## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP KEMAMPUAN DAN KESADARAN LITERASI  MATA KULIAH UMUM BAHASA INDONESIA UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA NUSA TENGGARA BARAT

## Duwi Purwati
Dosen Universitas Nahdlatul Ulama NTB

## duwipurwati2@gmail.com
Abstrak; Sebagian  besar  proses  pendidikan  bergantung  pada  kemampuan  dan  kesadaran literasi.  Rendahnya  budaya  membaca  mahasiswa  akan    berdampak  pada  kurangnya  kompetensi menulis  mahasiswa.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  literasi  harus  terus  ditingkatkan dikalangan  mahasiswa.    Oleh  karena  itu  membentuk  kemampuan  dan  Kesadaran  Literasi  harus dilakukan secara sistematis dengan menggunakan metode yang efektif dan efisien. Jenis penelitian ini  yaitu  penelitian  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Data  dikumpul  dengan  menggunakan kuesioner  angket  serta  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskritif.  Upaya  yang  dapat dilakukan  diantaranya  dengan  (1)  menelaah  komponen  materi  mata  kuliah  bahasa  Indonesia,  (2) mengetahui struktur dan bentuk karya tulis  akademik  (3) memaksimalkan proses pembelajaran dan pengajaran  bahasa  Indonesia  dengan  menyiapkan  perencanaan  yang  baik,  pelaksanaan pembelajaran yang maksimal, evaluasi/penilaian yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai
Kata Kunci: Persepsi , Kemampuan dan Kesadaran literasi, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Membentuk budaya literasi pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  perguruan tinggi  bergantung  pada  kemampuan  dan kesadaran  literasi.  Budaya  literasi  yang tertanam  dengan  baik  akan  memengaruhi keberhasilan  seseorang  dalam  menyelesaikan pendidikan dan mencapai keberhasilan dalam kehidupan  bermasyarakat.    Rendahnya  minat dan  budaya  membaca  mahasiswa  saat  ini secara  otomatis  akan  berdampak  pada kurangnya  kompetensi  menulis  mereka  dan kemahiran berbicara dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Pertimbangan  lain  tentang  pentingnya literasi terlihat dari kenyataan bahwa kemampuan berliterasi siswa Indonesia tergolong  rendah  bila  dibandingkan  dengan negara  lain.  Hasil  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment )  2009 menunjukkan bahwa skor rata-rata kemampuan  membaca  remaja  Indonesia adalah  402,  di  bawah  skor  rata-rata  negara Organization  for  Economic  Cooperation  and Development (493).  Indonesia  menempati peringkat  ke-58  dari  65  negara  peserta  studi PISA  2009.  Dengan  demikian,  Indonesia berada di bawah Montenegro (408), Yordania (405), dan Tunisia (404) (IKAPI, 2011). Pada tahun  2012,  Indonesia  menduduki  peringkat
ke-64 dari 65 negara peserta studi PISA 2012. Sedangkan  hasil  literasi  untuk  tahun  2015 baru  saja  dirilis  6  Desember  2016  rata-rata skor pencapaian siswa siswi untuk sains,membaca, dan  matematika berada diperingkat  62,  61,dan  63  dari  69  negara, tentu  saja  ini  merupakan  permasalahan strategis  nasional  yang  besar  dan  perlu mendapatkan penanganan serius.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti diketahui bahwa mata kuliah bahasa Indonesia  masih  meninggalkan  persoalan yang  perlu  dikaji  dan  dicarikan  jalan keluarnya.  Kesulitan  menuangkan  ide  dan gagasan  dalam  bentuk  tulisan  seringkali menjadi  sebuah  fenomena  bukan  hanya diperguruan tinggi tetapi juga terjadi ditingkat pendidikan-pendidikan  yang  lain.  Kepekaan dalam  menemukan  ide  dan  gagasan  itulah yang perlu dilatih agar mahasiswa mengetahui isu-isu  terkini  yang  sedang  berkembang. Uraian materi untuk penemuan dan pemahaman konsep dalam menulis diharapkan bisa lebih dikembangkan.
Membentuk    budaya  literasi  harus  secara sistematis (terus menerus, terencana dan dapat dievaluasi) dengan pendekatan, model pembelajaran,  metode  ataupun  strategi  yang efektif  dan  efisien.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  Pendidikan  Tinggi  dalam  UU  No  12
tahun 12 yaitu menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  terampil,  kompeten,  dan berbudaya untuk kepentingan bangsa. Mengadakan  pembiasaan-pembiasaan  literasi dikalangan mahasiswa dapat dilakukan  dosen dengan  menganalisis  karakter  matakuliah, perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang baik.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Teori Belajar Bahasa
Belajar  bahasa  pada  hakikatnya  belajar berkomunikasi.  Departemen  pendidikan  dan kebudayaan      (1995)  memaparkan  bahwa pembelajaran bahasa diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  pembelajar  dalam berkomunikasi.  Baik  lisan  maupuun  tulisan. Dalam  hal  ini  relevan  degan  kurikulum  2004 bahhwa kompetensi pembelajar bahasa Indonesia  diarahkan  kedalam  empat  aspek, yaitu menyimak, membaca, berbicara, menulis.  Menurut  Gasali  (2009:9)  tujuan pembelajaran  bahasa  adalah  keterampilan komunikasi dalam berbagai konteks komunikasi  adapun  kemmapuan  yang  akan dikembangkan dikelompokkan pada kebahasaan,  pemahaman  dan  penggunaan. Belajar  bahasa  didukung  berbagai  teori, diantaranya behaviorisme, nativisme, kognivisme, fungssional (interaksional),
konstruktivisme,
kognitivisme, dan humanisme.
Berdasarkan  teori  belajar  bahasa  yang diuraikan  oleh  beberapa  pakar  yang  peneliti baca  dan  telaah  maka  yang  paling  dianggap relevan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah teori belajar bahasa humanistik  karena  bahan  ajar  yang  akan diterapkan adalah bahan ajar yang menginternalisasikan  nilai-nilai  lurhur  yang terkandung  dalam  masyarakat.  Dalam  teori humanistic,  peserta  didik  diharapkan  dapat memaknai  setiap  pertemuan  mata  pelajaran dan  diharapkan  dapat  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  nyata,  maka  dengan sendirinya setelah proses pembelajaran peserta  didik  diharapkan  dapat  memaknai nilai-nilai yang terdapat dalam bahan ajar atau materi  pelajaran  yang  disajikan  setiap pertemuan,  dengan  topic  dan  nilai-nilai  yang berbeda.  Pemaknaan  pada  nilai  pembelajaran
diharapkan dengan sendirinya dapat mengubah  prillaku,  sesuai  dengan  pandangan behavioristik bahwa belajar adalah perubahan prilaku.  Dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki oleh  manusia,  maka  mnusia  (peserta  didik) dapat mengembangkan kreativitasnya. Berdasarkan kreaativitas kognitif yang dimilkinya untuk berinteraksi dalam lingkungan masyarakat.
2. Pengertian Literasi
Kata  literasi  menjadi  kata  yang  tiba-tiba banyak  dijumpai.  Menjalar-menular  dari disiplin ke disiplin yang lain, dari satu forum ke forum yang lain. Beragam tafsir pemaknaan  terhadap  kata  “literasi”,  menurut Darma  (2014:3)  istilah  itu  berasal  dari  kata Litera ,  yaitu lete r  atau  huruf.  Istilah  ini kemudian  dimaknai  ganda  sebagai  “proses memahami  huruf”  (membaca),  dan  proses memproduksi  huruf  (menulis).  Sehingga litersi  secara  sempit  dimaknai  sebagai aktivitas baca-tulis, dengan demikian, gerakan literasi  bermakna  “upaya  meningkatkan budaya bacca tulis”
Menurut  Kern  (2000:4)  literaasi  terkait dengan  kompetensi  membaca  dan  menulis. Namun  secara  luas  juga  terkait  aktivitas berbahasa  lainnya  yaitu  berbicara  dan mendengarkan.  Empat  keterampilan  tersebut merupakan  catur-tunggal.  Membaca  dan mendengarkan  untuk  dapat  pemahaman, kemudian dari pemahaman tersebut dilakukan pengolahan dan penyampaian kembali dengan bahasa  yang  berbeda  melalui  berbicara  dan menulis.
Wells  (1987  :  4)  menyebutkan  bahwa terdapat  empat  tingkatan  literasi,  yaitu: performative,    functional,  informational, dan epistemic. Orang  yang  tingkat  literasinya berada  pada  tingkat performative ,  ia  mampu membaca dan menulis, serta berbicara dengan simbol-simbol yang digunakan (bahasa). Pada tingkat functional ,  orang  diharapkan  dapat menggunakan bahasa untuk memenuhi kehidupan  sehari-hari,  seperti  membaca buku manual.  Pada  tingkat informational ,  orang diharapkan  dapat  mengakses  pengetahuan dengan  bahasa.  Sementara  itu,  pada  tingkat epistemic, orang  dapat  mentransformasikan pengetahuan  dalam  bahasa.  Eanes  (1997:4) mengatakan  bahwa  literasi  sangat  diperlukan siswa  (mahasiswa)  untuk  menjadi  pemikir
independen yang mampu memecahkan berbagai  masalah  dan  tantangan  nyata  dalam kehidupan.  Karena  itu,  Cropper  (2001:6) mengatakan  bahwa  siswa  perlu  memeroleh pengalaman  berliterasi  secara  terus-menerus, baik di dalam maupun di luar kelas.
3. Persepsi Mahasiswa
Menurut Young (1956:86) Persepsi merupakan aktivitas
mengingera, mengintegrasikan  dan  memberikan  penilaian pada  obyek-obyek  fisik  maupun  obyek  sosial dan  pengingeraan  tersebut  tergantung  dari stimulus  fisik  dan  stimulus  sosial  yang  ada dilingkunganya. Sensasi-sensasi dari lingkungan akan diolah berssama-sama dengan hal-hal yang telah dipelajari sebelumnnya  baik  hal  itu  berupa  harapan- haraoan,  nilai-nilai,  sikap,  ingatan  dan  lain- lain.
Persepsi juga dapat dikatan sebagai kesan atau  penilaian  seseorang  terhadap  orang  lain. Terdapat beberapa pengertian tentang persepsi  (Slameto,  2003:102)  berpendapat bahwa persepsi adalah proses yang menyangkut  masuknya  pesan  atau  informasi ke dalam otak manusia. Sedangkan (Walgito, 2002:69)  mengatakan  persepsi  adalah  suatu proses yang didahului oleh proses penginderaan yaitu merupakan proses diterimanya  stimulus  oleh  individu  melalui alat  indera  namun  proses  itu  tidak  berhenti begitu  saja  melainkan  stimulus  tersebut diteruskan  dan  proses  selanjutnya  merupakan proses persepsi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini digolongkan menjadi penelitian survey dengan pendekatan kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas  Nahdatul  Ulama  Nusa  Tenggara Barat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  semester  genab  tahun akademik  2016/2017.  Sedangkan  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  dari populasi,  teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan Cluster
Area
Random
Sampling. Adapun  jumlah  sampel  yaitu  40 orang mahasiswa diambil berdasarkan pendapat Sugiono (2009:87) bahwa penentuan  jumlah  sampel  dari  populasi tertentu dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang di dapatkan dengan menyebarkan  kuesioner  kepada  mahasiswa diketahui bahwa mata kuliah bahasa Indonesia  masih  meninggalkan  persoalan yang  perlu  dikaji  dan  dicarikan  jalan keluarnya.  Hasil  analisis  data  mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Analisis data
Hasil  analisis  kuesioner  menunjukkan bahwa  tingkat  kesadaran  mahasiswa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia masuk dalam kategori  kurang  yaitu  sekitar  35%  dan kategori sedang 30% dengan jumlah responden  40  mahasiswa.  Komponen  materi menulis      ternyata  menjadi  salahsatu  yang dirasakan  masih  sangat  kurang  oleh  dosen maupun  mahasiswa.  Kesulitan  menuangkan ide  dan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan seringkali  menjadi  sebuah  fenomena  bukan hanya  diperguruan  tinggi  tetapi  juga  terjadi ditingkat  pendidikan-pendidikan  yang  lain. Kepekaan dalam menemukan ide dan gagasan itulah  yang  perlu  dilatih  agar  mahasiswa mengetahui  isu-isu  terkini  yang  sedang berkembang.    Uraian  materi  untuk  penemuan dan  pemahaman  konsep  dalam  menulis diharapkan  bisa  lebih  dikembangkan.  Namun dengan alokasi mata kuliah Bahasa Indonesia yang  hanya  2  SKS  (50  menit/sks)  setara dengan 100 menit waktu proses pembelajaran, tentunya  akan  sangat  sulit  mencapai  tujuan tersebut.
Dari  hasil  penilaian  tersebut  maka  dosen harus lebih kreatif lagi dalam mengembangkan  metode,  model  bahkan media  pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia. Beberapa  hal  yang  menjadi  rekomendasi peneliti  dan  dosen  bahasa  Indonesia  sebagai penelitian lanjutan  adalah sebagai berikut ini.
Interval  Kategori Frekuensi (f) Persentase
(%) Nilai Tengah (ti) fi.ti ti^2 fi.(ti^2) 163-178 Sangat Baik 3 7.50 170.50  511.5  29070.25  87210.75 147-162 Baik 10 25.00 154.50  1545.0  23870.25  238702.5 131-146  Sedang 12 30.00 138.50  1662.0  19182.25  230187 115-130  Kurang 14 35.00 123.00  1722.0  15129.00  211806 99-114 Sangat Kurang 1 2.50 106.00  106.0  11236.00 11236 Jumlah 40 100.00 5546.5 779142.25

## 1. Menelaah Komponen Materi Mata
Kuliah Bahasa Indonesia Mata Kuliah Bahasa
Indonesia merupakan  pelajaran  yang  mengembangkan kemampuan  mahasiswa  dalam  berbahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  karena penguasaan  atas  bahasa  Indonesia  dapat dijadikan  ukuran  nasionalisme  seseorang sebagai  bangsa  Indonesia.  Selain  itu,  mata kuliah ini juga bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam  mengorganisir  ide-ide  atau  konsep untuk  dikomunikasikan  kepada  pihak  lain sehingga  terjalin  interaksi  antar  ide  yang berkesinambungan  dan  menghasilkan  proses transfer  ilmu  dan  pengelolaan  yang  berjalan efektif.
Meningkatkan kemampuan dalam menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  ragam lisan  maupun  tulisan  menjadi  capaian  dari produk  akhir  yang  diharapkan  khususnya mahasiswa  mampu  menghasilkan  tulisan ilmiah,  sedangkan alokasi waktu dosen dalam membimbing  mahasiswa  sangat  terbatas. Tak dapat  dipungkiri,  masih  ada  mahasiswa  yang beranggapan  bahwa  mata  kuliah  bahasa Indonesia kurang penting. Mahasiswa beralasan  mata  kuliah  tersebut  tidak  sesuai dengan  jurusan  atau  program  studi  yang mereka  ambil.  Hal  ini  tentunya  akan berpengaruh  pada  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu  motivasi  mahasiswa  terhadap bahasa  Indonesia  dapat  dimunculkan  dengan memberikan  konsep  pembelajaran  dengan mengedepankan  hakekat  bahasa  Indonesia sebagai  sebuah  keterampilan  berbahasa, yang harus dikuasai, dihargai dan dipedomani.
Membangun karakter mahasiswa yang menghargai  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa nasional  baik  itu  dalam  ragam  tulis  dan  lisan akan  menjadikan  bahasa  Indonesia  lebih berkembang  lagi.    Oleh  karena  itu    inovasi pembelajaran  dengan  membentuk  budaya literasi  dalam  mata  kuliah  bahasa  Indonesia adalah  salah  satu  upaya  penting  di  perguruan tinggi untuk menciptakan kepribadian berbahasa Indonesia  yang baik dan benar.
2. Memaksimalkan  Proses  Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa Indonesia
a. Perencanaan Pembelajaran Bahasa indonesia
Roger  A.  Kaufman  (Harjanto  1997:  2) mengemukakan  bahwa  Perencanaan  adalah suatu  proyeksi  (perkiraan)  tentang  apa  yang diperlukan  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang  absah  dan  bernilai.  Perencanaan  sering juga disebut sebagai jembatan yang menghubungkan  kesenjangan  atau  jurang antara  keadaan  masa  kini  dan  keadaan  yang diharapkan  terjadi  pada  masa  yang  akan datang.
Sedangkan  Dalam  konteks  pengajaran Abdul  Majid  (2006:17)  menyatakan  bahwa perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan media  pengajaran,  penggunaan  pendekatan dan  metode  pengajaran,  dan  penilaian  dalam suatu  alokasi  waktu  yang  akan  dilaksanakan pada  masa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditentukan.
Selanjutnya  Syaiful  Sagala  (2005:63) menyebutkan
bahwa pembelajaran mempunyai dua karakteristik, yaitu:  Pertama, proses pembelajaran melibatkan proses mental  siswa  secara  maksimal,  bukan  hanya menuntut siswa sekedar mendengar, mencatat,  tetapi  menghendaki  aktivitas  siswa dalam  proses  berpikir.  Kedua,  dalam  proses pembelajaran  dibangun  suasana  dialogis  dan proses  tanya  jawab  terus  menerus  yang diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa, yang pada gilirannya kemampuan berpikir itu dapat  membantunya  untuk  memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
Dari  Pendapat  dapat  dikatakan  bahwa perencanaan pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh guru/dosen dalam membelajarkan  siswa.    Ketika  seorang  dosen membuat sebuah perencanaan tentunya dosen akan  membuat  sebuah  daftar  kebutuhan  dari rencana  yang  akan  dilaksanakan  misalkan dengan  menyiapkan  materi,  metode  bahkan evaluasi apa yang tepat  yang akan digunakan pada  saat  pelaksanaan  nanti.  Namun  yang sering terlupakan adalah dosen tidak menganalisis  kebutuhan  apa  yang  kira-kira paling  penting  untuk  disiapkan  sehingga mencapai tujuan dari setiap proses
pembelajaran  tersebut.  Banyak  dosen  yang sibuk  menyiapkan  rencana  pembelajaran namun  pada  kenyataannya  tidak  sepenuhnya dilaksanakan  karena  terkendala  waktu.  Oleh karena  itu,  perlu  dipahami  betul  maksud  dari perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dibuat oleh dosen.
Dalam  pandangan  Oemar  Hamalik (2003:7-8),  model  perencanaan  pengajaran terdiri  atas  komponen-komponen  sebagai berikut:
1) Tujuan instruksional
(Standar
Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar): tujuan-tujuan  tertentu  yang  hendak dicapai  dalam  jangka  waktu  pertemuan kelas  yang  ditetapkan  secara  tepat  dan operasional.
2) Material: bahan-bahan instruksional yang  akan  digunakan  selama  pelajaran di-jelaskan  dalam  kaitannya  dengan maksud  dan  cara  yang  diintegrasikan  ke dalam pelajaran.
3) Motivasi:  deskripsi  tentang  cara  guru merangsang hasrat dan minat siswa pada kegiatan permulaan dan selama berlangsungnya pelajaran tersebut.
4) Prosedur: langkah-langkah dalam urutan instruksional  yang  disediakan,  yang  me- liputi  peranan  guru  dan  peranan  siswa. Komponen ini memuat tingkah laku guru dan tingkah laku siswa selama berlangsungnya pengajaran.
5) Perkiraan waktu: pencatatan yang seksama  tentang  jumlah  waktu  yang dijadwalkan  bagi  setiap  tahap  urutan belajar  yang  harus  disediakan  dalam rencana.
6) Penilaian: kerangka pertanyaan- pertanyaan dan topik-topik untuk menilai kebaikan    dan  kelemahan  pelajaran. Kesempatan  bagi  siswa  untuk  menilai pelajaran dapat juga disediakan.
7) Kerja  mandiri  dan  tingkat  lanjut: penugasan sebagai tindak lanjut dijelaskan  dalam  rencana.  Misalnya kegiatan-kegiatan  melakukan  kunjungan ke  pusat-pusat  belajar  dan  perpustakaan, tugas  pekerjaan  rumah  berdasarkan tujuan-tujuan pelajaran dan sebagainya.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pelaksanaan proses pembelajaran memiliki  peranan  yang  harus  diperhatikan, karena  peruses  pelaksanaan  pembelajaran merupakan proses pentransferan ilmu pengetahuan  secara  nyata  dan  haruslah  tepat. Oleh karena itu proses pelaksanaan pembalajaran  selalu  memperhatikan  model, metode  ataupun  strategi  yang  mampu meningkatkan  minat  maupun  kemampuan mahasiswa  dalam  mencapai  setiap  tujuan yang diharapkan. Sebelum pelaksanaan model,  metode  ataupun  strategi  penyiapan mental  mahasiswa  yang  baik  haruslah dilakukan  yaitu  karena  dengan  kesiapan mental  yang  baik,  mahasiswa  mampu memilih  dan  mengembangkan  ide  yang  ada disekitarnya.
Mental  yang  baik  juga  terkait  dengan penghargaan  terhadap  bahasa  Indonesia,  oleh karena itu sebelum pelaksanaan pembelajaran dosen  harus  melakukan  apersepsi  dengan memotivasi  mahasiswa  tentang  pentingnya pembelajaran Bahasa Indonesia. Dosen  perlu mengulas ingatan mahasiswa terhadap perjuangan para pahlawan dalam mempertahankan  Bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  Nasional.  Selain  itu  pentingnya penggunaan  bahasa  Indonesia  juga  terkait dengan  penggunaannya  dalam  segala  bidang, baik  itu  secara  lisan  maupun  tulisan.  Sudah bisa  diyakini  jika  itu  dilakukan,  dosen  sudah mengembangkan karakter penghargaan terhadap  bahasa  Indonesia  di  kalangan mahasiswa.  Mengintegrasikan  pendidikan karakter  dalam  materi  pembelajaran  akan sangat  berperan  untuk  membentuk  karakter pemuda masa depan.
Melatih  kepekaan ide  dengan  melalui ide yang ada disekitar atau dilingkungan juga tak  kalah  penting    harus  dilakukan  dosen. Kemampuan  mahasiswa  dalam  menuangkan ide  selama  ini  menjadi  persoalan,  semua  itu terjadi  karena  mahasiswa  masih  belum  peka terhadap  setiap  kejadian  yang  dirasakan, dilihat,  didengar  bahkan  yang  dilakukan selama  ini.    Hamzah  (2013:42  dalam  Abdul Kadir,  2016:  )  menegaskan  bahwa  sikap berwawasan  lingkungan  yang  diindikasikan oleh adanya sikap positif terhadap lingkungan bukanlah  talenta  ataupun  sikap  bawaan  sejak
lahir,  namun  merupakan  hasil  dari  suatu proses pendidikan dalam arti luas. Penanaman sikap  berwawasan  lingkungan  yang  salah kepada  generasi  muda  dapat  membawa dampak negatif terhadap lingkungan. Demikian  pula  sebaliknya,  jika  sikap  positif terhadap  lingkungan  yang  ditanamkan  secara dini  kepada  generasi  muda  akan  berdampak positif  pula  terhadap  upaya  penyelamatan lingkungan. Oleh karena itu, penanaman sikap berwawasan lingkungan kepada siswa merupakan  salah    satu  bentuk  proses pembentukan  sikap  positif  generasi  muda melalui jalur pendidikan formal.
Sentuhan  kecil  yang  dapat  dilakukan sebagai upaya membentuk literasi mahasiswa adalah dengan menghadirkan kejadian- kejadian  yang  ada  disekitar  lingkungan mahasiswa  sebagai  contoh  dalam  proses pembelajaran  ketika  menyampaikan  materi. Justru  pembelajaran  ini  akan  lebih  bermakna bagi  mahasiswa  jika  mampu  dilakukan  oleh dosen.
Pemilihan  model  pembelajaran  dalam rencana  yang  sudah  dibuat  juga  akan  sangat berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran.  Kepiawaian  seorang  dosen dalam  menggunakan  model  pembelajaran juga  sangat  dibutuhkan.  Beberapa  model pembelajaran  yang  bisa  menjadi  salah  satu variasi  dalam  proses  pembelajaran  literasi bahasa  Indonesia  adalah  model  pembelajaran TAI  (Team  Assisted  Indovidualization), model  pembelajaran  STAD  (Student  Teams Achievment  Division),  model  Pembelajaran Two Stay Two Stay, dan STL (Student Team Learning). Khusus untuk pembelajaran menulis, contohnya antara lain model Jigsaw, menulis  berputar  (Write  Around),  model pembelajaran  TPS  (Think  Pairs  Share). Menurut  Heny  (2013:115)  Model  TPS  dapat dipilih karena lebih mengedepankan kekuatan “perenungan”  atau  kontemplasi  siswa  dalam berfikir dan menuliskan apa yang direnungkannya  terhadapa  sederet  persoalan, pertanyaan  serta  jawaban  dari  masalah  yang akan dihadapi. Produk tulisan yang baik dapat dihasilkan jika siswa sudah mampu menghayati  dan  merenungkan  suatu  masalah secara  mendalam.  Selanjutnya  diharapkan muncul  intuisi  dalam  diri  mereka  dan  mulai menuangkanya dalam tulisan.
c. Evaluasi/Penilaian Pembelajaran

## Bahasa Indonesia
Pada  hakekatnya,  kegiatan  penilaian yang  dilakukan  tidak  semata-mata  untuk menilai  hasil  belajar  siswa  saja,  melainkan juga berbagai faktor lain, antara lain kegiatan pengajaran  yang  dilakukan  itu  sendiri. Artinya, berdasarkan informasi yang diperoleh dari penilaian terhadap hasil belajar siswa  itu  dapat  pulan  dipergunakan  sebagai umpan  balik  penilaian  terhadap  kegiatan pengajaran yang dilakukan.  Anggapan bahwa kurang  berhasilnya  siswa  mencapai  tujuan (memperoleh  nilai  yang  baik)  berarti  selalu siswa  yang  gagal  menempuh  mata  pelajaran itu  perlu  diluruskan.  Kurang  berhasilnya siswa  mencapai  target  yang  telah  ditentukan belum  tentu  kesalahan  semata-mata  pada siswa,  mungkin  justru  pada  pihak  guru  yang mungkin kurang
“benar” dalam menyelenggarakan kegiatan belajar
mengajarnya.  Yang  perlu  ditekankan  di  sini, jika terjadi  siswa  kurang  berhasil,  pihak guru paling  tidak  harus  melakukan  indtrospeksi, mempertanyakan,  dan  berusaha  yang  lebih baik lagi dalam kegiatan pengajaran berikutnya. Burhan Nurgiyantoro, (2009:5)
menyatakan  bahwa  perlu  diperjelas  atau dibedakan  pengertian  antara  penilaian  dan pengukuran, dua hal yang sering dicampuradukkan  pemakaiannya.  Kegiatan pendidikan dan pengajaran sebenarnya merupakan suatu proses, yaitu proses mencapai  sejumlah  tujuan  yang  ditetapkan. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian  tujuan  tersebut,  diperlukan  suatu alat  atau  kegiatan  yang  disebut  dengan penilaian.  Oleh  karena  pendidikan  itu merupakan  suatu  proses,  penilaian  yang dilakukan harus juga merupakan suatu proses. Penilaian,  dengan  demikian,  dapat  diartikan sebagai  suatu  proses  untuk  mengukur  kadar pencapaian tujuan.
Tes  pada  umumnya  dipergunakan untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  siswa dalam mencapai tujuan dalam kegiatan belajar mengajar. Tingkat keberhasilan siswa dimaksudkan juga sebagai tingkat kemampuan  siswa  yang  diperoleh  setelah mengikuti  suatu  pengajaran,  atau  yang dimiliki sebelum mengikuti kegiatan
pengajaran tersebut.
Tes pengukur keberhasilan  atau  kemampuan  siswa  menurut Burhan  Nurgiyantoro  (2009:65-69)  yang sering  dilakukan  untuk  kebahasaan  meliputi hal-hal  yang  mencakup  pengajaran  bahasa (Indonesia).  Cakupan  pengajaran  bahasa, seperti  dikemukakan  di  atas,  adalah  meliputi kompetensi kebahasaan, keterampilan berbahasa dan kesusasteraan.
Kompetensi  kebahasaan  seseorang berkaitan  dengan  pengetahuan  tentang  sistem bahasa,  tentang  struktur,  kosa  kata  atau seluruh aspek kebahasaan  itu, dan bagaimana tiap  aspek  tersebut  saling  berhubungan (Brown,  1980:27-28).  Dengan  kompetensi kebahasaan  yang  dimilikinya  itu,  seseorang akan  mampu  membedakan  antara  “bahasa”. Artinya,  ia  akan  mampu  membedakan  antara misalnya  bunyi  yang  merupakan  bunyi bahasanya yang bermakna dengan bunyi yang bukan bahasa, struktur kalimat yang gramatikal dan dapat diterima, dan sebagainya.
Kegiatan  berbahasa  merupakan  tindak mempergunakan  bahasa  secara  nyata  untuk maksud  berkomunikasi.  Kegiatan  berbahasa, atau sebagai kebalikan kompetensi merupakan  manifestasi  nyata  kompetensi: peformansi  (kinerja),  merupakan  manifestasi nyata kompetensi kebahasaan seseorang pada umumnya  tercermin  dari  kemampuan  atau keterampilan berbahasanya.
Seedangkan  kemampuan  berbahasa dapat  dibedakan  menjadi  dua  kelompok, kemampuan memahami  ( comprehension )  dan mempergunakan ( production) , masing-masing bersifat  reseftif  dan  produktif.  Kemampuan reseptif  merupakan  proses  decoding,  proses usaha  memahami  apa  yang  dituturkan  orang lain. Sebaliknya, kemampuan produktif merupakan  proses  encoding,  proses  usaha mengkomunikasikan ide, pikiran, atau perasaan  melalui  bentuk-bentuk  kebahasaan (Haris, 1979:9).
Menulis akademik menekankan ketiga aspek yaitu mengenai kompetensi kebahasaan, kegiatan berbahasa dan kemampuan berbahasa. Masing-masing pendekatan  penilaiannya  akan  berbeda  sesuai dengan  capaian  dari  setiap  pembelajaran tersebut.  Perbedaan  sifat  kedudukan  dari ketiga  komponen  tersebut  menuntut  adanya
perbedaan  tes  bagi  mahasiswa  sesuai  dengan tingkat kesulitan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  menumbuhkan kesadaran dan kemampuan literasi mahasiswa yang  masih  rendah  pada  mata  kuliah  bahasa Indonesia  tahapan  yang  dapat  dilakukan adalah dengan,(1) menelaah komponen materi mata kuliah bahasa Indonesia, (2) mengetahui struktur dan bentuk karya tulis  akademik  (3) memaksimalkan  proses  pembelajaran  dan pengajaran bahasa Indonesia dengan menyiapkan perencanaan yang baik, pelaksanaan  pembelajaran  yang  maksimal, evaluasi/penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan yang akan dicapai. Kemampuan dan Kesadaran literasi yang tertanam dengan baik akan  memengaruhi  keberhasilan  seseorang dalam menyelesaikan pendidikan dan mencapai  keberhasilan  dalam  kehidupan bermasyarakat.
Membangun  karakter  mahasiswa  yang menghargai  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa nasional  baik  itu  dalam  ragam  tulis  dan  lisan akan  menjadikan  bahasa  Indonesia  lebih berkembang lagi.  Oleh karena itu membentuk budaya  literasi  dalam  mata  kuliah  bahasa Indonesia  adalah  salah  satu  upaya  penting  di perguruan tinggi untuk menciptakan kepribadian  berbahasa  Indonesia    yang  baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Kadir. 2016 Pengaruh Model Pembelajaran IPA Berbasis Lingkungan dan  Kemampuan  Awal terhadap Peningkatan Pengetahuan dan
Sikap  Peserta  Didik  di  MTs  Kota Kendari.  Disertasi. Makassar:    PPS
UNM. Abdul Majid (2006). Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan
Standar  Kompetensi  Guru). Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Alwasilah,  A.  Chaedar  dan  Senny  Suzanna Alwasilah.  2005. Pokoknya  Menulis, Cara  Baru  Menulis  dengan  Metode Kolaborasi . Bandung: Penerbit Kiblat. Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  David  R.
(2001 ).  A  taxonomy  for  learning teaching,  and  assessing.  A  revision  of

## Bloom’s  taxonomy  of  educational
objectives . New York: Longman.
Burhan  Nurgiayantoro.  (2009). Penilaian dalam  pengajaran  bahasa  dan  sastra. Yogyakarta: BPFE.
Burton,  J,  Quirke,  P,  Reichman,  C,L,  & Peyton,  J.K.  (2009). Reflective  writing:
A  way  to  lifelong  teacher  learning .
Washington, DC.
De  Porter,  dkk. 1999 . Quantum  Learning . Bandung . Kaifa.
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2013.
Modul materi  kuliah bahasa Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti. Eanes,  R.  1997. Content  Area  Literacy: Teaching  for  Today  and  Tomorrow . Washington:  ITP  An  International Thomson Publishing Company. Gasali. 2009. Nyanyian rakyat Kaili: struktur, fungsi dan Nilai. (jurnal ) Harjanto.  1997. Perencanaan  Pengajaran . Jakarta : PT Rieneka. Cipta Hernowo. 2005. Menjadi guru yang mau dan mampu mengajar dengan menggunakan pendekatan kontekstual . Bandung:MLC Juwanda.  2017. Penerapan  Model  Inkuiri Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Literasi Mahasiswa . Jurnal  Logika,  Vol  XIX  No  1  April 2017. Lipton, Laura. (2005). Menumbuhkembangkan belajar mandiri . Bandung: Nuansa Nana Sudjana. (2009). Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar  Hamalik.  2003. Pendekatan  Baru
Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA. Bandung: Sinar Baru Algensindo. SA  Sayuti  (1994). Pengajaran  Sastra: Pengantar Pengajaran Puisi . Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya .Jakarta:  PT  Rineka Cipta. Soemanto.  C.  Soebakti.  (2001). Makna kehadiran  lakon  waiting  for  godot karya  Samuel  becket  dari  Amerika  dan
Indonesia . Suatu Studi Banding.
Yogyakarta: FIB UGM. Syaiful  Sagala  (2005). Konsep  dan  Makna Pembelajaran Cet. II, Bandung: Alfabeta. Syihabuddin. 2006. ― Ihwal Menulis Akademik dalam MPK Bahasa
Indonesia  di  Perguruan  Tinggi‖ . Makalah  disajikan  dalam  Pelatihan Nasional  Dosen  Bahasa  Indonesia  di Yogyakarta.
Walgito,  Bimo.  2002. Pengantar  Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi Offset.