## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Biologi  sebagai  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat ikut memberi kontribusi  dalam  membangun  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi.  Hal
ini  dikarenakan  mata  pelajaran  Biologi menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar untuk  memahami  konsep,  melakukan penyelidikan,  dan  mengkomunikasikan  hasil penyelidikan  baik  tertulis  maupun  lisan.

## PERBEDAAN PENERAPAN MODEL CONCEPTUAL UNDERSTANDING PROCEDURES (CUPs) dAn ConCePt AttAinment model (CAm) terhAdAP redUksi MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN
Differences in The Application  of Conceptual  Understanding Procedures Model (CUPs) and Concept Attainment Model (CAM) on Student’s Misconception Reduction in Digestive System Material

## SHELENA NUGRAHA R. DEWI, REDUK NILAWARNI, DAN RUSDI
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun, Jakarta Timur. 13220. Indonesia
Email: shelena_nrd@yahoo.com

## aBSTRacT
Students  require  depth  understanding  of  the  concept  on  dygestive  system  material, however misconception often happens so that optimal learning isn’t reached. This needs to be taken seriously. The introduction and implementation of Conceptual Understanding Procedures  Model  (CUPs)  and  Concept  Attainment  Model  (CAM)  are  expected  to  reduce the  misconception  occur  in  students.  Both  models  are  learning  model  that  requires  the involvement  and  student  activity  in  the  learning  process  and  can  encourage  students  to be able to construct a concept. This study aimed to obtain data about differences in the application    of  CUPs  and  CAM  on  student  misconception  reduction  in  digestive  system material. The research was conducted in SMAN 61 Jakarta on February-March 2015. The reseach method used was a quasi experiment. The research sample obtained after pretest ware students who have misconception on XI MIA 2 (The 1st experimental class with CUPs model)  and  XI  MIA  4  (The  2nd  experimental  class  with  CAM)  who  collected  by  simple random sampling. The instrumen used was  a multiple choice objective test accompanied by  CRI  index.  Prerequisite  test  analysis  of  normality  was  the  Kolmogorov-Smirnov  and homogeneity test with the F test. Based on calculation, data obtained was not normally distributes but homogeneous. The statistical hypothesis with Mann-Whitney test result on accepted null ypothesis at α 0,05. It showed that there was no differences in the application of CUPs model and CAM on student’s misconception reduction in digestive system material.
Key words: cUPs Model, caM, Misconception Reduction
Salah satu tujuan mata pelajaran Biologi pada tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  yaitu mengembangkan  penguasaan  konsep  dan prinsip  Biologi  dan  keterkaitan  dengan  IPA lainnya, serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  percaya  diri (Permendiknas No. 22, 2006).
Namun, tujuan tersebut belum tercapai secara  optimal,  hal  ini  terlihat  dari  hasil survei  Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study  (TIMSS)  2011  yang menunjukkan  prestasi  sains  (termasuk  di dalamnya  mata  pelajaran  Biologi)  Indonesia berada  pada  urutan  ke-40  dari  42  negara (Martin, et al., 2011). Dari hasil survei tersebut dapat menunjukkan masih rendahnya tingkat pemahaman konsep siswa Indonesia. Padahal pemahaman  konsep  merupakan  aspek  yang sangat  mendasar  bagi  siswa  karena  dapat mempengaruhi  sikap,  keputusan,  dan  cara- cara pemecahan masalah.
Materi  sistem  pencernaan  pada  mata pelajaran  Biologi  memerlukan  pemahaman konsep  secara  mendalam  oleh  siswa. Sesuai  dengan  kurikulum  2013  pada  materi sistem  pencernaan  siswa  diharapkan memiliki kompetensi dasar (kD), yaitu dapat menganalisis  hubungan  antara  struktur jaringan  penyusun  organ  pada  sistem pencernaan  dan  mengaitkan  dengan  nutrisi dan bioprosesnya, sehingga dapat menjelaskan proses  pencernaan  serta  gangguan  fungsi yang mungkin terjadi pada sistem pencernaan manusia.  kegiatan  pembelajaran  dapat dilakukan melalui studi literatur, pengamatan, percobaan,  dan  simulasi  (Permendikbud  RI No. 69, 2013).
Untuk  mencapai  KD  tersebut  maka siswa  harus  memahami  konsep  dari  sistem pencernaan.  Namun,  seringkali  telah  terjadi miskonsepsi  pada  siswa  yang  menyebabkan tidak tercapai secara optimal KD tersebut. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Suparno  (2005)
yang mengatakan bahwa semua bidang sains termasuk  Biologi  merupakan  bidang  yang rentan terjadi miskonsepsi. Miskonsepsi dapat berasal  dari  beberapa  sumber  misalnya  dari guru yang menyampaikan suatu konsep yang keliru, dari siswa sendiri yang telah memiliki konsepsi masing-masing, serta dapat juga dari model  mengajar  yang  kurang  tepat.  Selain itu,  penggunaan  model  belajar  yang  kurang tepat, pengungkapan aplikasi yang salah serta penggunaan  alat  peraga  yang  tidak  secara tepat  mewakili  konsep  yang  digambarkan dapat  pula  menyebabkan  miskonsepsi  pada pikiran siswa (winny dan Taufik, 2008).
kondisi  ini  tentu  akan  menghambat proses  belajar  siswa.  kondisi  ini  juga  yang menjadi faktor rendahnya peringkat Indonesia dalam  TIMSS  dan  tidak  tercapai  secara optilmal  KD  pada  kurikulum  2013.  Hal  ini perlu ditanggapi dengan serius. Guru dituntut mempunyai sejumlah kemampuan, salah satu diantaranya  menciptakan  suasana  belajar yang  kondusif,  misalnya  dengan  memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Sehingga dengan model pembelajaran yang tepat maka diharapkan  dapat  mereduksi  miskonsepsi pada  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman siswa pada suatu konsep.
Model  conceptual  understanding procedures (CUPs) adalah prosedur pembelajaran yang didesain untuk membantu perkembangan  dari  pemahaman  konsep yang  dirasa  sulit  untuk  siswa.  Model  ini dikembangkan berdasarkan kepada keyakinan bahwa  siswa  membangun  pemahaman mereka  sendiri  atas  suatu  konsep.  Dengan CUPs siswa dapat lebih aktif mengembangkan pemahaman  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran.  karena  dengan  berdiskusi  dalam kelompok triplet yang heterogen maka akan terjadi  pertukaran  ide-ide  yang  dimiliki  oleh satu  siswa  kepada  siswa  lainnya  (McKittrick,

## 2003).
Concept  attainment  model  (CAM) dikenal  dengan  model  pencapaian  konsep. cAM  bukan  hanya  untuk  mengembangkan berpikir  induktif,  tetapi  juga  untuk menganalisis  dan  mengembangkan  konsep. Siswa  harus  menemukan  keberaturan dengan  cara  memanipulasi  material  yang berhubungan dengan keteraturan intuitif yang sudah dimiliki oleh siswa. Dengan demikian, siswa  dalam  belajar  haruslah  terlibat  aktif mentalnya (khirwadkhar, 2007). Pada model pembelajaran  ini,  siswa  tidak  disediakan rumusan  suatu  kosep,  tetapi  mereka menemukan  konsep  tersebut  berdasarkan contoh-contoh  yang  memiliki  penekanan- penekanan  terhadap  ciri  dari  konsep  yang dipelajari (Eggen dan kauchak, 2012).
kedua  model  ini  merupakan  model pembelajaran yang menuntut keterlibatan dan keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu, kedua model ini dapat mendorong siswa  agar  mampu  mengkonstruksi  suatu konsep  dan  pemahaman  serta  dapat mengaplikasikannya. Pengenalan dan penerapan model CUPs dan CAM diharapkan dapat  mereduksi  miskonsepsi  yang  terjadi pada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.  Maka,  dilakukanlah penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan penerapan  model  CUPs  dan  CAM  terhadap reduksi miskonsepsi siswa pada materi sistem pencernaan manusia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 61 Jakarta pada Februari-Maret 2015. Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan metode    kuasi  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan rancangan Two Groups Pretest Postest  Design.  Sampel  penelitian  diperoleh setelah  dilakukan  pretest,  yaitu  siswa  yang mengalami miskonsepsi pada kelas XI MIA 2
(kelas eksperimen 1 dengan model CUPs) dan kelas  XI  MIA  4  (kelas  eksperimen  2  dengan model  cAM)  yang  dipilih  secara  simple random sampling.
Pengumpulan  data  untuk  mengetahui
miskonsepsi siswa yaitu dengan memberikan tes objektif disertai indeks CRI dengan skala 1-4  (tabel  1),  wawancara,  dan  observasi keterlasanaan  pembelajaran.  Analisis  data menggunakan  Analisis  cRI,  Perhitungan Gain  Miskonsepsi,  Uji  Proporsi  dan  Uji Prasyarat Analisis Data dengan menggunakan Uji  Kolmogorov-Smirnov  untuk  menguji normalitas  dan  Uji  F  untuk  menguji kehomogenan data. Sedangkan, Uji Hipotesis menggunakan Uji Mann-whitney satu ujung pada  α  0,05  dengan  bantuan  SPSS  Statistics 17.0.

## HASIL

## Persentase Tingkat Pemahaman awal
Siswa
Pretest  diberikan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  terhadap  materi sistem pencernaan manusia. Berdasarkan hasil pretest pada seluruh kelas XI MIA menggunakan tes objektif disertai indeks CRI menunjukkan bahwa  terdapat  siswa  yang  mengalami miskonsepsi pada materi sistem pencernaan pada  manusia  (Gambar  1).Berdasarkan  hasil
tabel 1. kriteria 4 Skala cRI
cRI kriteria
1 (Menebak)  jika  siswa  tidak  mengetahui, tidak dapat menyebutkan, dan tidak dapat menjelaskan konsep 2 (Ragu-ragu)  jika  siswa  hanya  mengetahui konsep 3 (Yakin)  jika  siswa  mengetahui  dan  dapat menyebutkan konsep 4 (Pasti)  jika  siswa  mengetahui,  dapat menyebutkan,  dan  dapat  menjelaskan konsep
pretest,  kelas  yang  memiliki  jumlah  siswa terbanyak yang mengalami miskonsepsi yaitu XI MIA 1, disusul oleh XI MIA 4, XI MIA 2, XI MIA 3 dan XI MIA 5. Analisis cRI pada pretest diperoleh  kelas  XI  MIA  2  dan  4  memiliki persentase  miskonsepsi  yang  setara,  yaitu secara berturut-turut sebesar 10,2% dengan jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi sebanyak 29 siswa dan 9,5% dengan jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi sebanyak 32 siswa.
Berdasarkan  perhitungan  uji  proporsi kedua  kelas  ini  memiliki  proporsi  yang sama,  artinya  miskonsepsi  pada  kedua  kelas setara.  Sehingga  kedua  kelas  ini  digunakan sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah sampel  pada  masing-masing  kelas  sebanyak 26  siswa.  Pada  penelitian  ini  kelas  XI  MIA 2  sebagai  kelas  eksperimen  1  menerapkan model CUPs sedangkan kelas XI MIA 4 sebagai kelas  ekperimen  2  menerapkan  model  cAM dalam  kegiatan  pembelajaran  materi  sistem pencernaan pada manusia.

## Reduksi Miskonsepsi Siswa Pada cUPs dan

## caM
Reduksi  miskonsepsi  dapat  dilihat dari  selisih  miskonsepsi  siswa  pada  saat posttest dan pretest serta adanya penurunan pada  persentase  miskonsepsi  siswa.  kelas eksperimen  dengan  model  CUPs  dapat mereduksi  miskonsepsi  sebesar  4,5%. Sedangkan, kelas eksperimen dengan model cAM  hanya  dapat  mereduksi  miskonsepsi sebesar  3,7%  (Tabel  2).  Data  tersebut memperlihatkan  reduksi  miskonsepsi  siswa lebih  besar  pada  kelas  eksperimen  dengan model  CUPs  dari  pada  kelas  eksperimen dengan model cAM.
Berdasarkan perhitungan gain miskonsepsi  pada  kedua  kelas  eksperimen diperoleh  gain  miskonsepsi  setiap  siswa tersebar pada rentangan tinggi sampai rendah (Gambar 2) , dengan rata-rata gain miskonsepsi siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan  model CUPs  sebesar  0,48  dan  kelas  eksperimen dengan model cAM sebesar 0,37. Sedangkan, gain miskonsepsi kelas diperoleh sebesar 0,42 pada  kelas  eksperimen  dengan  model  CUPs dan  kelas  eksperimen  dengan  cAM  sebesar 0,36.  Hal  ini  berarti  kedua  model  termasuk ke  dalam  kategori  sedang  dalam  mereduksi miskonsepsi.
Model CUPs dan CAM dapat mereduksi miskonsepsi yang terjadi pada setiap indikator. Pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan
Gambar 1. Persentase Tingkat Pemahaman Awal
Siswa
Tabel 2. Persentase Tingkat Pemahaman Pada Model CUPs dan CAM Gambar 2. Frekuensi Gain Miskonsepsi Siswa pada CUPs dan CAM
model  CUPs  miskonsepsi  tertinggi  terdapat pada  indikator  1,  sedangkan  pada  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  cAM miskonsepsi tertinggi terdapat pada indikator 2 (Gambar 3).

## Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Rata-rata hasil obsevasi keterlaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen dengan model CUPs sebesar 93,1%. Sedangkan pada kelas ekperimen dengan model cAM sebesar 90,4%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat pemahaman awal di semua kelas XI MIA masih ditemukan terjadinya miskonsepsi siswa pada materi sistem pencernaan walaupun dengan persentase yang paling kecil. Ketidakpahaman siswa  menempati  persentase  terbesar  pada hasil  pretest  dibandingkan  miskonsepsi dan  pemahaman  siswa  pada  materi  sistem pencernaan.  Pada  hasil  pretest kelas XI MIA 2 yang merupakan kelas eksperimen dengan model  CUPs,  miskonsepsi  terbesar  berada pada indikator 1. Sedangkan pada kelas XI MIA 4  yang  merupakan  kelas  ekperimen  dengan model  cAM,  miskonsepsi  terbesar  berada pada indikator 2.
Indikator  1  yaitu  menganalisis  nilai gizi  asupan  makanan,  kebutuhan,  dan keseimbangan  energi,  sedangkan  indikator 2 yaitu mengidentifikasi struktur, fungsi, dan
proses  pencernaan  pada  manusia.  kedua indikator ini memiliki persentase miskonsepsi yang tinggi di kedua kelas eksperimen dengan selisih  keduanya  sangat  sedikit.  hal  ini menunjukan bahwa siswa mengalami kendala pada  sub  materi  tersebut.  Sesuai  dengan hasil  wawancara,  siswa  menyatakan  bahwa memiliki  kendala  pada  sub  materi  zat  gizi makanan dan proses pada sistem pencernaan manusia.  Hasil  penelitian  ini  sama  dengan hasil  penelitian  Prapti  (2013)  yang  memiliki persentase  miskonsepsi  tertinggi  pada  sub materi proses pencernaan sebesar 19,6% dan sub  materi  zat  gizi  makanan  sebesar  13,5%, sedangkan  sub  materi  kelainan  pada  sistem pencernaan memiliki persentase terendah.
Tingginya  miskonsepsi  pada  indikator 1  dan  2  dapat  disebabkan  pada  sub  materi tersebut  banyak  terdapat  pengelompokan seperti  pengelompokan  zat  makanan berdasarkan  sifat,  ciri  atau  karakteristik tertentu dan pengelompokan berbagai organ yang  terlibat  dalam  proses  pencernaan disertai  dengan  struktur,  fungsi,  proses  dan enzim  yang  terlibat  pada  organ  tersebut. Miskonsepsi terendah terdapat pada indikator 4  yaitu  mengenai  sub  materi  kelainan  pada sistem  pencernaan.  Sub  materi  ini  cukup menarik  bagi  siswa,  selain  itu  siswa  tidak hanya  mendapat  pengetahuan  mengenai sub  materi  ini  dari  buku  sekolah,  melainkan banyak  media  yang  memberi  informasi mengenai  sub  materi  tersebut  baik  melalui media cetak maupun elektronik sehingga hal tersebut  dapat  memberikan  konsep  secara lengkap.
Miskonsepsi  yang  terjadi  pada  materi sistem pencernaan walau dengan persentase yang  kecil  dapat  disebabkan  karena  siswa telah  memiliki  konsepsi  masing-masing tentang  materi  sistem  pencernaan  sebelum mereka  memasuki  ruang-ruang  belajar (Berg,  2004).  hal  ini  mungkin  terjadi  karena
Gambar 3. Persentase Tingkat Pemahaman pada Setiap Indikator
sebelumnya siswa sudah pernah mendapatkan materi  sistem  pencernaan  saat  SMP.  Selain itu,  sebelum  siswa  mengikuti  pelajaran, siswa  telah  memiliki  pengalaman  dengan peristiwa-peristiwa  yang  berkaitan  dengan sistem  pencernaan.  karena  pengalaman tersebut,  mereka  telah  memiliki  konsepsi- konsepsi  yang  belum  tentu  sama  dengan konsep yang tepat. Faktor penyebab lahirnya miskonsepsi  diantaranya  faktor  siswa  yang memiliki masalah pada prakonsepsi, pengajar yang  kurang  memahami  materi,  buku  teks, konteks, dan cara mengajar yang kurang tepat (Suparno, 2005).
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan model  yang  berbeda  pada  pembelajaran materi  sistem  pencernaan  di  kedua  kelas eksperimen  terjadi  perubahan  pada  tingkat pemahaman  siswa.  hal  tersebut  terlihat dari  adanya  reduksi  miskonsepsi  siswa dan  diikuti  dengan  kenaikan  pemahaman serta  penurunan  ketidakpahaman  siswa mengenai  materi  sistem  pencernaan. Reduksi miskonsepsi terjadi pada kedua kelas eksperimen  disetiap  indikator.  Hal  tersebut memperlihatkan  potensi  model  CUPs  dan cAM dalam mereduksi miskonsepsi siswa.
hasil reduksi miskonsepsi dikedua kelas eksperimen dapat dilihat dari perhitungan gain miskonsepsi. Gain miskonsepsi siswa tersebar pada  kategori  rendah  sampai  dengan  tinggi dengan rata-rata gain miskonsepsi siswa pada kelas eksperimen dengan model CUPs sebesar 0,48  dan  kelas  eksperimen  dengan  model cAM  sebesar  0,37.  Dari  hasil  rata-rata  gain miskonsepsi pada siswa tersebut dapat terlihat bahwa reduksi miskonsepsi siswa lebih besar pada  kelas  eksperimen  dengan  model  CUPs dari  pada  kelas  eksperimen  dengan  model cAM. hal ini juga sejalan dengan hasil analisis tingkat  pemahaman  siswa  menggunakan indeks CRI pada pretest dan posttest di kedua kelas eksperimen. Kelas dengan model CUPs
dapat  mereduksi  miskonsepsi  sebesar  4,5%, sedangkan  kelas  dengan  model  cAM  hanya dapat mereduksi miskonsepsi sebesar 3,7%.
Pada  perhitungan  gain  miskonsepsi kelas  juga  memperlihatkan  kemampuan reduksi miskonsepsi dengan model CUPs lebih besar dibandingkan dengan model cAM, yaitu secara berturut-turut sebesar 0,42 dan 0,36. walaupun  demikian,  kedua  model  termasuk ke  dalam  kategori  sedang  dalam  mereduksi miskonsepsi  siswa  yang  terjadi  pada  materi sistem  pencernaan.  Pengujian  hipotesis menggunakan uji Mann-whitney menunjukan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata reduksi miskonsepsi siswa pada materi sistem pencernaan  dengan  model  CUPs  dan  CAM. Sehingga  uji  hipotesis  sejalan  dengan  hasil perhitungan  gain  miskonsepsi  kelas  yang menunjukan kemampuan reduksi miskonsepsi pada model CUPs dan CAM sama, yaitu pada kategori sedang.
kemampuan reduksi miskonsepsi pada pembelajaran  materi  sistem  pencernaan model CUPs dan CAM berada pada kategori yang sama, yaitu sedang. hal ini disebabkan karena  kedua  model  ini  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sehingga, jika siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran  menyebabkan  akan  lebih banyak  gagasan  baru  atau  pengembangan gagasan  yang  sudah  ada  sebelumnya (Rahmawati, Baskoro, dan Meti, 2013). Selain itu, tahapan yang terdapat pada kedua model tersebut  memberikan  kesempatan  siswa dalam  mengkontruksi  pengetahuan  mereka. walaupun model CUPs dan CAM sama-sama dapat  mereduksi  miskonsepsi  pada  kategori sedang,  namun  nilai  pada  rata-rata  gain miskonsepsi  tiap  siswa  dan  nilai  gain  kelas dengan model CUPs lebih besar dibandingkan kelas dengan model cAM
Model  CUPs  termasuk  kedalam  model yang  mengadopsi  cooperative  learning.
Sehingga memungkinkan terjadinya interaksi pribadi  di  antara  para  siswa  dan  interaksi antar  guru  dan  siswa  dengan  membangun pengetahuan  bersama  (Lie,  2002).  Interaksi tersebut  membantu  terbentuknya  ide  baru dan  memperkaya  perkembangan  intelektual siswa. Pada model ini siswa berdiskusi dalam kelompok,  sehingga  akan  terjadi  pertukaran ide-ide  yang  dimiliki  oleh  satu  siswa  kepada siswa  lainnya  (McKittrict,  2003).  Hal  ini yang  memungkinkan  terjadinya  konstruksi pengetahuan  siswa  tentang  materi  sistem pencernaan sehingga siswa mampu mereduksi miskonsepsi tentang yang terjadi pada dirinya. Sedangkan  model  cAM  termasuk  ke  dalam model  yang  mengadopsi  individual  learning sehingga  menitikberatkan  pada  masing- masing individu dalam kegiatan pembelajaran. Pada  model  cAM  siswa  akan  memperoleh konsep melalui proses pengklasifikasian data, kemudian  siswa  dapat  membentuk  susunan konsep dengan kemampuannya secara mandiri. Sehingga apabila siswa di kelas XI MIA 4 yang menerapkan  model  cAM  memiliki  masalah dalam  pembelajaran  termasuk  miskonsepsi, mereka  harus  mampu  menyelesaikannya sendiri,  hal  ini  berbeda  dengan  model  CUPs yang  memberi  kesempatan  siswa  untuk belajar dalam kelompok.
Pada  model  CUPs  siswa  belajar  dalam kelompok  yang  heterogen.  kemampuan siswa  yang  heterogen  dalam  kelompok ini  dimaksudkan  agar  proses  scaffolding terfasilitasi  dengan  baik  (Rahmawati, Baskoro,  dan  Meti,  2013).  Dalam  kelompok yang  heterogen  ini,  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  dapat  dibantu  oleh  siswa  yang tidak  mengalami  miskonsepsi,  sehingga miskonsepsi  dapat  diselesaikan.  Dalam diskusi kelompok dapat terjadi interaksi antar anggota  kelompok  seperti  saling  bertukar pendapat,  saling  berbagi  pengetahuan  dan menyumbangkan  gagasan  atau  ide  untuk menyelesaikan masalah miskonsepsi siswa.
Pada model CUPs siswa dalam kelompok membuat sebuah media berupa suatu display yang berisi hasil diskusi kelompok pada setiap pertemuan.  Pada  aktivitas  ini  jugalah  yang membantu proses reduksi miskonsepsi siswa. hal ini disebabkan karena media yang dibuat dapat membuat pembelajaran lebih menarik sehingga dapat menumbuhkan motivasi siswa, dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa, dan  pembelajaran  akan  semakin  bervariasi (Sujana dan Rivai, 2002).
cAM  adalah  model  pembelajaran yang  dirancang  untuk  membantu  siswa mengembangkan dan menguatkan pemahaman  mereka  tentang  konsep  dan mempraktekkan  kemampuan  berpikir  kritis (Eggen  dan  kauchak,  2012).  hal  tersebut memungkinkan  terjadinya  proses  reduksi miskonsepsi  siswa.  Penerapan  model  ini membuat  pemahaman  siswa  meningkat. Seiring  dengan  peningkatan  pemahaman siswa, reduksi miskonsepsi juga terjadi.
Pada  model  cAM,  guru  menunjukkan contoh  dan  non-contoh  dari  suatu  konsep. Sesuai  dengan  hasil  wawancara  kepada siswa,  pemberian  contoh  dan  non-contoh pada  materi  sistem  pencernaan  seperti pengelompokan bahan makanan dan belajar menggunakan  torso  dapat  membantu siswa  menvisualisasikan  suatu  konsep  dan meningkatkan  daya  ingat  siswa.  Saat  siswa melakukan  pengelompokan  bahan  makanan maka siswa dapat mengetahui kelompok bahan makanan yang mengandung zat gizi tertentu. Selain itu, dengan belajar menggunakan torso maka siswa akan dapat mengidentifikasi organ yang  terlibat  dan  yang  tidak  terlibat  dalam proses  pencernaan  makanan.  hal  tersebut berguna  untuk  memberikan  pengalaman kepada  siswa  (Eggen  dan  kauchak,  2012). Proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan baik dan kreatif, jika guru memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  menemukan  suatu
aturan (termasuk konsep, teori, definisi, dan sebagainya)  melalui  contoh-contoh  (Bruner dalam hamzah, 2006).
Pada ketiga fase yang dimiliki oleh CAM, yaitu  fase  penyajian  data  dan  identifikasi konsep,  fase  pengujian  pencapaian  konsep, dan fase penganalisisan strategi berpikir sangat dibutuhkan  keaktifan  dari  siswa.  Keaktifan siswa  inilah  yang  dapat  menciptakan  suatu sistem  sosial  karena  pada  model  ini  dapat dikembangkan menjadi kegiatan dialog bebas dalam setiap fase. Dengan pengorganisasian kegiatan  tersebut,  diharapkan  siswa  akan lebih  memperhatikan  inisiatifnya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Namun,  pada  awal penerapan  model  cAM  siswa  masih  terlihat sungkan untuk berinisiatif dan melibatkan diri pada kegiatan pembelajaran.
Terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi keterbatasan dalam penelitian ini, yaitu siswa belum  terbiasa  menggunakan  model  CUPs dan  cAM.  hal  ini  dapat  disebabkan  karena kurangnya sosialisasi mengenai kedua model ataupun  juga  manajemen  dan  pengelolaan kelas  yang  dilakukan  guru  belum  optimal. Selain itu, kebiasaan siswa yang tidak membaca materi  pelajaran  sehingga  siswa  menjadi kurang aktif pada saat kegiatan pembelajaran terutama pada kelas XI MIA 4 yang menerapkan model  cAM.  hal  ini  sesuai  dengan  hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran pada kelas  yang  memperlihatkan  keterlaksanaan pembelajaran  model  cAM  lebih  rendah dibandingkan dengan model CUPs.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  gain miskonsepsi model CUPs lebih besar dari pada model  cAM.  Tetapi,  berdasarkan  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan penerapan model  conceptual understanding procedures  (CUPs)  dan  concept  attainment
model (cAM)  terhadap reduksi miskonsepsi siswa pada materi sistem pencernaan manusia di SMAN 61 Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Almatsier,  S..  2010.  Prinsip  Dasar  Ilmu  Gizi. Jakarta:  P.T.  Gramedia  Pustaka Utama
Anas,  Sudijono.  2010.  Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta: P.T. Raja Grafindo

## Persada
Arikunto, S.. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka cipta
Berg,  Ed  Van  Den.  2004.  Alternative Conceptions in Physics and Remediation.  Philippipines:  Course
Material
campbell,  Neil  dan  Reece  J..  2005.  Biology.
San  Francisco:  Pearson  Education

## Inc. As Bejamin cummings
Carpette.  2005.  An  Introduction  to  Practical Biochemistry.  Great  Britany.  Mc.

## Graw Hill
Eggen, Paul dan Don kauchak. 2012. Strategi dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta:
Indeks
hakim,  Aliefman,  Liliasari,  dan  Asep kadarohman. 2012. Student concept Understanding  of  Natural  Products chemistry in Primary and Secondary Metabolites  Using  the  Data Collecting  Technique  of  Modified CRI,  International  online  Journal  of Educational Sciences. 4 (3): 544-553
Hamzah, B. Uno. 2006. orientasi Baru dalam Psikologi  Pembelajaran,  Jakarta: Bumi Aksara.
hasan,  M.I..  2002.  Pokok-Pokok  Materi Statistik 2. Jakarta: Bumi Aksara
hasan,  S.,  Bagayoko,  dan  kelley.  1999.
Misconceptions  and  the  Certainty
of  Response  Index  (cRI),  Journal  of Phys. Educ. 5 (34): 294-299
Hikmat, Yuyu R. Tarubi, Unang Purwana, dan Andi Suhandi. 2014. Strategi Konflik Kognitif Berbantuan Media Simulasi Virtual  dalam  Pembelajaran  Fisika Berorientasi Pengubahan konseptual untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  menurunkan  Kuantitas Siswa  yang  Miskonsepsi.  Prosiding Pertemuan  Ilmiah  XXVIII  hFI  Jateng & DIY. Yogyakarta. 342-347
khirwadkhar,  Anjali.  2007.  Teaching  of chemistry  Modern  Method.  New Delhi: Sarup dan Sons
lie,  Anita.  2001.  Cooperative  learning. Jakarta: Grasindo
liliawati, winny dan Taufik R. Ramalis. 2008. Identifikasi Miskonsepsi Materi IPBA di  SMA  dengan  Menggunakan  cRI (certainty of Response Index) dalam Upaya Perbaikan Urutan Pemberian Materi  IPBA  Pada  kTSP”.  Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  kejuruan. 4 (12): 3-4
Martin, o. Michael, Ina V.S. Mullis, Pierre Foy, and Gabrielle M. Stanco. 2011. TIMSS 2011 International Result in Science. Boston.  TIMSS&PIRlS  International

## Study center
McKittrict, B., Mulhall, D. 2003. CUPs Guide. Australia: Monash University, http://www.education.monash.au/ research/groups/smte/cups/
Mescher, L. A.. 2012. histologi Dasar. Jakarta:

## EGC
Permendikbud.  2013.  kerangka  Dasar Dan  Struktur  kurikulum    Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta:  kementerian  Pendidikan Dan kebudayaan RI
Permendiknas. 2006 Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah: Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar SMA/MA. Jakarta : kementerian Pendidikan Nasional
Poedjiadi,  Anna  dan  Titin  Supriyanti.  2006. Dasar-Dasar  Biokimia.  Jakarta:  UI

## Press
Prabhakaram,  k.S.  dan  Bhaskara  D..  2006.
Concept  Attainment  Model  In Mathematich  Teaching.  New  Delhi: Arora offset Press
Prapti, Dwi Anti. 2013. Identifikasi Miskonsepsi Siswa kelas VIII Pada konsep Sistem Pencernaan dan Pernapasan. Jakarta:

## UIN Syarif Hidayatullah
Rahmawati, Yunita, Baskoro, dan Meti. 2013.
Studi komparasi Tingkat Miskonsepsi Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi Melalui    Model  Pembelajaran Konstruktivisme  Tipe  Novick  dan Konstruktivis-Kolaboratif.  Prosiding Seminar Nasional X Pendidikan FkIP UNS. 1 (7.072). 1-7
Saladin. 2003. The Unity of Form and Function 3rd Edition. New York: The Mc. Graw- hill
Salkind,  J.  Neil.  2010.  Encyclopedia  of Research  Design.  Thousand  Oaks:
Sage Publication Inc.

## Sherwood, Lauralee. 2012. Fisiologi Manusia
Dari Sel Ke Sistem. Jakarta: EGC
Sloane, Ethel. 2004. Anatomi Fisiologi Untuk

## Pemula. Jakarta: EGC
Sudijono,  A.  2009.  Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Sujana, Nana dan Ahmad Rivai. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Supariasa,  IDN.,  Bakri,  Bachyar,  Fajar,  Ibnu. 2002.  Penilaian  Status  Gizi.  Jakarta:

## EGC
Suparno,  Paul.  2005.  Miskonsepsi  dan Perubahan konsep dalam Pendidikan
Fisika. Jakarta: PT. Grasindo