## PENERAPAN PORTOFOLIO UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI
Bambang  Sahono 1* , Ismareni 2
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu, Bengkulu
2 ESekolah Menengah Atas Negeri 1 Tebingtinggi, Empat Lawang Bengkulu
* email : bsahono@unib.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  portofolio  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa,  (2)  mendeskripsikan  penerapan  portofolio  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  dan  (3)  mendeskripsikan  efektifitas penerapan  portofolio  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilanjutkan  dengan eksperimen.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi  Empat  Lawang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar penilaian  dan  tes.  Analisis  data  menggunakan  rata-rata  (mean)  dan  uji  -  t. Simpulan  penelitian  ini  adalah:  (1)  penerapan  portofolio  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa,  (2)  penerapan  portofolio  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa,  dan  (3)  penerapan  portofolio  efektif  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan prestasi belajar siswa kelas XI MIPA pada mata pelajaran Biologi.
Kata kunci :  Penerapan potrofolio, Kreativitas, dan Prestasi Belajar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  describe  the  application  of  portfolios  to  increase student  creativity,  (2)  describe  the  application  of  portfolios  to  improve student  achievement,  and  (3)  describe  the  effectiveness  of  applying portfolios  to  improve  student  learning  achievement.  This  study  uses  a class action research design, followed by experiments. The subjects of this study  were  students  of  grade  XI  MIPA  of  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi Empat Lawang. Data collection techniques using assessment sheets and tests.  Data  analysis  uses  the  mean  (t)  and  t-test.  The  conclusions  of  this study are:  (1)  the application  of  portfolios  can  increase  student  creativity, (2) the application of portfolios can improve student achievement, and (3) the  application  of  effective  portfolios  to  increase  creativity  and  learning achievement of students of class XI MIPA in Biology subjects.
Keywords: Application of portfolio, Creativity, and Learning Achievement .

## PENDAHULUAN
Masalah  mutu  pendidikan yang  banyak  dibicarakan  saat  ini adalah rendahnya prestasi belajar  siswa.  Perlu  kita  ketahui, bahwa  prestasi  belajar  banyak dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, antara  lain  sikap  dan  kebiasaan belajar,  fasilitas  belajar,  motivasi, minat, bakat, pergaulan, lingkungan keluarga dan yang tak kalah pentingnya adalah kemampuan profesional guru dalam melaksanakan proses pembelajaran itu sendiri. Hal  ini  terbukti  dimana prestasi  belajar  Biologi  siswa SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi masih rendah. Nilai yang didapatkan siswa secara keseluruhan belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Prestasi  belajar  siswa  kelas  XI
MIPA  SMA  Negeri  1  Tebing Tinggi  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2018/2019 untuk materi pokok  Struktur  dan  Fungsi  Sel masih  rendah.  Prestasi  belajar siswa  kelas  XI  MIPA  secara keseluruhan  sebesar  54,  03  % siswa  yang  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  dan 45,  96  %  siswa  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal.  Hal ini  berarti  secara  umum  Prestasi belajar Biologi siswa belum memenuhi kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Kriteria keberhasilan belajar  dapat  ditinjau  dari  sudut proses  ( by  process )  dan  sudut hasil yang dicapainya ( by product )  (Sudjana  dan  Ibrahim: 2000). Sesuai dengan pandangan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  rendahnya
prestasi  belajar  tersebut  terjadi karena  banyak  faktor.  Penyebab rendahnya prestasi belajar tersebut  antara  lain  guru  belum melaksanakan pembelajaran dengan baik. Guru belum menerapkan model-model pembelajaran yang dapat menimbulkan keaktifan siswa dalam belajar. Guru juga melaksanakan pembelajaran tanpa persiapan, sehingga proses  pembelajaran  berjalan tanpa  arah  atau  tujuan,  hasilnya dapat dipastikan tidak memuaskan. Pendidikan  adalah  usaha untuk  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  siswa.  Pengetahuan itu tidak diberikan, tetapi
dibangun  oleh  siswa  (Sanjaya,
2009:102).  Potensi  siswa  dapat dikenali dan dikembangkan melalui proses pembelajaran yang  bersifat  aktif.  Pembelajaran tidak  lagi  berpusat  pada  guru tetapi  berpusat  pada  siswa  dan guru  hanya  sebagai  fasilitator serta pembimbing. Dengan demikian, siswa memiliki kesempatan  yang  luas  untuk mengembangkan kemampuannya seperti mengemukakan pendapat, berpikir  kritis,  menyampaikan  ide atau gagasan dan sebagainya. Proses pembelajaran yang berpusat pada guru tidak memberikan  ruang  kepada  siswa untuk mengembangkan kreativitasnya. Proses pembelajaran  tersebut  kurang mendorong siswa untuk ikut serta berpartisipasi aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini
menimbulkan  kebosanan  kepada diri siswa, sehingga pembelajaran menjadi tidak kondusif. Kreativitas  berarti  “suatu kemampuan,  yaitu  kemampuan untuk membayangkan atau menciptakan  sesuatu  yang  baru, kemampuan  untuk  membangun ide-ide baru dengan mengkombinasikan merubah, menerapkan  ulang  ide-ide  yang sudah  ada;  suatu  sikap,  yaitu kemampuan menerima perubahan dan pembaruan, kemauan  untuk  bermain  dengan ide  dan  kemungkinan  untuk fleksibilitas pandangan, kebiasaan  menikmati  sesuatu dengan baik, ketika mencari cara untuk mengimprovisasi ide tersebut”. (Akbar, 2001: 73) Siswa  diharapkan  dapat
mengembangkan  kreativitasnya agar  pembelajaran  berlangsung aktif,  kreatif  dan  menyenangkan.
Pengembangan  kreativitas  bagi siswa dapat memupuk, merangsang proses belajar siswa sehingga  hasil  belajarnya  lebih baik.  Siswa  dapat  mewujutkan aktualisasi dirinya, yang merupakan  tujuan  pokok  dari percakapan  hasil  belajar  yang memuaskan,  selain  itu  kreativitas membantu  siswa  menempatkan diri  dalam  situasi  belajar  yang tepat.
Biologi  atau  ilmu  hayat adalah  ilmu  yang  mempelajari aspek  fisik  kehidupan.  Istilah “biologi”  diadaptasi  dari  bahasa Belanda, biologie ,  dan  bahasa Yunani, bios (“hidup”)  dan  , logos (“lambang”,  “ilmu”).  Istilah  “ilmu hayat”  bahasa  Arab,  juga  berarti
“ilmu  kehidupan”.  Obyek  kajian biologi  pada  masa  kini  sangat luas dan mencakup semua makhluk  hidup  dalam  berbagai aspek kehidupannya. Menurut Campbell
(2009:5)  Biologi  ialah  ilmu  alam tentang  makhluk  hidup  atau kajian saintifik tentang kehidupan.
Semua  makhluk  hidup  yang  ada dimuka  bumi  dan  segala  segi kehidupannya adalah objek kajian Biologi. Biologi muncul dan berkembang  melalui pengamatan dan eksperimen terhadap organisme yang pernah ada atau hidup  di  bumi.  Sesuai  dengan konsep  di  atas  artinya  Biologi adalah  suatu  disiplin  ilmu  yang mempelajari semua makhluk hidup dari yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Selanjutnya  Biologi  juga
diartikan sebagai ilmu yang
mempelajari tentang makhluk hidup  (organisme)  baik  yang bersifat makroskopis maupun mikroskopis. (Irnaningtyas, 2016:6).  Organisme  makroskopis adalah  organisme  yang  dapat dilihat dengan mata secara langsung,  misalnya  tumbuhan tingkat tinggi, hewan dan manusia.  Organisme  mikroskopis adalah  organisme  yang  tidak dapat dilihat dengan mata secara langsung. Menurut Arikunto (2015:254) yang dimaksud dengan  portofolio  adalah  semua benda  yang  berbentuk  bukti  fisik sebagai sesuatu
yang menunjukkan  hasil  kerja  peserta didik.  Sebetulnya  bukti  fisik  yang berupa  benda  yang  sudah  dinilai dalam  penilaian  produk  atau
proyek  juga  dapat  dikatakan portofolio karena juga merupakan bukti  fisik  hasil  prestasi  peserta didik.  Semua  hasil  kerja  peserta didik dapat dikumpulkan guru dari waktu  ke  waktu  untuk  melihat kemajuan belajar peserta didik.
Penerapan  pembelajaran portofolio  dalam  pembelajaran tentu  saja  memiliki  beberapa kelebihan  sehingga  layak  untuk diterapkan dalam suatu pembelajaran. Hamdayana (2014:142) mengemukakan beberapa  keuntungan  penerapan model  pembelajaran  portofolio yaitu:  (1)  Mampu  mendorong keaktifan siswa apabila pengembangan materi ditugaskan  kepada  siswa  secara mandiri  atau  kelompok  kecil  ;  (2) Mendorong  eksplorasi  mandiri yang  relevan  dengan  pokok bahasan sehingga diperoleh dengan sejumlah dokumen bahan ajar sebagai upaya perluasan  pengetahuan  siswa dan  guru  ;  (3)  Mudah  dilakukan bila  tersedia  perpustakaan  yang memadai,  CD  sampai  internet  ; (4) Sangat menguntungkan dalam keluasan pengetahuan karena  melalui  pengembangan materi  yang  beragam  atas  suatu topik  sejenis  akan  memperoleh sejumlah  besar  materi,  namun memiliki sudut pandang berbeda ;
(5) Dapat menjadi program pendidikan yang mendorong kompetensi,  tanggung  jawab  dan partisipasipeserta  didik,  seperti belajar menilai dan mempengaruhi  kebijakan  umum, memberanikan diri untuk berperan  serta  dalam  kegiatan antar  siswa,  antar  sekolah,  dan antar  anggota  masyarakat  ;  (6)
Mengacu kepada sejumlah
prinsip  dasar  pembelajaran,  yaitu prinsip  siswa  aktif  ( student  active learning )  dan  kelompok  belajar kooperatif ( cooperative learning ). Penggunaan portofolio juga memberi kesempatan kepada  guru  untuk  memperluas wawasan dan memahami kemampua siswa-siswanya. Dalam  rangka  itu,  sebaiknya portofolio dibahas dengan sesame  guru  dan  orang  tua siswa, untuk memaksimalkan fungsi dan hasil dari portofolio itu sendiri. Fajar (2009:54) menjelaskan bahwa strategi instruksional yang digunakan dalam model pembelajaran portofolio pada dasarnya bertolak dari  strategi Inquiry  Learning, Discovery Learning, Problem Solving, yang  dikemas  dalam model  proyek.  Menurut  Fajar (2009:54) langkah-langkah Pembelajaran Berbasis  Portofolio adalah sebagai berikut; (1) Mengidentifikasi  masalah  yang ada  s esuai  dengan  prosedur dalam penerapan portofolio, maka  pada  awal  pembelajaran guru perlu mengindentifikasi masalah dan mengajukan masalah  kepada  peserta  didik dan  guru  mengamati  perilaku peserta  didik.  Selama  peserta didik mendapatkan masalah, pada  saat  itu  juga  guru  perlu mengamati perilaku yang ditampilkan peserta didik tersebut; (2) Memilih suatu masalah untuk dikaji dikelas p ada tahap  ini  guru  mengarahkan peserta  didik  untuk  memilih  satu
masalah  atas  suara  terbanyak. Pastikan  bahwa  informasi  yang berkenaan dengan masalah yang dipilih untuk kajian kelas itu dapat dikumpulkan untuk membuat sebuah  portfolio  yang  baik;  (3) Mengumpulkan  informasi  yang terkait  dengan  masalah  yang dikaji d isini guru membagi peserta  didik  dalam  kelompok- kelompok, dan kemudian membagi  tugas  kelompok  untuk dikerjakan  oleh  setiap  kelompok. Adapun  kegiatan  peserta  didik dan guru pada fase ini: a) peserta didik  mengerjakan  tugas  individu dan  tugas  kelompok.  b)  Guru membimbing dan memotivasi peserta didik. Disini guru membimbing dan memotivasi peserta  didik  terutama  yang mengalami  kesulitan  sehingga mereka  makin  memahami  materi pelajaran  tersebut;  c)  selama peserta  didik  mengerjakan  tugas individu  dan  tugas  kelompok  lain dan  memberikan  saran  atau  ide- ide  perbaikan  tugas-tugas  teman kelompoknya;  dan  d)  Setiap kelompok  melakukan  asesmen kelompok. Setiap kelompok melakukan  assesmen  terhadap pengalaman  kerjanya,  dengan mengisi  sebuah  format  asesmen kelompok di dalam portofolio; dan
e) setiap peserta didik melakukan asesmen  diri  terhadap  tugasnya dan  asesmen  diri  partisipasinya dalam kelompok. Setiap melakukan asesmen diri terhadap tugasnya  dengan  mengisi  format portofolio,  peserta  didik  dapat mengetahui tugas-tugasnya, demikian  pula  setiap  peserta didik  memberikan  asesmen  diri berpartisipasi dalam
kelompoknya  ;  (4) Membuat fortofolio kelas Guru mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan portofolionya
yang baik dalam bentuk portofolio seksi  penayangan  dan  portfolio seksi dokumentasi. Portfolio seksi penayangan  adalah  portofolio yang  ditayangkan  didalam  kelas.
Adapun portfolio seksi dokumentasi  adalah  portofolio yang disimpan pada sebuah map Jepit  (binder)  yang  berisi  data dan  informasi  lengkap  setiap Kelompok ; (5) Menyajikan fortofolio/dengar  pendapat Setiap peserta  didik  yang  mewakili kelompoknya menyajikan portfolio  kelompoknya  di  depan kelas. Peserta didik yang mewakili kelompok tersebut ditentukan  oleh  guru.  Portfolio yang  dilaporkan  adalah  hasil pekerjaan  kelompok,  dan  boleh ditanggapi  peserta  didik  yang lain.  Selama  presentasi,  guru mengamati perilaku yang
ditampilkan  peserta  didik;  (6) Melakukan  refleksi  pengalaman belajar  g uru  melakukan  evaluasi terhadap  portofolio  (kelompok dan keseluruhan) dan lisan (kelompok dan keseluruhan) selama pelaksanaan pembelajaran. Salah  satu  pembelajaran yang dapat menimbulkan kreativitas siswa adalah penerapan portofolio dalam pembelajaran.   Secara  teoritis salah  satu  pendekatan  yang dianggap termasuk inovatif adalah pendekatan pembelajaran berbasis portofolio. Model pembelajaran  berbasis  portofolio dipandang  dapat  membantu  guru
dalam meningkatkan proses pembelajaran mata pelajaran Biologi  di  SMA.  Pada  model pembelajaran  berbasis  portofolio mempakan  karya  terpilih  dari seorang  siswa,  tetapi  dapat  juga berupa  karya  terpilih  dan  satu kelas  secara  keseluruhan  atau kelompok  siswa  yang  bekerja secara kooperatif membuat kebijakan  untuk  memecahkan masalah.  Istilah  "Karya  terpilih" merupakan kata kunci dari portofolio. Maknanya adalah bahwa yang harus menjadi akumulasi  dari  segala  sesuatu yang  ditemukan  para  siswa  dari topik  mereka  harus  membuat bahan-bahan yang menggambarkan  usaha  terbaik siswa  dalam  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  kepadanya,
serta  mencakup  pertimbangan terbaik tentang bahan-bahan mana yang paling penting. Dalam pembelajaran  portofolio  dituntut kreativitas siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran. Penelitian tentang penerapan  portofolio  ini  pernah dilakukan  oleh    Kustianingsih dalam penelitiannya yang berjudul penerapan pembelajaran berbasis  portofolio  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  konsep  ekosistem  siswa kelas VII B SMPN 1 Panawangan. Penelitian ini menunjukkan hasil bahwa prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat  dengan  penerapan portofolio dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  studi pendahuluan  yang  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi
diketahui  bahwa  guru  belum menerapkan portofolio dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan  guru  belum  terbiasa dan jauh lebih mengenal pembelajaran konvensional. Oleh  sebab  itu,  peneliti  akan mengkaji lebih dalam guna mengetahui bagaimana penerapan portofolio untuk meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar Biologi. Sehubungan dengan hal tersebut permasalahannya  adalah  ;  (1) Bagaimanakah penerapan
portofolio  dapat  meningkatkan kreativitas  siswa  pada  mata pelajaran Biologi di kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Tebing Tinggi ; (2) Bagaimanakah penerapan portofolio  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Biologi  di  Kelas  XI MIPA  SMA  Negeri  1  Tebing Tinggi ; (3) Bagaimakah efektifitas portofolio dalam meningkatkan  prestasi  belajar siswa pada mata pelajaran Biologi  di  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri 1 Tebing Tinggi?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang dilanjutkan dengan penelitian  eksperimen.  Penelitian diawali dengan Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus sampai  diperoleh  model  yang sesuai.  Hasil  dari  kelas  PTK diujikan  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  dengan  mengikuti prosedur  penelitian  berdasarkan pada prinsip Kemmis  &  Taggart dalam  Arikunto  (2010:  137)  pada penelitian  PTK,  yang  mencakup kegiatan perencanaan (planning), tindakan (action) , observasi (observation), refleksi (reflection) atau evaluasi. Sedangkan eksperimen menggunakan rancangan “pretest-posttest group  control  desain”.  Teknik pengumpulan data menggunakan lembar penilaian dan tes prestasi belajar.  Sedangkan  analisis  data menggunakan  rata-rata  (mean) dan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Prestasi  belajar  siswa didapat dari data studi dokumentasi prestasi belajar pada mata pelajaran Biologi yaitu dibawah  KKM  atau  dibawah  75. Hal  tersebut  dibuktikan  dari  nilai ulangan  harian    semester  II Tahun pelajaran 2017/2018 bahwa  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran    Biologi memperoleh rata-rata nilai ulangan harian adalah 62 dengan target  KKM  75  dan  hanya  42% siswa yang mendapatkan perolehan  nilai  di  atas  KKM. Berdasarkan nilai rata-rata ulangan harian tersebut menggambarkan  bahwa  prestasi belajar siswa kelas XI pada mata pelajaran Biologi masih tergolong rendah dibanding dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  guru  mata  pelajaran Biologi yaitu sebesar 75.
Berdasarkan  deskripsi  pada studi  awal,  baik  data  yang bersumber dari dokumentasi, hasil wawancara dan pengamatan langsung dapat diinterpretasikan  bahwa:  1)  RPP yang dibuat guru belum
memenuhi  standar  kebutuhan, karena RPP merupakan hasil dari copy  faste dari  guru  lain,  yang tidak  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  SMA  Negeri  1  Tebing Tinggi.  RPP  yang  dibuat  belum dijadikan  pedoman  untuk  proses belajar mengajar, hanya dijadikan sebagai  pelengkap  administrasi. 2)  Kegiatan  memantau  kesiapan belajar  siswa  belum  sepenuhnya dilakukan,  padahal  ini  sangat penting karena pembelajaran menjadi lancar kalau siswa sudah siap menerima materi pelajaran.3)  kegiatan  inti  belum berjalan  dengan  baik  walaupun model pembelajaran yang digunakan guru sudah menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa, hal ini dikarenakan guru belum dilaksanakan dengan baik kadang-kadang bahkan guru melaksanakan pembelajaran dengan  metode  ceramah  saja  4) kegiatan refleksi jarang dilakukan sehingga guru tidak mendapatkan  umpan  balik  untuk memperbaiki  pada  pembelajaran berikutnya.
Siklus I Berdasarkan hasil
deskripsi  interpretasi  studi  awal yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi    akan  dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam  menyusun  perencanaan
tindakan pada penerapan portofolio  dalam  pembelajaran, tetapi sebelum menyusun rencana  tindakan  perlu  adanya persamaan persepsi tentang penerapan portofolio dengan guru  lain  yang  bertindak  sebagai observer.  Guru  yang  bertindak sebagai observer belum memahami  tentang  penerapan portofolio  dalam  pembelajaran,
bahkan  mereka  belum  pernah menerapkan portofolio tersebut di kelas,  selain  itu  guru  observer juga  harus  memahami  tentang bagaimana desain penelitian yang akan digunakan. Pertama  yang  dilakukan dengan  guru  observer  adalah berdiskusi  dengan  mereka  agar terjadi  kesamaan  persepsi  dalam penelitian ini, yang akan dilakukan  selama  6  jam  tatap muka  pada  jam  belajar  efektif atau  3  kali  pertemuan.  Setelah  2 guru  calon  observer  memahami semuanya, baik tentang penerapan  portofolio , metodologi penelitian  dan  tentang  tugas masing-masing  observer  yaitu observer  1  melakukan  observasi terhadap penerapan pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  sementara  observer  2 melakukan  observasi  terhadap kreativitas  siswa  di  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung. Kompetensi Dasar pada siklus pertama yaitu : 3.3 Menganalisis  keterkaitan  antara struktur sel pada jaringan tumbuhan  dengan  fungsi  organ pada tumbuhan sedangkan
indikator  yang  hendak  dicapai pada  siklus  pertama  yaitu  1)
mendefinisikan pengertian jaringan, 2) menyebutkan jaringan meristem pada tumbuhan, 3) menyebutkan jaringan permanen pada tumbuhan, 4) menyebutkan macam-macam  jaringan  pada tumbuhan,  5)  menjelaskan  ciri khas  jaringan  meristem  pada tumbuhan, 6)  menjelaskan fungsi jaringan meristem pada tumbuhan, 7) menjelaskan jaringan  meristem  primer,  8) menjelaskan  jaringan  meristem sekunder, 9) menjelaskan macam-macam jaringan meristem berdasarkan asal- usulnya, 10) menjelaskan macam-macam jaringan meristem  menurut  letaknya,  11) menjelaskan macam-macam jaringan permanen pada tumbuhan, 12) menjelaskan fungsi berbagai jaringan permanen  pada  tumbuhan,  13) menjelaskan letak berbagai jaringan permanen pada tumbuhan, 14) menjelaskan struktur berbagai jaringan permanen    pada    tumbuhan,  15) menjelaskan macam-macam derivate epidermis. Untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran, maka
sebelum  proses  pembelajaran diberikan pre-test, dari pre-test ini tidak  ada  satu  orangpun  siswa yang  mengalami  ketuntasan  atau yang  mencapai  nilai  ketuntasan minimal  (KKM  75),  siswa  hanya dapat  mencapai  nilai  tertinggi  50 dan diperoleh data rata- rata hasil pre-test adalah 28, 33. Sedangkan  test  akhir  atau  pos- test  adalah  80  dimana  18  siswa
yang  tuntas  dan  12  siswa  yang tidak  tuntas  atau  tidak  mencapai KKM. Nilai rata – rata pada post – test  ini  adalah  70,  67.    Sehingga terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  atau  gain  pre-test  dengan pos-test pada siklus satu sebesar 42,  34.  Hasil  refleksi,  informasi yang diperoleh dari hasil pengamatan  observer  (peneliti) dan kemudian didiskusikan bersama dengan guru pada akhir pembelajaran  adalah sebagai berikut: (1) Persiapan guru (sebagai  Penyaji)  kurang  matang sehingga  persiapan  menjelang proses pembelajaran kurang terpenuhi  sehingga  pelaksanaan pembelajaran kurang sesuai dengan RPP yang telah disiapkan.  (2)  Apersepsi  sudah dilakukan tetapi  belum  maksimal.
(3)  Dalam  kegiatan  pemilihan masalah  belum  terlihat  pemilihan masalah  dilakukan  dengan  baik, selanjutnya siswa masih kebingungan  dalam  melakukan tugas portofolionya. Interaksi terjadi  antara  guru  dan  siswa sudah  cukup  baik,  namun  siswa belum mampu memunculkan kreativitasnya untuk dapat melaksanakan  tugas  portofolio dengan baik. Siklus II Siklus kedua dimulai dengan  perencanaan  tindakan, peneliti berdiskusi kembali dengan observer untuk menterjemahkan rekomendasi yang  telah  dibuat  dan  disepakati pada siklus pertama untuk diterjemahkan kedalam RPP pertemuan kedua, sehingga pertemuan  kedua  ini  peneliti
fokus pada perbaikan yang direkomendasikan observer kepada  peneliti.  Sebagaimana prosedur  yang  ada  dalam  PTK bahwa tindakan kedua dan seterusnya menganalisis
Kompetensi  Dasar  (KD)  yang kemudian  harus  dijabarkan  dan dikembangkan  menjadi  indikator- indikator  yang  harus  dicapai peserta didik dalam proses pembelajaran. Pada  siklus  kedua ini  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan adalah” 3.3 Menganalisis  keterkaitan  antara struktur sel pada jaringan tumbuhan  dengan  fungsi  organ pada tumbuhan.
Indikator    yang  hendak dicapai  oleh  siswa  dalam  satu pertemuan ini adalah 1) menjelaskan  fungsi  akar  sebagai organ pada tumbuhan, 2) menjelaskan struktur akar sebagai organ pada tumbuhan, 3) menjelaskan fungsi batang sebagai organ pada tumbuhan, 4) menjelaskan struktur batang sebagai organ pada tumbuhan, 5) menjelaskan fungsi daun sebagai organ pada tumbuhan, 6) menjelaskan struktur daun sebagai organ pada tumbuhan, 7) menjelaskan fungsi bunga sebagai organ pada tumbuhan, 8) menjelaskan struktur bunga sebagai organ pada tumbuhan. Hasil  yang  dicapai  siswa pada pembelajaran Biologi
dengan  menerapkan  portofolio dalam  pembelajaran    Biologi pada  siklus  dua  ini  sudah memuaskan  dapat  dilihat  pada hasil pre –test dan hasil post-test, hal  ini  disebabkan  siswa  sudah memahami  penerapan  portofolio
yang  digunakan  guru,  siswa mulai terbiasa dengan penerapan portofolio pembelajaran.Untuk mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran, maka sebelum proses pembelajaran  diberikan  pre-test, dari  pre-test  ini  masih  tidak  ada satu orangpun siswa yang mengalami  ketuntasan  atau  yang mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM 75), setelah dilaksanakan  pre-test  dan  pos- test diperoleh data rata- rata hasil pre-test  adalah  35,67  sedangkan test  akhir  atau  pos-test  adalah 78,67.  Dimana  25  siswa  yang tuntas  dari  5  siswa.  Dari  data  ini dapat  diketahui  telah  terjadi peningkatan  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa atau  gain  antara  pre-test  dan post-tes pada siklus kedua sebesar 43. Berdasarkan  hasil  uji  t diperoleh t hitung sebesar 17,213
bila  dikonsultasikan  pada  t  tabel dengan dk 29 pada taraf signifikansi 0,05 atau 95% diperoleh  t  tabel  sebesar  2,45, maka  t  hitung  17,213 lebih  besar dari  t  tabel  2,45  sehingga disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  signifikan  antara  nilai rata-rata  pre-test  dengan  rata- rata  nilai  pos-test  atau  terjadi peningkatan prestasi
belajar siswa  yang signifikan pada siklus kedua. Dan apabila dibandingkan dengan  t  hitung  pada  siklus pertama  yaitu  12,651  dengan  t hitung  siklus  kedua  17,213  telah terjadi peningkatan prestasi belajar  yang  signifikan  dari  siklus pertama  ke  siklus  kedua.  Jika dibandingkan postes
siklus
pertama  dengan  postes  siklus kedua, didapat nilai t hitung 3,078 lebih  besar  dari  t  tabel  2,45, artinya  telah  terjadi  peningkatan pembelajaran yang signifikan dari siklus pertama ke siklus kedua.
Ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  2  ini  adalah  83,33  % atau  ada  25  peserta  didik  yang tuntas dari 30 peserta didik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada  siklus  2  ini  secara  klasikal peserta didik sudah tuntas belajar karena peserta didik yang memperoleh  nilai ≥ 75  sebesar 83,33  %.  Hal  ini  disebabkan karena peserta didik sudah merasa senang dengan penerapan portofolio dalam pembelajaran Biologi. Siklus III Sebagaimana prosedur
yang  ada  dalam  PTK  bahwa tindakan  ketiga  dan  seterusnya menganalisis  Kompetensi  Dasar (KD) yang kemudian harus dijabarkan  dan  dikembangkan menjadi  indikator-indikator  yang harus dicapai peserta didik dalam proses pembelajaran. Pada siklus ketiga ini Kompetensi Dasar yang harus dicapai adalah 3.3 Menganalisis  keterkaitan  antara struktur sel pada jaringan tumbuhan  dengan  fungsi  organ pada tumbuhan. Sementara itu indikator yang  hendak  dicapai  oleh  siswa dalam  satu  pertemuan  ini  adalah 1)  siswa  dapat  menjelaskan perbedaan  anatomi  akar  dikotil dan  monokotil    2)  siswa  dapat menjelaskan  perbedaan  anatomi batang  dikotil  dan  monokotil  3) siswa dapat menjelaskan
perbedaan anatomi daun tumbuhan  dikotil  dan  tumbuhan monokotil.  Materi  pokok  yang akan disampaikan adalah” Perbedaan  anatomi  tumbuhan monokotil  dan  dikotil”.  Prinsipnya rencana  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  III  hampir  sama dengan  rencana  tindakan  pada siklus  II  ,tetapi  apa  yang  menjadi rekomendasi perbaikan dari siklus  II,tentunya  akan  diperbaiki dalam proses pelaksanaan tindakan pada siklus III. Berdasarkan  hasil  uji  t diperoleh t hitung sebesar 16,524
bila  dikonsultasikan  pada  t  tabel dengan dk 29 pada taraf signifikansi 0,05 atau 95% diperoleh  t  tabel  sebesar  2,045, maka  t  hitung  16,524 lebih  besar dari  t  tabel  2,045  sehingga disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  signifikan  antara  nilai rata-rata  pre-test  dengan  rata- rata  nilai  pos-test  atau  terjadi peningkatan prestasi belajar siswa  yang signifikan pada siklus ketiga. Apabila dibandingkan antara  postes  siklus  kedua  dan postes  siklus  pertama  didapat  t hitung  3,195  lebih  besar  dari  t tabel  2,045  dengan  dk  29  pada taraf signifikansi 95 % maka telah terjadi peningkatan
prestasi belajar  yang  signifikan  dari  siklus kedua ke siklus ketiga.
Ketuntasan  belajar  siswa pada siklus 3 ini adalah 90% atau ada  27  peserta  didik  yang  tuntas dari  30  peserta  didik.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada  siklus  3  ini  secara  klasikal peserta didik sudah tuntas belajar karena peserta didik yang memperoleh  nilai ≥ 75    sebesar
90  %  .Hal  ini  disebabkan  karena peserta didik sangat antusias dan bersemangat  dengan penerapan portofolio  dalam  pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran Biologi.

## Uji Eksperimen
Penerapan  portofolio  dalam pembelajaran  Biologi    sudah ditemukan  pola  idealnya,  maka selanjutnya  akan  diterapkan  di kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi  untuk  dilakukan eksperimen dan diberikan perlakuan  yang  sama  dengan perlakuan  yang  diberikan  pada kelas PTK. Kelas kontrol
dilaksanakan  di  kelas  XI  MIPA  1 SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi. Pada  kedua  kelas  eksperimen dan  kontrol  dilakukan  pre-test untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa.  Kemudian  skor  rata- rata pre-test masing-masing kelas  dianalisis  menggunakan  uji t dua sampel independent karena pada  objek  yang  tidak  sama. Untuk  mengetahui  persamaan kelas  XI  MIPA  2  dan  kelas  XI MIPA  1  SMA  Negeri  1  Tebing Tinggi.
Hasil  uji  t  untuk  rata-rata pre-test  kelas  XI  MIPA  2  yaitu sebesar  31,56  dan  rata-rata  pre- test  kelas  XI  MIPA  1  yaitu sebesar  29,38  diperoleh  t  hitung sebesar  0,917  dan  t  tabel  pada taraf signifikansi 95% dengan DF 62  adalah    sebesar    2,000    . Karena  t  hitung t  tabel  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara pre-test XI MIPA 2  dengan  pre-test  kelas  XI  MIPA 1  ini  artinya  kemampuan  awal
siswa  kelas  XI  MIPA  2  dan  XI MIPA  1  adalah  sama  maka penelitian dapat diteruskan. Untuk mengetahui signifikansi  peningkatan  prestasi belajar siswa antara kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol maka uji t yang digunakan adalah uji  t  dua  sampel  independent,
karena  pada  objek  yang  tidak sama. Data yang dianalisis adalah  data  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen    dan  kelas kontrol pada nilai post-test keduanya.  Hasil  rata-rata  nilai post-test kelas eksperimen adalah  81,25  dan  rata-rata  nilai post-test  kelas  kontrol  adalah
76,25.
Berdasarkan  hasil uji t pada tabel  di  atas  diperoleh  t  hitung sebesar  2,814  dan  t  tabel  pada taraf signifikansi 95% dengan DF sebesar 62 adalah 1,980. Karena t  hitung  >  t  tabel  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara post-test kelas eksperimen dengan  post-test  kelas  kontrol. Jika    t  hitung  >  t  tabel  maka  Ho ditolak, artinya variabel penerapan portofolio dalam pembelajaran Biologi mempengaruhi  variabel  prestasi belajar.  Hasil  pembelajaran  ini memberikan indikasi bahwa penerapan portofolio dalam pembelajaran efektif untuk meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik pada mata pelajaran efektif. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, ternyata penerapan portofolio dapat meningkatkan kreativitas dan prestasi  belajar  siswa  pada  mata
pelajaran  biologi  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi Empat  Lawang.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Arikunto (2015:254) bahwa portofolio merupakan  bukti  fisik  sebagai sesuatu  yang  menunjukkan  hasil kerja peserta didik, dan sebetulnya  bukti  fisik  tersebut merupakan bukti fisik hasil prestasi  peserta  didik.  Semua hasil  kerja  peserta  didik  dapat dikumpulkan  guru  dari  waktu  ke waktu  untuk  melihat  kemajuan belajar  peserta  didik.  Sedangkan
Hamdayana (2014: 142) mengemukakan bahwa penerapan pembelajaran portofolio  dalam  pembelajaran tentu  saja  memiliki  beberapa kelebihan yaitu: (1) mampu mendorong keaktifan siswa apabila  pengembangan  materi ditugaskan  kepada  siswa  secara mandiri  atau  kelompok  kecil  ;  (2) mendorong  eksplorasi  mandiri yang  relevan  dengan  pokok bahasan sehingga diperoleh dengan sejumlah dokumen bahan ajar sebagai upaya
perluasan  pengetahuan  siswa dan  guru;  (3)  mudah  dilakukan bila  tersedia  perpustakaan  yang memadai,  CD  sampai  internet  ; (4) sangat menguntungkan dalam keluasan  pengetahuan  karena melalui  pengembangan  materi yang  beragam  atas  suatu  topik sejenis akan memperoleh sejumlah  besar  materi,  namun memiliki sudut pandang berbeda ; (5) dapat menjadi program pendidikan yang mendorong kompetensi,  tanggung  jawab  dan partisipasipeserta  didik,  seperti belajar menilai dan
mempengaruhi  kebijakan  umum, memberanikan diri untuk berperan  serta  dalam  kegiatan antar  siswa,  antar  sekolah,  dan antar  anggota  masyarakat;  (6) mengacu kepada sejumlah prinsip  dasar  pembelajaran,  yaitu prinsip  siswa  aktif  ( student  active learning )  dan  kelompok  belajar kooperatif  ( cooperative  learning ). Penggunaan portofolio juga memberi  kesempatan  kepada guru untuk memperluas wawasan dan memahami kemampua siswa-siswanya.  Dalam  rangka itu,  sebaiknya  portofolio  dibahas dengan  sesama  guru  dan  orang tua  siswa,  untuk  memaksimalkan fungsi dan hasil dari portofolio itu sendiri. Fajar (2009:54) menjelaskan bahwa strategi instruksional yang digunakan dalam model pembelajaran portofolio pada dasarnya bertolak dari  strategi Inquiry  Learning, Discovery Learning, Problem Solving, yang  dikemas  dalam model  proyek.  Menurut  Fajar (2009:54) langkah-langkah Pembelajaran Berbasis  Portofolio adalah sebagai berikut; (1) Mengidentifikasi  masalah  yang ada  s esuai  dengan  prosedur dalam penerapan portofolio, maka  pada  awal  pembelajaran guru perlu mengindentifikasi masalah dan mengajukan masalah  kepada  peserta  didik dan  guru  mengamati  perilaku peserta  didik.  Selama  peserta didik mendapatkan masalah, pada  saat  itu  juga  guru  perlu mengamati perilaku yang ditampilkan peserta didik tersebut; (2) Memilih suatu
masalah untuk dikaji dikelas p ada tahap  ini  guru  mengarahkan peserta  didik  untuk  memilih  satu masalah  atas  suara  terbanyak. Pastikan  bahwa  informasi  yang berkenaan dengan masalah yang dipilih untuk kajian kelas itu dapat dikumpulkan untuk membuat sebuah  portfolio  yang  baik;  (3)
Mengumpulkan  informasi  yang terkait  dengan  masalah  yang dikaji d isini guru membagi peserta  didik  dalam  kelompok- kelompok, dan kemudian
membagi  tugas  kelompok  untuk dikerjakan  oleh  setiap  kelompok. Adapun  kegiatan  peserta  didik dan guru pada fase ini: a) peserta didik  mengerjakan  tugas  individu dan  tugas  kelompok.  b)  Guru membimbing dan memotivasi peserta didik. Disini guru membimbing dan memotivasi peserta  didik  terutama  yang mengalami  kesulitan  sehingga mereka  makin  memahami  materi pelajaran  tersebut;  c)  selama peserta  didik  mengerjakan  tugas individu  dan  tugas  kelompok  lain dan  memberikan  saran  atau  ide- ide  perbaikan  tugas-tugas  teman kelompoknya;  dan  d)  Setiap kelompok  melakukan  asesmen kelompok. Setiap kelompok melakukan  assesmen  terhadap pengalaman  kerjanya,  dengan mengisi  sebuah  format  asesmen kelompok di dalam portofolio; dan e) setiap peserta didik melakukan asesmen  diri  terhadap  tugasnya dan  asesmen  diri  partisipasinya dalam kelompok. Setiap melakukan asesmen diri terhadap tugasnya  dengan  mengisi  format portofolio,  peserta  didik  dapat mengetahui tugas-tugasnya,
demikian  pula  setiap  peserta didik  memberikan  asesmen  diri berpartisipasi dalam kelompoknya  ;  (4) Membuat fortofolio kelas Guru mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan portofolionya yang baik dalam bentuk portofolio seksi  penayangan  dan  portfolio seksi dokumentasi. Portfolio seksi penayangan  adalah  portofolio yang  ditayangkan  didalam  kelas. Adapun portfolio seksi dokumentasi  adalah  portofolio yang disimpan pada sebuah map Jepit  (binder)  yang  berisi  data dan  informasi  lengkap  setiap Kelompok ; (5) Menyajikan fortofolio/dengar  pendapat Setiap peserta  didik  yang  mewakili kelompoknya menyajikan portfolio  kelompoknya  di  depan kelas. Peserta didik yang mewakili kelompok tersebut ditentukan  oleh  guru.  Portfolio yang  dilaporkan  adalah  hasil pekerjaan  kelompok,  dan  boleh ditanggapi  peserta  didik  yang lain.  Selama  presentasi,  guru mengamati perilaku yang ditampilkan  peserta  didik;  (6) Melakukan  refleksi  pengalaman belajar  g uru  melakukan  evaluasi
terhadap  portofolio  (kelompok
dan keseluruhan) dan lisan (kelompok dan keseluruhan) selama pelaksanaan pembelajaran. Salah  satu  pembelajaran yang dapat menimbulkan kreativitas siswa adalah penerapan portofolio dalam pembelajaran.   Secara  teoritis salah  satu  pendekatan  yang dianggap termasuk inovatif adalah pendekatan pembelajaran berbasis portofolio. Model pembelajaran  berbasis  portofolio dipandang  dapat  membantu  guru dalam meningkatkan proses pembelajaran mata pelajaran
Biologi  di  SMA.  Pada  model pembelajaran  berbasis  portofolio mempakan  karya  terpilih  dari seorang  siswa,  tetapi  dapat  juga berupa  karya  terpilih  dan  satu kelas  secara  keseluruhan  atau kelompok  siswa  yang  bekerja secara kooperatif membuat kebijakan  untuk  memecahkan masalah.  Istilah  "Karya  terpilih"
merupakan kata kunci dari portofolio. Maknanya adalah bahwa yang harus menjadi akumulasi  dari  segala  sesuatu yang  ditemukan  para  siswa  dari topik  mereka  harus  membuat bahan-bahan yang menggambarkan  usaha  terbaik siswa  dalam  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  kepadanya, serta  mencakup  pertimbangan terbaik tentang bahan-bahan mana yang paling penting. Dalam pembelajaran  portofolio  dituntut kreativitas siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas
pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Tebing  Tinggi  Empat
Lawang dapat
disimpulkan bahwa  :(1)  penerapan  portofolio dapat  meningkatkan  kreativitas siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA Negeri  1  Tebing  Tinggi  Empat Lawang,  (2)  penerapan  portofolio dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran  Biologi  siswa  kelas  XI MIPA  SMA  Negeri  1  Tebing Tinggi  Empat  Lawang,  dan  (3) penerapan portofolio dalam secara efektif dapat meningkatkan  prestasi  belajar biologi siswa kelas XI MIPA SMA Negeri  1  Tebing  Tinggi  Empat
Lawang.
SARAN Berdasarkan simpulan hasil penelitian, dapat disarankan kepada  guru  bahwa  untuk  dapat meningkatkan kreativitas dan prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran biologi dapat digunakan model pembelajaran dengan porotofolio.  Hal  ini  dapat  dilihat kreativitas siswa pada saat observasi  pada  setiap  siklus mengalami peningkatan, demikian  juga  dengan  hasil  tes pretasi belajar siswa juga mengalami  peningkatan  setiap siklusnya.  Melalui  uji  eksperimen dengan membandingkan
pembelajaran  dengan  portofolio dan  pembelajaran  non  portofolio hasil  prestasi  belajar  siswa  juga lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Reni.  2001. Kreativitas.
Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia. Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar- Dasar Evaluasi pendidikan . Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi, 2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rieneka Cipta. Asrori, Mohammad. 2007. Psikologi pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima. Asrori, Mohammad. 2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung. CV Wacana Prima. Baharuddin. H. (2009). Pendidikan  &  Psikologi Perkembangan.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Campbell,  N.  A.  2009. Biology. Concepts and Connections . California: The  Benjamin/Cummings Publishing. Fajar,  Arni.  2009. Portofolio dalam  Pembelajaran  IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya. Hamalik, Oemar, 2007. Manajemen Pengembangan Kurikulum , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Hamdayana, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter . Bogor: Penerbit Ghalia.
Haribowo. 2000. Penilaian Portofolio (portofolio Asessment) . Jakarta: Pelangi Pendidikan. Irnaningtyas.  2016. Biologi  untuk SMA/MA Kelas X, Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Erlangga. John W Creswel. 2009. Research Design Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed. Yogyakarya: Pustaka Pelajar. Kurniawan, Heru. 2013. Pembelajaran Menulis Kreatif Berbasis Komunikatif dan Apresiatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka cipta. Munandar, Utami. 2012. P engembangan Kreativitas Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka cipta.
Nasir,  Moh. Metode  Penelitian . Jakarta:  Ghalia  Indonesia,  1999, hlm. 63.
Nasution  S.  1996. Pengertian Belajar . Bandung: Bumi Aksara.
Ngalim  Purwanto.  2009. Evaluasi
Hasil  Belajar .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004. Jakarta: PT Grasindo. Purwanti, Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran SD . Jakarta: Depdiknas. Purwanto, Ngalim. 2007. Adminitrasi  dan  Superfisi Pendidikan .  Bandung:PT.
Remaja Rosdakarya.
Rangke  L  ,  Setia  Adi,  Hinduan  : Model-Model mengajar Metodik Khusus Pendidikan Ilmu pengetahuan Alam Sekolah  Dasar, makalah dalam  penataran  Calon
Penatar Dosen Pendidikan Guru  SD  (Program  D-II). 1990.
Rasyid,  Harun;  Mansur.  2007.
Penilaian  Hasil  Belajar . Bandung: CV Wacana Prima. Rustaman, A. 2008. Pengembangan Bahan Ajar .  Jurusan  Pendidikan Biologi FPMIPA UPI Bandung. Sagala,  Syaiful.  2005. Konsep dan  Makna  Pembelajaran , Bandung: Penerbit Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada.
Saptono S. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Semarang: UNNES. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  2005. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar .  Bandung.  Sinar Baru Algensindo. Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim. 2000. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudijono,  Anas.  2018. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sudjoko.  2001. Membantu  Siswa Belajar  IPA .  Yogyakarta.
FMIPA UNY.
Sugiono. 2016. Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) .  Bandung:  Alfa Beta. Supriadi,  Dedi.  2001. Kreativitas, Kebudayaan dan Perkembangan IPTEK . Bangung: Alfabeta Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja
Rosda Karya.
Tirtonegoro,  Sutraitinah.  2001. Anak  Super  Normal  dan Program  Pendidikannya . Jakarta: Bina Aksara. Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Widoyoko,  Eko  Putro.  2012. Teknik Penyusun Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar.