## TAI  Type  Cooperative  Learning  Imroves  Learning  Achivement  of  Grade  6
Students At SD Negeri 2 Tawangsari

## Asri Mayasari
SD Negeri 2 Tawangsari asrimayasari606@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  study  learns  to  learn  the    effectiveness    of  the  Cooperative  Type  TAI  (Team  Assisted Individualization)   learning   model.   From   the   results   of   the   study conducted learning about  conductors    and  insulators  using  the  Cooperative  Type  TAI  (Team  Assisted Individualization) learning model. Specifically learning using the  Cooperative  Learning  Model Type  TAI  (Team  Assisted  Individualization) further  improves  learning  outcomes,  the  use of    the  Cooperative    Type    TAI  learning    model    (Team    Assisted    Individualization)    makes learning  activities more enjoyable, students are actively involved and students who are learning to learn. In cycle I there were 4 people (36.36%) who were actively involved in learning and in cycle II it increased to 8 people (72.72%). Then student achievement also increased, this can be seen from the evaluation results, namely in cycle 1 the average score was 68.18 and in cycle II the  average  score  was  84.54.  This  shows  that  student  learning  activities  in  science  learning have  increased.  So  it  can  be  concluded  that  the  TAI  (Team  Assisted  Individualization) Cooperative learning model is effective for increasing student activity and achievement.
Keywords: Learning activity, learning achievement, cooperative type learning model TAI(team Assisted individualization)

## Abstrak
Penelitian   ini   bertujuan   untuk   mengetahui   keefektifan   model   pembelajaran Kooperatif Tipe    TAI  (Team    Assisted    Individualization).    Dari    hasil-hasil    penelitian  dilakukan pembelajaran  tentang  konduktor  dan  isolator  dengan  menggunakan model   pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization). Secara khusus bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif    Tipe    TAI    (Team    Assisted Individualization)    lebih    meningkatkan    hasil  belajar,    penggunaan    model    pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI (Team  Assisted Individualization) membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih menyenangkan,    siswa  terlibat  aktif  dan  siswa  menguasai  pembelajaran.  Pada  siklus  I sebanyak  4  orang  (36,36%)    yang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan    pada    siklus    II meningkat  menjadi      8  orang  (72,72  %).  Kemudian  prestasi  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yaitu  pada  siklus  1  memperoleh  nilai  rata- rata  68,18  dan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  84,54.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  mengalami  peningkatan.  Jadi  bisa  ditarik kesimpulan  bahwa  model    pembelajaran    Kooperatif    Tipe    TAI  (Team  Assisted Individualization)  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa.
Kata kunci: Aktivitas Belajar, Prestasi Belajar, model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI (Team Assisted  individualization).
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 249– 255

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan meliputi diberbagai sektor dan jenjang pendidikan, termasuk jenjang pendidikan dasar. Keberhasilan pendidikan banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor termasuk guru. Guru yang profesional akan selalu berupaya untuk meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pendidikan nasional yang dirinci sebagai berikut :
Mendidik  adalah  usaha  sadar  untuk  meningkatkan  dan  menyiapkan  peserta  didik melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  atau  latihan  bagi  perannya  dimasa  yang akan  datang.;    Peserta  didik  adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha mengembangkan  diri  melalui  proses  pendidikan  pada  jalur  dan  jenjang  pendidikan tertentu. Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan diri melalui  proses  pendidikan  pada  jalur  dan  jenjang  pendidikan tertentu.  (Ngalim  Purwanto,  1997:  42).  Sedangkan  menurut  Setiani,  dkk  (2017) menyatakan  bahwa  peserta  didik  adalah  individu  yang  sangat  membutuhkan bimbingan  individual  dan  perlakuan manusiawi,sehingga mereka membutuhkan  untuk berinteraksi  sdan  bersosialisasi  dengan  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya  dimana sekolah merupakan salah satu tempat yang formal untuk mendidik dan mengajar.
Dalam  upaya  meningkatkan  proses  belajar,  guru  harus  berupaya  menciptakan strategi  yang  cocok,  sebab  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  bermakna, keterlibatan  siswa  sangatlah  penting,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Muhamad  Ali, (1983 : 12) yang menyebutkan bahwa kadar pembelajaran akan bermakna apabila : Adanya keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar. Adanya  keterlibatan  intelektual-emosional  siswa  baik  melalui  kegiatan  menganalisa, berbuat dan pembentukan sikap.
Adanya  keikutsertaan  siswa  secara  kreatif  dalam  menciptakan  situasi  yang  cocok untuk berlangsungnya proses belajar mengajar.
Sementara  itu,  kegiatan  pembelajaran  akan  bermakna  jika  dilakukan  dalam lingkungan  yang  nyaman,  memberikan  rasa  aman,  bersifat  kontekstual,  anak mengalami  langsung  sesuatu  yang  di-pelajarinya,  hal  ini  akan  diperoleh  melalui pembelajaran tematik terpadu. (Hidayat, 2017)
Dari  11  siswa  kelas  VI  SDN  2  Tawangsari    Tahun  Pelajaran  2021/2022 yaitu  3  laki-laki  dan  8  parempuan .  Hanya  5  orang  yang  tuntas  belajar,  hal  ini mendorong saya untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas ini.
Berkenaan dengan hal tersebut di atas, model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dalam  pembelajaran  akan  lebih  bermakna,  sebab  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  kooperatif  Tipe  TAI  siswa  akan  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.
Mata  pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah dasar, dan merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan.
Kehadiran  medel  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI dalam  pembelajaran  IPA akan lebih mempermudah bagi guru dalam menyampaikan materi yang akan diajarkan kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  renungan  yang  penulis  lakukan  setelah  melaksanakan pembelajaran  IPA  tentang  konduktor  dan  isolator  panas,  yang  dilanjutkan  dengan evaluasi,  tetapi  hasilnya  tidak  memuaskan,  maka  penulis  sebagai  guru  kelas menyadari  bahwa  kesalahan  berada  pada  guru  bukan  pada  siswa,  antara  lain pembelajaran berpusat pada guru, keterlibatan siswa dalam pembelajaran kurang ada kesempatan untuk terlibat  langsung dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa pasif dan hasil evaluasi yang masih rendah. Dari 11 siswa hanya 5 orang yang tuntas  belajar.  Dangan  KKM  Mata  pelajaran  IPA  70,  berlatar  belakang  dari
permasalahan  tersebut,  dipandang  perlu  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas, sebab  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran yang bersifat individual dan luwes.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Penelitian dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  24  Oktober  2021  untuk  siklus  1  dan  siklus  2 pada  hari  Senin  tanggal  7  November  2021.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI Sekolah Dasar Negeri 2 Tawangsari.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Tawangsari, Kecamatan Teras, Kabupaten Boyolali dengan pertimbangan 1) Adanya permasalahan dalam  aktivitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  2)  Siswa  kelas  VI mempunyai masalah dalam penguasaan Materi    Konduktor Dan Isolator Panas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 teknik, yaitu teknik observasi dan teknik tes. Teknik analisis data yang digunakan ada yang  bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dikategorikan  dan diklasifikasikan  berdasarkan  analisis  kaitan  logisnya,  kemudian    disajikan    secara aktual  dan  sistematis  dalam  keseluruhan  permasalahan  dan    kegiatan.  Penelitian  ini dilakukan  berdasarkan  hasil  tes  formatif  yang  hanya  20  %  siswa  yang  tuntas  belajar memperoleh nilai diatas KKM Pelajaran IPA Kelas VI SD Negeri 2 Tawangsari yaitu 70. Adapun  hasil  penelitian  yang  diharapkan  adalah  80  %  siswa  memperoleh  nilai  diatas KKM.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil
Penelitian  tindakan  kelas  dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Siswa  dalam  kegiatan  belajar  dibagi  secara berkelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  dan  3  orang,  dengan  tujuan  agar  siswa dalam  kelompok  memperoleh  kesempatan  yang  lebih  banyak  dalam melaksanakan kegiatan belajar secara aktif.
Kegiatan  PTK  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  sebagai berikut :
a.  Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru.
b.  Guru  memberikan  kuis  (pretest)  secara  individual  kepada  siswa  untuk mendapatkan skor dasar atau skor awal.
c.  Guru membentuk beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3-4 siswa dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda  baik  tingkat  kemampuan  (tinggi, sedang, rendah).
d.  Hasil  belajar  siswa  secara  individual  di  diskusikan  dalam  kelompok,  dalam diskusi  kelompok  setiap  anggota  saling  memeriksa  jawaban  teman  satu kelompok.
e.  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat  rangkuman,  mengarahkan  dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
f. Guru memberikan kuis (postest) kepada siswa secara individual
g.  Guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  berdasarkan  perolehan nilai  peningkatan  hasil  belajar  individual  dari  skor  dasar  ke  skor  kuis berikutnya.
Adapun hasil yang diperoleh dari pretest adalah sebagai berikur :

## Gambar 1.1 Grafik hasil pretest siswa
Selanjutnya  untuk  hasil  belajar  pada  siklus  I  setelah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  diperoleh  hasil  yang  tersajikan  pada  grafil  1.2 berikut :
Gambar 1.2 Grafik  hasil belajar siklus I
Pada  siklus  I  hanya  54.54%  yang  tuntas  hasil  belajarnya,  sehingga  belum mencapai indikator keberhasilan dalam pembelajaran yang ditargetkan. Sehingga perlu untuk dilanjutkan pada siklus II sebagai berikut:

## Gambar 1.3 Grafik  hasil belajar siklus II
Selanjutnya  untuk  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assested Individualization) sebagai berikut:

## Tabel 1.1 keaktifan siswa pada proses pembelajaran
No Keterlibatan Peserta Didik Dalam Pembelajaran Sebelum Perbaikan Siklus I Siklus II % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa
1 Terlibat Aktif 18,18% 2 36,36% 4 72,72% 8 2 Terlibat Pasif 9,09% 1 18,18% 2 18,18% 2 3 Tidak Terlibat 72,72% 8 45,45% 5 9,09% 1 Jumlah 100% 11 100% 11 100% 11
Kemudian  untuk  perbandingan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II sebagai berikut:

## Tabel 1.2 perbandingan hasil belajar IPA siklus I dan siklus II
Interval Nilai Sebelum Perbaikan Siklus I Siklus II Kategori Frekuensi  Persen  Frekuensi Persen Frekuensi Persen 80 - 100 2 18,18 % 4 36,36 % 9 81,81 % Tuntas 60 – 79 5 45,45 % 2 18,18 % 1 9,09% Tuntas 40 – 59 4 36,36 % 5 45,45 % 1 9,09% Tidak Tuntas 0 - 39 0 0% 0 0% 0 0% Tidak Tuntas

## B.  Pembahasan
Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assested  Individualization)  pada  tindakan  siklus  I  dan siklus  II  untuk  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Tawangsari  Kecamatan  Teras Kabupaten  Boyolali  ternyata  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA. Peningkatan aktivitas belajar siswa terjadi dari setiap indikator dari pra siklus ke siklus I sampai siklus II.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  terkait  proses  pembelajaran  tentang aktivitas  belajar  IPA  pada  kelas  VI  SD  Negeri  2  Tawangsari  mulai  dari  sebelum pra siklus sampai dengan siklus II disajikan grafik berikut :

## Gambar 1.4 Grafik aktivitas belajar siswa kelas VI dalam belajar IPA
Keterangan :
Terlibat  aktif  jika  siswa  menyimak  dengan  sungguh-sungguh,  aktif  bertanya,  dan menjawab pertanyaan dengan benar tentang  materi pelajaran.
Terlibat  pasif,jika  siswa  menyimak dengan sungguh-sungguh, tetapi tidak aktif bertanya, dan menjawab pertanyaan seadanya.
Tidak  terlibat  jikasiswa  duduk  dan  diam  saja,  tidak  mau  bertanya  ataupun menjawab pertanyaan
Berdasarkan grafik 1.4 terlihat  bahwa  persentase  siswa yang terlibat aktif dalam  pembelajaran    sebelum  perbaikan  pembelajaran  menunjukkan  adanya kenaikkan, sebelum perbaikan    pembelajaran    siswa yang  terlibat  aktif  hanya 18,18% atau 2 orang. Kemudian mengalami kenaikan pada siklus I menjadi  36,36 %  atau  4  orang. Selanjutnya   pada  siklus  II    naik menjadi  72,72%  atau  8 orang.  Hal        ini        menunjukkan        bahwa  aktivitas        belajar        siswa        dalam pembelajaran IPA     mengalami peningkatan.
Proses pembelajaran yang dilaksanakan  secara  menyeluruh pada     materi konduktor          dan  isolator        panas        dengan      menggunakan        model pembelajaran kooperatif        tipe        TAI  (Team  Assested  Individualization)  ternyata selain  meningkatkan  aktivitas  belajar    siswa  juga    meningkatkan  hasil    belajar siswa, adapun hasil belajar siswa disajikan pada grafik berikut :

## Gambar 1.5 Grafik persentase kelulusan hasil belajar siswa
Berdasarkan Grafik 1.5 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa  dari  siklus  I      hanya  4  siswa  (54.54%)  yang tuntas  di  atas  KKM  menjadi  9 siswa  (90.90%)  yang  lulus  di  atas  KKM.  Sehingga  siswa  yang  tidak  tuntas mengalami  penurunan  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan  hasil belajar  siswa. Adapun  rentan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  masing-masing  siklus  disajikan pada grafik berikut :

## Gambar 1.6 Grafik hasil belajar siswa dalam pembelajaran
Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  grafik  1.6  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  rentang  80-100  pada  siklus  I  hanya  36.36%  kemudian  mengalami
peningkatan  pada  siklus  II  sebanyak  81.81%.  Selanjutnya  untuk  siswa  yang mendapatkan  nilai  dengan  rentang  60-79  pada  sikus  I  sebanyak  18.18%  kemudian mengalami penurunan pada siklus II menjadi 9,09%. Sedangkan pada rentang nilai 40- 59 pada siklus I sebanyak 45.45% kemudian mengalami penurunan menjadi 9.09%.

## SIMPULAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konduktor  dan  isolator  panas dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TAI dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  SD  Negeri 2  Tawangsari,  Kecamatan Teras,  Kabupaten  Boyolali,  berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
Langkah-langkah  persiapan  yang  telah  direncanakan  untuk  pelaksanaan  penelitian berjalan  sesuai  dengan  rencana,  dari  mulai  pembuatan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  sampai  pembuatan  instrumen  yaitu  lembar  observasi  untuk rencana pelajaran, lembar observasi untuk aktivitas guru dalam mengajar dan lembar observasi  untuk  kegiatan  siswa  dalam  belajar,  telah  berhasil  menjaring  data  sebagai hasil penelitian.
Pelaksanaan pembelajaran tentang konduktor dan isolator panas dengan menggunakan  model  Pembelajaran  Kooperati  Tipe  TAI,  berjalan  sesuai  dengan skenario  yang  ada  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  dan  telah berhasil menciptakan situasi belajar yang kondusif yakni siswa terlibat secara langsung pada proses pembelajaran, juga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar IPA yang semula dianggap sulit.
Tingkat pemahaman siswa tentang Konduktor dan Isolator Panas setelah pembelajaran  menggunakan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI dapat meningkat  dengan  baik,  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yaitu  pada  siklus  1 memperoleh  nilai  rata-rata  68,18 dan  pada  siklus  ke  2  memperoleh  nilai  rata-rata 84,54.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: BSNP.
Depdiknas, (2004). Kurikulum Pendidikan Dasar, Dirjen Dikdasmen. Depdikbud,  (1998). Petunjuk  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Kelas  VI Sekolah Dasar. Jakarta Dirjen Dikdasmen.
Depdikbud,  (1997). Ilmu  Pengetahuan  Alam  Petunjuk  Guru  Sekolah  Dasar  Kelas  6. Jakarta Dirjen Dikdasmen.
Hidayati,  A.  (2017). Merangsang  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dengan pembelajaran tematik terpadu. Sawwa: Jurnal Studi Gender, 12(1), 151-164. Kasihani Kasbolah, (1998). Penelitian Tindakan Kelas Dirjen Pendidikan. Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Nana  Sujana,  (1991). Media  Pengajaran.  Pusat  Penelitian  dan  Pembidangan  Ilmu Lembaga Penelitian IKIP Bandung. Sinar Baru .
Ngalimun Purwanto, (1997). Psikologi Pendidikan. Bandung Remaja Rosda Karya.
Setiani,  A.,  Priansa,  D.  J.,  &  Kasmanah,  A.  (2015). Manajemen  peserta  didik  dan model pembelajaran cerdas, kreatif, dan inovatif.
Tim Bina Karya Guru, (2008). IPA SD untuk Sekolah Dasar Kelas VI . Jakarta : Penerbit Erlangga.
Winataputra, U. (2001). Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Dapdiknas