## PENERAPAN PENDEKATAN REALISTIC MATEMATICS EDUCATION (RME) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF POKOK BAHASAN PECAHAN PADA SISWA KELAS IV SDN RAWAJATI 06 PAGI
Farida Soraya 1 , Yurniwati 2 , Ucu Cahyana 3
Pascasarjana, Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta farida_soraya77@yahoo.co.id * Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur 13220
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel Submit Revisi Diterima : 29/01/2018 : 19/03/2018 : 24/03/2018 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pendekatan pembelajaran  Realistic  Matematics  Education  (RME)  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  tentang  konsep  pecahan.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  dengan  model  classroom  action  research  (Penelitian  Tindakan  Kelas).
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  N  Negeri  Rawajati  Pagitahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 28 siswa. Penelitian dilaksanakan 2 siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam 2 pertemuan. Teknik pengumpulan data dilakukan  menggunakan  post  tes.  Teknik  post  tes  yaitu  dengan  evaluasi  dan observasi. Evaluasi digunakan untuk menjaring data tentang kemampuan berpikir kreatif  konsep  pecahan.  Sementara  observasi  digunakan  untuk  menjaring  data tentang penggunaan pendekatan Realistic Matematics Education. Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  yang  telah mencapai  KKM  hanya  57,14%.  Sedangkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II menunjukkan bahwa rata-rata dari jumlah seluruh siswa mencapai KKM 89,29%.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  konsep  pecahan  dengan penerapan  pendekatan  Realistic  Matematics  Education  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Rawajati 06 Tahun Pelajaran 2017/2018. Kata kunci: Pendidikan Matematika Realistik, berpikir kreatif,
pecahan,
ABSTRACT
Key word: Realistic Matematics Education creative thinking ability fraction Application  of  the  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Approach  To Improve  The  Creative  Thinking  Skills  Of  Discussion  In  Class  IV  Students  Of Primary School Rawajati 06 Morning. This study aims to describe the application of the Realistic Mathematics Education (RME) learning approach in improving the  ability  to  think  creatively  about  the  concept  of  fractions.  This  research  is  a research  with  classroom  action  research  model.  The  subjects  of  the  study  were fourth  grade  students  of  Public  Primary  school  of  Rawajati  Pagitahun 2017/2018 lessons which is 28 students. The study was conducted in 2 cycles, each cycle carried out in 2 meetings. Data collection techniques were carried out using  posttests.  The  posttest  technique  is  by  evaluation  and  observation. Evaluation  is  used  to  capture  data  about  the  fraction  ability  to  think  creatively. While  observation  is  used  to  capture  data  about  the  use  of  the  Realistic Mathematics Education approaches.
The results of the research in the first cycle showed that the average student who had reached the KKM was only 57.14%. While the results of the research in the second  cycle  showed  that  the  average  number  of  all  students  reached  KKM  is 89.29%.  The  results  of  this  study  indicate  that  fraction  concept  learning  by applying the Realistic Mathematics Education approach can improve the ability to think creatively in fractions.

## Pendahuluan
Pendidikan  matematika  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  pendidikan  matematika dunia. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas, selain dipengaruhi adanya
tuntutan  sesuai  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  juga  seringkali  diawali  adanya perubahan pandangan tentang hakekat matematika serta pembelajaranya.
Menurut  As’ari  (dalam  Gunawan)  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  masih  sebatas  untuk memenuhi kebutuhan tujuan jangka pendek yaitu lulus ujian, baik tingkat sekolah, kota, propinsi atau nasional, matematika belum diarahkan untuk memenuhi kebutuhan jangka panjang dimana siswa hanya diarahkan agar mampu menggunakan rumus matematika tanpa memahami kapan dan bagaimana materi itu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  hakekatnya  metematika  berkaitan  dengan  ide-ide  abstrak.  Ide-ide  yang  abstrak  masih  sulit dipelajari  oleh  siswa  Sekolah  Dasar,  karena  tahap  berpikir  masih  belum  formal  dan  masih  konkret. Siswa Sekolah Dasar umumnya berada pada usia 7-11 tahun. Menurut Piaget siswa usia 7-11 tahun berada  pada  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini  anak  hanya  bisa  diterapkan  pada  situasi  konkret. Dalam kehidupan sehari-hari siswa menemukan dan berhubungan dengan berbagai permasalahan obyek nyata yang berkaitan dengan matematika.
Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  kehidupan  manusia  sehari-hari,  maka  perlu  sekali menanamkan konsep yang benar dalam proses pembelajaran. Bila anak belajar matematika terpisah dari pengalaman  mereka  sehari-hari  maka  anak  akan  cepat  lupa  dan  tidak  dapat  mengaplikasikan matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan  yang  nyata.  Aktivitas  belajar  seharusnya  mampu  melibatkan para siswa untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif dan membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Kompetensi  berpikir  kreatif  bagi  peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  era globalisasi. Berpikir kreatif tergolong kompetensi tingkat tinggi (high order competencies) dan dapat dipandang sebagai kelanjutan dari kompetensi dasar tersebut sejalan dengan pernyataan Ervyne bahwa kreatifitas memainkan peran yang penting dalam siklus berpikir.
matematis tingkat lanjut. Menurut Carreer Center Maine Departmen of Labor USA, kemampuan berpikir kreatif juga penentu keunggulan suatu bangsa. Daya kompetitif suatu bangsa sangat ditentukan oleh kreativitas sumber daya manusianya.
Berdasarkan  penelitian  Utari  et  al.  (dalam  Sumarmo)  berpikir  dan  disposisi  matematika  serta pembelajarannya dilakukan di kelas 3, 5, dan 6 Sekolah Dasar diperoleh gambaran umum bahwa proses pembelajaran matematika di Sekolah Dasar pada umumnya adalah penjelasan materi atau konsep oleh guru dan siswa diberi beberapa soal rutin untuk dikerjakan. Turmudi (dalam Nurjannah) menjelaskan bahwa pembelajaran selama ini masih berpusat kepada guru.
Pada kenyataanya masih ditemukan guru menerapkan metode ceramah, siswa pasif, pertanyaan dari siswa  jarang  muncul,  berorientasi  pada  satu  jawaban  yang  benar  dikarenakan  aktivitas  belajar  masih didominasi oleh aktivitas latihan-latihan untuk pencapaian mathematicall basic skills. Guru cenderung mentransfer pengetahuan yang dimiliki kepikiran siswa secara pasif dan tidak kritis. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  siswa  kelas  IV  memberikan  kesimpulan  bahwa  pelajaran  matematika  sulit,  tidak menarik, dan membosankan dikarenakan guru hanya memberikan soal-soal pada saat pembelajaran dan kurang memperhatikan pada aktivitas belajar siswa yang mengarah proses berpikir kreatif.
Hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  yang berdampak buruk pada kemampuan berpikir kreatif dikarenakan siswa tidak diberi kesempatan untuk mencari,  bertanya,  menjawab,  menalar,  dan  bahkan  mengeluarkan  pendapat  pada  saat  proses pembelajaran  matematika.  Hal  ini  mengakibatkan  tidak  adanya  interaksi  antara  siswa  dengan  guru, dimana  seorang  guru  tidak  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  mengeksplorasikan  ide-ide matematika  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  ditandai  dengan  keterampilan  berpikir  lancar, luwes, orisinil, elaboratif, dan evaluatif.
Hal ini terbukti dari hasil siswa kelas IV di SDN Rawajati 06 Pagi, Kecamatan Pancoran, Jakarta Selatan. Rendahnya hasil belajar matematika dibuktikan dengan hasil Ulangan harian semester I yang hanya mencapai rata-rata 61. Hasil tersebut sangatlah rendah dan tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditargetkan yaitu 70. Matematika sebagai suatu ilmu merupakan pondasi kuat dalam menentukan kecerdasan anak. Sesuai yang diungkapkan Marks bahwa matematika pada jenjang
sekolah  dasar  merupakan  pondasi  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentuk  sikap,  kecerdasan,  dan kepribadian anak.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  dengan pendekatan  Realistic  Matematics  Education  (RME)  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dalam kehidupan nyata artinya berpikir menemukan ide atau gagasan jawaban terhadap suatu masalah. Hadi berpendapat  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  RME  merupakan  pendekatan  yang  dilakukan melalui  penjelajahan  berbagai  situasi  dan  masalah-masalah  realistik  atau  nyata  yang  ada  dilingkungan sekitar siswa. Masalah-masalah nyata dari kehidupan sehari-hari tersebut digunakan sebagai titik awal pembelajaran matematika untuk menunjukkan bahwa matematika sebenarnya dekat dengan kehidupan.
Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus dikaitkan dengan realita dan matematika sebagai bagian  dari  kegiatan  manusia.  Guru  berperan  sebagai  pembimbing  siswa  untuk  menemukan  konsep- konsep  matematika  melalui  proses  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dikembangkan  melalui pendekatan  RME.  Siswa  mempresentasikan  gagasan  dan  ide  dalam  proses  pembelajaran  sehingga paham terhadap konsep matematik dan siswa tidak merasakan matematika sebagai pelajaran yang sulit tetapi sebaliknya, matematika akan menjadi pelajaran yang menyenangkan yang membuat siswa tertarik untuk mempelajarinya.
Berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  yang  diperlukan  dalam  berbagai  kegiatan  menyelesaikan persoalan-persoalan yang muncul dalam kehidupan terutama proses pembelajaran, sehingga memperluas pengetahuan  dalam  mencari  ide-ide  baru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Krulik  &  Rudnik  bahwa berpikir  kreatif  melibatkan  sintesis  ide-ide,  membangun  ide-ide  baru,  dan  menentukan  efektifitasnya. Berpikir  kreatif  ditandai  dengan  kemampuan  membangun  ide  baru    untuk  menghasilkan  atau mengembangkan sesuatu yang baru.
Munandar mengatakan berpikir kreatif (juga disebut berpikir divergen) ialah memberikan macam- macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian. Coleman dan Hammen (dalam Sukmadinata) dijelaskan berpikir kreatif adalah sesuatu  kegiatan  mental  untuk  meningkatkan  kemurnian  (originality),  dan  ketajaman  pemahaman (insight) dalam mengembangkan sesuatu (generating). Kedua pendapat tersebut mengemukakan bahwa berpikir  kreatif  dapat  memberikan  kemungkinan  jawaban  beragam  dan  aktivitas  yang  menghasilkan ketajaman berpikir siswa dalam menemukan penyelesaian masalah.
Berpikir  kreatif  didefinisikan  dengan  cara  pandang  yang  berbeda  menurut  Jonhson  (dalam Siswono) menyatakan berpikir kreatif yang mengisyaratkan ketekunan, disiplin pribadi dan perhatian melibatkan  aktifitas-aktifitas  mental  seperti  mengajukan  pertanyaan,  mempertimbangan  informasi- informasi  baru  dan  ide-ide  yang  tidak  biasanya  dengan  suatu  pikiran  terbuka,  membuat  hubungan- hubungan, khususnya antara sesuatu yang serupa, mengaitkan satu dengan yang lainnya dengan bebas, menerapkan  imajinasi,  pada  setiap  yang  membangkitkan  ide  baru  dan  berbeda,  dan  memperhatikan intuisi. Berpikir kreatif merupakan aktivitas mental untuk menghasilkan atau mengembangkan sesuatu yang baru.
Torrance  di  atas  menjelaskan  kreativitas  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu:  (1)  kefasihan  yang mengacu  pada  kelangsungan  ide-ide;  (2)  fleksibilitas  yang  dikaitkan  dengan  mengubah  ide-ide;  (3) originalitas yang ditandai dengan cara berpikir yang unik; (4) elaborasi yang mengacu pada kemampuan untuk  menggeneralisasi  ide.  Dari  empat  komponen  tersebut,  kebaruan  atau  orisinalitas  secara  luas diakui serta dipandang sebagai proses yang berkaitan dengan generasi ide yang orisinal/asli.
Pendapat  yang  sedikit  berbeda  dikemukakan  oleh  Guilford  (dalam  Maulana)  yang mengidentifikasi  komponen  berpikir  kreatif  meliputi  fluency,  flexibility,  originality,  elaboration,  dan juga  memperkenalkan  pentingnya  sensitivity  pada  masalah  dan  evaluasi    dalam  membangun  dan mengevaluasi  ide-ide  yang  kreatif.  Guilford  menambahkan  bahwa  yang  menjadi  komponen  berpikir kreatif juga adalah sensitivity atau sensitivitas. Jika disimpulkan, komponen berpikir kreatif terdiri atas kelancaran,  keluwesan,  originalitas,  fleksibilitas  dan  sensitivitas.  Berikut  akan  dijelaskan  komponen- komponen dalam berpikir kreatif.
Realistic Mathematic Education atau pendidikan matematika realistik dilahirkan di Belanda oleh Fruedenthal sejak tahun 1971. Menurut Fruedenthal bahwa “Realistic Mathematic Education  (RME)
is an appoach in which mathematics education is conceived as human activity” artinya, pendekatan ini mengacu pada pendapat Fruedental yang mengatakan bahwa matematika harus dikaitkan dengan realita, dekat dengan  pengalaman anak  serta  relevan  untuk kehidupan  masyarakat.  Selain  itu  Fredenthal  juga berpandangan  bahwa  matematika  tidak  dipandang  sebagai  sesuatu  bahan  ajar  yang  harus  ditransfer secara langsung sebagai matematika siap pakai, melainkan harus dipandang suatu aktivitas manusia.
Secara  umum,  pendekatan  RME  terdiri  dari  lima  karakteristik  Menurut  Treffers,  yaitu:  (1) Menggunakan konteks dunia nyata, yang menjebatani konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak sehari-hari; (2) Menggunakan model-model (matematisasi), artinya siswa membuat model sendiri dalam menyelesaikan masalah; (3) Menggunakan produksi dan konstruksi, dengan pembuatan produksi bebas siswa terdorong untuk melakukan refleksi pada bagian yang mereka anggap penting dalam proses belajar.  Strategi-strategi  informal  siswa  berupa  prosedur  pemecahan  masalah  kontekstual  merupakan sumber inspirasi dalam mengkonstruksi pengetahuan matematika formal; (4) Menggunakan interaksi, secara  eksplisit  bentuk-bentuk  interaksi  yang  berupa  negoisasi,  penjelasan,  pembenaran,  setuju,  tidak setuju, pernyataan atau refleksi digunakan untuk mencapai bentuk formal dari bentuk-bentuk informal siswa;  (5)  Menggunakan  keterkaitan  (intertwinment),  dalam  mengaplikasikan  matematika,  biasanya diperlukan pengetahuan yang lebih kompleks, dan tidak hanya aritmatika, aljabar, atau geometri tetapi juga bidang lain.
Berdasarkan  pada  karakteristik  RME  menurut Treffers  dan  prinsip  RME  menurut  Gravemeijer, serta  menurut  Zulkardi  langkah-langkah  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  RME sebagai berikut: (1) Beri siswa masalah kontekstual yang berhubungan dengan topik sebagai titik awal; (2)  Selama  aktivitas  interaksi  berikan  pentunjuk  pada  siswa,  misalnya  dengan  menggambar  meja  di papan  tulis;  (3)  Membimbing  siswa  secara  individu  atau  dalam  kelompok  kecil  jika  mereka membutuhkan pertolongan; (4) Merangsang para siswa untuk membandingkan solusinya dalam diskusi kelas. Diskusi mengaju pada interprestasi situasi yang digambarkan dalam masalah kontekstual dan juga berfokus pada kecukupan dan efisiensi berbagai prosedur solusi. Biarkan siswa menemukan solusinya sendiri.  Ini  berarti  para  siswa  bebas  untuk  membuat  penemuan  di  tingkat  mereka  sendiri,  untuk membangun  pengetahuan  eksperiensial  mereka  sendiri  dan  melakukan  jalan  pintas  dengan  kecapatan mereka sendiri.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  dan  pembatasan  masalah,  maka  masalah  peneliti  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  pendekatan  Realistic  Matematics  Education  (RME)  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  materi  pengukuran  sudut  pada  siswa  kelas  IV?;  (2) Bagaimana  cara  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  materi  pengukuran  sudut  dengan pendekatan Realistic Matematics Education (RME) pada siswa kelas IV?
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan berpikir kreatif materi pecahan menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) pada siswa kelas IV SDN Rawajati 06 Pagi Jakarta Selatan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Rawajati 06 Pagi, pada kelas IV yang berlokasi di Kecamatan Pancoran.  Penelitian  dilaksanakan  pada  awal  semester  genap  (semester  dua)  tahun  pelajaran  2017- 2018, pada waktu mata pelajaran matematika. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Rawajati  06  Pagi  Jakarta  Selatan  yang  berjumlah  28  siswa  yang  akan  memberikan  informasi perkembangan kemampuan berpikir kreatif siswa pada kelompok kerja atau kelompok belajar, terdiri atas  16 laki-laki dan  12 perempuan.
Sumber data dalam penelitian ini terbagi 2 macam yakni sumber data pemantau tindakan adalah kegiatan pembelajaran matematika kelas IV SD yang dilaksanakan di SDN Rawajati 06 Pagi Jakarta Selatan dan sumber data penelitian yaitu kemampuan berpikir kreatif kelas IV SD tersebut.
Penelitian  ini  merupakan  penelitia  tindakam  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap seklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Di  setiap  tindakan,  peneliti menerapkan  pendekatan  RME  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif khususnya pada pelajaran Matematika tentang konsep pecahan.

## Hasil dan pembahasan
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  selama  2  siklus  yang  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan, diperoleh data bahwa proses pembelajaran kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan.

## Gambar 1. Siswa memahami masalah kontekstual secara berkelompok di LKS
Gambar 2. Siswa menyelesaikan masalah kontekstual di LKS secara berkelompok
Gambar 3. Siswa berkontribusi dalam pembuatan mode
Gambar 4. Mempresentasikan hasil diskusi
Peningkatan  proses  pembelajaran  diketahui  dengan  menerapkan  RME  yang  disusun  dalam langkah-langkah yang sistematik. Pembelajaran meliputi 4 langkah: (1) memahami masalah kontekstual; (2)  menyelesaikan masalah  kontekstual;  (3)  membuat  model;  (4)  mendiskusikan  dan  menyimpulkan. Untuk mengetahui peningkatan proses pembelajaran juga dilakukan observasi terhadap siswa, observasi ini dilakukan oleh peneliti sendiri. Sedangkan peningkatan kemampuan berpikir kreatif diketahui dari perbandingan hasil tes kemampuan berpikir kreatif oleh siswa selama2 siklus.
Hasil observasi terhadap penerapan RME dalam pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi Pemantau Tindakan Guru Penggunaan Pendekatan RME
Siklus I dan II
Tindakan Guru menggunakan Pendekatan RME Siklus I Siklus II 77 % 89 %
Tabel 2. Perbandingan Hasil Observasi Pemantau Tindakan Siswa Penggunaan Pendekatan RME
Siklus I dan II Tindakan Siswa menggunakan Pendekatan RME Siklus I Siklus II 56 % 89 %
Berdasarkan tabel di atas hasil kemampuan berpikir kreatif materi pecahan dari siklus I ke siklus II mengalami  peningkatan  sebanyak  12%  untuk  pemantau  tindakan  guru  dan  33%  untuk  pemantau tindakan  siswa,  sedangkan  pembelajaran  pecahan  menggunakan  pendekatan  RME  melalui  tindakan guru  dan  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  12%  dan  33%.  Maka berdasakan  peningkatan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pemantau  tindakan  di  atas,  dapat disimpulkan pembelajaran pecahan menggunakan pendekatan RME telah tercapai.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dicapai  siswa  juga  mengalami  peningkatan  tiap siklusnya. Peningkatan hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilihat pada taber berikut;
Tabel 3. Rekapitulasi Analisis Data Evaluasi
N ilai Jumlah Siswa Persentase Persentasi KKM Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 70 10 20 35,71 % 71,43 % 57,14  %  Siswa mencapai  KKM 89,29 % Siswa mencapai 70 6 5 21,43 % 17,86 %
70 12 3 42,86 % 10,71 % 66,25 KKM 81,11
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata    skor  mulai  dari  kondisi  awal  samapai siklus 2 mengalami peningkatan. Pada kondisi siklus I nilai siswa 66,25 pada siklus kedua naik menjadi 81,11.  Sedangkan  presentase    ketuntasan  kemampuan  siswa  berpikir  kreatif  mengalami  peningkatan siklus I 57,14% dan siklus II 89,29%.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telahdisampaikan  pada  bagian  sebelumnya, maka  dapat  diambil  kesimpulan:  (1)Pendekatan  pembelajaran  RME  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada siswa kelas IV SDN Rawajati 06 Pagi Tahun Pelajaran 2017/2018, khususnya  pada  pokok  bahasan  pecahan;  (2)  Dengan  melaksanakan  4  langkah  pembelajaran  yang meliputi  memahami  masalah  kontekstual,  menyelesaikan  masalah  kontekstual,  membuat  model, mendiskusikan  jawaban  dan  menyimpulkan  jawaban  yang  disusun  berdasarkan  karakteristik  RME, mampu  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  SDN  Rawajati  06  Pagi  khususnya  pada  pembelajaran Matematika  tentang  konsep  pecahan  pada  tahun  pelajaran  2017/2018;  (3)  Kelebihan  RME  adalah mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  mampu  meningkatkan  keaktifan,  kreativitas  dan keterampilan  mengkomunikasikan  jawaban,  mampu  mengintregasikan  masalah  sehari-hari  dalam menyelesaikan  soal,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student  centered),  siswa  memiliki  kebebesan dalam  mengkonstrusikan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dimiliki;  (4)  Kelemahan  RME  adalah memerlukan waktu yang lama dan anak terlalu bebas atau bermain se Dalam proses pembelajaran, guru sebaiknya memperhatikan masing-masing peserta terutama siswa dengan kategori kemampuan rendah.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka diharapkan guru perlu menerapkan pendekatan RME dalam melaksanakan  pembelajaran  matematika  karena  dapat  menanamkan  konsep  atau  prinsip  yang terkandung  dalam  pembelajaran  dengan  masalah  yang  biasa  dijumpai  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Guru  juga  perlu  memberikan  variasi  metode  dan  media  dalam  melaksanakan  pembelajaran, sehingga minat belajar matematika dapat tumbuh dan siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif.

## Referensi
Ambarjaya, Beni S. 2008. Model-Model Pembelajaran Kreatif. Bandung: Tinta Emas Publishing. Amir, Zubaidah, dkk. 2016. Psikologi Pembelajaran Matematika. Yogjakarta: Aswaja Pressindo. Deswita. 2005. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Eka, Lestari Karunia, dkk. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Febriani, Winarti Dwi. 2017. Pengaruh Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Dan Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Dan  Berpikir  Kreatif Matematis Peserta Didik. Tesis Metematika SD: Universitas Pendidikan Indonesia.
Haji,  Saleh.  2004.  Jurnal  Eminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika.  Bandung:  19 Desember.
Hamzah,  M.  Ali,  dkk.  2014.  Perencanaan  Dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ismail, dkk. 2015. Pembaharuan Dalam Pembelajaran Matematika. Pamulang: Universitas Terbuka. Kusumah, Wijaya, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks.
Mahayukti, Gusti Ayu, dkk. 2013. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran. Bali: Jilid 46 Nomor 1. Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. 2012. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Murniati, Luh Dewi, dkk. 2013. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran. Bali: Jilid 46 Nomor 2. Mursidik, Elly’s Mersina, dkk. 2014. Jurnal LPPM. Madiun: Vol. 2 No. 1.
Prahmana,  Rully  Charitas  Indra,  dkk.  Mengenal  Matematika  Lebih  Dekat.  2015.  Yogjakarta: Matematika.
Putri, Ratu Ilma Indra. 2007. Jurnal Pendidikan Matematika. Surabaya: Vol 1 No. 1.
Rachmawati, yeni, dkk. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas Anak. Jakarta: Prenada Media Group Ruslina,  Elin.  2015.  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Sekolah  Dasar. Tesis  Matematika  SD: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sudarman, Momon. 2016. Mengembangkan Berpikir Kreatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudaryono. 2014. Classroom Action Research. Jakarta: Lentera Ilmu Cendikia. Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogjakarta: Diva Press.
Soviawati, Evi. 2011. Jurnal Pengembangan Kurikulum SPS UPI. Bandung: Edisi Khusus No. 2. Syaiful, dkk. 2011. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains. Bandung: Edisi I.
Torar, Lexy. 2010. Evaluasi Matematika. Jakarta: Trans Mandiriabadi.
Yusuf, Syamsu. 2013. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. https://p4mriunpat.wordpress.com/2011/11/14/kemampuan-berpikir-kreatif-matematik/.  14-11- 2011
http://omegahat-statserv.blogspot.co.id/2012/03/penelitian-tindakan-di-ruangan-kelas_21.html. 03- 2013 http://psikologi.or.id/mycontents/uploads/2010/11/thinking.pdf http://idtesis.com/ilmu-dan-proses-berpikir/.2011