## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA SMAN 3 KOTA BENGKULU

## THE APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING TO INCREASE STUDENTS ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES ON CHEMICAL EQUILIBRIUM MATERIAL AT PUBLIC SENIOR HIGH SCHOOL 3 BENGKULU
Mantiko Parbo Maulana 1*, Febrian Solikhin 2 , Krisna Dewi 3
12 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Bengkulu Jalan WR Supratman, Kandang Limun, Muara Bangkahulu, Kota Bengkulu, Bengkulu, 38371
3 SMAN 3 Bengkulu Jalan RE Martadinata I, Pagar Dewa, Selebar, Kota Bengkulu, Bengkulu, 38216
* e-mail korespondensi : mantikoparbomaulana54@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi kesetimbangan kimia di SMA N 3 Kota Bengkulu. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri tiga siklus. Penelitian ini dilakukan di kelas XI MIPA 5. Instrumen yang digunakan adalah instrumen observasi, dan tes kognitif. Berdasarkan hasil pengamatan dari siklus I, siklus II, dan siklus  III terjadinya  kenaikan  persentase  aktivitas  peserta  didik  dan  ketuntasan  peserta  didik.  Secara berturut-turut  persentase  aktivitas  peserta  didik  adalah  32,37%,  55,25%,  dan  84,76%.  Sedangkan persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik secara berturut-turut adalah 17%, 31,4% dan 82,8%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning berhasil meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase  aktivitas  dan ketuntasan hasil belajar sudah meningkat dan lebih dari 75%.
Kata kunci: aktivitas belajar, hasil belajar, problem based learning

## Abstract
The aim of this study was to improve student activity and learning outcomes on chemical equilibrium material at public senior High school 3 Bengkulu. This research is a classroom action research (CAR) which consists of three cycles. This research was conducted in  class XI MIPA 5 public  senior High school 3 Bengkulu. The instruments that used were observation instruments and cognitive tests. Based on  the  results  of  observations  from  cycle  I,  cycle  II,  and  cycle  III,  there  is  an  increase  in  the percentage  of  student  activity  and  completeness  of  learning  outcomes.  The  percentage  of  student activeness  respectively  was  32.37%,  55.25%,  and  84.76%.  Meanwhile,  the  percentage  of  student learning  outcomes  was  17%,  31.4%  and  82.8%.  The  results  showed  that  the  application  of  the problem-based  learning  model  succeeded  in  increasing  student  activity  and  learning  outcomes.  This can  be  seen  from  the  percentage  of  activeness  and  completeness  of  learning  outcomes  that  have increased by more than 75%.
Keywords: learning activities, learning outcomes, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  dibutuhkan  dalam mempersiapkan  tenaga  pendidik  dan  pendidik harus    mendalami  ilmu  pengetahuan,  memiliki keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  mendidik,
dan  menguasai  teknologi  agar  dapat  mengikuti perkembangan  zaman  yang  akan  berguna  untuk tenaga  pendidik  serta  berguna  untuk  bangsa. Pendidikan  adalah  cara  dan  usaha  secara  sadar yang dilakukan manusia sejak dari lahir didalam
76 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
kehidupannya agar melakukan transformasi ilmu serta mengembangkan potensi yang ada didalam dirinya (Hendra & Siti Saputri, 2020).
Pada  dasarnya  suatu  kegiatan  pendidikan merupakan suatu proses timbal balik antara guru dengan  peserta  didik  dalam  hal  pembelajaran, dimana guru sebagai pengemudi yang Mengendalikan  jalannya  proses  pembelajaran atau  guru  sebagai  fasilitator,  moderator,  dan pendidik.  Sedangkan  peserta  didik  berusaha mengembangkan potensi didalam dirinya dengan bimbingan  guru  atau pendidik. Pendidik dan  peserta  didik  berlangsung  komunikasi  2 arah.  Hal  ini  bertujuan  agar  pesan  dari  guru tersampaikan  ke  peserta  didik,  dan  aspirasi  dari peserta didik akan tersampaikan ke guru.
Dalam surat edaran Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  4  Tahun  2020 menjelaskan  dalam  proses  pelaksanaan  pendi- dikan dalam masa pandemi COVID-19 pembelajaran  dilakukan  secara  jarak  jauh.  Pada pembelajaran  masa  pandemi  ini  difokuskan bukan  pada  akademik  saja  akan  tetapi  juga memfokuskan  pada  literasi,  numerasi  dan karakter. Agar tercapai keberhasilan pembelajaran  di  masa  pandemi  COVID-19  ini juga melibatkan tiga  elemen penting  yaitu guru, peserta didik, dan orang tua.
Pandemi  yang  sekarang  melanda  dunia mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi online  atau  dalam  jaringan  (Cahyani  et  al., 2020).  Pembelajaran  online  ini  sudah  mulai membiasakan  peserta  didik  tetapi  menjadi tantangan tersendiri bagi peserta didik, guru, dan orang tua. Proses pembelajaran daring membuat bingung pendidik dalam melakukan pembelajaran,  khususnya  model  pembelajaran yang  digunakan.  Model  pembelajaran  ini berguna  dalam  membuat  pembelajaran  lebih variatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  adalah  model  pembelajaran berbasis  masalah  atau  problem  based  learning (PBL). Model pembelajaran ini merupakan salah satu model yang disarankan dalam pembelajaran dengan kurikulum 2013.
Di sisi lain,  Indonesia banyak sekali yang harus dibenahi terkait dalam bidang pendidikan. Salah  satu  yang  harus  dibenahi  yaitu  cara mengajar guru, seringkali dijumpai cara mengajar  didominasi  oleh  guru  dan  guru  aktif sekali  dalam  menjadi  subjek  pembelajaran (Latif, 2020). Hal ini akan berpengaruh terhadap hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  yang dilakukan  secara  daring  dimana  guru  tidak
mengajar  secara  langsung  melainkan  hanya memberikan materi dan tugas akan mengakibatkan  pembelajaran  berjalan  dengan kurang  maksimal.  Akibat  dari  pembelajaran seperti ini, peserta didik mendapatkan hasil yang tidak  maksimal  juga.  Dengan  mengetahui  hasil yang  mereka  dapatkan  tidak  maksimal  maka peserta  didik  akan  berusaha  meningkatkan  hasil belajarnya (Putri et al., 2019).
Dalam  mendapatkan  hasil  yang  optimal, maka aktivitas pembelajaran juga harus ditingkatkan dalam proses pembelajaran berlangsung. Pada masa pandemi COVID-19 ini pembelajaran  dilakukan  secara  daring  maka aktivitas  belajar  peserta  didik  harus  diopti- malkan  agar  hasil  belajar  yang  diperoleh  dalam proses  pembelajaran  juga  akan  maksimal (Sardiman, 2006).
Pembelajaran  daring  atau  pembelajaran jarak  jauh  sangat  mengandalkan  perkembangan teknologi.  Penggunaan  teknologi  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Al- Hariri  &  Al-Hattami,  2017).  Dalam  hal penggunaan software , guru biasanya menggunakan zoom  meeting , google  classroom , dan whatsapp  group .  Penggunaan google classroom dan e-learning dalam  pembelajaran memiliki  respon  yang  positif  dan  dinilai  efektif oleh  peserta  didik  (Eliyarti  et  al.,  2020; Mustakim, 2020).
Proses  pembelajaran  di  kelas  XI  MIPA  5 SMAN  3  Kota  Bengkulu  masih  menggunakan google  classroom .  Walaupun  banyak  pengaruh positif  saat  pembelajaran  daring,  namun  hal tersebut  tidak  berlaku  untuk  kelas  ini.  Menurut hasil  observasi  di  dalam  kelas,  pembelajaran dengan  menggunakan google  classroom ini tidak  efektif.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai aktivitas  peserta  didik  yang  rendah  dan ketuntasan  klasikal  masih  dibawah  30%.  Selain itu,  menurut  hasil  wawancara  dengan  guru  di sekolah, aktivitas peserta didik selama pembelajaran  daring  hanya  men- download materi  dan  mengunggah  tugas  di  platform tersebut.  Tidak  ada  interaksi  tatap  muka walaupun  hanya  melalui  virtual.  Kurangnya interaksi ini dapat menurunkan semangat peserta didik dalam pembelajaran.
Dari  kedua  permasalahan  tersebut,  model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menjadi salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik, khusus nya pada materi kesetimbangan kimia. Materi kesetimbangan  kimia  ini  dipilih  karena  materi ini  mengandung  hafalan  dan  hitungan  yang
dapat  digunakan  sebagai  akar  permasalahan. Permasalahan ini nantinya yang akan diselesaikan peserta didik dalam proses pembelajarannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action research .  PTK  ini  berguna  dalam  memperbaiki kualitas  pembelajaran  dengan  menyelesaikan permasalahan di dalam kelas tersebut (Widayati, 2008).  PTK  yang  memiliki  tahap-tahap  dalam perencanaannya meliputi perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Mulyawati et  al.,  2007).  Dalam  empat  tahap,  penelitian tindakan  kelas  ini    tidak  memiliki  ketentuan harus berapa kali  siklus  tersebut dilakukan  akan tetapi minimal dilakukan dua siklus, agar terlihat adanya  peningkatan  kualitas  atau  tidak.  Jika hasil dari 2 siklus belum menemukan hasil yang diinginkan  maka  harus  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya. Penelitian ini terdiri dari 3 siklus.
Pembelajaran ini dilakukan menggunakan  2  platform  yang  berbeda,  yaitu zoom/google  meet dan google  classroom . Platform google  classroom digunakan  sebagai platform utama  dalam  pembelajaran,  sedangkan platform zoom/google  meet digunakan  untuk menjaga  interaksi  antara  guru-peserta  didik  dan sesama  peserta  didik.  Penggunaan zoom/google meet ini sebagai alat bantu diskusi secara daring.
Populasi  merupakan  sekelompok  orang yang memiliki karakter tertentu selanjutnya akan diambil kesimpulan. Populasi penelitian ini yaitu peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Kota Bengkulu  tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel merupakan  bagian  dari  populasi  yang  masih memiliki  karakter  yang  sama.  Sampel  dari penelitian ini yaitu peserta didik kelas XI MIPA 5.
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive  sampling .  Hal  ini  dikarenakan  kelas yang  digunakan  merupakan  kelas  yang  paling kurang  aktif  selama  pembelajaran  daring berlangsung. Kelas XI MIPA 5 memiliki jumlah peserta  didik  35  orang.  Yang  terdiri  dari  26 peserta  didik  perempuan  dan  9  peserta  didik laki-laki.  Variabel  yang  diukur  dari  penelitian ini  adalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  materi kesetimbangan  kimia  melalui  penerapan  model problem based learning (PBL).
Penelitiaan  ini  dilakukan  pada  bulan Oktober sampai Desember 2020 yang dilakukan di  SMA  Negeri  3  Kota  Bengkulu.  Instrumen
yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  dan instrumen test.
Instrumen test digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  di  setiap  akhir  siklus. Masing-masing  test  pada  setiap  siklus  terdiri dari  15  soal  pilihan  ganda.  Nilai  ketuntasan minimal yang harus dicapai peserta didik adalah 75. Perbandingan masing-masing siklus menggunakan  persentase  ketuntasan  secara klasikal  digunakan  sebagai  acuan  dalam keberhasilan  PTK  ini.  Perhitungan  persentase ketuntasan  klasikal  (KK)  ini  menggunakan persamaan dibawah ini.
Sedangkan  lembar  observasi  ini  terdiri dari daftar cek untuk menilai peserta didik yang aktif  dalam  pembelajaran  dan  yang  tidak. Aktivitas ini terdiri dari kehadiran, bertanya, dan mengemukakan  pendapat.  Persentase  aktivitas peserta didik (KPD) dicari dengan menggunakan persamaan dibawah ini.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila persentase  ketuntasan  klasikal  (KK)  dan persentase aktivitas  peserta  didik  (KPD) mencapai  minimal  75%.  Persentase  yang dihasilkan  dari  kedua  indikator  ini  dapat dikategorikan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kategori persentase aktivitas dan ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik
Persentase Kategori 81% - 100% Baik Sekali 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang < 20% Kurang Sekali (Arikunto & Jabar, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  guru melakukan  suatu  kegiatan  mulai  dari  meren- canakan,  melaksanakan,  merefleksikan  dengan menerapkan  model problem  based  learning (PBL)  ini  diterapkan  ke  dalam  materi  pelajaran kesetimbangan  kimia  (Kusumah  &  Dwitagama, 2010).  Model  pembelajaran problem  based learning (PBL)  dapat  menantang  kemampuan peserta didik untuk berfikir kritis sehingga dapat membuat  peserta  didik  lebih  mudah  dalam
78 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
memecahkan masalah dimana peserta didik bisa mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  sendiri (Fuadi & Muchson, 2020).
Dalam  mencapai  hasil  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning secara maksimal  dan  berhasil,  maka  harus  memiliki tahapan  yang  terencana  dengan  baik  di  mulai saat  penyiapan  suatu  masalah  yang  disesuaikan dengan kurikulum, memunculkan suatu masalah kepada  peserta  didik,  peralatan  pendukung,  dan penilaian yang digunakan.

## Pra siklus
Sebelum  memulai  pembelajarn,  untuk mengetahui  sedikit  tentang  pemahaman  peserta didik  untuk  mata  pelajaran  kesetimbangan kimia,  digunakanlah  dari  hasil pre  test ,  dimana hasil  ini  dapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur apakah  peserta  didik  sudah  sedikit  tau  atau belum  mengenai  materi  ini.  Hasil pre  test peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil pretest peserta didik kelas XI MIPA 5
Keterangan Hasil pra siklus Nilai Nilai terendah 30 Nilai tertinggi 75 Jumlah siswa tuntas 4 Jumlah siswa belum tuntas 31 Rata-rata nilai 52 Persentase ketuntasan (%) 11%
Berdasarkan  tabel  pra  siklus  diatas  dapat dijelaskan  bahwa  persentase  yang  diperoleh sangat  buruk  sekali  karena  memiliki  persentase ketuntasan  11%,  hal  tersebut  dapat  di  katakan pembelajaran kesetimbangan kimia peserta didik kurang  sekali  memahami  materi  yang  akan mereka pelajari. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya  bahwa  materi  kesetimbangan  kimia merupakan  materi  berbasis  praktikum  yang cukup sulit untuk siswa (Solikhin et al., 2019).

## Siklus I
Tahap pertama adalah tahap perencanaan. Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan instrumen penilaian dan perangkat pembelajaran yang  akan  digunakan  untuk  tahap  tindakan. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran ini membutuhkan permasalahan  yang  harus  diselesaikan  siswa dalam pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  adalah  tindakan  dan observasi.  Kedua  ini  berjalan  bersamaan. Pembelajaran  pada  siklus  pertama  ini  adalah
mempelajari  sub  materi  kesetimbangan  kimia. Sub  materi  tersebut  adalah  mengenai  reaksi bolak-balik,  pengertian  kesetimbangan  kimia dan  tetapan  kesetimbangan  (K).  Penilaian  yang dilakukan adalah mengobservasi aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dan memberikan post test diakhir siklus. Pembelajaran  pada  siklus  pertama  dilakukan dengan  2 platform digital,  yaitu google classroom dan zoom . Penggunaan zoom dilakukan  selama  30  menit  dari  total  waktu pembelajaran  siklus  pertama.  Selama  30  menit ini  dilakukan  tahap  menyajikan  hasil  terhadap pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Selebihnya pembelajaran dilakukan melalui google classroom .
Dalam  mengobservasi  aktivitas  peserta didik  selama  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning .  Observasi  dilakukan dengan mengumpulkan data sedangkan aktivitas dapat diukur dengan melihat peserta didik dalam proses  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi google  meet.  Hasil  observasi  aktivitas  siklus  I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas peserta didik kelas XI MIPA 5 pada siklus I
Indikator Nilai Kehadiran dalam pembelajaran daring 51,4 % Bertanya saat melakukan pembelajaran daring 25,7 % Mengemukakan pendapat saat diskusi 20% Rata-rata 32,37%
Berdasarkan tabel hasil observasi aktivitas peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  pada  siklus  I menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  32,37% atau  dalam  kategori  kurang.  Hal  tersebut  dapat di  katakan  bahwa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  problem  based learning  (PBL)  siklus  pertama  masih  belum dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik. Dalam  hal  tersebut  masih  belum  bisa  mencapai indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  lebih  dari 75%. Diharapkan pada siklus yang ke dua dapat mencapai  indikator  yang  ditentukan.  Observasi ini dilakukan secara online , baik melalui google classroom maupun zoom.
Proses pengambilan nilai dari hasil belajar peserta didik dilakukan setelah selesai melakukan  pembelajaran  di  siklus  pertama  ini. Hal  tersebut  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  terhadap  pemahaman
materi kesetimbangan kimia yang telah disampaikan. Test yang digunakan dalam hal ini melalui tes tertulis sejumlah 15 soal dimana soal tersebut  di  bagikan  didalam google  form yang link nya  dibagikan  melalui google  classroom . Data  hasil  belajar  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4. Hasil  tes  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5 pada siklus I
Keterangan Hasil Siklus I Nilai Nilai terendah 30 Nilai tertinggi 85 Jumlah siswa tuntas 6 Jumlah siswa belum tuntas 29 Rata-rata nilai 56,1 Persentase ketuntasan (%) 17%
Berdasarkan  tabel  hasil  ulangan  peserta didik  kelas  XI  MIPA  5  pada  siklus  I menunjukkan  rata-rata  nilai  yaitu  56,1  dari  35 peserta didik yang mengikuti tes. Nilai terendah yaitu  30  dan  nilai  tertinggi  yaitu  85.  Untuk persentase  ketuntasan  yaitu  17%  dimana  6 peserta  didik  tuntas  dan  29  peserta  didik  tidak tuntas.  Persentase  ini  berada  pada  kategori kurang  sekali.  Hal  ini  terjadi  peningkatan persentasi ketuntasan peserta didik dari kegiatan pra-siklus.  Persentase  ini  dikatakan  meningkat tetapi  belum  mencapai  target  yang  diinginkan. Dalam  kegiatan  evaluasi,  dari  persentase ketuntasan  tersebut,  peserta  didik  di  kelas  ini dapat  melanjutkan  ke  Siklus  II.  Tahap  terakhir adalah  tahap  refleksi.  Pada  tahap  ini  dilakukan refleksi  terhadap  kegiatan  siklus  I  untuk kemudian  ditingkatkan  pada  siklus  II.  Pada siklus  I  ini,  pembelajaran synchronous melalui zoom meeting terlalu sedikit, maka dari itu pada siklus  kedua  durasi  pertemuan  melalui platform ini  ditingkatkan  menjadi  45  menit.  Selain  itu, proses  pemecahan  masalah  ketika  diskusi  harus lebih ditingkatkan lagi.

## Siklus II
Tahap yang dilakukan sama dengan siklus sebelumnya.  Tahap  pertama  adalah  tahap perencanaan  dengan  menyiapkan  instrumen  dan perangkat pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  tindakan. Materi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran siklus II adalah mengenai pergeseran kesetimbangan.  Materi  ini  merupakan  materi hafalan  dalam  materi  kesetimbangan.  Penilaian yang  dilakukan  siklus  ini  masih  sama  dengan
siklus  pertama,  yaitu  mengobservasi  aktivitas peserta didik dalam pembelajaran dan memberikan post-test di  akhir  siklus.  Siklus kedua  ini  masih  menggunakan platform yang sama, namun ada peningkatan waktu penggunaan zoom ,  yaitu  selama  45  menit. Waktu ini digunakan untuk langkah menyajikan hasil karya serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Dalam  tahap  observasi  ini  dilakukan observasi aktivitas peserta didik selama menerapkan model pembelajaran problem based learning . Observasi dilakukan dengan mengumpulkan  data  sedangakan  aktivitas  dapat diukur  dengan  melihat  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi google  classroom dan zoom .  Hasil  observasi aktivitas siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil observasi aktivitas peserta didik kelas XI MIPA 5 pada siklus II
Indikator Nilai Kehadiran dalam pembelajaran daring 74,3 % Bertanya saat melakukan pembelajaran daring 54,3 % Mengemukakan pendapat saat diskusi 37,15% Rata-rata 55,25%
Berdasarkan tabel hasil observasi aktivitas peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  pada  siklus  II menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  55,25% atau dalam kategori cukup. Hal tersebut dapat di katakan  bahwa  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model problem  based learning (PBL)  siklus  ke  dua  belum  dapat diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Dalam hal  tersebut  masih  belum  bisa  mencapai indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  lebih  dari 75%. Diharapkan pada siklus yang ke tiga dapat mencapai indikator yang ditentukan.
Tes  atau  proses  pengambilan  nilai  dari hasil belajar peserta didik juga dilakukan setelah selesai dalam melakukan pembelajaran di siklus ke  dua  ini.  Tes  kali  ini  masih  menggunakan google form. Hasil test di siklus kedua ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6. Hasil  tes  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5 pada siklus II
Keterangan Hasil Siklus II Nilai Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 88 Jumlah siswa tuntas 11
80 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
Jumlah siswa belum tuntas 24 Rata-rata nilai 60,7 Persentase ketuntasan (%) 31,4%
Berdasarkan  tabel  hasil  ulangan  peserta didik  kelas  XI  MIPA  5  pada  siklus  II  menun- jukkan  rata-rata  nilai  yaitu  60,7  dari  35  peserta didik yang mengikuti tes. Nilai terendah yaitu 40 dan  nilai  tertinggi  yaitu  88.  Untuk  persentase ketuntasan yaitu 31,4% dimana 11 peserta didik tuntas  dan  24  peserta  didik  tidak  tuntas. Ketuntasan  klasikal pada  siklus kedua ini masih menunjukkan  belum  berhasilnya  penelitian tindakan kelas ini. Untuk itu, dilakukan evaluasi kembali  dan  perencanaan  untuk  siklus  III. Dalam siklus III diharapkan kentuntasan klasikal dapat bertambah agar proses penelitian tindakan kelas  ini  berhasil.  Selain  itu,  dilakukan peningkatan  durasi  pertemuan  melalui zoom meeting .  Pada  siklus  ketiga,  pertemuaan  dengan zoom  meeting dilakukan  selama  1  jam  atau  60 menit.

## Siklus III
Siklus ketiga ini berisi mengenai kesetimbangan  kimia dalam industri. Pertemuan pada  siklus  ketiga  ini  masih  menggunakan google  classroom dan zoom. Penggunaan zoom kali  ini  lebih  ditingkatkan,  yaitu  selama  1  jam. Waktu  ini  digunakan  dalam  membimbing penyelidikan  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Pada siklus ini masih dilakukan gobservasi  aktivitas  peserta  didik  selama menerapkan model pembelajaran problem based learning .  Observasi  ini  dilakukan  secara online melalui 2 platform yang digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil observasi aktivitas siklus III disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil observasi aktivitas peserta didik kelas XI MIPA 5 pada siklus III
Indikator Nilai Kehadiran dalam pembelajaran daring 91,43% Bertanya saat melakukan pembelajaran daring 82,86% Mengemukakan pendapat saat diskusi 80,00% Rata-rata 84,76%
Berdasarkan tabel hasil observasi aktivitas peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5  pada  siklus  III menunjukkan  aktivitas  peserta  didik  84,76%
atau  dalam  kategori  baik  sekali.  Hal  ini  telah menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan. Rata-rata  ini  digunakan  untuk  mengambil keputusan bahwa dilihat dari persentase aktivitas peserta didik dinyatakan meningkat dan mencapai  target  yang  diinginkan.  Hasil  ini  juga akan  dilengkapi  dengan  hasil  tes  untuk  siklus ketiga.
Tes  dilakukan  dengan  menggunakan google  form yang  dibagikan  melalui google classroom. Tes kali ini masih berupa tes tertulis yang jawabannya diunggah melalui google form . Data tes pada siklus III dijabarkan pada Tabel 8.
Tabel  8 .  Hasil  tes  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  5 pada siklus III
Keterangan Hasil Siklus II Nilai Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 83 Jumlah siswa tuntas 29 Jumlah siswa belum tuntas 6 Rata-rata nilai 75,6 Persentase ketuntasan (%) 82,8%
Berdasarkan  tabel  hasil  tes  peserta  didik kelas  XI  MIPA  5  pada  siklus  III  menunjukkan rata-rata  nilai  yaitu  75,6  dari  35  peserta  didik yang  mengikuti  tes.  Nilai  terendah  yaitu  40  dan nilai  tertinggi  yaitu  83.  Untuk  persentase ketuntasan yaitu 82,8% dimana 29 peserta didik tuntas  dan  6  peserta  didik  tidak  tuntas. Persentase  ini  berada  pada  kategori  baik  sekali. Hasil ini digunakan untuk melengkapi berhasilnya  proses  penelitian  tindakan  kelas pada kelas XI MIPA 5 SMAN 3 Kota Bengkulu.
Penerapan  model  pembelajaran problem based  learning ini  telah  banyak  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini  adalah model  yang  dianjurkan  dalam  kurikulum  2013. Namun,  dalam  keadaan  pembelajaran  online seperti  ini,  banyak  guru  yang  putus  asa  dalam menerapkan  model  pembelajaran  yang  terpusat pada  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan menggunakan model ini sangat bagus digunakan untuk  membuat  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  grafik kenaikan  persentase  aktivitas  dan  hasil  berlajar peserta didik pada Gambar 1.
Gambar 1 . Perbandingan Persentase Aktivitas Peserta Didik
Dari  perbandingan  tersebut,  persentase aktivitas  peserta  didik  semakin  meningkat. Membuat  peserta  didik  aktif  memang  susah. Banyak proses yang dilakukan agar peserta didik lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  terutama  dalam pembelajaran daring seperti saat ini. Pembelajaran  menggunakan  model problem based  learning memiliki  efek  yang  baik  dalam hal kaktifan peserta didik. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya bahwa model pembelajaran berbasis masalah memiliki dampak  yang  positif  terhadap  peserta  didik (Kaharuddin, 2019). Sedangkan untuk perbandingan  persentase  ketuntasan  klasikal dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Persentase Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan grafik tersebut, model pembelajaran problem based learning memberikan  efek  peningkatan  hasil  belajar. Peningkatan  ini  secara  bertahap  dengan  melihat persentase  ketuntasan  klasikal  dalam  kelas
tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya  bahwa  PBL  atau  problem  based learning berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar  peserta  didik  (Abanikannda,  2016; Zejnilagić-Hajrić et al., 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini dilihat  dari  peningkatan  persentase  dari  setiap siklus yang telah dilakukan. Pembelajaran online dengan  menggunakan problem  based  learning dengan  variasi platform digital  yang  digunakan dapat membuat peserta didik lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Penelitian kedepannya diharapkan mampu menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada setiap  kelas,  terutama  permasalahan  yang  ada ketika  pembelajaran  online.  Pendidik  harus  jeli dalam memperhatikan proses pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Abanikannda,  M.  O.  (2016).  Influence  of Problem-Based  Learning  in  Chemistry  on Academic  Achievement  of  High  School Students in Osun State, Nigeria.
International Journal of Education, Learning  and  Development , 4 (3),  55–63. www.eajournals.org
Al-Hariri,  M.  T.,  &  Al-Hattami,  A.  A.  (2017). Impact  of  students’  use  of  technology  on their  learning  achievements  in  physiology courses  at  the  University  of  Dammam. Journal  of  Taibah  University  Medical Sciences , 12 (1), 82–85. https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2016.07.0 04 Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2018). Evaluasi Program Pendidikan . Bumi Aksara.
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020).  Motivasi  belajar  siswa  SMA  pada pembelajaran  daring  di  masa  pandemi covid-19. Motivasi  Belajar  Siswa  SMA Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi Covid-19 , 3 (01), 123–140.
Eliyarti, E., Rahayu, C., & Zakirman, Z. (2020). Tinjauan  Kontribusi  Google  Classroom Dalam  Mendukung  Perkuliahan  Kimia Dasar. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1), 32–39.
82 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24299
Fuadi, A. S., & Muchson, M. (2020). Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Masa Pandemi Covid 19  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Kewirausahaan. Prosiding Seminar Nasional Manajemen, Ekonomi Dan Akuntansi , September , 23–33.
Hendra,  T.,  &  Siti  Saputri.  (2020).  Korelasi antara  komunikasi  dan  pendidikan. Ishlah: Jurnal  Ilmu  Ushuluddin,  Adab  Dan
Dakwah , 2 (1), 51–63. https://doi.org/10.32939/ishlah.v2i1.21
Kaharuddin, A. (2019). Effect of Problem Based Learning Model on Mathematical Learning Outcomes  of  6th  Grade  Students  of
Elementary  School  Accredited  B  in
Kendari  City. International  Journal  of Trends in Mathematics Education Research , 1 (2), 43–46.
https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i2.14
Kusumah,  W.,  &  Dwitagama,  D.  (2010). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas . Indeks.
Latif,  A.  (2020).  Tantangan  Guru  dan  Masalah Sosial  Di  Era  Digital. Jurnal  Ilmu  Sosial
Dan Pendidikan , 4 (3), 613–621.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php /JISIP/index
Mulyawati,  Fitrianawati,  M.,  &  Rahya.  (2007). Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Learning  Tipe  STAD  Pada  Siswa  Kelas  I
SD  Negeri  1  Syamtalira  Bayu. Prosiding Pendidikan Profesi Guru Fakultas Keguruan Dan Llmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan , 636–647.
Mustakim,  M.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran
Daring Menggunakan Media Online
Selama  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata Pelajaran  Matematika. Al  Asma :  Journal of Islamic Education , 2 (1), 1.
https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13646
Putri, N. E., Nirwana, H., & Syahniar, S. (2019). Hubungan  kondisi  lingkungan  keluarga dengan hasil belajar siswa sekolah
menengah  atas. JPGI  (Jurnal  Penelitian Guru Indonesia) , 3 (2), 98.
https://doi.org/10.29210/02268jpgi0005
Sardiman.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Solikhin,  F.,  Ikhsan,  J.,  &  Sugiyarto,  K.  H.
(2019).  A  need  analysis  in  developing virtual laboratory according to the chemistry  teachers. Journal  of  Physics: Conference Series , 1156 . https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1156/1/012020
Widayati, A. (2008). Penelitian Tindakan Kelas.
Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia ,
VI (1), 87–93.
Zejnilagić-Hajrić,  M.,  Šabeta,  A.,  &  Nuić,  I. (2015).  The  Effects  of  Problem-Based Learning  on  Students’  Achievements  in Primary  School  Chemistry. Bulletin  of  the Chemists and Technologists of Bosnia and Herzegovina , 44 (c), 17–22.