## INTERVENSI  BIMBINGAN BELAJAR PADA TRYOUT INTERNA TERHADAP HASIL UJI KOMPETENSI MAHASISWA PRODI D – III KEBIDANAN

## INTERVENTION OF LEARNING GUIDANCE IN INTERNAL TRY OUT TO COMPETENCY TEST RESULTS OF D - III MIDWIFERY STUDENTS IN MIDWIFERY DEPARTMENT
Baiq Yuni Fitri Hamidiyanti, Intan Gumilang Pratiwi Politeknik Kesehatan Kemenkes Mataram, Indonesia Korespondensi : intangumil@gmail.com

## ABSTRACT
Competency test is a method for evaluating the cognitive, affective and psychomotor abilities of health professionals. The level of graduation of an educational institution's competency test is one of the parameters to assess the level of efficiency and effectiveness of the teaching and learning  process  at  the  institution.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  tutoring  on internal  tryouts  on  student  competency  test  results.  The  research  design  is  a  quasi- experimental  used  in  this  study  is  the  nonequivalent  control  group  design.  The  research sample of Midwifery D-III Study Program students in semester VI totaled 53 people. Analysis of  differences  using  Mann  Whitney.  The  study  was  conducted  in  October  -  November  2019. The results showed the results (1). The analysis of mann-whitney U shows that p = 0.036 <α 0.05  shows  that  there  is  a  significant  relationship  between  the  learning  method  with  the guidance of the group buzz with the passing level of potential test (2). The results of the mann whitney  test  obtained  a  value  of  U  =  0,000  <α  0.05  that  there  is  a  relationship  between independent  learning  with the results of the potential  test. (3) the GPA with the competency test value of mann whitney p = 0,000 <α 0,005 shows that there is a relationship between the GPA  and  the  potential  test.  The  conclusion  of  the  study  there  is  a  relationship  between  the provision of group business guidance, independent study guidance and GPA on the results of student competency tests.
Keywords: Intervention, Tutoring and Competency Test

## ABSTRAK
Uji  kompetensi  merupakan  metode  untuk  mengevaluasi  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotor  tenaga  profesi  kesehatan.  Tingkat  kelulusan  uji  kompetensi  suatu  institusi pendidikan merupakan salah satu parameter untuk menilai tingkat efisen dan efektifitas proses belajar mengajar di institusi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh bimbingan belajar  pada  tryout  interna  terhadap  hasil  uji  kompetensi  mahasiswa.  Desain  penelitian adalah quasi  eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalent  control group  design .  Sampel  penelitian  mahasiswa  Prodi  D–III  Kebidanan  pada  semester  VI berjumlah  53  orang.  Analisis  perbedaan  menggunakan  Mann  Whitney.  Penelitian dilaksanakan  pada  Oktober  –  November  2019.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  (1). Analisis mann-whitney U menunjukkan p = 0,036 < α 0,05 menunjukkan terdapat hubungan signifikan antara metode pembelajaran dengan bimbingan buzz grup dengan tingkat kelulusan uji kompotensi (2). Hasil uji mann whitney diperoleh nilai U = 0,000 < α 0,05 bahwa terdapat hubungan antara belajar mandiri dengan hasil uji kompotensi. (3) IPK dengan uji kompetensi nilai  mann  whitney  p=0,000  <  α  0,005  ini  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  IPK
dengan  uji  kompotensi.    Kesimpulan  penelitian  terdapat  hubungan  antara  pemberian bimbingan  belajar  buss  grup,  bimbingan  belajar  mandiri  dan  IPK    terhadap  hasil  Uji Kompetensi mahasiswa.
Kata Kunci: Intervensi, Bimbingan Belajar dan Uji Kompetensi

## PENDAHULUAN
Pendidikan bermutu merupakan suatu  capaian  pembelajaran  yang  diperoleh dalam proses pembelajaran, sehingga upaya untuk  meningkatkan  merupakan  hal  yang harus  dilakukan  dengan  baik.  Penjaminan mutu pendidikan bertujuan untuk melindungi  masyarakat  agar  memperoleh layanan  dari  hasil  pendidikan  sesuai  yang dijanjikan  oleh  penyelenggara  pendidikan. Mutu  pendidikan  dipengaruhi  oleh  banyak faktor yaitu Mahasiswa, pengelolah pendidikan, lingkungan, kualitas pembelajaran,  kurikulum,  sarana  prasarana dan pembiayaan (Fadhli M, 2017)
Uji  kompetensi  merupakan  metode untuk  mengevaluasi  kemampuan  kognitif, afektif  dan  psikomotor  tenaga  profesi kesehatan.  Menurut  Undang  –  Undang  No 12  tahun  2012  pendidikan  tinggi  pasal  44 ayat  1  menyatakan  bahwa  Sertifikat kompetensi merupakan pengakuan kompetensi  atas  prestasi  lulusan  yang sesuai  dengan  keahlian  dalam  cabang ilmunya  dan  atau  memiliki  prestasi  diluar program  studinya,  dan  ayat  2  menyatakan bahwa  sertifikat  kompetensi  bagaimana dimaksud  pada  ayat  1  diterbitkan  oleh perguruan  tinggi  bekerja  sama  dengan
organisasi  profesi,  lembaga  pelatihan,  atau lembaga sertifikasi yang terakreditasi kepada  lulusan  yang  telah  lulus  uji kompetensi (Undang – undang RI, 2012)
Uji  kompetensi  bidan  adalah  upaya pemerintah  di  dukung  organisasi  IBI  dan AIPKIND  yang  berdasar  pada  peraturan bersama  antara  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  dan  Menteri  Kesehatan  No. 3/VII/  PB/  2004  dan  52/2014  tahun  2014 tentang  penyelenggaraan  Uji  Kompetensi Mahasiswa Program Diploma III Kebidanan (DIKTI, 2016)
Secara  nasional  dengan  menguji pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai dasar  dalam  menjalankan  profesionalisme dalam  pelayanan.  Uji  Kompetensi  tersebut melibatkan  suatu  proses  untuk  mengukur pengetahuan, keterampilan dan sikap tenaga kesehatan  sesuai  dengan  standar  profesi atau  dalam  arti  lain  uji  kompetensi diharapkan menjadi media untuk meningkatkan  kualitas  tenaga  kesehatan secara berkala (Kemenristek, 2018).
Uji  kompetensi  bidan  di  Indonesia baru  mulai  dilaksanakan  sejak  tahun  2013 dan  hasil  rata-rata  30%  peserta  tidak  lulus uji  kompetensi  bidan  dengan  nilai  batas lulus 40,14 %. Daftar peserta uji
kompetensi bidan dari periode 2017 sampai periode  2018  mengalami  penurunan  adalah sebagai berikut 33.792 peserta pada periode IX/2017,  19.957  periode  X/2018  dan 13.146  peserta  pada  periode  XI/2018. Tingkat  kelulusan  rata-rata  periode  masih rendah  yaitu  55  %  tingkat  kelulusan  dan tingkat  kelulusan  rendah  sangat  terlihat pada  periode  uji  kompetensi  bidan  saat retaker  ikut  sebagai  peserta  ujian  yaitu periode  VIII/2017  adalah  22,89  %  dan periode X/2018 adalah 27,95 % (Kemenristekdikti, 2018) .
Tingkat  kelulusan  uji  kompetensi suatu  institusi  pendidikan  merupakan  salah satu parameter untuk menilai tingkat  efisen dan  efektifitas  proses  belajar  mengajar  di institusi. Bagi perguruan tinggi uji kompetesi  akan  menjadi  acuan  untuk menunjukkan  prestasi  belajar,  sedangkan bagi  pemerintah  uji  kompetensi  menjadi acuan  untuk  perbaikan  kualitas  pendidikan terkait sarana prasarana dan SDM. Kelulusan uji kompetensi merupakan pencerminan  dari  usaha  belajar,  semakin baik  usaha  belajar  seorang  mahasiswa semakin  baik  pula  hasil  belajar  yang diperolehnya (Hakimzadeh, 2013).
Neng  Kurniati  (2013),  melakukan penelitian  terhadap  176  mahasiswa,  yang hasilnya  ada  hubungan  yang  signifikan antara peran pembimbing akademik dengan
motivasi  belajar  mahasiswa.  Dan  menurut hasil  penelitian  Tri  sunarsih  (2010)  ada hubungan  yang  bermakna  antara  motivasi belajar, kemandirian belajar dan bimbingan akademik terhadap hasil prestasi belajar.
Mengingat pentingnya
Uji
Kompetensi yang merata dan terstandarisasi secara nasional untuk menjamin kompetensi para lulusannya dalam menjalankan  tugas  profesi  maka  perlu ditinjau  lebih  jauh  kesiapan  institusi pendidikan  dalam  mempersiapkan  para calon bidan untuk menghadapi uji kompetensi.  Pencapaian  kelulusan  uji kompetensi  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  baik  faktor  internal  maupun  faktor eksternal. Berdasar atas hasil studi pendahuluan  yang  dilakukan  di  Prodi  D  – III Kebidanan Jurusan Kebidanan Poltekkes Kemenkes  Mataram  bahwa  uji  kompetensi first  taker  (pengambilan  pertama)  Diploma III  Kebidanan  tahun  2016  diikuti  oleh  90 orang  peserta  dengan  presentase  kelulusan 97,8%.  Uji  kompetensi  di  tahun  2017 diikuti  oleh  72  orang  peserta  dengan presentase kelulusan 97,3%. Uji kompetensi  di  tahun  2018  diikuti  oleh  41 orang  peserta  dengan  presentase  kelulusan 87,2%.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  bimbingan  belajar pada  tryout  interna  terhadap  hasil  uji
kompetensi  mahasiswa  Prodi  D  –  III Kebidanan  Jurusan  Kebidanan  Poltekkes Kemenkes Mataram.

## METODE
Desain  penelitian  adalah quasi  eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group design . Kedua kelompok  dalam  proses  pembelajaran mendapatkan  perlakuan  sama  dari  segi tujuan  dan  isi  materi  pelajaran.  Perbedaan digunakan  pembelajaran  metode  diskusi (buss  grup)  pada  kelompok  intervensi  dan pada  kelompok  kontrol  menggunakan pembelajaran konvensional. Sampel
penelitian mahasiswa Prodi D–III
Kebidanan  pada  semester  VI  berjumlah  53 orang.  Instumen  penelitian  menggunakan lembar  kuesioner.  Analisis  perbedaan menggunakan  Mann  Whitney.  Penelitian dilaksanakan  pada  Oktober  –  November 2019

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1  :  Distribusi  responden  berdasarkan karakteristik umur pada mahasiswa Prodi D
III Kebidanan Poltekkes Mataram Umur (tahun) n % 20 21 22 23 13 23 12 5 24,5 43,4 22,6 9,4 Jumlah 53 100,0
Tabel  2  :  Distribusi  responden  berdasarkan uji  kompetensi  responden  pada  mahasiswa Prodi  D  –  III  Kebidanan  Poltekkes Kemenkes Mataram
Tabel  3  :  Distribusi  responden  berdasarkan buzz  grup  responden  pada  mahasiswa Prodi  D  –  III  Kebidanan  Poltekkes Kemenkes Mataram
Tabel  4  :  Distribusi  responden  berdasarkan pembimbingan  responden pada mahasiswa Prodi  D  –  III  Kebidanan  Poltekkes Kemenkes Mataram
Tabel 5 :  Distribusi responden berdasarkan crosstab  antara  uji  buzz  group  dengan kompetensi    pada  mahasiswa  Prodi  D  –  III Kebidanan Poltekkes Kemenkes Mataram
Uji kompetensi
n % Tidak Lulus Lulus 4 49 7,5 92,5 Jumlah 53 100,0 Buzz grup n % Kurang Cukup 5 22 18,5 81,5 Jumlah 27 100,0 Perlakuan n % Dibimbing Mandiri 27 26 50,9 49,1 Jumlah 53 100,0
Tabel 6  :  Distribusi responden berdasarkan buzz  grup,    dengan  uji  kompotensi  dengan pada  mahasiswa  Prodi  D  –  III  Kebidanan Poltekkes Kemenkes Mataram
Berdasarkan  tabel.  5  didapatkan hasil  menunjukkan  bahwa  responden  yang menyatakan cukup dengan metode pembelajaran  dengan  buzz  grup  secara keseluruhan  100%  lulus  uji  kompetensi. Pada  proses  pembimbingan  26  (96,3%) lulus  uji  kompetensi  dan  1  (3,7%)  tidak lulus  uji  kompetensi,  sedangkan  responden yang melakukan belajar mandiri 23 (88,5%) lulus uji kompetensi dan terdapat 3 (11,5%) tidak  lulus  uji  kompetensi.  Berdasarkan
IPK  ≥  3,00  lulus  uji  kompotansi  49 (92,5%)  dan  tidak  lulus  4  (7,5%). Efiktifitas  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  buzz  group  pada mahasiswa  yang  memilih  untuk  belajar mandiri  lebih  banyak  yang  tidak  lulus  uji kompetensi yaitu 3 (11,5 %).
Berdasarkan Tabel 6 didapat didapat  hasil  analisis  mann-whitney  U menunjukkan  p  =  0,036  <  α  0,05 menunjukkan terdapat hubungan signifikan antara metode pembelajaran dengan bimbingan  buzz  grup  dengan  tingkat kelulusan  uji  kompotensi  atau  hubungan yang  positif  artinya  “dengan  menggunakan metode  bimbingan  belajar  maka  peluang untuk  lulus  uji  kompotensi  akan  sangat besar”.
Metode  Buzz  Group  yaitu  cara pembahasan suatu masalah yang pelaksanaannya warga belajar dibagi dalam kelompok  kecil  antara  tiga  sampai  enam orang  membahas  suatu  masalah  yang diakhiri dengan penyampaian hasil pembahasannya  oleh  setiap  juru  bicara (19) . Metode  Buzz  Group memiliki  kelebihan yaitu  semua peserta  dipaksa  oleh  situasi untuk menyampaikan pendapatnya, menumbuhkan suasana akrab dan menyenangkan  serta  dapat  menghimpun berbagai pendapat dalam waktu singkat (16) . Diskusi mendorong peserta untuk
Buzz grup Uji kompetensi Ʃ Lulus Tidak lulus n % n % n % Kurang Cukup 4 22 80 100 1 0 20 0 5 22 100 100 Jumlah 26 96,3 1 3,7 27 100 Perlakuan Lulus Tidak lulus Ʃ n % n % n % Dibimbing Mandiri 26 23 96,3 88,5 1 3 3,7 11,5 27 26 100 100 Jumlah 49 92,5 4 7,5 53 100 IPK lulus Tidak Lulus Ʃ n % n % n % ≥3,00 <3,00 49 0 92,5 0 4 0 7,5 0 53 0 100 0 Jumlah 49 92,5 4 7,5 53 100 Metode penilaian Mean rank Sum of ranks Mann whitney Lulus Tidak lulus Lulus Tidak lulus Buss grup Mandiri IPK 14,42 13,50 27,00 3,00 13,50 27,00 375,00 310,50 1323,00 3,00 40,50 108,00 0,036 0,000 0,000
menemukan  solusi  dan mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Kekurangan metode ini yaitu dapat terjadi pengelompokan  yang  tidak  seimbang  di mana  ada kelompok  yang  terdiri  atas peserta  yang  tidak  tahu  apaapa  ataupun sebaliknya,  laporan  kelompok-kelompok kecil  tidak  tersusun  secara  sistematis,  serta pembicaraan mungkin berbelit-belit.
Metode  ini  tepat  untuk pembelajaran lanjutan tentang konsep-konsep yang telah  dipelajari  sebelumnya  dan  untuk memecahkan masalah yang dihadapi bersama dalam kehidupan (Sudjana, 2010) .
Seorang bidan untuk memenuhi apa yang  menjadi  tuntutan  masyarakat  maka proses  uji  kompetensi  perlu  dilalui  untuk mengukur apakah dia telah dianggap cakap dan mampu untuk melaksanakan pelayanan yang  baik  dan  profesional.  Hubungan dengan  proses  pembelajaran  yang  baik salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan metode pembelajaran buzz group, hipotesis yang  dipergunakan  adalah  dengan  metode pembelajaran  tersebut  maka  diharapkan tingkat  kelulusan  pada  uji  kompetensi  juga akan semakin baik.
Akademi  Kebidanan  merupakan salah satu Program Studi yang menerapkan strategi pembelajaran dengan metode ceramah,  diskusi  dan  simulasi,  karena proses  perkuliahan  di  Akademi  Kebidanan
memanfaatkan  40%  pertemuan  di  kelas untuk  teori  dan  60%  praktik.  60  %  praktik klinik  dilakukan  di  laboratorium  dan  di lapangan.  Sebelum  diaplikasikan  langsung terhadap klien, mahasiswa melatih keterampilan di laboratorium. Praktik klinik di  laboratorium  dilakukan  dengan  metode simulasi.  Pada  proses  belajar  mengajar  di Akademi  Kebidanan,  praktik  laboratorium mahasiswa dilakukan setelah mereka mendapatkan pemahaman Asuhan Kebidanan  secara  teori  terlebih  dahulu (Sofyan, 2011) .
Hasil  penelitian  sejalan  dengan penelitian  Hidayati  dkk  (2019) Intervensi Penyuluhan  dengan  Metode  Ceramah  dan Buzz  untuk  Peningkatkan  Pengetahuan  dan Sikap Kader Posyandu dalam Pengendalian Rabies  di  Kabupaten  Sukabumi  yaitu sampel  terdiri  atas  87  kader  posyandu penelitian dilaksanakan dengan mengintervensi  43  kader  menggunakan metode  ceramah  dan  mengintervensi  44 kader  menggunakan  metode  buzz  group. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  skor pre-test  dan  post-test pada  kelompok ceramah  (pengetahuan  (p=0,000),  sikap (p=0,000))  maupun  kelompok  buzz  group (pengetahuan  (p=0,004),  sikap  (p=0,001)). Metode  ceramah  dan  metode buzz  group
tidak  berbeda  nyata  dalam  meningkatkan pengetahuan dan sikap kader (p>0,05).
Hasil  penelitian  yang  diperoleh Sarwoko  (2009)  yaitu  hubungan  metode buzz group terhadap pencapaian hasil ujian asuhan kebidanan I dengan metode Objektive  Structure  Clinical  Assesment (OSCA) pada Mahasiswa Akademi Kebidanan  Estu  Utomo  Boyolali  jalur umum  semester  II  tahun  2009.  Sampel dipilih dari mahasiswa Akademi Kebidanan Estu  Utomo  Boyolali  47  mahasiswa  dari kelas A metode buzz group dan 48 kelas B metode  konvensional.  Hasil  penelitian menunjukkan  metode  pembelajaran  buzz group mampu menghasilkan nilai pengetahuan dan ketrampilan asuhan kebidanan  I  mahasiswa  yang  lebih  tinggi daripada metode konvensional (b= 9.55; p= 0.007  untuk  pengetahuan;  b=  8.20;  p= 0.000 untuk ketrampilan).
Berdasarkan  tabel  6.2  didapatkan hasil hasil uji mann whitney diperoleh nilai U  =  0,000  <  α  0,05  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  belajar  mandiri  dengan  hasil  uji kompotensi.  Hubungan  tersebut  dapat dijelaskan  sebagai  hubungan  yang  negative artinya adalah dengan belajar mandiri untuk menghadapi  uji  kompetensi  maka  peluang untuk lulus uji kompetensi semakin kecil.
Hasil  penelitian  ini  diibaratkan sebagai  bentuk  dua  mata  pisau  ;  satu  sisi diharapkan  dengan  kemandirian  dalam belajar  kepada  mahasiswa  diharapkan mereka  mempunyai  tanggung  jawab  dalam mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya  dan dapat  mengembangkan  kemampuan  belajar atas  kemauan  sendiri.  Pada  sisi  yang  lain terdapat  kelemahan  pada  proses  belajar mandiri diantaranya kurangnya pengawasan dari  tenaga  pengajar,  kurang  terfokus  pada pelajaran,  arah  dari  pembejaran  kurang, serta  tidak  ada  kontrol  untuk  dapat tercapainya tujuan dari pembelajaran sehingga  kelemahan-kelemahan  tersebut yang  dapat  menjadi  penyebab  kurangnya tingkat kelulusan ukom pada mahasiswa.
Hasil  penelitian  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suardana I.K  (2012)  Implementasi  Model  Belajar Mandiri  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas, Hasil  dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa diperoleh dari 34 orang mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA, penelitian dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran hasil penelitian adalah: aktivitas  belajar  mandiri  mahasiswa  untuk kategori baik meningkat sebesar 9,8%; hasil belajar  mahasiswa  dengan  nilai  A  dan  B meningkat sebesar 47,1%; dan kemandirian belajar mahasiswa dengan kualifikasi tinggi
dan sangat tinggi meningkat sebesar 29,4%, masing- masing dari siklus 1 ke siklus 2.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil yang diperoleh oleh Meliansari (2017) Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  positif  antara  belajar mandiri  (X1)  dengan  hasil  belajar  PKN (X1dan Y = 0.685).
Pembelajaran  mandiri  merupakan proses pembelajaran yang menuntut peserta didik menjadi subyek yang harus merancang,  mengatur  dan  mengontrol kegiatan mereka sendiri secara bertanggung jawab.  Hal  ini  bertolak  belakang  dengan prinsip  pembelajaran  yang  disebut  sebagai teacher-directed learning. Namun demikian, institusi pendidikan tetap bertanggung jawab sepenuhnya, baik secara teknis,  fisik,  dan  moral,  terhadap  seluruh program pendidikan yang ditawarkan kepada para peserta didik.
Pembelajaran  mandiri  memerlukan negosiasi  dalam  perancangan  pembelajaran secara keseluruhan. Perancangan pembelajaran  ini  merupakan  alat  yang fleksibel  tetapi  efektif  untuk  membantu peserta  didik  dalam  penentuan  tujuan belajar  secara  individual.  Tanggung  jawab peserta  didik  dan  pengajar  harus  dibuat secara eksplisit dalam perancangan pembelajaran. Partisipasi para peserta didik dalam  penentuan  tujuan  belajar  akan
membuat mereka menjadi committed terhadap proses pembelajaran .
Berdasarkan  tabel  6.3  didapatkan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  IPK dengan  nilai  mann  whitney  p=0,000  <  α 0,005 ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara IPK dengan uji kompotensi.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha dari  semua  kegiatan  yang  dilakukan mahasiswa,  baik  dari  belajar,  pengalaman, dan  latihan  dari  suatu  kegiatan.  Untuk mengetahui  hasil  belajar  maka  dibuatlah suatu  alat  uklur  tes  prestasi  (achievement test).  Nilai  tes  ini  diatur  menurut  rangking dan  diformulasikan  dalam  bentuk  indeks prestasi.  Ukuran  kemampuan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  sebuah  kurikulum dan  predikat  kelulusannya  dinyatakan dengan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati, 2007,  bahwa  terdapat  hubungan  yang bermakna  antara  nilai  IPK  dengan  tingkat kelulusan  uji  kompetensi  yaitu  nilai  P  = 0,001. Hasil penelitian lain yang mendukung  yaitu  Fields  dkk  menyatakan terdapat  hubungan  antara  IPK  mahasiswa tahun  ketiga  dengan  United  States  Medical License Examination (USMLE). Kulatunga-Moruzi dan Norman juga berpendapat adanya korelasi yang
signifikan antara Licentiate Medical Council  of  Canada  (LMCC)  dengan  IPK program  sarjana  kedokteran  dan  sarjana kebidanan,  mereka  juga  mengatakan  IPK merupakan prediktor terbaik untuk menentukan  hasil  ujian  kognitif.Selain  itu juga  ditemukan  adanya  hubungan  OSCE dengan USMLE .
Tetapi meskipun uji standar kompetensi tiap negeri mempunyai landasan  ideologi  yang  sama,  teknis pelaksanaanya sangat berbeda, hasil temuan tersebut  belum  tentu  dapat  diaplikasikan  di Indonesia.  Penelitian  ini  dimaksudkan untuk  mengkaji  hubungan  IPK  program studi  pendidikan  bidan  dengan  nilai  hasil UKBI.  Membawa  harapan  hasil  temuan yang  didapatkan  dapat  membantu  instansi pendidikan  dalam  menyingkapi  masalah yang ada.
Untuk evaluasi akhir hasil belajarnya harus didasarkan pada pencapaian  kompetensi  sesuai  dengan Standar  Kompetensi  Bidan.  Pencapaian kompetensi tersebut dinilai dengan menggunakan  Penilaian  Acuan  Patokan (Criterion-referenced).  Kriteria  kelulusan itu  sendiri  merupakan  hasil  pencapaian kompetensi dan penilaian proses pendidikan  (akademik  dan  non-akademik) dan  harus  memenuhi asas  validitas,
reliabilitas,  kelayakan  dan  mendorong proses belajar (Maltzer, 2008).

## SIMPULAN
Terdapat hubungan antara pemberian bimbingan  belajar  buss  grup,  bimbingan belajar mandiri dan IPK  terhadap hasil Uji Kompetensi mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Sumber  Daya  Manusia  Kesehatan (BPPSDMK)  (2016).  Peran  Institusi
Pendidikan dalam Meningkatkan
Kualitas Lulusan yang Kompeten melalui Uji Kompetensi. Pusat Standarisasi,  Sertifikasi  dan  Pendidikan
Berkelanjutan SDM Kesehatan. Fadhli  M  (2017).  Manajemen  Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan, Vol. 1, No. 02. Hal 216 – 240.
Hakimzadeh,  R.e.a.  (2013)  "The  teaching learning  in  nursing  education,"  GSE Journal of Education pp. 174-84.
Hidyati  dkk  (2019).  Intervensi  Penyuluhan dengan  Metode  Ceramah  dan  Buzz untuk  Peningkatkan  Pengetahuan dan
Sikap
Kader Posyandu dalam Pengendalian  Rabies  di  Kabupaten Sukabumi.  Jurnal  Penyuluhan,  Maret 2019 Vol. 15 No. 1. Hal 65 – 74.
Ibrahim,  Nurdin  (2013)  Hubungan  Antara
Belajar Mandiri Dan Motivasi
Berprestasi Dengan Hasil Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMP Terbuka, UIN Alaudin
Kemenristek  DIKTI  (2016).  Implementasi
Uji Kompetensi Nasional bidang Kesehatan  sebagai  Langkah  Konkrit Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Tinggi Kesehatan.  Retrivied  24  Maret  2017. Melalui: http://www.dikti.go.id
Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan  Tinggi  (Kemenristedikti) (2018). Data Statistis Tingkat Kelulusan Uji Kompetensi Bidan.
Kurikulum  Inti  Pendidikan  Diploma  III Kebidanan, (2016).
Kementrian Kesehatan  RI  Badan  Pengembangan Dan  Pemberdayaan  SDM  Kesehatan
Pusat Pendidikan Dan Pelatihan Tenaga
Kesehatan.
Meltzer,  D.E.  2008.  The  Relationship
Between Mathematict Preparation  and
Conceptual  Learning  Gains  in  Physics:
A  Possible  “Hidden  Variable”  in Diagnostic Pretes Score http://ojps.ajp.org/ajp/hotml[2/7/2008].d iakses pada tanggal 14 desember 2014
Notoatmodjo,  S.  (2016)  Metode  Penelitian Kesehatan. Jakarta : Rineka Cipta Republik  Indonesia.  Undang-  Undang  No. 12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan
Tinggi.  Lembaran  Negara  Republik Indonesia  Tahun  2012  Nomor  158.
Sekretariat Negara. Jakarta. 2012.
Sarwoko,  (2009),  Pengaruh  metode  buzz group  terhadap  pencapaian  hasil  ujian asuhan  kebidanan  I  dengan  metode Objektive  Structure  Clinical  Assesment (OSCA)  pada  Mahasiswa  Akademi
Kebidanan Estu Utomo Boyolali
Suardana  I.K  (2012).  Implementasi  Model
Belajar  Mandiri  Untuk  Meningkatkan
Aktivitas,  Hasil,  Dan  Kemandirian
Belajar  Mahasiswa.  Jurnal  Pendidikan dan  Pengajaran,  Jilid  45,  Nomor  1,
April 2012, hlm.56-65.
Wina  Sanjaya,2006,  meode  bimbingan kelompok  kecil  (buzz  grup).jakarta. pustaka.