Volume 6, Nomor 1, Mei 2020        Hal. 75-86

## MEMBANGUN KARAKTER SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI PRAKTEK POLA ASUH ORANG TUA BERDASARKAN GENETIC PERSONALITY
Karnawi Kamar 1 , Masduki Asbari 2 , Agus Purwanto 3* , Wakhida Nurhayati 4 , Eva Agistiawati 5 , Rachma Nadhila Sudiyono 6
1, 5, 6 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Insan Pembangunan, Indonesia
2, 3 Universitas Pelita Harapan, Indonesisa *Email: agozpor@gmail.com *Corresponden Author

## ABSTRAK
Pendidikan  karakter  penting  untuk  menjadi mainstream pokok  pendidikan  di Indonesia baik di ranah formal, non-formal maupun informal.  Faktor yang  mempengaruhi pengembangan karakter  anak, di antaranya adalah pola asuh di keluarga (parenting style) dan genetic personality siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh parenting  style dan genetic personality terhadap  pengembangan  karakter  siswa.  Jenis  penelitian  adalah  korelasional menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  sekaligus sample penelitian ini adalah orang tua siswa di Sekolah Dasar Swasta di Tangerang sebanyak 90 orang. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  (angket) yang disusun  berdasarkan skala Likert .  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  pola  asuh parenting  s tyle merupakan hasil  modifikasi  dari Parenting  Style  Questionnaire (PSQ) (Robinson dan Roman). Instrumen untuk mengukur genetic personality diadaptasi dari Poniman & Mangussara (2013), sedangkan untuk  mengukur  pengembangan  karakter  anak  menggunakan  adaptasi  dari  Poniman  (2014). Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa parenting style dan genetic personality berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap pengembangan  karakter  anak.
Kata Kunci: Pengembangan Karakter Anak; Genetic Personality; Pola Asuh.

## ABSTRACT
Character building is an important key of mainstream education in Indonesia for formal, non-formal  and  informal  setting.  There  are  several  factors  that  influence  children  character building such as parenting style and genetic personality. The purpose of this research is to identify the  influence  of  parenting  style  and  genetic  personality  to  children’s  character  building.  This research  employed  correlational  research  by  using  survey  and  quantitative  method.  Both population and sample in this research is 90 parents of a private primary school in Tangerang. The data collection technique employed questionnaire  with likert scale. The instrument of this research is a modification from Parenting Style Questionnaire (PSQ) by Robinson et al. (1995) and  Roman  et  al.  (2015).  To  measure  the  genetic  personality,  the  instrument  is  adapted  from Poniman  &  Mangussara,  (2013).  Another  instrument  used  to  measure  children  character development  is  an  adaptation  from  Poniman  (2014).  Analysis  from  this  research  used  SEM (Structural  Equation  Model)  with  SmartPLS  version  3.0  as  a  statistic  tools.  The  result  of  this research  argued  that  parenting  style  and  genetic  personality  have  a  positive  influence  and significantly contributed to children character building.
Keywords: Children Character Building; Parenting Style; Genetic Personality.
Copyright (c) 2020 Kamar et al This is an open access article under the CC–BY license
How to cite : Kamar, K., Asbari, M., Nurhayati, W., Purwanto, A., Agistiawati, E., & Sudiyono, R. (2020). Membangun Karakter Siswa Sekolah Dasar Melalui Praktek Pola Asuh Orang Tua Berdasarkan Genetic Personality. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 6 (1). doi: https://doi.org/10.22219/jinop.v6i1.10196

## PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  menghadapi  tantangan  besar,  yaitu  desentralisasi  dan  era globalisasi  total.  Kunci  sukses  dalam  menghadapi  tantangan  tersebut  adalah  dengan mempersiapkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang paripurna,  handal  dan  berbudaya (Puspitawati & Sarma, 2012).  Maknanya,  bahwa yang  mampu  menyelamatkan  kondisi bangsa  adalah  sumber  daya  manusia  yang  berkarakter, karena  karakter  inilah  yang akan  membuat  Indonesia  menjadi  bangsa  yang  besar,  maju dan  jaya, serta bermartabat (Samani & Hariyanto, 2011).
Pendidikan  karakter  telah  mewarnai  kurikulum  di  Indonesia  sejak  orde  lama, sampaisaat  ini  bahkan  presiden  Indonesia  ke  lima  Susilo  Bambang  Yudhoyono mencanangkan  Gerakan  Nasional  Pembangunan  Karakter  Bangsa  (Samani  & Hariyanto,  2011).  Pendidikan  karakter  ini  harus  berlangsung  baik  dalam  pendidikan formal  (PAUD,  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/SMK/MA  dan perguruan  tinggi),  pendidikan nonformal  maupun  pendidikan  informal  di keluarga.
Meskipun  pendidikan  karakter  telah  menjadi  perhatian  bersama, namun  ternyata gambaran  situasi  masyarakat  bahkan  dunia  pendidikan  di  Indonesia  masih memprihatinkan.  Kasus  tawuran  antar  pelajar bullying ,  pergaulan  bebas  serta penggunaan  narkoba  makin  meningkat.  Budaya  disiplin,  hidup  bersih  dan  sehat  serta menghargai  lingkungan  masih  jauh  dari  standar.  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia (KPAI) mencatat banyaknya anak-anak Indonesia yang dijadikan kurir narkoba selama 2017.  Anak-anak  menjadi  rentan  karena  Indonesia  dijadikan  sasaran  empuk  peredaran narkoba dan siswa dijadikan sebagai kurirnya (Setiawan, 2018). Pada tahun 2018, kasus anak  yang  berhadapan  dengan  hukum  menduduki  urutan  pertama,  yakni  1.434  kasus, kemudian  disusul  kasus  terkait  keluarga  dan  pengasuhan  anak  sebanyak  857  kasus (Afifah, 2019).
Memecahkan  persoalan  kualitas  SDM  khususnya  anak,  diperlukan  pendekatan holistik  yang  menggabungkan sistem keluarga  dan  pendidikan (Puspitawati & Sarma, 2012).  Kondisi  keluarga  sangat  tergantung  lingkungan  sekitarnya,  dan  sebaliknya, bahwa  keluarga  juga  memengaruhi  lingkungan sekitarnya. Soedarsono dalam (Samani & Hari yanto, 2011) menjelaskan bahwa sinergi antara rumah (keluarga), sekolah dan masyarakat dalam hal pendidikan karakter  belum  terwujud dengan  baik sehingga  belum berdampak secara multidimensi.  Tabel  1.  menggambarkan potret  membangun  karakter yang masih terabaikan.
Tabel 1. Potret Membangun Karakter yang Terabaikan
Rumah Sekolah Masyarakat Pembijaksanaan usia tua Meningkatnya pendekatan spiritual dipertanyakan Banyak yang apatis Pemantapan usia dewasa dipertanyakan perlu perhatian  Low trust society
 Tidak saling menghargai  Langkanya teladan Pengembangan usia remaja dipertanyakan perlu perhatian  Tidak kondusif  Orientasi pada uang, materi dan duniawi Pembentukan usia dini Banyak diserahkan  pada pembantu perlu perhatian Tidak kondusif
Sumber: (Soedarsono dalam (Samani & Hariyanto, 2011)
Keluarga  merupakan  unit  terkecil  dalam  masyarakat  yang  menjadi  pilar penyangga  eksistensi  suatu  bangsa.  Institusi  keluarga  menjadi  pusat kegiatan  penting dari  berbagai  aspek  kehidupan.  Keluarga merupakan landasan unit kerja sama sosial dengan  melibatkan  orang  tua,  ayah  dan  ibu,  untuk  bekerja  bersama  dalam  mendidik anak-anaknya  (Puspitawati  &  Sarma,  2012).  Huver  et  al.,  (2010)  menyatakan  bahwa parenting style mempengaruhi personality remaja. (Puspitawati & Sarma, 2012) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa ada korelasi antara pengasuhan dengan kemampuan kontrol diri anak. Dengan kata lain dinyatakan bahwa perilaku anak dipengaruhi oleh perlakuan  orang  tua  terhadap  dirinya.  Hasil  penelitian  (Abidin,  2011)  juga menunjukkan bahwa gaya pengasuhan yang didasari atas kasih sayang dan penerimaan positif  yang  tinggi,  tidak  diabaikan,  tidak  diserang  dan  tidak  ditolak,  berpengaruh positif terhadap perilaku sosial anak dan kecerdasan emosi anak (Oktafiany, 2013). Hal ini  berarti  bahwa  orang  tua  yang  menerapkan  gaya  pengasuhan  yang  baik  akan menjadikan perilaku sosial anak semakin baik. Dijelaskan lebih lanjut bahwa pola asuh terbaik  adalah  demokratis.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  diduga  bahwa parenting style berhubungan dengan pengembangan karakter anak di Sekolah Dasar. Keberhasilan pendidikan di keluarga tidak lepas dari peran orang tua. Interaksi  di tahun-tahun awal dengan orang tua memberikan pengaruh menetap dan jangka panjang pada  kematangan  perkembangan  dan kesuksesan  pendidikan  anak  khususnya  terkait karakter.  Maka  pola pengasuhan orang tua ( parenting ) menjadi hal yang perlu dipelajari dan  dikembangkan  secara  terus-menerus.  Misbach  (2010)  menyatakan  bahwa  selain dipengaruhi  oleh  pola  parenting,  karakter  yang  nampak  pada  anak  juga  dipengaruhi oleh  faktor  genetika.  Hal  tersebut  dikuatkan  oleh  pendapat  Poniman  dan Mangussara(2012)bahwa fenotipe dipengaruhi oleh genetik dan lingkungan.  Genetik ada  yang  bersifat  hereditas  (warisan  dan  ada  yang  bersifat  non  hereditas  ( given ). Genetic personality adalah sifat bawaan ( nature/genetic) non  hereditas  dan  merupakan struktur  genetis  yang  merupakan  cetak  biru  ( blue  print )  kekuatan  dan  kelemahan seseorang  serta  menjadi  “kode”  tiap  individu. Genetic  personality dapat  diketahui dengan  metode  biometri  dan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah STIFIn fingerprint  analysis .  ( P o n i m a n   &   M a n g u s s a r a ,   2 0 1 2 ) menyatakan bahwa  fenotipe  dipengaruhi  oleh  faktor  genotipe  dan  lingkungan.  Salah  satu  faktor genotipe  yang  menentukan  adalah genetic  personality .  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka diduga bahwa genetic personality berpengaruh terhadap  pengembangan  karakter anak  di  Sekolah Dasar .
Pengembangan karakter anak di Sekolah Dasar dilakukan dengan mempertimbangkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  karakter  baik faktor  genetika maupun  faktor  lingkungan.  Jenis genetic personality anak diidentifikasi di awal tahun ajaran. Program  parenting dilakukan dengan harapan  pola  asuh  yang  diterapkan  oleh orang  tua  di  rumah  bisa  selaras dengan  kondisi  lingkungan  sekolah.  Namun  belum diketahui  apakah  ada hubungan  antara  identifikasi genetic personality dan  pola  asuh dengan  pengembangan  karakter  anak  di  Sekolah  Dasar . Penelitian  yang  sama  telah dilakukan  oleh  Huver  et  al.,  (2010)  yang  menunjukkan  bahwa  pola  asuh  berpengaruh terhadap  perkembangan  kepribadian  remaja.  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  ada korelasi  positif  antara  gaya  pengasuhan  dengan  perilaku  prososial anak, kecerdasan, moral,  motivasi  belajar  anak,  dan  personaliti  Islami  anak  yang  mendapat  gaya pengasuhan authoritative lebih tinggi dibanding dengan gaya pengasuhan authoritarian, permissive dan uninvolved  (neglectful) (Pratiwi,  2015;  Utomo,  201  ;  Nyarko,  2011;
Johari Talib et al., 2011; Nooraini Othman & Salasiah Khairollah, 2013). Lebih jauh lagi authoritative parenting  dilakukan  oleh  orang  tua  yang  memiliki  sikap  optimis,  fokus pada  solusi,  tingkat  stres  rendah,  bertanggung  jawab,  kooperatif  dan  demokratis (Jönsson et al., 2001 ; Oktafiany, 2013; Hasnain et al., 2013).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penting  dilakukan  penelitian  dalam  rangka mengkaji  lebih  dalam  mengenai  hubungan  pengembangan  karakter anak  dengan  pola asuh orang tua ( parenting style )  dan genetic personality . Hasil  penelitian  akan  menjadi bahan  evaluasi  bagi  program  pengembangan karakter  anak  di  Sekolah Dasar.  Kajian mengenai  faktor-faktor  tersebut  juga  diharapkan  memberikan  pengayaan  mengenai pendidikan  karakter  di  keluarga.  Selain  itu,  masih  terdapat  celah  dalam  penelitian- penelitian   sebelumnya   yang   membahas   mengenai   hubungan   pola   asuh ( parenting style ) dan genetic personality secara  satu  kesatuan  terhadap pengembangan karakter anak. Adapun model penelitian ini bisa diilustrasikan pada  Gambar 1.
Gambar 1. Ilustrasi Penelitian

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei  dengan pendekatan penelitian korelasional. Dilakukan pengumpulan data dengan  mengedarkan angket  kepada  orang  tua  siswa  Sekolah  Dasar.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur pola asuh ( parenting style) merupakan  hasil  modifikasi  dari Parenting  Style Questionnaire (PSQ) (Robinson et al., 1995) dan (Roman et al., 2015). Instrumen untuk mengukur genetic personality diadaptasi dari (Poniman & Mangussara, 2013), sedangkan untuk  mengukur  pengembangan  karakter  anak  menggunakan  adaptasi  dari  (Poniman, 2014). Angket didesain tertutup kecuali untuk pertanyaan/pernyataan mengenai identitas responden  yang berupa angket semi terbuka. Tiap item pertanyaan/pernyataan tertutup diberikan lima opsi jawaban, yaitu: sangat setuju (SS) skor 5, setuju (S) skor 4, kurang setuju (KS) skor 3, tidak setuju (TS) skor 2, dan sangat tidak setuju (STS) skor 1.
Populasi dalam penelitian ini adalah orang tua siswa (berjumlah 90 orang) sebuah Sekolah  Dasar Swasta  di  Kabupaten  Tangerang selama  tahun  2018-2019.    Jumlah tersebut sekaligus menjadi sampel dalam penelitian ini sehingga disebut penelitian survey
atau sampel jenuh (Sugiyono, 2014). Penelitian dilakukan terhadap orang tua yang telah mengetahui  jenis genetic personality anaknya  melalui  STIFIn fingerprint  analysis dan terlibat  dalam  pengasuhan  anaknya.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan software SmartPLS versi 3.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang didapatkan dari 90 orang tua siswa, di kelompokkan kedalam beberapa criteria  seperti  usia  pasangan  orang  tua,  pendidikan  orang  tua,  serta  tipologi Genetic personality Siswa , hal ini dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Informasi Deskriptif Sampel
Kriteria Jumlah Persentasi Usia Pasangan Orangtua < 40 tahun 73 81.1% ≥ 40 tahun 17 18.9% Pendidikan Pasangan Orangtua Sarjana 55 61.1% Belum Sarjana 35 38.9% Tipologi Genetic personality Siswa Sensing 20 22.1% Thinking 27 30.0% Intuiting 21 22.8% Feeling 17 28.8% Instinct 6 6.3% Sumber: Data internal yang diolah

## Pengujian Outer Model
Tahap  pengujian  model  pengukuran  meliputi  pengujian Convergent  Validity, Discriminant  Validity  dan  Composite  Reliability .  Hasil  analisis  PLS  dapat  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  jika  seluruh  indikator  dalam  model  PLS telah memenuhi syarat validitas konvergen, validitas deskriminan dan reliabilitas komposit.

## a. Pengujian Validitas Konvergen
Uji  validitas  konvergen  dilakukan  dengan  melihat  nilai loading  factor masing- masing  indikator  terhadap  konstruknya.  Untuk  penelitian  konfirmatori,  batas loading factor yang digunakan adalah sebesar 0,7, sedangkan untuk penelitian eksploratori maka batas loading  factor yang  digunakan  adalah  sebesar  0,6  dan  untuk  penelitian pengembangan, batas loading factor yang digunakan adalah 0,5 (Ghozali, 2014). Oleh karena penelitian ini merupakan penelitian konfirmatori, maka batas loading factor yang digunakan adalah sebesar 0,7. Berikut ini adalah hasil estimasi model PLS :

## Gambar 2 . Estimasi Model PLS Model Pengukuran
Data internal hasil olahan SmartPLS 3.0
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  gambar  di  atas,  dapat  dilihat  beberapa  indikator memiliki loading factor di bawah 0,7 sehingga dinyatakan tidak valid dan harus didrop dari model, hasil estimasi model setelah indikator tidak valid didrop dari model adalah sebagai berikut:
Gambar 3 . Estimasi Model PLS Model Valid
Data internal hasil olahan SmartPLS 3.0
Berdasarkan hasil estimasi model PLS pada gambar di atas, seluruh indikator telah memiliki nilai loading factor di atas 0,7 sehingga model telah memenuhi syarat validitas konvergen. Selain dengan melihat nilai loading factor masing-masing indikator, validitas konvergen  juga  dinilai  dari  nilai  AVE  setiap  konstruk,  model  PLS  dinyatakan  telah memenuhi  validitas  konvergen  jika  nilai  AVE  setiap  konstruk  >  0,5  (Ghozali,  2014). Nilai AVE setiap konstruk selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 3. Nilai Average Variance Extracted (AVE)
Average Variance Extracted (AVE) Personality Genetic 1.000 Parenting Style 0.718 Karakter Anak 0.619
Sumber: Data internal hasil olahan SmartPLS 3.0
Berdasarkan hasil analisis PLS pada tabel di atas, nilai AVE seluruh konstruk baik yang  berupa  dimensi  maupun  variabel  telah  melebihi  0,5  yang  menunjukkan  bahwa seluruh  indikator  pada  masing-masing  konstruk  telah  memenuhi  kriteria  validitas konvergen yang disyaratkan.

## b. Pengujian Validitas Deskriminan
Discriminant  validity dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  setiap  konsep  dari masing-masing  variabel  laten  berbeda  dengan  variabel  lainnya.  Model  mempunyai discriminant validity yang baik jika nilai kuadrat AVE masing-masing konstruk eksogen (nilai pada diagonal) melebihi korelasi antara konstruk tersebut dengan konstruk lainnya (nilai  di  bawah  diagonal)  (Ghozali,  2014).  Hasil  pengujian discriminant  validity diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Discriminant Validity Karakter Anak Parenting Style Personality Genetic Karakter Anak 0.787 Parenting Style 0.641 0.847 Personality Genetic 0.467 0.503 1.000
Sumber: Data internal hasil olahan SmartPLS 3.0
Hasil  uji  validitas  deskriminan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  seluruh konstruk telah memiliki  nilai  akar kuadrat  AVE  di  atas  nilai  korelasi  dengan konstruk laten  lainnya  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  telah  memenuhi  validitas deskriminan.

## c. Pengujian Reliabilitas Komposit
Reliabilitas konstruk dapat dinilai dari nilai crombachs Alpha dan nilai Composite Reliability dari masing-masing konstruk. Nilai composite reliability dan cronbachs alpha yang disarankan adalah lebih dari 0,7. Namun demikian, pada penelitian pengembangan, oleh  karena  batas loading  factor yang  digunakan  rendah  (0,5),  maka  nilai composite reliability dan cronbachs alpha rendah masih dapat diterima selama persyaratan validitas konvergen dan validitas deskriminan telah terpenuhi (Ghozali, 2014).
Tabel 5. Nilai Composite Reliability Cronbach’s Alpha Composite Reliability Karakter Anak 0.931 0.942 Parenting Style 0.942 0.953 Personality Genetic 1.000 1.000
Sumber: Data internal hasil olahan SmartPLS 3.0
Hasil uji reliabilitas pada tabel 5 di atas menunjukkan bahwa seluruh konstruk telah memiliki nilai composite reliability dan cronbachs alpha > 0,7. Kesimpulannya, seluruh konstruk telah memenuhi reliabilitas yang disyaratkan.

## Pengujian Inner Model
Pengujian inner model meliputi uji signifikansi pengaruh langsung dan pengukuran besarnya  pengaruh  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Dengan  teknik boothstrapping , diperoleh nilai R Square dan nilai uji signifikansi dan sebagaimana tabel 6 di bawah ini:
Tabel 6. Nilai R Square
R Square R Square Adjusted Karakter Anak 0.443 0.431
Sumber: Data internal hasil olahan SmartPLS 3.0
Berdasarkan  table  6  di  atas,  nilai  R  Square  sebesar  0,443  yang  berarti  bahwa  variabel pengembangan  karakter  anak  mampu  dijelaskan  variabel  parenting  style  dan  genetic personality sebesar 44,3%, sedangkan sisanya sebesar 55,7% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian ini.
Tabel 7. Nilai Hasil Uji Signifikansi
Sumber: Data internal hasil olahan SmartPLS 3.0
Dari tabel 7 di atas dapat disimpulkan temuan penelitian sebagai mana penjelasan di bawah  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa parenting  style memberikan pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  pengembangan  karakter  anak  di  Aya  Sophia Islamic School .   Hal ini dibuktikan dengan nilai p values sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05. Nilai T Statistic sebesar 7,594 yang lebih besar dari 1,96. Nilai original sample 0,538 yang bernilai positif. Jadi, kesimpulannya hipotesis H1 diterima.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan  Teori  Ekologi  Bronfenbrenner  yang menyatakan bahwa perkembangan anak dipengaruhi  oleh  lima  sistem  lingkungan  yang merentang  dari  interaksi interpersonal  sampai  ke  pengaruh  kultur  yang  lebih  luas. Bronfenbrenner  menyebut  sistem-sistem  itu  sebagai  mikrosistem,  mesosistem, eksosistem, makrosistem  dan  kronosistem.  Pada  anak  usia  dini,  yang  paling  dominan berpengaruh  adalah  mikrosistem  di  mana  anak  menghabiskan  banyak  waktunya.
Beberapa konteks  dalam  sistem  ini antara  lain  adalah  keluarga, teman  sebaya,  sekolah dan tetangga (Santrock, 2008). Namun demikian, bukan berarti sistem lingkungan  yang lain  tidak  memberikan  kontribusi  bagi  perkembangan  anak.  Mesosistem  yang merupakan  kaitan  antar-mikrosistem  seperti  pengalaman  di  keluarga  dan  sekolah; eksosistem yaitu  kebijakan stake  holder terkait  perkembangan  anak  dan  makrosistem seperti  kultur  masyarakat  juga  turut  mempengaruhi  perkembangan  anak.  Kondisi sosiohistoris (kronosistem) pun tidak  bisa dipungkiri ikut berpengaruh, di  mana  anak- anak abad 21 adalah generasi Z yang tidak terlepas dari pengaruh perkembangan media dan teknologi.  (Aziz, 2012) menyatakan bahwa keluarga memegang peranan vital dalam pembentukan  dan  pengembangan  karakter  bagi  setiap  anggotanya, utamanya  anak- anak.
Temuan  dalam  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  hasil  penelitian Rose M.E. Huver  et  al.  yang  menunjukkan  bahwa  parenting  style  berpengaruh  terhadap perkembangan  kepribadian  anak  (Huver  et  al.,  2010).  Selain  itu  sejalan  juga  dengan hasil  penelitian  Talib  dkk  yang  menyatakan  bahwa parenting  style berpengaruh terhadap  sikap  anak  (Talib,  2011)  dan  hasil  penelitian  Efobi  pada  tahun  2014  yang menunjukkan  bahwa parenting  style memberikan  dampak  bagi  perkembangan  anak (Efobi & Nwokolo, 2014).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  semestinya  pengembangan  karakter  di sekolah khususnya di lembaga Pendidikan Anak Sekolah Dasar  melibatkan  peran  orang tua.  Program  pendidikan parenting  dalam bentuk training dan workshop sebagai  upaya menyelaraskan  pola  asuh  di  keluarga  dan  proses  pembentukan  karakter  di  sekolah perlu menjadi perhatian utama.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa genetic  personality memberikan pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pengembangan  karakter  anak  di  Aya  Sophia Islamic   School .    Hal ini dibuktikan dengan nilai p values sebesar 0,017 yang lebih kecil dari 0,05. Nilai T Statistic sebesar 2,389 yang lebih besar dari 1,96. Nilai original sample 0,205 yang bernilai positif. Jadi, kesimpulannya hipotesis H2 diterima.
Temuan penelitian ini menguatkan penelitian Dryden dan Vos dalam (Musrofi, 2011) yang  menyatakan  bahwa  setiap  anak  secara  potensial  memiliki  karakter  yang  unik.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Murakami, 2012)yang menyatakan bahwa  setiap orang itu unik. Tidak ada dua set gen yang persis sama, tidak ada dua orang yang persis sama. Perbedaan tiap orang tidak hanya terwujud pada wajah atau penampilan, tetapi juga pada sifat  dan  kemampuan.  (Misbach,  2010)menguatkan  pendapat  di  atas  bahwa  dalam konteks nature ,  karakter seseorang dipengaruhi oleh struktur genetis  yang  merupakan cetak  biru  ( blue print )  kekuatan  dan  kelemahan  seseorang  serta  menjadi  “kode”  tiap individu  yang  bersifat  tetap.  (Poniman  &  Mangussara,  2012)menyatakan  bahwa fenotipe dipengaruhi  oleh  faktor  genotipe  dan  lingkungan.   Salah  satu  faktor  genotipe yang  menentukan  adalah genetic personality ,  yaitu  karakter  bawaan  yang  berkaitan dengan  dominasi  sistem  kerja  otak.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa genetic personality anak  di Sekolah Dasar didominasi  oleh thinking sebesar  30.0%, kemudian feeling 28.8%, i n t u i t i n g 22.8% dan sensing 22.1%  serta insting 6.3%.  Berdasarkan hasil penelitian ini maka semestinya pengembangan karakter anak di sekolah khususnya di lembaga Pendidikan Anak  Usia  Dini  memperhatikan  juga  faktor genetic personality anak. Identifikasi genetic personality dapat  dilakukan  di  awal  tahun  ajaran  dan sekolah dapat  menjalin  kerja  sama  dengan  lembaga  psikologi  atau  lembaga  pengembangan sumber daya manusia yang terjangkau.
Temuan dalam penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian neuroscience yang menyatakan    bahwa    ada    hubungan    yang    sangat    erat  antara  kondisi  psikologis seseorang  dan  sistem  kerja  struktur  otaknya.  Sementara  itu  perkembangan  ilmu dermatoglypics dan dactiloscopy -ilmu penelitian terkait struktur sidik jari- memberikan gambaran  adanya  hubungan struktur  biologis  dalam  hal  ini  sidik  jari  dengan  sistem kerja  otak  sehingga  dapat  diungkapkan  kaitan  pola  sidik  jari  dengan  interdisipliner berbagai bidang  ilmu  termasuk  psikologi  dan  pendidikan. Dr.  Mary  Lai,  Ph.D.,  MME dari  Taiwan  adalah  salah  satu  pendidik  yang  menggunakan  manfaat  sidik jari  dan penelitian dermatoglyphics dalam konseling orang tua (Misbach, 2010).
Hasil  penelitian  ini  sesuai  juga  dengan  pendapat (Poniman & Mangussara, 2012) bahwa  fenotipe  dipengaruhi  oleh  faktor  genotipe  dan  lingkungan.  Dalam  hal  ini, karakter  merupakan  fenotipe, parenting  style merupakan bagian dari faktor lingkungan, sedangkan genetic personality adalah  bagian dari  faktor  genotipe.  Murakami  ( 2 0 1 2 , 2 0 1 3 ) menyatakan  bahwa  setiap  gen  mengandung  informasi  yang  sangat  banyak. Genetika sangat mempengaruhi perilaku suatu spesies, meskipun di sisi lain lingkungan juga  dipercaya  memainkan  peranan  penting.  Penelitian  tentang  keterkaitan  genetik terhadap  watak/karakter masih terus dilakukan hingga saat ini.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  beberapa  penelitian  sebelumnya, salah  satunya adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ferguson,  2010)  dengan  judul  Kontribusi Genetika  terhadap  Karakter  dan  Perilaku  Antisosial:  Sebuah    Meta-Analisis    dari Perspektif    Evolusi.    Hasil  penelitian    tersebut  menyatakan  bahwa  genetika mempengaruhi  karakter  dan  perilaku  antisosial sebesar  56%.  Penelitian  lain  dilakukan oleh (Carey & DiLalla, 1994) yang  menyatakan  bahwa  faktor  genetika  dan  lingkungan mempengaruhi perilaku  agresi  anak  sebesar  masing-masing  50%.  Faktor  lingkungan yang berpengaruh  cukup  kuat  adalah  lingkungan  keluarga.  Carey dan DiLalla (1994) juga  menyatakan  bahwa  faktor  genetika  mempengaruhi  karakter  dengan  prosentase antara 30% hingga 60%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  semestinya  pengembangan karakter  anak di  sekolah  khususnya  di  Sekolah  Dasar  Swasta  di Kabupaten  Tangerang memperhatikan secara bersama-sama antara faktor pola asuh keluarga (parenting style) genetic  personality anak.  Program  edukasi  tentang  pengembangan  karakter  anak berdasarkan  pola  asuh  dan genetic personality agar  terus dilakukan baik kepada  guru sebagai  pendidik  di  lingkungan  sekolah  maupun  orang  tua  sebagai  pendidik  di lingkungan keluarga.
Karakter  yang dikembangkan di  Sekolah Dasar mengacu pada visi lembaga, yaitu berfokus pada karakter sholeh, cerdas dan mandiri.  Tiga  karakter  tersebut  juga  sesuai dengan  pedoman  pendidikan karakter  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan tentang 18 nilai-nilai karakter yang perlu dikembangkan. Religius, jujur, toleransi, peduli lingkungan dan cinta damai tercakup dalam karakter sholeh. Sementara rasa ingin   tahu,   gemar   membaca   dan   menghargai   prestasi tercakup  dalam  karakter cerdas.  Mandiri  meliputi  pula  disiplin,  kerja  keras,  peduli  lingkungan  dan  tanggung jawab.  Penyamaan  persepsi  antara  pihak  sekolah  dan  orang  tua  (keluarga)  terkait karakter yang  dikembangkan ini dilakukan secara intensif sejak awal tahun ajaran  baru dengan  harapan  ada  keselarasan  antara  lingkungan sekolah dan keluarga.

## SIMPULAN
Parenting  style memberikan pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap pengembangan karakter anak di Sekolah Dasar Swasta di Tangerang.     Artinya  bahwa semakin  positif  pola  asuh  orang  tua  maka  akan  semakin  baik  pula  proses pengembangan  karakter  anak. Genetic personality memberikan pengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  di  Sekolah  Dasar.  Artinya  semakin baik  identifikasi genetic  personality maka  akan  semakin  baik  pula  proses pengembangan  karakter  anak.  Saran  dari  penelitian  ini  adalah  Sekolah  perlu mengembangkan  secara  serius  program  pendidikan parenting dalam rangka mengedukasi  para  orang  tua  sehingga mampu menerapkan pola asuh di keluarga yang tepat dan mendukung pengembangan karakter anak. Selanjutnya,  guru juga diharapkan memahami pola  asuh  yang  terbaik  bagi anak  dan genetic personality siswa- siswinya sehingga dalam  proses pembelajaran mampu memilih strategi  yang  beragam.  Dengan demikian  diharapkan  proses  pembelajaran  menjadi  satu  bagian  aktivitas  yang menginspirasi  anak- anak untuk tumbuh menjadi generasi yang berkarakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, A. R. (2011). Analisis Gender pada Gaya Pengasuhan, Proses Pembelajaran di Kelas, Perilaku Sosial dan Prestasi Belajar Siswa SMA di Kota Bogor . IPB.
Afifah, A. (2019). Selama 2018, KPAI Terima Pengaduan 4.885 Kasus Anak . Aziz, A. H. (2012). Pendidikan Karakter Berpusat pada Hati . Al Mawardi Prima. BKKBN. (n.d.). Peraturan Pemerintah Nomor 21 Tahun 1994 .
Carey,  G.,  &  DiLalla,  D.  L.  (1994).  Personality  and  Psychopathology:  Genetic Perspectives. Journal of Abnormal Psychology , 103 (1), 32–43. https://doi.org/10.1037/0021-843X.103.1.32
Efobi, A., & Nwokolo, C. (2014). Relationship between Parenting Styles and Tendency to  Bullying  Behaviour  among  Adolescents. Journal  of  Education  &  Human Development , 3 (1), 507–521. www.aripd.org/jehd
Ferguson, C. J. (2010). Genetic contributions to antisocial personality and behavior: A meta-analytic  review  from  an  evolutionary  perspective. Journal  of  Social Psychology , 150 (2), 160–180. https://doi.org/10.1080/00224540903366503
Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling, Metode Alternatif dengan Partial Least Square (PLS) (4th ed.). Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hasnain, N., Faraz, B., & Adlakha, P. (2013). Self-Esteem And Happiness Of Children And  Mothers  Of  Different  Parental  Authority. The  International  Journal  Of Humanities & Social Studies , 1 (3), 1–6. http://internationaljournalcorner.com/index.php/theijhss/article/view/128036/8871
0
Huver, R. M. E., Otten, R., de Vries, H., & Engels, R. C. M. E. (2010). Personality and parenting style in parents of adolescents. Journal of Adolescence , 33 (3), 395–402. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2009.07.012
Johari Talib, Zulkifli Mohamad, & Maharam Mamat. (2011). Effects of Parenting Style on  Children  Development. World  Journal  of  Social  Sciences , 1 (2),  14–35. http://www.wjsspapers.com/static/documents/May/2011/2. Johari.pdf
Jönsson,  E.  G.,  Von  Gertten,  C.,  Gustavsson,  J.  P.,  Yuan,  Q.  P.,  Lindblad-Toh,  K.,
Forslund,  K.,  Rylander,  G.,  Mattila-Evenden,  M.,  Åsberg,  M.,  &  Schalling,  M. (2001). Androgen receptor trinucleotide repeat polymorphism and personality traits.
Psychiatric Genetics , 11 (1), 19–23. https://doi.org/10.1097/00041444-200103000- 00004
Misbach,  I.  H.  (2010). Dahsyatnya  Sidik  Jari  Menguak  Bakat  dan  Potensi  untuk Merancang Masa Depan Melalui Fingerprint Analysis . Visi Media. Murakami, K. (2012). The Miracle of DNA . Mizan Media Utama. Murakami, K. (2013). Misteri DNA . Gramedia. Musrofi. (2011). Potensi Preneur . Talents Center.
Nooraini Othman, & Salasiah Khairollah. (2013). Explorasi Hubungan Antara Personaliti Islamik  Dan  Gaya  Keibubapaan. International  Journal  of  Islamic  Thought , 4 (Rohana 2010), 48–57.
Nyarko,  K.  (2011).  The  influence  of  authoritative  parenting  style  on  adolescents’ academic achievement. American Journal of Social and Management Sciences , 2 (3), 278–282. https://doi.org/10.5251/ajsms.2011.2.3.278.282
Oktafiany,  N.  D.  (2013).  Correlation  of  Parenting  Method  to  the  Sudents  Emotional Quotients of Diponegoro 1 Jakarta Junior High School. Jurnal UNJ Online , 1 (2).
Poniman.  (2014). Kubik  Leadership  Solusi  Esensial  Meraih  Sukses  dan  Hidup  Mulia . Kompas Gramedia.
Poniman, F., & Mangussara, R. A. (2012). Konsep Palugada STIFIn . STIFIn Institute.
Poniman, F., & Mangussara, R. A. (2013). STIFIn Personality . STIFIn Institute. Pratiwi,  S.  (2015).  Kecerdasan  Moral  Anak  Usia  Prasekolah  Etnis  Cina  Ditinjau  dari Gaya  Pengasuhan  Orang  Tua. Proceeding  Seminar  Nasional  Positive  Psychology 2015 .
Puspitawati, H., & Sarma, M. (2012). Sinergisme Keluarga dan Sekolah . IPB Press. Robinson, C. C., Mandleco, B., Olsen, S. F., & Hart, C. H. (1995). Parenting Practices: Development of a New Measure. Psychological Reports , 77 , 819–830. Roman, N. V., Davids, E. L., Moyo, A., Schilder, L., Lacante, M., & Lens, W. (2015). Parenting  styles  and  psychological  needs  influences  on  adolescent  life  goals  and aspirations in a South African setting. Journal of Psychology in Africa , 25 (4), 305– 312. https://doi.org/10.1080/14330237.2015.1078087
Samani,  M.,  &  Hariyanto.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Remaja Rosdakarya.
Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan . Kencana Prenada. Setiawan,  D.  (2018). KPAI  Catat  Anak  Dimanfaatkan  Jadi  Kurir  Narkoba . Https://Www.Kpai.Go.Id/Berita/Kpai-Catat-Anak-Dimanfaatkan-Jadi-Kurir- Narkoba.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Alfabeta.
Utomo,  D.  (2014).  Intensi  Perilaku  Prososial  Anak  Ditinjau  dari  Gaya  Pengasuhan. Coqnicia , 2 (1). http://ejournal.umm.ac.id/index.php/cognicia/article/view/1817.