http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 71-77
Info Artikel : Diterima November 2020 | Disetui Desember 2020 | Dipublikasikan Desember 2020

## ANALISIS PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 TERHADAP KINERJA GURU DI SMK NEGERI 8 BUNGO
Esnaria Purba e-mail: epurba6@gmail.com SMK Negeri 8 Bungo

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh perubahan kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013. Hal  tersebut  membawa  pengaruh  terhadap  kinerja  guru  dalam  mengimplementasikan  kurikulum. Peneliti ingin mengetahui bagaimana pelaksanaan kurikulum 2013. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek dalam penelitian di SMK Negeri 8 Bungo, Objek penelitian ini yaitu perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  terhadap  kinerja  guru.  Data  yang  diambil  adalah  data primer dan sekunder. Teknik pengambilan data meliputi: Observasi, interview, semi terstruktur dan pengumpulan    dokumentasi  dengan  instrument  menggunakan  lembar  observasi  dan  pedoman interview.  Hasil  yang  didapat  dalam  penelitian  adalah  (1)  Kemampuan  guru  mempersipakan pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  telah  mengacu  kepada  standar  proses  (2)  Kemampuan  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  2013  telah  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  (3) Kemampuan  guru  untuk  melakukan  penilaian  pada  kurikulum  2013  sudah  mencakup  penialain sikap, keterampilan dan pengetahuan (4) faktor penghambat yang dialami guru yaitu terdapat pada keaktifan peserta didik dan penilaian berbasis komputer serta banyak aspek yang harus dinilai  (5) Aspek  penunjang,  guru  sudah  dibekali  dengan  pelatihan  sebelumnya,  guru  debekali  dengan  buku pegangan  serta  rubrik  penilaian  sebagai  patokan  penilaian.  Kemudian  (6)  Kurikulum  2013 membawa pengaruh baik terhadap kinerja guru dalam sistem pengajaran di SMK Negeri 8 Bungo.
Kata Kunci : Analisis, Kurikulum 2013, Kinerja Guru

## ABSTRACT
This research is based on the change of KTSP curriculum to the 2013 curriculum. This has an  influence  on  teacher  performance  in  implementing  the  curriculum.  Researchers  want  to  know how  the  2013  curriculum  is  implemented.  This  research  is  a  qualitative  research.  Subjects  of  this research  were  teachers  at  SMK  Negeri  8  Bungo,  the  objects  of  this  research  ware  planning, implementation and assessment of learning on teacher performance. The data taken ware  primary and  secondary  data.  Data  collection  techniques  included:  Observation,  interview,  semi-structured and documentation  collection  with  instruments  using  observation  sheets  and  interview  guidelines. The  results  obtained  in  the  study  are  (1)  Teachers’  ability  to  prepare  learning  with  the  2013 curriculum  has  referred  to  the  standard  process  (2)  Teachers’  ability  in  implementing  the  2013 curriculum learning is in accordance with the learning plan (3) Teachers’ ability to assess the 2013 curriculum includes assessment attitudes, skills and knowledge (4) Inhibiting factors experienced by teachers, namely the activeness of students and computer-based assessments and many aspects that must  be  assessed  (5)  Supporting  aspects,  teachers  have  been  provided  with  previous  training, teachers are provided with handbooks and assessment rubrics as a benchmark for assessment. Then (6)  The  2013  curriculum  has a  good  influence  on  teachers  performance  in  the  teaching  system  at SMK Negeri 8 Bungo.
Keywords: Analysis, 2013 Curriculum, Teachers’ Performances

## Pendahuluan
Pendidikan  dapat  membentuk  kepribadian  individu,  kualitas,  dan  potensi  diri  untuk menunjang  segala  aspek  kehidupan,  dengan  adanya  pendidikan  yang  berkualitas,  Maka  outputnya juga  akan  melahirkan  generasi  yang  mempunyai  kompetensi,  kepribadian  yang  baik  (Maunah  & Tulungagung,  2015).  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Undang-Undang  Pendidikan  dilakukan supaya  terwujud  sistem    pembelajaran  yang  teratur  dan  dapat  menggali  kapasitas  dan  kapabilitas yang  dimiliki  seseorang  tersebut  supaya  mempunyai  spiritual  dalam  bidang  agama,  kompetensi, akhlak, serta kemampuan untuk bersosialisasi dengan lingkungan (Undang-Undang, 2012).
Edukasi dan pembelajaran banyak dikaitkan dengan suatu hasil, baik hubungannya dengan kompetensi,  bidang  agama,  akhlak,  serta  kemampuan  lain  yang  mendukung  bersosialisasi  dalam masyarakat.  Dalam  meraih  itu  semua  sangat  diperlukan  program  serta  pengaturan  yang  akan diaplikasikan untuk pedoman proses kegiatan pembelajaran yaitu kurikulum. Dalam UU tahun 2013 yang mengatakan bahwa “Kurikulum merupakan satuan berupa program yang dimulai dari definisi, planing ,  implementasi  dan  evaluasi  yang  berisikan  tentang  arah  tujuan,  pokok  bahasan,  tentang materi-materi  dalam  meraih  tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri”  (Murni  &  Marlina,  2013). Kurikulum  harus  menjadi  perhatian  dalam  masing-masing  sektor  pendidikan,  karena  kurikulum menjadi modal utama dalam pencapaian pembelajaran, tanpa ada kurikulum baik maka keberhasilan dalam  mencapai  pembelajaran  tidak  akan  terlaksana.  Dalam  situasi  ini,  kurikulum  selaku  bagian dalam mencapai suatu tujuan dalam pendidikan. (Mulyasa, 2013)
Kurikulum  di  Indonesia  sering  terjadinya  perubahan  kurikulum,  seiring  dengan perkembangan zaman dan pada saat ini, Indonesia sedang menerapkan kurikulum 2013. Kehadiran kurikulum 2013 diharapkan mampu melengkapi kekurangan-kekurangan yang ada pada kurikulum sebelumnya.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  (Setiadi,  2016)  yaitu  kurikulum  2013 mengharuskan  muculnya  keturunan-keturunan  yang  berguna  bagi  keluarga,  masyarakat.  Melalui daya cipta yang dimiliki oleh generasi melinial, maka mereka akan mampu bersaing di dalam dunia kerja yang sangat kompetitf seperti saat sekarang ini.
Berlandaskan  dari  uraian  di  atas  maka  guru  merupakan  aktor  yang  berpengaruh  dalam menyampaikan dan menerapkan kurikulum, berhasil atau gagalnya kurikulum itu tergantung kepada kegiatan  guru  untuk  menerapkan  serta  menyampaikannya.  Situasi  ini  mengharuskan  guru  untuk menggali  potensi-potensi  yang  ada  pada  anak.  Guru  juga  harus  mampu  melakukan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  yang  telah  ditetapkan  oleh  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses.  Ada  beberapa kompetensi  yang  wajib  ada  pada  setiap  diri  guru  diantaranya  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  professional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.  Kompetensi-kompetensi  tersebut  harus  ada  pada  sitiap  individu  tenaga  pendidik  (Majid, 2013), salah satunya di SMK Negeri 8 Bungo.
Sesuai  dengan  penjelasan  di  atas  maka  pembaharuan skill dari  tenaga  pendidik  supaya menjadi  profesional  maka  harus  ditingkatkan  sambil  menunggu  perbaikan  kurikulum  baru.  Gejala ini  dapat  kita  lihat  dari  proses  yang  dimulai  dari planing ,  implementasi  dan  evaluasi.  Akan  tetapi karena  banyaknya  perubahan  kurikulum  2013  dari  kurikulum  sebelumnya  mengakibatkan  tidak semua  guru  memahami  dan  siap  dalam  melaksanakan  kurikulum  2013.  Peristiwa  ini  butuh  waktu yang  sangat panjang untuk memperbaikinya,  bukan hanya pendidik  tapi  juga dukungan dari pihak luar supaya menjadi guru yang profesional (Susanti & Sa’ud, 2016).
Kurikulum  2013  guru  tidak  lagi  diposisikan  sebagai  orang  yang  serba  tahu  tentang  materi yang diajarkan karena guru lebih berperan sebagai fasilitator, siswa dituntut untuk bersikap mandiri dalam  mencari  sumber-sumber  pembelajaran  dan  guru  harus  mempunyai  andil  yang  sangat  besar dalam  memotivasi,  mendidik,  siswa  supaya  proses  pembelajara  berjalan  dengan  kondusif (Kusnandar, 2014). Situasi seperti ini dapat menjadi faktor untuk guru karena hanya sebagian guru yang  mempunyai  jiwa  sebagai  pendidik.  Bersamaan  dengan  itu  pendidik  harus  siap  untuk menerapkan  kurikulum  2013  dalam  waktu  yang  singkat  dalam  mencapai  suatu  tujuan  yang diinginkan (Najib Habiby & Candra sayekti, 2018).
Menimbang  pentingnya  peranan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  SMK  Negeri  8 Bungo ini telah melaksanakan beberapa usaha yang dilakukan untuk memperbaiki kompetensi guru dalam menggali bermacam-macam bagian pendidikan dan pembelajaran. Berkaitan dengan dengan penerapan  kurikulum  2013  sudah  diupayakan  berbagai  usaha  berupa  workshop,  baik  mengenai kurikulum,  program  yang  akan  dilakukan  dalam  penataan  kelas  (Kosassy,  Gistituati,  Jama,  & Montessori,  2018).  Akan  tetapi  para  guru  merasa  tidak  cukup  memperoleh  bahan  dari  kurikulum 2013,  sehingga  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan  kuriukum  tersebut,  bukan hanya  itu  saja  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  evaluasi  terhadap  siswa  yang sangat membebani mereka (Mulyasa, 2013).
Sesiai dengan uraian di atas maka peneliti tertarik melakukan kajian dengan judul “ analisis pelaksanaan kurikulum 2013 terhadap kinerja guru di SMK Negeri 8 Bungo”. Fokus dari penelitian ini yaitu pada proses pelaksanaan kurikulum 2013 dan pengaruhnya terhadap kinerja guru di SMK Negeri  8  Bungo.  Sedangkan  manfaat  dari  penelitian  ini  memberikan  perubahan  pendidikan  yang jauh  lebih  baik  terutama  pada  proses  dan  pelaksanaanya  serta  bisa  memaksimalkan  kinerja  dari guru dan juga bisa sebagai rujukan untuk peneliti selanjutnya.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  objek  natural.  Menurut  (Sugiyono,  2016) penelitian  kualitatif  yaitu  teknik  yang  dilakukan  yang  prinsip  lebih  mempercayai  proses, dimanfaatkan  untuk  mengkaji  sesuatu  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  selaku  instrument penentu.  Sejalan  dengan  (Afrizal,  2014)  menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  diartikan  dengan penelitian  bidang  sosial  yang  mencari  informasi  dengan  kata-kata  baik  secara  verbal  maupun  non verbal.  Sedangkan  objek  natural  yaitu  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  menggabungkan pengamatan  secara  menyeluruh  untuk  melihat  dan  menilai  sikap  dari  individu  atau  kelompok odalam situasi dan pada latar tertentu tanpa sedikit pun mengubahnya.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  menggunakan  metode kualitatif dan menghasilkan data deskriptif, berupa kata-kata dalam bentuk tertulis. Penelitian yang telah  dilakukakan  merupakan  penelitian field  research karena  yang  cari  yaitu  objek  yang  ada  di luar,  masdunya  adalah  untuk  mencari  dan  menghimpun  informasi  dari  sekolah  atau  institusi tertentu. Teknik pengumpulan data merupakan  sesuatu  hal yang berperan signifikan dalam sebuah penelitian.  Tanpa  adanya  teknik  pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak  akan  mendapatkan informasi yang valid. Menurut (Suharsimi, 2006) teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan observasi  (pengamatan), interview (wawancara),  dan  Dokumentasi.  Observasi  merupakan  dasar ilmu  pengetahuan  dimana  para  peneliti  dapat  bekerja  melalui  informasi  berupa  data,  yaitu  fakta- fakta  yang  ditemui  di  lapangan.  Observasi  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  yaitu  observasi partisipatif  yaitu  observasi  yang  dilakukan  secara  terang-terangan  atau  secara  langsung.  Lalu observasi terstruktur yaitu dilakukan secara  sistematis tentang  apa  yang diamati, lokasi yang  akan dilaksanakan.  Observasi  ini  dapat  dilakukan  apabila  sudah  ada  variabel  yang  akan  diteliti.  Dalam melakukan penelitian harus di uji terlebih dahulu validitas dan reabilitasnya. Esterberg mengatakan tiga  bentuk  wawancara  yaitu  tertruktur,  semi  terstruktur  dan  tidak  terstruktur.  Pada  penelitian  ini menggunakan  wawancara  semi  terstruktur  dimana  dalam  pelaksanaannya  memudahkan  peneliti menginterview secara bebas dan terbuka. Dokumentasi berupa catatan, gambar, beserta karya-karya yang dikumpulkan karena akan memperkuat hasil dari penelitian.
Keabsahan Data dalam research ini ada menggunakan triangulasi data yang dapat diartikan cara  mencari  dan  mengumpulkan  informasi  yang  berbeda-beda.  1)  Triangulasi  sumber  yang menggali  kreadibilitas  data  dengan  cara  mencek  data  dari  sumber  yang  terpercaya.  2)  Triangulasi teknik  peninjauan  dengan  mengkaji  kreadibilitas  data  dengan  cara  mencek  informasi  kepada sumber  yang  sama  dengan  cara  yang  berbeda.  3)  Triangulasi  waktu  yaitu  data  dicari  dan dikumpukan dengan interview pada saat masih segar yaitu waktu pagi hari yang akan memberikan info yang sangat valid dan terpercaya.

## Gambar 1. Teknik Pengumpulan Data

## Hasil dan Pembahasan
Pada uraian di bawah ini peneliti menguraikan hasil penelitian tentang analisis pelaksanan kurikulum  2013  terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Negeri  8  Bungo  yang  mencakup  kepada planing, implementation dan evaluation dalam  pembelajaran.
1. Kemampuan  Pendidik  Dalam  Merencanakan  Perangkat  Pembelajaran  Berdasarkan Kurikulum 2013
Berlandasan  dari interview serta  bukti  dokumentasi  terkait planing ,  dalam  pembelajaran yang  di  rancang  oleh  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  2013  pada  SMK  Negeri  8  Bungo  telah sesuai dengan standar yang ditetapkan. Silabus pembelajaran tematik di SMK Negeri 8 Bungo telah disediakan  pihak  sekolah.  Silabus  yang  disediakan  tersebut  sudah  memiliki  beberapa  bagian  yang mencakup  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pelajaran,  kegiatan  pembelajaran, evaluasi, alokasi waktu dan sumber pembelajaran.
Elemen-elemen tersebut selaras dengan silabus yang sudah dirumuskan oleh Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  serta  sesuai dengan  pendapat  (Rusman,  2013)  bahwa  silabus  merupakan  bapotakan  dalam planing dan implementasi pembelajaran. Pada kurikulum 2013   RPP mencakup beberapa bagian yang meliputi tema,  media  pembelajaran  dan  sumber  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  dan  dokumen  dalam penyusunan  RPP  guru  sudah  mencatumkan  komponen-komponen  tersebut  serta step-step pembelajaran telah  diuraikan secara berurut oleh guru pelaksana kurikulum 2013 di SMK Negeri 8 Bungo, yang berangkat dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Metode yang di pakai guru  sudah  beragam,  alat  yang  dipakai  guru  juga  sudah  beragam  dan  sumber  belajar  yang digunakan  guru  pun  sudah  lengkap  seperti  buku  tema  khusus  guru  dan  buku  tema  khusus  siswa. Dalam  pembuatan  RPP  guru  dibantu  oleh  buku  guru,  pada  buku  guru  sudah  terdapat  gambaran pelaksanaan pelajaran yang akan dilaksanakan, jadi guru dimudahkan dalam pembuatan RPP.
Hasil analisis lembar ceklis tentang planing pembelajaran guru di atas menunjukkan bahwa keempat  guru  sudah  banyak  melaksanakan planing selasas  dengan  ketetuan.  Bagian  ini menunjukkan  bahwa  guru  sudah  memahami  bagian-bagian  yang  akan  dilaksanakan  dan  tidak mendapatkan  kendala  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Peryataan  tersebut  dapat diperkuat dengan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan:
Guru 1: “… karena sudah dibimbing oleh buku guru dan buku siswa tentang pelaksanaan yang akan di lakukan di kelas, jadi guru hanya menyesuaikan lagi dengan karakter dan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran”.
Guru  2:  “…Akan  tetapi  untuk  perencanaan  seperti  RPP  sudah  dimudahkan  dengan  adanya  buku siswa dan buku guru karena disana terdapat  gambaran pelaksanaan proses pembelajaran dan tugas
Teknik Pengumpulan Data Observasi Wawancara Dokumentasi
guru  yaitu  menyesuaikan  dengan  karakter  dan  kebutuhan  siswa  agar  tercapai  tujuan  dari pembelajaran tersebut”.
Guru 3: “… sudah ada buku guru dan buku siswa dan penjelasan tentang pelaksanaan yang akan di lakukan di kelas, jadi guru hanya menyesuaikan dengan karakter dan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran”.
Berdasarkan dokumen yang diperoleh, RPP yang dibuat oleh guru yang bersangkutan sudah dibuat dengan baik serta lengkap beserta bagian-bagian yang seharusnya terdapat di RPP. Selain indikator- indikator  dari  lembar  ceklis  di  atas  rencana  palning  pembelajaran  guru  sudah  mencakup  beberapa bagian. Setiap guru atau pendidik berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.

## 2. Kemampuan Pendidik Dalam Melakukan Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013
Berlandasan  dari  penelitian  dengan  tinjauan  langsung  ke  lapangan, interview dan dokumentasi dapat dikatakan bahwa  pendidik pelaksana kurikulum 2013 di  SMK Negeri 8 Bungo pada  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  mengacu  kepada  standar  proses  dan  telah  melakukan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  selaras  dengan  RPP  yang  sudah  dipersiapkan.    Dengan  itu pendidik  juga  telah  memvariasikan  beberapa  pendekatan  yang  terdapat  5  langkah  yaitu  observasi, memberi pertanyaan, mencobakan, menganalisa, mendiskusikannya. Akan tetapi pada beberapa hal guru  mendapat  kendala  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa,  hal  ini dikarenakan  karakteristik  dan  kemampuan  antar  siswa  berbeda-beda,  sehingga  pendidik  mendapat kendala dalam menerapkan pembelajaran selaras dengan porsi waktu yang dibuat. Dengan pendidik diharuskan  bisa  mengerti  karakteristik  siswa  serta  harus  mampu  menstimulus  siswa  agar  dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

## 3. Kemampuan Pendidik Dalam Penilaian Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMK  Negeri  8  Bungo  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru dapat  dikatakan  sudah  mengacu  kepada  standar  proses  dan  sudah  mengacu  kepada  indikator- indikator yang terdapat pada instrumen penilaian guru. Evaluasi yang dilakukan guru tidak semerta- merta berlandasakan dari ujian tertulis tetapi juga kepada sikap dari setiap individu. Penilaian aspek pengetahuan  diperoleh  guru  dengan  cara  melakukan  ujian  tulis  atau  lisan,  penilaian  aspek keterampilan  diperoleh  guru  dengan  cara  melaksanakan  ujian  praktek,  analisis  keteraampilan  dan analisis tugas peserta didik  (portofolio) dan penilaian  aspek sikap diperoleh guru dari pengamatan pribadi.
Indkator lain  yang peneliti temukan yaitu pendidik menerapkan taktik serta strategi dalam penilaian  untuk  meninjau  sejauh  mana  perkembangan  setiap  anak.  Berdasarkan  pengamatan  yang telah  peneliti  lakukan,  ditemukan  beberapa  guru  sudah  menerapkan  taktik  beserta  stategi  yang dimodifikasi  untuk  melihat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa.  Sebagai  contoh  pendidik membuat  suatu  kuis  yang  menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  memberikan  pertanyaan  ,  tugas mandiri,  penilaian  projek,  harian  tengah  semester  dan  akhir  semester  supaya  meransang  stimulus dari siswa.

## 4. Bagian  Penghalang  Dan  Penunjang  Pendidik  Di  Dalam  Kelas  Untuk  Menerapkan Kurikukum 2013
Bagian  penghalang  pendidik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  kurikulum 2013  ditemukan  bahwa  peserta  didik  lebih  banyak  mendapat  kendala  daripada  guru.  Hal  tersebut dikarenakan  adanya  perubahan  kurikulum  KTSP  ke  kurikuum  2013,  dimana  dalam  KTSP  peran guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  dominan  dibanding  peserta  didik  sedangkan  dalam kurikulum 2013 peran guru yaitu sebagai fasilitator dan siswa lebih aktif. Akibatnya dari pergantian
ini masih ada beberapa siswa yang sulit untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Beberapa guru kesulitan dalam merekap nilai maupun memasukkan nilai dalam aplikasi raport karena sudah berbasis  komputer.  Faktor  penunjang  dalam  perencanaan,  pelakasanaan  dan  penilaian  dalam pembelajaran  yaitu  pendidik  pada  dasarnya  sudah  dibekali  dengan workshop pelatihan  kurikulum 2013, pendidik mempunyai landasan silabus serta buku pegangan guru dan siswa dari sekolah untuk mempermudah  pembuatan  RPP,  rubik  penilain  bisa  dijadikan  patokan  dalam  proses  penilaian pembelajaran peserta didik.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan keempat informan:
Guru  1:  “Tidak  terlalu  mendapatkan  hambatan  karena  sudah  dibimbing  oleh  buku  guru  dan  buku siswa  tentang  pelaksanaan  yang  akan  di  lakukan  di  kelas,  jadi  guru  hanya  menyesuaikan  lagi dengan karakter dan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran”.
Guru  2:  “Tentu  terdapat  beberapa  hambatan  yang  terdapat  pada  perencanaan  karena  kurikulum 2013 ini merupakan kurikulum baru dan berbeda dengan kurikulum sebelumnya. Akan tetapi untuk perencanaan  seperti  RPP  sudah  dimudahkan  dengan  adanya  buku  siswa  dan  buku  guru  karena disana  terdapat  gambaran  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan  tugas  guru  yaitu  menyesuaikan dengan karakter dan kebutuhan siswa agar tercapai tujuan dari pembelajaran tersebut”.
Guru  3:  “Tidak  terlalu  mendapatkan  hambatan  karena  sudah  dibimbing  oleh  buku  guru  dan  buku siswa  tentang  pelaksanaan  yang  akan  di  lakukan  di  kelas,  jadi  guru  hanya  menyesuaikan  lagi dengan karakter dan kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran”.
Guru 4:  “Dalam perencanaan hambatannya tidak ada, karena sudah disediakan didalam buku guru, jadi guru tinggal merealisasikan atau melaksanakan pembelajarannya”.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Pembuatan  perencanaan  pembelajaran  guru  telah  membuat  RPP  berdasarkan  silabus.  RPP yang  dibuat  oleh  guru  sudah  mengacu  kepada  stadar  proses  dan  sudah  sesuai  dengan  komponen- komponen  RPP  kurikulum  2013.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  guru  sudah  melakukan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat,  kendala  yang  guru  alami  adalah  kekurangan  waktu dalam  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa  yang  bervariasi.  Media  dan  metode  yang  digunakan oleh guru sudah bervariasi. Pada tahap penilaian guru sudah menggunakan penilaian autentik, guru menilai peserta didik dari aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap, hanya saja guru mengalami kendala  dalam  menginput  nilai  kedalam  rapor  yang  sudah  berbasis  Komputer/menggunakan aplikasi.
Sistem pengajaran dari kurikulum 2013 memperlihatkan bahwasanya unggul dalam metode dan  penilaian  dibanding  kurikulum  sebelumnya.  Aspek  penilaian  menyangkut  aspek  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan,  sehingga  guru  dapat  memberikan  metode  yang  bervariasi  sesuai materi  yang  diajarkan  dengan  begitu  pembelajaran  lebih  efisien,  kreatif  dan  menyenangkan. Kurikulum 2013 memiliki peran penting yang mampu mempengaruhi cara kerja/sistem pengajaran guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sehingga  sistem  pengajaran  guru  menjadi  berkembang  dan meningkat  lebih  baik  karena  menemukan  metode-metode  baru  untuk  melakukan  proses  belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal. (2014). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kosassy,  S.  O.,  Gistituati,  N.,  Jama,  J.,  &  Montessori,  M.  (2018).  The  Implementation  of Contextual  Learning  Approach  in  E-learning  based  on  Weblog  toward  Students  Learning Achievements. Journal of Counseling and
Educational Technology . https://doi.org/10.32698/0151
Kusnandar. (2014). Penilaian Autentik Kurikulum 2013 . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Majid, A. (2013). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Kompetensi Guru . In Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Maunah,  B.,  &  Tulungagung,  I.  (2015).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembentukan Kepribadian  Holistik  Siswa  the  Implementation  of  Character  Education  in  the  Formation  of Students’ Holistic Personality. Pendidikan Karakter , (1), 90–101.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8615
Mulyasa.  (2013). Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung:  Remaja Rosadakarya .
Murni, O. :, & Marlina, E. (2013). Kurikulum 2013 Yang Berkarakter. In JUPIIS .
Najib  Habiby,  W.,  &  Candra  sayekti,  I.  (2018).  Pemenuhan  Hak  Anak  Dalam  Buku  Siswa  Kelas
Lima Sekolah Dasar
Kurikulum
2013. Profesi Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.4745
Rusman. (2013). Belajar dan Pembelajaran berbasis Komputer: Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Bandung: Alfabeta.
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan . https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173 Sugiyono, P. D. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,Dan R&D . , Alfabeta, cv. (2016). Suharsimi, A. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Taktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Susanti,  A.,  &  Sa’ud,  U.  (2016).  Efektifitas  Pengelolaan  Pengembangan  Profesionalitas  Guru.
Jurnal Administrasi Pendidikan . https://doi.org/10.17509/jap.v23i2.5632 Undang-Undang. (2012). No 12 Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi. In Republik Indonesia .