## Model Jig saw Di Pembelajaran PJOK Kelas 6 Materi Alat Kebersihan Reproduksi
Muhammad Aji Rofii

## Universitas Sebelas Maret
ajirofii95@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
Learning  about  reproductive  hygiene  in  Grade  6  Elementary  School  makes  students  feel awkward and embarrassed, because the material is new material for them. Learning strategies through cards with the Jig  saw cooperative learning  model  are used so that children are  more interested  and  not  awkward  and  increase  courage  in  speaking  in  front  of  people.  The cooperative  learning  model  allows  students  to  be  actively  involved  in  the  learning  process  so that it has a positive impact on the quality of interaction and quality communication. The results obtained  through  this  method,  children  are  more  enthusiastic  in  learning,  can  interact  with friends,  increase  creativity  and  the  emergence  of  potential  that  exists  in  children.  The consequence  of  applying  the  jigsaw  type  of  cooperative  learning  model  is  that  it  can  increase student  activity  and  learning  outcomes,  especially  the  subject  of  PJOK  Reproductive  tools  by using jigsaw type cooperative learning.
Keywords: sports physical education and health, jig saw, reproductive equipment cleanliness

## Abstrak
Pembelajaran kebersihan alat reproduksi pada Kelas 6 Sekolah Dasar membuat siswa merasa canggung  dan  malu,  dikarenakan  materi  tersebut  merupakan  materi  yang  baru  bagi  mereka. Strategi  pembelajaran  melalui  kartu  dengan  model  pembelajaran cooperative  learning  Jig  saw digunakan  agar  anak  anak  lebih  tertarik  dan  tidak  canggung  serta  menambah  keberanian dalam  berbicara  di  depan  orang.  Model  pembelajaran  kooperatif  siswa  dimungkinkan  terlibat secara aktif pada proses pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi yang berkualitas. Hasil yang diperoleh melalui metode tersebut, anak anak  lebih  antusias  dalam  pembelajaran,  dapat  berinteraksi  dengan  teman,  menambah kreativitas  dan  munculnya  potensi  yang  ada  dalam  diri  anak.  Konsekuensi  dari  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  khususnya  mata  pelajaran  PJOK  alat  Reproduksi  dengan  mengunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  siswa  dapat  aktif  dalam  pembelajaran  dikarenakan  siswa dituntut untuk saling berinteraksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan kelompok maupun siswa dengan guru . Kata kunci: PJOK,jig saw,kebersihan alat reproduksi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dari  pendidik  agar  peserta  didik  dapat mengenal  dan  memahami  apa  yang  sedang  dipelajarinya  dengan  cara  mengajak peserta  didik  untuk  berfikir  (Darsono,  2000:40).  Dalam  pembelajaran  kebersihan  alat reproduksi  kelas  6  SD,dalam  penyampaian  dan  materi  awal  pasti  anak  anak  akan terlihat  canngung  atau  malu,  di  sini  saya  sebagai  peneliti  membuat  strategi pembelajaran melalui kartu dengan model Pembelajaran cooperative learning  Jig saw agar  anak  anak  lebih  tertarik  dan tidak canggung.serta  menambah keberanian  dalam beribicara di depan orang untuk berpresentasi.
Pembelajaran  kooperatif  pertama  kali  diteliti  pada  tahun  1898,  hampir  600 eksperimen  dan  lebih  100  penelitian  yang  relevan  dengan  pembelajaran  kooperatif telah dilakukan Roger dan Jonson. Penekanan dalam pembelajaran kooperatif adalah aspek  sosial,  yaitu  terciptanya  aktivitas  interaksi  antar  anggota  kelompok,  dan  guru berupaya  mengkondisikannya  dengan  selalu  memotivasi  siswa  agar  selalu  tumbuh rasa  kebersamaan  dan  saling  membutuhkan  antar  siswa  dapat  meningkatkan  sikap saling  tolong  menolong  dalam  perilaku  sosial  dan  dirancang  khusus  untuk  menolong peserta didik agar bekerja sama selama berlangsungnya proses pembelajaran. Slavin (2008)  mengemukakan  bahwa  belajar  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  di  dalamnya  siswa  belajar  dan  bekerja  melalui  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  atas  empat  sampai  enam  orang,  dengan  struktur kelempok heterogen. Dalam belajar kooperatif siswa dimungkinkan terlibat secara aktif pada  proses  pembelajaran  sehingga  memberikan  dampak  positif  terhadap  kualitas interaksi dan komunikasi yang berkualitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pertama  kali  dikembangkan  dan diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan  kawan-kawan  di  Universitas  Texas,  dan kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  di  Universitas  John  Hopkins (Arends,  1997). Tipe mengajar  jigsaw  dikembangkan,  sebagai  metode cooperatif  learning .  Tipe  ini  bisa digunakan  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu pengetahuan sosial, matematika, agama, bahasa dan lain-lain. Tipe ini cocok untuk semua  kelas.  Jigsaw  adalah  suatu  struktur  multifungsi  struktur  kerjasama  belajar. Jigsaw dapat digunakan dalam beberapa hal untuk mencapai berbagai tujuan tetapi terutama  digunakan  untuk  persentasi  dan  mendapatkan  materi  baru,  struktur  ini menciptakan  saling  ketergantungan.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah suatu  metode  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  bentuk  struktur  multi  fungsi kelompok  belajar  yang  dapat  digunakan  pada  semua  pokok  bahasan  dan  semua tingkatan  untuk  mengembangkan  keahlian  dan  keterampilan  setiap  kelompok. Menurut  Isjoni  (2009:77)  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Menurut Budiadnyana (2004:21-22), padametode pembelajaran kooperatif model jigsaw,setiap  siswa  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  5  orang  diberikan informasi  yang  hanya  menekankan  satu  bagian  pelajaran.    Lie  (2004:41) menyatakan  jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran oranglain.
Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian,  siswa  saling  tergantung  satu  dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Para anggota dari tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu
untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa kembali pada tim/kelompok asal untuk  menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang  telah mereka  pelajari  sebelumnya  pada  pertemuan  tim  ahli.  Pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asal, yaitu  kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan  siswa  dengan  kemampuan,  jenis kelamin dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok ahli, yaitu kelompok siswa  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang  berbeda  ditugaskan  untuk mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan  tugastugas  yang berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian  dijelaskan  kepada  anggota kelompok  asal.  Kelompok  ahli  merupakan  gabungan  dari  beberapa  ahli  yang berasal  dari  kelompok  asal.  Kunci  keberhasilan  jigsaw  adalah  saling ketergantungan, yaitu setiap siswa bergantung kepada anggota timnya untuk dapat memberikan  informasi  yang  diperlukan  supaya  dapat  berkinerja  baik  pada  saat penilaian  (Slavin,  2008:237). Guru menilai  penguasaan  seluruh topik.  Nilai  individu diberikan berdasarkan atas ujian (Hilke, 1998: 10).

## 2.  Langkah-langkah pembelajaran kooperatif dengan teknik jigsaw
Dengan teknik jigsaw ini guru memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaranmenjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan  siswa  dalam suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi.  Jigsaw  didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  secara  mandiri  juga  dituntut  saling ketergantungan yang positif (saling memberi tahu) terhadap teman sekelompoknya. Kunci tipe jigsaw ini adalah interdependensi setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan infomasi yang diperlukan dengan tujuan agardapat mengerjakan tugas dengan baik.
Pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  jigsaw  memiliki  beberapa  fase, yaitu: 1) Stimulating (Pemberian rangsangan);
2) Problem statemen (pertanyaan/iden-tifikasi  masalah);  3)Data  collection  (pengumpulan  data);  4)  Data processing  Pengolahan  data;  5)  Verification  (pembuktian);  6)  Generalization (menarik  kesimpulan/  generalisasi).  Menurut  Elliot  Aronson  pelaksanaan  kelas jigsaw, meliputi 10 tahap yaitu:
1.  Membagi siswa kedalam kelompok Jigsaw dengan jumlah 5-6 orang;
2.  Menugaskan  satu  orang  siswa  dari  masing-masing  kelompok  sebagai pemimpin, umumnya siswa yang dewasa dalam kelompok itu;
3.  Membagi pelajaran yang akan dibahas ke dalam 5-6 segmen;
4.  Menugaskan  tiap  siswa  untuk  mempelajari  satu  segmen  dan  untuk  menguasai segmen mereka sendiri.
5.  Memberi  kesempatan  kepada  para  siswa  itu  untuk  membaca  secepatnya segmen  mereka  sedikitnya  dua  kali  agar  mereka  terbiasa  dan  tidak  ada  waktu untuk menghafal,
6.  Membentuk  kelompok  ahli  dengan  satu  orang  dari  masing-masing  kelompok jigsaw  bergabung  dengan  siswa  lain  yang  memiliki  segmen  yang  sama  untuk mendiskusikan  poin-poin  yang  utama  dari  segmen  mereka  dan  berlatih presentasi kepada kelompok jigsaw mereka.
7.  Setiap siswa dari kelompok ahli kembali kekelompok jigsaw mereka.
8.  Meminta  masing-masing  siswa  untuk  menyampaikan  segmen  yang  dipelajari- nya kepada kelompoknya, dan memberi kesempatan kepada siswa-siswa yang lain untuk bertanya.
9.  Guru  berkeliling  dari  kelompok  satu  kekelompok  yang  lainnya,  mengamati proses  itu.  Bila  ada  siswa  yang  mengganggu  segera  dibuat  intervensi  yang sesuai oleh pemimpin kelompokyangdi tugaskan.
10. Pada  akhir  bagian  beri  ujian  atas  materi  sehingga  siswa  tahu  bahwa  pada bagian ini bukan hanya game tapi benar-benar menghitung.
Dalam  aplikasinya  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  tidak  hanya menginginkan  siswa  untuk  belajar  keterampilan  dan  isi  akademik,  tetapi  juga melatih  siswa  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  hubungan  sosial  dan  manusia,  yang pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  siswa.  Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  dicirikan  oleh  struktur  tugas,  tujuan  dan  penghargaan kooperatif,  yang  melahirkan  sikap  ketergantungan  yang  positif  diantara  sesama siswa, penerimaan terhadap perbedaan individu dan mengembangkan keterampilan bekerjasama dan kolaborasi. Kondisi seperti ini akan memberikan konstribusi yang cukup  berarti  untuk  membantu  siswa  yang  kurang  pintar  dalam  mempelajari konsep-konsep  yang  dirasa  sulit  dalam  matematika.  Pada  perkembangan selanjutnya  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  selalu  mengadakan  diskusi kelompok  ahli  tiap  awal  sebelum  diskusi  kelompok  asal  mengingat  banyak  materi ajar tertentu merupakan materi prasarat.
Pada akhirnya setiap siswa dalam kelas dapat mencapai hasil belajar yang maksimal  dan  sejajar.  Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  aktivitas  belajar lebih banyak berpusat  pada siswa.  Dalam  proses diskusi dan kerja kelompok guru hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator,  konsultan  dan  manager  yang  mengkoordinir proses  pembelajaran.  Suasana  belajar  dan  interaksi  yang  santai  antara  siswa dengan guru maupun antar siswa membuat proses berpikir siswa lebih optimal dan siswa  mengkontruksi  sendiri  ilmu  yang  dipelajarinya  menjadi  pengetahuan  yang akanbermakna  dan  tersimpan  dalam  ingatannya  untuk  periode  waktu  yang  lama. Hal  ini  bisamemupuk  minat  dan  perhatian  siswa  dalam  mempelajari  matematika, yang dapatberpengaruh baik terhadap prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Hasil yang saya peroleh melalui metode tersebut,anak anak lebih antusias dalam pembelajaran,bisa  berinteraksi  dengan  teman,menabah  kreativitas  dan  munculnya potensi  potensi  yang  ada  dalam  diri  anak.  Konsekuensi  dari  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  khususnya  mata  pelajaran  PJOK  alat  Reproduksi  dengan  mengunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw siswa dapat aktif dalam pembelajaran dikarenakan siswa  dituntut  untuk  saling  berinteraksi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan kelompok maupun siswa dengan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie.  (2004). Cooperative  Learning:  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : PT. Grasindo. Arends. (2001). Model-Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstuktivitis , Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Budiadnyana, Putu. (2004). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul yang Merwawasan  SMK  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  (Eksperimen  pada  Siswa Kelas II SMA di Singaraja;  Desertasi, pada Program  Pascasarjana Universitas Negeri Malang ),21-22.
Darsono, Max. (2000). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press . Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Model – Model Pembelajaran Yang Efektif.
Hilke, Eileen Veronica. (1998). Fastback Cooperative Learning . New York: McGrawHill, Inc. Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik: Pustaka Pelajar . Jakarta Nur Ainun Lubis, Hasrul Harahap. (2016). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw .Aceh Saragih,  H.  (2016).  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru  Membuat  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial . 8(2): 114-122
Slavin, R. (2008). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media