## EVALUASI PELAKSANAAN SEKOLAH PENGGERAK DI SMA DENGAN MODEL EVALUASI CIPP
Rurisman 1 , Ambiyar 2 , Ishak Aziz 3 1,2,3 Universitas Negeri Padang E-mail: * 1 Rurisman123@gmail.com, 2 ambiyar@ft.unp.ac.id, 3 60ishakaziz@gmail.com

## ABSTRAK
Evaluasi pembelajaran penting untuk menentukan keberhasilan, pertumbuhan, dan kemajuan peserta didik  setelah  menyelesaikan  proses  pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Evaluasi  kurikulum juga sama pentingnya dengan evaluasi pembelajaran yaitu kurikulum sekolah pengerak. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana paradigma evaluasi Context, Input, Process, and Product (CIPP)  digunakan  untuk  mengevaluasi  kurikulum  sekolah  penggerak.  Penelitian  ini  dalam pengumplulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen.  Pengawas sekolah,  perwakilan  kurikulum,  dan  kepala  sekolah  berperan  sebagai  peserta  penelitian.  Pemilihan peserta studi dilakukan dengan purposive sampling . Statistik deskriptif digunakan dalam analisis data dan  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi.Temuan  penelitian  dengan  menggunakan Context,  Input,  Process  and  Product (CIPP)  dilihat  dari  aspek Context,  Input,  Process dan Produc t bahwa  penerapan  kurikulum  sekolah  penggerak  telah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran,  kualitas  kompetensi  kepala  sekolah,  kualitas  guru, percepatan digitalisasi sekolah dan profil pelajar pancasila.

## Kata kunci: Evaluasi Program, Sekolah Penggerak, CIPP

## ABSTRACT
Evaluation  of  learning  is  important  to  determine  the  success,  growth,  and  progress  of  students  after completing  the  learning  process  within  a  certain  period  of  time.  Curriculum  evaluation  is  also  as important as learning evaluation, namely the driving school curriculum. This study aims to describe how the  context,  input,  process,  and  product  (CIPP)  evaluation  paradigm  is  used  to  evaluate  the  driving school curriculum. Case study research is the format used for qualitative research. School supervisors, curriculum  representatives,  and  principals  acted  as  research  participants.  The  selection  of  study participants was carried out by purposive sampling. Descriptive statistics are used in data analysis and data collection using observation sheets. Research findings using context, input, process, and product (CIPP)  indicate  that  the  application  of  the  driving  school  curriculum  is  in  accordance  with  learning objectives  to  improve  quality  learning  outcomes,  competency  quality  of  school  principals,  teacher quality, acceleration of school digitalization, and Pancasila student profiles.

## Keywords: Program Evaluation, Sekolah Penggerak, CIPP Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  hak  bagi seluruh warga negera Indonesia sebagimana yang terdapat dalam
Pembukaan
Undang-Undang
Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945, yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, salah  satunya  adalah  melalui  pendidikan. Hak  setiap  warga  negara  Indonesia mendapatkan  pendidikan  telah  dijelaskan dalam  Undang-Undang  Dasar  tentang Pendidikan  No.  1  Tahun  1945  Pasal  31 Ayat  1  yang  berbunyi,  “Setiap  warga negara  berhak  mendapat  pendidikan” (Undang-Undang  Dasar,  1945).  Seperti yang diamanatkan UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 5 Ayat 1 menerangkan bahwa setiap warga negara Indonesia baik dari Sabang
sampai Merauke memiliki hak memperoleh pendidikan  yang  bermutu  dan  sama  di setiap daerah (RI, 2003)
Tidak  lain  adalah  pembentukan watak  dan  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa  merupakan  peran  dan tujuan  pendidikan  nasional.  berusaha untuk  memaksimalkan  kemampuan  siswa untuk  menjadi  orang  dewasa  yang bermoral  jujur,  sehat,  berpengetahuan, cakap,  kreatif,  mandiri  yang  juga  akan menjadi anggota masyarakat yang demokratis dan bertanggung jawab. Sistem persekolahan telah berubah menyesuaikan diri dengan globalisasi yang terjadi,  seiring  dengan  perkembangan
P-ISSN 2528-6250                      Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
zaman  dan  masyarakat  yang  semakin dinamis.
Konsep  Sekolah  penggerak  saat  ini dilaksanakan secara bertahap, dan sekolah  yang  telah  berhasil  lulus  menjadi sekolah  penggerak  masih  memerlukan dukungan  yang  sistematis.  Namun  para peneliti  dan  pemerhati  pendidikan  sudah mulai membicarakan kurikulum ini.
Kurikulum  yang  dijadikan  acuan pendidikan  hendaknya  perlu  dievaluasi dan  terus  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan masyarakat. Dalam implementasi kurikulum, kita dapat mengamati dan mengevaluasi pelaksanaan suatu proses belajar mengajar  (Maba,  2017).  Tujuan  evaluasi adalah  untuk  mengetahui  apakah  tujuan yang  telah  ditetapkan  telah  tercapai melalui proses belajar mengajar. Sebelum dilakukan evaluasi, belum diketahui apakah  proses  belajar  mengajar  berjalan efektif atau tidak. Karena evaluasi merupakan  alat  ukur  atau  proses  untuk memastikan  keberhasilan  yang  telah dicapai  partisipasi  siswa  terhadap  bahan ajar  yang  telah  diberikan,  maka  evaluasi secara tepat akan mengungkapkan tujuan pembelajaran  secara  keseluruhan  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan mengajar(Fatzuarni, 2022). Oleh sebab itu maka  evaluasi  sangat  dibutuhkan  dalam proses  belajar  dan  mengajar  (Black  & Wiliam, 2018).
Dalam  mengevaluasi  bagaimana keberhasilan suatu program pembelajaran tidak  cukup  hanya  dengan  melakukan evaluasi  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  sebagai  hasil  dari  suatu  proses pembelajaran (Widoyoko, 2000).
Berbagai macam model-model evaluasi program dapat dipilih oleh peneliti maupun  oleh  sekolah  dalam  melakukan evaluasi  terhadap  keberhasilan  program pembelajaran.  Salah  satu  model  yang sering digunakan dalam melakukan evaluasi  program  adalah  Model  CIPP(S. Aziz et al., 2018; Djuanda, 2020; Umam & Saripah,  2018).  Model  Evaluasi  CIPP (Context,  Input,  Process  dan  Product) ini akan  digunakan  dalam  mengevaluasi bagaimana pelaksanaan sekolah penggerak khususnya pada pembelajaran di SMAN 15 Padang

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  yang  dirancang  dalam  bentuk studi kasus(Purnomo et al., 2020). Subyek penelitian  adalah  Guru,  Wakil  Kepala Sekolah  dan  kemudian  dideskripsikan dalam  bentuk  deskriptif  kualitatif.  Subyek Penelitian  ini  dipilih  secara purposive sampling .  Penelitian  ini  dibatasi  pada gambaran kualitatif bagaimana implementasi dari Program Sekolah
Penggerak  dalam  konteks  berdasarkan model  CIPP  di  SMAN  15  Padang.  Model evaluasi  yang  dipilih  adalah  CIPP  yang dikembangkan oleh Daniel L. Stufflebeam. Apabila  dibandingkan  dengan  model- model  evaluasi  yang  lain,model  evaluasi CIPP memiliki beberapa kelebihandiantara lain: lebih komprehensif, karena objekevaluasi  tidak  hanya  pada  hasil semata  tetapi  mencakup  context,  input, process  dan  product.  Tentunya  dengan kelengkapan formasi yang dihasilkan oleh model  evaluasi  CIPP  akan  mampu memberikan  dasar  yang  lebih  baik  dalam mengambil  keputusan,  kebijakan  maupun program-program  selanjutnya.  Metode evaluasi  dengan  model  CIPP (Context, Input,  Process,  Product) yang  digunakan pada  penelitian  iniakan  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Peneliti  berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala  peristiwa, kejadian yang terjadi saat ini. Peneliti akan menemukan pengetahuan atau teori terhadap  penelitian  pada  satu  waktu tertentu,menghasilkan data berupa tulisan atau lisan mengenai pelaksanaan Program Sekolah Penggerak di SMAN 15 Padang

## Gambar 1. Model Evaluasi CIPP
Evaluasi Context berguna  untuk mengukur kebutuhan, berdasarkan
tehadap  tujuan  prioritas  dan  menilai  hasil secara signifikat.
Evaluasi input mengukursumber  daya  yang  dialokasikan Sedangkan  evaluasi  process  mencakup
implementasi  dan  perencanaan  untuk memandu  kegiatan  untuk  membantu menjelaskan hasil Terakhir adalah evaluasimengidentifikasikan  hasil  yang diharapkan maupun yang tidak diharapkan product.  Berikut  ini  penjelasan  lebih  rinci CIPP  yaitu  (1)  Pemahaman  tentang penilaian konteks berkaitan dengan perencanaan keputusan, pengenalan kebutuhan, dan perumusan tujuan program  menuntut  seorang  evaluator untuk  teliti  dan  cerdik.  (2)  Evaluasi  input mensyaratkan bahwa segala sesuatu yang mempengaruhi bagaimana evaluasi dilaksanakan  harus  direncanakan  dengan benar.  Umpan  balik  evaluasi  ini  akan membantu  mengatur  keputusan dan mengidentifikasi sumber daya yang diperlukan.  mencari  pilihan  yang  berbeda untuk  dilakukan.  memutuskan  strategi yang  tepat,  mengembangkan  rencana implementasi, dan memperhatikan prosedur  kerja  untuk  mencapainya.  (3) Pelaksanaan suatu program disebut evaluasi  proses.  Metode  ini  sedang dinilai.Kegiatan  apa  yang  akan  mereka libatkan, dan siapa yang diberi wewenang untuk  melaksanakannya?  memprogram tanggal  berakhirnya  kegiatan.  Evaluasi proses dimaksudkan  untuk berbagai tindakan.  dilaksanakan  dalam  program telah  selesai  sesuai  jadwal,  (4)  Evaluasi produk, yang dilakukan setelah serangkaian  evaluasi  program.  Evaluasi untuk  mengetahui  apa  hasil  dari  upaya program  tersebut  (Menurut  Stufflebeam dkk, 2000 dalam (Nurhasanah et al., 2022))
Pengumpulan data dilakukan dengan Teknik (a) observasi, (b) wawancara, dan (c) studi dokumentasi.
Penilaian  ini  dilakukan  guna  untuk mengetahui  bagaimana  dan  sejauh  mana implementasi pelakasanaan kurikulum sekolah  penggerak  di  SMAN  15  Padang. Untuk memudahkan pelaksanaan evaluasi
,  maka  digunakanlah  Lembar  observasi
CIPP  ( Context,  Input,  Process dan Product )  untuk  sekolah  penggerak  yaitu sebagai berikut (Muji et al., 2021):
Tabel 1. Rentang Persentase Nilai dan Kriteria Kualitatif No Jenis Banyak Indikator 1 Context 8 2 Input 7 3 Process 8 4 Product
6
Tabel 2. Lembar Evaluasi CIPP No Jenis Pertanyaan 1 Context 1.  Tingkat  Kesesuain  kurikulum  dengan kebutuhan peserta didik
2.  Tingkat  kesesuain  kurikulum  dengan
tujuan pembelajaran 3.  Tingkat kesesuaian kurikulum dengan keadaan saat ini 4.  Pemahaman Kepala Sekolah terhadap Kurikulum 5.  Pemahaman Guru terhadap kurikulum 6.  Tingkat  kemudahan  guru  dalam menggunakan kurikulum 7.  Minat peserta didik terhadap
pembelajaran  dengan  menggunakan kurikulum penggerak
8.  Pemberian  sosalisasi  dengan  semua pihak terhadap kurikuluk
2 Input
1. Tingkat  kesesuain  materi  ajar  dengan prinsip yang terdapat dalam Pancasila
2. Kecakupan  materi  yang  diberikan sesaui  dengan  RPP  dan  kurikulum sekolah penggerak
3. Ketersedian  sarana  dan  prasarana yang  mendukung  terhadap  penerapan kurikulum penggerak dalam pembelajaran 4. Adanya  instrument  evaluasi  atau supervisi dari kepala sekolah terhadap penerapan  kurikulum  penggerak  oleh guru dalam pembelajaran 5. Adanya peran kepala sekolah terhadap  peningkatan  mutu  pendidik dalam peningkatan kompetensi pendidik 6. Kesanggupan guru dalam melaksanakan kurikulum penggerak 7. Efektifitas penggunaan kurikulum penggerak terhadap proses pembelajaran 8. Kesesuaian strategi pembelajaran dengan kurikulum penggerak
3 Proses 1. Tingkat  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran  yang  diberikan  sesuai dengan profil pelajar Pancasila
2. Kesanggupan  guru  membimbing  dan mengarahkan siswa pada tujuan kurikulum penggerak 3. Pemanfaatan  sarana  dan  prasarana yang  mendukung  terhadap  penerapan kurikulum  penggerak  pada  kegiatan pembelajaran
4. Pemanfaatan  digital  dalam  proses pembelajaran
5. Kemampuan guru mengatasi masalah- masalah yang terjadi pada saat proses pembelajaran
6. Adanya  rubrik  penilaian  atau  format penilaian guru dalam evaluasi pembelajaran
7. Kesesuain antara strategi pembelajran dengan tujuan pada kurikulum sekolah penggerak
No Jenis Pertanyaan
8. Ketersedian  media  pembelajaran  ole guru dalam menunjang proses pembelajran 4 Product 1. Kualitas capaian belajar yang diharapkan  dapat  seseuai  dengan profil pelajar Pancasila 2. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran  pada  kurikulum  dengan capaian  hasil  yang  diperoleh  peserta didik
3. Kesesuain antara hasil dengan kebutuhan peserta didik 4. Kesesuaian  jadwal  atau  waktu  dalam pelaksanaan pembelajaran 5. Peningkatan kemampuan peserta didik dalam pengetahuan dan dan pengalaman  atas  pembelajaran  yang telah diberikan oleh guru di sekolah 6. siswa  memahami  bagaimana  dalam penggunaan  media  digital dalam pembelajaran.

## Tabel 2. Rentang Persentase Nilai dan
Kriteria Kualitatif No Interval Kriteria 1 0% ≤ Persentase ≤ 25%  Sangat Tidak Sesuai 2  26 % ≤ Persentase ≤ 50% Tidak Sesuai 3  51 % ≤ Persentase ≤ 75% Baik 4  76 % ≤ Persentase ≤ 100% Sangat Sesuai
Kriteria  penilaian  yang  digunakan adalah  Skala Likert dengan  SB  artinya sangat baik dengan nilai 4 jika penyataan pada lembar observasi benar-benar sesuai dengan keadaan sesungguhnya dilapangan,  B  artinya  baik  dengan  nilai  3 jika  keadaan  sesuai  dengan  keadaan  di lapangan,  CB  artinya  cukup  baik  dengan nilai 2 jika kurang sesuai dengan keadaan dilapangan  atau  keadaan  sesungguhnya, KB artinya kurang baik dengan nilai 1 jika keadaan  dilapangan  tidak  sesuai  dengan keadaan yang di pernyataan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil angket dan wawancara yang dilakukan kepada beberapa  orang  guru  dan  wakil  kepala sekolah  di  SMAN  15  Padang  tentang implementasi  KOSP,  diperoleh  informasi bahwa guru melakukan kegitan pembelajaran  dengan  berfokus  pada pengembangan hasil belajar peserta didik secara  holistik  mencakup  kompetensi literasi,  numerasi  dan  karakter.  Dalam implementasinya harus melakukan pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tepat, bisa mengajak peserta didik terlibat dalam kegiatan pembelajaran agar terasah munculnya profil pelajar pancasila.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  siswa  berpedoman  pada  modul ajar yang telah dirancang oleh guru. Dalam kegiatan  pembelajaran  ada  3  macam kegiatan yang dilakukan yaitu :
1.  Kegiatan Pendahuluan Pada  kegiatan  pendahuluan,  siswa diarahkan dengan mengajukan
beberapa pertanyaan yang dapat menuntun  siswa  untuk  menemukan konsep pembelajaran.
2.  Kegiatan Inti Pada kegiatan inti, siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan
pembelajaran berdasarkan lembar kegiatan yang telah disusn oleh guru.
3.  Kegiatan Penutup Pada kehiatan penutup, guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran yag telah dipelajari.
Sebagai salah satu negara berkembang  yang  sangat  memperhatikan dunia pendidikan dan output yang dihasilkan  oleh  dunia  pendidikan  di Indonesia.    Salah  satu  kurikulum  yang berkembang  di  Indonesia  guna  untuk mewujudkan  lulusan  yang  berkualitas adalah  kurikulum  sekolah  penggerak. Kurikulum  sekolah  penggerak  ini  salah satu tujuannya adalah meningtakan kompetensi  dan  kharakter  peserta  didik yang sesuai dengan profil pelajar Pancasila.  Guna  untuk  tahu  bagaimana perkemangan dan sejauh mana pengaruh yang  diberikan  oleh  kurikulum  sekolah penggerak  maka  dilakukanlah  analisis penerapan  KOSP  di  salah  satu  SMA  di Kota Padang menggunakan lembar evaluasi  CIPP (Contex,  Input,  Proses, Product) ,  lembar  angket  dan  wawancara.
Lembaran  CIPP  ini  diisi  oleh  WAKA kurikulum.  Berdasarkan  hasil  lembar evaluasi  CIPP  diperoleh  data  tentang masing-masing sub variable, yaitu :

## Tabel 3. Rekapitulasi Ketercapaian CIPP
No Jenis Ketercapaian Kategori 1 Context 90,63% Sangat Baik 2 Input 90,63% Sangat Baik 3 Proses 75% Baik 4 Product 100% Sangat Baik Evaluasi  terhadap context menurut
Arikunto adalah upaya untuk menggambarkan  dan  merinci  lingkungan
kebutuhan yang tidak terpenuhi, populasi, dan  sampel  yang  dilayani  dan  tujuan proyek  (A.  N.  Aziz et  al.,  2021).  Dari  segi context, ketercapaian implementasi KOSP di  salah  satu  SMAN  15  Padang  adalah 90,63%  dengan  kategori  sangat  baik. Evaluasi  konteks  yang  dilakukan  pada Implementasi Sekolah Penggerak di SMAN  15  Padang  ini  yaitu  berupa persiapan sekolah yang diperlukan sebelum  mengimplementasikan  kurikulum sekolah  penggerak.  Persiapan  itu  berupa hal-hal  yang  diperlukan  oleh  sekolah dalam menunjang terlaksanaya Kurikulum Sekolah  Penggerak.  Dari  hasil  observasi dan  wawancara  terlihat  bahwa  Kurikulum yang  diterapkan  dalam  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, tujuan  pembelajaran  dan  perkembangan zaman saat ini. Kepala sekolah dan guru- guru  di  SMAN  15  Padang  juga  sudah sangat paham dengan konsep pembelajaran  dengan  KOSP,  sehingga guru  dengan  mudah  menerapkannya  di dalam  kelas  dan  minat  siswa  terhadap pembelajaran  semakin  meningkat  karena pembelajaran dilakukan dengan melibatkan  siswa  sesuai  dengan  minat yang dimilikinya.
Evaluasi Input yaitu berkaitan dengan  bahan,  peralatan,  fasilitas,  yang dipersiapkan dan mendukung serta menjadi suatu kelengkapan dari kurikulum yang dikembangkan (Pembelajaran., 2011).  Input  Ketercapaian  implementasi KOSP  dari  segi  input  adalah  90,63% dengan kategori sangat baik. Pada KOSP yang  dirancang  oleh  SMAN  15  Padang, materi  yang  diberikan  sudah  sesuai dengan  prinsip  pancasila.  Sarana  dan prasarana yang ada sudah sangat lengkap yang mendukung penerapan KOSP. Untuk kesempurnaan implementasi KOSP, SMAN  15  Padang  memiliki  instrument evaluasi  dari  kepala  sekolah  terhadap penerapan  KOSP  oleh  guru  dalam pembelajaran  utnuk  meningkatkan  mutu dan kompetensi pendidik. Dalam
melaksanakan pembelajaran, penggunaan KOSP sudah efektif dan strategi pembelajaran  yang  digunakan  sudah disesuaikan dengan tuntutan dari KOSP.
Evaluasi  proses  dalam  model  CIPP bertujuan guna untuk menunjukkan
sejauhmana kegiatan yang dilakasanakn di dalam program sudah sesuai dengan yang direncanankan. Dari segi proses, ketercapaian implementasi KOSP di SMAN  15  Padang  adalah  75%  dengan kategori  baik.  Tingkat  pemahaman  siswa terhadap  pembelajaran  yang  diberikan sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila karena  arahan  dan  bimbingan  yang dilakukan oleh guru. Sarana dan prasarana yang  ada  di  sekolah,  perkembangan teknologi,  dan  media  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  dimanfaatkan  pada kegiatan pembelajaran. Dalam melakukan evaluasi pembelajaran, guru menggunakan  rubric  penilaian.  Guru secara  rutin  mengadakan  pembekalan peningkatan  komptensi  guru,  mampu dilaksanakan dari anggaran khusus sekolah penggerak.
Evaluasi  produk  atau  hasil  dirahkan kepada hal-hal yang menunjukkan perubahan yang terjadi. Dari segi product , ketercapaian implementasi KOSP di SMAN  15  Padang  adalah  100%  dengan kategori  sangat  baik.  Kualitas  capaian belajar  yang  diharapkan  sesuai  dengan profil pelajar pancasila dan tujuan pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan, jadwal  dan  waktu  yang  sudah  dirancang pada  modul  ajar  terlaksana  dengan  baik, sehingga
adanya peningkatan kemampuan dan pengalaman siswa terhadap pembelajaran yang telah diberikan.

## Gambar 1. Wawancara dengan Guru
(Sumber : Dokumen Pribadi)
Dari  hasil  analisis  angket  dan wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa
kepala sekolah dan guru-guru di SMAN 15 Kota  Padang  sudah  paham  dengan konsep  KOSP  sehingga  guru-guru  dapat mengimplementasikannya di kelas dengan baik.  Guru  mengatakan  bahwa  siswa merasa  lebih  nyaman  dengan  kurikulum sekolah penggerak, karena kegitan pembelajaran memihak pada peserta didik, yaitu kegiatan pembelajaran menyesuaikan dengan  gaya  belajar, potensi,  serta  minat  yang  beragam  dari peserta  didik.  Berbagai  upaya  dilakukan oleh guru agar pembelajaran
menggunakan Kurikulum Program Sekolah
Penggerak dapat terlaksana dengan baik, diantaranya adalah menambah penguasaan  kompetensi  baru  sesuai perkembangan  zaman  dan  teknologi dengan banyak belajar agar menjadi guru yang  memiliki  SDM  unggul  (karakter  dan keilmuan).
Pembinaan  siswa  Pancasila  adalah proses pendidikan dan pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan
pemahaman,
penghayatan, dan
pengamalan  siswa  terhadap  nilai-nilai Pancasila.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara menyampaikan materi-materi yang berkaitan dengan Pancasila dalam kurikulum pendidikan
dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari siswa. Pembinaan siswa
Pancasila melibatkan  upaya  untuk membentuk karakter  siswa  yang  mencerminkan  nilai- nilai  Pancasila,  seperti  kesadaran  akan kebhinekaan,  rasa  saling  menghargai, keadilan, toleransi, persatuan, dan semangat gotong royong. Tujuan utamanya  adalah  membentuk  generasi muda  yang  memiliki  sikap  dan  perilaku yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila, serta mampu menerapkan nilai-nilai tersebut  dalam  berbagai  situasi  dan interaksi sosial.
Melalui pembinaan siswa Pancasila, diharapkan  siswa  dapat  memahami  dan menginternalisasi Pancasila sebagai landasan utama dalam menjalani kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.  Pembinaan  ini  penting  untuk membangun kesadaran nasionalisme, memperkuat  persatuan  dan  kesatuan,
serta menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Melalui pembinaan Siswa Pancasila, kurikulum  sekolah  penggerak  bertujuan untuk mewujudkan visi pendidikan Indonesia,  yaitu  mewujudkan  Indonesia maju yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian. Tujuan pencantuman kurikulum  sekolah  penggerak  di  sekolah sejak  awal  adalah  untuk  mengubah  iklim sekolah  dengan  memanfaatkan  sumber daya  yang  berasal  dari  dalam  lembaga, bukan  tekanan  dari  luar.  Dalam  rangka transformasi pendidikan Indonesia, kurikulum  sekolah  penggerak  diharapkan dapat  mendukung  pertumbuhan  dan perkembangan  siswa  secara  holistik.  Ini akan memungkinkan mereka untuk menjadi  siswa  Pancasila,  pelatih  atau pembimbing guru lainnya untuk pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, serta  panutan  dan  agen  perubahan untuk ekosistem pendidikan.

## KESIMPULAN
Kajian ini mengungkapkan evaluasi penerapan  kurikulum  sekolah  penggerak dari  aspek  konteks  yaitu  penerapan kurikulum sekolah penggerak yang sesuai dengan kebutuhan siswa, tujuan pembelajaran, perkembangan zaman, selain  itu  juga  telah  terlihat  bahwa pemahaman  guru  dan  kepala  sekolah terkait dengan kurikulum sekolah penggerak  .  Selain  itu,  guru  juga  tidak mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan  kurikulum  sekolah penggerak  yang  berdampak  pada  minat siswa  untuk  belajar  menjadi  lebih  baik, selain  itu  kurikulum  sekolah  penggerak juga telah disosialisasikan kepada pemangku kepentingan. Pada aspek input, pelaksanaan
pembelajaran telah
sepenuhnya menerapkan kurikulum
sekolah  penggerak  terlihat  dari  skenario pembelajaran, strategi pembelajaran, terdapat  unsur  nilai-nilai  Pancasila  dalam pembelajaran dan infrastruktur yang mendukung kurikulum sekolah penggerak . Selanjutnya pada aspek proses, implementasi kurikulum sekolah
penggerak  didukung  dengan  fasilitas teknologi  digital  dalam  pembelajaran,
selain itu
proses pembelajaran
menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam mewujudkan profil siswa Pancasila. Terakhir, pada aspek produk, pada aspek ini  telah  terjadi  kesesuaian  antara  tujuan pembelajaran dengan kurikulum yang ingin dicapai,  hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  dan kemampuan  siswa  dalam  belajar,  serta dalam penguasaan teknologi
pembelajaran
digital. Sehingga keselarasan
antara penguasaan kompetensi  bidang  dan  penanaman  nilai- nilai  Pancasila  dalam  membentuk  profil siswa Pancasila dapat diwujudkan dengan implementasi kurikulum penggerak sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz,  A.  N.,  Prastya,  D.  E.,  Jubba,  H.,  &
Wahyuni, H. (2021). Evaluasi Kurikulum  Pendidikan  Agama  di Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  001 Sebatik Barat. Ideas: Jurnal Pendidikan,  Sosial,  Dan  Budaya . https://doi.org/10.32884/ideas.v7i3.40
9 Aziz,  S.,  Mahmood,  M.,  &  Rehman,  Z.
(2018).  Implementation  of  CIPP Model for Quality Evaluation at School
Level:  A  Case  Study. Journal  of Education and Educational Development . https://doi.org/10.22555/joeed.v5i1.1
553
Black, P., & Wiliam, D. (2018). Classroom assessment and pedagogy. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice . https://doi.org/10.1080/0969594X.20 18.1441807
Djuanda, I. (2020). Implementasi Evaluasi Program  Pendidikan  Karakter  Model CIPP  (Context,  Input,  Process  Dan
Output). Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu Dan Budaya Islam , 3 (1), 37 –53. Fatzuarni, M. (2022). Pentingnya Evaluasi
Dalam Proses Pembelajaran . 1 –10. Maba, W. (2017). Teacher’s perception on the implementation of the assessment process in 2013
curriculum.
International Journal of Social Sciences and Humanities .
https://doi.org/10.29332/ijssh.v1n2.26 Muji,  A.  P.,  Gistituati,  N.,  Bentri,  A.,  & Falma, F. O. (2021). Evaluation of the
implementation of the sekolah penggerak  curriculum  using  the context,  input,  process  and  product evaluation  model  in  high  schools. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia) , 7 (3), 377. https://doi.org/10.29210/020211231
Nurhasanah,  Sukmawati,  &  Sukri,  M.
(2022). EVALUASI PROGRAM

## GURU PENGGERAK
DI SMA KABUPATEN KUBU RAYA . XI , 1308 – 1320. https://doi.org/10.26418/jppk.v11i9.57
874
Pembelajaran., T. pengembang M. K. dan. (2011).  Kurkulum  dan  Pembelajaran.
In Jakarta: Rajawali Pers.
Purnomo,  Y.  H.  P.,  Santoso,  T.  B.,  & Santoso,  T.  B.  (2020).  Evaluasi Program  Seleksi  Di  Sekolah  “XM” Dengan  Metode  Evaluasi  CIPP. JEMAP .
https://doi.org/10.24167/jemap.v3i2.2 755 RI, P. (2003). Undang-undang (UU) No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem
Pendidikan  Nasional  [JDIH  BPK  RI]. JDIH  Badan  Pemeriksa  Keuangan Republik Indonesia .
Umam,  K.  A.,  &  Saripah,  I.  (2018).  Using the  Context,  Input,  Process  and Product (CIPP) Model in the
Evaluation  of  Training  Programs. International Journal of Pedagogy and Teacher Education . https://doi.org/10.20961/ijpte.v2i0.260 86 Widoyoko, E. P. (2000). Evaluasi Program Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.1187/cbe.14-05-
0084