Al Maqayis : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban e-ISSN 2615-3890 doi: https://dx.doi.org/10.18592/jams.v6i2.5217 Kerjasama S2 Pendidikan Bahasa Arab dengan IMLA Kal-Sel ==================================================

## ANALISIS BUKU AJAR BAHASA ARAB MI KELAS IV KURIKULUM 2013 TERBITAN KEMENAG RI TAHUN 2020
Dehendar Ulil Albab
Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Antasari Banjarmasin Corresponding E-mail: dehendar123@uin-antasari.ac.id

## Abstract
Textbooks  are  an  important  component  in  learning,  therefore  they  must  meet  the criteria for textbooks that are suitable for use in accordance with applicable regulations. And the material contained in the book is material that has a good quality level. The purpose of this study is to determine the quality level of Arabic language books for class IV published by the Ministry of Religion of the Republic of Indonesia in 2020. The method  used  is  library  research  and  content  analysis.  Based  on  the  results  of  the analysis, it can be seen if there are still some errors in terms of content, presentation, language, and graphics. And further research is needed regarding this book in the future.
Keywords : Textbooks , Arabic Language, Analaysis

## Pendahuluan
Seiring  perubahan  zaman,  kehidupan  dan  kebiasaan  masyarakat  di  Indonesia sekarang  sudah  mengalami  beberapa  perubahan  karena  datangnya  pengaruh  media digital, pengetahuan, serta ilmu-ilmu lain. 1 Dengan selalu berkembangnya zaman, maka akan muncul pula masalah-masalah serta tantangan yang akan dihadapi.
Kurangnya kemampuan masyarakat dalam hal literasi menjadi salah satu masalah yang muncul sebab dari berkembangnya zaman, teknologi, serta sistem pendidikan yang kurang  sesuai. 2 Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  pendidikan  di  berbagai  jenjang diharapkan  agar  mampu  menghasilkan  individu-individu  yang  memiliki  kemampuan baik secara pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
1 Muhammad Syaifullah and Nailul Izzah, “Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab Vol. 3, no. 1 (2019): h. 128.
2 Sutri  Ramah  and  Miftahur  Rohman,  “Analisis  Buku  Ajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Aliyah Kurikulum 2013,” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab Vol. 2, no. 2 (2018): h. 142.
Dalam pelaksanaannya, sebuah pendidikan memerlukan namanya pedoman agar apa  yang  direncanakan  dapat  tercapai  dengan  baik.  Dan  salah  satunya  yaitu  dengan adanya  kurikulum  yang  sudah  mengalami  beberapa  perubahan-perubahan  karena perkembangan zaman.
Di  Indonesia  sekarang  diterapkan  Kurikulum  2013  yang  mana  merupakan kurikulum  yang  diharapkan  mampu  memperkuat  sistem  pembelajaran  dan  penilaian yang  berbasis  kompetensi  guna  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  pada  setiap  anak  didik.  Di  dalamnya  terdapat  pula  pendekatan  saintifik yang  menjadi  ciri  khas  kurikulum  ini  yang  bertujuan  agar  mampu  mendorong  siswa supaya  lebih  cakap  dalam  hal  mengamati,  mengumpulkan  data,  bertanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan hasil pengamatan mereka. 3
Membentuk  insan  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif    melalui  adanya keterampilan,  penguatan  sikap,  dan  pengetahuan  adalah  salah  satu  dari  tujuan diberlakukannya  Kurikulum  2013.  Karena  pada  masa  sekarang  pergerakan  atau perkembangan pendidikan sudah sangat berbeda dengan apa yang dilaksanakan pada masa-masa  sebelumnya.  Pada  masa  sekarang  sudah  banyak  berkembang  teknologi- teknologi, baik komunikasi, informasi, dan komputasi. 4
Sudah  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  hal  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Oleh  karenanya  dalam  hal  itu,  pemerintah  berupaya  untuk  menyediakan sumber-sumber pendidikan seperti buku ajar kepada tiap sekolah.
Menurut Munir, bahwa sumber belajar adalah bahan-bahan yang dimanfaatkan dan  diperlukan  untuk  membantu  guru  maupun  siswa  dalam  proses  pembelajaran. 5 Definisi lain sumber belajar (learning resources) adalah semua sumber baik berupa data, orang maupun wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik dalam mencapai tujuan belajar atau kompetensi tertentu. 6
Oleh sebab itu pengadaan sumber belajar pada setiap sekolah merupakan hal yang sangat penting. Tanpa adanya sumber belajar, guru akan kesulitan untuk mendapatkan materi-materi yang akan disampaikan kepada peserta didik. Dalam hal ini sumber belajar
3 Laila  Faoziyah  and  Nailul  Izzah,  “Analysis  of  Arabic  Language  Textbooks  for  Madrasah Aliyah Class XI Based on the 2013 Curriculum | Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Aliyah Kelas XI Berdasarkan Kurikulum 2013,” Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language Vol. 1, no. 2 (July 2021): h. 119.
4 Abdul  Majid, Pendekatan  Ilmiah  Dalam  Implemenasi  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2014), h. 1-2.
5 Rini Dwi Susanti, “STUDI ANALISIS MATERI AJAR “BUKU TEKS PELAJARAN“ PADA MATA PELAJARAN  BAHASA  ARAB  DI  KELAS  TINGGI  MADRASAH  IBTIDAIYAH,” Arabia Vol.  5,  no.  2  (July 2013): h. 200.
6 Mabrurrosi, “Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Karya Dr. D. Hidayat,” Al-Irfan Vol. 3, no. 2 (2020): h. 238.
bisa berupa alat-alat media cetak seperti buku, koran, dan majalah. Selain itu manusia itu sendiri dan lingkungan mereka juga bisa menjadi sumber belajar bagi siswa dan guru.
Buku adalah salah satu sumber belajar yang digunakan oleh para siswa dan guru dalam membantu kegiatan pembelajaran di kelas. 7 Namun buku itu sendiri memiliki hal-hal yang harus diperhatikan agar buku tersebut mudah dipahami dan segala tujuan yang telah direncanakan dapat terlaksana. Hal-hal tersebut salah satunya dilihat dari segi isi dan tampilan yang terdapat pada buku tersebut.
Keberadaan buku yang sedemikian rupa dapat memberikan pengaruh yang besar dalam proses pembelajaran siswa di kelas bersama guru. Sebab dengan banyaknya buku- buku  yang  beredar  bisa  menjadi  salah  satu  cara  untuk  menilai  terkait  kemajuan  dan kemunduran suatu pendidikan. 8
Dalam pembelajaran, buku menjadi salah satu sumber belajar yang paling utama dan paling umum digunakan pada setiap jenjang mulai dari SD sampai Perguruan Tinggi. Pada bagian ini penulis fokus kepada buku ajar bahasa Arab tingkat Madrasah Ibtidaiyah kelas IV yang diterbitkan oleh Kemenag RI tahun 2020. Tetapi terkadang buku yang diharapkan  dapat  membantu  para  guru  justru  masih  terdapat  beberapa  kesalahan- kesalahan.  Sebab  mulai  dari  awal  kurikulum  2013  ditetapkan  sampai  sekarang,  buku tersebut harus melewati beberapa revisi-revisi terkait isi dan lain-lain.
Pada dasarnya, buku-buku yang tersedia dan diterbitkan oleh Kemenag RI adalah “dokumen hidup”. 9 Dikatakan seperti itu karena, buku tersebut akan selalu dilakukan perbaikan, pembaruan, dan pemutakhiran terkait dengan isi dari buku agar sesuai dengan perkembangan  zaman.  Jadi  buku  yang  ada  ini  tidak  semata-mata  dianggap  sudah sempurna tanpa memiliki kesalahan-kesalahan. Dan munculnya buku ini bisa dibilang sangat cepat dan tergesa-gesa karena pelaksanaan kurikulum 2013 yang terus berubah mengikuti zaman. Alhasil, memunculkan banyak kesalahan-kesalahan yang ditemukan dan mengharuskan dilakukannya analisis dan perbaika leibh lanjut oleh para pelaksanan pendidikan.
Dalam buku ini terdapat 6 tema pembahasan meliputi
اﻟﻌ ﻨﻮا ن ، ا ﳌﻬ ﻨﺔ ، أ ﻣﻠ ﻲ ، أ ﻓﺮا د اﻷ ﺳ ﺮة ، ﰲ اﻟ ﺒﻴ ﺖ ، أ ﺣ ﺐ إﻧ ﺪ وﻧﻴ ﺴ ﻴﺎ
Selain itu, pada kesemua tema juga disajikan terkait 4 kemampuan berbahasa meliputi, menyimak, berbicara, menulis, dan membaca. Setiap tema pembahasan juga dilengkapi
7 Martatik,  “ANALISIS  BUKU  BAHASA  ARAB  PENDEKATAN  SAINTIFIK  KURIKULUM  2013 MADRASAH IBTIDAIYAH KELAS I,” Andagogi Jurnal Diklat Teknis Vol. 6, no. 1 (June 2018): h. 105.
8 Nurul  Hadi,  “ANALISIS  CONTENT  BUKU  AJAR  BAHASA  ARAB  (PENDEKATAN  SAINTIFIK KURIKULUM  2013)  KELAS  I  MADRASAH  IBTIDAIYAH  TERBITAN  KEMENTRIAN  AGAMA  REPUBLIK INDONESIA 2014,” IJAZ ARABI Journal of Arabic Learning Vol. 1, no. 1 (April 2018): h. 37.
9 Martatik,  “ANALISIS  BUKU  BAHASA  ARAB  PENDEKATAN  SAINTIFIK  KURIKULUM  2013 MADRASAH IBTIDAIYAH KELAS I,” h. 105.
kosakata juga tarkib atau qawaid dan pada kosakata juga ditampilkan gambar yang bisa menunjukkan maksud dari kosakata yang dimaksud.
Pembuatan artikel ini ditujukan untuk melakukan analisis terhadap buku Bahasa Arab MI pada kelas 4 terbitan Kemenag RI tahun 2020 dan melihat kesesuaian isi buku dengan kurikulum yang berlaku. Sebab setelah dilihat dengan baik Buku Bahasa Arab MI kelas IV yang diterbitkan oleh Kemenag RI berkurikulum 2013 yang merupakan cetakan  tahun  2020  dirasa  juga  perlu  dilakukan  beberapa  analisis  terkait  isi  buku tersebut.  Sebab  berdasarkan  apa  yang  didapat  penulis  terdapat  beberapa  materi  yang dihilangkan  jika  dibandingan  dengan  buku  Bahasa  Arab  cetakan  tahun  2014  dan Permenag RI no 912. Lalu ada materi baru yang ditambahkan ke dalam buku Bahasa Arab MI kelas IV cetakan 2020. Selain itu ada ketidakjelasan gambar terkait kosakata pada buku.

## 1. Kurikulum Bahasa Arab MI kelas IV
Dalam  kurikulum  Bahasa  Arab  MI  memiliki  ruang  lingkup  tema-tema  yang dibahas yaitu tentang perkenalan, peralatan madrasah, pekerjaan, alamat, keluarga, anggota badan, di rumah, di kebun, di madrasah, di laboratorium, di perpustakaan, di kantin, jam, kegiatan sehari-hari, pekerjaan, rumah, dan rekreasi. 10
Berdasarkan permenag RI No 912 tahun 2013 dapat diketahui materi-materi yang diajarkan dalam pembelajaran Bahasa Arab tingkat MI adalah sebagai berikut: 11
a.  Pada semester ganjil akan membahasa materi tentang:
اﻟﺘ ﻌﺮﻳ ﻒ E ﻟﻨﻔ ﺲ ؛ ا ﻷ دو ا ت اﳌ ﺪ رﺳ ﻴﺔ ؛ أ ﺻ ﺤ ﺎ ب اﳌ ﻬﻨ ﺔ Tarkib: اﺳ ﻢ اﻹ ﺷﺎ رة + اﻟ ﻌﻠ ﻢ وا ﻻ ﺳ ﻢ اﳌ ﻔﺮ د ؛ ﺿ ﻤﺎ ﺋﺮ ( أW – أﻧ ﺖ – أ ن ت – ﻫ ﻮ – ﻫ ﻲ ) + اﻟﻌ ﻠﻢ وا ﻻ ﺳ ﻢ اﳌ ﻔﺮ د؛ ا ﻻ ﺳﺘ ﻔﻬ ﺎم : ﻣ ﻦ - ﻣ ﺎ - ﻫ ﻞ
b.  Pada semester genap akan membahas materi tentang:
اﻟﻌ ﻨﻮا ن ؛ أ ﻓﺮا د اﻷ ﺳ ﺮة ؛ ا ﻷ ﺳ ﺮة ﰲ اﻟ ﺒﻴ ﺖ 10 Permenag  RI, Nomor  912  Tahun  2013  Tentang  KURIKULUM  MADRASAH  2013  MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BAHASA ARAB , 2013, h. 42.
11 Ibid., h. 107-109.
Tarkib:
اﻷ رﻗﺎ م 11 وا ﻟ ﻀ ﻤﺎ ﺋﺮ – 1 اﳌ ﺘ ﺼ ﻠﺔ اﳌ ﻔﺮ دة ؛ ا ﻻ ﺳﺘ ﻔﻬ ﺎم : أﻳ ﻦ ؟ وا ﳉﺎ ر : ﰲ 2. Pengertian dan Fungsi Buku Ajar
Buku adalah suatu komponen penting dalam pembelajaran yang didalamnya terdapat materi-materi berupa teks atau ilustrasi gambar yang menjadi sumber untuk guru  dan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  pelajaran  dan  mencapai  tujuan  yang direncanakan. 12 Yang  mana  materi  di  dalam  buku  telah  tersusun  secara  sistematis sehingga memudahkan siswa memahami materi secara utuh dan terpadu. 13
Seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 Pasal 1 yaitu: “Buku ajar pelajaran adalah sumber pembelajaran utama untuk mencapai kompetensi dasar dan kompetensi inti dan  dinyatakan  layak  oleh  kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk digunakan pada satuan pendidikan.” 14
Selain  itu  terdapat  juga  ciri-ciri  khusus  pada  buku  ajar  seperti  yang dikemukakan oleh Muslich yaitu sebagai berikut: 1) disusun sesuai kurikulum yang berlaku,  2)  tujuan  tertentu  menjadi  fokus  utama,  3)  terdapat  sajian  tentang  satu pelajaran  tertentu,  4)  kegiatan  belajar  siswa  menjadi  orientasi  utama,  5)  dapat dijadikan  guru  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran,  6)  penyajian  buku sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. 15 Dari bagian di atas dapat diketahui jika buku  adalah  salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran  yang  didalamnya tertuang materi-materi dan memiliki ciri-ciri khusus yang tidak dimiliki oleh buku- buku lainnya.
Adapun menurut Lange buku teks adalah buku standar suatu bidang tertentu yang terdiri dari buku utama dan tambahan. Sedangkan menurut Buckingham buku teks  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  guna mendukung berjalannya suatu kegiatan pembelajaran. 16
12 Muh. Sabilar Rosyad, “Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs/SMP Islam Dalam Perspektif Gender,” JALIE: Journal of Applied Linguistics and Islamic Education Vol. 2, no. 2 (September 2018): h. 380.
13 Afifa Wijdan Azhari, “ANALISIS BUKU AJAR BAHASA ARAB KELAS VI MADRASAH IBTIDAIAH TERBITAN KARYA TOHA PUTRA,” Alsuniyat: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab Vol. 1, no. 2 (Oktober 2018): h. 125.
14 Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan, Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Buku Yang Digunakan Oleh Satuan Pendidikan , 2015, h. 2.
15 M. Musclich, Text Book Writing : Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, Dan Pemakaian
Buku Teks (Sleman: AR-RUZZ Media, 2010), h. 61.
16 Susanti,  “STUDI  ANALISIS  MATERI  AJAR  “BUKU  TEKS  PELAJARAN“  PADA  MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI KELAS TINGGI MADRASAH IBTIDAIYAH,” h. 207.

## Al Maqayis Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 5 (2), 2018
p- ISSB 23381337 e-ISSN 2615-3890
Sitepu juga berpendapat bahwa buku ajar berfungsi sebagai panduan bagi guru serta siswa dalam kegiatan belajar mengajar pada bidang tertentu. 17 Jadi dapat dilihat bahwa buku ajar mempunyai fungsi sebagai pedoman dalam kegiatan pembelajaran setiap bidang studi yang ada di setiap jenjang pendidikan.
Adapun  urgensi  buku  ajar  sebagimana  yang  paparkan  oleh  Al-Gali  dan  Abdullah adalah memunculkan komunikasi antara guru dan siswa serta menciptakan sebuah kegiatan pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan yang diinginkan. 18 Dengan demikian,  diperlukan  adanya  buku  ajar  bahasa  Arab  yang  berkualitas  agar  dapat memenuhi kebutuhan tersebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  mengenai  buku  teks  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  buku  ajar  yang  memiliki  tingkat  mutu  yang  bagus sangatlah diperlukan guna memenuhi kebutuhan dalam suatu pembelajaran. Yang mana buku ajar sendiri adalah buku yang digunakan di setiap bidang studi tertentu yang bisa menjadi buku utama atau tambahan dalam pembelajaran yang merupakan hasil dari para pakar-pakar bidang tertentu. Yang didalamnya juga dilengkapi akan hal-hal  yang  bisa  membantu  proses  pembelajaran  sehingga  para  pemakai  buku tersebut dapat memahami dengan mudah dan runtut.

## 3. Kriteria Isi Bahan Ajar
Sebuah buku ajar akan layak digunakan jika memiliki kritera-kriteria yang telah ditentukan  oleh  satuan  pendidikan.  Seperti  yang  telah  ditetapkan  oleh  BSNP bahwasannya  isi  dalam  buku  ajar  harus  memenuhi  dari  aspek  materi,  aspek kebahasaan, aspek penyajian materi, dan aspek kegrafikaan. 19
Disini Muslich kembali menjelaskan terkait aspek-aspek yang telah ditetapkan oleh BSNP, yaitu: 20
Aspek  kelayakan  isi  terdapat  tiga  indikator  yang  harus  diperhatikan,  yaitu: kesesuaian  uraian  materi  dengan  SK  dan  KD  yang  terdapat  dalam  kurikulum keakuratan materi, dan materi pendukung pembelajaran.
Aspek  kelayakan  penyajian  terdapat  tiga  indikator  yang  harus  diperhatikan, yaitu: teknik penyajian, penyajian pembelajaran, dan kelengkapan penyajian.
Aspek  kelayakan  bahasa  terdapat  tiga  indikator  yang  harus  diperhatikan,  yaitu: kesesuaian  pemakaian  bahasa  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  pemakaian
17 Sitepu, Penulisan Buku Teks Pelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015), h. 21. 18 A.  Al-Gali  and  Abdul  Hamid  Abdullah, Menyusun  Buku  Ajaran  Bahasa  Arab (Padang: Akademia, 2012), h. 10.
19 Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan, Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Buku Yang Digunakan Oleh Satuan Pendidikan , h. 5. 20 Musclich, Text Book Writing : Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, Dan Pemakaian Buku
Teks , h. 293-303.
bahasa  yang  komunikatif,  dan  pemakaian  bahasa  memenuhi  syarat  ketentuan  dan keterpaduan alur berpikir.
Sedangkan  dari  aspek  kelayakan  kegrafikaan,  ada  tiga  indikator  yang  harus diperhatikan, yaitu: ukuran buku, desain kulit buku, dan desain isi buku.
Materi adalah salah satu hal penting yang harus ada pada suatu buku ajar dan harus disusun secara sistematis, runtut, terpadu, dan sesuai dengan kompetensi yang akan dikuasi agar siswa mampu dengan mudah dalam menguasai kompetensi tersebut secara utuh dan terpadu. Oleh karena itu, adanya buku yang tersusun sesuai dengan kriteria-kriteria  yang  telah  ditentukan  akan  membuat  kegiatan  pembelajaran  dapat terlaksana  dengan  baik  sehingga  tujuan  yang  tercantum  pada  kurikulum  dapat tercapai.
Disini  Al-Qasimy  menyebutkan  terkhusus  buku  ajar  bahasa  Arab  terdapat beberapa  komponen  materi  yang  harus  dipenuhi  yaitu:  1)  Bacaan-bacaan  (al- mu ṭ āla’ah) tentang hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan siswa, 2) Kaidah-kaidah bahasa Arab (qawā’id al-lugah al-‘Arabiyyah) dengan menggunakan rumusan bahasa siswa yang bersangkutan, 3) Beberapa latihan (al-tadribat) lisan maupun tertulis yang dikerjakan siswa dengan bimbingan guru; 4) Tahapan-tahapan penyajian bahan ajar harus  diperhatikan  agar  tidak  merugikan  efektivitas  belajar  mengajar  bahasa,  5) Kamus  singkat  yaitu  kamus  yang  berisi  kata-kata  baru  dalam  buku  tersebut  yang dirasa sulit oleh siswa, 6) Materi Pendukung yang meliputi perkamusan, buku-buku latihan, dan buku pedoman bagi guru. 21
Dalam  sebuah  penelitian  menyebutkan  bahwa  terdapat  materi-materi  yang sebaiknya  diajarkan  pada  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  yaitu  pengenalan  huruf hijaiyah, perkenalan 1, perkenalan 2, perkenalan 3, anggota badan, peralatan sekolah, makanan  dan  minuman,  hari-hari,  nama-nama  bulan,  islam,  hobiku,  di  kebun, profesi, alamat, keluarga, di rumah, benda-benda di sekitar. 22
Yang artinya dalam pembelajaran bahasa Arab di MI sudah memiiki standar materi-materi  yang  harus  diajarkan  sehingga  guru  tidak  salah  dalam  mengajarkan kepada para peserta didik.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis isi materi yang ada pada buku bahasa Arab Madrasah Ibtidaiyah kelas IV yang merupakan terbitan Kemenag RI tahun 2020.
21 Afifa Wijdan Azhari, “ANALISIS BUKU AJAR BAHASA ARAB KELAS VI MADRASAH IBTIDAIAH TERBITAN KARYA TOHA PUTRA,” h. 106.
22 Azkia Muharom Albantani, “Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah: Sebuah Ide Terobosan,” Attadib Journal Of Elementary Education Vol. 3, no. 2 (Desember 2018): h. 163.
Metode yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah metode library research (studi kepustakaan). Yaitu metode yang pengumpulan datanya didapatkan dari kegiatan membaca dan menganalisis beberapa literatur bisa berupa buku, media cetak, ataupun jurnal-jurnal,  dan  literature  lain  yang  terkait.  Untuk  menganalisis  data  yang  sudah  di dapat  menggunakan  content  analysis  berdasarkan  ketentuan  yang  ditetapkan  BSNP yaitu terkait aspek materi, aspek penyajian, aspek kebahasaan, dan aspek kegrafikaan. Sumber  data  yang  digunakan  adalah  buku  bahasa  Arab  untuk  MI  kelas  IV  yang diterbitkan oleh Kemenag RI tahun 2020.

## Hasil dan Pembahasan
Aspek Isi BAB I No. Halaman Kesalahan Perbaikan 1 6-7 Peletakkan materi tentang mufradat beserta latihannya Seharusnya materi mufradat diletakkan di halaman 6 sebagai materi pertama yang diajarkan 2 6 Kurangnya gambar pada bagian percakapan Didalam percakapan seharusnya ditambah gambar telpon, sebab di percakapan disebutkan kata tersebut sebagaimana rumah 3 7, 8,9,10,11,13 Baris tertinggal pada kosakata Perlu ditambahkan baris kasrah pada kosakata ﺷَﺎ رِعٌ 4 Gambar mata pada setiap perintah Alangkah baik diganti dengan gambar yang lain. Sebab gambar tersebut terlihat kurang pas karena warnanya. 5 9 Kesalahan baris ﰲِ ﺷَﺎ رِعِ ﺣَ ﺴَ ﻦِ اﻟ ﺪِّﻳْ ﻦِ ﰲِ ﺷَﺎ رِعِ ﺣَ ﺴَ ﻦُ ا ﻟﺪِّﻳْ ﻦِ 6 9
Tidak ada baris pada soal nomor 5
ﺑـَﻴْ ﺖِ 7 3 Ketidaksesuaian urutan Indikator Pencapaian Seharusnya indikator nomor 2 berada di nomor 1
8 4 Ketidaksesuaian isi Indikator, KD dengan Peta Konsep Seharusnya di Peta konsep juga dituliskan tentang Qawaid BAB II No. Halaman Kesalahan Perbaikan 1 19-20 Peletakkan materi tentang mufradat beserta latihannya Seharusnya materi mufradat diletakkan di halaman 19 sebagai materi pertama yang diajarkan 2 Gambar mata pada setiap perintah Alangkah baik diganti dengan gambar yang lain. Sebab gambar tersebut terlihat kurang pas karena warnanya. 3 20, 21, 22,23, 26 Gambar kosakata kurang sesuai - Gambar  untuk  kosakata ﻣﺪ ر س sebaiknya  diganti dengan  gambar  seperti halaman 19 atau 23 - Kosakata yang berwarna  hitam  putih alangkah baiknya diganti dengan  yang  berwarna seperti yang lain - 4 24 Kesalahan pada penulisan kosakata اﻟ ﺴَﻴِّ ﺪَةُ اﻟ ﺴَﻴِّ ﺪُ اﻟ ﺴﱠﻴِّ ﺪَةُ اﻟ ﺴﱠﻴِّ ﺪُ
5 26 27 Soal latihan bagian Jim terdapat kosakata yang tidak ada pada bagian pengenalan mufradat Pemilihan kosakata seharusnya disesuaikan dengan materi mufradat sebelumnya 6 Materi tentang Qawaid tidak ada bagian khusus langsung contoh pemakaian Seharusnya setiap bab diberikan tempat khusus untuk materi Qawaid terkait penjelasan 7. 16 Ketidaksesuaian urutan Indikator Pencapaian Seharusnya indikator nomor 2 berada di nomor 1 8 17 Ketidaksesuaian isi Indikator, KD dengan Peta Konsep Seharusnya di Peta konsep juga dituliskan tentang Qawaid
BAB III No.  Halaman Kesalahan Perbaikan 1 34 Peletakkan materi tentang mufradat beserta latihannya Seharusnya materi mufradat diletakkan di halaman 34 sebagai materi pertama yang diajarkan 2 Gambar mata pada setiap perintah Alangkah baik diganti dengan gambar yang lain. Sebab gambar tersebut terlihat kurang pas karena warnanya. 3 39 Pemilihan kosakata tidak ada pada materi mufradat Seharusnya pemilihan kosakata pada disesuaikan dengan mufradat yang diperkenalkan 4 Materi tentang Qawaid tidak ada bagian khusus langsung contoh pemakaian Seharusnya setiap bab diberikan tempat khusus untuk materi Qawaid terkait penjelasan 5 31 Ketidaksesuaian urutan Indikator Pencapaian Seharusnya indikator nomor 2 berada di nomor 1 6 32 Ketidaksesuaian isi Indikator, KD dengan Peta Konsep Seharusnya di Peta konsep juga dituliskan tentang Qawaid BAB IV No.  Halaman Kesalahan Perbaikan 1 52 Peletakkan materi tentang mufradat beserta latihannya Seharusnya materi mufradat diletakkan di halaman 52 sebagai materi pertama yang diajarkan 2 Gambar mata pada setiap perintah Alangkah baik diganti dengan gambar yang lain. Sebab gambar tersebut terlihat kurang pas karena warnanya.
3 Materi tentang Qawaid tidak ada bagian khusus langsung contoh pemakaian Seharusnya setiap bab diberikan tempat khusus untuk materi Qawaid terkait penjelasan 4 49 Ketidaksesuaian urutan Indikator Pencapaian Seharusnya indikator nomor 2 berada di nomor 1 5 50 Ketidaksesuaian isi Indikator, KD dengan Peta Konsep Seharusnya di Peta konsep juga dituliskan tentang Qawaid 6 BAB V No.  Halaman Kesalahan Perbaikan 1 64 Peletakkan materi tentang mufradat beserta latihannya Seharusnya materi mufradat diletakkan di halaman 64 sebagai materi pertama yang diajarkan 2 Gambar mata pada setiap perintah Alangkah baik diganti dengan gambar yang lain. Sebab gambar tersebut terlihat kurang pas karena warnanya. 3 39 Pemilihan kosakata tidak ada pada materi mufradat Seharusnya pemilihan kosakata pada disesuaikan dengan mufradat yang diperkenalkan 4 Materi tentang Qawaid tidak ada bagian khusus langsung contoh pemakaian Seharusnya setiap bab diberikan tempat khusus untuk materi Qawaid terkait penjelasan 5 61 Ketidaksesuaian urutan Indikator Pencapaian Seharusnya indikator nomor 2 berada di nomor 1 6 62 Ketidaksesuaian isi Indikator, KD dengan Peta Konsep Seharusnya di Peta konsep juga dituliskan tentang Qawaid BAB VI No. Halaman Kesalahan Perbaikan

## Al Maqayis Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 5 (2), 2018
p- ISSB 23381337 e-ISSN 2615-3890
1 75 Peletakkan materi tentang mufradat beserta latihannya Seharusnya materi mufradat diletakkan di halaman 75 sebagai materi pertama yang diajarkan 2 Gambar mata pada setiap perintah Alangkah baik diganti dengan gambar yang lain. Sebab gambar tersebut terlihat kurang pas karena warnanya. 3 39 Pemilihan kosakata tidak ada pada materi mufradat Seharusnya pemilihan kosakata pada disesuaikan dengan mufradat yang diperkenalkan 4 Materi tentang Qawaid tidak ada bagian khusus langsung contoh pemakaian Seharusnya setiap bab diberikan tempat khusus untuk materi Qawaid terkait penjelasan 5 72 Ketidaksesuaian urutan Indikator Pencapaian Seharusnya indikator nomor 2 berada di nomor 1 6 73 Ketidaksesuaian isi Indikator, KD dengan Peta Konsep Seharusnya di Peta konsep juga dituliskan tentang Qawaid Aspek Kebahasaan No.  Halaman Kesalahan Perbaikan 1 Iii Kesalahan penulisan Hadit Seharusnya Hadis 2 Iii Kurangnya tanda koma pada bagian:puji syukur hanya milik Allah SWT yang telah menganugerahkan hidayah, taufiq dan inayah puji syukur marilah kita panjatkan kepada Allah SWT yang telah menganugerahkan hidayah, taufiq, dan inayah-Nya 3 Iii Kurangnya tanda koma pada bagian: al-Qur’an Hadis, Akidah Akhlak, Fikih, SKI dan Bahasa Arab untuk jenjang MI, MTs dan MA/ MAK semua peminatan. Keperluan untuk MA Peminatan al-Qur’an Hadis, Akidah
Akhlak, Fikih, SKI, dan
Bahasa Arab untuk jenjang MI, MTs dan
MA/ MAK semua peminatan. Keperluan untuk MA

## Al Maqayis Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 5 (2), 2018
p-ISSN 2338-1337 e-ISSN 2615-3890
Keagamaan diterbitkan buku
Tafsir, Hadis, Ilmu Tafsir, Ilmu Hadit, Ushul Fikih, Ilmu Kalam, Akhlak Tasawuf dan Bahasa Arab Peminatan Keagamaan diterbitkan buku Tafsir, Hadis, Ilmu Tafsir, Ilmu Hadit, Ushul Fikih, Ilmu Kalam, Akhlak Tasawuf, dan Bahasa Arab 4 Iii Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan komunikasi Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan komunikasi 5 Iii Dengan demikian, generasi muda akan memiliki kepribadian, berkarakter kuat dan tidak tercerabut dari akar budaya bangsa namun tetap bisa menjadi aktor di zamannya. Dengan demikian, generasi muda akan memiliki kepribadian, berkarakter kuat, dan tidak tercerabut dari akar budaya bangsa namun tetap bisa menjadi aktor di zamannya. 6 Iii Bahasa Arab ini diharapkan mampu menjadi acuan cara berfikir, bersikap dan bertindak Bahasa Arab ini diharapkan mampu menjadi acuan cara berfikir, bersikap, dan bertindak 7 Iii Semoga Allah SWT memberikan pahala yang tidak akan terputus, dan semoga buku ini benar-benar berkah-manfaat bagi Agama, Nusa dan Bangsa. Semoga Allah SWT memberikan pahala yang tidak akan terputus dan semoga buku ini benar-benar berkah-manfaat bagi
Agama, Nusa, dan Bangsa. Aspek Penyajian No. Kesalahan Keterangan 1 Ketidaksesuaian urutan materi di buku ajar dengan Kurikulum Bahasa Arab MI Urutan materi sesuai Kurikulum yang ada: اﻟﺘ ﻌﺮﻳ ﻒ @ ﻟﻨﻔ ﺲ ؛ ا ﻷ دو ا ت اﳌ ﺪ رﺳ ﻴﺔ ؛ أ ﺻ ﺤ ﺎ ب اﳌ ﻬﻨ ﺔ اﻟﻌ ﻨﻮا ن ؛ أ ﻓﺮا د اﻷ ﺳ ﺮة ؛ ا ﻷ ﺳ ﺮة ﰲ اﻟ ﺒﻴ ﺖ
Urutan materi sesuai di buku ajar:
اﻟﻌ ﻨﻮا ن – اﳌ ﻬﻨ ﺔ – أ ﻣﻠ ﻲ – أﻓ ﺮاد ا ﻷ ﺳ ﺮة – ﰲ اﻟ ﺒﻴ ﺖ – أ ﺣ ﺐ ا ﻹﻧ ﺪ وﻧﻴ ﺴ ﻴﺎ 2 Terdapat materi yang dihilangkan dan materi yang baru
Materi tentang اﻟﺘ ﻌﺮﻳ ﻒ @ ﻟﻨﻔ ﺲ ؛ اﻷ دو ا ت اﳌ ﺪ رﺳ ﻴﺔ dihilangkang diganti dengan materi أﳌ ﻲ : أﺣ ﺐ إﻧ ﺪ وﻧﻴ ﺴ ﻴﺎ Aspek Kegrafikaan
No.  Hal. Kesalahan Keterangan 1 53 Warna background dan tulisan kurang sesuai sehingga bisa menimbulkan ketidakjelasan tulisan.
Aspek  Isi.  Dari  hasil  analisis  pada  bagian  nilai  dan  norma  kebangsaan,  secara keseluruhan,  isi  buku  siswa  Bahasa  Arab  MI  kelas  IV  ini,  terhindar  dari  unsur ketidakpatutan.  Materi  yang  disajikan  dalam  buku  ini  tidak  mengandung  unsur pornografi, ekstrimisne dan radikalisme, kekerasan dan penistaan, SARA, bias gender, ujaran kebencian, serta penyimpangan dalam bentuk lainnya.
Pada  bagian  materi  dan  isi,  buku  ini  masih  terdapat  kesalahan  dalam  hal  baris sebuah kosakata seperti nama jalan yang seharusnya tetap karena merupakan isim alam jadi berubah karena terdapat huruf jar sebelumnya. Kemudian peletakkan materi yang dirasa salah sebab meletakkan pembelajaran mufradat bukan pada bagian awal setiap bab. Setiap bab juga tidak ada bagian khusus yang meletakkan terkait pengajaran qawaid, tetapi langsung dengan contoh penggunaannya. Lalu terdapat sedikit kesalahan dalam pemilihan gambar-gambar untuk beberapa mufradat pada buku seperti dari warna atau gambar  yang  hilang  karena  warna  yang  sama  dengan  background.  Seperti  yang  kita ketahui, jika siswa MI sangat suka akan gambar-gambar dan itu bisa menarik perhatian mereka. Pada bagian awal juga terdapat ketidaksesuaian antara peta konsep, indikator pencapaian, dan KD terhadap Kurikulum Bahasa Arab MI sebagaimana tercantum pada Permenag no 912 tahun 2013.
Metode yang disampaikan pada buku saya rasa sangat monoton, terlihat seperti mengambil  contoh  pada  bab  sebelumnya.  Selain  itu  dalam  buku  ini  tidak  didesain pembelajaran  yang  terlihat  menyenangkan  seperti  lagu  atau  permainan  bahasa  agar menarik perhatian siswa dalam belajar. Karena siswa MI masih lebih suka jika terdapat unsur permainan.
Untuk latihan yang disajikan dirasa sudah cukup untuk jenjang kelas IV dan setiap latihan  juga  terdapat  perintah  yang  terdiri  dari  bahasa  Arab  dan  Indonesia  sehingga membantu siswa dalam memahami maksud.
Aspek Bahasa. Bahasa Arab yang digunakan terlihat cukup bisa dipahami oleh siswa dengan dibantu adanya kosakata juga glosarium di akhir buku yang berguna bagi siswa. Selain itu dalam hal penulisan masih terdapat kesalahan seperti penggunaan koma, salahnya menulis beberapa kata-kata, dan penggunaan kalimat yang kurang bagus untuk dibaca.
Aspek  Penyajian.  Pada  bagian  ini,  buku  sudah  menyajikan  terkait  KI,KD, Indikator,  Peta  Konsep,  Glosarium  yang  berupa  kamus  terkait  mufradat,  dan  juga transliterasi. Dalam penyajian materi pada buku ini masih tidak sesuai urutan dengan apa yang tertera di kurikulum bahasa Arab baik Permenag no 912 tahun 2013 ataupun KMA 165 tahun 2014. Penyajian materi yang seharusnya berada di semester genap, di buku ini diletakkan pada semester ganjil. Terdapat 2 materi yang seharusnya ada jika dilihat dari kurikulum bahasa Arab MI, tapi di buku ini dihilangkan dan diganti dengan materi yang lain. Cara penyajian materi tiap bab pun sama antara 1 bab dengan bab lainnya.  Dalam  penyajiaannya  sudah  melibatkan  siswa,  tetapi  dirasa  kurang  bisa merangsang  ketertarikan  siswa  terkait  pembelajaran.  Jika  berdasakan  pendapat  Azkia Muharom terkait kecenderungan materi ajar bahasa Arab MI, dapat diketahui jika materi tentang
أﺣ ﺐ ا ﻹﻧ ﺪ وﻧﻴ ﺴ ﻴﺎ
seharusnya tidak perlu ditambahkan ke dalam buku ajar.
Aspek  Kegrafikaan.  Berkaitan  dengan  desain  grafik  pada  buku,  secara  umum terlihat sangat bagus dan menarik. Dengan paduan warna mulai dari cover awal buku dan pada setiap materi ditampilkan gambar-gambar berwarna yang menarik. Selain itu keteraturan isi dari sisi letak, spasi antar paragraf, dan penempatan judul terlihat cukup bagus. Namun jika terlihat lagi, ada beberapa tampilan pada buku yang terlihat sangat padat. Tetapi, juga terdapat bagian warna pada buku yang kurang kontras dengan tulisan. Walaupun masih bisa terlihat, tetapi masih kurang jelas yaitu pada bagian kosakata yang terdapat di bab 4.

## Penutup
Setelah dilakukan analisis terkait beberapa aspek terhadap Buku Bahasa Arab MI kelas 4, dapat disimpulkan bahwa buku ini masih memiliki beberapa aspek yang kurang sesuai  baik  dari  segi  isi  materi,  penyajian  materi,  dan  bahasa.  Terutama  kurangnya kesesuaian  antara  susunan  KD  yang  terdapat  pada  buku  ajar  dan  kurikulum  bahasa Arab.  Tetapi  pada  aspek  kegrafikaan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  aspek  yang terlihat bagus walaupun masih terdapat sedikit kesalahan. Dan sebaiknya buku ini perlu adanya kegiatan telaah lagi lebih lanjut guna menghindari kesalahan-kesalahan terkait beberapa aspek yang telah disebutkan.

## Daftar Pustaka
Afifa  Wijdan  Azhari.  “ANALISIS  BUKU  AJAR  BAHASA  ARAB  KELAS  VI MADRASAH IBTIDAIAH TERBITAN KARYA TOHA PUTRA.” Alsuniyat: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab Vol. 1, no. 2 (Oktober 2018).
Albantani,  Azkia  Muharom.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Ibtidaiyah: Sebuah  Ide  Terobosan.” Attadib  Journal  Of  Elementary  Education Vol.  3,  no.  2 (Desember 2018).
Al-Gali, A. and Abdul Hamid Abdullah. Menyusun Buku Ajaran Bahasa Arab . Padang: Akademia, 2012.
Faoziyah, Laila and Nailul Izzah. “Analysis of Arabic Language Textbooks for Madrasah Aliyah Class XI Based on the 2013 Curriculum | Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Aliyah Kelas XI Berdasarkan Kurikulum 2013.” Mantiqu Tayr: Journal of Arabic Language Vol. 1, no. 2 (July 2021).
Hadi,  Nurul.  “ANALISIS  CONTENT  BUKU  AJAR  BAHASA  ARAB (PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013) KELAS I MADRASAH IBTIDAIYAH  TERBITAN  KEMENTRIAN  AGAMA  REPUBLIK INDONESIA 2014.” IJAZ ARABI Journal of Arabic Learning Vol. 1, no. 1 (April 2018).
Mabrurrosi. “Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Karya Dr. D. Hidayat.” Al-Irfan Vol. 3, no. 2 (2020).
Majid, Abdul. Pendekatan Ilmiah Dalam Implemenasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Martatik.  “ANALISIS  BUKU  BAHASA  ARAB  PENDEKATAN  SAINTIFIK KURIKULUM 2013 MADRASAH IBTIDAIYAH KELAS I.” Andagogi Jurnal Diklat Teknis Vol. 6, no. 1 (June 2018).
Musclich, M. Text Book Writing : Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, Dan Pemakaian Buku Teks . Sleman: AR-RUZZ Media, 2010.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan. Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Buku Yang Digunakan Oleh Satuan Pendidikan , 2015.
Permenag  RI. Nomor  912  Tahun  2013  Tentang  KURIKULUM  MADRASAH  2013 MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DAN  BAHASA ARAB , 2013.

## Al Maqayis Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 5 (2), 2018
p-ISSN 2338-1337 e-ISSN 2615-3890
Ramah, Sutri and Miftahur Rohman. “Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Aliyah Kurikulum 2013.” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab Vol. 2, no. 2 (2018).
Rosyad, Muh. Sabilar. “Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs/SMP Islam Dalam Perspektif Gender.” JALIE: Journal of Applied Linguistics and Islamic Education Vol. 2, no. 2 (September 2018).
Sitepu. Penulisan Buku Teks Pelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015.
Susanti,  Rini  Dwi.  “STUDI  ANALISIS  MATERI  AJAR  “BUKU  TEKS PELAJARAN“  PADA  MATA  PELAJARAN  BAHASA  ARAB  DI  KELAS TINGGI MADRASAH IBTIDAIYAH.” Arabia Vol. 5, no. 2 (July 2013).
Syaifullah, Muhammad and Nailul Izzah. “Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar
Bahasa Arab.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab Vol. 3, no. 1 (2019).