Ál-fâhim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 4 No. 1. March-September 2022 ISSN: 2656-226X; E-ISSN: 2656-6036 DOI: 10.54396/alfahim.v4i1.235
|Submitted: January 3, 2022 |Accepted: January 28, 2022 |Published: March 30, 2022

## Penerapan Kurikulum dalam Menghadapi Perkembangan Zaman
di Jawa Tengah
Devi Erlistiana, Nur Nawangsih, Farchan Abdul Aziz, Sri Yulianti, Farid Setiawan Universitas Ahmad Dahlan devi1911331043@webmail.uad.ac.id , nur1900331038@webmail.uad.a.id , azizfarhan533@gmail.com , sri1911331035@webmail.uad.ac.id, farid.setiawan@pi.uad.ac.id
Abstract: In  the  current  era  of  globalization,  the  curriculum  is increasingly needed by all elements of society. This can be started in human resources  since  they  were  young  to  human  resources  who  have  aged. Intelligence  is  the  intelligence  possessed  by  a  person.  A  person's intelligence grows from within each individual starting from heredity  to one's  patience  in  exploring  a  science  seriously.  Every  human  being  is required to study at least from elementary to high school / vocational school. In the  world  of  education,  various  components  will  be  found to  support each element so that it can run, one of which is the curriculum. This article will review the application to support the formation of curriculum designs in accordance with current developments, which aims to develop quality and existence, especially in the scope of education.
Keywords: Intelligence, Curriculum
Abstrak: Pada masa globalisasi saat ini  kurikulum semakin dibutuhkan oleh seluruh elemen masyarakat. Hal ini dapat dimulai pada sumber daya manusia  sejak  masih  muda  hingga  sumber  daya  manusia  yang  telah berumur. Intelegensi merupakan kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang. Kecerdasan seseorang tumbuh dari dalam diri setiap individu mulai dari factor  keturunan  hingga  ketelatenan  seseorang  dalam  mendalami  suatu ilmu  pengetahuan  dengan  sungguh-sungguh.  Setiap  insan  manusia diwajibkan untuk menuntut ilmu minimal sejak SD hingga SMA/SMK. Di dalam dunia pendidikan akan ditemukan bermacam komponen untuk mendukung  supaya  setiap  elemen  dapat  berjalan  salah  satunya  yaitu kurikulum.  Artikel  ini  akan  mengulas  penerapan  untuk  mendukung pembentukan rancangan kurikulum sesuai dengan perkembangan zaman saat  ini,  yang  mana  bertujuan  untuk  mengembangakan  kualitas  dan eksistensi khusunya dalam lingkup pendidikan.
Kata Kunci: Intelegensi, Kurikulum.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sarana pembentukan karakter, penanaman nilai moral,  proses  menambah  pengetahuan  dan  pemenuhan  kebutuhan  masa depan.  Indonesia  sendiri  sudah  melaksanakan  pendidikan  baik  itu  formal maupun  nonformal.  Dalam  pelaksanaannya,  pendidikan  formal  terikat
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
terhadap  sebuah  pegangan  atau  acuan.  Berbeda  dengan  pendidikan nonformal yang bersifat fleksibel menyesuaikan lembaga pelaksananya.
Berbicara  tentang  pendidikan,  tidak  lepas  dari  sebuah  proses  yang didalamnya  ada  sebuah  acuan  sebagai  titik  ukur  berjalannya  suatu pendidikan. Arahan yang digunakan tersebut sering di sebut dengan istilah kurikulum pendidikan. Kurikum adalah kumpulan program terencana secara sistematik  dari  pendidikan  yang  didalamnya  mengupas  tentang  macam- macam  bahan  pembelajaran  dan  program  target  dari  pendidikan  sebagai pengalaman  belajar,  di  susun  berdasarkan  aturan  yang  berlaku  kemudian dijaikan pegangan di dalam pembelajaran oleh para guru dan siswa sehingga dapat meraih tujuan. 1
Zaman  yang  selalu  berubah  dari  waktu  ke  waktu  menyebabkan perbedaan  tingkah  laku  dan  perilaku  manusia.  Manusia  selalu mendinamiskan diri terhadap perkembangan yang ada. Terutama kaitannya dengan kemajuan teknologi. Hal demikian mengubah juga sistem pendidikan yang  diberlakukan.  Inovasi  yang  dikembangkan  adalah  respon  terhadap manusia yang ada dengan harapan pendidikan terlaksana secara tepat dan relevan.  Sistem  pendidikan  yang  diaplikasikan  perlu  mengkaji  bagaimana metode dan strategi pembelajaran yang ada dengan memperhatikan tujuan pembelajran. Selain itu, keberlangsungan pendidikan yang diterapkann juga memperhatikan bagaimana seorang peserta didik mampu mengembangkan potensi yang dimiliki sehingga memiliki dan memahami jati dirinya. 2
Pengertian  kurikulum  telah  dijelaskan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan Nasional Tahun 1989. Penjelasan kurikulum yang termuat dalam Bab  I  Pasal  1  yaitu  “sebuah  perangkat  peraturan  dan  perencanaan  yang berkaitan  dengan  isi  serta  materi  pembelajaran  kemudian  juga  membahas metode  atau  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran ” . 3 Adanya  kurikulum memudahkan  jalannya  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Sehingga  tidak heran  sejak  awal  kemerdekaan  Indonesia  telah  menyusun  panduan  untuk dijadikan acuan dalam proses pendidikan.
Keberadaan kurikulum menjadi sangat penting karena dijadikan sebagai acuan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Sehingga  dalam  penyusunannya melibatkan berbagai kalangan ahli diantaranya para pemikir baik dari segi filsafat,  psikologi,  IPTEK,  maupun  budaya 4 .  Tujuannya,  agar  pedoman pelaksanaan  pembelajaran  tidak  salah  apabila  diterapkan  di  Indonesia. Semua ahli tersebut akan mampu membuat sebuah tuntunan yang tersusun dalam  sebuah  kurikulum  dengan  harapan  mampu  terimplementasikan secara tepat dalam duia pendidikan. Terbentuknya sebuah kurikulum harus
1 Tedjo Narsoyo Reksoatmadjo, ‘Paradigma Pendidikan Demokratis’ (Bandung:
Refika Aditama, 2010).
2 C Andran, ‘Sistem Pendidikan. Retrieved February 4, 2019’, 2014. 3 Perencanaan Dakir, ‘Pengembangan Kurikulum, PT’, Rineka Cipta , 2004.
4 Ima  Frima  Fatimah,  ‘Strategi  Inovasi  Kurikulum’, EduTeach:  Jurnal  Edukasi
Dan Teknologi Pembelajaran , 2.1 (2021), 16 – 30.
terimplementasi  dalam  lembaga  pendidikan  dan  bukan  hanya  menjadi sebuah wacana agar pendidikan mampu berjalan dengan semestinya sesuai dengan arahan para ahli. Dengan demikian, juga diperlukan adanya arahan dan  bimbingan  dari  guru,  kepala  sekolah,  maupun  seluruh  tokoh  yang bersangkutan dengan pendididikan. 5
Dari  sejarah  yang  tercatat,  Indonesia  telah  mengalami  banyak  kali perubahan kurikulum pendidikan. Ini membuktikan adanya perhatian para pelaku  pendidikan  terhadap  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Babak  pertama adanya  kurikulum  di  mulai  dari  tahun  1945  yang  kemudian  baru terimplementasi  di  tahun  1947.  Dilanjutkan  dengan  perubahan  di  tahun berikutnya yaitu pada tahun 1952, lalu di waktu berikutnya secara berkala mengalami penyesuaian yaitu tahun 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006 dan  2013.  Proses  ini  menyelaraskan  adanya  perkembangan  yang  terjadi dengan  realita  pendidikan  yang  ada.  Kedinamisan  kurikulum  nasional merupakan sifat yang selalu ada karena pelaku pendidikan yang juga selalu dinamis  menyesuaikan  perkembangan  zaman. 6 Setiap  periode  kurikulum yang ada pun memiliki ciri khas yang berbeda-beda dan selalu mengalami pembaharuan.
Dalam UUSPN nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 menerangkan makna dari tujuan  pendidikan  yaitu  “Pendidikan  nasional  bertujuan  mengemba ngkan kemampuan  dan  membentuk  perilaku  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab”.  Tujuan  pendidikan  ini  menjadi  acuan  juga  bagi pelaksana  pendidikan  agar  keberhasilan  yang  di  capai  dapat  di  rancang sedemikian rupa melalui penyusunan kurikulum dan implementasinya.
Tujuan  pendidikan  sebagai  latar  belakang  pembentukan  dan penyusunan  kurikulum  tidak  keluar  dari  peraturan  Undang-Undang  1945 dan  Pancasila  sebagai  dasar  negara.  Sehingga  tidak  ada  kontradiksi  antara pendidikan dengan pemerintah. Selain itu, menurut Dedi Dwigantama dari waktu ke waktu pendidikan yang beracuan terhadap kurikulum juga tidak berbeda  jauh  dari  implementasi  sebelumnya  karena  dasar  yang  digunakan sama. Hanya saja ada sedikit perubahan tertentu sebagai reaksi perubahan zaman yang terjadi.
Penelitian  di  SMP  N  3  Wanareja  dilakukan  karena  sekolah  menengah atas  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  di  Indonesia  yang  menerapkan kurikulum  2013.  Selain  kurtilas,  sekolah  tersebut  juga  menerapkan kurikulum  KTSP.  Disini  kurikulum  2013  telah  ditetapkan  sejak
5 Dede Rosyada, ‘Paradigma Pendidikan Demokratis: Sebuah Model Pelibatan Masyarakat Dalam Penyelenggaraan Pendidikan’, 2004.
6 Fitri  Wahyuni,  ‘Kurikulum  Dari  Masa  Ke  Masa’, Jurnal,  Al-Adabiya ,  10.2
(2015).
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
diberlakukannya  kurikulum  tersebut  di  jajaran  pendidikan  Indonesia. Namun,  karena  pertimbangan  yang  ada  akhirnya  penerapan  kurikulum KTSP  juga  diterapkan  di  jenjang  tertentu.  Diberlakukannya  kurikulum tersebut  telah  di  kondisikan  oleh  kepala  sekolah  SMP  N  3  Wanareja. Penyesuaianan  kurikulum  di  desain  secara  bertahap,  hal  ini  demi mendukung kinerja guru supaya tetap efektif dan efisien. Di SMP Negeri 3 Wanareja  ini  prosesnya  pun  disesuaikan dengan  kemampuan  siswa  dalam menerima pelajaran, maka tidak secara tiba-tiba kurikulum 2013 diterapkan melainkan secara bertahap. Hal-hal demikian perlu di kaji guna mengetahui keselarasan bagaimana penyesuaian yang dilakukan oleh instansi terhadap perubahan kurikulum bersifat dinamis salah satunya di sekolah yang dituju.

## Metode Penelitian
Artikel  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  studi  pustaka,  dan observasi.  Studi  pustaka  di  ambil  dari  sumber-sumber  beberapa  referensi buku  dan  artikel.  Kemudian  selain  menggunakan  studi  pustaka,  artikel  ini juga  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  observasi,  yaitu  peneliti melakukan observasi secara langung di lapangan yang dituju. Hasil observasi peneliti memperoleh data akurat dari subjek yang dituju. Dari kegiatan yang telah  dilakukan,  kemudian  dianalisa  menggunakan  pemahaman  terhadap berbagai  studi  pustaka  yang  telah  di  dapat  yakni  menggunakan  teknis analisis  kualitatif.  Hasilnya  adalah  kelengkapan  informasi  secara  teori  dan juga  dalam  praktik  di  salah  satu  sekolah  yang  dianalisa.  Dengan menggunakan metode analisis kualitatif bertujuan untuk mendapatkan hasil yang faktual, detail, dan spesifik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## A. Pengertian Intelegensi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  atau  KBBI,  makna kata  intelegensi  yaitu  kecerdasan.  Selain  itu,  dapat  pula  diartikan sebagai daya atau kemampuan sebagai reaksi untuk menyesuaikan dengan efektif dan sesuai dalam upaya merespon hal-hal baru berupa pengalaman  atau  pengetahuan  lalu  menciptakan  konsep  yang terbaru agar tepat diterapkan dalam masa yang ada.
Menurut  beberapa  tokoh,  salah  satunya  yaitu  Sumantri. Beliau menerangkan bahwa intelegensi merupakan potensi universal seorang  individu  untuk  mencari  solusi  dari  suatu  masalah  secara cepat, mudah, dan tepat. Seorang individu dinyatakan mempunyai tindakan  intelegen  yaitu  ketika  dia  mempunyai  potensi  dalam mengerti  berbagai  hal urgent mengenai  keadaaan  yang  hendak ditemui, kemudian bisa menyumbangkan solusi yang lebih unggul daripada yang sebelumnya.
Kemudian  pengertian  intelegensi  menurut  tokoh  lainnya yakni  Jensen  beliau  menjelaskan  intelegensi  apabila  kepandaian diturun temurunkan lalu memiliki dampak kepada yang diturunkan
terhadap  kepandaian  sebanyak  80%,  kemudian  menurut  pakar perkembangan  menyatakan  apabila  dampak  factor  lahir  pada kepandaian  yakni  50%.  Versi  seseorang  dalam  menghadapi problematika  dalam  kehidupan,  pembiasaan  individu  kepada keadaan kerja lalu keadaan sekitar adalah faktor-faktor kepandaian yang urgent dan  tak  terhingga  bagi  tes  kepandaian  mutlak  yang difungsikan bagi Jensen. 7
Intelegensi  memiliki  kata  lain  yaitu  kecerdasan,  dapat dijelaskan  menjadi dua  tingkatan  komponen  pada  umumnya  yaitu kecerdasan  menjadi  sebuah  potensi  yang  bertujuan  agar  dapat mengerti  sebuah  informasi  sehingga  membentuk  kemampuan  dan kesadaran.  Kecerdasan  atau  intelegensi  dapat  dikatakan  untuk mengolah  pengetahuan  maka  setiap  problematika  yang  dihadapi akan ditemukan solusinya, maka dari itu informasi akan bertambah. 8 Dalam teori atau sumber dari intelegensi salah satunya teori dari  Thorndike  yang  mana  kemudian  disebut  sebagai  Teori Throndike,  menyampaikan  apabila  kecerdasan  dibagi  menjadi bermacam potensi spesifik yang diwujudkan dalam bentuk tindakan intelegensi.  Kajian  ini  memfokuskan  pada  kesatuan  mulai  dari beberapa  komponen  kecerdasan  maka  pendekatan-pendekatannya lebih  terfokus  pada  alur  perjalanan.    Teori ini  pun  mencoba  untuk memahamkan  dengan  cara  terpadu  keterkaitan  antara  kecerdasan dan lingkup dalam individu, kecerdasan dan lingkup luar individu, kemudian kecerdasan dan lika-liku kehidupan 9 .
Dari  berbagai  penjelasan  di  atas,  kaitannya  dengan kurikulum  di  Indonesia,  intelegensi  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyesuaikan  dengan  cepat  terhadap perkembangan  zaman.  Penyesuaian  yang  dilakukan  merupakan upaya  perbaikan  berbagai  konsep  dan  pedoman  pelaksanaan pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  dilakukan  agar  pendidikan  yang manusia  dapatkan  relevan  dengan  perkembangan  zaman  dan kebutuhan  masyarakat  yang  ada.  Sehingga,  kedepannya  manusia- manusia  yang  terbentuk  dari  proses  pendidikan  adalah  bibit unggulan sesuai kebutuhan mendatang.

## B. Perkembangan Kurikulum di Indonesia
Seiring  perkembangan  zaman,  Indonesia  sudah  banyak mengalami  perubahan  kurikulum  karena  penyesuaian  zaman  dan kebutuhan  yang  berbeda-beda  dari  waktu  ke  waktu  terutama  dari
7 Sri  Haryati,  ‘Pengembangan  Intelegensi  Majemuk  Dalam  Proses
Pembelajaran’, Ragam , 14.2 (2014). 8 Nur  Uyun,  Ina  Magdalena,  and  Zahra  Maulida,  ‘Definisi  Sejarah  Teori
Intelegensi’, Jurnal Sosial Teknologi , 1.10 (2021), 1 – 145. 9 Haryati.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
segi  kebutuhan  generasi  yang  di  bentuk.  Perubahan  terhadap kurikulum  selalu  terjadi  dan  memang  sudah  menjadi  keniscayaan yang tidak mampu untuk dihindari yang dalam hal ini disebabkan karena  keadaan  pendidikan  yang  bersifat  dinamis.  Sama  halnya dengan keadaan masyarakat yang selalu berubah, maka pendidikan terutama  kurikulum  pun  berubah.  Jika  suatu  keadaan  masyarakat dalam  hal  politik,  kebiasaan,  kebutuhan,  dan  IPTEKnya  berubah maka  kurikulum  perlu  ikut  berubah  dan  menyesuaikan perkembangannya.  Hal  perlu  adanya  agar  output  yang  dihasilkan sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat.  Sehingga  kedudukan  dan fungsi pendidikan bagi masyarakat mampu secara maksimal untuk masyarakat  manfaatkan  di  kemudian  hari.  Dalam  proses perubahannya, perlu mengikutsertakan berbagai belah pihak seperti pemerintah,  kepala  sekolah,  para  tenaga  pendidikan,  serta  para pemerhati pendidikan agar tida salah dalam pegambilan keputusan.
Pada tahun 1945, kurikulum telah mewarnai pendidikan di Indonesia  sehingga  dalam  sejarahnya  sudah  mengalami  banyak penyempurnaan dan pembaharuan. Hal ini dilakukan dengan latar belakang  adanya  berbagai  kemajuan  baik  itu  di  bidang  teknologi maupun  berbagai  kebutuhan  yang  benar-benar  dibutuhkan  dalam lingkup  pendidikan.  Dari  proses  yang  dialami,  kurikulum  selalu menuju  penyempurnaan  hingga  pada  tahun  2021  kurikulum  yang diterapkan  adlah  kurikulum  2013.  Penerapan  KURTILAS  ini  di anggap memang sesuai dengan kondisi bangsa Indonesia saat ini. 10 Sejarah mencatat adanya kurikulum dalam lingkup nasional dengan  istilah  “Rencana  Pelajaran  1947”  atau  “Rentjana  Pelajaran 1947” yang pada saat itu berlaku sejak tahun 1947 dengan ciri khas dan penerapan yang sesuai terhadap kebutuhan masyarakat. Selain sebutan  “Rencana  Pelajaran  1947”,  kurikulum  pada  masa  itu  juga diistilahkan  dalam  bahasa  Belanda  dengan  “ leen  plan ”.  Dalam penerapannya, pendidikan memiliki pergeseran arah pada waktu itu yang  lebih  terwarnai  politis  dan  orientasi  yang  sebelumya  terarah pada  Belanda  menuju  kebutuhan  nasional.  Selain  itu,  pendidikan dalam kurikulum ini berasaskan Pancasila. Pelaksanaan kurikulum “Rencana Pelajarn 1947” baru berjalan pada tahun 1950 11 . Sehingga beberapa  sejarawan  menjelaskan  bahwa  awal  mula  sejarah perkembangan  kurikulum  adalah  sejak  tahun  1950.  Didalamnya mengandung  dua  inti  yaitu  1)  daftar-daftar  mapel  atau  mata pelajaran  dan  jam  pelaksanaannya,  2)  garis  besar  pelajarannya. Walaupun  masih  ada  beberapa  pengaruh  dari  kurikulum  Belanda dan juga Jepang.
10 Alhamuddin, ‘Sejarah Kurikulum di Indonesia’, Nur El-Islam , 1.2 (2014), 49.
11 Alhamuddin Alhamuddin, ‘Sejarah Kurikulum di Indonesia (Studi Analisis Kebijakan Pengembangan Kurikulum)’, Nur El-Islam , 1.2, 48 – 58.
Kemudian ada perubahan kurikulum yang terjadi di tahun 1952  dengan  sebutan  “Rencana  Pelajaran  Terurai  1952”  yaitu kurikulum  yang  pada  penerapannya  selalu  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  kurikulum  ini  juga  menerapkan bahwa dalam satu mata pelajaran akan disampaikan oleh satu orang pengajar dan ada kelas yang didalamnya khusus untuk membahas keterampilan.  Pengaplikasian  kurikulum  di  tahun  1952  mengalami pembaharuan  dan  kemajuan  dari  tahun  sebelumnya  menuju kurikulumyang memang sesuai kebutuhan masyarakat pada waktu itu. 12
Setelah  pemberlakuan  kurikulum  di  atas,  pada  tahun  1964 kurikulum  kembali  berkembang  yaitu  berfokus  terhadap  beberapa konsep  yang  terkandung  dalam  “Pancawardhana”.  Di mana  dalam “Pancawadhana”  ini  menganggap  bahwasanya  seorang  murid seharusnya terdidik dalam hal kekreatifannya seperti daya ciptanya, karyanya, karsanya, serta rasa dan moralnya. Setelah pemberlakuan kurikulum  dengan  titik  fokus  tersebut,  pada  tahun  1968  terdapat pembaharuan  kurikulum  yang  didalamnya  memiliki  program “Kecakapan  Khusus,  Pengetahuan  Dasar,  dan  Pembinaan  Jiwa Pancasila.  Tentu  saja  pemberlakuan  kurikulum  yang  berbeda  ini terbentuk sesuai dengan kebutuhan di masa itu.
Di  tahun  1973,  lagi-lagi  kurikulum  mengalami  perubahan yang  bertitiktuju  terhadap  tujuan.  Tuhuan-tujuan  tersebut diantaranya ialah tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional,tujuan  kurikuler  dan  tujuan  intruksional  umum  serta tujuan  intruksional khusus.  Dan  dua  tahun kemudian,  yaitu  tahun 1975  terdapat  perbaikan  yang  menuntun  agar  dalam  pelaksanaan pembelajaran semua murid mampu mengikuti pembelajaran secara efektif dan efisien. Namun di lain sisi pengajarnya terlalu tersibukkan dengan  pembuatan  rincian-rincian  dari  setiap  pembahasan pembelajaran. Serta di waktu inilah diterapkannya Pendidikan Moral Pancasila di dalam mata pembelajaran.
Setelah  waktu  yang  cukup  lama  di  tahun  1984  terdapat pembaharuan dengan istilah familiar yaitu Cara belajar Siswa Aktif (CBSA). Di sinilah konsep spiral teraplikasikan dalam penyampaian pembelajaran. Makna konsep ini yaitu luasnya materi ajar tergantung tingginya  jenjang  atau  kelas  dari  murid  itu  sendiri.  Sehingga  ada kemajuan  dari  waktu  ke  waktu  dari  setiap  jenjang.  Sepuluh  tahun kemudian,  yaitu  di  taun  1994  kembali  terjadi  perkembangan kurikulum  yang  berefek  terhadap  sistem  pembagian  waktu pembelajaran  yang  sebelumnya  di  kenal  dengan  sistem  semester
12 Maimuna Ritonga, ‘Politik dan Dinamika Kebijakan Perubahan Kurikulum Pendidikan di Indonesia Hingga Masa Reformasi’, Bina Gogik , 5.2 (2018), 88.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
menjadi catur wulan. Perubahan ini bertujuan agar arah pendidikan mampu  membekali  murid  memiliki  potensi  dasar  dalam menghadapi  dunia  pekerjaan.  Dalam  hal  ini  murid  di  gembleng karakternya sehingga mampu  di terima dalam lingkungan pekerjaan nanti yang tentu saja memiliki skill positif.
Hingga tahun 2004, kurikulum menunjukkan lagi perbaikan dengan  beberapa  perbedaan.  Keleluasaan  pembelajaran  dalam aktivitas  murid  dan  guru  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas ditekankan pada waktu itu. Dimana model yang diterapkan adalah model kurikulum yang berbasis kompetensi. Tidak lama kemudian pada  2006  terdapat  perbaikan  model  pembelajaran  kembali. Istilah Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan  atau  lebih  di  kenal  dengan KTSP  mulai  diterapkan  sampai  tahun  2013.  Penerapan  KTSP operasionalnya  disesuaikan  dengan  sandar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  hasil  pengembangan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  atau  BNSP.  Penusunan  dan  pelaksanannya  tergantung masing-masing  satuan  pendidikan  tersebut  dan  penyesuaiannya mengacu  pada  BNSP.  Didalamnya  juga  memperhatikan  potensi peserta didik serta potensi daerah masing-masing.
Adanya kurikulum 2013 memiliki jaminan agar tercapainyan tujuan pendidikan nasional karena penerapannya mengacu terhadap standar  nasional  pendidikan.  Didalamnya  mengandung  standar isi,proses, pengelolaan, sarpras, pembiayaan, penilaian dan tenaga- tenaga  pendidikan.  Pengaplikaian  kurikulum  2013  berpedoman terhadap  “Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah” 13 .  Adapun perbedaan  terhadap  kurikulum  sebelum-sebelumnya  adalah  pada “Kompetensi  Inti”  atau  penjabaran”Standar  Kompetensi  Lulusan”. Didalamnya  menggambarkan  tentang  perilaku,  kemampuan  dari segi  pengetahuan  serta  keterampilan.  KI-1  membahas  Kompetensi Inti  sikap  spiritual,  KI-2  menggambarkan  Kompetensi  Inti  sikap sosial,  KI-3  untuk  Kompetensi  Inti  pengetahuan  dan  KI-4  sebagai penggambaran Kompetensi Inti keterampilan. 14 Dari  penjabaran  diatas,  memberikan  gambaran  bahwa kurikulum  bersifat  dinamis,  selalu  mengalami  perubahan  sebagai respon  perubahan  zaman.  Indonesia  tidak  pernah  diam  melihat perubahan  yang  terjadi  di  ranah  pendidikan.  Hal  demikian  tidak dapat  dihindari  karena  akan  terjadi  kesenjangan  yang  kurang  baik
13 Otang Kurniaman and Eddy Noviana, ‘Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Menin gkatkan  Keterampilan,  Sikap,  Dan  Pengetahuan’, Primary:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6.2 (2017), 389 – 96. 14 Nurul Ain and Maris Kurniawati, ‘Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar Nurul’, Implementasi Kurikulum KTSP: Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar , 2012, 316 – 28.
dalam  proses  pendidikan  apabila  ada  perbaikan  panduan. Menerapkan  kurikulum  yang  terbaru  adalah  jalan  terbaik  dalam menyesuaikan  perkembangan  zaman  meskipun  itu  dilakukan dengan bertahap dan lama.

## C. Pengaruh Perkembangan Zaman terhadap Kurikulum di Indonesia
Seiring  dengan  perkembangan  zaman,  dengan  berbagai alasan  dan  rasionalisasi  kurikulum  Indonesia  terus  mengalami pergantian dari periode ke periode. Keberadaan kurikulum memberi pengaruh  yang  signifikan  bagi  kualitas  pendidikan  yang  ada  di Indonesia. Dalam perjalanan sejarah telah berulang kali mengalami perubahan, yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, dan 2004, 2006 serta yang terbaru adalah kurikulum 2013. Perubahan tersebut  merupakan  konsekuensi  logis  dari  terjadinya  perubahan sistem politik, sosial budaya, ekonomi, dan IPTEK dalam masyarakat berbangsa  dan  bernegara.  Sebab,  kurikulum  sebagai  seperangkat rencana  pendidikan  perlu  dikembangkan  secara  dinamis  sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat 15 . Seperti  yang  telah  kita  ketahui  bahwa  seiring  berjalannya waktu kurikulum di Indonesia telah diperbarui berulang kali, tentu saja hal ini merupakan tujuan pemerintah untuk memudahkan siswa dan guru dalam melangsungkan pembelajaran baik saat di sekolah atau saat berada di rumah. Setiap perubahan kurikulum yang terjadi tidak terlepas dari penyesuaian keadaan atau kondisi perkembangan zaman  tiap  periodenya.  Sampai  pada  titik  saat  ini  kurikulum pendidikan  di  Indonesia  yaitu  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 mengartikan    bahwa  SKL  (standar  kompetensi  lulusan)  menjadi sebuah realita yang berarti untuk mengukur ciri-ciri dan kualifikasi kriteria  kelulusan  setiap  peserta  didik  yang  berdasarkan keterampilan,  sikap,  dan  pengetahuannya.  Dalam  penyusunan kurikulum 2013 berlandaskan Undang-Undang No. 20 tahun 2003.
Adanya  perubahan  kurikulum  dari  tahun  ke  tahun  yang dilalui  oleh  bangsa  Indonesia  ini  sendiri  sangatlah  dapat  menjadi pembelajaran  demi  terciptanya  perbaikan  kurikulum  yang  optimal dan sesuai dengan perubahan dan perkembangan teknologi yang ada di  era  sekarang.  Kurikulum  merupakan  jantungnya  dunia pendidikan.  Pada  penerapannya  kurikulum  disini  telah  memiliki berbagai macam gagasan yang sangat baik dan tepat, misalnya pada kurikulum KTSP pada tahun 2006 pada pelaksanaannya kurikulum ini lebih menekankan pada pengajar, yang mana pengajar dapat dan mampu  memunculkan  gagasan  dan  cara  pembelajaran  baru  yang
15 Syamsul  Bahri,  ‘Pengembangan  Kurikulum  Dasar  Dan  Tujuannya’, Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11.1 (2017), 15 – 34.
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
menarik dan menyenangkan, sehingga keterlibatan keaktifan siswa itu  ada  walaupun  sedikit,  sehingga  disini  kurang  menunjukkan karakter yang dimiliki masing-masing siswa, kurang memahami apa yang  dapat  menjadi  kelebihan  ataupun  kekurangan  yang  dimiliki siswa  secara  menyeluruh.  Sehingga  dilaksanakan  lagi  perbaikan kurikulum yang sampai saat ini masih dilaksanakan yaitu kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  ini  menuntut  siswa  agar  dapat mengembangkan keahlian, gagasan, kemampuan dan potensi yang dimiliki, sehingga lebih menciptakan siswa yang aktif dan mandiri, yang  mana  dalam  proses  pelaksanaan  pada  kurikulum  2013  itu sendiri  lebih  condong  terhadap  kaitannya  pada  kehidupan  sehari- hari  yang  sering  dialami  oleh  siswa  tersebut,  baik  itu  pengalaman kehidupan  sehari-hari  di  rumah,  disekolah,  dilingkungan  teman bermainnya, dan sebagainya. Selain itu, pada masing-masing bidang studi yang ada dari matematika, IPS, PPKN, IPA, dan yang lain itu seperti digabungkan dan diangkut pautkan pada satu bidang studi yaitu  Tematik,  yang  mana  pada  kenyataannya  pada  pelajaran tematik  tersebut  langsung  mengambil  contoh  secara  nyata  sesuai realita  yang  dialami  di  kehidupan  masing-masing  siswa,  sehingga dapat menumbuhkan jati diri siswa dan juga menjadikan siswa lebih berkarakter. 16
Berdasarkan  perkembangan  zaman  di  Indonesia  sangat berpengaruh pada cara berfikir setiap guru pendidik. Mulanya dapat diamati  dari  saat  dahulu  pola  berfikir  guru  pendidik  bersifat tradisional ataupun kuno yakni berpacu pada metode-metode atau strategi yang hampir dapat dikatakan cara tersebut monoton, namun saat ini seiring berkembangnya zaman pola fikir guru pendidik pun mulai berubah menjadi modern yakni berjalan pada arah digitalisasi. Kondisi tersebut berjalan karena globalisasi telah mengubah tatanan dunia, menjadikan segala hal menjadi berbasis internet dan teknologi hal ini pun sangat berpengaruh pada dunia pedidikan khususnya di Indonesia.
Kurikulum  dipersiapkan  dan  dikembangkan  agar  peserta didik  mempunyai  kemampuan  untuk  menginternalisasi  nilai  atau hidup  sesuai  dengan  norma-norma  masyarakat  dan  juga memberikan pengalaman agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Di  dalam kurikulum  2013  terdapat  banyak  sekali  gagasan  yang  ditemukan, yang  pasti  tentunya  juga  sudah  dicermati  dan  ditelusuri  secara terencana  dan  melalui  berbagai  tahapan  yang  sangat  detail  oleh beberapa pakar pendidikan di Indonesia, yang tentunya juga dalam
16 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran: Teori Dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Prenadamedia Group, 2008).
pembaharuan kurikulum 2013 ini tentu saja terdapat kelebihan dan kekurangan  yang  telah  dirasakan.  Akan  tetapi  zaman  akan  terus berubah, niat dari proses perbaikan kurikulum terus dikembangkan dan kekurangan yang terjadi pada penerapan kurikulum sebelumnya dapat  dijadikan  acuan  atau  pembelajaran  untuk  ke  depannya. Sehingga  seluruh  aspek  baik  dari  siswa,  guru,  orang  tua,  pihak sekolah,  maupun  pemerintah  harus  turut  dapat  belajar  sama-sama memperbaiki  apa  yang  menjadi  kekurangan  pada  kurikulum sehingga  proses  pembelajaran  dan  pendidikan  dapat  menjadi optimal dan dapat mencapai tujuan pendidikan nasional 17 . Demikian perlu  adanya  karena  dalam  pendidikan,  semua  pihak  memiliki keterikatan yang secara langsung atau tidak memberikan pengaruh besar terhadap keberlangsungan pendidikan.

## D. Penerapan Kurikulum di SMP Negeri 3 Wanareja
Kurikulum dalam sebuah dunia pedidikan sangatlah penting sebagai  sebuah  pedoman  dalam  pelaksanaan  kegiatan  di  sekolah bagi  kepala  sekolah,  guru,  pengawas,  orang  tua,  dan  siswa. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan pun selalu memperhatikan pemberlakuan  kurikulum  setiap  saatnya.  Seluruh  lembaga pendidikan  menyesuaikan  kebijakan  dari  pemerintah.  Selain  itu, dalam  penerapannya  sebuah  instansi  juga  akan  melihat  dan menyesuaikan  keadaan  lingkungan  sekolahnya  agar  tidak berbenturan  nantinya. Demikian  juga dalam  penerapan  kurikulum seperti kurikulum 2013 di SMP N 3 Wanareja. Kurikulum 2013 telah diterapkan  sejak  turunnya  perintah  untuk  diberlakukannya kurikulum  tersebut  di  Indonesia  sampai  saat  ini.  Dikatakan  oleh Wakil  Kepala  Sekolah  bagian  Kurikulum,  Jokowidodo  bahwa penerapan  kurikulum  2013  tidak  sepenuhnya  diterapkan  di  semua kelas yaitu siswa-siswi kelas IX masih menggunakan KTSP. Hal ini menyesuaikan kondisi peserta didik dan kebutuhan mereka.
Sejak  2014-2015  penerapan  kurikulum  2013  diterapkan sebanyak  30%  di  SMP  N  3  Wanareja  dan  70%  yang  diterapkan menggunakan kurikulum KTSP. Ketika tahun ajaran baru, siswa baru yang  masuk  yakni  kelas  VII,  mereka  akan  melakukan  proses pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013.  Secara  umum kurikulum  KTSP  diterapkan  pada  siswa-siswi  kelas  IX  dan  ada sebagian  diterapkan  di  kelas  VIII.  Hal  ini  diberlakukan  karena menimbang  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  berjalannya pendidikan kedepannya.
Kepala  sekolah  SMP  Negeri  3  Wanreja  itu  menjelaskan bahwa ada setiap perubahan kepemimpinan mentri pendidikan yang
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
tentunya  setiap  pemimpin  memiliki  produk-produk  yang  akan mereka  jalankan  di  Indonesia.  Dengan  adanya  proses  pergantian pemimpin mentri pendidikan maka secara otomatis ada perubahan dalam  kurikulum  di  Indonesia.  Terkait  perubahan  atau pembaharuan  kurikulum,  semua  sekolah  atau  satuan  pendidikan diberikan  kemudahan  dengan  menetukan  sendiri  kebijakan  dalam penerapan  kurikulum  di  sekolah  masing-masing.  Kemudahan tersebut  hanya  berlaku  pada  saat  ini,  yakni  pada  masa  pandemi Covid-19.  Alasan  diberikannya  kemudahan  dalam  menerapkan pembaharuan  kurikulum  ini  disebabkan  oleh  kebijakan melaksanakan  proses  pembelajaran  secara  online.  Kondisi  sekolah, kondisi siswa, dan kondisi lngkungan hanya diketahui oleh satuan pendidikan  itu  sendiri.  Kebijakan  kurikulum  pada  setiap  sekolah tentu memiliki tujuan agar tujuan pendidikan dapat sukses dicapai.
Perencanaan dalam pengimplementasian kurikulum sangat penting  sebagai  pedoman  arah  bagaimana  kurikulum  akan diterapkan.  Bagaimana  organisasi  serta  mekanisme,  apa  saja tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan,  waktu  pelaksanaan,  siapa saja yang bertanggung jawab pada tahapan yang dilakukan, apa saja kebutuhan  yang  diperlukan,  serta  biaya  yang  diperlukan.  Tujuan diadakannya  perencaan  implementasi  kurikulum  yakni  (1) mengidentifikasi peluang dan ancaman; (2) merumuskan tujuan; (3) membuat asumsi dan menyusun tindakan yang sesuai; (4) membuat rencana tindakan alternatif; (5) menganalisis serta mempetimbangkan  rencana  tindakan  alternatf;  (6)  menentukan rencana  akhir;  (7)  menyusun  anggaran;  (8)  mekasanakan  rencana yang telah disusun 18 .
Dikarenakan  kurikulum  baru  memerlukan  perencanaan implementasi,  di  SMP  N  3  Wanareja  menerapkan  kurikulum  yang sesuai  dengan  kebutuhan    yang  diperlukan  menyesuaikan  kondisi yang  ada  di  lingkungan  sekolah  tersebut.  Pada  perencaanaan kurikulum,  manajemen    adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam pengimplementasian  kurikulum.  Manajemen  pengimplementasian kurikulum  memiliki  komponen  serta  aspek-aspek,  srtaregi,  dan faktor yang perlu disusun dan dikelola secara baik sehingga tujuan penyusunan kurikulum dapat dicapai. Implementasi adalah bagian dari  manajemen  kurikulum yang  mencakup curriculum  development (pengembangan  kurikulum),  implementation  (implementasi), feedback (umpan balik), evaluation (evaluasi), modification (modifikasi), curriculum  construction (konstruksi  kurikulum).  Manajemen  untuk melakukan  implementasi  kurikulum  merupakan  suatu  proses managing  semua  sumber  daya  pendidikan,  baik  itu  individu,
kelompok, ataupun sumber daya yang memiliki potensi untuk terjadi proses  delivery  tujuan  serta  isi  kurikulum  yang  akan  dituangkan dalam proses pembelajaran di sekolah.
Konsekuensi dalam setiap perubahan maupun pembaharuan kurikulum  tentulah  tidak  dapat  dihilangkan.  Beberapa  perubahan yang pasti terjadi terdapat pada tataran praktik pembelajaran. Untuk memenuhi pembaharuan kurikulum ini perlunya ada dukungan dari kebijakan, ketersediaan buku-buku serta bahan bacaan, penyusunan strategi pembelajaran, dan berbagai perangkat media pembelajaran. Hal  inilah  yang  perlu  dicermati  dengan  baik  agar  segala  aspek pendukung pemberakuan kurikulum terbaru dapat terealisasi secara tepat dan efektif.
Dalam  pengimplementasian  kurikulum,  guru  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  mewujudkan  kurikulum menjadi  sesuatu  yang  aktual.  Terdapat  tiga  faktor  penting  guru dalam implementasi kurikulum antara lain: (1) kompetensi dan sikap ( competencies and attitude ); (2) partisipasi pengambilan keputusan; (3) kualitas  hubungan  kolegial.  Ketiga  faktor  tersebut  mengarahkan pada kompetensi professional, kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, maupun kompetensi pribadi dan sosial. Pengembangan kemampuan  guru  dalam  pengimplementasian  kurikulum  baru memerlukan  manajemen  yang  kuat  dan  baik  yang  mencakup pengembangan  kompetensi.  Beberapa  aspek  yang  harus  dikelola atau  memerlukan  manajemen  yakni  strategi  dalam  melakukan pembinaan  dan  pengembangan  kompetensi,  pendayagunaan, monitoring dan evaluasi, dan manajemen  pendukung, baik berupa sarana dan prasarana, regulasi, maupun finansial.
Sarana  dan  prasarana  merupakan  faktor  penting  dalam pengimplementasian kurikulum. Karena setiap adanya pembaharuan  kurikulum  tentu  memerlukan  pendukung  yang berupa  buku  pelajaran  yang  tentunya  pembaharuan  materi  dan  isi kurikulum, peralatan dan bahan laboratorium, tersedianya macam- macam  media  pembelajaran,  aksesibilitas  dalam  menggunakan sarana  dan  prasarana,  pemeliharaan  dan  perawatan  serta pengembangan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah.  Semua  ini  perlu dilakukan  manajemen  yang  baik  agar  dalam  pengimplementasian kurikulum  baru  di  sekolah  tidak  menjadi  malapetaka  dikarenakan kurangnya  persiapan  yang  matang  dalam  perencanaan  dan penyusunan implementasi kurikulum.
Setelah  penerapan  kurikululm  dengan  serangkaian perencanaan  atau  manajemen  impementasi  kurikulum,  perlu dilaksanakan monitoring dan evaluasi baik itu dilakukan oleh suru kelas maupun sampai pada tingkat monitoring evaluasi satu sekolah. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelemahan
ÁL-FÂHIM|Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
dari pengimplementasian kurikulum baru sehingga dapat diperbaiki secara berkala dan memperbaiki kekurangan tersebut. Semua elemen pendidikan  baik  itu  kepala  sekolah,  guru  kelas,  staf  TU,  maupun peserta  didik  harus  bekerja  sama  dalam  implementasi  kurikulum baru sehingga tujuan dari kurikulum itu dapat tercapai.
Dari penerapan yang sudah dijabarkan di atas, menunjukkan pentingnya  peran  dari  berbagai  belah  pihak  dalam  penentuan kurikulum  yang  akan  dilaksanakan.  Sebab,  hal  tersebut  sangat sensitif  kedepannya  sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran. Tidak  menutup  kemungkinan  di  tahun  yang  akan  datang  di  SMP tersebut  mengubah  kurikulum  yang  diterapkan  karena  perubahan yang  ada  kemudian  atas  dasar  pertimbangan  kebutuhan.  Setiap terjadi  perubahan  kurikulum  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  setiap  sekolah  diberikan  kelonggaran  untuk menerapkan kurikulum terbaru. Pasalnya, setiap sekolah di seluruh penjuru Indonesia berbeda-beda kondisinya.

## Kesimpulan
Perkembangan zaman yang selalu terjadi menuntut adanya pendidikan, terutama  dalam  bidang  kurikulum  untuk  selalu  melakukan  perubahan, penyesuaian secara cepat dan kecerdasan atau intelegensi. Hal ini dilakukan agar  pendidikan  yang  diberikan  sesuai  dengan  porsi  yang  dibutuhkan masyarakat  pada  waktu  tersebut.  Sesuai  dengan  sejarah  yang  terabadikan yaitu sejak tahun 45, Indonesia selalu berproses menuju pembaharuan dalam hal  kurikulum.  Hingga  saat  ini,  pemberlakuan  kurikulum  2013  masih diindahkan  dalam  banyak  instansi  pendidikan.  Alasannya  karena  masih sesuai dengan kebutuhan zaman yang ada. Di SMP Negei 3 Wanareja dalam merespon  kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  terkait kurikulum  pun  tetap  mempertimbangkan kesesuaian  dengan  keadaan dan kebutuhan yang ada. Tidak 100 % Di SMP N 3 tersebut menerapkan kurtilas, karena sebagian kelas lebih sesuai dengan penerapan kurikulum KTSP. Hal demikian  adalah  hasil  dari  pertimbangan  panjang  dan  menyeluruh  atas realita dengan kebijakan yang ada.

## Bibliography
Ain, Nurul, and Maris Kurniawati, ‘Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar Nurul’, Implementasi  Kurikulum  KTSP:  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah Dasar , 2012 Alhamuddin, ‘Sejarah Kurikulum Di Indonesia’, Nur El-Islam , 1.2 (2014)
———,  ‘Sejarah  Kurikulum  Di  Indonesia  (Studi  Analisis  Kebijakan Pengembangan Kurikulum)’, Nur El-Islam , 1.2 Alhamuddin, Alhamuddin, ‘Sejarah Kurikulum Di Indonesia (Studi Analisis Kebijakan Pengemba ngan Kurikulum)’, Nur El-Islam , 1.2 Andran, C, ‘Sistem Pendidikan. Retrieved February 4, 2019’, 2014 Bahri,  Syamsul,  ‘Pengembangan  Kurikulum  Dasar  Dan  Tujuannya’, Jurnal Ilmiah Islam Futura , 11.1 (2017) Dakir, Perencanaan, ‘Pengembangan Kurikulum, PT’, Rineka Cipta , 2004 Fatimah,  Ima  Frima,  ‘Strategi  Inovasi  Kurikulum’, EduTeach:  Jurnal  Edukasi Dan Teknologi Pembelajaran , 2.1 (2021)
Haryati,  Sri,  ‘Pengembangan  Intelegensi  Majemuk  Dalam  Proses Pembelajaran’, Ragam , 14.2 (2014) Kurniaman, Otang, and Eddy Novi ana, ‘Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap, Dan Pengetahuan’, Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6.2 (2017) Reksoatmadjo,  Tedjo  Narsoyo,  ‘Paradigma  Pendidikan  Demokratis’
(Bandung: Refika Aditama, 2010) Ritonga, Maimuna, ‘Politik Dan Dinamika Kebijakan Perubahan Kurikulum Pendidikan  Di  Indonesia  Hingga  Masa  Reformasi’, BINA  GOGIK ,  5.2
(2018)
Rosyada, Dede, ‘Paradigma Pendidikan Demokratis: Sebuah Model Pelibatan Masyarakat Dalam Penyelenggaraan Pendidikan’, 2004 Sanjaya, Wina, Kurikulum Dan Pembelajaran: Teori Dan Praktik Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2008)
Uyun,  Nur,  Ina  Magdalena,  and  Zahra  Maulida,  ‘Definisi  Sejarah  Teori Intelegensi’, Jurnal Sosial Teknologi , 1.10 (2021)
Wahyuni,  Fitri,  ‘Kurikulum  Dari  Masa  Ke  Masa’, Jurnal,  Al-Adabiya ,  10.2 (2015)