## EFEKTIVITAS MODEL MORAL REASONING DAN SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL MEMPERHATIKAN EQ
Oleh:
Hijah Peronika Edy Purnomo

## Albet Maydiantoro
(Alumni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung) (Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung)
hijjahperonika@gmail.com edypurnomo@gmail.com albet.maydiantoro@fkip.unila.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  efektivitas  model Moral  Reasoning dan simulasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  memperhatikan  kecerdasan emosional  (EQ).  Metode  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  dengan pendekatan  komparatif.  Desain  penelitian  menggunakan treatment  by  level. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  19  Bandar  Lampung.  Populasi  dalam penelitian  ini  sebanyak  11  kelas  dengan  jumlah  359  siswa  dan  sampel  yang digunakan  2  kelas  dengan  jumlah  59  siswa   yang  ditentukan  melalui cluster random    sampling .    Teknik    pengumpulan    data    melalui    lembar    observasi    dan angket.  Analisis  data  menggunakan  rumus  analisis  varian  dua  jalan  dan  t-test  dua dua  sampel  independen.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil  bahwa  ada perbedaan  keterampilan  sosial  dan  interaksi  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Moral  Reasoning dan  model  Simulasi  dengan  memperhatikan kecerdasan emosional (EQ)
Kata kunci :    EQ, Keterampilan Sosial, Moral Reasoning , Simulas

## THE EFFECTIVENESS OF MODEL MORAL REASONING AND SIMULATION TO INCREASE THE SOCIAL SKILLS SEE INTELLIGENCE EMOTIONAL (EQ)
By:

## Hijah Peronika Edy Purnomo
Albet Maydiantoro
(Alumni of the Faculty of Teacher Training and Education, University of Lampung) (Lecturer at the Faculty of Teacher Training and Education, University of Lampung)
hijjahperonika@gmail.com edypurnomo@gmail.com albet.maydiantoro@fkip.unila.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  to  know  the  effectiveness  of  model  moral  reasoning  and simulation to  increase the social  skills  see intelligence emotional  (EQ). The method used quasi-experimental  method  with  a  comparative  approach.  The  study  design  used treatment  by  level  design.  This  research  held  at  Junior  Higt  School  19 Bandar Lampung.  Population in this study as many as  11 classes by the number of 359  students and  sample  used  2  grade  to  the  number  of  59  students  who  is determined  through clusters  random  sampling.  Data  collection  technique  used observation and poll. Data analysis using formulas analysis variant the two and t- test two sample independent. Based on analysis of the data is collected the result that there is a difference in the social skills and  interaction  the  use  of  learning  model  cooperative  type  moral  reasoning  and  models simulations with see intelligence emotional (EQ)
Key Word : EQ, social skills , Moral Reasoning , simulation

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai  peranan  yang  sangat  penting dalam pembangunan  suatu  bangsa. Seperti  yang dinyatakan dalam Undang  –  Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  untuk membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa. Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar dan peroses  pembelajaran  agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan potensinya  sehingga  bertujuan  untuk  menjadikan  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta    bertanggung  jawab. Sekolah  merupakan institusi  pendidikan  sekaligus  bertugas  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh peserta didik, baik dari segi  kognitif,  afekif,  dan psikomotorik agar mampu menjalankan tugas-tugas  kehidupan  dengan  baik.  Namun  pendidikan  sekarang  cenderung  lebih memperhatikan ranah kognitif saja dibandingkan dengan memperhatikan ranah  afektif  dan ranah  psikomotorik.  Ranah  afektif  merupakan  salah  satu  ranah  yang  perlu      diperhatikan, ranah  afektif  ialah  ranah  yang  berisi  tentang  perilaku–perilaku  yang  menekankan  pada aspek emosi, seperti minat, sikap terhadap sesuatu, apresiasi dan penyesuaian diri termasuk keterampilan sosial seorang peserta didik.   Penyelenggaraan   pendidikan di sekolah  yang melibatkan  guru  sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta  didik  diwujudkan  dengan adanya   interaksi   belajar   mengajar atau pembelajaran.
Pembelajaran    adalah    salah  satu  usaha  yang  bersifat  sadar  tujuan  dengan  sistematis  dan terarah  pada  perubahan  tingkah  laku  menuju  kedewasaan  peserta  didik.  Pembelajaran merupakan    proses  yang  berfungsi  membimbing  para  peserta  didik  di  dalam  kehidupan yakni  membimbing  mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan  tugas  perkembangan  yang harus  dijalankan  dengan  proses  pembelajaran  yang  mengusahakan  peserta  didik  aktif mengembangkan    diri    agar  memiliki  pengetahuan  mengubah  sikap  dan  tingkah  laku menjadi  terpelajar,  proaktif  tanggap  terhadap  perubahan  zaman  serta  meningkatkan  daya guna  yang  mengarah  pada  perubahan  kondisi  kearah  lebih  baik.  IPS  Terpadu merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  kecenderungan  pada  ranah  afektif, karena  mata  pelajaran  IPS  Terpadu    tidak    hanya    mendidik  peserta  didik  untuk mengetahui tentang  pengetahuan  dalam bersosialisasi namun  juga harus mengaplikasikan secara    langsung  baik  dalam  lingkungan  masyarakat  misalkan  seseorang  memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungannya, melalui pemahaman nilai-nilai sejarah kebudayaan masyarakat   tersebut   dan dilingkungan sekolah  misalkan menerapkan salam
sebelum  masuk  kelas,  menghormati  guru  tanpa  tekanan  hal  tersebut  merupakan atitude yang perlu dikembangkan.
Menurut  Susanto  (2013:  149),  pada    dasarnya    tujuan      serta    ruang  lingkup  dari pendidikan  IPS  adalah untuk.
1.  Mengenal      konsep-konsep      yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya.
2.  Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir  logis  dan  keritis,  rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3.  Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4.  Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang  majemuk,  ditingkat  lokal, dan global.
Pendidikan    IPS    memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam  membangun    suatu    negara. Pendidikan      IPS      yang      berkualitas  tentu  akan  menghasilkan  generasi  penerus  bangsa yang  berbobot  untuk  mengembangkan  negara  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  IPS. Pendidikan  IPS  dituntut  untuk  berperan  serta  secara  maksimal  guna  meningkatkan  mutu pendidikan.  Perbaikan  mutu  pendidikan  harus  dilaksanakan  secara  bersama-sama  guna mewujudkan    pendidikan    yang  terarah,  terencana  dan  berkesinambungan.    Hal    tersebut perlu adanya peran  aktif dari semua pihak diantaranya  adalah  pemerintah,  guru, orangtua dan  lain-lain.  Keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan  untuk  menciptakan  hubungan sosial  yang  serasi  dan  memuaskan,  penyesuaian  terhadap  lingkungan  sosial  dan memecahkan  masalah  sosial  yang  dihadapi  serta  mampu  mengembangkan  aspirasi  dan menampilkan  diri,  dengan  ciri  saling  menghargai,  mandiri,  mengetahui  tujuan  hidup, disiplin  dan  mampu  membuat  keputusan.  Keterampilan  sosial  dapat  berupa  keterampilan komunikasi, manajemen diri, solusi konflik dan situasi berteman.
Pengembangan    keterampilan  sosial  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki siswa  karena  dapat  membentuk  kesadaran  berperilaku  bagi  siswa,  baik  dari  segi berinteraksi  dengan  orang  lain,  cara  berkomunikasi,  membangun  sebuah  kelompok  yang saling menguatkan, percaya  satu  sama  lain  dan   sampai dimana seorang individu mampu menyelesaikan  masalah.  Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  di  SMP  N  19  Bandar Lampung,  masih  ada  beberapa  keterampilan  sosial  siswa  kelas  VIII  yang  perlu diperbaiki.   Selain   itu, menurut    hasil    wawancara    kepada guru bidang studi   sebagian besar siswa   membuat   keributan di kelas seperti mengobrol, jahil dan pemalas. Sehingga guru  memberikan  penegasan  diawal  setiap  pembelajaran  supaya  berjalan  dengan  baik, namun  penegasan  tersebut  tidak  berjalan  sesuai  dengan  harapan.  Hal  tersebut  menjadi
alasan  guru  menilai  rendahnya  keterampilan  sosial  siswa.  Oleh    karena    itu,    untuk mengatasi  persoalan  yang  demikian,  guru  harus  berusaha      agar      keterampilan      sosial siswa  dapat  meningkat  diperlukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa,  salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  lebih  aktif  dan  dapat  berperan  lebih  dominan  dibandingkan  guru.  Pada hakikatnya tujuan pembelajaran kooperatif selain untuk membanggun interaksi      positif, adalah  untuk  menciptakan  individu-individu  yang  memiliki  keperibadian  dan  rasa tanggung  jawab  yang  besar.  Untuk  itulah  kegunaan  kelompok-kelompok  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  benar-benar  bisa  diperkuat  kepribadiannya    dengan belajar bekerja sama. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan pendidik yaitu model  pembelajaran moral  reasoning dan  model  simulasi.  Model  pembelajaran moral reasoning menurut Trianto  (2007: 65) merupakan model pembelajaran  yang menekankan terjalinnya  kerjasama  Model Moral  Reasoning didasarkan    pada    dilema    moral,  dengan menggunakan  metode  diskusi  kelompok.  Diskusi  itu  dilaksanakan  dengan    memberi perhatian    kepada  tiga  kondisi  penting.  Pertama,  mendorong  siswa  menuju  tingkat pertimbangan    moral    yang    lebih  tinggi.  Kedua,  adanya  dilema,  baik  dilema hipotetikal maupun  dilema  faktual  berhubungan  dengan  nilai  dalam  kehidupan  seharian.  Ketiga, suasana  yang  dapat  mendukung  bagi  berlangsungnya  diskusi  dengan  baik.  Menurut Superka  dan  Banks  dalam Zakaria (2000: 26)
Model  pembelajaran  simulasi  adalah  model  pembelajaran  yang  bisa  dilakukan berkelompok.  Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  simulasi,  siswa  dibina kemampuannya  berkaitan  dengan  keterampilan  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dalam kelompok.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Huda  (2013:  139)  bahwa  dengan simulasi, tugas pembelajaran dapat   dirancang   sedemikian   rupa agar tidak begitu rumit daripada yang tampak   di   dunia   nyata,   sehingga siswa bisa dengan mudah menguasai atau  mempelajari  umpan-balik  yang  dikembangkan  oleh  siswa  itu  sendiri  bagaimana mereka  berinteraksi  dan  berkomunikasi  sehingga  pada  akhirnya  dapat  menghidupkan pembelajaran akademik.
Berdasarkan  pendapat  Huda  (2013:  140),  bahwa  dalam  model  simulasi  melalui  diskusi diawal kegiatan, dapat menuntun melatih kerjasama siswa, menghargai sesama teman, dan melatih  keterampilan  berinteraksi  sesama  siswa.  Sehingga  model  pembelajaran  simulasi ini  diduga  dapat  melatih  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial. Belum  optimalnya
keterampilan  sosial  siswa  kelas  VIII  SMP  N 19    Bandar    Lampung    dapat  disebabkan belum maksimalnya guru dalam mengajar. Hal ini dapat terjadi biasanya  karena memang ada faktor yang mempengaruhinya, Selain model  pembelajaran,faktor  internal kecerdasan emosional  diduga  dapat  mempengaruhi keterampilan sosial  siswa. Kecerdasan  emosional sangat mempengaruhi keterampilan sosial siswa karena karakter  pengendalian diri dimana seseorang  mampu  memotivasi  diri  dan  membimbing  diri  sendiri  termasuk  siswa. Mengelola  emosi  dengan  baik  ketika  berhubungan  dengan  orang  lain  merupakan kemampuan  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial.  Kecerdasan  emosional  dapat dipahami bisa memperkuat model pembelaajran moral reasoning dan model  pembelajaran simulasi  dalam meningkatkan keterampilan sosial siswa.
Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk.  (1)  Mengetahui  perbedaan  keterampilan  sosial siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe moral reasoning dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  simulasi.  (2) Mengetahui    keterampilan    sosial  siswa  yang  efektivitas  pembelajarannya    tipe moral reasoning dengan  tipe  simulasi  pada  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan    emosional tinggi terhadap mata pelajran IPS Terpadu. (3) Mengetahui keterampilan sosial siswa yang efektivitas pembelajarannya  tipe  simulasi dengan tipe moral reasoning pada peserta didik yang memiliki kecerdasan  emosional  rendah terhadap  mata  pelajaran  IPS Terpadu. (4) Mengetahui  interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional terhadap keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran  IPS Terpadu.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  pendekatan komparatif.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  desain  penelitian  yang  akan membandingkan keefektifan dua model pembelajaran  yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Moral  Reasoning dan  Simulasi  terhadap  keterampilan  sosial  siswa  dengan  keyakinan bahwa  mungkin  kedua  metode  pembelajaran  ini  mempunyai  pengaruh  yang  berbeda terhadap keterampilan sosial siswa dengan memperhatikan   kecerdasan emosional siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil    analisis  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  diperoleh  hasil sebagai berikut.
1. Ada  perbedaan  keterampilan      sosial      antara      siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model    pembelajaran    kooperatif    tipe  atau  15,14  >  4,08.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  keterampilan  sosial
siswa  yang  pelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Moral  Reasoning dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Simulasi. Berdasarkan hasil pengujian didapat, keterampilan sosial siswa yang pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran Moral Reasoning lebih tinggi dibandingkan dengan  yang menggunakan  model pembelajaran Simulasi. Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  dari  keterampilan  sosial  siswa,  rata-rata  keterampilan  sosial siswa  yang  menggunakan  model Moral  Reasoning pada  kelas  eksperimen  yaitu 14,87.  Sedangkan  rata-rata  keterampilan  sosial  yang  menggunakan  model  simulasi pada  kelas  kontrol  yaitu  13,86.  Secara  umum,  meskipun  rata-  rata  keterampilan sosial  siswa  antara di   kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berbeda, perlu diingat bahwa  semua  model  yang  diterapkan  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan sosial  siswa  dan  tidak  ada  satupun  model  pembelajaran  yang  sempurna,  semuanya memiliki  kelebihan  dan kekurangannya  tergantung  dengan ketepatan materi, lokasi dan kondisi siswa.
2. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  keterampilan  sosial    siswa    yang    memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang memiliki  kecerdasan  emosional tinggi di kelas kontrol. Hal ini dibuktikan  dengan   pengujian hipotesis  kedua  dengan menggunakan rumus t-test diperoleh t hitung sebesar 8,679 dan daftar t tabel dengan  sig.  0,05  dan  dk  =  10+10-2  = 18,  maka  diperoleh  2,101  dengan  demikian  t hitung >  t tabel atau  8,679  > 2,101 maka    H o ditolak    dan    H 1 diterima yang menyatakan, keterampilan sosial siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  tipe Moral  Reasoning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  tipe  Simulasi  pada  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan emosional    tinggi  terhadap    mata    pelajaran    IPS  Terpadu.  Kecerdasan  emosional merupakan  kemampuan  memotivasi  diri  diri  sendiri,  kemampuan  mengatasi masalah,  serta  kemampuan  mengendalikan  dorongan  hati.  Kemampuan- kemampuan  tersebut  merupakan  kempuan  internal  pada  diri  seseorang  yang mendorong seseorang pada kecerdasan emosional tinggi untuk mampu mengerakkan potensi-potensi  fisik  dan  pisikologis  atau  mental  dalam  melakukan  aktivitas- aktivitas  tertentu sehingga mampu mencapai  keberhasilan  yang diharapkan. Hal  ini senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Johnson  dalam  Huda  (2014:  221)  bahwa pembelajaran  kooperatif  berarti  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Dalam  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  kerjasama,  toleransi  dan  komunikasi  dapat  mempengaruhi keterampilan sosial siswa dengan kecerdasan emosional tinggi.
3. Hasil penelitian menunjukan bahwa keterampilan sosial siswa yang pembelajarannya menggunakan tipe Simulasi lebih tinggi dibandingkan dengan tipe Moral  Reasoning pada  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah terhadap mata pelajaran  IPS Terpadu. Hal ini dapat dilihat berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung sebesar 2,432 dan daftar t tabel dengan  sig.  0,05  dan  dk  =  10+10-2  = 18, maka diperoleh 2,101 dengan demikian  t hitung >  t tabel atau  2,432  > 2,101, maka H o ditolak  dan  H 1 diterima  yang  menyatakan,  keterampilan  sosial  siswa  yang pembelajarannya menggunakan tipe Simulasi lebih tinggi dibandingkan dengan tipe Moral  Reasoning pada peserta didik  yang memiliki kecerdasan   emosional  rendah terhadap    mata    pelajaran    IPS  Terpadu.  Kecerdasan  emosional  rendah  merupakan kemampuan untuk memotivasi terhadap diri sendiri yang rendah, mengatasi masalah dengan  tergesa-gesa  sehingga  menimbulkan  sikap  yang  akan  menimbulkan keterampilan sosial siswa terganggu. Hal ini senanda dengan yang diungkapkan oleh Satiadarma  dan  Waruwu  (2003:  36),  seseorang  dengan  taraf  Intelegensi  Emosional yang  rendah    akan  bertindak  eksplosif  ,  dan  destruktif  ketika  merasa  kecewa  serta perasaan  tidak memadai.  Menurut  Huda  (2014:  139)  Pembelajaran  Simulasi  adalah pembelajaran  dimana  guru  menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang    sifatnya menuntun  dan menggali gagasan siswa. Pembelajaran Simulasi merupakan kegitan mengajar  yang  bersifat  pura-  pura.  Peroses    pembelajaran  simulasi  siswa  telah diberikan  peran  masing-masing  dengan  tujuan  supaya  semua  siswa  mampu memahami materi  pembelajaran.  Sehingga model  pembelajaran  ini  dapat melatih keberanian siswa untuk berkomunikasi serta melatih siswa untuk bertanggung jawab terhadap  teman  anggota  kelompoknya.  Untuk  siswa  yang  memiliki  keterampilan sosial  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  model  pembelajaran  Simulasi  akan dapat melatih kemampuan keterampilan sosial terhadap kecerdasan emosional siswa tersebut.  (4)  Terdapat  interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dengan kecerdasan emosional terhadap   keterampilan   sosial   siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran  dengan  kecerdasan  emosional  terhadap  keterampilan  sosial  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  Terpadu.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  pengujian  hipotesis  keempat  yang menggunakan  rumus  analisis  varian  dua    jalan.    Maka    diperoleh  perhitungan  dengan koefisien  F hitung sebesar  82,13  dan  F tabel dengan  dk  pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  40 diperoleh  4,08  berarti  F hitung >  F tabel atau  82,13  >  4,08  dengan  demikian H o ditolak dan
H 1 diterima, yang menyatakan Ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran dengan kecerdasan emosional terhadap keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Kecerdasan  emosional  sangat  berkaitan  dengan  pembelajaran  kooperatif,  karena  inti pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan kompetensi peserta didik dalam berinteraksi dengan orang lain (Sani, 2013: 187). Siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi atau rendah  dapat  saling  mendukung  dan  saling  membantu  ketika  belajar  dengan  model pembelajaran      kooperatif  sehingga  pembelajaran    kooperatif    akan  berjalan  dengan  baik. Model  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  oleh  para  guru  dalam pembelajaran    yang  bertujuan  untuk  mecapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  salah  satunya adalah keterampilan sosial siswa.
Menurut  teori  konstruktivisme  yang  berarti  membangun,  pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman yang nyata. Begitupun dengan proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar   memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Menurut teori belajar behavioristik atau aliran tingkah laku,  belajar  diartikan  sebagai      proses      perubahan      tingkah  laku  sebagai  akibat  dari inetraksi  antara  stimulus  dan  respon.  Artinya  dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran Moral  Reasoning dan  juga  model  pembelajaran  Simulasi  sebagai  model  pembelajaran afektif,  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa  ke  arah  yang  lebih baik.  Terjadinya  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Moral  Reasoning maupun Simulasi  maka  akan    diperoleh    keterampilan    sosial  ke  arah  yang  lebih  baik.  Artinya memang ada interaksi antara model pembelajaran  yang  diterapkan dengan  keterampilan sosial    siswa,  dan  juga  adanya  kemungkinan  perbedaan  keterampilan  sosial  yang  tidak searah, dimana keterampilan sosial pada pembelajaran Moral Reasoning akan lebih tinggi pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  terhadap  mata  pelajaran  IPS Terpadu, dan keterampilan sosial pada pembelajaran Simulasi akan lebih baik pada siswa yang  memiliki  kecerdaan  emosional  rendah  terhadap  mata  pelajaran  IPS  Terpadu. Sehingga  mejelaskan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran Moral Reasoning dan  Simulasi  dengan  memperhatiakn  kecerdasan  emosional  terhadap keterampilan sosial.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka  diperoleh  kesimpulan adalah.
1. Ada perbedaan keterampilan social antara siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Moral Reasoning dan siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Simulasi pada mata pelajaran IPS Terpadu. Hal ini  dapat  dibuktikan  setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis  yang  menyebutkan adanya    perbedaan  kedua  model  dengan  kata  lain,  perbedaan  keterampilan  sosial dapat  terjadi  karena  adanya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  berbeda  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Keterampilan  social  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  tipe Moral Reasoning lebih tinggi dibandingkan   dengan tipe Simulasi pada peserta didik yang memiliki  kecerdasan emosional tinggi terhadap mata pelajaran IPS Terpadu. Hal ini dapat  dibuktikan  setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis  yang  menyatakan keterampilan sosial  pada  siswa    yang   memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  pada kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Moral  Reasoning hasilnya lebih baik dibandingkan Simulasi.
3. Keterampilan    sosial  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  tipe        Simulasi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tipe Moral  Reasoning pada  peserta  didik  yang memiliki kecerdasan emosional rendah terhadap mata pelajaran IPS Terpadu. Hal ini dapat  dibuktikan  setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis  yang  menyatakan keterampilan sosial pada  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional rendah pada kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model    pembelajaran    Simulasi  hasilnya  lebih baik dibandingkan Moral Reasoning .
4. Ada  interaksi  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dengan  kecerdasan emosional  terhadap    keterampilan    sosial    siswa  pada    mata    pelajaran    IPS Terpadu..  Hal  ini  dapat  dibuktikan  setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis  yang menyatakan  ada  pengaruh  besama  atau joint  effect antara  model  pembelajaran dengan  kecerdasan  emosional  siswa,  keterampilan  sosial  mata  pelajaran  IPS Terpadu.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  2013. Cooperative  Learning  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Satiadarma P, Monty dan Waruwu E, Fidelis. 2003. Mendidik Kecerdasan (Pedoman Bagi Orang  Tua  dan  Guru  Dalam  Mendidik  Anak  Cerdas) .  Jakarta:  Pustaka  Populer Obor.
Sani,     Ridwan     Abdullah.     2013. Inovasi  Pembelajaran .  Bumi Aksa: Jakarta
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran Terpadu:   Dalam   Teori   dan Praktek. Prestasi Pustaka Publisher. Jakarta.
Zakaria,T. R. 2000. Pendekatan pendekatan pendidikan nilai dan  implementasi      dalam pendidikan  budi  pekerti .  http:// www.pdk.go.id./jurnal26/htm .  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan. Diambil pada tanggal 09 Oktober 2017.