## PENERAPAN  MODEL PEMBELJARAN  AUDITORY INTELECTUALLY REPETITION (AIR) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN

## KONSEP MATEMATIS SISWA DI KELAS VIII SMP NEGERI 4 PADANGSIDIMPUAN
Oleh : Nuriah Sri Rohma Harahap 1) , Eva Yanti Siregar 2), , Muhammad Syahril Harahap ³⁾ Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: nuriahsrirohma@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran  AIR  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  siswa  kelas  VIII  SMP    Negeri  4  Padangsidimpuan. Populasi    dalam  penelitian  ini  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  yang  terdiri  dari  7  kelas dengan jumlah 216 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah  Cluster Sampling di kelas VIII-5 yang  berjumlah  25  orang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  One- Group  Pretest-Posttest  Design,  yakni  untuk  melihat  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran AIR. Teknik pengumpulan data diperoleh Teknik pengumpulan data berupa observasi dan tes. Analisis deskriptif dan Statistik Inferensial digunakan untuk menganalisis data. Berdasarkan hasil  perehitungan    pada  analisis    deskriptif  menggambarkan  bahwa  nilai  rata-rata  penggunaan  model pembelajaran  AIR  sebesar  3,80  termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa    sebelum  penggunaan    model  pemebelajaran  AIR    mencapai  nilai  rata-rata  68,00  termasuk dalam kategori” cukup” dan sesudah menggunakan  model pemebelajaran AIR  mencapai nilai rata-rata sebesar 87,00    termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”.  Nilai  signifikan  yang  diperoleh  adalah  0-,000  <  0,05.  Artinya “Kemampuan    pemahaman  konsep  matematis  siswa    di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  efektif dengan penerapan penerapan  model pembeljaran  auditory intelectually repetition (AIR)”.
Kata kunci: Model pembelajaran AIR, Pemahaman Konsep Matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Pelajaran  matematika  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan  karena  setiap  jenjang pendidikan  selalu  mempelajari  matematika,  dimulai  dari  usia  dini  hingga  ke  jenjang  Perguruan  Tinggi. Matematika sering disebut sebagai ratu ilmu, karena berperan penting ke segala aspek ilmu pengetahuan. Oleh karena itu pendidikan menjadi salah satu hal yang sangat penting bagi setiap individu, karena dengan pendidikan seseorang  akan  mempunyai  kemampuan.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  yang dirumuskan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan    menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep atau logaritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melaksanakan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematis.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan hasilnya.
4. Mengkomuikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lainnya untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. (Depdiknas, 2006:346)
Menurut Russefendi (2006:208), Kegunaan matematika sederhana yang praktis, yaitu;
1. Dengan  belajar  matematika  kita  mampu  berhitung  dan  mampu  mampu  melakukan  perhitungan-perhitungan lainnya.
2. Matematika merupakan persyaratan untuk beberapa mata pelajaran lainnya.
3. Dengan belajar matematika perhitungan menjadi lebih sederhana dan praktis.
4. Dengan  belajar  matematika  diharapkan  kita  mampu  menjadi  manusia  yang  berpikir  logis,  kritis,  tekun, bertanggungjawab dan mampu menyelesaikan persoalan.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan,  akan tetapi  masih  banyak  yang  beranggapan  bahwa  pembelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dipahami dan membosankan. Sehingga siswa tidak memahami pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Konsep  adalah  suatu  ide  abstrak  yang  memungkinkan  seseorang  untuk  mengklasifikasi  suatu  objek  dan menerangkan apakah objek tersebut merupakan contoh atau bukan contoh, Fajar Shadiq (dalam Atiqoh, 2014:2). “Konsep  matematika  yang  pada  umumnya  dituliskan  dalam  simbol-simbol  sangat  menyulitkan  siswa  dalam proses  pemahaman  suatu  materi  disebabkan  kebanyakan  siswa  hanya  bermodal  hafalan  rumus  untuk menyelesaikan soal-soal matematika dan tidak memahami konsep matematika yang sedang dipelajari”. Menurut Trianto  (2010),  “Pemahaman  konsep  sangat  mempengaruhi  sikap,  keputusan,  dan  cara-cara  memecahkan masalah  sebagai  akibat  dari  konsep  matematika  yang  berkaitan  antara  satu  dengan  lainnya  sehingga  untuk mempelajarinya harus runtut dan berkesinambungan.” Oleh sebab itu, pemahaman konsep merupakan salah satu kemampuan matematis yang penting dimiliki oleh siswa.

## LANDASAN TEORITIS Hakikat Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kemampuan  adalah  kesanggupan  atau  keterampilan  seorang  individu  dalam  menyelesaikan  persoalan tetentu  dan  kesanggupan  seseorang  sejak  lahir  untuk  menyelesaikan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan maupun  masalah  tertentu.    Menurut  Yanti  (2016)  “Kemampuan  merupakan  kesanggupan  seseorang  dalam melakukan sesuatu, kemampuan yang dimaksud terbagi ke dalam dua bagian yaitu kemampuan intelektual dan kemampuan  fisik”.  Kemudian  oleh  Sakti(2011:69)  mengatakan  secara  umum,  “Kemampuan  dianggap  sebagai kecakapan  atau  kesanggupan  seseorang  dalam  menyelesaikan  atau  menyanggupi  suatu  pekerjaan,  sehingga kemampuan tersebut didapatkan melalui pelatihan”.
Menurut Fatnar dan Anam (2014:25) menguraikan bahwa “Kemampuan merupakan kesanggupan bawaan sejak  lahir  atau  merupakan  hasil  pelatihan  atau  praktik”.  Menurut  Kreitner  (2006)  mengatakan  bahwa, “Kemampuan adalah karasteristik stabil yang berkaitan dengan kemampuan maksimum fisik mental seseorang”. Belajar  matematika  dengan  pemahaman  yang  mendalam  dan  bermakna  akan  membawa  siswa  merasakan manfaat  pembelajaran  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Trianto  (2010),    pemahaman  konsep merupakan “Tipe hasil  belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan.  Pentingnya pemahaman konsep dalam proses  belajar  mengajar  sangat  mempengaruhi  sikap,  keputusan  dan  cara-cara  memecahkan  masalah.  Jika diibaratkan,  konsep-konsep  merupakan  batu-batu  pembangunan  dalam  berpikir,  Dahar  (Hutagalung,  2017). Akan  sangat  sulit  bagi  siswa  untuk  menuju  ke  proses  pembelajaran  yang  lebih  tinggi  jika  belum  memahami konsep.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam pembelajaran matematika. Menurut Susanto dalam (Fadhila, 2014) menyatakan bahwa Kemampuan pemahaman konsep  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  dapat  mengerti  konsep  yang  diajarkan  guru.  Lebih  lanjutnya menurut Fadhila kemampuan siswa dalam menjelaskan konsep yang telah dipelajari dengan menggunakan kata- kata sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  adalah kemampuan yang dimiliki siswa dalam memahami konsep yang telah diajarkan dan mampu menerapkan strategi penyelesaian terhadap suatu masalah yang disajikan. indikator pemahaman konsep yang peneliti gunakan adalah menurut  Wardani  (dalam  Fadhila  2014),  yang  dimana  hal  ini  mengingat  kemampuan    pemahaman  konsep matematis  siswa  masih  rendah    dan  baru  mengenal  kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  siswa  maka peneliti    menggunakan  empat  indikator  antara  lain  sebagai  berikut  yaitu  a)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep yang  dipelajari,  b)  menyebutkan  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep,  c)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk representasi matematis, d) kemampuan mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah.

## Hakikat Model Pembelajaran Auditory, Intelectually, Repetition ( AIR)
Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  agar  siswa  lebih  aktif  di  kelas.  Menurut  Shoimin  (Tobing,dkk  2018) mengemukakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman  bagi  pengajar  dan  para  guru  dalam melaksanakan  pengajaran”.  Menurut  Rusman  (2012)  mengatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  adalah  suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial”.
Menurut  Yennita et  al. (2011),  model  pembelajaran  AIR  menganggap  bahwa  suatu  pembelajaran  akan efektif  jika  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu Auditory (mendengar), Intellectually (berpikir),  dan Repetition (pengulangan).  Menurut  Suherman  (2004:20),  mengemukakan  bahwa,  “AIR  adalah  singkatan  dari Auditory, Intellectually,  Repetition ”.  Simamora  berpendapat  bahwa,  “Model  pembelajaran  AIR  diartikan  sebagai  model pembelajaran  yang  menekankan  tiga  aspek,  yaitu Auditory (belajar  dengan  mendengar), Intellectually (belajar dengan  berpikir),  dan Repetition (pengulangan)  agar  belajar  menjadi  efektif”.  Model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition (AIR)  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  ketiga  gaya  belajar
(mendengar, berpikir, dan mengulang sebagai  pendalaman) setiap individu dengan cara memanfaatkan potensi yang telah dimiliki dengan melatih dan mengembangkannya, agar semua kebiasaan belajar siswa terpenuhi.
Adapun Langkah-langkah Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) Menurut Shoimin (2014:30) mengemukakan bahwa, langkah-langkah pembelajaran AIR yaitu:
a. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok 4-5 anggota.
b. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dari guru.
c. Setiap kelompok mendiskusikan tentang materi yang mereka pelajari dan menuliskan hasil diskusi tersebut dan selanjutnya untuk dipresentasikan di depan kelas ( Auditory )
d. Saat diskusi berlangsung, siswa mendpat soal atau permasalahan yang berkaitan dengan materi.
e. Masing-masing kelompok memikirkan cara menerapkan hasil diskusi serta dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan masalah ( Intellectual ).
f. Setelah selesai berdiskusi, siswa mendapat pengulangan materi dengan cara mendapat tugas atau kuis untuk tiap individu ( Repetition ).

## METODE PENELITIAN Setting Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  menggunakan  model One  group pretest posstest yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa pembanding. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 𝟤 5 siswa. Sedangkan untuk memperoleh sampel digunakan Cluster Sampling. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan menggunakan lembar observasi dan tes. Dan untuk mengumpulkan  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan model dengan menggunakan tes yang terdiri 4 soal.

## Instrument penelitian dan teknik anasis data
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang digunakan untuk  menjawab  permasalahan  penelitian.Menurut  Sugiyono  (2012:133)  mengatakan  bahwa,  “Instrumen penelitian  digunakan  untuk  mengukur  nilai  variable  yang  diteliti”.  Menurut  Notoatmojo  (2010)  Instrumen penelitian  adalah  alat-alat  yang  akan  digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  instrumen  penelitian  ini  dapat berupa  kuisioner,  formulir  observasi,  formulir-formulir  lain  yang  berkaitan  dengan  pencatatan  data  dan sebagainya.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  silabus,  RPP,  lembar  observasi,  tes,  dan lembar wawancara.
.

## Teknik penelitian
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan dalam  suatu  penelitian.  Menurut  Rangkuti  (2016:143)  “Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data”. Agar data yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  dapat  dianalisis,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  Teknik pengumpulan data berupa Observasi dan Tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian
Penelitian  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  teorema  pythagoras  di kelas  VIII-5  SMP  Negeri  4    Padangsidimpuan  dengan  sampel  yang  25  siswa,  diberikan  pelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR).  Berdasarkan  pengumpulan  data melalui  lembar  observasi  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) melalui indikator yang telah ditetapkan dengan  mengajukan 10 aspek yang diamati, diperoleh nilai  terendah 0 dan nilai tertinggi 1. Dengan bantuan aplikasi SPSS 22, diperoleh output sebagai berikut: Tabel 1 Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR)
Statistics AIR N Valid 10 Missing 0 Mean 3,8000 Median 4,0000 Mode 4,00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  3,80  dan  nilai  tengah (median) 4,00 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 4,00.
a. Hasil Tes Akhir (Pretest) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Berdasarkan  pengumpulan  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sebelum  menggunakan model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  dan  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan aplikasi SPSS 22, maka diperoleh hasil analisis dalam output sebagai berikut. Tabel  2
Mean, Median, Modus Tes Awal (Pretest) Kemampuan Pemahaman konsep Matematis Siswa Di SMP
Negeri 4 Padangsidimpuan Statistics Pretest N Valid 25 Missing 0 Mean 68,0000 Median 68,7500 Mode 62,50
Pada  hasil  tes  awal  ( Pretest )  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan, diperoleh nilai rata-rata (mean) 68,0000 dan nilai tengah (median)  68,7500 serta nilai yang paling  sering  muncul  (modus)  62,50.  Pada  hasil Posttest siswa  di  SMP  Negeri  4    Padangsidimpuan  yang berjumlah  25  orang,  diperoleh  nilai  terendah  68,75  dan  nilai  tertinggi  100. Berdasarkan  pengumpulan  data kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) dan selanjutnya data tersebut dianalisis dengan menggunakan aplikasi SPSS 22, maka diperoleh hasil analisis dalam output sebagai berikut:
Tabel 3 Mean, Median, Modus Tes Akhir (Posttest) Kemampuan Pemahaman KonsepMatematis Siswa Di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
Statistics Postest N Valid 25 Missing 0 Mean 87,0000 Median 87,5000 Mode 81,25 a a.  Multiple  modes  exist.  The  smallest  value  is shown
Pada  hasil  tes  akhir  ( post  test )  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  87,0000  dan  nilai  tengah  (median)  87,5000  serta  nilai  yang paling sering muncul (modus) 81,25.

## PENGUJIAN HIPOTESIS
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hipotesis  statistik  yang  akan  diujikan  dalam  pengujian hipotesis ini sebagai berikut :
H o :  Tidak Efektifnya Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR)Terhadap Kemampuan Pemahaman konsep Matematis Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan.
H a :  Efektifnya  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)Terhadap  Kemampuan Pemahaman konsep Matematis Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan. Adapun hasil analisis data untuk uji t yang diperoleh pada aplikasiSPSS 22 adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Uji t-Test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Data Pretest dan Posttest Siswa Di Kelas VIII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Postest -19,00000 13,31705  2,66341  -24,49701  -13,50299  -7,134  24 ,000
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000  dengan  demikian  0,000  <  0,05  maka 𝐻 0 ditolak, 𝐻 𝑎 diterima  artinya  “Terdapat  efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan”.

## PEMBAHASAN
1. Deskripsi  Data  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  Di  Kelas VIII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
Hasil  penggunaan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  yaitu  pada  indikator  pertama  yaitu Auditory dapat  dilihat  bahwa  pada  lembar  observasi  semua kegiatan yang dilakukan guru berjalan baik  dan  mendapatkan skor 12 dengan nilai  4,00, pada indikator kedua yaitu Intellectually dapat  dilihat  pada  lembar  observasi  semua  kegiatan  yang  dilakukan  guru,  tetapi  ada  salah satu poin pada indikator kedua pada observer pada lampiran lembar observasi yang tidak dilakukan dimana guru atau  peneliti  tidak  mengarahkan  siswa  agar  berfikir  bersama  sehingga  skor  yang  diperoleh  pada  indikator  ini yaitu14  dengan  nilai  3,5,  pada  indikator  ketiga  yaitu Repetition dilihat  pada  lembar  observasi  semua  kegiatan yang dilakukan guru berjalan dengan baik dan mencapai skor 12 dengan nilai 4,00. Hal ini sejalan dengan  hasil penelitian Ainia et al. (2012) dan penelitian Arini Hutagalung (2018) menyakatan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  AIR  dapat  mengakibatkan  siswa  memiliki  kemampuan  yang  lebih  dalam  pemahaman konsep dalam pembelajaran
2. Deskripsi  Kemampuan  Pemahaman  konsep  Matematis  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan
Jika  di  ibaratkan,  konsep-konsep  merupakan  batu-batu  pembangunan  dalam  berpikir,  Dahar  (Hutagalung, 2017). Adapun indikator yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu 4, indikator kemampuan pemahaman konsep matematika antara lain: 1) Menyatakan ulang sebuah konsep,2)Menyebutkan contoh dan non-contoh dari konsep, 3) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representase matematis, 4) Mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah.
Hasil  rekapitulasi  yang  diperoleh  dari Pretest yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum  menggunakan  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4    Padangsidimpuan  adalah rata-rata 68,0000. Nilai terendah yaitu 50 dan nilai tertinggi 100. Pada indikator pertama yaitu menyatakan ulang sebuah  konsep  memperoleh  rata-  rata  71,00  berada  dalam  kategori  “baik”.  Pada  indikator  kedua  yaitu menyebutkan pemahaman konsep matematis siswa pada indikator ini perlu ditingkatkan. contoh dan non-contoh dari konsep memperoleh rata- rata 69,00 berada pada kategori “cukup”. Pada indikator ketiga yaitu menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representase  matematis  memperoleh  rata-rata  67,00  berada  pada  kategori “cukup”,  artinya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  indikator  ini  perlu  ditingkatkan  dan indikator  yang  terakhir  yaitu  mengaplikasikan  konsep  pada  pemecahan  masalah  memperoleh  rata-rata  65,00. berada  pada  kategori  “cukup”,  artinya    kemampuan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada indikator ini perlu ditingkatkan.
Setelah Pretes t diberikan selanjutnya peneliti menerapkan pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR)  dalam  menyampaikan  materi  teorema  Phytagoras  tentang  menemukan  teorema  Phytagoras,  menghitung panjang  sisi  segitiga  siku-siku  jika  dua  sisi  lain  diketahui  dan  menentukan  tripel  Phytagoras,  menghitung perbandingan  sisi-sisi  segitiga  siku-siku  istimewa  yang  salah  satu  sudutnya  30̊,  45̊,  60̊  pada  pertemuan selanjutnya.  Setelah  menerapkan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  kemudian memberikan  soal Posttest kepada  siswa  dimana  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  87,0000  dimana  itu  artinya merupakan kriteria “sangat baik”, nilai terendah yaitu 68,75 dan nilai tertinggi yaitu 100.
Hasil nilai rata- rata dari setiap indikator kemampuan pemahaman konsep matematis siswa diperoleh peneliti yaitu pada indikator pertama yaitu menyatakan ulang sebuah konsep memperoleh rata-rata 99,00. pada kategori  “sangat  baik”,  artinya kemampuan pemahaman konsep matematis pada indikator ini sudah terlaksana dengan  baik.  Selanjutnya  pada  indikator  kedua  yaitu    menyebutkan  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep memperoleh  rata- rata 65,00 berada pada kategori “cukup”, artinya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  pada  indikator  ini  masih  perlu  ditingkatkan.  Selanjutnya  pada  indikator  ketiga  yaitu  menyajikan  konsep dalam berbagai bentuk representase matematis memperoleh rata- rata 87,00 berada pada kategori “sangat baik”, artinya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  indikator  ini  sudah  terlaksana  dengan  baik danindikator yang terakhir yaitu mengaplikasikan konsep pada pemecahan masalah memperoleh rata- rata 97,00 berada pada kategori “sangat baik”, artinya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada indikator ini sudah terlaksana dengan baik. Hal ini sejalan dengan pernyataan Depdiknas (2006:346) dan penelitian Hotmaida Lestari (2020) dan Maya Lestari Sipahutar (2019) menyatakan bahwa kemampuan pemhaman konsep itu sangat penting.
3. Keefektifan  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR)Terhadap Kemampuan Pemahaman konsep Matematis Siswa Di Kelas VIII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan
Hasil  penelitian  ini  terbukti  adanya  efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) terhadap kemampuan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa nilai rata-rata Pretest 68,00 sedangkan nilai  rata-rata Posttest 87,00  dengan  signifikan  0,000,  bila  dibandingkan  dengan  nilai  signifikan  pada  tingkat kepercayaaan    95%  atau  tingkat  kesalahan  5%  maka  diperoleh  kesimpulan  nilai  sig  <  0,05.  Berdasarkan  hasil perbandingan  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  atau disetujui  kebenarannya.  Artinya,  “Penerapan    Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  konsep  Matematis  Siswa  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan”.  ).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Hotmaida  Lestari  (2020)  dan  Maya  Lestari Sipahutar  (2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  AIR  dapat  mengakibatkan keefektifan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan,  penulis  menarik  kesimpulan  yang  didasarkan  pada  hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut :
1. Penggunaan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) memperoleh nilai rata-rata 3,800 berada pada kategori "sangat baik” dan dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR) di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan sudah terlaksana dengan baik. 2. Kemampuan pemahaman konsep matematissiswa di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan sebelum menggunakan model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  mencapai  nilai  rata-rata  68,00,  maka kemampuan  pemahaman  konsep  matematissiswa  berada  pada  kategori  “cukup”  sedangkan  setelah penggunaan  model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)kemampuan  pemahaman  konsep matematissiswa  mencapai  nilai  rata-rata  87,00.  Maka  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa berada pada kategori “sangat baik”.Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajarn Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR) mengalami peningkatan.
3. Berdasarkanhasil  perhitungan  diketahui  bahwa  rata-rata  sampel  sebelum  adalah  68,00  dan  rata-rata  sampel sesudah  adalah  87,00  dengan  signifikan  0,000,  bila  dibandingkan  dengan  nilai  signifikanpada  tingkat kepercayaan 95% atau tingkat kesalahan 5% maka diperoleh kesimpulan nilai sig < 0,05. Berdasarkan hasil perbandingan  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  atau disetujui  keberadaaannya.  Artinya  “Efektifnya  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition (AIR)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  konsep  Matematis  Siswa  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan”.

## SARAN
Dari kesimpulan yang ditarik dari hasil penelitian dan implikasi penelitian yang dikemukakan di atas, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Bagi siswa, diharapkan agar lebih aktif dan giat  belajar matematika terutama mengulang pelajaran maupun soal-soal guna meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang lebih baik.
2. Kepada guru, hendaknya lebih cermat dalam memilih atau menentukan metode, model, maupun strategi yang akan  digunakan  saat  mengajar  sehingga  dapat  membantu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
3. Kepada  Kepala  Sekolah  selaku  pembina  instansi  terkait  diharapkan  dapat  meningkatkan  dan  memberikan masukan  kepada  guru  kelas  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  mengajar  dan  memberikan  penataran- penataran khususnya pada mata pelajaran matematika.
4. Kepada  rekan-rekan  mahasiswa  dan  para  peneliti  ada  kemungkinan  kekurangan    yang  terjadi  dalam pelaksanaan penelitian ini, maka perlu kiranya diadakan penelitian lebih lanjut dan yang ingin memperdalam penelitian  tentang  teorema  phytagoras  dan  dianjurkan  untuk  melihat  dari  sisi  lain,  sehingga  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat ditingkatkan menjadi lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharismi. 2009. Prosedur Penelitian : suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharismi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Bungin, M. Burhan. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana.Depdiknas. Depdiknas. 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Freddy, Rangkuti. 2016. Teknik Membedakan Kasus Bisnis Analisis SWOT. Jakarta : PT Gramedia Nasution,  Angraini  Anggi,  Muhammad  Syahril  Harahap,  Rahmatika  Elindra.  2022 . Efektivitas  Pembelajaran Daring  Berbasis  Edmodo  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Jurnal  MathEdu . Volume 5 Nomor 1. 1-12.
Nirmalasari. 2016. Pengantar Pegawai Negeri Sipil dalam Jabatan Struktural di Kabupaten Bungo . Bungo.  Gre Publishing. Saebani, Beni Ahmad. Yana. 2018. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung :CV Pustaka Setia. Sanjaya, Wina. 2018. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:          Kencana. Satori, Djam’an, Aan. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Alfabeta. Silalahi, Ulber, 2012. Metode Penelitian Sosial . Bandung: Refika Aditama.
Siregar,  Hotmaida  Lestari,  Yulia  Pratiwi  Siregar  dan  Lukman  Hakim.  2020.  Efektivitas  Penggunaan  Model Pembelajaran  Auditory    Intelectually  Repetition  (AIR)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa. Jurnal MathEdu . Volume 3 Nomor 3. 1-9.
Sudijono, Anas, 2009. Pengantar Statistika Pendidikan , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Alfabeta. Suryani, Hendryadi. 2015. Metode Riset Kuantitatif. Edisi 1. Prenadamedia Groub. Jakarta. Suryani, Hendryadi. 2015. Metode Riset Kuantitatif. Edisi 1. Prenadamedia Groub. Jakarta. Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Trianto.  2010. Pengantar  Penelitian  Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan  dan  Tenaga Pendidikan . Jakarta: kencana Prenada Media Group.
.