## Jurnal EcoGen
Pengaruh Kemandirian Belajar dan Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Administrasi Umum di SMK Negeri 1 Padang Panjang
Zikra Aulia 1 , Armiati 2
Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang zikraaulia@gmail.com 1 , armiati@fe.unp.ac.id 2
Abstract :  This  research  is  conducted  to  find  out:  (1)  the  influence  of  learning independence on student outcome, (2) the influence of students’ perceptions about the method  of  teaching  teachers  to  learning  outcomes,  (3)  the  influence  of  learning independence  and  students’  perceptions  of  teacher  teaching  methods  on  student outcomes. This rtype of research is descriptive quantitative research. The population of this  study  was  class  students  X  accounting  and  financial  institutions  and  online marketing businesses in SMK Negeri 1 Padang Panjang consisting of 125 students, the sample  of  this  study  was  96  students.  Data  is  collected  by  documentation  and questionnaire.  The  questionnaire  method  was  used  to  collect  data  on  learning independence variables and student perceptions od teacher teaching  methods that had been  tested  for  validity  and  reliability,  while  the  documentation  method  was  used  to collect  variable  data  on  general  administration  learning  outcomes.  The  analysis prerequisite  test  included  normality  test,  heteroscedasticity  tes  and  mulitcollinearity test. Hypothesis testing is done using multiple analysis regression analysis. The results of  this  study  are:  (1)  there  is  a  positive  and  significant  influence  of  elarning independence on learning outcomes, (2) there is a positive and significant influence of student  perceptions  od  teacher  teaching  methods  on  learning  outcomes,  (3)  there  is  a positive and significant influence on learning independence and student perceptions of teaching  methods  teacher  on  learning  outcomes.  Based  on  the  result  of  the  study, obtained  23%  of  the  influence  of  learning  independence  and  students’  perceptions  of the teacher’s teaching methods on students learning outcomes
Keyword : learninig  independence,  students’  perceptions  of  teacher  teaching  methods, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Administrasi merupakan bagian pokok pada setiap organisasi maupun perusahaan dalam penyelenggaraan kehidupan  sehari-hari  suatu  kantor.  Maju  mundurnya  suatu  perusahaan,  tergantung  pada  tepat  atau  tidaknya sistem administrasi  yang dilaksanakan  (Afriansyah, H,  2019;  Frederickson, H.G,  2018). Kegiatan  Administrasi di  era  globalisasi  sekarang  ini  memerlukan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Kualitas  sumber  daya manusia  salah  satunya  dapat  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yaitu  melalui  pendidikan.  Pendidikan  ialah kunci dalam mencapai kemajuan dan perkembangan yang berkualitas, dengan adanya pendidikan manusia dapat terwujudnya semua potensi dirinya baik sebagai pribadi maupun warga masyarakat. Pendidikan merupakan salah satu  indikator  penting  dalam  perkembangan  suatu  suatu  bangsa  yang  lebih  baik  pula  (Lunenburg  F,  2011; Frederickson H.G,  2018). Penyelenggaraan pendidikan di sekolah  melibatkan guru sebagai pendidik  dan  siswa sebagai  peserta  didik.  Guru  harus  merencakan  kegiatan  pembelajaran  secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat aturan dalam bentuk metode pembelajaran.
SMK  Negeri  1  Padang  Panjang  merupakan  Sekolah  Kejuruan  di  bidang  Ekonomi  dan  Bisnis  yang memiliki 6 kompetensi keahlian, diantaranya adalah keahlian Akuntansi Keuangan Lembaga (AKL) dan Bisnis Daring Pemasaran (BDP), kedua keahlian ini mempelajari mata pelajaran Administrasi Umum yang merupakan pelajaran wajib produktif keahlian AKL dan BDP. Administrasi Umum adalah mata pelajaran yang mempelajari bagaimana memahami administrasi secara umum dengan baik, memahami dengan baik manajemen dalam suatu perusahaan/kantor,  memahami  cara  berorganisasi  dengan  baik  dan  tepat,  serta  memahami  apa  saja  yang termasuk ke dalam prosedur dalam tata persuratan dan pencatatan dokumen. Dari penjelasan di atas, maka untuk

## Jurnal EcoGen
dapat  memenuhi  standar  kompetensi  dan  mempersiapkan  diri  untuk  terjun  ke  dunia  kerja/usaha  siswa  perlu untuk mempelajari mata pelajaran ini.
Proses pembelajaran administrasi umum merupakan kegiatan inti dari pembelajaran keahlian yang diikuti oleh peserta didik yang terjadi di sekolah yang dapat menentukan keberhasilan tercapainya tujuan pembelajaran secara  keseluruhan.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  administrasi  umum  dapat  dilihat  melalui  hasil pembelajaran yang dicapai oleh siswa setelah siswa tersebut selesai mengikuti kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil  belajar  administrasi  umum  merupakan  indikator  untuk  melihat  sejauh  mana  kompetensi  siswa  dan mengetahui  apakah  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  oleh  siswa.  Untuk  itu  hasil  belajar  merupakan  faktor penentu dalam mengukur kemampuan dan kualitas siswa tersebut.
Berdasarkan  data  awal  penulis  di  SMK  Negeri  1  Padang  Panjang,  hasil  belajar  dari  nilai  Mid  semester satu pada kelas X AKL dan X BDP mata pelajaran Administrasi Umum yang diperoleh dari guru mata pelajaran Administrasi  Umum,  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  Mid  banyak  yang  berada  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Berikut  adalah  perolehan  nilai  mid  pada  mata  pelajaran  Administrasi  Umum  siswa  kelas  X AKL  &  X  BDP  di  SMK  Negeri  1  Padang  panjang  yang  tedaftar  pada  tahun  ajaran  2018/2019,  ialah  sebagai berikut.
Tabel  1.  Nilai  Mid  Semester  I  Mata  Pelajaran  Administrasi  Umum  di  Kelas  X  AKL  &  X  BDP  SMK Negeri 1 Padang Tahun Pelajaran 2018/2019
Kelas KKM Jumlah Siswa Jumlah Siswa Keseluruhan (orang) Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) X AKL 1 75 21,87 78,13 32 X AKL 2 75 41,93 58,07 31 X BDP 1 75 6,45 93,55 31 X BDP 2 75 3,23 96,77 31
Sumber:  Guru  Administrasi  Umum  Kelas  X  AKL  dan  X  BDP  SMKN  1  Padang  Panjang  Tahun  Pelajaran 2018/ 2019
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  persentase  nilai  siswa  yang  tidak  tuntas  lebih  dari  50%,  atau masih banyak siswa yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75. Dari keseluruhan kelas hanya  kelas  X  AKL 2 yang  mencapai  ketuntasan  terbanyak,  hal  ini  ditunjukkan  dari  tingginya  perolehan ketuntasan  rata-rata  kelas  yang  mereka  capai  dibandingkan  dengan  kelas  lainnya.  Sebaliknya  kelas  X  BDP 2 mendapat  perolehan  hasil  belajar  terendah  diantara  tiga  kelas  lainnya  yaitu  96,77%.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Djamarah  dan  Zain  (2011:  128),  “Apabila  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  kurang  dari  65%  dikuasi siswa maka persentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah”. Hal ini menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  X  AKL  dan  X  BDP  SMK  Negeri  1  Padang  Panjang  Tahun  Pelajaran 2018/2019 belum dapat menyerap dan menguasai materi pelajaran secara optimal sehingga KKM tidak tercapai.
Dalam  usaha  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Menurut Dalyono (2015: 55) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: (1) Faktor internal yang  terdiri  dari  faktor  kesehatan,  intelegensi  dan  bakat,  minat  dan  motivasi,  serta  cara  belajar.  (2)  Faktor eksternal terdiri dari dari faktor keluarga (tinggi rendahnya pendidikan orang tua, bimbingan orang tua), sekolah (kualitas  guru,  metode  pembelajaran,  kesesuaian  kurikulum),  masyarakat  serta  lingkungan  sekitar.  Sejalan dengan  itu  usaha  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dipengaruhi  oleh  disiplin  belajar,  kemandirian belajar,  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru,  minat  belajar  siswa,  dan  lingkungan  teman  sebaya (Hanifah. N, 2015; Erviana. L, 2014; Adiningsih. D, 2012; Akbar. R. F, 2015; Aini. P. N, 2012; Al Khuamero. L, 2017); Yenti dkk, 2014).
Berdasarkan  keadaan  tersebut  tentu  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar  dalam  pembelajaran.  Adapun  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  adalah  kemandirian belajar siswa. Menurut Tirtarahardja, Umar dan La Sulo (2005: 50) “Kemandirian dalam belajar adalah aktivitas yang berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri”. Siswa harus  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Misalnya  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  sendiri  informasi  dan  mengaplikasikannya  atau  dengan  pembelajaran  yang  mengupayakan

## Jurnal EcoGen
pembelajaran  siswa  memiliki  kesadaran  untuk  menggunakan  strateginya  sendiri  dalam  belajar  (Ningisih.  R, 2016; Aini. P.N,2012; Adiningsih. D, 2012).
Berdasarkan  observasi  awal  dan  wawancara  penulis  dengan  guru  administrasi  umum  di  SMK  Negeri  1 Padang  Panjang  yang  menyatakan  bahwa  masih  rendahnya  tingkat  kemandirian  siswa  dalam  proses pembelajaran administrasi umum, siswa terlalu bergantung kepada instruksi yang diberikan oleh guru dan sedikit sekali  yang  berinisiatif  untuk  dapat  memahami  sendiri  materi  yang  dipelajari.  Kondisi  ini  mengidentifikasikan bahwa kemandirian siswa X AKL dan X BDP di SMK Negeri 1 Padang Panjang masih belum memuaskan.
Menurut  Mudjiman,  Haris  (2007:  8)  belajar  mandiri  juga  disebut Self-motivated  learning yang diperkirakan  dengan  belajar  mandiri  maka  kualitas  pembelajarannya  akan  lebih  baik.  Selain  itu  berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tentang  kemandirian  belajar  juga  membuktikan  bahwa  siswa  yang  mandiri  dalam belajar  akan  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajarnya  (Mustafa,  2013;  Prayuda,  2014;  Ningsih.  D,  2016; Adiningsih.D, 2012;  Aini. P.N, 2012;  Armiati,  A., 2011;  Mulyaningsih I.E, 2016). Siswa dapat berhasil dalam proses pembelajaran jika memiliki kemandirian belajar yang tinggi, tidak bergantung kepada instruksi orang lain melainkan  berinisiatif  sendiri  mencari  dan  menemukan  sumber-sumber  dari  materi  yang  akan  dipelajari (Mulyaningsih I.E, 2016; Ningsih. D, 2016; Sobri. M, 2014).
Selain  kemandirian  belajar  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  persepsi siswa  tentang  metode  mengajar  guru.  Setiap  siswa  memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda  terhadap  metode pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Metode  pembelajaran  dikatakan  relevan  jika  mampu  mengantarkan siswa  mencapai tujuan pendidikan  pada umumnya (Febrianti. R, 2016;  Adiningsih D, 2012;  Akbar R.F, 2015; Sari  A.N, 2013). Penggunaan  metode yang tepat akan turut menentukan efektifitas dan efesiensi pembelajaran (Mulyasa, 2011: 107; Dahen, L. D., Armiati, A., & Desmiyenti, D., 2014). Pembelajaran perlu dilakukan dengan sedikit  ceramah  dan  metode-metode  yang  berpusat  pada  guru,  serta  lebih  menekankan  pada  interaksi  peserta didik.  Penggunaan  metode  yang  bervariasi  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran”. Dengan penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan variatif, maka siswa akan lebih mudah dalam  memahami  pelajaran  dan  tertarik  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  baik  (Akbar  R.  F, 2015;  Adiningsih  D,  2012).  Dalam  proses  pembelajaran  jika  metode  yang  digunakan  guru  mampu  membuatu siswa paham dan mengerti dengan inti materi pembelajaran, maka siswa akan berpresepsi baik terhadap metode yang digunakan guru tersebut.
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di kelas X AKL dan X BDP di SMK Negeri 1 Padang Panjang  tentang  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  ,  diperoleh  data  bahwa  persepsi  siswa  tentang metode mengajar guru  dalam proses pembelajaran administrasi umum cukup rendah, hal ini ditunjukkan dengan kurang baiknya persepsi siswa tentang metode mengajar guru yang didapat dari hasil penyebaran angket awal.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dan  asosiatif  kausal  karena  berdasarkan  masalah  yang telah  dirumuskan  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pengertian  penelitian  deskriptif  adalah  untuk  membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis. Sednagkan penelitian asosiatif menurut Arikunto (2010:239) yaitu  peneltian  yang  bertujuan  untuk  menemukan  ada  tidaknya  pengaruh  antara  satu  variabel  dengan  variabel yang  lainnya. Penelitian  ini dilakukan di SMK Negeri 1 Padang Panjang.  Waktu penelitian  ini dilakukan pada bulan  April  2019.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan  analisis  induktif  yang terdiri dari uji  normalitas, uji  multiokolonialitas,  uji  heteroskedastisitas dan regresi  berganda. Dalam penelitian ini  akan  melihat  bagaimana  pengaruh  kemandirian  belajar  dan  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru terhadap hasil belajar serta apakah berpengaruh secara signifikan atau tidak. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X AKL dan X BDP SMK Negeri 1 Padang Panjang yang berjumlah 125 orang. Sedangkan sampel pada  penelitian  ini  berjumlah  96  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  Slovin.  Teknik  sampling  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu proportional  random  sampping ,  dimana  sampel  diambil  secara  acak  dari tiap-tiap kelas. Untuk lebih jelasnya mengenai jumlah populasi dan sampel dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Jurnal EcoGen
Tabel 2. Sampel Penelitian Kelas Populasi Perhitungan Sampel X AKL1 32 x 95 24 X AKL2 31 x 95 24 X BDP1 31 x 95 24 X BDP2 31 x 95 24 Jumlah 125 Orang Jumlah 96 Orang
Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2019
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode angket/kuisinoner dan dokumentasi. Angket/kuisioner  digunakan  pada  variabel  kemandirian  belajar  dan  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar guru,  sedangkan  pada  dokumentasi  didapat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  bersumber  dari  guru  mata  pelajaran Administrasi Umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini diuraikan dalam bentuk hasil analisis deskriptif dan analisis data yang telah diuraikan dalam  bentuk  deskripsi  vaiabel  penelitian  serta  analisis  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  kemandirian  belajar (X 1 ) dan persepsi siswa tentang metode mengajar guru (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y) siswa kelas X Pada Mata Pelajaran  Administrasi  Umum  SMK  Negeri  1  Padang  Panjang.  Uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji normalitas,  uji  heterokedastisitas,  dan  uji  multikolinearitas.  Pertama,  uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah distribusi data mendekati distribusi normal. Pengujian ini menggunakan metode kolmogrov-smirnov dengan α ≥ 0,05.  Setelah  dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  SPSS versi 25  maka  didapat  hasil  yang  dilihat  nilai signifikansi dari  Asymp  adalah 0,200, dimana  itu > dari 0,05 sehingga dapat diartikan  semua  variabel datanya berdistribusi normal.
Kedua, uji heterokedastisitas adalah asumsi regresi dimana varians residual tidak sama untuk pengamatan lain.  Dalam  regresi,  salah  satu  asumsi  yang  harus  dipenuji  adalah  varains  residual  dari  satu  pengamatan  ke pengamatan lain tidak memiliki pola tertentu. Pola yang tidak sama ini ditunjukkan dengan nilai yang tidak sama antar  satu  varians  dari  residual  untuk  mendeteksi  ada  tidaknya  heterokedastisitas,  dapat  digunakan  uji  Glejser dengan kriteria signifikansi lebih besar darialpha 0,05, maka dapat dikatakan terdapat gejala heterokedastisitas. Model  yang  baik adalah  mode  yang tidak terajdi  heterokedastisitas. Pengujian  heterokedastisitas  menggunakan program SPSS versi 25 dapat dilihat hasil yaitu nilai sig kemandirian belajar (X1) yaitu sebesar 0,059 > 0,05 dan X 2 =  0,891  >  0,05.  Karena  signifikansi  kedua  variabel  bebas  tersebut  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heterokedastisitas pada model regresi.
Ketiga, Pengujian Multikolinearitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat korelasi yang tinggi antara  variabel-variabel  bebas  dalam  model  yang  digunakan.  Dengan  menggunakan  uji  VIF  yang  dijabarkan dalam  matrik  kolerasi,  maka  akan  dapat  dilihat  apakah  terdapat  kolerasi  sesama  variabel  bebas (Multikolinearitas),  jika terdapat kolerasi sesama  variabel  bebas dikeluarkan dari analisis regresi  berganda. Uji multikolinearitas dapat dilihat melalui nilai Variance Inflation Factor (VIF) < 10. Dari tabel 29 diketahui bahwa nilai VIF dari variabel Kemandirian Belajar (X 1 ) dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru (X 2 ) adalah 1,160 dimana kecil dari 10. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tidak terjadi kasus multikolinearitas.
Selanjutnya  penelitian  ini  menganalisis  pengaruh  dua  variabel  bebas  yaitu  variabel  kemandirian  belajar (X 1 ) dan persepsi siswa tentang  metode mengajar guru (X 2 ) terhadap hasil belajar administrasi umum. Analisis yang  digunakan  yaitu  analisis  regresi  berganda,  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  25  diperoleh  hasil sebagai berikut:

## Jurnal EcoGen
Tabel 3. Hasil Regresi Berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -59.521 23.636 -2.518 .014 kemandirian_belajar .798 .275 .283 2.898 .005 persepsisiswa_tentang_metodemengajarguru .642 .209 .301 3.075 .003
a. Dependent Variable: hasil_belajar
Sumber: hasil olahan data primer 2019
Dari  tabel  3  di  atas  diketahui  bahwa  koefisien  regresi  dari  masing-masing  variabel  yaitu  koefisien kemandirian belajar (X 1 ) adalah 0,798 dan koefisien persepsi siswa tentang metode mengajar guru (X 2 ) adalah 0, 642 dengan nilai konstan -59,521. Jadi nilai koefisien dari masing-masing variabel di atas dapat didistribusikan ke dalam persamaan regresi berganda sebagai berikut:
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + e Y= -59,521 + 0,798 X 1 + 0,642 X 2
Perrsamaan regresi di atas menunjukkan bahwa: a) apabila nilai Kemandirian Belajar dan Persepsi Siswa tentang  Metode  Mengajar  Guru  bernilai  nol  (tidak  ada),  maka  nilai  Hasil  Belajar  siswa  akan  bernilai  negatif sebesar  -59,521  b)  nilai  koefisien  kemandirian  belajar  sebesar  0,798  yang  berarti  jika  kemandirian  belajar meningkat  1  poin,  nilai  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  tetap,  maka  hasil  belajar  administrasi umum  akan  meningkat  sebesar  0,798  c)  nilai  koefisien  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  sebesar 0,642 yang berarti jika persepsi siswa tentang metode mengajar guru meningkat 1 poin, nilai kemandirian belajar tetap, maka hasil belajar administrasi umum akan meningkat sebesar 0,642.
Pengaruh  masing-masing  variabel  bebas  (Kemandirian  Belajar  Dan  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar  Guru)  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah: a)  bentuk  pengaruh  koefisien  regresi  kemandirian belajar (X 1 ) terhadap hasil belajar siswa administrasi umum kelas X AKL dan X BDP SMKN 1 Padang Panjang adalah  positif,  dimana  dengan  kemandirian  belajar  siswa  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  b)  bentuk pengaruh koefisien regresi persepsi siswa tentang metode mengajar guru (X 2 ) terhadap hasil belajar administrasi umum kelas X AKL dan X BDP SMKN 1 Padang Panjang adalah positif, dimana dengan persepsi siswa tentang metode mengajar guru yang baik akan meningkatkan hasil belajar siswa.
Selanjutnya  untuk  uji  hipotesis  yang  pertama  yaitu  uji  F,  uji  F  dilakukan  untuk  melihat  keberartian pengaruh  variabel  bebas  (kemandirian  belajar  dan  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru)  secara bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar).  Apabila  Sig  <  0,05  maka  Ho ditolak dan sebaliknya jika Sig ≥ = 0,05, maka Ho diterima. Adapun hasil uji F dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4. Hasil Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 6523.009 2 3261.505 14.186 .000 b Residual 21381.949 93 229.913 Total 27904.958 95 a. Dependent Variable: hasil_belajar
b. Predictors: (Constant), persepsisiswa_tentang_metodemengajarguru, kemandirian_belajar Sumber: hasil olahan data primer 2019
Dari hasil olahan data untuk uji F pada tabel 4 diketahui nilai sig 0,000 < α = 0,05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kemandirian belajar dan persepsi siswa tentang metode mengajar guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  administrasi  umum  kelas  X  AKL  dan  X  BDP SMKN 1 Padang Panjang.

## Jurnal EcoGen
Selanjutnya  uji  t,  uji  t  dilakukan  karena  uji  F  sudah  terbukti  signifikan,  dimana  uji  t  dilakukan  untuk melihat pengaruh setiap variabel bebas terhadap variabel terikat secara parsial. Acuan yang digunakan nilai Sig < 0,05 maka Ho ditolah dan Ha diteirma. Akan tetapi jika nilai Sig ≥ 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Dari hasil olahan data digambarkan kesimpulan untuk pengujian hipotesis penilaian sebagai berikut:

## Tabel 5. Uji t
Coefficiets a
Model
Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -59.521 23.636 -2.518 .014 kemandirian_belajar .798 .275 .283 2.898 .005 persepsisiswa_tentang_metodemengajarguru .642 .209 .301 3.075 .003
a. Dependent Variable: hasil_belajar Sumber: hasil olahan data primer 2019
Dari hasil olahan data Tabel 5 di atas dapat digambarkan kesimpulan untuk pengujian hipotesis penilaian sebagai  berikut:  1)  hipotesis  2,  kemandirian  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar administrasi umum kelas X AKL dan X BDP SMKN 1 Padang Panjang. Dari hasil analisis pada tabel  diperoleh nilai  sig.  0,005  <  0,05  sehingga  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemandirian  belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil  belajar administrasi umum kelas X AKL dan X BDP SMK N 1 Padang Panjang 2) hipotesis 3, persepsi siswa tentang metode mengajar guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar administrasi umum kelas X AKL dan X BDP di SMK  N 1 Padang Panjang.  Dari  hasil  analisis  pada  tabel  diperoleh  nilai  sig.  0,003  <  0,05  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap hasil belajar administrasi umum SMKN 1 Padang Panjang.
Analisis koefisien determinasi (R 2 ) digunakan untuk melihat seberapa besar variabel independen (X 1 ) dan (X 2 )  memiliki  dampak  terhadap  variabel  dependen  (Y)  yang  dinyatakan  dalam  persentase.  Hasil  olahan  data regresi  menunjukkan  bahwa  tingkat  hubungan  antara  kemandirian  belajar  dan  persepsi  siswa  tentang  metode mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  administrasi  umum  siswa  kelas  X  AKL  dan  X  BDP  di  SMK  Negeri  1 Padang Panjang dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 6. Koefisien Determinasi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .483 a .234 .217 15.163
a. Predictors: (Constant), persepsisiswa_tentang_metodemengajarguru, kemandirian_belajar Sumber: Hasil olahan data primer 2019
Pada  tabel  6  dapat  dilihat  R  Square  sebesar,  0,234.  Hal  ini  berarti  besar  kontribusi  kemandirian  belajar dan persepsi siswa tentang metode mengajar guru terhadap hasil belajar administrasi umum kelas X AKL dan X BDP  SMK  N  1  Padang  Panjang  adalah  sebesar  0,234  atau  23%.  Sedangkan  sisanya  sebesar  0,766  atau  77% disumbangkan oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  terhadap  Hasil Belajar Administrasi Umum Kelas X AKL Dan X BDP SMKN 1 Padang Panjang
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh secara bersama-sama antara kemandirian belajar dan persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  administrasi  umum  kelas  X  AKL  dan  X BDP  SMKN  1  Padang  Panjang.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa  kemandirian belajar  dan  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar administrasi umum kelas X AKL dan X BDP SMKN 1 Padang Panjang. Hal ini didukung dengan analisis regresi berganda yang telah dilakukan yaitu terdapat 0,234 atau 23% artinya pengaruh kemandirian belajar dan

## Jurnal EcoGen
persepsi siswa tentang metode mengajar guru terhadap hasil belajar administrasi umum siswa kelas X AKL dan X BDP di SMKN 1 Padang Panjang adalah 23% sementara sisanya 77% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Susanto  (2013:  12)  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar administrasi umum baik dari dalam diri individu siswa dan dari luar  individu  siswa.  Faktor-faktor  tersebut  adalah  keadaan  jasmani  dan  rohani,  kemandirian,  persepsi  siswa, intelegensi  dan  bakat,  latihan  dan  ulangan,  motivasi,  minat,  perhatian  orang  tua,  pendidikan  dan  penghasilan orang  tua,  suasana  rumah,  suasana  dan  fasilitas  sekolah,  metode  mengajar  guru,  dan  keadaan  masyarakat. Kemandirian  belajar  yang tinggi  pada diri  siswa  akan  berpengaruh pada  hasil  belajar administrasi  umum  yang maksimal,  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  yang  positif  pada  diri  siswa  akan  berpengaruh  pada hasil  belajar  administrasi  umum  yang  maksimal  (Adiningsih  D,  2012;  Akbar  R.F,  2015;  Suhendri  H,  2011; Ningsih R, 2016; Aini P.N, 2012). Apabila kedua faktor tersebut ditingkatkan secara bersama-sama maka hasil belajar  administrasi  umum  dapat  dicapai  secara  maksimal.  Usaha  untuk  meningkatkan  kemandirian  dan mengubah persepsi siswa tentang metode mengajar guru perlu diperhatikan dan ditingkatkan kualitasnya.
Sejalan  dengan  pendapat  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:239)  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar terdiri  dari  faktor  interen  dan  eksteren:  (a)Faktor  intern;  Sikap  terhadap  belajar,  motivasi  belajar,  konsentrasi belajar,  mengolah  bahan  ajar,  menyimpan  perolehan  hasil  belajar,  menggali  hasil  belajar  yang  tersimpan, kemampuan  berprestasi  atau  unjuk  hasi  belajar,  rasa  percaya  diri  siswa,  intelegensi  dan  keberhasilan  belajar, kebiasaan belajar, cita-cita siswa. (B) Faktor ekstern; Guru sebagai Pembina siswa belajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah, kurikulum sekolah.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  banyak  faktor lain  yang dapat menentukan hasil  belajar tercapai dengan baik, tidak hanya faktor kemandirian belajar dan persepsi siswa tentang metode mengajar guru saja.  Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  peserta  didik  dalam menguasai materi yang telah dipelajari. Keberhasilan tersebut akan tampak apabila proses belajar mengajar telah dilalui setelah hasil belajar dibagikan, siswa akan memperoleh informasi dan pengetahuan tentang keberhasilan atau kegagalan dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan  seseorang  dalam  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar  dan  persepsi siswa  tentang  metode  mengajar  guru  saja,  tetapi  masih  banyak  faktor  lain  yang  ikut  mempengaruhinya.  Hasil belajar  merupakan tolak ukur  yang digunakan untuk  menentukan keberhasilan perserta didik dalam  menguasai suatu materi pelajaran. Keberhasilan tersebut akan tampak apabila proses belajar  mengajar telah dilalui setelah hasil  belajar  dibagikan,  peserta  didik  akan  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan  tentang  keberhasilan  atau kegagalan dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan itu Umar Tirtahardja dan La Sulo (2005:50) menyatakan bahwa “Kemandirian dalam belajar adalah aktivitas belajar yang berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri,  pilihan  sendiri  dan  tanggung  jawab  sendiri”.  Dorongan  dari  internal  individu  memiliki  kunci  pokok dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Perolehan  hasil  belajar  yang  didapat  siswa,  baik  keterampilan  maupun kompetennsi tertentu akan mampu dicapai jika dialami sendiri dalam proses perolehan hasil belajar tersebut.
Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti  (2012),  bahwa  metode  pembelajaran memiliki kontribusi yang besar terhadap hasil belajar yang akan diperoleh oleh peserta didik. Selain itu beberapa penelitian lain juga membuktikan bahwa persepsi siswa tentang metode mengajar guru akan berpengaruh positif dengan  hasil  belajar  yang  akan  diperoleh  oleh  siswa  (Adiningsih,  2012;  Khasanah,  2012;  Akbar  R.F,  2015; Indriaty N, 2013; Sari A. N, 2013).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  temukan,  penelitian  terdahulu  dan  pendapat  ahli  sebelumnya dapat dikemukakan  bahwa kemandirian  belajar dan persepsi  siswa tentang  metode mengajar guru  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  adanya  kemandirian  belajar  dan  persepsi  siswa tentang metode mengajar guru, secara langsung akan meningkatkan hasil belajar siswa tersebut.

## Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Administrasi  Umum  Kelas  X  AKL  dan  X  BDP SMKN 1 Padang Panjang
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  Kemandirian  Belajar  terhadap  hasil belajar administrasi umum siswa kelas X AKL dan X BDP SMK Negeri 1 Padang Panjang. Hal ini terlihat dari analisis  regresi  sederhana  menunjukkan  koefisien  korelasi  dengan  nilai  sig  0,005  <  0,05  yang  berarti  bahwa

## Jurnal EcoGen
Kemandirian  Belajar  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  administrasi  umum  dan hipotesis yang ada diterima.
Melalui analisis tingkat capaian responden yang telah dilakukan, dari keseluruhan indikator kemandirian belajar  memperlihatkan  bahwa rata-rata TCR berada pada kategori baik,  ini artinya siswa di SMK N 1 Padang Panjang sudah  mandiri dalam proses pembelajaran Administrasi Umum. Menurut Panen (dalam Rusman, 2014: 356) “Siswa  yang belajar  mandiri tidak boleh  menggantungkan diri dari  bantuan, pengawasan dan  arahan dari orang  lain  termasuk  guru/infrastruktur  secara  terus  menerus.  Kemandirian  belajar  adalah  sesuatu  yang  dapat meningkatkan  keingintahuan  dan  memudahkan  siswa  demi  terlaksananya  proses  belajar  (Indriaty  N,  2013; Mulyana  A,  2015;  Prasetyaningsih  A,  2013).  Dalam  belajar  siswa  harus  memiliki  kemandirian  belajar  untuk mendukung  terciptanya  hasil  belajar  yang  baik.  Kemandirian  yang  dimaksud  adalah  kemandirian  siswa  untuk mempelajari  materi pembelajaran tidak  hanya  bergantung pada  materi  yang  diajarkan  oleh guru di  kelas.  Ada atau tidak adanya guru di kelas, siswa hendaknya tetap melakukan proses pembelajaran secara mandiri ataupun terbimbing.
Hasil penelitian ini diperkuat oleh pendapat yang dikemukakan oleh Purwanto (2014: 107), bahwa salah satu faktor dari dalam individu yang mempengaruhi hasil belajar adalah adanya kemandirian, yang dalam hal ini merupakan  kemandirian  belajar  pada  mata  pelajaran  administrasi  umum.  Haris  (2011:  1)  dalam  Fidelia  Desti, 2016:  10)  menjelaskan  “Kemandirian  belajar  sebagai  kegiatan  belajar  aktif,  yang  didorong  oleh  motif  untuk menguasai  suatu  kompetensi,  dan  dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau  kompetensi  yang  telah  dimiliki. Konsep kemandirian dalam belajar bertumpu pada prinsip bahwa individu yang belajar hanya akan sampai pada perolehan hasil belajar, keterampilan, pengembangan penalaran, pembentukan sikap sampai pada penemuan diri sendiri,  apabila  ia  mengalami  sendiri  dalam  proes  perolehan  hasil  belajar  tersebut  (Umar  Tirtahardja  dan  La Sulo,  2005:  50).  Berdasarkan  pendapat  Umar  Tirtarahardja  dan  La  Sulo  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa kemandirian belajar menuntut siswa mengalami sendiri proses perolehan hasil belajarnya. Dengan kemandirian belajar  yang  tinggi,  siswa  akan  semakin  aktif  dan  mampu  mengatur  serta  bertanggung  jawab  atas  beljarnya sendiri sehingga kualitas belajarnya semakin baik dan hasil belajar administrasi umum semakin maksimal.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prastistya  Nor  Aini  dengan judul “Pengaruh Kemandirian Belajar dan Lingkungan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sewon Bantul Tahun Ajaran 2010/2011” dengan hasil terdapat pengaruh positif dan signifikan  kemandirian  belajr  terhadap  prestasi  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS    SMA  Negeri  1  Sewon Bantul Tahun Ajaran 2010/2011.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti  temukan,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  positif kemandirian belajar terhadap hasil belajar administrasi umum yang diperoleh siswa. Kemandirian belajar sebagai faktor yang ada dalam diri siswa, hendaknya ditingkatkan agar dapat mencapai hasil belajar administrasi umum secara  maksimal,  seperti  upaya  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar,  membangun  kepercayaan  diri  dalam menyelesaikan  masalah,  membangun  persistensi  kegiatan  belajar,  meningkatkan  keterarahan  belajar,  dan meningkatkan kreativitas belajar. Upaya untuk meningkatkan kemandirian belajar tersebut tidak hanya dilakukan oleh siswa semata melainkan dibutuhkan bantuan dari semua  pihak termasuk guru dalam hal mendorong siswa untuk  menyusun  beberapa  tujuan  belajarnya  sendiri  dan  kemudian  memonitor  kemajuan  siswa  dalam  keragka tujuan  tersebut,  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  yang  independen, menunjukkan  cara  membuat checklist untuk  mengidentifikasi  apa  yang  perlu  siswa  lakukan  setiap  hari  dan menentukan kapan siswa menyelesaikan semua tugas, serta secara konsisten meminta siswa untuk mengevaluasi hasil  belajar  siswa  sendiri.  Usaha-usaha  yang  dilakukan  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemandirian belajar sehingga hasil belajar administrasi umum siswa kelas X AKL dan X BDP SMK Negeri 1 Padang Panjang juga meningkat.

## Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  terhadap  Hasil  Belajar  Administrasi  Umum Kelas X AKL dan X BDP SMKN 1 Padang Panjang
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  persepsi  siswa  tentang  metode mengajar guru terhadap hasil belajar administrasi umum siswa kelas X AKL dan X BDP SMK Negeri 1 Padang Panjang. Hal ini terlihat dari analisis regresi sederhana menunjukkan koefisien korelasi dengan nilai sig 0,003 <

## Jurnal EcoGen
0.05,  artinya  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  siswa tentang metode mengajar guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar administrasi umum.
Melalui  analisis  tingkat  capaian  responden  yang  telah  dilakukan,  dari  keseluruhan  indikator  persepsi siswa tentang metode mengajar guru memperlihatkan bahwa rata-rata TCR berada pada kategori baik, ini artinya siswa di SMKN 1 Padang Panjang sudah beranggapan atau berpresepsi bahwa metode yang diajarkan oleh guru sudah sesuai dengan tujuan  materi  yan akan dipelajari,  sehingga siswa dapat dengan  mudah  memahami  materi Administrasi Umum yang diajarkan.
Persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  adalah  sesuatu  yang  dapat  membantu  dan  memudahkan terlaksananya  proses  belajar.  Dalam  belajar  siswa  harus  memiliki  persepsi  yang  baik  tentang  metode  yang diajarkan oleh gurunya sehingga mendukung terciptanya  hasil belajar yang baik. Persepsi siswa tentang metode mengajar  guru  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  proses  penerimaan  dan  penafsiran  stimulus  yang diterima siswa melalui alat inderanya yang dinyatakan dalam bentuk pandangan dan tanggapan tentang  metode mengajar yang digunakan oleh guru dalam penyajian materi kepada siswa saat berlangsungnya pembelajaran di kelas, dalam hal ini pembelajaran administrasi umum.
Menurut Tardif dalam Syah (2016: 198), “ Metode mengajar adalah cara yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan  kegiatan  kependidikan,  khususnya    kegiatan  penyajian  materi  pelajaran  kepada  siswa”.  Metode mengajar yang digunakan oleh guru dapat menimbulkan persepsi yang berbeda antar siswa. Persepsi siswa akan mempengerahui  tingkah  lakunya  dalam  proses  pembelajaran.  Jika  persepsinya  positif,  siswa  akan memperhatikan  penjelasan  guru,  materi  akan  tersampaikan  dan  berdampak  pada  meningkatnya  hasil  belajar administrasi umum, sedangkan jika persepsinya negatif, siswa tidak mau memperhatikan penjelasan guru, materi tidak  tersampaikan  dan  berdampak  pada  menurunnya  hasil  belajar  administrasi  umum.  persepsi  siswa  tentang metode mengajar guru hendaknya diubah kearah persepsi positif agar dapat mencapai hasil belajar administrasi umum secara maksimal, seperti upaya pemilihan metode mengajar guru yang sesuai dengan anak didik, tujuan, situasi, fasilitas dan kemampuan guru.
Hasil penelitian ini juga diperkaut dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahma Febrianti dengan judul “pengaruh persepsi siswa tentang metode mengajar guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI SMA Negeri 4 Yogyakarta Tahun ajaran 2015/2016” dengan hasil terdapat pengaruh postiif dan signifikan persepsi siswa tentang metode mengajar guru terhadap hasil belajar akuntansi sisw kelas XI IPS SMA Negeri 4 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016..
Menurut Slameto (2010: 102), “Persepsi adalah proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke  dalam  otak  manusia”.  Proses  persepsi  didahului  dengan  proses  penginderaan  dan  berlangsung  setiap  saat ketika  individu  menerima  stimulus  melalui  alat  inderanya,  baik  itu  mata,  telinga,  hidung,  lidah,  dan  kulit. Sedangkan  menurut  Menurut  Tardif  dalam  Syah  (2016:  198),  “Metode  mengajar  adalah  cara  yang  berisi prosedur  baku  untuk  melaksanakan  kegiatan  kependidikan,  khususnya  kegiatan  penyajian  materi  pelajaran kepada siswa”.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Sari  Rumanti  Palupi  (2017)  menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa tentang metode mengajar guru berpengaruh positif dan signifikan  terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA SMa Negeri  1  Srandakan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  siswa  memiliki  persepsi  yang  baik  tentang  metode mengajar guru maka akan berdampak positif terhadap hasil belajar siswa tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  temukan,  penelitian  terdahulu  dan  pendapat  ahli  sebelumnya dapat  dikemukakan  bahwa  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  peroleh  dari  penyebaran  angket  pernyataan  Kemandirian Belajar dan Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru, dengan melihat hasil penelitian yang telah dilakukan dan pembahasan yang telah dikaji maka dapat penulis tarik kesimpulan sebagai berikut: 1) kemandirian belajar dan  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  berpengaruh  signifikan  dan  positif  terhadap  hasil  belajar administrasi umum kelas X AKL dan X BDP di SMK Negeri 1 Padang Panjang. Hal ini berarti semakin tinggi kemandirian  belajar  siswa  dan  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  maka  akan  semakin  tinggi  pula

## Jurnal EcoGen
hasil  belajar  siswa  kelas  X  AKL  dan  X  BDP  di  SMK  Negeri  1  Padang  Panjang.  Dengan  kemandirian  belajar yang dimiliki oleh siswa serta persepsi  baik siswa tentang metode mengajar guru seharusnya siswa  lebih  cepat mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  lagi  dalam  proses  pembelajaran  administrasi  umum.  2)  kemandirian belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar administrasi umum siswa kelas X AKL dan X BDP di SMK Negeri  1  Padang  Panjang.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  kemandirian  siswa  dalam  belajar  administrasi  umum maka akan semakin tinggi pula hasil belajar siswa, 3) persepsi siswa tentang metode mengajar guru berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  administrasi  umum  siswa  kelas  X  AKL  dan  X  BDP  di  SMK  Negeri  1  Padang Panjang.  Artinya  semakin  baik  persepsi  siswa  tentang  metode  mengajar  guru  maka  akan  semakin  tinggi  pula hasil belajar administrasi umum siswa kelas X AKL dan X BDP di SMK Negeri 1 Padang Panjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  P.  N.,  &  Taman,  A.  (2012).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa  Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sewon Bantul Tahun  Ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1).
Adiningsih,  D.  (2012).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Batik  Perbaik Purworejo Tahun Ajaran 2011/2012. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 1 (2).
Afriansyah, H. (2019). Administrasi Peserta Didik.
Akbar, R. F. (2015). Pengaruh Metode Mengajar Guru dan Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Madrasah Aliyah Kab. Kudus. INFERENSI: Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 8 (1), 225-243.
Ali. M & Asrori. 2002. Psikologi Remaja, Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Bumi Aksara.
Al  Khumaero,  L.,  &  Arief,  S.  (2017).  Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru,  Disiplin  Belajar,  Dan  Teman  Sebaya Terhadap Prestasi Belajar. Economic Education Analysis Journal , 6 (3), 698-710.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik Jakarta : Rineka Cipta.
Armiati,  A.  (2011).  Strategi  Mewujudkan  Sekolah  Kejuruan  Berbasis  Kewirausahaan  dalam  Peningkatan Kemandirian dan Kreatifitas Siswa Melalui Koperasi Sekolah. TINGKAP , 7 (2).
Dahen, L. D., Armiati, A., & Desmiyenti, D. (2014). Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Siswa melalui Penerapan Strategi  Brain  Storming  Disertai  Speed  Test  Dibandingkan  dengan  Pembelajaran  Konvensional  pada Siswa Kelas X Sman Negeri 11 Padang. Pendidikan Ekonomi , 1 (1).
Dalyono, M. 2015. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah,S. B & Zain. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Erviana, L. (2014). Pengaruh Minat Belajar, Sikap, dan Persepsi Siswa tentang Cara Mengajar Guru terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  pada  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Bulukumba (Doctoral dissertation, Pascasarjana).
Febrianti,  R.  (2016).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Metode  Mengajar  Guru  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. S1 Thesis, Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi. UNY .
Frederickson, H. G., Smith, K. B., Larimer, C., & Licari, M. J. (2018). The public administration theory primer . Routledge.
Yenti,  G.,  &  Susanti,  S.  P.  (2014).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator  And  Explaining  dengan  Metode  Pembelajaran  Ceramah  pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Negeri 4 Padang. Pendidikan Ekonomi , 1 (1).
Hanifah,  N.  (2015).  Pengaruh  Minat  Belajar,  Lingkungan  Teman  Sebaya  dan  Persepsi  Siswa  tentang  Metode Mengajar Guru terhadap Prestasi Belajar Pengantar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas X Keuangan SMK Negeri 1 Bantul Tahun Ajaran 2014/2015. Universitas Negeri Yogyakarta .
Indriaty,  N.  (2013).  Pengaruh  Persepsi  Mahasiswa  tentang  Metode  Mengajar,  Kemandirian  dan  Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Mahasiswa Jurusan Akutansi Angkatan 2010 Universitas Maritim Raja Ali Haji. Jurnal. umrah. ac. id .
Lunenburg, F., & Ornstein, A. (2011). Educational administration: Concepts and practices . Nelson Education.
Mudjiman, H. 2008. Belajar Mandiri . Surakarta: UNS Press.
Mulyasa. 2013. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatid dan Menyenangkan . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Mulyaningsih,  I.  E.  (2014).  Pengaruh  interaksi  sosial  keluarga,  motivasi  belajar,  dan  kemandirian  belajar terhadap prestasi belajar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 20 (4), 441-451.
Mustafa.  2013.  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Prestasi  Praktek  Sepeda Motor  Pada  Siswa  Kelas  X  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  PIRI  1  Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Ningsih, R., & Nurrahmah, A. (2016). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1).
Palupi, Sari Rumanti. 2017. Pengaruh Kemandirian Belajar, Persepsi Siswa tentang Metode Mengajar Guru dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Srandakan Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Prasetyaningsih, A. (2013). Hubungan kemandirian belajar dan interaksi edukatif dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD sekecamatan purworejo. KALAM CENDEKIA PGSD KEBUMEN , 2 (3).
Purwanto, M.N. (2014). Psikologi Pendidkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sari,  A.  N.  S.,  &  Taman,  A.  (2013).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode Mengajar Guru Terhadap Prestasi  Belajar Siswa  SMK Negeri 1 Pengasih. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 11 (1).
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sobri, M., &  Moerdiyanto, M. (2014). Pengaruh  Kedisiplinan dan  Kemandirian Belajar terhadap  Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah di Kecamatan Praya. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 1 (1).
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  kecerdasan  matematis–logis  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (1).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group.
Sugiyono. 2014. Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Tirtahardja, Umar & La Sulo. (2005). Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta