## KESULITAN MENULIS PADA ANAK DISABILITAS: STUDI KASUS ANAK GANGGUAN DISLEKSIA USIA 8 TAHUN
Rai Bagus Triadi 1 , Frilia Shantika Regina 2 1 Universitas Pamulang, 2 Universitas Pasundan
1 molikejora12@gmail.com
2 friliashantikaregina@unpas.ac.id

## Abstrak
Kompetensi  menulis  merupakan  salah  satu  kemampuan  produktif  yang  berbarengan  dengan  kompentensi berbicara. Kedua bentuk kemampuan produktif tersebut  merupakan hasil implementasi dari kemampuan reseptif yang  berbentuk  kompetensi  membaca  dan  menyimak.    Pada  proses  pembentukan  kompetensi  menulis  terjadi berdasarkan  beberapa  tahap,  dimulai  dari  tahap  mencoret,  tarik  garis,  hingga  coretan  yang  membentuk  huruf. Tahapan  tersebut  biasa  dilewati  oleh  semua  anak,  tetapi  berbeda  dengan  anak  disabilitas  dengan  kekhususan disleksia yang mempunyai perbedaan dalam memahami bentuk hingga merangkai bentuk-bentuk tersebut menjadi sebuah  kata.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mencoba  mendeskripsikan  kesulitan  menulis  pada  anak  disabilitas  usia delapan tahun dengan studi kasus disleksia. Kesulitan tersebut didasari oleh beberapa faktor, antara lain faktor pola pembelajaran, pola pendekatan, lingkungan, dan kompetensi subjek penelitian tersebut. Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif,  artinya  penelitian  ini  berupaya  mendeskripsikan  keadaan  kompetensi menulis  subjek  penelitian  saat ini apa adanya,  tanpa  dilakukan  sebuah  interverensi.  Selain  itu,  penelitian  ini juga berupaya  mendeskripsikan  bentuk  kesulitan  yang  dihadapi  subjek  penelitian  dalam  peningkatan  kemampuan menulis.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data  yang  dilakukan  kemampuan  subjek  penelitian  dalam kompetensi menulis dapat dikatakan tidak sesuai dengan anak seusianya, artinya kemampuan subjek penelitian itu berada di bawah kemampuan anak usia 8 tahun pada umumnya, faktor-faktor yang dikriteriakan kurang meliputi pengenalan huruf, penyusunan huruf , penulisan huruf pada rangkaian kata yang panjang dan kesulitan menuliskan beberapa  huruf  konsonan.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  menjadi  sebuah  kriteria  yang  permanen  apabila  pola pembelajarannya tidak diubah. Dapat dinyatakan demikian karena peneliti mengamati pola pembelajaran menulis yang dilakukan kepada subjek penelitian sedikit keliru karena disamaratakan dengan siswa yang lainnya.
Kata kunci: kemampuan menulis, anak disabilitas, kekhususan disleksia

## Abstract
Writing  competence  is  one  of  the  productive  abilities  along  with  speaking  competence.  Both  forms  of  productive abilities are the result of the implementation of receptive abilities in the form of reading and listening competencies. In the  writing  competency  formation  process  occurs  based  on  several  stages,  starting  from  the  stage  of  scribbling, drawing lines, to scribbles that form letters. This stage is usually passed by all children, but it is different from children with disabilities with dyslexia who have differences in understanding shapes to assemble these forms into a word. In this study, researchers tried to describe the difficulty of writing in children with disabilities aged eight years with a case study of dyslexia. This difficulty is based on several factors, including factors of learning patterns, approach patterns, environment,  and  the  competence of  the  research subject.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  research method, meaning that this research seeks to describe the current state of the writing competence of the research subject as it is, without any intervention. In addition, this study also seeks to describe the form of difficulties faced by research subjects in improving writing skills. Based on the results of observations and data analysis carried out, the ability of the research subject in writing competence can be said to be incompatible with children of his age, meaning that the ability of the research  subject  is  below  the  ability  of  children  aged  8  years  in  general,  the  factors  that  are  believed  to  be  lacking include  letter  recognition,  lettering  ,  writing  letters  in  long  series  of  words  and  difficulty  writing  some  consonants. These factors can become a permanent criterion if the learning pattern is not changed. It can be stated that because the researcher  observes  the  writing  learning  pattern  carried  out  on  the  research  subject  is  slightly  wrong  because  it  is generalized with other students.
Keywords: writing ability, children with disabilities, dyslexia specificity

## A. PENDAHULUAN
Kemampuan  berbahasa  secara umum  terbagi  menjadi  empat kompetensi yaitu kemampuan membaca,  kemampuan  menulis, kemampuan menyimak, dan kemampuan  berbicara.  Keempat kompetensi ini terbagi ke dalam dua bagian  bagaimana  kemampuan  itu diaplikasikan,  yaitu  kemampuan reseptif  dan  kemampuan  produktif. Masing-masing kompetensi tersebut, menjadi sebuah kesatuan yang saling terkait sehingga peningkatan kemampuan  berbahasa  tidak  bisa menonjol  atau  sebaliknya  menurun pada satu kemampuan saja. Berdasarkan  pendekatan  keilmuan yang telah dilaksanakan kemampuan produktif selalu berbarengan dengan kemampuan reseptif, terkecuali pada anak  yang  mempunyai  kekhususan tertentu, artinya anak yang memiliki kekhususan disabilitas. Anak disabilitas dapat dikriteriakan dari berbagai hal, misal dari  perbedaan  struktur  tubuh, penglihatan,  perbedaan  mental,  dan perbedaan  kemampuan  berbahasa.
Berdasarkan  hal  tersebut  disleksia adalah  salah  satu  bentuk  gangguan dalam kemampuan memperoleh dan memproses  bahasa.  Seorang  anak dapat  dikatakan  disleksia  jika  anak tersebut mengalami sebuah gangguan  fungsi  neurologi  otak. Mengapa  dikatakan  anak,  karena gangguan  disleksia  ini  rentang menyerang  anak  usia  dini,  dan  akan berkurang,  bahkan  hilang  ketika anak  tersebut  tumbuh  dewasa. Gangguan ini membuat penderitanya mengalami  ketidakmampuan  dalam melakukan  pengkodean  huruf  atau mengenali  huruf.  Sejalan  dengan definisi  Orton “ Dyslexia  is  one  of
several distinct learning disabilities. It is  a  specific  language-based  disorder of  constitutional  origin  characterised by difficulties in singleword decoding, usually reflecting insufficient pho nological  processing  abilities.” , (Suk-  et  al.,  1994).  Selanjutnya Subyantoro  berpendapat  bahwa “disleksia  adalah  ketidakmampuan atau  kesulitan  anak  mengenal  huruf dan  suku  kata  dalam  bentuk tertulis.” ,  (Utami  &  Irawati,  2017). Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat diketahui  bahwa  anak  dengan gangguan  disleksia  hanya  tidak mampu  mengenali  huruf  dengan baik  apabila  huruf  tersebut  berupa bahasa  tulis.  Apabila  huruf  tersebut berbentuk  bahasa  lisan  maka  anak disleksia dapat tetap mengenali atau menguasainya dengan baik. Pernyataan tersebut dapat dijadikan  sebuah  tolok  ukur  untuk mengkriteriakan  perbedaan  antara anak disleksia dengan anak kekhususan  lainnya,  misal apasia atau  autis,  karena  anak  disabilitas kekhususan  seperti  itu  mengalami tidak  hanya  mengalami  kesulitan memahami  huruf  dan  kata  lalu merangkainya dalam bentuk  tulisan, tetapi  dalam  bentuk  lisan  pun  anak disabilitas  dengan  kekhususan  autis mengalami  kesulitan.  Seperti  yang telah  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa kemampuan  menulis  merupakan aspek  produktif  dari  hasil  stimulus aspek reseptif membaca. Proses awal menulis  dapat  dimulai  dari  proses pengenalan  huruf  dari  kegiatan membaca.
Pemaparkan tentang suatu kemampuan  membaca  permulaan anak  disabilitas  dengan  kekhususan disleksia  sebagai  berikut found  that children  with  ASD  decode  words  by
relying on the same phonological and orthographic  mapping  processes  as typical  readers.  Unlike  in  typically developing  readers,  however,  in children  with  hyperlexia,  the  more abstract skills of reading comprehension  do  not  develop  along with their word recognition skills. The authors and others (e.g., Nation 1999) suggest  that  word  recognition  may develop  in  children  with  ASD  at  an early  age  because  of  these  children’s preoccupation  and  hence  intensive practice  with  reading  words, (Randi et al., 2010) . Uraian di atas menjadi pertimbangan  bahwa  penelitian  ini harus memperhatikan bentuk kesulitan  yang  dialami  oleh  anak disleksia dalam proses pembelajaran membaca  dan  menulis.  Setelah menemukan  bentuk  kesulitan  lalu mencari  solusi  untuk  mengatasinya. Kekhususan  disleksia  pada  anak bukan  terjadi  baru-baru  ini,  tetapi kesulitan  belajar  ini  sudah  muncul 100  tahun  yang  lalu.  Hanya  baru  5 tahun  ke  belakang  analisis  kesulitan ini, mulai dianalisis dan menemukan berbagai cara alternatif mengatasinya. Oswald Berkhan pertama kali mengidentifikasi disleksia  pada  tahun  1881  dan selanjutya mucul terminologi disleksia  diajukan  pertama  kali  oleh Rudolf Berlin, seorang ophthalmologist  di  Jerman,  tahun 1887.  Kemudian  pada  tahun  1896, Pringle  Morgan  menerbitkan  tulisan tentang “Congenital Word Blindness” di  British  Medical  Journal.  Pada tahun 1890-1900-an, James Hinshelwood,  menerbitkan  berbagai jurnal kedokteran mengenai “Congenital Word Blindness”. Selanjutnya,  berbagai  penelitian dilaporkan  terkait  disleksia,  sebut saja  Samuel  T.  Orton,  Anna Gillingham dengan teori multisensorisnya. Kemudian, penelitian tentang phonological awareness ,  dan  Galaburda  dan Kemper dengan pembahasan tentang neuroanatomi dari disleksia. Berkaitan  dengan  kemampuan menulis Bryan dan Bryan (Ramadhan et al., 2007), menyatakan bahwa  disleksia  sebagai  suatu sindroma kesulitan dalam mempelajari  komponen-komponen kata  dan  kalimat,  mengintegrasikan komponen-komponen kata dan kalimat  dan  dalam  belajar  segala sesuatu  yang  berkenaan  dengan waktu,  arah,  dan  masa.  Adapun Hornsby  (Oktafiani  et  al.,  2018) mentakrifkan disleksia sebagai bentuk  kesulitan  belajar  membaca dan  menulis  terutama  belajar mengeja (mengujar) secara betul dan mengungkapkan pikiran secara tertulis,  dan  ia  telah  pernah memanfaatkan  sekolah  normal  serta tidak perlu memperlihatkan keterbelakangan dalam mata pelajaran lainnya. Peneliti menanggapi dari pernyataan  para  pakar  tersebut, bahwa  anak  dengan  kekhususan disleksia mengalami kesulitan membaca  dan  menulis  dari  tahap yang  paling  dasar,  yaitu  dari pengenalan huruf, dilanjutkan mengalami  kesulitan  kembali  ketika merangkaikan  huruf,  lalu  setelah  itu menghubungkan konteks kata perkata dalam kalimat juga mengalami kesulitan, oleh karena itu pengamatan  yang  harus  dilakukan pada  penelitian  ini  harus  runut, mengetahui bentuk-bentuk kesulitan yang  paling  mendasar  pada  subjek
penelitian, oleh karena itu, berdasarkan  pemaparan  tersebut, maka  penelitian  ini  berupaya merumuskan beberapa fokus penelitian,  yaitu  1)  bagaimana kemampuan  menulis  pada  anak disleksia studi kasus usia 8 tahun? 2) bagaimana  pola  asuh  dan  pola  ajar keterampilan  menulis  pada  anak disleksia,  studi  kasus  usia  8  tahun? Kedua  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  bertujuan  untuk menarik  sebuah  simpulan  tentang bentuk-bentuk kesulitan yang dihadapi  oleh  anak  disleksia,  studi kasus usia 8 tahun.
1. Ikhwal Disleksia
Disleksia  adalah  suatu  kondisi pengelolaan  input  atau  masukan informasi  yang  berbeda  dari  anak normal  yang  seringkali  ditandai dengan  kesulitan  dalam  membaca, sehingga  dapat  mempengaruhi  area kognisi seperti daya ingat, kecepatan pemprosesan  input,  kemampuan pengaturan  waktu,  aspek  koordinasi dan pengendalian gerak (Shaywitz &
Shaywitz, 2008). Selain itu beberapa pakar  mencoba  mendeskripsikan bentuk  kekhususan  disleksia  dilihat berdasarkan berbagai sudut pandang, Pertama  Menurut  Benasich  dan Thomas,  disleksia  adalah  kesulitan yang  dialami  oleh  seseorang  dalam menguraikan, membaca, dan memahami teks sehingga mengalami penderitaan hebat di sebuah masyarakat yang sangat memprioritaskan terhadap kefasihan membaca  (Fadli,  2013).  Selain  itu menurut  Partowisastro  (1986:  50) menyatakan disleksia adalah seorang anak  yang  mengalami  gagal  belajar membaca  yang  diakibatkan  karena fungsi  neurologis  (susunan  dan
hubungan saraf) tertentu, atau pusat saraf untuk membaca tidak berfungsi sebagaimana  diharapkan  (Mahilda Dea  Komalasari,  2016),  dan  terakhir Bryan  &  Mercer,  dalam  (Loeziana, 2017)  menyatakan  disleksia  adalah suatu  bentuk  kesulitan  dalam mempelajari  komponen-komponen kata  dan  kalimat,  yang  secara historis menunjukkan perkembangan  bahasa  yang  lambat dan hampir selalu bermasalah dalam menulis dan mengeja serta kesulitan dalam mempelajari sistem representasional misalnya yang berkenaan  dengan  waktu,  arah,  dan masa. Berdasarkan penjelasan tersebut dan  dihubungkan  dengan  penelitian ini dapat disimpulkan bahwa disleksia  adalah  sebuah  kekhususan yang dialami anak penderita gangguan  pada  penglihatan  dan pendengaran  yang  berhubungan dengan kata atau simbol-simbol tulis yang  disebabkan  karena  fungsi  atau susunan  neurologis  tertentu  untuk membaca tidak berfungsi sebagaimana mestinya. Para  pakar  berpendapat  bahwa disleksia  sama  sekali  tidak  ada hubungan  dengan  angka  tingkat kecerdasan seseorang, meski demikian banyak gejala yang dialami oleh  penderita  disleksia  yang berkaitan dengan tingkat kecerdasan, seperti kesulitan menyimak, kesulitan menjawab pertanyaan yang diberikan, kesulitan mengucapkan istilah, kesulitan mempelajari  bahasa  asing  dan  lain sebagainya.  Tetapi  hal  tersebut terbantahkan ketika dilakukan sebuah  uji  coba  klinis  yang menghaslkan temuan bahwa disleksia  tergolong  gangguan  saraf
pada  bagian  otak  yang  memroses bahasa,  dan  dapat  dijumpai  pada anak-anak  atau  orang  dewasa. Meskipun  individu  dengan  disleksia kesulitan  dalam belajar,  penyakit  ini tidak memengaruhi tingkat kecerdasan seseorang. 2. Pola Asuh dan Pola Pembelajaran  Menulis  pada Anak Disleksia Pola  asuh  anak  disleksia  pasti memiliki  perbedaan  dengan  pola asuh  anak  normal  lainnya,  Shaywitz
& Shaywitz memaparkan data bahwa disleksia dapat terjadi pada 1 dari 10 anak  di  usia  dekolah  atau  sekitar 10%-15%  dari  populasi  (Aryani  & Fauziah, 2020) . Selanjutnya, menurut Biro Pusat Statistik Indonesia  (2010) (Biro  Pusat Statistik  (BPS),  1987)  anak-anak  di usia  5  sampai  7  tahun  berjumlah sekitar 24 juta. Usia 5 dan 7 tahun ini menjadi  perhatian  tersendiri  karena di usia inilah anak-anak pertama kali dikenalkan dengan kemahiran membaca  (Aryani  &  Fauziah,  2020). Disleksia  ini  dikatakan  sulit  untuk bisa  disembuhkan,  tetapi  dapat membaik  seiring  perkembangan anak.  Penelitian-penelitian  yang dilakukan di negara maju menunjukkan  bahwa  pendeteksian disleksia  sejak  dini  diikuti  dengan penanganan  yang  baik  dan  sesuai akan  memberikan  hasil  yang  baik pula  (Tammasse  &  Jumraini,  2018). Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui pengasuhan yang baik dan sesuai. Aryani menyatakan bahwa kesulitan  belajar  seperti  disleksia membutuhkan perhatian khusus dari orangtua  (Aryani  &  Fauziah,  2020).
Pola  asuh  orangtua  yang  konsisten dalam  menjaga  dan  membimbing
anak  serta  memberikan  perhatian ekstra akan sangat bermanfaat untuk perkembangannya  terutama  dalam belajar. Untuk itu, selain mengetahui bagaimana karakteristik yang dimiliki oleh anak, orangtua memiliki peran  futuristic  dalam  membantu memenuhi kebutuhan dasar, menstimulasi, mendukung, mengajari dan memberikan panduan kepada  anak  agar  dapat  melakukan aktivitas  atau  kegiatan.  Disinilah kepedulian  orangtua  sebagai  guru yang  pertama  dan  utama  bagi  anak- anak,  sehingga  tujuannya  adalah agar kelak anak mampu bertanggungjawab,  mandiri,  dan bersikap  sesuai  dengan  nilai  dan norma yang berlaku di masyarakat. Berkaitan  dengan  hal  tersebut, Hasibuan menyatakan bahwa disleksia  terjadi  pada  individu dengan  potensi  kecerdasan  normal, bahkan  banyak  di  antara  mereka yang mempunyai tingkat kecerdasan jauh  di  atas  rata-rata  (Hasibuan, 2019).  Itulah  sebabnya,  maka disleksia  disebut  sebagai  kesulitan belajar  spesifik,  sebab  kesulitan belajar  yang  dihadapinya  tidak terjadi  pada  seluruh  area  melainkan hanya  terjadi  pada  satu  atau beberapa area spesifik saja, diantaranya  terjadi  pada  area membaca,  menulis  dan  berhitung. Selain itu, faktor-faktor yang menyebabkan anak mengalami kesulitan  membaca,  seperti  faktor internal anak tersebut. Lerner dalam (Suhartono, 2016) mengungkapkan  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan anak  untuk  menulis,  yaitu:  motorik; perilaku;
persepsi; memori; kemampuan  melaksanakan  cross modal;  penggunaan  tangan  yang
dominan dan kemampuan memahami instruksi. Sejalan dengan hal tersebut, Mulyanti dalam (Hajani, 2014)  menyebutkan  2  (dua)  hal penting  yang  harus  diperhatikan sebelum  anak  diajarkan  menulis, yaitu:  (1)  Kematangan  dan  kesiapan fungsi  motorik:  apabila  kemampuan memegang  benda  di  antara  ibu  jari dan  jari-jari  tangan  lain  sudah meningkat, maka anak dapat diajarkan  menulis  huruf  A-B-C;  dan (2)  Pemahaman  atau  penguasaan anak  terhadap  konsep  bahasa  atau simbol-simbol:  anak  siap  dilatih untuk  menulis  apabila  sudah  bisa membedakan mana huruf B dan P. Merujuk  kepada  pendapat  para pakar tersebut, peneliti beranggapan bahwa anak disleksia harus diidentifikasi terlebih dahulu, diobservasi dan dianalisis perkembangan  kemampuannya  di berbagai  bidang,  khususnya  di bidang  bahasa.  Baik  itu  kemampuan produktif maupun reseptif. Identifikasi  tersebut  dimulai  ketika orang tua maupun guru merasa anak tersebut terdapat perbedaan kemampuan di bidang bahasa. Selain itu  kegunaan  identifikasi  kopetensi adalah  dapat  ditentukannya  pola pembelajaran yang disesuaikan dengan  tingkat  kemampuan  anak disleksia tersebut.
B. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif. Sudaryanto dalam (Bagus  &  Yanti,  2019)  memaparkan istilah  deskriptif  itu  menyarankan bahwa  penelitian  yang  dilakukan semata-mata  hanya  berdasarkan fakta  yang  ada  atau  fenomena  yang memang  secara  empiris  hidup  para penutur-penuturnya,  sehingga  yang dihasilkan  atau  dicatat  berupa penelitian bahasa yang biasa dikatakan  sifatnya  seperti  potret: paparan  seperti  apa  adanya  tanpa ada sebuah interverensi. Berkaitan  dengan  penjelasan tersebut  peneliti  dalam  proses pengambilan data berusaha mendeskripsikan mengenai perkembangan kemampuan berbahasa  khususnya  keterampilan menulis  pada  subjek  penelitian. Keterampilan menulis tersebut meliputi pada tataran penulisan satu huruf,  penulisan  beberapa  huruf pada  sebuah  kata,  hingga  penulisan kata  pada  sebuah  kalimat  atau wacana.
Peneliti  mendeskripsikan  data yang  telah  dikumpulkan  tanpa mempertimbangkan  benar-salahnya penulisan  dan  penggunaan  bahasa oleh  subjek  penelitian.  Salah- benarnya  atau  ketidakmampuan menulis  subjek  penelitian,  peneliti gunakan  sebagai  dasar  pengamatan mencari  berbagai  informasi  letak kesulitan  atau  kegagalan  subjek penelitian dalam membangun kemampuan  menulis,  Berdasarkan uraian  di  atas,  peneliti  berusaha mengamati subjek penelitian dengan teliti.  Proses  pengamatan  tersebut dilakukan  dalam  waktu  4-6  bulan. Hal  ini  dilakukan  agar  data  yang diperoleh bersifat pengulangan kesulitan. Proses pengulangan kesulitan  data  dalam  penelitian  ini menjadi  salah  satu  faktor  validnya data yang nantinya akan dianalisis. Subjek penelitian pada penelitian  ini  adalah  seorang  anak dengan kekhususan disleksia berusia 8  tahun.  Faktor  usia  pada  penelitian ini  dijadikan  sebuah  variabel  yang
penting, karena pada usia inilah anak sudah  mulai  menguasai  kemampuan berbahasa.  Hal  ini  sejalan  dengan pemaparan  Julia  menyatakan  bahwa usia  enam  anak-anak  ini  akan semakin baik mengucapkan berbagai huruf  (Hasanah,  2018).  Juga  untuk huruf-huruf  yang  sulit  seperti  s  dan Ia  juga  semakin  membaik  dengan aturan pembuatan kalimat, termasuk juga  penggunaan  kata  penghubung: dan,  tapi,  karena,  sebab,  dan  lain sebagainya. Dalam usia ini anak juga mulai menyampaikan pemikiran dari abstraksinya.
Subjek penelitian pada penelitian ini  adalah  seorang  anak  yang mempunyai  kekhususan  disleksia. Subjek  tersebut  dapat  dipastikan memiliki kekhususan disleksia karena  sudah  mengalami  tes  dan memiliki  rekam  medis.  Subjek penelitian  ini  berusia  8  tahun  dan berada  di  kelas  3  sekolah  dasar, Artinya subjek penelitian mendapatkan  pendidikan  sejajar dengan  siswa  normal  lainnya,  tetapi mendapatkan  perhatian  khusus  dari gurunya.  Subjek  penelitian  memiliki latar  belakang  ekonomi  dan  juga lingkungan  sosial  yang  cukup  baik, artinya berasal dari keluarga menengah  ke  atas  atau  dapat dikatakan  mampu  dan  memiliki orang  tua  yang  lengkap,  artinya mendapatkan  pola  asuh  dari  bapak dan ibunya.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Kemampuan  Menulis  Subjek Penelitian Anak  usia  dini  mulai  mengasah kemampuan menulisnya sejak masuk ke sekolah dasar atau bahkan bisa  lebih  awal.  Kemampuan  dasar tersebut sebagai pondasi ketika anak
tersebut  berupaya  berkomunikasi atau  menyampaikan  gagasan  serta ekspresi  dalam  bentuk  nonverbal. Keterampilan  menulis  adalah  ciri dari  keberhasilan  seorang  anak mengkoordinasikan  antara  tangan, mata  dan  konsep  dalam  pikiran. Proses  tersebut  dapat  diawali  dari mencoret,  menyalin  lalu  akhirnya merangkai.
Berdasarkan  pemaparan  teori pada  bab  sebelumnya,  tahapan menulis  pada  anak  pada  umumnya memiliki  beberapa  tahap,  yaitu mencoret,  menarik  garis,  meniru, membuat  dengan  perintah,  dan akhirnya  membuat  berdasarkan gagasan. Pada penelitian ini, peneliti akan mendeskripsikan sudah sampai tahap  mana  subjek  penelitian menguasai  keterampilan  menulis tersebut.
Pada  pengenalan  huruf  subjek penelitian  dapat  dikatakan  kurang baik, terlihat ketika peneliti mengobservasi  proses  keterampilan membaca  terlihat  kesulitan,  kadang pada  saat  membaca  satu  kalimat subjek  penelitian  terlihat  beberapa kali  berhenti  dan  disertai  dengan proses mengeja. Hal ini terlihat tidak wajar,  karena  jika  dibandingkan anak  seusianya  yang  sudah  harus lancar  dalam  proses  membaca lantang.
Jeda atau berhenti dalam proses membaca  terlihat  ketika  kata  yang jumlah  hurufnya  terdiri  lebih  dari lima,  misal  pada  teks  terdapat  kata /kemarin/, /jendela/, dan /terjatuh/.  Hal  ini  berbeda  ketika kata  yang  terdiri  dari  empat  huruf atau  kurang  dari  empat,  misal  pada kata /aku/, /lari/, /ban/ dan /roda/ subjek  penelitian  dapat  membaca lancar dan lantang.
Berdasarkan  observasi  awal tersebut,  peneliti  melanjutkan  ke proses  pemahaman  teks  yang  telah dibaca oleh subjek penelitian. Hal ini harus  dideskripsikan  dan  dianalisis untuk  menjadi  dasar  dalam  proses keterampilan menggambarkan gagasan  dalam  bentuk  tulisan  atau nonverbal.  Pada  penjaringan  data keterpahaman,  peneliti  mengajukan beberapa  pertanyaan  yang  terkait dengan isi dari teks yang telah dibaca oleh subjek penelitian. Hasil dari tes tersebut, peneliti dapat menyimpulkan  subjek  penelitian kurang dapat memahami isi dari teks tersebut, terlihat beberapa pertanyaan  mendasar  tidak  dapat dijawab  dengan  tepat  oleh  subjek penelitian. Tahapan  observasi  selanjutnya adalah  melihat  kemampuan  menulis subjek  penelitian,  observasi  ini sekaligus  akan  menjawab  tentang bentuk  kesulitan  yang  dihadapi subjek  penelitian  dalam  proses mengembangkan keterampilan menulis.  Beberapa  tahapan  peneliti lewati, seperti mencoret dan menarik  garis  lurus,  hal  tersebut dikarenakan peneliti meyakini subjek  penelitian  dapat  melakukan tahapan itu. Pada  tahapan  meniru  bentuk huruf,  dapat  dikatakan  subjek penelitian  mampu  melakukan  hal tersebut  dengan  baik,  Terlihat keseluruhan huruf vokal dan konsonan  dapat  ditiru  oleh  subjek penelitian,  kriteria  mampu  meniru dengan  baik  dilihat  dari  beberapa variabel,  antara  lain  kesesuaian bentuk,  kesesuaian  dimensi  pada masing-masing  huruf,  dan  ketepatan garis.  Variabel  kesesuaian  bentuk terlihat  dari  kemiripan  peniruan
bentuk masing-masing huruf, Peniruan  huruf  dilakukan  dengan cara  satu  kali  menarik  garis  tanpa melakukan pengulangan. Variabel selanjutnya adalah kesesuaian dimensi, kesesuaian tersebut  terlihat  pada  bentuk  huruf yang mempunyai pengulangan bentuk  ,  misal  huruf  /B/  kapital, antara  lekuk  atas  dan  bawah mempunyai  dimensi  yang  sama.
Selain  itu,  pada  huruf  vokal  kapital /E/  penulisan  ketiga  garis  lurus harus  memiliki  dimensi  yang  sama pula.  Terakhir,  adalah  variabel ketepatan  garis,  beberapa  huruf terdapat  beberapa  pertemuan  garis yang ditarik secara bergantian, misal huruf  /A/  kapital,  /f/,  /g/  dan sebagainya. Tahapan  selanjutnya  adalah proses menulis dengan cara membuat  huruf,  membuat  kata dengan  perintah,  pada  tahapan  ini subjek penelitian merespon stimulus baik  itu  dari  gurunya  atau  orang tuanya.  Pada  tahapan  ini  subjek penelitian  menghadapi  kesulitan ketika  proses  menulis,  subjek penelitian  kadang  menambahkan huruf  yang  tidak  sesuai  dengan  apa yang  diintruksikan.  Misal  ketika penulisan bunyi /b/, subjek penelitian  menulis  /b,e/,  ketika bunyi  /m/  ditulis  menjadi  /m,n/ atau  pada  saat  bunyi  /k/  ditulis /k,a,k/.  Selain  itu  ada  beberapa kekeliruan  penulisan  huruf,  misal intruksi  penulisan  bunyi  vokal  /u/ ditulis menjadi /o/, bunyi /b/ ditulis menjadi  huruf  /p/,  dan  bunyi  vokal /e/ ditulis menjadi angka /3/.
Berdasarkan  temuan  tersebut, peneliti  dapat  menarik  simpulan bahwa  subjek  penelitian  belum dapat  mengaplikasikan  pengkodean
bunyi  atau  transkripsi  menjadi sebuah tulisan.  Hal itu terlihat pada kegagalan  subjek  penelitian  dalam mengenali  huruf,  atau  seringkali proses  menambahkan  huruf  lain dilakukan oleh subjek penelitian. Tahapan Akhir dari penelitian ini adalah mengukur kemampuan subjek  penelitian  dalam  menulis leksem  berbentuk  kata.  Kata  yang diintruksikan kepada subjek penelitian  terdiri  dari  dua  kriteria kesukaran.  Kriteria  pertama  adalah kata dengan jumlah huruf tidak lebih dari 4 dan kriteria yang kedua adalah kata  dengan  jumlah  huruf  lebih  dari 4.  Kedua  kriteria  ini  terdapat  dalam dua  kalimat  yang  peneliti  tentukan. Adapun  penjelasan  kriteria  kata tersebut  peneliti  paparkan  pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Klasifikasi Kata No No data Kata Jumlah Huruf Konteks kalimat 1 D01 Merek a 6 Mereka bermain bola di lapanga n 2 D02 bermai n 4 Mereka bermain bola di lapanga n 3 D03 Bola 4 Mereka bermain bola di lapanga n 4 D04 Di 2 Mereka bermain bola di lapanga n 5 D05 Lapan gan 8 Mereka bermain bola di lapanga n 6 D06 Ibu 3 Ibu pergi ke pasar bersama kakak 7 D07 Pergi 5 Ibu pergi ke pasar bersama kakak 8 D08 Ke 2 Ibu pergi ke pasar bersama kakak 9 D09 Pasar 5 Ibu pergi ke pasar bersama kakak 10  D10 bersa ma 7 Ibu pergi ke pasar bersama kakak 11  D11 Kakak 5 Ibu pergi ke pasar bersama kakak
Berdasarkan table di atas terkait proses  pengumpulan  data  dan analisis  data  peneliti  menemukan jenis  kesulitan  yang  dihadapi  oleh subjek penelitian.  Kesulitan  tersebut terlihat  pada  konteks  kalimat pertama mereka  bermain  bola  di lapangan. Pada  kalimat  ini  subjek penelitian mengalami tiga kesalahan. Kesalahan  tersebut  terdiri  dari berbagai jenis, dimulai dari penambahan huruf, kesalahan penulisan  huruf,  dan  terakhir kekurangan penulisan huruf. Kesalahan pertama terdapat pada
D01,  kata  /mereka/  ditulis  menjadi /merekang/,  pada  data  ini  subjek penelitian  melakukan  penambahan huruf  /n/  dan/g/,  selanjutnya  pada data D02 terdapat kesalahan penulisan  huruf,  kata  /bermain/ ditulis menjadi /b3rmain/, kesalahan  tersebut  terlihat  ketika huruf /e/ ditulis menjadi angka /3/. Hal  ini  serupa  dengan  kesalahan pada  saat  subjek  penelitian  berada pada tahapan menulis huruf. Terakhir kekurangan penulisan huruf  terjadi  pada  data  D05.  Kata /lapangan/ ditulis menjadi /lapaga/, pada  data  ini  subjek  penelitian kurang  menuliskan  huruf  /n/
sebanyak dua kali.
Selanjutnya pada konteks kalimat kedua  yang  berbentuk Ibu  pergi  ke pasar  bersama  kakak  , kesalahan terjadi  sebanyak  tiga  kali,  kesalahan pertama  terjadi  pada  data  D07  kata /pergi/  ditulis  menjadi  /pegi/  oleh subjek penelitian. Pada data tersebut kesalahan  yang  dilakukan  oleh subjek penelitian berbentuk kekurangan  penulisan  huruf  /r/. Kesalahan  selanjutnya  terlihat  pada data  D10,  pada  data  ini  kata /bersama/ ditulis menjadi /bersamang/,  kesalahan  pada  data ini terjadi karena terdapat penambahan  huruf/n/  dan  /g/. Bentuk  kesalahan  terakhir  sama dengan bentuk kesalahan sebelumnya, yaitu berbentuk penambahan  huruf.  Hal  ini  terlihat kata /kakak/ ditulis menjadi /kakakak/, terjadi penambahan fonem /a/ dan /k/.

## 2. Pola Pembelajaran
Keterampilan Menulis Subjek
Penelitian Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  wawancara  kepada  orang  tua dan guru, pola pembelajaran keterampilan  menulis  pada  subjek penelitian dapat dideskripsikan berdasarkan tiga pola, yaitu pembelajaran  di  sekolah,  di  rumah, dan  pembelajaran  tambahan.    Pola pembelajaran  di  rumah  dilakukan dengan pendekatan individual, artinya  orang  tua  secara  langsung mengajarkan  keterampilan  menulis kepada  subjek  penelitian.  Durasi proses  pembelajaran  menulis  itu biasanya dilakukan selama 30 menit, dengan  waktu  5  hari.  Artinya  hari sabtu  dan  minggu  pembelajaran tidak dilakukan. Proses pembelajaran tersebut banyak dilakukan  ketika  subjek  penelitian mempunyai  pekerjaan  rumah  yang ditugaskan oleh gurunya di sekolah.
Selanjutnya, pola pembelajaran di sekolah  terdiri  dari  berbagai  pola pendekatan. Antara lain, pendekatan kelas,  pendekatan  individual  atau bahkan  pendekatan  teman  sebaya. Berbagai  pola  ini  digunakan  dengan cara  disesuaikan  dengan  situasi, materi dan tingkat kesulitan. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  proses pembelajaran  keterampilan  menulis yang  paling  efektif  bagi  subjek
penelitian adalah pembelajaran dengan  pendekatan  individual  dan teman  sebaya.  Hal  ini  dapat disimpulkan dengan melihat keterpahaman  dan  kenyamanan subjek  penelitian  pada  saat  proses pembelajaran. Pola terakhir pembelajaran menulis  pada  subjek  penelitian adalah  pola  pembelajaran  tambahan di sebuah lembaga penanganan anak berkebutuhan khusus. Pola pembelajaran di lembaga ini berbentuk shadow  teacher. Pola pembelajaran  ini  berbentuk  kerja sama  dengan  guru  di  sekolahnya dengan  cara  menanamkan  tanggung jawab,  mendorong  kemandirian  dan peningkatan  motivasi  subjek  dalam belajar.  Bentuk  kerja  sama  pada proses  ini  yaitu  pihak  lembaga  dan sekolah  saling  berbagi  informasi mengenai kesulitan atau perkembangan  subjek  penelitian dalam  pembelajaran  keterampilan menulis.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Pada  bab  ini  peneliti  akan
mencoba  mendeskripsikan  simpulan yang  dihasilkan  dari  proses  analisis data.  Selain  itu  peneliti  berupaya memberikan saran berupa rekomendasi  yang  dapat  dilakukan oleh  para  peneliti  yang  berminat mengkaji pembelajaran anak disleksia. Pernyataan  pertama  yang  dapat disimpulkan  oleh  peneliti  adalah bentuk  kesulitan  yang  dihadapi  oleh anak disleksia dalam proses pembelajaran  keterampilan  menulis. Kesulitan  pertama  yang  dihadapi oleh  subjek  penelitian  adalah kesulitan  mengalihkodekan  bunyi menjadi  bentuk  tulisan,  bentuk- bentuk kesalahan huruf, tertukarnya
penulisan  huruf,  hilangnya  huruf, hingga  penambahan  huruf  sering dilakukan oleh subjek penelitian. Kesulitan  kedua  adalah  proses menulis pada tahap menulis kalimat. Kesalahan  pada  tahap  ini  berbentuk kesalahan  penulisan  kata  yang berjumlah  lebih  dari  empat  huruf, berbeda dengan kata yang berjumlah empat atau kurang dari empat subjek penelitian  relatif  dapat  menulis dengan  benar.  Bentuk  kesalahan penulisan  pada  tahap  ini  tidak  jauh berbeda  dengan  tahap  sebelumnya, yaitu  seputar  kesalahan  penulisan huruf,  tertukarnya  penulisan  huruf, kekurangan  penulisan  huruf  dan penambahan penulisan huruf.
Penelitian  ini  telah  berhasi mendeskripsikan  kesulitan  menulis pada  anak  disleksia  usia  delapan tahun.  Oleh  karena  itu,  peneliti memberikan  rekomendasi  untuk penelitian selanjutnya berupa analisis kesulitan pada keterampilan yang  lain,  misal  keterampilan berbicara, menyimak atau membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020). Analisis  Pola  Asuh  Orangtua dalam Upaya Menangani Kesulitan  Membaca  pada  Anak Disleksia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1128 – 1137. https://doi.org/10.31004/obse si.v5i2.645
Bagus,  R.,  &  Yanti,  D.  (2019).
Acquisition  of  Languages  In Children of 5 Years (Case Study of Children Disabled With Authorized Speciality) . 118 – 127.
Fatmawati,  F.  D.  (2013). Apa  itu psikopatolog? 53 (9), 1689 – 1699.
Hajani,  T.  J.  (2014). Kemampuan menulis anak usia dini . http://repository.unib.ac.id/84 77/2/I%2CII%2CIII%2CI-14- tri-FK.pdf Hasanah. (2018). Kemampuan Berbahasa  Anak  Autistik  Usia  6
Tahun  (Studi  Kasus  di  Sekolah Cita Buana dan TK Rigatrik YPK
PLN,  Jakarta  Selatan). Qira’ah , 1 (2), 22 – 32.
Hasibuan, M. H. F. (2019). Permasalahan Pada Otak (Disleksia)  Berpengaruh  Pada Kemampuan  Berbahasa. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 3 (2), 78 – 84. https://jurnal.uisu.ac.id/index.p hp/Bahastra/article/view/1142
Loeziana.  (2017).  Urgensi  Mengenal
Ciri  Disleksia. Jurnal  Pendidikan Keguruan , 3 (2), 42 – 58. http://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya /article/download/1698/1235 Mahilda,  D.  K.  (2016).  Metode multisensori untuk meningkatkan kemampuan membaca  pada  peserta  didik disleksia  di  sekolah  dasar. Proseding  Seminar  Nasional
PGSD UPY dengan Tema Strategi Mengatasi  Kesulitan  Belajar ketika  Murid  Anda  seorang Disleksia. , 97 – 110.
Oktafiani,  W.,  Irdamurni,  &  Damri.
(2018). Effectivieness Of Cooperative  Integrated  Reading And Composition (CIRC)
Learning  Model  To  Increase Ability  Reading. Journal  of Education Scienties , 2 (1), 21.
Ramadhan,  S.  A.,  Nurhayati,  E.,  & Wulan,  B.  R.  S.  (2007). Analisis Kemampuan  Membaca  Puisi pada  Anak  Retardasi  Mental Ringan .http://repository.stkipp gri- sidoarjo.ac.id/889/1/16862060 69 - Artikel.pdf Randi,  J.,  Newman,  T.,  &  Grigorenko, E.  L.  (2010).  Teaching  children with  autism  to  read  for meaning: Challenges and possibilities. Journal  of  Autism and  Developmental  Disorders , 40 (7), 890 – 902. https://doi.org/10.1007/s1080 3-010-0938-6 Shaywitz,  S.  E.,  &  Shaywitz,  B.  A. (2008).  Paying  attention  to reading:  The  neurobiology  of reading and dyslexia. Development and Psychopathology , 20 (4),  1329 – 1349. https://doi.org/10.1017/S0954
579408000631
Suhartono.  (2016).  Pembelajaran Menulis untuk Anak Disgrafia di Sekolah  Dasar. Transformatika ,
12 (1), 107 – 119. https://jurnal.untidar.ac.id/inde
x.php/transformatika/article/vi ew/204 Suk-,  C.,  Ho,  H.,  Wai,  D.,  Chan,  -Ock, Tsang, S.-M., & Lee, S.-H. (1994). The  Cognitive  Profile  and Multiple-Deficit  Hypothesis  in Chinese Developmental Dyslexia Hong Kong Special
Administrative Region Government. Orton  Dyslexia Society  Research  Committee  and the  National  Institutes  of  Health Wright & Groner . Tammasse,  &  Jumraini.  (2018). Mengatasi  Kesulitan  Belajar Disleksia (Studi Neuropsikolinguistik). Studi Neuropsikologi, Universitas Hasanudin . Utami,  S.  P.,  &  Irawati,  L.  (2017). Bahasa  tulis  pada  anak  dengan gangguan  disleksia  (kajian psikolinguistik). Linguista: Jurnal  Ilmiah  Bahasa,  Sastra, dan  Pembelajarannya , 1 (1),  23. https://doi.org/10.25273/ling uista.v1i1.1315