How to cite: Cahayani,  A.,  &  Gunawan,  A.  S.  (2024).  Analisis  Manfaat  Program  MBKM  sebagai  Upaya Menjawab  Tantangan  Kebutuhan  Keterampilan  Kerja  (Studi  Kasus  Hibah  PKKM-UAJ  Tahun 2022). Syntax Literate . (9)5. http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v9i5
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 5, Mei 2024
ANALISIS  MANFAAT  PROGRAM  MBKM  SEBAGAI  UPAYA  MENJAWAB TANTANGAN  KEBUTUHAN  KETERAMPILAN  KERJA  (STUDI  KASUS HIBAH PKKM-UAJ TAHUN 2022)
Ati Cahayani 1 , Aristo Surya Gunawan 2*
Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, Jakarta, Indonesia 1,2 Email: aristo.surya@atmajaya.ac.id *

## Abstract
Data Februari 2023 angkatan kerja yang masuk dalam kategori pengangguran terbuka ada 7,99  juta  orang  dari  beragam  tingkat  pendidikan  tertinggi  yang  ditamatkan.  Persentase pengangguran terbuka lulusan Diploma IV/S1/S2/S3 lebih tinggi dari lulusan SMP dan SD ke  bawah.  Kondisi  ini  memprihatinkan,  karena  berarti  cukup  banyak  lulusan  Diploma IV/S1/S2/S3 tidak terserap di pasar tenaga kerja. Untuk memfasilitasi mahasiswa agar dapat memiliki sejumlah keterampilan kerja, pemerintah pada tahun 2020 mencetuskan Program Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka.  Apabila  ditelaah  dari  metode  pembelajaran,  program MBKM ini, baik kelas maupun non-kelas, mewujudkan bentuk pembelajaran aktif ( active learning ) dan pembelajaran berpusat pada siswa ( student centered learning ). Peneliti ingin mengetahui apakah mahasiswa yang telah mengikuti kegiatan MBKM mendapat manfaat yang dapat menjawab tantangan di dunia kerja, khususnya keterampilan yang diperlukan di tahun 2025. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi tim pengelola MBKM di perguruan tinggi. Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif dengan data  kuantitatif  serta  merupakan  penelitian  sensus.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kegiatan MBKM ini memberi manfaat yang banyak bagi mahasiswa pesertanya, khususnya dari sudut keterampilan, baik keterampilan lunak maupun keterampilan keras, yang dapat berguna di dunia kerja kelak. Saran dari peneliti, kegiatan MBKM ini tetap dilaksanakan, baik oleh seluruh perguruan tinggi di Indonesia maupun Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, mengingat manfaat yang dimiliki oleh kegiatan MBKM ini. Dan untuk meningkatkan minat mahasiswa mengikuti kegiatan MBKM ini, perlu diadakan sosialisasi terus-menerus dan juga cerita-cerita sukses para peserta MBKM agar meningkatkan minat mahasiswa yang tidak tertarik mengikuti program MBKM ini.
Kata kunci: program MBKM, keterampilan kerja, tantangan kerja

## Abstract
In February 2023, number of unemployed individuals in the open unemployment category was  7.99  million  with  various  levels  of  education.  Unemployment  among  Diploma IV/S1/S2/S3 graduates was higher than graduates of junior high and elementary school or below.  This  condition  was  concerning  as  it  indicates  that  quite  a  number  of  Diploma IV/S1/S2/S3  graduates  were  not  absorbed  into  the  labor  market.  To  facilitate  students  in acquiring a set of job skills, the government initiated the Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) program in 2020. Upon examination of the learning methods, both in-class and non-class  activities  of  the  MBKM  program  embody  active  learning  and  student-centered learning  approaches.  The  researcher  aims  to  determine  whether  students  who  have participated in MBKM activities have gained benefits that can address challenges in the job market, particularly the skills required in 2025. The results of this research are expected to
serve  as  an  evaluation  material  for  the  MBKM  management  team  at  universities.  This research  was  descriptive  analysis  with  quantitative  data  dan  a  census  survey.  The  result showed,  it  can  be  concluded  that  the  MBKM  activities  provide  numerous  benefits  to participating  students,  particularly  in  terms  of skills,  including  both  soft  and  hard  skills, which  can  be  useful  in  their  future  careers.  The  researcher  recommends  that  MBKM activities continue to be implemented by all universities in Indonesia, including Atma Jaya Catholic  University  of  Indonesia,  considering  the  benefits  of  the  MBKM  program.  To increase student interest in participating in MBKM activities, continuous socialization and success stories of MBKM participants are necessary to enhance the interest of students who are not initially interested in joining the MBKM program.
Keywords: MBKM program, job skills, employment challenges

## Pendahuluan
Di Indonesia, didapat data bahwa per Februari 2023 ada 138,63 juta orang yang bekerja dari 146,62 juta orang angkatan kerja, atau sekitar 94,6% angkatan kerja yang bekerja  (Statistik,  2023).  Angkatan  kerja  yang  masuk  dalam  kategori  pengangguran terbuka  ada  7,99  juta  orang  per  Februari  2023  (Statistik,  2023),  dari  beragam  tingkat pendidikan  tertinggi  yang  ditamatkan.  Pada  Tabel  1  di  bawah  ini  ditampilkan  data persentase pengangguran berdasarkan tingkat pendidikan tertinggi yang ditamatkan untuk periode Februari 2023.
Tabel 1. Tingkat Pengangguran Terbuka Berdasarkan Tingkat Pendidikan Tertinggi
yang Ditamatkan per Februari 2023 No. Tingkat Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan Persentase Pengangguran Terbuka 1 SD ke bawah 3,02% 2 SMP 5,41% 3 SMA 7,69% 4 SMK 9,60% 5 Diploma I/II/III 5,91% 6 Diploma IV/S1/S2/S3 5,52%

## Sumber: BPS 2023
Dari  data  pada  tabel  tersebut  terlihat  bahwa  persentase  pengangguran  terbuka lulusan Diploma IV/S1/S2/S3 lebih tinggi dari lulusan SMP dan SD ke bawah. Kondisi ini  memprihatinkan,  karena  berarti  cukup  banyak  lulusan  Diploma  IV/S1/S2/S3  tidak terserap di pasar tenaga kerja. SUBANDI, (2017) mengemukakan 4 alasan lulusan sarjana banyak  menganggur:  kurang  pengalaman,  jumlah  pencari  kerja  lebih  banyak,  kurang mencari  informasi,  terlalu  pilih-pilih.  Sementara  itu  Handayani,  (2015)  mengutarakan alasan  yang  agak  berbeda,  yaitu  lulusan  sarjana  tak  sesuai  kebutuhan,  perkembangan teknologi  sehingga  membuat  sarjana  sulit  mencari  kerja,  dan  minimnya  sarjana berkualitas. Dari kedua pendapat tersebut, sesungguhnya dapat ditarik 1 kesimpulan yaitu sarjana perlu meningkatkan keterampilan yang dimiliki agar sesuai dengan permintaan pasar dan tidak kalah bersaing dalam mencari kerja. HR Director of Blue Bird Group, Pambudi  Sunarsihanto  menyatakan,  ada  4  keterampilan  lunak  yang  harus  dimiliki pekerja, yaitu komunikasi yang baik, kemampuan adaptasi, kemampuan bekerja dalam kerja tim, kepemimpinan (Manara, 2014).
Tabel 2. Keterampilan yang Diperlukan dan Paling Dibutuhkan di Tahun 2025
No. Keterampilan yang Diperlukan Keterampilan Paling DIbutuhkan 1. Memecahkan masalah Kemampuan berpikir analitis dan inovasi 2. Kemampuan memecahkan masalah yang kompleks 3. Kemampuan berpikir kritis, dan analitis 4. Kreativitas, keaslian ide, dan inisiatif 5. Kemampuan  berpikir  logis,  pemecahan  masalah,  dan pembentukan ide atau konsep 6. Manajemen diri Pembelajaran aktif dan strategi pembelajaran 7. Ulet, toleransi terhadap stress yang baik, dan fleksibilitas 8. Bekerja  bersama orang Kepemimpinan dan pengaruh sosial 9. Penggunaan Teknologi dan Pengembangan Penggunaan teknologi, pemantauan, dan kontrol 10. Desain teknologi dan pemrograman
Sumber: (Whiting, 2020)
Tabel 2 di atas mengutip pernyataan  Whiting, (2020) yang ada di laman World Economic Forum. Whiting mengatakan ada 4 jenis keterampilan yang diperlukan di 2025: kemampuan memecahkan masalah, manajemen-diri, kemampuan bekerja dengan orang lain, serta keterampilan dalam penggunaan dan pengembangan teknologi. Whiting juga mengatakan, ada 10 keterampilan paling dibutuhkan di 2025, seperti tampak pada Tabel 2 di bawah ini.
Untuk memfasilitasi mahasiswa agar dapat memiliki sejumlah keterampilan kerja tersebut, pemerintah pada tahun 2020 mencetuskan Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka.  Agar  mahasiswa  di  seluruh  perguruan  tinggi  di  Indonesia  mendapat kesempatan mengikuti program MBKM, maka di dalam Permendikbud No 3 Tahun 2020 tersebut  dinyatakan,  perguruan  tinggi  “WAJIB”  memfasilitasi  kegiatan  belajar  di  luar program studi selama 3 semester (Merdeka, 2020; Tohir, 2020). Perlu ditekankan di sini, mahasiswa  tidak  wajib  mengikuti  kegiatan  kampus  merdeka,  tetapi  pihak  perguruan tinggi  wajib  memfasilitasi  kegiatan  kampus  merdeka  ini  supaya  hak  mahasiswa  untuk belajar  3  semester  di  luar  program  studi  terpenuhi.  Dalam  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka ini, ada 9 program yang sesungguhnya terbagi menjadi 2 kelompok besar, yaitu pembelajaran kelas (pertukaran mahasiswa lintas program studi internal perguruan tinggi atau  lintas  perguruan  tinggi)  dan  pembelajaran  non-kelas  (magang,  penelitian,  studi independen, KKN, proyek kemanusiaan, belanegara, kewirausahaan, asisten mengajar).
Apabila  ditelaah  dari  metode  pembelajaran,  program  MBKM  ini,  baik  kelas maupun  non-kelas,  mewujudkan  bentuk  pembelajaran  aktif  ( active  learning )  dan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student  centered  learning ).  Hal  ini  selaras  dengan pendapat Carr, Palmer, & Hagel, (2015) yang mengutip pernyataan dari Chickering and Gamson,  di  mana  mereka  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  aktif,  mahasiswa belajar  tidak  hanya  dengan  sekadar  duduk  di  kelas  mendengarkan  ucapan  dosen, mengingat tugas apa yang akan diberikan, dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan dosen.  Jadi,  sesuai  namanya,  mahasiswa  dituntut  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran. Sementara itu, O’Loughlin, seperti dikutip oleh Carr, Palmer, & Hagel, (2015) menyatakan, pembelajaran aktif mengandung citra pembelajaran aktif, berpusat pada siswa, dan partisipatif di mana siswa harus mempelajari sendiri konten yang ada
dalam  rangka  belajar.  Jadi,  dapat  dikatakan  pembelajaran  aktif  juga  merupakan pembelajaran berpusat pada siswa. Jacobs & Power, (2016) mengatakan, pembelajaran berpusat pada siswa adalah pendekatan yang mendorong siswa untuk lebih aktif terlibat dan memegang kendali atas pembelajaran yang mereka tempuh. Dan bila merujuk pada pendapat  Jacob  dan  Power  tersebut,  program  MBKM  memang  merupakan  bentuk perwujudan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Jadi  dalam  program  MBKM  ini, walaupun merupakan program MBKM kelas berupa pertukaran mahasiswa, tetapi dengan ditempatkannya  mahasiswa  di  luar  program  studinya,  berarti  mahasiswa  tidak  sekadar dituntut mempelajari materi tetapi juga mempelajari secara aktif hal-hal di luar materi, termasuk belajar beradaptasi di lingkungan belajar yang baru, dan ini juga merupakan salah satu bentuk pembelajaran aktif serta pembelajaran berpusat pada siswa.
Sejak program MBKM dicetuskan pada 2020, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya  secara  berkala  mengirimkan  mahasiswanya  untuk  mengikuti  kegiatan  MBKM  di bawah koordinasi Kemendikbud, seperti program Magang Studi Independen Bersertifikat dan  Kampus  Mengajar  (MSIB)  dan  Kampus  Mengajar,  serta  yang  berada  di  bawah koordinasi  dengan  BRIN  dan  Kemendikbud,  yaitu  riset.  Selain  memiliki  program unggulan  ( flagship )  MBKM,  pemerintah  dalam  hal  ini  kemendikbud  juga  melakukan sejumlah program bantuan dalam bentuk hibah bagi perguruan tinggi. Walaupun UAJ telah banyak melakukan kegiatan belajar di luar program studi, bahkan sebelum program MBKM dicetuskan oleh Kemendikbud pada 2020, UAJ tetap antusias mengikuti hibah terkait  MBKM  ini  karena  diharapkan  dapat  bisa  terus  mendorong  mahasiswa  terlibat dalam kegiatan MBKM ini. Sejumlah hibah terkait MBKM yang telah diikuti oleh UAJ adalah:    Program  Bantuan  Program  Studi  Menerapkan  Kerjasama  Kurikulum  MBKM pada 2020 yang diikuti oleh Program Studi Manajemen, Biologi, dan Teknologi Industri serta hibah Program Kompetisi Kampus Merdeka (PKKM) pada tahun 2021 dan tahun 2022.
Metode pembelajaran menurut Landøy, Popa, & Repanovici, (2020) adalah “the assembly or the system of processes or modes of execution of the operations involved in the  learning  process,  integrated  into  a  single  flow  of  action,  in  order  to  achieve  the objectives proposed” (sistem proses atau model pelaksanaan dalam proses pembelajaran dan  terintegrasi  ke  dalam  satu  alur  tindakan  untuk  mencapai  objektif  yang  telah ditetapkan).  Landøy,  Popa,  &  Repanovici,  (2020)  juga  mengklasifikasikan  metode pembelajaran berdasarkan kriteria orang yang menjadi pusat aktivitas pembelajaran atau berdasarkan tingkatan aktivitas siswa, yaitu: berpusat pada pengajar/guru/dosen, terfokus pada  interaksi  siswa  dan  pengajar/guru/dosen,  metode  yang  berpusat  pada siswa/mahasiswa atau partisipasi aktif pembelajar. Pada penelitian ini, fokusnya adalah pada  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa/mahasiswa  atau  partisipasi  aktif pembelajar.
Hackathorn, Solomon, Blankmeyer, Tennial, & Garczynski,  (2011) menyatakan, pembelajaran aktif adalah pendekatan berpusat pada siswa yang mencakup segala teknik yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dan siswa bertanggung jawab untuk pembelajaran  mereka  sendiri.  Kalau  dilihat  dari  definisi  pembelajaran  aktif  yang diutarakan  Hackathorn  et  al.  tersebut,  pembelajaran  tersebut  berpusat  pada  siswa,  dan bukan pada dosen/guru/pengajar. Hal ini senada dengan definisi pembelajaran berpusat pada  siswa  yang  diutarakan  oleh  Attard,  Di  Iorio,  Geven,  &  Santa,  (2010):  “Student- Centred Learning represents both a mindset and a culture within a given higher education institution  and  is  a  learning  approach  which  is  broadly  related  to,  and  supported  by, constructivist theories of learning. It is characterised by innovative methods of teaching
which aim to promote learning in communication with teachers and other learners and which  take  students  seriously  as  active  participants  in  their  own  learning,  fostering transferable  skills  such  as  problem-solving,  critical  thinking  and  reflective  thinking” (pembelajaran  berpusat  pada  siswa  menjadi  karakteristik  pola  pikir  dan  budaya  di lembaga pendidikan tinggi dan merupakan pendekatan pembelajaran yang terkait dengan, serta  didukung  oleh,  teori  konstruktivis  pembelajaran.  Pembelajaran  ini  memiliki  ciri metode  pengajaran  yang  inovatif  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pembelajaran dalam berkomunikasi dengan guru dan siswa lain serta menganggap siswa sebagai peserta aktif  dalam  aktivitas  pembelajaran  serta  untuk  mendorong  keterampilan  yang  dapat diajarkan, seperti pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan pemikiran reflektif). Dapat disimpulkan  dari  pernyataan  Attard  et  al.  tersebut  bahwa  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa dapat meningkatkan beragam keterampilan siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Keterampilan  menurut  menurut  Shermon,  (2004)  adalah  hasil  dari  penerapan pengetahuan atau kemampuan secara berulang. Atau dengan kata lain, kalau pengetahuan dan  kemampuan  diterapkan  oleh  individu  secara  berulang,  maka  individu  itu  akan menjadi  terampil.  Hal  ini  agak  berbeda  dengan  definisi  keterampilan  dari  Kassema, (2019)  yang mengatakan bahwa keterampilan adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk menerapkan pengetahuan yang dia miliki untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Walau  kedua  definisi  tersebut  agak  berbeda,  tetapi  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  adalah  penerapan  pengetahuan  dan  kemampuan  oleh  seseorang  dan  bila pengetahuan  serta  kemampuan  itu  semakin  sering  diterapkan  akan  membuat  orang tersebut semakin terampil.
Kassema, (2019)  mengutip dari (Zubaidah, 2016) membagi keterampilan menjadi 6 kategori, yaitu:
1) Keterampilan keras/ hard skills (kategori teknis): mencakup metode, prosedur, proses dan/atau teknik, biasanya merupakan kualifikasi profesional, teknis, dan akademis.
2) Keterampilan tenaga kerja/ labor skills (kategori teknis): keterampilan yang digunakan untuk produktivitas ekonomis, seperti ahli listrik, tukang bangunan, insinyur, tukang kayu, pembuat kue, dan pekerjaan lain yang produktif secara ekonomis.
3) Keterampilan  yang  diperlukan  dalam  hidup/ life  skills (kategori  konseptual): keterampilan  ini  mencakup  ide,  hal-hal,  dan  orang-orang  yang  diperlukan  dalam melaksanakan  tugas  yang  kompleks  lewat  upaya  yang  sistematis,  disengaja,  dan terukur.
4) Keterampilan orang/ people skills (kategori manusia): keterampilan ini terkait dengan pemahaman-diri, hubungan dengan orang lain, pembentukan rasa percaya, citra-diri, dan komunikasi.
5) Keterampilan sosial/ social skills (kategori konseptual): keterampilan ini pada dasarnya memfasilitasi interaksi dan membangun hubungan dan juga meningkatkan komunikasi dengan masyarakat, dan juga dikenal sebagai sosialisasi.
6) Keterampilan  lunak/ soft  skills (kategori  manusia):  keterampilan  ini  merupakan kombinasi keterampilan antar-pribadi, sosial, dan komunikasi serta kepribadian, sifat, karakteristik karier dan kecerdasan emosional.
Chaudhari, (2022) membagi keterampilan menjadi 2 kelompok besar: keterampilan keras  yaitu  keterampilan  yang  harus  dimliki  seseorang  untuk  melakukan  pekerjaan tertentu dan keterampilan lunak, yaitu keterampilan yang tidak terkait dengan pekerjaan tertentu  tetapi  lebih  mencakup  keterampilan  dasar.  Penelitian  ini  akan  menggunakan
klasifikasi  keterampilan  menurut  Chaudhari,  yaitu  membagi  keterampilan  menjadi  2 klasifikasi: keterampilan lunak dan keras.
Keterampilan  lunak  menurut  Chaudhari  sedikit  berbeda  dengan  konsep keterampilan  lunak  menurut  Kassema.  Berikut  adalah  jenis-jenis  keterampilan  lunak menurut Chaudhari, (2022) keterampilan komunikasi, keterampilan kefasihan berbahasa, keterampilan perilaku, keterampilan percakapan, keterampilan berbicara di depan umum, keterampilan  manajemen  waktu,  keterampilan  pengelolaan  media,  keterampilan kepemimpinan,  keterampilan  presentasi  pribadi,  keterampilan  sikap  positif,  keinginan untuk mendapatkan keterampilan, keterampilan kerja tim, keterampilan rasa percaya diri. Penelitian  ini  menggabungkan  jenis  keterampilan  lunak  menurut  Kassema  dan Chaudhari.
Berdasarkan data pendahuluan yang didapat peneliti dari mahasiswa calon pelamar MSIB, menyatakan bahwa sebagian dari mereka mendaftar kegiatan MBKM, khususnya MSIB  adalah  untuk  menghindari  pembelajaran  di  kelas.  Sementara  itu,  banyak mahasiswa  yang  mendaftar  pertukaran  mahasiswa  ke  luar  negeri  mengatakan,  mereka ingin mengikuti pertukaran terutama agar bisa keluar negeri. Beberapa mahasiswa yang mendaftar  pertukaran  mahasiswa  di  dalam  negeri  mengatakan,  mereka  mengikuti pertukaran  ini  untuk  bisa  lulus  matakuliah  wajib  program  studi.  Keinginan  awal mahasiswa calon peserta MBKM ini menjadi alasan dilakukannya penelitian ini.
Tetapi  berdasarkan  data  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Triana,  Selfilia, Praptiningsih (2024), didapat data bahwa sebagian besar mahasiswa mendapat manfaat dari program MBKM berupa peningkatan yang sangat baik terhadap soft skills dan hard skills serta  kesiapan  memasuki  dunia  kerja  bagi  mahasiswa.  Lalu,  dari  penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Septiani,  Rinanti,  Dewayana,  Fachrul,  Ischak, Murwonugroho  (2022),  didapat  data  bahwa  program  MBKM  memberikan  manfaat berupa:
a) kompetensi tambahan, seperti  keterampilan dalam menyelesaikan permasalahan nyata yang kompleks, keterampilan dalam menganalis, etika profesi, dan lain-lain.
b) perspektif yang lebih luas.
c) pengembangan   kompentensi/keterampilan   sebagai   bekal   bekerja   setelah lulus   setelah mengikuti kegiatan MBKM.
d) peningkatan softskill untuk pengembangan kompetensi dan keterampilan Mengacu  pada  penjabaran  mengenai  MBKM  yang  telah  dijabarkan  di  atas  dan sejumlah  penelitian  terdahulu  tentang  MBKM,  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai melalui penelitian ini adalah peneliti ingin mengetahui apakah mahasiswa di Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya yang telah mengikuti kegiatan MBKM mendapat manfaat yang dapat menjawab tantangan di dunia kerja, khususnya keterampilan yang diperlukan di  tahun  2025.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  bagi  tim pengelola MBKM di perguruan tinggi.

## Metode Penelitian
Pada  tahun  2022  ini,  UAJ  mendapat  2  hibah  PKKM,  yaitu  PKKM  ISS-MBKM 2022 dan PKKM Lanjutan ( Ongoing ) 2022. Untuk PKKM ISS-MBKM 2022, salah satu program kegiatannya adalah internalisasi MBKM yang mengandung 4 aktivitas MBKM, yaitu  magang,  pertukaran  mahasiswa,  asisten  mengajar,  dan  KKN  tematik.  Keempat kegiatan MBKM itu adalah yang selama ini menjadi kegiatan MBKM unggulan di UAJ, bahkan  sebelum  ada  program  MBKM  yang  dicetuskan  Kemdikbud.  Untuk  PKKM
Lanjutan 2022, ada 2 program studi yang terlibat, yaitu Teknik Industri dan Manajemen, yang salah satu aktivitasnya adalah pembelajaran eksternal, yaitu magang.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  sensus,  yaitu  menjadikan  semua  mahasiswa yang  mengikuti  program  kegiatan  MBKM  melalui  program  hibah  PKKM  sebagai responden  penelitian  ini.  Peserta  kegiatan  MBKM  untuk  program  hibah  PKKM  ISS- MBKM 2022 di UAJ adalah 130 mahasiswa dan total peserta kegiatan MBKM untuk program PKKM Ongoing 2022 untuk program studi manajemen di UAJ adalah 2 orang mahasiswa. Tetapi hingga selesainya waktu yang ditetapkan, hanya ada 115 mahasiswa (88,5%) peserta kegiatan MBKM untuk program PKKM ISS-MBKM 2022 yang mengisi kuesioner dan 2 mahasiswa (100%) peserta MBKM untuk program PKKM Ongoing 2022 yang mengisi kuesioner. Jadi total, ada 117 mahasiswa yang mengisi kuesioner.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  bentuk  data kuantitatif.  Analisis  deskriptif  ini  merujuk  pada  tingkat  eksplanasi  yang  menjelaskan tentang variabel mandiri yang tidak dihubungkan atau dibandingkan dengan variabel lain (Sugiono,  2019).  Variabel  yang  dijelaskan    dalam  penelitian  ini  adalah  manfaat  yang didapat  peserta  kegiatan  MBKM  melalui  program  hibah  PKKM  ini,  khususnya  dalam kaitannya dengan keterampilan lunak.

## Data Analisis
Bila dikaji dari manfaat yang didapat oleh para peserta MBKM, didapat data seperti terlihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Manfaat yang Didapat Peserta MBKM
No Manfaat yang Didapat  Jawaban Responden Persentase 1. Keterampilan Lunak 50 42,7% 2. Keterampilan Keras 12 10,2% 3. Keterampilan Lunak dan Keterampilan Keras 49 41,8% 4. Lainnya 6 5,3% TOTAL 117 100% Sumber: data kuesioner yang telah diolah
Pada  Tabel  3  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  pilihan  jawaban  dengan  persentase lebih  dari  2%  adalah  jawaban  yang  terkait  dengan  keterampilan  keras,  keterampilan lunak,  atau  kombinasi  dari  keduanya.  Persentase  terbanyak  adalah  pilihan  jawaban mendapat  manfaat  keterampilan  lunak,  yaitu  sebesar  42,7%,  dan  persentase  kedua terbanyak  adalah  pilihan  jawaban  mendapat  manfaat  keterampilan  lunak  dan keterampilan  keras,  yaitu  sebesar  41,8%.  Persentase  ketiga  terbanyak  adalah  pilihan jawaban mendapat manfaat keterampilan keras, yaitu sebesar 10,2%.
Dari data di atas dapat dilihat bahwa ada 6 responden yang menjawab lainnya. Dari jawaban yang mereka berikan, jawaban lainnya itu mencakup: dana bantuan dari program hibah yang mereka terima, konversi nilai yang membuat mereka dapat lulus matakuliah tanpa  duduk  di  ruang  kelas,  dan  rasa  senang  karena  bisa  membantu  masyarakat  di pedesaan dalam mengembangkan desa mereka.
Apabila data tentang manfaat tersebut dikaji dari jenis kegiatan MBKM yang diikuti oleh mahasiswa, maka didapat data seperti ditampilkan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Manfaat yang Didapat Peserta MBKM Berdasarkan Program Kegiatan MBKM No  Manfaat yang Didapat Asisten Mengajar KKN Tematik Magang Pertukaran Mahasiswa 1. Keterampilan Lunak 30 6 13 1 2. Keterampilan Keras 2 5 4 1 3. Keterampilan Lunak dan Keterampilan Keras 22 3 20 4 4. Lainnya 4 1 1 0 TOTAL 58 15 38 6 Sumber: data kuesioner yang telah diolah
Dari  data  pada  Tabel  4  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  keterampilan  lunak menjadi manfaat terbanyak untuk 2 kegiatan MBKM yaitu asisten mengajar dan KKN tematik. Untuk magang dan pertukaran mahasiswa, manfaat terbanyak yang dirasakan adalah perpaduan antara keterampilan lunak dan keterampilan keras.
Ada beberapa data menarik dari para responden, yang menunjukkan bahwa keterampilan lunak yang mereka dapatkan dengan mengikuti kegiatan ini pun beragam. Berikut adalah beberapa contoh kutipan jawaban singkat dari responden:
1) Responden A (peserta asisten mengajar): “….saya menjadi morning person sejati sejak mengikuti program asistensi mengajar.”
2) Responden  B  (peserta  KKN  tematik):  Saya  belajar  bahwa  kesedehanaan  pun  bisa membuat saya bahagia dan bersyukur”.
3) Responden C (peserta magang): “Belajar bagaimana bekerja sama dan bertemu dengan banyak orang yg berbeda latar belakang dan mengetahui gambaran besar bagaimana dunia kerja….”
4) Responden  D  (pertukaran  mahasiswa):  “Hidup  mandiri,  dapat  mengatur  keuangan, mendapatkan pandangan baru terkait budaya baru, mendapatkan relasi.”

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data pada tabel 3 di atas, dapat dinyatakan bahwa 42.7% responden menganggap  kegiatan  MBKM  ini  memberi  manfaat  keterampilan  lunak  saja. Keterampilan lunak yang dimaksud di sini adalah keterampilan lunak menurut Chaudhari (2022)  maupun  Kassema  (2019)  yang  antara  lain  mencakup  keterampilan  dalam berinteraksi, kepercayaan diri, keterampilan sikap positif, keterampilan berkomunikasi.
Manfaat keterampilan lunak terutama paling banyak didapat oleh responden yang mengikuti kegiatan asisten mengajar, yaitu 30 darj 58 responden (52%)  peserta asisten mengajar. Tetapi, sedikit mengejutkan, dari keempat program MBKM yang diikuti oleh responden,    program  pertukaran  mahasiswa  yang  dianggap  paling  sedikit  memberi manfaat  keterampilan  lunak,  yaitu  1  dari  6  responden  (17%)  peserta  pertukaran mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  lebih  fokus  pada  upaya  memahami  materi perkuliahan karena aktivitas utamanya adalah mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Para responden merasa mendapat banyak hal, di luar keterampilan dalam bekerja. Mereka merasa keikutsertaan mereka dalam MBKM juga menambah kemampuan mereka dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  saat  melakukan  kegiatan  MBKM  ini  serta menambah  pengalaman  yang  tidak  didapat  dari  kegiatan  di  dalam  kelas  di  program studinya sendiri. Selain itu, responden menyatakan, mereka yang melakukan pertukaran mahasiswa di luar kota jadi belajar hidup mandiri serta mengatur hidupnya sendiri.
Mahasiswa peserta KKN tematik yang harus hidup dan tinggal di pedalaman selama beberapa  bulan  bersama  warga  setempat  pun  merasa  mendapat  manfaat  keterampilan
lunak,  terutama  keterampilan  sikap  positif  menurut  Chaudhari  (2022).  Keterampilan lunak ini bukan sesuatu yang bisa didapat kalau responden mengikuti perkuliahan reguler di program studinya sendiri.
Manfaat  keterampilan  lunak  yang  didapat  para  responden  dengan  mengikuti MBKM, khususnya manajemen diri dan bekerja bersama orang, merupakan keterampilan yang diperlukan pada tahun 2025 menurut Whiting (2020).
Di  sisi  lain,  hanya  ada  10,2%  responden  yang  menjawab  mendapat  manfaat keterampilan  keras  saja  dengan  mengikuti  kegiatan  MBKM  ini.  Kalau  merujuk  pada Chaudhari dan Kassema, keterampilan keras adalah keterampilan yang diperlukan dalam melakukan pekerjaan. Hal ini sedikit mengejutkan, karena hanya 10,2% responden yang merasa  mendapat  manfaat  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  melakukan  pekerjaan. Manfaat  keterampilan  keras  terutama  paling  sedikit  dirasakan  oleh  responden  peserta asisten mengajar, karena manfaatnya hanya dirasakan oleh 2 dari 58 responden (3,4%) peserta  asisten  mengajar.  Hal  ini  dikarenakan,  hal  yang  mereka  hadapi  adalah  orang (siswa) yang memiliki karakter masing-masing dan sulit dipahami yang lebih menuntut keterampilan lunak dari para responden. Manfaat keterampilan keras yang didapat peserta MBKM tidak spesifik mengarah ke penggunaan dan pengembangan teknologi sebagai keterampilan  yang  diperlukan  di  tahun  2025  (Whiting,  2020),  berbeda  dengan keterampilan  lunak  yang  secara  spesifik  mengarah  ke  manajemen  diri  dan  bekerja bersama orang. Untuk jawaban atas pertanyaan terbuka tentang keterampilan keras yang didapat, responden hanya mengatakan mendapat pengetahuan baru dan kemampuan kerja tanpa  secara  khusus  menyebut  pengetahuan  itu  terkait  dengan  penggunaan  dan pengembangan teknologi.
Bila  diperbandingkan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Septiani et.al. (2022), maka hasil penelitian ini secara umum memiliki kesamaan, di mana peserta program MBKM mendapat keterampilan lunak dan keras, tetapi dalam penelitian ini tidak ada  jawaban  terkait  perspektif/sudut  pandang  yang  lebih  luas  karena  memang  tidak termasuk di dalam kriteria keterampilan lunak menurut Chaudhari dan Kassema.
Sementara itu, bila diperbandingkan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Triana, et. al. (2024), terdapat kesamaan jawaban, di mana mayoritas peserta MBKM mendapat  manfaat  keterampilan  lunak  dan  keterampilan  keras  yang  secara  langsung ataupun tidak langsung menjadi bekal mahasiswa untuk masuk ke dunia kerja.  Seperti data  yang  didapat  pada  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Triana  et.  al.  (2024) tersebut, di dalam penelitian ini pun ada sebagian kecil responden yang mengutarakan jawaban di luar manfaat keterampilan lunak dan keras. Walau ada 6 responden (5,3%) di dalam  penelitian  tidak  merasa  mendapat  manfaat  keterampilan  keras  dan  lunak  secara langsung, tetapi jumlah tersebut relatif kecil. Ada kemungkinan mereka tidak merasakan manfaat  keterampilan  lunak  dan  keras  secara  langsung  karena  memang  minat  mereka untuk  mengikuti  kegiatan  MBKM  ini  lebih  karena  faktor  finansial,  faktor  bosan mengikuti perkuliahan di kelas, dan semacamnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  MBKM  ini memberi  manfaat  yang  banyak  bagi  mahasiswa  pesertanya,  khususnya  dari  sudut keterampilan, baik keterampilan lunak maupun keterampilan keras, yang dapat berguna di  dunia  kerja  kelak.  Apabila  dilihat  dari  data  pada  Tabel  3  di  atas,  terdapat  94,7% responden yang merasa mendapat manfaat keterampilan lunak, keterampilan keras, serta perpaduan  keterampilan  lunak  dan  keterampilan  keras.  Dengan  hasil  yang  demikian,
maka  diharapkan  program  MBKM  ini  dapat  menjawab  tantangan  kebutuhan keterampilan kerja. Saran dari peneliti, kegiatan MBKM ini tetap dilaksanakan, baik oleh seluruh perguruan tinggi di Indonesia maupun Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya, mengingat  manfaat  yang  dimiliki  oleh  kegiatan  MBKM  ini.  Dan  untuk  meningkatkan minat  mahasiswa  mengikuti  kegiatan  MBKM  ini,  perlu  diadakan  sosialisasi  terus- menerus  dan  juga  cerita-cerita  sukses  para  peserta  MBKM  agar  meningkatkan  minat mahasiswa yang tidak tertarik mengikuti program MBKM ini.

## BIBLIOGRAFI
Attard, A., Di Iorio, E., Geven, K., & Santa, R. (2010). Student-Centred Learning: Toolkit for  Students,  Staff  and  Higher  Education  Institutions. European  Students’  Union (NJ1) .
Carr, R., Palmer, S., & Hagel, P. (2015). Active learning: The importance of developing a comprehensive measure. Active Learning in Higher Education , 16 (3), 173–186. Chaudhari,  T.  (2022).  Soft  Skills:  Types,  Characteristics,  and  Importance. Journal  of Commerce & Trade , 16 (2).
Hackathorn, J., Solomon, E. D., Blankmeyer, K. L., Tennial, R. E., & Garczynski, A. M. (2011). Learning by Doing: An Empirical Study of Active Teaching Techniques. Journal of Effective Teaching , 11 (2), 40–54.
Handayani, T. (2015). Relevansi lulusan perguruan tinggi di Indonesia dengan kebutuhan tenaga kerja di era global. Jurnal Kependudukan Indonesia , 10 (1), 53–64.
Jacobs, G., & Power, M. A. (2016). Student centered learning–an approach to fostering democracy in schools. Beyond Words , 4 (2), 79–87.
Kassema,  J.  J.  (2019).  Knowledge  and  skills:  What  do  we  know  about  it. Computer Science Educator: Courses, Cases & Teaching EJournal , 2 (15).
Landøy,  A.,  Popa,  D.,  &  Repanovici,  A.  (2020). Collaboration  in  designing  a pedagogical approach in information literacy . Springer Nature. Manara, M. U. (2014). Hard skills dan soft skills pada bagian sumber daya manusia di organisasi industri. Jurnal Psikologi Tabularasa , 9 (1).
Merdeka, M. B. K. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan .
Shermon,  G.  (2004). Competency  based  HRM:  A  strategic  resource  for  competency mapping, assessment and development centres . Tata McGraw-Hill Education.
Statistik, B. P. (2023). Februari 2023: Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) sebesar 5,45 persen dan Rata-rata upah buruh sebesar 2,94 juta rupiah per bulan . SUBANDI, S. (2017). Strategi Mutu SDM Berbasis Broad Based Education Dan High Based Education Pada Lembaga Pendidikan Nu: Perspektif Tantangan Abad Ke-21. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 7 (1), 73–95. Sugiono. (2019). Metode penelitian kuantitatif kuantitatif dan R&D . Alfabeta. Tohir, M. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka .
Whiting, K. (2020). These are the top 10 job skills of tomorrow–and how long it takes to learn them. World Economic Forum , 21 .
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke-21:  Keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan , 2 (2), 1–17.

## Copyright holder:
Ati Cahayani, Aristo Surya Gunawan (2024)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: