian.
Berdasarkan  konsep  di  atas,  maka  kelompok  yang  akan  dijadikan  dalam penelitian  ini  adalah  kelompok  B2  dan  B3.  Dimana  kelompok  B3  dijadikan kelas  eksperimen  dan  kelompok  B2  dijadikan  kelas  kontrol  dengan pertimbangan  usia  anak  yang  sama  dan  juga  sampel  dianggap  mempunyai kemampuan yang sama.
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
Instrumen  ini  menggunakan  format  ceklis  untuk  penilaiannya.  Dalam kurikulum  2013  PAUD  kriteria/tolak  ukur  penilaian  di  PAUD  terdiri  dari: Berkembang  Sangat  Baik  diberi  skor  4  (BSB),  Berkembang  Sesuai  Harapan diberi  skor  3  (BSH),  Mulai  Berkembang  diberi  skor  2  (MB),  Belum Berkembang diberi skor 1 (BB).
Menurut  Arikunto  (2010:  211)  validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  sesuatu  instrumen. Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi. Sebaliknya,  instrumen  yang  kurang  valid  berarti  memiliki  validitas  rendah. Sedangkan  reliabilitas  Instrumen,  menurut  Siregar  (2014:87),  reliabilitas bertujuan untuk mengetahui sejumlah mana hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala  yang sama dengan menggunakan alat pengukuran yang sama pula.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah membandingkan  perbedaan  dari  dua  rata-rata  nilai,  sehingga  dilakukan dengan  uji  t  (t-tes).  Namun  sebelum  itu,  terlebih  dahulu  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  bertujuan  melihat  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  untuk menentukan  normalitas.Untuk  melakukan  analisis  perbedaan  tersebut,  perlu dilakukan  uji  normalitas.  Uji  homogenitas  menurut  Syafril  (2010:206),  salah  satu teknik  yang  serimg  digunakan  untuk  menguji  homogenitas  varians  populasi  adalah dengan  menggunakan  uji Bartlett. Dengan  teknik  akan  dapat  diketahui  bahwa  data berasal dari kelompok yang mempunyai nilai rata-rata yang sama.
Jika  sudah  diketahui  sebuah  data  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen baru dilakukan data sesuai dengan teknik analisis yang telah dilakukan, yaitu dengan mencari perbandingan dengan menggunakan t-test. Menguji data yang telah diperoleh tersebut menggunakan rumus t-test.

## 4. Hasil dan Diskusi
Untuk  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian,  dilakukan  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji  t.  Sebelum  melakukan  uji  t  terlebih  dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap hasil penelitian.
Berdasarkan  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05  untuk  N  =  10  seperti  tabel berikut:
Tabel 1.Hasil Perhitungan Pengujian Liliefors Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Kelas N Α L 0 L t Keterangan 1 Eksperimen 10 0.05 0.1636 0.258 Normal 2 Kontrol 10 0.05 0.1382 0.258 Normal
Berdasarkan  tabel 1 terlihat bahwa kelompok eksperimen nilai L hitung 0.1636 lebih  kecil  dari L tabel 0.258 untuk  0,05.  Dengan  demikian  nilai  kelompok eksperimen  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  kelompok kontrol  diperoleh L hitung 0.1382 lebih  kecil  dari L tabel 0.258 untuk  0,05.  Ini berarti  bahwa  data  kelompok  kontrol  berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal.
Pengujian  persyaratan  yang  kedua  adalah  pengujian  homogenitas  dengan menggunakan  uji Barlett .  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah data berasal dari kelompok yang homogen, antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Jika chi  kuadrat hitung  < chi  kuadrat tabel  berarti  data berasal dari kelompok yang homogen.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pre-test Kelas Eksperimen dan   Kelas Kontrol
Kelas Α hitung table Kesimpulan Eksperimen 0,05 0.2763 3.841 Homogen Kontrol Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa hitung kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  lebih  kecil  dari tabel ( hitung < tabel ),  berarti  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varians yang homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, diketahui bahwa kedua kelompoksampel  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  homogen. Maka  dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan teknik  t-tes,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kedua kelompok. Apabila t hitung < t tabel berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Pre-test Pengujian dengan t-test
No Kelompok N Hasil Rata-rata t hitung t tabel α 0,05 Keputusan 1 Eksperimen 10 63,75 0,904 2,10092 Terima H 0 2 Kontrol 10 60,62
Dilihat  pada  tabel  diatas  dengan  dk  (N 1 -1)  +  (N 2 -1)  =  18.  Dalam  tabel  df untuk  taraf  nyata  α=0,05  (5%)  didapat  harga  t tabel =  2,10092 , jadit hitung lebih kecil daripada t tabel (0,904<2,10092). Maka dapat dikatakan bahwa hipotesis H a ditolak atau H o diterima. Dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  hasil pre-test (kemampuan  awal)  anak  di  kelompok
2  2  2  2  2  2 
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dalam  mengembangkan  kemampuan berhitung anak.
Data post  test penelitian  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diolah  untuk menentukan  uji  normalitas.  Pada  uji  normalitas  ini  digunakan  uji Liliefor s seperti yang dikemukakan pada teknik analisis data. Analisis normalitas pada kelompok eksperimen dan kelompok.
Berdasarkan  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diperoleh  harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05  untuk N = 10 seperti pada tabel berikut:
Tabel 4 .Hasil Perhitungan Pengujian Liliefors Post-test Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Kelas N Α L 0 L t Keterangan 1 Eksperimen 10 0,05 0,1743 0,258 Normal 2 Kontrol 10 0,05 0,2064 0,258 Normal
Berdasarkan    tabel  4  terlihat  bahwa  kelompok  eksperimen  nilai L hitung 0,1743 lebih  kecil  dari L tabel 0,258 untuk  0,05.  Dengan  demikian  nilai kelompok  eksperimen  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Untuk kelompok kontrol diperoleh L hitung 0,2064 lebih kecil dari L tabel 0,258 untuk  0,05.  Ini  berarti  bahwa  data  kelompok  kontrol  berasal  dari  data  yang berdistribusi normal.
Pengujian  persyaratan  yang  kedua  adalah  pengujian  homogenitas  dengan menggunakan  uji Barlett .  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah data berasal dari kelompok yang homogen, antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Jika  chi  kuadrat  hitung  <  chi  kuadrat  tabel  berarti  data berasal dari kelompok yang homogen.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Post-test Kelompok Eksperimen  dan Kelompok Kontrol
Kelas Α hitung table Kesimpulan Eksperimen 0,05 0,6009  3,841 Homogen Kontrol
Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa hitung  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  lebih  kecil  dari tabel ( hitung < tabel ),  berarti  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki varians yang homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, diketahui bahwa kedua kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  homogen. Maka  dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan
2  2  2  2  2  2 
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
teknik  t-tes,  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan untuk kedua kelompok. Apabila t hitung < t tabel berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok.
Perbandingan hasil perhitungan nilai pre-test dan nilai post-test . Pada pre-test nilai  tertinggi  yang  diperoleh  anak  kelas  eksperimen  yaitu  75  dan  nilai terendah  50,  dengan  rata-rata  63,75sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai tertinggi  yang diperoleh anak  yaitu 68,75 dan nilai terendah 50 dengan rata- rata 60,62. Pada post-test nilai tertinggi yang diperoleh anak kelas eksperimen yaitu 100 dan nilai terendah 68,75 dengan rata-rata 82,5 sedangkan pada kelas kontrol post-test nilai  tertinggi  yang  diperoleh  anak  yaitu  81,25  dan  nilai terendah 62,5 dengan rata-rata 70,62.
Perbandingan hasil perhitungan nilai pre-test dan post test terlihat pada nilai tertinggi  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  anak  dan  terlihat  pada  rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol pada post-test dimana pada post-test rata- rata  menjadi  lebih  berpengaruh  dari  rata-rata pre-test setelah  dilakukan treatment .
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik 1. Data Perbandingan Hasil Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Berhitung AnakKelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil pre-test kemampuan  berhitung  anak  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada pre-test diperoleh  angka  rata-rata kelompok  eksperimen  yaitu  63,75.  Angka  rata-rata  kelompok  kontrol  yaitu 60,62.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  bahwa  t hitung sebesar
dibandingkan dengan α 0,05 (t tabel = 2,10092 ) dengan derajat kebebasan dk (N 1 -1)+(N 2 -1)=18. Dengan demikian t hitung <t tabel yaitu0,904<2,10092,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  H a ditolak atau H o diterima.
Jadi dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan  berhitung  anak  kelas  eksperimen  dengan  media busy  book
0 20 40 60 80 100 120 eksperimen pre-test kontrol pre-test eksperimen post-test kontrol post-test Nilai tertinggi nilai terendah rata-rata
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
dengan  kelas  kontrol  dengan  media  majalah  anak  (LKA).  Ini  berarti kemampuan  berhitung  anak  pada  tes  kemampuan  awal  ( pre-test )  sama  atau tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Kemudian  berdasarkan  hasil kemampuan  berhitung  anak  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  pada post-test diperoleh  angka  rata-rata  kelompok  eksperimen  yaitu 82,5. Angka rata-rata kelompok kontrol yaitu 70,62.Berdasarkan hasil analisis data  yang  telah  dilakukan  bahwa  t hitung sebesar 3,32 dibandingkan  dengan  α 0,05  (t tabel = 2,10092 )  dengan  derajat  kebebasan  dk  (N 1 -1)+(N 2 -1)=20. Dengan  demikian  t hitung >t tabel yaitu  3,32>  2,10092,  maka  dapat  dikatakan bahwa hipotesis H a diterima atau H o ditolak.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikanantara kemampuan berhitung anak kelas eksperimen menggunakan media busy book dengan kelas kontrol denganmenggunakan majalah anak (LKA). Karena pada saat peneliti melakukan pembelajaran dengan menggunakan media busy book pada kelompok eksperimen (kelas B3) di Taman Kanak-kanak Fadilah Amal 3  Padang,  semua  anak  terlihat  antusias  dan  semangat  untuk  mencobanya karena media busy book terbilang media baru bagi anak.
Media merupakanalat  yang dapat menyampaikan pesan dalam proses belajar mengajar  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat  belajar siswa.Media busy  book dapat  menarik  perhatian  dan  meningkatkan  minat belajar  anak  dalam  berhitung.  Media busy  book merupakan  media pembelajaran yang interkatif terbuat dari kain flannel berwarna-warna cerah. Media busy  book dapat  dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  dari  proses pembelajaran  yang  akan  dikenalkan  kepada  anak,  seperti  pengenalan berhitung  kepada  anak.  Media busy  book dapat  menstimulasi  kemampuan berhitung  anak  seperti  mengurutkan  lambing  bilangan,  mencocokan  benda dengan  lambing  bilangan  dan  konsep  jumlah  yang  sama  dan  tidak  sama. Melalui  media busy  book anak  akan  menemukan  permainan-permainan  unik yang  menyenangkan  di  setiap  halamannya  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berhitung anak.
Kemampuan  berhitung  anak  usia  TK  adalah  merupakan  kemampuan  dalam memahami  konsep  dasar-dasar  matematika  atau  berhitung  permulaan mengenai  bilangan,  angka  dan  pengoperasiannya  yang  diberikan  pada  anak sesuai  dengan  tahap-tahap  perkembangan  anak.  Sehingga  media busy  book menjadi salah satu media yang berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan berhitung anak.
Sedangkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  majalah  anak  (LKA) dalam  kemampuan  berhitung  anak,  terlihat  anak  kurang  antusias.  Hal  ini terjadi  karena  hanya  berupa  lembaran  kertas  dan  tidak  berwarna  dan  media majalah  anak  (LKA)  sudah  sering  digunakan  dalam  kegiatan  belajar. Mengakibatkan anak merasa jenuh dan cepat bosan, sehingga perkembangan kemampuan berhitung anak kurang optimal.
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  kemampuan  berhitung anak    di  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  hasil  kemampuan berhitung  anak  di  kelompok  kontrol,  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  anak kelompok  eksperimen  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  media busy  book berpengaruh  terhadap pengembangan kemampuan berhitung  anak di Taman Kanak-kanak Fadhilah Amal 3 Padang.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis yang  didapat  yaitu t hitung >  t tabel dimana >  2,10092  yang  dibuktikan
dengan taraf signifikan α 0,05 dan dk=10 ini berarti hipotesis H a diterima dan H o ditolak,  dalam  arti  kata  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil kemampuan berhitunganak kelompok eksperimen dengan menggunakan media busy  book dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  media majalahanak (LKA) diTaman Kanak-kanak Fadhilah Amal 3 Padang. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media busy  book berpengaruh  dalam mengembangkan  kemampuan  berhitung  anak  di  Taman  Kanak-kanak Fadhilah Amal 3 Padang
Bagi  pengajar  di  Taman  Kanak-kanak  Fadhilah  Amal  3  Padang  media busy book dapat  diterapkan  seterusnya  dalam  pengembangan  kemampuan berhitung  anak.Bagi  Kepala  Sekolah  Taman  Kanak-kanak  Fadhilah  Amal  3 Padang  diharapkan  agar  lebih  memberikan  motivasi  yang  lebih  menunjang pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak khususnya kemampuan berhitung anak. Dan bagi peneliti selanjutnyasemoga  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  sumber  bacaan/
literature bagi peneliti lain untuk mengembangkan penelitian yang lama.

## 6. Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung : PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Depdiknas.  2007. Permainan  Berhitung  di  Taman  kanak-Kanak. Jakarta  : Depdiknas.
Gaity, Fitri.2014. Mainan Edukasi dari Flanel . Surabaya : Tiara Aksa
Volume 4 No.2 Desember 2018                                                                      P-ISSN: 2301-914X
Mufliharsi,  Risa.  2017.  Pemanfaatan Busy  Book pada  Kosakata  Anak  Usia
Dini  di  PAUD  Swadaya  PKK. Jurnal  Metamorfosa.  Volume  V Nomor 2, 150.
Siregar,  Sofian.  2014. Statistik  Parametik  untuk  Penelitian  Kuantitatif . Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta
Syafril. 2010. Statistika . Padang :Sukabina Press.