Peningkatan Hasil Belajar PPKn Melalui  Strategi Pembelajaran Aktif Tipe  Giving Question and Getting Answer Pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar

## Riza Selvinia
SD Negeri 04 Serang rizaselvinia10@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  PPKn  grade  V elementary  schools  with   active  learning  strategy  type  Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA) . The research conducted was a Classroom Action Research (PTK) with three cycles, with each cycle consisting of one meeting. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting is carried out formative test to determine the progress of students. In the first cycle the students who completed after carrying out the formative test were 70% and a class average 70 . In the second cycle students who completed after carrying out the formative  test  were  82,5%  dan a  class  average 77.  In  the  third  cycle  students  who  completed after carrying  out  formative test were  100% and a class average 81,75. These results indicate that active learning strategy type giving question and getting answer (GQGA) can improve student learning outcomes, especially grade V PPKn at SD Negeri 04 Serang academic year 2019/2020.

## Keywords: learning outcomes, giving question and getting answer, PPKn

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  muatan pelajaran PPKn di sekolah dasar kelas V dengan strategi Pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer . Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari satu pertemuan. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Setiap pertemuan dilakukan tes formatif untuk mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan tes formatif sebesar 70% dan nilai rata-rata kelas 70. Pada siklus II peserta didik yang tuntas sebesar 82,5% dan nilai rata-rata kelas 77. Pada siklus III peserta didik yang tuntas sebesar 100% dan nilai rata-rata kelas 81,75. Hasil ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik khususnya muatan pelajaran PPKn Kelas V SD Negeri 04 Serang Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: hasil belajar, giving question and getting answer, PPKn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh manusia untuk mencapai kehidupan  yang  lebih  baik.  Dengan  adanya  pendidikan,  manusia  dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya dan dapat hidup di masyarakat dengan baik. Penyelenggaran  pendidikan  di  negara  Indonesia  disebut  pula  dengan  pendidikan nasional.  Fungsi  Pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dengan cara membentuk manusia yang cerdas dalam berbagai aspek kehidupan serta mampu menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggungjawab.  Penyelenggaraan pendidikan  nasional  harus  dapat  membentuk  manusia-manusia  yang  cerdas  dalam berbagai aspek kehidupan.Pembentukan manusia yang cerdas dalam berbagai aspek, tentu tidaklah mudah. Agar pendidikan nasional berfungsi sebagaimana mestinya, maka diperlukan  adanya  Standar  Nasional  Pendidikan  untuk  menjamin  mutu  pendidikan nasional.  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  pasal  4 berbunyi  “Standar  Nasional Pendidikan  bertujuan menjamin mutu pendidikan  nasional  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.”
Standar  Nasional  Pendidikan  merupakan  kriteria  minimal  tentang  sistem pendidikan  yang  bertujuan  untuk  menjamin  mutu  pendidikan  nasional  dalam  rangka membentuk manusia yang cerdas dan berkarakter. Terbentuknya manusia yang cerdas dan  berkarakter  dapat  menjunjung  martabat  bangsa.  Adanya  Standar  Nasional Pendidikan  diharapkan  dapat  mewujudkan  pendidikan  nasional  yang  berkualitas  baik serta  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya penjaminan mutu dalam bidang pendidikan.
Penjaminan  mutu  dalam  bidang  pendidikan  bukanlah  sesuatu  yang  mudah dilaksanakan. Komponen-komponen pendidikan memberikan pengaruh besar terhadap mutu pendidikan. Komponen-komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu dapat  mendorong  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Salah  satu  komponen pendidikan yang mempunyai pengaruh besar dalam menentukan mutu pendidikan yaitu tenaga  pendidik  (guru).  Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan,  dimana  guru  akan  melakukan  interaksi  langsung  dengan  peserta  didik dalam  pembelajaran  di  ruang  kelas.  Kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  melalui  proses belajar  dan  mengajar.  Artinya,  secara  keseluruhan  kualitas  pendidikan  berawal  dari kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di ruang kelas. Salah satu indikator kualitas  pembelajaran  yang  baik  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.
Dalam melakukan upaya peningkatan hasil belajar peserta didik, guru memegang peranan  penting.  Guru  merupakan  praktisi  pendidikan  yang  langsung  terlibat  dalam proses pembelajaran. Untuk itu, guru perlu memiliki pemahaman yang memadai tentang strategi  pembelajaran  dan  implementasinya  di  kelas.  Strategi  pembelajaran  adalah salah  satu  faktor  yang  mempunyai  andil  cukup  besar  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Maka  dari  itu,  dalam  menentukan  strategi  pembelajaran,  guru  perlu mempertimbangkan  beberapa  faktor  yang  berkaitan  antara  yang  satu  dengan  yang lainnya.  Faktor-faktor  tersebut  antar  lain  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  materi pembelajaran,  karakteristik  peserta  didik,  sumber  belajar,  dan  situasi  lingkungan sekolah.  Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  sesuaikan  menunjang  pencapaian tujuan  pembelajaran,  sehingga  akan  mendorong  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.
Dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar, guru menyampaikan berbagai mata pelajaran yang termuat dalam kurikulum. Kurikulum pada jenjang pendidikan dasar terdiri  dari  beberapa  kelompok  mata  pelajaran.  Salah  satunya  yakni  kelompok  mata pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian  yang  mencakup  muatan  pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Berdasarkan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi
untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  berbunyi:  Mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945.  Pendidikan Kewarganegaraan  juga  memiliki  peran  penting  untuk  membentuk  peserta  didik  agar menjadi  warga  negara  yang  komitmen  dan  konsisten  untuk  bisa  mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia (Madiong, 2018). Hal tersebut berarti bahwa mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ini memiliki peran penting yang wajib diberikan kepada para peserta didik sebagai bekal agar dapat hidup bernegara. Oleh karena itu keberhasilannya  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk peserta didik.
Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewargenegaraan  (PPKn)  diharapkan mampu membentuk peserta didik yang ideal memiliki mental yang kuat, sehingga dapat mengatasi permasalahan yang akan dihadapi. Namun selama ini proses pembelajaran mata pelajaran PPKn kebanyakan masih menggunakan paradigma yang lama dimana guru  memberikan  pengetahuan  saja  tanpa  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran secara afektif. Guru seringkali mengabaikan proses pembinaan tatanan nilai, sikap, dan tindakan, sehingga mata pelajaran PPKn tidak dianggap sebagai mata pelajaran pembinaan warga negara yang menekankan pada kesadaran akan hak dan kewajiban.  Pembelajaran  mata  pelajaran  PPKn  cenderung  kurang  bermakna  karena pembelajaran masih berpusat pada guru. Guru mengajar dengan metode konvensional dan  mengharapkan  peserta  didik  duduk,  diam,  dengar,  catat  dan  hafal.  Dalam pembelajaran,  guru  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  Hal  tersebut mengakibatkan peserta didik tidak aktif bertanya dan menjawab pertanyaan, serta tidak tertarik  dengan  mata  pelajaran  PPKn  karena  membosankan.  Akibatnya,  aktivitas  dan hasil belajar peserta didik rendah.
Penelitian pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer terhadap  hasil  belajar  pernah  dilakukan  oleh Sattya  Dewi  Larasati,dkk pada tahun  2019 . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata N-Gain kelas  eksperimen sebesar  0.55  dan  kelas  kontrol  sebesar  0.42.  Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung > t tabel (2.864  >  2.000),  Ha  dinyatakan  diterima.  Hal  tersebut  berarti  bahwa  terdapat pengaruh yang positif dan signifikan penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pembelajaran  PPKn  yang  dilakukan  guru  terdapat banyak  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  yaitu  70.  Persentase ketuntasan  belajar  klasikal  pada  muatan  pelajaran  PPKn  masih  di  bawah  75%.  Guru belum  memanfaatkan  media  dan  strategi  pembelajaran  secara  maksimal.  Akibatnya, dalam pembelajaran peserta didik cenderung pasif.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  memfokuskan  pada  peningkatan  hasil belajar PPKn, yaitu Apakah penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer dapat meningkatkan hasil belajar PPKn pada peserta didik kelas V SD  Negeri  04  Serang?.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas  adalah  untuk memberikan  solusi  pada  permasalahan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  di  kelas. Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  04  Serang Kabupaten Pemalang.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif, yang berawal  dari  masalah  yang  ditemukan  di  lapangan,  kemudian  direfleksikan  dan dianalisis berdasarkan teori yang menunjang kemudian dilakukan tindakan di lapangan. Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas ( action research ). Penelitian Tindakan
kelas memiliki beberapa siklus. Setiap siklus peneliti melakukan empat tindakan yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 04 Serang yang beralamat di Jl. Raya Desa Serang Kecamatan Petarukan Kabupaten Pemalang, Jawa Tengah. Waktu Penelitian dilakukan pada  semester  2  tahun  ajaran  2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas V yang berjumlah 40 peserta didik terdiri dari 12 perempuan dan 28 laki-laki. Untuk pengumpulan  data  diperlukan  adanya  teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data. Beberapa instrumen penelitian yang diperlukan dalam penelitian ini diantaranya adalah kisi-kisi soal tes dan pedoman penskoran. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis hasil belajar peserta didik dalam muatan pelajaran PPKn. Data hasil dianalisis dengan presentase sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan tentang Peningkatan Hasil Belajar PPKn materi  kewajiban,  tanggung  Jawab,  dan  hak  warga  masyarakat  melalui  strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer pada peserta didik Kelas V dapat diuraikan sebagai berikut.

## Siklus I
Pada  siklus  I membahas  materi tentang  pengertian  kewajiban,  tanggung  jawab, dan  hak  warga  masyarakat.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer . Pada akhir pembelajaran dilaksanakan tes formatif untuk mengetahui tingkat perkembangan peserta didik selama pembelajaran.  Peserta  didik  mengerjakan  tes formatif.  Hasil  tes  formatif peserta  didik siklus I dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Data Hasil Tes Formatif Siklus I
Skor (x) F Fx 100 - - 90 2 180 80 9 720 70 17 1190 60 11 660 0-50 1 50 Jumlah 40 2800
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  setelah  menempuh  tahapan  rencana  dan pelaksanaan tindakan penelitian pada siklus I, terdapat 2 peserta didik yang mendapat nilai 90, 9 peserta didik yang mendapat nilai 80, 17 peserta didik yang mendapat nilai 70, 11 peserta didik yang mendapat nilai 60, dan 1 peserta didik yang mendapat nilai 50.  Adapun  KKM  muatan  pelajaran  PPKn  adalah  70.  Dengan  demikian  terdapat  28 peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  dan  12  peserta  didik  yang  belum  mencapai KKM.  Pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi  70%  secara klasikal yang sebelumnya 60%. Nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50 dengan nilai rata- rata kelas 70.
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I, menghasilkan  perubahan  hasil  belajar  peserta  didik  namun  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  belum  mencapai  100%.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain kekurangan  guru  dan  peserta  didik  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  dan kekurangan  guru  dalam  mengelola  kelas  dan  mengembangkan  media  pembelajaran. Oleh karena itu perolehan hasil belajar peserta didik pada siklus I menunjukkan bahwa
masih  ada  12  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  yang  ditentukan, yaitu 70, maka tindakan dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Pada siklus II membahas materi tentang contoh pelaksanaan kewajiban, tanggung jawab dan hak warga masyarakat. Pembelajaran dilakukan dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer. Pada akhir pembelajaran dilaksanakan tes formatif untuk mengetahui tingkat perkembangan peserta didik selama pembelajaran.  Peserta  didik  mengerjakan  tes  formatif  pada  akhir  pembelajaran.  Hasil tes formatif peserta didik siklus II dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Tes Formatif Siklus II Skor (x) F Fx 100 3 300 90 7 630 80 12 960 70 11 770 60 7 420 0-50 - - Jumlah 40 3080
Tabel 2 menunjukkan terdapat 3 peserta didik yang mendapat nilai 100, 7 peserta didik  yang  mendapat  nilai  90,  12  peserta  didik  mendapat  nilai  80,  11  peserta  didik mendapat nilai 70, 7 peserta didik mendapat nilai 60. Adapun KKM muatan pelajaran PPKn adalah 70. Dengan demikian terdapat 33 peserta didik yang telah mencapai KKM dan 7 peserta didik yang belum mencapai KKM. Setelah menempuh beberapa perbaikan dari hasil refleksi siklus I selanjutnya hasil belajar peserta didik pada siklus II meningkat dari 70% menjadi 82,5% secara klasikal. Nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata-rata kelas 77.
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II, menghasilkan perubahan hasil belajar peserta didik, namun ketuntasan belajar peserta didik belum mencapai 100%. Setelah menempuh tahapan refleksi, ditemukan beberapa hal  antara  lain  guru  memperbaiki  pembelajarannya  dengan  mendesain  strategi pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer agar  lebih  menarik, misalnya penggunaan media pembelajaran yang bervariasi. Selain itu, guru juga perlu memberikan  penguatan  atau  reward  kepada  peserta  didik  yang  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran sehingga dapat memotivasi peserta didik lain untuk turut terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

## Siklus III
Pada siklus III membahas materi tentang akibat tidak adanya penerapan tanggung jawab  di  masyarakat.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer . Pada akhir pembelajaran dilaksanakan tes formatif untuk mengetahui tingkat perkembangan peserta didik selama pembelajaran.  Peserta  didik  mengerjakan  tes formatif.  Hasil  tes formatif peserta  didik siklus III dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Tes Formatif Siklus III Skor (x) F Fx 100 5 500 90 9 810 80 14 1120 70 12 840 60 - - 0-50 - - Jumlah 40 3270
Tabel 3 menunjukkan terdapat 5 peserta didik yang mendapat nilai 100, 9 peserta didik yang mendapat nilai 90, 14 peserta didik mendapat nilai 80 dan 12 peserta didik mendapat nilai 70. Adapun KKM muatan pelajaran PPKn adalah 70. Dengan demikian seluruh peserta didik yang telah mencapai KKM. Setelah melakukan sejumlah perbaikan sebagaimana  yang  ditemukan  pada  kegiatan  refleksi  siklus  II,  ditemukan  bahwa ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  III  meningkat  dari  82,5%  menjadi  100%  secara klasikal. Hasil tersebut mengandung arti secara keseluruhan hasil belajar peserta didik dinyatakan  tuntas  sesuai  dengan  KKM  yakni  70  dengan  presentase  100%  yang ditetapkan sekolah. Dengan demikian penelitian tindakan kelas ini dapat diakhiri pada siklus III.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas Siklus I Siklus II Siklus III

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I, II dan III
Pada siklus I setelah diadakan tes kemampuan awal dilanjutkan dengan guru dan peserta didik menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer . Setelah dilaksanakan siklus I dan dievaluasi dapat dilihat adanya peningkatan hasil belajar yaitu kondisi awal presentase ketuntasan belajar peserta didik sebesar 60% sedangkan pada siklus I hasil belajar peserta didik mencapai 70% dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50 dengan nilai rata-rata kelas 70. Oleh karena masih ditemukan ada  12  peserta  didik  yang  belum  tuntas,  maka  tindakan  dilanjutkan  dengan  siklus  II. Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yakni  ketuntasan  mencapai  82,5% dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  60  serta  nilai  rata-rata  kelas  meningkat menjadi 77. Tindakan dilanjutkan lagi ke siklus III dikarenakan masih ada peserta didik yang belum tuntas atau memenuhi kriteria ketuntuasan minimal (KKM). Pada siklus III, terjadi  pula  peningkatan  hasil  belajar  karena  secara  keseluruhan  peserta  didik dinyatakan telah mencapai KKM 100% dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70 serta  nilai  rata-rata  kelas  81,75.  Penerapan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe Giving Question  and  Getting  Answer dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sattya  Dewi Larasati,dkk (2019)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  penerapan strategi  pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer terhadap  hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  04  Serang  pada  muatan
pelajaran  PPKn  materi  kewajiban,  tanggung  jawab,  dan  hak  warga  masyarakat. Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  materi  yang  diajarkan. Peserta  didik  merasa  tertarik  dalam  pembelajaran  sehingga   mereka  menjadi  teringat dengan materi dan dapat membentuk pengetahuannya sendiri. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, strategi pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer merupakan salah satu strategi pembelajaran yang harus dikuasai oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanti, Ida. (2011). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Giving Questions and Getting Answer sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Biologi Siswa. Skripsi: Universitas Muhammadiyah Surakarta. http://etd.eprints.ums.ac.id/ Hamdani.(2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Madiong, B. (2018). Pendidikan Kewarganegaraan. Makasar: Celebes Media Perkasa. Maharani,  T.(2015).  Pengaruh  Giving  Question  and  Getting  Answer  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  pada  Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Untan.  Retrived  from http://jurnal.untan.ac.id
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.(2006).  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia, Nomor 22, Tahun 2006, tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Prabawati,  I  &  Sumantri,  M.(2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Giving  Question and Getting Answer (GQGA) terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Undiksha. Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id
Republik  Indonesia.  (2005).  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19,  Pasal  4,  Tahun  2005, tentang Standar Nasional Pendidikan.
Sattya Dewi Larasati,dkk .(2019). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Giving Question and  Getting  Answer  terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  1(2). Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/18126
Salim, Dkk. (2017), Penelitian Tindakan Kelas, Medan: Perdana Publishing.
Slameto. (2016), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Syarif Sumantri, Mohammad. (2016), Strategi Pembelajaran Teori dan Praktik Di Tingkat Pendidikan Dasar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.