## Pengaruh Program Literasi berbasis Pendekatan Montessori terhadap Karakter Integritas Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar
Gregorius Ari Nugrahanta 1*) , Eko Hari Pamardi 2 , Paulus Mamok Suparmo 3 , Hilary Relita Vertikasari Sekarningrum 4 , Ni Kadek Swandewi 5 , Fransiska Tyas Virya Prasanti 6
1,5,6 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma
2 Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Sanata Dharma
3 Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
4 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Magister, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma
*) E-mail: gregoriusari@gmail.com Submited: 24 Oktober 2022 Accepted : 28 Oktober 2022 Published: 1 November 2022
Abstract.  The  Effect    of  a  Literacy  Program  based  on  the  Montessori  Approach  on  the Character Integrity of Grade 1 Elementary School Students. The purpose of this study was to determine the effect of a literacy program based on the Montessori approach on the character integrity  of  first  grade  elementary  school  students.  The  quasi-experimental  method  of  pretest posttest non equivalent group design was administered in this study. The population of the study was 34 grade 1 students at SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta. A total of 17 students in class 1B were taken as the sample for the Montessori class and 17 students in class 1A were taken as the control class. The results showed that the literacy program based on the Montessori approach had an effect on the character of students' integrity. The results of the statistical test showed that the posttest-pretest score difference for the Montessori class (Mdn = 0.9000) was higher than the control class (Mdn = 0.000). The difference was significant with U = 4,500, z = -4.887, and p = 0.000 (p < 0.05). The magnitude of the resulting effect is r = 0.8934 which was included in the large effect category which was equivalent to 79.82%.

## Keywords: literacy, Montessori approach, integrity character
Abstrak. Pengaruh Program Literasi berbasis Pendekatan Montessori terhadap Karakter Integritas  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  program  literasi  berbasis  pendekatan  Montessori  terhadap  karakter  integritas  siswa kelas  1  SD.  Metode  quasi  eksperimental  tipe pretest  posttest  non  equivalent  group  design digunakan dalam penelitian ini. Populasi penelitian sebanyak  34 siswa kelas 1 di SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta.  Sebanyak 17 siswa kelas 1B diambil sebagai sampel  kelas Montessori dan 17 siswa kelas 1A sebagai kelas kontrol. Hasilnya memperlihatkan bahwa program literasi berbasis pendekatan Montessori berpengaruh terhadap karakter integritas siswa. Hasil uji statistik memperlihatkan selisih skor posttest-pretest kelas Montessori ( Mdn = 0,9000) lebih tinggi dari kelas kontrol ( Mdn = 0,000). Perbedaan tersebut signifikan dengan U = 4,500, z = -4,887, dan p = 0,000 ( p < 0,05). Besar pengaruh yang dihasilkan adalah r = 0,8934 yang masuk kategori efek besar yang setara dengan 79,82%.
Kata kunci : literasi, pendekatan Montessori, karakter integritas

## PENDAHULUAN
Pembentukan  dan  perkembangan  karakter  menjadi  sangat  penting  terutama  di pendidikan  dasar  sebagai  landasan  agar  mampu  menghadapi  berbagai  perubahan  yang semakin  kompleks  di  kelak  kemudian  hari.  Diketahui  bahwa  pendidikan  saat  ini  lebih banyak memberi tekanan pada prestasi belajar daripada mengajarkan kepada anak-anak untuk memahami dan membangun karakter dirinya (Anwar, 2017). Di banyak sekolah, pendidikan  karakter  kurang  mendapatkan  porsi  yang  memadai  untuk  dipraktikkan. Padahal karakter merupakan modal mendasar bagi siswa untuk memiliki nilai baik bagi dirinya dan orang lain (Riscaputantri & Wening, 2018).
Pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang  disengaja  untuk  memberikan  perhatian dan usaha kepada seseorang dalam mendalami, memperhatikan, dan menjunjung tinggi prinsip-prinsip etika yang mendasar (Sudrajat, 2011). Karakter dipandang sebagai sesuatu yang memiliki tiga elemen sentral, yakni elemen cipta ( knowing the good ) , elemen rasa (loving  the  good), dan  elemen  karsa  ( acting  the  good )  (Lickona,  2013).  Pengetahuan moral  adalah  keterampilan  yang  mencakup  enam  komponen  yaitu  kesadaran  moral, pemahaman  cita-cita  moral,  membangun  prospek,  spekulasi  moral,  memutuskan,  dan pemahaman pribadi. Sementara kapasitas untuk bertindak dan menyadari apa yang harus dilakukan  untuk  berbuat  baik  dikenal  sebagai  perasaan  moral.  Tindakan  moral  adalah kapasitas  untuk  mengubah  ide  dan  emosi  menjadi  perilaku  yang  sebenarnya  (Lickona, 1992).  Karakter  yang  baik  diawali  dengan  pemahaman  tentang  apa  yang  baik  yang dikenal  dengan pengetahuan moral,  kemudian berlanjut dengan perasaan  ingin berbuat baik  dikenal  sebagai  perasaan  moral,  dan  yang  diikuti  dengan  tindakan  moral,  yakni perbuatan baik yang sebenarnya (Lickona, 2013). Ketiga elemen karakter tersebut saling terhubung  oleh  cara-cara  di  mana  pengetahuan  moral  dan  perasaan  moral  dapat diwujudkan  dalam  perbuatan  baik,  dan  bagaimana  pengetahuan  yang  baik  dapat memperkuat  pengalaman  untuk  berbuat  baik.  Pengembangan  karakter  menjadi  proses kontinyu  untuk  terus  diupayakan  sepanjang  hayat.  Dengan  itu,  diharapkan  terjadi peningkatan kualitas hidup yang berkelanjutan sehingga seseorang berpijak pada prinsip- prinsip budi pekerti yang baik. Siswa masuk ke SD tentu membawa latar belakang dan ciri karakter yang berbeda. Para pendidik perlu merumuskan skala prioritas karakter yang perlu ditumbuhkan. Salah satu karakter dasar yang penting sekali untuk dikembangkan sejak kelas 1 SD adalah karakter integritas.
Integritas  merupakan  sikap  percaya  diri  yang  menunjukkan  siapa  sesungguhnya seseorang  tersebut  dan  memungkinkan  seseorang  untuk  menyampaikan  sesuatu  yang sebenarnya  dimaksud  (Chairilsyah,  2016).  Integritas  dapat  digambarkan  sebagai kejujuran  dan  kebenaran  yang  diperlihatkan  melalui  kegiatan  sehari-hari  (Atika  et  al., 2019).  Integritas  seseorang  dapat  dilihat  dari  10  indikator  berikut  1)  berusaha menegakkan  prinsip,  2)  memilih  untuk  menyampaikan  apa  adanya,  3)  menolak  untuk menipu,  4)  bertindak  berdasarkan  nilai  yang  benar,  5)  berbicara  dengan  jujur,  6) bertanggung jawab, 7) jujur pada diri sendiri, 8) tidak suka berpura-pura, 9) berdedikasi menyelesaikan tugas yang dimandatkan, dan 10) bersikap objektif (Peterson & Seligman, 2004).  Individu  perlu  memiliki  karakter  integritas  agar  menjadi  pribadi  yang  dapat diandalkan baik dalam kata-kata maupun perbuatannya.
Akhir-akhir ini tampak kecenderungan degradasi karakter integritas yang semakin memprihatinkan.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kebiasaan menyontek.  Kemendikbud  mencatat  bahwa  terdapat  126  kasus  menyontek  yang dilakukan oleh pelajar (Abdi, 2019). Banyak kasus memperlihatkan bahwa anak SD di Indonesia  melakukan  perilaku  negatif  dan  sudah  melanggar  moral.  Misalnya,  pihak
berwenang  menahan  seorang  siswa  kelas  empat  karena  mencuri  peralatan  ibadah  dari Vihara  Girinaga  (Auliyairrahmah  et  al.,  2021).  Data  yang  disampaikan  KPAI memperlihatkan sebanyak 67% anak mengalami kasus bullying relasi sosial. Pemicu dari kejadian  ini  adalah  karena  banyak  siswa  yang  menyebarkan  rumor,  mempermalukan temannya  di  depan  umum,  dan  aksi  saling  mengejek  (Setyawan,  2022).  Permasalahan lainnya  adalah  beberapa  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  tugasnya  secara  mandiri, beberapa siswa tidak jujur ketika ditanya perihal tugas yang dikerjakannya. Belum adanya inovasi pembelajaran menjadi salah satu faktor pemicu sehingga siswa merasa bosan dan tidak  mau  mengerjakan  tugasnya  (Labudasari  &  Rochmah,  2019).  Dengan  demikian, karakter integritas perlu ditumbuhkan dalam diri anak.
Implementasi  pendidikan  karakter  tidak  dapat  terpisahkan  dengan  berbagai aktivitas pembelajaran di sekolah. Literasi bisa dipilih sebagai aktivitas untuk memupuk karakter  integritas  siswa  kelas  1  SD.  Literasi  adalah  kegiatan  membaca,  menulis,  dan berpikir  yang  meningkatkan  kemampuan  menginterpretasikan  informasi  secara  kritis, kreatif,  dan  inovatif  (Rohim  &  Rahmawati,  2020).  Membaca  dapat  diartikan  sebagai proses menerima pesan dari kata-kata atau bahan tertulis yang disampaikan oleh penulis (Irdawati,  2017).  Sementara  kemampuan  untuk  mengkomunikasikan  pikiran  atau menyampaikan  pesan  melalui  penggunaan  struktur  bahasa  dapat  disebut  sebagai keterampilan menulis (Suastika, 2019). Dalam praktiknya, membaca dan menulis adalah kegiatan  yang  saling  menunjang.  Artinya  tidak  mungkin  kebiasaan  menulis  tanpa kebiasaan membaca, begitu pula sebaliknya.
Untuk mengajarkan membaca dan menulis guna menumbuhkan karakter integritas, diperlukan suatu pendekatan yang sesuai fase pertumbuhan anak. Siswa kelas 1 berada pada  kategori  operasional  konkret  yang  membutuhkan  materi  dan  pengalaman  belajar yang  dekat  dengannya  agar  dapat  belajar  dengan  baik  (Ibda,  2015).  Pendekatan Montessori  adalah  salah  satu  pendekatan  yang  dipilih  dan  sesuai  tahap  perkembangan kognitif anak. Pendekatan Montessori merupakan pendekatan yang berfokus pada domain pedagogi,  psikologi,  dan  antropologi  yang  memperhatikan  tumbuh  kembang,  dan pengetahuan anak serta  gagasan tentang pengalaman karakter anak sebagai  pembelajar (Azkia & Rohman, 2020). Pendekatan ini dicetuskan oleh Maria Montessori (1870-1952). Pendekatan Montessori menggunakan pembelajaran melalui kegiatan sederhana dengan benda-benda  yang  dibuat  untuk  belajar  sebagai  peralatan  bermain.  Anak-anak  diajari membaca  dan  menulis  menggunakan  berbagai  kartu  huruf  yang  disebut  dengan sandpaper letters (Darnis, 2018).
Upaya-upaya untuk menumbuhkan karakter integritas sudah dilakukan oleh banyak peneliti dengan berbagai cara. Program kantin kejujuran merupakan salah satu program yang  dapat  menumbuhkan  karakter  kejujuran  bagi  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah (Anam  &  Sakiyati,  2019;  Maria  &  Suyanto,  2016).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Cahyaningrum (2017) menunjukkan bahwa menumbuhkan karakter jujur bagi anak usia dini  dapat  dibiasakan  dan  diteladankan.  Pendapat  lain  menunjukkan  bahwa  karakter integritas dapat ditumbuhkan dengan permainan tradisional pada anak usia dini (Alvi et al.,  2022).  Pembelajaran  PKn  di  sekolah  juga  dapat  menumbuhkan  karakter  integritas pada siswa sekolah dasar (Murdiono, 2016).
Penelitian-penelitian tersebut lebih mengedepankan program peningkatan karakter integritas  dengan  kegiatan-kegiatan  yang  tidak  langsung  terintegrasi  dengan pembelajaran  formal.  Belum  banyak  penelitian  mengenai  upaya  peningkatan  karakter integritas  yang  berdasarkan  tahap  perkembangan  kognitif  anak  khususnya  dengan pendekatan  Montessori.  Sementara  kebaruan  dari  penelitian  ini  adalah  digunakannya
pendekatan Montessori untuk menumbuhkan karakter integritas siswa kelas 1 SD yang diyakini  sesuai  dengan  fase  tumbuh  kembang  kognitif  anak.  Karena  itu,  mengetahui pengaruh  dari  pendekatan  Montessori  terhadap  karakter  integritas  menjadi  fokus penelitian ini.

## METODE
Penelitian ini termasuk dalam penelitian kuantitatif quasi experimental design tipe pretest posttest non equivalent group design.  Quasi experimental design adalah design riset  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  dampak  suatu  perlakuan  (Hastjarjo,  2019). Desain riset ini membandingkan hasil perlakuan tertentu dengan yang tidak menggunakan perlakuan tertentu (Hastjarjo, 2019). Desain dari quasi experimental design tipe pretest posttest  non  equivalent  group  design sebagai  berikut  (Cohen,  Manion,  &  Morrison, 2007).
Eksperimen 0 1 x 0 2 --------------------- Kontrol 0 3 0 4 Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan: O 1 = rerata pretest kelas Montessori O 2 = rerata posttest kelas Montessori. X   = treatment , dalam riset ini adalah pendekatan Montessori. O 3 = rerata pretest kelas kontrol O 4 = rerata posttest kelas kontrol.
SD Kanisius Sorowajan Yogyakarta menjadi lokasi yang dipilih untuk penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  19  Agustus  2022  hingga  26  Agustus  2022 secara offline . Sebanyak 34 siswa dari kelas 1 menjadi populasi penelitian. Sampel yang diambil sebanyak 17 siswa untuk  kelas Montessori yaitu kelas 1B dan 17 siswa untuk kelas  kontrol  yaitu  kelas  1A.  Teknik convience  sampling diambil  karena  beberapa keterbatasan,  yaitu  dari  segi  waktu,  sumber  daya,  atau  tujuan  (Lodico,  Spaulding,  & Voegtle, 2006). Pemilihan sampel penelitian ini didasarkan pada kelas saat ini. Ada dua variabel yang dipakai. Literasi dengan pendekatan Montessori merupakan variabel bebas, sedangkan  karakter  integritas  merupakan  variabel  terikat.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes.  Terdapat  sepuluh  pertanyaan  pilihan  ganda  dengan  jawaban yang diberi bobot menggunakan skala 1-4 yang diturunkan dari sepuluh indikator karakter integritas, yakni 1) berusaha menegakkan prinsip, 2) memilih untuk menyampaikan apa adanya, 3) menolak untuk menipu, 4) bertindak berdasarkan nilai yang benar, 5) berbicara dengan jujur, 6) bertanggung jawab, 7) jujur pada diri sendiri, 8) tidak suka berpura-pura, 9)  berdedikasi  menyelesaikan  tugas  yang  dimandatkan,  dan  10)  bersikap  objektif (Peterson & Seligman, 2004). Gradasi bobot jawaban didasarkan pada kategori elemen karakter  yang  dipilih,  yaitu  skor  4  jika  menunjukkan  elemen  tindakan,  skor  3  untuk elemen  afektif,  skor  2  untuk  elemen  kognitif,  dan  skor  1  untuk  pilihan  yang  belum menunjukkan ketiga elemen tersebut. Gradasi bobot skor ini didasarkan pada tiga elemen karakter sesuai kajian Lickona (2013). Sebelum digunakan, soal-soal tersebut divalidasi oleh enam ahli dalam bidangnya yang terdiri dari dua dosen berlatar belakang S3 dengan keahlian bahasa Indonesia dan psikologi anak dan empat guru yang sudah tersertifikasi. Hasil uji validitas instrumen karakter integritas menunjukkan rerata sebesar 3,90 (Skala 1-4)  yang  masuk  dalam  kualifikasi  “Layak  digunakan  tanpa  revisi”(bdk.  Widoyoko, 2014).
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok,  yakni  kelas  Montessori  dan  kelas kontrol. Kelas  Montessori  adalah kelas yang mendapatkan literasi  berbasis pendekatan Montessori.  Sedangkan kelas kontrol  yakni  kelas yang menerima  pembelajaran literasi dengan menggunakan teknik konvensional. Tujuan digunakan dua kelompok ini adalah untuk membandingkan kelas Montessori dan kelas kontrol. Oleh karena itu, digunakan pretest untuk  membandingkan  tingkat  capaian  awal  kelas  Montessori  dengan  kelas kontrol  dan posttest untuk  melihat  capaian  peningkatan  dari  dua  kelompok  tersebut. Pretest diberikan pada dua kelompok tersebut sebelum mendapatkan perlakuan. Setelah menerima  perlakuan,  dilakukan posttest untuk  mengukur  sejauh  mana  pengaruh pendekatan Montessori.
Pengaruh program literasi berbasis pendekatan Montessori dapat dihitung melalui tiga langkah berikut. Pertama, pada kelompok Montessori, selisih skor I didapatkan dari hasil pengurangan skor posttest dan skor pretest . Kedua, pada kelas kontrol, selisih skor II didapatkan dari hasil pengurangan skor posttest dan skor pretest. Ketiga, hasil selisih skor  I  dikurangi  hasil  selisih  skor  II.  Sesuai  dengan  rumus  dari  Campbell  dan  Stanley (1963), pengaruh perlakuan ditunjukkan sebagai  berikut (Cohen, Manion, & Morrison, 2007).
(0 2 - 0 1 ) - (0 4 - 0 3 )

## Gambar 2. Menghitung Pengaruh Perlakuan
Berdasarkan rumus di atas, jika hasil perhitungannya sama dengan nol, berarti tidak ada perbedaan antara kelas Montessori dan kelas kontrol. Jika hasilnya tidak sama dengan nol, berarti ada perbedaan. Jika perbedaannya signifikan, berarti ada pengaruh perlakuan. Data yang dianalisis adalah data selisih posttest-pretest dari kelas Montessori dan data selisih posttest-pretest kelas  kontrol.  Analisis  uji  signifikansi  menggunakan  tingkat kepercayaan sebesar 95% untuk dua ekor dengan aplikasi IBM SPSS Statistics version 26 for  Windows. Sebelum  dilakukan  analisis  statistik,  data  perlu  dicek  untuk  asumsi normalitas  distribusi  data  dengan Shapiro-Wilk  test dan  asumsi  homogenitas  varian dengan Levene’s  test .  Jika  distribusi  data  normal,  analisis  statistik  selanjutnya menggunakan analisis statistik parametrik, dalam hal ini independent samples t test . Jika distribusi  data  tidak  normal,  digunakan  analisis  statistik  non  parametrik,  dalam  hal  ini Mann-Whitney  U  test (Field,  2009).  Kriteria  untuk  menolak H null adalah  jika  nilai p < 0,05.
Mengetahui  perbedaannya  signifikan  belum  menunjukkan  seberapa  besar pengaruhnya. Karena itu, digunakan uji besar pengaruh ( effect size ) dengan menggunakan koefisien korelasi r dengan kriteria berikut ini (Field, 2009).
Tabel 1. Kriteria besar pengaruh r (effect size) Kategori Persentase (%) 0,10 Efek kecil 1 0,30 Efek menengah 9 0,50 Efek besar 25

## HASIL
Secara serentak pretest dilaksanakan pada kedua kelas untuk memastikan apakah ada perbedaan pada tingkat kemampuan awalnya. Pada langkah awal mengerjakan soal pretest, terlebih  dahulu  siswa  menerima  instruksi  dari  fasilitator  tentang  cara menyelesaikan  soal.  Selain  itu,  fasilitator  memberi  waktu  untuk  membaca  setiap  item
pertanyaan  kepada  siswa.  Setelah pretest, kegiatan  selanjutnya  adalah  implementasi pembelajaran pada kelas Montessori dan kelas kontrol selama lima hari yang melibatkan guru mitra. Kegiatan pembelajaran dalam kelas kontrol dilakukan siswa dengan menyalin tulisan dari papan tulis, mempelajari huruf-huruf dengan bernyanyi, dan dikte.
Penerapan pendekatan Montessori pertama-tama dilakukan dengan menggunakan puzzle bentuk geometris. Puzzle ini terbuat dari spon hati dengan tebal 5 mm yang  dibuat sesuai dengan bentuk-bentuk geometris yang dirancang yaitu bentuk lingkaran, persegi, segitiga,  dan  jajaran  genjang.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  meminta  siswa  untuk menjiplak  bentuk-bentuk  geometris  yang  sudah  disediakan.  Kemudian,  siswa  diminta untuk  mengarsir bentuk-bentuk  geometris  yang sudah dibuatnya dengan  menggunakan pensil dan tidak boleh keluar dari garis pembatas gambar. Kegiatan ini bertujuan untuk melatih siswa memegang dan menggunakan alat tulis dengan baik dan benar.
Pada  hari  selanjutnya  dilakukan  implementasi  dengan  menggunakan sandpaper letters.  Sandpaper  letters merupakan  kartu  huruf  dengan  permukaan  yang  kasar  yang terbuat  dari amplas membentuk  huruf-huruf cursive . Permukaan kasar pada sandpaper letters ini memiliki tujuan supaya siswa dapat betul-betul merasakan bentuk huruf yang diraba  dengan  menggunakan  dua  jarinya. Sandpaper  letters ini  diberi  alas  potongan karton  persegi  panjang  yang  dibuat  12  cm  x  9  cm.  Di  atasnya  ditempel  kertas  manila berwarna  merah  dan  biru.  Maksud  pemberian  warna  merah  dan  biru  adalah  untuk membedakan huruf vokal dan konsonan. Warna merah digunakan untuk huruf konsonan, sementara warna biru digunakan untuk huruf vokal. Selain itu, sandpaper letters diberi pengendali kesalahan, yakni digunting pada bagian pojok kanan atasnya dengan tujuan supaya  siswa  mampu  menentukan  sendiri  apakah  penggunaan  posisi sandpaper  letters tersebut  sudah  benar  atau  salah.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  pengenalan  media sandpaper letters , selanjutnya setiap anak diminta untuk mengambil satu set sandpaper letters lalu fasilitator mengenalkan huruf a-z yang diawali dengan huruf vokal terlebih dahulu lalu huruf konsonan. Dengan mata tertutup kain siswa meraba huruf dengan dua jarinya secara pelan-pelan. Dalam kegiatan ini, kejujuran siswa sangat ditekankan, siswa harus jujur untuk tidak boleh melihat huruf yang sedang dirabanya.
Pada hari selanjutnya, diimplementasikan penggunaan huruf lepas. Huruf lepas ini terbuat dari spon hati dengan tebal 2 mm yang di atasnya diberi plastik mika berwarna merah dan hijau. Pemberian warna ini dimaksudkan untuk membedakan huruf konsonan dan vokal. Warna hijau diberikan untuk huruf vokal, sementara warna merah diberikan untuk huruf konsonan. Spon hati dan plastik mika tersebut dipotong membentuk huruf- huruf cursive . Tujuan dari penggunaan alat ini adalah untuk mengetahui daya ingat siswa, apakah  siswa  masih  mengingat  huruf-huruf  yang  dipelajari  dengan  menggunakan sandpaper letters atau tidak. Selain untuk mempertajam daya ingat siswa, penggunaan huruf-huruf  lepas  ini  memungkinkan  siswa  menyusun  huruf-huruf  untuk  membentuk kata. Unsur permainan juga digunakan dalam pembelajaran Montessori. Permainan ini melibatkan dua kelompok dengan sepuluh siswa sebagai anggota. Setiap siswa dari kedua kelompok maju ke depan untuk mengamati huruf yang ditunjukkan di depan, kemudian siswa tersebut berlomba lari untuk mengambil huruf yang sama pada tempat yang tersedia di belakang. Setelah ditemukan, huruf tersebut dibawa maju ke depan. Kelompok yang paling dahulu dan paling banyak mengambil huruf dengan benar adalah kelompok yang menang.  Langkah  ini  dilakukan  secara  berulang  sampai  pada  akhirnya  siswa  dapat menata huruf-huruf tersebut menjadi sebuah kata yang dicontohkan.
Setelah  bermain,  dibentuk  tiga  kelompok  yang  masing-masing  terdiri  dari  tujuh anggota.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menulis  di  nampan  pasir.  Dengan  ini  siswa
belajar menulis dengan menggunakan huruf cursive , melemaskan jari sebelum menulis menggunakan pensil. Karpet khusus dalam kegiatan Montessori digunakan untuk melatih fokus anak, agar anak mengetahui area kerja miliknya, menghormati wilayah kerja orang lain,  dan  agar  media  yang  digunakan  tetap  bersih  dan  tidak  menyebar  sampai  tempat- tempat lain. Langkah pertama, siswa diminta mengambil karpet dan nampan yang berisi pasir.  kemudian  siswa  diminta  menulis  huruf  dengan  mata  tertutup  kain.  Langkah  ini dilakukan secara berulang  hingga siswa mampu menulis  kalimat  yang disebutkan oleh fasilitator.
Pada hari kelima dilakukan implementasi dengan menulis surat, baik untuk orang tua, guru, atau teman. Setelah itu, siswa diminta untuk membaca buku dan menyampaikan isi surat yang sudah dibuat dan membacakan isi buku yang sudah dibaca. Setelah seluruh rangkaian  kegiatan  dengan  menggunakan  pendekatan  Montessori  selesai,  hari  terakhir dilakukan posttest untuk mengukur perubahan karakter integritas siswa.
Perubahan karakter integritas pada kelas kontrol dan kelas Montessori ditunjukkan dengan Z score. Penggunaan diagram Z score dimaksudkan untuk melihat capaian setiap indikator  karakter  integritas  apakah  di  atas  atau  di  bawah  rerata  keseluruhan  dalam bentangan  Z score sehingga  perbedaan  capaian  skor  dapat  dilihat  dengan  lebih  tajam. Hasil  rerata  peningkatan pretest dan posttest untuk  setiap  indikator  karakter  integritas disajikan dalam grafik Z score berikut ini.
Gambar 3. Diagram Peningkatan Skor Kelas Montessori dan Kelas Kontrol
Gambar 3 menunjukkan skor positif tertinggi pada kelas Montessori yang berada pada  skor  1,53033  yang  terjadi  pada  indikator  berbicara  jujur.  Sementara  skor  positif terendah  berada  pada  skor  0,13772  yang  terjadi  pada  indikator  bersikap  objektif. Meskipun  demikian,  indikator  berprinsip,  berkata  benar,  tidak  berbohong,  memegang nilai,  bertanggung jawab, jujur diri, tidak pura-pura, dan berdedikasi berada pada skor positif  untuk  kelas  Montessori.    Sedangkan  skor  negatif  terendah  pada  kelas  kontrol berada  pada  angka  -2,16140  yang  terjadi  pada  indikator  memegang  nilai.  Selain  itu, indikator  karakter  integritas  yakni  indikator  tidak  berbohong,  berbicara  jujur, bertanggung jawab, jujur diri, tidak pura-pura, berdedikasi, dan bersikap objektif masih berada di bawah rerata Z score.
Di bawah ini ditampilkan hasil peningkatan skor kelas Montessori dan kelas kontrol pada diagram garis dengan skala 1-4.
Gambar 4. Diagram garis peningkatan skor Pretest ke Posttest
Gambar 4 memperlihatkan capaian rerata pretest kelas Montessori adalah 2,2235. Sementara  rerata pretest kelas  kontrol  diperoleh  2,1592.  Perbedaan  kemampuan  awal memperlihatkan  rerata pretest kelas  Montessori  ( M =  2,2235  dan SE =  0,10864)  lebih tinggi dari kelas kontrol ( M = 2,1529 dan SE = 0,05082). Meskipun demikian, perbedaan tersebut tidak signifikan dengan t (22,681) = 0,589 dan p = 0,560 ( p > 0,05). Karena itu, kedua  kelompok  tersebut  berkemampuan  awal  yang  sama.  Sesudah  diberi  perlakuan, kelas  Montessori  memperoleh  rerata posttest sebesar  3,2118.  Sementara  kelas  kontrol memperoleh  2,1882.  Rerata  peningkatan  skor  yang  diperoleh  kelas  Montessori  adalah 0,9883 yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol sebesar 0,029.
Untuk  uji  hipotesis  penelitian,  perolehan  data  selisih posttest-pretest pada  kedua kelompok dianalisis. Uji asumsi dengan Shapiro-Wilk Test memperlihatkan nilai rerata selisih posttest - pretest pada kelas Montessori sebesar W (17) = 0,947 dengan p = 0,414 ( p > 0,05), maka distribusi  datanya normal.  Sementara pada  kelas kontrol W (17)  = 0,739 dengan p =  0,000  ( p <  0,05),  maka  distribusi  datanya  tidak  normal.  Uji  homogenitas varian menunjukkan nilai F (1, 32) = 32,257 dengan p = 0,000 ( p < 0,05), maka variannya tidak  homogen.  Karena  itu,  analisis  uji  hipotesis  menggunakan Mann-Whitney  U  test (Field, 2019).
Hasil pemeriksaan dengan Mann-Whitney U test memperlihatkan nilai selisih skor pada  kelas  Montessori  ( Mdn =  0,9000)  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  ( Mdn =  0,000). Perbedaan tersebut signifikan dengan U = 4,500, z = -4,887, dan p = 0,000 ( p < 0,05). Karena  itu, H null ditolak.  Dengan  demikian,  penerapan  program  literasi  berbasis pendekatan  Montessori  berpengaruh  terhadap  karakter  integritas  siswa.  Hasil  uji  besar pengaruh menunjukkan nilai r = 0,8381 yang masuk dalam kategori “efek besar” yang setara dengan 70,24% yang berarti program literasi berbasis pendekatan Montessori dapat menjelaskan 70,24% perubahan varian pada karakter integritas.

## PEMBAHASAN
Karakter  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  memiliki  tiga  elemen  sentral,  yakni elemen cipta ( knowing the good ) , elemen rasa (loving the good), dan elemen karsa ( acting the good ) (Lickona, 2013). Ketiga unsur ini mengandung arti bahwa karakter yang baik bukan  hanya  berhubungan  dengan  perbuatan  baik,  tetapi  juga  bagaimana  anak  dapat memiliki  kesadaran  untuk  menegakkan  prinsip-prinsip  yang  telah  diajarkan  melalui kesadaran  diri  (Sholekah,  2020).  Temuan  dari  kajian  ini  memperlihatkan  bahwa penerapan  literasi  berbasis  pendekatan  Montessori  berpengaruh  terhadap  karakter integritas  siswa  kelas  1  ( p  <  0,05) .  Diagram Z  score di  atas  memperlihatkan  skor peningkatan pretest ke posttest kelas Montessori yang berada di atas rerata keseluruhan.
Sementara  pada  kelas  kontrol,  skor  rerata  masih  banyak  yang  berada  di  bawah  rerata. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  Montessori  dapat  menumbuhkan karakter siswa kelas 1 (Sunarti & Sumitra, 2018).
Temuan penelitian ini memperlihatkan bagaimana pendekatan Montessori berperan besar dalam perkembangan karakter integritas siswa yang bisa dijabarkan dalam sepuluh indikator, yakni 1) berusaha menegakkan prinsip, 2) memilih untuk menyampaikan apa adanya, 3) menolak untuk menipu, 4) bertindak berdasarkan nilai yang benar, 5) berbicara dengan jujur, 6) bertanggung jawab, 7) jujur pada diri sendiri, 8) tidak suka berpura-pura, 9)  Berdedikasi  menyelesaikan  tugas  yang  dimandatkan,  dan  10)  bersikap  objektif (Peterson  &  Seligman,  2004).  Bertanggung  jawab  ditunjukkan  ketika  siswa  harus mengambil dan mengembalikan alat Montessori yang terdiri dari sandpaper letters, pasir, karpet, dan puzzle geometris pada tempatnya setelah selesai menggunakan. Berdedikasi dalam  menyelesaikan  tugas  yang  dimandatkan  terlihat  ketika  siswa  sangat  serius  dan antusias  untuk  menebak  huruf  yang  diberikan  oleh  fasilitator.  Dalam  kegiatan  ini  juga siswa  dilatih  untuk  bersikap  jujur  pada  diri  sendiri  dengan  menyampaikan  yang sebenarnya.  Ketika  menggunakan  penutup  mata,  kebanyakan  siswa  mengatakan  yang sebenarnya  apakah  masih  bisa  melihat  benda  di  sekitarnya  atau  tidak.  Lebih  memilih untuk menyampaikan apa adanya ditunjukkan ketika dalam pembelajaran, siswa diminta untuk  menyusun  kembali  alat-alat  yang  habis  digunakan,  tak  sengaja  siswa  tersebut menghilangkan satu buah sandpaper letters sehingga sandpaper letters tersebut kurang. Siswa tersebut menyampaikan kepada fasilitator bahwa sandpaper letters miliknya hilang satu. Siswa tersebut tidak lari dari masalah dan tidak berbohong. Ia berani menyampaikan permasalahan secara jujur kepada fasilitator.
Selain  itu,  seluruh  media  yang  dipakai  juga  menggunakan  material  yang  ramah anak,  dan  sesuai  karakteristik  media  Montessori,  yakni  1)  menarik,  dalam  arti  dapat menggugah  rasa  ingin  tahu  anak  tentang  apa  yang  dipelajarinya  dan  bagaimana menggunakannya.  2)  bergradasi,  mengacu  pada  gradasi  penggunaan  media  seperti rentang  usia  dan  gradasi  warna.  Gradasi  warna  adalah  penggunaan  berbagai  rona  dari yang  paling  muda  hingga  paling  tua.  Dalam  penelitian  ini,  gradasi  warna  pada  media Montessori ditunjukkan dengan penggunaan warna biru dan merah untuk huruf vokal dan konsonan  pada  media sandpaper  letters dan  huruf  lepas.  Gradasi  usia  dimaksudkan berbagai macam usia rentang 0-9 tahun. Gradasi yang digunakan dalam pembuatan media ini adalah gradasi  warna, sandpaper letters dan huruf lepas dibuat dengan media yang berwarna,  yakni  merah,  biru,  dan  hijau.  3)  Memiliki  pengendali  kesalahan  ( auto correction), mengacu  pada  adanya  pengontrol  kesalahan  pada  media  yang  dibuat  dan memungkinkan anak untuk mengidentifikasi kesalahannya sendiri. Pengendali kesalahan dalam sandpaper letters ini adalah adanya guntingan pada bagian pojok kanan atas, untuk menandakan bahwa posisi  huruf yang  atas adalah yang terdapat  guntingan tersebut.  4) auto-education ,  dimaksudkan  media  yang  dibuat  dapat  membantu  anak  menjadi  anak yang  mandiri.  Mandiri  dalam  konteks  ini  mengacu  pada  media  yang  dirancang  dapat dipakai oleh anak secara mandiri tanpa bantuan orang lain (Afifah & Kuswanto, 2020)
Prinsip  tahap  perkembangan  kognitif  anak  yang  berada  pada  level  operasional konkret  juga  diakomodasi  dengan  memanfaatkan  benda-benda  nyata  sebagai  media pembelajaran.  Anak  usia  6  hingga  12  tahun  berada  pada  masa  bereaksi  terhadap rangsangan intelektual yang masih membutuhkan objek konkret yang dapat disentuh oleh panca indera sesuai dengan media yang digunakan yakni, sandpaper letters, pasir, puzzle geometris,  dan  huruf-huruf  lepas  yang  bisa  langsung  diraba  oleh  panca  indera  siswa (Ghasya,  2019;  Ibda,  2015).  WHO  menyampaikan  sejumlah  5-25%  anak  usia  7  tahun
yang  menderita  permasalahan  terkait  motorik  halus.  Sekitar  16%  anak  Indonesia menunjukkan  gejala  permasalahan  terkait  motorik  halus.  Misalnya,  anak  belum menguasai  penggunaan  alat  tulis  pensil  dan  terlalu  kuat  menggenggam  pensil  yang berakibat kertasnya berlubang atau sobek (Mardhiah, 2022). Kemampuan motorik halus anak perlu diasah agar tidak menjadi masalah di kemudian hari. Pendekatan Montessori ini sekaligus mampu mengasah otot motorik halus anak. Dengan pendekatan Montessori ini,  anak  diajari  untuk  memegang  pensil  dengan  baik  dan  benar  melalui  aktivitas menjiplak dan mengarsir bentuk geometris tanpa keluar garis. Dengan mengarsir bentuk geometris,  siswa  akan  lebih  mampu  untuk  mengendalikan  dan  melemaskan  tangannya untuk menulis.
Kajian  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  kajian  sebelumnya.  Untuk menumbuhkan karakter integritas, dibuat program kantin kejujuran (Anam & Sakiyati, 2019; Maria & Suyanto, 2016). Sementara itu, penerapan permainan tradisional mampu menumbuhkan  karakter  integritas  pada  anak  usia  dini  (Alvi  et  al.,  2022).  Upaya menumbuhkan  karakter  integritas  juga  sudah  dilakukan  dalam  pembelajaran  PKn (Murdiono, 2016). Pada penelitian-penelitian sebelumnya, variabel independen terutama difokuskan  untuk  membuat  suatu  program,  sedangkan  dalam  penelitian  ini,  variabel independennya  adalah  literasi  dengan  pendekatan  Montessori.  Sementara  variabel dependennya  sama,  yakni  karakter  integritas.  Faktor  pembeda  dari  kajian-kajian terdahulu  adalah  penerapan  pendekatan  Montessori  yang  disesuaikan  dengan  konteks pembelajaran  biasa  di  SD.  Implementasinya  dirancang  dengan  langkah-langkah  yang lebih sistematis dan terperinci dari tahap awal sampai akhir. Seluruh media pembelajaran diturunkan dari pendekatan Montessori yang ramah terhadap anak. Kebaruan dari kajian ini adalah penggunaan pendekatan Montessori yang diintegrasikan dengan pembelajaran literasi  untuk  menumbuhkan  karakter  integritas  siswa  dengan  didasarkan  pada  tahap perkembangan kognitif anak usia 6 hingga 12 tahun.

## SIMPULAN
Penerapan program literasi berbasis pendekatan Montessori berpengaruh terhadap karakter  integritas  siswa  kelas  1  di  SD  Kanisius  Sorowajan  Yogyakarta.  Karakter integritas diukur dengan 10 indikator, yaitu 1) berusaha menegakkan prinsip, 2) memilih untuk menyampaikan apa adanya, 3) menolak untuk menipu, 4) bertindak berdasarkan nilai  yang  benar,  5)  berbicara  dengan  jujur,  6)  bertanggung  jawab,  7)  jujur  pada  diri sendiri,  8)  tidak  suka  berpura-pura,  9)  berdedikasi  menyelesaikan  tugas  yang dimandatkan,  dan  10)  bersikap  objektif.  Hasil  uji  statistik  memperlihatkan  selisih  skor posttest-pretest kelas Montessori ( Mdn = 0,9000) lebih tinggi dari kelas kontrol ( Mdn = 0,000). Perbedaan tersebut signifikan dengan U = 4,500, z = -4,887, dan p = 0,000 ( p < 0,05). Kegiatan literasi dengan pendekatan Montessori memberikan pengaruh yang besar pada karakter integritas siswa kelas 1. Besar pengaruh yang dihasilkan adalah r = 0,8934 yang berarti program literasi berbasis pendekatan Montessori dapat menjelaskan 79,82% perubahan varian pada karakter integritas.
Pandemi  berdampak  pada learning  loss secara  nyata  seperti  yang  disampaikan juga  dalam  penelitian  ini.  Siswa-siswa  kelas  1-4  masih  mengalami  kesulitan  dalam menulis,  masih  banyak  yang  terbalik-balik  dalam  menuliskan  huruf,  dan  sebagainya. Selama implementasi antusiasme siswa kelas 1 tampak luar biasa. Capaian kemampuan literasi juga sedemikian signifikan. Pendekatan Montessori bukan hanya berdampak pada peningkatan  karakter  integritas  secara  efektif  tetapi  juga  pada  kemampuan  literasi  itu sendiri.  Mengingat  program  ini  menunjukkan  pengaruh  yang  besar,  pihak  sekolah
mendesak kami untuk memberikan pelatihan terprogram kepada seluruh guru mengingat dampak positif penelitian ini. Diharapkan para peneliti selanjutnya dan para pengambil kebijakan  bisa  mempertimbangkan  pendekatan  Montessori  sebagai  solusi  terhadap learning loss khususnya untuk literasi menulis dan membaca permulaan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  tulus  kami  haturkan  kepada  LPPM  Universitas  Sanata  Dharma Yogyakarta yang telah memayungi studi ini. Demikian juga terima kasih kami sampaikan kepada  Dekan  FKIP  USD  dan  Kaprodi  PGSD  USD  untuk  ijin  penelitian  yang  kami terima. Untuk pihak kepala sekolah SDK Sorowajan dan jajaran guru yang terlibat dalam penelitian ini juga kami sampaikan ketulusan rasa terima kasih kami.

## REFERENSI
Abdi,  P.  A.  (2019).  Kemendikbud  catat  126  kecurangan  selama  ujian  nasional  2019. Diakses  tanggal  6  Oktober  2022,  dari  https://tirto.id/kemendikbud-catat-126- kecurangan-selama-ujian-nasional-2019-drNd
Afifah, & Kuswanto. (2020). Membedah Pemikiran Maria Montessori Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini , 6 , 57–68.
Alvi,  R. R.,  Ghina, Z., Daeng, A.,  Ilga, M., Ulfia, P., Anggoro. (2022). Meningkatkan sikap  jujur  anak  melalui  permainan  rakyat  congklak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 5414–5424.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2973
Anam, K., & Sakiyati, I. D. (2019). Kantin kejujuran sebagai upaya dalam pembentukan karakter. Al  Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  Dan  Kemasyarakatan , 13 (1),  21. https://doi.org/10.35931/aq.v0i0.130
Anwar, M. K. (2017). Pembelajaran mendalam untuk membentuk karakter siswa sebagai pembelajar. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 2 (2),  97. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.1559
Atika, N. T., Wakhuyudin, H., & Fajriyah, K. (2019). Pelaksanaan penguatan pendidikan karakter:  Membentuk  karakter  cinta  tanah  air. Mimbar  Ilmu , 24 (1),  105. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17467
Auliyairrahmah,  A.,  Djazilan,  S.,  Nafiah,  N.,  &  Hartatik,  S.  (2021).  Implementasi pendidikan karakter integritas: Sub nilai kejujuran melalui program kantin kejujuran di  sekolah  dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  3565–3578. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.939
Azkia,  N.,  &  Rohman,  N.  (2020).  Analisis  metode  Montessori  dalam  meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas rendah SD/MI. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 1. https://doi.org/10.29240/jpd.v4i1.1411
Chairilsyah, D. (2016). Metode dan teknik mengajarkan kejujuran pada anak sejak usia dini. Educhild , 5 (1), 8–14. https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/download/3822/3714
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2007). Research  methods  in  education (6th ed.) . London: Routledge
Darnis,  S  (2018).  Aplikasi  Montessori  dalam  pembelajaran  pembaca,  menulis  dan berhitung tingkat permulaan bagi anak usia dini. Jurnal Caksana - Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1–10. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd ed). Los Angeles: Sage.
Ghasya, D. A. V. (2019). Keterkaitan penerapan metode pembelajaran Montessori untuk mencapai kompetensi dasar mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial sekolah dasar pada kurikulum 2013. Jurnal Tunas Bangsa , 1 , 1–476.
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  eksperimen  kuasi. Buletin  Psikologi , 27 (2),  187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Ibda, F. (2015). Perkembangan kognitif: teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 242904.
Irdawati,    dkk.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  dengan menggunakan media gambar kelas 1 di Min Buol. Jurnal Kreatif Tadulako Online ,
5 (4), 1–14. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/2918 Labudasari,  E.,  &  Rochmah,  E.  (2019).  Pengaruh  gerakan  literasi  sekolah  terhadap karakter  mandiri  siswa  di  SDN  Kanggraksan  Cirebon. Premiere  Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (1), 57.
https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4254
Lickona, T. (1992). Educating for character: How our schools can be teach respect and responbility . New York: Publishing History Lickona,  T.  (2013). Educating  for  character,  mendidik  untuk  membentuk  karakter, bagaimana sekolah dapat mengajarkan sikap hormat dan tanggung jawab. Jakarta: Bumi Aksara.
Lodico , M.  G.,  Spaulding,  D.  T.,  &  Voegtle,  K.  H .  (2006).  Methods  in  educational research from theory to practice . United States of America: Jossey-Bass Maria,  A.  T.,  &  Suyanto,  T.  (2016).  Strategi  sekolah  dalam  mengajarkan  nilai-nilai kejujuran pada siswa melalui kantin kejujuran di SMK Pemuda Krian. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 3 (4), 1121–1135.
Murdiono,  M.  (2016).  Pendidikan  anti  korupsi  terintegrasi  dalam  pembelajaran  PKn untuk  menanamkan  karakter  kejujuran  di  SMP. SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial , 13 (1), 1–12. https://doi.org/10.21831/socia.v13i1.9910 Peterson,  C.  &  Seligman,  M.  E.  P  (2004). Character  strengths  and  virtues;  A handbook and classification . New York: Oxford University Press. Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan instrumen penilaian afektif siswa kelas  IV  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 231–242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885
Rohim, D. C., & Rahmawati, S. (2020). Peran literasi dalam meningkatkan minat baca siswa di sekolah dasar. Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (3), 230– 237. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p230-237
Sholekah,  F.  F.  (2020).  Pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  2013. Childhood Education : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1–6.
https://doi.org/10.53515/cji.2020.1.1.1-6
Setyawan, D. (2014). KPAI: Kasus bulying dan pendidikan karakter. Diakses tanggal 6 Oktober  2022,  dari  https://www.kpai.go.id/publikasi/kpai-kasus-bullying-dan- pendidikan-karakter
Suastika,  N.  (2019).  Problematika  pembelajaran  membaca  dan  menulis. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 57–64.
Sudrajat, A. (2011). Mengapa pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , I (1), 47– 58. https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1316
Sunarti,  C.,  &  Sumitra,  A.  (2018).  Pembentukan  karakter  mandiri  pada  anak  usia  dini melalui metode montessori di tk almarhamah cimahi. Jurnal Ceria , 1 (2), 47–57. Widoyoko, S. E. (2014). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.