Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2613 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## MEDIA POP UP BOOK DIGITAL PADA MATERI RANTAIMAKANAN KELAS V SEKOLAH DASAR

## Vrisca Bhetris Dandung
Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, Indonesia
vriscabhetris@gmail.com
Pinkan Amita Tri Prasasti
Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, Indonesia
pinkan.amita@unipma.ac.id
Ivayuni Listiani
Universitas PGRI Madiun, Jawa Timur, Indonesia
ivayuni@unipma.ac.id

## Abstrak
Media  pembelajaran  digital  merupakan  faktor  penting  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  di  era globalisasi. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran Pop Up  Book  digital  dengan  materi  rantai  makanan  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research and Development yang menggunakan model ADDIE  dengan tahapan Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate. Responden dalam penelitian ini berjumlah 64 siswa kelas V dan seorang guru kelas V SDN 03 Madiun Lor. Data dalam penelitian diperoleh melalui teknik observasi, angket, dan dokumentasi. Instrumen penelitian ini yaitu lembar observasi dan angket. Penelitian ini menghasilkan persentase validasi ahli  media  sebesar  90%,  persentase  validasi  ahli  materi  sebesar  84%,  persentase  validasi  ahli  bahasa sebesar  80%,  persentase  uji  coba  perorangan  sebesar  100%,  persentase  uji coba kelompok kecil  sebesar 100%, persentase uji coba lapangan sebesar 93%, persentase uji respon guru sebesar 100%, dan persentase uji  respon  siswa  sebesar  93,6%.  Hasil  tersebut  menyatakan  bahwa  media  Pop  Up  Book  digital  yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran rantai makanan kelas V SD.
Kata kunci: Pop Up Book Digital, Materi Rantai Makanan, Sekolah Dasar

## Abstract
Digital  learning  media  is  an  important  factor  that  can  support  learning  in  the  era  of  globalization.  This research was conducted with the aim of finding out the feasibility of digital Pop Up Book learning media with food chain  material  for  class  V  elementary  school.  This  research  is a  type  of Research  and  Development research that uses the ADDIE model with the Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate stages. The respondents in this study were 64 class V students and a class V teacher at SDN 03 Madiun Lor. The data in the research was obtained through observation, questionnaires and documentation techniques. The instruments  of this  research are  observation  sheets  and  questionnaires.  This  research  resulted  in  a  media expert  validation  percentage  of  90%,  a  material  expert  validation  percentage  of  84%,  a  language  expert validation  percentage  of  80%,  an  individual  trial  percentage  of  100%,  a  small  group  trial  percentage  of 100%, a field trial percentage of 93 %, the percentage of teacher response tests was 100%, and the percentage of student response tests was 93.6%. These results state that the digital Pop Up Book media developed is suitable for use in food chain learning for fifth grade elementary school.
Keywords: Digital Pop Up Book, Food Chain Material, Elementary School

## PENDAHULUAN
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat dijadikan alat penyampai pesan melalui  berbagai  saluran  yang  dapat  mempengaruhi  minat  dan  perhatian  siswa  sehingga  dapat mendorong  proses  belajar  untuk  memperoleh  informasi  baru  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai dengan  baik. 1 Bagi  siswa  SD  adanya  media  pembelajaran  membantu  untuk  memvisualisasikan materi karena pada hakikatnya mereka hanya bisa menerima dan memahami hal-hal yang dilihat secara langsung. Teori perkembangan kognitif menurut Piaget menyatakan bahwa anak usia 7 tahun hingga  11  tahun  termasuk  dalam  tahap  operasional  konkret  yang  memiliki  karakteristik  mudah memahami sesuatu yang nyata dibandingkan hal abstrak. 2
Era  globalisasi  membuat  perkembangan  teknologi  semakin  pesat  di  segala  bidang kehidupan,  tak  terkecuali  bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  muncullah  pembelajaran  abad  21 yang  menuntut  untuk  mengintegrasikan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  yang  digunakan untuk  memberi  peningkatan  pada  keterampilan  belajar. 3 Pembelajaran  abad  21  merupakan peralihan  media  pembelajaran  yang  bersifat  konkret  menuju  media  digital.  Hal  tersebut menyesuaikan dengan perkembangan zaman yang ada.
Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat diterapkan melalui media pembelajaran berbasis  digital.  Media  pembelajaran  berbasis  digital  merupakan  perpaduan  antara  pelajaran, teknologi, dan strategi yang digunakan dalam pembelajaran. Contoh media digital yaitu komputer, tablet, dan smartphone . Media digital pada umumnya berisi konten audio, visual, dan interaktif. 4 Media berbasis digital memiliki tampilan yang lebih menarik dan bervariatif dibandingkan media konkret. Melalui teknologi digital, semua dapat dengan mudah diakses dimana pun dan kapan pun. Penggunaan teknologi digital sangat berguna dalam proses pembelajaran karena materi bisa dengan mudah didapat oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal,  peneliti  menemukan  bahwa  kondisi  pembelajaran yang terjadi di SDN 03 Madiun Lor jarang sekali menggunakan media digital meskipun fasilitas belajar  sudah  terbilang  lengkap  seperti  LCD  proyektor, speaker ,  serta  Wifi.  Pembelajaran  yang dilakukan di kelas V di SDN 03 Madiun Lor rata-rata sering menggunakan buku dan papan tulis
1 Aini,  A.  N.,  &  Yuliawati,  F.  Efektivitas  Media  Pop-Up  Book  Pada  Materi  Keragaman  Budaya Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Kelas IV MIN 1 Purworejo. EDULAB: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan , 5 no.2 (2020).
2 Agustyaningrum,  N.,  Pradanti,  P.,  &  Yuliana.  Teori  Perkembangan  Piaget  dan  Vygotsky: Bagaimana Implikasinya dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar, Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 no.1 (2022).
3 Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. Pentingnya Keterampilan Belajar di abad 21 sebagai Tuntutan dalam  Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan, 12 no.1 (2021).
4 Hendra, Hery Afriyadi, Tanwir, Noor Hayati, Supardi, Sinta Nur Laila, Yana Fajar Prakasa, Rahmat Putra  Ahmad  Hasibuan,  A.  D.  A.  A.  Media  Pembelajaran Berbasis  Digital  (Teori  &  Praktik).  (Jambi:  PT Sonpedia Publishing Indonesia, 2023)
sebagai  media  penyampai  materi  sehingga  pembelajaran  monoton,  bahkan  tidak  jarang  guru menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi.  Pembelajaran  yang  monoton  dan tidak melibatkan siswa membuat siswa kurang tertarik untuk belajar sehingga siswa malah asyik berbicara sendiri dengan teman sebangku. 5
Siswa yang tidak menyimak penjelasan dari guru pada akhirnya mengakibatkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Terlebih lagi dalam pembelajaran tematik dengan muatan  IPA.  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  berisi  materi  yang  berhubungan  dengan pengetahuan tentang alam yang ada di kehidupan siswa. Adanya pembelajaran IPA diharapkan agar siswa  mampu  mengenali  dan  memahami  pengetahuan  mengenai  peristiwa  alam  yang  terjadi  di kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  IPA  diterapkan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  dengan  tujuan agar  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  keterampilan  proses,  pemahaman  konsep  sains,  serta kesadaran  untuk  melestarikan  lingkungan  alam. 6 Oleh  karenanya  pembelajaran  tersebut membutuhkan  visualisasi  agar  siswa  mudah  memahaminya,  namun  apabila  materi  IPA  hanya dijelaskan  secara  lisan  maka  siswa  akan sulit  untuk mempelajarinya.  Salah satu  contohnya  yaitu materi  rantai  makanan.  Materi  rantai  makanan  akan  sulit  dipahami  siswa  apabila  guru  hanya menerapkan  metode  ceramah  saat  pembelajaran  karena  siswa  hanya  duduk  diam  memperhatikan penjelasan  dari  guru  yang  hanya  melalui  lisan  saja.  Siswa  tentunya  sulit  membayangkan  materi yang dipaparkan oleh guru jika tanpa adanya media pembelajaran.
Berdasarkan  kondisi  yang  telah  ditemukan,  peneliti  bermaksud  untuk  menyajikan  materi rantai  makanan  ke  dalam Pop  Up  Book digital  agar  setiap  komponen  rantai  makanan  dapat ditunjukkan melalui gambar, animasi, dan transisi yang menarik. Pop Up Book digital juga melatih siswa agar tanggap terhadap teknologi. Keunggulan Pop Up Book jika dibandingkan dengan media lainnya  yaitu  dapat  menambah  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga pengetahuan bertahan lama. 7
Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Baiti yang mengembangkan Pop Up Book melalui aplikasi Sway pada Tema 3 Sub tema 1 Pembelajaran 1 kelas 3 Sekolah Dasar. Pop Up Book yang dirancang  menggunakan  aplikasi Sway dimaksudkan  agar  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan pembelajaran online. Jadi meskipun guru dan siswa tidak berada pada ruangan yang sama,  mereka  sama-sama  dapat  mengakses  media  pembelajaran  tersebut. 8 Selanjutnya  Marlina
5 Marpaung,  J.  N.,  &  Cendana,  W.  Keterampilan  menjelaskan  guru  untuk  membangun  minat keterlibatan siswa dalam pembelajaran online. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 no.7 (2020).
6 Prasasti,  P.  A.  T.,  &  Listiani,  I.  Sets:  Perspektif  Dalam  Memberdayakan  Science  Literacy. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun , (2019)
7 Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. Pengembangan Media Pop-Up Book pada Topik Perkembangbiakan Tumbuhan dan Hewan Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 no.2 (2020): h. 121.
8 Baiti, N. N. Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Melalui Aplikasi Sway Pada Tema 3 Subtema 1 Pembelajaran 1 Kelas 3 SDN Karangsono Tahun 2020-2021 . Skripsi. Madiun: Universitas PGRI
melakukan penelitian dengan mengembangkan media Pop Up Book berbasis Aplikasi Flip Builder pada  mata  pelajaran  PPKn  materi  penerapan  Pancasila  dalam  konteks  berbangsa  terhadap memotivasi  belajar  siswa. Pop  Up  Book tersebut  dirancang  menggunakan  aplikasi Flip  Builder yang dapat menginput video ke dalam e-book sehingga tampilan buku menjadi lebih menarik dan dapat menambah semangat belajar siswa. 9
Berdasarkan latar belakang yang dijelaskan di atas, peneliti berinisiatif untuk melakukan sebuah penelitian pengembangan. Adapun penelitian tersebut dilakukan dengan tujuan mengetahui kelayakan media pembelajaran Pop Up Book digital pada materi rantai makanan kelas V SD.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian Research  and  Development (RnD). Penelitian  pengembangan  merupakan  upaya  ilmiah  dalam  meneliti,  merancang,  menghasilkan hingga memvalidasi produk yang dikembangkan. 10 Penelitian ini digunakan untuk mengembangkan Pop  Up  Book digital  dengan  materi  rantai  makanan  kelas  V  SD.  Peneliti  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  dengan  beberapa  tahapan  kegiatan  yang  dimulai dari Analyze (Analisis), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan), Implement (Penerapan),  hingga Evaluate (Evaluasi).

## Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan ADDIE
Penelitian dilakukan di SDN 03 Madiun Lor dengan populasi siswa kelas V sebanyak 91 siswa. Peneliti  mengambil  sebagian siswa  kelas  V  secara  acak  untuk  menjadi  sampel  penelitian. Adapun sampel penelitian yang digunakan untuk uji coba perorangan sebanyak 2 siswa, uji coba kelompok sebanyak 10 siswa, uji coba lapangan sebanyak 22 siswa, dan penerapan media dilakukan pada  30  siswa.  Setiap  uji  dilakukan  dengan  siswa  yang  berbeda.  Pengumpulan  data  dilakukan
Madiun. 2021.
9 Marlina, L. Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Berbasis Aplikasi Flip Builder Pada Mata Pelajaran PPKn….. Pro Patria: Jurnal Pendidikan, Kewarganegaraan, Hukum, Sosial, dan Politik , 6 no.1 (2023).
10 Sugiyono. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R&D) . (Bandung: Alfabeta. 2020).
dengan teknik observasi, angket, dan dokumentasi menggunakan instrumen lembar observasi serta angket.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif untuk  mengukur  seberapa  layak  media Pop  Up  Book digital  untuk  digunakan.  Data  tersebut diperoleh dari angket menggunakan skala penilaian Likert .
Tabel 1. Skala Likert Skor Keterangan 1 Sangat Kurang 2 Kurang 3 Cukup 4 Baik 5 Sangat Baik
Skor  yang  diperoleh  setiap  angket  dihitung  menggunakan  rumus  persentase  sebagai berikut. 11
𝑉 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100%
Keterangan: V : Persentase validasi TSe : Total skor yang diperoleh TSh : Total skor maksimum
Persentase  skor  yang  diperoleh  dari  setiap  angket  dilakukan  penghitungan  rata-rata persentase gabungan sesuai jenis angket menggunakan rumus berikut. 12
𝑉 = 𝑉𝑎1 + 𝑉𝑎2 + 𝑉𝑎3 + ⋯
3
Keterangan:
V : Rata-rata validasi gabungan Va1 : Rata-rata validasi responden 1 Va2 : Rata-rata validasi responden 2 Va3 : Rata-rata validasi responden 3, dan seterusnya N : Banyaknya responden
11 Sa’dun Akbar, “Instrumen Perangkat Pembelajaran” (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2013).
12 Akbar.
Perolehan rata-rata persentase gabungan digunakan untuk melihat tingkat kelayakan media yang mengacu pada tabel berikut. 13
Tabel 1. Kriteria Validitas
No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 81,00% - 100% Sangat  valid,  sangat  efektif,  sangat  tuntas,  dapat digunakan tanpa perbaikan. 2 61,00% - 80,00% Cukup  valid,  cukup  efektif,  cukup  tuntas,  dapat digunakan namun perlu perbaikan kecil. 3 41,00 – 60,00% Kurang  valid,  kurang  efektif,  atau  kurang  tuntas, perlu perbaikan besar, disarankan tidak dipergunakan.
4 21,00% - 40,00% Tidak  valid,  tidak  efektif,  tidak  tuntas,  tidak  bisa digunakan. 5 00,00 – 20,00%
Sangat tidak valid, sangat tidak efektif, sangat tidak tuntas, tidak bisa digunakan.
Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa batas minimum ke validan media berada pada interval 61,00% - 80,00%. Oleh karena itu, apabila persentase skor yang diperoleh tidak mencapai interval skor tersebut, maka perlu dilakukan perbaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tahap Analyze merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  peneliti.  Tahap  ini  dilaksanakan menggunakan  teknik  observasi  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  kebutuhan  media,  materi pembelajaran,  karakteristik  siswa,  dan  lingkungan  belajar  siswa  kelas  V  SDN  03  Madiun  Lor. Observasi  yang  dilakukan memperoleh  informasi  bahwa  guru  jarang  sekali menggunakan  media digital  dalam  pembelajaran.  Guru  seringkali  menggunakan  buku  dan  papan  tulis  sebagai  media pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi  monoton. Siswa kelas V juga merasa kebingungan dalam  memahami  mata  pelajaran  IPA  khususnya  rantai  makanan  pada  Tema  5  Sub  tema  2 Pembelajaran 1. Siswa kelas V merasa senang jika adanya penggunaan media pembelajaran yang bervariatif karena fasilitas belajar di kelas V terbilang cukup memadai.
Tahap Design adalah tahap dimana peneliti melakukan perancangan produk yang dimulai dari  kegiatan  menentukan  aplikasi  pembuatan  media yaitu  menggunakan Microsoft  PowerPoint ;
13 Akbar.
menyusun materi pembelajaran; merancang urutan media yang terdiri dari sampul, tema dan  sub tema,  KD  dan  indikator,  ekosistem  sawah,  contoh  rantai  makanan,  materi  komponen  rantai makanan,  kuis,  serta  profil  pengembang;  kemudian  menyusun  instrumen  penelitian  yang  akan diperlukan.
Tahap Develop dilaksanakan dengan kegiatan membuat media Pop Up Book digital. Bahan- bahan  pembuatan  media  seperti  gambar  hewan  dan  tumbuhan, background , back  sound ,  materi, serta soal kuis disusun semenarik mungkin dengan menggunakan Microsoft PowerPoint .
Gambar  2. Tampilan  sampul Pop  Up Book digital Gambar  3. Tampilan  tema  dan  sub tema materi
Gambar  4. Tampilan  KD  dan indikator Gambar  5. Tampilan  materi  rantai makanan
Gambar 6. Tampilan komponen materi rantai makanan
Gambar 7. Tampilan kuis
Gambar  2  menunjukkan  tampilan  sampul  pada Pop  Up  Book digital  yang  berisi  nama media. Gambar 3 menunjukkan halaman yang menampilkan tema dan sub tema materi yang akan dibahas. Gambar 4 merupakan penjabaran KD dan indikator yang harus dicapai saat pembelajaran. Gambar 5 yaitu tampilan yang menunjukkan contoh rantai makanan. Gambar 6 yakni halaman yang menampilkan penjelasan mengenai komponen rantai makanan. Gambar 7 yaitu tampilan kuis yang dilengkapi kode batang Assembr Edu untuk mengakses contoh ekosistem yang nantinya digunakan untuk menjawab soal pada halaman kuis.
Produk yang telah jadi dilakukan uji validasi 3 ahli, kemudian dilakukan kegiatan uji coba. Uji coba tersebut terdiri dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Tabel 2. Hasil Angket Validasi Ahli dan Uji Coba No Uji Persentase Skor Kategori Validasi Ahli 1 Validasi Ahli Media 90% Sangat Valid 2 Validasi Ahli Materi 84% Sangat Valid 3 Validasi Ahli Bahasa 80% Cukup Valid Uji Coba 1 Uji Coba Perorangan 100% Sangat Valid 2 Uji Coba Kelompok Kecil 100% Sangat Valid 3 Uji Coba Lapangan 93% Sangat Valid
Tabel  2  menunjukkan  perolehan  skor  angket  dari  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  ahli bahasa. Selain itu, dicantumkan juga skor perolehan angket uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Tahap Implement merupakan  tahap  yang  dilakukan  dengan  beberapa  kegiatan  seperti persiapan guru dan siswa, kemudian penerapan media, dan uji respon.
Tabel 3. Hasil Uji Respon
No Uji Persentase Skor Kategori 1 Uji Respon Guru 100% Sangat Valid 2 Uji Respon Siswa 93,6% Sangat Valid
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  persentase  skor  yang  didapat  dalam  kegiatan  uji  respon terhadap guru dan siswa. Kedua uji tersebut memperoleh hasil sangat valid.
Tahap Evaluate adalah  tahap  akhir  dalam  model  pengembangan  ADDIE.  Tahap  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  terkait  kelebihan  dan  kekurangan  media  yang  telah dikembangkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  ditemukan  informasi  bahwa  guru  seringkali  hanya menggunakan  buku  dan  papan  tulis  dalam  menjelaskan  materi  sehingga  pembelajaran  terkesan kurang  bervariatif/monoton.  Kondisi  tersebut  membuat  siswa  cepat  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang monoton  dan  kurang  bervariasi  dapat  menimbulkan  penurunan  semangat  belajar  pada  diri  siswa sehingga  siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran. 14 Pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa kurang  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Biasanya  mereka  cenderung  bermain sendiri saat pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  fokus  memperhatikan  penjelasan  guru.  Senada  dengan  teori yang  menyebutkan  bahwa  kurangnya  minat  belajar  yang  membuat  siswa  bermain  sendiri  saat pembelajaran mengakibatkan munculnya kesulitan siswa dalam memahami materi pembelajaran. 15
Hasil  analisis  materi  ditemukan  bahwa  siswa  kelas  V  mengaku  masih  merasa  bingung dalam mempelajari materi rantai makanan. Mereka masih kesulitan dalam memahami alur energi dalam rantai makanan karena guru hanya menggunakan metode ceramah disertai penjelasan dengan tulisan melalui papan tulis. Hal tersebut didukung oleh teori yang mengatakan bahwa ketika guru menjelaskan  materi  rantai  makanan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  maka  membuat  siswa cenderung  mengobrol  dan  bermain  sendiri  dan  berakibat  siswa  mudah  lupa  apa  yang  telah dijelaskan oleh guru. 16
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  diketahui  bahwa  ruang kelas V di SDN 03 Madiun Lor sudah dilengkapi dengan fasilitas belajar seperti papan tulis, globe, Wifi ,  LCD  Proyektor,  dan speaker .  Fasilitas  belajar  yang  ada  di  ruang  kelas  V  tergolong  sangat lengkap. Fasilitas tersebut juga memadai jika guru menggunakan media digital dalam pembelajaran. Sebenarnya  guru  pernah  menggunakan  media  digital  seperti  video,  namun  media  video  bersifat kurang  interaktif  karena  siswa  hanya  diam  menyimak  tayangan.  Beranjak  dari  hal  tersebut  guru seharusnya  lebih  cepat  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  agar  media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  berbasis  digital  dan  bervariatif.  Sesuai  dengan  pendapat  yang  mengatakan bahwa  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menggunakan  teknologi
14 Mutayasiroh, S. K. Komparasi Media Audio-Visual dan Media Kartu dalam Pembelajaran Bahasa Arab. An-Nuqthah , 1 no.1 (2021): h. 25-29.
15 Sobron, A. N., & Bayu, R. Persepsi siswa dalam studi pengaruh daring learning terhadap minat belajar ipa. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 no.2 (2019).
16 Prasetyo, Y. A., Aka, K. A., & Primasatya, N. Pengembangan Media Video Scribe pada Materi Rantai Makanan Kelas V SDN Mojoroto 4 Kota Kediri. Journal on Education , 5 no.2 (2023).
pembelajaran, di samping mengembangkan pengetahuannya di bidang ilmu yang dimiliki. 17 Zaman modern ini membuat semua kegiatan manusia tidak lepas dari penggunaan teknologi. Hal tersebut artinya perkembangan zaman membuat teknologi menjadi suatu kebutuhan dalam hidup manusia. Generasi muda di era globalisasi ini sudah pandai dalam menggunakan teknologi, bahkan siswa SD saat ini sudah memiliki smartphone sendiri. Beranjak dari hal tersebut maka guru harus mengerti kebutuhan siswa saat ini dalam pembelajaran agar siswa menjadi tertarik dalam kegiatan belajar. Sesuai dengan pendapat yang mengemukakan bahwa guru harus mampu mengerti kebutuhan siswa yang selalu berkembang menyesuaikan kemajuan zaman, salah satunya mengintegrasikan teknologi dalam kegiatan belajar. 18
Media  pembelajaran  berbasis  digital  dipilih  oleh  peneliti  karena  mengikuti  kemajuan teknologi yang ada. Selain itu, media digital juga memiliki kelebihan yaitu mudah diakses kapan saja  dan  dimana  saja  serta  biaya  pembuatan  yang  dikeluarkan  tidak  banyak  bahkan  gratis. Kemudahan  akses  yang  dimiliki  media  digital  membuat  siswa  mandiri  dan  ikut  terlibat  dalam pembelajaran  sehingga  mereka  dapat  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri.  Hal  tersebut didukung  oleh  teori  yang  mengatakan  bahwa  keterlibatan  siswa  saat  pembelajaran  dapat membangun suasana pembelajaran aktif sehingga potensi yang dimiliki siswa dapat berkembang. 19 Tahap perancangan dilakukan peneliti untuk menentukan beberapa aplikasi yang digunakan dalam  pembuatan  media Pop  Up  Book digital.  Peneliti  menggunakan  aplikasi Microsoft PowerPoint 2021  untuk  mengembangkan  media Pop  Up  Book berbasis  digital. Microsoft PowerPoint adalah aplikasi yang berisi berbagai fitur seperti template, animasi, transisi, dan lain sebagainya. Microsoft  PowerPoint merupakan  aplikasi  yang  dapat  dipergunakan  untuk membuat tampilan  presentasi  menjadi  lebih  menarik.  Selain Microsoft  PowerPoint ,  peneliti  juga menggunakan aplikasi pendukung seperti Canva dan Assemblr Edu . Peneliti menggunakan aplikasi tersebut  karena  tidak  memerlukan  biaya  dan  mudah  digunakan,  terutama Microsoft  PowerPoint yang digunakan peneliti sebagai aplikasi utama dalam pembuatan media. Alasan tersebut didukung oleh  pendapat  yang  menuliskan  bahwa Microsoft  PowerPoint memiliki  kemudahan  akses  dan penggunaannya yang praktis tidak memerlukan jaringan internet. 20
17 Prasasti, P. A. T., & Listiani, I. SETS-based guided experiment book: Empowering science process skills of elementary school students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia ), 4 no.3 (2018).
18 Rokhayati,  I.  T.,  Prasasti,  P.  A.  T.,  Maruti,  E.  S.,  &  Irawan,  N.  Quality  of  E-Book  Teaching Materials  with  Scientific  Inquiry  Approach  in  Strengthening  Science  Literacy  for  Elementary  School Students. IJECA (International Journal of Education and Curriculum Application) , 5 no.3 (2022)
19 Astuti, R. W., & Prasasti, P. A. T. Pengaruh Scientififc Approach dalam Pembelajaran IPA untuk Memberdayakan Keterampilan Proses Sains Siswa. Journal of Biology Learning , 1 no. 1), (2019).
20 Purwanti, L., Widyaningrum, R., & Melinda, S. A. Analisis Penggunaan Media Power Point dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Materi Animalia Kelas VIII. Journal Of Biology Education , 3 no.2 (2020): h. 157.
Kegiatan  lain  selain  menentukan  aplikasi,  peneliti  juga  melakukan  persiapan  rancangan urutan  media Pop  Up  Book digital  dan  instrumen  penelitian.  Peneliti  merancang  urutan  media dengan tujuan untuk memberikan gambaran awal mengenai isi setiap halaman media Pop Up Book berbasis  digital.  Selain  merancang  urutan  media,  peneliti  juga  merancang  instrumen  penelitian. Instrumen penelitian berfungsi sebagai alat untuk menghasilkan data dalam penelitian. Instrumen yang disiapkan oleh peneliti yaitu lembar observasi, angket validasi ahli, angket uji coba, dan angket uji respon.
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  dimana  peneliti mengembangkan  media Pop  Up Book digital berdasarkan rancangan sebelumnya. Media tersebut terdiri dari 17 slide yang dimulai dari tampilan sampul awal; tampilan media Pop Up Book diletakkan; tampilan berisi kata sambutan kepada pengguna; tampilan berisi tema, sub tema, dan pembelajaran; halaman ketiga berisi KD dan indikator; tampilan ekosistem sawah; tampilan contoh rantai makanan ke-1; tampilan contoh rantai makanan  ke-2;  tampilan  subjudul;  tampilan  materi  tentang  produsen;  tampilan  materi  tentang konsumen  tingkat  1;  tampilan  materi  tentang  konsumen  tingkat  2;  tampilan  materi  tentang konsumen  tingkat  3; tampilan materi  tentang  dekomposer;  tampilan  materi tentang  dekomposer; tampilan kuis dan kode batang Assemblr Edu ; tampilan profil pengembang; dan pada slide terakhir ditunjukkan tampilan media Pop Up Book saat ditutup.
Setelah  selesai  proses  pembuatan  produk,  selanjutnya  dilakukan  validasi  ahli  untuk memperoleh penilaian mengenai kelayakan media. Validasi dilakukan oleh 3 ahli yaitu ahli media, ahli  materi,  dan  ahli  bahasa.  Hasil  penilaian  validator  ahli  media  terhadap  media Pop  Up  Book berbasis  digital  diperoleh  persentase  90%  sehingga  termasuk  ke  dalam  kategori  “sangat  valid” (81%-100%). Validator ahli materi memberikan penilaian terhadap Pop Up Book berbasis digital dengan  persentase  84%  sehingga termasuk  ke dalam kategori  “sangat  valid”  (81%-100%).  Hasil validasi  ahli  bahasa  diperoleh  persentase  80%  sehingga  termasuk  kategori  “cukup  valid”  (71%- 80%).
Rata-rata persentase skor validasi ahli secara keseluruhan diperoleh 84,6% dengan kategori “sangat valid” (81%-100%). Validator ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa menyatakan bahwa media Pop Up Book digital layak dan dapat digunakan, namun perlu adanya perbaikan. Komentar dan  saran  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  pada  media sebelum  diujicobakan  pada  siswa.  Setelah  dilakukan  perbaikan,  media  diujicobakan  secara perorangan, kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Uji coba perorangan adalah uji coba yang dilakukan dari individu satu dengan individu lain. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Branch  dimana  uji  coba  perorangan  dilakukan  dengan individu-individu untuk memperoleh reaksi awal siswa terhadap media. 21 Peneliti menerapkan uji
21 Branch,  R.  M.  Approach,  Instructional  Design:  The  ADDIE.  In Department  of  Educational
coba perorangan kepada 2 siswa kelas V SDN 03 Madiun Lor. Uji coba perorangan diperoleh rata- rata  persentase  keseluruhan  100%  dengan  kategori  “sangat  valid”  (81%-100%).  Setelah  media pembelajaran  dinyatakan  layak  pada  uji  coba  perorangan,  maka  selanjutnya  media  akan diujicobakan kepada kelompok kecil.
Uji  coba  kelompok  kecil  ialah  kegiatan  uji  coba  yang  dilakukan  kepada  beberapa  siswa. Hal  tersebut  mengacu  pada  pendapat  Branch  dimana  kelompok  kecil  memiliki  jumlah  antara  8 hingga  20  siswa.  Peneliti  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  pada  10  siswa  kelas  V  SDN  03 Madiun  Lor.  Angket  uji  coba  perorangan  didapat  rata-rata  persentase  secara  keseluruhan  100% yang termasuk dalam kategori “sangat valid” (81%-100%). Setelah media Pop Up Book berbasis digital dinyatakan layak pada uji coba kelompok kecil, maka langkah selanjutnya yaitu dilakukan uji coba lapangan.
Uji coba lapangan yaitu uji coba yang digunakan untuk menentukan apakah media layak dilanjutkan  pada  tahap  penerapan.  Senada  dengan  teori  Branch  dimana  uji  coba  lapangan merupakan tahap uji coba akhir sebelum menuju tahap penerapan media. Angket uji coba lapangan ditujukan pada 22 siswa kelas V SDN 03 Madiun Lor. Hasil angket uji coba lapangan diperoleh persentase  secara  keseluruhan  yaitu  93%  dengan  kategori  “sangat  valid”  (81%-100%).  Selain penilaian secara angka, siswa juga memberikan beberapa komentar terhadap Pop Up Book berbasis digital.  Setelah  media  dinyatakan  layak,  maka  peneliti  melakukan  persiapan  untuk  menuju  pada tahap penerapan.
Tahap  penerapan  diawali  dengan  kegiatan  persiapan  guru  dan  siswa. Peneliti  melakukan proses persiapan guru dan siswa dengan kegiatan menyampaikan apa saja yang diperlukan dalam proses  penerapan  media.  Kegiatan  penerapan  media  dilakukan  dengan  mengenalkan  media kemudian menjelaskan cara mengoperasikannya. Guru maupun siswa juga diberi kesempatan untuk mengoperasikan media Pop Up Book digital. Setelah dilakukan penerapan media, guru dan siswa diminta  untuk  memberikan  penilaian  melalui  angket  respon.  Hasil  angket  respon  nantinya digunakan  sebagai  data  kelayakan  media Pop  Up  Book digital  dalam  pembelajaran.  Saat  proses penerapan media, siswa kelas V terlihat antusias dan bersemangat dalam mengakses media Pop Up Book digital melalui smartphone .
Pada tahap evaluasi, peneliti mengumpulkan data mengenai kelayakan media melalui uji respon guru dan siswa. Selain penilaian kelayakan, peneliti juga mengumpulkan komentar dan saran yang diberikan pada angket uji respon. Komentar tersebut merujuk pada kelebihan serta kekurangan media Pop Up Book digital. Hasil angket respon guru dan sebagian besar siswa menyatakan bahwa media yang dikembangkan peneliti bersifat menarik dari segi desain, animasi, maupun back sound . Hal tersebut sesuai pendapat yang mengatakan bahwa isi media pembelajaran yang disusun dengan
Psychology and Instructional Technology University of Georgia 53 no. 9 (2009).
menarik seperti adanya ilustrasi gambar dan video dapat menambah semangat belajar siswa. 22 Akan tetapi di sisi lain media Pop Up Book berbasis digital terdapat kekurangan yaitu proses loading yang cukup  lama  ketika  mengakses  objek  3  dimensi  pada Assemblr  Edu yang  disebabkan  oleh  faktor kapasitas smartphone dan kecepatan jaringan internet.

## KESIMPULAN
Beberapa uji seperti uji validasi, uji coba, dan uji respon yang dilakukan dalam penelitian ini digunakan untuk menentukan kelayakan media Pop Up Book digital dalam pembelajaran. Uji validasi 3 ahli yaitu validasi ahli media diperoleh persentase 90% dengan kategori “sangat valid”, validasi  ahli materi  didapatkan  persentase  84%  dengan  kategori  “sangat  valid”, dan  validasi  ahli bahasa diperoleh persentase 80% dengan kategori “cukup valid”. Kegiatan uji coba yaitu uji coba perorangan  mendapat  persentase  100%  dengan  kategori  “sangat  valid”,  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh persentase 100% kategori “sangat valid”, dan uji coba lapangan mendapat persentase 93%. Kegiatan uji respon yaitu uji respon guru memperoleh persentase 100% dan uji respon siswa mendapat persentase 93,6% termasuk dalam kategori “sangat valid”. Berdasarkan perolehan skor angket menyatakan bahwa Pop Up Book digital layak dipergunakan sebagai media pembelajaran.

## SARAN
Peneliti berharap agar penelitian selanjutnya dapat mengembangkan media Pop Up Book digital  yang  mudah  diakses  dengan  proses loading yang  tidak  lama.  Hal  tersebut  bertujuan  agar media tersebut memudahkan guru dan siswa dalam menggunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. 2013.
Aini,  A.  N.,  &  Yuliawati,  F.  Efektivitas  Media  Pop-Up  Book  Pada  Materi  Keragaman  Budaya Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  MIN  1  Purworejo. EDULAB:  Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan , 5 no.2 (2020).
Agustyaningrum,  N.,  Pradanti,  P.,  &  Yuliana.  Teori  Perkembangan  Piaget  dan  Vygotsky: Bagaimana  Implikasinya  dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. Jurnal  Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 no.1 (2022).
Astuti, R. W., & Prasasti, P. A. T. Pengaruh Scientififc Approach dalam Pembelajaran IPA untuk Memberdayakan  Keterampilan  Proses Sains Siswa. Journal  of  Biology  Learning ,  1  no.1 (2019).
Baiti, N. N. Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Melalui Aplikasi Sway Pada Tema 3 Subtema 1 Pembelajaran 1 Kelas 3 SDN Karangsono Tahun 2020-2021 . Skripsi. Madiun:
22 Marlina,  L.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Berbasis  Aplikasi  Flip  Builder Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Materi  Penerapan  Pancasila  Dalam  Konteks  Berbangsa  Terhadap  Memotivasi Belajar Siswa. Pro Patria: Jurnal Pendidikan, Kewarganegaraan, Hukum, Sosial, dan Politik , 6 no.1 (2023).
Universitas PGRI Madiun. 2021.
Branch,  R.  M.  Approach,  Instructional  Design:  The  ADDIE.  In Department  of  Educational Psychology and Instructional Technology University of Georgia 53 no.9 (2009).
Hendra, Hery Afriyadi, Tanwir, Noor Hayati, Supardi, Sinta Nur Laila, Yana Fajar Prakasa, Rahmat Putra  Ahmad  Hasibuan,  A.  D.  A.  A. Media  Pembelajaran  Berbasis  Digital  (Teori  & Praktik) . Jambi: PT Sonpedia Publishing Indonesia. 2023.
Karisma,  I.  K.  E., Margunayasa,  I.  G.,  & Prasasti, P. A.  T.  Pengembangan  Media Pop-Up  Book pada  Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 no.2 (2020).
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. Pentingnya keterampilan belajar di abad 21 sebagai Tuntutan dalam pengembangan sumber daya manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 no.1 (2021).
Marlina, L. Pengembangan Media Pembelajaran Pop Up Book Berbasis Aplikasi Flip Builder Pada Mata  Pelajaran  PPKn  Materi  Penerapan  Pancasila  Dalam  Konteks  Berbangsa  Terhadap Memotivasi  Belajar  Siswa.  Pro  Patria: Jurnal  Pendidikan,  Kewarganegaraan,  Hukum, Sosial, dan Politik , 6 no.1 (2023).
Marpaung,  J.  N.,  &  Cendana,  W.  Keterampilan  menjelaskan  guru  untuk  membangun  minat keterlibatan siswa dalam pembelajaran online. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 no.7 (2020).
Mutayasiroh, S. K. Komparasi Media Audio-Visual dan Media Kartu dalam Pembelajaran Bahasa Arab. An-Nuqthah , 1 no.1 (2021).
Prasasti, P. A. T., & Listiani, I. SETS-based guided experiment book: Empowering science process skills of elementary school students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 4 no.3 (2018).
Prasasti, P. A. T., & Listiani, I. Sets: Perspektif Dalam Memberdayakan Science Literacy. Prosiding Seminar Nasional Hasil Penelitian LPPM Universitas PGRI Madiun . 2019.
Prasetyo,  Y.  A.,  Aka,  K.  A.,  &  Primasatya,  N. Pengembangan  Media  Video Scribe  pada  Materi Rantai  Makanan  Kelas  V  SDN  Mojoroto  4  Kota  Kediri. Journal  on  Education , 5 no.2 (2023).
Purwanti, L., Widyaningrum, R., & Melinda, S. A. Analisis Penggunaan Media Power Point dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Materi Animalia Kelas VIII. Journal Of Biology Education , 3 no.2 (2020).
Rokhayati,  I.  T.,  Prasasti,  P.  A.  T.,  Maruti,  E.  S.,  &  Irawan,  N.  Quality  of  E-Book  Teaching Materials  with  Scientific  Inquiry  Approach  in  Strengthening  Science  Literacy  for Elementary School Students. IJECA (International Journal of Education and Curriculum Application) , 5 no.3 (2022).
Sobron,  A.  N., &  Bayu,  R. Persepsi  siswa  dalam  studi  pengaruh  daring  learning  terhadap  minat belajar  IPA. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme , 1  no.2 (2019).
Sugiyono. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development/ R&D) . Bandung: Alfabeta. 2017.