Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) Siswa Kelas 4 SD
Budianto
SD Negeri 07 Setawar budiantopemubuh@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022
published 30/12/2022

## Abstract
This research aims to improve the mathematics learning outcomes of grade 4 students at SDN 07  Setawar,  Sekadau  Hulu  District,  Sekadau  Regency  using  the  Problem  Based  Learning model. This research is classroom action research carried out in two cycles. The subjects of this research  were  10  grade  4  students.  Data  collection  techniques  use  test  techniques.  The  data analysis  technique  uses  comparative  descriptive.  Based  on  the  research  results,  it  can  be concluded  that  the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  learning  outcomes  in mathematics subjects with flat shapes. The results before the action was taken were that in the pre-cycle only 7 students or 70% completed, in the first cycle 80% completed and in the second cycle  90%  of  the  students  completed.  This  research  was  said  to  be  successful  because  it achieved a performance indicator of ≥ 90% of all students with a KKM ≥ 80.
Keywords: Learning outcomes, Project Based Learning, Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SDN  07 Setawar  Kecamatan  Sekadau  Hulu  Kabupaten  Sekadau  dengan  model  Problem  Based Learning.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus. Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  4  berjumblah  10  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik tes. Teknik analisis data menggunakan deskriptif komparatif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  datar.  Hasil  sebelum  dilakukan tindakan  yaitu  pada  pra  siklus  hanya  7  siswa  atau  70%  yang  tuntas,  pada  siklus  I  80%yang tuntas dan  pada siklus  II  90% siswa tuntas.  Penelitian  ini dikatakan  berhasil karena mencapai indikator kinerja yaitu ≥ 90% dari seluruh siswa dengan KKM ≥ 80 . Kata kunci: Hasil belajar, Project Based Learning, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika terutama pada jenjang pendidikan dasar menekankan pada  pembentukan  logika,  sikap,  dan  ketrampilan.  Pembelajaran  matematika merupakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dimana  siswa  dapat  menggunakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena itu,  belajar  matematika  dimulai  dengan  konsep  yang  sederhana  menuju  konsep  yang lebih tinggi dengan kemampuan dan pola pikir yang dimiliki siswa. Sebab karakteristik matematika yaitu memiliki objek kajian yang abstrak (Sabah, 2013:1).
Pembelajaran  matematika,  selama  ini  terbentuk  kesan  umum  bahwa pembelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan juga menakutkan bagi  siswa.  Hal  ini  terbukti  bahwa  banyaknya  siswa  yang  kurang  menyukai  mata pelajaran matematika. Pembelajaran pada umumnya sudah berjalan dengan baik dan lancar,  namun  ada  beberapa  permasalahan  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini terbukti  masih  belum  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Sehingga untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan guru dan siswa harus berperan aktif dalam proses pembelajaran (Ismiyati, 2016:2).
Pembelajaran  matematika  di  SD  seharusnya  membekali  siswa  dengan kemampuan  cara  berpikir  analitis,  logis,  kritis,  analitis,  dan  kreatif  serta  memiliki kemampuan  untuk  bekerjasama.  Kompetensi  yang  diperlukan  agar  siswa  dapat memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan  dan  perkembangan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif. Matematika sebagai ilmu dasar dalam segala bidang ilmu pengetahuan adalah hal itu sangat penting untuk kita ketahui. Oleh karena itu, dari mulai pendidikan usia dini yang biasa  dikenal  dengan  PAUD,  sekolah  dasar,  sampai  perguruan  tinggi  pun  selalu melibatkan  matematika  pada  mata  pelajaran  yang  wajib  (Suwangsih,  E  &  Tiurlina, 2018:2).
Hasil pengamatan di kelas 4 SDN 07 Setawar pada mata pelajaran matematika, terlihat  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  mampu  melatih  keterampilan pemecahan  masalah  yang  dimiliki.  Berdasarkan  keterangan  dari  guru,  siswa  mampu menyelesaikan soal matematika dengan cara dibimbing. Siswa mampu menyelesaikan soal-soal  yang  penyelesaiaanya  membutuhkan  hafalan  rumus  matematika.  Mereka belum  mampu  mengasah  pengetahuan  dan  keterampilannya  untuk  menyelesaikan soal  matematika  dalam  bentuk  soal  cerita,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan belum  menggunakan  hal-hal  yang  Problem  Based  Learning  dan  siswa  tidak menyelesaikan suatu masalah dengan caranya sendiri melainkan meniru contoh yang diberikan  guru.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  siswa  bahwa proses  kegiatan  pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan materi, pemberian contoh soal, dan mengerjakan soal-soal latihan. Terlihat dari uraian jawaban siswa, mereka tidak bisa menganalisis soal yang diberikan, mereka kesulitan untuk memahami apa yang diketahui dari soal tersebut dan apa yang ditanyakan dari soal  tersebut.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  hal  misalnya  kurangnya kemampuan  pemecahan  masalah  dan  perhatian  siswa  ketika  belajar,  metode  atau model  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  serta  kondisi  lingkungan  yang  tidak mendukung  siswa  untuk  menerima  pelajaran.  Untuk  itu,  guru  harus  bijaksana  dalam menemukan  sebuah  model  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah  dengan  diberikan  masalah-masalah  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir secara kreatif.
Dari hasil wawancara, diperoleh informasi bahwa beberapa siswa sulit diarahkan untuk  belajar  dan  siswa  kurang  memperhatikan  materi-materi  disampaikan  sehingga mendorong  perilaku  negatif  siswa  di  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Selain dilakukan pengamatan di kelas dan wawancara dengan guru kelas 4. Pada saat guru meminta untuk berdiskusi kelompok hanya ada beberapa siswa yang mengerjakan dan
siswa  lain  asik  berbicara  sendiri  dengan  teman  lainnya.  Terlihat  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  ceramah,  memberikan  tugas  dan  terkadang  melakukan  tanya jawab  dengan  siswa.  Selain  itu  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  masih  rendah.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada saat  ulangan  harian  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Matematika  80.  Dari  10  siswa  hanya  7  siswa  70%  siswa yang  dapat mencapai  nilai  KKM  tersebut,  dari  seluruh  siswa  kelas  4  dan  1  siswa  1% siswa  belum  mencapai  KKM.  Keadaan  seperti  ini  seharusnya  segera  diatasi,  baik dengan  cara  menindak  lanjuti  kinerja  siswa  ataupun  model  pembelajaran  yang digunakan pada saat proses pembelajaran matematika berlangsung. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  menyenangkan dan menarik bagi siswa.
Model  Problem  Based  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat membentuk dan memajukan siswa supaya mempunyai keahlian dalam menyelesaikan suatu  permasalahan  dalam  kegiatan  belajar  siswa  dan  juga  untuk  mendorong  siswa mengembangkan ketrampilan berfikir agar dapat berfikir lebih kritis (Slameto 2011:17). Suprihatiningrum  (2014:216)  menambahkan  bahwa  Problem  Based  Learning  adalah suatu  pembelajaran  yang  mana  sejak  awal  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah, kemudian diikuti oleh proses pencarian informasi yang bersifat student centered. Model Problem  Based  Learning  menekankan  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran.  Melalui  Problem  Based  Learning  siswa  dapat  belajar  melalui  aktivitas pemecahan  masalah  yang  dapat  mengasah  keterampilan  berpikir  siswa  (Rahmadani, 2017:241). Penerapan model Problem Based Learning merupakan salah satu alternatif yang  tepat  dalam  melibatkan  seluruh  siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir,  karena  semua  pembelajaran  di  dalamnya dikaitkan dengan permasalahan sehari-hari. Hal tersebut sependapat dengan Rusman (2014:229)  mengungkapkan  bahwa  Problem  Based  Learning  merupakan  inovasi dalam  pembelajaran  karena  dalam  Problem  Based  Learning  kemampuan  berpikir siswa  betul-betul  dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  berkesinambungan.  Dengan  model Problem  Based  Learning  siswa  diharapkan  lebih  tertantang  dan  mengikuti  proses belajar terhadap pelajaran matematika.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Devita  (2015:1)  tentang  Penerapan  Model Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Lahendong menunjukkan bahwa siklus I hasil belajar siswa 40,7% dan siklus II hasil belajar siswa meningkat menjadi 80,7%. Mengacu pada hasil penelitian tersebut ditarik kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  drama  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  serta  melibatkan  siswa  secara keseluruhan  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar  meningkat.  Senada  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Gunantara (2014) Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  Kelas  V.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran Matematika.
Tahapan  Problem  Based  Learning  meliputi  (1)  siswa  menyimak  tujuan pembelajaran;  (2)  siswa  menerima  masalah;  (3)  siswa  melaksanakan  investigasi;  (4) siswa  menganalisis  data;  (5)  siswa  membuat  laporan;  (6)  siswa  melakukan  refleksi atas  penyelidikan.  Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dibutuhkan  suatu  perencanaan yang berkaitan dengan pelaksanaan menggunakan suatu model tertentu.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  berdasarkan  pada  siklus,  satu  siklus  dilaksanankan  tiga  kali  pertemuan melalui  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu:  1)  tahap perencanaan tindakan (Planning) 2) tahap pelaksanaan tindakan (Action) dan obervasi (observation),  serta  3)  tahap  refleksi.  Adapun  lokasi  penelitian  dilakukan  di  SDN  07 Setawar  Kecamatan  Sekadua  Hulu  Kabupaten  Sekadau.  Subjek  penelitian  meliputi guru dan siswa kelas 4 SDN Setawar dengan jumlah 10 siswa yang terdiri dari 6 siswa laki-laki  dan  4  siswa  perempuan.  Prosedur  penelitian  dilakukan  melalui  beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan serta refleksi pada setiap siklusnya.
Instrumen  data  yang  digunakan  adalah:  (1)  lembar  observasi  pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran matematika dengan menggunakan model Problem  Based  Learning  (2)  lembar  tes  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  pada  mata pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learnin.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan: (1) observasi, (2) tes. Teknik observasi  digunakan  untuk  mengetahui  secara  langsung  proses  pembelajaran  baik yang  dilakukan  siswa  maupun  guru,  teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang sudah dicapai siswa selama proses kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus I
Analisis  data  setelah  melakukan  perbaikan  pada  siklus  I  menggunakan  model Problem Based Learning mengalami peningkatan. Untuk lebih jelas dapat di lihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Distribusi Hasil Belajar Matematika Siklus 1
Nilai KKM F % Ket ≥70 7 70% Tuntas <70 3 30% Tidak Tuntas Jumlah 10 100% Nilai Maksimal 75 Nilai Minimum 70 Rata-rata 73
Tabel 1 di atas terlihat terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari 10siswa yang mengikuti evaluasi pembelajaran terdapat 7 siswa (70%) tuntas atau mampu mencapai KKM  70  dan  3  siswa  (30%)  tidak  tuntas  atau  masih  berada  dibawah  KKM.  Nilai tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  75  dan  nilai  terendah  70  dengan  nilai  rata-rata kelas adalah 75 .

## Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  setelah  melakukan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II, terjadi peningkatan hasil belajar, jika di bandingkan dengan hasil belajar pra siklus dan siklus I. Untuk lebih rinci dapat melihat pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Hasil Belajar Matematika Siklus 1
Nilai KKM F % Ket ≥70 9 90% Tuntas <70 1 10% Tidak Tuntas
Jumlah 10 100% Nilai Maksimal 75 Nilai Minimum 70 Rata-rata 73
Tabel  2  di  atas  terlihat  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  diketahui  dari  10 siswa  yang  mengikuti  evaluasi  pembelajaran  terdapat  9  siswa  (90%)  tuntas  atau mampu mencapai KKM 80 dan 1 siswa (1%) tidak tuntas atau masih berada dibawah KKM.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  80  dan  nilai  terendah  70  dengan  nilai rata-rata kelas adalah 75.
Ketuntasan hasil belajar yang di dapat dari analisis ketuntasan pra siklus sampai siklus II yakni pra siklus sebelum menggunakan model Problem Based Learning terjadi hasil  belajar  siswa  yakni  yang  tuntas  9  orang  dan  yang  tidak  tuntas  1  orang  dengan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  75,  rata-rata  82,5  serta  presntase  ketuntasan adalah  90%.  Setelah  melakukan  perbaikan  dengan  meneggunakan  model  Problem Based Learning terjadi peningkatan pada yaitu pada siklus I jumalah siswa yang tuntas meningkat menjadi 9 orang dan yang tidak tuntas berjumlah 1 orang dan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 75 dengan rata-rata 82,5 dan presentase ketuntasan adalah 90% dan  setelah  pelaksanaan  perbaikan  siklus  II  dengan  indikator  yang  berbeda  terjadi peningkatan  hasil  belajar  yakni  siswa  yang  tuntas  berjumlah  9  orang  dan  siswa  yang tidak  tuntas  berjumlah  1  orang,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  75  serta  rata-rata 82,5.  Jumlah  presentase  ketuntasan  pada  siklus  II  yaitu  90%  dan  telah  mencapai indikator  pencapaian  yang  telah  di  rencanakan.  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Rahmadani  (2017:249)  Peningkatan  Aktivitas Belajar  Matematika Melalui Pendekatan Problem  Based Learning Bagi Siswa Kelas 4 SD  menurut  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  aktivitas  belajar matematika  dapat  diupayakan  melalui  pendekatan  Problem  Based  Learning  siswa kelas  4  SDN  Petirejo  Kecamatan  Sekadau  Hulu  semester  2  tahun  2017  terbukti meningkat selanjutnya Arista (2018:195)

## Analisis Komparatif
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Analisis menggunakan  data  hasil  kuantitas  hasil  belajar  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II. Untuk rincinya dapat di lihat pada tabel 3.
Tabel 3. Analisis Komparatif Nilai KKM Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 F % F % F % Tuntas 7 70% 9 90% 9 90% Tidak Tuntas 3 30% 1 10%  10  10% Nilai Maksimum 75 80 90 Nilai Minimum 70 70 75 Rata-rata 73 75 82,5
Tabel 3 dapat di simpulkan bahwa setelah melakukan perbaikan dengan Problem Based Learning hasil belajar siswa kelas 4 SDN Setawar mengalami peningkatan pada setiap siklus. Pada pra siklus siswa yang tuntas berjumalah 7 dengan presentase 70%, sedangakan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  3  dengan  presentase  30%  dan  nilai tertinggi pada pra siklus adalah 75 sedangakan nilai terendah 70 dan nilai rata-rata 73. Setelah melakukan perbaikan pada siklus I terjadi peningkatan yaitu siswa yang tuntas berjumlah 9 dengan presentase 90% dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 1dengan presentase 10 % dan nilai tertinggi pada siklus I yaitu 75 dan nilai terndah 70 dan nilai rata-rata  73  hasil  dari  perbaikan  siklus  I  belum  mencapai  indikator  pencapaian  yakni
90% ketuntasan, oleh sebab itu di laksanakan perbaikan siklus II. Setelah pelaksanaan siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu  siswa  yang  tuntas  berjumlah  9  dengan  presentase 90% sedangakan siswa yang tidak tuntas berjumlah 1 orang dengan presentase 10% dan niali tertinggi pada siklus II yaitu 90 dan nilai terendah 75 dan nilai rata-rata 82,5. Dengan demikian perbaikan dengan model Problem Based Learning dapat di katakan berhasil karena hasil belajar mencapai tujaun yakni presentase 90%.
Ketuntasan  hasil  belajar  yang  di  dapat  dari  analisis  ketuntasan  pra  siklus samapai  siklus  II  yakni  pra  siklus  sebelum  menggunakan  model  Problem  Based Learning terjadi hasil belajar siswa yakni yang tuntas 7 orang dan yang tidak tuntas 3 orang  dengan  nilai  tertinggi  75dan  nilai  terendah  70,  rata-rata  73  serta  presntase ketuntasan adalah 70%. Setelah melakukan perbaikan dengan meneggunakan model Problem  Based  Learning  terjadi  peningkatan  pada  yaitu  pada  siklus  I  jumalah  siswa yang tuntas meningkat menjadi 9 orang dan yang tidak tuntas berjumlah 1 orang dan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  75  dengan  rata-rata  82,5  dan  presentase ketuntasan adalah 90% dan setelah pelaksanaan perbaikan siklus II dengan indikator yang  berbeda  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yakni  siswa  yang  tuntas  berjumlah  9 orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  1  orang,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  75  serta  rata-rata  82,5.  Jumlah  presentase  ketuntasan  pada  siklus  II  yaitu 90% dan telah mencapai indikator pencapaian yang telah di rencanakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas 4 SDN Setawar Kecamatan Sekadau  Hulu  Kabupaten  Sekadau  semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah diberikan  tindakan  pada  tiap  siklus.  Keberhasilan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  materi  bangun  datar  pada  siswa  dapat  dilihat  dari  sebelum  dilakukan tindakan  yaitu  pada  pra  siklus  hanya  7  siswa  atau  70%  yang  tuntas,  pada  siklus  I meningkat menjadi 9 siswa atau 90% yang tuntas belajar matematika dan pada siklus II  meningkat  lagi  menjadi  9  siswa  yang  tuntas  belajar  matematika  atau  90%. Penggunaan  langkah-langkah  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  materi  bangun  datar  pada  siswa  kelas  4  SDN  07  Setawar Kecamatan  Sekadu  Hulu  Kabupaten  Sekadau.  Saran  yang  dapat  peneliti  berikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah agar guru menggunakan model – model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  membantu siswa untuk menerapkan ilmu yang telah diperoleh dalam kehidupan nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Arista, Khoirul. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Tanggung  Jawab  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SD. Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2, 195 –196.
Devita,  Sasamu.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Inpres Lahendong. Jurnal: Portal Garuda , 3, 1 –2. Gd.
Gunantara.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD (Vol:  2 No: 1 Tahun 2014).
Ismiyati.  (2016 ).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning pada Siswa Kelas V SD Negeri Kauman Kidul Salatiga Semester 1 Tahun Pelajaran 2015/2016 .
Mustamilah. (2015). Peningkatan keterampilan proses dan hasil belajar menggunakan model. Scholaria , 5(No.2), 70 –79. Puji Hardono, Fajar.(2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses IPA pada Siswa Sekolah Dasar,
(2337 –8786).
Rahmadani,  Normala.  N.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui Pendekatan Problem Based Learning Bagi Siswa Kelasa 4 SD. Scholaria:Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 3, 249 –250