PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NOS BERORIENTASI KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD DI GUGUS XIII KECAMATAN BULELENG
N. Nym. Juni Anggarawati 1 , I. Dw. Pt. Raka Rasana 2 , I Wyn. Widiana 3
123 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {junianggarawati 1 , raka_rasana 2 , wayan_widiana 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan  hasil belajar IPA antara siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NOS  berorientasi keterampilan  proses  sains  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013 di Gugus XIII Kecamatan  Buleleng.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  SD  di  Gugus  XIII Kecamatan Buleleng, tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 173 orang. Sampel penelitian  ini  yaitu  SD  Mutiara  VB  yang  berjumlah  27  orang  dan  SD  No.  3  Banjar Tegal  yang  berjumlah  30  orang.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan menggunakan tes objektif tipe pilihan ganda. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  NOS  berorientasi  keterampilan  proses  sains  dan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng.  Perbandingan  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  adalah  28,11  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  kontrol  adalah  22,33.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  NOS  berorientasi keterampilan  proses  sains  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: Model Pembelajaran NOS, Keterampilan Proses Sains

## Abstract
This  research  was  attempted  to  know  the  difference  between  science  process  skill oriented-Nature of Science (NOS) teaching model and conventional teaching model upon students‟ achievement in natural science subject. The subject of this study was fifth  grade  students  in  elementary  school  in  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  even semester  in  academic  year  2012/2013.  This  research  was  a  quasy  experimental research.  The  total  number  of  population  in  this  research  was  173  fifth  grade students  in  elementary school  in Gugus XIII Kecamatan  Buleleng in academic  year 2012/2013.  The  samples  of  this  study  were  27  students  of  SD  Mutiara  Singaraja Class  VB  as  experimental  group  and  30  students  of  SD  No.  3  Banjar  Tegal  as control  group.  The  data  of  students‟  achievement  was  collected  by  using  multiple choice  question  test.  Then,  the  data  was  analyzed  by  using  descriptive  statistics analysis  and  inferential  statistics,  t-test.  The  result  of  this  study  showed  that  there was  significant  difference  between  students  who  were  given  science  process  skill oriented-NOS  teaching  model  (experimental  group)  and  conventional  teaching model  (control  group)  upon  fifth  grade  students‟  achievement  in  natural  science subject in even semester, academic year 2012/2013 in elementary school in Gugus
XIII Kecamatan Buleleng. The mean comparison of students‟ achievement in natural science subject in experimental group  was significantly  higher than in control group (28,11 vs 22,11, p<0,05). The significant difference shows that science process skill oriented- NOS  teaching  model  has  better  influence  upon  students‟  achievement  in natural science subject compare with conventional teaching model.
Keywords: NOS Teaching Model , Science Process Skill

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  untuk meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas.  Salah  satu  cara  agar  dapat menciptakan manusia yang cerdas adalah melalui  peningkatan  hasil  belajar.  Untuk dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan baik  perlu  memperhatikan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Adapun  Hasil belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternaql dan internal. Hal ini didukung oleh Ibrahim (2011:140)  yang  menyatakan  “secara umum  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  ole faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal, yaitu faktor –faktor  yang  berada  di  luar  diri siswa”.  Salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor sekolah  yaitu  metode  mengajar.  Metode mengajar  dapat  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa,  dikarenakan  semakin  baik guru  menerapkan  metode  pembelajaran semakin  baik  pula  siswa  memahami materi  pembelajaran,  sebaliknya  guru yang  kurang  persiapan  dan  penyajiannya tidak  jelas  menyebabkan  siswa  kurang memahami  pelajaran  dan  berdampak pada hasil belajar
Hasil belajar siswa yang dipengaruhi  oleh  metode  mengajar  guru akan berdampak pada peningkatan kualitas  sumber  daya  siswa.  Untuk  itu peningkatan  kualitas  sumber  daya  siswa perlu ditingkatkan untuk menunjang peningkatan mutu pendidikan. Pemerintah telah berusaha meningkatkan mutu pendidikan  melalui  WAJAR  (wajib  belajar 12 tahun), adanya pendidikan berkarakter, pembaharuan  kurikulum  1994  menjadi kurikulum 2004 (KBK) kemudian Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP), meningkatkan anggaran pendidikan  melalui  alokasi  APBN  (20%), peningkatan  kompetensi  guru  melalui sertifikasi,  pengadaan  dan  perbaikan
sarana  dan  prasarana  sekolah  melalui dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS).  Berbagai  upaya  yang  dilakukan pemerintah tidak akan berarti apa-apa jika guru  sebagai  pondasi  dasar  pendidikan tidak  berperan  aktif  di  dalamnya.  Hal  ini didasarkan guru merupakan faktor penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan.  Untuk  itu  perlulah  seorang guru  merancang  dengan  baik  proses pembelajaran. Pernyataan di atas didukung  oleh  Sanjaya  (2010:  14)  yang menyatakan  “guru  merupakan  komponen yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan”.
Keberhasilan  proses  pendidikan tidak terlepas dari peranan IPA. Samatowa (2010) menyatakan  “IPA membahas  tentang  gejala-gejala  alam yang  disusun  secara  sistematis  dan didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan pengamatan yang di dukung oleh manusia”. Penguasaan IPA sejak dini bisa dimulai  saat  anak  berada  di  sekolah dasar.  Sekolah  dasar  merupakan  fondasi dari suatu sistem pendidikan yang melandasi  jenjang  pendidikan  berikutnya. Oleh  karena  itu  penguasaan  konsep- konsep  IPA  sejak  dini  harus  dipahami dengan  baik.  Penguasaan  Konsep  IPA tidak  hanya  didapat  melalui  buku  teks ataupun hanya didasarkan pada teori-teori saja.  Hal  ini  disebabkan  buku  teks tersebut merupakan satu dimensi dari IPA yaitu  dimensi  produk.  Untuk  menunjang dimensi produk tersebut diperlukan dimensi proses dan sikap ilmiah.
Mengingat  begitu  pentingnya  IPA seyogyanya  IPA  dapat  disenangi  dan diminati oleh siswa. Namun kenyataannya siswa  sekolah  dasar  menganggap  IPA merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami tanpa  dibantu  dengan  media  konkret.  Hal ini  dikarenakan  tahap  berpikir  siswa  SD masih  berada  pada  tahap  operasional konkret.  Pernyataan  tersebut  didukung
oleh  Suarni  (2009:62)  yang  menyatakan “bila  siswa  SD  dihadapkan  dengan  suatu masalah  secara  verbal,  yaitu  tanpa adanya  bahan  yang  konkret,  maka  ia belum mampu untuk menyelesaikan masalah  ini  dengan  baik”.  Selain dibutuhkan  media  konkret  hal  tersebut juga disebabkan oleh model pembelajaran yang  secara  umum  digunakan  di  sekolah dasar adalah model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional yang saat ini sering digunakan  di  sekolah  dasar  adalah metode  ceramah.    Menurut  Ruminiati (2008:2- 4)  “metode  ceramah  merupakan suatu  metode  yang  digunakan  untuk menjelaskan  materi  secara  verbal,  dan biasanya  memiliki  alat  bantu  visual”. Metode  ceramah  tersebut  memiliki  lima tahapan  yaitu  1)  persiapan  ceramah  2) tahap awal ceramah 3) tahap pengembangan  ceramah  4)  tahap  akhir.
Langkah-langkah
metode ceramah menyebabkan beberapa kelemahan. Menurut  Ruminiati  (2008)  kelemahan metode  ceramah  adalah  pembelajaran terkesan  membosankan  karena  berpusat pada  guru  ( teacher  centered ),  tidak memberikan kesempatan untuk berdiskusi dan  siswa  yang  tergolong  kurang  pandai sulit  menyerap  informasi  karena  sumber belajar hanya berasal dari buku (tekstual).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, model  pembelajaran  konvensional  yaitu metode  ceramah  sesuai  dengan  teori behaviorisme.  Hal  ini  didasarkan  peserta didik  akan  belajar  apabila  menerima rangsangan dari guru. Pernyataan tersebut  didukung  oleh  Lapono  (2008) yang  menyatakan  individu  berperilaku apabila ada rangsangan. Dapat  dikatakan siswa  akan  belajar  apabila  menerima rangsangan dari guru.
Adapun dampak dari model pembelajaran konvensional yang digunakan di sekolah tersebut menyebabkan  hasil  belajar  siswa  belum optimal. Hal ini dibuktikan melalui pencatatan  dokumen  nilai  hasil  belajar ulangan  tengah  semester  mata  pelajaran IPA  Siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XIII Kecamatan Buleleng masih di bawah KKM yang  harus  dicapai.  Adapun  penyebab hasil  belajar  kurang  memuaskan  dapat diidentifikasi  yaitu  pembelajaran  masih
berpusat  pada  guru,  ( teacher  centered) , cenderung menggunakan metode ceramah,  menyelesaikan  soal  hanya terpaku pada contoh, kurangnya pemanfaatan  sarana  dan  prasarana  dan media kurang konkret. Berdasarkan dampak  tersebut,  dapat  diketahui  model pembelajaran konvensional memiliki
karakteristik teacher-centered dan tekstual .
Berbeda  halnya  dengan  Model pembelajaran  model  pembelajaran  NOS berorientasi  keterampilan  proses  sains. ”Model  Pembelajaran  NOS)  didefinisikan sebagai  „hakikat  pengetahuan‟  yang merupakan konsep yang kompleks melibatkan  filosofi,  sosiologi,  dan  historis suatu  pengetahuan”  (Ningsih  dan  Wasis, 2012:174).  Sedangkan  Santyasa  (2011) menyatakan  NOS  mencakup  ontologi, epistemologi,  dan  aksiologi.  Jadi  NOS mencakup tiga hal, yaitu ontologi, epistemologi dan aksiologi yang merupakan  jembatan  bagi  para  siswa untuk mengungkap dan memahami realitas alam. Pemahaman  terhadap realitas  alam  sangat  dibutuhkan  bagi siswa  dalam  rangka  memahami  jati  diri dan  membangkitkan  kesadaran  untuk mencintai alam beserta isinya.
Pembelajaran  NOS  memiliki  enam langkah  utama,  yaitu:  (1) background readings ,  (2) case  study  discussions ,  (3) inquiry  lessons ,  (4) inquiry  labs ,  (5)
historical
studies , (6)
multiple assessments .  Model  pembelajaran  NOS ini  diorientasikan  terhadap  keterampilan proses sains dengan tujuan hasil pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  dapat meningkat.  Keterampilan  proses  sains yang  digunakan  adalah  keterampilan melakukan observasi, merencanakan, hipotesis, mengintepretasi, dan mengkomunikasikan.  Pada  tahapan  NOS berorientasi  keterampilan  proses  sains yaitu  tahap  pertama background  readings siswa  terlebih  dahulu  membaca  materi. Tahap kedua case study discussions guru membuka  ruang  diskusi  untuk  melayani pertanyaan  yang  diajukan  siswa  dari kegiatan background  readings .  Tahap ketiga yaitu inquiry lessons guru membimbing  siswa  dalam  berpikir  dan memfokuskan  pertanyaan  yang  telah
didiskusikan dan siswa mengajukan hipotesis.  Tahap  keempat  yaitu inquiry labs siswa melaksanakan pratikkum dengan  mengembangkan  keterampilan proses  sains  merancang  suatu  praktikum ( planning )  berdasarkan  pedoman  lembar kerja siswa (LKS), melakukan pengamatan  kemudian  menginterpretasi data  yang  didapat  melalui  praktikum. Tahap  kelima  yaitu historical  studies adanya penyampaian jawaban oleh siswa setelah  melakukan  praktikum  dan  diskusi, guru  menilai  keterampilan  siswa  dalam mengkomunikasikan  jawabannya/jawaban kelompok . Tahapan  yang  terakhir  yaitu multiple  assessments guru  melakukan penilaian selama kegiatan pembelajaran.
Model pembelajaran NOS berorientasi  keterampilan  proses  sains ikut  menunjang  persepsi  peserta  didik terhadap  materi  ajar.  Menurut  teori kerucut  Edgar  (dalam  Sanjaya,  2012) pengetahuan  itu  dapat  diperoleh  melalui pengalaman  yang  langsung  dan  tidak langsung,  semakin  langsung  objek  yang dipelajari, maka semakin konkret pengetahuan diiperoleh, sebaliknya semakin  tidak  langsung  pengetahuan  itu diperoleh, maka semakin abstrak pengetahuan  siswa.  Pengalaman  yang lebih nyata pada tahap observasi menyebabkan  kemampuan  yang  tinggi dalam  mempersepsi  bahan  pendidikan sehingga  ingatan  tentang  materi  lebih bertahan  lama,  sehingga  mendukung meningkatnya hasil belajar.
Hasil pembelajaran IPA akan mudah  diingat  apabila  disertai  dengan pengalaman nyata. Hal ini dapat diperoleh dari tahapan-tahapan model pembelajaran NOS  berorientasi  keterampilan  proses sains. Dengan adanya keterampilan proses  sains  pada  model  pembelajaran tersebut  maka  siswa  tidak  hanya  sekedar mencari  informasi  melainkan  ikut  bekerja untuk memperoleh informasi tersebut. Hal ini  menyebabkan  siswa  aktif.  Selain  itu dengan adanya keterampilan proses sains membuat  siswa  mempelajari  proses  dan produk  ilmu  pengetahuan  sekaligus  serta dapat menumbuhkembangkan sikap ilmiah siswa.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut model  pembelajaran  NOS  ini  sesuai dengan  teori  belajar  konstruktivisme.
Siswa  dituntut  untuk  mengkonstruksikan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan  sebelumnya.  Pernyataan tersebut  didukung  oleh  Riyanto  (2012) yang  menyatakan  tujuan  pembelajaran konstruktivisme ditentukan bagaimana belajar,  yaitu  menciptakan  pemahaman baru  yang  menuntut  aktivitas,  kreatifitas, produktifitas  dalam  konteks  nyata  dan mendorong  siswa  untuk  menemukan sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat  diketahui  bahwa  antara  model pembelajaran konvensional dengan model pembelajaran
NOS
berorientasi keterampilan proses sains memiliki karakteristik, teori, dan langkah pembelajaran  yang  berbeda.  Sehingga jika diterapkan pada siswa akan menghasilkan output yang  berbeda  pula.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran NOS berorientasi keterampilan  proses  sains    dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD semester genap tahun pelajaran 2012/2013  di  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng.

## METODE
Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  SD  di    Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng,  kota  Singaraja  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  yang dilaksanakan selama satu setengah bulan (9 kali pertemuan) dari tanggal 5 Maret s/d 18  April  2013.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu (quasi experimental) dengan desain penelitian non  equivalent  post-test  only control  group  design .  Pada  penelitian  ini melibatkan  dua  variabel,  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.    Variabel bebas penelitian ini adalah model pembelajaran, yang terdiri dari dua variasi yaitu model pembelajaran NOS berorientasi  keterampilan  proses  sains dan  model  pembelajaran  konvensional.
Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar IPA.
Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas V  SD  di  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng dengan  jumlah  173  siswa.  Teknik  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik random  sampling, yaitu dengan sistem undian. Teknik ini dilakukan  dengan  merandom  2  kelas (pasangan  kelas)  dari  populasi  6  kelas. Untuk  menentukan  sampel  kelas  terlebih dahulu  pasangan  kelas  harus  setara Pasangan  kelas  didapat  sebanyak  15 pasang  kelas.  Dari  15  pasang  kelas sebanyak  6  pasang  kelas  dinilai  tidak setara  dan  9  pasang  kelas  dinilai  setara. Pasangan  kelas  yang  tidak  setara  tidak dilakukan  perandoman,  agar  tidak  terjadi perbedaan  awal.  Sedangkan  9  pasang kelas  yang  dinilai  setara  secara  statistik dipilih secara random untuk menentukan 1 pasang kelas sebagai sampel. Berdasarkan  hasil  random  didapatkan  1 pasang  kelas  SD  No.3  Banjar  Tegal  dan SD  Mutiara  Singaraja  kelas  VB.  Kedua kelas  ini  kemudian  dirandom  secara sederhana  untuk  menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah diundi  didapatkan  SD  Mutiara  Singaraja kelas  VB  sebagai  kelompok  eksperimen dan  SD  No.3  Banjar  Tegal  sebagai kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan mengggunakan  model  NOS  beriontasi keterampilan  proses  sains  dan  kelompok kontrol  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan menggunakan model konvensional.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  tertulis berupa  tes  objektif  tipe  pilihan  ganda dengan  jumlah  soal  sebanyak  35  soal yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  mengukur  hasil belajar  IPA  siswa  yang  difokuskan  pada ranah kognitif.
Analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu statistik deskriptif
dan  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif dilakukan  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum.  Dalam  penelitian  ini  data disajikan  dalam  bentuk  grafik  histogram. Tinggi rendahnya kualitas variabel- variabel  penelitian  dapat  ditentukan  dari skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel yang  dikonversikan  ke  dalam  PAN  Skala Lima.  Sedangkan  statistik  inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis penelitian.  Sebelum  melakukan  pengujian hipotesis, dilakukan beberapa uji prasyarat analasis data, yaitu uji normalitas  dan  homogenitas  varians. Pengujian hipotesis terhadap hipotesis nol (H 0 ) menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  didapat dari  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran NOS berorientasi
keterampilan proses sains yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional pada kelompok kontro. Adapun. rangkuman data hasil belajar IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 1.
.
Tabel 1. Rangkuman Data Hasil Belajar IPA  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 28,11 22,33 Median 28,43 22,55 Modus 29 22 Varians 16,18 17,95 Standar Deviasi 4,022 4,237 Skor minimum 19 15 Skor maxsimum 34 32 Rentangan 15 17
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1, diketahui  bahwa  nilai  mean,  median  dan modus  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  berbeda  dengan kelompok  kontrol.  Selanjutnya  mean, median  dan  modus  data  hasil  belajar  IPA disajikan  ke  dalam  grafik  histogram. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Hubungan antara Mean median,  dan  modus  dapat  digunakan untuk  menentukan  kemiringan grafik histogram  distribusi  frekuensi.  Data  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam grafik  histogram  seperti  terlihat  pada Gambar 1 dan 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 19-21 22-24 25-27 28-30 31-33 F r e k u e n si

## Kelas Interval
Gambar 1 Grafik Histogram Data Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (M<Md<Mo).  Dengan  demikian,  grafik histogram  pada  Gambar  1  membentuk kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian
besar  skor  cenderung  rendah.  Skor  rata- rata data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  adalah  28,11.  Jika  skor  rata- rata  tersebut  dikonversikan  ke  dalam kriteria penilaian skala lima, dapat dinyatakan  bahwa  sebanyak  18  orang siswa  rentangan  skornya  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  8  orang  siswa rentangan  skornya  berada  pada  kategori tinggi,  dan  1  orang  siswa  berada  pada kategori  sedang.  Jadi  Rata-rata  hasil belajar IPA kelompok eksperimen termasuk  katagori  sangat  tinggi  yaitu 28,11  yang  berada  pada  rentangan  26,25
X  34,99 .
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15-17 18-20 21-23 24-26 27-29 30-32 F r e k u e n si

## Kelas Interval

## Gambar 2 Grafik Histogram Data Hasil
Post-Test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih besar dari mean (Mo<Md>M).  Dengan  demikian,  grafik histogram  pada  Gambar  2  membentuk kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Skor  rata- rata data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  adalah  22,33.  Jika  skor  rata- rata  tersebut  dikonversikan  ke  dalam
kriteria penilaian skala lima, dapat dinyatakan  bahwa  sebanyak  6  orang siswa  rentangan  skornya  berada  pada kategori  sangat  tinggi,  16  orang  siswa rentangan  skornya  berada  pada  kategori tinggi,  dan  8  orang  siswa  berada  pada kategori  sedang.  Rata-rata  hasil  belajar IPA  kelompok  kontrol  termasuk  katagori tinggi  yaitu  22,33  yang  berada  pada rentangan 20,42  X< 26,25.
Secara  deskriptif,  rata-rata  skor hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran NOS berorientasi
keterampilan  proses  sains  lebih  tinggi dibandingkan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  yaitu  28,11  >  22,33.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran NOS  berorientasi  keterampilan  proses sains berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar
IPA dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis dilakukan beberapa uji prasyarat terhadap sebaran data, yang meliputi uji normalitas menggunakan  rumus Chi-Square ( 2 ), dan uji homogenitas dengan menggunakan  rumus  uji F .  Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data,  diperoleh data    hasil  belajar  IPA    pada  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  NOS berorientasi  keterampilan  proses  sains dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional
adalah berdistribusi  normal  dan  varians  kedua kelompok homogen. Selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  terhadap hipotesis  nol  (H 0 )  dengan  menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians . Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan    dengan  menggunakn model  pembelajaran  NOS  berorientasi keterampilan  proses  sains  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakn model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil
perhitungan  uji-t  dengan  rumus pollad
varians , diperoleh bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan model pembelajaran NOS berorientasi
keterampilan  proses  sains  dan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD semester genap tahun pelajaran 2012/2013  di  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Berdasarkan  rerata  hasil post-test IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  NOS  berorientasi keterampilan proses adalah 28,11. Adapun  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 22,33. Hal ini berarti, rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol (28,11 >22,33).
Selain  dilihat  dari  nilai  rata-rata, perbedaan tersebut dapat dilihat dari hasil analisis uji t yang diketahui diketahui t hitung =  5,264  dan  t tabel =  2,000  untuk  db  =  55 pada  taraf  signifikansi  5%.  Dari  hasil perhitungan tersebut pada taraf signifikansi 5% diketahui t hitung > t tabel, hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  NOS  berorientasi keterampilan proses sains dan kelopmpok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD semester genap tahun pelajaran 2012/2013  di  Gugus  XIII  kecamatan Buleleng.
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran NOS berorientasi keterampilan proses dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  didukung  oleh  data  primer dan  data  sekunder.  Data  primer  didapat melalui 1) observasi cara mengajar guru di kelompok  eksperimen,  didapatkan  bahwa guru  mengajar  sudah  sesuai  dengan
langkah-langkah pembelajaran, menggunakan media yang relevan sehingga  siswa  aktif  dan  pembelajaran bersifat kontekstual. Sedangkan observasi guru  di  kelompok  kontrol,  didapatkan bahwa  guru  sudah  cukup  baik  dalam mengajar  namun  media  yang  digunakan kurang  relevan  dan  masih  bersumber pada  buku  sehingga  siswa  pasif  dan pembelajaran  bersifat  tekstual.  2)  data primer  yang  didapat  melalui  wawancara dengan  siswa  mengeni  pendapat  siswa terhadap  cara  mengajar  guru  di  kelas pada  kelompok  eksperimen  adalah  guru sudah  bagus  mengajar,  media  yang digunakan guru menarik, dan pembelajaran menyenangkan karena adanya pratikkum. Sedangkan pada kelompok kontrol guru sudah cukup bagus mengajar namun guru hanya menggunakan  buku  sebagai  sumber belajar  dan  kurangnya  media  yang digunakan.
Selain  data  primer  tersebut,  juga didukung  oleh  data  sekunder.  Data sekunder  didapat  melalui  1)  wawancara dengan  siswa  mengenai  cara  mengajar guru di kelas. Berdasarkan hasil wawancara  di  SD  Mutiara    Singaraja  di kelas  VB  (kelompok  eksperimen)  yang dilakukan  tgl  19  April  2013  diketahui  guru sudah baik mengajar, pembelajaran menyenangkan,  dan  guru  memberikan contoh-contoh yang konkret melalui media. Sedangkan hasil wawancara di SD No.  3  Banjar  Tegal  (kelompok  kontrol) tanggal 19 April 2013, secara keseluruhan siswa  mengatakan  bahwa  guru  sudah cukup baik mengajar di kelas namun guru kurang  memberikan  pengalaman  nyata bagi  siswa  dan  media  yang  digunakan guru masih kurang relevan. 2) Wawancara dengan  guru  mengenai  prilaku  siswa  di kelas  saat  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  tgl  19  April  2013  baik  di kelompok eksperimen ataupun di kelompok kontrol didapatkan bahwa siswa aktif  menemukan  sendiri,  siswa  belajar dengan  antusias,  dan  siswa  mampu mengembangkan keterampilan proses sains.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol siswa  pasif,  cepat  bosan,  dan  kurang antusias.
Selain
perbedaan yang disebabkan  karena  nilai  rata-rata,  data primer  dan  sekunder  yang  didapatkan juga disebakan oleh beberapa faktor yaitu adanya perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran. Model pembelajaran NOS
berorientasi keterampilan proses sains memiliki langkah-langkah  pembelajaran  mulai  dari langkah pertama yaitu background readings yang  mengarahkan  siswa  untuk membaca  terlebih  dahulu  materi  yang akan dipelajari dengan cara guru memberikan tugas rumah untuk dikerjakan oleh  siswa  sebelum  mengarah  pada materi yang akan dipelajari pada pertemuan  selanjutnya.  Pada  tahap  ini siswa  akan  mengetahui  informasi  dari bacaan  sehingga  mendorong  rasa  ingin tahu  siswa  dan  menggali  lagi  konsep- konsep  yang  berhubungan.  Langkah pembelajaran  yang  kedua  yaitu case study  discussions .  Pada  langkah case study  discussions guru  membuka  ruang disskusi  untuk  melayani  pertanyaan  yang diajukan siswa mengenai kegiatan background readings yang telah dilakukan.  Langkah  ini  membuat  siswa memiliki  kesempatan  yang  besar  untuk dapat  mengeksplorasi  pengetahuannya serta bertukar informasi, baik dengan guru atau  siswa  lainnya  dan  siswa  akan  lebih memahami tentang materi yang dipelajari. Langkah pembelajaran yang ketiga adalah inquiry  lessons. Pada  langkah ini  guru membimbing  siswa  dalam  berpikir  dan memfokuskan  pertanyaan  yang  telah didiskusikan dalam case study discussions sehingga  pertanyaan  siswa terarah  pada  materi  yang  akan  dipelajari. Saat mengarahkan pertanyaan guru memfokuskan  pertanyaan  siswa  untuk mengajukan  hipotesis.  Langkah  ini  akan membuat  siswa  terfokus  terhadap  materi pelajaran  dan  siswa  mampu  memberikan dugaan sementara/hipotesis. Langkah pemebelajaran yang keempat yaitu inquiry labs . Pada langkah ini siswa melaksanakan kegiatan pratikkum dengan mengembangkan keterampilan proses sains  dimulai  dengan  merancang  suatu pratikkum ( planning ) berdasarkan
pedoman LKS setelah itu siswa melakukan pengamatan terhadap kegiatan pratikkum yang telah
dilaksanakan  dan  dilanjutkan  dengan mengintepretasi data yang didapat. Langkah ini akan memberikan pengalaman  nyata  bagi  siswa  dan  dapat membuktikan  hipotesis  yang  telah  dibuat sehingga  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  hal  tersebut  siswa mengetahui  tata cara melaksanakan pratikkum,  siswa  terlatih  untuk  dapat melakukan pengamatan terhadap pratikkum  yang  telah  dilaksanakan,  dan siswa  dapat  mengintepretasi  data  yang didapat.  Dengan  adanya  langkah  ini, konsep  yang  ditemukan  siswa  akan  lebih lama  diingat  karena  siswa  mengalami sendiri tahapan penemuan konsep tersebut melalui kegiatan pratikkum. Langkah  yang  kelima  yaitu historical studies . Pada langkah ini siswa menyampaikan  hasil  diskusi  di  depan kelas dan siswa mengembangkan keterampilan proses sains yaitu mengkomunikasikan jawaban. Melalui langkah  ini  siswa  akan  terlatih  untuk mengkomunikasikan jawabannya di depan kelas  dan  siswa  dapat  menyampaikan hasil  pengamatan  atau  pengetahuan kepada orang lain. Langkah yang keenam yaitu multiple assessments . Pada langkah ini  guru  melakukan  penilaian  selama kegiatan  pembelajaran.  Dengan  adanya langkah ini siswa akan mengetahui sejauh mana  pemahamannya  terhadap  materi yang  telah  dipelajari  dan  mengoreksi kesalahan  sendiri  sehingga  siswa  dapat mengetahui kelebihan dan kekurangannya dalam pembelajaran.
Dengan  adanya  langkah-langkah pembelajaran  tersebut  terdapat  beberapa kelebihan model Nature of Science (NOS) berorientasi  keterampilan  proses  sains yaitu siswa menjadi lebih aktif, pembelajaran menyenangkan dan bersifat kontekstual, siswa dapat mengembangkan keterampilan  proses  sains,  membantu siswa menemukan sendiri melalui kegiatan  praktikum,  siswa  mendapatkan pengalaman  nyata,  dan  siswa  mampu mengkonstruksi sendiri ilmu yang dipelajarinya  menjadi  pengetahuan  yang akan  bermakna  dan  tersimpan  dalam ingatannya  untuk  periode  waktu  yang lama.  Sedangkan  model  pembelajaran konvensional  lebih  menekankan  pada ceramah dan berpusat pada guru
sehingga  pembelajaran  membosankan. Kelemahan model pembelajaran konvensional  adalah  siswa  sebagai  objek pendidikan,  siswa  pasif,  siswa  mudah bosan,  dan  sumber  belajar  hanya  pada buku  teks.  Berdasarkan  langkah  dan kelemahan  dari  model  pembelajaran konvensional tersebut menyebabkan hasil belajar siswa cendrung rendah.
Model pembelajaran NOS
berorientasi  keterampilan  proses  sains  ini sesuai dengan teori
belajar konstruktivisme.  Siswa  dituntut  untuk mengkonstruksikan pengetahuan baru berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya. Pernyataan tersebut didukung oleh Riyanto  (2012)  yang  menyatakan  tujuan pembelajaran  konstruktivisme  ditentukan bagaimana  belajar,  yaitu  menciptakan pemahaman baru yang menuntut aktivitas, kreatifitas,  produktifitas  dalam  konteks nyata  dan  mendorong  siswa  untuk menemukan  sendiri.  Model  pembelajaran NOS    berorientasi  keterampilan  proses sains ini juga mampu menunjang pengetahuan  siswa  terhadap  materi  ajar. Menurut  teori  kerucut  Edgar  Dale  (dalam Sanjaya,  2012)  pengetahuan  itu  dapat diperoleh melalui pengalaman yang langsung  dan  tidak  langsung,  semakin langsung  objek  yang  dipelajari,  maka semakin  konkret  pengetahuan  diiperoleh, sebaliknya semakin tidak langsung pengetahuan itu diperoleh, maka semakin abstrak  pengetahuan  siswa.  Dengan adanya pengalaman yang nyata menyebabkan ingatan tentang materi lebih bertahan  lama  dan  mampu  mendukung meningkatnya  hasil  belajar  IPA.    Berbeda halnya dengan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol yang mengarah pada teori pembelajaran behaviorisme.  Teori  behaviorisme  adalah suatu teknik pembelajaran yang didasarkan atas pemikiran bahwa perubahan  tingkah  laku  pada  individu disebabkan  karena  adanya  ragsangan, sehingga  dapat  dikatakan  siswa  akan belajar apabila mendapat rangsangan dari guru.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Lapono (2008) yang menyatakan individu berperilaku apabila ada rangsanga. Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  akan belajar apabila menerima rangsangan dari guru.  Akibatnya  siswa  menjadi  kurang
aktif dan mudah bosan dalam mempelajari materi. Kaarakteristik dari model pembelajaran konvensional tersebut adalah teacher-centered dan  tekstual. Teacher-centered menyebabkan  siswa cenderung  mendapatkan  materi  hanya berasal  dari  guru  saja  dan    berasal  dari buku  (tekstual)  sehingga  menyebabkan siswa  kurang  mendapatkan  pengalaman nyata dan menyebabkan ingatan (memori) tentang  materi  yang  dipelajari  kurang bertahan lama.
Berdasarkan teori yang mendukung  model  pembelajaran Nature of Science (NOS) berorientasi
keterampilan  proses  sains  dan  model pembelajaran
konvensional dalam
penerapannya  di  sekolah  dasar  dapat dilihat melalui grafik
histogram.
Berdasarkan  distribusi  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen
yang divisualisasikan dalam bentuk grafik histogram  diketahui  bahwa  bahwa  modus lebih  besar  dari  median dan  median  lebih besar  dari mean (M<Md<Mo),  sehingga kurva  tersebut  termasuk  kurva  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi. Berbeda halnya dengan model konvensional yang diterapkan pada kelompok  kontrol  modus  lebih  kecil  dari median dan median lebih besar dari mean (Mo<Md>M),  sehingga  kurva  tersebut termasuk  kurva  juling  positif  yang  berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Selain  hal  tersebut  hasil  penelitian ini  konsisten  dengan  beberapa  penelitian yang  terkait  dengan  menggunakan  model NOS  dan  keterampilan  proses  sains. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu  Ayu Ratna  Ari  Rushayati  (2011)  melakukan penelitian tindakan kelas mengenai penerapan model pembelajaran Nature of Science (NOS)  berbantuan  media  visual untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada  siswa  kelas  V  semester  I  Tahun Pelajaran  2011/2012  di  SD  No.  2 Rendang Kecamatan Rendang Kabupaten Karangasem.  Dalam  penelitian  tersebut tidak  tercantumkan  teori  yang  mendasari. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putu  Ayu Ratna Ari Rushayati menggunakan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif,  yaitu pengolahan  data  melalui  angka  rata-rata. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan
penerapan model
pembelajaran Nature  of  Science (NOS)
berbantuan media visual mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa dari siklus I sebesar 57,5 meningkat pada siklus  II  menjadi  70,93.  Ini  berarti  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  13,43.    Berdasarkan uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Nature  of  Science (NOS)  berbantuan  media  visual  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Paparan hasil penelitian tersebut terutama mengenai  model  dan  hasil  belajar  yang dicapai,  dapat  memberikan  gambaran atau  wawasan  kepada  peneliti  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Nature  of  Science (NOS)  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Sedangkan penelitian untuk keterampilan  proses  sains  dilakukan  oleh oleh  Ni  Komang  Ika  Natalia  (2012) mengenai penerapan keterampilan proses IPA  berbantuan  lembar  kerja  siswa  (LKS) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA pada siswa kelas V semester I SD Negeri 1  Bungkulan  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2011/2012.  Jenis  penelitian  ini  adalah PTK  yang  dilakukan  dalam  2  siklus. Dalam penelitian tersebut tidak tercantumkan teori yang mendasari. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif kuantitatif yang dikonversikan  ke  dalam  penilaian  acuan patokan  (PAP)  skala  lima.  Berdasarkan penelitian  tersebut  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA setelah diterapkannya pendekatan keterampilan  proses  berbantuan  LKS. Persentase hasil belajar IPA pada siklus I sebesar  73,44%  dan  pada  siklus  II sebesar  84,69%.  Paparan  hasil  penelitian tersebut  terutama  mengenai  pendekatan keterampilan  proses  dan  hasil  belajar yang dicapai, dapat memberikan gambaran  atau  wawasan  kepada  peneliti bahwa pembelajaran
dengan
menggunakan  pendekatan  keterampilan proses  sains  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut.  terdapat perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang dibelajarkan dengan mengggunakan model  pembelajaran  NOS  berorientasi keterampilan proses sains dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013 di Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng.  Dengan  demikian, bahwa  penerapan  model  pembelajaran Nature  of  Science (NOS)  berorientasi keterampilan  proses  sains  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013 di Gugus  XIII Kecamatan Buleleng . Saran  yang  dapat  disampaikan
berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1) kepada  guru-guru  IPA  SD  di  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng  pada  umumnya, disarankan  dalam  memilih  model  harus kreatif dan inovatif, sehingga pembelajaran menjadi efektif, tidak monoton serta dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  2) kepada  peneliti  lain  penelitian  lebih  lanjut tentang model pembelajaran NOS
berorientasi keterampilan proses sains. 3)
kepada praktisi pendidikan, peneliti menyarankan  untuk  melakukan  penelitian dengan sungguh-sungguh, objektif, terbuka,  dan  jujur.  Hal  ini  dilakukan  agar hasil penelitian benar-benar original.

## DAFTAR RUJUKAN
Ibrahim,  R.,  dkk.  2011. Kurikulum  & Pembelajaran .  Jakarta:  Kharisma Putra Utama Oftset.
Lapono, N., Mapassoro, K. Budiastra, dan Nurhajati. 2008. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Ningsih,  Puji  Rahayu  dan  Wasis.  2012.
“Pengaruh  Penerapan Probing Question dengan Model
Pembelajaran  NOS  ( Nature  of Science )  Terhadap  Pemahaman Konsep  Siswa  pada  Materi  Fluida Statis  di  SMA  Negeri  2  Kediri.” Inovasi  Pendidikan  Fisika .  Volume 1, Nomor 1 (hlm. 172-181).
Riyanto,  Yatim.  2012. Paradigma  Baru Bagi Pembelajaran . Jakarta: Kencana  Prenada  Media  Group. Ruminiati. 2008. Pengembangan Pendidikan  Kewarganegaraan  SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran
IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: PT Indeks. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
-------.  2012.  Perencanaan  dan  Desain Sistem  Pembelajaran.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Santyasa,  2011. Pembelajaran  Inovatif .
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Suarni, Ni Ketut. 2009. Modul Mata Kuliah
Perkembangan  Peserta  Didik .
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.