Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 01, No. 01, April 2020, Hal. 49-60
e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’.v1i1.111 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE FUN LEARNING DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK
Eli Mufidah 1 ,  Nurul Aminatus Sa’diyah 2
1,2 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon.Pes Al-Fattah Siman Lamongan, Telp.0322-3382086,
Fax.0322-3382086 Pos-el : elimufidah@stitaf.ac.id 1 ) , diyahnurul@gmail.com 2 )
Received 09 February 2020; Received in revised form 19 March 2020; Accepted 18 April 2020

## Abstrak
Fenomena  yang  terjadi  disalah  satu  SD  Negeri  Sekaran  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  penurunan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  Tematik  dan  belum mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM).  Siswa  kurang  antusias  dalam mengikuti pembelajaran karena motivasi belajar mereka yang rendah, bahkan ada siswa yang sama sekali tidak mau belajar dan tidak mau masuk ke kelas. Penelitian ini bertujuan untuk mendikripsikan pengaruh metode Fun learning dalam pembelajaran Tematik tema Kebersamaan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  di  SD  Negeri  Sekaran. Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  “One  group  pre-test  and  posttest  design” sehingga hanya membutuhkan satu kelas tanpa kelas kontrol yakni hanya di kelas II yang berjumlah  15  siswa.  Peneliti  menggunakan  tes  sebagai  instrumen  penelitian yangkemudian  dianalisa  dengan  menggunakan  rumus  Product  Moment  Pearson  dan Paired  Sampel  t-test.  Berdasarkan  hasil  analisa  data  dengan  menggunakan  Product Moment  Pearson,  korelasi  antara  variabel  metode  metode  Fun  learning  dengan  hasil belajar= 0,713. Setelah membandingkan dengan “r tabel = 0,553”, maka Ho ditolak dan Ha diterima  yang  artinya  metode  Fun  learning  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  SD  Negeri  Sekaran.  Sedangkan  uji  signifikasi  Paired  Sampel  t-test, menunjukkan  angka  korelasi  sebelum  diterapkan  metode  Fun  learning  dengan  sesudah diterapkan sebesar 0,713 > α (0.05). berdasarkan nilai tersebut maka metode Fun learning berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas II di SD Negeri Sekaran secara signifikan.
Kata kunci : Hasil belajar; Fun Learning

## Abstract
The  phenomenon  that  occurs  in  one  of  the  Sekaran  Public  Elementary  Schools  shows  that students have decreased learning outcomes in Thematic learning and have not achieving the minimum completeness criteria (KKM) value. Students are less enthusiastic in participating in  learning  because  of  their  low  learning  motivation,  even  some  students  do  not  want  to learn and do not want to go to class. This study aims to describe the effect of the Fun learning method  in  “Kebersamaan”  theme  to  improve  student  learning  outcomes  in  grade  II  in Sekaran  State  Elementary  School.  This  study  uses  the  research  design  "One  group  pre-test and  posttest  design"  so  that  only  requires  one  class  without  a  control  class  that  is  only  in class II, amounting to 15 students. Researchers used the test as a research instrument which was  then  analyzed  using  the  Pearson  Product  Moment  formula  and  Paired  Sample  t-test. Based on the results of data analysis using Pearson Product Moment, the correlation between the variables Fun learning methods with learning outcomes = 0.713. After comparing with "r
table = 0.553", Ho is rejected and Ha is accepted, which means that the Fun learning method has an effect in improving student learning outcomes at Sekaran State Elementary School. While the Paired Sample t-test significance test, showed a correlation number before the Fun learning method was applied after being applied at 0.713> α (0.05). based on these values, the Fun learning method influences the learning outcomes of Grade II students in Sekaran State Elementary School significantly.
Keywords : Learning Outcames; Fun Learning Method;

## PENDAHULUAN
Berkaitan dengan penyelenggaraan  pembelajaran  yang efektif  dan  efesian,  pemerintah berusaha untuk meningkatkan pendidikan  dengan  sebaik-baiknya, salah satunya dengan penyempurnaan  kurikulum  yaitu mengubah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum  2013  atau  yang  disebut dengan Kurikulum Tematik. Meskipun  pada  kenyataannya  setiap kurikulum pastilah memiliki kekurangan  dan  perlu  dievaluasi serta diperbaiki agar tujuan pendidikan  tercapai  dengan  baik. Pembelajaran  berbasis  Kurikulum Tematik (Pendekatan Tematik) merupakan  pembelajaran  terpadu yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  (mengintegrasikan  dan memadukan) beberapa mata pelajaran sehingga melahirkan pengalaman  yang  sangat  berharga bagi para peserta didik (Imas. 2013). Pembelajaran Tematik bertujuan agar anak dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan  berbagai  bidang pemahaman, mengembangkan keterampilan, menemukan, mengolah,  memanfaatkan  informasi serta  mampu  mengenal  berbagai
konsep  secara  mudah  dan  jelas  serta agar  siswa  dapat  meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajarinya secara bermakna (Mamat at all, 2005). Dengan kata lain manfaat  yang  diperoleh  dalam pembelajaran Tematik mempersiapkan siswa mampu memproses  informasi  tidak  hanya pada  dimensi  kuantitas,  namun  juga kualitas dalam mengeksplorasi konsep-konsep  baru  dan  membantu siswa siap mengembangkan pengetahuan serta memberikan pengalaman  dan  kegiatan  belajar mengajar  yang  relevan  dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa (Ibnu Hajar, 2013). Agar tujuan pembelajaran tersebut  tercapai,  maka  seharusnya dilaksanakan  dengan  baik  dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran Tematik  dikatakan  berhasil  apabila penyusunan  pembelajaran  sesuai dengan  prosedur  dan  semua  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan dapat  tercapai  dalam  hasil  belajar, namun  dalam  kenyataannya  masih ada  sekolah-sekolah  pendidik  tidak banyak  yang  menguasai  dalam  hal penyusunan  prosedur  dan  hasil belajar  Tematik  yang  rendah  karena
belum  mencapai  standar  ketuntasan yang telah ditentukan.
Kenyataan  tersebut  didasarkan pada  hasil  observasi  di  kelas  II  pada hari Senin tanggal 26 Februari tahun
2019, saat pembelajaran berlangsung masih  terlihat  banyak  siswa  kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran karena motivasi belajar mereka  yang  rendah,  bahkan  ada siswa  yang  sama  sekali  tidak  mau belajar dan tidak mau masuk ke kelas. Selanjutnya  dari  hasil  observasi lanjutan  dan  wawancara  yang dilakukan  di  kelas  II  pada  hari  Senin tanggal  8  Maret  tahun  2019.  Hasil belajar  tematik  yang  didapatkan masih  rendah,  hal  ini  ditunjukkan pada  nilai  evaluasi  yang  dilakukan setelah  pembelajaran  berlangsung yang  mana  sebagian  siswanya  masih belum  mencapai  standar  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Pembelajaran  yang  diterapkan pada  siswa  kelas  II  sudah  bervariasi namun  hasil  belajar  pada  pelajaran Tematik  masih  belum  tercapai dengan  baik.  Masalah  yang  timbul adalah siswa merasa kesulitan dalam menerima  materi  pelajaran  Tematik, siswa  tidak  dapat  mengerti  dan memahami  konsep-konsep  Tematik yang disampaikan. Metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  selama  proses  pembelajaran tematik berlangsung adalah pembelajaran langsung ( Direct Learning ) atau sering disebut dengan metode ceramah atau expositori .
Adapun untuk mencermati situasi yang ada dalam  pembelajaran tersebut, seorang  guru  harus  pandai memilih  dan  menentukan  metode pembelajaran  yang  tepat  yang disesuaikan dengan materi pembelajaran  dan  mengelola  situasi belajar  agar  lebih  kondusif  dengan membentuk  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  kompetitif sehingga seluruh siswa dapat berperan  aktif  dalam  belajar  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Salah  satu  bentuk  alternatif  tersebut dengan  menggunakan  metode Fun Learning yang  disajikan  dengan suasana  pembelajaran  yang  kondusif dan nyaman.
Hal tersebut menjadi solusi yang tepat  dengan  alasan,  di  mana Pembelajaran  kondusif,  nyaman  dan menyenangkan  ( Fun  Learning) akan membuat anak merasa tidak dibebani atau  tidak dipaksa  untuk  belajar.  Hal ini sesuai dengan teori Tolstoy bahwa belajar  menyenangkan  sangat  perlu dalam  proses  pembelajaran  karena sangat  membantu  bagi  peserta  didik untuk bisa menjadikan bahan pelajaran menjadi bermakna, memberi  motivasi  belajar,  dan menyediakan kepuasan belajar (Freire, 2004). Berdasarkan  semua  pemaparan yang  telah  peneliti  paparkan  di  atas, maka dirasa penting untuk menerapkan  sebuah  metode Fun Learning dengan  media  berupa permainan ular tangga yang mengandung  unsur  edukatif  dan bertujuan untuk menumbuhkan minat belajar siswa dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Dengan demikian, untuk merealisasikan  rencana  tersebut maka  penulis  mengajukan  judul “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Metode Fun  Learning dalam Pembelajaran Tematik Tema Kebersamaan Kelas II di SD”. Adapun penelitian tentang peningkatan  hasil  belajar  Siswa melalui metode Fun Learning diantaranya  yaitu:  pertama, Hj. Syamsiar  Syahrul,  2015.  Penerapan Metode Fun Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Tompobulu Kabupaten Gowa. Hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa baik  secara  kuantitatif  maupun kulitatif menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar dan keefektifan  siswa  setelah  di  ajar dengan  menggunakan  pembelajaran bahasa indonesia melalui metode fun learning. Persamaan dengan penelitian  kali  ini  adalah  penelitian ini  sama-sama  menggunakan  metode Fun  Learning untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran.  Adapun  perbedaan dari  penelitian  ini  adalah  penelitian terdahulu memfokuskan pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan menggunakan  metode  penelitian PTK, sedangkan peneliti memfokuskan  pada  pembelajaran Tematik  dan  desain  penelitian  yakni desain    penelitian one  grup  pre  tes and  post  tes  design yang  hanya  satu kelas  saja  yang  dikenai  perlakuan tertentu tanpa adanya kelas kontrol.
Kedua, Nurfitriana, 2016. Pengaruh  Penerapan  Metode Fun Learning Terhadap Minat Belajar IPA Bagi Siswa Kelas V di MI Bahrul Ulum Pallangga Kabupaten Gowa. Penelitian  ini  difokuskan  pada bagaimana  penggunaan  metode  fun learning  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  tentang  fungsi organ  tubuh  manusia  dan  hewan untuk  meningkatkan  minat  belajar pada  peserta  didik.  Persaamaan penelitian  menggangkat  topik  yang sama  yakni  menggunakan  metode Fun  Learning pada  proses  belajar mengajar. Perbedaan penelitian yakni dari penelitian terdahulu menggunakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua siklus dimana setiap siklus dilaksanakan  sebanyak  empat  kali pertemuan  dan  pemberian  tes  pada pertemuan  ke  empat  dan  peneliti terdahulu  terfokuskan  pada  minat belajar  IPA  bagi  siswa,  sedangkan peneliti  menggunakan  deskriptif dengan rancangan penelitian menggunakan desain “ One group pre- test and post-test design ”, yaitu hanya satu  kelas  saja  yang  dikenai perlakuan  tertentu  tanpa  adanya kelas control dan peneliti memfokuskan pada peningkatan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran Tematik  melalui  metode Fun Learning .

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang berjudul peningkatan  hasil  belajar  siswa melalu  metode Fun  Learning pada
pembelajaran tematik tema kebersamaan  kelas  II  di  SD  Negeri Sekaran  Lamongan  merupakan  jenis penelitian Eksperimen Semu sehingga  hanya  membutuhkan  satu kelas  tanpa  kelas  kontrol.  Penelitian eksperimen dapat didefinisikan sebagai  metode  sistematis  guna membangun hubungan yang mengandung  fenomena  sebab  akibat (Yanto & Maulidah, 2019). Penelitian  ini  dimaksudkan untuk mendiskripsikan keadaan suatu  objek  penelitian  setelah diberikan perlakuan. Penelitian experimental  semu  bertujuan  untuk menjelaskan hubungan-hubungan, mengklarifikasikan  penyebab  suatu peristiwa,  atau  keduanya  (Sudarwan Danim,  2013).  Desain  penelitian  ini mempunyai bentuk deskriptif dengan rancangan  penelitian  menggunakan desain  “ One  group  pre-test  and  post- test  design ”,  yaitu  hanya  satu  kelas saja  yang  dikenai  perlakuan  tertentu tanpa adanya kelas kontrol (Sugiono, 2001).  Teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling utama  dalam  penelitian,  karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data. Media pengumpul data  tersebut  diantaranya  observasi, test , wawancara, dokumentasi. Dalam penelitian ini, metode yang digunakan adalah sebagai berikut: a. Observasi
Merupakan  suatu  proses  yang
kompleks, suatu proses yang
tersusun  dari  berbagai  proses biologis  dan  psikologis.  (Sugiyono,
2011).  Dalam  hal  ini  peneliti
melakukan observasi atau mengamati kinerja  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Lembar  pengamatan  ini meliputi penilaian afektif dan psikomotor  saat  melakukan  diskusi belajar dalam kelas.
b. Wawancara
Wawancara  merupakan  sebuah teknik  peneliti  datang  berhadapan muka  secara  langsung  dengan informan  atau  subjek  yang  diteliti. Peneliti  menanyakan  sesuatu  yang telah  direncanakan  kepada  informan (Ibnu  hajar,  2013).  Penelitian  ini menggunakan  teknik  wawancara yang dimaksudkan untuk memperoleh  data  dari  informan tentang  penerapan  metode  dalam pembelajaran tematik dan siswa yang mengalami  penurunan  dalam  hasil belajar. Teknik ini dilakukan sebelum peneliti  melakukan  eksperimen  di kelas II SD Negeri Sekaran.
c. Dokumentasi Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi  bisa  berbentuk  tulisan, gambar, atau karya-karya monumental  dari  seseorang.  Studi dokumen  merupakan  pelengkap  dari penggunaan  metode  observasi  dan wawancara dalam penelitian kualitatif (Sugiyono, 2010).
Adapun  tujuan  sumber  data yang digalih dari dokumen adalah:
a. Daftar penilaian.
b. Proses kegiatan belajar mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  akan  diuraikan hasil dan analisis data penelitian yang
diperoleh selama pelaksanaan penelitian di SD Negeri Sekaran pada kelas  II  yang  terdiri  dari  15  siswa. Data  yang  diuraikan  meliputi  hasil penerapan  pembelajaran  Tematik terpadu melalui metode
Fun Learning ,  data  hasil  belajar  yang meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik, serta data hasil
pengaruh  penerapan  metode Fun Learning dalam pembelajaran Tematik terhadap hasil belajar siswa.
Adapun  hasil  dan  analisis  data penelitian adalah sebagai berikut:
A. Hasil dan Analisis Data Penelitian
Pada penelitian dilakukan 2 kali pertemuan.  Pada  awal  pertemuan diberikan pree-test dan  pada  akhir pertemuan  diberikan post-test .  Data yang  diperoleh  pada  penelitian  ini akan diuraikan sebagai berikut:
1. Penerapan metode Fun Learning dalam  pembelajaran  Tematik tema kebersamaan di kelas II SD Negeri Sekaran
Penerapan  metode Fun  Learning dalam  pembelajaran  Tematik  dapat diketaui  dari  hasil  keterlaksanaan proses pembelajaran yang berdasarkan    RPP  yang  telah  dibuat oleh peneliti. Berikut tabel pemaparan  keterlaksanaan  selama proses pembelajaran. Hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran Tematik dengan metode Fun learning
secara  singkat  dapat  dilihat  pada sebagai berikut:
Gambar 1. Penerapan metode Fun Learning
2. Hasil Belajar Siswa Kelas II SD Negeri Sekaran
a. Penilaian  hasil  belajar  pada ranah kognitif siswa
Penilaian  hasil  belajar  ini  digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang  materi  yang  telah  dipelajari dan  mengetahui  tingkat  ketuntasan belajar  kognitif  siswa.  Hasil  belajar kognitif  siswa  dapat  diperoleh  dari hasil penilaian post-test . Data tentang ketutasan hasil belajar siswa ditunjukan pada tabel berikut:
Tabel 1. Data Ketuntasan Hasil Belajar

## Kognitif Siswa
Berdasarkan  tabel  1  dapat diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  sebesar  14  siswa,  sedangkan yang  belum  tuntas  sebesar  1  siswa. Ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar 93,3%.  Artinya  angka  93,3%  sudah melampaui standar
ketuntasan klasikal  sebesar  85%  yang  telah ditetapkan sekolah (BSNP, 2000).
b. Penilaian  Hasil  Belajar  pada Siswa Ranah Afektif Siswa
Penilaian  hasil  belajar  ini  digunakan untuk  menilai  sikap  siswa  selama proses pembelajaran yang diterapkan. Aspek afektif yang dinilai meliputi  ketepatan  waktu  belajar, partisipasi dalam diskusi dan percobaan, menyampaiakn informasi, mengajukan pertanyaan,
memberikan  pendapat  dan  bekerja sama  dalam  kelompok.  Penilaian  ini untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar  afektif  siswa.  Data  tentang ketuntasan  hasil  belajar  siswa ditunjukan dalam tabel 2.

## Tabel 2. Data Ketuntasan Hasil Belajar Afektif Siswa
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas sebesar  13  siswa,  sedangkan  yang belum  tuntas  sebesar  2  siswa. Ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar 86,7%. Nilai ketuntasan klasikal yang diperoleh  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  seperti yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah
yaitu  75%  (BSNP,  2006).  Hal  ini menunjukan  bahwa  nilai-nilai  afektif dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah tercapai  dengan  baik,  karena  siswa sudah  tepat  dalam  mengikuti  setiap aktivitas  yang  berkaitan  dengan penilaian afektif.

## c. Penilaian  hasil  belajar  pada ranah Psikomotor
Penilaian  hasil  belajar  ini  digunakan untuk  menilai  aspek  psikomotor siswa  selama  proses  pembelajaran yang  diterapkan.  Aspek  psikomotor yang  dinilai  meliputi  aktivitas  dalam diskusi belajar, kemampuan perseptual, ketetapan, gerakan ekspresif  dan  interpresif.  Penilaian ini untuk mengetahui tingkat ketuntasan  belajar  pada  aspek psikomotor  siswa.  Data  tentang ketuntasan  hasil  belajar  siswa ditunjukan dalam tabel 3.

## Tabel 3. Data Ketuntasan Hasil Belajar Psikomotor Siswa
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  tuntas sebesar  14  siswa,  sedangkan  yang belum  tuntas  sebesar  1  siswa. Ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar 93,3%.  Artinya  angka  93,3%  belum mencapai kriteria ketuntasan
minimal  (KKM)  seperti  yang  telah ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75%
(BSNP,  2006).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  nilai-nilai  psikomotor  dalam
kegiatan pembelajaran sudah berjalan  dengan  baik,  karena  siswa sudah tepat dalam mengikuti aktivitas  yang  berkaitan  dengan penilaian psikomotor.
1. Analisis  Hipotesis  Pengaruh Metode Fun Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pengujian hipotesis hanya memberikan dua kemungkinan keputusan; menolak atau tidak dapat menolak  hipotesis  nol.  Keputusan untuk  menolak  atau  tidak  dapat menolak  (mendukung),  tidak  berarti bahwa  peneliti  telah  membuktikan salah  atau  benarnya  hipotesis  nol (Maman, 201).
Selanjutnya  untuk  mengetahui berpengaruh  atau  tidaknya  Metode Fun  learning dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti menggunakan rumus Prodact Moment. Analisis Product  Moment person merupakan  salah  satu  cara
untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan  antara  satu  variabel  satu dengan  variabel  lainnya  (Suharsimi, 2014:  319).  Dengan  menggunakan rumus Product  Moment  Person peneliti  dapat  menjawab  hipotesis penelitian  serta  dapat  mengetahui seberapa  kuat  hubungan  antara variabel  X  (Metode Fun  Learning ) dengan  variabel  Y  (Hasil  Belajar). Adapun  rumus Product  Moment adalah sebagai berikut:
∑     (∑  )(∑  )
√(  ∑ (∑  ) )(  ∑ ) (∑  ) ) Keterangan : r : koefisien korelasi Product Moment N : Jumlah responden penelitian ∑X : Skor Total Variabel X ∑Y : Skor Total Variabel Y
Data  tentang  analisis  korelasi akan  ditunjukkan  pada  tabel  4 sebagai berikut:
Tabel 4 Analisis Korelasi Pre-Test Dengan Post Test
NO Pre-test (X) Post-test (Y) XY X 2 Y 2 1 20 87 1740 400 7569 2 80 100 8000 6400 10000 3 20 93 1860 400 8649 4 27 87 2349 729 7569 5 80 100 8000 6400 10000 6 80 100 8000 6400 10000 7 40 87 3480 1600 7569 8 53 100 5300 2809 10000 9 27 93 2511 729 8649 10 33 87 2871 1089 7569 11 40 93 3720 1600 8649 12 60 93 5580 3600 8649 13 33 87 2871 1089 7569 14 27 93 2511 729 8649 15 20 71 1420 400 5041 Statistik ∑X ∑Y ∑XY ∑X 2 ∑Y 2
Jumlah 640 1371 60213 34374 126131 Maka : ∑X : 640 ∑Y : 1371
∑XY : 60213 ∑X 2 : 34374 ∑Y 2 : 126131
r :  0,713 Untuk  mengetahui  ditolak  atau diterimanya hipotesis dapat diketahui  dari  ketentuan  sebagai berikut: 1. Jika  ”r”  hitung  ≥  ”r”  tabel,  maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  ini artinya  bahwa  metode Fun Learning berpengaruh  dalam
meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Sekaran.
2. Sedangkan  jika  ”r”  hitung  ≤  ”r” tabel  maka  Ho  diterima  dan  Ha ditolak,  artinya  metode Fun Leraning tidak berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SD Negeri Sekaran. Df  ( Degre  of  Fredoom )  untuk menemukan ”r” tabel yang kemudian dibandingkan  dengan  ”r  hitung” untuk menjawab hipotesis penelitian. Adapun  rumus  Df  adalah  sebagai berikut:
Df = N – nr
Keterangan :
Df  : Degress of Freedom N  : Jumlah responden
nr  : Jumlah variabel yang dikorelasikan Maka : Df = N – nr 15 - 2 = 13
Df sebesar 13 dengan taraf signifikan
5%  adalah  0,553  dan  1%  adalah
0,684.  Sedangkan  ”r”  hitung  adalah ”0,713”,  dengan  demikian  ”r”  hitung lebih  besar  dari  pada  ”r”  tabel. Sehingga  pada  penelitian  hipotesis alternatifnya  (Ha)  diterima,  yakni metode Fun  Learning berpengaruh dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas II SD Negeri Sekaran.
Langkah  berikutnya  adalah mencari  seberapa  kuat  pengaruh metode Fun Learning dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  II  SD  Negeri  Sekaran  dengan melihat  tabel  nilai  koefisien  korelasi sebagai berikut:
Tabel 5. Nilai Koefisien Korelasi
(Suharsimi, 2014: 319)
Hasil korelasi setelah perhitungan  adalah  0,713.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  korelasi  pada metode Fun Learning dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah Kuat.
Adapun  untuk  mengetahui apakah  terdapat  peningkatan  atau tidak  antara  sebelum  diterapkan metode  dengan  setelah  diterapkan metode,  peneliti  membandingkan hasil  nilai pree-test dengan post-test dari variabel Y saja yaitu hasil belajar siswa.  Karena  tujuan  dari  penerapan metode Fun  Learning adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa,
maka  peneliti  hanya  perlu  mengolah
data  hasil pre-post variabel  Y  saja.
Tabel 5. hasil pre-post variabel Y Nomor L/P Nilai pre-test Nilai post-test Urut  Induk siswa 1 1362 L 20 87 2 1363 P 80 100 3 1364 L 20 93 4 1365 P 27 87 5 1366 L 80 100 6 1367 L 80 100 7 1368 P 40 87 8 1369 L 53 100 9 1370 L 27 93 10 1371 L 33 87 11 1372 L 40 93 12 1373 L 60 93 13 1374 L 33 87 14 1375 L 27 93 15 1376 P 20 71 Dari  hasil  pengujian  analisis korelasi  telah  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  signifikan  antara metode Fun  Learning terhadap  hasil belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dari hasil post-test.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian penerapan metode Fun Learning pada pembelajran Tematik tema Kebersamaan  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa diperoleh simpulan sebagai berikut: 1. Rata-rata hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran Tematik  berdasarkan  tabel  4.1 telah menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan metode Fun learning pada  tema  Kebersamaan  telah terlaksana  dengan  baik  atau  baik
sekali  dengan  rentang  nilai  3,5  – 3,8.
2. Penilaian  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  setelah diterapkannya metode Fun learning dalam  pembelajaran Tematik tema Kebersamaan, penilaian  ini  dapat  diketahui  dari hasil post-test yang  diberikan pada siswa.
3. Penerapan  metode Fun  Learning dalam  pembelajaran  Tematik pada tema Kebersamaan berpengaruh terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas II di SD Negeri Sekaran. Dengan  kesimpulan  tersebut  di atas kiranya peneliti perlu memberikan  beberapa  saranyang mudah-mudahan dapat diterima oleh berbagai pihak sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa (pada ranah kognitif) dalam
pembelajaran, maka peneliti menyarankan  agar  menerapkan metode Fun  Learning sebagai salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran khususnya pembelajaran Tematik tema Kebersamaan.
2. Perlu  diadakan  penelitian  lebih lanjut  untuk  penerapan  metode Fun  Learning dengan  tema  yang lain.
3. Metode Fun  Learning hendaknya dijadikan  sebuah  inspirasi  bagi guru lainnya untuk memunculkan ide-ide  baru  yang  menarik  dan inovatif    dalam  memadukan beberapa  materi  menjadi  sebuah tema untuk disampaikan di dalam kelas, sehingga lebih memudahkan siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2014, prosedur penelitian .  PT  Rineka  Cipta: Jakarta.
DepDikNas. Departemen  Pendidikan Nasional No 5 Tahun 2016.
Eveline, Siregar & Hartini Nara. 2011.
Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:  Ghalia Indonesia. Hajar, Ibnu. 2013. Panduan Kurikulum  Tematik  Untuk
SD/MI. Yogyakarta: Diva Press.
Hartono  &  Soedarmadji.  2012.
Psikologi  Konseling. Jakarta:
kencana. Imas  &  Berlin  , Implementasi Kurikulum  2013  Konsep  dan Penerapan. Surabaya:  Kata Pena, 2014, Hlm. 32.
Hasanah,  Khoirotun  intan.  2017,
implementasi  pemebelajaran tematik  intregatif  padan  kelas
IV minkampung baru kabuppaten  nganjuk. Skripsi Fakultas Maulana Malik Ibrahim Malang. Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT remaja Rosdakarya.
Mamat  SB,  dkk.  2005. Pedoman pelaksanaan Pembelajaran Tematik .  Jakarta:  Departemen Agama  Direktorat  Jenderal Kelembagaan Agama Islam. Mufidah, Eli. 2017, Penerapan Pembelajaran  IPA  Terpadu Tipe  Integrated  Pada  Tema
Mata  Kelas VIII  Di  SMP  Negeri 1  Babat  Lamongan  Terhadap Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa . CENDEKIA , 9 (01),  43-
66.
https://doi.org/10.37850/cen dekia.v9i01.51.
PerMenDikBud. Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan No 65 tahun 2013.
PerMenDikBud. Peraturan  Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan
No.22  tahun  2016  tentang Standart  Proses  Pendidikan dasar Dan Menengah. (www.sdm.data.kemdikbud.go
.id, diakses 14 Maret 2018 jam 20.00). Putranti, Yovita Dian. 2014. Implementasi Pembelajaran Tematik  Integratif  dengan Pendekatan Saintifik kelas IV B SDN  3  Percobaan. Yogyakarta: Skripsi fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta. Rosela,  Endah.  2016, Penggunaan Media  Edukasi  Ular  Tangga Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII A SMP Negeri 2 Mlati Sleman  Pada  Materi  System
Peredaran  Darah  Manusia. Yogyakarta: Skripsi  Fakulatas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan . Sudjana,  Nana.  2014, penilaian  hasil belajar proses
belajar
mengajar .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2005, metode  penelitian kuantitatif,  kuantitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukiyanto,  S  &  Maulidah,  T.  2019.
Metodologi Penelitian Pendidikan. Lamongan:  CV. Pustaka Ilalang Group.
Susanto,  Ahmad.  2013, teori  belajar pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Suryabrata,  Sumadi.  2013, psikologi pendidikan. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2007, model-model pembelajaran inovatif berorientasi  konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional (www.kemenag.go.id,  diakses
14  Maret  2018  jam  20.00 WIB). Septiarti, yunita. 2015, Pengembangan Alat Permainan Edukatif Ular Tangga  Tema  Hewan  Di Lingkungan Sekitar Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  Untuk  Siswa  Kelas  II  Sd Negeri Sinduadi Barat, Sleman . Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta.