Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 5, No 2, September 2017 (150-160)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## PENGARUH MOTIVASI DAN DISIPLIN KERJA TERHADAP KINERJA GURU SD DI KABUPATEN CILACAP
Apriliya Dwi Astuti Program Studi Manajemen Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya asfari417@gmail.com

## Abstrak
Motivasi adalah hal yang menyebabkan, menyalurkan, dan mendukung perilaku manusia, supaya mau bekerja giat dan antusias mencapai hasil yang optimal. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh motivasi dan disiplin kerja  secara bersama-sama dan parsial terhadap  kinerja  guru  SD  di  Kabupaten  Cilacap.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian ex  post facto dengan  pendekatan  kuantitatif,  penarikan  sampel  menggunakan Proportional  Cluster Random  Sampling  dan Analisis  data    dengan  Analisis  regresi  berganda.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  motivasi secara parsial terhadap kinerja guru, disiplin kerja secara parsial tidak berpengaruh terhadap kinerja guru, dan  terdapat pengaruh yang signifikan secara simultan motivasi dan disiplin kerja  terhadap  kinerja  guru  SD  di  Kabupaten  Cilacap.  Upaya  meningkatkan  motivasi  dan displin kerja perlu dilakukan secara bersama-sama dalam meningkatkan kinerja guru Kata kunci: motivasi, disisplin kerja, kinerja guru

## EFFECT OF MOTIVATION AND DISCIPLINE WORK ON THE PERFORMANCE OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN CILACAP DISTRICT
Apriliya Dwi Astuti
Program Studi Manajemen Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya asfari417@gmail.com

## Abstract
Motivation is the thing that causes, distributes, and supports human behavior, in order to work hard and enthusiastically achieve optimal results. This study aims to  analyze the influence of motivation and work discipline together and partially to the performance of elementary school teachers in Cilacap regency.  This  research  includes  ex  post  facto  research  with  quantitative  approach,  sampling  using Proportional Cluster Random Sampling and Data Analysis with multiple regression analysis. Based on the results of research and discussion can be concluded that there is a positive influence of partial motivation  on  teacher  performance,  work  discipline  partially  does  not  affect  the  performance  of teachers,  and  there  is  a  significant  influence  simultaneously  motivation  and  work  discipline  on  the performance of elementary school teachers in Cilacap regency. Efforts to improve motivation and work discipline need to be done jointly in improving teacher performance.
Keywords: motivation, discipline work, teacher performance

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  pen- ting  dalam  mengembangkan  sumber  daya manusia  (SDM)  dan  watak  bangsa  ( Nation Character  Building ),  karena  harkat  dan martabat  suatu  bangsa  sangat  ditentukan oleh  mutu  pendidikannya.  Menurut  Un- dang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pendidikan bahwa pendidikan adalah usa- ha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengem- bangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, ingin-dalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mu- lia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara (Depdiknas, 2003).
Tujuan  pendidikan  nasional  bangsa Indonesia  yang  tertera  dalam  pasal  3  Un- dang  –Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na- sional yaitu untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  Kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Salah satu sumber pendidikan ada- lah  guru.  Mengingat  peran  guru  yang  se- demikian  pentingnya  dalam  menciptakan sumber  daya  manusia  pendidikan  yang handal  maka  sangatlah  diperlukan  guru yang  memiliki  kinerja  baik  (Depdiknas, 2003).
Menurut  pasal  10  ayat  1  Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Depdiknas, 2005), dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 74 tahun 2008 tentang Guru dalam  pasal  3  ayat  (2)  (Presiden  RI,  2008) menyebutkan  bahwa:  kompetensi  guru meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompe- tensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi. Semua kompe- tensi  di  atas harus tampak pada dokumen kurikulum  ( curriculum  plan )  yang  berisi serangkaian  mata  pelajaran,  silabus  dan materi  ajar,  dan  program  kegiatan  pem-
balajaran  yang  strategis  dan  skenarionya disusun  dalam  rencana  pembelajaran (Sagala, 2009, p. 158).
Berdasarkan penjabaran di atas dapat dikatakan  bahwa  untuk  menilai  kom- petensi  guru  dapat  diamati  dari  dokumen pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  yang besangkutan.  Dokumen  pembelajaran  di- maksud  dibuat  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Kinerja  merupakan  gabungan  dari tiga  faktor  yang  terdiri  dari  (a)  pengeta- huan,  khususnya  yang  berhubungan  de- ngan  pekerjaan  yang  menjadi  tanggung jawab atau lamanya bekerja, (b) pengalam- an,  tidak  sekedar  berarti  jumlah  waktu atau  lamanya  bekerja,  tetapi  berkenaan juga dengan substansi yang dikerjakan, (c) kepribadian,  berupa  kondisi  di  dalam  diri seseorang  dalam  menghadapi  bidang  ker- janya,  seperti  minat,  bakat,  motivasi  kerja, dan  disiplin  kerja  (Nawawi,  2004,  pp.  64– 65).
Tugas keprofesian guru menurut Un- dang-Undang  No.14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  pasal  20  (a)  adalah  me- rencanakan  pembelajaran,  melaksanakan proses pembelajaran dan mengevalasi hasil pembelajaran (Depdiknas, 2005).
Kinerja  guru  itu  baik  atau  tidak  ter- gantung faktor yang mempengaruhi kiner- ja  guru  tersebut.  Kinerja  merupakan  ga- bungan dari tiga faktor yang terdiri dari (a) pengetahuan  khususnya  yang  berhubung- an  dengan  pekerjaan  yang  menjadi  tang- gung jawab atau lamanya bekerja,(b) peng- alaman, tidak sekedar berarti  jumlah wak- tu  atau  lamanya  bekerja,  tetapi  berkenaan juga dengan substansi yang dikerjakan, (c) kepribadian,  berupa  kondisi  di  dalam  diri seseorang  dalam  menghadapi  bidang  ker- janya,  seperti  minat,  bakat,  motivasi  kerja, dan  disiplin  kerja  (Nawawi,  2004,  pp.  64– 65).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan  Olah Raga  Kabupaten  Cilacap  bahwa  jumlah guru  SD  dikabupaten  Cilacap  adalah  257 orang  guru.  Dari  jumlah    tersebut    yang telah mendapatkan tunjangan profesi guru (TPG) adalah sebanyak 64 orang guru dan
yang  mendapatkan  tunjangan  daerah  ter- pencil sebanyak 7 orang guru. Masih terda- pat  193  orang  guru  SMK  yang  belum  ter- sertifikasi. Dari 257 guru SMK yang ada 98 di antaranya adalah guru non-PNS dengan status  sebagai  guru  kontrak  daerah  yang setiap    bulannya    diberi  upah  senilai Rp1.250.000., sebuah penghasilan yang bo- leh  dikatakan  sangat  kecil  jika  dibanding- kan dengan tuntutan hidup saat ini.
Data  diatas  menunjukkan  193  (75%) guru  belum  menerima  tunjangan  profesi guru (TPG) dan gaji guru kontrak yang sa- ngat tidak memadai  sehingga diduga ada- nya beberapa dari guru SMK di Kabupaten Sumba Barat yang kesejahteraannya masih belum sesuai dengan harapan. Dampak da- ri  kesejahteraan  guru  yang  kurang  me- madai  ini  terlihat  dari  masih  banyaknya guru  yang  melaksanakan  pekerjaan  tam- bahan  lain  disamping  tugas  utamanya  da- lam  mengajar  yaitu  mengajar  pada  bebe- rapa  sekolah,  berdagang  kecil-kecilan  di lingkungan  sekolah,  maupun  beternak, yang  mana hal-hal  tersebut  akhirnya  akan berdampak pada kinerja guru.
Dalam  hal  motivasi  kerja  ada  kecen- drungan  sejumah  guru  memiliki  motivasi kerja  yang  rendah  hal  ini  dapat  terpantau dari    keterlambatan  guru  dalam  bekerja  , masih  seringnya  diketemukan  kelas  yang kosong saat jam pelajaran berlangsung dan laporan-laporan  kerja  yang  tidak  sesuai dengan  jadwal  serta  hal-hal  lainnya  yang dirasa kurang optimal.
Selain fenomena tersebut di atas, juga terdapat  guru  dengan  motivasi  kerja  guru cukup  baik  hal  ini  terlihat  dari  tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung  jawabnya  di  sekolah  yang  wa- laupun  dengan  kondisi  wilayah  yang  cu- kup  sulit  dengan  jarak  jangkauan  sekolah ke  pusat  kota  berkisar  antara  12-60  KM. Motivasi kerja seorang guru akan dipenga- ruhi  oleh  berbagai  faktor  internal  dan faktor eksternal. Faktor internal antara lain prestasi,  pengakuan/penghargaan,  tang- gung  jawab,  memperoleh  kemajuan  dan perkembangan  dalam  bekerja.  Sedangkan faktor  eksternal  antara  lain  gaji/upah, hubungan antara pekerja, supervisi teknis,
kondisi  kerja,  kebijaksanaan  lembaga/ sekolah,  dan  proses  administrasi  sekolah (Herzberg dalam Nawawi(2004, p. 354)). Kinerja  adalah  aktivitas  seseorang dalam melaksanakan tugas pokok yang di- bebankan  kepadanya.  Mengacu  dari  pan- dangan  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa kinerja seseorang dihubungkan dengan tu- gas-tugas rutin yang dikerjakannya (Uno & Lamatenggo, 2012, p. 60).
Menurut  Withmore  (Uno  &  Lama- tenggo,  2012,  p.  59),  kinerja  adalah  suatu perbuatan,  suatu  prestasi,  atau  apa  yang diperlihatkan  seseorang  melalui  keteram- pilan  yang  nyata.  Berdasarkan  pandangan Withmore  ini,  kinerja  menuntut  adanya pengekspresian  potensi  seseorang,  dan tanggung jawab/kepemilikan yang menye- luruh.
Berkaitan dengan kinerja guru, wujud perilaku  yang  dimaksud  adalah  kegiatan guru dalam proses pembelajaran yaitu ba- gaimana seorang guru mecencanakan pem- belajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembel- ajaran, dan menilai hasil belajar.
Kinerja guru adalah kemampuan dan usaha  guru  untuk  melaksanakan  tugas pembelajaran sebaik-baiknya dalam peren- canaan  program  pengajaran,  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil pembelajaran (Dharma, 2008, p. 20).
Kesejahteraan  dalam  kamus  lengkap bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  suatu keadaan sejahtera, keamanan, keselamatan, ketentraman, kemakmuran, kesenangan hi- dup dan sebagainya. Sementara  dalam bu- ku  pengantar  Studi  Kesejahteraan  Sosial Lombok  Barat  dijelaskan  bahwa  kesejah- teraan  merupakan  suatu  kondisi/keadaan yang  sejahtera  baik  fisik,  mental,  maupun sosial.
Kesejahteraan  guru  adalah  pemberi- an kemakmuran hidup kepada orang yang bekerja  di  lingkungan  pendidikan,  baik yang  berupa  material  maupun  spiritual sehingga  terpenuhi  kehidupan  yang  layak dan  lebih  baik  sebagai  timbal  balik  atau balas  jasa  dari  tanggung  jawab  yang  dipi- kulnya.  Pemenuhan  kesejahteraan  yang memadai  bagi  guru  akan  menambah  se- mangat dalam pekerjaannya, sehingga tim-
bul kesadaran untuk mengembangkan dan meningkakan  kualitas  sumber  daya  yang ada pada dirinya (Samana, 1994, p. 15).
Dharma  (2008,  p.  167),  mengatakan bahwa  guru  yang  dianggap  sejahtera  ada- lah  mereka  yang  melaksanakan  tugasnya sebagai  tenaga  profesional,  dan  memiliki kepuasan terhadap kinerjanya. Adapun in- dikator  kesejahteran  guru  adalah:  (1)  im- balan  jasa;  (2)  hubungan  kerja;  (3)  rasa aman;  dan (4) kesempatan untuk pengem- bangan dan peningkatan diri.
Imbalan  jasa  merupakan  salah  satu faktor  penentu  kesejahteraan  guru  atau karyawan.  Imbalan  jasa  biasa  diberikan setelah melakukan sesuatu pekerjaaan, atau dapat  dikatakan  sebagai  upah  atas  suatu pekerjaan yang dilakukan seseorang. Selain itu sebagai wujud nyata kepedulian peme- rintah atas kejahteraan guru telah diterbit- kannnya  Undang-Undang  No.14  Tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  yang  salah satu  diantaranya  mengenai  tunjangan profesi guru (TPG).
Keamanan  dan  kenyamanan  guru dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  ditentukan  salah  satunya  oleh hubungan/relasi  yang  terjadi  dalam  ling- kungan  tempat  bekerja.  Hubungan  yang positif dan harmonis yang terjalin diantara guru  dan  semua  elemen  pendikan  (kepala sekolah,  sesama  guru,  TU,  siswa  dan  wali murid)  merupakan  faktor  pendukung  ke- sejahteraan guru.
Situasi  dan  kondisi  lingkungan  tem- pat kerja yang aman sangat diperlukan se- orang  guru  untuk  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik.  Jika  lingkungan tempat  bekerja  tidak  menjamin  keamanan guru  maka  berbagai  hal  dapat  saja  terjadi misalnya  guru  kurang  bersemangat  dan takut untuk bekerja.
Pelatihan  adalah  suatu  kegiatan  un- tuk meningkatkan kemampuan intelek-tual termasuk pengetahuan, penguasaan, pene- rapan  dan  pengembangan    ilmu  pengeta- huan  dan  tehnologi  para  guru  yang  akan berdampak  pada  peningkatan  komptensi dan kinerja guru.
Motivasi  merupakan  dorongan  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  unuk  ber-
usaha mengadakan perubahan tingkahlaku yang  lebih  baik  dalam  memenuhi  kebu- tuhannya  (Uno  &  Lamatenggo,  2012).  Do- rongan tersebut didasrkan pada kebutuhan sesuai teori Maslow yaitu terdiri dari 5 ke- butuhan (1) kebutuhan fisiologis, (2) kebu- tuhan rasa aman, (3) kebutuhan cinta kasih (4) kebutuhan pengharagaan (5) kebutuhan aktualisasi diri)
Kompetensi  guru  merupakan  perpa- duan antara kemampuan personal, keilmu- an, teknologi, sosial, dan spiritual yang se- cara  keseluruhan  membentuk  kompetensi standar  profesi  guru,  yang  mencakup  pe- nguasaan  materi,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendi- dik,  pengembangan  pribadi  dan  profesio- nalisme  (Mulyasa,  2008).  Kompetensi  Pe- dagogik adalah kompetensi cara-cara men- didik peserta didik  (Pidarta, 2007). Wujud dari  kompetensi  pedagogik  ini  harus  tam- pak pada dokumen kurikulum ( curriculum plan )  yang  bersisi  serangkaian  mata  pel- ajaran,  silabus  dan  materi  ajar,  dan  prog- ram  kegiatan  pembelajaran  yang  strategi dan  skenarionya  disusun  dalam  rencana pembelajaran (Sagala, 2009, p. 158).
Berdasrakan  uraian  yang  telah  di- sampaikan  tersebut,  penelitiann  ini  ber- tujuan  untuk  (1)  menganalisis  pengaruh motivasi  terhadap  kinerja  guru  SD  di Kabupaten  Cilacap;  (2)  menganalisis  pe- ngaruh disiplin kerja terhadap kinerja guru SD  di  Kabupaten  Cilacap.;  (3)  mengana- lisis  pengaruh  motivasi,  dan  disiplin  kerja secara  simultan/bersama-sama  terhadap kinerja  guru  terhadap  kinerja  guru  SD  di Kabupaten Cilacap.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuanti- tatif.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan untuk  mengetahui  korelasi  antara  variabel bebas dengan variabel terikat, yakni varia- bel  motivasi  dan  disiplin  kerja  terhadap kinerja  guru  SD  di  Kabupaten  Cilacap. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian ex-post  facto yakni  penelitian yang  bertujuan  untuk  mengungkap  hu-
bungan  sebab  akibat  antarsubjek  satu  de- ngan subjek yang lain yang diteliti dengan tidak  memanipulasi  karena  hanya  meng- ungkap  gejala-gejala  yang  ada  atau  telah terjadi.
Adapun  desain  penelitian  seperti gambar berikut ini :
Gambar 1. Rancangan Penelitian Regresi Linier Berganda
Keterangan : H 1 : Pengaruh X 1 terhadap Y secara sendiri H 2 : Pengaruh X 2 terhadap Y secara sendiri H 3 : Pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y secara bersama-sama
Adapun  variabel  penelitian  ini  ada- lah sebagai berikut:
Variabel Bebas (independent variable)
Motivasi  (X 1 ) .  Pendekatan  yang  di- gunakan  pada  variabel  motivasi  guru  (X 1 ) untuk mendapatkan data dengan cara me- lakukan  pemberian  skor  pada  setiap  indi- kator dimensi yang ada yaitu (a) kebutuh- an prestasi, (b) kebutuhan penghargaan, (c) kebutuhan aktualisasi diri
Disiplin  kerja  (X 2 ). Pendekatan  yang digunakan  pada  variable  Disiplin  Kerja (X 2 ) untuk mendapatkan data dengan cara melakukan  pemberian  skor  kepada  setiap indikator dari dimensi yang ada yaitu : ( a) ketepatan waktu, (b) kemampuan meman- faatkan  dan  menggunkan  peluang  (c) menghasilkan pekerjaan yang memuaskan, (d)  mengikuti  cara  kerja  yang  ditentukan, (e) memiliki tanggung jawab yang tinggi.
Variabel Terikat ( dependent variable )
Pendekatan  yang  digunakan  pada variable  kinerja  guru  “adakah  Pengaruh” untuk mendapatkan data dengan cara me- lakukan  pemberian  skor  pada  setiap  indi- kator  dimensi  kinerja  guru  yang  terwujud dalam  bentuk  kegiatan  (a)  merencanakan
proses  pembelajaran,  (b)  melaksanakan proses pembelajaran (c) mengevaluasi hasil pembelajaran Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua  guru  SD  di  Kabupaten  Cilacap  ta- hun  pelajaran  2016/2017  sebanya  11.410 orang  guru.  Teknik  penarikan  sampel  da- lam  penelitian  ini  menggunakan Propor- tional  Cluster  Random  Sampling berdasar- kan  Theorema  Limit  Sentral  yaitu  dengan sampel sebesar 30 telah terjadi pendekatan ke  distribusi  normal  dari  pupulasi.Jumlh sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  71 responden.  Pengumpulan  data  penelitian menggunakan  metode  angket/kuesioner, dokumentasi dan observasi.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Variabel Motivasi Kerja (X 2 )
Tabel 2. Kisi-Kisi instrumen Variabel Kinerja Guru (Y)

## Hasil Penelitian
Hasil Uji Validitas Instrumen
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Instrumen
Kesejahteraan Guru (X 1 )
Berdasarkan  tabel nilai hasil  uji  vali- ditas  variabel  Motivasi  di  atas  diketahui bahwa 15 item dari 16 item pernyataan me- ngenai  variabel  motivasi  dinyatakan  valid dan dapat digunakan sebagai alat peneliti- an  kerena  memiliki  nilai  r  hitung  lebih besar dari 0.468
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Instrumen Motivasi Kerja (X 2 )
Berdasarkan  Tabel  nilai  hasil  uji  va- liditas  variabel  Disiplin  Kerja  di  atas  di- ketahui bahwa  14 dari  16 item pernyataan mengenai  variabel  disiplin  kerja  dinyata- kan  valid  dan  dapat  digunakan  sebagai alat  penelitian  karena  memiliki  nilai  r hitung lebih besar dari 0,468.
Hasil Uji Reliabilitas
Menurut  Nugroho  (2005,  p.  114)   re- liabilitas suatu konstruk variabel dikatakan baik  jika  nilai Alpha  Cronbach >  0,60.  Be- rikut ini deskripsi reliabilias setiap variabel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5  menunjukan  bahwa  nilai  re- liabilitas  kontruksi  internal,  untuk  koefisi- en  alpha  masing-masing  variabel Motivasi Guru  (X 1 )  dan  Disiplin  kerja  (X 2 )  dinyata- kan reliabel karena memiliki nilai Cronbach
Alpha lebih  besar  dari  0,60.  Dengan  de- mikian  instumen  variabel  motivasi  dan disiplin kerja dinyatakan reliabel dan dapat digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Variabel
Deskripsi Variabel Penelitian
Tabel 6. Deskriptif Variabel Kesejahteraan Guru
Berdasarkan  Tabel 6 dapat diketahui bahwa pada indikator berprestasi memiliki nilai  rata-rata  sebesar  2,81  dikatergorikan mempunyai  nilai  tinggi,  indikator  menda- pat penghargaan yang peroleh guru dalam lingkungan kerja mempunyai nilai  sebesar 2,71  yang  dikategorikan  tinggi,  pada  in- dikator  aktualisasi  diri  nilai  rata-rata sebesar  2,88  dengan  katergori  tinggi.  Ber- dasarkan deskripsi  kategori  nilai  indikator variabel  motivasi  guru  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  indikator  yang  paling dominan    dalam  variabel  motivasi  guru adalah  indikator  aktualisasi  diri  karena memiliki skor nilai yang paling tinggi yaitu 2,88. Secara umum motivasi guru memiliki nilai rata-rata sebesar 2,80 dengan kategori tinggi.
Tabel 7. Deskriptif Variabel Motivasi Kerja
Berdasarkan  Tabel  7  di  atas  dapat diketahui bahwa pada indikator ketepatan waktu memiliki nilai rata-rata sebesar 2,85 dikatergorikan  mempunyai  nilai  tinggi, indikator  kemampuan  menggunakan  dan memanfaatkan  peluang  mempunyai  nilai
sebesar 2,98 yang dikategorikan tinggi, in- dikator  menghasilkan  pekerjaan  yang  me- muaskan  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 2,83    dengan  katergori  tinggi,  selanjutnya pada  indikator  mengikuti  cara  kerja  yang ditentukan  memiliki  nilai  rata-rat  sebesar 3,42  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan indikator  memiliki  tanggung  jawab  yang tinggi  memiliki  rata-rata  sebesar  3,50  de- ngan  kategori  sangat  tinggi.  Berdasarkan deskripsi  kategori  nilai  indikator  variabel disiplin  kerja  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa indikator yang paling dominan  da- lam variabel disiplin kerja adalah memiliki tanggung jawab yang tinggi karena memi- liki skor nilai yang sangat tinggi yaitu 3,50. Secara  keseluruhan  disiplin  kerja  mempu- nyai  nilai  rata-rata  sebesar  3,11  dengan kategori sangat tinggi.
Tabel 8. Deskriptif Variabel Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan  8  dapat  diketahui  bah- wa  pada  indikator  Perencanaan  Pembel- ajaran  memiliki nilai rata-rata sebesar 3,42 dikategorikan  mempunyai  sangat  baik, indikator  Pelaksanaan  Pembelajaran  sub indikator  kegiatan  pendahuluan  mempu- nyai  nilai  rata-rata  sebesar  3,40  yang  di- kategorikan sangat tinggi, indikator pelak- sanaan  pembelajaran  sub  indikator  kegiat- an inti memiliki nilai rata-rata sebesar 3,39 dan  indikator  Pelaksanaan  Pembelajaran sub  indikator  kegiatan  penutup  mempu- nyai  nilai  rata-rata  sebesar  3,38  dengan katergori  sangat  tinggi.  Berdasarkan  des- kripsi  kategori  nilai  indikator  variabel Kinerja Guru (Y) di atas dapat disimpulkan bahwa indikator yang paling dominan  da- lam  variabel  Kinerja  Guru    adalah  peren- canaan pembelajaran karena memiliki skor nilai  yang  paling  tinggi  yaitu  3,42  dengan kategori  sangat  tinggi.  Adapun  rata-rata kinerja guru SD di Kabupeten Cilacap ada- lah  sebesar  3,40  dengan  kategori  sangat tinggi.
Tabel 9. Deskripsi Persentase Kategori
Kinerj GURU
Dari 65 sampel diketahui bahwa yang berkinerja sangat baik 45 orang (69.2%), se- dangkan  guru  yang  memiliki  kinerja  yang baik  ada  10  orang  (15.4%),  dan  yang  me- miliki  kinerja  cukup  ada  7  orang  (15.4%), dan sisanya hanya ada 3 orang (4.6%) guru yang memiliki kinerja yang buruk.
Hasil Uji Klasik
Tabel 10. Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dilihat bahwa  nilai  siginifikansi    hasil  uji  norma- litas  sebesar  o,354  yang  artinya  nilai  sig- nifikansinya  >  0,05,  sehingga  H 0 diterima dan  dapat  disimpulkan  bahwa  residual berdistribusi normal
Tabel 11. Uji Multikolinieritas
Dari  data  Tabel  11  dapat  diketahui bahwa  variabel  Kesejahteraan  guru,  Mau- tivasi Kerja dan Kompetensi Guru masing- masing mempunyai nilai VIF sebesar 1,232; 1,004;  dan  1,320  yang  mana  nilai-nilai  ter- sebut  <10,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa diantara ketiga variabel bebas terse- but tidak terjadi multikolinieritas sehingga data dapat digunakan sebagai alat penelitian. Berdasarkan  Tabel  12  di  atas  dapat diketahui dari hasil uji Glejser masing-ma- sing  variabel  independent  memiliki  nilai sig lebih besar dari 0,05 yang berarti terima H 0 atau  tidak  terjadi  Heteroskedastisitas. Jadi, model regresi linier berganda terbebas dari  asumsi  klasik  heteroskedastisitas  dan layak digunakan dalam penelitian.

## Tabel 12. Uji Heterokedastisitas
Pengujian Regresi Linier Berganda Analisis  data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  regresi  linear  ber- ganda  yang  digunakan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  Kesejahteraan  Gu- ru  (X 1 ),  Motivasi  Kerja  (X 2 ),  dan  Kompe- tensi Guru (X 3 ) terhadap Kinerja Guru (Y).
Tabel 13. Hasil Analisis Regresi Linier Berganda
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh persamaan  regresi  linier  berganda  yang signifikan sebagai berikut :
= Kinerja Guru = Koofisien regresi (0.143) (0,317)
(0,248) (0,519)
Dari  persamaan  regresi  diatas  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut.  Perta- ma, Nilai konstanta (β 0 ) akan bernilai sama dengan nilai Kinerja Guru (Y) sebesar 0,143 jika  Kesejahteraan  Guru  (X 1 ),  Motivasi Kerja  (X 2 ),  dan  Kompetensi  Guru  (X 3 )  ber- nilai konstan atau sama dengan nol.
Kedua,  nilai  koefisien  Kesejahteraan Guru (β 1 ) sebesar 0,317 menunjukkan bah- wa  jika  variabel  Kesejahteraan  Guru  (X 1 ) naik  satu  satuan,  maka  akan  mengakibat- kan  peningkatan  Kinerja  Guru  sebesar 0,317. dan diasumsikan untuk variabel Mo- tivasi  kerja  dan  kompetensi  guru  konstan atau bernilai sama dengan nol.
Ketiga, Nilai koefisien Motivasi Kerja (β 2 ) sebesar 0,248 menunjukkan bahwa jika variabel  Motivasi  kerja  (X 2 )  naik  satu  sa- tuan, maka akan mengakibatkan penurun-
an  Kinerja  Guru  sebesar  0,248  dan  di- asumsikan  untuk  variabel  Kesejahteraan Guru  dan  Kompetensi  Guru  konstan  atau bernilai sama dengan nol.
Keempat,  nilai  koefisien  Kompetensi Guru (β 3 ) sebesar 0,519 menunjukkan bah- wa jika variabel Kompetensi Guru (X 3 ) naik satu satuan, maka akan mengakibatkan pe- ningkatan  Kinerja  Guru  sebesar  0,519  de- ngan  asumsi  variabel  Kesejahteraan  Guru dan  Motivasi  kerja  konstan  atau  bernilai sama dengan nol.
Pengujian Hipotesis
Tabel 14. Uji Parsial Uji t
Kesejahteraan Guru (X 1 )
Ho : β 1 = 0 H 1 : β 1 ≠ 0         atau H 0 :  Variabel Kesejahteraan Guru (X 1 ) tidak berpengaruh signifikan secara parsial terhadap variabel Kinerja Guru (Y).
H 1 :  Variabel Kesejahteraan Guru (X 1 ) berpengaruh signifikan secara parsial terhadap variabel Kinerja Guru (Y).
Berdasarkan  Tabel  14  besarnya  nilai signifikansi  variabel  bebas  Kesejahteraan Guru    pada  uji  t  adalah  0,070  atau  >  0,05. Hal  ini  menunjukan  bahwa  H 0 diterima dan  H 1 ditolak.  Sehingga  Variabel  bebas Kesejahteraan Guru (X 1 ) tidak berpengaruh signifikan  secara  parsial  terhadap  Kinerja Guru (Y).
Motivasi Kerja (X 2 ) Ho : β 2 = 0
H 1 : β 2 ≠ 0     atau
H 0 :  Variabel Motivasi Guru (X 2 ) tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel Kinerja Guru (Y).
H 1 :  Variabel Motivasi Guru (X 2 ) berpengaruh signifikan terhadap variabel Kinerja Guru (Y).
Berdasarkan  Tabel  14  besarnya  nilai signifikansi  variabel  bebas  Motivasi  Kerja
pada uji t adalah 0,422 atau > 0,05. Hal ini menunjukan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Sehingga  variabel  bebas  Motivasi Guru  (X 2 )  tidak  berpengaruh  signifikan secara parsial terhadap Kinerja Guru (Y). Kompetensi Guru (X 2 )
Ho : β 3 = 0 H 1 : β 3 ≠ 0        atau H 0 :  Variabel Kompetensi Guru (X 3 ) tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel Kinerja Guru (Y). H 1 :  Variabel Kompetensi Guru (X 3 ) berpengaruh signifikan terhadap variabel Kinerja Guru (Y).
Berdasarkan  Tabel  14  besarnya  nilai signifikansi variabel bebas Kompetensi Gu- ru pada uji t adalah 0,000 atau < 0,05. Hal ini  menunjukan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga  variabel  bebas  Kompe- tensi  Guru  (X 3 )  berpengaruh  signifikan secara parsial terhadap Kinerja Guru (Y).
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil pengujian diatas adalah bahwa model regresi  yang  digunakan  diatas  dengan menggunakan  uji  t  atau  dengan  taraf  sig- nifikan (sig.) sudah benar atau layak, dima- na  variabe  kesejahteran  guru    ( )  dan motivasi  kerja tidak mempunyai  pe- ngaruh  terhadap  kinerja  guru  (Y)  sedang- kan  kompetensi  guru mempunyai  pe- ngaruh  terhadap  kinerja  guru  (Y)  SMK  di Kabupaten Sumba Barat.
Berdasarkan  Tabel  15  dapat  dilihat bahwa nilai Sig. sebesar 0,000 dimana mem-
punyai  nilai  <  dari  0,05  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  H 0 ditolak,  dengan  arti variabel Kesejahteraan Guru (X 1 ), Motivasi kerja  (X 2 ),  dan  Kompetensi  Guru  (X 3 ),  se- cara  bersama-sama  (simultan)  memiliki pengaruh  secara  signifikan  terhadap  Ki- nerja Guru (Y).
Tabel 15. Uji Simultan F
Analisis  Koefisien  Korelasi  (R)  dan  Deter- minasi Berganda  (R 2 )
Tabel 16. Koefisisen Determinasi
Nilai  koefisien  determinasi  atau  R 2 digunakan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan  model  dalam  menerangkan variasi  variabel  tidak  bebas  atau  variabel bebas  yaitu  variabel  Kinerja  Guru.  Hasil dari perhitungan SPSS diperoleh nilai R 2 = 0,415  yang  berarti  bahwa  sebesar  41,5% Kinerja Guru dapat dijelaskan oleh variabel Kesejahteraan  Guru  (X 1 ),  Motivasi  kerja (X 2 ),  dan  Kompetensi  Guru  (X 3 ).  Sedang- kan sisanya 58.5% dipengaruhi  oleh varia- bel lain diluar model yang diteliti.

## PEMBAHASAN
Tabel 17. Hasil Pengujian Hipotesis Komponen Temuan Evaluasi Ahli Hasil Pengujian Secara Parsial
Kesejahteraan Guru Kesejahteraan  guru  berpengaruh  terhadap  kinerja guru.
Kesejahteraan guru adalah pemberian kemakmuran hidup kepada orang yang bekerja di lingkungan pendidikan, baik yang berupa material maupun spiritual sehingga terpenuhi kehidupan yang layak dan lebih baik sebagai timbal balik atau balas jasa dari tanggung jawab yang dipikulnya.Pemenuhan kesejahteraan yang memadai bagi guru akan menambah semangat
Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa tidak ada pengaruh  signifikan kesejahteraan guru  (X 1 ) terhadap kinerja guru (Y)  SD di Kabupaten Cilacap. Kesimpulan yang dapat diambil adalah  hipotesis pertama “ Terdapat pengaruh antara Kesejahteraan guru dengan kinerja guru SD di Kabupaten Sumba Barat “, dinyatakan ditolak dan tidak terbukti kebenarannya.
Temuan ini bertentangan dengan pendapat ahli dan tujuan pemberiian TPG adalah untuk meningkatkan kinerja guru. Hal ini jika pada sebagaian besar orang menilai kesejahteraan seseorang dilihat dari seberapa besar pengahasilan/ gaji yang diterima, tetapi hal ini agak
dalam pekerjaannya, sehingga timbul kesadaran untuk mengembangkan dan meningkakan kualitas sumber daya yang ada pada dirinya (Samana, 1994, p. 15).
berbeda dengan guru SD di kabupaten Cilacap yang menilai kesejahteraaan itu tidak hanya dari seberapa besar pengahasilan/gaji yang diterima  namun kepercayaan dan kesempatan untuk dapat menjadi seorang tenaga pengajar adalah suatu bentuk kesejahteraan yang tidak ternilai harganya. Karena dengan memiliki profesi sebagai seorang tenaga pengajar di Kabupaten Cilacap dapat meningkatkan status sosial seseorang. Peningkatan status sosial guru ini berdampak pada pengahargaan dalam masyarakat yang diterimanya.
Motivasi Kerja Motivasi Kerja berpengaruh terhadap Kinerja Guru. Motivasi merupakan dorongan yang terdapat dalam diri seseorang unuk berusaha mengadakan perubahan tingkahlaku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya (Uno, 2015). Dorongan tersebut didasrkan pada kebutuhan sesuai teori Maslow  yaitu terdiri dari 5 kebutuhan (1) Kebutuhan fisiologis, (2) Kebutuhan rasa aman, (3) Kebutuhan cinta kasih (4) Kebutuhan pengharagaan (5) Kebutuhan aktualisasi diri)
Hasil  analisis  menunjukan  baha  motivasi  kerja  tidak berpengaruh terhadap kinerja guru .
Berdasarkan hasil analisis ini maka hipotesis ke dua “ Ada Pengaruh signifikan motivasi kerja terhadap kinerja guru SD di Kabupaten Cilacap“, di tolak dan tidak terbukti kebenarannya.
Hal  ini  disebabkan karena  guru SD  di  Kabupaten  Cilacap sudah  memiliki  motivasi  kerja  yang  sangat  baik  sehingga dalam  upaya  meningkatkan  kinerjanya  penekanannya lebih pada aspek kompetensi yang dimiliki oleh guru SD.
1. Kompetensi Guru
Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara keseluruhan membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman    terhadap peserta    didik,    pembelajaran    yang    mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme (Mulyasa, 2008). Kompetensi Pedagogik adalah kompetensi cara-cara mendidik peserta didik (Pidarta, 2007). Wujud dari kompetensi pedagogik ini harus tampak pada dokumen kurikulum ( curriculum plan ) yang bersisi serangkaian mata pelajaran, silabus dan materi ajar, dan program kegiatan pembelajaran yang strategi dan skenarionya disusun dalam rencana pembelajaran (Sagala, 2009, p. 158).
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  kompetensi  guru berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
Berdasarkan hasisl analisis ini maka kesimpulannya adalah hipotesis ke tiga yaitu “ada pengaruh signifikan kompetensi guru terhadap kinerja guru SD di Kabupaten Cilacap”, diterima dan terbukti kebenarannya. Kedua variabel tersebut menunjukkan pengaruh positif atau terdapat hubungan searah, yang berarti semakin tinggi kompetensi yang dimiliki guru maka akan semakin tinggi pula kinerja guru tersebut.

## Hasil Pengujian Secara Simultan
Kinerja guru dipengruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah kesejahteraan guru, motivasi kerja dan kompetensi guru
Hasil  analisis  menunjukkan  variabel  Kesejahteraan  Guru (X 1 ), Motivasi Guru (X 2 ), dan Kompetensi Guru (X 3 ), secara simultan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  Kinerja Guru (Y).
Berdasarkan hasil analisis ini maka kesimpulannya adalah hipotesis ke empat “ Terdapat pengaruh secara bersama- sama antara kesejahteraan guru, motivasi kerja dan kompetensi guru terhadap kinerja guru SD di Kabupaten Cilacap”, diterima dan terbukti kebenarannya.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan pada bab sebelumnya dengan menggunakan  analisis  regresi  berganda maka dapat ditarik simpulan sebagai beri- kut. Pertama, ada pengaruh antara motiva- si  terhadap  kinerja  guru  SD  di  Kabupaten Cilacap  ,  karena  guru  SMK  di  Kabupetan Cilacap  tidak  menilai  motivasi  dari  sisi besarnya gaji/imbalan jasa yang diterima.
Kedua, tidak ada pengaruh antara di- siplin  dengan  kinerja  guru  SD  di  Kabu- paten Cilacap. Semangat pengabdian yang tinggi  merupakan  salah  satu  faktor  yang menunjang  kinerja    guru.  Ketiga,  ada  pe- ngaruh  secara  bersama-sama  antara  mo- tivasi  dan  disiplin  kerja  terhadap  kinerja guru  SD  di  Kabupaten  Cilacap.  Dalam rangka  meningkatkan    kinerja  guru  SD  di Kabupaten Cilacap maka perlu adanya pe- ningkatan motivasi kerja dan disiplin guru.

## Daftar Pustaka
Depdiknas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003). Jakarta.
Depdiknas. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (2005). Jakarta.
Dharma, S. (2008). Manajemen kinerja, falsafah, teori dan penerapannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa, E. (2008). Standar kompetensi dan sertifikasi guru . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Nawawi, H. (2004). Manajemen sumber daya manusia . Yogyakarta: Gajah Mada University Pres.
Pidarta, M. (2007). Wawasan pendidikan . Surabaya: Unesa Universiyi Press.
Presiden RI. Peraturan Pemerintah RI Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru (2008).
Sagala, S. (2009). Konsep dan makna pembelajaran untuk membantu memecahkan problematika belajar dan mengajar . Bandung: Alfabeta.
Samana, A. (1994). Profenalisme keguruan .
Yogyakarta: Hikayat.
Uno, H. B., & Lamatenggo, N. (2012). Teori kinerja dan pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.