## SASTRA ANAK, MEDIA PEMBENTUKAN KARAKTER PADA ANAK USIA SEKOLAH DASAR
Ni Putu Eni Astuti 1 , Ida Bagus Putrayasa 2 , I Nyoman Sudiana 3 , Pande Agus Adi Wijaya 4 , Ni Kadek Anggreni 5 1,4,5 Institut Teknologi dan Pendidikan Markandeya Bali Email: putu.eniastuti@gmailcom Email: adiwijayapande@gmail.com, Email: kadekanggreni782@gmail.com
2,3 Universitas Pendidikan Ganesha
Email: bagus.putraysa@pasca.undiksha.ac.id,
Email: sudiana195723@gmail.com
Abstrak
Berbagai  persoalan  yang  menjadikan  memudarnya  nilai-nilai  luhur  dan  kearifan perilaku  anak  saat  ini  harus  disikapi  oleh  para  orang  tua,  guru,  dan  seluruh stakeholders  didunia  pendidikan.  Pendidikan  karakter  merupakan  salah  satu  solusi dari permasalahan ini. Upaya pembentukan karakter pada anak usia sekolah dasar dapat dilakukan melalui media sastra anak serta pemilihan bahan bacaan anak yang sesuai dengan tahap perkembangannya .Penelitian  ini bertujuan mendeskripsikan kontribusi sastra anak dalam pendidikan karakter dan pemilihan sastra anak sesuai dengan tahap perkembangan anak usia sekolah dasar.  Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif-deskriptif  berjenis  riset  kepustakaan  ( library  research ). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  dijelaskan  bahwa  (1)  sastra  anak berkontribusi terhadap perkembangan nilai persona yang dapat ditinjau dari aspek emosi,  intelektual,  imajinasi,  rasa  sosial,  rasa  etis  dan  religius  anak  dan  nilai pendidikan  yang  dapat  ditinjau  dari  aspek  eksplorasi  dan  penemuan,  bahasa, keindahan,  wawasan  multikultural,  kebiasaan  membaca  anak  dan  (2)  pemilihan sastra  anak  harus  menyesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  intelektual, moral, emosional dan personal, dan bahasa anak. Bacaan anak usia sekolah dasar yang  berada  pada  tahap  operasional  konkret  (7-  11tahun)  yang  sesuai  adalah buku-buku  narasi  atau  cerita  seperti  kisah,  petualangan  atau  sastra  tradisional, dapat juga melalui pembelajaran puisi dan dram a
Kata kunci : sastra anak, karakter, sekolah dasar

## Abstract
More serious concerns should be raised to cope with the degradation of noble values and wisdom behaviors of the children by the parents, teachers, and all educational stakeholders. Character education is one of the solutions to this issue. Building the character of elementary school children can be done through children literature and selecting appropriate reading materials based on their development level. This study aimed at describing the contribution of children literature in character education and selecting the children literature based on the elementary school children development level. It is a descriptive qualitative study in form of library research. Based on the data analysis, it was found that (1) the children literature contributes to the development of individual values reviewed from the aspects of emotion, intellectual, imagination, social,  ethics,  and  religion  of  the  children,  as  well  as  the  value  of  education reviewed from aspects of exploration and discovery, language, beauty, multicultural insight, and reading habit; (2) the selection of children literature, must adjust to the development stage of the intelligence, moral, emotion and personalization, as well as  language  of  the  children.  The  appropriate  readings  for  elementary  school children in the stage of concrete operational (7-11 years old) are narrative books or story books, such as legend, adventure, or traditional literature, as well as poetical and drama learning
Keywords: children literature, character, elementary school

## Pendahuluan
Gencarnya  arus  globalisasi  disertai dengan  hadirnya  kecanggihan  teknologi yang  menerpa  Indonesia,  menyebabkan banyak  budaya  asing  yang  masuk  dan berkembang  diIndonesia.  Globalisasi memang  merupakan  sebuah  proses hilangnya  batasan  antar  masyarakat dunia. Globalisasi ini menyangkut berbagai aspek dalam kehidupan manusia,  baik  sosial,  ekonomi,  politik, dan  pendidikan.  Karena  menyangkut berbagai  aspek  maka  globalisasi  sangat mempengaruhi  dan  mengubah  tatanan hidup manusia. Karena adanya
globalisasi ini juga membuat karakter dan kualitas pendidikan kita menjadi berubah (Listiana, 2021). Berbagai persoalan yang menjadikan  nilai-nilai  luhur  dan  kearifan perilaku  mati  suri,  mewarnai  dunia pendidikan (Farahiba, 2017).
Persoalan pendidikan yang
menunjukkan mati surinya nilai-nilai luhur dan kearifan perilaku yang kita temui saat ini seperti rendahnya etika sopan santun anak  kepada  yang  lebih  tua,  anak  tidak menghiraukan  lingkungan  sekitar  saat sedang  asyik  bermain  dengan gadget - nya, rendahnya toleransi antar
sebayanya,  tindak  kekerasan  disekolah, dan lain sebagainya. Hal inilah yang perlu menjadi  perhatian  pemerintah  dan  para stakeholders  di  bidang  pendidikan  untuk merevitalisasi  karakter  anak  bangsa. Pendidikan  mulai  dari  jenjang  dasar hingga  tinggi  harus  berkontribusi  dalam membentuk  karakter  generasi  penerus yang berakhlak, berbudi, dan berbudaya (Farahiba,  2017).  Selain  itu,  perlu  kita ingat  kembali  bahwa,  pembangunan karakter  sudah  menjadi  amanat  dalam pendidikan  dan  menjadi  kewajiban bersama  untuk  mewujudkan  manusia Indonesia  yang  berakhlak,  bermoral  dan
beretika  (Soelistyarini,  2011).  Perbaikan untuk  menuju  bangsa  yang  berkarakter positif:  etos  kerja  dan  disiplin  tinggi, punya  malu,  sportif,  jujur,  amanah,  dan lain-lain. Pendidikan karakter merupakan salah  satu  cara  menuju  perbaikan tersebut (Munaris, 2011).
Upaya  pembentukan  karakter  pada anak  dapat  dilakukan  melalui  berbagai cara  dan  media.  Salah  satunya  melalui sastra  anak  (Farahiba,  2017).  Jika dicermati,  pendidikan  karakter  adalah pendidikan  yang  menekankan  pada penanaman nilai-nilai positif peserta didik. Nilai-nilai  tersebut  merupakan  nilai-nilai kehidupan.  Berkaitan  dengan  sastra, sastra merupakan penggambaran kehidupan atau sastra berisi tentang nilai- nilai  kehidupan.  Seluruh  nilai  kehidupan bisa  ditemukan  dalam  karya  sastra (Munaris,  2011).  Hal  tersebut  sesuai dengan yang dikemukakan oleh (Nurgiyantoro,  2010)  yang  menyatakan bahwa berbagai teks kesastraan diyakini mengandung  unsur  moral  dan  nilai-nilai yang  dapat  dijadikan  “bahan  baku” pendidikan dan pembentukan karakter.
Dalam pembentukan karakter, tentunya  anak  membutuhkan  bimbingan agar  bisa  berkembang  dan  menjadi manusia  yang  baik  (Panglipur  & Listiyaningsih,  2017).  Hal  ini  dapat dimulai dari pemilihan sastra anak. Pada dasarnya,  anak  belum  dapat  memilih bacaan  sastra  yang  baik  untuk  dirinya sendiri.  Anak  akan  membaca  apa  saja bacaan  yang  ditemui  tak  peduli  cocok atau  tidak  untuknya  karena  memang belum tahu. Agar anak dapat memperoleh bacaan yang sesuai dengan perkembangan  kediriannya,  kita  harus peduli  dengan  bacaan  sastra  yang dikonsumsikan kepadanya. Bacaan sastra  yang  tepat  akan  berperan
menunjang pertumbuhan dan
perkembangan  berbagai  aspek  kedirian anak (Nurgiyantoro, 2005).
Bahan bacaan sastra memiliki peran penting  sebagai  upaya  pembentukan karakter dan pengembangan kepribadian anak. Namun tidak semua bahan bacaan sastra  dapat  dibaca  oleh  anak-anak.
Bahan  bacaan  sastra  anak  perlu disesuaikan
berdasarkan tahap perkembangan  intelektual  (Latuconsina dkk.,  2022).  Perkembangan  anak  akan berjalan  wajar  dan  sesuai  dengan periodenya  bila  disuguhi  bahan  bacaan yang  sesuai  pula.  Artinya  sastra  anak yang  memang  layak  dikonsumsi  bagi anak-anak. Sastra yang akan dikonsumsikan bagi anak harus mengandung  tema  yang  mendidik, alurnya  lurus  dan  tidak  berbelit-belit, menggunakan setting yang ada di sekitar mereka atau ada di dunia mereka, tokoh dan penokohan mengandung peneladanan yang baik, gaya bahasanya mudah dipahami tapi mampu
mengembangkan  bahasa  anak,  sudut pandang orang yang tepat, dan imajinasi masih dalam jangkauan anak (Luthfiyanti & Nisa, 2017).
Sesuai  dengan  tahapan  anak  usia sekolah  dasar  yang  berapa  pada  tahap operasional  konkret  period (7-  11tahun), maka bahan bacaan yang sesuai adalah buku-buku narasi atau cerita yang dapat membawa anak memproyeksikan dirinya ke dalam waktu dan tempat seperti kisah, petualangan  atau  sastra  tradisional (Latuconsina  dkk.,  2022).  Lebih  lanjut lagi,  implikasi  terhadap  buku  bacaan sastra  yang  sesuai  dengan  karakteristik pada  tahap  perkembangan  intelektual  di atas antara lain adalah buku-buku bacaan yang  memiliki  karakteristik  sebagai berikut: (a) buku-buku bacaan narasi atau
eksplanasi  yang  mengandung  urutan logis  dari  yang  sederhana  ke  yang  lebih kompleks,  (b)  buku-buku  bacaan  yang menampilkan cerita yang sederhana baik yang menyangkut masalah yang dikisahkan,  cara  pengisahan,  maupun jumlah  tokoh  yang  dilibatkan,  (c)  buku- buku bacaan yang menampilkan berbagai objek  gambar  secara  bervariasi,  bahkan mungkin yang dalam bentuk diagram dan model  sederhana,  dan  (d)  buku-buku bacaan narasi yang menampilkan narator yang  mengisahkan  cerita,  atau  cerita yang  dapat  membawa  anak  untuk memproyeksikan  dirinya  ke  waktu  atau tempat lain. Dalam masa ini anak sudah dapat terlibat memikirkan dan memecahkan  persoalan  yang  dihadapi tokoh  protagonis  atau  memprediksikan kelanjutan cerita (Ratih, 2019). Begitu pentingnya sastra dan pemilihan  sastra  anak  yang  sesuai dengan tahap
perkembangannya, mengharuskan  orang  tua,  guru,  dan seluruh  stakeholders  didunia  pendidikan memahami  akan  hal  ini.    Wujud  dari kesadaran  itu  adalah  dikembangkannya berbagai  strategi  untuk  membentuk karakter  melalui  penyajian  sastra  anak. Salah satu di antaranya adalah pembelajaran  sastra  dapat  dijadikan sebagai  media  di  dalam  pengembangan karakter  anak.  Fokus  kajian  artikel  ini mengenai  kontribusi  sastra  anak  dalam pembentukan  karakter  anak  dilihat  dari berbagai  aspek  perkembangan  dan pemilihan  bacaan  sastra  anak  yang relevan  untuk  membangun  karakter peserta didik pada tingkat sekolah dasar dasar.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  riset kepustakaan (library research). Penelitian
kepustakaan  adalah  kegiatan  penelitian dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan informasi  dan  data  dengan  bantuan berbagai  macam  material  yang  ada  di perpustakaan seperti buku referensi, hasil penelitian  sebelumnya  yang  sejenis, artikel, catatan, serta berbagai jurnal yang berkaitan  dengan  masalah  yang  ingin dipecahkan (Sari, 2020).
Menurut Zed (2004)  ada empat tahap studi  pustaka  yaitu  (1)  menyiapkan perlengkapan  alat  yang  diperlukan,  (2) menyiapkan bibliografi kerja, (3) mengorganisasikan  waktu  dan  (4) membaca serta mencatat bahan penelitian (Fadli, 2021). Teknik pengumpulan data dengan cara mencari sumber dan mengkontruksi dari berbagai sumber  seperti  buku,  jurnal,  dan  riset- riset  yang  sudah  ada.  Data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  berupa informasi-informasi  tentang  kontribusi sastra  anak  dalam  pendidikan  karakter dan  pemilihan  sastra  anak  sesuai dengan tahap perkembangan anak usia sekolah  dasar  melalui  berbagai  sumber seperti  buku,  jurnal,  ataupun  riset-riset tentang  sastra  anak.    Metode  analisis menggunakan  analisis  conten  dan analisis  deskriptif.  Bahan  pustaka  yang didapat dari berbagai referensi dianalisis secara  kritis  dan  mendalam  agar  dapat mendukung  proposisi  dan  gagasan (Fadli, 2021).
Hasil dan Pembahasan Kontribusi Sastra Anak Dalam Pembentukan  Karakter  Anak  Usia Sekolah Dasar Manusia  adalah  makhluk  yang dituntut  harus  bersedia  untuk  terus belajar. Sampai
pada manusia memahami  bahwa  memang  hidup  itu adalah  sekolah  seumur  hidup,  disaat
itulah belajar bukan lagi sebuah tuntutan. Belajar  adalah  hidup  itu  sendiri.  Sampai pada  simpul  ini,  manusia  memerlukan proses  panjang  dan  tidak  mudah  dalam kehidupannya. Proses pendidikan adalah hal  mutlak  yang  harus  dilalui.  Sudah menjadi kesadaran bersama bahwa dunia pendidikan  merupakan  cara  yang  telah dilakukan  umat  manusia  sepanjang kehidupannya  untuk  menjadi  sarana dalam melakukan transmisi dan transformasi  baik  nilai  maupun  ilmu pengetahuan.  Demikian  strategisnya dunia pendidikan sebagai sarana transmisi dan transformasi nilai dan ilmu pengetahuan  ini,  maka  dalam  rangka menanamkan dan mengembangkan karakter bangsa ini, tidak lepas pula dari peran  yang  dimainkan  oleh  dunia pendidikan  (Sudrajat,  2011).  Menuntut kualitas  sumber  daya  manusia  di milenium mendatang tentunya membutuhkan karakter yang baik (Nopan, 2015).
Karakter  menjadi  topik  pembicaraan hebat dalam pendidikan kita sekarang ini. Gaung  karakter  sangat  mengejutkan masyarakat khususnya dunia pendidikan (Setiawati, 2015). Muara dari pendidikan karakter  ini  adalah  hasil  yang  nampak pada  individu  yang  memiliki  keunggulan akademis  sebagai  hasil  pembelajaran dan pembelajar sepanjang hayat, individu yang  memiliki  integritas  moral,  rasa berkesenian  dan  berkebudayaan,  serta individu  yang  sehat  dan  mampu berpartisipasi aktif sebagai warga negara (Astuti & Pradnyana, 2020). Sastra dapat berfungsi  sebagai  sarana  hiburan  dan sekaligus media untuk mendidik seorang anak  (Panglipur  &  Listiyaningsih,  2017). Sebagai wujud untuk menyampaikan atau menginjeksikan pendidikan karakter dalam  sastra  kepada  peserta  didik  ada
beberapa upaya yang bisa dilakukan oleh pendidik (Farahiba, 2017).
Berbagai  genre  sastra  mengandung berbagai  jenis  nilai-nilai  pendidikan karakter.  Sastra  anak  diyakini  memiliki kontribusi yang besar bagi
perkembangan  kepribadian  anak  dalarn proses  menuju  ke  kedewasaan  sebagai manusia  yang  mempunyai  jati  diri  yang jelas  (Nurgiyantoro,  2004).  Karya  sastra dapat  tampil  dengan  menawarkan alternatif model kehidupan yang diidealkan seperti cara berpikir, bersikap, berasa, bertindak, cara memandang dan memperlakukan  sesuatu,  berperilaku, dan lain-lain (Anafiah, 2017). Sastra anak memiliki  peran  bagi  perkembangan psikologis dan perkembangan intelektual seorang anak melalui pesan-pesan yang terkandung dalam karya sastra (Panglipur &  Listiyaningsih,  2017).  Dari  tinjauan secara khusus, pembelajaran sastra anak dapat memberikan manfaat untuk membentuk manusia-manusia yang berkarakter  dan  berbudi  pekerti  luhur. Dengan  banyak  membaca  karya  sastra, anak-anak  dapat  mempelajari  dan meneladani  berbagai  nasihat  yang terkandung  di  dalamnya.  Keteladanan dalam sastra anak merupakan
dasar/basis  pembentukan  karakter  dan penanaman budi pekerti luhur sejak dini. Dengan  begitu,  akan  terbentuk  pribadi- pribadi  yang  mandiri,  dewasa,  dan mampu  menyelesaikan  masalah  dengan bijaksana  (Didipu,  2013).  Melalui  sastra, anak  juga  akan  diarahkan  untuk  berpikir logis tentang hubungan sebab akibat dan melahirkan  daya  imajinasi  yang  akan berkorelasi  signifikan  dengan  daya  cipta sehingga  anak  akan  mampu  berpikir kreatif  (creative  thinking)  untuk  selalu produktif  (Farahiba,  2017).  Kontribusi sastra  anak  bagi  anak  yang  sedang
dalam taraf pertumbuhan dan perkembangan yang melibatkan berbagai aspek  kedirian  yang  secara  garis  besar dikelompokkan  ke  dalam  nilai  personal dan nilai pendidikan (Nurgiyantoro, 2004).
Nilai  persona  dapat  tumbuh  dan berkembang  pada  diri  anak  ditinjau  dari aspek emosi, intelektual, imajinasi, rasa sosial,  rasa  etis  dan  religius  anak.  Dari aspek emosi, anak yang telah memahami  cerita,  akan  memperoleh demonstrasi  kehidupan  sebagaimana yang diperagakan oleh para tokoh cerita menunjukkan sikap emosionalnya, seperti  ekspresi  gembira,  sedih,  takut, terharu,  simpati  dan  empati,  benci  dan dendam,  memaafkan,  dan  lain-lain secara  kontekstual  sesuai  dengan  alur cerita. Lewat bacaan cerita itu anak akan belajar bagaimana mengelola emosinya agar  tidak  merugikan  diri  sendiri  dan orang  lain.  Kemampuan  seseorang mengelola  emosi  istilah  yang  dipakai adalah  Emotional  Quotient  (EQ)  yang analog  Intelegency  Quotient  (IQ),  juga Spiritual  Quotient  (SQ)  dewasa  ini dipandang  sebagai  aspek  personalitas yang besar pengaruhnya bagi kesuksesan hidup, bahkan diyakini lebih berperan  dari  pada  IQ  (Nurgiyantoro, 2004).
Dilihat  dari  aspek  intelektual  anak usia sekolah dasar yang ada pada tahap operasional  konkret  sangat  cocok diberikan  cerita  yang  menampilkan urutan  kejadian  yang  mengandung logika pengurutan dan logika pengaluran. Logika pengaluran memperlihatkan hubungan antar peristiwayang  diperani  oleh  tokoh  baik protagonis maupun antagonis. Hubungan yang dibangun dalam pengembangan  alur  pada  umumnya berupa pahubungan sebab akibat. Untuk
dapat  memahami  cerita  itu,  anak  harus mengikuti  logikahu  bungan  tersebut. Aspek  intelektual  anak  ikut  aktif,  ikut berperan,  dalam  rangka  pemahaman dan pengkritisan cerita yang bersangkutan  (Nurgiyantoro,  2004). Dengan demikian, cerita anak dilihat dari segi  isi  dan  bahasa  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  intelektual  anak (Soelistyarini, 2011).
Dari aspek imajinasi, dengan membaca bacaan cerita sastra imajinasi anak  dibawa  berpetualang  ke  berbagai penjuru dunia melewati batas waktu dan tempat,  tetapi  tetap  berada  di  tempat, dibawa  untuk  mengikuti  kisah  cerita yang  dapat  menarik  seluruh  kedirian anak.  Lewat  cerita  itu  anak  akan memperoleh  pengalaman  yang  luar biasa  (vicarious  experience)  yang setengahnya mustahil diperoleh dengan cara-cara selain membaca satra (Nurgiyantoro,  2004).  Daya  imajinasi berkorelasi  secara  signifikan  dengan daya cipta dan akan memancing tumbuh dan  berkembangnya  daya  kreativitas. Daya kreativitas juga bertujuan mengarahkan  anak  pada  pemahaman yang baik tentang alam dan lingkungan serta  pengenalan  pada  perasaan  dan pikiran tentang diri sendiri maupun orang lain (Resmini, 2015).
Dari aspek pertumbuhan dan perkembangan rasa sosial, cerita sastra mendemonstrasikan  bagaimana  tokoh berinteraksi dengan sesama dan lingkungan.  Bagaimana  tokoh-tokoh  itu saling  berinteraksi  untuk  bekerja  sama, saling  membantu,  bermain  bersama, melakukan aktivitas keseharian bersama, menghadapi kesulitan bersama,
membantu mengatasi kesulitan  orang  lain,  dan  lain-lain  yang berkisah  tentang  kehidupan  bersama
dalam masyarakat. Bacaan cerita sastra yang "mengeksploitasi" kehidupan bersosial  secara  baik  akan  mampu menjadikarmya sebagai contoh bertingkah  laku  sosial  kepada  anak sebagaimana aturan sosial yang berlaku (Nurgiyantoro,  2004). Sebagai  implikasi dari  pendidikan  karakter,  kemampuan menempatkan  diri  secara  sosial  pada diri anak, sekarang ini mutlak diperlukan bukan  hanya  di  sekolah  saja,  tapi dirumah  dan  di  lingkungan  sosial  anak seiring  dengan  perkembangan  dirinya (Nopan, 2015).
Dari segi aspek perkembangan rasa etis dan  religius  anak,  sastra  hadir  lewat bacaan  cerita  sastra  yang  juga menampilkan  sikap  dan  perilaku  tokoh.
Pada umumnya anak akan mengidentifikasikan  diri  dengan  tokoh- tokoh  yang  baik  itu,  dan  itu  berarti tumbuhnya kesadaran untuk meneladani sikap  dan  perilaku  tokoh  tersebut (Nurgiyantoro, 2004). Anak ingin bersikap  dan  berperilaku  sebagaimana halnya  tokoh  cerita  yang  menjadi heronya  (pahlawan).  Saat  usianya, keinginan  anak  untuk  selalu  menirukan segala  sesuatu  yang  dikagumi  masih amat besar. Hal ini menjadi potensi yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran karakter (Farahiba, 2017).
Aspek nilai pendidikan yang terkandung didalam sastra anak, dapat ditinjau dari aspek  eksplorasi  dan  penemuan, bahasa,
keindahan, wawasan multikultural,  dan  kebiasaan  membaca anak  (Nurgiyantoro,  2004).  Dari  aspek- aspek  inilah  nilai-nilai  karakter  dapat terbangun  pada  diri  anak.  Pada  aspek eksplorasi  dan  penemuan,cerita  sastra pada  hakikatnya  membawa  anak  untuk melakukan  sebuah  eksplorasi,  sebuah penjelajahan, sebuah petua1angan
imajinatif, ke sebuah dunia relatif belum dikenalnya  yang  menawarkan  berbagai pengalaman  kehidupan.  Dari  aspek bahasa, peningkatan penguasaan bahasa anak yang tidak hanya melibatkan kosakata dan struktur, tetapi terlebih menyangkut keempat kemampuan berbahasa baik secara aktif reseptif  (mendengarkan  dan  membaca) maupun  aktif  produktif  (berbicara  dan menulis)  untuk  mendukung  aktivitas komunikasi dalam kehidupan sehari-hari juga  terkandung  dalam  sastra  anak.  Di sisi  lain,  cerita  atau  sastra  anak mengandung  nilai  keindahan  yang memunculkan rasa puas yang sejatinya datang  dari  kebutuhan  batin  akan Disamping  itu,  dalam  sastra  akan dijumpai  berbagai  sikap  dan  perilaku hidup yang mencerminkan budaya suatu masyarakat  yang  berbeda  dengan masyarakat yang lain seperti pada cerita tradisional  atau  folklore.  Dilain  pihak, pentingnya membaca untuk menghadapi kemajuan  iptek  pada  zaman  ini  harus ditumbuhkan  sejak  dini,  dan  itu  sangat efektif  dimulai  dengan  bacaan  sastra (Nurgiyantoro, 2004).
Pemilihan  Bacaan  Sastra  Anak  Yang Relevan  Untuk  Membangun  Karakter Anak Sekolah Dasar Dasar
Pemilihan bacaan anak usia sekolah dasar  yang  berada  pada  tahap operasional konkret period (7- 11tahun) yang  sesuai  adalah  buku-buku  narasi atau  cerita  yang  dapat  membawa  anak memproyeksikan dirinya ke dalam waktu dan  tempat  seperti  kisah,  petualangan atau  sastra  tradisional  (Latuconsina dkk., 2022). Dari analisis terhadap karya sastra tradisional Bali yakni (1) I Cupak teken  I  Grantang,  (2)  I  Lutung  teken Kakua  Mamaling Isen,  (3)  I  Belog,  (4)  I
Sangsiah teken I Bojog, (5) I Siap Selem, (6) I Ketimun Mas, (7) I Rare Angon, (8) Mayadenawa,  dan  (9)  Pan  Balang Tamak  ditemukan  38  nilai  pendidikan karakter  di  dalam  cerita-cerita  tersebut yang  dapat  digolongkan  ke  dalam  13 jenis  nilai  pendidikan  karakter.  Ketiga belas  jenis  nilai  pendidikan  karakter  itu adalah  (1)  cinta  damai,  (2)  kerja  keras, (3)  mandiri,  (4)  cinta  tanah  air,  (5) tanggung jawab, (6) jujur, (7) kreatif, (8) toleransi, (9) komunikasi, (10) rasa ingin tahu,  (11)  disiplin,  dan  (12)  religius. Selain  itu,  terdapat  pula  gabungan  dari dua atau tiga nilai, misalnya mandiri dan tanggung  jawab;  tanggung  jawab, komunikasi,  dan  kerja keras.  Kontribusi dari  nilai-nilai  itu  memberikan  iklim kesabaran, kewaspadaan, berjiwa besar, tidak sombong, tolong-menolong, kehati-hatian,  perjuangan,  rasa  syukur, dan lain-lain (Sriasih dkk., 2014).
Buku-buku  sastra  yang  dipandang relevan  untuk  pembentukan  karakter adalah  bahasanya  indah;  mengharukan pembacanya;  membawakan  nilai-nilai luhur  kemanusiaan;  serta  mendorong pembacanya  untuk  berbuat  baik  kepada sesama  manusia  dan  makhluk  lainnya (Santoso, 2020). Materi-materi pembelajaran  seperti  puisi-puisi  anak, cerita anak, drama anak satu babak, dan cerita-cerita rakyat sangat tepat dijadikan materi pembelajaran karena di dalamnya lebih banyak berhubungan dengan dunia anak (Didipu, 2013).
Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu dipertimbangkan Dalam pengajaran sastra anak khususnya cerita fiksi, puisi, dan drama.  Dalam pemilihan cerita fiksi hal  yang  perlu  dipertimbangkan  adalah pertama,  buku  cerita  yang  baik  tidak tertalu menjejalkan informasi dan pesan, tanpa  memperhatikan  perkembangan
serta  motivasi  tokoh  ceritanya.  Kedua, tidak  menggurui,  penampilan  tokoh dipaksa  harus  serba  baik.  Ketiga, member fantasi anak untuk berkembang. Keempat,  sesuai  dengan  logika  anak- anak.  Kelima,  menggunakan  bahasa anak-anak (struktur kalimat tidak berbelit- belit, bervariasi). Tidak hanya cerita fiksi, pendidik  dapat  memanfaatkan  cerita pendek  yang  berdasarkan  kehidupan atau kejadian-kejadian dalam hidup para peserta  didik  atau  dengan  menceritakan kisah hidup
orang-orang besar. Pembelajaran  puisi  adalah  suatu  proses interaksi  antara  pendidik  dan  peserta didik  tentang  puisi.  Di  dalam  interaksi tersebut terjadilah
proses yang memungkinkan  terjadinya  pengenalan, pemahaman,  penghayatan,  penikmatan terhadap puisi, sehingga akhirnya peserta didik  mampu  menerapkan  temuannya  di dalam  kehidupan  nyata.  Pembelajaran drama  juga  dapat  digunakan  pendidik sebagai media untuk melukiskan kejadian-kejadian  yang  berisikan  nilai- nilai karakter. Pendidik dapat memanfaatkan audiovisual serta aplikasi langsung  (pementasan  drama)  menjadi kan  peserta  didik  lebih  mudah  untuk memahami  dan  menyerap  nilai-nilai karakter  (Farahiba,  2017).  Contoh  buku sastra yang cocok diberikan kepada anak usia sekolah dasar seperti yang nampak pada gambar 1.

## Gambar 1. Contoh buku anak usia 7-
11 Tahun
(dikutip dari Latuconsina et al., 2022)
Pembelajaran  sastra  di  SD  pada dasarnya  bertujuan  membina  apresiasi anak  SD  terhadap  karya-karya  sastra sehingga  anak  dapat  mengembangkan kearifan,  kejelian,  dan  ketelitian  untuk menangkap isyarat-isyarat dalam kehidupan  yang  tercermin  dalam  karya sastra (Farahiba, 2017). Terdapat beragam  materi  bersastra  yang  harus diapresiasi  siswa,  baik  melalui  kegiatan mendengarkan,  melisankan,  membaca, maupun  menulis  yang  dikembangkan  di dalam kurikulum bahasa Indonesia yang mengarah  pada  pembentukan  karakter sebagai  bagian  terpenting  di  dalam pendidikan  karakter  (Santoso,  2020). Nilai-nilai  karakter  tersebut  antara  lain nilai  moral,  budi  pekerti,  mandiri,  kerja keras,  toleransi,  rasa  ingin  tahu, kedisiplinan, kepedulian, perjuangan dan lain-lain yang disisipkan ke dalam bahan bacaan  sastra  anak  (Latuconsina  dkk., 2022).
Pendidikan  Karakter  sebagai  salah satu jalan untuk mengembalikan manusia
pada  kesadaran  moralnya  harus  selalu dikawal  oleh  semua  pihak.  Keluarga, lembaga  pendidikan,  media  massa, masyarakat, dan pemerintah harus bahu membahu  bekerjasama  dalam  tanggung jawab ini (Sudrajat, 2011). semua warga masyarakat, bangsa, dan negara, pendidik  dan  tenaga  kependidikan  pada satuan pendidikan formal dan nonformal, sampai  dengan  para  pemimpin  dalam semua  level  mempunyai  tugas  dan tanggung  jawab  moral  untuk  dapat memahami  (knowing),  mencintai  (loving) dan  melaksanakan  (implementing)  nilai- nilai etika  inti  (core  ethical  values)  dalam kehidupan pribadi dan masyarakat secara keseluruhan untuk membangun keberadaban  bangsa  yang  bermartabat (Dalmeri, 2014).

## Kesimpulan
Persoalan pendidikan yang
menunjukkan mati surinya nilai-nilai luhur dan kearifan perilaku yang kita temui saat ini seperti rendahnya etika sopan santun anak  kepada  yang  lebih  tua,  anak  tidak menghiraukan  lingkungan  sekitar  saat sedang  asyik  bermain  dengan gadget - nya, rendahnya toleransi antar
sebayanya,  tindak  kekerasan  disekolah, dan lain sebagainya. Hal inilah yang perlu menjadi  perhatian  pemerintah  dan  para stakeholders  di  bidang  pendidikan  untuk merevitalisasi  karakter  anak  bangsa. Upaya pembentukan karakter pada anak dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara dan media, salah satunya melalui sastra anak.  Kontribusi  sastra  anak  bagi  anak yang  sedang  dalam  taraf  pertumbuhan dan  perkembangan  yang  melibatkan berbagai  aspek  kedirian  yang  secara
garis besar dikelompokkan ke dalam nilai personal  dan  nilai  pendidikan.  Nilai persona  dapat  tumbuh  dan  berkembang pada diri anak ditinjau dari aspek emosi, intelektual,  imajinasi,  rasa  sosial,  rasa etis  dan  religius  anak.  Kemudian,  nilai pendidikan  dari  muatan  karakter  dari sastra  anak  dapat  ditinjau  dari  aspek eksplorasi  dan  penemuan,  bahasa, keindahan, wawasan multikultural, kebiasaan  membaca  anak  dan  (2) pemilihan sastra anak harus menyesuaikan dengan tahapan perkembangan intelektual, moral,
emosional  dan  personal,  dan  bahasa anak.  Bacaan  anak  usia  sekolah  dasar yang  berada  pada  tahap  operasional konkret (7- 11tahun) yang sesuai adalah buku-buku  narasi  atau  cerita  seperti kisah, petualangan atau sastra tradisional, dapat juga melalui pembelajaran puisi dan drama.
Pendidikan  Karakter  sebagai  salah  satu jalan  untuk  mengembalikan  manusia pada  kesadaran  moralnya  harus  selalu dikawal  oleh  semua  pihak  diantaranya adalah  keluarga,  lembaga  pendidikan, media massa, masyarakat, dan pemerintah.  Semua  warga  masyarakat, bangsa, dan negara, pendidik dan tenaga kependidikan  pada  satuan  pendidikan formal  dan  nonformal,  sampai  dengan para  pemimpin  dalam  semua  level mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab moral untuk dapat memahami (knowing), mencintai  (loving)  dan  melaksanakan (implementing)  nilai-nilai  etika  inti  (core ethical  values)  dalam  kehidupan  pribadi dan  masyarakat  secara  keseluruhan untuk  membangun  keberadaban  bangsa yang bermartabat.

## Daftar Pustaka
Anafiah,  S.  (2017).  Sastra  Anak  Sebagai  Media  Penanaman  Pendidikan  Karakter.
Jurnal Akademik . https://journal.ustjogja.ac.id/sastra-anak-sebagai-media- penanaman-pendidikan-karakter/
Astuti,  N.  P.  E.,  &  Pradnyana,  P.  B.  (2020).  Yoga  Asanas  Practice  In  Improving Students  Cognitive  Power. PRIMARY:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,
9 (5), 634 – 644. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v9i5.8042.
Dalmeri.  (2014).  Pendidikan  Untuk  Pengembangan  Karakter  (Telaah  terhadap Gagasan Thomas Lickona dalam Educating for Character). Al Ulum , 14 (1), 271. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/au/article/view/260
Didipu,  H.  (2013).  Optimalisasi  Pembelajaran  Sastra  Anak  Sebagai  Dasar Pembentukan Karakter Manusia Indonesia. Prosiding . https://repository.ung.ac.id/en/karyailmiah/show/1634/optimalisasi- pembelajaran-sastra-anak-sebagai-dasar-pembentukan-karakter-manusia- indonesia.html
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika , 21 (1),
33 – 54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Farahiba, A. S. (2017). Eksistensi Sastra Anak Dalam Pembentukan Karakter Pada Tingkat Pendidikan Dasar. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 1 (1), 47 – 60. https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i1.313
Latuconsina,  S.  H.,  Setiaji,  A.  B.,  &  Mursalin,  E.  (2022).  Pemilihan  Bahan  Bacaan Sastra  Anak  dalam  Penanaman  Nilai  Pendidikan  Karakter. Wanastra :  Jurnal Bahasa dan Sastra , 14 (1), 01 – 08. https://doi.org/10.31294/wanastra.v14i1.11415
Listiana,  Y.  R.  (2021).  Dampak  Globalisasi  Terhadap  Karakter  Peserta  Didik  dan Kualitas Pendidikan di Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1544 – 1550. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1134
Luthfiyanti,  L.,  &  Nisa,  F.  (2017).  Peran  Sastra  dalam  Pengembangan  Kepribadian Anak. STILISTIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 2 (2),  273 – 284. https://doi.org/10.33654/sti.v2i2.405
Munaris. (2011). Sebagai Bahan Pembelajaran Sastra Untuk the Use Book Kecil-Kecil Punya Karya Learning As Literature. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 (1), 87 – 109. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1445
Nopan, O. (2015). Pentingnya Pendidikan Karakter Dalam Dunia Pendidikan. Nopan Omeri , 9 (manager pendidikan), 464 – 468. https://doi.org/10.33369/mapen.v9i3.1145 Nurgiyantoro,  B.  (2004).  Kontribusi  Sastra  Anak  Dalam  Pembentukan  Kepribadian Anak. Cakrawala Pendidikan , 23 (2), 203 – 231.
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/4854/4204
Nurgiyantoro, B. (2005). Tahapan Perkembangan Anak Dan Pemilihan Bacaan Sastra Anak. Cakrawala Pendidikan , 2 , 197 – 216.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v0i2.369
Nurgiyantoro, B. (2010). Sastra Anak Dan Pembentukan Karakter. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 1 (3), 25 – 40. https://doi.org/10.21831/cp.v1i3.232
Panglipur,  P.  J.,  &  Listiyaningsih,  E.  (2017).  Sastra  Anak  Sebagai  Sarana Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Untuk Menumbuhkan Berbagai Karakter Di Era Global. Seminar Nasional , 687 – 696. https://doi.org/10.15548/nsc.v6i1.1555
Ratih, R. (2019). Mencipta Sastra Anak Bertema Kearifan Lokal Berbasis Pendidikan Karakter. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 4 (2), 274 – 286. https://doi.org/10.33654/sti.v4i2.995
Resmini,  O.  N.  (2015). SASTRA  ANAK  DAN  PENGAJARANNYA  DI  SEKOLAH DASAR .
https://doi.org/http://journal.ustjogja.ac.id/download/SASTRA_MEDIA_PEND_KA RAKTER_SITI.pdf
Santoso,  E.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sastra. Didactical Mathematics , 2 (2), 35. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i2.2085
Sari, M. (2020). NATURAL SCIENCE : Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA , ISSN : 2715 -470X ( Online ), 2477 – 6181 ( Cetak ) Penelitian Kepustakaan (  Library  Research  )  dalam  Penelitian  Pendidikan  IPA. NATURAL  SCIENCE: Jurnal  Penelitian  Bidang  IPA  dan  Pendidikan  IPA , 6 (1),  41 – 53. https://doi.org/10.15548/nsc.v6i1.1555
Setiawati, L. (2015). Pembentukan Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia. Jurnal Pendidikan , 16 (1), 65 – 73. https://doi.org/10.33830/jp.v16i1.336.2015
Soelistyarini,  T.  D.  (2011).  Cerita  Anak  dan  Pembentukan  Karakter. Lokakarya Pembentukan Karakter Bangsa Melalui Sastra Anak , 1 – 6. https://www.academia.edu/download/33910450/Cerita_Anak_dan_Pembentukan _Karakter.pdf
Sriasih, S. A. P., Martha, I. N., Rai, I. B., Aryana, I. B. P. M., & Purnami, I. A. P. (2014). Kontribusi Karya-Karya Sastra Tradisional Bali dalam Pengembangan Pendidikan Karakter pada Materi Masatua dalam Peringatan Ulang Tahun ke-18 KMHD YBV
Undiksha. Seminar Nasional Riset Inovatif II , 10 , 416 – 424.
http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/t!@file_artikel_abstrak/Isi_Artikel_37564 1563845.pdf
Sudrajat, A. (2011). Mengapa Pendidikan Karakter? Jurnal Pendidikan Karakter , 1 (1),
47 – 58. https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1316