## EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI MENULIS RESENSI SISWA
SMA 1 LENGAYANG
Atika Gusriani 1 ,  Zherry Putria Yanti 2
E-mail : gusrianiatika@gmail.com 1 , zherryputriayanti@gmail.com 2

## Abstrak
Perangkat pembelajaran yang digunakan belum mampu menjawab kebutuhan siswa guna tercapainya tujuan pembelajaran. Tujuan penelitian ini adalah menjelaskan proses pengembangan  perangkat pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  pendekatan  kontekstual  yang  efektif  pada  materi  menulis  resensi  siswa  SMA  1 Lengayang. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian ini menggunakan model 4-D yang terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu  tahap  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop), dan  penyebaran  (disseminate).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan  kontekstual  untuk  pembelajaran  menulis  resensi  siswa  SMA  1  Lengayang  yang  dikembangkan efektif. Hal tersebut berdasarkan hasil efektivitas perangkat pembelajaran yang terdiri atas hasil belajar siswa memiliki  rata-rata  sebesar  85,51  dengan  kualifikasi  baik  dan  aktivitas  siswa  yang  memiliki  ketercapaian sebesar 76,19 dengan kriteria sangat tinggi.
Kata Kunci: pengembangan, perangkat pembelajaran, kontekstual, menulis, resensi

## PENDAHULUAN
Menulis  resensi  merupakan  kegiatan  menuangkan  ide  dan  gagasan  ke  dalam  bntuk tulisan.  Tulisan  tersebut  berisis  ulasan  dan  komentar  terhadap  sebuah  buku.  Menurut Ramadansyah  (2010:160),  resensi  merupakan  suatu tulisan  atau  ulasan  mengenai  nilai  hasil karya yang sifatnya baru untuk dipertimbangkan pembaca/penikmat. Tujuan penyampaiannya adalah  apakah sebuah buku patut atau tidak mendapat sambutan atau tidak.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  SMA  negeri  1  Lengayang,  terdapat  beberapa permasalahan  pembelajaran    menulis  resensi.  Permasalahan  tersebut  berasal  dari  siswa  dan guru. Permasalahan yang berasal dari siswa antara lain sebagai berikut. Siswa tidak memiliki keinginan  dan  acuh  tak  acuh  terhadap  tulisan  yang  ingin  dijadikan  sumber  resensi.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Banyak  siswa  yang  pasif dan  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran.  Hal  lain  juga  dapat  dilihat  dari  hasil
lembaran  tulisan  kerja  siswa.  Di  sana  terlihat,  siswa  belum  mampu  menuliskan  tentang sistematika  penulisan  resensi  yang  tepat.  Siswa  juga  belum  dapat  mengungkapkan ide/gagasannya dengan menggunakan kalimat sendiri secara tepat.
Guru  di  dalam  proses  pembelajaran  melakukan  metode  ceramah  demi  mengejar ketercapaian materi tanpa mempertimbangkan apakah siswa sudah mengerti atau tidak. Siswa tidak  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  tanggapan  serta  pendapat  tentang pembelajaran yang sedang berlangsung. Keterbatasan bahan ajar juga semakin memperburuk proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Guru  sebagai  fasilitator  seharusnya  dapat mengembangkan  perangkat  pembelajaran  seperti,  silabus,  RPP,  LKS,  bahan  ajar,  dan penilaian  agar  materi  pelajaran  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dapat diperoleh dengan maksimal.
Salah  satu  cara  agar  pemahaman  tentang  menulis  resensi  dapat  dipahami  adalah dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual.  Berkaitan  dengan  hal itu, guru dihadapkan pada tantangan dan masalah bagaimana mencari cara yang terbaik untuk menyampaikan  konsep-konsep  yang  mereka  ajarkansedemikian  rupa  tepatnya  agar  semua siswa dapat menggunakan dan menyimpan informasi tersebut.
Perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  memecahkan  permasalahan  di  dalam  menulis  resensi  siswa  tersebut. Perangkat pembelajaran seperti silabus, RPP, bahan ajar berupa handout, LKS, dan penilaian adalah  penunjang  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  di  kelas.  Dengan perencanaan  silabus  dan  RPP  yang  matang,  guru  diharapkan  dapat  menjalankan  proses pembelajaran  seefektif  mungkin.  Begitu  juga  dengan  LKS  yang  telah  dirancang  sesuai dengan  materi  pelajaran.  Siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  latihan-latihan  yang  terdapat pada  lembar  kerja  siswa  tersebut.  Selanjutnya,  dengan  bantuan  bahan  ajar  berupa handout yang dirancang berbasis pendekatan kontekstual, lebih memudahkan siswa dalam mendalami setiap  materi  ajar  yang  ingin  dipahami.  Penilaian  pun  dirancang  dengan  menyesuaikan indikator yang telah ditetapkan sehingga guru dan siswa dapat memperoleh hasil belajar yang ingin  dicapai  dengan  tuntutan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  keefektivan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Badariah  (2010),  menyimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dikategorikan rata-rata valid. Nilai praktikalitas berdasarkan pengamatan keterlaksanaan RPP serta respons guru  dan  siswa  di  SMAN  5  Jambi  dan  SMAN  8  Jambi  dalam  kategori  baik  dengan
ketuntasan  klasikal  di  atas  90%.  Untuk  hasil  belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor termasuk dalam kategori  baik. Jadi perangkat pembelajaran kimia SMA  berorientasi pendekatan  CTL yang  dikembangkan  sudah  valid,  praktis,  dan  efektif  pada  kompetensi  dasar  memahami sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  hasil    penelitian  Yolanda  (2010)  menunjukkan  bahwa  rata-rata  validitas media  komik  adalah  2,9  dengan  kategori  valid.  Hasil  uji  praktikalitas  oleh  siswa menunjukkan  rata-rata  78,96%  dengan  kategori  praktis.  Uji  evektifitas  menunjukkan  bahwa 64,53%  siswa  aktif  dalam  belajar  dengan  media  komik  dan  memiliki  hasil  belajar  tuntas dengan ketuntasan siswa 21 dari 40 siswa. Dari hasil penelitian bahwa komik berbasis CTL pada  materi  bangun  datar  yang  dikembangkan  telah  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan sebagai media pembelajaran untuk kelas III sekolah dasar.

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Menulis Resensi
Resensi  adalah  pertimbangan  atau  ulasan  tentang  sebuah  buku  dengan  tujuan  untuk memberitahu  kepada  pembaca  perihal  buku-buku  baru  dan  ulasan  kelebihan  maupun kekurangan  buku tersebut. Resensi  bertujuan untuk  menyampaikan kepada pembaca apakah sebuah  buku  atau  hasil  karya  itu  patut  mendapat  sambutan  dari  masyarakat  atau  tidak. Bertolak dari tujuannya, resensi bermanfaat bagi pembaca untuk menentukan perlu tidaknya membaca  buku  tertentu  atau  perlu  tidaknya  menikmati  suatu  hasil  karya  seni,  dikutip  oleh Aleka dan H. Achmad, (2010:132).
Selanjutnya  Rahardi  (2010:178),  menambahkan  bahwa  resensi  umumnya  dipahami sebagai ulasan dan penilaian terhadap sebuah karya. Karya tersebut dapat bermacam-macam, mungkin  film,  mungkin  buku,  mungkin  karya  seni,  atau  mungkin  pula  sebuah  produk teknologi.  Penilaian  itu  harus  berkaitan  dengan  kualitas  dari  karya  yang  sedang  dicermati atau diresensi.

## Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual (CTL)
Menurut  Johnson  (2007:88),  CTL  membantu  para  siswa  menemukan  makna  dalam pelajaran  mereka  dengan  cara  menghubungkan  materi  akademik  dengan  konteks  kehidupan keseharian  mereka.  Mereka  membuat  hubungan-hubungan  penting  yang  menghasilkan makna dengan  melaksanakan pembelajaran  yang  diatur sendiri, bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif, menghargai orang lain, mencapai standar tinggi, dan berperan serta dalam tugas- tugas penilaian autentik.
Trianto  (2009:107)  menambahkan  bahwa,  pembelajaran  berbasis  kontekstual  dapat dikatakan sebagai sebuah pendekatan pembelajaran yang mengakui dan menunjukkan kondisi alamiah  dari  pengetahuan.  Melalui  hubungan  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  suatu  pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti bagi siswa dalam membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan  dalam  pembelajaran  seumur  hidup. Pembelajaran  kontekstual  menyajikan  suatu  konsep  yang  mengaitkan  materi  pelajaran  yang dipelajari  siswa  dengan  konteks  di  mana  materi  tersebut  digunakan,  serta  berhubungan dengan bagaimana seseorang belajar atau gaya/cara siswa belajar.

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pengembangan perangkat pembelajaran adalah serangkaian proses atau kegiatan yang dilakukan  untuk  menghasilkan  suatu  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  teori pengembangan  yang  ada,  dikutip  oleh  Rohman  (2013:207).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  merupakan  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  prototipe produk  dan  perumusan  saran-saran  metodologis  untuk  pendesainan  dan  evaluasi  prototipe tersebut.  Proses  dan  produk  di  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  harus memenuhi kriteria validitas, praktikalitas, dan efektivitas.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  konsep-konsep  yang  bisa dijadikan  sebagai  pemecah  dalam  masalah  pembelajaran.  Demikian  juga  dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran oleh guru dan siswa.

## Kriteria Perangkat Pembelajaran yang Efektif
Menurut  Rohman  (2013:207),  perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila produk  memberikan  hasil  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  pengembang. Sejalan dengan pendapat Fauzan (2002) bahwa keefektifan perangkat pembelajaran tercapai bila  terdapat  konsisten  antara  tipologi  harapan  dan  pengalaman,  serta  tipologi  harapan  dan perolehan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada tiga kriteria yang harus dipenuhi oleh perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Yakni kriteria valid, praktis, dan efektif. Aspek validitas  dikaitkan  dengan  dua  hal,  yaitu  (1)  apakah  kurikulum  atau  strategi  yang dikembangkan  berdasarkan  rasional  teoritik  yang  kuat?  Dan  (2)  apakah terdapat  konsistensi secara internal?
Aspek  kepraktisan  dipenuhi  jika,  (1)  ahli  dari  praktisi  menyatakan  bahwa  apa  yang dikembangkan  dapat  diterapkan,  dan  (2)  kenyataan  menunjukkan  bahwa  apa  yang
dikembangkan  memang  dapat  diterapkan.  Untuk  aspek  efektivitas,  ada  dua  indikator  yakni, (1) ahli praktisi berdasarkan pengalaman mengatakan strategi tersebut efektif, dan (2) dalam operasionalnya strategi pembelajaran terlaksana dengan efektif dan diperolehnya hasil belajar yang memuaskan.

## METODE PENELITIAN
Model pengembangan yang digunakan oleh peneliti adalah model pengembangan 4-D ( four D).  Model  ini  merupakan  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy,  S.,  dan  Semmel  dalam  Trianto  (2012:93). Model pengembangan 4-D terdiri atas empat tahap utama yaitu (1) pendefinisian ( define ), (2) perancangan  ( design ),  (3)  pengembangan  ( develop ),  dan  (4)  penyebaran  ( disseminate ). Namun, penelitian ini hanyasampai pada tahap pengembangan. Sedangkan tahap penyebaran tidak dilakukan.
Subjek uji coba dalam penelitian pengembangan ini adalah siswa kelas XI IA.1 SMA negeri 1 Lengayang Pesisir Selatan tahun ajaran  2013/2014, dengan  jumlah siswa 35 orang. Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.
Uji keefektifan perangkat pembelajaran dilakukan dengan melihat nilai hasil belajar dan aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Untuk  menilai  hasil  belajar  siswa,  dapat  dilakukan dengan  mengadakan  evaluasi.  Pemberian  tes  atau  evaluasi  dilakukan  di  akhir  proses pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui hasil pembelajaran menulis resensi.
Uji  efektivitas  meliputi  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  pembelajaran  diamati  oleh  pengamat  atau  observer.  Tujuan pengamatan  ini  adalah  unutuk  mengamati  aktivitas  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Pengamat  pada  penelitian  ini  adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMA  Negeri  1 Lengayang  dan  peneliti  sendiri.  Uji  efektivitas  dilakukan  dengan  mengamati  siswa  selama proses  pembelajaran    dan  mengisi  lembar  aktivitas  siswa.  Kemudian  uji  efektivitas  ini  juga diperoleh dari pengamatan tes hasil belajar menulis resensi oleh siswa.
Pada dasarnya efektivitas tersebut diukur dengan cara melihat ada atau tidaknya efek atau  pengaruh  produk  yang  dikembangkan  terhadap  pengguna  produk  atau  hasil  belajar siswa.  Pada  tahap  ini  akan  dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahi  apakah  perangkat pembelajaran yang dirancang efektif untuk memicu aktivitas positif yang dapat meningkatkan
hasil  belajar  siswa.  Maka  aspek-aspek  penilaian  efektivitas  suatu  produk  perangkat pembelajaran adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Aspek-aspek Efektivitas Pembelajaran

## PEMBAHASAN
Hasil Efektivitas Perangkat

## Pembelajaran
Hasil belajar siswa diukur dengan penilaian  terhadap  keterampilan  menulis resensi  siswa.  Pengukuran  tes  tersebut dilakukan berdasarkan indikator penilaian  menulis  resensi  yang  telah divalidasi  oleh  ahli.  Indikator  penilaian
dalam  menulis resensi tersebut antara  lain adalah identitas novel, kelebihan dan kekurangan novel, ikhtisar novel, struktur kalimat, dan ejaan.
Gambar 1. Diagram Ketercapaian Indikator Menulis Resensi
Dari hasil  belajar siswa tersebut, dapat dilihat bahwa ketercapaian yang paling tinggi adalah  pada  aspek  identitas  novel  dengan  angka  93%. Sementara  aspek  yang  paling  rendah ketercapaiannya adalah aspek kebahasaan yaitu struktur kalimat. Pada aspek ini siswa hanya mencapai angka 78% untuk ketercapaian.
No. Aspek yang Dinilai Metode Pengumpulan Data Instrumen 1. Hasil belajar Pemberian tes Tes unjuk
kerja
2. Aktivitas siswa observasi Lembar observasi aktivitas siswa
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  menulis  resensi  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian,  maka terdapat temuan antara lain; Pertama, siswa  yang  memiliki kualifikasi  nilai sempurna  (S)  berjumlah  3  orang.  Siswa  yang  memiliki  nilai  dengan  kualifikasi  baik  sekali (SB)  berjumlah  16  orang.  Siswa  yang  memiliki  nilai  dengan  kualifikasi  baik  (B)  berjumlah 12  orang.  Siswa  yang  memiliki  nilai  dengan  kualifikasi  lebih  dari  cukup  (LC)  berjumlah  2 orang.
Kedua,  terdapat  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  2  orang  dengan  kualifikasi  nilai lebih  dari  cukup.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  presentase  siswa  yang  tuntas  adalah 93,94% dan persentase siswa yang tidak tuntas adalah 6,06%. Ketiga, berdasarkan nilai rata- rata  yang  diperoleh  secara  klasikal,  dapat  dikatakan  bahwa  kelas  yang  menjadi  subjek penelitian  telah  tuntas  secara  klasikal  walaupun  masih  terdapat  2  orang  yang  belum  tuntas. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata kelas 85,51 yang berada pada kualifikasi baik (B)
Hasil aktivitas siswa dalam pembelajaran  menulis resensi tersebut dapat dilihat pada diagram berikut.

## Tabel 2. Kumulatif Altivitas Siswa dalam Pembelajaran
Menulis Resensi pertemuan Persentase Aktivitas Kriteria Pertama 85,71 Sangat tinggi Kedua 66,67 Tinggi Rata-rata 76,19 Sangat tinggi
Berdasarkan tabel tersebut, dapat disimpulkan bahwa persentase aktivitas siswa pada pertemuan I secara keseluruhan sebesar 85,71 dengan kategori sangat tinggi.  Kegiatan  yang diamati  adalah  menyimak  dan  memperhatikan  instruksi  dari  guru,  menjawab  pertanyaan guru,  berdiskusi  dengan  guru  dan  teman  dalam  memperdalam  konsep  menulis  resensi, mengemukakan  pendapat tentang  resensi,  dan  mengerjakan  latihan  yang  mendukung  materi menulis  resensi.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual dapat membangkitkan aktivitas siswa dalam pertemuan I.
Pertemuan  II  merupakan  kegiatan  pembelajaran  presentase  hasil  menulis  resensi siswa.  Jadi,  aktivitas  yang  diamati  hanyalah  aktivitas  lisan  yaitu  bertanya,  menjawab pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapat  atau  sanggahan.  Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa presentase aktivitas siswa pada pertemuan II secara keseluruhan sebesar 66,67% dengan kategori tinggi.

## Gambar 2. Diagram Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

## Menulis Resensi
Dengan  mengamati  hasil  dari  dua  pertemuan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas siswa tergolong sangat tinggi dengan rata-rata presentase 76,19%. Maka, perangkat pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  dapat  menumbuhkan  aktivitas  siswa  yang tinggi dalam pembelajaran.

## PENUTUP
1. Berdasarkan  hasil  penilaian  menulis  resensi  yang  ditulis  oleh  siswa,  kelas  yang  menjadi subjek  penelitian  ini  dinyatakan  tuntas.  Hal  tersebut terlihat  dari  rata-rata  yang  diperoleh siswa pada kualifikasi baik (B) yakni 85,51.
2. Hasil  analisis  aktivitas  siswa  yang  telah  dikumulatifkan  oleh  pengamat  menunjukkan tingkat aktivitas siswa selama pembelajaran. Dengan mengamati hasil dari dua pertemuan tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa tergolong sangat tinggi dengan rata-rata persentase 76,19.

## DAFTAR PUSTAKA
Aleka  &  H.  Achmad.  2010. Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi .  Jakarta:    Kencana Prenada Group.
Badariah.  2010. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kimia  SMA  Berorientasi Pendekatan CTL. Tesis : Uniersitas Negeri Padang.
Fauzan, A. 2002. Laporan Penelitian Hibah Bersaing XII/Perguruan Tinggi. Padang: UNP.
Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teaching  and Learning: Menjadikan Kegiatan  Belajar dan Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Bandung: MLC.
Nurhadi.  2004. Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca? Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Rahardi, Kunjana R. 2009. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Erlangga.
Ramadansyah.  2010. Paham  dan  Terampil  Berbahasa  dan  Bersastra  Indonesia. Bandung: Dian Aksara Press.
Rohman,  Muhammad  dan  Sofan  Amri.  2013. Strategi  dan  Desain  Pengembangan  Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara .
Yolanda,  Nela  Sari.  2010. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbentuk Komik Berbasis CTL pada Materi Bangun Datar di Kelas III Sekolah Dasar. Tesis :