## Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Etnomatematika dalam Membangun  Pemahaman Konsep Siswa

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS ETNOMATEMATIKA DALAM MEMBANGUN PEMAHAMAN KONSEP SISWA
Sri Indriati Hasanah 1 , Ainur Rofiq Hafsi 2 , Moh. Zayyadi 3 1,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Madura
2) Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Madura
Email: indriati_math@unira.ac.id
DOI: 10.26418/jpmipa.v10i2.29609

## Abstract
This study aims to describe the quality of teaching materials devel- oped  in  the  form  of  ethnomatematic  Student  Worksheets  (LKS)  in building understanding of students' initial concepts that are valid, practical  and  effective.  This  research  is  a  development  research that refers to the simplified Thiagarajan 4-D model into three stag- es including defining, designing, developing. The product produced is  a  Student  Activity  Sheet  based  on  ethnomatematics  in  building understanding of concepts, lesson plans and Tests of Learning Out- comes so that learning objectives are achieved.  The results of  the study  show  that  the  Student  Activity  Sheet  is  ethnomatemically based  in  developing  the  initial  concept  of  student  understanding that has been developed to meet the criteria of valid, practical and effective.
Keywords: Development, ethnomatematics, concept understanding.
Received : 16/01/2019
Revised : 26/06/2019
Accepted : 08/07/2019

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-191
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
Dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran  (standar  kompetensi) dalam  bahan  ajar  atau  materi  pem- belajaran  ( instructional  materials ) yang terdiri dari kognitif, keterampi- lan,  dan  sikap  yang  harus  dipelajari siswa.  Bahan  ajar    yang  dimaksud dapat  berupa  bahan  tertulis  maupun bahan  tidak  tertulis.  Salah  satu  con- toh  bahan  ajar  secara  tertulis  adalah Lembar Kerja Siswa (LKS), LKS ini juga  dibuat  dengan  berbagai  kuriku- lum  dan  pendekatan.  LKS  yang digunakan  haruslah  efektif  dan efisien serta mampu menjawab kebu- tuhan  siswa  dalam  memahami  suatu materi  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  LKS  peru  adanya  pegembangan untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa. Selain  itu,  LKS  adalah  kumpulan berbagai  macam  soal  yang  harus dipecahkan  dengan  tepat  sehingga harus  ada  suatu  pemecahan  masalah didalamnya.
Azhar (1993) mengatakan bah- wa  LKS  dibuat  bertujuan  untuk menuntun  siswa  akan  berbagai kegiatan  yang  perlu  diberikan  serta mempertimbangkan  proses  berpikir yang  akan  ditumbuhkan  pada  diri siswa.  Dhari  dan  Haryono  (1988) menyatakan  LKS  dalam  proses pembelajaran  sebagai  alat  untuk memberikan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan pada siswa. Penggunaan  LKS  memungkinkan guru  mengajar  lebih  optimal,  mem- berikan  bimbingan  kepada  siswa yang  mengalami    kesulitan,      mem- beri   penguatan, serta melatih siswa memecahkan masalah.
Akan  tetapi  penggunaan  LKS dalam  pembelajaran  terkadang  LKS tidak  bisa  memberikan  umpan  balik untuk  pertanyaan  yang  diajukan  dan
yang  membutuhkan  jawaban  yang lebih  mendalam  tentang  konsep  ma- tematika.  Oleh  karena  itu,  dengan mengembangkan  LKS  diharapkan dapat  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  khsususnya  dalam memberikan pemahaman konsep ma- tematika pada siswa.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika yang diharapkan muncul adalah  kemampuan  memahami  kon- sep  matematika.  Siswa  diharapkan mampu  dan  mengerti  apa  yang  di- pelajari  tentang  suatu  konsep  ma- tematika. Siswa yang memiliki pem- ahaman  suatu  konsep  yang  tinggi akan mengetahui lebih dalam tentang ide-ide  matematika  yang  masih terselubung.  Pengetahuan  yang  di- pelajari  dengan  pemahaman  akan memberikan  dasar  dalam  pemben- tukan  pengetahuan  baru  sehingga dapat digunakan dalam memecahkan masalah-masalah  baru,  setelah  ter- bentuknya  pemahaman  dari  sebuah konsep,  siswa  dapat  memberikan pendapat, menjelaskan suatu konsep. Hal  ini  memberikan  pengertian  bah- wa  materi-materi  yang  diajarkan kepada  siswa  bukan  hanya  sebagai hafalan sebagaimana yang diungkap- kan  oleh  Marpaung  (dalam  Alam, 2012)  matematika  tidak  ada  artinya bila  hanya  dihafalkan,  namun  lebih dari  itu  dengan  pemahaman  siswa dapat  lebih  mengerti  akan  konsep materi pelajaran itu sendiri.
Banyak  hal  yang  dapat  dil- akukan  untuk  membangun  kemam- puan  dalam  memahami  konsep.  Da- lam  penelitian  ini,  peneliti  mem- bangun kemampuan memahami kon- sep  dengan  mengembangkan  bahan ajar yaitu lembar kerja siswa berbasis etnomatematika.  D'Ambrosio  (2001)
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
menyatakan  bahwa  tujuan  dari etnomatematika adalah untuk mengakui  bahwa  ada  cara-cara  ber- beda  dalam  melakukan  matematika dengan  mempertimbangkan  penge- tahuan  matematika  akademik  yang dikembangkan  oleh  berbagai  sektor masyarakat serta dengan mempertim- bangkan modus yang berbeda dimana budaya  yang   berbeda   merunding- kan   praktik   matematika   mereka (cara      mengelompokkan,  berhitung, mengukur, merancang bangunan atau alat,  bermain  dan  lainnya).  Zayyadi, dkk  (2018)  mengatakan  konsep  ma- tematika  juga  dapat  terlihat  dalam permainan  tradisional  dengan  sudut pandang etnomatematika.
Sehubungan  dengan  definisi etnomatematika  Brandt  &  Chernoff, (2014)  berpendapat etnomathematics adalah  matematika  berbasis  budaya, kemudian  diintegrasikan  ke  dalam kelas matematika. Ethnomathematics adalah  istilah  yang  muncul  pada  ta- hun  1980-an,  ini  terjadi  karena  in- teraksi interaksi yang saling menguntungkan  budaya  matematika dan budaya politik (Amit & Qouder,
2017).  Prabawati      (2016)      memak- nai      etnomatematika      sebagai kajian   atau   ide matematika dalam hubungannya  dengan  keseluruhan budaya  dan  kehidupan  sosial.  Rach- mawati (2012) mendefinisikan etnomatematika  sebagai  cara-cara khusus  yang  dipakai  oleh  suatu  ke- lompok  budaya  atau  masyarakat  ter- tentu  dalam  aktivitas  matematika. Dimana  aktivitas  matematika  adalah aktivitas  yang  didalamnya  terjadi proses  pengabstraksian  dari  pengala- man  nyata  dalam  kehidupan  sehari- hari  ke  dalam  matematika  atau  se- baliknya.  Oleh  karena  itu,  etno-
matematika  sebagai  salah  satu  alat analisis  dalam  melihat  matematika dalam sudut pandang budaya.
Penelitian    yang    dilakukan Wijayanti    (2009)    mengungkapkan bahwa    seorang  tukang  bangunan yang  melakukan  pekerjaan  membuat bangunan berbentuk lingkaran dengan jari-jari 1 m , tukang tersebut membuat  lingkaran  menggunakan kayu  dengan  salah  satu  ujungnya digunakan  sebagai  pusat  putaran (pusat  jangka)  dan  ujung  yang  lain digunakan  sebagai  tempat  alat  pem- beri tanda (pada jangka sebagai tem- pat  pensil).  Hal  tersebut  menunjuk- kan bahwa masyarakat  dahulu  sudah mampu  mengaplikasikan  konsep- konsep matematika dalam kehidupan sehari-harinya.  Selain  itu,  matemat- ika sudah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam kehidupan masyarakat masa lampau. Hasil  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah Konsep-konsep matematika yang ter- dapat  pada  pemukiman taneyan  lan- jang adalah persegi, persegi panjang, panjang, lebar, luas, dan keliling dari bangun  datar  yang  ada  pada  rumah adat taneyan  lanjheng. Dengan  hal ini,  meningkatkan  kemampuan  bela- jar  siswa  dalam  mengaitkan  konsep- konsep yang dipelajari dengan situasi dunia nyata atau masalah konstektual.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  Konsep  matematika  dalam kehidupan  sehari  hari  telah  banyak diterapkan  pada  penerapan  konsep- konsep  matematika  yang  terdapat pada pada Batik Madura seperti garis lurus,  garis  lengkung,  garis  sejajar, simetri,  titik,  sudut,  persegi  panjang, segitiga, lingkaran, jajar genjang dan
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
konsep kesebangunan (Zayyadi, 2017). Berdasarkan penjabaran di atas, ketersediaan LKS berbasis etnomatematika  yang  merupakan  sa- lah satu alternatif pembelajaran yang cocok diterapkan untuk melatih siswa bekerja secara ilmiah dalam mengembangkan  dan  membangun pemahaman konsep siswa. Oleh kare- na  itu,  perlu  dikembangkan  LKS dengan pendekatan ilmiah yang dapat membangun  pemahaman  konsep siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kualitas  bahan  ajar yang  dikembangkan  dalam  bentuk Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis etnomatematika  dalam  membangun pemahaman konsep awal siswa  yang valid, praktis dan efektif.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian dengan  mengembangkan  bahan  ajar berupa  Lembar  Kegiatan  Siswa  ber- basis  etnomatematika  dalam  mem- bangun  pemahaman  konsep  di Sekolah  Dasar.  Proses  pengem- bangan  bahan  ajar  berupa  Lembar Kegiatan  Siswa  melalui  fase-fase pengembangan  sampai  diperoleh LKS  yang  berkualitas  baik.  Produk yang  dihasilkan  adalah  Lembar Kegiatan Siswa berbasis etnomatematika  dalam  membangun pemahaman  konsep,  RPP  dan  Tes
Hasil  Belajar  sehingga  tujuan  pem- belajaran tercapai.
Berdasarkan  ruang  lingkup penelitian,  subjek  uji  coba  dalam penelitian ini dibatasi pada siswa ke- las  IV  SD  Negeri  Plakpak  Pegan- tenan  Pamekasan.  Pemilihan  subjek
uji  coba  dilakukan  dengan  memilih kelas  IV sebagai  tempat  pelaksanaan uji coba, siswa yang kelasnya terpilih sebagai  tempat  pelaksanaan  uji  coba LKS    merupakan  subjek  uji  coba penelitian.
Prosedur  pengembangan  Lem- bar Kegiatan Siswa berbasis etnomatematika  dalam  membangun pemahaman  konsep  pada  model pengembangan  system    instruksional pembelajaran  yang  dikembangkan oleh Thiagarajan, dkk, (1974) dengan beberapa  modifikasi.  Berdasarkan hasil modifikasi tersebut, maka tahap -tahap  pengembangan  LKS  ,  yaitu:
tahap pendefinisian, tahap
perancangan,  dan  tahap  pengem- bangan.
Instrumen yang dimaksud pada bagian ini bertujuan untuk mengukur kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefek- tifan  LKS  berbasis  etnomatematika dalam  membangun  pemahaman  kon- sep.  Karena  itu,  instrumen  yang  di- pergunakan,  yaitu:  lembar  validasi ahli,  angket  respons  siswa  terhadap LKS  berbasis  etnomatematika  dalam membangun  pemahaman  konsep  dan tes  hasil  belajar  siswa.  Teknik  ana- lisis data dilakukan untuk  mendapat- kan  produk  LKS  yang  berkulitas yang  memenuhi  tiga  aspek  yakni kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefek- tifan.
Langkah-langkah
dalam menganalisis  kriteria  kualitas  produk yang  dikembangkan  adalah  sebagai berikut:
Teknik  analisis  data  lembar  validasi materi dan media
Data  lembar  penilaian  terhadap LKS  dengan  pendekatan  berbasis etnomatematika  dalam  membangun
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Etnomatematika dalam Membangun  Pemahaman Konsep Siswa
pemahaman  konsep  dianalisis  untuk mengetahui kevalidan produk.
Langkah-lamgkah  yang  dil- akukan sebagai berikut: 1) melakukan  tabulasi  data  yang  di- peroleh  dari  validator  ahli.  Penilaian lembar  validasi  dilakukan  dengan memberikan skor 4, 3, 2, dan 1 pada aspek  penilaian  pada  Tabel  1;  2) melakukan  konversi  nilai  rata-rata yang  diperoleh  dengan  kriteria  pada Tabel  2;  dan  3)  menganalisis  kevali- dan  produk  dari  LKS. Kevalidan produk  ditentukan  dengan  menghi- tung  rata-rata  nilai  aspek  untuk  tiap- tiap validator nilai rata-rata dari vali- dator  kemudian  dicocokan  dengan Tabel 3.
Teknis Analisis kepraktisan
LKS  berbasis  etnomatematika dalam  membangun  pemahaman  kon- sep  digunakan  untuk  mengetahui kepraktisan  terhadap  LKS  yang dikembangkan  dengan  data  angket respon  siswa.  Data  yang  diperoleh kemudian dianalisis dengan langkah- langkah sebagai berikut: 1) melakukan  tabulasi  data.  Penilaian lembar  validasi  dilakukan  dengan memberikan skor 4, 3, 2, dan 1 pada aspek  penilaian  pada  Tabel  1;  2) mengkonversikan rata-rata skor  yang diperoleh  menjadi  nilai  kualitatif sesuai  kriteria  pada  Tabel  2;  dan  3) menganalisis  respon  siswa  terhadap LKS.  Kevalidan  produk  ditentukan
Tabel 1. Pedoman penskoran lembar penilaian. Kategori Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Kurang Baik 2 Tidak Baik 1 Tabel 2. Kriteria penilaian. No Rentang Skor (i) kuantitatif Kriteria Kualitatif 1 X > ( + 1,50 SBi) Sangat Baik 2 ( + SBi) < X ≤ ( + 1,50 SBi) Baik 3 ( - 0,5 SBi) < X ≤ ( + SBi) Cukup Baik 4 ( - 1,50 SBi) < X ≤ ( - 0,5 SBi) Kurang 5 X ≤ ( - 1,50 SBi) Sangat Kurang Tabel 3. Kriteria validitas produk pengembangan. Interval Kategori X > 3,4 Sangat Baik 2,8 < X ≤ 3,4 Baik 2,2 < X ≤ 2,8 Cukup 1,6 < X ≤ 2,2 Kurang X ≤ 1,6 Sangat Kurang
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
dengan  menghitung  rata-rata  nilai aspek  untuk  tiap-tiap  validator  nilai rata-rata  dari  validator  kemudian  di- cocokan dengan Tabel 3.
Teknik Analisis Keefektifan
Analisis  keefektifan  dilakukan menggunakan tes hasil belajar. Krite- ria  ketuntasan  menggunakan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Ana- lisis  dilakukan  dengan  tahap  sebagai berikut:  1)  tabulasi  data  tes  hasil belajar;  2)  mengkonversikan  data  tes hasil  belajar  dengan  tabel  pedoman keefektifan  hasil  belajar  pada  Tabel 4.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validitas LKS dan Instrumen Penelitian
Dari  hasil  ahli  materi  dan  ahli media  rancangan  awal  LKS  berbasis etnomatematika  dalam  membangun pemahaman  konsep  terlihat  bahwa rata-rata  penilaian  para  ahli  terhadap rancangan awal LKS berada di bawah 3, ini berarti perangkat  pembelajaran LKS  berbasis  etnomatematika  dalam membangun  pemahaman  konsep  be- rada  pada  kriteria  kurang  valid. Secara  umum  ahli  menyatakan  LKS yang  dirancang  dapat  digunakan dengan  melakukan  dengan  revisi. Agar  LKS  berbasis  etnomatematika dalam  membangun  pemahaman  kon- sep  yang  dirancang  valid  atau  bisa digunakan,  maka  dilakukan  revisi dengan memperhatikan komentar dan saran dari validator.
Hasil  Analisis  Kepraktisan  Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Hasil ujicoba yang dilakukan di SD  Negeri  Plakpak  Pegantenan Pamekasan menunjukkan bahwa LKS berbasis etnomatematika  dalam mem- bangun  pemahaman  konsep  bersifat praktis.  Praktis  yaitu  LKS  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  ma- tematika  yang  dibuat  untuk  mem- bangun pemahaman konsep. Keprak- tisan  LKS  berbasis  etnomatematika dalam  membangun  pemahaman  kon- sep dengan materi bangun datar dapat memudahkan  siswa  dalam  me- mahami  materi,  lebih  menarik digunakan,  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  LKS  ini dapat  menge- tahui  kemampuan  siswa  itu  sendiri. Data  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  penilaian  kepraktisan  Lembar Kegiatan Siswa (LKS)  diperoleh dari angket  yang  sudah  diisi  sebesar  3,15 yang  termasuk  dalam  kategori
“baik”.
Hasil Analisis Keefektifan Penggunaan LKS
Berdasarkan analisis hasil bela- jar  siswa  dengan  menggunakan  soal tes  yang  telah  dikemukakan  sebe- lumnya,  menunjukkan  bahwa  14 siswa tuntas secara individual, artinya siswa  telah  mencapai  kompetensi yang  telah  ditetapkan  yaitu  me- mahami konsep bangun  datar. Selain itu siswa juga memenuhi  kriteria ke- tuntasan  klasikal,  karena  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar 86,5%,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa secara keseluruhan siswa telah mencapai  kompetensi  yang  telah ditentukan.  Dengan  demikian,  ditin- jau  dari  hasil  belajar  siswa,
penggunaan LKS berbasis etnomatematika  dalam  membangun pemahaman konsep kriteria efektif.
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
Terdapat  3  orang  siswa  yang tidak tuntas dalam mencapai  kompe- tensi  memahami  masalah  yang berkaitan  dengan  bangun  datar, dengan  nilai  hasil  soal  tes  di  bawah nilai  KKM  yang  ditentukan  di sekolah  tersebut.  Menurut  peneliti, siswa  yang  tidak  tuntas  tersebut  dari awal  kurang  memperhatikan  hal-hal yang  berkaitan  dengan  taneyan  lan- jeng  selama  kegiatan  pembelajaran dan cenderung tidak serius. Hal inilah yang  dimungkinkan  menjadi  salah satu  penyebab tidak tuntasnya siswa dalam  mencapai  kompetensi  yang telah ditetapkan.
Uji Coba Lembar Kegiatan Siswa Aktivitas Siswa
LKS  berbasis  etnomatematika dalam  membangun  pemahaman  kon- sep  yang  telah  dibuat  dan  diujico- bakan  telah  memenuhi  kriteria  efek- tif,  dimana  aspek  pertama  mengukur keaktifan bertanya, aspek kedua men- gukur keterampilan dalam mengerjakan  soal/keterampilan  da- lam  menyelesaikan  masalah  dengan berbagai cara, aspek ketiga mengukur ketepatan  mengerjakan  soal,  aspek keempat  mengukur  keterlibatan  da- lam kelompok. Berdasarkan data ob- servasi  dari  kedua  observer  di  atas diperoleh jumlah skor yang diperoleh dari pengamat I pada pertemuan per- tama adalah 21 dengan nilai rata-rata 2,63  dengan  kategori  baik.  Se- dangkan  pada  pertemuan  kedua  ada- lah  26  dengan  nilai  rata-rata  3,25 yang  berada  dikategori  baik.  Dari pengamat II pada pertemuan pertama adalah  23  dengan  nilai  rata-rata  2,9 yang  berada  dikategori  baik,  se- dangkan  pada  pertemuan  kedua  ada- lah  29  dengan  nilai  rata-rata  3,63
dengan kategori sangat baik. Seluruh aktivitas  siswa  pada  pertemuan  per- tama  dan  kedua  memenuhi  kriteria efektif dengan keterangan “baik”.
Aktivitas Guru
Berdasarkan  analisis  data  yang telah  dilakukan  sebelumnya  aktivitas guru menunjukkan bahwa guru sudah menunjukkan  kemampuan  yang  baik dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini  dapat  dilihat  dari  setiap  indikator pada  aktivitas  guru  telah  memenuhi kriteria efektif,  proses melihat aktivi- tas guru dalam penelitian ini didasar- kan pada 3 tahapan pelaksanaan pem- belajaran  yakni  tahap  awal,  inti  dan tahap  akhir.  Indikator  untuk  men- gukur  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran pada fase kegiatan awal yang  meliputi  4  indikator  penilaian, pada  tahap  pelaksanaan  (inti)  pem- belajaran  mengukur  aktvitas  guru meliputi  8  indikator  penilaian,  dan pada tahap akhir proses pembelajaran dalam aktivitas guru meliputi  3 indi- kator penilaian. Pada pertemuan per- tama  total  skor  yang  diperoleh  dari pengamat  I  adalah  50  dengan  rata- rata  3,3,  total  skor  yang  diperoleh dari  pengamat  II  adalah  52  dengan rata-rata 3,5, sehingga diperoleh rata- rata  kedua  skor  3,4.  Pada  pertemuan kedua  total  skor  yang  diperoleh  dari pengamat  I  adalah  52  dengan  rata- rata  3,5,  total  skor  yang  diperoleh dari  pengamat  II  adalah  53  dengan rata-rata 3,6, sehingga diperoleh rata- rata  kedua  skor  3,55.  seluruh  aktivi- tas guru pada pertemuan pertama dan kedua  memenuhi  kriteria  efektif dengan keterangan “baik”.
Pemahaman Konsep
Hasil pemahaman konsep siswa
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
terhadap LKS menggunakan hasil tes yang  diperoleh    dari  siswa  menun- jukkan  pemahaman  konsep  siswa berkategori  Baik  saat  menggunakan LKS. Hasil tersebut diambil dari data siswa yang tuntas belajar (memenuhi kriteria)  secara  individu  pada  per- temuan  pertama  berjumlah  13  orang dan pada pada pertemuan kedua ber- jumlah  22  orang.  Oleh  karena  itu dapat  dikatakan  persentase  keter- capaian  secara  klasikal  pada  per- temuan  sebesar  46,43%  dan  pada pertemuan kedua sebesar 78,6%, yai- tu  mengalami  peningkatan  sebesar 32,17%.  Dari  hasil  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahawa  LKS  ter- sebut bersifat efektif dengan kategori “Baik”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisi  data  dan pembahasan, hasil penelitian menun- jukkan  bahwa  Lembar  kegiatan
Siswa berbasis etnomatematika
( Taneyan  Lanjheng )  dalam  mem- bangun  konsep  awal  pemahaman siswa telah dikembangkan memenuhi kriteria valid, praktis dan hasil pema- haman  konsep  siswa  terhadap  LKS yang dikembangkan memenuhi krite- ria  dan  LKS  tersebut  bersifat  efektif dengan kategori baik

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  haturkan kepada Kemrestekdikti dan Universi- tas  Madura  yang  telah  memberikan dana penelitian ini melalui Penelitian Dosen  Pemula,  Terima  kasih  juga
kepada  tim  redaksi  Jurnal  Matemat- ika dan  IPA dan para reviewer  yang telah  memberikan  kesempatan  dan membantu  kami  untuk  mempub- likasikan hasil penelitian pada jurnal ini

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  B.  I.  (2012).  Peningkatan  ke- mampuan  pemahaman  dan komunikasi    matematika  siswa SD  melalui  pendekatan  realis- tic mathematics education (RME). Seminar Nasional Ma- tematika  dan  Pendidikan  Ma- tematika FMIPA. UNY.
Amit,  M.,  &  Qouder,  F.  A.  (2017).
Ethnomathematics  and  its  Di- verse  Approaches  for  Mathe- matics Education, 23–51. https://doi.org/10.1007/978-3- 31959220-6
Azhar,  L.  (1993).  Proses  Belajar Mengajar  Pola  CBSA.  Suraba- ya: Usaha Nasional.
Brandt, A., & Chernoff, E. J. (2014). The Importance of Ethnomath- ematics  in  the  Math  Class. Ohio Journal of School Mathe- matics , (71), 31–38
Dhari,  H.M  dan  Haryono,  A.P.
(1988).    Perangkat  Pembelaja- ran. Malang: Depdikbud
D’Ambrosio,    U.    (2001)    Ethno- mathematics.    Link    Between Traditions      and  Modernity. Rotterdam: Sense Publisher.
Prabawati, M N. (2016). Etnomatematika Masyarakat Pengrajin  Anyaman  Rajapolah Kabupaten Tasikmalaya . Infini-
Vol 10, No 2 (2019) h. 183-19 1
ty:  Jurnal  Ilmiah  Program Studi  Matematika  STKIP  Sili- wangi Bandung (Online) , Vol 5
(1), 25-31. (http://www.e- jour- nal.stkipsiliwangi.ac.id/), di- akses 12 Nopember 2016. Rachmawati,  I  (2012).  Eksplorasi Etnomatematika Masyarakat
Sidoarjo. Mathedunesa , 1 (1).
Thiagarajan,  S,  dkk.  (1974). Instruc- tional  Development  for  Train- ing  Teachers  of  Exceptional Children. Washinton  DC:  Na- tional  Center  for  Improvement
Educational System. Wijayanti,  P.  (2009).  Matematika dalam  Kegiatan  Sehari-Hari Masyarakat Berpendidikan Rendah . Prosiding  Seminar
Nasional  Penelitian,  Pendidi-
kan  dan  Penerapan  MIPA
(Online). (http://eprints.uny.ac. id/12298/),  diakses  12  Nopem- ber 2016.
Zayyadi,  M.  (2017). Eksplorasi
Etnomatematika  Pada  Batik
Madura. Jurnal Sigma , Univer- sitas Madura, 2(2), 36-40 .
Zayyadi,  M.  Hasanah,  S  I.  dan  Su- rahmi,  E.  (2018)  Ethno- matematics Exploration in Tra- ditional  Games    as  A  Form  of Students’  Social  Interaction . JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidi- kan  Matematika), 6(2),  125- 132.