CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
Pendampingan Guru Melalui Capacity Building dalam Rangka Optimalisasi Implementasi Penilaian Otentik Kurikulum 2013 (K-13) di MINU Curungrejo Kepanjen Malang
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, Isna Nurul Inayati Universitas Islam Raden Rahmat Malang nanikulfaunira@gmail.com, afubaidillah@gmail.com, tsani_kids@yahoo.com
Received  : Jan 11 th 2019 Revised  :   Marc 11 th 2019 Accepted  : May 6 th 2019
Abstract: Kurikulum 2013’s is actually a government program that has been rolled out since then. However, in practice, there are still many teachers who have difficulties to implement it, especially in the case of the implementation of authentic assessments. This was experienced by the teachers of MINU Curungrejo Kepanjen Malang Regency. On  this  basis,  the  program  focused  on  helping  a  teacher  to  improve  understanding  of  Curriculum  2013 implementation  (K-13)  that  relates  to  assessment.  Various  assessments  must  be  carried  out,  namely;  optical assessment,  assessment  of  learning  outcomes,  Assessment  of  mastery  learning,  class  assessment,  and  attitude assessment. The community service method in this activity uses two phases; the School Action Research and the Outcome Mapping. The results of the activities were carried out for six weeks starting from August to September 2018. They showed that intensive training and mentoring through School Action Research (SAR) and Outcome Mapping (OM) can improve the ability of teachers to implement the 2013 curriculum.
Keywords: Teacher  Competence,  Authentic  Assessment,  The  Curriculum  2013’s  (K-13),  School  Action Research, Outcome Mapping.

## Pendahuluan
Kurikulum  dan  perubahannya  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  karena perubahan kurikulum merupakan suatu tuntutan yang harus dilakukan untuk memperbaiki proses pendidikan. 1 Pendidikan menjadi kebutuhan yang mendasar bagi seseorang untuk memperbaiki sikap dan pola pikir dalam hidupnya. Sistem dan pola pendidikan yang baik dapat terwujud dengan kurikulum  yang  baik 2 .  Peralihan  pada  kurikulum yang  baru  dan  yang  lebih  baik,  tentunya  akan melibatkan  banyak  komponen.  Waktu  yang  dibutuhkan  untuk  penyesuaian  juga  tidak  singkat, begitu  juga  dana  yang  dibutuhkan  juga  sangat  besar.  Pelaksanaan  kurikulum  2013  yang  secara serempak dilaksanakan pada tahun 2014 pada jenjang pendidikan dasar sebenarnya sedikit dapat mengurangi  beban  para  guru  dari  pekerjaan  yang  sifatnya  administratif 3 .  Pada  pelaksanaan
1 Yin Cheong Cheng, “Effectiveness of Curriculum Change in School: An Organizational Perspective,” International Journal of Educational Management 8, no. 3 (June 1, 1994): 26–34; Margarida Lucas and Isabel Cabrita, “The Implications of Curriculum Change: Perceptions of East Timorese Policymakers,” The Asia-Pacific Education Researcher 25, no. 5 (December 1, 2016): 807–815.
2 Imas Kurniasih and Berlin Sani, Revisi Kurikulum 2013 (Jakarta: Kata Pena, 2016), iii.
3 Mulyasa Enco, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), 3.
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
kurikulum  2013  ini  guru  tidak  lagi  dituntut  untuk  menjabarkan  Kompetensi  dasar  ke  dalam Indikator Hasil Belajar, dan juga membuat silabus. 4 Namun demikian dengan permasalahan baru bermunculan, salah satu dari sekian masalah yang baru tersebut adalah ketidaksiapan guru dalam pelaksanaan  kurikulum  2013. 5 Dengan  ketidaksiapan  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013, tidak sedikit sekolah yang menerapkan kurikulum 2013, namun pelaksanaannya tetap KTSP 2006. Hal  ini  mengakibatkan  guru  kesulitan  ketika  dihadapkan  dengan  penilaian.  Penilaian  pada kurikulum 2013 mencakup 3 komponen, yaitu sikap spiritual (KI-1), sosial (KI-2), pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4) yang cukup kompleks acapkali menjadi kendala bagi guru ketika akan membuat laporan hasil belajar.
Dalam  kondisi  yang  demikian,  sesungguhnya  Kepala  Sekolah/Madrasah  menjadi  sosok terdepan yang memiliki tanggung jawab untuk mengupayakan  berbagai langkah perbaikan yang diperlukan. Sebagai “Guru yang diberi Tugas Tambahan” langkah tersebut selain merupakan upaya Kepala  Sekolah/Madrasah  dalam  menyelesaikan  berbagai  persoalan  di  sekolah,  sekaligus merupakan  wahana  pengembangan  profesi  berkelanjutan  sebagaimana  diamanatkan  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 6 tahun 2018 tentang Penugasan Guru sebagai  Kepala  Sekolah 6,7 .  Lingkup  persoalan  yang  perlu  didiagnosa  dan  selanjutnya  diperbaiki mengacu pada delapan standar yang sebagaimana termuat dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan 8 .
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  melaksanan  Penelitian  Tindakan Sekolah ( School Action Research ) dengan berbagai jenis dan modelnya. Isu ini yang ditawarkan oleh Tim  Pelaksana  Kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  pada  saat  menginisiasi  kegiatan  pengabdian masyarakat di Madrasah Ibtidaiyah Nahdlatul Ulama (MINU) Curungrejo Kepanjen, Kabupaten Malang. Secara kolaboratif, tim pelaksana bersama-sama mengadakan diagnosa awal permasalahan
4 Hari Setiadi, “Pelaksanaan Penilaian Pada Kurikulum 2013,” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20, no. 2 (2016): 166–178.
5 Beberapa kesulitan yang dihadapi guru dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 bisa dilihat dalam  Rifki Afandi, “Implementasi Kurikulum  2013  Dalam  Mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia  Indonesia  Menghadapi  ‘Masyarakat  Ekonomi  Asean’(Asean Economic Community) Pada 2015,” in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan: Tema “Implementasi Kurikulum , 2013; Ema Rahma Melati and Yuli Utanto, “Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Memahami Kurikulum 2013,” Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies 4, no. 1 (2016): 1–9; Siti Halimah, “Analisis Pemahaman Dan Kesiapan Guru Mengimplementasikan Kurikulum 2013” (2015).
6 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2018 Tentang  Penugasan  Guru  Sebagai  Kepala  Sekolah,  Bab  VII  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Kepala  Sekolah (Jakarta,  2018),  6, http://lppks.kemdikbud.go.id /uploads/pengumuman/1526355089Permendikbud_Nomor6_Tahun2018.pdf.
7 Kompetensi Manajerial 2.6. bahwa Kepala Sekolah/Madrasah wajib memiliki kopetensi untuk mengelola guru dan staf dalam rangka  pendayagunaan  sumber  daya  manusia  secara  optimal.  Lihat  dalam  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI, Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kepala  Sekolah/Madrasah (Jakarta,  2007),  9, http://pmp.dikdasmen.kemdikbud.go.id /files/peraturan/permen/Permen_No_13_Tentang_Standar_Kepala_Sekolah.pdf.
8 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan (Jakarta, 2005).
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
untuk mengotentifikasi dan mengkonfirmasi mengenai kapasitas guru MINU Curungrejo dalam mengimplementasikan penilaian otentik Kurikulum 2013 (K13).  Diagnosa awal perlu dilakukan sebagai bagian dari analisis situasi untuk keperluan penyusunan rencana tindakan yang diperlukan. Diagnosa dilakukan selama dua minggu pada tanggal 6 sampai dengan 18 Agustus 2018 melalui pendekatan  kuantitatif  dalam  bentuk pre-test mengenai  Penilaian  Otentik  K13  serta  melalui pendekatan kualitatif dengan teknik pengumpulan data wawancara mendalam bersama beberapa guru,  serta  analisis  dokumen  penilaian  Guru,  kemudian  ditindaklanjuti  dengan Focused  Group Discussion (FGD)  oleh  Tim  Pelaksana  kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  bersama-sama  dengan Kepala Madrasah dan Guru MINU Curungrejo.
Diagnosa awal dilakukan melalui pre-test yang dilakukan pada tanggal 6 Agustus 2018 terdiri atas 30 soal pilihan ganda tentang implementasi penilaian otentik. Struktur soal terdiri dari: 10 soal untuk  penilaian  aspek  sikap,  10  soal  untuk  penilaian  aspek  pengetahuan,  dan  10  soal  untuk penilaian  aspek  keterampilan.  Hasil pre-test menunjukkan  bahwa  dua  orang  Guru  memiliki kemampuan  yang  baik  (rata-rata  skor  85)  dalam  pemahaman  dan  kemampuan  melaksanakan penilaian otentik, tujuh orang memiliki pemahaman dan kemampuan pada taraf cukup (skor 65) , sisanya sebanyak 5 orang masih kurang (rata-rata skor 50). Jika dirata-rata, total kemampuan guru masih berada pada level cukup (rata-rata skor 66,7) 9 . Hal ini tentu belum ideal untuk memenuhi lima  karakteristik  penilaian  dalam  K13 10,11,12 .  Data-data  tersebut  kemudian  dielaborasi  melalui pendekatan kualitatif dengan teknik wawancara mendalam dan analisis dokumen.
Melalui wawancara mendalam bersama para Guru didapatkan peta permasalahan  antara lain:  (1)  Guru,  terutama yang  senior/berusia  paruh  baya  mengalami  kesulitan  mengembangkan penilaian  otentik  K13  karena  kompleksitas  aspek yang  harus  diisi,  di  tengah  tugas  administrasi kepengajaran  lain  yang  juga  harus  dilakukan 13 ,  (2)  beberapa  Guru  hanya  melakukan  satu  dan maksimal 2 teknik penilaian pada masing-masing domain afektif, kognitif, dan psikomotor. Dari ragam  yang  muncul,  observasi,  tes  tulis  (tes  obyektif,  essai,  dan  urian  singkat),  penugasan,  tes
9 Hasil pre-test melalui tes tulis pada 14 orang Guru MINU Curungrejo pada tanggal 6 Agustus 2018.
10 Lima karakteristik yang dimaksud mencakup: (1) Belajar Tuntas, (2) Otentik, (3) Berkesinambungan, (4) Berdasarkan Acuan Kriteria, dan (5) Menggunakan Teknik Penilaian yang Bervariasi. Lebih lanjut lihat dalam Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Panduan Teknik Penilaian Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013), 5–6.
11
Alimuddin, “Penilaian
Dalam Kurikulum 2013,” vol. 1, 2014, 1–15, https://journal.uncp.ac.id/index.php/proceding/article/view/220/209.
12 Wuri Wuryani and Muhhammad Irham, “Penilaian Dalam Perspektif Kurikulum 2013” 19, no. 1 (2009): 181–199.
13 Triangulasi Hasil Wawancara dengan Guru MINU Curungrejo atas nama Wiji Kusnul Chotimah (6 Agustus 2018), Atik Anwariyati (8 Austus 2018), Arifin (8 Agustus 2018), Muhammad Riadi (10 Agustus 2018).
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
praktik,  dan  portofolio  mendominasi  karena  ketiganya  paling  mudah  dilakukan 14 .  Adapun berkenaan dengan varian teknik penilaian lain seperti penilaian diri, penilaian antar peserta didik dan  jurnal  (domain  afektif);  varian  tes  tulis  berbentuk  menjodohkan,  sambung  kata,  analisis paragraf  (domain  kognitif);  serta  penilaian  proyek  (domain  psikomotorik),  dari  14  orang  guru, hanya  dua  orang  (2,55)  yakni  Kepala  Madrasah  dan  seorang  guru  yang  telah  berstatus  PNS (Pegawai  Negeri  Sipil)  yang  mampu  melakukan  hampir  80%  varian  teknik  penilaian  pada  tiap domain 15 .
Pada  prinsipnya  tujuan  dari  sebuah  penilaian  adalah  sebuah  formatif  (membentuk karakter dan perilaku, menjadikan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat), diagnostik (melihat perkembangan peserta didik dan feed-back -koreksi pembelajaran dan mengukur capaian agar  dapat  dilakukan  hasil  pembelajaran 16 .  Artinya  bahwa  kesesuaian  (validitas  dan  reliabilitas) teknik penilaian yang dikembangkan dalam konteks K13 berkaitan erat dengan otentisitas capaian belajar peserta didik yang dapat dilaporkan dan diberikan penghargaan. Oleh karenanya, temuan diagnosa awal sebagaimana diuraikan di atas, menjadi dasar bagi tim Pelaksana kegiatan Pengabdian Masyarakat ini untuk merancang kegiatan tindak lanjut perbaikan yang dilakukan. Melalui Focused Group  Discussion, maka  disepakati  bahwa  para  guru  perlu  pendampingan  dalam  implementasi penilaian otentik Kurikulum 2013 (K13).

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  memadukan  antara  Penelitian  Tindakan Sekolah ( School Acton Research )/PTS sebagai wahana perbaikan terhadap situasi awal mitra program (MINU  Curungrejo,  Kepanjen,  Malang).  Kemudian  langkah  tindak  lanjut  dilakukan  melalui metode outcome mapping (OM) . Metode PTS menggunakan jenis simultan terintegrasi dengan Model Action Researh dari Mc.Kernan yang mencakup tujuh langkah pada tiap siklusnya yakni: (1) Analisis Situasi ( Reconaiscance )/Kenal Medan, (2) Perumusan dan Klarifikasi Permasalahan, (3) Hipotesis Tindakan, (4) Perencanaan Tindakan, (5) Penerapan Tindakan dan Monitoring, (6) Evaluasi Hasil
14 Triangulasi Hasil Wawancara dengan Guru MINU Curungrejo atas nama Dyah Wulandari (6 Agustus 2018), Puji Rahayu (9 Austus 2018), Arifin (8 Agustus 2018), Muhammad Riadi (10 Agustus 2018), Faiza Akhlaqul Karimah (10 Agustus 2018), Rohman Nur Alfan (11 Agustus 2018) dan Kepala MINU Curungrejo atas nama Amin (6 dan 11 Agustus 2018).
15 Hasil analisis dokumen penilaian hasil belajar Guru MINU Curungrejo mulai 10 Agustus 2018 sampai dengan 18 Agustus 2018). Dalam analisis tersebut, hanya dokumen atas nama Amin (Kepala Madrasah) dan Dyah Wulandari (Guru berstatus PNS) yang mencapai varian hampir 80 % dari berbagai ragam penilaian otentik di tiap domain (Afektif, Kognitif, dan Psikomotorik).
16 Kurniasih and Sani, Revisi Kurikulum 2013 , 3.
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
Tindakan,  (7)  Refleksi  dan  Pengambilan  Keputusan  untuk  pengembangan  selanjutnya 17 .  PTS dilakukan sebanyak dua siklus selama dua minggu mulai 20 Agustus 2018 hingga 29 Agustus 2018. Tiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan untuk penyampaian materi dan satu kali untuk post-test pertama, sementara dua pertemuan awal pada siklus kedua berfokus pada praktik langsung melalui pembimbingan lapangan, dan satu pertemuan sisa dilaksanakan untuk post-tes kedua. Gambaran mengenai langkah-langkah PTS yang dilakukan, disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Sekolah dalam Capacity Building Guru MINU Curungrejo Kepanjen Malang dalam Pelaksanaan  Penilaian Otentik Kurikulum 2013 (K-13).
Setelah tahap akhir PTS yakni Refleksi dan Pengambilan Keputusan untuk pengembangan selanjutnya  ditindaklanjuti  melalui  metode  OM , yakni  langkah  kerja  yang  berorientasi  pada perubahan perilaku aktor, interaksi antar aktor, dan pemetaan kemajuan 18 . OM dibagi menjai tiga tahap, yaitu: (1) rancangan terarah, dalam tahap ini merencanakan strategi yang akan digunakan; (2) monitoring capaian dan kinerja, tahap kedua ini memberikan kerangka untuk memantau kegiatan yang  sedang  berlangsung;  (3)  perencanaan  evaluasi,  tahap  ini  membantu  program  untuk mengidentifikasi prioritas evaluasi dan mengembangkan rencana evaluasi. Untuk lebih singkatnya outcome mapping ini berfokus pada perubahan tingkah laku, monitoring secara intensif dan evaluasi
17 Yoyok Soesatyo, “Pelatihan Penulisan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Bagi Guru Ekonomi Kabupaten Sidoarjo | Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM)” 1, no. 2 (2017): 162–178.
18 Steff Defrez, Outcome Mapping: Jejak Perubahan Menuju Keberhasilan (Denpasar: PT. Cintya, 2010), 1.

## Keterangan:
1. Analisis Situasi ( Reconaiscance )/Kenal Medan,
2. Perumusan dan Klarifikasi Permasalahan,
3. Hipotesis Tindakan,
4. Perencanaan Tindakan,
5. Penerapan Tindakan dan Monitoring,
6. Evaluasi Hasil Tindakan,
7. Refleksi dan Pengambilan Keputusan untk Pengembangan Selanjutnya
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
disetiap item program. Keseluruhan tahapan dalam OM dilaksanakan selama dua minggu mulai tanggal 3 hingga 15 September 2018, dengan tiga langkah yang meliputi: (1) Pembuatan Rancangan Terarah (mencakup penetapan: visi, misi, mitra, capaian, penanda kemajuan, strategi, dan perilaku organisasi  dari  kegiatan capacity  building ),  (2)  Proses Monitoring (mencakup  penetapan:  priotitas monitoring,  jurnal  capaian,  jurnal  strategi,  dan  jurnal  kinerja),  dan  (3)  Penyusunan  Rencana Evaluasi (mencakup penetapan: strategi dan pelaksanaan Evaluasi Akhir).

## Hasil dan Diskusi
Madrasah  Ibtidaiyah  Nahdlatul  Ulama  (MINU)  Curungrejo  adalah  sebuah  Madrasah swasta yang berlokasi di Jalan Raya Curungrejo, Desa Jenggolo Kecamatan Kepanjen Kabupaten Malang.  Pada  tahun  ajaran  2018/2019,  MINU  Curungrejo  tercatat  memiliki  14  orang  tenaga pendidik (termasuk Kepala Madrasah) dimana salah seorang diantaranya berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS). Kegiatan pengabdian dilaksanakan menjadi dua tahap, tahap pertama berupa kegiatan pembinaan dan pendampingan melalui metode Penelitian Tindakan Sekolah ( Classroom Action Research )/PTS, tahap kedua sekaligus sebagai tindaklanjut kegiatan, dilakukan dalam bentuk pendampingan penuh melalui metode Outcome Mapping/ OM. Empat langkah awal sebagai bagian dari tahap pertama melalui metode PTS yakni: (1) Analisis Situasi ( Reconaiscance )/Kenal Medan, (2) Perumusan dan Klarifikasi Permasalahan, (3) Hipotesis Tindakan, dan (4) Perencanaan Tindakan, adalah kegiatan preliminary study guna melakukan diagnosa awal. Kegiatan ini dilakukan selama dua minggu kerja mulai tanggal 6 Agustus 2018 hingga tanggal 18 Agustus 2018.
Hasil  diagnosa  awal  menunjukkan  bahwa  secara  umum,  kemampuan  Guru  MINU Curungrejo dalam mengimplementasikan Penilaian Otentik Kurikulum 2013 (K13) berada pada level cukup. Hal ini diketahui dari rata-rata hasil pre-test dari 14 orang Guru, dimana kemampuan awal yang diraih berada pada skor 66,7. Setelah melakukan elaborasi melalui wawancara mendalam, analisis dokumen dan Focused Group Discussion (FGD) maka diputuskan untuk diadakan kegiatan Capacity Building bagi guru MINU. Kegiatan ini selanjutnya masuk dalam kegiatan ke  5, 6, dan 7 dalam  siklus Action  Research yang  dalam  PTS  ini  mengadopsi  dari  Model  Mc.  Kernan.  Ketiga kegiatan tersebut mencakup: Penerapan Tindakan dan Monitoring, Evaluasi Hasil Tindakan, dan Refleksi dan Pengambilan Keputusan untuk Pengembangan Selanjutnya.
Ketujuh kegiatan dalam tahap pertama PTS tersebut dilakukan sebanyak dua siklus, dimana tiap siklusnya terdiri atas tiga pertemuan. Pada siklus pertama, dua pertemuan awal dilakukan untuk
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
memberi materi melalui pelatihan dan diakhiri post-test. Adapun pada siklus kedua, dua pertemuan awal dilakukan dalam bentuk pendampingan dan diakhiri post-test kedua, sekaligus tes akhir pada pertemuan  ketiga.  Hasil  kegiatan  pada  tahap  pertama  (PTS)  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan dari rata-rata  66,7 (predikat cukup) pada Pra-Siklus menjadi  68,9 (predikat cukup) pada Siklus 1 dan naik menjadi 78,4 (predikat baik) pada Siklus 2.  Secara lebih lengkap, rekam peningkatan  kemampuan  guru  sebelum  mengikuti  pelatihan  dan  pendampingan  pada  tahap pertama (PTS) kegiatan pengabdian ini disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1.
Perbandingan Kemampuan Guru antar Siklus pada Tahap PTS
No. Nama Guru (Inisial) Hasil Pre-Test Predikat Hasil Post-Test Siklus 1 Predikat Hasil Post-Test Siklus 2 Predikat 1. Am. 80 Baik 85 Baik 90 Sangat Baik 2. Ar. 65 Cukup 70 Baik 80 Baik 3. AA. 65 Cukup 69 Cukup 75 Baik 4. DRM. 65 Cukup 68 Cukup 75 Baik 5. DW. 95 Sangat Baik 95 Sangat Baik 97 Sangat Baik 6. FAK. 65 Cukup 70 Baik 85 Baik 7. IDW. 55 Kurang 60 Cukup 75 Baik 8. LM. 65 Cukup 70 Baik 80 Baik 9. MR. 50 Kurang 60 Cukup 78 Baik 10. NM. 65 Cukup 68 Cukup 78 Baik 11. PR. 45 Kurang 55 Kurang 65 Cukup 12. RNA. 65 Cukup 70 Baik 75 Baik 13. WKC. 45 Kurang 60 Cukup 70 Baik 14. YENS. 55 Kurang 65 Cukup 75 Baik Rata-Rata Kelas 66,7 Cukup 68,9 Cukup 78,4 Baik
Kegiatan capacity  building melalui  PTS  sebagaimana  disajikan  hasilnya  pada  Tabel  1 menunjukkan bahwa skema PTS dimana tindakannya berupa pelatihan dan pendampingan terbukti efektik meningkatkan kemampuan Guru MINU Curungrejo dalam implementasi K13. Selanjutnya, untuk  menunjang  keberlanjutan  implementasi  penilaian  otentik  K13  oleh  para  peserta,    tim pelaksana  melakukan  kegiatan  tahap  dua  melalui  metode Outcome  Mapping/ OM.  Kegiatan  ini sekaligus  merupakan  tindak  lanjut  dari  fase  akhir  PTS  model  Mc.Kernan  yakni  Refleksi  dan Pengambilan  Keputusan  untuk  Pengembangan  Selanjutnya.  Kegiatan  ini  dilakukan  selama  dua minggu kerja mulai 3 September hingga 15 September 2018.
Sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat  melalui  FGD  bersama  Kepala  Madrasah  dan jajaran Guru MINU Curungrejo yang menjadi peserta pelatihan, Keseluruhan kagiatan dalam OM
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
dilaksanakan selama dua minggu mulai tanggal 3 hingga 15 September 2018, dengan tiga langkah yang meliputi: (1) Pembuatan Rancangan Terarah (mencakup penetapan: visi, misi, mitra, capaian, penanda  kemajuan,  strategi,  dan  perilaku  organisasi  dari  kegiatan capacity  building ),  (2)  Proses Monitoring (mencakup penetapan: prioritas monitoring, jurnal capaian, jurnal strategi, dan jurnal kinerja), dan (3) Penyusunan Rencana Evaluasi (mencakup penetapan: strategi dan pelaksanaan Evaluasi Akhir). Implementasi OM sebagai tahap kedua dalam kegiatan ini disajikan pada Gambar 2.

## Rancangan Terarah
Visi Meningkatkan kompetensi guru dalam pelaksanaan K-13 Misi Memberikan informasi dan pendampingan program K-13 kepada guru MI Curungrejo Mitra Guru MI Curungrejo Capaian Dapat melaksanakan proses penilaian K-13 dengan proses secara sistematis Penanda kemajuan 1. Memahami KI-1/ KI-2/KI-3/KI-4 2. Mengerti tahapan penilaian KI-1/ KI-2/KI-3/KI-4 3. Mengerti instrumen masing-masing penilaian Strategi Direct Learning, praktik terbimbing dan Brainstorming Perilaku Organisasi Menguji pemahaman dengan praktek analisis KD dan membuat instrumen penilaian
Gambar 2. Implementasi Outcome Mapping dalam Capacity Building Guru MINU Curungrejo Kepanjen Malang dalam Pelaksanaan  Penilaian Otentik Kurikulum 2013 (K-13).
Berdasarkan keseluruhan tahapan OM yang telah dilakukan, didapatkan hasil bahwa setelah mengikuti pelatihan dan pendampingan, mayoritas guru (10 orang dari 14 orang) telah mampu mengimplementasikan 80% varian teknik penilaian otentik, baik dari penilaian afektif, kognitif, maupun psikomotorik. Sisanya sebanyak 4 orang guru baru dapat mengimplementasikan pada taraf 75%  dari  teknik  penilaian  otentik.  Dari  konfirmasi  yang  tim  lakukan  pada FGD  akhir,  seluruh
Proses Monitoring Rencana Evaluasi Prioritas Monitoring Mengumpulkan informasi terkait permasalahan yang muncul/ dihadapi oleh Guru MI Curungrejo Strategi dan Pelaksana an Evaluasi Menggunakan  pendekatan  proses dengan analisis hasil perkembangan kemampuan  guru  selama  kegiatan yang  ditunjukkan  oleh  luaran- luaran  hasil  praktek  sebagaimana yang tercatat pada jurnal. Penilaian kemampuan akhir sekaligus  tindak  lanjut  dilakukan melalui Focused  Group  Discussion dengan kepala Madrasah Jurnal capaian Mengumpulkan data tentang capaian hasil belajar/ praktek Jurnal strategi Mengumpulkan  data  tentang  kesulitan yang  dialami  guru  dalam  menyusun instrumen penilaian Jurnal kinerja  Mengumpulkan  data  tentang  luaran  akhir hasil  belajar/  praktek  dari  seluruh  guru, sesuai tagihan yang ditetapkan
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
peserta  (100%)  sepakat  bahwa  unsur  kegiatan  pendampingan  intensif  lebih  dominan  memberi kontribusi dalam membantu guru untuk lebih mudah dalam menyusun dan melaporkan penilaian otentik K13, dibanding pada saat sesi materi (pertemuan pertama dan kedua pada Siklus 1 tahap pertama kegiatan/PTS).
Kompetensi guru sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mencakup empat kompetensi, yakni: Pedagogik, Profesional, Personal, dan Sosial 19 . Kemampuan guru dalam mengadakan penilaian hasil belajar sesungguhnya  termasuk  dalam  Kompetensi  Pedagogik 20 .  Nampaknya,  temuan  Tim  Pelaksana Kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  terkait  problem  awal  yang  dihadapi  oleh  Guru  MINU Curungrejo, identik dengan kendala umum yang dialami guru di berbagai daerah. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata dalam pelaksanaan penilaian otentik K13, guru mengalami kendala-kendala berupa: kompleksitas penilaian, menguras waktu, dan keadaan siswa yang kurang mendukung 21 , kurangnya pemahaman, rendahnya kreativitas guru, dan kurangnya pelatihan 22 .
Berkenaan  dengan  problematika  yang  dihadapi  guru  dalam  mengembangkan  dan melaksanakan penilaian hasil belajar, khususnya penilaian otentik K13, seungguhnya ada banyak wahana problem solver yang bisa dilakukan. Pelatihan dan pendampingan diantaranya, merupakan salah satu cara yang terbukti mampu menyelesaikan persoalan tersebut 23 . Dari tinjauan penelitian misalnya, beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa  program pendampingan kurikulum juga mampu menghasilkan produk implementasi K13 yang baik 24 . Ulasan-ulasan tersebut memberikan penguatan bahwa aneka ragam kegiatan pelatihan dan pendampingan dengan berbagai metode, dapat  senantiasa  digalakkan  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan  mengenai  implementasi
19 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU14-2005GuruDosen.pdf.
20 Lihat Suprananto. “Kompetensi  Pendidik dalam Bidang Penilaian”. Prosiding: Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan SNEP II (2014):1-6. https://conf.unnes.ac.id/index.php/snep/II/paper/viewFile/161/52.
21 Lihat Yayuk Nur Rohmani Dewi. “Problematika Guru dalam Menerapkan Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013 di SD Negeri  Bayan  No.  216  Surakarta”, Naskah  Publikasi  Ilmiah. (Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2017), 1-17. http://eprints.ums.ac.id/52532/11/NASKAH%20PUBLIKASI%20ILMIAH.pdf.
22 Disamping  menemukan  problematika  yang  identik  dengan  Penelitian  Yayuk  Nur  Rohmani  Dewi,  ketiga  Problematika kurangnya pemahaman, rendahnya kreativitas guru, dan kurangnya pelatihan sebagaimana disebutkan ditemukan oleh  Enggarwati dalam  penelitiannya  di  SD  Negeri  Glagah.  Lebih  lanjut  lihat  Nur  Sasi  Enggarwati,  “Kesulitan  Guru SD  Negeri  Glagah  dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013”. Naskah Publikasi. (Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  -  Jurusan  Pendidikan  Prasekolah  dan  Sekolah  Dasar  -Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Yogyakarta, 2015), 1-10. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/%201141/1013.
23 Lihat Hartini Kartini, et.al. “Pelatihan Penilaian Hasil Belajar Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru”. Abdimas Pedagogi ,  Volume  1  Nomor  1,  Oktober  (2107):  30-36.  http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/karya-dosen- fip/article/viewFile/75985/4856
24 Lihat  hasil  penelitian  Irawan  Ujiyono,  “Evaluasi  Program  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Kabupaten Wonosobo” .Media Manajemen Pendidikan, Volume 1
No. 1 Juni 2018 (2018): 97-106. http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/mmp/article/download/2883/1707
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
kurikulum 2013 pada berbagai dimensinya, khususnya dalam penilaian otentik.

## Kesimpulan
Kegiatan capacity building Guru MINU Curungrejo Kepanjen Malang dalam Implementasi Penilaian Otentik Kurikulum 2013 (K-13) mendapatkan sambutan dan apresiasi yang baik dari segenap  civitas  akademik  di  MINU  Curungrejo. Capacity  building yang  dilakukan  selama  enam minggu mulai 6 Agustus 2018 hingga 15 September 2018 dengan tatap muka yang terjadwal selama dua  tahap  (tahan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  dan Outcome  Mapping/ OM),  terbukti  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengimplementasikan penilaian otentik kurikulum 2013 (K13).  Peningkatan  kemampuan  dapat  dilihat  dari  perkembangan  peserta  dimana  pada  saat diagnosa awal kemampuan rata-rata peserta berada pada  predikta cukup (skor 66,7) meningkat menjadi berpredikat baik (skor 78,4) pada akhir kegiatan. Demikian halnya pada tahap 2 sebagai tindaklanjut yang dilakukan melalui metode OM, mayoritas guru (10 orang dari 14 orang) telah mampu  mengimplementasikan  80%  dan  sisanya  sebanyak  4  orang  guru  dapat mengimplementasikan pada taraf 75% dari teknik penilaian otentik.
Dari  berbagai  rangkaian  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  dapat  direkomendasikan  bahwa kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  yang  sama  dapat  didiseminasikan  pada  sekolah- sekolah/madrasah-madrasah lain pada berbagai jenjang. Adapun bagi MINU Curungrejo, kegiatan pelatihan dan pendampingan secara berjenjang dan berkala dapat dilakukan oleh pihak sekolah guna meningkatkan kapasitas guru dalam mengimplementasikan kompetensi kepribadian, sosial, dan profesional.

## Daftar Referensi
Afandi,  Rifki.  “Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia Indonesia Menghadapi ‘Masyarakat Ekonomi Asean’(Asean Economic Community) Pada 2015.” In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan: Tema “Implementasi Kurikulum , 2013.
Alimuddin. “Penilaian Dalam Kurikulum 2013.” Vol. 1, 2014. https://journal.uncp.ac.id/index.php/proceding/article/view/220/209.
Cheong  Cheng,  Yin.  “Effectiveness  of  Curriculum  Change  in  School:  An  Organizational Perspective.” International Journal of Educational Management 8, no. 3 (June 1, 1994): 26–34.
Defrez, Steff. Outcome Mapping: Jejak Perubahan Menuju Keberhasilan . Denpasar: PT. Cintya, 2010.
CC BY SA
ISSN : 2579-8375 (Print) ISSN : 2579-8391 (Online)
Nanik Ulfa, Aan Fardani Ubaidillah, & Isna Nurul Inayati
Enco, Mulyasa. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Halimah, Siti. “Analisis Pemahaman Dan Kesiapan Guru Mengimplementasikan Kurikulum 2013” (2015).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Panduan  Teknik  Penilaian  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013.
Kurniasih, Imas, and Berlin Sani. Revisi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena, 2016.
Lucas, Margarida, and Isabel Cabrita. “The Implications of Curriculum Change: Perceptions of East Timorese Policymakers.” The Asia-Pacific Education Researcher 25, no. 5 (December 1, 2016): 807–815.
Melati,  Ema  Rahma,  and  Yuli  Utanto.  “Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Memahami Kurikulum 2013.” Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies 4, no. 1 (2016): 1–9.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  6  Tahun  2018  Tentang  Penugasan  Guru  Sebagai  Kepala  Sekolah,  Bab  VII Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan Kepala Sekolah . Jakarta, 2018.
http://lppks.kemdikbud.go.id /uploads/pengumuman/1526355089Permendikbud_Nomor6_Tahun2018.pdf.
Menteri Pendidikan Nasional RI. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah . Jakarta, 2007. http://pmp.dikdasmen.kemdikbud.go.id /files/peraturan/permen/Permen_No_13_Tentang_Standar_Kepala_Sekolah.pdf.
Setiadi, Hari. “Pelaksanaan Penilaian Pada Kurikulum 2013.” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20, no. 2 (2016): 166–178.
Soesatyo,  Yoyok.  “Pelatihan  Penulisan  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Bagi  Guru Ekonomi Kabupaten Sidoarjo | Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM)” 1, no. 2 (2017): 162–178.
Wuryani, Wuri, and Muhhammad Irham. “Penilaian Dalam Perspektif Kurikulum 2013” 19, no. 1 (2009): 181–199.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . Jakarta, 2005.