## Pembuatan Laboratorium Media Berbasis Lingkungan dan Keunggulan Lokal Kudus
Himmatul Ulya 1* , Sekar Dwi Ardianti 2
Universitas Muria Kudus 1,2 himmatul.ulya@umk.ac.id*, sekar.dwi.ardianti@umk.ac.id

## Abstract
The existence of a laboratory in Primary School 4 Karangbener (SD 4 Karangbener) was not used for learning but was converted into a warehouse. Lack of knowledge and  skills of teachers and students in utilizing the environment and local superiority of Kudus to develop learning media and Mathematics  and  Natural  sciences  games  cause  a  lack  of  media  availability.  This  causes  the teacher to dominate the implementation of learning so that student learning activities become low. The  purpose  of  this  mentoring  activity  is  to  design  a  laboratory  that  is  available  to  be  an environmentally  based  Mathematics  and  Natural  Sciences  media  laboratory  and  Kudus  local excellence. It aims to improve teacher skills in developing learning media and  Mathematics and Natural  Sciences  games  and  student  learning  activities.  The  method  used  in  this  activity  is  to provide  interactive  training  and  mentoring.  The  results  of  this  activity  are  that  teachers  and students  can  create  and  use  learning  media  and  games  for  Mathematics  and  Natural  Sciences based  on  Kudus  local  excellence,  teachers  can  reconstruct  laboratory  space  and  can  utilize laboratory space through the implementation of Mathematics and Natural Sciences learning.
Keywords: Environment; Local Wisdom; Matthematics; Media of Laboratory; Science.

## Abstrak
Keberadaan  laboratorium  di  Sekolah  Dasar  4  Karangbener  tidak  dimanfaatkan  untuk pembelajaran  tetapi  dialihfungsikan  sebagai  gudang.  Kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan guru  dan  siswa  dalam  memanfaatkan  lingkungan  dan  keunggulan  lokal  Kudus  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  dan  permainan  Matematika  dan  IPA  menyebabkan kurangnya  ketersediaan  media.  Hal  ini  menyebabkan  guru  mendominasi  pelaksanaan pembelajaran sehingga aktivitas belajar siswa menjadi rendah. Tujuan dari kegiatan pendampingan ini adalah mendesain laboratorium yang tersedia menjadi laboratorium media Matematika dan IPA berbasis  lingkungan  dan  keunggulan  lokal  Kudus.  Hal  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan guru dalam mengembangkan media pembelajaran dan permainan Matematika dan IPA  serta  aktivitas  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ini  adalah  dengan memberikan pelatihan interaktif dan pendampingan. Hasil kegiatan ini yaitu guru dan siswa dapat membuat  dan  menggunakan  media  pembelajaran  dan  permainan  Matematika  dan  IPA  berbasis lingkungan dan keunggulan lokal Kudus, guru dapat merekonstruksi ruang laboratorium dan dapat memanfaatkan ruang laboratorium melalui implementasi pembelajaran Matematika dan IPA.
Kata Kunci: IPA; keunggulan lokal Kudus; Laboratorium media; Lingkungan, Matematika

## A. PENDAHULUAN
Gimin dan Kartikowati (2013)
menyatakan  bahwa  kondisi  dan  suasana ruang  belajar  memiliki  pengaruh  positif terhadap motivasi belajar. Fakta di lapangan menunjukkan  bahwa  suasana  pembelajaran dan  ruang  belajar  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah  Dasar membuat  siswa  bosan  dan  kurang  berminat untuk belajar.
Penggunaan laboratorium media Matematika  dan  IPA  merupakan  salah  satu inovasi  dalam  menciptakan  ruang  dan suasana belajar yang menyenangkan. Wiyanto et al . (2014) menyimpulkan bahwa apabila  laboratorium  dapat  difungsikan dengan  baik  maka  akan  mendukung keberhasilan pembelajaran. Namun keberadaan  laboratorium  media  Matematika dan  IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dianggap tidak biasa. Hal ini bertolak belakang dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No.  24  Tahun  2007 tentang Standar Sarana dan Prasarana untuk Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah,  setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana berupa  ruang  laboratorium  (Permendiknas, 2007).
Pembelajaran  Matematika  dan  IPA yang  dilakukan  guru  selama  ini  bersifat monoton. Menurut
Ulya (2016),
pembelajaran  matematika  yang  kurang bervariasi,  tidak  kontekstual,  dan  masih bersifat abstrak dapat menyebabkan matematika  menjadi  momok  bagi  siswa sehingga  tidak  senang  dan  kesulitan  dalam belajar.  Putri  (2014)  menyimpulkan  bahwa rendahnya  minat  belajar  siswa  dalam pelajaran IPA disebabkan karena kurangnya guru  dalam  menggunakan  alat  peraga. Mulyani  (2013)  mengemukakan  bahwa media  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk memperjelas  materi  agar  mudah  dipahami
oleh  siswa.  Namun  dalam  implementasinya masih  terdapat  berbagai  masalah  dalam penyediaan  dan  penggunaan  media  untuk menunjang proses pembelajaran Matematika dan IPA.
Ardianti,
Wanabuliandari, dan
Rahardjo  (2017)  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan guru diharapkan dapat menyenangkan bagi siswa. Hal ini bisa dilakukan melalui pembelajaran dengan berbantuan media pembelajaran atau permainan  karena  membantu  siswa  dalam mengkonstruk  pengetahuan  sehingga  siswa tidak  secara  instan  menerima  konsep  saja tetapi ikut terlibat dalam penemuan pengetahuan.
Secara umum keberadaan laboratorium di  sekolah  belum  dapat  difungsikan  dengan baik.  Laboratorium  media  seharusnya  dapat dirancang  untuk  membangun  suasana  dan ruang  belajar  Matematika  dan  IPA  menjadi menyenangkan.  Penggunaan  media  berbasis lingkungan  dan  berbasis  keunggulan  lokal dapat  melatih  siswa  untuk  lebih  mencintai lingkungan  dan  mengenal  keunggulan  lokal di daerahnya. Media dapat digunakan untuk mempelajari konsep matematika yang bersifat  abstrak  dan  memvisualisasikan konsep-konsep  dalam  IPA.  Annisah  (2014) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran seperti alat peraga merupakan suatu perangkat  benda  konkret  yang  dirancang, dibuat,  dan  disusun  untuk  membantu menanamkan dan memahami konsep-konsep dalam matematika.
SD 4 Karangbener terletak di Kecamatan Bae, Kabupaten Kudus.  Kondisi SD  dekat  dengan  perkampungan  dan persawahan dimana banyak potensi lingkungan  yang  dapat  dijadikan  sumber belajar.  Sekolah  ini  telah  memiliki  ruang laboratorium yang belum difungsikan dengan baik.  Ruang  laboratorium  yang  tersedia
dialihfungsikan sebagai gudang
penyimpanan.
Selama  ini  guru  di  SD  4  Karangbener tidak memanfaatkan media permainan dalam pembelajaran  Matematika  maupun  IPA karena kurangnya pengetahuan dan keterampilan  guru  dalam  membuat  dan menggunakan media. Hanya 30% guru yang dapat mengintegrasikan macam-macam media dengan materi Matematika/IPA. Guru beranggapan  bahwa  ketika  membuat  media pembelajaran memerlukan bahan yang mahal dan sulit ditemukan. Padahal media pembelajaran  dapat  dibuat  secara  sederhana dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar dan keunggulan lokal Kudus.
Siswa  di  SD  4  Karangbener  yang mayoritas  berasal  dari  pedesaan  memiliki karakteristik  sopan  tetapi  kurang  peduli dengan  lingkungan  sekitar.  Indikasi  ini dibuktikan dengan banyak dijumpai bungkus sisa  makanan  ringan  di  sekitar  kantin sekolah. Pengetahuan akan keunggulan lokal Kudus  siswa  di  SD  4  Karangbener  juga rendah.  Berdasarkan  penilaian  angket  dan wawancara,  hanya  21%  siswa  dari  kelas tinggi  yang  mampu  menyebutkan  beberapa keunggulan lokal Kudus.
Guru  dan  siswa  SD  4  Karangbener belum  dapat  memanfaatkan  lingkungan  dan keunggulan  lokal  sebagai  sumber  belajar. Kertas atau sampah plastik yang merupakan limbah  dari  sekolah  seyogyanya  dapat dimanfaatkan  untuk  media  pembelajaran. Fakhriyah,  Wanabuliandari,  dan  Ardianti (2016) menyatakan bahwa dengan pemanfaatan sampah plastik dan kertas untuk media pembelajaran inovatif dapat meningkatkan  kreativitas  dan  kepedulian terhadap lingkungan. Hal tersebut ditegaskan oleh Ardianti, Wanabuliandari, dan Rahardjo (2017) bahwa dengan pemanfaatan lingkungan  siswa  dapat  mengetahui  secara langsung kondisi nyata lingkungan sehingga
dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman bagi siswa secara nyata.  Kudus memiliki beragam keunggulan lokal seharusnya juga dapat dimanfaatkan sebagai media  pembelajaran  Matematika  dan  IPA. Ulya dan Rahayu (2017) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  keunggulan  lokal yaitu  dengan  memanfaatkan  media  berbasis keunggulan lokal dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa dan menurunkan kecemasan matematika siswa.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut perlu  adanya  solusi  untuk  mengatasi permasalahan pembelajaran Matematika dan IPA di SD 4 Karangbener. Hal ini dilakukan dengan memberikan pendampingan perekonstruksian laboratorium media Matematika dan IPA agar dapat menciptakan suasana  belajar  Matematika  dan  IPA  yang menyenangkan.  Harapannya  siswa  dapat melakukan  dapat eksplorasi, penemuan, dan menumbuhkan ketertarikan terhadap pelajaran  Matematika  dan  IPA.  Selain  itu, diharapkan  juga  dapat  mengembangkan profesionalisme  guru  yang  akan  berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran.

## B. PELAKSANAAN DAN METODE
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SD  4 Karangbener  Kudus.  Kegiatan  ini  meliputi tahap observasi awal, perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Metode pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  ini menggunakan pendekatan participant active learning (peserta  berpartisipasi  secara  aktif dalam kegiatan pendampingan). Kegiatan ini berbentuk pelatihan interaktif dan pendampingan sehingga terjadi interaksi dua arah antara tim dan peserta kegiatan. Hal ini bertujuan agar peserta pendampingan (guru- guru  dan  siswa-siswi  SD  4  Karangbener Kudus)  dapat  saling  bertukar  ilmu,  ide, pikiran,  pendapat,  dan  pengalamannya
sehingga  akan  memperoleh  ilmu  yang bermanfaat  untuk  pembelajaran  Matematika dan  IPA.  Di  dalam  proses  pelatihan  dan pendampingan, menggunakan metode ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  penemuan, simulasi, dan praktik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Observasi Awal
Tahap observasi awal dilakukan untuk menganalisis  situasi  dengan  cara  observasi lapangan  dan  wawancara  baik  dari  kondisi lingkungan, ketersediaan laboratorium media Matematika  dan  IPA,  permasalahan  guru, dan siswa di SD 4 Karangbener Kudus dalam pembelajaran Matematika dan IPA. Laboratorium di SD 4 Karangbener dialihfungsikan sebagai gudang untuk penyimpanan  barang  yang  tidak  terpakai. Kondisi laboratorium disajikan pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1 . Laboratorium SD 4 Karangbener

## Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan, tim melakukan  perizinan,  analisis  kebutuhan sarana di laboratorium, mendiskusikan jenis media  yang  akan  dikembangkan,  dan menyusun  buku  panduan.  Langkah  pertama dalam  kegiatan  perencanaan  yaitu  tim melakukan  perizinan  dan  koordinasi  kepada kepala sekolah mitra yaitu SD 4 Karangbener Kudus.  Kepala  sekolah  menyambut  positif kegiatan ini karena terbantu untuk
memecahkan  masalah  laboratorium  yang tidak difungsikan dengan baik.
Gambar 2. Perizinan dengan Kepala SD 4 Karangbener
Setelah  melakukan  perizinan,  analisis kebutuhan  sarana  laboratorium  SD  4 Karangbener  dilakukan  oleh  tim  bersama guru-guru di SD 4 Karangbener. Berdasarkan hasil  analisis  ditemukan  bahwa  sarana  yang diperlukan  yaitu  media  pembelajaran  dan permainan  Matematika  dan  IPA  berbasis lingkungan  dan  keunggulan  lokal  Kudus, almari  penyimpanan  media,  meja,  kursi, papan  tulis,  alat  tulis,  dan  lain-lain. Kemudian tim melakukan studi literatur dan Focus  Group  Discussion (FGD)  untuk mendiskusikan  jenis  media  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  materi.  Selain itu,  media  yang  dibuat  disesuaikan  dengan lingkungan  dan  keunggulan  lokal  Kudus. Kegiatan  tersebut  ditindaklanjuti  dengan melakukan  penyusunan  buku  panduan pemanfaatan  lingkungan  dan  keunggulan lokal Kudus sebagai media pembelajaran.
Gambar 3. Kegiatan Penyusunan Buku Panduan Praktis

## Tahap Pelaksanaan
Tahap ini tim memberikan pendampingan  pembuatan  dan  penggunaan media  pembelajaran  dan  media  berbasis lingkungan  dan  keunggulan  lokal  Kudus. Kegiatan  pendampingan  diawali  dengan sosialisasi. Materi sosialisasi meliputi bahan- bahan  dari  lingkungan  sekitar  yang  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran Matematika dan IPA, macam-macam keunggulan  lokal  Kudus yang  dapat digunakan sebagai media pembelajaran, serta cara  pembuatan  dan  penggunaan  media pembelajaran
Matematika
dan IPA.
Pendampingan terhadap guru dalam mendesain,  membuat,  dan  menggunakan media  pembelajaran  dan  media  permainan berbasis  lingkungan  dan  keunggulan  lokal Kudus.
Setelah pemberian materi awal
pendampingan,
tim
melaksanaan pendampingan  pembuatan  dan  penggunaan media.  Suasana  pada  saat  pendampingan pembuatan  media  disajikan  pada  gambar berikut.
Gambar 4 . Pendampingan Pembuatan Media
Peserta pendampingan sangat interaktif dan antusias dalam pendampingan penggunaan  media  pembelajaran  dan  media permainan ini. Penggunaan media pembelajaran  Matematika  dan  IPA  berbasis lingkungan  dan  keunggulan  lokal  Kudus
merupakan  pengetahuan  baru  bagi  guru  di SD 4 Karangbener Kudus. Setelah mengetahui cara pengggunaan media pembelajaran  dan  media  permainan,  guru dapat mengimplementasikan dalam simulasi pembelajaran seperti pada gambar berikut.
Gambar 5 . Pendampingan Simulasi Pembelajaran IPA Menggunakan Media Pembelajaran dan

## Permainan
Pada  tahap  simulasi,  peserta  melakukan simulasi  mengajar  Matematika  dan  IPA  SD berbantuan  media  pembelajaran  dan  media permainan berbasis lingkungan dan keunggulan  lokal  Kudus  di  depan  teman sejawat dan tim.
Selain melakukan pendampingan untuk guru,  tim  juga  melakukan  pendampingan terhadap  siswa  dalam  membuat,  dan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis lingkungan  dan  keunggulan  lokal  Kudus. Tim  mengawali  pendampingan  dengan mengenalkan siswa terhadap keungulan lokal Kudus  dan  mengenalkan  sumber-sumber belajar  mata  pelajaran  Matematika  dan  IPA yang berasal dari lingkungan dan keunggulan lokal  Kudus.  Pada  tahap  ini,  tim  berperan sebagai guru untuk memberikan tugas proyek kepada siswa. Siswa berkelompok mendiskusikan  dan  membuat  tugas  proyek. Siswa  mendesain  dan  membuat  media pembelajaran dan media permainan Matematika dan IPA. Hal ini disajikan pada Gambar 6.
Gambar 6. Siswa Berkelompok untuk Membuat
Media Pembelajaran Dalam melakukan kegiatan pendesainan dan pembuatan media
pembelajaran dan media permainan Matematika dan IPA berbasis lingkungan dan keunggulan lokal Kudus siswa sanat antusias dan  bersemangat.  Kegiatan  ini  dapat membuat  siswa  untuk  terlibat  langsung  di dalam mempelajari konsep dan memecahkan masalah  sehingga  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  semakin  meningkat.  Selain dapat membuat, siswa juga dibimbing untuk dapat  menggunakan  media  yang  dibuat. Produk  media  hasil  kerja  setiap  kelompok kemudian disajikan penggunaannya di depan kelas.
Kegiatan selanjutnya yaitu
perekonstruksian laboratorium diawali koordinasi dengan kepala SD 4 Karangbener, wakil  kepala  sekolah  bagian  sarana  dan prasarana,  penjaga  sekolah,  dan  tim  untuk mengecek  kondisi  terbaru  dari  ruangan. Kegiatan  koordinasi  ini  juga  membahas perlengkapan  dan  keperluan  sarana  yang dibutuhkan  ruangan  laboratorium  sehingga nantinya  akan  layak  menjadi  laboratorium media Matematika dan IPA. Ruang laboratorium  memerlukan  sarana  seperti meja,  papan  tulis,  almari  penyimpanan media,  karpet,  dan  lain-lain.  Laboratorium direnovasi dan dicat ulang untuk kenyamanan  belajar  siswa.  Selanjutnya,  tim memberikan pendampingan pengaturan
laboratorium  media  Matematika  dan  IPA agar  dapat  menciptakan  suasana  belajar Matematika  dan  IPA  yang  menyenangkan.
Guru  didampingi  oleh  tim  untuk  menata ruangan sekaligus media pembelajaran yang telah  dikembangkan.  Kegiatan  pendesainan dan perekonstruksian agar tertata dengan rapi sekaligus  dapat  menciptakan  kesan  menarik pada laboratorium. Guru juga dapat memberikan masukan  kepada  tim  mengenai pendesainan ruangan laboratorium.
Gambar 7. Penataan Media Pembelajaran oleh Guru
Setelah  laboratorium  direkonstruksi, guru  diberikan  pendampingan  mengenai pemanfaatan  ruang  laboratorium  melalui pendampingan  implementasi  pembelajaran Matematika  dan  IPA  menggunakan  ruang laboratorium. Tim mendampingi guru melakukan pembelajaran dengan memanfaatkan ruang laboratorium.
Gambar 8 . Implementasi Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran
Dalam pembelajaran, siswa difasilitasi dalam kegiatan praktikum sehingga aktivitas belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa meningkat.  Penggunaan  media  berbasis lingkungan  dan  berbasis  keunggulan  lokal sebagai  sumber  belajar  dapat  melatih  siswa untuk  lebih  mencintai  lingkungan  dan mengenal  keunggulan  lokal  di  daerahnya. Sebagai  keberlanjutan  program  kegiatan, guru  yang  akan  menggunakan  ruang laboratorium  harus  berkoordinasi  dengan koordinator laboratorium yang ditunjuk oleh kepala SD 4 Karangbener.

## Tahap Evaluasi Kegiatan
Tim  melakukan  evaluasi  antara  tim dengan  mitra  untuk  mengetahui  keefektifan dan  efisiensi  dari  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan.  Hasil  evaluasi  menunjukkan bahwa  guru  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan 93% untuk membuat media dan menggunakan  media  pembelajaran.  Siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan 88% untuk  membuat  media  dan  menggunakan media  pembelajaran.  Selain  itu  sebanyak 80%  siswa  telah  aktif  dalam  pembelajaran dan seluruh siswa dilibatkan dalam kegiatan praktikum Matematika maupun IPA.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Simpulan dari kegiatan ini yaitu kegiatan ini  dilakukan  melalui  tahap  observasi  awal, perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Tahap  observasi  awal  dengan  melakukan analisis situasi dengan cara observasi lapangan dan wawancara baik dari kondisi lingkungan, ketersediaan  laboratorium  media  Matematika dan IPA serta media pembelajaran dan media permainannya, permasalahan guru, dan kesulitan  siswa  di  SD  4  Karangbener  Kudus dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Matematika dan IPA.
Tahap  perencanaan  meliputi  perizinan kepada  kepala  SD  4  Karangbener  Kudus, pengidentifikasian kebutuhan sarana
laboratorium, studi literatur untuk mengembangkan media, FGD untuk mendiskusikan jenis media yang sesuai dengan kebutuhan  siswa  dan  materi,  melakukan penyusunan buku panduan praktis pemanfaatan lingkungan dan keunggulan lokal Kudus sebagai media pembelajaran.
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan memberikan  pendampingan  pembuatan  dan penggunaan media melalui sosialisasi mengenai bahan-bahan dari lingkungan sekitar yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran,  macam-macam  keunggulan lokal  Kudus  yang  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran,  pendampingan  terhadap guru  dan  siswa  dalam  mendesain,  membuat, dan  menggunakan  media  pembelajaran  dan media  permainan  berbasis  lingkungan  dan keunggulan  lokal  Kudus,  perekonstruksian ruangan laboratorium, dan pemanfaatan ruang laboratorium melalui pendampingan implementasi  pembelajaran  Matematika  dan IPA.
Tahap  evaluasi  menunjukkan  hasil bahwa  guru  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan 93% untuk membuat media dan menggunakan  media  pembelajaran.  Siswa memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  88% untuk  membuat  media  dan  menggunakan media pembelajaran. Selain itu sebanyak 80% siswa  telah  aktif  dalam  pembelajaran  dan seluruh  siswa  dilibatkan  dalam  kegiatan praktikum Matematika maupun IPA.

## Saran
Laboratorium
media berbasis lingkungan  dan  keunggulan  lokal  Kudus merupakan  keunggulan  yang  dimiliki  SD  4 Karangbener  sehingga  sebagai  keberlanjutan program,  pihak  sekolah  dapat  membagi pengalaman hasil pendampingan kepada guru-
guru  di  SD  lain  melalui  kegiatan  Kelompok Kerja  Guru  (KKG).  Kegiatan  ini  bertujuan untuk  menciptakan  inovasi  pembelajaran Matematika  dan  IPA  melalui  penggunaan laboratorium  media  Matematika  dan  IPA berbasis  lingkungan  dan  keunggulan  lokal Kudus.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  DRPM  Ristek Dikti  yang  telah  memberikan  hibah  Program Kemitraan  Masyarakat.  Selain  itu  ucapan terima  kasih  disampaikan  kepada  kepala sekolah, guru-guru, siswa-siswi SD 4 Karangbener, dan berbagai pihak yang terlibat.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Annisah,  S.  2014.  Alat  Peraga  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Tarbawiyah ,  11(1):
1-15.
Ardianti,  S.D.,  Wanabuliandari,  S.,  dan Rahardjo, S. 2017. Peningkatan Perilaku
Peduli Lingkungan dan Tanggung Jawab Siswa  Melalui  Model  EJAS  Dengan
Pendekatan Science Edutainment.
Jurnal Pendidikan Dasar . 4(1): 1-7.
Fakhriyah,  F.,  Wanabuliandari,  S.,  dan Ardianti,  S.D.,  2016.  Pendampingan Pemanfaatan Sampah Plastik dan Kertas untuk Media Pembelajaran Inovatif Bagi Guru  Di  SDN  5  Bae  Kudus. Jurnal
Pengabdian Pada Masyarakat . 1(1):48-
55.
Gimin  dan  Kartikowati,  S.  2013.  Analisis Faktor  yang  Mempengaruhi  Motivasi Belajar  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas
Riau. Jurnal Pendidikan , 4(1): 1-14.
Mulyani,  S.  2013.  Pembelajaran  Matematika dengan Alat Peraga Papan Berpasangan.
E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya , 5: 1-11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 24 Tahun 2007 tentang  Standar  Sarana  dan  Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI). Jakarta: Depdiknas.
Putri,  N.  2014.    Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing  di  Kelas  V  SD. School Education Journal , 1(1): 78-83.
Ulya,  H.  2016.  Pembelajaran  Matematika Berbasis Etnomatematika untuk Membangun  Karakter  Cinta  Tanah  Air dan  Kreativitas  Belajar  Matematika.
Prosiding  Seminar  Nasional  Psikologi Universitas Muria Kudus : 29-39.
Ulya,  H.,  dan  Rahayu,  R.  2017a.  Efektivitas
Pembelajaran Probing-Prompting Berbasis Etnomatematika Terhadap Kemampuan Literasi Matematika. Jurnal Edudikara , 2(4): 315-323. Ulya, H., dan Rahayu, R. 2017b. Pembelajaran Etnomatematika  Untuk  Menurunkan Kecemasan Matematika. Jurnal Mercumatika, 2(1): 16-23.
Wiyanto, Cahyono, E., Suwarsi, E., Soedjoko, E.,  dan  Parmin.  2014.  Persepsi  Guru Tentang  Fungsi  Laboratorium  dalam Pembelajaran  Matematika  dan  IPA. Prosiding Seminar Nasional Konservasi dan Kualitas Pendidikan : 28-38.