PENGARUH BAHAN AJAR KETERAMPILAN BERBICARA AWAL UNTUK MAHASISWA STKIP MUHAMMADIYAH PAGARALAM
Irma Sendy Aristya 1 , Indah Fitria Hastuti 2 aristyairma@gmail.com ,
1,2 STKIP Muhammadiyah Pagaralam
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui pengaruh bahan ajar hasil pengembangan terhadap  pembelajaran  mata  kuliah  dasar  –  dasar  berbicara.    Metode  dalam  penelitian  ini  adalah metode  pengembangan  ( research  and  development ).  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  model pengembangan  Jolly  dan  Bolitho.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 35 orang mahasiswa yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas I. A dan  I.B.  Berdasarkan  hasil  tes kelas  I.A    nilai  rata-rata pretes yaitu  65.75.  Sementara  hasil postes menunjukkan nilai rata-rata 80,3. Dengan standar deviasi 3.29.  Sementara itu, nilai rata-rata pretes kelas I.B yaitu 66. Selanjutnya nilai postes nilai rata-rata 81. Dengan standar deviasi 3.71. Berdasarkan hasil uji t keterampilan berbicara awal di kelas I.A yaitu nilai rata-rata pretes dan postes yaitu 14,55 dengan standar deviasi 4,347 dan sig (2-tailed) 000. Angka 000 lebih kecil dari pada alpa value 0.05. Sementara kelas I.B nilai rata-rata pretes dan postes yaitu 14,66, dengan standar deviasi 3,519 dan sig (2-tailed) 000. Angka 000 lebih kecil dari pada alpa value 0.05. Dengan demikian, penelitian berpengaruh terhadap bahan ajar keterampilan berbicara awal untuk mahasiswa.

## Kata kunci: Berbicara, Buku, Pengembangan
Abstract : This study aims to determine the effect of the developed teaching materials on the learning of basic speaking subjects. The method in this research is the research and development method. The approach used is the Jolly and Bolitho development model. Data collection techniques in this study were questionnaires and tests. The subjects in this study were 35 students consisting of two classes, namely class I. A and class I.B. Based on the results of the class I.A test the average value of the pretest is 65.75. Meanwhile, the posttest results showed an average score of 80.3. With a standard deviation of 3.29. Meanwhile, the average value of the pretest class I.B is 66. Furthermore, the average value of the posttest is 81. With a standard deviation of 3.71. Based on the results of the t-test of early speaking skills in class I.A, the average value of pretest and posttest is 14.55 with a standard deviation of 4.347 and sig (2-tailed) 000. The number 000 is smaller than the alpha value of 0.05. While for class I.B the average value of pretest and posttest is 14.66, with a standard deviation of 3.519 and sig (2-tailed) 000. The number 000 is smaller than the alpha value of 0.05. Thus, the research has an effect on teaching materials for early speaking skills for students.
Keywords:Books,  Development, Speaking

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan hal yang sangat penting bagi semua kalangan. Baik siswa, mahasiswa, guru,  dosen,  bahkan  kalangan  umum.  Hal  ini  disebebkan    membaca    merupakan  gerbang  untuk mendapatkan  wawasan,  ilmu  pengetahuan  untuk  meraih  keberhasilan.  Selain  itu  juga  membaca adalah alat untuk berkomunikasi tulisan tanpa berhadapan langsung dengan penulis buku tersebut. Seperti yang diungkapkan (Nurhadi,2004) bahwa kemampuan membaca merupakan syarat bagi setiap pelajar  dan  mahasiswa  dalam  menuntut  ilmu  pengetahuan  karena  sebagian  besar  informasi (pengetahuan dan teknologi) disampaikan melalui bahan cetakan.
Namun, kenyataan kemampuan baca anak Indonesia hingga saat masih rendah. seperti yang terdadap  dalam  koran  (Kompas,2016)  Kondisi  minat  baca  bangsa  Indonesia  memang  cukup memprihatinkan. Berdasarkan studi " Most Littered Nation In the World " yang dilakukan oleh Central Connecticut State Univesity pada Maret 2016 lalu, Indonesia dinyatakan menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara soal minat membaca. Sebenarnya Kemampuan membaca anak  dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang terdapat dalam diri sendiri, sedangkan faktor  eksternal  yaitu  faktor  dari  luar  (Kurniawati,  Tri,  Citra  Kusumaningsih,  Yulia  Rahmadiyanti, 2015), bahwa faktor internal yang mempengaruhi kemampuan membaca yaitu intelegensi, dan minat untuk membaca. Sementara itu, faktor eksternal salah satunya adalah ketersedian bahan ajar. Bahan ajar  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  mendudukuki  peranan  penting,  sebab    bahan  ajar
merupakan sumber yang digunakan untuk memberikan materi  baik dosen maupun mahasiswa. Bahan ajar yang baik dan menarik dapat  membantu mencapai  kompetensi yang diiginkan.
Berdasarkan  hasil  survei  bahan  ajar  yang  digunakan  di  STKIP  Muhammadiyah  Pagaralam. Bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  bahan  ajar  berupa  modul  yang  dibuat  oleh  dosen  STKIP Muhammadiyah Pagaralam. Dari modul yang digunakan diperoleh hal-hal sebagaiberikut: (1) bahan ajar tidak mencangkup materi membaca, (2) bahan ajar yang digunakan tidak memberikan indikator yang  akan  dicapai,  (4)  bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  menyajikan  petunjuk,  (5)  bahan  ajar memberikan contoh bacaan, namun contoh tersebut tidak konteksktual, (6) bahan ajar yang digunakan tidak terdapat rubrik penilaian pada setiap bab.
Dari buku yang digunakan tersebut sebenarnya sudah cukup memadai untuk mengikuti mata kuliah membaca komprehensif. Namun, yang menjadi kendala adalah mahasiswa satu kelas hanya memiliki satu buku dan modul. Misalnya buku dari Hendri Guntur Tarigan sedangkan yang lainya mereka mengaku sudah kesulitan mencari buku tersebut. Sementara, materi dalam satu buku tidak mencangkup  seluruh  materi  yang  ada  dikurikulum.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bermaksud mengembangkan bahan ajar, Bahan ajar yang didesain dengan lengkap dapat berperan sebagai bahan belajar  mandiri.  Bahan  ajar  ini  dilengkapi  dengan  tujuan  pembalajaran,  kompetensi,  uraian  materi dengan  kegiatan  pembelajaran,  tes  formatif,  kunci  jawaban,  daftar  Pustaka  (Kurniawati,  Tri,  Citra Kusumaningsih, Yulia Rhamadiyanti, 2015), bahan ajar  merupakan bahan tertulis bersifat naratif yang berisi  bahan  bahan  pokok  yang  dibahas  dalam  satu  pertemuan  pembelajaran,  dan  aktivitas pembelajaran yang direncanakan pada pada satu pertemuan (LKKP,2015).
Dilihat dari jenisnya  Bahan ajar Prastowo (2011) yakni: (1) bahan ajar cetak yakni sejumlah bahan  yang  disiapkan  dalam  kertas  yang  dapat  berfungsi  untuk  keperluan  pembelajaran  atau penyampaian  informasi  ( Handout ,  buku,  modul,  lembar  kerja  mahasiswa, brosur,  leaflet ,  foto  atau gambar);  (2) bahan ajar dengan audio yakni bahan ajar  menggunakan radio secara langsung, yang dapat dimainkan atau didengar oleh seorang atau kelompok orang (kaset, radio, piringan, video compact disk  audio ,  dan  film);  (3)  bahan  ajar  pandang  dengar  (audiovisual)  yakni  segala  sesuatu  yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak. Misalnya, video campact disk dan film; (4) bahan ajar interaktif yakni kombinasi dari suara atau lebih media (audio, teks, animasi, dan video) yang oleh penggunanya dimanipulasi atau diberi perlakuan untuk mengendalikan suatu perintah atau perilaku alami dari suatu prestasi ( compact disk interaktive). Selanjutnya, menurut LPPK (2015)  bahan ajar terdiri dari modul, buku ajar. Bahan ajar yang dikembagkan dalam penelitian ini adalah bahan ajar berbentuk buku ajar yang terdiri dari (1) petunjuk belajar, (2) judul, (3) Komptensi inti,  (4) indikator pembelajaran, (5) materi, (6) latihan, (7) rubrik penilaian, (8) rangkuman, (9) soal evaluasi  akhir,    (10)  daftar  pustaka.  Berdasarkan  latar  belakng  di  atas  rumusan  masalah  dalam penelitiani  ini  yaitu  1)  Bagaimanakah  pengaruh  hasil  pengembangan  terhadap  pembelajaran  mata kuliah membaca komprehensif di STKIP Muhammadiyah Pagaralam?

## METODE
Penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Dalam dunia pendidikan, penelitian pengembangan  adalah, “ a process used to develop and validate educational products.” Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk bahan ajar dan menghasilakan produk yang lebih efektif digunakan mahasiswa STKIP Muhammadiyah Pagaralam (Borg dan Gall,1983).

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah membaca komprehnsif mengadaptasi dari model pengembangan Jolly dan Bolitho (dalam Tomlison, 1998)   Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  sebagai  berikut. Pertama, tahap  identifikasi  meliputi:1)   identifikasi  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa,  2)   eksplorasi kebutuhan materi. 3)   realisasi kontekstual dengan mengajukan gagasan, contoh yang sesuai dngan konteks  pengguna  bahan  ajar,  4)   realisasi  pedagogis  melalui  tugas  dan  latihan  dalam  bahan ajar.5)   produksi bahan ajar. Kedua, tahap validasi ahli, tahap ini digunakan untuk validasi oleh ahli. Validasi yang dimaksud untuk memvalidasi (1) kelayakan isi/ materi (2) kebahasaan, (3) penyajian, (4) Kegrafikaan. Validasi dalam penelitian ini dilakukan sebelum bahan ajar pengembangan digunakan oleh mahasiswa. Ketiga, Ujicoba lapangan. Pada tahap ini, peneliti melakukan uji coba lapangan ( field trial) pada mahasiswa STKIP Muhammadiyah Pagaralam.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  STKIP  Muhamamdiyah  Kota  Pagaralam.  Penelitian  ini menggunakan sampling provosive .Sampling provosive adalah teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu Teknik Pengumpulan Data
1) Angket,  Teknik  angket  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  terbuka.  Angket  terbuka  dalam penelitian ini diberikan kepada mahasiswa dan dosen. Selain itu, angket terbuka juga diberikan kepada  pakar/ahli.  Tujuan  dari  angket  terbuka  diberikan  kepada  pakar/ahli  yaitu  untuk memperoleh  informasi  tentang  kualitas  bahan  ajar.  Angket  yang  diberikan  kepada  pakar/ahli digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kualitas  bahan  ajar  berdasarkan  aspek  yang menjadi kriteria komponen penilaian bahan ajar yang dikembangkan (Depdiknas,2008).
2) Tes,  Tes  merupakan  sebuah  instrumen  atau  prosedur  yang  sistematis  untuk  mengukur  suatu sampel  tingkah  laku,  misalnya  untuk  menjawab  pertanyaan  “seberapa  baik  (tinggi)  kinerja seseoran”  yang  jawabnya  berupa  angka  (Nurgiyantoro,  2011).  Untuk  memperoleh  informasi tentang pengaruh penggunaan bahan ajar yang dikembangkan. Tes diberikan kepada mahasiswa berupa tes objektif pilihan ganda yaitu berupa soal yang mengacu pada isi bacaan. Selanjutnya, tes yang digunakan juga bentuk tes

## Teknik Analisis Data

## 1) Teknik Analisis Data Angket
Data angket yang diberikan pada mahasiswa dan dosen diolah secara objektif dan kemudian dideskripsikan. Adapun langkah-langkah analisis data angket dosen dan mahasiswa  adalah sebagai berikut: (1) data angket diperiksa dan diklasifikasikan secara objektif, (2) data angket dianalisis, (3) data angket  dideskripsikan,  (4)  data  angket  disimpulan.  Sementara  itu.Selanjutnya, data  angket  dari  tim ahli dianalisis secara deskriptif. skala pengukuran yang digunakan adalah jenis rating scale :1 = sangat tidak baik/sesuai, 2 = kurang sesuai, 3 = cukup, 4 = baik, 5 = sangat baik/sesuai (Sugiyono, 2012)
2) Teknik Analisis Data Tes
Teknik  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian berupa pretest dan postest. Langkah-langkah analisis data tes adalah. (1) Data skor hasil tes dianalisis dengan melihat perbedaan antara skor hasil tes mahasiswa sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan peneliti , (2) data tes  diidentifikasi  dan  diklasifikasikan  berdasarkan  komponen  dan  jenis  bahan  ajar  yang dikembangkan, (3) data tes disajikan dalam bentuk tabel, grafik, kurva. , (4) data tes dianalisis secara deskriptif dalam bentuk perhitungan kuantitatif, (5) data tes juga dianalisis dengan menggunakan uji- t melalui SPSS 22, (6) memberikan simpulan terhadap hasil analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  statistik  dalam  pengembangan  bahan  ajar  Membaca  Komprehensif    ini  yaitu    untuk memperoleh  informasi  tentang  ada  atau  tidak  perbedaan  yang  signifikan  tingkat  kemampuan mahasiswa STKIP Muhammadiyah Pagaralam  sebelum dan setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  peneliti.  Uji  statistik  untuk  melihat  perbedaan  sebelum  dan  setelah  menggunakan bahan  ajar  hasil  pengembangan  buku  bahan  ajar  yang  diberi  judul  Membaca  Komprehensif menggunakan SPSS 22. Berikut ini adalah hasil analisis data tes mahasiswa dengan jumlah sampel dalam tes yaitu 35 mahasiswa yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas IV.A dan IV.B. Hasil uji-t dua kelas tersebut akan dirincikan satu persatu di bawah ini.
1) Hasil Uji Statistik Deskriptif, Normalitas, dan Uji-t Membaca Komprehensif di Kelas IV.A Hasil uji statistik deksriftif yang dilakukan kepada mahasiswa semester IV. A yaitu bertujuan untuk melihat hasil dari penggunaan bahan ajar sebelum dan setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan  peneliti  yang  diberi  judul Membaca  Komprehensif .  Untuk  melihat  hasil  uji  statistik deskriptif di kelas IV. A dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini :
Tabel 7 di atas menunjukan kemampuan mahasiswa STKIP Muhamamdiyah dalam mengikuti pretes sebelum menggunakan bahan ajar hasil pengembangan yang di beri judul Membaca Komprehensif yaitu  nilai  maksimumnya  yaitu  75  dan  nilai  minumum  60  dengan  nilai  rata-rata  66.25  dan  standar deviasi  4.25.  Sementara  hasil postes menunjukkan  jika  nilai  maksimum  mahasiswa  setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan Membaca Komprehensif yaitu 85 dan nilai maksimum 75 dengan nilai rata-rata 79.90. Dengan standar deviasi 3.25. Sementara itu, untuk melihat  nilai pretes atau postes mahasiswa normal atau tidak dalam membaca. Peneliti melakukan uji normalitas dengan menggunakan One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test .  Adapun  hasil  uji  normalitas  membaca  dapat dilihat pada tabel 8 di bawah ini :
Tabel 8
Uji Normalitas Membaca Komprehensif dengan One- Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretes  Postes N 20 20 Normal Parameters a, b Mean 66,250 0 79,900 0 Std. Deviation 4,2534 8 3,2751 1 Most Extreme Differences Absolute ,216 ,288 Positive ,216 ,288 Negative -,211 -,262 Test Statistic ,216 ,288 Asymp. Sig. (2-tailed) ,016 c ,000 c
Dari table 8 di atas uji normalitas menunjukkan sig (2 tailed) pada pretes yaitu 0,21 sedangkan pada postes menggunakan bahan ajar Membaca Komprehensi f 0,28. Angka 0,21 dan angka 0,28 lebih besar dari pada 0,05. Dengan demikian tes distribusi hasil pretes dan postes membaca berdistribusi normal. Untuk melihat normalitas hasil pretes dan postes membaca komprehensif dengan menggunakan  bahan ajar hasil pengemabangan dapat dilihat pada gambar kurva 1 dan 2 di bawah ini.
Tabel 7 Descriptive Statistics Kelas IV A
N  Min  Max  Mean Std. Devia tion Pretes 20  60,00 75,0 0 66,250 0 4,253 48 Postes 20  75,0 0 85,0 0 79,900 0 3,275 11 Valid N (listwise)  20
Gambar Kurva 1 Kurva Uji Normalitas Prestes Membaca Kelas IV.A
Selanjutnya, untuk melihat apakah ada perbedaan hasil belajar mahasiswa sebelum dan setelah menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan  peneliti  juga    melakukan    uji-t.  Peneliti  ini menggunakan uji-t paired simple melalui program SPSS 22. Oleh karena itu, perincian perhitungan data yang diperoleh pada tes membaca dapat dilihat pada tabel 9 di bawah ini.
Tabel 9 Uji T Membaca Komprehensif Kelas IV.A Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Me an Std. Dev iatio n Std. Erro r Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upp er Pair 1  Pret es – Post es - 13,6 500 0 3,42 245 ,765 28 - 15,2517 6 - 12,04 824 - 17, 837 19 ,000
Berdasarkan  tabel  9  di  atas,  hasil paired  simple  test pada  membaca  sebelum  dan  setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan mata kuliah membaca komprehensif yaitu nilai rata- rata pretes dan postes yaitu 13,65, dengan standar deviasi 3,42245 dan sig (2-tailed) 000. Angka 000 lebih kecil dari pada alpa value 0.05. Dengan, demiian dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang  signifikan  nilai  membaca  mahasiswa  STKIP  Muhammadiyah  Pagaralam  sebelum  dan  setelah menggunakan bahan ajar hasil pengemabangan mata kuliah membaca komprehensif yang bukunya diberi judul Membaca Komprehensif.
2) Hasil Uji Statistik Deskriptif, Normalitas, dan Uji-t Membaca Komprehensif di Kelas IV.B Uji  statistik  deksriftif  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa  semester  IV.  B  bertujuan  untuk melihat hasil sebelum dan satelah menggunakan  bahan ajar hasil pengembangan peneliti yang diberi judul Membaca Komprehensif . Untuk melihat hasil uji statistik deskriptif di kelas IV. B dapat dilihat pada tabel 10 di bawah ini :
Dari tabel 10 di atas memperlihatkan kemampuan mahasiswa STKIP Muhamamdiyah dalam mengikuti pretes membaca sebelum menggunakan bahan ajar hasil pengembangan nilai maksimumnya yaitu  75  sedangkan  nilai  minimum  60  dengan  nilai  rata-rata pretes yaitu  65.  Selanjutnya  nilai maksimum  pada postes yaitu  nilai  maksimum  85  dan  nilai  minimum  75  dengan  nilai  rata-rata  81. Sementara standar deviasi pretes 5.93 dan standar deviasi postes yaitu 3.87. Selanjutnya, untuk melihat nilai pretes dan postes mahasiswa normal atau tidak peneliti melakukan uji normalitas dengan One- Sample Kolmogorov-Smirnov Test. Hasil uji normalitas tersebut dapat dilihat pada tabel 11 di bawah ini:
Dari  tabel  11  di  atas  uji  normalitas    membaca  menunjukkan  sig  (2  tailed)  pada pretes menunjukkan 0,23 sedangkan pada postes 0,24. Dengan demikian angka 0,23 dan angka 0,24 lebih besar dari pada 0,05. Jadi, dapat disimpulkan  hasil pretes dan postes membaca berdistribusi normal. Untuk melihat normalitas hasil pretes dan postes membaca komprehensif dengan menggunakan  bahan ajar hasil pengemabangan dapat dilihat pada gambar kurva 3 dan 4 di bawah ini.
Tabel 10
Descriptive Statistics Kelas IV.B
N Mini mu m Max imu m Mean Std. Deviati on Pretes 15  60,00 75,0 0 65,666 7  5,93617 Poste s 15 75,0 0 85,0 0 81,000 0  3,87298 Valid N (listw is) 15
Tabel 11
Uji Normalitas Membaca Komprehensif dengan One- Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretes  Postes N 15 15 Normal Parameters a,b Mean 65,666 7 81,000 0 Std. Deviation 5,9361 7 3,8729 8 Most Extreme Differences Absolute ,230 ,249 Positive ,230 ,202 Negative -,170 -,249 Test Statistic ,230 ,249 Asymp. Sig. (2-tailed) ,032 c ,013 c
Gambar Kurva 3 Kurva Uji Normalitas Prestes Membaca Kelas IV.B
Gambar Kurva 4 Kurva Uji Normalitas Prestes Membaca Kelas IV.B
Selanjutnya, untuk melihat perbedaan hasil belajar mahasiswa dalam menggunakan bahan ajar sebelum dan setelah hasil pengembangan. Peneliti  melakukan  uji-t paired simple melalui program SPSS 22. Oleh karena itu, perincian perhitungan data yang diperoleh pada tes membaca dapat dilihat pada tabel 12 di bawah ini :
Volume 4 No 2 2023 https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Irma Sendy Aristya, Indah Fitria Hastuti
Tabel 12 Uji T Membaca Komprehensif Kelas IV.A
Paired Samples Test
Paired Differences
t  df
Sig . (2- tail ed) Me an Std .
De viat ion Std. Err or Me an 95% Confiden ce Interval of the Differenc e Lo wer Up per P a i r 1 Pr ete s – Po ste s - 15, 333 33 3,5 186 6 ,908 51 - 17,2 819 0 - 13,3 847 7 - 1 6, 8 7 7 1 4 ,00 0
Berdasarkan  tabel  12  di  atas,  hasil paired  simple  test pada  membaca  sebelum  dan  setelah menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembangan  nilai  rata-rata pretes dan  postes  yaitu  15,33,  dengan standar deviasi 3,51 dan sig (2-tailed) 000. Angka 000 lebih kecil dari pada alpa value 0.05. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  nilai  membaca  mahasiswa  STKIP Muhammadiyah Pagaralam sebelum dan setelah menggunakan bahan ajar hasil pengembangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan. Bahan ajar membaca komprehensif  hasil pengembangan yang berupa buku dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam dalam memahami materi membaca. Selain itu, peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata  dan  hasil  uji-t  sebelum  dan  sesudah  mahasiswa  menggunakan  bahan  ajar  hasil pengembangan peneliti yang mengalami peningkatan baik dalam membaca. Sehubungan dengan hasil penelitian, dan beberapa simpulan di atas, beberapa hal berikut ini dapat dijadikan saran sebagai bahan pemikiran dan tindak lanjut.
1) Para dosen bahasa Indonesia harus mengetahui keinginan mahasiswa yang menginginkan bahan ajar  khusus  membaca  komprehensif.  Hal  ini  bertujuan  agar  kemampuan  membaca  mahasiswa dapat meningkat melalui teori dan praktik dalam buku khusus membaca komprehensif.
2) Bahan ajar yang dikembangkan dalam penelitian ini baru selesai dalam tahap ujicoba lapangan terbatas, yaitu hanya pada mahasiswa STKIP Muhammadiyah Pagaralam. Agar diperoleh bahan ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  secara  luas,  perlu  dilakukan  penelitian  bahan  ajar  dengan mempertimbangkan kebutuhan mahasiswa dan dosen dari perguruan tinggi yang lain.
3) Hasil penelitian pengembangan bahan ajar membaca komprehensif  ini dapat dilanjutkan dengan penelitian pengembangan bahan ajar lain yang  memiliki spesifikasi yang sama dengan penelitian ini.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Kemenristik Dikti telah membiayai penelitian ini.
2. Ucapan terima kasih kepada ketua STKIP Muhammadiyah Pagaralam, Kepala LPPM, dan teman- teman  yang  telah  memberikan  bantuan  dan  motivasi  kepada  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Borg, W.R. and Gall, M.D. (1983). Educational Research: an Introduction . London: Longman, inc. Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Jolly, David dan Bolitho, Rod. “A framework for Materials Writing,” dalam  Tomlison, Brian (ed.). 1998.
Materials Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press Kompas.(2016).Minat Baca di Indonesia Ada di Urutan Ke 60 Dunia.29.08.2018 Kurniawati1, Tri, Citra Kusumaningsih, Yulia Rhamadiyanti. (2015 ). Pengembangan Draf Bahab Ajar Pada Mata Kuliah Basic Reading Program Bahasa Inggris . Jurnal Jurnal Pendidikan Bahasa, Vol. 4, No. 2
LKKP. (2015).Bahan Ajar, Buku Ajar, Modul, dan Panduan Praktik. Makasar: Unhas Nurhadi.(2004). Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? . Bandung:  Sinar Baru Algesindo. Nunan, David. (1992). The Learner-Centered Curriculum: A Study in Second   Language Teaching . Cambridge: Cambridge University Press. Nurhadi. (2008). Membaca Cepat dan Efektif . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Tarigan, Henry Guntur.(2008). Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa. Sugiyono.( 2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.