INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 431-444 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Siswa pada Sub Tema 2 Kelas V SDN 095552 jln. Asahan kab. Simalungun
Hermi Efridawati Hutabarat 1 ✉ , Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Desi Sijabat 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia Email: hermihutabarat@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema 2 Kelas V Sdn 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun. Jenis penelitian ini  adalah  jenis  penelitian  Pre-Experimental  Design  dan  Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest. Pada penelitian ini penulis akan memberikan pretest sebelum penerapan dan posttest setelah dilakukan penerapan, dan peneliti hanya menggunakan kelas eksperimen tanpa adanya kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 095552 Jln. Asahan Kec. Siantar Kab. Simalungun Dan SD Negeri 124405 Pematangsiantar Jln. Seram Kec. Siantar Barat. Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada kelas V semester genap tahun ajaran 2022/2023 pada awal bulan Mei 2023. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan kab.  Simalungun  dengan  jumlah  28  siswa dan  siswa kelas  V  SD  Negeri  124405  Pematangsiantar Jln. Seram Kac. Siantar Barat dengan jumlah 28 siswa kelas V. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 095552 Jln. Asahan dan SDN 124405 Pematangsiantar. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi dan tes. Dengan hasil hipotesis pada uji paired sample t test yang telah dilakukan, diperoleh nilai sig(2-tailed) < 0,05 (0,000 < 0,05) dan t hitung > t tabel = 7,279 > 2,056. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  subtema  2  kelas  V  SDN  095552  Jln.  Asahan  Kab.  Simalungun  TA 2022/2023, sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Kata Kunci: Cooperatif Tipe Jigsaw, Hasil Belajar, Siswa

## Abstract
The aim of this research is to determine the influence of the Jigsaw Type Cooperative Learning Model on Student Learning Outcomes in Sub Theme 2 Class V Sdn 095552 Jln. Asahan District. Simalungun. This type of research is Pre-Experimental Design research and the research design used in this research is One Group Pretest-Posttest. In this research the author will give a pretest before implementation and a posttest after implementation, and the researcher only uses an experimental class without a control class. This research was conducted at SD Negeri 095552 Jln. Asahan District. Siantar District. Simalungun And SD Negeri 124405 Pematangsiantar Jln. Seram District. West Siantar. The research was carried out in class V, even semester of the 2022/2023 academic year, at the beginning of May 2023. The population in this research was all class V students at SD Negeri 095552 Jln. Asahan district. Simalungun with a total of 28 students and class V students at SD Negeri 124405 Pematangsiantar Jln. Spooky Kac. West Siantar with a total of 28 class V students. The sample in this study was class V students  at  SDN  095552  Jln.  Asahan  and  SDN 124405  Pematangsiantar.  In  this  research,  the  data collection techniques used were documentation and test techniques. With the hypothesis results in the paired sample t test that has been carried out, the value obtained is sig(2-tailed) < 0.05 (0.000 < 0.05) and tcount > ttable = 7.279 > 2.056. So it can be concluded that there is an influence of the Jigsaw Type Cooperative learning model on student learning outcomes in subtheme 2 class V SDN 095552 Jln. Asahan District. Simalungun FY 2022/2023, so the hypothesis in this research is accepted. Keyword: Jigsaw Type Cooperative, Learning Outcomes, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam memajukan bangsa Indonesia untuk mencapai suatu tujuan Negara Indonesia. Pendidikan juga merupakan proses dasar perkembangan hidup manusia (Bozu et al., 2021). Dengan perkembangan dunia saat ini, pendidikan merupakan komponen bagi kehidupan manusia kerena mampu menciptakan seseorang  yang  berkarakter  dan  berkualitas  sehingga  mempunyai  pandangan  yang  luas terhadap  masa  depan  dan  melalui  pendidikan  siswa  dapat  melatih  keterampilan  yang terdapat pada dirinya. Seperti yang telah dijelasakan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Pendidikan Nasional pada pasal 1  menyebutkakn: “Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa dan Negara (Widyaningrum & Harjono, 2019).
Dalam suatu pendidikan kita akan melakukan aktivitas belajar agar mendapatkan suatu perubahan dalam pendidikan berupa sikap dan hasil belajar. Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan  dengan sengaja atau tidak sengaja oleh setiap individu, sehingga terjadi perubahan dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak bisa menjadi bisa, belajar juga
suatu proses perubahan individu yang berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya kearah yang baik maupun tidak baik (Simaremare, 2022). Cara belajar setiap orang juga berbeda- beda, ada belajar dengan cara melihat,  meniru dan menemukan. Karena dengan belajar seseorang dapat mengalami perubahan dalam dirinya baik secara spikis maupun fisik.
Pembelajaran yang dilakukan di sekolah pada saat ini yaitu mengacu pada kurikulum 2013  yang  mana  pada  kurikulum  2013  menekankan  pada  proses  kegiatan  pembelajaran tematik.  Pembelajaran  tematik  yang  disebut  dengan  pembelajaran  terpadu  sebagai terjemahan  dari  integrated  teaching  and  learning.  Bahkan  ada  juga  yang  menyebutnya dengan integrated curriculum  approach (pedekatan kurikulum terpadu), atau a coherent curriculum (pendekatan kurikulum yang koheren) (Maryani & Suparno, 2018). Pembelajaran tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum dan aspek belajar-mengajar. Dengan adanya pembelajaran tematik peserta didik dapat membangun kesalingterkaitan antara satu pengalaman dengan pengalaman lainnya atau pengetahuan dengan  pengetahuan  lainnya  atau  antara  pengetahuan  dengan  pengalaman  sehingga memungkinkan  pembelajaran  menarik  (Lutfia,  2022).  Pemetaan  tema  adalah  sebuah kegiatan  untuk  memperoleh  gambaran  secara  menyeluruh  dan  utuh  semua  standart kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dari berbagai mata pelajaran ynag dipadukan dalam tema yang dipilih.
Hasil  belajar  siswa  adalah  salah  satu  indikator  keberhasilan  pendidikan  yang berlangsung di sekolah dan diperoleh melalui suatu proses pembelajaran sekaligus untuk menyatakan  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  seseorang  siswa  setelah  melalui  aktifitas belajar (Rasnawati, 2017). Hasil belajar yang telah dicapai dapat diukur melalui tes kemajuan yang diperoleh siswa setelah siswa belajar dengan memberikan nilai dari berbagai aspek. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  095552  Jln.  Asahan  Kab. Simalungun.  Peneliti  mendapatakan  bahwa  pendidik  lebih  sering  menggunakan  model pembelajaran konvensional (ceramah) sehingga peserta didik kurang memahami apa yang telah disampaikan oleh guru, jadi hasil belajar siswa kelas V kurang memuaskan, kurangnya kerjasama antara peserta didik dengan peserta didik yang lainnya serta kurang konsentrasi. Rendahnya hasil belajar siswa Tema Ekosistem dengan subtema hubungan antar mahkluk hidup  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  095552  Jln,  Asahan  Kab.  Simalungun.
Berdasarkan hasil observasi terhadap guru kelas V bahwa nial ualangan harian siswa masih sangat rendah dan tidak sesuai dengan KKM yang telah ditentukan pihak sekolah tersebut. Hal  ini  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  V  SDN  095552  Jln.  Asahan  Kab. Simalungun (Sumini et al., 2022).
Berdasarkan data menunjukkan bahwa hasil belajar tematik peserta didik kelas V SDN 095552  Jln,  Asahan  masih  rendah,  sehingga  belum  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar. Maka  dari  itu  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  harus  mencari  model pembelajaran yang menyenangkan dan menerapkan dalam pembelajaran sehingga tumbuh minat belajar siswa dan siswa tidak mudah bosan saat pembelajaran sedang berlangsung. Model pembelajaran inovatif harus dipilih dan diterapkan oleh guru sesuai dengan materi yang sedang diajarkakn. Adapun model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw (Megawati et al., 2021). Menurut Putra (dalam Asnawi et al., 2020) mengemukakan bahawa “Model Pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw adalah kegiatan  belajar  secara  kelompok  kecil,  murid  belajar  dan  bekerja  sama  sampai  kepada pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun kelompok”. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompok, sehingga kemampuan kognitif maupun sosial siswa sangat diperlukan.
Alasan memilih dan menerapkan model pemebelajaran Cooperative Tipe Jigsaw pada tema 5 Ekosistem dengan subtema 2 Hubungan antar makhluk hidup pembelajaran 1, 2 adalah agar peserta didik lebih cepat memahami materi pembelajaran yang diajarkan guru serta agar peserta didik melatih kemampuan pengingatan dan mampu lebih percaya diri dan menguatkan soft skill serta peserta didik agar lebih bertanggung jawab akan tugas yang diberikan oleh gurunya (Rachmasagita & Pahlevi, 2019).
Berdasarkan permaslahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk  melihat  apakah  model  pembelajaran  Cooperative  Tipe  Jigsaw  yang  diterapkan memiliki pengaruh dan meningkatkan hasil belajar siswa yang diharapkan. Maka peneliti melakukan  penelitiain  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa pada subtma 2 kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan kab. Simalungun”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  Pre-Experimental  Design  dan  Desain penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  One  Group  Pretest-Posttest.  Pada penelitian ini penulis akan memberikan  pretest  sebelum penerapan  dan  posttest  setelah dilakukan  penerapan,  dan  peneliti  hanya  menggunakan  kelas  eksperimen  tanpa  adanya
kelas kontrol (Yudha et al., 2021).  Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 095552 Jln. Asahan Kec. Siantar Kab. Simalungun Dan SD Negeri 124405 Pematangsiantar Jln. Seram Kec. Siantar Barat. Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada kelas V semester genap tahun ajaran 2022/2023 pada awal bulan Mei 2023.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  095552  Jln. Asahan  kab.  Simalungun  dengan  jumlah  28  siswa  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  124405 Pematangsiantar  Jln.  Seram  Kac.  Siantar  Barat  dengan  jumlah  28  siswa  kelas  V.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  095552  Jln.  Asahan  dan  SDN  124405 Pematangsiantar.
Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik dokumentasi  dan  tes.  Pretest  dan  posttest  dilakukan  agar  dapat  mengetahui  ada  atau tidaknya  pengaruh  dan  perbedaan  hasil  belajar  dari  pengaruh  model  pembelajaran Cooperative  Tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  5  ekosistem  dengan subtema  2  hubungan  antar  mahkluk  hidup  dalam  pembelajaran  1,  2.  Instrumen  ynag digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  data  adalah  tes  penelitian.  Tes  yang  digunakan adalah  tes  berbentuk  objektif  tes  yang  berupa  pilihan  ganda.  Tes  yang  digunakan mempunyai alternatif jawaban, untuk soal yang dijawab dengan benar akan diberi skor 1 dan untuk jawaban yang salah akan diberi skor 0. Sehingga mendapat skor yan maksimum. Sebelum  tes  diberikan  kepada  sampel  penelitian,  maka  tes  akan  diuji  cobakan  terlebih dahulu kepada siswa lain untuk mengetahui validitas, realibilitas, dan tingkat kesukaran.
Teknik  analisis  data  adalah  tahap  yang  tidak  boleh  dihindari  dan  wajib  untuk diselesaikan dengan baik. Pada tahap ini peneliti akan menentukakn teknik analisis apa yang akan  digunakan  untuk  mengelolah  data  yang  sudah  didapatkan  dari  lapangan.  Teknik analisis adalah cara yang dilakukan peneliti untuk mengungkapkan atau menjaring informasi kuantitatif  sesuai  lingkup  penulis  (Urwati  et  al.,  2019).  Teknis  analisis  merupakan  proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil catatan lapangan dan  dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data  kedalam  kategori,  menjabarkan kedalalm  unit-unit,  melakukan  sintessa,  meyusun  kedalam  pola.  Pada  penelitian  ini,  uji  t digunakan untuk menegtahui sejauh mana variabel kompetensi guru mampu menjelaskan pengaruh  terhadap  variabel  hasil  belajar.  Dengan  rumus  uji  signifikasi  korelasi  produk moment. Dengan berbantukan program SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Penelitian
Dalam penelitian ini terlebih dahulu dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebanyak 20 soal, penilaian dilakukan dengan menggunakan skala 100. Setelah dilakukan  pretest,  selanjutnya  siswa  akan  diberikan  posttest.  Setelah  diberikan  perlakuan untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Gambar 1. Grafik Nilai Pretest
Berdasarkan dapat disimpulkan bahwa jumlah siswa yang nilainya lulus dalam pretest adalah  3  orang  siswa  dengan  jumlah  persentase  11%  dengan  mendapatkan  nilai  yang mencapai batas KKM yang telah ditentukan di kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan.
Gambar 2. Grafik Nilai Posttest
Berdasarkan gambar grafik nilai posttest dapat disimpulkan bahwa siswa yang nilainya lulus  posttest  adalah 19  orang siswa  dengan  jumlah persentase 68% mendapatkan nilau yang mencapai batas KKM yang telah ditentukan di kelas V SD Negeri 095552 Jln. Asahan.
Gambar 3. Data Hasil Belajar Kelas V SDN 09552 Jln.Asahan Berdasarkan gambar 4.3 data hasil belajar yang diperoleh dari pretest siswa sebelum diberikan perlakuan, diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 41.43 dengan persentasi 41%% dan  setelah  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative  Tipe  Jigsaw diperoleh nilai rata-rata posttest sebesar 73.04 dengan dengan persentasi 68%.

## Uji Normalitas
Berikut ini adalah hasil uji normalitas:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar sig (p) N Sig Keterangan Pretest 0,54 28 0,05 Normal Posttest 0,14 28 Normal
Berdasarkan tabel hasil uji normalitas dapat dilihat nilai pretest lebih besar dari nilai signifikasn yaitu 0,54 > 0,05 artinya data pretest normal, dan nilai posttest 0,14 > 0,05 artinya data posttest normal.
Uji Homogenitas
Berikut ini adalah hasil uji homogenitas yang telah dilakukan:
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas N Sig Keterangan 28 0,952 Homogen
Berdasarkan tabel 4.8 hasil uji homogenitas dapat dilihat bahwa besar signifikansi dari hasil pengujian lebih besar dari signifikansi pengambilan keputusan yaitu 0,952 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini memiliki varians yang homogen.
Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui pengaruh positif dan signifikan antar model pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw dengan hasil hasil belajar siswa.
Tabel 3. Hasil Uji T (Paired T Test)
Paired Differences
T df Sig.
(2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Lower  Upper Pair 1 Pretest - Posttest -31.607  22.976 4.342 -40.516  -22.698  7.279  27  .000
Berdasarkan tabel 4.9, nilai signifikas (2-tailed) < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05, thitung > ttabel = 7,279 > 2,056 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Cooperative  Tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar siswa pada subtema 2 kelas V SDN 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun.

## Pembahasan
Belajar  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  sangat  utama  dalam kehidupan manusia untuk mendapatkan perubahan tingkah laku yang lebih baik. Perubahan tingkah laku tersebut dapat dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap individu dalam pengalaman. Belajar dan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia, dengan belajar manusia dapat mengembangkan potensi-potensi yang ada pada dirinya sejak lahir. Tanpa belajar manusia tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Kebutuhan belajar dan pembelajaran dapat dilakukan di lingkungan sekolah, lingkungan keluarga bahkan lingkungan masyarakat. Kebutuhan belajar manusia tidak akan pernah berhenti selama manusia berada di muka bumi ini, hal ini disebabkan karena dunia dan isinya termasuk selalu berubah (MIKRAYANTI, 2020).
Dalam suatu proses belajar mengajar dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran yang baik adalah faktor internal dan faktor eksternal. Jika siswa sudah memiliki keinginan dari diri sendiri dalam meningkatkan hasil belajar, maka akan mendapatkan hasil yang diharapkan. Begitu juga dengan sebaliknya, jika siswa tidak memiliki keinginan dari diri sendiri  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  maka  tidak  dapat  mendapatkan  hasil  yang diharapkan. Maka dari itu hasil belajar yang dipengaruhi oleh beberapa faktor (Arrasyid et al., 2022).
Proses  belajar  yang  sempurna  dan  baik  adalah  dengan  adanya  perubahan  yang melibatkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu
hasil dan belajar yang merupakan akibat yang ditimbulkan setelah berlangsungnya poses kegiatan.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  melalui  kegitan  belajar. Menurut Pujianto (2019) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Menurut Sufianti (2019) mengemukakan hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Sedangkan  menurut  Hermawan (Sumarni  &  Wardani,  2019)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemapuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Harefa et al., 2022).
Berdasarkan  pemaparan  hasil  belajar  menurut  para  ahli,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu  nilai,  kemampuan  keterampilan,  sikap  dari  hasil perubahan tingkah laku setelah melalui proses belajar mengajar yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran Cooperative merupakan metode yang sering dikaitkan dengan strategi dan pendekatan, dimana salah satunya sebagai pemicu untuk keberhasilan dalam suatu belajar. Hal ini tersebut dalam pembelajaran perlu dibangun tim yang terdiri dari siswa dengan  bermacam  latar  belakang,  karakter,  dan  sifat.  Menurut  Putra  (2018)  menjelaskan bahwa  Model  pembelajaran  Cooperative  adalah  “pembelajaran  yang  diakukan  pada kelompok ahli, murid  belajar dan berkerja sama untuk sampai pada pengalaman belajar yang  optimal  baik  pengalaman  individu  maupun  pengalaman kelompok”.  Menurut Handajani (2020:28) menjelaskan bahwa Model Pembelajara Cooperative merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat  kemampuan  berbeda.  Sedangkan  menurut  Simaremare  (2021:116)  Model Pembelajaran Cooperative adalah salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktifitas peserta  didik, interaksi, dan penugasan peserta didik terhadap materi (Alkaromi, 2022).
Dari  semua  model  pembelajaran,  Jigsaw  adalah  salah  satu  model  yang  dapat digunakan oleh guru saat proses pembelajaran di kelas. Model Jigsaw merupakan kelompok yang terdiri dari kelompok ahli dan kelompok asal, dimana kelompok ahli dibagi kedalam kelompok  asal.  Dan  kelompok  ahli  yang  sudah  berada  dikelompok  asal  yang  akan bertanggung jawab untuk menyampaikan materi pembahasan kepada kelompoknya. Hal ini untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi-materi  pembelajaran  yang  sudah diberikan oleh guru dan saling barkerja sama (Hamna & BK, 2022). Menurut Putra (2021:10) mengemukakan bahwa cooperative tipe jigsaw adalah pembelajaran yang dilakukan pada kelompok kecil, murid belajar dan bekerjasama untuk sampai pada pengalaman belajar yang
optimal  baik  pengalaman  individu  maupun  pengalaman  kelompok.  Menurut  Rahmawati (2023:62) pembelajaran Cooperatif Tipe Jigsaw salah  satu  tipe  pembelajaran  cooperatif yang mendorong siswa aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran untuk  mencapai  prestasi yang  maksimal (Herawati & Irwandi, 2019).
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bawah Cooperative Tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran yang mempermudah siswa untuk memahami materi dan  siswa  lebih  leluasa  dalam  meyampaikan  pendapat  di  depan  kelas  dan  dapat menyampaikan materi siswa lainnnya dan dapat juga mempermudah guru dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Kurikulum merupakan upaya inovasi dalam pendidikan untuk menjadikan  kurikulum  menjadi  lebih  baik  lagi.  Hal  ini  membuat  mutu  pembelajaran  di sekolah selalu berubah menjadi terus  meningkat  dan mendapatkan  perbaikan-perbaikan secara berkelanjutan (Putra et al., 2018).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw terhadap kemampuan memecahkan masalah tematik pada siswa kelas V SDN 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun. Penelitian ini merupakan penelitian Pre-Experimental Design dengan desain penelitian One Group Pretest-Posttest Design dengan jumlah sampel penelitian  sebanyak  28  siswa.  Dimana  siswa  akan  diberi  pretest  dan  posttest.  Pretest diberikan  sebelum  materi  pembelajaran  disampaikan,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui keadaan awa siswa sebelum diberikan perlakuan (Lubis, 2021). Posttest  diberikan setelah materi pembelajaran disampaikan dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Tipe  Jigsaw,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keadaan  akhir  siswa  setelah  diberikan perlakuan.  Sebelum  peneliti  melakukan  perlakuan  di  kelas  V,  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  uji  coba  instrumen  soal  pada  hari  jumat,  18  April  2023  pukul  08.00  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  pemvalidkan  soal  kepada  siswa  kelas  V  SDN  124405 Pematangsiantar  dengan  dampingan  wali  kelas  ibu  Ruth  Elfrida  Sibarani,  S.Pd.  Untuk mengetahui  tingkat  kevalidan,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  di  SD Negeri  124405  Pematangsiantar.  Sebelumnya  peneliti  menyediakan  35  butir  soal  pilihan berganda, setelah dilakukan uji instrument ada 20 soal yang valid dan 15 soal yang tidak valid, sehingga hanya soal yang valid saja yang bisa digunakan sebagai soal pretest dan posttest (Rejeki et al., 2021).
Sebelum diberikan perlakuan, kelas diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Adapun nilai rata-rata pretest adalah 41,43. Setelah diberikan perlakuan pada akhir pertemuan setelah materi selesai diajarkan, siswa diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran tematik kelas V SD N 095552 Jln. Asahan kab. Simalungun dilihat dari rata-rata nilai posttest. Diperoleh nilai rata-rata posttest
adalah  73,04.  Berdaasarkan  hasil  rata-rata  posttest  bahwa  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw memiliki hasil belajar yang lebih baik. Dari hasil  pengolaan  data  normalitas  diperoleh  nilai  data  pretest  kelas  0,54  >  0,05  dan  nilai signifikan dengan perlakuan yaitu penerapan model pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw (posttest) 0,14 > 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikansi dari pretest dengan posttest lebih besar dari 0,05 dan dapat diseimpulkan bahwa hasil belajar siswa berdistribusi normal. Hasil penelitian uji t (paired t test) dengan hasil yang diperoleh nilai t sebesar 7,279 dengan nilai signifikannya 0,00 dengan probilitas < 0,05. Dari data yang telah diperoleh maka hipotesis alternatifnya diterima, yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada subtema 2 kelas V SDN 095552 Jln. Asahan kab. Simalungun TA 2022/2023.
Pada penelitian ini juga didukung oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Nigsih (2022)  dengan  judul  “Pengaruh  Model  pembelajaran Cooperative  Tipe  Jigsaw  dalam meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  sejarah  kebudayaan  islam  di  madrasah  ibtidayah negeri 6 kota padang” dengan hasil yan menunjukkan bahwa model Cooperatif Tipe Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI. Nilai sig (2 tailed) post- test menggunakan  uji  t  adalah  0,000  yang  berarti  lebih  kecil  dari  >  0,05,  hal  ini bisa dijelaskan   dengan   kenyataan   bahwa   model   belajar   Cooperatif   Tipe Jigsaw membuat hasil  belajar  siswa  positif  dan  berkorelasi  secara  signifikan.  Peneliti  juga menggunakan pengujian  pembuktian  menggunakan  uji  Anova,  yang  menghasilkan nilai  sig,  selain  uji t.  (2-tailed) sama dengan 0,000.  Dengan menggunakan kriteria tersebut, terbukti bahwa 0,000 < 0,05. Selain itu, diketahui nilai thitung sebesar 2,580 dengan signifikan 0,05. Nilai thitung ttabel (1,84 0,05) dan nilai signifikan lebih kecil daripada karena nilai ttabel untuk df 29 adalah 2,179. (0,000 > 0,05).

## SIMPULAN
Berdasarkan pemerolehan hasil penelitian dan data yang telah peneliti dapatkan ketika penelitian,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada subtema 2 kelas V SDN 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun TA 2022/2023. Hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil yang diperoleh peneliti, yaitu hasil pretest siswa kelas V diperoleh dengan rata-rata nilai 41,43 dan hasil posttest siswa kelas V diperoleh dengan rata-rata nilai 73,04. Dengan hasil hipotesis pada uji paired sample t test yang telah dilakukan, diperoleh nilai sig(2-tailed) < 0,05 (0,000 < 0,05) dan thitung > ttabel = 7,279 > 2,056. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Cooperative  Tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  belajar
siswa pada subtema 2  kelas V SDN 095552 Jln. Asahan Kab. Simalungun TA 2022/2023, sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkaromi,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Kerjasama Dan Prestasi Belajar Siswa. Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, 12(1), 75 – 84. Https://Doi.Org/10.33369/Diadik.V12i1.21351
Arrasyid, H., Wapa, A., & Pratiw, D. M. D. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperstif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Kelas Iv Sd Gugus V Tegaldlimo.
Consilium: Education And Counseling Journal, 2(1), 153.
Https://Doi.Org/10.36841/Consilium.V2i1.1612
Asnawi, A., M. Ikhsan, & Hajidin, H. (2020). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Dan Tipe Jigsaw Terhadap Prestasi Dan Motivasi Belajar Siswa Smp. Numeracy, 7(1), 150 – 162. Https://Doi.Org/10.46244/Numeracy.V7i1.1039
Dasor,  Y.  W.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Sdk Mukun 1. Jipd (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar), 3(1), 38 – 43.
Fitriani, E., Mahsup, M., & Ibrahim, I. (2018). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Pemahaman. Justek:  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi,  1(2),  1 – 8. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31764/Justek.V1i2.3541
Hamna, H., & Bk, M. K. U. (2022). Pengaruh Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sd  Inpres  Kassi-Kassi  Kota Makassar. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 12(1).
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase, I. P., Ndruru, M., & Marsa Ndraha, L. D. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu  Pendidikan  Nonformal,  8(1),  325.  Https://Doi.Org/10.37905/Aksara.8.1.325- 332.2022
Herawati,  L.,  &  Irwandi,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Di Smp Negeri 09 Lebong. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship, 1(1).
Lubis,  R.  S.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Axiom : Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 9(2),
199. Https://Doi.Org/10.30821/Axiom.V9i2.8735
Lutfia,  W.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil
Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas Iv Sd Negeri 04 Garegeh Kota Bukittinggi. Journal Of Basic Education Studies, 5(1), 1020 – 1031.
Maryani, M., & Suparno, S. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Minat Belajar Ips Siswa Sekolah Dasar Negeri Mangunsari 02 Salatiga. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 4(2), 272. Https://Doi.Org/10.30870/Jpsd.V4i2.3870
Megawati, R., Leksono, I. P., & Harwanto, H. (2021). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Siswa.
Jurnal Education And Development, 9(1), 19.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.37081/Ed.V9i1.2228
Mikrayanti, M. (2020). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa. Supermat  (Jurnal  Pendidikan  Matematika),  4(1),  33 – 39. Https://Doi.Org/10.33627/Sm.V4i1.355
Putra,  I.  B.  P.  A.,  Pujani,  N.  M.,  &  Juniartina,  P.  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (Jppsi), 1(2), 80.
Https://Doi.Org/10.23887/Jppsi.V1i2.17215
Rachmasagita, A. A. A., & Pahlevi, T. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Otkp Pada Materi Prosedur Penyusunan Laporan Keuangan Di Smkn 2 Kediri. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 7(03),
105 – 110.
Rasnawati,  A.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Murid  Kelas  V  Sd  Inpres Pakkingkingang.
Rejeki, S. M. R., Sunanih, S., & Permana, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Keliling  Dan  Luas  Daerah Kelas Iv Sd Negeri Ceungceuum. Jurnal Pgsd, 7(2), 54 – 60. Https://Doi.Org/10.32534/Jps.V7i2.2457
Sumarni, S., & Wardani, H. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Asuhan  Kebidanan  Komunitas. Jurnal  Ilmiah Kesehatan Sandi Husada, 8(2), 90 – 94. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.35816/Jiskh.V10i2.120
Sumini,  Fuadi,  A.  M.,  &  Fauziati,  E.  (2022).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw  Pada  Mata  Pelejaran  Ipa  Dalam  Perspektif  Filsafat  Progresivisme. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata, 3(1), 242 – 247. Https://Doi.Org/10.51494/Jpdf.V3i1.659 Urwati,  K.,  Ernita,  N.,  &  Yahdi,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Hukum Newton Kelas X Di Ma  Darul  Muhajirin  Praya. Journal  Of  Natural  Science  And  Integration,  2(2),  82.
Https://Doi.Org/10.24014/Jnsi.V2i2.7673
Widyaningrum, M. D., & Harjono, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (Jppguseda), 2(2), 57 – 60.
Yudha, C. B., Evayenny, E., & Herzamzam, D. A. (2021). Pengaruh Model Paikem Gembrot Terhadap  Pembelajaran  Kooperatif  Type  Jigsaw  Pada  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  2(1),  66 – 76. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.55215/Jppguseda.V2i2.1446