Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENEMUKAN UNSUR-UNSUR INSTRINSIK  CERPEN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN  JIGSAW PADA  SISWA KELAS  IX.B  SMP  NEGERI 16  KOTA JAMBI
TAHUN  AJARAN 2022
Arita. Sy 1
Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 16 Kota Jambi Aritaita20@gmail.com

## Abstract
This research aims to describe how to improve the ability to find intrinsic elements of short stories through the Jigsaw learning model in students of SMP Negeri 16 Jambi city in 2022. The research is a class action research with a descriptive survey research method. The number of respondents was 36 students selected based on a simple random sampling technique. The instrument uses a questionnaire on the ability to understand the intrinsic elements of short stories, while the instrument for observing learning performance uses questionnaires. The implementation of research consists of two cycles; each cycle consists of four stages: planning, implementing actions, observation, and reflection. From the study results, an average of 70.32 was obtained in the pre-cyclical period, the learning outcomes test in the first cycle obtained an average rat value of 82.78, and in cycle II, an average rat value of 87.62 was obtained. The learning achievement rate in the new pre-cyclical reached 32.43 percent. After holding class actions in cycle I by applying the Jigsaw learning model, an achievement reached 89%, youthfulness was reflected, and transfer assignments to competent ones and improved learning atmosphere from the aspect of student psychology in cycle II, student achievement reached 100%. Based on this research, it was concluded that by using the Jigsaw learning model, Learning outcomes to understand intrinsic elements can increase.
Keywords: Jigsaw model, improving, ability, intrinsic elements
1 Guru Mata pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 16 Kota Jambi
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  memahami apa yang dikehendaki oleh satu mata pelajaran sesuai yang ditetapkan   dalam Kurikulum Tingkat Satua Pendidikan Peningkatan pemahaman  materi pelajaran Bahasa Indonesia terus diupayakan, untuk mencapai tuntutan yang dikehendaki oleh tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia.
Hasil pembelajaran  bahasa Indonesia  masih rendah. Ketika proses pembelajaran  bahasa Indonesia, siswa terlihat kurang antusias, dan kurang bergairah.  Hal ini terlihat dari sedikitnya jumlah siswa yang bertanya tentang materi pelajaran, serta sedikit sekali siswa yang mau menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Berdasarkan pengamatan sederhana, tercatat bahwa jumlah siswa yang bertanya hanya 5 siswa dari  36, atau sekitar 18%, sedangkan siswa yang bergairah untuk menjawab pertanyaan hanya 4 dari 36  siswa atau 14%. Ini artinya sekitar 85% siswa tidak antusias/kurang bergairah pada saat proses pembelajaran bahasa Indonesia. Hal ini salah satunya disebabkan oleh antusiasme  siswa dalam belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia  yang masih rendah.
Mengapa terjadi hal yang demikian? Hal ini kemungkinan dikarenakan mata pelajaran  bahasa Indonesia  merupakam mata pelajaran yang sejak lama dipelajari sehingga siswa merasa bosan. Kemungkinan lain adalah bahwa materi pelajaran bahasa Indonesia kurang menarik.  Selain itu guru dinilai masih kurang terampil dalam menggunakan pendekatan, strategi, model pembelajaran serta metode untuk  membuat proses pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan bagi siswa. Pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru ( teacher centered ) dan kurang adanya partisipasi dari para siswa. Faktor-
faktor tersebut dianggap penyebab menurunnya hasil belajar bahasa Indonesia.
Untuk mengatasi masalah tersebut, maka dilakukan upaya melengkapi sumber belajar berupa buku paket bahasa Indonesia  hingga memenuhi rasio 1:1, memotivasi siswa, memberikan pujian bagi siswa yang mau bertanya maupun menjawab pertanyaan. Tapi nampaknya strategi tersebut kurang mendapat hasil yang optimal, terbukti dengan masih banyaknya siswa yang pasif dalam proses belajar.
Upaya  lain  yang dilakukan guru yakni dengan malakukan berbagai pendekatan dan model  pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat digunakan untuk mewujudkan pembelajaran efektif dalam mengoptimalkan hasil belajar, yakni dengan cara menggunakan model pembelajaran (Rofii, Rahmat dan Murtadho 2019A). Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial (Rofii Rofii, Rahmat dan Murtadho, 2019 B).
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah jigsaw . Dengan model ini siswa diharapkan  aktif mencari jawaban sendiri, mendikusikan dengan pasangan, dan kemudian mendiskusikan jawaban dengan kelompok. Model pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student centered  learning ). Oleh karena itu dengan mengimplementasikan model pembelajaran jigsaw pada mata pelajaran bahasa Indonesia diharapkan dapat
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
meningkatkan  hasil belajar pembelajaran bahasa Indonesia.
Peningkatan hasil pembelajaran melalui model tersebut dapat dilihat berdasarkan hasil evaluasi. Oleh karena itu,  evaluasi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari penyelenggaraan pembelajaran secara keseluruhan. Produk dari   kegiatan evaluasi adalah hasil belajar.    Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri proses evaluasi hasil belajar. kemudian  dari sisi siswa, hasil belajar merupakan  berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar, untuk sebagaian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran. Pada bagian lain merupakan peningkatan mental siswa.
Hasil belajar menurut Bloom yang dikutip oleh Jafar Akhiri (2008) dikelompokkaan menjadi tiga aspek, yaitu: aspek kognitif berhubungan dengan pengetahuan,  aspek afektif berhubungan dengan  perkembangan atau perubahan sikap, dan aspek psikomotor berhubungan dengan penguasaan keterampilan motorik. Aspek kognitif dibagi lagi menjadi enam tingkatan, yaitu: ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Keenam aspek ini dapat dinyatakan dalam bentuk prilaku akhir yang mengisyaratkan unjuk kerja siswa yang akan didemonstrasikan pada akhir pelajaran.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar yang dapat dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu; aspek kognetif, aspek afektif, dan aspek psikomotor.

## Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia
Untuk mencapai hasil belajar yang dikehendaki oleh tuntutan kurikulum, seluruh mata pelajaran, maka diwujudkan melalui pembelajaran. Menurut Gustaviana, R., Rahima, A., & Sujoko, S. (2018:187)  tanpa kurikulum yang  jelas sebagai acuan, maka  pembelajaran tidak akan berlangsung  secara afektif. Begitu pula dengan pelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran  bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang diselenggarakan untuk mencapai sejumlah tujuan pembelajaran yang telah diidentifikasi dan dirumuskan berdasarkan telaah mendalam terhadap kebutuhan  yang  perlu dipenuhi. Tujuan-tujuan  pembelajaran itu diupayakan pencapaiannya melalui serangkaian kegiatan pembelajaran yang dirancang secara matang dan saksama dan diselengarakan secara sungguh-sungguh agar tujuan itu dapat dicapai  secara maksimal. Adapun tujuan pembelajaran Bahasa  Indonesia adalah sebagai berikut. 1. Siswa menghargai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan (nasional) dan bahasa negara.
2. Siswa memahami bahasa  dan sastra Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi, serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk bermacam- macam tujuan, keperluan, dan keadaan.
3. Siswa memiliki kemampuan menggunakan  bahasa dan sastra Indonesia untuk meninghkatkan kemampuan intelektual, kematangan emosional, dan kematangan  sosial.
4. Siswa memiliki disiplin  dalam bepikir dan berbahasa (berbicara dan menulis)
5. Siswa mampu  menikmati  dan memanfaatkan  karya sastra  untuk mengembangkan kepribadian, memperluas  wawasan kehidupan,
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
serta meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan berbahasa.
6. Siswa menghargai dan membanggakan  sastra Indonesia sebagai khasanah budaya  dan intelektual Indonesia.

## Pengertian  Cerpen
Dalam khasanah sastra Indonesia dikenal prosa sebagai salah satu genre sastra di samping genre-genre yang lain. Di dalam prosa terdapat cerita fksi, salah satu  certa fiksi adalah cerpen. Cerpen atau cerita pendek adalah cerita rekaan yang pendek.  Akan tetapi berapa ukuran panjang  pendek itu tidak ada aturannya, tak ada satu kesepakatan  di antara para pengarang dan para ahli  Hal ini juga diungkapakan Setia, R. B. J., Zahar, E., & Rahima, A. (2018:186)  yakni  cerpen biasanya tidak membutuhkan waktu yang lama untukmembacanya, dan hanya meluangkanwaktu sekali duduk untuk membaca cerpen.
Unsur instrinsik adalah unsur yang membangun  terbentuknya karya sastra. Unsur-unsur tersebut  melekat di dalam sebuah  karya.  Adapun unsur instrinsik tersebut  meliputi:    plot,  tema,  tokoh, latar, sudut pandang dan lain-lain (Nurgiyantoro, 2010).
Selanjutnya  unsur -unsur intrinsik tersebut  satu-persatu dijelaskan sebagai berikut.
- Tema  adalah makna yang terkandung oleh sebuah cerita atau dasar cerita, gagasan dasar  umum.   Secara garis besar tema merupakan ide pokok yang dipersoalkan dalam karya seni. Ide pokok suatu karya seni dapat dipahami atau dikenal melalui pemilihan subject matter (pokok soal) dan judul karya Natasha, M., Rahima, A., & Sujoko, S.
(2022:91)
- Amanat  adalah nasihat atau  peasn yang ingin disampaikan pengaranag kepada pembaca.
- Penokohan adalah salah satu pembangun  fiksi yang mempunyai peranan  yang besar  dalam menentukan  keutuhan dan karakteristik para pelaku dalam sebuiah cerita.
- Latar atau setting adalah landas tumpu menyaran pada pengetian tempat, hubungan waktu  dan lingkungan sosial  tempat terjadinya peristiwa-peristiwa  yang diceritakan,
- Alur atau  plot  berarti kejelasan tentang kaitan  antarperistiwa  yang dikisahkan  secara linear, akan mempermudah  pemahaman  kita terhadap  cerita yang ditampilkan.
- Sudut  pandang  adalah  posisi pengarang  dalam cerita atau siapa yang menceritakan, atau dari posisi mana (siapa peristiwa dan tindakan itu dilihat).

## Model Pembelajaran Jigsaw
Setiap materi pelajaran memiliki karakter dan sistem yang berbeda. Untuk memfasilitasi beragam karakeristik materi pelajaran tersebut diperlukan berbagai model pembelajaran.  Salah satu model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar adalah model pembelajaran jigsaw . Model pembelajaran jigsaw adalah salah satu teknik dalam pembelajaran kooperatif di mana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam melaksanakan pembelajaran. Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja tim, ketrampilan belajar kooperatif, dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.     Jigsaw adalah
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
teknik pembelajaran aktif yang biasa digunakan karena teknik ini mempertahankan tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi.
Langkah-langkah  pembelajaran model Jigsaw adalah sebagai berikut.
1. Peserta didik dikelompokkan ke dalam 4 -5 anggota tim.
2. Tiap orang dalam tim diberi materi yang berbeda.
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
4. Anggota tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka.
5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan begantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya  mendengarkan  dengan sungguh-sungguh.
6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
7. Guru memberikan evaluasi.
8. Penutup.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah pembelajaran model jigsaw adalah sebagai berikut: setiap siswa yang ada di “kelompok awal” mengkhususkan diri pada satu bagian dari sebuah unit pembelajaran; para siswa kemudian bertemu dengan anggota kelompok lain yang ditugaskan untuk mengerjakan bagian  yang lain, dan setelah menguasai materi lainnya ini mereka akan pulang ke
kelompok awal mereka dan menginformasikan materi tersebut ke anggota lainnya.
Semua siswa dalam “kelompok awal” telah membaca materi yang sama dan mereka bertemu serta mendiskusikannya untuk memastikan pemahaman. Mereka kemudian berpindah ke “kelompok jigsaw ” dimana anggotanya berasal dari kelompok lain yang telah membaca bagian tugas yang berbeda. Dalam kelompok-kelompok ini mereka berbagi pengetahuan dengan anggota kelompok lain dan mempelajari materi- materi yang baru.
Setelah menguasai materi baru ini, semua siswa pulang ke “kelompok awal” dan setiap anggota berbagi pengetahuan yang baru mereka pelajari dalam kelompok “ jigsaw ’. Seperti dalam “jigsaw puzzle” (teka-teki potongan gambar), setiap potongan gambar analogi dari setiap bagian pengetahuan adalah penting untuk penyelesaian dan pemahaman utuh dari hasil akhir.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di kelas  IX.B    SMP Negeri 16  Kota  Jambi  dengan  subjek  penelitian sebanyak  36  orang siswa yang terdiri  ata 15  siswa  putra  dan  21  siswa  putri. Rencana  pelaksanaan  penelitian  ini terbatas  pada  jam  pelajaran  bahasa Indonesia,  setiap  minggunya dua  kali pertemuan  selama  5  bulan  yang  dimulai dari  bulan  Agustus  sampai  Desember 2021  dengan  perincian  waktu  sebagi berikut.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## Tabel 1. Rincian Kegiatan Penelitian
No Kegiatan Bulan Agustus September Oktober November Desember 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 Persiapan V Perencanaan penelitia V Penelitian Awal V V  V Studi Pustaka V  V  V Penyusunan Proposal V  V 2 Pelaksanaan Penelitian V Penelitian Siklus I V Refleksi Penelitian Siklus II V V 3 Pembuatan Laporan V Hasil Penelitian V Perbaikan Laporan V  V
.
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara

## Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah
kelas secara bersama.  Tindakan tersebut diberikan oleh guru dengan desain penelitian sebagai berikut.
Siklus I
Gambar 1. Desain Penelitian
Pengumpulan data dilakukan melalui  catatan observasi dan hasil evaluasi yang dilakukan sejak awal penelitian sampai siklus 2. Pada bagian refleksi dilakukan analisis data, masalah dan hambatan pembelajaran, dilanjutkan
dengan refleksi dampak pelaksanaan tindakan. Salah satu aspek penting dari kegiatan refleksi adalah evaluasi terhadap keberhasilan dan pencapaian tujuan.
Data hasil observasi pembelajaran dianalisis kemudian ditafsirkan
Perencanaan tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Pengamatan/ Pengumpulan data I Refleksi I permasalahan Perencanaan tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan data II Refleksi II Permasalahan baru hasil refleksi
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
berdasarkan kajian pustaka dan pengalaman guru, sedangkan hasil belajar siswa (evaluasi) dianalisis berdasarkan ketentuan belajar siswa.  Langkah- langkah penelitian mengikuti alur sebagai berikut.
1. Perencanaan, meliputi penetapan materi pembelajaran bahasa Indonesia dan penetapan alokasi waktu pelaksanaannya.
2. Tindakan, meliputi seluruh proses kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran jigsaw.
3. Observasi, dilaksanakan bersamaan dengan proses pembelajaran.
4. Refleksi, meliputi kegiatan analisis hasil pembelajaran dan sekaligus menyusun rencana perbaikan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX.  B SMP Negeri 16 kota Jambi yang beralamat di Jalan Serma Ishak Ahmad Kel.Beliung kec. Alam Barajo Kota  Jambi Prov.Jambi  . Pada semester ganjil tahun pelajaran 2022  tepatnya dimulai pada tanggal 17 November 2022 sampai dengan 2 Desember 2022  yang terbagi dalam kegiatan prasiklus, siklus I dan siklus II.  Siklus I dilaksanakan pada tanggal 17 November 2022  sampai dengan 20 November 2022.  Kemudian siklus II dilaksanakan pada tanggal 23 November sampai dengan 2 Desember 2022  dengan materi pokok memahami unsur instrinsik cerpen.
Kondisi real kemampuan siswa kelas IX B SMP N16 Kota Jambi dalam memahami unsur instrinsik cerpen masih sangat rendah yaitu dengan nilai rata-rata 64. Banyak kemungkinan yang mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut. Menurut asumsi peneliti penyebabnya diantaranya adalah strategi belajar yang tidak tepat, penggunaan
model pembelajaran yang kurang sesuai, dan kurangnya guru dalam melibatkan siswa dalam kegiatan belajar.
Pelaksanaan penelitian pada siklus I sesuai dengan jadwal kegiatan penelitian yang telah direncanakan sebelumnya yaitu pada minggu ke tiga   bulan November sampai dengan minggu ke empat bulan November 2022. Bahan kajian pada siklus I adalah meningkatkan hasil belajar dalamemahami  unsur instrinsik cerpen dalam pembelajaran  bahasa Indonesia.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan,  dapat diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dalam memahami unsur instrinsik cerpen dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini ditandai dengan tercapainya hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata yaitu sebesar 87,62. Strategi pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw dalam memahami unsur instrinsik cerpen pada siklus II menunjukkan hasil yang lebih baik dibanding dengan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Hasil pada siklus II ini ketuntasan belajar dapat mencapa 100%. Dari KKM yang telah ditentukan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka saran yang dapat diberikan yaitu pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw dalam memahami unsur instrinsik cerpen guru perlu secara aktif membimbing siswa pada setiap langkah yang harus ditempuh siswa.  Guru harus kreatif dan berusaha menemukan gagasan baru untuk melaksanakan metode pembelajaran sesuai dengan permasalahan yang terjadi. Guru harus berani melakukan inovasi
Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Edisi Khusus: Seminar Nasional Bulan Bahasa FKIP Unbari Ke-1(Desember 2022) http://Aksara.unbari.ac.id/index.php/aksara
pembelajaran dengan melaksanakan metode yang ditemukan. Sekolah hendaknya menambah fasilitas penunjang untuk terselenggaranya metode dan model pembelajaran yang bervariatif bagi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhiri,  Jafar. (2008). Teknik Penilaian Kelas dalam Pembelajaran. Jakarta: Uhamka.
Gustaviana, R., Rahima, A., & Sujoko, S.
(2018). Pengaruh Penggunaan Model Kepala Bernomor terhadap Keterampilan Menulis Teks Pidato Siswa Kelas IX G SMP Negeri 2 Kota Jambi Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Ilmiah
Dikdaya , 8(1), 187-194.
http://download.garuda.kemdikbu d.go.id/article.php?article=85778 6&val=13755&title Natasha, M., Rahima, A., & Sujoko, S.
(2022). Jenis-Jenis Tema dalam Novel Anak Rantau Karya A.
Fuadi. Aksara: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 6(1), 89-100. http://aksara.unbari.ac.id/index.ph p/aksara/article/viewFile/315/150
Nurgiyantoro, Burhan. (2010). Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta:
Gajah Mada University Press.
Rofii, A., Murtadho, F., Rahmat, A. (2019
B) “The Effectiveness of
Contextual-Based Academic Writing Learning Model. Asian ELF Journal.Volume 23. Issue 6.3 November 2019. https://www.asian-efl- journal.com/main-journals/2019- main-journal/volume-23-issue-6- 3-november-2019/
Rofii, Afif., Murtadho, Fathiaty., Rahmat, Aceng. (2019 A). The Perception of Lecturers and Students on Learning Model of Contextual- Based Academic Writing. Proceeding First International Conference on Advances in Education, Humanities, and Language.
Malang: EAI
https://eudl.eu/doi/10.4108/eai.23 -3-2019.2284915
Setia, R. B. J., Zahar, E., & Rahima, A. (2018). Penggunaan Media Lagu Pop dalam Pembelajaran Menulis Cerpen Realis Siswa Kelas IX A SMP Negeri 9 Kota Jambi Tahun Pelajaran 2016/2017. Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2(1), 183- 191. http://aksara.unbari.ac.id/index.php /aksara/article/view/48/21