Improving the Arabic Language Competence of Madin Teachers in Purwojati District Using the Ta'riji Method
Sudiro 1 , Laily Liddini 2
1,2 UIN Saizu Purwokerto Email: sudirotarnuji@gmail.com 1 , lailyliddini@uinsaizu.ac.id 2
https://doi.org/10.36526/gandrung.v5i2.3822
Abstract: The Arabic competence of students in Indonesia is in the low category. The low proficiency in Arabic is due to various reasons,  especially  because  the  process  of  learning  Arabic  in  Indonesia  only  focuses  on  certain  competencies,  not comprehensively. The Ta'riji method seeks to introduce a more comprehensive Arabic learning method and improve all aspects of Arabic language skills. Various discussions used in this method can be practically applied in everyday life. This method was introduced and taught to Madrasah Diniyah teachers in Purwojati District, Banyumas Regency. As a result, there was an increase in the Arabic language skills of students taught by madrasah diniyah teachers who had attended intensive Ta'riji Method training.
Keyword: Arabic Learning, Ta’riji, Competence.

## Pendahuluan
Bahasa  Arab,  sebagai  salah  satu  bahasa  asing,  hingga  kini  selalu  penting  dipelajari.  Hal  ini  dikarenakan  ia merupakan bahasa yang digunakan dalam budaya masa kini, khususnya dimana globalisasi dunia kini menjadi sangat dinamis dengan berbagai macam informasi dan interaksi. Bahasa Arab juga menjadi bahasa yang terintegrasi dalam ilmu pengetahuan semenjak berabad-abad silam lamanya, dan kini menjadi urgen dalam lingkungan akademik. Pembelajaran Bahasa Arab berbeda dengan belajar bahasa ibu, oleh karena itu prinsip dasar pengajarannya harus berbeda, baik menyangkut metode (model pengajaran), materi maupun proses pelaksanaan pengajarannya. Bidang keterampilan pada penguasaan Bahasa Arab meliputi kemampuan menyimak (listening competence/ mahaarah al – Istima’), kemampuan berbicara (speaking competence/mahaarah al - takallum),  kemampuan  membaca  (reading  competence/mahaarah  al- qira’ah),  dan  kemampuan  menulis  (writing  competence/ mahaarah al- Kitaabah).
Pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  salah  satu  kebutuhan  wajib  bagi  institusi  pendidikan  berorientasi  Islam, terutama yang berada di bawah naungan kemenag. Bahasa Arab menjadi mata pelajaran wajib mulai dari tingkat Madrasah Ibtidaiyah hingga Madrasah Aliyah, dan menjadi mata kuliah wajib di Perguruan Tinggi Islam. Bahkan menjadi program penguasaan bahasa yang diberikan perhatian khusus melalui mata kuliah intesif selama awal perkuliahan.
Meski demikian, tingkat penguasaan bahasa  Arab  masih tergolong  rendah di Indonesia. Hal ini disebabkan oleh berbagai problematika yang dihadapi dalam proses pembelajaran bahasa Arab di Indonesia. Problematika pembeljaran bahasa Arab dapat diklasifikasikan dalam dua jenis yakni problematika linguistik dan non-linguistik. Problematika secara
linguistik berkaitan dengan tata bunyi, penguasaan kosa kata, kaidah penulisan, morfologi, sintaksis, dan semantik. Sedangkan masalah non lingustik lebih berfokus pada hal-hal diluar lingkup bahasa arab itu sendiri seperti tenaga pengajar, kemampuan peserta didik, sarana prasarana dalam proses pembelajaran, dan kondisi sosio kultural pada waktu pembelajaran(Amirudin, 2017).
Problem kebahasaan yang pertama adalah ashwat ‘arabiyyah atau permasalahan fonetik. Permasalahan ini muncul diakibatkan oleh familiar atau tidaknya kosa kata bahasa Arab dengan kosa kata pembelajar. Semakin berbeda sub bahasa ibu pembelajar, semakin besar kendala fonetik yang dihadapi(Fahrurrozi, 2014). Problematika kedua adalah berfokus pada kosakata atau mufradat. Kendala dalam aspek kosakata ini berkaitan erat dengan tiga hal, yakni pergeseran arti kata serapan, perubahan lafal dari bunyi bahasa Arab, dan perubahan arti kata meski lafalnya tidak berubah. Faktor pergeseran arti kata serapan dipengaruhi oleh banyaknya kosakata dalam bahasa Arab yang diserap dalam bahasa  Indonesia namun telah diadaptasi sehingga cara penuturan dan konteks penggunannya seringkali telah berbeda jauh dari asal bahasanya. Hal ini juga erat kaitannya dengan permasalahan kedua yakni perubahan lafal dari bunyi bahasa Arab yang disesuaikan dengan fonetik bahasa lokal. Sedangkan aspek ketiga, berkaitan dengan perubahan makna dari kata-kata bahasa Arab yang telah menjadi kata serapan dalam bahasa Indonesia, sehingga makna aslinya sangat jauh berbeda dengan kata dalam bahasa asalnya (Takdir, 2020a).
Pada urutan ketiga, problematika utama dalam pembelajaran bahasa Arab adalah problem Qawaid dan I’rab atau tata bahasa. Dua faktor yang ada pada problematika ini adalah sulitnya menguasai pembentukan kata (shar’iyyah) dan susunan kalimat (nahwiyyah). Penyebab utama munculnya dua faktor tersebut adalah perbedaan tata bahasa antara bahasa Arab dan bahasa dari pembelajar. Problem ketiga ini juga berkaitan dengan permasalahan keempat, yakni tarakib atau struktur kalimat (Takdir, 2020b).
Selain problematika secara fonetik, persoalan non fonetik turut menjadi momok dalam pembelajaran bahasa Arab.  Permasalahan  non-fonetik  terdiri  dari  motivasi  belajar  dari  pembelajar,  sarana  belajar,  kompetensi  guru,  metode pembelajaran,  waktu  yang  tersedia,  dan  lingkungan  berbahasa.  Problem  non-fonetik  tersebut  harus  diatasi  dengan melakukan perbaikan metode, peningkatan  kompetensi pengajar, alokasi waktu yang benar-benar difokuskan untuk belajar, dan pengkondisian suasana belajar (Ilmiani et al., 2020).
Madrasah diniyah memainkan peran yang signifikan dalam mengembangkan pendidikan Islam  di suatu daerah. Guru di Madrasah Diniyah memiliki peran dan fungsi yang sangat penting dalam mengajarkan siswa agama dan membentuk karakter islami. Beberapa fungsi dan tujuan Madrasah Diniyah di Purwojati adalah sebagai berikut: menyelenggarakan pembelajaran khusus dalam pengetahuan agama Islam, seperti Al-Qur'an, Hadits, Fiqh, Aqidah, Akhlak, Nahwu shorof, dan bahasa Arab. Namun, kemampuan bahasa Arab guru Madrasah Diniyah di Purwojati tidak selalu mencakup berbagai aspek kemahiran bahasa Arab, karena bahasa Arab sangat penting untuk mempelajari Al- Qur’an, fiqih, aqidah, dan ahlak dll.
Berdasarkan masalah di atas, kegiatan PKM diadakan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab dengan Metode Ta'riji diperlukan.

## Metode
Dalam  pengabdian  kepada  masyarakat  (PKM),  pendekatan  pembangunan  masyarakat  berbasis  aset  (ABCD)  adalah pendekatan yang berpusat pada aset, kekuatan, dan pengembangan potensi  masyarakat. Dengan cara ini, kegiatan PKM memulai  operasinya  dengan  menggali  dan  mengenali  aset  yang  dimiliki  komunitas,  yaitu  para  guru  madsarah  diniyah. Peluang yang ada digunakan untuk mengembangkan aset yang memiliki potensi. Fokus pengabdian adalah 30 guru Madrasah dari sepuluh lembaga di Kecamatan Purwojati Kabupaten Banyumas. Pengabdian ini meliputi seminar dan pelatihan kepada guru Madrasah Diniyah sekecamatan Purwojati. Dalam seminar ini pembicara menyampaikan tema ”Peningkatan kemampuan Bahasa Arab Menggunakan Metode Ta’riji” yang mana target sasaran adalah guru madrasah diniyah sekecamatan Purwojati.
Adapun tahapan perencanaan kegiatannya dibawah ini.
a. Rapat Koordinasi
1. Waktu pelaksanaan
Rapat dilaksanakan pada tanggal 15 Juni 2022
2. Hasil yang didapat
Hasil rapat koordinasi diantaranya:
a. persiapan pencarian informasi, data, MADIN yang diundnag menajdi peserta
b. Persiapan perlengkapan, spanduk, Gedung tempat pelaksanaan.
c. Persiapan peralatan penunjang pelaksaan Pelatihan Peningkatan Kemampuan Bahasa Arab menggunakan Metode Ta'riji
d. Membagi undangan bagi peserta
e. Penyediaan persiapan konsumsi
hal ini dilaksanakan dari pagi hingga sore hari, sehingga perlu adanya penyediaan konsumsi untuk menunjang pelaksanaan kegiatan
f. Persiapan tentang surat menyurat
g. Pembelian Seminarkit
3. Faktor Pendukung
Program kerja pengabdian kepada masyarakat untuk melaksanakan pelatihan kepada  guru Madrasah Diniyah diterima dengan baik oleh kepala Madin.
b. Penyusunan Program kegiatan
Nama Program ”Seminar Peningkatan kemampuan Bahasa Arab Menggunakan Metode Ta’riji” dan ”Pelatihan Peningkatan kemampuan Bahasa Arab Menggunakan Metode Ta’riji”
c. Pelaksanaan Kegiatan
1. Waktu pelaksanaan Seminar
Waktu pelaksanan Seminar dilakukan pada tanggal 24 Juli 2022

## 2. Waktu pelaksanaan Pelatihan
Waktu pelaksanan pelatihan dilakukan pada tanggal 24 Juli – 5 Agustus 2022
3. Sasaran Pelatihan
Guru Madrasah Diniyah sekecamatan Purwojati.

## 4. Hasil dan Kendala
a. Hasil
Hasil dari Seminar dan pelatihan yang telah dilakukan adalah terbekalinya Guru Madrasah  Diniyah untuk meningkatkan kemampuan bahasa Arab dengan Metode ta’riji
b. Kendala
Tidak ditemukan kendala yang serius dalam pelaksanaan program pelatihan.
Gambar 1 . Rapat Koordinasi Persiapan
Urgensi bahasa Arab yang sedemikian besar itu menjadikan MTC (Manhaj Ta’riji Centre)/ Bahasa Arab Metode Ta’riji, menawarkan  sebuah  program  pengajaran  keterampilan  keterampilan bahasa Arab dengan variasi sasaran target keilmuan bahasa Arab. Proposal ini ditujukan dalam rangka melakukan implementasi metode Ta’riji kepada komunitas guru madrasah se-kecamatan  Purwojati,  Kabupaten  Banyumas.  Harapannya  tidak hanya  agar  metode  Ta’riji  bisa  dipelajari  oleh kalangan yang  bervariasi, namun juga agar tercipta interaksi dan kombinasi yang serba strategis antara berbagai pihak. Metode Ta’riji ternaung dalam divisi Manhaj Ta’riji Centre (MTC) – yang dilahirkan dari rahim Yayasan Mustofa Al-Usmani yang berbasis di Desa Mujur Lor Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap. MTC adalah sebuah divisi kelembagaan yang dibentuk untuk menyusun metode pembelajaran bahasa  Arab dan penelitian  tentangnya. Teknis  pendiriannya oleh Tarto, L.c., M.Hum. dan
Irham Shofwan Lc.MA. pada bulan Maret 2016, dengan manajemennya diketuai oleh Tarto Sobinji Lc., M.Hum.
Nama ta’riji sendiri diambil dari kata ta’rij (artinya: zig -zag), karena praktek metode ini mengharuskan interaksi yang zig-zag antar personal di dalam kelas, sebagai cara untuk menjadikan mereka aktif selama proses pembelajaran. Interaksi yang zig-zag ini juga ditujukan untuk bisa menuju  perubahan yang terasa pada diri setiap peserta, yakni perubahan yang semakin meningkat (‘uruj: naik/meningkat).
Penerapan metode Ta’riji berbasis pada beberapa buku pokok sebagai modul pembelajaran, di antaranya adalah buku Al- ‘Arabiyyah li An -Nas; Cara Praktis Belajar Menulis, Berbahasa dan Membaca Buku-buku Arab. Buku ini  disusun berdasarkan level pembelajaran, dan ada lima jilid (dalam Level Satu) yang mana ini di khususkan untuk program berbahasa Arab FULL, buku ini telah tuntas penyusunannya  dan telah digunakan dalam pembelajaran di beberapa tempat. Buku-buku yang telah ada tersebut diselesaikan berdasarkan eksperimen lapangan. Jika diklasifikasi buku tersebut memiliki lima level: Level Satu membidik kompetensi menulis (kitabah) dan berbahasa (muhadatsah), dan diakhirannya ada pengantar menuju kaidah-kaidah teoritis praktis dalam gramatika bahasa Arab. Target kompetensi kitabah dan muhadatsah telah terkandung di dalam buku yang telah ada, yakni buku level satu jilid 1, 2, 3. Adapun buku Jilid 4 dan 5 menargetkan kompetensi membaca (qiro’ah) sekaligus mengarang (insya’) bagi para peserta yang ingin mahir komunikasi bahasa Arab secara lisan dan tulisan.
Pemilihan metode pembelajaran bahasa Arab dapat diarahkan untuk bisa mencapai proses  pembelajaran yang melibatkan siswa sebagai pihak yang aktif sehingga pembelajaran menjadi efisien (Sapri et al., 2024). Implementasi pembelajaran bahasa Arab di Indonesia sejatinya telah dimulai sejak abad ketiga belas seiring dengan kedatangan para pedagang dari Gujarat yang  juga  menjadi  penyebar  agama  Islam.  Masifnya  perkembangan  bahasa  Arab  pada  masa  itu  bahkan  berhasil menggeser kedudukan aksara pallawa sebagai aksara yang digunakan dalam komunikasi di wilayah Nusantara bagian barat (Ritonga et al., 2019). Namun, seiring kedatangan bangsa Eropa di nusantara dengan berbagai bahasa yang mereka bawa, turut membuat kedudukan bahasa Arab yang sebelumnya menjadi lingua franca teralihkan (Miftakhuddin, 2019). Semenjak kemerdekaan Indonesia, apresiasi terhadap pembelajaran bahasa Arab dilakukan melalui institusionalisasi mata pelajaran bahasa Arab  di  berbagai  sekolah  berbasis  keagamaan  yang  berada  di  lingkungan  Departemen  Agama  (Zainuri,  2019).  Terlebih  lagi pembelajaran bahasa Arab juga berkembang pesat di kalangan pendidikan non-formal seperti pesantren dan madrasah- madrasah. Menurut Musgamy, metode gramatika terjamah adalah metode  yang  menekankan  pada  aspek  kemampuan membaca dan menerjemah serta kemampuan untuk menganalisa struktur bacaan bahasa Arab (Musgamy, 2015).
Metode ekletik mengarahkan peserta didik yang dapat memiliki kosa kata bahasa sasaran dengan lebih cepat (Rosyidi & Ni’mah, 2011). Sedangkan kelemahannya adalah terbatasnya kemampuan peserta didik dalam penerapan bahasa  sasaran  untuk  komunikasi  sehari-hari(Arkadiantika  et  al.,  2019).  Proses  pembelajarannya  yang  menyenangkan  dan mengakomodir keinginan peserta didik, (Rohman, 2015) dapat memudahkan mempelajari bahasa Arab. Metode yang menarik dan membuat peserta didik lebih aktif digunakan berdampingan dengan materi yang bervariasi (Aminah, 2020).

## Hasil dan Diskusi
Mempelajari bahasa Arab yang bukan merupakan bahasa ibu menjadi suatu tantangan bagi peserta didik. Gramatika bahasa  Arab  dan  kosa  kata  yang  bervariasi  memunculkan  kesulitan  tersendiri.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  pada  akhirnya membentuk suatu problematika dalam pembelajaran bahasa Arab. Problematika pembelajaran bahasa Arab dapat dikategorikan menjadi dua, yakni problematika secara kebahasaan, serta problematika secara metodologis.
Problem secara kebahasaan dapat dimaknai sebagai permasalahan yang dihadapi oleh pendidik dan peserta didik yang berkaitan dengan bahasa itu sendiri (Aziz & Mahyudin, 2012). keanekaragaman bentuk morfologis bahasa (wazan), makna yang terkandung dalam setiap wazan, konsep-konsep perubahan kosakata melalui cara derivasi, perubahan leksi yang terdiri dari kata kerja (af’al), bentuk tunggal (mufrad), bentuk dual (mutsanna), bentuk plural (jamak), bentuk feminin (ta’nis), dan bentuk maskulin (tadzkir), serta perbedaan pada makna leksikal dan fungsional yang seringkali berbeda  (Takdir, 2020b). Contoh yang paling sering ditemui adalah kata “kalimat” yang berasal dari kata kalimah. Secara arti, kata ini bermakna “kata” atau ungkapan tentang unit terkecil bahasa yang berdiri secara independen (Chaer, 2003).
Berikut beberapa tahapan pelaksanaan
a. Tahap I
Pada  tahap  pertama  kami  melakukan  seminar  ” Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Arab  dengan  Metode Ta’riji”, waktu pelaksanaannya 24 Juli 2022. Seminar diikuti oleh perwakilan Guru Madrasah Diniyah se-Kecamatan Purwojati
b. Tahap II
Pada tahap kedua kami melakukan pelatihan tentang meningkatkan kemampuan Bahasa Arab dengan Metode Ta’riji kepada perwakilan Guru Madrasah Diniyah se -Kecamatan Purwojati. Waktu pelaksanaannya 25 Juli- 5 Agustus 2022
c. Tahap III
Pada taham ketiga, kami melakukan pendampingan kepada peserta perwakilan Guru  Madrasan Diniyah se- Kecamatan Purwojati. Waktu pelaksanaanya 8 -20 Agustus 2022.
Gambar 2. Pelaksanaan Seminar
Gambar 3 . Pelaksanaan Pelatihan
Gambar 4. Pendampingan
Secara umum kegiatan seminar dan pelatihan tentang peningkatan kemampuan Bahasa Arab yang dilaksanakan pada tanggal 24 Juli – 5 Agustus berjalan dengan baik sesuai dengan yang di harapkan. Metode pembelajaran bahasa Arab menggunakan metode Ta’riji memberikan alternatif baru pada metode pembalajaran bahasa Arab secara umum. Kelebihan metode ini terletak pada tujuan kemampuan berbahasa Arab secara komprehensif dengan tidak menitikberatkan pada salah satu kemampuan peserta didik. Selain itu, metode ini juga menempatkan peserta didik sebagai subjek yang aktif alih-alih pasif dengan pendidik sebagai pembimbing dan fasilitator dalam berbagai kegiatan yang dilakukan di kelas.
Selama pendampingan ada beberapa catatan tentang kemajuan dan kendala yang dihadapi oleh masing-masing guru Madrasah  diniyah,  diantaranya  kemajuannya;  Madin  AL-Huda  Desa Kaliputih baru  menerapkan pembelajaran Bahasa dengan Metode Ta’riji, sehingga ada harapan menggunakan metode ini disana. Madin pernah mengadakan materi Bahasa Arab hafalan kosakata, Metode Ta’riji mendukung penambahan kualitas pembelajar an. Pengajar menggunakan metode ini menarik perhatian para  peserta  didiknya.  Peserta  didik  mulai  terbuka  dengan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  metode  baru.  Pengajar mengharapkan adanya kegiatan pelatihan kembali. Madin al-Taqwa baru menerapkan pembelajaran Bahasa dengan Metode Ta’riji, sehingga ada harapan menggunakan metode ini di sana. Pengajar menggunakan metode ini menarik perhatian para peserta didiknya. Pengajar menjadi mulai terbuka  dengan materi Bahasa Arab yang aplikatif. Peserta didik mulai terbuka dengan pembelajaran Bahasa Arab.
Adapun kendala yang dihadapi antara lain; Madin Nurul Islah kesulitan mengkonsistensikan kegiatan pembelajaran Bahasa Arab karena keterbatasan. Keterbatasan dari segi waktu pembelajaran dan daya tenaga peserta didik, karena rata-rata bersekolah hingga sore. Pembelajaran kurang intensif karena keterbatasan itu. Sebagian peserta didik tidak konsisten datang ke Madin untuk belajar. Madin al-Taqwa  baru  menerapkan  pembelajaran  Bahasa  dengan  Metode Ta’riji, sehingga  ada harapan
menggunakan metode ini di sana. Pengajar menggunakan metode ini menarik perhatian para peserta didiknya. Pengajar menjadi mulai  terbuka  dengan  materi  Bahasa  Arab  yang  aplikatif.  Peserta  didik  mulai  terbuka  dengan  pembelajaran  Bahasa  Arab. Pengajar mengharapkan adanya kegiatan pelatihan kembali.Hasil pembelajaran belum sesuai target dalam juknis Metode Ta’riji karena durasi yang sangat terbatas.

## Kesimpulan
Metode Ta’riji memiliki potensi untuk diterapkan sebagai metode pembelajaran bahasa Arab yang bisa diberlakukan di berbagai kalangan dengan target kompetensi yang komprehensif. Dari pelaksanaan pelatihan dan pendampingan yang dilakukan di kecamatan Purwojati, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut, Metode Ta’riji berpotensi diterapkan dalam skala besar mengingat target kompetensi yang sangat komprehensif sekaligus metode yang digunakan melibatkan peran aktif kedua belah pihak. Selain itu, Ta’riji menjadi metode pembelajaran yang terintegrasi dengan pembelajaran berbagai mata pelajaran keagamaan  lain  sehingga  dapat  terintegrasi  dengan  baik.  Metode  Ta’riji  mendapat sambutan  yang  baik  dan  dapat beradaptasi dengan proses pembelajaran keagamaan lain namun perlu ditingkatkan pada beberapa aspek seperti perubahan media belajar, dan penjadwalan evaluasi secara berkala.

## Daftar Referensi
Aminah, S. N. (2020). Metode-Metode Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. In Proseding Semnasbama  IV UM (Issue 1).
Amirudin, N. (2017). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Tamaddun: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Keagamaan , 1 (1), 1 – 12.
Arkadiantika, I., Ramansyah, W., & Effindi. (2019). Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. In Journal of Chemical Information  and  Modeling (Vol.  3,  Issue  1).  http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/6709%0Ahttp://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/sastraarab/article/view/39394%0Ahttp://infestasi.trunojoyo.ac.id/simantec/article/view/3809%0A http://lp  m.iain-jember.ac.id/download/file/DISKUSI_PERIODI
Aziz, F., & Mahyudin, E. (2012). Pembeljaran Bahasa Asing . Bania Publishing. Chaer, A. (2003). Psikolinguistik Kajian Teoretik . Rieneka Cipta.
Fahrurrozi, A. (2014). Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika Dan Solusinya. ARABIYAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban , 1 (2). https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1137
Ilmiani, A. M., Ahmadi, A., Rahman, N. F., & Rahmah, Y. (2020). Multimedia Interaktif untuk Mengatasi Problematika Pembelajaran Bahasa  Arab. Al- Ta’rib  :  Jurnal  Ilmiah Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Palangka  Raya , 8 (1),  17 – 32. https://doi.org/10.23971/altarib.v8i1.1902
Miftakhuddin. (2019). Pesan Komunikasi dalam Kepemimpinan Dakwah Rasulullah. Jurnal Komunikasi Dan Penyiaran Islam , 2 , 117 – 135.
Musgamy, A. (2015). Tarīqah Al- Qawāid Wa Al-Tarjamah. Al-Daulah , 4 (2), 391. http://arabicforall.or.id.
Ritonga, T., Ananda, A., Lanin, D., & Hasan, H. (2019). Practice to theory of learning: A lesson learned from islamic boarding school in  South  Tapanuli  of  Indonesia. Humanities  and  Social  Sciences  Reviews , 7 (5),  1304 – 1310. https://doi.org/10.18510/hssr.2019.75169
Rohman, F. (2015). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab .
Rosyidi, A. W., & Ni’mah, M. (2011). Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. In UIN- Maliki Press (Vol. 3, Issue 1, p. 29). http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/6709
Sapri, S., Nasution, A. M., Siregar, D. C., & ... (2024). Persepsi Generasi Z Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab di MI. Jurnal Arjuna: Publikasi Ilmu Pendidikan, Bahasa Dan Matematika , 2 (6), 42 – 50. https://journal.aripi.or.id/index.php/Arjuna/article/view/407%0Ahttps://journal.aripi.or.id/index.php/Arjuna/article/download/4 07/424
Takdir. (2020a). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Naskhi , 2 (1), 40 – 58. https://doi.org/10.47435/naskhi.v2i1.290
Zainuri,  M.  (2019).  Perkembangan  Bahasa  Arab  Di  Indonesia. Jurnal  Tarling , II (2),  231 – 248. https://doi.org/10.51339/muhad.v3i1.302