LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
PENINGKATAN MINAT DAN HASIL BELAJAR IPA MATERI EKOLOGI DAN KEANEKARAGMAN HAYATI INDONESIA DENGAN PENDEKATAN TaRL (TEACHING AT THE RIGHT LEVEL)
ANNIDA IZZATUL MILLAH 1*) , WAHONO WIDODO 2) , ETIEK DYAH PRASETYANI HARYONO 3) , NIDYA PURI SURYA GRAHANI 4)
1 * ) Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Negeri Surabaya, 2) Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya, 3,4 SMP Negeri 51, Surabaya
ppg.annidamillah99@program.belajar.id , wahonowidodo@unesa.ac.id , etiekdph3@gmail.com , nidyapuri2021@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII-B SMP Negeri 51 Surabaya dengan menerapkan pendekatan TaRL ( Teaching at the Right  Level )  pada  materi  Ekologi  dan  Keanekaragaman  Hayati  Indonesia.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan pendekatan deskriptif  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  meliputi  lembar  observasi  untuk  mengukur minat belajar peserta didik dan tes pre-test serta post-test untuk mengukur hasil belajar mereka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan TaRL berhasil meningkatkan minat dan hasil belajar  peserta  didik.  Minat  belajar  peserta  didik  dengan  kategori  tinggi  meningkat  sebesar 35,2%,  kategori  minat  belajar  sedang  meningkat  sebesar  14,5%,  dan  kategori  minat  belajar rendah menurun sebesar 49,9%. Hasil belajar pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata pre-test sebesar 68 dengan 10 peserta didik yang tuntas dan 18 yang belum tuntas, sementara nilai rata- rata post-test meningkat menjadi 83,4 dengan 23 peserta didik tuntas. Pada siklus II, nilai rata- rata pre-test meningkat menjadi 74,2 dengan 15 peserta didik tuntas dan 13 belum tuntas, dan nilai rata-rata post-test naik menjadi 86,6.
Kata Kunci: Minat Belajar, Hasil Belajar, TaRL ( Teaching at The Right Level )

## ABSTRACT
This study aims to determine the increase in interest and learning outcomes of students in class VII-B SMP Negeri 51 Surabaya by applying the TaRL (Teaching at the Right Level) approach to  the  material  of  Indonesian  Ecology  and  Biodiversity.  This  research  is  a  classroom  action research  conducted  in  two  cycles  with  a  qualitative  descriptive  approach.  Data  collection methods included observation sheets to measure students' interest in learning and pre-test and post-test tests to measure their learning outcomes. The results showed that the TaRL approach succeeded in improving learners' interest and learning outcomes. Learners' learning interest in the high category increased by 35.2%, moderate learning interest category increased by 14.5%, and low learning interest category decreased by 49.9%. Learning outcomes in cycle I showed an  average  pre-test  score  of  68  with  10  students  who  were  complete  and  18  who  were  not complete,  while  the  average  post-test  score  increased  to  83.4  with  23  students  complete.  In cycle  II,  the  pre-test  average  value  increased  to  74.2  with  15  complete  learners  and  13  not complete, and the post-test average value rose to 86.6.
Keywords : Learning Interest, Learning Outcome, TaRL (Teaching at The Right Level)

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  bagian  integral  dari  kehidupan  manusia.  Melalui  proses  belajar, manusia dapat mengembangkan potensi yang ada sejak lahir. Tujuan dari belajar adalah agar seseorang dapat beradaptasi untuk memenuhi berbagai kebutuhan. Konsep empat pilar belajar,
yaitu  belajar  untuk  mengetahui,  belajar  untuk  berkarya,  belajar  untuk  hidup  bersama,  dan belajar  untuk  berkembang  secara  utuh,  menggambarkan  prinsip-prinsip  fundamental  dalam pendidikan. Konsep ini juga sejalan dengan Standar Proses Pendidikan dalam konteks Standar Nasional Pendidikan (Susanto, 2021). Pendidikan adalah aset yang sangat berharga bagi setiap individu, karena dapat membantu mereka mengembangkan potensi diri mereka. Melalui proses pendidikan, seseorang dapat meningkatkan kualitas pribadi mereka (Cahyani dkk, 2020).
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memiliki peran penting dalam membentuk pemahaman  siswa  mengenai  dunia  alam  dan  isu-isu  lingkungan  yang  mendesak.  Namun, mengajarkan materi IPA, terutama pada topik ekologi dan keanekaragaman hayati, sering kali menghadapi tantangan seperti rendahnya minat dan hasil belajar siswa. Meningkatkan minat dan  hasil  belajar  pada  materi  ini  sangat  penting,  mengingat  Indonesia  merupakan  salah  satu negara dengan keanekaragaman hayati terkaya di dunia (BAPPENAS, 2016).
Minat belajar yang tinggi pada peserta didik akan mendorong mereka untuk memiliki kemauan kuat  dalam mengikuti  pelajaran (Marleni,  2016). Ketika siswa menunjukkan minat yang  besar  dalam  belajar,  mereka  cenderung  lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  lebih  mendalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Ini  memungkinkan mereka mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam dan mampu menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Minat  belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui  berbagai  tanda,  seperti kegembiraan  dalam  belajar,  tingkat  perhatian  selama  proses  pembelajaran,  ketertarikan terhadap materi, dan tingkat keterlibatan dalam aktivitas pembelajaran. Minat ini juga menjadi pendorong motivasi untuk perubahan dalam proses belajar dan memainkan peran penting dalam menentukan keberhasilan akademik siswa. Oleh karena itu, guru perlu memahami minat belajar siswa dengan baik (Tanthowi dkk, 2023).
Pembelajaran di tingkat SMP merupakan fase krusial dalam perkembangan akademik siswa,  termasuk  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Di  SMP  Negeri  51 Surabaya, ditemukan bahwa minat belajar siswa dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih belum optimal. Hal ini menjadi perhatian serius karena rendahnya minat dan hasil belajar dapat berdampak negatif pada perkembangan akademik siswa secara keseluruhan.
Minat  belajar  merupakan  faktor  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran.  Minat  yang  tinggi  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran, melakukan eksplorasi dan berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan pembelajaran. Namun,  pengamatan di  kelas VII-B di  SMP Negeri 51 Surabaya menunjukan bahwa siswa cenderung pasif dan kurang antusias saat pembelajaran IPA berlangsung. Mereka jarang  bertanya,  tidak  terlibat  dalam  diskusi  dan  cenderung  mengabaikan  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru. Sikap pasif ini mengindikasikan bahwa minat belajar siswa terhadap IPA masih rendah.
Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  juga  menunjukkan  adanya  masalah  yang  perlu  segera diatasi.  Data  nilai  ujian  IPA  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  standar  yang  ditetapkan  sekolah.  Pengamatan  guru  dan  catatan  harian  menunjukkan bahwa siswa sering kali tidak menyelesaikan tugas tepat waktu dan kualitas pekerjaan mereka kurang memuaskan. Penurunan kehadiran siswa di kelas IPA juga menjadi indikator tambahan bahwa minat mereka terhadap mata pelajaran ini perlu ditingkatkan. Masalah rendahnya minat dan hasil belajar ini perlu diatasi segera agar kualitas proses dan hasil pembelajaran IPA dapat diwujudkan.  Pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  akan  membantu  siswa  memahami konsep-konsep IPA dengan lebih baik, mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari, dan  meraih  prestasi  akademik  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa melalui berbagai strategi, seperti penerapan metode pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  pemberian  motivasi,  serta  penciptaan  lingkungan  belajar
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
yang kondusif. Dengan demikian, diharapkan siswa dapat lebih bersemangat dalam belajar dan mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan konsep Zona Goldilock (Syahrian, 2022:14), guru perlu memahami bahwa setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik  dan  keunikan  yang  beragam.  Oleh  karena  itu, kebutuhan  belajar  mereka  harus  dilayani  dengan  sebaik-baiknya.  Otak  manusia  umumnya menyukai tantangan, tetapi hanya jika tantangan tersebut berada pada tingkat kesulitan yang optimal.  Jika  masalah  terlalu  mudah,  peserta  didik  akan  cepat  merasa  bosan  dan  pikirannya menjadi kurang terlatih. Sebaliknya, jika masalah terlalu sulit, peserta didik dapat kehilangan minat  dan  motivasinya  untuk  belajar.  Tantangan  yang  baik  adalah  yang  sedikit  di  atas kemampuan peserta didik—tidak terlalu mudah, tetapi juga tidak terlalu sulit. Namun, motivasi belajar yang rendah sering menjadi hambatan dalam mencapai tujuan pendidikan yang optimal. Oleh  karena  itu,  diperlukan  pendekatan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Salah  satu pendekatan  yang  dapat  digunakan  adalah  metode  TaRL  ( Teaching  at  the Right  Level ),  yang bertujuan  untuk  menyesuaikan  tingkat  kesulitan  dengan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar mereka.
TaRL  ( Teaching  at  The  Right  Level )  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan pentingnya  mengajar  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  mereka.  Metode  ini mengelompokkan peserta didik ke dalam tiga tingkatan kemampuan rendah, sedang, dan tinggi bukan berdasarkan kelas atau usia mereka. Tujuannya adalah untuk memberikan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan individu setiap siswa (Ahyar dkk, 2022). Metode TaRL telah diterapkan di berbagai negara, termasuk India. Sebuah organisasi inovasi pendidikan di India memperkenalkan  pendekatan  ini  karena  studi  menunjukkan  bahwa  literasi  dan  numerasi  di kalangan siswa tidak memadai. Dengan menerapkan TaRL, pendekatan pembelajaran menjadi lebih  sesuai  dengan  kapasitas  dan  minat  individu  siswa.  Pendekatan  ini  mengharuskan  guru melakukan asesmen awal sebagai tes diagnostik untuk memahami karakteristik, kebutuhan, dan potensi siswa. Hal ini memungkinkan guru menyesuaikan pembelajaran dengan kemampuan dan perkembangan awal siswa (Suharyani dkk, 2023).
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatan  minat  belajar  peserta didik  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  TaRL  dengan  membagi  peserta  didik  sesuai tingkat  kemampuan  mereka.  Pendekatan  ini  lebih  efektif  dan  guru  dapat  memberikan perlakukan atau respon sesuai dengan kemempuan peserta didik. Dengan meningkatkan minat belajar  peerta  didik  maka  hasil  belajar  peserta  didik  juga  akan  meningkat.  Oleh  karena  itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan minat dan hasil belajar dengan menggunakan pendekatan TaRL  peserta didik kelas VII B di SMP Negeri 51 Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 51 Surabaya selama semester genap tahun ajaran 2023/2024,  yang  berlokasi  di  Jl.  Balas  Klumprik  No.  125,  Balas  Klumprik,  Kec.  Wiyung, Surabaya, Jawa Timur. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik dalam materi Ekologi dan Keanekaragaman Hayati Indonesia dengan menggunakan pendekatan TaRL ( Teaching at The Right Level ). Dalam  menerapkan  pendekatan  TaRL  peserta  didik  dibagi  dalam  tiga  kelompok berdasarkan kemampuan, yaitu kelompok mahir, sedang, dan belum mahir. Untuk kelompok belum mahir, diberikan bimbingan penuh selama mengikuti pembelajaran. Kelompok sedang hanya diberikan bimbingan seperlunya, sedangkan kelompok mahir diberikan kebebasan penuh dalam proses belajar .
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII B yang berjumlah 28 peserta didik dengan 15 laki-laki dan 13 perempuan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu: 1)
perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan,  4)  refleksi  (Kemmis  dan  Taggart,  1992). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  lembar  observasi  dan lembar soal tes dalam bentuk pre test dan post test, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan  bahan  ajar.  Lembar  observasi  atau  kuesioner digunakan  untuk  mengetahui  minat  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, sementara metode tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
Data kuesioner akan dianalisis secara kualitatif menggunakan statistik deskriptif untuk mengetahui  presentase  siswa  yang  menunjukukan  minat  belajar.  Skor  motivasi  sebelum  dan sesudah intervensi  akan  dibandingkan untuk  menghitung skor rata-rata dan presentase siswa yang mengalami peningkatan. Indikator keberhasilan untuk minat belajar adalah jika 90% atau lebih peserta didik menunjukkan peningkatan minat belajar terhadap mata pelajaran IPA setelah intervensi,  diukur  dari  hasil  kuesioner  yang  menunjukkan  skor  motivasi  yang  lebih  tinggi setelah intervensi dibandingkan sebelum intervensi.
Sementara itu, pencapaian hasil belajar siswa akan diukur menggunakan tes pretes dan postes  yang  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi  IPA.  Data  pretes  dan  postes  akan dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial untuk menghitung persentase siswa yang  mengalami  peningkatan  nilai  dari  pretes  ke  postes.  Indikator  keberhasilan  untuk pencapaian  hasil  belajar  adalah  jika  90%  atau  lebih  siswa  mengalami  peningkatan  nilai  dari pretes ke postes, dengan kriteria bahwa nilai postes harus lebih tinggi daripada nilai pretes. Jika hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mencapai  indikator  keberhasilan,  maka proses  pembelajaran  akan  dilanjutkan  ke  siklus  kedua.  Pada  siklus  kedua,  akan  dilakukan evaluasi terhadap pendekatan dan strategi yang telah digunakan pada siklus pertama, kemudian dilakukan  penyesuaian  dan  perbaikan  untuk  lebih  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Langkah-langkah  spesifik  yang  dapat  dilakukan  meliputi  modifikasi  metode pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  interaktif,  pemberian  motivasi  tambahan  melalui penghargaan  dan  pengakuan,  serta  peningkatan  dukungan  individu  bagi  siswa  yang membutuhkan bantuan lebih dalam memahami materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel 1.  Hasil Observasi Minat Belajar Peserta Didik Kelas VII-B SMP  Negeri 51
Surabaya Siklus Kategori Frekuensi Presentase(%) Siklus I Tinggi 7 25.0 Rendah 6 21.4 Sedang 15 53.6 Siklus II Tinggi 17 60.2 Rendah 10 35.9 Sedang 1 3.7
Pada Tabel 1. Menunjukkan hasil observasi minat belajar siswa pada materi ekologi dan keanekaragaman hayati. Berdasakan siklus I, dari 28 siswa di kelas, terdapat 7 siswa (25,0%) dengan  minat  belajar  tinggi,  6  siswa  (21,4%)  dengan  minat  belajar  sedang,  dan  15  siswa (53,6%) dengan minat belajar rendah. Grafik peningkatan minat belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1. Pada siklus II, terjadi peningkatan minat belajar siswa. Jumlah siswa dengan minat belajar  sedang  meningkat  sebanyak  14,5%,  dari  6  siswa  menjadi  10  siswa.  Sementara  itu, jumlah siswa dengan minat  belajar rendah menurun sebesar 49,9%, dari 15 siswa menjadi 1
siswa. Hasil observasi  minat  belajar peserta didik juga dapat  dilihat pada grafik dibawah ini (Gambar 1.).

## Gambar 1. Grafik hasil observasi minat belajar peserta didik kelas VII-B SMP Negeri
51 Surabaya
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII B SMPN 51 Surabaya
Katego- ri Siklus I Siklus II Pre Test Post Test Pre Test Post Test Freku ensi % Freku ensi % Frekue nsi % Freku ensi % Tuntas 10 35.8 23 82.1 15 53.6 27 96.4 Belum tuntas 18 64.2 5 17.9 13 46.4 1 3.6 Rata- rata 68 83.4 74.2 86.6
Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Siswa dianggap telah tuntas belajar jika mendapatkan skor di atas 78. Pada siklus I, rata-rata nilai pre-test adalah 68, dengan 10 siswa yang tuntas dan 18 siswa yang belum tuntas. Setelah pembelajaran dengan pendekatan TaRL, rata-rata nilai post-test meningkat menjadi 83,4, dengan 23 siswa yang tuntas dan 5 siswa yang belum tuntas. Ini menunjukkan adanya peningkatan nilai siswa selama siklus I. Pada siklus II,  rata-rata  nilai  siswa  juga  meningkat.  Rata-rata  nilai pre-test pada  siklus  II  adalah  74,2, dengan  15  siswa  yang  tuntas  dan  13  siswa  yang  belum  tuntas.  Hasil post-test pada  siklus  II menunjukkan peningkatan signifikan, dengan hampir semua siswa telah tuntas, hanya 1 siswa yang belum tuntas. Rata-rata nilai post-test naik menjadi 86,6. Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada grafik di Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Tinggi Sedang Rendah Tinggi Sedang Rendah Siklus I Siklus II Ju m lah P eser ta Di d ik Minat Balajar
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Gambar 2. Grafik hasil belajar peserta didik kelas VII B SMP Negeri 51 Surabaya

## Pembahasan
Minat belajar peserta didik diukur berdasarkan observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  observasi  minat  belajar  peserta  didik  pada pembelajarn materi ekologi dan keanekaragman hayati dapat dilihat pada tebel 1. Pada siklus I dari  28  peserta  didik  di  kelas  terdapat  7  (25,0%)  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar tinggi, 6 (21,4%) peserta didik dengan minat sedang dan 15 (53,6%) peserta didik dengan minat belajar  rendah.  Grafik  peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  Gambar  1. Pada siklus II minat belajar peserta didik mengalami peningkatan. Peserta didik yang memiliki minat  belajar  sedang  juga  mengalami  peningkatan  sebanyak  14,5%  yang  semula  terdapat  6 peserta  didik  naik  menjadi  10  peserta  didik.  Sementara  peserta  didik  yang  memiliki  minat belajar  rendah  jumlahnya  menurun  sebanyak  49,9%.  Yang  semula  terdapat  15  peserta  didik turun menjadi 1 peserta didik.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi maka dapat dikatakan bahwa minat belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini dapat disebabkan  oleh  penggunaan  pendekatan  TaRL  dalam  pembelajaran  IPA.  Dengan diterapkannya  pendekatan  TaRL  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  51 Surabaya dapat diketahui bahwa sebenarnya peserta didik menjadi antusias pada pembelajaran saat mereka diberikan respon atau bimbingan yang sesuai dengan tingkat kemampuan mereka. Peserta didik yang semula tidak termotivasi untuk belajar menjadi berperan aktif selama proses pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari bagaimana peserta didik memberikan umpan balik pada teman saat diskusi di dalam kelompok, saat presentasi di depan kelas maupun penjelasan dari guru.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk menumbuhkan minat belajar peserta didik dalam suatu pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA adalah dengan meningkatkan kesadaran akan kebutuhan peserta didik pada mata pelajaran IPA  untuk  menyelesaiakan  berbagai  permasalahan  di  sekitar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  Suprihatin  (2015)  bahwa  mengembangkan  minat  belajar peserta didik merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan motivasi belajarnya. Salah satu  cara yang logis  untuk  memotivasi  peserta didik dalam pembelajaran adalah mengaitkan pengalaman  belajar  dengan  minat  peserta  didik.  Dengan  demikian  maka  guru  harus  mampu mendorong  dan  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  membangkitkan semangat dalam belajar, memberikan harapan yang nyata, memberi insentif, serta mengarahkan siswa pada perilaku yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan (Arief, et al., 2016)
Hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA materi ekologi dan keanekaragaman hayati diperoleh dari data hasil pelaksanaan pretest dan post test yang dilakukan pada siklus I dan siklus II. Data tersebut kemudian dianalisis untuk menentukan ketuntasan belajar peserta
didik  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik  dinyatakan  tuntas  belajar  saat  mendapatkan  skor  di atas 78. Data hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada table 2.
Pada siklus I, rata-rata nilai pre-test sebesar 68 dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 10 dan yang belum tuntas sebanyak 18 peserta didik. Setelah itu terjadi peningkatan setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  TaRL  yaitu  nilai  rata-rata post  test menjadi  83,4  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  23  dan  yang  belum  tuntas sebanyak  5  peserta  didik.  Hal  tersebut  menunjukan  terjadi  peningkatan  nilai  peserta  didik selama mengikuti pembelajaran pada siklus I. Kemudian pada siklus II, nilai rata-rata peserta didik juga mengalami peningkatan. Rata-rata nilai pre-test pada siklus II sebesar 74,2 dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 15 dan yang belum tuntas sebanyak 13 peserta didik. Hasil post-test pada  siklus  II  menunjukan  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  hampir  semua peserta didik telah tuntas dalam belajar, hanya ada 1 peserta didik yang belum tuntas. Dengan nilai rata-rata post-test naik menjadi 86,6. Perbandingan hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik yang ditunjukan oleh gambar 2.
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil test selama siklus I dan siklus II maka dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  dapat disebabkan  oleh  motivasi  belajar  peserta  didik  yang  telah  tumbuh  selama  mengikuti  proses pembelajaran  IPA.  Menurut  Arief  et  al.  (2016)  peserta  didik  yang  termotivasi  tinggi  dalam belajar  cenderung  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Begitupula  dengan  peserta didik yang berhasil dalam belajar akan memiliki motivasi yang tinggi untuk terus belajar. Selain motivasi  yang  merupakan  faktor  intrinsik  dari  diri  peserta  didik,  faktor  ekstrinsik  seperti lingkungan sekolah juga berpengaruh menentukan hasil belajar peserta didik. SMP Negeri 51 Surabaya merupakan salah satu sekolah yang memiliki predikat baik di kota Surabaya. Hal ini sangat  menunjang  proses  pembelajaran  peserta  didik  dalam  hal  penyediaan  sarana  dan prasarana serta pengembangan diri peserta didik. Oleh karenanya ketika lingkungan sekolah sudah  mendukung  proses  belajar,  maka  guru  perlu  meningkatkan  kreativitas  dalam  hal memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  peserta  didik  seperti menumbuhkan motivasi untuk belajar IPA dengan menerapkan pendekatan TaRL yang sesuai dengan kemampuan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  TaRL  ( Teaching  at  The  Right  Level )  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas VII B SMP Negeri 51 Surabaya. Minat belajar peserta didik dengan kategori tinggi meningkat sebanyak 35,2%, kategori minat belajar sedang  meningkat  sedang  meningkat  sebanyak  14,5%,  dan  kategori  minat  belajar  rendah jumlahnya menurun sebanyak 49,9%. Hasil belajar peserta didik pada siklus I menunjukan nilai rata-rata pre test sebesar 68, dengan jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 10 dan yang belum tuntas sebanyak 18 peserta didik. Nilai rata-rata post test siklus I 83,4 dengan jumlah peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  23  peserta  didik.  Pada siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik  meningkat.  Nilai  rata-rata pre  test 74,2  dengan  jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 15 dan yang belum tuntas sebanyak 13 peserta didik. Hasil post test pada siklus II menunjukkan hasil peningkatan yaitu hampir semua peserta didik telah tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata hasil post test naik menjadi 86,6.
Penting  diingat  bahwa  TaRL  tidak  hanya  berkaitan  dengan  meningkatkan  minat  dan prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  beragam.  TaRL  juga  dapat diterapkan  pada  siswa  dengan  gaya  belajar,  perilaku,  latar  belakang  ekonomi,  budaya,  dan lainnya yang berbeda-beda. Selain itu, penggunaan TaRL juga dapat diuji untuk meningkatkan aspek  lain  selain  minat  dan  prestasi  belajar,  seperti  kemampuan  kreativitas,  berpikir  kritis,
representasi, dan keterampilan metakognitif matematika siswa. Namun, ketika memilih topik penelitian, penting untuk memastikan bahwa topik tersebut  relevan dengan kebutuhan siswa dan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Selain itu, pastikan juga penggunaan metode penelitian yang sesuai dan valid untuk memastikan hasil penelitian yang akurat dan bermutu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief,  H.  S.,  Maulana,  M.,  &  Sudin,  A.  (2016).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Melalui Pendekatan Problem-Based Learning (Pbl). Jurnal Pena Ilmiah , 1(1), 141-150.
Ahyar,  dkk.  (2022)  Implementasi  Model  Pembelajaran  TaRL  dalam  Meningkatkan  Dasar Membaca  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar  Kelas  Awal. JIIP  (Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan ). 5 (11) 5241-5246
BAPPENAS.  (2016).  Indonesian  Biodiversity  Strategy  and  Action  Plan  2015-2020. BAPPENAS .
Cahyani, A., Iin D. L., & Sari P. D. L. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Islam . 3 (1). 123-140. Kemmis, S., & Taggart, R. (1992). The Action Research Planner . Deakin University Press.
Marleni,  Lusi.  (2016).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar  Siswa.  Kelas  VIII SMP Negeri 1 Bangkinang. Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1): 149-159 Suharyani., N. K. A. S., & Farida. H. A. (2023). Impementasi Pendekatan Teaching At The Right  Level  (TaRL)  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Anak. Jurnal Teknologi Pendidikan . 8 (2) 470- 479.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , 3(1), 73-82. Susanto, A. (2021). Pendidikan anak usia dini : Konsep dan teori. Bumi Aksara. Syahrian, Dian. (2022). Mindset Tumbuh . Penma.
Tanthowi  Jauhari,  Abdul  Haris  Rosyidi,  Amik  Sunarlijah.  (2023).  Pembelajaran  dengan pendekatan  TaRL  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika Peserta Didik. Jurnal UIN Antasari . Vol 9 No 1 59-74